extracted_text:
Лабораторная
работа №1

Разработка приложений с помощью PHP

Цель работы: получить
практические навыки развертывания и базовой настройки АМР-платформы, изучить
функции PHP для получения
данных формы, работы со строками и массивами.

Теоретические
сведения

Виртуальная платформа AMP = Apache + MySQL
+ PHP.
АМР это не совсем платформа, скорее среда
выполнения. Но под неё написано большинство WEB-приложений. Поэтому решено, что
AMP – это платформа для WEB-приложений. На AMP работают CMS, различные движки
блогов, Интернет магазинов, такие как Joomla, WordPress. Все WEB приложения
работают в определённой среде, необязательно AMP, это может быть и среда
Tomcat, GlassFish, JBoss при использовании Java.
Apache является кроссплатформенным ПО, поддерживая
операционные системы GNU/Linux,
BSD, Mac OS, Microsoft Windows, Novell NetWare, BeOS.
Программа на PHP (да и на любом другом языке
программирования) – это набор команд (инструкций). Обработчику программы
(парсеру) необходимо как-то отличать одну команду от другой. Для этого
используются специальные символы – разделители. В PHP инструкции разделяются
так же, как и в Cи или Perl, – каждое выражение заканчивается точкой с запятой.

Закрывающий тег «?>» также подразумевает конец
инструкции, поэтому перед ним точку с запятой не ставят. Например, два
следующих фрагмента кода эквивалентны:
1.php (расположить на сервере Webservers/home/localhost/www/1.php) <?phpecho "Hello, world!"; // точка с запятой в конце команды обязательна?>

Переменная в PHP обозначается знаком доллара, за
которым следует ее имя. Например:
$my_var
Имя переменной чувствительно к регистру, т.е.
переменные $my_var и $My_var различны.
Имена переменных соответствуют тем же правилам, что и
остальные наименования в PHP: правильное имя переменной должно начинаться с
буквы или символа подчеркивания с последующими в любом количестве буквами,
цифрами или символами подчеркивания.
<?php$first = ' Text '; // Присваиваем $first значение  ' Text '$second = $first; // Присваиваем $second значение  переменной $first$first = ' New text '; // Изменяем значение $first  на ' New text 'echo "Переменная с именем first " .     "равна $first
";    // выводим значение $firstecho "Переменная с именем second " .     "равна $second"; // выводим значение $second?>
Результат работы этого скрипта будет следующим:
Переменная с именем first равна New text Переменная с именем second равна Text

Массив – это тип данных, с данными этого типа должны быть определены операции. Какие же операции можно производить с массивами? Массивы можно складывать и сравнивать.
Определить массив можно с помощью конструкции array()
или непосредственно задавая значения его элементам.
array ([key] => value,       [key1] => value1, ... )
Языковая конструкция array() принимает в качестве
параметров пары ключ => значение, разделенные запятыми. Символ =>
устанавливает соответствие между значением и его ключом. Ключ может быть как
целым числом, так и строкой, а значение может быть любого имеющегося в PHP
типа. Числовой ключ массива часто называют индексом. Индексирование массива в
PHP начинается с нуля. Значение элемента массива можно получить, указав после
имени массива в квадратных скобках ключ искомого элемента.
Складывают массивы с помощью стандартного оператора «+». Вообще говоря, эту операцию по отношению к массивам точнее назвать объединением. Если у нас есть два массива, $a и $b, то результатом их сложения (объединения) будет массив $c, состоящий из элементов $a, к которым справа дописаны элементы массива $b. Причем, если встречаются совпадающие ключи, то в результирующий массив включается элемент из первого массива, т.е. из $a. Таким образом, если складываются массивы в языке PHP, от перемены мест слагаемых сумма меняется.<?$a = array("и"=>"Информатика",      "м"=>"Математика");$b = array("и"=>"История","м"=>"Биология", "ф"=>"Физика");$c = $a + $b;$d = $b + $a;print_r($c);  /* получим: Array([и]=>Информатика  [м]=>Математика [ф]=>Физика) */print_r($d); /* получим: Array([и]=>История   [м]=>Биология [ф]=>Физика) */?>
Массив в PHP представляет собой упорядоченную карту –
тип, который преобразует значения в ключи. Этот тип оптимизирован в нескольких
направлениях, поэтому вы можете использовать его как собственно массив, список
(вектор), хеш-таблицу (являющуюся реализацией карты), стэк, очередь и т.д.
Поскольку вы можете иметь в качестве значения другой массив PHP, можно также
легко эмулировать деревья.
Функция in_array
in_array("искомое значение","массив",         ["ограничение на тип"]);
позволяет установить, содержится ли в заданном массиве
искомое значение. Если третий аргумент задан как true, то в массиве нужно найти
элемент, совпадающий с искомым не только по значению, но и по типу. Если
искомое значение – строка, то сравнение чувствительно к регистру.
Например, имеется массив не изученных нами языков
программирования. Мы хотим узнать, содержится ли в этом массиве язык PHP.
Напишем следующую программу:
<?php$langs = array("Lisp","Python","Java",               "PHP","Perl");if (in_array("PHP",$langs,true)) echo "Надо изучить PHP
"; // выведет сообщение "Надо изучить PHP"if (in_array("php",$langs))     echo "Надо бы изучить php
";// ничего не выведет, поскольку в массиве есть строка "PHP", а не "php"?>
В
качестве искомого значения этой функции может выступать и массив. Правда, это
свойство было добавлено только начиная с PHP 4.2.0.
Например:
<?php$langs = array("Lisp","Python",array("PHP","Java"),"Perl");if (in_array(array("PHP","Java"),$langs))  echo "Надо бы изучить PHP и Java
";?>
Функция
array_search
Это еще одна функция для поиска значения в массиве. В
отличие от in_array в результате работы
array_search возвращает значение ключа, если элемент найден, и ложь – в
противном случае. А вот синтаксис у этих функций одинаковый:
array_search("искомое значение","массив",             ["ограничение на тип"]);
Сравнение строк чувствительно к регистру, а если
указан опциональный аргумент, то сравниваются еще и типы значений. До PHP
4.2.0, если искомое значение не было найдено, эта функция возвращала ошибку или
пустое значение NULL.
<?php$langs = array("","Lisp","Python","Java",    "PHP","Perl");if (!array_search("PHP",$langs))     echo "Надо бы изучить PHP
";else {  $k = array_search("PHP",$langs);  echo "PHP я изучил $k-м";}?>
В результате мы получим строчку:  PHP я изучил
4-м
Очевидно, что эта функция более функциональна, чем
in_array, поскольку мы не только получаем информацию о том, что искомый элемент
в массиве есть, но и узнаем, где именно в массиве он находится. А что будет,
если искомых элементов в массиве несколько? В таком случае функция
array_search() вернет ключ первого из найденных элементов. Чтобы получить ключи всех элементов, нужно
воспользоваться функцией array_keys().

Считывание данных формы:
my1.php
<?php
print "hello!
";
?>
<form
action=my1.php method=post>
         Вввод имени
<input type=text name=login>

<input type=submit name=ok value=Отправить>
</form>
<?php
$method =
$_SERVER["REQUEST_METHOD"]; // получить метод
$name=$_REQUEST["login"]; //
получение данных из поля login
echo "
Вы ввели имя $name
" ;
echo "
Данные передали по
методу $method";
?>

Задание к работе:
Ознакомиться с теоретическим материалом.
 Cоздать скрипт на php для выполнения
ввода информации в элементы формы, обработать введены данные, выдать информацию
пользователю. Использовать элементы диалога таблицы 1.
Оформить отчет согласно требованиям.

Таблица
1- Индивидуальное задание для выбора элементов диалога

№

Текст задания

№

Текст задания

1

Text, password, textarea

7

Radio, select

2

Select, textarea

8

Text, password

3

radio, textarea

9

reset, select

4

Image (кнопка), textarea

10

Text, radio

5

Text, select, reset

11

Select, text

6

Text, checkbox

12

Radio, text

Отчет должен содержать:

1
Название
и цель работы.
2
Ход
работы с детальным описанием выполненных действий с рисунками, листингом кода.
3
Экранные
формы браузера с загруженными страницами.
4
Выводы
о проделанной работе.

Вопросы для подготовки к защите
работы:
1
 Какие
элементы диалога можно располагать на форме?
2
Методы
передачи данных формы?
3
Как
обработать данные, введенные в элементы диалога?
4
Можно
ли передавать данные формы разным модулям? Как организовать такой вид передачи?

5
Какие
вы знаете функции для работы со строками?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 169. Разработка приложений с помощью PHP.doc

alt: Присваиваем $second значение переменной $first $first = '

alt: NULL. <?php $langs = array("","Lisp","Python","Java", "PHP","Perl"); if (!array_search("PHP",$langs)) echo "Надо бы изучить

title: Разработка приложений с помощью PHP


extracted_text:
Тексты для контрольного
списывания
4 класс

4 класс (Входные контрольные).

Контрольное списывание.
Дом Васнецова.
Мы идём по
улицам Москвы. Много красивых домов вокруг! За невысоким забором стоит
сказочный терем. Долгие годы здесь жил со своей семьёй Виктор Михайлович
Васнецов. Войди в этот чудесный дом! Мебель, печи, люстры выполнены по рисункам
художника. Буфет похож на сказочный терем. Лавки и сундуки украшены чудесной
резьбой.
Вот
мастерская художника. С картин на тебя смотрят Алёнушка, Царевна-лягушка и
Иван-царевич.

4 класс (I четверть).
Контрольное списывание.
Встреча.
Мальчик
первый услышал фырканье зверя. Мы притихли. Через полчаса зверь высунул из
травы мокрый чёрный нос, похожий на свиной пятачок. Нос долго нюхал воздух и
дрожал от жадности. Потом из травы показалась острая морда с чёрными глазками.
Наконец показалась полосатая шкурка. Из зарослей вылез маленький барсук. Он
поджал лапу и посмотрел на меня. Зверёк имел забавный вид. Потом он фыркнул и
сделал шаг к нам.
4 класс (II четверть).

Контрольное списывание.
Зимние забавы.
Шёл густой
снег. Крупные снежинки мотыльками кружились в свете окна. За одну ночь всё в
природе изменилось. Взошло солнце. Оно высветило изумительной красоты зимний,
белоснежный наряд. Каждая маленькая былинка словно покрылась лебяжьим пухом.
Ребятишки раскатали горку до льда. Они устремились к ней с санками, дощечками.
Все хотят скатиться с ветерком! Щёки разрумянились. Малыши играли в снежки. Липкие
комья снега летели во все стороны. Зима дарит людям много радости.
4 класс (III четверть).

Контрольное списывание.
Оружейная палата.
В прошлом
веке в Кремле выстроили здание Оружейной палаты. Там разместили древние
сокровища. Она стала музеем.
Каких только
чудес здесь нет! Увидишь тут золотую карету, богатырский шлем. Вот чаша. Её
держал в руках основатель Москвы Юрий Долгорукий. На этот посох опирался Иван
Грозный. Есть в Оружейной палате ковёр. Он солнечного цвета, лёгок и пушист.
Ковёр составлен из миллионов перьев. В Москву его привезли из Персии. А вот
изделия тульских мастеров. Как красивы сарафаны из разных городов и сёл!

4 класс (IV четверть).
Контрольное списывание.
Скворцы.
Из всех
певчих самая близкая к человеку птица – скворец. Кто не видал, не знает
скворцов, не слушал их весеннего пения! С давних пор русские люди устраивали
для скворцов деревянные домики – скворечники. Они украшали их затейливой
резьбой, укрепляли под крышами своих домов, подвешивали на шестах и стволах
деревьев.
Прилетают
скворцы ранней весной. Ещё в полях лежит снег. После прилёта скворцы торопливо
начинают устраивать свои гнёзда. Они носят в клювах былинки и мягкую подстилку.
Каких только звуков не услышишь в скворцовой песне!

file_name: Контрольное списывание.docx

alt: II четверть). Контрольное списывание

alt: IV четверть). Контрольное списывание

title: Методические разработки для контрольного списывания 4 класс, УМК Перспектива


extracted_text:
Супрун
Ольга Викторовна,
заместитель
директора
учитель начальных классов
МБОУ
СОШ № 3 г. Канска
o.suprun@yandex.ru

 Читательская грамотность как основа успешности обучающегося.

Ключевые
слова: читательская грамотность,
читательские умения, уровни читательской
грамотности, акцентного вычитывание.

Приоритетной целью
образования в современной школе является развитие личности, готовой к
взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию.
         Такое развитие личности
обучающегося задает особые требования к уровню начального образования. В
соответствии с требованиями к содержанию и планируемым результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования в качестве
результата рассматривается формирование у обучающихся универсальных учебных
действий.
         Особое место среди метапредметных
универсальных учебных действий занимает чтение и работа с информацией. Успешное
обучение в начальной и основной школе невозможно без сформированной у
обучающихся читательской грамотности.
      В Федеральном государственном
образовательном стандарте начального образования читательская грамотность
рассматривается как один из планируемых результатов обучения. Требования ФГОС к
читательской грамотности отражены в обобщенных планируемых результатах освоения
междисциплинарной программы «Чтение: работа с информацией», а также в
обобщенных планируемых результатах освоения учебных программ по всем предметам
начальной школы.
Особое значение
формирование читательской грамотности приобретает сегодня, когда ситуация в
области чтения напряжена: время на чтение постоянно сокращается, круг чтения
сужается, литературные вкусы делаются более примитивными, поэтому учителю нужно
ясно осознавать, что без привлечения к чтению, без формирования уважения, любви
к книге, тяги к чтению, без сознательного чтения как труда и творчества,
невозможно формирование читательской информационной культуры.
Читательская грамотность
– способность человека понимать и использовать тексты, размышлять о них и
заниматься чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои знания
и возможности, участвовать в социальной жизни.
В основу организации
работы с читательской грамотностью положены группы читательских умений,
овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста:
- общая ориентация в содержании
текста и понимание его целостного смысла;
-  нахождение информации;
- интерпретация текста;
- рефлексия на содержание текста или
на форму текста и его оценка.
Таким образом, каждое
читательское умение не формируется по отдельности, все умения, образующие
систему, формируются одновременно при обращении к каждому новому произведению,
поскольку более высокий уровень восприятия достигается только в результате
взаимодействия всех элементов системы.
В анализе результатов мониторинга
«Изучение качества чтения и понимания текста» указывается на невысокие
результаты обучающихся.
В мониторинге
читательской грамотности приняли участие 25 обучающихся  2 б класса (100%).
Успешность выполнения 58%. Стал вопрос, как заложить
основы формирования читательских умений. Достичь более высокого
результата. Для этого необходимо было обратить внимание на умения, без которых не может
эффективно осуществляться никакая читательская деятельность.
Раскрыв понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод,
что для того, чтобы опереться на чтение как на основной вид учебной
деятельности в школе, у выпускников школы должны быть сформированы специальные
читательские умения, которые необходимы для полноценной работы с текстами.
У развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений:
1.      Умения, целиком основанные на тексте, извлекать из текста
информацию и строить на ее основании простейшие суждения:
– умения находить информацию и формулировать простые
непосредственные выводы:
– найти в тексте информацию, представленную в явном виде;
– основываясь на тексте, сделать простые выводы;
2. Умения, основанные на собственных размышления о прочитанном:
интегрировать, интерпретировать и оценивать информацию текста в контексте
собственных знаний читателя:
– устанавливать связи, которые не высказаны автором напрямую;
– интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста;
– реконструировать авторский замысел, опираясь не только на
содержащуюся в тексте информацию, но и на формальные элементы текста (жанр,
структуру, язык).
Уровни
читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской
самостоятельности выпускников начальной школы.
Высокий
уровень читательской
грамотности говорит о готовности обучающегося к дальнейшему обучению на
следующей образовательном уровне. Такие ученики уже почти не нуждаются в
помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных
текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и
знаний. Читатели высокого уровня готовы (при должном педагогическом
руководстве) осваивать те составляющие чтения, которые позволят им расширять и
преобразовывать собственный опыт и знания с помощью новых сведений, мыслей,
переживаний, сообщаемых в письменной форме.
Средний
уровень понимания
текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших основы чтения. Для
того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его основе собственные
значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании тех сообщений
текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в освоении письменного
общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный опыт и взгляды на мир
расходятся с их опытом.
Низкий
уровень понимания
текстов делает невозможным принятие обучающимися помощи педагога в
использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и
знаниях для самообразования.
В 3–4-м классах, когда у обучающихся
сформирован навык чтения, содержательным концентром урока становится
само литературное произведение и его смыслы.  Реализация
коммуникативно-деятельностного подхода обеспечивается наполнением урока специфическим
содержанием, выбором адекватных поставленной задаче технологий и способов
освоения произведения, позволяющим сформировать необходимые читательские умения.
        Тщательно изучив принципы и
технологию построения уроков курса Г.Н. Кудиной и Г. Н. Новлянской «Литература
как предмет эстетического цикла», входящего в систему развивающего обучения, я
увидела, что этот курс как нельзя лучше реализует требования к формированию
читательской грамотности. Проблемно-деятельностный подход к постижению сущности
литературы стал основным в моей педагогической деятельности.
 Перечислю основные типы
учебной работы, способствующие решению этих требований к современному
филологическому образованию:
Работа в позиции
«читатель»:
1.
Непосредственно-эмоциональное вслушивание. Этот вид работы с текстом, прежде
всего, направлен на развитие мотивационной сферы
читателя-критика.
2.Вычитывание
(интерпретация, толкование) текста в основном способствует формированию позиции
читателя-критика.
Работа в позиции «автор»,
которая «вырастает» из позиции «читатель-критик» и приобретает
самостоятельное значение при создании читательского (критического) отзыва. При
этом выделяются и два других самостоятельных вида авторской работы: художественная
(автор-художник) и публицистическая (автор-публицист).
   Работа в позиции
«теоретик».
Главная задача теоретика
– открытие закона художественной формы и способов создания художественного
образа как средства работы в позициях «ЧИТАТЕЛЬ» и «АВТОР».  Иными словами,
теоретические знания необходимы как условие развития разных видов литературной
деятельности, совершенствование которой невозможно без определенного минимума
литературоведческих знаний.
Акцентное
«вычитывание» текста
(акцентное чтение) – отнюдь не новое в методике литературного чтения понятие.
Акцентное чтение можно рассматривать и как разновидность «медленного чтения», и
как прием выборочно-направленного анализа литературного произведения.
В последнем случае учитель целенаправленно
выбирает в тексте определенные моменты, помогающие ему решить конкретную
задачу: провести наблюдения над развитием образа переживания в лирическом
стихотворении, собрать материалы об одном из героев эпического или драматического
произведения, посмотреть на события глазами одного из героев и т.п. Ведущим видом работы, обеспечивающим
становление позиции «читателя», в предлагаемом курсе  выступает акцентное
вычитывание, т.е. «вычерпывание» из текста определенных моментов, существенных
для понимания авторской позиции. При таком способе работы учитель заранее
«назначает» задачу вычитывания, но никогда, однако, не знает ее исчерпывающего
решения. Акцентное вычитывание - путь не только к пониманию авторской позиции,
но и к осознанию и становлению собственной позиции читателя.
          Идеальное вычитывание - это
создание целостной «партитуры» текста, последовательное движение вслед за
развитием мысли-чувства автора, воссоздание целостной условной модели, «картины
жизни», толкование художественной формы как содержательной на всех ее уровнях –
от родовидовых признаков до слова, ритма, звука. Такое прочтение требует очень
высокой квалификации, литературно-критического профессионализма и занимает
много времени. Выведение учеников на профессиональный уровень не является
задачей школы, но дать читателю необходимые и достаточные средства для его
самостоятельной читательской практики она должна. Достижению этого и
способствует акцентное вычитывание.
        Оставаясь на протяжении всего
курса основным, этот вид читательской работы должен приобретать разные формы по
мере читательского развития детей. Сначала акцентное вычитывание протекает в
форме коллективной классной работы, в процессе которой дети постоянно переходят
от «прочитывания» текста к его толкованию, интерпретации, пытаются обосновать
свое мнение, подтвердить его, «доказать текстом». Это позволяет отсечь
прочтения, неадекватные авторскому замыслу, и в то же время раскрывает
возможные варианты индивидуальных прочтений, этому замыслу не противоречащих.
Постепенно эту работу следует
переводить в форму индивидуального письменного сочинения, соответствующую
определенным литературно-критическим жанрам. Ученики, выражая свои читательские
мнения, становятся уже не только читателями-критиками, но и авторами-критиками.
Сначала такие сочинения имеют форму свободного читательского отзыва -
«читательские мнения». Первые отзывы должны появляться уже к концу начальной
школы. Некоторые сочинения-отзывы о лирических стихотворениях можно проводить
до изучения текста стихотворения в классе.
          Коллективное обсуждение
индивидуальных литературно-критических сочинений – следующий этап акцентного
вычитывания. На этом этапе в ходе обсуждения сочинений читательские мнения
детей корректируются: критики оценивают сочинения соучеников, помогают уточнить
чье-то суждение, и тем самым выступают в позиции «соавторов» сочинения. Уроки -
обсуждения совершенно необходимы и чрезвычайно важны для развития читательской
деятельности. Именно на них благодаря вновь возникающей необходимости обращения
к художественному тексту в поисках доказательных обоснований своих
прочтений углубляется понимание текста, выявляются наиболее трудные для
понимания моменты, оценивается допустимое и недопустимое в свободной
интерпретации.
Работа с эпическим текстом.
Акцентное вычитывание Андерсен Гадкий утёнок.
( Приложение 1)
           Таким образом, в процессе
беседы мы выделяем и анализируем три уровня восприятия художественного
произведения: эмоциональный, идейно-смысловой, ценностный. Беседа
проявляет уровень развития деятельности читателя, в первую очередь, у всего
класса в целом, в меньшей степени у каждого отдельного ученика. Достигается
единое адекватное прочтение текста, понимание автора. Такой результат будет,
достигнут быстрее, если беседа будет проходить в форме круглого стола, где все
участники видят глаза друг друга и могут свободно общаться. Учитель занимает
равное со своими учениками положение и высказывает свое собственное мнение.
         Итак, сначала акцентное
вычитывание протекает в форме коллективной классной работы, в процессе которой
дети постоянно переходят от «прочитывания» текста к его толкованию,
интерпретации, пытаются обосновать свое мнение, подтвердить, «доказать»
текстом. Позже эта работа переводится в индивидуальную письменную форму.
Создавая сочинение-отзыв, то есть, выражая свое читательское мнение, ученик
становится в авторскую позицию, которая в данном случае выступает как ведущая.
На этих уроках формируется творческий человек, стремящийся к глубокому
постижению мира, человеческих отношений, себя, наконец.
      Главная цель уроков акцентного вычитывания
художественного текста заключается в том, чтобы ученик получил возможность
неограниченного развития и имел активную жизненную позицию.

  СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Литература
     как предмет эстетического цикла Г.Н.Кудина, З.Н.Новлянская

(ro-lit@yandex.ru)

Орлова
     Э.А. Рекомендации по повышению уровня читательской компетенции в рамках
     Национальной программы поддержки и развития чтения. – М.: МЦБС, 2008.
Матвеева Е.И. Деятельностный подход к
     обучению в начальной школе : урок литературного чтения (из опыта работы) /
     Е.И. Матвеева, И.Е. Патрикеева. – 3-е изд. – М. : Вита-пресс, 2012.

4.    Диагностика учебной успешности в начальной школе/Под ред.
П.Г.Нежнова, И.Д.Фрумина, Б.И.Хасана, Б.Д.Эльконина. – М.: Открытытй институт
«Развивающее образование», 2009.
5.    Интернет – ресурсы:
- http://mcbs.ru/chtenie/
- http://www.openclass.ru/
- http://school-collection.edu.ru/
- http://pedsovet.su/
- http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/reading/1320.html
- http://www.school2100.ru/upload/iblock/234/23417d35027c6e951eaa656deb230e8d.pdf

Приложение 1
Прочитайте
первый абзац. О чем сообщает нам рассказчик-повествователь? Как оценивает
ситуацию? («Хорошо было за городом»).
– Какой рисунок
можно вывесить первым для составления диафильма?
– Тот, кто
правильно ответил на поставленный вопрос, пойдет вывешивать рисунок к
диафильму.
– Какое
настроение у РП? (Он восхищается. В природе все прекрасно.)
– Почему вы так
считаете?
Что мы можем
ждать от сказки с таким прекрасным началом? (Читатель ожидает веселую
интересную историю).
– Но, увы, до
самого конца ничего веселого не будет. Утенку долго будет плохо.
– Итак,
мама-утка сидела на яйцах, «сидела, она уже давно и ей порядком надоело, это
сидение». Почему «надоело»? (Ей скучно.)
– Что было
дальше? (Вылупились птенцы).
– Каким был
следующий день? (В природе опять все хорошо.)
– Найдите это в
тексте.
– Все утята, в
том числе и некрасивый птенец, «поплыли так, что любо». Все хорошо «ведь
некрасивый серый утенок не отставал от других».
– Скоро
добрались они до птичьего двора. И что же? На что, прежде всего, обращает
внимание читателя рассказчик?  (На птичьем дворе драка. Две семьи дрались из-за
одной угриной головки. И, в конце концов, она досталась кошке.)
– О каком
отношении рассказчика к обитателям птичьего двора это говорит?   (Рассказчику
смешно.)
– Как к
обитателям птичьего двора относится утка? Согласен ли с ее отношением
рассказчик? (Утка восхищается знатной уткой испанской породы. А знатность
заключается в том, что у нее на лапке красный лоскуток, и она «такая жирная».
Рассказчик так не думает. Человеку смешно.)
Паустовский
сказка «Волшебное колечко»
Дети вычитывают внутренние
черты героев.
Варюша.
Добрая – пошла зимой за махоркой для деда, поделилась махоркой с солдатами, а
не продала; доверчивая – верит бойцу; любопытная – нарушает договор. Сказочные
черты: загадывает желание, как сказочная героиня. Не сказочные черты:
отказывается от третьего желания, не хочет в другие земли со всеми их чудесами,
хочет остаться со своим дедом на своей земле – любит родную землю, родные
места.
Боец, подаривший
колечко. «Веселый», шутит, «посмеивается», но шутит любовно – «цветок-лепесток
в валенках», «анютины глазки с косичками». Может, и колдун – «его даже мина не
брала», хотя это может говорить и о боевом опыте человека.
У. Опять
получается по-разному. Если рассматривать это произведение как рассказ, то
выходит, что Варя – просто мечтательница, еще очень маленькая и наивная, верит
в чудеса. А боец – шутник, любовно, по-доброму шутит с наивной девочкой. Как же
нам быть? К какому жанру все-таки отнести это произведение?
Д. …
Итог обсуждения.
Паустовский оставляет нам возможность прочитать это произведение так, как
хочется читателю: либо как сказку, либо как рассказ. Но раз указывает на жанр,
то, значит, хочет, чтобы мы читали «Стальное колечко» как сказку. Он как бы
напоминает нам: в жизни рядом с нами всегда есть чудесное, нужно только его
заметить.
У. Каков ведущий
эмоциональный тон этой сказки? В волшебной сказке, как вы помните, преобладает
волшебное, торжественное, таинственное настроение, а в бытовой –
юмористическое. А у Паустовского?
         Дети
вычитывают отрывки из текста, которые, по их мнению, наиболее ярко выявляют
настроение, его переходы – от шутливого к таинственному и пр.
У. И в
результате складывается какое-то особое настроение, отличное от настроения как
волшебной, так и бытовой сказки. В авторских сказках так часто бывает. И все
это потому, что автор не придерживается строгих правил создания сказки,
которыми руководствовались народные авторы. Писатели, пишущие сказки, легко
соединяют черты разных типов сказок, вводят совершенно не сказочные эпизоды и многое
другое. Поэтому и читателю с авторской сказкой работать труднее, труднее понять
задачу автора, проникнуть в его замысел. И выразительное чтение,
соответственно, требует иного подхода. Вы сами, наверное, заметили, что сейчас,
когда вы вычитывали настроение, вам было трудно. Ну и, наконец, читатель,
который понял произведение, должен уметь написать о нем отзыв.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Супрун О.В. МБОУ СОШ № 3 г. Канска.docx

alt: В основу организации работы с читательской грамотностью положены группы читательских умений, овладение которыми свидетельствует о полном понимании текста: - общая ориентация в содержании текста и…

alt: Приложение 1 Прочитайте первый абзац

title: выступление


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
города Керчи
Республики Крым «Детский сад № 16 «Золотая рыбка»

«Занятие-развлечение
«Крым»
(старшая группа)

Старший
Воспитатель :
Заиченко Е.Н.

г. Керчь

ЦЕЛИ:
-
формировать у детей эстетические чувства, приобщая их к культурному
музыкальному наследию разных народов;
-
воспитывать этнокультурную толерантность средствами музыки;
-
знакомить с культурой разных народов;
-
при помощи музыки обогащать духовный мир ребенка;
-
формировать у детей  эмоциональную  отзывчивость и приобщать к
высокохудожественным образцам музыкальной культуры разных народов;
-
приобщать  детей к народной культуре  через игру;
-
активизировать словарный запас, повышать речевую активность;
-
Воспитывать любовь и интерес к музыке;
-
приобщать детей к разным видам деятельности;
-
развивать общую музыкальность детей, приобщая их к активной практической
деятельности;
-
содействовать первоначальному развитию музыкального вкуса и на основе
полученных  впечатлений о музыке развивать избирательное, а затем оценочное
отношение к исполняемым произведениям;
-
знакомство народными инструментами: понтийская лира;
-
закрепить  знания о народных инструментах: балалайка, гармошка, дудук, гитара, скрипка,
бандура;
-
развивать чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное
содержание;
- учить
свободно ориентироваться в пространстве, менять движения в соответствии с
музыкальными фразами.

-
способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений;

-
знакомить танцами  народов Крыма.

М.р.   Бывают края, что недвижны веками,
             Зарывшись во мглу да мох.
             Но есть и такие, где каждый камень
             Гудит голосами эпох.
Вот так написал о Крыме известный поэт Игорь Сельвинский.
Это стихотворение рассказывает  о народах Крыма, которые проживали
здесь в разные времена. Сегодня наш Крым тоже многонациональный. А какие народы
живут в Крыму? Каждый народ имеет свои обычаи, свои обряды, танцы, песни, у
каждого есть свои национальный инструмент. С музыкой какого народа мы с вами
уже знакомы? А сегодня мы узнаем о музыкальной культуре греческого народа.  В
давние времена, когда наш полуостров назывался Таврида, к берегам Тавриды
пристали корабли, которые приплыли из далекой Греции. Греки сошли на берег и
начали свое путешествие по земле Тавриды. Они увидели прекрасные горы и долины,
степи и леса,  полюбили  эту прекрасную землю и остались здесь, чтоб продолжить
свой род. И по сей день живут греки на  Крымском полуострове, живут в мире и
согласии с другими народами, со своей культурой.
Сегодня мы с вами познакомимся с греческим народным
инструментом--- это понтийская лира и услышим как она звучит.

Видео.

 Сегодня к нам на занятие пришла гостья--- это мама Глеба. Она
исполнит нам греческий танец «Сиртаки».

« Сиртаки»

Ребята, а сейчас давайте вспомним, как звучат  инструменты других
народов.

Дидактическая игра «Узнай инструмент»

Звучит балалайка, затем гармошка.
После звучания русских народных инструментов, дети смотрят видео
русского танца.
Как называется это танец?  (кадриль)

Звучит дудук.

Звучит бандура.

После звучания бандуры, девочка исполняет украинский танец.
Как называется этот танец?

Звучат скрипка и гитара.

Звучит курай.

 После звучания татарского народного инструмента, дети играют.

« Стреноженные
кони»
Ребята, мы с вами знакомились с татарским народным танцем. Как он
называется?  А давайте попробуем  вспомнить движения и пофантазировать.

Танец
«Хайтарма».

Дети остаются стоять в центре зала

2
Ребята, а  звучание какого инструмента вам нравится? Почему?

Воспитатель:  Остров зеленый по имени Крым---
                           В мире прекрасное место!
                           Русский, татарин, еврей, караим
                           Дружно живут здесь все вместе!

А сейчас я предлагаю устроить веселый перепляс.

« Перепляс»  (кадриль- гопак)

Стихотворение (И.В.Чернякова)

«Большой  хоровод»

Ребенок 1
Словно крыша над землею,
                   Голубые
небеса,
                   А под крышей
голубою —
                   Реки, горы и
леса,
                   Океаны,
пароходы,
                    И поляны, и
цветы,
Ребенок 2   Страны все, и все народы,
                      И, конечно, я
и ты!
                      Кружит в
свете голубом
                      Наш огромный,
круглый дом.
                      Под одною
голубою,
                     Общей крышей
мы живём.

 Ребята, давайте пригласим наших  гостей в группу. Нас там ждет
много интересного.

Продолжение занятия в группе.

Знакомство с национальными костюмами и национальной кухней.

alt: ЦЕЛИ: - формировать у детей эстетические чувства, приобщая их к культурному музыкальному наследию разных народов; - воспитывать этнокультурную толерантность средствами музыки; - знакомить с культурой…

alt: М.р. Бывают края, что недвижны веками,

alt: И поляны, и цветы, Ребенок 2

intro: Развлечение для детей старшего дошкольного возраста

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
Цикл:
  «Уроки общения» II период «Секреты общения»
Занятие №
  3
Тема
  занятия: «Как относиться к прозвищам»
Тип
  занятия: занятие-путешествие
Цели
  занятия: продолжать формировать доверительные взаимоотношения в группе,
  способствовать рефлексии, развитие уверенности, расширять словарный запас.
Оборудование: ручки, тетради, бумага, карандаши, музыка.

№

Варианты
  названий этапов занятия

Варианты
  традиционных и нетрадиционных методов и приёмов работы на занятии

1

Организационный этап                         (создание
рабочего
  настроения, эмоционального настроя на совместную деятельность)

-  добрые пожелания по кругу;
-  диагностика настроения, с
  помощью смайликов;
-  музыкальный настрой.

2

Повторение,
  связь с предыдущими темами (выявление правильности, полноты знаний и
  умений, причины          пробелов
(непонимания),          их
ликвидация)

Ребята, на
  прошлом занятии мы с вами говорили о «вирусе сквернословия», а как по вашему
  мнению всегда ли вы сами соблюдаете правила «речевого этикета»? Ответы детей.

3

Актуализация опорных                             знаний
(подготовка                   к
активному                     и
осознанному восприятию                             нового
материала)

Ребята на
  сегодняшнем занятии мы с вами обсудим острую тему, как зачастую приписываем
  окружающим не заслуженные       прозвища,        тем        самым. ' причиняя
психологический
  дискомфорт другому человеку. Мы постараемся прийти к выводу, что нельзя
  обсуждать и приписывать      «прозвища»       по       физическому       или
психическому
  изъяну или другими словами особенности человека. Сегодня в продолжении
  прошлой темы, мы с вами побеседуем о том «как относиться к прозвищам». И у
  меня к вам вопрос. Как вы думаете, что это за выражение «Кличка?» Ответы
  детей.
Пишем на доске
  собирательное понятие. И выводим тему занятия.

4

Объявление         темы,
цели занятия

Тема нашего
  занятия сегодня «Как относиться к прозвищам?»

5

Изучение            нового
материала

Ребята, как вы
  думаете, о чем говорит поговорка «В своем глазу бревна не видит, а в чужом
  щепку замечает». Ответы детей. Подчеркнуть, что все люди не идеальны, и у
  всех есть свои особенности и недостатки. Нельзя обсуждать и приписывать       «прозвища»       по       физическому       или
психическому
  изъяну или другими словами особенности человека. Кратко конспектируем
  понятия.
Кличка- синоним прозвища.
Ярлык-обиходный
  синоним (обычно отрицательно окрашенного) стереотипа, клише, прозвище.
Прозвище-название,
  данное человеку по какой-нибудь характерной его черте, свойству. Иногда
  дается человеку

(помимо
  настоящей фамилии и имени) и как правило указывает на какую-нибудь черту его
  характера, внешности, деятельности, привычек.

6

Осмысление       новых
знаний

Чтение притчи
  «Тройной фильтр» в приложении. Приведение собственных примеров (актуализация
  жизненного опыта воспитанников). Подводим к тому, что важно культивировать в
  себе такое качество, как «взгляд на свои поступки, действия», а не обсуждать
  своих друзей и не наклеивать ярлыки «тупица», «косой», «черепаха» (на
  медлительного человека) и.т.д.

7

Творческая
  работа (групповая или индивидуальная)

Игра «Я в
  тебе уверен».
Участники
  объединяются в пары и садятся напротив друг друга. Каждый по очереди высказывается,
  начиная фразу словами: "Я уверен, что ты..." (например: я уверен,
  что ты не скажешь обо мне плохо). Обсуждение.

8
9

Закрепление, обобщение
  Подведение                             итогов
занятия

Продолжите
  предложения: на занятии я понял...до занятия я не знал, что...Осталось не
  понятным.. .Хотелось бы узнать на следующем занятии....

10

Рефлексия (мобилизация
  воспитанников           на
самооценку психоэмоционального
  состояния и мотивации своего взаимодействия с педагогом и детьми, на усвоение
  способов саморегуляции             и
сотрудничества)

Заключительная
  игра «Подарки группе». Цель упражнения: Ритуал, который позволяет
  завершить занятие на красивой позитивной ноте. Ход упражнения:Под красивую
  мелодию, шум прибоя, чайки, дельфины, сидя в кругу кладём друг другу на плечи
  руки. Психолог: «А, сейчас давайте представим, что наше занятие проходило на
  корабле. Мы стоим на нём и нас обдувает легкий морской бриз, под ногами мягко
  покачивается палуба. Кораблю приближается к порту, и скоро наше путешествие
  закончится и каждый пойдет своей дорогой. А пока мы все вместе, давайте
  подумаем, что бы мы хотели подарить друг другу, что бы наша жизнь была
  интереснее красочнее и богаче, ленче успешнее креативнее. Давайте по кругу
  скажем, что каждый из нас дарит группе. Я например дарю вам оптимизм,
  уверенность в себе, радость и любовь! И так по кругу. Когда обмен подарками
  закончен, ^о^/2?^’«Ну вот наш корабль успешно приплыл в порт. И сейчас из
  нашего семинара-практикума мы сойдем в реальную жизнь и вернемся в наш)/         .
  Но прежде чем сделать этот
шаг
  давайте поблагодарим друг друга за занятие пожелаем успехов и наградим себя
  аплодисментами за успешное плаванье!»

file_name: Конспект занятия по внеурочной деятельности «Как относиться к прозвищам».docx

alt: Осмысление новых знаний


extracted_text:
Комитет по народному образованию Администрации
Солнечногорского района
Московской области
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Андреевская
средняя общеобразовательная школа
т. .499-738-55-86,
499-738-55-88                                           141551, Московская
область,
Солнечногорский район, п.Андреевка                            e-mail: andr.school @ mail.ru

Сценарий
общешкольного праздника,
 посвященного дню Победы
"Помниим, гордимся, славим!".

учителя истории и обществознания
                          Обуховой Ирины Юрьевны

Сценарий
общешкольного праздника, посвященного дню Победы "Помниим, гордимся, славим!".
Звучит
песня «Журавли»
муз.
Я. Френкеля, сл. Р. Гамзатова
 Кадры
хроники времен Великой Отечественной войны 1941 - 1945 гг.
От
героев былых времен
Не
осталось порой имен.
Те,
кто приняли смертный бой,
Стали
просто землей и травой...
Только
грозная доблесть их
Поселилась
в сердцах живых.
Этот
вечный огонь, нам завещанный одним,
Мы
в груди храним.
Погляди
на моих бойцов –
Целый
свет помнит их в лицо.
Вот
застыл батальон в строю...
Снова
старых друзей узнаю.
Хоть
им нет двадцати пяти,
Долгий
путь им пришлось пройти.
Это
те, кто в штыки поднимался как один,
Те,
кто брал Берлин!
Нет
в России семьи такой,
Где
б  не памятен был свой герой.
И
глаза молодых солдат
С
фотографий увядших глядят...
Этот
взгляд - словно высший суд
Для
ребят, что сейчас растут,
И
мальчишкам нельзя ни солгать, ни обмануть,
Ни
с пути свернуть!

Уважаемые
друзья!
В
преддверии  праздника Великой Победы коллектив нашей школы в лице педагогов
учеников родителей пригласили Вас, наших земляков, на встречу поколений, целью
которой является осмысление  подрастающим поколением ,т.е. нашими детьми
героического народного подвига на новом духовном уровне.
Мы
приветствуем наших гостей-ветеранов Великой Отечественной Войны и тружеников
тыла.(Вручение цветов).
Слово
предоставляется нашим уважаемым и дорогим ветеранам.
1-ый
ведущий:
Память,
память, за собой позови
В
те тревожные, далекие дни.
Ты
героев ушедших сейчас оживи,
 А
живущим ныне юность верни.
2-ой
ведущий:
Память!
Память!
Ты
же можешь, ты же должна
Стрелки
на мгновенье повернуть.
Мы
хотим не просто вспоминать имена
Мы
хотим в глаза им заглянуть.
Память!
Память!
Ролик
«Свеча»
Звучат
слова на фоне песни «Школьные годы».
1-я
ученица:
 Июнь...
Клонился к вечеру закат.
 И
белой ночи разливалось море,
И
раздавался звонкий смех ребят,
Не
знающих, не ведающих горе.
Июнь...
Тогда ещё не знали мы.
Со
школьных вечеров шагая,
Что
завтра будет первый день войны,
А
кончится она лишь в 45-м, в мае.

Выпускники
41 года:(сценка)
1
ученик: Какое сегодня чудесное утро.!
2
ученица: Ну, вот и кончилась школьная жизнь,
прошел выпускной бал.
1
ученик: Интересно, что с нами будет лет через
20?
(
слышен гул мотора самолета)
3
ученица:   Смотрите, смотрите, самолет летит!
Как красиво...
2
ученик:  Ой, да наш Славка скоро так же
летать будет, в летное поступает.
2
ученица:  А заболеете, ко мне приходите.
3
Ученик:  Даша, ты так и мечтаешь врачом
стать?
4
Ученица:   А ты,
Василий, куда думаешь?

5
учащийся:

Мирно страна проснулась

В этот июньский день,

Только что развернулась

В скверах ее сирень.
6
учащийся:

Радуясь солнцу и миру,

Утро встречала Москва.

Вдруг разнеслись по эфиру

Памятные слова...
7
учащийся:

Голос уверенно-строгий

Сразу узнала страна.

Утром у нас на пороге

Заполыхала война.

Звуки
песни «Священная  война»

Звучит фонограмма сообщения Левитана о начале войны, мальчики и  девочки
расходятся в разные стороны.

Звучат в записи позывные Москвы: «Внимание! Говорит Москва! Работают
все
радиостанции Советского Союза …»
Голос
Левитана.
1
ведущий: Из заявления Советского
правительства 22 июня 1941 года:
 «Сегодня,
в 4 часа утра, без предъявления каких-либо претензий к Советскому Союзу, без
объявления войны, германские войска напали на нашу  страну, атаковали наши
границы.
Не
первый раз нашему народу приходится иметь дело с нападающим врагом.
В
свое время на поход Наполеона в Россию наш народ ответил Отечественной войной и
Наполеон потерпел поражение, пришел к своему краху. То же будет и с Гитлером,
объявившим новый поход против нашей страны.
Наше
дело правое. Враг будет разбит. Победа будет за нами!»
Звуки
песни «Священная  война»
Девушка:
Самый
светлый,
Самый
летний день в году,
Самый
длинный день Земли-
Двадцать
второго.
Спали
дети,
Зрели
яблоки в саду.
Вспоминаем,
вспоминаем это снова.
Вспоминаем
эту ночь и этот час,
Взрыв,
что солнце погасил в кромешном гуле.
Сквозь
повязки неумелые сочась,
Кровь
народа заалела в том июне.
Шаг
за шагом вспоминаем,
День
за днем,
Взрыв
за взрывом,
Смерть
за смертью, боль за болью,
Год
за годом, опаленные огнем,
Год
за годом истекающие кровью.
Девушка:
Уходили
мальчики - на плечах шинели,
 Уходили
мальчики - храбро песни пели.
Отступали
мальчики - пыльными степями,
 Умирали
мальчики, где — не знали сами.
 Попадали
мальчики в страшные бараки,
 Догоняли
мальчиков лютые собаки.
 Убивали
мальчиков за побег на месте,
Не
продали мальчики совести и чести.
Не
хотели мальчики поддаваться страху,
Поднимались
мальчики по свистку в атаку.
 В
черный дым сражений, на броне покатой
 Уезжали
мальчики,  стиснув автоматы.
Повидали
мальчики — храбрые солдаты —
 Волгу
- в сорок первом.
Шпрее
- в сорок пятом.
 Показали
мальчики за четыре года,
Что
такое мальчики нашего народа.
Кадры
военной хроники. Фонограммы взрывов.
2-4
кадра военной хроники.   На фоне песни  « Землянка»
Имитация.
Сценка «В землянке»
2-й
ведущий:
 Огонек
чадит в землянке,
Дым
махорочный столбом;
Три
бойца сидят в землянке
 И
мечтают кто о чем.
Звук
взрыва.
Санитарка:

Только
что пришла с передовой
Мокрая,
замёрзшая и злая,
А
в землянке нету никого
 И,
конечно, печка затухает .
Так
устала - руки не поднять,
Не
до дров - согреюсь под шинелью
 Прилегла,
но слышу, что опять
 По
окопам нашим бьют шрапнелью.
 1
ведущий:
На
фоне песни «На безымянной высоте»
"В
минуту передышек солдаты писали письма.
Треугольником
сложен пожелтевший листок,
В
нем и горькое лето, и сигналы тревог,
В
нем печаль отступленья в тот отчаянный год.
Рвется
ветер осенний и команда: вперед!
Даже
смерть отступала хоть, на несколько дней,
Где
солдатские письма шли дорогой своей.
2
ведущий:
Письма
с фронта вобрали и судьбу, и любовь,
И
бессонную правду фронтовых голосов.

                          Солдат  читает свое письмо.

Писать
всю ночь письмо. Писать, еще не зная,
 Сумеешь
ли послать. И все-таки писать.
Для
самого себя. Поймешь ли ты, родная,
Что
я хотел сказать?.. Нет, спутался опять!
Писать
всю ночь письмо. Писать, не ожидая,
 Что
твой ответ придет. И все-таки писать.
Так
вызывать тебя в разлуке мог всегда я,
И
верю, что теперь ты явишься опять.

Незримая,
войдешь в мою палатку мимо
 Всех
часовых. Войдешь, как входит запах трав,
 Как
входит лунный дым. Ты мне необходима, -
И
ты пришла ко мне. Так разве я не прав?

1
ведущий:
Фронтовое
письмо, не молчи, расскажи
О
жестокой войне и о времени  том,
Как
сражался солдат, как в окопах он жил,
Как
страдал и мечтал и любил отчий дом.
2-
ведущий:
Война
прошла по России через каждую семью, через каждую судьбу, четко разделив  время
на «довоенное» и «военное», разделив всех нас на «фронт» и «тыл».
1
ведущий:
На
фронте солдаты сражались за каждую пядь родной земли, за отчий дом, за своих
родных и близких!
2
ведущий:
А
между фронтом и тылом ходила полевая почта, треугольниками писем, словно
тонкими нитями соединяя то, что разорвала безжалостная война.
Почтальон:
Ну
и почта! Целый килограмм!
Груда
писем, может, есть и вам?!
От
сестер, от братьев, от невест,
Сколько
их из самых разных мест!
Они
- долгожданные, нужные,
Есть
счастливые, есть очень грустные.
Как
трудно те письма вручать,
И
страшно порой получать...
И
все своего адресата найдут
 Ведь
где-то давно и долго их ждут.

Звучит
фоновая  музыка песни «Темная ночь».  Появляются женщины:

Три
девушки подбегают к почтальону, получают письмо и отходят, читая радуясь.
Подходит женщина с ребенком и получает письмо, радуется, прижимает к сердцу,
отходит читать с ребенком.
Чтец
(девушка).
Это
будет, я знаю. Не скоро, быть может.
Ты
войдешь бородатый, сутулый, иной,
Твои
добрые губы станут суше и строже,
Опаленные
временем и войной.
Я
рванусь, подбегу
 И,
наверно, заплачу.
Как
когда-то, уткнувшись в сырую шинель.
Ты
поднимешь мне голову,
Скажешь:
«Здравствуй»,
Непривычной
рукой по щеке проведешь.
Я
ослепну от слез, от ресниц и от счастья.
Это
будет не скоро,
Но
ты — придешь!
Исполнение
песни «Тучи в голубом»

Подходит
к почтальону маленький мальчик, приносит свое письмо и читает его вслух, перед
тем как отдать почтальону!
Здравствуй,
папка!
Ты
опять мне снился,
Только
в этот раз не на войне.
Я
немножко даже удивился –
До
чего ты прежний был во сне.
 Прежний-прежний,
ну такой же самый,
Точно
не видались мы два дня,
Ты
вбежал, поцеловался с мамой,
А
потом поцеловал меня.
Я
принес тебе те два осколка,
Что
нашел недавно у ворот,
И
сказал тебе: «А скоро елка!
Ты
приедешь к нам на Новый год?»
Я
сказал да тут, же и проснулся,
Как
случилось это, не пойму.
Осторожно
к стенке прикоснулся,
В
удивленье поглядел на тьму.
Тьма
такая - ничего не видно,
Аж
круги в глазах от этой тьмы!
До
чего ж мне сделалось обидно,
Что
с тобою вдруг расстались мы.
Папа,
ты вернешься невредимый!
Ведь
война когда-нибудь пройдет?
Миленький,
голубчик мой родимый,
 Знаешь,
вправду скоро Новый год!
Я
тебя, конечно, поздравляю
 И
желаю вовсе не болеть.
Я
тебе желаю-прежелаю
 Поскорей
фашистов одолеть!
Чтоб
они наш край не разрушали,
Чтоб,
как прежде, можно было жить,
 Чтоб
они мне больше не мешали
 Обнимать
тебя, тебя любить.
Чтоб
над всем таким большущим миром
 Днем
и ночью был веселый свет...
Поклонись
бойцам и командирам,
 Передай
им от меня привет.
Пожелай
им всякую удачу,
Пусть
идут на немцев, как один...
Я
пишу тебе и чуть не плачу,
Это
так... от радости...

Твой сын.

1
ведущий:
Не
щадя себя в огне войны, не жалея сил во имя родины
Дети
героической войны, были настоящими героями.
2
ведущий:
Дети
войны. Они рано и быстро взрослели
Они
учились читать по сводкам совинформбюро и серым листам похоронок.
Они
не склоняли головы перед страшным и жестоким врагом.

Фонограмма
взрывов и рева танков .Кадры военной хроники.
 Генерал:

Был
трудный бой.
Все
нынче как спросонку,
И
только не могу себе простить:
Из
тысяч лиц  узнал бы я

мальчонку,
 А
как зовут, забыл его спросить.
 Шел
бой за улицу. Огонь врага

был страшен,
 Мы
прорывались к площади

вперед.
А
он гвоздит — не выглянуть

из башен,—
И
черт его поймет, откуда бьет.
Тут
угадай-ка, за каким домишкой !
 Он
примостился — Столько всяких

дыр,
И
вдруг к машине подбежал

парнишка:
—        Товарищ
командир, товарищ

командир!
Я
знаю, где их пушки.
Я
разведал... Я подползал, они вон там, в саду...
—        Да
где же, где?..—

А дайте я доеду
На
танке с вами. Прямо приведу.
Что
ж, бой не ждет,—

Влезай сюда, дружище! —
 И
вот мы катим к месту

вчетвером.
Стоит
парнишка — мины, пули

                     свищут,
И
только рубашонка пузырем. .
Подъехали,
— Вот здесь.—

И с разворота
Заходим
в тыл,

и полный газ даем.
И
эту пушку, заодно с расчетом,
 Мы
вмяли в рыхлый, жирный

чернозем.
Я
вытер пот. Душила гарь

и копоть:
От
дома к дому шел большой

пожар.
И,
помню, я сказал: —

Спасибо, хлопец!-
И
руку, как товарищу пожал…

1
ведущий:
Юные
герои, мальчишки и девчонки, ставшие вровень со взрослыми, о них сложены песни,
написаны книги, их именами названы улицы, корабли. Сколько им было от роду..
12…14… Многие из этих ребят так и  не стали взрослыми, их жизнь оборвалась…
Слайды
пионеров-героев.
Звучит
песня «Последний бой».
Участники
поочередно выходят на сцену и читают  стихотворение А. Николаева «1418 дней».
Пехотинец:
Перед
нашей Родиной мы сочтемся славою,
 все,
кто кровью собственной породнился с ней.
Шла
война великая, шла война кровавая
 тысяча
четыреста восемнадцать дней.
Летчик:
Нас
война отметила метиной особою
 в
жизни нет и не было ничего трудней,
Метиной
особою, самой высшей пробою -
тысяча
четыреста восемнадцать дней.
Девушка:
Наградила
нас она фронтовым содружеством,
 не
было содружества крепче и родней.
Под
огнем, под пулями закалялось мужество
тысяча
четыреста восемнадцать дней.
Боец:

Сколько
горя вынесло наше поколение,
каждый
день теряли мы фронтовых друзей,
 каждый
день, задумайтесь,
день
поминовения,
тысяча
четыреста восемнадцать дней.
Генерал:
Как
я это выдюжил, до сих пор
не
ведаю, самому мне встретилась тысяча смертей,
только
майский светлый день
увенчал
Победою
 тысяча
четыреста восемнадцать дней.
Мальчик:

Нами
было сделано все во имя Родины,
и
еще послужим мы Родине своей,
 все
теперь под силу нам, если нами пройдены
тысяча
четыреста восемнадцать дней.

Звучит
песня «Ты припомни, Россия!..» из спектакля «День за днем»
Генерал:
 В
ходе Великой  Отечественной войны Советскими Вооруженными силами было проведено
6 гигантских битв и около 40 наступательных операций, которые заканчивались
разгромом вражеских группировок и соединении, тем самым умножая героизм и
подвиг солдата и тружеников  тыла.
2
ведущий:
И
вот она - долгожданная Победа! Весь мир вздохнул с облегчением.
1
ведущий:
Пришла
Победная весна
В
начале мая в сорок пятом.
Как
солнце свет, несла она
О
мире весть свою крылато.
Подписан
приговор войне
Отвагой
русского солдата.
Соединив
огонь и гнев,
Сразил
он зверя - супостата.
2
ведущий:
Пришла
Победная весна
Через
смертельные невзгоды,
 Чем
до краев была полна
Жизнь
эти все четыре года.
Четыре
года... В этот срок
 Войны
вместилось столько горя,
Что
если б слить в один поток
И
кровь, и слезы, было б море.
1
чтец:
Янтарные
рассветы и закаты,
И
белизну снегов и зелень трав-
Все
это сберегли солдаты,
Врага
разбив и смертью смерть поправ
2
чтец:
Вспомним
всех поименно,
горем
вспомним своим
Это
нужно –не мертвым!
Это
надо-живым!
3
чтец:
Люди!
Покуда
сердца
 стучатся,—помните
Какою
ценой

завоевано
счастье,-
пожалуйста,
помните!

Звучит
«Реквием»
Минута
молчания.
1
ведущий:
 Май
есть и будет в нашем сознании соседством Весны и Победы, Весны и Мира.
1
чтец:
Нет,
не забыты подвиги солдат,
Их
ратный труд и мужество воспеты.
И
пусть мы чтим не мало разных дат,
Величественней
нет, чем День Победы
2
чтец:
Победа
в сердце каждого живет.
Она
во мне, как праздник самый светлый.
Он
никогда – я верю – не умрет,
Ведь
он бессмертной памятью согретый.
2
ведущий:
Память
--великий дар человеческий.
Она,
не умолкая, властвует над нами.
Она
невидимой, но прочной нитью связывает нас живых с теми,
Кто
отдал свою жизнь ради Победы.
Родина
помнит Вас-герои!
Память
наша неизгладима!
Звучит
песня «День Победы»

file_name: Сценарий День победы.rtf

alt: Комитет по народному образованию

alt: И белой ночи разливалось море,

alt: Утро встречала Москва.

alt: В черный дым сражений, на броне покатой

alt: Фронтовое письмо, не молчи, расскажи

alt: До чего ты прежний был во сне

alt: Чтоб, как прежде, можно было жить,

alt: Из тысяч лиц узнал бы я мальчонку,

alt: Стоит парнишка — мины, пули свищут,

alt: Мальчик: Нами было сделано все во имя

alt: Минута молчания. 1 ведущий:

title: Сценарий внеклассного мероприятия "День Победы"


extracted_text:
Формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности.

Согласно
Программе развития универсальных учебных действий, входящей в новый Стандарт
основного общего образования, в современном школьном образовании важной задачей
является формирование у школьников основ культуры исследовательской и проектной
деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации
результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта,
направленного на решение научной, личностно и социально значимой проблемы.
Проект – оригинальная практико-ориентированная работа интегративного,
межпредметного и творческого содержания. В ней учащийся (учитель) решает конкретные учебные, культурные,
социальные задачи исследовательского и прикладного характера, наполняя работу
открывающимся ему новым образовательным (для учителя – педагогическим)
содержанием и практическим смыслом.
Проект может быть монопредметным, межпредметным и
внепредметным. В первом случае он вполне вписывается в классно-урочную систему.

Проект – это завершенная форма творчески
организованной самостоятельной работы учащегося. Количество проектов обычно
меньше, чем исследовательских работ, но именно проекты завершают логику
интерактивного школьного обучения, ориентированного не на бесконечное
повторение.
Традиционное школьное обучение почти не ставит задачи
обеспечить свободную творческую, эвристическую деятельность ребенка, так как
«зажато в тиски» отметок и поурочных планов. Это также мешает раскрытию
творческого потенциала учителя.
Проектная форма образования кардинально меняет роли и
позиции школьника и учителя.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать
условия, при которых учащиеся:
•  самостоятельно и охотно приобретают
недостающие знания из разных источников;
•  учатся пользоваться приобретёнными знаниями
для решения познавательных и практических задач;
•  приобретают коммуникативные умения, работая в
различных группах;
•  развивают у себя исследовательские умения;
•  развивают системное и проектное мышление.
Мышление, способное усвоить знания будущего, называют
проектным. Проектное мышление включает в себя фундаментальные методы познания,
необходимые для любой созидательной деятельности.
Главная идея, заложенная в проектную деятельность,
состоит в следующем: с большим увлечением выполняется ребенком та деятельность,
которая выбрана им самим свободно, и эта деятельность должна строиться не в
русле учебного предмета. Поэтому проектный метод предполагал использование
окружающей среды как лаборатории, в которой происходит процесс познания.
Базовые принципы проектной формы организации
деятельности школьника:
•  свобода обучающегося;
•  взаимодействие его с группой обучающихся;
•  гибкое распределение учебного времени.
Суть проектного обучения – ученик в процессе работы
над учебным проектом постигает реальные процессы, проживает конкретные
ситуации, приобщается к проникновению в глубь явлений, процессов и
конструированию новых объектов.
Проектное обучение поощряет и усиливает истинное
учение со стороны учащихся, потому что оно:
•  личностно-ориентированно;
•  использует множество дидактических подходов –
обучение в деле, независимые занятия, совместное учение, мозговой штурм,
ролевая игра, эвристическое и проблемное обучение, дискуссия, командное
обучение;
•  самомотивируемо, что означает возрастание
интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения;
•  позволяет учиться на собственном опыте и опыте
других;
•  приносит удовлетворение ученикам, видящим
продукт своего собственного труда.
Проектная форма деятельности школьника, как полезная
альтернатива классно-урочной деятельности, может стать тем звеном, которое
преобразует содержание, способы, среду образования, а значит, принципиально
изменит деятельность ученика и учителя.
Цель школьного обучения – развить способности учиться
и действовать самостоятельно (значит, важны такие качества учителя и ученика,
как инициатива, самоопределение, выбор, заинтересованность, творческая
самореализация).
Самореализации ребенок учится, поэтому творческие
работы получаются не сразу, но абсолютно все дети очень отзывчивы на
творчество: об этом говорит опыт учителей, которые целенаправленно создают в
школе свободное творческое пространство, делая обучение эффективным и занимательным.

Целью организации творческой работы учащихся является
формирование у них умения приобретать знания из различных источников, развитие
мыслительной деятельности и практической деятельности, которые служат критерием
проверки выдвигаемых гипотез на предмет истинности, позволяют осознать
целесообразность деятельности в противовес пассивности, воспитывают активную
личность, понимающую то, что решение может придти только в коллективном
обсуждении в разнопозиционном обществе.
Дидактическими целями являются развитие
познавательного интереса к предмету и стимулирование к самостоятельному
расширению и добыванию новых знаний, развитие интереса к творческому отношению
к делу, поддержание интереса и стремления к освоению компьютерной техники и
информационных технологий, воспитание уверенности в себе и в своих силах,
подготовка ребят к труду в новом информационном обществе, воспитание
ценностного отношения к своему и чужому труду, связанному с использованием
компьютерной техники.
Методические задачи: поставить эксперимент и решить
поставленную творческую задачу, научить ребят самостоятельно анализировать и
синтезировать умения и навыки, применяя ранее усвоенные сведения и приобретения
новых знаний и умений, привить навыки автоматизации исследовательской работы.
Непременным условием проектной деятельности является
наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности,
этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта,
доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана реализации
проекта) и реализации самого проекта.

Следовательно, каждый ученик должен быть обучен этой деятельности. Программы
всех школьных предметов ориентированы на данный вид деятельности. Таким
образом, проектная исследовательская деятельность учащихся становится  все
более актуальной в современной педагогике. И это не случайно. Ведь именно в
процессе правильной самостоятельной работы   над созданием проекта лучше всего
формируется культура умственного труда учеников.
Среди разнообразных
направлений новых образовательных (педагогических)
технологий, в которых реализуются возможности рефлексии, уделяется заслуженное внимание проектной
технологии. Начинать ее необходимо в начальных классах, так как в
этот период дети восприимчивы ко всему
новому, у них высокий познавательный интерес.
Для обучающихся
в основной школе
В соответствии
с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели
освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская
деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом
не следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.
Темы детских работ выбираются из любой содержательной
области (предметной, межпредметной, внепредметной), проблемы —
близкие пониманию и волнующие подростков в личном плане, социальных,
коллективных и личных взаимоотношений. Получаемый результат должен быть социально
и практически значимым.
Презентация
результатов проектирования или исследования целесообразно проводить
на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, —
идёт подготовка к различным мероприятиям окружного и городского
уровней (ярмарки идей, окружные и городские конкурсы и конференции).
При этом педагоги должны иметь в виду реальные сроки проведения таких
мероприятий и соответствующим образом планировать завершение работ
обучающихся, — дать тем самым шанс обучающемуся публично заявить
о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии
личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.
Для обучающихся
в старшей школе
Формирование
надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской
деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией
проектирования и исследования) должно достигаться к концу
10 класса.
Темы
и проблемы проектных
и исследовательских работ подбираются в соответствии
с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться
в области их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини
групповые формы работы. Выполнение проектов или исследований
в 11 (выпускном) классе может быть как отдельные случаи выдающихся
успехов одарённых обучающихся, или как курсовое проектирование
на профильном предмете с последующей защитой результатов
в качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно
выполнение работ на базе и с привлечением специалистов
из профильных научных учреждений, вузов. Перспективно широкое
использования разнообразных форм проектной и исследовательской
деятельности: экспедиций, конференций и др.

При осуществлении проектного  метода необходимо учитывать, что
-   Образовательный
процесс строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл
для ученика, что повышает его мотивацию в учении.
-   Комплексный
подход в разработке учебных проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ученика.
-   Глубокое, осознанное освоение базовых
знаний обеспечивается за счет универсального
их использования в разных ситуациях.
-   Гуманистический
смысл проектного обучения состоит в развитии творческого потенциала учащихся. Метод проектов - важное средство творческого развития
обучающихся.
            В нашей школе
внедряются индивидуальные и групповые проекты.   Мы участвуем
в различных конкурсах лицейского, районного республиканского уровня.  Много учебных проектов исторического,
культурного, естественно-биологического направления.
_____________________________________________________________________

Заметно возросла
исследовательская деятельность учащихся. Была выявлена закономерность:
проектная работа очень влияет на эффективность предпрофильного обучения
школьников, они тесно взаимосвязаны. Кроме того, проектная деятельность влияет
на формирование проектной культуры учащихся - особой созидательной, творческой
культуры мышления, решимости и способности личности решать стоящие перед ней
проблемы. Однако, проектная культура  не может возникнуть сама автоматически,
ее надо культивировать, и учащихся необходимо приобщать к ней. Она является
сущностным компонентом жизнедеятельности любого человека, присутствует во всех
сферах его деятельности, она направлена на преобразование окружающей их
действительности и превращение богатства человеческой истории во внутреннюю
сущность личности.

         Если рассмотреть отдельно
проектную и исследовательскую деятельность, то нужно отметить, что:
Исследовательская деятельность – это образовательная работа, связанная с решением
учащимися творческой, исследовательской задачи (в различных областях науки) и
предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования,
а также таких элементов, как практическая методика исследования выбранного
явления, собственный экспериментальный материал, анализ собственных данных и
вытекающие из него выводы.
В исследовательскую деятельность следует включать
максимально возможное число учащихся. При этом приемам исследовательской
деятельности следует специально обучать юного исследователя. Приобщать к
методам научного познания. Среди методов научного познания, наиболее часто
используемых в ученической научно-исследовательской деятельности, различают
методы получения нового знания и методы его организации. При этом изменение
деятельности педагога заключается во включении в учебный план исследовательской
и проектной деятельности школьников (через факультативы, элективные курсы и
др.)
При обучении приемам исследовательской деятельности
нужно изменять уровни реализации «исследовательского обучения»:
•  Учитель ставит проблему, сам намечает
стратегию и тактику ее решения. Решение в этом случае предстоит самостоятельно
найти ребенку.
•  Учитель ставит проблему, но метод ее решения
ребенок ищет самостоятельно. На этом уровне допускается коллективный поиск.
•  Высший уровень – постановка проблемы, поиск
методов ее исследования и разработка решения осуществляются ребенком
самостоятельно.
При этом определённую специфику имеет деятельность
ученика и учителя.
Деятельность ученика заключается в реализации научного
способа познания на предметном материале различных областей знаний. От юного
исследователя требуется знание и выполнение ряда процедур, характерных для
процесса получения нового знания, а именно:
Деятельность ученика:
•  Распознавание и четкое формулирование
проблемы.
•  Собирает данные при наблюдении, работает с
литературными источниками.
•  Намечает план действий.
•  Формулирует гипотезу с помощью логических
рассуждений.
•  Проверка гипотезы.
•  Оформляет результаты деятельности, выбирая
адекватную форму представления результатов.

Деятельность педагога:
•  Управляет процессом овладения способами
получения знаний, не навязывая своего мнения.
•  Управляет развитием умений практически
использовать полученные знания и формирует мировоззрение школьников.
•  Обучает приемам подготовки презентации
различных типов.
•  Координирует и вдохновляет учащихся в их
поисковой деятельности.
Реализация этих функций требует особой подготовки
педагога, изменения его отношения к характеру взаимодействия между учителем и
учеником.
Способы действий и приемы учителя при этом не
соответствуют ни способам деятельности учеников на уроке, ни способам познания.
Объектом деятельности учителя становится поисковая деятельность учащихся, а не
сам поиск.
Учитель должен не только иметь собственные
представления об изучаемом объекте, знать, какими представлениями об этом
объекте обладает ученик. Учитель должен быть способным становиться на точку
зрения ученика, имитировать его рассуждения, предвидеть возможные трудности в
его деятельности, понимать, как ученик воспринимает определённую ситуацию,
объяснять, почему ученик действует так, а не иначе.
Среди различных форм представления результатов
исследований следует особо выделить компьютерные презентации. Современная
вычислительная техника позволяет сообщить зрителю максимальное количество
информации в наглядной, доступной и занимательной форме.
Чаще всего для создания компьютерных презентаций
используют программу Microsoft Power Point , все версии которой позволяют
демонстрировать текст (устный и печатный), рисунки, таблицы, графики,
видеофрагменты и т.п. с эффектами анимации в определенной последовательности и
в различных сочетаниях. В программе также имеется возможность изготовления
раздаточных материалов по каждой презентации.
Продолжительность презентации определяется
регламентом, но чаще всего составляет 10-15 мин.
Принято придерживаться определённой последовательности
в изложении:
•  титульный слайд (название работы, автор(ы),
руководитель(и), консультант(ы);
•  цель работы, рабочая гипотеза;
•  теоретическое обоснование актуальности
исследования (при необходимости);
•  использованные методы;
•  этапы работы, описание результатов;
•  объяснение результатов;
•  выводы, возможности использования результатов
исследования и перспективы дальнейшей работы по данной теме;
•  благодарности;
•  источники информации.

Под исследовательской деятельностью понимается
деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой,
исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая
наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере:
•  постановку проблемы (или выделение
основополагающего вопроса),
•  изучение теории, связанной с выбранной темой,
•  выдвижение гипотезы исследования,
•  подбор методик и практическое овладение ими,
•  сбор собственного материала,
•  его анализ и обобщение,
•  собственные выводы.
Основная особенность исследования в образовательном
процессе – то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью
является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в
«большой» науке. Цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся
функционального навыка исследования как универсального способа освоения
действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления,
активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе
приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний,
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).
Результаты организации и управления творческой
деятельностью учащихся:
•  Повышение уровня познавательной активности
учащихся.
•  Повышение уровня обученности учащихся по различным
предметам.
•  Появление черт личности, присущих
исследователям.
•  Увеличение числа учащихся занимающихся
исследовательской деятельностью.
•  Связь между занятиями исследовательской
деятельностью и успешной социализацией учащихся.
__________________________________________________________________

Учебно-исследовательская
деятельность учащихся – это самостоятельная поисковая деятельность,
направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития
личности и ориентирующая каждого ученика на достижение индивидуально-личностных
успехов. Однако ее эффективность возможна лишь при выполнении определенных
условий:
1.Ученик должен хотеть проводить исследование. Важна система мотивации.
2.Ученик должен суметь это сделать. Для этого у него должны быть до выполнения
работы уже сформированы определенные компетентности.
3.Он должен получить удовлетворение от своей работы. Должна быть разработана система
оценки.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося — это возможность максимального раскрытия своего
творческого потенциала. Это деятельность, позволит проявить себя индивидуально
или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести
пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная
на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися
в виде задачи, когда результат этой деятельности — найденный способ
решения проблемы — носит практический характер, имеет важное прикладное
значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.
Учебный проект
или исследование с точки зрения учителя — это интегративное дидактическое средство развития, обучения
и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать
специфические умения и навыки проектирования и исследования
у обучающихся, а именно учить:

проблематизации
     (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию
     ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой
     проблемы);
целеполаганию
     и планированию содержательной деятельности ученика;
самоанализу
     и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы
     проекта);
представление
     результатов своей деятельности и хода работы;
презентации
     в различных формах, с использованием специально подготовленный
     продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации,
     чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических
     представлений и др.);
поиску
     и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
практическому
     применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых,
     ситуациях;
выбору,
     освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта
     проектирования;
проведению
     исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации
     и обобщению).

Овладение
самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью обучающимися
в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде
целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Оценивание
успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке
успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать,
что самой значимой оценкой для него является общественное признание
состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин
любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности
умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для
учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности
у обучающегося. Можно оценивать:
1.     степень
самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
2.     степень
включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой
роли;
3.     практическое
использование предметных и общешкольных ЗУН;
4.     количество новой
информации использованной для выполнения проекта;
5.     степень осмысления
использованной информации;
6.     уровень сложности
и степень владения использованными методиками;
7.     оригинальность
идеи, способа решения проблемы;
8.     осмысление
проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
9.     уровень
организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
10. владение рефлексией;
11.
творческий
подход в подготовке объектов наглядности презентации;
12.
социальное
и прикладное значение полученных результатов.
Итак, проектная
деятельность и проектная культура помогают формировать и воспитывать научное мышление, что позволяет
развивать человеческую личность. В своем опыте мы попытались скомпоновать черты и
свойства проектной культуры,
основываясь на использованной литературе и педагогической практике коллектива
школы.
         Исследовательская
работа, которая является основой проектной деятельности формирует и развивает
личные качества учителя и ученика. Работая над проектом, учитель и ученик
становятся равноправными участниками творческого образовательного процесса. На
практике реализуются принципы педагогики сотрудничества. Ставя перед собой цель
и самостоятельно, осознанно и целенаправленно двигаясь к ней, ребенок получает
применимые на практике знания, умения и навыки, развивает свою компетентность и
функциональную грамотность.

Муниципальное
казенное  общеобразовательное  учреждение
«Лицей
№7 г.Усть-Джегуты»

Доклад на тему: «Формирование
у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.»

Подготовила: Аппаева
Индира Хамитовна
учитель истории и
обществознания.
31.10.17г.

                                                                                2017г.

file_name: Формирование у обучающихся основ культуры исследовательской и проектной деятельности.docx

alt: Дидактическими целями являются развитие познавательного интереса к предмету и стимулирование к самостоятельному расширению и добыванию новых знаний, развитие интереса к творческому отношению к делу, поддержание…

alt: Итак, п роектная деятельность и проектная культура помогают формировать и воспитывать научное мышление, что позволяет развивать человеческую личность


extracted_text:
Дата  20.02  Класс   1  Предмет
математика Урок   85

Тема:

Вычитание
  вида 6-, 7-

Тип:

Открытие
  новых знаний

Цель:

познакомить с приемами
  вычислений вида 6 - þ, 7 - þ.

Задачи:

научить приёмам вычитания
  вида 6-…, 7-…;
научить выполнять вычитание с
  использованием знания состава чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между
  сложением и вычитанием;
способствовать развитию
  мышления, памяти обучающихся;
воспитывать чувство
  ответственности; формировать у обучающихся потребность оказывать помощь
  одноклассникам.

Планируемые
  результаты:

Личностные УУД:
проявлять мотивацию
  учебно-познавательной деятельности и личностного смысла учения, которые
  базируются на необходимости постоянного расширения знаний для решения новых
  учебных задач и на интересе к математике; понимать смысл выполнения
  самоконтроля и самооценки результатов учебной деятельности.
Метапредметные
  УУД:
выполнять и принимать учебную
  задачу, осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;
выделять из содержания урока
  известные знания и умения, определять круг неизвестного по изучаемой теме;
работать в паре и оценивать
  себя и товарища под руководством учителя;
выполнять мыслительные
  операции анализа и синтеза, делать заключения по результатам исследования;
включаться в диалог учителя и
  сверстников, в коллективное обсуждение проблем, проявлять инициативу и
  активность, стремление высказываться;
осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимную помощь.
регулятивные УУД:
сличать способ действия и его
  результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
  эталона
познавательные УУД:
ориентироваться в
  разнообразии способов решения задач; обрабатывать информацию.
коммуникативные УУД:
оказывать в сотрудничестве
  взаимопомощь, проявлять активность во взаимодействии для решения
  коммуникативных и познавательных задач
Предметные УУД:
осваивать приёмы вычитания
  вида 6 -; 7 -;
выполнять вычитание с
  использованием знания чисел из двух слагаемых и взаимосвязи между сложением и
  вычитанием;
использовать математическую терминологию
  при чтении и составлении числовых равенств;
в результате практических
  действий и наблюдений решать задачи изученных видов, анализировать действия
  при решении задач.

Ресурсы:

Учебник «Математика» М. И.
  Моро, часть 2; Рабочая тетрадь, часть 2; пособие «Домики» ( состав чисел 6 и
  7).

Сценарий
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.Орг.
  момент.

-
  Сегодня на уроке у нас присутствуют гости. Поприветствуем их.
-
  Проверим готовность к уроку. Все готовы? Всё в порядке: книжка, ручка и
  тетрадки? Вы урок начать готовы?
Встали
  все у парт красиво.
Поздоровались
  учтиво.
Тихо
  сели, спинки прямо.
Мы
  легонечко вздохнём и работать все начнём.

Проверяют
  готовность к уроку.

2.Мотивация
  учащихся.

-
  С каким настроением вы пришли на урок?  Что мы обычно делаем на уроках
  математики? А пригодится ли вам в жизни знание математики?
Урок
  математики мы начинаем,
Ещё
  одну тайну сегодня узнаем.
Не
  отвлекайся, внимателен будь,
За
  новыми знаниями отправимся в путь!

Отвечают
  на вопросы учителя.

3.Актуализация
  знаний.

-А сейчас поработаем в тетради: Запишите число, классная работа.
  Чтобы узнать, какие цифры мы напишем на каллиграфической минутке, решите
  задачки в стихах, ответ покажите на веере.
Три
  больших, три маленьких,
Маленьких,
  удаленьких-
Целая
  семья опят.
Сколько
  их на пне сидят? (6)- Запишите один раз.
-
  О чём идёт речь в задачке?  Какие бывают грибы? Приведите примеры.
Забежал
  щенок в курятник,
Разогнал
  всех петухов.
Три
  взлетели на насест,
А
  один в кадушку влез.
Три
  - в открытое окно,
Сколько
  было их всего? (7)-Запишите через клетку, чередуя эти цифры.
-
  А в этой задачке речь идёт о ком? Что вы о них знаете?
-Какое
  число больше? Меньше? На сколько?
-Давайте
  вспомним состав чисел 6 и 7. (2 человека индивидуально у доски).
  Остальные работают устно на веерах.
-
  4 увеличьте на 5 (9). 1 увеличьте на столько же (2).  10 уменьшите на 3 (7).
–Какие
  числа получились: 9 2 7 (запись на доске с помощью разрезных цифр).
  Расставьте их в порядке возрастания; убывания. Используя данные числа,
  составьте верные равенства:
7+2=9
  9-2=7   9-7=2
-
  Прочитайте их, используя название компонентов при сложении. Как связаны между
  собой слагаемые и сумма?
–
  Давайте проверим тех, кто работал у доски.

Записывают
  число, классная работа.

6

6
  7

2
  ребёнка индивидуально работают у доски

2
  7 9    9 7 2
Показывают
  ответы на веерах.

Отвечают
  на вопросы учителя.

4.Выявление
  причины затруднения

На доске:
  3+4=
   5-1=
                  6+2=
  6-5=
                  5+4=
    7-6=
- Посмотрите на выражения.
  Чем они отличаются? Прочитайте, используя название компонентов при сложении и
  вычитании, и решите у доски.
-Какие выражения вызвали
  затруднения? (6-5, 7-6)
- Давайте подумаем, какие знания нам пригодятся,
  чтобы решить эти выражения? (Связь слагаемых и суммы. Состав чисел)

Отвечают
  на вопросы учителя.

5.Сообщение
  темы и цели урока.

- Итак, выражения  6-5 и 7-6
  вызвали у нас затруднения. Как вы думаете, какую тайну мы сегодня раскроем на
  уроке, чему научимся?

Отвечают
  на вопросы учителя.

6.Первичное
  усвоение новых знаний.

-
  Давайте решим выражения. Как будем рассуждать?
6
  – это 5 и 1, значит от 6-5=1
7-
  это 6 и 1, значит от 7-6=1
-Что
  нам помогло решить выражения?
-Итак,
  составим правило (алгоритм) вычисления из чисел 6 и 7.
-Что
  нам нужно вспомнить сначала? Потом?
Работа
  в парах.
-У
  вас на партах лежат конверты. Откройте их. Кто догадался, что в них лежит.
  Правильно.  Это пункты алгоритма вычисления из числа 6, 7. Расположите их в
  нужном порядке. Кто готов?
Проверка
  (на доске)
1
  –  состав нужного числа.
2
  –  связь между  слагаемыми и суммой.
3
  – выполни вычисления.

Выслушиваются
  мнения детей.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Составляют
  алгоритм.

Работают
  в парах.

Физкультминутка

-
  Состав каких чисел мы сегодня повторили? Давайте 6 раз подпрыгнем и 7 раз
  потянемся.

Выполняют
  прыжки и подтягивания.

7.Закрепление
  знаний и способов действий.

 -
  Применяя
  алгоритм, решите выражение 6-4.
Самостоятельная
  работа.
-
  Откройте учебник на стр.30, найдите №1, решите самостоятельно 1 и 2 столбик,
  опираясь на алгоритм.
-
  А теперь поменяйтесь тетрадями и проверьте друг у друга правильность
  вычислений.
Работа
  над задачей № 2.стр.30
-
  Что известно? Чего не хватает? Как будем решать?
Запись
  на доске: 6 – 2 =4 (з.)-осталось.
Ответ:
  4 закладки осталось.
Работа
  в тетради на печатной основе стр.17 № 2 (если останется время) в
  парах.

Один
  ученик у доски, остальные работают в тетради.
Работают
  самостоятельно.

Взаимопроверка.

Работают
  в парах

8.Итог
  урока.

-
  Какую тайну мы сегодня узнали на уроке? Как вычесть из числа 6? 7?

Отвечают
  на вопросы

9.Рефлексия.

-Выполните
  № 5 на стр.30 в тетради.
Проверка.
-
  Оцените свою работу на уроке с помощью смайликов.
Учитель
  говорит, дети показывают нужный цвет:
-Урок
  полезен, всё понятно.
-
  Лишь кое – что чуть-чуть неясно.
-Ещё
  придётся потрудиться. Да, трудно всё-таки учиться.

Показывают
  смайлики нужного цвета

Зелёный
Жёлтый
Красный

file_name: Урок математики в 1 классе. Вычитание вида 6- 7-.doc

alt: Дата 20.02 Класс 1

alt: Какие числа получились: 9 2 7 (запись на доске с помощью разрезных цифр )

alt: Рефлексия. -Выполните № 5 на стр

title: Урок математики в 1 классе. Вычитание вида 6-, 7-


extracted_text:
Сценарий

итогового
логопедического занятия – викторины
 в
начальной школе  «Знатоки родного языка»
1-2
 класс
Цель: демонстрация
достижений учащихся начальной школы в общем речевом развитии.
Задачи:

Ø
создать
условия для закрепления навыков правильной речи в ситуации публичного
выступления;
Ø
развивать
навыки самоконтроля за речью, умения общаться в устной и письменной форме, в
различных жизненных ситуациях;
Ø
способствовать
развитию творческого воображения, словесно-логического мышления;
Ø
способствовать
развитию речевой и общей активности, непосредственному и полноценному речевому
общению со сверстниками;

Ход праздника

Логопед. Викторина — это
особый вид игры, который заключается в процессе угадывания правильных
ответов на устные или письменные вопросы из разных областей знания.
Логопед. Давайте вспомним правила речи,
которые необходимо всегда соблюдать и выполнять.
Речевка, артикуляционная гимнастика, кинезиология.
I
раунд  «Звук и буква»
Логопед.  Ребята,
вам нужно объяснить, чем отличаются звуки от букв.
Дети.
Звук - мы слышим и произносим, а буквы – пишем, читаем и видим.
Логопед.
Молодцы, но это была разминка, а теперь задание: составьте из слов «цепочку».
Не забывайте четко называть в слове последний звук (МаК- КоТ-ТыквА-…).
II
раунд « Подбери слово к схеме»
Логопед.
Внимание, задание! Подберите слова (картинки) к схемам.  Сколько в слове
слогов, выделяйте ударный слог в слове.
  __________
__________    _________      __________    __________

III
раунд «Паутина»
Логопед.
Вам предстоит распутать паутинку, которую сплел паук из слогов. Слова
рассыпались на буквы и слоги, соберите их и составьте из этих слов предложение.
Начинать надо с выделенного слога, идти строго по линиям.
(Оборудование: лист с
заданием для каждой команды).

1.
По опушкам скачет зверушка, летом сера, а зимою бела?
2.
Иголки лежали, лежали, да под пол лихо убежали?
Логопед.
Прочитайте, что у вас получилось?
Логопед. Как
можно назвать эти предложения? (загадка)
Логопед. Постарайтесь
отгадать вашу загадку.
IV
раунд  «Живой вопрос»
Логопед. Внимание,
живой вопрос!  Участникам команды предстоит прочитать шуточное стихотворение
«штранная иштория» и ответить на вопросы.(логопед читает стихотворение)
«Штранная иштория»
 Встретил жук в одном лесу
 Симпатичную осу:
— Ах, какая модница!
Пожвольте пожнакомиться.
—  Увазаемый прохозый,
Ну на сто з ето похозэ!
Вы не представляете,
Как вы сепелявите.
И красавица оса улетела  в
небеса.

—  Штранная гражданка...
 Наверно, иноштранка!
Жук с досады кренделями
По поляне носится:
— Это надо ж было так
 Опроштоволоситься!
Как бы вновь не окажаться
В положении таком?
Нужно шрочно жаниматься
Иноштранным яжыком.
                                      П.
Синявский

Логопед. Почему
жук и оса не поняли друг друга?
Логопед. А
вы научились выговаривать звуки? Проверим это!
Логопед. Быстро
читает детям скороговорки:
Шла Саша по шоссе и
сосала сушку.
Клара у Карла украла
кораллы, а карл у Клары украл кларнет.
Рисовала Лариса акварелью
нарциссы. Георгины гуашью рисовала Наташа.
Хранили зайчатки чулки и
перчатки. Перчатки – в чулане, чулки – в чемодане.
Физминутка.
Подвижная игра «Летом на болоте»
на концентрацию внимания, равновесие, легкий бег и прыжки на двух ногах с
небольшим продвижением вперед.
Все играющие выступают то в роли цапель, то комаров,
то лягушек, выполняя имитирующие действия по сигналу ведущего (педагога).
Ведущий говорит «Цапли» - все стоят на одной ноге,
поджав другую, руки-крылья в стороны.
По сигналу «Комары» - все дети («комары») летают,
машут крыльями и зудят по-комариному.
Если
звучит сигнал «Лягушки» - все становятся «лягушками и прыгают на двух ногах,
согнутых в коленях, продвигаясь вперёд маленькими шажками, мягко приземляясь на носки.
V
раунд « Пословицы»
Логопед. А
теперь ребята посмотрим, кто из вас знает больше пословиц. Я скажу начало
пословицы, а вы ее продолжите.
Ученье – свет, ….. (а неученье -  тьма).
Любишь кататься, ……(люби и саночки возить).
Делу - время, …(а потехе час).
Тяжело в учении, ……(легко в бою).
Кончил дело, …. (гуляй смело).
VI
раунд «Эхо»
Логопед. Играем
в игру «Эхо», повторяйте последний слог каждого слова трижды, будьте внимательны.
Собирайтесь, детвора! Ра, pa, ра.
Начинается игра! Pa, pa, pa.
Да ладошек не жалей! Лей,
лей, лей.
Бей в ладоши веселей! Лей,
лей, лей.
Сколько времени сейчас? Час,
час, час.
Сколько будет через час? Час,
час, час.
И неправда: будет два! Два,
два, два.
Думай, думай, голова! Ва,
ва, ва.
Как поет в селе петух? Ух, ух,
ух.
Да не филин, а петух! Ух,
ух, ух.
Вы уверены, что так? Так,
так, так.
А на самом деле как? Как,
как, как.
Сколько будет дважды два? Два,
два, два.
Ходит кругом голова! Ва,
ва, ва.
Это ухо или нос? (Держится
за ухо.) Нос, нос, нос.
Или может сена воз? Воз,
воз, воз.
Это локоть или глаз? (Показывает
на локоть.) Глаз, глаз, глаз.
А вот это что у нас? (Показывает
на нос.) Нас, нас, нас.
Вы хорошие всегда? Да, да, да.
Или
только иногда? Да, да, да.
Не
устали отвечать? Чать, чать, чать.
Разрешаю
помолчать.
Дети. Повторяют трижды
последний слог.
VII  раунд  «Домашнее
задание»

Логопед. Ребята, вы целый год работали  над своими
звука, трудились на занятиях по письму и чтению, и наверняка знаете много разных
веселых стихов и частушек. кто веселей и задорней споет или прочитает
логопедические стишки.

1-й
ребенок
Мы расселись по порядку,
Дружно делаем зарядку.
 Не ногами, не руками,
А своими языками.

2-й
ребенок
Не давали буквам дело
Им безделье надоело.
Надоело им скучать
И пошли озорничать.

3 - й
ребенок
Любит букву Р тигренок,

С детства он ее рычит.
Любит букву Р рыбешка:
 Лучше всех ее ... молчит.

4 - й
ребенок
Букву Р наш поросенок
 Громко хрюкает с пеленок.
Буду крепко с ним дружить —
Р поможет
мне учить.

5-й  ребенок
Не
понять нам нашу Машу,
 Ведь
во рту у Маши каша,
Но
не гречка и не плов —
Эта
каша-то из слов.

6-
ребенок
Лето
нас зовет куда-то –
Прочь
от дел и от забот….
Вот
и кончился, ребята,
Первый
наш учебный год.

7-й
ребенок
Мы
пока частушки пели,
Заплелися языки.
Вы похлопайте погромче
Мы старались,
Как могли!

alt: VII раунд «Домашнее задание»

title: Русский язык. Внеклассное занятие "Знатоки родного языка" 2 класс


extracted_text:
ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ.

ТЕМА
11.

1.
Дайте
определения понятий

2.
Экономический
цикл

2.     Рабочая
сила

3.
Безработица

4.
Циклическая
безработица

5.
Уровень
безработицы

6.
Естественный
уровень безработицы (не ускоряющий инфляцию)

7.
Закон
Оукена

8.
Инфляция

9.
Открытая
инфляция

10.
Подавленная
инфляция

11.
Стагфляция

12.
Умеренная
(ползучая) инфляция

13.
Галопирующая
инфляция

14.  Гиперинфляция

1.
Аналитический
обзор
1)
Охарактеризуйте
динамику инфляции в России в 2009–2010гг.
2)
Потребительская
инфляция
3)

4)
Прирост
цен,  % к предыдущему месяцу

     3.
Верно/неверно

Верно

Неверно

Циклическое развитие присуще только
  рыночной экономике

При полной занятости безработица
  отсутствует

Естественный уровень занятости равен 100 %

При ползучей инфляции темп роста цен
  составляет 50  %  в год

Причина безработицы – это низкая заработная плата

 К внешним причинам инфляции относят рост
  внешнего долга

К внутренним причинам инфляции относят
  безработицу

Студенты –
  это временно безработные

Антиинфляционная политика предполагает замораживание
  заработной платы бюджетников

Индекс цен характеризует соотношение цен
  во времени

4.Задачи
1.
Коэффициент Оукена β=2,5. Потенциальный ВВП составляет 100 ден. ед.,
естественный уровень безработицы равен 6 %. Реальный ВВП сократился с 95 до 90
ден. ед. Определите, как изменился фактический уровень безработицы.

2.
Предположим, что уровень инфляции равен 5 %, а реальная процентная ставка
составляет 6 %. Какой размер номинальной и процентной ставки может
гарантировать ту же реальную процентную ставку при увеличении инфляции до 10 %?

3.
Общая численность населения составляет 200 млн человек, численность занятых –
112  млн человек,  численность населения трудоспособного возраста – 160  млн
человек,  фрикционно безработные составляют 6  млн человек,  численность
структурно безработных – 2  млн человек,  численность циклически безработных –
5 млн человек.
Фактический
уровень безработицы превосходит естественный на 4 %, потенциальный ВВП равен 2
500 денежных единиц, коэффициент Оукена – 2,4. Определите фактический уровень
безработицы и фактический ВВП.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

alt: Галопирующая инфляция 14