extracted_text:
Занятие по ручному труду для начальных классов
адаптивной школы. «Изготовление елочной игрушки»

Цель:
Учить детей делать объемную игрушку.
Задачи:
-
Складывать полоску гофрированного картона в рулон и склеивать. Выполнять на
игрушке аппликацию, придавая ей выразительность;
-
Совершенствовать навыки работы с ножницами и бумагой разной по фактуре и
плотности;
-
Развивать творческие способности и воображение;
-
Укреплять мелкую мускулатуру рук;
-
Воспитывать аккуратность бережное отношение к поделкам, как результат свое
труда;
-
Вызывать желание и готовность оказывать помощь товарищам.
Предварительная
работа:
-
чтение рассказов, стихов и сказок о зиме и новогодних праздниках;
-
Изготовление куклы неваляшки.
Оборудование:
Полоски
из гофрированного цветного картона, цветная бумага, клей ПВА, ножницы, клеенка,
салфетка, образец игрушки. Коробка-посылка. Заготовка письма.
Ход
занятия:
1
часть.
Воспитатель:
Тройка-тройка
прилетела
Скакуны
в той тройке белы
А
в санях сидит царица
Белоока,
белолица.
Как
махнула рукавом -
Всё
покрыла серебром.
-
О какой царице идет речь в этой загадке?
-
Почему о зиме говорят белоока, белолица?
Дети:
Ответы
(потому что зимой всё белое от снега и т. д.) .
-
Что за скакуны в тройке у зимы?
Дети:
Ответы
(это зимние месяцы)
-
Назовите их (декабрь, январь, февраль)
Дети
читают стихи о зимних месяцах.
-
Ребята, скажите, какой праздник мы ждем зимой? Почему Новый год всем нравится?
дети:
Ответы
Новый год и т. д.
2
часть.
-
Ребята, я сегодня получила письмо от Снеговика. Послушаете его?
"Здравствуйте,
дорогие ребята! в лесу звери тоже хотели нарядить елку и Деда Мороза увидеть,
чтобы подарки и гостинцы подарить. А чем елку нарядить не знают. А тут сорока
прилетела и сказала, в нашей школе талантливые дети и они делают замечательные
поделки!
Ребята,
сделайте, пожалуйста, новогодние игрушки, чтобы мы могли украсить ими елку и
пригласить Деда Мороза! "
-
Ребята, поможем лесным зверям украсить елку?
Дети:
-
Да.
3
часть.
Воспитатель
делит детей на пары. Дети садятся за столы.
-
Посмотрите внимательно, что есть у вас на столе. (дети рассматриваю,
перечисляют).
-
Возьмите в руки длинную полоску гофрированного картона и на карандаш сворачиваем
полоску в тугой рулон, разворачиваем. Затем намазываем середину клеем. Снова
сворачиваем рулон, аккуратно склеивая, придерживаем края полоски.
Чтобы
сделать игрушке уши надо сделать еще два небольших рулона. приклеить уши к
голове.
наклеить
игрушке глаза и рот.
Самостоятельное
изготовление игрушки.
Оценка:
Посмотрите,
какие красивые игрушки у вас получились. Сейчас мы положим их в посылку и
отправим Снеговику.
Дети
оформляют посылку.

file_name: Занятие по ручному труду для начальных классов адаптивной школы.doc


extracted_text:
Зал празднично украшен, звучат мелодии школьный
тематики.

Привет вам шлет страна чудес!
Вот-вот откроются ворота,
Под звуки вальса, под оркестр
Войдут сюда…ребята
 ведущий.
Мы ждем кого-то?
1-й ведущий.
Ты что забыл?
Да как же можно?
Сегодня праздник детворы,
Кто год за годом (эх, и сложно!)
Снимал учения плоды!
2-й ведущий.
Писать учился, слог за слогом
 Читал и  складывал слова.
Кто с математикой сдружился,
Кто любит жизнь — гип-гип, ура!
А что вы сами расскажете о себе?
Наш класс это:
- Наш класс населяют 20 человек. Из них абсолютное
большинство – дети.
- Хотя последнее слово всегда почему-то за
единственным взрослым.
- Средний возраст-9  лет, а общий  -187 лет 7 месяцев
и 14 дней.
- Общий рост – 49 метров 13 см.
- Общий вес 556 кг 300 граммов.
- Причем за 2 года обучения в начальной школе каждый в
среднем вырос на 8 см
- И поправился на 3 кг.
- Весёлая компания девчонок и мальчишек!
- Возьмемся за дело – получим результат!
- Победители и призёры ,участники
соревнований, конкурсов!
- Каких?
 Всяких: от международных и республиканских,
до городских и школьных!
- Мы поём и танцуем!
- Плаваем и боремся!
- Вышиваем, рисуем, клеим, лепим!
Что-то уж очень вы все примерные? Лукавите
немного?
- А еще мы - любители поболтать с соседом!
- Ссоримся и тут же миримся!
- Обожаем писать записки!
- На уроке шумим, как только появляется
возможность!
- Головная боль и радость учителя!
- Знак Зодиака – Дева: коллектив был создан 1
сентября 2011 года.
- Любимый день недели – воскресенье!
- Любимое время года – лето!
- Любимая школа –интернат №2
2. А общее настроение – веселое –( хором)
Звучит песня «земля полна чудес»
В жизни школьной все бывает:
Из неумех вдруг талант вырастает.
Слабый и хилый спортсменом растет,
Кто-то красиво в хоре поет.
В жизни школьной все бывает:
В нужный момент вдруг дневник пропадает,
Обувь «вторая»  забыта на полке,
И на уроках встречаются «двойки».
В жизни школьной все бывает:
Кто-то честь школы своей защищает,
Кто-то рисует, кто-то танцует,
Лепит, строгает и дрессирует.
В жизни школьной все бывает:
По одежке нас встречают,
По заслугам отмечают,
Провожают по уму!
Учитель: Но сегодня…
Все:  Яркими красками озарена,
        Смехом и шумом школа полна.
 Танец «Барбарики»
Год            Знаменателен тем, что именно в этот
отрезок времени родились будущие второклассники    нашей школы.
Ученик:
Ты помнишь, было вокруг море цветов и звуков,
Из теплых маминых рук
Учитель взял твою руку.
Ученик:
Мы были все смешными малышами,
Когда вошли впервые в школьный класс.
И, получив тетрадь с карандашами,
За парту сели в первый раз.
Ученик:
Как встретил у дверей учитель,
Наш верный друг на много дней,
И шумная семья большая
Подружек новых и друзей.
Ученик:
Все в жизни начинается со школьного звонка…
В далекий путь отчаливают парты.
Там, впереди, покруче будут старты
И посерьезней. А пока…
Диктанты и задачи, удачи, неудачи,
Наречия, глаголы и древние века.
То слово не склоняется, то Волга потеряется,
Все это начинается со школьного звонка.
Ученик:
Вот и кончился наш год учебный
Не зовите вы нас второклашками
Стали туфли малы нам и кеды
И короткими стали рубашки.
Учитель. Это было очень давно. Так давно, что просто
не верится, что мы были когда-то путаниками и неумейками. Трудным был первый
класс- первая ступенька на лесенке знаний. Но вы достойно справились .
Вспомним как это было.
Начинается показ слайдов с 1 сентября 1
класса
Инсценировка песни
Помнишь, ты мне сказку обещал?
Дал цветы, портфель помог нести
Долго ты, я помню как сейчас
Убеждал, что там детям хорошо:
Припев

Класс такой прикольный,
А учитель – душка,
Что учиться – круто,
Обещал мне всё на свете
Говорил, что стану я
Лучшей ученицей
Оказалось – просто
Ты бросал слова на ветер
2 куп.
Сразу же поверила тебе
Согласилась в первый класс пойти
Думала, что ждет меня курорт
Удалось меня в школу заманить
Пр.
Класс такой прикольный,
И учитель – душка,
И учиться – круто,
Обещал мне всё на свете
Говорил, что стану я
Лучшей ученицей
Оказалось – просто
Ты бросал слова на ветер
Пр. 2
Но теперь я знаю
Был во многом прав ты
Школы лучше нету:
Клёвый класс, учитель – супер!
Чтобы здесь учиться
Мы на всё согласны
В табель двойки ставьте,
На второй нас год оставьте!!!
Ученики
Наступила перемена,
Все мальчишки на ковре.
Кто-то влезть хотел на стену,
Кто скатился по стене.
Кто под партой бодро скачет,
Кто-то ищет свой пенал,
А ведь это просто значит,
 Что наш класс на уши встал.
В нашем классе озорном
Дружно, весело живём!

Мокрые волосы, встрепанный вид,
капелька пота по шее бежит.
Может быть
Вова, Виталя, Жумаш
Всю перемену ныряли в бассейн?
Или на них на несчастных пахали,
Может быть  в пасть крокодила толкали?
Хором: Нет! В перемену они отдыхали!
(инсценируют мальчики, голос за кадром)
-Учителя хотят видеть нас такими (сели ровно, руки
подняли, опустили);
- Мамы хотят нас видеть такими (подметают,
обтряхиваются, приглаживаются
- Бабушки хотят нас видеть такими (надувают щеки и
гладят живот);
- Папы хотят нас видеть такими (показывают бицепсы,
силу);
- Девочки – одноклассницы... (опускаются на одно
колено, одна рука на сердце, в другой – цветок);
- Но мы такие, какие есть, и вся правда в том, что
(хором) Мы закончили 2 класс!
Мы собрались здесь, чтобы чествовать тех, кто
стремится к знаниям, кто понимает, что Россия умом процветать будет. Мы говорим
вам спасибо за ваш труд, за вашу учебу, за ваши призовые места в олимпиадах и
творческих конкурсах и надеемся, что вы будете приумножать свои знания и
достигните больших высот
Награждение
Учитель:   А мне в свою очередь хотелось бы
поблагодарить  ваших родителей за то, что они воспитали вас такими хорошими
детьми, за то, что они вложили в вас всю свою любовь и нежность, за то, что
всегда с пониманием относились к вашим маленьким неудачам, за то, что они
поддерживали меня и понимали, за то, что всегда принимали участие в жизни
нашего класса.
Награждение
Песня «Веснушки»
Приход Звездочёта-предсказателя.
Звучит волшебная музыка. На сцену выходит
звездочёт-предсказатель. Важно оглядывает всех присутствующих поверх очков,
загадочно говорит: Слушайте, отроки! Что ждёт вас в будущем. Астрологические
знаки и небесные звёзды много поведали мне о вашем будущем. (Загадочно смотрит
в небо, вознеся руки).
О, что я вижу! 3 класс. Здесь их радушно встречают
директор, завуч, классный руководитель и много учителей. Перед учениками
раскрыты двери всех школьных кабинетов.
(Звездочёт достаёт из-за пояса старинный свиток,
перевязанный блестящей лентой. Раскручивает его, рассматривает и предсказывает
…)
… Приходит весна …, мы ваши в газетах прочтём имена …
1. Даниил- учёным известнейшим стал.
2. Данил- служил и уже генерал!
3. Дарья - в Париже на конкурсе танцев,
сразила изяществом всех иностранцев!
4. Тимоша- хозяином стал автопарка,
вот только с бензином, как и прежде запарка!
6 и 5. Виталий и Вова  погрузились в науку.
Открыли зачем-то теорию звука,
ещё поработав, теорию света и лауреатами стали за это!

7. Подумайте только, а Наташа,
та, что сметливей была всех и краше,
живёт и работает здесь по соседству,
главврач поликлиники детской!
 8. Алина Борисова едет к нам на гастроли.
Играет она  только первые роли!
9.Игорь что тихий такой и угрюмый,
теперь депутат Государственной Думы!
10.Олег– он помощник того депутата.
Вместе учились ребята когда-то!
11.Ксюша Еременко– директор школы ,
уже возглавляет она педсоветы.
12.  В университете работает Покусаева Алина
Знает все уловки она.
У студентов своих шпаргалки
 ликвидирует быстро и ловко …
13.Снежана  открыла своё ателье. Там шьют одежду.
14.Кирилл– дизайнер отличный у нас.
К нему обратился почти целый класс.
Даже и те, кто живёт за границей,
к Кириллу могут сейчас обратиться!
15. Классный художник - наша Надюша
Портрет нарисует и ваш, и ребёнка.
16Жумаш наш - юрист, он всегда ко всем справедлив.
Он надежен и честен во всем никогда не преступит
закон.
17.  Давид - пилот, он воздушный лайнер ведет,
пассажиры его обожают, а начальство его уважает.
18. Ну, а Глеб Минаков много стран посетил.
Разные он языки изучил.
19. В криминалистике лучший знаток
Катерина,  знает в ней толк!
Все преступления будут раскрыты -
Она ни одной не пропустит улики
20. Макс у нас полицейский отважный!
Он генерал и поэтому важный.
Сам президент ему орден вручает,
Он - лучший в полиции, все это знают!
Пройдёт много лет... И наступит весна... Мы ваши в
газетах прочтём имена
(Звездочёт сворачивает старинный свиток, убирает его).

О! Дорогие второклассники! В нелёгкое время мы живём.
Помните, что всегда надо оставаться людьми. Помните, что только добро и
справедливость помогут вам преодолеть невзгоды. Пусть этот звездопад озарит
вашу жизнь удачей, радостью, здоровьем
(Звездочёт рассыпает перед учениками “звёзды” из
фольги, прощается и уходит).
Награждение всех детей медальками
Дети танцуют Танец «Полька»
Ведущий 2
В удушье городов в наш беспокойный век
Почувствовать дыхание природы
Способен лишь счастливый человек,
Влюбленный в состояние свободы.
Ведущий 1
Счастливый человек деньгами не богат,
Он в них кумира видеть не умеет.
Сокровища души – его бесценный клад,
Который никогда не оскудеет.
Ведущий 2
Счастливый человек умеет отдавать
И оттого становится богаче.
Счастливый человек не станет унывать,
Решая даже сложные задачи.
Ведущий 1
Счастливый человек не смотрит на часы,
Он время ощущает по-другому,
Предчувствуя момент, когда ковер росы
Касается прохладной крыши дома.
Ведущий 2
Счастливый человек лишь добрые дела
Творит, отвергнув мелочные страсти.
Счастливый человек не может сделать зла,
И потому мы всем желаем счастья!
ученик
Пусть спокойно в нашей школе
Спит до осени звонок.
Здравствуй, травка!
Здравствуй, поле!
Здравствуй, звонкая пора!
Будет много песен спето,
Дождь не страшен и жара!
Здравствуй, солнечное лето!
Здравствуй, звонкая пора!
Всех друзей мы приглашаем
На каникулы опять,
Ну, а школе пожелаем
В сентябре ребят встречать.
Учитель   Вы многому научились, повзрослели. Какие xорошие
выросли дети!

У них удивительно ясные лица!
Должно быть, им легче живется на свете,
Им проще пробиться, им легче добиться.
Положим, они говорят, что труднее:
Экзамены, всякие конкурсы эти.
Быть может и верно. Им, детям, виднее,
Но очень хорошие выросли дети.
Желаем всем за лето хорошенько отдохнуть,
набраться сил к итоговому 4 классу. Надеемся что, лето будет позитивным и
творческим. Может быть, вы совершите новые открытия и расскажете о них классу
осенью.

file_name: творческий отчет 2класс.docx

alt: Общий вес 556 кг 300 граммов. -

alt: В жизни школьной все бывает:

alt: За парту сели в первый раз. Ученик:

alt: Помнишь, ты мне сказку обещал?

alt: Лучшей ученицей Оказалось – просто

alt: Может быть Вова, Виталя, Жумаш

alt: Приход Звездочёта-предсказателя

alt: Она ни одной не пропустит улики 20

alt: Счастливый человек умеет отдавать

alt: У них удивительно ясные лица!

title: Сценарий утренника «Мы стали на год старше» (Творческий отчет  2 класса в конце учебного года)


extracted_text:
Лекция 3
Методология
структурного анализа и проектирования

Использование экспертных систем,
языков четвертого поколения и систем автоматизированного производства постоянно
расширяется. Успех этих систем непосредственно зависит от нашей способности
предварить их разработку и внедрение описанием всего комплекса проблем, которые
необходимо разрешить, указанием того, какие функции системы должны быть
автоматизированы, определением точек интерфейса человек-машина и того, как
взаимодействует система со своим окружением. Иными словами, этап проектирования
системы является критическим для создания высококачественных систем.
Исследования показывают, что большой
процент ошибок в системах возникает в процессе анализа и проектирования,
гораздо меньше их допускается при реализации и тестировании, а цена (временная
и денежная) обнаружения и исправления ошибок становилась выше на более поздних
стадиях проекта. Например, исправление ошибки на стадии проектирования стоит в
2 раза, на стадии тестирования - в 10 раз, а на стадии эксплуатации системы - в
100 раз дороже, чем на стадии анализа. На обнаружение ошибок, допущенных на
этапе анализа и проектирования, расходуется примерно в 2 раза больше времени,
чем на ошибки, допущенные на более поздних стадиях. Кроме того, ошибки анализа
и проектирования обнаруживались часто самими пользователями, что вызывало их
недовольство.
Системное проектирование - это
дисциплина, определяющая подсистемы, компоненты и способы их соединения,
задающая ограничения, при которых система должна функционировать, выбирающая
наиболее эффективное сочетание людей, машин и программного обеспечения для
реализации системы. SADT (Structured Analysis & Design Technique - методология структурного анализа и проектирования) - одна из самых известных и широко используемых
систем проектирования, разработанная более 30 лет назад.
Некоторые из областей эффективного
применение SADT: программное обеспечение телефонных сетей, системная поддержка
и диагностика, долгосрочное и стратегическое планирование, автоматизированное производство
и проектирование, конфигурация компьютерных систем, обучение персонала,
встроенное программное обеспечение для оборонных систем, управление финансами и
материально-техническим снабжением.
Полезность технологии SADT привела
к стандартизации ее части, называемой IDEF0.

Универсальной единицей в данной
технологии является SA-блок:

Вход при наличии управления
преобразуется в выход с помощью "механизма" (исполнителя).
Выходы одного блока могут быть
входами или управлениями (или исполнителями) для других блоков. (Блоки именуются,
а дуги помечаются с использованием естественного языка.) Дуги могут разветвляться
и соединяться, а каждый блок может быть подвергнут декомпозиции, т. е.
разделен как целое на свои составляющие на более детальной
диаграмме. Входы, управления и выходы определяют интерфейсы между
блоками, а исполнители позволяют при необходимости в определенной степени объединять
объекты. Границы блоков и диаграмм должны  быть согласованы, а
возникающая иерархическая, взаимосвязанная совокупность диаграмм является
моделью.
Как регулируется сложность, чтобы
была понятна суть? Диаграмма
ограничивается 3-6 блоками для того, чтобы детализация осуществлялась
постепенно. Вместо одной громоздкой модели используется несколько небольших
взаимосвязанных моделей, значения которых взаимно дополняют друг друга, делая
понятной структуризацию сложного объекта.
Во одних случаях важно
рассмотрение динамики системы, а в других требуется получить распределенную
базу знаний. Как соотносится SA с имитационным моделированием и базами
данных? Ориентация модели (ее контекст, точка зрения и цель) может быть
направлена так, что результирующие структурные описания дадут исходные данные
для методологий имитационного моделирования, проектирования баз данных или
структурного программного проектирования. Существует два основных направления в
SA-моделировании: функциональные модели выделяют события в системе,
модели данных выделяют объекты системы, которые связывают функции между собой и
с их окружением. В обоих случаях используется один и тот же графический язык
блоков и дуг (хотя это использование двойственно: блоки и дуги меняются
ролями).
Каков "послужной список"
SA? За очень немногими
исключениями SA успешно применялся либо в виде методологии структурного анализа
и проектирования (SADT) компании SofTech,
либо как только функциональный вариант в правительственной версии (IDEFO). Его применяли тысячи людей при работе над сотнями проектов во многих
областях, начиная с 1973 года. Большинство применений было связано с системами
"человек-машина-компьютер" в бизнесе, производстве, обороне, связи и
организации проектирования.

С точки зрения SADT модель может быть
сосредоточена либо на функциях системы, либо на ее объектах. SADT-модели,
ориентированные на функции, принято называть функциональными моделями, а
ориентированные на объекты системы - моделями данных, функциональная модель
представляет с требуемой степенью детализации систему функций, которые в свою
очередь отражают свои взаимоотношения через объекты системы. Модели данных
дуальны к функциональным моделям и представляют собой подробное описание
объектов системы, связанных системными функциями. Полная методология SADT
поддерживает создание множества моделей для более точного описания сложной
системы.

Целью модели является получение ответов на некоторую совокупность
вопросов. Эти вопросы неявно присутствуют (подразумеваются) в процессе анализа
и, следовательно, они руководят созданием модели и направляют его. Это означает,
что сама модель должна будет дать ответы на эти вопросы с заданной степенью
точности. Если модель отвечает не на все вопросы или ее ответы недостаточно
точны, то мы говорим, что модель не достигла своей цели. Определяя модель таким
образом, SADT закладывает основы практического моделирования.
Обычно вопросы для SADT-модели формулируются на самом раннем этапе проектирования, при этом
основная суть этих вопросов должна быть выражена в одной-двух фразах. На рис.
1-1 показана работа автора модели, использующего SADT для определения цели
модели экспериментального механического цеха (ЭМЦ). Обратите внимание на то,
что, познакомившись с постановкой задачи и кратким описанием процесса, автор
составил список вопросов и свел этот список в одно предложение. Это предложение
становится целью модели, а список вопросов сохраняется как детализация этого
предложения. После завершения работы над моделью информация, содержащаяся в
модели, будет отвечать на поставленные вопросы.
Какая степень точности приемлема для модели экспериментального
механического цеха? Поскольку модель будет использована для подготовки
учебного руководства, разумная степень точности будет достигнута, если каждая
описанная в модели функция экспериментального цеха будет изложена в одном
абзаце текста. Такая точность достижима и измерима. Другие методы анализа
систем (альтернативные пути описания системы) не учитывают этот критический момент
определения основной цели модели. Только поняв, насколько хорошо нужно ответить
на поставленные вопросы, можно определить,

Рис 1-1.
Определение цели и точки зрения модели ЭМЦ

когда процесс моделирования можно
считать завершенным (т.е. когда модель будет соответствовать поставленной
цели).

У модели может
быть только одна точка зрения
С определением модели тесно связана
позиция, с которой наблюдается система и создается ее модель. Поскольку
качество описания системы резко снижается, если оно не сфокусировано ни на
чем, SADT требует, чтобы модель рассматривалась все время
с одной и той же позиции. Эта позиция называется "точкой зрения"
данной модели. На рис. 1-1 показано, как автор модели экспериментального
механического цеха перечисляет претендентов (механик, контролер), с точки
зрения которых можно было бы описывать механический цех.
"Точку зрения" лучше всего представлять себе как место
(позицию) человека или объекта, в которое надо встать, чтобы увидеть систему в
действии. С этой фиксированной точки зрения можно создать согласованное
описание системы так, чтобы модель не дрейфовала вокруг да около, и в ней не
смешивались бы несвязанные описания. Например, если в модели экспериментального
механического цеха не зафиксировать определенную точку зрения, то легко можно смешать проблему обслуживания станков цеха с тем,
как будет обработана деталь. Если это произойдет, то читатель модели
столкнется с трудностями при определении конкретных обязанностей персонала.
Иногда только одна из множества
возможных точек зрения может дать описание, удовлетворяющее цели модели.
Например, для создания согласованной модели механического цеха можно встать на
точку зрения как мастера, так и механика или контролера, но ни одна из них
сама по себе не даст модели, которая позволила бы написать учебное руководство
для всего персонала. Только с позиции начальника цеха можно увидеть все виды
работ, выполняемых в цехе. Именно с его точки зрения, как указано в замечании
на рис. 1-1, можно проследить взаимосвязи обязанностей различных работников.
Точка зрения начальника цеха позволяет создателю модели определить роль каждого
работника в изготовлении отдельных деталей и описать координацию обязанностей
персонала.
SADT-модель объединяет и организует диаграммы в
иерархические структуры, в которых диаграммы наверху модели менее
детализированы, чем диаграммы нижних уровней. Другими словами, модель SADT
можно представить в виде древовидной структуры диаграмм, где верхняя диаграмма
является наиболее общей, а самые нижние наиболее детализированы. На рис. 1-2
представлены две диаграммы из модели экспериментального механического цеха.
Верхняя диаграмма (на вершине модели) описывает механический цех как функцию, в
основе которой лежит преобразование входящих рабочих комплектов (заготовок,
сырья, документации) в детали при определенном контроле качества. Нижняя диаграмма
детализирует верхнюю, указывая на три главные функции механического цеха:
управление выполнением заданий, выполнение задания и контроль качества
выполнения. Таким образом, общая функция, указанная на верхней диаграмме,
детализируется с помощью трех функций на нижней диаграмме. Это пример того, как
SADT организует описание системы, создавая иерархию добавляющихся на каждом
уровне деталей.
На рис. 1-2 показано также взаимное
влияние трех функций нижней диаграммы, обозначенное дугами, которые
символизируют объекты механического цеха. Если вы внимательно посмотрите на
диаграмму, то заметите, что некоторые дуги доходят до ее границы. Посмотрите
еще внимательнее и вы увидите, что имена этих дуг совпадают с теми, что указаны
на дугах верхней диаграммы. Это пример того, как SADT соединяет диаграммы в
модели через объекты системы. Такая схема соединения требует согласованного
наименования и учета объектов системы с тем, чтобы две диаграммы можно было
рассматривать как связанные между собой. Например, функциональный блок на
верхней диаграмме имеет семь дуг, и каждая из них может быть найдена среди дуг,
идущих к границе или от границы диаграммы на следующем уровне.

2.1. Диаграммы содержат блоки и дуги
Каждая SADT-диаграмма содержит блоки
и дуги. Блоки изображают функции моделируемой системы. Дуги связывают блоки вместе
и отображают взаимодействия и взаимосвязи между ними (рис.2-1). Диаграмме
дается название, которое располагается в центре нижней части ее бланка. На
каждой диаграмме написана стандартно идентифицирующая ее информация: автор диаграммы,
частью какого проекта является работа, дата создания или последнего пересмотра
диаграммы, статус диаграммы. Вся идентифицирующая информация располагается в
верхней части бланка диаграммы.
2.2. Блоки представляют функции
Функциональные блоки на диаграммах
изображаются прямоугольниками. Блок представляет функцию или активную часть
системы, поэтому названиями блоков служат глаголы или глагольные обороты.
Например, названиями блоков диаграммы выполнить задание являются: определить
степень выполнения задания, выбрать инструменты, подготовить рабочее место,
обработать на станке и собрать, как показано на рис. 2-1.
Кроме того, SADT требует, чтобы в диаграмме было не менее трех и не
более шести блоков. Эти ограничения поддерживают сложность диаграмм и модели
на уровне, доступном для чтения, понимания и использования. Другими словами,
SADT-диаграммы и SADT-модели наглядны.
В отличие от других графических
методов структурного анализа в SADT каждая сторона блока имеет особое, вполне
определенное назначение. Левая сторона блока предназначена для входов, верхняя
- для управления, правая - для выходов, нижняя - для механизмов. Такое обозначение
отражает определенные системные принципы: входы преобразуются в выходы,
управление ограничивает или предписывает условия выполнения преобразований,
механизмы показывают, кто, что и как выполняет функция. Например, четвертый
блок диаграммы выполнить задание может быть интерпретирован следующим
образом: детали, сырье и брак, обрабатываются на станке и собираются
в результаты обработки с использованием оборудованного рабочего
места.
2.3. Блоки имеют доминирование
Блоки SADT никогда не размещаются на диаграмме случайным образом. Они
размещаются по степени важности, как ее понимает автор диаграммы. В SADT этот относительный
порядок называется доминированием. Доминирование понимается как влияние,
которое один блок оказывает на другие блоки диаграммы. Например, самым
доминирующим блоком диаграммы может быть либо первый из требуемой последовательности
функций, либо планирующая или контролирующая функция, влияющая на все
2.4.
Дуги изображают объекты
Дуги на SADT-диаграмме изображаются одинарными линиями со стрелками на
концах. Для функциональных SADT-диаграмм дуга представляет множество объектов.
Мы вынуждены использовать здесь общее понятие "объекты", поскольку
дуги в SADT могут представлять, например, планы, данные в компьютерах, машины
и информацию. Дуги диаграммы выполнить задание на рис. 2-1 представляют
материалы, написанные на бумаге (например, следующий
шаг задания), физические материалы (например, сырье и заготовки),
инструменты (например, набор инструментов), рабочие чертежи (например,
чертежи и указания), рабочую среду (например, оборудованное рабочее
место) и управленческую информацию (например, статус задания).
Однако в системном анализе вместо термина "объекты" часто
употребляют термин "данные". Это объясняется тем, что системному анализу
ранее подвергались, как правило, системы программного обеспечения.
Так как в SADT
дуги изображают объекты, они описываются (помечаются) существительными или
существительными с определениями, располагающимися достаточно близко к линии
дуги. Мы настоятельно рекомендуем размещать описания дуг, называемые метками,
как можно ближе к линиям дуг, не нарушая, однако, читабельность диаграмм. Это
устраняет неопределенность в том, к какой дуге относится метка, и исключается
необходимость в дополнительных графических связях (например, в "зигзагах",
см. главу 19). Обратите внимание на то, что все метки дуг на диаграмме выполнить
задание расположены вплотную к соответствующим дугам. Мы рекомендуем
принять этот стиль описания дуг для того, чтобы ваши диаграммы были упорядоченными
и простыми для чтения.
2.5.
Дуги изображают взаимосвязи между блоками
Между объектами и функциями возможны
четыре отношения: вход, управление, выход, механизм. Каждое из этих отношений
изображается дугой, связанной с определенной стороной блока. По соглашению
левая сторона блока предназначена для входных дуг, верхняя сторона - для
управленческих дуг, правая сторона - для выходных дуг, нижняя сторона - для
дуг механизмов. Таким образом, стороны блока чисто графически сортируют
объекты, изображаемые касающимися блока дугами.
Входные дуги изображают объекты,
используемые и преобразуемые функциями. Например, в процессе изготовления
детали сырье трансформируется функцией обработать на станке и
собрать. Управленческие дуги представляют информацию, управляющую
действиями функций. Обычно управляющие дуги несут информацию, которая
указывает, что должна выполнять функция. Например, следующий шаг задания
определяет, какие нужно выбрать инструменты, какие потребуются станки и цеха и
как инструменты и станки должны использоваться при изготовлении детали.
Выходные дуги изображают объекты, в которые преобразуются входы. Например, обработать
на станке и собрать преобразует сырье и брак в результаты
обработки, которые в конечном итоге становятся деталями. Дуги механизмов
отражают, по крайней мере частично, как функции (т.е. функции системы)
реализуются. Например, подготовить рабочее место организует инструменты
и станки в эффективное пространство для следующего шага задания. Это -
рабочая среда, называемая оборудованным рабочим местом. Она обозначает
место, где рабочий изготавливает деталь, реализуя функцию обработать на
станке и собрать. Таким образом, механизмы изображают физические
аспекты функции (склады, людей, организации, приборы).
Итак, SADT-диаграмма составлена из
блоков, связанных дугами, которые определяют, как блоки влияют Друг на друга.
Это влияние может выражаться либо в передаче выходной информации к другой
функции для дальнейшего преобразования, либо в выработке управляющей информации,
предписывающей, что именно должна выполнять другая функция. Например, блок обработать
на станке и собрать влияет на блок определить степень выполнения
задания, выдавая ему результаты обработки для оценки, а блок определить
степень выполнения задания влияет на очередную операцию блока обработать
на станке и собрать с помощью следующего шага задания. Другими
словами, существует сильная управляющая связь блока определить степень выполнения
задания с блоком обработать на станке и собрать и наряду с ней более
слабая связь по входу-выходу от блока обработать на станке и собрать к
блоку определить степень выполнения задания. Таким образом, SADT-диаграммы не являются ни блок-схемами, ни просто диаграммами потоков
данных. Это предписывающие диаграммы, представляющие входные-выходные
преобразования и указывающие правила этих преобразований. Дуги на них
изображают интерфейсы между функциями системы, а также между системой и ее
окружающей средой.
Достоинства и недостатки SADT-моделей
Преимущество построенных моделей в
том, что их легко обсуждать с экспертами предметной области в силу их
наглядного графического представления, а кроме того, основные системные понятия
формируют словарь предметной области, который закладывается в будущую
информационную систему. Однако, IDEF-диаграмма представляет
собой статическую модель, поэтому проверить ее поведение, динамические
характеристики, которые для реальных систем играют немаловажную роль,
невозможно. Кроме того, в ней не представлены в явном виде объекты системы и их
атрибуты, значения которых изменяются в результате осуществления процессов и
влияют на дальнейшее функционирование системы, а также формируют потоки данных
в системе.
Резюме
SADT-диаграмма содержит от трех до
шести блоков, связанных дугами, и имеет при построении модели несколько
версий. Для того чтобы различать версии одной и той же диаграммы, используются
С-номера. Блоки на диаграмме изображают системные функции, а дуги изображают
множество различных объектов системы. Блоки обычно располагаются на диаграмме в
соответствии с порядком их доминирования, т.е. их важностью относительно друг
друга. Дуги, связывающие блоки, изображают наборы объектов и могут
разветвляться и соединяться различными сложными способами. Однако, разветвляясь
и соединяясь, дуги должны во всех случаях сохранять представляемые ими объекты.
Процесс моделирования
может быть разделен на несколько этапов: опрос экспертов, создание диаграмм и
моделей, распространение документации, оценка адекватности моделей и принятие
их для дальнейшего использования.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методология структурного анализа и проектирования.doc

alt: Диаграммы содержат блоки и дуги

alt: Таким образом, SADT -диаграммы не являются ни блок-схемами, ни просто диаграммами потоков данных

title: МДК 02.01 Разработка, внедрение и адаптация ПО отраслевой направленности


extracted_text:
Графические диктанты по клеточкам
1.
Слон

2.
Жираф

3.
Змея

4.
Ключ

5.
Кот

6.
Сердце

7.
Утка

8.
Дом с
трубой

9.
Человек

10.
Ёлочка

11.
Кораблик

12.
Белка

13.
Верблюд

14.
Кенгуру

15.
Олень

file_name: Графические диктанты по клеточкам.docx

alt: Графические диктанты по клеточкам 1

alt: Ключ 2. Кот 3

alt: Утка 2. Дом с трубой 3

alt: Кораблик 3. Белка

alt: Верблюд 2. Кенгуру 3

title: Графические диктанты по клеточкам с инструкцией для 1 класса


extracted_text:
образовательное
учреждение высшего образования Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет»
Промышленно-экономический
колледж

УТВЕРЖДАЮ
И.о. директора ПЭК ГГТУ
______________Е.П.
Заплетина
«_____»_______________2017г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ

ПМ.02 Применение
микропроцессорных систем, установка и настройка периферийного оборудования

Специальность  среднего профессионального образования

09.02.01
Компьютерные системы и комплексы

базовой подготовки

Форма обучения

очная

г. Орехово-Зуево, 2017 г.

Рабочая
программа модуля разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта по специальности среднего профессионального
образования 09.02.01 Компьютерные системы и комплексы.

Автор
программы: Морозов А.К., преподаватель ПЭК ГГТУ ________________________

Рабочая
программа рассмотрена на заседании цикловой методической комиссии по
укрупненной группе специальностей 09.00.00 Информатика и вычислительная
техника, 13.00.00 Электро- и теплоэнергетика

Протокол
заседания № _____ от «____» ___________ 20___ г.

Председатель
цикловой методической комиссии

_____________________Т.В.
Бакина

СОГЛАСОВАНО

Рецензент:

Представитель
работодателя           ______________________              М.Н. Волостнов

И.О.
Фамилия

«____»
_________ 20___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.

Паспорт
  рабочей программы профессионального модуля………………….

4

1.1.

Область применения
  программы…………………………………………….

4

1.2.

Цели и задачи модуля, требования к
  результатам освоения профессионального модуля………………………………………………….

5

1.3.

Количество
  часов на освоение программы модуля…………………………

5

2.

Результаты освоения профессионального
  модуля…………………………......

5

3.

Структура и содержание профессионального
  модуля…………………………

5

3.1.

Тематический план профессионального
  модуля…………………………….

5

3.2.

Содержание обучения по профессиональному
  модулю…………………….

5

4.

Условия реализации рабочей программы
  профессионального модуля…….

5

4.1.

Образовательные
  технологии……………………………………………........

5

4.2.

Требования к минимальному
  материально-техническому обеспечению….

5

4.3.

Информационное обеспечение
  обучения…………………………………….

5

4.4.

Общие требования к организации
  образовательного процесса…………….

5

4.5.

Кадровое обеспечение образовательного
  процесса…………………………

5

5.

Контроль и оценка результатов освоения
  профессионального модуля (вида профессиональной деятельности)
  ………………………………………...

5

1. Паспорт программы профессионального модуля
1.1. Область
применения программы
Программа
профессионального модуля является частью основной профессиональной
образовательной программы в соответствии с ФГОС по специальности СПО 09.02.01
Компьютерные системы и комплексы в части освоения основного вида
профессиональной деятельности (ВПД): Применение микропроцессорных систем, установка
и настройка периферийного оборудования и соответствующих профессиональных
компетенций (ПК):
1.
Создавать программы на языке ассемблера для микропроцессорных систем
2.
Производить тестирование и отладку микропроцессорных систем
3.
Осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров, и
подключение периферийных устройств
4.
Выявлять причины неисправности периферийного оборудования
Рабочая программа профессионального модуля может быть использована в
дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке
работников в области компьютерных систем и комплексов при наличии среднего
(полного) общего образования. Опыт работы не требуется.
1.2. Цели
и задачи модуля – требования к результатам освоения модуля
С целью овладения
указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими
профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения профессионального
модуля должен:
иметь практический опыт:
-
создания программ на языке ассемблера для микропроцессорных
систем;
-
тестирования и отладки микропроцессорных систем;
-
применения микропроцессорных систем;
-
установки и конфигурирования микропроцессорных систем и
подключения периферийных устройств;
-
выявления и устранения причин неисправностей и сбоев
периферийного оборудования;
уметь:
-
составлять программы на языке ассемблера для микропроцессорных
систем;
-
производить тестирование и отладку микропроцессорных систем
(МПС);
-
выбирать микроконтроллер/микропроцессор для конкретной системы
управления;
-
осуществлять установку и конфигурирование персональных
компьютеров, и подключение периферийных устройств;
-
подготавливать компьютерную систему к работе;
-
проводить инсталляцию и настройку компьютерных систем;
-
выявлять причины неисправностей и сбоев, принимать меры по их
устранению;
знать:
-
базовую функциональную схему МПС;
-
программное обеспечение микропроцессорных систем;
-
структуру типовой системы управления (контроллер) и организацию
микроконтроллерных систем;
-
методы тестирования и способы отладки МПС;
-
информационное взаимодействие различных устройств через Интернет;
-
состояние производства и использование МПС;
-
способы конфигурирования и установки персональных компьютеров,
программную поддержку их работы;
-
классификацию, общие принципы построения и физические основы
работы периферийных устройств;
-
способы подключения стандартных и нестандартных  программных
утилит (ПУ);
-
причины неисправностей и возможных сбоев.

1.3. Рекомендуемое количество часов на
освоение программы дисциплины профессионального модуля:
всего –  697 часов, в том
числе:
максимальной учебной нагрузки обучающегося
– 445 часов, включая:
         обязательной аудиторной учебной
нагрузки обучающегося – 298 час;
         самостоятельной работы
обучающегося – 147 часов;
учебной и производственной практики – 252
часа.

2. Результаты освоения профессионального модуля

               Результатом освоения
программы профессионального модуля является овладение обучающимися видом
профессиональной деятельности Применение микропроцессорных систем, установка
и настройка периферийного оборудования, в том числе профессиональными (ПК)
и общими (ОК) компетенциями:

Код

Наименование результата обучения

ПК 2.1

Создавать программы на языке
  ассемблера для микропроцессорных систем

ПК 2.2

Производить тестирование и
  отладку микропроцессорных систем

ПК 2.3

Осуществлять установку и
  конфигурирование персональных компьютеров, и подключение периферийных
  устройств

ПК 2.4

Выявлять причины
  неисправности периферийного оборудования

ОК 1

Понимать сущность и социальную
  значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2

Организовывать собственную
  деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
  задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3

Принимать решения в стандартных и
  нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4

Осуществлять поиск и
  использование информации, необходимой для эффективного выполнения
  профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 5

Использовать
  информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.

ОК 6

Работать в коллективе и команде,
  эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7

Брать на себя ответственность за
  работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 8

Самостоятельно определять задачи
  профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
  осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9

Ориентироваться в условиях частой
  смены технологий в профессиональной деятельности.

Описание
трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта
вида профессиональной деятельности)

Обобщенные трудовые
  функции

Трудовые функции

код

наименование

уровень квалификации

наименование

код

уровень (подуровень)
  квалификации

B

Администрирование прикладного программного
  обеспечения инфокоммуникационной системы организации

5

Установка прикладного программного обеспечения

B/01.5

5

Реализация регламентов обеспечения информационной
  безопасности прикладного программного обеспечения

B/05.5

5

Разработка требований к аппаратному обеспечению и
  поддерживающей инфраструктуре для эффективного функционирования прикладного
  программного обеспечения

B/07.5

5

С

Управление
  программно-аппаратными средствами информационных служб инфокоммуникационной
  системы организации

6

Установка персональных компьютеров, учрежденческой
  автоматической телефонной станции (УАТС), подключение периферийных и
  абонентских устройств

C/01.6

6

Управление доступом к программно-аппаратным
  средствам информационных служб инфокоммуникационной системы

C/02.6

6

Восстановление работоспособности
  программно-аппаратных средств инфокоммуникационной системы и/или ее
  составляющих после сбоев

C/04.6

6

Ввод в эксплуатацию аппаратных,
  программно-аппаратных и программных средств инфокоммуникационной
  инфраструктуры совместно с представителями поставщиков оборудования

C/06.6

6

Обслуживание периферийного оборудования

C/07.6

6

Организация инвентаризации технических средств

C/08.6

6

3. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МОДУЛЯ

3.1. Тематический план
профессионального модуля

Коды профессиональных компетенций

Наименования разделов профессионального
  модуля*

Всего часов
(макс. учебная нагрузка и практики)

Объем времени, отведенный на освоение
  междисциплинарного курса (курсов)

Практика

Обязательная аудиторная учебная нагрузка
  обучающегося

Самостоятельная работа обучающегося

Учебная,
часов

Производственная (по профилю
  специальности),
часов
(если предусмотрена рассредоточенная
  практика)

Всего,
часов

в т.ч. лабораторные работы и
  практические занятия,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

Всего,
часов

в т.ч., курсовая работа (проект),
часов

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

ПК
  2.1, 2.2

Раздел
  1. Изучение микропроцессорных систем

141

94

40

-

47

-

-

ПК
  2.3, 2.4

Раздел
  2. Установка и конфигурирование периферийного оборудования

304

204

108

-

100

-

-

Учебная
  практика

108

108

Производственная
  практика (по профилю специальности), часов (если предусмотрена итоговая
  (концентрированная) практика)

144

144

Всего:

697

298

148

-

147

-

108

144

3.2.
Содержание обучения по профессиональному модулю (ПМ)

Наименование разделов профессионального
  модуля (ПМ), междисциплинарных курсов (МДК) и тем

Содержание учебного материала,
  лабораторные работы и практические занятия, самостоятельная работа
  обучающихся, курсовая работ (проект) (если предусмотрены)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел ПМ 02. Применение
  микропроцессорных систем, установка и настройка периферийного оборудования

436

МДК 02. 01. Микропроцессорные системы.

94

Тема 1.1. Архитектура
  микропроцессоров

Содержание

16

1

Введение. Назначение микропроцессоров в вычислительной технике

2

2

История развития и классификация микропроцессоров

1

3

Структура типового микропроцессора.  Арифметико-логический блок

2

4

Структура типового микропроцессора.  Регистровое устройство

1

5

Структура типового микропроцессора.  Системная магистраль
  микропроцессора

2

6

Поколения микропроцессоров

1

7

Система команд микропроцессора

1

8

Режимы работы микропроцессоров

1

Практические
  занятия

16

1

Изучение архитектуры и принципов фон Неймана

2

Изучение
  внутренней структуры типового микропроцессора

3

Арифметические команды микропроцессора

4

Логические команды микропроцессора

5

Арифметические действия с многобайтными числами

6

Сортировка массива чисел в микропроцессоре

7

Изучение системы ветвления в микропроцессоре

8

Изучение системы организации циклов в микропроцессоре

Тема 1.2.
Принципы функционирования
  микропроцессоров

Содержание

12

1

Принципы формирования адресного пространства

1

2

Система адресации

2

3

Память как функциональный узел

2

4

Принципы организации памяти

1

5

Виртуальная память

2

6

Прерывания в микропроцессоре

1

Практические
  занятия

4

1

Изучение режимов передачи данных в микропроцессоре

2

Изучение приемов работы со стеком

Тема 1.3. Архитектура универсальных
  микропроцессоров

Содержание

10

1

Архитектура
  микропроцессора Intel 80386

2

2

Архитектура
  микропроцессора Intel 80486

1

3

Архитектура
  микропроцессора Intel  iCore

1

4

Система
  команд микропроцессора Intel 8086

2

5

Защищенный
  режим  микропроцессора Intel 80286

1

Практические
  занятия

10

1

Многозадачный
  режим микропроцессора Intel 80386

2

Суперскалярный
  режим микропроцессора Intel Pentium

3

MMX и SIMD расширения
  микропроцессора Intel Pentium II

4

Многоядерная
  архитектура микропроцессора Intel  iCore

5

Особенность
  архитектур микропроцессоров AMD

Тема 1.4. Микроконтроллеры

Содержание

12

1

Назначение и принцип работы микроконтроллеров

1

2

Области применения и перспективы развития микроконтроллеров

1

3

Микроконтроллеры
  архитектуры MCS-51, MCS-48

1

4

Микроконтроллеры
  архитектуры Atmel

2

5

Микроконтроллеры
  PIC архитектуры

1

6

Микроконтроллеры
  ARM архитектуры

2

Практические
  занятия

10

1

Изучение
  архитектуры микроконтроллеров MCS-51, MCS-48

2

Изучение
  архитектуры микроконтроллеров Atmel

3

Изучение
  архитектуры микроконтроллеров PIC

4

Изучение
  архитектуры микроконтроллеров ARM

5

Изучение
  устройства ПЛК ОВЕН

Тема 1.5.  Интерфейсы
  последовательной связи

Содержание

4

1

Передача
  данных по длинным линиям связи. Интерфейсы RS-232, RS-485, SPI, и протоколы
  обмена.

1

2

Передача
  данных по длинным линиям связи. Интерфейсы I2C(TWI),USB и протоколы обмена

1

Самостоятельная
  работа при изучении раздела МДК 02. 01.

47

Примерная тематика домашних заданий
1.
  Работа с учебниками
2.
  Работа со справочниками
3.
  Работа с Интернет-ресурсами

МДК 02. 02. Установка и
  конфигурирование периферийного оборудования

204

Тема 2.1.
Технические характеристики современных
  компьютеров

Содержание

4

1

Технические
  средства информатизации. Классификация.

1

2

Структура
  и стандарты шин ПК

2

Практические
  занятия

16

1

Подключение
  устройств ПК

2

Установка
  системной платы. Настройка параметров BIOS.

3

Тестирование
  системной платы и запись технических характеристик.

4

Тестирование
  ЦПУ ПК и запись характеристик.

5

Установка
  и эксплуатация ЦПУ ПК

6

Оптимизация
  памяти (виртуальная, оперативная, кэш)

7

Эксплуатация
  оперативной памяти и батарейки

8

Тестирование
  памяти и запись характеристик. BIOS.

Тема 2.2.
Накопители информации

Содержание

10

1

Накопители
  на гибких дисках

1

2

Накопители
  на жестких магнитных дисках

2

3

Накопители
  на компакт-дисках CD, DVD и BR

1

4

Накопители
  на магнитооптических дисках

2

5

Внешние
  устройства хранения информации. USB-накопители.

1

Практические
  занятия

8

1

Принципы
  работы HDD, его устройство

2

Тестирование
  HDD и приводов, запись технических характеристик.

3

Запись
  информации на компакт диск

4

Тестирование
  flash и USB - накопителей и запись характеристик.

Тема 2.3. Устройства отображения информации

Содержание

6

1

Мониторы
  на основе ЭЛТ.

1

2

Мультимедийные
  мониторы. Техника безопасности при работе с монитором.

2

3

Плоскопанельные
  мониторы.

3

Практические
  занятия

4

1

Работа
  с ЭЛТ монитором и его настройка

2

Работа
  с плоскопанельным монитором и его настройка

Тема 2.4. Мультимедиа

Содержание

16

1

Звуковая
  система ПК.

1

2

Модуль
  записи и воспроизведения

2

3

Модуль
  интерфейсов, синтезатора и микшеров.

2

4

Акустическая
  система. Направление совершенствования звуковой системы.

2

5

Оверхед-проекторы
  и ЖК-панели.

2

6

Демонстрационная
  техника.

1

7

Цифровые
  и web-камеры.

2

8

Дигидайзер
  Структура и характеристики.

2

Практические
  занятия

10

1

Эксплуатация
  звуковой системы ПК.

2

Тестирование
  и настройка звуковой системы ПК

3

Эксплуатация
  акустической системы Мультимедиа. Аппаратные средства мультимедиа. Акустика.

4

Мультимедийные
  проекторы и их подключение.

5

Эксплуатация
  веб – камеры и цифровых видеокамер

Тема 2.5. Устройства подготовки и ввода
  информации

Содержание

10

1

Клавиатура.
  Структура
  и характеристики.

1

2

Мышь.
  Трекбол. Джойстик.

2

3

Классификация
  сканеров.

1

4

Фотодатчики
  применяемые в сканерах.

2

5

Типы
  сканеров. Цветные сканеры. Характеристики.

1

Практические
  занятия

12

1

Технология
  работы на клавиатуре

2

Эксплуатация
  клавиатур и манипуляторов.

3

Внутреннее
  устройство клавиатур и манипуляторов.

4

Технология
  работы со сканером.

5

Эксплуатация
  многофункциональных устройств.

6

Совместная
  работа программы FineReader
  со сканером.

Тема 2.6.
Печатающие устройства

Содержание

12

1

Принтеры
  ударного типа

1

2

Струйные
  принтеры

2

3

Фотоэлектронные
  и термические принтеры

2

4

3D-принтер

1

5

Рекомендации
  по выбору принтера

2

6

Плоттеры

1

Практические
  занятия

8

1

Подключение
  печатающих устройств.

2

Эксплуатация
  принтеров и копировальной техники.

3

Технология
  заправки картриджа струйного принтера

4

Технология
  заправки картриджа лазерного принтера

Тема 2.7.
Видеоадаптеры

Содержание

8

1

Режимы
  работы видео адаптера

1

2

2D-
  и 3D-акселератора.

2

3

Синтез
  трехмерного изображения.

1

4

Устройство
  и характеристики видеоадаптера

2

Практические
  занятия

8

1

Эксплуатация
  видеосистемы ПК.

2

Устройство
  и принцип работы сенсорных устройств.

3

Тестирование
  видеосистемы ПК и запись характеристик.

4

Программы
  утилиты для разгона. Разгон компьютера с помощью BIOS. Тестирование
  разогнанных систем

Тема 2.8. Устройство для работы с
  информацией на твердых носителях

Содержание

6

1

Копировальная
  техника.

1

2

Цифровые
  технологии копирования

2

3

Уничтожение
  документов – шреддеры.

2

Практические
  занятия

2

1

Принцип
  работы копировальной техники.

Тема 2.9. Технические средства систем
  дистанционной передачи информации

Содержание

12

1

Структура
  и основные характеристики.

1

2

Локальные
  сети.

2

3

Системы
  сотовой подвижной связи.

1

4

Спутниковые
  системы связи.

1

5

Факсимильная
  связь.

2

6

Обмен
  информацией через модем.

2

Практические
  занятия

10

1

Технология
  работы с локальной и глобальной сетью.

2

Эксплуатация
  аппаратных средств компьютерных сетей.

3

Соединение
  компьютеров при помощи cross-over кабеля в сеть.

4

Система
  дистанционной передачи информации

5

Настройка
  беспроводной передачи данных.

Тема 2.10 Система видеонаблюдения

Содержание

10

1

Назначение, физическая структура, функции и условия
  применимости систем видеонаблюдения. (СВН)

1

2

Разновидности
  СВН: аналоговое и цифровое

2

3

Характеристики и возможности оборудования СВН

1

4

Проектировка физической структуры СВН

2

5

Требования
  к системе видеонаблюдения

1

Практические
  занятия

10

1

Организация
  проектирование систем охранного видеонаблюдения.

2

Выбор
  оборудования для систем видеонаблюдения.

3

Параметры
  охраняемого объекта

4

Расчет
  параметров и выбор видеокамер и объективов

5

Расчет
  затрат на систему видеонаблюдения

Тема 2.11 Организация рабочих мест и
  обслуживание ТСИ

Содержание

2

1

Организация
  профессионально-ориентированных комплексов ТСИ

1

Практические
  занятия

20

1

Оформление
  и заполнение отчетной и технической документации

2

Тестирование
  и настройка мобильных компьютеров

3

Правило
  эксплуатации мобильных компьютеров.

4

Настройка
  системы охлаждения. Температурный режим.

5

Установка
  дополнительного оборудования. Охлаждающая система

6

Управление
  и тестирование режимами электропотребления

7

Организация
  поддержки устройств ОС.

8

Установка
  драйверов. Тестирование работоспособности оборудования.

9

Сборка
  системного блока и подключение периферийных устройств

10

Организация
  профессионально-ориентированных комплексов ТСИ

Самостоятельная работа при изучении раздела ПМ МДК 02.02 (при наличии, указываются задания)

100

Примерная тематика домашних заданий
1.
  Работа с учебниками
2.
  Работа
  с Интернет-ресурсами

Учебная
  практика
Виды
  работ
-
  организация рабочего места;
-
  работа со справочной литературой и каталогами

108

Производственная
  практика

144

Всего

697

4. Условия реализации программы профессионального
модуля

4.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация
профессионального модуля предполагает наличие учебных кабинета проектирования
цифровых устройств; лабораторий микропроцессоров и микропроцессорных систем,
информационных технологий, технических средств информатизации дистанционных
обучающих технологий.
Оборудование
учебного кабинета и рабочих мест кабинета: платы печатного монтажа, комплект
конструкторских и технологических документов, образцы оформления
конструкторской документации.
Технические
средства обучения: интерактивная доска
Оборудование
лаборатории
и рабочих мест лаборатории микропроцессоров и микропроцессорных систем: компьютеры
типа VIA 733 (аналог Pentium III) с комбинированными виртуальными
осциллографами смешанных сигналов АСК-4166; специализированные
многофункциональные лабораторные стенды ЛСЦС, предназначенные для проведения
лабораторных работ по дисциплине микропроцессорная техника; базовые задающие
блоки, обеспечивающие поступление набора сигналов, необходимых для исследования
интегральных схем, а также наборы исследуемых модулей для каждой конкретной
лабораторной работы. Стенд позволяет проводить исследования работы логических
элементов, узлов и устройств ЭВТ. В состав лабораторного оборудования входят
также осциллографы для наблюдения электрических сигналов при исследовании
микросхем и источников вторичного питания для подачи напряжения на исследуемые
системы.
Оборудование
лаборатории
и рабочих мест лаборатории информационных технологий: компьютеры на базе
процессора Intel Celeron 1,7GHz,
лазерный принтер, проекционный телевизор Samsung 54, центральная машина Pentium
IV 2,4GHz. Все ПК лаборатории
объединены в локальную компьютерную сеть с центральной шлюзовой станцией и
имеют возможность выхода в интранет и интернет сети.
Оборудование
лаборатории
и рабочих мест лаборатории технических средств информатизации дистанционных
обучающих технологий: автоматизированное рабочее место студента в составе:
системный блок K-System
Irbis Ci
C2438/80A,
монитор Acer 17”
TFT, клавиатура K-Systems,
координатно-указательное устройство (мышь) K-Systems,
наушники Dialog M-200A,
сетевой фильтр K-System
Irbis Protect,
лицензия Windows XP
Proffessional Russian
UPG OLP
NL AE,
лицензия Windows Office
2003 Russian OLP
NL AE,
антивирус Kaspersky Anty-Virus
Corporate Suit
Workstation; автоматизированное
рабочее место преподавателя в составе: системный блок K-System
Irbis Ca
A3064/80S,
монитор Acer 17”
TFT, клавиатура K-Systems,
координатно-указательное устройство (мышь) K-Systems,
наушники Dialog U-102,
микрофон Dialog M-101,
ИБП N-Power
SV-700, лицензия Windows
XP Proffessional
Russian UPG
OLP NL
AE, лицензия Windows
Office 2003 Russian
OLP NL
AE, антивирус Kaspersky
Anty-Virus
Corporate Suit
Workstation.
Для
реализации профессионального модуля проводятся учебная и производственная
практики.
Оборудование
и технологическое оснащение рабочих мест студентов при прохождении учебной
практики определяется оборудованием лаборатории автоматизированных систем
проектирования.
Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные
источники:
1.
Хартов В.Я. Микропроцессорные системы. Учебное пособие – М.: Издательский центр
Академия, 2014.
2.
Хартов В.Я. Микроконтроллеры AVR. Практикум для начинающих. Учебное пособие –
М.: Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2015
3.
Ю.А. Шпак Программирование на языке С для AVR
и PIC микроконтроллеров.- К.: МК-Пресс,
2015

Дополнительные
источники:
1.
Аванесян
Г.Р., Левшин В.П. Интегральные микросхемы ТТЛ, ТТЛШ: Справочник. - М.:
Машиностроение, 2014
2.
Журнал
Мир ПК
3.
Журнал
Компьютер - Пресс
4.
Журнал
Радио
5.
Каталог
Платан - Электронные компоненты

Интернет-ресурсы:
1.
http://www.intuit.ru/department/hardware/mpbasics/
2.
http://www.intuit.ru/department/hardware/archhard2/
3.
http://www.intuit.ru/department/hardware/comparch/

Общие
требования к организации образовательного процесса
Обязательной
аудиторной нагрузки – 36 академических часов в неделю. При проведении
лабораторных занятий группы разбиваются на подгруппы.
Учебная
практика проводится в лабораториях образовательного учреждения или в
производственных лабораториях работодателей. По итогам учебной практики
проводится сдача зачета с выполнением практического задания, за счет часов,
отведенных на учебную практику по каждой теме раздела.
Производственная
практика проводится в организациях и профильных предприятиях, по результатам
которой учащиеся предоставляют отчет, производственную характеристику.
Аттестация по итогам производственной практики проводится с учетом результатов,
подтвержденных документами соответствующих организаций. Предусмотрены
консультации для обучающихся в количестве 20 часов (групповые, индивидуальные).
Освоению
профессионального модуля ПМ.02 Применение микропроцессорных систем, установка и
настройка периферийного оборудования должно предшествовать изучение дисциплины
Основы алгоритмизации и программирования и междисциплинарного курса Цифровая
схемотехника.
Кадровое обеспечение образовательного процесса
Требования
к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по
междисциплинарному курсу (курсам) и руководство практикой: наличие высшего
инженерного или высшего педагогического образования, соответствующего профилю.
   Инженерно-педагогический
состав: дипломированные специалисты – преподаватели междисциплинарных курсов.
   Мастера:
наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю
преподаваемого модуля, с обязательным прохождением стажировок не реже одного
раза в 3 года, опыт деятельности в организациях, соответствующей
профессиональной сферы, является обязательным. К педагогической деятельности
могут привлекаться ведущие специалисты профильных организаций.

5. Контроль и оценка
результатов освоения профессионального модуля

Результаты
(освоенные профессиональные
  компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы
  и методы контроля и оценки

Создавать программы на
  языке ассемблера для микропроцессорных систем

-     демонстрация
  умения создавать программы на языке ассемблера для микропроцессорных систем

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе выполнения
  лабораторных и практических работ, а также в процессе прохождения практик

Производить
  тестирование и отладку микропроцессорных систем

-     демонстрация
  умения производить тестирование и отладку микропроцессорных систем

Осуществлять установку
  и конфигурирование персональных компьютеров, и подключение периферийных
  устройств

-     демонстрация
  умения осуществлять установку и конфигурирование персональных компьютеров;
-     демонстрация
  умения подключать периферийные устройства

Выявлять причины
  неисправности периферийного оборудования

-     демонстрация
  умения выявлять причины неисправности периферийного оборудования

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять
проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных
компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

Результаты
  (освоенные общие компетенции)

Основные
  показатели оценки результата

Формы
  и методы контроля и оценки

Понимать сущность и социальную значимость своей
  будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

-     демонстрация
  интереса к будущей профессии

Интерпретация
  результатов наблюдений за деятельностью обучающегося в процессе освоения
  образовательной программы

Организовывать собственную деятельность, выбирать
  типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
  эффективность и качество.

-     выбор
  и применение методов и способов решения профессиональных задач;
-     оценка
  эффективности и качества выполнения;

Принимать решения в стандартных и нестандартных
  ситуациях и нести за них ответственность.

-
  безошибочность решения стандартных и нестандартных профессиональных
  задач;

Осуществлять поиск и использование информации,
  необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
  профессионального и личностного развития.

-    быстрый
  и точный поиск необходимой информации;

Использовать информационно-коммуникационные технологии
  в профессиональной деятельности.

-    решение
  нетиповых профессиональных задач с использованием различных источников
  информации;

Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
  с коллегами, руководством, потребителями.

-    соблюдение
  мер конфиденциальности и информационной безопасности;
-    использование
  приемов корректного межличностного общения;

Брать на себя ответственность за работу членов
  команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

-    производить
  контроль качества выполненной работы и нести ответственность в рамках
  профессиональной компетентности;

Самостоятельно определять задачи профессионального и
  личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
  повышение квалификации.

-    организация
  самостоятельных занятий при изучении профессиональных знаний и отечественного
  и зарубежного опыта;

Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
  профессиональной деятельности.

-    анализ
  и использование инноваций в области профессиональной
  деятельности;

Скачано с www.znanio.ru

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Работа с Интернет-ресурсами

alt: Работа с Интернет-ресурсами

alt: Оверхед-проекторы и ЖК-панели. 2 6

alt: Proffessional Russian UPG

alt: Интернет-ресурсы: 1. http :// www

title: 09.02.01. Компьютерные системы и комплексы, Рабочая программа "ПМ.02 Применение микропроцессорных систем, установка и настройка периферийного оборудования"


extracted_text:
Жарова Елена Викторовна
                                                                                учитель
2 «А» класса
                                                                                ГБОУ
г. Москвы
СОШ «Школа Здоровья» №1058
                                                                                урок
технологии

Раздел  Ёлочные игрушки (шаблон, конструирование из модулей)
Урок №2  Изготовление
новогодней гирлянды.
Какая технология
используется: занятие по развитию способности
организации действия на примере изготовления новогодней гирлянды
Что будут осваивать
учащиеся: умение организовать действия в условиях групповой
коммуникации при изготовлении новогодней гирлянды
Чем владеют учащиеся:
ü имеют навыки
самообслуживания,
ü умеют вырезать по
шаблону,
ü склеивать детали
изделия,
ü знают технику
безопасности при работе с ножницами,
ü имеют навык работы
в парах.
На
каком предметном материале будет осваиваться приращение новых знаний:
ü
  материалы
сайтов: ЦОРы для начальных классов;
город
мастеров
поделки
из бумаги для младших школьников
ü
Разработки
уроков по технологии в журнале «Начальная школа»
ü
Дидактический
материал для 2 класса О.А.Куревина «Прекрасное рядом с тобой»
Система заданий,
обеспечивающая освоение учащимися заявленного содержания.
·
введение
в ситуацию новогоднего праздника через отгадывание загадки на этапе
актуализации знаний; обсуждение по истории возникновения праздника Нового года
·
предложения
по выходу из затруднения
·
подготовка
группового проекта гирлянды (планирование действия в группах; защита проекта)
·
оценка
работы других групп ( на этапе защиты проекта и в конце урока)
·
разработка
плана изготовления гирлянды
За счет чего учащиеся
включаются в деятельность
·
через
групповую работу по отгадыванию загадок и ответы на вопросы
·
планирование
последовательности действий в группах

Этапы урока

Действия учителя

Действия детей

Актуализация знаний
15 минут

Отгадайте загадку:
Если лес укрыт снегами,
  Если пахнет пирогами,
  Если елка в дом идет,
  Что за праздник? ...
(Новый
  Год)

А
  вы знаете, когда раньше на Руси Новый год отмечали?
Почему?
 Его
  отмечали как праздник весны, тепла, нового урожая.
С
  10 века Новый год начали встречать в сентябре.
Почему?
В
  1699 году царь Петр издал указ о встрече этого праздника 1января.
Что
  является символом Нового года?
Украшать
  елку - одна из старинных традиций.  Началось это давно, многие тысячи лет
  назад…
В
  те далекие времена наши предки одушевляли деревья, относились к ним с
  почтением .
А
  вы чем наряжаете елку?
Посмотрите
  на слайд, что надо убрать, почему?

Вопросы по презентации:
(спрашиваю
  тех, кто первый поднимает руку)
·
  Какой
  самый любимый зимний детский праздник?
·
  Когда
  раньше отмечали Новый год на Руси?
·
  Кто
  приказал провожать старый год 31 декабря?
·
  В
  каком году это случилось?
·
  Что
  является символом праздника?
Вопросов
  меньше чем команд – спрашиваю первых.
Подведение
  промежуточных итогов.

Дети
  отгадывают загадку.

Дети
  отвечают.
Весна – рождение,
  природа просыпается.

В
  сентябре
  заканчивался сбор урожая, можно собрать богатый стол.

Елка

Дети
  выбирают из слайда лишний предмет и доказывают почему.
Убрать
  надо свечку – мера безопасности.

Дети
  отвечают на предложенные вопросы
Подсчитывают
  балы команд.

Постановка
задачи.
10 минут

У
  нас в классе будет новогодний утренник. Ёлка есть. Но во время ремонта
  испортились гирлянды.
Что
  можно сделать? Что вы можете предложить?
На доске фиксировать ответы детей.
Принести
  из дома
Купить
  новые
Взять
  у других на время
Сделать
  новые

Что
  же выбрать? Почему именно это?

Дети
  выдвигают свои версии.
Учитель
  фиксирует их на доске.

Представ
ление проекта
гирлянды

15 минут

Итак
  объявляю мастерскую Деда Мороз открытой!
Очень
  хочется именно сегодня нарядить нашу елку. Но урок очень короткий.
Как
  можно сделать работу быстро, аккуратно и красиво?
На
  каждой парте лежит конверт с заданиями от Деда Мороза (В конверте лежит
  список, что должны дети сделать на уроке).
Инструкция от Деда Мороза
·
  Выбрать
  капитана.
·
  В
  команде распределить обязанности.
·
  Забрать
  пакет с материалами у учителя.
·
  Сделать
  проект гирлянды.
·
  Защитить
  свой проект.
·
  Сделать
  новогоднюю гирлянду.
·
  Представить
  готовое изделие, сравнив его с эскизом.
·
  Оценить
  работу всех команд.
·
  Подвести
  итоги урока.

Работы
  очень много, а урок короткий.
Что
  можете предложить для быстрого изготовления гирлянды?
Давайте
  вместе вспомним правила работы в группах.

Возьмите
  пакеты с материалами у учителя. Разложите на парте его содержимое.

Как
  вы представляете свою гирлянду?
Нарисуйте
  её.
Покажите
  на схеме ёлки как вы повесите гирлянду?
Подумайте
  сколько человек из команды выйдут защищать проект гирлянды?
Лучшую
  гирлянду выберут ребята голосованием.

1.     Представление
  проекта.
2.     Вопросы -
  ответы. (оценивается и то и другое; спрашиваю первых)
3.     Голосование
  (можно голосовать за несколько команд сразу, кроме своей)
4.     Подведение
  итогов (подсчет голосов)

Балы
  за представление проекта, за вопросы и ответы команд фиксировать на доске
План ответа:
·
  Наша
  гирлянда будет выглядеть вот так …
·
  Она
  состоит из … деталей
·
  Скреплять
  детали мы будем ….
·
  На
  елку повесим так …, чтобы …
·
  Вопрос
  / ответ

Дети
  разбиваются на команды

Читают
  инструкцию,
Выбирают
  капитана
Распределяют
  обязанности

Дети
  вспоминают правила работы в группе.

Дети
  достают из пакета цветную бумагу, картон, ножницы, клей, нитки, скотч,
  степлер, шаблоны.

Дети
  в группах рисуют макет гирлянды, продумывают какую бумагу взять, из каких
  элементов собрать елочное украшение, как скрепить детали, как расположить на
  елке.
Выбирают
  из группы детей кто будет защищать проект перед классом

Команды защищают проекты
Дети из класса задают свои вопросы по
  изготовлению гирлянды (оценить)

Анализ и рефлексия.
15 минут

Еще
  раз озвучить правила работы  в команде.
Даю
  вам 3 минуты, чтобы дополнить их, используя опыт данного урока. Оцениваю все
  ответы. Повторяться нельзя. Спрашиваю первых.
Оценить
  ответы детей.

А
  какие получились работы в каждой команде?
Представители
  команд выходят к доске. Показывают свои гирлянды, вешают на елку.
Кто
  из ребят лучше выполнял свои обязанности?
Почему
  работа получилась небрежная, кривая, короткая?
Какой
  вывод сделала ваша команда на уроке?
Что
  бы вы изменили в своей работе, если бы провели такой же урок?
Можно
  ли вашу команду назвать дружной?
Почему?
Какие
  пункты нашей памятки вы не выполняли?
Что
  надо сделать, чтобы не допускать таких же ошибок?

Проголосуйте
  теперь за конечную работы, которая вам больше понравилась.
Совпали
  у вас голоса с первым голосованием или нет?
Почему?

Дети
  дополняют памятку работы в группе.
Коллективно
  обсуждают.

Дети
  сравнивают проект и сами гирлянды.
Задают
  вопросы по выполнению работы.
Оценивают
  гирлянды, выполненные другими командами

Итог
урока
10 минут

Какие
  способы работы мы осваивали сегодня на уроке?
Для
  чего? Что нового узнали?
Что
  сумели сделать вместе?
Что
  нам надо сделать, чтобы и другие ребята смогли сделать такие же гирлянды?
А
  как в Древней Руси передавали свои знания, свой опыт?
Учитель
  заранее готовит обложку для альбома. Сшивает все работы детей.

Какую
  оценку можно поставить наряженной елке?
Какую
  оценку поставите себе?

Дети
  предлагают сделать книгу.

file_name: Сценарий.docx

alt: Итак объявляю мастерскую Деда

intro:
Раздел  Ёлочные игрушки (шаблон, конструирование из модулей)
Урок №2  Изготовление новогодней гирлянды.
Какая технология используется: занятие по развитию способности организации действия на примере изготовления новогодней гирлянды
Что будут осваивать учащиеся: умение организовать действия в условиях групповой коммуникации при изготовлении новогодней гирлянды
Чем владеют учащиеся:
	имеют навыки самообслуживания,
	умеют вырезать по шаблону,
	склеивать детали изделия,
	знают технику безопасности при работе с ножницами,
	имеют навык работы в парах.
На каком предметном материале будет осваиваться приращение новых знаний:
	  материалы сайтов: ЦОРы для начальных классов;
город мастеров
поделки из бумаги для младших школьников
	Разработки уроков по технологии в журнале «Начальная школа»
	Дидактический материал для 2 класса О.А.Куревина «Прекрасное рядом с тобой»
Система заданий, обеспечивающая освоение учащимися заявленного содержания.
•	введение в ситуацию новогоднего праздника через отгадывание загадки на этапе актуализации знаний; обсуждение по истории возникновения праздника Нового года
•	предложения по выходу из затруднения
•	подготовка группового проекта гирлянды (планирование действия в группах; защита проекта)
•	оценка работы других групп ( на этапе защиты проекта и в конце урока)
•	разработка плана изготовления гирлянды
За счет чего учащиеся включаются в деятельность
•	через групповую работу по отгадыванию загадок и ответы на вопросы
•	планирование последовательности действий в группах

технология

group: Дисциплины

title: Изготовление новогодней гирлянды.


extracted_text:
Употребление предлогов «в», «на»
Класс:
4.
Урок №23. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с использованием английского
предлога in и русского предлога «на» в
аналогичных словосочетаниях: in the picture,
in the street, in the sky, in the photo, in the tree, in the sun; работать с аудиотекстом:
извлекать нужную информацию.
Личностные: формировать любознательность
и стремление расширять кругозор; мотивировать к самореализации в познавательной
и учебной деятельности.
Метапредметные: коммуникативные:
формировать коммуникативные навыки; использовать в речи ЛЕ, предлоги,
обслуживаюшие ситуацию общения; выражать мысли в соответствии с речевой
задачей; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной деятельности,
находить средства ее осуществления; познавательные: строить речевые
высказывания в соответствии с задачами коммуникации; извлекать информацию из
прослушанного; использовать наглядные средства предъявления языкового
материала.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-дом.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка: ех.2, р.76
2)      Проверка
  домашнего задания: ех.5, р.83, р.т. ех.2,4, р.50,51

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)
  Аудирование: ех.1, р.81
  (1) table; 2) desk; 3) sofa; 4) cupboard; 5) armchair; 6) piano; 7) bookcase)
2)      Употребление
  вопроса «Сколько?»: ех.2, р.81-82

извлечение информации из прослушанного

выражение св. мыслей в соотв с реч.
  задачей

внесение коррективов

фронтальн.

парная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.81-85

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с сочетаниями
  с предлогом in: р.84
2)      Закрепление:
  ех.7, р.85

построение реч высказываний в соотв. с
  задачами коммуникации

формирование коммуникативных навыков; использован.
  в речи предлогов

прогнозирование

фронтальн.

фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.3, р.82
ех.4, р.83

использование наглядных средств
  предъ-явления язык. материала

использование в речи ЛЕ, обслуж.
  ситуа-цию общения

саморегуляция

фронтальн.
самостоят.

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее
  задание: ех.5, р.88, р.т. ех.2,4,5, р.53,54,55. Итог урока

Аудирование
Hi! I’m Sally
Barker. This is our living room and I like it a lot. We have a big brown table
in the middle of the room and four chairs near it. My desk is in front of the
window. Next to it on the left we have a modern green sofa. On the right of the
desk you can see a small cupboard with cups and plates. On the left of the
table we have an armchair and on the right of the table a big black piano. Our
bookcase is on the right of the door.

alt: Употребление предлогов «в», «на»

title: Употребление предлогов «в», «на»