extracted_text:
Игровые технологии, как средство повышения мотивации к изучению
английского языка

Изучение
английского языка в школе начинается со второго класса. Дети приступают к
изучению английского языка с желанием и радостью. Новый предмет загадочен и
влечет всех. Учителю предстоит ввести их в мир другой культуры, как языка, так
и общения. Они еще не представляют себе, какие это будут уроки и как они будут
учиться, но все с нетерпением ждут первого урока. Обучение иностранному языку в
начальной школе должно быть ярким и запоминающимся. Как же хорошо нужно
подготовиться учителю к первой встрече и как хорошо нужно работать дальше,
чтобы не обмануть ожидания детей. Повышение мотивации, сохранение и развитие у
школьников интереса к предмету – это вопрос, который волнует каждого учителя.
Если вложить образовательное содержание в игровую оболочку, то можно решить
одну из ключевых проблем педагогики – проблему мотивации учебной
деятельности.
Я
работаю над проблемой “Как игровые технологии могут являться средством
повышения мотивации к изучению английского языка?”. Любая игровая технология
обладает средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность
обучающихся, в некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и
основу эффективности результатов. К таким технологиям можно отнести и игровые
технологии.
Особенностью
игровых технологий является то, что в игре все равны.
Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет
достаточно прочных знаний в языке. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и
радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть
стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка,
снижается боязнь ошибок. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с
этим возникает чувство удовлетворения.
Целью применения
игровых форм обучения на уроках – развитие устойчивого познавательного интереса
у обучающихся через разнообразные игровые формы обучения.
Задачи.
1.
Способствовать прочному усвоению обучающимися учебного материала.
2.
Развивать у обучающихся творческое мышление.
3.
Способствовать практическому применению навыков и умений,
полученных на уроке.
4.
Воспитывать интерес к иностранному языку.
В игре
дети всегда открывают в себе что-то новое! В процессе игры личность ученика
находится в центре обучения, а роль учителя сводится к роли партнера –
консультанта.
В
настоящее время в методической литературе существует достаточно большое
количество классификаций учебных игр (по форме проведения, по количественному
составу, по способу организации игры и так далее). На своих уроках я использую
несколько групп, развивающих интеллект и познавательную активность ребенка.
I группа – предметные.
II группа игр, которая
используется как средство развития познавательной активности детей – это игры с
готовыми правилами, обычно называемыми дидактическими. Как правило, они требуют
от школьника умения расшифровать, распутывать, разгадывать, а главное – знать
предмет.
II группы – игры творческие,
сюжетно-ролевые, в которых сюжет – форма интеллектуальной собственности.
Говоря
об использовании игр на разных ступенях обучения иностранному
языку, то в организации обучения иностранному языку на начальном этапе важно
учитывать существенные психолого-педагогические особенности детей младшего
школьного возраста. Для них характерны яркость и непосредственность восприятия,
легкость вхождения в образы. Поэтому примером использования предметных игр на
уроках во вторых классах при изучении темы “Животные” является использование
мягких игрушек, когда ребята знакомятся не только с их названиями, но и от
имени животных (то есть, входя в образы) составляют диалоги и
монологи с использованием фраз – клише. Героями учебников являются действующие
лица: Том, Тим и Алиса. Их маленькие изображения в виде кукол из бумаги,
которые сделаны так, чтобы дети, одев на пальчик кого – то из героев, могли от
имени этих героев составить диалог.
Часто
на уроках английского языка я использую дидактические игры.
Например, это могут быть игры-упражнения. Игры-упражнения проводятся как на
уроке, так и во внеурочной учебной работе. Они занимают обычно 10-15 минут и
направлены на совершенствование познавательных способностей обучающихся,
являются хорошим средством для развития познавательных интересов, осмысления и
закрепления учебного материала, применения его в новых ситуациях. Это
разнообразные викторины, кроссворды, ребусы, чайнворды, шарады, головоломки,
объяснения пословиц и поговорок, загадки.
c=sn

Благодаря
таким упражнениям у обучающихся развивается логическое мышление.
Игры-путешествия. Их
можно проводить как непосредственно на уроке, так и в процессе внеклассных
занятий. Они служат, в основном, целям углубления, осмысления и закрепления
учебного материала. Активизация обучающихся в играх-путешествиях выражается в
устных рассказах, вопросах, ответах, в их личных переживаниях и суждениях.
Сюжетно-ролевая
игра отличается от игр-упражнений и игр-путешествий тем, что
инсценируются условия воображаемой ситуации, а обучающиеся играют определённые
роли. Часто этот вид игр я применяю на среднем звене обучения.
На уроках английского языка я
также использую игры для формирования речевых навыков: грамматические,
лексические, фонетические, орфографические, речевые.
Для
того, чтобы во 2 классе начать читать по-английски надо провести большую работу
по разучиванию алфавита. Для прочного усвоения английского алфавита я использую
следующие игры:
1.
“Необычное письмо”. Пара обучающихся выходят к доске. Один из
играющих встает спиной к остальным, а его “напарник” “пишет” рукой букву у него
на спине. Угадав “написанную” букву, учащиеся меняются местами.
2.
“Музыкальные буквы”. Играют вес обучающиеся класса одновременно.
Они становятся в круг и под музыку передают друг другу мяч. Я останавливаю
запись музыки. И обучающийся, у которого в руках мяч, называет английскую
букву, которую показывается учителем на карточке.
3.
“Дорожка”. В ряд становится 4-5 обучающихся. Они должны
продвигаться вперед, на каждый шаг называя одну букву. Запрещается называть
буквы в алфавитном порядке. Побеждает тот, кто назвал большее количество букв.
Результат записывается на доске.
4.
“Лото”. Перед обучающимися карточки, расчерченные на 8 квадратов.
Учитель называет буквы, обучающиеся у которых есть данная буква на карточке,
закрывают ее пустой фишкой.
Для
закрепления названий цветов я использую на своих уроках следующие игры:
1.
“Следопыты”. В классной комнате на полу раскладываются
разноцветные следы. По моей команде, называю цвет, каждый обучающийся находит и
показывает учителю след названного цвета. Показывая находку, обучающийся
говорит “I see red”.
2.
“Разноцветный кубик”. Дети поочередно подбрасывая разноцветный
кубик, называют цвет верхней грани.
После
окончания изучения алфавита обучающиеся делают проектные работы (составляют
азбуку на английском языке).
В более старших начальных
классах мы с детьми обыгрываем диалоги, рисуем плакаты о себе, которые включают
темы: “Мне нравится...”, “Мое любимое животное”, “Еда”, “Внешность”, “Моя
комната”. Заполнение данных о себе происходит в течение всего года по мере
изучения устных тем, под контролем учителя. В конце учебного года обучающимся
предлагается составить рассказ о себе.
На
среднем этапе обучения иностранному языку, когда ученики достигли элементарного
уровня коммуникативной компетенции, игровая деятельность усложняется. Наряду с
лингвистическими и имитационными играми, я применяю коммуникативные,
интеллектуальные, ролевые, направленные на социализацию обучающихся. Их
содержанием являются отношения между людьми. Это объясняется возрастающим
значением общения в жизни подростка. Поэтому, на мой взгляд, на среднем этапе
обучения иностранному языку средством повышения эффективности учебного процесса
являются игры–соревнования, игры–конкурсы. Они отличаются от обыкновенной игры
тем, что в них должен присутствовать элемент соревнования и соперничества. Для
некоторых обучающихся, не испытывающих интереса к предмету, игры–соревнования
могут послужить отправной точкой в возникновении этого интереса. Поэтому
использование таких игр дает наибольший эффект в классах, где преобладают
ученики с неустойчивым вниманием, пониженным интересом к предмету.
Игра-соревнование может
включать в себя все вышеназванные виды дидактических игр или их отдельные
элементы. Для проведения этого вида игры обучающиеся делятся на группы,
команды, между которыми идёт соревнование. Игра-соревнование позволяет в
зависимости от содержания материала вводить в игру не просто занимательный
материал, но весьма сложные вопросы учебной программы. В этом её основная
педагогическая ценность и преимущество перед другими видами дидактических игр.
В
среднем звене я использую более усложненные грамматические, лексические и
фонетические игры на уроках.
Грамматические
игры преследуют следующие цели:
Научить обучающихся
употреблению речевых образцов, содержащих определённые грамматические
трудности;
создать естественную ситуацию
для употребления данного речевого образца;
развить речевую активность и
самостоятельность обучающихся.
Например, игра “Рыбак” Fishman
(5 класс)
Используется для отработки
форм глагола to be.
Класс
делится на команды, которые выстраиваются в линию. Перед каждой командой стоит
стул, на котором расположены сделанные из бумаги рыбы с написанными на них
предложениями. На спинке стула висят 2 бумажных ведерка. На одном написано
“Right”, на другом “Wrong”. Первые игроки из команды “ловят” рыбку. Если
предложение с их точки зрения построено правильно они кладут его в ведерко
“Right”, если нет, то в ведерко с надписью “Wrong”. Если ученик не может
определить правильность предложения, оставляет рыбку на стуле. Выигрывает
команда, которая правильно распределила предложения. Проверяется задание легко:
правильные предложения могут быть помечены каким-либо знаком, известным только
учителю. После проигрывания применения форм глагола To be проводится небольшая
самостоятельная работа, которая показывает, что данный материал усвоен хорошо.
Лексические
игры ставят следующие цели:
познакомить обучающихся с
новыми словами и их сочетаниями;
тренировать обучающихся в
употреблении лексики в ситуациях, приближенных к естественной обстановке;
активизировать
речемыслительную деятельность;
развивать речевую реакцию.
Например игра “Пазлы”. (6-8
классы)
Альбомный
лист делится на равные прямоугольники. В разные клеточки вписываются слова по
определенной теме (причем, сверху пишется английское слово, а снизу –
соответствующее ему русское слово. Потом лист ксерокопируется и мозаики
разрезаются. Класс делится на 2 команды и каждой команде выдается мозаика. По
моему сигналу игроки команд начинают ее собирать. Побеждает та команда, которая
первая собрала мозаику. Данная игра позволяет в непринужденной форме и в духе
командного соперничества вспомнить лексический материал по теме.
Фонетические
игры преследуют следующие цели:
тренировать обучающихся в
произнесении иноязычных звуков;
научить обучающихся громко и
чётко читать стихи;
разучивание стихотворений с
целью их воспроизведения по ролям.
Фонетические игры проводятся в
два этапа:
1 этап: разучивание стихов;
2 этап: театрализация стихов.
Организация
обучения на старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых
/ деловых и коммуникативных игр способствует повышению
эффективности учебного процесса, особенно если уровень языковой подготовки
обучающихся достаточно высок.
Деловые
игры в обучении иноязычной речи моделируют обучаемых и обеспечивают условия
комплексного использования имеющихся у них знаний предмета профессиональной
деятельности (счастливый случай, брейн-ринг). Ситуативные (коммуникативные)
игры позволяют активизировать изучаемый языковой материал в речевых ситуациях,
моделирующих и имитирующих реальный процесс общения.

file_name: Игровые технологии, как средство повышения мотивации к изучению английского языка.docx

alt: Организация обучения на старшем этапе обучения иностранному языку с использованием ролевых / деловых и коммуникативных игр способствует повышению эффективности учебного процесса, особенно если уровень языковой…


extracted_text:
П.А.
Никитина
Глазовский
Государственный Педагогический Институт
г.
Глазов
Элементы
канцелярского языка в романе М.Е. Салтыкова-Щедрина “История одного города”
Аннотация:
В статье рассказывается о причинах использования М.Е. Салтыковым-Щедриным в
своих произведениях элементов канцелярского языка. В статье рассмотрено понятие
канцеляризмов и представлен подробный анализ романа “История одного города”.
Ключевые
слова: канцеляризм, бюрократизация языка, роман, сатира.
P.A. Nikitina
Glazov State Pedagogical Institute
Glazov
Elements of the clerical language in the novel by M.E.
Saltykov-Shchedrin "The history of one city"
Аnnotation: The article
describes the reasons for using M.E. Saltykov-Shchedrin in his works of
elements of the clerical language. The article
examines the concept of bureaucracy and presents a detailed analysis of the
novel “The History of a City”.
Key words: bureaucracy, language bureaucratization, novel,
satire.
В
наши дни тема бюрократизации языка как нельзя актуальна. Канцеляризмы прочно
закрепились в нашей речи как письменной так и устной, и в сознании
среднестатистического человека стали эталоном стиля.
Канцеляризмы
- это слова, устойчивые выражения и грамматические конструкции, в литературном
языке закрепленные за официально-деловым стилем. Особенность деловых документов
заключается в том, что они не имеют конкретного адресата, следовательно должны
быть составлены общепонятными и общепринятыми словами, чтобы не потерять своего
смысла со временем. Поэтому при составлении деловых текстов используется как
можно меньше фигур и тропов, а конкретные слова используются в их всем
известном значении. Необоснованное использование канцеляризмов за пределами
официально-делового стиля является ошибкой, однако намеренное их применение
рассматривается как стилистический прием.
К
канцеляризмам относятся архаично торжественные слова вышеназванный,
поименованный, надлежит, взимать, возыметь действие, препроводить, таковой; некоторые
существительные, такие как заказчик, владелец, клиент, лицо, сторона; прилагательные
  и причастия, в том числе субстантиваты докладная, накладная, потерпевший,
вакантный; деепричастия обсудив, приняв, пренебрегая, осуществляя; наречия
типа незамедлительно, безвозмездно, безотлагательно; глаголы-связки быть,
иметься, являться; отглагольные существительные с суффиксами -ени, -ани,
-ат, -ут, например, в завершение, начинание, изъятие; бессуффиксальные
отглагольные существительные прием, пошив, надзор; отглагольные
существительные с приставками не-, недо-, например, неимение, недопущение;
сложные отыменные предлоги, в адрес, по части,по линии, на основании, в
связи; составные наименования типа, силовые ведомства, транспортные
средства, продукты питания, единовременное пособие; составные
глагольно-именные сочетания, дать указания, оказать содействие, приводить к
усложнению.
В
19 веке в России активно развивался бюрократический аппарат, что неизбежно
привело к реакции со стороны общества. Многие культурные деятели того времени
отрицательно восприняли подобные тенденции, исключением не стал и М.Е.
Салтыков-Щедрин, несмотря на свою причастность к бюрократической системе.
М.Е.
Салтыков-Щедрин по окончании лицея поступил на службу в канцелярию военного
министерства, будучи в Вятке он служил канцелярским чиновником в губернском
управлении, после возвращения из ссылки назначен чиновником особых поручений в
Министерстве внутренних дел. Погруженный в сферу чиновничества на протяжении
почти всей жизни, писатель точно передает все аспекты и нюансы бюрократии,
показывает ее пороки. А четкое понимание принципов составления документов
позволяет Салтыкову-Щедрину соблюсти языковые особенности, для создания
сатирического эффекта. Так в романе “История одного города” писатель
высмеивает, помимо всего прочего, бюрократию, а также скудный бюрократический
язык.
Начать
следует с того, что в романе Салтыков-Щедрин выступает не в роли автора, а как
издатель, нашедший летопись города Глупова, то есть документальную запись
происходивших событий, авторами которой являются архивариусы. “Не имея дара
стихослогательного, мы не решились прибегнуть к бряцанию и, положась на волю
Божию, стали излагать достойные деяния недостойным, но свойственным нам языком,
избегая лишь подлых слов” - заявляют архивариусы в “Обращении к читателю”,
и это дает нам основание предполагать, что произведение будет содержать в себе
элементы канцелярского языка.
В
романе “История одного города” мы наблюдаем сложные отыменные предлоги “в
городе Глупове происходило необычное движение по случаю прибытия нового
градоначальника”, “вот … те пять целей, которых я, с Божьею помощью, надеюсь
достигнуть при посредстве некоторых административных мероприятий”, “в
числе вещественных доказательств, оказались: долото, буравчик и английская
пилка”, “могу ли я, в случае присылки новой головы, оную утвердить”,
“благодаря этому обстоятельству”. Создается впечатление, что читаешь не
художественное произведение, а документ, именно этого добивается автор, с целью
показать негативное влияние бюрократии на все сферы жизни в том числе на сферу
искусства и на частную жизнь.
Также
наблюдается расщепление сказуемого “и вдруг всем сделалось известным,
что градоначальника секретно посещает часовых и органных дел мастер Байбаков”,
“заметив в себе желание исправить эту погрешность”, “мещанской девки,
которая за свое легкомыслие, пользовалась прозвищем”, “через какое твое
колдовство на наш город сухость нашла”. Подобные конструкции утяжеляют речь,
текст становится объемней, а количество содержащейся в нем информации при этом
не увеличивается. Например, заменив словосочетание “всем сделалось
известным” на все узнали, а “заметив в себе желание” на пожелав
мы сократим объем предложения, что упростит его восприятие, но смысл
останется прежним. Однако М.Е. Салтыков-Щедрин не стремился упростить текст,
его целью было создание юмористического эффекта. Канцеляризмы мы видим как в
речи градоначальников например, бригадира Баклана “вот … те пять целей,
которых я, с Божьею помощью, надеюсь достигнуть при посредстве некоторых
административных мероприятий”, так и в речи простых обывателей таких как
Байбаков “заметив в себе желание исправить эту погрешность”. Писатель
таким образом высмеивает использование канцелярского языка в повседневной речи.

Еще
одна конструкция утяжеляющая речь это глаголы-связки. “Возник вопрос: какую
надобность мог иметь градоначальник в Байбакове”, «так как сила не в
названии, а в той сущности, которую преследует проект и которая есть не
что иное, как “рассмотрение наук”», “никаких других сведений об “человеке” не
имелось”.
Роман
“История одного города” - гротескная пародия на бюрократическое общество, на
язык пораженный канцеляризмами. Цель М.Е. Салтыкова-Щедрина состояла не только
в том, чтобы высмеять современное ему общество с его недостатками, но еще и в
том, чтобы обратить внимание на насущные проблемы, в том числе на проблему
вымирания литературного художественного языка. В скором времени возможно
проблема использования канцеляризмов исчезнет навсегда, но не потому что мы
справимся с ней, а потому что наша повседневная жизнь настолько захвачена
языком официальных документов, что мы уже не замечаем этого. Привыкнув к
канцеляризмам мы также не обращаем на них особого внимания в литературных
произведениях, теряем смыслы заложенные автором.

Список
литературы
1.
Стилистический энциклопедический словарь /
ред. М.Н. Кожина - Москва: изд “Флинта”, изд. “Наука”, 2003. - с. 117-120.
2.
Валентинова О.И. Бюрократизация общества -
бюрократизация языка // Русская речь. - 2010. - №6. - с. 63-65.
3.
Качалкина А.Н. Содержательно-стилевые
свойства деловых текстов XVII века // Русская речь. - 2014. - №6. - с. 69-76.
4.
Мещеряков Н.Л. М.Е. Салтыков-Щедрин /
Мещеряков Н.Л. - Москва: Гос. изд. “Художественная литература”, 1939.

5.

alt: К канцеляризмам относятся архаично торжественные слова вышеназванный, поименованный, надлежит, взимать, возыметь действие, препроводить, таковой; некоторые существительные, такие как заказчик, владелец, клиент, лицо, сторона; прилагательные и…

alt: Божию, стали излагать достойные деяния недостойным, но свойственным нам языком, избегая лишь подлых слов” - заявляют архивариусы в “Обращении к читателю”, и это дает нам…

alt: Список литературы 1.


extracted_text:
Представление
видеоинформации
В
последнее время компьютер все чаще используется для работы с видеоинформацией.
Простейшей такой работой является просмотр кинофильмов и видеоклипов. Следует
четко представлять, что обработка видеоинформации требует очень высокого
быстродействия компьютерной системы.
Что
представляет собой фильм с точки зрения информатики? Прежде всего, это
сочетание звуковой и графической информации. Кроме того, для создания на экране
эффекта движения используется дискретная по своей сути технология быстрой смены
статических картинок. Исследования показали, что если за одну секунду сменяется
более 10-12 кадров, то человеческий глаз воспринимает изменения на них как непрерывные.
Казалось
бы, если проблемы кодирования статической графики и звука решены, то сохранить
видеоизображение уже не составит труда. Но это только на первый взгляд,
поскольку, как показывает разобранный выше пример, при использовании
традиционных методов сохранения информации электронная версия фильма получится
слишком большой. Достаточно очевидное усовершенствование состоит в том, чтобы
первый кадр запомнить целиком (в литературе его принято называть ключевым), а в
следующих - сохранять лишь отличия от начального кадра (разностные кадры).
Существует
множество различных форматов представления видеоданных.
В
среде Windows, например, уже более 10 лет (начиная с версии 3.1) применяется
формат VideoforWindows, базирующийся на универсальных файлах с расширением AVI
(AudioVideoInterleave – чередование аудио и видео).
Более
универсальным является мультимедийный формат QuickTime, первоначально возникший
на компьютерах Apple.

alt: Представление видеоинформации

title: Представление видеоинформации


extracted_text:
Конспект родительского собрания в первой младшей группе
«Адаптация ребенка в детском саду».
Добрый
вечер. Мы рады видеть вас на нашей встрече, на первом родительском собрании.
Сегодня мы собрались,
чтобы познакомится с вами, а также обсудить важную проблему адаптации ребёнка к детскому
саду. Вам предстоит быть вместе несколько лет до
подготовительной группы. Нередко бывает, что родители детей одной группы,
встречаясь, даже не знают друг друга. И это очень мешает общению. Поэтому я
предлагаю всем познакомиться. Для этого мы сыграем в одну простую игру «Будем знакомы». Правила игры: О себе ты
расскажи. Соседу руку протяни. И улыбку подари. Я попрошу Вас встать,
пожалуйста, в круг.
Очень приятно с вами
познакомиться! Наш закрытый круг и крепко сцепленные руки символизируют то, что
нас объединяет одна цель- воспитание малышей и помощь им на новом этапе их
жизни. Мы хотим, чтобы вы вот так прошагали все 5 лет рука об руку и стали
одной большой дружной семьёй. Спасибо! А сейчас присаживайтесь на свои места.
Цель: познакомить родителей друг с другом,
с тем как протекает процесс адаптации у малышей в детском саду.
Повестка дня:
Адаптация в детском
саду.
Режим группы,
образовательная деятельность.
Выбор родительского комитета.
Разное.
А
теперь поговорим об адаптации.
Адаптация - это
приспособление организма к новой обстановке, а для ребенка детский сад,
несомненно, является новым, еще неизвестным пространством. Каждый ребенок привыкает по-своему.
Существуют определённые причины, которые вызывают слёзы у ребёнка: -Тревога,
связанная со сменой обстановки и режим. Дети 2-3 лет испытывают страхи перед
незнакомыми людьми и новыми ситуациями общения, что как раз и проявляется в
полной мере в ДОУ. Эти страхи -одна из причин затрудненной адаптации ребенка к яслям.
3 вида адаптации:
Легкая адаптация-почти
половина детей составляет самую благополучную группу -они
посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием. Обычно
период адаптации составляет
3-4 недели. Ребнок спокойно входит в группу, внимательно осматривается, прежде чем
остановить своё внимание на чём-либо. Ребёнок вступает в контакт по своей
инициативе, может попросить о помощи. Умеет занять себя сам, придерживается
установленных правил поведения, адекватно реагирует на замечание и одобрение.
Он умеет играть рядом с другими детьми, доброжелателен к ним.
Средняя
степень адаптации.
Ребёнок
вступает в контакт, наблюдая за действиями воспитателя. На замечания и
поощрения реагирует адекватно, может нарушать установленные правила и нормы
поведения. При этом типе адаптации ребенок в среднем адаптируется к
новому коллективу больше месяца и нередко во время адаптации заболевает.
Причем, как правило, болезнь протекает без каких-то осложнений.
Тяжелая
степень адаптации.
-дети, которые
реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и
простудные заболевания. Может возникнуть короткие вспышки температуры; бывают
сложные психические реакции организма, истерики. Это наиболее неблагоприятный
вариант.
Чтобы
привыкание ребенка
к детскому саду проходило как можно быстрее и легче, Вам
необходимо придерживаться следующих рекомендаций. Полная адаптация ребенка к детскому
саду возможна не раньше чем через 2-3 месяца.
Для
того чтобы ваш ребенок легче адаптировался в нашем детском саду,
привык к воспитателям, новым условиям жизни, режиму дня, нам необходимы ваша
поддержка и сотрудничество. Для начала постарайтесь выполнять несколько
простых правил:
-
Приводите ребенка
в детский сад до 8 (с 7.00 до 17:30,если вы
задерживаетесь предупредите воспитателя, так как сведения в столовую о
количестве детей на питание подаются в 8 часов, если уходите на больничный так
же перезваниваете и предупреждаете (раздать номера)
-
Чтобы избежать случаев травматизма, каждый день проверяйте содержимое карманов
одежды ребенка на
наличие опасных предметов. Запрещается приносить в детский сад острые,
стеклянные предметы, а также мелкие бусинки, пуговицы, жевательные резинки,
конфеты, планшеты, телефоны, таблетки, машинки у которых от колес снимается
резина и успешно тянут в рот,  надевать на ребенка дорогие
ювелирные украшения. Напоминаем, что в случае потери воспитатель не несет за
них материальной ответственности.
-
Главным для успешной адаптации являются ваш положительный настрой,
соблюдение режима дня.
Призовите на помощь
сказку или игру.
Вы можете придумать
сказку о том, как мишка пошел в сад. Как ему там понравилось, сначала было
неуютно и немного страшно, но он подружился с детьми и воспитателем. Эту сказку
вы можете проиграть с игрушками. И в ней ключевым моментом является возвращение
мамы за ребёнком.
Адаптационный период
пройдёт и мы, воспитатели, приложим все силы, чтобы ваши дети стали
жизнерадостными, как можно меньше болели, с удовольствием посещали детский сад, а
вы нам в этом поможете.
В
нашей группе с
сентября будет проходить проходит 10 занятий в неделю. Это: рисование,
лепка, музыкальное, формирование целостной картины мира, физическая культура.
Все занятия будут проходить в нашей группе, на музыкальное занятие мы не ходим в
музыкальный зал, к нам приходит музыкальный руководитель, возможно только на
утренники мы будем ходить в муз. зал, но это тоже еще неизвестно. На
физкультуру приобрести чешки, белую майку и черные шорты. Все занятия будут
проходить в игровой форме. за каждым ребенком закреплена маркировка (стул, шкаф, кровать, полотенце,
место за столом, горшок).Практически все дети едят самостоятельно, с
небольшой помощью взрослых. Самое главное нам предстоит научить детей
самообслуживанию. И в этом процессе Вы должны принять активное участие.
Обсуждение общих вопросов.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект родительского собрания в первой младшей группе.docx

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Типы уроков по ФГОС.

1.Урок «открытия» нового
знания.

2. Урок применения знаний и
умений. (Закрепление)

3. Урок актуализации знаний и
умений. (Повторение)

4. Урок обобщения и
систематизации знаний. (Семинар, конференция, круглый стол)

5. Урок контроля знаний и
умений.

6. Урок коррекции знаний и
умений. (Работа над ошибками в контор. работе)

7. Комбинированный урок.

8. Урок решения практических
задач. (Практическое занятие)

file_name: ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС!!!!!.doc

title: ТИПЫ УРОКОВ ПО ФГОС


extracted_text:
Спортивное мероприятие в начальной школе «Весёлые
старты».
 Цель: Вовлечение
обучающихся к занятиям физической культурой и спортом с целью укрепления
здоровья.
 Задачи:
Формирование
навыков здорового образа жизни.
Развитие
личности ребенка на основе овладения физической культурой.
Воспитание
чувства коллективизма, товарищества, взаимовыручки, творческого мышления.
Инвентарь:  свисток,
факел, 2обруча, кубики, лыжи, 2ведра, 4ледянки, 2 мяча, 2 мешка,
2 веника.
Ход  мероприятия.
 Ведущий.
Чтоб
расти и закаляться
Не
по дням, а по часам,
Физкультурой
заниматься,
Заниматься
нужно нам!
Вступительное
слово. Здравствуйте,
дорогие ребята! Очень приятно видеть  вас сегодня в нашем спортивном зале.
Мы начинаем самую веселую из всех спортивных и самую спортивную из всех веселых
игр – «Весёлые старты» и наш спортивный зал превращается в веселый стадион.
Участники соревнований будут состязаться в силе, ловкости, смекалке, быстроте.
Ведущий: Сегодня мы
рады приветствовать дружные команды.  В соревнованиях примут участие
2 команды, на которые мы сейчас разделимся. Команды выбирают себе название.
(Представление команд).
Представление
жюри.
Ведущий: Ни одно
соревнование не обходится без судей. Сегодня судить команды будут
(представление членов жюри).
Пусть жюри весь ход
сраженья.
Без промашки проследит.
Кто окажется дружнее.
Тот в бою и победит.
Итак,
с командами познакомились – пора начинать соревнование!
1 конкурс «Разминка. Олимпийский огонь»
 Добежать
до противоположной стороны зала,  пролезть в обручи и бегом вернуться назад,
передать факел следующему участнику эстафеты.
(факел,
обруч)

2
конкурс «Биатлон».

На лыжах добежать до ограничительной отметки, выстрелить кубиком по мишени
(ведро на расстоянии 1 метра) и вернуться на лыжах назад.
Передать
лыжи следующему игроку команды.
(кубики,
лыжи, ведро)

3конкурс   «Передача мяча»
Команды
передают мяч над головой. Последний участник, получив мяч, становится первым и
т.д.(по 1 мячу каждой команде)
4 конкурс «Переправа».

       По сигналу судьи игроки начинаются
переправляться до другого берега при помощи двух ледянок (перекладывая их
вперёд и используя их как кочки, до стула), оббегают стул и бегут обратно, неся
ледянки в руках, отдают  их следующему участнику. Выигрывает команда, которая
быстрей закончит эстафету.
(4ледянки)

5
конкурс  – «Пингвины с мячом».
По сигналу участник зажимает мяч между коленями и устремляется к обручу,
оставляет мяч в обруче и возвращается в команду. Следующий бежит за мячом,
зажимает таким же образом и бежит в команду, чтобы передать мяч 3–ему игроку. (мячи)
6
конкурс «Набей мяч»
 Первый участник
получает мяч, бежит, набивая мяч, добежав до обруча, оставляет мяч в обруче,
возвращается назад. Следующий участник бежит к обручу, оббегает его, хватает
мяч, возвращается, набивая его в беге и так до последнего игрока. Чья команда
быстрее справится с поставленной задачей, она и побеждает.( мячи, обручи)
7
конкурс «Попади в цель»
Участник
кидает мяч в обруч, там стоит 1 человек и возвращает мяч обратно.
Считается общее количество попаданий.
(2
мяча, 2 обруча)

8
конкурс «Хоккей»
Дети
ведут кубик веником до указанной цели, и возвращаются назад. Кто быстрее
пройдет дистанцию, тот и побеждает.
(2
веника, 2 кубика)
9
конкурс « Спортивная ходьба»
В
нашей эстафете процесс ходьбы будет таким: участники, делая шаг, пятку одной
ноги должны вплотную приставить к носку другой. То есть с каждым шагом участники
будут передвигаться вперед только на длину подошвы их обуви. Дошли до обруча,
который лежит на дистанции 3 метров, взяли мяч, который лежит в кругу, и таким
же шагом назад. Передали мяч следующему участнику, который должен положить мяч
в круг, и стали в конец колонны. Так до последнего человека. Кто нарушает
правила, начинает дистанцию с самого начала. На старт, внимание, марш!(2мяча,
2 обруча)
10
конкурс  «Змейка»
Участники
берут впереди стоящего за талию  и дружно бегут до стула, оббегают его и
возвращаются назад. Которая команда пройдет дистанцию быстрее и не расцепится,
побеждает.
11
конкурс « Бег в мешках»
Участники
в мешке доскакивают до стула и возвращаются назад. Кто быстрее.
(2
мешка)

Игра
 -
Если согласны, говорите хором: «Это я, это я, это все мои друзья!»
 Если
не согласны – молчите.
 *Кто
из вас всегда готов жизнь прожить без докторов?
 -
Это я, это я, это все мои друзья.

 *Кто
не хочет быть здоровым,
 Бодрым,
стройным и веселым?

 *Кто
из вас не ходит хмурый,
 Любит
спорт и физкультуру?
-
Это я, это я, это все мои друзья.

 *Кто
мороза не боится,
 На
коньках летит, как птица?
-
Это я, это я, это все мои друзья.

*Ну
а кто начнет обед
 С
жвачки импортной, конфет?

 *Кто
же любит помидоры,
 Фрукты,
овощи, лимоны?
-
Это я, это я, это все мои друзья.

 *Кто
поел и чистит зубки
 Ежедневно
дважды в сутки?
-
Это я, это я, это все мои друзья.
 *Кто
из вас, из малышей,
 Ходит
грязный до ушей?

 *Кто,
согласно распорядку
 Выполняет
физзарядку?
-
Это я, это я, это все мои друзья.
Подведение
итогов.
Предоставляем  слово  жюри, которое подведет итог наших соревнований.
Ведущий: Вот и закончился
наш праздник. Все участники команд показали свою ловкость, силу, быстроту. А
главное – получили заряд бодрости и массу положительных эмоций! Занимайтесь
спортом, укрепляйте своё здоровье, развивайте силу и выносливость!

Лист для жюри.

№

Вид программы

Команда
  № 1.

Команда
  № 2.

1

1 конкурс «Разминка. Олимпийский огонь»

2

2
  конкурс
«Биатлон».

3

3конкурс
«Передача мяча»

4

4 конкурс «Переправа».

5

5
  конкурс   «Пингвины с мячом».

6

6
  конкурс
«Набей
  мяч»

7

7
  конкурс
«Попади
  в цель»

8

8
  конкурс
«Хоккей»

9.

9
  конкурс
«
  Спортивная ходьба»

10.

10 конкурс
«Змейка»

11.

11 конкурс
« Бег в мешках»

Итог

file_name: веселые старты для 3-4 классов.docx

alt: Лист для жюри. №

title: Весёлые старты для 3-4 классов.


extracted_text:
Химия
11 класс
Общая химия. 11 класс.
О.С.Габриелян
Базовый уровень обучения
Тема урока:
Периодический закон  и строение атома
Общее количество часов,
отведенное на изучение темы: 4
Место урока в системе
уроков по теме: заключительный
Цель  урока:
Повторение, обобщение и
систематизация знаний учащихся о периодическом законе и строении атома

Задачи  урока:
Обучающая:
Закрепить
знания о взаимосвязи свойств элементов, строении  атомов  и положении  в
Периодической системе, о роли  Периодического закона в развитии науки.
Развивающая:
Продолжить
формирование  умений  работать с информацией, кратко и четко формулировать свои
мысли; развивать коммуникативную компетентность обучающихся, развивать
 познавательный  интерес учащихся к предмету химия;
содействовать развитиюхимически грамотной речи учащихся; развитие мыслительных
процессов (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация);продолжить формирование мировоззрения
учащихся на основе представлений о значении закона Д.И. Менделеева и периодической
системы химических элементов.
Воспитательная:
Воспитывать
самостоятельность, культуру общения, чувство патриотизма на основе понимания
научного подвига Д.И.Менделеева

Тип
урока:
Урок
обобщения и систематизации знаний

Используемые
учебники и учебные пособия:
О.С.
Габриелян. Химия, 11 класс. - Изд. "Дрофа".

Планируемые
результаты:
В
результате изучения данной темы на базовом уровне в 11 классе  ученик должен:
знать/понимать:
-
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом,
относительные атомная масса, ион, изотопы, электроотрицательность, валентность,
степень окисления,;
-
основные законы химии: периодический закон Д.И.Мнделеева;
уметь:
-
определять: валентность и степень окисления химических элементов,
заряд иона, окислитель и восстановитель;
-
характеризовать: элементы малых периодов по их положению в
Периодической системе Д.И. Менделеева;

Техническое
обеспечение урока:

таблицы:
“Периодическая система химических элементов”, “Расположение электронов по
орбиталям в атомах первых двадцати элементов”, “Форма электронных облаков и
последовательность заполнения подуровней электронами”, тесты, карточки для
опроса

Содержание урока
I.
Организационный
момент.
II.
Проверочная работа (см. приложение 1)
III.
Актуализация знаний  (фронтальное обсуждение
вопросов)

Сравните
     современную формулировку периодического закона с формулировкой, данной  Д.И.Менделеевым.
     Отклонения от порядка возрастания атомных масс, причина. Современная
     формулировка.

«Свойства
простых тел, а также формы и свойства соединений элементов находятся в
периодической зависимости от величины атомных весов элементов». 1марта  1869г.
Современная
формулировка: «Свойства химических элементов и свойства соединений
элементов находятся в периодической зависимости от заряда ядер их атомов».
2.
Как
определить заряд ядра атома? (По порядковому номеру элемента)

Охарактеризуйте
     частицы, входящие в состав атома.

Атом
состоит из ядра и электронов, вращающихся вокруг ядра. Ядро состоит из протонов
и нейтронов. Число протонов равно числу электронов, поэтому атом электрически
нейтрален

4.
Назовите
число протонов, электронов, нейтронов в атоме натрия, ионе натрия, атоме хлора,
ионе  хлора.
(Атома
натрия: 11 протонов, 11 электронов, 23-11= 12 нейтронов;
иона
натрия: 11 протонов, 10 электронов, 12 нейтронов;
атома
хлора: 17 протонов, 17 электронов, 18 нейтронов;
иона
хлора: 17 протонов, 18 электронов, 18 нейтронов).

Определите
     черты сходства и различия иона натрия и атома неона, иона хлора и атома аргона.
Объясните
     взаимосвязь между строением атома и положением элемента в периодической
     системе.

(По
номеру периода узнать число энергетических уровней, по номеру группы – число
валентных электронов)

Что
     называется электронным облаком, электронной орбиталью?

(Электронное
облако представляет собой  область пространства  вокруг ядра атома. Электронная
орбиталь – область околоядерного пространства, в котором наиболее вероятно
пребывание электрона).

Каковы формы
     электронных облаков?

(Шарообразные
– s-электроны, гантелеобразные – p-электроны, лепесткообразные – d-электроны и
f-электроны. Формы электронных облаков зависят от энергии электрона).

Каков
     физический смысл главного квантового числа?

    Электроны в атомах обладают
различным запасом энергии, которую они поглощают или излучают определенными
порциями – так называемыми квантами. Значение энергии электрона в атомах
задается главным квантовым числом n. Переход электрона из одного квантового
состояния в другое связан со скачкообразным изменением энергии. При этом
электроны могут переходить на второй и более удаленные энергетические уровни.
Максимальное число электронов на энергетическом уровне определяется по формуле
N = 2n2, n – главное квантовое число (номер энергетического уровня).

Как
     определить общее число орбиталей на каждом энергетическом уровне?

Число
подуровней соответствует номеру энергетического уровня:

на первом уровне
     – s –подуровень,
на втором – s,
     р - подуровни,
на третьем – s,
     p, d – подуровни,
на четвертом – s,
     p, d, f - подуровни.

Размещение
электронов по подуровням:

на
     s-подуровне – не больше 2-х,
на
     р-подуровне – не больше 6-и,
на
     d-подуровне – не больше 10-и,
на
     f-подуровне – не больше 14-ти.

На
одной орбитали могут находиться 2 электрона с противоположными спинами, т.е.
вращаются вокруг своей оси в разные стороны.
11.  Составить
электронные формулы атомов элементов  К, Са, Sc, Ti, V, Cr.
Вопросы:
На
каком слое помещаются очередные электроны? (У элементов главных
подгрупп - на последнем, у элементов побочных подгрупп – на предпоследнем).
Какими
элементами являются? (s, d).
Почему
заполняются электронами 4s, а затем 3р орбитали? (Сначала электронами
заполняются орбитали с меньшей энергией).
Для
ясности запишем ряд возрастания энергии электронов –
1s<
2s< 2p< 3s< 3p< 4s< 3d< 4p< 5s< 4d< 5p< 6s<
4f< 5d< 6p< 7s
Для
облегчения усвоения такой вариант (по горизонтали слева направо) –

1s

2s

2p

3s

3p

4s

3d

4p

5s

4d

5p

6s

4f

5d

6p

7s

На
свойства элементов влияют электроны последнего энергетического уровня. Что можно
сказать о свойствах d-элементов?
(Так
как на последнем энергетическом уровне одинаковое число электронов, то и
свойства элементов похожи. D-элементы – это амфотерные элементы. Они находятся
в побочных подгруппах больших периодов).
IV. Закрепление.

        По положению элемента в периодической системе
возможно:
-  предсказать его металлические и неметаллические свойства.
Металлы расположены в левом нижнем углу, а неметаллы – в ее правом верхнем углу
системы, в главных подгруппах;
- определить значения высшей и низшей валентности и степени
окисления элемента;
- установить формулу высшего оксида, гидроксида элемента и
определить его свойства (основные, кислотные или амфотерные);
      В процессе изучения химии знания о закономерностях
периодической системы расширяются и углубляются. Благодаря этому появляются
новые возможности предсказания свойств химических элементов и их соединений.

V.Самостоятельная работа.
(Приложение
2)
VI.
Домашнее задание. §3,
в.1-3

file_name: Конспект урока.docx

alt: Химия 11 класс Общая химия

alt: Содержание урока I.

tags: строение атома

tags: Периодический закон Д.И. Менделеева

title: Конспект урока в 11 классе по теме Периодический закон Д.И. Менделеева и строение атома.


extracted_text:
Правила отбора на линейные и руководящие должности.
Все
гостиничные службы в зависимости от наличия контакта с гостем относятся к
одному из двух уровней:
-первый уровень —
службы, персонал которых имеет непосредственный контакт с гостем (контактные
службы);
-второй уровень —
службы, персонал которых практически не контактирует с гостем (неконтактные
службы).
Степень MBA —
магистр бизнес администрирования — наиболее известная и популярная
академическая магистерская степень в сфере управления бизнесом.
Эту квалификацию,
как правило, получают в дополнение к уже имеющемуся высшему образованию с целью
приобретения специальных знаний и навыков в области менеджмента.
В гостиничной
индустрии подобное разграничение служб является очень важным, поскольку
определяет требования, предъявляемые к персоналу.
Персонал контактных служб должен
отвечать таким важнейшим требованиям, как:
♦   безупречное
поведение (вежливость, тактичность, внимательность, предупредительность в
отношении посетителей в пределах своих должностных обязанностей);
♦   знание
этики и психологии общения;
♦   коммуникабельность
(способность персонала создавать атмосферу гостеприимства, избегать конфликтных
ситуаций);
♦   знание
иностранных языков;
♦   опрятный
и привлекательный внешний вид (соответствующие прическа, одежда, маникюр,
макияж, украшения);
♦   ограничение
возраста (например, возраст портье по приему не более 30 лет).
Важнейшими
требованиями, предъявляемыми к персоналу неконтактных служб, являются
наличие специального образования и опыт работы в данной сфере.
Определить,
подходит ли человек для работы в сфере обслуживания, весьма непросто.
Существуют теории, согласно которым психологическое тестирование, включающее в
себя вопросы по оценке работоспособности и т.д., может стать критерием подбора
персонала, однако на практике все гораздо сложнее. Работник отеля, ресторана
должен быть не просто аккуратным и исполнительным. Он должен уметь устанавливать
контакт с людьми, обладать вполне определенными навыками общения.
При подборе
персонала, беседуя с соискателем, следует обратить внимание на умение человека
общаться, на поведение соискателя, на то, как он ведет беседу, насколько легко
понимает настроение собеседника, может ли улыбнуться человеку, как реагирует на
неадекватные ситуации. Например, в ситуации, когда нетрезвый клиент ведет себя
развязно с официанткой, далеко не каждый сумеет обойтись без скандала, свести
проблему на нет. Умение работника находить общий язык с посетителями очень
важно для создания легкой неформальной атмосферы. В особенности это актуально
для привлечения постоянных клиентов.
Создать
максимально комфортные условия для клиента, сделать сервис ненавязчивым и
вместе с тем первоклассным можно только в том случае, если обслуживанием занят
персонал, способный творчески подходить к исполнению своих профессиональных
обязанностей. Персонал должен уметь подстроиться под каждого клиента, без слов
понимать его потребности.
Подбор
кадров для гостиницы по традиции ведется:
♦   с
использованием личных связей (по знакомству);
♦   по
объявлениям (вариант с улицы);
♦   с
помощью кадровых агентств;
♦   путем
переманивания.
Проблемы подбора
персонала высшего и среднего звеньев руководители гостиниц обычно решают
самостоятельно — находят в кругу своих знакомых либо через кадровые агентства.
Горничных,
официантов, барменов, технических и прочих линейных работников преимущественно
набирают по объявлениям или через государственную службу центра занятости
населения.
Сегодня кадровая
политика многих гостиничных компаний ориентирована больше на обучение
собственных кадров, чем на привлечение опытного персонала, работавшего ранее в
других гостиницах. Так, при открытии определенной вакансии сначала осуществляется
внутренний поиск и лишь после неудачи — внешний. Причем часто гостиницы
нанимают сотрудников без опыта работы в данной сфере, поскольку полагают, что
научить человека с нуля проще, чем переучивать.
При
построении системы обучения в гостинице важно учитывать следующие факторы:
♦   привязка
обучения к стратегии гостиницы, иначе оно не принесет положительных
результатов;
♦   формирование
у персонала восприятия обучения как неотъемлемой части работы, более того, как
привилегии, а не обременительной обязанности; необходимость продвижения
тренингов внутри компании;
♦   поддержание
постоянного контакта с топ-менеджментом и менеджерами отделов для получения
своевременной информации о потребностях в обучении;
♦   разработка
качественного учебного продукта, учитывающего особенности индустрии
гостеприимства и конкретной гостиницы;
♦   постоянный
мониторинг рынка тренинговых услуг;
♦   контроль
и оценка эффективности обучения.
Примеры. В гостинице «Космос», г. N принятые сотрудники посещают вводные лекции и тренинговые
занятия. К ним прикрепляются опытные наставники, которые помогают на первых
этапах трудовой деятельности в гостинице, знакомят с особенностями ее работы.
В «Аэростаре», г. N
новые сотрудники проходят «Курс обслуживания гостей», состоящий из двух частей,
одна из которых посвящена их специализации.
В гостинице
«Рэдиссон САС Славянская», г. N все вновь принятые на работу сотрудники проходят
обучение по двум программам: «Добро пожаловать, новый коллега!» и
«Yes I can! — Выполнение обещаний».
Первая программа
рассчитана на 8 часов и включает изучение организационной структуры ООО
«Славянская гостиница и деловой центр», кодекса корпоративной культуры, правил
внутреннего трудового распорядка и т.д.
Вторая программа
разработана корпорацией и обязательна для всех сотрудников гостиниц сети. Она
разъясняет основные принципы корпоративной философии «Yes I can!» и
стандарты профессионального поведения.
Программа
рассчитана на 5 часов, включая просмотр и обсуждение видеофильма, практические
упражнения, ролевые игры. Вторую часть программы «YesI can! в твоем
отделе» проводят руководители различных служб отеля; в ходе занятий
рассматриваются конкретные ситуации и их разрешение в соответствии с принципами
и стандартами «Yes I can!».
Руководители
высшего звена проходят обучение по программе «Проводник
идей Yes I can!», цель которого — научиться помогать подчиненным
работать. Профессиональное обучение нового сотрудника по правилам «Рэдиссон САС
Славянская» длится не менее двух недель. По окончании обучения он сдает экзамен
и только после этого начинает работать самостоятельно.
Например, отдел по
работе с персоналом «Новотеля Шереметьево», г. Мооква для новых сотрудников
проводит тренинг «Введение», имеющий целью представить новичку информацию об
отеле, историю компании Ассог, правила работы в гостинице и многое другое.
Обучение
кадров в гостиничном бизнесе непрерывное: сотрудники всех уровней на протяжении всего периода их работы в
гостиницах повышают свою квалификацию.
Так, компания «Коринтия»,
г. N уделяет особое внимание обучению, своих сотрудников,
в отделе по обучению и развитию персонала разработаны два приоритетных
направления — профессиональное обучение и обучение, ориентированное на
личностный рост сотрудника.
В отеле «Коринтия
Невский Палас» созданы специальные программы (Specialized courses) для
рядовых сотрудников по следующим направлениям: кулинарное мастерство,
барменское и официантское искусство, принципы работы сотрудников отдела приема
и обслуживания, стандарты работы сотрудников хозяйственного отдела. Менеджеры
среднего звена отеля регулярно проходят обучение по основам управления,
конфликтологии, управлению временем и т.д.
В «Аэростаре», г.
N менеджерам среднего и младшего уровней предлагается программа «Мастерство
управления», по итогам которой сотрудник может получить сертификат
супервайзера.
В отеле «Рэдиссон
САС Славянская», г. N для менеджеров среднего звена разработан специальный
цикл тренингов:
- «Я руководитель
и наставник. Мои сильные и слабые стороны»,
- «Мой внешний
вид, манеры, стиль поведения — образец для подражания»,
- «Ответственность.
Контроль. Последствия поведения»,
- «Поощрение
сотрудников. Высказывание одобрения»,
- «Вынесение
дисциплинарных взысканий».
Каждый тренинг,
рассчитанный на 60—90 мин, включает интерактивные дискуссии, обсуждение
конкретных ситуаций, ролевые игры.
Особое место в
политике любой гостиницы занимает повышение квалификации и обучение
руководителей высшего звена. Обычно топ7менеджеры проходят практику
в ведущих пятизвездочных отелях и известных ресторанах за рубежом.
Тренинги
проводятся как руководителями отделов и собственными тренерами, так и
приглашенными из-за рубежа специалистами. Так, западный тренинг-менеджер от
компании Le Meridien при поддержке сотрудников отдела кадров
гостиницы «Националь» проводит восемь двухчасовых семинаров в рамках
программы Le Meridien «Commitment to excellency»
(«Преданность превосходному качеству»).
«Рэдиссон САС
Славянская» имеет возможность пользоваться ресурсами своей корпорации, имеющей
учебный центрRadisson SAS Management School, который организует
тренинги по повышению квалификации для работников гостиниц сети. Менеджеры
московской гостиницы принимают участие в работе этой школы, а в Москву
приезжают западные специалисты.
Знания
иностранного языка от горничных и швейцаров в наших гостиницах не требуют, но
практика подсказывает, что какой-то минимум знаний для общения с клиентами
все-таки необходим. Поэтому сейчас во многих высококлассных гостиницах принято
приглашать преподавателя английского языка, который работает со всеми
категориями сотрудников, обучая персонал необходимому в работе набору фраз.
В гостиницах часто
проводят тренинги с психологами, цель которых — научиться уходить от
конфликтов, сохранять улыбку на лице в течение долгих рабочих часов. Ведь наиболее
частая претензия клиентов в гостиницах высокой категории — неулыбчивый
персонал.
Наиболее
перспективных сотрудников направляют на переподготовку или повышение
квалификации в специализированные учебные заведения (за счет гостиницы).
Успешно сдавшим экзамены выдаются сертификаты или удостоверения
государственного образца в зависимости от количества учебных часов.

Профессиональные
требования к руководящим работникам гостиничного комплекса, подбор и отбор
кандидатов на должности.

Оценка личности руководящих работников с общечеловеческих позиций
основывается на том, что это должен быть очень умный и высококультурный
человек, профессионал своего дела.
В 1-ю очередь должен заботиться не о своей прибыли, а о том, как
помочь клиенту отеля, как его культурно обслужить, так как гостиница именно на
этом и зарабатывает. Исходной посылкой в рассмотрении требований к
руководителю гостиницы является понимание им того, что именно приносит прибыль.
Эффективность работы руководящих работников зависит во многом от
того, готовы ли подчиненные руководителю работники активно сотрудничать с ним.

Это значительно повысит сплоченность команды.
Из всего разнообразия ролей,
которые играют руководящие работники гостиничного бизнеса, необходимо выделить
главные:
1. Подготовка, принятие и реализация управляющих решений.
Т.к. руководитель наделенным особым правом принимать управляющие
решения, он несет ответственность за их последствия.
2. Информационная роль.
Для того чтобы принять эффективное управляющее решение, необходимо
получить и обработать достоверную информацию о развитии системы управления
гостиничным комплексом и довести ее до исполнителей.
3. Работа в качестве руководителя, формирующего отношения внутри
и вне организации, мотивирующего членов трудового коллектива на достижение
целей организации.
Эффективное руководство предполагает способность разделить свое
видение проблем с другими, мотивировать их для достижения поставленных целей,
то есть управлять вместе с людьми, а не управлять людьми.

Требования
к руководящему персоналу:
1. Профессиональная компетентность -
базируется на знаниях и способностях. То, что требуется от сотрудников, должен
уметь делать и руководитель.
2. Социальная компетентность - предполагает
знания в области управленческой психологии.
Т.к. руководитель достигает результата своего труда, воздействуя
на других лиц, то ему необходимы знания социальной психологии, современных
управленческих подходов и особенностей профессии.
Умение мотивировать сотрудников -предпосылка продуктивной
совместной работы.
К социальной компетентности
также относятся:
-педагогические навыки,
чувствительность к личным проблемам сотрудников,
-способность к коммуникации,
-нестандартное мышление,
- решительность и
настойчивость в достижении цели,
-инициативность,
-твердость характера,
-справедливость,
-тактичность,
-умение расположить к себе,
-хорошее здоровье.
3.Концептуальная компетентность -умение
руководителя признать проблемы и решать их.
Руководитель должен уметь отличать значительное в явлениях и
процессах, происходящих в отеле, от незначительного.
Компетентность руководителя предполагает развитое чувство
значимого, умение анализировать, учитывать тенденции и закономерности.
Принципом работы руководящих
работников должно стать соблюдение норм деловой этики, включающей следующие
правила:
- максимизация прибыли не должна достигаться за счет разрушения
окружающей среды;
 - в конкурентной борьбе следует испробовать лишь дозволенные
приемы, то есть соблюдать правила рыночной игры;
 - распределение благ должно быть справедливым;
- следует показывать личный пример соблюдения этических норм.
Суть подбора персонала-с учетом требований к кандидату на
имеющуюся вакансию привлечь подходящих квалифицированных работников для
последующей их оценки и приема на работу. Ответственность за подбор сотрудников
на руководителе по кадрам.
Процесс подбора персонала на руководящие должности начинается
с выбора критериев оценки личности и работы претендентов.
Критерии включают нормы поведения и характеристику
профессиональных навыков.
Следующий этап подбора персонала - его экспертная оценка,
базирующаяся на проведении тестов, решении задач и выполнении упражнений.
После тестирования следует наблюдение: -приглашение претендентов
и проведение интервью.
Далее происходит описание полученных результатов и сравнение их с
критериями оценки кандидатов.
Завершает процесс подбора кандидатов принятие решения;
если возникают трудности с окончательным принятием решения возможно
дополнительное тестирование. В процедуре подбора персонала используются внешний и внутренний рынки
рабочей силы, то есть привлекаются или свои сотрудники, или сотрудники со
стороны.
Внутренний поиск персонала базируется прежде всего на системе
развития кадров в плане перевода сотрудников на более высокую должность в своем
отеле или цепи гостиниц. Внутренний поиск - это первый шаг к занятию свободных
мест в гостинице.
Пассивные
руководители используют, как правило, принципы деятельности, выработанные
другими, замыкаются преимущественно на своих подчиненных, пытаясь
контролировать все их действия. В повседневной работе такие менеджеры
ограничиваются решением незначительных проблем.

Руководитель активного типа, наоборот, не сидит на месте, стремится к
испытаниям, полностью отдает себя работе. Он 'обладает четкими жизненными
установками, требователен к себе и подчиненным, стремится к совершенству. Такой
руководитель непрерывно производит и пересматривает в соответствии с
обстоятельствами принципы деятельности для себя и других. Он стремится
конструктивно использовать любые, даже конфликтные, ситуации, не боясь риска и
ответственности. Активный менеджер ищет и устанавливает срочные контакты с окружающими,
поощряет их самостоятельность, дает возможность проявить себя. У активного
менеджера есть все необходимые задатки для того, чтобы стать лидером
коллектива, совмещать в себе официальное признание руководства и неофициальное
подчиненных.

Существует еще два психологических типа лидеров: «игроки» и «открыты для
других».
Первые
внешне выглядят эффектными, надежными, гибкими. Они умеют «пускать пыль в глаза»,
а поэтому быстро меняют позиции, следуя исключительно своим интересам. Они не
всегда умеют работать с полной отдачей и плохо справляются с возникающими
проблемами.
«Открытые»
лидеры не столь заметны, но они последовательны; берутся за любые трудные дела,
стремятся добросовестно и во все вникнуть, чем завоевывают прочное доверие и
уважение на долгое время. Они тоже гибки и действуют с учетом обстоятельств, но
живут не сегодняшним днем, а устремлены в будущее. Именно они являются
настоящими лидерами, которые имеют непререкаемый авторитет у своих подчиненных.
С
точки зрения контактности можно выделить несколько типов руководителей.
1)
те, что большую часть времени (примерно 2/3) тратят на своих подчиненных и
только 1/3 на внешние связи;
2)
те, которые уделяют тому и другому примерно поровну времени;
3)
те, которые осуществляют только вертикальные контакты с начальством и
подчиненными, но не желают знаться с коллегами своего уровня;
4)
те, которые сторонятся вообще любых контактов.

Первый и второй типы руководителей соответствуют требованиям оперативного
управления, четвертый - стратегического, третий тип руководителя не отвечает
вообще требованиям, предъявляемым к современным руководителям.

Окружающие, как считают психологи, воспринимают лидера по четырем основным
моделям:
1)
«один из нас»;
2)
«лучший из нас - образец для подражания»;
3)
«воплощение добродетели»;
4)
«оправдание всех ожиданий».

Согласно одному из вариантов они строят свое отношение к нему, позволяя лидеру
распространять свое влияние на коллектив и на каждого сотрудника.

Повара, официанты, метрдотели и другой обслуживающий персонал малой гостиницы
должны приниматься на конкурсной основе по результатам квалификационных
испытаний и тестирований. Они должны знать хотя бы один из европейских языков.
К составу бригады следует включать персонал, обладающий различными языками.
Регулярно,
не реже одного раза в пять лет, должна проводиться переаттестация
производственного, обслуживающего, административно-управленческого и
технического персонала для подтверждения или повышения квалификационного
разряда.
Можно
выявить слабые места найма путем анализа того, насколько эффективным оказался
отбор кандидатов согласно ряду простых критериев.
Критериями
адаптации для управленческого персонала, после принятия их в должность, могут
быть:
-
Выполнение должностной инструкции;
-
Качество выполненной работы;
- Количество
выполненной работы;
-
Соблюдение стандартов времени (норм времени и обслуживания);
-
Впечатление посетителей от работы малого отеля и его работников;
-
Способность влиться в коллектив;
-
Заинтересованность в работе;
-
Интерес к повышению квалификации и служебного роста;
-
Соблюдение философии гостиницы;
-
Удовлетворительная оценка качества трудовой жизни.

Задание

Ответьте
на вопросы:
1.     Каковы правила
отбора на линейные должности?
2.     Каковы правила
отбора на руководящие должности?
3.     Каковы принципы работы
руководящих сотрудников?
4.     Какие существуют
правила проведения собеседования?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила отбора на линейные и руководящие должности в отеле.docx

alt: Важнейшими требованиями, предъявляемыми к персоналу неконтактных служб , являются наличие специального образования и опыт работы в данной сфере

alt: Требования к руководящему персоналу : 1

alt: Принципом работы руководящих работников должно стать соблюдение норм деловой этики, включающей следующие правила: - максимизация прибыли не должна достигаться за счет разрушения окружающей среды; -…

title: Лекция "Правила отбора на линейные и руководящие должности в гостиничном предприятии"


extracted_text:
Пословицы и поговорки в начальной школе
Пословицу
сказал — дорогу указал.
По мнению психологов и педагогов, на успешность обучения ребенка
в школе влияет много факторов. Важнейший из них — уровень развития устной и
письменной речи, воздействие которого на успеваемость учеников неоспоримо.
Именно речь — средство получения и выражения знаний — рано включается во все
формы познавательной деятельности детей. Усвоенные слова существенным образом
перестраивают чувственное восприятие мира, придают ему осмысленный, подлинно
человеческий характер.
В дошкольные годы большинство детей зачастую
слышат разговорно-бытовую речь. Весь же процесс школьного обучения строится на
литературном языке, но многие дети, придя в школу, не понимают пословиц,
поговорок, фразеологизмов, так как мы, взрослые, все реже и реже используем их
в своей речи. Тем самым у детей не развивается образное мышление, не в полной
мере обогащается словарный запас, им сложно понимать речь, неподкрепленную
конкретной ситуацией. Поэтому так важно в дошкольном и младшем школьном
возрасте дать детям возможность слышать не только разговорно-бытовую речь, но и
литературный язык.
Пословицы — бесценное наследие
нашего народа.

file_name: Пословицы и поговорки в начальной школе.docx

alt: Пословицы и поговорки в начальной школе

title: Пословицы и поговорки в начальной школе


extracted_text:
«Нетрадиционные способы решения
некоторых видов примеров на сложение и вычитание в пределах 20 и 100 на основе
знания алгоритма»

Пояснительная записка.
Целью данной
статьи является ознакомление со способами вычислений для примеров некоторых
видов на основе алгоритмов.
Основная задача
статьи – познакомить с нетрадиционными алгоритмами для решения примеров.
Объектом воздействия являются учащиеся 1 и 2 классов.
Предмет статьи совершенствование техники вычислений.

На уроках
математики в начальной школе, особенно в 1 классе, устная работа занимает
большое место. Это и беседы учителя с классом или отдельными учениками, и
рассуждения  учащихся при выполнении тех или иных заданий и т. д. Среди этих
видов устной работы можно выделить так называемые устные упражнения. До
недавнего времени они сводились в основном к вычислениям. Для формирования
навыков устных вычислений устные упражнения по-прежнему являются одной из
основных форм работы. Формирование  навыков устной работы – это очень важный
вопрос для начальной школы. Можно привести множество примеров , когда требуются
навыки именно устного выполнения действий. Само собой разумеется, такие навыки
можно отрабатывать только в процессе устных упражнений .
Федеральные
образовательные стандарты начального общего образования (ФГОС НОО) впервые в
истории российского начального математического образования ввели понятие
алгоритм в обучении математике и поставили задачу: обеспечить «овладение
основами … алгоритмического мышления, … записью и выполнением алгоритмов; …
умением действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие
алгоритмы».
В Математическом
энциклопедическом словаре понятие алгоритм характеризуется так:
«Алгоритм-точное предписание, которое задаѐт вычислительный процесс,
начинающий с произвольного  исходного данного… и  направленный на  получение
полностью определяемого этим исходным данным результата.»
Хочу поделиться
некоторыми алгоритмами вычитания и сложения в пределах 20 и 100.

                1.
    Алгоритм вычитания для случаев вида 17-8, 34-9
17-8=
34-9=
1)
8>7                                              1) 9>4
2)
8-7=1
2) 9-4=5
3)
10-1=9                                        3) 30-5=25

                2.
      Алгоритм вычитания для случаев вида 70-5

  -1
70 –  5 = 65
                   10  5

а) Определим число десятков
разности, как число, на 1 меньшее       числа
десятков уменьшаемого.
б) Определим
число единиц разности, как число, дополняющее вычитаемое до 10.
в) Назовѐм разность.
Рассмотрим
пример. Допустим, предстоит изучение случаев сложения вида 9+6.Не буду
анализировать прѐм выполнения данного действия, так как это хорошо
известно каждому учителю. Отмечу только, что для успешного, без лишних
трудностей, усвоения учащимися приѐма дополнения до 10 необходимо:1)повторить
с учащимися таблицу сложения в пределах 10; 2) вспомнить переместительное
свойство сложения и его значение для вычислений; 3) обратить внимание на
табличные  случаи ,для которых сумма равна 10.4) Выполнить упражнения,  в
которых по сумме и одному из  слагаемых может быть найдено другое слагаемое;
5)повторить сложение вида:10+5.Сравним с алгоритмом.
                3.
     Алгоритм сложения для случаев вида 9+6, 27+4

9    +   6   = 15

         1

а) Узнаем, сколько единиц не
хватает до круглого десятка первому
слагаемому.
б) Сложив их, получим цифру
десятков.
в) 6 – 1 – это цифра единиц.

27    +   4   =31

          3

Важной
особенностью алгоритмов является то, что в нѐм нет обоснования, что
данная последовательность операций приводит к требуемому результату. Алгоритмы
можно использовать для восстановления и активизации необходимых знаний, умений
и навыков (освежить их в памяти учащихся), а также для непосредственной
подготовки к восприятию нового, например для отработки отдельных операций,
входящих в состав более сложных умений и навыков. Алгоритмы активизируют
мыслительную деятельность учащихся; при их использовании у детей развивается
зрительная память, внимание, быстрота реакции, моторика. Как показывает опыт,
использование алгоритмов играет немаловажную роль в повышении эффективности
урока.

Литература:
1.
Макаренков Ю.А. Что такое алгоритм?  Минск, 1988 г.
2.
Прохоров Ю. В. Математический энциклопедический словарь. – 1988.
3.
Кравченко В. С. Устные упражнения по математике. Москва ., 1988г.

intro:
Состав чисел второго десятка даётся некоторым детям с большим трудом.Особенно в примерах, когда вычитаемое число единиц больше единиц в исходном числе. Предлагаю алгоритм выполнения  действий не слева направо , а справа налево. Первый шаг - убедиться, что число вычитаемых единиц больше. Далее из большего числа вычесть меньшее и полученное число вычесть из десятков.
Если в уменьшаемом на месте единиц нуль, то при вычитании из круглого числа, представим вычитаемое в виде составляющих десятка. Тогда в ответе  на месте десятков будет число меньше на один, а на месте единиц второе число , которым мы дополнили имеющееся в вычитаемом.
Решая примеры на сложение с переходом через десяток,  дети запоминают таблицу с затруднением.Лучше усваивается материал при зрительном восприятии.
Определяем, сколько сколько единиц не хватает первому слагаемому до получения круглого десятка.Ложив их, получим цифру десятков в ответе.
Вычтя из второго слагаемого число, которое не хватало до круглого десятка, получим цифру единиц в ответе. Этот алгоритм используется и при прибавлении к двузначному числу однозначного в пределах ста.

title: Нетрадиционные способы решения некоторых видов  примеров на сложение и  вычитание в пределах 10 и 100 на основе знания алгоритма.


extracted_text:
О конкурсе – выставке

Условия и требования конкурса –
выставки:
             -Участники
конкурса: обучающиеся 1 – 11 класса

Номинации конкурса:

Краски осени (букет)

Фантазии осени
(композиции, поделки из овощей)

Чудеса осени
(проделки природы)

Рекорды осени (Крупный
размер, вес)

Эксклюзив (заморские
растения, выращенные в Судиславле)

- Принимаются от каждого класса не
больше 5 работ

-Творческая работа должна быть подписана
(имя, фамилия, класс)  и иметь
оригинальное название

-Конкурс – выставка проводится 20  сентября
(поделки принимаются 20 сентября)

Подведение итогов и награждение
конкурса:
Итоги конкурса подводятся среди:
1-2 классов, 3-4 классов, 5-6 классов,
7-8 классов,
9-11 классов

file_name: что нам осень принесла.docx

alt: О конкурсе – выставке

title: Положение конкурса-выставки "Что нам осень принесла"


file_name: 7__. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Эссе «Моя педагогическая философия».

Я родилась в красивом местечке Саратовской области городе Балаково
20 ноября 1971 года. В семье меня очень любили, я хорошо училась,
примерно себя вела и в итоге окончила школу очень хорошо. С детства мечтала
стать учителем. Мечта осуществилась в 1991 году, когда я бывшая студентка
педагогического училища, держа в руках диплом, пришла работать в школу учителем
начальных классов. Потом, как у всех молодых девушек все по плану: работа,
замужество, детки.  В 2005 году заочно окончила университет по специальности
олигофренопедагог, практический психолог. Но оставить начальную школу так и не
смогла!!!  Я
- учитель начальных классов. А кто такой учитель начальных классов? Это
человек, который самый первый встречает детишек на пороге школы, помогает
пройти адаптацию, включиться в образовательный процесс. Юным школьникам он
становится и другом, и наставником, и второй мамой. Многое зависит от первого
учителя: успехи в учебе, здоровье, развитие всесторонних интересов. Учитель
должен обладать выдержкой, непременно  любить и ценить детей.
        Моими
принципами в работе стали индивидуальный подход к каждому ребенку, стремление
раскрыть именно его талант и вызвать в нём желание к саморазвитию,
самосовершенствованию. Найти общий язык с каждым учеником и не подавлять в нём
инициативу –
такова цель моего общения с детьми.   Учитель не может управлять внутренними
ресурсами ученика напрямую, но он может использовать внешние ресурсы учебного
успеха ученика, чтобы открылся «замочек» виртуального портфеля его внутренних
ресурсов (чтобы ученик захотел учиться).
Таким образом, формируя единое образовательное
пространство, я стараюсь создать условия для запуска процессов саморазвития,
самоопределения, самопознания для своих учеников, для формирования
универсальных учебных действий, обратить внимание на индивидуализацию учебного
процесса,  учу их учиться.
 Я считаю, что
учитель постоянно должен учиться сам. Работая над собой, я всегда помню о том,
что непререкаемым авторитетом для детей должны стать мои личностные качества
как педагога, мои знания и жизненный опыт.  Постоянно нахожусь в поисках смыслов
и ценностей своей деятельности, принимаю  активное участие в разработке и
внедрении  инновационных моделей образовательной системы, участвую  в
конкурсах, конференциях, семинарах, мастер-классах, эффективно использую
современные педагогические технологии на уроках. Я «горю» на работе, «зажигая
огнем» своих учеников! Очень точна древняя мудрость: «Ученик - это не сосуд,
который нужно наполнить, а факел, который надо зажечь», а зажечь факел может
лишь тот, кто сам горит.

alt: Эссе «Моя педагогическая философия»

title: самоанализ урока


extracted_text:
Methodological
Instructions
Theme: Use of strings
Aim: Use of procedures
and functions for processing strings
Assessment
criteria
Knowledge
·
Know
how to find Length of string

Understanding
·
How
to output the 2D string array elements

Application
·
Write
code for processing the strings using functions
·
Write
code for processing the strings using procedures

Language objectives
Student is
able to describe 2D
array of string.
For
instance, for loop operator is used to work with 2D string array elements.
Also, student
can justify the purpose of function or procedure used for processing string.
Vocabulary and terminology specific
to the subject:
String element,
string array, for loop
Useful expressions for dialogs and
letters:
Well, to work
with 2D array of strings … .
For example, each
element of 2D string array … .
As a matter of
fact, the stings are used in the wide variety of cases to  … .

Theory

2D array. A glowing platform appears at the water's edge. The platform
is solid. You step onto it. Suddenly an entire dimension is illuminated—a new
world is revealed.
In this 2D
world, an element is addressed with X and Y.
Consider now C#. 2D arrays can store any element type. Jagged arrays can also
represent our 2D space.Jagged Arrays
Let us
begin. Here we show a two-dimensional string
array. We initialize it. Then we use the indexing syntax to access all elements
and display their values.
Tip:To access a
two-dimensional array element, please use the syntax array[0, 0]. Each
dimension is indexed starting at zero.
Result:The program creates a
2x2 string array and then prints out all 4 elements (with no loops).
Based on: .NET (2019) C# program that creates 2D array using System; class Program{    static void Main()    {        // ... Create 2D array of strings.        string[,] array = new string[,]        {            {"cat", "dog"},            {"bird", "fish"},        };        // ... Print out values.        Console.WriteLine(array[0, 0]);        Console.WriteLine(array[0, 1]);        Console.WriteLine(array[1, 0]);        Console.WriteLine(array[1, 1]);    }} Output catdogbirdfish
Debugger. Above we declare a 2D array. The syntax is somewhat confusing,
with curly brackets and commas. We can examine the code in the Visual Studio
debugger.
Info:The compiler sees the
string[,] array as a string[2, 2] array. It inferred the size (good job,
compiler).
GetUpperBound. This method receives the highest index of the specified rank (passed
as an argument). It returns an int. This is probably not best for a simple 2D
array.
C# program that uses GetUpperBound using System; class Program{    static void Main()    {        string[,] codes = new string[,]        {            {"AA", "BB"},            {"CC", "DD"}        };         // Get the upper bound.        // ... Use for-loop over rows.        for (int i = 0; i <= codes.GetUpperBound(0); i++)        {            string s1 = codes[i, 0];            string s2 = codes[i, 1];            Console.WriteLine("{0}, {1}", s1, s2);        }    }} Output AA, BBCC, DD
Length-based
loop. The fastest method for a 2D array is to
do some arithmetic. In this example, there are five rows. GetUpperBound(0) will
return 4.
And:If we take Length, which
is 10, and divide by 2, we get 5. We can iterate until we reach 5.
C# program that uses length-based loop using System; class Program{    static void Main()    {        string[,] words = new string[,]        {            {"ONE", "TWO"},            {"THREE", "FOUR"},            {"FIVE", "SIX"}        };         // Loop based on length.        // ... Assumes each subarray is two elements long.        for (int i = 0; i < words.Length / 2; i++)        {            string s1 = words[i, 0];            string s2 = words[i, 1];            Console.WriteLine("{0}, {1}", s1, s2);        }    }} Output ONE, TWOTHREE, FOURFIVE, SIX
GetUpperBound,
int example. We cache array bounds in local
variables for better performance and clarity. Here we get the two dimensions of
the array and iterate through them.
C# program that uses int array, GetUpperBound twice using System; class Program{    static void Main()    {        int[,] codes = new int[,]        {            {200, 400},            {2000, 4176},            {20000, 40000}        };         // Get all bounds before looping.        int bound0 = codes.GetUpperBound(0);        int bound1 = codes.GetUpperBound(1);        // ... Loop over bounds.        for (int i = 0; i <= bound0; i++)        {            for (int x = 0; x <= bound1; x++)            {                // Display the element at these indexes.                Console.WriteLine(codes[i, x]);            }            Console.WriteLine();        }    }} Output 200400 20004176 2000040000

П. Questions for self-assessment.
What
is the 2D string array in C#?
How
to declare 2D string array?
How
to initialize 2D string array elements?

Visual Aids and Materials links.
1.
Slides
2.
https://www.dotnetperls.com/2d

Students' Practical Activities:
Students
must be able:
·
Write
code for processing the strings using functions
·
Write
code for processing the strings using procedures

Скачано с www.znanio.ru

file_name: methodological_instructions (4).doc

alt: Methodological Instructions

alt: Program { static void Main() { //

alt: Loop based on length. //

title: methodological_instructions (4)


extracted_text:
Ребенок
– манипулятор
       Вы замечали, что с
помощью капризов, нытья, лести или жалоб на плохое самочувствие малыш умеет
добиваться от взрослых всего, чего захочет? Если да, то ваше чадо – «ребенок –
манипулятор».
       Большинство детей-
умелые манипуляторы, причем учатся они это делать с самого раннего  детства.
Первый и очень действенный способ повлиять на родителей – слезы. Когда ребенок
становится постарше, он может пытаться манипулировать старшими, симулируя болезнь.
Если дети использующие лесть для достижения своих целей. Многие мамы и бабушки
умиляются ласковым речам любимчика. Не смущайтесь, когда ребенок говорит вам:
«ты у меня такая добренькая, такая хорошая!». Соглашайтесь со льстецом: «да, я
действительно добрая и хорошая». Когда малыш получает запрограммированную им
реакцию на свои действия (слезы, крик, истерику), которые вы не хотели поддерживать,
это укрепляет его в уверенности, что таким образом всегда всего добиться.
       Тогда
«положительный опыт» распространяется на другие ситуации. И, начиная с близких
людей, ребенок пытается манипулировать и другими взрослыми. Если вы иногда
замечаете у своего малыша попытки лаской или криком добиться от вас сладости
или игрушки, это еще не означает, что у него сформировалось «манипулятивное
поведение». Для того чтобы научится этому «по – настоящему» ребенок к три –
четырем годам должен стать эгоистом.
Первым условием
возникновения эгоизма является готовность пожертвовать всем для удовлетворения
любых прихотей ребенка.
Второе условие –
гиперопека. Малым постепенно привыкает все свои желания удовлетворять «за счет
других» - любыми способами. Если малышу долго не предоставляют
самостоятельности, он вырастает эгоистом. Кроме того, его первые попытки
манипулировать людьми выглядят мило и невинно. Упал и не встает, не хочет
убирать, умываться за даром,  не получив желаемое. Начинается все так: «ты же
добрая, ну еще полчасика у телевизора», «ну еще чуть – чуть погуляем», «а можно
вечером не чистить зубы, а почистить утром?».
        Не давайте
втягивать себя в этот торг – проиграете. В     стремлении оградить свое чадо от
переживаний некоторые родители готовы пойти на любые уступки и материальные
траты.  Они бросаются исполнять любое его требование даже когда чем – то
заняты, показывая тем самым ребенку, что можно не принимать во внимание
интересы других людей.  Но задавая малышу определенные рамки,  вводя понятие
«можно» и «нельзя», мы на самом деле тем самым облегчаем им жизнь. Ребенок
учится контролировать свои эмоции, адекватно реагировать на жизненные
трудности.
Наши
советы
         Если Вы решили
искоренить такой вид общения, запасайтесь терпением. Вполне возможно в период
«лечения» выдержать двойную порцию крика, когда Вы просто перестанете обращать
внимание на такое неуважительное поведение по отношению к Вам. Нужно выдержать
паузу, даже покинут «поле боя», чтобы ребенок понял, что Вы не собираетесь
поддаваться его требованиям, и ему придется научиться либо ждать какое – тог
время до исполнения своих желаний, либо что – то делать самостоятельно для
этого. Можно призвать на помощь «Я – высказывание»: «Мне нравится, когда дети
кричат и топают ногами. Когда ты успокоишься, мы поговорим».
           Не пытайтесь
отвлечь и «уболтать» ребенка, устроившего истерику. Малыш должен понять, что
этот способ взаимодействия с миром не годится. Бесполезно читать лекцию,
пускаться в длинные объяснения, пытаясь апелировать к его сознанию и совести. В
такие моменты даже взрослому не всегда удается действовать сознательно. Твердо и
простыми словами объясняете ребенку, почему Вы не будете выполнять его
требование. Но прекратите любой разговор, как только он начнет топать, кричать
и бросаться на пол. Просто перестаньте его замечать и выйдите из комнаты. Не
стоит обвинять себя в жестокости. Куда более жестко вырастить несчастного
человека, не способного к нормальному общению. Когда ребенок затихнет,
дождитесь, пока он сам вступит с Вами в контакт.
Очень скоро ребенок
усваивает, что повышенное внимание родителей к его здоровью можно выгодно
использовать: например, для того, чтобы не делать чего – то такого, что не
нравится делать (убирать игрушки, застилать постель,  умываться перед сном).
«Ой, мама, у меня сердце болит, - говорит малыш, хватаясь за живот. – Я не буду
умываться!».
Часто за попытками
«убежать в болезнь» скрывается тревожность ребенка. Потому не показывайте, что
относитесь несерьезно к болезни ребенка, но не позволяйте ему, скрываясь за
недомогание, отлынивать от необходимых действий. Главный признак манипуляции –
«улучшение» самочувствия сразу после достижения желаемого.
 Хороший способ для
преодоления этого вида манипуляции у ребенка 5-6 лет – выражение доверия
ребенку и психологическая поддержка: «Я не позволю тебе лежать в постели. Это
не потому, что я  тебя не люблю, или не верю, что ты себя плохо чувствуешь.
Если тебе трудно или страшно, давай подумаем, как тебе помочь. А сейчас нужно
собираться в садик».
      Чтобы
взаимоотношения взрослый – малыш строились как партнерские, не нарушайте
контакта, завоевывайте доверие ребенка, а для этого очень важно выполнять
данные маленькому человеку обещания.
Постарайтесь найти
золотую середину в общении с ребенком. Никаких жертв, иначе в дальнейшем Вы
непременно потребуете от ребенка компенсации за то, что «все делали только ради
него», хотя сам малыш в этом виноват!

file_name: консультация.docx

alt: Ребенок – манипулятор

title: статья: "Бережем свое здоровье"