extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая
программа по родному языку для 8класса составлена на основе:
·
Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 17.12.2010г. № 1897), (в редакции приказа Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1577);
·
Примерной программы по учебному предмету «Русский родной язык»,
входящему в образовательную область «Родной язык и родная литература»,
одобренную решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (Протокол от 31 января 2018 года № 2/18)
·
учебного плана МБОУ гимназия на 2023-2024 учебный год

Цели
изучения
предмета
·
воспитание ценностного отношения к родному языку и литературе на
родном языке как хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле своего
народа;
·
приобщение к литературному наследию своего народа;
·
формирование причастности к свершениям и традициям своего народа;
·     осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
·
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие
у обучающихся культуры владения родным языком во всей полноте его
функциональных возможностей в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
·     развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержательным компромиссам; потребности в
речевом самосовершенствовании;
·     овладение
навыками самостоятельной учебной деятельности, самообразования, важнейшими
общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения
формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять речевой
самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и
преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную
переработку текста и др.);
·     освоение
знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования, о
стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка:
развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать
и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и
письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в
разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и
потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических
средств; формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров; совершенствование
способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого
общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Задачи обучения
·     привести
к пониманию родного языка как основного средства общения, средства получения
знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения
морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности
родного языка;
·     повышать мотивацию
учеников к самостоятельному пополнению знаний в области родного языка;
·      обогащать
кругозор учащихся  знаниями о родном языке;
·     совершенствовать
речевую культуру учащихся, развивать представление о прекрасном в речи;
·     развивать
логическое мышление учащихся средствами интерактивного обучения, в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
·     формировать
практическую грамотность учащихся;
·     развивать
общеучебные умения и навыки учащихся;
·     приобщить учащихся
к речетворческой и исследовательской деятельности.

Место
предмета в учебном плане ОУ
Согласно учебному плану МБОУ гимназии на изучение родного языка в 8
классе отводится 1
час в неделю.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

Личностные результаты:
В
рамках когнитивного компонента у выпускника сформируется:
-
образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
-
знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
-
экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех еѐ
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание
основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения
в чрезвычайных ситуациях;
-
ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали.
В
рамках ценностного и эмоционального компонента
-
гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
-
уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
-
уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
-
уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
-
потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
-
позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении
В
рамках деятельностного (поведенческого) компонента
-
готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
-
умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
-
готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
-
потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
-
устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
-
готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
-
выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
-
готовности к самообразованию и самовоспитанию;
-
адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
-
эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты:
Регулятивные
Выпускник
научится:
- целеполаганию,
включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
- самостоятельно
анализировать условия достижения цели на основе учѐта выделенных учителем
ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути
достижения целей;
- устанавливать
целевые приоритеты;
- уметь
самостоятельно контролировать время и управлять им;
- принимать
решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
- осуществлять
констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия;
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- адекватно
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
- основам
прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит
возможность научиться:
- самостоятельно
ставить новые учебные цели и задачи;
- построению
жизненных планов во временной перспективе;
- при планировании
достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать условия и средства
их достижения;
- прилагать
волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей;
- основам
саморегуляции эмоциональных состояний;
- адекватно
оценивать свои возможности достижения цели определѐнной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
- адекватно
оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода
ресурсов на решение задачи;
- осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
- основам
саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
- выделять
альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ.
Коммуникативные
Выпускник
научится:
- учитывать разные
мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- формулировать
собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать еѐ с
позициями партнѐров в сотрудничестве при выработке общего решения в
совместной деятельности;
- устанавливать и
сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор;
- аргументировать
свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для
оппонентов образом;
- задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнѐром;
- осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно
использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
- адекватно
использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть
устной и письменной речью; строить монологическое контекстное высказывание;
- организовывать и
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определять цели и
функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы;
- осуществлять
контроль, коррекцию, оценку действий партнѐра, уметь убеждать;
- работать в
группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- основам
коммуникативной рефлексии;
- использовать
адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и
потребностей;
- отображать в
речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в форме громкой
социализированной речи, так и в форме внутренней речи;
- учитывать и
координировать отличные от собственной позиции других людей в сотрудничестве.
Выпускник получит
возможность научиться:
- учитывать разные
мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
- понимать
относительность мнений и подходов к решению проблемы;
- продуктивно
разрешать конфликты на основе учѐта интересов и позиций всех участников,
поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения
интересов;
- брать на себя
инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
- оказывать
поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
- осуществлять
коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных действий и
действий партнѐра;
- в процессе
коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнѐру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
- вступать в
диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать в
дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
- следовать
морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на
основе уважительного отношения к партнѐрам, внимания к личности другого,
адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку
партнѐрам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- устраивать
эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между членами
группы для принятия эффективных совместных решений;
- в совместной
деятельности чѐтко формулировать цели группы и позволять еѐ
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные
Выпускник
научится:
- основам
реализации проектно-исследовательской деятельности;
- проводить
наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
- осуществлять
расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- создавать и
преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- осуществлять
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- давать
определение понятиям;
- устанавливать
причинно-следственные связи;
- осуществлять
логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
- обобщать понятия
— осуществлять логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому
понятию, от понятия с меньшим объѐмом к понятию с большим объѐмом;
- осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
- строить
классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
- строить
логическое рассуждение, включающее установление причинно - следственных связей;
- объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
- основам
ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
- структурировать
тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста,
выстраивать последовательность описываемых событий;
- работать с
метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и употреблять
обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит
возможность научиться:
- основам
рефлексивного чтения;
- ставить проблему,
аргументировать еѐ актуальность;
- самостоятельно
проводить исследование на основе применения методов наблюдения и эксперимента;
- выдвигать
гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
- организовывать
исследование с целью проверки гипотез;
- делать
умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Предметные
результаты:
-
Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- понимание
определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей
личности в процессе образования и самообразования;
- использование
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка;
- расширение и
систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней
и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и
грамматических категорий родного языка;
- формирование
навыков проведения различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
- обогащение
активного и потенциального словарного запаса, расширение объема используемых в
речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном
языке адекватно ситуации и стилю общения;
- овладение
основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного языка,
основными нормами родного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими,
орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета; приобретение
опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
- формирование
ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ РОДНОЙ ЯЗЫК»
Раздел
1. Язык и культура
Исконно русская лексика: слова
общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского) языка,
древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские слова.
Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики русского
литературного языка.
Роль старославянизмов в
развитии русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
книжные, устаревшие старославянизмы.
Иноязычная лексика в
разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.
Речевой этикет. Благопожелание
как ключевая идея речевого этикета. Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ» в
русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых этикетах.
Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому Специфика
приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.
Раздел
2. Культура речи
Основные орфоэпические нормы современного
русского литературного языка. Типичные орфоэпические ошибки в современной речи:
произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и шипящих; безударный [о]
в словах иностранного происхождения; произношение парных по твердости-мягкости
согласных перед [е] в словах иностранного происхождения; произношение
безударного [а] после ж и ш; произношение сочетания чни чт;
произношение женских отчеств на -ична, -инична; произношение
твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н] перед ч и
щ. Типичные акцентологические ошибки в современной речи.
Основные лексические нормы
современного русского литературного языка. Терминология и точность
речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи. Особенности
употребления терминов в публицистике, художественной литературе, разговорной
речи. Типичные ошибки‚ связанные с употреблением терминов. Нарушение точности
словоупотребления заимствованных слов.
Основные грамматические нормы
современного русского литературного языка. Типичные грамматические
ошибки. Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем
составе количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел –
врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
числительного несколько и существительным; согласование определения в
количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два
новых стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения
словосочетаний по типу согласования (маршрутное такси, обеих сестер – обоих
братьев).
Варианты грамматической нормы:
согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием слов много,
мало, немного, немало, сколько, столько, большинство, меньшинство.
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях
и справочниках.
Речевой этикет
Активные процессы в речевом
этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие в СМИ; изменение
обращений‚ использования собственных имен; их оценка. Речевая агрессия.
Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие противостоять
речевой агрессии. Синонимия речевых формул.
Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст
Язык и речь. Виды речевой
деятельности
Эффективные приёмы слушания.
Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.
Основные методы, способы и
средства получения, переработки информации.
Текст как единица языка и речи

Структура аргументации: тезис,
аргумент. Способы аргументации. Правила эффективной аргументации. Причины
неэффективной аргументации в учебно-научном общении.
Доказательство и его
структура. Прямые и косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств.
Способы опровержения доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов,
критика демонстрации.
Функциональные разновидности
языка
Разговорная речь.
Научный стиль речи. Специфика
оформления текста как результата проектной (исследовательской) деятельности.
Реферат. Слово на защите реферата. Учебно-научная дискуссия. Стандартные
обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила корректной
дискуссии.
Тематическое планирование

№ п/п

Разделы

Кол-во час

1

Введение.
  Русский язык – родной язык.

1ч

2

Язык
  и культура

8ч

3

Культура
  речи

15ч

4

Речь.
  Речевая деятельность. Текст

10ч

Рабочая
программа составлена с учетом программы воспитания
(приложение
1)

Календарно-тематическое
планирование

№ п/п

Тема занятия

Дата проведения

план

факт

1

Введение.
  Русский язык – родной язык.

05.09

2

Стартовая контрольная работа

12.09

3

Исконно русская
  лексика: слова общеиндоевропейского фонда, слова праславянского (общеславянского)
  языка, древнерусские (общевосточнославянские) слова, собственно русские
  слова. Собственно русские слова как база и основной источник развития лексики
  русского литературного языка.

19.09

4

Роль старославянизмов в развитии
  русского литературного языка и их приметы. Стилистически нейтральные,
  книжные, устаревшие старославянизмы.

26.09

5

Иноязычная
  лексика в разговорной речи, дисплейных текстах, современной публицистике.

03.10

6

Речевой
  этикет. Благопожелание как ключевая идея речевого этикета.

10.10

7

Речевой этикет и вежливость. «Ты» и «ВЫ»
  в русском речевом этикете и в западноевропейском, американском речевых
  этикетах. Называние другого и себя, обращение к знакомому и незнакомому.
  Специфика приветствий, традиционная тематика бесед у русских и других народов.

17.10

8

Практикум.
  Речеведческий анализ текста.

24.10

9

Практикум.
  Работа с толковыми, этимологическими словарями и словарём иностранных слов.

07.11

10

Культура
  речи. Основные орфоэпические нормы современного русского литературного
  языка.

14.11

11

Типичные орфоэпические ошибки в
  современной речи: произношение гласных [э], [о] после мягких согласных и
  шипящих; безударный [о] в словах иностранного происхождения; произношение
  парных по твердости-мягкости согласных перед [е] в словах иностранного
  происхождения; произношение безударного [а] после ж и ш.

21.11

12

Типичные орфоэпические ошибки в
  современной речи: произношение женских отчеств на -ична, -инична;
  произношение твёрдого [н] перед мягкими [ф'] и [в']; произношение мягкого [н]
  перед ч и щ.

28.11

13

Типичные
  акцентологические ошибки в современной речи.

05.12

14

Контрольная работа по разделу «Культура речи»

12.12

15

Основные
  лексические нормы современного русского литературного языка

19.12

16

Терминология
  и точность речи. Нормы употребления терминов в научном стиле речи.
  Особенности употребления терминов в публицистике, художественной литературе,
  разговорной речи. Типичные речевые ошибки‚ связанные с употреблением
  терминов.

26.12

17

Нарушение точности
  словоупотребления заимствованных слов.

09.01

18

Основные
  грамматические нормы современного русского литературного языка.

16.01

19

Типичные грамматические ошибки.
  Согласование: согласование сказуемого с подлежащим, имеющим в своем составе
  количественно-именное сочетание; согласование сказуемого с подлежащим,
  выраженным существительным со значением лица женского рода (врач пришел –
  врач пришла); согласование сказуемого с подлежащим, выраженным сочетанием
  числительного несколько и существительным; согласование определения в
  количественно-именных сочетаниях с числительными два, три, четыре (два новых
  стола, две молодых женщины и две молодые женщины).
Нормы построения словосочетаний по типу
  согласования (маршрутное такси, обеих сестер – обоих братьев).

23.01

20

Варианты
  грамматической нормы: согласование сказуемого с подлежащим, выраженным
  сочетанием слов много, мало, немного, немало, сколько, столько, большинство,
  меньшинство.

30.01

21

Отражение вариантов грамматической нормы
  в современных грамматических словарях и справочниках.

06.02

22

Речевой
  этикет
Активные
  процессы в речевом этикете. Новые варианты приветствия и прощания, возникшие
  в СМИ; изменение обращений‚ использования собственных имен; их оценка.

13.02

23

Речевая
  агрессия. Этикетные речевые тактики и приёмы в коммуникации‚ помогающие
  противостоять речевой агрессии. Синонимия речевых формул.

20.02

24

Язык и речь. Виды речевой деятельности

27.02

25

Эффективные приёмы слушания.
  Предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы работы.

05.03

26

Основные методы, способы и средства
  получения, переработки информации.

12.03

27

Текст как
  единица языка и речи
Структура
  аргументации: тезис, аргумент

19.03

28

Способы аргументации. Правила
  эффективной аргументации. Причины неэффективной аргументации в учебно-научном
  общении.

02.04

29

Доказательство и его структура. Прямые и
  косвенные доказательства. Виды косвенных доказательств. Способы опровержения
  доводов оппонента: критика тезиса, критика аргументов, критика демонстрации.

09.04

30

Функциональные
  разновидности языка
Разговорная речь. Самохарактеристика,
  самопрезентация, поздравление.

16.04

31

Научный
  стиль речи. Специфика оформления текста как результата проектной
  (исследовательской) деятельности. Реферат. Слово на защите реферата.

23.04

32

Контрольная работа в рамках промежуточной аттестации.

30.04

33

Учебно-научная дискуссия.
  Стандартные обороты речи для участия в учебно-научной дискуссии. Правила
  корректной дискуссии.

07.05

34

Язык
  художественной литературы. Сочинение в жанре письма другу (в том числе электронного),
  страницы дневника и т.д.

14.05

Приложение 1
Реализация программы
воспитания
Модуль «Школьный урок»
Реализация
воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
-организацию
работы с детьми как в офлайн, так и онлайн формате;
-установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
  -побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации, согласно Устава школы, Правилам внутреннего распорядка
школы;
-
использование воспитательных
возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию детям примеров
духовно-нравственного, гражданского, ответственного поведения, проявления
человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для
чтения, задач для решения,  кейсов и дискуссий;
-применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр, викторины,
тестирование кейсы, стимулирующих познавательную мотивацию школьников;
дискуссий, которые дают учащимся возможность приобрести опыт ведения
конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат школьников
командной работе и взаимодействию с другими детьми;
 Олимпиады,
занимательные  уроки  и   пятиминутки,  урок-деловая  игра,  урок  –
путешествие,  урок   мастер-класс,  урок-исследование  и  др.
Учебно-развлекательные  мероприятия(конкурс- игра  «Предметный кроссворд»,
турнир «Своя игра», викторины, литературная композиция, конкурс газет и
рисунков, экскурсия и др.);
 -включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
интеллектуальных  игр,  стимулирующих  познавательную мотивацию  школьников.
Предметные  викторины,  квесты,  игра-провокация,  игра-эксперимент,
игра-демонстрация, игра-состязание,  дидактического  театра,  где  полученные
на  уроке  знания  обыгрываются в театральных постановках;
 -организация
шефства мотивированных и эрудированных учащихся над их неуспевающими
одноклассниками, дающего школьникам социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
         -инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов,  помогает приобрести
навык самостоятельного решения теоретической проблемы, оформления собственных
идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других
исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания своей точки зрения;
    -    создание
гибкой  и  открытой  среды  обучения  и  воспитания  с использованием
гаджетов,  открытых  образовательных  ресурсов,  систем
управления
позволяет создать условия для реализации провозглашенных
ведущих принципов
образования XXI века: «образование для всех»,
«образование через
всю жизнь», образование «всегда, везде и в любое время».
У обучающихся
развиваются навыки сотрудничества, коммуникации,
социальной
ответственности, способность критически мыслить, оперативно и качественно
решать проблемы; воспитывается ценностное отношение к миру.

file_name: 8 родной язык.docx

alt: Задачи обучения · привести к пониманию родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых…

alt: Родине, чувство гордости за свою страну; - уважение к истории, культурным и историческим памятникам; - уважение к личности и еѐ достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,…

alt: Выпускник получит возможность научиться : - самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи; - построению жизненных планов во временной перспективе; - при планировании достижения целей…

alt: Выпускник получит возможность научиться: - учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; - понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; - продуктивно…

alt: Познавательные Выпускник научится: - основам реализации проектно-исследовательской деятельности; - проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; - осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек…

alt: Предметные результаты: - Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и…

alt: Язык и речь. Виды речевой деятельности

alt: Типичные грамматические ошибки

title: Рабочая программа. Родной(русский) язык. 8 класс.


extracted_text:
ГБОУ «Турунтаевская специальная
коррекционная общеобразовательная школа-интернат»

Краткосрочный, нравственно-патриотический
проект на тему:
« Хлеб – всему голова!»

Проектная деятельность

Учителя начальных классов:          В.Н. Ушаковой
                                                        Воспитателя:
И.Н.Нетёсовой

Турунтаево 2019
Нравственно-патриотический

проект «Хлеб - всему голова!»

Не напрасно народ с давних пор и поныне
Хлеб насущный зовет самой первой святыней.
Золотые слова забывать мы не вправе:
Хлеб - всему голова в поле, в доме, в державе!

Тип
проекта:
познавательно-исследовательский.
Сроки
реализации:
IV четверть
Продолжительность
проекта:краткосрочный.
Участники
проекта:
дети, классный руководитель, воспитатель,  родители.
Цель:
Сформировать
знания детей  о хлебе, о профессии людей выращивающих хлеб.
Задачи:
•
познакомить
детей с зерновыми культурами, из которых делают муку; с разнообразием
хлебобулочных изделий;
•
 расширять
и обогащать знания детей о хлебе, и его изготовлении.
•
развивать
познавательно – исследовательскую деятельность;
•
развивать
умение логически мыслить, рассуждать, делать выводы и умозаключения.
•
воспитывать
бережное отношение к хлебу, уважение к труду взрослых.
Актуальность:В начальных
классах у детей с УО формируется потребность в активном познании окружающего
мира. Этот возраст является наиболее подходящим для формирования патриотических
чувств.
 В
этот период происходит формирование духовно-нравственной основы ребенка, начинается
процесс осознания себя в окружающем мире. От того, как она будет сформирована в
эти годы жизни ребенка, во многом зависит все его последующее развитие.
Все
хорошее начинается с родного дома, с матери. Если прививать любовь к родному
краю с раннего детства, то со временем он научится гордиться им и его
благосостоянием, а хлеб - это символ благополучия, достатка.
Именно
хлебу отведено самое главное место на столе и в будни, и в праздники. Этот
продукт сопровождает нас всю жизнь. Ценность хлеба измерить ничем нельзя.

Проблема:
К
сожалению, многие дети, обучающиеся в коррекционной школе, мало знают о труде
людей, выращивающих хлеб.бывает, что относятся к хлебу неуважительно (бросают,
играют, крошат,  и т.п.).

Ожидаемые
результаты:
•
сформировать у детей представления о ценности хлеба;
•
получить знания о том, как выращивают хлеб, донести до сознания детей, что хлеб
– это итог большой работы многих людей;
•
воспитывать интерес к профессиям пекаря, комбайнера и к труду людей,
участвующих в производстве хлеба;
•
воспитывать бережное отношения к хлебу.

Методы
исследования:
•
сбор информации;
•
беседы;
•
наблюдения;
•
эксперименты;
•
анализ.

План
по реализации проекта:
1. Подготовительный этап:
•
Определение темы проекта.
•
Формулировка цели и  задач.
•
Составление плана основного этапа проекта.
•
Подбор иллюстраций, создание презентаций  по проекту «Хлеб
всему голова»
2. Основной этап:
Проведение совместной
деятельности педагога с детьми:
Сюжетно-ролевая
игра:
•
«Семья»;
•
«Магазин»;
•
 «Булочная»;
Дидактические
игры:
•
«Назови
профессию»;
•
«Что
где растет»;
•
 «Что
сначала, что потом»;
•
 «А
какой он, хлеб»;
•
«Кто
больше назовет хлебобулочных изделий»;
Беседы:
•
«Как
хлеб на стол пришел»;
•
«Какой
бывает хлеб»;
•
 «Берегите
хлеб».

Наблюдения
и рассматривание альбомов:
•
подбор
иллюстраций о сельскохозяйственных машинах;
•
репродукций
картин русских художников на заданную тему;
Просмотр
презентации :
•
«От
зернышка  до хлеба».

Экскурсия:
•
Пекарня
ИП "Фирсов" в с.Иркилик

Знакомство
с профессиями:
•
Комбайнёр;
•
Пекарь.

Исследовательская
деятельность:
•
Рассматривание
и сравнивание зерен (ржи, пшеницы, ячменя, овса).

Опытно
– экспериментальная деятельность:
•
Превращение
зерна в муку (ступка, кофемолка).
•
Выращивание
семян (ржи, пшеницы, ячменя, овса).
•
Замешивание
теста и выпечка хлеба (при помощи родителей).

Чтение
художественной литературы о хлебе.
•
Сказки:
«Колобок», «Колосок».
•      Стихи: Я. Аким
«Пшеница»,  Я. Дягутите «Руки человека»,Испекла Танюшка
вкусные ватрушки
•
 И.
Токмакова «Что такое хлеб».

Совместный
подбор пословиц и поговорок о хлебе.

Приметы
о хлебе

Изобразительная
деятельность:
•
рассматривание
картин и иллюстраций о хлебе.
•
 Составление
узоров и рисунков из круп.
•
рисование
на тему "Как  к нам на стол приходит хлеб"

Взаимодействие
с родителями
•
Предложить
детям вместе с родителями найти и выучить стихи, пословицы и поговорки о хлебе.
•
Чаепитие
с приготовлением бутербродов из разного вида хлеба, а также с хлебобулочными
изделиями, испеченными совместно с родителями  “Хлеб - всему голова”

3.Заключительный этап:
Составление
презентации проекта «Хлеб всему голова»
Кулинарная
книга «Рецепты бабушек и мам».
Совместная
выставка рисунков детей  с родителями «Хлеб-всему голова!»
Ожидаемый результат:
Отдавая  предпочтение  проектному  методу обучения, мы
постараемся создать условия для самореализации детей.
Дети приобретут умения и навыки исследовательской
деятельности: проводить опыты,  систематизировать и делать выводы.
 У детей  сформируются   представления о ценности хлеба;
Дети
получат  знания о том, как выращивают хлеб, что хлеб – это итог большой работы
многих людей; познакомятся с сельскохозяйственной  техникой (машина, комбайн)
 Будут
созданы условия для привлечения интереса к профессиям пекаря, комбайнера и к
труду людей, участвующих в производстве хлеба; дети узнают о разнообразии
кулинарных, хлебобулочных изделиях.
Разучат
совместно с родителями и педагогами стихи и поговорки о хлебе.
Не
малое место в проекте займет игровая деятельность.
Список
используемой литературы:
•
Емельянова
Э.Л. - Расскажите детям о хлебе. Карточки для занятий в детском саду и дома.
3-7 лет
•
Моя
страна. Возрождение национальной культуры и воспитание
нравственно-патриотических чувств. Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ // Авт.-сост. Натарова В.И. и др. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005.
– 205 с.
•
Рыжова
Н.А. Почва — живая земля. М.: Карапуз-Дидактика, 2005.
•
Т.А.
Шорыгина. Беседы о хлебе. Методические рекомендации. М.: ТЦ Сфера, 2012. – 41
с.
Интернет
ресурсы:
•
http://www.youtube.com/watch?v=BUh0q8z5Pbs
•
http://www.youtube.com/watch?v=oeWNlZRSgNM
пословицы  и поговорки о хлебе:
•
Будет
хлеб, будет и обед
•
Пот
на спине, так и хлеб на столе
•
Без
соли невкусно, а без хлеба несытно
•
Хлеб-
дар божий, отец, кормилец.
•
Без
хлеба всё приестся
•
Дожили
до клюки, что ни хлеба, ни муки
•
Без
хлеба и мёдом сыт не будешь
•
Без
хлеба и у воды жить худо
•
Хлеб — всему голова.
•
Хлеб бросать — труд не уважать.
•
Без хлеба нет обеда.
•
Из одной муки хлеба не испечешь.
•
Хлеб – источник жизни.
•
Хлеб да вода — здоровая еда.
•
Хочешь есть калачи - не лежи на печи!
•
Будет хлеб - будет и песня

Приметы о хлебе:
•
Не
разрешалось, чтобы один человек доедал хлеб за другим – заберешь его счастье и
силу.
•
Нельзя
есть за спиной другого человека – тоже съешь его силу.
•
Дашь
во время еды хлеб со стола собакам – постигнет бедность.
•
Самым
большим грехом на Руси считалось уронить хотя бы одну крошку хлеба, еще большим
– растоптать эту крошку ногами.
•
Люди,
преломившие хлеб, становятся друзьями на всю жизнь.
•
Принимая
хлеб соль на рушнике, хлеб следует поцеловать.

Загадки
о хлебе:
- Он не мяч и не клубок,
Он – румяный…(Колобок)
- Лежит Емеля на печи,
Жует Емеля…(Калачи)
- В землю теплую уйду,
К солнцу колосом взойду.
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья! (Зерно)
- Маленькое, сдобное,
Колесо съедобное.
Я одна тебя не съем.
Разделю ребяткам всем (Бублик)

Защита проекта "Как к нам на стол
приходит хлеб"

1.

     В классе
приготовлены (накрыты) столы с хлебобулчными изделиями, приготовленными руками
родителей.
Дети и гости сидят
на стульях.в класс заходит девочка в русском народном костюме под песню
"Хлеб всему голова", читает стихотворение про хлеб.
Вот он хлебушек
душистый,
Вот он теплый,
золотистый!
В каждый дом, на
каждый стол
Он пожаловал,
пришел.

В нем здоровье
наше, сила
В нем чудесное
тепло.
Столько рук его
растило,
Охраняло, берегло!

В нем - Земли
родимой соки,
Солнца свет
веселый в нем,
Уплетай за обе
щеки
Вырастай
богатырем!

_- Ребята Света
сейчас будет угощать всех караваем, давайте вспомним, как правильно на Руси
угощаются караваем хлеба. (отщипывают кусочек, целуют, макают в соль и кушают).
Света угощает всех караваем хлеба
2.

     - Ребята, вам
понравился хлебушек? Посмотрите, к нам пришли сегодня гости послушать, что вы
узнали про то, как хлебушек попадает к нам на стол.давайте поздороваемся с
гостями так, как было принято в старые времена на Руси. (дети кланяются в пояс
гостям).
     Чтобы наш
язычок хорошо работал и помогал нам сегодня, давайте проговорим чистоговорки.
Жок-жок-жок - это
пирожок.
Шки-шки-шки - мы
любим пирожки.
Ач-ач-ач - вот
калач.
Чи-чи-чи - на
праздник будут калачи.

Молодцы! Теперь мы
готовы работать. Сегодня мы с вами расскажем гостям про все, что мы узнали и
где побывали. Итак, начнем!

     Для начала
давайте вспомним пословицы о хлебе.
Хлеб - всему
....(дети) голова.
Без хлеба - нет
(дети) обеда.
Хочешь есть калачи
- (дети) не сиди на печи!
Будет хлеб - и
будет (дети) песня.

Как вы понимаете
значение этих пословиц?

3.
Игра с мячом:
- Назови хлеб
ласково. (хлебушек)
- Опилки от дерева
- деревянные, а крошки от хлеба? (хлебные)
- Как называется
посуда, в которую кладут хлеб при подаче на стол? (хлебница)
- Кто выпекает
хлеб? (пекарь)
- Кто управляет
комбайном? (комбайнер)
- Кто управляет
трактором? (тракторист)
- Из чего делают
муку для хлеба? (из зерна)

Физминутка:
Посадили зёрнышко
(присели)
Потянулось оно к
солнышку (потянулись)
С ветерком оно
играет (движения кистями рук)
Ветерок его качает
(покачиваем руками)

Молодцы! Садитесь.
Ребята, а вы помните презентацию, которую я вам показывала про то, как к нам
приходит хлеб? И, конечно, помните, сколько труда нужно, чтобы мы могли
покушать вкусный хлеб.
     Посмотрите на
доску. (на доске картинки с этапами приготовления хлеба).
- Что здесь
нарисовано? (ответы детей) Здесь нарисовано как хлеб приходит к нам на стол.
- Ребята, я
сегодня так торопилась, когда готовила наш класс, что кажется перепутала в
каком порядке должны быть расположены картинки. Поможете мне правильно
распределить что и за чем идет?
(учащиеся
расставляют картинки в правильном порядке)

4.
А сейчас я
приглашаю вас всех к доске со своими стихотворениями и рисунками. (учащиеся
(Света Д., Аюр Ю., Тимур С.) рассказывают стихи про профессии, связанные с
приготовлением хлеба).
1. Воспитатель: -
С чего начинается хлеб? С поля!

Что такое поле?
Для коней раздолье!
Пашни голоса,
метёлочки овса,
В поле колосится
спелая пшеница,
И шумит там рожь,
колючая, как ёж.
В поле ветер
свищет, мышка зёрна ищет,
Ящерка снует,
солнышко встает.
Знает только
птица, где его граница,
Ну, а ты пойдешь -
края не найдешь!
2. Учитель: -
Затем на поле приезжает? (дети - трактор)
     Трактор
делать всё умеет:
     Трактор
пашет, трактор сеет.
     Очень любит
он трудиться,
     А лениться  -
не годится!
     Едут с самого
утра на работу трактора!
3. Поел вспахали,
посеяли зерно. Оно поспело, затем на поле приезжает? (дети - комбайн)
     Дед мой
комбайнером был.
     Труд тяжелый
свой любил.
     И говорил: Не
жить нам на Земле
     Без хлеба на
столе!
4.  Хорошо,
ребята! Зерно собрали и повезли куда? ( на мельницу)
     Дуйте, дуйте
ветры в поле, чтобы мельницы мололи!
     Чтобы завтра
из муки испекли нам пирожки!

Ребята, а вы на
мельнице когда-нибудь были? Нет? Ну, ладно еще побываете. На мельницу мы пока
не поедем, но можем попробовать смолоть немного муки сами! Хотите? (Учитель
достает ручную кофемолку(мельницу) и дети все пробуют молоть зерно.

5. Хорошо! Муку
смололи, а дальше? Кто повезет муку и куда?
На поле приезжает?
(грузовик). Я приглашаю к доске Мишу А., Настю С., Гену Б.
     Хоть и
собрано зерно, да не хлеб еще оно!
     Станут
зёрнышки мукою, не дадут и ей покою,
      На большой
хлебозавод грузовик муку везет!
6. Да, ребята,
муку везет грузовик, а куда? ( в пекарню), где работает кто? (пекарь)
     Встанем мы,
когда вы спите и муку просеем в сите,
     До красна
истопим печь.чтоб к утру вам хлеб испечь!
7.  Молодцы! Вот
как много труда нужно, чтобы мы поели вкусный хлеб! Значит, как нужно
относиться к хлебушку? (ответы детей) Вспомните, как старики относятся к хлебу,
я вам рассказывала, если вдруг хлебушек упал на пол, то что делали? (дети -
хлеб поднимали, просили прощения и целовали)
     Хлеб, ребята,
берегите! Никогда им не сорите!
     Много рук его
растили, сбирали, молотили!
     Отдыха порой
не знали, долго у печи стояли,
     Чтоб для нас
испечь полезный, хлеб душистый и чудесный!
     Вот так малый
колосок на стол хлебом прийти смог!

Какие вы все
молодцы! Теперь, я надеюсь, вы будете беречь хлебушек, зная, сколько рук его
растило. А сейчас я предлагаю вам вместе с родителями и гостями посмотреть
небольшую презентацию о нашем проекте.
После просмотра
презентации учитель приглашает всех за стол на чаепитие.

Предварительная
работа.

Рисунки на тему: «Откуда к нам приходит
хлебушек?»

Рассматривали
колоски и пытались прорастить зерно.

Побывали
на экскурсии в пекарне. И увидели там много интересного!

Пригласили
родителей и защитили проект! Мы – молодцы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект 1 класс Хлеб всему голова.docx

alt: Ожидаемые результаты: • сформировать у детей представления о ценности хлеба; • получить знания о том, как выращивают хлеб, донести до сознания детей, что хлеб –…

alt: Экскурсия: • Пекарня

alt: Пригласили родителей и защитили проект!

intro: проект  для начальной школы о ценности хлеба

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Проект для начальной школы "Хлеб всему голова!"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Государственное
профессиональное образовательное учреждение
«Донецкий
государственный колледж пищевых технологий и торговли»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

 открытого занятия

«КОНФЛИКТЫ И ПРОФЕССИОАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

 МДК 02.02  Психология и этика профессиональной
деятельности

специальность
43.02.01 Организация
обслуживания в общественном питании

2020

Методическая разработка открытого
занятия «Конфликты и профессиональная деятельность» по  МДК 02.02  Психология и
этика профессиональной деятельности

Подготовила: Степяк О.В.,
преподаватель  квалификационной категории «специалист высшей категории» ГПОУ
«Донецкий государственный колледж пищевых технологий и торговли».

Изложена методика проведения
лекции с использованием  интерактивных методов обучения.

Рецензенты:
1.     Мерцало
А.Р. - преподаватель, специалист высшей категории, практический психолог ГПОУ
«Донецкий техникум химических технологий и фармации»
2.     Ольшанская
Л.А. преподаватель-методист, специалист высшей  категории ГПОУ "Донецкий
государственный колледж пищевых технологий и торговли"

Для преподавателей учебной
дисциплины «Психология и этика профессиональной деятельности» образовательных
организаций среднего профессионального образования.

Рассмотрено
и одобрено  на заседании цикловой комиссии  социально-экономических дисциплин.
Протокол № 4 от 09.11.20г.

План занятия Тема: «Конфликты и профессиональная
деятельность» Цели: методическая:       совершенствовать        методику
   проведения          лекций        с использованием  интерактивных методов
обучения;
 дидактическая: расширить
знания студентов о конфликте, ознакомить студентов с различными видами и
характеристиками конфликтов; продолжать учить студентов анализировать
положительные и отрицательные стороны различных стилей поведения в конфликтных
ситуациях; формировать коммуникативные и информационные компетентности
студентов, совершенствовать навыки работы  обучающихся в малых группах;
развивающая:         развивать
  монологическую  (профессиональную)     речь, воображение, творческое
мышление;
воспитательная:
воспитывать уважение к индивидуальной точке зрения каждого человека, культуру
сотрудничества и сотворчества, чувство ответственности    при    разрешении         возникающих
      конфликтных ситуациях        в        профессиональной       деятельности
      при    работе        с посетителями, администрацией и коллегами по
работе.  Тип занятия: усвоение
новых знаний Вид занятия:
лекция.
Формы и методы  проведения занятия: работа в малых группах,
игровые методы, психологическая самодиагностика и анализ ситуаций.  Междисциплинарные
связи:
-
обеспечивающие: основы философии, социология;
-
обеспечиваемые: этика деловых отношений, основы
менеджмента, управление персоналом, организация обслуживания в организациях
общественного питания, ресторанный сервис в отеле. Методическое обеспечение
занятия:
-
дидактическое: рабочая программа дисциплины, методическая разработка занятия, учебно-методические
материалы, презентации; - технические
средства: мультимедийный
комплекс. Литература:
Основная

1.     Богатырева,
Н. Конфликтогены или как вести себя в конфликте /
Н.Богатырева
// Управление персоналом. - 2008. - №20. - С.77-81.
2.     Гришина,
Н.В. Психология конфликта / Н.В.Гришина. - СПб.:ПИТЕР, 2008.
3.     Психология
и этика делового общения: учебник для студентов вузов /Под ред. В.Н.
Лавриненко. – 5-е изд., перераб. и доп.- М. ЮНИТИДАНА, 2006.- 415 с.
4.     Стельмахович,
М.А. Деловая культура для официантов-барменов:
учебное пособие. – Ростов н/Дону: Феникс, 2001. –
384.
5.     Федцов
В.Г. Культура ресторанного сервиса : Учебное пособие. – М.: Издательско-
торговая корпорация «Дашков и К», 2008.- 248с. Дополнительная:
1.     Пирен,
М.И. Основы конфликтологии: учеб. Пособие. – К.: Инст. Психологии им Г.С.
Костюка АПН Украины,1997.- 378с.
2.     Тренинги
на все случаи бизнеса / Под ред.. Ж.В. Завьяловой. – СПБ.: Речь, 2008. – 151 с.

3.     Фалау,
Эберхард Г. Конфликты на работе, Как их  распознавать, разрешать, предотвращать
/Эберхард Г., Фелау, перевод с немецкого       Зись Е.А.. – М.: Изд-во ОМЕГА-Л,
2006.

Структура занятия

1.   Организационный
момент                                                        -  2
минуты
    1.1. Проверка присутствия и готовности студентов
и аудитории
          к занятию
2.   Ознакомление
студентов с темой, планом и целью занятия     - 1  минута
3.   Актуализация
опорных знаний                                                  -
10минут
4.   Мотивация
учебной деятельности.                                           -    5 минут
5.
Изучение нового
материала                                               -  50
минут              6. Закрепление новых
знаний                                                        -   7
минут            7. Подведение итогов
занятия                                                    -    5
минут
7.1.
Заключительное слово преподавателя.
7.2.
Оценивание

Содержание и ход занятия

1.
Организация учебной деятельности
1.1.   Приветствие
студентов
1.2.   Проверка
присутствия студентов на занятии
1.3.   Проверка
готовности аудитории к занятию
2.
Сообщение темы, плана и цели занятия
Тема  занятия:  «Конфликты
и профессиональная деятельность»
План занятия
1.   Конфликты:
структура, виды, стадии протекания.
2.   Причины
возникновения и способы развития конфликтов в профессиональной деятельности.
3.   Способы
управления конфликтами.
4.   Разрешение
конфликтов.
     5.Предупреждение и преодоление конфликтов в
профессиональной            Деятельности.
Цель: расширить
знания о конфликте, познакомиться с различными видами и характеристиками
конфликтов; проанализировать  положительные и отрицательные стороны различных
стилей поведения в конфликтных ситуациях. Слово преподавателя:
Конфликты, как и стрессовые
ситуации, являются неотъемлемой частью нашей жизни. Конфликты проявляются во
взаимоотношениях между людьми и играют ключевую роль в жизни государства,
общества, отдельного человека, семьи, коллектива. Поэтому Вы, как будущие
специалисты и личности, стремящаяся к постоянному развитию, должны быть хорошо
подготовлены к любой конфликтной ситуация, которая может случиться в Вашей
трудовой деятельности. Уметь грамотно реагировать в конфликтных отношениях, не
допускать их появления вновь.
 На
прошлом  занятии мы рассмотрели тему «Психология коллектива и малых групп», что
является актуальным и для изучения темы «Конфликт и профессиональная деятельность».
Так как ваша будущая профессиональная деятельность связана с этими понятиями,
предлагаю вспомнить и ответить на вопросы.
3. Актуализация
опорных знаний проводится путем фронтального опроса, беседы, чтобы
построить логическую связь к изучению темы.
Вопросы для беседы:
1.
Что такое малая группа, и какие виды малых групп вы знаете?
2.
Какие стадии становления проходит рабочая группа после её
создания?
3.
Как формируются взаимоотношения в группе?
4.
Какими бывают типичные установки на восприятие человека в
группе?
5.
Из чего складывается морально-психологический климат в
коллективе?
4.
Мотивация учебной деятельности  Слово преподавателя:
Деловые отношения влияют на
продуктивность работы и создают микроклимат в коллективе. В процессе
обслуживания конфликты возникают достаточно часто и влияют на отношения в
коллективе, на процесс обслуживания и в целом на деловую культуру предприятия.
«Жизнь –
процесс решения бесконечного количества конфликтов. Человек не может избежать
их. Он может решить, участвовать в выработке решений или оставить это другим».

Б.
Вул
  Каждому человеку, а особенно занимающегося
профессиональной деятельностью, необходимо иметь хотя бы элементарные
представления о конфликтах, способах поведения при их возникновении. К
сожалению, для большинства людей характерно не умение находить достойный выход
из них.
    Поскольку каждый конфликт
всегда связан с эмоциями, то человек начинает испытывать дискомфорт,
напряжение, которые могут привести к стрессовым ситуациям, нанося тем самым,
ущерб здоровью.
Попробуйте проанализировать свои
действия в конфликтах по пяти позициям «мудрого поведения» и оцените их по
пятибалльной шкале
(Приложение А)
Оценка результатов теста состоит в том, что
необходимо определить:
-
отклонение влево от показателя «3» по среднему арифметическому по
всем позициям говорит о том, что вы обладаете достаточными признаками «мудрого
поведения» в конфликте;
-
отклонение вправо от выбранного показателя свидетельствует, что
ваше поведение в конфликтных ситуациях часто нельзя назвать «мудрым».
Сегодня на
занятии мы научимся различать конфликты и управлять конфликтными ситуациями. 5. Изучение  нового материала
Слово преподавателя:
Для того, чтобы наше занятие не было только теоретическим, а имело бы
практическую направленность, мы будем работать в группах. Каждая группа
получила определённое задание, выполнение которого поможет раскрыть один из
вопросов плана занятия.
5.1. Конфликты:
структура, виды, стадии протекания   Преподаватель: - Что же
такое конфликт?
-
Какие ассоциации у вас  вызывает слово конфликт?
(Предполагаемый ответ:  ссора,  хлопанье дверью,
спор, неприязнь, драка, слезы, крик и т.д.)
В психологии конфликт (лат.
Confliktus) – это столкновение противоположно направленных сторон, мнений, сил.

КОНФЛИКТ – противостояние,
стремление приобрести ценности за счет ущемления интересов других.
 КОНФЛИКТ – столкновение противоположных сторон, мнений, сил;
серьезное разногласие, острый спор. Осложнение в международных отношениях,
приводящее иногда к вооруженному столкновению.
Конфликты –
это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, игнорирует,
ущемляет другая сторона.

                                                       Уильям Линкольн
Отсюда видно, что основу
конфликтных ситуаций в группе между отдельными людьми составляет столкновение
между противоположно направленными интересами, мнениями, целями, различными
представлениями о способе их достижения. Это провоцирует напряжённость,
агрессивное поведение и, как следствие, конфликты.
Выполняя опережающее задание,
группам было предложено подобрать  цитаты, высказывания, афоризмы на тему конфликты с учётом разных представлений
выдающихся людей и народной мудрости запада и востока.
Конфликты по своей сути весьма
многообразны, и их можно классифицировать по разным признакам.
– Анализ
таблицы  «Виды конфликтов и их характеристика» (Приложение В)
В социальной психологии существует
многовариантная типология конфликта в зависимости от тех критериев, которые
берутся за основу.
Так, например, конфликт может быть:

внутриличностными (между родственниками симпатиями и чувством
служебного долга руководителя);

межличностным (между руководителем и его заместителем по поводу
должности, премии между сотрудниками);
 между личностью и организацией,
в которую она входит;   между
организациями или группами одного или различного статуса.
Возможна также классификация конфликтов:

по горизонтали (между рядовыми сотрудниками, не находящимися в
подчинении друг к другу);

по вертикали (между людьми, находящимися в подчинении друг к
другу);

смешанные, в которых представлены и те, и другие.

– Как вы думаете, какие конфликты
из этой группы наиболее распространены?
Да, вы правы, распространены
конфликты вертикальные и смешанные. Они в среднем составляют 70-80% от всех
остальных. Они также наиболее нежелательны для руководителя, так как в них он
как бы "связан по рукам и ногам". Дело в том, что в этом случае
каждое действие руководителя рассматривается всеми сотрудниками через призму
этого конфликта.
Допустима классификация также по
характеру вызвавших конфликт причин. Перечислить все причины возникновения
конфликта не
представляется возможным. Но в целом он вызывается,
как указывает             Р. Л. Кричевский в книге "Если вы -
руководитель", следующими тремя группами причин:
 трудовым процессом;
 психологическими
особенностями человеческих взаимоотношений, то есть их симпатиями и
антипатиями, культурными, этническими различиями людей, действиями
руководителя, плохой психологической коммуникацией и т.д.;
 личностным своеобразием членов группы, например, неумением
контролировать свое эмоциональное состояние, агрессивностью,
некоммуникабельностью, бестактностью.
Конфликты различают и
по их значению для организации, а также способу их разрешения. Различают:  конструктивные и   деструктивные конфликты.
Для конструктивных конфликтов
характерны разногласия, которые затрагивают принципиальные стороны, проблемы
жизнедеятельности организации, и ее членов и разрешение которых выводит
организацию на новый более высокий и эффективный уровень развития.
Деструктивные конфликты приводят к
негативным, часто разрушительным действиям, которые иногда перерастают в склоку
и другие негативные явления, что приводит к резкому снижению эффективности
работы группы или организации.

 Итак, поведём итог:

Приведите примеры различного вида конфликтов в соответствии с их
классификацией в таблице?

Какие конфликты, по каким причинам чаще всего возникают в вашей
жизни?
      Для анализа и лучшего понимания
конфликта полезно выделить основные структурные элементы и основные
характеристики конфликта.
Сами структурные элементы - это
необходимые сущностные параметры явления, без наличия которых конфликт не может
развиваться как динамически взаимосвязанная целостная система и как процесс.
Основные
элементы (составляющие) конфликта:
1)
Инцидент - событие, которое помогло обозначить хотя бы одному из
взаимодействующих субъектов отличие его интересов и ценностей от интересов и
ценностей других участников взаимодействия и как повод для объявления
конфронтационных действий по поводу различия интересов и ценностных ориентаций.

2)
Конфликтная ситуация - развитие конфликта в конкретный временной
период.
3)
Субъекты конфликта - участники конфликтного взаимодействия,
которые могут быть представлены индивидом, группой индивидов, социальной
организацией.
4)
Предмет конфликта - конкретные интересы и ценностные ориентации,
по поводу различия которых происходит конфликтное взаимодействие (то, из-за
чего возник конфликт).

Конфликт
= конфликтная ситуация + инцидент

Где конфликтная ситуация –
это накопившиеся противоречия, создающие истинную причину конфликта;
Инцидент – это стечение
обстоятельств (искры), которые являются поводом для конфликта;
Конфликт – это открытое
противостояние, являющееся следствием взаимоисключающих интересов и позиций.
Наличие конфликтной ситуации в
профессиональной деятельности по внешним обстоятельствам заметить не так
сложно. Обычно внешне это проявляется через неуместные шутки в потенциально
конфликтную сторону, не допускаемые ранее колкости в отношении другу друга,
демонстративное игнорирование в поведении. В дальнейшем противоречие может
проявляться более открыто: сотрудники не скрывают явной неприязни по отношению
друг к другу, показывают свою готовность продолжать борьбу. По этим признакам
можно заметить конфликтную ситуацию, за которой иногда следует урегулирование
противоречия, а иногда разгорается конфликт
Главную роль в возникновении
конфликтов играют конфликтогены – слова, действия (или
бездействия), способствующие возникновению и развитию конфликта. Однако сам по
себе «конфликтоген-одиночка» не способен привести к конфликту. Для этого должна
возникнуть цепочка конфликтогенов – их эскалация,  т.е. когда на
конфликтоген в наш адрес мы стараемся ответить более сильным конфликтогеном,
часто выбирая самый сильный из всех возможных.
 У всех конфликтов есть несколько причин. На
рисунке мы видим, каким образом возникают конфликты.

Первый

5.2. конфликтоген

Более сильный ответный
    конфликтоген

Ещё
    более сильный ответный
конфликтоген

конфликт

 Преподаватель: С целью закрепления
полученной информации предлагаю посмотреть небольшой эпизод из фильма, посвященный
теме, которую мы изучаем (Видео 1). После просмотра Вы должны
охарактеризовать основные элементы конфликта, такие как:
1)    Инцидент
– что было событием или поводом
2)    Конфликтная
ситуация - развитие конфликта в конкретный временной период.
3)    Субъекты
конфликта - участники конфликтного взаимодействия. 4) Предмет конфликта - то, из-за чего возник конфликт.

5.2. Причины возникновения конфликтов

В   профессиональной
деятельности в процессе обслуживания конфликты возникают достаточно часто и влияют
на отношения в коллективе и на деловую культуру в целом.
Просмотр Видео 2
Преподаватель:  Как вы думаете, каковы причины этого конфликта?
Причины возникновения конфликтов можно разделить на
две группы:      - В коллективе в целом:
 Нарушение норм поведения и дисциплины. Это
опоздания, грубое отношение к сослуживцам и прочее.
 Неправильная организация труда,
срывы производственных заданий.
 Недочёты
в системе поощрения работников.
Примером причин конфликтов  могут
быть особенности восприятия сотрудником определенной ситуации, как конфликтной
или психологическая несовместимость коллег по типу темперамента. Допустимо
наличие в трудовом коллективе изначально конфликтной личности, поведение
которой направлено на постоянную конкуренцию, вызывающей демонстрации своих
профессиональных качеств и призыву к борьбе.
-
Конфликты между работниками и посетителями:
 Пренебрежение интересами
потребителя.
 Ошибочное
приписывание каких-либо действий против другой стороны.

Психологическая несовместимость, вызванная предубеждением  по
отношению к личным особенностям другого человека.
Способы
развития конфликта

Медленное развитие, при котором противники (партнёры по
обслуживанию) по очереди вступают в пререкания.

Бурное (лавинообразное) развитие.  Уже через несколько
минут спорящие забывают о его причине. Поток оскорбительных выражений
продолжается до тех пор, пока не наступит спад.

Конфликт взрывного характера. Такому виду столкновения
сторон предшествует скрытый период нагнетания раздражения у одного из партнёров
по обслуживанию.
Для усиления восприятия материала возможно включение
историй, притч, игр. Послушайте одну известную притчу (Приложение С)
Преподаватель : Чтобы Вы
сделали на месте одного из этих людей, если бы
апельсин нужен для одной и той же цели?
                                               Переходим
к рассмотрению третьего вопроса

5.3. Способы управления конфликтами

-
Игра «Кулачки»
Цель: Выявить и проработать   тип поведения в
конфликте.
Инструкция: в парах один зажимает
руку в кулак, второй пытается её разжать. Попробуйте не пользоваться
силой и разжать кулак соседа. Поменяйтесь ролями.
Рефлексия: - Каким способом
вы воспользовались, для решения ситуации?
-
Что вам понравилось?
-
Как поступил ваш оппонент?
-
Выступление групп с презентациями (опережающее задание)   Готовясь к этому занятию,  группе было предложено
разделиться на две подгруппы и подготовить презентацию и краткий информационный
материал (схему или таблицу) двух разных стилей поведения в конфликте: сетка
Томаса – Киллмена – традиционно западной модели поведения в конфликте и  Айки –
тактика (открытие Морихэя Уэсибы)  (Приложение E)

После зашиты  группы обмениваются
информационным материалом. Таким образом, у каждой подгруппы будет по две
схемы, которые можно вложить в конспект для лучшего запоминания материала.
Переходим к рассмотрению следующего вопроса.

5.4. Разрешение
конфликтов  Слово преподавателя:
Разрешение конфликта – это
возможные варианты исхода конфликта; это значит:   устранить конфликтную
ситуацию,       исчерпать инцидент.
Способы
преодоления конфликтов:

Посредничество в конфликте третьего лица. Оно необходимо если
конфликтующие не хотят сделать уступок, так как, сильно, взаимно оскорбили друг
друга. Посредником может стать метрдотель, директор ресторана или его
заместитель. (Видео3)

Разъединение конфликтующих. Между двумя посетителями ,сидящими не
далеко друг от друга,  произошел конфликт из-за того, что быстрее обслужили
посетителя пришедшего позже.

Оперативное пресечение конфликта. Если поведение посетителя
выходит за рамки дозволенного, и попытки его успокоить ни к чему не приводят,
то надо вести разговор, например «У нас не принято…», «Согласно инструкции…»,
или прибегнуть к помощи администрации и охраны.  (Видео 4)

Благоприятствование свободному развитию конфликта. Если
разъединение сторон не к чему не привело, то надо дать возможность  (обиженной
стороне) высказать свои претензии, что бы напряженность ослабла. Официанту
следует,  молча слушать, изредка давая короткие уточняющие реплики.
(Видео 5)
Предлагаю группам рассмотреть ситуации и
прокомментировать их.
5.5. Предупреждение
конфликтов  в профессиональной деятельности
Слово преподавателя:
Разрешение конфликтов с клиентами
ресторана и работа с их жалобами - не самая приятная часть обязанностей их
сотрудников.
 Это довольно трудно и требует
особого подхода. Но это еще один способ завоевать гостя.
Лучше всего конфликтов не
допускать. Но если всё идёт к этому, необходимо их умело предотвращать и
предупреждать, руководствуясь следующими принципами:

Объективность и уступчивость. Официанту рекомендуется
мысленно поставить себя на место посетителя, только тогда он сможет понять его.
Готовность к уступке смягчает конфликт.

Доброжелательность. Официанту и бармену надо чаще
улыбаться, даже если приходится прилагать определённое усилие. Ясная и
недвусмысленная позиция человека, простые и доходчивые выражения способны сныть
напряжённость у другой стороны.

Соблюдение дистанции и самообладание. Причина конфликта –
в психологической несовместимости (двусторонней и односторонней).
Чтобы избежать конфликтов, нужно
понимать потребности гостей и относиться к ним предусмотрительно  (вежливо,
тактично, сдержанно). Помогает в работе официанта и бармена юмор.
 Конечно, старательность  и
доброжелательность официанта в обслуживании зависят от удовлетворённости  своей
работой. Если есть  удовлетворённость своей деятельностью, то человек работает
легко и вдохновенно. Неудовлетворённость трудом связана с неблагоприятными
факторами: однообразием работы, конфликтами  в коллективе, неблагополучными
отношениями с руководителями, необоснованными притязаниями посетителей к
качеству обслуживания.
Незнание принципов психологии
общения, неумение вести диалог с посетителями, отсутствие необходимых для
данной работы психологических свойств личности становятся причинами конфликтов.

Кредо ресторанного
бизнеса гласит: "Приход гостей в наше заведение мы рассматриваем,
как возможность доставить удовольствие и предоставить качественное обслуживание".
Мы должны предупреждать
возникновение проблем, и избегать конфликтов с клиентами, но если это
случилось, то нужно показать, что мы готовы на многое, чтобы исправить
ситуацию. Нам невыгодно отпускать гостя с плохим впечатлением, потому что он не
только не вернется, но и станет источником антирекламы для своих родных, друзей
и коллег, поэтому работа с конфликтными клиентами - это очень важное умение
работника сферы общественного питания.
                                                     6. Закрепление     приобретённых     знаний
    проводится                                       методом
«мозговой атаки»:
  Что такое конфликт?
 Что
может стать причиной конфликта?
 Какие виды конфликтов
встречаются на предприятиях общественного питания?
 Какой
способ развития конфликта, по-вашему, предпочтительнее всего на предприятиях
общественного питания?
 Назовите пути преодоления
конфликта.
 Назовите принципы профессионального поведения
официанта и бармена, способствующие  предотвращению конфликта.
7. Подведение
итогов занятия и оценивание ответов студентов

8. Домашнее задание:
1.     Смоделировать
конфликтную ситуацию.
2.     Изучить
материал учебника Стельмахович, М.А. Деловая культура для официантов-барменов:
учебное пособие. – Ростов н/Дону: Феникс, 2001. – с. 289-300.

Приложение
А

Позиция

Оценка

Позиция

«Открытость ума»
Вы настроены на понимание доводов и
  аргументов оппонента

5 4 3 2 1

Вы никогда не стремитесь
  понять своего оппонента

Позитивное отношение к оппоненту

5 4 3 2 1

Негативное отношение к
  оппоненту

Рациональное мышление  Вы
  контролируете свои эмоции

5 4 3 2 1

Вы отдаётесь стихиям и
  эмоциям

Сотрудничество
Вы не делаете ставку на односторонний
  выигрыш, а ориентируетесь на равенство и сотрудничество

5 4 3 2 1

Вы стремитесь к одностороннему выигрышу

Терпимость
Вы признаёте право людей быть такими, какие
  они есть.

5 4 3 2 1

Вы не терпимы к оппоненту,
  вас раздражают эмоции, его  позиция или точка зрения, не совпадающая с вашей

Оценка результатов:

Отклонение влево от показателя «3»
по среднему арифметическому по всем позициям говорит о том, что вы обладаете
достаточными признаками
«мудрого поведения» в конфликте.

     Отклонение вправо от
выбранного показателя свидетельствует, что ваше поведение в конфликтных
ситуациях часто нельзя назвать «мудрым».

Приложение В

ВИДЫ
КОНФЛИКТОВ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКА

Классификация конфликтов

№
п/п

Основание классификации

Виды конфликтов

Общая характеристика

1.

Сферы проявления конфликта

Экономические

В основе лежат экономические противоречия

Идеологические

В основе лежат противоречия во взглядах

Социально-бытовые

В основе
  лежат противоречия социальной сферы

Семейно-бытовые

В основе лежат противоречия семейных отношений

2.

Степень длительности и
  напряжённости конфликта

Бурные быстротекущие конфликты

Возникают на основе индивидуальных психологических
  особенностей личности, отличаются агрессивностью и крайней враждебностью
  конфликтующих.

Острые длительные конфликты

Возникают при наличии глубоких противоречий.

Слабовыраженные и вялотекущие конфликты

Связаны с не очень острыми противоречиями либо
  пассивностью одной из сторон.

Слабовыраженные и быстротекущие конфликты

Связаны с поверхностными причинами, носят
  эпизодический характер.

3.

Субъекты конфликтного взаимодействия

Внутриличностные конфликты

Связаны со столкновением противоположно направленных
  мотивов внутри личности (конфликт в психике человека)

Межличностные конфликты

Конфликт во взаимоотношениях людей

Конфликты

«личность –группа»

В конфликт вступают: с одной стороны личность, а с
  другой – группа

Межгрупповые конфликты

Субъектами конфликта выступают малые социальные
  группы или микрогруппы

4.

Социальные последствия

Конструктивные конфликты

В основе
  таких конфликтов лежат объективные  противоречия

Деструктивные конфликты

В основе, как правило лежат, субъективные причины.
  Они создают социальную напряжённость

5.

Предмет конфликта

Реалистичные (предметные) конфликты

Имеют чёткий предмет

Нереалистичные (беспредметные) конфликты

Не имеют предмета или имеющийся предмет не является
  жизненно важным для одного или обоих субъектов конфликта.

Приложение С

 Притча  «Апельсин»

        Два человека не могли поделить один апельсин.
Каждый утверждал, что это его апельсин и не хотел уступать другому.
Неизвестно, чем бы закончилась эта история, если бы этим
людям не пришла в голову простая, но совершенно гениальная мысль выслушать
другого. И тогда выяснилось, что одному нужен апельсин для того, чтобы выжать
из него сок, а второму, чтобы из семечек  вырастить новое дерево.
 Оказывается можно решить любую проблему.

                                                                                Приложение
D
Правило LAST
Для разрешения конфликтов с клиентами есть правило
LAST:
LISTEN - выслушай
APOLOGIZE - извинись
SOLVE - реши проблему THANKS - поблагодари
Как расшифровывается правило LAST в ресторане?
Listen - Умение слушать. При разрешении
конфликтной ситуации выслушивайте гостя спокойно, но не в коем случае не
перебивая его. От того, как вы воспримете ситуацию, в дальнейшем зависит весь
исход проблемы, поэтому слушайте гостя внимательно. Если вам что-то непонятно,
переспросите, но в любом случае дайте клиенту понять, что вы на его стороне!
Прежде чем решать проблему, ее нужно услышать. Воспринимайте каждую жалобу со
всей ответственностью и обязательно учитывайте, к какому типу клиентов относится этот гость.
Apologize - Всегда искренно приносите
извинения. Иногда клиенту достаточно знать, что его проблему поняли, и услышать
извинения - и конфликт разрешится сам собой. Используйте выражения: "Мне
очень жаль, что вышла такая ситуация. Это не в нашем стиле работы".
Извиняться нужно искренне и очень достойно!
Solve - решите проблему. Очень часто
выслушать клиента бывает недостаточно. Возникшую проблему нужно решать. Сначала
предложите гостю свой вариант разрешения конфликта. Если гость не соглашается,
спросите у него, как мы можем исправить ситуацию, чтобы он остался доволен.
Разрешение конфликтов с клиентами вполне в наших силах. Если это в вашей
компетенции - действуйте, если нет - зовите менеджера. Thanks - Нужно
обязательно поблагодарить клиента, потому что он привлек наше внимание к важной
проблеме. Если гости будут говорить, в чем мы допускаем ошибки, мы только
выиграем от этого, потому что сможем избежать конфликтных ситуаций в будущем -
а это очень важно. Если мы знаем о своих недостатках, мы можем их исправить,
что только положительно отразится на успехе заведения, и плохой сервис нам не
грозит.

                                                                                Приложение
E

Томасы
Конкурен- Приспо- Компро- Уклоне- Сотрудция собление мисс
ние ничество
Необходимо
Вы Как Вы не Открыто обладание действуете правило, отстаиваете признает сильной совместнос
предлагают своиправа, конфликт,
волей, другой среднюю не предъявляет
авторитетоми стороной, позицию, сотрудничае свои властью, а ноприэтом стараясь тнис кем
интересы, также
не найти для выражает
                                                          стремлениек          пытаетесь          сочетание           выработки               свою
                                                                победе.              отстаивать             выгоди              решения
и       позициюи
собствен-  потерь для    нехотите        предлагает ные       обеих  тратить          путивыхода
интересы       сторон.           времяи           изконфликта. силынаее решение.

Средства
  разрешенияконфликтасогласноайки-

Отпор

Уход

Переговорытактике

Ничегонеделание

Когда
    все остальные возможност и исчерпаны, следует
    оказывать отпор.

Отступать
    следует, когдавсе остальное
    провалилос ь , апутьк бегству
    открыт.

Требуют
    наличие двух кругов после начальной стадии.

Одиниз лучших
ответов, когда
    нападение неимеет смысла.

Средство
    отраженияи перенаправ ленияатаки.

file_name: Работа Открытый урок Конфликты.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание и ход занятия 1

alt: Конфликт взрывного характера

alt: Изучить материал учебника Стельмахович,

alt: Оказывается можно решить любую проблему

alt: Средства разрешенияконфликтасогласноайки -

title: Методическая разработка открытого занятия "Конфликты и профессиональная деятельность""


extracted_text:
муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение

города
Ростова-на-Дону «Детский сад № 244»

344020 г. Ростов-на-Дону ул. Волжская,
19   тел. 254-56-11, E-mail:
d.sad244@mail.ru

Консультация для воспитателей на тему:
«Использование ЛЕГО – конструирования в образовательной
работе с дошкольниками»

Подготовила:

воспитатель высшей

квалификационной

категории-Пластун Л. И.

2023 г.

Цель: повышение
профессионального мастерства воспитателей по ЛЕГО - конструированию в процессе активного
педагогического общения.
Задачи:
·
познакомить
воспитателей с образовательным конструктором и формами организации, содержанием
и методами обучения детей конструированию с применением ЛЕГО – конструктора;
·
показать
технологии работы с детьми дошкольного возраста в области ЛЕГО - конструирования;
·
формировать
у воспитателей мотивацию на использование в образовательной деятельности ЛЕГО -
конструктора.
Ход
консультации
Дети всего мира могут общаться
на одном языке – языке игры. Игра помогает им понять сложный, разнообразный мир,
в котором они растут. В играх дети развивают свои естественные задатки - воображение,
ловкость, эмоции, чувства, интеллект, общение и др. Дети играют со всем, что попадается
им в руки, поэтому им нужны для игр безопасные и прочные вещи.
В настоящее время происходит глобальный
пересмотр принципов дошкольного образования. В системе образования детей дошкольного
возраста появились новые игры и развлечения. Дети легко осваивают информационно
- коммуникативные средства, и традиционными наглядными средствами их уже сложно
удивить. Развитие образовательного процесса идет по многим направлениям, затрагивая
главным образом формирование личностных качеств дошкольника. Результатом образовательной
деятельности ДОУ ныне считается приобретаемые ребенком личностные качества: любознательность,
активность, самостоятельность, ответственность и воспитанность.
Важнейшей отличительной
особенностью ФГОС ДО является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование
практических и умственных действий ребенка.
Детей трудно
заинтересовать абстрактными понятиями и уж тем более невозможно заставить их выучить
материал, если цель его изучения им непонятна. Мы, педагоги, стремимся использовать
разнообразные приемы и методы, понимая, что сами должны обучаться современным технологиям,
ведь наши воспитанники живут в мире компьютеров, Интернета, электроники и автоматики.
Они хотят видеть это и в образовательной деятельности, изучать, использовать, понимать.
Одним из таких современных методов считается совместная (дошкольники, педагоги и
родители) интеграционная деятельность – ЛЕГО - конструирование.
ЛЕГО - педагогика – одна из известных
и распространенных сегодня педагогических систем, использующая трехмерные модели
реального мира и предметно-игровую среду обучения и развития ребенка.
Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь.
Эти заложенные природой задачи особенно быстро реализуются и совершенствуются в
конструировании, ведь ребёнок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать
свои постройки, конструкции, проявляя любознательность, сообразительность, смекалку
и творчество.
Ребёнок на опыте познаёт конструктивные свойства деталей,
возможности их скрепления, комбинирования, оформления. При этом он как дизайнер
творит, познавая законы гармонии и красоты.
Детскими психологами
доказано, что, если в жизни ребенка не присутствует образная игра - он начинает
неадекватно воспринимать окружающий мир. ЛЕГО - конструктор дает возможность
не только собрать игрушку, но и играть с ней. Используя детали не одного, а двух
и более наборов ЛЕГО, можно собирать практически неограниченное количество вариантов
игрушек, задающих сюжеты игры.
Детей увлекающихся ЛЕГО - конструированием отличают богатые
фантазия и воображение, активное стремление к созидательной деятельности, желание
экспериментировать, изобретать; у них развиты пространственное, логическое, математическое,
ассоциативное мышление, память, а именно это является основой интеллектуального
развития и показателем готовности ребенка к школе.
Сегодня ЛЕГО конструкторы повсеместно можно
видеть в детских садах, в некоторых предусмотрены целые ЛЕГО комнаты. Освоение ЛЕГО
конструктором не должно быть спонтанным, его использование должно быть целенаправленным.
Воспитательно-образовательная деятельность педагога должна быть основана на четкой
стратегии относительно использования этого конструктора.
Формы
организации обучения дошкольников конструированию
1.
Конструирование по образцу - (прямая передача готовых знаний, способов действий основанная
на подражании). Детям дается образец постройки - способы воспроизведения. Конструирование
по образцу, в основе которого лежит подражательная деятельность - важный обучающий
этап, где можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой
деятельности творческого характера.
2.
Конструирование по модели - детям дается в качестве образца модель - но скрывающая
от ребенка, очертание отдельных ее элементов. Модель-задача - не даются способы
решения
Постановка таких задач - эффективное средство
активизации мышления. Конструирование по модели - усложненная разновидность конструирования
по образцу.
3.
Конструирование по условиям - образца нет, рисунка (схемы) нет, способов
возведения нет. Определяем только условия, которым должна соответствовать постройка,
ее практическое значение.
В
процессе конструирования – формируется умение анализировать.
Конструирование
по условиям - способствует развитию творческого конструирования.
4. Конструирование по простейшим чертежам и
наглядным схемам. В результате такого обучения – формируются
мышление и познавательные способности.
5. Конструирование по
замыслу.
Большая возможность для развертывания творчества и проявления самостоятельности.
Дети сами решают, что и как будут конструировать. Данная форма не средство обучения
детей созданию замыслов, а форма деятельности, которая позволяет самостоятельно
и творчески использовать знания и умения, полученные ранее.
Использование
ЛЕГО – конструирования в образовательной работе с дошкольниками
Образовательные области в ДОУ не существуют
в «чистом виде». Всегда происходит их интеграция, а с помощью применения ЛЕГО -конструирования
легко можно интегрировать познавательное развитие, куда и входит техническое конструирование
с художественно-эстетическим развитием, когда мы говорим о творческом конструировании,
с социально – коммуникативным развитием, речевым и физическим.
Посредством использования ЛЕГО - конструкторов
можно эффективно решать образовательные задачи, реализуемой в детском саду Основной
общеразвивающей программы, как в её инвариантной, так и в вариативной части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Познакомимся с задачами, которые решаются на
занятиях по ЛЕГО - конструированию в различных образовательных областях.
Социально-коммуникативное
развитие
Одна из основных
целей в ЛЕГО - конструировании – научить детей эффективно работать вместе. ЛЕГО
позволяет: создавать совместные постройки, объединенные одной идеей, одним проектом.
С помощью использования этой технологии формируются: умение сотрудничать с партнером,
работать в коллективе. Развиваются способность ставить цели, инициатива, способность
доводить дело до конца, стремление отстаивать свои идеи, лидерство, широта интересов.
Сегодня, с введением ФГОС, совместное освоение знаний и развитие умений, интерактивный
характер взаимодействия востребованы как никогда раньше.
Игра «Сделай по словесной инструкции»
Два
участника получают одинаковые детали. Первый участник, отвернувшись, придумывает
какую-то элементарную постройку и одновременно рассказывает напарнику, как он это
строит. В итоге игры должны получиться две одинаковые модели.
Время
игры –2–3 минуты. Предлагаю провести анализ работы. Давайте посмотрим на работы.
Что
хотели сконструировать? Получилось? Почему?
Получилось
ли объяснить партнёру ход своих действий?
Познавательное
развитие
В процессе ЛЕГО
- конструирования у дошкольников развиваются математические способности и формируются
сенсорные представления: дети, пересчитывая детали, блоки, крепления, вычисляя необходимое
количество деталей, их форму, цвет, длину. Закрепляют понятия: «высокий - низкий»,
«широкий - узкий». Дети знакомятся с такими пространственными показателями, как
симметричность и асимметричность, ориентируются в пространстве. В НОД познавательного
характера ЛЕГО используется в экспериментальной деятельности как материал, из которого
сделан конструктор («Из чего сделано?», «Найди такой же».) С помощью ЛЕГО дети передают
в постройках полученные знания и впечатления от занятий, экскурсий, наблюдений и
прогулок. ЛЕГО формирует пространственное мышление, развивает умение применять свои
знания при проектировании и сборке конструкций, развивает логическое мышление.
Игра «Чья команда быстрее построит?»
Цель
- как можно быстрее собрать из конструктора Лего – цифры по памяти. Сначала нужно
договориться, кто какую цифру будет собирать.
Речевое
развитие
Тренируя пальцы, мы оказываем мощное воздействие
на работоспособность коры головного мозга, а, следовательно, и на развитие речи.
В процессе конструирования из ЛЕГО дети общаются, договариваются, рассуждают, учатся
отстаивать свою точку зрения, при этом расширяется словарный запас, умение задавать
вопросы, развиваются диалогическая и монологическая речь.
Можно использовать элементы описания игрушки,
животного; сюжетов реальных событий быта (принятие гостей, вечерние занятия, выходной
день, домашний праздник и др., сюжетов литературных произведений с помощью построек
из конструктора).
Пересказ рассказа
не по сюжетной картинке, а по объёмному образу декораций из конструктора, помогает
ребёнку осознать сюжет, что делает пересказ развёрнутым и логичным. С детьми можно
рассказывать знакомые сказки и сочинять свои сказки и истории, конструируя сюжеты
из ЛЕГО.
Игра «Придумай свою историю»
Каждой
команде предложить наборы конструктора и пластины. Дать задание: несколько слов.
Нужно придумать и построить с этими словами историю. Например: слова (кот, дерево,
страх). Педагоги моделируют историю с этими словами.
Например:
«Жил-был кот. Однажды он забрался на высокое дерево, стало ему очень страшно. Приехали
спасатели и сняли его с дерева (педагоги строят кота, дерево, спасателя и т. д.)».
2
пример: собака, дом, радость. И др.
Художественно-эстетическое
развитие
ЛЕГО - конструктор
приходит на помощь при подготовке к детской театральной постановке. Сначала дети
создают своих героев из конструктора, а затем озвучивают их. ЛЕГО используется и
на музыкальных занятиях.
Игра «Собери узор»
Я
буду называть деталь определённой формы и цвета, которую нужно будет найти и выставить
в указанное мною место на пластине. Используются следующие ориентиры положения:
«левый верхний угол», «левый нижний угол», «правый верхний угол», «правый нижний
угол», «середина левой стороны», «середина правой стороны», «над», «под», «слева
от», «справа от». Например, возьмите кирпичик желтого цвета 2 на 2 и выставите его
в левый верхний угол. Кирпичик синего цвета 2 на 3 выставите в правый верхний угол.
Кирпичик зеленого цвета 2 на 6 выставите в правый нижний угол. Кирпичик белого цвета
2 на 4 выставите в центр квадрата. Кирпичик оранжевого цвета 2 на 6 выставите в
левый нижний угол и т. д.
Посмотрим, что напоминает нам получившийся
узор и зарисовываем. (украшенный платочек, цветочная поляна, поднос с фруктами,
овощами или сладостями и т. д.)
Физическое
развитие
Помимо мелкой
моторики обеих рук ЛЕГО – конструирование также способствует развитию крупной моторики.
Конструктор ЛЕГО можно использовать как инвентарь для проведения занятий по физической
культуре.
Игра «Равновесие»
Участники
игры кладут кирпичик Лего на голову, ведущий даёт задания, например, дважды присесть,
сделать три шага вперёд, повернуть направо, постоять на левой ноге, покружиться
и др. Задача участников - не уронить кирпичик.
Организация
и проведение занятия с ЛЕГО в детском саду
Занятие в детском саду имеет свою логическую
структуру:
1.
Организационный
этап — мотивирующее начало в игровой форме (до 5 минут).
2.
Основной
этап (от 10 минут в младшей группе до 25 минут в подготовительной) — наиболее активная
практическая часть занятия, которая включает следующие виды деятельности:
2.1.
показ
образца, пояснение педагогом пошаговой инструкции, разбор схемы-карточки;
2.2.
самостоятельная
работа детей по образцу, схеме или творческому замыслу, дошкольники могут работать
индивидуально, в паре или в составе небольшой подгруппы;
2.3.
физкультминутка,
видеозарядка с ЛЕГО - человечками, подвижные игры, пальчиковая или дыхательная гимнастика,
которые помогут расслабиться, а затем со свежими силами вернуться к увлекательному
конструированию.
3.
Заключительный,
итоговый этап (до 5 минут) — рефлексия, уборка рабочих мест, организация
выставки детских работ.
Анализ проводится с учётом таких критериев:
-
аккуратность,
симметричность, целостность и привлекательный внешний вид конструкции;
-
технические
умения и навыки; степень самостоятельности проделанной работы;
-
целеустремлённость,
дисциплинированность, трудолюбие, чувство товарищества и эмоциональной отзывчивости,
проявленные во время работы над проектом.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Консультация для воспитателей лего.docx

alt: Основной этап (от 10 минут в младшей группе до 25 минут в подготовительной) — наиболее активная практическая часть занятия, которая включает следующие виды деятельности: 1

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
«Мичуринская СОШ»
Дербентского  района
Республики Дагестан

Конспект
урока   русского языка в 8 классе
Тема
урока: «Обращение и знаки препинания при нём».
Тип
урока: урок усвоения новых знаний.
Вид
урока: урок-исследование с использованием активных форм
работы.
Цели
урока:
Познавательные:
знакомство
со способами выражения обращения, правилами выделения обращения в устной речи
(звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания). Умение
находить в предложении обращение, употреблять его с учётом речевой ситуации.
Развивающие:
развитие устной речи обучающихся, развитие умения выразительно читать
предложения с обращениями, соблюдая звательную интонацию.
Воспитательные:
воспитание навыков самостоятельной деятельности, навыки коллективного труда,
воспитание уважительного отношения к русскому языку
Средства
обучения: ПК, интерактивная доска, презентация. Рабочие листы.
Методическое
назначение средств ИКТ- источник информации, обеспечение
наглядности, контроля и самоконтроля в обучении.
Методы
обучения: проблемно-поисковый, проблемно-развивающий, на
основе информационных ресурсов, исследовательский.
Планируемые
образовательные результаты.
Познавательные
УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели, осознанное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме, выбор наиболее
эффективных способов решения учебных задач, структурирование знаний.
Личностные
УУД:
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
самоопределение.
Регулятивные
УУД:
целеполагание, планирование, оценка результатов работы, внесение необходимых
коррективов в план и способ действия в случае расхождения реального действия и
его результата.
Коммуникативные
УУД:
планирование учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, соблюдение
правил речевого этикета, умение формулировать свою точку зрения и обосновывать
ее.
Учебник: Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М.
Русский язык. 8 класс. – М.: Просвещение, 2016
Дата проведения урока: 16 марта 2018 г.

Ход
урока

I.
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного
материала.
Вступительное
слово учителя.
Добрый
день, ребята!
Придумано
кем-то, просто и мудро,
При
встрече здороваться «Доброе утро!»
-Доброе
утро солнцу и птицам!
-Доброе
утро улыбчивым лицам!
И
каждый становится добрым, доверчивым,
И
доброе утро длится до вечера.

Я
всем желаю, чтобы доброе и солнечное настроение сопровождало вас в течение
всего урока.
Вместо
тетради сегодня мы воспользуемся рабочими листами, подпишите их. В рабочих
листах вы будете делать необходимые записи, выполнять задания. В конце урока
сами выставите себе оценки.

На
доске проецируется отрывок из произведения. Назовите автора этого произведения
и его название.

-
Батюшка! Петр Андреевич! – кричал дядька. – Не покинь меня на старости лет
среди этих мошен…»
-
А, старый хрыч! – сказал ему Пугачев. – Опять бог дал свидеться. Ну, садись на
облучок.
-
Спасибо, государь, спасибо, отец родной! – говорил Савельич усаживаясь.

Беседа
с классом:

-
Из какого произведения этот отрывок, кто автор?
(А. Пушкин «Капитанская дочка»)
-
Назовите слова, с которыми герои обращаются друг к другу (Батюшка, Петр
Андреевич, старый хрыч, государь, отец родной)
-
Как называются эти слова? Как называются слова, с которыми мы обращаемся к
кому-нибудь с речью?
-
Что такое обращение?
II.
Определение темы и целей урока.
-
Как вы думаете, какова тема нашего урока и какие вопросы нам необходимо
рассмотреть, чтобы понять, что это за синтаксическая единица – обращение.
Сформулируйте тему и цели урока. (Учащиеся определяют тему и основные вопросы).
(Вспомнить,
что такое обращение, мы должны научиться находить его в тексте, правильно
ставить знаки препинания.)
-
Запишите
тему сегодняшнего урока в свои рабочие листы. «Обращение и знаки
препинания при нём».

III. Актуализация ранее
изученных знаний.
-Что мы с вами уже знаем об обращении?
Структурируйте свои сведения об обращении, полученные ранее,
оформив их в виде кластера (работа в группах, консультации друг с другом)

IV. Изучение нового материала.
Дополним наши сведения, прочитав теоретический материал
учебника.
Работа над теоретическим материалом. (§ 57)

Практическая
работа по теме урока.
1.
Запишите предложения под диктовку в свои рабочие листы. Определите, чем
является слово «красавица» в обоих предложениях.
Не
пой, красавица, при мне
Ты
песен Грузии печальной ... (А. Пушкин)
Пройдет
любовь, настанет скука,
Красавица полюбит вновь. («Кавказский пленник»
А.Пушкин)
Вывод.
-
В каком предложении слово «красавица» играет синтаксическую роль?
-
А в каком слово синтаксически не связано с другими членами предложения?
-
Чем еще они отличаются друг от друга? Разной интонацией. В первом предложении
-  интонация звательная.
Обращение   грамматически и интонационно обособлено.
Какова основная функция обращения? Называние того, к кому обращаемся с речью.

2. Расставьте знаки препинания в предложениях, найдите
обращения.
1) Барин не прикажешь ли воротиться?
2) Свет ты мой послушай меня старика.
3) Что это сударь с тобой сделалось?
4)  А ты мой батюшка не печалься.
5) Тесней о милые друзья тесней наш верный круг
составим.
6) Звезды вы ясны, как счастье моё!

3.
Работа с аудиофайлами.
Прослушайте
отрывки из художественных произведений в аудиозаписи, назовите автора и
произведение. Выпишите обращения.
Чехов «Хамелеон» (Окаянная, ребята). «Толстый и
тонкий» (Порфирий, Голубчик мой, Миша, Друг детства).
-
Какова роль обращений в тексте Чехова? (отношение друг к другу)
Итак,
обращения в тексте помогают создать образ героя, помогают увидеть социальное
неравенство людей, их классовую принадлежность, а также их отношение друг к
другу.

V.
Давайте вместе вспомним «волшебное» правило. (физминутка)
Всем
нам при общении
Поможет
обращение.
К
людям, звёздам или птицам
Можно
смело обратиться.
Только,
друг, не забывай:
Запятые
расставляй.

 4. Распространите обращения прилагательными (см. Слова для
справок) и запишите предложения.
(:
) участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете №5.
(:
) друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(:
) мама, я очень скучаю.
Слова
для справок: уважаемый, дорогой, милый.
-
Почему к каждому из обращений вы подобрали именно то или иное определение?

5. Работа в парах.
Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в
качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту жительства;
- родственным или иным отношениям;
- кличка животного

6. Упражнение 348.
Списать предложения, выделяя знаками препинания обращения.

VI.
Рефлексия.
- Ребята, оцените
свою работу сегодня на уроке. В рабочих листах продолжите одно из предложенных
предложений…. Поставьте себе оценку за работу на уроке. И сдайте свои листы.
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…

VII.
Домашнее задание: § 57,
написать письмо другу, используя разные обращения. (7-10 предложений)
Спасибо
за урок! До свидания, друзья!
Рабочая
карта урока русского языка
Ф И:    _______________________________________________________
класс ____
Дата:    ________________________________________________________________
Тема:   _________________________________________________________________

Заполните кластер. Запишите известные вам уже
     сведения об обращении.

Запишите предложения под диктовку. Определите,
     чем является слово «красавица» в обоих предложениях.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расставьте
     знаки препинания в предложениях, найдите обращения.

1) Барин не
прикажешь ли воротиться ?
2) Свет ты
мой послушай меня  старика.
3) Что это
сударь с тобой сделалось ?
4) А ты мой
батюшка не печалься.
5) Тесней о
милые друзья тесней наш верный круг составим.
6) Звезды вы
ясны, как счастье моё !
4.    Прослушайте
отрывки с обращениями из рассказов Чехова.   Выпишите обращения, которые
использует Чехов.
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Распространите обращения прилагательными (см. слова для
     справок) и запишите предложения.

(________________)
участники конференции, просим вас пройти регистрацию в кабинете.
(________________)
друг! Эта книга поведёт тебя в мир удивительных приключений.
(________________)
мама, я очень скучаю.
Слова
для справок: уважаемый,
дорогой, милый.

Работа в парах.

Придумайте и запишите предложения с обращениями, чтобы в
качестве обращений выступали:
- имя, отчество
- наименование по месту жительства;
- родственным или иным отношениям;
- кличка животного.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Упражнение 348

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рефлексия

сегодня
я узнал…______________________________________________________________
было
интересно…______________________________________________________________
было
трудно…_________________________________________________________________
я
выполнял задания…___________________________________________________________
я
понял, что…_________________________________________________________________
теперь
я могу…________________________________________________________________
я
почувствовал, что…___________________________________________________________
я
научился…__________________________________________________________________

Оценка
     за работу на уроке

Оценивает ученик: ____________
                                                 Оценивает
учитель: ____________

file_name: Обращение и знаки препинания при нем.docx

alt: Ход урока I . Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия учебного материала

alt: II . Определение темы и целей урока

alt: Рабочая карта урока русского языка

title: Обращение и знаки препинания при нем