extracted_text:
Слайд  Тема: «Организация
работы по формированию навыков безопасного поведения на дорогах».
Добрый день,
уважаемые коллеги!
Встал малыш на ноги – он уже пешеход.
Сел ребенок на велосипед – он уже водитель.
Поехал в автобусе – он уже пассажир.
И везде его подстерегает опасность.
Слайд   «
Жизнь есть дар, великий дар и тот, кто ее не ценит, этого дара не заслуживает»
- сказал когда-то Леонардо да Винчи. Эту ответственность необходимо воспитывать
и в детях, ведь известно, что в большинстве своем юные пешеходы попадают в беду
на дороге не из-за незнания Правил дорожного движения, а по своей детской
наивности, неопытности, особенностей организма, из-за необдуманного риска.
 Слайд  Самое
главное – научить правилам жизни во взрослом мире, мире спешащих машин и людей.
Известно, что привычки, закрепленные в детстве, остаются на всю жизнь. Вот
почему необходимо учить детей правилам дорожного движения. Именно поэтому актуальной
и жизненно необходимой для детей, воспитываемых в современном мире, является
тема изучения правил дорожного движения.
Слайд
  Я  являюсь
руководителем кружка  внеурочной деятельности «Дорожная азбука»  для учащихся
1- 4 классов.
При
переходе на федеральные государственные стандарты второго поколения,
современные требования к образованию предусматривают необходимость
сконцентрировать своё внимание на соблюдении ПДД и культуру личной
безопасности.
Образовательная
программа  «Дорожная азбука»  направлена на осуществление деятельности по
профилактики дорожно-транспортного травматизма школьников, способствует
всестороннему развитию личности ребенка, направлена на совершенствование его
интеллектуального, духовного и физического развития, изучению опасных ситуаций
на дорогах, приобретению навыков самостоятельной деятельности, не на словах, а
на деле, пропагандируя  соблюдения Правил дорожного движения, и в итоге —
сохранение жизни и здоровья детей.

Программа «Дорожная азбука» дает возможность не механически  заучивать ПДД, а
формировать  и развивать познавательную деятельность, ориентированной на
понимание дорожной опасности и безопасности.
Слайд
  Целью данной программы является:
создание
условий для воспитания законопослушных участников дорожного движения.
Достижение
данной цели предполагает реализацию следующих задач:
Слайд Образовательные:
·Изучение правил безопасного поведения на дорогах и
применение их в жизни;
·Подготовка воспитанников к самостоятельным,
эффективным и обоснованным действиям в условиях транспортной среды;
·Обучение элементам фигурного вождения велосипеда;
Развивающие:
·Развитие внимательности, сосредоточенности, сообразительности,
творческих и мыслительных способностей детей;
Воспитательные:
·Формирование у ребят сознательного и ответственного
отношения к личной безопасности и безопасности окружающих;
Слайд  В результате
освоения программы «Дорожная азбука» формируются следующие предметные результаты:
·выделять различные
дорожные знаки, их  группы узнавать их и соотносить с особенностями своего
поведения как участника движения;
·объяснять значение
и функции конкретного знака (в значении, приближенном к установленным ПДД в
соответствующем документе);
·находить и
исправлять ошибки в графическом изображении дорожных ситуаций;
·разыгрывать
различные роли участников движения (водитель, пешеход, пассажир, сотрудник
ГИБДД), передавать особенности их поведения в зависимости от ситуации.
Слайд
  Метапредметные
результаты
освоения
программы:
·умение
анализировать, оценивать, сравнивать, строить рассуждение;
·формирование
способности оценивать свое поведение со стороны;
·формирование
рефлексивных умений — предвидение возможных опасностей в реальной обстановке.
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных
свойствах обучающихся:
·уважительное и
внимательное отношение к другим участникам дорожного движения;
·принятие себя как
добросовестного участника дорожного движения;
·формирование
навыков культурного, уверенного и безопасного поведения в дорожно-транспортной
среде.
Слайд  Реализация
программы осуществляется тремя основными видами деятельности.  Это вы можете
увидеть на  данном слайде.
·обучение
детей теоретическим знаниям: правилам дорожного движения  и безопасного
поведения на улице происходит на основе современных педагогических технологий
Слайд  Это игровая,
здоровьесберегающая, личностно-ориентированная, информационно-коммуникационная
технология.
Слайд   Игровые технологии,
применяемые в программе, дают возможность включиться ребенку в практическую
деятельность, в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение опыта
безопасного поведения на дорогах и улицах, в котором складывается и
совершенствуется самоуправление поведением.
Игровые
формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от
воспроизводящей деятельности к творческо-поисковой. Кроме того, детям привычнее
обучаться в игре, поскольку именно в такой форме информация воспринимается ими
лучше, поддерживается интерес.
Слайд
  Каждый ребенок
может «играть роль» пешехода, водителя, регулировщика и т. д. Игры оказывают
сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и
навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать
решения, брать ответственность на себя.
 Слайд
Тщательный отбор материала для урока ориентирует на личностное развитие
учащихся.  Эстафеты, конкурсы, аукционы, ролевые игры, интерактивные игры с
применением знаний ПДД, такие как: «Дорога в школу», «Не скучные уроки по ПДД»
и другие.
Слайд  Свои занятия я
сопровождаю  компьютерными презентациями, видео сюжетами, просмотрами
мультфильмов, таких как: «Смешарики», «Безопасность на дороге – Уроки тетушки
Совы», «Робокар Поли» и др. Мультфильмы  позволяют повысить эмоциональную,
информационную насыщенность занятия, дополняют и углубляют его. Строю работу
так, чтобы дети выполняли задания без боязни ошибиться, получить неправильный
ответ.
 Слайд   Использую такой
дидактический материал, который позволяет ученику выбирать наиболее значимые
для него вид и форму работы. Дифференцированный подход помогает   реализовать
творческие возможности всех обучающихся.
 Слайд  Кроме этого
большое внимание мною уделяется использованию на занятиях здоровье
сберегающей технологии.
Это  физминутки,
релаксационные упражнения, подвижные игры для снятия усталости, напряжения.

Слайд   Главная
ориентация моей работы направлена на развитие и проявление индивидуальности
каждого ребенка  исходя из  мира  его интересов, увлечений  и  личностных
достижений.
Слайд   Работа с
воспитанниками строится  с использованием  личностно – ориентированной
технологии так, чтобы каждый ученик смог самореализоваться,
самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать «ситуацию успеха» участвуя в
конкурсах, викторинах, олимпиадах.
Слайд   Мои
воспитанники  принимают активное участие в школьных, всероссийских и
международных конкурсах: Всероссийской олимпиады «Светофорик», Всероссийской
викторины «Безопасное движение», Международной дистанционной олимпиады «О
безопасности знаю всё», Всероссийской викторины «Азбука безопасности», в
Международном конкурсе  «Мир безопасности» проекта «Кругозор», международной
викторине «Светофорик» и др.
Слайд  Наглядный метод средствами
ИКТ делает занятие по обучению дорожной безопасности более ярким,
повышает интерес к изучаемому материалу. Информационные технологии позволяют
реализовывать принципы дифференцированного и индивидуального подхода к обучению.
Ресурсы
сети Интернет я использую как для поиска дополнительного материала к урокам и
презентациям, так и для самообразования и повышения своей квалификации.
Слайд  Свой
педагогический  опыт работы распространяю  на страницах Интернет-ресурсов.
Являюсь
участником  проекта  «Источник знаний» на сайте: http://www.proshkolu.ru,
 -участником
общественного жюри конкурсов международного кластера «Инновационные технологии
в практике образования» на сайте Педмикс
Слайд  Мои авторские
разработки опубликованы:
Слайд  - на
Международном образовательном сайте «Учебно-методический кабинет» ped-kopilka.ru
-в
социальной сети взаимовыручки для учителей infoUrok.RU(htt:infoUrok.RU )
-на
образовательном интернет - ресурсе Metod-kopilka.ru
(http:Metod-kopilka.ru)
- в
электронном периодическом издании «НУМИ» (NUMI.RU) (http://numi.ru)

Слайд  - на
дистанционном образовательном  портале «Продлёнка»   (http://www.prodlenka.org)
 -на
сайте «Современный учительский портал» (http://easyen.ru/)
-на
международном образовательном портале «Кладовая развлечений» (http://kladraz.ru/users/Katya2010
-на сайте «Добрая
дорога Детства»
Слайд  на сайте  для  учителей «Копилка
уроков»,
-на веб-ресурсе
«Видео уроки нет», на международном педагогическом портале «Пед код», на
сайте «Так то нет» и др.
Слайд  Имею персональные
сайты:
-
«Дорожный калейдоскоп» адрес сайта: http://kaleidoskop.ucoz.ru/
 В марте 2016
года  получила свидетельство  о регистрации моего сайта в каталоге интернет
ресурсов Всероссийского Образовательного портала «Продленка».
- Учительский.сайт  адрес сайта:
http://учительский.сайт/Санникова-Екатерина-Васильевна
 -  сайт «Перекресток» на проекте Мультиурок http://multiurok.ru/perekrestok/

Слайд  практическая  деятельность
включает отработку координации движений, внимания, памяти двигательных умений и
навыков безопасного поведения на улицах, дорогах и в транспорте с
использованием комплекса игр.
А
сейчас вашему вниманию я предлагаю посмотреть небольшой видеоролик, Например:
видеоролик
Слайд  Для закрепления программного материала учащимся 1-х
классов  выдаются задания на дом, которые они выполняют под руководством
взрослых. Например, понаблюдать за работой светофора, запомнить дорожные знаки
по пути из школы домой, нарисовать улицу, на которой живешь, раскрасить
светофор, дорожные знаки и т.д. Пример взрослого, вовремя сделанное им замечание
о том, как вести себя на улице, может сохранить ребенку здоровье, а самое
главное - жизнь.
 Слайд Родители для детей всегда являются
авторитетом и примером для подражания.  Поэтому  я считаю, что работа с
родителями  в данном направлении является неотъемлемой частью в воспитании
дорожной культуры.
Слайд   творческие работы
учащихся (составление тематических ребусов, кроссвордов, тестов, презентации,  что
способствует развитию  познавательных способностей необходимых  для правильной
и безопасной ориентации в дорожной среде).
Слайд  В реализации
программы кружка осуществляется взаимодействие с театральным  кружком  «Кукарямба»,
в виде проведения совместных праздников:
 Слайд
  «Посвящение первоклассников в пешеходы»,
Слайд   семейный конкурс
«Папа, мама, я - дорожная семья»,
Слайд   соревнование
велосипедистов «Безопасное колесо»,
Слайд  а также дорожные
миниатюры: Кот Леопольд и мыши на дорогах города»,  Слайд
«Занимательные уроки  ПДДейки».
Слайд  Достижение
планируемых результатов в реализации программы отслеживается мной  диагностикой
в 3 этапа:
 в
начале учебного года проводится начальный контроль знаний в виде опроса,
викторин. Промежуточный контроль освоения материала происходит в течение всего
периода обучения c  помощью проверочных тестов по каждой теме.
Слайд  Тесты созданы в
программе  TestEdu.ru. в каждом вопросе
выбирается только один правильный ответ. После прохождения теста, воспитанник
может сразу проверить правильность своих ответов.  Итоговый  контроль проводится
 в виде «Аукциона знаний»  с использованием  тестов и  анкетирования учащихся.
 Ребята
3-4 классов  могут сами создать тест по любой теме в программе TestEdu.ru.

Слайд  В  2016 году   мы с ребятами 4-х классов создали  сайт  «Островок
безопасности»,  на его  страницах  можно найти много интересного и
познавательного (викторины, кроссворды, ребусы, загадки, мультфильмы по
изучению ПДД для обучающихся 1-4 классов), а фото галерея ярко расскажет о
наших делах и мероприятия.
 С помощью сайта нам  бы очень хотели  найти
единомышленников, делиться своим опытом и перенимать опыт других в этом
направлении.
Слайд  Через
работу сайта появится  и возможность тесного взаимодействия с родителями
учащихся. (Рекомендации, памятки, совместные мероприятия.) Воспитывая культуру
безопасной жизнедеятельности родителей,  мы тем самым
воспитываем  детей. В чем вижу просветительскую миссию среди взрослого
населения.
Слайд   Безопасных
Вам дорог!
Слайд   Спасибо за
внимание!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: «Организация работы по формированию навыков безопасного поведения на дорогах».docx


extracted_text:
Труд в огороде ДОУ.
В настоящее время многие дошкольные
учреждения имеют детские огороды, цветники. Традиционно огород используется с
целью выработки у детей навыков ухода за растениями. Знакомства с основными
овощными культурами, их значением в нашем рационе. Чтобы получить хороший
урожай овощей, иметь красивые цветы на клумбах, надо своевременно начать
подготовку к этой работе, организовать правильный уход за растениями, а для
этого надо знать календарь сельскохозяйственных работ.
Участок, отведенный под огород,
обычно используется в течение многих лет, и очень важно выбрать такое место,
которое соответствовало бы требованиям растений и не затрудняло уход за ними.
На общем огороде каждой группе
выделяются отдельные грядки. Для младшей группы достаточно выделить 2–3 грядки,
для средней 3–4; остальную площадь предоставить для детей старшего возраста.
Дети старшей и подготовительной группы более самостоятельны, имеют некоторые
навыки и под руководством воспитателей могут обеспечить уход за растениями на
большей площади.
В каждом детском саду необходимо
иметь достаточное количество лопат, граблей, леек, ведер, и другого огородного
инвентаря, чтобы одновременно могли принимать участие в работе как можно больше
детей.
В младшей группе для поливки растений
можно использовать игрушечные лейки и ведерки.
На детском огороде если позволяет
площадь, можно выращивать разнообразные овощные культуры. Лучше выбрать
культуры которые не прихотливы к почве, быстро поспевают, приятные на вкус в
сыром виде, интересны по своему росту и развитию. При выборе овощных культур
следует учитывать возраст детей. На грядках малышей целесообразно посадить лук,
посеять горох, бобы или фасоль. На участке детей старшего возраста можно
выращивать овощи, разные по срокам созревания и хозяйственному назначению:
салат, капусту, редис, морковь, свеклу, огурцы, кабачки, помидоры. При таком
подборе овощных культур можно обучать детей уходу за растениями длительное
время.
Большинство корнеплодов выращивают
посевом семян прямо в грунт. Такие культуры, как капуста, помидоры выращивают с
помощью рассады. Можно вырастить хорошую рассаду в комнатных условиях, если
своевременно посеять семена и правильно ухаживать за ними.
На участке детского сада непременно
должны быть цветы. Они украшают участок, делают его уютным, живописным и
радостным, дают воспитателю богатый материал для работы с детьми.
Во время работ в цветнике и
наблюдении, организуемых воспитателем, дети легко и незаметно усваивают много
знаний о жизни растений, приобретают навыки по уходу за ними. Устройство
цветника зависит от условий каждого учреждения: от площади, занимаемой
участком, от его расположения, от пригодности почвы.

file_name: Труд в огороде ДОУ.doc

intro: для педагогов

экология

group: Дисциплины

title: Труд в огороде ДОУ.


extracted_text:
Методическая разработка
внеклассного мероприятия
викторина по дисциплине
Информатика «INFO Quiz»

Обоснование

Форма, выбранная для проведения данного мероприятия – викторина-
игра. Игры-соревнования, в большей степени соответствуют возрастным
особенностям его участников (15-17 лет), способствуют сплочению учащихся
группы, объединённых в команды, способствуют развитию интереса к происходящему,
формированию коммуникативной культуры и социализации личности учащихся, а,
значит, ее выбор формы игра для данного мероприятия оправдан.

Тема: Викторина:  «INFO Quiz»
Вид
занятия: Внеклассное мероприятие
Форма
проведения: Викторина

Цель
занятия:
способствовать установлению контакта между учащимися разных групп,
сформировать у них положительный настрой на сотрудничество между учебными
группами.

Педагогические технологии:

Игровая;
личностно ориентированная;
информационно-коммуникационная;
развивающего обучения;

Время
проведения:  50  мин
Техническое
обеспечение: Мультимедиа – средства
Участники: Студенты групп 1 курса (9 команд)

Оборудование
и материалы, необходимые для проведения мероприятия:
·
Компьютер;
·
Мультимедийный проектор с экраном;
·
Музыкальное сопровождение
·
Бланки для ввода ответов на
задания.

План занятия:
1.
Вступительное слово
2.
Основная часть
а) 1 раунд - Разминка
б) 2 раунд – Пальцем в
небо
в) 3 раунд - Информатика
д) Конкурс капитанов –
«Подсчитай-ка»
е) 4 раунд – Такая
простая математика
е) 5 раунд – Информация в
поэзии и прозе
ж) 6 раунд - Матрица
3.
Подведение итогов
Ход
занятия

Ведущий 1.
Добро пожаловать!  Сегодня мы собрались здесь для проведения
интеллектуально- развлекательной игры «School Quiz».
Ведущий 2. Мы
рады приветствовать вас, на столь замечательной игре все шесть команд в полном
составе. В современном мире быть эрудированным - это модно. Всех вас
объединяет интеллект, вы – ученики 9-х классов, и каждый из вас обладает
знаниями из разных предметных областей.
Ведущий 1. Вы - уже
лучшие. Вам предстоит проявить себя, показать свои знания, и умения работать в
команде.
Ведущий 2. Сегодня
мы узнаем, кто же станет лучшим из лучших, чей интеллект принесет победу всей
команде.
Ведущий 1. Игра будет состоять из семи раундов, ваша задача работать
сообща. Во время раундов ответы с места не выкрикиваются. В течении
определенного времени, вы обсуждаете ответ на вопрос так, чтобы его не услышали
команды-соперники и записываете его в бланк ответов.
Бланки выглядят вот так.

Раунд                                   Команда №

Вопрос  1.                                                                .
Вопрос  2.
.
Вопрос  3.                                                               .
Вопрос  4.
.
Вопрос  5.
.

В каждый необходимо вписать номер раунда, номер команды и правильные
ответы. После завершения раунда дается 10 секунд на сдачу бланков. Если вы не
успеваете, то ответы не засчитываются.
Ведущий 2. Правила игры:
Во-первых, запрещено пользоваться любыми гаджетами, в противном случае
-  5 штрафных очков команде. Также давайте не будем забывать о хорошем
поведении и отношении друг к другу.
За каждый правильный ответ, команда получает по 1 баллу, общий балл
рассчитывается из суммы всех баллов. Следите за сигналами о начале и об
окончании раунда, а так же времени, отведенном на каждое задание.
Ведущий 1. А теперь от каждого класса приглашается по одному учащемуся
для помощи жюри (выходят двое ребят). Поприветствуем наших судей сегодняшней
игры!
Ведущий 2. И так, мы переходим к первому раунду!
Раунд 1. Разминка
1 ведущий. На обдумывание
вопроса в этом раунде отводится 20 секунд.
Вопрос 1.
Чем кончается ночь и
день?
Вопрос 2.
Какие ноты растут в
огороде?
Вопрос 3.
Чем кончается лето, а
начинается осень?
Вопрос 4.
Что принадлежит тебе, а
употребляют чаще другие?
Вопрос 5.
Два отца и два сына
разделили между собой три апельсина так, что каждому досталось по одному
апельсину. Как такое могло случиться?
Правильные ответы
Вопрос 1. Мягкий знак
(Ь);
Вопрос 2. Фасоль;
Вопрос 3. Буквой «О»;
Вопрос 4. Имя;
Вопрос 5.Их было трое:
дедушка, отец и сын.

Раунд 2. Пальцем в
небо

1 ведущий. На мы вопроса
в этом раунде отводиться 30 секунд.
Вопрос 1.
В этой европейской стране
популярны футболки с перечеркнутым изображением кенгуру и надписью, что тут
кенгуру не живут. Что это за страна?
Вопрос 2.
Если эту горную систему
срыть и рассыпать равномерно по земному шару, то его поверхность поднимется на
18—20 м. Что это за система?
Вопрос 3.
Где находиться полюс
холода нашей страны и всего Северного полушария?
Вопрос 4.
Когда в Евразии лето
какое время года в Австралии?
Вопрос 5.
Как глубоко человек
опускался в море? Дайте ответ в метрах (правильными будут три, самых близких к
верному, ответа).
Правильные ответы

Вопрос 1. Австрия
Вопрос 2. Гималаи
Вопрос 3. г. Оймякон
Вопрос 4. Зима
Вопрос 5. 10 918 метров

Раунд 3. Информатика

1 ведущий. На обдумывание
вопроса в этом раунде отводиться 20 секунд.
Вопрос 1.
В 1835 году парижанин
Гибус изобрёл складной цилиндр на проволочном каркасе. Как называется это
изобретение, если мы-то уверены, что это не шляпа, а вредина преклонного
возраста из нашего мультфильма?
Вопрос 2.
По мотивам какого романа
А. Дюма создан мультфильм «Пёс в сапогах»?
Вопрос 3.
Какого героя нашего
мультика японцы очень полюбили, прозвав «российским Покемоном»?
Вопрос 4.
Как звали этого персонажа
из известного мультика?

Вопрос 5.
Эти два персонажа не
всегда ладят друг с другом. Они относятся к двум видам, которые априори не
могут быть друзьями. Но всетаки, перед лицом трудностей, они всегда готовы
объединить усилия.
Один из них, гурман,
который знает разные способы употребления пищи и учит тому своих друзей. Второй
же любит охоту и собирает трофеи.
Правильные ответы

Вопрос 1. Шапокляк
Вопрос 2. роман «Три
мушкетера»
Вопрос 3. Чебурашка
Вопрос 4. Лев Алекс
Вопрос 5. Кот Матроскин и
Шарик

Раунд 4. Такая простая
математика

1 ведущий. На обдувание
вопроса в этом раунде отводиться 40 секунд.
Вопрос 1.
Этот
металл известен человеку с древнейших времен, его широко применяют в технике,
быту. Атомы этого металла входят в состав гемоглобина. О каком металле идет
речь?
Вопрос 2.
Долгое
время химия развивалась по принципу «а что получится, если...» Естественно,
часто такие эксперименты заканчивались трагически. Один из французских ученых
решил проверить, что произойдет, если в прибор для получения газа положить
куски железа и гвоздей и залить все это купоросным маслом. По его прикидкам, должен
был выделиться газ. Газ выделился. Недолго думая, ученый вдыхает его, чтобы
проверить, опасен ли этот газ для жизни...Безопасен!
 А
что будет, если выдохнуть на пламя свечи? Раздается свистящий хлопок,
происходит взрыв, ученый падает. Он не погиб только чудом.
Какой
газ был получен в результате опыта?
Вопрос 3.
В
1700 году Петр I заменил серебряные монеты на монеты из этого металла. Он
входит в число жизненно важных микроэлементов, участвует в процессе фотосинтеза
и усвоения растениями азота.
С
помощью  этого металла 5 тыс. лет назад соорудили 147-метровую пирамиду
Хеопса, а в 19 веке статую свободы в Америке. По электропроводности он занимает
второе место после серебра.
Со
временем изделия из этого металла покрываются темно-зеленой пленкой. В чистом виде
этот метал –тягучий, вязкий, красного цвета. Что это за металл?
Вопрос 4.
Одерживая
одну победу за другой, войско Александра Македонского продвигалось на восток.
Но внезапно среди греческих воинов начались тяжелые желудочные заболевания.
Обессиленные солдаты взбунтовались, требуя возвращения, домой с полей сражения
и Александр Македонский  вынужден был повернуть назад.
Но
вот что любопытно: греческие военачальники заболевали во много раз реже, чем
рядовые воины, хотя делили с ними все тяготы похода. С какими различиями в
повседневном быту солдат и военноначальников это было связано?
Правильные ответы
Вопрос 1. Железо.
Вопрос 2. Водород.
Вопрос 3. Медь.
Вопрос 4. Генералы
принимали пищу из серебряной посуды.
Конкурс капитанов

Посчитай-ка!

Ведущий 1. А теперь от
каждой из команды приглашается капитан (учащиеся выходят на сцену). Слушаем
задание внимательно. Называя по 1 числу, считают до 50, причём вместо
чисел, кратных 3 или в написании которых присутствует цифра 3, нужно сказать
свое имя. Проигравший выбывает. Побеждает та команда, представитель которой
остался, и этой команде присуждается 2 очка. Подсказывать нельзя, иначе будут
штрафные баллы и дисквалификация участника.

Раунд 5. Информатика в
поэзии и прозе

1 ведущий. На обдувание
вопроса в этом раунде отводиться 30 секунд.
Вопрос 1.
Эта
винтовка с трубчатым подствольным магазином и перезаряжанием от рычага,
расположенного под шейкой приклада разработана и выпущена в конце
1850-х годов американским изобретателем Генри на основе пистолета
«Волканик» фирмы «Смит и Вессон».
Винтовка
так и не была принята на вооружение армии США, но была очень популярна среди
гражданского населения в качестве охотничьего оружия и оружия самообороны и
оставалась в массовом производстве до 1919 года.
Что
общего у этой винтовки и компьютера?
Вопрос 2.
Разгадайте ребус.

Вопрос 3.
Впервые
этот знак был использован в качестве разделителя в тексте еще в 1972 году.
Как
ЕГО с тех пор только не называли! И "улитка" и "хвостик" и
даже "лягушка". Сегодня это «друг человека», который просто необходим
при работе в сети Интернет. Напишите ЕГО.
Вопрос 4.
В каком году появился
первый персональный компьютер? Написать год выпуска. (Верными будут два максимально
близких к правильному ответа).
Правильные ответы

Вопрос 1. Название
«Винчестер» (Так называют в обиходе жесткий диск компьютера)
Вопрос 2. Программист
Вопрос 3. @; «Собака»
Вопрос 4. 1976 год (ПК Apple-1)

Раунд 6. Матрица

1 ведущий. На обдумывание
вопроса в этом раунде отводится по 2 минуты.
Вопрос 1.
Джон
решил пойти подстричься. В городе было всего-навсего 2 парикмахерских.
Заглянув
через витрину в первую, Джон ужаснулся: на зеркалах пыль, на полу - волосы. Сам
парикмахер небрит и подстрижен кое-как.
Заглянув
же во вторую парикмахерскую, он увидел, что на зеркалах ни пылинки, пол чисто
подметен, сам парикмахер аккуратно подстрижен и гладко выбрит.
Но
что-то в этой парикмахерской ему не понравилось, и он предпочел постричься в
первой. Почему?
Вопрос 2.
Эта картинка отражает три
социально значимых объекта, находящихся в Московской области. И расположены они
на картинке, так же как и на карте. Что это за объекты? (Написать название этих
объектов)
Вопрос 3.
Семь сестер находятся на
даче, где каждая занята каким-то делом. Первая сестра читает книгу, вторая —
готовит еду, третья — играет в шашки, четвертая — разгадывает судоку, пятая —
занимается стиркой, шестая — ухаживает за растениями. А чем занимается седьмая
сестра?
Правильные ответы

Подведение
итогов
Ведущий 1. На этом наша
интеллектуальная игра подходит к концу пока наши жюри подводят общий итог
викторины, команды могу пообщаться между собой и обсудить игру. Жюри подводят итоги конкурса!
Я предоставляю слово нашему уважаемому жюри.
Награждение.

Заключение
В течение всей викторины,  для активизации
познавательной деятельности,  использовались разные формы работы:
фронтальная,   индивидуальная; методы: словесный (беседа, рассказ),
наглядный (видеоролик, презентация). Они способствовали развитию у детей навыков
общения, совместной деятельности, проявление их личных качеств. На игре
использовались компьютерные технические средства, раздаточный материал,
средства наглядности.
Учащиеся в
ходе проведения игры учились работать в командах с теми учащимися, с которыми может
быть не общаются в колледжной жизни.
Мероприятие
направлено на установление контакта между
учащимися разных групп, формирование у них положительного настроя на
сотрудничество.

Литература

1.
Гурин Ю.В.:  Урок+игра.-М.:Сфера,2010
2.
Петрусинский
В.В.: Искусство общения в играх.-М.: Владос,2017
3.
https://freedocs.xyz/pdf-455467480

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 7. викторина по дисциплине Информатика «INFO Quiz».docx

alt: Тема: Викторина: « INFO Quiz »

alt: План занятия: 1. Вступительное слово 2

alt: Вопрос 3.

alt: Раунд 2. Пальцем в небо 1 ведущий

alt: Джон решил пойти подстричься.

title: Викторина по дисциплине Информатика «INFO Quiz»


extracted_text:
Задание

Проверить совместность
  системы уравнений и в случае совместности решить её тремя способами:
1)
  по формулам Крамера
2)
  методом Гаусса
3)
  с помощью обратной матрицы

Вариант 1

2x1 +x2 +3x3 =7

2x1 +3x2 +x3 =1
3x1 +2x2 +x3 =6


Вариант 2

2x1 −x2 +2x3 =3

x1 +x2 +2x3 =−4
4x1 +x2 +4x3 =−3 

Вариант 3

3x1 −x2 +x3 =12

x1 +2x2 +4x3 =6
5x1 −x2 +2x3 =3


Вариант 4

2x1 −x2 +3x3 =−4

 x1 + 3x2 −x3 = 11

  x1 −2x2 +2x3 =−7 

Вариант 5

3x1 −2x2 +4x3 =12

    3x1 +4x2 −2x3 =6
2x1 −
  x2 −
  x3 =−9


Вариант 6

Вариант 7

4x1 +x2 −3x3 =9

 x1 +x2 −
  x3 =−2 8x1 +3x2 −6x3 =12 

Вариант 8

2x1 +3x2 +4x3 =33

7x1 −5x2    =
  24 4x1              +11x3 =39


Вариант 9

2x1 +3x2 +4x3 =12

7x1 −5x2 +x3 =−33
 4x1               +x3 =−7


Вариант 10

x1 +4x2 −x3 =6

       5x2 +4x3 =−20
3x1 −2x2 +5x3 =−22


Вариант 11

3x1 −2x2 +4x3 =21

3x1 +4x2 −2x3 =9
2x1 −
  x2 −
  x3 =10


Вариант 12

3x1 −2x2 −5x3 =5

2x1 +3x2 −4x3 =12

  x1 −2x2 +3x3 =−1


Вариант 13

4x1 +x2 +4x3 =19

2x1 −x2 +2x3 =1

  x1 +x2 +2x3 =8


Вариант 14

2x1 −x2 +2x3 =0

4x1 +x2 +4x3 =6

  x1 +x2 +2x3 =4


Вариант 15

2x1 −x2 +2x3 =8

 x1 +x2 +2x3 =11
4x1 +x2 +4x3 =22


Вариант 16

2x1 −x2 −3x3 =−9

 x1 +5x2 + x3 =20 3x1 +4x2 +2x3 =15


Вариант 17

2x1 −x2 −3x3 =0

3x1 +4x2 +2x3 =1

  x1 +5x2 +x3 =−3


Вариант 18

−3x1 +5x2 +6x3 =−8

 3x1 +x2 +x3 =−4

  x1 −4x2 −2x3 =−9


Вариант 19

Вариант 20

3x1 −x2 +x3 =−11

5x1 +x2 +2x3 =8

  x1 +2x2 +4x3 =16


Вариант 21

3x1 −x2 +x3 =9

5x1 +x2 +2x3 =11

  x1 +2x2 +4x3 =19


Вариант 22

2x1 +3x2 +x3 =4

2x1 +x2 +3x3 =0
3x1 +2x2 +x3 =1


Вариант 23

2x1 +3x2 +x3 =12

2x1 +x2 +3x3 =16
3x1 +2x2 +x3 =8


Вариант 24

x1 −2x2 +3x3 =14

2x1 +3x2 −4x3 =−16
3x1 −2x2 −5x3 =−8


Вариант 25

3x1 +4x2 −2x3 =11

2x1 −x2 −x3 =4 3x1 −2x2 +4x3 =11 

Вариант 26

x1 +5x2 −6x3 =−15

3x1 +x2 +4x3 =13
2x1 −3x2 +x3 =9


Вариант 27

4x1 −x2                     =−6

3x1 +2x2 +5x3 =−14
x1 −3x2 +4x3 =−19


Вариант 28

5x1 +2x2 −4x3 =−16

x1                    +3x3 =−6
2x1 −3x2 +
  x3 =9


Вариант 29

7x1 +4x2 −x3 =13

3x1 +2x2 +3x3 =3
2x1 −3x2 +x3 =−10


Вариант 30

2x1 +x2 +3x3 =7

2x1 +3x2 +x3 =1
3x1 +2x2 +x3 =6


Разработал преподаватель: Агеева
Е.В.

Оценка «удовлетворительно»
ставится при вычислении системы одним(любым) из предложенных методов.
Оценка «хорошо» ставится при
вычислении системы двумя(любыми) из предложенных методов. Оценка «отлично»
ставится при вычислении системы тремя методами.

file_name: тестовые задания для индивидуальных способностей студента .pdf

alt: Вариант 12  3 x 1 − 2 x 2 − 5 x 3 = 5   2 x 1 + 3 x 2…

alt: Вариант 24  x 1 − 2 x 2 + 3 x 3 = 14   2 x 1 + 3 x 2 −…

intro: Тестовые задания для индивидуальных способностей студента

преподавание

group: Педагогика

title: Задания для студентов


file_name: 132. Задание №7.doc

title: Задание №7


extracted_text:
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение Чувашской Республики
«Чебоксарский техникум транспортных и строительных технологий»
Министерства образования Чувашской Республики
(ГАПОУ "Чебоксарский техникум ТрансСтройТех" Минобразования
Чувашии)

ВЫПОЛНЕНИЕ ЧЕРТЕЖЕЙ ПЛАНОВ, ФАСАДОВ И РАЗРЕЗОВ ЗДАНИЯ

Методические указания к выполнению практических и курсовых
работ по дисциплине МДК 01.01 «Проектирование зданий и сооружений» «Архитектура
гражданских зданий» для студентов всех форм обучения направления подготовки
08.02.01 Строительство и эксплуатация зданий и сооружений

Чебоксары
2022
РАССМОТРЕНО
Цикловой методической
комиссией строительство и
эксплуатация зданий и сооружений
от __________________
Председатель цикловой
методической комиссии:
З.А.Кадукова

Методические
указания предназначены для студентов при выполнении курсового проектирования и
практических и расчетно-графических работ по МДК 01.01. Проектирование зданий и
сооружений по теме Архитектура гражданских зданий. Пособие помогает закрепить и
углубить теоретические знания, выработать практические навыки у обучающихся.
Разработчики:
Ермолаева Е.
В., преподаватель спецдисциплин

ОГЛАВЛЕНИЕ

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ
ЗАМЕЧАНИЯ.. 4
1. ЦЕЛЬ
РАСЧЁТНО-ГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ... 4
2. СОДЕРЖАНИЕ
РАСЧЁТНО-ГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ... 4
3. ТРЕБОВАНИЯ,
ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ  К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ... 4
4.
КОНСТРУКТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ ЗДАНИЙ.. 4
5. ОБЩИЕ
СВЕДЕНИЯ О СТРОИТЕЛЬНЫХ ЧЕРТЕЖАХ.. 6
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ К ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ... 7
6.1.
Вычерчивание плана этажа. 7
6.2.
Вычерчивание разреза. 18
6.3. Вычерчивание
фасада. 27
6.4.
Вычерчивание узла. 31
8.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 39
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 40
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. 41
ПРИЛОЖЕНИЕ 3. 42
ПРИЛОЖЕНИЕ 4. 43
ПРИЛОЖЕНИЕ 5. 44
ПРИЛОЖЕНИЕ 6. 45

ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

Строительные чертежи отличаются большим
разнообразием. Некоторые из них, например, чертежи индустриальных изделий и
инженерных конструкций, имеют много общего с машиностроительными чертежами.
Однако вследствие больших различий в масштабах и видах строительных объектов в
графическом оформлении при выполнении строительных чертежей, а также в условных
изображениях и обозначениях есть специфические особенности.
Обучение студентов чтению строительных
чертежей является одной из главных задач дисциплины «Начертательная геометрия.
Инженерная графика». С целью успешного решения этой задачи учебной программой
предусмотрено самостоятельное выполнение студентами соответствующей расчётно- графической
работы.

1.
ЦЕЛЬ РАСЧЁТНО-ГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

1.
Освоить методику, приобрести навыки
чтения строительных чертежей, что является одной из важнейших сторон
квалификации инженера–строителя.
2.
Сформировать практические умения и навыки
выполнения строительных чертежей; углубить знания государственных стандартов
ЕСКД и СПДС на разработку и оформление чертежей; развить техническое мышление.

2. СОДЕРЖАНИЕ
РАСЧЁТНО-ГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

     На листе формата А1 требуется в масштабе 1:100:
1.     По заданной схеме вычертить план, конструктивный
разрез здания по лестничной клетке (если имеется) и фасад здания. Проставить
размеры. Изображения плана, разреза и фасада здания должны быть выполнены в
проекционной связи.
2.     На фасаде здания построить тени и отмыть их акварелью
или тушью.
3.     Выполнить ортогональный чертёж и аксонометрическое
изображение узла здания. Масштаб изображения указывается в задании.
4.     Вычертить и заполнить экспликацию помещений.
     Эта работа должна закрепить знания, развить
навыки выполнения и оформления строительных чертежей в соответствии с
требованием стандартов ЕСКД и системы проектной документации для строительства
(СПДС).

3. ТРЕБОВАНИЯ, ПРЕДЪЯВЛЯЕМЫЕ  К ОФОРМЛЕНИЮ РАБОТЫ

      Работа выполняется карандашом Т (Н) на листе
чертёжной бумаги формата А1(594×841) в соответствии с требованиями
стандартов ЕСКД.
      Сначала чертёж вычерчивают тонкими линиями по
ГОСТ 2.303–68 Линии. После проверки чертежа преподавателем линии, ограничивающие
внутреннюю рамку, основную надпись и видимые линии изображений, усиливаются
карандашом ТМ (НВ) до толщины 0,6–0,8 мм. Линии невидимого
контура обводят штриховой линией, а выносные и размерные линии – сплошной
тонкой линией.
Надписи и обозначения выполняются
карандашом ТМ (НВ), шрифтом типа Б по ГОСТ 2.304–81. Шрифты чертёжные.

4. КОНСТРУКТИВНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ
ЗДАНИЙ
  Конструктивным элементом называется отдельная
самостоятельная часть здания или сооружения: фундамент, стены, перегородки,
цоколь, отмостка, кровля, стропила и т. п. (рис. 4.1 и 4.2)

Рис. 4.1. Конструктивные элементы панельного здания

Рис. 4.2. Конструктивные
элементы зданий с кирпичными стенами

5. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О
СТРОИТЕЛЬНЫХ ЧЕРТЕЖАХ

 Строительными чертежами называют чертежи, которые
содержат проекционные изображения строительных объектов или их частей и другие
данные, необходимые для их возведения. Содержание и оформление строительных
чертежей, применяемые масштабы и условные обозначения на чертежах во многом
зависят от вида строительных объектов и от назначения самих чертежей.
 По назначению строительные чертежи подразделяются на
две основные группы: чертежи строительных изделий, по которым на заводах
строительной индустрии, домостроительных комбинатах изготавливают отдельные
части зданий и сооружений, и строительно-монтажные чертежи, по которым на
строительной площадке монтируют и возводят здания и сооружения.
 При выполнении и оформлении строительных чертежей
необходимо руководствоваться государственными стандартами «Единой системы
конструкторской документации» (ЕСКД) и «Системы проектной документации для
строительства» (СПДС), которые распространяются на все виды проектной
документации для строительства.
 Изображаемые на строительных чертежах объекты состоят
из отдельных частей-конструкций. Конструкцией называют часть
здания или сооружения, состоящую из элементов, взаимосвязанных процессом
производства строительных и монтажных работ или функциональным назначением.
Примерами конструкций является фундамент, каркас, покрытие здания, пролётное
строение или опора моста и т. п. Конструкцией являются и отдельные
самостоятельные сооружения, например, железобетонный или металлический
резервуар, подпорная стенка и др.
 Конструкции бывают сборные, состоящие из отдельных,
заранее изготовленных элементов, и монолитные, сооружаемые полностью на
строительной площадке. Составные части сборной или монолитной конструкции
называют элементами конструкции. Например, фундаменты зданий можно собирать из
фундаментных блоков и балок; каркас промышленного здания состоит из колонн,
обвязочных и подкрановых балок, вертикальных связей и т. п.  Элементы сборных
конструкций, поставляемые на строительную площадку в готовом виде, называют
строительными изделиями. К изделиям относят, например, панели
стен, плиты перекрытий и покрытий, лестничные площадки и марши, колонны и
ригели железобетонных и металлических каркасов, изготовляемые на заводах
строительной индустрии.
 Для привязки здания (сооружения) к строительной координатной
сетке и реперам генерального плана и для взаимного расположения элементов
здания (сооружения) применяется сетка координационных осей его
несущих конструкций. Координационными осями выделяют объёмно-планировочные и
планировочные элементы здания (сооружения).
 Координационными осями называют линии,
проходящие по основным несущим конструкциям здания или сооружения (наружные и
внутренние капитальные стены, колонны). Эти оси в начале строительства выносят
на местность. Вынесение осей на местность называется разбивкой здания.
Координационные оси зданий и сооружений наносят на чертёж тонкими
штрихпунктирными линиями, которые заканчиваются кружками диаметром 6–12 мм.
 Объёмно-планировочным элементом
называется часть объёма здания, характеризуемая высотой этажа, пролётом и
шагом. Горизонтальная проекция его называется планировочным
элементом.
 Высота этажа здания определяется
размером от уровня пола данного этажа до уровня пола вышележащего этажа.
Чердачное перекрытие считается равным толщине междуэтажного. В одноэтажных
зданиях промышленного типа высота этажа равна расстоянию от уровня пола до
нижней грани конструкции покрытия.

Рис. 5.1.  Планировочные
элементы здания

 Шагом называется расстояние между
координационными осями. Шаг может быть продольным и поперечным.
 Пролётом называется расстояние между
несущими стенами, т. е. расстояние, соответствующее пролёту основной несущей
конструкции, перекрытия (прогона, ригеля) или покрытия (фермы). Пролёт может
быть равен шагу.       Участок конструкции, где соединяются, стыкуются или
взаимодействуют элементы конструкции, называют конструктивным узлом.
Узлом называют также чертёж указанного участка конструкции, выполненный
в более крупном масштабе, чем чертёж всей конструкции в целом.
  В соответствии с ГОСТ 21.501-93 в состав комплекта
чертежей марки АР«Архитектурные решения» входят: планы этажей, разрезы и фасады
здания, их фрагменты и узлы, на которых показывают объёмно-планировочное и
общее конструктивное решение.

6. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ВЫПОЛНЕНИЮ РАБОТЫ

6.1. Вычерчивание плана этажа

 Планом здания называют изображение здания, мысленно
рассечённого горизонтальной плоскостью на уровне оконных и дверных проемов и спроецированного
на горизонтальную плоскость проекций, при этом другая часть здания (между
глазом наблюдателя и плоскостью) предполагается удалённой. На чертеже плана
здания показывают то, что получается в секущей плоскости и что расположено под
нею  (рис. 6.1.1). В случаях, когда оконные проёмы расположены выше секущей
плоскости, по периметру плана располагают сечения соответствующих стен на
уровне оконных проёмов (ГОСТ 21.501-93).

Рис. 6.1.1. Схема получения
плана здания

 План здания даёт представление о его размерах и форме
в плане  и взаимном расположении отдельных помещений. На плане здания
показывают оконные и дверные проёмы, расположение лестниц, перегородок и
капитальных стен, встроенных шкафов, санитарно-технического оборудования и т.
п. (рис.
6.1.2).
 План располагают под фасадом в проекционной связи с
ним. Размеры на планах наносят в соответствии и ГОСТ 2.307-68* и 21.105-87*.
Положение всех конструктивных элементов на плане определяется привязкой к
координационным осям. Привязку осуществляют простановкой размеров от оси до
наружной грани стены. Во внутренних стенах координационную ось совмещают с
геометрической осью. В стенах лестничных клеток и в стенах, имеющих
вентиляционные каналы, координационные оси смещают от геометрической оси
(оси 2 и 3, 4 и 5, рис. 6.1.2).

Рис. 6.1.2. План этажа

 В наружных стенах координационную ось смещают к
внутренней грани стены на расстоянии от неё, равном половине толщины внутренней
стены, кратном модулю или его половине с тем, чтобы обеспечить одинаковую
величину опирания конструкции перекрытия (рис. 6.1.2). В кирпичных стенах это
расстояние чаще всего принимают равным 200 мм. Антресоли показываются
штриховыми линиями, а оконные блоки и двери  соответственно маркируются – ОК и
ДН (дверь наружная).
 Планы этажей выполняются в масштабах 1:50; 1:100;
1:200; 1:500 Если планы этажей отличаются друг от друга лишь устройством
отдельных участков наружных стен, следует вычерчивать план одного этажа, и  по
его периметру располагать планы (ленточки) чем-либо отличающихся участков стен
(рис. 6.1.3).
.

Рис. 6.1.3.  План здания с
фрагментом плана

При выполнении планов гражданских и
промышленных зданий в мелком масштабе сложные участки его следует изображать на
фрагментах. Фрагмент представляет собой отдельный  участок какой-либо
части плана, выполненный в более крупном масштабе и с большей степенью
детализации.     На нём наносят все необходимые размеры и обозначения. У
изображения, откуда выносится фрагмент, и около него наносят присвоенное
фрагменту наименование по типу «Фрагмент плана 1» (рис. 6.1.3). В надписи у
плана может быть указан лист, на котором он расположен: «Фрагмент плана 1, лист
7». На участках планов, которые детализируются на фрагментах, не проставляют
частные размеры, а ограничиваются только основными и привязочными размерами.
Планы секционных домов имеют большую протяжённость и вычерчиваются в мелком
масштабе, поэтому их дополняют чертежами планов секций.

Рис. 6.1.4. План секционного
дома

Рис. 6.1.5.  Фрагмент плана
жилой секции

 Жилая секция представляет собой несколько квартир с
различным числом жилых комнат, расположенных около лестничной клетки. В
зависимости от положения секции на плане здания она имеет соответствующее
название и маркировку. Крайняя секция называется торцевой и имеет марку Т.
Промежуточные секции называются рядовыми и имеют марку Р. Типы квартир,
отличающиеся размером площади, имеют марки А и Б. Число жилых комнат
обозначается цифрами. Так, торцевая секция, состоящая из одной однокомнатной и
трёх двухкомнатных квартир, будет иметь маркировку: Т–1А, 2Б, 2Б, 2Б. Основное
назначение плана секционного дома – дать общее представление о форме и размерах
дома, о числе секций, планировке квартир и техникоэкономической характеристике
квартир и секций.
 Для зданий, монтируемых из крупных элементов (панели,
крупные блоки), планы могут быть оформлены в виде схем расположения элементов
сборных конструкций. Обычно стеновые панели поставляют на строительную площадку
с установленными оконными и дверными блоками. В этом случае на плане не
указывают размеры панелей и проёмов. Допускается панели изображать схематически
– прямоугольниками (рис. 6.1.6).

Рис. 6.1.6.  План панельного дома

Последовательность вычерчивания плана здания
(рис.6.1.9):

1.
Тонкими штрихпунктирными линиями наносят
сетку координационных осей (рис. 6.1.9,а).
2.
Тонкими линиями вычерчивают все наружные
и внутренние стены (с учётом привязки стен к координационным осям), перегородки
и колонны, если они имеются (рис. 6.1.9,б). Следует обратить внимание на
различие в присоединении наружных и внутренних стен и капитальных стен и
перегородок.                    3. Производят
разбивку оконных и дверных проёмов в наружных и внутренних стенах и
перегородках, условно показывают открывание дверей, вычерчивают
санитарно-технические приборы и наносят необходимые выносные и размерные линии
(рис. 6.1.9,в), делают соответствующие надписи и проверяют чертёж, выполненный
в тонких линиях.
4.     После исправлений и доработки пропущенных мест
приступают к окончательной обводке плана карандашом ТМ или М (рис. 6.1.9,г).
5.     Контуры разрезов и сечений на чертежах планов зданий
выполняют сплошной линией толщиной S=0,6-0,8 мм. Все остальные линии чертежа,
не попадающие в плоскость сечения, выполняют сплошными тонкими линиями (S/3S/2)
так же, как размерные и осевые линии. Допускается, после обводки чертежа,
координационные оси оставлять только в пересечении стен.
6.     Наносят размеры и маркируют координационные оси (рис.
6.1.10).
 На планах зданий проставляют размеры с внешней
стороны плана и внутри. С внешней стороны плана размеры проставляют на трёх
размерных линиях. Первая размерная линия проводится на расстоянии 17-24 мм от
контура плана здания и содержит размеры оконных и дверных проёмов с привязкой
их к координационным осям.
 Вторая размерная линия проводится на расстоянии 7-10
мм от первой размерной линии и включает размеры между смежными координационными
осями.
 Третья размерная линия проводится на расстоянии 7-10
мм от второй размерной линии и показывает расстояние между первой и последней
координационными осями.
  На расстоянии не менее 4 мм от третьей размерной
линии наносят маркировочные кружки координационных осей. Диаметр кружков 6–12
мм . Для маркировки координационных осей на стороне здания с большим их числом
применяют арабские цифры 1, 2, 3 и т. д. Чаще всего большее число осей проходит
поперёк здания. Для маркировки осей на стороне здания с меньшим их числом
пользуются прописными буквами русского алфавита А, Б, В и т. д. Буквами маркируют,
как правило, оси, идущие вдоль здания. При этом не рекомендуется употреблять
буквы: Ё, З, Й, О, Х, Ц, Ч, Щ, Ъ, Ь. Если для маркировки осей не хватает букв
алфавита, допускается маркировку продолжать удвоенными буквами по типу АА, ББ и
т. д. Оси элементов, расположенных между координационными осями основных
несущих конструкций, допускается нумеровать дробью Б/1, Б/2, 1/1, 2/1 и т. д. В
этом случае в числителе указывают обозначение предшествующей координационной
оси, а в знаменателе  – порядковый номер дополнительной оси в пределах участка
между смежными координационными осями. На рис. 6.1.7 и 6.1.8  показаны варианты
нанесения координационных осей зданий.

Рис. 6.1.7. Координационные
оси и их обозначение

 Для обозначения координационных осей блок-секций
жилых зданий применяют индекс «с». На планах жилых зданий, скомпонованных из
блок-секций, наносят обозначение крайних координационных осей блок-секций без
индекса.

Рис. 6.1.8. Координационные
оси секционного здания

Рис. 6.1.9.
Последовательность построения плана здания

 Маркировку начинают с левого нижнего угла слева
направо и снизу вверх. Пропуски в порядковой нумерации и алфавите не
допускаются. Если же расположение осей на правой и верхней стороне плана не
совпадает с разбивкой осей левой и нижней его сторон, то координационные оси
маркируют на всех сторонах плана или на тех двух сторонах, где нет совпадения
осей.
 Примеры простановки размеров с внешней стороны на
планах зданий из кирпича и панельных зданий приведены на рис. 6.1.10.

Рис. 6.1.10.  Простановка
размеров на плане здания

 С внутренней стороны плана здания на двух взаимно
перпендикулярных линиях проставляют: длину (ширину) помещений, привязку
внутренних стен к координационным осям, толщину перегородок и др. Привязку
наружных стен к координационным осям либо проставляют с внешней стороны плана
здания, либо включают во внутреннюю размерную цепь. Внутри плана здания
проставляют площади помещений. Площадь помещения проставляют в квадратных
метрах, с точностью до двух десятичных знаков, в правом нижнем углу помещения и
подчёркивают сплошной тонкой линией.
 На планах производственных зданий показывают места
расположения технологического и подъёмно-транспортного оборудования а так же все
необходимые поясняющие надписи (Приложение 1).
 Чертежи планов зданий сопровождают экспликацией
помещений (для жилых и общественных зданий графу «Категория производства по
взрывной, взрывопожарной и пожарной опасности» исключают), ведомостью проёмов
ворот и дверей и др.

Рис. 6.1.11.  Форма
экспликации помещений

6.2. Вычерчивание разреза

 Разрезом называют изображение здания, мысленно
рассеченного вертикальной плоскостью. Если мысленно рассечь здание вертикальной
секущей плоскостью (рис. 6.2.1) и удалить его переднюю часть, а оставшуюся
часть здания спроецировать прямоугольно на фронтальную плоскость проекций
(параллельно секущей плоскости), то полученное на ней изображение и будет
разрезом 1-1 этого здания. Положение секущей плоскости (горизонтальный след)
для данного разреза показывают на плане этого здания (рис. 6.2.1).
 Разрезы делают по наиболее важным в конструктивном
или архитектурном отношении частям здания, по лестничной клетке, оконным и
дверным проемам. Разрез здания называют поперечным, когда вертикальная секущая
плоскость перпендикулярна продольным стенам здания. Разрез здания называют
продольным, когда вертикальная секущая плоскость параллельна продольным стенам
здания (рис. 6.2.1, разрезы 1-1 и 2-2). В приложении 3 показаны поперечный и
продольный разрезы промышленного здания.
Иногда при выполнении разреза применяют не одну, а две
или более секущих параллельных плоскостей. В таком случае разрез (поперечный
или продольный) будет сложным или ступенчатым.
 Направление секущей плоскости для разреза обозначают
на плане первого этажа разомкнутой линией со стрелками на концах, показывающей
направление проецирования и взгляда наблюдателя. Как правило, направление
взгляда на плане указывают либо сверху вниз, либо слева направо.

Рис.6.2.1. Образование
продольного и поперечного разрезов здания

 Около стрелок ставят арабские цифры или прописные
буквы, а на самом разрезе делают надпись по типу «Разрез 1-1». Допускается
разрезы обозначить прописными буквами по типу «Разрез А-А». При составлении
разрезов зданий необходимо знать, что секущие плоскости не проводят по
колоннам, вдоль прогонов и балок перекрытий и по стропилам.
 Колонны, перегородки, прогоны, балки и стропила в
продольном направлении всегда показывают не рассёченными; в поперечном сечении
эти элементы (за исключением колонн) изображают рассёченными.
 На начальной стадии проектирования для выявления
внутреннего вида помещений и расположения архитектурных элементов интерьера
составляют архитектурные или контурные разрезы здания (рис. 6.2.3,а), на
которых не показывают конструкции фундаментов, перекрытий, стропил и других
элементов, но проставляют размеры и высотные отметки, необходимые для
проработки фасада.
 На рис. 6.2.2 показан конструктивный разрез здания с
перечнем названий конструктивных элементов.

Рис. 6.2.2. Конструктивные элементы здания:
1 – фундамент, 2 – отмостка, 3 – цоколь, 4 – несущие
стены, 5 – междуэтажное перекрытие,
6 – чердачное перекрытие, 7 – перегородка, 8 –
стропильная нога наслонных стропил,
9 –
обрешётка кровли,  10 – подкос, 11 – стойка, 12 – люк, 13 – чердак, 14 –
мауэрлат,                   15 – кобылка, 16 – перемычка,17 – лестничный марш,
18 – косоур, 19 – лестничная площадка, 20 – тамбур

Рис. 6.2.3.  Архитектурный
(а) и конструктивный (б)  разрезы

 На стадии разработки рабочих чертежей выполняют
конструктивные разрезы здания, на которых показывают конструктивные элементы
здания (фундамент, стропила, перекрытия и т. д.) и их сопряжения (рис.6.2.2. и
рис. 6.2.3,б). В рабочих чертежах направление взгляда для разрезов применяют,
как правило, по плану – снизу вверх и справа налево.
 На разрезах зданий и сооружений координационные оси
выносят вниз, проставляют в кружках соответствующие марки, проводят размерную
линию и наносят на ней размеры между смежными осями. Положение конструктивных
элементов зданий и сооружений по высоте определяют с помощью высотных отметок и
размеров, которые проставляют на выносных линиях уровней соответствующих
элементов. Внутри разреза наносят высоты этажей, дверных и оконных проёмов, а
также высотные отметки уровней полов и площадок лестницы. При вычерчивании
архитектурного разреза все построения выполняют тонкими линиями в следующем
порядке:
1. Тонкими штрихпунктирными линиями
проводят координационные оси основных несущих конструкций стен и колонн, если
они имеются (рис. 6.2.4,а). Расстояние между координационными осями берут с
плана здания (эти оси замаркированы прописными буквами русского алфавита).
Перпендикулярно координационным осям проводят горизонтальные линии уровней: поверхности
земли (тротуара), пола всех этажей, верха чердачного перекрытия и конька крыши;

1.
Наносят тонкими линиями контуры наружных
и внутренних стен (с учётом привязки их к координационным осям), перегородок,
которые попадают в разрез, а также толщину междуэтажных и чердачного перекрытий
и конька крыши (рис. 6.2.4,б); отмечают и вычерчивают вынос карниза (от стены)
и цоколя, вычерчивают скаты крыши;
2.
Намечают в наружных и внутренних стенах и
перегородках оконные и дверные проёмы, а также видимые дверные проёмы и другие
элементы, расположенные за секущей плоскостью (рис. 6.2.4,в);
3.
Производят разбивку лестничной клетки и
оформляют её.
4.
Проводят выносные и размерные линии,
кружки для маркировки координационных осей и знаки для простановки высотных
отметок;
5.
Производят окончательную обводку сечений,
проставляют высотные отметки и размеры, делают поясняющие надписи и указывают
наименование разреза; удаляют лишние линии (рис. 6.2.4,г).
 При простановке размеров с внешней стороны разреза
жилого здания высотные отметки проставляют только для уровня земли, уровня
крыльца, свеса крыши, трубы, конька крыши. От уровня земли до свеса крыши
проставляется размерная цепочка, включающая размеры: от земли до подоконника,
высоту окна, расстояние от верха окна до подоконника следующего этажа и т. д. и
от верха окна верхнего этажа до свеса крыши. Внутри здания проставляют отметки
уровней пола всех этажей, уровни этажных и промежуточных площадок, уровень пола
подъезда. Линейными размерами показывают высоту комнат, толщину перекрытий,
высоту цокольного, промежуточного и этажного маршей (Приложение 5).
 Конструктивные разрезы вычерчивают в такой же
последовательности. Участки сечений заполняют изображением элементов
конструкций. Контуры на чертежах разрезов выполняют сплошной линией по
принципу, указанному в пункте 5 для последовательности построения плана здания.

Рис. 6.2.4. Последовательность построения разреза
здания

Расчёт
и геометрическая разбивка лестничной клетки

 В основу расчёта лестничной клетки принимают высоту
этажа, т. е. расстояние от пола одного этажа до пола следующего этажа (HЭ).
Чаще всего в зданиях применяют двухмаршевые лестницы с уклоном 1:2, поэтому
промежуточная площадка устанавливается на высоте равной половине высоты этажа
(НЭ/2). Задаёмся высотой подступёнка и шириной проступи из
условия:   b + h = 450 мм. Принимается длина
среднего шага человека по горизонтальной поверхности – 600 мм, а по лестнице –
450 мм. При заданном уклоне лестницы принимаем ширину проступи  b
= 300 мм и высоту подступёнка h = 150 мм, что соответствует
нормам проектирования гражданских зданий. Ниже рассматривается пример разбивки
двухмаршевой лестницы, для которой предварительно сделаем расчёт, а затем
графические построения.
 Предположим, что высота этажа НЭ =3000
мм, ширина марша l = 1050 мм, размеры ступени
150×300 мм. Ширина лестничной клетки B равна суммарной
ширине обоих маршей плюс промежуток между ними. Промежуток, который необходим
для пропуска пожарного шланга, должен быть не менее 100 мм.
Принимаем промежуток 100 мм.
В=2l +100 = 2×1050 +100 = 2200 мм.
 Высота одного марша будет НЭ/2=
3000:2= 1500 мм. Число подступёнков n в одном марше  n
= 1500: 150 = 10. Число проступей m в одном марше будет на
единицу меньше числа подступёнков, так как верхняя проступь располагается на
уровне площадки (фризовая ступень) m = 10–1= 9. Длина
горизонтальной проекции марша (его заложение) d.
d = b×m= 300(10–1) =
300·9=2700 мм.
 Принимая ширину этажной площадки С1=1600
мм, а ширину промежуточной площадки С2 = 1300 мм, определяем
полную длину лестничной клетки L=d+C1+C2=
2700+1600+1300=5600 мм.
 Графическую разбивку лестницы (разрез и план)
выполняют в такой последовательности:
-
двумя вертикальными тонкими линиями,
проведёнными на расстоянии L (c учётом масштаба), выделяем длину
лестничной клетки. Внутри лестничной клетки тонкими линиями показываем
положение этажных и промежуточных площадок, а тонкими вертикальными линиями
ограничиваем их ширину.   - горизонтальную проекцию d (заложение
марша) делят на число проступей m и через полученные точки
проводят вертикальные линии. Изображаем стены лестничной клетки;
-
высоту этажа делят на число частей,
равное удвоенному числу n подступёнков в одном марше, и через
полученные точки проводят горизонтальные прямые линии;
                            -по полученной сетке
вычерчивают профиль лестницы (рис. 6.2.5,А).

Рис. 6.2.5.  Графическая
разбивка лестничной клетки

 На рис. 6.2.5,Б показан второй способ получения
вспомогательной сетки.  Контуры стен лестничной клетки и контуры площадок
обводят сплошной основной толстой линией. Марши, попавшие в разрез, обводят так
же  сплошной основной толстой линией. Марши, не попавшие в разрез, обводят
сплошной тонкой линией.
 На рис. 6.2.6 показан поперечный разрез лестничной
клетки.

Рис. 6.2.6.  Разрез
лестничной клетки

6.3. Вычерчивание фасада

 Фасады – ортогональные проекции здания на
вертикальную плоскость– наружная сторона здания. Чертёж фасада даёт
представление о внешнем виде здания, его архитектуре и о соотношениях его
отдельных элементов. Фасадами называют виды здания спереди, сзади, сбоку. Вид
на здание спереди, со стороны улицы или площади называют главным фасадом, со
стороны двора – дворовым, а виды сбоку – торцевыми.
 В проектах зданий наименование фасадов обозначают
номерами крайних координационных осей, например, фасад 1-20, фасад А-В или по
одной оси – соответственно фасад по оси А, фасад по оси 20. На чертежах фасадов
зданий показывают внешний облик здания, расположение окон, дверей, балконов,
наличников и т.  п. (рис. 6.3.1).

Рис. 6.3.1. Фасад
промышленного здания
Размеры на чертежах фасадов не наносят,
показывают только координационные оси, расположенные по краям фасада, у
деформационных швов, в местах уступов в плане и перепадов высот здания. В
промышленных зданиях координационные оси наносят ещё у одной из сторон каждого
проёма ворот.        Справа или слева от изображения фасада проставляют отметки
высот – уровня земли, цоколя, низа и верха проемов, карниза, верха кровли и т.
п. (рис.  6.3.1 и  6.3.2). На фасадах зданий маркируют конструктивные элементы,
которые не были показаны на чертежах планов и разрезов. Основанием фасада
служит сплошная утолщенная линия, толщиной примерно 0,8 – 1,0 мм.

                                                      Рис. 6.3.2.
Фасад жилого дома

Чертежи фасадов выполняют в масштабе 1:20;
1:25; 1:50; 1:100; 1:200; 1:500. Все построения, связанные с вычерчиванием
фасада, производят в такой последовательности:
1.
Наносят крайние координационные оси и
проводят горизонтальные линии, показывающие положение уровня земли, цоколя
здания, подоконников, верха окон, карниза и конька крыши (рис. 6.3.3, а);
2.
Тонкими линиями вычерчивают контур
здания, оконные и дверные проёмы, балконы, плиты козырьков над входами, карниз
и другие архитектурные элементы фасада (рис. 6.3.3, б);
3.
Вычерчивают оконные переплеты, двери,
ограждения балконов, вентиляционные и дымовые трубы на крыше, проставляют знаки
высотных отметок
(рис. 6.3.3, в);
4.
Приступают к обводке фасада и
проставлению высотных отметок. Видимые контуры на чертежах фасадов выполняют
сплошной основной линией; линию контура земли допускается выполнять утолщенной
линией, выходящей за пределы фасада. (рис. 6.3.3, г);
 На чертеже фасада строятся тени, а
затем производится отмывка лёгким полутоном (рис. 6.3.5). Последовательность
отмывки фасада показана в приложении 2.

Рис. 6.3.3. Последовательность построения фасада

Рис. 6.3.4. Фасад 1-7 и фасад А-В крупноблочного дома

Рис. 6.3.5. Оформление
фасада здания

6.4.
Вычерчивание узла

 На рабочих чертежах планов, разрезов и фасадов не
допускается чрезмерная детализация изображений. Все необходимые подробности
конструирования содержатся в чертежах деталей и узлов конструкций, на которые
делаются ссылки.
 ГОСТ 2.305-68* и 21.105-87 устанавливают определённые
правила ссылок на другие чертежи и выполнения выносных элементов – отдельных
увеличенных изображений какой-либо части здания или конструкции (узлов,
фрагментов фасадов, планов, разрезов), которые содержат необходимые
подробности, не указанные на основном изображении.
 При выполнении выносных элементов и ссылок на узлы
соответствующее место на фасаде, плане или разрезе отмечают замкнутой сплошной
тонкой линией (окружностью или овалом) с указанием на полке линии-выноски
порядкового номера или буквенного обозначения выносного элемента (рис. 6.4.1).

Рис. 6.4.1. Обозначение
ссылок на выносные элементы

 Если изображение узла помещено на другом листе
основного комплекта рабочих чертежей, то под полкой линии-выноски указывают
номер листа, на котором помещён чертёж узла (рис. 6.4.1, а, б).
 При ссылке на изображение узла, помещённого в другом
комплекте рабочих чертежей, под полкой линии-выноски кроме номера листа
указывают также обозначение соответствующего комплекта рабочих чертежей (рис.
6.4.1, в). Если узел типовой, то под полкой указывают обозначение серии рабочих
чертежей типовых узлов (рис. 6.4.1, г).
 Изображения конструктивных узлов, отмеченных на
чертеже замкнутой линией или окружностью, требующие детализации, выполняют в
более крупном масштабе (выносной элемент). У выносного элемента, на который
делается ссылка, номер узла наносят  в кружках диаметром 12-16 мм (рис. 6.4.3,
а) –  размер цифр номера узла на 1-2 номера больше цифр размерных чисел
чертежа. Кружки с номерами узлов помещают над их изображением и справа от него.
Если выносной элемент (увеличенное изображение узла) помещён на том же листе
комплекта, то на полке линии-выноски проставляют порядковый номер выносного
элемента узла (рис. 6.4.2).

Рис. 6.4.2.  Выносной
элемент

 Ссылку на узлы, которые даются в сечении, можно
выполнять, проводя вместе  прохождения сечения короткую линию нормальной
толщины S и на её продолжении – тонкую линию-выноску с полкой или без неё (рис.
6.4.3, б).  Утолщённый отрезок линии проходит через элементы, изображенные на
узле. На рабочем чертеже конструкции здания ссылки на выносные элементы наносят
около деталируемых участков. На рис. 6.4.3,в в левой половине показаны ссылки
на выносные элементы узлов 10,12,13 конструкции стен производственного здания,
которые помещены на листе 5 того же комплекта рабочих чертежей. На этом же
рисунке с правой стороны изображены выносные элементы – увеличенные изображения
этих узлов, которые выполнены на листе 5 того же комплекта рабочих чертежей. В
кружках справа обозначены номера выносных элементов, нанесены так же размеры,
отметки характерных уровней на полках линий-выносок – поясняющие надписи и
другие данные.
 К многослойным конструкциям делают выносные надписи с
указанием толщины слоёв (см. рис. 6.4.3, в – конструкция покрытия). Эти надписи
помещают на так называемых «этажерках» в порядке расположения слоёв материала
или конструкции. Последовательность надписи к отдельным слоям должна
соответствовать последовательности их изображения на чертеже сверху вниз или
слева направо.

Рис. 6.4.3. Ссылки на выносные элементы и их
изображение на соответствующем листе

На планах и разрезах жилых зданий, кроме
оконных и дверных проёмов, показывают санитарно-техническое оборудование и
устройства – ванны, унитазы, умывальники, душевые кабины, дымовые и
вентиляционные каналы и т. п.
 На планах и разрезах производственных зданий
показывают подъёмнотранспортное оборудование – подкрановые пути, мостовые
краны, подпольные каналы для коммуникаций и т. п. Эти конструктивные элементы и
оборудование изображают на планах условными графическими изображениями,
наносимыми в масштабе чертежа.
  На рис. 6.4.4 приведены условные изображения окон и
дверей. Количество переплетов не показывают. На чертежах, выполненных в
масштабе 1:200 и мельче, не показывают четверти. На фасаде открывающийся
переплёт обозначают равнобедренным треугольником, его основание соответствует
месту, где переплёт навешивается. Если треугольник показан сплошными линиями,
открывание производится наружу, а если штриховой, то внутрь. Если переплёт
двойной, то открывание обозначают двумя сплошными или штриховыми линиями.

Рис. 6.4.4.  Условные
изображения дверей, ворот и окон на фасаде

Открывание дверных полотен показывают
тонкой линией, угол наклона полотна к плоскости стены принимают равным 30°,
при этом поворотную дугу не показывают. При изображении двупольных дверей с
качающимися полотнами угол наклона полотна принимают равным 45°,
одно из положений полотен изображают штриховой линией. На чертежах, выполненных
в масштабе 1:500 и мельче, не показывают дверные полотна и их открывание.
 В условных изображениях пандусов (наклонных спусков)
стрелкой показывают направление спуска (рис. 6.4.5). На чертежах в некоторых
случаях около стрелки, показывающей уклон пандуса, указывают величину уклона.

Рис. 6.4.5. Условные
обозначения лестниц, пандусов и отмосток

В условных изображениях лестниц стрелкой
показывают направление подъёма марша. Кружки у начала стрелок и концы стрелок
ставят у края площадки этажа, к которому относится план.
 Стеновой материал на разрезах, выполняемых в масштабе
1:100 и мельче, условным обозначением не выделяют. Конструкции на планах и
разрезах изображают упрощенно, без детализации.

Рис. 6.4.6.  Условные
изображения перегородок, кабин и шкафов

На рис. 6.4.6 приведены условные
изображения перегородок, кабин и шкафов по ГОСТ 21.107-78. Перегородки на
чертежах в масштабе 1:200 и мельче изображают одной линией. Складчатые и
раздвижные перегородки изображают на планах так же, как складчатые и раздвижные
двери. Изображения кабин уборных, выполненных в масштабе 1:200 и крупнее,
дополняются условными изображениями унитазов (Приложение 4).
Условные изображения отверстий и каналов
в стенах  по ГОСТ 21.107-78 используют на чертежах, выполненных в масштабе
1:200 и крупнее          (рис. 6.4.7) . Рядом с изображением канала допускается
ставить цифры – номера этажей, от которых каналы начинаются. Контуры каналов и
присоединений к ним вычерчивают тонкими линиями.

Рис. 6.4.7. Условные
изображения отверстий и каналов в стенах

 Присоединение, идущее к каналу,
показывают только на планах этажей, где он предусматривается. Размеры сечения
каналов указывают в тех случаях, когда они не приведены в других чертежах.
 На рис. 6.4.8 приведены условные графические
изображения отопительных печей, плит бытовых и холодильников. Дверцы печей
показывают чертой, их положение должно соответствовать действительному. На
изображениях плит кружками показывают количество и расположение конфорок. В
условных изображениях указывают вид топлива или потребляемой энергии: твёрдое
топливо обозначают четырьмя пересекающимися штрихами, газ обозначают
диагональю, электрические приборы обозначают диагональю с зигзагом. Плиты
стационарные обозначают по контуру одной  сплошной линией, а переносные –
двумя.

Рис. 6.4.8. Условные
обозначения отопительных приборов

 Условные графические изображения
санитарно-технических приборов, приведённые на рис. 6.4.9, должны
соответствовать их действительным размерам с учётом масштаба чертежа.

Рис. 6.4.9. Условные
обозначения некоторых сан. тех. Приборов

В схемах и чертежах
санитарно-технических устройств обозначения принимают без масштаба. Условные
графические обозначения допускается сопровождать дополнительными буквенными и
цифровыми обозначениями, уточняющими их техническую характеристику.
 На рис.6.4.10 приведены условные изображения
подъемно-транспортного оборудования, которые наносят на планах и разрезах в
масштабе чертежа и в соответствии с действительными габаритами. Конструкции, на
которые опирается или к которым подвешивается оборудование, также показывают в
соответствии с проектным решением. Расстояние между рельсами железнодорожного
пути показывают в масштабе чертежа с обозначениями (вместо многоточия) н. к. –
нормальной колеи и у. к. – узкой колеи. Поперечная чёрточка на конце линии
подкранового пути на плане и треугольник на разрезе обозначают концевой упор.
При обозначении подъёмного механизма указывают грузоподъёмность в тоннах (т) и
пролёт или вылет крана в метрах (м). Изображения на плане выполняют штриховыми
линиями, поскольку подъёмные механизмы расположены выше плоскости
горизонтального разреза.

Рис. 6.4.10. Условные обозначения
подъёмно-транспортного оборудования

Грузоподъёмность лифта или подъёмника
проставляют в килограммах (кг). При изображении подъемника указывают его назначение:
ПГ – подъёмник грузовой, ПП – подъёмник пассажирский. Расположение дверей и
противовеса должно соответствовать действительному.

 7.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

1.
Что называется планом?
2.
Как обозначается план?
3.
Какие размеры проставляются на
плане?
4.
Какой порядок построения плана?
5.
Каким образом может быть указана
площадь помещений на плане?
6.
Какая толщина линий применяется
при построении плана?
7.
Чем отличается план
многосекционного здания от плана секции?
8.
Что называется разрезом?
9.
Порядок построения разреза.
10.
Как обозначается разрез на плане?
11.
Как обозначается разрез?
12.
Какие размеры проставляются на
разрезе?
13.
Что такое архитектурный разрез и
конструктивный разрез?
14.
Как обозначаются узлы на разрезе?
15.
Что называют фасадом?
16.
Какой порядок построения фасада?
17.
Какая толщина линий применяется
при построении фасада?
18.
Какие размеры проставляются на
фасаде?
19.
Маркировка каких элементов
предусмотрена на фасаде?
20.
Как обозначаются фасады?
21.
Как называются фасады здания?
22.
Как строятся тени фасада здания?
8. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.
Каминский В. П. Строительное черчение :
учебник для вузов / В. П. Каминский, О. В. Георгиевский, Б. В. Будасов. – М. :
ООО Издательство             «Архитектура – С», 2007. – 456 с.
2.
Георгиевский О. В.  Правила выполнения
архитектурно-строительных чертежей : справочное пособие / О. В. Георгиевский. –
М. : АСТ, Астрель, 2007. –  80 с.
3.
ЕСКД  ГОСТ 2. 301 -  68 – 2.307 -  68.
Общие правила выполнения чертежей. – М. : ИПК Издательство стандартов, 2001. –
159 с.
4.
СПДС ГОСТ 21.101 - 2020, 21.107 - 78,
21.501 - 93, 21.508 - 93. Основные требования к проектной и рабочей документации. – М. : ИПК Издательство стандартов, 1998. – 99 с.

 ПРИЛОЖЕНИЕ 1
План
производственного здания с технологическим оборудованием

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Последовательность отмывки фасада

ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Поперечный (а) и продольный (б) разрез
производственного здания

ПРИЛОЖЕНИЕ
4
Изображение оборудования бытовых помещений

ПРИЛОЖЕНИЕ
5
Пример простановки размеров на разрезе здания

ПРИЛОЖЕНИЕ
6
Содержание РГР

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методичка по курсовому проекту.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ

alt: ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О СТРОИТЕЛЬНЫХ

alt: Рис. 5.1. Планировочные элементы здания

alt: Рис. 6.1.2. План этажа

alt: Рис. 6.1.4. План секционного дома

alt: Рис. 6.1.5. Фрагмент плана жилой секции

alt: Рис. 6.1.6. План панельного дома

alt: Рис. 6.2.2. Конструктивные элементы здания: 1 – фундамент, 2 – отмостка, 3 – цоколь, 4 – несущие стены, 5 – междуэтажное перекрытие, 6 – чердачное…

alt: Рис. 6.2.6. Разрез лестничной клетки

alt: Рис. 6.4.2. Выносной элемент

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Содержание РГР


extracted_text:
Реализация требований обновленных ФГОС ООО

Тест
по теме «Разработка учебных заданий для формирования предметных, метапредметных
и личностных результатов освоения образовательной программы»

Единица учебной деятельности
– это (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
Практический
вопрос
Теоретический
материал
Новое
понятие
Учебная
задача
Структурными компонентами
учебной задачи являются (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
Обобщающая
часть
Критерии
оценки
Содержательная
часть
Целеполагающая
часть

Вопрос 3
Частично правильный
Баллов: 0,75 из 1,00
Для разработки учебных
задач/заданий по конкретной теме надо обратиться к следующим разделам примерной
рабочей программы (выберите все верные ответы):
Выберите один или несколько ответов:
Тематическое
планирование
Личностные
образовательные результаты
Пояснительная
записка
Метапредметные
образовательные результаты
Предметные
образовательные результаты
Учебная задача «Сформулируйте гипотезу,
истинность которой можно проверить в ходе исследования условий прорастания
семян»» направлена на формирование (выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
умений самоорганизации
базовых работать с информацией
умений общения
базовых исследовательских действий

Учебная задача «Задайте
вопросы по существу обсуждаемой темы урока»» направлена на формирование
(выберите один верный ответ):
Выберите один ответ:
базовых
исследовательских умений
умений
общения
умений
работать информацией
умений
самоконтроля
Из представленного ниже перечня требований к учебным задачам
выберите то, которое НЕ связано с учетом психологических компонентов (выберите
один верный ответ). Учебная задача должна:
Выберите один ответ:
быть
направлена на формирование предметных результатов обучения
соответствовать
возрастным возможностям учащихся
затрагивать
интересы учащихся
находиться
в зоне ближайшего развития учащихся
иметь
эмоциональную окраску
Практическая
задача (выберите типичные признаки) ...
Выберите
один или несколько ответов:
нацелена
на получение результата, содержащегося в условии самой задачи
отвечает
на вопрос «как нужно делать»
отвечает
на вопрос «что нужно делать»
нацелена
на освоение способа решения задач

Учебная
задача «Охарактеризуйте отличительные признаки явления «туман»» направлена на
формирование (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
базовых
логических действий
умений
самоорганизации
базовых
исследовательских действий
умений
осуществления совместной деятельности

Учебная
задача «Объясните причины не достижения результатов собственной деятельности
при разработке проекта»» направлена на формирование (выберите один верный
ответ):
умений
самоконтроля
умений
общения
умений
осуществления совместной деятельности
умений
работать с информацией
Учебная
задача «Проиллюстрируйте решаемую задачу по физике схемой»» направлена на
формирование (выберите один верный ответ):
Выберите
один ответ:
умений
самоорганизации
базовых
логических действий
умений
общения
умений
работать информацией

file_name: СМИ 2.docx

alt: Реализация требований обновленных


extracted_text:
Приложение №1
Календарно-тематическое планирование для
10 класса

 №

 Тема
  урока

 Дата
  проведения

  примечание

МОДУЛЬ 1.STRONG TIES (10 )

1*

Чем
  вы занимаетесь в свободное время? Введение ЛЕ. Чтение текста.

2

Качества
  людей. Развитие
  навыков аудирования и устной речи.

3

Времена
  группы Present. Формирование
  грамматических навыков.

4

Словообразование.
  Фразовый глагол  to look.

5

 Развитие
  навыков чтения художественной литературы. Луиза Мэй Олкотт       “ Маленькие
  Женщины”.

6

Развитие
  навыков письменной речи.

7

 Личное письмо
  (сообщение новостей)

8*

Одежда
  подростков в Англии.Страноведение.

9

Домашнее
  чтение. Положите конец дискриминации

10

 Контроль
  лексико-грамматических навыков.

МОДУЛЬ 2.LIVING & SPENDING(14)

11*

На
  что подростки тратят деньги.
Развитие
  навыков чтения, расширение словарного запаса.

12

Увлечение
  спортом, достижения. Формирование лексических навыков чтения.

13*

Хобби.
  Аудирование.

14

 Развитие
  диалогической речи.

15

Инфинитив.
  Формирование грамматических навыков.

16

Словообразование.
  Фразовый глагол to take.

17

 Формирование
  грамматических навыков.

18

 Выполнение
  грамматических упражнений.

19

Развитие
  навыков чтения художественной литературы. Эдит Несбит “Дети железной дороги”

20

Развитие
  навыков письменной речи.

21

Контроль
  навыков устной речи.

22

 Написание
  сообщений. Развитие ПР. Короткое сообщение. (записка,
  открытка, SMS).

23*

Крупные
  спортивные  события Британии. Страноведение.

24

 Контроль
  лексико-грамматических навыков.

Module 3.  School Days
  & Work (13)

25*

Школа
  за рубежом. Типы Школ. Чтение.Введение лексики.

26*

Выбор
  профессии. Развитие
  навыков аудирования и устной речи.

27

Времена
  группы Future. Развитие лексико-грамматических
  навыков

28

Степени
  сравнения прилагательных.
Развитие
  лексико-грамматических навыков

29

Домашнее
  чтение. А.П.Чехов “Душечка”. Описание чувств и эмоций.

30

 Формирование
  навыков письма.Официальное
  письмо,

31

Заполнение
  анкеты при приеме на работу.

32

Школы
  в США. Чтение текста. Страноведение.

33

Вымирающие
  виды животных. Чтение текста.

34

Выполнение
  лексико-грамматических заданий по теме.

35

 Контроль
  лексико-грамматических навыков.

36

Животные
  в опасности. Чтение.

37

 Контроль
  навыков аудирования.

МОДУЛЬ 4.  Earth Alert! (13)

38*

Окружающая
  среда. Ведение лексики.

39

 Развитие навыков
  аудирования и устной речи.

40

Модальные
  глаголы, глагол to run,

41

Отрицательные
  приставки.

42

Контроль
  навыков чтения.

43

Контроль
  навыков аудирования.

44

Контроль
  лексико-грамматических навыков.

45

Плюсы
  и минусы авто. Эссэ.

46

Контроль
  навыков устной речи.

47

Сочинение-рассуждение.
  (“за” и “против”) Развитие
  навыков письменной речи

48

Большой
  барьерный риф Австралии. Страноведение.

49

Тропические
  леса. Чтение текста по экологии.

50

 Домашнее
  чтение. А. Конан Дойл. “Затерянный мир”.

2 пол-е    Module 5.
  Holidays (12)

51*

Дневник
  путешественника.
   Ведение лексики.

52*

Путешествие.
  Проблемы и жалобы. Аудирование.

53

Формирование
  грамматических навыков. Употребление Past Tenses.

54

Выполнение
  лексико-грамматических упражнений.

55

Формирование
  лексических навыков чтения.

56

Употребление
  артиклей Образование составных существительных.

57

Домашнее
  чтение.  Ж.
  Верн. “Вокруг света за 80 дней”

58

Развитие
  навыков письма. Рассказ.

59

Выражение
  чувств на письме.

60

 Реки
  в Англии. Чтение. Страноведение.

61

Морской
  мусор. Экология.Чтение.

62

 Контроль
  лексико-грамматических навыков.

Module 6.Food and Health( 17)

63*

Еда
  и здоровье. Развитие навыков чтения, расширение лексического запаса.

64

 Развитие
  навыков устной речи. Продукты.

65

Диета
  и здоровье подростка. Способы выражения согласия, несогласия.

66

Условные
  предложения. Развитие лексико-грамматических навыков

67

Выполнение
  грамматических упражнений. Условные
  предложения 1, 2, 3 типов

68

Домашнее
  чтение.  Ч. Диккенс ”Оливер Твист”

69

Формирование
  лексико-грамматических навыков.

70

 Доклад
  (отчет). Структура, ЛЕ. Придаточные предложения.

71

Праздник
  Р. Бернса.  Страноведение.

72

Проект
  «Еда быстрого приготовления»

73

Развитие
  навыков аудирования,чтения.

74

Контроль
  навыков монологической речи.

75

Контроль
  навыков аудирования.

76

Контроль
  навыков чтения.

77

Контроль
  навыков грамматики.

78

 Чтение
  текста. Органическое земледелие.

79

 Домашнее
  чтение.

80

Формирование
  навыков письма. Личное письмо.

Module 7. Let’s have fun ( 11)

81*

Развлечение
  подростков за рубежом.
 Ведение
  лексики.

82*

Театр.
  Типы представлений. Принять, отказаться от приглашения. Развитие ДР.

83

Страдательный
  залог. Фразовый глагол. Предлоги. Развитие лексико-грамматических
  навыков

84

Формирование
  грамматических навыков.

85

Литературная
  страничка. Гастон
  Леру “Призрак оперы”

86

Формирование
  навыков письма. Рецензия.

87*

 Музей
  восковых фигур М. Тюссо. Чтение.

88

Выполнение
  упражнений. Чтение и Аудирование.

89

Выполнение
  упражнений. Лексика и Грамматика.

90

Формирование
  навыков устной речи. Проект ” Живая и
  электронная музыка”.

91

Формирование
  навыков перевода.

Module 8.  Technology (14)

92

Технические
  новинки. Расширение
  словарного запаса.

93

Инновационные
  технологии. Развитие  диалогической речи.

94

Электронное
  оборудование и проблемы, связанные с ним. Аудирование.

95

Фразовый
  глагол. Словообразование. Предлоги.

96

Косвеннная
  речь.
Формирование
  грамматических навыков.

97

Формирование
  навыков письма.
Эссэ
  - мое мнение.

98

Литературная
  страничка. Г. Уэльс. ”Машина времени”

99

Контроль
  навыков аудирования.

100*

Изобретения
  Британских ученых. Формирование навыков перевода.

101

Контроль
  навыков чтения.

102

Контроль
  навыков грамматики

103

 Альтернативные
  источники энергии. Развитие чтения, аудирования, л/г навыков

104

Контроль навыков устной речи.

105

Планы
  на лето. Развитие навыков устной речи.

* национально-регионально-этнокультурный компонент

file_name: Приложение 1 для 10.docx

alt: Module 3. School Days & Work (13) 25*

alt: Дневник путешественника . Ведение лексики

alt: Module 7. Let’s have fun ( 11) 81*

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку