extracted_text:
«ПОДБЕРИ ИГРУШКУ ТАНЮШКЕ»
Задачи: закреплять
  представления о предметах быта, которыми можно/нельзя играть; развивать внимание;
  воспитывать чувство взаимопомощи.
Материал:
- игровая карта с изображением девочки и
  «веселых» человечков;
- картинки с изображением различных
  предметов быта и игрушек.
Ход игры: воспитатель
  предлагает помочь Танюшке выбрать из предметов, показываемых веселыми
  человечками, те, которыми можно играть; объяснить, почему нельзя играть
  остальными.

«РАЗ, ДВА, ТРИ, ЧТО МОЖЕТ БЫТЬ ОПАСНО - НАЙДИ»
Задачи: закреплять представления об источниках опасности в доме;
  развивать сообразительность, внимание; воспитывать чувство товарищества.
Правило:
  не
  толкаться, не отбирать предметы друг у друга.
Материал: макет или игровой
  уголок с предметами домашнего обихода, призы (фишки или картинки).
Ход игры. Воспитатель, или
  Стобед, или ребенок отворачивается и считает до 3—5 (при необходимости до
  10), а дети за это время должны
  взять на макете или в игровом уголке те предметы, которые, по их мнению,
  могут быть опасны. Затем каждый объясняет свой
  выбор. Ответы поощряются призами.

«ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ВЕЩАХ?»

Задачи: расширять
  представления детей о правилах безопасного поведения в быту; развивать внимание, память; воспитывать
  чувство сотрудничества.
Материал:
* четыре игровые карты с изображением
  пореза, ожога, ушиба руки и пожара;
*
  картинки с изображением различных бытовых предметов.

Ход игры. В игре принимают участие 4 ребенка, каждый из них берет себе по
  игровой карте с изображением «травмы». Воспитатель (в дальнейшем ребенок)
  является ведущим. Он поочередно поднимает
  картинку с изображением предмета. Участники должны догадаться, к какой травме может привести
  неправильное обращение с этим предметом, соотнести со своей картой и
  взять картинку. При отборе ребенок должен объяснить, чем опасен тот или иной
  предмет, рассказать правила обращения с ним.

«ДОМИК УЛИТКИ»
Задачи: обобщать
  представления детей о правилах безопасного поведения; развивать охранительное самосознание;
  воспитывать чувство сотрудничества, закреплять навыки счета.
Правило:
  соблюдать
  очередность.
Материал:
* игровое поле с изображением улитки, внутри домика которой нарисованы различные предметы домашнего
  обихода;
*
  фишки;
* кубик.
Ход игры. Дети по очереди
  бросают кубик и передвигают свою фишку на столько делений, сколько точек
  выпало на кубике. Каждый
  играющий рассказывает о картинке, на которой стоит его фишка: что изображено, правила обращения с этим
  предметом.

«СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ»
Задачи: закреплять
  представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую моторику,
  закреплять навыки пользования
  карандашом, умение вести линию по точкам; воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Материал: листы с
  изображением контуров предметов (из точек).
Задание: соединить точки,
  раскрасить и рассказать, чем опасен данный предмет.

«УБЕРИ НА МЕСТО»
Задачи: закреплять представления о правилах безопасного поведения, формировать знания о том,
  что для безопасности все предметы надо
  убирать на свои места; развивать наблюдательность, внимание; воспитывать желание соблюдать чистоту и порядок дома и в детском саду.
Материал: игровое поле с изображением кухни; картинки-предметы.
Ход игры. В коробке лежат картинки-предметы (изображением вниз). Каждый ребенок берет одну картинку
  и кладет ее на игровое поле
  — на место, объясняя свой выбор.
Варианты.
* На игровом поле «разбросаны» картинки-предметы. Дети
  по очереди
  раскладывают их на место.
* На макете разложить все предметы на свои места,
  сначала на «кухне», а потом и во всей «квартире».
* То же в игровом уголке.

«ТАК И НЕ ТАК»
Задачи: учить отличать
  опасные для жизни ситуации от неопасных; развивать внимание; воспитывать
  желание соблюдать правила безопасности.
Материал:
* 2 карточки — с красным и с зеленым кружком,
* картинки с
  изображением опасных и безопасных действий детей.
Правила:под красную
  карточку (кружок) положить картинки с изображением опасных для жизни действий
  ребенка, под зеленую— неопасных (разрешенных).
Варианты:
*
  индивидуально с воспитателем,
* несколько детей по очереди, объясняя свой выбор.
Примерное
  содержание картинок:
 ребенок сидит, читает, смотрит телевизор,
  играет со спичками, стоит на подоконнике, пылесосит, включает телевизор в
  розетку, достает игрушку с верхней полки шкафа, бегает по мокрому полу, играет
  на балконе и т.п. по всем видам опасных ситуаций.

Вариант:  «МОЖНО —
  НЕЛЬЗЯ»
(с использованием фотографий детей).

В отличие от
  картинок, использование фотографий дает возможность показать ребенку
  реальную опасную бытовую ситуацию, обратить внимание дошкольника на детали,
  закрепить
  знания об источниках опасности, способах безопасного поведения и мерах предосторожности. Кроме
  того, данный прием выступает в качестве
  своеобразного «мостика» от знаний к формированию умений: ребенок, рассматривая и анализируя («проговаривая»)
  изображенную ситуацию, утверждается в нормах (правилах) безопасного поведения. Для этого можно
  попросить некоторых родителей сфотографировать своего ребенка в
  различных домашних ситуациях, приближенных
  к опасным (например, заглядывает
  в духовку, режет хлеб, стоит на подоконнике, играет с игрушками, играет с молотком и вилками и т.п.).
  Сделанное в результате пособие
  «Можно - нельзя» дети с удовольствием будут рассматривать и обсуждать (и без участия взрослых).

«СТО  БЕД»
Задачи: закреплять
  представления об опасных ситуациях, которые могут произойти дома, учить правилам
  безопасного поведения в быту; развивать память, внимание; воспитывать
  сочувственное отношение к пострадавшему.
Материал:
 картинки с
  изображением детей в опасной ситуации дома.
Ход игры:
Несколько картинок
  лежат на столе изображением вниз. Ребенок выбирает любую, рассматривает и
  рассказывает: что на ней
  изображено, почему такое случилось с ребенком, что он сделал неправильно, что теперь делать ребенку.
«Я ИГОЛКИ НЕ БОЮСЬ»
Задачи: закреплять умение
  безопасного обращения с иголкой; развивать мелкую моторику; воспитывать
  внимание, усидчивость.
Материал: иголки с нитками,
  прикрепленные к основанию коробки; пуговицы.
Задания:
* собрать «пирамиду» из пуговиц,
  нанизывая их на иголку с ниткой;
* собрать «бусы», продевая иголку с
  ниткой в обе дырочки пуговиц.

«МЫ - СПАСАТЕЛИ»
Задачи: закреплять
  представления об опасных ситуациях в быту, о правильных действиях в конкретных
  ситуациях; развивать внимание; воспитывать сочувственное отношение к
  пострадавшему.
Материал:
* игровая карта с тремя пустыми окошками
  (одно сверху, два — внизу);
* картинки, на которых изображены дети в
  конкретных опасных ситуациях;
* набор карточек с изображением тех действий, которые необходимо выполнить в той или иной ситуации.
Ход игры. На игровую карту
  воспитатель кладет картинку с изображением опасной ситуации. Ребенок
  рассматривает ее и из всех карточек с изображением действий выбирает две
  правильные, последовательно раскладывает их.

«Безопасность в быту»

alt: СОЕДИНИ ПО ТОЧКАМ» Задачи: закреплять представления об источниках опасности в быту; развивать мелкую моторику, закреплять навыки пользова ния карандашом, умение вести линию по точкам; воспитывать…

alt: СТО БЕД» Задачи: закреплять представления об опасных ситуациях, кото рые могут произойти дома, учить правилам безопасного поведе ния в быту; развивать память, внимание; воспитывать сочувствен…

alt: «Безопасность в быту»

title: Дидактические игры: безопасность в быту


extracted_text:
Нефтеюганское районное муниципальное
общеобразовательное   бюджетное учреждение
« Салымская средняя общеобразовательная
школа  № 1»

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА
ПО ТЕМЕ
«ПРИТЯЖАТЕЛЬНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ»
6 КЛАСС
(системно - деятельностный подход)

Автор: Лавриненко Анна Петровна,
учитель русского языка и литературы
НРМОБУ «Салымская СОШ №1»

Предмет
русский язык                                                    класс
 6

Тема урока:

Место урока по теме:

Притяжательные местоимения

Урок №12 в
  разделе   «Морфология и орфография. Местоимение»

Тип урока:

Формы, методы:

изучение и первичное закрепление нового материала

Формы
  учебной работы: фронтальная,
  групповая, индивидуальная.
Методы
  обучения: частично - поисковый, метод конструирования правил, работа с
  текстом, метод самостоятельной работы.

Цели урока:

Образовательная:
 Формирование знаний, умений о
  притяжательных местоимениях.
 Совершенствование навыков определения
  характеристики притяжательных местоимений:
        - основное значение;
        - морфологические признаки;
        - синтаксическую роль;
навыков умения работать с текстом
  (понимать содержание, отвечать на вопросы по тексту).
 Способствовать развитию связной речи,
  оперативной памяти, произвольного внимания, вербального, наглядно-образного
  мышления.
Развивающая:
 Развитие  интереса  к предмету,  внимания,
  памяти и мышления;  развитие  умения применять новые знания; развитие навыков
  сотрудничества, работы в группах.
Воспитывающая:
Воспитание чувства  товарищества,
  взаимопонимания, уважительного отношения друг к другу.

Формирование  УУД:
- Личностные УУД:  способность к
  самооценке па основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные УУД:  определять и
  формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок.
- Коммуникативные УУД: слушать и
  понимать речь других, оформлять свои мысли в устной и письменной  форме.
- Познавательные УУД:  ориентироваться в
  своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на
  вопросы в тексте.

Предполагаемые
  результаты:

Личностные : создание ценностных ориентиров и
  смыслов учебной деятельности.   Создание условий для развития уважительного
  отношения учеников друг к другу.
Метапредметные:
Коммуникативные: слушать
  собеседника, формулировать собственное мнение и позицию, с точностью и
  достаточной полнотой выражать свои мысли.
Познавательные:
  систематизировать материал, полученный на предыдущих уроках, ориентироваться
  в учебнике, находить нужную информацию, работать с разными по уровню
  заданиями, уметь составлять алгоритмы деятельности при решении проблемы.
Регулятивные : оценивать результаты деятельности, анализировать собственную работу,
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей, определять
  цель учебной деятельности в сотрудничестве с учителем.
формирование сознательного отношения к
  собственной безопасности и здоровью.
Предметные:
Распознавать местоимения в тексте.
Анализировать и характеризовать
  особенности местоимений.
Моделировать предложения в
  соответствии с коммуникативной задачей высказывания.

Педагогические технологии

Оборудование

Предметно-ориентированные
  технологии:

-технология дифференцированного обучения.
Технологии личностно-ориентированного
  образования:
-здоровьесберегающий
  подход;
- игровая технология;
-педагогика сотрудничества;
-информационно-коммуникативная
  технология;
-гуманно-личностная технология.

Компьютер, мультимедийный проектор.

Наглядно-демонстративный материал:
художественный текст, карточки-задания,
  слайдовая презентация.

Структура
урока
(указание этапов и времени).

№ п/п

Этапы урока

Планируемое
  время

1

Организационный
  момент

2
  минуты

2

Актуализация
  и пробное учебное действие

5
  минут

3

Постановка
  учебной задачи

3
  минуты

4

Целеполагание

3
  минуты

5

Решение
  учебной задачи

17
  минут

6

Контроль
  способа действия через решение творческих задач

12
  минут

7

Рефлексия, прогноз на дальнейшее изучение, домашнее задание

3
  минуты

ХОД УРОКА:

Цель/задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

Оценивание/формы контроля

Результат

I этап:
  организационный: мотивация к деятельности (2 мин.)

Мотивация к учебной деятельности,
  включение в учебную деятельность на личностно значимом уровне; создание психологического настроя на работу;
организация обучения

Организует эмоциональный настрой
  на урок:
-Здравствуйте, ребята! Мы рады видеть
  друг друга и сотрудничать сегодня на уроке, потому что только в
  сотрудничестве и понимании можно творить. А урок – это и есть наше с вами
  совместное творчество.
Сейчас посмотрите друг на друга, пожмите
  друг другу руки и скажите: «Спасибо, что ты рядом!»
Открыли тетради, оформили работу: дата,
  классная работа. Оставили  строку для темы урока.

Выполняют просьбу учителя, вступают в
  диалог.

Личностные УУД: настрой на
позитивное начало урока;
уважение к учителю и сверстникам.
Самоопределение.
Самооценка готовности к уроку.

Включение обучающихся в деятельность на
  личностно-значимом уровне

II этап: актуализация
  и пробное учебное действие (5 мин.)

Создание ситуации успеха

Организует повторение:
- Ребята, мы продолжаем путешествие по
  замечательной стране под названием «Местоимение». Сегодня на уроке мы
  попытаемся открыть волшебную шкатулку, в которой лежат настоящие
  драгоценности. Чтобы заглянуть внутрь шкатулки, необходимо подобрать ключи.
  Вы сможете открыть её, если правильно ответите на мои вопросы (слайд №2).
- Что такое местоимение?
- Какие разряды местоимений вы знаете?
-Чем вопросительные местоимения
  отличаются от относительных местоимений?
- Как образуются неопределённые
  местоимения?
- Какие местоимения не имеют
  именительного падежа?

Отвечая
  на вопросы, повторяют изученное о местоимении.

Познавательные УУД: анализировать
  сравнивать, обобщать, делать выводы. Регулятивные УУД: оценивать результаты
  деятельности.

Оценка владения материалом (в том числе самооценка)

Использование известного материала.
  Обнаружение недостатка в ранее изученном материале.

  III этап:
  постановка учебной задачи (3 мин.)

Создание условий для самостоятельного
  целеполагания

Организует формулирование темы урока обучающимися:
-Молодцы, ребята. Итак, наша шкатулка
  открывается. Что же там лежит?
 (слайд №3)      (карточка №1)
Крепкая дружба, лучший друг, сделать
  своими руками, исключительное взаимопонимание, чудесная картина, от нашего
  рукопожатия, птичье пение.
- Мальчику из параллельного класса дали
  задание найти среди этих словосочетаний такие, где зависимым словом являются
  притяжательные прилагательные. Он испытывает большие затруднения. Давайте ему
  поможем.
- Докажите, что данные слова являются
  притяжательными.
- Найдите слова, отвечающие на такие же
  вопросы (слайд №4)

- Почему их нельзя назвать
  прилагательным? (УПЗ)
- Как вы думаете, к какой части речи они
  принадлежат?
- На что указывают эти местоимения?

- Как будет называться этот разряд
  местоимений?
Запишите тему нашего урока:
«Притяжательные местоимения».
-
  Так почему местоимения  называются притяжательными?

Работа над словосочетаниями.
(определение главного и
  зависимого слова)

Птичье (чьё?)
Притяжательные прилагательные обозначают
  принадлежность.
Своими (чьими?), нашего (чьего?).

 Не обозначают признака, только
  указывают на  него.
К местоимению.

На принадлежность предмета лицу.

Притяжательные.

Запись темы урока в тетрадь

Указывают на принадлежность, отвечают на
  вопрос чей?

В процессе наблюдения над
  языковым материалом обучающиеся самостоятельно формулируют тему урока

Познавательные УУД:  систематизация
  материала, полученного на предыдущих уроках

Дискуссия

Появление темы урока. Умение вступать в
  учебный диалог с учителем и сверстниками, анализировать, приводить аргументы.

IV этап:
  целеполагание (выдвижение гипотез и планирование действий по их проверке) (3
  мин.)

Создание условий для самостоятельного
  планирования действий по решению учебной задачи.

-Какие задачи мы будем решать на уроке?
- Какую из этих задач мы практически
  решили?

Совместно с учителем выстраивают
  порядок действий, способствующий поиску ответа на вопрос урока: определять
  характеристики притяжательных местоимений:
- основное значение;
- морфологические признаки;
- синтаксическую роль.

Регулятивные УУД: планирование своих
  действий в соответствии с поставленной задачей, определение цели учебной
  деятельности в сотрудничестве с учителем.

Учебный диалог

Умение ставить цели и планировать свою
  работу

V этап: решение
  учебной задачи (17 мин.)

Создание условий для решения учебной
  задачи и моделирования открытого способа действия

Организация работы.
Посмотрим, что же ещё лежит в нашем
  сундуке?
(слайд №5)
         Я                МЫ
- Какое из этих местоимений вам нравится
  больше? Почему?
- Представьте, что слово МЫ – магнит.
  Какие слова оно притянет к себе? (слайд №6)
Молодцы, эти слова приведут нас к
  следующей драгоценности (слайд №7) (карточка
  №2)                                       Притча.
  Два друга много дней  шли по пустыне.
Однажды они поспорили, и один из них сгоряча
  дал пощёчину другому. Его друг почувствовал боль, но н...чего не сказал.
Молча он написал на песке: "Сегодня
  мой самый лучший друг дал мне пощёчину".
 Друзья продолжали свой путь, и вот они
  нашли озеро, в к...тором решили искупаться. Тот, к...торый получил пощёчину,
  едва не утонул, а друг его спас.
Когда он пришёл в себя, то высек на
  камне: "Сегодня мой самый лучший друг спас мне жизнь".
  Первый спросил его:
- Когда я тебя обидел, ты написал на
  песке, а теперь ты пишешь на камне. Почему? И друг ответил:
- Когда кто(нибудь) нас обижает, мы
  должны написать это на песке, чтобы ветры могли стереть вашу надпись. Но
  когда кто(либо) делает что(то) хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы
  н...какой ветер не смог бы стереть это.
- Определите стиль и тип речи
 - Выпишите слова с пропусками и
  скобками, графически обозначьте орфограмму.
- Какие известные вам разряды
  местоимений встретились?
(слайд №8)
- Выпишите притяжательные местоимения
  вместе с определяемым существительным, определите морфологические признаки и
  синтаксическую роль.
-Откройте учебник на стр.180 и
  посмотрите, какие ещё местоимения относятся к разряду притяжательных.
- Прочитаем теоретический материал на
  стр.181
- Какие местоимения мы еще не выписали?
  Есть ли среди них личное в значении притяжательного?
–В чем особенность текста?
Употребление личных и притяжательных
  местоимений, как считают специалисты в области языка художественного текста,
  придают речи оттенок искренности, взволнованности, задушевности. Они как бы
  притягивают к себе.
- Как называется краткий поучительный
  рассказ?
-Перед нами притча.

 -Чему учит?
 - С кем из путников вам бы хотелось
  дружить и почему?

- Найдите предложения, в которых
  заключена основная мысль текста.
- Сформулируйте основную мысль текста
-  Да, настоящий друг всегда поможет,
  выручит из беды.
(слайд №9)

Участвуют в диалоге.

Выразительное чтение вслух
  учеником .

Определения типа и стиля речи

Определяют, аргументируя ответ
  (Художественный, повествование).
Работая по способу действия
  графического выделения орфограмм, выписывают слова с пропущенными
  орфограммами.
Осуществляют самопроверку и взаимопроверку
Личные, возвратное, неопределённые,
  отрицательные.
Мой, свой, вашу.
Определяют морфологические,
синтаксические признаки
Твой, наш.

Личные местоимения в значении
  притяжательных

Его друг (чей?)
Действующие лица не названы по именам.
 Напоминает басню, содержит мораль.
  Неопределённые местоимения позволяют сделать вывод, что автор обращается к
  любому лицу, как в пословицах.
Индивидуальное задание: работа со
  словарём
Притча - краткий иносказательный
  поучительный рассказ (Ожегов).
Нравоучение, поучение (Даль)
Как должен поступать настоящий друг.

Когда кто(нибудь) нас обижает, мы должны
  написать это на песке, чтобы ветры могли стереть нашу надпись. Но когда
  кто(либо) делает что(то) хорошее, мы должны высечь это на камне, чтобы н...какой
  ветер не смог бы стереть это.
Если ты настоящий друг, научись писать
  обиды на песке (ведь очень важно уметь прощать обиды, тем более  лучшему
  другу) и высекать радости на камне. И
пусть тебе будет легко и светло…

Личностные УУД: самоопределение,  мотивация.
Познавательные УУД: систематизация
  материала, полученного на предыдущих уроках; нахождение нужной информации;
  работа с разными по уровню заданиями. Коммуникативные УУД: формулировка
  собственного мнения и позиции, выражение своих мыслей.

Групповая коммуникация, моделирование на
  основе общих языковых процессов, создание собственного текста

Фиксация новых предметных знаний, умение
  аргументировать позицию личную и позицию группы. Формирование навыков
  поисковой деятельности, развитие учебной мотивации, учебного сотрудничества.

Организует электронную физкультминутку.

Выполняют упражнения физкультминутки.

Личностные УДД

                VI этап: контроль
  способа действия через решение творческих задач (12 мин.)

Создание условий для проведения действий
  по контролю и оценке открытого способа и собственного уровня владения им

 Я предлагаю вам
  поразмышлять на эту тему. Итак, творческое задание: (слайд №10)
 обязательное использование
  притяжательных местоимений).
Представьте, вас пригласили в первый
  класс, где ребята часто ссорятся, никак не найдут общего языка, и попросили
  выступить перед  малышами,  убедив их в необходимости дружбы.
1.      Ответить на вопрос: «Почему
  легко и светло, когда рядом настоящий друг?»
2.       Продолжите фразу: «Настоящий
  друг - это...»
3.      Напишите миниатюру по личным
  впечатлениям «Легко ли быть другом?».

Выполнение дифференцированного
  творческого задания. Определение разряда местоимений.

Познавательные УУД: осознанное
  построение речевого высказывания в письменной форме.
Личностные УДД. Регулятивные:
  умение
применять полученные
знания на практике.

Работа в группе

Навык самостоятельной работы по
  использованию новых знаний, ориентация на получение конкретного результата, умение
  аргументировать формулировать выводы на основе анализа предметного материала,
  оценивает

  VII этап: рефлексия
  (3 мин.)

Подведение итога и прогноз на дальнейшее
  изучение

Итак, урок подошел к завершению.
Обратимся к задачам урока:
Удалось ли нам их решить?
Поднимите руки, кто испытал на уроке
  какие-либо трудности?
Поднимите руку, кто получил
  удовлетворение от работы?
Как бы вы оценили свою работу?
(слайд №11)
Спасибо за Вашу искренность и работу  на
  уроке.
Спасибо за вашу искренность и работу
  на уроке.
- Какую разницу в этих предложениях вы
  заметили?
- О секретах Заглавной буквы мы будем
  говорить на следующем уроке.
(Отметки)
Домашнее задание: параграф 75,
  упражнение 432. Заменить выделенные существительные местоимениями. В работах
  подчеркнуть притяжательные местоимения как члены предложения.

Анализируют деятельность по достижению
  целей урока. Отвечают на вопросы учителя.
Формулируют конечный результат своей
  работы на уроке.
Поднимают руку.

Регулятивные УУД: соотношение целей
  и результатов своей деятельности.

Рефлексивный прием

Рефлексия организации собственной
  деятельности, прогнозирование

file_name: технологическая карта урока.docx

alt: Предмет русский язык класс 6

alt: Организует эмоциональный настрой на урок : -Здравствуйте, ребята!

intro: урок русского языка по теме "Притяжательные местоимения" ориентирован на формирование УУД: - личностных: способность к самооценке па основе критерия успешности учебной деятельности. - регулятивных: определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. - коммуникативных: слушать и понимать речь других, оформлять свои мысли в устной и письменной форме. - познавательных: ориентироваться в своей системе знаний; осуществлять анализ объектов; находить ответы на вопросы в тексте.

русский язык

group: Дисциплины

title: технологическая карта урока по теме "Притяжательные местоимения" (русский язык, 6 класс)


extracted_text:
ДЕЛОВАЯ
ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ
Тема
"Игра-ведущий вид деятельности дошкольников"
Цель:
 Транслировать
опыт педагогического коллектива ДОУ по теме «Игровая деятельность
дошкольников», используя активные методы работы с педагогами.
Участники
игры:
воспитатели, специалисты
Жеребьёвка:

Участники
игры вытягивают жетоны с цифрами 1 или 2 (2 команды)
Жюри:
3 человека
Ход
игры:
Ведущий
1
Здравствуйте,
уважаемые коллеги, мы рады видеть вас на деловой игре.
 «Давай
поиграем!» - как часто в житейской суете мы не придаём значения этому призыву
или  просьбе, которые звучат сегодня из уст каждого ребёнка.
Ведущий
2
 «Давай
поиграем, ну давай!».  Обращаются дети к своим родителям. И что же он слышит в
ответ? – ваше мнение.
(Ответы
участников деловой игры)
 «Да
некогда мне …не могу…я устала…тороплюсь… не успеваю…» - говорим мы  часто
своему ребёнку.
 «Идите,
играйте» - такой ответ часто можно услышать и из уст воспитателей. Вы готовы со
мной согласиться?
Ведущий
1
 И
дети идут и играют: одни играют в «Дочки-матери», отражая отношения мамы к
дочери, другие играют в «Празднование», сопровождая игру звоном бокалов,
мальчишки играют в «Строителей», «Водителей» и в другие игры, где так или иначе
отражают социальный мир, который их окружает, исполняют те социальные роли,
которые встречали в своём жизненном опыте.
Ведущий
2:
Игра — первая ступень бесконечной лестницы жизни. Она обучает, развивает,
воспитывает, выступает надежным средством социализации и саморазвития личности
— именно поэтому она так важна для ребенка.
«Игра-ведущий
вид деятельности дошкольников» - тема нашей встречи.
Ведущий
1
Уважаемые
участники представляем вам наше добросовестное и  компетентное жюри
Уважаемые
жюри, послушайте, пожалуйста, критерии оценивания участников:
0
баллов – участники не справились с заданием
1
балл – участники дали не полный ответ
2
балла – можно дополнить ответ
3
балла – полный ответ
Ведущий
2
1 этап:  Название команды,  девиз, лозунг, выбор
командиров (ЛИСТЫ, РУЧКИ, КАРАНДАШИ) время 6 минут
2 этап: работа в группах (ВАТМАНЫ) Презентация на
темы (вытягиваю темы командиры команды)
«Продумать
сюжет и развитие игры «Повара» »
 «Продумать
сюжет и развитие игры «Моряки» »
Принципы  (должны быть
отображены в презентации)
1
На начальном этапе совместно с детьми играет воспитатель.
2
На каждом этапе «открывать» и усваивать новый способ ее построения.
3
Ориентироваться на осуществление игрового действия и пояснение смысла действия
партнером по играм.
4
Воспитатель формирует игровое умение, дети – разворачивают игру.
Работа
10 минут
3 этап:
Ведущий
1
Играя
сами, мы немного погружаемся в детство. По анкетам родителей, их дети чаще
всего дома играют в куклы, машинки, кубики. Дети в нашем детском саду
предпочитают «Магазин», «Парикмахерскую», , из дидактических: «Домино», «Лего»,
из подвижных игр: «Выше ноги от земли», «Догонялки», «Мышеловка».
 -
А какие игры были любимые у вас, когда вы были маленькие? (ответы
воспитателей).
Но
почему-то сейчас забываются так любимые нами в детстве народные игры. А мы все
в детстве в них только и играли. Давайте проведём блиц-опрос по теме «Русские
народные игры» и «Русские народные сказки».
Я
задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе по очереди.
Викторина:
-
Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек, мяч,
игрушка)
-
Главная роль в народной игре? (водящий)
-
Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей? (правила
игры)
-
Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)
-
Где используются русские народные игры? (в организации праздников, утренников,
развлечений, прогулок)
-
Какие физические качества воспитываются в русских народных играх? (смелость,
ловкость, выносливость)
-
Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из народного фольклора)
-
Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)
Ну
конечно вспомним русские народные сказки
9.Именем
какой рыбы можно творить заклинания? (Щуки.)
10.Какой
новый вид транспорта изобрел Емеля? (Печку.)
11.
Кто помог Ивану Царевичу добыть жар-птицу? (Серый волк.)
12.
Что разбудило Финиста — Ясного сокола от сна колдовского? (Гребень, вынутое
из волос перо, горючая слеза.)
13.Кто
сломал теремок? (Медведь.)
14.Какая цифра чаще
всего встречается в сказках? (Три.) 15. Что надо говорить, оказавшись
перед избушкой Ба6ЫI-Яги? ( «Избушка, избушка, встань к лесу задом, ко мне
передом».)
16.На
чем летает Баба-Яга? (В ступе и на метле.)
17.Какие
птицы помогали Бабе-Яге? (гуси-лебеди.)
18.
Что надо крикнуть в чистом поле, чтобы прискакал богатырский конь? («Сивка-Бурка,
вещий каурка, встань передо мной, как лист перед травой».)
19.Какие
реки в сказках текут? (Молочные.)
20.Какой
новый способ рыбалки изобрела лиса? (На волчий хвост.)
21.Без
кого репку бы не вытянули? (Без мышки.)
22.Что
может случиться, если на прогулке сестрицу не послушать?
(Можно
стать козленочком.)
Время
(7 минут)

4
этап:  Проиграть
ситуацию и найти пути решения проблемы (2 ситуации, вытягивают капитаны команд)
Жюри оценивает точность, правильность и методическую грамотность.
1 ситуация: Дима строит большой гараж для
машин. Всё делает сам. Весь строительный материал возле себя держит. Ребята
сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам
справлюсь!». Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Как должен поступить
воспитатель, чтобы поддержать игру, не обидев Диму?
2 ситуация: Маша огородила игрушечных цыплят
кубиками – получился птичий двор. Играет, радуется, цыплят кормит. Прицелился
Алеша мячом: ба-бах! И нет дворика! Гордый стоит Алеша – попал в цель! Ему
только жаль, что ребята не видели. Вопросы: что сказали бы ребята, если
увидели? Как научить играть, не разрушая игру соседа? Действия воспитателя.
Время
5-7минут
5
этап:  упражнение
«Продолжи предложение»
Воспитателям
по очереди предлагается продолжить свой  вариант фраз:
-
«Мне нравятся дидактические игры, потому что ……»
-
«Мне не нравятся дидактические игры, потому что ….»
-
«Мне нравятся сюжетно-ролевые игры, так как я….»
-«Больше
всего мне нравятся …. Игры, потому что….»
-«Я
думаю, что игра полезна тем, что…»
-«
Моя самая любимая игра…., потому что…»
-«Я
считаю, что в игре дети учатся…»
-«Мне
не нравятся интеллектуальные игры тем, что…»
-
«На мой взгляд, самые полезные игры для детей это…., потому что…»
-«Я
думаю, что в игре каждый ребёнок….»
6
этап:  Синквейн
- это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает
своё отношение к проблеме, предлагаем вам написать синквейн по игре вообще или
по сегодняшнему мероприятию.
Порядок
написания синквейна:
Первая
строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.
Вторая
строка  - два прилагательных, характеризующих данное предложение.
Третья
срока - три глагола, показывающие действие понятия.
Четвёртая
строка - короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.
Пятая
строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает
свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.
Например
 Игра
 детская
веселая
 играют,
общаются, веселятся
 то,
без чего дети не могут развиваться
 времяпровождение
Время
3 минуты
Ведущий: Уважаемые жюри,
предлагаем вам подвести итоги, пока наши участники составляют синквейн.
Награждение
После
оглашения результатов:
Ведущий (заключительные слова):
-
Мы сегодня много говорили о достоинствах детской игры. Но у неё есть ещё одно
преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ним
играет. При этом хотелось бы особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни
сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как
совместная игра с ним. Однако важно отметить, что игра не возникает сама по
себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им. Я
думаю, что,  Вы, уважаемые воспитатели, постарались это сделать, и у них это
неплохо получилось.
Виктор
Астафьев сказал: «Самые счастливые игры – не доигранные». Будем считать, что
такие мероприятия станут традицией в нашем детском саду.
В
заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за сотрудничество, пожелать
творческих находок в нашей трудной, но интересной работе, пусть эти «сердечки»
добавят в вашу жизнь здоровья, счастья и любви.

Список
использованной литературы:
1.     Померанцева Э.В. Русские
сказочники. - М.: Просвещение, 1976.
2.     http://festival.1september.ru/articles/537469/
3.     http://nsportal.ru/detskii-sad/razvitie-rechi/viktorina-po-russkim-narodnym-skazkam

Скачано с www.znanio.ru

alt: ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ

title: ДЕЛОВАЯ ИГРА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ДОУ  "Игра-ведущий вид деятельности дошкольников"