extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад
комбинированного вида «Радуга»

Индивидуальный
план работы по самообразованию.
Тема: «Формирование
навыков творческой речевой деятельности посредством обучения дошкольников составлению
текстов сказочного содержания»

Воспитатель: Пушкарева И. А.

Индивидуальный
план работы
по теме
самообразования «Формирование навыков творческой речевой деятельности
посредством обучения дошкольников составлению текстов сказочного содержания»
Актуальность
применения сказок, связана с тем, что сегодня стали незаслуженно забываться
наиболее эффективные и проверенные способы и средства воспитания детей. Сказки
представляют собой одно из самых древних средств нравственного, этического воспитания,
а еще они помогают формировать поведенческие стереотипы будущих членов
взрослого общества. В связи с этим, отказ от данного метода воспитания детей
представляется, если не ошибкой, то заметным упущением со стороны
образовательных учреждений и родителей.
Приступив
в прошлом году к работе в логопедической группе, стала перед выбором темы
самообразования, т.к. технологии и методы необходимо было трансформировать для
компенсирующего и коррекционного воздействия на детей логопедической группы. Для
себя решила, что если взять тему «Обучение детей составлению текстов сказочного
содержания», а так же некоторые методы ТРИЗ и РТВ и использовать их в работе со
сказкой, то можно ожидать не только проявление устойчивого интереса к речевой
работе детей лого группы, но и качества речи, попутно решая задачи развития
мышления и воображения.
Через
сказки ребенок получает знания о мире и взаимоотношениях людей, о проблемах и
препятствиях, возникающих у человека; учится преодолевать проблемы, находить
выход из трудных ситуаций, верить в силу добра, справедливости, любви.
Работу
начала с обновления развивающей среды в группе, т. к. она оказывает большое
влияние на формирование творческих способностей детей.
Пополнили
мини-театр, куда добавили и отремонтировали модели некоторых героев сказок,
подобрали необходимые материалы и оборудование, подготовили наглядность для работы
с морфологической таблицей, системным оператором, волшебниками, составили
картотеку игр для развития системного мышления.
Работу
с группой начали с введения детей в мир сказки, обогащения их литературного
опыта.
Ребята
узнали о том, что сказки бывают: бытовые, волшебные и о животных, а так же
познакомились со структурой сказки:
1.
Зачин – начало сказки.
2.
Основная часть, в которой описываются действия и часто трехкратное
повторение
событий.
3.
Концовка – развязка.
Вся
работа простраивается по двум направлениям в три этапа.
1
направление.
 Создание
педагогических условий, позволяющих ребенку:
-
усвоить различные варианты действий и взаимодействий героев;
-
увидеть неограниченные возможности создания образов и их характеристик;
-
узнать, что действия сказки могут происходить в любом месте и в любое время;
-
усвоить выразительные средства сказочного текста;
-
осуществить фантастические преобразования реальных объектов;
2
направление.

Создание
педагогических условий для усвоения детьми некоторых

моделей составления сказок:
-
модель составления сказки с помощью метода «Каталога»;
-
модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»;
-
модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»;
-
модель составления сказки с помощью метода «Вепольный анализ» (волшебный
треугольник)
Первый этап. Введение детей в
мир сказки, обогащение их литературного опыта.
Цель: Ознакомление
детей с  разными по стилистике сказками и средствами выразительности.
Если
посмотреть на любую народную сказку, то для нее характерна развитая сюжетная
линия, но в тексте не содержатся описания героев, суждения о их мотивах,
характерах, морали. Получается, что ребенок должен сам все это определить,
используя только события. Это очень сложная задача.
Чтобы
помочь в ее решении, мы установили определенный порядок анализа. В нем
мы используем для каждого героя пять взаимосвязанных вопросов. Детям становится
ясна логическая цепочка рассуждений, и задача перестает быть трудной. Что же
это за вопросы?
 Перечислим:

целях
этого действия (Ц),
действии
героя (Д),
характер
героя (Х),
достигнутый
результат (Р),
мораль
(М)
Второй этап. Подготовка к самостоятельному
сочинению сказок.
Цель. Ознакомление
детей с типовыми приемами фантазирования, преобразование объектов и их свойств
с помощью типовых приемов фантазирования. Обучение сочинению загадок, лимерик,
кодированию литературных текстов. Формирование умения анализировать сказочную
литературу на предмет выявления типовых приемов фантазирования.
Одним
из базовых приемов составления сказок является "Морфологический
анализ" Морфологическая таблица дает возможность показать вариативность
и изменяемость сюжета сказок, а также действий с отдельными ее героями.
Структура сюжета сказки строится на основе исследований В.Я.Проппа
("Исторические корни волшебной сказки"). Такой тип сказок мы
обозначили как ДИНАМИЧЕСКИЙ.
По
горизонтали выбираются положительные герои знакомых сказок: Красная Шапочка,
Золушка, Дюймовочка.
По
вертикали — преобразованные в сказочные герои отдельные отрицательные черты
характера: Ленивица, Злюка, Жадинка и др. Сюжет строится на основе путешествия
и встреч героев друг с другом. Варианты окончания сказок выбирается детьми.
"Системный
оператор"
является широко используемым приемом в старшем дошкольном возрасте. Работа
строится по определенным правилам. Системный анализ позволяет создавать сюжет
сказок, развернутый во ВРЕМЕНИ. Сюжет может строится на основе описания
изменения объекта во времени. (Сказка об ивовом прутике, сказка о Бабе Яге, о
девушке по имени Любовь)
"Волшебный
треугольник" является адаптированным вариантом метода "вепольный
анализ". Прием вводится в работу с детьми в старшем дошкольном возрасте.
Основой сюжета является не столько действие, сколько разрешение конфликта
главных героев с помощью какого-либо "поля" (волшебного слова,
предмета, персонажа и т.д.). Отсюда и тип сказок — КОНФЛИКТНЫЙ.
Наиболее
часто используемым методом составления сюжетов сказок с дошкольниками являются "Приемы
типового фантазирования». Некоторые из них нами обозначены Волшебниками.
Например: Волшебник Большого (Маленького) Размера, Волшебник Изменения Формы,
Волшебник Дроби-Объединяй, Машина Времени и др.
Третий этап. Самостоятельное сочинение сказок.
Цель.
Развитие способности сочинять сказки с использованием вспомогательных средств.
Формирование умения самостоятельно использовать пространственные модели при
пересказе.
 Сочинение
сказок идет по двум направлениям:
-
индивидуальное сочинение
-
коллективное сочинение
с
использованием заместителей,  наглядной модели – плана и моделей составления
сказок  с помощью метода «Каталога», «Морфологического анализа», «Системного
оператора»,  «Волшебного треугольника».

Цель: создать условия
для  развития речевой творческой деятельности посредством обучения
дошкольников составлению текстов сказочного содержания; расширение
и уточнение представлений дошкольников, обогащение их эмоционального опыта,
формирование у них начальных форм творческого воображения.

Задачи:

·
продолжать
изучать методическую литературу и осваивать технологию ТРИЗ;
·
создать
условия для развития творческой деятельности  в процессе составления текстов сказочного
содержания:
·
познакомить
дошкольников с моделями, на основе которых составляются тексты сказочного
содержания.
·
при
помощи воспитателя воспроизводить мыслительные действия, позволяющие
дошкольникам составлять сказки разных типов.
·
развивать
речевые умения и навыки детей.
·
побуждать
детей к созданию творческого продукта средствами выразительной деятельности
на
основе придуманных текстов:
-
подобрать игровые упражнения;
-
познакомить с алгоритмами составления текстов сказочных содержаний;
-
познакомить с приемом схематизации текстов;
-
создать картотеку пословиц, метафор.
·
развивать
умение связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты.
·
побуждать
к самостоятельному созданию сказок с опорой на алгоритмы.
·
искать
новые формы презентации продуктов детского речевого творчества.

Модель

Раздел плана

Формы
  работы

Практические
  выводы

Работа с детьми

Разработать
  перспективное планирование по теме: «Формирование навыков творческой речевой
  деятельности посредством обучения дошкольников составлению текстов сказочного
  содержания»;
Провести
  мониторинг по теме: «Организация творческой деятельности дошкольников»
Подобрать
  и провести игры по освоению детьми алгоритмов составления текстов сказочного
  содержания
Провести
  НОД по освоению алгоритмов составления  текстов сказочного содержания
Изготовление
  книги сказок

 Конспекты
  НОД.
Результаты
  мониторинга детей.
Картотека
  игр.
Разработка
  схем алгоритмов
Книга
  сказок

Работа
  с родителями

Повышение
  педагогической компетентности родителей
Индивидуальные
  беседы с родителями.
Привлечение
  родителей к сбору различных картинок для картотеки игр.
Консультации
  на тему: «Формирование у дошкольников интереса к сказкам»
«Сказки,
  которые мы читаем детям»
Семинар
  – практикум «Составление сказок динамического  типа»
Презентация
  «Книга сказок»

Познакомить
  родителей с результатами мониторинга детей.

Оформление
  информационно – наглядного материала в родительский уголок.

Самореализация

Показ
  открытых мероприятий.

Выступление
  с опытом работы на педсоветах, методических объединениях.

Разработка
  конспектов НОД по теме: «Формирование навыков творческой речевой деятельности
  посредством обучения дошкольников составлению текстов сказочного содержания»

Оформление
  предметно – развивающей среды

Распространение
  педагогического опыта в СМИ и интернет-порталах.

Показ
  НОД из цикла «Составление текстов сказочного содержания»
Представление
  опыта работы на опорной площадке
Выступление
  с докладом на педсовете по теме «Составление текстов сказочного содержания»

Публикации,
  статьи, участие в конкурсе УММ

Изучение методической литературы

Т.
  А. Сидорчук,  А. В. Корзун «Воображаем, размышляем, творим…» : пособие для
  педагогов, руководителей учреждений, обеспечивающих получение дошкольного
  образования/ - Мозырь: ООО ИД «Белый ветер» 2006

Старший возраст
(старшая группа) октябрь-декабрь
Цель: развивать умение
ребенка связывать в единую сюжетную линию случайно выбранные объекты,
сформировать умение составлять текст по модели, в которой присутствуют два
героя (положительный и отрицательный), имеющие свои цели, их друзья, помогающие
эти цели достигнуть, определенное место. (Метод каталога)
Задачи:
1.
После
прочтения сказки побуждать детей отвечать на вопросы по содержанию сказки.
2.
Развивать
умение заканчивать текст недочитанной сказки и пересказывать на доступном
возрасту уровне.
3.
Изображать
некоторых героев сказки с помощью движений, мимики и интонаций.
4.
Составлять
текст сказочного содержания с помощью наугад выбранных 3-5 героев.
5.
Понимать
схематическое изображение героев сказки и их действия.
6.
Находить
и обозначать словом главные места в которых разворачиваются события сказки.
7.
Называть
действия героев сказки.

Название игры

Задача

Содержание и
  методические рекомендации

Литература

ОКТЯБРЬ

«Назови
  героя»

Развивать
  умение
  детей объединять героев по заданному признаку

Воспитатель
  называет какой-либо образ, а дети должны найти конкретных героев из других
  сказок
  ПР: Назовите мне героев-девочек ( Герда из «Снежной Королевы», Женя из
  «Цветика-Семицветика». Вывод: героями сказки может быть девочка, но она
  должна быть особенной, со своими с конкретными свойствами и действиями.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 151

«Действия
  героя»

Учить
  детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя.

Воспитатель
  предлагает героя из сказки.
  ПР: Коза из сказки «Волк и семеро козлят». Просит детей назвать все действия
  козы. Условия: говорить только глаголами. ПР: жила- была, ходила, наказывала,
  пела и т.д.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 152

«Узнай,
  кто пришел»

Развивать
  умение детей изображать некоторых героев сказки с помощью движений, мимики,
  интонаций.

Ребенок
  изображает задуманного сказочного героя, пытаясь    передать его характерные
  особенности. Остальные дети отгадывают.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Я
  назову действия, а вы угадаете героя»

Учить
  детей узнавать сказочного
персонажа
  по перечисленным
действиям.

Воспитатель
  называет действия героя, а дети
должны
  угадать сказочного героя,
который
  выполнял эти действия.
Например:
  жила – была, ходила, наказывала, пела и т.д. Кто это?

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

НОЯБРЬ

«Действия
  героя»

Учить
  детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя.

Воспитатель
  предлагает героя из сказки.
  ПР: Коза из сказки «Волк и семеро козлят». Просит детей назвать все действия
  козы. Условия: говорить только глаголами. ПР: жила- была, ходила, наказывала,
  пела и т.д.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 152

«Каждому
  свой дом»

Учить находить и
  обозначать словом главные места, в которых разворачиваются события сказки.

Ведущий
  раздает детям картинки с изображением различных сказочных героев. У ведущего
  остаются большие карты с изображением мест действий этих персонажей. Детям предлагается
  каждому найти свой дом.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Действия
  героя»

Учить
  детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя.

Воспитатель
  предлагает героя из сказки.
  ПР: Коза из сказки «Волк и семеро козлят». Просит детей назвать все действия
  козы. Условия: говорить только глаголами. ПР: жила- была, ходила, наказывала,
  пела и т.д.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 152

НОД
  по анализу литературных произведений
«Лиса
  и рак»

Познакомить
  детей с алгоритмом анализа литературного произведения
учить
  сравнивать ситуации, находить в них отличительные черты и самостоятельно
  выводить жизненные  правила.

Учить
  детей анализировать поступки героев, их мотивы, формулировать черты характера
  героев сказки.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…»

«Дидактические
  мячи»

Выделять на слух слова, противоположные по смыслу
  (антонимы).

Воспитатель кидает мяч ребенку и
называет слово.
  Ребенок ловит мяч и
произносит его
  противоположное
значение:
Хорошо - плохо,
День - ночь,
Белое - черное,
Целый -
  разбитый,
Толстый -
  тонкий,
Чистый -
  грязный, и т.д.

Аббязова Э. А.
Обучение
дошкольников созданию рифмовок. - Ульяновск,
  2001 г. -40с

ДЕКАБРЬ

«Теремок»
Изготовление
  книжки - малышки

Закреплять
  знания детей о прочитанных сказках. Развивать память, мышление, речь.

Воспитатель приглашает детей:
Стоит
  терем, теремок,
Он
  не низок, не высок.
А
  кто в тереме живет?
Герои
  сказки (название сказки)
Дети
  называют героя и усаживаются на стульчик

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Каждому
  свой дом»

Учить находить и
  обозначать словом главные места, в которых разворачиваются события сказки.

Ведущий
  раздает детям картинки с изображением различных сказочных героев. У ведущего остаются
  большие карты с изображением мест действий этих персонажей. Детям
  предлагается каждому найти свой дом.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Закончи
  сказку» (метод фокальных объектов)

Учить заканчивать текст
  недочитанной сказки (2-5 предложений) с помощью наделения объекта необычными
  признаками. Побуждать детей использовать в конце текста выразительные
  средства (стихотворные тексты, прибаутки).

Ребенок
  заканчивает недочитанную воспитателем хорошо известную ему сказку. В конце
  текста излагает концовку типа: «Сказка-складка, послушать сладко»
«Вот
  вам сказка, а мне бубликов связка»
«Так
  они весело живут, пряники жуют, медком запивают, нас с вами    вспоминают»
«Вот
  и сказке конец, а кто слушал – молодец!»
«Сказка
  ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок»
«И
  стали они в добре поживать, лиха не знать»

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

Знакомство
  с алгоритмом создания сказки по методу «Каталога»
«Чудесный
  мешочек»

Учить детей составлять
  текст сказочного содержания с помощью наугад выбранных 3-5 объектов, с
  последующим его воспроизводством.

Из «чудесного мешочка» поочередно вынимаются
  объекты. Ведущий начинает сказку:
- Жил-был... Кто? Какой он
  был? (Какое добро умел делать?)
  - Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?
  - Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем
  причинял?
  - Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному герою?
  Что стало со злым героем?
-Где наши друзья стали
  жить?
  - Что стали делать?
Придумывается конец
  сказки и дается название новой сказке.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 154

Старший возраст январь-апрель
Цель: создать педагогические условия
для усвоения модели сказки динамического типа.
Задачи:
1.      продолжать учить
понимать схематическое изображение героев сказки и их действия
2.      Самостоятельно
давать несколько вариантов окончания недочитанной сказки. Побуждать к оценке
получившегося текста на уровне «хорошо-плохо», схематизировать новый вариант
сказки.
3.      Составлять
сказочный текст с помощью 8-10 наугад выбранных слов, побуждать к созданию
творческого продукта средствами выразительной деятельности.
4.      Самостоятельно
подбирать героев сказки, описывать его свойства. Побуждать к созданию и
схематизации текста новой сказки.
5.      Учить детей на
доступном возрасту уровне составлять сказки по разным моделям и воспроизводить
текст с элементами драматизации

Название игры

Задача

Содержание и
  методические рекомендации

Литература

ЯНВАРЬ

«Я
  назову действия, а вы угадаете героя»

Учить
  детей узнавать сказочного
персонажа
  по перечисленным
действиям.

Воспитатель
  называет действия героя, а дети
должны
  угадать сказочного героя,
который
  выполнял эти действия.
Например:
  жила – была, ходила, наказывала, пела и т.д. Кто это?

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Узнай,
  кто пришел»

Развивать
  умение детей изображать некоторых героев сказки с помощью движений, мимики,
  интонаций.

Ребенок
  изображает задуманного сказочного героя, пытаясь    передать его характерные
  особенности. Остальные дети отгадывают.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Чудесная
  книжка»

Научить детей связывать в единую
  сюжетную линию наугад выбранных героев и действия. Закрепить представления
  детей об особенностях композиции сказок (зачин, концовка)

Жил-был... Кто? Какой он
  был? (Какое добро умел делать?)
  - Пошел гулять (путешествовать, смотреть...)... Куда?
  - Встретил кого злого? Какое зло этот отрицательный герой всем причинял?
  - Был у нашего героя друг. Кто? Какой он был? Как он мог помочь главному
  герою? Что стало со злым героем?
  - Где наши друзья стали жить?
  - Что стали делать?
Придумывается конец сказки и дается
  название новой сказке.

Т. А. Сидорчук,
  А. В. Корзун «Воображаем, размышляем, творим…» стр 154

ФЕВРАЛЬ

«Я
  - целое, вы - мои частички»

 Развивать
  умение схематизировать знакомые объекты

С помощью этой
  игры подводим детей к тому, что для схематизации объекта достаточно
  изобразить лишь отдельный элемент. Взрослый предлагает ребенку назвать части
  какого-либо объекта. Например, рассматривая зайца, дети говорят, что у него
  есть уши, голова, туловище, хвост и т.д. При схематизации каждый ребенок
  выбирает сам, как ему зарисовать этого зайчика.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…»

«Каждому
  свой дом»

Учить находить и
  обозначать словом главные места, в которых разворачиваются события сказки.

Ведущий
  раздает детям картинки с изображением различных сказочных героев. У ведущего
  остаются большие карты с изображением мест действий этих персонажей. Детям
  предлагается каждому найти свой дом.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

 Составление
  литературных загадок
«Шифровка»

Развивать
  умение схематизировать знакомые объекты

 Выбирают
  водящего, который выходит в другое помещение. Дети договариваются зашифровать
  какое-то слово. Взрослый пишет и закрывает его. Ребята придумывают, как это
  слово можно обозначить, предложенные варианты зарисовываются. Например, слово
  лес можно изобразить, используя такие символы, как деревья, грибы,
  кусты, звери и т.д. Когда шифровка выполнена, водящий заходит и
  пытается отгадать слово, а затем проверяет, читая.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 152

«Дидактические
  мячи»

Выделять на слух слова, противоположные по смыслу
  (антонимы).

Воспитатель кидает мяч ребенку и
называет слово.
  Ребенок ловит мяч и
произносит его противоположное
значение:
Хорошо - плохо,
День - ночь,
Белое - черное,
Целый -
  разбитый,
Толстый -
  тонкий,
Чистый -
  грязный, и т.д.

Аббязова Э. А.
Обучение
дошкольников созданию рифмовок. - Ульяновск,
  2001 г. -40с

МАРТ

«В
  какой сказке?»

Учить
  детей определять сказку по группе предметных картинок или по названию группы
  предметов.

Воспитатель
  показывает картинки  или называет группу предметов, а дети сказку, в которой
  присутствуют эти предметы.
Например:
  В какой сказке есть елочка, шиповник, береза? (Как коза избушку построила)

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

Знакомство
  с базовым алгоритмом создания сказок динамического типа

Познакомить детей с
  базовым алгоритмом

Выбирается сквозной герой (герои).
Описываются их свойства, мотивы и цели.
Герои совершают действия для достижения цели и встречаются при
  этом с другими объектами.
Последовательно по каждому взаимодействию фиксируются изменения
  главного героя, идет описание реакции других объектов при взаимодействии с
  героем.
Итог - изменение героя (героев) и вывод жизненного правила.
Придумывается название получившейся сказки и составляются
  правила ее сочинения.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 156

Разработка
  знаков алгоритма сказок динамического типа

Продолжать знакомить
  детей с алгоритмом, побуждать детей к созданию творческого продукта
  средствами изобразительной деятельности (иллюстрации к книжке).

Шаг 1 Придумывается зачин
  сказки
Шаг 2 Выбирается герой
Шаг 3 Выбирается дело,
  которое герой делает и желает поделиться с другими.
Шаг 4 Место первое, где
  герой встречается с объектами и предлагает научить их своему делу, но
  объектам это дело не пригождается
Шаг 5 Место второе, где
  герой встречается с объектами и предлагает научить их своему делу, но
  объектам это дело не пригождается
Шаг 6 Место третье, где
  герой встречается с объектом, применяет свои знания и делиться ими.
Шаг 7 Завершение сказки
  (клубок)
Шаг 8 Название сказки,
  иллюстрирование сюжетов (встреч героя с объектами)

Собственная разработка

Составление
  сказок динамического типа. (Бином фантазий)

Развивать умение
  выводить жизненное правило на основе созданного текста; побуждать детей к самостоятельному
  созданию текстов сказок с опорой на алгоритм, побуждать детей к созданию
  творческого продукта средствами изобразительной
.

Шаг 1 Придумывается зачин
  сказки
Шаг 2 Выбирается герой
Шаг 3 Выбирается дело,
  которое герой делает и желает поделиться с другими.
Шаг 4 Место первое, где
  герой встречается с объектами и предлагает научить их своему делу, но
  объектам это дело не пригождается
Шаг 5 Место второе, где
  герой встречается с объектами и предлагает научить их своему делу, но
  объектам это дело не пригождается
Шаг 6 Место третье, где
  герой встречается с объектом, применяет свои знания и делиться ими.
Шаг 7 Завершение сказки
  (клубок)
Шаг 8
  Название сказки, иллюстрирование сюжетов (встреч героя с объектами)

Собственная разработка

АПРЕЛЬ

«Сказочные
  слова» , «Салат из сказок».

Учить
  детей перечислять разные варианты слов и словосочетаний по заданному
  признаку.

Воспитатель
  предлагает детям вспомнить и сказать все заклинания, которые они знаю в
  сказках (Сим-сим, открой дверь», Сивка-бурка, вещая каурка… и т.д.) затем
  перечислить все слова, с которых начинается сказка (Однажды в некотором
  царстве, в стародавние времена…и т.д. ).

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 153

«Путешествие
  по волшебной дорожке»

Учить детей составлять новый текст сказки на основе
  ранее известных Побуждать детей воспроизводить полученный текст сказки с
  помощью речи и движений, опираясь на схему.

Ведущий
  предлагает отправиться известному герою в путешествие. На своем пути герой
  встречает сквозных героев. Дети предлагают, высказываются, что может
  произойти при встрече этих героев. Ведущий схематически изображает содержание
  сказки. Придуманной сказке дают название. По желанию дети рассказывают
  полученную сказку, опираясь на схему.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

«Измени
  героя»
(метод
  фокальных объектов)

Учить детей
  наделять героя качествами, дополнительными ресурсами, помогающими ему в
  трудных ситуациях.

Ведущий
  предлагает детям подумать, каким должен быть герой, чтобы не случилась беда.
  Дети изменяют героя, наделяют его новыми характеристиками.
Например:
  Колобок – зеленого цвета, горький, черствый…Медведь («Теремок») – ватный…

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

Составление
  сказок динамического типа

Побуждать детей
  к самостоятельному созданию текстов сказок с опорой на алгоритм, развивать
  умение выводить жизненное правило на основе созданного текста.

Шаг 1 Придумывается зачин
  сказки
Шаг 2 Выбирается герой
Шаг 3 Выбирается дело,
  которое герой делает и желает поделиться с другими.
Шаг 4 Место первое, где
  герой встречается с объектами и предлагает научить их своему делу, но
  объектам это дело не пригождается
Шаг 5 Место второе, где
  герой встречается с объектами и предлагает научить их своему делу, но
  объектам это дело не пригождается
Шаг 6 Место третье, где
  герой встречается с объектом, применяет свои знания и делиться ими.
Шаг 7 Завершение сказки
  (клубок)
Шаг 8 Название сказки, иллюстрирование сюжетов (встреч героя с
  объектами)

Собственная разработка

Старший возраст (подготовительная группа)
Цель:
создать педагогические условия для усвоения модели сказок описательного
и морально-этического типа
Задачи:
1.      Продолжать учить
детей устанавливать причинно-следственные связи в какой-либо сказке.
2.      Продолжать учить
давать несколько вариантов окончания сказок, производить схематизацию по итогам
сочинительства.
3.      Побуждать детей к
разыгрыванию сценок по знакомым сказкам, самостоятельно строить диалоги,
домысливать и дорабатывать сюжет.
4.      Продолжать учить
составлять связный текст с помощью наугад выбранных слов, давать несколько
вариантов названий сказок.
5.      Формировать умение
составлять сказки динамического, описательного, морально-этического типа на
основе известных алгоритмов. Побуждать детей по итогам сочинения разыгрывать
сюжеты сказок.
6.      Развивать умение
создавать изобразительные продукты на основе придуманных текстов.

Название игры

Задача

Содержание и
  методические рекомендации

Литература

ОКТЯБРЬ

«Парад
  волшебников времени»

Учить
  детей преобразовывать объект с помощью изменения свойств времени

Воспитатель
  показывает волшебные часы, на цифрах которого сидят разные волшебники
  времени. На стрелке часов помещается картинка с изображением какого-либо
  объекта. Ребенок раскручивает стрелку, и указанный Волшебник преобразует
  объект.
  ПР: Стрекоза встретилась с Волшебником Остановки Времени. Она будет вечно
  энергичной, молодой, даже через много сотен лет.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 153

«В
  какой сказке?»

Цель:
  учить детей находить сказочные тексты, которые бы учили какому-либо
  жизненному правилу

Воспитатель
  называет пословицу, поговорку или какое-либо жизненное правило, дети должны
  вспомнить сказки, которые этому учат.
  ПР: Воспитатель говорит «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Дети
  вспоминают, как Герда с помощью других героев нашла Кая, а деньги принцессы
  ей в этом не помогли.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 153

Упражнения
  на фантазирование (кляксография, рифмовки, сочинение коротких историй и
  лимериков, работа со сказками Дж.Родари,…)

Учить
  детей представлять объект в каком-либо месте и составлять про него небольшой
  сюжет сказочного содержания.

Т. А. Сидорчук,
  А. В. Корзун «Воображаем, размышляем, творим…» стр 152

«Раньше
  – позже»

Учить
  называть основные действия, которые производят герои сказки до и после
  указанного момента. Побуждать рассказывать сказку (часть   сказки) с помощью
  сделанных воспитателем схем.

Ведущий
  называет какую-либо ситуацию из знакомой сказки. Дети говорят, что было до
  этого или что будет позже.

Т.А. Сидорчук
Л.А. Хамидуллина
«Обучение дошк-в
  составлению текстов сказочного содержания» сборник методич.
рекомендаций

НОЯБРЬ

«Волшебники
  Ухо, Нос, Рука и Глаз»

учить
  детей представлять ощущения, которые можно получить с помощью различных
  анализаторов.

Воспитатель
  поочередно показывает картинки с изображением органов чувств и предлагает с
  их помощью посетить какую-либо сказку.
  ПР: С волшебным Носом дети попали в комнату Наф-Нафа, когда он открыл крышку
  котла. Дети рассказывают о том, что они почувствовали запах сажи, шерсти
  волка, кипящей воды.
  Далее в этот же сюжет приглашается Волшебник Глаз
(дети видят то,
  что не описано в сказке),
Волшебник Ухо (представление
  возможных звуков, озвучивание мыслей),
Волшебник Рука
  (описание ощущений, которые возникли бы у детей, если бы они дотрагивались
  руками до горячего котла или мокрого носа поросят.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 153

Знакомство
  с базовым алгоритмом сказок описательного типа

Познакомить детей с
  базовым алгоритмом (герой должен чему- то научиться
  в детстве, в зрелом возрасте совершенствовать свое мастерство, противостоять
  при этом внешним обстоятельствам, мешающим его деятельности).

Выбор какого-либо героя в детском возрасте.
Описание его увлечений, влияния ближайшего окружения, в
  результате чего у героя появляется интерес к какому-либо роду деятельности и
  желание этим заниматься.
Описание становления взрослого человека, который хорошо делает
  свое дело.
Порча кем-либо дела героя.
Решение творческих задач героя.
Продолжение главного дела.
Вывод жизненного правила, связанного с целеустремленностью,
  настойчивостью, преодолением трудностей.
Название сказки и воспроизведение шагов ее создания.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 157

«Составим
  сказку про прошлое или будущее сказочного героя".
Работа
  с картами Проппа «раскадровка»

Учить
  детей составлять описательный тип сказки, используя логические операции
  системного мышления.

Использование
  базового алгоритма

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун «Воображаем,
  размышляем, творим…» стр 157

Составление сказок описательного
  типа

побуждать детей к самостоятельному созданию текстов
  сказок с опорой на алгоритм;

Использование
  базового алгоритма

ДЕКАБРЬ

Работа
  с картами Проппа  «ра скадровка» «Поступи иначе»

 (приём « раскадровка» .
  Каждый кадр – это схематичное изображение событий, происходящих с героями.
  Смена кадра – изменение места действия, изменение ситуации для героя с
  положительной на отрицательную или наоборот.), «переделка сказки» с опорой на
  карты.
Учить заменять действия
  героя знакомой сказки.

После
  прочтения сказки, выясняется, как мог бы еще поступить герой, какой результат
  его новых действий, какая получилась сказка.
Рекомендации: В одной сказке
  можно изменять действия разных героев поочередно.

«Наоборот»

Развивать
  умение выделять положительных и отрицательных героев сказок

Воспитатель
  называет героев сказок, дети выясняют положительный или отрицательный герой:
  его характер, поступки

Создание
  собственных сказок («цветные сказки», «вкусные сказки», «Придумай сказочное
  существо» )

Цель:
  учить детей составлять сказочные тексты, которые бы учили какому-либо
  жизненному правилу

Воспитатель
  называет пословицу, поговорку или какое-либо жизненное правило, дети должны
  вспомнить сказки, которые этому учат.
  ПР: Воспитатель говорит «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». Дети
  вспоминают, как Герда с помощью других героев нашла Кая, а деньги принцессы
  ей в этом не помогли.

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 153

ЯНВАРЬ

«Герои
  бывают разные»

Развивать
  умение определять в каждой сказке основного положительного героя, перечислить
  его действия, оценить его поступки, сделать вывод о том, что основной герой
  является носителем добра.

У каждого ребёнка набор фишек тёмного и
  светлого тонов. На доске обозначены герои сказок. Воспитатель предлагает
  фишки светлого тона отдать доброму герою, а  тёмного – злому.

Собственная разработка

«Учимся
  у сказки».

Развивать
  умение анализировать поступки героев

Обсуждается
  жизненная проблемная ситуация нравственного характера. Вместе с детьми
  вспомнить, в какой сказке была такая же ситуация. Как герои решали такую
  ситуацию. Можно ли нам поступить также.

Собственная разработка

Создание
  картотеки свойств характера человека, пословиц и поговорок (мораль, жизненное
  правило)

обогащение и активизация
  словаря детей прилагательными, обозначающими свойства характера (позитивные –
  негативные); знакомство с пословицами о труде, дружбе, взаимоотношениях между
  людьми.

Воспитатель поочередно показывает
  картинки героев знакомых сказок.
- Золушка. Какая по
  характеру? (Спокойная, тихая, трудолюбивая)
- Снежная Королева. Какая по
  характеру? (Суровая, злая, вредная)

Собственная разработка

ФЕВРАЛЬ

Знакомство
  с базовым алгоритмом создания сказок морально-этического типа

Познакомить детей с
  базовым алгоритмом

Определяется место, где будут разворачиваться события, это место
  обозначается каким-либо словом. Перечисляются неодушевленные объекты,
  типичные для этого места
Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека.
  Наделять объекты нужно разноплановыми характеристиками.
Идет описание жизни этих объектов в данном месте. Все они
  выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в том, что они
  умеют думать и чувствовать, как люди
Описывается Случай (описание появления Случая начинается со
  слова "И вот однажды….").
Составляется текст от имени каждого героя (в виде монолога) по
  отношению к Случаю.
Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста мудрого
  объекта.
Из выведенных правил составляется общее, которое бы подходило к
  разным героям.
Придумывается название сказки, которое начинается одним из
  следующих способов: "История, подслушанная…", "История,
  которая произошла там-то…", "Как кто-то учился мудрости".

Т. А. Сидорчук,  А. В. Корзун
  «Воображаем, размышляем, творим…» стр 159

Разработка
  знаков алгоритма сказок морально-этического типа

Побуждать детей к
  самостоятельному созданию текстов сказок с опорой на алгоритм, развивать
  умение выводить жизненное правило на основе созданного текста.

Шаг 1 Место. Определяется место, где будут разворачиваться
  события, это место обозначается каким-либо словом. ПР: кухня.
Шаг 2 Герои.  Перечисляются неодушевленные объекты, типичные для
  этого места: холодильник, газовая плита, занавески, кран, раковина, ящик с
  посудой, ведро и веник (не более 7 объектов).
Шаг 3 Характер героев. Объекты наделяются свойствами или чертами
  характера человека. ПР: занавеска - равнодушная, плита - злая, посуда -
  болтливая, веник - труженик, холодильник - мудрый. Наделять объекты нужно разноплановыми
  характеристиками. Здесь же идет описание жизни этих объектов в данном месте.
  Все они выполняют свои функции, их единственная особенность заключается в
  том, что они умеют думать и чувствовать, как люди. ПР: Занавеска закрывала
  кухню от лучей солнца, и ей было удивительно хорошо от того, как она делает
  свое дело. Плита готовила еду, но очень злилась, независимо от того, что она
  варила или разогревала. Труженик веник любил делать свое дело, и ему не
  хватало времени на пустые разговоры. Холодильник охлаждал продукты, но при
  этом философски относился к окружающему миру.
Шаг 4 Случай. Описывается Случай (описание появления Случая
  начинается со слова "И вот однажды…."). ПР: Появление необычного
  объекта (футбольный мяч, который залетает в разбитое окно).
Шаг 5 Составляется текст от имени каждого героя (в виде
  монолога) по отношению к Случаю. ПР: Злая плита: "И так тут много всех
  собралось, и еще один примчался. Житья нет". Трудолюбивый веник:
  "Теперь еще придется убрать разбившееся стекло, но ничего, я и с эти
  справлюсь". Занавеска: "Мне абсолютно безразлично, что здесь
  валяется мяч и разбито стекло".
Шаг 6. Выводятся жизненные правила, которые вкладывается в уста
  мудрого объекта. ПР: Холодильник смотрел на все происходящее и был готов дать
  советы: равнодушной занавеске: "Если беда случается, то нельзя быть
  равнодушным, надо помочь другому"; труженику венику: "Трудолюбивому
  и море по колено"; злой плите: "Не злись на других, самому от этого
  хуже становится". Из выведенных правил составляется общее, которое бы
  подходило к разным героям. ПР: "Если беда с кем-то случится, то надо
  спешить на помощь". Или: "Не смейтесь чужой беде - может быть, своя
  впереди".
Шаг 7 Придумывается название сказки, которое начинается одним из
  следующих способов: "История, подслушанная…", "История,
  которая произошла там-то…", "Как кто-то учился мудрости".

Собственная разработка

Составление
  сказок морально-этического типа

Учить детей составлять
  сказки морально - этического плана на основе очеловечивания неживых объектов.
  Побуждать выводить жизненное правило в полученном тексте.

Схема алгоритма (собственная разработка)

Собственная разработка

Составление
  сказок по выбору детей (Бином фантазий)

Развитие способности
  сочинять сказки.

Алгоритмы

МАРТ

Викторина
  «В королевстве сказок»

Обобщить знания детей о
  сказках, развивать умения узнавать сказки и их героев; развивать творческое
  воображение

Собственная разработка

Индивидуальное
  сочинение сказок

Развитие
  креативности и самостоятельности в процессе составления текстов сказочного
  содержания.

Мониторинг

Оформление книги сказок

Изготовление
  панно к сказке
«Друзья
  познаются в беде»

Представление творчества
  детей

Тестопластика
  по сказкам (семьи воспитанников)

Представление творчества
  детей и их родителей

Сочинение
  экологической сказки
  «О ивовом
прутике»

Выставка
  детского творчества «Сказки водят хоровод» (тестопластика)

Погружаясь в сказочный мир, ребенок
верит в то, что переживаемые события происходят в действительности, мысленно
принимает участие в борьбе со злом. Через знакомство со сказкой развиваются
интеллектуально - творческие способности ребенка, закладываются
социально-нравственные основы, обогащается словарь детей, развивается их
связная речь, формируется умение мыслить нешаблонно, проявлять
индивидуальность, не бояться высказывать смелые идеи, противоречий.
В
результате проведенной работы и с помощью диагностики «Изучение воображения в
словесном творчестве», предложенной Г.А. Урунтаевой, можно сделать выводы:
1.
Дети научились композиционно выстраивать свои сочинения. Большинство из них
успешно справляются с наиболее трудной творческой задачей: четко построить,  завершить
замысел.
2.
При самостоятельном сочинении  сказок,  дети используют алгоритмы  построения  сюжета
сказки, которыми они  овладели в процессе знакомства с различными  моделями
сочинения текстов сказочного содержания.
3.
Самостоятельно находят адекватные речевые средства воплощения замысла.
4.
Научились принимать творческие задания.
5. У
детей возникло выраженное стремление к сочинительской деятельности, развитие
фантазии и творческих способностей.
 В результате
проведения системы занятий по сказке у детей формируется:
1.
Легкость генерирования идей;
2.
Способность к эмпатии;
3.
Способность к свертыванию мыслительных операций;
4.
Способность предвидения;
5.
Умение менять точку зрения (преодоление эгоцентризма).

file_name: Пушкарева план работы - сказки.docx

alt: Каталога»; - модель составления сказки с помощью метода «Морфологического анализа»; - модель составления сказки с помощью метода «Системного оператора»; - модель составления сказки с помощью…

alt: Раздел плана Формы работы

alt: Толстый - тонкий, Чистый - грязный, и т

alt: Где наши друзья стали жить? -

alt: Путешествие по волшебной дорожке»

alt: Придумай сказочное существо» )

alt: Описывается Случай (описание появления

alt: МАРТ Викторина «В королевстве сказок»


extracted_text:
Уважаемые
студенты, вам представлен КОС, выполните, ответы выслать koroktova_61@bk.ru
до
10.12.21

Тест 1
1. Что означает бухгалтерская запись Д69К70:
1) Создание резерва на оплату отпусков рабочим.
2) Начисление оплаты за отпуск рабочим.
3) Начислено пособие по временной нетрудоспособности.
2. В соответствии с трудовым законодательством оплата
сверхурочной работы в первые два часа работы производится:
1) в одинарном размере;
2) в полуторном размере;
3) в двойном размере.
3. Бухгалтерская запись Дт счета 70, Кт счета 76 означает:
1) начисление заработной платы работникам организации за время отпуска;
2) выплата заработной платы работникам организации за время отпуска;
3) удержания налогов из заработной платы работников организации;
4) депонирование заработной платы работников организации, не полученной в
установленный срок.
4. Форма оплаты труда, при которой оплата производится за
определенное количество времени не зависимо от качества работ:___________

5. Система оплаты труда, которая предусматривает премирование
рабочих за перевыполнение норм выработки и достижение определенных качественных
показателей:

1) прямая сдельная
2) сдельно премиальная
3) сдельно прогрессивная
4) косвенно сдельная

6. Простой по вине рабочего оплачивается в размере:
1) 1/3 тарифной ставки
2) 2/3 тарифной ставки
3) не оплачивается
7.Пособие по временной нетрудоспособности застрахованному лицу,
имеющему страховой стаж 8 и более лет выплачивается в размере:
1) 60% среднего заработка
2) 80% среднего заработка
3) 100% среднего заработка
8. Налоговый вычет на первого ребенка налогоплательщика за
каждый месяц установлен в размере:

1) 1400 руб.
2) 400 руб.
3) 800 руб

9. Ставка налога на доходы физических лиц составляет:
1) 10%
2) 13%
3) 18%

10. Размер алиментов на 4 детей устанавливается в размере:
1) 1/3 заработка
2) 1/4 заработка
3) 1/2 заработка
11. Продолжительность ежегодного оплачиваемого отпуска рабочим
устанавливается:
1) 26 календарных дней
2) 28 календарных дней
3) 30 календарных дней
12. Налоговый вычет на третьего ребенка составляет:
1) 3000 руб.
2) 1400 руб.
3) 800 руб.
13. В каком размере выплачивается пособие по беременности и
родам?
1) 100%
2) 80%
3) 50%
14. Кто является плательщиком налога на доходы физических лиц –
НДФЛ
1) сотрудник, начисленный налог уменьшает заработную плату.
2) предприятие, начисленный налог может быть отнесен на себестоимость
продукции.
3) Фонд социального страхования
15. Какова сумма налога НДФЛ, который будет удержан с
сотрудника, имеющего троих детей, в январе месяце, если сумма начисленной
зарплаты составляет 5000 руб.?
1) 754
2) 650
3) 598
4) 0
16. Какие бухгалтерские проводки соответствуют операции
«Начислены взносы на суммы заработной платы работников основного производства»
1) Дт 70 Кт 69
2) Дт 50 Кт 69
3) Дт 20 Кт 69
17. Расчетный период для исчисления среднего заработка при
определении отпускных составляет:
1) 2 месяца
2) 12 месяцев
3) 3 месяца
18. 14. Среднее число календарных дней для расчета отпускных
равно:
1) 25,4
2) 28,9
3) 29,3

Тест 2
1
Инвентаризация – это:
1)проверка
соответствия данных бухгалтерского учета фактическому положению дел;
2)периодическая
проверка наличия и состояния материальных ценностей, денежных средств и т.д.,
принадлежащих кому-либо (учреждению, организации, предприятию ит.п.) путем
подсчета, описи.
3)способ
бухгалтерского учета , представляющий собой регламентную процедуру
периодической проверки и документального подтверждения наличия, состояния и
оценки имущества и обязательств организации, производодимую для подтверждения
достоверности данных бухгалтерского учета и бухгалтерской отчетности;
4)
все ответы верны.
2
В каком случае проведение инвентаризации не обязательно:
1)при
передаче имущества в аренду, выкупе, продаже, а также при преобразовании
государственного или муниципального унитарного предприятия ;
2)перед
составлением квартальной бухгалтерской отчетности;
3)при
смене материально ответственных лиц;
4)в
случае стихийного бедствия, пожаре или других чрезвычайных ситуациях,
вызванными экстремальными условиями.
3Главными
целями проведения бухгалтерской инвентаризации имущества и обязательств
организации являются:
1)выявление
фактического наличия имущества;
2)сопоставление
фактического наличия имущества с данными бухгалтерского учета;
3)проверка
полноты отражения в учете обязательств;
4)все ответы
верны.
4 Какой этап не входит в процедуру проведения бухгалтерской
инвентаризации имущества и обязательств организации:
1)подготовительный;
2)заключительный;
3)этап
подготовки предложений по отражению в бухгалтерском учете результатов
проведенной инвентаризации имущества и обязательств организации;
4)этап проведения
натуральной и документальной проверки, путем пересчета, взвешивания, обмер,
составления описи имущества организации.
5 Найдите
неправильный ответ.
К порядку
оформления инвентаризационных описей предъявляются следующие обязательные для
исполнения требования:
1)описи
могут быть заполнены как с использованием средств вычислительной и другой
организационно  техники, так и ручным способом;
2)на
каждой странице описи указывают прописью число порядковых номеров материальных
ценностей и общий итог количества в натуральных показателях,  записанных на
данной странице, вне зависимости от того, в каких единицах измерения(штуках,
килограммах, метрах и т.д.) эти ценности показаны;
3)исправление
ошибок производится во всех экземплярах описей путем зачеркивания неправильных
записей и проставления над зачеркнутыми правильных записей ;
4)в описях
допускается оставлять незаполненные строки, на последних страницах
незаполненные строки прочеркиваются.
6 Заключительный
этап проведения инвентаризации включает в себя следующие направления:
1)сопоставление
данных полученных в ходе инвентаризации, зафиксированных в инвентаризационных
описях и актах с данными бухгалтерского учета;
2)выявление
в результате проводимого сопоставления расхождений, составление сличительных
ведомостей;
3)определение
причин возникновения, а также оценка, выявленных по итогам проводимой проверки
расхождений;
4)подготовка
предложений по отражению в бухгалтерском учете результатов проведенной
инвентаризации имущества и обязательств организации;
5)все ответы
верны.
 Основные
источники
.           1.
Документирование хозяйственных операций и ведение бухгалтерского учета
имущества организации : учебное пособие / Любушин Н.П., под ред., Варпаева
И.А., Жаринов В.В., Ивашечкина Л.Г., Кельдина Л.И. — Москва : КноРус, 2021

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: БУ-2 Основы бухгалтерского учета Короткова Л.В на 09.12.21.docx

alt: Уважаемые студенты, вам представлен

alt: Фонд социального страхования 15

alt: Найдите неправильный ответ. К порядку оформления инвентаризационных описей предъявляются следующие обязательные для исполнения требования: 1)описи могут быть заполнены как с использованием средств вычислительной и другой…

title: Задачи по бухгалтерскому учету


extracted_text:
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ
ТРУДА
МЕТОДЫ ИЗМЕРЕНИЯ
ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

¡
Производительность труда – основной показатель эффективности
использования трудовых ресурсов на предприятии.

¡
Производительность труда определяется количеством продукции,
вырабатываемой одним работником за единицу времени, или количеством рабочего
времени, затраченного на производство единицы продукции.

ВЫРАБОТКА И ТРУДОЁМКОСТЬ
Основными показателями производительности труда на уровне
предприятия являются показатели выработки и трудоёмкости.
¡
Выработка – количество продукции (в натуральном или
денежном выражении), произведенное в единицу рабочего времени.
¡
Рассчитать, какой объем продукции приходится в среднем на одного
работника за определенный период, можно по формуле:
ПТ = ВП / Ч
      где   ПТ – производительность труда
                ВП – объем выпущенной продукции
                 Ч – среднесписочная численность работников

¡
Рассчитать, какой объем продукции производится за одну рабочую
единицу времени (час, день) всеми рабочими, можно по формуле:
ПТ = ВП / Т
     где    ПТ – производительность труда
                ВП – объем выпущенной продукции
                 Т – время, затраченное на производство
продукции
¡
Трудоёмкость – величина, обратная выработке, показывает,
сколько рабочего времени затрачено на производство единицы продукции.
Тр = Т / ВП, человеко-час
      где Тр – трудоёмкость
               Т – время, затраченное на производство всей
продукции
               ВП – объем произведенной продукции
Пример 1.
Рабочий за месяц произвёл 704 изделия. Рабочих дней в месяце
– 22, смена – 8 часов. Требуется рассчитать часовую выработку и трудоёмкость
рабочего.
Решение:
1. Найдем общее рабочее время рабочего:
Т = 22*8 = 176 часов
2. Найдем выработку по формуле: Пт = ВП / Т
ПТ = 704 / 176 = 4 изделия в час
2. Найдем трудоёмкость по формуле: Тр = Т / ВП
Тр = 176 / 704 = 0,25 часа на 1 изделие
Ответ: выработка – 4 изделия в час, трудоемкость – 0,25 ч.
на 1 изделие.
Пример 2.
В отчётном году объём выпущенной продукции составил 650
млн.руб., среднесписочная численность работников – 100 чел. В планируемом году
объём выпущенной продукции предусматривается в сумме 720 млн.руб.,
производительность труда на одного работника должна возрасти на 5% против
отчетного года. Определить: численность работников в планируемом году.
Решение:
1. Найдем производительность труда в отчетном году по
формуле: Пт = ВП / Ч
ПТ0тч = 650 / 100 = 6,5 млн.руб./чел
2. Найдем производительность труда в планируемом году:
ПТплан = 6,5*1,05 = 6,825 млн.руб./чел
3. Найдем численность работников в планируемом году по
формуле: Ч = ВП / ПТ
Чплан = 720 / 6,825 = 105,49 ≈ 106 человек (округляем
в большую сторону)
Ответ: численность работников в планируемом году составит
106 человек.

МЕТОДЫ ИЗМЕРЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТИ ТРУДА

Вопросы для самопроверки:
1. Производительность труда характеризует…
А)  эффективность затрат труда
Б) эффективность использования оборудования
В) эффективность использования материальных ресурсов
2. Выработка представляет собой
А) затраты труда на выпуск изделия
Б) общее количество произведенной предприятием продукции
3. Какие из перечисленных показателей характеризуют уровень
производительности труда?
А) фондоотдача
Б) выработка на одного работающего
В) трудоемкость работ
Г) фондовооруженность труда
4. Определите понятие «трудоемкость»
А) затраты труда на единицу продукции
Б) затраты материальных средств на единицу труда

ЗАДАЧИ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ:
Задача 1. Определить выработку продукции на одного
рабочего в натуральном и денежном выражении, если годовой объем выпущенной
продукции – 200 000 шт. или 2 млн.руб., количество работающих – 500 человек.
Задача 2. Выработка продукции в час составляет 15
деталей. Трудоемкость после внедрения новой технологии снизилась на 25%
определить, что произойдет с производительностью труда.
Задача 3. В отчетном году объем произведенной
продукции составил 9700 тыс.руб., среднесписочная численность персонала – 55
человек. В планируемом году выпуск продукции составит 10500 тыс.руб.,
производительность труда на одного работника увеличится на 7%. Определить
производительность труда одного работника в отчетном и планируемом году и
среднесписочную численность работников в планируемом году.

file_name: ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА.doc

alt: ПРОИЗВОДИТЕЛЬНОСТЬ ТРУДА МЕТОДЫ

alt: Вопросы для самопроверки: 1.

intro: Лекция по теме и практические задания для выполнения на занятии


extracted_text:
КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
5  неделя,   с 28
марта    по  01 апреля 2022года.
Тема
недели:  Спорт и дорога к здоровью.
Итоговое
мероприятие недели  Досуг
«За здоровьем всей семьей»

День недели

Режим

Интеграция образовательных областей

Совместная деятельность взрослого и
  детей с учётом интеграции образовательных областей

Организация развивающей среды для
  самост. деятельности детей (центры активности, помещения ДОУ)

Взаимодействие с родителями/ социальными
  партнёрами

Групповая, подгрупповая

Индивидуальная /индивидуально
коррекционная

Образовательная
  деятельность                  в режимных моментах

Понедельник
28 марта

Утро

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Комплекс
  утренней гимнастикис
  использованием ИКТ, имитационные
  упражнения на развитие ориентировки в пространстве
Рассматривание
  символики государства
Цель:
  формировать положительный нравственный отклик на ситуацию.
Игры шутки-забавы «Бывает- не бывает».
Цель:
  разв-ть быстроту реакции, мыщление, умение понимать шутки.

Корр. работа
Ситуативный
  разговор «Что было бы, если…»
Цель: развивать
  речь-рассуждение.

Чтение
  стихов   о
  спорте, спортсменах    Е. Ильина  «Гантели»
Беседа
  о необходимос-ти делать утреннюю зарядку, водные процедуры по утрам.
Рассматривание
  иллюстраций
  с изображением Олимпийской деревни

Выставка
  рис-ов «Чистота
  – залог здоровья»
Цель:
  закреплять знания об организ-ме человека.
Конструирование  «Олимпийская деревня»
Цель:  формир-ть  навыки  коллек-тивной  работы.

Папка – раскладушка «Истоки
  здоровья»

НОД

Познавательное
  развитие

Познавательно-исследовательская
  деятельность.
  Интегрированное занятие на тему «Чтобы нам не болеть».
Гаврилова
  «истоки  русской народной культуры в д/саду» стр.90

Физическое
  развитие

Двигательная
  деятельность

Речевое
  развитие

Составление
  рассказа по серии картинок «Кто вежливее?»
Цель:
  упр-ть в составлении повествовательного рассказа по серии сюжетных картинок.
  Определять главную мысль текста и придумывать заголовок. Связно, логично
  высказывать свою мысль.

Прогулка

Познавательное
  развитие
Физ.
  развитие
Реч.развитие

Карта
  прогулок №6

Повторение
  знакомых пословиц о здоровье.

Вечер:

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Комплекс
  бодрящей гимнастики после сна
Д/и «Кто больше вспомнит…». Цель: обогащать
  словарь глаголами, обозначающими действия процесса
Загадывание
  загадок по теме «Спорт»
Цель:
  разв-ть мышление, память, разв-ть навык разгадывания загадок.

Коррек.  работа
Д/и со счетными палочками
Цель: упражнять в выкладывании из счетных палочек силуэтов
  геом. фигур, предметов по образцу, по устной инструкции

Совершенствовать
  умение заправлять кровать: поправлять простыню, накры-вать покрывалом.
Беседа
  «Я знаю такие
  правила поведения в общественном месте».
 Цель:
  уточнить и систематизировать знания и навыки по лексической теме.

С/р игра «Будущие спортсмены».
Цель: учить детей использовать полученные знания и умения в
  организации игры.
Рассматривание
  иллюстраций
  «Легенды и герои большого спорта»
Рисование
  «Кто в теремочке живёт?»
Цель:
  рисование по трафаретам, заштриховывание.

Прогулка.

Позн.
  развитие Соц-комм развитие
Речевое
  развитие
Физ.развитие

Карта
  прогулок № 10

Д/у
  «Закончи пословицу»
  Цель: знание пословиц  о спорте, о пользе движений»

Вторник
29 марта

Утро

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Комплекс
  утренней гимнастики
  с использованием ИКТ, имитационные
  упражнения на развитие ориентировки в пространстве
Ситуация
  общения
  на тему «Зимние виды спорта»
Цель:
  знание, их польза и вред.
Игры
  с мячом
  «Цепочка слов», «Так или не так»
Цель:
  развитие
  логического мышления, быстроты реакции.

Корр. работа
Дид/игра
«Запомни
  и повтори 4 слова»
Цель:
  активиз-ть в речи спортивный инвентарь (мяч, шайба, клюшка, коньки)

Обсуждение пословиц на
  тему «Весна»: Весна красна, да голодна, осень дождлива, да сытна»
Беседа о режиме дня и
  влиянии его на здоровье человека

Работа
  в центре рисования
  «Кто в  теремочке живёт?»
Цель:
  рис по трафаретам, штрих-ка
Работа
  в центре «Почемучка»:
  игры на формирование мелкой моторики.
Работа
  в книжном уголке.
Цель: поиллюстр-ям
  вспомнить название, содержание и героев знакомых произв-ий.

Фото
  альбом
  «Папа, мама, я – спортивная семья»

НОД

Познавательное
  развитие

Познавательная
  деятельность. Тема «Шар. Куб. Параллелепипед»
Цель:
  формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара,
  куба, параллелепипеда (Коробки, кирпичика). Закрепить представления о составе
  числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом
  отрезке.

Коррекционное
  развитие

Занятие
  дефектолога

Художественно-эстетическое
  развитие

Изобразительная
  дея-ть.  Лепка «Зимние виды спорта»
Цель:
  закреплять формы работы с пластилином, упражнять в лепке человека в движении.
  (конспект)

Прогулка

Познавательное
  развитие
 Физическое
  развитие

Карточка
  № 6

Вечер:

Познавательное
  развитие Физическое развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Оздоровительно-игровая
  гимнастика после
  сна.
Рассматривание
  иллюстраций
  с изображением Олимпийской деревни.
Чтение
  стихотворений
  о спорте, спортсменах Е. Ильина «Боксёр», «Лыжи», «Хоккей».
Цель:
  знак-во с пр-ями.
Игровое
  упражнение «Кто
  больше собьет кеглей?»
Цель:
  упражнять в прокатывании мяча в цель, развивать глазомер, силу толчка рук.

Коррек. Работа
В
  физк. уголке подбрасывать и ловить мяч после удара об пол, в перебрасывании
  мяча друг другу.

Ситуативный
  разговор «Что
  значит быть
вежливым?».
  Объяснить, что такое истинно вежливый человек, почему он не только знает
  «волшебные» слова, но и всегда старается сделать приятное другим людям

Изготовление
  д/и «Четвёртый
  лишний» по теме «Спортивный инвентарь».
Развивать
  творческие способности. Учить находить лишний предмет из группы предметов, и
  объяснять свой выбор.
Просмотр
  мультфма
  «Как утёнок стал футболистом

Прогулка.

Позн.развитие
Соц-комм
  развитие
Речевое
  развитие
Физ.
  развитие

Карточка
  № 7

Среда
30.марта

Утро

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Комплекс
  утренней гимнастики с использованием ИКТ, имитационные упражнения на
  развитие ориентировки в пространстве
Игровое
  упражнение «Магнитная мозаика»
Цель: развивать составлять свои изображения
  насекомых, развивать творчество.
Загадывание
  загадок
  по теме «Спорт»
Цель:
  развивать мышление.
Д/
  игра
"Что
  перепутал художник"
Цель: учить видеть изменения
  и находить лишнее.

Коррек. работа
Математический
  диктант.
Цель:
  учить ориентироваться на листе в клетку.

Чтение
  стихов  о
  спорте, спортсменах Е. Ильина «Боксёр», «Лыжи», «Хоккей».
Закреплять
  умение
  самостоятельно одеваться и раздеваться в опред. последовательности аккуратно
  складывать и развешивать одежду.

Рассматривание
  иллюстрацийс
  изображением  различных видов спорта.
Книжки-раскраски Цель:
  продолжать учить закрашивать, не выходя за контур.
Игры с лего-конструктором «Узоры».
 Цель: учить конструировать узоры по замыслу, развивать мелкую
  моторику, фантазию

Консультация
  по правильному питанию «В здоровом теле – здоровый дух»

НОД

Речевое развитие

Обучение
  грамоте (логопед)

Худ-эстетич
  развитие

Рисование
  «Разговорчивый родник»
Цель:
  познакомить с материалом-пастелью. Показать приёмы работы – штриховка и
  тушёвка. Учить передавать движение воды. Разв-ть чувство цвета. Восп-ть
  смелость, уверенность, инициативность.

Физическое
  развитие

Двигательная
  деятельность  (на улице)

Познавательное
  развитие

Чтение произведения Н. Сабри «Спорт для жизни очень важен…»
Цель:
  познакомить с художественным произведением.

Прогулка

Познавательное
  развитие
Физ.
  развитие
Реч.
  развитие

Карточка
  № 3

Вечер:

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Оздоровительно-игровая
  гимнастика.
Дид/игра
  «Парные картинки»
Цель: формировать
  понятие «Цветы», развивать умение узнавать, находить, называть.
Д/у «Закончи
  пословицу»
Цель:
  знание пословиц о спорте, о пользе движений; разв-ть мышление, связную речь.
Чтение
  стихотворения
Н.
  Сабри «Спорт для жизни очень важен…»
Цель:
  познакомить с пр-ем.

Коррекц. работа
Словесная
  игра «Назови ласково»
Цель: учить
  образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.

Беседа «Я знаю такие
  правила поведения в общественном месте».
Цель:
  систематизировать знания и навыки по лексической теме.

Игр/упр«Стоп»
Цель:
  упражнять в умении выполнять движения по сигналу.
Конструирование «Построй, что
  хочешь» (из деревянного настольного конструктора)
Цель:
  развивать конструкторские способности, умение работать в паре.

Выставка
  рисунков
  и фотографий « Папа, мама, я –спортивная семья»

Прогулка.

Познавательное
  развитие Социально-коммуникативное развитие
Речевое
  развитие

Карточка
  № 9

Четверг
31 марта

Утро

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Утренняя
  гимнастика
  с использованием ИКТ,  упр.
  на развитие ориентировки в пространстве                     Игровая ситуация
  «Узнай по описанию»
Цель:
  развивать
  умение узнавать предмет на картинке по некоторым внешним признакам; обогащать
  словарь детей.
Подвижная
  игра «Солнечные зайчики»
Цель:
  учить согласовывать движения со словами.

Корр. работа
В
  физк.уголке
Цель:
  упр-ть в прыжках
  на правой и  левой ноге между предметами.

Ситуация
  общения
  на тему «Спорт и спортсмены»
Цель:
  вызвать интерес к спорту, к спортсменам, рассказать, что такое спорт.

Рассматривание
  иллюстраций
  «Легенды и герои большого спорта»
С/ролевая
  игра «Будущие спортсмены»
Цель:
  учить  использовать полученные знания и умения в организации игры.

Папка
  – раскладушка
  «Истоки здоровья»

НОД

Речевое
  развитие

Коммуникативная
  деятельность.
  «Чтобы нам не болеть». Составление рассказа из личного опыта «Мой любимый
  вид спорта»
Цель:
  систематизировать знания о различных видах спорта,  учить составлять связный
  рассказ  с опорой на вопросы взрослого

Познавательное
  развитие

Познавательная
  деятельность. Тема «Шар. Куб. Параллелепипед»
Цель:
  формировать умение находить в окружающей обстановке предметы формы шара,
  куба, параллелепипеда (Коробки, кирпичика). Закрепить представления о составе
  числа 10, взаимосвязи целого и частей, сложении и вычитании чисел на числовом
  отрезке.

Корр
  развитие

Занятие
  психолога

Худ-эст
  развитие

Музыкальная
  деятельность

Прогулка

Позн.
  развитие                         Физ. развитие
Реч.
  развитие

Карточка
  № 4

Вечер:

Познавательное
  развитие Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Речевое
  развитие Художественно-эстетическое развитие

Оздоровительно-игровая
  гимнастика после сна.
М/подвижная
  игра
  «Найди и промолчи»»
Цель: выполнять правила, воспитывать выдержку.
Беседа  о великих
  спортсменах и их рекордах.
Цель:
  рассказать о спортивных подвигах спортсменов (Владислав Третьяк- хоккеист,
  вратарь; Лидия Скобликова, олимпийская чемпионка по скоростному бегу на
  коньках).

Коррек. работа:
Развивающая
  игра с палочками Кюизенера «По порядку стройся»
.

Рассматривание
  олимпийского флага.
  Рассказ об олимпийском флаге.
Чтение
  стих-я Е.Ильина
  «Олимпиец»

Рассматривание
  иллюстраций с видами спорта.
Цель: расширять
  знания о спорте.
Сюжетно
  – ролевая игра «Аптека»
Цель: расширять
  знания о профессиях работников аптеки: фармацевт, кассир, заведующая.
Просмотр
  мультф-ма
  «Как утёнок стал футболистом»

Прогулка.

Позн.
  развитие
Соц-комм.
  развитие
Речевое
  развитие
Физ.
  развитие

Карточка
  № 2

Пятница
1 апреля

Утро

Познавательное
  развитие
Физическое
  развитие
Социально-коммуникативное
  развитие
Речевое
  развитие
Художественно-эстетическое
  развитие

Комплекс
  утренней гимнастикис
  использованием ИКТ, имитационные
  упражнения на развитие ориентировки в пространстве
Дид/игра
  «Времена года».

Цель:
  закрепить приметы времен года.
Ситуация общения «Что было бы,
  если…» Цель: развивать навыки доказательной речи.

Корр. работа
Упражнение «Шнуровка»
Цель:
  развивать мелкую моторику рук.

Игры-соревнования
  в физк. уголке «Покрути обруч», «Веселый мяч» «Школа скакалки»
Рисование на тему «Мы
  любим спорт»
Цель:
  закреплять умение передавать простые движения фигуры человека.

Рассматривание
  детских
  фотографий родителей, бабушек, дедушек, участв-щих в спорт. соревнованиях.
Ручной
  труд «Поделки
  для любимой мамочки».
Цель:
  развивать мелкую моторику, зрительное внимание.

Спортивные
  соревнования  «Мы растем здоровыми, мы растем сильными»

НОД

Реч
  развитие

Обучение
  грамоте

Познавательное
  развитие

Познавательно-исследовательская
  деятельность
«Запомните,
  детки, таблетки – не конфетки».
Цель:
  закреплять правила безопасного поведения.

Худ-эст
  развитие

Музыкальная
  деятельность

Физ
  развитие

Двигательная
  деятельность

Прогулка

Познавательное
  развитие
 Физ.
  развитие
Реч.развитие

Карточка
  № 4

Вечер:

Познавательное
  развитие Физическое развитие Социально-коммуникативное развитие Речевое
  развитие Художественно-эстетическое развитие

Оздоровительно-игровая
  гимнастика после сна.
Изготовление
  книжек-самоделок
  о спорте, здоровом образе жизни, здоровье.
Цель:
  вызвать интерес к ручному труду.
Подвижная
  игра
  «Кого назвали-тот ловит мяч»
Цель:
  упр-ть в ловле мяча, реакцию.
Ситуация
  общения
  на тему «Олимпиада»
 Цель:
  познакомить детей с историей Олимпийских игр, олимпийской атрибутикой.

Коррек. работа
Игра
  на развитие зрительного внимания «Что изменилось»

Беседа
  на тему «Как правильно вести себя в общественных местах»
Шорыгина
  «Беседы об этикете»

Настольные
  игры
  по желанию детей.
Цель:
  воспитывать усидчивость
С/р
  игра «Будущие спортсмены»
Цель:
  учить использовать в игре полученные знания.
Рисование
  на тему
  «Мы любим спорт» Цель: упр-ть в рисовании людей в движении.
Игры
  со счетными
  палочками «Сложи спортивный инвентарь»

Прогулка.

Позн.
  Развитие Соц-комм. развитие
Речевое
  развитие

Карточка
  № 4

file_name: 5 неделя март.docx

alt: Вечер: Познавательное развитие

alt: Среда 30.марта Утро

alt: Среда 30.марта Утро

alt: Вечер: Познавательное развитие

alt: Пятница 1 апреля Утро

alt: Пятница 1 апреля Утро

title: КАЛЕНДАРНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Тема недели:Спорт и дорога к здоровью.


file_name: 29-01-2018-г-23-к-об-установлении-первой-и-высшей-квалификационных-категорий.pdf

title: Количество баллов


extracted_text:
Применение дистанционных
образовательных технологий
на уроках немецкого языка
Новые дистанционные образовательные технологии
открывают совершенно иные возможности в системе обучения. Дистанционное
обучение приводит к более демократичным отношениям ученика и преподавателя,
предполагает индивидуальный подход, возможность возвращаться к пройденному
материалу.
Использование дистанционных образовательных
технологий – это качественно новый уровень взаимодействия между учителем и
обучающимися. Современным обществом востребована активная личность, способная
ориентироваться в бесконечном информационном потоке, готовая к непрерывному
саморазвитию и самообразованию. В такой ситуации педагог получает новую роль –
роль проводника знаний, помощника и консультанта. Знания же выступают не как
цель, а как способ развития личности.
Цель внедрения дистанционных образовательных
технологий в систему обучения состоит в обеспечении доступности качественного
образования для обучающихся, независимо от места проживания, социального
положения и состояния здоровья.
Очень важно организовать учебный процесс так,
чтобы ребенок активно, с интересом и увлечением работал на уроке, видел плоды
своего труда, мог самостоятельно их оценивать. Помочь в решении этой задачи
может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных
технологий, в том числе использование электронных или мультимедийных
образовательных ресурсов с использованием Интернета. Возможности использования
Интернет-ресурсов огромны. Применение  дистанционных образовательных технологий
является эффективным фактором для развития мотивации обучающихся.
Глобальная сеть Интернет создает условия для
получения любой необходимой учащимся и учителю информации. На уроках немецкого
языка с помощью новых образовательных технологий можно решать целый ряд
дидактических задач: формировать навыки и умения чтения, используя материалы
сети, совершенствовать умения письменной речи школьников, пополнять словарный
запас учащихся. Кроме того, работа направлена на расширения кругозора
обучающихся, ребята  могут переписываться со своими сверстниками из
немецкоязычных стран, участвовать в дистанционных викторинах, конкурсах,
олимпиадах, видеоконференциях.
Для того чтобы реализовать эти задачи Савельева И.А. использует
следующие возможности  дистанционного обучения:
1. Обмен
информацией с обучающимися посредством электронной почты.
2.
Использование возможностей школьного сайта, который также дает возможность
дистанционного взаимодействия участников образовательного процесса: размещение
учебно-методических материалов педагогов. (ссылка)
3. Использование
возможностей сетевых профессиональных сообществ «Открытый класс», Социальная
сеть работников образования nsportal.ru, «Про школу.ру», «Сеть творческих
учителей» , Образовательный центр «Открытое образование», Всероссийский
образовательный портал «Класcные –часы.Ру»,
Презентации. Международный каталог для учителей, учеников и преподавателей,
Малая академия наук “Интеллект будущего” — конкурсы для учащихся и педагогов и
т.д.
4.   Использование
комплексной программной информационной системы «Сетевой Город. Образование» (скриншот)
5.   Видеосвязь
с обучающимися с использованием программы Skype.
6.  Использование
Социальных сетей в образовательных целях. В «ВКонтакте» созданы 2 группы для
обучающихся 8б и 9а классов. В группах выкладывается интересная познавательная
информация, страноведческая информация для расширения кругозора обучающихся,
проводятся конкурсы, размещаются рекомендации по выполнению домашнего задания,
выполненные в электронном виде домашние задания обучающихся, ссылки на
различные образовательные ресурсы. (скриншот)
7.   Использование
видеоматериалов на уроках немецкого языка в качестве иллюстраций к теме урока,
особенно страноведческого характера, например, виртуальные экскурсии по городам
Германии, Австрии, виртуальное путешествие по Золотому кольцу России и т.д.
В  кабинете немецкого языка №211  имеется мультимедийное оборудование,
компьютер, входящий  в общую локальную сеть, доступ к которой осуществляется по
Wi-Fi. А также используется кабинет информатики №106, имеющий свободный доступ
к сети Интернет.
В свою очередь, использование дистанционных
технологий стимулирует педагога к постоянному самообразованию и саморазвитию,
ведь оно предполагает умение: 1) вести поиск в различных электронных
справочниках, базах данных, информационно-поисковых системах; 2) организовывать
хранение информации, проводить ее анализ и выбирать адекватные формы ее
представления с помощью современных мультимедийных технологий; 3) использовать
полученные данные при решении конкретных творческих и проблемных задач.
 Опыт применения дистанционных технологий
дает право говорить о ряде преимуществ такого обучения:
* доступность для обучающихся "перекрестной"
информации, так как у них появляется возможность обращаться к альтернативным
информационным источникам, используя технические возможности компьютера,
ресурсы сети Интернет;
* индивидуализация процесса обучения, предполагающая
организацию многопланового сопровождения и поддержки обучающихся со стороны
учителя;
* повышение качества образовательного процесса за счет
ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем,
заданий для самоконтроля и т.п.;
* развитие творческого и интеллектуального потенциала
школьников за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения
взаимодействовать с современной компьютерной техникой, самостоятельно принимать
ответственные решения;
* оперативное обновление методического сопровождения
учебного процесса, так как содержание методических материалов на электронных
носителях легче поддерживать в актуальном состоянии.
Важную роль в образовательном процессе школы играет работа с одаренными
детьми. Здесь на помощь учителю также приходят дистанционные образовательные
технологии. Кроме перечисленных выше технологий учитель использует такой вид
деятельности как участие педагогов школы и обучающихся в дистанционных
олимпиадах, конкурсах, конференциях различной направленности. Обучающиеся под
руководством учителя Савельевой И.А. ежегодно становятся победителями и
призерами дистанционных конкурсов.
В 2017 году Савельева И.А. приняла участие в вебинаре   «Современный
учитель без комплексов! (создание сайта, блога, курса, портфолио педагога)» (Сертификат)
Дистанционное обучение школьников с ОВЗ
Особенно актуально дистанционное обучение для
детей с ограниченными возможностями здоровья. Такие школьники могут обучаться
на дому в удобное время и в оптимальном темпе, необходимо лишь владение
элементарными навыками работы с компьютером. Личный опыт работы с обучающимися
с ОВЗ подтверждает, что использование дистанционных технологий помогает
индивидуализировать обучение, создать ситуацию успеха, обеспечить
деятельностный подход, ориентировать на самообразование и саморазвитие.
В 10 классе обучалось 2 ребенка – инвалида.
Любой ребенок - инвалид, а также ребенок имеющий
какие- то проблемы со здоровьем может пройти специальную комиссию ПМПК и
получить статус человека с ограниченными возможностями здоровья, в этом случае
необходимо будет составлять специальную адаптированную программу для таких
детей, программу по любому предмету. Но такого статуса у подростков нет,
поэтому они учится по обычной программе, но программа по немецкому языку была
скорректирована, т.к. по состоянию здоровья подростки часто пропускают уроки.
 Обязательным условием работы
педагога является учет  возможностей здоровья ребенка, психофизиологических
особенностей, способностей; ориентированность на перспективы развития
обучающегося, раскрытие его потенциала.
Обучение немецкому языку для этих подростков представляет собой
сочетание обычных (очных) уроков и он-лайн уроков.    Он-лайн урок
осуществляется через систему скайп. Эта форма, с одной стороны, имеет
дидактическое сходство с построением очного урока, с другой стороны, носит черты
индивидуального занятия  с учетом конкретных ограничений обучающегося в
отношении его возможностей восприятия, темпа работы, допустимой нагрузки.
Он-лайн  уроки   можно проводить на любом этапе изучения материала, все
зависит только от самочувствия ребенка. Как такового расписания он-лайн уроков
у нас нет, опять же повторюсь, что все зависит только от самочувствия
подростков.
При планировании дистанционного урока учитывается то, что осознание
учеником изучения нового материала, его закрепление и т.д. будет происходить
индивидуально, в зависимости от его подготовленности и обученности. При
подготовке к он-лайн урокам  разрабатываются  конспекты, для которых
характерно:
- все задания в конспекте урока необходимо оценить с точки зрения
возможности его выполнения ребенком-инвалидом, для которого будет проводиться
урок;
- в случае необходимости некоторые задания могут быть упрощены или
отменены вовсе;
- задания, предлагаемые ребенку в ходе урока, должны носить
индивидуальный характер и иметь соответствующие формулировки.
При планировании занятий необходимо придерживаться основных
гигиенических критерий организации урока:
-
число видов учебной деятельности - 4;
-
средняя продолжительность видов учебной деятельности - не более 10 мин.;
-
чередование позы - поза чередуется в соответствии  видом работы;
-
физкультминутка - 1-2 за урок;
-
психологический климат - преобладают положительные эмоции.
В дистанционном режиме по электронной почте или через
Skype осуществляется пересылка учебных материалов (текстовую информацию и
видеоматериалы). Также ипользуются соцсети, в частности «Вконтакте», где с
помощью личных сообщений передаются разные задания по чтению,
лексико-грамматические упражнения, тесты и таким же образом получаю ответ. Контролируется
уровень усвоения учебного материала с помощью системы тестов и контрольных
вопросов для обучающихся. Для этих целей используются возможности компьютерного
тестирования и обработки результатов. Также выделяется время на получение от
ученика отсканированной копии домашнего задания, его проверки, сканирования
проверенной работы и последующей отправки назад обучающемуся. Все
отсканированные письменные работы хранятся в отдельных папках.
Примерная
схема распределения времени на уроке:
50%
всего времени занимает разговорная практика;
20%
преподаватель уделяет грамматике;
10%
развитию навыков письма и чтения;
10%
занимает слушание речи, чтобы дети учились воспринимать ее на слух;
В
конце каждого занятия 10% времени занимает тестирование. Это помогает педагогу
понять, что ребенок усвоил, а на что необходимо обратить внимание
Таким образом, Интернет-обучение это не отдаленная
перспектива, это уже реальность. Развитие дистанционного обучения в системе
российского образования будет  совершенствоваться по мере развития
Интернет-технологий и предполагает обеспечение максимальной интерактивности.
Использование дистанционных технологий в школе
диктуется временем, так как является фактором взаимосвязанного
коммуникативного, социокультурного и личностного развития обучающихся, и,
наконец, рационально, так как создает максимально благоприятные условия для
овладения обучающимися социально накопленным опытом, заключенным в содержании
обучения. (свидетельство о публикации)
В 2016 году Савельева И.А. приняла
участие в вебинаре  «Конструирование образовательного пространства учебного
занятия: структурно-логические схемы и дистанционное обучение» Сертификат)

file_name: Применение дистанционных образовательных технологий .docx

alt: Интернет; * индивидуализация процесса обучения, предполагающая организацию многопланового сопровождения и поддержки обучающихся со стороны учителя; * повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на использование…

немецкий язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок-проект
«Формы земной поверхности родного края»
Запели над Донбассом соловьи,
Дохнули ветры запахом полынным.
Как объясненье вечное в любви
К степям твоим, просторным и былинным.
Владимир Зайцев
1. Краеведческая разминка
1)
Что такое равнина?
2)
Как вы понимаете выражение
«Донецкий кряж»?
3)
Знаете ли вы, что такое
балка?
4)
Чем овраг отличается от балки?
2. Проблема
1)
Для чего изучаем формы земной поверхности?
3. Словарик.

          Донецкий кряж – возвышенность,
которая простирается
с северо-запада территории на юго-восток по правому берегу реки Северский
Донец. Площадь Донецкого кряжа составляет около 23 тыс кв.км, ширина 160 км,
протяжен-ность 370км

Донецкий Кряж". Крынка.

Степные склоны Приазовской
возвышенности

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок-проект «Формы земной поверхности родного края».docx

alt: Морские берега Азовского моря в основном плоские и песчаные

alt: Мемориал Саур-Могила является культурным и историческим памятником

alt: Приазовская возвышенность — возвышенность на юго-востоке

alt: Повторение [Введите цитату из документа или краткое описание интересного события


extracted_text:
ТЕМА:
Предложение как единица речи.
ЦЕЛИ:
1.      Формировать умение
различать предложение и слово; находить предложения в речи.
2.      Развивать умение
постановки знаков препинания в конце предложения в зависимости от интонации.
3.      Формировать умение
находить основу предложения.
4.      Развивать умение
распознавать однокоренные слова и формы слова.
ХОД УРОКА

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учеников

УУД

I. Орг. момент.

Минутка чистописания

- Проверка готовности к уроку.
- Откройте тетради, запишите  _ сентября.
  Классная работа.

записывают

решают

Работа по теме урока

—
  Откройте учебник. Прочитайте тему урока.
— На
  какой вопрос мы должны дать ответ? (Что такое предложение ?) •

-
  кто может сказать что такое предложение?

Правило
  стр. 24

Упр.
  20 (с. 24).
— Прочитайте. Что записано в первой строке? (Слова.)
— Почему вы так считаете? (Записаны через запятую, не
  объединены общим смыслом.)
- Во второй строке запись с большой буквы, в конце стоит
  точка. Можно ли сказать, что это предложение? (Нет. Слова не связаны по
  смыслу.)

— Можно ли сказать про запись в следующей строке, что это
  предложение? (Да. Слова объединены общим смыслом. Запись начинается с
  большой буквы, в конце стоит точка.)

Ребят, сегодня мы с вами с новым словарным словом – родина
Запись под диктовку.

— Спишите предложение. Как вы понимаете смысл предложения?
  (У каждого человека есть  место, где он родился, живет.)

выполнять действия по намеченному
  плану

работать с информацией, представленной
  в разных формах

вступать в учебный диалог с учителем, участвовать в общей беседе,
  соблюдая правила речевого поведения; задавать вопросы, слушать и отвечать на
  вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать
  свою точку зрения

физминутка

1V.Закрепление изученного материала

— Как на письме оформляется предложение? (Первое слово пишем
  с большой буквы, в конце ставим точку, вопросительный или восклицательный
  знак.)
— Когда ставим точку в конце предложения? (Когда
  спокойно сообщаем о чем-либо.)
Я маковой крупинкой Упала на тропинку, Остановила пас, Закончила
  рассказ.
— О чем говорит
  вопросительный знак в конце предложения? (В предложении о чем-то
  спрашивается.) На странице я стою. Всем вопросы задаю. Согнут я всегда в
  дугу -Разогнуться не могу.
— Как
  читаем предложения, в конце которых стоит восклицательный знак? (Ссильным
  чувством (срадостъю, огорчением, страхом и т. д.).)
Никогда он не молчит,
Оглушительно кричит:
-Ура!
— Долой!
— Караул!
- Разбой!
— Прочитайте текст и скажите, все ли правильно мы сказали о
  знаках? (Да.)
—
  Спишите выделенные предложения. Упр. 24 (с. 26).
— Какой знак стоит около упражнения? (Вопросительный.}
— Что он обозначает?
—
  Найдите первое предложение. (Как быстро пролетело лето!}
— О чем говорится в этом предложении? (Олете.}
— О чем второе предложение? (06 осени.}
— Прочитайте второе предложение. (Уже наступила осень.)
— Прочитайте следующее предложение. (Желтеют листья на
  деревьях.)
— О чем это предложение? (О деревьях.)
— Доделайте упражнение самостоятельно. (Дети находят еще
  два предложения.)
—
  Прочитайте текст, голосом выделяя каждое предложение.

(Это высказывание из
  нескольких предложений, объединенных общей темой и связанных по смыслу.)

(Текст.)

(Состоит из предложений, которые связаны по смыслу.}

. (Во все горло — очень
  громко. Откуда ни возьмись — появился неожиданно, внезапно.)

ориентироваться при решении учебной
  задачи на возможные способы её решения;
умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и
  стремиться к их преодолению,

V. Рефлексия

—
  Оцените свою работу. «!» — молодец, выполнил все верно. «+» — хорошо, ошибся
  совсем немного. «—» — с заданием не справился.

способность к самооценке своих действий;
адекватно оценивать свои достижения;

VIII. Итог урока.

— Что
  такое предложение? (Слова, связанные между собой и выражающие законченную
  мысль.)
— Какие знаки могут стоять в конце предложения?
— Какую «работу» выполняет каждый знак?
— Кто
  считает, что хорошо находит границы предложений, поднимите руку.
— Кто
  еще не очень хорошо видит, где начинается и заканчивается предложение?

Ответы детей

делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя

Д.З.

Выполнить
  упр. 23 (с. 25).
Программный
  уровень. Задание 3 — подготовить ответ
  из 2—3 предложений.

file_name: предложение.docx

alt: ТЕМА: Предложение как единица речи

alt: Прочитайте второе предложение

title: Предложение как единица речи.


extracted_text:
Практическая работа
Тема:
«Анализ ликвидности и платежеспособности».
Цель
работы:
1.
Научиться
определять степень ликвидности предприятия.
2.
Научиться определять уровень платежеспособности предприятия.
По
балансу, соответствующему вашему варианту, рассчитать показатели ликвидности и
платежеспособности.
Методические
указания
Финансовое
состояние предприятия в краткосрочной перспективе оценивается показателями
ликвидности и платежеспособности, характеризующими возможность своевременного и
полного осуществления расчетов по краткосрочным обязательствам перед
контрагентами.
Под
платежеспособностью предприятия понимается наличие у предприятия денежных
средств и их эквивалентов в количестве, достаточном для расчетов по
кредиторской задолженности, требующей немедленного погашения.
Понятия
платежеспособности и ликвидности очень близки. Тем не менее между ними
существуют определенные отличия. Понятие ликвидности более емкое. От степени
ликвидности баланса зависит платежеспособность предприятия, в то же время
ликвидность характеризует не только текущее состояние активов, но и
перспективное.
Анализ
ликвидности баланса заключается в сравнении средств по активу, сгруппированных
по степени их ликвидности и расположенных в порядке убывания ликвидности, с
обязательствами по пассиву, сгруппированными по срокам их погашения и
расположенными в порядке возрастания таких сроков.
В зависимости
от степени ликвидности, т. е. скорости превращения в денежные средства, активы
предприятия разделяются на следующие группы.
Первая
группа (А1) включает в себя абсолютно ликвидные
активы, такие как денежная наличность и краткосрочные финансовые вложения.
Вторая
группа (А2) – это быстро реализуемые активы:
товары отгруженные, дебиторская задолженность, налоги по приобретенным
ценностям. Ликвидность этой группы оборотных активов зависит от своевременности
отгрузки продукции, оформления банковских документов, скорости платёжного
документооборота в банках, спроса на продукцию, её конкурентоспособности,
платёжеспособности покупателей, форм расчётов и др.
Третья
группа (А3) – это медленно реализуемые активы
(производственные запасы, незавершённое производство, готовая продукция). Значительно
больший срок понадобится для превращения их в готовую продукцию, а затем в
денежную наличность.
Четвёртая
группа (А4) – это трудно реализуемые активы:
основные средства, нематериальные активы, долгосрочные финансовые вложения,
незавершённое строительство, расходы будущих периодов, долгосрочная дебиторская
задолженность с отсрочкой платежа на год и более.
Соответственно,
на четыре группы разбиваются и обязательства предприятия:
П1
– наиболее срочные обязательства, которые должны быть погашены в течение месяца
(кредиторская задолженность и кредиты банка, сроки возврата которых наступили,
просроченные платежи);
П2
– среднесрочные обязательства со сроком погашения до одного года (краткосрочные
кредиты банка);
П3
– долгосрочные кредиты банка и займы;
П4 –
собственный (акционерный) капитал, находящийся постоянно в распоряжении
предприятия.
Для
определения ликвидности баланса следует сопоставить итоги приведенных групп по
активу и пассиву. Баланс считается абсолютно ликвидным, если имеют место
следующие соотношения:

   А1 ≥ П1
А2 ≥ П2
А3  ≥П3
А4 ≤ П4
Таблица 2.7- Расчет ликвидности баланса и платежного излишка
(недостатка)

Актив

На начало периода

На конец периода

Пассив

На начало периода

На конец периода

Платежный излишек

На начало периода

На конец периода

1

2

3

4

5

6

7

8

А1

П1

А2

П2

А3

П3

А4

П4

Баланс

Баланс

Для комплексной оценки
ликвидности баланса используется следующие показатели ликвидности, приведенные
ниже.
Коэффициент общей
(текущей) ликвидности рассчитывается по формуле

kобщ
 =                                                                                (1).

Коэффициент
промежуточной ликвидности рассчитывается по формуле

kпром
(сроч) =                                                                                (2).

Коэффициент
абсолютной ликвидности рассчитывается по формуле

kаб  =                                                                                (3).

Таблица 2.8 – Расчет
коэффициентов ликвидности

Показатель

201 г.

201 г.

Изменение

Норма

Коэффициент абсолютной ликвидности

³
  0,1

Коэффициент быстрой ликвидности

0,7–1

Коэффициент текущей ликвидности (общий коэффициент покрытия
  долгов Ктл)

от 1 до 2

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа.doc

alt: Практическая работа Тема : «Анализ ликвидности и платежеспособности»

alt: Первая группа (А 1 ) включает в себя абсолютно ликвидные активы, такие как денежная наличность и краткосрочные финансовые вложения

alt: А1 ≥ П1 А2 ≥ П2 А 3 ≥П 3