extracted_text:
Родительское собрание
Тема: «УУД как основа результатов реализации ФГОС НОО. Роль
родителей в формировании УУД младшего школьника».
Цель:
• оказание помощи родителям в формировании УУД младшего
школьника
Задачи:
• расширить объем знаний родителей о ФГОС, о
формах и методах решения возникших проблем с детьми;
• выработать совместную программу действий по стимулированию
познавательной деятельности учащихся;
• выявить проблемы взаимодействия родителей с ребенком по
преодолению учебных затруднений.

Истинная цель
просвещения – не в том,
чтобы сообщить людям определённую
сумму сведений
по различным наукам, а в том,
чтобы пробудить в каждом человеке творца,
духовно активную личность – и в этом счастье.
 М. В. Ломоносов
За последние десятилетия наше
общество существенно изменилось: изменились взгляды на жизнь, изменились
требования, предъявляемые к уровню жизни, изменились экономические, социальные
и культурные составляющие нашего общества. Все эти изменения не могли не
отразиться на образовании. Действительно, в связи с произошедшими изменениями
современному обществу требуются  люди, которые очень гибко будут
реагировать на малейшие изменения, не бояться их, а, наоборот, умеющие быстро
приспосабливаться к новым условиям.
Слайд № 4
С 1 сентября 2011 года все образовательные
учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования (ФГОС НОО).
Вы знаете, что участниками
образовательного процесса являются не только учителя, ученики, но и родители,
поэтому вам, как одной из сторон образовательного процесса необходимо знать
какие изменения происходят в сфере образования чему, как и кто будет учить
ваших детей.
Итак, что такое ФГОС, чем
отличаются новые стандарты от тех, что были, и зачем нужны вообще какие-то
изменения?
Слайд № 5
В стандартах предыдущего
поколения основной упор делался на «багаж» знаний, которым должен овладеть
ученик по завершении обучения, чем шире багаж, тем лучше. Но жизненные реалии
показали, что это не совсем так. Многие из выпускников по окончании школы
сталкивались с трудностями в адаптации к взрослой жизни, где нет учителей,
которые их направляют, говорят, что следует и как делать, т.е. одного «багажа»
знаний недостаточно, выпускник школы должен уметь самостоятельно решать свои
проблемы, самостоятельно устраивать свою жизнь.
Слайд № 6
В стандартах нового поколения
во главу угла ставятся не ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ, НАВЫКИ, а универсальные учебные
действия – умения учиться самостоятельно.
Слайд № 7
Цитата из стандартов: «На
ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение
принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с
педагогом и сверстниками в учебном процессе».
Образование, полученное в
начальной школе, является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться.
Слайд № 8
Отличительной особенностью
нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной
целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от
традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и
навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми
учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам
обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Слайд № 9
Неотъемлемой частью ядра
нового стандарта являются универсальные учебные действия (УУД). Под УУД
понимают «общеучебные умения», «общие способы деятельности», «надпредметные
действия» и т.п. Для УУД предусмотрена отдельная программа – программа
формирования универсальных учебных действий (УУД). Все виды УУД рассматриваются
в контексте содержания конкретных учебных предметов. Наличие этой программы в
комплексе Основной образовательной программы начального общего образования
задает деятельностный подход в образовательном процессе начальной школы.
Развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, через формирование УУД, которые
выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение
учащимися универсальными учебными действиями выступает как способность к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. Овладение учащимися УУД происходит в контексте разных
учебных предметов и, в конечном счете, ведет к формированию способности
самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей,
включая организацию усвоения, то есть умения учиться.
Слайд № 10
В широком значении термин «универсальные
учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
В более узком значении термин
«универсальные учебные действия» можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса.
Слайд № 11 Виды
универсальных учебных действий.
В
составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить четыре
блока: личностный, регулятивный, познавательны и коммуникативный.
Слайд № 12
Личностные универсальные
учебные действия обеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Регулятивные универсальные
учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
С первого класса у детей
складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на
вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами
учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!».
Младшие школьники учатся
фиксировать затруднение в учебной деятельности, ставить цель, строить способ
достижения цели. Мы должны формировать и развивать у учащихся умение проверять
свою работу по образцу с опорой на алгоритм, также знакомим с алгоритмом
исправления ошибок. Ученики учатся выполнять инструкции, чётко следовать
образцу. Таким образом, мы формируем регулятивные универсальные учебные
действия. Регуляция – это не что иное, как управление действиями, это основа
основ успешности любой деятельности, это умение управлять своей деятельностью.
В начальной школе можно выделить следующие регулятивные учебные действия,
которые отражают содержание ведущей деятельности детей младшего школьного
возраста: умение учиться и способность к организации своей деятельности
(планирование, контроль, оценка); формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к
преодолению трудностей. Так целеполагание, планирование, освоение способов
действия, освоение алгоритмов, оценивание собственной деятельности являются
основными составляющими регулятивных универсальных учебных действий, которые
становятся базой для учебной деятельности.
Познавательные универсальные
учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Коммуникативные универсальные
учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Мы знакомим детей с основными
правилами общения, правилами поведения на уроке, учащиеся выводят простейшие
правила работы в парах, группах, а самое главное приобретают опыт совместной
работы. Необходимо формировать представление детей о том, что важно
обмениваться мыслями, понимать друг друга, договариваться, а также учить детей
общаться, продуктивно сотрудничать друг с другом.
Большая ответственность в формировании
универсальных учебных действий возлагается как на педагога, так и на их
родителей. Учитель играет ведущую роль в формировании учебных действий у
учащихся.
Главный
ответ на вопрос - как помочь ребёнку учиться – позволить ему быть
самостоятельным и не мешать своей «помощью»! Однако это красивое правило очень
по - разному может быть применено к разным детям. Кто-то из них готов с 1
класса взять на себя ответственность за свою учёбу. Кто-то же по самым разным
психологическим особенностям требует к себе постоянного чуткого внимания.
Наши
дети не умеют собирать свой портфель. Как можно это сделать? Пример: «Вот твой
дневничок! Он поможет тебе в важном деле-учёбе. Чтобы хорошо учиться, тебе надо
знать, какой наступает день, какие в этот день у тебя будут уроки, какие книги
и тетради нужно взять в школу и т.д. Дневник поможет всё это не забыть».
Родители должны показать, как с помощью расписания собрать портфель на учебный
день. Сначала делать это совместно, затем предложить ребёнку самостоятельно
собрать портфель. В конце недели вместе заполнять расписание на следующую
неделю, пользуясь расписанием первой недели, как образцом. Вести записи
аккуратно. И так день за днём по ступенечкам ребёнок будет вырабатывать
необходимые навыки.
Слайд № 13
На основе сформированности УУД
мы должны получить
 «Портрет выпускника
начальной школы»
·
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
·
владеющий основами умения учиться, способный к
организации собственной деятельности;
·
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
·
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
·
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
·
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
·
выполняющий правила здорового и безопасного для себя
и окружающих образа жизни.

- Как родители могут помочь ребёнку хорошо учиться?
Тест
для родителей.
На каждое утверждение надо
дать ответ «да» или «нет».
1.    Я
развиваю в ребёнке положительное восприятие его возможностей, способностей.
2.    Я
предоставил комнату или часть комнаты исключительно для занятий ребёнка.
3.    Я
приучаю ребёнка (с минимальной помощью и, как правило, самостоятельно) решать
свои проблемы, принимать решения, заботиться о своих обязанностях.
4.    Я
показываю ребёнку возможности нахождения книг и нужных для его занятий
материалов (используя личные, общественные, школьные библиотеки, справочную
литературу и пр.)
5.    Я
никогда не отказываю ребёнку в просьбе почитать.
6.    Я
постоянно беру ребёнка в поездки, путешествия, на экскурсию по интересным
местам (посещение памятных мест, музеев, театров и пр.)
7.    Я
приветствую игры и общение моего ребёнка с друзьями.
8.    Я
часто выполняю вместе с ребёнком одно и то же дело.
9.    Я забочусь
о физическом здоровье ребёнка (Питание, закаливание, зарядка, занятия спортом).
10. Я слежу, чтобы ребёнок
соблюдал режим дня: вставал и ложился в одно и то же время, имел часы для
занятий, прогулок, игр и т.д.
Оценка теста. Посчитать
количество плюсов (ответ «да»). Каждый положительный ответ оценивается в один
балл.
1-й уровень (10-7
баллов). Вы правильно организуете школьную жизнь ребёнка. Ребёнок имеет
разносторонние интересы, подготовлен к общению с взрослыми и товарищами. При
таком воспитании вы можете рассчитывать на хорошие успехи в учении.
2-й уровень (6-4
балла). У вас могут возникнуть некоторые проблемы в обучении ребёнка.
Задумайтесь, не являетесь ли вы сами чрезвычайно активными, не блокируете ли вы
«поле свободы» ребёнка, достаточно ли времени ребёнок общается со сверстниками?
Уверены, что ваши размышления позволят вам определить оптимальную стратегию
воспитания.
3-й уровень (3-0
баллов). В вашем опыте прослеживается главная ошибка: чрезмерная опека ребёнка,
подмена усилий ребёнка собственной активностью. Вы недостаточно даёте ребёнку
общаться со сверстниками, лишаете его возможности приобретения социального
опыта. Надеемся, что ваша самокритичность принесёт успех в воспитательной
стратегии.
Нередко из-за недостатка
внимания ребёнку трудно учиться в школе. Маленький ученик, словно не слышит и
не видит того, что он должен усвоить и запомнить. В старших классах ему
становится ещё труднее, так как поступающая и требующая запоминания информация
обильна и разнообразна.
Если хорошо подготовленный
ученик получает одни “5”, то к этому нужно относиться как к должному, а не
захваливать, не задаривать, не подчеркивать его особых заслуг и способностей.
Бывает ребёнку трудно учиться. Преодолев определенные трудности, наверстал то,
что было упущено, но еще не добился самых лучших отметок? Как отнестись к его
успехам? Я ставлю ему “3”, больше поставить не могу, так как его работа
выполнена хуже, чем у других, детей, а ведь они смотрят в тетради друг у друга,
сравнивают. Часто, эта скромная “3”- свидетельство большого трудолюбия и
упорства малыша, заслуживает похвалы.
Некоторые родители
“выколачивают” отметки из своих детей, заставляя их трудиться по пять часов. В
результате у ребенка не останется времени для прогулки, а она необходима.
Подобное “усердие” под вашим нажимом, не только переутомление ребенка, но и
быстрая потеря интереса к учению.
Свои требования вы должны
соизмерять с его возможностями. И глупо из-за своего честолюбия настаивать на
том, чтобы дети приносили только “5”.
Это может не только повлиять
на здоровье, но и привести к тому, что у ребенка появится нездоровое честолюбие
и другие скверные черты. Например, когда после “5” вдруг полученная “4”
вызывает слезы! Или когда ребенок надувает губы, если соседу поставили пять, а
ему (ей) три. За этими поступками скрываются черты эгоизма.
Но бывает и наоборот, нуль
внимание на уроки, а большую часть лучше поиграю. Надо уметь распределять
время.
Для многих детей отметка – это
оценка не его работы, а его самого: "Если я получаю хорошие оценки,
значит, я хороший". Такая позиция опасна, потому что в будущем может
привести к формированию зависимости от мнения окружающих, от внешней оценки. Поэтому
оценки, которые получает ребенок, ни в коем случае не должны влиять на наше
мнение о нем и на наши чувства к нему. Важно, чтобы ребенок понимал: иногда у
него что-то не получается, но он сам при этом не становится плохим.
Помните, что наказывая
ребенка, вы не повысите его успеваемость, но можете его нравственно искалечить,
озлобить, сделать лживым, трусливым, а иногда упрямым и грубым.
Слайд № 14 - 15. Из книги В.
В. Коробковой "Подсказка для родителей»
Правило 1. Постепенно,
но неуклонно снимайте с себя заботу и ответственность за учебу и личные дела
Вашего ребенка и передавайте их ему
Правило 2. Попробуйте
сначала помогать ему ровно настолько, насколько он в этом действительно
нуждается, и ни в коем случае не делайте за ребенка то, что он может выполнить
сам
 Правило 3. Наберитесь
мужества и позвольте своему чаду встретиться с негативными последствиями
несделанных домашних заданий, чтобы он научился быть самостоятельным
Правило 4. Не
ругайте его за то, что он просит Вас о помощи. Ведь если Вы что-то делали не
так, а теперь поняли, что ошибались и решили измениться, то опять же ребенок не
виноват и не должен страдать из-за чужих промахов
Правило 5. Помните:
если ребенок самостоятелен, то он самостоятелен во всём, а не только за
письменным столом
Чтобы всё получилось,
постарайтесь следовать некоторым советам.
Памятки-советы родителям.
Слайды № 16 - 21. (каждому на память)
Слайд № 22
Воспитывать— не
значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а прежде всего
самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей,
тот должен начинать воспитание с самого себя.
А. Н. Островский
Слайд № 23
«Дать детям радость
труда, радость успеха в учении,
пробудить в их сердцах
чувство гордости, собственного достоинства –
это первая заповедь
воспитания…
Успех в учении –
единственный источник внутренних
сил ребёнка, рождающих
энергию
для преодоления
трудностей, желание учиться».
В. А. Сухомлинский
Слайд № 24
ПОМНИТЕ: “Ребенок, что тесто, как замесил, так и выросло”.
В заключении хочется, чтобы
дети, не теряли времени даром и старались изо всех сил хорошо учиться. Тогда
наши старания увенчаются успехом в учебе, что принесет, в свою очередь, каждому
ученику и его родителям много радости и большое удовлетворение.
Слайд № 25
Решение
родительского собрания.
1.
Родителям совместно со своим ребёнком выработать наиболее
рациональный режим для учащегося и всячески содействовать его выполнению.
2.
Составить памятку «Садимся за уроки».
3.
Организовать в каждой семье рабочий уголок ребёнка.
4.
Поддерживать у детей интерес к учебному труду, способствовать
развитию их познавательной активности, помогать формировать УУД.
5.
Главная задача – проконтролировать всё ли сделал ребёнок,
подсказывать, где искать ответ на вопрос, не давая готового ответа, воспитывая
у детей самостоятельность.
6.
Терпение и доброжелательный тон.

Я хочу познакомить с нормами чтения.

Нормы скорости чтения в 1 классе

Класс

на
  конец I полугодия

на
  конец II полугодия

1
  кл.

не менее 10 — 15 слов в минуту

низкий
  уровень менее 15 слов в минуту
  средний уровень15-19 слов
  базовый уровень 20-24 слова
  высокий уровень от 25 слов

*) Количество слов может
немного меняться в зависимости от учебной программы. В скобках даны повышенные
нормы.

1
  кл.

Чтение осознанное, правильное, простые слова читаются словом.
  Слова со сложной слоговой структурой допустимо прочитывать по слогам.

 1 класс: оценка не ставится,
ученик «справился» или «не справился». В I полугодии техника
чтения может не проводиться.
Критерии при выставлении
оценки за технику чтения:
- чтение по слогам или слово
полностью,
- наличие ошибок при чтении,
- количество слов в минуту,
- выразительность,
- осознанность.
Нужно понимать, что такое
понятие, как скорость чтения, является лишь одним из критериев определения
уровня техники чтения. Проверяется способ чтения: читает ребенок по
слогам или слово читается им гладко, целиком. Обязательно проверяется
осознанность чтения, иными словами, понимает ли ученик то, что прочитал или
нет. Для этого после прочтения может быть задан вопрос по тексту, чаще всего «О
чем ты сейчас прочитал?» и требует простого ответа (подробный пересказ не нужен)
Так же учитывается
выразительность чтения, наличие ошибок и/или запинаний. Иногда встречается
возвращение к повторному прочтению предыдущего слова, это говорит о
недостаточной осознанности и считается ошибкой.

Памятка
«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»
Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии
детей.
Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода,
задумайтесь над линией своего поведения.
Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его
работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные
приёмы работы и показали ему правильные?
В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь установить её,
не обсуждая все подробности с ребёнком.
Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Невыспавшийся
ребёнок на уроке – грустное зрелище.
Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами,
которые он приносит из школы.
Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы
проводите за книгами, а не у телевизора.
Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним
записками, пишите вместе письма. Если ребёнок рассказывает вам о событии,
которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ,
а вечером прочитать всем членам семьи.
Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если
его школа станет частью вашей жизни.
В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим
отношением к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

Памятка
«Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?»
Не говорите о школе плохо, не критикуйте учителей в присутствии
детей.
Не спешите обвинять учителя в отсутствии индивидуального подхода,
задумайтесь над линией своего поведения.
Вспомните, сколько раз вы сидели с ребёнком и наблюдали за его
работой над уроками. Были ли случаи, когда вы заметили у ребёнка неправильные
приёмы работы и показали ему правильные?
В случае конфликтной ситуации в школе постарайтесь установить её,
не обсуждая все подробности с ребёнком.
Следите, чтобы ваш ребёнок вовремя ложился спать. Невыспавшийся
ребёнок на уроке – грустное зрелище.
Пусть ребенок видит, что вы интересуетесь его заданиями, книгами,
которые он приносит из школы.
Читайте сами, пусть ребёнок видит, что свободное время вы
проводите за книгами, а не у телевизора.
Учите ребёнка выражать мысли письменно: обменивайтесь с ним
записками, пишите вместе письма. Если ребёнок рассказывает вам о событии,
которое произвело на него впечатление, то предложите ему записать этот рассказ,
а вечером прочитать всем членам семьи.
Принимайте участие в жизни класса и школы. Ребёнку приятно, если
его школа станет частью вашей жизни.
В школе ваш ребёнок может столкнуться с очень критическим отношением
к себе. Помогите ему не утратить веры в себя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родительское обрание 1 класс.docx

tags: родительское собрание

title: Родительское собрание. Тема: «УУД как основа результатов реализации ФГОС НОО. Роль родителей в формировании УУД младшего школьника».


extracted_text:
Microsoft Excel
Задание 2

Требуется выполнить прогнозирование
заболеваемости бронхиальной астмой при концентрации угарного газа равной б
мг/куб. м. методом графической экстраполяции у воспользовавшись квадратичной
зависимостью, полученной в предыдущей работе.
1. Выполнить построение квадратичного тренда по
алгоритму, описанному в предыдущей работе, добавив в него следующее действие:
=> на вкладке Параметры в
области Прогноз в строке вперед на установить
2 единицы.

Здесь имеются в виду единицы используемого
масштаба по горизонтальной оси.

Полученный график приведен на рисунке.

2. Оценить приблизительно на полученном графике
значение функции при значении аргумента, равном 6.

file_name: 138. Microsoft Excel.doc

alt: Microsoft Excel Задание 2

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Пояснительная записка

         Рабочая программа учебного курса «Развитие
слуха и формирование произношения» 1 класс составлена с учетом Федерального
компонента государственного стандарта общего начального образования на основе
программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II
вида (допущено Министерством образования Российской Федерации, М.: Просвещение,
2003). Авторы программы: К.Г. Коровин, А.Г. Зикеев, Л.И. Тигранова, И.Г.
Багрова, И.М. Гилевич, Н.Ю. Донская, М.И. Никитина, Л.В. Никулина, М.Ю. Рау,
В.В. Тимохин, Н.И. Шелгунова.
Рабочая программа данного учебного курса объединяет
два раздела: развитие слухового восприятия и обучение произношению, так как
развитие слухового восприятия и формирование устной речи у слабослышащих детей
тесно связаны между собой. Формирование устной речи происходит на слуховой и
слухо-зрительной основе. В свою очередь, навыки восприятия речи на слух
совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.
         Целями
обучения развитию слухового восприятия речи и формированию произношения
являются:
·
формирование речевого слуха;
·
создание межанализаторных
условно-рефлекторных связей восприятия и воспроизведения устной речи;
·
формирование у детей с нарушенным
слухом устной речи.
Задачи:
- интенсивное развитие остаточного и
сниженного слуха у слабослышащих учащихся;
- усиление слухового компонента в
слухо-зрительном восприятии устной речи;
- обогащение представлений о звуках
окружающей действительности;
- использование остаточного и сниженного
слуха для формирования произношения;
- формирование фонетически внятной,
членораздельной, выразительной устной речи учащихся, соблюдение ими в речи
словесного и логического ударения, правильной интонации, темпа и слитности,
основных правил орфоэпии;
- формирование навыков самоконтроля за
произносительной стороной речи;
-формирование навыков речевого общения в
разных видах речевой деятельности.
Развитие слухового восприятия
и формирование произносительных навыков в школах для слабослышащих детей
обусловлено спецификой обучения детей со сниженным слухом и осуществляется в
ходе всего учебно-воспитательного процесса.
В условиях интенсивного
развития нарушенной слуховой функции устная речь (ее произносительная сторона)
формируется и совершенствуется на полисенсорной основе.
Роль слухового компонента в
процессе коррекционной работы становится все более значимой, особенно у
слабослышащих учащихся. Это позволяет звучанию устной речи максимально
приблизиться к естественному, что, в свою очередь, способствует формированию у
детей с нарушениями слуха более полноценного навыка речевого общения.
Работа по развитию нарушенной
слуховой функции и обучению произношению повышает эффективность
учебно-воспитательного процесса и создает условия для более успешного
преодоления последствий тугоухости и глухоты.
При развитии речевого слуха на
специальных индивидуальных и групповых занятиях учащиеся в основном
воспринимают речь на слух. При формировании произносительных навыков
используются как слухо-зрительный, так и слуховой способы восприятия речи, а
также разнообразные приемы коррекции произношения, включая работу с
компьютерными программами.
Специальные занятия по
развитию слухового восприятия и обучению произношению проводятся со всеми
учащимися, независимо от состояния их тонального слуха и произносительных
навыков. Оснащенность занятий техническими средствами и дидактическим материалом
также является непременным условием коррекционной работы. Занятия проводятся
систематически через равные промежутки времени. Продолжительность одного
индивидуального занятия не менее 20 мин. При этом время занятия делится
поровну между специальной работой по развитию слухового восприятия и
специальной работой над произношением. Занятия по возможности должны
заканчиваться до 16 ч.
 Система работы по развитию слухового восприятия и
обучению произношению направлена на развитие нарушенной функции, формирование и
совершенствование у слабослышащих учащихся навыков восприятия и воспроизведения
устной речи.
Для реализации программы используется
учебно-методический комплект:
- Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е. Произношение: Учебное
пособие для второго класса школы слабослышаших -М.: Просвещение – 1994.
-Слезина Н. Ф. Пособие по формированию произношения в 1-2
классах школ слабослышащих. М., 1983.
-
Королевская Т.К.  Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II
вида : пособие для учителя : в 2 ч. : 1 /Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.. –
М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.: ил. – (Коррекционная педагогика);
-
Назарова Л.П.  Методика развития слухового восприятия у детей у детей с
нарушениями слуха /Под ред. Селиверстова В.И.. – М.: Гуманитар.изд.центр
ВЛАДОС, 2001.
-
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие
для учителей. -М.: Просвещение – 1981.
Содержание программы по развитию слухового восприятия
направлено на обучение учащихся восприятию на слух устной речи со
звукоусиливающей аппаратурой и без нее для обеспечения более полноценного
повседневного общения со слышащими людьми.     Рекомендуемый для занятий
речевой материал отвечает задачам формирования устной речи, служит средством
развития речевого слуха и содержит осмысленные речевые единицы: фразы,
словосочетания, слова, тексты. Это  наиболее употребительный словарь, необходимый
в общении в школьных и бытовых условиях, соответствующий речевому развитию
учащихся, знакомый им по значению. Постепенно в речевой материал включаются
слова и фразы, незнакомые учащимся, значение которых объясняется контекстом.
         Программный
речевой материал условно разбит на разделы:
I.
Речевой материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации
учебной деятельности.
II.
Речевой материал, связанный с изучением общеобразовательных предметов.
III.Тексты.

         Более
сложный по содержанию и больший по объему материал предлагается учащимся с
более высоким уровнем речевого развития. В зависимости от речевого развития
учащегося учитель при необходимости может заменить отдельные слова, фразы,
упростить тексты, не изменяя при этом типа фраз, объема предлагаемого речевого
материала.
         Учащиеся
воспринимают знакомые по значению слова, фразы, тексты, содержание которых
близко личному опыту и наблюдениям школьников, а также фразы, словосочетания,
тексты с незнакомыми по значению словами, разъясняемыми контекстом.
         Знакомый
по значению речевой материал большинству учащихся дается сразу на слух.
Учащиеся воспринимают новый текст на слух с помощью индивидуальных слуховых
аппаратов сначала целиком и по последовательно предлагаемым фразам, а затем воспринимают
на слух задания по содержанию текста. Вся работа с новым текстом проводится на
2-3 занятиях.
         Одним
из обязательных этапов каждого занятия является обучение восприятию на слух (с
аппаратами и без них) слов, словосочетаний и фраз обиходно-разговорного
характера и речевого материала, относящегося к организации учебной
деятельности, а также связанного с изучением учебных предметов. Обучение
восприятию речи на слух в условиях ситуации на индивидуальных занятиях
допускается только в случае необходимости и то в самом его начале
непродолжительное время.
         Восприятие
речевого материала на слух должно проходить по-разному:
- в условиях ситуации (подбирается тематически
однородный материал, объявляется тема слуховых упражнений, заглавие текста,
предъявляется картинка, иллюстрирующая текст, фразы или слова, - в начале
обучения);
 - в изолированных от шума условиях;
 - в условиях, близких к естественным.
         Учитывая
неразрывную связь развития слуха с развитием речи ребенка, на индивидуальных
занятиях необходимо развивать его слухоречевые способности. Они позволяют
ученику улавливать общий смысл, уточнять необходимые детали, используя для
этого не только слух, но и ситуативный контекст.
         Программный
речевой материал предъявляется непосредственно учителем (товарищем).
         Программа
по обучению произношению состоит из следующих разделов:
         I.
Речевое дыхание - формирование у
учащихся умения правильно пользоваться дыханием, воспроизведя слитно на одном
выдохе слова и короткие фразы, а также выработка умения членить фразу на
синтагмы.
II. Голос – формирование
у учащихся навыка пользования голосом нормальной высоты и силы без грубых
отклонений от нормального тембра.
III. Звуки речи и их сочетания - формирование умения правильно воспроизводить все звуки
русского языка и их сочетания в словах. При этом соблюдается определенная
последовательность в усвоении звукового состава речи слабослышащими учащимися.
IV. Работа над словом – формирование у учащихся умения правильно
воспроизводить слова – слитно, без призвуков, сохраняя звуковой состав,
соблюдая ударение и орфоэпические правила, характерные для русского
произношения.
V. Работа над фразой - формирование у учащихся умения воспроизводить фразы в нормальном
темпе, слитно (на одном выдохе или деля фразу паузами на синтагмы) и с
правильным логическим ударением.
     В программу включены требования к орфоэпии и
интонации. Работа над словом, фразой является важнейшим разделом программы.
Также ведется целенаправленная работа по формированию умений пользоваться
голосом, речевым дыханием, воспроизводить звуки речи и их сочетания. Эти умения
закрепляются при произнесении слов и фраз.
При коррекции дефектов звуков используются слуховые
дифференцировки, направленные на различение правильного и неправильного
произнесения звуков с последующим самостоятельным произношением слова (фразы).
Формирование у слабослышащих учащихся умений
произносить слова слитно на одном выдохе, определять количество слогов в слове,
фразе, изменять силу голоса в  связи со словесным ударением, с
повествовательной и вопросительной интонацией служит предпосылкой к работе над
выразительностью устной речи.
Сопряжённое проговаривание способствует формированию
речевого дыхания и слитного произнесения слов и фраз учащимися в
соответствующем темпе. При отражённом проговаривании слова, фразы
воспроизводятся после прослушивания речи учителя.
         На
индивидуальных занятиях учитель добивается первичного умения воспроизводить тот
или иной фонетический элемент, закрепляет полученное умение, а также проводит
ряд упражнений, предупреждающих распад тех произносительных навыков, которые
под влиянием неблагоприятных для них условий могут быть утрачены.
         В
связи с особенностями речевого развития учащихся обучение их произношению
проводится на речевом материале различной сложности с использованием различных
видов работы. Обучение произношению происходит на речевом материале, который
знаком учащимся по значению.
Согласно базисному учебному плану специальных
(коррекционных) образовательных учреждений II вида (Приказ
Министерства образования Российской Федерации 2002г., №29/2065-п) программа по
развитию слухового восприятия  и обучению произношению для учащихся II
отделения II и III варианты  рассчитана на 102 часа на каждого учащегося
в год (3 часа в неделю).  На работу по восприятию на слух программного речевого
материала и формированию произношения отводится  90 часов. 12 часов
используются для проведения:
·
педагогического обследования
состояния слуховой функции и произносительной стороны речи          - 6 часов в
начале учебного года,

                                                                   - 3 часа в
конце учебного года;
·
контрольных работ по учету навыков
восприятия на слух с индивидуальными  слуховыми аппаратами программного
речевого материала                                                    - 2 часа;

·
проверки произносительных навыков
(промежуточный учёт)    -  1 час.

          В
приложении к программе содержится примерный речевой материал для занятий по
развитию слухового восприятия во 2 классе.

Основные требования к умениям учащихся
по развитию слухового восприятия

воспринимать на слух  с аппаратами и без них речевой
материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы), включающий
отдельные незнакомые по значению слова, объясняемые контекстом,
обиходно-разговорного характера, относящиеся к организации учебной деятельности
и связанного с изучением общеобразовательных предметов, типа: На какой улице
ты живешь? Что у тебя болит?  Назови части дерева. и т.п.;

воспринимать на слух указанный речевой материал: а)
без аппаратов на расстоянии у/р – 0,05м (учащиеся с IV степенью
тугоухости); б) с индивидуальными слуховыми аппаратами на расстоянии 1 – 1,5м
(учащиеся с IV степенью тугоухости);

воспринимать на слух с индивидуальными слуховыми
аппаратами тексты (из 6-8 предложений), содержание которых близко опыту
учащихся, а также тексты описательного характера на более близком расстоянии.

Основные требования к умениям учащихся
по обучению произношению

правильно произносить звуки и их сочетания,
определённые программой 2 класса;

произносить слитно, на одном выдохе слова,
словосочетания и фразы в 9-10 слогов, делая паузы, выделяя синтагмы сопряжено,
затем по подражанию и на основе графического знака в текста;

определять количество слогов в слове, находить ударный
и безударный слоги;

изменять силу голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину;

изменять силу голоса, необходимую для выделения
логического ударения;

соблюдать повествовательную и вопросительную интонации
при чтении текста, воспроизводить побудительную (повелительную) и
восклицательную интонации;

уметь самостоятельно пользоваться основными правилами
орфоэпии в речи.
Календарно-тематический план

№
п/п

Наименование
  раздела и тем

Часы учебного времени

Плановые сроки прохождения

Примечания

1

Речевой материал
  обиходно-разговорного характера

90 часов

В течение учебного года

На одном занятии
  используется речевой материал всех разделов

2

Речевой материал, связанный
  с учебной деятельностью

В течение учебного года

3

Тексты

В течение учебного года

3.1

Летом

I четверть

Парк

Рыбная ловля (Уха)

Испугались (Заблудились)

На пруду

Осень

Диалог (школьная жизнь)

3.2

Медведь

II четверть

Конец осени

Диалог (школьная жизнь)

Наступление зимы

Декабрь

Одежда зимой

Ёлка

3.3

Зимой в лесу

III четверть

Зимой

Птичья столовая

Диалог (школьная жизнь)

Февраль

Дежурные

Диалог «Дежурные»

Мамин праздник

В марте

Парикмахер

Сашина семья

3.4

На лесной поляне

IV четверть

Апрель

День рождения

Школьный двор

Май

Скоро лето

Содержание учебного курса

Развитие слухового восприятия
2-е отделение (II и  III варианты)

Первое полугодие

Восприятие на слух знакомого по значению речевого
материала (слов, словосочетаний, фраз) с помощью звукоусиливающей аппаратуры и
без нее:

- обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности, типа: На какой улице ты живёшь? Какое
время года будет после осени? Какую отметку ты получил(-а) сегодня?

- материала, связанного с изучением
общеобразовательных предметов по темам: «Лиственные деревья», «Кто, где
живёт?», «Школьный медпункт».

Восприятие на слух текстов (из 5-7 предложений) по
темам: «Лето», «В парке», «Осенняя природа», «Наступление зимы».

Второе полугодие

Восприятие на слух знакомого по значению речевого
материала, а также речевого материала, включающего отдельные слова, значение
которых объясняется контекстом:

- обиходно-разговорного характера и относящегося к
организации учебной деятельности, типа: Назови зимние месяцы. Какой урок был
первым? Что вы делали на уроке рисования?

- материала, связанного с изучением
общеобразовательных предметов по темам: «Комнатные растения», «Мебель», «Женские
профессии», «Аптека».

Восприятие на слух текстов (из 7-8 предложений) по
темам: «Зима», «Труд детей», «Подарок маме», «Хороший товарищ», «Весна».

Обучение произношению
2-е отделение

I.
Речевое дыхание
         Произношение слитно, на одном выдохе, ряда
слогов (папапа, папапа, папапа), слов,
словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами синтагмы
(сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь диакритическим
знаком паузы). Например: Сегодная хорошая погода. Рано утром ребята пошли на
реку.

II. Голос
         Изменение высоты и силы голоса в зависимости
от расстояния до собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо,
шёпотом), в связи с побудительной (повелительной) и восклицательной
интонациями, в связи с логическим ударением – сопряжено и отражённо.

III. Звуки и их сочетания
         Дифференцированное произношение в словах
звуков:
а) гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и – ы, и –
у;
б) согласных:
носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д, м –
п, н – т, м- п, н – т;
свистящих и шипящих: с – ш, з – ж;
аффрикат: ц – ч;
звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з – с, в
– ф, ж – ш;
твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т -  ть
и др.

IV. Слово
         Воспроизведение четырёх-, пятисложных
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного
ударения и правил орфоэпии (самостоятельно).
         Воспроизведение четырёх-, пятисложных
незнакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного
ударения и правил орфоэпии (сопряжено, отражённо, по надстрочному знаку);
слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и на стыке
предлогов со словами).
         Понятия «слог», «ударение». Определение
количества слогов в дву-, трёх-, четрёх-, пятисложных словах, ударного и
безударного слогов. Разделение звуков реви на гласные и согласные; согласных
звуков на звонкие и глухие.
         Знание правил орфоэпии умение пользоваться
ими в речи:
- звонкие согласные перед глухими и в конце слов
становятся глухими
 (варешка, фкусно, зуп, глас);
- безударный о произносится в
словах как а;
- произношение сочетаний предлогов в,
из, под с существительными  (ф саду, в лесу, ис
сада, из леса, пот стулом, под деревом).

V. Фраза
         Воспроизведение
повествовательной и вопросительной интонаций при чтении текста.
         Произношение
слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо и самостоятельно).

Формы и средства учёта и контроля
Обучение учащихся может быть успешным в том случае,
если ведётся систематический учёт состояния их знаний. Данные учёта составляют
основу для планирования работы, на их основе можно оптимальным образом учесть
индивидуальные особенности каждого ученика.
         Во
втором классе контроль и учёт навыков слухового восприятия и произношения
учащихся проводится в форме:
·
педагогического обследования
состояния слуховой функции и произносительной стороны речи - проводятся в начале учебного года (результаты
проверок фиксируются в протоколах) и в конце учебного года (результаты проверок
фиксируются в речевой карте учащегося);
·
контрольных работ по учёту навыков восприятия на слух с
индивидуальными  слуховыми аппаратами программного речевого материала –
проводятся в конце полугодия;
·
проверки произносительных
навыков (промежуточный учёт) –
проводится по окончании четверти.
·
проверки уровня восприятия 50
контрольных слов на стабильном
расстояния - проводятся  в конце учебного года (результаты проверок фиксируются
в протоколах и хранятся в личном деле учащихся).

Учебно-методические средства обучения
Основная
литература

1. Пфафенродт А.Н., Кочанова М.Е. Произношение: Учебное
пособие для второго класса школы слабослышаших -М.: Просвещение – 1994.
Слезина Н. Ф. Пособие по формированию произношения в 1-2
классах школ слабослышащих. М., 1983.
2.
Королевская Т.К.  Развитие слухового восприятия слабослышащих детей в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях II
вида : пособие для учителя : в 2 ч. : 1 /Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н.. –
М. : Гуманитар. изд.центр ВЛАДОС, 2004.: ил. – (Коррекционная педагогика);
3.
Назарова Л.П.  Методика развития слухового восприятия у детей у детей с
нарушениями слуха /Под ред. Селиверстова В.И.. – М.: Гуманитар.изд.центр
ВЛАДОС, 2001.
4.
Рау Ф.Ф., Слезина Н.Ф. Методика обучения произношению в школе глухих: Пособие
для учителей. -М.: Просвещение – 1981.

Дополнительная литература
    1.Филичева Т. Б., Каше Г. А. Дидактический
материал по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста. – М.
1989.
    2. Гаркунова И. Л., Канакина В. П. Картинный
словарь для 2 класса. – М. 1989.
    3.Турган Е. П. Играйте все. – М. 1988.
    4. Королевская Т.К., Пфафенродт А.Н. Развитие
слухового восприятия слабослышащих детей. 2 часть. -  М. 2004.
    5.Соколенко Н. И. Дидактический материал по
исправлению недостатков произношения у детей. – М. 1978.
    6. Резниченко Т. С., Ларина О. Д. Говори правильно.
– М. 2000.
    7.Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию
речи на звуки Ч, Щ. – Ярославль. 1996.

8. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Ш, Ж..

Ярославль. 1996.

9. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Л, ЛЬ. -
Ярославль. 1996.

10. Новоторцева Н. В. Рабочая тетрадь по развитию речи на звуки Р, РЬ. -
Ярославль. 1996.
     11.Остапенко В. И. В помощь школьнику. – М. 1988.
     12. Карганова Е. К. Лото на четырёх языках. – М.
1986.
     13. Майорова М. А. Сложи картинку. – М. 1985.
     14. Успенская Л. П., Успенский М. Б.
Логопедическое лото. Подбери и назови. – М. 1982.
     15. Крещановская А.С. Ботаническое лото. Зелёный
друг. – М. 1985.
     16. Воронина Е. В. Игра-самоделка. Необычные
цветы. – М. 1983.

17. Крещановская А.С. Зоологическое лото. – М. 1986.

18. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психолого-педагогического
обследования детей в МПК. – М. 1985.

Компьютерные программы
1.
«Видимая речь – 3»
2.
«Игры для
Тигры»

Календарно-тематический план по произношению

Содержание работы

Сроки

Примечание

Б.  И.

1.

Работа
  над дыханием
Произношение слитно, на одном
  выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа),
  слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами
  синтагмы (сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь
  диакритическим знаком паузы).

В течение года

2.

Работа над голосом
     Устранение фальцета на
  гласных.
 Изменение
  высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
  необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом),
в связи с
  побудительной (повелительной) и восклицательной интонациями, в связи с логическим
  ударением – сопряжено и отражённо.

1-я четверть

1-я четверть
2-я четверть

В течение года

3

Работа над звуками и их сочетаниями
Коррекция и постановка звуков: к, с, ш, р, л, ц, ч.
Дифференцированное
  произношение в словах звуков: а) гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и –
  ы, и – у;  б) согласных: носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д,
  м – п, н – т, м- п, н – т; свистящих и шипящих: с – ш, з – ж;
  аффрикат: ц – ч; звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з
  – с, в – ф, ж – ш; твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т -  ть
  и др.

В течение года

4.

Работа над
  орфоэпией:
- звонкие
  согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими  (варешка,
  фкусно, зуп, глас);
- безударный
  о произносится в словах как а;
-
  произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
  (ф саду, в лесу, ис сада, из леса, пот стулом,
  под деревом).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

5.

Работа над
  фразой:
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций при чтении
  текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо
  и самостоятельно).

В течение года

Содержание работы

Сроки

Примечание

К. А.

1.

Работа
  над дыханием
Произношение слитно, на одном
  выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа),
  слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами
  синтагмы (сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь
  диакритическим знаком паузы).

В течение года

2.

Работа над
  голосом
 Изменение
  высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
  необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом),
в связи с
  побудительной (повелительной) и восклицательной интонациями, в связи с
  логическим ударением – сопряжено и отражённо.

1-я четверть
2-я четверть

В течение года

3

Работа над звуками и их сочетаниями
Коррекция звуков: с, ш, б, х.
Автоматизация: н, р, л.
Дифференцированное произношение в словах звуков: а)
  гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и – ы, и – у;  б) согласных:
  носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д, м – п, н – т, м- п, н – т;
  свистящих и шипящих: с – ш, з – ж; аффрикат: ц – ч;
  звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з – с, в – ф, ж – ш;
  твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т -  ть и др.

В течение года

4.

Работа над
  орфоэпией:
- звонкие
  согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими  (варешка,
  фкусно, зуп, глас);
- безударный
  о произносится в словах как а;
-
  произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
  (ф саду, в лесу, ис сада, из леса, пот стулом,
  под деревом).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

5.

Работа над
  фразой:
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций при чтении
  текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо
  и самостоятельно).

В течение года

Содержание работы

Сроки

Примечание

Л. А.

1.

Работа
  над дыханием
Произношение слитно, на одном
  выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа),
  слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами
  синтагмы (сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь
  диакритическим знаком паузы).

В течение года

2.

Работа над
  голосом
     Устранение открытой
  гнусавости.
 Изменение
  высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и необходимости
  соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом),
в связи с
  побудительной (повелительной) и восклицательной интонациями, в связи с
  логическим ударением – сопряжено и отражённо.

1-я четверть

1-я четверть
2-я четверть

В течение года

3

Работа над звуками и их сочетаниями
Коррекция и постановка звуков: ш, б, л, ц, ч.
Автоматизация: с, р.
Дифференцированное
  произношение в словах звуков: а) гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и –
  ы, и – у;  б) согласных: носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д,
  м – п, н – т, м- п, н – т; свистящих и шипящих: с – ш, з – ж;
  аффрикат: ц – ч; звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з
  – с, в – ф, ж – ш; твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т -  ть
  и др.

В течение года

4.

Работа над
  орфоэпией:
- звонкие
  согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими  (варешка,
  фкусно, зуп, глас);
- безударный
  о произносится в словах как а;
-
  произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
  (ф саду, в лесу, ис сада, из леса, пот стулом,
  под деревом).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

5.

Работа над
  фразой:
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций при чтении
  текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо
  и самостоятельно).

В течение года

Содержание работы

Сроки

Примечание

С. В.

1.

Работа
  над дыханием
Произношение слитно, на одном
  выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа),
  слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами
  синтагмы (сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь
  диакритическим знаком паузы).

В течение года

2.

Работа над
  голосом
Работа над тембром (сдавленный
  голос).
 Изменение
  высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
  необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом),
в связи с
  побудительной (повелительной) и восклицательной интонациями, в связи с
  логическим ударением – сопряжено и отражённо.

1-я четверть

1-я четверть
2-я четверть

В течение года

3

Работа над звуками и их сочетаниями
Коррекция и постановка звуков: ш, б, л, ц, ч.
Автоматизация: с, р.
Дифференцированное
  произношение в словах звуков: а) гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и –
  ы, и – у;  б) согласных: носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д,
  м – п, н – т, м- п, н – т; свистящих и шипящих: с – ш, з – ж;
  аффрикат: ц – ч; звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з
  – с, в – ф, ж – ш; твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т -  ть
  и др.

В течение года

4.

Работа над
  орфоэпией:
- звонкие
  согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими  (варешка,
  фкусно, зуп, глас);
- безударный
  о произносится в словах как а;
-
  произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
  (ф саду, в лесу, ис сада, из леса, пот стулом,
  под деревом).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

5.

Работа над
  фразой:
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций при чтении
  текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо
  и самостоятельно).

В течение года

Содержание работы

Сроки

Примечание

Т. Н.

1.

Работа
  над дыханием
Произношение слитно, на одном
  выдохе, ряда слогов (папапа, папапа, папапа),
  слов, словосочетаний и фраз в 9-10 слогов, выделяя дыхательными паузами
  синтагмы (сопряжено с учителем, отражённо по подражанию, руководствуясь
  диакритическим знаком паузы).

В течение года

2.

Работа над
  голосом
     Устранение открытой
  гнусавости.
 Изменение
  высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до собеседника и
  необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шёпотом),
в связи с
  побудительной (повелительной) и восклицательной интонациями, в связи с
  логическим ударением – сопряжено и отражённо.

1-я четверть

1-я четверть
2-я четверть

В течение года

3

Работа над звуками и их сочетаниями
Коррекция и постановка звуков: в, с, ш,  л, ц, ч.
Дифференцированное
  произношение в словах звуков: а) гласных: а - о, а – э, о – у, э – и, и –
  ы, и – у;  б) согласных: носовых и ротовых: м – б, н – д, м – б, н- д,
  м – п, н – т, м- п, н – т; свистящих и шипящих: с – ш, з – ж;
  аффрикат: ц – ч; звонких и глухих: б – п, д – т, г – к, з
  – с, в – ф, ж – ш; твёрдых и мягких: ф – фь, п – пь, т -  ть
  и др.

В течение года

4.

Работа над
  орфоэпией:
- звонкие
  согласные перед глухими и в конце слов становятся глухими  (варешка,
  фкусно, зуп, глас);
- безударный
  о произносится в словах как а;
-
  произношение сочетаний предлогов в, из, под с существительными
  (ф саду, в лесу, ис сада, из леса, пот стулом,
  под деревом).

1-я четверть
2-я четверть

3-я четверть
4-я четверть

5.

Работа над
  фразой:
Воспроизведение повествовательной и вопросительной интонаций при чтении
  текста.
Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи (отражённо
  и самостоятельно).

В течение года

Приложение №1
Примерный речевой материал для индивидуальных занятий с
учащимися 2-го отделения школы для слабослышащих
         1.Речевой материал
обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
деятельности.
Ты
хорошо слышишь? Как тебя зовут? Как твоя фамилия? Сколько тебе лет?
Какое сейчас время года?
Какой сегодня день недели? В каком классе ты учишься?  В каком городе ты
живёшь? На какой улице ты живёшь? Скажи свой адрес. (Где ты живёшь?) Расскажи,
что стоит у тебя на кухне. Куда твоя мама ставит посуду? У тебя дома есть
телевизор? Где стоит телевизор? Утром ребята завтракают. Днём ребята обедают.
Ребята ужинают днём. Верно? Вечером ребята ложатся спать. Что сегодня было на
завтрак (на обед)? Расскажи, что стоит у тебя в комнате. Какое сейчас время
года? Назови осенние месяцы. Какое время года будет после осени?
Хорошо, плохо, зовут,
фамилия, имя,осень, время года, день недели, класс, учиться, учишься, город, в
городе, улица, на улице, жить, живёшь, этаж город, в городе, улица, на улице,
жить, живёшь, этаж, завтрак, завтракать, завтракают, обед-обедать-обедают,
ужин-ужинать-ужинают, время года, осень, осени, осенние месяцы
сентябрь,октябрь, ноябрь.

2.Речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Назови дни недели. Послушай и повтори: чтение, развитие
речи, математика, рисование, физкультура, ритмика. Сколько сегодня
уроков?.Дежурный вытирает доску (чем?) … Вова моет руки (чем?) … .Мальчик
пишет (чем?) … Девочка рисует (чем?) … .. Лук горький. Лимон кислый, а апельсин
…Горчица горькая, а селёдка … Принеси длинную линейку. Возьми широкую ленту.
Вытри стол влажной тряпкой. Принеси сухое полотенце.
Дни недели: понедельник, вторник,…чтение, развитие речи,
математика, рисование, физкультура, ритмика тряпка –  тряпкой, мыло – мылом,
ручка – ручкой, карандаш-карандашом, сумма чисел; горький, сладкий, кислый,
соленый, длинный, короткий, широкий, узкий, сухой, мокрый, влажный.

Тема:
«Лиственные деревья»
Дуб, берёза, клён, рябина – это лиственные деревья.
Назови части дерева. Возьми лист берёзы. Нарисуй лист … Покажи ветку тополя.
Назови деревья. Назови лиственные деревья. Около школы растут рябины и берёзы.
Какие деревья растут около школы? Лиственные деревья, растут, школа - около
школы.

     Тема: «Кто где
живёт?»
Собака
живёт в конуре. Медведь спит в берлоге. Кто живёт в дупле? Где живёт лиса?
Конура, в конуре, берлога, в берлоге, дупло, в дупле, нора, в норе, лиса,
медведь, белка, собака
Реши
примеры: 10 – 4=,  20 = 50=…, Запиши сумму чисел 6 и 2, 8 и 5.
Реши задачу: У девочки было 6
шаров. Она отдала 2 шара подруге. Сколько шаров осталось у девочки?

3.Тексты
Летом

Прошло лето. Летом ребята отдыхали.
Они ходили в лес. Там они собирали грибы и ягоды. На реке ребята купались,
загорали. Ребята читали, рисовали, играли. *Ребята хорошо отдохнули. *Первого
сентября они пришли в школу во второй класс.           (Королевская
2-49)
Задания к тексту:
1.
Какое время года прошло?
2.
Что делали ребята летом?
3.
Что делали ребята в лесу?(на
реке?)
4.
Как ребята отдохнули?
5.
В какой класс они пришли в
сентябре?
6.
Как ты отдохнул(а) летом?
Словарь:
Лето-летом, отдыхать – отдыхали, собирали,
загорали, купались,
читали, рисовали, играли.

Парк

В воскресенье ребята ходили в парк. Парк большой и красивый.

В парке растут деревья: берёза, рябина, клён, тополь, дуб. В парке есть клумбы.
На клумбах растут красивые цветы: розы, астры, георгины. В кустах поют птицы.
Мы часто гуляем в парке.

 Задания к тексту:
1.
Какие деревья растут в парке?
2.
 Где растут цветы?
     3. Около твоего дома
есть парк?
Словарь:
парк, в парке, клумба, на клумбе, на клумбах.

                  Рыбная
ловля*
      Рано утром мама разбудила Диму. Дима быстро оделся,
взял удочку, ведро и банку с червями. Мама дала ему завтрак. Дима пошёл на
пруд. Скоро он поймал одну маленькую рыбку, потом другую.
   Дима принёс маме десять рыбок. На обед мама сварила
уху. Уха была вкусная.
          Задания к
тексту:
1. О чём (о ком)
рассказ?
2. Куда пошёл Дима?
3. Скажи, что взял с
собой мальчик?
4. Сколько рыбок поймал
Дима?
5. Что сварила мама?
6. Какая была уха?
Словарь: разбудила,
разбудил, удочка, удочку, банка с червями,
уха, сварила уху, вкусная уха.

Уха
 Утром Саша и Женя
ловили рыбу на реке. Они поймали четыре рыбы. Довольные мальчики вернулись
домой. Они отдали рыбу маме. Мама стала чистить рыбу. На обед мама сварит уху.
Уха вкусная!

   Задания к тексту:
1. О чём текст?
2. Что делали Саша и
Женя?
3. Сколько рыб поймали
мальчики?
4. Кому они отдали
рыбу?
5. Что сварит мама?
Словарь: утро –
утром, ловить – ловили, рыба – рыбу, ловили рыбу, чистить рыбу,  уха, сварит
уху, вкусная уха.

Испугались*

Две девочки и мальчик пошли в лес. Там они собирали грибы и орехи. Вдруг кто-то
выскочил из-под куста. Девочки испугались и побежали. Одна девочка уронила
корзину. А мальчик не убежал. Он смотрел, кто это выскочил. А это был зайчик.

Задания к тексту:
1.
Куда пошли ребята?
2.
Зачем они пошли в лес?
3.
Что случилось в лесу?
4.
Почему девочки побежали?
5.
Что сделал мальчик?
6.
Какой был мальчик?
7.
Кто был под кустом?
Словарь: выскочил, куст, из-под куста, испугались, побежали,
убежал, не убежал, корзинка, корзинку.

Заблудились
       Дети пошли в лес. Они
собирали грибы и ягоды. Ребята зашли далеко и заблудились. Детям стало страшно.
Они стали звать на помощь.

Задания к тексту:
1. Куда пошли ребята?
2. Зачем они пошли в лес?
3. Что случилось в лесу?
4. Что стали делать ребята?
Словарь: лес, пошли в
лес, грибы, ягоды, собирать, страшно, звать на помощь.

На
пруду
Ребята гуляли в парке. В парке был большой пруд. На пруду плавали
лебеди, утки. Ребята смотрели на красивых птиц. Мальчики и девочки бросали
лебедям кусочки хлеба. Птицы плавали около берега. Хорошо было в парке!
Задания
к тексту:
1.
Где гуляли ребята?
2.
Что было в парке?

Как ты думаешь, понравилось
     ребятам в парке? Почему?

Словарь: парк, пруд, лебеди, утки, гуляли, плавали, смотрели,
бросали.

Осень

Наступила осень. Небо серое. Солнце светит мало. Идёт дождь. Дует ветер. Падают
жёлтые и красные листья с деревьев. Птицы улетают на юг. Ребята надели пальто и
сапоги.
Королевская 2-16)

Задания
к тексту:
1.
Какое время года наступило?
2.
Какая погода?
3.
Какие листья падают?
4.
Что делают птицы?
5.
Что надели ребята?
Словарь: небо, солнце, дождь, ветер, деревья, деревьев, листья,
падают, улетают, пальто сапоги, надели.

Текст-диалог

- Наташа, дай мне,
пожалуйста, альбом и карандаши.
- Зачем, Алёша?
- Я хочу нарисовать осень.
- Возьми.
- Наташа, а ты хочешь
рисовать?
- Нет, я хочу читать. Я
возьму в шкафу книгу о животных.
Задания к тексту:
1.
Зачем Алёша попросил у Наташи
альбом и карандаши?
2.
Что хочет нарисовать Алёша?
3.
Наташа хочет рисовать?
4.
Что хочет делать Наташа?
5.
Где Наташа возьмёт книгу?
6.
Какую книгу возьмёт Наташа?
Словарь: рисовать-
нарисовать, читать,  альбом, карандаши, книга.

         1.Речевой материал
обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
деятельности.
Закончились осенние каникулы. Какие времена года ты
знаешь? Скажи свой адрес. Какая погода осенью? Что надевают люди осенью? Когда
птицы улетают на юг? У тебя есть сестра (брат)? Как зовут твою сестру (брата)?
Кто сегодня дежурный? (Сегодня дежурный…) Дежурный намочил тряпку и вытер
доску.* Ты помогаешь маме? Ты подметаешь пол? Девочка чисто вымыла посуду.
Какое сейчас время года? Какая погода зимой? Какой урок ты любишь? Что делают
ребята зимой? У тебя есть друг (подруга)? Как зовут твоего друга (подругу)?
Сколько ему (ей) лет? Что надевают люди зимой? Что ты ел(-а) на завтрак ? Что
ты ел(-а) на обед? Какой скоро праздник?
Зима, весна, лето, осень, времена года, осенние,
каникулы, адрес; погода, надевают, летать-улетать-улетают, птицы; сестра, брат,
зовут дежурный, намочить, намочил, любишь, люблю; помогать, помогаешьподметать,
подметаешь, моет – вымыла; надевают, урок, любишь, люблю; катаются на санках,
на коньках, на лыжах, друг, подруга, как зовут, учится; надевают, завтрак,
обед, праздник, Новый год.

2.Речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Мама подметает пол веником.
Мальчик пишет на доске …(чем?). Саша рисует дом …(чем?). Девочка рисует цветы
кисточкой. Книга лежит на столе. Где лежит книга? Цветок стоит на окне. Где
стоит цветок? Ручка лежит на книге. Где лежит ручка? Стул стоит около стола.
Где стоит стул? Возьми карандаш со стола. Сними кофту со стула. Убери цветок с
окна. Достань яблоко из сумки. Достань платок из кармана. 1.Нарисуй яблоко.
Сколько яблок? Нарисуй три яблока. Сколько яблок? Возьми книгу. Сколько книг?
Возьми пять книг. Сколько книг? В комнате стоит  …  стула. Нарисуй 5 яблок, а
груш на 2 меньше. Достань из коробки 5 карандашей. Сколько карандашей?
Послушай
и повтори: 1 мальчик – 2 мальчика – 5 мальчиков, 1 слива – 2 сливы – 5 слив, 1
яйцо – 2 яйца – 5 яиц.
Реши
пример: 12 – 2; 14 – 1; 15 – 10.
         Реши задачу: У девочки было 6 шаров. Она отдала 2 шара
подруге. Сколько шаров осталось у девочки?

Тема:
«Хвойные деревья»
Ель и сосна – хвойные деревья.Возьми ветку ели (сосны). Покажи
еловую (сосновую) шишку. Ель и сосна всегда зелёные. Какие хвойные деревья ты
знаешь?  Какая хвоя у сосны (ели)? Скажи, чем похожи сосна и ель.
Ель,
еловая, сосна, сосновая, шишка (-у), хвойные деревья, хвоя.

3.Тексты

Медведь
Пришла
осень. Начался листопад. Листья на деревьях облетели. *Медведь нашёл себе яму
под деревом. *В яме было много сухих листьев и веток. Медведь сделал себе
берлогу и лёг спать. Начались морозы. Снег покрыл деревья, землю и берлогу.
Тепло медведю под снегом.
Задания к
тексту:
1.
Почему листья на деревьях
облетели?
2.
Расскажи, как медведь сделал
себе берлогу.
3.
Что медведь будет делать зимой?
Повтори: берлога - берлогу, яма – яму - в яме, листопад, лёг
спать, снег – под снегом
Конец осени
Наступила поздняя осень. Небо хмурое, серое. Идёт
дождь. Дует холодный ветер. Облетели с деревьев листья. (Деревья стоят голые.)
Птицы улетели на юг. Ноябрь – последний месяц осени. Скоро придёт зима.

Задания
к тексту:
1. Расскажи, какая погода бывает осенью.
2. Какие стали деревья?
3. Почему улетели птицы?
4. Какое время года скоро наступит?
Повтори:
последний месяц, поздняя осень, холодный ветер, хмурое небо, ноябрь, осень,
дождь, ветер, холодно, облетели, улетели, птицы.

         Текст- диалог
- Алёша, сегодня ты дежурный?
- Да, я дежурный.
- Убери альбомы и карандаши в
шкаф.
- Я убрал альбомы и карандаши
в шкаф.
- Скажи ребятам, чтобы они
положили на парты книги, тетради и ручки.
- Ребята, положите на парты
книги, тетради и ручки.
- Сейчас будет урок
математики.
Задания к тексту:
1. Кто дежурный?
2. Куда Алёша убрал альбомы и
карандаши?
3. Что ребята положили на
парты?
4. Какой будет урок?
5.
Кто сегодня дежурный?
Повтори: дежурный, альбомы и карандаши, шкаф – в шкаф, парта
– парты – в парты, урок математики, ребята, убери, положи – положите
Наступление
зимы
Наступили
первые морозы. Замёрзли лужи. Река покрылась льдом.* Серые тучи закрыли всё
небо. Медленно начали падать первые снежинки. Потом пошёл густой снег. Земля
побелела. На улицу выбежали дети. Они лепят первые снежки. Дворники убирают
снег.* Потом подъезжают машины и увозят снег.*
Задания
к тексту:
1.Раскажи, как изменилась природа, когда пришла
зима.
2.Что делают дети зимой?
3.Как убирают снег на улицах?
4.Тебе нравится зима?
Повтори: мороз, морозы, лёд, покрылась льдом, снежинки, густой
снег, первые морозы, замёрз (ли).

Декабрь
Это первый месяц зимы. На земле
лежит пушистый снег. На улице холодно. Короткими стали дни, рано начинает
темнеть. Снег лежит на деревьях, на крышах домов. Наступила зима.
         Задания к тексту:
1.Какое время года наступило?
2.Какая погода зимой?
3.Какие стали дни?
4.Какой сейчас месяц?
Послушай и повтори: зима, первый месяц, пушистый снег, холодно, на
улице, короткий, короткими, день, дни, на деревьях, на крышах домов.
Одежда
зимой
Зимой люди одеваются теплее. Они надели шапки, шубы,
варежки, шарфы. Ребята надели тёплые штаны и зимние сапоги. Дети много гуляют.
Ребята катаются на санках, лыжах и коньках. Это полезно для здоровья.
          Задания к тексту:
1.Как люди одеваются зимой?
2.Что они надели?
 3.Что делают дети зимой на
улице?
Послушай и повтори: зима, зимой, одеваться, одеваются, одежда, зимняя одежда, катаются,
здоровье, для здоровья.

Ёлка
Скоро
Новый год. В школу привезли большую и пушистую ёлку. Ёлку поставили в зал. В
классе ребята сделали игрушки для ёлки. Вечером они повесили на ёлку шары,
хлопушки, флажки и другие игрушки. *Под ёлку поставили Деда Мороза и
Снегурочку. Скоро праздник.
Задания
к тексту:
1.Какую ёлку привезли в школу?
2.Расскажи, как украсили ребята ёлку.
3.Вечером нарисуй, что они повесили на ёлку.
Повтори
слова и словосочетания: Новый год,
наша школа – в нашу школу, под ёлку – на ёлку – для ёлки, будут выступать,
красивая ёлка – красивую ёлку, пушистая ёлка.

         1.Речевой материал
обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
деятельности.
Какая ёлка была в школе? Расскажи, что делали ребята
на утреннике. Как была украшена ёлка? Сколько месяцев в году? Назови первый
месяц (последний) месяц года. 1.Назови зимние (весенние, летние, осенние)
месяцы.Сколько месяцев продолжается зима (весна)?  Какая погода бывает зимой? У
тебя есть друг (подруга)? Как зовут твоего друга (подругу)? Сколько ему (ей)
лет?В каком классе он (она) учится?  Сколько сегодня уроков? Какой урок был
первым (вторым, …)?* На уроке математики дети решают примеры и задачи.Что вы
делали на уроке рисования? Март, апрель, май – это весенние месяцы. Какая
погода бывает весной? Когда птицы прилетают с юга?  Назови первый (второй,
последний)  месяц весны. Сколько месяцев продолжается весна? Какие уроки были у
вас сегодня? Какой сейчас месяц? Скоро наступят весенние каникулы.
Ёлка, школа, в школе, утренник, на утреннике; месяц,
месяцы, месяцев, год, в году, первый, последний; месяц, месяцы, зима - зимние,
весна - весенние, лето – летние, осень – осенние; Погода, зима, зимой, друг,
подруга, друга, подругу; урок, уроки, уроков, первый, второй, третий,
четвёртый, пятый, последний; математика, рисование, рисовать, рисуют, решать,
решают; весенние месяцы, март, апрель, май, весна, весной, птицы прилетают; первый,
второй, последний, месяц весны, месяцев, весенние каникулы.

2.Речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
У Тани кофта без воротника. У Лены фартук с
карманом. Покажи платье с поясом (без пояса). Возьми хлеб с маслом (без масла).
Принеси коробку с карандашами. Поставь стакан с водой на окно. Возьми стакан
без воды. Возьми часы. Покажи минутную (часовую) стрелку. Скажи который час?
Поставь: …часа (часов) … минут. Половина четвёртого.*
         Воротник, с воротником, без воротника; карман, с
карманом, без кармана; пояс, с поясом, без пояса, масло, с маслом, без масла;
вода, с водой, без воды; карандаш, с карандашами, без карандашей; часы, час,
часов, часовая стрелка, который час, половина;
Тема: «Мебель»
Стол, стул, диван. Что это? Покажи ножку (спинку,
сиденье) стула. Какая мебель есть в классе? Где стоит шкаф? Около окна стоит
письменный стол.*Какая мебель у тебя дома? Сколько стульев у тебя в комнате?
Мебель, стол, стул, диван, шкаф, полка, класс, в классе, письменный стол, стоит
около окна
Тема: «Комнатные растения»
Назови
комнатные растения. Покажи алоэ (герань, кактус, фиалку…). Покажи лист герани.
Листья герани хорошо пахнут. Из листьев алоэ делают лекарства. У какого
комнатного растения нет листьев?* Комнатные растения, алоэ, кактус, герань,
бегония,фиалка, лист, листья, листьев.

Тема: «Аптека»
Где продаются лекарства? Лекарства продаются в аптеке.
Ты ходил (-а) в аптеку? Что ты купил (-а) в аптеке?  Врач выписал рецепт
больному мальчику. Мама взяла рецепт и пошла в аптеку. В аптеке она купила
таблетки. Вечером мама дала мальчику лекарство. Писать, выписать, выписал,
больной, больному, врач, рецепт, аптека, в аптеке, в аптеку, таблетки,
лекарство.

              Тема:
«Профессии»
Что делает учительница (врач, портниха, парикмахер)?
Кто в школе готовит обед? Воспитатель работает в детском саду и в школе. Доярка
доит коров. Наташина мама парикмахер. Парикмахер делает стрижки и причёски. У
Серёжи сестра портниха. Она шьёт одежду. Кем работает твоя мама? Медсестра
делает уколы.* Врач, портниха, повар, парикмахер, воспитатель, доярка, учит
детей, шьёт одежду, лечит людей.  Парикмахер, стрижёт волосы, стрижка,
причёска, портниха, шьёт одежду, работает, делает уколы.

3.Тексты
Зимой в лесу
Тихо
и красиво зимой в лесу. Всё покрыто снегом. Деревья и кусты стоят белые. Птиц
мало. Животных не видно. Спят медведи и ежи. Тепло им под снегом. Только белка
прыгает с ветки на ветку. Иногда заяц пробежит по лесу.
Задания к тексту:
1.Какой лес зимой?
2.Какие животные есть в лесу
зимой?

Повтори: лес,
в лесу, снег, покрыто снегом, деревья, кусты, птицы, животные, медведь(-и), ёж,
ёжи, заяц, белка, спит, спят

Зимой
Пришла
зима. Во дворе ребята сделали горку. Горка получилась очень высокая.* Дети
взяли лыжи, санки и пришли на горку. Таня катается с горы на снегокате. Миша
стоит на верху. У Миши есть санки. Ваня поднимается на горку. У Вани новые
лыжи. Ваня будет кататься на лыжах. Весело ребятам на горке!
Задания
к тексту:
1.
Какое время года пришло?
2.
Что построили ребята?
3.
Какая получилась горка?
4.
На чём катается Таня?
5.
Покажи, где Миша.
6.
Что делает Ваня?

Что есть у Вани?
Что будет делать Ваня?

Повтори: горка,
на горку, с горы, высокая, наверху, внизу, санки, коньки,
лыжи, катается, кататься, поднимается.

Птичья столовая
Наступила
холодная зима. Земля покрыта глубоким снегом. Многие птицы зимой голодают. На
помощь им приходят ребята. Они приносят корм. Прилетят птицы. Весело будет в
птичьей столовой!
Задания к тексту:
1.
Какое время года наступило?
2.
Чем покрыта земля?
3.
Как живут птицы зимой?
4.
Кто помогает птицам?

Повтори:
холодная зима, снег, глубокий снег,
голодная, голодают, корм, птичья столовая.

Февраль
      Февраль – последний
месяц зимы. Снега ещё много. Ночью бывают сильные морозы. Днём начинает
пригревать солнышко. Иногда бывает оттепель.* Снег на дороге тает. На крышах
домов выросли сосульки. Скоро наступит весна. (Скоро кончится зима.)
Задания к тексту:
1.
Какое время года наступило?
2.
Чем покрыта земля?
3.
Как живут птицы зимой?
4.
Кто помогает птицам?
Повтори: холодная зима, снег, глубокий снег, голодная, голодают,
корм, птичья столовая.

Дежурные

Сегодня
Лиза, Даша и Ваня дежурные. После уроков дежурные убирали класс. Ваня собирал
мусор. Даша вытирала парты. Лиза поливала цветы. У нас в классе чисто и
красиво. Дежурные следят за порядком.
Задания к тексту:
1.
Кто дежурный?
2.
Что делали дежурные после уроков?
3.
Расскажи, как дежурные убирали
класс.
4.
Когда ты дежурил в классе?
Повтори:
дежурный, класс, в классе, убирали
класс, собирать мусор, вытирать парты, поливать цветы, чисто, красиво, порядок,
следят за порядком.

Диалог
«Дежурные»
-
Ребята, кто сегодня убирал класс?
-
Лиза, Даша и Ваня – они дежурные.
-
Кто собирал мусор?
-
Ваня.
-
А что делали Лиза и Даша?
-
Даша вытирала парты, а Лиза
поливала цветы.
-
Спасибо ребята. В классе чисто и
красиво.
Задания
к тексту:
1.
Кто разговаривает?
2.
О чём они разговаривают?
Повтори слова и
словосочетания:
дежурный, класс, в классе,
убирали класс, собирать мусор, вытирать парты, поливать цветы, чисто, красиво,
разговор, разговаривают.

Мамин праздник
Ласково светит весеннее солнышко. Скоро день 8
(восьмое) марта. Это мамин праздник. На окне мы поставили веточки (в вазу с
водой). Распустились веточки тополя и вербы. Мы подарим эти веточки нашим
мамам. Мамы будут очень рады.
Задания
к тексту:
1.
Какой праздник будет 8(восьмого)
марта?
2.
Что ребята подарят мамам?
3.
Как ребята сделали подарки?
4.
Как ты поздравишь свою маму?
Повтори: март, в марте, восемь, восьмое, восьмого, праздник,
поздравить, поздравишь, веточки, подарки, подарим.

В марте
В
марте начинает таять снег. Появились первые проталины. С каждым днём всё
теплее. Дни стали длиннее, а ночи короче. Небо голубое. Это начало весны. Скоро
прилетят грачи – наши первые гости.
Задания к тексту:
1.
Какой первый месяц весны?
2.
Какой снег в марте?
3.
Какая погода в марте?
4.
Какие птицы прилетают в марте?
Повтори: март, в марте, тает снег, проталины, тепло, теплее,
день, ночь, грачи.

Парикмахер
У Вовы папа парикмахер. Он
работает в парикмахерской. У него есть разные ножницы, расчёски, шампунь,  фен,
лак для волос. Парикмахер стрижёт волосы. Ребята любят ходить в парикмахерскую.
Задания
к тексту:
1.Кем работает Вовин папа?
2.Где он работает?
3.Что делает парикмахер?
4.Что надо парикмахеру для работы?
5.Ты был (-а) в парикмахерской?
Повтори слова и
словосочетания:
парикмахер-парикмахером, парикмахерская, работает парикмахером, стрижёт волосы,
ножницы, расчёска (-и), шампунь, фен, лак для волос.

1.Речевой
материал обиходно-разговорного характера и относящийся к организации учебной
деятельности.
Назови времена года. Какое сейчас время года?
Покажи календарь. Какой месяц пропущен: апрель, …, июнь? Какая погода бывает
весной? На деревьях распускаются листочки. Ты делал(-а) утром зарядку?  Что ты
делал(-а) утром? Что ты делал(-а) вечером? Когда ты лёг (легла) спать?  Что ты
ел (-а) на завтрак? С кем ты ходил (-а) гулять?  В какую игру ты играл (-а)?
Какое время года будет после весны?  Какое время года тебе нравится?  Какую
книгу читал (-а)?  Ты смотрел (-а) детскую передачу по телевизору?
Время
года, времена года, календарь,  весна-весной, после весны, месяц, месяцы, апрель,
май, июнь, летние, весенние, деревья-на деревьях, распускаются; утро-утром,
вечером, лежать, легла, лёг, зарядка-делать зарядку; ходил (-а) гулять,
играть-играл(-а), читать-читал(-а), смотреть-смотрел(-а), телевизор-по
телевизору.

2.Речевой
материал, связанный с изучением общеобразовательных дисциплин.
Учительница даёт книгу ученику. Мама читает книгу сыну
(дочке). Бабушка рассказывает сказку внуку (внучке). Вова покупает подарок
товарищу.* Даёт, читает, рассказывает, покупает, сын(-у), ученик(-у),
внук(-у),  внучка(-е), дочка(-е), товарищ(-у
Ответь на вопросы:
1.Какая
посуда стоит на полке? 2.Сколько стаканов на полке?  3.Что лежит в хлебнице?
4.Какую тарелку моет мальчик?  5.Сколько тарелок он вымыл? 6.Сколько чашек и
стаканов стоят на полке? 7.Где стоит чайник и кастрюля?
(2-43)
Чашка, кастрюля, стакан, нож, ложка, вилка, сковорода, чайник, тарелка,
глубокая, мелкая, ложка чайная, посуда, столовая,
На улицах города большое движение.   Нарушать правила
уличного движения опасно. Какие правила уличного движения ты знаешь? На каком
транспорте люди ездят по земле (летают по воздуху, плавают по воде)? (2-46)
Улица,
на улицах, уличного, движение, правила уличного движения, транспорт, на
транспорте, ездят, летают, плавают

Тема: «Правила гигиены»
Перед едой надо мыть руки. Умываться надо утром и вечером.
Утром и вечером нужно чистить зубы.
Мыть
руки, чистить зубы, умываться, утро-утром, вечер-вечером, еда-едой.

Тема «День Победы»
9-го
Мая – День Победы.  Была  война с фашистами.   Наша страна победила.  9-го Мая
вечером в больших городах бывает салют.   День Победы, война, началась,
закончилась, победили, праздник, салют.
Тема: «В магазине»
Где покупают продукты? Что можно купить в магазине?
Вова дал кассиру деньги. Кассир выбил чек. Мальчик купил молоко и хлеб. На
витрине лежат разные конфеты. Продавец, кассир, покупатель, чек, выбивает чек,
витрина, полка.

 3.Тексты
Апрель
Апрель – второй месяц весны.
Всё ярче и ярче светит солнце. Небо синее. По небу плывут облака. На деревьях
набухают почки. В конце апреля на деревьях появляются первые листочки.
Расцветают весенние цветы. Прилетают в родные края птицы. Первыми прилетают
грачи. Потом прилетают скворцы и жаворонки.
(2-40)
Задания
к тексту:
1.Назови второй месяц весны.
2.Расскажи, какая природа весной. 3.Какие птицы прилетают первыми? 4.Какие
птицы прилетают после грачей?
Повтори слова и
словосочетания: апрель, месяц, второй
месяц, весна-весны, светит солнце, ярко-ярче, облака, почки, набухают, птицы,
грачи, скворцы, жаворонки.

На лесной поляне
В лесу на лесной поляне тает снег. Бегут весёлые
ручейки и зеленеет трава. Всех разбудило весеннее солнышко. Вылезли из норок
ящерицы, лягушки, ежи. Проснулись муравьи, жучки, и букашки. Расцвели
подснежники. Маленькие колокольчики на тонкой ножке. Это первые цветы нашего
леса. Они бывают белые или голубые. На лесной полянке пахнет весной. (2-41).
Задания
к тексту:
1.Какое время года наступило?
2.Кто вылез из норок? 3.Кто проснулся? 4.Назови первые цветы нашего леса. Какие
они?
Повтори слова и
словосочетания: лес – лесной - на
лесной, на лесной поляне, весна, весеннее, солнышко, нора – норка – из норок,
подснежники, ящерицы, лягушки, ежи, муравьи, жучки, букашки.

Школьный двор
Наш школьный двор большой и чистый. Ученики посадили
деревья и кусты. Они посадили много цветов. За цветами ухаживают малыши. На
школьном дворе всегда чисто. В субботу все ребята нашего класса убирают двор.
Мы собираем мусор (бумажки, палки). Дорожку мы подметаем. Мы любим гулять в
нашем дворе.
 Задания к тексту:
1.Кто посадил цветы и деревья
на школьном дворе? 2.Что делают малыши? 3.Почему школьный двор чистый?
Повтори слова и словосочетания: школьный двор, чистый, ухаживают, дорожка-дорожку,
наш двор-в нашем дворе.

Май
            Май последний
месяц весны. Ярко светит солнышко. На деревьях распустились молодые листочки. С
юга прилетели перелётные птицы. Они строят гнёзда. В садах зацветают яблони,
сирень. Поют птицы, гудят пчёлы, летают бабочки. В лесу зацвели ландыши и
фиалки.
(2-40)
Задания к тексту:
1.Назови последний месяц
весны. 2.Расскажи, какая природа в мае. 3.Какие птицы прилетели? 4.Что они
делают? 5.Какие деревья зацветают?
Повтори слова и
словосочетания: май, месяц, последний
первый, яркое солнышко, цветы, цветут, зацветают, зацвели, перелётные птицы,
поют птицы, гудят пчёлы, летают бабочки, строят гнёзда.

Скоро лето
Скоро наступит лето. Начнутся
летние каникулы. Летом ребята отдыхают. Они ходят в лес. Там они собирают грибы
и ягоды. На реке дети купаются и загорают. Летом ребята читают книги, рисуют,
играют. Ребята хорошо отдохнут. Первого сентября они придут в школу в третий
класс.
(2-49)
Задания
к тексту:
1.Какое
время года скоро наступит? 2.Что делают ребята летом? 3.Что ты будешь делать на
летних каникулах?
Повтори слова и словосочетания: лето, летом, летние каникулы, отдыхают, купаются,
загорают, собирают грибы и ягоды, река,  на реке, первого сентября.

file_name: Рабочая_пограмма_2кл.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Основные требования к умениям учащихся по развитию слухового восприятия воспринимать на слух с аппаратами и без них речевой материал (знакомые по значению слова, словосочетания, фразы),…

alt: Календарно-тематический план № п/п

alt: Обучение произношению 2-е отделение

alt: Формы и средства учёта и контроля

alt: Дополнительная литература 1

alt: Содержание работы Сроки

alt: Содержание работы Сроки

alt: Содержание работы Сроки

alt: Содержание работы Сроки

alt: Что хочет делать Наташа? 2.

alt: Сейчас будет урок математики.

alt: Как люди одеваются зимой? 2

alt: Февраль – последний месяц зимы

alt: Распустились веточки тополя и вербы

alt: С кем ты ходил (-а) гулять?

alt: В садах зацветают яблони, сирень

title: Программа коррекционной работы по РСВ и ФП 2-ой класс


extracted_text:
Методика
«Незаконченные предложения»

Цель: выявить
отношение нравственным нормам, определяющим некоторые нравственные качества
(самокритичность, коллективизм, самостоятельность, честность, принципиальность,
справедливость).
Оцениваемые
УУД: выделение морального содержания действий и ситуаций.
Возраст: младшие
школьники
Форма
(ситуация оценивания) – фронтальное анкетирование
Инструкция:
ученикам предлагается быстро закончить предложения, содержащие рассуждения на
тему морали.

Если я знаю,
     что поступил неправильно, то…
Когда я сам
     затрудняюсь принять правильное решение, то…
Выбирая между
     интересным, но необязательным и необходимым и скучным, я обычно…
Когда в моем
     присутствии обижают человека, я…
Когда ложь
     становится единственным средством охранения хорошего отношения ко мне, я …
Если бы я был
     на месте учителя, я…

Обработка
полученных данных – качественный анализ ответов.
Обработка данных: определяем степень сформированности нравственных
нормам и нравственных качеств по схеме:

балл -
     Неправильное представление о нравственных нормах и нравственных качествах.
балла -
     Правильное, но недостаточно четкое и полное представление о нравственных
     нормах и нравственных качествах..
балла
     - Полное и четкое представление о нравственных нормах и нравственных
     качествах.

Обработка
полученных данных – качественный анализ ответов

file_name: Методика «Незаконченные предложения».docx

alt: Методика «Незаконченные предложения»

title: Методика «Незаконченные предложения»


file_name: география в схеме и таблице125.docx

title: уроки географии в схеме и таблице


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
Защита стоя на коленях, стоя на ногах.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская
Усть-Лабинский
район.
Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер.
Основные
задачи:  1. Защита от подхвата изнутри.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от подхвата изнутри.-40минут.
4.
Проведение схваток на выполнение защитных действий от подхвата изнутри.
10минут.
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку.
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на
Внутренней и внешней стороне стопы), бег
(с ускорением, на коленках,
приставными шагами ( в правую, в левую сторону)),
с высоким подыманием
бедра, захлестывание, прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге),
забигание  ( имитация броска), выпады,
приседы.
Акробатические упражнения: кувырок вперед,
назад, полет-кувырок, кувырки
Через партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и общеразвивающие упражнения:
вращение головы, вращение рук
(в кистях, в локтях, в плечах), наклоны
вперед, назад, в стороны, махи ногами,
вращение туловища, таза, вращение в
коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу,
развороты туловища, в положении сидя,
обходы переходы на борцовском мосту,
мостик из стоики.
ХАРАКТЕРИСТИКА
ПОЛОЖЕНИЯ

Если во избежание болевого
приема вам удалось встать в стойку, это не значит, что вы одержали победу в схватке.
Настойчивый соперник ведет бой на всех уровнях и пытается атаковать и в стойке и
в борьбе лежа.
Современная техника
борьбы самбо располагает большим арсеналом приемов нападения болевыми приемами,
многие из которых начинаются в борьбе стоя. Более того, в последнее время за такие
способы перехода, как, например, прыжок со стойки на болевой прием рычаг локтя,
стали давать оценки как за броски (4балла за бросок на спину и 2 балла за бросок
на бок).
Поэтому интерес к переходам
на болевые приемы, начинаемые в борьбе стоя, возрос. Кроме этого, увеличилось количество
приемов, применяемых против стоящего на коленях соперника (может быть, еще в связи
с тем, что такие приемы оцениваются по правилам современной борьбы самбо).
Защита будет в достаточной
степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию
(когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых
случаях мы будем рассматривать приемы, которые можно применить в качестве ответных
для данной ситуации.

Защита
от подхвата изнутри.

Основное положение:
Противник  захватил
правой рукой разноименный локоть, левой рукой одежду на правой стороне вашей куртки.
Потянув двумя руками к себе вверх, противник поставил правую ногу рядом с вашей
правой ногой и, развернувшись кругом, подхватил изнутри ваше правое бедро вверх.

Способы защиты :
Зацепите правой ногой,
подведенной изнутри, сзади между ногами противника его правую ногу и дерните двумя
руками соперника к себе.

Детали :
Если этот вариант защиты
не получился, опустите резко вниз левую руку и захватите разноименную ногу соперника
около пятки. Оттолкнув его от себя, бросьте на ковер.

Проведение схваток на выполнение защитных действий от подхвата изнутри.

Построение
группы. Подведение итогов урока.

file_name: 372. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Защита будет в достаточной степени активной, так как лучше всего контратаковать, используя удобную ситуацию (когда противник увлечен атакой) для выполнения контрприемов, поэтому в некоторых случаях…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

физическая культура

group: Дисциплины

title: План конспект "Защита от подхвата изнутри".


extracted_text:
«Проектная деятельность в начальных классах»
(из опыта работы)

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с
первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах
учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.
Сейчас я имею некоторый опыт работы, который предполагает использование метода
проектов в образовательном и воспитательном процессе. Для себя я выбрала
следующие принципы организации проектной деятельности:
1)Учёт интересов детей.

Ситуация, когда учеников "строят" и заставляют делать
"проект", который им не интересен, не имеет ничего общего с
проектированием. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу.
Если личностной включённости нет, нет и проекта.
2) Учение через деятельность.

Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую,
исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и
учеником результатов работы, презентации.
3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей.
4) Сотрудничество участников педагогического процесса.

Здесь я могу говорить не только о сотрудничестве между мной и учениками, но
между родителями и учениками, библиотекарем, учителями-предметниками и самими
учениками.
5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и
защиты проекта.
Проектная деятельность организована в виде двух взаимосвязанных блоков работы:
1) сбор сведений по теме проектной деятельности;
2) работа над самими проектами, включёнными в содержание темы.
По выбранной теме собираются все сведения, которые интересны детям. После сбора
информации идёт работа над проектами. При этом не обязательно, чтобы все
собранные сведения пригодились при работе над проектами. Другими словами, сбор
сведений происходит не только для выполнения проектов, но и для реализации
интересов детей.
В 1 классе учу выбирать тему проекта, определять, как ребёнок будет работать
индивидуально или в группе. Вначале первоклассник способен работать только
индивидуально, но постепенно приучаю детей к работе по группам. Часто работая в
группе, дети не могут договориться, придти к единому мнению и такая группа
распадается. Моя задача - научить детей искусству общения, понимания,
взаимодействия. Учу детей работать с книгами в школьной библиотеке.
Библиотекарь заранее подбирает нам книги по темам проекта. Учимся искать нужную
информацию. Учу оформлять проекты и их защищать, здесь использую индивидуальную
работу с учащимися.
Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд
достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная
деятельность оказывает наибольшее влияние:
- исследовательские (генерировать идеи, выбирать лучшее решение);
- социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности,
оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной
работы и направлять её в нужное русло);
-оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);
-информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации; выявлять,
какой информации или каких умений не достаёт);
-презентационные (выступать перед аудиторией; отвечать на незапланированные
вопросы; использовать различные средства наглядности; демонстрировать
артистические возможности);
-рефлексивные (отвечать на вопросы: «Чему я научился? Чему мне необходимо
научиться?»; адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);
-менеджерские (проектировать процесс; планировать деятельность, время, ресурсы;
принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела).

Расскажу о проектах из опыта свое работы.

В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку
возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения
самооценки младшего школьника.
Из опыта работы я могу утверждать, что использования проектной деятельности в
вызывает у обучающихся интерес к учению, за счёт интеграции учебной и
внеурочной деятельности (создание проектов) в единый учебно-воспитательный
процесс. При внедрении метода учебного проекта в классе создаётся положительный
психологический климат.

file_name: Мастер - класс«Проектная деятельность в начальных классах».docx

alt: Учимся искать нужную информацию

title: Мастер - класс "Работа над проектом в начальной школе"


extracted_text:
Консультация для
родителей в детском саду «Элементарные навыки звукового анализа у дошкольников»
Еще
несколько десятилетий назад дети поступали в школу, не умея читать и писать.
Современный ритм жизни требует основательной подготовки ребенка к школе, чтобы
его интеллектуальное развитие в школьные годы проходило более успешно.
При
обучении, как письму, так и чтению, исходным процессом является звуковой анализ
и синтез устной речи, то есть мысленное расчленение слова на составляющие его
звуки и наоборот (соединение звуков в слова).
Обучение
звуковому анализу слова предполагает:
-
определение наличия звука в слове;
- выделение
первого и конечного звука в слове;
-
определение последовательности и количества звуков в слове;
-
определение места звука в слове (в начале, в середине или в конце слова);
- различение
по фонетическим характеристикам звука (умение дифференцировать гласные и
согласные звуки, согласные звонкие и глухие, согласные твёрдые и мягкие).
Развитие
навыков звукового анализа и синтеза является одной из важных задач речевого
развития старших дошкольников, так как позволяет создать необходимые
предпосылки для обучения детей грамоте и помогает предотвратить возможные
нарушения устной и письменной речи.
Дети с
проблемами в речевом развитии, у которых нарушено произношение фонем и их
восприятие, тем более испытывают трудности звукового анализа и синтеза. Они
могут быть выражены в разной степени: от смешения порядка отдельных звуков до
пол¬ной неспособности определить количество, последовательность или позицию
звуков в слове.
После пяти
лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в
звуковом составе слова. Первые попытки сознательного выделения звука из слова,
а затем и установление точного места того или иного звука. Если выделение звука
из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, то сложным формам
звукового анализа необходимо обучать специально.
Родители
могут помочь своему ребенку сделать первые шаги в осознании звуковой структуры
слов. В первую очередь, необходимо следить за тем, чтобы сами родители и дети
правильно называли согласные звуки ([М], а не [МЭ] или [ЭМ]; [С], а не [ЭС] или
[СЭ] и т.д.) и ни в коем случае не путали звуки с буквами. Буквы являются
графическим символом звуков.
! БУКВЫ МЫ
ПИШЕМ И ВИДИМ,
ЗВУКИ
ПРОИЗНОСИМ И СЛЫШИМ !
Для
звукового анализа и синтеза детям дошкольного возраста следует выбирать только
те слова, написание которых не расходится с произношением. Например, со
звонкими согласными: Б, В, Г, Д, Ж, З на конце слова и в середине перед
согласными, эти звуки оглушаются: ЗУБ, где вместо [Б] слышится [П]. Также не
рекомендуется предлагать слова для звукового анализа, в которых присутствуют
йотированные звуки: Е, Ё, Ю, Я, так как эти звуки выполняют двойную роль и
могут обозначать как один, так и два звука. Выделяя звуки в слове, ребенок
опирается на звучащее слово, а не на записанное.
Звуки бывают
гласными и согласными. Гласные звуки можно петь голосом, можно тянуть, при их
произнесении воздух свободно выходит из ротовой полости и не встречает
преграду. Гласные звуки обозначаются на схеме красным цветом.Согласные звуки
пропеть нельзя, так как воздух, выходящий изо рта при их произнесении,
встречает преграду: язык, губы, зубы, нёбо. Согласные звуки бывают твёрдыми и
мягкими. Твердые согласные звучат «сердито» и обозначаются на схеме синим
цветом. Мягкие согласные звучат «ласково» и обозначаются на схеме – зеленым
цветом. Например, в слове УГОЛ звук [Л] - твёрдый, в слове УГОЛЬ звук [Л'] -
мягкий. Согласные звуки бывают глухими и звонкими. Глухой звук образуется без
участия голосовых связок, детям объясняется, что когда произносим глухой звук,
голос спит, а при произнесении звонких звуков голос звенит (Предложите ребёнку,
произнося тот или иной согласный звук, положить ладонь на горло и определить
«звенит» ли оно). Например, в слове ПОЧКА звук [П] - глухой, в слове БОЧКА звук
[Б] - звонкий.
Для занятий
вам пригодятся кружки или квадратики (фишки) из плотного картона красного,
синего и зелёного цветов, можно использовать цветные карандаши аналогичных
цветов. С помощью этих фишек ребёнок сможет выкладывать звуковые схемы слов,
может раскрашивать их в тетради. Можно использовать магниты данных цветов для
игр на магнитной доске, мольберте или дверце холодильника. Кстати, дверца
холодильника – отличное место для выкладывания не только звуковых схем, но и
слов из магнитных букв, пока мама готовит ужин.
Составим
звуковые схемы слов: КОТ И КИТ.

Слово «КОТ».
Произносим все звуки этого слова по порядку ([К], [О], [Т]). Сколько звуков в
слове «КОТ»? В слове «КОТ» три звука. Даём характеристику каждому звуку (звук
[К] – согласный, твёрдый, глухой; звук [О] – гласный; звук [Т] - согласный,
твёрдый, глухой). Слово «КИТ». Произносим все звуки этого слова по порядку
([К], [И], [Т]). Сколько звуков в слове «КИТ»? Три звука. (звук [К] –
согласный, мягкий, глухой; звук [И] – гласный; звук [Т] - согласный, твёрдый,
глухой).
Примерные
игровые задания
* «Поймай
звук»
Игра с
мячом. Договариваемся, какой звук ловим. Взрослый называет слово, ребёнок
говорит, есть или нет в этом слове нужный звук.
* «Поймай
звук за носик»
Взрослый
произносит слово, а ребёнок называет в нём первый звук. Если игра идёт трудно,
можно для начала поменяться с ребёнком местами – он называет слово, вы – первый
звук.
* «Какой
звук?»
Взрослый произносит
звук, а ребёнок выкладывает фишку, либо поднимает флажок соответствующего
цвета.
* «Придумай
слова с заданным звуком»
Взрослый с
ребёнком по очереди придумывают как можно больше слов с определённым звуком.
* «Поймай
последний звук в ладошку»
Взрослый
просит ребёнка медленно проговаривать слово и последний звук, выделяя голосом,
произнести в ладошку. «Какой звук поймал в ладошку?»
* «Цепочки
слов»
Взрослый с
ребёнком по очереди называют слова, но каждое следующее слово должно начинаться
на последний звук предыдущего слова.
* «Собери
сло
во»
Взрослый
произносит слово по звукам, например ([Д], [О], [М]), а ребёнок должен
догадаться какое это слово.
* «Закончи
слово»
Игра с
мячом. Взрослый начинает слово, а ребёнок добавляет недостающий звук. Например:
ШУ [М], ШУ [Т].
* «Начало,
середина, конец»
Взрослый
произносит слова с определённым звуком (например [С]), а ребёнок определяет его
позицию в слове. (СОМ – звук [С] стоит в начале слова, МОСТ – звук [С]
находится в середине слова, НОС – звук [С] - в конце слова).
* «Выложи
слово»
Взрослый
произносит слог (слово), а дети после предварительного анализа или без него
выкладывают схему слога (слова) из фишек на столе, магнитной доске или дверце
холодильника.
Примерные
слоги и слова для звукового анализа:
- Слова из
двух звуков: УМ, УС, АХ, ОХ.
- Слова из
трех звуков: МАК, ДОМ, ИВА, БЫК, ПУХ.
- Слова из
четырёх звуков: МАМА, ВАЗА, АИСТ, ГУСИ, УТКА, ЗОНТ, МОСТ, ТАНК.
- Слова из
пяти звуков: СУМКА, КОШКА, ЛИМОН, НОСКИ, БАНАН, БАНКА. И т.д.
Для
успешного обучения в школе необходим достаточно высокий уровень общего развития
ребенка, наличие у него соответствующих мотивов учения, умственной активности.
Помните, уважаемые родители, в ваших силах помочь ребёнку преодолеть трудности,
связанные с речевыми нарушениями. Развивая навыки звукового анализа и синтеза в
домашних условиях, Вы непременно поможете своему ребёнку в дальнейшей успешной
учёбе в школе!

file_name: Консультация для родителей в детском саду.docx

alt: Слова из четырёх звуков: МАМА,


file_name: Обществознание_в_схеме_45.docx

title: Обществознание__схема_45


file_name: история_в_схемах_и_таблицах81.docx

title: материал по истории