extracted_text:
Химическое
исследование мочи

Белок
Качественное
определение белка.
Проба с кипячением. 2-3 мл мочи кипятят после
прибавления нескольких капель 3% водного раствора уксусной кислоты. В
присутствии белка получается муть, которая постепенно переходит в хлопьевидный
осадок. При низком удельном весе исследуемой мочи перед кипячением
рекомендуется прибавить к 5-10 мл мочи 1—2 мл насыщенного раствора поваренной
соли и 3—6 капель 30% раствора уксусной кислоты.
Проба с азотной кислотой. В пробирку с 1—2 мл 50%
азотной кислоты осторожно приливают по стенке профильтрованную мочу чтобы
жидкости не смешивались друг с другом. В случае присутствия белка в моче на
границе между жидкостями появляется белое кольцо (диск) - слои свернутого
азотной кислотой белка. Диск на границе слоев может появиться и из-за других
составных частей мочи. Моча, богатая уратами, дает кольцо, состоящее из мочевой
кислоты и уратов. Однако это кольцо появляется не на границе азотной кислоты и
мочи, а выше. При легком подогревании уратное кольцо исчезает.
Появление мути от осаждения муцина значительно выше границы
мочи и реактива и не так резко выражено.
Проба с сульфосалициловой
кислотой. Из всех указанных проб наиболее чувствительна. К 20% водному
раствору сульфосалициловой кислоты прибавляют равное количество
профильтрованной мочи; реактив дает муть е самым незначительным количеством
белка и альбумоз; помутнение, вызванное присутствием альбумоз растворяется при
нагревании.
Количественное
определение белка.
Способ Брандберга-Робертс-Стольникова.
Способ основан на наблюдении, что появление тонкго,но
отчетливо видимого кольца (диска) при пробе с азотной кислотой через 2-3 мин.
соответствует содержанию 0,033‰ белка в исследуемой жидкости.
При исследовании мочу разводят в 10 раз, для чего пипеткой
отмеривают в измерительный цилиндр 10 мл мочи и доливают до 100 мл водой. Из
этого основного разведения приготавливают разведение в 50, 100 раз и т. д, С
каждым из разведений проделывают пробу с азотной кислотой. Останавливаются на
том разведении, с которым при пробе кольцо появляется через 2-3 минуты, если с
одним разведением кольцо получилось тотчас же, а со следующим не получилось
вовсе, то нужно сделать промежуточное разведение. Разведение, давшее кольцо
через 2-3 мин., содержит 0,033‰ белка.
Чтобы вычислить количество белка
в неразведенной моче, нужно 0,033‰ помножить на данное разведение. Допустим,
что моча разведена в 100 раз, тогда содержание белка будет 0,033х100==3,3‰.
Можно пользоваться специальной таблицей.
Таблица определения белка в моче

Моча

Вода

Степень разведения

Количество
  белка в ‰

1 часть

1 часть

2

0,066

То же

2 части

3

0,099

“

3 части

4

0,132

“

4 части

5

0,165

“

5 частей

6

0,198

“

6 частей

7

0,231

“

7частей

8

0,244

“

8 частей

9

0,297

“

9 частей

10

0,33

“

19 частей

20

0,66

29 частей

30

0,99

39 частей

40

1,32

99 частей

100

3,3

999 частей

1000

33,0 (или 3,3%)

Сахар
Качественное
определение сахара
Проба Фелинга. Реактивы: 1. 7% раствор сернокислой
меди; 2. Едкий натр 10,0, сегнетовой соли 35,0, дистиллированной воды 100 мл.
В пробирку берут поровну 1 и 2
раствор, смешивают их, во вторую пробирку берут столько же мочи. Обе пробирки
нагревают до кипения, далее их содержимое смешивают и снова нагревают на
короткое время, не доводя до кипения.
При положительной реакции получается желтая, до
кирпично-красной окраска и помутнение жидкости. При охлаждении пробы на дне
пробирки оседает желтая СиОН или коричневая - красная Cu2O.
Если при зеленой окраске пробы
после охлаждения на дне выпадает желтый осадок, проба считается
слабоположительной.
Примечание. При смешивании 1 и 2
растворов Фелинга должен получиться темно-синий прозрачный раствор, не меняющий
цвета при нагревании. Проба Фелинга дает положительный результат при содержании
сахара выше 0,12%.
При постановке пробы Фелинга
могут быть ложно положительные реакции из-за содержания в моче мочевой кислоты,
индикана, креатина, желчных пигментов, глюкуроновой кислоты, муцина; из
лекарственных веществ: антипирина, бензойной кислоты, морфина, салициловой
кислоты, салола, фенацетина, хлоралгидрата, витамина С, стрептомицина,
пенициллина, тетрациклина, и т. д. Все они дают ложную положительную реакцию,
если находятся в больших количествах.
Кетоновые тела
Проба Лестраде. Реактив Лестраде: нитропруссида
натрия 1,0; сульфата аммония 20,0; карбоната натрия безводного 20,0. Отвешанные
реактивы тщательно растираются в ступке до получения мелкого однородного
порошка. Порошок хранить в хорошо закупоренной стеклянной банке и сухом месте.
При постановке пробы предметное
стекло кладут на лист фильтровальной бумаги. На стекло помещают небольшое
количество (на кончике ножа) сухого реактива и капают на него 2-3 капли мочи.
При наличии кетоновых тел получается окрашивание от розового до
темно-фиолетового (пoявлeние окраски может наступить в течение 2-3 минут).
Проба Ланге. Реактивы:
1.  Уксусная
кислота 80%;
2.  Нитропруссид
натрия (свежеприготовленный 10% раствор);
3.Аммиак.
К 12—15 мл мочи приливают около 1
мл уксусной кислоты и около 0,5 мл раствора нитропруссида натрия. Затем
наслаивают аммиак. В положительной реакции на границе двух жидкостей появляется
фиолетовое кольцо. Оно может появиться в течение 2-3 минут.
Проба Легаля. Реактивы:
1.  Свежеприготовленный
водный 5% раствор нитропруссида натрия.
2.  10-15%
раствор едкого натрия.
3.  Уксусная
кислота ледяная.
К 5-6 мл мочи прибавляют
несколько капель реактива № 1 и 0,5 мл реактива № 2. Получается красное
окрашивание. Добавляют 0,5-1 мл реактива № 3. Если красный цвет исчезнет, проба
отрицательная, если сохранится - положительная. Если получится слаборозовая
окраска, то проба считается также положительной.
Кровь и кровяные пигменты
Бензидиновая проба Адлеров.
К 2 мл 3% раствора перекиси водорода прибавляют 10— 15 капель
свежеприготовленного насыщенного раствора бензидина в ледяной .уксусной
кислоте, размешивают и к смеси по каплям прибавляют исследуемую мочу. Появление
зеленого, а затем синего окрашивания жидкости указывает на наличие в моче
кровяных пигментов. Проба основана на способности гемоглобина разлагать
перекись водорода, а освободившийся кислород окисляет бензидин. Проба
специфична и высокочувствительна.
Индикан
Проба Яффе. К 10-15 мл
мочи прибавляют такое же количество крепкой соляной кислоты, одну каплю 2%
раствора марганцевокислого калия и 2 мл хлороформа. Пробирку закрывают пробкой
и переворачивают около 20 раз. При наличии индикана хлороформ окрашивается в
синий или фиолетовый цвет. При наличии в моче йодистых солей хлороформ также
дает розовую окраску. В таком случае добавляют кристаллик гипосульфита.
Исчезновение розовой окраски хлороформа говорит о присутствии йодистых солей.
При наличии индикана розовая окраска не исчезает.
Желчные пигменты
К 2-3 мл раствора Люголя осторожно по стенке приливают 2-3
мл мочи. При наличии в моче билирубина на границе двух жидкостей появляется
изумрудное кольцо.
Для определения уробилина при
наличии в моче билирубина. необходимо освободить мочу от последнего
прибавлением к 5 мл мочи 10% раствора хлористого кальция и нескольких капель
аммиака. Затем мочу фильтруют и с фильтратом проделывают пробу на уробилин.
Проба на уробилин по Флоренсу.
К 5 мл мочи приливают 6-7 капель крепкой серной кислоты, 2-3 мл эфира и
осторожно взбалтывают. Дают отстояться; сернокислую эфирную вытяжку переносят в
другую пробирку, куда предварительно налито 1-2 мл крепкой соляной кислоты. При
положительной реакции на границе слоев образуется розовое кольцо, интенсивность
окраски которого зависит от количества уробилина.
Проба на желчные кислоты Гея.
40-60 мл фильтрованной мочи оставляют в колбе на 20- 30 минут. Затем на ее
поверхность насыпают серный порошок. Если частицы серы начинают тонуть, проба
положительная, а если не тонут - отрицательная. Проба положительная при
концентрации желчных кислот и солей выше 0,01 %.

file_name: Химическое исследование мочи.pdf

alt: Химическое исследование мочи

alt: Проба на желчные кислоты Гея

title: Химическое исследование мочи животных


extracted_text:
Доклад
Медведевой
А.Г. на ШМО учителей начальных классов по теме «Игровые технологии на уроках
математики».
Дата: 10.01.2020 г.
«…Игра
– это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается
живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра,
зажигающая огонёк пытливости и любознательности»
В.А.Сухомлинский

 Особенностью стандарта
нового поколения является соединение системного и деятельностного подхода в
обучении как методологии ФГОС. Обучение должно быть организовано так, чтобы
целенаправленно вести за собой развитие. Системно-деятельностный
подход – это организация учебного процесса, в
котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной
степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.  Учителям
необходимо овладевать современными педагогическими технологиями,
с помощью которых можно реализовать новые требования.
Одна из таких технологий – игровая.
Актуальность применения игровых
технологий на уроках математики:

-игровые формы обучения на уроках математики  создают возможности эффективной
организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их
общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности,
неподдельного интереса;
-в игре заложены огромные воспитательные и образовательные
возможности;
-в процессе игр дети приобретают самые различные знания о
предметах и явлениях окружающего мира;
-игра развивает детскую наблюдательность и способность
определять свойства предметов, выявлять их существенные признаки;
- включение в урок  математики
игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным
и занимательным, создает у детей
бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении
учебного материала;
-разнообразные игровые действия,
при помощи которых решается та или иная умственная задача, поддерживают и
усиливают интерес детей к учебному предмету.

-игры оказывают большое влияние на умственное развитие детей,
совершенствуя их мышление, внимание, творческое воображение.
Главной целью применения игровых
технологий на уроках математики является развитие устойчивого
познавательного интереса у обучающихся через разнообразие применения игр.

Хочу поделиться своим опытом по использованию
игровых технологий на уроках математики.

Учитывая особенности класса, возрастные
особенности детей  и содержание программного курса математики провожу
целенаправленную систематическую работу.
Подобранные упражнения для устного счёта
состоят из различных по содержанию и сложности заданий, направленных не только
на формирование вычислительных навыков, но и на активное развитие мыслительных
операций.
Поэтому в устный счёт входят
упражнения, обеспечивающие:
1) формирование вычислительных навыков и усвоение определённых
вычислительных приёмов;
2) развитие математической
речи (умения читать выражения, объяснять и аргументировать ход решения
и др.);
3) формирование умения решать задачи;
4) расширение представления о геометрических фигурах;
5) знакомство с логическими задачами.
Упражнения для устного счёта предъявлены
обучающимся в форме различных игр, шифровок, математических
диктантов, карточек с примерами, лабиринтов, ребусов, игр  “Домики”,
“Собери елочку”, «Молчанка».

Игровые моменты я использую на любом этапе урока. Если игра применяется во время
объяснения нового материала, то в ней должны быть
практические действия с предметами. На этапах закрепления материала
важно использовать игры на воспроизведение вычислительных
приёмов. Для активизации детей в игре применяю средства
обратной связи: веера цифр, сигнальные карточки, знаки. Важно,
чтобы все участвовали в игре.
Игре свойственны определённый ритм, темп; правила должны
излагаться кратко; недопустимы замечания. Дети должны испытывать удовлетворение
от своего участия в игре, своей самостоятельности и полноценности. Только тогда
она достигнет своей обучающей, развивающей и воспитывающей цели.
На этапе проверки и подведения итогов игры
можно использовать методы взаимо- и
самопроверки результатов.
В игры полезно вносить элементы соревнования,
что также повышает активность детей в процессе обучения  На необходимо
создать учебную ситуацию, которая позволяет обучающимся проявить себя. У
ребенка в начальной школе фантазия развита настолько, что позволяет ему
оказаться там, куда приглашает игра.  Нравятся ребятам игры: «Рыбалка», круговые
примеры, «Кто
быстрее?», «Найди
фигуру», «Найди
ошибку», «Недописанный
пример», «Закодированный
ответ», «Игра
в снежки», «Собери
картинку», «Кто
больше составит примеров?», «Кто лучше считает?» и др.
 Особый интерес у детей вызывают задания, в
которых участвуют герои сказок или мультфильмов. Например: Один гном
нашел в своей подземной пещере 75 изумрудов, а другой на 14 изумрудов меньше.
Сколько всего изумрудов получит в подарок Белоснежка?
 В игровой форме
проводятся такие уроки, как: Урок-сказка, Урок – КВН, Урок-кроссворд , Урок-смотр
знаний.
Ребята любят выступать в качестве
историков, фокусников, сказочных героев, экскурсоводов, почтальонов, продавцов.
Очень интересны игры-путешествия.  В этих играх ненавязчиво обогащается
словарный запас, развивается речь, активизируется внимание детей, расширяется
кругозор
Игровые формы, как методы активного обучения приносят удовольствие от
процесса познания, доказывая, что образование – не всегда нудное занятие. А при
комплексном использовании различных технологий,
ориентированных как на развитие творческого потенциала, так и на сохранение
здоровья обучающихся, можно добиться хороших результатов в достижении
поставленной цели.
 Закончить доклад хочу
словами американского математика У. У. Сойера: «Можно
научить учеников решать достаточно много типов задач, но подлинное
удовлетворение придет лишь тогда, когда мы сумеем передать нашим воспитанникам
не просто знания, а гибкость ума», а в этом нам помогут игровые
технологии.

file_name: ШМО доклад.docx

intro: Игровые формы обучения на уроках математики  создают возможности эффективной организации взаимодействия педагога и обучающихся, продуктивной формы их общения с присущими им элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса.

математика

group: Дисциплины

title: Доклад "Игровые технологии на уроках математики"


extracted_text:
Пасхальные  композиции. Картины.
  Творческие  работы  детей Арт- студии « Мир декора»

file_name: Пасхальные  композиции.docx

alt: Пасхальные композиции. Картины

intro: Пасхальные композиции. Картины.Творческие работы.


extracted_text:
Игра с волшебным фонариком «Новогодние
словечки». Часть 2

Данное пособие выполняется из листа чёрной
бумаги и прозрачной мультифоры и позволяет в занимательной форме работать с
детьми по теме «Зима. Новый год»:
- создавать условия для развития зрительного
внимания
- способствовать развитию визуальной памяти
- способствовать развитию слоговой
структуры слов (отхлопывать названия слов по слогам) и мн. др.
Лексический материал: шапка, сахарная
трость, волшебная палочка, мешок с подарками, дед Мороз, коньки, санки,
снеговик, ёлочка, шарик, снежинка, звёздочка.

file_name: Игра с волшебным фонариком 2.docx

intro: Пособие позволяет работать над лексико-грамматическим строем речи, над слоговой структурой, над развитием зрительного внимания, памяти.

дефектология

group: Педагогика

tags: волшебный фонарик

title: Игра с волшебным фонариком "Новогодние словечки" - 2


intro: В настоящем пособии, содержащем планы уроков, раскрывается система работы по обучению математике учащихся 1 класса в соответствии с программой и учебным комплектом: учебником «Математика» для 1 класса  авторов М. И. Моро, С. И. Волковой, С. В. Степановой (в 2 частях)* и «Тетрадью по математике № 1», «Тетрадью по математике № 2» авторов М. И. Моро, С. И. Волковой.

title: ВВЕДЕНИЕ


file_name: .Документ Microsoft Office Word (4).docx

title: Обработка металлов резанием: "формообразование"


extracted_text:
Муниципальное  общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №2 г. Буденновска

ТВОРЧЕСКИЙ  ПРОЕКТ

Изготовление изделия в технике бисероплетения

Автор работы:

Ковалевская Ирина

учащаяся 9 класса,

Место выполнения: г. Будённовск,

               МОУ СОШ №2 г. Буденновска

Руководитель: Калабекова Л.В.

Содержание

 Введение
……………………………………………………………..…3 стр.
 Обоснование
проекта. . . ..    .  . . . .   .…………………………………4 стр.
 Цели
и задачи моей работы …………………………………………...5стр.
 Межпредметная
связь………………………………………………….6 стр.
 Историческая
справка………………………………………………. . .7стр.
 Вариативность…
……………………………………………….. …. . .9 стр.
 Оборудование,
инструменты………………………………………….11 стр.

 Основная часть…………………………………………………………12стр.

Правила ТБ………………………………..…………………………...13 стр.

Технологическая карта………………………………………………..14 стр.
 Экономическое
обоснование…………………………………………..16 стр.

Экологическое обоснование…………………………………………. .18стр.

Реклама …………………………………………………………………19
стр.

Заключение. ……………………………………………………… … ..20
стр.

Использованная литература……………………………………..……22 стр.

Введение

Мода
на протяжении многих веков и лет меняется, но сейчас большое внимание уделяется
рукоделию. Устав от своей одинаковости в готовой одежде, мы с удовольствием,
как драгоценное украшение, надеваем вышитый воротник или другое неповторимое,
выполненное своими руками. Кто из нас не мечтает украсить свой дом красочным
лоскутным одеялом, модной вышивкой или декоративным панно. Я же увлеклась
бисероплетением.
Бисероплетение
– одно из самых увлекательных народных искусств, старинное и благородное, очень
популярное в наше время. Всевозможные украшения, аксессуары, вышивка и
плетение: изделиями из бисера пополняются гардеробы не только современных
модниц-рукодельниц, но и коллекции «от кутюр».
 Я сумела выполнить интересные вещи с помощью бисера, всего лишь овладев
простейшей базовой техникой, ну а после, вооружившись терпением и вдохновением,
запросто смогу выполнить более сложные изделия, такие как картины или панно.

Обоснование проекта
Не хочу я быть одной из многих,
Я хочу из многих быть одна.
Бисероплетение
– это увлекательный процесс, хотя и кропотливый. Изделие, выполненное своими
руками,  является замечательным подарком, такие подарки всегда приятно дарить.
Любое творчество развивает у человека способности к восприятию искусства и
чувства самовыражения. Именно это и побудило меня  к работе, которая может
стать оригинальным подарком для моих близких. Большинство новичков просто
отправляются в магазин, покупают соответствующий набор бисера и приступают к
сборке своего первого изделия. Ассортимент постоянно расширяется, и сегодня в
продаже можно найти самые разные украшения. Несведущий человек, конечно, может
спросить: «Зачем покупать набор и возиться со сборкой, если можно приобрести
готовое украшение?» Так рассуждают люди, рассматривающие рукоделие в лучшем
случае как хобби вроде коллекционирования спичечных коробков. Для истинного
ценителя красоты важен не столько результат, сколько сам процесс сборки,
который становится для начинающего настоящей «проверкой на прочность» и
прекрасной возможностью развить навыки, необходимые в бисероплетении.

Цели
моей работы:

- точно четко выполнить
технологические операции;
- усовершенствовать свои возможности;
- оценить проделанную работу.
Задачи:
- изучить и опробовать технологию
изготовления воротника в технике бисероплетения;
- применить разные материалы;
- изучить типы  плетения и применить
полученные знания при выполнении модели;
- изучить специальную литературу по
изготовлению украшений.
 Выявление
основных параметров
Любое украшение должно соответствовать
определенным требованиям, которые диктует мода. Изделие должно быть изготовлено
в соответствии с модой. Для этого необходимо продумать модель: выявить основные
этапы работы, согласовать нумерацию деталей. В наше время ассортимент бисерных
изделий не столь широк, как в прежние времена, в основном это украшения: бусы,
серьги, пояса, кулоны, браслеты, поэтому мне нужно постараться, чтобы изделие
было конкурентоспособным и отличалось от магазинного. Моя работа должна иметь
низкую себестоимость и быть высокого качества.

Межпредметная
связь
При проектировании и
изготовлении модели мне пришлось воспользоваться знаниями из различных
предметных областей. Умения и навыки, полученные мною на уроках технологии и
черчения, пригодились мне, когда я изучала схемы и эскизы. Интегрируя историю и
информатику, я прочитала много интересной информации об истории бисероплетения
в Интернете.

Историческая
справка
Немногие знают, что бисероплетение – очень
древнее искусство. История бисера началась почти шесть тысяч лет назад, в
Древнем Египте, и назывался он в те времена «бусра», что в переводе с арабского
обозначает «фальшивый жемчуг». Поначалу изготовление бисера выглядело довольно
сложным: из стекломассы вытягивали нить и обвивали ею медный стержень. Далее
стержень вынимали и вручную обрабатывали каждую бусинку. Надо ли говорить, что
процесс был долгим и трудоёмким, да и стеклянные бусины выходили бесцветными и
непрозрачными. Постепенно технологии изготовления совершенствовались, люди
научились делать полупрозрачное, прозрачное.
Из Древнего Египта стеклоделие распространилось на Римскую Империю, где в
Александрии научились получать стекло методом выдувания из металлической
трубки. После стеклоделием заинтересовались в Италии, Испании, Греции, Франции,
Германии и, наконец, Венеции. С начала XIII века именно Венеция становится
столицей стекольного мастерства, - секреты венецианского стекла хранятся в
большой тайне. Таким образом, эта история насчитывает не одну тысячу лет.
Удивительно,
но секреты изготовления, как самого бисера, так и техник бисероплетения,
оберегались столь рьяно, что лишь в 1704 году выходит первая книга по бисерному
делу с образцами (сейчас она хранится в одном из музеев Великобритании), и лишь
тогда секреты бисерного искусства стали распространяться по всему миру. В
начале XIX века бисер принялись изготовлять с помощью машин и это, к сожалению,
снизило не только цену бисера, но и качество бусин.
В
Древней Руси тоже занимались изготовлением мелких бус и стеклянных поделок, но
настоящее рождение стеклоделия началось уже после монголо-татарского ига, в XVI
веке. В то время искусство изготовления качественного бисера ещё не было ведомо
славянам, но венецианский и германский бисер очень высоко ценился на Руси,
рукодельницы использовали его наравне с популярным в те времена жемчугом и
самоцветами.
         При Петре I искусству стеклоделия был дан первый толчок: приглашаются
заграничные мастера-стекольщики, в Италию посылается для обучения русская
молодёжь. И лишь в 1753 году, при горячем участии знаменитого М. С. Ломоносова
была построена первая фабрика в Усть-Рудице по производству цветного стекла и
бус. Через несколько лет фабрика начинает выпуск бисера и стекляруса, различных
брошей и смальт – цветных стёкол для мозаики.
       С той поры ассортимент бисерных изделий существенно увеличился:
бисеринками расшивают одежды, оклады икон и даже обивку мебели; изготовляют
украшения, картины, декоративные панно, скатерти, всевозможные аксессуары –
сумочки, закладки для книг, чехлы для зонтиков и трубок, всевозможные предметы
обихода. В начале XX века появляются целые артели низальщиц: бисерные изделия
пользуются большим успехом на ярмарках, и в то время искусные мастерицы
обеспечивали себе неплохой заработок. После того, как на знаменитой ярмарке в
Лейпциге, русские бисерные изделия имели грандиозный успех, в Петербурге было
решено организовать школу по обучению низанию и вышивке бисером. К сожалению,
последующие империалистическая и гражданская войны надолго приостановили
развитие бисерного дела, и его возрождение началось лишь в конце ХХ столетия.

Вариативность
Согласно параметрам,
предложенных в звездочке обдумывания (рис.1), я провела анализ трех выбранных
мною изделий:

рис.1
В
качестве подарка я могла бы вышить такую картинку, как на рисунке 2. Работа
выполнена в технике «вышивка крестом». Интересная картина могла         бы
украсить любой интерьер.

рис. 2
Украшение из крупных
бусин. Богатый жемчужно – рубиновый гарнитур станет прекрасным дополнением к
праздничному наряду. Комплект, состоящий из колье и серег, выполненный в
технике бисероплетения, изображен на рисунке 3.
 рис.3
Меховой воротник с
кружевом в технике  бисероплетения (рис.4).
 рис.4
Дизайн – анализ
Исследовав всевозможные
варианты, я решила выполнить меховой воротник с ажурной отделкой из бисера.
Конечно, эта работа трудоемкая, требующая большой аккуратности, точности,
ответственности. Схему я подобрала в книге. Так, как это не первая моя работа,
я решила, что справлюсь.
Инструменты и материалы:

меховой воротник,

янтарный бисер №11 и №9,

красный бисер №11 и №9 ,

синий бисер №11 и №9,

леска,

тонкая  игла №12.

Основная
часть
Много проблем и вопросов возникает при
подготовке к изготовлению модели. Это и выбор изделия, и подбор материалов и
инструментов для изготовления основных узлов модели. Как уже говорилось выше,
важно точно представлять последовательность выполняемых операций, при выполнении
работ соблюдать технику безопасности.
Перед началом работы
обязательно составляют схему будущего изделия: распределяют цветовую гамму
узора, продумывают последовательность плетения. Итак, после того, как вы
подготовили рабочее место и приобрели требуемые материалы, настало время
приступить к освоению основных техник в бисерном искусстве: плетению и низанию.

Техника
безопасности при работе с ручными  инструментами

1. Позаботиться
о хорошо освещённом рабочем месте. Лучше всего поместить стол возле окна, чтобы
днём свет падал слева, вечером же следует работать под яркой настольной лампой
(лампочка мощностью 75-100 Вт).
2.
На
время работы бисер следует раскладывать по небольшим блюдечкам, а сам стол
застелить мягкой нескользящей тканью, чтобы в процессе работы бисер не катался
по поверхности и его можно было бы легко собрать.
3. Каждый
два-три часа необходимо делать перерывы на отдых: выполнять специальную
гимнастику для глаз, чтобы ослабить напряжение зрительных нервов.
 4.
Для того чтобы держать рабочее место в чистоте, вам понадобится небольшая
корзиночка для мусора, куда складывать обрезки ниток, бракованные бисер и пр.
5.
Хранить ножницы с сомкнутыми лезвиями в специальной подставке.
6. Передавать ножницы, держа за сомкнутые лезвия кольцами вперёд.
7.
Хранить иглы в игольнице.
8.
Сломанные иглы не разбрасывать, а сразу выбросить.
9.
Бисероплетения требуют аккуратности.

Технологическая
карта (табл. 1)

Описание
  операции

Графическое
  изображение

Инструменты
  и приспособления

1.
  На леску с иголкой набираем 8 бисерин, входим в 1-ю снизу.

Бисер,
  леска, игла

2.
  Набираем с 9 по 12-ю бисерины, входим в 7 сверху, набираем 9 бисерин, входим
  в 14 сверху. Набираем 3 бисерины и входим в 11 снизу.

Бисер,
  леска, игла

3.
  Так плетется 5 и 6 ряды, ширина полотна увеличивается на один ромб.

Бисер,
  леска, игла

4.
  Набираем 4 бисерины, входим в 45 сверху. Набираем 51,52,53-ю  бисерины,
  входим в 42 сверху, набираем 5 бисерин, входим в 52 снизу. Набираем
  59,60,61-ю бисерины входим в 49 снизу.

Бисер,
  леска, игла

Так
  плетется 7 и8-й ряды.

Бисер,
  леска, игла

                       Таблица 1.

Экономическая часть

Себестоимость продукции является одним из важнейших показателей,
который выражает в денежной форме все затраты, связанные с производством и
реализацией продукции.
Себестоимость продукции представляет собой стоимостную оценку
используемых в процессе изготовления продукции природных ресурсов, материалов,
топлива, энергии, основных фондов, трудовых ресурсов, а также других затрат на
ее производство и реализацию.
Для
определения стоимости изготовляемого изделия рассчитываем стоимость исходных
материалов. Расчёт представлен в таблице 2.
Таблица 2.

Наименование
  материала

Единица
  измерения

Норма
  расхода

Цена
  за единицу, руб.

Сумма,
  руб.

1. Бисер золотой

пакет

10 пак.

10

90

2. Бисер красный

пакет

1 пак.

5

5

3. Бисер синий

пакет

1пак.

5

5

8. Леска

Кат.

1 кат.

50

50

Итого

150

К стоимости
основных и вспомогательных материалов необходимо прибавить сумму
транспортно-заготовительных расходов, составляющих 9 % от стоимости исходных
материалов: СТЗР = 150*0,09=14 руб.
Стоимость
электроэнергии:
Р=1,28 кВ/ч;
Ц=2,82 руб./кВ; t=100ч.;
СЭ=Р*Ц*t=1,28*2,82*100=360,96
руб.
СЭ= 360,96
руб.

Расход на оплату рекламы: радио, газеты.
РР=150 руб.
РГ=5 руб.
СР=155 руб.
Расчёт общей стоимости:
СО = СМ+СТЗР+СЭ+СР
= 150+14+360,96+155= 679,96 руб.
Расчёт прибыли через продажу в магазине:
СПР =1000 руб.
П=СПР-СО=1000
-679,96 =320,04 руб.
Прибыль от продажи изделия составляет
320,04 руб.

Экологическое обоснование

 Бисер, бусины являются в меру токсичными
предметами, раздражающе воздействующими на кожу и органы дыхания, поэтому
работа с ними требует  соблюдения мер охраны труда. При соблюдении правил
техники безопасности работа выполняется без последствий для здоровья и
окружающей среды. Чем экономнее я буду расходовать материалы. Тем меньше
потребуется природного сырья и, соответственно, меньше будет разрушаться
природная сфера. Изготовление моего изделия можно выполнять безотходно, решая
проблему использования остатков бисера таким образом, чтобы они приносили
пользу и не загрязняли окружающую среду. Изделие при использовании в быту по
назначению не вредит природе. Внедрение проекта позволит сократить бытовые
отходы, что является моим вкладом в борьбу за чистоту жилища и окружающей
среды.

Реклама
Как итог -  уметь оценить созданное
собственными руками изделие. А чтобы это изделие на самом деле было
конкурентоспособным на рынке сбыта, надо правильно и грамотно организовать его
рекламную компанию.
Каждый ученик нашей школы имеет
возможность работать в  мастерских. Когда ученики младших классов видят, какие
я делаю изделия, то многие загораются желанием освоить технологию изготовления
бисероплетения.
Современный рынок
наполнен различными товарами, но продукции сходной моей я не встречала. Я
представила своё изделие на обозрение учащихся 9-х, 10-х и 11-х классов и
установила, что не только ученикам, но и учителям понравился мой комплект: они
проявили большой интерес, всех устроила цена.
Совместно со своим руководителем
проекта я разработала торговую марку в виде бусины с предполагаемым названием
моей будущей фирмы
« Бусинка».

Заключение
Закончила
работу, в результате которой улучшила свои навыки. В работе преобладает
аккуратность. Так же лучше стала разбираться в цветоведении. Пролистав многие
журналы, узнала, что существует много других способов вязания и плетения. После
изучения базовых техник и приёмов бисероплетения, мне наверняка будет под силу
придумать нечто своё – новое и оригинальное, ведь бисерное искусство таит
множество вариантов и придумок, которые под силу изготовить каждому. Главное –
начать с основ, и дальше у вас обязательно всё получится.
Все, что окружает
человека, за исключением творений самой природы, создано на протяжении
тысячелетий руками человека. Наша планета похожа на гигантский фантастический
музей Вечности, главными экспонатами которого является Вдохновение, Работа,
Мастерство. Никогда не уничтожить потребности человека, который стремится к
красоте. Надо стремиться, чтобы окружающий нас мир и дом были прекрасны. И
поэтому для того, чтобы украсить дом, себя  или создать красоту для  кого- то,
можно сделать что – нибудь своими руками. Например, работу в технике
бисероплетения. В нашем городе есть магазины, где можно купить готовый подарок.
Я же решила сделать сама.

Фотография изделия

Список используемой литературы
1.     Бисер.
Л.А. Божко, Мартин, Москва, 2007г.
2.     Бисероплетение.
Н.А.Касаткина. 1999г.
3.     Проектная
деятельность учащихся. Л.Н. Морозова. 2007г.
4.     Творческие
проекты учащихся. В.Д. Симоненко. 1996г.
5.      Учебники
по технологии 5 – 9 классы. В.Д.Симоненко. 2007г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект по бисероплетению.docx

alt: Технологическая карта (табл. 1)

alt: Набираем 4 бисерины, входим в 45 сверху

alt: Р Р =150 руб. Р Г =5 руб.

alt: Экологическое обоснование

alt: Фотография изделия

alt: Список используемой литературы 1

intro: Основными целями проектов по технологии являются: выявление у учащихся  способностей к творческой проектной деятельности, развитие у обучающихся устойчивого интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности; повышение уровня и престижности технологического образования школьников; содержательное и методическое сближение материальных и информационных технологий в образовании; повышение роли метода проектов в обучении как основного средства раскрытия творческого потенциала детей; выявление и поощрение наиболее способных и талантливых учащихся; выявление и поощрение наиболее творческих учителей технологии; привлечение школьников к выполнению конкретных и практически важных социально значимых проектов, направленных на развитие технического и художественного творчества.Проект по бисероплетению

title: Проект по бисероплетению


extracted_text:
Контрольные вопросы по
курсу «Экономика организации»
1.     Понятие и
классификация организаций.
2.
Организационно-правовые формы хозяйствования юридических лиц.
3.     Сущность, состав
и структура основных фондов и факторы, ее определяющие.
4.     Натуральная и
стоимостная оценки основных фондов.
5.     Показатели
движения основных фондов на предприятии, методика их расчета.
6.     Показатели
эффективности использования основных фондов и методика их расчета.
7.     Износ основных
фондов: сущность, виды, методы определения.
8.     Амортизация
ОПФ: сущность и механизм.
9.     Амортизационные
отчисления: экономическое содержание и методика расчета.
10.  Производственная мощность предприятия.
11.  Экономическая сущность, состав и
структура оборотных средств.
12.  Сущность и необходимость
обновления ОПФ.
13.  Кругооборот оборотных средств.
Производственный и финансовый циклы.
14.  Сущность и механизм нормирования
оборотных средств.
15.  Показатели эффективности
использования оборотных средств предприятия.
16.  Материалоемкость продукции:
понятие и способ определения. Методы снижения материалоемкости продукции.
17.  Трудовые ресурсы предприятия:
сущность и классификация.
18.  Показатели структуры и движения
кадров.
19.  Производительность труда:
сущность, методика определения.
20.  Сущность заработной платы,
принципы и методы ее исчисления и планирования.
21.  Формы оплаты труда:
классификация, способы исчисления и области эффективного применения.
22.  Системы оплаты труда: виды,
способы исчисления, механизмы использования при организации труда.
23.  Издержки предприятия: сущность и
классификация.
24.  Себестоимость продукции:
сущность и состав затрат.
25.  Структура себестоимости и факторы
ее окружающие.
26.  Калькуляция: понятие и методика
расчета.
27.  Понятие эффективности
деятельности предприятия, виды эффективности.
28.  Показатели эффективности
хозяйственной деятельности предприятия и использования отдельных видов
ресурсов, методика их расчета.
29.  Прибыль
предприятия: сущность, виды и методика определения.
30.  Формирование чистой прибыли
предприятия.
31.  Механизм использования чистой
прибыли на предприятиях различных хозяйственно-правовых форм.
32.  Рентабельность: сущность, виды и
методика определения.
33.  Источники снижения себестоимости
продукции.
34.  Понятие и сущность финансов
предприятия. Источники их формирования.
35.  Основные принципы организации
финансов предприятия.
36.  Типы, формы и методы организации
производства на предприятии.
37.  Понятие и содержание
планирования на предприятии.
38.  Основные направления гос.
регулирования деятельности предприятия.
39.  Сущность производственной
структуры предприятия.
40.  Сущность организационной
структуры предприятия.


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ВОСПИТАННИКОВ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ «НЕПОСЕДЫ»
«РОЛЬ РОДИТЕЛЕЙ В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ»

Формирование
и развитие речи происходит постепенно. Это довольно длительный и сложный
процесс. И если родители часто общаются с малышом, играют с ним, читают ему
книги, учат с ним стихи, то обычно речь ребенка развивается своевременно и
правильно. Родители должны знать, что речь не передается по наследству, ребенок
перенимает опыт речевого общения от окружающих, то есть овладение речью
находится в прямой зависимости от окружающей речевой среды. Поэтому очень
важно, чтобы взрослые в разговоре с малышом следили за своим произношением,
говорили с ним не торопясь, четко произносили все звуки и слова спокойным,
приветливым тоном. Неряшливая, торопливая речь взрослых отрицательно скажется
на речи ребенка, он может также не внимательно относиться к своему высказыванию,
не заботиться о том, как его речь воспринимается слушателем.

Если
дома постоянно говорят громко, торопливо, раздраженным голосом, то и речь
малыша будет такой же. Нередко причиной неправильного произношения звуков
является подражание ребенком дефектной речи взрослых, с которыми часто малыш
общается. Важно в общении с ребенком, особенно в младшем и дошкольном возрасте
не «подделываться» под детскую речь, не произносить слова искаженно, не
употреблять вместо общепринятых слов усеченные слова или сюсюкать. Это ничего,
кроме вреда, ребенку не дает – будет лишь тормозить усвоение звуков,
задерживать своевременное овладение словарем. Отрицательно сказывается на речи
малыша частое употребление взрослым слов с уменьшительными, ласкательными
суффиксами, а также произнесение недоступных для понимания слов; слов сложных в
звуко-слоговом отношении. Если ребенок неправильно произносит какие-либо звуки,
слова, не следует передразнивать его, смеяться, или, наоборот хвалить его за
такие успехи. В то же время нельзя требовать правильного произношения в тот
период жизни малыша, когда этот процесс не закончен. Родители должны знать, в
какие сроки и какие звуки ребенок должен произносить правильно. Неправильное
произношение некоторых звуков на определенных жизненных этапах связано с
физиологическими особенностями развития детской речи. Обычно в семье поправляют
ребенка, когда он неправильно произносит тот или иной звук, или слово, но
делают это не всегда верно. К исправлению речевых ошибок надо подходить очень
осторожно.

Нельзя
ругать малыша за его плохую речь и требовать, чтобы он немедленно и верно
повторил трудное для него слово. Часто это не приводит к положительному
результату, а иногда ведет к тому, что малыш старается не употреблять его,
заменяя другим, порой неудачным, или вообще отказывается говорить, замыкается.
Исправлять ошибки надо в тактичной форме, в доброжелательном тоне. Дать
правильный образец произношения, и по возможности не повторять неправильно
произнесенное ребенком слово. Ошибки в произнесении слов могут выражаться не
только в неправильном звукопроизношении, но и несоблюдении норм литературного
произношения. Чтобы исправить, а потом и закрепить правильное произношение
этого слова, можно предложить в игровой форме неоднократно произнести его
верно, например, в игре «телефон», когда это слово в игре неоднократно
повторяется (кукла звонит, мишка звонит и
т.д.)
В
процессе овладения речью у ребенка вырабатывается определенное чувство языка,
он усваивает определенные правила и законы грамматики; изменяет слова: ковер –
ковров, окно – окон, лампа – ламп (правда, вначале он ограничивается лишь одной
формой, например, использует во множественном числе существительные в
родительном падеже с окончанием – ов, - ев) – ковров, окнов, карандашов; строит
различные по конструкции предложения, связывая слова соответственно правилам
грамматики. Указывая на существование у ребенка определенного чувства к языку,
К.И. Чуковский отмечает: «Страшно подумать, какое огромное множество
грамматических форм сыплется на бедную детскую голову, а ребенок, как ни в чем
не бывало, ориентируется во всем этом хаосе, постоянно распределяя по рубрикам
беспорядочные элементы услышанных слов и при этом, даже не замечая своей
колоссальной работы. У взрослого лопнул бы череп, если бы ему пришлось в такое
малое время усвоить то множество грамматических форм, которые так легко и
свободно усваивает двухлетний «лингвист».
 Овладение
ребенком речью находится в тесной взаимосвязи с его умственным и психическим
развитием. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и
явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на
различные бытовые темы, близкие и доступные для понимания, родители будут тем
самым не только расширять кругозор, но и способствовать быстрейшему овладению
им правильной речи. В семье для ребенка необходимо создавать такие условия,
чтобы он испытывал удовольствие от активного общения со взрослыми, получал от
них не только новые знания, но и обогащал свой словарный запас, учился верно строить
предложения, правильно и четко произносить звуки и слова.

В раннем возрасте велика
склонность к подражанию, что является благоприятным фактором для развития
активной речи ребенка, и служит предпосылкой к формированию и развитию
разговорной речи. Формирование разговорной речи происходит в дошкольном
возрасте. За прошедшие три года жизни ребенок успел накопить значительный объем
знаний и запас представлений об окружающем его мире, приобрел некоторую
самостоятельность и уже имеет определенный практический опыт действия с
различными предметами. Трехлетние дети уже начинают высказывать простейшие
суждения о предметах явлениях, делать умозаключения о них, устанавливать
зависимость между ними. У ребенка формируется способность к обобщению, он
начинает объединять ряд предметов, сходных по значению, в единую группу,
различать предметы, близкие по внешним признакам. Постепенно совершенствуется
грамматическая правильность речи. На вопросы взрослых ребенок отвечает
развернутыми фразами, состоящими из 3-4 и более слов. Понятнее становиться речь
в целом, отчетливее произношение слов и звуков. В этом возрасте ребенок легко
запоминает и усваивает основные грамматические формы. Играя с малышом, родители
могут поупражнять его в правильности согласования имен существительных с
разными частями речи, например, с глаголами. Взрослый говорит: «Сейчас к нам в
гости приедут игрушки, а ты скажешь, кто приехал». Например, берет куклу и
спрашивает: «Кто к нам приехал в гости?». Ребенок должен дать полный ответ: «К
нам в гости приехала кукла, кошка, собака», но «приехал медвежонок, слон».
Называя количество предметов, ребенок употребляет слова один, много. Если малыш
неверно согласовывает существительные с этими словами, то надо поправить его,
выделяя голосом существительное, дать образец правильной речи: много стульев (а
не стулов). Научить ребенка правильно употреблять слово в нужном падеже, а
также верно употреблять предлоги можно следующим образом. Взять любую игрушку
и, ставя её в разные места, спросить, где кукла (машина, зайка). Положить куклу
на стол, в коробку, под стол, на шкаф и спросить: откуда вы берете куклу (из
шкафа, из-под стола, со шкафа, из коробки).

Формирование
разговорной речи происходит, прежде всего, в повседневном общении с ребенком, в
реальных жизненных ситуациях. Например, после возращения малыша с прогулки
пусть кто-нибудь из старших спросит: «Кого (или что) ты видел на улице? С кем
играл? Какие игрушки были у Миши (у Тани?) Что ты лепил из снега?». Вопросы
побуждают ребенка к ответу. Надо добиваться, чтобы ребенок давал полные ответы,
рассказывал не только о том, с кем играл, но и о том, какая игрушка была у
товарища, мог кратко описать её.

Темы
для разговора с ребенком могут быть самыми разнообразными – это и покупка новых
игрушек, посещение поликлиники, магазина, прогулки в лес, парк, поездка за
город. Взрослый задает вопросы, направляет разговор, стремится заинтересовать
малыша, предлагает вспомнить что-либо.
Дети
обычно с удовольствием рассматривают картинки в книгах. Но книги должны соответствовать
возрасту малыша, быть понятными. Прежде, чем требовать от ребенка, чтобы он
рассказал вам, что изображено на картинке, покажите, как это делается. Надо
учить ребенка выделять сначала главное, потом – второстепенное. Так, например,
рассматривая иллюстрации, на которых изображены дети, спросить сначала малыша,
кто изображен на рисунке, что они делают, затем обратить внимание на то, как
одеты дети. Предложить ему определить время года. Спросить его, почему он
считает, что на рисунке изображена зима, а, например, не лето (дети катаются на
санках, на коньках или лыжах, одежда на них теплая – зима; дети купаются,
загорают, на деревьях зеленые листья – лето и т.д.).
Чтение
художественных произведений значительно расширяет знания ребенка об окружающих
предметах, явлениях, о жизни и труде взрослых.
Формирование
и развитие разговорной, связной речи происходит прежде всего в процессе
повседневного общения со взрослыми. В четырехлетнем возрасте ребенок обычно
задает родителям много вопросов, его интересует буквально все: откуда берется
хлеб, почему машина едет, куда убегает водичка, которая льется из крана, откуда
берутся дети и т.д. Иногда родители стараются уклониться от вопросов, но иногда
и выговаривают раздраженно: «Не приставай с глупыми вопросами». Конечно, не на
все вопросы ребенка можно дать исчерпывающий ответ, но в любом случае надо
все-таки в доступной форме объяснить то, что его интересует. Необходимо
помнить, что ребенок дошкольного возраста черпает свои знания, усваивает новые
слова только благодаря общению его со взрослыми.
Развитие
разговорной речи является важным этапом в формировании у ребенка связной речи.
В этом возрасте малыш очень любит рассказывать о чем-то, делиться своими
наблюдениями, впечатлениями, сочинять. Как бы вы ни были заняты, надо
поддержать такую речевую активность ребенка, уметь выслушать его, помочь ему
правильно передать содержание прочитанной книги. Если ребенок неразговорчив, то
надо постараться вызвать его на разговор. Спросить, что он собирается сейчас
делать, как будет строить домик, какие детали для этого ему понадобятся.

Родители
должны обращать внимание не только на обогащение словаря ребенка, развитие
разговорной речи и её грамматической правильности, но также и на звуковую
сторону речи. Для успешного усвоения звуковой стороны речи необходимо приучать
ребенка слушать речь окружающих, сравнивать свою речь с речью взрослых,
контролировать свою речь. Ребенок, который замечает недостатки в произношении,
будет стараться их исправить.
Немаловажная
задача, стоящая перед родителями – научить ребенка управлять речевым
дыханием. Когда ребенок начинает употреблять довольно сложные предложения,
состоящие из 3-5 и более слов, для свободного и слитного их произнесения нужно
уметь правильно производить выдох, чтобы воздуха хватило на часть фразы или на
всю фразу. Для усиления и удлинения выдоха необходимо приучать ребенка
правильно расходовать воздух. Для этого можно предложить ребенку дуть на
небольшие полоски бумаги или ватку. Для развития речевого дыхания хорошо
предложить ребенку произносить на одном выдохе несколько гласных звуков. Шутки
– чистоговорки, произнесенные на одном выдохе тоже способствуют выработке
речевого дыхания: ха-ха-ха – поймали петуха, ко-ко-ко – мы едем далеко.
     Следующая
важная задача, которая стоит перед родителями – научить ребенка управлять своим
голосом. Маленького ребенка следует приучать пользоваться своим голосовым
аппаратом, воспитывать умение следить за своей речью. Прежде всего, надо
научить ребенка слушать и отличать громкую речь окружающих от тихой. Для этого
надо произносить одну и ту же фразу с различной громкостью и предложить ребенку
определить, когда вы её произнесли очень громко, громко, тихо, шёпотом. Хороши
использовать игры, которые помогут ребенку управлять собственным голосовым аппаратом,
например, игра «Ветер и ветерок». Ребенок внимательно слушает, как воет сильный
ветер (громко и протяжно произносить звук у), а затем как гудит небольшой
ветерок (звук у произносить тихо).
Речь
ребенка зависит от речи окружающих его взрослых. Если родители неверно ставят
ударение в словах   ( звонит, каталог, договор, квартал),
 изменяют по падежам несклоняемые существительные, то нет ничего
 удивительного в том, что дети допускают эти ошибки в своей речи.
Расширение словарного запаса детей происходит при непосредственном восприятии
окружающей действительности. Общение со взрослыми обогащает ребенка, доставляет
ему много радости. Совместные прогулки дают знания, как ребенку, так и
взрослому. Поделитесь своим впечатлением об увиденном, спросите, как к этому
относиться малыш.

Свое
ощущение, радость от увиденного и познанного ребенок выражает в рисунке, в
стихотворении.
Овладение
речью и дальнейшее её формирование находиться в тесной зависимости от
физического и психического развития ребенка, от состояния и особенностей
развития его высшей нервной деятельности.  Следовательно, для
правильного и эффективного воздействия на формирование речи ребенка родителям
нужно учесть следующие моменты:
1. Следует реально оценить
состояние здоровья своего ребенка, (в последние годы резко увеличилось
количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при
этом одной из первых страдает именно речь).
2. Если родителей что-то
беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо бояться обращаться за консультацией
к специалистам. Здесь надо отметить важность и необходимость пропедевтической
работы с родителями детей 2-4 лет. В нашей стране обследование речи ребенка
специалистами проводится в, основном, тогда, когда ему исполнится пять лет, а
то и непосредственно перед самой школой. Этому есть свое объяснение. Известно,
что становление речи завершается примерно к пяти – шести
годам. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не
вмешивается в этот процесс, не бьет тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с
дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным,
особенно если учитывать состояние здоровья современных детей. Многие
исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится
процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему разностороннюю помощь
до завершения этого процесса, способствуя, таким образом, предупреждению
возможных речевых расстройств. Своевременное и полноценное формирование речи в
дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка.
Уважаемые родители, желаем вам успеха в совместной работе с детьми в речевом
развитии.

file_name: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕ1.docx


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»
___________________________________________________________________________

РАССМОТРЕНО
  и РЕКОМЕНДОВАНО
  методическим объединением учителей
Начальных классов
  Протокол от
«30» августа 2018 г.
   № 1
  Руководитель _________
  Л.В.Маркова

СОГЛАСОВАНО
Заместитель
    директора школы-интерната по УВР _________/
Л.Б.
    Горяева
 «01»
    сентября 2018 г.

 СОГЛАСОВАНО
  Заместитель директора школы - интерната по МР
  _________Б. Н. Мушаева

 Протокол НМС № 1
  от «31» августа 2018 г.

УТВЕРЖДАЮ
  Директор
  _________Т.Р. Исманов

  Приказ  от «01» сентября 2018 г.
  № т167/1

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по русскому языку

для 1а класса

Автор-составитель: учитель начальных классов высшей
квалификационной категории Сечко О. М.

2018-2019 учебный год

1.Пояснительная
записка
Рабочая программа
по предмету «Русский язык» для 1а класса на 2018 – 2019 учебный год составлена в соответствии со следующими
нормативно-правовыми документами:
1.
ФЗ № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в РФ».
2.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года
№373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования».
3.
Приказом Министерства образования
и науки от 22 сентября 2011 г. № 2357 «О внесении изменений в Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации».
4.
Примерной основной образовательной программой образовательного
учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2014.
5.
Приказом Министерства образования и науки РФ «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г.
№253».
6.
Письмом Министерства образования РФ№ 408/13-13 от 20.04.2001
«Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы».
7.
Письмом Министерства образования  Российской Федерации № 13-51-120/13 от
03.06.2003 «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения)».
8.
Санитарно-гигиеническими требованиями, введенными в действие
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г.
«Об утверждении СанПиН 2.4.2821-10. Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям реализации обучения в общеобразовательном учреждении» № 189
 г. Москва. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011
 г. Регистрационный № 19993).
9.    Законом ЯНАО от
27.06.2013 № 55-ЗАО (ред. от 29.04.2014) «Об образовании в Ямало-Ненецком
автономном округе».
10.
ООП
НОО МКОУ «Мыскаменская школа-интернат».
11.
Учебным
планом МКОУ «Мыскаменская школа-интернат» на 2018-2019 учебный год.

Рабочая программа по русскому языку
составлена на основе авторской программы Канакиной В.П., Горецкого В.Г,
Бойкиной М.В. Русский язык. Рабочие программы.1-4 классы. УМК «Школа России». –
М.: Просвещение, 2014.
Учебник «Азбука». 1 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений
в двух частях. В.Г. Горецкий, В.А.Кирюшкин, Л.А. Виноградская. – М.: Просвещение,
2017. Рекомендовано Министерством образования и науки РФ.
Прописи
1, 2,3, 4 к «Азбуке»: пособие для учащихся общеобразовательных учреждений/  В.Г.
Горецкий, Н.А. Федосова.– М.: Просвещение , 2017.
Учебник: «Русский
язык» в двух частях. В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. Рекомендовано Министерством
образования РФ. – М.:Просвещение, 2015.
Рабочая тетрадь «Русский
язык» в 2 частях В.П. Канакина, В.Г. Горецкий. – М.:Просвещение, 2017.

Предмет
«Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и
мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших
школьников.
Содержание
предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников
основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации
личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через
посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается
в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного
языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение
русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями
изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с
основными положениями науки о языке и формирование на этой основе
знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.
2.
Планируемые результаты изучения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования
следующих личностных УУД:

внутренней
     позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
положительного
     отношения к урокам русского языка;
уважительного
     отношения к русскому языку как родному языку русского народа и языкам, на
     которых говорят другие народы;
интереса к
     языковой и речевой деятельности;
представления
     о многообразии окружающего мира, некоторых духовных традициях русского
     народа;
представления
     об этических чувствах (доброжелательности, сочувствия, сопереживания,
     отзывчивости, любви ко всему живому на Земле и др.);
первоначальных
     навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в процессе выполнения
     совместной учебной деятельности на уроке и в проектной деятельности;
мотивов к
     творческой проектной деятельности.

МЕТАПРЕДМЕНТЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Обучающийся получит возможность для формирования регулятивных УУД:

принимать и
     сохранять цель и учебную задачу, соответствующую этапу обучения
     (определённому этапу урока) с помощью учителя;
понимать
     выделенные ориентиры действий (в заданиях учебника, в справочном материале
     учебника — в памятках) при работе с учебным материалом;
высказывать
     своё предположение относительно способов решения учебной задачи;
проговаривать
     вслух последовательность производимых действий, составляющих основу
     осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
оценивать
     совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить
     соответствующие коррективы.

Обучающийся получит возможность для формирования познавательных
УУД:

целенаправленно
     слушать учителя (одноклассников), решая познавательную задачу;
ориентироваться
     в учебнике (на форзацах, шмуцтитулах, страницах учебника, в оглавлении,
     условных обозначениях, словарях учебника);
осуществлять
     под руководством учителя поиск нужной информации в учебнике и учебных
     пособиях;
понимать
     знаки, символы, модели, схемы, приведённые в учебнике и учебных пособиях
     (в том числе в электронном приложении к учебнику);
работать с информацией,
     представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под
     руководством учителя;
понимать
     текст, опираясь на содержащуюся в нём информацию, находить необходимые
     факты, сведения и другую информацию;
преобразовывать
     информацию, полученную из рисунка (таблицы, модели) в словесную форму под
     руководством учителя;
понимать
     заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
составлять
     устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку);
анализировать
     изучаемые факты языка с выделением их отличительных признаков,
     осуществлять синтез как составление целого из их частей (под руководством
     учителя);
осуществлять
     сравнение, сопоставление, классификацию изученных фактов языка по
     заданному признаку (под руководством учителя);
делать выводы
     в результате совместной работы класса и учителя;
подводить
     языковой факт под понятие разного уровня обобщения (предмет и слово,
     обозначающее предмет; слова, обозначающие явления природы, школьные
     принадлежности и др.);
проводить
     аналогии между изучаемым предметом и собственным опытом (под руководством
     учителя).

Обучающийся
получит возможность для формирования следующих коммуникативных УУД:

слушать
     собеседника и понимать речь других;
оформлять
     свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
     небольшого текста);
принимать
     участие в диалоге;
задавать
     вопросы, отвечать на вопросы других;
принимать
     участие в работе парами и группами;
договариваться
     о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
признавать
     существование различных точек зрения; высказывать собственное мнение;
оценивать
     собственное поведение и поведение окружающих, использовать в общении
     правила вежливости.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Общие предметные результаты освоения
программы:

 представление
     о русском языке какгосударственном языке нашей страны, Российской
     Федерации;
 представление
     о значимости языка и речи в жизни людей;
 представление
     о некоторых понятиях и правилах из области фонетики, графики, орфоэпии,
     лексики и грамматики, орфографии и пунктуации (в объёме учебной
     программы);
практические
     умения работать с языковыми единицами;
 представление
     о некоторых изменениях в системе русского языка и его развитии, пополнении
     словарного запаса русского языка;
 представление
     о правилах речевого этикета;
 адаптация
     к языковой и речевой деятельности.

Предметные результаты освоения основных
содержательных линий программы
Развитие речи
Обучающийся
научится:

первичному
     умению оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых
     средств устного общения не уроке, в школе, в быту, со знакомыми и
     незнакомыми, с людьми разного возраста;
соблюдать
     в повседневной жизни нормы речевого этикета;
слушать
     вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
пересказывать
     сюжет известной сказки по данному рисунку;
составлять
     текст из набора предложений;
выбирать
     заголовок текста из ряда данных и самостоятельно озаглавливать текст.

Обучающийся
получит возможность научиться:

различать
     устную и письменную речь;
различать
     диалогическую речь;
отличать
     текст от набора не связанных друг с другом предложений;
анализировать
     текст с нарушенным порядком предложений и восстанавливать их
     последовательность в тексте;
определять
     тему и главную мысль текста;
соотносить
     заголовок и содержание текста;
 составлять
     текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка);
 составлять
     текст по его началу и по его концу;
составлять
     небольшие монологические высказывания по результатам наблюдений за фактами
     и явлениями языка.

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся
научится:

различать
     звуки речи;
понимать
     различие между звуками и буквами;
устанавливать
     последовательность звуков в слове и их число;
различать
     гласные и согласные звуки, определять их в слове и правильно произносить;
определять
     качественную характеристику гласного звука в слове: ударный или
     безударный;
различать
     гласный звук [и] и согласный звук [й];
различать
     согласные звуки: мягкие и твёрдые, глухие и звонкие, определять их в слове
     и правильно произносить;
различать
     непарные твёрдые согласные [ж], [ш], [ц], непарные мягкие согласные [ч’],
     [щ’], находить их в слове, правильно произносить;
устанавливать
     соотношение звукового и буквенного состава в словах типа стол, конь, ёлка;
различать
     слово и слог; определять количество слогов в слове, делить слова на слоги;

обозначать
     ударение в слове;
правильно
     называть буквы в алфавитном порядке;
различать
     звуки речи и буквы, которыми обозначаются звуки на письме;
различать
     буквы, обозначающие гласные звуки, как показатели твёрдости-мягкости
     согласных звуков;
определять
     функцию буквы «мягкий знак» (ь) как показателя мягкости предшествующего
     согласного звука.

Обучающийся
получит возможность научиться:

наблюдать над
     образованием звуков речи;
определять
     функцию букв е, ё , ю, я в слове;
обозначать на
     письме звук [й’];
располагать
     заданные слова в алфавитном порядке;
устанавливать
     соотношение звукового и буквенного состава в словах типа коньки, утюг,
     яма, ель;
находить
     случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом
     проговаривании (вода, стриж, день, жить и др.);
произносить
     звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка
     (круг слов определён «Орфоэпическим словарём» в учебнике).

Лексика
Обучающийся
научится:

различать
     слово и предложение, слово и слог, слово и набор буквосочетаний (книга —
     агник);
различать
     предмет (признак, действие) и слово, называющее этот предмет;
определять
     количество слов в предложении, вычленять слова из предложения;
классифицировать
     и объединять некоторые слова по значению (люди, животные, растения,
     инструменты и др.);
определять
     группу «вежливых» слов (слова-прощания, слова-приветствия,
     слова-извинения, слова-благодарения);
определять
     значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника.

Обучающийся
получит возможность научиться:

осознавать
     слово как единство звучания и значения;
определять
     значение слова или уточнять с помощью «Толкового словаря» учебника;
на
     практическом уровне различать многозначные слова (простые случаи), слова,
     близкие и противоположные по значению;
подбирать
     слова, близкие и противоположные по значению при решении учебных задач;
на
     практическом уровне различать слова-названия предметов, названия признаков
     предметов, названия действий предметов.

Морфология
Обучающийся
получит возможность научиться:

различать
     слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов);
соотносить
     слова-названия предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить
     слова-названия действий предметов и вопрос, на который отвечают эти слова;
соотносить
     слова-названия признаков предметов и вопрос, на который отвечают эти
     слова;
различать
     названия предметов, отвечающие на вопросы кто? что?

Синтаксис
Обучающийся
научится:

различать
     текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения;
выделять
     предложения из речи;
соблюдать в
     устной речи интонацию конца предложения;
определять
     границы предложения в деформированном тексте (из 2—3 предложений),
     выбирать знак для конца каждого предложения;
соотносить
     схемы предложений и предложения, соответствующие этим схемам;
составлять
     предложения из слов (в том числе из слов, данных не в начальной форме);
составлять
     предложения по схеме, рисунку, на заданную тему (например, на тему
     «Весна»);
писать
     предложения под диктовку, а также составлять их схемы.

Обучающийся
получит возможность научиться:

определять
     существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца
     предложения;
устанавливать
     связь слов в предложении;
сравнивать
     предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на
     содержание (цель высказывания), на интонацию, (мелодику, логическое
     ударение), порядок слов, знаки конца предложения.

Орфография и пунктуация
Обучающийся
научится:

применять
     изученные правила правописания: раздельное написание слов в предложении;
     написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч ,щ (в положении
     под ударением); отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк,
     чн, чт; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах
     собственных; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень
     слов дан в учебнике); знаки препинания конца предложения ( . ? !);
безошибочно
     списывать текст с доски и учебника;
писать под
     диктовку тексты в соответствии с изученными правилами.

Обучающийся
получит возможность научиться:

определять
     случаи расхождения звукового и буквенного состава слов;
писать
     двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах
     (простейшие случаи, слова типа вода, трава, зима, стрела);
писать
     слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова
     (простейшие случаи, слова типа глаз, дуб);
применять
     орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при
     списывании;

пользоваться «Орфографическим словарём» в учебнике как
средством самоконтроля. Требования к подготовке обучающихся
Обучающиеся
должны знать:
·
все
звуки и буквы русского языка, осознавать их основные различия (звуки слышим и
произносим, буквы видим и пишем).
Обучающие
должны уметь:
·
вычленять
отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
·
различать
гласные и согласные звуки и буквы их обозначающие;
·
правильно
называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова;
·
знать
способы их буквенного обозначения;
·
обозначать
на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким
знаком;
·
определять
место ударения в слове;
·
вычленять
слова из предложений;
·
четко,
без искажений писать строчные и заглавные буквы, их соединения в слогах и
словах;
·
правильно
списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
·
грамотно
(без пропусков, искажений букв) писать под диктовку слова, предложения из 3-5
слов, написание которых не расходится с произношением;
·
употреблять
большую букву в начале, точку в конце предложения;
·
устно
составлять 3-5 предложений на определенную тему;
·
знать
гигиенические  правила письма;
·
правильно
писать формы букв и соединения между ними;
·
уметь
прочитать слово орфографически и  орфоэпически и на этой основе установить, так
ли данное слово пишется, как оно произносится, в какой части слова находится
буква или буквы, обозначающие несовпадение.
Упражнение
по каллиграфии и связной речи проводятся на уроках русского языка в процессе
изучения всего программного материала.
3. Содержание учебного предмета
Виды
речевой деятельности
Слушание.
Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение.
Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного
решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение.
Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и
прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных
текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин
художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи.
Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и
последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или
несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных
и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких,
звонких и глухих.
Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука
и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв.
Чтение. Формирование
навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук).
Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии
со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с
орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании.
Письмо. Усвоение
гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы
движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради
и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста.
Овладение
первичными навыками клавиатурного письма.Понимание функции небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и
предложение.
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над
значением слова.  Предмет и слово. Действие и слово. Признак и слово. Имя
собственное.Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение
слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения
в соответствии с заданной интонацией.
Орфография.
Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки
орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в
именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
• сочетания чк—чн, чт, нч,
щни др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные
гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие
согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые
буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих
на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о
и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
Слова с непроверяемыми
написаниями:  арбуз, воробей,ворона, девочка, заяц, капуста, карандаш,
коньки, ладонь, лисица, мальчик, мебель, медведь, морковь, Москва, пальто,
петух, посуда,  Россия, собака, сорока, тарелка, учитель.
Развитие речи. Понимание
прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Курсивом обозначен материал для ознакомления. Он не является обязательным для
усвоения и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся.

file_name: 1а Сечко РП Русский язык.docx

alt: Обучающийся получит возможность научиться: различать устную и письменную речь; различать диалогическую речь; отличать текст от набора не связанных друг с другом предложений; анализировать текст с…

alt: Толкового словаря» учебника.

alt: Обучающийся получит возможность научиться: определять случаи расхождения звукового и буквенного состава слов; писать двусложные слова с безударным гласным звуком в двусложных словах (простейшие случаи, слова…

title: РП Русский язык 1 класс Школа России


extracted_text:
Тема: Изложение  с
дополнительным заданием «Цветы – синоптики»
Цель: развитие связной
речи, совершенствовать умение подробно воспроизводить содержание текста,
использовать языковые средства, правильно использовать виды и средства связи
предложений и частей в тексте, выполнять дополнительные задания к тексту,
проверка сформированности речевых и правописных  умений и навыков учащихся.
Ход урока
1 Орг. момент
2 Проверка Д.З.
3 Чтение текста
учителем «Цветы-синоптики»
Некоторые растения,
словно синоптики, могут предсказывать перемену погоды. Вот, например,
желтовато-белая жимолость, которая цветёт с конца апреля до середины июля,
рассказывает человеку: «Если подойдёшь ко мне и почувствуешь сильный запах, жди
дождя вечером или ночью». А бело-розовые цветки-вьюнки раскрываются между 7 и 8
часами утра; если же они закрыты — будет дождь.
 Кто из нас не
знает чертополоха с ярко-пурпурной головкой, которая так жестоко колется, если
заденешь её? Обмякнет головка, перестанет колоться — тоже не миновать дождя. Мокрица,
или, как её именуют в народе, лягушатник, с белыми цветами, надоедающая
садоводам, говорит: «Если я ещё не проснулась в 9 часов — быть непогоде».
Дрёма цветёт с мая
по август. Она предсказывает: «У моих розовых цветов перед дождём летает много
ночных бабочек». А если клевер складывает свои листочки — жди бури.
Если вы сломаете
хвощ и на изломе будет капелька, то пойдёт дождь. Костяника перед наступлением
хорошей погоды закручивает листья, а перед ненастьем раскручивает и загибает их
вверх (И. Звездин).
4 Подготовительная
работа
4.1
Орфографические задачи
Растения, желтовато-белая,
жимолость, почувствуешь, бело-розовые, ярко-пурпурной, вверх,
ненастьем, костяника, хвощ, тоже.
4.2 Составление
плана текста
А) Некоторые цветы
могут предсказывать перемену погоду
Б) Чертополох и
мокрица предсказывают непогоду.
В) Много ночных
бабочек – к дождю, сложенные листочки клевера – к буре.
Г) Костяника
оповещает о плохой и хорошей  погоде
4.3 Проверка
индивидуального задания
Познакомимся с
растениями – синоптиками. Рассмотрим их изображение. Какое растение вам больше
понравилось? С какими вы точно встречались на даче, в деревне? Какое растение
вы хотели бы подробнее описать в изложении?  Можете вставить их в описание в
свою работу.
4.4 Вопросы по
тексту
-Давайте уточним,
каким образом каждое растение дает нам подсказку. Найдите в тексте ответы. Как
подсказывает погоду жимолость, вьюнок, чертополох, мокрица, дрема, клевер,
хвощ, костяника. Как вы относитесь к этим подсказкам? Интересен ли вам мир
цветов?
4.5 Повторное чтение текста, запоминание
5 Написание
изложение
С грамматическим
заданием: сохранить  в тексте прямую речь.
6 Д.З.
П. 4, упр. 33

file_name: Изложение Цветы-синоптики.docx

title: Изложение с дополнительным заданием "Цветы-синоптики"


file_name: Свидетельство Теоретические основы лингвистики.docx

title: Свидетельство "Теоретические основы лингвистики"


extracted_text:
Коррекционно-развивающая программа психических процессов для детей
младшего дошкольного возраста
Цель программы: развитие
познавательных процессов младших дошкольников.
Задача программы:
формировать позитивные
отношения;
развивать произвольное
внимание и скорость реакции;
совершенствовать
развитие мелкой моторики руки;
повышать уровень
развития памяти, логического мышления, восприятия.
На наш взгляд, особого
внимания со стороны практических
психологов ДОУ требует развитие
познавательной сферы детей. Поэтому была разработана коррекционно-развивающая
программа, которая состоит из 12
занятий, продолжительность которых обусловлена возрастными особенностями детей.
Содержание программы
строится на основе развивающего обучения Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, с
учетом возрастных особенностей и зон ближайшего развития (Л. С. Выготский, Д.
Б. Эльконин).
Задачи программы:
формировать позитивные
отношения;
развивать произвольное
внимание и скорость реакции;
совершенствовать
развитие мелкой моторики руки;
повышать уровень
развития памяти, логического мышления, восприятия.
Содержание программы:
занятия проводятся в игровой форме, с использованием развивающих игр и
упражнений.
Организация занятий:
занятия проводятся с группой детей младшего дошкольного возраста, два раза в
неделю, по 10-15 мин.
Каждое занятие состоит
из 3 этапов:
Организационный этап:
создание эмоционального
настроя в группе;
привлечение внимания
детей.
Практический этап:
задания на развитие познавательных
процессов (восприятия, памяти, мышления, внимания), мелкой моторики руки;
обработка полученных
навыков на практике.
Рефлексивный этап:
обобщение полученных
знаний;
подведение итогов
занятия.

Занятие психолога №1 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать мелкую
моторику, внимание, умение классифицировать предметы, развивать дружеские
отношения.
Материал: полоски из
черного картона: широкая и узкая, изображение моркови: 4 больших и маленьких;
узкие полоски разных цветов, круги тех же цветов; рисунки.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Дети становятся в круг
и здороваются.
Доброе утро, солнце
приветливое!
Доброе утро, небо
голубое!
Доброе утро, в небе
птицы!
Доброе утро тебе и мне
Этап II. Практический.
Упражнение «Воздушные шарики»
Цель: научить детей
классифицировать предметы по цвету, развить внимание.

Детям предлагается «привязать»
шарики, чтобы они не улетели, к ниточкам соответствующего цвета (синий шарик
«привязать» к синей ниточке и т.д.). Шарики можно приклеить, тогда получится
аппликация.

Упражнение «Посади
морковку»
Цель: классифицировать
предметы по размеру, развивать внимание.
Детям предлагается
помочь зайчику посадить морковку. Большую морковку нужно разместить на широкой
грядке, а маленькую - на маленькой.

Пальчиковая гимнастика
«Дружба»
Пальцы делают зарядку
(три ритмических хлопка
в ладоши)
Чтобы меньше уставать
(сжимать и разжимать
кулачки)
А потом они в альбомах
(трясем ручками в
воздухе)
Будут снова рисовать
(хлопаем в ладоши)

Упражнение «Веселые
картинки»
Цель: развивать
внимание и мелкую моторику.
Детям предлагается
составить рисунок, разрезанный на несколько частей, и рассказать, что
получилось.

Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить, что
они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг,
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №2 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать
внимание и скорость реакции, мышление, мелкую моторику дошкольников.
Материал: 3 маленьких и
больших зайчонка и дома для них по размеру, цветные гномы и карточки с цветными
предметами.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Дети становятся в круг
и здороваются.
Этап II. Практический.
Упражнение «Предметы для гномов»
Цель: развивать
мышление, внимание.
Детям необходимо
разложить карточки с цветными предметами для гномов соответствующего цвета.

Упражнение «Найди
домик»
Цель: развивать
мышление, внимание.
Детям предлагается
найти зайчику избушку по размеру. Маленьким зайчикам - маленькие домики,
большим - большие.

Пальчиковая гимнастика
«Пчелка»
Выровнять указательный
палец правой руки и делать им круговые движения. Затем выполнить то же
упражнение указательным пальцем левой руки.
К цветочкам летит -
Жужжит: «Жу-жу-жу»
А как зовут - не скажу!
Упражнение «Карлики и
великаны»
Цель: развивать
внимание и скорость реакции.
Дети стоят в кругу,
психолог подает команды: «карлики» или «великаны». Когда они слышат «карлики»
то приседают, а когда «великаны» то подпрыгивают.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить что
они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг,
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №3 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: закрепить цвета,
развивать внимание и скорость реакции, мелкую моторику, умение анализировать и
классифицировать, развивать дружеские отношения.
Материал: цветные фишки
(зеленые, желтые, красные), бланк с предметами на обобщение и лабиринт.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения
Дети становятся в круг
и здороваются (Занятие
1)
Этап II. Практический.
Упражнение «Лабиринт»
Цель: развивать мелкую моторику,
внимание и мышление.
Психолог предлагает
детям помочь зайчику добраться к друзьям.

Упражнение «Лишний
предмет»
Цель: развивать
произвольное внимание, умение анализировать и классифицировать предметы.

На рисунке четыре предмета, из
которых три в значительной степени похожи друг на друга, и только один
отличается, от других. Детям необходимо найти лишний предмет и выделить его
рамкой или зачеркнуть.

Пальчиковая гимнастика
«Орешек»
Психолог кладет орешки
в ладони детей и предлагает сжимать и разжимать кулачки.
Этот орешек - фантазер
Он замечательный
массажер
Узорчатый бочек.
Развивает кулачок
Крепко ты его сдави
Свою силу прояви.
Упражнение «Движения по
цвету»
Цель: закрепить цвета,
развивать внимание и скорость реакции.
Психолог показывает
цветные фишки, а дети выполняют соответствующие движения, а именно: зеленая
фишка - хлопают в ладоши, красная – тихо, как мышки сидят, желтая - топают ногами.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить, что
они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №4 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать мелкую
моторику, внимание, зрительную и слуховую память, развивать дружеские
отношения.
Материал: 8-10 игрушек
хорошо знакомых детям, бланк, карточки с различными изображениями.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.

Давайте вместе
поздороваемся
Добрый день
Дружно и весело все
скажем
Добрый день
Влево вправо
повернитесь
Друг другу улыбнитесь
Дружно скажем
Добрый день

Этап II. Практический.
Упражнение «Волшебная котомка»
Цель: развивать
зрительную и слуховую память, произвольное запоминание и воспроизведение.
Психолог вынимает
поочередно из сумки игрушки, дети их называют, рассказывают об их назначении.
Психолог дает возможность рассмотреть все игрушки, выставленные в ряд. После
этого он предлагает детям по очереди назвать одну игрушку, которая находится в
сумке, рассказать, как с ней можно играть.
Упражнение «Грибочки»
Цель: развивать память,
внимание и мелкую моторику.
Психолог предлагает
внимательно рассмотреть рисунок, обвести все грибочки на поляне.

Пальчиковая гимнастика
«Рыбка»
Взрослый помогает детям
составить прямые ладони, прижатые друг к другу. Пальцы направлены в сторону «от
себя». Следует выгибать сомкнутые ладони вправо и влево, имитируя движения
рыбки хвостиком.
Рыбка маленькая по реке
плывет,
Рыбка маленькая хвостиком
бьет.

Упражнение «Найди пару»
Цель: развивать память,
внимание.
Детям раздаются
карточки с различными изображениями. Им нужно среди других картинок,
разложенных на столе, найти такие же картинки, какие они получили.

Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить, что
они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №5 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Коррекционно-развивающая
программа для развития познавательных процессов младших дошкольников начало.
Цель: развивать
дружеские отношения, мышление, зрительное и слуховое внимание, память, скорость
реакции, мелкую моторику.
Материал: бланк с
бусами, изображения овощей, фруктов, рисунок сада и огорода.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
(Занятие
1)
Этап II. Практический.
Упражнение «И в саду, и в огороде»
Цель: учить детей
классифицировать предметы по общим признакам, формировать обобщающие понятия.
Психолог предлагает
детям разместить плоды по своим местам: фрукты на деревья в саду, овощи на
грядки.

Упражнение «Раскрась
бусы для куклы»
Цель: развивать
внимание и мелкую моторику.
Детям предлагается
раскрасить бусы для куклы по образцу: большие бусы - в зеленый цвет, а
маленькие - в желтый.

Пальчиковая гимнастика
«Прятки»
Психолог помогает детям сжимать и
разжимать пальцы рук за текстом стихотворения.
Пальцы в прятки все
играли,
Вот так, вот так.
В кулачки все
спрятались,
Вот так, вот так.
Упражнение «Съедобное -
не съедобное»
Цель: развивать
слуховое внимание, память и скорость реакции.
Психолог называет
какие-нибудь предметы, дети, когда слышат съедобное, должны хлопать в ладоши, а
когда не съедобное, то сидеть тихо.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает
детям вспомнить что они делали на занятии.
Прощание

Занятие психолога №6 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Коррекционно-развивающая
программа для развития познавательных процессов младших дошкольников начало.
Цель: развивать
дружеские отношения, умение классифицировать предметы, развивать внимание и
мелкую моторику.
Материал: изображение
леса, реки, неба, небольшие силуэты животных, геометрические фигуры (круг,
треугольник, квадрат), карточки с изображениями предметов.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
(Занятие
1)
Этап II. Практический.
Упражнение «Кто живет»
Цель: учить детей
классифицировать предметы по общим признакам, формировать обобщающие понятия.
Психолог предлагает
детям разместить обитателей леса, неба, и реки по домам.

Упражнение «Подбери
фигуру»
Цель: классифицировать
предметы, развивать внимание.
Психолог спрашивает
детей, какие они видят геометрические фигуры. Затем предлагает подобрать нужные
картинки для фигурок.

Пальчиковая гимнастика
«Паучок»
Психолог помогает детям поставить
пальчики на поверхность стола и помогает детям «шагать» пальчиками, имитируя
движения паучка.
Упражнение «Зеркало»
Цель: развивать
внимание.
Психолог выбирает
ведущего, представляется что он пришел в магазин, где много зеркал. Ведущий,
который стоит в центре полукруга, показывает движения, а «зеркала» сразу же
повторяют их. В роли ведущего могут побывать все желающие дети.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить, что они
делали на занятии.
Прощание
Занятие психолога №7 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать
внимание, мышление, память и мелкую моторику, дружеские отношения.
Материал: карточки с
большими и маленькими изображениями, бланк с чашечками, рисунок с овощами и
фруктами для раскрашивания.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Этап II. Практический.
Упражнение «Загадка»
Цель: развивать
мышление и память.
Детям предлагается
вспомнить какого цвета бывают фрукты и овощи, и раскрасить только овощи в
нужный цвет.

Упражнение «Чашечка»
Цель: развивать
внимание.
Психолог предлагает детям рассмотреть
чашечку, которая нарисована в квадратике, найти ее среди других и обвести также
в квадрат.

Пальчиковая гимнастика
«Цветочек»
Психолог помогает детям
ладошками сделать слой снега. Затем создать руками цветок, дальше цветок
раскрывает лепестки.
Под снегом цветочек
растет,
Ему снег водичку
принесет.
Лучик солнца
прикоснется-
И цветочек улыбнется.
Упражнение «Большой и
малый»
Цель: развивать
внимание и мышление.
Детям предлагается
отделить карточки с большими изображениями от маленьких.

Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает
детям вспомнить, что они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №8 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать
дружеские отношения, внимание, память, мышление, мелкую моторику и скорость
реакции.
Материал: карточки с
изображениями животных их дитяток, изображение зайчика с гостинцами, солнышко и
облачко.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Этап II. Практический.
Упражнение «Чьи малыши»
Цель: развивать память,
мышление и внимание.
Психолог предлагает
дошкольникам рассмотреть картинки с животными, и найти их детенышей.

Упражнение «Гостинцы
для кролика»
Цель: развивать память и мышление.
Психолог предлагает детям рассмотреть
рисунок, найти и зачеркнуть подарки для зайчика.

Пальчиковая гимнастика
«На море»
Дети объединяют обе
ладони вместе и выполняют волнообразные движения, имитируя плывущую рыбку,
меняя направление и положение рук.
Рыбки весело резвятся
В чистой тепленькой
воде.
То сожмутся,
разожмутся,
То зароются в песке.
Упражнение «Солнышко и
облака»
Цель: развивать
внимание и скорость реакции.
Дети стоят в кругу.
Когда психолог показывает солнышко они бегают, играют, а когда облако то
приседают.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает
детям вспомнить, что они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»
Занятие психолога №9 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать
дружеские отношения, мышление, память, мелкую моторику, внимание.
Материал: колокольчик,
бланк с овощами и фруктами для раскрашивания, картинки с изображением животных
и едой.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Этап II. Практический.
Упражнение «Кто что ест»
Цель: развивать память
и мышление.
Психолог предлагает
детям рассмотреть рисунки с животными и найти кто, что любит есть.

Упражнение «Загадка-2»
Цель: развивать
мышление и память.
Детям предлагается
вспомнить, какого цвета бывают фрукты и овощи. И раскрасить фрукты в нужный
цвет.

Пальчиковая гимнастика
«Белочка»
Психолог читает стихотворение, а дети
загибают по очереди пальчики на руке, начиная с большого.
Белка еще и торгует
немного,
Продает она орешки:
Воробью, синичке,
Зайчику ушастому.
Кому - в клюв,
Кому - в лапку,
Кому - в карман.
Упражнение «Зеваки»
Цель: развивать
внимание.
Дети идут по кругу. По
сигналу колокольчика, они разворачиваются, хлопают в ладоши и идут в обратную
сторону.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает
детям вспомнить, что они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг,
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №10 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать
дружеские отношения, внимание, восприятие, память, мелкую моторики и скорость
реакции.
Материал: игрушки,
аудиозапись с различными звуками.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Этап II. Практический.
Упражнение «Угадай и найди»
Цель: развивать
внимание, восприятие, память.
Психолог рассказывает
об игрушках, предметах, которые лежат на столе. Детям нужно найти игрушку или
предмет, о котором шла речь.
Упражнение «Что слышно»
Цель: развивать память,
умение сосредотачиваться.
Психолог включает
аудиозаписи, и предлагает детям ответить, что они услышали.
Пальчиковая гимнастика
«Прятки»
Психолог помогает детям
сжимать и разжимать пальцы рук за текстом стихотворения.
Пальцы в прятки все
играли,
Вот так, вот так.
В кулачки все
спрятались,
Вот так, вот так.
Упражнение «Ухо-нос»
Цель: развивать
внимание и скорость реакции.
Когда дети слышат слово
«нос» они берутся за него, а когда «ухо» - то за ухо.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить, что
они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №9 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать
дружеские отношения, мышление, память, мелкую моторику, внимание.
Материал: колокольчик,
бланк с овощами и фруктами для раскрашивания, картинки с изображением животных
и едой.
Ход занятия психолога
Этап I.
Организационный. Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Этап II. Практический.
Упражнение «Кто что ест»
Цель: развивать память
и мышление.
Психолог предлагает
детям рассмотреть рисунки с животными и найти кто, что любит есть.

Упражнение «Загадка-2»
Цель: развивать
мышление и память.
Детям предлагается
вспомнить, какого цвета бывают фрукты и овощи. И раскрасить фрукты в нужный цвет.

Пальчиковая гимнастика
«Белочка»
Психолог читает стихотворение, а дети
загибают по очереди пальчики на руке, начиная с большого.
Белка еще и торгует
немного,
Продает она орешки:
Лисичке - сестричке,
Воробью, синичке,
Зайчику ушастому.
Кому - в клюв,
Кому - в лапку,
Кому - в карман.
Упражнение «Зеваки»
Цель: развивать
внимание.
Дети идут по кругу. По
сигналу колокольчика, они разворачиваются, хлопают в ладоши и идут в обратную
сторону.
Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает
детям вспомнить, что они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг,
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Занятие психолога №10 программы развития познавательных процессов у
младших дошкольников
Цель: развивать дружеские
отношения, внимание, восприятие, память, мелкую моторики и скорость реакции.
Материал: игрушки,
аудиозапись с различными звуками.
Ход занятия психолога
Этап I. Организационный.
Упражнение «Приветствие»
Цель: развивать
дружеские отношения.
Этап II. Практический.
Упражнение «Угадай и
найди»
Цель: развивать
внимание, восприятие, память.
Психолог рассказывает
об игрушках, предметах, которые лежат на столе. Детям нужно найти игрушку или
предмет, о котором шла речь.

Упражнение «Что слышно»
Цель: развивать память,
умение сосредотачиваться.
Психолог включает
аудиозаписи, и предлагает детям ответить, что они услышали.
Пальчиковая гимнастика
«Прятки»
Психолог помогает детям
сжимать и разжимать пальцы рук за текстом стихотворения.
Пальцы в прятки все
играли,
Вот так, вот так.
В кулачки все
спрятались,
Вот так, вот так.
Упражнение «Ухо-нос»
Цель: развивать
внимание и скорость реакции.
Когда дети слышат слово
«нос» они берутся за него, а когда «ухо» - то за ухо.

Этап III. Рефлексивный
Психолог предлагает детям вспомнить, что
они делали на занятии.
Прощание
Дети становятся в круг
хлопают в ладоши и говорят вместе: «До свидания!»

Литература:
1. Практикум для
детского психолога/Г.А. Широкова, Е.Г. Жадько. – изд. 6-е – Ростов н/Д:
Феникс,2008
2. Лучшие развивающие
игры для детей от 1 до 3 лет / А.Е. Кузнецова. – М.: ДОМ ХХІ век, РИПОЛ
класик,2011
3. «Цветик-семицветик».
Программа интеллектуального, эмоционального и волевого развития детей 3-4 лет /
Кружева Н.Ю., Вораева Н.В., Тузаэва А.С., Козлова И.А. – СПб.: Речь; М.: Сфера,
2011
4. Пальчиковые игры для
детей/ Т. Кислинская, Издательство: Питер, 2013
5. Академия развивающих
игр. Для детей от года до 7 лет/Новиковская О.,Издательство: М., СПб.: АСТ,
Сова, 2009

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа психических процессов для детей младшего дошкольного возраста.docx

alt: Пальчиковая гимнастика «Пчелка»


extracted_text:
ЖУРНАЛ
передачи
документов

___________________________________________
___________________________________________
(наименование учреждения)

ЖУРНАЛ
передачи
документов

ТОМ____________________________
Начат:     «___» ____________ 20___г.
Окончен: «___» ____________ 20___г.
Итого проведено _______ тренировок.

Срок хранения _____________ лет
Хранить до «___» _______ 20___г.

Дата

Документ (наименование, краткое содержание,
  реквизиты)

Тип экземпляра (оригинал / копия)

Кол-во листов в документа

Кол-во документов

1

2

3

4

5

Кому передан (ФИО, должность)

Подпись в получении

Дата возврата

Подпись

6

7

8

9

file_name: журнал передачи документов.docx

alt: ЖУРНАЛ передачи документов

alt: ЖУРНАЛ передачи документов

alt: Кому передан (ФИО, должность)

title: журнал передачи документов


file_name: задание по Excel 50.docx

title: материал по информатике по  Excel