extracted_text:
Современный урок  должен быть
  обучающим,  воспитывающим,  развивающим и интересным. Поэтому использование
  современных образовательных технологий на уроках и в воспитательной работе –
  потребность сегодняшнего дня.
 Современный урок должен быть ориентирован в первую очередь на
  деятельность ученика, на его умение учиться самостоятельно и немаловажным
  является умение вести диалог.
Проблема
  организации диалога на уроках является одной из актуальных
 Диалог
  – это особая среда, в которой учащиеся чувствуют себя раскрепощено и
  комфортно. В дружественной, принимающей атмосфере учащиеся обогащают друг
  друга новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал, личностно
  развиваются.
Вести
  диалог – значит искать истину вместе. Учебный диалог – это не
  только форма, но и способ отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в
  нем не воспроизведение информации, а размышление, обсуждение проблемы. В
  диалоге осуществляются важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение,
  взаимодополнение, взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
Диалоговое обучение-это способность взаимодействовать или
  находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (компьютер), с кем-либо
  (человек). Оно основано на идеологии сотворчества, сотрудничества учителя и
  ученика.
·научить детей самостоятельно
  решать проблемы,
·чтобы они могли больше думать,
  чаще говорить, активнее формировать   свою речь и мышление.
Задача
  данной технологий: научить школьника самостоятельно добывать знания.
  Преподаватель посредством подводящего диалога подталкивает ребят
  сформулировать тему урока, затем предлагает выдвигать свои гипотезы по
  проблеме.
Диалог
  начинается в том случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу
  сказать», «мое мнение», «мне хочется дополнить», «моя точка зрения». Целью
  диалога является создание межличностного диалогического взаимодействия,
  представляющего собой близкую к естественной жизненной деятельности ситуацию,
  в которой учащиеся забывают об условностях (урок, учитель, отметка), мешающих
  им проявить себя на личностном и межличностном уровнях.
Применение
  диалогового обучения способствует развитию личностных свойств учащихся.
При
  использовании диалогового обучения активизируется познавательная деятельность
  учащихся, в результате чего повышается интерес, развивается логическое
  мышление, возрастает коммуникабельность, успешнее проходит адаптация ученика
  к условиям обучения

Тема
  коучинга:

Диалоговое обучение.

Цели
  :

Оказать
  содействие участникам коучинга в понимании «диалогового обучения»  и в
  применении данного модуля в учебном процессе.
Учителя
  знают, в чем заключается диалоговое обучение.
Понимают,
  что дебаты, кумулятивная, исследовательская беседы помогают  развитию
  мышления и речевых способностей.

Результаты
  обучения:

Участники
  коучинга познакомятся с одним из семи модулей программы  «диалоговое
  обучение» и поймут  важность его применения в учебном процессе.

Ключевые
  идеи:

·
  Диалоговое
  обучение, беседа-дебаты, кумулятивная беседа, исследовательская беседа,
  таксономия Блума, кубик вопросов.

План занятия:

№

Деятельность коуча

Деятельность учителей

Ресурсы

1.

Психологический
  настрой.
Тренинг
  «Комплимент. Учителя встают в круг и говорят друг другу комплименты. Затем
  учителя встают друг к другу спиной и отвечают на вопросы, после меняются
  парами и задают те же вопросы другим.

Листочки.

2.

Деление
  на группы. Коуч
   делит учителей на группы

Выбирают
   и рассаживаются по группам.

Коробка,
  .

3.

Просмотр
  видео и определение темы коучинга.
Коуч
  предлагает посмотреть участникам видеоклип о двух младенцах близнецах, притча
  «Разговор с богом»

Должны
  просмотреть видео и предложить тему занятия.

Видео.

Защита
  постеров.

Выступление
  одной группы и дополнение остальных.

Готовые
  постеры.

Презентация
  «Диалоговое обучение». Знакомит участников коучинга с темой занятия,
  комментируя каждый слайд.

Участники
  прослушивают презентацию.

Презентация.

Работа
  в группах. Определите
  критерии традиционого урока и урока-дебата, а именно роль учителя, роль
  ученика, эффективность урока, методы обучения.

Участники
  оформляют постеры в произвольной форме, расписывают критерии.

маркеры,
  смайлики, таймер.

Физминутка.

Танец
  под музыку на месте.

Видео.

4.

Вопросы
  делятся на вопросы низкого и высокого порядка.
Вопросы
  низкого порядка- «закрытые» или «буквальные» направлены только на запоминание
  и ответы на них расцениваются как  «правильные» и «неправильные»
«Вопросы
  высокого порядка»направлены на умение ученика применять,расширять,оцениватьи
  анализировать информацию каким –либо образом
Таксономия
  (от
  др. греч. – расположение, строй, порядок) вопросов, созданная известным
  американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом, достаточно популярна
  в мире современного образования. Эти вопросы связаны с его классификацией
  уровней познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ,
  синтез и оценка.
Шесть
  лепестков – шесть типов вопросов. Ромашка Блума
1.Простые
  вопросы.
2.Уточняющие
  вопросы .
3.Интерпретационные
4.Творческие
  вопросы
  .
5.Оценочные
  вопросы
  .
6.Практические
  вопросы.

Групповая работа.
Составление
  вопросов по таксономии Блума для интервью с героями сказок как Дед Мороз, Колобок,
  Карлсон, Красная шапочка.

Используя
  предложенные варианты вопросов по таксономии Блума составляют вопросы по всем
  уровням.

На
  стикере никому не показывая написать героя мультфильма и приклеить их на лоб
  соседу справа,так чтобы он не видел,что написано на стикере. Участники коуча
  должны угадать героя мультфильма задавая вопросы низкого и высокого порядка

Информационные
  листы,маркеры, таймер.

5

Да-
  Диалог
1.Мой
  любимый фильм
2.Мое
  любимое увлечение.
3.Моя
  любимая книга
4.Мой
  любимый вид спорта

Ассоциация:
  Диалогическое обучение.Кумулятивная беседа. Исследовательская
  беседа.Беседа-дебаты

Постеры.

6.

Рефлексия.

1.
  Кубик
  вопросов.
В
  зависимости от того какая грань кубика выпала каждой группе задает вопросы.
2.
  Стратегия.КЛАСТЕР.Защита
  кластера
Предлагает
  оценить работу всех групп.

1.
  Каждая
  группа дважды использует кубики вопросов, на гранях которых написаны начала
  вопросов: Почему…, Предложи…, Назови…, Объясни…, Придумай…, Поделись… Затем
  отвечают на вопросы коуча.

Кубики
  вопросов.

Коучинг
  расчитан для смешанной аудитории (русская, казахская).
Продолжительность
  – 1 час.

Сказка о диалогическом обучении. В некотором царстве,
в некотором государстве жил-был король Мерсер со своею женою Речью. Король
Мерсер всегда говорил о том, что именно взаимодействие играет важную роль в
обучении. И было у них три дочери с абсолютно разными характерами. Одну звали
Беседа - дебаты, вторую Кумулятивная беседа, третью Исследовательская беседа.
Беседа - дебаты всегда со своими спорила. Самые любимые её слова были: Нет, это
не так! Да, это – так! Кумулятивная беседа всегда со всеми соглашалась, но
оставалась при своем мнении. И только третья дочь Исследовательская беседа
каждую идею, каждое предложение подвергало тщательному оцениванию. Тяжело было
Мерсеру управлять своим королевством, но в самую тяжелую минуту на помощь
всегда приходила самая любимая Исследовательская беседа. Мечта любого отца и
матери выдать замуж дочерей. И вот издает указ король Мерсер в котором
написано: - Кто найдет взаимодействие и взаимопонимание с моими дочерями с
помощью диалога тому, и отдам своих дочерей. И откликнулись два рыцаря
Александер и Барнс. Пообщавшись с дочерьми Александер забрал Беседу - дебаты с
целью обучения партнерскому диалогу, а Барнс забрал Исследовательскую беседу. А
Кумулятивная беседа осталась одна при своих интересах. Мораль той сказки
такова: ЧИТАЙТЕ ПЕРЕД СНОМ РУКОВОДСТВО УЧИТЕЛЯ, ГОСПОДА!!

 Госучреждение
                             Сш№3

   Районный    семинар

Коучинг
:  «Диалоговое  обучение»

       Подготовила:учитель русского  языка  и
литературы

Хакимова.С.К

С.Жетыген.Илийский район

-

file_name: Коучинг  диалоговое  обучение  главное.docx

alt: Тема коучинга: Диалоговое обучение

alt: Рефлексия. 1. Кубик вопросов

alt: Госучреждение

intro: Развитие устной речи учащихся

преподавание

group: Педагогика

title: коучинг "Диалоговое обучение"


extracted_text:
Спецификация
итоговой контрольной работы
для обучающихся 6 класса
по биологии.
Назначение КИМ

Определить уровень достижения планируемых
результатов за период (2019-2020 учебный год) по биологии учащимися 6 класса.

Подходы к отбору содержания, разработке структуры КИМ
Контрольная работа охватывает содержание,
включенное в основные учебно-методические комплекты по биологии, используемые в
6 классах. Комплекс заданий различается
по содержанию, видам умений и уровню сложности.
Структура КИМ

Структура итоговой
контрольной работы:
Контрольная
работа состоит из 3-х частей.
Часть 1 (А) содержит 16 заданий базового уровня сложности с выбором
ответа. За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.
Часть 2 (В)
включает 2 задания повышенного уровня сложности на  соответствие между
биологическими объектами. За правильное выполнение задания В1, В2 – 3 балла. За
каждую допущенную ошибку минус 1 балл;
Часть 3 (С) включает 2 задания со свободным развернутым ответом. За верное
выполнение каждого задания выставляется по 2
балла.
Система
оценивания отдельных заданий и проверочной работы в целом
Часть 1
(А). За верное выполнение каждого такого задания выставляется по 1 баллу.
Часть 2 (В). За правильное выполнение задания В1, В2 – 3 балла. За каждую
допущенную ошибку минус 1 балл;
Часть 3 (С). За
верное выполнение каждого задания выставляется по 2 балла. Задания базового
уровня – 1 (А)
Задания
повышенного уровня – 2 (В), 3 (С).

Оценка «2» ставится, если учащийся
набрал менее 33% от общего числа баллов. Оценка «3» - если набрано от 33% до
56% баллов.
Оценка «4» - если ученик набрал от
57% до 85% баллов. Оценка «5» - если ученик набрал свыше 86% баллов.

Продолжительность выполнения работы.
На
выполнение всей проверочной работы отводится 40 минут
Условия проведения (требования к специалистам)
Строгое соблюдение инструкции по проведению
контрольной работы.

Кодификатор
элементов содержания для
проведения промежуточной аттестации учащихся 6класса по биологии.

            Кодификатор
составлен на основе Обязательного минимума содержания основных образовательных
программ и Требований к уровню подготовки выпускников основной и средней
(полной) школы (Приказ МО РФ «Об утверждении федерального компонента
Государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего
общего (полного) образования» от 5 марта 2004
 г. №1089)

Код раз- дела

Код контроли- руемого
элемента

Элементы содержания, проверяемые заданиями работы

1

Органы растений

1.1

Корень

1.2

Побег

1.3

Лист

1.4

Стебель

1.5

Цветок

1.6

Плод, семя

2

Процессы жизнедеятельности растений

2.1

Минеральное питание

2.2

Фотосинтез, дыхание

2.3

Испарение

2.4

Передвижение веществ
  по растению

2.5

Размножение

2.6

Размножение спорами

2.7

Размножение семенами

2.8

Вегетативное
  размножение

3

Классификация растений

3.1

Классы покрытосеменных
  растений

3.2

Семейства
  покрытосеменных растений

Кодификатор проверяемых
умений в контрольной работе по биологии в 6 классе

№ п/п

Проверяемые специальные предметные умения

№ задания

1

Органы
  растений

1.1

Строение семян

А1

1.2

Виды корней и типы корневых систем

А2

1.3

Зоны(участки)корня

А3,А4

1.4

Побег и почки

А5,А7,С2

1.5

Плод

А6,В2

1.6

Лист

А8,А9,А10,А11,А12,А13
,А15

2

Процессы
  жизнедеятельности растений

2.1

Распространение плодов и семян

А16

2.2

Передвижение
  веществ по растению

С2

2.3

Фотосинтез,
  дыхание

А14

3

Классификация
  растений

3.1

Признаки растений класса однодольных

В1

Коды правильных ответов

№ задания

Ответ

Вариант 1

Вариант 2

1.

А

Г

2.

В

Б

3.

В

Б

4.

Г

А

5.

А

А

6.

А

Б

7.

Б

Б

8.

В

Г

9.

В

А

10.

Г

Г

11.

Г

Г

12.

А

Б

13.

Г

Г

14.

Г

Г

15.

Б

А

16.

Г

Б

17.

БГЕ

В Г Е

18.

А2,Б3,В1

А2 Б3 В1

19.

После
  окучивания от нижней части стебля начинают расти придаточные корни, которые
  увеличивают площадь корневой системы, т.о. увеличивается количество
  питательных веществ, и как следствие – урожайность повышается.

Прищипку главного корня (пикировку) у некоторых культурных растений
  производят для увеличения роста боковых корней и т.о. увеличивается
  количество питательных веществ, и как следствие – урожайность увеличивается.

20.

Клубень
  имеет «глазки» - почки, имеет верхушечные и боковые почки – «глазки», как у
  побега. На поперечном срезе видна кора (пробка), луб, древесина, сердцевина,
  как на поперечном срезе побега.

У корневища имеются верхушечная и пазушные почки (из которых весной
  начинают расти молодые побеги), а также плёнчатые чешуйки – видоизменённые
  листья. От корневища отрастают придаточные
корни.

КИМ
итоговой контрольной работы
для обучающихся   6  класса по биологии.

1.      Инструкция для обучающихся
2.      Содержание итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 20 заданий.
Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не знаешь, как
выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время,
можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если  ошибся и хочешь
исправить свой ответ, то зачеркни его и  запиши тот ответ, который считаешь
верным.
На выполнение работы
даётся 1 урок (40 минут).

Желаем успеха!

Фамилия
__________________________ Имя ______________________ Класс 6

ВАРИАНТ- I

Часть А.
Выберите
один верный вариант из четырех предложенных.

А1. К однодольным растениям
относится:
 а) пшеница;
б) фасоль;
в) шиповник;
 г) яблоня.

А2. Многие двудольные растения имеют:
а) мочковатую корневую систему;
б) только придаточные корни;
в) стержневую корневую систему;
 г) боковые и придаточные корни.
А3. В поглощении воды и
минеральных солей участвует одна из зон корня:
 а) зона деления;
б) зона роста;
в) зона всасывания;
 г) зона проведения.
А4. Самая длинная часть
корня:
а) зона роста;
б) зона деления;
в) зона проведения;
 г) зона всасывания.
А5. Луковица представляет
собой видоизмененный подземный побег, так как
а) на нем расположены почки;
б) он поглощает воду и минеральные
вещества;
в) в нем органические вещества
расщепляются до минеральных;
 г) в нем образуются органические
вещества из неорганических.
А 6. Плод образуется из:
а) Стенок завязи;
 б) Цветоложа;
в) Пестика;
г) Пестика, основания тычинок,
лепестков и чашелистиков, цветоложа.
А7. Почка — это
а) часть стебля;
б) зачаточный побег;
в) завязь с семязачатками;
г) черешок и листовая пластинка.
А8. Лист — это часть
побега и на стебле он занимает положение:
а) боковое;
б) верхушечное;
в) боковое и верхушечное.
А9. Лист сидячий у:
а) пшеницы и липы;
 б)
липы и пырея;
в) пырея и ржи;
 г)  ржи и сирени.
А10. Сложный тройчатый
лист у:
а) шиповника;
 б) ясеня;
в) каштана конского;
г) земляники.
А11. Сетчатое жилкование
листовой пластинки у:
а)
пшеницы;
б)  лука;
в) пырея;
 г) дуба.
А12. Простой лист у:
а) сирени;
 б)
каштана;
в) шиповника;
 г) акации.
А13. Листорасположение очередное у:

а)  дуба
и клёна;
 б) клёна и осины;
в) осины и бузины;
 г) все неверно.
А14. Функции листа:
а) газообмен;
 б) фотосинтез;
 в)
испарение;
г) все ответы верны.
А15. Видоизмененные в
колючки листья:
а) защищают растение от вымерзания;
б) уменьшают испарение и сохраняют
влагу в растении;
 в) улучшают освещенность растения;
г) увеличивают скорость передвижения
воды в растении.
 А16. Распространяются
ветром семена:
а) калины;
б) боярышника;
 в) акации;
г)
клена.

Часть В.

В 1 . Из перечисленных
признаков выпишите характерные для класса «Однодольные»:
А.Две семядоли
Б. Мочковатая корневая система
В.Стержневая корневая система
Г. Дуговое или параллельное
жилкование
Д. Сетчатое жилкование
Е. Одна семядоля

В2. Установите
соответствие Тип плода растения
А. ягода          1. пшеница
Б. яблоко        2. томат
В. зерновка    3. груша

Часть
С.
Ответьте письменно на вопрос:

С 1 . Почему урожайность картофеля возрастает после
окучивания?
 С 2 . Докажите, что клубень картофеля -
видоизмененный побег.

КИМ
итоговой контрольной работы
для обучающихся   6  класса по биологии.

1.      Инструкция для обучающихся
2.      Содержание итоговой работы

ИНСТРУКЦИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ

В работе 20 заданий.
Одни задания покажутся тебе лёгкими, другие – трудными. Если  не знаешь, как
выполнить задание, пропусти его и переходи к следующему. Если останется время,
можешь ещё раз попробовать выполнить пропущенные задания.

Если  ошибся и хочешь
исправить свой ответ, то зачеркни его и  запиши тот ответ, который считаешь
верным.
На выполнение работы
даётся 1 урок (40 минут).

Желаем успеха!

Фамилия
__________________________ Имя ______________________ Класс 6

Часть
А.

ВАРИАНТ-2

Выберите один верный
вариант из четырех предложенных.

А1. К двудольным
растениям относится:
 а) пшеница;
б) лук;
в) кукуруза;
 г) яблоня

А2. Для однодольных
растений в отличии от двудольных характерно наличие:
 а) зародыша с двумя семядолями;
б) зародыша с одной семядолей;
 в) эндосперма;
г) сочной кожуры.
А3. Роль корневого
чехлика в том, что он:
а) обеспечивает передвижение веществ
по растению;
б) выполняет защитную роль;
в) придают корню прочность и
упругость;
 г) участвует в делении клеток.
А4. Самая короткая часть
корня:
а) зона деления;
б) зона роста;
в) зона всасывания;
г) зона проведения.
А5. Клубень представляет
собой видоизмененный подземный побег, так как:
а) на нем расположены почки;
б) он поглощает воду и минеральные
вещества;
в) в нем органические вещества
расщепляются до минеральных;
 г) в нем образуются органические
вещества из неорганических.
А6. Семя образуется:
а) из семяпочки;
б) из семяпочки после двойного
оплодотворения;
в) из оплодотворенной яйцеклетки;
г) из оплодотворенной центральной
клетки
А7. Побег — это
а) верхушка стебля;
б) стебель с листьями и почками
в) часть листа;
г) часть корня.
А8. Лист, являясь частью
побега, в свою очередь, состоит из:
 а)        пластинки;
б)        черешка и основания;
 в)       прилистников;
г)         все верно.
А9. Простой лист у:
а)         черемухи; б)   рябины;
 в)       гороха;
г)         картофеля.
А10. Дуговидное
жилкование листовой пластинки у
а) подорожника и липы;
б) липы и дуба;
в) дуба и ландыша;
г) ландыша и кукурузы.
А11. Лист называют
простым, если он имеет:
 а) пластинку;
б) пластинку и черешок;
в) пластинку, черешок, основание;
г) пластинку, черешок, основание,
прилистники.
 А12. Цельнокрайняя
пластинка у листьев:
а) крапивы и ландыша
; б)  ландыша и сирени;
 в) сирени и березы;
г)         березы и крапивы.

13. Листорасположение супротивное у:
а) дуба и клена;
б) клена и березы; в) березы и ясеня;
г) ясеня и каштана конского.
А14. Фотосинтез
происходит в:
а)лейкоплах;
б)хромоплах;
 в)цитоплазме;
г)другое решение.
А 15. Видоизмененный
побег — это:
а)корнеще; б) корень;
в) корнеплод;
г) корнеклубень.
А16. Распространяются
животными и человеком семена:
а) одуванчика; б) боярышника; в)
акации;
г)
клена.

Часть В.

В 1 . Из перечисленных
признаков выпишите характерные для класса «Двудольные».
А.Одна семядоля.
Б. Мочковатая корневая система.
В.Стержневая корневая система.
Г. Две семядоли.
Д. Дуговое или параллельное
жилкование.
 Е. Сетчатое жилкование.

В 2. Установите
соответствие Тип плода растения
А. костянка    1. пшеница
Б.
семянка      2. вишня
В. зерновка    3. подсолнух

Часть С.
Ответьте письменно на
вопрос:

С1 .
Для чего производят прищипку главного корня (пикировку) у некоторых культурных
растений?
С 2
. Докажите, что корневище ландыша - видоизмененный побег.

file_name: Ким биология 6класс-мой..docx

alt: Органы растений 1

alt: АБ ББ ВГ

alt: А13. Листорасположение очередное у:

alt: Инструкция для обучающихся 2

title: КИМ по биологии 6класс


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Вологодской области
«Тотемский политехнический колледж»

СОГЛАСОВАНО:
Заведующий
    филиалом г.Никольск
______________
    /_____________ /

«___»
    ____________ 2021  года

Материалы к дифференцированному
зачету
за 2 семестр 2021
- 2022 учебный год
по учебной
дисциплине
«Химия»
1
курс   ТСП 113 группа
Преподаватель:
Е.С.Подольская

Рассмотрено
    на заседании предметной (цикловой) комиссии ______________________
________________________________________
«
    ___» _________2021 г.
Протокол
    № ___
Председатель
    ________/Е.С.Подольская/

Никольск
 2021 год

Пояснительная
записка
Цель
дифференцированного зачёта: определение уровня знаний и умений студентов ,
полученных в процессе обучения на занятиях по дисциплине «Химия».
Форма
дифференцированного зачёта: тестовая работа
Продолжительность:
45
минут
 Дифференцированный
зачет содержит  вопросы  и задания  по всем  пройденным на 1 курсе темам
В
результате изучения учебной дисциплины «Химия» студенты должны:
- формулировать основные
понятия неорганической и органической химии, владеть основными
законами и теориями химии
- понимать структуру периодической системы,
зависимость свойств химических элементов от зарядов ядер атомов и от строения
атомных электронных уровней, значение Периодического закона для науки и
практики; классификацию неорганических веществ, их основные свойства;  важнейшие
вещества и материалы: основные металлы и сплавы; положение металлов в
Периодической системе, особенности строения их атомов; химические реакции,
лежащие в основе получения металлов; способы защиты от коррозии; положение
неметаллов в Периодической системе, особенности строения их атомов,
практическое применение изученных неметаллов.
- называть изученные вещества по международной или
«тривиальной» номенклатуре
- определять степень
окисления химических элементов, валентность;
- характеризовать
элементы больших и малых периодов по их положению в периодической системе; элементы по положению в периодической системе и строению их
атомов, указывать распределение электронов по энергетическим уровням в атомах
этих химических элементов; общие химические свойства основных классов
неорганических соединений; общие химические свойства металлов и неметаллов;
- объяснять зависимость
свойств веществ от их состава; физический смысл порядкового номера
химического элемента, номеров групп и периода; сходство и различия в строении
атомов химических элементов; зависимость свойств веществ от типа химической
связи, кристаллической решетки;
- выполнять химический эксперимент;
- решать расчетные задачи;
- составлять
уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей; уравнения
гидролиза солей
-
называть изученные вещества по международной или «тривиальной»
номенклатуре;
-
определять принадлежность веществ к различным классам органических
соединений; по
характерным реакциям непредельные соединения
- характеризовать:
строение и свойства изученных органических соединений;
- объяснять зависимость
свойств веществ от их состава;
- составлять уравнения
реакций, характеризующие свойства изученных классов;
- иметь
представление - о важнейших веществах и
материалах, о их  строении, свойствах и практическом значении
Тестовая работа
состоит из трех частей:
1
часть (А) - включает 17 заданий (базового уровня) с выбором ответа: учащимся
для выполнения задания необходимо выбрать один из четырех вариантов ответов,
учащиеся оценивают верность двух суждений
2
часть (В)  - 6 заданий (повышенного уровня сложности) с кратким ответом: выбор
нескольких правильных ответов (множественный выбор),задания на установление
позиций, представленных в двух множествах, задания, требующие написания ответа
в виде числа
3 часть (С)  - 2
задания (высокого уровня сложности) с развернутым ответом:
задания на установление взаимосвязи между
классами неорганических веществ, расчетная задача
У
учащихся должны быть:
-        периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева;
-        растворимость
кислот, солей и оснований в воде;
-        электрохимический
ряд напряжений металлов;
-        калькулятор.
Рекомендации
по оцениванию заданий и работы в целом
         Верное выполнение каждого задания
части 1(А) работы и 2-х первых заданий части 2(В) оцениваются одним баллом
(всего 19 баллов).
         Максимальная оценка за верное
задание части 2(В) с 3-го по 6-е – 2 балла (всего 8 баллов).
         Если выполнена половина задания и
более, то 1 балл.
         Задания части 3(С)
предусматривают усвоение 3-х элементов содержания учебного материала, наличие в
ответе каждого из элементов оценивается 1 баллом, выполненное задание
оценивается 3-мя баллами (всего 6 баллов).
Отметка за работу:
«5»   - 29-33 балла
«4»   - 18-28 баллов
«3»   - 10-17 баллов
«2»   - 1-9 баллов

Часть
1

При выполнении заданий этой
    части работы обведите кружком тот вариант ответа, который вы выбрали, как
    правильный

1.      К простым
веществам относится
         1)      серная
кислота
         2)      спирт
         3)      оксид
калия
         4)      кислород
2.      Кислотными
свойствами обладает оксид элемента, который в периодической системе находится
         1)      в
3-м периоде, IIIА группе
         2)      во
2-м периоде, IVА группе
         3)      в
3-м периоде, IIА группе
         4)      во
2-м периоде, IА группе
3.      В атоме фосфора
общее число электронов и число электронных слоев соответственно равны
         1)      31,3
         2)      15,5
         3)      15,3
         4)      31,5
4.      Вещество, в
котором степень окисления углерода равна +2,
         1)      углекислый
газ
         2)      угарный
газ
         3)      известняк
         4)      угольная
кислота

5.      Среди всех видов
кристаллических решеток самой непрочной является
         1)      ионная
         2)      металлическая
         3)      атомная
         4)      молекулярная
6.      Реакция между
оксидом меди(II) и серной
кислотой относится к реакциям
         1)      обмена
         2)      соединения
         3)      замещения
         4)      разложения
7.      Электролитом
не является
         1)      Mg(OH)2
         2)      Ca(OH)2
         3)      KOH
         4)      CsOH
8.      Реакции
ионного обмена соответствует уравнение
         1)      SO2 + 2NaOH = Na2SO3 + H2O
         2)      Na2O
+ SO2 = Na2SO3
         3)      Na2SO3
+ 2HCl = 2NaCl + H2O + SO2↑
         4)      2HCl + Zn = ZnCl2 + H2↑
9.      В растворе не могут
одновременно находиться ионы
         1)      Zn2+ и NO-3
         2)      Al3+ и Cl-
         3)      Ag+ и Cl-
         4)      Cu2+ и SO42-
10.    Оснóвные
оксиды состава ЭО образует каждый из металлов, указанных в ряду
         1)      натрий,
калий, рубидий
         2)      алюминий,
барий, кальций
         3)      магний,
кальций, стронций
         4)      бериллий,
литий, цезий
11.    Оксид
углерода(IV) реагирует с
каждым из двух веществ
         1)      с
водой и оксидом бария
         2)      с
кислородом и оксидом натрия
         3)      с
сульфатом натрия и гидроксидом калия
         4)      с
оксидом железа(III) и серной кислотой
12.    Гидроксид бария
реагирует
         1)      хлорид
натрия
         2)      сульфат
натрия
         3)      оксид
натрия
         4)      гидроксид
натрия
13.    Серная кислота
не взаимодействует
         1)
с оксидом азота(V)
         2)      с
оксидом натрия
         3)      с
гидроксидом меди(II)
         4)      с
хлоридом бария
14.    Сульфат меди(II) взаимодействует
с каждым из группы веществ в ряду
         1)      Mg,
KOH, NaCl
         2)      Zn,
NaOH, BaCl2
         3)      Fe,
AgNo3, Mg(OH)2
         4)      Ag,
KNO3, KOH

15.    Для схемы
превращений N2 → NH3 → NH4OH → NH4Cl → AgCl необходимо
последовательно использовать вещества, указанные в ряду
         1)      H2,
H2O, HCl, AgNO3
         2)      O2,
H2O, AgNO3, HCl
         3)      H2,
NaOH, HCl, KNO3
         4)      HCl,
H2O, KNO3, CuCl2
16.    В схеме
превращений веществ Cu(NO3)2 → Cu(OH)2
→ X → Cu веществом «Х»
является
         1)      CuCl2
         2)      CuO
         3)      Cu2O
         4)      CuSO4
17.    Синюю окраску
лакмус имеет в растворе
         1)      соляной
кислоты
         2)      хлорида
натрия
         3)      гидроксида
натрия
         4)      азотной
кислоты
Часть 2

При выполнении заданий 18 и 19
    обведите кружком тот вариант ответа, который вы выбрали, как правильный

18.    Металлические
свойства слабее всего выражены
         1)      у
натрия
         2)      у
магния
         3)      у
кальция
         4)      у
алюминия
19.    К
окислительно-восстановительным реакциям относится
         1)      Na2O
+ H2O = 2NaOH
         2)      CuO
+ H2SO4 = CuSO4 + H2O
         3)      CaCO3
= CaO + CO2
         4)      Zn
+ 2HCl = ZnCl2 + H2

При выполнении задания 20
    запишите в таблицу под каждой буквой цифру выбранного вами ответа

20.    Установите
соответствие между названиями элементов и видом химической связи, которая
образуется в их соединениях и простых веществах
         НАЗВАНИЕ
ЭЛЕМЕНТОВ                      ВИД ХИМИЧЕСКОЙ СВЯЗИ
         А)     азот
и водород                                 1)      металлическая
         Б)      углерод
и кальций                           2)      ковалентная полярная
         В)      атомы
кислорода                             3)      ковалентная неполярная
         Г)      атомы
стронция                               4)      ионная
         Ответ:

1

2

3

4

При выполнении заданий 21 и 22
    запишите в порядке возрастания цифры, соответствующие выбранному вами
    ответу

21.    Установите
соответствие между классами органических веществ и химическими формулами
         А)     спирт                                               1)      CH4
         Б)      предельный
углеводород                2)      C2H4
         В)      карбоновая
кислота                         3)      CH3OH
         Г)      непредельный
углеводород            4)      HCOOH
22.    Установите соответствие
между формулой и названием вещества
         А)     C2H6                              1)      этанол
         Б)      C17H35COOH                 2)      метан
         В)      C2H5OH                        3)      этан
         Г)      C2H4                              4)      стеариновая
кислота
                                                         5)      этилен
                                                         6)      уксусная
кислота

При выполнении задания 23
    запишите в ответе число с точностью до сотых

23.    Вычислить
массу цинка, прореагировавшего с раствором соляной кислоты, если при реакции
выделилось 5,6 литров водорода
         Ответ:

Часть 3

При выполнении заданий 24 и 25
    полностью запишите ходы решения и полученные ответы

24.    Напишите уравнения
реакций, с помощью которых можно осуществить превращения
         алюминий
→ хлорид алюминия → Х → оксид алюминия
25.    Вычислите массу
карбоната кальция, прореагировавшего с раствором азотной кислоты массой 63
грамма и массовой долей кислоты в растворе 20%.

ОТВЕТЫ
Часть
1
Ответы
на задания с выбором одного ответа

№ задания

Вариант ответа

№ задания

Вариант ответа

1

4

10

3

2

2

11

1

3

3

12

2

4

2

13

1

5

4

14

2

6

1

15

1

7

1

16

2

8

3

17

3

9

3

Часть
2
Ответы
на задания с кратким ответом

№ задания

Ответ

18

4

19

4

20

2  4  3  1

21

3  1  4  2

22

3  4  1  5

23

16,25

Часть 3
Ответы
на задания с развернутым ответом

№ задания

Содержание
  верного ответа

Баллы

24

1) 2Al + 6HCl =
  2AlCl3 + 3H2
2) AlCl3
  + 3KOH = Al(OH)3 + 3KCl
вещество «Х» - Al(OH)3
3) 2Al(OH)3
  =t= Al2O3 + 3H2O

1

1
1

25

1) Найдена масса кислоты, содержащаяся в
  растворе
    63г – 100%
    Хг – 20%
    Х=12,6г (m(HNO3))
2) Составлено уравнение реакции
     CaCO3
  + 2HNO3 = Ca(NO3)2 + H2O + CO2
3) Вычислена масса карбоната кальция
       Хг          12,6г
    CaCO3
  + 2HNO3 = Ca(NO3)2 + H2O + CO2
    1 моль     2
  моль
      100г        2*63г

     Х=100г*12,6г/2*63г = 10г
Ответ: m(CaCO3)
  = 10г

1

1

1

file_name: материалы к диф.зачёту по химии.docx

alt: Тестовая работа состоит из трех частей: 1 часть (А) - включает 17 заданий (базового уровня) с выбором ответа: учащимся для выполнения задания необходимо выбрать один…

alt: Часть 1 1. К простым веществам относится 1) серная кислота 2) спирт 3) оксид калия 4) кислород 2

alt: Реакция между оксидом меди( II ) и серной кислотой относится к реакциям 1) обмена 2) соединения 3) замещения 4) разложения 7

alt: Оксид углерода( IV ) реагирует с каждым из двух веществ 1) с водой и оксидом бария 2) с кислородом и оксидом натрия 3) с сульфатом…

alt: CuCl 2 2) CuO 3)

alt: Часть 2 18.

alt: Часть 3 24. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить превращения алюминий → хлорид алюминия →

title: Материалы к дифференцированному зачету по дисциплине "Химия"


extracted_text:
О.В.Тимохина
учитель физической культуры,

г. Воронеж, КОУ ВО « ЦППРК»
Особенности проведения урока физической культуры со
специальной медицинской группой здоровья.

     В связи с переходом на
Федеральный государственный образовательный стандарт, изменяется подход в
обучении учащихся с ослабленным здоровьем. Новые образовательные стандарты -
это переход от освоения обязательного минимума содержания образования к
достижению индивидуального максимума результатов.
   Основными задачами  физического
воспитания учащихся, отнесённых по состоянию здоровья к СМГ:
    укрепление здоровья;
    повышение функциональных
возможностей и резистентности организма;
    постепенная адаптация организма
к физическим нагрузкам;
    овладение комплексами
упражнений, благоприятно влияющих на состояние здоровья обучающихся с учетом
заболевания;
     развитие физических
качеств и освоение жизненно важных двигательных умений и навыков;
     контроль дыхания при
выполнении физических упражнений;
     обучение способам
контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями физического развития
и физической подготовки;
     формирование волевых
качеств личности и интереса к регулярным занятиям физической культурой;
     формирование у
обучающихся культуры здоровья.
   Специальную
медицинскую группу условно можно разделить на две подгруппы:   подгруппу «А» (обучающиеся
с обратимыми заболеваниями, которые после лечебно-оздоровительных мероприятий
могут быть переведены в подготовительную группу) и подгруппу «Б» (обучающиеся с
патологическими отклонениями, необратимыми заболеваниями).
     Ведущие
принципы ФГОС – принцип преемственности и принцип развития. Стандарт для каждой
ступени общего образования содержит личностный ориентир – портрет выпускника
соответствующей ступени. Позиции, характеризующие ученика основной школы, - это
преемственная, но углубленная и дополненная версия характеристики выпускника
начальной школы.
     Преемственность
и развитие реализуются в требованиях к результатам освоения основных
образовательных программ. Этот компонент стандарта считается ведущим и
системообразующим.
   Физическое воспитание
обучающихся специальной медицинской группы «А» представляет собой
педагогический процесс, базирующийся на общепринятых принципах и методах
обучения.
  Практика показывает, что
чаще дети с отклонениями в состоянии здоровья занимаются физической культурой
со здоровыми детьми.   Интеграция детей с нарушениями в состоянии здоровья в
группу здоровых детей имеет свои сложности. Во-первых, трудность при
осуществлении индивидуального подхода, контроля за самочувствием и дозированием
нагрузок. Во-вторых, более высокая вероятность получения травм или осложнений в
состоянии здоровья при отсутствии контроля. Только при наличии медицинского
работника учитель физкультуры может проводить занятия в СМГ.
    Для того, чтобы вовлечь в
работу на уроке учащихся СМГ, в своей практике я применяю все средства для создания положительного эмоционального фона
во время занятий, чтобы вселить в учащегося бодрость, уверенность в своих
силах.
Для этого обучаю детей
умению применять физические упражнения для восстановления своего здоровья.
   Используя метод подсчета
ЧСС, учащийся  следит за распределением своей нагрузки на уроке. В
спецмедгруппе  она не должна превышать 120-130- уд/мин в начале учебного года с
постепенным увеличением физических нагрузок до 130-150 уд/мин к концу первого
полугодия;
учится вести дневник
самоконтроля и индивидуальных достижений.
Применяю также оценочные
ситуации на уроке с привлечением детей;
применяю креативную
педагогику - направление педагогической деятельности,
ориентированное на формирование и развитие творческих способностей детей на
основе алгоритма поиска многообразных альтернативных вариантов достижения
конечного результата действия.  Методы
креативной педагогики  позволяют активизировать учащихся на занятиях по
физической культуре за счет их вовлечения в творчество по созданию
разнообразных движений, упражнений, игр, использования различных видов
физкультурно-спортивного оборудования. Данное направление находится на пути
своего становления и развития.
    Учащиеся, которые хорошо
владеют компьютером, с большим желанием готовят презентации по физической культуре
и спорту.
     Для оценки уровня
мотивации и отношения детей к занятиям по физической культуре рекомендую
проводить анкетирование или специальные психологические тесты.
     Итоговая
отметка по физической культуре специальной медицинской группы выставляется с
учетом теоретических и практических знаний (двигательных умений и навыков,
умений осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивно - оздоровительную
деятельность), а также с учетом динамики физической подготовленности и
прилежания.
   Положительная
отметка должна быть выставлена также обучающемуся, который не продемонстрировал
существенных сдвигов в формировании навыков, умений и развитии физических
качеств, но регулярно посещал занятия по физической культуре, старательно
выполнял задания учителя, овладел доступными ему навыками самостоятельных
занятий оздоровительной или корригирующей гимнастики, необходимыми знаниями в
области физической культуры.

Список литературы.
1.
Медико-педагогический контроль за
организацией занятий физической культурой обучающихся с отклонениями в
состоянии здоровья. Москва-2012.
2.
 Письмо Министерства образования
Российской Федерации от 31 октября 2003
 г. №13-51-263/123 «Об оценивании и аттестации учащихся, отнесенных по
состоянию здоровья к специальной медицинской группе для занятий физической
культурой».
3.
Образовательная программа по
физической культуре для учащихся
специальной
медицинской группы.  Т.В. Дараева, Н.В.Коновалова, Н.С. Савостина,М.Ю. Ушакова,
Р.Р.Хайрутдинов, С.Ю. Чембарова. Москва « Глобус» 2010

file_name: статья 2.doc

alt: Список литературы. 1.

intro:
Этот материал описывает немаловажную информацию в неше нелегкое время. С каждым годом все больше и больше рождается детей с РАС, ЗПР, ДЦП и т.д.
Само собой специфика работы с ними своебразна.  Эта работа подскажет Вам как работать с подобными  особенными детками.  Надеюсь она Вам поможет.

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект урока литературы в 8 классе по поэме М.Ю.
Лермонтова "Мцыри". Основные мотивы поэмы.
Цель: проанализировать
сюжет поэмы, охарактеризовать образ Мцыри и попытаться ответить на вопрос: что
значит жить и в чем смысл жизни (по мнению поэта и главного героя).
Планируемые результаты :
Личностные результаты:
дети будут учиться  способности к самооценке на основе наблюдений над
собственной речью; прививать любовь к поэзии как к особому  виду  искусства,
воспитывать интерес к творчеству поэта; учить организовывать рабочее место;
оценивать работу друг друга.
Метапредметные
результаты:  дети научатся видеть красоту окружающего
мира и бережно относиться к родной природе, к родине, адекватно оценивать
результаты своей деятельности, активно использовать  речь для решения
разнообразных коммуникативных задач;
Предметные результаты:
продолжать знакомить с биографией и творчеством М.Ю.Лермонтова; учить
проводить  идейно-тематический  анализ   поэмы; выявить структурные особенности
произведения, показать их взаимосвязь.
Тип урока:
формирование знаний и умений.
Оборудование: текст
стихотворения, опорная запись на доске, карточки с опорным материалом,
мультимедийная презентация (портрет М.Ю. Лермонтова, иллюстрации к поэме
“Мцыри”),  компьютер, проектор. Эпиграф. "Ты хочешь знать, что делал я
на воле? Жил".  Мцыри.

                ХОД УРОКА:
1. Организационный
момент. Здравствуйте, ребята!
Скажи:
Какой
ты след оставишь?
След,
Чтобы
вытерли паркет
И
посмотрели косо вслед,
Или
Незримый
прочный след
В чужой душе на много
лет?  (Леонид Мартынов "След") Как вы думаете, о чем
это стихотворение?  Ребята, вы хотя бы раз задумывались  над вопросом: зачем
я живу на земле, в чем смысл жизни? Этот вопрос волновал человечество на
протяжении многих тысячелетий и волнует нас сейчас.
2.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
деятельности учащихся.
-
С каким поэтом и писателем мы с вами познакомились на
прошлом занятии? О каком произведении начали говорить?
-
Дома
вы должны были прочитать поэму М.Ю. Лермонтова «Мцыри» Слово учителя.
-
Поэма
М.Ю.Лермонтова «Мцыри» прочитана, сюжет её не сложен. Эту историю Лермонтов
услышал на Кавказе. Именно она легла в основу поэмы, но есть значимая
разница в финале.  Рассказ ученика:
-
Действие
поэмы происходит в Грузии. Возникновение замысла связано с путешествием поэта
по Военно-Грузинской дороге. Тогда Лермонтов посетил древнюю столицу Грузии,
город Мцхета. Там он встретил одинокого монаха, который рассказал ему свою
историю. Горец по рождению, он ребенком был взят в плен генералом Ермоловым. В
дороге мальчик заболел, и Ермолов  оставил его в монастыре. Он  долго не мог
привыкнуть к монастырю, тосковал, пробовал убегать на родину. Последствием
такой попытки была тяжелая болезнь, едва не убившая его. Он смирился с своей
долей и провел жизнь в стенах монастыря.
-
В чем разница между героем поэмы и героем легенды ?
        В своей исповеди перед
смертью  Мцыри скажет монаху: «Ты хочешь знать, что делал я на воле? Жил».
-
Какова же цель нашего урока?
        Цель
урока – ответить на вопрос: Что значит для Мцыри жить? В чем смысл
жизни для Мцыри?  И подумать, каковы тема и идея поэмы «Мцыри».
(Этот  проблемный вопрос записан на
доске).
 У каждого из нас есть душа, и у
каждого она говорит своим голосом. О чем говорит душа Мцыри? Поможет нам
найти ответ разрезанное высказывание, которое вы сейчас соберете. Внимание на
экран. (Что такое свобода знают лишь те, кто готов умереть за нее).
-
Так о чем же говорит душа Мцыри?
-
Как в литературе называется такой герой?

-
К какому лит. направлению можно его отнести?

-
Поэма «Мцыри» является романтическим произведением.
Какие мотивы характерны для этого направления?
-
Какова тема сегодняшнего урока?
(Основные мотивы поэмы М.Ю.
Лермонтова "Мцыри"). Число.
Классная работа. Тема урока.
3.
Актуализация знаний.
- А теперь обратимся к сюжету поэмы.
В ходе урока мы будем заполнять фишбоун. Схема у каждого из вас на листе.
Вспомним, как заполняется фишбоун. Начинаем с проблемы (головы), причины
подтверждают факты и вывод по проблемному вопросу. Приступим. Мы с вами уже
определили проблемный вопрос урока, запишите его.

4
Усвоение новых знаний.
4.1.   Словарная
работа.
-
Что значит слово «мцыри»?
(сноска в учебнике)
 Таким образом, название
"Мцыри" точно отображает содержание и отвечает характеру главного
героя.
-
Какова композиция поэмы?
В  начале 3-ей главы читаем:
«Ты слушать исповедь мою
Сюда пришёл, благодарю…»
-
Что же обозначает слово "исповедь"?
Обратимся к толковому словарю. Слово «исповедь» имеет следующие значения:
покаяние в грехах перед священником; откровенное признание в чем-нибудь, сообщение
своих мыслей, взглядов.
-
В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в
поэме?
4.2.   Работа
с текстом поэмы. Беседа с учащимися.
-
Как Мцыри попал в монастырь?
-
Сколько ему было лет?
-
Какие черты характера присущи ему в детстве?
-
Каким он стал в монастыре?
-     Почему
он задыхался в стенах монастыря?
Подведем итог двух этапов его жизни. Нравилась
ли Мцыри жизнь в монастыре?
-
Что становится центром повествования в поэме?
 Центр повествования – это “три
блаженных дня”, в них всё счастье, весь смысл, вся трагедия жизни героя.
Следовательно, в них мы и будем искать ответ на наш главный вопрос и
заполнять фишбоун.
-
Но сначала ответим на вопрос:  что
заставило Мцыри покинуть монастырь?
Учащиеся работают  с
текстом.
Представление о свободе, родине,
красоте природы. Подтверждение текстом.
             -Значит,
каких ощущений был лишён Мцыри в монастыре?
-
Мы говорили сегодня, что одной из причин побега Мцыри
стало желание прожить жизнь, полную тревог. Удалось ли юноше реализовать своё
желание?
4.3.   Физминутка.

5.
Первичная проверка понимания.
5.1. Работа с кластером.
           -
Какую роль сыграли монахи в жизни Мцыри
 Главная часть поэмы – это спор, в
котором принимает участие, в основном, только Мцыри. Здесь показано
столкновение противоречивых взглядов на жизнь (схема).
                 Столкновение
мировоззрений
с
одной стороны                   с другой стороны
Смирение
                            Жажда бури, тревог, битвы, борьбы
Пассивность
                        Тяга к свободе, к сильным и вольным людям
Боязнь
потрясений и бурь    Глубоко поэтическое восприятие природы и красоты
Отказ от земных радостей     Стремление
к радостям и страданиям земной жизни, Жалкое упование на рай        протест
против церковного и всякого иного рабства небесный
Вывод.
Столкновение мировоззрений привело к тому, что добро, сделанное
монахами,обернулось для Мцыри злом.
5.2. Работа с текстом
поэмы. Беседа с учащимися.   - Что является кульминацией поэмы?

-
Зачем Мцыри вступает в борьбу с барсом?
-
Как он ведёт себя во время боя? Найдите
в тексте.
-
Какие чувства испытывает юноша в схватке со зверем?
 Поэт
любуется отвагой, решимостью и мужеством Мцыри. В этом бою показано подлинное
человеческое общество, то есть Лермонтов моделирует то общество, какое должно
быть. Только в таком обществе мужеству должно противостоять мужество. Открытый
бой, где нет коварства, хитрости, обмана, именно такой мыслилась жизнь
Лермонтову.
Заполнение фишбоуна.
-
О каком событии в жизни главного героя мы не
упомянули?
-
Какое чувство должен был испытать Мцыри?
-
Может, кто-нибудь расскажет или найдет в тексте этот
отрывок?
-
В его душе идёт борьба чувств. Как бы ни был
притягателен зов счастья и покоя, Мцыри отвергает личное ради достижения своей
цели. Почему?
Заполнение фишбоуна
6.
Первичное закрепление.
-
Что узнал Мцыри, пробыв три дня на свободе?
-
Как вы думаете, возвращение в монастырь – это
случайность или обречённость для Мцыри?
-
Так в чем же смысл жизни для Мцыри?
-
Итак, нашёл ли Мцыри ответ на вопрос: Что значит для
него жить?
Заполнение фишбоуна.
-
Чем заканчивается поэма?
-
Почему поэма имеет открытый финал?
7.   Домашнее
задание (дифференцированное)
Всем. Создать кластер на тему
"Символы, встречающиеся на жизненном пути Мцыри"
1.
Подготовить
выразительное чтение наизусть отрывка из поэмы "Мцыри" (на выбор)
2.
Написать
сочинение-размышление "Три дня на воле - это много или мало?" 3.
Написать письмо от имени Мцыри, которое будет начинаться словами: "Я
родился для того, чтобы..."
8.
Рефлексия.
8.1.
Цифровой диктант Согласны ли вы, что: 1. Местом действия
поэмы выбран Кавказ.
Да
– 1                    Нет -0
2. Считаете ли вы, что жизнь Мцыри  «
без этих трех блаженных дней была б печальней и мрачней бессильной старости …»
Да
–0                     Нет – 1
3.Кульминацией поэмы является встреча
с грузинской девушкой.
Да
– 1                    Нет – 0
– Какая цифра у вас
получилась? (100) Значит, тему урока вы усвоили на
100 %.
8.2. Упражнение
“Незаконченные предложения”.
Этот урок был для меня полезен …
Больше всего мне понравилось задание…

Я узнала новое… 9. Выставление
оценок.

file_name: 4.1М.Лермонтов Мцыри.pdf

alt: Какова композиция поэмы?

alt: Отказ от земных радостей

alt: Рефлексия. 8.1. Цифровой диктант

title: Конспект урока литературы в 8 классе по поэме М. Ю. Лермонтова "Мцыри". Основные мотивы поэмы.


extracted_text:
Государственное
казенное общеобразовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей с ограниченными возможностями здоровья
 г.о. Чапаевск

 «Утверждаю»
Директор ГКОУ для детей-сирот г.о.Чапаевск
___________________Н.А.Калабекова
Приказ № 134 о/д от 17.06.2022 г.

Программа принята на основании решения
Педагогического совета № 10 от 15.06.2022 г.

Программа
внеурочной деятельности "Светофор"

Программу разработала:
учитель  Шиловская
С.В.

Краткая аннотация
Программа внеурочной деятельности «Светофор» для обучающихся 1—14
лет ФГОС ООО ОВЗ (социальной направленности) разработана в рамках Федерального
закона «О безопасности дорожного движения», закона Российской Федерации «О
безопасности», «Правил безопасного поведения, учащихся на улицах и дорогах».
Данная программа направлена на формирование у детей и подростков
культуры поведения на дорогах, гражданской ответственности и правового
самосознания, отношения к своей жизни и к жизни окружающих как к ценности, а
также к активной адаптации во всевозрастающем процессе автомобилизации страны.
Программа позволяет сформировать совокупность устойчивых форм поведения на
дорогах, в общественном транспорте, в случаях чрезвычайных ситуаций, а также
умения и навыки пропагандисткой работы. Особенность программы заключается в
создании условий для формирования безопасного образовательного пространства при
взаимодействии с сотрудниками ГИБДД.
Пояснительная записка
Курс
внеурочной деятельности» основывается на различных видах деятельности:

-
Создание уголка безопасности дорожного движения;

-
Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;

-
Встреча с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских знаний и
применения знаний на практике;

-
Проведение практических занятий по вождению велосипеда;

На
каждом занятии органически сочетается изучение нового и повторение пройденного
материала. Программа рассчитана на занятия в оборудованном кабинете, где
имеются тематические стенды по изучению ПДД и профилактике ДДТТ.

Срок
реализации – 1 год..

В
изучения курса внеурочной деятельности участвуют обучающиеся 10-14 лет.
Создается актив детей для оказания помощи изучения ПДД во всех классах
начального и среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры,
соревнования.

1. Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации
2. .Концепция развития дополнительного образования в РФ (утверждённый
распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726-р)
3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года (утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
мая 2015 года № 996-р)
4. Приказ Министерства просвещения России от 09.11.2018 год №196
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»
5. Постановление Главного Государственного санитарного врача РФ от
28.09.2020 № 28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологических требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи».
Направленность
Программа внеурочной деятельности «Светофор» имеет
социально-педагогическую  направленность.
Актуальность
Безопасность дорожного движения – одна из основных проблем
сохранения жизни и здоровья граждан страны.
Как научить ребенка сознательно относиться к выполнению Правил
дорожного движения? Можно читать лекции, проводить беседы, ставить спектакли,
проводить викторины и различные соревнования, применять иные формы обучения, но
необходимо все это соединить в единую целостную систему обучения непрерывного
обучения детей.
Важно решать вопросы комплексно, воссоединив практические и
теоретические занятия в непрерывный процесс обучения и воспитания, начиная с
раннего возраста.
Необходимость создания условий для непрерывного обучения
участников дорожного движения, начиная с младшего школьного возраста, диктуется
условиями роста современного автомобильного транспорта и увеличением
интенсивности движения на автодорогах. Среда обитания ребенка перенасыщена
риском и опасностями дорожно-транспортных происшествий. Практически с порога
дома он становится участником дорожного движения, так как и дворы стали,
объектами дорожного движения.
Все обучающиеся являются участниками дорожного движения и поэтому
в нашей школе актуальным вопросом является формирование у учащихся устойчивых
навыков соблюдения и выполнения правил дорожного движения.
Комплексный подход к решению проблемы может дать положительный
результат – сокращение числа дорожно-транспортных происшествий с участием
детей.
Считаем, что система непрерывного обучения навыкам безопасного
поведения детей на улицах складывается из следующих компонентов:
·
проведение различных видов внеурочной деятельности обучающихся в
общеобразовательных учреждениях по проблематике безопасности дорожного движения
и по изучению правил дорожного движения;
·
кружковая работа.
Для создания условий по организации непрерывного процесса обучения
навыкам безопасности на улицах и дорогах в системе  образования детей, с учетом
возрастных особенностей и психологической теории ведущей деятельности детей
рекомендуется начинать обучение детей основам безопасного поведения на улицах и
дорогах с раннего школьного возраста.
Цель:  Формирование у школьников устойчивых
навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Задачи:
·
Формировать у учащихся устойчивые навыки соблюдения и выполнения
правил дорожного движения.
·
Обеспечивать гармонично - эстетическое и физическое воспитание.
·
Формировать общечеловеческие нравственные  ценностные ориентации.
·
Воспитать у обучающихся чувство преданности своей Родине на
примерах героических, боевых и трудовых традициях сотрудников полиции,
формировать у детей правосознание,  гуманное отношение к людям, чувство
товарищества.
·
Изучить Правил дорожного движения, овладеть методами
предупреждения детского дорожно-транспортного травматизма и навыками оказания
первой помощи пострадавшим при дорожно-транспортных происшествиях.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения
курса внеурочной деятельности «Светофор»

Личностные:
- развитие личностных, в том числе
духовных и физических качеств,
обеспечивающих защищенность
жизненно-важных интересов личности от
внешних и внутренних угроз - формирование
потребности соблюдать нормы
здорового образа жизни, сознательно
выполнять правила безопасности
жизнедеятельности
- воспитание ответственного отношения к
личному здоровью
Метапредметные: - овладение умениями
формулировать личные понятия о
безопасности, анализировать причины
возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций.
- выявлять причинно следственные связи
опасных ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека
- овладение учащимися навыками
самостоятельно определять цели и задачи по безопасному поведению в повседневной
жизни
Предметные: - умение информировать о
результатах своих наблюдений,
участвовать в дискуссии, находить
компромиссное решение в различных
ситуациях
- знания устройства и принципов действия
бытовых приборов и других
технических средств, используемых в
повседневной жизни: локализация
возможных опасных ситуаций, связанных с
нарушением работы приборов и технических средств, умения оказывать первую
медицинскую помощь
- развитие необходимых физических качеств:
выносливости, силы, ловкости, гибкости, скоростных качеств, достаточных для
того, чтобы выдержать необходимые умственные и физические нагрузки.
Требования к уровню подготовки обучающихся

К концу года обучающиеся научатся:
- правилу перехода дороги, перекрестка;
- правилу безопасного поведения при следовании
железнодорожным, водным и авиационным транспортом, обязанности пассажира;
- особенностям жизнеобеспечения дома
(квартиры) и основные причины,
которые могут привести к возникновению
опасной ситуации;
- правилу безопасного поведения в лесу, в
поле, у водоема;
- наиболее характерным для региона проживаниям
чрезвычайным ситуациям, причинам их возникновения и последствия;
- опасным погодным явлениям, наиболее
характерным для региона
проживания;
- основным терминам и понятиям, относящиеся
к здоровью и здоровому образу жизни; помнить:
- основные правила безопасности при
использовании электроприборов и
других бытовых приборов, бытового газа, а
также препаратов бытовой химии;
- рекомендации по соблюдению мер
безопасности при купании, отдыхе у
водоемов; - порядок и правила вызова
экстренных служб; обладать навыками:
- ориентирования на местности;
- действовать в неблагоприятных погодных
условиях, в том числе в лесу, в
поле, у водоема;
- действовать в условиях возникновения
чрезвычайной ситуации в регионе
проживания; - оказания первой медицинской
помощи при порезах, ожогах, укусах насекомых, кровотечении из носа, попадании
инородного тела в глаз, ухо или нос, при отравлении пищевыми продуктами.
У учащихся будут сформированы индивидуальные
навыки здорового образа жизни, а также убеждения о пагубном влиянии вредных
привычек на личное здоровье.

Учебно-тематический план

№

Разделы
  программы

теория

практика

1

ПДД

15

12

2

Медицинская помощь

2

2

3

Обязанности пассажиров

2

1

Всего:

19

15

Содержание и методическое обеспечение программы

№
  п/п

Тема занятия

Цель занятия

Формы занятий

1

Вводное занятие

Знакомство с членами кружка,
  распределение обязанностей. Планирование деятельности обучающихся.

Беседа

2

Безопасные маршруты “Дом – Школа –Дом”

Ознакомить учащихся с маршрутом
  безопасности “Дом- школа- дом”. Сформировать и развивать у обучающихся
  целостное восприятие окружающей дорожной среды. Учить выбирать наиболее
  безопасный путь в школу и домой.

Урок-практикум

3

Дорога, ее элементы и правила поведения
  на ней

Сформировать у обучающихся представление
  о значении терминов “тротуар”, “пешеходная дорожка”, “обочина”, “проезжая
  часть”. Научить правилам дисциплинированного поведения, умению предвидеть
  опасность, воспитывать наблюдательность, осторожност

Игра

4

Законы улиц и дорог

Воспитывать дисциплинированность и
  ответственное отношение к соблюдению изложенных в ПДД обязанностей пешеходов,
  провести анализ типичных ошибок в поведении детей во дворе, на улицах и
  дорогах

Беседа

5

Дорожными знаками,  светофор

Познакомить учащихся со значением
  дорожных знаков для пешехода, научить понимать их схематическое изображение
  для правильной ориентации на улицах и дорогах. Объяснить для чего служит
  светофор, его виды.

Решение заданий

6

Обязанности пассажиров

Воспитывать культуру поведения учащихся
  в общественном транспорте, научить посадке и высадке из транспорта и
  безопасному поведению на остановках.

Игра “Что можно, а что нельзя”

7

Правила безопасности при переходе
  железнодорожных переездов

Сформировать у учащихся представление об
  опасности на железной дороге, дать понять об оборудовании железнодорожных
  переездов, правила перехода железнодорожных переездов.

Беседа с просмотром видеороликов

8

Причины дорожно – транспортных
  происшествий

Сформировать у учащихся осознанные
  представления о причинах несчастных случаев и аварий на улицах и дорогах из –
  за типичных ошибок.

Беседа

9

Номерные опознавательные знаки и надписи
  на транспортных средствах

Ознакомить учащихся со значением
  номерных опознавательных знаков и надписей на транспортных средствах

Беседа

10

Дорожная разметка

Познакомить детей с назначением дорожной
  разметки

Беседа

11

Тормозной путь транспортных средств

Сформировать представление учащихся об
  опасности перехода проезжей части перед близко идущими транспортными
  средствами, объяснить учащимся, что такое тормозной путь автомобиля.

Диспут

12

Скрытые опасности на дороге. “Дорожные
  ловушки”

Сформировать у учащихся умения и навыки
  безопасных действий при переходе проезжей части

Ролевая игра по ситуациям

13

Велосипед и дорожное движение

Научить предвидеть опасность при езде на
  велосипеде, обучить правилам обращения с ним

Занятие-   практикум

14

Общие требования к водителям велосипедов

Формировать знания и представления о
  безопасном движении велосипедистов на дорогах

Обзорное занятие

15

Изучение положения о конкурсе
  «Безопасное колесо»

Знакомство с программой, обсуждение
  конкурсов. Распределение участников по конкурсам.

Беседа

16

Письмо родителям

Обратится к взрослым, чтобы они были
  внимательными на дороге.

Конкурс

17

Выпуск Брошюр “ Будь внимателен на
  дрогах”

Систематизация знаний, и распространение
  среди взрослых и детей

Конкурс

18

Мы пешеходы!

Познакомить учащихся с правилами
  пользования общественным транспортом

Игра “Мы пассажиры”

19

Агитбригада

Выступление перед учащимися школы и
  детским садом

Творческое выступление

20
21
22

Дорога в разное время года

Изучить изменение дороги по сезонам,
  какие опасности нас ждут в разное время года

Просмотр презентации. Видеофильм.

23

Участие в конкурсе “Безопасное колесо”

Проверка знаний учащихся

Конкур “Безопасное колесо”

24-26

Первая помощь

Дать знания и навыки первой медицинской
  помощи

Заанятие – практикум

27

ГИБДД

Разъяснить значимость работы инспектора
  ГИБДД в обеспечении порядка и безопасности на проезжей части дороги,
  сохранении жизни и здоровья водителей, пешеходов и пассажиров

Беседа

28

Организация встречи с  инспектором ГИБДД

Пропаганда ПДД

Беседа

29

Выпуск стенгазеты

Разъяснительная работа среди учащихся
  школы

Конкурс

30-31

Фигурное вождение

Обучение фигурному катанию на велосипеде

Занятие  – практикум

32-33

Мы на улице

Практические занятия на улице, проверка
  теоретических знаний на практике

Экскурсия

34

Итоговое занятие

Подведение итогов за год

Занятие- практикум

Учебно-методические средства обучения.
Технические средства обучения.
— классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц,
постеров и картинок;
-интерактивная доска;
— компьютер;
Экранно-звуковые пособия
— аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
— презентации;
— видеофильмы, соответствующие тематике программы;
— мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы,
соответствующие
тематике курса.
Оборудование
— демонстрационные таблицы и плакаты;
— предметные картинки;
— сюжетные картинки;
— репродукции картин;
— карточки с заданиями;
— предметы обиход

Формы подведения итогов по каждой теме

№

Раздел

Форма подведения итогов по теме

1

ПДД

Тестирование учащихся, Блиц –
  опрос
  Участие в районном конкурсе “Безопасное колесо”, Выпуск стенгазеты
  Составление презентации

2

Медицинская помощь при травмах

Практическое занятие, тестирование

3

Обязанности пассажиров

Тестирование учащихся,
  Составление презентации

Кадровое обеспечение:
Педагогический
работник, имеющий педагогическое образование, работающий с детьми с ОВЗ
(курсовая подготовка).

Список литературы
1.     Ахмадиева
Р.Ш. Теоретические основы формирования безопасности жизнедеятельности на
дорогах как компетенции участника дорожного движения // Вестник Казанского государственного
технического университета им. А.Н. Туполева. 2011. № 2. С. 175-178.
2.     Беженцев А.А.
Безопасность дорожного движения: учебное пособие. М.: Вузовский учебник, 2017.
– 272 с.
3.     Газета «Добрая
дорога детства» 2020-2023. г. [Электронный ресурс].  Режим доступа: http://www.dddgazeta.ru/about/
4.     Добрая дорога
детства: интернет портал   [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.dddgazeta.ru/
5.       Доронина М.В. К
вопросу разработки обучающих программ в сфере безопасности дорожного  движения
как компонента системы общего и дополнительного образования //  Современная
зарубежная психология. 2017. Т. 6. № 1.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: раб прогр юид.docx

alt: Федеральный закон от 29.12.2012 г

alt: Обязанности пассажиров

alt: Общие требования к водителям велосипедовФормировать знания и представления о безопасном движении велосипедистов на дорогахОбзорное занятие

alt: Организация встречи с инспектором

intro: Рабочая программа по профилактике ПДД

title: Рабочая программа  БИД "Светофор"


extracted_text:
В.5.
  К природе все люди относятся
по-разному. Одни только  пользуются её дарами, другие ради своих корыстных целей
даже причиняют ей вред. Но,к счастью, есть и те, кто относится к окружающему
миру с трепетом и  любовью .  Русский писатель А.И. Куприн  ставит  в тексте
проблему заботы человека о природе.
         Иллюстрируя  проблему, автор
повествует об Антоне Павловиче Чехове, который на своей даче ухаживал за
фруктовым садом и цветником. Писатель приводит примеры , показывающие отношение
героя текста к окружающему его растительному миру. В первом эпизоде говорится о
том, как  Чехов заботился о растениях. « …он иногда по утрам, сидя на
корточках, заботливо обмазывал серой стволы роз и выдёргивал сорные  травы». (Вариант
комментария -Из этого видно, что Чехов ) Конечно, это показывает ,что А.П.Чехов проявлял
искреннюю любовь  к своему саду и заботился о нём. Чтобы ярче раскрыть проблему
, автор приводит  эпизод, являющийся дополнением к первому примеру. Он « …
пришёл и  сделал из этой дичи культурное красивое место»,- говорит Куприн об
Антоне Павловиче Чехове.  Этим автор подтверждает  мысль о том, что у героя
текста чувствительная душа, что, несмотря на свою талантливость и
обеспеченность ,он не замкнулся в своём величии, а мечтал о том, чтобы жизнь
стала красивее, и с любовью ухаживал за цветами, « …видя в них символ  будущей
красоты» .
      Авторская  позиция заключается в
том, что человек должен помнить о благополучии природы , беречь её и заботиться
о ней.
          Я полностью согласен(согласна)
с точкой зрения писателя . Несомненно, человек является  частью природы, её
творением ,поэтому должен  трепетно, заботливо  и с любовью относиться к
окружающему   миру растений и животных. Проблема заботы о природе отражена в
русской  художественной  литературе. Так, в романе Б.Васильева   «Не стреляйте
в белых лебедей» герой текста Егор Полушкин , копая траншею для канализационной
трубы, увидел впереди муравейник  и ,чтобы не навредить насекомым, изменил
направление канавы.  Писатель  помогает нам  понять, что человек не царь
природы и не имеет права относиться к ней небрежно и безжалостно. Вспоминается
стихотворение М.Дудина «Берегите Землю», в котором поэт призывает нас  бережно
относиться к птицам, животным, растениям - ко всей живой природе.
       В заключение скажу, что, забота о
природе должна быть неотъемлемой частью жизни каждого человека, ведь от этого
во многом  зависит судьба будущих  поколений.

title: вариант 5 из ЕГЭ 2020 ( И.П.Цыбулько).Образцы сочинений


extracted_text:
Основой для создания веб-страниц является язык HTML (HyperText Mark-up Language - язык разметки
  гипертекста), при этом ввод HTML-кода выполняется в любом текстовом редакторе
  или с помощью HTML-редакторов.
Спецификой HTML является то, что для уплотнения
  информации все пробелы заменяются на один - получается сплошной текст, и
  нужно давать указания специальными словами - тегами, как разместить
  информацию на экране. Почти все команды языка HTML парные и состоят из
  открывающего (< >) и закрывающего (< / >) тегов, между которыми
  располагается содержимое тега. Они подразделяются на структурные, которые
  организуют текст и на форматирующие, которые задают его стиль.

Процесс создания документа HTML “вручную”, не прибегая
к специализированным приложениям, заключается в следующем:
-         создать минимальную веб-страницу в файле с
расширением .htm;
-         вставить внутрь тегов текст;
-         осуществить логическое и физическое
форматирование текста (разбивка на абзацы, блоки, заголовки и пр., внешнее их
оформление) при помощи тегов;
-         внедрить в документ необходимые объекты:
рисунки, таблицы, видео- клипы, аудио- файлы, апплеты Java, скрипты и т.д. при
помощи тегов языка HTML;
-         вставить гипертекстовые связи;
-         загрузить готовый документ в программу
просмотра и при необходимости продолжить редактирование.
В настоящее время применяется стандарт языка HTML 4.0,
теги которого одинаково восприниматься любыми браузерами. Однако фирмы,
разрабатывающие браузеры, включают в них свои собственные теги, не согласуя
между собой введение этих новшеств. Поэтому веб-страницы могут по-разному
отображаться браузерами различных фирм.
Для создания документа формата HTML достаточно
простого текстового редактора типа Блокнот. Однако в таких редакторах весь
HTML-текст приходится писать вручную. Для удобства можно воспользоваться
редакторами, которые автоматизируют ввод тегов, подсвечивая другими цветами
сами теги и их атрибуты, или же позволяют готовить оформление страницы,
генерируя код автоматически. Такие современные редакторы, как Microsoft
FrontPage или Macromedia Dreamweaver, позволяют готовить документы в этих двух
режимах по выбору. Рассмотрим более подробно их назначение и основные
характеристики.
Microsoft FrontPage – редактор для начинающих
разработчиков веб-страниц, он предоставляет полный набор средств для разработки
и организации веб-сайтов в различных режимах. Задача пользователя сводится к
тому, что он располагает тексты, изображения и гиперссылки так, как ему нужно,
а FrontPage сам генерирует необходимый HTML-код. (Необходимо учитывать, что
код, сгенерированный FrontPage, не всегда является оптимальным).
Работа в редакторе FrontPage похожа на работу с
текстовым процессором Microsoft Word. В нем есть стандартные кнопки, такие, как
полужирный шрифт, курсив и подчеркивание, маркированные и нумерованные списки,
повтор и отмена операции и т. п. Ввод текста в окне редактора происходит так
же, как в Word; форматирование страниц осуществляется с помощью таблиц и
фреймов[1][1].
Редактор FrontPage позволяет одновременно открывать
несколько файлов (страниц) и быстро переходить от одной страницы к другой.
Редактор также позволяет скопировать страницу (вместе со всем кодом HTML) из
Интернет и отредактировать ее.
Программный пакет DreamWeaver, как и FrontPage,
предназначен для проектирования различных сайтов и редактирования их
непосредственно с FTP-сервера, это более мощный редактор, им чаще пользуются
профессионалы. Создание сайта так же можно начать в режиме WYSIWYG (what you
see is what you get — что видите, то и получаете).
Оба редактора позволяют создавать каскадные таблицы
стилей (CSS), анимацию, элементы ActiveX, а так же добавлять объекты
JavaScripts.
Благодаря своим возможностям добавлять
новые свойства веб-страницам широкое распространение получили Java-апплеты,
которые имеют расширение cls. Файлы загружаются как отдельные элементы, но обычно
распространяются в заархивированном виде (в виде пакетов *.zip,
укомплектованных некоторыми файлами поддержки – документацией, графическими и
звуковыми файлами в зависимости от предназначения апплета).
Редакторы позволяют быстро включить
апплет в страницу. Для этого необходимо файлы с расширением class
импортировать в папку с сайтом и вставить HTML-код в
нужную страницу.
Важный компонент любой веб-страницы -
графические изображения. При их подготовке следует иметь в виду, что чем меньше
объем файла, тем быстрее загружается изображение. Вместе с тем важно и
качество. Поэтому основная сложность заключается в поддержании баланса между
качеством картинки и минимальным размером файла.
В WWW используются
в основном два формата графических изображений – GIF и JPEG.
Изображения в этих форматах воспроизводятся самими браузерами без использования
встраиваемых модулей. Реже используют специально созданный формат PNG
(Portable Network Graphics)- переносимая сетевая графика.
GIF (Graphic Interchange Format)
разработан фирмой ComputerServe с целью уменьшения объема графических файлов. GIF –
это первый графический формат, широко поддерживаемый веб-браузерами. GIF-
файлы – это файлы растровых изображений, в которых используется не более 256
индексированных цветов (indexed color). Графическая информация,
сохраняемая в GIF-файле, сжимается при помощи специальных алгоритмов
сжатия с минимальными потерями информации. Рекомендуется использовать для
веб-графики разрешение 72 пикселя на дюйм, т.к. именно эта величина разрешения
используется при преобразовании в формат GIF.
JPEG (Joint Photographic Experts Group) представляет собой растровое изображение, в котором
может быть использовано до 16,7 млн. цветов (24-битовый цвет). Сжатие JPEG-изображений,
как правило, сопровождается потерями информации, т.к. основано на отбрасывании
мелких деталей. Для этого формата также рекомендуется создавать рисунки с
разрешением 72 пикселя на дюйм.
Каждый формат имеет свои преимущества и
недостатки. Выбор формата для графического изображения, размещаемого на
веб-странице, зависит от стоящих перед разработчиком целей. GIF-формат
больше подходит для изображений, содержащих меньше 256 цветов. JPEG-файлы
используются для хранения 16- и 24-битовых фотографических изображений,
содержащих более 256 цветов.
GIF-формат рекомендуется применять для создания простых
анимационных эффектов, которые можно создавать при помощи других технологий,
например Java. Для воспроизведения анимированных GIF-файлов,
достаточно встроенных средств, предлагаемых браузерами.
Примечание. Если ваш сайт содержит много рисунков (например,
галерею картин), то разместить их все на странице практически невозможно, т.к.
она будет очень долго загружаться. В этом случае, используя уменьшенные копии
рисунков в качестве ссылок, можно загрузить основные рисунки. Миниатюрные копии
позволяют познакомиться с идеей рисунка, и посетитель не будет загружать те
изображения, которые его не интересуют. Щелкнув на миниатюрной копии, он
познакомится только с необходимыми изображениями.
Рисунки для веб-сайта можно взять в
специальной библиотеке рисунков (Clip Art), создать с помощью
графической программы, отсканировать какие-либо готовые изображения или
воспользоваться цифровой камерой.
Библиотека рисунков содержит уже готовые
к использованию изображения. Загрузить ее можно через Интернет, например, с
сервера Yahoo или c компакт-диска. Однако библиотеки рисунков обладают
одним существенным недостатком – не вы одни имеете возможность ими пользоваться.

Примечание: перед тем как помещать какое-либо изображение или
фотографию на свой веб-сайт, убедитесь, что вы имеете право это делать.
Если вы решили создать изображение сами,
то сделать это можно с помощью специальных графических редакторов, которые
бывают растровые, векторные и комбинированные.
В векторном графическом редакторе
объекты, составляющие изображения, описываются посредством математических
формул и всегда являются редактируемыми, т.е. на любом этапе вы можете изменить
шрифт, цвет и другие параметры текстового объекта. Для дизайнерской работы
наиболее подходит векторный графический редактор Corel Draw.
В программе растровой графики после
выхода из режима создания текста текст превращаемся в набор пикселей и уже не
подлежит редактированию. При увеличении растрового изображения станут видны
отдельные его пиксели. В случае с векторным изображением этого не происходит.
На завершающем этапе подготовки рисунка
для сайта лучше использовать программы растровой графики типа Adobe Photoshop, поскольку форматы GIF и JPEG
являются растровыми. По этой причине для создания объектов изображения
(например, текста) используют программы векторной графики, а затем экспортируют
рисунок в программу растровой графики.
Оптимизацию графических файлов для
веб-сайта можно осуществлять в графическом редакторе Adobe
Photoshop или Adobe ImageReady.
В WWW все большую популярность получает
Flash-технология, разработанная компанией Macromedia. Это оптимальное средство
разработки мультимедийного информационного наполнения и приложений для
Интернета. О применяемой во Flash-технологии анимации нужно сказать особо.
Обычные компьютерные видеоролики состоят из набора растровых изображений,
последовательно сменяющих друг друга с частотой несколько десятков кадров в секунду.
Для хранения таких видеозаписей требуются огромные объемы памяти, а для
передачи в реальном времени через Интернет нужны сверхскоростные каналы связи.
Хотя существующие алгоритмы позволяют сжимать видеозапись в десятки и даже
сотни раз, это все равно решает проблему лишь отчасти, поскольку хранить и
передавать приходится каждый кадр фильма.
Благодаря векторной технологии Flash позволяет
радикально сократить объем данных, описывающих движущееся изображение. Создав в
одном из кадров векторный рисунок, можно задать траекторию его дальнейшего
движения и количество кадров, на протяжении которого эта траектория должна быть
пройдена. В файле при этом хранятся только первоначальное изображение и
уравнение траектории, а все промежуточные кадры просчитываются на основе этих
данных в момент воспроизведения. Получается, что для хранения движущегося
изображения требуется практически столько же места, сколько и для неподвижного.

Кроме простых перемещений, задаваемых траекториями,
можно строить анимацию, используя повороты и трансформации изображения. В
первом кадре сцены помещается неискаженное изображение объекта, а в последнем
на этот же объект наложено то или иное преобразование, меняющее его форму. Во
внутреннем представлении трансформация описывается набором числовых
коэффициентов, и во время воспроизведения их значения будут постепенно меняться
от первого кадра к последнему, вызывая плавное изменение формы объекта.
Каждая линейка кадров принадлежит конкретному слою. От
того, на каком слое находится объект, зависит, будет ли он виден на первом
плане или находится позади других объектов. Используя слои, можно без труда
создать ощущение многоплановости сцены. Работа со слоями очень напоминает
работу мультипликатора с листами целлулоида. Размещением различных элементов
изображаемого объекта на разных слоях с их последующей анимацией достигается
эффект движения. Слои могут быть не только носителями линейки кадров:
направляющие слои служат для задания траекторий и параметров анимации,
маскирующие слои позволяют задать маску, ограничивающую видимую часть
изображения подчиненных слоев, слои кнопки описывают состояния чувствительных к
щелчкам мыши областей. Многослойная модель позволяет довольно простыми
способами получать очень красивые зрительные эффекты.
Еще одно средство, значительно упрощающее создание
Flash-роликов и сокращающее их размер, – библиотеки. В них хранятся все
используемые в фильме объекты, которые в терминологии Flash называются
символами (Symbols). В процессе работы над роликом на кадрах размещаются экземпляры
символов. При этом информация об их форме и цвете не дублируется, а сохраняется
лишь указание на библиотечный символ, его координаты в кадре и, возможно,
параметры трансформации.
Библиотечные объекты могут представлять собой не
только векторные графические рисунки, но также импортированные растровые
изображения, аудиофрагменты в форматах WAV или MP3, самостоятельные
Flash-ролики, кнопки или интеллектуальные Smart-клипы[2][2]. Одни библиотечные символы могут
включаться в состав других, это позволяет просто и экономно создавать серии
объектов, различающихся отдельным деталями. Фильм обычно содержит большое
количество экземпляров одного и того же символа. Но поскольку его описание
хранится только однократно, любое изменение, внесенное в образец символа, отражается
на всех его экземплярах, хотя и не влияет на их расположение или трансформацию.

Импорт готовой графики в разных форматах позволяет
использовать для подготовки Flash-проектов разнообразное программное
обеспечение. В самой программе Flash предусмотрена возможность простого
редактирования звука и сохранения его в составе проекта в необходимом формате.
Музыкальные фрагменты синхронизируются с анимацией и допускают использование
потоковой загрузки, что позволяет просматривать фильм по мере его скачивания,
не ожидая окончания загрузки.
Для воспроизведения флэш-ролика в браузере необходимо
установить специальный элемент контроля ActiveX (для InternetExplorer) или
plug-in (для Netscape Navigator). У большинства пользователей Сети он уже
установлен. А если он отсутствует, то при первом попадании на веб-страницу,
содержащую объект ShockwaveFlash[3][3],
соответствующий элемент ActiveX или plug-in будет автоматически установлен в
браузер, причем эта процедура занимает не больше времени, чем загрузка
веб-страницы. ShockwaveFlash стал очень перспективным стандартом для WWW.
Достоинствами технологии ShockwaveFlash являются:
работа с растровой и векторной графикой, относительно небольшой размер файла,
интерактивность, работа со звуком, работа с видео.
Интерактивный характер использования видеофрагментов
Macromedia Flash существенно улучшает восприятие информации. Прежние способы
работы с видеофрагментами требуют запуска внешних проигрывателей, что часто
из-за несовместимости платформ вызывает проблемы. Macromedia Flash может
импортировать видео в любом формате, который поддерживается в QuickTime или в
Windows Media Player, в том числе MPEG, DV (Digital Video), MOV (QuickTime) и
AVI. Видеоизображение можно масштабировать, вращать, наклонять, к нему можно
применить маски, его можно анимировать, а при помощи сценариев сделать
интерактивным.
С помощью редактора Macromedia Flash создается
промежуточный файл с расширением .fla для внутреннего пользования и
редактирования (аналог .psd в Adobe Photoshop). Для использования в Сети данный
файл конвертируется в файл с расширением .swf. Кстати, возможна конвертация
.fla файла и в другие популярные форматы - avi, анимированный gif, java и т.д.
Прилагаемая к редактору утилита AfterShock создает
фрагмент HTML-кода (включающий Java-скрипт), который надо будет добавить в
веб-страницу. Он позволит загружать соответствующие .swf файлы и автоматически
устанавливать Shockwave Flash в браузеры, где он не установлен.
В редактор Flash включено такое мощное средство, как
объектно-ориентированный язык сценариев ActionScript, имеющий широкий диапазон
возможностей. Помимо основных действий можно управлять объектами, изменяя любые
их параметры, загружать дополнительные модули, обмениваться данными со
скриптами на HTML-странице, написанными на языке JavaScript. Целая подборка
специальных функций служит для математических вычислений, необходимость в
которых нередко возникает при работе с графикой. Встроенный контроль синтаксиса
и удобные средства отладки помогут найти ошибки в сценарии. Являясь модульным
языком программирования, ActionScript позволяет писать сценарии, представляющие
собой небольшие модули, которые выполняют строго определенные функции, например
остановку или воспроизведение клипа. Модули относительно автономны, однако ни
один из них не является независимым от всех прочих компонентов фильма. В общих
чертах задача авторов фильмов сводится к тому, чтобы связать сценарии
ActionScript с соответствующими кнопками, клипами и кадрами. Когда при
воспроизведении фильма пользователь щелкает на какой-то кнопке или просто
наступает черед кадра или клипа, с которым связан определенный сценарий
ActionScript, этот сценарий автоматически запускается. Это вовсе не значит, что
сценарии ActionScript не могут быть изощренными, сложными. Модульность языка
предполагает лишь то, что в большинстве случаев работа программиста над фильмом
сводится к написанию небольших по объему сценариев для кнопок, клипов и кадров.

Создание веб-сайтов является одной из
важнейших технологий разработки ресурсов Интернет. Хороший сайт, вбирая в себя
всю полезную информацию для партнеров по бизнесу и прочих широких контактных
групп фирмы, является лучшей визитной карточкой этой фирмы, работая на нее в
любое время суток. К сожалению, некоторые отечественные компании создание Интернет-представительств
не рассматривают, как важнейшую часть маркетинговой политики. Хотя американцы
уже открыто говорят, что если вас нет в Интернет, то вас просто не
существует.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Для создания документа формата

alt: В WWW все большую популярность получает

title: Инструментальные средства создания Web-сайтов.


extracted_text:
Тест «Сайтостроение»

Выберете верный ответ:
1.HTML –

а) программа просмотра WWW - документов
б) прикладная программа
в) язык разметки гипертекстов
г) протокол взаимодействия клиент –
сервер

2. Для чего служат в HTML  символы <HEAD> <TITLE> </ TITLE> </HEAD>:
а) для выделения абзаца
б) для выделения параграфа, пункта
в) для выделения глав
г) для выделения заголовка

 Установите соответствия

3. Тег с которого начинается любой программный код HTML- документа.

а) <IMG SRC
  = “имя файла”>

4. Какими символами в HTML основной текст отделяется от сопроводительного?

б) <H? ALIGN=”  “>   </H?>

в) <HEAD> </HEAD>

5. Тег для разделения текста на абзацы.

г) <HTML> </HTML>

д) <H? >   </H?>

6. Тег для выделения заголовка и указания его
  выравнивания.

е) <ALIGN=…>

7. Рисунок в HTML задается …

ж) <BODY> </BODY>

8. Как в HTML задается положение рисунка?

з) <P>  </P>

Выберете верный ответ:
9. Как
сохраняются изображения, вставляемые на страницу?
а) переводятся в двоичную форму и помещаются в HTML код
б) записываются в архив и прилагаются к HTML файлу
в) изображения не сохраняются, а при просмотре используются из библиотеки
пользователя
г) сохраняются как отдельные файлы, а в HTML код вставляется только ссылка на
них

10) Какие
форматы графических файлов можно использовать для вставки на WEB –страницу?
а) BMP,
GIF
б) GIF, JPG
в) TIFF
г) все вышеперечисленные

file_name: Тест «Сайтостроение».doc

title: Тест «Сайтостроение»