extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий
природный мир» составлена на основании адаптированной основой
общеобразовательной программы (далее АООП) для обучающихся с умеренной, тяжёлой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжёлыми и
множественными нарушениями развития, разработана в соответствии с требованиями
федеральной государственной общеобразовательной системы (далее ФГОС).
Определение одного из вариантов АООП
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) осуществляется на основе рекомендаций центральной психолого –
медико – педагогической комиссии (далее ЦПМПК), сформулированных по результатам
его комплексного обследования, с учетом индивидуального плана развития (далее
ИПР). Программа рассчитана на 68 часов (2 часа в неделю).

Цель:

·
формирование представлений о живой
и неживой природе, о взаимодействии человека с природой, бережного отношения к
природе.
Задачи:

·
формирование представлений об объектах
и явлениях неживой природы;
·
формирование временных
представлений, привлечение внимания учащихся к сезонным изменениям в природе
родного края;
·
формирование представлений о
растительном и животном мире;
·
формирование представлений о теле
человека, о элементарных правилах здорового образа жизни.

Общая характеристика учебного предмета

В
процессе формирования представлений о живой и неживой природе ученики получают
знания о природных явлениях, о цикличности в природе – сезонных, суточных
изменениях, учится устанавливать общие закономерности жизни природы. При
изучении раздела «Почва» учащиеся знакомятся со свойствами почвы, ее составом,
значением для жизни животных и человека. Ученики знакомятся с разнообразием
животного и растительного мира, получают представление о среде обитания
животных и растений. Внимание ребенка обращается на связь объектов живой и
неживой природы. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и
растениями и, посильно участвуя в нем, ребенок приобретает и совершенствует
навыки  повседневного труда. Много внимания в программе уделено вопросам
бережного отношения к природе. В 5-м классе продолжается изучение жизненно
важных  органов человеческого организма. Программа предполагает формирование
элементарных представлений о значении мозга человека, о правильной организации
своей жизни.
Описание места учебного предмета в учебном плане:

Класс

5класс

Количество часов в
  неделю

2 часа

Итого в год

68 часов

Личностные результаты освоения учебного предмета:

Программа направлена на то, чтобы каждый ученик, как
субъект учебно–познавательной деятельности, мог проявить свои личностные
качества:
-
проявлять познавательный интерес;
-
проявлять и выражать свои эмоции;
-
обозначать свое понимание или непонимание вопроса;
-
участвовать в совместной, коллективной деятельности;
-
проявлять готовность следовать установленным правилам поведения и общения на
уроке и на перемене;
-
проявлять эмоционально-положительное отношение к сверстникам, педагогам, другим
взрослым.

Предметные результаты освоения учебного предмета:

В
соответствии с требованиями ФГОС к АООП
для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с
учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных
потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
Предполагаемые
(ожидаемые) результаты освоения программы: предполагается то, что учащиеся
будут уметь:
1)
Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к
конкретным природным и климатическим условиям.
·
Интерес
к объектам и явлениям неживой природы.
·
Представления
об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
·
Представления
о временах года, характерных признаках времен года, погодных изменениях, их
влиянии на жизнь человека.
·
Умение
учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья.
2)
Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.

·
Интерес
к объектам живой природы.
·
Представления
о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия «полезные»
- «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
·
Опыт
заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
·
Умение
соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3)
Элементарные представления о течении времени.
·
Умение
различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
·
Представления
о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели, месяцев
в году и др.

Содержание учебного предмета:

Раздел

Краткое содержание раздела

Сезонные
  изменения в природе.
Долгота
  дня.

Долгота дня. Влияние солнца на смены времен года.
  Сутки. Долгота дня летом и зимой. Календарь. Восход и закат Солнца.

Времена
  года.

Осень.
  Зима. Весна. Лето. Изменения в жизни растений, животных и человека в разные
  времена года. Сезонные полевые работы.

Неживая
  природа. Почва.

Почва.
  Состав почвы. Песок, камни, глина. Рельеф земной поверхности.

Живая природа. Растения.

Многообразие
  растений. Сравнение растений. Группы  растений. Части растений. Съедобные
  злаки. Фрукты и овощи. Растения леса. Деревья. Ягодные кустарники. Деревья
  лиственные и хвойные. Для чего используют древесину. Лекарственные растения.
  Красная книга. Растения и животные Красной книги.

Живая природа. Животные.

Дикие
  и домашние животные. Многообразие домашних животных. Многообразие домашних
  животных. Лошадь, корова, свинья, овца. Птицы. Строение птиц. Многообразие
  птиц. Птицы – защитники растений. Водоплавающие птицы. Утка, гусь, лебедь.
  Домашние утки и гуси. Сходство и различие диких и домашних птиц. Куры.
  Насекомые. Пчёлы. Продукты пчеловодства.

Живая природа. Человек

Мозг человека. Строение мозга. Значение мозга
  человека. Профилактика травм мозга. Организация правильного распорядка дня.

Приложение 1
Календарно - тематическое планирование
по предмету «Окружающий природный мир»

№ урока, дата

Раздел
  программы.
Тема урока

Кол-во часов.

Дата плана

Дата факт

Основные виды
  учебной деятельности

Коррекция

Введение (2
  часа)

1.

Введение Многообразие животного мира. Места
  обитания и приспособленность к условиям жизни.

1

06.09.23

Беседа, работа с учебником, иллюстрациями.

2.

Введение
Значение животных и их охрана.

1

07.09.23

Беседа, работа с учебником.

Беспозвоночные
  животные (10 часов)

3.

Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных животных. Общие признаки
  червей

1

13.09.23

Рассказ учителя, работа с учебником.

4.

Беспозвоночные животные Дождевые черви. Внешний
  вид. Образ жизни, питание, дыхание, способ передвижения. Значение.

1

14.09.23

Рассказ учителя

5.

Беспозвоночные животные Круглые черви. Внешний вид.
  Особенности питания. Вред глистов.

1

20.09.23

Рассказ с элементами беседы

6.

Беспозвоночные животные
Общие признаки насекомых. Внешнее строение и образ жизни.

1

21.09.23

Рассказ с элементами беседы

7.

Беспозвоночные животные Бабочка-капустница.
  Яблонная плодожорка.

1

27.09.23

Рассказ с элементами беседы

8.

Беспозвоночные животные Майский жук. Комнатная
  муха.

1

28.09.23

Рассказ с элементами беседы.

9.

Беспозвоночные животные Медоносная пчела. Тутовый
  шелкопряд.

1

04.10.23

Беседа

10.

Беспозвоночные животные Насекомые, приносящие вред.
  Меры борьбы с ними.

1

05.10.23

Беседа

11

Экскурсия в природу «Осенние явления в жизни
  животных».

1

11.10.23

Дневник наблюдений

12

Обобщающий урок.

1

12.10.23

Контрольная работа

Позвоночные
  животные. Класс Рыбы (9 часов)

13

Класс Рыбы. Общая характеристика.

1

18.10.23

Рассказ с элементами беседы, работа с таблицей

14

Позвоночные животные. Класс Рыбы
Внешнее строение рыб.

1

19.10.23

Рассказ с элементами беседы, работа с учебником и
  таблицей.

15

Позвоночные животные. Класс Рыбы
Внутреннее строение рыб.

1

25.10.23

Рассказ учителя, работа с таблицами

16

Позвоночные животные. Класс Рыбы Размножение рыб.

1

26.10.23

Объяснение учителя, работа с учебником.

17

Позвоночные животные. Класс Рыбы
Речные рыбы.

1

08.11.23

Беседа, работа с учебником и иллюстрациями.

18

Позвоночные животные. Класс Рыбы Морские рыбы.

1

09.11.23

Беседа, работа с учебником и иллюстрациями.

19

Позвоночные животные. Класс Рыбы Рыболовство и
  рыбоводство.

1

15.11.23

Беседа, работа с учебником и иллюстрациями.

20

Позвоночные животные. Класс Рыбы Использование и охрана
  рыб.

1

16.11.23

Беседа

21

Обобщающий урок.

1

22.11.23

Самостоятельная работа. Тестовое задание

Класс
  Земноводные (6 часов)

22

Класс Земноводные Общие признаки. Внешнее строение.

1

23.11.23

Рассказ с элементами беседы, работа с таблицами

23

Класс Земноводные Внутреннее строение земноводных.

1

29.11.23

Рассказ учителя, работа с таблицами

24

Класс Земноводные Размножение и развитие лягушки.

1

30.11.23

Объяснение учителя.

25

Сходство и различия с рыбами по внешнему и внутреннему строению.

1

06.12.23

Объяснение учителя.

26

Класс Земноводные Многообразие земноводных. Их
  значение и охрана.

1

07.12.23

Беседа.

27

Обобщающий урок.

1

13.12.23

Самостоятельная работа.

Класс
  Пресмыкающиеся (6 часов)

28

Класс Пресмыкающиеся Общие признаки. Внешнее
  строение.

1

14.12.23

Рассказ учителя, работа с таблицей

29

Класс Пресмыкающиеся Внутреннее строение.

1

20.12.23

Рассказ учителя, работа с оборудованием.

30

Класс Пресмыкающиеся Размножение и развитие.

1

21.12.23

Объяснение учителя.

31

Класс Пресмыкающиеся Многообразие пресмыкающихся и
  их охрана. Сходство с земноводными по строению и образу жизни.

1

27.12.23

Беседа, работа с таблицей и учебником.

32

Экскурсия в природу «Зимние явления в жизни животных».

1

28.12.23

Дневник наблюдений

33

Обобщающий урок.

1

10.01.24

Самостоятельная работа. Тестовые задания

Класс Птицы (11
  часов)

34

Класс Птицы
Общие признаки птиц. Внешнее строение.

1

11.01.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

35

Класс Птицы
Внутреннее строение птиц.

1

17.01.24

Рассказ учителя, работа с оборудованием.

36

Класс Птицы
Размножение и развитие птиц.

1

18.01.24

Объяснения учителя, работа с оборудованием.

37

Класс Птицы
Птицы, кормящиеся в воздухе. Птицы леса.

1

24.01.24

Беседа, работа с оборудованием.

38

Класс Птицы
Хищные птицы. Птицы, живущие вблизи человека.

1

25.01.24

Беседа, работа с оборудованием.

39

Класс Птицы
Птицы болот.

1

31.01.24

Беседа, работа с оборудованием.

40

Класс Птицы
Многообразие птиц.

1

01.02.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

41

Класс Птицы
Домашние птицы.

1

07.02.24

Беседа, работа с оборудованием.

42

Класс Птицы
Птицеводство.

1

08.02.24

Беседа.

43

Доклады учащихся

1

14.02.24

Самостоятельная работа учащихся.

44

Обобщающий урок

1

15.02.24

Самостоятельная работа. Тестовые задания

Класс
  Млекопитающие (12 часов)

45

Класс Млекопитающие Общие признаки. Внешнее
  строение.

1

21.02.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

46

Класс Млекопитающие Внутреннее строение
  млекопитающих.

1

22.02.24

Рассказ учителя, работа с оборудованием.

47

Класс Млекопитающие Грызуны и их значение. Внешний
  вид, образ жизни, питание, размножение.

1

28.02.24

Беседа, работа с оборудованием.

48

Класс Млекопитающие Зайцеобразные. Внешний вид,
  образ жизни, питание, размножение, значение. Сравнение зайца и кролика.

1

29.02.24

Беседа, работа с оборудованием.

49

Класс Млекопитающие Разведение домашних кроликов.

1

06.03.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

50

Класс Млекопитающие Хищные звери. Общие признаки,
  внешнее строение, образ жизни, размножение, значение.

1

07.03.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

51

Класс Млекопитающие Дикие хищники. Разведение норки
  на зверофермах.

1

13.03.24

Рассказ учителя, работа с оборудованием.

52

Класс Млекопитающие Домашние хищники.

1

14.03.24

Беседа, работа с оборудованием.

53

Класс Млекопитающие Ластоногие. Китообразные.

1

20.03.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

54

Класс Млекопитающие Парнокопытные. Непарнокопытные.

1

21.03.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

55

Класс Млекопитающие Приматы. Образ жизни, внешнее
  строение, общая характеристика.

1

03.04.24

Рассказ с элементами беседы, работа с оборудованием.

56

Класс Млекопитающие Многообразие млекопитающих.

1

04.04.24

Рассказ с элементами беседы.

Сельскохозяйственные
  млекопитающие (12 часов)

57

Сельскохозяйственные млекопитающие Коровы.  Внешнее
  строение, корма, уход за ними. Фермы. Их содержание.

1

10.04.24

Беседа, работа с оборудованием.

58

Сельскохозяйственные млекопитающие Выращивание
  телят.

1

11.04.24

Беседа.

59

Сельскохозяйственные млекопитающие
Овцы. Особенности внешнего строения и питания. Распространение,
  значение. Их содержание и выращивание

1

17.04.24

Беседа, работа с оборудованием

60

Сельскохозяйственные млекопитающие Верблюды.
  Особенности внешнего строения, питание, значение. Северные олени – строение,
  питание,
значение

1

18.04.24

Рассказ учителя, работа с оборудованием.

61

Сельскохозяйственные млекопитающие Домашние свиньи.
  Внешнее строение, значение. Фермы. Уход.

1

24.04.24

Беседа, работа с оборудованием.

62

Сельскохозяйственные млекопитающие Домашние лошади,
  их содержание. Внешнее строение, значение, питание.

1

25.04.24

Беседа, работа с оборудованием.

63

Доклады учащихся.

1

02.05.24

Самостоятельная работа.

64

Экскурсия в природу «Весенние явления в жизни
  животных».

1

Дневник наблюдений

65

Обобщающий урок.

1

15.05.24

Итоговая контрольная работа.

66

Экскурсия

1

16.05.24

67

Итоговое занятие по изучению животных. Общие признаки
  групп животных, признаки сходства и различия. Охрана животных.

1

22.05.24

Беседа

68

Повторно – обобщающий урок по теме:
Сельскохозяйственные млекопитающие животные

1

23.05.24

Беседа

№ п/п

Тема

Количество часов

1

Сезонные
  изменения в природе.
Влияние
  солнца на смену времен года.

1

2

Сутки.
  Восход и закат Солнца. Долгота дня летом и зимой. Осенние месяцы.

1

3

Времена
  года. Осень Растения осенью.

1

4

Растения
  поля. Растения сада. Овощи.

1

5

Времена
  года. Осень. Растения осенью. Растения леса.

1

6

Времена
  года. Осень. Животные осенью.

1

7

Времена года. Осень Занятия
  людей осенью. Осенние полевые работы.

1

8

Съедобные злаки.

1

9

Неживая природа. Почва.

1

10

Неживая природа. Почва.
  Состав почвы.

1

11

Неживая природа. Почва.
  Песок.

1

12

Неживая природа. Почва.
  Глина.

1

13

Неживая природа. Почва.
  Камни.

1

14

Обобщающее занятие по теме
  "Почва. Состав почвы".

1

15

Неживая природа. Почва.
  Рельеф земной поверхности.

1

16

Живая природа. Растения.
  Многообразие растений.

1

17

Сравнение растений

1

18

Живая природа. Растения.
  Группы  растений.

1

19

Живая природа. Растения.
  Части растений. Корни, стебли.

1

20

Времена года. Поздняя
  осень. Изменения в живой и неживой природе.

1

21

Живая природа. Растения.
  Части растений. Листья, цветы.

1

22

Живая природа. Растения.
  Части растений. Закрепление.

1

23

Живая природа. Растения.
  Растения сада. Деревья.

1

24

Живая природа. Растения.
  Растения сада. Ягодные кустарники.

1

25

Живая природа. Растения.
  Деревья лиственные и хвойные.

1

26

Живая природа. Парки.
  Растения парка поздней осенью.

1

27

Живая природа. Растения.
  Плоды и семена.

1

28

Живая природа. Растения.
  Овощи в питании человека.

1

29

Живая природа. Растения
  леса. Для чего используют древесину.

1

30

Живая природа. Растения.
  Огород.

1

31

Живая природа. Растения
  сада. Виды садовых растений.

1

32

Живая природа. Растения
  культурные и дикорастущие.

1

33

Живая природа.
  Лекарственные растения.

1

34

Живая природа. Красная
  книга. Растения и животные Красной книги.

1

35

Времена года.  Зима.
  Изменения в живой и неживой природе зимой.

1

36

Времена года. Зима.
  Растения зимой. Зимние полевые работы.

1

37

Времена года. Зима.
  Растения зимой. Закрепление.

1

38

Времена года. Зима.
  Животные зимой.

1

39

Времена года. Зима.
  Животные зимой. Закрепление.

1

40

Времена года. Зима. Занятия
  людей зимой.

1

41

Обобщающее занятие. Времена
  года. Зима.

1

42

Обобщающее занятие по теме
  «Времена года. Зима».

1

43

Живая природа. Животные.
  Дикие и домашние животные.

1

44

Домашние животные.
  Многообразие домашних животных.

1

45

Домашние животные. Лошади.

1

46

Домашние животные. Коровы.

1

47

Домашние животные. Свинья.

1

48

Домашние животные. Овца.

1

49

Птицы. Строение птиц.
  Многообразие птиц.

1

50

Птицы – защитники растений.

1

51

Водоплавающие птицы.

1

52

Дикие птицы. Утка. Гусь.
  Лебедь.

1

53

Домашние птицы. Утки и
  гуси.

1

54

Сходство и различие диких и
  домашних птиц.

1

55

Домашние птицы. Куры.

1

56

Времена года. Сезонные
  изменения в природе весной.

1

57

Времена года. Весна.
  Растения весной.

1

58

Времена года. Весна.
  Животные весной.

1

59

Времена года. Весна.
  Занятия людей весной. Весенние полевые работы.

1

60

Живая природа. Насекомые.

1

61

Пчёлы. Продукты
  пчеловодства.

1

62

Человек. Мозг человека.

1

63

Человек. Сравнение мозга
  человека и животных.

1

64

Человек. Строение мозга
  человека.

1

65

Человек. Будь осторожен!

1

66

Человек. Режим дня.

1

67

Времена года. Лето.
  Сезонные изменения в природе летом. Растения летом. Животные летом.

1

68

Времена года. Лето. Занятия
  людей летом. Летние полевые работы.

1

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
1. Примерная адаптированная общеобразовательная программа
образования учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) /
М-во образования и науки Рос. Федерации. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2018.

2. Матвеева Н.Б.,  Попова
М.А., Куртова Т.О.. Ярочкина И.А. Мир природы и человека. Учебник для 5 класса
образовательных учреждений. Реализующих адаптивные общеобразовательные программы
– М.: Просвещение, 2020 г.

alt: РазделКраткое содержание раздела

alt: Беспозвоночные животные Круглые черви

alt: Рыбы Использование и охрана рыб

alt: Птицы леса. 1 24.01

alt: Класс Млекопитающие Ластоногие

alt: Обобщающий урок. 1 15

alt: Неживая природа. Почва. Песок

alt: Домашние животные. Лошади.1 46Домашние животные

intro: Данная программа разработана для обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями

дефектология

group: Педагогика

title: Адаптированная рабочая программа по предмету "Окружающий природный мир" для обучающихся с ОВЗ и интеллектуальными нарушениями


extracted_text:
Сценарий
инсценировки сказки «Репка»
Вторая
группа раннего возраста
Закадровый голос:
- Пришла весна
Проходит весна с детьми под музыку
- Во саду ли, в огороде, взяв лопату, сбросив кепку,
посадил дед чудо-репку.
Выходит дед с лопатой и лейкой. Копает, поливает
Дед берет за руку репку, садит.
- Прошло лето красное
Под музыку проходит лето с детьми.
-Пришла осень
Под музыку проходит осень с детьми.
- Репка выросла большая, преогромная такая, стал
тянуть ее из грядки, но случилась неполадка. Позвал дед в подмогу бабку.
-Бабка, иди сюда!
Выходит бабка
-Бабка за дедку, дедка за репку, тянут-потянут,
вытянуть не могут.
- Позвала бабка внучку
-Внучка, иди сюда!
Выходит внучка, пробегает круг по залу под
музыку.
- Тянут-потянут, вытянуть не могут.
- Позвала внучка жучку.
-Жучка, выходи!
Выходит Жучка, пробегает по залу, лает
- Два часа трудились вместе, только репка все на месте
- Позвала Жучка кошку, кошка спрыгнула с окошка
Выходит кошка, пробегает по залу, мяукает.
Звучит проигрыш «Тянем-потянем»
-Позвала кошка мышку
-Мышка, мышка, выходи, нам скорее помоги!
Мышка выходит, пробегает по залу
-Вместе взялись дружно враз, тянут-потянут, да и
вытянули репку!

file_name: Инсценировка сказки репка.docx

alt: Сценарий инсценировки сказки «Репка»

title: Инсценировка сказки "Репка"


file_name: задание по Excel 315.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
Контрольная работа по алгебре за 1 триместр. 9 класс
1. Решите
неравенство
1)    7х >
14;                           3)-2х ≤ 0;
2)
-3х ≥ 12;                          4) 7х+3 ≤ 30-2х.

2.
Решите  систему неравенств
1)
;                        2)

3)  ;       4)

3.     По
графику функции определить: а) область определения функции;
б)область значений функции; в)промежутки возрастания функции;
г) промежутки убывания функции; д) нули функции; е)промежутки на которых
функция принимает положительные значения; ж) промежутки на которых функция
принимает отрицательные значения; з) наибольшее и наименьшее значение функции

4.
Найти нули функции,  если у=-0,2х+46; у=7х(х+4)
5.     Найти
f (10), f(-3), f(0),если f(х) = -8х

Время выполнения работы 40минут
На оценку «5» необходимо выполнить верно 4,5-5 заданий;
На оценку «4» - 3,5-4 задания;
На оценку «3» - 2,5-3 задания

file_name: Контрольная работа по алгебре за 1 триместр. 9 класс.pdf

alt: На оценку «4» - 3,5-4 задания;

intro: Подходит для учителей, работающих по триместрам

математика

group: Дисциплины

title: Контрольная работа по алгебре за 1 триместр 9 класс


extracted_text:
Инструкция по
использованию
подъемника  лестничного
универсального  гусеничного
"БАРС-УГП-130"
№

1. Общие
требования охраны труда.

Лестничный
гусеничный подъемник семейства Барс – техническое средство социальной
реабилитации людей с ограниченными возможностями. Подъемник предназначен для
преодоления лестниц человеком, находящимся в кресле-коляске и при управлении
подъемником лицом, сопровождающим пользователя.
Барс-УГП-130 –
автономное мобильное средство, применяющееся на лестничных маршах.
            Подъемник могут
обслуживать только те сопровождающие пользователя лица, которые ознакомлены с
данным руководством.
            Обувь лица,
сопровождающего пользователя, должна обеспечивать надежный контакт со всеми
поверхностями на пути передвижения подъемника вместе с человеком.

2. Требования
охраны труда перед началом работы.

            Никогда не перевозите
человека на подъемнике по мокрым, скользким, обработанным воском, гладким или
похожим поверхностям, на которых сопровождающий не имеет достаточного сцепления
с поверхностями.
            Так же могут быть
опасны незакрепленные, свободно лежащие ковры или ковровые покрытия.
            С целью безопасности
окружающих следите чтобы во время передвижения подъемника по лестничному маршу
ниже на лестнице не находились люди.
          При отсутствии
практического опыта и навыков передвижения по ступеням лестничного марша,
рекомендуется сначала потренироваться, в управлении им, без пассажира, до
появления уверенности в своих действиях.
            В начальный период
получения практики перемещения по лестничным маршам с человеком, возможно
применение прерывистого режима движения с остановкой на любой ступени, управляя
клавишей переключения «вверх/вниз».
Во избежание
травм следите за тем, чтобы руки перевозимого человека во время движения не
свешивались по бокам за пределы подлокотников кресла-коляски.
Не используйте
подъемник при  крайне высоких температурах и влажности окружающей среды, т.к.
есть опасность перегрева и, соответственно, повреждения устройства. При
использовании подъемника избегайте также крайне низких температур окружающей
среды.
При перевозке
подъемника транспортными средствами рекомендуется отсоединить рулевую колонку с
основанием от агрегата и отсоединить съемную опору от основания рулевой
колонки, что облегчит погрузку, укладку и разгрузку.
           Перед использованием
подъемника, аккумуляторные батареи должны всегда быть полностью заряжены, что позволяет
преодолевать не менее 550 ступеней.

3.     Требования охраны
труда во время работы.

1.  Перед каждым выездом
необходимо проверять состояние гусениц на предмет отсутствия трещин, масленых
пятен на них. Поверхность гусениц снаружи и изнутри должна быть чистой.
2.Один раз в неделю проверять
натяжение гусениц и при необходимости производить натяжение при помощи
натяжных винтов,  на приводное колесо наносить  смазку, которая уменьшает  нагрузку
на электродвигатель.
3. Проверять заряженность
аккумуляторной батареи.
4. Обращать  внимание на надежность закрепления основания
рулевой колонки к агрегату и на надежное закрепление съемной опоры.
5. Проверять работу
системы информации, работу подъемника на холостом ходу без движения по
лестничному маршу:
            -  ключ замка
переключения повернуть в горизонтальное положение, что означает готовность к
началу движения подъемника;
            - включить главный
выключатель, светодиодный индикатор должен светиться мигающим зеленым светом;
            -  кнопка аварийной
остановки должна быть в нажатом положении и гореть красным цветом;
            - нажать кнопку
переключателя движения вверх/вниз и убедиться, что гусеницы приходят в
движение.
6. Перед установкой кресла-
коляски  отключать главным выключателем электропитание бортовой сети
подъемника.
7. Установка кресла-коляски на подъемник:
         - поставить
подъемник в удобное место для установки на него кресла-коляски с пассажиром,
освободить фиксатор основания рулевой колонки от защитной крышки и фиксирующих
защелок, соединяющих его с гусеничным агрегатом ;
- освободить
фиксатор основания рулевой колонки от защитной крышки, производить рукой, путем
оттягивания на себя за захват защитной крышки;
- освобождение
от защелок производится рукой или носком ботинка  поднятием защелок вверх;
- наклонить
рулевую колонку  до касания съемной опорой с поверхностью пола.
- вывернуть
винты захвата  до упора, обеспечивая свободный захват спинки кресла-коляски
захватами фиксатора.
Внимание:
Запрещается
движение подъемника с откинутой (не зафиксированной) защитной крышкой фиксатора
основания рулевой колонки.
8. Подъем по лестнице.
Осуществляя
ручное маневрирование приблизить гусеничный подъемник с пассажиром на борту к
первой ступени лестничного марша:
- если
проходимый путь представляет собой единственный лестничный марш, то подъемник
следует устанавливать по центру марша;
- если
необходимо преодолеть несколько маршей, то рекомендуется устанавливать
подъемник как можно ближе к перилам или к стене лестничного проема. Такое
позиционирование облегчает маневрирование на лестничных площадках;
- расположите
подъемник под прямым углом (90º) к лестнице, при этом пассажир  расположен
спиной к лестнице;
- нажмите
на переключатель движения вверх и, удерживая рулевую колонку (штурвал) обеими
руками, начинайте движение.
Внимание! Есть
возможность того, что гусеницы будут скользить по краю ступени при движении
подъемника. Это может привести к легкому проскальзыванию подъемника вперед.
По этой
причине, при сидящем на борту подъемника человеке, даже на прямолинейных
участках всегда крепко держите рулевую колонку (штурвал) обеими руками.
9. Спуск по лестнице.
            Внимание! Необходимо убедиться, что подъемник установлен строго
перпендикулярно лестничному маршу.
            - поднимая
рулевую колонку (штурвал) от себя медленно опустите агрегат подъемника до
соприкосновения гусениц со второй ступенью лестничного марша;
            - нажмите на кнопку
хода в направлении спуска вниз и пройти маршрут до лестничной площадки;
            - доходя до конца
лестничного марша, боковые подвижные колеса   автоматически устанавливаются в
положение удобное для последующего ручного маневрирования на лестничной
площадке;
            - нажав на
рулевую колонку к низу задействуйте вспомогательные колеса и разверните
подъемник для движения по следующему лестничному маршу.
            Внимание! Всегда
крепко держите рулевую колонку (штурвал) обоими руками во время движения по
лестничному маршу.
10. Снятие кресла-коляски с человеком с подъемника.
Рекомендуется выполнять на ровной
площадке в следующей последовательности:
-
электропитание бортовой сети должно быть отключено главным выключателем;
- наклоните
рулевую колонку (штурвал) вперед, предварительно освободив её от защелок, фиксирующих
её относительно агрегата;
- отстегните
ремень безопасности;
- с помощью
винтов захвата освободите крепление рулевой колонки к спинке кресла-коляски и
скатите коляску с подъемника.
11. Зарядка аккумуляторной
батареи
Подключение
зарядного устройства должно осуществляться, в первую очередь, к аккумуляторной
батарее, а затем к электросети.
Отключение в обратной
последовательности.
При зарядке
аккумуляторных батарей индикатор зарядного устройства  светодиод горит красным
цветом. При достижении полного заряда аккумуляторных батарей светодиод на
зарядного устройства загорается зеленым цветом, после чего зарядное устройство
должно быть отключено от электросети и аккумуляторных батарей.
Зарядное
устройство не должно подвергаться воздействию окружающей среды с повышенной
влажностью и с повышенными температурами.
Запрещается во
время зарядки аккумуляторных батарей, установленных на подъемнике, включать
бортовую электросеть подъемника главного выключателя, включать рабочий механизм
переключателем вверх/вниз.
          Постоянно поддерживаете
аккумуляторные батареи в заряженном состоянии. Это позволит Вам существенно
продлить срок их службы, а так же стабильно преодолевать наибольшее количество
ступеней на лестничных маршах.

4.     Требования охраны
труда по окончании работы.

1. После завершения использования
подъемника нужно повернуть ключ в замке переключателя в горизонтальное
положение и вынуть ключ из замка. Хранить ключ в надежном месте, исключающим
его использование необученным персоналом.
2. Проверить состояние гусениц на
предмет отсутствия трещин, масленых пятен на них.
3. Проверить натяжение гусениц и
при необходимости поставить в известность директора школы о необходимости
произвести натяжение натяжных винтов.
4. Проверить общее состояние
оборудования.
5. Закрыть помещение на ключ,
ключ сдать на вахту школы.

            5.
Требования охраны труда в аварийных ситуациях.

1. В  случае
непредвиденной остановки движения подъемника на наклонной части лестницы,
осуществить следующие действия:
- отключить
главный выключатель, переведя его в нейтральное положение "0".
Индикатор зеленого цвета должен погаснуть.
- наклонившись
к подъемнику, рукой нащупать, размещенные на раме каркаса под основанием
рулевой колонки два переключателя и перевести оба в нижнее положение
-
кратковременным нажатием кнопки управления,  убедившись в правильности
выполненных действий, нажать снова на кнопку и опустить подъемник вниз, на
лестничную площадку.
-  приступить
к снятию кресла-коляски в последовательности действий.
2. При
появлении необычных шумов или вибрации во время движения подъемника он должен
быть остановлен и передан в сервисной центр для выполнения гарантийного или
текущего технического обслуживания.

Внимание!
            -
 Запрещается перемещаться диагонально лестнице: подъемник должен быть
всегда перпендикулярно лестнице!
            -  При
нахождении на борту подъемника человека всегда крепко удерживайте рулевую
колонку (штурвал) обеими руками, даже при движении по прямолинейному участку.
            -  Не
начинайте движение при мигающем красном светодиоде, требуется немедленная
зарядка аккумуляторных батарей.
            - Проверить
исправность аварийной остановки подъемника, отпуская клавишу переключателя
«вверх/вниз».
            -  Запрещается
начинать движения по лестнице, если человек в кресле-коляске не пристегнут
ремнем безопасности.
            - В случае непредвиденной или аварийной
остановки подъемника на наклонной части лестницы и убедившись, что включением
переключателя вверх/вниз подъемник не начинает движение осуществить
последовательность действий
Ни при
каких обстоятельствах не выпускайте вместе одновременно из обеих рук руль
подъемника во время движения по лестничному маршу!
Запрещается
перемещать человека на подъемнике, предварительно не пристегнув его в
кресле-коляске ремнем безопасности.

 Разработал :
Ткачева С.А _________________ специалист в области от

Скачано с www.znanio.ru

file_name: подъемник БАРС  21 г..docx

alt: Один раз в неделю проверять натяжение гусениц и при необходимости производить натяжение при помощи натяжных винтов, на приводное колесо наносить смазку, которая уменьшает нагрузку на…

alt: При появлении необычных шумов или вибрации во время движения подъемника он должен быть остановлен и передан в сервисной центр для выполнения гарантийного или текущего технического…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Головинская основная школа»

Доклад

 на тему: «Методика решения текстовых задач»

Выполнил
 учитель математики и информатики

Фролова Екатерина Викторовна

2023 год
  Одним из вопросов методики преподавания математики является
вопрос формирования у учащихся умений и навыков решения текстовых задач.
Задачи являются материалом для ознакомления учащихся с новыми
понятиями, для развития логического мышления, формирования межпредметных
связей. Задачи позволяют применять знания, полученные при изучении математики,
при решении вопросов, которые возникают в жизни человека. Этапы решения задач
являются формами развития мыслительной деятельности.
Для решения текстовых задач применяются три основных метода:
арифметический, алгебраический и комбинированный. Рассмотрим каждый из этих
методов.
I. Арифметический метод.
Первым этапом решения задач арифметическим методом является
разбор условия задачи и составление плана её решения. Этот этап решения задачи
сопровождается максимальной мыслительной деятельностью.
Вторым этапом является решение задачи по составленному плану.
Этот этап решения проводится учащимися без особых затруднений и в большинстве
случаев носит тренировочный характер.
Третьим важным этапом решения задачи является проверка решения
задачи. Она проводится по условию задачи. Пренебрежение проверкой при решении
задачи, замена её проверкой ответов снижает роль решения задачи в процессе
развития логического мышления учащихся.
При решении текстовых задач арифметическим методом у учащихся
вырабатываются определённые умения и навыки, которые в процессе дальнейшего
обучения должны совершенствоваться и закрепляться.
При арифметическом методе решения задач формируются 56 основных
умений и навыков. Из них 38 умений и навыков приобретаются при решении задач
как арифметическим, так и алгебраическим методами.
К ним относятся следующие умения и навыки:
1.     Краткая
запись условия задачи.
2.     Изображение
условия задачи с помощью рисунка.
3.     Логические
приёмы мышления: наблюдение и сравнение, анализ и синтез, абстрагирование и
конкретизация, обобщение и ограничение, умозаключения индуктивного и
дедуктивного характера и умозаключения по аналогии.
4.     Выполнение
арифметических действий над величинами (числами).
5.     Изменение
(увеличение или уменьшение) величины (числа) в несколько раз.
6.     Нахождение
разностного сравнения величин (чисел).
7.     Нахождение
кратного сравнения величин (чисел).
8.     Использование
свойств изменения результатов действий в зависимости от изменения компонентов.
9.     Изменение
(увеличение или уменьшение) величины (числа) на несколько единиц величины
(числа).
10. Нахождение дроби от
величины (числа).
11. Нахождение величины
(числа) по данной её (его) дроби.
12. Нахождение процентов
данной величины (данного числа).
13. Нахождение величины
(числа) по её (его) проценту.
14. Нахождение
процентного отношения двух величин (чисел).
15. Составление
пропорций.
16. Понятие прямой и
обратной пропорциональной зависимости величин (чисел).
17. Понятие
производительности труда.
18. Определение
производительности труда при совместной работе.
19. Определение части
работы, выполненной в течение некоторого промежутка времени.
20. Определение скорости
движения.
21. Определение пути,
пройденного телом.
22. Определение времени
движения тела.
23. Понятие о собственной
скорости (скорости в стоячей воде) движения тела по воде.
24. Нахождение пути,
пройденного двумя телами при встречном движении.
25. Нахождение скорости
движения тела по течению и против течения реки.
26. Нахождение времени
прохождения телом единицы пути при заданной скорости движения.
27. Нахождение скорости
сближения тел, движущихся в одном направлении, и скорости удаления.
28. Нахождение скорости
сближения или скорости удаления тел, движущихся в противоположных направлениях
или при встречном движении.
29. Нахождение части
пути, пройденного телом за определённое время, когда известно время прохождения
всего пути.
30. Нахождение количества
вещества, содержащегося в растворе, смеси, сплаве.
31. Нахождение
концентрации, процентного содержания.
32. Нахождение стоимости
товара, акции.
33. Нахождение цены
товара, акции.
34. Нахождение прибыли.
35. Нахождение количества
вредных веществ в воде, воздухе.
36. Нахождение
себестоимости продукции.
37. Расчёт начислений
банка на вклады.
38. Проверка решения
задачи по условию.
Умения и навыки, которые формируются в процессе решения задач
только арифметическим методом, можно разбить на две группы. К первой группе
относятся умения и навыки, которые необходимы для дальнейшего изучения
математики.
К первой группе относятся следующие умения и навыки:
1.     Перевод
календарного времени в арифметическое число.
2.     Перевод
арифметического числа в календарное время.
3.     Нахождение
времени предыдущего события.
4.     Нахождение
времени последующего события.
5.     Нахождение
промежутка времени между двумя событиями.
Все умения и навыки этой группы формируются в процессе решения
задач на вычисление времени, т.е. тех задач, которые нет смысла решать
алгебраически.
Вторая группа – это те умения и навыки, без знания которых можно
решить все текстовые задачи алгебраическим методом, и в дальнейшем их незнание
не будет пробелом в математическом образовании учащихся.
Ко второй группе относятся следующие умения и навыки:
1.     Введение
понятия "часть".
2.     Выполнение
действий сложения и вычитания частей.
3.     Выполнение
умножения и деления части на число.
4.     Приём
уравнивания большего числа с меньшим и меньшего с большим.
5.     Приём
уравнивания прибавлением к меньшему числу и вычитанием из большего числа их
полуразности.
6.     Определение
числа частей, составляющих данное число.
7.     Введение
понятий условной единицы.
8.     Нахождение
дроби условной единицы и её частей.
9.     Сравнение
частей величин.
10. Сложение и вычитание
частей единицы.
11. Метод исключения
неизвестного посредством замены одной величины другой.
12. Решение задач методом
предположения.
13. Составление плана
решения задачи.
Эти умения и навыки, несомненно, представляют интерес. Но почти
все из них можно отнести к числу умений и навыков, формирующихся у учащихся при
решении нестандартных задач. Решение таких задач следует проводить
систематически наряду с решением стандартных текстовых задач.
II. Алгебраический метод.
Под алгебраическим методом решения задач понимается такой метод
решения, когда неизвестные величины находятся в результате решения уравнения
или системы уравнений, решения неравенства или системы неравенств, составленных
по условию задачи. Иногда алгебраическое решение задачи бывает очень сложным.
При решении задач алгебраическим методом основная мыслительная
деятельность сосредотачивается на первом этапе решения задачи: на разборе
условия задачи и составлении уравнений или неравенств по условию задачи.
Вторым этапом является решение составленного уравнения или
системы уравнений, неравенства или системы неравенств.
Третьим важным этапом решения задач является проверка решения
задачи, которая проводится по условию задачи.
При алгебраическом методе решения формируются 55 основных умений
и навыков.
Отличными от тех, которые формируются при арифметическом их
решении, являются следующие:
1.     Введение
неизвестного.
2.     Введение
двух неизвестных.
3.     Введение
трёх и более неизвестных.
4.     Выполнение
действий сложения и вычитания неизвестных.
5.     Выполнение
действий умножения и деления неизвестных.
6.     Запись
зависимости между величинами с помощью букв и чисел.
7.     Решение
линейных уравнений.
8.     Решение
линейных неравенств.
9.     Решение
квадратных уравнений и неравенств.
10. Решение
дробно-рациональных уравнений и неравенств.
11. Решение систем
уравнений и систем неравенств.
12. Составление одного
уравнения (неравенства) с двумя неизвестными.
13. Решение уравнения
(неравенства) с двумя неизвестными.
14. Выбор значений
неизвестных по условию задачи.
15. Составление уравнений
с параметром по условию текстовой задачи.
16. Решение уравнений с
параметром.
17. Исследовательская
работа.
В связи с внедрением в школьную программу элементов высшей
математики, с ускоренным развитием и внедрением во все сферы вычислительной
математики большое значение имеет формирование у учащихся не отдельных
специфических навыков, а тех умений и навыков, которые имеют дальнейшее
приложение. К числу этих умений и навыков относятся умения и навыки, которые
формируются в процессе решения задач алгебраическим методом.
III. Комбинированный метод.
Этот метод получается в результате включения в алгебраический
метод решения задач решение, в котором часть неизвестных величин определяется с
помощью решения уравнения или системы уравнений, неравенств или систем
неравенств, а другая часть – арифметическим методом. В этом случае решение
текстовых задач значительно упрощается.
При решении текстовых задач учащимся могут помочь несколько
простых и общих советов, а также приведённые ниже примеры решения задач.
Совет 1. Не просто прочитайте, а
тщательно изучите условие задачи. Попытайтесь полученную информацию представить
в другом виде – это может быть рисунок, таблица или просто краткая запись
условия задачи.
Совет 2. Выбор неизвестных.
В задачах "на движение" – это обычно скорость, время,
путь. В задачах “на работу” - производительность и т.д.
Не надо бояться большого количества неизвестных или уравнений.
Главное, чтобы они соответствовали условию задачи и можно было составить
соответствующую “математическую модель” (уравнение, неравенство, система
уравнений или неравенств).
Совет 3. Составление и решение
“математической модели”.
При составлении “математической модели” (уравнения, неравенства,
системы уравнений или неравенств) ещё раз внимательно прочитайте условие
задачи. Проследите за тем, что соответствует каждой фразе текста задачи в
полученной математической записи и чему в тексте задачи соответствует каждый
“знак” полученной записи (сами неизвестные, действия над ними, полученные
уравнения, неравенства или их системы).
Очень важно не только составить уравнение, неравенство, систему
уравнений или неравенств, но и решить составленное.
Если решение задачи не получается, то нужно ещё раз прочитать и
проанализировать задачу (заданный текст и полученную запись).
Иногда по условию задачи достаточно отыскать не сами
неизвестные, а их комбинации. Например, не x и y,
а x+y, x/y, 1/x и т.п.
Если кажется, что получилось правильное, но очень сложное
выражение, то попробуйте ввести другие неизвестные, может быть, изменив их
количество, чтобы получилась более простая модель.
Иногда неизвестные в задачах выражаются только целыми числами,
тогда при решении задач нужно использовать свойства целых чисел.
Совет 4. Решение сложной текстовой
задачи – процесс творческий. Иной раз требуется вернуться к самому началу
задачи, учитывая и анализируя уже полученные результаты.
При решении задач короткую запись задачи можно сделать с помощью
рисунка или таблицы.
Таблица является универсальным средством и позволяет решать
большое количество идейно близких задач.
Можно выделить семь вопросов, которые дают верное направление
решению задач разных типов.
Вопросы к задаче с комментариями к ним:
1.     О
каком процессе идёт речь? Какими величинами характеризуется этот процесс?
(Количество величин соответствует числу столбцов таблицы).
2.     Сколько
процессов в задаче? (Количество процессов соответствует числу строк в таблице).
3.     Какие
величины известны? Что надо найти? (Таблица заполняется данными задачи;
ставится знак вопроса).
4.     Как
связаны величины в задаче? (Вписать основные формулы, выяснить связи и
соотношения величин в таблице).
5.     Какую
величину (величины) удобно выбрать в качестве неизвестной или неизвестных?
(Клетки в таблице заполняются в соответствии с выбранными неизвестными).
6.     Какие
условия используются для составления “модели”? (Выписать полученную “модель”)
7.     Легко
ли решить полученное? (Если решить сложно, ввести новые переменные, использовать
другие соотношения).
Пример решения задачи.
Задача. Расстояние между двумя городами
скорый поезд проходит на 4 часа быстрее товарного и на 1 час быстрее
пассажирского. Найти скорости товарного и скорого поездов, если известно, что
скорость товарного поезда составляет 5/8 от скорости пассажирского и на 50 км/ч
меньше скорости скорого.
Решение (черновик).
Отвечаем на вопросы, поэтапно составляя таблицу.
1. Речь идёт о процессе движения, которое характеризуется тремя
величинами: расстояние, скорость, время (3 столбца таблицы).
2. В задаче 3 процесса: движение скорого, пассажирского и
товарного поездов (3 строчки таблицы).
Можно
составить “скелет” таблицы.

Величины
Процессы

Расстояние
  (км)

Скорость
  (км/ч)

Время
  (ч)

Скорый
  поезд

с

с

с

Пассажирский
  поезд

с

с

с

Товарный
  поезд

с

с

с

3. Заполняем таблицу в соответствии с условиями задачи
4. Вводим неизвестные величины: x, км/ч – скорость
товарного поезда, y, ч – время движения скорого поезда.
5. Составим “модель”.
(x+50)y = 8/5 x(y+1)
8/5 x(y+1) = x(y+4)
6. Решаем эту систему. Из первого уравнения находим у.
Из второго уравнения находим х.
Решение задачи (чистовик).
Пусть х, км/ч – скорость товарного поезда (х>0),
у, ч – время движения скорого поезда (у>0).
Составляем таблицу.

Величины
Процессы

Расстояние
  (км)

Скорость
  (км/ч)

Время
  (ч)

Скорый
  поезд

(х+50)у

х+50 ?

у

Пассажирский
  поезд

8/5 х(у+1)

8/5 х

у+1

Товарный
  поезд

х(у+4)

х ?

у+4

По условию задачи поезда прошли одно и то же расстояние.
Получаем систему уравнений
8/5 х(у+1) = х(у+4)
(х+50)у = х(у+4).
По условию задачи х>0, тогда
8(у+1) = 5(у+4)
(х+50)у = х(у+4),
3у = 12
(х+50)у = х(у+4),
у = 4
х+50 = 2х,
у = 4
х = 50.
Полученные значения неизвестных удовлетворяют условию х>0,
у>0, значит удовлетворяют условию задачи.
50 км/ч – скорость товарного поезда.
50+50 = 100 (км/ч) – скорость скорого поезда.
Проверка по условию задачи.
50 км/ч – скорость товарного поезда,
4+4 = 8 (ч) – время движения товарного поезда.
50*8 = 400 (км) – расстояние, которое прошёл товарный поезд.
50*8/5 = 80 (км/ч) – скорость пассажирского поезда.
4+1 = 5 (ч) – время движения пассажирского поезда.
80*5 = 400 (км) – расстояние, которое прошёл пассажирский поезд.
4 ч – время движения скорого поезда.
50+50 = 100 (км/ч) – скорость скорого поезда.
100*4 = 400 (км) – расстояние, которое прошёл скорый поезд.
Каждый поезд прошёл одно и то же расстояние.
Задача решена верно.
Ответ: 50 км/ч, 100 км/ч.
Аналогично можно решать задачи “на работу”, “наполнение
бассейна”.
Решение текстовых задач способствует, с одной стороны,
закреплению на практике приобретённых умений и навыков, с другой стороны,
развитию логического мышления учащихся.
Наблюдается активизация их мыслительной деятельности работы. При
правильной организации работы у учащихся развивается активность, наблюдательность,
находчивость, сообразительность, смекалка, развивается абстрактное мышление,
умение применять теорию к решению конкретных задач.

file_name: «Методика решения текстовых задач».docx

alt: Величины Процессы Расстояние (км)


file_name: 6 Глагол  to be.docx

title: 6 Глагол  to be


extracted_text:
Сценарий
Новогоднего утренника для средних групп
«КАК ХЛОПУШКА ХОТЕЛА НОВЫЙ ГОД
ИСПОРТИТЬ»
Действующие лица:
Ведущая
Хлопушка
Дед Мороз - взрослые
Леденцы
Карамельки
Хлопушки/Петрушки  – дети
Атрибуты:
Погремушки для танца (мальчикам)
Хлопающая игрушка
Портативная гирлянда
Муз. инструменты (бубны, колокольчики,
погремушки) по кол-ву детей
Снежки по кол-ву детей
Варежка маленькая с письмом
Варежка большая для подарков Пустой мешок ДМ
Репертуар:
1.
Песня «Зимушка хрустальная» (хор)
2.
Песня «Хохотушка-Ёлочка» (хор)
3.
Танец Леденцов и Карамелек (парный)
4.
Танец Хлопушек/Петрушек (девочек/мальчиков)
5.
Песня «Мы тебя так долго ждали»
6.
Муз. игра «Заморожу»
7.
Игра-оркестр «Загадки из мешка»
8.
Муз. игра «У меня есть снежок»
9.
Игра в снежки (активная)
10.  Песня «Добрый Дед Мороз»
(хор)
Ход праздника.
Под весёлую новогоднюю песню дети
входят в зал, проходят змейкой и встают врассыпную.
Ведущая: Как красиво в нашем
зале, и нарядно, и светло!
Будто в зимний лес попали – все вокруг
белым-бело.
С потолка снежок слетает, золотая
мишура.
А что за гостья в нашем зале, что за гостья к нам пришла?
Высока и зелена, так нарядна и стройна, Наверху звезда блестит, а на ветках снег
лежит.
ДЕТИ: Ёлочка!
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ:
1  ребёнок: Всем нам очень
хорошо,
Весело сегодня,
Потому, что к нам пришёл, Праздник Новогодний!
2  ребёнок: ДМ пришел на
праздник, В красной шубе, в валенках. Он принес с собой подарки, Для детишек маленьких.
3  ребёнок: В зале ёлочка
стоит, И на ней снежок блестит. А на веточках игрушки, И конфеты, и хлопушки.
4  ребёнок: Рада ёлка в нашем
зале Огоньками засверкать. Машет веточкой пушистой, Так и хочет поплясать.
5  ребёнок: Вокруг ёлочки
нарядной
Заведём мы хоровод,
И, конечно же, наступит Светлый праздник
Все: НОВЫЙ ГОД!
1) ХОРОВОД
«ЗИМУШКА ХРУСТАЛЬНАЯ» А. Филиппенко, Т. Бойко дети стоят у ёлки.
Ведущая: Новый год – дивный праздник!
И как всегда в этот день мы с вами зажжём огоньки на нашей красавице-ёлочке! Скажем
вместе: «Раз-два-три, ну-ка, ёлочка, гори!» Все: Раз-два-три, ну-ка, ёлочка,
гори!
Голос Ёлки (запись): Ой, надоело, каждый
год одно и то же. Ну, сколько можно? Хочу по-другому!
Не зажигается.
Ведущая: По-другому ты хочешь, шутница еловая? Тогда
так: «Дружно тянем ушки вниз, ну-ка, ёлочка, зажгись»!
Все: Дружно тянем ушки вниз, ну-ка, Ёлочка, зажгись!
Голос Ёлки (запись): Ха-ха-ха, рассмешили!

Не зажигается.
Ведущая: Рассмешили ёлку, только мало толку. Ну-ка, детки,
не молчите, все вы вместе говорите! «Потянули носик вниз, ну-ка, ёлочка, зажгись»!
Все: Потянули носик вниз, ну-ка,
Ёлочка, зажгись.

Звучит волшебная музыка, ёлочка смеётся и зажигается.
ДЕТИ ЧИТАЮТ СТИХИ:
6  ребёнок: Замигали огоньки,

Улыбнулась ёлочка, И расправила она Каждую иголочку.
7  ребёнок: Ёлка вспыхнула
огнями, Будем Новый год встречать! Приглашаем тебя, ёлка,
Вместе с нами танцевать!
2) ХОРОВОД-ПЕСНЯ
«ХОХОТУШКА ЁЛОЧКА» Л. Некрасова
Ведущая: Наша ёлка всем на диво, и стройна и
велика. Сядем тихо, и посмотрим на неё издалека!
Под музыку дети садятся.
Ведущая: Наступает новый год – время сказочных
хлопот! Время чуда, волшебства, время смеха и добра!
Звучит музыка, с потолка спускается варежка.
Ведущая: Ой, что это такое? Какая-то варежка! Интересно,
чья она? А в варежке какое-то письмо! (достаёт письмо) Ребята, это
же письмо от Дедушки Мороза! (читает):
«Задержался я в пути, не могу пока
прийти.
А чтоб никто не заскучал, чудеса я вам послал!
Варежку волшебную детям я дарю, И вот что по секрету всем вам расскажу:
Как только варежка волшебная взмахнёт, Всё, что захотите,
тотчас оживёт!»
Ведущая: Ребята, представляете, Дедушка Мороз нам варежку
волшебную прислал. Сейчас проверим, что она умеет!
«Варежкой волшебною я сейчас взмахну, Леденцы и
Карамельки тотчас оживлю!»
Ведущая под музыку машет варежкой, выбегают Леденцы и
Карамельки.
1-я Карамелька: Мы конфетки озорные, вкусные и
сладкие. Полюбуйтесь-ка на нас – какие мы нарядные.
1  Леденец:
Нас завернули в фантики блестящие и яркие.
Нам завязали бантики.
Мы очень-очень сладкие!
2-я Конфетка: Карамельки, мармеладки, Шоколадки,
леденцы. Мы еще и объеденье, Ах, какие молодцы!
2  Леденец:
Не бывает без конфет
Новогодней ночи,
Чтоб в подарок взяли нас – Мы мечтаем очень!
3  Леденец:
Карамельки, мармелад,
Леденцы и шоколад,
Мы у ёлочки стоим, Фантиками шелестим.
3 Карамелька: Мы, Конфетки, в Новый год
Веселить пришли народ.
Разве мы не хороши?
Здесь попляшем от души.
3) ТАНЕЦ
ЛЕДЕНЦОВ И КАРАМЕЛЕК дети садятся.
Ведущая: Как Леденцы хороши,
с Карамельками потанцевали от души.
Ой, что-то я слышу, кажется, снег хрустит, наверное, кто-то
к нам спешит.
Слышен хруст снега, звучит весёлая музыка, и в зал
вбегает весёлая Хлопушка, немного танцует,
пробегает по залу, машет детям.
Хлопушка: Здравствуйте, детишки,
девчонки и мальчишки!
К вам на праздник я пришла, ведь в Новый год без меня
никак нельзя! Узнали вы меня? Я задорная игрушка – Новогодняя хлопушка!
? Взрывает хлопушку с серпантином ?
Ведущая: Как здорово, что ты пришла, тебе мы очень рады!
Посмотри, как красиво в нашем зале! И ребята нарядились, все в Хлопушек (Петрушек)
превратились!
«Варежкой волшебной я взмахну, и Хлопушек (Петрушек)
оживлю!»
Ведущая под музыку машет варежкой.
ВАРИАНТ 1 (РУСАЛОЧКА)
Выбегают Хлопушки.
1
Хлопушка: Берегите ваши ушки - В детский сад пришли хлопушки!
Любим яркий, громкий звук И хлопки веселых рук!
2
Хлопушка: Очень просим - не пугайтесь, Громче хлопайте,
старайтесь!
Рассмешим мы вас хлопками!
Хлопайте сегодня с нами!
3
Хлопушка: Как начнем мы танцевать Нас тогда не удержать!
Разбросаем конфетти – Не проехать, не пройти!
4
Хлопушка: Ты хлопушка! Я хлопушка! Ты игрушка! Я игрушка!
Объявляем танец свой, Развесёлый, озорной!
либо 4) ТАНЕЦ
ХЛОПУШЕК (Русалочка) дети садятся.
ВАРИАНТ 2 (ПЧЁЛКА)
Выбегают Петрушки
1. Я — весёлый паренёк, К вам зашёл на огонёк! Я к вам
в гости поспешил, Колпачок надеть решил!
2.Я - Петрушка, гость почётный! Веселиться я горазд!
Всем мальчишкам и девчонкам Леденцы Петрушка даст!
3.  Улыбнитесь все игрушки!
 В гости к вам пришёл Петрушка!
 Смехом грусть я прогоню!  Быстро всех развеселю!
4.  Мы весёлые игрушки, А
зовут нас всех - Петрушки! Любим бегать и скакать,
С погремушками плясать!
4) ТАНЕЦ
«ПЕТРУШЕК» с погремушками (Пчёлка) дети садятся.
Хлопушка: Вот и ёлку вы нарядили,
всех гостей на праздник пригласили!
А про меня забыли?! Ох, и рассердилась я! Сейчас как
взорвусь! (пробегается мимо детей и хлопает игрушкой)
Ведущая: Хлопушка, не сердись,
вокруг лучше оглянись!
Как нарядно в нашем зале, сколько
весёлых ребят и родителей!
Как весело хлопушки танцевали! Да и дедушка Мороз уже скоро
придёт, всем подарки принесёт!
Хлопушка: Ну, уж нет! За то, что вы меня – главную новогоднюю
игрушку – забыли, я вам праздник испорчу! Сейчас огонёчки с вашей ёлки заберу, и
пойду свою ёлку наряжать! Будет у меня одной праздник!
Ведущая: Ой, Хлопушка, как
тебе не стыдно ребятам праздник портить! Главная на празднике нашем – ёлочка! Видишь,
она огнями мерцает, забирать их не разрешает!
Хлопушка: А я вашу Ёлочку и
не спрашивала!
Теперь посмотрим, кто здесь главный!

Запомните, отныне я – Хлопушка – самая вредная игрушка!
Хлопушка снимает портативную гирлянду с ёлки, ЁЛКА
ГАСНЕТ.
Хлопушка кладёт гирлянду в сумочку, проходит мимо
детей, показывает, что в сумке у неё огоньки и уходит.
Ведущая: Что же делать нам, ребята? Кто же сможет нам
помочь?
Дети отвечают: Нужно звать Дедушку Мороза.
Ведущая: Точно! Нужно срочно Дедушку Мороза позвать!
Он придёт на праздник и вернёт Хлопушку с нашими игрушками! Давайте дружно будем
звать!
Все зовут Деда Мороза. Не получается.
Ведущая: Ребята, я придумала! Нам волшебная варежка Деда
Мороза поможет! Я сейчас варежкой взмахну, а вы все дружно зовите Дедушку Мороза!
И вы, родители, помогайте!
Звучит музыка, ведущая машет варежкой, все зовут Деда
Мороза. Ведущая обращает внимание детей за окно, где идёт Дед
Мороз с фонариком. Дети бегут к окну, смотрят на
деда, садятся.
Звучит музыка, входит Дед Мороз!
Дед Мороз: Слышу, слышу, вот
и я! Здравствуйте, мои друзья!
Я седой волшебный дед. Мне, ребята,
много лет!
В январе и феврале я гуляю по земле.
Только встану я с постели – поднимаются
метели!
Как тряхну я рукавом – всё покроется
снежком.
Но сейчас я очень добрый, и с ребятами
дружу.
Никого не заморожу, никого не простужу!
Ну-ка встанем в хоровод, дружно встретим
НОВЫЙ ГОД!
5)  ПЕСНЯ-ХОРОВОД
«МЫ ТЕБЯ ТАК ДОЛГО ЖДАЛИ» И. Марченкова дети
стоят в хороводе.
Дед Мороз: Весело мы танцевали!
Молодцы, ребята! А вы, наверное, и играть любите?
(дети отвечают) Игры я и сам люблю! Берегите уши,
нос – ходит Дедушка Мороз!
6)  МУЗЫКАЛЬНАЯ
ИГРА «ЗАМОРОЖУ» (я по лесу снежному хожу) дети стоят в хороводе.
Дед Мороз: Молодцы, ребята, какие вы ловкие, никого не
удалось заморозить! А я к вам не с пустыми руками пришёл, а с подарками! Но что
в мешке лежит – узнаете, только если загадки отгадаете!
7)  ИГРА-ОРКЕСТР
«ЗАГАДКИ ИЗ МЕШКА» О. Воеводина
Дети берут из-под стульчиков
разные инструменты (погремушки, колокольчики, бубны). Встают в круг
каждый со своим инструментом. Под музыку дети идут по кругу, останавливаются,
слушают загадку Деда Мороза про муз. инструмент (в записи). Дети, чей
инструмент был загадан, выходят в центр круга и играют. Остальные кружатся,
выполняют пружинку.
После игры дети садятся.
Дед Мороз: Молодцы, все загадки отгадали, что лежит в
мешке узнали. А теперь я что-то устал, надо немножко посидеть.
Ведущая: Дедушка Мороз! Наши дети приготовили для тебя
стихи, садись возле ёлочки, послушай!
Дед Мороз садится у ёлки, ДЕТИ
ЧИТАЮТ СТИХИ по выбору.
Дед Мороз: Ваша ёлка высокая, пушистая, стройная! А сколько
на ней игрушек! Да что же это? Что-то не так! Ой, а огонёчки-то не горят! Что же
с вашей ёлкой приключилось? Куда подевались игрушки?
Ведущая: Это Хлопушка приходила, забрала игрушки с нашей
ёлки, обиделась она, что мы её на праздник не пригласили. Она сказала, что здесь
ей всё принадлежит!
Дед Мороз: Непорядок! Посохом я постучу – Хлопушку видеть
я хочу!
Стучит посохом, под музыку входит Хлопушка.
Хлопушка: Ну, и что? Зачем звали?
Дед Мороз: А, ну, проказница, верни нашей ёлочке игрушки,
да извинись перед ребятами, за то, что пыталась им праздник испортить!
Хлопушка: Никогда и ни за что!
Дед Мороз: Это ещё что за озорство!
Сейчас я тебя заморожу, застужу, да в сосульку превращу!
Хлопушка (боится): Не надо! Эх, не любят
здесь Хлопушку, развесёлую игрушку. Все меня хотят прогнать! А я просто тоже хочу
с ребятами поиграть! Принесла я вам снежки, с ними поиграем от души!
Дед Мороз в это время сидит на троне.
8)  МУЗ.
ИГРА «У МЕНЯ ЕСТЬ СНЕЖОК» О. Воеводина
9)  ИГРА
В СНЕЖКИ под весёлую музыку
Хлопушка: Вместе весело играли, и нисколько не
устали! Убедились вы, друзья? Я совсем не вредная!
Ведущая: Дорогая Хлопушечка! Мы видим, ты не злая! Но
огоньки надо вернуть на ёлку!
Хлопушка (ищет в сумочке): Ой. Я их, кажется,
потеряла (плачет).
Дед Мороз: Эх, ты! Ну, ничего! Вы забыли, в чём секрет!
В том, что я волшебный дед! Варежку волшебную берите, заклинание произносите!
Дед Мороз направляет посох на ёлку.
Ведущая: Варежкой волшебной я взмахну Слова волшебные
скажу!
Ну-ка, вместе: «Раз-два-три, наша Ёлочка,
гори!» Все: Раз-два-три, наша Ёлочка, гори!
Звучит торжественная музыка, Ёлка зажигается.
Дед Мороз: Всё хорошо, что хорошо кончается! А
под Новый год лишь чудеса случаются! Ну-ка, дети, выходите, весёлый танец заводите!
10) ОБЩИЙ ТАНЕЦ дети садятся.
Дед Мороз: Здорово! Мы с вами, ребята, пели, танцевали,
в игры весёлые играли! А значит, пришло время дарить вам подарки! Ой, а где же мой
мешок?
Ведущая: Дедушка, а это не он? (показывает
пустой мешок)
Хлопушка: Оооой, беда, мешок пустой, теперь подарков
не будет! Хорошо, что у меня есть ещё хлопушка, хоть какой-то праздник!
Дед Мороз: Не волнуйся, Хлопушка. Не волнуйтесь, ребята!
У нас же есть волшебная варежка! Сейчас я варежкой взмахну, варежку в подарки превращу!
Звучит музыка, Дед Мороз машет маленькой варежкой,
пустой мешок меняют на большую варежку с подарками.

Дополнительные материалы для воспитателей по подписке: https://vk.com/donut/yavosp
Раздача подарков.
Дед Мороз: У нарядной ёлки пела детвора, Но прощаться
с вами нам пришла пора.
До свиданья, дети, весёлых вам потех! Поздравляю с
Новым Годом
Вместе: всех, всех, всех!
Источник

alt: ВАРИАНТ 1 (РУСАЛОЧКА) Выбегают

alt: Дед Мороз: Это ещё что за озорство!

title: Сценарий новогоднего утренникf  "кАК ХЛОПУШКА ХОТЕЛА нОВЫЙ ГОД ИСПРТИТЬ"


extracted_text:
Юные
экологи призывают оберегать  природу!
1.
К  природе  надо
относиться  бережно
2.
Нельзя ломать
деревья!
3.
Зимой
необходимо  подкармливать  бездомных животных.
4.
Также  надо
сделать кормушки  и повесить их.   Постоянно  класть  в  кормушку  корм.
5.
Люди  в  силах
бережно  относиться к природе.

6.

file_name: Юные  экологи призывают оберегать  природу.docx

title: Юные экологи делятся  своими секретами  об  охране  природы!


file_name: Диплом финалиста Учитель года 2022.docx

title: Диплом финалиста "Учитель года 2022"


file_name: к уроку физики Приложение  температура плавления и кристаллизации.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Примерно
15% от общего ущерба, наносимого всеми стихийными бед-ствиями, приносит засуха.

Длиннейшая
засуха на планете продолжается более 400 лет в пустыне Атакама (Чили).

В   332 г.
до н.э. во время семидневного перехода армии А. Македонского через Согдианскую
пустыню от жары и жажды погибло воинов больше, чем
и  последующем сражении.

В  1200 г. в долине Нила
прекратились дожди. Могучая река превратилась

и   жалкий
ручеек. Отсутствие воды и засуха привели к гибели всего уро-жая. Среди жителей
Египта начался страшный голод, болезни, мор. Повсю-ду валялись трупы умерших
людей, погибших животных, их некому было убирать и хоронить. Засуха
свирепствовала три года, В общей сложности погибло 100 тысяч человек.

Страшная
жара и засуха обрушились на южные районы Руси летом 1162 г. Жара стояла долгая,
изнурительная, очень мучительная для людей, жи-вотных, растений. От постоянных
пожаров было так дымно, что солнце целыми неделями светило через мглу. Хлеб
весь погиб, наступил страш-ный голод. Пересохли реки, высохли источники, в
водоемах гибла рыба. В этот год жара была не только на Русской земле, но и в
Западной Европе.

Сильнейшая
засуха, гибель урожая риса и голод стали причиной смерти десятков тысяч жителей
Японии в 1180 г.

о   результате
засухи в Китае в 1876-1879 годах, по разным оценкам, по-гибло от 9 до 13 млн.
человек.

Лето
1958 г. оказалось необычайно жарким для Бразилии. Пострадало более 2,5
миллионов человек, несколько сотен человек погибло.

Летом
1997 г. в результате засухи полностью пересохла китайская река Хуанхе в своем
низовье. Более 7 млн. га крестьянских угодий остались без воды. Погиб урожай
риса, 52 миллиона человек оказались без основного про-дукта питания.

Весна
и лето 2000 г. принесли небывалую жару и засуху в восточные районы Грузии.
Полностью уничтожен урожай сельхозкультур, сильно по-страдали виноградники.

Лето 2002 года признано
самым жарким в России за последние 100 лет.

file_name: ОБЖ к урокам 73.docx

alt: Лето 2002 года признано самым жарким в

title: Уроки ОБЖ


file_name: контрольная работа по математике для 2 кл умножение и деление.docx


file_name: Физика 9 кл эксперимент практикум ч.4.docx

title: Физика 9 кл эксперимент практикум


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 16"
Эссе на тему:
«Они служили времени и слову»

Работу выполнила
 Бамбурова Татьяна Алексеевна,

учитель истории МБОУ СШ № 16
В России нет такой семьи, которую бы
обошла стороной Великая Отечественная война. Каждый год в день памяти и скорби
наш народ вспоминает своих родных и близких, сражавшихся с фашизмом, чтит
минутой молчания память миллионов наших сограждан, погибших в годы Великой
Отечественной войны. Бесценным подарком для нашего музея «Хранители воинской
славы» стала книга воспоминаний, общества «Дети, опалённые войной». Они были
непосредственными свидетелями войны с фашистской Германией. Голодали, болели,
страдали, несли непосильную ношу на своих хрупких плечах. Сегодня дети войны
стали нашими дедушками и бабушками, и их память цепко хранит события военных
лет. Государство по достоинству оценило труд детей в годы войны, наградив их
медалями «За доблестный труд в годы Великой Отечественной войны 19411945 г.».
 В музей также были
переданы документы легендарной Любови
Баженовой, первой
женщины-редактора газеты «Красный Север». Среди документов – рукописные
воспоминания, вырезки из газет и множество грамот, одна из которых подводит
итог всей трудовой деятельности Любовь Гавриловны - это награда Комитета по СМИ
и полиграфии Администрации ЯНАО – Диплом Победителя  в номинации «Личность,
ставшая легендой».
Баженова Любовь
Гавриловна родилась 25 июля в 1924 года. В Салехард попала вместе со своей
семьёй в 1934 году. Салехард – город ссыльных, как и многие сибирские города.
Люба Баженова – из ссыльной семьи. Учится в первой салехардской школе, влюблена
в мальчика – Семёна Давыдова. Первая её публикация в газете – всего пять строк
из школьного сочинения. Огорчение, конечно, большое, но такова судьба многих
статей – быть сокращёнными, урезанными, перелицованными. Однажды она сама будет
«резать по живому», втискивая газетный текст в рамки полосы. Но прежде Великая
Отечественная война, и он – тот самый мальчик из школы – погибнет на фронте.
Любовь Гавриловна помогала семьям фронтовиков, эвакуированным из блокадного
Ленинграда. Её вклад в Победу был отмечен медалью «За добросовестный труд в
годы Великой Отечественной войны».
В архивах телерадиокомпании
«Ямал-Регион» сохранились передачи с Любовью Баженовой. Она охотно встречалась
с журналистами и рассказывала о своей жизни, о работе в редакции.
–
Когда началась война, почти всё взрослое население
моментальнособралось около военкомата, все подали заявления, изъявили желание
воевать. Был июнь. Людей усаживали на пароходы и отправляли в Омск. Там они
проходили шестимесячную подготовку и уходили на фронт. Мы, школьники,           организовывали
комсомольско-молодёжные                 бригады трудового фронта. Распиловка
дров своими силами для школы, для населения. После      уроков шли на Шайтанку, по которой
сплавляли плоты. Выковыривали их изо льда, из снега, распиливали. Летом – на
сенокос, на заготовку             веточного           корма,                 на
рыбодобычу.         Рыбодобычей               было охвачено всё население.
Ловили сетями, неводами. Рыбу доставляли на комбинат. Школьники в тарном цехе
сколачивали ящички, переносили.
Девушка тоже попыталась уехать на фронт.
Десятый класс она окончила в сорок третьем. Весна была ранней, реки вскрылись
на две недели раньше обычного. Одноклассников отправили на фронт. Девочек тоже
забирали, но Любовь Севбо (девичья фамилия) не прошла по медпоказаниям:
накануне ей сделали небольшую операцию на ноге. В медкомиссии как раз сидел
хирург, который оперировал девушку. Он сразу сказал: отставить.
И в трудовой книжке выпускницы школы
появилась первая запись: «10 июня 1943 г. Утверждена на работу заведующей
сектором учёта Салехардского горкома ВЛКСМ».
–
Горком тех лет – штаб, круглые сутки шла работа, а не
говорильня, –вспоминала Любовь Гавриловна. – Мы снаряжали ребят на фронт,
готовили рюкзаки, следили, чтобы там всё было, принимали их в комсомол,
выписывали комсомольские билеты. Я сама строчила рекомендации, каждому
говорила: я в тебя верю. Сотням давала рекомендации, вернулись единицы. Жаль
погибших ребят.
В
1944 году Салехардский горком ВКП(б) утвердил Любовь Баженову, как активную
комсомолку, уполномоченной облрадиокомитета по Ямалу. Чтобы добывать информацию
со всего Советского Союза, которая тогда была доступна через сводки
Совинформбюро, Люба Баженова
(ей тогда было чуть
больше 20 лет)
обратилась в окружную газету «Няръяна Нгэрм». По
радиоприёмнику газеты редактор Владимир Песков разрешил принимать сообщения
ТАСС, которые передавались с часу ночи до пяти утра для городских и районных
газет и читались диктором специально замедленным голосом. Отныне в
радиопередачах стала присутствовать информация, которую больше всего ждали
люди, – события на фронтах.
Так совпало, что Любовь Баженова первая приняла сводку
Информбюро в ночь с восьмого на девятое мая 1945 года. В эту ночь первая полоса
окружной газеты версталась заново – с сообщением о победе советских войск и
капитуляции фашистской Германии.
В 1947 году Люба
уехала в Тобольск, а уже в 1949 году с отличием окончила Учительский институт.
Красный диплом давал ей возможность выбрать место работы в любой школе страны.
Но она вернулась в свой маленький северный городок на полярном круге. Поход в окружком
ознаменовался просьбой поработать хотя бы три-четыре месяца в газете, в
которой, как всегда, был дефицит кадров. Так Любовь Гавриловна стала
ответственным секретарём, а вскоре и заместителем главного редактора. Когда в
1962 году главного редактора газеты «Красный Север» Г.С. Дударева избрали
секретарём Шурышкарского райкома КПСС, Любовь Баженову утвердили главным
редактором. С огромной благодарностью она всегда вспоминала тех, кто работал с
ней в то
непростое для округа время.
Она находила подход к каждому
журналисту, с улыбкой рассказывала об их недостатках, например, таких, как
неспособность вовремя проснуться и прийти на работу (потому как журналисты
часто пишут по ночам) или излишняя любвеобильность некоторых авторов.
Когда началось бурное
освоение              нефтегазовых месторождений          округа, начинали бить
первые фонтаны из скважин, в средствах массовой      информации упоминать об
этом было запрещено. А хотелось! Хоть несколько строк, но донести, поделиться с
читателями и радостью, и гордостью за свою страну! Но вместо хроники открытий
        месторождений
Западной Сибири «Красный Север» печатал лишь сводки с
фронтов рыбодобычи, оленеводства и прочие традиционные для округа новости. И
только
когда «Голос Америки» уверенно прохрипел в радиоприёмниках о ямальском газе,
запрет был снят. Для Баженовой этобыло неприятным воспоминанием. Многое
компенсировали последующие статьи, репортажи, великолепные фотографии, которые
до сих пор живо показывают, как ставили вышки, бурили скважины, строили новые
города.
          Случались, как в работе любого журналиста, и
курьёзы, к которым власть имущие относились очень серьёзно и часто с
подозрением. «Советский
Союз стремится разрУшить вопросы взаимоотношений между
странами соцлагеря…» – вот такая опечатка однажды притаилась в докладе
Микояна, который был опубликован в «Красном Севере». Вместо
«разрушить», конечно же, было «разрешить». Подобная ошибка вполне могла стоить
Баженовой должности. Дружный коллектив под руководством Любови Гавриловны часто
переживал такие трудности, что казалось – очередному номеру «Красного Севера»
уже не выйти в свет. Однажды, зимой 1971 года, на Салехард обрушился сильнейший
ураган, из-за чего полгорода сразу же разморозилось. Редакционное здание –
знаменитый «теремок» на улице Республики – и так было продуваемо со всех
сторон. А тут такая катастрофа! Любовь Баженова достойно вышла из ситуации,
быстренько сообразив выпросить в аэропорту Салехарда агрегат, который
вырабатывал тёплый воздух. Благодаря этому газета не замёрзла и вышла в
срок.           С 1945 года по 1976 годы судьба Любови Гавриловны неразрывно
связана с окружной газетой. После выхода на пенсию она переехала в газовую
столицу округа – Новый Уренгой. В 2004 году она была удостоена звания «Легенда
ямальских СМИ». Бывший редактор «КС» в последние годы жизни помогала
становлению молодой городской газеты Нового Уренгоя «Правда Севера».Так
новорождённая «Правда Севера» оказалась в надёжных руках «бабы Любы». Любовь
Гавриловна не возглавила издание, формально она числилась сначала заведующей
отделом писем, потом корреспондентом. Но её роль была намного активнее: она
была наставником, учила. Ей это было в удовольствие. Но всей душой продолжала
любить «Красный Север», газету, которой было отдано более трёх десятилетий жизни,
не пропускала ни одного её номера, наблюдала за появлением в редакции новых
имён. На одном из юбилеев окружной газеты Любовь Гавриловна перечислила имена и
фамилии тех, чьи материалы всегда читала с огромным удовольствием. И для
журналистов это было особой честью и большой наградой.
До последнего дня выполняла работу
председателя совета ветеранов, тоже не занимая официально этот пост. С раннего утра до позднего
вечера, обсуждали проблемы, проводили большую патриотическую работу со
школьниками,
В конце августа 2009
года её не стало. Но с пожелтевших газетных листов всё ещё говорят с нами её
публикации, хранящие уже не только события ушедшей эпохи, но и имя автора –
тоже ставшего целой эпохой для «Красного Севера».Любовь Баженова обладательница
многочисленых наград и 21 почётных грамот притом это те, которые сохранились до нашего времени.
Спустя два года новоуренгойский союз
журналистов предложил назвать одну из улиц газовой столицы именем
легенды. Позже
документы передали в Салехард. Несколько лет потребовалось на преодоление
разных бюрократических препонов. Вопросом занимался лично главный редактор
«Красного Севера» Алексей Снегирёв. Содействовали многие общественные
организации. О необходимости увековечения памяти Баженовой заявили ямальское
объединение журналистов и новоуренгойский филиал, подключились окружной Союз
ветеранов Афганистана (новоуренгойское и салехардское отделения), ОбскоПолярная
казачья линия. За присвоение высказались представители «Губернаторской сотни»,
ассоциации коренных малочисленных народов Севера «Ямал – потомкам!» и
регионального отделения Русского географического общества. На имя председателя
городской комиссии по присвоению наименований и переименованию улиц поступило
обращение от национально-культурной автономии татар «Ватан» из Салехарда. Не
осталась в стороне и ассоциация женских общественных объединений «Женщины
Ямала».
К 420-летию столицы «КС» подарил её
улице громкое имя. Одну из строящихся улиц в Салехарде назовут в честь первой
женщины-редактора на Ямале.
Человек жив, пока о нем помнят - гласит народная пословица.
Любовь Гавриловна Баженова память о себе увековечила на долгие годы. Её портрет
висит в нашем музее «Хранители воинской              славы»,               среди
портретов  ветеранов Великой Отечественной войны. А обучающиеся школы с её
портретом проходят в День
                                                                                Победы
     в           колонне
Бессмертного полка, тем самым отдавая дань светлой памяти, благодарности и
огромного уважения за неоценимый вклад в достижение Победы.

file_name: Они служили времени и слову.pdf

alt: Она находила подход к каждому журналисту, с улыбкой рассказывала об их недостатках, например, таких, как неспособность вовремя проснуться и прийти на работу (потому как журналисты…

alt: Позже документы передали в Салехард

intro:
Работа посвящена Баженовой Л.Г. Она была удостоена
звания «Легенда ямальских СМИ»

tags: Эссе.Баженова Л.Г.

title: Эссе "Они служили времени и долгу"


extracted_text:
№3.  СКОРОСТЬ РЕЗАНИЯ И ПОДАЧА
Скоростью
резания называется путь, пройденный в 1 мин точкой на обрабатываемой
поверхности по отношению к режущей кромке инструмента, или скорость главного
движения, выраженная в м
/мин.
При точении,
сверлении, фрезеровании и других операциях, выполняемых на станках с
вращательным главным движением, скорость резания определяется по формуле

1)

При
строгании, протягивании и других операциях, выполняемых на станках с
прямолинейным главным движением,

где

d

—

диаметр
  заготовки или инструмента в мм;

n

—

число
  оборотов шпинделя в минуту;

L

—

длина хода
  в мм;

Tр

—

время
  рабочего хода в мин.

При
шлифовании скорость резания измеряется в м/с определяется по формуле

где

D

—

диаметр
  шлифовального круга в мм;

n

—

число
  оборотов шлифовального круга в минуту.

Из уравнения
(1) число оборотов шпинделя станка определяется по зависимости

Станки
должны обрабатывать значительный диапазон диаметров заготовок или на них может
быть применен большой диапазон диаметров инструмента при различных значениях
скорости резания.
Следовательно,
наименьшее и наибольшее числа оборотов шпинделя устанавливаются такими:

где

nmin иnmax

—

предельные
  числа оборотов шпиндели в минуту;

vmin иvmax

—

предельные
  скорости резания в м/мин.

Одновременно
на станках применяются и различные подачи S (инструмента или
стола). Подачей называется путь перемещения инструмента за время одного оборота
заготовки или инструмента на токарных, сверлильных станках. На фрезерных
станках подачей называется перемещение заготовки, отнесенное к одному обороту
фрезы, к величине поворота фрезы на 1 зуб, или в единицу времени, и
обозначается: Smin – минутная подача
(мм/мин), Sn – подача при повороте фрезы на 1
оборот; Sz – подача при повороте фрезы на 1 зуб. На
шлифовальных станках применяется минутная подача стола с заготовкой или
минутная подача шлифовального круга. Максимальные (Smax) и
минимальные (Smin) величины подач устанавливаются по режимам
резания.
 ЛИТЕРАТУРА

Металлорежущие
     станки инструментального производства / Д.А. Локтев. Машиностроение. 1967.
     – 327 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обрез №3.docx

alt: СКОРОСТЬ РЕЗАНИЯ И ПОДАЧА Скоростью резания называется путь, пройденный в 1 мин точкой на обрабатываемой поверхности по отношению к режущей кромке инструмента, или скорость главного…

title: Расчет скорости резания - обработка металлов резанием


extracted_text:
НОЧУ
СОШ «Феникс»

Использование
элементов песочной игротерапии  в работе учителя-логопеда

                                                                     Учитель-логопед:

Светикова Елена Петровна

г. Москва

Что нужно для игры в песок?

А нужно, в сущности, так мало:
                                                                  Любовь,
желанье, доброта,
      Чтоб вера в Детство не пропала.

Простейший ящик из стола

Покрасим голубою краской,

Горсть золотистого песка

Туда вольется дивной сказкой.

          Игрушек маленьких набор

Возьмем в игру. Подобно Богу

Мы создадим свой Мир чудес,
                                                                  Пройдя
Познания дорогу.

Песочная терапия — один из удивительных
методов терапии - в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму
психотерапии. Это один из способов общения с самим собой и с окружающим миром;
уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на
бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе
и открыть новые пути развития. Песочная терапия дает возможность восстановить
свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира,
прикоснуться к глубинному, подлинному Я.
         При корректно поставленных целях, такие
игровые занятия имеют важное терапевтическое обучающее и воспитательное
значение. Играя с песком, у ребенка возникает чувство безопасности.
Игры на песке - одна из форм естественной
деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в развивающих
и обучающих занятиях. Строя картины из песка, придумывая различные истории, мы
в наиболее органичной для ребенка форме передаем ему наши знания и жизненный
опыт, события и законы окружающего мира.
Песок обладает свойством пропускать воду.
В связи с этим, специалисты  утверждают, что он поглощает «негативную»
психическую энергию, взаимодействие с ним очищает энергетику человека,
стабилизирует его эмоциональное состояние. Игра в песок позитивно влияет на
эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает его прекрасным
средством для развития и саморазвития ребенка.
Технология
песочной терапии многофункциональна, она позволяет одновременно решать задачи
диагностики, коррекции и развития речи. Сам же ребенок решает задачи
самовыражения, самоосознавания и развивает самооценку, учится работать в
коллективе.
Игра
на песке с фигурками особенно плодотворна в работе с детьми, которые никак не
могут выразить свои переживания. Дети с заниженной самооценкой, повышенной
тревожностью и застенчивостью обычно охотно выбирают фигурки и переключают свое
внимание. Дети же с неустойчивым вниманием весьма экспрессивны, игра дает им
богатые кинестетические ощущения.
Во многих случаях игра с
песком выступает в качестве ведущего метода коррекционного воздействия. В
других случаях – в качестве вспомогательного средства, позволяющего стимулировать
ребенка, развивать его сенсомоторные навыки.
Отклонения в речевом развитии и
обусловленные речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные
проявления во всех сферах жизни ребенка, в определенной мере предопределяя
низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и
явлениях окружающей действительности, обеднённость и примитивизм содержания
коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности,
непродуктивную поведенческую тактику и др. У детей логопедических групп при
нормальном интеллекте зачастую наблюдается снижение познавательной деятельности
и входящих в её структуру процессов: меньший объём запоминания и
воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость,
истощаемость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления
действительности; у них затруднена развёрнутая связная речь. Со стороны
эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная
возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость,
обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения. Для работы с такими
детьми очень хорошо  подходят «Игры с песком», так как песочные игры насыщены
разными эмоциями.
Все игры, с использованием песочной терапии, делятся на три
направления:
1.
Обучающие игры.  Такие игры направлены на
развитие тактильно-кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук. А
главное ребенок говорит о своих ощущениях, тем самым спонтанно развиваем его
речь, словарный запас слов, восприятие
различного темпа речи, высоту и силу голоса, работаем над дыханием. Происходит
развитие внимания и памяти,  фонематического слуха. Главное,  идет обучение
письму и чтению.
2.     Познавательные
игры. С их помощью мы помогаем познавать многогранность нашего мира.
3.     Проективные
игры. Направлены на осуществление психологической диагностики, коррекцию
и развитие ребенка.
Основные принципы организации игр на песке:
- Создание естественной стимулирующей
среды, в которой ребенок чувствует себя комфортно и защищенно, проявляет
творческую активность (для этого мы подбираем задание, соответствующее
возможностям ребенка; формируем инструкцию к играм в сказочной форме; исключаем
негативную оценку действий ребенка и его идей, поощряем фантазию и творческий
подход) ;
- «Оживление» абстрактных символов: букв,
цифр, геометрических фигур и пр.
- Реализация этого принципа позволяет
сформировать и усилить положительную мотивацию к занятиям и личностную
заинтересованность ребенка в происходящем;
- Реальное «проживание», проигрывание
всевозможных ситуаций вместе с персонажами сказочных игр (на основе этого
принципа осуществляется взаимный переход Воображаемого в Реальное и наоборот).
Игры, которые можно использовать на
занятиях:
 Обучающие игры:
 Игры, направленные на развитие
тактильно-кинестической чувствительности и мелкой моторики рук:
- выполнить те же движения, поставив
ладонь ребром;
- поскользить ладонями по поверхности
песка, выполняя зигзагообразные и круговые движения (как машинка, змейка, санки
и др.);
 -«пройтись» ладошками по проложенным
трассам, оставляя на них свои следы;
 - создать отпечатками ладоней, кулачков,
костяшек кистей рук всевозможные причудливые узоры на поверхности песка и
попытаться найти сходство полученных узоров с какими-либо объектами окружающего
мира (ромашкой, солнышком, капелькой дождя, травинкой, деревом, ежиком и пр.) ;
 - «пройтись» по поверхности песка
поочередно каждым пальцем правой и левой рук, после — двумя руками одновременно
(сначала только указательными, потом — средними, затем — безымянными, большими,
и наконец — мизинчиками) ;
 - «поиграть» пальцами по поверхности
песка, как на клавиатуре пианино или компьютера. При этом двигать не только
пальцами, но и кистями рук, совершая мягкие движения вверх-вниз. Для сравнения
ощущений можно предложить ребенку проделать то же упражнение на поверхности
стола;
-  сгруппировав пальцы по два, по три, по
четыре, по пять, оставлять на песке загадочные следы. (Как хорошо вместе
пофантазировать: чьи они)
Игры, направленные на развитие
фонематического слуха и коррекцию звукопроизношения.
- прятать руки в
песок, услышав заданный звук;
- рисовать круги на
песке, проговаривая слоговые дорожки;
- под толстым слоем песка спрятаны
предметы, игрушки или защищенные картинки с дифференцируемыми звуками. Ребенок
откапывает их и раскладывает на две группы.
- логопед дает
задание выбрать фигурки, в названии которых есть заданный звук, и построить
город, используя эти фигурки. Потом можно составить устный рассказ об этом
городе и его жителях;
- произносить заданные логопедом слоги, «прошагивая»
их пальчиком или легко отшлепывая по песку или воде ладошками;
- произносить звук р , проводя указательным
пальцем дорожку по песку. Вариант этого упражнения - рисовать на песке или на
воде букву Р , произнося одновременно звук Р . Аналогично можно работать с
другими звуками, сочетая написание буквы с произнесением звука.
 Познавательные игры:
- Логопед стирает часть предметов на
песочной картинке, а затем просит ребенка рассказать, что изменилось в песочной
картине.
-  Логопед предлагает ребенку построитьв
песочнице город, затем расселить жителей, достроить дома, перестроить их,
проговаривая свои действия, придумать и рассказать историю одного из жителей
поход в гости
- Ребенок обнаруживает спрятанные в песке
различные предметы или игрушки и подбирает к их названиям прилагательные,
согласовывая их в роде с существительными (шарик - легкий, блюдце -
пластмассовое).
 Индивидуальные.
 Групповые.
Игры с песком могут использоваться при
знакомстве с лексической темой, для развития диафрагменного дыхания, развития
мелкой моторики, автоматизации звуков, развития фонематического слуха, развитие
связной речи. Главное, играя с песком необходимо довериться ребёнку, и он сам
покажет вам необходимые упражнения. Вам понадобиться направлять ребёнка и
«играть с ним по его правилам»
При использовании игр с
песком:

У детей значительно возрастает
     интерес к логопедическим занятиям.
Дети чувствуют себя более успешными.
На занятиях нет места монотонности и
     скуке.

Песочница – прекрасный
посредник для установления контакта с ребенком. И если ребенок еще плохо
говорит и не может рассказать взрослому о своих переживаниях, то в играх с
песком все становится возможным. Проигрывая волнующую ситуацию с помощью
маленьких фигурок, создавая картину из песка, ребенок освобождается от
напряжения и беспокойства.
Педагоги получают возможность
увидеть внутренний мир ребенка в данный момент. Через игры с песком легко
решаются такие задачи, как развитие коммуникативных навыков, т.е. умение
нормально общаться.
На фоне комплексной логопедической
помощи  песочная терапия, не требуя особых усилий, оптимизирует процесс
коррекции речи детей и способствует оздоровлению всего организма ребенка.
Альтернативные методы и приемы помогают организовать занятия интереснее и
разнообразнее.

Используемая
литература:
1.      Грабенко Т.М.,
Зинкевич – Евстигнеева Т.Д.Чудеса на песке. Песочная игротерапия. Методическое
пособие для педагогов и родителей / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич - Евстигнеева.
– СПб.: Институт специальной педагогики и психологии,1988. – 48с.
2.      Грабенко Т.М.,
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по песочной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д.
Зинкевич - Евстигнеева - СПб.: Речь, 2002. – 224 с.
3.      Грабенко Т.М.,
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке / Т.М. Грабенко, Т.Д. Зинкевич -
Евстигнеева – СПб.: Речь, 2008.- 340с.
4.      Зинкевич-Евстигнеева
Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии /Т.М. Грабенко, Т.Д.
Зинкевич - Евстигнеева – М.: Сфера Речь,2001.С.279–299.
5.
Инновации – в логопедическую практику/ Методическое пособие для
дошкольных образовательных учреждений/ Сост. О.
Е. Громова. –
М.:ЛИНКА-ПРЕСС, 2008. – 232 с.

file_name: Использование элементов песочной игротерапии  в  работе учителя-логопеда.docx

alt: Что нужно для игры в песок?

alt: Используемая литература: 1.


extracted_text:
МАОУ «БАЖЕНОВСКАЯ СОШ № 96»
Дистанционное обучение
26.03.2020
АЛГОРИТМ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ ЧЕРЕЗ ЭЛЕКТРОННЫЙ ДНЕВНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ.
1.      Введите
логин и пароль.
2.      Кликните
на раздел «Образование».
3.      Найдите
раздел «Домашние задания» (кликните на него).
4.      Выберите
подраздел «Невыполненные».
5.      Выберите
задание по предмету, кликните на содержание задания.
6.      Если
есть вложенный файл(скрепка), откройте или скачайте его.
7.      Просмотрите
домашнее задание, выполните его. Если нужно прикрепить файл, необходимо сделать
домашнее задание в тетради, сфотографировать и прикрепить под заданием(
Результаты работы- прикрепить файл). Если задание нужно выполнить вв скачанном
документе, сохраните изменения и прикрепите файл под заданием.
8.      Нажмите
«Загрузить».
9.      Найдите
кнопку «Выполнить задание» в правом верхнем углу, кликните на нее.
10.  Периодически проверяйте результат в подразделе
«Выполненные».
11.  Если задание выполнено не  в полной мере, учитель
может отправить его на доработку. Вернитесь к пункту 6.
12.  Если в задании дана ссылка, то необходимо пройти по ней.
Если появится окно с тестами,  нажать «Пройти» .  Тесты могут быть на
время, поэтому если не планируете проходить сейчас, не нажимайте кнопку
«Пройти», лимит времени и период проведения теста указаны в аннотации к тесту.