extracted_text:
ОГБОУ «МОСОЛОВСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

РАБОЧАЯ
КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА
для учащихся 3 класса

Автор – составитель:
учитель – логопед:
Булганина Н.Н.

Пояснительная записка

  В связи с
изменениями в системе образования, в школу-интернат, на сегодняшний день,
поступает разный контингент детей. В условиях нашего учреждения, чаще всего,
среди школьников с ОВЗ, встречаются дети с тяжелыми речевыми расстройствами, со
смешанными специфическими расстройствами психологического развития или
сочетанными нарушениями.
  Большинство
детей с ОВЗ имеют первичные, либо вторичные нарушения речи различной степени
сложности. Зачастую, у школьников с речевыми проблемами, в зависимости от
причин отставания в развитии и индивидуальных особенностей, могут возникать
сенсорные, интеллектуальные, речевые и другие психические нарушения (Е.Ф.
Архипова, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова и др.), затрудняющие
процесс обучения детей. Наибольшие сложности в школьной и социальной адаптации
испытывают, в данном случае, младшие школьники.
Трудности обучения
данной группы школьников с нарушениями речи первичного или вторичного характера
определяются не только тем, какие компоненты речи страдают и в какой степени.
Коррекцию речи затрудняет недоразвитие высших психических функций, и познавательной
деятельности. Всё это, в совокупности, препятствует общению с окружающими,
мешает овладению грамотой и усвоению школьных предметов.
   Дети с ОВЗ,
зачастую затрудняются в дифференциации фонем, восприятии и усвоении развернутых
логико-грамматических конструкций, установлении временных, пространственных,
причинно-следственных связей. Также наблюдаются грамматические неточности в
сочетании с ограниченностью словарного запаса, недостаточное представление об
окружающей действительности, низкий уровень аналитико-синтетической
деятельности, нарушенное звукопроизношение, являющееся последующей опорой в
написании графем; трудности в понимании основного смысла прочитанного.
Таким образом,
несформированность всех компонентов устной речи, вместе с недоразвитием
психических функций, является серьезным препятствием для усвоения обучающимися
с ОВЗ программного материала и, чаще всего, находит отражение в письменной
речи. Это проявляется в дизорфографии, смешанных формах дисграфии и дислексии.
Затруднения на письме, как правило, связаны: с недостатками программирования
структуры речевых высказываний, с невозможностью подчинить речевую деятельность
единому логическому замыслу; с появлением побочных ассоциаций, обусловленных
жизненным опытом ребенка; с отсутствием мотивации к активной речевой
деятельности.
   В связи с тем,
что у детей с ОВЗ, как правило, страдают все стороны речевой системы, в большей
или меньшей степени, встает необходимость составления такого содержания
планирования, которое сможет предупредить и корригировать данную проблему.
  Рабочая программа
логопедических занятий реализуется для учащихся 3 класса, и составлена на
основе следующих документов:
-
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», №273 от 29.12.12г.
-
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 от 06.10.2009г.
- Федеральный государственный
образовательный стандарт (ФГОС) начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, вступивший в силу с 2014 года,
предполагает введение новых подходов к организации в системе начального
образования комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении программы в начальной
школе. Отдельный раздел ФГОС посвящен программе коррекционной работы,
направленной на развитие речевой деятельности,
формирование
коммуникативных навыков, расширение представлений об окружающей
действительности, формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности, преодоление недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию, а
также направленной на коррекцию
индивидуальных пробелов в знаниях.
- Постановление
Главного государственного санитарного врача РФ от 10.07.2015 № 26 об
утверждении САНПИН 2.4.2.3286-15 « Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья».

  Программа
написана с учётом особенностей речевых и психических нарушений школьников с
ОВЗ, а также комплексного подхода к их коррекции. Планирование рассчитано на
обучающихся 3 класса с ОВЗ с предпосылками или наличием нарушений устной и
(или) письменной речи. Основой содержания программы являются авторские
материалы и методические рекомендации Мазановой Е. В., Ефименковой Л. Н.,
Садовниковой И. Н., Лалаевой Р. И..

  Целью реализации
программы является предупреждение и коррекция нарушений устной и письменной
речи у школьников 3 класса с ОВЗ.
В связи с учетом
особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса выделяются определенные

   Задачи:
1.
своевременное
выявление, обследование и отбор детей с ОВЗ в логопедические группы;
2.
определение
особенностей организации образовательного процесса, для рассматриваемой
категории детей, в соответствии с индивидуальными потребностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
3.
составление
индивидуальных планов логопедической работы с детьми с ОВЗ;
4.
организация
индивидуальных и (или) групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и
устранению нарушений устной и письменной речи путем формирования всех
составляющих языковой системы;
5.
формирование
речевых предпосылок к усвоению грамоты, программ по русскому языку и другим
предметам;
6.
практическое
усвоение лексико-грамматических норм русского языка;
7.
проведение
профилактических мероприятий, позволяющих избежать неблагоприятного развития в
речевом статусе ребенка.

  Содержание
планирования коррекционно-развивающей работы определяют следующие принципы:
  Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип
обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход
к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного
процесса.
Непрерывность. Принцип
гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
Вариативность. Принцип
предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,
имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный
характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных
законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
  Логопедическая
работа также ориентируется на основные дидактические принципы общей
педагогики: научность, систематичность и последовательность, доступность и
наглядность, учет возрастных и индивидуальных особенностей, формирование
сознательности и активности ученика.
  Учет данных
принципов и задач позволяет говорить о применении комплексного подхода, как
необходимой составляющей при реализации коррекционно-развивающей работы и
включает в себя взаимосвязанные направления:
1.диагностическая
работа обеспечивает выявление детей с нарушениями речи, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи;
2.коррекционно-развивающая
работа обеспечивает своевременную специализированную логопедическую помощь по
профилактике и устранению речевых нарушений у детей;
3.информационно-просветительская
работа связана с распространением опыта логопедической работы с детьми и
взаимосвязью со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их
родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
  Коррекционно-развивающая
работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для предупреждения и устранения нарушений речи у детей
с ОВЗ.
  В коррекционном
обучении, можно выделить следующие основные этапы: диагностический,
подготовительный, коррекционно-развивающий, оценочный.
  На диагностическом
этапе происходит систематизация сведений о педагогическом и психологическом
статусе ребенка. У школьников с ОВЗ исследуются все структурные компоненты
языковой системы, общая, артикуляционная моторика, состояние дыхательной и
голосовой функций, чтение и письмо. Далее определяются причины возникновения
нарушений письменной речи, особенности развития устной речи, зона ближайшего
развития ребенка и содержание коррекционной помощи. За учебный год проводится
входная, промежуточная (при необходимости) и итоговая диагностика
  На подготовительном
этапе основными задачами являются: развитие или уточнение созданных в
процессе обучения предпосылок овладения орфографией, формирование готовности
школьников к коррекционно-развивающей работе.
  В соответствии с
возрастными особенностями детей на коррекционно-развивающем этапе
ведется работа, направленная на предупреждение и преодоление нарушений речи.
Занятия проводятся как в групповой, так и в индивидуальной форме 2-3 раза в
неделю с соблюдением особых образовательных потребностей детей.
Продолжительность групповых занятий составляет 30-40 мин., индивидуальных –
15-20 мин., в зависимости от возраста, индивидуальных особенностей детей, от
тяжести речевых нарушения. Коррекционно-развивающая работа включает различные
виды логопедического воздействия по развитию и коррекции речевых и неречевых
функций, что способствует нормализации устной речи и созданию базы для
успешного усвоения письма и чтения. Выбор приемов и средств обучения, рассчитан
на вовлечение в активное условно-речевое общение, на развитие умения планировать
учебное сотрудничество, учитывать интересы других и т.д. Так, предполагая
вовлечение учащихся в активную речевую деятельность, логопедическая работа
имеет ярко выраженную коммуникативную направленность, что способствует развитию
у них коммуникативных универсальных учебных действий и речемыслительных
способностей.
  На оценочном
этапе отслеживается эффективность проведенной коррекционно-развивающей
работы, проводится повторная проверка уровня развития устной речи, навыков
письма, анализируются различные виды письменных работ детей.

  Предполагаемым
результатом
реализации программы является: развитие устной и письменной речи у школьников 3
класса с ОВЗ.

  Особенность
программы – не строгое ограничение времени реализации, т. к. речь идет о детях
с ОВЗ. Программа рассчитана, приблизительно, на 1 год обучения, и имеет
примерное содержание и меняется в зависимости от особенностей, возраста ребенка
или группы детей. Основной формой работы являются групповые (подгрупповые)
занятия, реже – индивидуальные.

Тематическое планирование
логопедических занятий в 3 классе

№
п/п

Тема и
  ее содержание

Коррекционные
  задачи

К/ч

I

Логопедическое обследование:

1.
2.
3.

Обследование устной речи.
Обследование письменной речи.
Обследование чтения.
(Обследование проводится с
  использованием методик Т.А.Фотековой, Т.В. Ахутиной ).

Уточнение состояния всех аспектов
  устной и письменной речи.

II

Подготовительный этап:

1.Уточнение речевых возможностей
  учащихся. Правила речи.
2.В мире звуков. Звуки окружающего
  мира.

3.Органы артикуляции.
Строение и функции органов
  артикуляции.
4.Артикуляционная гимнастика.
5.Дыхательная гимнастика.

6.Голосообразование. Голосовая
  гимнастика.

7.Общая моторика. Речь с
  движениями.

8.Мелкая моторика. Пальчиковая
  гимнастика.

9.Слуховое восприятие и внимание.
  Фонематический слух. Вербальная память.

10.Зрительное восприятие, внимание
  и память. Логическое мышление.

11.Зрительно-пространственные и
  временные представления.
12.Зрительно-моторные координации.
  Графические упражнения.

Развитие общих речевых навыков.
Развитие физиологического и
  речевого дыхания, темпа речи, выразительности.
Развитие общего физиологического
  слуха, умения слушать и слышать.
Органы артикуляции (повторение).
Отработка упражнений общей
  артикуляционной гимнастики.
Тренировка плавного выдоха.
  Развитие силы и длительности выдоха.
Формирование умения в плавной речи,
  тембре, модуляции и силе голоса.
Развитие общей моторики, чувства
  ритма, координации движений.
Развитие мелкой моторики, чувства
  ритма, координации движений.
Развивать слуховое восприятие,
  внимание и память. Развивать фонематический слух. Развивать вербальную
  память.
Развитие зрительного восприятия,
  внимания, памяти.
Развитие логического мышления.
Развивать зрительные, пространственные
  и временные представления.
Развивать
  зрительно-пространственную организацию.

III

Коррекционный
  этап:

Коррекция
  недостатков на фонетическом уровне.

1.Гласные звуки и буквы.
Уточнение артикуляции гласных
  звуков.
2.Дифференциация понятий
  «звук»-«буква»
3.Слогообразующая роль гласных
Л.\т.: « Школа ».

4.Гласные буквы 1 ряда ( а, о, у,
  э, ы).
Артикуляция гласных звуков.
Л.\т.: «Школьные принадлежности».
5.Составление рассказа по сюжетной
  картинке с использованием опорных слов.

6.Гласные буквы 2 ряда (я, ю, е, ё,
  и ).
Артикуляция гласных звуков.
7.Гласные буквы 1 и 2 ряда.

8.Согласные звуки и буквы.
9.Звуковой анализ и синтез гласных.
10.Выделение из слов гласных
  звуков.
11.Звуковой анализ и синтез
  согласных.
12.Выделение из слов согласных
  звуков.
13.Дифференциация гласных 1 и 2
  ряда.
Л.\т.: «Осень».
14.Составление рассказа по сюжетной
  картине с использованием опорных слов.
15.Дифференциация букв а – я.
Дифференциация гласных а - я
  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
16.Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л.\т. «Сад-Огород».
17.Дифференциация букв у – ю.
Дифференциация гласных у - ю
  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л.\т. «Овощи».

18.Составление рассказа по с\к с
  использованием опорных слов.
19.Дифференциация букв о – ё.
Дифференциация гласных о - ё
  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л.\т. «Фрукты».
20.Составление рассказа по с\к с
  использованием опорных слов.
21.Дифференциация букв э - е.
Дифференциация гласных э - е
  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л.\т. «Овощи-Фрукты».
22.Составление рассказа по с\к с
  использованием опорных слов.

23.Дифференциация букв ы - и.
Дифференциация гласных ы -и
  в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и тексте.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л.\т. «Сад. Плоды. Ягоды».
24.Составление рассказа по с\к с
  использованием опорных слов.
25.Дифференциация гласных, смешиваемых
  по кинестетическому сходству (о – а).

26.Дифференциация гласных, имеющих
  акустико-артикуляторное сходство ( ё – ю ).
Л.\т.: «Золотая осень».
27.Составление рассказа по с\к с
  использованием опорных слов.
28.Дифференциация согласных по
  оптическому сходству (и-е),(п-т),(ш-щ),(л-м),(и-ц),(б-д),(з-е).
29.Составление рассказа по с\к с
  использованием опорных слов.

30.Звукобуквенный анализ и синтез.
  Простые формы.
Установление количества и
  последовательности звуков в слове.
Л.\т.: «Приметы осени».
31.Состовление рассказа по сюжетной
  картинке.
32.Сложные формы звукобуквенного
  анализа и синтеза.
Установление количества и
  последовательности звуков в слове.
Л.\т.: «Птицы осенью».
33.Составление рассказа по сюжетной
  картинке.
34.Согласные твёрдые и мягкие.
35.Твёрдые и мягкие согласные перед
  гласными.
Л.\т.: «Перелетные птицы».
36.Составление рассказа по с/к.
37.Обозначение мягкости согласных
  при помощи гласных е, ё, я, ю, и.
38.Мягкий знак как способ
  обозначения мягкости согласных (в конце слов).
39.Мягкий знак как способ
  обозначения мягкости согласных (в середине слов).
40.Разделительный мягкий знак.
41.Различение слогов и слов с
  разделительным мягким знаком и без него в устной и письменной речи.
42.Анализ слов с мягким знаком на
  конце и в середине слов.
Л.\т.: «Золотая осень».
43.Составление рассказа по
  вопросам.
44.Слог.
45.Слоговой анализ слов.
46.Составление слов из слогов.
47.Составление слов из слогов,
  имеющих сложную слоговую структуру.

48.Слоговой анализ и синтез слов.
49.Деление слов на слоги.
50.Анализ и синтез слов, полученных
  путем перестановки слогов.
51.Слоговой анализ и синтез трёх-,
  пятисложных слов.
Л.\т. : «Приметы осени».
52.Составление плана к рассказу.

53.Ударение.
54.Ударный слог.
55.Ударная гласная.
56.Ударные и безударные гласные.
57.Роль ударных и безударных в
  устной речи и в различении значений слов.
Л.\т.: «Грибы».
58.Последовательный пересказ текста
  по графическому плану.
59.Согласные звонкие и глухие.
Различение звонких и глухих
  согласных.

60.Дифференциация согласных З – С
  изолированно, в слогах, словах, словосочетания, предложениях и текстах.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л./т.: « Грибы».
61.Последовательный пересказ по
  вопросам.

62.Дифференциация согласных Б – П
  изолированно, в слогах, словах, словосочетания, предложениях и текстах.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л./т.: «Лес. Осенний лес. Лесные
  ягоды».
63.Последовательный пересказ по
  вопросам.

64.Дифференциация согласных Д - Т
  изолированно, в слогах, словах, словосочетания, предложениях и текстах.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л./т. : «Птицы. Перелетные птицы».
65.Последовательный пересказ по
  опорным словам.

66.Дифференциация согласных Г - К
  изолированно, в слогах, словах, словосочетания, предложениях и текстах.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л./т. : «Птицы. Перелётные птицы».
67.Последовательный пересказ по
  опорным словам.

68.Дифференциация согласных В - Ф
  изолированно, в слогах, словах, словосочетания, предложениях и текстах.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л./т.: «Поздняя осень».
69.Составление рассказа-описания с
  использованием вопросного плана.

70.Дифференциация согласных Ж – Ш
  изолированно, в слогах, словах, словосочетания, предложениях и текстах.
Соотнесение звуков с символами и
  «опорами» для их обозначения.
Л./т.: «Транспорт».
71.Творческий пересказ по
  обозначенному началу текста.

72.Дифференциация шипящих –
  свистящих звуков.
Различение звуков Ж – З
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т.: «Дом. Квартира. Мебель».
73.Работа с деформированным
  текстом.

74.Различение звуков Ш - С
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т.: «Начало зимы».
75.Работа с деформированным
  текстом.

76.Различение звуков Щ – Сь
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т. : «Приметы зимы».
77.Творческий пересказ по
  обозначенному началу текста.

78.Различение звуков Ч - Ц
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т.: «Одежда. Обувь».
79.Составление связного текста из
  деформированных предложений.

80.Дифференциация аффрикат.
Различение звуков Ч – Ть
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т.: «Бытовые приборы».
Последовательный пересказ текста по
  графическому плану.

81.Различение звуков Ч – Щ
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т.: «Птицы. Зимующие птицы».
82.Последовательный пересказ текста
  по вопросам.

83.Различение звуков Ц - С
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т. : «Птицы. Зимующие птицы».
84.Составление рассказа по
  материалам текущих наблюдений с элементами описания.

85.Различение звуков Ч – Ш
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л/т : «Комнатные растения».
86.Составление описаний зимующих
  птиц по индивидуальным предметным картинкам.
87.Различение звуков Ш – Щ
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л/т: «Зимние забавы».
88.Составление описаний зимующих птиц по индивидуальным
  предметным картинкам.
89.Дифференциация сонорных.
Различение звуков Р - Рь
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т.: «Инструменты».
90.Составление рассказа по сюжетной
  картине.

91.Различение звуков Л - Ль
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т. : «Библиотека».
92.Составление рассказа по сюжетной
  картине.

93.Различение звуков Р - Л
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т. : «Библиотека».
94.Составление рассказа с
  использованием опорных слов.

95.Различение звуков Рь - Ль
  изолированно, в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях и текстах.
Л./т. : «Почта».
96.Составление плана рассказа.

Закрепление понятия «гласные звуки».

Развитие слухового внимания и
  фонематического восприятия.
Обогащение словарного запаса.
Активизация мыслительной
  деятельности.
Закрепление понятия о букве как о
  графическом образе звука.
Обогащение словарного запаса.
Развитие монологической речи. Развитие
  слуховых способностей к переключению.
Развитие фонематических
  представлений.
Обогащение словарного запаса.
Закреплять навык различения гласных
  звуков и букв.
Развитие навыков звукового анализа
  и синтеза.
Развитие навыка употребления букв (парных
  гласных) после твердых и мягких согласных на письме в слогах, словах,
  предложениях.
Развитие слухо-речевой памяти.
Формирование приёмов учебной
  деятельности и самоконтроля.
Развитие монологической речи.
Развивать навык различения гласных а
  –я.
Формировать и развивать зрительное
  восприятие и представление, зрительно-моторные координации.
Обогащение словарного запаса.

Развивать навык различения гласных у
  -ю.
Формировать и развивать зрительное
  восприятие и представление, зрительно-моторные координации.
Обогащение словарного запаса.
Развитие монологической речи.
Развитие умения составлять связное
  высказывание.

Развивать навык различения гласных о-
  ё.
Формировать и развивать зрительное
  восприятие и представление, зрительно-моторные координации.
Обогащение словарного запаса.
Развитие монологической речи.
Развитие умения составлять связное
  высказывание.
Развивать навык различения гласных э-
  е.
Формировать и развивать зрительное
  восприятие и представление, зрительно-моторные координации.
Обогащение словарного запаса.
Развитие монологической речи.
Развитие умения составлять полные
  предложения с учетом разнообразия языковых средств и использования при этом
  опорных слов.
Развивать навык различения гласных ы
  - и.
Формировать и развивать зрительное
  восприятие и представление, зрительно-моторные координации.
Обогащение словарного запаса.
Развитие монологической речи.
Развитие умения составлять полные
  предложения с учетом разнообразия языковых средств и использования при этом
  опорных слов.
Закрепить навык дифференциации о
  – а на письме.
Закрепить навык дифференциации ё
  – ю на письме.
Обогащение словарного запаса.
Развитие зрительной дифференциации.
Расширение объема зрительной
  памяти, зрительного восприятия, представлений.
Развитие умения соотнесения звука,
  букву и символ.

Развивать навыки звукобуквенного
  анализа и синтеза слов.
Развитие простых и сложных форм
  звукового анализа и синтеза слов.
Развивать внимание, восприятие,
  памяти, мышления, мелкой моторики.
Умение составлять связные предложения
  по сюжетной картинке и объединение их рассказ.

Умение различать твёрдые и мягкие
  фонемы
Развивать осознанное восприятие.
Развитие фонематических
  представлений, восприятия, слуха, внимания, памяти и ориентировки в
  пространстве.
Умение составлять полные
  высказывания, учитывая связь предложений в тексте.
Учить обозначать мягкость согласных
Учить выделять мягкие согласные и
  правильно употреблять после них гласную букву.
Формирование мыслительной
  деятельности.
Учить производить звукобуквенный
  анализ слов с мягким знаком – показателем мягкости согласных.
Формирование приёмов учебной
  деятельности и самоконтроля.
Обогащение словарного запаса.
Развивать умение строить рассказ по
  вопросам, грамматически правильно строить своё высказывание.
Развитие коммуникативных навыков.
Закрепление навыков слогового
  анализа и синтеза слов.
Формировать речевые навыки и
  мыслительные процессы.
Обогащение словарного запаса.
Развивать умение составлять план к
  рассказу, использовать составленный план при пересказе.
Закрепление навыка определения
  ударения в словах.
Формирование приёмов учебной
  деятельности и самоконтроля.
Развитие психических функций.
Развитие умения пересказывать текст
  с опорой на графический план.
Развивать умение составлять полные
  предложения - обсуждения лексических слов, последовательно пересказывать
  текст.

Умение различать на слух согласные
  фонемы.
Различение звонких и глухих З – С в
  устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить последовательно
  пересказывать.
Различение звонких и глухих Б - П в
  устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Учить последовательно пересказывать
  текст.
Развитие коммуникативных функций.
Различение звонких и глухих согласных
  Д - Т в устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить последовательно
  пересказывать.
Различение звонких и глухих Г - К в
  устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить последовательно
  пересказывать.
Различение звонких и глухих В - Ф в
  устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить описанию с опорой на план.
Различение звонких и глухих Ж - Ш в
  устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить умению продолжать раскрытие
  сюжетных линий в тексте.
Различение шипящих – свистящих Ж -
  З в устной и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Уметь восстанавливать порядок
  предложений в тексте.
Различение звуков Ш - С в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического восприятия,
  логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Уметь восстанавливать порядок
  предложений в тексте.
Различение звуков Щ - Сь в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического восприятия,
  логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Формировать умение определять и
  раскрывать тему текста, собирать материал по теме, точно употреблять слова в
  речи , определять последовательность частей текста с продолжением раскрытия
  сюжетных линий.
Различение звуков Ч - Ц в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить восстанавливать порядок
  предложений в тексте.
Различение звуков Ч -Ть в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Развитие умения пересказывать текст
  с опорой на графический план.
Различение звуков Ч - Щ в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить последовательно пересказывать
  текст опираясь на вопросный план.
Различение звуков Ц - С в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Формировать навык собирать материал
  для рассказа путём наблюдений, определять и раскрывать тему текста;
  составлять связное высказывание, используя средства выразительности.
Различение звуков Ч — Ш в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.

Различение звуков Ш- Щ в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.

Различение звуков Р - Рь в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить умению составлять связные предложения
  по сюжетной картине и объединять их в рассказ, учитывая связь слов в
  предложении.
Различение звуков Л - Ль в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Учить умению составлять связные
  предложения по сюжетной картине и объединять их в рассказ, учитывая связь
  слов в предложении.
Различение звуков Р - Л в устной и
  письменной речи.
Развитие фонематического восприятия,
  логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Развивать монологическую речь.
Развитие умения составлять полные
  предложения с учетом разнообразия языковых средств и использованием опорных
  слов.
Различение звуков Рь - Ль в устной
  и письменной речи.
Развитие фонематического
  восприятия, логического мышления, зрительной памяти.
Развитие слухо-произносительных
  дифференцировок.
Обогащение словарного запаса.
Развивать монологическую речь.
Развивать
  умение составлять план к рассказу; использовать составленный план при кратком
  пересказе.

Коррекция
  недостатков формирования лексико-грамматического строя речи.

А) Лексика.

1.Дифференциация понятий
  "слово"-"предложение".
2.Определение количества и порядка
  слов в предложении.
3.Слова, обозначающие предметы,
  явления.
Л./т.: «Посуда».
4.Составление плана к рассказу.

5.Слова, обозначающие действия
  предмета.
6.Различение действий по вопросам.
Л./т. : «Лес зимой».
7.Краткий пересказ рассказа.

8.Слова-признаки.
9.Слова, обозначающие признаки и
  отвечающие на вопросы : (какой?какие?какая?какое?)
10.Согласование признака с
  предметом в роде, числе, падеже.
Л./т. «Животные.».
11.Составление рассказа-описания с
  использованием вопросного плана.
12.Дифференциация слов-предметов,
  слов-действий, слов-признаков.

13.Синонимы.
14.Слова-приятели : близкие по
  смыслу, но разные слова.
Л./т. : «Животные зимой».
15.Последний пересказ по
  графическому плану.

16.Антонимы.
17.Слова – неприятели, которые
  имеют противоположное значение.
Л./т. : «Стройка».
18.Последовательный пересказ по
  вопросам.

19.Омонимы.
20.Слова – близнецы, которые звучат
  одинаково, но имеют разный смысл.
Л./т. : «Стройка».
21.Последовательный пересказ по
  опорным словам.

22.Многозначные слова.
23.Слова, которые имеют прямое и
  переносное значение.
Л./т.: «Стройка».
24.Творческий пересказ по
  обозначенному началу текста.

Б) Словообразование.

25.Родственные слова.
26.Образование родственных слов.
27.Однокоренные слова.
28.Понятие «однокоренные слова».
29.Анализ группы родственных,
  однокоренных слов.
Л./т.: «Домашние животные».
30.Работа с деформированным
  текстом.

31.Приставка.
32.Понятие о приставках.
33.Словообразование при помощи
  приставки.
Л./т. : «Домашние животные».
34.Работа с деформированным
  текстом.

35.Суффикс.
36.Общее понятие о суффиксах и
  употребление их в речи.
37.Образование слов с суффиксами.
Л./т. : «Дикие животные».
38.Работа над рассказом-описанием с
  опорой на вопросный план.
39.Окончание.
40.Общее понятие об окончании.
41.Морфологический состав слова.

В) Развитие, совершенствование
  навыка лексико-грамматического оформления речи :
Словоизменение.

42.Части речи.
Имя существительное.
43.Понятие об имени существительном.
44.Одушевленные и неодушевленные
  предметы.
45.Морфологические признаки имени
  существительного.
46.Род имен существительных.
47.Изменение имен существительных
  по родам.
48.Изменение имен существительных
  по числам.
49.Изменение имён существительных
  по падежам.
50.Преобразование существительных
  множественного числа в ед.число.
51.Преобразование им сущ-х ед.числа
  в мн.число.
Л./т. : «Животные жарких стран».
52.Составление рассказа по сюжетной
  картине.
53.Имя прилагательное.
54.Понятие об имени прилагательном.
55.Морфологические признаки имени
  прилагательного.
56.Преобразование существительных в
  имена прилагательные.
57.Изменение прилагательных по
  родам.
58.Изменение прилагательных по
  числам.
59.Согласование имени
  прилагательного с именем существительным в роде и числе.
60.Составление загадок- описаний по
  образцу.
Л./т. : «Детеныши животных».
61.Составление рассказа по сюжетной
  картинке.
62.Глагол.
Понятие о глаголе.
63.Морфологические признаки
  глагола.
64.Согласование глаголов с именем
  существительным в числе и роде.
65.Образование глагола с
  приставками в-, во-, вы- (в значении внутрь, изнутри).
66.Образование глагола с
  приставками при-, у-,от-, под- (в значении удаления или отсутствия).
67.Образование глагола с
  приставками пере-, про-, до- (в значении перемещения).
68.Образование глагола с
  приставками раз-, рас-, с/со- (в значении сближения).
69.Образование глаголов в ед. ч и
  мн. числе настоящего и прошедшего времени.
70.Окончание глаголов в ед. и мн.
  числе, настоящего и прошедшего времени.
71.Согласование существительного с
  глаголами ед. и мн. числа настоящего и прошедшего времени.
Л./т. : «Женские профессии».
72.Составление короткого рассказа
  по опорным словам.
73.Предлоги.
Понятие о предлогах.
74.Предлоги В ,ИЗ
75.Предлоги ДО, К, ОТ
76.Предлоги ДЛЯ,БЕЗ
77.Предлоги НАД,ПОД
78.Предлоги ИЗ, ЗА, ИЗ-ЗА
79.Предлоги ИЗ, ПОД, ИЗ-ПОД
80.Предлоги НА, ПО, С(СО)
81.Предлоги ЧЕРЕЗ, СКВОЗЬ,
  МЕЖДУ.
82.Предлоги ПЕРЕД, ВОКРУГ
83.Предлоги У, ОКОЛО, ВОЗЛЕ
84.Предлоги ПРО,О, ОБ(ОБО)
85.Практическое употребление слов с
  предлогами.
Л./т. : «Детёныши животных».
86.Составление рассказа –описания с
  использованием графических схем.
87.Предлоги и приставки.
  88.Дифференциация предлогов и приставок.
89.Образование существительных с
  умен. – ласк. Суффиксами.
Л./т. : «Профессии»».
90.Творческий пересказ по
  обозначенному началу рассказа.

91.Предложение и словосочетание.
92.Уточнение понятий
  «словосочетание» и «предложение».
93.Различение «словосочетание» и
  «предложение».
94.Составление предложений из слов,
  данных в начальной форме.
95.Составление предложений из
  словосочетаний с опорой на с/к.
96.Виды предложений по цели
  высказывания.
97.Связь слов в предложении.
98.Составление предложений по
  картинкам.
99.Составление предложений по
  схемам.
100.Распространение предложений по
  вопросам.
101.Составление предложений по
  словосочетанию.
102.Распространение простых
  предложений с помощью определений и дополнений.
103.Деформированное предложение.
104.Работа над рассказом-описания.
Л./т. : «Весна. Начало весны».
105.Краткий пересказ текста.

Различение понятий «слово» и
  «предложение».
Развитие фонематического слуха,
  подвижность зрительного и слухового анализатора.
Развитие навыка речевого анализа и
  синтеза.
Уточнение значений имеющихся у
  учащихся слов.
Актуализация и обогащение словаря.
Развивать умение составлять план к
  рассказу и использовать его при пересказе текста.

Дать понятие «слова- действия».
Учить правильно ставить вопрос к
  слову-действию.
Развитие навыка речевого анализа и
  синтеза.
Уточнение значений имеющихся у
  учащихся слов.
Актуализация и обогащение словаря;
Развитие фонематического слуха,
  восприятия.
Развивать умение составлять связное
  высказывание, объединяя их в короткий рассказ.
Дать понятие «слова - признаки».
Учить согласованию.
Учить правильно ставить вопрос к
  слову-признаку. Развивать фонематический анализ, слуховое внимание,
  способность к переключению.
Обогащение словарного запаса.
Учить описанию с опорой на план.
Учить различать слова-предметы, слова-действия,
  слова – признаки.
Развитие зрительного внимания,
  слуховой памяти.

Познакомить со словами-синонимами.
Развитие вербально-логического
  мышления.
Обогащение словарного запаса.
Учить последовательно
  пересказывать; составлять связное высказывание, используя средства выразительности.
Познакомиться со
  словами-антонимами.
Уточнение и расширение словарного
  запаса путем усвоения смыслового значения слов.
Учить последовательно пересказывать
  текст; составлять связное высказывание, используя средства выразительности.
Познакомить со словами – омонимами.
Уточнение и расширение словарного
  запаса путем усвоения смыслового значения слов.
Учить последовательно пересказывать
  текст.
Познакомить с понятием
  «многозначные слова».
Уточнение и расширение словарного
  запаса путем усвоения смыслового значения слов.
Формировать умение определять и
  раскрывать тему текста; собирать материал по теме; точно употреблять слова в
  речи; определять последовательность частей текста; умение завершать рассказ,
  не нарушая смысловых линий.

Учить образовывать родственные
  слова.
Формирование предпосылок к усвоению
  темы.
Дать понятие «однокоренные слова»
Учить выделять общий корень в
  словах.
Формирование приёмов учебной
  деятельности и самоконтроля.
Учить восстанавливать порядок
  предложений.
Дать общее понятие о приставках и
  практическое употребление их в речи.
Учить образовывать слова с
  приставками и употребление их в речи.
Обогащение словарного запаса.
Учить восстанавливать порядок
  предложений.
Дать понятие о суффиксах и их
  употребление в речи.
Учить образовывать слова с
  суффиксами.
Обогащение словарного запаса.
Учить описанию с опорой на план.

Дать понятие об окончаниях и
  практическое употребление их в речи.
Учить морфологическому составу
  слова.

Дать понятие имени
  существительному.
Активизировать знания о
  морфологических признакам существительного.
Учить изменять сущ-е по родам и
  числам.
Учить образовывать ед.и мн.число
  имён существительных.
Практическое употребление имени
  существительного в форме ед. и мн. числа по падежам.
Формирование навыков понимания и
  выполнения двухступенчатых инструкций.
Активизация мыслительной
  деятельности.
Учить навыкам составления рассказа
  по сюжетной картине; строить связное высказывание, использовать разнообразные
  языковые средства.
Закрепить знания об имени
  прилагательном, его морфологических признаках.
Уметь изменять прилагательные по
  родам и числам.
Закреплять навык согласования
  прилагательного с существительным в роде и числе.
Уметь составлять описательные
  действия.
Умение составлять полное
  высказывание. Учитывая связь слов в предложении.

Закрепить знания о глаголе, его
  морфологических признаках.
Усвоение навыка согласовывать
  глагол с именем существительным в роде и числе.
Развитие логического мышления,
  памяти , внимания , самоконтроля ,на основе заданий и упражнений.
Формирование навыков понимания и
  выполнения двухступенчатых инструкций.
Активизация зрительного восприятия,
  логического мышления.
Практическое употребление глагола с
  приставками.
Обогащение словарного запаса.
Умение составлять полное
  высказывание. Учитывая связь слов в предложении.

Усвоить знания о предлоге.
Уметь правильно употреблять
  предлоги в речи.
Развитие навыка практического
  употребления слов с предлогами.
Развитие навыка речевого анализа и
  синтеза.
Уточнение значений имеющихся у учащихся
  слов.
Актуализация и обогащение словаря.
Развитие фонематических процессов.
Учить строить описание с опорой на
  схему.

Практическое употребление навыка
  различения предлогов и приставок. Формировать умение определять и раскрывать
  тему текста; собирать материал по теме; точно употреблять слова в речи;
  определять последовательность частей текста; умение завершать рассказ, не
  нарушая смысловых линий.
Развитие фонематического анализа
  слов, слухового внимания, способности к переключению.
Обогащение словарного запаса.
Автоматизация и совершенствование
  знаний о предложении.
Автоматизировать навыки различения
  словосочетания и предложения.
Учить строить и перестраивать
  предложения по заданным образцам.
Учить восстанавливать порядок слов
  в предложении.
Учить интонационно и графически
  оформлять предложения.
Закреплять навык составления
  простых предложений.
Развитие фонематического анализа
  слов, слухового внимания, способности к переключению.
Развитие контроля над ходом своей
  деятельности.
Развитие монологической речи.
Обогащение словарного запаса.
Учить умению кратко передавать
  сюжетные линии текста.

Работа
  над связной речью.

1.Различение понятий «текст» или
  «группа предложений».
Л./т. «Приметы весны».
2.Общее понятие о тексте-повествовании.
3.Построение текста (начало,
  основная часть, заключение).
4.Заголовок и тема текста.
5.Передача содержания текста по
  вопросам.
Л./т. «Транспорт».
6.Дополнение текста.
7.Составление рассказа по картинке
  с использованием опорных слов.
Л./т. : «Правила дорожного
  движения».
8.Составление рассказа по с/к.
9.Составление рассказа по серии
  с/к.
10.Составление плана рассказа.
11.Составление рассказа по его
  началу.
Л./т. : «Прилет птиц».
12.Составление рассказа по его
  концу.
13.Составление текста-повествования.
14.Восстановление деформированного
  текста.
15.Составление связного текста из
  деформированных предложений.
Л./т. : «Насекомые».
16.Последовательный пересказ.
17.Рассказ -описание.
18.Краткий пересказ текста.
Л./т. : «Цветы».
19.Закрепление раздела по развитию
  связной речи.

Формирование навыка согласовывать
  слова в моделях различных синтаксических конструкций.
Развитие навыка грамматического
  оформления речи.
Учить восстанавливать порядок
  предложений в тексте.
Развитие ориентировки в пространстве.
Учить последовательно
  пересказывать.
Развитие контроля за ходом своей
  деятельности.
Развитие ориентировки в
  причинно-следственных связях статьи .
Обогащение словарного запаса.
Развитие правильного распределения
  концентрации внимания.
Формировать умение определять и
  раскрывать тему, собирать материал по теме; точно употреблять слова в речи.
Развитие слухо-речевой памяти,
  коммуникативных способностей.

IV

Оценка
  результативности работы

1.Проведение итоговой проверочной
  работы.

1Сравнение результатов в
  обследовании на начало и конец года.

Литература,
использованная при составлении рабочей программы

1.Ишимова О.А.,
Шаховская С.Н., Алмазова А.А. Логопедическое сопровождение учащихся начальных
классов. Письмо. Программно-методические материалы: пособие для учителя/
О.А.Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А.Алмазова.-М.: Просвещение, 2014.-126с.
2. Лалаева Р.И.
Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников/ Р.И.
Лалаева, Л.В. Венедиктова.- М.: Изд-во Союз СПб, 2001.-219 с.
3.Мисаренко Г.Г.
Технология коррекции письма: развитие графо-моторных навыков/ Г.Г.Мисаренко//
Логопед.-2004. - № 2- С.4-14.
4. Ефименкова Л.Н.
Исправление и предупреждение дисграфии у детей/ Л.Н.Ефименкова, И.Н.Садовникова.
- М.: Просвещение, 1972.- 205с.
5. Ефименкова Л.Н.
Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.- М.:
Национальный книжный центр, 2015.- 320 с.
6.Иншакова О.Б.
Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет. Пособие для
логопедов. В 2 ч. / О.Б. Иншакова.- М.: ВЛАДОС, 2003.
7. Кобзарева Л.Г.,
Резунова М.П., Юшина И.П. Система упражнений по коррекции письма и чтения у
детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов/ Авт.-сост.: Л.Г.Кобзарева, М.П.
Резунова, И.П. Юшина – Воронеж : ИП ЛакоценинаН.А.-2014.
8. Кобзарева Л.Г.,
Резунова М.П. Игры и упражнения для развития речи на I этапе коррекционного
обучения детей с ОНР. Практическое пособие для логопедов./ Авт.- сост.: Л.Г.
Кобзарева, М.П. Резунова- Воррнеж: : ИП ЛакоценинаН.А.-2012

file_name: Рабочая коррекционно-логопедическая программа для учащихся 3 класса.docx

alt: ОГБОУ «МОСОЛОВСКАЯ ШКОЛА – ИНТЕРНАТ»

alt: ОВЗ; 3. организация индивидуальных и (или) групповых (подгрупповых) занятий по предупреждению и устранению нарушений устной и письменной речи путем формирования всех составляющих языковой системы; 4

alt: Общая моторика. Речь с движениями

alt: Гласные буквы 1 ряда ( а, о, у, э, ы)

alt: Слог. 45.Слоговой анализ слов

alt: Род имен существительных. 47

alt: Предлоги НАД,ПОД 78.Предлоги

alt: IV Оценка результативности работы 1

intro: Рабочая коррекционно - логопедическая программа для учащихся с ОВЗ 3 класса включает в себя пояснительную записку, тематическое планирование, литературу, использованную при составлении программы. Программа может быть полезна учителям - логопедам коррекционных школ.

дефектология

group: Педагогика

title: Рабочая коррекционно-логопедическая программа для учащихся  с ОВЗ 3 класса


extracted_text:
Сценарий   конкурсной
программы   для   учителей
ко   дню   8  Марта
«Весеннее   настроение»
Цель:   создание   праздничного   настроения
педагогов   и  обучающихся.
Оборудование:   мультимедийный   проектор,
экран,   персональный   компьютер.
Ход   мероприятия
(Звучит   музыка)
Добрый
день!   Я   рада   приветствовать   Вас   в   этот   теплый   весенний   день.
Собрались   мы   все   здесь   не   зря,   ведь   8   Марта   самый   чудный
день   календаря.   Сегодня   мы   хотим   поздравить   с  праздником   весны
наших   прелестных,   добрых ,   умных   и  прекрасных  женщин.
Дорогие   женщины!   Мы   поздравляем
вас   с   первым   самым
 удивительным   и   самым   нежным   весенним   праздником,   с
Международным   женским   днем!
Это
праздник,   прославляет   женщину,   женщину - труженицу,   женщину - мать,   хранительницу
  домашнего   очага.    На   свете   нет   ничего   светлее   и   бескорыстнее   любви
  матери.   Материнская   любовь   согревает,   окрыляет,   придает   силы   слабому,
  вдохновляет   на   подвиг.   На   всех   языках,   во   всем  мире,   одинаково
  звучит   лишь   одно   слово,   великое   слово  -  мама!
Вам,   наши   добрые   и   терпеливые,   нежные
  и   заботливые,   любящие
 и   понимающие   женщины   посвящается   этот   праздник.
В   прекрасный   Женский   день   8-го   марта
Примите   эти   скромные   слова:
Пусть   будет   ваша  жизнь
 теплом   объята,
Пусть   кружится   от   счастья
  голова.
Коллеги,   от   души   вас   поздравляю,
Любви   желаю,   света,   доброта,
Пусть    ангелы   вас   зорко
  охраняют,
Пусть   станут   явью   яркая
 мечта!
В   этот   день   8  Марта
Мы
  желаем   Вам   добра,
Много
  радости   и   счастья,
Быть
 красивыми   всегда!

Проведем   небольшую   конкурсную
программу   для   наших   дорогих   и   уважаемых   женщин,   педагогов.
Уважаемые   зрители   поприветствуйте   бурными   аплодисментами   наше
уважаемое жюри   (три   старшеклассника), которое   будет   оценивать   наших
конкурсанток.
1   Конкурс   «Интуиция»
Все   знают,   что   у    женщин
хорошо   развита   интуиция...
Пользуясь   интуицией   и   сообразительностью,   каждая   участница   конкурса
найдет   открытку   с   поздравлением   адресованное   именно   ей,   а
наши   уважаемые   обучающиеся   вынесут   свой   вердикт   правы   наши
женщины   или   нет.
2
Конкурс   «Рисовальщики»
В   игре   должны   участвовать   два
человека,   поэтому   каждая   участница   выбирает   себе   помощника.      Каждая
пара   участников усаживаются   за   стол   рядом   друг   с   другом.
Обучающемуся   завязывают   глаза,   кладут   перед   ним   лист   бумаги   и
дают   маркер   в   руку.   Все   остальные   присутствующие   задают   каждой
паре   задание   -   что   нарисовать.   Учительница   в   каждой   паре,   у
которой   глаза   не     завязаны,    внимательно   следит    за    тем,    что
  рисует    ее   сосед,   и   направляет    его,    указывая,   куда   вести   маркером,
 в   какую   сторону,   вверх   или   вниз.   Парень    слушает   и   рисует   то,
  что   ему   говорят.   В   конкурсе   побеждает   та   пара,    которая   быстрее
 и   лучше   выполнит  рисунок.
3
Игра   «Кто   я?»
Игра  «Кто   я?»   на   интуицию   и
сообразительность.   Задача   участниц   угадать,   что   написано  у   них
на   лбу.   Это   видят   и   знают   все,   кроме   вас.   Это   можно
узнать   задавая   наводящие   вопросы   всем   присутствующим,   которые   могут
отвечать   только   «да»   или   «нет».
Установить   время   для   каждой
участницы   нам   помогут   песочные   часы   (3   мин.)
4
Конкурс   «Царский   пир»
Каждая   девочка   с   детства   мечтает
стать   хорошей   хозяйкой,   которая,   в   первую   очередь,   умеет   хорошо
готовить   и   знает   много   блюд.
Дорогие   дамы   представьте,   что   вас
пригласили   на   царский   пир.   Там   на   столах   были   выставлены   разные
угощения,   но   все   начинаются   на   букву   «К».
В   течение   2   минут
каждая   из   вас   на   бумажном   листе   должна   записать   как   можно
больше   блюд   начинающихся   на   букву   «К».

(Звучит   музыка)
Чтобы   определить
кто   больше   написал   названий   различных   блюд   будем   зачитывать
их   по   очереди   с   тем   условием,   что   названия   блюд   не   должны
повторяться.
Игра:
туда,   сюда,   обратно
В   центре   комнаты   устанавливается   стул
с   призом   (бутылка).   Доброволец   становится   перед   ним,   поворачивается
и   идет   5 - 6   шагов   вперед.    Там   ему   завязывают   глаза,   поворачивают
вокруг   своей   оси   1 - 2   раза   и   предлагают   пройти   обратно   к   стулу
то   же  количество   шагов   и   взять   приз.   Побеждает   участник,   взявший
приз.
5
Игра   «Где   я?»
Игра  «Где   я?»   на
сообразительность.   Всем   участникам   на   голову   одевают   обруч   с
заранее   подготовленными   карточками.
Задача   игроков  отгадать   то   место,
где   они   находятся.
Все  присутствующие   задают   участнику
разнообразные   вопросы,   типа:   «Зачем   ты   туда   ходишь?»,   «Как   часто?»
 и   т.п.   Участник   игры    должен,   не   зная   того,   что  написано   отвечать
  на   вопросы.
Поздравление    «Стихотворный
батл»
Не   для   кого   не   секрет,    что   женщины
любят,   когда   им   посвящают   стихи.
Участникам   конкурса   нужно
прочитать   поздравление   с   8   марта   нашим   дорогим   учителям   с   определенной
   интонацией:
голосом
трехлетнего   ребенка;
Желаем
счастья     много - много,
Кусочек    неба   голубого,
А   в   нем  -  желанную   звезду:
Свою   любовь,   свою   мечту!

радостная;
Среди
 весенних   первых   дней
8   марта   всех   дороже.
На   всей   земле   для   всех   людей
Весна   и   женщина   похожи.
Пусть   сердце   в   такт   звучит   капели,
Пусть   канут   в   прошлое   метели,
И   пусть   в   весенних   хороводах
Забудет   сердце   о   невзгодах.
грустная;
Жизнь,
 словно   воплощенная   мечта:
Все   есть   в   тебе   -   и   ум   и   красота!
И   я   желаю,   чтоб   спокойна   и   светла
Тебя   дорога   к   счастью   привела,
Чтобы   судьба
 удачу   подарила,
Чтоб   вечная   весна   в   душе   царила.
с   заиканием;
Лучистое
  солнышко,   нам   улыбайся!
На   улицах   нашей   планеты   -  весна!
Добра    Вам!    Улыбок!    Огромного    счастья!
И   самые   теплые    наши   слова.
на
«на иностранный   манер»;
Позволь
  пожелать   Вам   с   улыбкой   и   шуткой:
Всегда   оставайся   внимательной,   чуткой.
Пусть   труд   тебе   будет   приятною   ношей,
Желаем   здоровья   и   жизни   хорошей!
пробубнить;
Желаю
 счастья   и   любви.
Они   дороже   всех   подарков.
И   пусть   все   сбудутся   мечты
В   прекрасный   день  -  8   МАРТА!

6   Конкурс   «Художницы»
Каждая   женщина  -   натура   творческая,
  мы   сегодня   в  этом   убедились...
А   теперь   нарисуем   кота.
Все   педагоги   с   завязанными   глазами
рисуют   элементы   кота   в   соответствии   со   словами   стихотворения.

Нарисуем   круг   большой,
Сверху   маленький   такой,
На   макушке   ушка   два
–
Это   будет   голова.
Нарисуем   для   красы
Попышней   ему   усы.
Вот   пушистый   хвост   готов.
Ты  –   красивей   всех
котов!
Я
всем   вам,   уважаемые   коллеги,   желаю,
Чтоб   всегда   здоровы   были.
Чтоб   смеялись   и   шутили.
Весны   вам   радостной   и   нежной.
Счастливых   дней     и   розовой   мечты.
Пусть   дарит   март   вам,   даже   снежный
Свои   улыбки   и   цветы.
7   Конкурс   «Принцесса   на   горошине»
Каждая
  женщина  -  принцесса.   А   какой   должна   быть   принцесса,   мы   знаем
из   сказки.
Сейчас
мы   с   вами   узнаем   кто   из   участниц   конкурса   и   есть   самая
настоящая   принцесса.   Для   этого   все   участницы   присаживаются   на
стулья   и   двигаясь   на   них    должны   определить,   сколько   па
стуле   конфет.   Победит    та   участница,   которая   быстрее   и   правильнее
   это   сделает.
(На
каждый   стул   кладется   определенное   количество   карамелек,   лучше
леденцов.   Сверху    сиденья   стульев    накрываются непрозрачными
полиэтиленовыми   пакетами).
Звучит   веселая   музыка
Ну   а   сейчас   настало  время   подвести   итоги
небольшой   конкурсной   программы   для   наших   дорогих   женщин.
В   конкурсе   приняли   участие
все   педагоги   школы.   Все   участницы   отлично   справились   со   всеми
заданиями   конкурса.
Поэтому   жюри   конкурса   оценивали
всех   участниц   и   вынесли   решение:   победителями   стали   все
участницы,   но   в   разных   номинациях.
На   этом   наше   мероприятие   завершается.
Милые   дамы!   Будьте   всегда   красивыми,   нежными,    удивительными,
  добрыми,    ласковыми,    загадочными,    здоровыми    и    любимыми!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВЕСЕННЕЕ   НАСТРОЕНИЕ.doc

alt: И я желаю, чтоб спокойна и светла

alt: Пусть дарит март вам, даже снежный

intro: Конкурсная   программа  для  девочек   и   педагогов   на  8   марта   «Весеннее   настроение».

title: Конкурсная   программа  на  8   марта   «Весеннее   настроение»


extracted_text:
Формирование целостных знаний по математике с помощью
технологии укрупнения дидактических единиц.
Автор: Кондрикова Любовь Юрьевна
            преподаватель математики
высшей категории
            РЦМО ГБПОУ «СОМК»

Каждый учитель
старается создать благоприятные условия для развития творческих способностей
ребенка, развития восприятия, логического мышления, приобретение опыта
нравственного совершенствования, диалогического общения. Поэтому он непрестанно
думает о том, как решить задачу, чтобы добиться таких условий, при которых
процесс обучения стал бы эффективным, доступным, направленным на развитие
индивидуальности ребенка наряду с воспитание нравственных и других качеств.
Перед учителем встает проблема: как уменьшить время обучения, не уменьшая количества
информации?
Одним из таких
эффективных подходов является построение обучения математике на основе
уплотнения его содержания. Предложенная академиком Эрдниевым методика УДЕ уникальна,
она раскрывает огромные возможности деятельности, познания, реализации и
развития, заложенных в каждом ребенке, человеке способностей.
Укрупнение
введения новых знаний, позволяет:
 - применять
обобщения в текущей учебной работе на каждом уроке;
 -
устанавливать больше логических связей в материале;
 - выделять
главное и существенное в большой дозе материала;
 - понимать
значение материала в общей системе ЗУН;
 - выявить
больше межпредметных связей;
 - более
эмоционально подать материал;
 - сделать
более эффективным закрепление материала.
Освоение
технологии УДЕ обеспечивает повышение качества усвоения большого объема
программных знаний за меньшее время, что дает возможность интегрировать
предметы разных образовательных областей для создания целостной картины
окружающего мира.
Преимущества УДЕ
перед общепринятой методикой обучения объясняется психологически - опорой на
закономерности продуктивного мышления. Эффективность технологии УДЕ объясняется
тем, что запоминание крупного блока знаний совершается в пределах активной фазы
оперативной памяти. Результатом УДЕ становится также саморазвитие знаний,
связанное с актуализацией резервов подсознания и согласованной деятельностью
логических механизмов мышления.
Технология УДЕ
реализует системный подход в обучении, многократный возврат к изучаемому
материалу. Переработка информации учащимися осуществляется на подсознательном и
сознательном уровнях одновременно.
Укрупнению единиц
усвоения так же благоприятствует расположение записей структурно связанных
упражнений в двух параллельных столбцах, друг против друга. То, что зрительно воспринимается
рядом, легче противопоставить и связать логически, словесно.
Ключевым
упражнением по УДЕ является составление и решение обратных задач. В методике
составления и решения взаимообратных задач наиболее цены не сами процессы
решения задач, а переосмысление их содержания с возвратом к первоначальным
рассуждениям, то есть составление новых фраз на базе известных слов и чисел.
Обратная задача для школьника – это своего рода исследовательская задача.
Главнейшей
особенностью укрупненной единицы усвоения является то, что она создаёт условия
для постижения богатства связей и переходов между компонентами единого знания.
При таком подходе
учащиеся на уроках больше рассуждают, больше производят самостоятельно
мыслительных операций. Урок математики, построенный на укрупнении дидактической
единицы позволяет определить основное понятие и обогащает знания темами,
связанными с основным понятием.
Я использую
технологию УДЕ при изучении нового материала и при отработке умений и навыков
учащихся. Укрупнённая дидактическая единица –это объединение учебного материала
в виде структурированной информации, готовой для логического осмысления. Во
время изучения нового материала заполняется таблица. Она может содержать в себе
основное понятие и правила, связанные с основным понятием. Может быть
сравнительной.

Например,  при
изучении в 9 классе главы II «Степенная
функция», после повторения всех свойств функции, обучающимся предлагается
заполнить таблицу, используя графики всех видов степенной функции. Далее, после
обсуждения и заполнения таблицы, следует решение задач, на применение свойств
степенной функции, проведение различного вида самостоятельных и контрольных
работ.
Таким образом  активизируется учебный процесс, развивается познавательный интереса
к предмету и навыки самостоятельной работы обучающихся на уроках и дома.

СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ y=xr, где x∈R,
r∈R.

y=xn, n∈N

y=x-n  n∈N

y=x0,
x≠0

y=xm/n, m∈Z,
  n∈N

n=2k, k∈N

n=2k-1, k∈N

n=2k, k∈N

n=2k-1,
k∈N

m>0

m<0

график

D(x)

x∈R

x∈R

-∞;0∪(0; +∞)

-∞;0∪(0; +∞)

-∞;0∪(0; +∞)

[0;
  +∞)

(0;+∞)

E(y)

[0;
  +∞)

x∈R

(0;+∞)

-∞;0∪(0; +∞)

1

[0;
  +∞)

(0;+∞)

Чет,
нечет.

четная

нечетная

четная

нечетная

четная

общего вида

общего вида

Нули
ф-ии

x=0

x=0

нет

нет

нет

x=0

нет

y>0

(0;+∞)

(0;+∞)

(0;+∞)

(0;+∞)

-∞;0∪(0; +∞)

(0;+∞)

(0;+∞)

y<0

(-∞;0)

(-∞;0)

нет

(-∞;0)

нет

нет

нет

↑y

[0;
  +∞)

(-∞;+∞)

(-∞;0)

нет

нет

[0;
  +∞)

нет

↓y

(-∞;0]

нет

(0;+∞)

-∞;0∪(0; +∞)

нет

нет

(0;+∞)

yнаиб

нет

нет

нет

нет

нет

нет

нет

yнаим

y=0, при x=0

нет

нет

нет

нет

y=0, при x=0

нет

alt: СТЕПЕННАЯ ФУНКЦИЯ y=x r , где x∈R, r∈R


extracted_text:
Учет аренды основных
средств. Виды аренды

      Договор аренды – один из
самых распространенных видов хозяйственных сделок. Действующим
законодательством предусмотрен широкий спектр специальных видов договоров
аренды, которые могут заключать организации. Вопросам аренды посвящены ст.
606–670 ГК РФ. Согласно договору аренды арендодатель передает арендатору
имущество во временное пользование или во временное владение и пользование.
Согласно ст. 607 ГК РФ законом могут быть установлены виды имущества, сдача
которого в аренду не допускается. В аренду могут быть сданы только
индивидуально-определенные вещи, которые не теряют своих натуральных свойств в
процессе их использования. (Не сдаются в аренду НМА – это не вещи, не сдаются
деньги и др.) Право сдачи в аренду согласно ст. 608 ГК РФ принадлежит только
собственнику. Арендодателем также может выступить тот, кто вправе распоряжаться
имуществом. Статья 615 ГК РФ «Пользование арендованным имуществом»
устанавливает, что арендатор вправе с согласия арендодателя сдавать
арендованное имущество в субаренду (поднаем) и передавать свои права и
обязанности по договору другому лицу (перенаем). Пункт 2 ст. 615 ГК РФ дает
арендатору право предоставлять арендованное имущество в безвозмездное
пользование, сдавать арендные права в залог.
      Сдача в аренду имущества оформляется:
договорами проката, аренды транспортных средств (с экипажем и без экипажа),
аренды здания или сооружения, аренды предприятия как имущественного комплекса,
финансовой аренды (лизинга).
      Сдача имущества в аренду в качестве
постоянной предпринимательской деятельности оформляется договором проката,
который заключается на срок до одного года. Арендная плата по договору проката
устанавливается в виде определенных в твердой сумме платежей, вносимых
периодически или единовременно. Капитальный и текущий ремонт имущества,
сданного в аренду, по договору проката является обязанностью арендодателя.
Арендодатель суммы арендной платы по договору проката учитывает на счете 90
«Продажи». По дебету счета 90/1 «Себестоимость продаж» отражаются расходы по
сданному в аренду имуществу, а по кредиту – счета 90/1 «Выручка» выручка,
т. е. сумма полученной арендной платы. Погашение стоимости предметов
проката с 1 января 1999 г. согласно п. 51 Положения по ведению
бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности в РФ, приказу Минфина России от
29.07.1998 № 34н производится путем начисления амортизации линейным
способом. Наличие и движение имущества, предоставляемого по договору проката,
подлежит бухгалтерскому учету на счете 03-2, амортизация начисляется по кредиту
счета 02 «Амортизация» обособленно. Списание выбывающих предметов проката
отражается в бухгалтерском учете следующим образом:
      • дебет счета 03/выб. и кредит счета
03 – списание первоначальной стоимости;
      • дебет счета 02/амортизация предметов
проката и кредит счета 03/выб. – списание суммы начисленной амортизации;
      • дебет счета 90/2 и кредит счета
03/выб. – списание остаточной стоимости;
      • убыток от списания предметов проката
отражается по дебету счета 99 и кредиту счета 90/9.


extracted_text:
Тест по темам «Неорганическая химия», «Теоретические основы
химии», «Предмет химии», «Галогены»
Вариант 1
Задание 1.
Установите соответствие.
А)  Железный колчедан(пирит)   Б)  Кислота,
в которой сера проявляет свою максимальную степень окисления   В)  Вещества
немолекулярного строения   Г)  Вещества молекулярного строения   Д)  Сероводород,
газ с резким неприятным запахом   Е)  Медный купорос   Ж)  Сернистая
кислота   Варианты ответов:
1) SO2, SO3,
H2SO4   2) H2S   3) H2SO3   4) CuSO4 • 5H2O   5) FeS2   6) H2SO4

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

Задание 2.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,72%. Определите формулу этого алкана.
А)  C6H14
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C7H16
Задание 3.
Массовая доля атомов углерода в молекуле алкана составляет
83,33%. Определите формулу этого алкана.
А)  C5H12
Б)  C4H10
В)  C2H6
Г)  C3H8
Задание 4.
Сожгли пропан объемом 16,8 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
натрия (ω(NaOH) = 0,48; ρp-pa = 1,09 г/см3), который потребуется для полного
поглощения выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая
соль. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(NaOH) = ___ см3.
Задание 5.
Выберите верные утверждения, характеризующие алканы на
примере этана. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу C2H6.
2)
Обесцвечивает растворы брома или иода.
3)
Подчиняется общей формуле CnH2n+2.
4)   Является гомологом
пентана.
5)   Имеет два изомера.
6)
Все химические связи в молекуле одинарные.
Ответ:   ____.
Задание 6.
Массовая доля углерода в молекуле первичного насыщенного
амина равна 61%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Пропиламин
Б)  Метиламин
В)  Этиламин
Г)  Анилин
Задание 7.
Укажите верные утверждения. Ответ
представьте в виде последовательности чисел. 1) Амины можно рассматривать как
производные аммиака, в которых атомы водорода замещены углеводородными
радикалами.
2)   Аминокислоты являются
амфотерными органическими соединениями.
3)   Способность молекул
аминокислот взаимодействовать друг с другом лежит в основеобразования белковых
молекул.
4)
Раствор аминоуксусной кислоты окрасит лакмус в красный цвет.
5)
Функциональной группой первичных аминов является группа – NH2 .
6)
Амины и аминокислоты – изомеры.
Ответ:   ____.
Задание 8.
Определите, какое число классов органических соединений
представлено следующими веществами:
C4H6, глицерин, анилин, C3H8, C17H35COONa, ацетилен,
этанол, ацетат калия, метиламин, метан,
С2H5NH2, CH3OH.
В ответе укажите это число.
А)  5
Б)  4
В)  7
Г)  6
Задание 9.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение.

А)  4,5 диметил-4-хлоргептин-2
Б)  4,5,6-триметил-4-хлоргексин-2
В)  4, 5,
6-метил-4-хлоргексин-2 Г)  1, 2, 3 – триметил-3-хлоргексин-4
Задание 10.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  6-бром-3,5-диметил-4-этилгексанол-2
Б)  6-бром-3,5-метил-4-этилгексанол-2
В)  1,2,4-триметил-5-бром-3-этилпентанол-1
Г)  5-бром-1,2,4-триметил-3-этилпентанол-1
Задание 11.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,3-диметилпентин-1
Б)  1-бром-3,3-диметилпентин-4
В)  5-бром-3-диметилпентин-1
Г)  1-бром-3,3-диметилпентин-5

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

5

6

1

2

4

3

Задание 2. Правильный ответ:
А
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
172
Задание 5.
Правильный ответ: 1346
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.
Правильный ответ: 1235
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11.
Правильный ответ: А
Тест по темам «Неорганическая химия», «Теоретические основы
химии», «Предмет химии», «Галогены»
Вариант 2
Задание 1.
В 160 г раствора серной кислоты (ω(H2SO4) = 0,25) внесли
цинковую пластинку массой 22,75 г. Определите массовую долю (%) соли в
растворе, полученном после протекания реакции. Ответ округлите до целого числа.
Ответ:   ω(ZnSO4) = __ %.
Задание 2.
Выберите верные утверждение, характеризующие алкены на
примере этена. Ответ представьте в виде последовательности чисел.
1)
Имеет молекулярную формулу СH2.
2)   В молекуле содержится
одна двойная связь.
3)
Является гомологом этана.
4)
Подчиняется общей формуле CnH2n.
5)
Обесцвечивает бромную воду, что является качественной реакцией на
кратную связь.
6)
Имеет молекулярную формулу C2H4.
Ответ:   ____.
Задание 3.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  1-бром-2,4,4-триметил-3-этилпентан
Б)  2,2-диметил-3-этил-4-метил-5-бромпентан
В)  4,4,2-триметил-3-этил-1-бромпентан
Г)  1-бром-2,4-метил-3-этилпентан
Задание 4.
Дайте название веществу, имеющему следующее строение:

А)  5-бром-3,4-диметилгексен-2
Б)  2-бром-3,4-диметилгексен-4
В)  3,4-диметил-5-бромгексен-2
Г)  5-бром-3,4-метилгексен-3
Задание 5.
Сожгли этан объемом 8,064 дм3. Определите объем (см3) раствора гидроксида
калия (ω(KOH) =
0,63; ρp-pa = 1,21 г/см3), который потребуется для полного поглощения
выделившегося углекислого газа, если в результате образуется кислая соль. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   Vp-pa(KOH) = __ см3.
Задание 6.
Массовая доля азота в молекуле первичного насыщенного амина
равна 31%. Определите формулу этого амина и назовите его.
А)  Этиламин
Б)  Метиламин
В)  Пропиламин
Г)  Анилин
Задание 7.
Укажите верные утверждения. Ответ
представьте в виде последовательности чисел.
1)
Аминокислоты в молекуле содержат две функциональные группы:
Карбоксильную – СOOH иамино – NH2.
2)
При добавлении фенолфталеина к раствору метиламина наблюдается желтое
окрашивание.
3)
C2H5NO2 – формула этиламина.
4)
Амины являются органическими основаниями.
5)
Анилин – ароматический амин – C6H5NH2.
6)
При взаимодействии между собой остатки молекул аминокислот связываются
пептиднымисвязями.
Ответ:   ____.
Задание 8.
К раствору аминоуксусной кислоты массой 39,3 г с массовой
долей кислоты 42% прилили раствор гидроксида натрия массой 43 г с массовой
долей щелочи 28%. Вычислите массовую долю (%) соли в полученном растворе. Ответ
округлите до целого числа.
Ответ:   ω(соли) = __ %.
Задание 9.
Определить формулу углеводорода, плотность паров которого
составляет 3,482 г/дм3,
а массовая доля водорода 7,69%.
А)  C2H2
Б)  C2H4
В)  C2H6
Г)  C6H6
Задание 10.
Составьте уравнения реакции
следующих процессов: А) Спиртовое брожение глюкозы.
Б) Окисление глюкозы в организме.
Ответ представьте в виде суммы всех коэффициентов.
Ответ:   __.
Задание 11.
Дан ряд органических веществ:
C6H6, C5H12, HCOOH, C3H6, C2H2, C2H4, C2H5OH, CH4, C5H10 .
Укажите число алкенов, спиртов, карбоновых кислот и
алканов. Ответ представьте цифрами, соблюдая указанную последовательность
классов органических соединений (например, 1221).
Ответ:   ____.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
31
Задание 2.
Правильный ответ: 2456
Задание 3. Правильный ответ:
А
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
53
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7.
Правильный ответ: 1456
Задание 8. Правильный ответ:
26
Задание 9. Правильный ответ:
Г
Задание 10. Правильный
ответ: 24
Задание 11.
Правильный ответ: 3112

file_name: Тест по химии для 9  классов  (1).pdf

alt: Задание 4. Сожгли пропан объемом 16,8 дм 3

alt: А) 6-бром-3,5-диметил-4-этилгексанол-2

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Г) 1-бром-2,4-метил-3-этилпентан

alt: Дан ряд органических веществ:

alt: Задание 10. Правильный ответ: 24

title: Тест по химии для 9 классов


extracted_text:
«Поэзия жива своим уставом»
(Поэтический вечер, посвященный 100 летию Эдуарда
Асадова и Расула Гамзатова)
Время проведения: 1 час.

Цель мероприятия:
Знакомство
с творчеством поэтов
Задачи мероприятия:
·
Воспитание интереса к книге и
чтению;
·
Творческое воспитание;
·
Воспитание чувства гордости за
Родину

Участники:
·
Ведущий;
·
Чтецы;
·
Зрители (взрослые и дети);
Место проведения:
Библиотека.
Оформление и оборудование:
- Портрет Э. Асадова и Р.
Гамзатова;
- Выставка литературы
-
проектор;
-
экран;
-
ноутбук;
Музыкальное оформление:

Песни
на стихи Эдуарда Асадоваи Расула Гамзатова
Ход мероприятия:
(В билиотеке звучит песня «Берегите своих детей,
ребята заходят.)
Ведущий: Добрый день! Сегодня 100 лет со дня рождения Эдуарда
Асадова. Многие из вас знакомы с его творчеством, некоторым будет интересно
послушать о его жизни и творчестве. Рассаживайтесь на свои места, мы начинаем.
Ну и помогут нам в знакомстве с творчеством поэта наши чтецы.
Ведущий:: Послушайте стихотворение – «Берегите своих детей»
(Чтец)
Ведущий: Эдуард Аркадьевич Асадов — выдающийся
советский поэт и прозаик, Герой Советского Союза, удивительный по силе духа и
мужеству человек, потерявший зрение в юности, но нашедший в себе силы жить и
творить для людей.
Эдуард Асадов родился в сентябре 1923
года, в городе Мерве Туркестанской АССР в интеллигентной семье. Его отец
Арташес Григорьевич Асадьянц (позднее переменивший имя и фамилию и ставший
Аркадием Григорьевичем Асадовым) участвовал в революционном движении, сидел в
тюрьме за свои убеждения, после чего примкнул к большевикам. Впоследствии
служил следователем, комиссаром и командиром стрелковой роты. Выйдя в отставку,
Аркадий Григорьевич женился на матери будущего поэта, Лидии Ивановне Курдовой,
и сменил военные погоны на мирный статус школьного учителя.
Когда мальчику было
всего шесть лет, трагическим скончался его отец.
Мать Эдуарда Лидия
Ивановна вместе с сыном перебралась в Свердловск, где жил ее отец, Иван
Калустович. Именно в Свердловске Эдик впервые пошел в школу, а в восемь лет
написал свои первые стихи, там же стал посещать театральный кружок. Все прочили
мальчику блестящее будущее — настолько он был талантлив, пылок, разносторонен.
Мама, учительница русского языка и литературы, привила ему любовь к литературе,
театру, творчеству
Чтец: стихотворение – «В
народе говорят»
Ведущий: В 1939-м, вскоре после смерти деда, семья переехала в
Москву, где Лидия Ивановна продолжала работать школьной учительницей. Эдуард
был в восторге. Юношу очаровал большой и шумный город. Он писал буквально обо
всем, будто впитывая наперед впечатления от увиденного и стараясь зафиксировать
их на бумаге. Это были стихи о любви, жизни, прекрасных девушках, о
жизнерадостных людях и сбывающихся мечтах.
После окончания школы Эдуард
планировал поступать в вуз, только все никак не мог выбрать направление,
колеблясь между литературным и театральным институтами.
Выпускной вечер в его
школе пришелся на 14 июня 1941 года. Юноша, рассчитывал, что у него еще будет
несколько дней на размышление до подачи документов.
Но судьба распорядилась
иначе. Начавшаяся вскоре после выпускного Великая Отечественная война сломала
жизни миллионов советских людей, и молодой поэт не избежал предначертанного. В
первый же день войны Асадов, как и многие парни его поколения, явился в
военкомат и записался добровольцем на фронт.
17-летний Эдуард был
назначен в расчет орудия, ставшего впоследствии известным всему миру как
легендарная «катюша». Поэт воевал под Москвой и Ленинградом, на Волховском,
Северо-Кавказском, Ленинградском фронтах. Молодой военный проявлял недюжинную
отвагу и мужество, прошел путь от наводчика орудия до комбата гвардейских
минометов.
В очередной раз жизнь и
надежды юного поэта перечеркнула война. В 1944 году батарея, где служил Асадов,
была на подступах к Севастополю. Выполняя приказ доставить боеприпасы на
машине, Эдуард попал под минометный огонь и получил страшное ранение осколками
снаряда в голову. Отказавшись от предложения напарника свернуть в госпиталь, он
выполнил приказ до конца и получил награду — орден Красной Звезды.
Чтец: Нет, не льщусь я
словом «ветераны»
Ведущий: Далее последовали бесконечные госпитали и медики,
разводившие руками. Несмотря на перенесенные двенадцать операций,
черепно-мозговая травма, полученная Асадовым, была настолько серьезна, что
никто и не надеялся, что герой выживет. Однако Эдуард выжил. На восстановление
понадобилось полтора года, но он навсегда лишился зрения и до самой смерти
носил на глазах черную повязку.
В перерывах между боями и обстрелами
поэт не переставал писать. Он сочинял и тут же читал солдатам стихи о войне,
любви, надежде, грусти, а сослуживцы просили еще.
В послевоенные годы
Эдуард Аркадьевич участвовал в многочисленных литературных вечерах, читал со
сцены стихи, раздавал автографы, выступал, рассказывая людям о своей жизни и
судьбе. Его любили и уважали, его стихами зачитывались миллионы, Асадову
приходили письма со всего Союза: так в душах людей отзывалось его творчество,
затрагивая потаенные струны и глубокие чувства. Особенной популярностью
пользовались его любовная лирика, но люди в зале плакали, когда поэт читал «Стихи
о рыжей дворняге».
Чтец: (Стихи о рыжей
дворняге)
Ведущий: Эдуард Аркадьевич не пользовался любовью властей,
ведь его стихи, по их мнению, «не выдерживают никакой критики с точки зрения
литературных критериев». Но сам автор гордился народным признание, сравнивая
себя с Сергеем
Есениным, которого очень любил.
Слепота в молодости
повергла поэта в депрессию, он не понимал, как и зачем теперь жить, кому нужен
слепой и беспомощный юноша. По воспоминаниям самого Асадова, спасла его любовь.
Оказалось, что его стихи известны за пределами военной части, они расходились в
списках, и эти переписанные от руки листочки пользовались огромной
популярностью.. Именно в госпитале литератор выяснил, что знаменит, что у него
есть поклонницы. Перед одной из почитательниц Асадов устоять не смог. Ирина
Викторова стала его первой женой. Она помогла поэту получить образование,
училась вместе с ним, читала мужу учебники вслух. Окончив вуз, женщина получила
распределение в детскую редакцию Всесоюзного радио, затем вошла в штат Центрального
детского театра.
В 1955 году пара стала
родителями — у них родился сын Аркадий, единственный ребенок Асадова. Поэт был
счастлив, но через несколько лет последовал тяжелый развод, после которого
мальчик остался с матерью.
Второй супругой Асадова
стала Галина Разумовская. С актрисой Москонцерта, мастером художественного
слова он познакомился в 1961-м на мероприятии во Дворце культуры МГУ. Женщина
попросила пропустить ее выступить первой, поскольку боялась опоздать на
самолет. Галина стала верной спутницей, музой и глазами поэта.
Она сопровождала его на все встречи,
вечера, концерты, поддерживая морально и физически. Ради него в 60 лет
научилась водить автомобиль, чтобы Эдуарду Аркадьевичу было проще передвигаться
по городу. Пара была счастлива в личной жизни 36 лет. После смерти Галины в
1997-м литератор больше не женился.
Скончался любимый миллионами простых
советских людей поэт в 2004 году в Одинцове. Причиной смерти Асадова на 81-м
году жизни стал сердечный приступ.
Поэт завещал похоронить свое сердце на
Сапун-горе в Севастополе, где получил ранение в 1944-м. Но пожелание не было
исполнено: родственники оказались против. Могила Асадова расположена на
московском Кунцевском кладбище в семейном захоронении, где покоятся супруга
Галина и мать.
На стихах Асадова выросло не одно
поколение людей. Неудивительно, что его до сих пор любят, помнят и зачитываются
его произведениями. Писатель и поэт ушел из жизни, но оставил после себя
огромное культурное наследие. Творческую биографию Асадова составляют десятки книг
и сборников стихов. Его фото публиковали в журналах, для которых литератор
писал не только стихи, но и поэмы, эссе, рассказы, повести.
Произведения Эдуарда Аркадьевича в 60-х годах выходили
стотысячными тиражами, но интерес к его книгам не угас и с распадом СССР. Поэт
продолжал сотрудничать с издательствами, сборники переиздавались и раскупались.
Вышла фотокнига с его стихами, а о творчестве и жизни написаны труды, эссе,
диссертации. Стихи Асадова живут в сердцах людей и после его смерти, а значит,
жив и он сам
.
Ведущий: Великая русская литература представлена лучшими
авторами, великими писателями, которые уже множество десятилетий продолжают
быть актуальными. К сожалению, как мы с вами знаем, творческие люди очень часто
бывают несчастны в жизни, но это не мешает им творить и вдохновлять людей.
Творчество сложный и необъяснимый процесс, кому-то оно дается легко, кому-то
приходится пройти сложнейшие жизненные испытания и все равно творить, и
создавать шедевры. Таким был Эдуард Асадов. И не только он. В сентябре
столетний юбилей другого нашего поэта, Расула Гамзатова. Поэт Р. Гамзатов появился на свет 8 сентября 1923 года
в дагестанском селении Цада. После школы учился в педагогическом училище,
затем пошел работать учителем.
Продолжил карьеру в театре в
качестве помощника режиссера, а также работал корреспондентом в газете. После
окончания Государственного института имени Горького в Москве всю свою жизнь был
Председателем Союза писателей в республике Дагестан.  Гамзатов еще в
школьные годы начинает сочинять стихи. Первые публикации его произведений вышли
на родине, в газете “Большевик гор”.
В 1943 году в возрасте
двадцати лет он издал свою первую книгу на родном аварском языке и в этом же
году его приняли в Союз писателей. С этого времени регулярно издаются его
стихи, поэмы, публикации как на родном, так и на русском и иностранных языках.
Большинство его произведений переведены на русский и иностранные языки лучшими
переводчиками, а сам поэт сделал переводы на родной язык произведения известных
русских поэтов от Пушкина до Маяковского, а также сочинения арабских
поэтов.
Многие стихотворения Р.
Гамзатова использованы в песенной лирике. Известные композиторы Советского
Союза писали музыку на стихи поэта. Лучшие советские певцы и певицы исполняли
песни на стихи Гамзатова, а его поэмы и стихи звучали со сцены в исполнении
известных актеров.  Как выдающийся поэт и деятель Расул Гамзатов был
лауреатом множества премий Дагестана, Союза ССР, а также некоторых зарубежных
премий.
На протяжении жизни занимал
ответственные посты и руководящие должности, был делегатом съездов КПСС. За
заслуги в литературной деятельности был награжден орденами и медалями. Высшую
награду поэт получил из рук президента РФ В. Путина – это орден Святого
апостола Андрея Первозванного. Как все великие люди, пот предвидел
будущее. Послушайте его стихотворение «Новый день»
Жизнь великого поэта современности оборвалась 3 ноября 2003 года. Могила
находится в Махачкале, на родине поэта.
(Звучит песня «Журавли» на стихи Р. Гамзатова)

Источники:
1. Асадов Э.А. Стихотворения.- М.: М.: ООО «Олимп»,- 2003 г.
2. Гамзатов Р. Избранное в 2-х т./Стихи и поэмы.- М.: Худ.лит»,- 1964 г.
3. chitatelskij-dnevnik.ru
Приложения: Портреты

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Позия жива своим уставом.docx

intro: Поэтический вечер "Поэзия жива своим уставом" посвящен столетию Р. Гамзатова и Э. Асадова

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
РЕБЁНОК  И
СОЛНЦЕ.
Солнечные лучи или
солнечная радиация, при определенных условиях благосклонно влияют на растущий организм ребенка.
Они улучшают обмен веществ, повышают защитные силы, способствуют образованию
витамина «Д», улучшают состав крови и губительно действуют на многие
болезнетворные микроорганизмы.
Однако,
злоупотреблять солнечными лучами не требует лежания под солнцем. Не надо
стремиться к тому, чтобы ребенок хорошо загорел, ошибочно считать это признаком
здоровья. Лучше  всего, если малыш находиться под воздействием рассеянных лучей
на участке, куда солнечные лучи не проникают и где есть тень.
Пребывание
ребенка
в полосе светотени, воздушно-солнечные ванны благотворны для его здоровья: он
не устаёт от солнца, не потеете, не перегревается, ему не угрожают солнечные
ожоги. Но если ребёнку приходится находиться на участках, где мало тени, то
следует ограничить пребывание на солнце.
Старайтесь, чтобы
ребенок в полдень вообще не находился на солнце, т.к. это вредно: в это время в
атмосфере содержатся преимущественно тепловые, или инфракрасные лучи,
вызывающие перегревание.
Лучшее время для
игр на участках, освещенных солнцем – утренние  часы с 9.30 – 11.30, а во
второй половине дня — с 16.00 –  17.00, когда солнце находится достаточно низко над горизонтом.
Не следует малышу под
прямыми солнечными лучами первый раз находиться более 5 – 6
минут. Постепенно это время увеличивается до 10-15 минут,
а позднее до 40 – 50  минут (за весь день). Однако при этих
условиях не теряйте бдительности, постоянно наблюдайте за самочувствием
ребенка, его настроением.
Основные признаки
перегревания —
вялость, покраснение кожи лица, головная боль,
потоотделение, в тяжелых случаях может наступить потеря сознания.
Если это произошло, немедленно отведите ребенка в тень, напоите
остуженной кипяченой водой (давать пить маленькими глотками), на лоб положите
влажное полотенце и больше не пускайте ребенка на солнце.

alt: РЕБЁНОК И СОЛНЦЕ. Солнечные лучи или солнечная радиация , при определенных условиях благосклонно влияют на растущий организм ребенка

title: Консультация для родителей "Ребенок и солнце"