extracted_text:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности
 по формированию элементарных математических
представлений
в подготовительной группе
 «Путешествие по стране  Знаний»

Цель
 – развитие логического мышления и интереса
к математике, на основе познавательной активности и
любознательности.
Задачи:
Образовательные:
- Совершенствовать навыки счета в пределах 10,
составление и решение задач, нахождение соседей числа, умение различать знак
«больше», «меньше», «равно».
- Формировать умение самостоятельно находить
способы решения конструктивных задач.
Развивающие:
- Развивать умение рассматривать схему, узнавать
фигуру, делить схему на составные части
- Развивать логическое мышление.
- Упражнять детей в ориентировке на листе бумаги
в клетку.
- Развивать внимание, память, воображение,
поисковую деятельность и интеллектуальную инициативу
Воспитательные:
- Воспитывать умение работать в коллективе, в
подгруппах
- Воспитывать желание делать добрые
поступки
Оборудование и материал: интерактивная
доска, карточки с примерами (пропуск), наборы «Танграм».
Используемые технологии:
«Технология развивающих игр Б.П. Никитина» Развивающие игры имеют целью - развитие ребенка. Развитие
логического и образного мышления, творчества, умения распознать и построить
образ, способность к самостоятельности.
«Игровые
технологии ознакомления дошкольников с предметным миром»     О.В. Дыбиной.
Развитие социальной, интеллектуальной и информационной компетентности у детей
через активную игровую совместную деятельность детей и взрослых.

Используемая литература:
1.
Тарунтаева Т.В.
развитие элементарных математических представлений у дошкольников. М., 2015.
2.
Михайлова З.А., Иоффе
Э.Н. Математика от 3 до 7. М., 1997.
3.
Колесникова, Е. В.
Математические ступеньки. Программа развития математических представлений у
дошкольников / Е.В. Колесникова. - М.: Сфера, 2015.
4.
Истомина, Н. Б.
Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного
возраста. Тетрадь для дошкольников. В 2 частях. Часть 2 / Н.Б. Истомина. - М.:
Ассоциация XXI век, 2015. -

Этап, его продолжительность

Задачи этапа

Методы, формы,
приемы, возможные виды деятельности, №
  или образ слайда из мультимедийной презентации.

Деятельность педагога

Предполагаемая деятельность
  воспитанников

Психологический
  настрой,
1
  мин

Создать
  эмоциональную поддержку детей

Сообщение
  информации

Приветствие,
  доброе пожелание, установление зрительного контакта.
Воспитатель:
- Добрый день, добрый час!
Как я рада видеть вас.
Пусть тепло от ваших рук
Согревает все вокруг!
А тепло от ваших глаз
Пусть поможет в трудный час!

Дети
  стоят на ковре в кругу, приветствие.

Мотивационно-побудительный,
  1 мин

Закреплять
  умение детей считать в прямом и
  обратном порядке от 1 до 10.

Создание
  проблемной ситуации
2
  слайд

Создание
  проблемной ситуации, требующей разрешения ситуации
- Ребята, вы умеете считать?
- Ребята, возьмите цифры и встаньте так, чтобы
  цифры стояли по порядку. Давайте посчитаем в прямом и обратном порядке от 1
  до 10. А теперь покажите на другой стороне листа раскрашенные буквы. Ребята,
  у нас получилось какое-то слово! Прочитайте его.

Дети
  отвечают на вопросы воспитателя.

Дети
  читают: «П о м о г и т е!»

Актуализация
2мин.

Воспитывать умение работать в коллективе, в
  подгруппах. Воспитывать желание делать
  добрые поступки.

3 слайд. (живой звук)

Ученый Ворон: «Здравствуйте, друзья! Я – Ученый
  Ворон из сказочной страны. Все жители этой страны очень любят играть. Но
  однажды злой колдун напустил на эту страну туман, и все жители пропали, их
  игры исчезли. Разрушить колдовство могут только маленькие волшебники, которые
  не боятся испытаний и больше всего на свете любят играть. Помогите!»
- Ребята, а кто больше всего на свете любит играть? Что же делать, ребята? Хотите помочь жителям сказочной
  страны? Не испугаетесь?

Участвуют
  в диалоге, высказывают свое мнение, основываясь на имеющихся представлениях.

Расширение
  имеющихся представлений
18
  мин.

Развивать логическое мышление, умение думать,
  быстро отвечать на вопросы.

Разминка.
 Игра «Мозговой штурм».  «Быстро думай, не гадай, на вопросы
  отвечай».

4 слайд

- Итак, мы отправляемся в сказочную страну.
- Сколько ушек у 3-х старушек?
- Сколько лап у 2-х собак?
- Если платок окунуть в чёрное море, каким он станет?
- У кого больше лап, у двух кошек или у
  двух собак?
- Москва, Ноябрьск, Тюмень - это…?
 - У какого слона нет хобота?
-   Окунь, карась, щука…?

- Как вы думаете, ребята, сейчас мы готовы
  отправиться в сказочную страну? Мы закроем глаза, посчитаем от 10 до 1.  Найдите
  свое место на волшебных камнях. (садятся на стулья)
- А вот и волшебная страна.

Дети
  быстро отвечают на вопросы:
-
  У трёх старушек шесть ушей.
-
  У двух собак 8 лап.
-
  Платок станет мокрым.

-
  У двух коше и у двух собак одинаковое количество лап.
-
  Это города.

-
  У шахматного.
-
  Это рыбы.

Умение находить соседей числа.

5, 6, 7 слайды

- Следующее испытание. «Назовите соседей числа»
В сказочном королевстве
  произошло стихийное бедствие. Жестокий ураган, который вызвал злой колдун,
  сорвал с домов цифры и раскидал их по всему городу. Жители сказочного королевства
  не смогут найти  свой дом, и дом своего соседа. Ребята, хорошо, что
  ураганом не со всех домов сорвало цифры.
Вот так сейчас выглядит это королевство.

Дети находят соседей числа и называют их.
- Соседи числа 2 – 1 и 3.
- Соседи числа 4 – 3 и 5.
-Соседи числа 5 – 4 и 6.

Умение различать знак «больше», «меньше»,
  «равно».

8 слайд
Игра «Поставь правильно знак».

- Перед нами широкая река. Как же перебраться
  на другой берег? Злой волшебник разрушил мост, и некоторые дощечки плавают в
  воде. По такому мосту переходить опасно. Что делать? Нужно сравнить числа и
  между ними вставить знаки «больше», «меньше», «равно».

2 < 5 < 8 > 7 = 7
  > 4 < 6 > 3

Умение составлять и решать задачу.

9, 10, 11 слайды
«Решите задачу»

- Перешли реку по мосту и оказались на
  цветочной полянке.
- Чтобы двигаться дальше, нужно решить задачу.
- Из чего состоит задача?

- Что такое условие?

- Кто составит условие задачи?
- Кто из Вас сможет повторить условие
  задачи?
- Молодцы, справились ребята.
- Назовите числа в этой задачи?
- Правильно
- Еще в задаче есть вопрос. Какой вопрос в
  этой задаче?
- Ребята, всем понятно, что такое условие и
  вопрос в задаче?
- Давайте, еще раз все повторим условие и
  вопрос нашей задачи.
-Что дальше нам надо сделать?

- Посмотрите скажите, какое решение верно.

- Условие, вопрос, решение и ответ.
- Условие - это маленький рассказ. В условии всегда есть
  числа.
 - На полянке сидело 6 птички,
  две птички улетели.

- Числа 6 и 2.
- Сколько птиц осталось на
  полянке?
- На полянке сидело 6 птички,
  2 птички улетели. Сколько птиц осталось на полянке?

- Решение: шесть минус два
  равно четыре. Ответ: На полянке осталось 4 птицы.
6-2=4

?

Физминутка.

- Цветы приглашают нас отдохнуть на поляне.
  Чтобы не заблудиться в пути, повторим направления движения.
Мы сейчас пойдем направо.
А потом пойдем налево,
В центре круга соберемся
И на место все вернемся.
Мы тихонечко присядем,
 Ручками себя погладим,
Мы поднимемся тихонько.
И попрыгаем легонько.
Пусть попляшут наши ножки
И похлопают ладошки
Повернемся мы на право – Не начать ли все сначала.

Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Практическая
  часть
5
  мин.

Развивать умение рассматривать схему, узнавать
  фигуру, делить схему на составные части.

12 слайд
Игра «Танграм»

- Вот перед нами заколдованный лес. Злой
  волшебник окутал его туманом, и жители исчезли, остались одни тени.  Но у
  Ученого Ворона есть 5 научных лабораторий с номерами (показать). Хотите
  потрудиться в научных лабораториях? Ученый Ворон приготовил для каждого из
  вас пропуск в его лаборатории. (примеры без ответов).
Но как разобраться, кому в какую лабораторию
  попасть?
Как вы думаете, ребята?

2-1= , 1+1= , 2+1= , 2+2= , 3+2= .

- Кто отыскал свою лабораторию, можете
  приступать к работе.

Посмотрим, кто у вас получился?

- Решить пример, ответом служит №
  лаборатории.

2-1= 1, 1+1=2 , 2+1=3 , 2+2= 4, 3+2=5

Работа в научных лабораториях с танграмом.

Дети отвечают, какую фигуру они выложили.

13, 14 слайды

- Вы справились с заданием, туман исчез, и
  появилась тропинка. Куда же она нас приведет?
Появился замок. Здесь находится тот предмет,
  который превратит вас в настоящих маленьких волшебников. Но в замке много
  дверей, и то, за какой дверью находится волшебный предмет, мы не знаем. Что же
  делать?

Учить
  находить объект в соответствии с заданными условиями. Упражнять детей в ориентировке на листе бумаги в клетку.

15 слайд (живой звук)

Ученый  Ворон: «Ребята, я даю вам подсказку,
  как найти нужную дверь. Запоминайте! Нужно пройти 4 шага влево, 4 шага вниз и
  3 шага вправо. Желаю удачи!
- Запомнили, ребята? Давайте повторим.
  Закройте глаза и представьте путь передвижения.

Перед нами двери замка и дороги. Как обозначены
  дороги?
 Синяя точка – это место, где мы сейчас
  находимся. Проследите глазами путь по стрелкам, вспомнив инструкцию Ученого
  Ворона.
И так, за какой же дверью находится волшебный
  предмет?

- 4 шага влево, 4 шага вниз и 3 шага вправо.

- Дороги все одинаковые по цвету, а двери
  разные.

- За белой дверью.

Заключительный
  этап. Рефлексия, 3 мин

Подведение
  итогов НОД, Формировать элементарные навыки самооценки.

16-19 слайды
Беседа,
  обсуждение.

 - Ну что ж, мы с вами у заветной цели.
  Мы прошли множество испытаний. Какие задания вам больше всего понравились,
  почему. Какие показались трудными?  Готовы превратиться в настоящих маленьких
  волшебников? Давайте откроем белую дверь и отыщем волшебный предмет.
Что же там? (волшебная палочка). Проверим её
  волшебство? Придумайте свое заклинание. Вместе на счет 1,2,3 взмахнем
  палочкой.
На экране появляются жители сказочной страны.

- Вы настоящие волшебники. Вы вернули всех
  жителей и их игры. И вот в вашу честь салют.

Отвечают
  на вопросы, высказывают свое мнение о занятии.

file_name: Путешествие по стране  Знаний.docx

alt: Психологический настрой, 1 мин

alt: Актуализация 2мин.

alt: Кто составит условие задачи? -

alt: Заключительный этап. Рефлексия, 3 мин


extracted_text:
Занятие по
развитию эмоциональной зрелости  у детей старшего дошкольного возраста.
 Эмоция «Радость». Рисование
«Веселый хоровод»
Задачи.
1.   Развивать эмоциональную сферу детей,
стимулировать механизмы саморегуляции.
2.   Закреплять благоприятный
эмоциональный фон настроения детей, снижать тревожность.
3.   Знакомить детей с нетрадиционными
техниками изобразительной деятельности.
Предварительная
работа.
Наблюдения
за отражением предметов в лужице или в водоеме во время прогулок.
Чтение
сказки Лилиана Муура «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» или просмотр
мультфильма «Крошка Енот» режиссера Олега Чуркина.

Сюжетная
основа «Давай дружить». Дети стоят по кругу. Психолог протягивает руку ребенку слева со словами:
«Давай дружить!» Так же последовательно поступают все дети. Когда все возьмутся
за руки, хором произносят: «Давай дружить!». Ведущий говорит: «Наш круг дружбы
не разрушить, мы постараемся сохранить его, ведь дружба дает много радости,
силы и вдохновенья!».
Волшебство
поможет нам создать свою картину дружбы.
Рисование «Веселый
хоровод» с
использованием нетрадиционной техники рисования акварельными красками –
монотипии.
Используется
тренировочный прием с использованием зеркальца.
Вопросы:
 - Что
отразилось в моем зеркальце? (Точно такая же картинка.)
-  Что
произошло? (Картинка отразилась в зеркале).
-
Похоже ли изображение на иллюстрации на картинку в зеркале? (Они одинаковы.)
- Чем
они отличаются?  (Изображение в зеркале кверху ногами).
- Если
соединить картинку с зеркалом и посмотреть в оставленную щелочку, что
происходит с рисунками? (Рисунки соединяются.)
- Что
это вам напоминает? (Отражение в воде.)
Педагог
предлагает лист бумаги согнуть пополам, на одной половине нарисовать веселого
человечка. Затем сложить лист по линии сгиба, чтобы получился отпечаток.  Все
парные картинки сложить в большой «Веселый хоровод».
4.   Рефлексия. Упражнение «Я желаю тебе…»
Инструкция. Дети стоят в кругу, соседу говорят
добрые пожелания.
По
желанию высказываются, отвечая на вопросы: что нового узнали сегодня, что было
интересным, трудным, что понравилось больше всего?
Упражнение
«Цветок настроений».

file_name: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ Microsoft Word.doc

title: Конспект занятия по развитию социальной зрелости у старших дошкольников.


extracted_text:
Русский
романс
Вспомнишь
разлуку с улыбкою странной.
Многое вспомнишь родное, далёкое,
Слушая ропот колёс непрестанный,
Глядя задумчиво в небо широкое…
(И.
Тургенев)
Для
русских композиторов романс стал сферой воплощения самых сокровенных
переживаний, искренних чувств и потаённых дум.
Жанр
романса возник в Испании в виде светской песни на испанском («романском») языке
в отличие от церковных песнопений на латыни. Сборники таких песен, часто
объединённых общим сюжетом, носили название «романсеро». Распространившись в
других странах, термин «романс» стал обозначать, с одной стороны, лирическое
стихотворение, отличающееся особой напевностью, с другой - жанр вокальной
музыки.
В России
середины XVIII века словом «романс» называли стихотворение на французском языке,
положенное на музыку. Его содержание ограничивалось пасторальными сюжетами. В
это время романс как жанр русской вокально-поэтической культуры назывался иначе
российской песней. В сущности, он и представлял собой бытовой романс,
предназначенный для сольного одноголосного исполнения в сопровождении
клавесина, фортепиано, гуслей или гитары.
К рубежу
XVIII-XIX веков содержание вокальной лирики всё более индивидуализировалось.
Мир личных чувств человека получил яркое и правдивое выражение. В сочетании с
естественным, живым литературным слогом это сделало российские песни доступными
для всех - от дворянской интеллигенции и городского мещанства до крестьян.
Вокальные жанры стали излюбленной формой общения в рамках домашнего
музицирования.
В первой
половине XIX века в России выдвинулся целый ряд талантливых композиторов,
сыгравших важную роль в становлении русского классического романса (А. А.
Алябьев, А. Е. Варламов, А. Л. Гурилёв). Опираясь на лучшие образцы
отечественной поэзии, возникшие к этому времени, они создавали проникновенные,
выразительные произведения. Особенно глубокое воздействие на развитие
романсовой лирики оказал А. С. Пушкин.
Знакомые
звуки, чудесные звуки!
О, сколько вам силы дано!
Прошедшее счастье, прошедшие муки,
И радость свиданья, и слёзы разлуки –
Вам всё воскресить суждено…
(А.
Плещеев)
Александр Александрович Алябьев провёл детские годы в
Тобольске, где его отец занимал должность губернатора. В 1796 году семья
переехала в Петербург, в 1804 - в Москву. Музыкальная одарённость Алябьева
проявилась с юных лет.
В 1812
году он вступил добровольцем в гусарский полк и участвовал в сражениях,
заслужив несколько наград. После окончания войны он поселился в Петербурге, где
сблизился с кружком литературных и театральных деятелей (А. С. Грибоедов, Н. И.
Хмельницкий, А. А. Шаховской, И. И. Сосницкий, писатели-декабристы  А. А. Бестужев
и П. А. Муханов, композитор А. Н. Верстовский).
В 1823
году Алябьев переехал в Москву. Там композитор развернул широкую деятельность:
совместно с А. Н. Верстовским и Ф. Е. Шольцем написал пролог «Торжество муз» к
открытию Большого театра, создал музыку к ряду водевилей, выступал в
любительских концертах. Но в начале 1825 года эта деятельность была прервана -
Алябьева арестовали по подозрению в убийстве помещика Т. М. Времева и, невзирая
на недоказанность обвинения, приговорили к ссылке в Сибирь с лишением всех прав
и дворянского звания. Истинной причиной приговора послужила, вероятно, близость
Алябьева к декабристам.
После
трёхлетнего заключения в крепости в 1828 году Алябьев был направлен в Тобольск,
где организовал симфонический оркестр, выступал в качестве дирижёра и пианиста.
Только к 1843 году композитор получил разрешение на проживание в Москве под
надзором полиции. До конца жизни, несмотря на тяжёлую болезнь, он не оставлял
творческой работы.
Алябьев
работал во многих жанрах, но особую любовь и популярность получили его романсы,
прочно связанные с традициями городского фольклора начала XIX столетия.
Обращаясь к творчеству поэтов-современников (А. С. Пушкина, В. А. Жуковского,
А. А. Дельвига, Н. М. Языкова, И. И. Козлова), композитор расширил содержание
романса, выходя за рамки характерных для жанра любовно-лирических тем.
Миллионам
любителей музыкального искусства А. Алябьев известен, прежде всего, как автор
знаменитого «Соловья» (1826) на слова Дельвига. Этот романс стал подлинным
шедевром вокальной лирики первой половины XIX века, и вот уже почти двести лет
радует души людей в разных странах мира. Даже великий П. И. Чайковский говорил:
«Я не могу без слёз слышать «Соловья» Алябьева!!!»
Всё в нём
необычно. Трудно даже определить его жанр. В нём тонко соединяются
сентиментальный романтический оттенок с народным колоритом. Мелодия запева
написана в духе плавной протяжной песни. Особенность романса заключается в
сочетании песенно-романсового начала с танцевальным. Это совсем не было
характерно для русской вокальной лирики. По удивительной цельности,
естественности фразировки, отражающей выразительность поэтического текста, по
тонкости нюансов истинно романтического образа этот романс можно считать высшим
достижением не только его автора, но и художественного гения народа в целом.
Незаслуженно
забытыми являются романсы «Зимняя дорога» или «Я вас любил», в котором
поразительно совпадают настроения пушкинского стиха и его музыкального
воплощения.
Романса
голос узнаю
На самом дальнем расстоянье:
Стою и мысленно пою,
И мне приятно с ним слиянье.
И всех я вспоминаю вас,
Друзей и родственников дальних,
Уже ушедших и печальных:
Напомнил мне о вас – романс!…
(В.
Семернин)
Александр
Львович Гурилёв также вошёл в историю русской музыки как автор лирических
романсов. Его отец руководил крепостным оркестром графа В. Орлова в
подмосковном имении Отрада и стал для него первым учителем. В дальнейшем
Гурилёв занимался у известнейших московских педагогов - Дж. Филда и И. Геништы,
преподававших игру на фортепиано и теорию музыки в семействе Орловых. С ранних
лет Гурилёв играл в оркестре графа на скрипке и альте, а позднее стал
участником квартета известного любителя музыки князя Н. Голицына.
Детство и
юность будущего композитора проходили в нелёгких условиях усадебного крепостного
быта. В 1831 году после смерти графа он вместе с отцом получил вольную и
приписался к обществу Московской ремесленной управы. С этого времени началась
его активная деятельность в качестве композитора, пианиста и педагога.
Романсы
Гурилёва прочно вошли в русский городской быт самых широких слоёв населения.
Но, несмотря на успех, он провёл всю жизнь в тяжёлых материальных условиях,
заставлявших его давать уроки музыки и заниматься нотной корректурой. К концу
жизни трудные условия существования привели композитора к серьёзному
психическому заболеванию.
Излюбленными
вокальными жанрами Гурилёва стали элегический романс и популярные тогда романсы
в стиле «русской песни». При этом мелодии большинства его произведений берут
истоки в национальном фольклоре. В обоих жанрах преобладают мотивы
неразделённой или утраченной любви, томления одиночества, стремления к счастью,
грустные размышления о женской доле.
Многие
романсы Гурилёва написаны в ритме вальса, широко распространённого в городском
быту того времени. При этом плавное трёхдольное вальсовое движение естественно
сочетается с чисто русским стихотворным размером («Грусть девушки», «Однозвучно
гремит колокольчик»).
Слушая
романсы Гурилева, как будто окунаешься в эмоциональную жизнь его современников.
И этот мир нам, живущим спустя сто пятьдесят с лишним лет, оказывается созвучен
понятен.
На
мягком аккорде певучее слово,
Качнулось и хлынуло тёплой волной,
Строфа, за мелодией следуя снова,
Старинным романсом плывёт надо мной…
(Е.
Матвеева)
Творчество
Гурилёва оказало значительное влияние на его современника Александра Егоровича
Варламова. Он родился в небогатой семье чиновника в Москве. В девятилетнем
возрасте мальчика отправили в Петербург для обучения в Придворной певческой
капелле. Занимаясь под руководством выдающегося русского композитора Д.
Бортнянского, Варламов вскоре стал солистом хора, а также научился игре на
фортепиано, виолончели и гитаре.
В 1819
году его послали в Голландию в качестве учителя певчих русской посольской
церкви в Гааге. Получив массу впечатлений от посещения оперных спектаклей и
концертов, он продолжал с упорством постигать секреты композиторского ремесла.
Вернувшись
в Петербург в 1823 году, Варламов преподавал в Театральной школе, занимался с
певчими Преображенского и Семёновского полков и некоторое время служил в
Придворной певческой капелле хористом и учителем.
В это
время он сблизился с М. И. Глинкой, принимал участие в исполнении его
сочинений, выступал в публичных концертах как дирижёр и певец.
В 1832
году Варламов был приглашён помощником капельмейстера Московских императорских
театров, затем получил место «композитора музыки». Он быстро вошёл в круг
московской художественной интеллигенции, в котором было много ярко одарённых
людей. Именно на этот период пришёлся расцвет творчества композитора.
Наряду с
произведениями театральных жанров он создал более сотни песен и романсов.
Будучи глубоко убеждённым в том, что душа русской музыки таится в народных
песнях, Варламов неизменно опирался на богатства фольклора, поднимая бытовую
музыку на уровень профессионального искусства. Композитор часто становился
первым интерпретатором своих вокальных сочинений. Обладая негромким, но
красивым по тембру и задушевным тенором, он на протяжении всей жизни выступал
на концертах и в салонах. Варламов получил известность и как вокальный педагог.
Его «Полная школа пения» (1840) явилась первой в России крупной работой в сфере
вокального мастерства.
«Музыке
нужна душа, а у русского она есть, доказательство - наши родные песни. Скажите,
есть ли хоть одна из них, которая бы не выливалась из души, не была бы её
отзвуком?» Это слова А. Варламова. Так они точны. И в них отмечена, может быть,
самая главная черта русской музыки - богатство мелодики. Эта черта отличает и
творчество этого замечательного мастера русского романса.
Песни и
романсы Варламов сочинял всю свою творческую жизнь. К сожалению, рукописи их
почти не сохранились, и мы не можем точно установить даты их создания. Но это
не так и важно. Важнее, конечно же, тонкий вкус композитора в выборе
поэтического текста его романсов. Среди них стихи В. Жуковского, А. Пушкина, М.
Лермонтова, А. Кольцова, Н. Цыганова. Кстати, на текст последнего написан самый
популярный романс Варламова «Красный сарафан». Им восторгались великие люди XIX
века. Такие разные в художественном отношении люди, как А. Пушкин, Ф.
Лист, П.
Виардо, А. Даргомыжский, считали это творение Варламова
одним из самых замечательных созданий в этом жанре.
Этот
непритязательный романс стал любимым произведением русских любителей музыки,
превратился почти в народную песню. В нём рассказывается о девичьей доле,
привольной жизни в родительском доме.
К
шедеврам русской вокальной лирики принадлежит и романс Варламова «На заре ты её
не буди» на стихи А. Фета.
Трудно
объяснить, что влечёт к нему людей с самыми различными вкусами и пристрастиями,
но в исполнении мастера этот романс становится образцом изысканности и вкуса.
Высоты
поэзии Лермонтова достигает романс Варламова «Белеет парус одинокий».
Заключённые в его музыке пафос, непримиримость, непокорность, являются символом
вызова, брошенного не только морю, а всему миру.
И
музыкой нежной, летучей
Слова облекаются вдруг…
Романсовое
творчество Алябьева, Гурилёва и Варламова подготовило почву для достижений в
этом жанре первого классика русской музыки М. И. Глинки. Владея певческим искусством, композитор обобщил всё лучшее, что было
сделано его предшественниками и современниками, и сумел довести форму романса
до высокого совершенства. Одна из жемчужин его разнообразной по содержанию
вокальной лирики - романс «Я помню чудное мгновенье» на слова Пушкина.
Трёхчастная
форма произведения отражает содержание стихотворения, повествующего о трёх
важных моментах душевной жизни героя: первая встреча, горечь разлуки с любимой
и радость нового свидания. В мелодике этого романса Глинка достиг редкой
плавности и грации.
Среди
романсов Глинки также надо выделить несколько шедевров, которые должен знать
каждый культурный человек. «Попутная песня» - яркая жанровая картинка на стихи
Н. Кукольника. Глинка стал первым композитором, который в музыке передал новое
для того времени впечатление от поездки по железной дороге. В 1837 году в
России открылась первая железная дорога, которая соединяла Петербург и Царское
Село (ныне город Пушкин). Фортепианная партия передаёт частый перестук колёс
вагонов и паровоза.
Кстати, в
старину паровоз называли пароходом, поэтому не удивляйтесь, когда услышите:
«Дым столбом, кипит, клубится пароход». Оживлённая скороговорка рисует суету
радостной толпы. Но в романсе дано не только внешнее изображение обстановки.
Средний раздел передаёт переживания путешественника.
Романс
«Жаворонок» на стихи Н. Кукольника является одним из немногих образцов «русской
песни» в зрелых романсах Глинки. Эта простая и бесхитростная песня народного
характера стала воплощением образа любимой русской природы. Кстати, этот романс
был столь популярен во времена Глинки, что стал предметом для всевозможных
переложений и часто звучал в быту русских людей.
Вслед за
Глинкой к жанру романса обращались многие ведущие русские композиторы (А. С.
Даргомыжский, А. П. Бородин, М. П. Мусоргский, Н. А. Римский-Корсаков).
С
середины XIX века в этой области произошла заметная эволюция: резко разделились
области «профессионального» романса и романса бытового. Первый из них,
создаваемый преимущественно профессиональными композиторами, исполнялся
мастерами вокального искусства; второй обычно возникал при сотрудничестве
малоизвестных поэтов и музыкантов-любителей и становился достоянием массового
музицирования. Значительная часть романсов, дошедших до наших дней,
представляет собой результат слияния этих двух направлений.
На смену
«русской песне» пришло песенное творчество поэтов, отказавшихся от внешней,
формальной подражательности фольклору и создававших произведения, национальная
самобытность и связь с народной поэзией которых приобрела более сложный,
реалистический характер (Н. А. Некрасов, И. З. Суриков, И. С. Никитин). К этому
времени развился особый вид жанра – городской романс, распространившийся в
малообразованной части городского населения. Образный мир произведений этого
жанра ограничен городскими и сельскими пейзажами, насыщен местным колоритом.
В конце
XIX века классический романс претерпел существенные изменения: усложнились
средства выражения, музыкально-поэтические связи. Особенно ярко эти черты
проступили в творчестве П. И. Чайковского, писавшего романсы на протяжении всей творческой жизни. В
них представлена широкая палитра вокальных жанров - от лирических романсов до
колыбельных, серенад, элегий, баллад, мазурок, цыганских романсов и, наконец,
детских песен.
А
звуков романса безбрежное море,
Маня и лаская, кружит надо мной.
Там шёпот горячий, там звук поцелуя,
И двое в беседке в безмолвном саду,
А сердце с романсом, любя и тоскуя,
Живёт то в раю, то сгорает в аду.
Минувших времён к нам протянуты руки,
В них чувства романса, в них музыка душ.
Возьми в своё сердце, вбери эти звуки,
И таинство это приняв, не нарушь!
(Е.
Матвеева)
Высокое
мастерство и предельная искренность лирического высказывания сделали романсы
Чайковского популярными среди самой широкой аудитории. При выборе текстов у
композитора преобладал интерес к поэтам-современникам. Превыше всего он ценил
эмоционально-музыкальную сторону поэзии. Поэтому, горячо любя и уважая Пушкина,
создав на его сюжеты свои лучшие оперные произведения, Чайковский только дважды
обратился к его творчеству в своей вокальной лирике. Ясность и точность
пушкинской поэтической речи не допускала той свободы интерпретации, которую
давали, например, стихи А. А. Фета и А. К. Толстого - двух поэтов, творчество
которых послужило стимулом для создания лучших романсов Чайковского, вышедших
за рамки камерного жанра и приблизившихся к вокально-симфоническим
произведениям.
Широкая
напевность мелодии в романсах Чайковского всегда насыщена интонациями,
свойственными живой человеческой речи. Таков один из самых известных романсов –
«Средь шумного бала» на слова А. К. Толстого. Он построен на ритме вальса. Его
мелодия, тонко передающая нежную лирику настроения, словно вырастает из речевых
интонаций и в то же время, благодаря вальсовому аккомпанементу, она обладает
ритмической закруглённостью.
Завершают
блестящую галерею русских романсов вокальные миниатюры Рахманинова, которые по своей популярности
соперничают с его фортепианными произведениями. Большинство романсов
композитора написано на тексты русских поэтов второй половины XIX – начала ХХ
веков.
Обращаясь
зачастую к стихотворениям невысокого поэтического достоинства, Рахманинов
интерпретировал их по-своему, придавая им новый, неизмеримо более глубокий
смысл. Он трактовал жанр романса как область выражения лирических чувств и настроений.
Вокальный
стиль композитора отличается широтой и свободой мелодического дыхания. При этом
исключительно важную роль играет фортепианная партия, которую нельзя назвать
просто аккомпанементом.
«Весенние
воды» на стихи Ф. Тютчева - один из самых восторженных романсов Рахманинова. Он
звучит как ликующая «песня освободившейся земли». Активность, устремлённость
характерна для всех музыкальных компонентов романса. Мелодия, пронизанная
звонкими «трубными гласами», соединяется с бурлящими «лавинами» пассажей в
фортепианной партии, которые преобразуются затем в колокольно-аккордовые
раскачивания.
Романсы
Рахманинова стали кульминацией и естественным итогом эволюции жанра романса в
русской музыке дореволюционного времени.
Вопросы и
задания:
1.
Послушайте
старинные русские романсы. Какие из этих романсов вам знакомы? В каких
жизненных ситуациях вы впервые их услышали?
2.
Почему
мелодии и слова популярных в народе русских романсов оставляют след в нашей
памяти?
3.
Какие
переживания, жизненные ассоциации, зрительные образы возникают в вашем
воображении под воздействием музыкальных образов русских романсов?
4.
Назовите
романсы, которые знают или поют ваши родственники.

Скачано с www.znanio.ru

alt: На мягком аккорде певучее слово,

alt: Возьми в своё сердце, вбери эти звуки,

alt: Возьми в своё сердце, вбери эти звуки,

title: Урок музыки: Русский романс


extracted_text:
Итоговая контрольная работа по
обществознанию 10 кл
Вариант 1

1 Найдите в приведенном ниже списке черты, свойственные
народной культуре. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) авторство часто не определено
2) носит преимущественно коммерческий характер
3) наиболее востребована в современном обществе
4) рассчитана на узкий круг ценителей
5) появилась раньше других форм культуры
6) не требует специальной подготовки для своего восприятия

2 Найдите в приведенном списке примеры массовой культуры и
запишите цифры, под которыми они указаны.

1) премьера нового телевизионного сериала о полицейских
буднях
2) съемка рекламного ролика
3) международный конкурс музыкантов-исполнителей
4) выставка художников-импрессионистов
5) конкурс фольклорных танцевальных коллективов
6) переиздание популярного детектива

3
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано.
1) мировоззрение; 2) религия: 3) обряды; 4) вера; 5) богослужения.

4
Найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано.
1) коммерческая
выгода; 2) массовая культура; 3) культурная интеграция: 4) высокая тиражируемостъ; 5) серийное
производство.

5 Ниже приведён ряд терминов. Все они, за исключением двух,
характеризуют социальную динамику.

1) прогресс
2) эволюция
3) структура
4) реформа
5) стратификация
6) спад

Найдите два термина, «выпадающих» из
общего ряда, и запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

6 Укажите в приведенном перечне эмпирические методы научного
познания
1) Ученые-вулканологи наблюдают за активностью вулкана Этна
2) Экологи провели при помощи специального зонда замер
прозрачности вод озера Байкал.
3) Экономисты теоретически обосновали перспективы развития глобальной
экономики.
4) Ученые-историки выдвинули гипотезу происхождения названия
«Русь» от прибалтийского племени ругов.
5) Опытно-экспериментальным путем специалисты в области
генной инженерии выявили ген, способствующий заболеванию раком.

7 Найдите в приведённом ниже списке характеристики
теоретического уровня научного познания. Запишите цифры, под которыми они
указаны.

1) создание логической модели изучаемого объекта
2) выдвижение и обоснование гипотез
3) объяснение существующих взаимосвязей
4) описание изучаемых явлений
5) проведение научного эксперимента
6) проведение контрольных измерений

8 Студент работает над рефератом «Особенности современной
науки». Какие особенности из перечисленных ниже он может рассмотреть в своей
работе? (Запишите цифры, под которыми эти особенности указаны.)
1) Остро стоит вопрос социальной ответственности ученых.
2) Все более очевидной становится ее социальная функция.
3) Материальное производство продолжает изменяться с логикой
ее развития.
4) В связи с ее исследованиями возникают новые модели
общественного развития.
5) Ее влияние на развитие всего общества становится менее
выраженным.
6) Ее развитие пока не может опередить развитие материального
производства.

9 Найдите понятие, которое является обобщающим для
всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово
(словосочетание).
Судебный прецедент, обычное право, источники права, нормативно-правовой
акт, международные правовые акты.

10 Найдите понятие, которое является обобщающим для
всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово
(словосочетание).
Меры пресечения, личное поручительство, залог, домашний арест, подписка
о невыезде и надлежащем поведении.

11 Найдите понятие, которое является обобщающим для
всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово
(словосочетание).
Преступление, дисциплинарный проступок, административный проступок, гражданский
проступок, правонарушение.

12 Что из перечисленного относится к проявлениям
конституционного принципа социального государства? Запишите цифры, под которыми
они указаны.
1) запрет установления общеобязательной идеологии
2) равенство прав и свобод человека и гражданина независимо
от пола, расы, национальности, языка
3) установление государственных пенсий и пособий
4) охрана труда и здоровья людей
5) гарантии единства экономического пространства
6) установление гарантированного минимального размера оплаты
труда

13 Найдите в списке примеры административных
проступков и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Гражданин Н. ради забавы распылил на улице баллончик со
слезоточивым газом.
2) Гражданка К. припарковала свой автомобиль на газоне в
парке.
3) Бригада строителей нарушила сроки строительства
загородного коттеджа для гражданина П.
4) Молодой человек, гуляя в парке с подругой, написал на
скамейке свое имя и имя девушки ярким маркером.
5) Директор фирмы уволил заместителя главного бухгалтера на
основании утраты им доверия.

Итоговая контрольная работа по
обществознанию 10 кл
Вариант 2

1 Найдите в приведенном ниже списке отличительные черты
массовой культуры и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) занимательность
2) анонимность
3) образность
4) серийность
5) сложность восприятия
6) тиражируемое

2 Участники международного симпозиума обратили внимание на
то. что занятия наукой в современной цивилизации становятся не просто
профессиональным занятием, а морально ответственным делом. Какие обоснования
данного утверждения они могли бы привести? Найдите такие обоснования в
приведенном ниже списке и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) ученые несут такую же моральную ответственность, как и
члены любого трудового коллектива
2) деятельность ученых требует выполнения элементарных
общечеловеческих правил и норм поведении
3) научно-технический прогресс ведет к полезным для людей
последствиям
4) существует возможность использования научных открытий во
вред людям
5) наука сама по себе не несет никакой ответственности за то.
как используются ее открытия и изобретения
6) деятельность ученых влечет за собой определенные
актуальные и потенциальные опасности

3 Найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указало.
1) музыкальная культура; 2) народная культура: 3) массовая
культура; 4) элитарная культура; 5) духовная культура.

4 Найдите понятие, которое является обобщающим для всех
остальных понятий представленного ниже ряда, и запишите цифру, под которой оно
указано.
1) коммерческая выгода; 2) массовая культура; 3) культурная
интеграция; 4) высокая тиражируемостъ; 5) серийное производство.

5 Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением
двух, относятся к понятию «искусство».

1) архитектура
2) религия
3) мораль
4) кино
5) живопись
6) театр
7) музыка

6 Найдите в приведённом списке черты общества как динамичной
системы и запишите цифры, под которыми они указаны.

1) постоянные изменения
2) обособление от природы
3) способность к самоорганизации и саморазвитию
4) выделение из материального мира
5) возможность деградации отдельных элементов
6) отсутствие взаимосвязи подсистем и общественных институтов

7 Найдите в приведённом ниже списке характеристики
эмпирического уровня научного познания. Запишите цифры, под которыми они
указаны.

1) выдвижение и обоснование гипотез
2) непосредственное наблюдение отдельных фактов и явлений
3) фиксация обобщений в виде законов
4) объяснение существующих взаимосвязей
5) разработка научных теорий
6) получение количественных данных об изучаемом объекте

8 Найдите в приведенном списке черты, присущие процессу
модернизации. Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) господство государства над обществом и общества над
личностью
2) формирование рыночного хозяйства
3) осуществление промышленного переворота
4) невысокий уровень социальной мобильности
5) формирование гражданского общества

9 Найдите понятие, которое является обобщающим для
всех остальных понятий представленного ниже ряда. Запишите это слово
(словосочетание).
Нормативно-правовой акт, источник права, судебный прецедент, естественное право, правовой
обычай.

10 Ниже
приведен ряд характеристик. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«правоотношение».
1) охраняемое
государством; 2) урегулированное нормами права; 3) виновное; 4)
общественноопасное; 5) общественное отношение; 6) содержит права и обязанности
участников.
Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и
запишите в ответ цифры, под которыми они указаны.

11 Ниже
приведен ряд характеристик. Все они, за исключением двух, относятся к понятию
«правовая норма».

1)
установлена государством
2) имеет
письменную форму
3)
представление о добре
4) содержит в
нормативно-правовых актах
5) внутреннее
побуждение
6) охраняется
и защищается государством
7) регулятор
общественных отношений

Найдите два термина, «выпадающих» из общего ряда, и запишите в ответ
цифры, под которыми они указаны.

12 Что из
перечисленного относится по Конституции РФ к полномочиям Президента РФ?
Запишите цифры, под которыми они указаны.

1) утверждает
военную доктрину
2) объявляет
амнистию
3) принимает
решение об отставке Правительства РФ
4)
осуществляет помилование
5) утверждает
изменение границ между субъектами РФ
6) назначает
на должность Председателя Центрального банка РФ

13 Найдите
в списке юридические основания расторжения трудового договора по инициативе
работодателя и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) В связи с
падением спроса на продукцию предприятие было вынуждено сократить численность
сотрудников на 15%.
2) В
результате несчастного случая мастер-часовщик фирмы по производству часов
частично потерял зрение, и, руководство фирмы расторгло с ним трудовой договор.
3)
Работодатель узнал, что работник разгласил сведения, составляющие коммерческую
тайну, которыми он располагал в силу должностных обязательств.
4)
Проведённая аттестация сотрудников академического института показала, что
уровень квалификации ряда научных сотрудников не соответствует требованиям
квалификационной характеристики.

Итоговая контрольная работа по
обществознанию 10 кл
Ключ
Вариант 1

1 156
2 126
3 2
4 2
5 35
Динамика — это изменения.
Структура и стратификация не являются таковыми.
Эти термины описывают общество, а не его изменения.
6 125
7 123
8 1234
9 источники права
10 меры
пресечения
11 правонарушение
12 346.
13 124.

Вариант 2

1 146
2 46
3 5
4 2
5 2
6 135
7 26
8 235
9 источник права
10 34
11 35
12 134
13 134

file_name: Итоговая контрольная работа по обществознанию 10 кл_база.docx

обществознание

group: Дисциплины


file_name: Физика 9 кл Логический практтикум.docx

title: Физика 9 кл Логический практтикум


материал по информатике для урока


extracted_text:
Тест по темам «Векторы в физике», «Физические методы познания
природы», «Газы», «Твёрдые тела»
Вариант 1
Задание 1.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке А дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = _ Н.
Задание 2.
Из приведенного ниже списка выберите физические тела.
А)  стакан
Б)  стул
В)  дерево
Г)  молния
Д)  цунами
Е)  ветер
Задание 3.
Из приведенного ниже списка выберите физические явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 4.
Выберите атомы, из которых состоит молекула льда.
А)  кислород
Б)  водород
В)  натрий
Г)  углерод
Задание 5.
Из приведенного ниже списка выберите физические явления.
А)  воздух
Б)  молекула
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 6.
Выберите процессы, основанные на явлении диффузии.
А)  пайка металлов
Б)  склеивание материалов
В)  утепление окон
Г)  сушка грибов
Задание 7.
Из каких материалов можно сделать установку для наблюдения
теплового расширения твердых тел?
А)  кольцо на подставке
Б)  металлический шарик
В)  спиртовка
Г)  вода
Д)  мензурка
Е)  линейка
Задание 8.
Что необходимо сделать с газом, например, с азотом, чтобы
превратить его в жидкость?
А)  охладить
Б)  нагреть
В)  газ невозможно превратить в жидкость
Задание 9.
Как изменяется взаимодействие между молекулами льда, при
переходе его в жидкое состояние?
А)  между молекулами усиливается отталкивание
Б)  между молекулами усиливается притяжение
В)  взаимодействие между молекулами остается
неизменным
Задание 10.
Укажите состояние вещества, при котором оно сохраняет
объем, но не сохраняет форму.
А)  жидкость
Б)  газ
В)  твердое тело
Задание 11.
Как изменяется взаимодействие между молекулами воды, при
переходе ее в твердое состояние?
А)  между молекулами усиливается притяжение
Б)  между молекулами усиливается отталкивание
В)  взаимодействие между молекулами остается
неизменным
Задание 12.
Укажите частицы, способные существовать самостоятельно и
сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание 13.
Выберите единицы измерения объема.
А)  мм3
Б)  см3
В)  м3
Г)  кг3
Д)  нс3
Е)  рад3
Задание 14.
Найдите соответствия.
А)  8 • 10–2 кг   Б)  8 • 10–5 кг   В)  8 • 104 кг   Г)  8 • 103 кг   Д)  8 • 10–3 кг
Варианты ответов:
1)  80 г    2)  80 мг
3)  80 т    4)  80 ц

Ответ

А

Б

В

Г

Д

Задание 15.

Определите верхний предел шкалы мензурки.
А)  250
мл Б)  25 мл
В)  125 мл
Г)  50 мл
Д)  0 мл
Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1. Правильный ответ:
7
Задание 2.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 3.
Правильный ответ: Г, Д, Е
Задание 4. Правильный ответ:
А, Б
Задание 5.
Правильный ответ: Г, Д, Е
Задание 6. Правильный ответ:
А, Б
Задание 7.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 8. Правильный ответ:
А
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10. Правильный
ответ: А
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12.
Правильный ответ: А
Задание 13. Правильный
ответ: А, Б, В Задание 14.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

Д

1

2

3

4

Задание 15.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Векторы в физике», «Физические методы познания
природы», «Газы», «Твёрдые тела»
Вариант 2
Задание 1.

Какую силу F необходимо приложить к телу в
точке О дополнительно, чтобы оно находилось в равновесии? Масштаб Ответ:
F = __ Н.
Задание 2.
Выберите физические явления, доказывающие дискретное
строение вещества.
А)  смешивание веществ
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание пара
Г)  охлаждение металлов
Задание 3.
Из приведенного ниже списка выберите физические тела.
А)  молоток
Б)  парта
В)  метеорит
Г)  гром
Д)  землетрясение
Е)  ветер
Задание 4.
Укажите частицы, способные существовать самостоятельно и
сохранять все основные свойства вещества.
А)  молекулы
Б)  протоны
В)  электроны
Задание 5.
Выберите атомы, из которых состоит молекула воды.
А)  кислород
Б)  водород
В)  азот
Г)  углерод
Задание 6.
Укажите вещества, в которых при одинаковых условиях процесс
диффузии будет протекать с наибольшей скоростью.
А)  воздух
Б)  вода
В)  лед
Г)  свинец
Задание 7.
Выберите вещества, которые испытывают одинаковое тепловое
расширение.
А)  только газы
Б)  только жидкости и твердые тела
В)  только твердые тела
Г)  все вещества испытывают одинаковое тепловое
расширение
Задание 8.
Укажите вещества, которые могут находиться в газообразном,
жидком и твердом состояниях.
А)  лед
Б)  серебро
В)  азот
Г)  золото
Задание 9.
Что необходимо сделать с твердым телом, например, с
железом, чтобы превратить его в пар?
А)  нагреть
Б)  охладить
В)  железо невозможно превратить в пар
Задание 10.
Укажите вещества, которые могут находиться в газообразном,
жидком и твердом состояниях.
А)  вода
Б)  парафин
В)  железо
Г)  медь
Задание 11.
Укажите вещество, которое при комнатной температуре
занимает весь предоставленный ему объем .
А)  кислород
Б)  вода
В)  воск
Г)  железо
Задание 12.
Выберите физические явления, доказывающие дискретное
строение вещества.
А)  смешивание жидкостей
Б)  окрашивание жидкостей
В)  нагревание жидкостей Г)
 охлаждение жидкостей
Задание 13.
Вычислите.
(55 см + 5 дм) • 4 см =  _____  м2
48 дм3
: (18 см – 1,2 дм) =  ___  м2
50 мм2
• 2000 =  ___  м2
200 • 50 см2 =  _  м2
Задание 14.
Выберите единицы измерения давления.
А)  Па
Б)  МПа
В)
Г)
Д)
Е)  кН
Задание 15.
Укажите линейку, которой можно измерить длину с наименьшей
точностью.
А)
Б)
В)
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1. Правильный ответ:
12
Задание 2. Правильный ответ:
А, Б
Задание 3.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 4. Правильный ответ:
А
Задание 5. Правильный ответ:
А, Б
Задание 6. Правильный ответ:
А
Задание 7. Правильный ответ:
А
Задание 8.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 9. Правильный ответ:
А
Задание 10.
Правильный ответ: А, Б, В, Г
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12.
Правильный ответ: А, Б
Задание 13.
Правильный ответ: 0,042 или 0.042, 0,8 или 0.8,
0,1 или 0.1, 1
Задание 14.
Правильный ответ: А, Б, В
Задание 15.
Правильный ответ: Б

file_name: Тест по темам «Физические методы познания природы», «Газы», «Твёрдые тела».pdf

alt: Б) молекула В) метеорит

alt: Г) сушка грибов Задание 7

alt: В) твердое тело Задание 11

alt: Задание 4. Правильный ответ:

alt: Г) гром Д) землетрясение

alt: А) кислород Б) вода В) воск

alt: Д) Е) кН Задание 15.

alt: Задание 3. Правильный ответ:

alt: Правильный ответ: Б


extracted_text:
Одним из наиболее эффективных способов тушения такого
пожара является введение газовых средств тушения в магистраль, по которой
поступает горючий газ. В газопроводе просверливают отверстие и через него
подают огнегасительный

газ
(двуокись углерода, инертные газы), расход которого должен в 2-5 раз превы-шать
расход горючего газа.

Одновременно с тушением пожара на газопроводе необходимо
осуществлять его охлаждение. Во избежание разрушений, деформаций и разрывов
нельзя допускать по-падание воды на оборудование и газопровод, которые по
условиям технологического процесса работают при высоких температурах. В таких
случаях их защита и охлажде-ние согласовываются с инженерно-техническим
персоналом объекта.
Особой осторожности требуют спасательные работы по
ликвидации последствий аварий на продуктоводах, расположенных в замкнутых
помещениях, резервуарах, шахтах, колодцах. Испаряющиеся АХОВ могут достигнуть
концентрации, опасной для жизни спасателей. Поэтому работать в таких условиях необходимо
только с использо-ванием изолирующего противогаза, спецодежды и спецобуви,
подбираемых в зависи-мости от степени агрессивности транспортируемого продукта
и его поражающих фак-торов. Испаряющийся продукт, соединяясь с воздухом,
способен создать взрывоопас-ную смесь, поэтому, выполняя работы в замкнутых
помещениях, нельзя пользоваться открытым огнем и инструментом, способным
вызвать искрообразование.

Особенностью тушения пожаров в замкнутых и подземных
производственных по-мещениях является то, что пламя может повредить находящиеся
в них электрообору-дование и электропроводку. Если электрооборудование под
напряжением и нет воз-можности его отключить, то тушение пожара следует
производить не водой, а огнету-шащими порошками и воздушно-механической пеной.
В колодцах пожары эффектив-но тушатся при заполнении их инертными или другими
огнетушащими газами.

Поисково-спасательные работы по ликвидации последствий ЧС
на объектах ком-мунально-бытового и коммунально-жилищного хозяйства проводятся
спасателями во взаимодействии со специалистами этих служб. При этом они
руководствуются зара-нее составленными планами объектов, на которых должны быть
указаны места про-кладки сетей, направления движения от насосных станций воды,
газа, пара и техно-логических продуктов, обозначены координаты привязки
смотровых колодцев, камер насосных станций, скважин, резервуаров воды и
емкостей со взрыво- и пожароопас-ными продуктами, а также указаны места
возможного сброса воды, выкачиваемой из подвалов или канализационной воды,
вытекающей из колодцев.

На пути трубопроводов, особенно большой протяженности,
встречается много пре-пятствий естественного и искусственного происхождения:
водные преграды, транс-портные магистрали, пересеченность местности (горная
складчатость, холмы, овраги
Г  т.д.), другие
трубопроводы. Для их преодоления на трубопроводах делаются отводы,

позволяющие повторять изгибы
местности или возвышаться над препятствиями. Ава-

рии,
происходящие на трубопроводах, в этих местах имеют наиболее опасные
послед-ствия, так как в случае выброса или разлива транспортируемый продукт
может покрыть собой большие площади, поразив их и вызвав вторичные последствия
аварии (взрывы, пожары, нарушения экологии и др.). Возможны также нарушения
транспортного сооб-щения, энергоснабжения, функционирования предприятий.
Серьезной проблемой при локализации и ликвидации последствий ЧС на
трубопроводах при преодолении ими препятствий является затрудненность доступа к
месту утечки. Если позволяют усло-вия, то подъем к аварийному участку осуществляется
с использованием специальной техники. При авариях на трубопроводах, проходящих
выше транспортных магистралей,
применяются:
на железнодорожном транспорте — ремонтные составы; на автомаги-стралях —
автомобили с подъемниками (мачтовыми, коленчатыми, телескопическими). Подъем на
трубопровод может быть осуществлен с корпусов и приспособлений транс-портных
средств, не предназначенных для проведения такого вида работ.

file_name: ОБЖ к урокам 384.docx

alt: Г т.д.), другие трубопроводы

title: Материал  по  ОБЖ


extracted_text:
САМОАНАЛИЗ УРОКА

Класс: 7
Тема урока: «Определение степени с натуральным показателем»
Цель урока: Познакомить
учащихся с понятием степени. Выяснить  для чего она нам нужна.  Как
находить значения степени. Где встречается в жизни.
Планируемые образовательные
результаты:

личностные
-умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
  письменной речи, понимать смысл поставленной задачи,
-умение контролировать процесс и результат учебной
  математической деятельности;
-способность к эмоциональному восприятию математических
  объектов, задач, решений, рассуждений

метапредметные
-умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать
  алгоритмы для решения учебных математических проблем;
-умение применять теоретические знания в реальных жизненных
  ситуациях

предметные
-
  овладение навыками устных и письменных вычислений;
- умение точно и грамотно выражать свои мысли в устной и
  письменной речи с применением математической терминологии;
- вычислять значения выражений, выбирая
  удобный порядок действий

Тип урока и его структура: введение в новую тему. Комбинированный урок.
Структура:
Каково место данного урока в
теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие
уроки?
Это 2 урок() по теме:«Степени»
На этом уроке учащиеся знакомятся с
понятием степени,  учатся рассуждать ,исследовать. оценивать свои знания
Краткая психолого-педагогическая
характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся…) Какие
особенности учащихся были учтены при планировании урока?
В классе 6 человек. Класс по уровню
усвоения - средний. Постаралась учесть индивидуальную   подготовку на уроке,
дать возможность реализовать свои знания на уроке каждому
Какие УУД формировались в
процессе урока?
 Универсальные учебные действия

Личностные

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные

установление
  связи между целью учебной деятельности и её мотивом;
осознание
  социальной значимости изучаемого учебного материала;
принятие
  и реализация самостоятельных решений, принятие ответственности за их
  результаты

использование
  математических знаний для решения различных математических задач и оценки
  полученных результатов;
овладение
  основами логического и алгоритмического мышления; рефлексия способов и
  условий действия;

планирование
  действий в соответствии с поставленной задачей; развитие способности к
  мобилизации сил; умение самостоятельно контролировать своё время и оценивать
  правильность выполнения действий.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; ; контроль, коррекция,
  оценка своих действий.

Обеспечение мотивации и принятия
учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
Одним из приемов мотивации-
использовала решение практических задач
Отбор содержания, форм и методов
обучения в соответствии с целью урока.
Использовала  краеведческий материал,
материал учебника,  среди методов обучения присутствовали на уроке: наглядные,
словесные и практические; формы организации – индивидуальная, парная,
групповая, коллективная и самостоятельная работа
Выделить
главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на
уроке?
Считаю, что главный этап урока –
это
  -
Организация деятельности учащихся по использованию знаний в стандартных  и
измененных ситуациях
Осуществление
развития учащихся в процессе обучения (осуществление метапредметности)
Обучающиеся
показали умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных математических проблем; умение применять теоретические
знания в реальных жизненных ситуациях
Рационально ли было распределено
время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли «связки» между этими этапами?
Показать, как другие этапы работали на главный этап?
Время, отведенное на каждый этап
старалась выдержать,   при актуализации знаний и умений – устные приемы
вычислений, как подготовительный этап к реализации главного
Отбор дидактических материалов,
ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?
Использовались материалы
презентации к уроку, раздаточный материал – , листы выражения своего
настроения.
Как организован контроль
усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких этапах урока? В каких
формах и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и
коррекция знаний учащихся?
Для организации контроля усвоения
знаний, умений и навыков учащихся использовалась , заполнение теста,
коллективная работа, работа у доски, самостоятельная работа. Использовался
прием  - оцени работу товарища
Как Вы оцениваете результаты
урока? Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось,
то почему?
Я считаю, что в целом удалось
реализовать поставленные задачи урока

Учитель математики Фролова Н.Ю.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самоанализ урока по алгебре в 7 классе..doc

alt: САМОАНАЛИЗ УРОКА Класс : 7

title: Самоанализ урока по алгебре в 7 классе.


extracted_text:
Уроки
музыки

КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ
Катакомбы. Римская гробница
Первым произведением, появившимся вслед за «Борисом
Годуновым», в год первой постановки его, была сюита «Картинки с выставки».
Когда после смерти Гартмана Стасов устроил в Петербурге выставку его работ,
Мусоргский, вдохновившись ею, написал сюиту и посвятил ее памяти умершего
друга.
Это — самое крупное и одновременно самое значительное
из всех произведений для рояля, сочиненных Мусоргским. Свое изумительное
искусство рисовать в звуках реальные жизненные сценки, воссоздавать облик живых
людей, композитор перенес на этот раз в область фортепианной музыки, открыв
совершенно новые красочные и выразительные возможности инструмента.
Он очень вольно подошел к истолкованию отдельных
произведений Гартмана. Взяв за основу отдельного номера сюиты сюжет того или
иного рисунка, эскиза или макета, он предоставлял затем полную свободу своей
фантазии. Так выросла целая серия музыкальных зарисовок. Сюда вошли картинки
быта и природы, портреты, комические и даже сказочные сценки. Впервые
разнообразные стороны жизни получили такое широкое и красочное воплощение в
русской фортепианной музыке.
Объединено все это проведениями ведущей темы, которая
открывает сюиту, появляется затем в ряде связок между «картинками» и вводит,
наконец, в финал. По словам композитора, он изобразил этой темой самого себя
прохаживающимся по выставке работ Гартмана (отсюда и название «Прогулка»,
присвоенное вступлению и связующим эпизодам). Но вместе с тем Мусоргский придал
теме обобщенный характер. В ней даже можно уловить отголоски эпических и
величальных народных песен, а рояль временами удачно передает звучание хора.
Это, по существу, не столько автопортрет, сколько воплощение русского народного
духа. Повторяясь на протяжении сюиты, тема «Прогулки» постоянно меняет свой
облик. Она звучит то спокойно, то напряженно, то светло, то скорбно, в
зависимости от того, с какими образами она сопоставляется. Но величавый и
народный характер в ней неизменно сохраняется. В целом же сюита представляет
пеструю вереницу картинок. При всем разнообразии, каждая из них, однако,
отмечена характерным для Мусоргского восприятием жизни.
Одна за другой проходят перед нами разнообразные
звуковые картины. Внезапно веселый говор кумушек («Лиможский рынок»)
обрывается. Краски сгущаются. Ряд застывших в неподвижности аккордов вызывает
представление об образах мрачного подземелья, смерти, тлена. Лишь временами
оцепенение прерывают горестные возгласы. Мы возле другой картины, мрачной и
таинственной. Это «Катакомбы. Римская гробница». Рисунок Гартмана — один из
немногих сохранившихся. На нем изображен сам художник со своим спутником и еще
одним человеком, который их сопровождает, освещая путь фонарем. Кругом стеллажи
с черепами. Здесь Мусоргский обрисовал состояние человека, тщетно силящегося
проникнуть в зловещую тайну смерти. Сказалось еще не остывшее острое чувство
боли, вызванное в душе композитора смертью Гартмана.
Очень медленная, сосредоточенная, полная мрачного
раздумья музыка воссоздает перед нами суровую и таинственную картину древних
гробниц. От нее веет холодом вечного молчания, величественного, но мертвого
покоя. Потом на фоне едва слышных высоких звуков возникает очень измененная,
печальная тема «Прогулки». В нотах возле этой части Мусоргский обозначил: «С
мертвыми на мертвом языке».
Это не только картина катакомб, это печальное
воспоминание об умершем друге.
При жизни Мусоргского «Картинки» не издавались и не
исполнялись, хоть и получили одобрение в среде «Могучей кучки». Опубликованы
они были лишь через пять лет после смерти композитора, в 1886 году, в редакции
Н. А. Римского-Корсакова. Тираж разошёлся, и через год вышло второе издание,
уже с предисловием Стасова. Однако широкой известности произведение тогда не
получило, пианисты долго от него отмахивались, не находя в нем «привычной»
виртуозности и считая его не концертным и не фортепианным. В 1900 появилось
переложение для фортепиано в четыре руки, в феврале 1903 сюиту впервые исполнил
в Москве молодой пианист Г. Н. Беклемишев, в 1905 «Картинки» прозвучали в
Париже на лекции М. Кальвокоресси о Мусоргском.
Но признание широкой публики пришло лишь после того,
как Морис Равель по той же редакции Римского-Корсакова создал в 1922 свою
известную оркестровку, а в 1930 вышла её первая грамзапись. И только в 1931
году, в пятидесятилетнюю годовщину со дня смерти композитора, «Картинки с
выставки» были выпущены в соответствии с авторской рукописью в академическом
издании «Музгиза», и затем они стали неотъемлемой частью репертуара советских
пианистов. В 1975 году увидело свет факсимильное издание рукописи Мусоргского.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки КАРТИНКИ С ВЫСТАВКИ

title: Мусоргский. Картинки с выставки - Катакомбы. Римская гробница


extracted_text:
Сложение и вычитание в
пределах 100
З а д а н и е  1.
«Лесенка».

З а д а н и е  2.
Игра «Круговые примеры».

З а д а н и е  3.
Решить задачи:
1. Придумать несколько двузначных чисел (меньше десяти чисел),
которые оканчиваются одной и той же цифрой (кроме нуля), а сумма их
оканчивается такой же цифрой, как и каждое слагаемое. (Задача имеет
несколько решений.)
О т в
е т: например, 15 + 25 + 35 + 75.
2. Представьте 20 в виде суммы двух слагаемых так, что если к
первому прибавить 4, а от второго отнять 4, то оба слагаемых будут равны.
Найдите эти слагаемые. (14 и 6.)
3. Запишите 5 двузначных чисел, в которых сумма десятков и единиц равна
5. (14, 23, 32, 41, 50.)
4. Сумма трех чисел равна 15. Сумма первого и второго 11, а
разность третьего и первого 1. Найдите эти числа. (5, 6, 4.)
5. На сколько увеличится число 12, если цифры переставить местами?
Число 23?
6. Составьте сами несколько двузначных чисел, которые
увеличиваются на столько же единиц, как и числа 12, 23, если в них переставить
цифры местами.
7. В туристическом походе участвовало 8 отличников, 5 членов
географического кружка. А всего 10 человек. Почему 10, а не 13? (Одни и те
же дети могли ходить в два кружка.)
8. Из трехзначного числа вычли двузначное и в разности получили единицу.
Найти уменьшаемое и вычитаемое.

Математические фокусы
1.
Катя задумала однозначное число, приписала такую же цифру, отняла 17 и получила
60. Какое число она задумала? (Катя задумала число 7.)
2.
Саша задумал однозначное число, приписал следующую цифру, отнял 17,
получилось 48. Какое число он задумал? (Саша задумал число 5, а число 6
приписал в качестве десятков.)
3.
Витя задумал двузначное число, зачеркнул первую цифру и вместо нее написал
4. Получилось число на 20 больше задуманного. Какое число он задумал, если
число единиц равно 8? (Витя задумал число 28.)

Мишени
1)
Вот мишень, в которую стреляли три стрелка. Они сделали 18 выстрелов, каждый
поровну, и выбили по 71 очку. Кто куда попал? (Рис. 1.)
2)
Стрелок выбил 100 очков, причем ни одна пуля не пролетела мимо цели. Сколько
раз стрелял стрелок? (Рис. 2.)

О т в
е т ы:
1)
25 + 25 + 10 + 5 + 5 + 1 = 71;
25 +
25 + 10 + 5 + 3 + 3 = 71;
20 +
20 + 20 + 5 + 5 + 1 = 71.
2)
Стрелок стрелял 6 раз: 16 + 17 + 17 + 16 + 17 + 17 = 100.
Верно ли, что:
1)
сумма двух четных чисел является четным числом?
2)
сумма двух нечетных чисел является нечетным числом?
3)
сумма двух чисел, одно из которых четное, а другое нечетное, есть нечетное
число?
4)
если сумма трех чисел нечетна, то каждое число должно быть нечетным?
5)
если сумма трех чисел нечетна, то, по крайней мере, одно из этих слагаемых
должно быть нечетным?
6)
если уменьшаемое и вычитаемое четные числа, то и разность будет четным числом?
7)
если уменьшаемое и вычитаемое нечетные числа, то и разность будет нечетным
числом?
8)
если уменьшаемое и вычитаемое нечетные числа, то и разность будет четным
числом?
9) Известно, что а + в
четное число. Будет ли а – в четным числом?

file_name: Сложение и вычитание в пределах 100.doc

alt: Сложение и вычитание в пределах 100

title: СЛОЖЕНИЕ И ВЫЧИТАНИЕ В ПРЕДЕЛАХ 100


extracted_text:
Консультация для родителей по ПДД
Ольга
Федотова

«Безопасность ваших детей
на дорогах»
Причиной дорожно- транспортных
происшествий чаще всего являются сами дети. Предоставленные самим себе дети,
особенно младшего возраста, мало считаются с реальными опасностями на дороге.
Объясняется это тем, что они не в состоянии правильно определить расстояние до
приближающейся машины и еѐ скорость и переоценивают собственные
возможности, считают себя быстрыми и ловкими. У них ещѐ не выработалось
способность предвидеть возможность возникновения опасности в быстро меняющейся
дорожной обстановке. Поэтому они безмятежно выбегают на дорогу перед
остановившейся машиной и внезапно появляются на пути у другой.
К сожалению, многим родителям свойственно
заблуждение, что ребѐнка надо учить безопасному поведению на улицах ближе
к тому времени, когда он пойдѐт в школу. Но так думать опасно!
Памятка для родителей по
правилам дорожного движения.
Ваш ребѐнок – пешеход.
*Не спешите, переходить дорогу
размеренным шагом.
*Выходя на проезжую часть дороги,
прекратите разговаривать- ребѐнок должен привыкнуть, что при переходе
дороги нужно сосредоточиться.
*Не переходите
дорогу на красный или жѐлтый сигнал светофора. *Переходите дорогу только
в местах, обозначенных дорожным знаком «Пешеходный переход».
*Привлекайте ребѐнка к участию в ваших
наблюдениях за обстановкой на дороге: показывайте ему те машины, которые
готовятся поворачивать, едут с большой скоростью и т. д.
*Не выходите с ребѐнком из-за машины,
кустов, не осмотрев предварительно дороги, -это типичная ошибка, и нельзя
допускать, чтобы дети еѐ повторили.
*Не разрешайте детям играть
вблизи дорог и на проезжей части улицы.
Ваш ребѐнок- пассажир Правила:

- Всегда пристѐгивайтесь
ремнями безопасности сами и объясняйте ребѐнку, для чего это нужно
делать.
Учите ребѐнка правильному выходу из автомобиля- через
правую дверь, которая находится со стороны тротуара.

alt: Консультация для родителей по

title: Консультация для родителей по ПДД


extracted_text:
Дешаран урок
Урокан
ц1е:Мукъа а, мукъаза а аьзнаш.
1алашонаш:
1.Мукъа а ,
мукъаза а аьхнех болу хаамаш шорбар, церан башхаллаш йовзийтар.
2.Хьехархочун
хаттаршна дуьззина  жоьпаш дала 1амар, шеен накъосташка ладог1а, шена хетарг
д1аала лаам кхиор.
3.Ненан мате
безам кхиор.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
-Къамел
деш х1ора дош олуш вай пайдаоьцу аьзнех, и дешнаш д1аяздеш вай пайдаоьцу элпех.

Туьйра.
Генахь
ворх1 ломал деха ши гу бара. Цхьа гу даима  улло ваханчунна эшаре мукъаме аьнаш
хезаш бара . к1орда ца дора цаьрга ладег1арх, хаза бара цигара мукъамаш.
«А-аааа, и-иии». Цигахь дехаш  дерш дара мукъа аьзнаш.
 Шолггачу
гут ера бахархой  къахьогуш, хаза бехаш бара ,амма церан самукъа дацара , уьш
г1айг1оне  бара. Царна  ч1ог1 хазахетара мукъачу гу т1ера схьахеза эшарш, Уьш
ч1ог1а г1ерта шайна и хаза эшарш 1амо .Амма царна и эшарш ца лакхало, церан дац
деха аз, мукъам . «БББ,ППП.»
 Т1аккъа
цара барт бина шина гунн бахархой цхьаьна а кхетта. Цара барт бина цхьана даха
, цхьа доьзал сана. Т1аккха д1алакха йолийна хаза эшарш. «ЛА-ла-ла.ми-ми-ми».
Мукъачарна хиъна шайн эшарш  мукъазчерах кхетта локхуш хьалхачерал хазахилар.
Барт хила  церан кхин вовшех ца довлуш цхьана гу т1ехь 1ан.Цунах алфавит аьлла
ц1е тиллина. Цу алфавитан 49 вахархо ву.
-_
Муьлха элпаш дара хьалхарчу гу т1ехь дехарш? Ц1ераш яхал церан?Х1унда олу царех
мукъа элпаш?Уьш маца дара?
-
Муьлха элпаш дара шолг1ачу гу т1ехь дерш?Ц1ераш яхал церан? Х1унда олу царех
мукъаза? Уьш маца дара?
3.1алашо
йовзийтар.
-д1аелла
книга .Х1ун 1амор дув ай урокехь?
4.Керла
тема хьехар.
А)
«мукъа а, мукъаза аьзнаш»байт ешар.
-Муьлханаш
ду мукъанаш?Схьадийца уьш.
-Х1унда
олу царех мукъа элпаш?
-Муьлханаш
ду доций шеконан мукъа аьзнаш?Даладе масалаш.
-Муьлха
билгалонаш ю байт т1ехь мукъачеран ялийна?Мукъазачеран?
Б)Бакъо
д1аешар.
-Маса
ду мукъа элп?Д1адеша жоп.
-Муьлхачу
элпаша до ши аз билгал?
-Маса
ду шалха элп?
-Оьрсийн
маттахь доцург муьлха элп ду?
-Муьлха
элпаш ца яздо т1еэцначу дешнашкахь бен?
5.Сада1аран
миноташ.
6.Керла
тема кхин д1а а хьехар.
А) Х1ума довза луург
1.
Ялта, кхийолу х1умаюьйш-лелош долу латта? (Кха)
2.
К1иранан
кхоалг1а де? (Кхаара)
3.
Уьстаг1ан ц1ока? (Кхакха)
4.
Юург кхечу
кепара? (Кхача)
5.
Кхо га долу
шада? (Кхолго)
6.
Шура, цуьнан сурсаташ чохь  лелон
кхийрапхьег1а? (Кхаба)
7.
Президент я
депутат хоржуш
харжаман
яьшки чу тосу кехат?
(Кхаж)
8. Говран «месаш»?
(Кхес)
Б)Тобанашкахь болх

Дашна
юккъехь дош караде
Къинхьегам
(къен, къам, къа, къахь, хье, га, гам, хьена).
Къонах
(къа, ах, нах, ан, нох, ха, хан). Къехка (еха, ехк,
ка, ах, ахк).

Цхьана
дашах -
маситта
Къоршкъали
(къам, орам, рама, ша, къонза, абат, лами, иту).
Къинхетам (къу,
ирс, нус, хорбаз, етт, турмал, амал, моз).
8.Рефлекси.
-Х1ун керланиг хии шуна аьхнех?

alt: Кхаж ) 8. Говран « месаш »? (

title: Конспект открытого урока по окружающему миру: «Что находится под ногами».


extracted_text:
Муниципальное казѐнное общеобразовательное
учреждение
«Таловская средняя школа»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО
Руководитель
МО                                          Зам. директора по УВР
_______________
_____________________
«___»__________2018
г.                                    «____»_________2018 г.

Рабочая программа элективного курса
«Основы грамотного чтения»

Возраст детей, на которых рассчитана программа: 10-13
лет

            Срок реализации программы: 2018-2019
учебный год

          Автор программы:
Кноль Александр Викторович, учитель русского языка и литературы

2018

Пояснительная записка

      Образовательная программа элективного курса
«Основы грамотного чтения» по формированию навыков грамотного чтения в рамках
основного общего образования разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования — для
педагогов, работающих по ФГОС нового поколения на ступени основного общего
образования.
  Данная программа ориентирована на развитие навыков
работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других)
особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных
склонностей.
  Овладение умением грамотного чтения и осмысления
текстов выдвигается на первый план среди всех других способностей, обучающихся
к моменту окончания школы, определяющих уровень функциональной грамотности.
Обучение способам адекватного   понимания текста, не только учебного, является
одной из актуальных педагогических задач в современной образовательной
ситуации.  Значение проблемы адекватного понимания текста особенно усиливается
сейчас, в условиях резкого увеличения объема информации, которая должна быть
переработана и осмыслена. Увеличение этого объема требует умения быстро и
эффективно воспринимать, и обрабатывать информацию. Формирование грамотности
чтения – одна из актуальных задач школьного образования. Освоение стратегий
смыслового чтения поможет обучающимся лучше социализироваться в обществе, а
педагогу грамотно выстраивать модель современного урока
   Основная идея программы состоит в том, что
читательская грамотность рассматривается как способность человека понимать
(смысловое чтение) и использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься
чтением для того, чтобы достигать своих целей, расширять свои   возможности и
участвовать в социальной жизни.
   Предметные, метапредметные и личностные
результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом требований стандарта должны обеспечивать успешное
обучение на следующей ступени общего образования и отражать:
-
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего
дальнейшего развития и успешного обучения по другим предметам, самообразования
и социализации; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире,
-
формирование потребности в диалоге с текстом, способности к
сотворчеству с писателем в процессе читательского восприятия, умения в процессе
чтения вставать на позицию другого;
-
формирование умений получать из разнообразных источников и на
доступном уровне осмысливать и преобразовывать социальную информацию, делать
необходимые выводы и давать обоснованные оценки;
-
развитие умений работать с учебным научным текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли в устной и письменной речи с применением предметной терминологии и
символики, проводить классификации, логические обоснования, оценивать логическую
правильность рассуждений, распознавать логически некорректные рассуждения;
-овладение приемами работы с информацией предметного
содержания, представленной в разной форме (в виде текста, табличных данных,
схем, фотографий и др.).

Цель программы – формирование
личности обучающегося, владеющего основами смыслового чтения, направленными на
достижение читательской грамотности Задачи программы:
1.Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в
начальной школе, формировать духовную и интеллектуальную потребность читать.
2.Обеспечивать общее развитие школьника, понимание
научных и художественных текстов различного уровня сложности.
3.Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить
приобретать и систематизировать научные знания.
4.Развивать функциональную грамотность (способность
учащихся свободно использовать навыки чтения и письма для получения текстовой
информации, умения пользоваться различными видами чтения).
5.Развивать чувство
языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру. 6.Возрождать традиции
семейного чтения как культурной нормы развития обучающегося.

Данная программа является одним из аспектов
Образовательной программы (5-9) и логическим продолжением Основной
образовательной программы. Программа предполагает оценочную систему определения
уровня знаний, умений и навыков учащихся.

Место
учебного курса в учебном плане
В учебном плане на курс «Основы грамотного чтения»
выделено по 0,5 час/нед.
(18 часов) в 5 и 6 классах.

Года обучения

Кол-во часов в неделю

Кол-во учебных недель

Всего часов за учебный год

5 класс

0,5

35

18

6 класс

0,5

35

18

Планируемые  результаты изучения учебного курса
«Основы грамотного чтения»

Работа
с текстом в программе представлена в трѐх разделах:
•
поиск информации и понимание прочитанного
•
преобразование и интерпретация информации
•
оценка информации
I.
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного. Ученик научится:
•
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный
смысл: определять главную тему, общую цель или назначение текста;
•
выбирать из текста или придумывать заголовок, соотве6тствующий
содержанию и общему смыслу текста;
•
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
•
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и
с опорой на предыдущий опыт;
•
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
•
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты;
обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части
графика или таблицы и т.д.;
•
находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
•
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных
видов текстов;
•
ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в
данный момент информацию;
•
выделять главную и избыточную информацию;
•
прогнозировать последовательность изложения идей текста;
•
сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
•
выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
•
формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей
текста, сопереживать им.
Ученик получит возможность научиться анализировать
изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и ее осмысления.
II.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация
информации.
Ученик научится:
•
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте
таблицы, изображения;
•
преобразовывать текст, используя новые формы представления
информации; формулы, графики, диаграммы, таблицы;
•
интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять
заключенную в тексте информацию разного характера;
•
обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении
автора или главной мысли текста.
Ученик получит возможность научиться
 выявлять скрытую, присутствующую
неявно, информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с
информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
III.
Работа с текстом: оценка информации.
Ученик научится:
•
откликаться на содержание текста: связывать информацию,
обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
•
оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
•
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
•
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
•
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов
для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Ученик получит возможность научиться
•
критически относиться к рекламной информации;
•
находить способы проверки противоречивой информации;
•
определять достоверную информацию в случае наличия противоречий
или конфликтной ситуации.

Как часть
образовательной области УУД «Стратегия грамотного чтения» тесно связана       с
       учебными   образовательными        программами      и  способствует
формированию следующих умений:
1.Овладение         функциональной
 грамотностью      (различными       видами  чтения: изучающим, ознакомительным,
просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и
использовать текстовую информацию).
2.Овладение навыками и умениями понимания и анализа
текстов разных видов.
3.Овладение продуктивными умениями различных видов
устной и письменной речи.
4.Определение     и       объяснение          собственной
       интерпретации  прочитанного (истолкования и эмоционально-оценочного
отношения).
5.   Восприятие и
характеристика текста как произведения искусства.
6.   Приобретение,
систематизация и использование сведений по теории и истории текста.
Для формирования данных умений
важно овладеть следующими видами деятельности:
•
Предтекстовая деятельность
•
Текстовая деятельность
•
Послетекстовая деятельность

1.Предтекстовые:

Мозговой штурм
Ориентиры предвосхищения содержания
Поставь проблему, предложи решение
Прогноз и впечатления
Алфавит за круглым столом
Создание глоссария необходимых для чтения данного
текста слов
Припоминание важной информации
Использование предварительных организаторов чтения
Беглый обзор материала
Постановка предваряющих чтение вопросов
Зрительная представленность прогнозируемого
содержания текста
Постановка цели чтения
Определение характера текста
Просмотр заголовка и подзаголовков
Предположение о цели его написания (о замысле автора)
2. Текстовые:
Спросите автора
Следуйте за персонажем книги
Чтение в кружок
Путешествие по главе книги
Чтение с пометками
Чтение с вопросами
Чтение с обсуждением
Карта осмысления и
запоминания Мозаика (чтение в складчину) 3.Послетекстовые:
Синквейн
Цитаты действующих лиц
Карта типа текста
Паутина обсуждения
Пирамида фактов
Сводные таблицы
Граф-схема текста
Аннотация-реферат-пересказ
Взаимовопросы

Осваиваемые
умения:
•
извлечение явно выраженной информации из учебного текста для
ответа на вопрос репродуктивного характера;
•
выделение предмета речи – темы (о чѐм идѐт речь?);
•
выделение суждения (что именно говорится?)
•
определение   оценки,       данной        явлению     автором,     определение
коммуникативной задачи;
•
анализ логико-смысловой структуры текста – узнавание смысловых
фрагментов текстов, построенных по схемам: факт, объект-характеристика,
определение; событие, факт, суждение-иллюстрация, приведение примеров;
тезис-доказательство; объект – объект (сравнение, противопоставление); событие,
факт-вывод.
•
составление плана учебного (научного) текста;
•
устная и письменная передача содержания учебного текста в сжатом
виде со смысловой переработкой исходного текста;
•
оценка информации с точки зрения еѐ достоверности;
выражение собственного аргументированного мнения; подбор доказательств из
текста, формулирование выводов, привлечение материала, изученного ранее.

Создание
вторичных текстов:
•
самостоятельное создание сравнительной таблицы на основе учебного
текста, схемы, хронологической ленты;
•
устный и письменный пересказ учебных текстов, содержащий
сравнение героев, сюжетов, идей произведения;
•
сжатые изложения по учебно-научным текстам с разными типами
смысловой структуры (сравнением, характеристикой);
•
подготовка аннотации учебной статьи;
•
создание         рефлексивных     высказываний,    отражающих     позицию
учащегося.

Осваиваемая глагольная лексика:
•
сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, находить отличия,
видеть сходство;
•
утверждать;
•
определять, отмечать, называть признаки, перечислять;
•
характеризовать, давать определение, понимать;
•
рассматривать;
•
иллюстрировать, приводить примеры;  доказывать, убеждать.

Ожидаемые метапредметные результаты

  Образовательные
достижения в приобщении к чтению представляют собой личностные результаты:
сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательских
навыков; формирование развивающего круга чтения;
метапредметные
результаты: умение эффективно использовать различные стратегии работы с
текстом; обращаться к различным информационным источникам; объективно оценивать
достоверность и значимость информации; предметные результаты: уровень
усвоения материала, достаточный для продолжения обучения в этой области и
решения определенного класса проблем в социальной практике; формирование опыта
достижений в социально значимых видах деятельности — в олимпиадах, конкурсах,
тематических книжных выставках, читательских форумах; личностные результаты:
личностное самоопределение учащегося в отношении чтения, формирование
собственной читательской позиции, способность самостоятельного решения проблем
в различных сферах жизни и деятельности через чтение.
Система
оценки достижения планируемых результатов Из требований к метапредметным
результатам:
1.
демонстрировать навыки смыслового чтения текстов различных стилей
и жанров;
2.
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации;
3.
составлять тексты в устной и письменной формах.
Усложнение требований от начальной школы к основной
•        в ожидаемых
умениях (новых, более сложных на уровне основной школы); •  в усложнении
содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при сохранении
одинаковых (на формальном уровне) требований.

Содержание программы

№
n/ n

Содержание

Чему учить

Виды деятельности

1.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного

Работа с текстом:
поиск
  информации, понимание прочитанного Текст.
Тема
  текста. Главная мысль текста.
Заголовок.Подзаголо
  вок. Виды текстов. Части текста. Абзац. Тезис. Автор. Замысел автора.
Герои текста.
Деление текста на смысловые части. План. Составление простого плана и
  сложного плана. Сравнение объектов. Выделение сущест- венных признаков для
  сравнения объектов.
Информация,

Ориентироваться в
  содержании текста и понимать его целостный смысл:
-
  определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-
  выбирать из текста или придумать заголовок,         соответствующий
  содержанию и общему смыслу текста;
-
  формулировать   тезис,
выражающий общий смысл текста;
-
  объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся
в тексте;
•
  находить в тексте требуемую информацию
•
  решать учебно-познавательные и учебно-практические     задачи,
  требующие         полного      и критического понимания текста: - определять
  назначение разных видов текстов;
- ставить
  перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

Интерактивные подходы (упражнения, задания)
Развитие
  критического мышления через чтение и письмо
(инсерт, таблица «З – Х – У», «Чтение про
  себя»,        «Чтение         в кружок», «Чтение про себя         с        вопросами»,
  «Чтение    с остановками». Мозговой штурм Ориентиры предвосхищения содержания

Поставь    проблему, предложи решение.
  Прогноз    и впечатления.
Припоминание важной информации. Беглый обзор

представленная
разными способами в тексте.        В       виде
  таблицы, схемы
Различные виды чтения:
ознакомительное изучение, поисковое
  изучение.
Словари и справочники. Работа с дополнительными источниками.

данный
  момент информацию; - различать темы и микротемы специального текста;
-
  выделять не только главную, но и
избыточную информацию;
-
  прогнозировать последовательность изложения
идей текста;
-
  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
  по заданной теме;
-
  понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.

материала. Постановка предваряющих чтение
  вопросов. Зрительное представление прогнозируемого содержания текста.
  Постановка цели чтения
Определение характера текста. Просмотр заголовка и подзаголовков.
  Предположение о цели его написания (о
замысле автора)

2.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации

Композиция текста. Виды текстов. Тезис, аргументы, вывод. Типы речи:
рассуждение, описание. Повествование Интерпретация текста.
  Стили речи. Книжные    стили.
Жанры.

Структурировать текст,
  используя нумерацию страниц, списки,
ссылки, оглавление;
•
  проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
  изображения;
•
  преобразовывать текст, используя новые формы представления
  информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы, переходить от одного
  представления данных к другому; • интерпретировать текст: - сравнивать и
  противопоставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
-
  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
  тезисов;
-
  делать         выводы      из

Развитие
  критического мышления через чтение и письмо (чтение       с остановками).
Чтение с пометками.
Чтение с вопросами.
Чтение        с
  обсуждением.
Карта осмысления и
  запоминания.

сформулированных посылок;
-
  выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.

3.
Работа с текстом: оценка информации

Содержание и форма текста.        Позиция
  автора. Лексические средства.
Выразительные средства.    Жанры. Автор        и          читатель.

Аннотация. Отзыв.
  Высказывание   оценочного суждения и своей точки зрения о прочитанном тексте.
  Определение места и роли иллюстративного ряда в тексте.
Учебный диалог.

Откликаться на содержание
  текста:
•
  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со
знаниями из других источников;
•
  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
  представлений о мире; откликаться на форму текста: оценивать не только
  содержание текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения.

Логические цепочки.
Инсерт.
Тайм – аут.
Вопросы после текста.
Проверочный лист.
Синквейн.
Цитаты действующих лиц.
Пирамида фактов.
Сводные таблицы.
Граф-схема текста.
  Аннотация-реферат- пересказ. Взаимовопросы.

Рассмотрено на заседании МО

Руководитель МО                    Семѐнова
Т.А.

Календарно-тематическое планирование по предмету «Основы грамотного
чтения» с определением основных видов учебной деятельности

Предмет: Основы смыслового чтения
Класс: 5
Учитель: Кноль А.В.
Уч.год:  2018 – 2019

№
урока

Сроки выпол- нения

Тема занятия

Характеристика  основных видов учебной
  деятельности

Формы текущего
  контроля

1

1 неделя

Что  значит        читать грамотно?

 определять главную тему,
  общую цель или
назначение текста

Чтение
  текста и ответы на вопросы

2

2 неделя

Знакомство
  с заголовком

 выбирать из текста или придумать          заголовок,
  соответствующий
содержанию
  и общему смыслу текста

Подборка заголовка текстам

к

3

3 неделя

Прогнозирование
  текста

прогнозировать последовательность
изложения идей текста

Чтение пометками

с

4

4 неделя

Постановка предваряющих чтение вопросов

прогнозировать последовательность
изложения идей текста

Чтение пометками вопросами

с и

5

5 неделя

Постановка цели чтения

ставить
  перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в

 данный                   момент
информацию

6

6 неделя

Чтение с пометками

структурировать
  текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
 проводить            проверку

правописания; использовать       в          тексте
таблицы, изображения

 Чтение                  с
пометками

7

7 неделя

Чтение с обсуждением

  сравнивать
                        и
противопоставлять заключѐнную      в          тексте
  информацию          разного
характера;
обнаруживать в тексте доводы
  в подтверждение
выдвинутых тезисов

8

8 неделя

Диалог с автором

 выводить заключение о
  намерении автора или
главной мысли текста; использовать       в          тексте
  таблицы, изображения; преобразовывать  текст, используя новые формы
  представления информации:          формулы, графики,          диаграммы,
  таблицы          (в      том    числе
динамические)

Карта осмысления

9

9 неделя

Попутчики читателя

интерпретировать текст;
  составлять карту
осмысленного чтения

Карта осмысления

10

10 неделя

Главная мысль и текст

 различать темы и подтемы
  специального
текста;
выделять не только главную, но и избыточную

Работа с текстом

информацию

11

11 неделя

 Большие       мысли       в
маленьком тексте

 различать темы и подтемы
  специального
текста;
выделять    не      только
  главную, но и избыточную информацию

12

12 неделя

Вопросы к тексту

сравнивать и
  противопо- ставлять заключѐнную в тексте информацию разного характера;
  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов

Составление карты текста

13

13 неделя

План текста

структурировать
  текст, составлять простой и сложный план

План текста

14

14 неделя

 Пересказ.           Краткий
пересказ (Сжатие текста)

сжимать текст без потери основной мысли

Сжатое изложение

15,
16

15, 16 неделя

Текст и рисунок (схема,
  таблица)

использовать в
  тексте таблицы, изображения; преобразовывать текст, используя новые формы
  представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе
  динамические; выполнение иллюстрации
к тексту

Преобразование
  информации; составление сводной таблицы Иллюстрация к
тексту

17,
18

17, 18 неделя

Оценка информации

откликаться на содержание текста:
связывать
  информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других

Аннотация

источников; оценивать
  утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
  откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
  форму, а в целом
—         мастерство         его
исполнения

Рассмотрено на заседании МО

Руководитель МО                    Семѐнова
Т.А.

№
урока

Сроки выпол- нения

Тема занятия

Характеристика  основных видов учебной деятельности

Формы
текущего контроля

1

1 неделя

Текст.         Тема  и          микротемы
  текста.

 ориентироваться          в содержании текста и понимать
  его целостный смысл:
-
  определять главную тему, общую цель или назначение текста;

Чтение текста ответы
вопросы

Составление плана

Календарно-тематическое планирование по предмету
«Основы грамотного чтения» с определением основных видов учебной
деятельности
Предмет: Основы смыслового чтения
Классы: 6  Учитель:
Кноль А.В. Уч.год:  2018 – 2019

-
  выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
  содержанию и общему смыслу текста;
-
  формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-
  объяснять порядок частей, содержащихся в тексте

Подборка заголовка текстам

2

2 неделя

Идея текста

решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи,
  требующие          полного      и критического       понимания текста:
-
  находить в тексте требуемую информацию;
-
  определять главную мысль текста, авторскую позицию;
-
  выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий
  содержанию и общему смыслу текста;
-
  формулировать тезис, выражающий общий смысл текста

Определение
идеи  текс авторской
позиции

Подборка заголовка тексту

3

3 неделя

Смысловые части текста.

-
  объяснять порядок частей, содержащихся в тексте;
-
  выделять не только главную, но и избыточную информацию;
-
  прогнозировать последова- тельность изложения идей текста;
-
  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
  по заданной теме;
-
  понимать душевное состояние персонажей,
сопереживать им

Чтение пометками
и вопросами

Составление плана

Письменный ответ на вопро

4

4 неделя

Ключевые слова и их
  назначение.

- объяснять связь частей текста, предложений в тексте;

Нахождение ключевых слов

-
  находить ключевые слова, определять их роль;
-
  составлять  по          ключевым
словам  текст

Конструирован
текста

5

5 неделя

Пересказ

-
  уметь пересказывать текст кратко и подробно;
-
  выполнять выборочный пересказ текста, направляя внимание на
  полезную в данный момент информацию;
-
  уметь          объяснять
прочитанное;
-
  развивать монологическую речь

Различные ви
пересказа

Составление монолога

6

6 неделя

 Строение       текста      и      его
структура

-
  структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки,
  ссылки, оглавление;
-
  проводить  проверку
правописания;
-
  использовать       в          тексте
таблицы, изображения

Чтение
пометками

Конструирован
текста

7

7 неделя

Изобразительно-выразительные
  средства.

-
  находить  изобразительно- выразительные средства и
определять их роль;
-
  анализа художественного текста с точки зрения использованных в
  нем изобразительно-выразительных средств

Нахождение
  выразительны средств в текст Анализ текста

8

8 неделя

Преобразование текста

-
  преобразовывать  текст, используя различные формы представления
  информации;  - интерпретировать текст;
-
  сравнивать, противопостав- лять заключѐнную в тексте
  информацию

Конструирован текста

9

9 неделя

Аргументация и выводы

-
  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение
выдвинутых тезисов;
-
  делать         выводы      из
сформулированных посылок;

Нахождение аргументов
  тексте

-
  выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста

10

10 неделя

Обобщение           информации,
данной в тексте

-
  обобщать   информацию,
данную в текст;
-
  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
  других
источников;

Различные ви
пересказа

Составление монолога

11

11 неделя

Аннотация. Отзыв

-
  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
  представлений о мире;
-
  откликаться на форму текста: оценивать не только содержание
  текста, но и его форму, а в целом — мастерство его исполнения

Написание
аннотации

Отзыв произведение

12

12 неделя

Авторская мысль в тексте

-
  находить в тексте требуемую информацию;
-
  определять главную мысль текста, авторскую позицию; -
  формулировать проблему;
-
  выражать собственную позицию, отношение к героям, событиям

Определение темы  и
текста

Определение авторской
  позиции

13

13 неделя

Составление        вопросов
     по тексту.

-
  сравнивать и противопо- ставлять заключѐнную в тексте
  информацию разного харак- тера;
-
  обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых
  тезисов;
-
  ставить вопросы к тексту, содержанию

Формулирован вопросов тексту

14

14 неделя

Учебный диалог как способ понимания прочитанного

-
  определять тему и идею текста;
-
  выводить заключение о намерении автора или главной мысли
  текста;
-
  формулировать проблему;

Формулирован собственной
позиции

Построение диалога

ид

-
  выражать собственную позицию, отношение к героям, произведению

15

15 неделя

Точка зрения (позиция) автора и читателя

-
  находить в тексте требуемую информацию;
-
  определять главную мысль текста, авторскую позицию; -
  формулировать проблему

16

16 неделя

Анализ текста.

-
  анализировать эпизод, текст; - определять тему и идею текста;
-
  оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
  представлений о мире;
-
  оценивать содержание текста, его форму, а в целом —
мастерство его исполнения; - формулировать
  проблему;
-
  выражать   собственную позицию, отношение к героям, к
  произведению

Анализ
  текста

17

17 неделя

Итоговая проверочная работа

-
  находить в тексте требуемую информацию;
-
  определять главную мысль текста, авторскую позицию; - формулировать
  проблему;
-
  находить  изобразительно- выразительные средства и определять
  их роль

Проверка компетенций учащихся работе с
  тексто

18

18 неделя

Урок-размышление «Чтение в
  моей жизни»

-
  обобщать   информацию,
данную в текст;
-
  связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
  других
источников;
-
  выражать   собственную позицию, отношение к героям, к
  произведению;
-
  сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации
  по заданной теме

Различные ви
пересказа

Составление монолога

file_name: программа.pdf

alt: Пояснительная записка

alt: Место учебного курса в учебном плане

alt: Ученик получит возможность научиться  выявлять скрытую, присутствующую неявно, информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и…

alt: Осваиваемая глагольная лексика: • сравнивать, сопоставлять, противопоставлять, находить отличия, видеть сходство; • утверждать; • определять, отмечать, называть признаки, перечислять; • характеризовать, давать определение, понимать; •…

alt: Содержание программы № n/ n

alt: В виде таблицы, схемы

alt: Композиция текста. Виды текстов

alt: Содержание и форма текста.

alt: Рассмотрено на заседании МО

alt: Диалог с автором выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста; использовать в тексте таблицы, изображения; преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,…

alt: Рассмотрено на заседании МО

alt: Классы: 6 Учитель: Кноль А.В

alt: Подборка заголовка текстам 2 2 неделя

alt: Смысловые части текста. - объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; - выделять не только главную, но и избыточную информацию; - прогнозировать последова- тельность изложения идей…

alt: Конструирован текста 5 5 неделя

alt: Урок-размышление «Чтение в моей жизни» - обобщать информацию, данную в текст; - связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; - выражать собственную…