extracted_text:
Департамент
образования, науки и молодежной политики
Воронежской
области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
Воронежской области
«Воронежский государственный профессионально-педагогический колледж»

Цикловая методическая комиссия
профессионального цикла отделения Технологии и педагогических наук

МДК.07.03 Установка периферийного оборудования:
Архитектура ЭВМ и вычислительных систем
И.И. Белоусов

Методические указания по организации внеаудиторной
самостоятельной работы обучающихся

Рекомендовано
советом учебно - методического центра
в
качестве учебно-методического пособия по МДК.07.03 Установка
периферийного оборудования: Архитектура ЭВМ и вычислительных систем
для обучающихся по
специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям)
Компьютерные
системы и комплексы

Воронеж, 2020 г.

Данные методические
рекомендации предназначены для студентов ГБПОУ ВО «Воронежский государственный
профессионально-педагогический колледж», обучающихся по специальности
«Профессиональное обучение (по отраслям)», специальности профиля подготовки
44.02.06 «Компьютерные системы и комплексы».

Автор-составитель:
преподаватель информационных технологий и спец дисциплин Белоусов Иван Иванович

Методические рекомендации
по организации внеаудиторной самостоятельной работы студентов по МДК.07.03 Установка периферийного
оборудования: Архитектура ЭВМ и вычислительных систем – Воронеж, ВГППК, 2020 -  20 с.

Рассмотрено на заседании цикловой методической комиссии
профессионального цикла специальности Компьютерные системы и комплексы,
математических и естественнонаучных дисциплин
(протокол № 2 от 8.10.2020 г.)

Печатается по решению совета
учебно-методического центра ГБПОУ ВО «ВГППК» (протокол №2 от 18.11.2020 г.)

©Оформление. Воронежский государственный
профессионально-педагогический колледж, 2020

Оглавление
Введение. 4
Функции, цели и виды самостоятельной
работы обучающихся. 7
Рекомендации по распределению времени
в процессе самостоятельной работы по МДК.07.03 Установка периферийного оборудования: Архитектура
ЭВМ и вычислительных систем. 9
Задания для самостоятельной работы и
указания по их выполнению.. 11
Библиографический список. 18

Введение

Реформирование
системы среднего специального образования направлено на развитие личности
специалиста. В современных учебных планах усилена практическая направленность
содержания всех изучаемых дисциплин: изменены акценты в учебной деятельности,
взято направление на интеллектуальное развитие личности, уменьшена доля
репродуктивного труда. В учебной деятельности используется и увеличивается доля
заданий, имеющих творческий, поисковый характер.
Американский
педагог Филипп С.Шлехти в своей книге «Школа для XXI века. Приоритеты
реформирования образования» пишет, что на вопрос, адресованный бизнесменам, о
том, какого человека должна готовить школа, получил ответ: "Нам нужны
люди, которые умеют учиться самостоятельно".
Это является
естественным, т.к. образование – это ключ практически к любой деятельности.
Если специалист знает, как учиться, как достичь цели, если он знает, как
работать с книгой, как получать знания от преподавателей, как искать и находить
необходимую информацию, как использовать самые разнообразные ее источники для
решения проблем, связанных с профессиональной деятельностью, то ему легче будет
повышать квалификацию, переквалифицироваться, получать необходимые
дополнительные знания – это и нужно в жизни!
Демократическое
государство заинтересовано в такой личности, которая наделена следующими
качествами:
-
 умением думать самостоятельно и решать разнообразные
проблемы (т.е. применять полученные знания для их решения);
-
 творческим
мышлением;
-
 богатым
словарным запасом;
-
 способностью
к выбору сфер своей деятельности, их перемене;
-
 умением
ставить проблемы и решать их;
-
 сензитивностью
к новому, творческому и т.д.;
-
 компетентностью, инициативностью, самостоятельностью.
Эти качества
характеризуют делового порядочного человека, имеющего нравственные основы.
И, конечно,
основной чертой такого человека выступают умения самостоятельно приобретать
необходимые ему знания, умело применять их на практике, самостоятельно работать
над развитием нравственности, интеллекта, культурного уровня.
Внедрения Федерального государственного образовательного стандарта
ориентирует образовательный процесс на формирование компетентной личности,
способной решать типичные проблемы и задачи исходя из приобретенного учебного
опыта и адекватной оценки конкретной ситуации.
Выполнение обучающимися
заданий для внеаудиторной самостоятельной работы по дисциплине Основы профессиональной культуры будет способствовать формированию общих и профессиональных
компетенций.
Применительно
к ФГОС по
специальности 44.02.06 Профессиональное обучение (по отраслям) Компьютерные
системы и комплексы к таким компетенциям можно отнести:
ОК 1 Понимать сущность и социальную
значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2 Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3 Принимать решения в стандартных и
нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4 Осуществлять поиск и использование
информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5 Использовать
информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6 Работать в коллективе и в команде,
эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7 Брать на себя ответственность за
работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8 Самостоятельно определять задачи
профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9 Ориентироваться в условиях частой
смены технологий в профессиональной деятельности.
Предлагаемое
пособие направлено на оказание действенной помощи обучающимся в организации
внеаудиторной самостоятельной работы по МДК.07.03 Установка периферийного оборудования: Архитектура
ЭВМ и вычислительных систем.

Функции, цели и виды
самостоятельной работы обучающихся

Необходимость организации с обучающимися разнообразной
самостоятельной деятельности определяется тем, что удается разрешить
противоречие между трансляцией знаний и их усвоением во взаимосвязи теории и
практики, что способствует реализации компетентностного подхода.
Самостоятельная работа обучающихся рассматривается в
Воронежском государственном профессионально - педагогическом колледже как
управляемая преподавателями система организационно-педагогических условий,
направленная на освоение практического опыта, умений и знаний в рамках
дисциплин, профессиональных модулей, междисциплинарных курсов по профильным
специальностям в соответствии с ФГОС СПО без их прямой помощи.
Для обучающегося самостоятельная работа - способ активного, целенаправленного освоения, без
непосредственного участия преподавателя, новых знаний, умений и опыта,
закладывающих основания в становлении профессиональных и общих
компетенций, требуемых ФГОС СПО по специальности 44.02.06 Профессиональное
обучение (по отраслям) Компьютерные системы и комплексы. Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к
которым относятся:
·
Развивающая (повышение культуры
умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение
интеллектуальных способностей обучающихся);
·
Информационно-обучающая (учебная деятельность
обучающихся на аудиторных занятиях, неподкрепленная самостоятельной работой,
становится малорезультативной);
·
Ориентирующая и стимулирующая
(процессу обучения придается профессиональное ускорение);
·
Воспитывающая  (формируются и
развиваются профессиональные качества специалиста);
·
Исследовательская (новый уровень
профессионально-творческого мышления).
В основе самостоятельной работы студентов лежат принципы:
самостоятельности, целевого планирования, личностно - деятельностного подхода.
Самостоятельная работа обучающихся проводиться с целью:
·
систематизации
и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений
обучающихся;
·
углубления
и расширения теоретических знаний;
·
формирования
умений использовать нормативную, правовую, справочную документацию и
специальную литературу;
·
развития
познавательных способностей и активности обучающихся: творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности;
·
формирования
самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию
и самореализации;
·
развития
исследовательских умений.
Самостоятельная работа включает такие формы работы, как:
·
конспектирование
литературы;
·
получение
консультаций для разъяснений по вопросам изучаемой дисциплины;
·
выполнение
тестовых заданий;
·
выполнение
упражнений;
·
анализ
ситуаций (мини кейсов) и др.

Рекомендации
по распределению времени в процессе самостоятельной работы по МДК.07.03
Установка периферийного оборудования: Архитектура ЭВМ и вычислительных систем.

Содержание внеаудиторной самостоятельной работы по «МДК.07.03 Установка периферийного
оборудования: Архитектура ЭВМ и вычислительных систем»
определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно рабочей
программы модуля. Распределение объема
времени на внеаудиторную самостоятельную работу в режиме дня обучающихся не
регламентируется расписанием.

Трудоемкость заданий представлена в таблице:
Трудоемкость заданий в
процессе самостоятельной работы студентов специальности 44.02.06 Профессиональное обучение
(по отраслям) Компьютерные системы и комплексы.

№ пп

Наименование темы

Трудоемкость, час.

Вид задания

1.

Введение.  История
  развития и роль дисциплины

2

Подготовить
  сообщение на тему: История развития вычислительной техники

2.

Представление чисел в ЭВМ.
  Разновидности машинной арифметики

2

Подготовить
  презентацию на тему:  Правила перевода информации и машинной арифметики

3.

Двоичное кодирование
  мультимедиа-информации. Типы и структуры данных

2

Подготовить
  сообщение на тему: Типы и структуры данных

4.

Характеристики, классы,
  узлы ЭВМ

2

Подготовить
  сообщение на тему: Характеристики, классы, узлы ЭВМ

5.

Уровни и средства
  комплексирования. Логические и физические уровни

2

Подготовить презентацию на тему:Логические
  и физические уровни

6.

Конвейерная обработка
  команд. Операции над вещественными числами

2

Подготовить
  сообщение на тему: Операции над вещественными числами

7.

Основные типы систем
  памяти и их реализация

2

Подготовить
  презентацию на тему: Перспективные типы оперативной памяти

8.

Понятие интерфейса и
  открытой архитектуры. Классификация интерфейсов

2

Подготовить
  сообщение на тему: Изучить шинную организацию данных

9.

Внутренние интерфейсы.
  Интерфейсы центральных процессоров

2

Подготовить
  презентацию на тему: Шинная организация данных

10.

Архитектуры набора
  микросхем системной платы

2

Подготовить
  презентацию на тему: Чипсеты фирмы INTEL

11.

Чипсеты  и их параметры

2

Подготовить
  презентацию на тему: Чипсеты фирмы VIA

12.

Параметры и характеристики
  материских плат. Расположение элементов

2

Изучить
  материнские платы различных производителей

13.

Расположение элементов на
  материнской плате

2

Подготовить
  презентацию на тему: Материнские платы различных производителей

14.

Базовая системы
  ввода-вывода BIOS

2

Подготовить
  презентацию на тему: Настройка параметров BIOS

15.

Разгон
  вычислительной системы

2

Подготовить
  сообщение на тему: Потенциал процессора

16.

Начальные этапы
  загрузки компьютера. POST

2

Подготовить
  презентацию на тему: Загрузка компьютера

17.

POST
  процедура самопроверки при включении

3

Рассмотреть
  анализ загрузки компьютера, управление сообщениями

18.

оформление отчета по
  лабораторной работе

15

Итого

50

Задания для самостоятельной работы и указания по их
выполнению

Пример оформления
реферативного сообщения
Содержание
реферативного сообщения:
Реферативное
сообщение, как правило, должно содержать следующие структурные элементы:
титульный лист; содержание; введение; основная часть; заключение; список
использованных источников; последний лист реферата; приложения (в виде
презентации).
Рекомендуемый
объем структурных элементов реферативного сообщения:
Наименование
частей реферата, количество страниц
-
Титульный лист – 1 стр.;
-
Содержание (с указанием страниц) 1 стр.;
-
Введение 2 стр.;
-
Основная часть 15-20 стр.;
-
Заключение 1-2 стр.;
- Список
использованных источников 1-2 стр.;
- Последний
лист 1стр.;
-
Приложения 12-15 слайдов.
Титульный
лист реферативного
сообщения, оформляется по установленному образцу, приведенному в Приложении 1.
В
содержании приводятся
наименования структурных частей реферативного сообщения, глав и параграфов его
основной части с указанием номера страницы, с которой начинается
соответствующая часть, глава, параграф.
Во
введении дается
общая характеристика реферативного сообщения: обосновывается актуальность
выбранной темы; определяется цель работы и задачи, подлежащие решению для её
достижения; описываются объект и предмет исследования, информационная база
исследования, а также кратко характеризуется структура реферативного сообщения
по главам.
Основная
часть должна
содержать материал, необходимый для достижения поставленной цели и задач,
решаемых в процессе выполнения реферативного сообщения. Она включает 2-3 главы,
каждая из которых, в свою очередь, делится на 2-3 параграфа. Содержание
основной части должно точно соответствовать теме реферативного сообщения и полностью
её раскрывать. Главы и параграфы реферативного сообщения должны раскрывать
описание решения поставленных во введении задач. Поэтому заголовки глав и
параграфов, как правило, должны соответствовать по своей сути формулировкам
задач реферативного сообщения. Заголовка "ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ" в
содержании реферативного сообщения быть не должно.
Главы
основной части реферативного
сообщения могут носить теоретический, методологический и аналитический
характер.
Обязательным
для реферативного сообщения является логическая связь между главами и
последовательное развитие основной темы на протяжении всей работы,
самостоятельное изложение материала, аргументированность выводов. Также
обязательным является наличие в основной части реферативного сообщения ссылок
на использованные источники.
Изложение
необходимо вести от
третьего лица («Автор полагает...») либо использовать безличные конструкции и
неопределенно-личные предложения («На втором этапе исследуются следующие
подходы…», «Проведенное исследование позволило доказать...» и т.п.).
В
заключении логически
последовательно излагаются выводы, к которым пришел студент в результате
выполнения реферативного сообщения. Заключение должно кратко характеризовать
решение всех поставленных во введении задач и достижение цели реферативного
сообщения.
Список
использованных источников является составной частью работы и отражает степень изученности
рассматриваемой проблемы. Количество источников в списке определяется студентом
самостоятельно, для реферативного сообщения их рекомендуемое количество от 10
до 20. При этом в списке обязательно должны присутствовать источники, изданные
в последние 3 года, а также ныне действующие нормативно-правовые акты,
регулирующие отношения, рассматриваемые в реферативного сообщения.

Сообщение на тему:
1.
История
развития вычислительной техники
2.
Типы и структуры
данных
3.
Характеристики,
классы, узлы ЭВМ
4.
Операции над
вещественными числами
5.
Изучить
шинную организацию данных
6.
Потенциал
процессора

Критерии оценки:
- оценка «отлично»
выставляется студенту, если реферат выполнен не менее, чем на 90%;
- оценка «хорошо»
выставляется студенту, если реферат выполнен не менее, чем на 70%;
- оценка
«удовлетворительно» выставляется студенту, если реферат выполнен не менее, чем
на 50%;
- оценка
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если реферат выполнен менее, чем
на 50%.

Пример оформления
презентации
1.
План презентации проекта:
1.
Титульная
страница (первый слайд);
2.
Введение;
3.
Основная часть
презентации (обычно содержит несколько подразделов);
4.
Заключение.
2.
Оформление презентации
Оформляйте текст и
заголовки разных слайдов  в одном стиле.
Если выбрали для заголовков синий цвет и шрифт «Cambria», на
всех слайдах заголовки должны быть синими и Камбрия. Выбрали для основного
текста шрифт «Calibri»,
на всех слайдах придётся использовать его.
Другим шрифтом и цветом можно выделять цитаты и примечания
3.
Цвет фона презентации
Лучший фон – белый (или близкий к нему), а лучший цвет
текста – черный (или
очень тёмный нужного оттенка).
Небольшой тест!
Сравните эти три примера, нажав на первую картинку и
прокрутив стрелочками на клавиатуре:
4.
Оформляем титульный (первый) слайд
Из содержимого первого слайда должно быть понятно, о чём
речь, к кому это относится, кто автор.
Пример упрощенного оформления первого
слайда презентации
Титульный слайд по ГОСТу
На слайде можно увидеть:
·
Наименования
вышестоящей организации и организации-исполнителя
·
Тип и
наименование работы
·
Должность, и ФИО
исполнителя
·
Контактные данные
исполнителя
·
Город и год
выпуска презентации
Студентам после контактных данных нужно добавить информацию о руководителе (вместо
строчки об учебном заведении на примере).
Обратите внимание, что дизайн первого слайда обычно отличается от последующих (общий
стиль соблюдается), а тема доклада оформлена самым крупным шрифтом.
5.
Размер шрифта в презентации
Размер шрифта для
заголовка слайда должен
быть не менее 24, а лучше от 32 и выше.
Размер шрифта для
основного текста лучше
выбрать от 24 до 28 (зависит от выбранного типа шрифта).
Менее важный
материал (дополнения и примечания) можно оформить шрифтом от 20 до 24.
6.
Изображения в презентации
Постарайтесь подобрать подходящие изображения (фотографии,
графики, схемы и т.д.)Помните, что презентация должна быть наглядной, а
изображения значительно повышают наглядность.
7.
Финальный слайд
сделайте последний слайд с благодарностью за внимание.

Критерии оценки:
1.
- оценка
«отлично» выставляется студенту, если презентация выполнена не менее, чем на
90%;
2.
- оценка «хорошо»
выставляется студенту, если презентация выполнена не менее, чем на 70%;
3.
- оценка
«удовлетворительно» выставляется студенту, если презентация выполнена не менее,
чем на 50%;
4.
- оценка
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если презентация выполнена менее,
чем на 50%.

Презентация на тему:
1.
Правила
перевода информации и машинной арифметики
2.
Логические и
физические уровни
3.
Перспективные
типы оперативной памяти
4.
Шинная
организация данных
5.
Чипсеты
фирмы INTEL
6.
Чипсеты
фирмы VIA
7.
Материнские
платы различных производителей
8.
Настройка
параметров BIOS
9.
Изучить
материнские платы различных производителей
10.
Загрузка
компьютера

Требования
оформления анализа
Во время
выполнения программы POST могут генерироваться диагностические сообщения в виде
соответствующих звуковых сигналов, а после успешного завершения тестирования и
запуска видеоадаптера, также и в виде сообщений на экране дисплея.
Обычная
последовательность выполнения процедуры POST заключается в следующем.
1. Проводится
тестирование регистров самого процессора.
2.
Проверяется контрольная сумма ROM BIOS, как бы осуществляется самотестирование.
3. Проверка и
инициализация работы таймера.
4. Проверка и
инициализация контроллеров прямого доступа к памяти.
5. Проверка
регенерации оперативной памяти.
6.
Тестирование первых 64 Кбайт стандартной или нижней памяти, где располагаются
вектора прерываний, а также служебные программы и данные ОС.
7. Загрузка
векторов прерывания и стека в нижнюю область памяти для реального режима работы
процессора.
8.
Инициализация видеоадаптера, после чего на экране обычно появляется заставка системного
модуля BIOS со счетчиком объема тестируемой оперативной памяти.
9.
Тестирование полного объема оперативной памяти.
10.
Тестирование клавиатуры.
11.
Тестирование памяти CMOS Setup и часов.
12.
Инициализация параллельных и последовательных портов.
13.
Инициализация и тест контроллера гибких дисков.
14.
Инициализация и тест контроллера винчестера.
15.
Сканирование области дополнительной памяти ROM BIOS.
16.
Инициирование процедуры Bootstrap Loader – начальной загрузки операционной
системы.

Задание Рассмотреть и произвести
анализ автоматизированного рабочего места и личного персонального компьютера процедуры
POST согласно
последовательности выполнения данной процедуры, для выполнения необходимо
составить таблицу, согласно примеру.

№ п\п

Наименование функции

Текущие показание АРМ

Текущие показание
  личного ПК

После
заполнение таблицы произвести сравнительный анализ работоспосбности обоих
вариантов работы процедуры.
Критерии оценки:
5.
- оценка
«отлично» выставляется студенту, если анализ выполнен не менее, чем на 90%;
6.
- оценка «хорошо»
выставляется студенту, если анализ выполнен не менее, чем на 70%;
7.
- оценка
«удовлетворительно» выставляется студенту, если анализ выполнен не менее, чем
на 50%;
8.
- оценка
«неудовлетворительно» выставляется студенту, если анализ выполнен менее, чем на
50%.

Библиографический список

Перечень рекомендуемых учебных изданий,
Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:

1.
Максимов Н.В.,
Попов И.И., Партыка Т.Л. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем: Учебник. –
М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2007. – 512 с.: ил. – (Профессиональное образование).
2.
Кузин А.В.,
Жаворонков М.А. Микропроцессорная техника: Учебник для среднего
профессионального образования. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 304
с.
3.
Балашов Е.П.,
Пузанков Д.В. Микропроцессоры и микропроцессорные системы: Учеб. Пособие для
вузов / Под ред. В.Б. Смолова. - М.: Радио и связь, 2007.-328с.
4.
Каган Б.М.,
Сташин В.В. Основы проектирования микропроцессорных устройств автоматики. –М.
и: Энергоатомиздат ,2008.-304 с.
5.
Калабеков Б.А.
Цифровые устройства и микропроцессорные системы: Учебник для техникумов связи.-
М.: Горячая линия- Телеком,2007.-336 с.
6.
Мюллер Скотт,
Зекер К. Модернизация и ремонт ПК, 13-е издание. : Пер.с англ.-К.; М.; СПб.:
Издательский дом «Вильямс», 2007. – 992 с.
7.
Пухальский Г.И.
Проектирование микропроцессорных устройств: Учебное пособие для вузов.- СПб.:
Политехника, 2007.- 544 с
8.
Щелкунов Н.Н., Дианов А.П. Микропроцессорные средства и микропроцессорные
системы.- М.: Радио и связь, 2008.-288с.
9.
Микропроцессорные системы: Учебное пособие для вузов/Е.К.Александров,
Р.И. Грушвицкий, М.С.Куприянов и др.; Под общ. ред. Д.В.Пузанкова.-
СПб.:Политехнтка,2007.-935с.:ил.
10.     Гук М. Аппаратные интерфейсы ПК: Энциклопедия.
– СПб.: Питер, 2008.
11.     Гук М. Шины PCI, USB и FireWire:
Энциклопедия. – 2009.
12.     Колесниченко О.В., Шишигин И.В.
Аппаратные средства РС.– 5-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург, 2007.
13.     Максимов Н.В., Партыка Т.Л., Попов
И.И. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем: Учебник. – М.: ФОРУМ:ИНФРА-М,
2009.
14.     Мюллер Скотт. Модернизация и ремонт
ПК. – М.: Вильямс, 2007.
15.     Несвижский
В. Программирование
устройств SCSI и IDE.  – СПб.: БХВ-Петербург, 2008.
16.     Сайков  Б.П. Сбои компьютера.
Диагностика,  профилактика, лечение. – М.: Лаборатория базовых знаний,  2002.
17.     Новиков Ю.В. и др. Разработка устройств сопряжения для
персонального компьютера типа IBM PC.
Дополнительные
источники:
1.
Бройдо В. Л. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации:
Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2002.
2.
Таненбаум Э. Архитектура компьютера. – 4-е изд.
– СПб.: Питер, 2002.

Интернет-ресурсы:
1.
Свободная мировая
энциклопедия: портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ru.wikipedia.org свободный. Дата обращения: 11.11.2011;
2.
Портал корпорации
Microsoft: портал [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://windows.microsoft.com свободный. Дата обращения:
11.11.2011;
3.
Портал корпорации
D-Link – мирового производителя сетевого оборудования:
портал [Электронный ресурс]. - Режим доступа:

Периодические
печатные издания:
1.
Компьютерра:
компьютерный журн./учредитель Дмитрий Мендрелюк. – 1992-2012;
2.
IT Expert:
компьютерный журн./учредитель ИД «ИТ Медиа». – 2007-2012;
3.
CHIP:
компьютерный журн./учредитель ЗАО «ИД «Бурда». – 1987-2012

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МУ ВСР МДК 07.03.docx

alt: Заключение. 2. Оформление презентации

alt: Чипсеты фирмы VIA 2.

alt: Гук М. Аппаратные интерфейсы ПК:

alt: Периодические печатные издания: 1

title: Методические указания по организации внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся МДК.07.03 Установка периферийного оборудования: Архитектура ЭВМ и вычислительных систем


extracted_text:
ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ В
ЛАВИНООПАСНОЙ ЗОНЕ

Каждый
заснеженный склон потенциально лавиноопасен в любое время, особен-но
заснеженные склоны крутизной 25-50°. На склонах крутизной более 60° снег, как
правило , не накапливается в том количестве, которое необходимо для образования
лавины. Наиболее опасны полого-вогнутые склоны, которые нельзя обойти.

Основные правила передвижения
в лавиноопасной зоне:

— нельзя находиться в
лавиноопасной зоне без крайней необходимости;

— при
движении предпочитайте безопасные участки рельефа: гребни, скальные острова,
заросли деревьев и кустарника;

Безопасный
путь передвижения в лавиноопасной зоне

—
пересекайте лавиноопасный склон по наклонной линии выше зоны максималь-ного
напряжения снежного пласта;

—
двигайтесь по одному человеку, быстро, без разговоров, с дистанцией, равной
длине опасного участка;

—
установите постоянное наблюдение за лавиноопасным склоном и спасателями,
находящимися в опасной зоне;

— имейте при себе лавинные
шнуры, радиомаяки;

— в
случае схода снежной лавины постарайтесь выйти из опасной зоны и
незамед-лительно приступайте к поиску пострадавших;

— пересекайте лавиноопасные
склоны в утренние часы.

В
лавиноопасной
зоне необходимо двигаться по вертикали, а не по горизонтали поперек склона.
Идти нужно по одному от укрытия к укрытию, не делать резких по-воротов, не
кричать. При движении на лыжах избегайте подрезки снежного склона. Лавинный
шнур привяжите к поясу или к руке. Нельзя привязывать лавинный шнур к одежде
или снаряжению. Перед началом движения в лавиноопасной зоне необходимо ослабить
ремни рюкзака, освободить руки от темляков лыжных палок, знать пути от-ступления
в безопасные места.

file_name: ОБЖ к урокам 261.docx

alt: ПЕРЕДВИЖЕНИЕ СПАСАТЕЛЕЙ В ЛАВИНООПАСНОЙ

alt: Безопасный путь передвижения в лавиноопасной зоне — пересекайте лавиноопасный склон по наклонной линии выше зоны максималь-ного напряжения снежного пласта; — двигайтесь по одному человеку, быстро,…

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
Электронная
книга BookCreator «Отделка одежды» с эффектом перелистывания страниц

Ссылка: https://read.bookcreator.com/aZ0q3RHPB0RFTz5Hj8huvvPWzFG3/Ww2A8UI0QSaqnzrmGY0Mbg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Электронная книга BookCreator Отделка одежды.docx

intro: Книга может пригодиться на уроках технологии в 5 классе по теме "Моделирование фартука"

технология

group: Дисциплины

tags: моделирование

tags: кройка и шитьё


file_name: Биология в схемах45.docx

title: Биология в таблицах


extracted_text:
Коррекционно-реабилитационная
работа с детьми, имеющими нарушения опорно-двигательного аппарата в условиях
образовательной организации
 Особую актуальность в
современном мире приобретает проблема образования, реабилитации и интеграции в
общество детей, страдающих детским церебральным параличом. Отклонения в
развитии таких детей весьма разнообразны. Они могут касаться разных сторон
психофизического развития ребёнка: речи, сенсорной, интеллектуальной,
эмоционально-волевой, двигательной сфер, проявляться в разной степени и
вызываться различными причинами. Но надо понимать, что ДЦП – это заболевание ЦНС при ведущем поражении двигательных зон и двигательных
наводящих путей головного мозга. Психолого-педагогическое сопровождение детей с
ДЦП является сложной системой реабилитационных мероприятий, направленных на
развитие двигательной и познавательной сфер, на повышение социальной
активности, развитие самостоятельности. Каждое нарушение, вызванное
церебральным параличом, преодолевается постепенно, иногда в течение многих лет.
Эффективность лечебно-педагогических мероприятий определяется своевременностью,
взаимосвязанностью, непрерывностью, преемственностью в работе различных
звеньев.
Обучающиеся в
образовательной организации, имеющие диагноз ДЦП,  нуждаются в создании  системы
комплексной помощи, в коррекции недостатков в физическом и психическом
развитии обучающихся. Важное условие комплексного воздействия — согласованность
действий специалистов различного профиля: учителей, инструктора по лечебной
физической культуре, логопеда, дефектолога, психолога.
При ДЦП происходит
повреждение тех отделов мозга, которые отвечают за двигательную сферу, поэтому
у пациентов с данным заболеванием наиболее часто наблюдаются проблемы с тонусом
мышц, положением тела и двигательные нарушения.
Реабилитация детей
с нарушениями опорно-двигательного аппарата направлена на обеспечение моторного
развития ребенка, на  то, чтобы не допустить ослабления и атрофии мышц,
избежать развития осложнений.
Методики, которые разрабатываются
индивидуально для каждого ребенка, постепенно корректируют двигательные
дефекты, улучшают двигательную деятельность, развивают ребенка эмоционально,
личностно и социально, вырабатывают навыки независимости в повседневной жизни.
Эффективная реабилитация детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата  включает в себя комплекс мероприятий, применение
технических средств, в том числе, тренажера Гросса.
Тренажер Гросса – это современное и
уникальное устройство для реабилитации детей с ДЦП и нарушением
опорно-двигательного аппарата, которое  позволяет максимально улучшить качество
жизни детей данной категории. Методика реабилитации детей с применением тренажера
Гросса активно используется для того, чтобы обучить ребенка с ограниченными
возможностями здоровья статике и движениям.
Тренажер Гросса создает условия для того,
чтобы появилась возможность без затруднений развивать работу моторики и
опорно-двигательного аппарата, а также позволяет стабилизировать
опороспособность.
Кроме того, он решает некоторые иные
задачи:
§
расслабление
мышц;
§
обеспечение
подвижности конечностей в области суставов;
§
стимулирование
функций мышц, находящихся в покое;
§
развитие
координационных способностей;
§
тренировка
регулирования и соразмерения динамических, пространственных и временных
движений.
Тренажер  дает
возможность передвигаться ребенку не только по всему пространству, но и вокруг
своей оси, при этом,  верхние и нижние конечности не сковываются, а специальные
элементы производят страховку, предотвращающую падение.
Тренажер Гросса
также отличается и тем, что его можно установить в любом удобном месте,
например во дворе, доме, бассейне, спортивном зале.
Упражнения можно
делать стоя, лежа, сидя на стуле или даже в воздухе. Стоит отметить, что в
работу включаются все мышцы тела. Очень важным преимуществом является
возможность заниматься в вертикальном положении без посторонней помощи.
Начинать работать
с тренажером Гросса нужно с самых элементарных упражнений. Цель самых простых
упражнений – дать ребенку понять, что во время тренировки он в безопасности, и
его никто не бросит. Он научится сохранять правильное положение тела, улучшится
его координация и речевые возможности.
Все физические
упражнения, применяемые на занятиях детей с ДЦП и другими нарушениями
опорно-двигательного аппарата, делят  на три группы:
§
упражнения
на устранение порочных рефлексов;
§
общеразвивающие
физические упражнения;
§
специальные
упражнения, (индивидуальная коррекция  движения).
Методика включает использование следующих
методов:
§
метод
повторного выполнения упражнений в зависимости от задач и степени поражения
двигательной системы;
§
метод
круговой тренировки, с применением тренажерного устройства по  развитию
двигательных навыков (ходьбы на четвереньках, на коленях, сидеть, стоять) и
физических качеств (выносливости, силы, гибкости);
§
метод
непрерывной работы в течение 3-15 мин. по  формированию двигательного навыка.
При этом
применяются различного рода упражнения в зависимости от физического состояния
ребенка. Если ребенок не в состоянии сам выполнить нужное движение, то оно
выполняется с помощью педагога.
Основной формой
занятий являются индивидуальные занятия. Для каждого ребенка индивидуально идет
подбор упражнений с обязательными условиями их выполнения:
§
системность
и регулярность применения физических упражнений;
§
постепенное
нарастание физической нагрузки;
§
новизна
и разнообразие в подборе и применении физических упражнений;
§
чередование
выполнения физических нагрузок с паузами отдыха.
На основе
использования тренажера Гросса разрабатываются физические упражнения разной
направленности для формирования и развития двигательных навыков, выполняемых:
§
в
гимнастических упражнениях;
§
при
передвижении и прыжках;
§
в
играх.
В основном
применяются общеразвивающие упражнения для отдельных мышечных групп,
выполняемые во всех исходных положениях.
Занятие с
использованием Тренажера Гросса, как   основной формой физической реабилитации,
следует проводить 2 раза в неделю индивидуально, продолжительностью до 45
минут.
Структура занятия
включает следующие части:
1. Вводная часть -
общеразвивающие физические упражнения по · подготовке организма к занятию,
развитию подвижности в суставах,  растяжки основных групп мышц.  Все упражнения
выполняются с помощью педагога (пассивно).
2. Основная часть
- упражнения в вертикальном положении (в основном) с использованием тренажера
Гросса. При этом, коррекции двигательных нарушений желательно проводить  с
определенной последовательностью формирования движений, а именно: формирование
движений головы, затем руки, руки/туловище, руки/туловище/ ноги, ноги и
совместные двигательные действия. Эта часть занятия включает:
§
пассивные
упражнения на тренажере, направленные на развитие двигательной активности
детей, развитие координационных способностей;
§
пассивно-активные
упражнения, которые можно продолжить прыжками и отталкиванием от поверхности
двумя ногами. Чтобы научить ребенка отталкиваться, нужно проводить
принудительное сгибание обеих ног с маленькой амплитудой движений.
3. Заключительная часть:
упражнения для расслабления и  растяжки (с
использованием дополнительного оборудования).
Таким образом,
тренажер  Гросса создает условия для того, чтобы появилась возможность без
затруднений развивать работу моторики и опорно-двигательного аппарата, а также
позволяет стабилизировать опороспособность. С его помощью можно решить
несколько очень важных задач по восстановлению  двигательных навыков, таких,
как развитие координации, расслабление мышц, если в этом есть необходимость, тренировка
всего тела.

file_name: Коррекционно-реаб работа.docx

alt: На основе использования тренажера