extracted_text:
АЛЕКСАНДР СУВОРОВ

     Александр Васильевич Суворов (1729-1800) великий русский полководец, который ни разу за свою жизнь не был побежден, генерал-фельдмаршал, генералиссимус, обладатель многих других военных званий,                    участвовал
в 7 крупных войнах, провёл более 60 сражений и ни одного не проиграл (!).
Александр Васильевич вырос в семье военных, что не могло не отразиться на его жизни – с юношества он знал, что станет военным. Суворов обучался в кадетском корпусе и пошел служить в Семеновский полк, где провел почти семь лет.
В июле 1759 года (в 30 лет) Суворов впервые принял участие в военных действиях (до этого все время находился в тылу). Военная карьера складывалась удачно, и Суворов постепенно поднимался вверх по службе, занимал должности дежурного при главнокомандующем,
полковника, командира полка.
Благодаря большому количеству выигранных сражений вскоре он получил орден имени Св. Георгия.
Участвовал в русско-турецкой
войне, в подавлении польского восстания в 1794 году и в походе на город Прагу.
Во времена правления Павла I
Суворов принимал участие в Итальянском и
Швейцарском походах.
Один из самых
знаменитых - его Швейцарский поход и знаменитый переход через
Альпы, который был
осуществлён для нанесения стремительного удара. Во время перехода русские войска столкнулись не только с ужасными походными условиями, но и с внутренними стычками (предательство
австрийцев). Несмотря на все сложности, русской армии все-таки удалось совершить переход и разгромить французов.
Суворов вошел в историю, как один из величайших русских и мировых военачальников. Российская Империя благодаря его таланту оставалась непобедимой державой на протяжении многих лет, смогла увеличить свои территории и разгромить всех захватчиков, и выиграть несколько войн.
За свою
жизнь
он
завоевал
не
только
звание
непобедимого
полководца,
который
не
проиграл
ни
одной
битвы
и
достиг
невиданных
высот
в
военном
деле,
но
также
славу
прекрасного
военного
теоретика,
создавшего
свою
собственную
военную
систему
и
внесшего
огромный
вклад
в
искусство
войны.

file_name: АЛЕКСАНДР СУВОРОВ.doc

alt: АЛЕКСАНДР СУВОРОВ Александр

intro: Краткая биография Александра Суворова

tags: Александр Суворов

tags: великие полководцы

title: Александр Суворов


extracted_text:
Проверочная
работа по обучению грамоте
ученика(цы)
1 –г класса _________________________

1.
Подчеркни
слова, в  которых 2 слога
кролик   сыр   Алина   книга

2.
Какие
слова надо писать с большой буквы? Подчеркни эти буквы
машина  катя  мурка кружка

3.
Нарисуй
схему предложения
Саша увидел в реке рака.
________________________________________

4.
Составь
схемы слов, поставь ударение, подели на слоги
улитка                                  домик

___________
______________

Проверочная
работа по обучению грамоте
ученика(цы)
1 –г класса _________________________

1.
Подчеркни
слова, в  которых 2 слога
мяч    рыба  Лена   самовар

2.
Какие
слова надо писать с большой буквы? Подчеркни эти буквы
книга  петя  жучка  ветер

3.
Нарисуй
схему предложения
Таня уронила в речку мячик.
________________________________________

4.
Составь
схемы слов, поставь ударение, подели на слоги
ананас                                 котик
___________
______________

5.
Запиши
письменными буквами
Н  а  у   М   и   л   Э   А

6.
Запиши
под диктовку

7.
Составь
и запиши предложение письменными буквами
Наума   у   мама   Эмма   ?

5.
Запиши
письменными буквами
и  У   Л   Н  А  э  м  р

6.
Запиши
под диктовку

7.
Составь
и запиши предложение письменными буквами
Романа  у   мама  Нонна    ?

file_name: Проверочная работа по обучению грамоте.docx

alt: Запиши письменными буквами

intro: Проверочная работа для 1 класса по обучению грамоте и письму

title: Проверочная работа по обучению грамоте и письму


extracted_text:
Specific properties of inorganic and organic acids-SUBSTANCES AND
their PROPERTIES - LESSON DEVELOPMENTS in CHEMISTRY 11 class - lesson
developments-lesson developments-author's lessons-plan-lesson summary -
chemistry
The purpose of the lesson: to consolidate knowledge of the General
chemical properties of acids; to give an idea of the specific properties of
inorganic and organic acids; to teach you how to correctly create reaction
equations that confirm the special properties of inorganic and organic acids.
Basic concepts: the oxidizer, the reducing agent, the
oxidation-reduction reaction.
Equipment: H2SO4(K), HNO33(K)
(p), Cu, alcohol lamp, matches, test tubes, holder, CH3COOP, NSOOP,
Ag2O (NH · H2O).
Lesson progress
I. Organizational moment
Setting both the goals and objectives of the lesson.

II.
Independent work

Option I

Option II

1.
  Based on the classification of acids give the characteristic

a) H2CO3;
  b) HI

a) HF; b) H2SiO3

2.
  Draw up reaction equations that confirm the properties

of HNO3

UNSW acid

with substances:

Al2O3;
  With aas(HE)2

CA, Na2CO3

III. Checking that homework has been completed correctly
At the time of performing independent work, the teacher
individually checks the completion of homework.
§ 20 № 1
The stronger the acid as an electrolyte, the higher the a — degree
of dissociation.

HNO2is a weaker acid, because C. O.N+ 3 is
less than C. O.Nin HNO3. The greater the PH of the
element, the stronger the acidic properties:

 for
the reason of the different S. O.Cl.
 because
the C. O.Sin H2SO4is greater than the C. O.sin
H2SO3.

 it
affects the carbon-hydrogen bond in the pachannel, especially the bond of
carbon # 2 and hydrogen atoms, which gives an easy замещаемостьsubstitution
of hydrogen atoms for atoms, for example, halogen:

δ+
of the carbon atom # 1 is quenched by the electron density of the radical,
which causes a decrease in the displacement of the electron density from the
group-OH, the dissociation of the acid decreases;

the π-bond between the carbon atom # 1 and the
oxygen atom is shifted towards oxygen, where the electron density increases δ
-, due to the displacement of the π -bond, the
carbon atom # 1 has a lack of electron density, acquires δ+,
which is partially extinguished by the electron density of the radical H3S—CH2—.
The oxygen atom of the group-OH, having a large electron density,
shifts it towards carbon # 1, where δ+, which
leads to the displacement of the General bond between oxygen and hydrogen of
the group —O h in the direction of oxygen, making the hydrogen of the group —O
h mobile. It's acid.

IV. Learning new material
Plan of presentation
1. Specific properties of H2SO4(K) and HNO33(K),
(p).
2. Specific properties of some organic acids.
3. Performing exercises and calculating tasks of the topic.
Some representatives of inorganic acids have strong oxidizing
properties to metals, non-metals, and complex compounds. This is caused by the
fact that in sulfuric acid2SO4sulfur is in the maximum C.
O., in nitric acid HNO3nitrogen is in the maximum C. o. +5. It is
necessary to draw the attention of students to table 18 p. 250 of the textbook.
This table should be used when writing reactions of nitric (p) and (K),
sulfuric (K) acids with metals, non-metals, and complex substances.
According to the electrochemical series of metal stresses, we will
divide all metals into three groups: from Li to Al — very active metals, from
Al to H2-metals of medium activity, from H2 to Au —
low-activity metals.
Together with the students, the teacher makes diagrams that more
clearly represent the oxidative properties of acids. These
diagrams show the IIA products.

When
drawing up these schemes, focus the attention of students on the change in the
Concentration Of nitrogen and sulfur depending on the activity of the metal
interacting with it.
It
should be noted that the nonmetal is oxidized to an oxide or acid. When
interacting with H2SO4(k), oxides of oxidizable nonmetals
are formed, and if phosphorus is oxidized, then phosphoric acid, sulfur is
reduced to sulfur oxide (IV).
With
HNO3(k), nitrogen is always reduced to nitric oxide (IV), and
nonmetals to oxides or acids.
With
HNO3(p), nitrogen is reduced to nitric oxide (II), and nonmetals to
oxides or acids.
Experiment:
Cu is a low-activity metal.

Oxidation
of non-metals:

Oxidation
of complex substances:

Inorganic
acids interact with organic substances: reactions of nitration, sulfonation;
nitration — the interaction of organic matter with nitric acid. Example:
nitration of benzene, nitration of cellulose. The nitration of cellulose are
formed dand- and trinitrocellulose — esters, it is very necessary substances
for the production of smokeless gunpowder.

Specific
properties of organic acids
Interaction
with alcohols with the formation of esters.
Experiment:

Organic
acids enter into radical substitution reactions.

The
introduction of an acid molecule of a halogen atom into a radical increases the
degree of dissociation by 100 times.
Cl
is the most electronegative element in the compound and will mix the electron
density from carbon # 2 in its direction, resulting in a decrease in the
electron density of the carbon # 1 atom, it acquires an even greater δ+
than in acetic acid. Oxygen atom in the group-OH with greater force will mix
its electronic density in the direction of carbon # 2, thus making a very
mobile hydrogen atom.

Some
organic acids have dual properties.
 —
methane (formic) acid-aldehydeacid . It gives a "silver mirror" reaction,
acts as a reducing agent.
Experiment:

 -
lactic acid, also has dual properties — it is an alcohol acid.
Some
acids exhibit reducing properties.
Example:

This
chemical reaction makes it possible to produce SL2in the laboratory.

V.
Generalizations and conclusions
Inorganic
and organic acids have specific properties. Depending on the detachments with
which they interact, and the conditions for the flow of reactions, they can
exhibit redoxproperties. Many acids, especially organic acids, can not only
have the properties of several classes of organic substances, but also exhibit
redoxproperties.
Example:
 -
reducing agent interacting with Ag2O(NH3· H2O);
 -
oxidizer, interacting with metals.

VI.
Homework assignment:
§
20 # 3, 5, 6; task # 19

VII.
Pinning
Consider
окислительноthe redox properties of acetic acid:

file_name: Урок 58.docx

alt: OH, the dissociation of the acid decreases; the π-bond between the carbon atom # 1 and the oxygen atom is shifted towards oxygen, where the…

alt: With HNO 3 (p), nitrogen is reduced to nitric oxide (II), and nonmetals to oxides or acids

alt: Some organic acids have dual properties

alt: V. Generalizations and conclusions

title: chemistry lesson


extracted_text:
Объекты аудиторского контроля

Предмет аудиторского контроля конкретизируется его
объектами, которые детализируют каждую стадию производства.
Так, на стадии производства общественно
необходимого продукта объектами контроля выступают объемы выпуска продукции,
качество произведенной продукции, инженерное обеспечение производства и т. п.
Объекты контроля определяют в соответствии с целью контроля.
Аудиторский контроль исследует поведение эмпирических
объектов, т.е. объектов, которые реально существуют.
Эмпирические объекты делят на натуральные, или физические,
существующие в природе объективно, независимо от нашей воли и сознания, и
искусственные (в том числе и технические), созданные по воле человека в
процессе производственной деятельности.
Следовательно, объектами аудиторского контроля являются
предметы и средства труда, а также сам труд, используемый в процессе
расширенного воспроизводства общественно необходимого продукта.
В зависимости от степени сложности различают простые и
сложные объекты исследования, которые отличаются числом элементов и видом
связи между ними, поэтому они называются системными.
К простым относят объекты, содержащие несколько
элементов. Например, продукция является простым объектом для контроля, который
можно расчленить на такие элементы: качество, ассортимент,
конкурентоспособность на рынке, эстетическая привлекательность и т. п.
К сложным относятся объекты с неопределенной
структурой, которую необходимо исследовать, а потом описать элементы,
конкретизирующие эти объекты. Сложные объекты исследуют по методу «черного
ящика», который состоит в поисках взаимосвязей между входными взаимодействиями
и реакцией объекта на них. «Черный ящик» — понятие кибернетики, означающее, что
наличные знания не дают возможности установить структуру сложной системы или
ее компонентов, внутренних закономерностей ее функционирования, а можно только
установить взаимозависимость изменений на входе и выходе системы, определить
направление дальнейшего исследования. Так, эффективность новой техники относят
к сложным объектам контроля, на входе которых известны затраты на внедрение, а
на выходе — произведенная продукция. Однако элементы, характеризующие ее, т.е.
факторы, воздействующие на результаты деятельности, количественное отображение
их для определения влияния на контролирующий объект можно установить при
дальнейшем исследовании с применением методов экономического анализа.
Исследование структуры системного объекта называется морфологическим
анализом, который дает знания о строении объекта. Исследование начинается
с описания состава элементов. Если объект имеет однотипные элементы, то это гомогенный
объект (от греч. homogenes —
однородный, имеющий такие же качества), например себестоимость продукции, если
разнородные — гетерогенный (от греч. heterogenes
— неоднородный, состоящий из разных
частей) — эффективность производства. Простые объекты достаточно полно описаны
методами морфологического анализа.
Для выбора в предмете аудиторского контроля основного
качества исследуют совокупность однотипных объектов, определяют их сходство,
соответствующее целям контроля. На основе результатов предварительного
изучения этой совокупности находят объект контроля, имеющий все основные
качества реальных объектов. Правильное определение объекта контроля на стадии
общественного расширенного воспроизводства в соответствии с целью контроля
повышает результативность контрольных действий.
Каждый объект окружает среда, с которой он взаимодействует.
Задача контроля состоит в том, чтобы выявить факторы, влияющие на поведение
объекта контроля, выделить из них существенные и несущественные. На существенных
необходимо сосредоточить усилия контроля. Критериями выбора существенных
факторов являются цель контроля и уровень накопленных в этом направлении знаний.
Если уровень знаний о влиянии факторов на поведение объекта недостаточен, то
это может быть основой для отнесения таких факторов к группе существенных. Так,
контролируя факторы, влияющие на формирование себестоимости продукции,
выделяют в основном производственные и экономические (ценообразование,
стимулирование и др.), игнорируя при этом как несущественные социальные
факторы. Уровень знаний об этих факторах явно недостаточен. Поэтому в
современных условиях рыночной экономики в аудиторском контроле их не
отбрасывают, а изучают во взаимодействии с другими факторами.
Выбор существенного влияния на объект контроля имеет
большое практическое значение, поскольку является определяющим для
достоверности полученных результатов. Если какое-либо существенное влияние не
учтено, то выводы, полученные в результате контроля, могут быть ошибочными,
неполными и неправильными.
Выделение существенных факторов упрощается, если
проведение контроля основывается на хорошо разработанной теории. Если теория
не дает ответа на поставленный вопрос, то используют гипотезы, экономические
идеи, сформулированные на этапе предварительного изучения объекта контроля.
Следовательно, чем полнее учтено влияние среды на
объект контроля, тем точнее будут результаты аудиторского контроля.
Определив объект контроля, факторы, влияющие на его
поведение, устанавливают его параметры, т.е. полноту изучения объекта в
соответствии с целью контроля. От правильности определения параметра
контролирующего объекта в значительной степени зависит результат контроля.
Рассмотрим параметры контроля на объектах контроля
денежных средств и операций в банках и кассе (табл. 4.1). В качестве объектов
контроля взяты: сохранность и учет денег в кассе; операции с наличными
деньгами; операции со средствами на счетах в банке; ценные бумаги, сохранность
и учет их; бухгалтерский учет денежных средств и операций с ними.
Следовательно, определены параметры по каждому из указанных объектов контроля,
т.е. элементы, характеризующие состояние контролирующих объектов. Для
комплексного контроля денежных средств и операций в кассе и банках определено
пять сложных объектов и 14 элементов, характеризующих их состояние. Как видно
из табл. 4.1, контролирующие параметры объектов разные. Так, сохранность и учет
денежных средств в кассе контролируют по параметру, состоящему их 13
элементов, операции с наличными деньгами — 10, операции со средствами на счетах
в банке — 8 и т.д.
Следовательно, объекты, сгруппированные в определенные
совокупности по контролирующим признакам, конкретизируют параметры предмета
аудиторского контроля.

alt: Объекты аудиторского контроля

title: Объекты аудиторского контроля


extracted_text:
Тема урока: «Имя существительное как часть
речи» 3 класс «Школа России»
Цели:
Обучающие:
- систематизировать знаний обучающихся об имени
существительном;
-повторить орфограмм, связанных с правописанием имён
существительных.
Развивающие:
-развивать творческие способности учащихся;
-развивать орфографическую зоркость, самоконтроль, взаимоконтроль
Воспитательные:
-воспитывать  интерес к предмету, позитивное отношение к
изучению русского языка;
- расширять  кругозор обучающихся;
-воспитывать эстетический вкус.
Задачи урока  через планируемые результаты:
Личностные:
-создание ценностных ориентиров и смыслов учебной
деятельности;
- создание  условий для развития уважительного отношения
учеников друг к другу;
- формирование сознательного отношения к собственной
безопасности и здоровью.
   Предметные:
-знать общее грамматическое значение, морфологические признаки и
синтаксическую роль имён существительных;
-умение находить существительные в тексте, разбирать их.
   Метапредметные:
Регулятивные:
-формировать умение
формулировать тему урока, цели урока, умение принимать и сохранять учебную
задачу;
умение ставить цели, планировать свою работу, проводить самопроверку.
-учиться
корректировать выполнение задания в соответствии с планом;
-уметь оценивать свою работу.
Коммуникативные:
-развивать умение работать с информацией на уроке, связно излагать
мысли;
-сохранять и развивать умение сотрудничать в паре и группе,
отвечать на вопросы, слушать и слышать, умение работать в группе.
-формулировать, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
Познавательные:
-формировать умение работать с  текстом, выполняя учебнопознавательные
действия, осуществляя логические операции анализа, синтеза, классификации;
-понимать и интегрировать информацию в имеющийся запас знаний,
преобразовывать, структурировать и применять с учётом решаемых задач;
-извлекать нужную информацию.

Тип урока: урок
изучения нового материала
Основные методы обучения:
Частично-поисковый
Словесный
Самоконтроль

Ход
урока.
I.Организационный момент.
  В класс
крадётся тишина,
Подожди её
пока,
Ну, а
чтобы подождать
Надо
просто замолчать.
Раз, два,
смолк звонок,
Три –
ротик на замок,
На четыре
помолчи,
А на пять
– урок начни!
Организация
рабочего места учащихся.
- Ребята,
проверьте готовность принадлежностей к уроку.
- Проверьте порядок на рабочем месте. Садитесь. Начнём
наш урок.
II.Мотивация
учебной деятельности учащихся.
-
Отгадайте загадку: «Давно живу я в мире этом, даю названия предметам».
-
О какой части речи эта загадка? Почему вы так считаете?
- Правильно, это имя существительное.
- Прочитайте эпиграф урока:
Имя существительное – хлеб языка.
                                          Л.В.Успенский
(О справедливости этого утверждения
говорят цифры: в русском языке на каждые 100 слов приходится 40 имён
существительных).
III. Актуализация
знаний
- Прочитайте стихотворение:
Есть
много интересных слов,
Их знаете давно.
Вот, например: собака,
стол,
Часы, жираф, кино.
И долго можно говорить
Про разные предметы.
Возьмем слова: утюг,
пенал,
Котенок и конфеты.

И будем с ними мы
дружить,
Писать, читать,
произносить.
-
Что объединяет эти выделенные слова? (Они обозначают предметы и отвечают на
вопросы кто? что?)
-
А теперь внимание! Сложное задание! Приведите свои примеры слов, отвечающих на
вопросы кто?
что?
-
Что обозначают слова, отвечающие на вопрос кто? (Людей, животных.)
-
А что обозначают слова, отвечающие на вопрос что? (Неживые предметы, явления
природы.)
- А сейчас внимательно
Мы правило прочтем,
И все, что мы узнали,
Теперь мы назовем.
IV.
Первичное усвоение новых знаний.
-
Имя
существительное,
Очень удивительное,
На вопросы кто? и что?
Отвечать оно должно.
V.
Первичная проверка понимания
1.Игра.

—
Если слово отвечает на вопрос кто? — поднимите руки вверх, а если на вопрос
что? — руки вперед. Если встретили другие части речи, то надо присесть.
Пенал, мальчик, лететь, дождь,
корова, окно, красный, ученик, часы, добрый, мама, праздник.
- А какие предметы
обозначает имя существительное? Назовем: людей, животных, неживые предметы,
вещества, явления природы, отвлеченные, которые нельзя представить предметно,
так как они живут в мыслях: добро, зло, память.
VI.
Первичное
закрепление.
2.Работа парами
-  Распределите  имена существительные  по
грамматическому значению. Работайте дружно, обсуждайте шепотом.

дед, Дон, бант, белизна, мука, девочка,
бег,  паук,  внучка, книга, пожар, дверь, крупа, синева, Россия, ходьба, стрекоза),,
сливки,
беседа,
свежесть,  прыжок, собака,, Москва, спектакль

1
группа названия  лиц     (дед, девочка, внучка),
2 группа названия вещей (книга, дверь, бант)/
3группа названия веществ (вода, мука,
молоко),
4 группа названия
живых существ и организмов (собака, паук, стрекоза),
5.
группа географические
названия (Россия, Дон, Москва),
6 группа  названия
фактов,
событий, явлений (пожар, спектакль, беседа),
7
группа  названия признаков  (свежесть, белизна, синева),
8
группа название действий ( бег, прыжок, ходьба)

3. Диктант с сигнальными
карточками
-Теперь мы должны с вами вспомнить о тех признаках
имени существительного, которые вам известны.( род, число)
Распределите существительные по
родам .
трактор, картина, мама, дядя,
олень, мороз, печь, ночь, сон, солнце, небо, земля, дочь, день, дружба, вода,
сом, облако, ручей.

Физкультминутка.
       Ребята, когда
услышите имена существительные одушевленные - поднимите руки вверх, когда
услышите имена существительные неодушевленные – присядьте.

Липа, волк, бабушка, медведь , заяц ,
старик , морковь , воробей , дверь , дом , молоко ,сказка, мальчик, туча, дичь,  речка,
зрелище, кот, бег, ручка, земля, облако, сердце, волк, избушка, песок, меч,
ночь, тишь, дрожь, камыш.

4.Работа группами.
-
Прочитайте текст, найдите имена существительные, выпишите их, в скобках
записывая вопросы, на которые они отвечают.
Стоял
июльский жаркий день. Косыми жаркими лучами солнце жгло сухую землю. Густая
пыль поднималась по дороге и наполняла воздух. Облака собирались в большую
лиловую тучу. Прогремел дальний гром.

5.Найди лишне слово.
§
Олень,
дочь, мужчина . (род)
§
Собака,
книга, девочка. (одуш.)
§
Москва,
город, Россия. ( собств.)
§
Ключи,
уроки, класс. (число)
Взаимопроверка
6.тест
“Имя существительное”
1.
Найдите неверное утверждение.
А. Имя
существительное – часть речи, которая обозначает предмет.
Б. Имена существительные изменяются по родам.
В. Собственные имена существительные пишутся с большой буквы.
2.
Укажите имя существительное
А.
смелость Б. смело   В. смелый
3.
Определите, каким членом предложения является выделенное слово в предложении
“Берёзы
украшают леса”:
а)
подлежащим; б) дополнением; в) обстоятельством.
4.
Определить род существительных: честность, правда, книги.
 5. Как называются
существительные, называющие неживой предмет?
Самопроверка
Ответы
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
женский
5.
неодушевленные

«5»
- 5 правильных ответов;
«4»
- 4 правильных ответа;
«3»
- 3 правильных ответа

VII .Домашнее задание:

Выставление оценок.
VIII .Рефлексия (Продолжите фразу).
          Составить синквейн слова « Существительное»
1)  Имя существительное
Необходимое, многофункциональное.
Обозначает, отвечает, выполняет.
Обозначает предмет.
2)Существительное.
Собственное, нарицательное
Служит, обозначает, употребляется.
Речь невозможна без существительных.
Предмет.
Продолжите фразу
- У меня
получилось…
- Было интересно…
- Было трудно…
- Теперь я знаю…
-Благодарю
вас за урок!

alt: Ход урока. I .Организационный момент

alt: Россия, Дон, Москва ), 6 группа названия фактов, событий, явлений ( пожар, спектакль, беседа), 7 группа названия признаков (свежесть, белизна, синева), 8 группа название действий…

title: урок русского языка .Тема урока: «Имя существительное как часть речи» 3 класс


extracted_text:
Конспект открытого ООД «Планета Земля
в опасности  в старшей группе
Цель: формировать у детей понимание
необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанного на ее
нравственно-эстетическом и практическом значении для человека.
Дидактическая задача: развивать познавательную активность,
коммуникативные навыки,  творческое воображение.
 Коррекционная: развивать связную
речь, умение рассуждать, делать выводы.
Воспитательная задача: воспитывать гуманное отношение к
лесу, его обитателям. Закреплять знания о правилах поведения в природе.
Оборудование: маски медведя, зайца, лисы, совы,
картинки лесных жителей.  Мультимедийное оборудование  (звуки леса,
звуки природы). Песня «Давайте сохраним»  слова Н. Старшинова, музыка В.
Серебрянникова.  Дидактические игры: «Четвертый лишний», «Разрезные
картинки»; карточки «Звери и их жилища», карандаши, травяной чай, медали «Юный
защитник природы».
Ход
занятия.  Дети заходят в группу и
садятся на стульчики. Звучит музыка «Шум леса».  Голос за ширмой: Был обычный весенний
день. Солнышко припекало, снег почти уже растаял. Кругом бежали ручьи, кое-где
показалась зеленая трава. Возвращались перелетные птицы, звери проснулись от
зимней спячки. Все вокруг было тихо и прекрасно. Ничего не предвещало беды и вдруг… (Входят медведь, лиса,
заяц и сова)
Медведь: Всё мои дорогие звери и птицы,
пора прекращать все эти безобразия. Мы звери, устали от всего этого.
Сова: А нам птицам, еще хуже.
Медведь: Предлагаю провести собрание и
решить, что дальше делать человеком, который возомнил себя царем земли и творит
все, что ему хочется в лесах, на лугах, водоемах и болотах.
Сова: Они, люди, уже и до нас добрались.
Кругом коптят трубы, факела, выбросы от их машин – ни дышать, ни лететь, ни
птенцов выводить невозможно.
Медведь: Предлагаю голосовать за то, чтобы
выселить человека с планеты и превратить, наконец, нашу Землю в красивую и
зеленую планету. (Звери голосуют)
Медведь: Единогласно. На этом и остановимся.
Итак, трубим общий сбор всех животных и начинаем операцию по выселению
человека. У людей есть только маленький шанс, они должны доказать нам, что
любят свою планету и будут охранять ее природу.
Воспитатель:  Ребята, мы можем доказать, что мы
любим и знаем природу? Ну, тогда нам предстоит выполнить задания, приготовленные
лесными жителями,  и тогда они поверят в то, что вы настоящие знатоки и
любители природы. (Показ коробки, где картинки лесных жителей).
Готовы? Тогда слушайте.
Задание от совы «Объясни знаки».
Дом
со всех сторон открыт, он резною крышей крыт.
Заходи
в зеленый дом,  чудеса увидишь в нем! (Лес)
-
Лес – это дом для животных и растений, а в каждом доме есть свои правила.
Сейчас мы проверим, умеете ли вы вести себя в чужом доме, можно ли вас взять в
лес. (Объяснение детьми запрещающих знаков,  их значения).
-
Молодцы, с вами можно идти в лес.
Задание от волка. «Четвертый лишний».
- У
вас карточки с изображением животных и овощей. Ваша задача найти лишнее
животное, по какому либо признаку.
Задание от ежика. «Разрезные картинки».
-
Сложите картинки и угадайте, что там? Дети собирают картинки лесных ягод и
рассказывают о пользе этих ягод.
Минутка
отдыха.
-
Ребята, о пользе лесных ягод вы хорошо знаете, а лекарственные растения вы
знаете? Кто назовет лекарственные растения, я приглашаю к столу пить чай из
лекарственных растений.
Звучит
музыка «Звуки природы», дети пьют чай. После чаепития каждый ребенок, отвечает
на вопрос какой чай?
Задание от зайца. Игра «Что растет в лесу?».
- Я
буду называть разные растения, если я назову растение, которое встречается в
лесу, в должны хлопать в ладоши. Готовы? Тогда начинаем. (Ель, береза, морковь,
подорожник)
Задание от медведя. «Кто где живет?»
-
На столах лежат карточки с изображением зверей и их жилищ. Посмотрите
внимательно на карточку, и с помощью стрелок разместите зверей по их жилищам.
Задание от лисы. Игра «Сделай шаг»
 Дети
встают в один ряд. Воспитатель каждому задает вопросы, если игрок правильно
отвечает – делает шаг вперед, если нет – остается на месте.
1.
Каким словом называют птиц, которые зимуют у нас? (зимующие)
2.
У какого насекомого уши на ногах? (у кузнечика)
3.
Сколько ног у паука? (восемь)
4.
Какие птицы прилетают к нам первыми? (грачи)
5.
Как одним словом называют животных, которые живут с человеком?
6.
Муха, комар, бабочка, стрекоза, муравей - кто это? (насекомые)
7.
Ворона, скворец, грач, воробей, ласточка - кто это? (птицы)
8.
У какого дерева ствол белый? (у березы)
9.
Как называется дом у муравьев? (муравейник)
10.
Что страшнее птице - голод или холод? (голод)
11.
Как называют человека, который лечит животных? (ветеринар)
12.
Кто носит свой дом на спине? (улитка)
13.
На каком дереве растут желуди? (на дубе)
14.
Карась, щука, сом, окунь - кто это? (рыбы)
15.
Какая птица лечит деревья? (дятел)
16.
Какую птицу называют «лесное радио»? (сорока)
17.
Как называют человека, который охраняет лес, следит за порядком? (лесник)
18.
Чем питается бабочка? (нектаром)
19.
Кто в лесу плетет паутину? (паук)
20.
Кто спит вниз головой? (летучая мышь)
21.
Какого цвета листья на деревьях зимой? (их нет)
22.
Какие яблоки растут на березе? (не растут)
23.
Какое насекомое питается кровью? (комар)
Итог занятия: Замечательно! Справились со всеми
заданиями. Но вот белка просит закончить предложение:
-
Сегодня я понял, что…
-
Больше всего мне запомнилось…
Педагог: Ребята, природа красивая,
загадочная, щедрая, заботливая, но она ранимая, хрупкая, нуждается в нашей
заботе и защите. Защитим и поможем ей вместе.
-
Наше занятие хочется закончить следующими строчками из стихотворения.
Любите
родную природу – озера, леса и поля,
Ведь
это же наша с тобою,  навеки родная земля.
На
ней мы с тобою родились, живем мы с тобою на ней,
Так
будем же ребята, все вместе мы к ней относиться добрей.
-
Ребята, вы так понравились лесным жителям, что они не просто решили оставить
нас на планете, но и наградить вас. Звучит песня «Давайте сохраним» и педагог
вручает каждому ребенку медаль «Юный защитник природы».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Конспект открытого ООД «Планета


extracted_text:
Физминутки на
уроках русского языка и литературы

Рекомендации
1.Не проводить физминутки с использованием КСО (помните о
здоровьесберегаю-щих технологиях).
2.Свяжите физминутки с темой урока. Например, при изучении
биографии писателя: закройте глаза, вспомните год рождения писателя, нарисуйте
глазами эти цифры. При изучении правописания И,Ы после Ц: встаньте, учитель
называет слова, если в слове пишется И, дети приседают, если слово вообще не на
это правило, качать головой.
3.Не используйте одну и ту же физминутку на всех уроках (помните:
дети, да и мы тоже, любят разнообразие)
Активизируем органы (массажируем подушечки пальцев
– каждый палец связан с определенным органом)
Мизинец – активизируем сердце.
Большой палец – легкие и печень.
Средний палец – систему кровообращения.
Указательный палец – зону пищеварительного тракта.
Безымянный палец – нервную систему.
Ладонь — в середине ее находится точка повышения активности.
Рекомендуется надавливать большим пальцем в центр левой ладони - сердцебиение.

Физкультминутки тоже могут
способствовать развитию орфографической зоркости.
1.На доске запись: СОРНЯК, ГОЛОВА, СПАСАЕТ, БОРОДА,
КОЛЮЧКИ, ГОРБЫ, ВОЛОСОК, ВОЛЧАТА, ТРОПА, ГОЛОСА, ПЛИТА, МОРЕ.
Внимательно смотрите на доску. Если я назову слово с одной
безударной в корне, вы сделаете поворот налево, руки в сторону. Если назову
слово с 2 безударными, то делайте поворот направо, руки вдоль тела.
2.Я буду читать однокоренные слова к словам ЛЕС И САД. Если
прозвучит слово с корнем ЛЕС, вы садитесь, если слово с корнем САД, встаете.
САД, ЛЕС, ЛЕСНОЙ, САДОВЫЙ, САДОВНИК, ЛЕСНИК, ЛЕСОЧЕК, САДИК,
ЗАЛЕСЬЕ, САДОЧЕК, ПОСАДКА, ЛЕСОВИК, ПЕРЕЛЕСОК.
1.
Я играю
Я люблю играть в футбол,
Забивать в ворота гол.           Имитация
удара ногой по мячу.
Я играю в баскетбол,           Имитация броска
по кольцу.
И, конечно, в волейбол.       Имитация паса в волейболе.
2.
Наоборот
Дети встают, выходят из-за стола и выполняют действия,
противоположные действиям, которые выполнит взрослый:
опустить руки - поднять;
открыть рот - закрыть;
согнуть руки - распрямить и т. д.

3.
"Деепричастие":
По швам руки ОПУСКАЯ,
                   Отдых
наш - физкультминутка
Плечи вверх ПРИПОДНИМАЯ,
           занимай свои места:
Корпус влево НАКЛОНЯЯ,
                    раз –
присели, два – привстали.
Затем вправо ПРОГИБАЯ,
                      Руки
кверху все подняли.
Головою ПОМОТАВ,

      Сели, встали, сели, встали

ПОКИВАВ и ПОВЗДЫХАВ...
               Ванькой-встанькой словно стали.
ОТДОХНУВ немного дружно,
Скажем: "Поработать нужно!"

4.

Вы, наверное, устали?
Встали! Руки вверх подняли!
Потянулись высоко
И вздохнули глубоко!
Опустили плавно руки...
На уроке - не до скуки!
Теперь за парты сели дружно.
Конечно, поработать нужно!
5.

Вот мы руки развели,
Словно удивились.
И друг другу до земли
В пояс поклонились!
Наклонились, выпрямились,
Наклонились, выпрямились.
Ниже, ниже, не ленись,
Поклонись и улыбнусь.
6.

Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх- вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки
7.
 Раз - подняться, потянуться
Раз - подняться, потянуться,
Два - нагнуть, разогнуться,
Три - в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре - руки шире,
Пять - руками помахать,
Шесть - на место тихо сесть.
8.
Раз, два - встать пора
Раз, два - встать пора,
Три, четыре - руки шире,
Пять, шесть - тихо сесть,
Семь, восемь - лень отбросим.
9.
Пальчиковая гимнастика
Пальцы делают зарядку,
Чтобы меньше уставать.
А потом они в тетрадке
Будут буковки писать.
10.   Тренинг
по снятию усталости глаз и улучшению зрения

«День—ночь» На слово «ночь» – крепко
     зажмурить глаза на 5 сек., на слово «день» – открыть глаза на 5 сек.
     Повторить 5–8 раз.
«Сережки» Массировать мочки ушных
     раковин (зажать мочки уха большим и указательным пальцами).
«Буратино» Выполняется сидя.
     Откинувшись на спинку стула, сделать глубокий вдох. Наклонившись вперед, к
     стулу, – выдох. Повторить 5–10 раз.

 «Зоркие глазки» (упражнение служит для профилактики
нарушений зрения): Глазами нарисуйте 6 кругов по часовой стрелке и 6 кругов
против часовой стрелки.
11.
Вновь у нас физкультминутка
Вновь у нас физкультминутка,
Наклонились, ну-ка, ну-ка!
Распрямились, потянулись,
А теперь назад прогнулись.
Разминаем руки, плечи,
Чтоб сидеть нам было легче,
Чтоб писать, читать, считать
И совсем не уставать.
Голова устала тоже.
Так давайте ей поможем!
Вправо-влево, раз и два.
Думай, думай, голова.
Хоть зарядка коротка,
Отдохнули мы слегка.

12.   А
теперь, ребята, встать,
Руки медленно поднять,
Пальцы сжать, потом разжать,
Руки вниз и так стоять.
Наклонитесь вправо, влево.
И берись смелей за дело.

file_name: физминутки.docx

alt: Деепричастие": По швам руки ОПУСКАЯ,


extracted_text:
МИР
ИСТОРИИ
1 Пояснительная записка
В основу изучения
предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного анализа исторических
фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить обучающихся с историей
развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход позволяет создать
условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических
функций.
Цель
изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к усвоению
курса «История Отечества» в VII-XI
классах. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
― формирование
первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда человека на
различных исторических этапах его развития;
― формирование
первоначальных исторических представлений о «историческом времени» и
«историческом пространстве»;
― формирование
исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование
умения работать с «лентой времени»;
― формирование
умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать простейшие
выводы и обобщения;
― воспитание
интереса к изучению истории.
Образовательные задачи
курса «Мир истории»:
1.Обобщить разрозненные
сведения, имеющиеся знания у учащихся для формирования новых понятий,
необходимых для дальнейшего изучения истории Отечества
 2.Помочь учащимся в
развитии у них чувства национальной идентичности, патриотизма, толерантности,
уважения к историческому пути своего и других народов.
 3.Развивать у учащихся
историческое мышление, под которым понимается способность рассматривать события
и явления с точки зрения их исторической обусловленности.
4.Способствовать
овладению учащимися умениями и навыками поиска и систематизации исторической
информации.
Коррекционно-развивающие
задачи:
1. Развивать и проводить
коррекцию внимания через использование различных источников знаний и
приѐмов учебной работы, постепенное увеличение продолжительности
однородной деятельности.
2. Развивать и проводить
коррекцию восприятия, сообщая конкретные, образные сведения, отделяя главное от
второстепенного, используя тщательно отобранное наглядное оформление урока.
 3. Развивать и проводить
коррекцию воображения, используя точное описание объектов, участников и хода
исторических событий с привлечением разнообразных средств наглядности для
создания верных образов.
4.Развивать и проводить
коррекцию памяти через работу по разбору, обобщению и закреплению изученного
материала.
5.Развивать и проводить
коррекцию мышления через решение познавательных задач, требующих установления
нужных связей и отношений между историческими событиями.
6. Развивать и проводить
коррекцию речи с целью добиться таких качеств речи учащихся, как
содержательность, логичность, богатство речи, правильность, использование
специфической терминологии, умения отвечать на вопросы кратко и развернуто,
вести записи в тетрадях через словарную работу, беседу, обсуждение прочитанного
материала, запись темы, дат, имен исторических деятелей, важных выводов,
составление текстовых таблиц, выполнение небольших письменных работ и т.д.
7. Развивать и проводить
коррекцию эмоционально-волевой сферы через обучение детей видеть в фактах
прошлого борьбу добра и зла, справедливости и несправедливости, защитников
Отечества и врагов, что заставляет детей эмоционально откликаться на изучаемый
материал.
Воспитательные задачи
курса:
1. Воспитывать социальную
активность, способность участвовать в общественной жизни.
 2. Воспитывать любовь к
Родине, своему народу, к народам разных национальностей, уважение к
историческому прошлому.
 3. Воспитывать такие
качества, как мужество, смелость, честность, честь и достоинство, сострадание,
милосердие, доброта, отзывчивость и т. д.
4. Воспитывать умение
видеть красивое и безобразное в искусстве, жизни, природе, человеке; давать
оценку с эстетической точки зрения.
5. Прививать уважение к
людям труда и результатам их трудовой деятельности, воспитывать добросовестное
и ответственное отношение к труду.
6. Формировать правовую
культуру и мировоззрение учащихся.

2. Содержание образования
 История в школе для
детей с нарушением интеллекта рассматривается как учебный предмет, в который
заложено изучение исторического материала, овладение ЗУНами, коррекционное
воздействие изучаемого материала на личность ребенка, формирование личностных
качеств гражданина, подготовка подростка с нарушением интеллекта к жизни,
социально-трудовая и правовая адаптация в обществе. Программа учитывает
особенности познавательной деятельности детей с ограниченными возможностями
здоровья; направлена на всестороннее развитие личности воспитанников,
способствует их умственному развитию, обеспечивает гражданское, эстетическое,
нравственное воспитание. Содержание обучения имеет практическую направленность.
В программе основным принципом является принцип коррекционной направленности в
обучении, принцип воспитывающей и развивающей направленности обучения, принцип научности
и доступности обучения, принцип систематичности и последовательности в
обучении, принцип наглядности в обучении, принцип индивидуального и
дифференцированного подхода в обучении и т.д. При изучении курса «Мир истории»
реализуется опора на уже имеющиеся знания учеников, причем не только по
истории, но и иным предметам. Курс начинается с раздела «Представление о себе,
об окружающих людях, о пространстве вокруг нас», знакомящего школьников с новым
предметом и источниками познания исторического прошлого. Дети получают
представление о себе, об окружающих людях, о пространстве вокруг нас,
представление о времени в истории, об истории как науке. Далее следует раздел «История
Древнего мира». В нем дается представление об истории появления и развития древнего
человека и человека разумного, об образе жизни и орудиях труда древних людей.
Раздел «История вещей и дел человека» раскрывает историю освоения человеком
огня и энергии, использования воды, дает представление о жилище, одежде, обуви
человека во все времена, происхождении и совершенствовании мебели, посуды,
рассказывает об особенностях питания человека в различных регионах планеты.
Раздел «История человеческого общества» дает представление о коллективах
древних людей, язычестве и мировых религиях, формирует представление о
культуре, искусстве, науке и образовании. Учащиеся получают доступные  сведения
о государстве, политике и экономике, о том, что служит причинами войн и какими
они бывают. Для лучшего усвоения материала необходимо применять систему межпредметных
связей. Можно проследить связь истории с такими предметами, как:
 - Русский язык и
литература. При знакомстве с историческими понятиями и терминами обязательно
даѐтся их значение; на уроках истории используются литературные
произведения, развивается речь, поскольку обучение происходит в процессе
речевого общения учителя и учащихся.
     - География расширяет знания учащихся
о закономерностях пространственной организации России, социально-экономическом
развитии страны на разных этапах развития, закрепляет умение оперировать
картографическим материалом.
    - Обществознание. Историю и
обществознание сближают основные объекты изучения: общество в целом, человек в
обществе, познание, экономическая сфера, социальные отношения, политика,
духовно-нравственная сфера, право.
 - Информатика с помощью такого
инструмента, как программа Power Point, позволяет создать информационную
поддержку при подготовке и проведении уроков истории, проиллюстрировать
изучаемый учебный материал, развивать познавательный интерес учащихся.
- Естествознание. С курсом естествознания
может использоваться межпредметные связи при изучении развития науки на разных
этапах развития страны.
- Искусство. Курс Мировой художественной
культуры в специальных (коррекционных) классах не изучается, но, тем не менее,
обучающиеся знакомятся с развитием культуры нашей страны в разные исторические
периоды. Для яркого и красочного представления материала используется
наглядность: иллюстрации картин, архитектурных сооружений, воспроизведение
музыкальных произведений и т.д.
- Математика. Связь прослеживается в
работе с «лентой времени», оперировании временем. При обучении истории
коррекционно-развивающие задачи определяются особенностями развития психических
процессов учащихся специальной (коррекционной) школы, и реализация этих задач
должна быть направлена на развитие познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы, личностных качеств с учетом как типических общих
закономерностей развития детей с нарушением интеллекта, так и структуры дефекта
каждого ученика 6 класса.
При проведении уроков используются методы:
 ¾ Словесные -
рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой;
¾ Наглядные - наблюдение, демонстрация
;
 ¾ Практические -
упражнения, работа с исторической картой, картиной, схемами.
¾ Проблемный;
 ¾
Частично-поисковый;
¾ Исследовательский;
Занятия проводятся в классно-урочной
форме.
Типы уроков:
 ¾ Урок сообщения
новых знаний (урок первоначального изучения материала);
¾ Урок обобщения и систематизации
знаний (повторительно-обобщающий урок);
¾ Урок проверки и оценки знаний,
умений и навыков (контрольнопроверочный урок);
¾ Комбинированный урок.
 При проведении урока применяются ТСО:
фрагменты кино, мультфильмов, мультимедиа, музыкальные фрагменты.
 Для контроля ЗУНов воспитанников
применяются тестовые, самостоятельные работы. Знания и умения учащихся
оцениваются по полугодиям. При выставлении итоговой оценки учитывается как
уровень знаний учащихся. Основанием для выставления итоговой оценки служат:
результаты наблюдений учителя за повседневной работой ученика, устного опроса,
тестовых и самостоятельных работ. На изучение регионального компонента
отводится не менее 10% учебного времени. С целью сохранения и укрепления здоровья
учащихся применяются элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф. Базарного:
физкультминутки, динамическая смена поз, упражнения по коррекции и охране
здоровья.
Количество часов, на которое рассчитана
рабочая программа. Предмет «Мир истории» относится к образовательной области
«История России» и рассчитан на 1 год обучения. Программа предусматривает
следующее количество часов: 2 часа в неделю, 68 часов в год.

3   Содержание предмета
Введение
Представление о себе
и окружающем мире
Твое
имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в
имени человека. Происхождение фамилий. Семья:
близкие
и дальние родственники. Поколения, предки, потомки, родословная. Даты
жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в
котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село),
кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы
и поговорки о доме, семье, соседях.
История
улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность,
где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край (область,
республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия
― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ.
Руководитель страны (президент РФ).
Большая
и малая родина.
Другие
страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.

Представления о времени в истории
Представление
о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня,
завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление
об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее
представление). «Лента времени». Краткие исторические сведения о
названии месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь).  Части
века: начало века, середина века, конец века, граница двух веков (конец одного
века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные события ХХ века
(обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные
представления об истории
История  наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом).
Значение исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки,
помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография, геральдика, нумизматика и др. (элементарные представления на
конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта;
памятники зодчества, строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные
(фольклор), письменные (летописи, старинные книги, надписи и рисунки и т.д.).
Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о
появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время
появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие
от современных людей.
Стадный
образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные
изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий труда и
занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.
Изменение
климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей из-за
климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных. Приручение диких животных. Пища и
одежда древнего человека.
Конец
ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных климатических
условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало
бронзового века. Оседлый
образ жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение
имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение
обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной среды
обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения
человеком огня, энергии
Источники
огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины сохранения
огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование
огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов,
приготовление пищи и др.
Огонь в
военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории войн.
Огонь и
энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие представления).
Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные способы
получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа),
лесов. Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История
использования человеком воды
Вода в природе. Значение
воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины
поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие
новых земель (общие  представления).
Вода и
земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.

Использование
человеком воды для получения энергии: водяное колесо, гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии
людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища
человека
Понятие
о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для
строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты
и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций
на строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в
строительстве, их значение для изучения истории.
История появления
мебели
Назначение
и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как
искусство. Современная мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением
мебели.
История питания
человека
Питание
как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение представлений о
пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание
пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История
хлеба и хлебопечения.
Способы хранения
и накопления продуктов питания.
Влияние
природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов. Употребление
пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда,
ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные традиции
в изготовлении
глиняной посуды.
Деревянная
посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее
изготовления.
Посуда
из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение
представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для изготовления одежды
и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда
как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления
одежды. Изготовление
одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История
появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных видов
обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и
др.
Профессии
людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.

История человеческого общества
Представления
древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие
новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки
возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам. Значение
религии для духовной жизни человечества.
Зарождение
науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления
в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и общества в
ходе развития науки.
Значение
устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки.
История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит.
История книги и книгопечатания.
Культура и человек как
носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия
для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика
государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика
как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны.
Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение
анкет;
рисование
на темы: «Моя семья», «Мой дом»,  «Моя улица» и т. д.;
составление
устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление
автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
составление
родословного дерева (рисунок);
рисование
Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение
схем сменяемости времен года;
составление
календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного столетия, одного
тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение
смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и времени и
др.
чтение и
пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание
и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет, археологических
находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим
эпохам;
экскурсии
в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление
с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр
фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой
род», «Я и мои друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время,
в котором мы живем», «История
одного памятника», «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города»  и др.

                Минимальный уровень:
понимание
доступных исторических фактов;
использование
некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные
ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов;
использование
помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное исправление
ошибок;
усвоение
элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций, опорных
схем);
адекватное
реагирование на оценку учебных действий.

Достаточный уровень:
знание
изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование
усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по
основным темам программы;
высказывание
собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание
содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с помощью учителя;
владение элементами
самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами
оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории

file_name: мир истории.docx

alt: МИР ИСТОРИИ 1 Пояснительная записка

alt: Представления о времени в истории

alt: Постепенные изменения во внешнем облике

alt: Войны. Причины возникновения войн

alt: Минимальный уровень: понимание доступных исторических фактов; использование некоторых усвоенных понятий в активной речи; последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных вариантов; использование…

title: Программа по курсу " Мир Истории"


extracted_text:
Консультация для родителей

ПТСР - посттравматическое стрессовое
расстройство
По материалам семинара Института «Иматон»,2003г

Федор Василюк в очерке о
переживании горя пишет:
«Переживание горя, быть
может, одно из самых таинственных проявлений душевной жизни. Каким чудесным
образом человеку, опустошенному утратой, удастся возродиться и наполнить свой
мир смыслом? Как он, уверенный, что навсегда лишился радости и желания жить,
сможет восстановить душевное равновесие, ощутить краски и вкус жизни? Как страдание
переплавляется в мудрость? Все это - не риторические фигуры восхищения силой
человеческого духа, а насущные вопросы, знать конкретные ответы, на которые
нужно хотя бы потому, что всем нам рано или поздно приходится, по
профессиональному ли долгу или по долгу человеческому, утешать и поддерживать
горюющих людей».

Эти слова можно отнести к
переживанию последствий любой травмы в жизни как ребенка так и взрослого.
В.Е.Каган, анализируя особенности переживания и поведения детей в экстремальных
жизненных ситуациях, указывает:
«Пережившие
испуг или травмированные дети (особенно - маленькие) выражают свои связанные с
пережитым чувства через поведение. Такой ответ на травму связан с тем, что
детям недостает социальной, физиологической и психологической зрелости для
достаточного понимания происшедшего с ними. В большинстве случаев эти
поведенческие изменения проходят в срок от двух до шести недель. Взрослые
должны рассматривать поведенческие изменения как детский способ сказать о
захваченности чем-то ужасным.
После
травмы очень важно, чтобы родители уделяли ребенку как можно больше времени и
делали как можно больше для его успокоения. Обычно для детей и для взрослых
лучше всего как можно скорее вернуться к обычной повседневной жизни. Но если
ребенок очень испуган или ведет себя необычно, не надо ему выговаривать или
наказывать. Неплохо уделить дополнительное время в следующие за травмой
несколько недель, чтобы поговорить с ребенком о случившемся и стимулировать его
к обмену с вами его чувствами и переживаниями по поводу случившегося. Имейте в
виду, что ребенок может нуждаться в нескольких — не одном — разговорах с
родителями, прежде чем он сможет разрешить свои сомнения и неясности.»
Далее
он приводит чаще всего, встречающиеся у детей симптомы пережитой травмы:
1.
Наиболее общая первая реакция — страх. Дети часто не хотят
расстаться с родителями даже ненадолго; некоторые могут в прямом смысле слова
цепляться за родителей и нуждаться в их постоянном присутствии, физическом
контакте с ними и успокоении.
2.
Возможны ночные кошмары с участием не связанных с пережитым
ужасных вещей. Некоторые дети не могут засыпать одни или в темноте.
3.
Некоторые дети реагируют на травматические события гневом и
враждебностью. Обычно этот гнев выражает детский страх и беспомощность. Вспышки
раздражительности и упрямства, неуправляемое поведение (как и перепады
настроения) обычно присущи пережившим травму детям.
4.
Отказ от посещений школы часто является симптомом
неразрешенной проблемы.
5.
У многих переживших травму детей душевная боль отливается в
форму телесных, физических расстройств. Многие жалуются на боли в животе и
головные боли, не имеющие физических причин. Эти жалобы могут использоваться
как основание для непосещения школы. Родители должны относиться к этому с
пониманием и помогать ребенку успокоиться.
6.
Обычно отмечается широкий круг проявлений страхового
или избегающего поведения — таких, как страхи выходить из дома, оставаться
одному или быть в замкнутом пространстве.
7.
Многие травмированные дети регрессируют или временами
возвращаются, к свойственному более младшему возрасту, поведению. Некоторые
мочатся в постель, утрачивают навыки опрятности, сосут пальцы или вообще ведут
себя как малыши.
8.
Травмированным детям присущи изменения привычек питания. Они
могут отказываться от еды или оставлять пищу за щекой.
9.     Некоторые
дети воспринимают случившееся как следствие своих проступков и думают, что
этого можно было избежать, если бы они были хорошими. Испытывающие чувство вины
дети нуждаются в успокоении взрослыми.»

В
детском возрасте вырабатываются защитные механизмы и личные стратегии
поведения, и не всегда они адекватны и «удобны» взрослым. Изменяя, корректируя
такое поведение ребенка, специалист должен отдавать себе отчет в том, что могут
быть разрушены механизмы защиты (что может навредить ребенку) или усилятся еще
больше.

Детские реакции на травму

Симптомы

Первый шаг
  помощи

Возраст 3-7 лет

1.
  Беспомощность и пассивность

2.
  Генерализированный страх

3.
  Познавательные  трудности

  (например, не может понять)

4.  Трудности  распознавания
  собственных беспокойств

5.
Недостаточность    вербализации    —
  элективный    мутизм,   повторяющиеся
  невербальные    проигрывания  травмы,
  немые вопросы

6.
  Приписывание магических свойств
  воспоминаниям о травме

7.
  Расстройства сна (ночные страхи и
  кошмары, страх засыпания, страх оставаться одному, особенно — в темноте)

8.
  Тревожная привязанность (цепляние
  за    взрослых,    нежелание    быть    без
  родителей)

9.
  Регрессивные    симптомы   (сосание
  пальца, энурез, лепетная речь)

10. Тревоги, связанные
  с непониманием
  смерти;    фантазии    о    «лечении    от смерти»; ожидания, что умершие
  могут
  вернуться, напасть

1. Обеспечение поддержки, отдыха,
  комфорта,   пищи,  возможности  играть и/или рисовать
2. Восстановление защиты со стороны
  взрослых
  3. Повторные конкретные разъяснения
  ожидаемых событий

4. Знакомство с эмоциональными названиями общих реакций

5.    Помощь    в    вербализации    общих чувств и жалоб
  (ребенок еще не в состоянии воспринимать свои чувства по отдельности)

6. Отделение травмы от вещественных
  напоминаний (дома, ящика для игрушек и т.д.)

7. Поощрение рассказов о них родителям и воспитателям

8. Обеспечение постоянной заботы и
  ухода  (например,   заверения,   что он будет встречен из детского д/с,
  школы)

9.   Переносимость   взрослых   к   этим  временным
  проявлениям

10. Объяснения
  физической реальности
  смерти.

Возраст 8 - 11 лет

1.
  Поглощенность собственными действиями во время события; озабоченность своей
  ответственностью и/или виной

2.
  Специфические    страхи,    запускаемые воспоминаниями или пребыванием в
  одиночестве

3.
  Пересказы и проигрывания события   (травматические   игры);   познавательные
  искажения и обсессивная детализация

4.
  Страх   быть   подавленным   своими переживаниями

5.
  Нарушения концентрации и
  обучения

6. Нарушения   сна  (плохие   сны,   страх спать одному)

7.
  Забота о своей и других безопасности

8.
  Нарушенное    или    нестабильное поведение (например, необычно агрессивное
  или безрассудное поведение, негативизм)

9.
  Соматические жалобы

10.
  Пристальное   внимание   к  реакциям и выздоровлению   родителей,   страх
  расстроить родителей своими тревогами

11.
  Забота о других жертвах и их семьях

12. Страх и чувство
  измененности, вызванные собственными реакциями горя, страх призраков.

1. Помощь в выражении  скрытых  переживаний события

2. Помощь в идентификации и
  выражении  воспоминаний, тревог и в
  предупреждении их генерализации

3. Разрешение     говорить     и     играть;
  разбор искажений, знания о нормальности чувств и реакций

4. Стимуляция  выражения страха,
  гнева,    печали    и    т.д.    в    поддерживающем   присутствии
  взрослого,   чтобы    предупредить    чувство    захваченности переживанием

5. Стимуляция   сообщать   родителям   и
  учителям, когда мысли и чувства мешают учебе

6. Поддержка в рассказах о снах, объяснения — почему бывают
  плохие сны

7. Помочь  поделиться беспокойством, успокоить
  реалистической  информацией

8. Помощь        в        совладении        с переживаниями
  с апелляцией к самоконтролю    (например,    сказав:    «Наверное,   это
  тяжело   — чувствовать себя таким сердитым»)
9.   Помочь   идентифицировать испытанные во время события
  телесные ощущения

10.   Предложение  встреч   с детьми  и с   родителями,
  чтобы   помочь   детям дать знать родителям — что они чувствуют

11. Поощрение    конструктивных    действий в интересах
  пораженных и  погибших
12.   Помощь   в
  сохранении   позитивных воспоминаний о том, что он делал

Подростковый возраст

1. Взгляд со стороны, стыд и вина (подобно тому, что бывает
  у взрослых)

2. Тревожное осмысление своих
  страхов, чувства уязвимости и других эмоциональных реакций;    страх казаться
  ненормальным

3. Посттравматические срывы
  (например, использование      наркотиков, алкоголя, делинквентное  поведение,
  сексуальные загулы)

4.   Опасные  для   жизни   правила;   саморазрушающее или
  виктимное  поведение

5. Резкие  изменения  в  межличностных отношениях

6. Желания и планы мести

7. Радикальные изменения     жизненных установок, влияющие
  на формирование идентичности

8. Преждевременное
  вхождение     во взрослую   жизнь   (например,  уход  из школы или брак, или
  нежелание жить в доме).

1. Побуждение к обсуждению событий, связанных с ним чувств
  и реалистического видения того, что было возможно

2. Помощь в понимании того, что способность   переживать
  такой страх - признак взрослости;  поощрение понимания и поддержки в среде
  сверстников

3. Помощь в понимании того, что такое поведение — попытка
  блокировать свои реакции на событие

4. Обращение к побуждениям к такому поведению с острыми
  последствиями; увязывание их с импульсивностью, ведущей к агрессии

5. Обсуждение возможных трудностей в отношениях    со
  сверстниками    и семьей

6. Выслушать имеющиеся планы; обратиться   к  реальным
  последствиям их исполнения; поощрять конструктивные  альтернативы,  способные
  уменьшить чувство посттравматической беспомощности

7. Связать установки изменений с влиянием травмы

8. Поощрение
  отсроченных решений, чтобы дать время на осмысление, своих реакций на
  травму и переживание

Какие основные задачи стоят перед помогающими специалистами?
1.
В начале - только поддержка (носовики, вода, сигареты, кофе)
2.
установить чувство безопасности в контакте, безопасной
атмосферы
3.
работа с воспоминаниями и переживаниями
q  поощряйте
Кл к рассказу вам о его чувствах
q  не
ждите, что мужчина будет лучше справляться с травмой, чем женщина
q  говорите
Кл о своих чувствах и вашем сожалении о причиненной ему боли
q  напоминайте,
что переживания Кл нормальны
q  не
пытайтесь уверять Кл, что все будет хорошо, - это невозможно
q  не
пытайтесь навязывать Кл свои объяснения того, почему все случилось
q  не
говорите Кл, что вы знаете – ЧТО он чувствует. Вы не знаете этого. Чаще всего
такие попытки помогают вам (а не Кл) уменьшить возрастающую тревогу в связи с
тем, как вы переживаете случившееся с ним
q  будьте
готовы вообще не говорить. Может быть достаточно просто быть с Кл
q  не
бойтесь, если Кл просит о более глубокой помощи – обращения к психиатру,
например
q  предлагайте
Кл обратиться за поддержкой
q  постарайтесь
избежать контрпереноса, не проецируйте ваши собственные чувства на происходящее
вокруг. Каждый переживает случившееся по-своему
q  попытайтесь
понять пути, которыми каждый помогает себе на свой лад
q  не
бойтесь спрашивать – как человек справляется с травой, но не задавайте вопросов
о деталях травмы. Если Кл говорит об этом – слушайте его. Самое хорошее –
следовать за Кл. Нет никакой необходимости делать все лучше
q  не
составляйте никаких планов восстановления для Кл и для себя

4.
включение в обыденную жизнь

В таких ситуациях бывает трудно установить контакт с
человеком  (особенно с ребенком), найти нужные слова. Может быть это вам
поможет?
·
Не утяжелять состояние («не причитать»).  Угу-терапия
·
Как можно дольше «подержать клиента на себе». Сделать чуть-чуть
ему полегче.
·
Он уже 10 лет был с этим. Справлялся? - Значит еще чуть-чуть
потерпит. Теперь не спеши. Пришел – уже хорошо!
·
  Не суетись «под клиентом» - получишь удовольствие. Иначе
начинается Спасательство.
·
 «Ну, и что я должна с тобой делать? Как тебе помочь?»
·
«Что бы Вы хотели, чтобы сейчас происходило между нами?
Подскажите, что нам делать?»
·
«С тобой что-то происходит, тебе тяжело. Ты хочешь с этим
что-то сделать?.. Или оставить все как есть?…»
·
«Что можно сделать, чтобы тебе стало немного полегче?…
Сделай, что-нибудь, чтобы тебе стало полегче…»  (провокация на действия: слезы,
крики, разрушение чего-то, и т.п.»
·
«Я знаю, что ЭТО было так… Я знаю, что тебе сейчас плохо.
Хочешь ли ты чтоб я тебе помогла?…»
·
Техника визуализации.  Где болит?…
Положите руку на это место… На что ЭТО похоже?. Опишите… Ну, сделайте
что-нибудь с этим! Ну, так больно ведь!…  - Нет. Я должен страдать, чтобы она
очеловечилась.
·
 «Я – психолог, работаю… Сейчас ко мне обратилась твоя мама,
она очень встревожена. Ты хочешь поговорить со мной?…
          -  Нет!

          - Я чувствую как тебе тяжело. Я чувствую, что ты
даже говорить об этом не можешь… Я сейчас сама так растеряна, что не знаю чем
помочь тебе. Но очень хочу тебе помочь… Что бы я могла для тебя сделать?… Я
думаю, что ты очень сильный человек, потому, что уже в течение _ месяцев, ты не
просишь помощи и справляешься с ситуацией сам…»

               Материал  подготовлен  педагогом-психологом –
Е.М.Бондарь

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: --Консультация для родителей -ПТСР - ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО.docx

alt: Консультация для родителей

alt: Симптомы Первый шаг помощи

alt: Соматические жалобы 10.

intro: В консультации для родителей -  ПТСР - ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО, говорится о том, что после травмы очень важно, чтобы родители уделяли ребенку как можно больше времени и делали как можно больше для его успокоения. Обычно для детей и для взрослых лучше всего как можно скорее вернуться к обычной повседневной жизни. Но если ребенок очень испуган или ведет себя необычно, не надо ему выговаривать или наказывать. Неплохо уделить дополнительное время в следующие за травмой несколько недель, чтобы поговорить с ребенком о случившемся и стимулировать его к обмену с вами его чувствами и переживаниями по поводу случившегося.В консультации для родителей -  ПТСР - ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО, говорится о том, что после травмы очень важно, чтобы родители уделяли ребенку как можно больше времени и делали как можно больше для его успокоения. Обычно для детей и для взрослых лучше всего как можно скорее вернуться к обычной повседневной жизни. Но если ребенок очень испуган или ведет себя необычно, не надо ему выговаривать или наказывать. Неплохо уделить дополнительное время в следующие за травмой несколько недель, чтобы поговорить с ребенком о случившемся и стимулировать его к обмену с вами его чувствами и переживаниями по поводу случившегося.

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей -  ПТСР - ПОСТТРАВМАТИЧЕСКОЕ СТРЕССОВОЕ РАССТРОЙСТВО


extracted_text:
Информация
МБОУ
«СОШ № 20 им. М.С.Ташухаджиева»

Во
исполнении протокола совещания Правительства РФ от 21 апреля 2016 г. № ОI-III2-105
пр. и с п 5 Протокола оперативного совещания у Министра образования и науки
Российской Федерации от 25 апреля 2016 г. № ДЛ-15 ОIIв
школе проведены уроки по вопросу безопасного поведения во время летнего отдыха.

Приложение:

file_name: летний период БД.docx

alt: Информация МБОУ «СОШ № 20 им

intro: формы летнего отдыха

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: летний отдых,ТБ


extracted_text:
Технологическая карта урока

Дата:
16.04.18
Класс:
4
«Б»
Учитель:
Михалева
С. В._______________
Урок:
физическая
культура
Тема:
Совершенствование
метания теннисного мяча на дальность. Совершенствование техники низкого старта
и стартового разгона.
Тип
урока: комплексный
Цель: создание  условий
для повторения
техники метания теннисного мяча и повторения техники низкого старта.
Планируемый
результат:
Личностные
УУД:
Выпускник
научится:
–
понимать важность физического развития, здорового питания, занятий физической
культурой и спортом
Выпускник
получит возможность научиться:
– совершатьустановки
на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках
Познавательные УУД:
Выпускник
научится:
–
иметь первоначальные представления о ходьбе и беге.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
Коммуникативные
УУД:
Выпускник
научится:
– адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач.
Выпускник
получит возможность научиться:
–
с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию
Регулятивные
УУД:
Выпускник
научится:
– принимать и
сохранять учебную задачу.
Выпускник
получит возможность научиться:
– самостоятельно
оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Предметные
УУД:
Выпускник
научится:
– выполнять
легкоатлетические упражнения (метания и броски мячей).
Выпускник
получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное
телосложение
Инвентарь:
презентация,
мячи.

2018

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

УУД

Подготовительная
  (вводная) часть

-Какие виды легкой атлетики вы
  знаете? (Бег, прыжки, метание, спорт.ходьба, многоборье)
Сегодня мы с
  вами вспомним некоторые элементы легкой атлетики.
-Какие виды метания вы знаете? (Метание на
  дальность; в цель горизонтальную и вертикальную)
-Для чего нужно уметь метать мяч?(координация,
  глазомер, меткость)
Давайте
  посмотрим, как правильно нужно метать мяч.(видео)
Какие правила вы
  увидели?
Также, сегодня
  мы повторим технику низкого старта и стартового разгона. Сначала посмотрим
  видеоролик, а затем попробуем в зале.
- Равняйсь!
- Смирно!
Давайте вспомним
  технику безопасности на уроках физкультуры
- На первый,
  второй  рассчитайсь!
- Первые номера
  на месте
- Вторые номера
  2 шага вперед! Раз-два!
-На вытянутые
  руки в стороны разомкнись!
-Сейчас мы с
  вами выполним общеразвивающие упражнения (ОРУ)
ОРУ
  – в движении
1)
  И.п. – обычный шаг. Повороты головы 1 – вправо, 2 – влево, 3-
  вперёд, 4 – назад.
2)
  И.п – то же. Вращение головы: по часовой, против часовой.
3)И.п.
  – руки в стороны                                               1 – 4 -
  круговое вращение в
  плечевом суставе вперед                                                          1 – 4
  - круговое вращение в
  плечевом суставе назад.
4)И.п.
  – руки к плечам
1 – 4 - круговое вращение плечевым
  суставом вперед (назад).
5)И.п.
  – руки перед грудью
1- 2
  – отведение  локтей в стороны
3 - 4 – отведение рук в
  стороны.
6)И.п.
  – руки вперёд. Вращения в лучезапястном суставе. 1-4 – внутрь, 1- 4 – наружу.
7) И.
  п. – то же. Повороты туловища. 1-2 – вправо, 3-4 – влево.
8)И.п.- то же. Шаг
  на внешнем\внутреннем своде стопы.
9)
  И.п. – то же. Шаг на пятках.
Легкий бег
– Бег на носочках;
– Бег с высоким подниманием
  бедра; – Бег с захлестыванием голени назад.
– Приставные шаги.
  Левым\правым боком
– Легкий бег
Переход на шаг,
  восстановление дыхания.
На  месте стой 1-2! Налево!

Отвечают на
  вопросы
Высказывают
  предположения

Смотрят
  видеоролик

Вспоминают ТБ

Выполняют ОРУ
в движении

установки
  на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках

обогащение
  двигательного опыта и формирование умения взаимодействовать в процессе
  овладения жизненно важным фондом двигательных умений, навыков, связанных с
  ними знаний

с учетом целей
  коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру
  необходимую информацию

Основная
  часть

Выполнение
  техники низкого старта.
Выполнение
  техники метания теннисного мяча.

Подвижная игра «СНАЙПЕРЫ»
  2 команды строятся в шеренги на расстоянии 1,5—2 м
  от линии броска, у каждого участника в руках по 2 малых мяча. На расстоянии
  5—8 м от линии метания находятся мишени. По сигналу игроки поочередно выходят
  на линию метания и выполняют по два броска в цель. Выигрывает команда,
  показавшая лучший результат, т. е. поразившая мишень большее число раз.

Выполняют
  команды учителя

Играют

выполнять
  легкоатлетические упражнения (метания)
участвовать в
  диалоге, соблюдать правила ведения диалога (слушать собеседника, признавать
  возможность существования разных точек зрения, корректно и аргументировано
  высказывать свое мнение);

Заключительная
  часть

Игра малой
  подвижности «Услышь свое  имя»
Количество игроков 5 – 15 человек.
  Играющие стоят  в кругу спиной друг другу. У одного из игроков мяч, он
  бросает мяч назад — вверх и называет чье-либо имя. Тот, кого назвали, должен
  развернуться лицом в круг и поймать мяч. Выигрывает тот, кто поймал  мяч
  большее количество раз.
-Равняйсь!
-Смирно!
Кто скажет,
  какая тема урока была сегодня?
 Что вам понравилось?
 -Наш урок
  окончен! Налево!
-Шагом марш к
  выходу!

Внимательно
  слушают правила игры

Выполняют
  команды

отвечают

контролировать
  и оценивать результаты и процесс деятельности;

file_name: физ-ра 16.04.docx

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Деятельность учителя

alt: Переход на шаг, восстановление дыхания

alt: Внимательно слушают правила игры

title: Технологическая карта урока Совершенствование метания теннисного мяча на дальность. (физическая культура, 4 класс)


extracted_text:
И.А.Белоусова
(воспитатель)
МДОУ д/с
«Звездочка»
г.Балашов

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ
ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГОВ И
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

От того, как прошло детство,
 кто вёл ребёнка за руку в детские годы,
что вошло в его разум и сердце из окружающего мира –
 от этого в решающей степени зависит,
 каким человеком станет сегодняшний малыш.
В.А.Сухомлинский

      Быть воспитателем в современном
обществе очень сложно.  Для этого
нужны не только новые знания, но и  огромное терпение и положительный настрой,
умение преодолевать трудности, не сдаваться перед возникшими неудачами,
прислушиваться к критике руководства и делать для себя выводы. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В
стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством,
которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам становится
умение постоянно обновлять свои знания. Готовность к переменам,
мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и
самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики
деятельности успешного профессионала в полной мере относятся  к педагогу.
      Федеральный
государственный образовательный стандарт  устанавливается в РФ в соответствии с
требованиями статьи 12 и согласно статье 2 пункту 6 Федерального закона №
273-ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации». В соответствии
с ними обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный.
Профстандарт также предъявляет особые требования именно  к компетенции
педагога. И ФГОС, и профессиональный стандарт воспитателя ДОУ между
собой тесно связаны.
       Профессиональная компетенция –
это способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и
знания при решении профессиональных задач, это  высокий профессионализм и
педагогическое мастерство воспитателя.
         Основные педагогические компетентности педагогов
дошкольной образовательной организации:
- Методологическая компетентность
- Психолого-педагогическая компетентность
- Коммуникативная компетентность.
-Исследовательская компетентность.
 - Презентационная компетентность.
 -Акмеологическая компетентность.
 -Информационно-коммуникационноя компетентность. (СЛАЙД №1, содержащий ссылку на сайт.)
       В своем сегодняшнем докладе я более подробно остановлюсь
именно на исследовательской компетентности педагога. Исследовательская компетенция – это умение применять в
практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы
организации образовательного процесса: создание ситуаций для самостоятельного,
непосредственного наблюдения, исследования детьми, на основе которых они сами
устанавливают причинно-следственные связи предметов, явлений окружающей
действительности, учатся делать выводы, познают закономерности. Важной
составляющей исследовательской компетентности педагога дошкольного образования
в настоящее время является его готовность осуществлять поиск необходимой
информации, гибко применять ее в условиях своего образовательного учреждения,
группы.
        Для развития ребенка решающее значение
имеет не изобилие знаний, а тип их усвоения, определяемый типом деятельности, в
котором знания приобретаются. В свете данного аспекта особую значимость
приобретает детское экспериментирование. Экспериментирование является одним из
видов
познавательной деятельности детей и взрослых. «Детское экспериментирование
претендует на роль ведущей деятельности в период дошкольного развития ребенка»
(академик Подъяков Н.Н.) Это
новый, нетрадиционный подход в образовании дошкольников, который позволяет
широко развивать логическое мышление, воображение, фантазию, творчество,
закладывает навыки учебной деятельности.

В нашем дошкольном образовательном
учреждении  широко внедрён  метод организованного и контролируемого детского
экспериментирования - дома и в детском саду, индивидуального и коллективного, во
всех видах деятельности.
         В групповых  совместно с родителями
оборудовали уголок экспериментирования для самостоятельной свободной
деятельности и индивидуальных занятий. СЛАЙД № 2.
    Ежедневно с детьми проводятся элементарные
опыты с водой, воздухом, песком, глиной, солью, сахаром и т.д. СЛАЙД №3.
     В соответствии с годовым планом нашего
дошкольного учреждения педагоги организовывают открытые просмотры
опытно-экспериментальной деятельности, целью которых является развитие
познавательного интереса, мыслительной активности, логического мышления,
внимания, памяти, умения делать выводы, активизация речи детей. СЛАЙД №4.
    Исследовательская деятельность проводится не
только в стенах детского сада, но и на улице: наблюдения, опыты, экскурсии. СЛАЙД
№5.
   Среди педагогов организовываются консультации,
мастер- классы, тренинги, целью которых является повышение профессиональной
компетенции в данной области. СЛАЙД №6.
       Первыми помощниками ребенка по развитию познавательной
деятельности в экспериментировании являются родители, поэтому им необходима
методическая помощь в данном вопросе. Для того, чтобы родителей заинтересовать
воспитатели групп оформляют папки – передвижки и статьи в интересной форме на
тему: «Организация и проведение опытов с дошкольниками», «Оформляем уголок по  экспериментальной
деятельности»,  «Экспериментирование – один из ведущих видов деятельности»,
«Эксперименты в домашних условиях», которые рекомендуют родителям проводить с
детьми несложные опыты, ведь для развития творческих и аналитических навыков
вполне достаточно природной любознательности, ежедневных занятий и простых
предметов, которые есть в доме у каждого: вода, линейка, рулетка, различные
ткани, бросовый материал, ниточки, фонарик, бинокль, часы, краски и т.д.
    Большое значение в развитии познавательной
активности ребенка-дошкольника имеет семейное воспитание. Мы проводим вечера
вопросов и ответов, создали специальный стенд, где помещаются ежедневная
информация о нашей деятельности с детьми и предложения, рекомендации родителям
– что прочитать, рассказать, нарисовать, как провести совместную экскурсию,
организовать опыт и т.д.
    В рамках детского сада  с родителями
проводятся анкетирование, консультации, родительские собрания. СЛАЙД №7.
   Для родителей оформляются фотовыставки. СЛАЙД №8.
Наши родители с удовольствием экспериментируют дома и делятся с нами своими
впечатлениями. СЛАЙД 9
         Я
уверена, что систематические занятия по развитию детского экспериментирования
во всех его видах и формах - являются необходимым условием успешного
становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса, воспитанию
потребности к целостному восприятию окружающего мира.
     В результате организации детского экспериментирования,
я пришла к выводу, что у детей развивается познавательная активность,
появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, расширяется
кругозор, в частности обогащаются знания о живой природе, о взаимосвязях
происходящих в ней, об объектах неживой природы (воде, воздухе, солнце и т.д.)
и их свойствах, о свойствах различных материалов (резине, железе, бумаге,
стекле и др.), о применении их человеком в своей деятельности.
     У детей старшего дошкольного возраста появляются
навыки планирования своей деятельности, умения выдвигать гипотезы и подтверждать
предположения, делать выводы. Развиваются качества личности: самостоятельность,
инициативность, креативность, познавательная активность и целеустремленность.
      Экспериментальная работа вызывает у детей интерес к
исследованию природы, стимулирует их к получению новых знаний.
       За период своей работы в должности воспитателя в
разных возрастных группах, я убедилась, что экспериментирование как специально
организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира
дошкольника и основ культурного познания им окружающего мира.
На мой взгляд, исследовательская
компетентность педагога является основным  компонентом его профессионализма и
мастерства. В нашем современном  информационном мире исследование, эксперимент
рассматривается не только как профессиональная деятельность , но и является ведущим звеном в любой
деятельности. Педагог ,обладающий  исследовательской компетенцией, умеет
анализировать, ставить перед собой задачу, делать вывод и т.д. Поэтому я
считаю, что всем педагогическим работникам просто необходимо постоянно
обогащать и расширять свой опыт, проводя мастер- классы, тренинги, принимая
участие в конкурсах, а также посещая научные
конференции и семинары .

Литература:
1. Воспитываем
дошкольников самостоятельными: Сборник статей // Ответств. ред. Т.И. Бабаева, -
РГПУ им. А.И. Герцена. Кафедра дошкольной педагогики. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2000.
 2. Дыбина О. В. Неизведанное
рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. М., 2005.
3. Дыбина О. В. Творим,
изменяем, преобразуем: занятия с дошкольниками. М., 2002.
4. Лозовая В.И., Камышанченко Е.Н. Формирование
познавательной активности школьников. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2000..
5. Шадриков В. Д. Новая
модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход [Текст]
/ В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 8.

Интернет – ресурсы:
1.
moy_opyt_2.docx(29.01.2019)
2.
https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10352/
(01.02.2019)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ  КОМПЕТЕНЦИЯ ПЕДАГОГА В СООТВЕТСТВИИ С ФГОС ДОУ.docx

alt: И.А.Белоусова (воспитатель)

alt: В соответствии с годовым планом нашего дошкольного учреждения педагоги организовывают открытые просмотры опытно-экспериментальной деятельности, целью которых является развитие познавательного интереса, мыслительной активности, логического мышления, внимания,…

alt: В результате организации детского экспериментирования, я пришла к выводу, что у детей развивается познавательная активность, появляется интерес к поисково-исследовательской деятельности, расширяется кругозор, в частности обогащаются…


extracted_text:
Интегрированное занятие-викторина проведено в 8 -  10 классах.
Технологии,
которые использовались при подготовке и проведении занятия.
§     Интегрированные технологии (занятие формируется из
содержания предметов: биология, история, география. При этом удельный вес
содержания одного предмета не превалирует над содержанием другого; все научные
дисциплины выступают на паритетных началах).
§    Игровая технология (как технология внеклассной
работы) - технология на основе активизации и интенсификации деятельности
учащихся.
У детей расширяется кругозор, развивается познавательная деятельность,
формируются коммуникативные умения и навыки, развиваются обще учебные.
Формируется интерес к предмету, развивается внимание, память, мыслительные
процессы.
§    Групповые технологии. (педагогические технологии на
основе активизации и интенсификации деятельности учащихся). Учащиеся работают в
командах. В командах дети разные по возрасту.
§    Опережающее обучение (в пределах учебных курсов,
межпредметное    опережение). Знакомство  с особенностями нервной системы
млекопитающих; разнообразием рельефа и природных зон городов России.

file_name: Интегрированное занятие ГОРОДА РОССИИ.docx

alt: Интегрированное занятие- викторина проведено в 8 - 10 классах

intro:
Интегрированное занятие-викторина проведено в 8 -  10 классах
Технологии, которые использовались при подготовке и проведении занятия.
	   Интегрированные технологии (занятие формируется из содержания предметов: биология, история, география. При этом удельный вес содержания одного предмета не превалирует над содержанием другого; все научные дисциплины выступают на паритетных началах).
	  Игровая технология (как технология внеклассной работы) - технология на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
У детей расширяется кругозор, развивается познавательная деятельность, формируются коммуникативные умения и навыки, развиваются обще учебные. Формируется интерес к предмету, развивается внимание, память, мыслительные процессы.
	  Групповые технологии. (педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся). Учащиеся работают в командах. В командах дети разные по возрасту.
	  Опережающее обучение (в пределах учебных курсов, межпредметное    опережение). Знакомство  с особенностями нервной системы млекопитающих; разнообразием рельефа и природных зон городов России.

tags: ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ

tags: ГОРОДА рОССИИ.ГЕРБЫ

title: Города России


extracted_text:
Функциональная
грамотность – понятие без возраста. Ежедневно все мы сталкиваемся с
необходимостью решения нестандартных задач в, казалось бы, обыденных ситуациях,
с необходимостью осмыслить информацию для того, чтобы сделать правильный выбор,
принять правильное решение.
Тест «Что такое функциональная грамотность»
Понятие
функциональной грамотности школьников появилось в 1970-е годы и подразумевало
совокупность навыков чтения и письма для решения реальных жизненных задач.

Задание
1
В
каком высказывании речь идёт о функциональной грамотности?

Правильный ответ
Знания
у наших детей есть, вот только пользоваться ими не все умеют.

Дети
совершенно не читают книг! Всё время проводят в социальных сетях.

Пропал
интерес к технике, не выбирают естественнонаучные специальности.

Не
умеют считать, без калькулятора никуда!
Задание
2
Что
в основном влияет на содержательное наполнение понятия функциональной
грамотности?

Договоренность
экспертов

Содержание
учебных программ

Правильный ответ
Развитие
потребностей общества

Требования
высших учебных заведений
Задание
3
В
каком международном исследовании оценивается уровень функциональной грамотности
выпускников основной школы?

Международное
исследование качества математического и естественнонаучного образования - TIMSS

Международное
исследование прогресса по читательской грамотности - PIRLS

Международное
исследование качества граждановедческого образования - ICCS

Правильный ответ
Международное
исследование по оценке образовательных достижений – PISA
Задание
4
Какие
из следующих критериев являются основными для отбора задания для оценки
сформированности функциональной грамотности? Отметьте все подходящие ответы.
Правильный ответ
Необходимость
перевода условий задачи, сформулированных с помощью обыденного языка на язык
предметной области
Правильный ответ
Наличие
контекста, связанного с ситуациями реальной жизни

Соответствие
возрастным особенностям учащихся

Наличие
одного правильного ответа
Правильный ответ
Новизна
формулировки задачи

Знакомый
для учащихся формат задания
Правильный ответ
Неопределенность
в способах решения

Возможность
самостоятельно сформулировать ответ или привести решение
Задание
5
Какие
из следующих факторов, главным образом, определяют эффективность работы школы
по формированию функциональной грамотности? Отметьте все подходящие ответы.

Содержание
образования

Управление
образованием
Правильный ответ
Система
учебно-методических материалов

Материально-техническая
база школы
Правильный ответ
Профессиональная
подготовка учителя

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/560425-test-chto-takoe-funkcionalnaja-gramotnost

Скачано с www.znanio.ru

file_name: СМИ 7.docx

title: Что такое функциональная грамотность?


extracted_text:
Байкальский берег может спать спокойно

На
берегу самого чистого озера планеты отработали действия на случай разлива
нефтепродуктов
В среду личный состав
Северобайкальской базы аварийно-спасательных формирований (АСФ)
Восточно-Сибирской дороги совместно с поисково-спасательным отрядом МЧС
ликвидировали последствия условной техногенной катастрофы в акватории Байкала.
За учениями наблюдал корреспондент «Гудка».
Ровно
в 8.00 по местному времени на пульт дежурного по базе АСФ поступил тревожный
сигнал: в результате крушения грузового поезда на перегоне Северобайкальск –
Нижнеангарск, в районе Мысовых тоннелей из повреждённой цистерны в Байкал
попало дизельное топливо.
Построение.
Сводный отряд из специалистов базы АСФ и спасателей выслушивает боевую задачу.
Первым из огромных ворот ангара базы АСФ, оглашая окрестности мощным рыком
дизельного двигателя, выезжает трёхмостовый «Урал» с прицепом-платформой,
доверху нагруженной боновыми заграждениями постоянной плавучести «Барьер-50».
Общая развёрнутая длина этого комплекта, предназначенного для оперативной
локализации загрязняющих веществ, разлитых на водной поверхности, – порядка 150
м.
Берег
Байкала. «Урал» отъезжает от уреза воды с разгруженной платформой. На волнах
озера покачиваются три моторные лодки и тримаран с гидромониторной пушкой – ею
будут сгонять попавшее в озеро дизтопливо к нефтеприёмным комплексам со
специальными насосами. В некотором удалении от этого маломерного флота
разворачивается и ложится в дрейф катер МЧС. Его экипаж ждёт сигнала по рации о
выходе на авансцену под занавес учений, объясняет рулевой Николай Запекин.
Поскольку
с погодой повезло и Байкал спокоен, решено обойтись без установки якорных
систем – экипажи моторных лодок смогут удержать плавучие боны в заданном
квадрате.
Пока
на воде идёт локализация «загрязнённого» участка, на берегу тоже кипит работа:
бригада Андрея Исакова с базы АСФ и прибывшие на подкрепление бойцы
восстановительного поезда №11 Дирекции аварийно-спасательных средств ВСЖД
разворачивают и устанавливают на прибрежном галечнике две пятикубовые ёмкости
временного хранения нефтепродуктов.
Наконец
«загрязнённый» участок акватории полностью отсечён плавучими бонами. По рации
звучит команда: «Вперёд!» – и наступает ключевой момент учений. Экипаж
тримарана включает гидромониторную пушку, и мощная струя гонит воду с
«дизтопливом» в сторону нефтесборных комплексов. Ёмкости на берегу постепенно
наполняются кристально чистой байкальской водой, которая в этот день исполняет
роль собранных с поверхности озера нефтепродуктов. Под занавес струя воды из
гидропушки тщательно смывает условные пятна нефти с береговой полосы. За этим
завораживающим зрелищем с бликами вспыхивающей на солнце радуги с интересом
наблюдают водители и пассажиры машин, которые едут над высоким байкальским
берегом.
На
борт подошедшего вплотную к берегу быстроходного катера МЧС поднимаются девушки
– специалисты производственно-экологической лаборатории: они берут пробы воды с
разных глубин в «очищенном» районе на экспресс-анализ.
«Согласно
постановлению Правительства РФ на локализацию и ликвидацию разлива
нефтепродуктов в акваториях водоёмов отводится четыре часа. Участники учений на
Байкале управились гораздо быстрее, причём все этапы операции по локализации и
сбору «нефтепродуктов» с поверхности Байкала и с береговой полосы проведены
чётко, грамотно, эффективно и качественно», – подводит итоги начальник базы АСФ
Евгений Манин.
Северобайкальская
база аварийно-спасательных формирований ВСЖД отвечает за протяжённый участок
магистрали от Байкальского тоннеля до Итыкита, где находится западный портал
Северомуйского тоннеля. Но, по словам Евгения Манина, личный состав
подразделения всегда готов выполнить любую боевую задачу в любой точке страны.
«Бамовцам
и жителям Северобайкалья очень повезло, что с недавних пор на страже экологии
Байкала стоит спецподразделение базы АСФ, – говорит начальник
Северобайкальского поисково-спасательного отряда МЧС Олег Чесноков. – Сегодня
мы ещё раз убедились в том, что оно способно эффективно решать самые сложные
природоохранные задачи».
Следующие
большие учения с привлечением нескольких восстановительных поездов и причастных
структур намечены на август.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Байкальский берег может спать спокойно.docx

alt: Байкальский берег может спать спокойно

title: Статья "БАЙКАЛЬСКИЙ БЕРЕГ МОЖЕТ СПАТЬ СПОКОЙНО"