extracted_text:
ЕГЭ
базового уровня
Задание
№ 11
Тренажер
по теме «Стереометрия»

Карточка 1

1.  От деревянной правильной треугольной призмы отпилили все её
  вершины (см. рис.). Сколько вершин у получившегося многогранника
  (невидимые рёбра на рисунке не изображены)?

2.  В бак, имеющий форму правильной четырёхугольной призмы со
  стороной основания 70 см, налита жидкость. Чтобы измерить объём детали
  сложной формы, её полностью погружают в эту жидкость. Найдите объём детали,
  если после её погружения уровень жидкости в баке поднялся на 5 см.
  Ответ дайте в кубических сантиметрах.

3.  В цилиндрическом сосуде уровень жидкости достигает
  128 см. На какой высоте будет находиться уровень жидкости, если ее
  перелить во второй сосуд, диаметр которого в 8 раз больше первого? Ответ
  выразите в сантиметрах.

4.  В сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости
  достигает  высоты. Объём
  жидкости равен 60 мл. Сколько миллилитров жидкости нужно долить, чтобы
  наполнить сосуд доверху?

5.  Даны две коробки, имеющие форму правильной четырёхугольной
  призмы, стоящей на основании. Первая коробка в четыре с половиной раза ниже
  второй, а вторая втрое у́же первой. Во сколько раз объём первой коробки
  больше объёма второй?

6.  Пирамида Снофру имеет форму правильной четырёхугольной
  пирамиды, сторона основания которой равна 220 м, а
  высота  — 104 м. Сторона основания точной музейной копии
  этой пирамиды равна 5,5 см. Найдите высоту музейной копии. Ответ дайте
  в сантиметрах.

7.
  В сосуд, имеющий форму правильной треугольной призмы, налили 2700 см3 воды
  и погрузили в воду деталь. При этом уровень воды поднялся с отметки
  20 см до отметки 33 см. Найдите объем детали. Ответ выразите
  в см3.

8.Найдите площадь поверхности
  многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

9.Найдите объем многогранника,
  изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

Карточка 2

1.  От деревянной правильной треугольной призмы отпилили все её
  вершины (см. рис.). Сколько граней у получившегося многогранника
  (невидимые рёбра на рисунке не изображены)?

2.
  В цилиндрический сосуд налили 5000 см3 воды. Уровень
  воды при этом достигает высоты 14 см. В жидкость полностью погрузили
  деталь. При этом уровень жидкости в сосуде поднялся на 7 см. Чему равен
  объем детали? Ответ выразите в

3.  Вода в сосуде, имеющем форму правильной четырёхугольной призмы,
  находится на уровне h  =  90 см. На
  каком уровне окажется вода, если её перелить в другой сосуд, имеющий форму
  правильной четырёхугольной призмы, у которого сторона основания втрое больше,
  чем у данного? Ответ дайте в сантиметрах.

4.  В сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости
  достигает  высоты. Объём
  сосуда 2000 мл. Чему равен объём налитой жидкости? Ответ дайте в
  миллилитрах.

5.  Одна цилиндрическая кружка вдвое выше второй, зато вторая в
  полтора раза шире. Найдите отношение объема второй кружки к объему первой.

6.  Однородный шар диаметром 3 см имеет массу 81 грамм. Чему
  равна масса шара, изготовленного из того же материала, с диаметром
  5 см? Ответ дайте в граммах.

7. В
  сосуд, имеющий форму правильной треугольной призмы, налили 2300  воды и погрузили в воду деталь. При этом
  уровень воды поднялся с отметки 25 см до отметки 27 см. Найдите
  объем детали. Ответ выразите в

8.Найдите площадь поверхности
  многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

9.Найдите объем многогранника,
  изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

Карточка 3

1.  От деревянной правильной треугольной призмы отпилили все её
  вершины (см. рис.). Сколько рёбер у получившегося многогранника
  (невидимые рёбра на рисунке не изображены)?

2.  В бак, имеющий форму правильной четырёхугольной призмы со
  стороной основания, равной 90 см, налита жидкость. Чтобы измерить объём
  детали сложной формы, её полностью погружают в эту жидкость. Найдите объём
  детали, если после её погружения уровень жидкости в баке поднялся на
  5 см. Ответ дайте в кубических сантиметрах.

3.  В сосуд цилиндрической формы налили воду до уровня 80 см.
  Какого уровня достигнет вода, если её перелить в другой цилиндрический сосуд,
  у которого радиус основания в 4 раза больше, чем у первого? Ответ дайте в см.

4.  В сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости
  достигает  высоты. Объём
  жидкости равен 80 мл. Сколько миллилитров жидкости нужно долить, чтобы
  наполнить сосуд доверху?

5.  Даны две коробки, имеющие форму правильной четырёхугольной
  призмы, стоящей на основании. Первая коробка вдвое выше второй, а вторая в
  четыре раза шире первой. Во сколько раз объём второй коробки больше объёма
  первой?

6.  Пирамида Хефрена имеет форму правильной четырёхугольной
  пирамиды, сторона основания которой равна 210 м, а
  высота  — 136 м. Сторона основания точной музейной копии
  этой пирамиды равна 42 см. Найдите высоту музейной копии. Ответ дайте в
  сантиметрах.

7.
  В сосуд, имеющий форму правильной треугольной призмы, налили 1500  воды и погрузили в воду деталь. При этом
  уровень воды поднялся с отметки 25 см до отметки 28 см. Найдите
  объем детали. Ответ выразите в

8.Найдите площадь поверхности
  многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

9.Найдите объем многогранника,
  изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

Карточка 4

1.  От деревянной правильной пятиугольной призмы отпилили все её
  вершины (см. рис.). Сколько вершин у получившегося многогранника
  (невидимые рёбра на рисунке не изображены)?

2.
  В цилиндрический сосуд налили 1000 см3 воды. Уровень воды при
  этом достигает высоты 20 см. В жидкость полностью погрузили деталь. При
  этом уровень жидкости в сосуде поднялся на 4 см. Чему равен объем
  детали? Ответ выразите в см3.

3.  Вода в сосуде, имеющем форму правильной четырёхугольной призмы,
  находится на уровне h  =  20 см. На
  каком уровне окажется вода, если её перелить в другой сосуд, имеющий форму
  правильной четырёхугольной призмы, у которого сторона основания вдвое меньше,
  чем у данного? Ответ дайте в сантиметрах.

4.  В сосуде, имеющем форму конуса, уровень жидкости
  достигает  высоты. Объём
  сосуда 1715 мл. Чему равен объём налитой жидкости? Ответ дайте в
  миллилитрах.

5.  Даны две кружки цилиндрической формы. Первая кружка вдвое выше
  второй, а вторая в четыре раза шире первой. Во сколько раз объём второй
  кружки больше объёма первой?

6.  Однородный шар диаметром 6 см весит 432 грамма. Сколько
  граммов весит шар диаметром 4 см, изготовленный из того же материала?

 7.В сосуд, имеющий форму правильной
  треугольной призмы, налили 1100  воды и
  погрузили в воду деталь. При этом уровень воды поднялся с отметки 25 см
  до отметки 29 см. Найдите объем детали. Ответ выразите в

8.Найдите площадь поверхности
  многогранника, изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

9.Найдите объем многогранника,
  изображенного на рисунке (все двугранные углы прямые).

Ответы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

карточка №1

18

24500

2

142,5

2

2,6

1755

132

36

карточка №2

11

2500

10

1024

1,125

375

184

54

52

карточка №3

27

40500

5

5040

8

27,2

180

92

190

карточка №4

30

200

80

1080

8

128

176

70

32

file_name: ЕГЭ задание № 11.doc

alt: ЕГЭ базового уровня Задание № 11

intro: Для того, чтобы преодолеть нижний порог аттестации, необходима тематическая отработка знаний, умений и навыков, ключевых тем по  геометрии. Предлагаю  тренажер по математике базового уровня для отработки задания № 11  по стереометрии.

title: Тренажер для подготовки к ЕГЭ по теме "Стереометрия"


extracted_text:
Сабақ №

Мектеп:

Сынып9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі:
  9.2АТригонометриялық
функциялар

Сабақ
  тақырыбы:
  Қос
  бұрыштар және жарты бұрыштар формулалары;

Осысабақтақолжеткізілетіноқумақсаттары
  (оқубағдарламасынасілтеме)

9.2.4.3
    Қосу
    формулаларын, жарты бұрыш және қос бұрыштар
    формулаларын біледі және қолданады;

Сабақ мақсаттары

Оқушылар сабақ соңында:
ü  tgα
  және ctgα
  тригонометриялық функцияларының cosα және sinα-дан
  тәуелділігін түсінеді;
ü
  𝑠𝑖𝑛²α+ 𝑐𝑜𝑠²α=1, 𝑡g²α+1= және 1+𝑐𝑡g²α= тепе-теңдіктерін есептер
  шығаруда қолданады.
ü
  Бұрыштардың
  қосу формуласын шығару

Бағалау критерилері

Оқушы

Тригонометриялық тепе
       теңдіктердің формулаларын біледі;

𝑠𝑖𝑛²α+ 𝑐𝑜𝑠²α=1, 𝑡g²α+1= және 1+𝑐𝑡g²α= тепе-теңдіктерін есептер
  шығаруда қолданады.

Тілдік мақсаттары

Оқытудың тілдікмақсаты
Оқушылар:

  тригонометриялықфункциялардыңграфиктерін
  салу алгоритмінжазады;

  графикалықкескіндеуарқылытригонометриялықфункциялардыңқасиетінсипаттайды;
тригонометриялықфункциялардыңграфиктерініңтүрленуін
  түсіндіреді.
Пәндік лексика мен терминология
    радиан;
    бірлік шеңбер,
  тригонометриялықдөңгелек;
    бұрубұрышы;
    тригонометриялық
  функция;
    кез
  келген бұрыштың синусы, косинусы, тангенсі, секансі, косекансі, котангенсі;
    асимптоталар;
    функцияныңтақтығы/жұптығы;
    максимум
  және минимум нүктелері;
    период;
    амплитуда;
− тригонометриялық
  функциялардың графиктерін түрлендіру:  созу, сығу,
  координата осі бойымен параллель көшіру, симметриялы кескіндеу.

Құндылықтарды
дарыту

Тапсырмалардыжұпта(топта)
  орындауарқылыынтымақтастыққұндылықтардықалыптастыру
Жаңабілімдімеңгеруарқылыөмірбойыоқуқұндылығынқалыптастыру

АКТ
  қолдану
дағдылары

Презентация.
  Интернет ресурстар

Бастапқы
  білім

«Функция»,
  «аргумент» ұғымдарынбіледі.
  Функцияныңграфигінжәнеоныңқасиетінбіледі. Геометрия курсынансүйірбұрыштыңтригонометриялықфункцияларыныңанықтамаларынбіледі.

Сабақбарысы

Сабақтыңжоспарланғанкезеңдері

Сабақтағыжоспарланғаніс-әрекет

Комментариялар және ресурстар

Ұйымдастырукезеңі
2
  минут

Сәлемдесу. Оқушылардытүгелдеу.
  Оқушылардыңсабаққадайындығынтексеру.
  Оқушыларназарынаудару.
Үйтапсырмасынтексеру.

Алгебра.
  9 класс [Текст] / А. Н. Шыныбеков. - Алматы : Атамұра, 2005. - 288 с. -
  (МОН РК). - ISBN 9965-34-247-4 : 950 т.
ББК
  74.262

Актуализациялау
  кезеңі (7 мин)

Әр топқа карточка
  таратылып беріледі. Сол тапсырмаларды орындап, презентациядан
  шыққан жауаптармен салыстырады. Соңында сол
  тапсырмаларға қандай формулалар қолданылған тиімді
  болғанын талқылайды.
Өрнекті ықшамданыз:
;

)

)

Презентация

Сабақмақсатынқою
2 минут

Оқушыларғаөткенбілімненсұрақтарқоюарқылыбүгінгісабақтыңтақырыбы
  мен мақсатынашамын.
1.Тік
  бұрыштыүшбұрыштыңсүйірбұрышының
  синусы дегеніміз не?
2.Тік
  бұрыштыүшбұрыштыңсүйірбұрышының
  косинусы дегеніміз не?
3.Тік
  бұрыштыүшбұрыштыңсүйірбұрышыныңтангенсідегеніміз
  не?
4.Тік
  бұрыштыүшбұрыштыңсүйірбұрышыныңкотангенсідегеніміз
  не?
5.Негізгі
  тригонометриялықтепе-теңдіктіңқандайформулаларынбілесің?

Презентация

Топпен
  жұмыс жасау кезеңі(7 мин)

Формуланын шығу алгоритімін
  зерттеп, түсінуге оқушыларға уақыт беріледі.

ИНСТРУКЦИЯ
Используем формулу
  ,
Считая, что a = b, получим
.
Значит:

ИНСТРУКЦИЯ
Используем формулу
  .
Считая, что a = b, получим

Значит:

Қосымша  1

Сабақты бекіту(10 мин)

Мұғалім Tarsia
  ойынын оқушыларға ойнатып, қос бұрыштар және
  жарты бұрыштар формулаларын тиімді қолдануға
  нұсқаулық береді.
Тапсырмалар:

4

1

0

Қосымша
  2

Қорытынды(10 мин)

Мұғалім үй
  жұмысын оқулықтан орындауды ұсынады және
  қандай да бір сұрақтар туындаса сол мәселені
  ортаға салып талқылау ұсынылады. Берілген критерилер
  бойынша оқушылар өздерінің орындаған тапсырмаларын
  бағалайды.
№440-444
  группа А
№445-450
  группаВ
№451-455
  группаС

Алгебра.
  9 класс [Текст] / А. Н. Шыныбеков. - Алматы : Атамұра, 2005. - 288 с. -
  (МОН РК). - ISBN 9965-34-247-4 : 950 т.
ББК
  74.262

Сабақ соңы (3 мин)

Рефлексия

2. Мұғалім үй
  тапсырмаларынын берілгенін түсіндіріп береді. Учитель даёт пояснение к выполнению
  домашнего задания
№440-444
  группа А
№445-450
  группаВ
№451-455
  группаС

Презентация

Саралау–оқушыларғақалайкөбірекқолдаукөрсетудіжоспарлайсыз?
  Қабілетіжоғарыоқушыларғақандайміндетқоюдыжоспарлапотырсыз?

Бағалау
  –
  оқушылардыңматериалдымеңгерудеңгейінқалайтексерудіжоспарлайсыз?

Денсаулықжәнеқауіпсіздіктехникасыныңсақталуы

Төмендегіжұмыстарғаарналғантапсырмалардытаңдаудасаралауқолданылады
•          жұпта
•          жеке
Жеке (топтық) жұмыскезеңдеріндежәнеүйтапсырмасындақолданылады

Бірін-бірібағалау.
Мұғалімніңжалпыламабағалауы

Физкультминуткаларнемесекөзжаттығуы.

Белсендіқызметтүрлері
ҚТбойыншанұсқаулық

Сабақбойыншарефлексия
Сабақмақсаттары/оқумақсаттарыдұрысқойылғанба?
  ОқушылардыңбарлығыОМқолжеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақтасаралаудұрысжүргізілдіме?
Сабақтыңуақыттықкезеңдерісақталдыма?

Сабақжоспарынанқандайауытқуларболды, неліктен?
Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпыбаға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқытутуралыда,
  оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқытутуралыда,
  оқутуралыдаойланыңыз)?
1:

2:
Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім, келесісабақтарданегекөңілбөлуқажет?

file_name: 1_Алгебра_9сынып_3тоқсан_9.3С_сабақ_04.docx

alt: Сабақ № Мектеп : Сынып 9 Қатысқандар саны : Қатыспағандар саны : Ұзақмерзімдіжоспарбөлімі: 9

математика

group: Дисциплины

title: 1_Алгебра_9сынып_3тоқсан_9.3С_сабақ_04


alt: Библ иотека 5баллов. ru

alt: Введение. Одна из заметных тенденций нашего времени – это признание важности человеческой личности

alt: Вот почему, тема изучения особенностей темперамента младших школьников очень важна для учителей начальной школы, актуальна для них

alt: Глава I . Темперамент как психологическая категория

alt: Корнями эта физиологическая ветвь учения о темпераменте уходит в античный период

alt: Без труда дающееся сангвинику чувство душевного благополучия ему совершенно незнакомо: он обретает покой только в самой напряженной деятельности

alt: Сангвинику нельзя поручить защиту важной крепости, зато его следует пригласить на роль любезного царедворца

alt: Флегматик. Флегматический темперамент присущ гораздо больше северным народам, например, голландцам, считает

alt: Меланхолик. Меланхолика, считает

alt: Какой темперамент лучше? Ответ на этот вопрос звучит так: "Никакой"

alt: Подобных позиций о равноправии темпераментов придерживались такие крупные специалисты в этой области как

alt: Гуморальная (жидкостная) теория темперамента отразила некоторые элементы истинного знания и стала своего рода прообразом, моделью современных, более развитых представлений о природных предпосылках индивидуальных различий

alt: Согласно Шелдону и Стивенсу, экто-морфы, т

alt: Следующие попытки исследования структуры темперамента принадлежат

alt: Как доказал И.П.Павлов, динамика протекания психической деятельности и индивидуальные особенности поведения всецело зависят от индивидуальных различий в деятельности нервной системы

alt: Сила нервных процессов выражается в способности нервных клеток переносить продолжительное или кратковременное, но очень концентрированное возбуждение и торможение

alt: Комбинации указанных свойств нервных процессов возбуждения и торможения были положены в основу определения типов высшей нервной деятельности

alt: Темперамент и есть проявление типа нервной системы в деятельности, поведении человека

alt: С течением времени в теории Павлова выявилось много слабых мест, что привело к серьезным ее трансформациям

alt: Теплов развил и во многом переосмыслил учение

alt: Показатели этих проявлений не коррелируют друг с другом

alt: Все эти свойства характеризуют, каждое со своей определенной точки зрения, динамику каждого из двух основных нервных процессов - возбуждения и торможения

alt: СНС (свойств нервной системы), изученной явно недостаточно, но относительно большинства компонентов которой (т

alt: Показано, что темперамент испытывает непосредственное влияние со стороны всей биологической организации человека в целом

alt: Использование функционально-системной концепции

alt: Во-первых, темперамент — это одно из самостоятельных, независимых базальных и устойчивых динамических образований психики

alt: Выживаемость человеческого организма в первом случае будет под угрозой из-за огромной истощаемости, а во втором — из-за слабого, пассивного усвоения субъектом предметного мира

alt: Было показано, что выделенные четыре фундаментальных свойства темперамента могут отличаться в зависимости от сферы проявления темперамента: психомоторной, интеллектуальной или коммуникативной [1]

alt: В результате наблюдением за динамическими проявлениями людей сформировались описания четырех типов темперамента: холерик, сангвиник, флегматик и меланхолик

alt: Глава II . Возрастные особенности темперамента младшего школьника

alt: О том, что такое торможение проявляется еще в младшем школьном возрасте, прекрасно знают учителя: ведь им часто приходится наблюдать, как мельчайшее изменение обстановки в классе…

alt: Ребенок дошкольного и младшего школьного возраста своим поведением в известном смысле напоминает холерика

alt: Это проявляется, в частности, в том, что дети школьного возраста легче и быстрее приспосабливаются к изменяющимся условиям, у них лучше протекает процесс переучивания или переделки…

alt: Я. Стреляу в своей книге «Роль темперамента в психическом развитии» [1]

alt: Очевидно, что независимо от возрастной специфики существуют индивидуальные различия в свойствах нервной системы, которые могут быть частично замаскированы их возрастными изменениями

alt: Единственный способ — заинтересовать его

alt: У холериков мыслительные процессы протекают энергично и поддерживаются устойчивым вниманием

alt: Такой ученик не любит лишних движений, а совершает самые необходимые

alt: Моторика меланхоликов не выделяется разнообразием

alt: Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов

alt: Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны

alt: Ребенку-холерику трудно следовать правилам общения: говорить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужими желаниями

alt: Бывают случаи, когда ребенок вдруг проявляет нехарактерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а «запасы» этого напряжения невелики

alt: В целях же преодоления возможных инертности, вялости следует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности – занятия гимнастикой,…

alt: У учащихся с меланхолическим темпераментом следует развивать общительность, чувство коллективизма, воспитывать чувство дружбы и товарищества

alt: Надо учесть, что меланхолики – интроверты

alt: Определенное знание здесь имеют обращения учителя к ученику с такими вопросами, как: "Что было задано на дом?", "Какие трудности были при подготовке к уроку?" ;…

alt: Некоторые учащиеся сангвинистического темперамента часто отвлекаются от работы или выполняют ее слишком поспешно

alt: Осуществление учителем педагогически оправданного подхода к школьникам с различными типами темперамента – важная психологическая предпосылка успешности их учебных занятий и внеклассной деятельности

title: Для психолога.


extracted_text:
Конспект урока: броски  и ловля мяча
  4 класс

Тема: Броски
и ловля мяча . Развитие координационных способностей
Цель урока: Формирование умения бросков и ловли мяча
разными способами
Планируемы результаты:
Предметные:
·
иметь углубленное
представление о вариантах бросков и ловли мяча;
·
организовывать
здоровьесберегающую жизнедеятельность с помощью разминки.
Личностные:

развитие навыков
     сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях;
развитие этических
     чувств, доброжелательности и сочувствия другим людям.

Тип урока: комбинированный
Оборудование и инвентарь:  волейбольные мячи, волейбольная сетка

№ п/п

Содержание

Дозировка

Организационно методические указания

Подготовительная часть 15 мин

1

Построение, сообщение темы урока

1 мин

«Класс,
  в одну шеренгу становись!»
«Равняйсь!»
«Смирно!»
«Здравствуйте!»
Тема
  нашего урока броски  и ловля мяча
 «Направо!»
«В
  обход налево шагом марш!»

2

Ходьба:
-
  Руки вверх на носках
-
  Руки в стороны на пятках
-
  Руки за голову на внешней стороне стопы
-
  Руки за голову на внутренней стороне стопы
-
  Руки на пояс перекаты с пятки на носок

Бег

2 мин
½ круга

½ круга

½ круга

½ круга

½ круга

1 мин

Следим
  за осанкой, дистанция вытянутая рука

Следим
  за дыханием, дистанция 2 шага, темп средний.

3

Восстановление дыхания

1 круг

«Переходим на шаг,
  восстанавливаем дыхание!», руки вверх-вдох, вниз-выдох.

4

5.
6.

Бег с заданиями:
- приставным шагом правым, левым
  боком
- скрестным шагом  правым, левым
  боком
-бег с высоким поднимание бедра
- бег с захлестыванием голени
 Перестроение  в колону по 3
ОРУ :
1) Повороты головы
2) Вращения кистями
3)Махи руками
4) Повороты туловища
5) Наклоны туловища
6) Мельница
7)Писедания
8) Выпады
9) Прыжки

3 мин

        1 мин

7 мин

Упражнения по диагонали.

Разминку учащиеся проводят сами,
  по очереди показывая упражнения

                                                  Основная
  часть 22 мин

7

Перестроение

1 мин

Класс делится на 4 отделения

8

Техника безопасности:
Не принимать мяч сверху на прямые руки,
  большие пальцы рук вперед не выставлять. Мяч принимаем у груди, локти и
  пальцы широко расставлены. Внимательно следить за мячом.

- Бросок мяча в  стену и ловля
  мяча

-Передача мяч от груди

-Передача мяча правой и левой
  рукой

-Передача мяча из-за головы

-Передача мяча с отскоком от
  пола от груди

-Передача мяча с отскоком от
  пола из-за головы

Перебрасывание мяча через сетку

Двусторонняя игра

5 раз

5 раз

5 раз

5 раз

5 раз

Повторить
  ТБ на уроках подвижных игр, при работе с мячом

Выполняем
   бросок мяча в  стену и ловля мяча
Ноги
  слегка согнуты, мяч над головой
Во
  время передачи локти не подвижны, направлены в сторону, помогая ногами.
Ноги
  врозь, мяч находится в одной руке от плеча, выполнить передачу партнеру
Мяч
  держать двумя руками, пальцы широко разведены..
Из
  и.п. ноги врозь , мяч у груди выполняем передачу партнеру в пол немного
  дальше середины (ближе к партнеру)..
Из
  и.п. ноги врозь, мяч за головой
  Выполняется сильный бросок мяча в пол в центр между партнерами,

Работа в парах

                                      Заключительная
  часть

11

Построение,
  подведение итогов, выявление лучших игроков. Организованный выход из зала

2 мин

«Становись!»
«Равняйсь!»
«Смирно!»
«Направо!»
«В
  раздевалку шагом марш!»

Самоанализ урока физической культуры
Учитель: Пиксаева Н.Н.
Класс: 4Г
Тема: Волейбол. Броски и ловля мяча . Развитие координационных способностей.
Цель урока: Приём и передача мяча двумя руками сверху
в стену, в движении и в парах.
Задачи урока:
Образовательная - повторить комплекс
общеразвивающих упражнений с мячом, комбинации из освоенных элементов техники
перемещений; разучить передачи мяча в стену: в движении, перемещаясь вправо,
влево приставным шагом; передачу мяча в парах; передачу мяча в парах через
сетку; провести игру в мини- волейбол..
Развивающая - развитие быстроты реакции,
ловкости, силы, выносливости. Развивать находчивость, сообразительность,
инициативу, умение взаимодействовать в коллективе. Развивать прыгучесть,
ловкость, быстроту.
Воспитательная - привитие чувства
товарищества, взаимовыручки, соблюдение техники безопасности. Воспитывать
коллективизм, трудолюбие, дисциплинированность, доброжелательность.
Оздоровительная - укрепление
функциональных систем организма. Повышать функциональные возможности
организма. Формировать правильную осанку, укрепить мышцы свода стопы.

Формируемые УУД:
·
предметные: иметь
первоначальные представления о технике волейбольной передачи мяча в стену, в
движении, в парах, через сетку; организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность с помощью общеразвивающих упражнений с мячом и игры миниволейбол;
·
метапредметные:
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, определять общие
цели и пути их достижения; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; адекватно оценивать свое поведение и поведение окружающих;
конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
·
личностные:
формирование положительного отношения учащихся к занятиям физкультурной
деятельностью; накопление необходимых знаний, умений в использовании ценностей
физической культуры для достижения личностно значимых результатов в физическом
совершенстве
Тип урока: обучающий.
Методы ведения урока: индивидуальный, фронтальный, групповой,
посменный, игровой.
Средства: ОРУ, СПУ, учебная игра.
Формы контроля: корректировка техники исполнения.
Содержание урока: комплекс ОРУ для укрепления основных групп
мышц, передачи мяча в стену: в движении, перемещаясь вправо, влево приставным
шагом; передача мяча в парах; передача мяча в парах через сетку,игра в
мини-волебол;
Требования к уровню подготовки: знать, демонстрировать технику передач и
подачи мяча, использовать их в учебной игре.
Место проведения: спортивный зал.

Инвентарь: секундомер, свисток, волейбольные мячи по
количеству занимающихся, волейбольная сетка.
Анализируемые
компоненты урока
Урок по теме «Волейбол. Приём и передача
мяча. Развитие координационных способностей» является началом изучения нового
материала, последующие темы будут продолжением.
Обучающиеся к началу урока были в
спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь
для каждого обучающегося.
Урок начался с построения. Ясно и четко
были объявлены цели и задачи урока, сделан акцент на то, как поставленные
задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
Цель урока показать значимость занятий
волейболом для оздоровительного эффекта организма; показать возможность
использования полученных знаний по теме в дальнейшем; прививать навыки
технических приемов; показать практическое применение знаний, умений в игре;
формировать привычку к систематическим занятиям спортом ;тренировать навыки и
приёмы работы в команде.
Цель урока поставлена четко, в
соответствие со сложностью решаемых задач и возрастными возможностями
учащихся.
·
Обучающая -
совершенствовать четкость выполнения упражнений.

Оздоровительная - формировать
     правильную осанку, умение контролировать свой организм при помощи
     измерения пульса;
Развивающая - развивать
     координационные (точность воспроизведения движений, ритма, скорости и
     точность реагирования на сигналы, согласование движений, ориентирование в
     пространстве) и кондиционные (гибкость) способности. Содействовать
     развитию периферического зрения, психических процессов (внимания, памяти,
     мышления) в ходе двигательной деятельности.
Воспитательная - воспитывать
     дисциплинированность, чувство коллективизма. Формировать эстетическое
     наслаждение от выполненной работы.

Каждая из структурных частей урока
соответствовала своему назначению. Учебный
материал был подобран с учетом возрастных
возможностей, уровня физического развития и обученности детей.
Вводная часть содержала упражнения на
выносливость, силу, комплекс ОРУ с набивными мячами.
При выполнении первой задачи обучающиеся
совершенствовали навыки приёма и передачи мяча, которые применялись и при
выполнении второй задачи, но уже в более сложной форме - в групповых
взаимодействиях, приближенных к игровой ситуации.
В основную часть урока входили задания, на
которых совершенствовались физические качества, умения и навыки обучающихся:
закрепление изученного материала, упражнения для развития ловкости, силы, координации
движений.
В конце основной части была проведена
подвижная игра мини-волейбол. На этом этапе использовались методы физического
воспитания - игровой и повторный, а также метод ориентирования (слуховой).
Обучающиеся в ходе игры смогли
продемонстрировать уровень приобретенных навыков, технических и тактических
приемов, а также свое умение быстро ориентироваться в изменяющихся условиях
учебной игры. Обучающиеся показали заинтересованность в деятельности, а также в
ее результатах.
При выполнении работы обучающиеся
закрепляли и совершенствовали свои знания по изученной теме, а также получили
новые знания, которые понадобились для достижения большего эффекта в игре,
умении работать в команде. Учащиеся анализировали ошибки и неточности, как в
технике, так и в тактике игры. Обучающиеся получили удовлетворение в своих
личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в использовании
полученных умений и навыков в пределах проведенного занятия.
На протяжении всего урока учитель
руководствовался основными дидактическими принципами:
·
принципом
сознательности - интерес к занятиям обучающихся,
·
принципом активности -
организация взаимопомощи и взаимообучения и достаточным оптимальным количеством
повторений.
Применение индивидуального метода при
показе упражнений позволило учащимся почувствовать себя в роли учителя.
Высокая работоспособность была обеспечена
за счет выбранных методов организации деятельности учащихся, высокого темпа и
моторной плотности урока. Нагрузка регулировалась при помощи измерения пульса
- в диапазоне 90-140уд./мин. Контроль за выполнением заданий осуществлялся на
протяжении всего урока. Время, отведенное на каждый из этапов урока, было
распределено рационально. Соблюдалась логичность между частями урока.
Реализация воспитательного влияния
личности учителя была обеспечена за счет: демократичности, повышенного
интереса ребят к показу основных элементов учителем, исправление неточностей
при выполнении упражнений, проявление внимания к каждому обучающемуся,
справедливой оценке. Всё это также способствовало созданию благоприятного
психологического климата на уроке, старательности обучающихся и качественному
выполнению заданий.
Стиль общения с обучающимися
доверительный, построен на взаимном уважении. Обучающиеся при взаимодействии
друг с другом проявляли находчивость, умение взаимодействовать в группах.
Проведенный урок соответствует
поставленным задачам. Задачи этого урока работают на перспективу, так как
полученные технико-тактические навыки будут использованы в учебной игре в волейбол.
Урок прошёл на высоком эмоциональном уровне.
В целом все намеченные задачи и цели урока
были достигнуты. На уроке поддерживался высокий уровень дисциплины и
организованности класса, обучающиеся продемонстрировали сформированные навыки
культурного поведения, взаимопомощи и работы в коллективе, умение слушать и
слышать учителя.
Краткая
психолого - педагогическая характеристика класса.
При планировании урока было учтено то, что
ученики этого класса продуктивно и слаженно работают в группах. В процессе
урока наблюдалась мотивация каждого ученика на занятие, учащиеся любят
волейбол, хорошо освоили технические и тактические действия в пределах цели и
задач урока. При выполнении заданий прослеживается удовлетворение всех учащихся
в своих личностно-ориентированных потребностях, которые выражены в
использовании полученных умений и навыков.
Основное
содержание деятельности по формированию УУД
На уроке использовалась проблемная
ситуация, активизирующая отношение обучающихся к организации форм совместной
учебной деятельности, что позволяет учителю сформировать и развить:
·
познавательные мотивы:
интерес к предмету;
·
социальные мотивы:
быть полезным обществу, стремление выполнить социальнозначимую деятельность;
·
учебные мотивы:
стремление к саморазвитию (приобретению новых знаний и умений), способность
адекватно судить о причинах своего успеха и неуспеха в учении, связывая успех с
усилиями, трудолюбием, старанием.
Оценка
успешности достижения цели урока
Успех в достижении цели урока был
достигнут благодаря эффективному сотрудничеству учителя и обучающихся.
Используемые формы, методы и средства способствуют реализации поставленных
задач урока и оптимизации учебного процесса. В процессе занятия постоянно
стимулируется интерес к содержанию урока, создается установка быть
внимательным. Работа обучающихся была оценена на хорошо и отлично.
Соблюдение
требований к уроку
Учителем продемонстрировано:
·
наличие конспекта,
соответствующего календарно-тематического планированию,
·
своевременная
подготовка места занятия,
·
выполнение
учебно-воспитательной работы,
·
воспитание
морально-волевых качеств,
·
достаточная моторная и
общая плотность на уроке,
·
использование
наглядных пособий,
·
объективность
выставления оценок,
·
по отношению к
обучающимся доброжелательный тон в общении, умение показать упражнение,
четкость команд,
·
обеспечение
безопасности на уроке.
Учащиеся продемонстрировали:
·
своевременную
подготовку к началу урока (у всех была спортивная форма единого образца).
·
соблюдение правил
поведения на уроке.
·
активность при выполнении
упражнений на разных этапах урока,
·
хорошую технику и
культуру движений,
·
умение самостоятельно
выполнять упражнения и задания,
·
соблюдение правил
гигиены,
·
бережливое отношение к
инвентарю и оборудованию,
·
знание правил
поведения по данному разделу программы.
На уроке был соблюдён временной режим:
вводная (подготовительная) часть -15 мин., основная часть - 27 мин.,
заключительная - 3 мин.
Все компоненты урока соответствуют
задачам. На освоение нового материала затрачено 20 мин., на закрепление старого
- 16, на подготовку к освоению материала - 6 мин, на восстановление - 1-2 и на
проведение тактических действий -1-2 мин.
Подготовительная часть активировала знания
учащихся, необходимые для работы на уроке, проведение
должной разминки, включающей в себя
подготовку основных групп мышц к предстоящей нагрузке.
В основную часть урока входили выполнение
различных игровых упражнений с волейбольными мячами: приём и передача мяча в
стену, в движении, в парах, через сетку. Изучение материала закончилось
двусторонней учебной игрой в мини-волейбол по упрощённым правилам. В заданиях
использовался фронтальный метод организации обучения.
В заключительной части подведены итоги,
поставлены оценки, сформулировано домашнее задание.
Время использовано рационально, класс активно
выполнял задания, обеспечена логическая связь между частями урока.
Контроль
усвоения знаний, умений и навыков учащихся
Организован контроль и самоконтроль
усвоения знаний, умений, навыков как учителем, так и партнёрами в парах.
Указаны недостатки, акцентировано внимание на типовые ошибки.
Психологическая
атмосфера на уроке, общение обучающихся и учителя.
На уроке создана доброжелательная, рабочая
атмосфера, можно отметить высокую степень общей активности учеников;
дифференцированность нагрузки на обучающихся с учетом их
индивидуально-психологических особенностей и разного уровня физического
развития. Стиль общения с обучающимися доверительный, построен на взаимном
уважении.

·

file_name: конспект урока волейбол 4 кл.docx

alt: Бег2 мин ½ круга ½ круга ½ круга ½ круга ½ круга 1 мин

alt: Самоанализ урока физической культуры

alt: На протяжении всего урока учитель руководствовался основными дидактическими принципами: · принципом сознательности - интерес к занятиям обучающихся, · принципом активности - организация взаимопомощи и взаимообучения…

alt: На уроке использовалась проблемная ситуация, активизирующая отношение обучающихся к организации форм совместной учебной деятельности, что позволяет учителю сформировать и развить: · познавательные мотивы: интерес к…

title: конспект урока "волейбол 4 класс


extracted_text:
37-38 урок, 9 класс
Учитель: Брух Т.В.
Дата: _________
Тема урока: «Одномерные массивы»
Цели
урока:
·
познакомить
учащихся с определением массива, индекса;
·
показать
естественность использования циклов при обработке массивов;
·
продемонстрировать
преимущество использования массивов при решении некоторых типов задач;
·
показать
правила описания массивов в среде Turbo Pascal и продемонстрировать простейшие
алгоритмы на массиве (поиск наибольшего, поиск заданного элемента и т.д.)
Задачи:
·
Учащиеся
должны знать основные типы данных и операции над ними, структуру условного и
циклических операторов и их особенности.
·
Учащиеся
должны уметь формулировать алгоритмы (линейные, ветвящиеся и циклические)
словесно, записывать их в виде блок-схем, и программ, анализировать простые
блок-схемы и программы
Ход
урока
1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы
и цели занятия.
2. Проверка
домашнего задания – три слова тыква, эри, кереки
3.
Объяснение нового материала (презентация).
1.      Определение массив
и индекса (слайд № 2).
Массив – группа
элементов одного типа, объединенных под общим именем.
Индекс – что-то (чаще
всего номер), что позволяет отличать элементы массива один от другого и
обращаться к ним.
2.      Примеры реальных
объектов, которые можно представить в виде массива, обсуждение почему это так:
-
Почему
книгу можно считать “массивом”? Что в этом случае будет элементом массива, а
что - индексом? (слайд № 3)
Ответ: книга состоит из
множества однотипных элементов – страниц, у каждой страницы есть номер
(индекс), все страницы объединены под одним названием (название книги)
-
Почему
дом можно считать “массивом”? Что в этом случае будет элементом массива, а что
- индексом? (слайд №4)
Ответ: дому
соответствует один почтовый адрес (город, улица, номер). Элементами дома можно
считать квартиры, у каждой из которых есть номер (индекс).
-
Почему
шахматную доску можно считать массивом? Что в этом случае будет элементом
массива, а что - индексом? (слайд № 5)
Ответ: доска состоит из
клеток, каждая клетка обозначается буквой и цифрой (двойной индекс).
-
Почему
футбольную команду можно считать массивом? Что в этом случае будет элементом
массива, а что - индексом? (слайд №6)
Ответ: команда состоит
из нескольких людей, у каждого из них есть номер (индекс).
3.      Правила описания
массивов на языке Turbo Pascal (слайд № 7).
Массивы
описываются в разделе описания переменных. Общий вид описания:
<имя
массива>: array [<начальный индекс>..<конечный
индекс>] of <тип элемента>;
Примеры:
A : array [1..10] of real;
Создается
массив из действительных чисел (real), с нумерацией от 1 до 10 (всего 10
элементов).
4.      Примеры описания
массивов (слайд № 8).
M
: array [-5..5] of integer;
Сколько
элементов в этом массиве? Какого они типа? Как они нумеруются?
Z : array [-8..-1] of integer;
Сколько
элементов в этом массиве? Какого они типа? Как они нумеруются?
Mass : array [5..15] of integer;
Сколько
элементов в этом массиве? Какого они типа? Как они нумеруются?
5.      Использование
элементов массива в выражениях внутри программы (слайд № 9)
Для
использования элемента указывается имя массива и в квадратных скобках индекс
этого элемента.
Примеры:
Read(A[1]);
A[3]:=(2
* x + 6) mod 4;
A[4]:=(A[1]+A[2]) div A[3];
Допустимые
операции определяются типом элемента (элемент массива ничем не отличается от обычной
переменной, кроме особенного написания имени).
6.      Естественность
использования циклов при операциях с массивами (обсуждение решения задачи,
слайды № 10, № 11).
Пример.
Опишите алгоритм доставки свежего номера газеты во все квартиры дома, если
квартиры нумеруются от 1 до 100.
7.      Примеры операций с
массивами на языке Turbo Pascal (слайд №12).
Пусть
массив описан так:
A : array [1..10] of real;
Тогда
для ввода массива можно использовать цикл:
For
i:=1 to 10 do read( A[i] );
Вопрос:
почему не repeat или while?
Вопрос:
как будет выглядеть вывод всех элементов массива? Вывод первой половины
массива?
Вопрос:
как изменится ввод массива, если описание будет таким:
A
: array [-8..8] of integer;
8.      Преимущества
использования массивов в отдельных задачах (обсуждение неоптимального решения
задачи нахождения наибольшего числа из набора заданных, слайды № 13, 14),
Задача.
Дано 5 целых чисел. Опишите алгоритм (программу) нахождения наибольшего среди
них.
Пример
программы без использования массивов
program
Maximum;
var a,b,c,d,e
: integer;
begin
read(a,b,c,d,e);
if
(a>=b) and (a>=c) and (a>=d) and (a>=e) then write(a);
if
(b>=a) and (b>=c) and (b>=d) and (b>=e) then write(b);
if
(c>=a) and (c>=b) and (c>=d) and (c>=e) then write(a);
if
(d>=a) and (d>=b) and (d>=c) and (d>=e) then write(a);
if
(e>=a) and (e>=b) and (e>=c) and (e>=d) then write(a);
end.
Вопрос:
как изменится программа, если чисел станет 10?
Вопрос:
как изменится программа, если чисел станет 1000?
Формулирование
универсального алгоритма (слайд №15).
program Maximum;
var      A
:      array [1..5] of integer;
                        i,
max : integer;
begin
            for
i:=1 to 5 do read( A[i] );
            max:=
A[1];
            for
i:=2 to 5 do if A[i] > max then max:= A[i];
            write(max);
end.
Вопрос:
как изменится программа, если чисел станет 10?
Вопрос:
как изменится программа, если чисел станет 1000?
Вопрос:
как изменится программа, если числа будут действительными?
3.
Подведение итогов урока (слайд № 16).
1.      Что такое массив?
2.      Что такое индекс?
3.      Как использовать
элементы массива в выражениях?
4.      В каких случаях
использование массива может давать преимущество?
4.
Домашнее задание:
теория + задания

file_name: Одномерные массивы.doc

alt: Учитель: Брух Т.В. Дата: _________

alt: Z : array [-8..-1] of integer ;

intro:
Тема урока: «Одномерные массивы»
Цели урока:
•	познакомить учащихся с определением массива, индекса;
•	показать естественность использования циклов при обработке массивов;
•	продемонстрировать преимущество использования массивов при решении некоторых типов задач;
•	показать правила описания массивов в среде Turbo Pascal и продемонстрировать простейшие алгоритмы на массиве (поиск наибольшего, поиск заданного элемента и т.д.)
Задачи:
•	Учащиеся должны знать основные типы данных и операции над ними, структуру условного и циклических операторов и их особенности.
•	Учащиеся должны уметь формулировать алгоритмы (линейные, ветвящиеся и циклические) словесно, записывать их в виде блок-схем, и программ, анализировать простые блок-схемы и программы
Ход урока
1. Организационный момент. Проверка готовности учащихся к уроку. Сообщение темы и цели занятия.
2. Проверка домашнего задания – три слова тыква, эри, кереки
3. Объяснение нового материала (презентация).
1.	Определение массив и индекса (слайд № 2).
Массив – группа элементов одного типа, объединенных под общим именем.
Индекс – что-то (чаще всего номер), что позволяет отличать элементы массива один от другого и обращаться к ним.
2.	Примеры реальных объектов, которые можно представить в виде массива, обсуждение почему это так:
	Почему книгу можно считать “массивом”? Что в этом случае будет элементом массива, а что - индексом? (слайд № 3)
Ответ: книга состоит из множества однотипных элементов – страниц, у каждой страницы есть номер (индекс), все страницы объединены под одним названием (название книги)
	Почему дом можно считать “массивом”? Что в этом случае будет элементом массива, а что - индексом? (слайд №4)
Ответ: дому соответствует один почтовый адрес (город, улица, номер). Элементами дома можно считать квартиры, у каждой из которых есть номер (индекс).
	Почему шахматную доску можно считать массивом? Что в этом случае будет элементом массива, а что - индексом? (слайд № 5)
Ответ: доска состоит из клеток, каждая клетка обозначается буквой и цифрой (двойной индекс).
	Почему футбольную команду можно считать массивом? Что в этом случае будет элементом массива, а что - индексом? (слайд №6)
Ответ: команда состоит из нескольких людей, у каждого из них есть номер (индекс).
3.	Правила описания массивов на языке Turbo Pascal (слайд № 7).
Массивы описываются в разделе описания переменных. Общий вид описания:
<имя массива>: array [<начальный индекс>..<конечный индекс>] of <тип элемента>;
Примеры:
A : array [1..10] of real;
Создается массив из действительных чисел (real), с нумерацией от 1 до 10 (всего 10 элементов).
4.	Примеры описания массивов (слайд № 8).
M : array [-5..5] of integer;
Сколько элементов в этом массиве? Какого они типа? Как они нумеруются?
Z : array [-8..-1] of integer;
Сколько элементов в этом массиве? Какого они типа? Как они нумеруются?
Mass : array [5..15] of integer;
Сколько элементов в этом массиве? Какого они типа? Как они нумеруются?
5.	Использование элементов массива в выражениях внутри программы (слайд № 9)
Для использования элемента указывается имя массива и в квадратных скобках индекс этого элемента.
Примеры:
Read(A[1]);
A[3]:=(2 * x + 6) mod 4;
A[4]:=(A[1]+A[2]) div A[3];
Допустимые операции определяются типом элемента (элемент массива ничем не отличается от обычной переменной, кроме особенного написания имени).
6.	Естественность использования циклов при операциях с массивами (обсуждение решения задачи, слайды № 10, № 11).
Пример. Опишите алгоритм доставки свежего номера газеты во все квартиры дома, если квартиры нумеруются от 1 до 100.
7.	Примеры операций с массивами на языке Turbo Pascal (слайд №12).
Пусть массив описан так:
A : array [1..10] of real;
Тогда для ввода массива можно использовать цикл:
For i:=1 to 10 do read( A[i] );
Вопрос: почему не repeat или while?
Вопрос: как будет выглядеть вывод всех элементов массива? Вывод первой половины массива?
Вопрос: как изменится ввод массива, если описание будет таким:
A : array [-8..8] of integer;
8.	Преимущества использования массивов в отдельных задачах (обсуждение неоптимального решения задачи нахождения наибольшего числа из набора заданных, слайды № 13, 14),
Задача. Дано 5 целых чисел. Опишите алгоритм (программу) нахождения наибольшего среди них.
Пример программы без использования массивов
program Maximum;
var a,b,c,d,e : integer;
begin
read(a,b,c,d,e);
if (a>=b) and (a>=c) and (a>=d) and (a>=e) then write(a);
if (b>=a) and (b>=c) and (b>=d) and (b>=e) then write(b);
if (c>=a) and (c>=b) and (c>=d) and (c>=e) then write(a);
if (d>=a) and (d>=b) and (d>=c) and (d>=e) then write(a);
if (e>=a) and (e>=b) and (e>=c) and (e>=d) then write(a);
end.

title: Одномерные массивы


extracted_text:
Упражнения на различения паронимов,
антонимов, синонимов и омонимов в тексте

Паронимы
Упражнение 1. Исправьте речевые ошибки, связанные с употреблением
паронимов.
1.
Чтобы чаще бывать в
театре, я купил абонент.
2.
Герой все время находится
в подвесном состоянии.
3.
Любой поступок
заслуживает осуждения.
4.
Мой брат — человек
практический, он не выбрасывает старые вещи.
5.
Мы живем в одном доме, но
на различных этажах.
6.
На поляне мы увидели
высокий земельный холм.
7.
Эти фотографии
сохранились в семье потому, что моя бабушка была очень бережная.
8.
Давайте найдем в себе
скрытные резервы и доберемся до вершины.
9.
Ему была представлена
возможность поехать на юг.
10.  На радио пришло письмо, адресат
которого характеризует себя так: «Я одинок».
11.  Учиться он не хотел, вот и вырос
невежей.
12.  Он не любил работать и вел
праздничный образ жизни.
13.  Маяковский стоял у источников нашей
поэзии.
14.  В конце книги был приведен список
рекомендательной литературы.
15.  Командировочные
должны получить командировочные удостоверения
16.  Он
сказал обидчивое слово.
17.  Обед
был сытым и веселым.
18.  Она
одела шубу , потому что на улице холодно.

Упражнение 2. Выберите  нужное  слово  или
словосочетание,  стоящее  в  скобках.  Мотивируйте свой выбор. Учтите, что в
некоторых случаях возможны варианты.
В мальчике проснулся (ярый, яростный) рыболов, когда он впервые в
этом году попал на Волгу. Он сразу решил (пойти, пройти) на (рыбью, рыбную)
ловлю, надеясь на (удачный, удачливый)лов. (Скрытый, скрытный) от глаз
прохожих, мальчик садится  на (опасном, опасливом) обрыве. Вода (нетерпимо,
нестерпимо) блестит на солнце. Ожидание (поглотило, проглотило) мальчика.

На месте небольшого завода, согласно (генеральному, генеральскому)
плану реконструкции, скоро будет (построен, возведён, создан) крупный
деревообрабатывающий комбинат. Уже в начале будущего года он сможет (отгружать,
сдавать) продукцию потребителям.
Омонимы
Упражнение 3. Ответьте
на вопросы-шутки (устно).
1.
Какой ячмень нельзя молотит?
2.
Какую соль нельзя положить в суп?
3.
Какой бор никогда не имеет листвы и
хвои?
4.
Какую строчку не может прочесть ни один
ученый?
5.
Всякий ли пар способен подниматься к
верху?
6.
У каких башмаков не бывает каблуков?
7.
Каким гребнем голову не расчешешь?
8.
Из какого крана нельзя напиться?
9.
В какой клетке не держат птиц и зверей?
10.  В каких лесах не водится дичь?
11.  Каким поясом нельзя подпоясаться?
12.  Какой вид литературного произведения обозначается мужским
именем?

Упражнение 4. Определите,
в каких предложениях слово образ имеет значение: 1. Тип, характер,
созданный писателем, художником, артистом. 2. Внешний вид, облик. 3. Характер,
склад, направление чего-либо. 4. Икона.
1. Император Александр объявил, что он предоставит самим
французам выбрать образ правления (Л.Толстой). 2. В
углу перед тяжелым образом в серебряном окладе теплилась
лампадка (И.Тургенев). 3. В этом-то хуторе показывался часто человек,
или лучше дьявол в человеческом образе (Н.Гоголь). 4. Я
влюблен в образ Татьяны, я очарован стихами Пушкина и пишу на
них музыку, потому что меня к этому тянет (П.Чайковский.Письмо М.И.
Чайковскому, 9 июня 1877 г.).
Упражнение 5. Найдите
в отрывках лексические омонимы, омоформы, омофоны и омографы. Проследите, как
используют их авторы для создания шуток и каламбуров.

1) Муза мне чаек мешает,
Помогает и мешает (Вознесенский).
2) А что же делает супруга
Одна в отсутствии супруга? (Лермонтов)
3) Защитник вольности и прав
В сем случае совсем не прав (Пушкин).
4) Сбежал с горы и замер в чаще.
Кругом мелькают фонари…
Как бьется сердце – злей и чаще!…
Меня проищут до зари (Блок).
5) Ноги давит узкий хром –
В день обмозолишься и станешь хром (Маяковский).
6) …Ваши принципы просты:
Вы очень любите остроты,
Но Вы боитесь остроты (Безыменский).
7) Область рифм моя стихия
И легко пишу стихи я (Минаев).

Упражнение 6. Подберите к каждому слову соответствующий омоформ,
определите к какой части речи они относятся, и составьте с ними словосочетания
или предложения.
Образец: мой (мест.) карандаш – мой (глаг.) посуду.
Рублю, лечу, стекла, простой, стать, печь, течь, стих, дуло.
Синонимы и антонимы
Упражнение
7. Замените иноязычные слова русскими синонимами: Агрессор, аморфный, апломб, генеральный, иллюзия, мемуары,
архитектор, дефект, полисемантичный, фрагмент, сервиз, вояж, индивидуальный,
коллективный, лаконичный, метаморфоза.
Упражнение 8. Допишите пословицу, используя
антонимы:
1.
Корень учения горек, а плод его …
2.
Ласточка день начинает, а соловей …
3.
Ученье – свет, а неученье - …
4.
Мягко стелет, да жестко …
5.
Не бойся врага умного, а бойся друга …
6.
Знай больше, говори ….
7.
Лучшая вещь новая, лучший друг –
8.
Легко сказать, да…
9.
Правой рукой строит, а левой…

Упражнение 9. Проверьте,
активно ли вы знаете лексику. Подберите антонимы к следующим словам (думать —
не более секунды), (устно).

да -
родиться —
 хорошо —
начинать —
много —
начало —
большой —
громко —
можно —
вперёд —
светлый —
свободен —
далеко —
войти —
слева —
вход —
налево —
чистый —

Упражнение 10. Подберите
антонимы к следующим словам.

вверх —
живой —
всегда —
одетый —
любить —
трудолюбивый —
первый —
сухой —
сильный —
смеяться —
весёлый —
вместе —
дорогой —
умный —
дорого —
встречать —
дороже —
уснуть —
вспомнить —
выиграть —
старший —
тяжёлый —
ругать —
мягкий —
друг —
крупный —
правда —
специально —
ссориться —
разрешать —
продавать —
повышаться —

Упражнения на различения
  паронимов, антонимов, синонимов и омонимов в тексте

Паронимы
Упражнение 1. Исправьте речевые ошибки,
  связанные с употреблением паронимов.
1.Чтобы чаще бывать в театре, я купил абонент.
2.Герой все время находится в подвесном состоянии.
3.Любой поступок заслуживает осуждения.
4.Мой брат — человек практический, он не выбрасывает старые
  вещи.
5.Мы живем в одном доме, но на различных этажах.
6.На поляне мы увидели высокий земельный холм.
7.Эти фотографии сохранились в семье потому, что моя бабушка
  была очень бережная.
8.Давайте найдем в себе скрытные резервы и доберемся до вершины.
9.Ему была представлена возможность поехать на юг.
10.На радио пришло письмо, адресат которого характеризует себя
  так: «Я одинок».
11.Учиться он не хотел, вот и вырос невежей.
12.Он не любил работать и вел праздничный образ жизни.
13.Маяковский стоял у источников нашей поэзии.
14.В конце книги был приведен список рекомендательной
  литературы.
15.Командировочные должны получить командировочные удостоверения
16.Он сказал обидчивое слово.
17.Обед был сытым и веселым.
18.Она одела шубу , потому что на улице холодно.

Упражнение 2. Выберите  нужное  слово
  или  словосочетание,  стоящее  в  скобках.  Мотивируйте свой выбор. Учтите,
  что в некоторых случаях возможны варианты.
В мальчике проснулся (ярый, яростный) рыболов, когда он впервые
  в этом году попал на Волгу. Он сразу решил (пойти, пройти) на (рыбью, рыбную)
  ловлю, надеясь на (удачный, удачливый)лов. (Скрытый, скрытный) от глаз
  прохожих, мальчик садится  на (опасном, опасливом) обрыве. Вода (нетерпимо,
  нестерпимо) блестит на солнце. Ожидание (поглотило, проглотило) мальчика.
На месте небольшого завода, согласно (генеральному,
  генеральскому) плану реконструкции, скоро будет (построен, возведён, создан)
  крупный деревообрабатывающий комбинат. Уже в начале будущего года он сможет
  (отгружать, сдавать) продукцию потребителям.
Омонимы

Упражнение 3. Определите, в каких
  предложениях слово образ имеет значение: 1. Тип, характер, созданный
  писателем, художником, артистом. 2. Внешний вид, облик. 3. Характер, склад,
  направление чего-либо. 4. Икона.
1. Император Александр объявил, что он предоставит самим
  французам выбрать образ правления (Л.Толстой). 2. В углу перед тяжелым
  образом в серебряном окладе теплилась лампадка (И.Тургенев). 3. В этом-то
  хуторе показывался часто человек, или лучше дьявол в человеческом образе
  (Н.Гоголь). 4. Я влюблен в образ Татьяны, я очарован стихами Пушкина и пишу
  на них музыку, потому что меня к этому тянет (П.Чайковский.Письмо М.И.
  Чайковскому, 9 июня 1877 г.).

Омонимы
Упражнение 4. Найдите в отрывках
  лексические омонимы, омоформы, омофоны и омографы. Проследите, как используют
  их авторы для создания шуток и каламбуров.

1) Муза мне чаек мешает,
Помогает и мешает (Вознесенский).
2) А что же делает супруга
Одна в отсутствии супруга? (Лермонтов)
3) Защитник вольности и прав
В сем случае совсем не прав (Пушкин).
4) Сбежал с горы и замер в чаще.
Кругом мелькают фонари…
Как бьется сердце – злей и чаще!…
Меня проищут до зари (Блок).

5) Ноги давит узкий хром –
В день обмозолишься и станешь хром (Маяковский).
6) …Ваши принципы просты:
Вы очень любите остроты,
Но Вы боитесь остроты (Безыменский).
7) Область рифм моя стихия
И легко пишу стихи я (Минаев).

Упражнение 5. Подберите к каждому слову
  соответствующий омоформ, определите к какой части речи они относятся и
  составьте с ними словосочетания или предложения.
Образец: мой (мест.) карандаш – мой (глаг.)
  посуду.
Рублю, лечу, стекла, простой, стать, печь, течь, стих, дуло.

Синонимы и антонимы
Упражнение 6. Замените иноязычные слова русскими синонимами:
  Агрессор, аморфный, апломб, генеральный, иллюзия, мемуары, архитектор,
  дефект, полисемантичный, фрагмент, сервиз, вояж, индивидуальный,
  коллективный, лаконичный, метаморфоза.

Упражнение 7. Допишите пословицу, используя антонимы:
1.Корень учения горек, а плод его …
2.Ласточка день начинает, а соловей …
3.Ученье – свет, а неученье - …
4.Мягко стелет, да жестко …
5.Не бойся врага умного, а бойся друга …
6.Знай больше, говори ….
7.Лучшая вещь новая, лучший друг –
8.Легко сказать, да…
9.Правой рукой строит, а левой…

Упражнение 8. Подберите антонимы к следующим словам.

вверх —
живой —
всегда —
одетый —
любить —
трудолюбивый —
первый —
сухой —
сильный —
смеяться —
ссориться —

весёлый —
вместе —
дорогой —
умный —
дорого —
встречать —
дороже —
уснуть —
продавать —
повышаться —

вспомнить —
выиграть —
старший —
тяжёлый —
ругать —
мягкий —
друг —
крупный —
правда —
специально —
разрешать —

Упражнения на различения
  паронимов, антонимов, синонимов и омонимов в тексте

Паронимы
Упражнение 1. Исправьте речевые ошибки,
  связанные с употреблением паронимов.
1.Чтобы чаще бывать в театре, я купил абонент.
2.Герой все время находится в подвесном состоянии.
3.Любой поступок заслуживает осуждения.
4.Мой брат — человек практический, он не выбрасывает старые
  вещи.
5.Мы живем в одном доме, но на различных этажах.
6.На поляне мы увидели высокий земельный холм.
7.Эти фотографии сохранились в семье потому, что моя бабушка
  была очень бережная.
8.Давайте найдем в себе скрытные резервы и доберемся до вершины.
9.Ему была представлена возможность поехать на юг.
10.На радио пришло письмо, адресат которого характеризует себя
  так: «Я одинок».
11.Учиться он не хотел, вот и вырос невежей.
12.Он не любил работать и вел праздничный образ жизни.
13.Маяковский стоял у источников нашей поэзии.
14.В конце книги был приведен список рекомендательной
  литературы.
15.Командировочные должны получить командировочные удостоверения
16.Он сказал обидчивое слово.
17.Обед был сытым и веселым.
18.Она одела шубу , потому что на улице холодно.

Упражнение 2. Выберите  нужное  слово
  или  словосочетание,  стоящее  в  скобках.  Мотивируйте свой выбор. Учтите,
  что в некоторых случаях возможны варианты.
В мальчике проснулся (ярый, яростный) рыболов, когда он впервые
  в этом году попал на Волгу. Он сразу решил (пойти, пройти) на (рыбью, рыбную)
  ловлю, надеясь на (удачный, удачливый)лов. (Скрытый, скрытный) от глаз
  прохожих, мальчик садится  на (опасном, опасливом) обрыве. Вода (нетерпимо,
  нестерпимо) блестит на солнце. Ожидание (поглотило, проглотило) мальчика.
На месте небольшого завода, согласно (генеральному,
  генеральскому) плану реконструкции, скоро будет (построен, возведён, создан)
  крупный деревообрабатывающий комбинат. Уже в начале будущего года он сможет
  (отгружать, сдавать) продукцию потребителям.
Омонимы

Упражнение 3. Определите, в каких
  предложениях слово образ имеет значение: 1. Тип, характер, созданный
  писателем, художником, артистом. 2. Внешний вид, облик. 3. Характер, склад,
  направление чего-либо. 4. Икона.
1. Император Александр объявил, что он предоставит самим
  французам выбрать образ правления (Л.Толстой). 2. В углу перед тяжелым
  образом в серебряном окладе теплилась лампадка (И.Тургенев). 3. В этом-то
  хуторе показывался часто человек, или лучше дьявол в человеческом образе
  (Н.Гоголь). 4. Я влюблен в образ Татьяны, я очарован стихами Пушкина и пишу
  на них музыку, потому что меня к этому тянет (П.Чайковский.Письмо М.И.
  Чайковскому, 9 июня 1877 г.).

Омонимы
Упражнение 4. Найдите в отрывках
  лексические омонимы, омоформы, омофоны и омографы. Проследите, как используют
  их авторы для создания шуток и каламбуров.

1) Муза мне чаек мешает,
Помогает и мешает (Вознесенский).
2) А что же делает супруга
Одна в отсутствии супруга? (Лермонтов)
3) Защитник вольности и прав
В сем случае совсем не прав (Пушкин).
4) Сбежал с горы и замер в чаще.
Кругом мелькают фонари…
Как бьется сердце – злей и чаще!…
Меня проищут до зари (Блок).

5) Ноги давит узкий хром –
В день обмозолишься и станешь хром (Маяковский).
6) …Ваши принципы просты:
Вы очень любите остроты,
Но Вы боитесь остроты (Безыменский).
7) Область рифм моя стихия
И легко пишу стихи я (Минаев).

Упражнение 5. Подберите к каждому слову
  соответствующий омоформ, определите к какой части речи они относятся и
  составьте с ними словосочетания или предложения.
Образец: мой (мест.) карандаш – мой (глаг.)
  посуду.
Рублю, лечу, стекла, простой, стать, печь, течь, стих, дуло.

Синонимы и антонимы
Упражнение 6. Замените иноязычные слова русскими синонимами:
  Агрессор, аморфный, апломб, генеральный, иллюзия, мемуары, архитектор,
  дефект, полисемантичный, фрагмент, сервиз, вояж, индивидуальный,
  коллективный, лаконичный, метаморфоза.

Упражнение 7. Допишите пословицу, используя антонимы:
1.Корень учения горек, а плод его …
2.Ласточка день начинает, а соловей …
3.Ученье – свет, а неученье - …
4.Мягко стелет, да жестко …
5.Не бойся врага умного, а бойся друга …
6.Знай больше, говори ….
7.Лучшая вещь новая, лучший друг –
8.Легко сказать, да…
9.Правой рукой строит, а левой…

Упражнение 8. Подберите антонимы к следующим словам.

вверх —
живой —
всегда —
одетый —
любить —
трудолюбивый —
первый —
сухой —
сильный —
смеяться —
ссориться —

весёлый —
вместе —
дорогой —
умный —
дорого —
встречать —
дороже —
уснуть —
продавать —
повышаться —

вспомнить —
выиграть —
старший —
тяжёлый —
ругать —
мягкий —
друг —
крупный —
правда —
специально —
разрешать —

file_name: упр.Разл.сапо.docx

title: Упражнения на различение паронимов, антонимов, синонимов и омонимов в тексте


extracted_text:
Автоматизація завдань
за допомогою засобу
записування макросів
Щоб
автоматизувати повторюване завдання, можна записати макрос за допомогою засобу
записування макросів у програмі Microsoft
Excel. Припустімо, у вас є дати в довільних форматах, до всіх із яких потрібно застосувати однаковий формат. Це можна
зробити за допомогою макросу. Ви можете записати макрос, який застосовує потрібний формат, а потім
за потреби відтворювати цей макрос.
Під час записування макросу
засіб записування макросів
записує всі кроки в код Visual Basic for Applications (VBA). До цих кроків відносяться такі дії, як введення
тексту або чисел, клацання клітинок або команд на стрічці або в меню, форматування клітинок, рядків або
стовпців чи навіть імпорт даних із зовнішнього
джерела, наприклад Microsoft
Access. Visual Basic Application (VBA) –
це підмножина потужної
мови програмування Visual
Basic, яка входить у більшість програм Office. Хоча VBA дає змогу автоматизувати
процеси в програмах Office і між
ними, необов’язково знати код VBA або вміти програмувати, якщо засіб
записування макросів робить усе потрібне.
Важливо
розуміти, що під час записування макросу засіб записування макросів реєструє
майже всі ваші дії. Тому якщо ви
припустилися помилки, виконуючи потрібну послідовність дій, наприклад натиснули
не ту кнопку, засіб записування
макросів зареєструє цю дію. Рішення – перезаписати всю послідовність або
змінити сам код VBA. Ось чому
щоразу під час записування рекомендовано записати процес, з якими ви добре
знайомі. Що точніше ви запишете
послідовність дій, то ефективніше працюватиме макрос під час його відтворення.
Макроси та
засоби VBA можна знайти на вкладці Розробник, яку за замовчуванням
приховано, тому спочатку слід відобразити її.


file_name: Обществознание_в_схеме_3.docx

title: Обществознание_в_схеме_схема_1


extracted_text:
Степень с
натуральными показателями

Определение: Степенью  числа а
с натуральным показателем n, большим 1, называется произведение n множителей,
каждый из которых равен а.

an = a∙a∙a∙a∙a∙a∙a∙ ......∙a            -
возведение в степень

                        n  раз

an
 - степень числа а
а
— основание степени (показывает, какой множитель умножается)
n
— показатель степени (показывает, сколько множителей умножается)

Примеры:
1)   42 = 4∙4=16 (читается
«четыре в квадрате»)
2)   23 =
2∙2∙2 = 8 (читается «два в кубе»)
3)   34 =
3∙3∙3∙3 = 81 (читается «три в четвертой степени»)
4)   (-1)4 =
1 (4 — четное число)
5)   (-1)101
= -1 (101 — нечетное число)

      6)

7) 0,33 = 0,3∙0,3∙0,3 = 0,027
8) -14 + (-2)3 = -1
+ (-8) = -9
 9) -62 - (-1)4 =
-36 — 1 = -37
10) 8 ∙ 0,53 + 25 ∙
0,22 = 8 ∙ 0,125 + 25 ∙ 0,04 = 1 + 1 = 2
11) 8 ∙ 0,110 + 4 ∙
52 = 8 ∙1 + 4∙ 25 = 8 + 100 = 108

file_name: опорный конспект степень 7 кл.docx

alt: Степень с натуральными показателями

intro: Опорный конспект по алгебре по теме «Степень с натуральным показателем» (7 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Практична робота
Тема 3. МЕТОДИЧНІ ПРИЙОМИ
БУХГАЛТЕРСЬКОГО ОБЛІКУ ТА ЇХ ВИКОРИСТАННЯ НА ПІДПРИЄМСТВАХ

Мета практичного заняття. Засвоїти
сутність методичних приоймів бухгалтерського обліку.

3.1. Основні питання для
обговорення

·
Загальна характеристика методу бухгалтерського обліку.

·
Елементи методу бухгалтерського обліку та їх взаємозв'язок.

·
Документування як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Інвентаризація як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Оцінювання як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Калькування як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Рахунки як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Подвійний запис як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Бухгалтерський баланс як методичний прийом бухгалтерського обліку.

·
Бухгалтерська звітність як методичний прийом бухгалтерського

обліку.

3.2.Тести

·
Які з перерахованих пар не є
елементами методу бухгалтерського обліку: а) оцінювання і калькуляція; б) інвентаризація і
документування; в) баланс і зобов'язання; г) рахунки і подвійний запис.

·
Який з елементів методу бухгалтерського обліку використовують для

10

визначення собівартості виготовленої продукції: а) інвентаризація; б) калькуляція; в) оцінка; г) рахунки; д) подвійний запис.

·
Який з елементів методу
бухгалтерського обліку використовується для фіксації господарських фактів: а) калькуляція; б) документування; в) баланс; г) оцінка; д) подвійний запис.

·
Як називають систему підсумкових
показників бухгалтерського обліку, які
характеризують господарську і фінансову діяльність підприємства, результати використання його активів, стан зобов'язань: а) первинна документація; б) звітність; в) система рахунків; г) декларація; д) калькуляція.

·
За допомогою якого з елементів
методу бухгалтерського обліку виявляються неоприбутковані цінності, розкрадання, недостачі
тощо: а) документування; б) оцінка; в) інвентаризація; г) підрахунок; д) контроль.

·
Спосіб виявлення фактичної наявності
і стану господарських засобів, коштів підприємства та
джерел їх утворення на певну дату – це: а) калькулювання; б) оцінювання; в) перевірка; г) інвентаризація.

·
Спосіб групування за певною
системою фінансово-економічної інформації для її поточного відображення у
бухгалтерському обліку і для здійснення контролю за господарськими процесами – це: а) бухгалтерський баланс ; б) оцінювання; в) рахунки; г) подвійний запис.

·
Оцінювання – це: а) обчислення собівартості виготовлення одиниці товарно-матеріальних цінностей або одиниці виконаних робіт чи
наданих послуг; б) спосіб виявлення
фактичної наявності і стану господарських засобів, коштів
підприємства та джерел їх утворення на певну дату; в) спосіб грошового вимірювання об’єктів бухгалтерського обліку; г) сукупність способів та
прийомів, що забезпечує суцільне,
неперервне, взаємопов’язане та об’єктивне відображення (в
узагальненому вигляді у грошових вимірниках) об’єктів бухгалтерського обліку.

·
Що з наведеного нижче не відноситься до методичних прийомів

бухгалтерського обліку: а) актив і пасив; б) бухгалтерський баланс; в) оцінювання; г) бухгалтерська звітність.

10.
Що з наведеного нижче не відноситься до методичних прийомів

бухгалтерського обліку: а) документування; б) бухгалтерський баланс; в) оцінювання; г) історична (фактична) собівартість.

alt: Практична робота Тема 3. МЕТОДИЧНІ

alt: Який з елементів методу бухгалтерського обліку використовується для фіксації господарських фактів : а ) калькуляція ; б ) документування ; в ) баланс ; г…


extracted_text:
«Если
  ребёнок сосёт предметы»

Что
  нужно делать?
*Наполнить жизнь ребёнка, узнать, чем он
  любит заниматься, заинтересовать новыми увлечениями;
*Присмотреться с кем играет ребёнок для
  того, чтобы помочь ему обрести настоящего друга;
*Установить доверительный контакт с
  ребёнком, позаботиться о своевременном успокоении ребёнка и снятии
  беспокойства.
Чего делать нельзя?
*Наказывать и всячески стыдить за такую
  привязанность. Отбирать любимый предмет, который сосёт ребёнок;
*Говорить об этом нарушении, то есть
  фиксировать словами, подчёркивать и закреплять вредную привычку постоянными
  напоминаниями;
*Излишне ограничивать действия  и
  проявления ребёнка, способствуя усилению  его  напряжения и
  беспокойства.

«Если
  ребёнок сосёт палец»
Что
  нужно делать?
*Необходимо
  понять, почему ребёнок сосёт палец (компенсирует недостающее внимание к себе,
  стабилизирует своё эмоциональное состояние и др.). Подумать, что можно
  предложить ребёнку взамен этой привычки, доставляющей удовольствие;
*Установить доверительный контакт с
  ребёнком, позаботиться о своевременном успокоении ребёнка и снятии
  беспокойства, разумном пользование соской в раннем возрасте;
*Создать  условия для разнообразия
  впечатлений ребёнка и  использования при взаимодействии с ребёнком подвижных,
  эмоционально насыщенных игр.
Чего делать нельзя?
*Намазывать палец чем-то горьким и
  неприятным, например, горчицей;
*Всячески пытаться запретить ребёнку
  сосать палец, тем самым, привлекая к этой вредной привычке негативное
  внимание малыша;
*Излишне ограничивать действия  и
  проявления ребёнка, способствуя усилению  его  напряжения и
  беспокойства.

«Если
  ребёнок грызёт ногти»
Что нужно
  делать?
*Необходимо научить ребёнка адекватным
  способам выражения агрессии. Позволять ребёнку свободно адекватными способами
  выражать свою агрессию, гнев;
*Не просто отказ от упрёков, угроз и
  наказания, а понимание того, что происходит с ребёнком и переключение,
  отвлечение в момент грызения ногтей. Уменьшить чрезмерные требования к
  ребёнку;
*Необходимо настроиться на длительный
  период затухания этой привычки, который примерно  равен периоду  её
  протекания.
Чего делать нельзя?
*Интеллектуально перегружать ребёнка в
  ущерб другим сторонам психического развития;
*Говорить ребёнку про грызение ногтей,
  тем самым фиксировать словами в сознании ребёнка эту привычку;
*Запрещать ребёнку грызть ногти,
  наказывать ребёнка за эту патологическую привычку.

«Если
  ребёнок занимается онанизмом (мастурбацией)»
Что нужно делать?
*Понять, что именно в Вашем поведении
  вызывает напряжение у ребёнка, заставляющее его получать краткое удовольствие
  и расслабление (излишняя строгость, недостаток тепла и
  непосредственности в выражении чувств, ограничение активности, запреты,
  физические наказания и др.);
*Научить своего ребёнка  как можно
  разными способами получать удовольствие. Составить для ребёнка «меню
  удовольствия» «Чем ты любишь заниматься, что тебе нравится…». Чем больше Вы
  вспомните вместе с ребёнком тех приятных дел,
которые нравятся Вашему ребёнку, тем
  легче Вам будет разнообразить способы получения удовольствия;
*Отвлекать ребёнка более приятным и
  интересным занятием, расширив круг интересов и общение со сверстниками.
  Повышать активность в движениях, в способах выражения чувств и включите в
  жизнь ребёнка оздоровительные мероприятия, направленные на повышение чувства
  тела: купание, обливание, обтирание.
Чего делать нельзя?
*Усердствовать при купании ребёнка,
  проявляя при этом усиленное внимание к половым органам ребёнка. Чрезмерно

ласкать и целовать ребёнка в губы,
  качать на ноге, находиться в одной постели с ребёнком, оставлять ребёнка
  надолго в постели без сна, одевать ребёнку тесную одежду;
*Наказывать ребёнка за онанизм (мастурбацию),
  тем более бить по рукам ребёнка. Шлепки и порка способствуют приливу крови к
  половым органам ребёнка, вызывая раздражение генитальной области тела;
*Насильно кормить ребёнка, вызывая
  у него во время еды отрицательные чувства, что способствует выключению
  чувствительной зоны рта и языка  и включению зоны половых органов (эти
  две зоны тела рефлекторно связаны). Отдавать предпочтение в питании ребёнка
  сладкой, экстрактивной и  мясной пище.

МДОБУ Детский сад № 38
  «Солнышко»
г. Кореновск
Воспитатель Кошелева Н.Ф.

      Муниципальное
  дошкольное

  образовательное бюджетное учреждение
Детский сад № 38
«Солнышко»

     Памятка

      для
  родителей

«Как
  избавить   ребенка от вредных
привычек»

г. Кореновск
2016г.

alt: Если ребёнок сосёт предметы»

title: Для психолога


extracted_text:
Сценарий занятия «День
защитника Отечества» (1-2 класс)

          Цель:
познакомить обучающихся с историей и традициями праздника 23 Февраля, «Дня
защитника Отечества»; воспитывать чувство благодарности и уважения к защитникам
Отечества за сохранение мира в нашем государстве.
         Формирующиеся
ценности: патриотизм, любовь к Родине, служение Отечеству.
         Планируемые
результаты.
         Личностные:
проявлять позитивное
восприятие истории и традиций российской армии;
осознавать важность мирной
жизни для счастливого детства, трудовой деятельности людей;
испытывать чувство
благодарности и уважения к защитникам Отечества.
         Метапредметные:

проявлять активность при
восприятии и оценке текстовой и видеоинформации (в соответствии с учебной
задачей);
строить речевое
высказывание: отвечать на вопрос, выражать своё мнение, формулировать суждения,
описывать изображения;
участвовать в
коллективном формулировании вывода по результатам обсуждения;
соблюдать правила ведения
диалога.
         Продолжительность
занятия: 30 минут.
         Рекомендуемая
форма занятия: познавательная беседа. Занятие предполагает также
использование видеофрагментов, презентации, включает в себя анализ текстовой
информации и иллюстраций.
         Структура занятия

         Мотивационная часть
Мотивационная беседа
«Важное слово – защитник».
Вводная информация
поможет развернуть разговор в основной части занятия. Важно поддержать
возникающее в беседе чувство благодарности и уважения к защитникам Отечества.
         Основная часть
Просмотр видеоматериала –
центральный элемент основной части. После просмотра видеоматериала организуется
беседа с привлечением фотоматериалов. С целью актуализации роли армии и знаний
о воинских специальностях выполняется интерактивное задание «Вооружённые силы
России».
         Заключение
Подведение итогов
состоявшегося обсуждения.

         Сценарий
         Мотивационная часть
          Вступительное
слово
          Скоро праздник
23 Февраля – День защитника Отечества. Название праздника в разные годы звучало
по-разному: День Красной армии, День Советской армии, День Советской армии и
Военно-морского флота, но всегда этот праздник связан с любовью к Родине, с
благодарностью к её защитникам. Об этом сегодня наш разговор.
          Рассмотрите
фотографии. Что можно сказать о наших воинах? Какие они?

(Ответы детей).
         Как вы думаете,
что означает слово «защитник»?
(Ответы детей).
        Защитник,
защищать – создавать щит, оберегающий мирную жизнь людей. Российская армия –
одна из самых мощных в мире, но она всегда использовала свой потенциал для
защиты.
Основная часть
Узнаем о празднике
подробней.
Демонстрация видео 1
часть https://razgovor.edsoo.ru/video/1896/
(дикторский текст).
ФЁКЛА. Цветные фломастеры
я подарю Мише! Он любит рисовать. Толя любит спорт, ему я подарю ракетки для
бадминтона. А Саше я подарю… В комнату входит Иван. ИВАН. Привет, Фёкла! Чем
занимаешься?
ФЁКЛА. Здравствуй, Ваня.
Я готовлю подарки своим друзьям к 23 Февраля.
ИВАН. Молодец, Фёкла! А
ты знаешь, как называется этот праздник?
ФЁКЛА. Если 8 Марта –
Международный день женщин, то 23     Февраля…э…Международный мальчуковый день?
ИВАН. Ты не угадала. Этот
праздник называется «День защитника Отечества».
ФЁКЛА. Что-то я не
поняла. Разве Толя, Миша и Саша – защитники Отечества? Они же ещё маленькие.
ИВАН. 23 февраля принято
поздравлять всех мужчин, которые защищали, защищают и будут защищать в будущем
нашу страну. Твои друзья ещё маленькие. Но уже сейчас они могут защищать
младших, слабых, и всех, кто нуждается в их защите.
ФЁКЛА. А я всегда защищаю
младших!
ИВАН. Это правильно,
Фёкла!
ФЁКЛА. Вань, скажи, а
если я девочка – то, получается, что я не могу служить в армии. ИВАН. В армии
России служат немало женщин – защитниц Отечества. Их, кстати, в этот день тоже
принято поздравлять.
ФЁКЛА. Знаешь, Ваня…Мои
друзья – они такие разные… И что? Все они могут вырасти настоящими защитниками
Отечества?
ИВАН. Конечно, армия
закаляет характер. Превращает мальчиков в настоящих мужчин. Кроме того, армия
использует их способности для защиты нашей страны. В нашей армии существуют
различные виды войск: Сухопутные войска, Воздушно-космические силы и
Военно-морской флот. Армия защищает Родину на суше, в море и в небе.
       Какова роль армии
в жизни страны?
(Ответы детей: армия
защищает нашу Родину).
          Служить и
защищать Отечество – это значит оберегать мирную жизнь нашего народа, и поэтому
профессия военного всегда была в нашей стране одной из самых уважаемых и
почётных. В современной российской армии служат воины разных специальностей.
Давайте выполним интерактивное задание.
Интерактивное задание №1
«Вооружённые силы России».
       Содержание
задания: обучающимся демонстрируются фотографии, которые необходимо соотнести с
названием воинской специальности.

       Как вы думаете,
чему нужно учиться, чтобы овладеть военными специальностями? Что, например,
должен уметь делать военный лётчик?
Какими сложными орудиями
управляет артиллерист? Танкист? Моряк?
(Ответы детей).
        Для приобретения
воинской специальности необходимо много знать о современных устройствах и
технике, быть сильными и выносливыми. Но главное – это желание оберегать людей
и защищать их.
          Давайте
посмотрим, о чём еще говорят наши герои Фёкла и Иван.
Демонстрация видео 2
часть https://razgovor.edsoo.ru/video/1897/
(дикторский текст).
ФЁКЛА. Как, здорово!
Вань, расскажи… А, почему мы отмечаем этот праздник именно 23 февраля?
ИВАН. Для того чтобы
ответить на твой вопрос, мы должны перенестись на сто лет назад. В 1922 году в
нашей стране было принято официальное решение проводить праздник 23 февраля.
Тогда он назывался иначе: День Красной армии и флота.
ФЁКЛА. А почему наша
армия называлась Красной?
ИВАН. Тогда у нашей
страны был флаг красного цвета. Поэтому армия и получила такое название. А
страна наша тогда называлась Союз Советских Социалистических республик.
Сокращённо – СССР. Красная Армия смело защищала рубежи нашей страны. Именно эта
армия сумела отразить нападение и сокрушить армию фашистской Германии, дойдя до
Берлина. Также были побеждены союзники Германии на западе и Японская армия на
востоке. После Отечественной войны, в 1949 году праздник был переименован и
стал называться День Советской армии и Военно-морского флота. Армия продолжила
стоять на страже наших границ, сохраняя для граждан нашей страны мир и покой.
Этот праздник является Днём воинской славы России и имеет долгую и героическую
историю.
            Идея
чествовать своих героев-защитников не нова. Она заимствована из старины. Ещё в
дореволюционной России тоже существовал памятный день, посвящённый всем воинам.
Праздник отмечали в День святого Георгия Победоносца. Этот Святой всегда
считался на Руси покровителем всего русского войска.
ФЁКЛА. А когда праздник
23 Февраля стал называться Днём защитника Отечества? ИВАН. Это произошло в 1995
году уже в современной России. В этот день мы отдаём дань уважения всем тем,
кто защищал, защищает и будет защищать нашу страну. Принято чествовать
ветеранов, возлагать венки к памятным местам, могилам неизвестных солдат,
вечному огню. По всей стране проходят праздничные концерты и мероприятия. А
заканчивается этот день праздничным салютом. Профессия военного во все времена
является почётной. Традиция уважительно относиться к защитникам Родины – часть
культуры нашего государства. Многое менялось в нашей стране за последние 100
лет, но что бы ни происходило – армия всегда стояла на страже и защите нашего
народа. И мы должны уважать и гордиться нашей армией и военными, которые порой ценой
собственной жизни оберегают наш мир и покой.
ФЁКЛА. Я столько всего
нового узнала. И, кстати, я для тебя тоже приготовила подарок. ИВАН. Фёкла, ты
меня заинтриговала…
ФЁКЛА. Лучший подарок для
тебя, конечно же, стихотворение.
Мальчики, парни, мужчины!

Цвет восходящей зари!
Гордость старинной былины
–
Русские богатыри!
Станьте опорой России,
Светлой надеждой страны,
Умной и доброю силой,
Родины нашей сыны!
Чтобы всегда восхищаться
Вами Россия могла,
Не нападать – защищаться,

Землю свою сберегла.
Вашею сильной рукою
Мир нужно нам сохранить,
Чтобы счастливой судьбой
Внукам и правнукам жить!

        Вспомните, о чём
мы уже говорили на наших занятиях, в каких случаях нашей стране приходилось
давать отпор врагу?
(Ответы детей).
        Вы ходите в
школу, занимаетесь спортом, играете, у вас есть друзья. Но мы помним историю и
знаем о том, что у нас в стране была Великая Отечественная война, которая
принесла нам беды и разрушения. Рассмотрите фотографии. Какие качества
проявляет русский солдат?

(Ответы детей).
         Качествами
солдата российской армии всегда были его любовь к Отчизне, защита детей,
стариков и женщин. Желание помочь другим в тяжёлой ситуации.
         Заключительная
часть
         Наша армия,
прежде всего, защищает возможность каждого гражданина России жить в мире и
согласии. Праздник День защитника Отечества – символ мужества и преданности
Отечеству, отмечается с гордостью, с уважением ко всем защитникам родной
страны, прежде всего к тем, кто сегодня стоит на страже рубежей России.
           Кого из
близких людей – в семье, среди друзей и знакомых – вы будете поздравлять? Какие
тёплые слова вы скажете? Что пожелаете?
(Ответы детей.)
          Мы поздравляем
военных. Они – наши главные защитники: находятся на боевом посту.
Мы поздравляем мужчин и
женщин, прошедших службу в армии. Они в опасное для Родины время встают на её
защиту.
Мы поздравляем ветеранов
– они защищали страну и победили фашизм.
Мы поздравляем мальчишек
и юношей. Они – наши будущие защитники.

Использованный материал:
https://razgovor.edsoo.ru/topic/38/grade/12/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий занятия «День защитника Отечества» (1-2 класс).docx

alt: Сценарий занятия «День защитника

alt: Ответы детей: армия защищает нашу

alt: Русские богатыри! Станьте опорой

title: Сценарий занятия "День защитника Отечества" (1-2 класс)


extracted_text:
Июнь (1-2
  недели)
Комплекс №1

Артикуляционная
  гимнастика:
Упражнения для щёк и губ
Чередование упражнений «Улыбка»-«Хоботок» (5раз);
Чередование упражнений: надуть щёки-втянуть щёки (5раз);
«Белочка грызёт орешки»-улыбнуться и постучать передними зубками
Упражнения для языка
«Язычок в чащобе»-протиснуть язык сквозь
  полусомкнутые зубы (3 раза);
Губы в улыбке. Медленно высовывая язык покусывать его по всей
  поверхности;
«Грибы» на длинных и коротких ножках. (По 5).
«Вкусное варенье»-облизать губы вкруговую;
«Почистить зубки»: нижние-сверху вниз, из
  стороны в сторону, верхние-из стороны в сторону.
«Подать состав - убрать состав

Дыхательная
  гимнастика:
Работа над силой голоса.
Дует летний лёгкий ветерок (тихо): «У-у-у-у-у». Подул сильный
  ветерок (громко): «У-у-у-у-у». (3раза)
Заблудились мы в лесу, закричали мы: «Ау!» (громко-тихо);
Летние листочки на веточках висят, осенние листочки с нами
  говорят: «А-о-у-и», «О-у-и-а», «У-и-а-о», «И-а-о-у».
«Самолет»
Полетим на самолете,
 Будем сильными в полете.
 И.п. – лежа на животе, опора на предплечья.
1–3 – прогнуться, приподнять голову, плечи, ноги прямые, руки в
  стороны (вдох);
4 – и.п. (выдох).

Июнь (3-4
  недели)
Комплекс № 2

Артикуляционная
  гимнастика:
Упражнения для щёк и губ
   Кувшины с узким и широким горлышком. Вытягивать
  губы то узкой, то широкой «трубочкой».
   Самовар. Надувать обе щеки
  одновременно.
Упражнения для языка
   Подготовим чашечки для чая, кофе, сока. Чья
  «чашка» глубже?
Язык «чешкой» снаружи и внутри рта.
   Чашка и блюдце на столе. Чередовать
  артикуляционные позиции: Язык «чашечкой» и язык «блюдечком» («лопатка»).
   Острый ножик и глубокий ковшик. Чередовать
  артикуляционные позиции: «острый» язык и язык «чашечкой».
   Ручка чайника. Спинку языка прижать к
  нёбу, а кончик упереть в нижнюю десну.
   Пирожок. Рот открыт, губы в улыбке.
  Положить «широкий» язык на нижнюю губу. Поднять и свернуть язык в «трубочку».

Дыхательная
  гимнастика:
Развитие речевого дыхания и голоса
   Пьём коктейль через трубочку.  (Вдох.)
   Вытянуть губы узкой «воронкой». (Выдох.)
   Дуем на горячий чай. Вытянуть губы широкой
  «трубочкой» (вдох), подуть на горячий чай (выдох).
   Пыхтящий чайник. Произносить: «Пых –
  пах – пох! Пых – пих – пых – пих!»

Июль (1-2
  недели)
Комплекс № 3

Артикуляционная гимнастика.
«Лошадка» - медленно, 10 раз.
«Грибочек» - 5 раз под счёт от 1 до 5-10.
«Гармошка» - 10 раскрытий рта.
Чередование упражнений «Блинчик» - «Блинчик с вареньем» - 5 раз.
«Барабанщик». Поднять кончик языка за
  верхние зубы к альвеолам и
произносить: «Тдд - тдд - тдд».

Дыхательная
  гимнастика:
Развитие речевого дыхания и голоса.
Прокололась шина у машины. Произнесение звука   ш-ш-ш.
Насос. Произнесение
  звука с-с-с.
Машины едут по мокрой мостовой. Произнесение слогов: «Ша-шу-ши-
шо».
Гудит поезд. Произнесение слога ту на
  одном выдохе: «Ту-ту-ту-ту».
Сигнал машины. Произнесение слога на одном выдохе: «Би-би-би-би».
«Косарь».
Дети стоят, ноги на
  ширине плеч, руки опущены. Махом перевести руки в сторону влево, назад,
  вправо. Вернуться в исходное положение. Слегка отклониться назад – вдох.
  Махом снова перевести руки через перёд влево со звуком «зз-уу». Педагог
  читает стихи, а дети повторяют вместе с ним слоги «зу-зу», делая упражнение.
  Стихотворение, сопровождаемое упражнениями, прочитывается 3-4 раза:

              Косарь идёт косить жнивьё:

              Зу-зу, зу-зу, зу-зу.

              Идём со мной косить вдвоём:

              Замах направо, а потом

              Налево мы махнём.

              И так мы справимся с жнивьём.

              Зу-зу, зу-зу вдвоём (Е.
  Антоновой-Чалой ).

Июль (3-4
  недели)
Комплекс № 4

Артикуляционная
  гимнастика:
Упражнения для щёк и губ
   Обезьянки. Банан за щекой у обезьянки. Надувать
  по очереди правую и левую щёки.
   Разговор обезьян. Поднимать вытянутые
  губы к носу, опускать их вниз, затем произносить звукосочетания: «Ух – ух –
  ух – ух, ох – ох – ох – ох».
   Злой шакал. Чередование позиций: а)
  «оскал», челюсти сомкнуты; б) раскрыть рот с оскаленными зубами; в) сомкнуть
  челюсти; г) сомкнуть губы.
   Слон раскрывает и закрывает хобот. Медленно
  вытягивать губы и также медленно возвращать их в состояние покоя.
Упражнения для языка
   Жираф жуёт листочки. Покусывать
  язык попеременно правыми и левыми коренными зубами, как бы жуя.
   Обезьянка. Рот открыт, губы в улыбке.
  «Широкий» язык вставить между верхней губой и зубами, затем между нижней
  губой и зубами.
   Обезьянки качаются на лианах. («Гармошка»)
   Сигнал опасности у обезьянок. Щёлкать
  языком, изменяя форму рта.

Дыхательная
  гимнастика:
Развитие речевого дыхания и голоса
   Слон пьёт воду. Вытянуть губы
  широкой «трубочкой» и сделать вдох (под счёт «раз», «два», «три»), затем
  выдох (под счёт от «одного» до «пяти»).
   Рычание тигра и тигрёнка. Раскатисто
  произносить звук р-р-р: тигр – громко, низким голосом, тигрёнок – тихо,
  высоким голосом.
   Произносить фразу «Я видел крокодила!» с разной
  интонацией и чувством (испуг, радость, удивление).
Психогимнастика. Пластические этюды
   Мартышка – кривляка. Педагог
  показывает какие – либо движения, а дети повторяют их. Затем дети придумывают
  движения сами.

Август (1-2
  недели)
Комплекс № 5

Артикуляционная
  гимнастика:
Упражнения
  для щёк и губ

  Включенный миксер.
  Круговые движения нижней челюстью. (Подбородком нарисовать букву «о» при
  открытом и закрытом рте.)

  Крутим ручку мясорубки.  Максимально часто открывать рот при
  произнесении слога бы со сменой ударения: «Бы-бы-бы, бы-бы-бы,
  бы-бы-бы».
Упражнения
  для языка

  Гладим бельё.
  Широким передним краем языка облизать верхнюю губу сверху вниз, а затем
  втянуть язык в рот до середины нёба.

  Производить движения кончиком языка по твёрдому нёбу, стараясь дотронуться до
  мягкого нёба. Привести язык в исходное положение.

  Лошадка (10 раз.)

  Гармошка (10 раз.)

  Грибочек (3 раза под счёт от 1 до 10.)

Дыхательная
  гимнастика:
Развитие
  речевого дыхания и голоса

  Звуки работающих электромашин: пылесоса, холодильника, стиральной машины. «Дж-дж-дж-дж-дж-дж»,
  «Д-з-з-з-з-з-з».

  Разговор Холодильника с Миксером: «Хла-хло-хлу» - «Вжи-вжа-вжо».
«Жук».
Дети сидят, скрестив
  руки на груди. Опустить голову. Ритмично сжимать обеими руками грудную
  клетку, произнося «жжж…» - выдох.
Развести руки в
  стороны, расправив плечи, голову держать прямо – вдох.
Повторить упражнение
  4-5 раз:

              Жж-у, - сказал крылатый жук,

              Посижу и пожужжу.

Август (3-4
  недели)
Комплекс № 6

Артикуляционная
  гимнастика:
Упражнения для щёк и губ
«Хомячок-толстячок». Показать, какие толстые
  щёчки у хомячка, который несёт в норку запасы зерна. (Надуть обе щеки).
  Хомячок высыпал зерно в норке. (Втянуть обе щеки.)
«Спрятать зёрнышки попеременно то за  левую, то за
   правую щёчки». ( Надувать попеременно то левую, то правую щёки.)
чередование упражнений «Оскал» - «Рупор» (бублик).
Упражнения для языка
Чередование упражнений «Лопатка» - «Колышек» -
  «Чашечка» (каждое положение языка удерживать под счёт от 1 до10,
  выполнять 3 раза)
«Качели» (тянуться языком к носу и
  подбородку по 5 раз).
«Паровоз» (3 раза выкатить состав).

Дыхательная
  гимнастика:
Развитие физиологического дыхания
Вдыхаем аромат пшеничного хлеба, затем ржаного. (Вдох носом,
  пауза, под счёт «раз», «два», «три» выдох ртом.)
«Куры».
Дети стоят, наклонившись пониже,
  свободно свесив руки-«крылья» и опустив голову. Произносят «тах-тах-тах»,
  одновременно похлопывая себя по коленям – выдох, выпрямляясь, поднимают руки
  к плечам – вдох.
Повторить 3-5 раз:

              Бормочут куры по ночам,

            Бьют крыльями тах-тах (выдох),

              Поднимем руки мы к плечам (вдох),

              Потом опустим – так ( Е.
  Антоновой-Чалой).

file_name: Приложение 5 (артикуляционная и дыхательная гимнастика).docx

alt: Июнь (1-2 недели) Комплекс №1

alt: Пирожок. Рот открыт, губы в улыбке

title: Картотека артикуляционной и дыхательной гимнастик