extracted_text:
РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Русский язык был и продолжает оставаться одним из мировых языков. Еще
недавно, до 1990 г., по числу владеющих им (500 млн человек, в том числе 300
млн за рубежом) русский язык занимал третье место в мире после китайского (1
млрд 350 млн) и английского (750 млн). Он является сегодня официальным или
рабочим языком в большинстве авторитетных международных организаций. Тем не
менее обеспокоенность положением русского языка как в России, так и в ближнем и
дальнем зарубежье, с конца минувшего столетия приобретает общенациональный
характер. Острота проблем в этой области, несмотря на то, что 2007 г. был
объявлен Годом русского языка, отнюдь не уменьшается.
Ни один язык мира за последние годы не испытывал
таких неожиданных коллизий, кризисных ситуаций, какие пришлось испытать
русскому языку в период «демократических» ельцинских реформ. Наши политики
боролись за власть любыми путями, не задумываясь, чем это обернется для русской
культуры, русского языка и страны в целом. Им было не до этого. Национальные
элиты бывших республик и автономных областей, выросшие из
партийно-государственного аппарата и оторвавшиеся от народа, рвались к власти.
Между тем проводимая внутри страны политика,
когда автономные образования с благословения президента «брали суверенитета
столько, сколько могли», когда в ходе этнической мобилизации и суверенизации
искусственно взвинчивался рейтинг национальных языков, привела к существенному
падению престижа русского языка, русской
культуры, а в конечном счете — культуры
общероссийской.
Если подходить к русскому языку как политической
проблеме, то достаточно привести один пример. События в Абхазии, Южной Осетии,
Приднестровье среди многих причин связаны с тем, что у этих народов хотели
отнять не только независимость, но и русский язык, русскую культуру.
После распада СССР русский язык тотчас же
потерял статус государственного для более чем 130 млн человек (бывших республик
Союза) и охватывает (как государственный) всего лишь чуть более 140 млн человек
— граждан России. Идет глобальное наступление на русский язык.
По оценкам экспертов, активно владеют русским
языком в странах СНГ лишь 63,6 млн человек, и почти 38 млн человек уже не
владеют русским языком. Родным русский язык в странах СНГ и Балтии считают в
общей сложности 23,5 млн человек. Однако прослеживается тенденция неуклонного
снижения этого показателя. По имеющимся прогнозам, через 10 лет число не
владеющих русским языком в странах ближнего зарубежья увеличится почти в 2 раза
(т. е. примерно до 80 млн. человек) и превысит число в той или иной мере
владеющих русским (60 млн чел.).
В результате внедрения языка титульных наций в
качестве единственного государственного русский язык постепенно вытесняется из
общественно-политической и хозяйственной жизни, области культуры, средств
массовой информации. Сокращаются возможности получения образования на нем.
Меньше внимания уделяется изуче-
* Выступление перед участниками международного
семинара для учителей ближнего зарубежья «Русский язык: языковая ситуация и
речевая культура» 21 марта 2011 г.
нию русского языка в общеобразовательных и
профессиональных учебных заведениях, в которых обучение ведется на языках
титульных наций.
В большинстве республик бывшего СССР и
«социалистического лагеря» возобладал агрессивный, воинствующий национализм.
Правящие круги этих стран проводят политику вытеснения русского языка из
научного и повседневного общения, считая, что тем самым они укрепят
национальную независимость, оборону, экономику, культуру и прочее, при
молчаливом попустительстве «цивилизованных государств» и таких авторитетных
международных организаций, как ООН, ОБСЕ, ЮНЕСКО, Европарламент и другие.
Русский язык демонстративно вытесняется именно в эпоху глобализации, когда
связи между государствами становятся теснее, а общение между народами разных
стран становятся насущной необходимостью.
Все перекосы в языковой политике, которые
допустила прошлая власть, привели к ущемлению прав как русскоязычного
населения, так и представителей других национальностей. Русский язык перестал
быть средством межнационального общения в бывших странах соцсодружества, СНГ и
Балтии.
Государственным русский язык остался лишь в
Белоруссии. 75% детей учатся в русскоязычных школах, а в вузах доля учебных
предметов, преподавание которых ведется на русском языке, составляет не менее
90%. Русский язык доминирует в белорусских СМИ.
В Киргизии русскому языку придан статус
официального. В стране работают 160 русских школ и в 400 ведется обучение на
русском и киргизском языках. Активно действует культурно-информационный
«Русский центр», созданный фондом «Русский мир». Официальный статус русский
язык имеет также в Казахстане. В остальных странах СНГ русский язык имеет более
низкий статус (Молдавия, Таджикистан, Туркмения), на Украине он имеет статус
языка национального меньшинства, в Латвии, Литве, Эстонии,
Азербайджане, Армении, Грузии — статус
иностранного языка. В Узбекистане русский язык является родным для 40%
населения. Наиболее лояльно к русскому языку и русской культуре относятся в
Армении.
Официальный статус русский язык имеет в
признанных Россией Абхазии, Южной Осетии, в части Молдавии (Приднестровье,
которое является непризнанным государством) и в автономии Гагаузии, а также в
некоторых коммунах жудецев Констанца и Тулча в Румынии, где официально
признанным меньшинством являются старообрядцы-липоване.
Страны Закавказья все более ориентируются на
Запад, и русский язык с каждым годом уступает место английскому (особенно это
проявляется на двуязычных вывесках госучреждений и официальных международных
мероприятиях).
Тем не менее, чтобы картина была более полной,
необходимо отметить следующее. Несмотря на различия в статусе русского языка в
среднеазиатских республиках, он по-прежнему является средством коммуникации для
большинства населения, особенно городского. Русский язык широко распространен
на бытовом уровне во всех этих государствах и более всего в Узбекистане и
Киргизии, где в повседневной жизни им пользуются не менее 70% населения.
Посетив недавно Бишкек, как член экспертного совета ЕврАзЭСа, я слышал русскую
речь и на улицах, и на огромнейшем рынке, по радио и телевидению.
Жизнь показывает, что бывшие советские
республики, проводя политику дискриминации русского языка, наносят немалый
ущерб прежде всего самим себе. Проигрывают также и отношения с Россией, что
противоречит национальным интересам.
Активное наступление на русский язык ведется в
прибалтийских государствах — Литве, Эстонии, Латвии. Я подробно об этом писал в
работе «Русский язык на постсоветском пространстве», в ряде других публикаций в
«Вестнике Герценовского университета» и не буду на этом останавливаться.
Сложные времена переживает русский язык в
Грузии, где власть предержащие проводят линию на выдавливание русского языка из
системы образования. Закрываются не только русские школы, но и русские секторы
при грузинских школах (в 1990 г. было 500 русских школ, сегодня осталось только
130 русских секторов). Еще несколько лет назад из 4,5 млн жителей Грузии родным
русский язык считали около 130 тыс. человек, активно владели 1,7 млн человек.
За последние годы число не владеющих русским языком быстро растет (особенно
среди молодежи) и стало примерно в два раза больше, чем было в 1989 г.
Массовый отъезд русских из Грузии начался с 1991
г. в связи с лозунгом президента З. Гамсахурдии «Грузия для грузин». Потом
русские, армяне, азербайджанцы, греки (а в Грузии живут представители 120
национальностей), да и сами грузины стали уезжать из-за многочисленных
экономических и политических катаклизмов, особенно грузиноабхазского конфликта.
Под Тамбов уехали русские духоборы, которые компактно жили на юге Грузии с XIX
в. Однако на бытовом уровне, как показывают социологические данные, тяга к
русскому языку сохранилась. В ближнем зарубежье возникает «новый русский мир»,
как бы не мешали этому процессу разного рода националисты.
Всех нас, поборников русского языка, волнует
тревожная ситуация с русской культурой, складывающаяся в славянских странах, и
прежде всего на Украине, народ которой является неотъемлемой частью русского
суперэтноса и которому (так же, как великороссам и белорусам) были свойственны
приоритеты духовных, нравственных ценностей, отсутствие кичливости, зазнайства,
неприятия своей исключительности или обособленности. Близость русского,
украинского и белорусского языков объясняется тем, что эти три самостоятельных
национальных языка имеют общий корень — древнерусский язык.
В национальном составе населения Украины русские
прочно занимают второе место.
Русский язык является родным для 40% населения и
свыше 70% активно им владеют. Но и здесь, несмотря на смену президента и
предвыборные заверения Виктора Януковича о придании русскому языку статуса
официального либо языка межнационального общения, он до сих пор является языком
национальных меньшинств. Из 22 тысяч школ на Украине осталось всего лишь 1305 с
обучением на русском языке — менее 6,5% от общего количества.
Нынешний президент Украины В. Янукович (которого
почему-то иногда называют «пророссийским») существенных изменений по отношению
к русскому языку пока не внес. И сравнительно недавно он заявил, что «в Украине
будет развиваться украинский язык как единственный государственный». Заметим,
что со стороны России не наблюдается никакой реакции на политику украинских
властей, как в прошлом, так и сейчас, когда отношения носят более дружественный
характер. Большое удивление вызвало у меня и многих выступление К. Косачева,
главы Комитета по международным делам Государственной дДумы, который 11 марта
заявил, что Виктор Янукович проводит «абсолютно адекватную проукраинскую
политику, что если дать этому русскому языку такие же полномочия и свободы, как
украинскому, то от этого мог бы пострадать уже украинский язык, что было бы
совершенно неправильно для судьбы государственности, для суверенитета Украины».
Заявление Косачева произвело на общество эффект «ушата холодной воды». При
этом, несомненно, Константин Иосифович озвучил общее мнение представителей
нашей либеральной политической элиты, причем мнение, давно сложившееся, но пока
что никем так откровенно не озвученное.
Действительно, значительная часть современной
политической элиты хочет видеть единую суверенную Украину, и у нее нет никаких
намерений к отстаиванию российских интересов на Украине, поддержки русской
общественности, защиты и пропаганды русской культуры, русского языка.
Поддержка российских соотечественников за
рубежом, защита их прав и законных интересов, в том числе в культуре, в
изучении родного языка, должны быть одним из долгосрочных приоритетов внешней
политики страны, профильных институтов государственной власти, общественности.
Тем не менее в российском обществе (и чем
дальше, тем больше) намечается устойчивая тенденция собирания всех
прогрессивных, патриотических, духовных сил общества за возрождение русской
культуры, защиту и пропаганду «великого и могучего» русского языка. Регулярно
проводятся слушания о положении русской культуры и русского языка в
Государственной думе и принимаются важные рекомендации. Серьезную тревогу по
поводу ситуации с положением русского языка в мире и на всем постсоветском
пространстве они выразили на парламентских слушаниях «О проблемах сокращения,
применения и развития русского языка за рубежом». Обязанность и призвание
государства — заботиться о титульном языке внутри страны и проводить
последовательную политику его популяризации.
Судьбой русского языка и культуры озабочены не
только профессионалы (лингвисты, ученые разных специальностей, писатели,
критики), но она стала предметом повышенного внимания политиков, и не только
российских. Инициатива проведения Года русского языка (2007 г.), выдвинутая
ЮНЕСКО и поддержанная президентом и правительством Российской Федерации, нашла
живой отклик внутри страны и за рубежом. Приведу лишь некоторые факты.
В стране ежегодно проводятся внутренние и
международные языковые олимпиады школьников. В сентябре 2005 г. правительством
РФ была принята федеральная целевая программа «Русский язык» (2006—2010 гг.),
которая предполагала финансирование за счет средств федерального бюджета в
объеме 1,3 млрд рублей. Значительная часть из них использована для развития
образовательных, культурных и научных связей и контактов.
Огромную работу в распространении преподавания и
изучения русского языка и литературы проводит Международная ассоциация
преподавания русского языка и литературы (МАПРЯЛ), отметившая в 2007 г. свое
40-летие. Сегодня международная ассоциация объединяет 309 коллективных и
индивидуальных членов более чем из 70 стран мира. Это национальные объединения
русистов, филологические факультеты и кафедры русского языка крупнейших
российских и зарубежных вузов, языковых школ, издательств.
В 2008 г. в фундаментальной библиотеке
Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова состоялась II
Ассамблея Русского мира, организованная фондом «Русский мир». Девизом ассамблеи
стали слова Анны Ахматовой: «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское
слово. Свободным и чистым тебя пронесем, и внукам дадим, и от плена спасем
навеки!»
3 ноября 2010 г. в Москве прошла IV Ассамблея
Русского мира — ежегодно проводимая фондом «Русский мир» встреча соотечественников,
живущих за рубежом, выдающихся ученых, политологов, деятелей культуры и
искусства, преподавателей русского языка из более чем из 70 стран мира. 2010
год в России был объявлен Годом учителя, и IV Ассамблея проходила под девизом
«Учитель Русского мира», а тема поддержки преподавания русского языка за
рубежом стала основной. Поэтому не случайно, что в 2010 г. Ассамблею предварял
Международный форум учителей зарубежных школ с преподаванием русского языка,
организованный фондом «Русский мир», Министерством иностранных дел и
Россотрудничеством — он состоялся 2 ноября в Государственном институте русского
языка им. А. С. Пушкина.
Президент СПбГУ Людмила Вербицкая подчеркнула,
что в 2011 г. впервые V Ассамблея Русского мира пройдет в Петербурге, а
накануне ассамблеи состоится заключительный тур Всемирного фестиваля русского
языка.
12 апреля 1961 г. состоялось одно из величайших
событий в истории цивилизации: полет корабля «Восток» с первым космонавтом на
борту открыл эру космических свершений. Он стал символом созидательной мечты,
триумфом науки, упорства и беспримерного личного мужества. Земля ликовала,
встречая великого сына, — нашего соотечественника Юрия Алексеевича Гагарина, с
которым мне лично неоднократно приходилось встречаться на родной смоленской земле.
Он и поныне живет в нашей памяти, улыбаясь сквозь время.
Пятидесятилетию великого подвига фонд «Русский
мир» посвящает международную акцию «Первый в космосе», и я призываю к участию в
ней всех, кому дороги имя и дело Гагарина. Первым в космосе стал русский труд и
интеллект: усилия сотен тысяч людей — ученых и конструкторов, инженеров и
рабочих — воплотились в гагаринском старте.
И последнее. Хочу напомнить уважаемым
слушателям, что еще в ноябре 1999 г. на Генеральной конференции ЮНЕСКО было
принято решение ежегодно проводить 21 февраля Международный день родного языка.
В Конституции Российской Федерации (статья 68) определено, что государственным
языком Российской Федерации на всей ее территории является русский язык. Это
родной язык русского народа, это духовный стержень, объединяющий народы России.
При этом Российская Федерация гарантирует всем ее народам право на сохранение
родного языка и на создание условий для его изучения и развития. К сожалению,
Закон «О защите русского языка» Госдумой до сих пор не принят.
Многие страны Содружества Независимых Государств
и дальнего зарубежья уже реализовали эту инициативу ЮНЕСКО. Как известно, в
России, Белоруссии и на Украине 24 мая отмечается День славянской письмен-
ности и культуры, но при этом в Белоруссии
проводится День белорусской письменности, а на Украине — День украинской
письменности и языка. К сожалению, в России праздника русского языка нет до сих
пор.
Пришла пора исправить это упущение. Это
необходимо сделать и потому, что в феврале 2010 г. Организация Объединенных
Наций с целью повышения информированности человечества об истории, культуре и
развитии каждого из официальных языков ООН определила 6 июня Днем русского
языка. В этот день родился великий русский поэт А. С. Пушкин. Поэтому, по мнению
участников круглого стола Всероссийского созидательного движения «Русский лад»,
который прошел в Госдуме в начале марта 2011 г., необходимо законодательно
учредить День русского языка и проводить его ежегодно 6 июня.
И закончить свое выступление хочу на оптимистической
ноте. Как показало время, дискриминация русского языка и русской культуры в
бывших республиках СССР не находит широкой общественной поддержки. Деятели
культуры и просвещения, значительная часть научно-технической интеллигенции,
здравомыслящие политики и бизнесмены, все, кто заботится о будущем своих стран
и народов, на собственном опыте убеждаются в пагубности национальной
самоизоляции, равно как и однобокой ориентации в сфере языка и массовой
культуры только на США и их союзников. Отказ от одного из общепризнанных языков
межнационального и международного сотрудничества, каковым является русский,
сужает базу экономического, делового, научного сотрудничества с такой
самодостаточной страной, как Россия. Социальная потребность в русском языке как
языке науки, культуры, образования, рыночной экономики и межнациональных
отношений осталась на прежнем высоком уровне.

file_name: РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ.docx

alt: РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

alt: Украине, народ которой является неотъемлемой частью русского суперэтноса и которому (так же, как великороссам и белорусам) были свойственны приоритеты духовных, нравственных ценностей, отсутствие кичливости, зазнайства,…

alt: Тем не менее в российском обществе (и чем дальше, тем больше) намечается устойчивая тенденция собирания всех прогрессивных, патриотических, духовных сил общества за возрождение русской культуры,…

title: СТАТЬЯ "РУССКИЙ ЯЗЫК В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ"


file_name: примеры до10 двуст.doc

intro: примеры в пределах 10

математика

group: Дисциплины

tags: карточки по математике

title: примеры пределах 10 с секретом


extracted_text:
ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ КАК ВАЖНЕЙШИЙ КОМПОНЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ТОЛЕРАНТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ

В настоящее время государственная политика
в отношении детей с ограниченными возможностями здоровья направлена на
реализацию права получения полноценного образования и обеспечение комплексной
реабилитации и социализации,  позволяющих реализовать их потенциальные
возможности, достигнуть и поддерживать оптимальный уровень их самостоятельности
и жизнедеятельности в современном обществе.
Образование таких детей
предусматривает создание для них адекватных условий и равных с обычными детьми
возможностей для получения образования в пределах специальных образовательных
стандартов, воспитание, оздоровление, социальную адаптацию. Ребёнка следует
учить  не только читать, писать, считать, заниматься трудом. Не менее важным
является формирование опыта общения, сотрудничества. Понимание потенциальных возможностей людей с
ограниченными возможностями здоровья  инициировало появление различных
концепций включения их в нормальную жизнь общества. Эффективность социальной интеграции таких людей во
многом зависит от двух значимых социально-психологических факторов:
– полноты и достоверности
информированности о проблемах учащихся специальных (коррекционных)
образовательных учреждений;
– психологической
толерантности к инвалидам и воспитания её в общеобразовательных школах, а также
желания и умения оказать детям-инвалидам помощь в их самореализации.
Учёт этих факторов необходим
для социальной интеграции и создания комплексной системы
психолого-педагогической и медико-социальной peaбилитации и сопровождения
учащихся с глубокими и множественными нарушениями в развитии.
В современных  условиях эффективно осуществляется
интеграция детей с особыми образовательными потребностями с учетом уровня
развития каждого ребенка, выбирается полезная и возможная для него
"доля" интеграции, т.е. одна из моделей:
·
комбинированная
интеграция,
при которой дети с уровнем психофизического и речевого развития,
соответствующим или близким к возрастной норме, по 1-2 человека на равных
обучаются в обычных классах,  получая постоянную коррекционную помощь учителя-дефектолога;

·
частичная
интеграция,
при которой дети с ограниченными возможностями здоровья, не способные на равных
со здоровыми сверстниками овладеть образовательными программами, вливаются в
классы общеобразовательных школ лишь на часть дня (например, на его вторую
половину) по несколько человек;
·
временная
интеграция,
при которой дети с ограниченными возможностями здоровья объединяются со
здоровыми сверстниками периодически для проведения различных мероприятий
воспитательного характера, например, на праздниках, соревнованиях, отдельных
занятиях и т.п.
Таким образом, устраняются барьеры,
укрепляются и развиваются связи между детьми с нарушениями в развитии и
обычными детьми, формируются толерантные отношения.
 В практике «Центра лечебной педагогики и
дифференцированного обучения» используется временная интеграция, которая
реализуется через дополнительное образование, сотрудничество с различными
социальными институтами. Разработаны и реализуются программы, направленные  на
развитие образования и воспитания детей с особыми образовательными
потребностями с  целью интеграции их  в обычную образовательную среду.
Подразделение школы-интерната «Центра
лечебной педагогики и дифференцированного обучения» тесно сотрудничало с МОУ
ДОД СДЮСШОР № 6 г. Тамбова в рамках опытно-экспериментальной работы по теме
«Развитие координационных способностей у детей с умственной отсталостью». Цель
совместной деятельности – показать положительное влияние занятий плаванием на
укрепление и поддержание здоровья, развитие координационных способностей,
личностного развития, самореализации и интеграции в общество детей с
ограниченными возможностями здоровья. За  годы систематических  занятий были
отмечены позитивные изменения в физическом развитии воспитанников центра:
улучшение психической и эмоционально-волевой сфер детей; развитие точности
движений, снижение скованности и напряженности; формирование правильной осанки;
увеличение силы основных мышц и развитие гибкости в суставах; воспитание
потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями.
Немаловажной составляющей  успеха экспериментальной работы явилось формирование
навыков общения воспитанников центра с детьми из общеобразовательных школ,
развитие восприятия себя как равноправных членов общества.
ТОГБОУ «Центр лечебной педагогики и
дифференцированного обучения» является базой экспериментальной работы совместно
с МОУ ДОД СДЮСШОР № 6, специализированной (коррекционной) общеобразовательной
школой-интернатом №2,   общеобразовательными школами №5 и №31 по теме «Мир равных
возможностей». Цель эксперимента – интеграция детей с ограниченными
возможностями  здоровья в современное общество через психолого-педагогическую
адаптацию и совместную спортивно-массовую, досуговую деятельность со здоровыми
сверстниками.
Обучающиеся образовательных учреждений,
занимаясь совместно плаванием, участвуя в различных мероприятиях, не только
проходят физическую реабилитацию, привыкают вести здоровый образ жизни, но и
повышают свою самооценку, преодолевают барьер отчуждения, непонимания между детьми
с ограниченными возможностями здоровья и их здоровыми сверстниками. С ребятами
работают квалифицированные специалисты: инструкторы по физической культуре,
педагоги-психологи.
Каждое мероприятие включает обязательную
диагностику состояния эмоционально-волевой сферы ребят, совместные
психологические игры и занятия на развитие психофизических процессов.
В рамках экспериментальной работы
организуются регулярные встречи ребят с ОВЗ и их здоровых сверстников. Такие
встречи проводятся как в спортивной школе, так и в образовательных учреждениях
– участников данного эксперимента. Четыре сборные команды участвовали в
соревнованиях с элементами баскетбола, соревнованиях по дартцу, плаванию,
эстафетах по легкой атлетике. Также проводились  совместные творческие
фестивали и конкурсы.
При каждой встрече педагоги-психологи
проводят с детьми диагностические и занимательные упражнения на выявление
эмоционального настроя ребят, развитие уровня
сплоченности, навыков взаимодействия и общения в команде.
В течение эксперимента по результатам
анкетирования и наблюдения стало заметно значительное улучшение взаимодействия
в командах. Дети с ОВЗ стали чувствовать себя  более раскованно со здоровыми
сверстниками, начали проявлять инициативу в общении. Все ребята испытывали
удовлетворенность от участия в совместной деятельности, как на спортивных
соревнованиях, так и на творческих встречах.
Было много эмоций, радостных переживаний,
дружеского общения. Каждый участник таких мероприятий – ребенок с ограниченными
возможностями или его здоровый сверстник - чувствовали себя равными в одном
коллективе. Это,  действительно, мир равных возможностей.

alt: ИНТЕГРАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ


extracted_text:
Кавказский район, ГОрод Кропоткин
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение лицей №3     города Кропоткин
муниципального
образования Кавказский район

УТВЕРЖДЕНО

решением
  педагогического совета

от
  29 августа 2014 года протокол №1

Председатель______________
  /Е. Р. Еремян/

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА

по
  курсу                              Введение в физику

Уровень образования
(класс)

основное общее образование,
 5-6 класс

Количество часов    68

Учитель

Зозуля Е. А.

Программа разработана на
основе авторской  программы: Введение в естественно-научные предметы.
Естествознание. 5-6 классы. /авторы: А. Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С. Понтак/
М.: Дрофа, 2013/и Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования

I Пояснительная записка.

          Рабочая программа составлена на основе:
1.Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17 декабря 2010
 г.№1897);
2.
программы основного общего образования «Введение в естественно-научные
предметы.  Естествознание. 5-6 классы» /Авторы программы: А. Е. Гуревич, Д.А.
Исаев, Л.С. Понтак/
3.Основной образовательной программы основного общего
образования муниципального автономного общеобразовательного учреждения лицея №3
города Кропоткин муниципального образования Кавказский район.
      Цели и задачи курса:
·
овладение
конкретными физическими понятиями, необходимыми для изучения курса физики
·
создание условий для развития
устойчивого интереса к физике, к решению задач
·
формирование навыков самостоятельного
приобретения знаний и применение их в нестандартных ситуациях
·
развитие обще-учебных умений: обобщать,
анализировать, сравнивать, систематизировать через решение задач
·
развитие творческих способностей
учащихся
·
развитие коммуникативных умений
работать в парах и группе
·
показать практическое применение
законов физики через решение экспериментальных задач, связанных с явлениями и
процессами, происходящими в окружающем нас мире.
      Принцип
преемственности в современной школе предусматривает непрерывность
естественнонаучного образования на всех ступенях обучения.
На ранних этапах образования ставится
задача сформировать представления о явлениях и законах окружающего мира, с
которыми школьники сталкиваются в повседневной жизни. Формируются
первоначальные представления о научном методе познания, развиваются способности
к исследованию, учащиеся учатся наблюдать, планировать и проводить
эксперименты.
С учетом
психологических особенностей детей данного возраста предусматривается развитие
внимания, наблюдательности, логического и критического мышления, умения
грамотно выражать свои мысли, описывать явления, что позволит при изучении
основного курса физики выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их
помощью объяснять явления окружающего мира. Для формирования интереса учащихся
к изучению предмета и стремления к его пониманию предполагается использование
рисунков различных явлений, опытов и измерительных приборов, качественное
мультимедийное сопровождение уроков и лабораторных работ,   использование
игровых ситуаций, а также  большое количество качественных вопросов,
экспериментальных заданий и лабораторных работ.
Введение
физики  на ранней стадии обучения требует изменения как формы изложения
учебного материала в учебнике, так и методики его преподавания. Поэтому особое
внимание в программе уделено фронтальным экспериментальным заданиям.
Предполагается, что важное место в процессе работы над курсом займут рисунки различных
явлений, опытов и измерительных приборов. Большое количество качественных
вопросов, использование игровых ситуаций в процессе преподавания должно
способствовать созданию интереса учащихся к предмету и стремлению к его
пониманию.

II. Общая характеристика учебного курса Введение в
физику

 Данная программа является
пропедевтическим курсом, предваряющим систематическое изучение предмета Физика
в 7 – 9 классах в лицейских классах физико-математической направленности. Изучение
физики на ступени основного общего образования предусмотрено в лицее в качестве
самостоятельного предмета позволяет использовать физическую составляющую
программы А.Е. Гуревича, Д.А. Исаева, Л.С. Понтак «Введение
в естественно-научные предметы.  Естествознание. 5-6 классы», включенной в
перечень программ для общеобразовательных учреждений.
Монопредметный курс
является ориентированным, прежде всего, на развитие личности ребёнка. Учебный
курс Введение в физику опирается на знания, полученные учащимися при изучении
курса Окружающий мир в начальной школе.
С учетом
психологических особенностей детей данного возраста предусматривается развитие
внимания, наблюдательности, логического и критического мышления, умения
грамотно выражать свои мысли, описывать явления, что позволит при изучении основного
курса физики выдвигать гипотезы, предлагать физические модели и с их помощью
объяснять явления окружающего мира. Для формирования интереса учащихся к
изучению предмета и стремления к его пониманию предполагается использование
рисунков различных явлений, опытов и измерительных приборов, качественное
мультимедийное сопровождение уроков и лабораторных работ,   использование
игровых ситуаций, а также большое количество качественных вопросов,
экспериментальных заданий и лабораторных работ.
Курс 5-го класса
преимущественно рисует картину природы и человека, знакомит учащихся с
физическими явлениями, в которых проявляется свойства тел,  строение вещества,
движение и взаимодействие его частиц.  Учащиеся изучают способы измерения
физических величин с помощью измерительных приборов. В данном курсе они
научатся пользоваться мензуркой, термометром, рычажными весами, динамометром,
амперметром и вольтметром. Вторая часть курса 5-го класса структурирует
представление о физической картине мире на основе постепенного углубления
представлений о природе взаимодействий.

В курсе 6-го
класса в процессе знакомства с природными явлениями динамичность мира предстаёт
перед учащимися при изучении механических, тепловых, электромагнитных и
световых явлений. Интегрирующие функции здесь выполняет понятие «физические
явления». Учащиеся знакомятся с Землёй как местом обитания человека, при этом
отмечается влияние человека на природу и даётся оценка последствий этого
влияния.

При изучении
физики в 7-11 классах данный курс позволит облегчить понимание физических
терминов, формирование устойчивых навыков решения задач, теоретических и
математических выводов законов природы, различных теорий и исследовательских
проектов.
III. Описание места учебного курса Введение в физику
  в учебном плане
Программа
предназначена для учащихся 5-6 классов и рассчитана на 68 учебных часов: 5
класс – 34 часа, 6 класс – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание
программы предусматривает проведение 22 лабораторных работ и 5 контрольных
работ.

Количество часов в неделю

Всего часов за год

5 класс

1

34

6 класс

1

34

Итого:

68

4.Личностные, метапредметные и предметные
результаты освоения курса Введение в
физику
Программа позволяет добиваться следующих результатов освоения образовательной программы
основного общего образования.
Личностными результатами изучения учебного
курса Введение в физику  являются следующие умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира,
возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное
мировоззрение:
-  вырабатывать свои собственные ответы на основные
жизненные вопросы, которые ставит личный жизненный опыт;
- учиться признавать противоречивость и
незавершённость своих взглядов на мир, возможность их изменения.
Учиться использовать свои взгляды на мир
для объяснения различных ситуаций, решения возникающих проблем и извлечения
жизненных уроков.
Осознавать свои интересы, находить и изучать в
учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к
своим интересам. Использовать свои интересы для выбора индивидуальной
образовательной траектории, потенциальной будущей профессии и соответствующего
профильного образования.
Приобретать опыт участия в делах,
приносящих пользу людям.
Оценивать жизненные ситуации с точки
зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Учиться  выбирать стиль
поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение своего
здоровья, а также близких людей и окружающих.
Оценивать экологический риск взаимоотношений
человека и природы. Формировать
экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других
людей с точки зрения сохранения окружающей среды.
Средством развития личностных результатов служит
учебный материал и, прежде всего, продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- формирование  основ научного
мировоззрения и физического мышления;
- воспитание убежденности в
возможности диалектического познания природы;
- развитие интеллектуальных и
творческих способностей.
Метапредметными результатами
изучения курса Введение в физику является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему
в классной и индивидуальной учебной деятельности.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать
конечный результат, выбирать из предложенных средств и искать самостоятельно
средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения
проблемы.
Работая по предложенному и (или) самостоятельно
составленному плану, использовать наряду с основными средствами и
дополнительные: справочная литература, физические приборы, компьютер.
Планировать свою индивидуальную образовательную
траекторию.
Работать по самостоятельно составленному плану,
сверяясь с ним и целью деятельности, исправляя ошибки, используя самостоятельно
подобранные средства.
Самостоятельно осознавать  причины своего успеха или
неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха.
Уметь оценивать степень успешности своей
индивидуальной образовательной деятельности.
Давать оценку своим личностным качествам и чертам
характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу
стать», «что мне для этого надо сделать»).
Средством формирования регулятивных УУД служит соблюдение
технологии проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).

Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и
обобщать изученные понятия.
Строить логичное рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей.
Представлять  информацию в виде  конспектов, таблиц,
схем, графиков.
Преобразовывать информацию  из одного вида в другой
и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации.
Использовать различные виды чтения (изучающее,
просмотровое, ознакомительное, поисковое), приемы слушания.
Самому создавать источники информации разного типа и
для разных аудиторий, соблюдать  правила информационной безопасности.
Уметь использовать компьютерные и коммуникационные
технологии как инструмент для достижения своих целей. Уметь выбирать адекватные
задаче программно-аппаратные средства и сервисы.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный
материал и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на:
- проектирование и проведение
наблюдения природных явлений с использованием необходимых измерительных
приборов;
- воспитание убеждённости в
возможности диалектического познания природы;
- применение полученных знаний и
умений для решения практических задач повседневной жизни.

Коммуникативные УУД:
Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы,
подтверждая их фактами.
В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы,
перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен).
Учиться критично относиться к своему мнению, уметь
признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его.
Различать в письменной и устной речи мнение (точку
зрения), доказательства (аргументы, факты),  гипотезы, аксиомы, теории.
Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и
договариваться с людьми иных позиций.
Средством  формирования коммуникативных УУД служит
соблюдение технологии проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов
технологии продуктивного чтения.
Предметными результатами изучения курса
Введение в физику  являются следующие умения:
Формирование основ научного мировоззрения и
физического мышления:
- различать экспериментальный и  теоретический
способ познания природы;
- характеризовать механическое движение,
взаимодействия и механические силы, понятие об атомно-молекулярном строении
вещества и трёх состояниях вещества.

Проектирование и проведение наблюдения природных
явлений с использованием необходимых измерительных приборов:
- оценивать абсолютную погрешность
измерения, применять метод рядов;
- проводить измерение силы тяжести,
силы упругости,  силы трения; наблюдение зависимости давления столба жидкости в
зависимости от плотности жидкости и высоты  столба жидкости, наблюдение
действия выталкивающей силы и её измерение.

Диалектический метод познания природы:
-  оперировать
пространственно-временными масштабами мира, сведениями о строении Солнечной
системы и представлениями о её формировании;
- обосновывать взаимосвязь характера
теплового движения частиц вещества и свойств вещества.
Развитие интеллектуальных и творческих способностей:
- разрешать учебную проблему при
введении понятия скорости, плотности вещества, анализе причин возникновения  силы
упругости и силы трения, опытов, подтверждающих закон Паскаля, существование
выталкивающей силы.
Применение полученных знаний и умений для решения
практических задач повседневной жизни:
- определять цену деления  измерительного прибора;
- измерять массу и объём тела, температуру тела,
плотность твёрдых тел и жидкостей;
- на практике применять зависимость быстроты
процесса диффузии от температуры вещества, условие плавания тел.
Программа предусматривает формирование у
школьников следующих общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций:

Познавательная деятельность:

−
  использование
  для познания окружающего мира различных естественно-научных методов:
  наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование;

−
  формирование
  умений различать факты, гипотезы, причины, следствия, доказательства, законы,
  теории;

−
  овладение
  адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;

−
  приобретение
  опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной
  проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативная
  деятельность:

−
  владение
  монологической и диалогической речью, развитие способности понимать точку
  зрения собеседника и признавать право на иное мнение;

−
  использование
  для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
  информации.

Рефлексивная
  деятельность:

−
  владение
  навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные
  результаты своих действий;

−
  организация
  учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального
  соотношения цели и средств.

V.Содержание учебного курса Введение в физику.
5 класс (34 часа,
1 ч в неделю)
1. Введение (5ч).
Физика – наука о
природе. Что изучает физика. Физические явления.
Научные методы
познания природы: наблюдение, опыт, теория.
Знакомство с
простейшим физическим оборудованием. Инструментарий исследователя: лабораторное
оборудование. Измерительные
приборы: линейка, измерительная лента, весы, термометр, мензурка (единицы
измерений, шкала прибора, цена деления, предел измерений, правила пользования).
Простейшие измерения.

Лабораторные работы.
1.      Определение
размеров физического тела.
2.      Измерение объёма
жидкости.
3.      Измерение объёма
твёрдого тела.

2. Тело и вещества (14 ч).
Характеристики
тел и веществ (форма, объем, цвет, запах).
Твердое,
жидкое, газообразное состояние вещества.
Масса
тела. Масса тела как мера инертности. Эталон массы. Массы различных тел в
природе. Измерение массы тела с помощью весов. Весы.
Представление
о размерах частиц вещества. Связь скорости движения частиц с температурой.
Температура.
Термометры.
Строение
вещества. Делимость вещества. Молекулы, атомы, ионы.
Движение молекул. Диффузия в твердых
телах, жидкостях и газах. Движение частиц вещества. Представление о
размерах частиц вещества. Движение частиц вещества.
Взаимодействие частиц вещества и атомов. Связь скорости
движения частиц с температурой.
Пояснение
строения и свойств твердых тел, жидкостей и газов с молекулярной точки зрения.
Строение
атома и иона.
Плотность
вещества.

Лабораторные
работы.
4.      Измерение массы
тела на рычажных весах
5.      Измерение
температуры воды и воздуха.
6.      Измерение
плотности вещества.

3. Взаимодействие тел (15 ч).
Сила как
характеристика взаимодействия. Действие и противодействие. Динамометр. Ньютон
— единица измерения силы. Инерция. Проявление инерции, примеры ее учета
и применения. Масса как мера инертности. Гравитационное взаимодействие.
Гравитационное взаимодействие и Вселенная. Сила тяжести. Зависимость силы
 Изменение
скорости и формы тел при их взаимодействии.
Явление тяготения.
Сила тяжести.
Вес тела.
Невесомость.
Деформация.
Различные
виды
деформаций. Сила
упругости, ее направление. Зависимость силы упругости от деформации.
Измерение
сил. Динамометр.
Сила
трения. Зависимость
силы трения от силы тяжести и качества обработки поверхностей. Роль трения в
природе и технике. Способы усиления и ослабления трения.
Давление твёрдых
тел. Зависимость давления от площади опоры. Давление тела на опору. Зависимость давления от
площади опоры. Паскаль — единица измерения давления.
Передача давления
жидкостями и газами. Закон Паскаля.
Давление
на глубине жидкости. Сообщающиеся
сосуды, их применение.
Действие жидкости
на погруженное в них тело. Архимедова сила.
Условия
плавания тел.
Давление
на глубине жидкости.
Зависимость
архимедовой силы от рода жидкости и от объема погруженной части тела.
Лабораторные
работы.
7.      Измерение силы
трения.
8.      Определение
давления тела на опору.
9.      Измерение
выталкивающей силы.
10.   Выяснение условия
плавания тел.

6 класс (34 ч, 1 ч
в неделю).

1. Механические явления (4 ч).
Понятие
об относительности механического движения. Механическое движение в природе и технике.
Разнообразные виды механических движений (прямолинейное, криволинейное, движение по
окружности, колебательное). Путь и время движения. Скорость движения. Равномерное,
ускоренное и замедленное движения. Относительность механического движения.
Звук
как источник информации об окружающем мире.  Источники звука. Эхолот.
Колебание
— необходимое условие возникновения звука. Отражение звука. Эхо. Голос и
слух, гортань и ухо.

Лабораторные
работы.
1.      Вычисление
скорости движения бруска.
2.      Наблюдение
источников звука.
2. Тепловые явления (5 ч).
Разнообразие
тепловых явлений. Тепловое расширение тел.
Плавление
и отвердевание. Таяние
снега, замерзание воды, выплавка чугуна и стали, изготовление деталей отливкой.
Испарение
жидкостей. (Охлаждение жидкостей при испарении.) Конденсация.
Теплопередача.

Изменение
объема твердых, жидких и газообразных тел при нагревании и охлаждении. Учет
теплового расширения и использование его в технике.
Лабораторные
работы.
3.      От чего зависит
скорость испарения жидкости.
3. Электромагнитные явления (11 ч).
Электризация
тел трением. Два рода зарядов. Взаимодействие одноименных и разноименных заряженных
тел.
Электрическое
поле. Объяснение электрических явлений.
Электрический ток как направленное
движение электрических зарядов. Сила тока. Ампер — единица измерения силы
тока. Постоянный и переменный ток. Амперметр.
Напряжение.
Вольтметр. Вольт
— единица измерения напряжения. Источники тока: батарейка, аккумулятор,
генератор электрического тока (без рассмотрения их устройства).
Электрические
цепи. Последовательное и параллельное соединения.
Действия электрического тока. Тепловое действие
тока. Лампы накаливания. Электронагревательные приборы. Химическое действие
тока.
Магнитное
действие тока.
Электромагниты
и их применение. Действие магнита на ток. Электродвигатели.
            Постоянные магниты. Магнитное
поле. Взаимодействие магнитов.
Электрическое
взаимодействие. Объяснение электрического взаимодействия на основе электронной
теории. Электризация тел трением. Передача электрического заряда при
соприкосновении.
Взаимодействие одноименно и разноименно заряженных тел.
Магнитное
взаимодействие. Постоянные магниты, их действие на железные тела. Полюса
магнитов. Магнитные стрелки. Земля как магнит. Ориентирование по компасу.
Применение
постоянных магнитов.

Лабораторные
работы.
4.      Наблюдение
взаимодействия наэлектризованных тел.
5.      Последовательное
соединение.
6.      Параллельное
соединение.
7.      Наблюдение
различных действий тока.
8.      Наблюдение
магнитного взаимодействия.

4. Световые явления (10 ч).
Свет
как источник информации человека об окружающем мире. Источники света: звезды,
Солнце, электрические лампы и др.
Прямолинейное
распространение света, образование теней. Отражение света. Зеркала.
Преломление
света. Линзы,
их
типы и изменение с их помощью формы светового пучка.
Оптические
приборы: фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп (назначение
приборов, использование в них линз и зеркал).
Глаз
и очки.
Разложение белого
света в спектр. Радуга.

Лабораторные
работы.
9.      Свет и тень.
10.  Отражение света
зеркалом.
11.   Наблюдение за
преломлением света.
12.   Наблюдение
изображений в линзе.
5. Человек и природа (4 ч).
Атмосфера.
Атмосферное давление, барометр. Влажность воздуха, определение относительной
влажности. Атмосферные явления, гром и молния. Освоение атмосферы человеком. Гигрометр и
психрометр.
Механизмы.
Механическая работа. Энергия. Механизмы — помощники человека. Простые
механизмы, рычаг, наклонная плоскость, подвижный и неподвижный блоки; их
назначение.
Механическая
работа, условия ее совершения. Джоуль —единица измерения работы..
Источники энергии.

VI. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
5
класс

№

Содержание ( разделы, темы)

Кол-во
часов

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне
  учебных действий)

Введение

5

1

Физика
  – наука о природе. Физические явления.

1

Анализируют,
  что изучает физика. Наблюдают и классифицируют физические явления. Определяют
  названия веществ из  набора «Тела одинакового объема», приводят примеры
  тел, изготовленных из этих веществ, составляют таблицу. Работают с
  иллюстрациями учебника.

2

Методы
  познания природы: наблюдение, опыт, теория.

1

Рассматривают
  научные  методы познания природы. Наблюдают возникшие
  колебания. Сравнивают периоды колебаний после изменения длины маятника,
  выполняют записи в тетради, составляют таблицу

3

Инструментарий
  исследователя: лабораторное оборудование.

1

Изучают
  правило определения  цены деления прибора (демонстрируется модель мензурки со
  сменной шкалой).

4

Измерительные
  приборы. Лабораторная работа № 1 «Определение размеров физического
  тела».

1

Знакомятся с
  измерительными приборами: линейка, измерительная лента, весы, термометр,
  мензурка (единицы измерений, шкала прибора, цена деления, предел измерений,
  правила пользования). Измеряют длину, ширину, толщину бруска. Сравнивают результаты
  измерений друг друга, делают выводы, результаты записывают в тетрадь
  Выполняют лабораторную работу

5

Простейшие
  измерения. Лабораторная работа № 2 «Измерение объёма жидкости». Лабораторная
  работа № 3 «Измерение объёма твёрдого тела».

1

Выполняют лабораторную работу, в тетрадях  делают  рисунки,
  записывают результаты наблюдений

Тело
  и вещества

14

6

Характеристики
  тел и веществ.

1

Сравнивают
  характеристики физических тел,  выполняют рисунки, заполняют таблицу.

7

Твёрдое,
  жидкое и газообразное состояния вещества.

1

Наблюдают
  различные состояния воды, выполняют эксперимент, доказывающий, что вода
  сохраняет объем, но не сохраняет форму, заполняют таблицу, приводят примеры
  веществ, находящихся в различных агрегатных состояниях

8

Масса
  тела. Эталон массы.

1

Рассматривают
  массу тела как меру инертности. Массы различных тел в природе. Наблюдают за
  измерением массы тела на различных весах.

9

Измерение
  массы тела с помощью весов. Лабораторная работа № 4 «Измерение массы тела на
  рычажных весах».

1

Весы. Знакомятся
  с устройством рычажных весов, правилами взвешивания, повторяют кратные и
  дольные единицы массы, выполняют упражнения на перевод единиц Выполняют
  лабораторную работу

10

Температура.
  Термометр. Лабораторная работа № 5 «Измерение температуры воды и воздуха».

1

Определяют
  цену деления термометра, наблюдают за показаниями прибора, измеряют
  температуру жидкости,  записывают результат с учетом погрешности, делают
  вывод. Выполняют лабораторную работу

11

Строение
  вещества. Молекулы и атомы.

1

Рассматривают
  делимость вещества, модели
  молекул, атомов,
  ионов, связь
  скорости движения частиц с температурой.
Сравнивают состав молекул на рисунках , выполняют рисунки  к
  тексту учебника на стр. 23, «в головке простой булавки находится столько
  частиц...», конструируют модели различных молекул из пластилина, заполняют
  пропуски в тексте.

12

Движение
  молекул. Диффузия.

1

Наблюдение
  явлений диффузии
  в твердых телах, жидкостях и газах. Движение частиц вещества.
Диффузия в природе,
  технике, быту.

13

Взаимодействие
  частиц вещества.

1

Проводят  опыт по сжатию двух кусков пластилина, разламыванию
  куска мела, выявляют условия, при которых становятся заметны силы
  молекулярного взаимодействия.

14

Объяснение
  различных состояний вещества на основе молекулярно-кинетических
  представлений.

1

Объясняют различия в строении твердых тел, жидкостей, газов.
  Приводят примеры из собственного опыта. Заполняют таблицу: «Три состояния
  вещества»

15

Строение
  атома.

1

Изучают  состав атома и иона, заполняют пропуски
  в тексте, дорисовывают и подписывают частицы, входящие в состав атома,  изображенные
  на рисунке.

16

Плотность
  вещества

3

Составляют развернутые пояснения к рисункам,    выясняют
  физический смысл плотности. Работают с таблицами плотностей.  При
  использовании раздаточного материала «тела одинакового объема», объясняют
  различие массы  у тел одинакового объема. Изучают формулу плотности.
  Выполняют лабораторную работу, обсуждают  результаты друг с другом,
  записывают  выводы в тетрадь

17

Решение
  задач на связь между массой, объёмом и плотностью.

Решают задачи на вычисление плотности по известным массе и объему по
  формуле ρ = m/v,  придумывают свои задачи друг для друга, составляют задачи по
  рисунку

18

Лабораторная
  работа № 6 «Измерение плотности вещества».

1

Выполняют
  лабораторную работу

19

Контрольная
  работа № 1 по теме «Тело и вещество».

Выполняют письменную работу по вариантам

Взаимодействие
  тел

15

20

Сила
  как характеристика взаимодействия.
.

1

Изучают
  зависимость результата действия силы от ее величины, направления, точки
  приложения. Графически изображают  силу и точку ее приложения. Приводят
  примеры действия и противодействия, которые сопровождают чертежами.

21

Явление
  тяготения. Сила тяжести.

1

Отвечают
  на вопросы, решают задачи на расчет силы тяжести. Работают
  с текстом учебника, систематизируют и обобщают сведения о гравитационном
  взаимодействии. Гравитационное взаимодействие и Вселенная , делают
  выводы .

22

Вес
  тела. Невесомость.

1

Работают
  с текстом учебника, систематизируют и обобщают сведения о явлении
  невесомости  и делают выводы

23

Деформация.
  Виды деформаций. Сила упругости.

1

Наблюдают  различные виды деформации. Приводят примеры различных
  видов деформации в природе, быту, технике. Составляют вопросы к рисункам
  учебника

24

Измерение
  сил. Динамометр.

1

Градуируют
  шкалу, получают шкалу с заданной ценой деления. Измеряют вес тел.
  Устанавливают  зависимость между силой упругости,  и удлинением тела. Ньютон —
  единица измерения силы. Работают
  с текстом учебника, систематизируют и обобщают сведения о инерции
  ,проявлении  инерции, приводят  примеры ее учета и применение. Масса как мера
  инертности. Зависимость силы
. Изменение
  скорости и формы тел при их взаимодействии.

25

Сила
  трения. Роль трения в природе и технике.

1

 Измеряют
  силу трения. Устанавливают  зависимость между силой давления на опору
  и силой трения,  составляют таблицу, делают выводы Устанавливают
  зависимость силы трения от силы тяжести и качества обработки поверхностей.

26

Способы
  усиления и ослабления трения. Лабораторная работа № 7 «Измерение силы
  трения».

1

Находят информацию о “полезном” и “вредном” трении по рисункам
  учебника, составляют таблицу. Роль трения в природе и технике. Выполняют тест, организуют взаимопроверку,   объясняют
  результаты  видео опытов. Выполняют лабораторную работу

27

Давление твёрдых тел.
Паскаль — единица измерения давления.

1

Анализируют
  способы увеличения и уменьшения давления, приводят практические примеры.

28

Зависимость
  давления от площади опоры. Лабораторная работа № 8 «Определение давления тела
  на опору».

1

 Определяют
  давление тела на
  опору (давление
  бруска на опору). Устанавливают
  зависимость давления от площади опоры. Выполняют лабораторную работу

29

Передача
  давления жидкостями и газами. Закон Паскаля.

1

Объясняют
  различия в передаче внешнего давления жидкостями и твердыми телами, приводят
  примеры. Выполняют рисунки к опыту с шаром Паскаля. Отвечают на вопросы на
  стр. 65 учебника

30

Давление
  на глубине жидкости. Сообщающиеся сосуды.

1

Убеждаются на опыте, что жидкости и газы  производят
  давление, объясняют закон сообщающихся сосудов, по рисункам описывают
  применение  сообщающихся сосудов, рассчитывают  давление на
  глубине жидкости.
по
  формуле р=ρgh

31

Действие
  жидкости на погружённое в неё тело. Архимедова сила. Лабораторная работа № 9
  «Измерение выталкивающей силы».

1

Знакомятся с набором “Гидростатика”. Планируют
  эксперимент. Конструируют  датчик давления. Исследуют зависимость
  архимедовой силы от рода жидкости , от объема погруженной части тела и от
от
  глубины.

32

Условия
  плавания тел. Лабораторная работа № 10 «Выяснение условия плавания тел».

1

Приводят примеры плавания живых организмов из курса
  природоведения. Планируют и выполняют эксперимент по проверке условий
  плавания тел в зависимости от плотности вещества, составляют таблицу, делают
  выводы

33

Контрольная
  работа № 2 по теме «Взаимодействие тел».

Выполняют письменную работу по вариантам

34

Итоговое
  занятие.

1

Выполняют
  тренировочные тесты, задают вопросы, работают над ошибками

Итого

34

Контрольных
  работ

2

Лабораторных
  работ

10

6 класс

№

Содержание ( разделы, темы)

Кол-во
часов

Характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне
  учебных действий)

Механические
  явления

4

1

Механическое
  движение. Виды механических движений.

1

Анализируют
  положение тела в зависимости от выбранного тела отсчета. Приводят
  практические примеры. Рассматривают
  разнообразные виды механических движений (прямолинейное, криволинейное, движение
  по окружности, колебательное).Выполняют упражнения, в которых измеряют
  различные интервалы времени в разных единицах Приводят примеры движений тел,
  подобных показанным на рисунках на стр.72 учебника. Наблюдают различные
  траектории. Измеряют длину траектории с помощью нитки и линейки.Приводят примеры
  механического движения в природе и технике.

2

Скорость.
  Лабораторная работа № 1 «Вычисление скорости движения бруска».

1

Наблюдают
  равномерное и неравномерное движение,  сравнивают скорости по рис. учебника,
  решают задачи, выражают скорость в м/с, км/ч . Устанавливают взаимосвязи между
  компонентами
  путь и время движения, скорость
  движения.
  Равномерное, ускоренное и замедленное движения.

3

Относительность
  механического движения.

1

Знакомятся
  с понятием  относительности механического движения. Описывают
  движение тела с точки зрения неподвижного и движущегося наблюдателя. Выполняют
  лабораторную работу, записывают результаты наблюдений

4

Звук.
  Источники звука. Эхолот. Лабораторная работа № 2 «Наблюдение источников
  звука».;;

1

Наблюдение источников звука. Выполняют
  лабораторную работу. Наблюдают опыты, подтверждающие различие скорости
  звука в разных средах.
Работа с иллюстрациями учебника. извлекают
  информацию, что колебание
  — необходимое условие возникновения звука. Отражение звука. Эхо. Голос и
  слух, гортань и ухо. Строят
  логическую цепочку рассуждений -Звук как источник информации об
  окружающем мире

Тепловые
  явления

5

5

Разнообразие
  тепловых явлений. Тепловое расширение тел.

1

Объясняют
  причину изменения объема твердых тел, жидкостей и газов. Объясняют природные
  явления на основе знаний о теплопередаче : изменение объема
  твердых, жидких и газообразных тел при нагревании и охлаждении. Приводят
  примеры учета теплового расширения и использование его в
  технике.

6

Плавление
  и отвердевание.

Конденсация.

1

Приводят
  примеры плавления и кристаллизации : таяние снега, замерзание
  воды, выплавка чугуна и стали, изготовление деталей отливкой. Объясняют
  разницу в расположении частиц вещества. Изучают графики нагревания льда,
  замерзания воды.

7

Испарение
  и конденсация. Лабораторная работа № 3 «От чего зависит скорость испарения жидкости».

1

Объясняют понижение температуры жидкости при испарении (Охлаждение
  жидкостей при испарении.).  Приводить примеры
  явлений природы, которые объясняются конденсацией пара. Проводят
  исследовательский эксперимент по изучению испарения. Анализируют  его
  результаты,  делают выводы Выполняют лабораторную работу.
  Обсуждают результаты лабораторной  работы, делают выводы

8

Теплопередача.

1

Приводят примеры использования различных
  видов теплопередачи в быту, природе, технике.

9

Контрольная
  работа № 1 по теме «Тепловые явления».

1

Выполняют письменную работу
  по вариантам

Электромагнитные
  явления

11

10

Электризация
  тел трением. Два рода зарядов. Взаимодействие заряженных тел. Лабораторная
  работа № 4 «Наблюдение взаимодействия наэлектризованных тел».

1

Наблюдают
  взаимодействие одноименных и разноименных заряженных тел. Выполняют
  рисунки, делают выводы о электрическом взаимодействии. Объясняют
  электрическое взаимодействие на основе электронной теории ,взаимодействие
  одноименно и разноименно заряженных тел.

11

Электрическое
  поле. Объяснение электрических явлений.

1

Объясняют электризацию тел при соприкосновении,
  передачу
  электрического заряда при
соприкосновении
  . Приводят примеры.. Выполняют рисунки,
  поясняющие примеры

12

Электрический
  ток. Сила тока. Амперметр. Электрический ток как направленное движение
  электрических зарядов

1

Приводят примеры различных источников тока. Называют виды
  энергии, которая превращается в электрическую. . Ампер —
  единица измерения силы тока. Постоянный и переменный ток. Амперметр.

13

Напряжение.
  Вольтметр. Источники тока.

1

Устанавливают условия
  возникновения электрического тока. Вольт — единица измерения напряжения.
  Источники тока: батарейка, аккумулятор, генератор электрического
  тока (без рассмотрения их устройства).

14

Электрические
  цепи.

1

 Работают
  с текстом учебника. Объясняют  назначение источника тока в
  электрической цепи, различают замкнутую и разомкнутую электрические
  цепи.  Собирают электрическую цепь. Включают амперметр в цепь,  определять
  цену деления амперметра, измеряют силу тока в цепи

15

Последовательное
  и параллельное соединение.

1

Чертят электрические схемы по рисункам
  электрических цепей, находят ошибки в схемах, дополняют слепые рисунки,
  решают интерактивные задачи. Распознают последовательное
и
  параллельное соединения проводников

16

Лабораторная
  работа  №
5
  «Последовательное соединение».

1

Выполняют лабораторную работу, делают
  выводы.

17

Лабораторная
  работа  № 6 «Параллельное соединение».

1

Выполняют
  лабораторную работу, делают выводы.

18

Действия
  электрического тока. Лабораторная работа № 7 «Наблюдение различных действий
  тока».

1

Отвечают на вопросы учебника, выполняют лабораторную работу по
  наблюдению теплового действия тока . Тепловое действие
  тока. Лампы накаливания. Электронагревательные приборы.

19

Постоянные
  магниты. Магнитное поле. Взаимодействие магнитов. Лабораторная работа № 8
  «Наблюдение магнитного взаимодействия»

1

Называют способы усиления
  магнитного действия  катушки с током, приводят примеры использования
  электромагнитов в технике и быту, собирают электромагнит и испытывают его
  действие Выполняют лабораторную работу .Магнитное действие тока.
Электромагниты и их
  применение. Действие магнита на ток. Электродвигатели. Магнитное
  взаимодействие. Постоянные магниты, их действие на железные тела. Полюса
  магнитов. Магнитные стрелки. Земля как магнит. Ориентирование по компасу.
Применение постоянных магнитов.

20

Контрольная
  работа № 2 по теме «Электромагнитные явления».

1

Выполняют письменную работу
  по вариантам

Световые
  явления

10

21

Свет.
  Источники света. Распространение света.

1

 Объясняют причину возникновения света, приводят примеры
  естественных и искусственных источников света, составляют таблицу, отвечают
  на вопросы к рисункам учебника. Рассматривают свет как источник
  информации человека об окружающем мире. Указывают основные источники света:
  звезды, Солнце, электрические лампы и др

22

Световой
  луч. Образование теней. Солнечное и лунное затмения. Лабораторная работа № 9
  «Свет и тень».

1

Объясняют образование солнечных и лунных затмений, теней на
  основе прямолинейного распространения света, выполняют рисунки. Приводят практические    примеры
  использования закона прямолинейного распространения света

23

Отражение
  света. Зеркала. Лабораторная работа № 10 «Отражение света зеркалом».

1

Знакомятся
  с правилами построения  изображения в плоском зеркале, исследуют зависимость
  угла отражения от угла падения

24

Преломление
  света. Лабораторная работа  № 11 «Наблюдение за преломлением света».

1

Знакомятся
  с правилами построения хода лучей при преломлении на границе сред.  Объясняют
  возникновение миражей в пустыне. Выполняют лабораторную работу

25

Линзы.
  Ход лучей в линзах.

1

 Знакомятся с типами линз,  правилами
  построения изображения в собирающей линзе и изменяю с помощью линз формы
  светового пучка. Выполняют лабораторную работу.
 Наблюдают
  изображение предмета в зависимости от расстояния от линзы, сравнивают с
  изображением предмета на чертеже

26

Лабораторная
  работа  № 12 «Наблюдение изображений в линзе»

1

Выполняют
  лабораторную работу

27

Оптические
  приборы.

1

Рассматривают устройства оптических
  приборов: фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп, телескоп (назначение
  приборов, использование в них линз и зеркал).Используют лупы для чтения
  текста, объясняют по рисунку действие лупы

28

Глаз
  и очки.

1

Знакомятся
  с глазом как оптическим  прибором. Объясняют причины дефектов зрения,
  указывают на способы их коррекции, проводят опыт иллюстрирующий инерционность
  зрения («птица в клетке»), объясняют причину увиденного

29

Разложение
  белого света в спектр. Цвет тел.

1

Объясняют
  явление радуги с точки зрения преломления световых лучей. Знакомятся с опытом
  Ньютона по разложению света призмой, механическим смешением  цветов.

30

Контрольная
  работа № 3 по теме «Световые явления».

1

Выполняют письменную работу
  по вариантам

Человек
  и природа

4

31

Атмосфера.
  Барометр.

1

Знакомятся со
  строением атмосферы. Выполняют схематические рисунки к опытам, доказывающим
  существование атмосферного давления, объясняют принцип  действия пипетки,
  ливера (эксперимент проводят  в парах). Приводят примеры освоения атмосферы
  человеком.

32

Влажность
  воздуха. Гигрометр и психрометр.

1

Знакомятся с гигрометром и
  психрометром.
  Определяют относительную влажность воздуха. Изучают атмосферные явления, гром
  и молнию.

33

Механизмы.
  Механическая работа.

1

Приводят примеры совершения механической
  работы, изучают формулу для расчета работы,  определяют  условия совершения
  работы на примерах из известных стихотворений. Рассматривают механизмы как
  помощники человека. Изучают простые механизмы, рычаг, наклонная плоскость,
  подвижный и неподвижный блоки; их назначение. Узнают условия совершения
  механической работы, единицу измерения работы- Джоуль.

34

Энергия.
  Механическая энергия. Источники энергии.

1

Приводят примеры видов энергии,
  придумывают и зарисовывают способ изменения энергии своего тела или другого
  предмета; возобновляемых и невозобновляемых
  источников энергии. Составляют вопросы к тексту и рисунку учебника.
  Знакомятся со схемой  и типами ветроэлектростанций. Называют преимущества и
  недостатки ветряных электростанций.

Всего часов

34

Контрольных работ

3

Лабораторных
  работ

12

         VII. описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
печатные пособия:
1.
 Гуревич А.Е.,
Исаев Д.А., Понтак Л.С. «Физика. Химия. 5-6 класс»:Учеб. для
общеобразоват. учеб. завед., М. Дрофа, 2008

Перельман
     Я.И. “Занимательная
     физика” кн.1 и 2
Дженис
     Ван Калив «200
     экспериментов», «АСТ-ПРЕСС», 1995
Богданов
     К.Ю. “Физик
     в гостях у биолога”, Библиотечка “Квант”, вып.49
Рабочая
     тетрадь-приложение к учебному пособию «Мирный атом.5-7 класс»,
     «СИБАТОМКАДРЫ», 2011
Учебное
     пособие «Мирный атом 5-6 класс» под ред. Карпова С.А.
Рачлис
     Х. “Физика
     в ванне”, Библиотечка “Квант”, вып.51
Энциклопедия
     для детей. М.,  «Аванта+», 1994
      г.
“Большая
     книга экспериментов для школьников” под ред. Мейяни; М., “РОСМЭН”, 2001

10.  Физика. Химия. 5-6
кл.:учебник для общеобразовательных учреждений / А.Е. Гуревич, Д.А. Исаев, Л.С.
Понтак. - М.: Дрофа, 2007-2009.
11.  Мир знаний:
физика. Учебник 5-6 кл. / Г.Н. Степанова. – М.: СТП, Школа, 2007.
12.  Сборник задач по
физике для 7-9 классов общеобразовательных учреждений / В.И. Лукашик, Е.В.
Иванова. – М.: Просвещение, 2007-2009.
13.  Сборник
качественных задач по физике: для 7-9 кл. общеобразоват. Учреждений / А.Е.
Марон, Е.А. Марон. – М.: Просвещение, 2006-2009.
14.  Физика. Химия. 5-6
кл.: Метод. Пособие. – М.: Дрофа, 2007.
15.  Большой справочник
школьника. 5-11 класс. – М.: Дрофа, 2008.
16.  Уроки физики, 7-11
классы. Мультимедийное приложение к урокам. – CD-диск издательства
«Глобус».
17.   Научно-методические
журналы «Физика в школе». – М.: ООО Издательство «Школа-Пресс», 2008, №№ 2-8,
2009, №№ 1-7.

цифровые и электронные образовательные
ресурсы
1.
Виртуальная
школа Кирилла  и  Мефодия. Уроки физики Кирилла и Мефодия.
2.
Физика.
Библиотека наглядных пособий  под редакцией Н.К. Ханнанова
3.
Живая
физика
4.
Уроки
физики с применением информационных технологий
5.
Открытая
физика 1.1
технические
средства обучения
1. Компьютер
2. Интерактивная   доска
3. Веб-камера
4. Звуковоспроизводящие колонки
5. Демонстрационное оборудование:
-Лампа
накаливания
-Теплоизоляционные
материалы
-Глаз
как оптическая система
-Земля
– планета Солнечной системы
-Солнечная
система
-Строение
атмосферы Земли
-Барометр
– анероид
-Двигатель
внутреннего сгорания
6. Лабораторное оборудование
7. Наглядные таблицы  по разделам физики

VIII. Планируемые
результаты изучения курса Введение в физику

 В
результате  изучения курса Введение в физику:
       Ученик  научится:
1) владеть понятиями: длина, объём, площадь, путь,
скорость, время, масса, плотность, сила, давление, работа, механическая
энергия, температура плавления, электрон, электрическое напряжение; угол
отражения и угол  преломления;
2) описывать и объяснять результаты
наблюдений и экспериментов: определять размеры физического тела, измерять объём
жидкости
3)находить зависимость давления твердого тела от
площади опоры и массы;  зависимость силы Архимеда от плотности жидкости и
объёма тела; расширение тел при нагревании; сборка электрических цепей;
получение теней; исследование отражения и преломления света; получение
изображений с помощью тонкой линзы; работа с рычагом и блоками;
4) формулировать законы: закон всемирного
тяготения, принцип  относительности механического движения, условие равновесия
тел; закон Паскаля, условие плавания тел, закон сохранения массы, закон
сохранения энергии, законы отражения и преломления света по построениям
5)  решать задачи
6) использовать в
ходе решения задач элементарные представления, связанные с приближенными
значениями величин.
7) использовать
начальные представления о строении вещества;
8) использовать в ходе решения задач элементарные
представления, связанные с приближенными значениями величин;
9) распознавать на чертежах, рисунках и в окружающем
мире предметы и сопоставлять их с явлениями;
Ученик  получит
возможность:
1) описывать и объяснять результаты наблюдений и
экспериментов: определение размеров физического тела, измерение объёма
жидкости,  зависимость давления твердого тела от площади опоры и массы;
зависимость силы Архимеда от плотности жидкости и объёма тела; расширение тел
при нагревании; сборка электрических цепей; получение теней; исследование
отражения и преломления света; получение изображений с помощью тонкой линзы;
работа с рычагом и блоками;
2) приводить примеры опытов, иллюстрирующих, что:
наблюдение и опыт – основа построения научных теорий;  физическая теория дает
возможность объяснять явления природы, предсказывать неизвестные явления;
объяснение природных явления;
3) применять полученные знания для решения физических
задач: расчет плотности; расчет давления твердого тела; расчет механической
работы;
4) определять: характер физического процесса по
графикам, таблице, формуле;
5)
измерять: скорость, время, объём,
массу тела; силу тяжести, упругости, трения, силу Архимеда; работу, давление,
температуру, влажность воздуха, силу тока, электрическое напряжение,
представлять результаты измерений с учетом их погрешностей (половина цены
деления);
6)
работать с мензуркой, термометром,
динамометром, рычажными весами, транспортиром;
7)
приводить примеры практического
применения физических знаний: законов механики, термодинамики, электродинамики;
зрительный и слуховой аппарат человека с точки зрения физики;
8)
на основе полученных знаний самостоятельно
оценивать информацию, содержащуюся в сообщениях СМИ и научно-популярных
статьях; использовать новые информационные технологии для поиска, обработки
информации по физике;
9)
использовать приобретенные знания
и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: обеспечения
безопасности жизнедеятельности в процессе использования транспортных средств,
бытовых электроприборов, средств связи; рационального природопользования
(энерго-, тепло- и водосберегающие технологии) и защиты окружающей среды;
анализа и оценки влияния на организм человека и другие организмы загрязнения
окружающей среды; определение собственной позиции по отношению к экологическим
проблемам поведения в природной среде.
10)
думать, рассуждать;
11)обобщать
и делать выводы;
12) применять
полученные знания в нестандартных ситуациях.

Система
оценивания.

Знания,
умения и навыки учащихся по учебному курсу Введение в физику» оцениваются по
результатам устного опроса, текущих и итоговых письменных работ.

Содержание
материала, усвоение которого проверяется и оценивается, определяется программой
по учебному курсу Введение в физику. С помощью итоговых контрольных работ за
год проверяется усвоение основных наиболее существенных вопросов программного
материала каждого года обучения.

При проверке выявляются не
только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умения применять их
к решению учебных и практических задач.

СОГЛАСОВАНО

СОГЛАСОВАНО

Протокол     №     1     заседания

Заместитель директора по УМР

методического
  объединения

учителей от
  28 августа 2014 года

_____________
  /Г. В. Панкова /

руководитель ШМО

28  августа 2014___года

_____________   /______________ /

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа Введение в физику ФГОС.doc

alt: Кавказский район, ГОрод Кропоткин

alt: I Пояснительная записка.

alt: Средством формирования регулятивных

alt: Определение размеров физического тела

alt: Измерение силы трения. 2.

alt: Лабораторные работы. 1.

alt: Работают с иллюстрациями учебника

alt: Выполняют лабораторную работу 10Температура

alt: Способы усиления и ослабления трения

alt: Контрольных работ 2

alt: Взаимодействие заряженных тел.

alt: Действия электрического тока

alt: Атмосфера. Барометр. 1

alt: Архимеда от плотности жидкости и объёма тела; расширение тел при нагревании; сборка электрических цепей; получение теней; исследование отражения и преломления света; получение изображений с помощью…

intro: Данная программа является пропедевтическим курсом, предваряющим систематическое изучение предмета Физика в 7 – 9 классах в лицейских классах физико-математической направленности.Учебный курс Введение в физику опирается на знания, полученные учащимися при изучении курса Окружающий мир в начальной школе.При изучении физики в 7-11 классах данный курс позволит облегчить понимание физических терминов, формирование устойчивых навыков решения задач, теоретических и математических выводов законов природы, различных теорий и исследовательских проектов.Рабочая программа по физике "Введение в физику 5-6 класс"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ 20 «МАКЕТ С ТАБЛИЦЕЙ,
СХЕМОЙ, ФОРМУЛОЙ»
ФОРМУЛИРОВКА  ЗАДАНИЯ
В
текстовом редакторе создайте документ, включая все схемы, рисунки, диаграммы,
гра- фики, формулы, учитывая
особенности форматирования. Выполните следующие установки: ав- томатическую расстановку переносов,
значения для полей: верхнее – 1,5 см, нижнее – 1,5 см, ле- вое – 2,5 см, правое – 1,5 см,
междустрочный интервал – одинарный, абзацные отступы и вы- ступы, если в этом есть необходимость,
подберите подходящий тип и размер шрифта, макси- мально соответствующий образцу. Результатом выполненной работы
должен быть электрон- ный документ,
как в представленном на данном бумажном
носителе оригинале, созданный Вами с
использованием средств автоматизации текстового редактора, с минимальным
количеством произведенных действий, операций (без лишних
пробелов, пустых абзацев,
знаков табуляций).

ОБРАЗЕЦ (ЗАГОТОВКА) ЗАДАНИЯ
1.  По схеме написать функцию
и составить таблицу
истинности:

А

F

2.

Составить таблицу
истинности и функциональную схему по функции:

F(A, B,C) = A & B& C + (A & B)& C + A
3.  По таблице
истинности составить схему и записать
функцию:

А

В

С

F

alt: ЗАДАНИЕ 20 «МАКЕТ С ТАБЛИЦЕЙ,

alt: А В С F

title: ЗАДАНИЕ   «МАКЕТ С ТАБЛИЦЕЙ, СХЕМОЙ, ФОРМУЛОЙ»


extracted_text:
Основной капитал предприятия, его состав и структура.

Основные фонды (стоимостной
оценки-основные средства или основной капитал)-это материально-вещественные
ценности, используемые в качестве средств труда, которые действуют в неизменной
натуральной форме в течение длительного периода времени и утрачивают свою
стоимость по частям.
К основным фондам относятся
средства труда со сроком службы не менее 1 года.
В зависимости от характера
участия ОФ в процессе расширенного производства они подразделяются на
производственные и непроизводственные ОФ.
Основной производственный фонд
функционирует в сфере материального производства, неоднократно участвует в
производственном процессе, изнашиваются постепенно, а их стоимость переносится
на изготовление продукта по частям по мере использования, а не пополняется за
счет капитальных вложений.
Непроизводственный фонд-жилые
дома и другие объекты, которые находятся на балансе предприятия. Они
воспроизводятся за счет национального дохода.
Производственные ОФ состоят из:
1)земельные участки
2)здания
3)сооружения
4)машины и оборудования
5)передаточные устройства
6)транспортные средства
7)производственный и хоз.
инвентарь
8)многолетние насаждения
9)инструменты и приспособления
вспомогательных цехов
И др.
К нематериальным ОФ относят объекты интеллектуальной
собственности, использование которых ограничено установленными на них правами
владения. Они объединены в 5 групп:
1)геологоразведочная работа
2)компьютерно-программное обеспечение
3)оригинальные произведения развлекательного жанра
литературы и искусств
4)наукоемкие промышленные технологии
И др.
Соотношение отдельных групп ОФ в их общей стоимости
представляют видовую структуру ОФ.


file_name: история_в_схемах_и_таблицах19.docx

title: материал по истории


extracted_text:
ТЕТРАДЬ ПО АКРОБАТИКЕ
Описание акробатических элементов к тетради по
акробатике.

Название элемента

Оценка 3

Оценка 4

Оценка 5

Стойка
       на лопатках «берёзка»

Допускается незначительное сгибание.
  Держать 10 секунд.

Выпрямиться.
Держать 10
  секунд.

Выполняется
кувырком
  вперёд.
Руки вдоль
  туловища.
Держать 10
  секунд.

Мост

 Не сгибая рук.
Простоять 10
  сек.

Опуститься в мост из положения стоя.

Опуститься в мост из положения стоя.
  Руки и ноги
не сгибать,
  руки должны быть перпендикулярно полу
и встать, не
  делая шагов
ногами. Руки
  всё время вверху.

Кувырок
       вперёд

Из положения
  «старт пловца» 3 к.в. слитно. Головой не касаться пола, выпрямлять ноги в
  начале к.в., брать группировку, руки ставить на опору только перед собой,
  стопы держать вместе. Закончить прыжком вверх.

Из положения
  «старт пловца» 3 к.в. прыжком слитно. Головой не касаться пола, выпрямлять
  ноги в начале, брать группировку, руки ставить только перед собой, стопы
  держать вместе. Закончить прыжком вверх.

Полёт кувырок с разбега. В полёте полностью
  выпрямиться. Закончить прыжком вверх.

Складка
       ноги врозь

Головой касаться пола, не сгибая ног. 10 секунд.

Грудью или плечами касаться пола, не сгибая ног.
10 секунд.

Животом касаться пола, не сгибая ног. 10 секунд.

Кувырок
       назад

3 к.н.
  слитно. Выпрямлять ноги в начале к.н., брать группировку,  не касаться
  коленями пола, стопы держать вместе, руки ставить ладонями вниз, так , чтобы
  локти были направлены вверх. Закончить прыжком вверх..

Из положения
  стойка руки вверх, 3 к.н. согнувшись слитно. Не сгибать ноги и держать их
  вместе, не делать шагов руками и ногами, в конце каждого кувырка поднимать
  руки вверх.

3 к.н. слитно
  не касаясь головой пола. Выпрямлять ноги в начале к.н., брать группировку,
  не касаться коленями пола, стопы держать вместе, руки ставить ладонями вниз,
  так , чтобы локти были направлены вверх. Закончить прыжком вверх.

Равновесие
       «ласточка»

Выпрямиться.
Держать 10
  секунд.

Прогнуться в спине.
Держать 10
  секунд.

Прогнуться в спине и отвести
ногу назад.
Держать 10
  секунд.

Стойка
       на голове

Держать 10
  секунд.

Стойка на
  голове силой согнувшись с ногами врозь
Держать 10
  секунд.

Стойка на
  голове силой согнувшись с ногами вместе.
Держать 10
  секунд

Стойка
       на голове силой согнувшись

Стойка на
  голове силой согнувшись с ногами вместе.
10 раз.

Стойка на
  голове силой согнувшись с ногами вместе.
20 раз.

Стойка на
  голове силой согнувшись с ногами вместе.
30 раз.

Шпагат
       (на правую)

Расстояние до пола менее 5 см. Держать 10 секунд.

Расстояние до пола 0 см, пятка задней ноги направлена
  вверх. Держать 10 секунд.

Пятка передней ноги не касается пола, Согнутая задняя
  нога направлена вверх. Держать 10 секунд.

Шпагат
       (на левую)

 Держать 10 секунд.

Расстояние до пола 0 см, пятка задней ноги направлена
  вверх. Держать 10 секунд.

Пятка передней ноги не касается пола, Согнутая задняя
  нога направлена вверх.
Держать 10
  секунд.

Шпагат
       (прямой)

Расстояние до пола менее 5 см.
Держать 10
  секунд.

Расстояние до
  пола 0 см.
Держать 10
  секунд.

Пятки не касаются пола.
Держать 10
  секунд.

Стойка
       махом, кувырок вперёд

Три раза.

Три раза не
  сгибая рук,
в стойке на руках
выпрямиться.

Три раза не
  сгибая рук,
в стойке на руках
выпрямиться и
стоять 5 сек.

Переворот
       боком «колесо»

3 раза с места.

С разбега, вальсет ноги вместе и «колесо».

С разбега, вальсет ноги вместе и 2 «колеса» подряд по
  линии.

Рондат

3 раза. Ставить обе ноги одновременно и вместе
  заканчивать прыжком вверх.

3 раза. Вальсет ноги вместе, руки держать на уровне
  ушей (закрытое положение),
выполнять по
линии.

Рондат, прыжок
  с поворотом на одну - рондат. Выполнять по
линии. Приземлиться в круг R–30 см.

Кувырок
       назад в стойку на руках

Три подряд.

3 раза. Кувырок назад согнувшись в стойку на руках,
  выходить в стойку не сгибая рук.

Кувырок назад согнувшись в стойку на руках и стоять 5
  секунд.

Перекидка
       назад (на одну)

И.П. Стойка руки вверх, пр. или л.
  вперёд на носок.
Повторить 3
  раза.

И.П. Стойка руки вверх, пр. или л.
  держать на вису.
Повторить 3
  раза.

И.П. Стойка руки вверх, пр. или л.
  держать на вису, вышё 900
Поставить
  одну ногу,
второй сразу
  шаг вперёд
и в И.П. 3
  раза слитно.

Перекидка
       вперёд (на одну)

Повторить 3
  раза.

Повторить 3 раза.
Ноги не сгибать,
руки держать
вверху.

Поставить одну ногу,
второй сразу
  шаг
назад и ещё 2
  раза
слитно.

Переворот
       вперёд (на две)

С разбега.3
  раза

С места.
Повторить 3
  раза. Ноги вместе.

Переворот
  вперёд, переворот вперёд с двух на две.

Переворот
       вперёд (на одну)

С разбега.3 раза

С места. Повторить 3 раза. Ноги не сгибать.

С места.3 раза слитно. Ноги не сгибать.

Арабский
       переворот

С разбега.3 раза

С места. Повторить 3 раза. Ноги не сгибать.

С места.3 раза слитно. Ноги не сгибать.

Равновесие
       на локте

Равновесие на локте с поддержкой. Держать 10 сек.

Равновесие на
  локте.
Держать 10 сек.

Равновесие на локте, ноги вместе. Держать 10 сек.

Фляк

Фляк с места
  или рондат - фляк.

2 фляка с
  места и рондат - 2 фляка.

3 фляка с места, увеличивать скорость и длину фляков,
  ноги вместе и не сгибать.

Стойка
       на руках

Продержаться
  в стойке на руках 20 секунд.
Шагать можно.

Стойка силой согнувшись, ноги врозь, на полу. Стоять 20
  секунд.
Шагать
  нельзя.

Стойка силой
  согнувшись на стоялках или на брусьях и стоять 30 секунд.
Голова меду
  рук, не прогибаться.

Сальто
       вперёд

С мостика.
3 Раза.

С мостика,
  согнувшись.
3 раза.
Ноги прямо и
  вместе.

2 сальто
  слитно без мостика и сальто вперёд с места.

Сальто
       назад

Рондат -
  сальто или с места.

Рондат -
  сальто согнувшись и сальто с места.

Рондат -
  сальто выпрямившись и сальто с  места, с одной ноги (махом одной и толчком
  другой).

Арабское
       сальто

3 раза.

Колесо –
  арабское сальто.

2 арабских
  сальто слитно и арабское сальто с места, с одной ноги (махом одной и толчком
  другой).

Фляк
       – сальто

Рондат – фляк
  – сальто.

Фляк –
  сальто.

Рондат – фляк
  – сальто выпрямившись с поворотом на 3600.

Тетрадь по акробатике

Фамилия

Имя

Дата рождения

Домашний телефон

Название элемента

Оценка 3

Оценка 4

Оценка 5

Стойка на лопатках
  «берёзка»

Мост

Кувырок вперёд

Складка ноги врозь

Кувырок назад

Равновесие «ласточка»

Стойка на голове

Стойка на голове силой
  согнувшись

Шпагат (на правую)

Шпагат (на левую)

Шпагат (прямой)

Стойка махом, кувырок
  вперёд

Переворот боком «колесо»

Рондат

Кувырок назад в стойку на
  руках

Перекидка назад (на одну)

Перекидка вперёд (на одну)

Переворот вперёд (на две)

Переворот вперёд (на одну)

Арабский переворот

Равновесие на локте

Фляк

Стойка на руках

Сальто вперёд

Сальто назад

Арабское сальто

Фляк – сальто

Умею
       Моя физическая подготовка

Название упражнения

Оценка 3

Оценка 4

Оценка 5

Вис на согнутых руках

Подтягивания на перекладине

Отжимания в упоре лёжа

Упор на брусьях

Отжимания от брусьев

«Брюшной пресс» - лёжа за
  30 сек.

Уголок в упоре

Упор поджав ноги

Прыжок в длину с места

Приседания на правой с
  поддержкой

Приседания на левой с
  поддержкой

Приседания на правой

Приседания на левой

Поднимание ног в висе (до
  900)

file_name: Тетрадь по акробатике.docx

alt: Равновесие «ласточка»

alt: Стойка махом, кувырок вперёд

alt: Переворот вперёд (на две)

alt: Сальто вперёд С мостика

alt: Название элемента Оценка 3

title: Тетрадь. Описание акробатических элементов к тетради по акробатике.


extracted_text:
Конспект урока
по предмету труд (технология)
в 6 классе
Тема: «Пошив столового текстиля»

Учитель: Костюнина М.В.

Тема: «Салфетка.
Обработка срезов».
Цель: научить
анализировать изделие и планировать работу по изготовлению салфетки с помощью
краевого шва вподгибку с закрытым срезом.
Оборудование: образец
изделия салфетки, инструкционно-технологическая карта по пошиву салфетки,
таблица «Ручные и машинные швы», карточки-задания, швейные наборы.
Ход
урока
Организационный момент
Дети садимся ровно, положите
руки на парты, спинки ровные. На уроке будьте активными, внимательными и
обязательно в работе применяйте положительные качества швеи.
А мы с вами знаем, что швея
должна быть какой? (старательной, усидчивой, аккуратной, трудолюбивой, терпеливой)
А еще швея должна обладать
швейными навыками и умениями, уметь выполнять свою работу быстро и качественно,
и, конечно же, любить свое дело.
Ребята, если мы с вами будем
применять эти качества в нашей работе, то у нас с вами все будет получаться.
Итак, мы начинаем урок.
Сообщение темы и цели урока.
Тема нашего урока «Салфетка.
Обработка срезов». На прошлом уроке мы уже начали изучать эту тему. Мы с вами
говорили о видах салфетки, об истории возникновения.
Изложение нового материала.
Актуализация знаний.
¾
Давайте вспомним, что такое салфетка? (Салфетка- это предмет
столового белья, платок для вытирания губ после еды)
¾
Ребята, а что вы помните из истории салфетки, откуда стали
известны нам салфетки? (Салфетки были известны еще в Древней Греции. Салфетками
служили листья деревьев, которыми рабы вытирали губы после еды своему хозяину.
Полотняные салфетки использовались в Древнем Риме и в Европе. Особо популярны
были в странах, где мужчины носили бороду и усы. В тоже время в Англии, где
мужчины брились, салфетки были распространены мало.
¾
Скажите в наше время для чего мы используем салфетки? (Для
сервировки стола, для личных гигиенических норм)
В настоящее
время для сервировки стола используют два вида салфеток: тканевые и бумажные.
Чаще всего мы
пользуемся бумажными салфетками, но тканевые служат дольше. Тканевыми
салфетками, как правило, губы не вытирают – их кладут на колени для защиты
одежды от загрязнения, а на стол бумажные.
Также
салфетками накрывают хлеб и фрукты, на них ставят посуду, вазы. Сейчас салфетки
очень популярны, они еще служат для украшения жилища.
Салфетки бывают
разной формы: круглой, овальной, квадратной, прямоугольной.
Отделка служит
дополнением и украшением внешнего вида изделия. Отделка салфеток может быть
разнообразной. Это может быть вышивка, аппликация, всевозможные кружева.
Салфетку можно
изготовить своими руками. Если вы сошьете несколько салфеток себе, используя
ненужные лоскуты, обрезки ткани, то вы сэкономите не только деньги, но и лучше
научитесь шить.
При пошиве
салфетки мы будем использовать план. С планом мы уже ознакомились на прошлом
уроке. Давайте повторим план. Кто выйдет к доске рассказать?
План повторили.
Молодец!
И два первых
пункта плана мы уже с вами выполнили на прошлом уроке.
¾
Мы раскроили деталь изделия и подготовили деталь к пошиву. (Показ
гостевого изделия)
¾
Ребята, посмотрите на свои детали салфеток, на какую форму
похожи? (Квадрат)
¾
Какую ткань мы выбрали для пошива? (Ситец)
Ситец – это х/б
ткань. Х/б ткани и льняные больше всего подходят для пошива нашего изделия,
т.к. они хорошо впитывают влагу, быстро сохнут.
Игра
«Конверт».
А сейчас я хочу
вам предложить игру «Конверт». У вас на партах конверты с заданиями (5
заданий).
Физкультминутка
Теперь переходим к 3 пункту
плана «Обработка срезов изделия».
¾
Ребята, при разрезании ткани образуются срезы долевой и
поперечной. Чтобы ткань не сыпалась срезы нужно обрабатывать. Есть много
способов обработки срезов салфетки. Например, бахрома, обметать на швейной
машине строчкой «зигзаг», петельными ручными стежками, косыми ручными, швом
вподгибку.
¾
Мы с вами срезы салфетки будем обрабатывать швом вподгибку с
закрытым срезом. Этот шов мы уже с вами выполняли и не раз.
¾
Кто скажет при пошиве какого изделия использовали этот шов?
(Мешочек, платок)
Шов вподгибку с закрытым срезом
служит для обработки изделий из легкосыпающихся тканей и относится к краевым
швам. Этим швом обрабатывают салфетки, полотенца, наволочки, сумки
хозяйственной и т.д.
Давайте разберем инструкционную
карту. (Разбор инструкционной карты)
Практическая работа
Перед началом практической
работы нужно повторить правила техники безопасности с иглой и ножницами.
Выполнение работы учащимися.
Анализ работ, разбор типичных
ошибок и установление их причин.
Подведение итогов. Оценка
работы учащихся.
Итак, вы все обработали срезу
салфетки. У вас получились вот такие замечательные салфетки, но конечный итог
мы подведем на следующем уроке, когда вы еще украсите салфетку.

file_name: Конспект урока...docx

alt: Тема: «Салфетка. Обработка срезов»

title: Конспект урока по предмету труд (технология)  на тему "Пошив столового текстиля"  (6 класс)