extracted_text:
Рабочая программа по Мировой Художественной Культуре
Пояснительная записка
Представленная
программа по мировой художественной культуре составлена на основе федерального
компонента государственного стандарта среднего (полного) общего образования на
базовом уровне.
Данная рабочая программа
составлена на основании:
•
Стандарта основного общего образования по искусству (базовый
уровень) 2004 г.
•
Закон  «Об образовании Российской Федерации» №273-ФЗ от
29.12.12г.
•
Примерной программы для основного общего образования по
искусству  (базовый уровень) 2004 г. Сборник нормативных документов Искусство
М., «Дрофа», 2004 г.
•
Методического письма «О преподавании учебного предмета «Искусство
» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего
образования» (2006 г.);
•
Учебник и программа для общеобразовательных  школ по разделу
«Искусство»для 11  класса. Автор: Г. И.
Данилова. (М: Дроф , 2012г)
•
Базисный учебный план общеобразовательных учреждений Российской
Федерации (Приказ МО РФ №1312 от 09.03.2004г., Распоряжение КО № 1862-Р от
24.04.2014 г.)
•
Учебного плана МБОУ СОШ №16 на 2015-2016 учебный год
Курс мировой художественной культуры
систематизирует знания о культуре и искусстве, полученные в образовательных
учреждениях, реализующих программы начального и основного общего образования на
уроках изобразительного искусства, музыки, литературы и истории, формирует
целостное представление о мировой художественной культуре, логике еѐ
развития в исторической перспективе, о еѐ месте в жизни общества и
каждого человека. Изучение мировой художественной культуры развивает толерантное
отношение к миру как единству многообразия, а восприятие собственной
национальной культуры сквозь призму культуры мировой позволяет более
качественно оценить еѐ потенциал, уникальность и значимость. Проблемное
поле отечественной и мировой художественной культуры как обобщѐнного
опыта всего человечества предоставляет учащимся неисчерпаемый «строительный
материал» для самоидентификации и выстраивания собственного вектора развития, а
также для более чѐткого осознания своей национальной и культурной принадлежности.

~
~
Развивающий
потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с
мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого
моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия,
запечатлѐнные в ярких образах. Принимая во внимание специфику предмета,
его непосредственный выход на творческую составляющую человеческой
деятельности, в программе упор сделан на деятельные формы обучения, в частности
на развитие восприятия (функцию – активный зритель/слушатель) и
интерпретаторских способностей (функцию - исполнитель) учащихся на основе
актуализации их личного эмоционального, эстетического и социокультурного опыта
и усвоения ими элементарных приѐмов анализа произведений искусства. В
связи с этим в программе в рубриках «опыт творческой деятельности» приводится
примерный перечень возможных творческих заданий по соответствующим темам.
В
содержательном плане программа следует логике исторической линейности (от
культуры первобытного мира до культуры ХХ века). В целях оптимизации нагрузки
программа строится на принципах выделения культурных доминант эпохи, стиля,
национальной школы. На примере одного - двух произведений или комплексов
показаны характерные черты целых эпох и культурных ареалов. Отечественная
(русская) культура рассматривается в неразрывной связи с культурой мировой, что
даѐт возможность по достоинству оценить еѐ масштаб и общекультурную
значимость.
Программа
содержит примерный объѐм знаний за два года (Х-ХI классы) обучения и в
соответствии с этим поделена на две части. В курс Х класса включены следующие
темы: «Художественная культура первобытного общества и древнейших цивилизаций»,
«Художественная культура Античности», «Художественная культура Средних веков»,
«Художественная культура средневекового Востока» и «Художественная культура
Возрождения».В курс ХI класса входят темы: «Художественная культура Нового
времени» и «Художественная культура концаXIX–XX века».
Учитывая мировоззренческий и интегративный характер
дисциплины, рекомендуется использовать как традиционную урочную, так и
внеурочные виды деятельности, рассчитанные на расширение кругозора учащихся.
Основные межпредметные связи осуществляются на уроках литературы, истории,
иностранного языка, частично на уроках естественнонаучного цикла.  Образовательные цели и задачи курса
      Изучение мировой
художественной культуры на ступени  основного общего образования на базовом
уровне направлено на достижение следующих целей:
Ø
развитие чувств, эмоций, образно-ассоциативного мышления и
художественно-творческих способностей; воспитание художественно-эстетического
вкуса; потребности в освоении ценностей мировой культуры;
Ø
освоение знаний о стилях и направлениях в мировой художественной
культуре, их характерных особенностях; о вершинах художественного творчества в
отечественной и зарубежной культуре;
Ø
овладение умением анализировать произведения искусства, оценивать
их художественные особенности, высказывать о них собственное суждение;
Ø
использование приобретенных знаний и умений для расширения
кругозора, осознанного формирования собственной культурной среды.
Ø
изучение шедевров мирового искусства, созданных в различные
художественно-исторические эпохи, постижение характерных особенностей
мировоззрения и стиля выдающихся художников – творцов;
Ø
формирование и развитие понятий о художественно – исторической
эпохе, стиле и направлении, понимание важнейших закономерностей их смены и
развития в исторической, человеческой цивилизации;
Ø
осознание роли и места Человека в художественной культуре на
протяжении еѐ исторического развития, отражение вечных поисков
эстетического идеала в лучших произведениях мирового искусства;
Ø
постижение системы знаний о единстве, многообразии и национальной
самобытности культур различных народов мира;
Ø
освоение различных этапов развития отечественной (русской и
национальной) художественной культуры как уникального и самобытного явления,
имеющего непреходящее мировое значение;
Ø
знакомство с классификацией искусств, постижение общих закономерностей
создания художественного образа во всех его видах;
Ø
интерпретация видов искусства с учѐтом особенностей их
художественного языка, создание целостной картины их взаимодействия.
Воспитательные цели задачи курса
Ø
помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность
общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них
нравственную опору и духовно-ценностные ориентиры;
Ø
способствовать воспитанию художественного вкуса, развивать умения
отличать истинные ценности от подделок и суррогатов массовой культуры;
Ø
подготовить компетентного читателя, зрителя и слушателя, готового
к заинтересованному диалогу с произведением искусства;
Ø
развитие способностей к художественному творчеству.
Самостоятельной практической деятельности в конкретных видах искусства;
Ø
создание оптимальных условий для живого, эмоционального общения
школьников с произведениями искусства на уроках, внеклассных занятиях и
краеведческой работе.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
     Рабочая программа предусматривает формирование у
учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций. В этом отношении приоритетными для учебного предмета
«Мировая художественная культура» на этапе среднего (полного) общего образования
являются:  - умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою
познавательную деятельность;
-
устанавливать несложные реальные связи и зависимости;
-
оценивать, сопоставлять и классифицировать феномены культуры и
искусства;
-
осуществлять поиск и критический отбор нужной информации в
источниках различного типа (в том числе и созданных в иной знаковой системе -
«языки» разных видов искусств);
-
использовать мультимедийные ресурсы и компьютерные технологии для
оформления творческих работ;
-
владеть основными формами публичных выступлений;
-
понимать ценность художественного образования как средства
развития культуры личности; - определять собственное отношение к произведениям
классики и современного искусства; - осознавать свою культурную и национальную
принадлежность.
Основные дидактические принципы
 Программа предусматривает
изучение МХК на основе единых подходов, исторически сложившихся  и выработанных
в системе школьного образования и воспитания.
•
Принцип интеграции. Курс МХК интегративен по свое сути,
так как рассматривается в общей системе  предметов гуманитарно-эстетического
цикла: литературы, музыки, изобразительного искусства, истории, обществознания.
Программа раскрывает  родство различных видов искусства, объединѐнных
ключевым понятием художественного образа, в ней особо подчѐркнуты
практическая направленность предмета МХК, прослеживается его связь с реальной
жизнью.
•      Принцип
вариативности. Изучение МХК – процесс исключительно избирательный. Он
предусматривает возможность реализации на основе различных методических
подходов с учѐтом конкретных задач и профильной направленности класса.
Вот почему в программе предусмотрено неотъемлемое право учителя вносить
изменения в распределение часов на изучение отдельных тем (сокращать или увеличивать
их количество), выделять крупные тематические блоки, намечать
последовательность их изучения. Вместе с тем любой выбор и методическое
решение, сделанное учителем, должно соотноситься с образовательным эффектом, не
разрушать логики и общей образовательной концепции программы. Максимальный
объѐм тематических разворотов (особенно в старших классах) обусловлен не
только увеличением количества часов, но и возможностью выбора.
•      Принцип
дифференциации и индивидуализации. Процесс постижения искусства – процесс
глубоко личностный и индивидуальный. Он позволяет на протяжении всего учебного
времени направлять и развивать творческие способности ученика в соответствии с
общим и художественным уровнем его развития, личным интересам и вкусам.
Возможность выбора  в основной и профильной школе – залог успешного развития
творческих способностей школьников. Место предмета в базисном учебном плане
•      Федеральный
базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 34 часа на изучение учебного предмета «Мировая художественная культура»
на ступени основного общего образования. В том числе в  11   классе -  34 часа,
из расчета 1 учебный час в неделю.
•      Учебный
план МБОУ СОШ № 16  на 2015-2016 учебный год  отводит 34 часа на изучение
учебного предмета «Мировая художественная культура» на ступени основного общего
образования. В том числе в  11   классе -  34 часа, из расчета 1 учебный час в
неделю.
Результаты
обучения  Результаты изучения курса «Мировая художественная
культура» должны соответствовать «Требования к уровню подготовки выпускников»,
который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию
личностно ориентированного, деятельностного и практикоориентированного
подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;
овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни,
позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения
окружающей среды и собственного здоровья.
В результате
освоения курса мировой и отечественной художественной культуры формируются
основы эстетических потребностей, развивается толерантное отношение к миру,
актуализируется способность воспринимать свою национальную культуру как
неотъемлемую составляющую культуры мировой и в результате более качественно
оценивать еѐ уникальность и неповторимость, развиваются навыки оценки и
критического освоения классического наследия и современной культуры, что весьма
необходимо для успешной адаптации в современном мире, выбора индивидуального
направления культурного развития, организации личного досуга и самостоятельного
художественного творчества
Рабочая
программа составлена на основе программы  для общеобразовательных учреждений.
«Мировая художественная культура» 5-11 кл. Составитель Данилова Г.И..-
М.:Дрофа, 2013
1.Концепция модернизации
российского образования на период до 2010г.( приказ Мо РФ от 18.07.2003г. №
2783).
2. Концепция художественного
образования( приказ Министерства культуры РФ от 28.12.2001г. №1403).
3.«О введении федерального
государственного образовательного стандарта общего образования» (Письмо
Министерства образования и науки
Российской Федерации от 19.04.2011 г. № 03-255);
Особенности
художественно-эстетического образования определяются в следующих документах:
4.«Концепция развития образования
в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы»
(распоряжение Правительства
РФ      от 25.08.2008 г. № 1244-р);
5.Концепция художественного образования
(приказ Министерства культуры РФ от 28.12.2001. № 1403)
Список  цифровых образовательных ресурсов:
1.
ЭСУН «История искусства» 10-11 класс
2.
ЦОР «Художественная энциклопедия зарубежного классического
искусства»
3.
ЦОР «Эрмитаж. Искусство Западной Европы»
4.
ЦОР Кирилл и Мефодий  «Шедевры русской живописи»
5.
ЦОР «Мировая художественная культура»
6.
Электронные пособия: « Учимся понимать живопись»,
7.
« Художественная энциклопедия зарубежного классического
искусства»
8.
« Шедевры русской живописи», « Учимся понимать музыку»
Технические средства обучения:
1.     Компьютер

2.
Проектор
3.     Интерактивная
доска
4.     Колонки

5.     DVD-
плеер
6.     Принтер
Epson L800, Samsung SCX4200

Формы контроля
(текущего и итогового):
Предлагаются различные формы
контроля усвоения знаний учащимися и уровня развития умений, которые должны
применяться комплексно:
Тестирование, устный опрос, сообщение по теме,
тестирование по теме, составление таблицы (схемы), составление презентации,
зачет, рецензирование ответа (сообщения), творческая мастерская, диспут. 3 Оценка тестовых работ При
проведении тестовых работ по МХК критерии оценок следующие:
«5» - 90 – 100 %;     «4» - 78 –
89 %;    «3» - 60 – 77 %;    «2»- менее 59 %.
Оценка творческих работ
Творческая
работа выявляет сформированности уровня грамотности и компетентности учащегося,
является основной формой проверки умения учеником правильно и последовательно
излагать мысли, привлекать дополнительный справочный материал, делать
самостоятельные выводы, проверяет речевую подготовку учащегося. Любая
творческая работа включает в себя три части: вступление, основную часть,
заключение и оформляется в соответствии с едиными нормами и правилами,
предъявляемыми к работам такого уровня. С помощью творческой работы
проверяется: умение раскрывать тему; умение использовать языковые средства,
предметные понятия, в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания
(работы); соблюдение языковых норм и правил правописания; качество оформления
работы, использование иллюстративного материала; широта охвата источников и
дополнительной литературы. Содержание творческой работы оценивается по
следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; -
полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; -
последовательность изложения. При оценке речевого оформления учитываются: -
разнообразие словарного и грамматического строя речи; - стилевое единство и
выразительность речи; - число языковых ошибок и стилистических недочетов. При
оценке источниковедческой базы творческой работы учитывается правильное
оформление сносок; соответствие общим нормам и правилам библиографии
применяемых источников и ссылок на них; реальное использование в работе
литературы приведенной в списке источников; широта временного и фактического
охвата дополнительной литературы; целесообразность использования тех или иных
источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (34 часа)
Художественная культура XVII-XVIIIвв  (не менее 15 час).
Стили и
направления в искусстве Нового времени - проблема многообразия и
взаимовлиянияИзменение мировосприятия в эпоху барокко: гигантизм, бесконечность
пространственных перспектив, иллюзорность, патетика и экстаз как проявление
трагического и пессимистического мировосприятия. Архитектурные ансамбли Рима
(площадь Святого Петра Л. Бернини), Петербурга и его окрестностей (Зимний
дворец, Петергоф, Ф.-Б. Растрелли) - национальные варианты барокко.
Пафос грандиозности в живописи
П.-П. Рубенса.
Творчество Рембрандта
Х. ван Рейна как пример психологического реализма XVII в. в живописи.
Расцвет гомофонно-гармонического стиля в опере барокко («Орфей» К. Монтеверди).
Высший расцвет свободной полифонии (И.-С. Бах).
Реализм XVII в. в живописи
(Рембрандт ван Рейн).
Классицизм - гармоничный
мир дворцов и парков Версаля. Образ идеального города в классицистических и
ампирных ансамблях Парижа и Петербурга. От классицизма к академизму в
живописи на примере произведений Н. Пуссена, Ж.-Л. Давида, К.П.
Брюллова, А.А. Иванова. Формирование классических жанров и принципов
симфонизма в произведениях мастеров Венской классической школы: В.-А. Моцарт
(«Дон Жуан»), Л. ван Бетховен (Героическая симфония, Лунная соната).
Романтический
идеал и его отображение в камерной музыке («Лесной царь» Ф. Шуберта), и
опере («Летучий голландец» Р. Вагнера). Романтизм в живописи: религиозная и
литературная тема у прерафаэлитов, революционный пафос Ф. Гойи и Э.
Делакруа, образ романтического героя в творчестве О. Кипренского.
Зарождение русской классической музыкальной школы (М.И. Глинка).
Социальная
тематика в живописи реализма: специфика французской (Г. Курбе, О. Домье)
и русской (художники - передвижники, И. Е. Репин, В. И. Суриков) школ.
Развитие русской музыки во второй половине XIX в. (П. И. Чайковский).
Основные
направления в живописи конца XIX в.: импрессионизм (К. Моне), постимпрессионизм
(Ван Гог, П. Сезанн, П. Гоген).

Художественная культура конца
XIX -- XX вв. (20 часов )
Основные
направления в живописи конца XIX века: абсолютизация впечатления в
импрессионизме (К. Моне); постимпрессионизм: символическое мышление и
экспрессия произведений В. ван Гога и П. Гогена, «синтетическая форма» П.
Сезанна.
Синтез искусств в модерне: собор
Святого Семейства А. Гауди и особняки В. Орта и Ф. О. Шехтеля.
Символ и миф в живописи (цикл
«Демон» М. А. Врубеля) и музыке («Прометей» А. Н. Скрябина).
Художественные
течения модернизма в живописи XX века: деформация и поиск устойчивых
геометрических форм в кубизме (П. Пикассо), отказ от изобразительности в
абстрактном искусстве (В. Кандинский), иррационализм подсознательного в
сюрреализме (С. Дали).
Архитектура XX в.:
башня III Интернационала В.Е. Татлина, вилла «Савой» в Пуасси Ш.-Э. Ле
Корбюзье, музей Гуггенхейма Ф.-Л. Райта, ансамбль города Бразилиа О.
Нимейера. Театральная культура XX века: режиссерский театр К. С.
Станиславского и В. И. Немировича-Данченко и эпический театр Б. Брехта.
Стилистическая
разнородность в музыке XX века: от традиционализма до авангардизма и
постмодернизма (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, А.Г. Шнитке).
Синтез искусств
-- особенная черта культуры XX века: кинематограф («Броненосец Потѐмкин»
С.М. Эйзенштейна, «Амаркорд» Ф. Феллини), виды и жанры телевидения, дизайн,
компьютерная графика и анимация, мюзикл («Иисус Христос - Суперзвезда» Э. Ллойд
Уэббер).
Рок-музыка (Битлз - «Жѐлтая
подводная лодка, Пинк Флойд - «Стена»); электро -акустическая музыка (лазерное
шоу Ж.-М. Жарра). Массовое
искусство.

11 класс
Учебно-методический комплекс

Программа

Программы для общеобразовательных
  учреждений « Мировая художественная культура» 5-11 классы .Автор: Данилова
  Г.И. Москва Дрофа 2013год.

Учебник

«Мировая художественная культура» Москва
  «Дрофа» 2013 год. Автор : Данилова Г. И.

Учебно-методические пособия для
  учителя

         Тематическое и поурочное
  планирование « Мировая художественная культура»
Москва «Дрофа»2004год . Автор : Данилова
  Г.И., « Мировая художественная культура» ЗАО
« ИНФОСТУДИЯ  ЭКОН» по заказу
  Министерства образования РФ Методические рекомендации преподавателям. Главный
  консультант Данилова Г.И.
(эл. пособие.)

Дидактические
  материалы

Электронные пособия:
«
  Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства», « Шедевры
  русской живописи», « История древнего мира и средних веков», электронный
  вариант уроков МХК « История развития архитектуры и скульптуры»
ЭСУН
  «История искусства» 10-11 класс
ЦОР
  «Художественная энциклопедия зарубежного классического искусства»
ЦОР
  «Эрмитаж. Искусство Западной Европы»
ЦОР Кирилл и Мефодий  «Шедевры русской живописи» ЦОР «Мировая
  художественная культура» http://www.moscowkremlin.ru — «Московский Кремль» http://nesusvet.narod.ru— Иконы. Иконография. Иконопочитание. www.krugosvet.ru— Энциклопедия «Кругосвет». http://russia.rin.ru/— Россия Великая
http://vm.kemsu.ru/rus/palaeolith/cavepaint.html  — Виртуальная экскурсия по
  первобытной культуре
http://europa.km.ru — Виртуальная Европа http://www.art.ioso.ru— «Искусство»
http://nearyou.narod.ru — Посмотри вокруг (о художниках)

www.art.rin.ru — Изобразительное искусство и
  фотография
www.hermitagemuseum.org — «Эрмитаж» http://www.gumer.info/— Библиотека Гумера http://www.artclassic.edu.ru
— Коллекция: мировая художественная культура http://www.artyx.ru  — История искусств http://bashmakov.ru  — игра «Золотое руно»
http://www.portal-slovo.ru/rus/art/2898/3183/

Учебная нагрузка

Класс

11

Количество недельных часов

1

Количество годовых часов

         34

Условные обозначения:
      :- интерактивная доска
      < - презентации
       ¯ -
аудио-материал
    ¹ -  видео-материал
       ? -   практическая работа , семинар
       • - контрольная работа

Календарно - тематический план преподавания
предмета
МИРОВАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ
КУЛЬТУРА в 11 классе
ХУДОЖЕСТВЕННЯ КУЛЬТУРА:
ОТ XVII в. ДО СОВРЕМЕННОСТИ
1   полугодие
Художественная
культура XVII – XVIII вв.

№
п/п

Тема урока

Содержание ФГОС

УУД

ИКТ

Домашнее  задание

Дата

I.
  Художественная культура XVII- XVIII в.в

1

Стилевое
  многообразие искусства
XVII- XVIII вв:

Знать
  художественные стили и направления в искусстве
Уметь разграничивать
  понятия «стиль» и
«историческая эпоха»

Уметь разграничивать понятия
  «стиль» и «историческая эпоха» Знать сочетание стилей барокко, рококо и
  классицизма

:
<
?

Гл.1,  понятия

2

Художественная культура барокко:

архитектура

Знать характерные черты архитектуры
  барокко. Шедевры итальянского, русского барокко,
Уметь узнавать
  изученные произведения и соотносить их с
определенным стилем

Знать
  происхождение термина «барокко», главные темы искусства барокко
Уметь
  узнавать и анализировать изученные произведения и соотносить их с
  определенным стилем.

:
<
¹
?

Гл.2, творческая мастерская зад.5 стр. 22

3

Изобразительное
  искусство барокко

Знать
  особенности живописи барокко, основную тематику
Уметь
  узнавать изученные произведения.

Знать
  особенности живописи и скульптуры барокко, основную тематику; основные этапы
  творческой биографии П. Рубенса и Л.Бернини.

?

Гл.3,  анализ произведений
  живописи

4

Реалистические
тенденции         в
  живописи Голландии

Знать особенности
  художественных стилей, развивающихся в
Голландии
  Уметь                  узнавать
изученные произведения

  Творчество
              Вермера,
Рембрандта, бытовой
  жанр голландской живописи, портретная живопись, пейзажи и натюрморты
великих голландцев

:
<
¹
?

Гл.4, творческая мастерская зад.3 стр. 45

5

Музыкальная культура
барокко

Знать шедевры музыкальной культуры барокко
  Уметь                  узнавать
изученные произведения

Знать         особенности
  западноевропейского театра барокко цели и задачи, пути развития.

:
<
¯¹
?

Гл.5,  подг. к
Музыкальной

викторине

6

Художественная культура
  классицизма      и

рококо

   Знать                   шедевры

изобразительного искусства классицизма и
  рококо
Уметь
  узнавать изученные произведения.

Знать
  происхождение термина «рококо», главные темы искусства рококо
Уметь
  узнавать и анализировать изученные произведения и соотносить их с
  определенным стилем.

:
<
¹
?

Гл.6,  презентации

7

  Классицизм        в
архитектуре
Западной Европы

Знать
  характерные черты архитектуры классицизма
Уметь
  узнавать изученные произведения и соотносить их с определенным стилем.

Знать
  происхождение термина «классицизм».
Уметь
  узнавать и анализировать изученные произведения и соотносить их с
  определенным стилем.

:
<
¹
?

Гл.7,
рефераты по выбору стр.
73

8

Изобразительное искусство
  классицизма      и

рококо в России

   Знать                   шедевры

изобразительного искусства классицизма и
  рококо

Знать происхождение термина «рококо», главные темы
искусства рококо
Уметь узнавать и анализировать
  изученные произведения

:
<
¹

Гл.8, вопр. 2
(п) стр. 83
Инд. задания

Уметь
  узнавать изученные произведения.

?

9

Композиторы
  Венской классической школы

Знать разнообразие наследия Венской
  классической школы Уметь узнавать изученные произведения

Глюк
  – реформатор оперного стиля, симфонии Гайдна, музыкальный мир Моцарта, музыка
  Бетховена

:
<
¹
?

Гл.9, подг. к муз.
викторине

10

Шедевры
  классицизма архитектуре России.

в

Знать шедевры классицизма в архитектуре
  России
Уметь узнавать
  изученные произведения и соотносить их с определенным стилем. «Архитектурный
  театр» Москвы: В.И. Баженов и
М.Ф. Казаков

Знать
  особенности архитектуры классицизма в России,  основные этапы творческой
  биографии В.И. Баженов и М.Ф. Казаков
Уметь
  узнавать изученные произведения и  соотносить

: < ¹

Гл.10, подг. к муз.
викторине

11

Искусство русского
портрета

Знать шедевры русских портретистов
  Уметь                  узнавать
изученные произведения

Знать
  шедевры и основные этапы биографии русских портретистов
Уметь
  узнавать изученные произведения и соотносить

:
<
¹
?

Гл.11,
  творч. мастер. зад.
5.

12

Неоклассцизизм
  и         академизм         в живописи

   Знать    шедевры    К.    П.
Брюллова, А. А. Иванова.
  Уметь                  узнавать
изученные произведения

Знать
  шедевры и основные этапы биографии русских портретистов
Уметь
  узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной эпохой

?

Гл.12 планконспект.

13

Практическая
  работа по теме: «Художественная культура         XVIIXVIII веков»

Знать                     шедевры

театрального искусства
  XVII – XVIII вв.
Уметь                    узнавать
изученные произведения

Знать         особенности
  западноевропейского театра барокко цели и задачи, пути развития.

:
<
¹
?

Подг.
  к контр. работе

14

Контрольная
  работа  по теме : Художественная культура         XVIIXVIII веков»

Закрепить         полученные
знания

Закрепить             полученные
знания

:
<
¯¹
?

Повтор., конспект

II.
  Художественная культура XIX века

15

Художественная
  культура романтизма: живопись

Знать         особенности художественного
  стиля Узнавать изученные произведения и соотносить их с определенным стилем

Знать национальное своеобразие  романтизма
  в искусстве разных стран.

:
<
¹
?

Гл.13,  анализ произв. живописи.

16

Романтический Идеал и его отражение в
музыке

Знать         особенности художественного
  стиля
Узнавать изученные
  произведения и
соотносить

Знать                национальное
своеобразие
романтизма      в      искусстве
разных стран,

:
<
¹
?

Гл. 14,  инд.
задания

2
полугодие

№
п/п

Тема урока

Содержание
  федерального
компонента
государственного
образовательного
  стандарта

УУД

ИКТ

Домашнее задание

Дата

17

Зарождение
  русской классической
музыкальной школы  М.          И.
Глинка

 Русская музыка романтизма. М.И.
  Глинка – основоположник русской музыкальной классики. «Могучая кучка».
  Творчество П.И.
Чайковского.

Составить литературно – музыкальную
  композицию о жизни и творчестве М.И. Глинки, П.И.
Чайковского (видеофильм)

: <
¯¹

Гл. 15, анализ муз.
произведений по плану

18

Реализм
      – художественный стиль эпохи

Знать особенности художественного стиля Узнавать
  изученные произведения и соотносить их с определенным стилем

Знать
  художественные принципы реалистического искусства, связь и отличие
  романтизма.
Узнавать изученные произведения.

: < ¹

Гл. 16. творч. маст. зад. 2 стр.
183

19

Социальная

тематика в западноевропейской живописи реализма

Знать шедевры изобразительного
  искусства реализма Уметь узнавать изученные произведения

Интерес к жизни человека простого сословия,
  творчество Курбе, Венецианова и других мастеров реализма

: < ¹

Гл. 17. проекты

20

Русские
  художникипередвижники

Знать шедевры изобразительного
  искусства реализма Уметь узнавать изученные произведения

Интерес к жизни человека простого сословия,
  творчество Репина.

?

Гл. 18.
презантации

21

Развитие русской музыки во
  второй

Художественные искания импрессионистов. Пейзажи

Картины Э. Мане – решительный вызов признанному
  искусству.

:

Гл. 19. сост. кроссворд

половине
  XIX века

впечатления
  К. Моне. Жизнь и Человек в произведениях Э. Дега, О.
Ренуара.

Соратники и единомышленники Э. Мане.

< ¹

22

Импрессионизм
   м постимпрессионизм

Художественные искания
  импрессионистов. Пейзажи впечатления К. Моне.
Жизнь и
  Человек в произведениях Э. Дега, О.
Ренуара.

Картины Э. Мане – решительный вызов
  признанному искусству. Соратники и единомышленники Э. Мане. Поиски новых
  путей в живописи. Отличие от романтиков и реалистов, повышенный интерес к
  современности.

: < ¹

Гл. 20, выучить понятия

23

Формирования стиля         модерн
           в европейском
искусстве

Идеи и принципы архитектуры начала
  XX в. Мастера   и    шедевры  зарубежной архитектуры:  А.   Гауди,   В.
  Орта, Ш.
Э.  Ле
  Корбюзье,   Ф.  Л.
 Райт,         О.         Нимейер.
Архитектурные

 достижения              России.
Творчество Ф. О. Шехтеля. Модерн
  как основа для формирования и развития архитектуры конструктивизма

Идеи рационализма и конструктивизма
  и их воплощение в произведениях зодчества. Интернациональный характер
  функциональной архитектуры. Использование новых материалов и новых
  технологий. Модерн в архитектуре как новая качественная ступень в ее
  развитии.

: < ¹

Гл. 21,
сообщения

24

Символ
  и миф в живописи и музыке

Художественные    принципы    символизма и его известные мастера.
  Символ и аллегория в искусстве. Символ и миф в живописи. Символизм в
  творчестве М. А. Врубеля и В. Э. Борисова- Мусатова

Непримиримый конфликт с искусством
  реализма и натурализма, общие черты с эстетикой романтизма. Идея
  двойственности мира — основа искусства символизма. Художник как посредник
  между миром видимым и невидимым. Учение Платона и его

: <
¯¹

Гл. 22,  прочитать биогр. Врубеля, инд.
  задания.

интерпретация
  понятия «символ». Символ в искусстве.

25

Художественные течения
 модернизма            в

живописи

Модерн — «последняя фаза искусства прошлого века». Создание новых
  художественных форм и образов, выработка единого интернационального стиля в
  искусстве. Особенности модерна в различных видах искусства

Стремление выразить красоту
  окружающей природы с помощью декоративной и динамичной линии.
  Орнаментальность стиля модерн. Э.
Гимар как представитель флорального
  модернизма. «Стиль метро» в архитектуре парижского метрополитена.

:
<
¹
?

Гл. 23,
групповые задания

                                                   III. Художественная культура XX века

26

Русское изобразительное
искусство
  XX века

 Абстракционизм               В.
Кандинского. Супрематизм К.
  Малевича. «Аналитическое искусство» П. Филонова. В. Татлин — основоположник
  живописного конструктивизма

Абстракционизм В. Кандинского.
  Супрематизм К. Малевича. «Аналитическое искусство» П. Филонова. В. Татлин —
  основоположник живописного
конструктивизма

:
<
¹
?

Гл. 24,  инд.
задания

27

 Архитектура       XX

века

. Идеи и
  принципы архитектуры начала XX в. Мастера   и    шедевры   зарубежной
  архитектуры:   А.   Гауди,   В.   Орта, Ш.
Э.  Ле  Корбюзье,   Ф.  Л.   Райт,
  О. Нимейер. Архитектурные достижения России.
Творчество Ф. О. Шехтеля. Модерн как основа для
  формирования и развития

Идеи рационализма и конструктивизма
  и их воплощение в произведениях зодчества. Интернациональный характер
  функциональной архитектуры. Использование новых материалов и новых
  технологий. Модерн в архитектуре как новая качественная ступень в ее
  развитии.

:
<
¹
?

Гл.
  25 вопр. 2(у),  вопр .5( п) стр. 320.

архитектуры конструктивизма

28

Театральная
  культура XX века

К. С.
  Станиславский и В. И. Немирович-Данченко как основоположники русского
  театрального искусства. Понятие о
«системе
  Станиславского».

История развития русского театра 20
  века, система Станиславского, творчество Фокина, Мейерхольда, Таирова.
  Современные театры и  их деятельность.

:
<
¹
?

Гл. 26  тр. 328.
табл. науиз.

29

Шедевры
  мирового
кинематографа

Рождение и первые шаги кинематографа.
Выдающиеся достижения американского
  кино. Великий немой. Рождение звукового кино.
Киноавангард XX века. Неореализм
  итальянского кино.

Используя справочную литературу дать
  определения популярных жанров кино: фэнтэзи, детектив, фильм ужасов, фильм
  катастроф, военный фильм, триллер, мелодрама, боевик, фильм действия (экшн),
  вестерн, мюзикл, комедия,
«мыльная опера».

:
<
¹
?

Гл.
  27,  творч. мастерская, задание 7.

30

Музыкальная
  культура XX века

Традиции символизма и романтизм в
  творчестве А. Н. Скрябина. Многообразие  творческого  наследия С. В.
  Рахманинова и И. Ф. Стравинского. Творчество С. С. Прокофьева, Д. Д.
Шостаковича
  и А. Г. Шнит

Традиции романтизма и символизм в творчестве А. Н. Скрябина.
  Темысимволы в «Поэме экстаза», фортепианных прелюдиях и сонатах.

: <
¯  ?

Гл. 28  рефераты

31

Стилистическое
  многообразие западноевропейской музыки

Западноевропейская

музыка           романтизма. Музыка             импрессионизма,
  романтизма. Поп и рок музыка.

Написать сочинение – эссе «Мой любимый композитор
(произведение) – романтик»,  подготовить
  телефильм  об истории создания и постановке балета на музыку Дебюсси
  «послеполуденный отдых фавна», заполнить таблицу

: <
¯

Гл. 29,  подг, к зачету

музыкальных жанров, популярных в
  эпоху романтизма.

32

Зачет по теме:  «Художественная культура XVII- XX веков».

Закрепление знаний.

полученных

.Уметь          определять           произведения живописи.
Уметь различать разные эпохи.

:
<
¹
?

Пов. материал в тетради

33

Итоговая
  контрольная работа по    теме:          «
Художественная
  культура XVII- XX веков».

Закрепить материал

изученный

Обобщение  и          систематизация знаний

:
<
¯¹
?

Повт. конспект

34

Итоговый урок за
курс 11 класса

Уметь                     определять

произведения живописи

Обобщение  и          систематизация знаний

?

инд. задания

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ

Оценка «5» ставится, если ученик:

1.
Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объема
программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий,
явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.
Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного
материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ
конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ,
обобщать, выводы. Устанавливает межпредметные (на основе ранее приобретенных
знаний) и внутрипредметные связи, творчески применяет полученные знания в
незнакомой ситуации. Последовательно, четко, связно, обоснованно и безошибочно
излагает учебный материал: дает ответ в логической последовательности с
использованием принятой терминологии; делает собственные выводы; формирует
точное определение и истолкование основных понятий; при ответе не повторяет
дословно текст учебника; излагает материал литературным языком; правильно и
обстоятельно отвечает на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и
рационально использует наглядные пособия, справочные материалы, учебник,
дополнительную литературу, первоисточники.
3.
Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные
знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного
недочета, который легко исправляет по требованию учителя.
Оценка «4» ставится, если ученик:

1.
Показывает знания всего изученного программного материала. Дает
полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные
ошибки и недочеты при воспроизведении изученного материала, определения
понятий, неточности при использовании научных терминов или в выводах и
обобщениях; материал излагает в определенной логической последовательности, при
этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их
исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя;
в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами;
правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.
Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном
материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы,
устанавливать внутрипредметные связи. Применяет полученные знания на практике в
видоизмененной ситуации, соблюдает основные правила культуры устной и
письменной речи, использует научные термины.
3.
Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой,
учебником, первоисточниками (правильно ориентируется, но работает медленно).
Допускает негрубые нарушения правил оформления письменных работ.
Оценка «3» ставится, если ученик:

1.
Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в
усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного
материала; материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда
последовательно.
2.
Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и
умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки.
3.
Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии,
определения понятий дал недостаточно четкие; не использовал в качестве
доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов или допустил ошибки при
их изложении. 4. Испытывает затруднения в применении знаний, при объяснении
конкретных явлений на основе теорий, или в подтверждении конкретных примеров
практического применения теорий.
5.
Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или
воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные
положения, имеющие важное значение в этом тексте.
6.
Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при
воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно
на вопросы учителя, допуская одну - две грубые ошибки.  Оценка «2» ставится, если ученик:
1.
Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; не делает
выводов и обобщений.
2.
Не знает и не понимает значительную или основную часть
программного материала в пределах поставленных вопросов или имеет слабо
сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных
вопросов.
3.
При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок,
которые не может исправить даже при помощи учителя.
4.
Не может ответить ни на один их поставленных вопросов.
5.   Полностью не
усвоил материал.

В результате изучения мировой художественной
культуры ученик должен:
Знать / понимать:
Ø
основные виды и жанры искусства;
Ø
изученные направления и стили мировой художественной культуры; Ø
шедевры мировой художественной культуры;
Ø
особенности языка различных видов искусства. Уметь:
Ø
узнавать изученные произведения и соотносить их с определенной
эпохой, стилем, направлением.
Ø
устанавливать стилевые и сюжетные связи между произведениями
разных видов искусства; Ø пользоваться различными
источниками информации о мировой художественной культуре; Ø
выполнять учебные и творческие задания (доклады, сообщения).
Использовать приобретенные знания в практической
деятельности и повседневной жизни для:
Ø
выбора путей своего культурного развития;
Ø
организации личного и коллективного досуга;
Ø
выражения собственного суждения о произведениях классики и
современного искусства;
Ø
самостоятельного художественного творчества.

alt: Развивающий потенциал курса мировой художественной культуры напрямую связан с мировоззренческим характером самого предмета, на материале которого моделируются разные исторические и региональные системы мировосприятия, запечатлѐнные в…

alt: Воспитательные цели задачи курса Ø помочь школьнику выработать прочную и устойчивую потребность общения с произведениями искусства на протяжении всей жизни, находить в них нравственную опору…

alt: Программа предусматривает изучение

alt: ЦОР Кирилл и Мефодий «Шедевры русской живописи» 2

alt: Содержание творческой работы оценивается по следующим критериям: - соответствие работы ученика теме и основной мысли; - полнота раскрытия тема; - правильность фактического материала; - последовательность…

alt: Художественная культура конца XIX --

alt: Учебно-методический комплекс

alt: Дидактические материалы

alt: Учебная нагрузка Класс 11

alt: Стилевое многообразие искусства

alt: Реалистические тенденции в живописи

alt: Искусство русского портрета

alt: Импрессионизм м постимпрессионизм

alt: Символ в искусстве. 25

alt: Архитектура XX века

alt: Музыкальная культура XX века

alt: Итоговый урок за курс 11 класса

alt: Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни для: Ø выбора путей своего культурного развития; Ø организации личного и коллективного досуга; Ø выражения собственного…

искусство

group: Дисциплины

title: Рабочие программы по искусству ( МХК) 8-11 класс


extracted_text:
Тема «Развитие основных
двигательных способностей».
План:
Введение
Понятие о двигательных способностях
Характеристика двигательных способностей
Возрастные особенности воспитания
двигательных способностей
Основные методики выполнения упражнений на
развитие базовых двигательных способностей
Примерные упражнения для развития основных
двигательных способностей
Заключение

Введение
Тема двигательных способностей -- одна из
интереснейших и сложнейших проблем теории и методики физического воспитания.
Интерес к данной проблеме не угасает вот
уже более 100 лет. Главный человек, которому более всего интересна эта проблема
-- учитель. При её рассмотрении он находит ответ на главный вопрос: для чего
необходимо систематически и направленно воздействовать на развитие физических
способностей учащихся?
В настоящее время выделяют до восемнадцати
видов выносливости человека, около двух десятков специальных координационных
способностей, проявляемых в конкретных двигательных действиях (циклических,
ациклических, баллистических и др.), да ещё около десятка так называемых
специфически проявляемых координационных способностей: равновесие, реакция,
ритм, ориентация в пространстве, способность к дифференцированию
пространственных, силовых и временных параметров движений и др., плюс ещё
“кучу” всевозможных видов гибкости, силовых, скоростных и других способностей.
Тут и теоретику есть над чем поломать голову, а уж учителю физической культуры
тем более. Какие двигательные способности развивать, когда и все ли из них? На
сколько они зависят от наследственных и средовых факторов, как поддаются
тренировке? Как правильней говорить: “двигательные”, “физические”, “моторные”,
“психомоторные” или “психофизические” способности? Синонимы ли понятия
“качества” и “способности”? Какова их классификация и структура? С помощью
каких критериев и методов (главным образом, моторных тестов) их можно оценить
(измерить)? Как протекает развитие различных двигательных способностей в
зависимости от возраста, пола, индивидуальных особенностей, целенаправленных воздействий
и других факторов? Каковы основные положения, средства и метолы
совершенствования двигательных способностей? Как правильно планировать материал
для их развития в течение года, четверти, урока? Вот далеко не полный перечень
вопросов, которые возникают при изучении данной проблемы.

Понятие о двигательных способностях
Для обозначения способностей, относящихся
к двигательной деятельности, пользуются разными понятиями. Следует отметить,
что эти понятия-термины отражают специфику научных дисциплин, из которых они
возникли. Например, в теории и методике физического воспитания в большей мере
используют термины “физические” или “двигательные” способности, в психологии --
“психомоторные” и “психофизические” способности, в физиологии -- “физические
качества”, в биомеханике -- “физические” или “моторные качества”. Нас более
всего будет интересовать обозначение способностей, относящихся к двигательной
деятельности, с точки зрения теории и методики физического воспитания.
Доктор педагогических наук В.И. Лях отмечает,
что у разных людей уровень развития и сочетания, слагаемых названных
физическими качествами очень различны. Поэтому в современной литературе
используют термин не “физические качества”, а “физические (двигательные)
способности”: силовые, скоростные, координационные, к выносливости и гибкости.
Понятие “физические способности” точнее передаёт смысл о сложном составе
компонентов, входящих в ту или иную группу способностей, а также то,
неодинаково развиты у каждого индивидуума. Однако вполне допустимо использовать
оба понятия: “физические качества” и “двигательные способности”, как
равнозначные. При этом нужно понимать, что, когда говорится о развитии силы
мышц или быстроты, под этим следует понимать процесс развития соответствующих
силовых и скоростных способностей.
Есть ещё одно определение физическим
качествам: “Под физическими качествами понимают определённые социально
обусловленные совокупности биологических и психологических свойств человека,
выражающих его физическую готовность осуществлять активную двигательную
деятельность”.
Итак, в общем виде двигательные
способности можно определить как индивидуальные особенности, определяющие
уровень двигательных возможностей человека. Но не всякие индивидуальные
особенности, а лишь такие, которые связаны с успешностью осуществления какой
либо двигательной деятельности. Например, цвет глаз или желание побольше утром
поспать -- это индивидуальные особенности, но они не влияют на эффективность
деятельности. В то же время такие индивидуальные особенности, как максимальное
потребление кислорода, высокая подвижность нервных процессов, быстрота мышления
или длина туловища отражаются на процессуальной и результирующей стороне
деятельности.

Характеристика двигательных способностей
Каждый человек обладает некоторыми двигательными
возможностями (например, может поднять какой-то вес, пробежать сколько-то
метров за то или иное время и т.п.). Они реализуются в определённых движениях,
которые отличаются рядом характеристик, как качественных, так и количественных.
Так, например, спринтерский бег и марафонский бег предъявляют организму
различные требования, вызывают проявление различных физических качеств.
В настоящее время экспериментально
установлено, что структура каждого физического качества очень сложна. Как
правило, компоненты этой структуры мало или совсем не связаны друг с другом.
Например, компонентами быстроты, как минимум, являются быстрота реакции,
скорость одиночного движения, частота движений, способность быстро набирать
максимальную скорость, способность длительное время поддерживать достигнутую
максимальную скорость. К компонентам координационных способностей (их ещё
называют координацией или ловкостью) причисляют к точному воспроизведению,
дифференцированию и отмериванию пространственных, силовых и временных параметров
движений, чувство ритма, равновесие, способность к ориентированию и быстрому
реагированию в сложных условиях, способности к согласованию (связи) и
перестроению двигательной деятельности, вестибулярную устойчивость, способность
к произвольному расслаблению мышц и другие.
Несмотря на усилия учёных, длящиеся уже
около столетия, пока не создана единая общепринятая классификация физических
(двигательных) способностей человека.
В.И. Лях отмечает, что с определённой
долей условности можно говорить об элементарных и сложных двигательных
способностях. Элементарными являются координационные способности в беге или
задания на статическое равновесие, быстрота реагирования в простых условиях,
гибкость в отдельных суставах и др., а более сложными -- координационные способности
в единоборствах и спортивных играх, быстрота реагирования или ориентации в
сложных условиях, выносливость в длительном беге и др.
Быстрота - это способность человека выполнять
движение в минимально короткое время без наступления утомления.
Как физическое качество, она представляет
собой совокупность относительно независимых компонентов:
а) скрытого времени двигательной реакции;
б) скорости одиночного движения;
в) темпа движений.
Основным методом развития быстроты
является многократное повторение движения с предельной скоростью.
Длительность таких упражнений определяется
временем, в течение которого может быть сохранён максимальный темп.
Упражнения, направленные на развитие
быстроты двигательных реакций, одновременно являются хорошим средством для
тренировки скорости отдельных движений.
Помимо непосредственной работы над
быстротой, следует широко применять специальные упражнения, направленные на
совершенствование тех способностей и умений, от которых зависит скорость
выполнения в целом.
Для этого в тренировках применяются
упражнения скоростно-силового характера на растягивание, расслабление,
упражнения на увеличение мышечной силы, а также упражнения, связанные по своей
структуре со скоростью.
Ловкость - это способность точно управлять
своими движениями в различных условиях окружающей обстановки, быстро осваивать
новые движения и успешно действовать в изменённых условиях.
Различают три основных этапа в воспитании
ловкости.
Первый этап характеризуется
совершенствованием пространственной точности и координации движений, при этом
не имеет значения скорость, с которой выполняются упражнения. Главное -
точность движения.
Второй этап характеризуется
совершенствованием такой пространственной точности и координации движений,
которые могут осуществляться быстро, экономично и точно.
Третий этап является усложнением второго и
связан с совершенствованием способности выполнять точные движения в неожиданно
изменяющихся условиях.
Различают следующие основные направления
развития ловкости:
1. Ловкость, проявляемая в упражнениях,
связанных со сменой позы. - Быстро сесть, лечь, встать, наклониться,
повернуться и т. д.
2. Ловкость, проявляемая в упражнениях,
которые выполняются в сложных условиях меняющейся обстановки. - Различные виды
лазания и ходьбы, преодоление препятствий.
3. Ловкость, проявляемая в упражнениях с
меняющимся сопротивлением. - Перетягивание, упражнения типа единоборства.
4. Ловкость, проявляемая в упражнениях с
манипуляцией предметов. - Броски и ловля предметов, перебрасывание,
жонглирование и т. д.
5. Ловкость, проявляемая в упражнениях,
требующих согласованных усилий нескольких участников.
6. Ловкость, проявляемая в игровых
упражнениях, требующих взаимодействия и противодействия.
Удержание равновесия также является
проявлением ловкости.
Работа над воспитанием и
совершенствованием ловкости должна осуществляться непрерывно на всех занятиях.
Гибкость - это способность выполнять движения с
большой амплитудой.
Различают общую и специальную гибкость.
Общая гибкость - это подвижность во всех
суставах, позволяющая выполнить разнообразные рабочие и спортивные движения с
большой амплитудой.
Специальная гибкость - значительная или
даже предельная подвижность в отдельных суставах, участвующих в
профессиональной деятельности.
Для воспитания гибкости применяются
упражнения с увеличением амплитуды.
Возможность выполнять движения с большой
амплитудой зависит во многом от формы суставных поверхностей, гибкости
позвоночного столба, растяжимости связок, сухожилий и мышц.
Путём систематических упражнений можно
значительно увеличить эластичность связочного аппарата, а следовательно, и
подвижность в суставах.
Упражнения на гибкость могут быть
активными и пассивными, то есть либо выполняться самостоятельно, либо с помощью
партнёра или отягощения.
Упражнения с преимущественным воздействием
на растягивание следует выполнять, постепенно увеличивая амплитуду.
Выносливость - это способность совершать работу
определённой интенсивности в течение как можно большего времени, преодолевая
сопротивление как внешней, так и внутренней среды.
Способность к длительной непрерывной
работе, в которой участвуют все мышцы двигательного аппарата, характеризует
общую выносливость. Она служит базой для приобретения различных видов
специальной выносливости.
Под специальной выносливостью следует понимать
способность длительное время поддерживать эффективную работу в определённом
виде двигательной деятельности.
Различают следующие основные виды
специальной выносливости: силовая, статическая и скоростная.
Силовая выносливость - это способность
длительное время выполнять динамическую работу, требующую значительных
нервно-мышечных усилий. Её развитие осуществляется с помощью упражнений с
отягощениями, с преодолением собственного веса и веса партнёра, упражнений с
различными сопротивлениями.
Статическая выносливость - это способность
поддерживать мышечное напряжение при отсутствии движений. Её развитие
осуществляется с помощью упражнений в висах и упорах, с удержанием груза.
Работая над развитием скоростной
выносливости, надо иметь в виду, что этот вид выносливости тесно связан с
запасом скорости. Чем выше показатели быстроты движений человека, тем легче ему
выдержать более продолжительную работу с меньшей интенсивностью.
Наиболее эффективным средством развития
скоростной выносливости является спринтерский бег с постепенным увеличением
длины отрезков, а также различные прыжковые и метательные упражнения.
Сила
Ещё в доисторический период, когда человек
боролся за свою жизнь в мире диких зверей, уже тогда он понимал, что без
здоровья, ловкости и силы ему не устоять. Сотни мифов и легенд повествуют о
героях, побеждающих в неравных боях своих врагов, при помощи силы. Перечислять
их не имеет смысла, Вы их прекрасно знаете.
В 21 веке, когда цивилизация и прогресс
достигли высочайшего уровня, мы должны помнить, что человек по природе своей -
живое существо, которое нуждается в постоянном физическом совершенстве.
Одним из физических качеств является сила.
Физиологи под силой мышц подразумевают их
способность к максимальному напряжению.
Принято
различать абсолютную и относительную силу. Абсолютная сила характеризует
максимальную силу человека, относительная - силу, соотносимую с его массой.
Абсолютная сила возрастает с увеличением массы тела. Относительная,
наоборот, уменьшается на каждый килограмм свыше 60-ти.
В жизни современного человека
относительная сила играет доминирующую роль.
Возрастные особенности воспитания
двигательных способностей
Ещё в начале XX столетия учёные обратили
внимание, что в процессе роста и развития животного организма наблюдаются
особые периоды, когда повышается чувствительность к воздействиям внешней среды.
Считают, что существует естественная периодизация развития, состоящая из
взаимосвязанных, но отличающихся друг от друга этапов.
Этапы, на которых происходят значительные
изменения, называют критическими периодами. Критическими потому, что они играют
большую роль в развитии организма.
Известный советский педагог Л. Выгодский
обращал внимание на необходимость изучения чувствительных периодов с тем, чтобы
установить оптимальные сроки обучения. Он говорил, что педагогическое
воздействие может дать нужный эффект лишь на определённом этапе, а в другие
периоды быть нейтральным или даже отрицательным.
Детей младшего школьного возраста,
особенно в период с 8 до 12 лет, можно обучить почти всем движениям, даже
сложной координации, если при этом не требуется значительного проявления силы,
выносливости и так называемой скоростной силы. Например, прыжкам порой трудно
научить не потому, что детям не доступна координация движений в полёте, а
потому, что они ещё не могут оттолкнуться ногами или руками (при опорных
прыжках) с достаточной силой.
Поэтому чрезвычайно важно знать, в какие
возрастные периоды происходит активное развитие двигательных качеств
Несомненно, что эффект от уроков
физической культуры, занятий в спортивных секциях и самостоятельных занятий
учащихся по заданиям учителя и тренера повысится, если педагоги будут знать,
какие же возрастные периоды являются критическими в развитии двигательных
способностей
В течение первого года пребывания детей в
школе не выявляется сколько-нибудь заметных изменений в развитии их
двигательных возможностей
С 8-9 лет происходит бурное развитие
движений в беге и плавании, причём скорость передвижения в плавании имеет
второй этап интенсивного прироста с 14 до 16 лет. Максимальные величины темпа
бега и частоты вращения педалей на велостанке достигается мальчиками к 10, а
девочками к 11 годам и в дальнейшем почти не изменяются.
В период полового созревания выносливость
к физическим нагрузкам, как правило, не увеличивается. И если даже удаётся
повысить по средствам тренировки, то достигнутый эффект держится не долго.
В целом, можно считать, что самые
существенные изменения в двигательных способностях происходят в младшем
школьном возрасте, а у девочек -- преимущественно в период с 8 до 11 лет.
Развитие двигательных способностей
занимает важное место в физическом воспитании школьников. Практика показывает,
что многие школьники не могут добиться высоких результатов в беге, прыжках
метании не потому, что им мешает плохая техника движений, а главным образом
ввиду недостаточного развития основных двигательных качеств -- силы, быстроты,
выносливости, ловкости, гибкости. Все вышеприведённые данные позволяют дать
научное обоснование дифференцированному подбору средств и методов для развития
двигательных способностей детей, уточнить содержание программ для уроков
физической культуры и занятий разными видами спорта, более точно определять
дозировку физической нагрузки.
Основные методики выполнения упражнений на
развитие базовых физических качеств
Быстрота.
Быстрота развивается при выполнении
кратковременных упражнений с максимальной скоростью.
При этом необходимо помнить, что при
выполнении этих упражнений необходимо соблюдать следующие правила:
1. Быстрота не может развиваться у человека
если он утомлен. В следствие этого упражнения на развитие качества быстроты
следует выполнять на занятиях в первую очередь, т.е. первыми. Это качество
лучше воспитывается в эмоциональных, соревновательных условиях (эстафеты, игры,
групповые старты и др.). Частота сердцебиений в предложенных упражнениях
варьирует в зависимости от возраста и уровня подготовленности занимающихся в
пределах 170-180 ударов в минуту.
2. При выполнении нового, плохо освоенного
упражнения не надо стремиться выполнить его с предельной скоростью.
3. Выполняя упражнение на быстроту,
необходимо обращать внимание на умение занимающегося расслаблять мышцы не
участвующие в основном двигательном акте (например, техника бега на 100 метров
у высококвалифицированных спринтеров и школьников). У последних, лицо
перекошено, руки напряжены и др.
4. Отдых между упражнениями на быстроту
должен быть достаточно продолжительным и занимать - 3-5 и более минут.
Необходимо обучать занимающегося, при выполнении упражнения, умению хорошо
настраиваться на каждую очередную попытку (с целью лучшего развития быстроты
используются средства описанные в Приложении 5 на стр.).
Силовые способности
При воспитании этих способностей у
человека необходимо определить упражнения, в которых проявляется сила.
Создать представление у занимающихся о
методических аспектах при выполнении упражнений на развитие силы. К основным из
них относятся:
1. Величина отягощения должна быть такая,
чтобы учащийся мог выполнить не менее 4-х повторений этого упражнения в одном
подходе. При этом частота сердечных сокращений у него должна быть не более 170
ударов в минуту. Лучше всего если учащийся сможет выполнить 8-12 повторений в
предложенном упражнении. Можно объяснить учащимся, что нецелесообразно
применять упражнение - отжимание в упоре лежа - для развития силовых
возможностей, если оно выполнено им не более 2-х повторений в одном подходе.
Для этого необходимо предварительно укрепить мышцы рук с помощью других,
адекватных силовым возможностям занимающегося, других упражнений и только затем
использовать это упражнение для развития силовой выносливости.
2. В каждом подходе, для развития силовых
качеств, необходимо повторять выполнение упражнений до "отказа".
3. Интервалы отдыха между подходами должны
быть не более 2-3 минут.
4. После выполнения упражнений на силу
желательно выполнить несколько упражнений на расслабление мышц и гибкость
отдельных звеньев тела.
5. В недельном микроцикле следует
рационально чередовать упражнения на быстроту, силу и выносливость. В силу
возрастных особенностей учащихся (например, учащихся 3-х классов) воспитание
силы у них осуществляется преимущественно использованием непредельных
отягощении (чаще всего с использованием собственного веса тела) с предельным
числом повторений. Поэтому все упрощенные правила выполнения упражнения на силу
даются применительно указанного метода развития силовых возможностей
занимающегося
Выносливость.
Это качество человека представляется - как
способность длительно выполнять упражнение и противостоять утомлению.
Существует два вида выносливости: общая и специальная. На первой из них
остановимся более подробно ниже.
Необходимо заметить, что выносливость
можно развивать с помощью практически любых физических упражнений, но лучше
всего с помощью упражнений из циклических видов спорта - ходьбы, бега,
плавания, езде на велосипеде, ходьбы на лыжах, бега на коньках, подвижных и
спортивных игр. При дистанционном выполнении упражнений на выносливость без
перерывов, их необходимо выполнять в среднем и медленном темпе. При этом
частота сердечных сокращений не должна превышать 150 ударов в минуту, что
вполне обеспечивает оптимально работу организма занимающегося в течение - 10-15
минут.
Это качество можно развивать с помощью
выполнения простейших гимнастических упражнений, выполнение которых необходимо
производить без перерыва. Такой способ выполнения упражнений на выносливость
называется "поточное" выполнение упражнений. Используя этот метод
необходимо акцентировать внимание занимающихся на теоретико-практических
занятиях, что именно он является основным на первых парах развития этого
качества. Продолжительность такого комплекса упражнений также должна составлять
10-15 минут. Обратить внимание учащихся и на то, что при выполнении упражнений
на выносливость необходимо концентрировать свои усилия на правильном дыхании:
не задерживать его, в случае необходимости дышать через нос и рот одновременно.
При этом необходимо расслабить просто нижнюю челюсть, акцент сделать на
полноценный выдох (при произвольном вдохе).
Интенсивность упражнений на выносливость
учащимся младших классов объяснить трудно. Вместе с тем при этом можно дать
такую рекомендацию: скорость выполнения должна быть такой, чтобы учащийся при
выполнении упражнения мог разговаривать или дышать через нос.
Гибкость.
Под гибкостью понимаются морфологические и
функциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющих амплитуду
различных движений человека. Этот термин более приемлем для оценки суммарной
подвижности в суставах тела. При рассмотрении гибкости в отдельных суставах,
правильнее говорить о подвижности в них (подвижность в голеностопных, локтевых,
плечевых суставах и др.). Это качество человека является необходимой основой
эффективного совершенствования в виде деятельности, связанной с техническим
совершенствованием в большинстве локомоций движения. При недостаточной гибкости
у человека резко усложняется и, конечно же, замедляется процесс освоения
двигательных навыков, столь необходимых в спортивной деятельности и быту
индивида.
Недостаточная подвижность в суставах
ограничивает уровень проявления силы, скоростных и координационных
способностей, приводит к ухудшению внутримышечной и межмышечной координации,
снижению экономичности работы. При этом часто является причиной повреждения
мышц и связок, т.е. спортивного травматизма.
В качестве методических основ развития
гибкости можно широко использовать в занятиях общеподготовительные упражнения,
с элементами сгибаний и разгибаний, наклонов и поворотов туловища. Эти
упражнения направлены на повышение подвижности во всех суставах и осуществляются
без учета специфики вида деятельности. Вспомогательные упражнения подбираются с
учетом специфики рода деятельности (например, вида спорта).
Упражнения на гибкость могут носить
активный, пассивный и смешанный характер. Арсенал средств, применяемых для
развития гибкости, также разделяется на развивающие пассивную, активную и
смешанную гибкость. Развитию активной гибкости способствуют упражнения,
выполняемые как без отягощении, так и с отягощениями. К ним относятся маховые и
пружинящие движения, рывки и наклоны. Отягощения повышают эффективность
упражнений вследствие увеличения амплитуды движения, за счет использования силы
инерции.
Наряду с использованием таких упражнений в
отдельных частях урока, они могут составлять программы отдельных тренировочных
занятий. Однако упражнения на гибкость часто включаются в комплексные занятия,
в которых наряду с развитием гибкости планируется развитие и других качеств,
например, силы. Упражнения на гибкость могут составлять и значительную часть
утренней гимнастики и мероприятий, проводимых в режиме дня учащихся. При
планировании работы по развитию гибкости необходимо иметь в виду, что активная
гибкость развивается в 1,5-2 раза медленнее пассивной (с помощью партнера,
отягощении и др.). Разное время требуется и на развитие подвижности в разных
суставах. Этот показатель зависит от многих факторов: от структуры сустава и
мышечной ткани, возраста ребенка, а в конечном счете - от построения
тренировочных воздействий.
В зависимости от характера упражнений,
применяемых для развития гибкости, особенностей конкретного сустава, возраста и
пола учащегося, темпа движений продолжительность упражнений может колебаться в
пределах от 20 секунд до 2-3 минут. При этом активные статические упражнения
непродолжительны. Пассивные сгибательные и разгибательные движения могут
выполняться длительное время.
Координационные способности.
Координационные способности это умение
человека наиболее совершенно, быстро, целесообразно, экономно, точно и
находчиво решать двигательные задачи, при возникновении сложных и неожиданных
ситуаций.
В структуре координационных способностей
человека выделяют:
а) способность к овладению новыми
движениями;
б) умение дифференцировать и управлять
различными характеристиками движений;
в) способность к комбинациям и импровизации
в процессе проявления конкретной двигательной деятельности.
При разучивании новых двигательных
действий (основополагающие принципы построения программ в Общеобразовательных
средних школах) необходима способность к сложно координационной двигательной
сфере (спортивных играх, единоборствах и др.), т.е. там, где двигательная
деятельность учащегося характеризуется особенно большим разнообразием и
значительной координационной сложностью.
Способность школьника дифференцировать и
управлять различными характеристиками движений проявляется в плавности
движений, способности удерживать равновесие и др.
Способность к комбинациям и импровизации в
процессе выполнения конкретного двигательного задания является одним из
важнейших факторов, определяющих результативность и скорость в овладении сложно
координационными действиями индивида.
Высокий уровень координационных
способностей позволяет учащемуся более быстро овладевать новыми двигательными
навыками, рационально к тому же использовать имеющийся запас навыков и
двигательных качеств силы, быстроты, гибкости в конкретных ситуациях и сложно
координационных двигательных заданиях. Чем больше количество, разнообразие и
сложность основных навыков у человека (что обычно называют его двигательной
базой), тем быстрее и эффективнее приспосабливается он к неожиданным условиям,
при решении сложных двигательных задач, тем адекватнее реагирует он на
требования возникающей ситуации.
Примерные упражнения для развития основных
физических качеств
Показатель - быстрота.
С целью ее развития необходимо
использовать в тренировочном процессе следующие средства: спортивные игры
(волейбол, баскетбол, ручной мяч и др.), максимальные ускорения в беге на
коротких отрезках, выпрыгивания с поворотом на 90°, 180° и 360°, ловля предметов
(мяча и др.), быстрые хватательные движения.
Примерные средства:
1. Игра в волейбол - 20-30 мин.
2. Игра в баскетбол - 15-20 мин.
3. Игра в ручной мяч - 15-20 мин.
4. Игра в настольный теннис - 20 мин. Эти
игры могут выполняться в начале или конце тренировочного занятия.
5. Включение в элементы разминки
упражнений (рывков, быстрой смены положений тела, быстрой смены выполнения
движений и др.). Дозировка - 8-10 повторений в 4-5-и сериях.
6. Прыжки на месте и в движении с
элементами быстрых поворотов на 90°-360°. Дозировка - 10-12 повторений, в 4-5-и
сериях.
7. В нестандартных ситуациях - быстрая
передача и ловля мяча и предметов. Дозировка - 10-12 повторений, в 3-4-х
сериях.
8. Упражнения на быстрые хватательные
движения, жонглирования (с мячом, кеглями и др.). Дозировка- 12-15 повторений,
в 3-4-х сериях.
Показатель - динамическая сила.
С целью развития ее необходимо
использовать в тренировочном процессе следующие средства: напрыгивания и
спрыгивания, прыжки, подскоки, ускорения в беге и др.
Примерные упражнения:
1. Напрыгивания на скамейку (стул), козла
и др. Дозировка -10-12 повторений, в 3-4-х сериях. Темп средний и высокий.
2. Выпрыгивания толчком двух, тройной
прыжок и многоскоки, в
3-5-и сериях.
3. Спрыгивания в глубину со скамейки,
плинтов с последующим отталкиванием. Высота возвышения от 30 см и выше.
Дозировка -10-14 повторений в 3-5-и сериях. Темп средний и высокий.
Показатель - скоростная выносливость.
С целью развития ее в тренировочном
процессе необходимо использовать следующие средства: наклоны в быстром темпе,
вращения, прогибы, подъемы ног и туловища с вращениями.
Примерный комплекс упражнений:
1. И.п. - о.с. 1- наклон вперед, касаясь
пальцами (ладонями) пола.
2- и.п. Дозировка - 14-18 повторений в
4-5-и сериях, в высоком темпе (близко к максимальному).
2. И.п. - сидя на полу, ноги прямые. 1-
наклоны вперед, максимально вытягиваясь, руки скользят по полу параллельно у
ног; 2- и.п. Дозировка - 14-16 повторений, в 4-х сериях. Темп максимальный.
3. И.п. - стоя, ноги пошире. 1-2-наклон к
левой; 3-4-и.п. Попеременно к правой. Дозировка - 8-10 повторений к каждой
ноге. Темп высокий.
4. Попеременно вращения в левую и правую
стороны. И.п. - стоя, ноги пошире, руки на бедрах. 1-4 - наклонившись вперед,
вращение в правую сторону на 360° с прогибом; 5-8 - то же, в левую сторону.
Дозировка - 8-10 вращении в каждую сторону, в быстром темпе.
5. И.п. - сидя на полу, упор на коленях, с
опорой руками сзади. 1-2-выпрямиться с прогибом оттолкнувшись с руками; 3-4-
и.п. Дозировка - 16-20 повторений, в 4-х сериях. Темп максимальный.
6. И.п. - лежа на спине с опорой на пол
руками, ноги согнуты под 90° в отношении к туловищу прямые, носки оттянуты. 1-4
- вращение ногами влево; 5-8 - то же вправо. Дозировка- 8-10 вращении в каждую
сторону, в 3-4-х сериях. Темп максимально возможный.
7. И.п. - то же, что и п.6. 1 -4 -
вращения правой вправо; 5-8 - вращения левой ногой влево. Дозировка - 8-10
вращений каждой. Темп максимально возможный.
Показатель - общая выносливость.
С целью развития ее необходимо
использовать в тренировочном процессе следующие средства: средства из видов
спорта циклической направленности - бег, в том числе и по пересеченной
местности, лыжи, плавание, велосипед и др.
Рекомендуемые средства:
1. Бег, в начале с малой, а затем, по,
истечении 4-х недель, со средней интенсивностью (скоростью) в течение
значительного времени, которое составляет 20-60 мин. Проводится 1-2 раза в
неделю.
2. Как альтернативный вариант - бег по
пересеченной местности. Дозировка та же, что и в п. 1.
3. Возможны варианты выбора предложенной
циклической работы из приложения 4, п.п. 3-5 и их комбинации.
4. Показана длительная работа - от 30
минут и до нескольких часов на открытом воздухе в саду, поле или приусадебном
участке (копка картофеля и земли, уборка территории, заготовка сена и другие
виды работ).
Показатель - физическое качество - гибкость.
С целью развития его необходимо
использовать в тренировочном процессе следующие средства: наклоны стоя и сидя
вперед, в стороны с элементами вращении, прогибы, висы и др., эти же упражнения
с помощью тренера или партнера.
Комплекс упражнений:
1. И.п. - о.с. 1- наклон вперед, касаясь
пальцами (ладонями, локтями) пола; 2- и.п. Дозировка - 10-12 повторений в 3-х
сериях (подходах).
2. И.п. -сидя на полу. 1- наклон вперед,
касаясь лбом пальцев ног;
И.п. Дозировка - 10-12 повторений, в 3-5-и
сериях.
3. И. п. - сидя на полу. 1- наклон вперед,
поворачиваясь с выносом правой к левой ноге; 2- и.п. Следующий цикл к правой.
При этом коснуться ладонью стопы. Дозировка -8-10 повторений в разные стороны в
5-и сериях.
4. И.п. - стоя, ноги пошире. 1- наклон к
левой и правой попеременно с элементами скручивания; 2- и.п. Дозировка - 10-12
повторений, в 3-5-и сериях.
5. И п. - о.с. 1- шаг вперед левой, с
выносом прямых рук кверху над головой; 2- прогнувшись; 3-4 - и.п. Тоже с шагом
вперед правой. Дозировка - 8-10 повторений, в 3-5-и сериях.
6. Упражнения 1,2,3,4 можно выполнять с
помощью партнера после 4-х недель систематических занятий.

Заключение
В заключение надо сказать, что, являясь
составной частью физического воспитания, воспитание и развитие двигательных
способностей содействует решению социально обусловленных задач: всестороннему и
гармоничному развитию личности, достижению высокой устойчивости организма к
социально-экологическим условиям, повышению адаптивных свойств организма.
Включаясь в комплекс педагогических воздействий, направленных на
совершенствование физической природы подрастающего поколения, воспитание
физических качеств способствует развитию физической и умственной
работоспособности, более полной реализации творческих сил человека в интересах
общества. Направленность и содержание воспитания физических качеств
регламентируется социальными принципами физического воспитания. В ходе
исторического развития общества выработаны принципы, раскрывающие основы
практической деятельности по всестороннему и гармоничному физическому развитию
детей (выбору состава средств, методов и форм организации педагогических
воздействий).

Литература
1. И. П. Березин, Ю. В. Дергачев
"Школа здоровья".
2. Л. А. Лещинский "Берегите
здоровье".
3. Кофман П.К., Настольная книга учителя
физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1998 г. 146 с.
4. Лях В.И., Тесты в физическом воспитании
школьников. М.: Физкультура и спорт, 1998 г. 204 с.

file_name: Тема «Развитие основных двигательных способностей».docx

alt: Понятие о двигательных способностях

alt: В 21 веке, когда цивилизация и прогресс достигли высочайшего уровня, мы должны помнить, что человек по природе своей - живое существо, которое нуждается в постоянном…

alt: Несомненно, что эффект от уроков физической культуры, занятий в спортивных секциях и самостоятельных занятий учащихся по заданиям учителя и тренера повысится, если педагоги будут знать,…

alt: Высокий уровень координационных способностей позволяет учащемуся более быстро овладевать новыми двигательными навыками, рационально к тому же использовать имеющийся запас навыков и двигательных качеств силы, быстроты,…

alt: Заключение В заключение надо сказать, что, являясь составной частью физического воспитания, воспитание и развитие двигательных способностей содействует решению социально обусловленных задач: всестороннему и гармоничному развитию…

alt: Литература 1. И. П. Березин,


extracted_text:
Методическая разработка конспекта урока по математике.
Тема:
«Отрезок»
По
учебнику: Математика для 1 класса
Т.Е.
Демидовой, С.А. Козловой, 2010г.
УМК
«Школа 2100»

Выполнила: Павина
А.В.
учитель начальных
классов,

Тема:
«Отрезок»
Основные цели:
1)    Создать
условия для осознания, что такое отрезок;
2)     Установить
общее и различия с прямой:
3)    Учиться
чертить отрезок;
4)    Формировать
умение обозначать отрезок буквами;
5)    Создать
условия для развития коммуникативных отношений (ученик-ученик)
Методы:
наглядные, практические, частично-поисковые, проблемные, словесные.
Формы:
коллективные, индивидуальные, парные.
Раздаточный
материал: карточки пробного действия,
Демонстрационный
материал: презентация, лента.
Ход урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.
  Мотивация учебной деятельности (3-4 мин)
-Начнём
  урок математики.
-Ребята,
  как вы думаете, какая работа нам сегодня предстоит?
Что
  мы  должны для этого сделать?

-Готовы?
-
  Я хочу пожелать Вам удачи.
-Давайте
  прочитаем девиз нашего урока.
(учитель,
  вывешивает карточку на доске: «Всё получиться!»)

2.Актуализация
  знаний. (6-8 мин)

1.
  Счёт в пределах 20 прямой  и обратный.

2.
  Сравни числа. (работа на карточках)
Даны
  числа парами, надо их сравнить.
2…1
2…2
1…1
1…2

-Проверим.
  Какой знак вставили первым?
-Почему?

-
  Кто согласен хлопните в ладоши.

Аналогично
  проверяются 2,3,4 неравенства.

-Молодцы!
  Вы справились с этим заданием.
Что
  мы повторили?

Какое
  наше следующее действие?

Пробное
  действие.
-Итак,
  достаньте карточку пробного действия.
-Что
  надо сделать?

Карточка
  пробного действия.

-Соедините
  синие точки синим карандашом, а красные красным.

-Давайте
  посмотрим, что у Вас получилось.
-Как
  называется линия красного цвета?
-
  На что похожа линия синего цвета?
-Как
  это можно проверить?
-
  А как называется линия синего цвета?
-Что
  показывает пробное действие?
-Что
  мы должны узнать на уроке?

3.
  Открытие нового знания. (12-15 мин)
1)Коллективная
  работа.
У
  учителя в руках лента, а вторую ленту учащиеся разрезают.
-Что
  у меня в руках?
-Что
  она вам напоминает?
-Докажите,
  что это прямая?

-Что
  можно сделать с лентой при помощи ножниц?

-Что
  у нас получилось?
А
  как можно назвать эти кусочки?

-Почему?
-Вы
  говорите, что мы получили отрезки, они прямые, но если сравнить с лентой, она
  ведь тоже прямая. Так в чём разница?
-Могу
  ли я, продолжить прямую  влево или  вправо?
-А
  отрезок могу продолжить нет?
-Так,
  что можно сказать про отрезок?

-Правильно.
  У прямой нет начала и конца, а у отрезка, есть начало и конец. Отрезок это
  геометрическая фигура.

-Давайте
  вернёмся к карточкам пробного действия. Как можно назвать линю синего цвета?
-Почему?
2)
  Работа по учебнику с. 32 №1
-Давайте
  посмотрим, как правильно надо чертить отрезки.
-Что
  сделала Катя сначала?
-Что
  потом?

-Так,
  какие шаги надо выполнять, когда мы чертим отрезок? Составим алгоритм
  действий.

3)
  Практическая работа в тетради с.18 №2
-Что
  будем делать, чтобы начертить отрезок?

-Так,
  что же такое отрезок?

-Давайте
  сравним свои предположения с правилом на с.32

-Отрезок-
  это фигура.
-Точки
  –концы отрезка. Их можно обозначить буквами.

-Обозначьте
  концы своего отрезка буквами.

-Прочитайте,
  какие отрезки у вас получились?

Физминутка (3-4 мин)

4.
  Первичное закрепление.(8-10 мин)

1)
  Работа в парах с.32 №3
-А
  какие правила надо соблюдать при работе в паре?

-Давайте
  проверим, что у вас получилось?

2)
  Самостоятельная работа в тетради с.18 №3 (взаимопроверка)
-Что
  нужно сделать, чтобы провести отрезки?

Учащиеся
  самостоятельно работают. Учитель помогает учащимся, которым нужна его помощь.

5.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке. (5-7 мин)

-Давайте
  проанализируем нашу работу на уроке.
-Что
  мы должны были сделать?
-Какую
  цель мы ставили?

-Достигли
  цели?
-как
  называется эта линия?
-Что
  такое отрезок?

-Что
  надо сделать, чтобы начертить отрезок?

-Какие
  трудности вы встречали во время урока?

-Где
  можно потренироваться?
-
  Я предлагаю вам потренироваться дома и нарисовать предметы,  в которых можно
  найти отрезки.
-А
  теперь возьмите листочки с лесенкой успеха и оцените свою деятельность  на
  уроке.
-Вы
  молодцы! У вас всё получилось.
-До
  свидания.

-Изучать
  что-то новое.

-Понять,
  что мы знаем, а потом открыть новое.

-да

Один
  ученик читает.

Сначала
  читаем хором, затем несколько учеников самостоятельно.

Учащиеся
  самостоятельно вставляют и проверяют коллективно.

->
-потому
  что 2 больше , чем 1.

Если
  учащиеся согласны хлопают в ладоши, если нет молчат.

Числа
  1,2.  Написание знаков >,<,=.

-пробное
  действие.

-соединить
  точки.

Соединяют
  .

-
  две линии.
-
  кривая.
-прямая
-приложить
  линейку
-незнаем

-узнать,
  как называется линия синего цвета

-лента
-прямую
-не
  загнутая, ровная, у неё нет начала и нет конца.
-
  разрезать
(выходят
  два ученика и отрезают от ленты два кусочка)
-кусочки,
  обрезки
-маленькие
  прямые,
отрезки.
-они
  прямые, их отрезали

-Ленту
  не резали, нет начала и конца.
-да

-нет
-у
  отрезка есть начало и конец

-отрезок

-у
  него есть начало и конец

-поставила
  точки
-взяла
  линейку и провела линию от одной точки до другой

1)
  поставить точки
2)
  взять линейку
3)провести
  по линейке линию от одной точки до другой

Учащиеся
  повторяют алгоритм действий и чертят отрезки.

-отрезок
  это геометрическая фигура, у которой есть начало и конец

Учащиеся
  находят правило в учебники и читают.

Учащиеся
  обозначают отрезки буквами.

Несколько
  учащихся называют

1)
  Повернуться
  друг к другу.
2)
  Высказывать
  свои мнения, а потом прийти к одному.
3)
  Нужно
  договориться кто будет говорить первым.

-Спросить
  несколько пар.

Учащиеся
  повторяют алгоритм действий.

-узнать,
  как называется линия синего цвета
-да
-отрезок
-отрезок
  это геометрическая фигура, у которой есть начало и конец

1)
  поставить точки
2)
  взять линейку
3)провести
  по линейке линию от одной точки до другой

-начертить
  отрезок

-дома

Учащиеся
  рисуют себя на одной  ступеньке.

title: разработка конспекта


extracted_text:
Итоговая контрольная работа для 2 класса.
1) Постройте
от данных звуков трезвучия (вверх).
2) Определите
тональность. В данной мелодии найдите и подпишите Т53.
Тональность___________________

3)Подпишите
интервалы.

4)Постройте
восходящую секвенцию, обозначьте все звенья, определите тональность.

5)Определите
тональность, размер,  подпишите ступени, устойчивые звуки обведите.
Перетранспонируйте мелодию в тональность ля минор.

file_name: Итоговая контрольна работа 2й класс.docx

title: Итоговая контрольная работа по сольфеджио 2 класс


extracted_text:
Министерство науки и высшего образования РФ
Самарский колледж строительства и предпринимательства
(филиал) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего образования
«Национальный исследовательский
Московский государственный строительный университет»

МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА
УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ОП.01
ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
Тема:  «Облачные технологии
в образовании. Использовании сервиса " Google - Форма" для  контроля знаний».

Автор: Кривова Н.В.

Самара, 2022 г.

Оглавление
Введение. 2
1.
Достоинства Google Формы. 3
2.
Использовании сервиса "Форма" для  контроля знаний. 4
3.
Заключение. 9
4. Источники. 9

Введение

«Облако» — это не всегда
продукт конденсации водяного пара, плывущего по небу. Наверняка все слышали это
современное словосочетание — «облачные технологии». Облачные технологии
стали возможны благодаря бурному развитию аппаратного обеспечения: мощность процессоров
растут день ото дня, развивается многоядерная архитектура и объемы жестких
дисков. Да и интернет-каналы стали намного шире и быстрее. Таким
образом, облако — это не сам Интернет, а весь тот набор аппаратного
и программного обеспечения, который обеспечивает обработку
и исполнение клиентских заявок. Кстати, даже такое простое действие, как
запрос страницы сайта, представляет собой пример облачного вычисления. Вам
надоело постоянно носить с собой флеш-карту? А если забыли её дома,
что делать? На помощь приходят облачные технологии, ведь с их помощью
теперь не обязательно повсюду таскать с собой флешку или кабель для
подключения к смартфону. Сейчас свои файлы можно хранить удалённо
в облачных хранилищах. Таких хранилищ в наше время стало довольно
много и каждый из них составит конкуренцию друг другу. А нам уже
остаётся выбирать тот который понравится и будет доступнее других.
Облачные технологии — это новая парадигма, предполагающая распределенную
и удаленную обработку и хранение данных.
Суть облачных технологий состоит
в следующем: -       Вы можете не иметь
никаких программ на своём компьютере, а иметь только выход
в Интернет. -       Платно или бесплатно,
это зависит от того, что вам нужно. -
Облачные технологии позволяют экономить на приобретении, поддержке, модернизации
ПО и оборудования.
 Удаленный доступ
к данным в облаке — работать можно из любой точки на планете,
где есть доступ в сетьИнтернет.

Одним из разновидностей
облачных технологий является  использование онлайн-сервисов Google приложений. Эти онлайн-сервисы дают преподавателю возможность сделать уроки
интереснее и разнообразнее, организовать совместную деятельность преподавателя
и студента, осуществлять контроль и самоконтроль.
 Использование Google приложений позволяет создать уникальную информационно-образовательную среду,
соответствующую требованиям ФГОС, организовать учебный процесс, направленный на
формирование у студентов не только предметных результатов, но и универсальных
учебных действий.
В настоящее время, в образовании уже
широко применяются  облачные сервисы.
Рассмотрим один из сервисов Google,
который эффективно можно использовать для обучения.
Google
Формы - приложение, которое позволяют управлять регистрацией на мероприятия,
создавать тесты, анализировать ответы на них и использовать множество других
возможностей.
Создание, изменение и обновление формы и
анкеты возможно прямо в браузере или на мобильном устройстве.

1. Достоинства Google
Формы.

Простота в
использовании.
Работать
с Google Формами не сложнее, чем с MS Word. Интерфейс удобный и понятный. Форму
не надо скачивать, пересылать своим клиентам и получать от них по почте
заполненный вариант.

Доступность 24/7.
Форма
хранится в облаке. Если вы работаете с разных устройств или ваш жесткий диск
повредился, форма останется доступна при наличии ссылки.

Индивидуальное
оформление.
 Вы
можете создать свой дизайн для формы. Google Формы дают возможность бесплатно
выбрать шаблон из большого количества доступных или загрузить свой.

Бесплатность.
Сам
сервис бесплатный. Заплатить придется только в случае, если вам вдруг
понадобится расширенный вариант дополнительных надстроек.

Мобильность.
Google
Формы адаптированы под мобильные устройства. Создавать, просматривать,
редактировать и пересылать формы можно с телефона и планшета с помощью
облегченной мобильной с полной функциональностью.

Понятность.
 Google
Формы собирают и профессионально оформляют статистику по ответам. Вам не
придется дополнительно обрабатывать полученные данные, можно сразу приступать к
анализу результатов.

 2. Использовании
сервиса "Форма" для  контроля знаний.

На
уроках инженерной графики большое внимание уделяется формированию умений и
навыков анализа графических изображений. При изучении темы "Изображения:
виды, разрезы, сечения, выносные элементы" студенты знакомятся с ГОСТ 2.305 – 2008* «Изображения — виды, разрезы,
сечения». Овладевают правилами выполнения изображений. Выполняют
практические задания, а так же учатся понимать строение деталей, анализирую
приведенные изображения.
Для
контроля знаний хорошо с этой точки зрения себя зарекомендовали контрольные
опросы в виде тестов. Тестирование проводится  сейчас в виде различных
вариантов, как на бумажных носителях, так и в электронных ресурсах, такие как
система Moodle,  программа MyTestXPro и другие.

Рассмотрим
использование  Google Формы для создания тестов по данной теме в качестве
текущего контроля знаний.
1.
Необходимо быть зарегистрированным пользователем Google.
2.
Являясь зарегистрированным пользователем мы получаем доступ к ресурсам
"Приложения Google".
3.
Выбираем сервис приложение "Формы".

4.
Выбираем "Создать новую форму".

5. Заполнение
формы.
а)
Вводим название

б)
Размещаем чертеж-задание. "Выполнить чтение чертежа"

в)
Заполняем вопросы, выбирая вид теста.
Могут
быть использованы:
один
из списка;
несколько
из списка;
раскрывающийся
список;
шкала;
сетка(множественный
выбор.
Также
можно подгружать картинки.

г)
Настраиваем параметры

д)
Просматриваем готовую форму. Фома сохраняется автоматически.

6)
Открываем доступ к форме копируя ссылку.

Форма
будет доступна по ссылке, всем кому она будет предоставлена. Способы передачи
ссылки любой сетевой  или мобильный ресурс.
Для
того чтобы тест студент не мог списать, доступ открываем только на один вход,
без возможности редактировать. Можно открыть доступ с возможностью
редактирования, если использовать Форму для других целей.

7.
Сбор и хранение результатов.
Отличительной
особенностью формы является автоматическое создание таблицы результатов.( Microsoft Excel).

8.
Анализ результатов тестирования.
Для
преподавателя важно видеть статистику выполнения теста. Форма выполняет анализ
в виде диаграмм, как по отдельным вопросам, так и по тесту в целом. Поэтому
очень удобно видеть какие вопросы вызвали затруднения, для дальнейшей работы
над ошибками.

3. Заключение.

Выполнение
тестов в сервисе приложений Google Формы дает
следующие преимущества перед традиционными методами тестирования:
- возможность удаленной работы;
- доступность;
- охват большого числа пользователей;
- удобство анализа результатов;
- перспективен для внедрения
в практику;
-
простота в создании и оформлении(наличие существующего шаблона);
-
применение этого приложения может быть использовано для тестов по любой теме дисциплины.
-
возможность создания другого вида образовательных материалов, таких как опросы, викторины, создавать анкеты.

Современные
облачные технологии позволяют осуществлять процесс обучения в интересном для
студентов формате интернет ресурса. Делают его творческим, что развивает
интерес к изучаемому материалу.
Google формы -
это инструмент, обеспечивающий обратную связь.

4. Источники.
 https://www.google.com

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Облачные технологии в образовании. Использовании сервиса Форма для  контроля знаний.docx

alt: Выбираем "Создать новую форму"

alt: Также можно подгружать картинки

title: Облачные технологии в образовании. Использовании сервиса "Форма" для  контроля знаний