extracted_text:
Сутність та
значення вартісної оцінки

Бухгалтерський облік відображає засоби,
процеси та явища у грошовому виразі, що потребує їх вартісного вимірювання.
Відповідно до Закону України «Про бухгалтерський облік та фінансову звітність в
Україні» важливим принципом бухгалтерського обліку і фінансової звітності є принцип
єдиного грошового вимірника, яким є гривня.

Отже, бухгалтерському обліку властиве вартісне вимірювання, що
передбачає використання грошового вимірника. Вимірюваність вважається
необхідною передумовою визнання активів, зобов’язань та власного капіталу. З
метою вимірювання використовують такі елементи методу бухгалтерського обліку,
як оцінка та калькуляція.

Оцінка – це спосіб вартісного вимірювання
господарських засобів та джерел їх утворення, а калькуляція
– спосіб вартісного вимірювання господарських процесів (придбання матеріальних
цінностей, виробництва продукції, їх реалізації).

Міжнародні стандарти бухгалтерського обліку
визначають оцінку як процес визначення грошових сум, за якими мають визнавати
і відображати елементи фінансових звітів.

Мета оцінки – формулювання основного завдання, яке
слід вирішити в результаті оцінки. Формулювання мети оцінки
передбачає:

а) повне і
правильне найменування об'єкта оцінки;
б) вид активів,
які оцінюються;

в) вид майнових
прав, які оцінюються;
г) дату оцінки.
Від правильності
поставленої мети залежить вибір адекватної оцінки та уникнення помилок при
оцінці активів, зобов’язань, власного капіталу та господарських процесів.

Оцінка господарських
засобів (активів) та їх джерел (капіталу та зобов'язань) є відправним моментом
бухгалтерського обліку і реальною основою його побудови.

Ціна як грошовий вираз
вартості є базовою категорією для
оцінки активів і господарських операцій.

В
основу оцінки господарських засобів покладено різні ціни, серед яких
найбільш поширеними є оптові та роздрібні ціни. Оптові ціни – це
ціни, за якими підприємство реалізує продукцію іншим підприємствам, збутовим чи
торговельним фірмам. Оптова ціна підприємства включає: собівартість реалізації,
накладні витрати, прибуток і податки. Роздрібні ціни – це ціни,
за

якими товари реалізуються
споживачам. Вони включають оптову ціну підприємства та торговельну націнку
(знижку) з метою покриття витрат обігу.
Теорія
бухгалтерського обліку ставить до оцінки основні вимоги, що забезпечують
правильність відображення об'єктів обліку та достовірність оцінки. До цих вимог
належать:

1)
Реальність
(адекватність) оцінки вимагає
забезпечення відповідності грошового вираження об'єктів обліку їх
фактичній величині, а також точного обчислення фактичної собівартості всіх
об'єктів обліку шляхом проведення інвентаризації та переоцінки.

2)
Єдність оцінки забезпечує однаковість і незмінність оцінки протягом
тривалого часу за всіма суб'єктами господарювання. Єдність оцінки
досягається встановленням обов'язкових положень (стандартів), інструкцій,
правил обліку і калькулювання.

3)
Цілеспрямованість оцінки, що застосовується в
бухгалтерському
обліку.
Оцінка
в бухгалтерському обліку має багатофункціональний характер. Цією обставиною
пояснюється існування різноманітних грошових оцінок, серед яких:

- економічні оцінки, що використовують для визначення цінності майна при
його реалізації чи придбанні;

- юридичні оцінки, які випливають з укладених угод (договорів),
або обумовлені необхідністю відшкодування заподіяної
шкоди;

- статистичні оцінки, які характеризують сукупність об'єктів за деякими
середніми величинами та застосовуються в макроекономічному обліку

й
аналізі;
-
експертні оцінки, що встановлюють експерти (фахівці);
-
страхові (актуарні) оцінки розраховують індивідуально для кожного страхового
об'єкта.

Міжнародні
стандарти бухгалтерського обліку передбачають можливість застосування різних
методів оцінки активів, капіталу та зобов'язань, основою (базою) яких є:

1)
Історична (фактична) собівартість:
активу – це сума грошових коштів, їх
еквівалентів або інших форм компенсації, наданих на момент придбання
активу. (Форма компенсації – інші активи чи зобов'язання);

зобов'язання – сума надходжень, отриманих в обмін на
зобов'язання, або на суму грошових коштів чи їх еквівалентів, які
підлягають сплаті для погашення зобов'язань у процесі звичайної господарської
діяльності.

2)
Поточна (відновлювана) собівартість:
активу – сума грошових коштів і їхніх еквівалентів або
інших форм компенсації, яку необхідно було б витратити для придбання
аналогічного активу на поточний момент (дату балансу);

зобов'язання – сума недисконтованих грошових коштів чи їх
еквівалентів, які були б необхідні для погашення зобов'язань на поточний
момент (дату балансу).

3)
Вартість реалізації (погашення):

активу – сума грошових коштів або їх еквівалентів, яку
можна було б отримати на поточний момент шляхом продажу активу в процесі
звичайної реалізації;

зобов'язання
– сума недисконтованих грошових коштів, яка, як очікується,
буде сплачена для погашення зобов'язань під час звичайної діяльності
підприємства.

4)
Сучасна вартість:
активу – дисконтована вартість майбутніх чистих надходжень
грошових коштів від звичайної діяльності;

зобов'язання – теперішня (дисконтована) вартість
майбутніх чистих грошових платежів, які необхідні для погашення
зобов'язання у процесі звичайної господарської діяльності.

5)
Справедлива вартість:

активу – сума, за якою актив може бути обмінений
в операції між обізнаними, зацікавленими і незалежними сторонами.

зобов'язання – сума, за якою може бути погашене
зобов'язання в операції між обізнаними, зацікавленими та незалежними
сторонами.

На підставі принципу історичної (фактичної)
собівартості, основою оцінки найчастіше приймається історична собівартість
– оцінка на основі витрат на виробництво чи придбання активів. Історична
собівартість, як правило, комбінується з іншими основами оцінки. Так, стандарти
обліку вимагають відображати запаси за нижчою із двох оцінок – вартістю
реалізації або чистою вартістю реалізації. Таке поєднання способів
оцінки випливає з принципу обачності. Ринкові цінні папери, а також інші активи,
за якими існує активний ринок, можна відображати за ринковою вартістю.
Оцінка за справедливою вартістю має застосовуватися в таких операціях,
як безоплатне одержання активів, внесення активів до статутного
капіталу (при цьому вартість погоджується із засновниками), обмін активами
тощо.

Вибір основи оцінки підприємством залежить
від вимог стандартів обліку, економічної доцільності, а також чинного
законодавства.

alt: Сутність та значення вартісної оцінки

alt: Вартість реалізації (погашення) : активу – сума грошових коштів або їх еквівалентів, яку можна було б отримати на поточний момент шляхом продажу активу в процесі…

title: Сутність та значення вартісної оцінки


extracted_text:
МАДОУ «Детский сад №14 «Умка»
Консультация для родителей
«Характеристика
технологии  сенсорного развития детей 3-4 лет через ознакомление с окружающим
миром»
Для того чтобы воспитать ребѐнка полноценной
личностью необходимо также осуществлять сенсорное воспитание. Сенсорное в
воспитание это целеноправленый процесс развития ощущений, восприятия, чувств.
Основой сенсорного воспитания являются анализаторы, органы чувств:
глаза, уши, нос, язык, тело (кожа, тактильные анализаторы (руки, которые обладают
природными способностями определять: глаза (цвет, форму, величину,
пространственные отношения); ухо (звуки); нос (запахи); язык (вкус); тело
(внешние качества предмета и температуру, временные отношения).
Существуют задачи сенсорного воспитания.
Главными являются:
1.
Научить ребѐнка наблюдать, рассматривать, прислушиваться,
внимательно изучать окружающий мир. Этому можно научить лишь через интерес,
загадочность, тайну, которые можно вызвать через:
Чтение   познавательной
  литературы. Например: «Золотой луг» Пришвин, «Синичкин календарь»
Бианки, «Лисичкин хлеб» Пришвин, детские энциклопедии «Я познаю мир» и т. д.
Через     собственный
       опыт,          пример воспитателя     и родителей. Например:
«Почему крапива жжѐтся?». (У неѐ на листьях находятся маленькие
иголочки, похожие на ампулки с кислотой. Когда человек задевает крапиву,
ампулка ломается и эта кислота нас жжет. Крапива очень полезна при радикулитах,
хандрозах.)
2.
Научить ребѐнка обследовать. Обследование осуществляется в
три этапа:
Учим ребѐнка определять форму предмета в целом. Например:
снеговик имеет несколько кругов разных размеров; яблоко-круглое.
Учим ребѐнка  выявлять    форму,       размер        главных
    частей предмета. Например: у курицы есть голова, туловище, хвост.
Учим ребѐнка выявлять второстепенные части предмета. Например:
у курицы - клюв, глаза, крылья, ноги.
3.
Формировать у детей сенсорные эталоны. Это образцы того или иного
качества предмета, выработанные человечеством.
Выделяют эталоны:
Цвета (красный, зелѐный, синий,
жѐлтый).
Формы (треугольник, квадрат, прямоугольник, овал и т. д.)
Величины (большой, маленький, самый маленький и т. д.) Вкуса (сладкий, кислый,
горький, солѐный).
Обоняния (запах гари, аромат духов и т. д.)

Эталон звукочастотной чувствительности (громкий, тихий
звук; высокий, низкий голос, тон.)
Времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
день-ночь, зималето.)
Эталоны пространственных представлений (вверх, вниз, право,
влево и т. д.)
Эталоны осязания (гладкий, колючий,
пушистый и т. д.)
4. Формировать у детей умения использовать свои сенсорные
навыки в разных видах деятельности. Например:
Математика.
   Усвоив       эталоны      величины   большой, маленький, ребѐнок может
посчитать или разбить на две группы большие морковки и маленькие ягодки.
Изобразительная деятельность. Усвоив тот или иной цвет в
дидактической игре, ребѐнок использует его в аппликации, рисовании
овощей, фруктов и т. д.
Игра. с/р «День рождения». Ребѐнок зная какие
продукты сладкие, кислые, горькие, солѐные будет правильно готовить
угощение.
Для решения задач сенсорного воспитания используют
разнообразные методы.
1.
Обследование предметов.
Например: яблоко красное, круглое,
большое, сладкое, ароматное.
2.
Метод сенсорного развития мотивации обследования.
Например: «Зачем надо проверять пальчиком землю у
растений перед поливом?» Если земля сухая еѐ надо полить; если земля
твѐрдая еѐ надо подрыхлить, чтобы дышала земля и лучше проходила
вода.
3.
Метод         вербального        обозначения        всех   качеств
предмета. Воспитатель вместе с детьми проговаривает все свойства объекта или
предмета при обследовании.
Например, яблоко: форма- круглое, окраска-
жѐлтое, на вкус- сладкое, на запах- душистое, на ощупь- гладкое.
4.
Метод сравнения.
Например: сравниваем квадрат и круг методом
наложения. Круг - круглый, катиться, нет углов. Квадрат - есть углы, все
стороны равны, углы одинаковые.
5.
Метод упражнения, т. е. многократное повторение.
Например, найдите все предметы круглой формы, красного
цвета и положите их на красный коврик.
Для сенсорного воспитания детей необходимо
создавать нужные условия.
1.
Разнообразная содержательная детская деятельность.
2.
Богатая предметно - развивающая среда.
3.
Систематическое руководство сенсорным развитием детей, в
результате которого дети должны знать все эталоны системы, уметь обследовать.
4.
Особая роль в сенсорном воспитании детей принадлежит природе.
Например, в лесу, в парке дети учатся различать окраску осенней листвы:
у берѐзы она лимонного цвета, у дуба – коричневого, у осины – красного
или лилового. Картина осеннего леса, порка воспринимается ярче, если
воспитатель предлагает послушать голоса птиц, шум ветра, шорох падающих
листьев; учит определять запах грибов, прелой зелени.
Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в
познании, тем больше признаков и свойств выделяет ребѐнок в объекте,
явлении, а следовательно, тем богаче становятся его представления, знания,
умения и навыки. Это способствует полноценному развитию ребѐнка.

Памятка
«Сенсорное
воспитание детей  в дошкольном учреждении».
Важной составляющей в развитии ребенка 3-4 лет является
сенсорное развитие, которое направленно на формирование полноценного восприятия
окружающей действительности, служит основой познания мира. От уровня сенсорного
развития Вашего ребенка зависят его успешность в умственной, физической и
эстетической сферах.
В возрасте 3-4 лет ребенок активно усваивает сенсорные
эталоны. К сенсорным эталонам относят общепринятые цвета, величины, формы,
пространственные положения, вкус, запах и т. д.
В данном возрасте необходимо формировать
следующие эталоны:
•
формы – плоскостные геометрические фигуры и их названия
(7) (квадрат, круг, прямоугольник, овал, треугольник, звезда, крест).
•
цвета – семь цветов спектра (красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый, а также черный, серый, белый) и называть 3-4 цвета.

•
величины  –        отношения  по      величине    между         предметами

(«большой», «маленький», «самый большой» и
т. д – сравнение).
•
пространственные – расположение предметов в пространстве
(вверху, внизу, слева, справа, впереди, позади).
В домашних условиях помочь развить сенсорные эталоны
ребенка вы можете следующими способами:
-
с помощью разнообразных окружающих предметов как на прогулке во
дворе, так и дома Вы можете с ребенком осваивать такие сенсорные свойства: как
твердость, мягкость, хрупкость, пластичность (обратите внимание на игрушки,
камушки, листочки, продукты питания и другой окружающий ребенка материал).
-
дома есть возможность сравнивать такие сенсорные свойства как:
горячее/холодное, тяжелое/легкое,
кислое/сладкое/горькое и др.
Игры дома, на прогулке, в магазине:
•
Что бывает круглым? (квадратным, треугольным и т. д.)
•
Назови все предметы вокруг зеленого цвета? (желтый, красный и т.
д.)
•
Что больше апельсин или мандаринка?
•
Что слаще апельсин или мандаринка? А какая по вкусу мандаринка?
Если мы в компот бросим соль, а в суп сахар?
•
Что больше маленький слон или большая мышка (медведь живой или
игрушечный?
•
Где лежит игрушка?
У Вас есть возможность придумывать свои варианты игр, дети
с удовольствием включаются в них!
Развивать сенсорику можно с помощью продуктивной
деятельности детей: лепка из глины или пластилина, рисование, конструирование,
аппликация, поделки из различного материала.
Сенсорные игрушки: коробочка с
геометрическими формами; вкладыши различных размеров;
стаканчики для вкладывания друг в друга;
разрезные картинки («Пазл» из 612 частей); пирамидки; лото; мозаика, домино,
конструктор.
Играйте вместе с детьми!
Поощряйте интерес
ребенка к предметам окружения и не ленитесь отвечать на его вопросы, больше
сравнивайте, сопоставляйте и экспериментируйте и тогда Ваш малыш будет считать
мир ярким и интересным!

file_name: технологии  сенсорного развития детей 3-4.pdf

alt: МАДОУ «Детский сад №14 «Умка»

родителям

group: Педагогика


extracted_text:
Технологическая карта проекта
Тип проекта: Педагогический
Вид:
информационно-творческий, игровой, краткосрочный.
Образовательная
область: Познание
Участники проекта: Педагоги, дети,
родители
Целевая группа: Воспитанники старшей
группы
Сроки реализации:  С 8.04.2021г  по 12.04.2021г.
Обоснование
для проекта: Современные
дошкольники задают много вопросов о космосе, звездах, космонавтах,
так как данная тема, как все неведомое, непонятное, недоступное глазу,
будоражит детскую фантазию. Данный проект поможет детям научиться
добывать информацию из различных источников, систематизировать полученные
знания, применить их в различных видах детской деятельности.
Актуальность: Узнавая новое,
размышляя над тем, что уже вошло в их опыт, дети учатся выражать свое отношение
к происходящему. Играя, они погружаются в организованную взрослыми ситуацию: превращаются
в космонавтов. Путешествуя, дети помогают своим друзьям, выручают
кого-либо из беды, узнают интересные факты. Готовясь к путешествию, дети
рисуют, лепят, конструируют, учатся считать. При этом развивается творческое
воображение, коммуникативные качества, любознательность. Знания, получаемые
детьми, являются актуальными, необходимыми для них.
Цель проекта: Познакомить детей с
российским праздником - День космонавтики. Развитие познавательной
активности детей, расширение знаний о космосе, солнечной системе, планете
Земля, закрепление знаний о первом космонавте Ю. Гагарине.
Задачи проекта: Привлечь родителей
к совместной деятельности, к празднованию Дня космонавтики.
Воспитательные:
1.
Воспитывать взаимопомощь, доброжелательного отношения друг к другу, гордость за
людей данной профессии, к своей Родине;
Образовательные:
1.
Познакомить детей с днем космонавтики и первопроходцами, покорившими воздушное
пространство.
2.
Закрепить у детей понятие «космос», расширить знание детей
о строение Солнечной системы.
3.
Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в окружающем мире.
4.
Совершенствовать речь дошкольников, их мышление и творческие способности.
Развивающие:
1.
Развивать умения сравнивать и обобщать собственные наблюдения, видеть и
понимать красоту окружающего мира.
2.
Развивать творческое воображение, фантазию, умение импровизировать;
Этапы
1 этап подготовительный:
Выявление
первоначальных знаний детей о космосе и нашей планете.
Подбор
литературы о космосе, нашей планете, фотографий, плакатов, рисунков. Довести до
сведения родителей важности этой проблемы.
2
этап основной:
1.
Организация дидактических и подвижных игр.
2.
Знакомство детей с понятиями “космос”, “космическое пространство”.
3
этап заключительный:
1.
Организация выставки детских рисунков и подделок.
2.
Подведение итогов, беседа о космосе.
3.
Изготовление лепбука «Космос»

Необходимое
оборудование: Краски, карандаши, мелки, фломастеры, листки бумаги,
иллюстрации планет Солнечной системы, презентация: «Как человек космос осваивал», плакат с изображением
нашей планеты, плакат с изображением ракеты, дидактическая игра «Собери созвездие», мультфильмы: «Тайна третей планеты», «Белка и Стрелка». Рассказы: В. Бороздин «Первый
в космосе», В. Медведев «Звездолет «Брунька»»; стихотворения: О. Ахметова «В космосе так
здорово!», Р. Алдонина «Звезды», С. А. Есенин «Звезды», Г. Бойко «Мы собираемся в
полет», загадки о космосе, раскраски о космосе.
 Участие в Международном творческом конкурсе «Космическая
мастерская - 2018», Конкурс "Ловкий карандашик" - раскраски
о космосе.

Роль
родителей в реализации проекта: Чтение литературы о первых
покорителях космоса, наблюдение за небесными телами (солнцем, луной, месяцем,
звездами). Помощь в изготовлении лепбука «Космос»

Ожидаемый
результат: Обогащение знаний детей о космосе, нашей планете,
активизирован словарь детей по данной теме.
Организация
выставки детских рисунков и подделок, сделанных в рамках проектной деятельности.

Тематический план работы с детьми

Непосредственно
 образовательная
  деятельность

Содержание

Задачи

Познание
Поисково-исследовательская
  деятельность
Конструирование
  строительный материал
бумага (оригами)
Формирование
  целостной картины мира (ФЦКМ)
Развитие
  математических представлений (РМП)

«Космический корабль»
«Мы построим космолет»,
«Ракеты»
«Космическое пространство»,
 «Первые космонавты»
«Планета геометрических фигур»

Объяснить детям
  соотношения размеров Солнца и Земли. Показать, что звезды светят постоянно.
  Учить детей выполнять последовательно сгибы бумаги, учить детей запоминать
  последовательность выполнения. Развивать внимание, память, логическое
  мышление, мелкую моторику рук.
Закрепить у
  детей понятия “космос”, “космическое пространство”. Закрепить знания детей о
  первых космонавтах, строении Солнечной системы и космических
  явлениях. Закрепить понятия “звезды”, “планеты”, “кометы”, “спутники”.
  Развивать навыки творческого рассказывания.
Развивать умение
  выделять основные признаки предметов: цвет, форму, величину - и находить предметы с
  заданными свойствами.

Художественное
  творчество:
Лепка (пластилинография)

Рисование

Аппликация

«Звезды и
  ракеты»

«Космос» (по замыслу)

«Ракеты и
  кометы»

Вызвать интерес
  к созданию рельефной картины со звездами, ракетами и планетами. Инициировать
  самостоятельный поиск средств и приемов изображения. Развивать чувство формы и
  композиции.
Продолжать учить
  рисовать восковыми мелками, красками, карандашами передавая образ звездного
  неба. Развивать фантазию, воображение.

Учить детей
  создавать и вырезать ракеты рационным способом: делить квадрат на три треугольника. Развивать
  комбинаторские способности.

Коммуникация

Пересказ
  рассказа «Ракета» В. Бороздина

Учить детей
  пересказывать небольшое по объему произведение; добиваться последовательности
  в изложении содержания

Художественная литература

Развивать
  образность речи детей, понимать значение образных слов и выражений; учить
  подбирать определения, сравнения к заданному слову.

Музыка. Слушание

«Марш
  юных космонавтов» Музыка Т. Шутенко, слова В. Антоновой

План совместной деятельности педагога и
детей

Совместная
  деятельность

Разделы работы.
  Содержание.

Беседы

 «Первые попытки
  покорения космоса», «Солнечная система», «День космонавтики», «Планеты солнечной системы».

Коммуникация

Дидактические
  игры и упражнения «Найди лишнее», «Разрезные картинки», «Кому что нужно», «Найди свою планету», «Какие предметы космонавт возьмет с собой», «Профессии», «Космос», «Собери космический корабль», «Разрезные картинки (космические корабли)», «Мы космонавты».

Чтение художественной литературы

Н. Носов «Незнайка на луне», Ю. Нагибин «Рассказы о Гагарине» Е. П. Левитан «Твоя Вселенная», О. А. Скоролупова «Покорение космоса», К. А. Порцевский «Моя первая книга о Космосе», Любовь Талимонова «Сказки о созвездиях», Загадки о космосе.

Социализация

Настольно-печатные
  и сюжетно-ролевые игры: «Незнайка на Луне», «Веселые инопланетяне»,«Что перепутал художник», «Собери кубики», «Сосчитай звездочки», «Космические приключения».«Полет на луну», "Космическое путешествие к звездам"

Физическая культура

Подвижные игры: «Космонавты», «Метеоритные дождь», «Неизведанная планета», «Перегрузка и невесомость».

Подвижные игры с правилами

«Космонавты», «Самолёты».

Космические физкультминутки

разминка «Подготовка к полету»; пальчиковая гимнастика «Луноход».

Музыка Слушание песен

Александр
  Зацепин - Тайна третьей планеты, Земляне - Трава у дома, Баллада о сгоревшей
  звезде (К.
  Батенко, муз. М. Выборов)

Работа в
  уголке изодеятельности

Рассматривание иллюстраций: «Космос», «Созвездия», «Что находится в космосе?», «Космические корабли», Карта «Парад планет». Конкурс "Ловкий карандашик" - раскраски
  о космосе.

Работа с родителями

Организация
  выставки совместных с детьми поделок и рисунков «Домашние зарисовки о космосе» ко Дню космонавтики.

Конкурс

Международный
  творческий конкурс «Космическая мастерская - 2021»

Консультации

«Планеты и
  звезды», ««День и ночь», «Почему звезды такие красивые».

Выставка

«Космос
  глазами детей»

ФОТОТЧЕТ

file_name: Дорога в космос.doc

alt: Технологическая карта проекта

alt: Тематический план работы с детьми

alt: Коммуникация Пересказ рассказа «Ракета»

alt: Консультации «Планеты и звезды» , « «День и ночь» , «Почему звезды такие красивые»

title: Информационно - творческий проект с детьми старшего дошкольного возраста "Дорога в космос"


extracted_text:
Методы преодоления профессионального выгорания
В
последние годы резко возрос интерес к синдрому эмоционального выгорания.
Заинтересованность этой проблемой проявляют как руководители образовательных
учреждений, так и сами педагоги. Это обусловлено тем фактом, что выгорание
специалистов (особенно так называемых «помогающих» профессий, к категории
которых относится профессия воспитателя) начинается незаметно и на начальном
этапе не вызывает никаких трудностей для организации, а в результате обходится
очень дорого.
Синдром
эмоционального выгорания –
это неблагоприятная реакция специалиста на рабочие нагрузки, включающая в себя
психологические, психофизиологические и поведенческие компоненты.
Эмоциональное
выгорание относится к числу феноменов профессиональной деформации и
развивается, как правило, у специалистов, которым по роду службы положено много
общаться с другими людьми.
За
годы работы в ОУ у педагога накапливается множество психологических проблем,
решить которые он не в состоянии, что приводит зачастую к разочарованию в своей
профессии, профессиональному выгоранию.
К
основным факторам, способствующим формированию эмоционального выгорания
педагогов, относят:
1) высокую
ответственность за своих подопечных;
2) высокую
эмоциональную и интеллектуальную нагрузку;
3) самоотверженную
помощь;
4) дисбаланс
между интеллектуально–энергетическими затратами и морально–материальным
вознаграждением;
5) наличие
ролевых конфликтов;
6) работу
с «трудными» детьми.
Синдром
эмоционального выгорания педагогов является ответной реакцией специалиста на
пролонгированные во времени стрессовые воздействия межличностного общения. Это
комплекс, состоящий из поведенческой модели и психологических переживаний,
которые непосредственно влияют на уровень работоспособности воспитателя, психофизиологическое
самочувствие и на характер межличностных отношений как в системе «воспитатель –
коллеги», так и в системе «воспитатель – ребёнок».
Так
как выгорание является относительно устойчивым состоянием, приносящим
несомненный ущерб профессиональной деятельности специалиста, профилактика
данного синдрома является значимым аспектом в системе профилактической работы
дошкольного учреждения.
По
мнению специалистов в области стресс–менеджмента, выгорание «заразно»,
наблюдались целые «выгорающие» отделы и организации (Водопьянова Н.
Е., 2005). Специалисты, подверженные процессу выгорания,
демонстрируют такие проявления, как цинизм, негативизм, пессимизм. Все
перечисленные проявления недопустимы в работе специалистов «помогающих»
профессий, особенно при взаимодействии с детьми.
Таким
образом, коммуникативная и эмоциональная составляющие деятельности педагога
являются наиболее «эксплуатируемыми» и, как следствие, наиболее подверженными «износу», что приводит к
попыткам специалиста экономить, излишне не расходовать, «придерживать» их.
Последствия
эмоционального выгорания педагогов могут проявляться в различных сферах:
• межличностные
последствия проявляются в профессиональных, семейных отношениях, а именно в
конфликтах с коллегами, администрацией , воспитанниками и родителями, в
раздражительности и эмоциональной истощенности;
• установочные
последствия проявляются в негативных установках по отношению к детям, работе
вообще, коллективу, к себе лично, которые ведут к снижению лояльности
сотрудников;
• поведенческие
последствия могут выражаться как на уровне одного сотрудника, так и на уровне
всего учреждения: педагог выбирает неконструктивные и неадекватные ситуации
модели поведения, вызывая тем самым нарастание напряженности вокруг себя и, как
следствие, – снижение качества работы и межличностного взаимодействия,
потребность в употреблении психоактивных веществ;
• психофизиологические
последствия находят выражение в расстройствах психосоматики, которые могут
проявляться как в виде изнурительных головных болей, так и в форме бессонницы.
Названные
последствия выгорания имеют огромное влияние на психологический комфорт как в
педагогическом коллективе, так и в группе, на эффективность
учебно–воспитательного процесса, на общее состояние здоровья воспитателей и
воспитанников.
Избежать
последствий выгорания педагогов можно путем планомерной профилактики синдрома.
Профилактику
эмоционального выгорания воспитателей необходимо проводить в двух направлениях:
1) оптимизация
организационных условий труда педагога;
2) актуализация
личностных ресурсов педагога.
Первое
направление включает в себя следующие составляющие.
• Организация
рабочего места педагога предполагает, как общее санитарное состояние рабочего
пространства, так и эстетическую составляющую. Исследования показывают, что педагоги,
работающие в светлых, просторных помещениях, имеющих необходимое для работы
оснащение и эстетичное оформление, гораздо реже страдают от проявлений синдрома
эмоционального выгорания, чем их коллеги, вынужденные работать в тесных,
обшарпанных. «голых» группах.
• Строгая
определенность должностных инструкций и обязанностей.
• Конструктивная
и «прозрачная» система поощрений и наказаний, принятая в коллективе.
• Справедливая
кадровая политика, возможность продвижения по служебной лестнице и др.
• Оказание
социальной поддержки и защита интересов сотрудников.
• Отлаженная
система охраны труда сотрудников.
• Наличие
общепринятых стандартов формального и неформального поведения педагогов в
учреждении.
• Наличие
и развитие высокой организационной культуры.
• Профессиональная
и административная поддержка.
• Эффективное
руководство, доступность администрации для диалога.
Второе
направление связано с активацией и выработкой личных ресурсов педагогов и
реализуется следующим образом.

1. Просветительское
направление:
-
информирование педагогов о причинах и признаках эмоционального выгорания;
-ознакомление
педагогов с методами и приемами самопомощи для сохранения работоспособности,
профессионального и психосоматического здоровья.

2. Повышение
значимости педагогической профессии, которое будет способствовать
удовлетворению потребности в признании, самоутверждении и самовыражении
учителя:
-
создание администрацией школы условий для постоянного повышения
профессионального уровня и квалификации педагогов;
-
создание возможностей для беспрепятственной аттестации педагогов и обеспечение
«бесстрессовой» ситуации аттестации;
-
участие в педагогических чтениях и методических семинарах, марафонах, деловых
играх;
-
обобщение педагогического опыта воспитателя;
-
возможности публикации педагогических находок и разработок педагога и др.
3. Обучение
педагогов следующим приемам и методам саморегуляции и профилактики стрессов и
выгорания (групповые формы работы)

 Как экономно расходовать свои энергетические
ресурсы в работе
 с людьми (рецепты В. В. Бойко)
• Жить
с девизом «В целом все хорошо, все, что делается, – делается к лучшему».
Неудовлетворительные обстоятельства на работе воспринимать как временное
явление и пытаться изменить их к лучшему.
• Энергию
недовольства направлять на дела, способствующие позитивным переменам, а не
злословию и обидам.
• Замечать
достижения в своей работе и чаще хвалить себя за них. Замечать свои успехи в
отношениях с другими и радоваться достигнутым результатам. В выполняемой работе
усматривать прежде всегосоциальный, гуманный, престижный смысл, а не конкретные
и малоприятные функциональные обязанности.
• Находить
источники вдохновения в каждом осуществляемом замысле. Тратить время и энергию
на осмысление целей и средств их достижения, а не на исправление непродуманных
действий и ошибок.
• Организовать
свою работу так, чтобы исключить ненужные и раздражающие обращения окружающих.
• Просьбы,
советы, требования, обращенные к кому–либо, следует произносить достаточно
громко и отчетливо, предварительно убедившись, что партнер в состоянии их
воспринять.
• Не
«пережевывать» в уме случившиеся конфликты или допущенные ошибки. Осознать
причину, сделать выводы, найти выход, но не прокручивать в сознании. Если
возникла проблема или назрел конфликт, решать своевременно, обдуманно и
спокойно.
• Не
вспоминать на работе о неприятностях личной жизни и не обсуждать их с
коллегами.
• Дольше
и чаще общаться с людьми, которые приятны, быть с ними открытыми, искренними и
естественными.
• Мягко
и незаметно ограничивать общение с теми, кто неприятен, оставаясь с ними
приветливыми и внимательными.
• Использовать
техники снижения эмоционального напряжения.
Упражнение
«Имя – профессиональное качество».
Цель: создание положительной атмосферы в группе,
поднятие самооценки участников тренинга, акцентирование внимания на ценности
каждого члена группы.
Педагоги,
передавая мяч по кругу, называют свои имена и какое – либо профессиональное
качество, начинающееся на первую букву имени.

Упражнение
"Лестница".
Цель:
осознание себя как личности, находящейся на определенном промежутке жизненного
пути и профессиональной деятельности.
Всем
участникам тренинга раздаются листочки со схематичным изображением лестницы и
предлагается внимательно ее рассмотреть и отметить свое местонахождение на
лестнице на сегодняшний день. По мере прохождения упражнения ведущий задает
участникам вопросы:
-
Подумайте и ответьте, Вы поднимаетесь вверх или опускаетесь вниз?
-
Устраивает ли Вас Ваше местоположение на лестнице?
- Есть
ли внутренние противоречия по этому поводу?
- Что
мешает Вам находиться наверху?
Коллаж
«Привычки счастливого человека»
Педагоги
в группах составляют коллаж, используя фразы и картинки из старых газет и
журналов. Звучит спокойная музыка.
Участникам
тренинга раздаются листы бумаги, они делятся на на 2 команды 1
команде предлагается написать ,нарисовать виды деятельности,
которые приносят им удовольствие на работе, 2
команде предлагается написать ,нарисовать виды деятельности,
которые приносят им удовольствие вне работы.
Флеш-тренинг.
Видеозапись
с расслабляющими изображениями. Участники рассматривают слайды под спокойную
музыку.
«Мешочек
пожеланий»
Участники
вытаскивают позитивные пожелания и зачитывают их.(В ближайшее время Вам
особенно повезет!  Вас сегодня ожидает сюрприз! И т.д.)
Рефлексия
Что
понравилось? Что узнали нового? Чему научились?

Рекомендации педагогам по профилактике эмоционального
выгорания
 1. Определите для себя главные жизненные цели и
сосредоточьте усилия на их достижении.
 2.
Думайте о чем-то хорошем отбрасывайте плохие мысли. Позитивное мышление
и     оптимизм – это залог здоровья и благополучия.
 3.Откажитесь
от пекфекционизма.Не все вещи, которые стоит делать, стоит делать хорошо.
Совершенно не всегда достижимо, а если даже достижимо, то оно не всегда этого стоит.
 4.
Каждое утро, поднимаясь из кровати, думайте о чем-то хорошем, улыбнитесь,
напомните себе, что все будет хорошо, а вы обворожительны и прекрасны, у вас
замечательное настроение.
 5.
Планируйте не только свое рабочее время, но и свой отдых. Устанавливайте
приоритеты. Вспомните
 6.
Особенное место отводите отдыху и сну. Сон должен быть спокойным, не менее 7-8
часов. Перед сном можно приготовить успокаивающую ванну с аромамаслами.
 7.
Используйте на протяжении дня короткие паузы (минуты ожидания, вынужденной
бездеятельности) для расслабления.
Каждый
вечер обязательно становитесь под душ и проговаривая события
прошедшего
дня, "смывайте" их, т. к. вода издавна является мощным энергетическим
проводником.
 8.
Не сгущайте тучи! Не делайте из мухи слона!
 9.
Руководите своими эмоциями! Закройте глаза. Представьте берег моря. Руки
поднимите вверх и разведите в сторону. Почувствуйте силу энергии. Сложите руки
на животе.
 10.
Не пренебрегайте общением! Обсуждайте с близкими вам людьми свои проблемы.
 11.
Отдыхайте вместе с семьей, близкими друзьями, коллегами.
 12.
Найдите место для юмора и смеха в вашей жизни. Когда у вас плохое настроение,
посмотрите кинокомедию, посетите цирк, почитайте анекдоты.
 13.
Не забывайте хвалить себя!
 14.
Улыбайтесь! Даже если не хочется (1-1,5 хв.).
 15.
Находите время для себя: примите расслабляющую ванну, почитайте любимую книгу,
сделайте косметические процедуры и тому подобное! Устраивайте для себя
небольшие праздники!Если Вы будете выглядеть лучше, то это может заставить Вас
и чувствовать себя лучше.
 16.
Станьте энтузиастом собственной жизни!
 17.
Предпримите шаги для устранения причин напряжения.
 18.
Проблемы не нужно переживать, их нужно решать!
 19.
Умейте отказывать вежливо, но убедительно!
 20.
Если негативные эмоции захватили вас во время общения, то сделайте паузу,
помолчите несколько минут, посчитайте до 10, выйдите из помещения, займитесь
другим видом деятельности: переберите бумаги на столе, поговорите со своими
коллегами на нейтральные темы, подойдите к окну и посмотрите в него,
рассмотрите уличное движение, небо, деревья, порадуйтесь погоде, солнцу.
 21.
Делайте дни “информационного отдыха” от ТВ и компьютера. Почитайте что-то.
 22.
Посещайте, выставки, театр, концерты.
Если у
вас имеются нарушения сна, старайтесь читать на ночь стихи, а не прозу. По
данным исследований ученых, стихи и проза различаются по энергетике, стихи
ближе к ритму человеческого организма и действуют успокаивающе.
 23.
Наилучшим средством для снятия нервного напряжения являются физические нагрузки
– физическая культура и физический труд. Очень полезным также есть
расслабляющий массаж. Замечательным средством достижения внутреннего равновесия
является йога, дыхательная гимнастика, релаксация.
 24.
Музыка – это тоже психотерапия.
 25.
Позаботьтесь о психотерапевтическом влиянии среды, которая вас окружает
(цветовая гамма). Хорошо успокаивают нервную систему зеленый, желто-зеленый и
зелено-голубой цвета. Хорошо, когда дома стены окрашены в эти цвета, или же
достаточно просто посмотреть на любую вещь, какого-то из этих цветов, — и
нервное напряжение постепенно уменьшится.
 26.
Отдыхайте на природе, ведь такой отдых замечательно успокаивает нервную систему
и делает человека добрее.
 27.
Позитивное влияние на нервую систему и настроение имеет и общение с животными.
 28.
Снять напряжение также поможет смена деятельности, когда позитивные эмоции от
приятного занятия вытесняют грусть.
 29.
Уделяйте надлежащее внимание собственному здоровью!
Прощайте
и забывайте. Примите тот факт, что люди вокруг нас и мир, несовершенны.
30.Начинайте
восстанавливаться уже сейчас, не откладывайте на потом!
Помните: работа - всего лишь часть жизни!

file_name: Методы преодоления профессионального выгорания.doc

alt: Таким образом, коммуникативная и эмоциональная составляющие деятельности педагога являются наиболее «эксплуатируемыми» и, как следствие, наиболее подверженными «износу», что приводит к попыткам специалиста экономить, излишне не…


extracted_text:
«Как научить
ребенка считать?»
Родительский лекторий
учителя-дефектолога Марковой Татьяны Юрьевны,
МОБУ СОШ № 100, город Сочи

С какого возраста
учить малыша считать? Всему свое время. Начинать нужно, когда крохе исполнится
годик. Ваш ребенок самый умный и сообразительный, но это не значит, что в два
года он обязан считать до ста, а в пять лет - бегло и с выражением читать. Считать-то
он может, но гарантии, что малыш не воспроизводит числовой ряд, как заученный
стишок, нет.
►До года -
играем в пальчики. Не начинайте обучение счету с цифр: мозг ребенка к ним ещё
не готов. Развивайте образность мышления, тренируйте мелкую моторику пальчиков,
играя в традиционную "Сороку-ворону" и "Куй-куй-башмачок".
Читайте малышу стишки-считалочки, но не акцентируйте его внимание на числах,
просто загибайте пальчики на руке. Нужно, чтобы малыш понял: играть с мамой -
интересно и весело.
►1-3 года -
"Один и много". Знакомим ребенка с понятием "много".
Например: одна куколка или машинка в руке - и много их на полке или в ящике.
Пойдут на ура матрешки, которые вкладываются одна в другую: была одна большая,
и вдруг из неё появилось ещё несколько, "много"! Не настаивайте на
продолжении занятия, если ребенок потерял интерес или устал. Переключите его
внимание на что-то другое.
►3-4 года -
сравниваем. В дело идет все, что можно сравнить. Предложите крохе предметы
разного размера: большую машинку и маленькую, чайную ложку или столовую.          ►4-5
лет - считаем. На этом этапе вам понадобятся карточки с картинками - ребенок
учиться соотносить понятие числа с количеством предметов. Важна визуальность!
Например, на карточке нарисованы три елочки - мы называем "три". Пора
знакомить и с цифрами: покажите карточку с цифрой "3" и так далее.
Вам здорово поможет "Стосчет Зайцева". По ручке овладеваем счетом до
десяти. Знакомя с цифрами, объясняйте примерно так: "Единичка похожа на
худого человека в кепке, двойка - на лебедя".
►5-6 лет -
решаем задачи. Объясняем количественное значение числа: "Три стоит из трех
единичек, четыре - из четырех единичек". На числовом ряду (продается в
детских магазинах) учимся показывать, какое число больше, какое меньше, какое
впереди, какое - позади. Учимся решать задачи в одно действие с вопросами
"сколько" и "больше-меньше". Вот так постепенно к шести
годам ваш малыш полностью освоит счет и будет готов к школе.
►Развивающая
игра «Спичечный поезд» учит ребёнка различать цвета, цифры, развивает мелкую
моторику в игровой форме. Итак, для «Паровозика со спичками» необходимо взять 9
спичечных коробков, цветную бумагу, ножницы, клей, пальчиковые краски,
«липучки», спички (счетные палочки). Позволяем малышу достать спички (счетные
палочки) из коробков. Каждый коробок ребёнок обклеивает бумагой разных цветов,
т. е. делаем их совершенно непохожими на другие коробки. Вырезаем столько цифр,
сколько коробков (9) и присваиваем каждому «вагончику» свой номер. Пассажирами
у нас выступают спички-сестрички. Количество и цвет спичек (палочек) зависят от
того, в каком «вагончике» они будут путешествовать. Например, в жёлтом вагоне с
цифрой «1» будет ехать одна жёлтая спичка, а в зелёном вагоне с цифрой «2»
будут ехать две зелёных сестрички и т.д. «Пассажиров» разукрашиваем
пальчиковыми красками. На вагончики наклеиваем «липучки», чтобы в дальнейшем,
когда все «пассажиры» займут свои места, наш поезд отправился в увлекательное
путешествие.

Почему
я учу именно устному счету? Потому что только устный счет развивает
память, интеллект ребенка и то, что мы называем смекалкой.
А именно это и потребуется ему в последующей взрослой жизни.
А писание "примеров" с длительным обдумыванием
и вычислением ответа на пальчиках дошкольнику ничего, кроме вреда,
не приносит, т.к. отучает думать быстро. Примеры он будет решать
позже, в школе, отрабатывая аккуратность оформления.
А сообразительность необходимо развить в раннем возрасте, чему
способствует именно устный счет.
Еще
до того как начать обучение ребенка сложению и вычитанию, родители
должны научить его пересчитывать предметы на картинках
и в натуре, считать ступеньки на лестнице, шаги
на прогулке. К началу обучения устному счету ребенок должен уметь
сосчитать хотя бы пять игрушек, рыбок, птичек, или божьих коровок
и при этом освоить понятия "больше" и "меньше".
Но все эти разнообразные предметы и существа не следует
использовать в дальнейшем для обучения сложению и вычитанию. Обучение
устному счету нужно начинать со сложения и вычитания одних
и тех же однородных предметов, образующих определенную конфигурацию
для каждого их числа. Это позволит задействовать зрительную
и тактильную память ребенка при запоминании результатов сложения
и вычитания целыми числовыми группами. В качестве пособия для
обучения устному счету я применил набор небольших счетных кубиков
в коробочке для счета (подробное описание — далее).
А к рыбкам, птичкам, куклам, божьим коровкам и прочим предметам и существам
дети вернутся позже, при решении арифметических задач. Но к этому
времени сложение и вычитание любых чисел в уме уже не будет
представлять для них сложности.
Для
удобства изложения я разбил первый этап обучения (счет в пределах
первого десятка) на 40 уроков, а второй этап обучения (счет
в последующих десятках) еще на 10-15 уроков. Пусть вас не пугает
большое количество уроков. Разбивка всего курса обучения на уроки
приблизительна, с подготовленными детьми я прохожу иногда по 2-3
урока за одно занятие, и вполне возможно, что вашему малышу так много
занятий не потребуется. Кроме того, уроками эти занятия можно назвать лишь
условно, т.к. продолжительность каждого составляет лишь 10-20 минут.
Их можно также совмещать с уроками чтения. Заниматься желательно два
раза в неделю, а выполнению домашних заданий достаточно уделять
по 5-7 минут в остальные дни. Самый первый урок нужен не каждому
ребенку, он разработан лишь для детей, которые еще не знают цифры
1 и, глядя на два предмета, не могут сказать, сколько их,
не подсчитав предварительно пальчиком. Их обучение необходимо
начинать практически "с чистого листа". Более подготовленные
дети могут начинать сразу со второго, а некоторые —
с третьего или четвертого урока.
Я провожу
занятия одновременно с тремя детьми, не более, чтобы удерживать внимание
каждого из них и не давать им скучать. Когда уровень
подготовки детей несколько отличается, приходится заниматься с ними
поочередно разными задачками, все время переключаясь с одного ребенка
на другого. На начальных уроках присутствие родителей желательно для
того, чтобы они поняли суть методики и правильно выполняли несложные
и коротенькие ежедневные домашние задания со своими детьми.
Но разместить родителей надо так, чтобы дети забыли
об их присутствии. Родители не должны вмешиваться
и одергивать своих детей, даже если те шалят или отвлекаются.
Занятия
с детьми устным счетом в небольшой группе можно начинать,
приблизительно, с трехлетнего возраста, если они уже умеют подсчитывать
пальчиком предметы, хотя бы до пяти. А с собственным
ребенком родители вполне могут заниматься начальными уроками по этой
методике и с двух лет.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Как научить ребенка считать.docx

alt: Как научить ребенка считать?»


file_name: урок №59 устройство электроизмерительных приборов.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Поучительные
сказки для детей рекомендуемые
психологами.
Содержание
Почему нужно рассказывать детям
сказки?
Как выбирать поучительные сказки?
Сказки для капризных и
непослушных детей
Сказки для детей про машинки,
игрушки и животных
Веселые сказки для детей
Мама – сказочница
Все сказочные рассказы,
придуманные родителями, нужны для того чтобы показать ребенку на примере
персонажа, как правильно себя вести в разных жизненных ситуациях. Даже само название
говорит о том, что сказка должна чему-то учить ребенка.
Многие психологи считают,
что все рассказы несут определенный сценарий жизни, поэтому следует с
осторожностью выбирать произведение для своего ребенка. Все они
делятся с ребенком своим жизненным опытом, позволяют понять народную мудрость в
простой и понятной форме. Небольшие, поучительные и творчески написанные сказки
не только позволяют формировать в ребенке нравственные качества, но и
заставляют размышлять, развивать воображение и творчество.
Почему нужно рассказывать детям сказки?
Они помогают формировать представление об
окружающей среде, о добре и зле. Наблюдая за сказочными персонажами, ребенок
лучше начинает осознавать хорошие и плохие поступки. Произведения не только
развивают, учат, но и воспитывают.
Проецируя на сказочных
персонажах чаще всего самого себя, ребенок вместе с героем находит выход из
любых трудно сложившихся ситуаций. Сказки способны утешить даже самого
крохотного слушателя.
Сказки для капризных и непослушных детей
Сказки очень часто
приходят на помощь родителям, когда они уже не могут справляться с их
капризами. Для коррекции такого поведения можно использовать подобранные
истории и рассказы, где ситуация очень похожа на поведение малыша.
В ней могут присутствовать сказочные герои,
любимые персонажи, животные и игрушки. Через сказку ребенок
получает опыт и положительные способы изменения:
·
Серия сказок про мальчика Федю Егорова: «Как Федя превращается в мышонка»;
«Благородный Федя спас лес»; «Обещайкин»; «Сказка про полезную еду»; «Сказка
про игрушки».
·
«50 исцеляющих сказок от 33 капризов» автор И. Маниченко (2-7 лет). В этой книге
собраны не простые сказки и рассказы, где со своим капризом борется персонаж,
похожий на вашего ребенка. Это позволяет детям отзеркалить свое поведение. Одна
сказка лечит только один каприз. Целебный
эффект сказок не сравним ни с чем, ведь они помогают избавиться от любых
капризов. В этой книге решаются следующие проблемы: «Не засыпает»; «Плохо ест»;
«Рождение второго ребенка»; «Не любит одеваться»; «Не хочет ходить в садик»; «Отбирает чужие игрушки»; «Ведет себя агрессивно»; «Не
хочет ходить на горшок».
·
Практическое руководство для родителей непослушных
детей - автор Р. К. Хазиева
«Сказка про Павлика и Доброго Волшебного Зайца», «Аринины сказки»,
«Удивительные слова», «Сказка о том, как Вася пытался поступить в школу».
·
Сказки про Машу и Ойку - автор С.Л. Прокофьева. Сказка «Грубые слова»; «Про соску»;
«Ленивые ноги» и т.д. Именно на основе этих рассказов были созданы мультфильмы
«Маша и непослушные ноги».
·
Ирина Гурина «Методичка для родителей». Здесь собраны интересные и поучительные стихи,
сказки, рифмовки для самых маленьких и на все случаи жизни. Решают проблемы с
капризами, отлучения от соски, приучение к горшку, чистку зубов, правила
безопасности и поведение для детей.
·
Поучительные сказки (серия «Добрые сказки») автора Н.
Климовой. В книжке главной
героине Софии придется столкнуться с разными испытаниями и познакомиться со
своей ленью и завистью. «Путешествие во Врунляндию», «Как София в гости к Лени
ходила», «Мадам Моднючка», «Маленькая принцесса».
Мама – сказочница
Все мамины сказки с самого раннего детства дети
слушают с особым интересом, потому что чаще мамы весь день проводят на рабочем
месте, а чтение любимой сказки не только доставляет обоюдное удовольствие, но и
дают такие моменты, где они могут насладиться долгожданным общением.
Сказки предлагают маме
увидеть и почувствовать мир ребенка. Это, конечно, один из важных моментов для
родителей, которые хотят найти компромисс и взаимопонимание со своим чадом. В
процессе сочинения сказки вы можете вместе с ребенком сами решить, какая это
будет сказка - короткая или длинная. Обязательно в сказке привлекайте фантазию
ребенка.
Мамина сказка может вылечить любое поведение
ребенка, главное - выбрать нужный и подходящий рассказ малышу. В
этом случае воспитательный эффект будет достигается в мягкой форме без нотаций
и требований. Слушая мамины сказки, малыш не только узнает неизведанное
и новое для себя, но и усваивает важные жизненные уроки.
И напоследок хочется сказать: читайте как можно
чаще, особенно перед сном, ведь это самое таинственное время, дарите детям
сказки, рассказывайте и сочиняйте - ведь это очень ценное время общения!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Поучительные сказки для детей рекомендуемые психол.docx

title: консультация для воспитателей и родителей


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С.ЛОМОВКА МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
БЕЛОРЕЦКИЙ РАЙОН РБ

Исследовательская работа:
«Влияние солнечной активности на процессы,
происходящие на Земле »

            Выполнил: Шошин Даниил

     Ученик 8
кл
                                         МОБУ СОШ с.Ломовка  Белорецкого
района
Руководитель: Козлова Валерия
Владимировна
Учитель физики
МОБУ СОШ     с.Ломовка

Содержание

 Введение
1.Теоретическая часть
1.1. История вопроса
1.2. Общие сведения о
Солнце
1.3. Строение Солнца
1.4.Солнечная активность и солнечные пятна
2.Практическкая часть
2.1. Как изменения на Солнце влияют на
земные явления
2.2. Влияние Солнца на
социально-экономические процессы
2.3. Влияние солнечной активности на
количество ДТП
2.4. Влияние солнечной активности на
уровень интелекта
2.5. Влияние солнечной активности
на самочувствие
людей
2.6. Влияние солнечной
активности  на животных
2.7. Конец света
Заключение
Список литературы

Введение.
Словосочетание «магнитная буря» уже прочно вошло в
нашу жизнь. Практически все СМИ (средства массовой информации) регулярно
передают информацию о надвигающихся бурях. Предсказать магнитную бурю точно
можно только после того, как произойдет вспышка на Солнце, значит, за 2—З дня.
Магнитные бури длятся от нескольких часов до нескольких суток и наблюдаются
одновременно на всей Земле.
Природа Солнца и его
значение для нашей жизни - неисчерпаемая тема. О его воздействии на Землю люди
догадывались еще в глубокой древности, в результате чего рождались легенды и
мифы, в которых Солнце играло главную роль. Оно обожествлялось во многих
религиях. Исследование Солнца -- особый раздел астрофизики со своей
инструментальной базой, со своими методами. Роль получаемых результатов
исключительна, как для астрофизики (понимание природы единственной звезды,
находящейся так близко), так и для геофизики (основа огромного числа
космических воздействий). Постоянный интерес к Солнцу проявляют астрономы,
врачи, метеорологи, связисты, навигаторы и другие специалисты, профессиональная
деятельность которых сильно зависит от степени активности нашего дневного
светила, на котором "также бывают пятна". Но зачем уделять так много
внимания изучению активности Солнца? Ответ заключается в том, что наше дневное
светило оказывает огромное влияние на землю и на земную жизнь. Увеличение
интенсивности так называемого "солнечного ветра" - потока заряженных
частиц, испускаемых Солнцем, может вызвать не только прекрасные полярные
сияния, но и возмущения в магнитосфере земли - Магнитные бури - которые влияют
не только на оборудование, что может привести к техногенным авариям, но и
непосредственно на здоровье человека. Причем не только физическое, но и
психическое. В периоды максимума, например, учащаются случаи самоубийств.
Активность солнца влияет так же на урожайность, рождаемость и смертность, и
многое другое.
Меня заинтересовало, а действительно ли магнитные
бури оказывают влияние на здоровье человека? А может быть и успеваемость в
школе тоже может зависеть от изменений на Солнце? Мы решили провести своё
исследование.

Был проведен тест
«Метеочувствительный ли Вы человек?» среди одноклассников, работников школы,
взрослых родственников и знакомых.  Мы обратились за информацией на станцию
«Скорой помощи». Были
обработаны данные, представленные работниками станции «Скорой помощи». Провели
наблюдения за животными.

Объект исследования:
Солнце
Предмет исследования:
Солнечная активность
Цель исследования:
выяснить  влияние солнечной активности на жизненные процессы на Земле.

 В качестве гипотезы было
выдвинуто предположение о  том, что  некоторые процессы, происходящие на Земле
зависят от циклов солнечной активности . В соответствии с целью и гипотезой
были поставлены следующие задачи для исследования:
1.Провести анализ литературы
по теме.
2.Провести анализ статистических
данных о количестве вызовов скорой помощи в  течение года
           3. Найти взаимосвязи между циклами солнечной
активности и количеством ДТП

              4. Провести наблюдения за поведением домашних
животных в дни повышенного геомагнитного фонаТеоретическая значимость
исследования заключается в обобщении знаний о строении, составе,
функционировании Солнца как небесного тела.
Практическая
значимость исследования заключается в определении зависимости
некоторых аспектов жизни человека от циклов солнечной активности, что может
помочь ученым, агрономам, педагогам и другим людям в проектировании и
прогнозировании своих действий.

Методы
исследования: работа с литературой,
интернет-источниками, опросы, наблюдения, экскурсии, обработка статистических
данных, составление таблиц и диаграмм.

История вопроса
       Еще в XVIII веке, когда появились достаточно мощные
телескопы, астрономы обратили внимание на то, что количество пятен на Солнце
увеличивается и уменьшается с определенной периодичностью. Это явление назвали
циклами солнечной активности. Выяснили и среднюю их продолжительность - 11 лет
(цикл Швабе - Вольфа). Позднее были открыты и более продолжительные циклы:
22-летний (цикл Хейла), связанный с переменой полярности солнечного магнитного
поля, "вековой" цикл Гляйссберга длительностью около 80-90 лет, а
также 200-летний (цикл Зюсса). Предполагают, что существует даже цикл
продолжительностью в 2400 лет.
    Галилей проводил свои наблюдения в 1610–1611 гг., и с
этого периода регистрация пятен то проводилась, то прекращалась, то
возобновлялась вновь.
К 1843 г. Генрих Швабе
аптекарь и астроном-любитель из Дессау (Германия) собрал достаточно много данных
для того, чтобы подтвердить долгое время существовавшее предположение о
регулярных флуктуациях числа солнечных пятен. Швабе показал, что число пятен на
диске меняется циклически, достигая максимума примерно через каждые одиннадцать
лет.
Следующим, кто внес существенный вклад в исследование
солнечных пятен, был Рудольф Вольф , швейцарский
астроном, который в середине XIX столетия собрал все, какие только мог, данные
о пятнах и привел их к удобному виду. Он установил, что средний период цикла
равен 11,1 года.
Выполненные в ХХ веке основоположником гелиобиологии
Александром Чижевским статистические исследования показали, что солнечная
активность непосредственно сказывается на разных процессах на Земле - меняется
частота эпидемий, количество наводнений и засух.
Солнечная активность переменна и приблизительно описывается
одиннадцатилетнем циклом, на протяжении которого она повышается, а потом снова
снижается.
Но ученые, изучив кольца на спилах деревьев, ленточную
глины, сталактитам, залежам ископаемых, раковинам моллюсков и другие признаки,
предположили существование и более продолжительных циклов, длительностью около
110, 210, 420 лет. А так же и так называемые вековые продолжительностью и
сверхвековые циклы 2400, 35000, 100 000 и, даже, 200 - 300 миллионов лет.
 У разных 11-летних циклов может существенно отличаться
высота в максимумах. Измерять ее принято в относительных числах Вольфа. Этот
индекс был введен швейцарским исследователем Рудольфом Вольфом в 1848 году. Его
главной составляющей является количество пятен на солнце. Чаще всего
используются среднемесячные значения числа Вольфа. Самый высокий индекс на
максимуме активности звезды за все годы наблюдений был зафиксирован в 19-м
цикле на отметке 201 единица. Минимум же составлял порядка сорока.
       По прогнозам ученых, пик грядущей солнечной
активности должен прийтись на конец 2011 — начало 2012 годов, но минимум
затянулся. Сейчас ученые предполагают, что максимум может наблюдаться в
середине  2013 года. Причем в указанный период Солнце может быть настолько
активным, что его выбросы будут заметно сказываться на работе электрических и
навигационных  приборов на Земле.

Общие
сведения о Солнце
   Со́лнце - центральная и
единственная звезда нашей Солнечной системы, вокруг которой
обращаются другие объекты этой системы: планеты и их спутники, карликовые планеты и их спутники, астероиды, метеориты, кометы и космическая пыль. Масса Солнца составляет 99,8 % от суммарной массы всей
Солнечной системы.
По спектральной классификации Солнце относится
к типу G2 («жёлтый карлик»). Температура
поверхности Солнца достигает 6000K, поэтому Солнце светит почти белым
светом, но из-за более сильного рассеяния и поглощения
коротковолновой части спектра атмосферой Земли прямой свет
Солнца у поверхности нашей планеты приобретает некоторый жёлтый оттенок.

В
нашей галактике Млечный Путь насчитывается
свыше 100 миллионов звёзд класса G2. При этом 85 % звёзд нашей галактики - это
звёзды, менее яркие, чем Солнце (в большинстве своём это красные карлики, находящиеся в
конце своего цикла эволюции). Как и все
звёзды главной
последовательности,
Солнце вырабатывает энергию путём термоядерного синтеза .Отметим, что
ядро – самая важная часть звезды. Именно здесь происходит протон-протонная
реакция, в результате которой из четырех протонов образуется гелий-4. Солнце, с точки
зрения физика, - большой самоуправляемый термоядерный реактор, представляющий
собой вращающийся раскаленный шар плазмы с нарастающей в глубину плотностью и
температурой. В центре осуществляется ядерная реакция. Основную массу Солнца
(около 70%) составляют ядра водорода – протоны, в результате слияния которых
образуются ядра гелия и выделяется огромная энергия. Каждую секунду на Солнце
500 млн тонн водорода превращаются в гелий!  В общей сложности Солнце содержит
около 70 химических элементов (кислород,  углерод, железо, титан, кальций,
марганец, неон, азот и т.д). Солнце является источником   светового излучения,
радиоволн, заряженных и нейтральных частиц различных энергий. Именно благодаря
реакции ядерного синтеза происходит выделение колоссального количества энергии,
являющейся основой жизни на Земле.

Математические характеристики Солнца[1]

Характеристика

Данные

Среднее расстояние от Земли

1,496×1011м

Спектральный класс

G2V

Расстояние от центра галактики

~2,5×1020 м

Расстояние от плоскости галактики

~4,6×1017 м

Средний диаметр

1,392×109 м

Экваториальный радиус

6,955×108м

Площадь поверхности

6,088×1018 м²

Объем

1,4122×1027 м³

Масса

1,9891×1030кг

Средняя плотность

1409 кг/м³

Температура поверхности

5515 C°

Температура короны

~1 500 000 C°

Температура ядра

~13 500 000 C°

                         Солнечная
активность

На первый взгляд, кажется, что наше дневное светило всегда одинаковое. Однако
еще в начале XVII века итальянский
физик и астроном Галилео Галилей с помощью телескопа обнаружил на поверхности
Солнца темные пятна. Эти пятна перемещались по диску, из чего Галилей сделал
правильный вывод о том, что Солнце вращается вокруг своей оси. Один оборот оно
совершает за 27 земных суток. В областях, которые мы видим, как черные пятна,
температура примерно ниже, чем на остальной видимой поверхности. Поэтому они
меньше излучают энергии, в том числе и световой, и нам кажутся темными. В
разное время на солнечном диске можно наблюдать различное количество пятен. Они
живут несколько дней, иногда несколько недель. Эти пятна - проявление солнечной
активности, они говорят о том, что в недрах нашего светила происходят какие-то
процессы. Но бывают годы, когда пятен мало или вообще нет. Тогда говорят, что
Солнце спокойно. Солнечной активностью называется комплекс
нестационарных образований  в атмосфере Солнца. Солнце никогда не остается спокойным. На самом диске возникают и
движутся пятна, высвечиваются яркие площадки (факелы), хромосферные вспышки,
протуберанцы -  все это проявление   солнечной активности. С повышением
активности число этих образований на Солнце становится больше.
Конусообразные
или дугообразные всполохи света ,похожие на языки пламени, высоко взвивающиеся
из хромосферы называются протуберанцами. Это относительно плотные облака
газа с t= 20 000 К. Типичный протуберанец имеет высоту 40 000 км и ширину 200
000км.
Факелы- яркие поля,
которыми окружены Солнечные пятна. Факе лы горячее атмосферы примерно на     2 000
К и имеют ячеистую структуру. Величина каждой ячейки – около   30 000 км.
Солнечные
пятна-
это темные образования на диске Солнца. В телескоп видно, что крупные пятна
имеют довольно сложное строение. Некоторые пятна больше нашей Земли.
 Одним из важнейших признаков усиления солнечной
активности является увеличение количества пятен на поверхности. Солнечные пятна
представляют собой относительно холодные места фотосферы Солнца.    Их
температура на 1500-2000 ºС ниже
температуры  окружающей среды, поэтому по контрасту они и кажутся темными.
Размеры солнечных пятен весьма разнообразны. Они колеблются от тысячи до
десятков тысяч километров, иногда бывают настолько большими, что их можно
видеть невооруженным глазом. Время существования пятен различно. Пятна образуются
не на всех широтах. Они рождаются главным образом  в двух поясах, расположенных
к северу и югу от экватора, на широтах от 10 до 30º. Многолетние
наблюдения пятнообразовательной деятельности Солнца показали, что имеются
циклические колебания числа пятен. Средняя продолжительность цикла составляет
примерно 11 лет.   В начале XX века было обнаружено, что пятна обладают очень
сильным магнитным полем.
Проявления солнечной активности

Явление

Характеристика

Солнечные пятна

Образования
  на поверхности Солнца, варьирующие в размерах от нескольких десятков тысяч до
  200 тысяч километров; характеризуются наличием сильных магнитных полей. Пятна
  кажутся темными лишь по контрасту с сияющей фотосферой. Увеличение и
  уменьшение количества пятен имеет циклический характер.

Факелы

Более
  светлые и более горячие, чем фотосфера; возникают вместе с солнечными
  пятнами; в районе факелов на поверхность Солнца выносится более горячее
  вещество, чем в других участках фотосферы.

Вспышки

Внезапное
  выделение энергии в верхней хромосфере или нижней кроне, генерирующее
  кратковременное электромагнитное излучение в широком диапазоне длин волн;
  основная часть энергии вспышки выделяется в виде кинетической энергии
  выбросов вещества. Поток выброшенных при вспышке частиц, достигнув Земли,
  вызывает на Земле магнитные бури и полярные сияния.

Протуберанцы

Плотные
  конденсации относительно холодного вещества, которые поднимаются и
  удерживаются над поверхность Солнца магнитным полем. Делятся на спокойные,
  активные, эруптивные и коронарные по виду, скорости и особенностям движения
  материи.

Гранулы

Образования
  в фотосфере Солнца, вызванные конвекцией плазмы. Образуют зернистую
  структуру, названную грануляцией.

Как изменения на Солнце влияют на земные
явления.

Все изменения, которые происходят на Солнце, отражаются на явлениях,
происходящих на Земле.
  Жителям полярных стран
хорошо знакомы полярные сияния. Они особенно часто наблюдаются за полярными
кругами и представляют необычайно красивое зрелище. Явление полярных сияний
происходит в атмосфере Земли на высоте от 100 км и выше. Чаще всего полярные сияния
наблюдаются в годы максимумов пятен на Солнце. Влияние потоков частиц вещества,
несущихся от Солнца к Земле, сказывается и на   распространении радиоволн:
слышимость ухудшается иногда до такой степени, что приходится прекращать
радиоприем. Это бывает обычно в годы, когда на Солнце больше пятен, факелов или
ярких вспышек. Замечено еще, что в годы максимума солнечных пятен на Земле
бывает больше гроз.
Самые ранние наблюдения солнечных
пятен в конце XVII века, то есть на заре эпохи их систематических исследований,
показали, что Солнце в это время проходило через период чрезвычайно малой
активности. Этот период, как считается продолжался с 1645 по 1715 год. Хотя
наблюдения тех лет проводились далеко не так подробно, как современные, тем не
менее факт прохождения солнечного цикла через очень глубокий минимум считается
достоверно установленным. Этот период крайне низкой активности Солнца
соответствует особому климатическому периоду в истории Земли, названному
"Малым ледниковым периодом". Одной из особенностей этого периода было
замерзание рек в очень низких широтах, близких к тропическим, а также необычно
длительный, часто круглогодичный, снежный покров в областях умеренного
климата.  Не исключено, что подобные и даже более длительные периоды крайне
низкой активности Солнца могли иметь место и в более далеком прошлом, оказывая
сильное влияние на климат Земли в разные исторические и геологические эпохи. Между 1650–1715 гг.
пятен на Солнце практически не было (минимум Маундера), солнечный
цикл как будто совсем исчез. Это соответствует периоду исключительно холодной
погоды в Европе. Объяснения минимума Маундера — одна из проблем современной
астрофизики.
График1.Ежегодное среднее число
солнечных пятен за период 1610-2000 гг.

Влияние
солнца на социально-экономические процессы
Помимо
влияния Солнца на климат, широко исследуется и его влияние на социальные
процессы. В истории нашей страны на максимумы солнечной активности пришлись
революции 1905 и 1917 годов, начало второй мировой войны (1939), а также
события 1991 года, с точностью до месяца совпавшие с максимумом 22-го
солнечного цикла. С солнечными минимумами, напротив, обычно связывают процессы
подавления социальной и экономической активности.
 Текущий
минимум активности Солнца, являющийся самым глубоким в этом столетии, пока с
высокой точностью совпадает с развитием наиболее масштабного в истории
финансового кризиса и переходом мировой экономики в состояние глобальной
А.Л.Чижевский
рассчитал по всем циклам от 1610 года по 1914 год сколько событий ( в пределах
к общему числу) приходится на каждый период солнечной активности
( которые, как
мы видели, примерно равны), Оказалось, что более половины (60%) всех событий
мировой истории приходятся на периоды максимальной солнечной активности,
который длится 3 года из 11-ти. На такой же по длительности (3 года) период
минимума солнечной активности приходится всего 5% всех событий мировой истории.
На период роста солнечной активности приходится 20%, а на период спада - 15%
всех событий всемирной истории.
Глубокий
смысл полученных данных состоит в том, что "внутренней структуре каждого
цикла соответствует внутренняя структура всех остальных". Другими словами,
в своих основных чертах все циклы (длительностью примерно 11 лет) в развитии
человеческого общества похожи друг на друга, похожи их, по определению
А.Л.Чижевского, социально-психологические характеристики.
"Все земное пульсирует в ритме Солнца". Так в самых
общих чертах можно сформулировать закон А.Л. Чижевского (1897-1964),
гениального русского мыслителя, который посвятил свою жизнь изучению влияния
деятельности Солнца на все земное. Гонимому при жизни ученому удалось доказать,
что любое событие на Земле, будь то извержения вулканов или революции, эпидемии
или урожаи, волны самоубийств или волны митингов, связано с одиннадцатилетним
циклом солнечной активности. Свой главный труд "Земля в объятиях Солнца" Чижевский
написал в 1931 году. Труд сразу же был признан за рубежом и получил высочайшую
оценку на Международном
конгрессе по биологической физике и биологической космологии, состоявшемся в 1939
 г. в Нью-Йорке. У нас, довольно сокращенный вариант этой работы, вышел в 1973
 г. под заголовком "Земное эхо солнечных бурь". Полный же текст книги
"Земля в объятиях Солнца" был напечатан лишь в 1995 году.
Чижевский изучал факты из очень многих наук: медицины,
биологии, сельского хозяйства, криминалистики, но особенно впечатляют его
выводы по общечеловеческой истории. Ученый доказывал, что подъемы и спады волн
общеисторического процесса следуют за колебаниями степени энергетической
напряженности солнечной активности. Солнце не только "лепит" лик
Земли, но и провоцирует социально-политические гримасы этого лика! Солнце
выступает детонатором исторических событий, форма и масштаб которых зависят от
конкретной политико-экономической обстановки в стране. Если ситуация нетерпима,
вспыхивают революции, связанные с годами активного Солнца, в благополучных же
странах в то же время может стать массовым любое общественное движение, не
вызывая революций и потрясений. Те "неожиданные" вспышки человеческой
активности, прекрасно укладываются в циклы активного Солнца. Закон Чижевского,
введенный в науку еще в 1922 году, гласит: "Состояние предрасположения к
поведению человеческих масс есть функция энергетической деятельности Солнца".
Увеличение числа солнечных пятен, бури, вспышки вызывают возмущение
геофизических электромагнитных колебаний, которые кратны мозговой, сердечной и
легочной ритмике организма. Увеличивается количество адреналина в крови,
меняется атомно-молекулярное соотношение вдыхаемо-выдыхаемого воздуха. Меняется
поведение людей. Резко возрастают эмоциональная возбудимость, агрессивность
человека, начинают стихийно формироваться толпы людей. Любая агрессия
поощряется и подхватывается толпой. Наступает время революций и войн.
Человечество начинает "беситься". И это происходит на фоне необычных
климатических явлений, повышенного числа природных и техногенных катастроф,
неурожаев, голода, эпидемий, периодичность которых удивительным образом
совпадает с циклами солнечной активности средней продолжительностью 11 лет.

По итогам
исследования связи ЦСА и циклов ВВП США :
Валово́й
вну́тренний проду́кт (англ. Gross Domestic Product), общепринятое
сокращение — ВВП (англ. GDP) — макроэкономический показатель, отражающий
рыночную стоимость всех конечных товаров и услуг (то есть предназначенных для
непосредственного употребления), произведённых за год во всех отраслях
экономики на территории государства для потребления, экспорта и накопления, вне
зависимости от национальной принадлежности использованных факторов
производства. Впервые это понятие было предложено в 1934 году
 Достижение солнцем максимума активности в очередном цикле
приводит сразу или с временным лагом в 1-2 года к экономическому кризису
(отрицательным годовым темпам роста реального ВВП США) или значительному
снижению темпов его роста, близких к нулевым.  Примерно за один – два года до
минимума СА в очередном цикле или непосредственно в год её минимума происходит
или снижение темпов роста реального ВВП США или экономический кризис (1975,
1982 и 2008 гг.). Годы средней СА (между максимумом и минимумом в очередном
цикле) являются годами умеренного экономического роста и не сопровождаются
экономическими кризисами (кроме одного – двух лет до очередного минимума
солнечной активности).
 Рис. 1. Среднегодовые числа Вольфа
в точках перегиба кривой солнечной активности и индекс реального ВВП США с
учётом временного лага в 1 год (ключевой график)

Влияние
солнечной активности на количество ДТП
Исследованиями в разных странах на большом фактическом
материале было показано, что число несчастных случаев и травматизма на транспорте
увеличивается во время солнечных и магнитных бурь, что объясняется изменениями
деятельности центральной нервной системы. При этом увеличивается время реакции
на внешние световой и звуковой сигналы, появляется заторможенность,
медлительность, ухудшается сообразительность, увеличивается вероятность
принятия неверных решений.
Диаграмма количества ДТП  в период с 1980по 2008 года

Годы
максимумов и минимумов солнечной активности

№

минимум

максимум

№

минимум

максимум

1

1755

1761

13

1889

1893

2

1766

1769

14

1901

1905

3

1775

1778

15

1913

1917

4

1784

1787

16

1923

1928

5

1798

1804

17

1933

1937

6

1810

1816

18

1944

1947

7

1821

1827

19

1955

1958

8

1832

1838

20

1966

1969

9

1843

1849

21

1977

1980

10

1854

1860

22

1987

1991

11

1865

1871

23

1998

2002

12

1878

1882

24

1008

2013

Видим, что
действительно хорошо прослеживается увеличение количеств ДТП и количество
погибших именно в годы максимумов солнечной активности в 1980г., 1991-1992г.,
2002г..  Не наблюдается снижение количеств ДТП в 2004 году я думаю потому, что
увеличивается количеств машин на дорогах. Раньше это количество было более
стабильным, поэтому максимумы хорошо прослеживались.
Влияние солнечной
активности на уровень интеллекта
Интересное
исследование провёл учитель Лиходькин в 1984 году в школах России и Украины. На
примере 75 школ он установил, что в годы спокойного Солнца школьники более
покладисты и немного флегматичны. Несколько повышается лень, уменьшается
чувство коллективизма. Создается впечатление, что у них снижается интерес и
одновременно уменьшается их задиристость. Восприимчивость к похвалам и
замечаниям учителей и родителей снижается. Реже возникают конфликтные ситуации
в школе между учителем и детьми, а дома – между родителями и детьми. В эти годы
мало отличников, но зато мало и двоечников. В годы повышенной активности Солнца
диапазон чувств и поступков школьников как бы расширяется, повышается их
возбудимость и эмоциональность. Многие дети становятся необычайно
доброжелательны, более склонны проявлять добрые чувства к животным, лучше и
глубже чувствуют природу, приобщаются к музыке и искусству. В то же время,
из-за возросшей ранимости дети начинают очень остро реагировать на любые
замечания, особенно, если они им кажутся несправедливыми. Они становятся
дерзкими, задиристыми, чаще проявляют грубость и могут совершать
правонарушения. Активное Солнце в то же время способствует более активной
работе детской мысли. Но эта активность может быть направлена как на лучшее,
так и на плохое. Возрастает число отличников и медалистов, проявляется
творчество учащихся, но и возрастает число злостных нарушителей дисциплины.
Солнце действует возбуждающе как на учащиеся, так и на учителей. Но учителю в
данной ситуации вдвойне тяжелее.
Исследовав даты
рождения известных людей, я выявил следующую закономерность: в годы максимумов
солнечной активности рождаются военные деятели, полководцы, политики, ученые
физики, сильные личности. В годы спокойного солнца- люди творческие: артисты,
художники, писатели.

  Влияние
магнитных бурь на здоровье человека.
Очень часто следствием
мощных вспышек на Солнце становятся магнитные бури - сильные и резкие
колебания  магнитного поля Земли. Некоторые жители планеты их не замечают, а
вот метеозависимым  людям приходится несладко.
Метеочувствительность — свойство
организма реагировать не только на магнитные бури, но и на перепады
атмосферного давления, смену температуры, возмущения гравитационного поля, то
есть на весь комплекс космических, геофизических и погодных факторов
Убедительно
доказана тесная связь между магнитными бурями и эпидемиями инфекционных
заболеваний, приступами эклампсии, эпилепсии, глаукомы и т.д. Состояние
здоровья человека особенно больного, самым тесным образом связано с
геомагнитном
полем и изменяется, порой очень резко, во время магнитных бурь. Показана связь
между напряжѐнностью геомагнитных
поля и сердечно сосудистыми катастрофами , родовой деятельностью и нарушениями
сердечного ритма .
Среди тех, кто может быть отнесен к жертвам погоды,
выделяются три группы. Первая – те, для кого источник плохого
самочувствия – именно определенные погодные факторы. Вторая группа — те,
кто страдает какими-либо острыми или  хроническими заболеваниями, а погодные
условия лишь усиливают или ослабляют течение основного заболевания. У больных
гипертонией, например, неблагоприятная погода может вызвать гипертонический
криз. У  страдающих бронхиальной астмой — приступ удушья,  ревматизмом — боль в
суставах. И, наконец, к третьей группе относятся
псевдометеочувствительные люди — т.е. на кого действуют не сами погодные
условия, а некоторые сопутствующие им обстоятельства.
Что происходит:
1. На Солнце появляются темные пятна, затем
происходит вспышка. Поток плазмы и излучения — электромагнитного,
рентгеновского, ультрафиолетового — летит к нам , со скоростью до 1000 км/сек.
Через 3–4 дня он достигает Земли.
2. Магнитное поле Земли принимает на себя удар
заряженных частиц. Именно это и называют “возмущенным геомагнитным фоном”.
Кстати, зимой  можно  магнитную бурю увидеть: полярное сияние — это поток
электронов, высыпающихся из потревоженной магнитосферы в атмосферу.
3. В геомагнитном поле от “встряски” возникают
радиоволны низкой частоты — 1, 5, 10 Герц. Они и действуют на нас. Ученым до
конца не ясен механизм нашего отклика на магнитные бури. Скорее всего, дело в
резонансе: биоритмы человека — биение сердца, нервные импульсы — “работают”
тоже в диапазоне нескольких Герц. Электромагнитные волны способны изменить
вязкость крови.
4. Кровь стала гуще — значит, она медленнее течет по
сосудам, особенно тоненьким сосудикам головного мозга. Клетки хуже снабжаются
кислородом — отсюда головные боли, мигрени, быстрая и беспричинная усталость,
вялость, сонливость.
5. Нарушается регуляция тонуса сосудов,
непредсказуемо “скачет” давление. Поэтому к магнитным бурям чувствительнее
всего люди с болезнями сердечно–сосудистой системы.
Самое опасное оружие бури — электромагнитный импульс
в диапазоне частот сердечного ритма. Он может привести к внезапной смерти. Даже
у здоровых людей сбивается сердечный ритм, растет артериальное давление.
Ученые из Полярного геофизического института Кольского
научного центра РАН выяснили, что так или иначе на магнитные бури реагируют 60
процентов людей! А ведь “подопытными” были закаленные полярники, авиаторы
Северного флота! Чаще всего у них “хандрили” сердечный ритм и вегетативная
нервная система.
В Московской медицинской академии им. Сеченова обнаружили,
что магнитные бури у кардиологических больных подавляют выработку меланина
— гормона, который “работает” антиоксидантом, укрепляет иммунитет и отвечает за
суточные биоритмы. Недостаток меланина может привести к серьезным поломкам в
организме.
 Мы
обратились к работникам « Скорой помощи» города Белорецка, чтобы выяснить в
какие дни 2012 года наблюдалось большее количество вызовов. Затем сравнили эти
дни с днями повышенной геомагнитной обстановки. Выяснилось, что в большинстве
случаев, большее количество вызовов происходило в дни магнитных бурь, или  за
день до, или после. Конечно, количество вызовов возрастает в праздничные дни,
как в новогодние праздники. Но все же зависимость самочувствия людей от
геомагнитной обстановки прослеживается достаточно хорошо.
Сравнительная
таблица наибольшего количества вызовов                                    «
Скорой помощи»  в 2012 году ( г.Белорецк)

Месяц

Дни, когда количество вызовов
 было наибольшим

Дни магнитных бурь

Январь

2,10

21,25

Февраль

11,27

7,8,15,19,27

Март

2,12,26

7,8,9,10,12,15,28

Апрель

3,16

23,24

Май

5,25

10,22

Июнь

2,18,26,30

4,5,18

Июль

21,28

2,3,6,28

Август

1,13,18

3,19,20

Сентябрь

12,18

8,10,12,16,18,20,28

Октябрь

12,22

1,3,4,5,9,21,22,25

Ноябрь

21,30

2,12,14,16,17,20,23,28,29

декабрь

8,14,23

2,3,5,13,26,29

 Как
защитить себя в период магнитных бурь. Практические рекомендации.
1. Во время магнитных бурь ограничить физическую
нагрузку.
2. Увеличить дозировку лекарств, назначенных больным
врачами.
3. Подключить такие препараты, как: настойка
валерианы, пустырника, пиона, седуксен, элениум.
4. В связи с повышением свертывающего потенциала
крови и усиления функции тромбоцитов рекомендуется принимать дезагенеренты
(аспирин, трентал, никотиновую кислоту).
5. В связи с тем, что во время магнитных бурь
ускоряются процессы окисления, необходимо это компенсировать антиоксидными
препаратами (глютаминовой кислотой, аскорбиновой кислотой и т.д.).
6. Примите 1/4 таблетки аспирина накануне бури, если
у вас нет противопоказаний к этому препарату — язвенной болезни, гастрита,
колита, других желудочно-кишечных расстройств, склонности к кровотечениям;
7. Попейте успокоительные препараты — настойку
пустырника боярышника, валерианы;
8.«Солнечный ветер» влияет на обменные процессы —
организм начинает хуже усваивать углеводы, поэтому в вашем рационе должно быть
меньше сладкого. Не ешьте мясо, тяжелую жирную пищу - отдайте предпочтение
овощам, фруктам, творогу, кефиру, полезны рыба и морепродукты. За час до сна
неплохо выпить стакан отвара шиповника. Избегайте лишних нагрузок — как
физических, так и эмоциональных, но не бойтесь выбраться из постели.
Советы для всех:
 -В
«плохую» погоду пейте больше минеральной воды. Во-первых, вы снимете чувство
усталости, если оно есть, а во-вторых, это разжижает кровь
-Алкогольные напитки, сигареты, пряности отложите в
сторону до лучших времен.
-По возможности избегайте стрессовых ситуаций. Если
видите, что рядом с вами назревает конфликт, отойдите в сторону, чтобы не
принимать в нем участие.  Старайтесь не проводить в «плохую» погоду никаких
мероприятий, которые могут вызвать излишние переживания, пусть даже положительные.
Вредны также повышенные физические нагрузки.
-При ухудшении самочувствия больше бывайте на свежем
воздухе. Рекомендации для метеозависимых людей «пересиживать» магнитную бурю
дома не имеют научного обоснования. По мнению ученых, никакие, даже самые
толстые стены, не спасают нас от воздействия вредных погодных факторов.
-Гипертоникам в этот период надо принимать
дополнительные лекарства, прописанные врачом на случай ухудшения состояния. А
гипотоникам надо повышать сосудистый тонус привычными для них способами – пить
крепкий чай или кофе, принимать настои лимонника или элеутерококка.
-В
неблагоприятные дни откажитесь от оперативных вмешательств или манипуляций  с
различными органами: не лечите зубы, сделайте перерыв в лечебных процедурах.

Влияние солнечной
активности на поведение животных
Анализ наблюдений за животными( наблюдения проводились летом 2012
года).
Рассмотрим
сначала, что происходит с животными во время геомагнитных бурь. Объектами для
наблюдения были выбраны домашние животные: кошки, собаки, кролики,  коровы.
Так кролики в
такие дни потребляли меньшее количество пищи и большее количество воды, но при
всем при этом увеличивалась их двигательная активность и снижалась скорость
рефлекторных реакций на внешние раздражители (звуковые и световые сигналы).
У кошек и
собак обнаружилась такая особенность, как “предчувствие”. За 1-2дня до главной
фазы магнитной бури возникало “беспричинное” беспокойство и происходило
ухудшение аппетита. Кошки спали ночью, а днем не находили себе места, громко
кричали, были агрессивны. В последующие дни у кошек и собак наступала апатия,
т. е. они были слишком спокойны весь день лежали и не реагировали на
окружающих. Приходили в себя постепенно в период около 2-3-х дней. Если же магнитные
бури продолжались длительный период, то вышеописанное поведение длилось столько
же.
Коровы
снижали удои молока, поздно возвращались домой, были непослушны, отпугивали
своих телят и снижали удои молока. У некоторых старых животных открывались
зажившие раны, обострялся  мастит.
При снижении
солнечной активности такого рода явления прекращались.
            Конец света
В последнее время все чаще возникают ожидания «
Конца света». Одной из причин называют повыщенную солнечную активность,
солнечный шторм.
Британские ученые предупредили, что будет сильный
шторм на Солнце, который обычно бывает один раз в столетии. Шторм, который
достигнет своего максимума в конце 2012 - в начале 2013 годов. NASA ранее
подготовили сообщение, в котором они объясняют, что такая большая солнечная
вспышка магнитной энергии, вызовет хаос на большей части Земли. Вспышка может
вызвать геомагнитный шторм на Земле, который отключит электричество на
несколько часов, дней или месяцев. В дополнении к отключению электропитания, не
будут летать самолеты, снизятся запасы продовольствия, и в течение многих
месяцев не будет доступа к Интернету.«Нельзя защититься против таких больших
солнечных вспышек. Электрические сети и спутники будут уязвимы больше всего», -
подчеркивает астрофизик Роед Одегаард. Он вспоминает, что в прошлый раз такой
солнечный шторм произошел в 2003 году, когда три спутника вышли из строя. Кстати,
были и отключения электричества в трех шведских городах, а также, было
затронуто воздушное движение. Угроза технологической инфраструктуре должна быть
настолько большой, что британский Министр обороны собрал срочную пресс -
конференцию. Но, к слову, вспышка в следующем году, как ожидается, будет более
сильной, чем в 2003 году. Заметим, что последствия внезапного солнечного шторма
сравнимы с ядерной войной или падением гигантского астероида на Землю. Правда,
вероятность солнечного шторма ученые оценивают невысоко, подобные катаклизмы
уже случались в прошлом. Напомним, наиболее сильный из зарегистрированных
солнечных штормов произошел в 1859 году и получил название «Событие
Кэррингтона» - по имени британского астронома Ричарда Кэррингтона. Из - за
сильнейшей солнечной вспышки ,во всем мире наблюдались яркие северные сияния, в
Европе и США были отмечены повсеместные сбои в работе телеграфа.

...Хотя начало всего этого ученые обещают весьма
красивым. В конце 2012 года над всей Землей вспыхнут яркие и разноцветные
сполохи северного сияния, которыми прежде любовались лишь жители полярных
районов. И его будет видно даже днем. Затем грянет «фейерверк» из электрических
разрядов и снопов искр - как в голливудских триллерах. Только гораздо страшнее…

Заключение

В
результате своего исследования я выяснил, что процессы, происходящие на Солнце,
оказывают огромное влияние на здоровье человека и на явления, которые
происходят на Земле. Полярные сияния, сбои в работе электротехники, перемена
погоды – все это следствия солнечной активности.
 Скачки
артериального давления, сердечные приступы, приступы агрессии, беспокойства,
плаксивость, нарушение внимания, замедленные реакции организма – все это
влияние Солнца.
Проанализировав
статистические данные и проведя исследования по интересовавшим нас вопросам, нами
были сделаны следующие выводы:

1.Цикл активности
солнечных пятен имеет прямое отношение к климату на Земле. Во время сильных
вспышек на Солнце  на Земле происходят ураганы, смерчи, наводнения и др.
2. Солнечная
активность провоцирует развитие и обострения некоторых болезней у человека.
3. В периоды
максимальной солнечной активности имеют место эпохи концентрации исторических
событий. Периоды минимальной солнечной активности совпадают с эпохами
разряжения исторических событий
4. Процессы
происходящие на солнце влияют на поведение и развитие всего « живого»: людей,
животных, растений.

Таким образом,
используя данные о солнечной активности можно прогнозировать урожайность
различных сельскохозяйственных культур, развитие науки и технического
прогресса, рост количества ДТП, уровень преступности, стихийные бедствия и
многое другое.
Тема очень
интересная и обширная, по мере работы с источниками, появляются новые вопросы,
открываются неожиданные ракурсы известных событий.

                          Литература:
1.
 Е.П.Левитан
“Астрономия”, учебник для 11 класса
2.
Чижевский
А.Л. «Земное эхо солнечных бурь»: М., Мысль 1976г.
3.
 Космос.
Полная энциклопедия. М.. Эксмо, 2006
      4.   Мир вокруг нас: М.,Издательство
политической литературы 1979г.
        5.   Кауров Э. Человек, Солнце и Магнитные Бури.-
// "Астрономия" РАН//      http://science.ng.ru/astronomy/2000-01-19/4_magnetism.html
       6.    Фестиваль  «Портфолио»
«Влияние солнечной активности на некоторые аспекты   жизнедеятельности
человека (на примере Оренбургской области)»   Научный
руководитель: Марчук Л.Г.
      7.Широкова Е. В плену солнечных бурь.-  //Камчатское
Время
  http://troyka.iks.ru/kv/archive/26_04_2001/7.shtml

8.
http://planetarium-kharkov.org/?q=solar-activity)
9.
 http://ru.wikipedia.org/wiki/Магнитная_буря).

 http://ru.wikipedia.org/wiki/Солнце
 http://w0.sao.ru/hq/sun/edu/sun-edu.html)
  http://www.astronet.ru/db/msg/1202873)

13.
  http://www.astronet.ru/db/msg/1210284
14.      http://vestnik.uapa.ru/en/issue/2011/02/08/

15.  http://znaniya-sila.narod.ru/solarsis/solar/solar_07.htm
16.  http://tesis.lebedev.ru/sun_flares.html
17.  http://www.astrolab.ru/cgi-bin/manager.cgi?id=0&num=991#top
18.   http://www.tesis.lebedev.ru/sun_vocabulary.html?topic=6&news_id=549
.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Материал энциклопедии Wikipedia

file_name: доклад на конференцию солнце.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Содержание Введение 1

alt: Объект исследования: Солнце

alt: Практическая значимость исследования заключается в определении зависимости некоторых аспектов жизни человека от циклов солнечной активности, что может помочь ученым, агрономам, педагогам и другим людям в…

alt: Земле. Общие сведения о

alt: Проявления солнечной активности

alt: Этот период крайне низкой активности

alt: Валово́й вну́тренний проду́кт (англ

alt: Годы максимумов и минимумов солнечной активности № минимум максимум № минимум максимум 1 1755 1761 13 1889 1893 2 1766 1769 14 1901 1905 3…

alt: Магнитная_буря ). http://ru

intro: Презентация к исследовательской работе " Влияние солнечной активности на жизнь на Земле".

астрономия

group: Дисциплины

title: Доклад на конференцию исследовательских работ. Категория " Физика. Астрономия" . Тема " Влияние солнечной активности на жизнь на Земле"


extracted_text:
Утверждаю
  ____________________

Школа

Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 9

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

 Раздел

Уравнения, неравенства с двумя переменными и
  их системы

Тема урока

Нелинейные
  уравнения с двумя переменными и их системы

Цели обучения

9.4.3.1
  составлять математическую модель по условию задачи;

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели, если:
ü
  Понимает условие задачи;
ü
  Составляет математическую модель;
ü  Решает прикладные задачи.

Цель урока

сформировать
  представление о величине «производительность»;
выявить зависимость
  между величинами: объемом выполненной работы, производительностью и временем.

Языковые цели

Учащиеся
  будут:
обосновывать
  выбор  метода и комментировать  процесс  решения  системы  уравнений.
Лексика и
  терминология, специфичная для предмета:
уравнение  второй
  степени - second degree equation;
нелинейное
  уравнение - nonlinear equation;
система уравнений
  - system of equations;
решить систему
  уравнений – to solve a system of
  equations;
график уравнения
  -  equation graph.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Решим систему уравнений способом…; выразим одну переменную через
  другую…; подставим полученное  выражение…; умножим обе части уравнения…;
  сложим почленно…; найдем соответствующее значение второй переменной….

Предварительные
  знания

Навыки
  решения задач; умение обсуждать и оценивать различные подходы, предложенные в
  групповых обсуждениях; умение обсуждать решения и результаты

Привитие ценностей

Привитие
  таких ценностей  как уважение, честность  осуществляется через соблюдение
  правил групповой и парной работы, оценивание и взаимооценивание.
  Сотрудничество,  толерантность – через работу в группах; трудолюбие и
  творчество  - через решение задач, применение знаний.  Обучение на протяжении
  всей жизни – через решение прикладных задач. Трёхъязычие  – через
  использование и решение задач англоязычных ресурсов.

Межпредметная связь

Физика:
  Задача на
  скорость.

Навыки
использования     ИКТ

Active Inspire,
  PowerPoint

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

1.
  Орг.момент. Приветствие. Проверка готовности
  учащихся к уроку.
Постановка темы и целей урока.

Cередина урока
2 мин

5 мин

10 мин

7 мин

8 мин

Проблемное изучение материала.
Решите задачу.
Упражнение 1.
Двое рабочих,
  работая вместе, могут выполнить производственное задание за 20 дней. За
  сколько дней может выполнить задание каждый из них, работая самостоятельно,
  если одному из них для этого надо на 9 дней больше, чем другому?

Учитель: Чтобы
  решить эту задачу нам нужно знать нектоторые формулы физики.
И/К Предложите материал  (Приложение 1) для
  самостоятельного изучения, используя стратегию INSERT. После изучения предложите обсудить в малых группах и коллективно.
INSERT- метод активного чтения даёт
  возможность сохранить интерес к теме Маркировка текста «v», «+», « - », «?».

« v »

« + »

«  -  »

« ? »

Поставьте
    этот знак на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что знаете
    или думали, что знаете

Поставьте
    этот знак на полях, если то, что вы читаете, для вас является новым

Поставьте
    этот знак на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже
    знали или думали, что знаете

Поставьте
    этот знак на полях, если то, что вы читаете, непонятно, или вы хотели бы
    получить более подробные сведения по данному вопросу

К.
После изучения теоретического
  материала коллективно решают задачи.
Упражнение 1.
Двое рабочих,
  работая вместе, могут выполнить производственное задание за 20 дней. За
  сколько дней может выполнить задание каждый из них, работая самостоятельно,
  если одному из них для этого надо на 9 дней больше, чем другому?
Ответ: за 45 дней и 36 дней

Упражнение 2.
Бригада слесарей
  может выполнить некоторое задание по обработке деталей на 1,5 ч скорее, чем
  бригада учеников. Если бригада учеников отработает 18 ч, выполняя это
  задание, а потом бригада слесарей продолжит выполнение задания в течение 6 ч,
  то и тогда будет выполнено только 3/5 всего задания. Сколько времени требуется
  бригаде учеников для самостоятельного выполнения данного задания?

Ответ: 45 часов.

Оценивание. Наблюдение учителя.
  Самооценивание.
Дескрипторы:
Записывает производительность труда
  за 1 час;
Составляет математическую модель;
Составляет систему уравнений;
Записывает ответ.

Групповая работа.
Задача 1. Двое рабочих выполняют некоторую работу. После 45 минут совместной
  работы первый рабочий был переведен на другую работу, и второй рабочий
  закончил оставшуюся часть работы за 2 часа 15 минут. За какое время мог бы
  выполнить работу каждый рабочий в отдельности, если известно, что второму для
  этого понадобится на 1 час больше, чем первому.
Задача 2. Две бригады рабочих начали работу в 8 часов. Сделав вместе 72
  детали, они стали работать раздельно. В 15 часов выяснилось, что за время
  раздельной работы первая бригада сделала на 8 деталей больше, чем вторая. На
  другой день первая бригада делала за 1 час на одну деталь больше, а вторая
  бригада за 1 час на одну деталь меньше. Работу бригады начали вместе в 8
  часов и, сделав 72 детали, снова стали работать раздельно. Теперь за время
  раздельной работы первая бригада сделала на 8 деталей больше, чем вторая, уже
  к 13 часам. Сколько деталей в час делала каждая бригада?
Задача 3.  Один насос может наполнить бассейн на 24 часа быстрее,
  чем другой. Через 8 часов после того, как был включен второй насос, включили
  первый, и через 20 часов совместной работы оказалось, что заполнено 2/3
  бассейна. За сколько часов может наполнить бассейн каждый насос, работая
  самостоятельно?

Оценивание: После выполнения задания, учащиеся
  презентуют решение своих задач в других группах. Для оценивания групповой работы совместно с учащимися
  составляют критерии оценивания.

https://bilimland.kz/ru/courses/math-ru/algebra/tekstovye-zadachi/lesson/zadachi-na-rabotu-i-proizvoditelnost-truda

Конец урока
3 мин

Рефлексия.

Домашнее
  задание.
616.
  Две бригады, работая совместно, закончили отделку квартир в доме за 6 дней.
  Сколько дней потребовалось бы каждой бригаде на выполнение этой работы, если
  одной для этого требуется на 5 дней больше чем другой?
№703*.
Два
  хлопкоуборочных комбайна могут собрать хлопок с поля на 9 дней скорее, чем
  один первый комбайн, и на 4 дня скорее, чем один второй. За сколько дней
  каждый комбайн может собрать весь хлопок?

http://xn--i1abbnckbmcl9fb.xn--p1ai/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/584346/

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Способные учащиеся
  помогают другим учащимся при выполнении заданий. Дифференциация будет
  выражаться в разном уровне ожиданий от учащихся: более способные смогут
  самостоятельно выдвигать идеи в течение урока, другие смогут поддерживать и
  развивать их, некоторые будут только понимать эти идеи..

  Оценивание достижений учащихся ведется через наблюдение
  за учащимися во время их работы в парах, через слушание их рассуждений,
  вопросов, уточнений, через выполнение устных и письменных заданий,
  формативного оценивания. Учащиеся показывают уровень усвоения данного
  материала с помощью анализа, разбора, решения задач.
  Во время обсуждения
  задавать вопросы классу для выявления уровня понимания материала. В конце
  урока учащиеся оценят свою работу, опираясь на критерии оценивания, дескрипторы
  и определят пути дальнейшего прогресса.

Учащиеся будут менять
  формы деятельности, это позволит снизить усталость.
Физминутка для глаз.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы
  улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал (а) за время
  урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к
  следующему уроку?

Условные
обозначения:
К = коллективная работа;
Г = групповая работа;
П = работа в парах;
И = индивидуальная работа;
Д = демонстрация
учителем

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Нелинейные уравнения с двумя переменными и их системы_ КСП урок 11.doc

alt: C ередина урока 2 мин 5 мин 10 мин 7 мин 8 мин

alt: Проблемное изучение материала.

alt: Конец урока 3 мин Рефлексия