extracted_text:
Молчанова
Антонина Ивановна, учитель, высшая квалификационная категория,
Государственное казенное образовательное учреждение Ленинградской
области           «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные
образовательные программы».
1.      Планируемые
предметные результаты освоения предмета «Цветоводство».
Знать:
- Строение декоративных
растений.
- Особенности содержания
растений в комнатах.
- Способы ухода за комнатными
растениями.
- Основные способы размножения
комнатных растений.
- Жизненные формы растений.
- Ассортимент комнатных
растений.
- Правила размещения растений
в комнате.
- Способы защиты от
вредителей.
Уметь:
- Приготавливать земельную
смесь, для посадки растений.
- Высаживать растения в
приготовленную смесь.
- Подвязывать растения.
- Подбирать вазоны для
комнатных растений.
- Составлять композиции из
соленого теста, природного материала.
- Классифицировать растения.
- Проводить паспортизацию
растений.
- Изготавливать этикетки.
- Вести календарь ухода за
комнатными растениями.
- Проводить уход за комнатными растениями.
2.
Содержание.
Введение. Ознакомление с планом работы. Разбивка на звенья и закрепление
участков работы.
Строение
декоративных растений. Особенности  строения
комнатных  растений.  Стебель.  Классификация  стеблей  (по сочности,  по
деревянистости,  по  характеру  роста  и  положению  в  пространстве).
Видоизменения  стебля
(колючки  и  усики).  Побег.  Корневище.  Луковица.  Клубень. Клубнелуковица.
Лист. Строение листа. Виды листовых пластинок. Формы листа. Простые и сложные
листья. Узел. Междоузлие. Прилистники. Жилки. Цветок. Строение цветка.
Соцветия. Виды соцветий. Плод. Виды плодов. Практическая работа.
Полив теплой водой комнатных растений. Практическая работа. Рыхление почвы,
после полива растений. Практическая работа. Опрыскивание комнатных растений.
Особенности
содержания комнатных растений. Световые
условия. Светолюбивые, теневыносливые, тенелюбивые комнатные растения. Растения
длинного, короткого и нейтрального дня.
Теплолюбивые, умеренно
теплолюбивые, холодостойкие растения. Воздушный режим. Водный режим. Полив
растений. Дерновая, перегнойная, листовая, торфяная земля. Земляная смесь.
Практическая работа. Приготовление земельной смеси. Практическая
работа. Подсыпка почвы в комнатные растения.
Уход за
комнатными растениями. Пересадка  и  перевалка
комнатных  растений.  Прищипка,  обрезка  и  омолаживание. Подвязка и купание
растений. Практическая работа. Пересаживание растений.
Практическая работа. Перевалка комнатных растений. Практическая работа. Обрезка
цветочно-декоративных растений. Практическая работа. Подвязка растений.
Практическая работа. Купание растений. Практическая работа. Протирание крупных
листьев влажной тряпкой.
Основные
способы размножения комнатных растений. Размножение
листовыми и стеблевыми черенками.
Размножение отпрысками,
корневищами, луковицами, клубнями. Практическая работа.
Размножение листовыми черенками цветочных культур.
Ассортимент
комнатных растений. Жизненные формы растений.
Лианы. Ампельные. Суккуленты. Луковичные. Травянистые.
Древесные. Ассортимент
комнатных растений. Сказки. Легенды. Загадки.
Композиции из
цветов. Аранжировка.  Композиции  из  цветов
(уголок  пустыни,  тропического леса,  садик  из орхидей,  кактусарий,
каменистые  мини-садики,  «расцветающие  камни»,  эпифитное дерево). Сочетание
цветов.  Виды  букетов.  Свободные  композиции  из  цветов.  Пропорции
аранжировок. Приспособления и наколки для укрепления срезанных цветов. Практическая
работа.  Изготовление композиций из природного материала. Практическая работа.
Рисование цветка с натуры.
Паспортизация
растений. Паспортизация растений. Практическая
работа. Изготовление паспортов комнатных растений.
Размещение
растений в комнате. Размещение  растений  в
комнате.  Декоративные  столики.  Подставки  и  подиумы.
Настенное  расположение.
Вертикальное  расположение  растений.  Оформление  комнат (прихожей, гостиной,
спальни, кухни, ванной комнаты).
Защита
комнатных  растений  от  вредителей.  Методы  борьбы.  Болезни
комнатных растений. Вредители  (зеленая  листовая  тля,  паутинный  клещ,
белокрылка,  щитовка  и ложнощитовка,  мучнистые  червецы,  трипсы,
ногохвостки  (подуры)).  Классификация болезней.  Болезни:  мучнистая  роса,
ложная  мучнистая  роса,  ржавчина,  белая пятнистость, черная пятнистость,
черная ножка, корневая гниль. Методы борьбы. Профилактика болезней комнатных
растений.
Тематическая прогулка. Сбор природного материала.
Итоговое
занятие. Подведение итогов.

3. Тематическое планирование.

№

Дата

Кол-во
  часов

Тема урока.

Примечание.

1

1

Вводное занятие.
Ознакомление с планом
  работы.

11
  часов

Строение декоративных
  растений.

2

1

Особенности строения комнатных растений.

3-4

2

Практическая работа. Полив теплой водой
  комнатных растений.

5

1

Классификация стеблей.

6

1

Видоизменения стебля.

7-8

2

Практическая работа. Рыхление почвы,
  после полива растений.

9

1

Строение листа.

10

1

Строение цветка.

11-12

2

Практическая работа. Опрыскивание
  комнатных растений.

9
часов

Особенности содержания комнатных
  растений.

13

1

Световые условия. Тепловой режим.

14

1

Воздушный режим.

15

1

Водный режим.

16

1

Почвенные условия.

17-18

2

Практическая работа.
Приготовление почвенной смеси.

19

1

Питание комнатных растений и их
  удобрение.

20-21

2

Практическая работа. Подсыпка почвы в
  комнатные растения.

20
часов

Уход за комнатными растениями.

22

1

Пересадка комнатных растений.

23-24

2

Практическая работа.
Пересаживание растений.

25

1

Перевалка комнатных растений.

26-27

2

Практическая работа.
Перевалка комнатных растений.

28

1

Прищипка растений.

29

1

Обрезка цветочно-декоративных растений.

30-31

2

Практическая работа.
Обрезка цветочно-декоративных растений.

32

1

Омолаживание комнатных растений.

33

1

Подвязка растений.

34-35

2

Практическая работа.
Подвязка растений.

36

1

Купание растений.

37-38

2

Практическая работа.
Купание растений.

39

1

Цветочная посуда
  для посадки комнатных растений.

40-41

2

Практическая работа.
Протирание крупных листьев влажной
  тряпкой.

4
  часов

Основные способы размножения комнатных
  растений.

42

1

Размножение листовыми черенками.

43-44

2

Практическая работа. Размножение
  листовыми черенками цветочных культур.

45

1

Размножение отпрысками, корневищами,
  луковицами, клубнями.

3
  часов

Ассортимент комнатных растений.

46

1

Жизненные формы растений.

47

1

Ассортимент комнатных растений.

48

1

Сказки. Загадки. Легенды. Стихи.

6
  часов

Композиции из цветов.

49

1

Аранжировка.

50

1

Сочетание цветов.

51-52

2

Практическая работа.
Изготовление композиций из
природного материала.

53-54

2

Практическая работа. Рисование цветка с
  натуры.

3
  часа

Паспортизация растений.

55

1

Паспортизация растений.

56-58

2.

Практическая работа. Изготовление
  паспортов
комнатных растений.

4
  часов

Размещение растений в комнате.

59

1

Оформление комнат.

60

1

Защита комнатных растений от вредителей.

61

1

Болезни. Меры борьбы с ними.

62

1

Профилактика болезней комнатных
  растений.

5
  часа

Тематическая прогулка.

63

1

Правила по  сбору
  природного материала.

64-65

2

Сбор природного материала.

66-67

2

Заготовка
  природного материала.

1

Итоговое занятие.

68

1

Подведение итогов.

Список использованной
литературы для педагога.
1.      Программа  для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида:  5-9 классы,
 сборник 1  под  ред.  В.В.Воронковой, М..: Гуманитарный
 издательский  центр ВЛАДОС , 2011г.
2.      Е.А. Ковалёва «Сельскохозяйственный труд»
для учащихся 5 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII  вида, М., Просвещение, 2006г.,
3.      О.В.Бердникова, А.В.Борисова «Комнатные
растения»; Москва «Эксмо», 2004.
4.      Л.А.Чечина «Азбука комнатных растений»;
Москва «Дрофа плюс», 2005.
5.      В.Воганка «Защита растений от болезней и
вредителей»; Москва «Издательство
Мир книги», 2010.
6.      Токарева
Е. Мои цветы – М.: Эксмо, 2012.
7.      Плотникова
Т.Ф. Поделки из засушенных цветов и листьев - М.: РИПОЛ классик,  2012.
8.      Карман Н.М., Ковалева Е.А. Технология. Цветоводство и
декоративное садоводство – М.:  «Просвещение», 2019.
Палеева
Т.В. Ваши цветы: уход и лечение. – СПб.: Сова; М.: Изд-во Эксмо, 2002.

file_name: Рабочая программа Цветоводство (2).docx

alt: Уход за комнатными растениями.

alt: Классификация стеблей. 6 1

alt: Л.А.Чечина «Азбука комнатных растений»;

intro:
Рабочая программа дополнительного образования курса «Цветоводства» составлена для детей с ограниченными возможностями здоровья в ГКОУ ЛО «Ефимовская школа-интернат, реализующая адаптированные образовательные программы» и направлена на изучение декоративных растений, условий их содержания, элементы ухода за ними, их социально-бытовую адаптацию.
Вся работа кружка направлена на изучение декоративных растений, условий их содержания, элементы ухода за ними. Часто учащиеся закрепляют полученные знания на уроках растениеводства на комнатных растениях, так как зимой нет возможности изучать растения в дикой природе, поэтому данная работа также является целесообразной. Практическая работа на занятиях по освоению программного материала формирует знания и умения, которые дети будут использовать в повседневной жизни, украшая любимыми растениями окружающую среду, также знакомятся с разнообразием цветочно-декоративных растений открытого и закрытого грунтов, изучают видовой состав, учатся работать на земле, получать радость от создания уголка природы по своему вкусу.

технология

group: Дисциплины

tags: Дополнительное образования- цветоводство.

title: Рабочая программа дополнительного образования курса «Цветоводства».


extracted_text:
Адаптация
малыша к детскому саду

По тому, как дети привыкают к детскому саду их можно
разделить на три группы:

№

Группа

Характеристика

1

Наиболее неблагоприятный вариант

Дети реагируют на перемену
  ухудшается нервным срывом, а к этому ещё прибавляются простудные заболевания,
  но постепенно всё может уладиться, и это во многом зависит от обстановки
  дома.

2

С последствиями стресса

Дети без нервных
  расстройств – они в детском саду начинают “всего лишь” болеть.

3

Благополучная группа

Дети приспосабливаются к
  детскому саду без особых потерь и неблагополучий.

Обычно период адаптации составляет три-четыре недели.
Если время это прошло, а ребёнок всё еще не адаптировался к детскому саду, то
следует задуматься и приглядеться, что его беспокоит, отчего он такой капризный
и раздражительный.
До садика все дети, так или иначе, привыкли к
определённому устоявшемуся режиму дня (или - увы! - его отсутствию), стилю
отношений в семье и имеют собственную позицию в этих отношениях. Подобный
консерватизм – не отклонение от нормы; скорее наоборот он свидетельствует об
устойчивости “я”, его цельности. Для того, чтобы ребёнку было легче привыкнуть,
необходимо заранее познакомиться с режимом дня детского сада и плавно, не спеша
перевести ребёнка на режим дня детского сада. Это может занять некоторое время.

Легче адаптируются дети общительных, контактных
родителей, которые в детстве сами не испытывали проблем с детским садом.
Подтверждается и обратная картина: если оба родителя не отличаются
общительностью, ребёнок не особенно тянется к сверстникам и предпочитает играть
один.
Приспособление к детскому саду может осложниться из-за
таких (на первый взгляд взрослых!) мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с
которой привык играть и засыпать ребёнок; подушки, признаваемой  “вредной” в
некоторых детских садах, отсутствия “своего” места за столом и т.д. Хорошо бы
предварительно, за несколько дней до поступления в садик, познакомить с ним
ребёнка: показать игровую комнату, спальню, игрушки, продемонстрировать, как
удобно мыть руки, сидеть за детским столиком, лазить по шведской стенке и т.д.
Это “первое свидание” непременно должно быть окрашено тёплым, участливым
вниманием к новичку, уверенностью в его положительных качествах, умениях и
знаниях, и в том, что он со всеми новыми заботами непременно справится, и будет
чувствовать себя в саду “как дома”.
Больными точками для ребёнка, поступившего в детский
сад, часто оказывается сон и еда. Действительно, в любой группе окажутся
несколько детей, которые уже не спят днём – не было заведено такого порядка
дома. Или же, напротив, там детей принуждают спать, несмотря на их нежелание
или невозможность заснуть. И теперь они используют любой случай, чтобы не спать
в группе.
Как и дома, тех, кто мешкает за столом во время еды,
начинают стыдить, угрожать, что их не заберёт мама, а то и начнут кормить
насильно. Ничего, кроме отвращения к еде это вызвать не может. Детям нужно
привыкнуть к новой пище, да всегда найдутся и такие кто не отличается
аппетитом, а его насильно не вызовешь
Отрыв от дома, близких и родных и встреча с новыми
взрослыми, незнакомыми себе подобными могут стать для ребёнка серьёзным
психогенным фактором, рассматриваемым малышом как отчуждение, лишение родительской
любви, внимания, защиты. Очень важно, чтобы этот переход, новая “попытка
разрыва пуповины”, был плавным, мягким.
Как часто взрослые не думают, что обещают детям! Не
понимают, что не может ещё малыш анализировать, предвосхищать будущее, он
конкретно воспринимает обещания и слова, и если мама оставила его, даже
пообещав скоро вернуться (например, мама ушла в магазин, вышла к соседке и
т.д.), это беда, горе, страх одиночества и незащищённости.
Как помочь ребёнку легче пережить процесс перехода из
дома в детский сад?
Некоторые рекомендации родителям:
{ Готовьте ребёнка к общению с другими детьми и взрослыми: посещайте с
ним детские парки и площадки, приучайте к игре в песочницах, на качелях, на
новогодних праздниках, ходите на дни рождения детей, наблюдайте, как он себя
ведёт: стесняется, уединяется, конфликтует, дерётся или же легко находит общий
язык, контактирует со сверстниками, тянется к общению, раскован.
{ Познакомьтесь с воспитателями группы заранее, расскажите об
индивидуальных особенностях ребёнка, что ему нравится, что нет, каковы его
умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы
поощрения и наказания приемлемы для вашего ребёнка.
{ В первые дни посещения детского сада не оставляйте ребёнка одного,
побудьте с ним какое-то время (до обеда, до сна, во время сна). Не опаздывайте,
хотя бы в первые дни забирайте рёбёнка вовремя.
{ Дайте ребёнку в садик его любимую игрушку, постарайтесь уговорить его
оставить её переночевать в садике и на утро снова с ней встретиться. Если
ребёнок на это не соглашается, пусть игрушка ходит с ним в детский сад каждый
день и знакомится там с другими, расспрашивайте, что с игрушкой происходило в
детском саду, кто с ней дружил, кто обижал, не было ли ей грустно. Таким
образом, вы узнаете многое о том, как вашему малышу удаётся привыкнуть к
садику.
{ Поиграйте с ребёнком домашними игрушками в детский сад, в игре
какая-нибудь игрушка будет самим ребёнком. Понаблюдайте, что делает игрушка,
что говорит, помогите вместе с ребёнком найти ей друзей и решайте проблемы вашего
ребёнка с помощью этой игрушки, ориентируя игру на положительные результаты.

file_name: Адаптация ребенка к детскому саду Word.doc

alt: Адаптация малыша к детскому саду

alt: Приспособление к детскому саду может осложниться из-за таких (на первый взгляд взрослых!) мелочей, как отсутствие любимой игрушки, с которой привык играть и засыпать ребёнок; подушки,…

title: Психологическая консультация для родителей "Адаптация ребенка к детскому саду"


extracted_text:
Технологическая
карта урока по курсу  «История Древнего мира 5 класс».
Учитель
Холмова Елена Павловна
Урок
3.Тема « Древнейшие люди»

Педагогические
  цели

Способствовать формированию
  представлений о биологической эволюции человека, об особенностях основных
  типов древнейших людей; создать условия для ознакомления с ролью орудий
  труда, созидательной деятельности в развитии человеческого вида

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /
  вводная лекция с элементами беседы

Планируемые
результаты
  (предметные)

Овладение целостными представлениями об историческом
  пути человечества; способность применять понятийный аппарат исторического
  знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения
  событий и явлений прошлого

Личностные
  результаты

Осмысление социально-нравственного опыта
  предшествующих поколений; установление связи между целью учебной деятельности
  и ее мотивом (между результатом учения, и тем, что побуждает деятельность,
  ради чего она осуществляется); формирование коммуникативной компетентности в
  общении и  сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
  возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
  учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные
  результаты

Умение соотносить свои действия с планируемыми
  результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
  результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
  требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
  ситуацией; готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе,
  освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и
  др.

Основное
  содержание
  темы, понятия
  и термины

Первобытные люди. Восточная Африка – прародина
  человечества. 2 млн лет назад – появление первого человека на Земле. Жизнь и
  занятия древнейших людей. Первые орудия труда. Роль труда в развитии
  человека. Освоение человеком огня, способы его добычи. Первобытность,
  прямохождение, человек умелый, человек прямоходящий, каменное рубило,
  скребок, палка-копалка, дубина, каменный век, человеческое стадо,
  собирательство, археолог, реконструкция

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Проверочные материалы. Учебные картины:
  «Человеческое стадо», «Главное отличие древнейших людей от животных», «Загон
  оленей». Аппликация (слайды) «Охота неандертальцев на сибирского козла».
  Атлас.
 Рабочая тетрадь № 1

Организационная
структура урока

Этапы урока

Формы, методы,
   методические приемы

Деятельность учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика
   основных видов
   деятельности

формируемые УУД

I.Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный, проблемный. Слово учителя,
  проблемные вопросы

Знакомит с темой, формулирует
  проблемные вопросы:
– Почему древнейший человек не мог прожить в
  одиночку?
– Почему орудия труда и останки древнейших людей не
  найдены в тех странах, где были суровые зимы?

Слушают учителя; получают проблемное задание

Регулятивные: принимают учебную задачу,
  сформулированную учителем

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Древнейшие люди

Фронтальная. Объяснительно-иллюстра
тивный. Рассказ учителя, работа с картой,
  иллюстрациями,
  беседа

Рассказывает о происхождении
  человека. Организует работу с картой.
– Найдите юго-восточную часть Африки, места
  раскопок.
Объясняет значение понятий: первобытность, прямохождение,
  человек умелый, человек прямоходящий, возраст человечества. Описывает жилье,
  коллектив первобытных людей.
Предлагает определить, чем древнейшие люди отличались
  от обезьян

Характеризуют условия и образ
жизни древнейших
людей; сравнивают их с обезьянами. На основе ил-
люстраций учебника, учебных картин, аппликаций
  составляют описание древнейших людей

Познавательные: осуществляют поиск и выделение
  необходимой информации; используют знаково-символические средства для решения
  учебной задачи; извлекают необходимую информацию из прослушанного рассказа;
  осуществляют сравнение, делают вывод.
Коммуникативные: высказывают свое мнение,
  прислушиваются к мнению других

Беседа по вопросам, работа
  с картой

Использова
ние орудий труда как главное
 отличие людей
  от животных

Фронтальная. Объяснитель
но-иллюстра
тивный, практический. Рассказ учителя, работа с
  текстом, иллюстрациями, беседа

На основе работы с иллюстрациями,
  аппликацией рассказывает о первых орудиях труда, их использовании. Предлагает
  найти в тексте вывод.
– Что характеризует «человека умелого»?

Называют характерные, существенные признаки
  «человека умелого»

Познавательные: устанавливают
  причинно-следственные связи; строят логическую цепь рассуждений; используют
  доказательство; овладевают умением смыслового восприятия познавательного
  текста

Работа с текстом, беседа по вопросам

Древнейшие способы добывания пищи: охота
  и собиратель
ство

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный
  практический. Рассказ учителя, работа с ап-
пликацией
(слайдами), беседа

С помощью аппликации рассказывает

  о древнейших способах охоты.
– В каких случаях охота древнейших людей могла быть
  удачной? Всегда ли охота обеспечивает людей мясной пищей?
Характеризует собирательство

Характеризуют первые занятия древнейших людей: охоту
  и собирательство

Познавательные: используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Беседа по вопросам

Человеческое стадо – древнейший коллектив людей

Фронтальная. Объяснительно-иллюстративный Рассказ,
  работа
  с ллюстрациями

Объясняет, почему древнейшие люди
  жили группами
  (человеческими стадами)

Извлекают информацию о древнейшем коллективе людей
  из рассказа учителя и иллюстраций

Познавательные: извлекают необходимую информацию
  из прослушанного рассказа

Наблюдение

IV. Закрепление знаний и способов действий

Групповая, индивидуальная. Словесный, наглядный,
  творческий, проблемный. Рассказ, беседа, работа с контурной картой, тест

Организует работу в группах,
  предлагает поразмышлять над проблемными вопросами, выполнить творческие задания (см. Приложение).
Организует работу в рабочей
  тетради № 1 (задания 2, 3)

Рассказывают устно об условиях
  и образе жизни, занятиях древнейших людей

Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблем творческого характера.
Коммуникативные: умеют работать в группе

Рассказ, беседа по вопросам, контурная карта, тест

V. Подведение итогов

Фронтальная. Словесный, практический. Беседа, работа
  с картой

Предлагает ответить на проблемные
  вопросы, поставленные в начале урока.
– Покажите на карте область, где археологи нашли
  кости и орудия труда древнейших людей. На каком материке она находится? В
  какой части материка?

Характеризуют место исторического события; читают
  историческую карту. Характеризуют условия и образ жизни древнейших людей

Регулятивные: оценивают результат работы,
  определяют, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и
  уровень усвоения; адекватно воспринимают оценку своей работы учителем,
  товарищами

Беседа по вопросам, работа
  с картой

VI. Рефлексия

Фронтальная. Словесный. Беседа

– Что вам понравилось больше всего
  на этом уроке?
– Что было самым ценным из услышанного?
– Хотели бы вы что-нибудь изменить? Если да, то как
  именно и какова степень вашего участия в этом процессе?

Отвечают на вопросы

Регулятивные: проявляют открытость в
  осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы саморегуляции и
  сотрудничества

Беседа по вопросам

VII. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
§ 1 (п. 1–3), вопросы, основные понятия, термины.
  Задание 4 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают цель, содержание и
  способы выполнения домашнего задания

Вопросы, основные понятия, термины,
  задание
  в рабочей тетради

Приложение
Материал к уроку
1-я
группа.
Представьте себе, что вы провели несколько часов с древнейшими людьми. Что вы
увидели? Опишите ваши наблюдения в группах.
2-я
группа. Древнейшие
люди не были знакомы с медициной, но знали много животных и растений. Знали они
и травы, которые мы называем лекарственными. Этими травами они лечились. Каким
образом у древних людей появились знания о лекарственных травах?
3-я
группа. Благодаря
археологическим раскопкам ученым удалось воссоздать внешний облик древнего
человека. Перечислите характерные внешние признаки древнего человека, которые
бы сближали его с дикими животными.
4-я
группа. В период
первобытной истории на Земле обитало много диких животных, которыми могли
питаться древние люди. Однако они часто голодали. Как вы объясните причины
частого отсутствия пищи у древних людей?
5-я
группа. Археологические
раскопки, проведенные учеными на местах стоянок древних людей, показали, что
первобытные люди жили не поодиночке, а группами. Подумайте, почему древние люди
не могли жить поодиночке?

file_name: технолог карта 5 класс Холмова.docx

alt: Организационная структура урока

alt: V. Подведение итогов Фронтальная

alt: Приложение Материал к уроку 1-я группа

title: Технологическая карта 5 класс "История древнего мира""


extracted_text:
Тема урока: "Орфограммы и
орфографические правила".
Цели урока: углубить знания учащихся об орфограмме,
Задачи:закрепить понятия
«орфограмма», «морфема»; закрепить навыки обнаружения орфограмм, дать понятие о
слабой и сильной     позиции звука.
формировать
основные  компетенции: коммуникативные, языковые, лингвистические.
воспитывать
орфографическую зоркость, культуру речи.
Ход урока
I.Оргмомент
II. Слово учителя
Добрый
день, ребята. Приветствую вас на уроке русского языка. Желаю вам хорошего
настроения  и плодотворной работы.
Повторение
Снег
затвердеет, зачерствеет и качается с яркими кистями. (4)
Серебр ян
ом-2
Яркими-1
Предложение
повествовательное, невосклицательное, простое, распространённое, с однородными
сказуемыми. Грамматическая основа: снег (подлежащее, выражено именем
существительным) затвердеет, зачерствеет (и) качается (однородные сказуемые,
выражены глаголами). Второстепенные члены предложения: (качается) с кистями –
дополнение, выражено именем существительным с предлогом; (кистями) яркими –
определение, выражено именем прилагательным.
 Весь
касс. Откройте тетради, пропустите  две строки и запишите  сегодняшнее число,
классная работа
•
Словарная работа :урожай, овощи, комбайн, ветер, пшеница, сеялка,
солома, погода, трактор, желтый, картофель, горох, капуста, октябрь, ноябрь,
сентябрь, месяц, овес, огурец, огород, везде, вокруг, малина,
111.Работа
с текстом слайд
Новая
тема
,
а тему  вы сформулируете сами после того, как я поделюсь с вами  новостью.
 Оказывается,
недавно ученые-астрономы  открыли новую планету в нашей Галактике. Она очень
похожа на нашу планету Земля. Из секретных источников стало известно, что на
ней живут очень грамотные  существа. Именно поэтому они счастливы круглый год,
ведь, согласитесь, с грамотным собеседником приятно вести разговор. Ученые, не
задумываясь, назвали планету  Орфограммикой.
 Но
самое интересное то, что если  кто-то из землян побывает на этой планете, он
навсегда станет  грамотным и счастливым. Такому человеку легко даются науки, у
него хорошая память, он бывает успешным во всем. По словам ученых, на этой
планете есть такие существа, которые не желают изучать правила. Именно они
омрачают счастливую жизнь всей планеты. Посмотрите, какая записка попала в руки
ученым. Её как раз написали безграмотные орфограммикяне. На доске текст:
СЛАЙД 1.
Тихо было вокруг. Солнце лижало  на
тровянистой лужайке. Рика  тинулась  уской  паласой. На цвитке сидела пчила  и
собирала  слаткий нектар.
- Ребята, давайте  исправим ошибки в словах,
проговаривая правила. Ученики по очереди подбирают
проверочные слова к словам с ошибками.
СЛАЙД 2. Проверяем
Лежало – лечь;
На травянистой-травы
Река-реки;
Тянулась-тянет;
Узкой-узок;
Полосой-полосы-полоска;
На цветке – цвет;
Пчела-пчёлы;
Сладкий – сладенький.
СЛАЙД 3. Таким должен быть
текст:
Тихо
было вокруг. Солнце лежало  на травянистой лужайке. Река  тянулась  узкой
полосой. На цветке сидела пчела  и собирала  сладкий нектар.
- Как называются ошибкоопасные места  в
слове?
(Орфограммами).
-Чем пользовались для проверки?
(Орфографическими правилами).
-Попробуйте сформулировать  сегодняшнюю
тему.
( Орфограммы и
орфографические правила).
СЛАЙД 4.  Тема: «Орфограммы
и орфографические правила».
СЛАЙД 5.   Каковы наши цели?
( Будем углублять знания  об
орфограмме; развивать  орфографическую зоркость, культуру речи;
будем говорить об орфографических правилах).
-Запишите тему в тетради.
III.
Словарно-орфографическая работа
СЛАЙД 6.
Запись на слайде и в тетрадях: Орфограмма (греч.), о́рфо – правильный
гра́мма – письмо.
IV. Беседа
по вопросам
- Что
такое орфограмма?
- Какие орфографические правила
вы помните из курса начальной школы?
-
Скажите, а что  значит грамотно писать и зачем это нужно?
(Грамотное
письмо - это признак культурного человека. Грамотность  нужна, чтобы тебя
правильно понимали люди. Безграмотным  быть стыдно во все времена).
-Наш
урок пройдет под девизом:
СЛАЙД
7.
«Чтобы умными   нам стать, орфограммы будем знать!»
V. Актуализация знаний
Итак,
сегодня мы будем учиться видеть в словах  опасные места, то есть  те места, в
которых можно допустить ошибку, написать не ту букву. Чтобы избежать
неприятностей со словами, мы должны будем  развивать нашу зоркость.
-Ребята,
кто знает, что обозначает это слово?
(
Зоркость - хорошо видеть).
-Конечно,
хорошее зрение – это здорово. Но есть ещё одно значение у слова
зоркость-это орфографическая зоркость, т.е. умение видеть в слове трудное для
написания место, умение замечать свои ошибки и исправлять их.
VI. Изучение нового материала.
Чтение материала § 5 на стр. 21.
VII. Упражнения для закрепления
1)Для
закрепления выполним упр.35,38
2)Орфографический
диктант.
На
СЛАЙДЕ 8  вы видите слова с пропущенными буквами, запишите их в тетрадь,
вставляя нужную букву.
Слова:
р…са,

зв…зда,
д…жди,

гр…за;
дом,

лес,
вел…с…пед,

т..пор;
бли…кий,

тра…ка;
со…нце,

поз…ний,
з…мля.
-
Проверяем по цепочке, произнося вставленную букву и приводя проверочное слово
СЛАЙД
9
Роса-росы,
звезда-звёзды, дожди-дождь,  гроза-грозы, дом, лес, велосипед-словарное слово,
топор-словарное
слово,близкий-близок,травка-трава,солнце-солнечный,поздний-опоздать,земля-земли.
-Скажите,
во всех  ли частях слова можно встретить орфограмму? (Да)
-А
в данных словах в какой части  встречается орфограмма? ( В корне,
сегодня  мы работаем  с орфограммами  в корне)
-Как
звучит правило проверяемая безударная гласная в корне?
-Как
звучит правило проверяемая согласная в корне?
-Ребята,
скажите, во всех словах  есть орфограмма?
 (Нет
не во всех это дом и лес, в остальных есть орфограммы)
-Что
вы делали, чтобы проверить эти слова с орфограммами?
(Меняли
слово или подбирали однокоренное, чтобы проверяемая гласная (в слабой позиции)
стояла  бы под ударением, т.е. в сильной позиции)
-Все
ли слова смогли проверить?
(Нет
- велосипед, топор. Эти слова  проверяем по орфографическому словарю).
-Ребята
сделайте небольшой вывод. Что вы узнали, о чем вспомнили, выполняя это задание
СЛАЙД
10.  Вывод
1.Орфограмма
бывает не во всех словах;
2.Орфограммы
бывают проверяемыми и непроверяемыми
3.Орфограммы
бывают двух видов: гласные и согласные.
3)Задание
второе - распределительный диктант. СЛАЙД 11

Орфограммы
  гласные проверяемые

Орфограммы
  гласные непроверяемые

Орфограммы
согласные
  проверяемые

Орфограммы
  согласные непроверяемые

Орфограммы
  согласные непроизносимые

Страна-страны
Жалеть-жалость
Деревья-дерево
Ценить-ценит
Сосна-сосны
Гриб-грибок
Матч…

Яблоко….
Солдат
Корзина…
Тарелка
Вокзал…
Свистнул-свист

Ножка-ноженька
Дорожка-дороженька
Вода-воды

Футбол…
Матч…
Экзамен…
рюкзак

Облако….
Грустный-грусть
Здравствуй-здравие
Солнце-солнечный

СЛАЙД
12.  Проверим.

Орфограммы
  гласные проверяемые

Орфограммы
  гласные непроверяемые

Орфограммы
согласные
  проверяемые

Орфограммы
  согласные непроверяемые

Орфограммы
  согласные непроизносимые

Страна-страны
Вода-воды
Жалеть-жалость
Деревья-дерево
Ценить-ценит
Сосна-сосны

Яблоко….
Облако….
Солдат
Корзина…
тарелка

Ножка-ноженька
Дорожка-дороженька
Гриб-грибок

Футбол…
Матч…
Вокзал…
Экзамен…
рюкзак

Грустный-грусть
Здравствуй-здравие
Свистнул-свист
Солнце-солнечный

-Ребята,
молодцы. Что для себя полезного вы  получили, выполняя это задание?
(Научились
различать  виды орфограмм).
VIII. Физкультминутка (орфографическая).
Я
читаю слова, а вы выполняете действия, соответствующие выбору буквы:
СЛАЙД
13.
 Зв…зда – звёзды, к…за – козы, ж…леть-жалость, р…са – росы, б…рега – берег,
к…рмушка – корм, в…рить-варит л…сочек-лес, сер…це-сердечко, , гла…кий-гладок…
На
доске:
а-хлопаем
в ладоши
о-присядем
е-ё
– подскок
согласная-вращаем
кисти рук
Коллективно
выполняют упражнения, садятся на свои места – девочки, потом – мальчики.
СЛАЙД 14. Работа с текстом
-Давайте  мы докажем, что мы грамотные.
Сейчас  из данных слов (таблица)  составьте  небольшой текст о нашей природе
(3-4 предложения). (Зачитывают).
-Скажите, у вас получился текст? Докажите,
что это текст.  (Доказывают).
-Что полезного вы для себя получили из
этого задания?
( Из разных не связанных между собой слов, научились
составлять предложения).
-Хорошо,
молодцы, вы справились  с заданием.
IХ. Рефлексия.
-Что
нового вы узнали об орфограмме?
(Не
во всех словах  бывает орфограмма. Орфограммы бывают проверяемыми и
непроверяемыми. Орфограммы бывают двух видов: гласные и согласные).
-Чему
научились?
( Из  несвязанных слов составлять предложения. Из этих предложений-текст).

-Скажите,
а что  значит грамотно писать и зачем это нужно?
(Грамотное
письмо-это признак культурного человека. Грамотность  нужна, чтобы тебя
правильно понимали люди. Безграмотным  быть стыдно во  все времена).
Домашнее
задание.
Сочинить
сказку «Да здравствует орфограмма!», повторить материал п.5.

file_name: 5 класс орфография..docx

alt: Тема урока : "Орфограммы и орфографические правила"

alt: Сладкий – сла д енький. СЛАЙД 3

alt: Страна-страны Вода-воды Жалеть-жалость

title: ОРфография 5 класс


extracted_text:
Родительское отношение – совокупность родительского,
эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов
поведения с ним. Взаимоотношение – это взаимная позиция одной личности к другой.
Семья является важнейшей ценностью в жизни. Семья – это социальная группа, в
которой есть субъект (родитель), с определенными характеристиками и объект
влияния (ребенок), который так же наделен определенными свойствами. Между ними
существуют взаимоотношения, взаимодействия, взаимовлияния. Для ребёнка семья является
средой, в которой складываются условия его физического, психического,
эмоционального и интеллектуального развития. Родители являются первой
социальной средой развития ребенка, которая обеспечивает удовлетворение
практически всех его потребностей, в том числе любви и привязанности, в
безопасности и защите. Одним из важнейших факторов, формирующих гармонически
развитую личность ребенка, являются воспитательные позиции родителей,
определяющие общий стиль воспитания. Выделяется оптимальная и неоптимальная
родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям
адекватности, гибкости, а так же прогностичности. Адекватность родительской
позиции – умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка,
замечать происходящие в его душевном мире. Гибкость родительской позиции, можно
рассматривать, как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу
условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция, должна быть не только
изменчивой, она должна быть предвосхищающей, прогностичной. Прогностичность
родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей,
а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и
личностных качеств детей. Только на основе прогностической родительской позиции
можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требования
независимости воспитания. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка
приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение
родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям.
Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно
устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными. Учитывая взаимозависимость
отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок.
Специалисты
выделяют благополучные и неблагополучные детско-родительские отношения.
Благополучные детско-родительские отношения – это отношения, при которых
ребенку хорошо в семье, его любят, уважают. Неблагополучные детско-родительские
отношения складываются в семьях, где тревожные, все дозволяющие, жесткие
родители.
Общение в семье
зависит от многих причин: родители по-разному эмоциональны, отсутствует опыт
взаимодействия с детьми, потому что он приобретается вместе с развитием ребенка
и другие.
Встречаются
различные виды отношений.
1.Сотрудничество –
удовлетворяются основные потребности всех членов семьи.
2.Союзнические
отношения опираются на получение общей выгоды, удовлетворяющей все стороны.
3.Соревнование – в
семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой достигнуть
собственных целей.
4.Конфронтация – в
семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над другими,
показывать свое превосходство.
5.Антагонизм – в
семейных отношениях стороны не согласны на компромисс.
Д. Баумринд в 1970-х г.г. предложил типологию стилей
семейного воспитания: авторитарный, демократический и попустительский. Авторитарный
стиль — все решения принимают родители, они ограничивают самостоятельность
ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их
жестким контролем, суровыми запретами, физическими наказаниями. При таком
воспитании у детей формируется механизм внешнего контроля, основанный на
чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне
исчезает, поведение может стать неуправляемым. При данном стиле семейного
воспитания, отношения исключают душевную близость с детьми. Демократический
стиль — родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих
детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей
осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам.
Дети включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений,
выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей
осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При
этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и
последовательном соблюдении дисциплины. Попустительский стиль – ребенок должным
образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны
родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение,
неспособность или нежелание руководить детьми.
Позднее были выделены и другие стили семейного воспитания,
такие как: 1. Хаотический стиль (непоследовательное руководство) — это
отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных,
определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия,
разногласия в выборе воспитательных средств между родителями. При таком стиле
воспитания не удовлетворяется одна из важных базовых потребностей личности —
потребность в стабильности и упорядоченности окружающего мира, наличии четких
ориентиров в поведении и оценках. 2. Опекающий стиль (гиперопека,
концентрация внимания на ребенке) — стремление постоянно быть около ребенка,
решать за него все возникающие проблемы. Родители бдительно следят за поведением
ребенка, ограничивают его самостоятельность, тревожатся, что с ним может что-то
произойти. Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с
одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с
другой — к формированию у него тревожности, беспомощности, запаздыванию
социальной зрелости.
Исследование влияния различных стилей руководства на развитие
личности детей и формирование детско-родительских отношений показали, что
наиболее благоприятное воздействие на воспитательный процесс оказывает
демократический и авторитетный стиль взаимодействия, в то время как остальные
стили приводят к нарушениям личностного развития и дисгармонии межличностных
отношений родителей и детей.
Таким образом, детско-родительские отношения составляют
важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут
рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными
особенностями ребенка и родителя отношения.

Список использованных источников:
1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика», М.: изд. «Политической
литературы», 1987г
2. Варга А.Я. О двух подходах к изучению родительского
поведения. / Психолого-педагогические проблемы деятельности и общения
школьников. -М.: Просвещение, 1985. 180 с.
3. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.:
Просвещение, 1988. – 208 с.
4. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология
развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов.- 6-е изд., стереотип. –
М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.
5. Минияров В. М. Психология семейного воспитания
(диагностико-коррекционный аспект). – М.: Московский психолого-социальный
институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.— 256 с. (Серия «Библиотека
школьного психолога»).
6. Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга (Психология
обыденной жизни). – М.: Знание, 1986. – 96с.

file_name: детско-родительские отношения.docx

alt: Несмотря на внешнюю заботу, опекающий стиль воспитания приводит, с одной стороны, к чрезмерному преувеличению собственной значимости у ребенка, с другой — к формированию у него…

alt: Список использованных источников: 1

title: Детско-родительские отношения


extracted_text:
Окружающий мир. УМК «Школа России».
Программа и учебник А.Плешакова «Окружающий мир», А,А.Плешаков
рабочая тетрадь «Окружаюший мир»
 1
класс
 Тема
урока: Когда изобрели велосипед?
 Цель урока: 1) Познакомить с историей появления и
усовершенствования велосипеда, с устройством велосипеда; учить безопасно
использовать велосипед в повседневной жизни. 2)Формировать
умение ставить перед собой задачи и проблемные вопросы, находить пути их
решения.

Ход
урока
1.Организационный
момент .

2.Актуализация
знаний.  Стадия «Вызов»
-Человек, как существо разумное, не может изо дня в день просто
просыпаться, наедаться и снова засыпать. Его разум требует работы. И человек
изобретает. Масса вещей, к которым мы привыкли, возникли благодаря беспокойным
изобретателям. Игра «Угадай вещь».

-С какой вещью я вас сегодня познакомлю, вы узнаете, если
отгадаете загадку.

Держусь я только на ходу.
Если встану - упаду.  (слайд 1)

 Дети.
- Велосипед.

(На доску крепится карточка со словом  велосипед.)
Давайте прочитаем это слово. Запомните, как слово правильно
пишется.
Значение слова в толковом словаре.
Рисунки в тетрадях. Узнаем, у кого есть велосипед.

3. Формулировка темы урока (детьми).

Тема: когда изобрели велосипед? (слайд 2)

Прием
«Верные и неверные утверждения» (слайд 3)
-
Я
предлагаю вам поиграть в игру «Верите ли вы?» На каждой парте лежит карточка,  на
обратной стороне в табличке записаны номера с 1 по 8. Я буду читать вопросы,
начинающиеся со слов «Верите ли вы, что…». Вы думаете  и ставите знак «+», если
вы верите,  или «-», если не верите.

1

2

3

4

5

6

7

8

Вопросы:
1…первый велосипед изобрели более двухсот лет назад.
 2…он был деревянный.
 3…у велосипеда не было педалей.
 4…самокат, паук, костотряс, драндулет - это всё
название одного транспорта.
5…есть велосипед с одним колесом.
6….есть двухместный велосипед
7…есть специальные дорожные знаки и правила для
велосипедистов
8….на велосипеде по улицам можно ездить только с 14
лет.

-Отложите
ваши листочки. Мы вернемся к ним после изучения нового материала и проверим,
правильно ли вы думали.
4.Формулировка
целей урока (детьми).
-Скажите пожалуйста,
есть ли минусы  в вашей таблице. Что вы не знаете?

 -Как раньше назывался велосипед?
-Как он выглядел?
-Какие бывают велосипеды
С какого возраста можно ездить на велосипеде по улицам города?

Вот это нам и предстоит узнать на уроке.

-А где можно добыть нужную нам информацию? (В
КНИГАХ, ЭНЦИКЛОПЕДИЯХ, В ИНТЕРНЕТЕ,
ПОСМОТРЕВ ФИЛЬМЫ ПО ТЕЛЕВИДЕНИЮ)  Выставка
книг.
5.Работа над темой
урока (презентация).
В 1813 году в Германии
появился двухколёсный велосипед. Движение тяжёлой конструкции осуществлялось
отталкиванием ногами от земли. Видимо поэтому и назвали машину велосипедом, что
означает «быстрая нога» (слайд        )
- Посмотрите, чем он
отличается от современного велосипеда?
У - Нет
педалей, руля.
В 1817 году в Германии появился двухколесный велосипед.Это была
тяжелая жесткая конструкция с равновеликими деревянными колесами, усиленными
железными обручами. Движение осуществлялось отталкиванием ногами от земли.
Видимо, поэтому и назвали новую машину велосипедом — ведь в переводе
«велосипед» означает «быстрая нога».
Передвигаться на нем было неудобно, седока трясло. Прозвали эту
машину тогда «костотряс». (слайд          )
 Следующим изобретением был
«паук». Вместо деревянных колёс на этом велосипеде появились металлические
обручи с большим количеством спиц. Металлические обручи покрывали резиновыми
шинами. «Пауки» имели рычаги управления и педали. (слайд       )
- Шло время менялся вид
велосипеда, менялись его названия: самокат, “костотряс”, “паук”  «драндулет» и
только1892 года назад он получил свое нынешнее имя – велосипед, что в переводе
означает “быстрая нога”.(слайд           )
6. Физ.минутка.
Зайка серенький сидит
И ушами шевелит
Вот так, вот так
Он ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть,
Надо лапочки погреть
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть!
Зайке холодно стоять
Надо зайке поскакать.
Вот так, вот так
Надо зайке поскакать.
Зайку волк испугал,
Зайка тут же убежал.
7. Работа по теме
урока. Устройство велосипеда. (слайд
)
-Назовите, как устроен
велосипед? А какую роль выполняют все эти детали, мы сейчас услышим.
(Рассказывают подготовленные дети).
Руль –
устройство для управления движением в заданном направлении.
Фара –
фонарь для освещения дороги.
Шина –
резиновая оболочка(покрышка) с резиновой камерой, наполненной сжатым воздухом.
Укрепляется на ободе колеса, чтобы улучшить движение.
Спица –
металлический стержень, служащий для соединения ступицы колеса с ободом.
Педаль –
ножной рычаг в велосипеде.
Рама –
несущая часть велосипеда.
Обод –
наружная часть колеса в виде круга, опирающаяся на спицы и обтягиваемая сверху
шиной.
- Молодцы, вы теперь знаете,
как устроен велосипед.
8.  Работа по теме
урока. ПДД. (слайд        )
-А сейчас мы будем говорить о
правилах  дорожного  движения. Без этого нельзя управлять велосипедом.
- С какого возраста можно
выезжать на дорогу? (слайд      )
- Где можно кататься на
велосипеде?
- Можно ли вам выезжать на
проезжую часть?  (слайд        )
- Что обозначают эти
знаки?
9. Работа в тетради
стр.18
10. Работа по теме
урока. Виды велосипедов. (слайд                                )
– Молодцы! Ребята, давайте
посмотрим друг на друга, мы все разные. Маленькие и большие, сильные и слабые,
дети и взрослые. И каждый человек при желании должен подобрать велосипед для
себя. Какие велосипеды знаете вы? Все велосипеды делятся на дорожные,
спортивные, подростковые, детские и специальные. Мне хочется показать вам
разные велосипеды.
Дорожный – это
велосипед для езды по городу и небольших прогулок по ровной местности.
Спортивный –
позволяет совершать длительные прогулки, для занятий спортом.
Подростковый – для
ребят подросткового возраста.
Детский – для
детей. Чаще всего это первый велосипед у ребёнка.
Велоколяска – это
велосипед и коляска.
Тандем – 2
местный велосипед, оба седока вращают педали, а контроль над управлением
осуществляет едущий впереди.
Грузовой – для
перевозки небольших грузов.
Цирковой –
колёсное транспортное средство для выполнения цирковых трюков.
11. Чем полезен
велосипед? Ответы детей. (слайд           )
- Велосипед помогает сохранить
и укрепить здоровье человеку
- Велосипед помогает развивать
выносливость
- При езде на велосипеде
сохраняется чистота окружающей среды
- При езде на велосипеде , на
дорогах сохраняется дорожное покрытие.

12. Подведение итогов урока. Рефлексия.
-
Наше виртуальное путешествие в страну вещей на сегодняшнем уроке подходит к
концу. Я предлагаю вам составить итоговую таблицу
на доске

-
 А теперь  давайте вернемся к нашей игре в начале урока (Игра «Верите ли вы,
что…»)

Что
нового вы узнали на уроке?
 Какое
задание вам больше понравилось?
 На
каком этапе вам прошлось особенно трудно?
Сравните
свои ответы с выводом в вашем учебнике на странице 23. Одинаковые ли они?

-
Оцени свою работу. Закрась кружок синим или красным цветом. Отлично – синий,
Проблемы – красный.

5.
Домашнее задание:

1)Ответить
на вопросы в учебнике стр. 23
2)Рассказать
своим близким обо всём, что узнали.

file_name: когда изобрели велосипед.docx

alt: Окружающий мир. УМК «Школа России»

alt: Шло время менялся вид велосипеда, менялись его названия: самокат, “костотряс”, “паук” «драндулет» и только1892 года назад он получил свое нынешнее имя – велосипед, что в…

alt: Что обозначают эти знаки? 9

title: конспект когда изобрели велосипед


extracted_text: 2.  Берілген тәртіппен орналастырыңыз:

file_name: Дидактикалық материал - 2.docx

alt: Берілген тәртіппен орналастырыңыз:

title: Дидактикалық материал - 2


extracted_text:
Сынып

2

Пән

Математика

Бөлімі:

3А
  Бөлім.  Геометриялық  фигуралар  және  олардың
  өзара  орналасуы

Тақырыбы:

Теңге. Монета және
  қағаз ақша

Мақсаты
  :

2.1.3.6
  - 50 теңгелік, 100 теңгелік монеталарды, 200  теңгелік, 500
  теңгеліккупюраларды ажырату және    түрліше төлем
  жасау

Жоспарланған
  уақыты

Оқытушының
  іс-әрекеті

Оқушының
  іс- әрекеті

Бағалау

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Оқушылармен
  амандасу

Сабақтың
  тақырыбын  хабарлау
Сабақтың
  мақсатымен хабарлады.
Қазақтың
  ұлттық ойыны  «Теңге ілу» ойыны

Оқушылар
  қайталап  айтады
Оқушылардың
  арасының  алшақтығы 1,5 метр

Формативті
  бағалау  үнемі   жүргізіліп  отырады.
Шарларды
  тарату арқылы оқушылардың  жауаптарын бағалау

Оқулықтар
  суреттер
Кеспелер
Сызғыш
  қарындаштар
Қайшы
Қағаздар
  беріледі.

Сабақтың
  ортасы

Монеталарды
  ажыратуды жәнеолармен әртүрлі  амалдармен  орындауды
  үйренемін.
№1.
  Суреттегі қағаз ақшаға  және монеталарға
  қара.

1000
  теңгені 500 теңгені, 200 теңгені  монеталарға
  қалай   ұсақтаға  болады?

№2
  Сырым мен Әлия «Теңге  ілу» ойынын  көруге келді.
  Ойыншылар  аттың  үстінде  шауып келе жатып жердегі
  теңгені іліп алуы тиіс. Монеталарды ата.

№3.
  Есептерді  шығар.  Неше  кері  есеп  құрастыруға
  болады.
Әмиянда -100тг
50
  тг- 4 монета бар ? болды             ?
Шешуі:
  1).  50х4= 200тг

  2).  200+100=
  300тг
Жауабы:
  барлығы  300тг

Дескриптор:

1000
  теңгені 500 теңгені, 200 теңгені  монеталарға
  қалай   ұсақтаға  болатынын  дәлелдеп берді.

Дескритор:

Әр
  балада  неше  монета  барын есептеді. Сұрақтарға  жауап
  берді.

Сабақтың
  соңы
Кері
  байланыс

Рефлексия (жеке,жұпта,топта,
  ұжымда)
Оқушыларға «Білім
  сандығы» кері байланыс парағы таратылады. Оқушылар
  өздері белгілейді.

Оқушыларға «Білім сандығы» кері байланыс
  парағы таратылады. Оқушылар өздері белгілейді.

«Білім сандығы»
Гүлдердің
  суреттерін тарату арқылы бағалау  жүргізіледі

Кері
  байланыс парағы.

Үйге
  тапсырма  беру

№4.
  Тура  теңдіктер  мен  теңсіздіктер   құрастыр.

№4,
  47 бет

file_name: 11.02.21 Математика 2Е.docx

alt: Сынып 2 Пән Математика

title: Теңге. Монета және қағаз ақша


extracted_text:
Понятие о файловой структуре
Требование
уникальности имени файла очевидно — без этого невозможно гарантировать однозначность доступа к данным. В средствах
вычислительной техники требование
уникальности имени обеспечивается автоматически — соз- дать файл с именем,
тождественным уже имеющемуся, нельзя.
Хранение файлов
организуется в иерархической структуре, которая в дан- ном случае называется файловой структурой. В качестве
вершины структуры служит имя
носителя, на котором сохраняются файлы. Далее файлы группиру- ются в каталоги (папки), внутри
которых могут быть созданы вложенные ка- талоги
(папки). Путь доступа к файлу начинается с имени устройства и вклю- чает все имена каталогов (папок), через
которые он проходит. В качестве разде- лителя используется символ «\» (обратная косая черта).
Уникальность имени
файла обеспечивается тем, что полным именем файла считается собственное имя файла вместе с путем доступа к нему.
Понятно, что в этом случае на
одном носителе не может быть двух файлов с тождествен- ными полными именами.
<Путь доступа к
файлу> \ <Имя
. расширение>
Пример записи полного имени файла:
<имя
носителя>\<имя каталога- 1>\...\<имя каталога-N>\<собственное
имя файла>
Вот пример записи
двух файлов, имеющих одинаковое собственное имя и размещенных на одном носителе, но отличающихся путем доступа, то есть полным именем. Для наглядности имена
каталогов (папок) напечатаны пропис- ными буквами.
С:\Мои документы\Лекции\Информатика\Лекция 1.doc
С:\Мои документы\ Лекции\История\Лекция 1.doc
В данных примерах мы
имеем два файла с одинаковым собственным име- нем Лекция.doc. Однако это разные файлы. Они различаются полными
имена- ми, в состав которых
кроме собственного имени входит также
и путь доступа.

Забегая вперед, скажем, что не только на
одном носителе, но и на одном ком- пьютере
не может быть двух файлов с одинаковыми полными именами, так как все носители имеют разные имена. А если
заглянуть дальше, в Интернет, то можно
сказать, что и во всем мире не может быть двух файлов с одинаковыми полными именами, так как в масштабах
Всемирной сети каждый компьютер имеет уникальный адрес.
О том, как на
практике реализуются файловые структуры, мы узнаем не- сколько позже, когда познакомимся со средствами вычислительной
техники и с понятием файловой
системы.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Понятие о файловой структуре

alt: Забегая вперед, скажем, что не только на одном носителе, но и на одном ком- пьютере не может быть двух файлов с одинаковыми полными именами, так…

title: Понятие о файловой структуре


extracted_text:
Инструкция к СОЧ по
физике за 7 класс
Всего в СОЧ - 8 вопросов, 20 баллов.
Обратите внимание на разбалловку заданий:
1 задание - 1 балл
2 задание - 3 балла
3 задание - 5 баллов
4 задание - 1 балл
5 задание - 3 балла
6 задание - 2 балла
7 задание - 1 балл
8 задание - 4 балла
Обратите внимание: Задание №2, Задание №5 и Задание № 8 -
оценивается учителем. То есть, когда вы завершите тест, результат будет неокончательным.
После проверки учитель доставить баллы в указанных заданиях за правильные
ответы.

Как выполнять задания:
Задание №1 – выберите один правильный вариант
ответа, за это 1
балл
Задание №2 – решите задачу, найдите плотность тела,
сфотографируете задачу и закрепите прям у себя в ответах в самом  ТЕСТ паде (не
забываем переводить в систему СИ), 3 балла получаете, если перевели в систему СИ, записали
формулу и по формуле решили задачу.
Задание № 3  - выберите правильные соответствия,  за это 5 баллов
Задание №4  – выберите один правильный вариант
ответа, за
это 1 балл
Задание №5 – по графику определите коэффициент
жесткости, решение задачи также фотографируете и закрепляете в ответе в самом
ТЕСТпаде. 3
балла  - если по
графику правильно находите F
и Δ l, записываете формулу и находите
по ней коэффициент жесткости.
Задание №6 – решаете задачу и в пустое место
записываете ответ – ТОЛЬКО ЧИСЛО.2 балла получаете в том случае, если правильно решили задачу и
записали ответ в пустую клетку.
Задание №7  – выберите один правильный вариант
ответа, за это 1
балл
Задание № 8 – найти плотность жидкости. (сначало по
мензуркам  ищете массу, потом находите объем и уже по формуле плотности,
находите эту величину. Не
забудьте переводить в систему СИ), за эту задачу вы получаете 4 балла если
сначало найдете массу – смотря на две мензурки, определяете насколько она
изменилась, потом также находите объем, переводите это все в систему СИ, и уже
по формуле – вычисляете плотность.

file_name: Инструкция к СОЧ по физике за 7 класс.docx

alt: Инструкция к СОЧ по физике за 7 класс

intro: план работы для 10ого класса

title: Электрическое поле