extracted_text:
Математика – 136 часов в год, 4 часа в неделю

Календарно-тематическое
планирование по математике для второго класса

№ п/п

№ урока в разделе

Тема

Количество часов

Дата

Универсальные
  учебные действия

примерная

фактическая

Раздел I. Повторение материала, изученного в 1 классе (6 часов)

1

1

Действия
  сложения и вычитания

1

3.09

Определять цели учебной деятельности с
  помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её осуществления. Уметь
  совместно с учителем находить и формулировать  учебную проблему. Самостоятельно
  предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи,
  состоящей  из нескольких шагов.

2

2

Сложение и вычитание чисел

1

4.09

Определять цели учебной деятельности с
  помощью учителя и самостоятельно. Выполнять универсальные логические
  действия:  анализ, синтез, обобщение. Самостоятельно оценивать результат своих действий,
  контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки

3

3

Сложение и вычитание чисел.
Математический
диктант  № 1

1

5.09

Анализировать, сравнивать, группировать,
  устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне). Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач.

4

4

Сложение
  и вычитание чисел

1

6.09

Уметь выполнять
  универсальные логические действия:  анализ, обобщение, синтез,  устанавливать
  аналогии и причинно-следственные связи. Совершенствовать критерии оценки и
  пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

5

5

Контрольная
  работа № 1

1

10.09

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

6

6

Работа
  над ошибками

1

11.09

Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу.

Раздел II. Сложение и
  вычитание в пределах 20 (23 часа)

7

1

Высказывания.

1

12.09

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач.  Адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем, одноклассниками.

8

2

Высказывания

1

13.09

Строить
  логические  рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
  и осваивать новые приёмы действий.

9

3

Высказывания

1

17.09

Принимать
  роль в учебном сотрудничестве. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при
  работе в группе. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

10

4

Переменная

1

18.09

Уметь
  выполнять логические действия:  анализ, синтез,  устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи. Осознавать способы и приёмы действий при решении
  задач.

11

5

Выражения с
  переменной

1

19.09

Оценивать
  собственную успешность в выполнения заданий. Строить логические  рассуждения,
  проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы
  действий.

12

6

Выражения с
  переменной.
Математический
  диктант № 2

1

20.09

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных
  задач. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

13

7

Уравнения

1

24.09

Самостоятельно предполагать,
  какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из
  нескольких шагов. Совершенствовать
  критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

14

8

Уравнения

1

25.09

Уметь
  совместно с учителем находить и формулировать  учебную проблему. Понимать
  причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.

15

9

Уравнения

1

26.09

Совершенствовать
  критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.

16

10

Порядок действий
  в выражении

1

27.09

Осознавать способы и приёмы
  действий при решении учебных задач. Принимать роль в учебном сотрудничестве.
  Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной
  учебной задачи, состоящей  из нескольких шагов.

17

11

Порядок действий
  в выражении

1

1.10

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Строить логические
  рассуждения, проводить аналогии.

18

12

Сочетательное
  свойство сложения

1

2.10

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на
  доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных
  задач.

19

13

Группировка
  слагаемых

1

3.10

Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу. Осознавать способы и
  приёмы действий при решении учебных задач. Работая по плану, сверять свои
  действия с целью.

20

14

Вычитание суммы
  из числа.
Математический
диктант № 3

1

4.10

Совместно с учителем находить и
  формулировать  учебную проблему. Уметь полно и точно выражать свои мысли в
  соответствие с задачами и условиями коммуникации. Самостоятельно предполагать,
  какая информация нужна для решения предметной учебной задачи.

21

15

Переместительное
  и сочетательное свойства сложения.

1

8.10

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на
  доступном уровне). Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных
  задач. Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения
  учебной задачи.

22

16

Вычитание числа
  из суммы

1

9.10

Уметь
  совместно с учителем находить и формулировать  учебную проблему.
  Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные
  связи (на доступном уровне).

23

17

Сложение и вычитание чисел

1

10.10

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем. Оценивать правильность
  выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими заданиями.

24

18

Контрольная работа №2

1

11.10

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

25

19

Плоские и объемные фигуры

1

15.10

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать. Самостоятельно оценивать
  результат своих действий, контролировать самого себя.

26

20

Плоскость

1

16.10

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации.

27

21

Обозначение геометрических фигур

1

17.10

Выполнять
  универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для
  сравнения, сериации, классификации объектов.

28

22

Острые и тупые углы

1

18.10

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Самостоятельно оценивать
  результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять
  собственные ошибки.

29

23

Плоские и объемные фигуры.
Математический диктант № 4.

1

22.10

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач.   Предлагать разные
  способы выполнения заданий.

Раздел
  III. Числа от 1 до 100. Нумерация (7часов)

30

1

Числа от 20 до 100

1

23.10

Самостоятельно
  предполагать, какая информация нужна для решения задачи. Определять цели
  учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства её
  осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

31

2

Числа от 1 до 100

1

24.10

Выполнять
  универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для
  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи.

32

3

Числа от 1 до 100

1

25.10

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач. Выявлять аналогии и
  использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в обсуждении
  учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий

33

4

Метр

1

29.10

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.
  Предлагать разные способы выполнения заданий.

34

5

Числа от 1 до 100

1

30.10

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать
  причинно-следственные связи (на доступном уровне).   Предлагать разные
  способы выполнения заданий.

35

6

Контрольная работа № 3

1

31.10

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

36

7

Работа над ошибками

1

1.11

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить дополнения, исправления
  в свою работу.

Раздел
  IV. Сложение и вычитание в пределах 100
  (32 часа)

37

1

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

12.11

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи между
  объектами. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

38

2

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

13.11

Определение
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления.  Предлагать разные способы выполнения заданий.

39

3

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

14.11

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач. Адекватно воспринимать
  оценку своей работы учителем. Определять цели учебной деятельности.

40

4

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

15.11

Выполнять
  универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для
  сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и
  причинно-следственные связи.

41

5

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

19.11

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению. Оценивать
  собственную успешность в выполнения заданий.

42

6

Сложение и вычитание двузначных чисел в
  столбик

1

20.11

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

43

7

Сложение и вычитание двузначных чисел. Математический
  диктант № 5

1

21.11

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и
  использовать их при выполнении заданий

45

8

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

22.11

Выполнять
  универсальные логические действия: анализ, синтез, выбирать основания для
  сравнения классификации, устанавливать аналогии и причинно-следственные
  связи.

46

9

Сложение и вычитание двузначных чисел

1

26.11

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач. Самостоятельно оценивать
  результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять
  собственные ошибки

47

10

Периметр

1

27.11

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации.

48

11

Сложение и вычитание двузначных чисел в
  столбик

1

28.11

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.
  Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.

49

12

Сложение и вычитание чисел

1

29.11

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения. Осознавать способы и приёмы действий при решении
  учебных задач.

50

13

Сложение и вычитание чисел

1

3.12

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

51

14

Контрольная работа № 4

1

4.12

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

52

15

Работа
  над ошибками

1

5.12

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу.

53

16

Решение задач

1

6.12

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

54

17

Сложение и вычитание чисел

1

10.12

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Осознавать способы и приёмы действий при решении учебных
  задач.

55

18

Сложение и вычитание чисел. Математический
  диктант № 6

1

11.12

Оценивать
  собственную успешность в выполнения заданий. Строить логические  рассуждения,
  проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы
  действий.

56

19

Сложение и вычитание двузначных чисел в
  столбик

1

12.12

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач. Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе.  Строить логические
  рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать
  новые приёмы действий.

57

20

Сложение и вычитание чисел

1

13.12

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения. Оценивать правильность выполненного задания  на
  основе сравнения с предыдущими заданиями или на основе различных образцов и
  критериев.

58

21

Сложение и вычитание чисел

1

17.12

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками. Принимать роль в
  учебном сотрудничестве. Понимать причины своего неуспеха и находить способы
  выхода из этой ситуации

59

22

Сложение и вычитание чисел. Математический
  диктант № 7

1

18.12

Строить
  логические  рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
  и осваивать новые приёмы действий. Выделять и осознавать то, что уже усвоено
  и что еще подлежит усвоению.

60

23

Сложение и вычитание чисел

1

19.12

Осознавать
  способы и приёмы действий при решении учебных задач. Оценивать собственную
  успешность в выполнения заданий. Понимать причины своего неуспеха и находить
  способы выхода из этой ситуации

61

24

Сложение и вычитание чисел

1

20.12

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на
  доступном уровне).

62

25

Сложение и вычитание чисел

1

24.12

Самостоятельно оценивать результат своих
  действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные
  ошибки.

63

26

Контрольная работа № 5

1

25.12

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

64

27

Работа над ошибками

1

26.12

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу.

65

28

Площадь фигур

1

27.12

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Самостоятельно оценивать
  результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять
  собственные ошибки.

66

29

Площадь фигур. Сравнение площади

1

10.01

Оценивать
  правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими
  заданиями или на основе различных образцов и критериев.

67

30

Единицы площади

1

14.01

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Строить логические  рассуждения, проводить аналогии,
  использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы действий.

68

31

Единицы площади.

1

15.01

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на
  доступном уровне). Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и
  самостоятельно.

69

32

Сложение и вычитание чисел

1

16.01

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать
  вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать
  причинно-следственные связи (на доступном уровне).

Раздел V. Умножение и
  деление чисел (58 часов)

70

1

Умножение

1

17.01

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения. Адекватно воспринимать оценку своей работы
  учителем, одноклассниками.

71

2

Умножение

1

21.01

Оценивать
  собственную успешность в выполнения заданий. Строить логические  рассуждения,
  проводить аналогии, использовать обобщенные способы и осваивать новые приёмы
  действий.

72

3

Множитель, произведение. Математический
  диктант № 8

1

22.01

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать
  причинно-следственные связи.

73

4

Переместительное свойство умножения.

1

23.01

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать
  вопросы. Уметь выполнять универсальные логические действия:  анализ, синтез,
  обобщение, классификацию изучаемых объектов.

74

5

Умножение с нулем и единицей

1

24.01

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Уметь выполнять универсальные логические действия:  анализ,
  обобщение, классификацию объектов.

75

6

Умножение числа 2

1

28.01

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и
  использовать их при выполнении заданий.

76

7

Умножение числа 2

1

29.01

Оценивать
  собственную успешность в выполнения заданий. Выявлять аналогии и использовать
  их при выполнении заданий. Определять цели учебной деятельности с помощью
  учителя и самостоятельно.

77

8

Деление. Связь умножения и деления

1

30.01

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

78

9

Умножение и деление чисел

1

31.01

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на
  доступном уровне).

79

10

Четные и нечетные числа

1

4.02

Выполнять
  универсальные логические действия:  анализ, синтез. Осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание в устной речи.

80

11

Делимое, делитель, частное. Математический
  диктант № 9

1

5.02

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

81

12

Таблица умножения и деления на 3

1

6.02

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления.
  Делать самостоятельные выводы.

82

13

Порядок действий в выражении

1

7.02

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную
  успешность в выполнения заданий.

83

14

Порядок действий в выражении

1

11.02

Строить
  логические  рассуждения, проводить аналогии, использовать обобщенные способы
  и осваивать новые приёмы действий.

84

15

Таблица умножения и деления на 4

1

12.02

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Строить логические  рассуждения, проводить аналогии.

85

16

Площадь прямоугольника

1

13.02

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на доступном
  уровне). Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя.  Делать самостоятельные
  выводы.

86

17

Контрольная работа № 6

1

14.02

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

87

18

Работа над ошибками

1

18.02

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя. Вносить необходимые дополнения,
  исправления в свою работу.

88

19

Умножение и деление чисел.

1

19.02

Оценивать
  правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими
  заданиями или на основе различных образцов и критериев. Строить логические
  рассуждения, проводить аналогии.

89

20

Таблица умножения и деления на 5

1

20.02

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения. Строить логические  рассуждения, проводить
  аналогии.

90

21

Периметр квадрата и прямоугольника. Математический
  диктант № 10

1

21.02

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении
  заданий.

91

22

Умножение и деление чисел.

1

25.02

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать
  вопросы. Делать
  самостоятельные выводы.

92

23

Деление с нулем и единицей.

1

26.02

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Оценивать собственную
  успешность в выполнения заданий. Формулировать учебную цель, делать самостоятельные
  выводы, планировать свою деятельность.

93

24

Цена, количество, стоимость.

1

27.02

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий. Делать самостоятельные
  выводы.

94

25

Умножение и деление чисел.

1

28.02

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать
  причинно-следственные связи (на доступном уровне).

95

26

Таблица умножения и деления на 6

1

4.03

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Принимать учебную задачу и
  следовать инструкции учителя.

96

27

Уравнения.
Математический диктант № 11

1

5.03

Выявлять
  аналогии и использовать их при выполнении заданий.  Активно участвовать в
  обсуждении учебных заданий, предлагать разные способы выполнения заданий.

97

28

Уравнения

1

6.03

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, делать самостоятельные
  выводы, планировать свою деятельность, рационально расходовать время на
  уроке.

98

29

Уравнения

1

7.03

Формулировать учебную цель, делать
  самостоятельные выводы, планировать свою деятельность, рационально
  расходовать время на уроке. Делать самостоятельные выводы.

99

30

Таблица умножения и деления на 7

1

11.03

Самостоятельно оценивать результат своих
  действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные
  ошибки

100

31

Контрольная работа № 7

1

12.03

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

101

32

Работа над ошибками

1

13.03

Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу.

102

33

Умножение и деление чисел

1

14.03

Принимать учебную задачу и следовать
  инструкции учителя.
  Формулировать учебную цель, делать самостоятельные выводы, планировать свою
  деятельность.

103

34

Время. Единица времени – час

1

18.03

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Формулировать учебную цель,
  делать самостоятельные выводы. Понимать причины своего неуспеха
  и находить способы выхода из этой ситуации.

104

35

Решение задач

1

19.03

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении
  заданий.  Участвовать в обсуждении учебных заданий.

105

36

Окружность.

1

20.03

Умение
  выполнять универсальные логические действия:  анализ, синтез, выбирать
  основания для  сравнения, сериации, классификации объектов,  устанавливать
  аналогии и причинно-следственные связи.

106

37

Круг. Математический диктант № 12

1

1.04

Осуществлять
  взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в группе. Выявлять аналогии и
  использовать их при выполнении заданий.  Участвовать в обсуждении учебных
  заданий, предлагать способы их выполнения.

107

38

Увеличить в… Уменьшить в …

1

2.04

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
  Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости,
  исправлять ошибки с помощью учителя

108

39

Увеличить в… Уменьшить в …

1

3.04

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, реагировать
  на реплики, задавать вопросы.

109

40

Таблица умножения и деления на 8 и на 9.
  Математический диктант № 13

1

4.04

Формулировать учебную цель, делать
  самостоятельные выводы, планировать свою деятельность, рационально
  расходовать время на уроке.

110

41

Больше в … Меньше в …

1

8.04

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.

111

42

Решение задач

1

9.04

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.

112

43

Решение задач

1

10.04

Самостоятельно предполагать,
  какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей  из
  нескольких шагов.

113

44

Решение задач

1

11.04

Работая
  по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
  ошибки с помощью учителя. Понимать причины своего неуспеха и находить способы
  выхода из этой ситуации.

114

45

Контрольная работа № 8

1

15.04

Адекватно
  воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками.

115

46

Работа над ошибками

1

16.04

Определять
  цели учебной деятельности. Вносить необходимые дополнения, исправления в свою
  работу.

116

47

Во сколько раз больше?
Во сколько раз меньше?

1

17.04

Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи (на
  доступном уровне). Участвовать в обсуждении учебных заданий, предлагать
  разные способы выполнения заданий.

117

48

Арифметические действия над числами

1

18.04

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль при работе в
  группе.

118

49

Арифметические действия над числами

1

22.04

Формулировать учебную цель, делать
  самостоятельные выводы, планировать свою деятельность, рационально
  расходовать время на уроке. Работая по плану, сверять свои действия
  с целью.

119

50

Арифметические действия над числами

1

23.04

Самостоятельно оценивать результат своих
  действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные
  ошибки.
  Предполагать, какая информация нужна для решения учебной задачи

120

51

Умножение и деление на 10

1

24.04

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Владение монологической и диалогической формами речи.

121

52

Арифметические действия над числами

1

25.04

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать
  вопросы. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать
  причинно-следственные связи (на доступном уровне).

122

53

Алгоритм. Блок-схема

1

29.04

Выполнять
  универсальные логические действия:  анализ, синтез. Уметь полно и точно
  выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями коммуникации.

123

54

Алгоритмы с условием

1

30.04

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Формулировать
  учебную цель, делать самостоятельные выводы, планировать свою деятельность.

124

55

Арифметические действия над числами

1

1.05

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно. Анализировать,
  сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные связи.

125

56

Арифметические действия над числами.

1

2.05

Самостоятельно оценивать результат своих
  действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные
  ошибки. Понимать
  причины своего успеха или неуспеха

126

57

Контрольная работа № 9

1

6.05

Оценивать
  правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими
  заданиями или на основе различных образцов и критериев.

127

58

Работа над ошибками.

1

7.05

Вносить
  необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с
  эталоном (образцом).

Раздел
  VII. Повторение пройденного за год (9
  часов)

128

1

Повторение. Нумерация в пределах 100.

1

8.05

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения. Формулировать учебную цель, делать самостоятельные
  выводы.

129

2

Повторение. Умножение и деление

1

9.05

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Оценивать собственную успешность в выполнения заданий.
  Понимать причины своего успеха/ неуспеха.

130

3

Повторение. Умножение и деление

1

13.05

Уметь
  полно и точно выражать свои мысли в соответствие с задачами и условиями
  коммуникации. Выявлять аналогии и использовать их при выполнении заданий.
  Участвовать в обсуждении учебных заданий.

131

4

Повторение. Порядок действий в выражении

1

14.05

Участвовать
  в диалоге; слушать и понимать других, реагировать на реплики, задавать
  вопросы. Оценивать правильность выполненного задания  на основе сравнения с
  предыдущими заданиями или на основе различных критериев

132

5

Повторение.
  Уравнения

1

15.05

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Предполагать, какая информация нужна для решения предметной
  задачи.

133

6

Повторение.
  Решение задач

1

16.05

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения. Анализировать, сравнивать, группировать,
  устанавливать причинно-следственные связи (на доступном уровне)..

134

7

Повторение.
  Арифметические действия над числами

1

20.05

Определять
  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, поиск средства
  её осуществления. Анализировать, сравнивать, группировать, устанавливать причинно-следственные
  связи (на доступном уровне).

135

8

Итоговое
  тестирование

1

21.05

Оценивать
  правильность выполненного задания  на основе сравнения с предыдущими
  заданиями. Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем,
  одноклассниками

136

9

Урок-КВН

1

22.05

Выделять
  и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.

Итого:

34
  ч.

alt: Контрольная работа № 1 110.09Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками

alt: Математический диктант № 3 14

alt: Острые и тупые углы 118.10Определять цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно

alt: Сложение и вычитание двузначных чисел 115

alt: Сложение и вычитание чисел 129

alt: Контрольная работа № 5 1 25.12Адекватно воспринимать оценку своей работы учителем, одноклассниками

alt: Умножение117.01 Выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения

alt: Деление. Связь умножения и деления130

alt: Самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя, находить и исправлять собственные ошибки 10031

alt: Работа над ошибками1 16.04Определять цели учебной деятельности

alt: Алгоритм. Блок-схема129.04 Выполнять универсальные логические действия: анализ, синтез

alt: Итоговое тестирование 1 21

title: контрольная работа по математике 2 класс


extracted_text:
TEST 4
PRESENT SIMPLE

1. My mother... a bad headache.

have got
am
has got

2. Where the Johnsons (live) ?
Where do the Johnsons live?
Where are the Johnsons live?
Where does the Johnsons live?

3. Margie and her sister... wonderful voices.

does
has got
have got

4. I (not/understand) that manbecauseI (not i know)English

not understand, don't know
don't understand, not know
don't understand, don't know

5. - ... vou... any time to help me?    - Sorry, I . . . .

                        Do you have, don't
Have you got, am not

Do you have, have got

6. Everybody in our family (help) Mummy about the house. Dad (walk) the dog, I (water) the flowers, and my brothers (clean) the rooms.
help, walks, water, clean

helps, walks, water, clean
help, walks, water, cleans
7       Jane Smith (speak) English?
Is ... speak
Does ... speak

Do ... speaks

8. The Browns... a nice house in the country.
has got
have got

9      you (like) swimming?
Do you like
Does you like
Are you like

10___D ad... anv brothers or sisters?

Have Dad got
Does Dad have
Does Dad has

1 1      your sister often (go) to the theatre?
Is ... go
Does ...go
Do ... goes

12. We ... acar,butw e are going to buyit.
don't have
aren't have
hasn't

13.... Bob (know) what I want?

Bob knows
Do Bob knows
 Does Bob know

14. They can’t go out because they... rain-coats and umbrellas.
have got
aren't
have don't have

15. Jack lives not far from us, but we (not
/ see) him often.
not see
doesn't see
don't see

16. Don’t give him cigarettes. He (not / smoke).
isn't smoke
doesn't smoke

don't smokes

17. Can you help me? I (not / know) the way to the market.

am not know
not know

don't know

18.... Pete ... any beer in the fridge?
Does Pete have
 Do Pete has
Have Pete got

19. My daughter Mary (not / like) apples, but
she likes oranges.
not likes
doesn't likes
doesn't like

20. What’s the matter? You
(look) very happy.
look
looks

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест 4 Present Simple.docx

alt: TE S T 4 P R E S E N T S

alt: I s . . . g o D o e s

title: Тест 4 Present Simple


extracted_text:
Любимые фрукты. Предлоги места.
Определённый артикль
Класс:
2.
Урок №58. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с определенным
артиклем the, предлогами in, on, under, by, названиями фруктов apple, plum, lemon, banana, grape, orange; повторить структуру I like.
Личностные: развивать мотивы
учебной деятельности и формировать личн. смысл учения.
Метапредметные: познавательные:
извлекать необходимую информацию из прослушанного, прочитанного; воспроизводить
по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; коммуникативные:
использовать ЛЕ, обслуживающие ситуацию общения; выражать свои мысли,
высказываться по теме; регулятивные: контролировать процесс и результаты
своей деятельности; оценивать прогресс в усвоении знаний.
Оборудование: ноутбук, диск,
картинки-фрукты.
Ход урока:

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД:
1)      Фонетическая
  разминка
2)      Проверка д/з:
  ех.3(1), р.73, р.т. ех.2, р.94

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
1)      Аудирование: ex. 1, p. 75

воспроизведение информации по памяти

соблюден норм произношения

внесение коррективов

3.      Определение темы
  и цели урока: p.75-77

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство
  названиями фруктов apple, plum, lemon, banana, grape, orange: ех.2, р.74
2)      Знакомство
  предлогами in, on, under, by: ех.4, р.76-77
3)      Знакомство с
  определенным артиклем the: ех.5, р.77

использование нагляд. средств
  предъявления материала; извлечение информации из прочитанного, прослушанного

формирование коммуникативных навыков;
  выражение мыслей

прогнозирование

фронтальн.

фронтальн.

5.      Физкульминутка

4)      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.3, р.76

структурирование знаний

использование ЛЕ, обслуж. сит. общения

саморегуляция

групповая

6.      Рефлексия

оценка своей деятельности

7.      Домашнее
  задание: ех.6, р.77, р.т. ех.2-4, р.95-96

8.      Итог урока.

Фонетическая разминка:
I can hop-says the hare. I can jump-says
the bear.
I can run-says the dog. I can swim-says
the frog.
One- a cat. Two- a bat. Three- a dog.
Four- a frog.
Five- a hare. Six- a bear. One, two,
three, four, five, six.
Аудирование
Hi! My name is Emma. I am twelve. I like
dogs and horses, I like books, I like birches and ferns, I like bikes and
kites.

file_name: Любимые фрукты. Предлоги места. Определённый артикль.doc

alt: Любимые фрукты. Предлоги места

title: Конспект урока английского языка по теме "Любимые фрукты. Предлоги места. Определенный артикль"


extracted_text:
Две буквы н пишутся в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени,
образованных - от глаголов совершенного вида; - от глаголов несовершенного
вида. Причастия, образованные от глаголов несовершенного вида,
имеют при себе пояснительные слова и являются главным словом

file_name: две н.docx

alt: Две буквы н пишутся в суффиксах полных страдательных причастий прошедшего времени , образованных - от глаголов совершенного вида; - от глаголов несовершенного вида


extracted_text:
Комплексное занятие на тему «Берегите природу»
 для дошкольников

Воспитатель:
Шаповалова С. В.
Цель:
Научить детей любить и охранять природу.
Задачи:
- воспитывать бережное отношение к растениям и
животным,
- формировать представления о том, что растения и
животные нуждаются в охране и защите,
- дать понятие о Красной Книге: познакомить с
растениями и животными, которые занесены в Красную Книгу.
Ход занятия
Воспитатель:
Сегодня мы будем говорить о природе, о бережном отношении к природе, о ее защите.
- Что такое природа?
- За что мы любим природу?
- Какие книги читали о природе?
- Что есть в нашем уголке природы?
     А теперь вернемся в большую природу. Вспомните,
как мы относимся к деревьям и кустарникам? Можно ли обижать птиц? Почему нельзя
их обижать? Как надо заботься о птицах?
       Но ведь природа – это не только участок
детского сада. Это и леса, и луга, и реки, и горы, и все, что там живет и
растет. Давайте поговорим о лесе. Мы говорим: «Лес – это наше богатство».
Да, лес – это и чистый свежий воздух, и влага, и
строительный материал. Лес – это и дрова. Лес – это и ягоды, и грибы, и орехи.
Поэтому лес нужно беречь и охранять.
       Но не все по-настоящему любят и берегут
природу. Есть люди, которые вырубают ценные деревья, убивают редких животных. А
сколько вреда приносят лесу туристы! Ломают ветки деревьев, рвут цветы,
оставляют после себя мусор, жгут костры и забывают или не хотят их затушить,
отчего может возникнуть пожар. А после пожара лес долго бывает мертвым.
Послушайте стихотворение Глеба Горбовския, которое так и называется «Мертвый
лес»

Глеб Горбовский
«Мертвый лес»:
Пожар
отклокотал и умер. И умер лес, отзеленел...
Трагедию
исчислил в сумме.  Один хозяйственный отдел...
 Медведь
ушел, удрали зайцы, Хватили горя комары,
В жилищах
птиц сварились яйца.  От неестественной жары. ...
Стоял,
как братская могила, Что ни пихта -иссякла сила,
И
что ни лиственница -крест.  Я уходил из этой жути
С
большой тревогой за людей... Не люди лес сожгли, не люди! –
Не
человек. Злодей.
 Воспитатель:
-
Как вы думаете, почему в лесу случился пожар?
-
Почему поэт показывает злодеем человека, который сжег лес?
-
Как нужно беречь лес от пожара? (ответы детей).
Правильно.
Ведь человек многим обязан лесу.
Все
в мире взаимосвязано: жизнь человека и жизнь леса и его обитателей.
Лес – это воздух для легких, влага и
тень.
Лес – кладовая, отдающая бесплатно свои
дары: орехи, ягоды, грибы.
Лес - это дом для
зверей, насекомых и птиц.
Физкультминутка
Влез
опенок на пенек, Простоял один денек,
А
потом склонился, Чуть не свалился.
Тоненький,
тоненький,  Ножка как соломинка.
     И сейчас, когда некоторые растения и животные
могут исчезнуть, появился закон об охране природы. Редкие животные, растения,
насекомые занесены в особую книгу – Красную Книгу. Красный цвет – это цвет
опасности. Это значит – внимание – это животное и растение может навсегда
исчезнуть. На этих животных запрещена охота, их специально разводят в
заповедниках и питомниках. В заповедниках нельзя рубить деревья, косить траву,
рвать цветы.
Сейчас мы с вами посмотрим, какие животные, птицы, растения записаны в Красную Книгу. (Показ
иллюстраций.)
Животные: белый
и бурый медведи, лев, тигр, дикий северный олень, пятнистый олень, соболь,
леопард, морж, тюлень, зубр, бобер и др.
Птицы:
венценосный журавль, розовая чайка, глухарь, сокол, дрозд, перепел и др.
Растения: ландыш,
колокольчик перистолистый, гвоздика, подснежник, сон-трава, речная лилия,
ветреница, хохлатка, перелеска и др. Эти растения нельзя рвать.
3 часть
О чем мы говорили сегодня на занятии? Что нового узнали? Научились ли мы
чему-нибудь?

file_name: beregite_prirodu РР.docx

alt: Глеб Горбовский «Мертвый лес»:

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Конспект комплексного занятия "Берегите природу" в подготовительной группе


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Мичуринская средняя общеобразовательная школа»

ДОКЛАД
НА  ТЕМУ:

«Использование инновационных педагогических технологий
в преподавании русского языка»

учитель русского
языка и литературы
Бибалаева Зубайдат
Курбановна

с.Мичурино-2020г

Содержание

1.Введение.
Понятие «педагогическая технология».

2.
Классификация педагогических технологий.

3.Предметно-ориентированные
технологии, их характеристика.

4.Технология
дифференцированного обучения.

5.Личностно-ориентированные
технологии.

6.Технология
педагогических мастерских.

7.Компьютерные
технологии. Их характеристика. Фрагменты урока с применением компьютерной
технологии.

8.Заключение.

Инновационные педагогические
технологии
в преподавании русского языка.

Введение.

Поиски ответов не только
на вопросы "чему учить?", "зачем учить?", "как
учить?", но и на вопрос "как учить результативно?" привели
ученых и практиков к попытке "технологизировать" учебный процесс,
т.е. превратить обучение в своего рода производственно-технологический процесс
с гарантированным результатом, и в связи с этим в педагогике появилось
направление - педагогические технологии.
Массовая разработка и
внедрение педагогических технологий относится к середине 50-х годов,
технологический подход к построению обучения возникает вначале в американской и
в европейской школе. Первоначально под педагогической технологией понималась
попытка технизации учебного процесса; первым детищем этого направления и одновременно
фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии,
было программированное обучение. Дальнейшее развитие исследований в области
педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных
определениях этого понятия известными педагогами и методистами.

Понятие технологии в образовании.
Технология — от греческих
слов technл (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). В словаре
иностранных слов: «технология — совокупность знаний о способах и средствах
проведения производственных процессов (металлов, химических…)».
Технология – это
совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Толковый словарь:
Педагогическая технология -
-
Содержательная
техника реализации учебного процесса (Беспалько В. П.)
-
Описание процесса
достижения планируемых результатов обучения (Волков И. П.)
-
Продуманная во
всех деталях модель совместной деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для
учащихся и учителя (Монахов В. М.)
-
Системный метод
создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения
знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)
-
Система
функционирования всех компонентов педагогического процесса, построенная на
научной основе, запрограммированная во времени и в пространстве и приводящая к
намеченным результатам (Селевко Г. К.)

Педагогическая технология
есть продуманная во всех деталях модель совместной учебной и педагогической
деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.
Педагогическая технология предполагает реализацию идеи полной управляемости
учебным процессом.
Нижеприведённые принципы,
описанные голландским психологом Карлом Ван Парререном, более всего, на наш
взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:
Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую
мотивацию к учебной деятельности; это может основываться на личном опыте
учащихся.
Принцип 2: учить диалогично, то есть в
сотрудничестве с учащимися, а не по принципу «сверху вниз».
Принцип 3: учить диагностично: постоянное
наблюдение за учебной деятельностью учащихся необходимо; поправлять и
поддерживать в случае необходимости.
Принцип 4: разделять содержание образования на
подходящие учебные единицы и задачи. Этот подход должен быть вариативным для
различных категорий учащихся, чтобы обеспечить, возможно ,полную
ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и для переформирования
структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).
Принцип 5: обеспечивать учебное содержание
(действие — обучающая модель: предметно ориентированная;
личностно-ориентированная.) на разнородных уровнях. Это нужно для того, чтобы
процесс интериоризации шёл как можно более эффективно.
Принцип 6: обучать в соответствующем темпе,
используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная
речь, искусственный язык, а также графические модели и символы).
Принцип 7: обучать и помогать учащимся на
уровне их фактических способностей (например, набора коммуникативных и
мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на
уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполнении учебных задач. Ван
Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке
прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей.
Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию
самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте
Ван Парререн выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том,
что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания,
разработанным совместно учащимися и учителем (ср. Амонашвили). Согласно Ван
Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей.
Принцип 9: обеспечивает набор заданий для
группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно. Содействие нужно
для того, чтобы избежать «ригидности» действий, речи, мысли.
Принцип 10: стимулировать инициативу и
творчество учащихся для того, чтобы они овладевали предметным содержанием
гораздо глубже, чем по традиционной методике.
Принцип 11: способствовать действительному
формированию субъективно -
сти, которая выражается именно в
положительном отношении учащихся  к
школьным предметам, и в особенности в
самоопределении, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.
Принцип 12: обеспечивать условия для климата в
классе, ведущего к формированию социально интегрированной личности учащегося.

К современным педагогическим
технологиям относятся:
1.     Личностно-ориентированные технологии
обучения
а.      Технология педагогических мастерских
б.     Технология обучения как учебного
исследования
в.      Технология коллективной мыследеятельности
(КМД)
г.      Технология эвристического обучения
д.     Метод проектов
е.      Вероятностное образование (А. Лобок)
ж.   Развивающее обучение - РО (Л.В. Занков,
В.В. Давыдов, Д. Б. Эльконин),
з.      "Школа диалога культур - "
ШДК" (В.С. Библер),
и.     Гуманитарно-личностная технология
"Школа жизни" (Ш.А. Амонашвили),
к.     Преподавание литературы как искусства
и как человекоформирующего предмета (Е.Н. Ильин),
л.     Дизайн-педагогика.
2.     Предметно-ориентированные технологии
обучения
а.      Технология постановки цели
б.     Технология полного усвоения (по
материалам М. В. Кларина)
в.      Технология педагогического процесса
по С. Д. Шевченко
г.      Технология концентрированного
обучения
д.     Модульное обучение.
3.     Информационные технологии.
а.      ИКТ
б.     Технологии дистанционного обучения
4.     Технологии оценивания  достижений
учащихся
а.      Технология "Портфолио"
б.     Безотметочное обучение
в.      Рейтинговые технологии
5.     Интерактивные технологии
а.      Технология «Развитие критического
мышления через чтение и письмо»
б.     Технология проведения дискуссий
в.      Технология «Дебаты»
           г.   Тренинговые
технологии
Расскажу о технологиях, которые я
применяю в своей работе.
Предметно-ориентированные
технологии – это
технологии, обеспе-чивающие высокий уровень предметных знаний, умений и навыков,
они являются составной частью так называемой «знаньевой» педагогики,
альтернативой которой является личностно-ориентированная педагогика.
Учитель, работающий в рамках одной из
предметно-ориентированных технологий, например технологии уровневой
дифференциации, или концентрированного обучения, или вузовской технологии
обучения в школе, руководствуется системным подходом в своей деятельности. Это
относится как к содержанию образования, так и к развитию личности учащегося,
что включает в себя среди прочих средств изменение содержания предмета.
А содержание образования, как нам
известно, на теоретическом уровне состоит из знаний, способов деятельности,
опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностных отношений.
Учитель всегда должен
осознавать, какую функцию выполняет тот
или иной элемент знания, насколько он
обязателен в данном курсе, разделе, теме. При этом учитываются специфика
предмета и возрастные особенности учащихся.
Технология дифференцированного
обучения
Современное
информационное общество предъявляет к школьникам высокие требования в отношении
усвоения учебного материала, изучаемого по разным программам различных учебных
дисциплин, в связи с чем резко возрастают перегрузки учащихся и снижается
мотивация учения.
Принципиальной психофизической
характеристикой  школьников
10–15 лет является их направленность
на осознание себя как личности.
Именно для этого возраста
обязательное изучение всех предметов на одинаково высоком уровне становится
особенно проблематичным.
Этот уровень часто является
недостижимым для большинства учащихся и при обязательности обучения лишает
мотивации учебную деятельность, кроме того, препятствует осознанию учеником
себя как личности, как субъекта учебной деятельности.
Данная проблема в
технологии уровневой дифференциации решается введением так называемого базового
уровня.
Дифференциация
осуществляется не за счет того, что одним ученикам
дают меньший объем материала, а
другим больший, а за счет того, что, предлагая учащимся одинаковый его объем,
учитель ориентирует их на различные уровни требований к его усвоению.
         Известно, что в практике
обучения выделяются две формы дифференциации:
1) внешняя дифференциация – создание
на основе определенных принципов (интересов, склонностей, способностей,
достигнутых результатов, проектируемой профессии) относительно
стабильных групп, в которых
содержание образования и предъявляемые к школьникам учебные требования
различаются. Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной
системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла
предметов), либо в рамках элективной системы (обязательный выбор определенного
числа учебных предметов и свободный выбор факультативов). Также заметим, что в
современных условиях модернизация классно-урочной системы привела к созданию
внешнедифференцированных учебных заведений:  гимназий, лицеев, спецшкол;
2) внутренняя (уровневая) дифференциация
– совокупность методов, форм и средств обучения, применяемых с учетом
индивидуальных особенностей учеников на основе выделения разных уроней учебных
требований. Предусматривается планирование последовательного достижения
учениками различных уровней усвоения знаний.
При этом обязательно
овладение всеми учениками общим базовым уровнем подготовки. Внутренняя
дифференциация – необходимая черта процесса обучения во всех классах всех типов
школ.Внутренняя дифференциация основана на максимальном учете индивидуальных
особенностей учеников. Она предполагает вариативность темпа изучения материала,
дифференциацию учебных заданий, выбор разных видов деятельности, определение
характера помощи и степени участия со стороны учителя. Также возможно
внутриклассное разделение учеников на группы с целью осуществления учебной
работы с ними на разных уровнях и разными методами, но эти группы не являются
постоянными, они должны быть мобильными, подвижными.
         Особенность внутренней
дифференциации состоит в том, что внимание направлено не только на детей,
испытывающих трудности в обучении (традиционное направление), но и на одаренных
детей.
Личностно-ориентированные технологии.
         Личностно-ориентированные
технологии воплощают гуманистические идеи в педагогике, психологии и методике.
В данных технологиях ребенок рассматривается как уникальная личность, которая
стремится к максимальной реализации своих качеств, открыта для понимания смысла
деятельности и восприятия нового опыта, способна осознавать жизненные явления и
процессы и ответственно выбирать правильное решение в различных ситуациях. В
отличие  от простой передачи воспитаннику знаний и социальных норм в
традиционных технологиях здесь главное для педагога – осознавать ценность
развития личности ребенка, а для обучаемых – развивать перечисленные качества.
Приоритетные задачи
личностно-ориентированных технологий в педагогике – формировать и развивать
интеллект и речь учеников, развивать критическое и творческое мышление.
Основная установка учителя – не на передачу знаний о предмете, а на общение с
учениками, на их освобождение для творчества.  Творчество, исследовательский
поиск являются основным способом существования ребенка в пространстве
личностно-ориентированного образования.
Педагогические мастерские.
Мастерская – необычная форма
проведения урока – получила развитие в практике французских педагогов,
представителей группы нового образования (П.Ланжевен, Анри Валлон, Жан Пиаже и
др.).
Сущность рассматриваемой
технологии заключается в том, что в атмосфере уникальным образом организованного
учебного процесса ученики сами добывают и осмысливают знания по предмету.
При традиционной
организации процесса обучения источником знания всегда является только учитель.
В мастерской создаются
условия для самостоятельного выдвижения учащимися идеи, дальнейшее развитие
которой происходит как в индивидуальной, так и в групповой и коллективной работе.
В процессе совместного
обдумывания проблемы возможен переход обучения на новый качественный уровень,
что ведет к новому видению проблемы.
Принципы построения
педагогической мастерской заключаются в том, что мастер (учитель) создает
атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества и общения; включает
эмоциональную сферу ребенка, обращается к его чувствам, будит личную
заинтересованность ученика в изучении проблемы (темы); работая вместе с
учениками, мастер равен ученику в поиске знания; мастер не торопится отвечать
на вопросы; необходимую информацию он подает малыми дозами, обнаружив
потребность в ней у ребят.
Официальное оценивание
работы ученика (не хвалят, не ругают, не выставляют отметок в журнал)
исключается, но социализация, представление работы всему классу дает
возможность самому ученику оценить ее достоинства, изменить или исправить.
Одной из особенностей
работы мастерской является то, что учитель как оратор, рассказчик, разъяснитель
нужен ученикам лишь тогда, когда самостоятельный поиск не завершается
открытием. Однако открытия непременно ждут ученика в мастерской. Сверяя  свои
старые знания по какой-то проблеме с новым знанием, которое он «добыл» сам,
ребенок раскрывается, начинает верить в свои возможности. И это главное.
В обобщенном виде
принципы работы мастерской таковы:
1) равенство всех участников, включая
педагогов;
2) ненасильственное вовлечение в
процесс деятельности;
3) отсутствие оценки (точнее,
отметки, так как оценка есть и должна быть, но только положительная);
4) отсутствие соперничества,
соревнования;
5) чередование индивидуальной и
групповой работы;
6) важность не столько результата
творчества, сколько самого процесса;
7) разнообразие используемого
материала;
8) ответственность каждого за свой
выбор.
Компьютерные технологии.
Использование
компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации
является важной и неотъемлемой частью образовательного процесса. Разнообразные
интересы школьников уже не могут быть удовлетворены лишь материалами
традиционного учебника и словом учителя. Интернет-ресурсы представляют обширные
материалы, целесообразные для изучения литературного произведения, и как
источник накопления литературных знаний (своеобразная энциклопедия), и как
средство, позволяющее осуществить литературное развитие учащегося (литературные
проекты, гостевые книги, сайты).
Одним из преимуществ использования
новых информационных технологий является переакцентирование с вербальных
методов обучения на методы поисковой и творческой деятельности. Использование
образовательной информации, размещенной на дисках, не является заменой
учебникам или его новым вариантом. Оно создает основу для организации
самостоятельной деятельности учащихся по анализу и обобщению материала при
широком использовании индивидуальных и групповых форм организации учебного
процесса. Использование образовательной медиатеки позволяет представить
обширный и самый разнообразный материал, выбрать последовательность знакомства
с предлагаемой информацией и степень глубины этого знакомства, “извлечь” любой
материал и использовать его в самостоятельных работах учащихся, озвучить любой
текст.
Информационные технологии можно использовать для всех типов уроков:

изучение новых знаний и
     формирование новых умений;
практического применения знаний,
     умений;
обобщения и систематизации
     изученного;
контроля и коррекции знаний,
     умений;
комбинированные (смешанные),

На всех этапах уроков русского языка
и литературы можно использовать такой инструмент исследования (в качестве
источника дополнительной информации по предмету, способа самоорганизации труда
и самообразования, возможности реализации личностно-ориентированного подхода в
образовании), как электронная домашняя работа, презентации, тесты.
Форма подачи теоретического материала может быть различной.
Лекция, продолжая оставаться традиционной
формой обучения в школе, в современных условиях нуждается в обновлении.
Информатизация образования развивается на основе реализации возможностей
средств новых информационных технологий. Развитие познавательной активности
школьников во многом зависит от умения учителя организовать учебно-познавательную
деятельность каждого ученика. И здесь большую роль играет компьютерная
визуализация учебной информации, позволяющая поставить изучение
филолого-литературных курсов в школе на принципиально новый уровень, который
дает возможность не только повысить интерес учащихся к изучению предмета, но и
раскрыть их творческий потенциал.
Применение мультимедиа-презентаций в
виде опорного конспекта лекции, включающего демонстрацию слайдов,
видеофрагменты с текстовыми комментариями позволяет:
1.     повысить эффективность и качество
образования за счет внедрения новых информационных технологий;
2.     осуществить индивидуализацию и
дифференциацию процесса обучения (например, за счет возможности поэтапного
продвижения к обозначенной цели в результате выполнения заданий различной
сложности);
3.     формировать информационную культуру
школьников, развивать умение осуществлять обработку информации (в процессе
совместной, а затем самостоятельной подготовки отдельных тем).
Очень эффективным является наглядное
раскрытие содержания правил с помощью схематических таблиц и рисунков,
поскольку такая форма наглядности стимулирует познавательную активность и
самостоятельность учащихся.
Варианты использования Microsoft PowerPoint в работе с
учащимися:
1.     Проведение презентаций на уроке при
объяснении нового материала: заранее созданная презентация заменяет классную
доску при объяснении нового материала для фиксации внимания учащихся на
каких-либо иллюстрациях, данных, формулах и т. пНаглядная демонстрация
процесса:наглядная демонстрация процесса (построение диаграмм, таблиц,
моделирование физических опытов, построение географических карт и т. д.),
которую невозможно или достаточно сложно провести с помощью плакатов или
школьной доски.
2.
Презентация по
результатам выполнения индивидуальных и групповых проектов:
- подготовка учениками (самостоятельно или в группе) презентации для
сопровождения собственного доклада;
- создание фотоальбомов, как отчетов о проведенных группой учеников
исследованиях в рамках деятельности по проекту.
3.     Совместное изучение источников и
материалов: совместное изучение информационных источников и материалов урока
(например, обсуждение произведений искусства на основе мультимедийных
энциклопедий, отсканированных графических изображений или полученных из
Интернета материалов и пр.).
4.     Корректировка и тестирование знаний:

проведение дополнительных
     занятий в компьютерном классе или школьной медиатеке, когда отставшие или
     отсутствовавшие учащиеся самостоятельно изучают материал на основе
     презентаций;
работа с тестирующими системами
     и тренажерами,
создание
     контрольно-измерительных материалов средствами PowerPoint в занимательной
     форме.

Слайды, подготовленные средствами
пакета Microsoft Office, обеспечивают качественно новый  уровень
предоставления информации. Звуковое сопровождение, возможность разработки в
PowerPoint сюжетов игры и занимательности оказывает огромное воздействие на
эмоциональное восприятие учащихся, способствуя более глубокому усвоению
учебного материала. Вставка видеофрагментов осуществляет межпредметные связи.
Структурная компоновка презентации, с применением гипертекстовых ссылок как
внутри документа, так и с выходом в Internet развивает системное, аналитическое
мышление. Кроме того, с помощью презентации можно быстро проводить
разнообразные виды ФОПД: фронтальный, групповой, индивидуальный.
Информационные технологии в полной
мере позволяют учитывать ориентацию класса и индивидуальные наклонности
учащихся. Школьники могут выполнять проекты по теме, выбранной самостоятельно
или предложенной учителем, с использованием готовых программных продуктов или
самостоятельно разработанных компьютерных материалов, с помощью приложений
Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Publisher.
Мультимедиа-презентации предполагают включение вопросов и заданий разных видов,
из которых наиболее целесообразны следующие:

задания, направленные на анализ
     иллюстраций, репродукций картин, фрагментов киноверсий с целью более
     отчетливого представления исторической обстановки, бытовых реалий,
     характерных для культуры античности, которые с трудом воспринимаются
     детьми при чтении художественных произведений;
задания, нацеленные на
     сопоставление литературного образа, нашедшего отображение в других видах
     (в скульптуре, живописи, музыке и т.д.), сравнение репродукций картин
     разных художников;
творческие задания,
     ориентированные на создание развернутых связных устных и письменных
     высказываний разных жанров (создание сценария, подготовка рассказа
     экскурсовода, проводящего экскурсию в картинной галерее или в библиотеке,
     написание пьесы на сюжет древнегреческого мифа и ее иллюстрирование, отбор
     произведений для литературных сборников и их оформление, написание к ним
     вступительной статьи и пр.).

Презентация, таким образом, наиболее
оптимально и эффективно соответствует триединой дидактической цели урока:
Образовательный аспект:  восприятие   учащимися учебного материала,
осмысливание связей и отношений в объектах изучения.
Развивающий аспект: развитие познавательного интереса у учащихся, умения
обобщать, анализировать, сравнивать. Способствование формированию ключевых
компетенций, а также активизация творческой деятельности учащихся.
Воспитательный  аспект:

воспитание научного
     мировоззрения;
воспитание умения четко
     организовать самостоятельную и групповую работу;
воспитание чувства товарищества,
     взаимопомощи.

А использование мультимедиа-презентаций в преподавании
способствует:

созданию наглядной зрительной
     опоры для образного восприятия материала школьниками;
развитию познавательной
     деятельности учеников, их творческой активности и самостоятельности;
созданию проблемных ситуаций, в
     результате решения которых осуществляется перенос с обучающей деятельности
     учителя на познавательную деятельность ученика.

И, в заключение, к несомненным достоинствам такой формы проведения
занятий можно отнести: стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью информационных
технологий;

исследовательский характер;
развитие навыков коллективной
     работы;
сотрудничество между учащимися и
     учителями.

В качестве примера использования
компьютерного обучения рассмотрим фрагмент урока русского языка с компьютерной поддержкой по теме «Виды
сложносочиненного предложения» в 9-м классе.. На уроке традиционное обучение
сочетается с компьютерным.
1-й этап урока:
объяснение нового материала.
а) самостоятельное чтение
учащимися теоретической части учеб-
ника «Русский язык»
(«Виды сложносочиненного предложения»);
б) компьютерная
поддержка:
• с помощью компьютера школьникам
объясняется новый материал:
вводится компьютерная
комплексная обучающая программа и путем пошаговых умственных действий у них
вырабатывается понимание структуры и значения видов сложносочиненного
предложения. Компьютер постоянно контролирует и выявляет
допускаемые учениками ошибки,
помогает их исправлять,
если они не могут найти правильного ответа;
• учащиеся применяют теорию на практике
под контролем компьютера;
• закрепляется новый материал и
контролируется его  закрепление при помощи  компьютера. Первая
компьютерная комплексная обучающая программа состоит из двух частей:
а) обучающей
(контрольно-обучающий модуль);
б) тренировочной
(контрольно-тренировочный или закрепляющий модуль).
Обучающая часть
(контрольно-обучающий модуль) дается в виде
блок-таблицы «Виды
сложносочиненных предложений».
Переходим к работе с
таблицей.
Ученик выполняет команды
по первой колонке, которые появляются на экране под примером. И так далее, пока
не будет подготовлена вся таблица.
Подбор примеров:
• по аналогии: из упражнений учебника
(5–6 предложений);
• свои собственные (5–6 предложений).
2-й этап урока:
закрепление нового материала.
Использование второй
части компьютерной программы.
Тренировочная работа (или
закрепляющая).
По завершении операции с
обучающей частью ученики переходят к тренировочной работе.
Посередине экрана вверху
появляется заголовок «Тренировочная
работа» и укрупненный
дидактический материал:
• сложносочиненные предложения с
соединительными, противительными и разделительными союзами, которые по одному
располагаются под таблицей в произвольном порядке:
1. Вина я не пил, и ничто
не мешало мне воспринимать природу. (Гете)
2. Петр был очень им
доволен и неоднократно звал его в Россию, но Ибрагим не торопился. (А.Пушкин)
3. Благоприятные условия
труда не только повышают  на его эффективность, но они создают предпосылки к
сохранению хорошего здоровья.
4. Весной озеро далеко
разливалось, и прочное место для гнезда можно было найти только версты за три.
(М.Пришвин)
5. Движение как таковое
может по своему действию заменить любое средство, но все лечебные средства мира
не могут заменить движения. (Тиссо).
6. Пусть он перебирается
в деревню, или я переберусь отсюда. (А.Чехов)
7. Некоторые люди
сохраняют нормальную работоспособность и
хорошее самочувствие при
систематическом коротком шестичасовом
сне, но они представляют
собой довольно редкое исключение.
8. То раздался вдруг вой,
то словно кто-то прошел по коридору, то
пролетело по комнате
дуновение. (М.Салтыков-Щедрин)
9. Петр Первый спал
пять-шесть часов в сутки, но это нисколько не отражалось на его
работоспособности и здоровье.
10. Федя никогда не
плакал, зато на него временами находило дикое упрямство. (И.Тургенев)
11. Пьяные напитки не
прибавляют здоровья, а употребление яда
не может не быть вредно.
(Л.Н. Толстой)
12. Еще в полях белеет
снег, а воды уж весной шумят. (Ф.Тютчев)
Ученик выполняет команды
точно так же, как и в предыдущих заданиях.
Итак, первая компьютерная
комплексная обучающая программа познакомила учеников с общим (базовым) понятием
«Виды сложносочиненного предложения».
3-й этап урока:
подведение итогов.
Беседа по вопросам:
1. Какие виды
сложносочиненных предложений (ССП) вы знаете?
2. В зависимости от чего
они так делятся?
3. Какие значения
передают ССП?
Заключение
Ясно,
что с помощью программного обеспечения учитель русского языка может разработать
различные материалы. Это могут быть карточки
с заданиями, тесты,
алгоритмы решения  лингвистических задач, опорные
 конспекты, схемы,
таблицы, иллюстрации, тексты-шутки на орфографичес-
кое правило (для
запоминания, проверочного диктанта).
Мы
рассмотрели несколько вариантов применения компьютерного обучения на уроке
русского языка. Конечно, диапазон возможностей информационных технологий
гораздо шире и зависит от фантазии, творчества и технической подготовленности
учителя, но в любом случае мы
 можем сделать вывод о
том, что применение информационных технологий в преподавании русского языка не
только интенсифицирует процесс обучения, но
и повышает мотивацию современного школьника к занятиям, стимулирует его
познавательный интерес и повышает эффективность
групповой и самостоятельной работы.
Список литературы:
1.И.В.Никишина. Инновационные
педагогические технологии и организация учебно-воспитательного и методического
процессов в школе.
Издательство «Учитель»,
Волгоград, 2008.
2.В.Н..Рыжова. Дифференциация
обучения как важный фактор развития познавательных интересов школьника. Журнал
«Завуч» №8,2003.
3.И.К.Шаламов. Мотивационное
программно-целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул, 2002.
4.В.И.Боголюбов. Педагогические
технологии: эволюция понятия.
Издательство «Советская педагогика»,
№9,1991
5.В.А. Бахвалов. Методики и
технологии образования. Рига,1997.

file_name: Использование инновационных педагогических технологий в преподавании русского языка.doc

alt: Педагогическая технология - -

alt: Принцип 9 : обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут работать самостоятельно

alt: Технология постановки цели б

alt: Внешняя дифференциация может осуществляться либо в рамках селективной системы (выбор профильного класса или класса с углубленным изучением цикла предметов), либо в рамках элективной системы (обязательный…

alt: На всех этапах уроков русского языка и литературы можно использовать такой инструмент исследования (в качестве источника дополнительной информации по предмету, способа самоорганизации труда и самообразования,…

alt: PowerPoint в занимательной форме

alt: И, в заключение, к несомненным достоинствам такой формы проведения занятий можно отнести: стимулирование интереса к изучаемому предмету с помощью информационных технологий; исследовательский характер; развитие навыков…


extracted_text:
Урок (7 класс). Прямолинейное неравномерное
движение
Цель урока: познакомить обучающихся с основными
характерными признаками прямолинейного неравномерного движения, дать понятие
средней и мгновенной скорости неравномерного прямолинейного движения , использовать
математические и физические модели при решении задач, развивать логику
мышления, мыслить абстрактно, сравнивать и анализировать, делать выводы;
воспитывать интерес к физике и её применению, устанавливать межпредметные связи
.
Тип урока: : комбинированный урок.
План
уроку

1.Контроль
  знаний

10 мин

1.Самостоятельная
  работа
  «Прямолинейное равномерное движение».
2.Проверка
  д/з

2.Демонстрации

3 мин

1.
  Примеры неравномерного движения.
2.
  Фрагменты фильма «Неравномерное движение»

3.Изучение
  нового материала

20 мин

1.
  Неравномерное движение.
2.
  Средняя скорость.
3.Путь
  и время при неравномерном движении.
4.
  Мгновенная скорость

4.Закрепление изученного
  материала

10 мин

1.Контрольные
  вопросы
2.
  Учимся решать задачи

5.Подведение
  итогов, домашнее задание

2 мин

Изучение нового материала

Неравномерное движение.

Равномерное прямолинейное
движение в реальной жизни встречается очень редко и то на небольших участках
пути. Вспомните свою поездку на автомобиле. Вы начинаете двигаться из состояния
покоя. Потом скорость увеличивается до нужного вам значения. По ходу движения
согласно дорожным знакам и правилам случается уменьшение скорости, остановки.
Таким образом:
Движение, при котором
тело за равные промежутки времени проходит разные расстояния, называют неравномерным.
В случае равномерного движения скорость
тела постоянная величина, которую можно определить как отношение пройденного
пути ко времени, в течение которого движение происходит.
В случае неравномерного движения скорость
изменяется постоянно с течением времени, поэтому вводится понятие средней
скорости и мгновенной скорости в данной точке пространстве.
2. Средняя скорость .
Средняя скорость на любом участке
траектории определяется отношением перемещения ко времени, за которое
перемещение произошло.

Если движение прямолинейное, то
перемещение совпадает с пройденным путём

·
Чтобы рассчитать среднюю скорость, надо путь разделить
на время, в течение которого этот путь пройден.
Необходимо обратить внимание у обучающихся,
что средняя скорость показывает с какой скоростью должно двигаться тело
равномерно на этом участке пути за это же время.
3. .Путь
и время при неравномерном движении.
Необходимо
отметить, что знание средней скорости позволяет определить путь и время, в
течение которого самолёт, автомобиль, поезд проходят путь из одного пункта к
другому. Или оценить время, необходимое для преодоления расстояния с заданной
средней скоростью.

Формула для расчёта средней скорости:
   Где l1,l2…ln-
участки
пути с равномерным движением,t1,t2…tn-
время прохождения этих участков соответственно.

Средняя скорость не позволяет определить
положение тела в данный момент времени, но даёт возможность определить весь
пройденный путь за определённый промежуток времени.
4. Мгновенная
скорость.
Если наблюдать за спидометром при движении
автомобиля, можно увидеть, что показания меняются. Спидометр показывает
скорость в данный момент времени в данной точке траектории. Таким образом:
·
Скорость в данной точке траектории в данный момент
времени называют мгновенной скоростью.
Мгновенную скорость можно
рассматривать как среднюю скорость за очень малый промежуток времени, который
включает в себя этот момент.

Мгновенная скорость  — величина векторная.
Её направление совпадает с направлением перемещения.
4.Закрепление
изученного материала.
.Контрольные
вопросы
1.
Что такое неравномерное движение?
Приведите несколько примеров такого движения.
2.
Что понимают под словами: «средняя
скорость автомобиля 72 км/ч?»
3.
Велосипедист проезжает каждую секунду 2
метра. Можно ли считать это движение равномерным?
4.
Опишите неравномерное движение, при
котором каждые 2 часа тело проходит 100 км.
5.
Известна средняя скорость за некоторый
промежуток времени. Можно ли найти пройденный путь за половину этого времени?
6.
Как связан модуль средней скоростью с
путём при прямолинейном движении в одном направлении?
2.
Учимся решать задачи
В
презентации просмотреть пример решения задачи с примером оформления решения.
Следующие
задачи решаются на доске учениками с комментариями учителя.
1. Мотоциклист проехал 20 км за 40 мин, а потом
ехал со скоростью 60 км/ч 1,5 часа. Найти среднюю скорость на
всём пути.
2. Мальчик полчаса ехал на велосипеде со скоростью 10
км/ч. Потом, велосипед сломался и мальчик километр шёл пешком в течение 40
минут. Найти среднюю скорость мальчика на всём пути.
В процессе решения:
Обратить внимание на иллюстрацию решения рисунком, как моделированием ситуации.
В объяснении физической ситуации – необходимо определить характер движения: на
всём пути движение неравномерное,
а на отдельных участках - равномерное с
разными скоростями. Для определения средней скорости на всём пути нужно знать
весь путь и всё время.
Путь, который проехал мальчик на
велосипеде, определим по формуле:

Всё
время в дороге: .
Средняя
скорость мальчика:

Проверяем единицы измерения:

3.
Мотоциклист половину пути проехал со скоростью 60 км/ч, а остальной путь — со скоростью
40 км/ч. Найти среднюю скорость мотоциклиста на всём пути? (Ответ: 48
км/ч)
Домашнє завдання
Повторить: §15,16; прочитать, ответить на
вопросы §17, упр.8 (2), упр.7 (4)

Литература
1.Физика:
7-й класс: учебник/ И.М. Перышкин, А.И. Иванов. – 2-е изд., - М.: Просвещение,
2022.
2.Физика. Сборник задач и упражнений 7-9 классы : учеб.
Пособие для общеобразоват. организаций / [И.Н. Акаемкина и др.]; под ред. С.В
Лозовенко. – М. : БИНОМ.Лаборатория знаний, 2020.-.160 с.
3. Сборник задач и упражнений 7-9 классов
общеобразовательных учреждений / [В.И. Лукашик, Е.В. Иванова] ; - 13-е изд. –
М.: Просвещение, 2000. – 224 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 04 Прямолинейное неравномерное движение.Doc

alt: Где l 1, l 2 … l n - участки пути с равномерным движением, t 1 , t 2 … tn - время прохождения этих…

intro: Средняя и мгновенная скорости

title: Урок по физике 7 класс "Неравномерное движение"


extracted_text:
Урок №10 Дата:15.11.2019
Урок Модель.
Моделирование
Цели:
·
Формирование интуитивного представление о модели, умения
устанавливать соответствие между моделируемым объектом и моделью.
·
Ввести понятия «Моделирование», «Модель», «Визуализация».
·
Рассмотрение запаса разнообразных примеров, которые можно
использовать в иллюстративных целях.
Требования к знаниям и умениям:
-       правила
поведения в компьютерном классе;
-       что
такое  «Моделирование», «Модель», «Визуализация»;
-       понятие
материальной модели;
-       приводить
примеры моделирования;
-       различать
их виды и назначения.
Оборудование:
 Компьютеры, проектор.
ХОД УРОКА
1.
Организационный момент
2.
Повторение пройденного материала
1) С какой темой
мы знакомились на прошлых уроках?
2) Что такое объект?
3) Приведите примеры объектов.
3.
Формирование понятия модель, виды моделей, моделирование
Учитель обращает
внимание учащихся на стол, где лежат предметы, и ставит серию проблемных
вопросов:
– Что вы видите?
– Что они заменяют?
– Для чего человек создал эти предметы?
– Да, действительно, это модели. Запишите в тетрадях число и тему сегодняшнего
урока –  «Модель. Моделирование». (Слайд 1)
– Сегодня на уроке мы с вами должны выяснить: Что такое модель? Иметь
представление о моделях, их разнообразии, выяснить свойства моделей. (Слайд 2) Приведите
свои примеры. (Слайд 3)
Истоки моделирования обнаруживаются в далеком прошлом человечества,
наскальные рисунки охоты на животных можно рассматривать как модель удачной
охоты. Архитектор готовится построить здание, но прежде чем воздвигнуть его, он
сооружает макет этого здания, чтобы посмотреть, как оно будет
выглядеть. Это модель. Для того чтобы объяснить внутреннее строение человека
или животного учитель демонстрирует модель или плакат, на котором наглядно
можно продемонстрировать строение внутренних органов. Это модель. Перестановка
мебели.
На стене висят картины, изображающие пейзаж природы. Это модель.
Глобус – это модель земного шара. Манекен в магазине – модель человека.
В роли модели могут выступать самые разнообразные объекты, в том числе условные
и мысленные (изображения, описания, схемы, карты, математические формулы,
компьютерные программы и т.д.)
Перечислять примеры моделей можно сколь угодно долго.
А для чего же создают модели? (Солнечная система. Модель атома. Модель
двигателя внутреннего сгорания. Геологическая модель. Модель атомного взрыва.
Модель самолета.) (Слайды 4-6) Вводится понятие модели. (Определение ученики
записывают в тетрадь).
«Модель
– это упрощенное представление о реальном объекте». (Слайд 7)
Моделирование – метод познания окружающего мира,
состоящий в создании и исследовании моделей реальных объектов.
Определение
записывается в тетрадь. (Слайд 8)
Учитель
обращает внимание учащихся на модель машины и на то, есть ли руль у модели и
поворачивается ли он? (Ответ: нет). Действительно наличие руля и поворачивается
он или нет – не главные свойства с точки зрения создателя данной модели. Т.е.
это упрощенный предмет модели, причем можно использовать разные модели одного и
того же объекта.
4.
Создание модели цветка
Возьмите пожалуйста приготовленные листочки бумаги. Ваша задача –
нарисовать цветок.
1 ряд рисует
цветок для учебника биологии,
2 ряд – для иллюстрации детской сказки. – Давайте, сравним результаты.
Смотрите, оба рисунка – это модели цветка. Значит, моделировали мы один итот же
предмет. Почему мы получили разные результаты. (Разные цели)
В основе каждой модели лежит конкретная цель.
От цели моделирования зависят требования к модели: какие именно признаки
объекта оригинала она должна отразить. (Слайд 10)
5.
Работа с учебником
–
Для того чтобы отразить в модели признаки оригинала существуют два способа.
Откройте учебники стр.42-43. Слайды (11-13).
6.
Практическая работа.
Тема:
“Построение словесной модели в среде текстового редактора”.
Объект
моделирования: одноклассник.
Параметры
моделирования:
1.
Ф.И.О.
2.
Дата рождения.
3.
Телосложение (рост, вес)
4.
Черты лица.
5.
Черты характера.
6.
Любимый учебный предмет.
7.
Хобби.
Инструмент
моделирования: текстовый редактор
7.
Подведение итогов, рефлексия (Слайд 14)
8.
Задание на дом: параграф №6 (Семакин)

file_name: Урок № 10.doc

alt: Урок №10 Дата :15.11.2019 Урок

title: ТАБЛИЧНЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ МОДЕЛИ


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА
Класс: 7
УМК: “Rainbow
English”
7 класс. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова
Тип урока: урок
применения знаний и умений
Тема урока: США:
основные факты
Цели урока:
1) Обучающая: закрепление
лексического и грамматического материала.
2) Развивающая: развитие
и усовершенствование навыков, обучающихся во всех видах речевой деятельности.
3)Воспитательная: воспитать
интерес к иностранному языку, как к средству общения.
Задачи урока: 1)
активизировать во всех видах речевой деятельности употребление лексики по теме;
                       2) закрепить знания
грамматического материала по теме «Present
Perfect»;
                      3) обучить вести
диалог – расспрос;
                     4) совершенствовать
навыки устной речи;
                    5) развить умения
обучающихся работать самостоятельно и в парах, умение слушать и понимать друг
друга.
Планируемые образовательные результаты:
Личностные: формирование
навыков самостоятельного поиска, анализа и отбора и сохранения необходимой
информации; формирование навыков взаимодействия с окружающимися при работе в
паре; формирование культуры поведения.
Метапредметные: формирование
организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии учебной
деятельности; формирование навыков самооценки и взаимооценки; формирование
мотивации к изучению иностранного языка.
Предметные: активизация
во всех видах речевой деятельности употребление лексики по теме; закрепление
знаний грамматического материала по теме «Present
Perfect»,
использование наречий already,
yet, ever,
never; освоить клише
речевого этикета; научится вести диалог – расспрос по теме; понимать на слух
речь учителя и одноклассников.
Технологии, применяемые на уроке: мультимедийные:
аудио-, видео записи, презентация;

сотрудничество: совместное составление мини диалогов:

здоровьесберегающие: физминутка, смена видов деятельности.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

I. Мотивация к учебной
  деятельности (2
  мин)
Цели: погружение в языковую среду

1.Настраивает
  учащихся на работу, вводит в атмосферу иноязычной речи.
- Good morning boys and girls! I’m
  glad to see you! Sit down, please. How are you today?
- Let’s begin our lesson. What
  date is it today? What day of week is it today?

2.Организует фонетическую зарядку.
-
  At first let’s practice the English sound [æ]. You can see the tongue
  twister on the blackboard. Read it all together.
(Dan
  has a cap in his backpack).

1.Настраиваются
  на работу урока.
- Good morning teacher!
-
  We are fine!
-
  Today is the 28th of November.
- Today is Monday.

2.Развивают
  навык произношение английских звуков.

Умение
  слушать и слышать.
Выражение
  своего настроения. Совершенствование навыка произношения английских звуков.

II. Формулирование темы урока,
  постановка цели (3
  мин)
Цели:
  организация
  совместного открытия темы урока

1.Подводит
  учащихся к открытию темы урока через видеоролик.
-
  OK. Well done!
-
  Guys, we’re going to talk today… I suggest to guess. Look at the screen,
  please.
-
  What’s our theme today?
-
  What do we speak about today?
-
  We are right! Today we speak about the USA. Would you like to be in the USA?
  Why? Why not?

1.Называют
  тему и цели урока.
-
  Today our theme is the USA.
-
  We’re going to speak about some facts of the USA.
-
  I would like because I think this country is beautiful and there are
  interesting places and facts which interesting to know. I’m sure that the
  people of America is very friendly and kind.

Прогнозирование.
  Умение выражать свои мысли. Умение отвечать на вопросы

III. Активизация
  страноведческого материала
 (10 мин)
Цели:
  организация
  монологических высказываний о некоторых фактах США. Организация чтения с
  выборочным пониманием текста.

1.Предлагает
  ответить на вопросы на проверку знаний о США.
-
  Let’s see how much do you know about the USA.
-
  Answering don’t forget to use phrases for expressing your opinion. This
  phrases you can see on the screen.
Facts:
1)New
  York is the capital of the USA.
2)America
  is a country of immigrants.
3)Chicago
  is situated in the south of the USA.
4)There
  are fifty states in the USA.
5)There
  are fifty stars on the American flag.
6)The
  USA is smaller than Russia.
7)The
  Mississippi is the longest river in the world.
8)Texas
  is the biggest state of the USA.

2.Предлагает
  поработать с текстом.
-
  Open your books on the page 85, ex. 3. You read the text and match the title
  with the paragraphs.

3.Предлагает
  физкультминутку для снятия напряжения.

1.Выражают
  свое мнение на предложенные факты, проверяя себя и оценивая с помощью
  презентации.
1)I’m
  sure that it’s not right. I suppose the capital of the USA is Washington.
2)It’s
  true.
3)As
  for me I think that it’s right.
4)I
  know for sure it’s right.
5)I’m
  sure because each star is a state of America.
6)Exactly
  the USA is smaller than Russia.
7)As
  for me I think that the Mississippi is one of the greatest of rivers, but is
  not the longest in the world.
8)It
  can hardly be so, but I think that Alaska is the biggest state of the USA.

2.Читают
  текст соотносят заголовки с абзацами. Совершают взаимопроверку, обменявшись
  тетрадями и сверяясь с презентацией.

3.Выполняют
  упражнения под музыку.

Работа
  с информацией.
Умение
  слушать и слышать, умение высказывать свои мысли.
Активизация
  навыков чтения и монологического высказывания.

IV. Совершенствование
  грамматических навыков (15 мин)
Цель:
  закрепление
  знаний по теме «Present Perfect»

1.Предлагает
  разделится на пары. Организует выполнение упражнений из учебника (упр. 5 стр.
  86, упр. 7 стр. 87)
- You work in pairs. We do
  ex. 5 and 7 on p. 86-87. You should answer the questions looking at the
  pictures and act the dialogue, using Present Perfect.

1.Выполняют
  упражнения в парах на закрепление Present Perfect. Представляют свои диалоги.

Умение
  структурировать знания.
Умение
  работать в паре, высказывая свое мнение, выслушивая мнение партнера.
Умение
  применять изученную грамматику.

V. Контролирующее
  задание (10
  мин)
Цель:
  проверить
  умение

Раздает
  карточки на проверку умений использовать Present Perfect.

Учащиеся
  самостоятельно выполняют упражнение по карточкам. Выполняют самопроверку
  сверяясь с ответами на экране.

Анализировать
  свои результаты.
Контролировать
  и корректировать выполнение заданий.

VII. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке (5 мин)
Цели: организация
  понимания ценности выполненной деятельности. Развитие самостоятельности.

1.Организует
  рефлексию учащихся, предлагая выбрать:
Now
  I know…
Now
  I can…
I
  don’t know…
It
  was interesting…
It
  was boring…
I
  want to know more…

2.Объясняет
  домашнее задание.

1.Анализирует
  результаты урока, выбрав предложенный вариант фразы.
Оценивает
  свою работу.

2.Получают
  домашнюю работу, при необходимости уточняют его.

Анализировать
  личные достижения по теме.
Осуществлять
  самоконтроль.
Проявлять
  самостоятельность.

file_name: Конспект урока США 7 класс.doc

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО

alt: Цели: организация совместного открытия темы урока1

alt: Предлагает поработать с текстом

alt: Объясняет домашнее задание. 1

title: Конспект урока для 7 класса " Что мы знаем о США"


extracted_text:
Адаптированная рабочая программа
по литературе на родном (русском) языке
для 2 класса
начальное общее образование
обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2)

Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Родной
язык (русский) и литературное чтение» создана на основе:
- Перечня поручений Президента Российской Федерации от 28
августа 2017 № Пр-1710 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по межнациональным отношениям 20 июля 2017 г.
- Поручения Правительства Российской Федерации от 15 июля
2017 № ДМ-П8-4689. - Резолюция Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 9 октября 2017 года № 05-453.
- Письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 9 октября 2017 года № ТС-945/08.
-Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ.
-Адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
- Положение о рабочей программе учителя, работающего в
условиях реализации ФГОС, СФГОС (специальный ФГОС).
Цель курса:
- открыть детям родной язык как предмет изучения, воспитать
у младших школьников чувство сопричастности к сохранению чистоты, выразительности,
уникальности родного слова, пробудить интерес и стремление к его изучению;
-  понимание родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
-  осознание значимости чтения на родном языке для личного
развития; формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
-  осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры своего
народа, умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Задачи курса:
- развитие интереса к изучению русского языка как
части национальной культуры и как явления культуры;
- развитие и совершенствование языковых (произносительных,
акцентологических, лексических, орфографических, грамматических) умений и
навыков учащихся;
- обогащение речи
учащихся лексическими средствами языка, разнообразными по экспрессивным,
смысловым, выразительным, стилистическим возможностям;
- развитие и совершенствование коммуникативно-речевых
умений и навыков учащихся;
- воспитание социально ориентированной личности,
ответственной за собственную речевую культуру и речевое поведение;
- освоение общекультурных навыков чтения и понимания
текста; воспитание интереса к чтению и книге;
- воспитание эстетического отношения к действительности,
отражённой в художественной литературе;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса
младшего школьника; понимание духовной сущности произведений.

Общая
характеристика учебного предмета
Литературное
чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении
задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство
учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на
чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные
нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества.
На
уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель
обладает потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и
приёмами работы с текстом, пониманием прочитанного и прослушанного
произведения, знанием книг, умением их самостоятельно выбрать и оценить.
 Курс
литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную
природу художественного произведения, на отношение автора к героям и
окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие
школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
Согласно учебному плану на изучение литературного чтения на
родном (русском) языке во втором классе начальной школы отводится 17 часов в
год.

Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностные
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России.
- формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов.
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного
смысла учения.
- развитие самостоятельности, личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.
- формирование эстетических чувств.
- развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально - нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
- развитие навыков сотрудничества; формирование стремления
овладеть положительной, гуманистической моделью доброжелательного общения;
развитие умения находить выходы из спорных ситуаций.
- наличие мотивации к творческому труду, формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Предметные
Обучающиеся научатся:
- понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
 - формирование отношения к книге как важнейшей культурной
ценности;
 - формирование отношения к художественным произведениям
как искусству слова;
 - осознание духовно-нравственных ценностей великой русской
литературы и литературы народов многонациональной России;
 - осознание значимости систематического чтения для
личностного развития; формирование представлений о мире, российской истории и
культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
- успешности обучения по всем учебным предметам;
- формирование потребности в систематичном чтении.
- понимание роли чтения; использование разных видов чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных видов текстов, участвовать в обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
- достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение
техникой чтения вслух и про себя, элементарными приёмами интерпретации, анализа
и преобразования художественных, научно - популярных и учебных текстов с
использованием элементарных литературоведческих понятий.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
С книгой открываю мир
Ценность
книги, нравственный смысл стихотворения о книгах. Монологическое высказывание
«Моё отношение к книгам». Информация о возникновении книг в энциклопедических
словарях, в специальных справочниках. Работа в паре: поиск ответов на вопросы с
опорой на текст.
Золотая осень
Красота
родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Осень в
художественных произведениях А. Пушкина, С. Аксакова. Произведения устного
народного творчества об осени. Пословицы и поговорки. Народные приметы. Осенние
загадки.
Чудесный мир сказок
Известные
русские собиратели сказок. Монологическое высказывание «Моё отношение к
сказке». Текст о лисе на основе опорных слов, прочитанных в произведении. Выборочное
и поисковое чтение. Собиратели русских народных сказок: А. Н. Афанасьев, В. И.
Даль. Русская народная «Заячья избушка». Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка и серый волк». Русская народная сказка «Зимовье зверей».
Русская народная сказка «У страха глаза велики». Русская народная сказка «Лиса
и журавль».
Зима-чародейка
Красота
родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Праздник Рождества
Христова. С. Черный. Рождественское. К. Фофанов. Еще те звезды не
погасли...
Весна, весна! И всё ей радо!
Красота
родного края в произведениях русской литературы. Монологическое высказывание о
красоте своей страны. Выразительное чтение стихотворения. Весна в произведениях
И. Никитина «Весна», А. Плещеева «Весна», И. Шмелева «Ах, весна!».

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема урока

Устное
  народное творчество на родном  языке – 1 ч.

1.

Вводный
  урок. Великий, могучий русский язык – родной язык русского народа.
Русская
  народная сказка « Морозко»

Творчество поэтов и писателей на родном
  языке – 13 ч.

2.

К. Д. Ушинский « Четыре желания»

3.

М.
  Пришвин « Этажи леса»

4.

М. Пришвин « Ёж»

5.

В. Бианки «Лесные домишки»

6.

Е. Чарушин « Про Томку»,  «Рябчонок»

7.

К. Д. Ушинский «Ветер и Солнце»

8.

Л. Н. Толстой « Липунюшка»

9.

В. И. Даль «Старик –годовик». Проект « Карусель сказок»

10.

К. Чуковский « Краденое солнце»,  « Бармалей»

11.

С. Я. Маршак « Багаж», « Вот какой рассеянный»

12.

С. Михалков  « Дядя Стёпа»

13.

С. Михалков « Как медведь трубку нашёл»

14.

Н. Носов « Фантазеры»

Детская публицистика на родном  языке –
  1ч.

15.

По страницам детских журналов

Проверим и оценим свои достижения – 2 ч.

16.

Что узнали. Чему научились. Промежуточная аттестация. Работа
  с текстом

17.

Презентация творческих проектов учащихся

Материально-техническое содержание
процесса обучения
В
материально-техническое оснащение кабинета по предмету литературное чтение на
родном (русском) языке входят:
-
доска;
-
интернет ресурсы;
-
мультимедийное оборудование.

file_name: Литературное чтение на родном языке..docx

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: Тематическое планирование № п/п

intro: Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ и Адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).

tags: Адаптированная программа

title: Адаптированная программа "Литературное чтение на родном языке" 2 класс, 7.2