extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ В СПО

Разработал
преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Создание
ящика электронной почты и настройка его параметров.
Учебная цель: освоить
процесс регистрации (создания) почтового ящика, настройки его параметров,
подготовки, отправки и приема писем на почтовом сайте
Образовательные результаты: понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и прав доступа к
глобальным информационным сервисам.
Краткие
теоретические и учебно-методические материалы по теме
Электронная почта – (самая
распространенная услуга сети Internet) обмен письмами в компьютерных сетях.
Само письмо представляет собой обычный файл, содержащий текст письма и специальный
заголовок, в котором указано, от кого письмо направлено, кому предназначено,
какая тема письма и дата отправления.
Адресация в
системе электронной почты
Электронно-почтовый Internet-адрес имеет
следующий формат
пользователь@машина
Пример адреса электронной почты: Ivanov@softpro.saratov.ru
Ivanov– имя почтового
ящика.
softpro.saratov– название
почтового сервера
ru– код Российской
Федерации
Точки и символ @– разделительные знаки.
Разделенные точками части электронного адреса называются доменами.
Вся часть адреса, расположенная справа от
значка @, является доменным именем почтового сервера, содержащего ящик
абонента. Главный принцип состоит в том, чтобы это имя отличалось от имен всех
прочих серверов в компьютерной сети.

Задания
практического занятия
Задание
№1.

Изучите
презентацию «Электронная почта»,  заполните следующую таблицу:

Вопрос

Ответ

Что
  представляет собой электронная почта?

Как
  записывается адрес электронной почты?

В
  чем особенность электронной почты?

Что
  представляет собой почтовый ящик?

Что
  такое Спам?

В
  чем преимущества электронной почты?

Что
  такое протокол электронной почты?

Что
  такое почтовый сервер?

Что
  такое почтовый клиент?

Как
  записывается почтовый адрес?

Что
  нужно делать со спамовыми письмами?

Можно
  ли зашифровать сообщение электронной почты?

Задание
№2. Регистрация
почтового ящика электронной почты.
Откройте
программу Internet
Explorer.

1.
В
поле Адрес введите адрес поискового сервера http://www.mail.ru
2.
На
открывшейся Веб-странице выберите гиперссылку Регистрация в почте.
3.
Заполните
анкету, следуя рекомендациям, написанным справа от текстовых полей. Обязательно
должны быть заполнены поля:
1)
E-mail,
2)
Пароль,
3)
Если
вы забудете пароль,
4)
Дополнительная
информация о пользователе (заполнить полностью).
5)
Защита
от авторегистрации (ввести зачеркнутые цифры).

4.
Нажмите
кнопку Зарегистрировать почтовый ящик.
5.
В
случае необходимости исправьте ошибки и снова нажмите кнопку
Зарегистрировать почтовый ящик.
6.
Ваш
почтовый ящик считается зарегистрированным только после появления уведомления о
том, что ваша регистрация успешно завершена.

Задание
№3.

 Создание
и отправка сообщения.
1.
Для
того, чтобы отправить письмо, Вам нужно выбрать нажать гиперссылку Написать
письмо.
2.
Напишите
2 письма своему одногруппнику, предварительно обменявшись с ним электронными
адресами. Письма должны содержать не менее пяти предложений. Одно письмо
сделайте в обычном формате, а второе в расширенном.

Вопросы для закрепления теоретического
материала к практическому занятию

Какие услуги предоставляет сеть
     Интернет?
Что такое электронная почта?
Что такое почтовый ящик?
Что такое спам?
Что такое почтовый сервер и почтовый
     клиент?

Сделать выводы и
выполнить отчет в соответствии с Приложением 1.

Порядок выполнения
отчета по практическому занятию
1.
Изучить теоретический материал. Ответить на контрольные вопросы.
2.
Оформить работу в соответствии с шаблоном. При оформлении использовать MS
Office

Скачано с www.znanio.ru

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ИНФОРМАТИКЕ -  Тема: Создание ящика электронной почты и настройка его параметров.


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
Михайлова
Светлана Петровна  - учитель истории и обществознания МКОУ «Еманжелинская СОШ»

Предмет

Обществознание

Класс

6

УМК

·
  Боголюбов
  Л.Н., Городецкая Н.И., Иванова Л.Ф. Обществознание. Рабочие программы.
  Предметная линия учебников под ред. Л.Н. Боголюбова. 5-9 классы - М.,
  Просвещение, 2019
·
  Обществознание.
  Поурочные разработки. 6 класс-М., Просвещение, 2017
·
  Обществознание
  6 класс; под ред. Л.Н. Боголюбова, Л.Ф. Ивановой.- М., Просвещение, 2018г.
·
  Иванова
  Л.Ф., Хотеенкова Я.В.  Обществознание. Рабочая тетрадь. 6 класс – М.,
  Просвещение, 2018

Учебная
  тема

Нравственные
  основы жизни (8ч)

Тема
  урока

Человек
  славен добрыми делами. (2ч)

Задачи

1.
  Подвести
  учащихся к пониманию понятия «добро» как категории морали.
2.
   Проанализировать
  конкретные дела и поступки (свои и других людей) с нравственных позиций.
3.
  Выяснить
  суть золотого правила морали.
4.
  Способствовать
  воспитанию добрых чувств, готовности поддерживать других людей.
5.
  Способствовать
  развитию у учащихся следующих УУД:  получать информацию  из различных видов
  источников (текстовые , видео); выделять главную мысль в тексте;
  аргументировать свою точку зрения; устанавливать причинно-следственные связи;
  сравнивать различные точки зрения и делать выводы.

Основные
  понятия и термины:

Добро,
  золотое правило морали

Тип
  урока

комбинированный

Ресурсы
  урока

Мультимедийная
  система,  видеофрагменты:
м/ф
  «Самый маленький гном» -  https://youtu.be/fBeJb5ghRIo ,
 м/ф
  «Притча о блудном сыне» -https://yandex.ru/video/preview/10347940435615845614

Этапы
учебного занятия

Название
  этапа

Формы
  организации, взаимодействия время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  уч-ся

Организационный

Вступительное
  слово учителя

Демонстрация
  м/ф

Вопросы
  к видео

Приветствие.

Сегодня
  мы начнём урок с просмотра старого м/ф «Самый маленький гном»

-Почему
  Вася печалился?
-Заметили
  его в итоге? Почему?
-Вот
  и мы с вами сегодня будем говорить  о добре, добрых делах.
Запишите,
  пожалуйста, тему урока в тетради со стр учебника 86

Приветствуют
  учителя.

Смотрят
  видео

Отвечают
  на вопросы

Записывают
  тему

Мотивационный

Беседа

-
  Ребята, а вашей жизни Вам встречались добрые люди? Как вы поняли, что они
  добрые?
-
  А сами Вы совершали добрые дела? Какие?

Рассказывают
  случаи, ситуации из своей жизни

Этап
  освоения новых знаний

Беседа

 Работа
  с текстом учебника

беседа

Беседа

Работа
  с текстом §

Беседа

Демонстрация
  видео

Беседа

Работа
  с дополнительной информацией

Беседа

Сообщение
  новой информации

Вывод
  урока

Мы
  с вами сейчас постоянно повторяли слова: добро, добрый.
А
  теперь составьте предложения или словосочетания с этими словами. Какой у них
  смысл?
Что
  общего?

Так
  что же такое «добро»?
Откройте,
  пожалуйста, учебники на стр 88 и прочитайте название пункта и второй абзац
  после зелёной плашки с восклицательным знаком. (можно еще и дать  несколько
  словарей на парты – Даля, Ожегова)

Вывод:
  добро- всё хорошее, что нас окружает.

А
  теперь я вам предлагаю послушать сказку О счастливом принце О.Уайльда.

-
  Почему Принц плакал, хотя его называли счастливым?
-
  Почему Принц решил помочь больной девочке?
-
  Что могло случиться с Ласточкой?
-
  Почему Ласточке стало тепло, хотя приближалась зима?
Вывод:
  Добро- это когда желаешь хорошего другим или делаешь что-то хорошее. Главное
  правило добра- конкретное дело! Вспомните по субботам на 5 канале «День
  добрых дел», по выходным на НТВ… Можете продолжить?

Добрыми
  могут быть не только дела, но и чувства.
Назовите
  их, пожалуйста.

А
  какого человека мы называем добрым?
Прочитайте
  текст под рубрикой «Жил на свете человек» на стр 87

-
  О ком этот текст? ( можно добавить, что Сахаров создатель водородной бомбы,
  объяснить слово «правозащитник»)
-
  Можно ли академика Сахарова назвать добрым человеком? Объясните почему.

А
  теперь предлагаю вам посмотреть притчу. «Притча о блудном сыне»

Вы
  посмотрели притчу. А теперь рассмотрите репродукцию картины «Возвращение
  блудного сына»
на
  стр 90 в учебнике.
-
  Как вы понимаете слово  «блудный»?
-
  Посмотрите внимательно на персонажей (поза, одежда, выражение лица и др).
  Какие чувства, кроме радости встречи,  испытывает А) отец  Б) сын?
-Вспомните
  последние слова Притчи «... сын мой был мёртв и ожил, пропадал и нашёлся».
  Как вы понимаете слова  «был мёртв и ожил»?

А
  чем руководствуются люди, которые совершают добро, добрые поступки? Есть ли
  какие-то правила?
Мораль
  – стр 108 (Словарь) выпишите понятие себе в тетрадь.
Вы
  знаете правила морали? Я сейчас начну их называть, а вы продолжите.
Но
  среди моральных правил есть одно- самое главное. Его называют золотым
  правилом морали. «Относись к другим так, как хочешь чтобы относились к тебе».
-
  Почему его называют золотым?
-Что
  мешает людям жить в соответствии с этим правилом?

 Что
  такое добро? А с чего оно начинается?

Составляют
  словосочетания,  объясняют смысл (добрый молодец, добрый день, добрый кусок
  пирога, будьте добры и т.д)

Читают
  текст.
Поиск
  и выделение необходимой информации. Выделение понятия.

Дают
  ответы.

Записывают
  вывод в тетрадь.

Дети
  читают по ролям (заранее подготовить 3-х человек)

Отвечают
  на вопросы

Приводят
  примеры

Дают
  ответы (любовь, сочувствие, сострадание и т.д)

Читают
  текст

Высказывают
  свои мысли.

Просмотр
  м/ф

Отвечают
  на вопросы

Высказывают
  предположения, вывод (о духовной и моральной смерти)

Записывают
  в тетради
Приводят
  примеры моральных норм.

Высказывают
  предположения.

Отработка
  понятия.  Высказывают предположения, формулируют вывод

Рефлексия

Что
  нового узнали?
Что
  было интересно?
Что
  было сложно?

Информация
  о д/з

§
  10, рисунок на тему «Добро»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект учебного занятия 6 кл.docx

alt: Конспект учебного занятия Михайлова

alt: Этапы учебного занятия

alt: Беседа

alt: Сообщение новой информации

intro: конспект учебного занятия

обществознание

group: Дисциплины

title: Методическая разработка урока обществознания  "Человек славен добрыми делами" 6 класс  "


extracted_text:
ОТНОШЕНИЯ
Урок 3
Цели: закрепить
изученный материал в ходе выполнения упражнений; способствовать выработке
умений и навыков учащихся при решении задач; развивать логическое мышление
учащихся.
Ход урока
I. Актуализация
опорных знаний учащихся.
1. Двое учащихся
решают номера 753 и 756 домашнего задания.
2. Проверить с
остальными учащимися по тетрадям выполнение домашнего задания № 752 и № 759
(г).
3. Решить устно №
742 (а) и № 758 (а).
II. Тренировочные упражнения.
1. Решить задачу №
727 на доске и в тетрадях.
Решение.
1) 1,52 + 0,76 =
2,28 (кг) масса сплава;
2) 1,52 : 0,76 =
152 : 76 = 2; значит, свинца в сплаве будет в 2 раза больше, чем олова, поэтому
свинец и олово взяты в отношении 2 к 1.
3) 0,76 : 2,28 =  часть составляет
олово в сплаве;
4) 1,52 : 2,28 =  части составляет
свинец в сплаве.
Ответ: 2 : 1;   часть;  части.
2. Решить задачу №
724. При построении углов использовать  транспортиры.
Решение.
1) 56° + 40° = 96°
= ÐАОС.
2) 56 : 96 =  части ÐАОС составляет ÐАОВ.
3) 40 : 96 =  части ÐАОС составляет ÐВОС.
Ответ:  части и  части.
3. Решить № 730
самостоятельно.
4. Решить задачу №
734, объяснив сначала учащимся, что означает понятие «всхожесть семян».
Решение.
I способ.
1) 10 : 250 · 100%
= 4% семян погибло;
2) 100% – 4% = 96%
семян взошло.
II способ.
1) 250 – 10 = 240
(семян) взошло;
2) 240 : 250 ·
100% = 96% составляет всхожесть семян.
Ответ: 96%.
5. Решить задачу №
733 самостоятельно с последующей проверкой.
6. Решить задачу №
737 устно.
7. Решить № 747
(г) самостоятельно.
Решение.

III. Итог урока.
1. Что называется
отношением двух чисел?
2. Что показывает
отношение двух чисел?
3. Как узнать,
сколько процентов одно число составляет от другого?
4. Решить задачу:
В поселке 224
дома. Двухэтажных домов 84, а остальные дома одноэтажные. Сколько процентов
всех домов составляют одноэтажные дома?
Решение.
1) 224 – 84 = 140
(домов) одноэтажные;
2) 140 : 224 ·
100% = 62,5% составляют одноэтажные дома.
Ответ: 62,5%.
Домашнее задание:
изучить п. 20; решить № 754, 759 (б), № 758 (б).

file_name: ОТНОШЕНИЯ 3.docx

title: ОТНОШЕНИЯ3


extracted_text:
Лекция на тему:
Організація робіт зі складання
річної звітності

У річній звітності
підсумовуються результати фінансово-господарської діяльності підприємства за
звітний рік, тому до організації її складання слід ставитись особливо
відповідально та виважено. Крім того, терміни її подання користувачам суворо
регламентуються, тому процес її складання необхідно ретельно організувати.
Порядок виконання
робіт зі складання та подання річної звітності оформлюється наказом
(розпорядженням) по підприємству, який затверджується у вересні. Проект наказу
(розпорядження) розробляє головний бухгалтер разом із головними спеціалістами
підприємства (головним економістом, фінансистом, начальником ' відділу кадрів,
тощо).
У наказі
встановлюють терміни виконання кожного виду робіт зі складання та подання
звітності; призначають осіб, відповідальних за той чи інший комплекс робіт;
ступінь участі кожного з економічних підрозділів підприємства (планового
відділу, бухгалтерії, головного економіста, тощо) у складанні річного звіту.
Крім того, в наказі зазначаються особи, відповідальні за створення нормальних
умов роботи апарату, зайнятому складанням річного звіту. Наказ є підставою для
складання списку підготовчих робіт, визначення комплексу робіт зі складання
річної звітності й плану-графіку облікових робіт.
Перед початком
робіт зі складання форм звітності доцільно на підприємстві оформити робочий
альбом річної звітності. Він складається з переліку форм звітності, їх
правильно заповнених зразків, вказівок з їх складання, які є робочими
інструкціями з методики і техніки заповнення звітів. Такі робочі альбоми
формуються на підставі нормативних документів зі складання звітності.
Для планування
робіт зі складання та подання річної звітності на початку вересня розробляють
план-графік облікових робіт (табл. 11.7).
Таблиця 11.7
План-графік робіт зі
складання річного звіту

Назва робіт

Особи, відповідальні
  за виконання робіт

Вересень (за
  декадами)

Жовтень (за
  декадами)

Листопад (за
  тияснями)

Грудень (за
  тияснями)

Січень (за тияснями)

Лютий (за тижнями)

Організаційна
  підготовка (розробка проекту наказу, графіків облікових робіт, проведення
  семінарів)

Керівник
  підприємства Головний бухгалтер

Проведення повної
  інвентаризації (у розрізі об'єктів інвентаризації)

Голова інвентаризаційної
  комісії

Уточнення показників
  поточного обліку за одинадцять місяців (за видами робіт)

Головний бухгалтер,
  заступник гол. бух.

Роботи зі складання форм
  звітності: Балансу

Головний бухгалтер

Продовження
  таблиці 11.7

Звіту про фінансові
  результати

Заступник головного
  бухгалтера

Звіту про рух
  грошових коштів

Теж саме

Звіту про власний
  капітал

Теж саме

Приміток до фінансової
  звітності

Головний бухгалтер

Затвердження форм
  звітності

Керівник

Подання річного
  звіту (окремо за кожною установою, до якої звіт подають )

Головний бухгалтер

Його доцільно
розробляти за стрічковою формою, як найбільш простою у складанні та наочною
порівняно з іншими формами графіків. У графіку вказують етапи і види робіт зі
складання та подання звітності; осіб, відповідальних за їх виконання та
терміни виконання, а також відмічають хід фактичного виконання робіт.
Комплекси робіт,
представлені у графіку (організаційна підготовка; проведення повної
інвентаризації; уточнення показників поточного обліку за одинадцять місяців;
складання форм звітності; затвердження звітності та її подання користувачам)
поділяють на підкомплекси, у складі яких виділяють окремі види робіт. Деталізація
комплексів облікових робіт потрібна для застосування оптимальних методів і
прийомів їх виконання. Наприклад, інвентаризація кожного об'єкта
господарювання (необоротних активів; запасів; розрахунків, тощо) проводиться із
застосуванням специфічних методів і прийомів, тому у її складі виділяють
відповідні підкомплекси та розробляють порядок організації робіт.
Склад комплексів,
підкомплексів та видів робіт, які необхідно виконати та зазначити у графіку,
визначає головний бухгалтер підприємства виходячи із певних умов, обсягів
роботи, чисельності виконавців, відповідальних за їх виконання та
організаційно-технічного оснащення бухгалтерії.
Відповідальними за
виконання комплексу робіт або їх частини призначають працівників, які згідно
посадової інструкції виконують цю роботу.
Терміни виконання
робіт встановлюються виходячи із вимог нормативних документів щодо строку
подання звітності. При встановленні термінів виконання кожного виду робіт
необхідно виходи із їх обсягів; часу, що щоденно виділяється виконавцю для їх
здійснення, за умови одночасного виконання ним поточних функцій.
Обсяги кожного
виду робіт визначають на підставі досвіду попередніх років, «Пам'ятки про
складання річної звітності» і враховують можливі зміни у строках їх виконання,
зумовлені комп'ютеризацією облікових робіт, тощо. Для своєчасного виконання
робіт необхідно розробити найбільш оптимальну послідовність їх виконання. Роботи
у графіку слід розташовувати у хронологічній послідовності їх здійснення для
рівномірного розподілу навантаження серед виконавців на весь період складання
звітності.
Розглянувши та
порівнявши обсяги робіт, головний бухгалтер перевіряє, чи рівномірно
розподілено навантаження між окремими виконавцями, чи не перевантажені окремі
працівники, чи немає небезпеки зриву строків виконання окремих робіт. При потребі
перерозподілу навантаження строки виконання робіт, включених у графік,
залишаються незмінними, а змінюються лише виконавці. Навантаження розподіляється
відповідно до кваліфікації та практичних навичок, індивідуальних цільових
здібностей і схильностей кожного виконавця. При такому підході ділові якості
працівників використовуються найефективніше.
Мінімальними
плановими відрізками часу при плануванні термінів виконання робіт необхідно
обирати у вересні - декаду, у жовтні-грудні - п'ять днів, а у січні-лютому -
кожний день. При збільшенні планових відрізків часу контрольні можливості
графіку знижуються. При визначенні термінів, необхідних для виконання робіт,
необхідно враховувати виконання графіку у попередні роки. Для наочності графіка
і оперативного контролю за дотриманням термінів виконання робіт доцільно
розробити різні способи позначення їх планового і фактичного часу. Планові
відрізки часу, відведеного для виконання робіт, позначають у графіку суцільними
лініями чорного кольору у відповідних графах. Кожна лінія показує декаду,
п'ятиденну або день. Фактичний час виконання роботи наносять лінією іншого
кольору. Це дозволяє одразу порівнювати темпи виконання робіт та їх коригувати
на наступний день.
Після оголошення
наказу головний бухгалтер проводить із працівниками, залученими до складання
звітності, інструктивну нараду, на якій знайомить із переліком та обсягами
облікових робіт та графіком їх виконання. Після обговорення графіка він затверджується
керівником підприємства, розміщується на дошках оголошень та доводиться під
розписку до усіх виконавців.
Для удосконалення
процесу складання та подання річної звітності, уникнення помилок, допущених
при організації роботи у
попередні роки,
узагальнення раціональних способів та прийомів виконання тієї чи іншої роботи,
головному бухгалтеру слід вести «Пам'ятку про складання річної звітності». У
ній необхідно зазначати всі невдачі, помилки й напрацювання та використовувати
ці записи при організації роботи в наступні роки. Структура пам'ятки повинна
відповідати переліку комплексів та підкомплексів робіт зі складання річної
звітності, зазначеним у плані їх виконання. Для кожного виду робіт необхідно зазначати
фактичний час, витрачений на їх виконання. У пам'ятці також доцільно
узагальнити результати обговорення організації робіт зі складання річного
звіту на виробничій нараді, що проводиться після здачі річного звіту.
Для конкретизації
й уточнення плану-графіку робіт зі складання річного звіту для проведення
найбільш важливих та значних комплексів робіт розробляють окремі графіки:
графік проведення інвентаризації активів, капіталу та зобов'язань; уточнення
показників поточного обліку; закриття рахунків, що необхідне при формуванні
річного звіту та складанні річного балансу; заповнення форм річної звітності та
складання приміток до річної фінансової звітності, тощо.
Найважливішим
організаційним елементом при організації робіт зі складання річної звітності є
табель-календар звітності (табл. 11.8).

Таблиця 11.8
Табель-календар
звітності підприємства

Назва звітності

Строк подання

Відповідальна
  особа

Користувачі

Спосіб подання

Баланс

9 лютого наступного
  за звітним роком

Головний бухгалтер

Управління
  статистики Міська податкова інспекція

Особисто

Звіт про фінансові
  результати

Теж саме

Заступник
головного
бухгалтера

Теж саме

Теж саме

Звіт про рух грошових
  коштів

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Теж саме

Продовження таблиці
11.8

Звіт про власний

Теж саме

Головний

Теж саме

Теж саме

капітал

бухгалтер

Примітки до річної

Теж саме

Заступник

Теж саме

Теж саме

фінансової звітності

головного бухгалтера

У табелі-календарі
вказують назву форм звітності, номер форми, строки та способи подання, користувачів,
адреси, за якими вона подається та виконавців. Табель-календар вихідної звітності,
затверджений керівником підприємства, доводиться під розписку до всіх
виконавців і осіб, які беруть участь облікових роботах. Він дозволяє
контролювати своєчасність виконання робіт та подання звітності користувачам.
Крім того, табель-календар безпосередньо визначає черговість заключних робіт з
бухгалтерського обліку.
Проведення повної
інвентаризації є наступним етапом робіт зі складання звітності. Інвентаризація
забезпечує збереження об'єктів господарювання, а також вірогідність,
обґрунтованість показників звітності, тому у процесі її проведення необхідно дотримуватись
вимог чинного законодавства, не допускати лише формального заповнення
інвентаризаційних описів, а вимагати ретельної перевірки наявності і стану
об'єктів господарювання шляхом їх безпосереднього переважування, перемірювання,
тощо. Інвентаризація є однією із трудомістких ділянок підготовчих робіт зі
складання річної звітності, тому її проведення необхідно ретельно організувати
та спланувати. Це дозволить з мінімальними витратами робочого часу, людських,
фінансових та матеріальних ресурсів реалізувати мету її проведення.
При її плануванні
керуються Інструкцією по інвентаризації основних засобів, нематеріальних
активів, товарно-матеріальних цінностей, грошових коштів і документів та
розрахунків, а також внутрішніми регламентами, зокрема, Порядком проведення
інвентаризації, яким регламентують:
-  склад робочих
груп, що, залучаються до інвентаризації коленого об'єкта господарювання
залежно від його специфіки;
-  відповідального
за координацію робіт з проведення інвентаризації та узагальнення її
результатів;
-  чітке
визначення повноважень членів інвентаризаційних комісій та суб'єктів перевірок
(матеріально-відповідальних осіб);
-  повну назву
об'єкта інвентаризації (структурного підрозділу підприємства];
-  мету
інвентаризації щодо кожного об'єкта;
-  періодичність
проведення інвентаризації;
-  терміни
проведення інвентаризації та підведення підсумків.
Планові
інвентаризації проводяться членами інвентаризаційної комісії, призначеної
наказом по підприємству (або ревізійної комісії) згідно з діючим
законодавством. Комісія складається щонайменше з трьох осіб на чолі із
заступником керівника підприємства. До її складу включають спеціалістів
відповідного профілю (матеріалознавців, технологів, інженерів, механіків,
тощо), залучають працівників апарату бухгалтерії та матеріально-відповідальних
осіб.
На етапі
підготовки інвентаризації виконують такі роботи: розробляють програму
інвентаризації та робочий план її проведення; складають графіки проведення
інвентаризації у розрізі об'єктів господарювання. Програма інвентаризації
розробляється керівником робочої групи на основі порядку її проведення. У ній
конкретизуються цілі інвентаризації, адаптовані до її завдань та особливостей
активів, капіталу та зобов'язань як об'єктів перевірки; період проведення;
перелік питань, що підлягають перевірці (умови зберігання, умови експлуатації,
тощо).
На основі програми
перевірки розробляється робочий план, у якому деталізуються завдання кожного
члена комісії та конкретизуються терміни виконання кожного виду робіт із
урахуванням послідовності їх проведення. Програму і робочий план перевірки
необхідно довести до кожного члена комісії не пізніше, ніж за два дні до
початку інвентаризації з тим, щоб кожний мав можливість ретельно підготуватись
і не витрачати час у процесі виконання контрольних процедур.
Інвентаризація
проводиться у такій послідовності:
-  визначення об'єкта
інвентаризації, її завдань, складу робочих груп;
-  складання
робочої програми, конкретизація завдань кожного члена групи, їх обговорення з
учасниками перевірок, вручення кожному з них конкретного завдання, а також
проведення детального інструктажу щодо виконання завдань;
-  перевірка
наявності та стану об'єктів інвентаризації відповідно до робочої програми;
-  складання
порівняльних відомостей;
-  узагальнення
матеріалів інвентаризації, ознайомлення з її результатами
матеріально-відповідальних осіб; оформлення акта інвентаризації, винесення
пропозицій та рекомендацій.
Терміни проведення
інвентаризації обирають так, щоб не перевантажувати апарат бухгалтерії у
період підготовки й складання річної звітності.
Планові
інвентаризації проводяться за графіком, яким регламентуються терміни
проведення інвентаризації та склад робочих груп щодо кожного об'єкту
господарювання. Графіки заздалегідь розробляються головним бухгалтером (його
заступником) і затверджується наказом по підприємству (табл. 11.9).
У регістрах обліку
необхідно забезпечити нагромадження показників з початку року. Для одержання
показників за рік необхідно до підсумків за одинадцять місяців додати
інформацію за грудень. Це значно економить час на складання поточної та річної
звітності.
У період
підготовки до складання річного звіту перевірять і уточнюють показники,
накопичені за одинадцять місяців поточного року. Цю роботу доцільно планувати
на середину грудня і доручати заступнику головного бухгалтера підприємства й
особам, відповідальним за ведення відповідних регістрів обліку.
Після виконання
підготовчих заходів, апарат бухгалтерії приступає безпосередньо до складання
форм звітності. Облікові роботи виконуються відповідно до зведеного графіку.
Він розробляється головним бухгалтером після оголошення наказу (розпорядження)
про початок складання річної звітності, обговорюється працівниками бухгалтерії
на інструктивній нараді і затверджується наказом по підприємству (табл. 11.10).

Таблиця 11.9
План-графік планових
інвентаризацій підприємства

Місце проведення

Об'єкти
  інвентаризації

Строк проведення

Виконавці

Склади 1,2,3

Запаси

15.09-1.11. 201.. р.

Інвентаризаційна
  комісія, завідуючі складами № 1, 2, 3 та бухгалтер матеріального відділу

Структурні
підрозділи
підприємства

Основні засоби та
  інші необоротні матеріальні активи

1.10-1.11. 201...р.

Інвентаризаційна
  комісія, бухгалтер з обліку необоротних активів, матеріально-відповідальні
  особи

Бухгалтерія
  підприємства

Розрахунки з
  контрагентами, розрахунки за податками, зборами та іншими обов'язковими
  платежами

15.10-1.11.
201...р.

Інвентаризаційна
  комісія, бухгалтер з обліку розрахунків

Каса

Готівка в
  національній та іноземній валюті, векселі одержані

Щомісяця на 1 число

Інвентаризаційна
  комісія, касир та бухгалтер з обліку коштів

Таблиця 11.10
Зведений графік робіт
зі складання річної звітності

Джерела
  інформації

Виконавець

Строк складання

Кому передати

Форма звітності

Журнал 1; Відомість
  1.1; 1.2; 1.3

Старший бухгалтер з
  обліку коштів

3.01. 200.. р.

Головному бухгалтеру

Баланс, Звіт про рух
  грошових коштів

Журнал 3; Відомість
  3.2; 3.3;

Старілий бухгалтер
  з обліку розрахунків

4.01. 200.. р.

Теж саме

Баланс

Відомість 3.1

Старший бухгалтер з
  обліку реалізації

5.01 200.. р.

Теж саме

Теж саме'

Відомість 3.6

Бухгалтер з обліку
  розрахунків за податками

22.01. 200.. р.

Теж саме

Теж саме

Журнал 4, Відомість
  4.1; 4,3

Старший бухгалтер з
  обліку необоротних активів

15.01. 200.. р.

Теж саме

Баланс, Звіт про
  власний капітал

Відомість 5.1.

Старший бухгалтер
  матеріального відділу

10.01. 200.. р.

Теж саме

Баланс

Журнал 7; Відомість
  7.1,7.2,7.3

Старший бухгалтер

4.01. 200.. р.

Теж саме

Баланс, Звіт про
  власний капітал

Журнал 5 А

Старший бухгалтер з
  обліку витрат

17.01. 200.. р.

Заст. гол. бухгалтера

Звіт про
фінансові
результати

Журнал 6

Старший бух- "
  галтер

18,01. 200.. р.

Теж саме

Звіт про
фінансові
результати

Додатково до
зведених графіків робіт зі складання річної звітності головний бухгалтер
розроблює графік складання форм звітності (табл. 11.11).
Графік дозволяє
чітко організувати роботу персоналу бухгалтерії та забезпечити якісне
складання та своєчасне подання форм звітності користувачам.
Таблиця 11.11
Графік складання форм
звітності

Форми звітності

Відповідальний

Строк складання

Звіт про власний
  капітал

Головний бухгалтер

До 1.02. 200.. р.

Звіт про фінансові
  результати

Заступник головного
  бухгалтера

До 1 02. 200.. р.

Баланс підприємства

Головний бухгалтер

Теж саме

Звіт про рух
  грошових коштів

Заступник головного
  бухгалтера

До 1 02. 200.. р.

Примітки до
  фінансової звітності

Теж саме

До 3 02. 200.. р.

Роботи зі
складання річної звітності поділяються на два етапи: 1) складання пробних
(«попередніх» та «проміжних») форм звітності на 1.01. наступного за звітним
року; 2) складання уточнених за матеріалами інвентаризації форм звітності.
Форми звітності спочатку заповнюють простим олівцем, а потім, після перевірки
узгодженості показників між формами звітності, заповнюють кульковою ручкою.
Для затвердження
форм звітності власниками (засновниками) підприємства необхідно забезпечити їх
розмноження у кількості екземплярів, необхідних для ознайомлення з їх змістом
усіх користувачів.
Організація
подання річної звітності включає: копіювання форм звітності у кількості
екземплярів, необхідних для подання усім користувачам; формування пакету
звітності та його представлення користувачам. На окремому аркуші складають
перелік форм звітності, зазначають номер сторінки, на якій вони розташовані.
Заповнені, підписані керівником і головним бухгалтером та затверджені
власниками (засновниками) підприємства форми звітності брошурують та зшивають у
спеціальні папки разом із переліком. У терміни, визначені нормативними
документами, звітність подають користувачам.

alt: Приміток до фінансової звітності

alt: Журнал 1; Відомість 1.1; 1.2; 1


extracted_text:
Хасиетова Анар Тунгышбаевна, воспитатель, ГККП детский сад №29 г. Павлодар
«Здоровьесберегающие технологии - что это»
Сокровенная мечта
родителей – всегда здоровые дети! Все хотят, чтобы их ребенок рос здоровым,
крепким, сильным, выносливым. Здоровый образ жизни является основой для
гармоничного развития ребенка, причем, чем в более раннем возрасте человеку
начинают прививаться здоровые привычки и порядки, тем более эффективным
становится воспитание здорового образа жизни.
Период дошкольного
возраста является по-настоящему уникальным: столь интенсивного развития человек
больше не переживает никогда – за 7 лет его формирование достигает невероятных
высот, что становится возможным благодаря особому детскому потенциалу развития
– психического и физического. В дошкольном возрасте формируются основные
жизненные понятия, в том числе понятие здоровья и правильного здорового
поведения. Полученные в этом возрасте представления порой бывают необычайно
стойкими и ложатся в основу дальнейшего развития человека.
Дети-наши любимые
создания, такие открытые, хрупкие, особенно в дошкольном возрасте. Каждый
родитель хочет видеть своего ребенка радостным, успешным, счастливым, чтобы у
него были друзья. Залогом всего этого является здоровье, а составляющими
здоровья это физическое, психическое и социальное благополучие.
Таким
образом, здоровьесберегающие технологии в дошкольном образовании
– технологии, направленные на решение приоритетной задачи современного
дошкольного образования - задачи сохранения, поддержания и обогащения здоровья субъектов
педагогического процесса в детском саду: детей, педагогов и
родителей.
Цель здоровьесберегающей
технологии - предоставить каждому дошкольнику высокий
уровень здоровья, дав ему необходимый багаж умений, знаний, навыков,
которые нужны для здорового образа жизни, заложив в нем
культуру здоровья.
Здоровьесберегающие
технологии в целом делятся на 3 группы:
I. Технологии сохранения
и стимулирования здоровья дошкольников.
1. Стретчинг — комплекс
упражнений для растягивания определенных мышц. Благодаря ему увеличивается
подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, меньше
подвержены травмам и дольше сохраняют работоспособность. Стретчинг снижает
мышечное напряжение. Стретчинг обладает и психологическим эффектом:
улучшает настроение, создает ощущение комфорта и спокойствия в целом.
2. Ритмопластика-
комплексы упражнений под ритмичную музыку
3. динамические паузы -
это небольшие активные занятия, проводимые в течение дня, удовлетворяющие
естественную потребность каждого ребенка в движении
4. Подвижные игры -
средство не только физического, но и нравственного воспитания. В процессе игры
дети не только познают мир, но и учатся самостоятельно действовать в различных
ситуациях. Педагогическую ценность игр усиливает их эмоциональность. Дети в
игре испытывают различные чувства: радость, интерес, волю к победе,
а иногда и огорчение, досаду.
5. Гимнастика для глаз
для улучшения зрительной способности
6. Гимнастика
пальчиковая- развивают ловкость пальцев, их подвижность, а весёлые стишки
помогают детям снять моральное напряжение.
7. гимнастика
ортопедическая для профилактики плоскостопия
8. Гимнастика
корригирующая для устранения нарушений осанки.
Гимнастика бодрящая
проводится после дневного сна, для усиления умственной и физической работоспособности
и реакции.
9. Гимнастика
дыхательная укрепление иммунитета, профилактики респираторных заболеваний
10. Релаксация –
глубокое мышечное расслабление, сопровождающееся снятием психического
напряжения. Умение расслабляться позволяет устранить беспокойство, возбуждение,
скованность, восстанавливает силы, помогает сконцентрировать внимание,
увеличивает запас энергии.
II. Технологии
обучения ЗОЖ.
- Физкультурные занятия-
основных форм систематического обучения, воспитания и физического развития детей.
- Проблемно
игровые игры-путешествия, игры-беседы, игры-драматизации,
игры-импровизации, изобразительную деятельность, конструирование, имитационные
упражнения, обследование предметов.
- Коммуникативные игры -
играя с детьми в коммуникативные игры, педагог оказывают практическую помощь
детям в социальной адаптации; создает позитивное отношение к собственному телу
и развивает способность управлять им; развивает умение понимать друг друга;
вникать в суть полученной информации; учит определять эмоциональное состояние и
отражать его с помощью выразительных движений и речи; воспитывает доверительное
отношение друг к другу.
- Самомассаж это массаж,
выполняемый самим ребёнком. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости
к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного
мозга, тонизирует весь организм.
III. Технология
коррекции поведения.
- Арт-терапия – это
простой и эффективный способ психологической помощи, основанный на творчестве и
игре. Другими словами, это – лечение творчеством
-
Технологии музыкального воздействия-для снятия напряжения, повышения
эмоционального настроя и пр.
- Сказкотерапия
направление использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач:
воспитание, образование, развитие личности и коррекция поведения.
- Фонетическая ритмика –
система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание
речевого материала (звуков,
слогов, текстов)сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса).
Занятия фонетической ритмикой помогут сформировать фонетически правильную речь.
- Психогимнастика – это
курс специальных занятий (этюдов, упражнений и игр, направленных на развитие и
коррекцию различных сторон психики ребенка (как ее познавательной, так и эмоционально-личностной
сферы).
- Технология воздействия
цветом. Цветотерапия (хромотерапия)-
это направление, при котором используется воздействие цветовой гаммы на
психоэмоциональное состояние дошкольника, на его самочувствие. При умелом
использовании цвет благотворно влияет на людей независимо от возраста. Цвет
может помочь снять стресс или нервное возбуждение, успокоить или же наоборот -
он может активизировать работоспособность, поднять жизненный тонус организма.
Эта вся работа должна
проводиться комплексно, на протяжении всего дня. В этой работе должны
участвовать и педагогические, и медицинские работники:
педагог-психолог, учитель-логопед, воспитатель, инструктор по физкультуре,
музыкальный руководитель.
Итак, забота
о здоровье – одна из самых важных задач каждого
человека. Здоровье среди всех благ на Земле – самый ценный дар,
который невозможно ничем заменить, но люди о нем не заботятся так, как это
необходимо. Важно понимать, что забота о детском здоровье сегодня –
это полноценный трудовой потенциал всей нашей страны в ближайшем будущем.

file_name: статья ЗДОРОВЬЕ.docx

alt: Хасиетова Анар Тунгышбаевна , воспитатель,

alt: III. Технология коррекции поведения


extracted_text:
Пояснительная записка
          Рабочая  программа по  внеурочной
деятельности«
Азбука вежливости»    разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования.

Нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы:

Закон
     Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 "Об образовании в
     Российской Федерации";
Федеральный
     государственный образовательный стандарт начального общего образования
     обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный приказом
     Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1598;
Примерная
     адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
     образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. Реестр примерных
     основных общеобразовательных программ, Министерство образования и науки
     Российской Федерации. Одобрена решением федерального учебно-методического
     объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15),
     http://fgosreestr.ru/;
Примерные
     программы по учебным предметам. Начальная школа.

·      Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений V вида. Подготовительный
класс. 1 – 4 классы [Текст] / сост. Г. В. Чиркина. – М. : Просвещение, 2013;

Санитарно-эпидемиологические
     требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
     учреждениях. Санитарно-эпидемиологические
     правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 (с изменениями).

Порядок
     организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным
     программам- образовательным программам начального общего, основного общего
     и среднего общего образования, утв. Приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013
     г. № 1015
Адаптированная
     основная общеобразовательная программа начального общего образования для
     обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (вариант 5.2-1
     отделение).

Место предмета.  Программа «Азбука
вежливости» является компонентом плана внеурочной деятельности, рассчитан на 33
часа в год, 1 час в неделю.
Цель: развитие
нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации,
эмоциональной отзывчивости, формирование умения осуществлять нравственный
выбор.
       Задачи:
обучать
навыкам общения и сотрудничества;
формировать
у младших школьников навыки речевого этикета и культуры поведения;
развивать
коммуникативные умения в процессе общения;
ввести
в мир человеческих отношений, нравственных ценностей.

Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов,
основывается на потребности общества в нравственно - зрелой личности, способной
следовать принятым в социуме нормам и правилам общения, нести моральную
ответственность за свои действия и поступки.
    Нравственное
взросление младших школьников связано, прежде всего, с тем, что идеи добра и
справедливости, проблемы общения – наиболее интересны для детей данного
возраста.

Актуальность программы заключается в том, что нравственное развитие личности
школьника является приоритетной целью начальной школы. Нравственное образование
направлено на развитие нравственного сознания как основы морального поведения,
его мотивации.
    Главное
назначение данной программы – формирование навыков общения и культуры поведения
школьников, развитие и совершенствование их нравственных качеств, ориентация на
общечеловеческие ценности.
    Содержание
 программы ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность.
Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о
внутреннем мире человека: его переживаниях, мотивах, сопровождающих выбор
действия и являющихся двигателями поступков.
Содержание
программного материала «Азбука вежливости» перекликается с содержанием тем
учебных предметов «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Воспитательные
идеи программы:

Старайся делать добро!
Поступай по отношению к другим так,
     как хотел бы, чтобы они поступали по отношению к тебе.
Познай мир и себя.

Методы работы:

личностно-направленные, когда
     содержание становится актуальным для каждого ребёнка;
стимулирующие, когда через диалог
     поддерживается свобода высказываний;
активизирующие, пробуждающие
     творческие способности личности, его эмоциональную сферу.

                        Формы обучения:

групповая, коллективная, парная;
тематические занятия;
игровые уроки;
конкурсы, викторины на лучшее знание
     правил поведения;
разработка проектов;
организация экскурсий.

                                     Ценностные
  ориентиры

Содержание программы раскрывает правила
  нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их
  сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости;
  мотивация поведения, поступка, т.е. желание, стремление делать людям добро и
  не причинять зла, неудобства, неприятности). Развитие нравственного сознания
  младшего школьника идёт от класса к классу в следующей логике.
 1
  дополнительный, первый класс. Развитие способности увидеть
  нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка:
  ситуация – поведение – правило; от правила – к поведению. Оценка нравственных
  поступков.
2
  класс:
Внутреннее
  принятие правил и норм нравственного поведения. Стремление к выполнению норм.
  Переход от социального контроля (учитель, родители, дети) к самоконтролю.
  Формирование у детей понимания, что их нравственное взросление идёт от
  поступка к нравственным качествам на основе правил.
3
  класс.
  Ознакомление
  с внутренней сутью нравственного поступка – мотивом. Третьеклассники
  подводятся к пониманию ответственности за выбор поведения, ознакомлению с нравственными
  качествами человека, формирующимися на основе поведения по нравственным
  нормам.
4
  класс.
  Систематизация,
  обобщение работы по осмыслению мотивов поведения, качеств личности,
  нравственного выбора. Норма как стимул нравственного поведения и опора
  торможения нежелательных (безнравственных) действий.

   Содержание учебного курса
Школьный этикет (6 часов)
- Правила
  поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без
  опозданий, правильная организация работы на уроке, учебное сотрудничество.
- Школьные перемены как время активного
  отдыха, игры.
- Поведение в столовой, правила
  поведения за столом.
Универсальные
  учебные действия
Воспроизводить правила
  поведения в конкретной жизненной ситуации.
Оценивать своё поведение и
  поведение окружающих (на уроке, на перемене).
Правила общения (взаимоотношения
  с другими людьми) (11 часов)
- Правила вежливости, элементарные
  представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих
  поступков при помощи художественных произведений, сказок, фильмов;
  посредством анализа близких детям ситуаций жизни (школьного коллектива,
  семьи). Активное освоение в речевой и поведенческой практике «вежливых» слов,
  их значения в установлении добрых отношений с окружающими.
- Доброе, терпимое отношение к
  сверстнику, другу, младшим; добрые и вежливые отношения в семье, проявление
  элементарного уважения к родителям, близким (конкретные жизненные ситуации).
  Практическое знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно,
  без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк,
  признание своей вины).
- Нравственное содержание ситуации
  (литературной, жизненной), их оценивание.
Универсальные
  учебные действия
Использовать
  в
  речи слова вежливости. Участвовать в диалоге: высказывать свои
  суждения по обсуждаемой теме, анализировать высказывания собеседников,
  добавлять их высказывания. Высказывать предположение о последствиях
  недобрых поступков (в реальной жизни, героев произведений). Создавать по
  иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный), описывать
  сюжетную картинку (серию). Оценивать адекватно ситуацию и
  предотвращать конфликты. Самостоятельно формулировать правила
  коллективной игры, работы.
О трудолюбии (8 часов)
- Значение труда в жизни людей. Учение
  как основной труд и обязанность школьника, виды труда детей в школе и дома
  (начальные представления).
 - Прилежание и старательность в учении
  и труде. Трудолюбие как главная ценность человека. Элементы культуры труда.
  Стимулирование оценки учащихся собственного отношения к труду. Способы
  бережного отношения к вещам, созданным трудом других людей.
- Пути и способы преодоления лени,
  неумения трудиться (избавление от неорганизованности,
  недисциплинированности).
- Анализ и оценка своих действий во время
  приготовления уроков,дежурства.
Универсальные
  учебные действия
Проводить
  хронометраж
  дня, анализировать свой распорядок дня, корректировать его. Оценивать
  свои действия по подготовке домашних заданий, труда, дежурств.
Культура внешнего вида (4 часа)
- Культура внешнего вида как чистота,
  опрятность, аккуратность в человеке.
- Правила опрятности и их значение для
  здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия.
- Оценка внешнего вида человека,
  критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие
  ситуации.
Универсальные
   учебные
  действия
Воспроизводить
  основные
  требования к внешнему виду человека в  практических и жизненных ситуациях. Оценивать
  внешний вид человека.
Внешкольный этикет (5 часов)
- Вежливое отношение к людям как
  потребность воспитанного человека. Особенности вежливого поведения в разных
  жизненных ситуациях (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступит
  место маленьким и пожилым, за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.
- Правила вежливости в общении с
  ближайшим окружением: здороваться первым, доброжелательно отвечать на
  вопросы; взрослых называть на «Вы», говорить «спасибо» и «пожалуйста» и.д.
- Правила поведения в общественных
  местах (в магазине, библиотеке, театре и т.д.): не мешать другим людям,
  соблюдать очередь, чётко и громко высказывать обращение, просьбу.
     Универсальные учебные
  действия
Использовать
  доброжелательный
  тон в общении. Оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику),
  поведения в общественных местах начального общего
  образования школы, реализующей ФГОС НОО.

                                    Планируемые
  результаты
Личностные,
  метапредметные и предметные результаты освоения курса

  В процессе освоения материалов обучающийся получает знания о характере
  взаимоотношений с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания
  доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости,
  сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования нравственного сознания
  младшего школьника. Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре,
  труде, учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические
  ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения
  к людям и предметам их труда. Обсуждение сказок, их инсценировка; обсуждение
  произведений художественной литературы – всё это нацелено на воспитание
  первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла,
  значение «слов вежливости», правил вежливого поведения и их мотивации),
  развитие их эмоционального восприятия. Система вопросов и заданий, носящая
  диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и
  самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные
  представления, знакомить с нравственными понятия (например, «Что такое добрый
  поступок?», «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать
  в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

  Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ, синтез,
  обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и
  причинно-следственных связей) в материалах содержатся упражнения, способствующие
  активизации интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается
  установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить,
  сравнить героев, их поведение; классифицировать материал по разным основаниям
  (определить группы пословиц по теме – о добре, трудолюбии, отношении к
  учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального
  состояния героев.

  В целях формирования коммуникативных УУД (ведение диалога, признание
  возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою
  точку зрения; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения;
  уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий
  представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются
  коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например:
  «Почему?.. Как?..», которые помогают детям высказывать свою точку зрения,
  выслушать мнение одноклассников, т.е. работать коллективно или в группах,
  парах, а также задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.
  Использование художественной литературы и работа в библиотеке помогает
  обучаемым учиться использовать различные способы поиска информации в
  библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики позволяет учащимся
  научиться работать в библиотечном пространстве с целью решения информационных
  и коммуникативных задач.
В результате изучения курса
  «Этика: азбука добра» на уровне начального общего образования планируется
  достижение следующих результатов:
Обучающиеся  научатся:
·  воспроизводить
  правила поведения в конкретной жизненной ситуации;
·  оценивать
  своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене);
·  использовать
  в речи слова вежливости;
·  участвовать
  в диалоге: высказывать свои суждения по теме, анализировать высказывания
  собеседников, дополнять их высказывания;
·  высказывать
  предположения о последствиях недобрых поступков (как в реальной жизни, так и
  в художественных произведениях);
·  создавать
  по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);
·  описывать
  сюжетную картинку (серию);
·  оценивать
  адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;
·  самостоятельно
  формулировать правила коллективной игры, работы;
·  проводить
  хронометраж дня, анализировать свой распорядок, корректировать его;
·  оценивать
  свои действия во время уроков, дежурств;
·  воспроизводить
  основные требования к внешнему виду человека в практических и жизненных
  ситуациях;
·  оценивать
  внешний вид человека;
·  использовать
  в общении доброжелательный тон;
·  оценивать
  характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.
Обучающиеся  получат возможность
  научиться:
·  применять
  правила вежливого общения, использовать в речи слова вежливости;
·  применять
  правила поведения и общения в школе, на уроке, на перемене, на улице, в
  общественных местах;
·  высказывать свои
  суждения по обсуждаемой теме,  анализировать высказывания собеседников;
·  проявлять
  прилежание и старательность в учении и труде, бережно относиться к  вещам,
  созданным трудом других людей;
·  работать в паре
  и в группе;
·  проявлять
  доброе, терпимое   отношение к людям; уважение   к  родителям,   близким;
·  культурно
  выражать  свои эмоции в совместной работе;
·  ориентироваться
  в   школьной   библиотеке,  находить   нужную   информацию   по
  нравственной   тематике.

                                  Информационные
  ресурсы:

1.
  Мир
  общения. Этикет для детей. «Каро». Санкт Петербург 2013
 2.   Шемшурина А.И. Основы этической
  культуры: книга для учителя. М: Владос, 20083
 3.  Шемшурина А.И. Этические диалоги с
  детьми 1 – 4  классов: в помощь учителю. Москва 2016.
  4. Каландарова Н.Н. Уроки речевого
  творчества. Москва «Вако»
   5. Большая книга по этикету.- М: АСТ,
  2018.
 6.
  Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: книга для уч-ся.-изд.2-дораб. -М:Просвещение
  2017.
   7. Зеньковский В. Психология детства.
    8.Как красиво накрыть стол.- М:
  АСТ-ПРЕСС 2017.
    9. Смирнов Н.А. Этика и этикет
  младших школьников: Пособие для учителей и родителей учащихся начальных классов.-
  М.: Школьная пресса, 2017.
    10. Энциклопедия этикета: правила
  поведения в обществе и дома. М: Россия молодая.

                          Интернет-  сайты
· Презентации для детей:
http://www.7ya.ru/pub/presentation/
· Портал для детей и любящих их взрослых:
http://www.solnet.ee/
· Раннее развитие детей (для детей от 6 лет и старше...):
http://www.danilova.ru/storage/present.htm
· Пригодится для подготовки к праздникам.
http://www.shram.kiev.ua/univer/presentation/
Официальный сайт регионального проекта

  КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
п/п

Тема

Содержание

Кол- во  часов

Дата
    проведения

Речевой этикет.

8

1

Как здорово,
    что все мы здесь сегодня собрались.

Обсуждение
    предложенных ситуаций. Формулирование правил поведения на уроке.

1

2

Общее и особенное для мальчиков и
    девочек.

Закрепление
    правил поведения на уроке. Разыгрывание сценок. Анализ поведения героев
    сказок

1

3

Если песни
    петь, с ними веселей.

Просмотр
    мультфильма « Кот Леопольд». Песня « Если добрый ты…»

1

4

Один за всех и все за одного.

Закрепление
    правил поведения на переменах. Разыгрывание сценок.

1

5

Сказка об
    этикете.

.Презентация.

1

6

Как быть
    прилежным и старательным.

Понятия
    «старательность», «прилежность». Положительная оценка данных качеств на
    примерах из литературных произведений.

1

7.

« О невежах и
    вежливости».

Устный журнал.

1

8

Зачем нужны
    «вежливые» слова

Чтение и
    обсуждение произведения «Волшебное слово». Просмотр фрагментов из фильмов.
    Ролевая игра

1

Культура поведения.

11

9

Доброжелательность

Конкурс добрых
    сюрпризов. Разыгрывание сценок

1

10

Мои товарищи:
    вежливое обращение к сверстникам.

Анализ
    отрывков прочитанных произведений. Формулирование правил общения с
    товарищами

1

11

У меня зазвонил телефон.

Практическое
    занятие. Формулирование правил общения по телефону. Просмотр отрывков
    мультфильмов. Анализ

1

12

Обращение ко
    взрослым.

 Формулирование
    правил общения с учителями, взрослыми. Разыгрывание сценок.

1

13

Жадность, зависть.

«Два жадных
    медвежонка».

1

14

Добро и зло.

Проблемный
    вопрос: что можно считать добром и злом. « Золушка» Ш. Перро.

1

15

Думай о
    других: сочувствие – как его выразить?

Практическое
    занятие. Разыгрывание сценок. Обсуждение поставленного перед уроком
    вопроса.

1

16

Эмоции.

В. Осеева «
    Отомстила».

1

17

Учусь быть
    честным.

« Честный
    мальчик ». Корейская сказка.

1

18

Есть ли среди
    нас ябеды?

« Волк –
    ябедник» сказка

19

Легко ли быть
    человеком?

Д. Родари «
    Путешествие Д. П.»

1

Человек познаётся в труде.

4

20

Делу – время,
    а  потехе -  час.

 «Стрекоза и
    муравей»  Крылов.

1

21

Старательность
    - помощник в учебе

Пословицы и
    загадки о труде.

1

22

Как мы
    трудимся: в школе и дома.

Конкурс
    рисунков.

1

23

Бережливость:
    каждой вещи своё место

Наведение
    порядка на рабочем месте, в портфеле. К. Чуковский « Федорино горе».

1

24

Вещи – друзья
    и помощники.

От кого
    зависит уют и  порядок в моём классе.

1

Культура внешнего
    вида.

4

25

Поговорим о
    внешнем виде. Какая красота важнее.

Р. Погодин «Жаба».

1

26

Основные
    правила Мойдодыра.

Подготовка и проведение праздника «В
    гостях у Мойдодыра»

1

27

Если хочешь
    быть здоров,  закаляйся!

Правила
    закаливания, профилактика простудных заболеваний. С. Прокофьев « Румяные
    щёки».

1

Я среди людей.

7

28

Почему привычки бывают вредными.

Познавательная беседа о том, как
    вредные привычки портят внешность.

1

29

Правила
    поведения на улице.

Практическое
    занятие. Формулирование правил поведения на улице.

1

30

Правила
    поведения в транспорте.

Практическое
    занятие. Формулирование правил поведения в транспорте.

31

Правила
    поведения в гостях.

 Разыгрывание ситуаций.

1

32

«Спасибо» и
    «пожалуйста».

Сюжетно –
    ролевая игра « Магазин».

1

33

Люби всё
    живое.

Экскурсия в
    природу.

1

34

Доброта, что
    солнце.

Итоговое
    занятие. Викторина.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Азбука вежливости.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Необходимость нравственного образования в школе, начиная с начальных классов, основывается на потребности общества в нравственно - зрелой личности, способной следовать принятым в социуме нормам и…

alt: Универсальные учебные действия

alt: В целях формирования коммуникативных

alt: Информационные ресурсы: 1.

alt: У меня зазвонил телефон.Практическое занятие

alt: Ценностные ориентиры Содержание программы раскрывает правила нравственного поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация…

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Азбука вежливости" 1 икласс


extracted_text:
Direct and Indirect
Speech
Ուղղակի և անուղղակի խոսք
Ուղղակի խոսքն օգտագործվում է արտահայտելու խոսողի ճիշտ բառերը
(խոսքը բառացի):
Անուղղակի խոսքն օգտագործվում է վերարտադրելու ուրիշի խոսքի բովանդակությունը:
Անուղղակի խոսքի ժամանակ օգտագործվում է that շաղկապը,
որը հաճախ չի ասվում:
Aram said, “I play chess well.”
He said (that) he played chess well.
Ուղղակի խոսքից անուղղակի խոսքի անցնելիս անհրաժեշտ է կիրառել հետևյալ կանոննները.
Ø
եթե ուղղակի խոսքին նախորդող to say բային հաջորդում է խնդիր (ում է ուղղված խոսքը),
անուղղակի խոսքում to say բայի փոխարեն գործածվում է to tell բայը.
Jane said to him, “I’m really hungry.”
Jane told him she was really hungry.
Ø
Անձնական և ստացական դերանունները փոխվում են համապատասխանաբար ըստ դեմքի.
She said to me, “I know your name.”
She tome me she knew my name.
Ø
Գործողության տեղ և ժամանակ ցույց տվող մի շարք մակբայներ,
որոշ դերանուններ
և պարագայական կապակցություններ փոխվում են հետևյալ կերպ

Direct Speech

Indirect Speech

this
these
here
now
today
tonight
yesterday
tomorrow
the day before yesterday
the day after tomorrow
last week
  (month, year)
next week (month, year)
a year ago
two years age

that
those
there
then / at that moment / at that
  time
that day
that night
the previous day / the day before
the next day / the following day
two days before
two days later
the previous week
  (month, year)
the following week (month, year)
a year before / the previous year
two years before

Ø
Ողջույնի
կամ այլ դարձվաքները
հետևյալ կերպ են
փոխվում.

Direct Speech

Indirect Speech

She said, “Good morning.”
She
  said, “Good
  Evening.”
She
  said, “Good Day.”
She
  said, “How do you do?”

She greeted us.

She
  said, “Good-bye!”

She
  bade me good-bye

…
  “Thank you!”

She
  thanked me.

…
  “Welcome!”

She
  welcomed me.

…
  “Congratulations!”

She
  congratulated me.

…
  “Happy Christmas!”

She
  wished me a happy Christmas.

…
  “Yes.”

She
  agreed.

…
  “No”

She
  disagreed.

Բայի
ժամանակաձևի փոփոխություններ

Ø  Երբ
գլխավոր նախադասության
բայ-ստորոգյալը
դրված է անցյալ
ժամանակով, ապա
երկրորդական նախադասության
բայի
ժամանակաձևը փոխվում
է հետևյալ կերպ.

Direct Speech

Indirect Speech

present
  simple

past
  simple

present
  continuous

past
  continuous

present
  perfect

past
  perfect

present
  perfect continuous

past
  perfect continuous

past
  simple

past
  perfect

past
  continuous

past
  perfect continuous

future
  (will/shall)

future-in-the-past (would/should)

past
  perfect

past
  perfect (no change)

Անիրական պայման արտահայտող նախադասություններում ժամանակաձևը չի փոխվում.
He said, ''If I had a balcony I would
grow plants in pots.''
He said that if he had a balcony he
would grow plants in pots

Անցյալ ժամանակաձևերը չեն փոխվում ժամանակի պարագա երկրորդական նախադասություններում,
իսկ գլխավոր նախադասության բայ-ստորոգյալը կարող է փոխվել կամ մնալ անփոփոխ.
He said, “When we were living
(lived) in Paris we often saw Paul.”
He said when they were living (lived)
in Paris they often saw (had often seen) Paul.”

Հարցական
նախադասություններ

Ø
Երբ
ուղիղ խոսքը ընդհանուր
կամ անջատական
հարցական նախադասություն
է, ան ուղղակի դարձնելիս
օգտագորխվում
են  if կամ
whether.
She asked, “Do you know Ann?’
She asked if (whether) I knew Ann.
Ø
Հատուկ հարցական նախադասությունների դեպքում  հատուկ հարցական բառը մնում է նույնը,
և շաղկապ չի ավելանում.
She asked, “Where is the station?”
She asked where the station was.

Հրաման,
խնդրանք, խորհուրդ

Հրամանը,
խնդրանքը և խորհուրդը
անուղղակի խոսքւմ
արտահայտվում
են  բայ+լրացում+ինֆինիտիվ
կառույցով,  որտեղ
գործածվում են՝
tell, order, ask, advise
և
այլ բառեր: Կառույցի
ժխտական ձևը կառուցվում
էինֆինիտիվից
առաջ not ավելացնելով:
"Could
you please be quiet," she said.
She asked me to be quiet.
She
said: "Ann, could you open the window, please?"
She asked Ann to open the window.
The
doctor said to me, "Stop smoking!"
The
doctor told me to stop smoking.
She always says, "Please don't forget me."
She
always asks me not to forget her.

file_name: Direct and Indirect Speech.docx

alt: Direct and Indirect Speech Ուղղակի և անուղղակի խոսք Ուղղակի խոսքն օգտագործվում է արտահայտելու խոսողի ճիշտ բառերը ( խոսքը բառացի ): Անուղղակի խոսքն օգտագործվում է վերարտադրելու…

alt: Direct Speech Indirect Speech

alt: He said, ''If I had a balcony

title: Direct and Indirect Speech


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5  МАУДО ДДТ Г. БАЛТИЙСК
Художественное
литье алюминиевых изделий в домашних условиях
Автор:
Басистюк Юлия, 9 «А» класс
Руководитель:
Алтухов Александр Михайлович,
учитель
технологии
Балтийск
Цель
и задачи проекта:
1.     Изучить проблему плавки и отливки
изделий цветных металлов в домашних условиях
2.     Изготовить оборудование для плавки
металла, оборудование для работы с воском и гипсом
3.     Научиться плавить металл,
изготавливать силиконовые и песчаные формы
4.     Отлить изделия из алюминия

Справочник
Дюралюминий – это сплав на основе
алюминия, который, как любой материал, имеет преимущества. Среди них:
•
Высокие
показатели статической прочности.     Продолжительный срок эксплуатации.
•
Низкая уязвимость
к разрушению.
•
Устойчивость ко
многим агрессивным средам, механическому, температурному воздействию.
•
Адаптированность
к сварным работам (алюминий в чистом виде плохо реагирует на сваривание швов).
•
Многочисленность
областей применения.
Дюралюминий состав имеет следующий:
•
Медь (Cu) - 0.5%
от всей массы.
•
Марганец (Mn)
составляет 0,5% сплава.
•
Магний (Mg) - 1,5
% общей массы.
•
Кремний (Si) -
1,2 %.
•
Железо (Fe)
составляет около 0,1% состава.
•
Алюминий (Al) -
основной элемент.
 Материал был изобретен в 1903 году
Альфредом Вильмом, служившим инженером на немецком заводе. В ходе экспериментов
им была замечена закономерность, подтвержденная путем длительных опытов. Он
выяснил, что если сплавить алюминий и 4% меди, а потом закалить полученный
материал при температуре +500°C с последующим резким охлаждением и выдержкой
при комнатной температуре в течение нескольких дней, то получается металл с
повышенными показателями прочности, при полном сохранении пластичных свойств
главного элемента.
В течение последующих лет были получены
сплавы с большим количеством добавок, что увеличило прочность материала. На
современном этапе дюралюминий – это высокопрочный сплав, в состав которого, в
зависимости от разновидности, могут входить медь, магний, кремний, цинк и пр

Типы
плавильных печей

Моя
самодельная печь пламенного типа Поэтапное выполнение работ по плавке
алюминиевого лома и отливки изделия
1.Собрать
алюминиевый лом

2.Сплющить
банки

3.Изготовить
оборудование

4.С
помощью трубы сделать песчаные формы для заготовок из алюминия

5.Рассплавить
алюминиевый лом

6.Залить
алюминий в песчаные формы

7.Извлеч
заготовки из песка

8.Расплавить
модельный воск с помощью плитки

Модельный
воск- предназначен для резьбы и изготовления моделей.
Состав
модельного воска я подобрала самостоятельно поскольку фирменный модельный воск
очень дорогой. Мой модельный воск состоит из восковых мелков, муки( чтобы воск
не прилипал к резцу), стержней горячего клея(чтобы при резьбе не крошился воск
и модель была более прочная)
9.Разлить
воск в форму

10.Извлеч
застывший воск из формы

11.Вырезать
объемное изображение на заготовке из модельного воска

12.Сделать
слепок медали из силиконовой смеси

Смесь была
изготовлена из смеси силикона и крахмала.
В интернете
было сказано, что подойдет любой силикон, но это не так, подойдет лишь тот
который пахнет уксусом.
13.Извлеч
медаль

1   Вариант
14.Рассплавить
литьевой воск с помощью плитки

Литьевой
воск (в моем случае пчелиный)-предназначен для изготовления формы в гипсе.
15.Залить
литьевой воск в силиконовую форму

16.Извлеч
застывший воск из формы

17.Залить
медаль гипсом

18.Выплавить
воск из гипсовой формы и высушить в течение нескольких дней с помощью духовки

19.
Расплавить алюминиевые заготовки с помощью плавильной печи

20.Удалить
шлак

21.Залить в
гипсовую форму

22.После
застывания алюминия разбить форму

Отливки из
такого металла получались не качественные. Оказалось, что для качественной
отливки металла нужно добавлять раскислитель, в качестве него я использовала
буру. Изделия залитые в гипс у меня так и не
получились,
расплавленный дюралюминий кипел. Я устраняла все
возможные
причины которые влияют на это( сырая или холодная форма), но расплавленный
алюминий все равно кипел. Я решила делать отливки по классическому варианту-
отливка в песчаной форме. 2 Вариант
14.Залить
гипс в силиконовую форму

15.Изготовить
по гипсовому слепку  форму из формовочной(песок+ глина+ вода) смеси

16.Расплавить
алюминиевые заготовки

17.Залить
расплавленный алюминий в форму, после застывания извлечь медаль из формы

Вывод:
В
процессе работы над проектом я провела ряд исследований по плавке металла,
силиконовым формам и воску. Приобрела неоценимый опыт. Я научилась работать с
различными материалами. Я поняла что даже простая на первый взгляд работа
требует для ее выполнения серьезных знаний. Нельзя полагаться на чужой опыт и
информацию полученную в интернете, так как я выяснила, что зачастую информация
полученная от частных лиц (сайты самодельщиков) не соответствуют
действительности и только благодаря тому что я проводила собственные
тестирования и исследования я достигла намеченной цели. Своей работой и
полученными знаниями и опытом я довольна.

file_name: Проект Литье (pdf.io).pdf

alt: Типы плавильных печей

alt: Моя самодельная печь пламенного типа

alt: Рассплавить алюминиевый лом 6

alt: Извлеч застывший воск из формы 11

intro:
В справочнике представлены преимущества дюралюминия, его состав и история открытия. Поэтапное выполнение работ по плавке алюминиевого лома и отливки
изделия. В процессе работы над проектом проведено ряд исследований по плавке
металла, силиконовым формам и воску

title: Защита проекта "Художественное литье алюминиевых изделий в домашних условиях"


extracted_text:
Министерство образования и науки Челябинской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
 «Миасский строительный техникум»

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ
ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
                                              Рисование  и  лепка
по профессии среднего профессионального образования
43.01.09Повар, кондитер

г. Миасс
2017

Контрольно-измерительные
материалы разработаны на основе Федерального государственного образовательного
стандарта по профессии  СПО 43.01.09 Повар, кондитер и рабочей программы по
дисциплине «Рисование и лепка»

Разработчики:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение «Миасский строительный техникум»
Байбарова
Светлана Анатольевна

Контрольно-измерительные
материалы рассмотрены на заседании предметно-цикловой  комиссии
Протокол
заседания № ___    от « ___» ____________ 2017 г.
Председатель
ПЦК   _____________ Е.А. Михайлова

СОДЕРЖАНИЕ
I.
ПАСПОРТ КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ
II.
КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

I. ПАСПОРТ
КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля и оценки результатов обучения

1

2

В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
уметь:

- выполнять геометрические построения в рисунке;
- выполнять рисунок с натуры, по образцу, по памяти и
  воображению;
- выполнять рисунок пирожных и тортов в цвете;
-выполнять элементы лепки;
- выполнять макет торта.
-  владеть
  основополагающими художественными понятиями, владеть основами рисунка и лепки
  реалистических изображений, системности и последовательности;
-  владеть основными
  методами первоначальной художественной подготовки, используемыми в рисовании:
  наблюдением, описанием, измерением, экспериментом;
-  умение обрабатывать,
  объяснять результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и
  способность применять методы, которые станут фундаментом на пути постижения
  профессионального мастерства;
-  умения рисовать по
  образцу, с натуры, по памяти и воображению, по эскизам тематических
  композиций, изготовление макетов тортов эскизам;
-  владение правилами
  техники безопасности при рисовании и лепке.

Оценка рефератов
Опрос
Практическая работа
Зачет

знать:

- технику рисунка и основы композиции;
- геометрические композиции в рисунке;
- цветовую гармонию;
- основы лепки;
-  представление о
  собственной позиции по отношению к художественной информации, получаемой из
  разных источников;
-  представление о месте
  рисовании и лепки в современной научной картине мира; понимание роли
  изобразительного искусства, а именно рисования и лепки в формировании
  кругозора и функциональной грамотности человека для решения практических
  задач.

Оценка рефератов
Опрос
Практическая
  работа
Зачет

     Контрольно-измерительные
материалы предназначены для проверки результатов освоения учебной дисциплины «Рисунок
и лепка» основной профессиональной образовательной программы по профессии 43.01.09
«Повар, кондитер»
      Контрольно-измерительные
материалы позволяют оценивать освоение умений и усвоения знаний по дисциплине.

1.1 Контроль и оценка результатов освоения дисциплины
1.2 Организация промежуточного контроля по дисциплине
Промежуточный контроль
освоения дисциплины осуществляется в форме __________зачет___________ проводится
в виде устного (письменного) ответа на теоретические вопросы, решения
практических заданий.

1.3. Освоение
общих и профессиональных компетенций

Наименование результата обучения

Средства проверки

ПК.1.1
  Выявлять и анализировать запросы потребителя и возможности их реализации (из
  ФГОС-3 по вашей дисциплине ПК)

Вопросы для текущего контроля по темам № 1,№3,№4
Домашняя работа
Тесты №1,№2
Практическая
  работа и т.д.

ОК
  01.  Выбирать способы решения задач профессиональной деятельности, применительно
  к различным контекстам.

яя
Задания
  теоретические №2 № 3

ОК
  02. Осуществлять поиск, анализ и интерпретацию информации, необходимой для
  выполнения задач профессиональной деятельности.

Задания практической части №5 №4

ОК
  04. Работать в коллективе и команде, эффективно взаимодействовать  с коллегами,
  руководством, клиентами.

ОК
  05. Осуществлять устную и письменную коммуникацию на государственном языке с
  учетом особенностей социального и культурного контекста;

Задания
  теоретические №1 №6

II.
КОМПЛЕКТ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «РИСОВАНИЕ И ЛЕПКА» ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАЧЕТА

Теоретическая часть в виде теста №1:
1. Цель рисунка – это:
1.
Познание мира через реалистическое изображение действительности
2.
Получение знаний и умений по рисованию
3.
Изучение правил перспективы и пропорций
2. Законы композиции основаны:
1.
На правилах пропорций
2.
На правилах светотени
3.
На правилах взаимосвязи всех частей рисунка
3. Композиционный центр в картине:
1.
Всегда совпадает с геометрическим центром
2.
Выделяет главный элемент рисунка
3.
Расчленяет композицию картины
4. Орнамент – это:
1.
Украшение предметов декоративно-прикладного искусства
2.
Стилизованный рисунок, построенный на ритме и повторе
3.
Ритмический повтор изобразительных элементов
5. Замкнутый орнамент – это:
1.
Узор в полосе
2.
Сетчатый узор
3. Узор
в круге.
6. Основные цвета в цветовом круге – это:
1.
Красный, желтый, синий
2.
Оранжевый, зеленый, фиолетовый
3.
Голубой, желтый, зеленый
7. Пропорции предмета – это:
1.
Сравнительные величины всех частей
2.
Размерные соотношения частей к целому
3.
Масштабность величин
8. Геометрическим фигурам вращения
являются:
1.
Конус, шар, цилиндр
2.
Цилиндр, пирамида, призма
3.
Призма, конус, шар
9. Конструкция формы в рисунке овощей,
фруктов растений выявляется:
1.
Геометрической основой
2.
Тональными отношениями
3.
Цветовыми нюансами
10. Натюрморт из плодов и растений
представляет собой:
1.
Плоды и растения в бытовой среде
2.
Натурную постановку из плодов и растений
3.
Единую композиционную группу, объединенную одной темой
11. Анималистический жанр в искусстве
изображает:
1.
Человека
2.
Животных
3.
Природу
12. Декор в рисунке пирожного – это:
1.
Орнамент
2.
Стилизованное изображение украшения
3.
Художественная привлекательность
13. Скульптурные изображения выражают:
1.
Цвет, фактуру
2.
Объем, фактуру
3.
Объем, цвет
14. Выбор каркаса для макета торта
обусловлен:
1.
Формой и размером макета
2.
Масштабом и цветом макета
3.
Фактурой и формой макета

Практическая часть:
Нарисовать
торт в виде сердца
Нарисовать
торт прямоугольной формы
Нарисовать
пирожные круглой формы
Вылепить
яблоко из пластилина
Вылепить
рельефный орнамент
Создать
натюрморт из овощей и фруктов
Создать
натюрморт из предметов домашнего быта

Эталоны ответов на теоретическую часть:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

1

3

2

2

3

1

2

1

1

3

2

2

2

1

Критерии
оценивания теоретической части:

Оценка
«5» (отлично) ставится, если тест выполнен без ошибок.

Оценка
«4» (хорошо) ставится, если допущены 1-3 ошибки.

Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если допущены 4-7 ошибок.

Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если допущены 8 и более ошибок.

Критерии
оценивания практической части:

Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1)       работа выполнена
в соответствии с требованиями;
2)       студент может
объяснить каждый шаг выполнения работы.

Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
1)      работа
выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы в рамках поставленной задачи;
2)      правильно
выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок при выполнении
рисунка.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:
1)      работа выполнена не полностью,
2)      допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками рисования, требуемыми для решения поставленной задачи.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками рисования или значительная часть работы выполнена
не самостоятельно.

Теоретическая часть в виде теста №2:
Теоретическая часть:
1. Геометрическим фигурам вращения
являются:
1.
Конус, шар, цилиндр
2.
Цилиндр, пирамида, призма
3.
Призма, конус, шар
2. Композиционный центр в картине:
1.
Всегда совпадает с геометрическим центром
2.
Выделяет главный элемент рисунка
3.
Расчленяет композицию картины

3.Каковы
цели и задачи рисунка:
1.
Познание
мира через реалистическое изображение действительности
2.
Получение знаний и умений по рисованию
3.
Изучение правил перспективы и пропорций
    4.Что
относится к основным изобразительным средствам :
1.
К
изобразительным средствам относятся точка, штрих, линия, тон и цвет.
2.
К
изобразительным средствам относятся пятно.
3.
К
изобразительным средствам относятся цвет.

5.   Что такое орнамент:
1.
Украшение
предметов декоративно-прикладного искусства
2.
Стилизованный рисунок, построенный на ритме и повторе
3.
Ритмический повтор изобразительных элементов

6.Что такое геометрический метод:
1.
метод
решения задач линейного программирования
2.
метод
изложения философских теорий
3.
геометрический
порядок

7.Что
такое графика:
1.
Искусство
изображать предметы линиями и штрихами, без красок, а также произведения этого
искусства.
2.
Начертания
письменных или печатных знаков, букв
3.
Вид изобразительного искусства, в котором в качестве основных
    8.Что такое
«симметрия» :
1.
Соразмерность,
пропорциональность частей чего-н., расположенных по обе стороны от середины,
центра.
2. Свойство
геометрических фигур
3.
Соразмерность

9.Какие краски используются для живописи:
1.Мелки
2.Акварель
3.Масло
   10.Дайте
характеристику ленточному орнаменту:
1.
структурные
элементы которого собраны в ритмический ряд с двусторонним движением
2.
 рисунок в
полосе с вертикальным или с горизонтальным чередованием мотива
3.рисунок
в квадрате
Практическая часть:
Нарисовать
подсолнечник акварелью

Нарисовать композиционно замкнутый
орнамента в круге
Нарисовать кленовый лист восковыми мелками
Рисование с натуры деревянной ложки
Эталоны ответов на теоретическую часть:

№ вопроса

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Ответ

1

3

2

2

3

1

2

1

1

3

2

2

2

1

Критерии
оценивания теоретической части:

Оценка
«5» (отлично) ставится, если тест выполнен без ошибок.

Оценка
«4» (хорошо) ставится, если допущены 1-3 ошибки.

Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если допущены 4-7 ошибок.

Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если допущены 8 и более ошибок.

Критерии
оценивания практической части:

Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
3)       работа выполнена
в соответствии с требованиями;
4)       студент может
объяснить каждый шаг выполнения работы.

Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
3)      работа
выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось недостаточное владение
навыками работы в рамках поставленной задачи;
4)      правильно
выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не более трех ошибок при
выполнении рисунка.

Оценка «3» (удовлетворительно) ставится, если:
3)      работа выполнена не полностью,
4)      допущено более трех ошибок, но учащийся владеет основными
навыками рисования, требуемыми для решения поставленной задачи.

Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если
допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными
знаниями, умениями и навыками рисования или значительная часть работы выполнена
не самостоятельно.

Критерии оценивания теоретической части:

Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1)      контрольная работа
содержит ответы на все поставленные вопросы;
2)      каждый ответ
изложен в полном объеме, подробно;
3)      приведены необходимые
примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
4)      материал изложен
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
1)      контрольная работа
содержит правильные ответы на 4 вопроса из 5;
2)      каждый ответ
изложен в полном объеме, подробно;
3)      приведены
необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные;
4)      материал изложен
последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка
«3» (удовлетворительно) ставится, если студент обнаруживает знание и понимание
основных положений данной темы, но:
1)
излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий;
2)
не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести
свои примеры;
3)
излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении
излагаемого.

Оценка
«2» (неудовлетворительно) ставится, если студент обнаруживает незнание большей
части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в
формулировке определений, искажающие их смысл, беспорядочно излагает материал.
Оценка "2" отмечает такие недостатки в подготовке студента, которые
являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом

Критерии
оценивания практической части:

Оценка
«5» (отлично) ставится, если:
1)    работа выполнена
в соответствии с требованиями;
2)    студент может
объяснить каждый шаг выполнения работы.

Оценка
«4» (хорошо) ставится, если:
1)
работа выполнена полностью, но при выполнении обнаружилось
недостаточное владение навыками работы в рамках поставленной задачи;
2)
правильно выполнена большая часть работы (свыше 85 %), допущено не
более трех ошибок при выполнении рисунка
Оценка «3» (удовлетворительно)
ставится, если:
1)
работа выполнена не полностью,
2)
допущено более трех ошибок, но учащийся владеет
основными навыками рисования, требуемыми для решения поставленной задачи.
Оценка «2»
(неудовлетворительно) ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие,
что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками рисования
или значительная часть работы выполнена не самостоятельно.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Художественная привлекательность 13

alt: Оценка «2» (неудовлетворительно) ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что учащийся не владеет обязательными знаниями, умениями и навыками рисования или значительная часть работы выполнена не…

alt: Оценка «4» (хорошо) ставится, если: 1) контрольная работа содержит правильные ответы на 4 вопроса из 5; 2) каждый ответ изложен в полном объеме, подробно; 3)…

title: КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Рисование  и  лепка по профессиисреднего профессионального образования 43.01.09Повар, кондитер


extracted_text:
КЕЙС
ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
CASE OF TECHNOLOGY AS AN INNOVATIVE METHOD OF TEACHING
KEYS
TEXNOLOGIYALARI  O'QITISHNING INNOVATSION METODI SIFATIDA
Автор
Иш жойи
Аннотация: В
статье разобрана сущность кейс-технологий и рассмотрены вопросы использования
кейс-технологий в образовательном процессе.
Ключевые слова:
навыки, ситуация,  проблемное обучение,  технология обучения «кейс-стади».
Abstract: The article analyzes the essence of case
technologies and discusses the use of case technologies in the educational
process.
Key words: skills, situation, problem-based learning,
case-study learning technology.
Annotatsiya: Maqola case texnologiyalarining mohiyatini tahlil
qiladi va o'quv texnologiyalarida case texnologiyalaridan foydalanish masalalarini
muhokama qiladi.
Kalit so'zlar: ko'nikma, vaziyat, muammo vaziyatlar, “keys-stadi”ni
o'rganish texnologiyasi.
Современные подходы к модернизации узбекского
образования определяют приоритетные цели и задачи, решение которых требует
высокого уровня качества образования. Новые образовательные технологии сегодня
являются необходимым условием интеллектуального, творческого и нравственного
развития обучающихся. Среди современных технологий и методов обучения в
последнее время особое место в образовании занимает кейсовая технология.
 Это метод обучения через разбор конкретного случая
или ситуации в профессиональной деятельности. Суть его в том, что студентам
предлагают проанализировать реальную ситуацию, описание которой содержит
практическую проблему (как правило, не имеющую однозначного решения) и которая
направленно актуализирует определенный комплекс знаний, необходимый при
разрешении данной проблемы.
Считается, что «матерью» метода кейсов является
американская система профессиональной подготовки - в начале ХХ века его активно
стали применять в Школе бизнеса Гарвардского университета. Сегодня этот метод
за рубежом наиболее широко используется в обучении экономике и бизнесу,
американский студент «прорабатывает» сотни кейсов за время своего обучения. А в
Европе уже более 30 лет существует специальный институт по сбору, разработке и
распространению кейсов European Case Clearing House (ЕССН).
Сравнительно недавно началось активное использование
кейс-технологии в образовании для Республики Узбекистан  и сейчас этот подход
стал одной из самых эффективных технологий обучения. Применение данной
технологии помогает развить в обучающихся такие важные для дальнейшей жизни
качества, как коммуникабельность, социальная активность, умение правильно
представить своё мнение и выслушать мнение другого человека.  В чем
преимущества кейс-метода по сравнению с традиционными методами обучения? Назовем
три самых главных:
•        Практическая направленность. Кейс-метод
позволяет применить теоретические знания к решению практических задач. Такой
подход компенсирует исключительно академическое образование и дает более
широкое представление о бизнесе и процессах, нежели лекции в вузе или практика
на узком участке работ.
•        Интерактивный формат. Кейс-метод обеспечивает
более эффективное усвоение материала за счет высокой эмоциональной
вовлеченности и активного участия обучаемых. Участники погружаются в ситуацию с
головой: у кейса есть главный герой, на место которого ставит себя команда и
решает проблему от его лица. Акцент при обучении делается не на овладевание
готовым знанием, а на его выработку.
•        Конкретные навыки. Кейс-метод позволяет
совершенствовать «мягкие навыки» (soft skills),
которым не учат в университете, но которые оказываются крайне необходимы в
реальном рабочем процессе.
Первоначально отечественные вузы и школы бизнеса
пользовались переводными кейсами, однако они имели недостаточную эффективность,
поскольку формулировавшиеся в них задания не учитывали узбекскую специфику
организации производства, законодательства и т.д. Лишь в конце 2000-х стали
появляться бизнес кейсы, основанные (или моделировавшиеся) на опыте узбекских
компаний и фирм.
Кейс-технологии объединяют в себе одновременно и
ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный анализ. Кейс технологии
противопоставлены таким видам работы, как повторение за учителем, ответы на
вопросы учителя, пересказ текста и т.п.  Кейсы отличаются  от обычных
образовательных задач (задачи имеют, как правило, одно решение и один
правильный путь, приводящий к этому решению, кейсы имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему).
В кейс-технологии производится анализ реальной ситуации
(каких-то вводных данных) описание которой одновременно отражает не только
какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс
знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы
 Кейс-технологии – это не повторение за учителем, не
пересказ параграфа или статьи, не ответ на вопрос преподавателя, это анализ
конкретной ситуации, который заставляет поднять пласт полученных знаний и
применить их на практике. Данные технологии помогают повысить интерес учащихся
к изучаемому предмету. При активном ситуационном обучении участникам анализа
предъявляются факты (события), связанные с некоторой ситуацией по ее состоянию
на определенный момент времени. Задачей учащихся  является принятие рационального
решения, действуя в рамках коллективного обсуждения возможных решений, т.е.
игрового взаимодействия.
В последнее время все больше говорится об
использовании кейс технологий в вузах, в частности, в форме проведения сетевых
занятий. Но далеко не всегда кейс метод предполагает использование
компьютерного обеспечения, так как в пакете заданий может содержаться вся
необходимая для анализа информация, так как  иногда даже информации дается
больше, чем нужно, чтобы студенты умели отделять нужную от ненужной, главное от
второстепенного.
Решение кейсов состоит из нескольких шагов:
1) исследования предложенной ситуации (кейса);
2) сбора и анализа недостающей информации;
3) обсуждения возможных вариантов решения проблемы;
4) выработки наилучшего решения.
Казалось бы, все просто. На самом деле существует
несколько подводных камней, способных озадачить участников, впервые имеющих
дело с кейсами.
Во-первых, кейс не имеет правильного ответа.
Оптимальное решение может быть одно (при этом оно не всегда может быть
реализовано в реальной ситуации), а вот эффективных решений — несколько.
Во-вторых, вводные кейса могут противоречить друг
другу или постоянно меняться. Кейс строится на реальных фактах и имитирует
настоящую жизненную ситуацию, а в жизни не раз приходится сталкиваться с
подобными проблемами.
В-третьих, как правило, кейсы решаются в условиях
ограниченного времени. В бизнесе редко есть возможность выяснить все детали и
иметь перед глазами полную картину.
Кейс методы можно классифицировать в зависимости от
того, какой именно творческой работы они требуют. В частности, выделяются
методы инцидента, разбора деловой корреспонденции и ситуационного анализа.
Метод инцидента заключается в том, что учащийся должен
сам отыскать нужную информацию для принятия решения по обозначенной проблеме.
Зачастую в открытом доступе имеются разноречивые оценки того или иного события,
явления, проблемы, а это означает, что учащемуся придется сформировать
собственную позицию (либо стать на чью-то сторону, либо оставаться сторонним наблюдателем,
констатирующим полярность мнений) и на основании этого делать выводы.
Метод разбора деловой корреспонденции предполагает
получение кейса с подробным описанием ситуации: пакет документов, помогающих
найти выход из сложного положения, чтобы учащиеся могли выбирать нужную
информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
Самым распространенным на сегодняшний день является
метод ситуационного анализа, позволяющий глубоко и детально исследовать
проблему. Учащемуся предлагается текст с подробным описанием возникшей ситуации
и ставится задача, требующая решения.
Неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является
Интернет с его ресурсами. Этот источник отличается значительной масштабностью,
гибкостью и оперативностью.
Все источники информации для кейсов представляют собой
продукты человеческой деятельности. В них проявляются интересы людей, их
субъективизм, а порой ложь и заблуждения. Такой подход требует проверки на
истинность всех материалов и источников кейса. Вот почему кейсологи тщательно проверяют
и перепроверят информационную базу кейса, стараются добиваться максимального
соответствия ситуации кейса ситуации реальной жизни. Это позволяет с большой
уверенностью добиться достоверности кейса.
Итак, кейс-технология – это интерактивная технология
обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько
на освоение знаний, сколько на формирование у студентов новых качеств и умений.
Литература:
1.      Кларин М.В. Инновации в обучении: Метафоры и
модели:  М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997.
2.      Кейс-стади в образовании: сборник материалов
для создателей кейсов с электронным сопровождением / Под ред. И.Кузнецовой. -
М., 2007.
3. Михайлова Е.И. Кейс и кейс-метод: общие понятия /
Е.И. Михайлова // - 1999. - № 1.

file_name: КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ.doc

alt: КЕЙС ТЕХНОЛОГИИ КАК ИННОВАЦИОННЫЙ

alt: Назовем три самых главных: •

alt: Решение кейсов состоит из нескольких шагов: 1) исследования предложенной ситуации (кейса); 2) сбора и анализа недостающей информации; 3) обсуждения возможных вариантов решения проблемы; 4) выработки…

title: Научная статья: Кейс технологии