extracted_text:
План-конспект
урока
Обличение человеческих пороков в баснях Крылова
Класс: 5
Предмет: литература
Учебник: Литература. 5 класс.
Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2    ч./
Автор-составитель: В. Я. Коровина. – Москва: Просвещение
Название раздела, темы: Русская литература XIXвека.
И.А. Крылов. Басни.
Тема урока:
 «Обличение человеческих пороков в баснях Крылова».
Цели урока:  знакомство с И.А. Крыловым, краткой биографией.
Чтение и идейно-художественный анализ басни «Волк и ягненок».
Планируемые результаты:
Предметные: познакомить с басней И.А. Крылова “Волк и Ягнёнок”, как с
особым литературным жанром, способствовать развитию речи учащихся, отрабатывать
навыки выразительного чтения.
Познавательные
УУД:  поиск и выделение необходимой информации,
осознанное и произвольное построение  речевого высказывания в устной форме,
свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения,
смысловое чтение; содействие  развитию
мыслительных операций: сравнение, анализ, синтез, обобщение, систематизация.
Помощь в развитии  творческого воображения, познавательной активности,
интеллектуальных способностей.
Личностные УУД:
самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию;
нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий,
поступков; развитие  моральной готовности
противостоять Злу, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей,
наделённых всевозможными пороками и нежелание им подражать. На примере
отношения И. А. Крылова к Родине прививать у детей чувство патриотизма.
Регулятивные УУД:  целеполагание,
планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже
усвоено и что еще нужно усвоить.
Коммуникативные
УУД: планирование  учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения,
умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации.
Средства обучения: компьютер,
проектор, учебник,  раздаточный материал.
Литература: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для
общеобразовательных учреждений. В 2    ч./ Автор-составитель: В. Я. Коровина.
Межпредметные связи:
география, скульптура, архитектура, живопись.
               Ресурсы сети Интернет:

Еремина
     О.А. Уроки литературы в 5 классе (http://www.prosv.ru/ebooks/Eremina_Uroki-liter_5kl_Kniga-uchit/3.html)
Коровина
     В. Я., Збарский И. С. Литература. 5 класс. Методические советы (http://www.prosv.ru/ebooks/Korovina_Literatura_5kl_Metod/2.html#3)
Издательство
     «1 сентября» http://festival.1september.ru

План урока

Методы
  обучения

Формируемые
  УУД

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Этап
  1.
  Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового
  материала.

Организация
  начала урока

Словесный,
  метод мотивации учебной деятельности

личностные:
  внимание, уважение к окружающим;
коммуникативные:
  планирование учебного
  сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные:
  саморегуляция

Психологический
  настрой детей на урок.
-Посмотри
  в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке,
  улыбнись ему, учителю.

Оценивание
  готовности к уроку.
Самоорганизация
  на учебную деятельность

Этап
  2. Мотивация к учебной деятельности

1.Сквозной
  элемент урока

Индивидуальная
  работа, парная, коллективная

регулятивные:
  саморегуляция

Артикуляционная гимнастика.
Работа над скороговорками.

Подготовка
  речевого аппарата к говорению

2.Мотивация
  к учебной деятельности

Проблемный,
  метод фронтальной организации учащихся

познавательные
  УУД: выбор
  оснований и критериев для сравнения и классификации материала;
коммуникативные
  УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
  полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
  личностные УУД:   основы гражданской идентичности путём знакомства с
  достопримечательностями  России.
регулятивные
  УУД: целеполагание

. Проблемный вопрос:
Что общего у всех этих
  скороговорок и чем они различаются?
-Дайте лексическое значение
  слова «пруд»

-Сегодня мы совершим с вами
  виртуальную экскурсию и вы познакомитесь с еще одним прудом. Называется он Патриарший
  пруд.
Виртуальная экскурсия.
Проблемный вопрос: Подумайте,  как эта экскурсия будет связана с нашим
  занятием и какая будут тема  нашего урока.

Анализ, сопоставление.

Построение развернутого ответа на поставленный
  вопрос.

Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют
  план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и
  умений.

3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.

Проблемный,
  метод фронтальной организации учащихся

познавательные
  УУД: поиск и выделение
  необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого
  высказывания в устной форме;
коммуникативные
  УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
  полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
регулятивные
  УУД: целеполагание

Задание: Вспомните героев и названия басен
  И. Крылова, изображенных на барельефах.
Что
  такое барельеф?

Целеполагание.
Сформулируйте тему нашего
  урока.

Отвечают
  на вопросы.

Построение развернутого ответа на поставленный
  вопрос.

Определяют
  тему урока, записывают в тетрадь. Постановка
  учебной задачи на этот урок

Этап 3. Организация и самоорганизация
  учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

1.Выборочная
  проверка домашнего задания

Словесный, познавательный, эвристический

познавательные
  УУД: поиск и
  выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой
  информации из текста, преобразование текста с целью выявления общих законов;
  анализ, умение доказывать;
коммуникативные
  УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
  полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
  оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; соблюдать правила общения.
личностные УУД: смыслообразование (уметь находить ответ на вопрос «Какое значение,
  смысл имеет для меня учение? »; ценностное
  отношение к человеку.
регулятивные УУД: предвидеть возможности получения конкретного результата.

Проверка заполнение маркировочной таблицы “ЗУХ”

Беседа по статье.
-Где началась трудовая деятельность
  И. А. Крылова и в связи с чем?
-Какие события предшествовали этому?
- Как он получил образование?
-С написания каких произведений началась его
  писательская деятельность?
-Что такое басня?  (Тема прошлого урока)

Чтение
  таблицы «ЗУХ», 2-3 колонки, составленной  по статье учебника
  «Биография Крылова И.»
2 колонка – план к статье учебника. Основные вехи
  жизни.
3 колонка. Что хочу узнать на уроках, посвященных
  творчеству баснописца.
(1 колонку
  «Что вам известно об Иване Крылове?» заполняли на предыдущем уроке).

Отвечают
  на вопросы учителя.

2.Работа с
  литературоведческими понятиями.

«Карта
  жанра»
–
  Восстановите схему жанра басня, выбрав нужные элементы.

-Вспомните
  и дайте определение басни.

Групповая работа.

Каждая
  команда должна выбрать верные элементы жанра басни. Оценивается правильность
  и скорость выполнения задания). Коллективная проверка.

Предполагаемый
  ответ:
Басня — это
  краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий
  иносказательный, смысл.

3.Мини-исследование
  в группе.

Или
  аллегорический смысл.  - А что такое аллегория?
Задание. Попробуйте дать определение термину,
  проанализировав следующие примеры аллегории: волк — злой человек,
  лиса — хитрый человек
  -А какие известные
  басенные персонажи олицетворяют человеческие пороки?
Осел? Медведь? Обезьяна?
  Петух? Собака? Слон?
На аллегории построена
  басня, в которой определённые лица или явления изображаются под видом
  животных.

Исследовательская
  работа.
Обсуждение
  и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.
Предполагаемый
  ответ:
Аллегория — иносказательное
  изображение предмета, явления для того, чтобы наглядно показать его главные
  черты.
Отвечают
  на вопрос учителя.

4.
  Физ.
  минутка (пауза релаксации)

личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.
коммуникативные
  УУД:
  интегрироваться в группу и строить продуктивное взаимодействие.

Физ.минутка
  «Бабочка»
Организует
   разминку.

Активно выполняют физические  упражнения

Этап
  4.
  Практикум. Аналитическая работа  с текстом

Работа
  с текстом басни.

Проблемный,
  метод фронтальной организации учащихся

личностные
  УУД: стремление к
  речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;
познавательные
  УУД: поиск и
  выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение
  необходимой информации из текста, преобразование текста с целью выявления
  общих законов; анализ, умение доказывать;
коммуникативные
  УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной
  полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Беседа:
- Сегодня мы познакомимся с
  басней  Крылова «Волк и ягненок».
-Не читая басню, можете
  сказать, какой характер обычно присущ волку? А ягненку?
-Давайте проверим,
  действительно ли волк отображает грубость и вероломство, а ягненок –
  беззащитность и слабость.

Отвечают
  на вопросы учителя.

Дают
  развёрнутые ответы.

1. Просмотр видеозаписи выразительного чтения
  ученика..

Беседа о просмотренном.
-Понравилось ли вам чтение
  учеником басни Крылова?
 - Подтвердилось ли ваше предположение о характере
  героев?
- Как чтец голосом передал
  характерные черты персонажей басни?
— Какое явление жизни
  аллегорически описывает басня?
    — В каких ситуациях эта басня может
  служить уроком?

Смотрят
  видеозапись. Делятся впечатлением.
Дают
  развёрнутые ответы на вопросы учителя.

2.Словарная
  работа

Формирование познавательной
  активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.
  Выполняет роль консультанта

Групповая работа.
В группе выпишите  10
  непонятных слов.
Группы обменяйтесь
  листочками и обсудите значение данных слов.
Коллективная проверка.

3.Выразительное чтение учащимися.

Чтение по ролям басни
Подготовка к чтению. Чтение.

4.
  Словесное рисование.

Метод
  словесного рисования

-Какую иллюстрацию к басне
  вы бы нарисовали?

Словесное
  рисование.
Самостоятельное
  создание микротекста на заданную тему

5.
  Знакомство с иллюстрациями басни Крылова

Наглядный,
  частично-поисковый

Какая иллюстрация вам
  больше понравилась, почему?
— Как изображены персонажи
  басни на иллюстрации Е. Рачева? Какой намек содержит такое изображение?

Дают
  развёрнутый ответ на вопросы.

6. Просмотр  рисованного
  мультфильма. (Басню читает Лев
  Дуров).

Наглядный,
  проблемный

-Изменилось ли ваше
  восприятие басни?
-Чье прочтение басни вам
  показалось более интересным? Почему?

Дают
  развёрнутый ответ на вопросы.

Этап
  5. Закрепление полученных знаний

Групповая
  работа. Самостоятельный анализ басни.

Работа в
  группах и   выступление перед аудиторией.

личностные
  УУД: формирование эстетических
  потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация,
  оценивание усваиваемого содержания, (исходя из социальных и личностных
  ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор
регулятивные УУД : адекватно воспринимать предложения учителя,
  одноклассников и адекватно использовать речь.
познавательные
  УУД: осуществлять сравнение,
  классификацию по заданным критериям.
коммуникативные
  УУД: строить
  монологические высказывания; проявлять активность в решении познавательных
  задач

Организационная. Правила
  работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.

Групповая
  работа.
Обсуждение и поиск общего
  решения группы, представление результатов работы в группе.
Самостоятельный
  анализ басни.
1
  Задание.
 1
  группа.
1.- Почему
  И. Крылов начал басню «Волк и Ягненок» с морали?
2.-Над
  какими пороками человека смеется автор
3. «Болтают,
  что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Докажите или дайте
  опровержение данной мысли
2
  группа.
1.- Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать
  Волка и Ягненка?
2.-Какие глаголы характеризуют главных героев?
3.- Язык персонажей басни И. Крылова  подводит
  к выводу об их характерах. Докажите эту мысль, ссылаясь на текст
  произведений.
3
  группа.
1.-В басне
  „Волк и Ягненок“ два героя. Что можно сказать о них? Можно ли сказать, что
  Ягненок так испугался, что онемел от страха?
2.-Как же
  ведет себя Волк? Только ли грубо и злобно?
3.-Почему
  баснописец говорит, что „у сильного всегда бессильный виноват“...
(Эта
  басня — горькая правда о несправедливых порядках. Правда на стороне
  Ягненка, но он беззащитен, за Волком сила).
Афиширование.
 2 задание. Составление
  сравнительной таблицы
Сопоставление
  басни Лафонтена и Крылова.
Афиширование.

Этап
  6. Подведение итогов урока

1.Обобщение

Индивидуальная
  работа, выступление перед аудиторией.

Личностные:
  соотносить свою часть работы с общим замыслом.
Регулятивные:
  умение рационально организовывать самостоятельную деятельность.
Познавательные: овладение логическими действиями сравнения, обобщения; активность в
  решении творческой задачи.
Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми
  и сверстниками

Формирование познавательной
  активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.
  Выполняет роль консультанта.

Самостоятельное
  написание сиквейна на басню «Волк и ягненок»: Волк. Ягненок.
Афиширование
  результатов.

2.Самооценка

Самоанализ

Анализ работы учащихся.

Самооценка работы на уроке.

3.Домашнее
  задание

Словесный,
  наглядный

Дифференцированное
  домашнее задание.

1.Сочинение-миниатюра.
  Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали
  басни «Волк и ягненок»
2.
  Инсценировка басни (чтение наизусть).

Записывают

задания в
  дневники.

4.Рефлексия

Метод
  контроля,
познавательно-рефлексивный

регулятивные
  УУД: рефлексия, коммуникативные
  УУД: умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.

Что удалось нам сегодня на
  уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?

Итоговый
  комментарий.

Дают
  развернутый ответ на вопрос (2-3 человека) и заполняют «Экран успеха»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Басни Крылова.doc

alt: Работа с текстом басни.

alt: Крылова Наглядный, частично-поисковый


extracted_text:
Технологиялық
картасы.Технологическая
карта старшей группы.
Білім беру саласы: Образовательная
область:  «Здоровье»
Бөлімдері:
Раздел:  «Физическая культура»
Тақырыбы:Тема:  Традиционная
структура
занятия

Мақсаты: Цели:   Продолжать обучать
перестроение в пары, по 3 человека в движении и на месте. Уметь удерживать
равновесие при прыжке по гимнастической скамейке через кирпичики, прыгать легко
на носках. Закрепить пролезание в звенья гимнастических
дуг.
Жабдықталуы: Оборудование: Набивные мячи;
гимнастическая скамейка; дуги для подлезания

 Тәсілдер
кезендері

Мұғалімнің
  іс- әрекеті
Действия воспитателя

Балалардың
  іс- әрекеті
Действия детей

Мотивациялық-
 қозғаушы
Мотивационно-
побудительный

Есть лужайка в
  нашем доме,
  А на ней кубы, мячи. Здесь мы словно циркачи.
  Кувыркаемся мы тут
  Ровно  тридцать пять минут.
  Угадай-ка, что за чудная лужайка!
Ответ: Спортзал
Предлагаю
  позаниматься в нашем спортзале.

Входят
  в зал, слушают педагога. Отгадывают загадку. Строятся в колонну.

Іздену ұйымдастырушы
Организационно – поисковый

Обычная
  ходьба в сочетании с ходьбой на высоких четвереньках, выпадами спиной вперед.
  Бег в течении одной минуты, широкой змейкой с остановкой на сигнал.
  Перестроение в пары на месте, в движении. ОРУ в парах
Прокатывание
  набивного мяча ногами из исходного положения, сидя на полу лицом
  друг к другу (S – 3м).
Прыжки
  на 2-х ногах по гимнастической скамейке  через кирпичики. Объясняет и
  показывает   упражнения. Обращает внимание, что  надо энергично отталкиваться
  двумя ногами одновременно, помогать себе взмахом рук – поточно.
Пролезание
  правым и левым боком в звенья гимнастических дуг. При пролезании
  обращает внимание детей на группировку, наклон головы как можно ближе к
  коленям
 –
  поточно
«Мы
  веселые ребята»                                                                                Цель: Развивать
  внимательность, ловкость,  быстроту реакции.

Выполняют
  указания педагога. Различные виды ходьбы и бега с заданием. Стараются быть
  внимательными. Выполняют комплекс ОРУ в парах. Помогают друг другу при
  выполнении упражнений.
 Дети
  садятся парами на пол, руки в упоре ссади. Ноги согнуты в коленях на набивном
  мяче. Энергично с силой отталкивают мяч, к напарнику
При
  выполнении прыжка энергично отталкиваются ногами, помогая взмахом рук. Не
  торопятся, удерживают равновесие.
Продолжают
  учиться группироваться при выполнении пролезания в звенья дуг.
Ловишка
  стоит на середине между линиями. Перебегают на противоположную сторону,
  ловишка осаливает игроков.  «Мы веселые ребята,
 любим
  бегать и играть,
ты
  попробуй нас поймать .
1-2-3
  лови!»

Рефлевсивті - коррекциялаушы
Рефлексивно – корригирующий

ИМП «Найди где
  спрятано» Цель:  развитие ориентировки в пространстве,
  умения соблюдать правила Заранее прячет предмет, предлагает его найти.
 Отмечает
  наиболее внимательных.игры

Стараются быстро найти предмет и
  тихонько сообщить педагогу.

Күтілетін
нәтиже: Ожидаемый
результат:

Білуге тиіс: Знать: как правильно
перестраиваться в пары, по 3 человека в движении и на месте.
Талапты болу: Иметь: навыки бега в
игре в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга.
Қолынан
келуі тиіс:
Уметь:
удерживать равновесие при прыжке по гимнастической скамейке через кирпичики,
прыгать легко на носках, пролезать в звенья гимнастических дуг.

file_name: Технологиялық картасы.docx

alt: Технологиялық картасы. Технологическая карта старшей группы

физическая культура

group: Дисциплины

title: Раздел:  «Физическая культура» Тема:  Традиционная структура занятия


extracted_text:
Тема

«Анализ лирического
  произведения».

Цель

формирование у детей навыков осознанного чтения;
формирование навыков работы над поэтическим произведением:
  разбор поэтических приемов,
расширение лексических знаний о слове;

Ожидаймый результат

: уме.n  проводить самооценку на основе критерия успешности учебной
  деятельности, развитие интереса к освоению новых знаний и способов действий;

Ресурсы:
- основные
- дополни-тельные

Учебник: «Литературное чтение» 8 класс ;
проектор, мультимедийная доска, ноутбуки для учителя и учащихся,
  документ-камера, презентация;
листы с заданиями для учащихся, пеналы.

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Самоопределение к
  деятельности
деятельность.
(3 минуты)

- Ребята, сегодня у нас необычный урок. К нам пришли гости.
  Давайте поздороваемся с ними.
-Какой у нас урок?
- Для того, чтобы  настроиться на работу, выполним упражнения,
  которые помогут нам лучше думать.
- Вспомним девиз наших уроков.
(вывешивается на доску: «Хотим  всё знать!») - Молодцы! Теперь у
  вас всё обязательно получится! Тихонько садитесь!

Здороваются с гостями.
Выполняют упражнения.
1.

«Точечный массаж»
- Сколько раз выполняем упражнения?  (по 9)
ü
  носовой перегородки (по 9 раз в одну и другую стороны);
ü
  висков (по 9 раз в одну и другую стороны);
ü
  лимфоузлов (по 9 раз в одну и другую стороны);
ü
  точки под шеей (по 9 раз в одну и другую стороны);
ü
  точек между большими пальцами (по 9 раз в одну и другую
  стороны);
2.
  «Думательный колпак» - 2 раза.
3.
  Вертикальный и горизонтальный массажи ушей (по
  5-6 раз в разных направлениях)

Предполагают.
Отвечают.

Выполняют задание на карточке.

Отвечают.

Вышли мыши как-то раз
  посмотреть который час. (Перекрёстные шаги)
Раз, два, три, четыре
(ноги на ширине плеч, хлопки)
Мыши дёрнули за гири
(присели с прямой спиной)
Вдруг раздался страшный звон
  –
(встают – хлопки над головой)
Убежали мыши вон!

II.
Актуализация знаний
Задача:
Повторение изученного материала.
 (3 минут)

III. Постановка учебной задачи,
.
(5 минут)

IV.
Знакомство с биографией писателя.
(5 минут)
Задача:.

V. Работа со стихотворением.
Задача: анализ лирического
  произведения
(25 минуты)

VI. Рефлексия
)

VII. Запись домашнего задания.

- Скажите, пожалуйста, произведения какого раздела мы начали
  изучать на прошлом уроке? - А какие именно произведения мы изучаем в этом
  разделе
- Скажите, а как стихотворения называются ещё? (поэзия) А как называются писатели, которые пишут
  стихотворения? (поэты)
- Подумайте, а для чего нам нужны стихотворения?
- А как нужно читать
  стихотворения? (вдумчиво)
- А вот для того, чтобы определит, какое стихотворение мы будем
  читать, я вам предлагаю отгадать загадки.
1. Кто, угадай-ка, седая хозяйка:
  Тряхнет перинки - над миром пушинки?
2. Она приходит с ласкою и со своею сказкою. Волшебной
  палочкой взмахнёт, в лесу подснежник расцветёт.
- Может быть вы догадались,  как называется стихотворение?
Почему вы так считаете?
- Значит тема нашего урока-… . - Поставьте цели на
  урок.
 современником А. С. Пушкина. С детства Фёдор Иванович писал
  стихотворения, и свое первое стихотворение опубликовал в 14 лет. В своих
  произведениях он воспевал красоту родной природы.
- А для того, чтобы нам лучше понять стихотворение, выясним
  значение трудных слов. Но вот беда – пока я печатала – значения слов
  поменялись местами. Ваша задача – соединить слово и его значение в паре.
  Начали.
Карточка №1.
хлопочет               звон церковных колоколов
  в                                    особых  торжественных
  случаях

взбесилась            вопреки
наперекор             очень сильно разозлилась
трезвон                 еще больше
пуще                     заниматься чем-то очень усердно

Проверим.
Кто
  из вас без ошибок сделал это задание? Какое слово вызвало затруднение?

Перед
  тем, как приступить к прочтению нового стихотворения, я предлагаю вам
  посмотреть на доску  и ознакомиться с теми вопросами, на которые  мы с вами
  должны ответить в конце урока.
Я прочитал стихотворение ____________________ .
В этом стихотворении автор показал ____________.
 Поэт сумел передать______________ настроение.
 Это стихотворение  вызывает во мне ______чувство, потому что
  __________________________ .
Мне понравилось (не понравилось) это стихотворение тем,
  что___________________________.

- Для того, чтобы нам лучше понять это стихотворение, выполним
  упражнения «Думательный колпак» и «Вакуум»

- А вот теперь закрыли глазки, и представляем то, о чём
  говориться в стихотворении.
 ПЕРВОЕ  ПРОСЛУШИВАНИЕ  АУДИОЗАПИСИ
- Понравилось вам это стихотворение? Чем?
- Что вы увидели?
ВТОРОЕ  ПРОСЛУШИВАНИЕ  АУДИОЗАПИСИ
- Что вы услышали?
ТРЕТЬЕ  ПРОСЛУШИВАНИЕ  АУДИОЗАПИСИ
- Что вы почувствовали?
- Для того, чтобы нам лучше запомнить
  наши ощущения, выполним упражнение «Ленивая восьмёрка».
Повторное чтение и анализ (стр. 51
  учебника)
-
  Прочитаем еще раз стихотворение, понаблюдаем за картинами, которые рисует
  Ф.И. Тютчев, с помощью слов и подготовимся к  выразительному чтению.
Прочитаем
  1 строфу.
Какое
  настроение  удалось передать автору  в этих строчках?
 Как
  автору удалось это показать. C
  помощью  каких слов мы это почувствовали?
Почему
  начала злиться Зима?
В
  каких словах говориться, что весна вот-вот придет? ( весна в окно стучится.)
Как
  вы понимаете эти строки? (весна очень близко)
Как
  прочитаем эти строчки(,  тоскливо, радостно, игриво)  (тренировка)
Прочитаем
  2 строфу
Какое
  настроение  удалось передать автору  в этих строчках?
И
  все засуетилось, говорит поэт. Как вы понимаете это выражение. (побежали
  ручейки, зашелестел ветерок, запели птицы)
Как
  пробуждающаяся природа  относится к Зиме.  (Она заставляет Зиму уйти) Какое
  меткое слово для  показа недовольства использует Тютчев? (Он использует
  глагол нудит)  Значение этого слова мы не найдем ни в одном словаре. Это
  слово Ф.И. Тютчев образовал от слова нудный,  то есть монотонный,
  надоедливый, докучливый.  И введя этот глагол в стихотворение, поэту  удалось
  показать большое недовольство природы Зимой, все вокруг постоянно гонит зиму
  вон.
Какие
  птицы встречают весну  своим пением? (жаворонки)
Рады
  ли  жаворонки весне?  Как автору удалось показать  эту радость?
(автор
  использует слова подняли трезвон, в трезвон, это  торжественный радостный
  звон колоколов)
Как
  прочитаем эту строфу ( оживленно)
Какое
  настроение  удалось передать автору  в этих строчках?
Как
  автору это удалось
Какие
  слова мы выделим при чтении?
Какое
  настроение  удалось передать автору  в этих строчках?
Как
  прочитаем эту строфу
 А
  теперь  прочитайте  это стихотворение друг другу, а потом кто-то из вас
  прочитаете его всему классу.
Назовите
  глаголы, которые обозначают действия Зимы   и Весны.
Весна
  Зима
 Хохочет
  хлопочет
Шумит
  ворчит
Умылася
  взбесилась
Румяней
  стала              пустила снежок
 Что
  вы заметили? ( Какие слова ласковые или
  недоброжелательные, автор использует при описании действий Весны,
  Зимы).
 (Автор
  использует глаголы, противоположные по настроению, по отношению к герою) Как
  вы думаете, почему для описания весны автор использует ласковые, добрые
  слова, а для описания Зимы  наоборот. относится
  к Зиме, Весне.
Такое
  яркое противопоставление  - называется контрастом. Для чего  Тютчев в этом
  стихотворении  использовал данный прием – контраст. Использован для того,
  чтобы показать противоборство, противостояние добра и зла, новизны и
  прошлого.
- Чтобы нам запомнить всю информацию, полученную на уроке,
  выполним упражнение «Перекрёстный шаг»

Я прочитал стихотворение ____________________ .
В этом стихотворении автор показал ____________.
 Поэт сумел передать______________ настроение.
 Это стихотворение  вызывает во мне ______чувство, потому что
  __________________________ .
Мне понравилось (не понравилось) это стихотворение тем,
  что___________________________.
Перед
  вами на слайде герои этого стихотворения.

- Скажите, кто доволен своей работой на уроке? Кто нет? Достигли
  мы своей цели? Почему?
На выбор – выучить или выразительно прочитать стихотворение.

file_name: 5. Анализ произведения.docx

alt: Тема « Анализ лирического произведения»

alt: Выполняют задание на карточке

alt: VI . Рефлексия )

alt: Хохочет хлопочет

alt: II . Актуализация знаний Задача:

title: «Анализ лирического произведения».


extracted_text:
Ковалева Марина
Ивановна

29 октября – 100
лет комсомолу

(Слайд
1)
В
советское время существовало три молодежные организации.

(Слайд
2)
С
7-12 лет – организация октябрят
В
первом классе нас принимали в октябрята, вручали значки – звездочки. У нас
появлялись первые обязанности, ответственность. Поручали выполнять пусть
простые, но очень важные, на наш взгляд, задания. Класс делился на «звездочки»
по пять человек в каждой (по числу лучей октябрятского значка), избирался
командир. Появлялся первый коллектив, который мог повлиять на каждого ребенка.
Это объединяло ребят.
Главная
задача октябрят - хорошо учиться и вступить в пионеры.

(Слайд
3)
Это
время мне запомнилось тем, что меня выбрали командиром звездочки. Дали трудных
детей, детей, которые плохо учились. Мне нужно было помогать объяснять им, как  решать
домашние задания, чтобы наша звездочка не была последней в классе.

Все
старались справляться со своими обязанностями, чтобы  не опозорить должность
командира.

(Слайд
4)
С
13-15 лет – организация пионеров
В
третьем классе октябрят торжественно, под звуки горнов и барабанов принимали в пионеры.
При этом они давали торжественную клятву.

Появлялись
новые атрибуты - алый галстук, пионерский значок, новые обязанности и новый
уровень ответственности за свои поступки. Все пионерские дела проводились под
девизом: “Пионер - всем ребятам пример!”

Я
была ярким активистом в школе, принимала участие во всех общественных
мероприятиях. Сбор макулатуры, металлолома, тимуровское движение. Все дела
проводились с воспитательной целью.

(Слайд
5)
Сбор
макулатуры

(Слайд
6)
Сбор
металлолома проводился под девизом : «БАМу - пионерские рельсы!» Таким
образом, пионерская организация приучала детей к великим делам страны. Вырабатывался
патриотизм, любовь к Родине.

(Слайд
7)
Тимуровское
движение
- помощь пожилым людям, инвалидам. Этим воспитывалось уважение к старшим.
Занять отрядом первое место в проводимой в школе акции,  было делом чести. И
мотивацией выступала не материальная награда, а стремление быть лучшим, быть
впереди…

(Слайд
8)
На
торжественной линейке будущий пионер давал торжественное обещание пионера,
произнеся клятву.
Я,
Черемных Марина, вступая в ряды Всесоюзной пионерской организации имени
В.И.Ленина, перед лицом своих товарищей торжественно обещаю:
горячо
любить и беречь свою Родину, жить, как завещал великий Ленин, как учит
коммунистическая партия, всегда выполнять Законы пионеров Советского союза.

Это
время мне запомнилось тем, что когда меня в 9 лет приняли в пионеры и повязали
красный галстук, я  шла по улице своего поселка, с гордо поднятой головой. Шла
не торопясь, чтобы все могли видеть, что у меня на шее реет красный галстук.
Прохожие меня поздравляли, и это было приятно.

В
11 лет меня выбрали председателем Совета дружины в школе. В мои обязанности
входило  проводить пионерские сборы, посвященные Дню победы, Дню защитника
Отечества и многое другое. Пионерские отряды отчитывались за какую работу,
которую  они провели за текущий период, чем могут порадовать пионерскую
организацию, за что  могут гордиться остальные пионеры  и комсомольцы нашей
школы.

(Слайд
9)
В
школе проводились «Зарницы», где каждый отряд от класса выбирал несколько
ребят,  и они защищали честь всего пионерского отряда, проходя полосу
препятствия с нахождением знамени в лесной полосе. После окончания мероприятия,
все отряды устраивали себе обед на костре, который потом нужно было убрать, по
всем законам. И это тоже проверялось.
Потом
проводилась торжественная линейка, на  которой объявлялся победитель «Зарницы»
и пионерскому отряду вручалась грамота. После этого разжигался большой костер.

(Слайд
10)
С
16-22 лет – организация комсомольцев
А
что такое комсомол? Чем он занимался?
Нынешнее
поколение либо неправильно трактуют, либо вовсе не знают, что это за
организация.

29
октября 1918 года, на первом Всероссийском съезде союзов рабочей и крестьянской
молодежи было принято решении о создании Российского коммунистического союза
молодежи (РКСМ).

Позднее
эта организация дважды переименовывалась: в 1924 году ей было присвоено имя
Ленина, а в 1926-м в названии появилось слово «всесоюзный». В итоге и получился
ВЛКСМ - Всесоюзный Ленинский коммунистический союз молодежи.

Комсомольцы
всегда считались «помощниками и резервом» КПСС, «молодыми строителями
коммунизма». Они участвовали в коллективизации и комсомольских стройках.
Благодаря им появилось движение «тысячников» (тех, кто выполняет рабочий план
на 1000%). Таких комсомольцев отправляли в совхозы руководителями . Совхоз
«Кобляковский», как раз был из этого числа. Им многие годы руководил Попов
Василий Данилович.

В
нашей школе кандидату, вступавшему в комсомол, предстояло выучить устав организации
и моральный кодекс  строителя коммунизма, знать свою страну, свой поселок. В
нас воспитывали хорошие качества. С детства прививали дружбу, взаимопомощь,
ответственность.

Если
в пионеры можно было вступить добровольно, то есть самому, то в комсомол так
вступить было нельзя, нужно было получить рекомендательное письмо, подписанное
либо двумя комсомольцами, либо коммунистом, которые  знали тебя с хорошей
стороны и могли поручиться за тебя. Так же необходимо было учиться на «4» и
«5». С тройками в комсомол не принимали.

С
первого раза в комсомол меня не приняли. Так как я немного разволновалась и
забыла устав организации. Пришлось подучивать и вступать в комсомол второй раз.
После собрания комсомольцев и секретаря комсомольской организации, объявляли
решение о принятии в ряды комсомольцев.

13
февраля 1986 года мне вручали комсомольский билет и значок.
Помню,
 как это было волнительно.

В
1987 году меня избирают  секретарем комсомольской организации в школе. Это была
большая честь для меня. Я работала секретарем два года. И тоже принимала ребят
в комсомол.

Комитет комсомола координировал всю работу комсомольской
организации. Мы активно участвовали в подготовке и проведении комсомольских
собраний, готовили мероприятия к знаменательным датам, подводили итоги
соцсоревнований среди молодежи.

Выходили
на субботники, на которых  убирали территорию школы или конкретную  улицу,
продолжали «Тимуровское движение», где ходили по старым одиноким людям,
помогали  мыть полы, окна, стирать занавески, колоть дрова, носить  из колодца
воду, варить картошку. Помогали совхозу «Кобляковский» на полях убирать
картошку, турнепс, выращивали  молодняк на фермах.

Были очень интересные времена, молодежь всегда была активна,
возникшие проблемы всегда решали сообща.
Комсомол был надеждой и гордостью Советского народа. В его рядах
выросли миллионы молодых патриотов, активных строителей общества. От одного
поколения к другому передавались его славные традиции – горячо откликаться на
зов Родины, быть там, где трудно. В любом деле проявлять свою инициативу и
почин, во всем быть верным, надежным помощником. В трудную минуту комсомол
доказывал свою любовь к народу, своей Родине.

В последние годы существования комсомольской организации на учете
в его рядах состояло свыше 36 миллионов молодых людей всех наций и народностей
СССР.

Решение о самороспуске Всесоюзного Ленинского Коммунистического
Союза Молодежи было принято 27–28 сентября 1991 года на XXII чрезвычайном
съезде ВЛКСМ. «В современной России существование такой организации, как
комсомол, невозможно. Сейчас альтернативы Комсомолу нет, и в ближайшие годы не
будет. Эта организация была серьезной школой для молодежи. Сейчас молодежные
движения носят не характер общественного воспитания, а характер воспитания
индивидуального лидера, и качества, которые там хотят привить, иногда граничат
с корыстью. Сейчас никто не хочет сплотить и объединить молодежные организации,
как Комсомол, все они в каком-то смысле индивидуальны, а Комсомол был
объединением».

Что мне дал комсомол?
Комсомол мне не дал никаких льгот, материальных благ, преимуществ.
А что дал? Наверно, не дал, а чему научил? А научил общаться с
людьми, помогать людям, быть помощникам тем, кому нужна помощь, быть человеком,
по отношению к другим, не быть равнодушным, не быть эгоистом. Вот, что наверно
мне дал мой комсомол.

Я очень горжусь, что родилась в то время, когда были такие
организации, горжусь, что живу в своей стране, что являюсь патриотом своей
страны.

(Слайд
11)
В декабре 2017 года я защищала диплом по теме «Патриотическое
воспитание младших школьников в реализации ФГОС в сельской школе».
И защитила его на «5».

И напоследок хочется сказать.

(Слайд
12)
По всем городам и сёлам.
Галстуков алых цветенье.
Салют тебе, родной Комсомол
В День твоего рождения!
Дорогой побед и открытий,
За партией твёрдо ты шёл.
Рабочий, солдат, хлебороб и строитель-
Ленинский КОМСОМОЛ.
Спасибо

file_name: 100 лет ВЛКСМ.docx

alt: Комсомол был надеждой и гордостью

title: Классный час "100 лет ВЛКСМ"


extracted_text:
Тема.
Описание животного
Цели.
Образовательные:
-повторение особенностей функционально-смысловых типов текстов
-подбор материала для описания животного
-подготовка к написанию сочинения
Воспитательные:
-вовлечение в активную практическую деятельность
-формирование умения работать в группе, взаимодействовать
Развивающие:
-развитие речи учащихся
-формирование умения сопоставлять предметы, строить аналогии
-повышение интереса к животному миру
Тип урока:
урок развития речи
Оборудование:
мультимедийное оборудование, раздаточный материал, магнитофон, запись «В мире
животных»
                              Ход урока.
Организационный момент
Проверка д/з.
Слайд 1 (задание), Слайд 2 (ответы)
Повторение изученного + подготовка к усвоению нового материала:
Какие типы текста вы знаете? (Слайд 3)
Описание — это изображение какого-либо явления
действительности, предмета, лица путем перечисления и раскрытия его основных
признаков.      Повествование —
это рассказ, сообщение о каком-либо событии в его временной последовательности.
Рассуждение — это словесное изложение, разъяснение,
подтверждение какой-либо мысли
Определите тип каждого из текстов. Докажите.
(Слайд 4) Вчера я был в цирке и видел
тигров. Почему такие сильные звери слушаются дрессировщика? Может потому, что
человек их не боится? Или потому, что дрессировщик заботится о них? А как
думаете вы?   (текст-рассуждение)
(Слайд 5) Вчера я был в цирке и видел
тигров. Что они только не выделывали! Сначала вставали на задние лапы, потом
прыгали с тумбы на тумбу и даже через горящие кольца. А в конце дрессировщик
положил тигров в ряд и ходил по ним, как по ступенькам. Я смотрел на арену,
затаив дыхание. (текст-повествование)
(Слайд 6) Вчера я был в цирке и видел
тигров. Какие они красивые и сильные! Шкура у них полосатая, яркая, глаза горят
зелёным огнём, лапы упругие. А когда тигры рычат, видны белые клыки.
(текст-описание)
Сообщение темы (Описание животного) и цели урока (подбор материала для описания
животного, подготовка к сочинению). (Слайд 7)
Организация восприятия и осмысления новой информации. Животный мир очень интересен и
многообразен. Каких необычных животных вы знаете? Или каких животных вы
считаете необычными? Почему? Давайте заглянем в необычный, волшебный мир
животных. (Слайды 8-10)
Мы же будем описывать кошку
(Слайд 11).
Прием напряженного зрения (общая работа). В таблице № 1 указаны параметры для
описания кошки. Найдите слова и словосочетания, описывающие кошку по каждому
пункту, и запишите их в правый столбик. (Слайд 12, 13)
Кличка
Возраст
Окрас
Мордочка
Лапки
Хвост
Местообитание
Повадки, поведение
На кого или что похожа (ассоциации)
Мое отношение
Орфографическая работа
Объяснить правописание: с черным кончиком, длинный хвост,
вытянутая мордочка, пятнистая шёрстка, похожи на сапожки…
Физминутка.
Не отступая от темы, немного расслабимся.
1 упр.: Кошка заглядывается на какой-нибудь предмет, наклоняя
голову то вправо, то влево. (Наклоны головы вправо и влево.)
2упр.: Кошка ловит лапами мух. (Повороты туловища с хлопками.)
3 упр.: Кошка потягивается.
Бином фантазии (работа в группах). Найдите схожесть предметов (действия,
признаки, качества). Запишите в таблицу. (Слайд 14)
Кошка – расческа
Кошка – тапочек
Кошка – компьютер
Кошка – удочка
Кошка – пианино
Подведение итогов
Оценки за урок
Домашнее задание (Слайд 15)
Написать сочинение на тему (по выбору)
·
«Моя кошка»
·
«Кошка моей мечты»
·
«Самая необыкновенная
кошка»
·
«Приключения кошки»
·
«Кошка – друг
человека»

file_name: Описание животного.docx

alt: Тема . Описание животного Цели

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау

title: Описание животного


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _100.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Консультация
для родителей
 «Как
воспитать будущего читателя»

Наши дети читают все меньше и меньше.
Эта печальная реальность должна заставить задуматься нас, взрослых, как-то
изменить данное положение вещей.
Чтение - это многогранный
мир, который обогащает наши души и ум. Через книгу дети познают окружающий мир,
чтение формирует многие психические процессы ребенка:
мышление, память, внимание, воображение, развивает речь ребенка, учит выражать
свои мысли четко и ясно.
Задача взрослого сделать
так, чтобы чтение для ребенка стало привычкой, необходимостью.
Процесс воспитания
будущего активного читателя начинается с самого раннего детства, когда
взрослый ежедневно читает детям сказки, потешки, стихи. Чтение книг
создает единение между родителями и ребенком. Мелодичный, спокойный,
ласковый тон родителей, читающих книгу, успокаивает
малыша, учит его вслушиваться, понимать речь. Чтение книг - это своего рода
диалог между ребенком и родителем. Ребенок, не умеющий еще говорить,
отвечает на напевные слова мамы активными движениями ручек и ножек, что говорит
о его заинтересованности.
В более старшем возрасте в
детской библиотеке должны появиться книги о птицах, животных, детях своей
эпохи, с которыми ребенок мог бы себя отождествлять.
Важно выбирать книгу для
чтения по взаимному согласию, чтобы ребенок почувствовал себя вовлеченным в
процесс чтения, чтобы чтение вызывало у него интерес.
Во время чтения книги можно
разъяснить ребенку значение незнакомых слов, обсудить с ребенком какие-либо
ситуации, переложив их на опыт ребенка. В этом случае дальнейшее чтение будет
более интересно для малыша.
После прочтения книги
обсудите с ребенком впечатления, извлеченные уроки, предложите ребенку
нарисовать сюжет или слепить из пластилина понравившегося героя. Таким образом,
прививается навык чтения, ребенок учится правильному поведению, развивается
творчество, мышление, воображение. Но самое главное - это время, проведённое рядом
с близкими людьми: мамой и папой.
Как заинтересовать ребенка
чтением?
Для ребенка важен личный
пример родителей, дети должны видеть взрослых читающими.
В читающей семье дети будут читать.
Серьезно подойдите к выбору
детской литературы, учитывая возраст ребенка. Начните с журналов, в которых
много иллюстраций. Позже ребенок будет читать их с удовольствием,
отождествляя себя с персонажами.
Важно знать увлечения и
предпочтения своего ребенка. Помогите ему создать коллекцию любимых журналов,
брошюр, других материалов в интересующих его предпочтениях. Это поможет малышу
преумножить знания по интересующей его теме, будет стимулировать его искать
новую информацию самостоятельно.
Неоценимую помощь в
приобщении ребенка к чтению могут оказать бабушки и дедушки. Дети любят
слушать, затаив дыхание их истории, истории о приключении знаменитых героев, созданных
известными писателями, классиками мировой литературы. Интерес, вызванный
рассказом бабушки или дедушки, может подтолкнуть ребенка самому прочитать книгу.
Почему дети не читают?
В современном мире
существуют несколько «врагов» чтения, особенно для малышей -
это телевидение, компьютер, интернет. Они являются отвлекающими компонентами,
так как вызывают привыкание, нездоровую зависимость для физического и
психического развития ребенка.
Для родителей крайне
важно контролировать программу просмотра телепередач для детей, посещаемые ими
сайты. Родители должны знать, что смотрит их чадо.
С другой стороны следует привлечь этих двух «врагов» на свою
сторону. Дети любят смотреть современные мультфильмы, после просмотра
расскажите детям о книгах с другими знаменитыми историями.
Самое главное, во всех
попытках, всех усилиях заинтересовать ребенка чтением, взрослые должны
оставаться спокойными, улыбаться, проявлять радость от чтения книг и журналов.
Нельзя ребенка насильно заставлять читать, иначе это вызовет реакцию
отторжения. Чтение для ребенка должно ассоциироваться с веселым, интересным
времяпрепровождением, а книги и журналы с погружением в увлекательный мир
чтения.
Воспитываем
будущего читателя

   Ох уж эти
современные дети!  Ещё говорить не научились, а порой и ходить, уже знают,
как включить компьютер, какие кнопки нажать, чтобы открыть любимую игру. А
родители в восторге: «До чего же умный мой малыш, схватывает на лету!». А
почему же ребёнок не обращает внимания на книги, ведь каких их только сейчас
нет: и с яркими картинками, и звуковые, и с тактильными элементами, и
раскладушки, и книги-панорамы, и книги с 3D картинками и т. д.    Родители
 начинают беспокоиться, что же делать, для того, чтобы ребенок
заинтересовался чтением? Как сделать так, чтобы чтение для детей стало личной
необходимостью? Какие книги выбирать для чтения?
    Чтение
произведений литературы рассматривается сегодня как важнейший элемент культуры,
средство повышения интеллектуального потенциала нации, творческой и социальной
активности нашего общества.
О снижении статуса литературы,
о резком сокращении чтения в структуре свободного времени детей, о замещении
книжной культуры визуальной многие знают не понаслышке.
Социологи и психологи всего
мира утверждают, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает
книг. По данным ЮНЕСКО, наша страна занимает 41-е место по интеллектуальному
развитию молодёжи, тогда как в 50-е годы занимала 3-е место. Известно, что
именно чтение развивает интеллект, формирует духовно зрелую и социально ценную
личность. Что, как и когда мы можем сделать для детей, чтобы привлечь их к
чтению?
 Прежде всего, культура
чтения закладывается в семье. Собственный пример читающих родителей играет
 значительную роль.  Необходимо начинать читать вслух с раннего
возраста, обязательно читать ребёнку перед сном.  Замечательно, когда
семья вечером собирается не у телевизора, а все вместе по очереди вслух читают
интересную книгу и обсуждают прочитанное. Оставляйте печатные издания везде,
где ваш ребенок может их увидеть, дарите ему книги, разрешайте самому выбирать
книги в магазине или библиотеке. Запишите своего ребенка в районную или
городскую библиотеку. Хорошо, если дома есть своя библиотека или хотя бы
книжная полка детских книг.  Не заставляйте читать ребенка против воли,
лучше предложите поиграть в настольные игры, связанные с чтением. Обязательно
слушайте, как малыш читает сам, он должен чувствовать интерес старших. После
просмотра художественного или мультипликационного фильма предложите прочесть
книгу, по которой он снят.
Очень часто, когда ребенок
начинает читать сам, родители перестают интересоваться чтением, разговаривать о
 прочитанном. Постепенно ребенок начинает взрослеть. У него возникает
собственное отношение к действительности. Он приступает к серьезному чтению,
которое толкает на необходимость вглядываться в окружающее и утверждаться
 в каком-то собственном мнении обо всем, что он видит, слышит, узнает из
книг. Именно сейчас ему особенно нужен внимательный собеседник, которому
хочется доверить складывающиеся представления, взгляды, переживания, мысли, и о
многом другом, связанном с процессом становления личности и с влиянием книги на
течение этого процесса. И этим собеседником может стать родитель.
Конечно же, в решении проблем
детского чтения существенную роль играет деятельность дошкольных учреждений по
приобщению детей к литературе, поскольку именно в дошкольном возрасте
совместными усилиями педагогов и родителей формируется в ребёнке читатель.
Серьёзное внимание проблеме
приобщения детей к чтению художественной литературы уделяется в контексте
дошкольного образования, потребность в ежедневном общении с книгой формирует у
детей привычку к постоянному интеллектуальному труду, способствует развитию
речи и мышления. Именно поэтому интерес к чтению рассматривается в качестве
одного из ведущих показателей готовности ребёнка к обучению в школе.
Полезные советы, воспитывающие
будущего читателя.

Наслаждайтесь
     чтением сами и выработайте у ребёнка отношение к чтению как удовольствие.
Наглядно
     демонстрируйте, что вы цените чтение: дарите книги, покупайте, пополняйте
     домашнюю библиотеку.
Читайте
     ребёнку вслух ежедневно. Выделите для книг специальное место.
Поощряйте
     попытки самостоятельного чтения книг ребёнком (даже его имитацию).
Не
     прекращайте чтение вслух тогда, когда ваш ребёнок научится читать
     достаточно бегло. Читать ему всё равно трудно. Чтение вслух сближает
     взрослого и ребёнка.
Посетите с
     ребёнком библиотеку, научите пользоваться её фондом. Регулярно посещайте
     её.
Предоставьте
     ребёнку возможность самому выбирать книги, журналы по интересующей его
     теме.
Подпишитесь
     на детские журналы на имя ребёнка с учётом его интересов и увлечений.
После просмотра
     фильма предложите ребёнку прочитать книгу, по мотивам которой он был
     поставлен.
Не спешите
     расставаться с не раз прочитанной книгой. Сделайте иллюстрации, «оживите»
     героев книг, вылепив их из пластилина, глины, сшив из ткани, связав,
     склеив из бумаги и т.д.
Воспитывайте
     бережное отношение к книгам, учите правилам обращения с ними.

file_name: консультация для родителей Как воспитать будущего читателя.docx

родителям

group: Педагогика

title: Консультация для родителей "Как воспитать будущего читателя"


extracted_text:
Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛ³Ý
ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ
µÝáõÃ³·ÇñÁ
          ú²ú
§²ëïñáÝ¦
ýÇñÙ³Ý
½µ³ÕíáõÙ ¿
ë³ñù³íáñÙ³Ý
å³ïñ³ëïÙ³Ùµ`  с/х
³ñï³¹ñ³ÝùÇ
Ùß³ÏÙ³Ý ¨
ëÝÝ¹Ç
³ñ¹ÛáõÝ³µ»ñáõÃÛ³Ý
Ñ³Ù³ñ:
Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛ³Ý
ÁÝÃ³óùáõÙ
áñáßíáõÙ ¿
Ñ³ñóÁ`
³åñ³ÝùÇ
Çñ³Ï³Ý³óÙ³Ý
Ù³ëÇÝ:
ú²ú
§²ëïñáÝ¦
Ï³½Ù³Ï»ñåáõÃÛáõÝ
ú²ú §äñáÙ¦
ýÇñÙ³ÛÇó
ëï³óí»É ¿
Ñ³ñóáõÙ
³åñ³ÝùÇ
³ÙµáÕç³Ï³Ý
ÇÝýáñÙ³óÇ³ÛÇ
ëï³óÙ³Ý
Ù³ëÇÝ: ²Û¹
÷áõÉáõÙ
áõÕ³ñÏí»É ¿
Ñ³ñóÙ³Ý
å³ï³ëË³ÝÁ:
Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛ³Ý
³ñ¹ÛáõÝùáõÙ
ú²ú §äñáÙ¦ ýÇñÙ³Ý
Ñ»ï³ùñùñí»É ¿
ë³ñù³íáñÙ³Ùµ:
îíÛ³É Ñ³ñóÇ
ÉáõÍÙ³Ý
Ñ³Ù³ñ
Ó¨³íáñ»É »Ý
Í³é³ÛáÕ³Ï³Ý ÃÕÃ³ÏóáõÃÛ³Ý
»ñ»ù ï»ë³ÏÝ»ñ`
³ÝÑ³Ù³Ó³ÛÝáõÃÛáõÝ,
å³ï³ëË³Ý
³é³ç³ñÏÇÝ ¨
·áñÍ³ñù³ÛÇÝ
Ý³Ù³Ï:
Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛ³Ý
ÁÝÃ³óùáõÙ
ú²ú §²ëïñáÝ¦
ýÇñÙ³ÛÇ Ùáï
÷á÷áËí»É »Ý
µ³ÝÏ³ÛÇÝ
é»ùíÇ½ÇïÝ»ñÁ,
¹ñ³ Ñ»ï Ï³åí³Í
ë³ÑÙ³Ýí»É ¿
·áñÍÝ³Ï³Ý
ÃÕÃ³ÏóáõÃÛ³Ý
2 ï»ë³Ï` Ý³Ù³Ï -
ËÝ¹ñ³Ýù ¨
Ý³Ù³Ï- ï»Õ»Ï³óáõÙ:
ÆÝãå»ë Ý³¨
áõÕ³ñÏí»É ¿
Ñ³çáñ¹áÕ
Ý³Ù³Ï:
¶áñÍ³ñùÇ
Ñ³ëï³ïÙ³Ý
³ñ¹ÛáõÝùáõÙ
ÃáõÛÉ »Ý ïñí»É
³ÝÑëï³ÏáõÃÛáõÝÝ»ñ,
¹ñ³ Ñ»ï Ï³åí³Í
áõÕ³ñÏí»É ¿
Ý³Ù³Ï-é»ÏÉ³Ù³óÇ³
¨ ë³ÑÙ³Ýí»É ¿
å³ï³ëË³Ý ³Û¹
é»ÏÉ³Ù³óÇ³ÛÇÝ:
´³óÇ ³Û¹,
ë³ÑÙ³Ýí»É »Ý`
Ý³Ù³Ï-Ññ³í»ñ
ÏáÝý»ñ»ÝóÇ³ÛÇÝ,
Ý³Ù³Ï-»ñ³Ëï³·ÇïáõÃÛáõÝ,
Ý³Ù³Ï-ï»Õ»Ï³óáõÙ
Ñ³×³Ëáñ¹Ý»ñÇÝ
Ýáñ ³åñ³ÝùÇ
ÃáÕ³ñÏÙ³Ý
Ù³ëÇÝ:
 Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛáõÝÁ
ÁÝ¹·ñÏ»É ¿
Ý³Ù³Ï -
ÑÇß»óáõÙ ú²ú
§²ëïñáÝ¦
ýÇñÙ³ÛÇÝ
úúú §ä³Ï¦
ýÇñÙ³ÛÇ ÏáÕÙÇó`
ÑÝ³ñ³íáñáõÃÛ³Ý
Ù³ëÇÝ`
Ý»ñÏ³Û³óÝ»É ùÇÙÇ³Ï³Ý
é»³ÏïÇíÝ»ñ:
 Ü³¨
áõÕ³ñÏí»É ¿
Ù»ñÅáõÙ §ØÎî¦
ýÇñÙ³ÛÇ
ÏáÕÙÇó,
áíù»ñ å³ïñ³ëï
»Ý ã»ÕÛ³É
Ñ³Ù³ñ»É Ù»ñ Ñ»ï
å³ÛÙ³Ý³·ÇñÁ`
ëïí³ñ³ÃÕÃÇ
å³ïñ³ëïÙ³Ý
Ù³ëÇÝ:
Ü³Ù³ÏÇ
ï»ùëïÇ
å³Ñ³ÝçÝ»ñ
  ¶áñÍÝ³Ï³Ý
ÃÕÃ³ÏóáõÃÛáõÝÁ
å»ïù ¿ å³ñï³¹Çñ
Ï»ñåáí
Ñ³Ù³å³ï³ëË³ÝÇ
Ñ»ï¨Û³É
å³Ñ³ÝçÝ»ñÇÝ:
q
Ðëï³ÏáõÃÛáõÝ,
³ñï³Ñ³ÛïÙ³Ý
ÙÇ³Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝ:
´áÉáñ µ³é»ñÁ
å»ïù ¿
ÏÇñ³éí»Ý Ýñ³
µ³é³å³ß³ñÇ
Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý
Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý:
q
îñ³Ù³µ³ÝáõÃÛáõÝ
Úáõñ³ù³ÝãÛáõñ
Ý³Ù³Ï Çñ»ÝÇó
Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ
¿.
-Ñ³ñóÇ
¿áõÃÛ³Ý
ß³ñ³¹ñáõÙ
-Ëáëù³ÛÇÝ
·áñÍáÕáõÃÛáõÝ
-»½ñ³Ï³óáõÃÛáõÝ
q
¶ñ³·ÇïáõÃÛáõÝ.
ó³ÝÏ³ó³Í
÷³ëï³ÃÕÃÇ
³ÝÑñ³Å»ßï Ù³ë
q
Öß·ñïáõÃÛáõÝ:
¶áñÍÝ³Ï³Ý
ÃÕÃ³ÏóáõÃÛáõÝÁ
Ñ³Ù³ñíáõÙ ¿
×ß·ñÇï, »Ã»
Ýñ³ÝáõÙ ¿
Ñ»ï¨í³Í ¿
¿ÃÇÏ»ï³ÛÇÝ
ßñç³Ý³Ï ¨
µÝáñáß ¿
µ³ñÛ³ó³Ï³Ù
Ï³Ù ã»½áù
ß³ñ³¹ñíáÕ
ÑÝã»ñ³Ý·:

file_name: Նամակագրության ընդհանուր բնութագիրը.docx

alt: Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛ³Ý ÁÝ¹Ñ³Ýáõñ µÝáõÃ³·ÇñÁ ú²ú §²ëïñáÝ¦ ýÇñÙ³Ý ½µ³ÕíáõÙ ¿ ë³ñù³íáñÙ³Ý å³ïñ³ëïÙ³Ùµ` с / х ³ñï³¹ñ³ÝùÇ Ùß³ÏÙ³Ý ¨ ëÝÝ¹Ç ³ñ¹ÛáõÝ³µ»ñáõÃÛ³Ý Ñ³Ù³ñ: Ü³Ù³Ï³·ñáõÃÛ³Ý ÁÝÃ³óùáõÙ áñáßíáõÙ ¿ Ñ³ñóÁ` ³åñ³ÝùÇ…

alt: Ñ»ï¨Û³É å³Ñ³ÝçÝ»ñÇÝ: q Ðëï³ÏáõÃÛáõÝ, ³ñï³Ñ³ÛïÙ³Ý ÙÇ³Ýß³Ý³ÏáõÃÛáõÝ: ´áÉáñ µ³é»ñÁ å»ïù ¿ ÏÇñ³éí»Ý Ýñ³ µ³é³å³ß³ñÇ Ýß³Ý³ÏáõÃÛ³Ý Ñ³Ù³å³ï³ëË³Ý: q îñ³Ù³µ³ÝáõÃÛáõÝ Úáõñ³ù³ÝãÛáõñ Ý³Ù³Ï Çñ»ÝÇó Ý»ñÏ³Û³óÝáõÙ ¿. -Ñ³ñóÇ ¿áõÃÛ³Ý ß³ñ³¹ñáõÙ…

title: Общий характер переписки


file_name: 37. Графическая работа.doc

title: Графическая работа


extracted_text:
Рецензия
на урок по природоведению в 4-ом классе Моисеевой
Раисы Ивановны,
учителя начальных классов по теме: «Путешествие
Капельки»

Урок ставит своей целью формирование
знаний о том, что вода в природе никуда не исчезает, она путешествует, переходя
из одного состояния в другое. Большое внимание уделяется воспитанию нравственно-экологического
сознания детей, разумному и бережному отношению к расходованию воды.
На уроке развивается
умение учащихся синтезировать уже имеющиеся знания, самостоятельно добывать новые,
обобщать их и делать необходимые выводы. Во время «путешествия с Капелькой» учащимся
удалось проявить свою наблюдательность, внимание, память, самостоятельность и
др. качества, необходимые современному школьнику.
Применение информационных
технологий на определённых этапах данного урока не только активизировало внимание
школьников, но и настроило на продуктивную деятельность слабослышащих учеников,
вследствие чего дети получили яркие дополнительные знания и представления о
круговороте воды в природе.
Особо стоит отметить
творческий подход Раисы Ивановны к организации учебной деятельности детей, а
также грамотную  продуманность всех этапов урока; ребята были активными участниками
процесса повторения, обобщения и закрепления имеющихся знаний, на уроке царила
атмосфера живого диалога между учителем и детьми.
Методика проведения урока содержит коррекционную составляющую, направленную на
формирование не только учебных универсальных действий, но и на
совершенствование ряда других качеств: речи, памяти, внимания,
наблюдательности, воображения, что в достаточной степени обеспечивает результативную
деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья в процессе всего
урока.
Зав. по
НМР/                                /  Л.Д. Дузькряченко

file_name: Рецензия.doc

title: Рецензия на урок "Путешествие Капельки"


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа с.Бузат МР
Стерлибашевский район РБ

  Рассмотрено

  На заседании МО

  Протокол №_______от
«___»___________2016 г.

  «Согласовано»
Зам. директора по УВР
    ________НизамутдиноваЛ.Г.

«___»____________2016г.

  «Утверждаю»
Директор школы
_______Минияров Р.А.
Приказ №            от
«___»____________2016г.

Рабочая программа
по учебному курсу алгебра
7-9 класс

Уровень
образования: основное общее (5-9  классы)
Срок
реализации:
3 года

Составлена на основе авторской программы
Бурмистрова Т.А. Алгебра 7 - 9 классы. Программы общеобразовательных
учреждений. М., «Просвещение», 2014. Данная программа ориентирована на
учебно-методический комплект:  «Алгебра. 7 класс», «Алгебра. 8 класс», «Алгебра.
9 класс»  авторов Ю.Н. Макарычева, Н.Г. Миндюка, К.И. Нешкова

Составитель: Гатауллин Флорид
Зуфарович

2016
Пояснительная записка
Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих
целей:
v
в направлении личностного
развития
• развитие логического и критического мышления,
культуры речи, способности к умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и
объективности, способности к преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих
из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих
социальную мобильность, способность принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для
адаптации в современном информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и
математических способностей.
v
в метапредметном направлении
• формирование представлений о математике как части
общечеловеческой культуры, о значимости математики в развитии цивилизации и современного
общества;
• развитие представлений о математике как форме
описания и методе познания действительности, создание условий для приобретения
первоначального опыта математического моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности,
характерных для математики и являющихся основой познавательной культуры,
значимой для различных сфер человеческой деятельности.

v
в предметном направлении
• овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми для продолжения обучения в старшей школе или иных
общеобразовательных учреждениях, изучения смежных дисциплин, применения в
повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития,
формирования механизмов мышления, характерных для математической деятельности.
Место учебного предмета «Алгебра» в учебном плане
Согласно федеральному базисному учебному плану на
изучение алгебры в 7-9 классах отводится 306 часов из расчета 3 часа в неделю.

Планируемые результаты изучения учебного предмета,
курса
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения содержания курса алгебры:
Изучение алгебры по данной программе способствует
формированию у учащихся
личностных, метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования.
Личностные результаты:
1)    Сформированность ответственного
отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию на
основе мотивации к обучению и познанию, выбору дальнейшего образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональны предпочтений, осознанному
построению индивидуальной образовательной траектории с учётом устойчивых
познавательных интересов;
2)    Сформированность компонентов
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
3)    осознанный выбор и
построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом
устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования
уважительного отношения к труду, развитие опыта участия в социально значимом
труде;
4)    умение контролировать
процесс и результат учебной и математической деятельности;
5)   критичность мышления,
инициатива, находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:
1)   умение самостоятельно
определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи
в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2)   умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;
3)   умение определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации;
4)   умение устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
5)   развитие компетентности в
области использования ин- формационно-коммуникационных технологий;
6)   первоначальные
представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке науки
и техники, о средстве моделирования явлений и процессов;
7)   умение видеть
математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в
окружающей жизни;
8)   умение находить в
различных источниках информацию, необходимую для решения математических задач,
и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или
избыточной, точной или вероятностной информации;
9)   умение понимать и
использовать математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и
др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
10)    умение выдвигать гипотезы
при решении задачи, понимать необходимость их проверки;
11)    понимание сущности
алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным
алгоритмом.

Предметные результаты:
1)
осознание
значения математики для повседневной жизни человека;
2)
представление
о математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
3)
развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
4)
владение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5)
систематические
знания о функциях и их свойствах;
6)
практически
значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических
и нематематических задач предполагающее умения:
•
выполнять
вычисления с действительными числами;
•
решать
уравнения, неравенства, системы уравнений и неравенств;
•
решать
текстовые задачи арифметическим способом, с помощью составления и решения
уравнений, систем уравнений и неравенств;
•
использовать
алгебраический язык для описания предметов окружающего мира и создания
соответствующих математических моделей;
•
проверить
практические расчёты: вычисления с процентами, вычисления с числовыми
последовательностями, вычисления статистических характеристик, выполнение
приближённых вычислений;
•
выполнять
тождественные преобразования рациональных выражений;
•
выполнять
операции над множествами;
•
исследовать
функции и строить их графики;
•
читать
и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы (столбчатой
или круговой);
•
решать
простейшие комбинаторные задачи.

В
соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные,
познавательные, коммуникативные.
Регулятивные
УУД
1.
Умение
самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в
учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности. Обучающийся сможет:
·
анализировать
существующие и планировать будущие образовательные результаты;
·
идентифицировать
собственные проблемы и определять главную проблему;
·
выдвигать
версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный
результат;
·
ставить
цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
·
формулировать
учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности;
·
обосновывать
целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая
логическую последовательность шагов.
2.
Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и
составлять алгоритм их выполнения;
·
обосновывать
и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и
познавательных задач;
·
определять/находить,
в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и
познавательной задачи;
·
выстраивать
жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить
адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую
последовательность шагов);
·
выбирать
из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения
задачи/достижения цели;
·
составлять
план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования);
·
определять
потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и
находить средства для их устранения;
·
описывать
свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения
практических задач определенного класса;
·
планировать
и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои
действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
·
определять
совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и
критерии оценки своей учебной деятельности;
·
систематизировать
(в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки
своей деятельности;
·
отбирать
инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей
деятельности в рамках предложенных условий и требований;
·
оценивать
свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого
результата;
·
находить
достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации
и/или при отсутствии планируемого результата;
·
работая
по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа
изменений ситуации для получения запланированных характеристик
продукта/результата;
·
устанавливать
связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса
деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик
процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
·
сверять
свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее
решения. Обучающийся сможет:
·
определять
критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи;
·
анализировать
и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения
учебной задачи;
·
свободно
пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и
имеющихся средств, различая результат и способы действий;
·
оценивать
продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным
критериям в соответствии с целью деятельности;
·
обосновывать
достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов
и доступных внешних ресурсов;
·
фиксировать
и анализировать динамику собственных образовательных результатов.
5.
Владение
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет:
·
наблюдать
и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и
деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки;
·
соотносить
реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и
делать выводы;
·
принимать
решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
·
самостоятельно
определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из
ситуации неуспеха;
·
ретроспективно
определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих
действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности;
·
демонстрировать
приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения
эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта
восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации
(повышения психофизиологической реактивности).
Познавательные
УУД
6.
Умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
·
подбирать
слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства;
·
выстраивать
логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов;
·
выделять
общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
·
объединять
предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления;
·
выделять
явление из общего ряда других явлений;
·
определять
обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из
этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного
явления, выявлять причины и следствия явлений;
·
строить
рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к
общим закономерностям;
·
строить
рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие
признаки;
·
излагать
полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи;
·
самостоятельно
указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ
проверки достоверности информации;
·
вербализовать
эмоциональное впечатление, оказанное на него источником;
·
объяснять
явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской
деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять,
детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
·
выявлять
и называть причины события, явления, в том числе возможные /наиболее вероятные
причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя
причинно-следственный анализ;
·
делать
вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод
собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными.
7.
Умение
создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет:
·
обозначать
символом и знаком предмет и/или явление;
·
определять
логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические
связи с помощью знаков в схеме;
·
создавать
абстрактный или реальный образ предмета и/или явления;
·
строить
модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения;
·
создавать
вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных
характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией;
·
преобразовывать
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;
·
переводить
сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного
(символьного) представления в текстовое, и наоборот;
·
строить
схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее
алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется
алгоритм;
·
строить
доказательство: прямое, косвенное, от противного;
·
анализировать/рефлексировать
опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического,
эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели
и/или заданных критериев оценки продукта/результата.
8.
Смысловое
чтение. Обучающийся сможет:
·
находить
в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
·
ориентироваться
в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст;
·
устанавливать
взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов;
·
резюмировать
главную идею текста;
·
преобразовывать
текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст
(художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный,
текст non-fiction);
·
критически
оценивать содержание и форму текста.
9.
Формирование
и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся
сможет:
·
определять
свое отношение к природной среде;
·
анализировать
влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
·
проводить
причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций;
·
прогнозировать
изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого
фактора;
·
распространять
экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей
среды;
·
выражать
свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.
10.
Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и
других поисковых систем. Обучающийся сможет:
·
определять
необходимые ключевые поисковые слова и запросы;
·
осуществлять
взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями;
·
формировать
множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов
поиска;
·
соотносить
полученные результаты поиска со своей деятельностью.
Коммуникативные
УУД
11.
Умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
-
определять
возможные роли в совместной деятельности;
-
играть
определенную роль в совместной деятельности;
-
принимать
позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение
(точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории;
-
определять
свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали
продуктивной коммуникации;
-
строить
позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
-
корректно
и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать
контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных
замен);
-
критически
относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего
мнения (если оно таково) и корректировать его;
-
предлагать
альтернативное решение в конфликтной ситуации;
-
выделять
общую точку зрения в дискуссии;
-
договариваться
о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед
группой задачей;
-
организовывать
учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли,
договариваться друг с другом и т. д.);
-
устранять
в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием
со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога.
12.
Умение
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью. Обучающийся сможет:
·
определять
задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства;
·
отбирать
и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог
в паре, в малой группе и т. д.);
·
представлять
в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
·
соблюдать
нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
высказывать
и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках
диалога;
·
принимать
решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником;
·
создавать
письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых
речевых средств;
·
использовать
вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков
своего выступления;
·
использовать
невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под
руководством учителя;
·
делать
оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения
коммуникативного контакта и обосновывать его.
13.
Формирование
и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет:
·
целенаправленно
искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и
практических задач с помощью средств ИКТ;
·
выбирать,
строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих
мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями
коммуникации;
·
выделять
информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения
задачи;
·
использовать
компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных
программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и
коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем,
сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.;
·
использовать
информацию с учетом этических и правовых норм;
·
создавать
информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную
гигиену и правила информационной безопасности.

Выпускники научатся:
- оперировать понятиями
"тождество", "тождественное преобразование", решать задачи,
содержащие буквенные данные, работать с формулами;
- оперировать понятиями "квадратный
корень", применять его в вычислениях;
- выполнять преобразование выражений,
содержащих степени с целыми показателями и квадратные корни;
- выполнять тождественные преобразования
рациональных выражений на основе правил действий над многочленами и
алгебраическими дробями;
- выполнять разложение многочленов на
множители.

Выпускник получит возможность:
- выполнять многошаговые преобразования
рациональных выражений, применяя широкий набор способов и приёмов;
- применять тождественные преобразования
для решения задач из различных разделов курса.

Уравнения
Выпускник научиться:
- решать основные виды рациональных
уравнений с одной переменной, системы двух уравнений с двумя переменными;
- понимать уравнение как важнейшую
математическую модель для описания и изучения разнообразных реальных ситуаций,
решать текстовые задачи алгебраическим методом;
- применять графические представления для
исследования уравнений, исследования и решения систем уравнений с двумя
переменными.

Выпускник получит возможность:
- овладеть специальными приёмами решения
уравнений и систем уравнений; уверенно применять аппарат уравнений для решения
разнообразных задач из математики, смежных предметов, практики;
- применять графические представления для
исследования уравнений, систем уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.

Неравенства
Выпускник научиться:
- понимать терминологию и символику,
связанные с отношением неравенства, свойства числовых неравенств;
- решать линейные неравенства с одной переменной
и их системы; решать квадратные неравенства с опорой на графические
представления;
- применять аппарат неравенства для
решения задач их различных разделов курса.

Выпускник получит возможность:
- освоить разнообразные приёмы
доказательства неравенств; уверенно применять аппарат неравенств для решения
разнообразных математических задач, задач из смежных предметов и практики;
- применять графические представления для
исследования неравенств, систем неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.

Числовые множества
Выпускник научится:
- понимать терминологию и символику,
связанные с понятием множества, выполнять операции на множествами;
- использовать начальные представления о множестве действительных чисел.

Выпускник получит возможность:
- развивать представление о множествах;
- развивать представление о числе и
числовых системах от натуральных до действительных чисел; о роли вычислений в
практике;
- развивать и углубить знания о десятичной
записи действительных чисел (периодические и непериодические дроби).

Функции
Выпускник научится:
- понимать и использовать функциональные
понятия, язык (термины, символические обозначения);
- строить графики элементарных функций,
исследовать свойства числовых функций на основе изучения поведения их графиков;
- понимать функцию как важнейшую
математическую модель для описания процессов и явлений окружающего мира,
применять функциональный язык для описания и исследования зависимостей между
физическими величинами;
- понимать и использовать язык
последовательностей (термины, символические обозначения);
- применять формулы, связанные с
арифметической и геометрической прогрессиями, и аппарат, сформированный при
изучении других разделов курса, к решению задач, в том числе с контекстом из
реальной жизни.

Выпускник получит возможность:
- проводить исследования, связанные с
изучением свойств функций, в том числе с использованием компьютера; на основе
графиков изученных функций стоить более сложные графики (кусочно-заданные, с
"выколотыми" точками и т. п.);
- использовать функциональные
представления и свойства функций для решения математических задач из различных
разделов курса;
- решать комбинированные задачи с
применением формул n-го члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий, применяя при этом аппарат уравнений
и неравенств;
- понимать арифметическую и геометрическую
прогрессии как функции натурального аргумента; связывать арифметическую
прогрессию с линейным ростом, геометрическую - с экспоненциальным ростом.

Элементы
прикладной математики
Выпускник научится:
- использовать в ходе решения задач
элементарные представления, связанные с приближёнными значениями величин;
- использовать простейшие способы
представления и анализа статистических данных;
- находить относительную частоту и
вероятность случайного события;
- решать комбинаторные задачи на
нахождение числа объектов или комбинаций.

Выпускник получит возможность:
- понять, что числовые данные, которые
используются для характеристики объектов окружающего мира, являются
преимущественно приближёнными, что по записи приближённых значений,
содержащихся в информационных источниках, можно судить о погрешности
приближения
- понять, что погрешность результата
вычислений должна быть соизмерима с погрешностью исходных данных;
- приобрести первоначальный опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы;
- приобрести опыт проведения случайных
экспериментов, в том числе с помощью компьютерного моделирования, интерпретации
их результатов;
- научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА
7класс.
Глава I. Выражения, тождества, уравнения (22 часов)
Выражения.  Преобразование выражений. Уравнения с одной переменной.
Статистические характеристики. Контрольная работа № 1
Глава II. Функции (11 часов)
Функции и их графики.  Линейная функция.  Контрольная работа № 2
Глава III. Степень с натуральным показателем (11 часов)
Степень и её свойства.  Одночлены. Контрольная работа № 3
 Глава IV. Многочлены (17 часов)
Сумма и разность многочленов. Произведение одночлена и
многочлена.  Произведение одночленов. Контрольная работа № 4
Глава V. Формулы сокращённого умножения (19 часов)
Квадрат суммы и квадрат разности.  Разность квадратов. Сумма и
разность кубов. Преобразование целых выражений.  Контрольная работа № 5
Глава VI. Системы линейных уравнений (16часов)
Линейные уравнения с двумя переменными и их системы. Решение
систем линейных уравнений. Контрольная работа № 6
Повторение (6 часов)
НРК
используется
в темах: Уравнения с одной переменной, Функции и их графики, Линейные уравнения
с двумя переменными.
8 класс.
Глава 1.
Рациональные дроби (23 часа)
Рациональные
дроби и их свойства.  Сумма и разность дробей. Произведение и частное дробей.
Контрольная работа № 1.
Глава 2. Квадратные
корни (19 часов)
Действительные
числа.  Арифметический квадратный корень.  Свойства арифметического квадратного
корня. Применение свойств арифметического квадратного корня. Контрольная работа
№ 2
Глава
3. Квадратные уравнения (21 часа)
Квадратное
уравнение и его корни. Дробные рациональные уравнения. Контрольная работа № 3
Глава
4. Неравенства (20 часов)
Числовые
неравенства и их свойства.  Неравенства с одной переменной и их системы. Контрольная
работа № 4
Глава
5. Степень с целым показателем. Элементы статистики (11 часов)
 Степень с целым
показателем и её свойства. Контрольная работа № 5  Элементы статистики.
6. Повторение (8
часов)
НРК  используется в
темах: Действительные числа,  Квадратные уравнения, Дробно-рациональные
уравнения.  Элементы статистики.
9 класс.

Глава
1.Квадратичная функция (22 ч)
Функции
и их свойства.  Квадратный трёхчлен. Квадратичная функция и её график.
Степенная функция. Корень n-й степени. Контрольная работа № 1
Глава
2.Уравнения и неравенства с одной переменной. (14 ч)
 Уравнения с одной
переменной.  Неравенства с одной переменной. Контрольная работа № 2
Глава 3.Уравнения
и неравенства с двумя переменными (17 ч)
Уравнения
с двумя переменными и их системы. Неравенства с двумя переменными и их системы.
Контрольная работа №3
Глава
4. Прогрессии (15 ч)
Арифметическая
прогрессия. Геометрическая прогрессия. Контрольная работа № 4
Глава
5. Элементы комбинаторики и теории вероятностей (13 ч)

Комбинаторное правило умножения. Перестановки, размещения, сочетания.
Относительная частота и вероятность случайного события. Контрольная работа №5
Глава
6. Повторение (21 ч).
НРК
используется
в темах: Функции и их свойства, Уравнения с одной переменной, Уравнения с двумя
переменными, Прогрессии, Теория вероятностей.

Тематическое
планирование
7 класс

Наименование
  темы

Коли-чество часов

Выражения
  и их преобразования. Уравнения

22

Числовые
  выражения

2

Выражения
  с переменными

2

Сравнение
  значений выражений

2

Свойства
  действий над числами

2

Тождества

1

Тождественные
  преобразования выражений

2

Уравнение
  и его корни

3

Линейное
  уравнение с одной переменной

3

Решение
  задач с помощью уравнений

3

Контрольная работа

1

Функции

11

Понятие
  функции

1

Вычисление
  значений функции по формуле

1

График
  функции

2

Линейная
  функция и ее график

2

Прямая
  пропорциональность

2

Взаимное
  расположение графиков линейных функций

2

Контрольная работа

1

Степень
  с натуральным показателем

11

Определение
  степени с натуральным показателем

1

Умножение
  и деление степеней

1

Возведение
  в степень произведения и степени

2

Одночлен
  и его стандартный вид

1

Умножение
  одночленов. Возведение одночлена в степень

2

Функции
   и их графики

2

Абсолютная
  погрешность, Относительная погрешность

1

Контрольная работа

1

Многочлены

17

Многочлен
  и его стандартный вид

1

Сложение
  и вычитание многочленов

3

Умножение
  одночлена на многочлен

2

Вынесение
  общего множителя за скобки

2

Умножение
  многочлена на многочлен

3

Разложение
  многочлена на множители способом группировки

3

Доказательство
  тождеств

2

Контрольная работа

1

Формулы
  сокращенного умножения

19

Возведение
  в квадрат суммы и разности двух выражений

2

Разложение
  на множители с помощью квадрата суммы и квадрата разности

2

Умножение
  разности двух выражений на их сумму

2

Разложение
  разности квадратов на множители

3

Разложение
  на множители суммы и разности кубов

2

Преобразование
  целого выражения в многочлен

2

Применение
  различных способов для разложения на множители

3

Применение
  преобразований целых выражений

2

Контрольная работа

1

Системы
  линейных уравнений

16

Линейное
  уравнение с двумя переменными

2

График
  линейного уравнения с двумя переменными

2

Системы
  линейных уравнений с двумя переменными

2

Способ
  подстановки

3

Способ
  сложения

3

Решение
  задач с помощью систем уравнений

3

Повторение

6

8 класс

Наименование
  разделов и тем

Кол- во
  часов

Рациональные
  дроби и их свойства

23

Повторение.

1

Рациональные выражения.

3

Рациональные выражения.

Рациональные выражения.

Основное свойство дроби .
  Сокращение дробей.

3

Основное свойство дроби .
  Сокращение дробей.

Основное свойство дроби .
  Сокращение дробей.

Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями.

2

Сложение и вычитание дробей с
  одинаковыми знаменателями.

Сложение и вычитание дробей с
  разными показателями.

3

Сложение и вычитание дробей с
  разными показателями.

Сложение и вычитание дробей с
  разными показателями.

Умножение дробей .Возведение дроби в степень.

2

Умножение дробей .Возведение дроби в степень

Деление дробей.

2

Деление дробей.

Преобразование рациональных
  выражений .

4

Преобразование рациональных
  выражений .

Преобразование рациональных
  выражений .

Преобразование рациональных
  выражений .

Функция и её график.

2

Функция и её график.

Контрольная работа

1

Квадратные
  корни.

19

Рациональны и иррациональные
  числа.

2

Рациональны и иррациональные
  числа.

Квадратные корни. Арифметический
  квадратный корень.

2

Квадратные корни. Арифметический
  квадратный корень.

Уравнение х =а.

2

Уравнение х =а.

Нахождение приближенных значений
  квадратного корня.

2

Нахождение приближенных значений
  квадратного корня.

Функция у= х и её график.

2

Функция у= х и её график.

Квадратный корень из
  произведения, дроби, степени.

3

Квадратный корень из
  произведения, дроби, степени.

Квадратный корень из
  произведения, дроби, степени.

Вынесение множителя  из-под знака
  корня.

2

.Внесение  множителя под знак
  корня.

Преобразование выражений
  ,содержащих квадратные корни.

2

Преобразование выражений
  ,содержащих квадратные корни.

Контрольная работа.

1

Квадратные
  уравнения.

21

Определение квадратного уравнения

1

Неполные квадратные уравнения.

1

Решение квадратных уравнений
  выделением квадрата двучлена.

1

Решение квадратных уравнений по
  формуле.

3

Решение квадратных уравнений по
  формуле

Решение квадратных уравнений по
  формуле

Решение задач с помощью
  квадратных уравнений .

2

Решение задач с помощью
  квадратных уравнений .

Теорема Виета.

2

Теорема Виета.

Решение дробных рациональных
  уравнений.

4

Решение дробных рациональных
  уравнений.

Решение дробных рациональных
  уравнений.

Решение дробных рациональных
  уравнений.

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

4

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

Решение задач  с помощью
  рациональных уравнений.

Графический способ решения
  уравнений.

2

Графический способ решения
  уравнений.

Контрольная работа.

1

Неравенства.

20

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

4

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

Числовые неравенства. Свойства
  числовых неравенств.

Сложение и умножение числовых
  неравенств.

3

Сложение и умножение числовых
  неравенств.

Сложение и умножение числовых
  неравенств.

Числовые промежутки.

2

Числовые промежутки.

Решение неравенств с одной
  переменной.

4

Решение неравенств с одной
  переменной.

Решение неравенств с одной
  переменной.

Решение неравенств с одной переменной.

Решение систем неравенств с одной
  переменной .

4

Решение систем неравенств с одной
  переменной .

Решение систем неравенств с одной
  переменной.

Решение систем неравенств с одной
  переменной.

Контрольная работа

1

Степень
  с целым показателем.

11

Определение степени с целым
  отрицательным показателем.

1

Свойства степени с целым
  показателем.

2

Свойства степени с целым
  показателем.

Стандартный вид числа.
Запись приближенных значений.

1

Действия над приближенными
  значениями.

1

Вычисления с приближенными
  значениями на микрокалькуляторе.

1

Контрольная работа

1

Статистические исследования.

1

Сбор и группировка статистических
  данных.

1

Сбор и группировка статистических
  данных.

1

Наглядное представление
  статистической информации.

1

Повторение .

8

9класс

№ п\п

Наименование темы

Кол-во часов

1

Повторение
  курса алгебры 8 класса

1

2

Квадратичная
  функция

21

2.1

Функция.
  Область определения и область значения функции.

2

2.2

Свойства
  и графики основных функций

4

2.3

Корни
  квадратного трехчлена

2

2.4

Разложение
  квадратного трехчлена на множители

2

2.6

Функция
  у=ах, ее график и свойства

2

2.7

Графики
  функций у=ах+n и у=а(х-m)

2

2.8

Функция
  у=хn

4

2.9

Степенная
  функция. Корень n-й степени.

2

2.10

Контрольная
  работа

1

3

Уравнения
  и неравенства с одной переменной

14

3.1

Целое
  уравнение и его корни

4

3.2

Дробно-рациональные
  уравнения

3

3.3

Решение
  неравенств второй степени с одной переменной

2

3.4

Решение
  неравенств методом интервалов

4

3.5

Контрольная
  работа

1

4

Уравнения
  и неравенства с двумя переменными

17

4.1

Уравнения
  с двумя переменными и его график

2

4.2

Графический
  способ решения систем уравнений

1

4.3

Решение
  систем уравнений второй степени

4

4.4

Решение
  задач с помощью систем уравнений второй степени

5

4.5

Неравенства
  с двумя переменными

2

4.6

Системы
  неравенств с двумя переменными

2

4.7

Контрольная
  работа

1

5

Арифметическая и геометрическая прогрессии

15

5.1

Последовательности.

2

5.2

Определение
  арифметической прогрессии. Формула n-го
  члена арифметической прогрессии.

3

5.3

Формула
  суммы первых n-членов
  арифметической прогрессии.

3

5.4

Определение геометрической прогрессии. Формула n-го члена геометрической
  прогрессии.

3

5.5

Формула
  суммы первых n-членов арифметической прогрессии.

3

5.4

Контрольная
  работа

1

6

Элементы комбинаторики и теории вероятностей

13

6.1

Примеры
  комбинаторных задач

2

6.2

Перестановки.

2

6.3

Размещения

2

6.4

Сочетания

2

6.5

Относительная
  частота случайного события

2

6.6

Вероятность
  равновозможных событий

2

6.11

Контрольная
  работа

1

7

Повторение

21

Итого
  часов

102

Скачано с www.znanio.ru

alt: Бузат МР Стерлибашевский район

alt: Пояснительная записка Изучение математики в основной школе направлено на достижение следующих целей: v в направлении личностного развития • развитие логического и критического мышления, культуры речи,…

alt: Метапредметные результаты: 1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;…

alt: Коммуникативные УУД 11.

alt: ИКТ; · выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; · выделять…

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА 7класс

alt: Формулы сокращенного умножения 19

alt: Наименование разделов и тем

alt: Решение квадратных уравнений по формуле

alt: Наименование темы Кол-во часов 1


extracted_text:
No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

OPTIKALI’Q A’SBAPLAR
atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

№ 29-TEMA        OPTIKALI’Q A’SBAPLAR

Sabaqti’n’ maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Optikali’q
a’sbaplar haqqi’nda uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa
temalardan wo’zgesheligin ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda
wo’mirde jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip
shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti’
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen
qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’ woqi’w ha’m jazi’w
ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w

Sabaqti’ qurallandi’ri’w
Sabaqli’q kitap,tarqatpa materiallar, ha’m
korgizbeli qurallar.
Sabaqta
paydalani’lg’an metodlar: «Blits»
interaktiv metodi’ «Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n’ bari’si’
Sholkemlestiriw
Woqi’wshilardi’n’ nawbettegi sabaqqa
tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Juqa linza ja’rdeminde suwretleniw payda
yetiw temasi’n soraw
TEMA
Lupa:

Ko’zimizdin’
  yen’ jaqsi’ ko’riw arali’g’i’ Do=25sm a’tirapi’nda boladi’.
  Aytami’z, AB buyi’m betindegi mayday na’rselerdi ko’zden keshiremiz. Arali’q
  Do den azayg’anda ko’zimiz buyi’mdag’i’ mayday na’rselerdi ko’re
  almaydi’.
Do
  arali’qta k’zimizdin’ AB buyi’mdi’ ko’riw mu’yeshi  g’a ten’ bolsi’n. (64-a suwret).
  AB buyi’mnan ko’zge ju’da jaqi’n keltirsek, ko’riw mu’yeshi  g’a ten’ boladi’ (64-b suwret).
  Biraq bul halatta buyi’mni’n’ betindegi mayday na’rseler «buldi’rap»
  ketkendey ko’rinedi.
Buyi’m menen
  ko’zimiz arasi’na lupa qoysaq, Do arali’qta AB buyi’mni’n’
  u’lkeygen A’B’ ko’rinisi ko’rinedi (64-d suwret). Suwretleniwde buyi’mni’n’
  betindegi mayday na’rselerde u’lkeygen halatta ko’rinedi. Bunday hal ushi’n
  lupani’n’ u’lkeyiwi

64-suwret

Lupa buyi’mlardi’n’ ko’riw mu’yeshin
u’lkeytip beretug’i’n yeki ta’repleme do’n’es linza.
Lupani’n’
u’lkeytiwi   formula menen
ani’qlanadi’.Lupanji’n’ focus arali’g’i’ a’dette, 1-10 sm boladi’.
Do =
25 sm a’tirapi’nda yekenligin yesapqa alsaq, ayti’w mu’mkin, lupa buyi’mlardi’
2,5-25 ma’rte u’lkeytip ko’rsetedi.

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

Fotoapparat:
Fotoapparat
obiekttin’ ko’rinisin fotoplyonka, fotoplastina yamasa fotoqag’azg’a tu’sirip,
saqlaytug’i’n yetip beretug’i’n apparat.

Fotoapparatti’n’
  tiykarg’i’ bo’limi obiektiv 0 ha’m kamera K dan ibarat (65-suwret).
  Obiektivtegi linza L kamera ekrani’na AB buyi’mi’ni’n’ keri, haqiyqiy ha’m
  kishireygen A’B’ ko’rinisin payda yetedi.Fotoapparat ja’rdeminde
  buyi’mlardi’n’ ko’rinisin payda yetiwde buyi’m menen linza arasi’ndag’i’
  arali’q linzani’n’ yekilengen fokusi’nan u’lken boladi’. Fotoapparat
  linzasi’ni’n’ u’lkeytiwi  formulasi’
  menen ani’qlanadi’.

65-suwret

Fotoapparatta
buyi’mni’n’ ko’rinisin saqlap qali’w maqsetinde kamerani’n’ ekrani’na
jaqti’li’q ta’sirinde ko’rinisti wo’zinde payda yetetug’i’n ha’m saqlap
qalatug’i’n arnawli’ fotoemulciya qaplang’an fotoplastinka yamasa fotoplenka
jaylasti’ri’ladi’.
Mikroskop:

Mikroskop –
  jaqi’n arali’qtag’i’ ko’zge tuwri’dan – tuwri’ ko’rinbeytug’i’n ju’da mayday
  obiektlerdi u’lkeytip ko’rsetetug’i’n optikali’q a’sbap boli’p yesaplanadi’.
Mikroskop
  bakteriyalar, kletkalar siyaqli’ mayday obiektlerdi ko’riw ushi’n
  qollani’ladi’.
01
  okulyardag’i’ L1 ja’rdeminde AB buyi’mni’n’ keri haqiyqi’y ha’m
  u’lkeygen ko’rinisi A’B’ payda yetiledi (66-suwret). Mikroskopti’n’ 02
  obiektivindegi L2 linza lupa siyaqli’ ko’rinis mu’yeshin ko’rsetip
  beredi. Mikroskopti’n’ obiektivine qarag’anda L1 linza payda
  yetken A’B’ ko’rinis ko’zdi’n’ yen’ jaqsi’ ko’riw arali’g’i’ bolg’an Do
  uzaqli’qta ja’nede u’lkeygen A’’ B’’ halatta ko’rinedi.
Mikroskopti’n’
  u’lkeytiwi  formula menen
  ani’qlanadi’. Bunda l-linzalar arasi’ndag’i’ arali’q, F1 ha’m F2
  – linzalardi’n’ focus arali’g’i’.
Jetilistirilgen
  bunday mikroskoplar ja’rdeminde ko’zdin’ ilmeytug’i’n mayday obiektlerin 3000
  ma’rtege shekem u’lkeytip ko’riw mu’mkin.

66-suwret

Sabaqti’ bekkemlew
«Jalpi’ pikirge
hu’jim» interaktiv metodi’ bunda woqi’wshi’lardi’ 3 toparg’a boli’p wolarg’a
tema boyi’nsha qayta sorawlar berip,qosi’msha tapsi’rma tu’rinde yesaplar
beriledi 10 minut ishinde berilgen tapsi’rmalar boyi’nsha topardan bir
woqi’wshi’ juwap beredi ha’m yen’ ko’p duri’s juwap bergen topar jen’ilpaz
boladi’. Son’ bosli’qlardi’ toli’qti’ri’w maqsetinde bilimlerin bekkemlep bari’w
ushi’n yadtan formula jazi’wg’a kirisedi .
1.Lupada ko’rinis qalay payda boladi’? Woni’n’
u’lkeytiwi qalay ani’qlanadi’?
2.Fotoapparatti’n’ du’zilisi ha’m islewin tu’sindirip berin’.
3.Mikroskopta ko’rinis qalay payda boladi’? Woni’n’ u’lkytiwi qalay
ani’qlanadi’?
4.Optikali’q a’sbaplar haqqi’nda nelerdi bilesiz?
Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
Optikali’q
a’sbaplar temasi’n woqi’p keliw.
Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p
wo’tip,bugingi sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshilarga tiyisli bahalari’n
qoyg’an halda bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: № 29-TEMA   OPTIKALI’Q A’SBAPLAR.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep

title: OPTIKALI’Q A’SBAPLAR