extracted_text:
«АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
 ПРИ РАБОТЕ С  УЧАЩИМИСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС НОО»

Учись для того, чтобы знать не больше,
а лучше

Изменения,
происходящие в мире, вызвали необходимость разработки новых подходов в системе
обучения и воспитания, внедрения государственных стандартов второго поколения.
Перед учителем поставлены новые цели: формирование универсальных учебных
действий и мотивации к обучению. Содержание образования не сильно меняется,
существенно изменяется роль учителя, которому необходимо будет выстраивать
процесс обучения не только как систему усвоения знаний, умений и навыков, но и
как процесс развития личности. Учитель должен не только понимать, чему и как
учить, но и организовывать процесс таким образом, чтобы дети задавались
вопросами «Чему мне нужно научиться?», «Как мне этому научиться?». Обучение
должно быть построено как процесс «открытия» каждым школьником конкретного
знания. Из пассивного слушателя ученик должен превратиться в самостоятельную,
критически мыслящую личность. Сегодня важно обеспечить общекультурное,
личностное и познавательное развитие ребенка. Содержание образования обогащается
новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием
информацией, творческим решением проблем науки и рыночной практики с акцентом
на индивидуализацию образовательных программ.
Главная задача каждого
преподавателя – не только дать учащимся определённую сумму знаний, но и развить
у них интерес к учению, научить учиться. Без хорошо продуманных методов
обучения трудно организовать усвоение программного материала. Учителю необходимо не только доступно
все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических
действий. По моему мнению, этому могут способствовать активные формы и методы
обучения.
Актуальность: интерес к активным методам обучения
вызван острой потребностью улучшить современную дидактическую систему и сделать
это с наименьшим риском, т.е. за счет мастерства педагога, а не перегрузки
школьников. Активные методы обучения в процессе педагогического общения
привносят в классы нетрадиционные для массовой школы паритетные отношения
преподавателя и учащихся, новую философию и ценности образования. Образование
сможет выполнить свою роль только тогда, когда получит доступ к сокровенным
интересам личности, глубинным сторонам общественного бытия, именно для этого
необходимо паритетное (равноправное)  общение.
Активные методы
обучения - это
методы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической
деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение
предполагает использование такой системы методов, которая направлена главным
образом не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и
воспроизведение, а на самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в
процессе активной мыслительной и практической деятельности.
Особенности активных
методов обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к
практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в
овладении знаниями.
Появление и развитие
активных методов обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи:
не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование учебной
деятельности и развитие познавательных интересов, и способностей, творческого
мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда.
Возникновение новых задач обусловлено бурным развитием информации. Если раньше
знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго,
иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век информационного бума их
необходимо постоянно обновлять, что может быть достигнуто главным образом путем
самообразования, а это требует от человека познавательной активности и
самостоятельности.
Познавательная активность
означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление
учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к
деятельности преподавателя и других учащихся.
Под познавательной
самостоятельностью принято понимать стремление и умение самостоятельно мыслить,
способность ориентироваться в новой ситуации, находить свой подход к решению
задачи, желание не только понять усваиваемую учебную информацию, но и способы
добывания знаний; критический подход к суждениям других, независимость
собственных суждений.
Познавательная активность
и познавательная самостоятельность - качества, характеризующие интеллектуальные
способности обучающихся к учению. Как и другие способности, они проявляются и
развиваются в деятельности.
       Наиболее эффективными активными методами обучения учащихся начальных классов на уроках
являются:
1.   Нетрадиционное начало традиционного
урока –
эмоциональный настрой на урок (эпиграф, костюмированное появление,
видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма), выяснения целей, ожиданий,
опасений.
2.   Постановка и решение проблемных
вопросов, создание проблемных ситуаций. Типы проблемных ситуаций, используемых на уроках: ситуация
неожиданности; ситуация конфликта; ситуация несоответствия; ситуация
неопределенности; ситуация предположения; ситуация выбора.
3.   Организации релаксации и подведения
итогов.
4. Презентации учебного материала
- использование информационных технологий, электронных учебных пособий,
интерактивной доски и др.
5. Использование индуктивных и
дедуктивных логических схем.
6. Использование форм так
называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов»,
«мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования различных персонажей».
7. Элементы — «изюминки»
(обучающий анекдот, интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы).
8. Реализация личностно ориентированного
и индивидуально — дифференцированного подхода к учащимся, организация
групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного
состава, в группах сменного состава) и самостоятельной работы детей.
9. Нетрадиционные виды уроков:
лекции, экскурсии, уроки-сказки, уроки-конференции, уроки-исследования,
проектная деятельность и др.
10. Игры, игровые моменты
(ролевые, имитационные, дидактические).
Остановлюсь на некоторых из них
подробнее.
Динамично помогают начать урок такие
методы, как «Галерея портретов», «Улыбнемся друг другу», «Поздоровайся
локтями». Дети, выполняя задание, должны коснуться, улыбнуться, назвать
имена как можно большего количества одноклассников. Такие  забавные игры
позволяют весело начать урок, размяться перед более серьезными упражнениями,
способствует  установлению контакта между учениками в течение нескольких минут.
 Очень важным для учителя является
включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений. Такие
методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок», «Разноцветные листы»,
«Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше понять класс и каждого
ученика, а полученные материалы в дальнейшем использовать для осуществления
личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Методы заключаются в
следующем. Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать   более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить)  от  сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и
прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения и подводятся
итоги.
 В процессе урока учителю регулярно
приходится сообщать новый материал обучающимся. Такие методы презентации
учебного материала, как «Кластер», «Инфо-угадайка» - учителем дается ряд
вопросов, работа в группах. (Догадайтесь о теме урока. На доске слова: 1
столбик-мышь, дочь, ложь; 2 столбик – шалаш, грач, малыш).  Выберите из
карточек №1 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Выберите из
карточек №2 нужную и прикрепите на доску, проверяем вместе. Сравните слова
каждого столбика. Выберите из карточек №3 нужную и прикрепите на доску,
проверяем вместе. Итог, на доске появляется группа карточек сущ, без Ь,
с Ь, род. Формулируем тему.
«Мозговой штурм» - на доске записана тема урока.
Остальное пространство доски разделено на секторы, пронумерованные,  но пока не
заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет
речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в
секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока
полученной информации  способствует лучшему восприятию материала. После
презентации возможно проведение краткого обсуждения по теме и, при наличии
вопросов у детей,  учитель дает ответы на них.
 При организации    самостоятельной
работы над новой темой важно, чтобы учащимся было интересно проработать новый
материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи активных методов!
Для работы    над темой урока используются для групп сменного или постоянного
состава методы «Ульи» - обсуждение в группах. Для  проведения дискуссии
и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии  поднимаются
карточки согласия - не согласия по цветам светофора), «На линии огня» (каждая
команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а
они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы
детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная
остановка», «Творческая мастерская».
 Метод «Творческая
мастерская» с большим успехом применяется мною на обобщающих уроках
литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети готовят рисунки,
иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи, рассказы, подбирают
пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги необычных форм. Дается
задание разделиться на группы, создать и презентовать групповой проект на
заданную тему. Предварительно необходимо составить план размещения принесенного
на урок материала, оформления титульного листа. На работу отводится 20 – 25
минут. По истечении этого времени каждая группа или ее представитель должны
презентовать свой проект.  В ходе практической деятельности учеников учебный
кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В конце урока
появляются замечательные творения. Каждое решение уникально, выразительно.
Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению товарищей, коллективно
создавать замечательные работы (картины, газеты, книги) из собранных вместе материалов
- главная цель этого урока.
Не стоит забывать о
восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут
достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию.
Активные методы - «физминутки» позволят сделать это, не выходя из класса.
Если учитель сам
принимает участие в этом    упражнении, помимо пользы для себя, он поможет
также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее участвовать в
упражнении.
        Завершить урок, внеклассное
мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка», Мудрый совет»,
«Итоговый круг».
      «Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки,
по кругу передают разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы,
относящиеся к теме урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет
чистый лепесток. Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С
доски другая группа берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.
«Мудрый
совет» - Группа
пишет в конце урока «совет» детям, которые:
 еще не
совсем поняли тему урока
или не изучали тему (младшим). Совет анализируется группой-соседкой.
 «Итоговый круг» - Учитель дает минуту! Подготовленные   представители
группы встают в круг,  задают вопросы детям других групп, те в свою очередь отвечают
(работают по кругу).
         Эти методы помогают
эффективно, грамотно и интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап
очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что
необходимо  обратить внимание на следующем уроке. Кроме того, обратная связь
от  учеников позволяет мне скорректировать урок на будущее.
Как и
у каждой методики есть свои плюсы и минусы.
+ Активные
методы обучения помогают - развивает мотивацию к обучению и наилучшие стороны ученика, учить
учащихся самостоятельно добывать знания,  развивают интерес к предмету, позволяют
активизировать процесс развития у учащихся коммуникативных навыков,
учебно-информационных и учебно-организационных умений.
          - Уроки с
использованием активных методов обучения интересны не только для учащихся, но и
для учителей. Дети начальной школы имеют свои особенности, поэтому - не
могут совладать со своими эмоциями, поэтому на уроках создаётся вполне
допустимый рабочий шум при обсуждении проблем; методы лучше вводить постепенно,
воспитывая у учащихся  культуру дискуссии и сотрудничества; применять данные
методики не обязательно все на каждом и на одном уроке.
Таким образом, использование активных
методов обучения позволяет    обеспечить эффективную организацию учебного
процесса, но и как в любой методике есть особенности.   А применять ее или нет,
это уже дело учителя и его творчества.

file_name: активные методы обучения в начальной школе.doc

alt: АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ

title: Активные методы обучения в начальной школе


extracted_text:
На диске появился файл с расширением TMP размером 1 Гбайт. Можно ли
его удалять?

Файлы с расширением TMP являются временными, поэтому
никакой ценной информации в них храниться не должно. Перед тем как удалить
временные файлы, закройте все программы, поскольку тот же Microsoft Word может
соз-давать временные файлы во время своей работы и не даст вам их удалить до
завершения работы с программой.

file_name: На диске появился файл с расширением TMP размером 1 Гбайт.docx

alt: На диске появился файл с расширением

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Тема:
Стихотворение И.З. Сурикова «Нашла коса на камень».
Цель урока: Создать условия для
формирования коммуникативной компетенции через ознакомление учащихся с жизнью и
творчеством И.З. Сурикова путём развития умения выразительно читать, анализировать
прочитанное, воспитывать чуткое отношение к слову.
Учебные задачи:
·
учить
слушать стихотворение;
·
воспитывать
чувство восхищения картинами родной природы и стихами поэта;
·
учить
выражать своё отношение к прослушанному произведению.
Учебные умения:
·
высказывать
своё отношение к прослушанному произведению;
·
называть
стихотворение, определять тему;
·
выразительно
читать
Ход
урока
1. Организационный
момент.
Прозвенел звонок и
смолк,
Начинается урок.
2. Актуализация,
мотивация, целеполагание
-Прверка домашнего
задания. Выразительное чтение «Перчатка» Жуковский.
-Сегодня познакомимся с
новым произведением  «Нашла коса на камень» И.З Суриков
3.
Усвоение новых знаний и способов действий.
Биография
автора
Ива́н
Заха́рович Су́риков (25 марта [6 апреля] 1841[1] — 24 апреля [6 мая] 1880) —
русский поэт-самоучка, представитель «крестьянского» направления в русской
литературе, автор хрестоматийного стихотворения «Детство». Другое его
стихотворение, «В степи», в народной
переработке стало популярнейшей песней «Степь да степь кругом». На
его стихи П. И. Чайковский написал
романс «Я ли в
поле да ни травушка была».
Некоторое время жил в
деревне, затем весной 1849 года (в 8 лет) вместе с матерью, Фёклой Григорьевной
Суриковой[2], переехал в Москву,
где его отец работал приказчиком в мелочной лавке. Мальчик помогал отцу в
работе, параллельно обучился грамоте, много читал — поначалу в основном
жития святых (по которым его учили). Очень рано начал писать стихи, но его
первые поэтические опыты не дошли до нас — автор уничтожил их.
В начале 1860-х годов
поэт А. Н. Плещеев помог молодому Сурикову
опубликовать стихи в журнале «Развлечение», затем последовали публикации в
таких изданиях, как «Воскресный досуг», «Иллюстрированная газета», «Дело», «Отечественные записки», «Семья и школа», «Воспитание и
обучение».
В 1860 году Суриков
женился на бедной девушке-сироте Марии Николаевне Ермаковой (ум. 1905[2]).
В середине 1860-х годов
Суриков порывает с работой в лавке отца, который к тому времени вступил во
второй брак. Молодой поэт начинает работать переписчиком бумаг и типографским
наборщиком, но не добивается успеха и оказывается вынужденным вернуться к отцу,
чтобы снова заняться торговлей.
В 1871 году у Сурикова
выходит первый собственный поэтический сборник. В 1875 и 1877 годах еще два.
Тогда же его избирают членом московского Общества любителей российской
словесности.
В эти же годы
Суриков организует литературно-музыкальный
кружок,
цель которого — помогать писателям и поэтам из народа, прежде всего
крестьянам. В 1872 году они выпустили альманах «Рассвет».
Лечился от туберкулеза
кумысом в Самарских степях, затем в Крыму. Умер в Москве от туберкулеза 24 апреля [6 мая] 1880, в бедности. Похоронен
на Пятницком кладбище.

1)
Слушание произведения.
3) Повторное чтение
детьми.
4) Анализ
стихотворения.
Чтение вопросов
нахождение ответов.
 4. Подготовка к
выразительному чтению стихотворения.
Чтобы слушатели поняли,
о чём вы хотите им сказать, поняли настроение героев, вы должны при чтении
голосом, настроением, интонацией показать радость или грусть, шум или тишину.
Начинает читать…
5.Рефлексия
Вспомните, какую цель
мы поставили в начале урока.
Как вы думаете, удалось
ли нам достичь результата? Почему? Кто из вас считает, что сегодня на уроке он
работал лучше, чем на предыдущих? Как вы оцениваете в целом общую работу класса
на уроке? Покажите свои оценки с помощью цветных карандашей. Раскрасьте
снеговиков на парте в такой цвет, который соответствует вашему настроению на
уроке.
6. Домашнее задание:
1) выразительное
чтение;

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: _Конспект урока на тему _Суриков _Нашла коса на камень_.docx


extracted_text:
Анализ посещения урока.

Дата_______Класс_________
Предмет______________Ф.И.О.
учителя_________________
Ф.И.О..
должность проверяющего________________________
Количество
учащихся на уроке ________________________
Поурочное
планирование (наличие, отсутствие)
Готовность
к уроку___________________________________
Цель
посещения______________________________________
Тема
урока__________________________________________
Цель,
задачи урока
Образовательные_____________________________________
Развивающие_________________________________________
Воспитательные_______________________________________
Цель
урока обсуждается, согласуется с учащимися, задается учителем, ставится
проблема
Тип
урока: изучение нового, закрепление, обобщение и повторение, контроль знаний,
развитие речи
Форма
урока: исследование, аукцион идей, игра, путешествие, традиционный, семинар,
зачет, другое______
____________________________________________________
Организация
урока, этапы урока:
опрос_____минут,
актуализация
знаний______минут,
объяснение
нового материала______минут,
заерепление
изученного___________минут,
подведение
итогов__________минут,
домашнее
заданпе__________минут.
Другие
этапы________________________________________
Виды
контроля: индивидуальный, фронтальный, письменный, устный, тестирование Формы
контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, контроль учителя, стимулирующий
характер оценки, сочетание количественной и качественной оценки фронтального
опроса, графический диктант______________
____________________________________________________
Количество
опрошенных учащихся______________________
Используемые
методы (выбраны оптимально, рационально, нет):

Методы

На каких этапах урока используются

Объяснительно-иллюстративный(рассказ,
  описание, упражнение, беседа, практическая работа, анализ таблицы, схемы)

Актуализация
  знаний, изучение нового

Репродуктивные
  (пересказ прочитанного, списывание готового материала с доски, выполнение
  заданий по образцу, анализ по алгоритму, работа с книгой)

изучение
  нового , закрепление

Проблемно-сообщающий
  (объяснение причин в фактах. Процессах, объяснение с опорой на наглядность,
  доказательства путем сравнения подобий предметов)

изучение
  нового

Частично-поисковые
  (эвристическая беседа с последующим выводом, комментированное практической
  действие с выводом, выбор предметов подтверждений с опорой на наглядность,
  перенос общих признаков известного на новой)

изучение
  нового

Исследовательские
  (работа с книгой по поиску метода, самоанализ нескольких таблиц по поиску
  общего вывода, практических действия с последующим доказательством
  закономерности)

изучение
  нового

Словесно-репродуктивные

изучение
  нового

Наглядные

Практические

Формы работы (фронтальные, групповые, индивидуальные), дифференцированный
подход, рациональное сочетание форм работы
Организация
самостоятельной работы (индивидуальная, парная, групповая. Дифференцированная),
на каком этапе урока изучение нового_________, подведение итогов, выступление
учащихся_______________________________
Эффективность
______, количество времени____________, уровень (репродуктивный,
частично-поисковый, исследовательский) подготовлена предшествующими этапами
урока_______________________________________
Организация
работы со способными учащимися___________более сложное задание
Использование
ТСО, ИКТ(соблюдение санитарно-гигиенических норм ,ТБ, целесообразность применения,
вид ИКТ)________________________________________________
____________________________________________________
Наглядность
плакатов, дидактического материала. Карточки с заданием.
Текстами___________________________________________
Другое:____________________________________________
Здоровьесберегающие технологии (физминутка, релаксация, гимнастика для глаз)
Композиция
урока (логичность в подаче материала, наличие выводов и обобщений, четкость
переходов от одного этапа к другому, завершенность, итог
урока):___________________
____________________________________________________
Практическая
направленность урока____________________
____________________________________________________
Эрудиция-_______________речь________________________
Темп
ведения урока (оптимальный, доступный для слабоуспевающих)
Плотность
(достаточная)______________________________
Профилактика
и ликвидация пробелов в знаниях, вопросы на сравнение, акценты,
повторение_______________________
Психологический
климат, учет РУВ, особенностей учащихся (уровень сформированности мыслительной
деятельности, внимания, памяти.)___________________________________________________________

__________________________________________________________________
Домашнее
задание (наличие инструкции, методические советы по выполнению, запись на
доске, в дневниках, дифференцированно, опережающие творческие задания): ____________________________________________________
Активность
и работоспособность учащихся (высокая, средняя, низкая, вопросы
учителю)____________________________________________________
Интерес
учащихся, увлеченность познавательной деятельностью_______________________________________
Уровень
знаний (восприятие, осмысление, запоминание, применение в сходной ситуации, в
новой ситуации)____________________________________________________
Работа
над формированием общих учебных навыков ( развитие речи, работа с книгой,
картой, в тетради), практические
навыки______________________________________________
Учет
учителем при организации урока дня недели, места в расписании.
Степени
утомления учащихся__________________________
Урок
окончен вовремя, после звонка
Рекомендации,
общие выводы (все задания продуманы, взаимосвязаны. На каждом этапе подведен
итог. Урок построен методически грамотно. Выбранные методы работы
способствовали увеличению мотивации, познавательной активности учащихся. Урок
достиг поставленных целее, результативен)
______________________________________
____________________________________________________
Содержание
урока ( организационный этап, этап проверки домашнего задания, этап
актуализации субъектного опыта учащихся, этап изучения нового материала, этап
первичной проверки новых знаний и способов деятельности, этап закрепления новых
знаний и способов деятельности, этап применения знания и способов деятельности,
этап обобщения и систематизации знаний и способов деятельности. Этап контроля и
самоконтроля, этап коррекции, этап информации о домашнем задании, этап
рефлексии):________________________________________
___________________________________________________

Подпись
проверяющего_______________________

file_name: Анализ посещения урока.docx

alt: Анализ посещения урока.

title: Образец анализа открытого урока


extracted_text:
Современный урок в начальной школе
      с учётом требований ФГОС

Слайд
1 Добрый день! Очень рада увидеть всех в
новом учебном году. Желаю всем крепкого здоровья, счастья, семейного
благополучия, успехов в нашем нелёгком труде, творчества, креатива.

Слайд
2. Начать сегодняшнее выступление
хотелось бы со слов американского
философа Джона Дьюи

 «Если мы будем учить сегодня так,
 как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».
      Исходя из требований времени, меняется подход к
современному уроку.
     Слайд 3  Урок есть часть жизни ребёнка, и
проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой общечеловеческой
культуры.
     Об уроке написано множество
книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются
новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок
остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и
стоит современная школа. Какие бы новации не вводились, только на уроке,
как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса:
учитель и ученик. И, чтобы справиться с изменениями, касающихся структуры урока
и его содержания, сегодня я вам предлагаю ещё раз ознакомиться с существенной
перестройкой требований к современному уроку в начальных классах.
   Деятельностный
подход обусловливает изменение общей парадигмы образования Согласно
деятельностной теории механизмом обучения является не передача знаний, а
управление учебной деятельностью.
Слайд 4    Основной задачей учителя является
создание на уроке образовательной среды, где каждому ученику было бы комфортно
и интересно добывать новые знания вместе с учителем. Учитель в этом случае
выступает в роли координатора, коммуникатора, партнёра.
 «Комфорт»- в
переводе с английского- поддержка, укрепление - это обстановка,  обеспечивающая
удобство, спокойствие, уют.
    Педагогам
предложили  поиграть. Игра называлась  «Ассоциация». Каждая группа
подбирала ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова должны
были начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт». (то что получилось, вы
видите это на слайде)

К

Компетентность

Критичность

Креативность

Культура

О

Органичность,
  основательность

Отдача,
  оптимально

Открытие
Ответственность

Образованный,
  осознанный

М

моделирование

мотивация

методика

мастер

Ф

Фантазия

формирование

функциональный

фундамент

О

Отдых,
  осмысленный

Открытие,
  организованный

обучение

Опора, озарение

Р

Радость

развитие

Рост

Результат,
  рефлексия

Т

Тепло

Творчество

Талант

темп

    Как же построить такой урок? Как сделать так,
чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей
искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание?
    Вы скажите,
что и раньше мы говорили о таких характеристиках урока. Получается, что ничего
не изменилось? А изменилось очень многое.

В  настоящее время учитель решает очень сложные задачи переосмысления своего
педагогического опыта, ищет ответ на вопрос «Как обучать в новых условиях?» Что
же такое современный урок?

Слайд 5 Предлагаю вам рассмотреть  характеристику
деятельности педагога, работающего по ФГОС

^ Деятельность учителя, работающего по ФГОС

  Подготовка к уроку

  Учитель пользуется сценарным планом урока, предоставляющим ему свободу в
  выборе форм, способов и приемов обучения

  При подготовке к уроку учитель использует учебник и методические
  рекомендации, интернет-ресурсы, и т.д.

  Основные этапы урока

  Самостоятельная деятельность обучающихся (более половины времени урока)

  Главная цель учителя на уроке

  Организовать деятельность детей:

  • по поиску и обработке информации;

  • обобщению способов действия;

  • постановке учебной задачи и т. д.

  Формулирование заданий для обучающихся (определение деятельности детей)

  Формулировки: проанализируйте, докажите (объясните), сравните, выразите
  символом, создайте схему или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод),
  выберите решение или способ решения, исследуйте, оцените, измените,
  придумайте и т. д.

  Форма урока

  Преимущественно групповая и/или индивидуальная

  Нестандартное ведение уроков

  Учитель ведет урок в параллельном классе, урок ведут два педагога (совместно
  с учителями информатики, психологами и логопедами), урок проходит с
  поддержкой тьютора или в присутствии родителей обучающихся

  Образовательная среда

  Создается обучающимися (дети изготавливают учебный материал, проводят
  презентации).

  Результаты обучения

  Не только предметные результаты, но и личностные, метапредметные

  Создание портфолио

  Ориентир на самооценку обучающегося, формирование адекватной самооценки

  Учет динамики результатов обучения детей относительно самих себя. Оценка
  промежуточных результатов обучения

  Взаимодействие с родителями обучающихся

  Информированность родителей обучающихся. Они имеют возможность участвовать в
  образовательном процессе. Общение учителя с родителями школьников может
  осуществляться при помощи Интернета ( Электронный журнал)

Слайд 6   Подготовка учителя к уроку)
предполагает:

1.
Определение темы урока, места урока в системе уроков, отбор содержания.
Тема урока ставится в
соответствии с рабочей программой, составленной учителем. При составлении
программ в конструкторе вы увидели, что уроков «Закрепление ранее изученного
материала» - нет,  поскольку не отражает основное содержание урока. Тема урока
формируется полно и точно. При отборе содержания нужно учитывать уровень
развития и обученности детей. Необходимо учитывать, что в разноуровневом классе
и содержание урока должно быть разноуровневым, рассчитанным на группы детей с
разным уровнем обучаемости.
2.
Определение целей и задач урока
Задачи урока должны быть
предельно конкретны, соотноситься с этапами урока.
3.
Выбор методов и форм обучения, разнообразные виды деятельности учащихся
и учителя на всех этапах урока.
4.
Определение типа и структуры урока
При определении типа и структуры
урока нужно учитывать, что в настоящее время отсутствуют единые подходы к
типологии уроков. Классические структурные схемы уроков преобразуются с учётом
новых требований, связанных с реализацией системно - деятельностного подхода.
5.
При составлении плана урока, продумывать оптимальный темп урока, то есть
рассчитывая время на каждый его этап.
6.
Продумать форму подведения итогов урока.
7.
Продумать содержание, объем и форму домашнего задания.
8.
Составление конспекта или плана урока.
Сколько бы мы
не говорили о новых технологиях
     Игровая технология –
самая актуальная для учителя начальной школы, особенно при работе с 1-м и 2-м
классами. Различают множество таких технологий. В своей работе я использую
некоторые. например:
Игры-драматизации
Игры-драматизации на уроках в
начальных классах формируют воссоздающее воображение, делая содержание текста
более зрелищным, наглядным. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с
помощью интонации, мимики, позы, жестов. Драматизация очень важна для развития
речи и эмоционального развития ребенка. Знакомство с приемом драматизации можно
начинать с инсценировки сказок.
Работа с тренажерами
На уроках математики и русского
языка учителя начальных классов часто используют работу с тренажерами.
Повышение качества знаний
учащихся немыслимо без хорошо отработанных навыков. Тренажер - это
тренировочные однотипные упражнения, подобранные по одной теме, и направленные
на отработку навыков доведённых до автоматизма. Работу с тренажерами можно
включать на различных этапах урока:
во время устного счета (на уроках
математики);
·
при закреплении нового материала;
·
при поведении самостоятельной, проверочной работы;
·
при игровых моментах соревновательного характера и т.д.
Групповая работа
В качестве одной из форм
активизации учащихся на уроках используется групповая работа. Дети
учатся работать в группах, в командах с лидером, учатся подчиняться и
руководить. Учителем при использовании метода групповой работы регулируются
внутриколлективные отношения. Ребята придерживаются основных правил работы в
группе, которые "вырабатывают и утверждают сами":
·
полное внимание к однокласснику;
·
серьезное отношение к мыслям, чувствам других;
·
терпимость, дружелюбие (например, никто не имеет права смеяться
над ошибками товарища, т. к. каждый имеет "право на ошибку").
Обстановка в классе на таких
уроках точно соответствует образу, введенному в дидактику К.Д.Ушинским:
"Нужно позволять классу свободно бурлить, волноваться, но удерживать его
всякий раз в тех пределах, которые нужны для успеха учения, мертвая тишина на
уроке недопустима. Важно позволять ученикам задавать вопросы учителю, самим
высказываться, разговаривать, сидеть в классе свободно и непринужденно".

  слайд 7-13    Очень важным для учителя
является включение в урок активных методов выяснения целей, ожиданий, опасений.
На слайдах вы видите несколько названий методов. Их очень много и они все очень
интересные. Такие методы, как «Дерево ожиданий», «Поляна снежинок»,
«Разноцветные листы», «Фруктовый сад», «Ковер идей» позволяют учителю лучше
понять класс и каждого ученика, а полученные материалы в дальнейшем
использовать для осуществления личностно-ориентированного подхода к
обучающимся. Методы заключаются в следующем. Учащимся раздаются заранее
вырезанные из бумаги снежинки, яблоки, лимоны, разноцветные листы и
предлагается попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от сегодняшнего урока, обучения в целом и чего опасаются, записав и
прикрепив на определенную поляну, дерево и т.д. После выполнения
систематизируются сформулированные цели, пожелания, опасения.

     «Мозговой штурм» - на доске записана тема урока. Остальное
пространство доски разделено на секторы, пронумерованные, но пока не
заполненные. Ученикам предлагается обдумать, о каких аспектах темы далее пойдет
речь. По ходу работы с темой дети выделяют ключевые моменты и вписывают в
секторы. Постепенно исчезают «белые пятна»; отчетливое разделение общего потока
полученной информации способствует лучшему восприятию материала.

     Для самостоятельной работы над новой темой урока используются для групп
сменного или постоянного состава методы «Ульи» - обсуждение в группах.
Для проведения дискуссии и принятия решений – методы «Cветофор» (во время дискуссии поднимаются карточки
согласия -не согласия по цвета светофора), «На линии огня» (каждая
команда защищает свой проект 2-3 предложениями. Затем вопросы других групп, а
они - защищаются). Для представления материала самостоятельной работы
детей очень интересны такие методы, как «Инфо-карусель», «Автобусная
остановка», «Творческая мастерская».

      Метод «Творческая мастерская» с большим успехом применяется мною
на обобщающих уроках литературного чтения и окружающего мира. К уроку дети
готовят рисунки, иллюстрации на заданную тему, пишут сочинения, стихи,
рассказы, подбирают пословицы, на уроках труда изготавливают блокноты, книги
необычных форм. Дается задание разделиться на группы, создать и презентовать
групповой проект на заданную тему. Предварительно необходимо составить план
размещения принесенного на урок материала, оформления титульного листа. На
работу отводится 20 – 25 минут. По истечении этого времени каждая группа или ее
представитель должны презентовать свой проект. В ходе практической деятельности
учеников учебный кабинет превращается в настоящую творческую мастерскую. В
конце урока появляются замечательные творения. Каждое решение уникально,
выразительно. Научиться дружно, работать в группах, прислушиваться к мнению
товарищей, коллективно создавать замечательные работы (картины, газеты, книги)
из собранных вместе материалов - главная цель этого урока.

      Не стоит забывать о восстанавливающей силе релаксации на уроке. Ведь
иногда нескольких минут достаточно, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы - «физминутки» «Земля,
воздух, огонь и вода», «Зайчики» и многие другие позволят сделать это, не
выходя из класса.
Каждый современный урок
учитель, реализующий системно - деятельностный подход в обучении, заканчивает
рефлексией.

Завершить урок, внеклассное мероприятие можно, применив такие методы, как «Ромашка»,
Мудрый совет», «Итоговый круг».

«Ромашка» - 1. Дети отрывают лепестки ромашки, по кругу передают
разноцветные листы и т.д. и отвечают на главные вопросы, относящиеся к теме
урока, мероприятия, записанные на обратной стороне. 2. Берет чистый лепесток.
Пишет вопрос другой группе, вывешивает вопрос перевернув. С доски другая группа
берет лист, читает и выполняет участник, дополняют другие.

«Мудрый совет» - Группа пишет в конце урока «совет» детям, которые:
еще не совсем поняли тему урока или не изучали тему (младшим). Совет
анализируется группой-соседкой.

      Если учитель сам принимает участие в этом упражнении, помимо пользы для
себя, он поможет также и неуверенным и стеснительным ученикам активнее
участвовать в упражнении.
Слайд
14 – 16  На следующем слайде вы увидите таблицу для конструирования
урока. Казалось бы мы много уже всего знаем, но вот такие штучки под рукой
всегда необходимы.   Посередине прописаны этапы урока, с правой стороны
задачи, с левой – какие методы и приёмы мы сможем использовать на данном этапе.

Опорная  таблица для конструирования учебного занятия

Образовательные задачи УЗ

Возможные методы и приёмы
  выполнения

·
  Организационный
  этап

Приветствие, проверка
  подготовленности, организация внимания

Стихотворный настрой и др.

·
  Проверка
  выполнения домашнего задания

Установить правильность,
  полноту и осознанность домашнего задания, выявить и устранить в ходе проверки
  обнаруженные проблемы

Тесты, дополнительные
  вопросы, продолжи ответ…, разноуровневые самостоятельные работы

·
  Подготовка
  учащихся к работе на основном этапе

Обеспечить мотивацию,
  актуализация субъектного опыта

Сообщение темы и цели (в виде
  проблемного задания, в виде эвристического вопросаВ начале урока даётся
  загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом

·
  Этап
  усвоения новых знаний и способов действий

·
  Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание изучаемого материала
·
  Содействовать
  усвоению способов, средств, которые привели к определённому выбору

·
  Работа с
  определением
·
  Использование
  обыденных аналогий
·
  Представление
  основного материала одновременно в словесной и знаково-символической формах,
  представление изученного материала в сравнительных и классификационных
  таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование
  компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение,
  построение структурно-логической схемы,

·
  Первичная
  проверка понимания изученного

Установить правильность и
  осознанность изученного материала, выявить пробелы, провести коррекцию
  пробелов в осмыслении материала

Опорный текст, подготовка
  учащимися своих вопросов, своих примеров по новому материалу

·
  Этап
  закрепления новых знаний и способов действий

Обеспечить в ходе закрепления
  повышение уровня осмысления изученного материала, глубины понимания

Использование взаимообразных
  задач, вопросно-ответное общение, придумывание своих заданий

·
  Применение
  знаний и способов действий

Обеспечить усвоение знаний и
  способов действий на уровне применения их в разнообразных ситуациях

Разноуровневые самостоятельные
  работы, деловая игра, учебные ситуации, групповая работа, дискуссия

·
  Обобщение
  и систематизация

Обеспечить формирование
  целостной системы ведущих знаний учащихся, обеспечить установление
  внутрипредметных и межпредметных связей

Построение «дерева»  «темы», построение «здания темы». Построение блок-формулы:
  уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем»

·
  Контроль
  и самоконтроль знаний и способов действий

Выявление качества и уровня
  усвоения знаний и способов действий

Разноуровневые самостоятельные
  и  контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков
  (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той
  же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными
  (способность к оценочным действиям)

·
   Коррекция
  знаний и способов действий

Проведение коррекции
  выявленных пробелов в знаниях и способах действия

·
  Использование
  разделённых на мелкие этапы и звенья упражнений
·
  Применение
  развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками,
  структурно-логические схемы с пропусками

·
  Информация
  о домашнем задании

Обеспечить понимание
  учащимися цели, содержания и способов выполнения домашнего задания

Три уровня домашнего задания:
·
  Стандартный
  минимум
·
  Повышенный
·
  Творческий

·
  Подведение
  итогов занятия

Дать качественную оценку
  работы класса и отдельных учащихся

Сообщение учителя, подведение
  итогов самими учащимися

·
  Рефлексия

Инициировать рефлексию
  учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации своей
  деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками

Телеграмма, СМС,
  незаконченное предложение, координаты

       Подведение
итогов работы
Слайд 17 Так что же для  нас современный урок?
Это урок-познание,
открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию,
самопознание, самореализация, мотивация, интерес,  профессионализм, выбор,
инициативность, уверенность,  потребность.

Что главное
в уроке?
Каждый учитель
имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается
эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя.
Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение
достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена,
когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по
организации урока миновали.
 Время
«готовых» уроков постепенно отходит.
Новизна
современного российского образования требует личностного начала учителя,
которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и
навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков,
создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок.
Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью
учителя.

   Слайд
18    Взрослые и дети как малыши каждый урок ждут чуда и доказывают, что
им не нужно ничего готового, им нужно, чтобы учитель принимал участие в их спорах,
удивлялся, огорчался и увлекался вместе с ними. Быть учителем, перестав быть
учеником, невозможно.
Каждого из вас, работающих в
начальных классах, я считаю мастером.
Как же я отношусь к слову
“мастер”?
М – мудрость, она
приобретается с годами
А – активность, в ней
сила, здоровье, успех.
С – счастье,
А.С.Макаренко писал “Научить человека быть счастливым нельзя, но воспитать его
так, чтобы он был счастливым – можно!”
Т – творчество, ведь,
чтобы озарять светом других, нужно носить солнце в себе.
Е – единство, только в
единстве учитель – ученик – родитель можно добиться всех поставленных целей,
создать атмосферу доверия и ситуацию успеха.
Р – результат, я хочу
видеть своих учеников уверенными, умело выбирающими свой путь в жизни.

Слайд 19 В заключении хочу сказать, что многое
зависит от желания и характера педагога. Если учитель открыт для всего нового и
не боится перемен, то он, несомненно, будет делать первые уверенные шаги в
новых условиях реализации ФГОСов, потому что именно учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм – главный ресурс, без которого
невозможно воплощение новых стандартов школьного образования.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Выступление_ _Современный урок в начальной школе с учётом требований ФГОС_..doc

alt: Нестандартное ведение уроков

alt: Составление конспекта или плана урока

alt: Слайд 18 Взрослые и дети как малыши каждый урок ждут чуда и доказывают, что им не нужно ничего готового, им нужно, чтобы учитель принимал участие…

title: Статья на тему: "Современный урок в начальной школе с учётом требований ФГОС"


extracted_text:
Сценарий игры
Поле чудес "Цветы России"

Описание: данная
разработка составлена для проведения игры «Поле чудес», которая посвящена теме
«Цветы России». В ходе игры дети будут отгадывать авторские загадки о цветах,
познакомятся с цветочными легендами. В паузах между турами можно: прочитать
стихотворение про цветы, спеть песню.

Цель: пополнить
знания  детей интересными сведениями о цветах.

Задачи:
Образовательные:
·
создать условия для расширения
знаний учащихся о цветах.
Развивающие:
·
способствовать развитию внимания,
коммуникативных умений, мышления.
Воспитательные:
·
содействовать
воспитанию уважительного отношения к природе.
Ход игры
(Каждый тур
проводит Ведущий (педагог). В нём участвуют по три ребёнка, которые отгадали
загадки при отборе игроков в соответствующий тур. В финале принимают участие
победители I, II и III туров).
Ведущий: Сегодня мы
проверим, хорошо ли вы знаете цветы нашей необъятной Родины. Для этого мы проведём
игру «Поле чудес». Все у нас, как в настоящей передаче «Поле чудес»: угадывать
слова надо по буквам и тройки игроков, и игра со зрителями, и игра финальная, и
призы. Чтобы попасть в тройку,  вам угадать загадку надо. Кто первый ответ
назовет, тот в тройку и попадет. Только вы слушаете до конца загадку, а кто
знает ответ, поднимает руку.
Загадки для отбора
игроков на I тур
Ведущий: Загадка 1
Раз
на клумбе у окошка.
Бросили мы горсть картошек.
Летом выросли цветы
Необычайной красоты. (Георгины)
Загадка 2
В
себя влюблённый очень,
А сам любить не хочет.
Средь цветов он просто принц.
Не опускает вниз ресниц. (Нарцисс)
Загадка 3
Мои лепесточки,
Словно ноготочки.
А моё названье
Назовёте правильно? (Календула)
(Игроки занимают место за столом)
I тур
Ведущий. Это
цветочное растение распространено и у нас. Цветет весной. Оно очень знаменито.    Много
легенд ходило об этом цветке по Европе. Известно из легенды, что за выведение
какого- то особого сорта этого цветка была объявлена премия в 100 000 гульденов
золотом. Не забыл отметить этот цветок и знаменитый Александр Дюма в своем
творчестве. Что это за цветок? (Тюльпан.)
Чтение
стихотворения Е.Жуковской «Тюльпаны»
Глухая
пустыня:
Пески да пески.
И вдруг мы застыли:
Пред нами-цветки!
Палящий здесь зной,
Царит немота,
Но рушит покой
Цветов красота.
И пусть низкорослы
Их крепкие станы,
Ребенок и взрослый
Признает тюльпаны.
Цветки их так ярки,
Как пламя, горят,
Душевным подарком
Стал их наряд.
И знают все страны,
Об
этом поют:
Всегда всем тюльпаны
Счастье несут.

Загадки для отбора игроков на II тур

Загадка
1
Что это за чашка по воде плывёт?
Блюдечко зелёное, но чай никто не пьёт. (Кувшинка)
Загадка 2
Я как звёздочка лучистая,
Расцвела под небом чистым.
Пусть и осень на дворе,
Пригожусь я ребятне. (Астра)
Загадка 3
Я в бархатной одёжке
В кафтанчике с застёжкой.
Стою на кошачьей лапке.
Здоровье моё в порядке. (Бессмертник)
II тур
Ведущий. Это
цветочное растение может цвести и ранней весной и поздней осенью. Упоминание о
нем находят в египетских папирусах, в сочинениях Соломона, Гомера, Гиппократа.
Известно, что задолго до нашей эры из его цветков делали благовония, лекарства,
изысканные приправы к еде. Но больше всего растение ценили как естественный
краситель, им пользовались цари, а в Китае даже существовал закон, запрещающий
пользоваться этой краской всем, кроме императора.
Греческая богиня зари, прекрасная Эос, тоже облачалась в золотисто-желтые
одежды, окрашенные краской, полученной из этого растения. Как этот цветок
называется? (Крокус.)
Чтение
стихотворения А. Кулагиной - Фурсиной «Крокус-маленький цветок»
 По
земле весна гуляет,
Снег в сугробах быстро тает,
Травка новая растёт,
Крокус снова расцветёт.
Крокус маленький цветок,
Словно звёздочки сынок,
Лепестки свои раскроет,
Снегом вешним их умоет.
Носом жёлтеньким чихнёт,
Запах пчёлок привлечёт.
Крокус первый из цветов,
Что весной цвести готов,
Из земли листочки тянет,
На морозе он не вянет.

Загадки для отбора игроков на III тур

Загадка
1
В день 8 марта к маме
Мы идём домой с цветами.
Но боится так мороза
Наша жёлтая… (мимоза)
Загадка 2
Вот стоят звоночки в ряд,
Ветер дунул- не звенят.
Что же это за цветочки,
Молчаливые звоночки? (Колокольчики)
Загадка 3
Пышный куст в саду цветёт,
Привлекает ос и пчел.
Весь в больших цветах махровых -
Белых, розовых, бордовых! (Пионы)
III тур
Ведущий. Этот цветок
в переводе с греческого означает «жемчужина». У многих народов он является
эмблемой доброты и сердечности. Известен с давних времен.
О его происхождении существует много красивых легенд. По русскому преданию, в
эти растения превратились жемчуга с ожерелья Любавы, разорвавшегося, когда она
кинулась встречать Садко, желанного жениха своего.  Эти цветки могут быть
махровыми и немахровыми. Начинают цвести весной и при прохладном лете цветут до
глубокой осени. Что это за цветок? (Маргаритка.)
Марина
Блинникова "Ай, да, чудо - маргаритка!".
Низкий
кустик, пышный цвет,
Лета
тёплого привет.
В
белых, розовых цветочках,
Словно
ямочки на щёчках.
Засмотрелась
и улитка
"Ай,
да, чудо - маргаритка!"

Игра со зрителями
Ведущий. В начале
XVII века одному французскому ботанику прислали из Китая семена неизвестного
растения. Семена посеяли в Парижском ботаническом саду, и растение расцвело
красным лучистым цветком с желтой серединкой. Оно походило на большую
маргаритку. Французам очень понравился этот цветок, и они назвали его Королевой
маргариток. Ботаники и садовники стали выводить всё новые и новые сорта
Королевы маргариток всевозможных окрасок. И спустя два года расцвел невиданный
махровый цветок. Увидев его, один из ботаников воскликнул слово, которое
по-гречески означало «звезда». С тех пор этот цветок и стали называть ….
О каком цветке идёт речь? (Астра)

Финал
Ведущий. В переводе
с древнегреческого название этого цветка означает «радуга». Этот изумительно
красивый и нежный цветок по богатству окрасок сходен с радугой: белая, желтая,
розовая, коричневая, синяя и фиолетовая. Есть двухцветные сорта. В Древнем
Египте его разводили еще в XV—XVI вв. до н.э., и он считался там символом
красноречия. Это один из самых любимых цветов в Японии, любят и выращивают его
и у нас, в Псковской области.Почитают это растение не только за красоту цветов,
но и за аромат корня. Вытяжки из корней некоторых видов этих растений применяют
для приготовления высококачественных духов, ликеров, вин и кондитерских
изделий. Как называется это растение? (Ирис)
Инсценировка
стихотворения Анны Алфёровой  "Ирис"

Автор: Не фиалка, не левкой
               И не амариллис,
               Распустился над рекой
               Величавый ирис.
               Он сказал своим друзьям:
Ирис: Просто не прилично,
           Оказалось – вырос я
           Из луковки обычной.
Левкой: Ты не прав.
Автор:  Сказал левкой.
Левкой: В корне, совершенно:
                Вырос ты, мой дорогой,
                Из луковки волшебной.

(Ведущий
награждает победителей игры, и благодарят всех детей, принимавших участие в проведении
праздника).
Ведущий: Вот и закончилась
наша игра. Много интересного вы узнали про цветы нашей Родины. Они украшают
нашу Землю. Нам с вами надо беречь и приумножать эту красоту.
Дерево, трава, цветок и птица
Не всегда умеют защититься.
Если будут уничтожены они,
На планете мы останемся одни!
Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок...
Если все - и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То останутся пусты
И деревья, и кусты...
И не будет красоты,
И не будет доброты,
Если только я и ты -
Если мы сорвем цветы.

file_name: ПОЛЕ ЧУДЕС.docx

alt: Сценарий игры Поле чудес "Цветы

alt: Автор: Не фиалка, не левкой

intro:
данная разработка составлена для проведения игры «Поле чудес», которая посвящена теме «Цветы России». В ходе игры дети будут отгадывать авторские загадки о цветах, познакомятся с цветочными легендами. В паузах между турами можно: прочитать стихотворение про цветы, спеть песню.

Цель: пополнить  знания  детей интересными сведениями о цветах.

Задачи:
Образовательные:
•	создать условия для расширения знаний учащихся о цветах.
Развивающие:
•	способствовать развитию внимания, коммуникативных умений, мышления.
Воспитательные:
•	содействовать воспитанию уважительного отношения к природе.

title: Сценарий игры  Поле чудес "Цветы России"


extracted_text:
Автор: Сефербеков Ф.Ш.

Русско-византийский договор 907 г.

К
началу X в. взаимоотношения Киевской Руси с Византией представляли собой
урегулированное состояние «мира и любви», установившееся после нападения руссов
на Константинополь в 860 г. и заключения первого межгосударственного
русско-византийского договора 60-х годов IX в. Этот договор являлся
общеполитическим соглашением, которое прекращало состояние войны между двумя
государствами, декларировало между ними «мир и любовь», что во многих других
аналогичных случаях имело в виду уплату Византией ежегодной дани недавнему
противнику, регулярный допуск в империю посольств и купечества, т.е.
предоставление обычных привилегий руссам.
Не
отрицая торговых противоречий в качестве одной из возможных причин военного
конфликта между Византией и Русью в начале X в. все же следует сказать, что,
видимо, не они предопределили новое нападение Руси на Константинополь. Скорее
всего, причина заключалась в отказе Византии соблюдать наиболее обременительное
для нее условие договора 60-х годов IX в. – платить дань. Рухнула сама основа
политического договора о «мире и дружбе», и поход Олега мог явиться санкцией в
ответ на нарушение греками этого кардинального условия прежнего договора. У нас
нет сведений о нарушении греками своих обязательств в отношении уплаты дани
Киеву. Но если допустить, что такие обязательства существовали, то греки вполне
могли их нарушить, воспользовавшись междоусобицей на Руси, падением старой
княжеской династии в Киеве, появлением на киевском престоле нового правителя,
затяжными войнами Олега с окрестными племенами и хазарами. И не случайно вопрос
о дани как основе общеполитического договора возник с первых же шагов
византино-русских переговоров под стенами Константинополя в 907 г. по образу и
подобию других византино-иностранных соглашений.
Готовясь
к походу против Византии, Олег не только собирал под свою руку все наличные
силы восточнославянских племен, подчиненных Киеву, но и привлек тех из них,
которые еще не вошли в состав Киевского государств: древляне, радимичи,
северяне, варяги словене, хорваты, тиверцы
Согласно
«Повести временных лет», переговоры руссов с греками начались с того, что
последние выслали к Олегу своих парламентеров и те заявили: «Не погубляй града,
имемъ ся по дань, яко же хощеши» '. Олег остановил своих воинов.
Олег
потребовал выплатить ему «дань» по 12 гривен на человека на 2 тыс. кораблей, «а
в корабли по 40 мужь». Греки, как сказано в летописи, согласи лись на это и
просили начать мирные переговоры: «И яшася греци по се, и почаша греци мира
просити, дабы не воевал Грецкые земли».
Так
закончился начальный этап переговоров между греками и руссами. Первые обещали
удовлетворить требования Олега о выплате дани.
Выплата
Византией ежегодной дани Руси имеет прочную и древнюю историческую аналогию. Да
и сам этот факт стал традицией в византино-русских отношениях. В 944 г., во
время второго похода Игоря против Византии, послы греков пытались остановить
русское войско на Дунае и избавить Константинополь от новых военных испытаний.
Они передали русскому князю слова императора Романа I Лакапина: «Не ходи, но
возьми дань, юже ималъ Олег, придамь и еще к той дани». Святослав, по
свидетельству «Повести временных лет», также получал дань до начала своего
похода на Византию: «Седе княжа ту въ Переяславци, емля дань на грьцех». Во
время переговоров летом 970 г. со Святославом греки заявили русскому князю:
«Возми дань на насъ, и на дружину свою». И здесь мы вновь видим раздельное
понимание летописцем дани и единовременной контрибуции. В этом же направлении
ведет нас летописная речь Святослава к дружине, произнесенная им в трудный для
русских час в осажденном Доростоле. Святослав уговаривал дружину заключить мир
с Цимисхием и взять с греков дань: «Аще ли почнеть не управляти дани, да изнова
из Руси, сов-купивши вой множайша, поидемъ Царюгороду». В данном случае нас
интересует не столько достоверность самого факта Святославовой речи (мы вполне
допускаем, что русский князь мог этого и не говорить), сколько логика
умозаключений летописца, привыкшего к тому, что Византия в течение долгих лет
платила дань Руси и ее неуплата могла послужить причиной новой
русско-византийской войны. Пункт договора Олега об «укладах», взятых на русские
города, как раз и говорит об этой регулярной дани.
Таким
образом, по договору 907 г. древнерусское государство установило с Византией
отношения, которые уже стали нормой для окружавших империю государств. Разрыв
этих отношений приводил к межгосударственным осложнениям и к войне.
Закономерным
развитием этих переговоров и положения договора 907 г. об обязательстве империи
выплачивать «уклады» Руси явилось согласие Византии возобновить выплату дани,
положенной Руси, при Игоре, в 944 г. Последующие переговоры о выплате греками
дани Игорю, Святославу неизменно возвращают нас к переговорам, помеченным 907
г., и к самому условию договора 907 г. о дани. Вот неизбежный вывод, вытекающий
из анализа источников.
Итак, в
ходе переговоров 907 г. выделяются три условия договора: восстановление «мира и
дружбы» между Русью и Византией, выплата Византией единовременной контрибуции в
виде денег, золотых вещей, тканей и т.п., а также периодической дани Руси. Но
это далеко не все. В разделе, который идет после слов: «И заповеда Олег…»,
говорится и об иных условиях русско-византийского договора, выраженных в требованиях
русской стороны. После требования выплаты контрибуции и «укладов» следует
фраза: «Да прихо-дячи Русь слюбное емлют, елико хотячи».
Следующий
сюжет договора касается торговых отношений Руси и Византии, а точнее, статуса
русских купцов в империи: «А иже придутъ гости да емлют месячину на 6 месяць,
хлебъ, вино, мясо, и рыбы, и овощь», а далее говорится о предоставлении руссам
возможности пользоваться баней, снаряжением на обратную дорогу. В этом условии
отражены, несомненно, требования русского купечества о предоставлении ему в
Византии определенного статуса. Месячина – это месячное содержание русских
гостей, состоявшее, как указано в тексте, из хлеба, вина, мяса, рыбы, овощей
При
анализе условий договора 907 г., как они изложены русской и греческой
сторонами, нельзя не обратить внимание на то, что «русские» пункты договора в
основном содержат требования общеполитического порядка: о мире, контрибуции,
дани, посольском и торговом статусе для русских в Византии. «Греческие» же
условия касаются главным образом порядка пребывания русских купцов на
территории империи, который ставил их под контроль императорской администрации.
Оговоренными условиями греки как бы вводят русскую торговую стихию в Византии в
русло строгой законности, традиционных устоев, и дело здесь не только в том,
что греческие власти боялись конфликтов, которые могли вызвать руссы в империи.

file_name: Русско-византийский договор 907 г..docx

alt: Выплата Византией ежегодной дани

title: Русско-византийский договор 907 г.


extracted_text:
1 этап

•
Работа
над понятием - «Семья», какие семьи бывают ? (по материалам  интернета).
•
http://www.fun4child.ru/8563-chto-takoe-semya.html
•
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E5%EC%FC%FF

2 этап.

•
Сформулируйте
функции  семьи (по материалам интернета) .
https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%E5%EC%FC%FF http://aplik.ru/10-klass/funktcii-semi/

•
Узнали ли для себя что-то новое на занятии?

•
Чему
научились?
•
О
чем еще хотели бы узнать по данной теме?

Притча о счастливой семье

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более
ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село.
Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что,
мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особая – мир и
лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни больше
упаси, драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого
владыки страны. И решил он проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село,
и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо
детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села
добились такого лада. Пришел к
главе семьи: расскажи, мол, как ты добиваешься
такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то
писать. Писал долго – видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист
владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика, разобрал с трудом и
удивился. Три слова были начертаны на бумаге:
СТО РАЗ ЛЮБОВЬ,
СТО РАЗ
ПРОЩЕНИЕ, СТО РАЗ ТЕРПЕНИЕ.

Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и
спросил: "И все?"
- Да, - ответил старик,- это
и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:
- И МИРА тоже.

file_name: Разработка факультативного.pdf

alt: Притча о счастливой семье

alt: - И МИРА тоже.

intro:
Разработка факультативного занятия в 10-11 классов по курсу "Семейная азбука".Материал поможет классным руководителям и психологам при работе с родителями.

Цель:Осознание ценности и значения семьи  в жизни человека.

Работа учащихся  по теме занятия  строится с применением интернет ресурсов а также  с технологией  создания  интеллект-картыРазработка факультативного занятия "Семья, её функции"

математика

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


КО1,2


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение №38 «Детский
сад Будущего»

Экскурсия в мини-музей «Русская изба»
Тема: «Посуда в Древней Руси»

Старшая группа
Разработчик:
студентка 41 ДО группы
Завялова Галина Сергеевна
Согласовано:
Воспитатель группы
Шурова Татьяна Александровна
Отметка_____________
Богданович, 2022
Тема:
«Посуда в Древней Руси»
Образовательная
область: «Познавательное развитие»
Интеграция
образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие», «Физическое развитие»
Возрастная
группа: старшая 5-6 лет
Место
проведения: мини-музей
Время
проведения: вторая половина дня
Цель:
Формирование представлений детей старшего дошкольного возраста о русской
народной культуре посредством экскурсий в мини-музей «Русская изба», через ознакомление
с  историей глиняной посуды, о том, как назывались и для чего
использовались разные виды посуды.
Задачи:
Образовательные:
1.  Приобщать детей к культуре русского народа;
2.   Учить детей различать и правильно
называть глиняную посуду, используемую в быту в древней Руси. Познакомить детей
с назначением разных видов глиняной посуды.
Воспитательные:
1.  Вызвать у детей интерес к русской старине и
положительно воздействовать на их эмоции, развивать их фантазию, любознательность
и творчество, формировать способность взаимодействовать друг с другом в игровых
ситуациях.
2.   Воспитывать интерес к русским традициям;
любовь к прошлому своего народа.
Развивающие:
развить
связную монологическую речь и коммуникативные, активизировать словарь за счёт
использования пословиц, новых слов; развивать познавательный интерес, узнать
что-то новое.
Форма
совместной деятельности: экскурсия в мини-музей «Русская изба»
Форма
организации: фронтальная
Словарная работа:   крынки, кувшин,
жбан, кашник, крупник, опарница, рукомойник.
Предварительная работа: цикл бесед на
тему «Народные промыслы»  отгадывание загадок, дидактические игры,
 рассматривание иллюстраций по  данной теме.
Подготовка воспитателя: Подбор иллюстративного
материала. Знакомство с литературой по теме «Гончарное ремесло».
Оборудование:  «Русская изба», оснащённая
 предметами  русского быта, Игрушка - домовенок Кузя, посуда: крынки,
кувшин, жбан, кашник с длинной ручкой, кашник чернолощеная керамика, крупник,
опарница, миска, рукомойник, горшок.

Ход:

Этапы

Задачи
  этапа

Деятельность
  педагога

Предполагаемая
  деятельность детей

Методы,
  приемы, формы

Планируемый
  результат

Организационно-мотивационный

Создать
эмоциональный
настрой:
включить детей
в деятельность
на личностно -
значимом
уровне.

- Ребята, сегодня мы пришли с вами в наш мини-музей «Русская
  изба». Вы часто приходите сюда на экскурсии и много всего знаете о том, как
  жили люди в старину. Сегодня нам поможет узнать об этом наш домовенок Кузька.
- Смотрите, ребята, а вот и домовенок Кузька вышел вас
  встречать. Ой, а что он нам принес? Да это же волшебный сундучок с загадками.
  Давайте откроем его, и попробуем отгадать Кузины загадки, узнать, о чем он
  хочет нам сегодня рассказать.

Дети входят под музыку в «Русскую Избу», садятся на лавки.
Здороваются
  с воспитателем.
Слушают
  воспитателя.
Здороваются
  с Кузькой, смотрят, что он принес.
Вместе
  с воспитателем открывают сундучок.

Форма организации: фронтальная.
Методы: Словесный.
Приемы: беседа, сюрпризный момент домовенок Кузька.

Повышение интереса детей к предстоящей деятельности.

Эмоциональное
  включение
  в действие

Основной

Приобщать детей к культуре русского народа;
 Учить детей различать и правильно называть глиняную
  посуду, используемую в быту в древней Руси. Познакомить детей с назначением
  разных видов глиняной посуды

-
  Смотрите, Кузька нам принес в сундучке загадки. Давайте, попробуем их
  отгадать.
Загадка 1.
В земле родился,
В огне закалился,
В печке сгодился.
- Правильно, это горшок - самая старая посуда. Ее
  научились лепить из глины еще древние люди. Но просто вылепленные из глины
  изделия были не прочные, в них нельзя было наливать воду. Потом люди
  научились глиняную посуду обжигать. Так она становилась прочной, в ней было
  можно готовить. Поэтому в загадке и говорится «В земле родился», где берут
  глину?
-  «В огне закалился» Что это значит?
- «В печке сгодился»
- Обратите внимание на форму горшка - она напоминает
  репку. Это сделано для того, чтобы в печке удобно было обложить его дровами,
  и он равномерно нагревался, а зауженное горлышко не позволяло расплескиваться
  воде при закипании.
- Обожженная глиняная посуда называется «керамика».
  Глиняную посуду очень берегли, и если она разбивалась, ее не выбрасывали, а
  оплетали ивовыми прутиками или берестой. Воду наливать в такую посуду было
  уже нельзя, а хранить сыпучие продукты, например, крупу - было можно.
- Про такую посуду наша следующая загадка.
Загадка 2
Был ребенок - не знал пеленок,
Стал стар - пеленаться стал.
- Оплетенная глиняная посуда. Горшочки с ручкой
  назывались «кашник».  В нашем музее есть два разных кашника. Давайте мы с
  вами сравним: один с прямой ручкой, а другой с круглой, один маленький, такие
  в старину называли махотка, горшенятко, малыш, другой побольше и другого
  цвета, потому, что это чернолощеная керамика. Их изготовление отличается от
  изготовления обычной керамической посуды. Изделия формируют, обжигают и лощат
  (натирают) с помощью гладкого инструмента. Потом происходит самое интересное:
  их помещают в печь с тлеющими головешками и, без доступа воздуха долго
  остужают. Изделия как бы прокаливаются и пропитываются копотью насквозь. Они
  хорошо держат влагу и ароматы, в них получаются вкусные блюда. (Дать детям
  подержать и рассмотреть горшки — кашники, напомнить, что это экспонаты и
  обращаться с ними надо очень осторожно).
 - Еще один вид горшка - это опарница. В нем готовилась
  опара под кислое тесто. Наливали теплую воду, клали закваску, добавляли муку
  и оставляли киснуть в теплом месте. (Дать детям посмотреть опарицу)
 - А сейчас мы с вами превратимся в гончаров (мастеров,
  которые лепят глиняную посуду).
Пальчиковая гимнастика.
 Глину мы сейчас достанем,

Разминать ее мы станем,

Слепим мы горшки и миски,

Обожжем мы их для близких.

Кушать из посуды станем,
Мы трудиться не устанем!
- Ребята, а в Кузином сундучке есть еще загадки.
Загадка 3
Там хранится молоко
И не киснет там оно.
- Правильно, это крынка. Главное назначение крынки
  состояло в хранении молока: парного и холодного. Благодаря тому, что
  структура глиняной посуды пористая, в ней продукты как будто «дышат», и
  благодаря этому дольше остаются свежими. Особая конструкция крынки
  способствовала отстаиванию сливок в узкой части кувшина. Здесь их можно было
  легко собрать для последующего приготовления сметаны и сливочного масла.
  Крынку делали без крышки, поскольку посуду было принято закрывать только
  марлей или тканью. Крынка конструировалась по такому принципу, чтобы ее можно
  было легко обхватить рукою в узкой части. (Дать детям подержать крынки,
  напомнить, что это экспонаты и обращаться с ними надо очень осторожно)
- Открываем сундучок, а там новая загадка.
Загадка 4
Воду, квас или кисель,
И для взрослых, для детей,
Налить хозяин поспешил,
В пузатый глиняный…
- Правильно, кувшин, который есть у всех нас дома. А
  знаете ли вы, что у кувшина есть «брат» называют его жбан, он похож на
  кувшин, но отличается по форме, в нем в старину носили людям, работающим в
  поле воду или квас. (Дать детям посмотреть кувшин и жбан)
 -В нашем мини — музее есть еще «родственник» кувшина его
  называют крупник. Как вы думаете, почему его так называют? Воспитатель:
  Правильно, в таком глиняном крупнике очень хорошо хранилась любая крупа.
- Снова открываем сундучок и достаем новую загадку.
Загадка 5
Мастера ее слепли,
В жаркой печке закалили,
Наливают в нее суп,
Кто узнает?
Как зовут? (миска)
- Нет, тарелок в старину не было, а были миски, или как
  их еще называли — мисы.
Загадка 6
- Есть последняя загадка,
Удивит ее отгадка.
С двумя носиками чайник,
На веревочке качальник.
В него воду наливают,
Всем умыться обещают. (Рукомойник)
- Правильно, ребята - это умывальник или, как его еще
  называли - рукомойник или рукомой. Его тоже чаще всего делали из глины. В
  него наливали воду, которую приносили из колодца. Под ним ставили деревянную
  лохань, куда сливалась вода. Считают, что два носика нужны, чтобы быстро
  помыть руки ребятишкам, которых в семьях было много. (Дать детям рассмотреть
  рукомойник)

Слушают
  воспитателя.
-
  Давайте, попробуем.
Слушают
  загадку, отгадывают:
-
  Горшок

-
  В земле
-
  Значит, его обожгли в печи
-
  Значит, в нем можно готовить

Слушают
  воспитателя

Дети
  не могут ответить на загадку
Слушают
  рассказ воспитателя.

Дети
  держат и рассматривают горшки-кашники

Рассматривают
  опарицу.

Дети выполняют пальчиковую гимнастику.
Хватательными движениями «достают» глину.
Сжимают и разжимают кулачки
«Лепят» складывают вместе согнутые ладошки.
Сжимают и разжимают ладошки от себя
«Кушают»
Грозят пальчиком

-Крынка

Слушают воспитателя

Дети рассматривают, держат крынку.

- Кувшин

Слушают воспитателя, рассматривают жбан

- Потому, что в нем хранили крупу.

- Тарелка.
Дети рассматривают миску

- Умывальник.

Дети рассматривают рукомойник

Форма: фронтальная
Словесный: беседа, загадки о посуде, используемой в быту древней
  Руси, похвала.
Наглядный: предметы обихода русской избы: глиняная посуда
Практический: выполнение практик ориентированных заданий,
  динамической паузы.

Дети
  приобщились к культуре русского народа. Умеют различать и правильно называть
  глиняную посуду, используемую в быту древней Руси. Знают назначение разных
  видов глиняной посуды.

Заключительный

Подвести итоги занятия и закрепить полученные знания

- Благодаря Кузькиным загадкам мы с вами узнали много нового о
  керамической посуде, которую использовали люди в деревнях. Давайте
  попрощаемся с домовенком. Следующий раз он приготовит для вас новые загадки.

- Ребята, наша экскурсия в мини-музей «Русская изба» подошла к
  концу. О чем, мы с вами говорили сегодня на экскурсии, с чем познакомились?

 -Какие новые слова мы сегодня узнали?

- Вам понравилась экскурсия? Захотите ли вы снова прийти в музей
  «Русская изба»? Почему?

- Молодцы, предлагаю вернуться в группу.

Слушают
  воспитателя.

Прощаются
  с домовенком Кузькой.

-
  Мы познакомились с
  историей глиняной посуды, о том, как назывались и для чего
  использовались разные виды посуды.

-
  Мы узнали такие слова крынки, кувшин, жбан, кашник, крупник, опарница,
  рукомойник.
- Да,
  понравилась. Мы снова хотим прийти в музей, чтобы узнать много нового о быте русского
  народа.

Форма
организации:
фронтальная.
Методы: Словесный, наглядный, Приемы: наводящие вопросы, беседа,
  похвала

Формирование
  элементарных навыков самооценки.

Вызов
  у детей чувства соучастия, принадлежности к обществу.

file_name: «Посуда Древней Руси» в мини-музее «Русская изба».docx

alt: Тема: « Посуда в Древней Руси »

alt: Ход : Этапы

alt: Давайте мы с вами сравним: один с прямой ручкой, а другой с круглой, один маленький, такие в старину называли махотка, горшенятко, малыш, другой побольше и…


extracted_text:
Цель: расширить диапазон эмоций у детей через понимание и
переживание чувства радости; формировать положительные чувства и эмоции через
улыбку; учить эмоционально воспринимать весёлое настроение людей.

Ход занятия

Чтец
:
Мы праздник
сегодня откроем,
Нам ветер и дождь
не помеха,
Ведь долго мы
ждали, не скроем,
Наш всенародный
День смеха.
На праздник, на
общение
Мы приглашаем в
гости Смех,
Забаву, Веселье и
Развлечение,
Шутку и Юмор для
потех!

Ведущий:
- Прошу в ладоши хлопать
дружно,
Нам одиночки ни к чему,
Смеяться только там, где нужно,
И тоже не по одному.
Не кашлять, не чихать, не спать,
Вести во всем себя прилично!
Не возражаете? Отлично!
Наш праздник можно начинать!

Приветствие
без слов.

- Поприветствуем всех окружающих без слов с
помощью мимики и жестов, при этом четко выполняя мои команды:

- поздороваться глазами;
- поздороваться мизинцами;
- поздороваться пятками;
- поздороваться ушами;
- поздороваться носами;
- поздороваться щеками;
- поздороваться плечами.
- Наш праздник называется «Путешествие в страну
СМЕХА».

- В этот день говорят «1 апреля – никому не
верь!»

Исполняется песня « Весёлая
песенка»

Исполняется
танец: «Вальс»
Игра: «ЧУР, НЕ Я!»

Приглашаю поиграть,
Шар по кругу передать.
Ты, приятель, не зевай,
Шар быстрее отдавай!
Дети
встают в круг, под музыку передают друг другу воздушный шарик. Когда музыка
останавливается, ребенок, у которого в этот момент находится шарик, выбывает.
Побеждает тот, кто дольше всех останется в игре. Правила передачи меняются -
повернуться кругом, присесть, подпрыгнуть, наклониться и т.д.

- Молодцы! Я вижу вы
немного устали. Сейчас мы с вами проведем небольшую разминку.

- Встаньте прямо, ноги
поставьте на ширине плеч. Поднимите левую руку вверх, помашите, покачайте ею.
Затем поднимите правую руку вверх, не опуская левой. Помашите обеими руками,
пошумите, как шумят березы: „Ш-ш-ш-ш!“ Разведите руки в стороны, пожужжите, как
самолеты: „Ж-ж-ж-ж!“ Помашите руками, как птицы, и покричите: „Кши-кши-кши!“ Я
вас поздравляю! Вы все окончили школу огородных пугал!»

Исполняется песня « Улыбка»
Игра «И я»

- Я прочитаю
стихотворение. Когда я сделаю паузу, вы хором скажете "и я". Только
так, чтобы в предложении был смысл.

Просыпаюсь по звонку, (и
я)
Долго нежусь на боку...
Повалявшись, я встаю...
Застелю постель свою...
Ставлю чайник на плиту...
Быстро пол я подмету...
Бодро делаю зарядку...
Под столом пляшу вприсядку...
Слышу, чай уже кипит...
Крышка скачет, тарахтит...
Газ я быстро выключаю...
Наливаю чашку чаю...
Сыплю сахар, две-три ложки...
Добавляю две картошки...
Я хочу, чтоб вкусно было...
Бутерброд намажу мылом...
Соберу свои тетрадки...
Поиграю с кошкой в прядки...
Повторю стихотворенье...
Туфли вымажу вареньем...
Быстро в школу я бегу...
Я минутку берегу...
По дороге видел драку...
Черный кот кусал собаку...
Кот залаял, а потом
Повилял своим хвостом...
Шел я мимо магазина...
Вижу, слон лежит в корзине...
Мимо сада проходил...
Глядь, на елке крокодил...
Прибегаю я в свой класс
С опозданием на час...

Исполняется
танец «КАЛИНКА»

Вопросы-шутки.

1.Сколько крыльев у
блохи? (нет)
2.Летели три страуса, охотник убил одного,
сколько осталось? (Страусы не летают).
3.Что это такое? Из неё берёшь, а она больше
становится? (Яма).
4. Какой рукой лучше мешать сахар в стакане с
чаем? (Ложкой).
5. У бабушки жили внук Фёдор, пёс Шарик, кот
Васька. Сколько внуков у бабушки? (один).
6. Подбежав к одному из ребят спросить:
«Винни-Пух — это свинья или кабан?» И быстро потребовать ответа, чтобы он не
успел сообразить, что это всего-навсего безобидный медвежонок.
7. Следующие вопросы рекомендуется повторять 3
раза, и тогда вы получите желаемый результат:
— Что с неба идет зимой? (3 р.)
— Какого цвета снег? (3 р.)
— Что пьет корова? (3 р.)
Если вы все провели правильно и не делали
больших пауз, то все гости, независимо от их научных степеней и званий, хором
дружно ответят: «Молоко».
Упражнение.
- Произнести всем известную фразу из сказки А.
С. Пушкина «Жил старик со своею старухой у самого синего моря» разными
способами:
- шепотом;
- как робот;
- как маленький ребенок;
- очень громко;
- нараспев;
- очень медленно;
- очень быстро;
- как будто вы страшно замерзли;
- как бы её произнёс инопланетянин;
- как будто у вас рот набит кашей;
- как будто вы задыхаетесь от духоты

Конкурс
"Спортивная ходьба."

Делая каждый шаг,
необходимо пятку одной ноги вплотную приставлять к носку другой. Дистанцию для
такой ходьбы можно определить в 5 метров туда и обратно. Эстафета
заканчивается, когда последний участник команды вернется на исходную позицию.

ЧАСТУШКИ:
1.
Мы частушки
сочинили
Про родную школу,
Ну и в каждую включили
Юмор по приколу
2.
Математику
учу
Триста сорок дней в году!
Остальные двадцать дней
Просто думаю о ней.
3.
Научите различать
Суффиксы с приставками,
Мама будет мне давать
Йогурты с добавками.

4.
На
уроке физкультуры
Бегаем и прыгаем,
Лишь учитель отвернется-
Мы ногами дрыгаем.

5.
Я
английский уважаю,
Каждый день его зубрю,
А зачем, не понимаю,
Я Вам честно говорю.

6.
Педагоги
стонут, плачут,
Им зарплату не дают.
Захожу я как-то в школу,
Они тетрадочки жуют.

7.
Говорят, я боевая,
Ну какой же это бред!
На уроке я немая,
Боевитость мне вовред.

8.
От души мы вам пропели,
Школьные частушки.
Мы не сколько не устали -
Жалко ваши ушки!

Конкурс «Бабушкин платочек»

Ребята, наверняка, у каждого из вас есть бабушки. А что бабушки
очень часто носят на голове? Правильно, платочек! Платочки у бабушек бывают
самые разные - красные, желтые, синие, праздничные или повседневные. А сейчас,
давайте представим, что мы с вами превратились в наших бабушек! Замечательно! И
вот мы, бабушки, собрались на прогулку и решили одеть на голову плато. Итак,
приглашаю 2-х человек. Перед вами стоит задача- одеть платок на голову. Но, так
как наши бабушки уже старенькие и руки плохо слушаются, вы будете делать это в
перчатках! Кто быстрее справится с заданием! На старт, внимание, марш!

Конкурс «Находчивые»

Для участия в конкурсе приглашается несколько пар. Каждому
участнику завязывают глаза. Затем к разным участкам одежды партнеров цепляют
несколько бельевых прищепок. По сигналу игроки должны снять все прищепки со
своего партнера. Выигрывает та пара, которая справится с заданием быстрее.

Стихи
1 Чтец:
- Будь весел, чтоб радостней стало
Тому, с кем подружишься ты.
Чтоб каждому в жизни хватало
Прекрасной людской доброты.

2 Чтец:
- С праздником! С 1
апреля!
Давайте посмеемся,
Удаче улыбнемся,
Проводим неудачи,
Без грусти и без слез.
В апрельский добрый праздник.
Пусть в смехе мир увязнет,
И станет мир добрее,
Надолго и всерьез.

Подведение итогов игры.
- Какое же значение имеет смех, улыбка?
-А знаете ли вы, что смех и улыбка также влияют
на здоровье человека?
-Как вы думаете, каким образом? (Человек
становится жизнерадостным, энергичным, даже есть такое выражение: «Смех
продлевает жизнь»)

file_name: 11. Путешествие в страну СМЕХА.docx

alt: ЧАСТУШКИ: 1. Мы частушки сочинили

title: "Путешествие в страну смеха"


extracted_text:
Зубова Валентина Евгеньевна

учитель
математики
                                                                          МОУ
Култаевская СОШ

Пермского
района
ФОРМИРОВАНИЕ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  НА  УРОКАХ                       МАТЕМАТИКИ.
     В современном мире экология как наука приобретает особое
значение в связи с усилением воздействия человека на природу. Она уже не может
считаться только наукой об отношениях живых организмов с окружающей средой.
Задачами экологии на современном этапе являются поиск новых путей
сосуществования человека и природы, изучение философских, социальных,
экономических, образовательных и других проблем, стоящих перед обществом.
Человек часть природы, но это одухотворенная ее часть.                Экологическое
образование  оказывает огромную роль для воспитания гармонически  развитой
личности. Роль природы  в развитии личностных качеств выражается в воспитании
доброты, бережного отношения ко всему живому. Личность, которая в своей
практической деятельности разрушает гармоническое единство с природой, самане
может быть гармонической. Гармония личности не является врожденной, она
приобретается в процессе воспитания. Познание законов гармонии и красоты
природы позволяет человеку создавать новые города, новую, более эффективную технику,
не нарушая при этом красоты природы, а обогащая ее. Поэтому стараюсь в своей
работе прививать детям любовь к родной природе опираясь на их чувства и на их
знания. В процессе преподавания математики имеется возможность
продемонстрировать взаимосвязи между понятиями, принятыми в различных областях
знаний, и процессами, протекающими в природной среде, в человеческом обществе.
«…мир устроен грозно, но
прекрасно.
Но легче там, где поле и
цветы»
 Н. Рубцов.
    На уроках математики
показываю взаимосвязь естественно-математического цикла с гуманитарным, что
делает уроки содержательнее, занимательнее.  Решаем задачи с нематематической
информацией. В связи с этим у учащихся воспитывается любознательность,
расширяется кругозор. Приведу некоторые примеры из своей практики.
·
Подснежник
расцветает на 12-й год своего роста. В каком году зацветёт подснежник, выросший
из семечка упавшего в землю нынешней весной?
·
Родиной
белого журавля является наша страна. Из общего числа белых журавлей 60% обитает
в Якутии и 0,4-на реке Оби. Сколько сохранилось белых журавлей всего, если их в
Якутии на 20 пар больше, чем на реке Оби?
     Давайте мысленно
пройдем по лугу, на котором можно встретить множество дикорастущих растений. С
древнейших  времён человек употреблял их в пищу наряду с культурными
растениями. Весной свежая зелень снабжала его витаминами. Летом и осенью в
неурожайные годы эти растения заменяли хлеб, часто утоляли жажду. Многие
дикорастущие растения содержат набор биологически активных веществ, необходимых
для нормальной жизнедеятельности, прежде всего легкоусвояемые углеводы,
витамины, минеральные соли, органические кислоты. Некоторые дикорастущие
растения даже богаче этими соединениями, чем культурные растения полей, садов и
огородов.
Выполнив задания к карточкам,
ребята узнают названия этих растений.
Карточка  1

Номер
задания

Й

П

К

Р

И

Е

1

2,446

3,2245

5,155

4,21

5,65

3,21

2

104,24

100,2

98,92

107,04

96,41

33,5

3

0,2

0,11

0,15

1,89

1,98

7,9

4

34,75

5,06

30,7

4,05

10,8

30,75

5

7,18

30,7

14,49

15,2

29,43

32,22

6

5,38

6,21

15,96

14,27

13,4

4,08

Задания:
1.      2,145+
3,01
2.      105,11-8,7
3.      Решите
уравнение:  1 - Х = 0,89
4.      Решите
уравнение: Х+15,35=19,4
5.      В
первый день продали 12,52м ткани, а во второй день ещё 19,7м. сколько ткани
продали за два дня?
6.      Масса
двух кочанов капусты 10,67кг, а одного из них 5,29кг. Какова масса другого
кочана?
Карточка  2

Номер
Задания

Ь

Н

О

Л

П

Ы

1

4,946

5,801

9,446

8,36

9,77

9,41

2

5,06

3,24

3,44

4,04

5,16

5,42

3

10,74

0,67

11,456

12,86

10,86

9,24

4

100,4

179,56

85,6

100,36

89,4

94,44

5

9,81

3,89

4,11

5,12

10,1

9,09

6

30,85

24,9

34,55

30,15

32,515

29,4

Задания
1.      4,41
+5,36 =
2.      5,24
– 1,8 =
3.      Решите
уравнение:  Х – 11,3 = 1,56
4.      Решите
уравнение: 137 –Х = 42,56
5.      Металлическую
балку длиной 6,85м разрезали на две части. Длина одной части 2,96м. найдите
длину второй части.
6.      Яблоки
с ящиком весят 32,7кг. Сколько весят яблоки, если ящик весит 1,85кг?

Карточка
3

Номер
Задания

К

Т

И

Я

С

Ч

1

38,21

31,489

49,5

85,56

39,12

40,821

2

50,12

9,217

46,69

67,5

127,34

133,04

3

2,2

1,43

0,8

2,15

1,57

0,97

4

8,25

7,5

9,27

10,5

8,2

9,15

5

209,9

210,7

219,8

221,5

220

205

6

1,4

3,38

0,52

5

1,2

3,02

Задания

1.      35,85
+4,971 =
2.      125,19
– 78,5 =
3.      Решите
уравнение: Х – 0,07 = 1,5
4.      Решите
уравнение: 9 – Х =1,5
5.      Ученики
5-го класса собрали 215,7кг металлолома, а 6-го класса- на 5,8кг больше.
Сколько металлолома собрал 6-ой класс?
6.      Скорость
лодки в стоячей воде 3,2 км/ч, а скорость течения реки 1,8 км/ч. Найдите
скорость лодки против течения.
Карточка
4

Номер
Задания

Ц

С

И

А

К

Л

И

1

7

4/5

1/5

4/3

7,8

¾

3/5

2

5/21

1/5

2

4,4

2/5

4

¼

3

15

17

1,5

3/15

10

8/17

19

4

2

8/9

7/9

7/2

15
  1/7

2
  7/9

16

5

2

7/8

1

1/9

10/21

17/18

9

6

1/15

1/5

3/5

15/3

1
  1/3

¾

2

7

50

50,4

40

45

45,5

60

70

Задания
:
1.
7
½*1   1/25
2.
5/21*42*1/5
3.
7*(3/7+2)
4.
Найдите
площадь квадрата, если длина его стороны 1 2/3м.
5.
Решите
уравнение: 3/7Х= 3/7
6.
22/65:5
1/13
Расстояние
между двумя городами 210км. Поезд прошел это расстояние за 4 2/3ч. Какова
скорость поезда?

Карточка
5

Номер
задания

Ч

В

О

К

А

Д

И

У

Н

1

6

1/8

1/6

7/5

8

22

1/21

9/22

2/15

2

1/10

2/5

1,5

3

4,5

10

7/12

1/7

5

3

1/7

2/9

7/15

9

21

1/21

7,5

7

15

4

3,5

3,38

½

3

9

12/31

10

12

5,25

5

½

1
  5/42

9/12

3

3/14

2/9

¼

2

1/21

6

30

40

1/20

5/9

25

1/5

70
  1/3

81

5

7

1/5

5

1,5

7/8

10

9/10

60

1/25

1/10

8

1/7

7

27/10

9,5

10

7/10

2/7

15/26

15

9

10

1/10

60

40

90

100

120

1/20

1/80

Задания:
1.
11/21*7/22
2.
5/21*42
3.
55/3*15/11:10*14/5
4.
Ширина
прямоугольника 1,3дм, что в два раза меньше длины.найдите площадь
прямоугольника.
5.
8/7:16/3
6.
30-1:1/25
7.
11/5:11
8.
7/8Х+
1/3= 7/12
9.
Объём
одной комнаты 60куб.м, а другой в 1,5 раза меньше. Вычислите объём другой
комнаты.
  В результате решения
карточек получаются слова: КИПРЕЙ, ПОЛЫНЬ, ЧИСТЯК, КИСЛИЦА, ОДУВАНЧИК.
А теперь узнаем, что это
за растения  и каковы их свойства:
КИПРЕЙ - в народе
называют Иван-чай, является отличным медоносом, можно использовать для
приготовления чая.
ПОЛЫНЬ - существует много
разновидностей этой травы. Цитварная  полынь встречается редко, поэтому
занесена в Красную книгу. Полынь таврическая  или крымская имеет печальную
славу.  В 1722году во время похода Петра I
на Персию около 500 лошадей отравились этой травой. Поход пришлось прервать.
ЧИСТЯК - большой
подснежник. Весной им питаются муравьи, его также любят пчёлы. В народе это
растение называют жабник или козья трава. Растение становится ядовитым, когда
зреют плоды.
КИСЛИЦА – мелкое
травянистое растение. Любит расти в тенистых и влажных лесах, главным образом
около ручьев и прудов. Кислица – лекарственное растение, ослабляет
воспалительные процессы.
ОДУВАНЧИК – лекарственное
 растение, потогонное, отхаркивающее, успокаивающее, жаропонижающее, улучшает  общее
состояние  организма. Из одуванчика можно готовить различные блюда.
Таких карточек можно
составлять по разным темам курса математики.
Схема  экологического
образования.
·
Эмоциональное
воздействие (через общение с природой, создание экологической ниши- класса,
через искусство)
·
Система
знаний (через предметы).
·
Исследовательская
работа.
·
Практическая
деятельность (экологическая тропа, экологический отряд, работа с семьёй)
Приведу
пример: фрагмент урока с экологическим содержанием.
Жемчужина
леса – так называют сосну.
Одно дерево вырабатывает
180л кислорода.  Неработающий  человек потребляет 360л, а работающий 700л.
Сколько нужно деревьев, чтоб обеспечить  потребность  человека  в кислороде?
1.      Решить:
(Х-2)/5=2/3-(3Х-2)/6
2.      Решить:
3х2 – х =  0
3.      Разложить
на множители: х15 – х3 + х2 + х4
4.      Разложить
на множители:  х *(а – в) – (в – а)
5.      Представить
в виде многочлена: (х – 3)*(х +3)

1/2

0;1/3

Х2
  ( х13 – х +1 + х2)

0,3

Х
  - 9

(а
  – в)(х – 1)

(а
  – в) (х + 1)

2

Л

 О

  С

Е

  А

  Ь

  Н

С

СОСНА
Веточка
сосны очищает воздух от микробов. Есть много разновидностей сосны, но есть одна
очень особая разновидность. Сосна «Борода дракона». Какова её высота, длина
ветвей вы узнаете, если решите следующие задания:
Высота: -4,1*5 + (-4,1+
84,6)=…(см)
Длина ветвей: (44 –
45,5)*(44: (-2,2))=…(м)
А сколько лет живёт
сосна?
а: (-0,3) = в     с =
-349,8 +56,7     -0,621:2,3= а      с - в = у      у*2 =…(лет).  Звучит музыка.
Такие
задания вызывают интерес учащихся, умение видеть красоту окружающего мира и
необходимость его беречь.
В
материалы урока можно включать задачи различного содержания и с помощью задач
касаться самых разнообразных явлений природы и окружающей жизни, что позволяет
расширять интересы учащихся.

file_name: ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ  КУЛЬТУРЫ  НА  УРОКАХ           МАТЕМАТИКИ.doc

alt: Решите уравнение: Х – 11,3 = 1,56 3

alt: В 1722году во время похода Петра

intro: Этот год объявлен годом экологической культуры, поэтому предложенная подборка задач актуальна и развивает интерес у учащихся к окружающей нас природе и интересным фактам и необычным фактам из природного  мира. Можно использовать на уроках математики в пятых, шестых классах средней школы.текстовая разработка

title: формирование экологической культуры на уроках математики