extracted_text:
Взаимосвязь
адаптации первоклассников к школе с личностными особенностями

Несмотря на большое количество
исследовательских работ в отечественной и зарубежной психологии, посвященных
изучению причин, условий, динамики школьной адаптации и ее нарушений,
малоизученным остается вопрос о взаимосвязи адаптации с личностными
особенностями первоклассников.
Личностные особенности обучающихся играют важную
роль в процессе адаптации к школе. Дети интеллектуальные, общительные,
уверенные в себе, с достаточно развитым самоконтролем - не испытывают
трудностей в обучении, хорошо овладевают программой, стремятся к высоким
результатам. Комплекс личностных особенностей, среди
которых ведущими являются высокий уровень тревожности, неадекватная самооценка,
неудовлетворенность межличностными отношениями, приводят к неустойчивой
адаптации.
Младший школьный возраст традиционно
считается «эмоционально насыщенным». Это связано с тем, что с поступлением в
школу расширяется круг потенциально тревожных событий, прежде всего, за счет
оценочных ситуаций, усугубленных фактором публичности (ответ у доски,
контрольная работа и т. д.).
Школьная тревожность является очевидным
признаком затруднений в процессе школьной адаптации. Повышенная школьная
тревожность препятствует эффективной учебной деятельности независимо от того,
осознается она самим ребенком или нет.
Выделяют следующие причины школьной
тревожности в 1 классе: изменение уровня и содержания требований со стороны
взрослых; необходимость придерживаться правил школьной жизни; «сверхценность»
позиции школьника;  изменение режима дня, возрастание психофизиологических
нагрузок; необходимость освоения ролевого взаимодействия со значимыми другими
(учителями); столкновение с системой школьных оценок.
Влияние на социальное развитие ребенка, его адаптацию
к новым социальным условиям оказывает и  уровень самооценки.
Младшему школьнику в учебной деятельности необходимо
умение ставить цели и контролировать свое поведение, управлять собой. Чтобы
управлять собой, необходимы знания о себе, оценка себя. Процесс формирования
самоконтроля зависит от уровня развития самооценки. Младшие школьники могут
осуществлять самоконтроль только под руководством взрослого и с участием
сверстников. Представления о себе - основа самооценки младших школьников.
Самосознание ребенка развивается в учебной деятельности.
Самооценка выступает как фактор школьной
адаптации уже на ранних этапах обучения ребенка, приобретая такие качества, как
дифференцированность и реалистичность, повышающие активность обучающегося как
субъекта деятельности и общения, способствующие становлению у него субъектности
как личностного качества.
Выделяют самооценку адекватную и неадекватную.
Неадекватная самооценка подразделяется на завышенную и заниженную. Безусловно, адекватная самооценка облегчает процесс
адаптации к школе, тогда как неадекватно завышенная или заниженная, напротив,
осложняют его. Однако даже если у ребенка адекватная
самооценка, взрослые должны помнить, что начинающий школьник пока не может
справиться со всеми задачами самостоятельно. Чтобы помочь ребенку преодолеть
кризис семи лет, помочь адаптироваться к школьным условиям, необходимо
понимание и чуткое отношение учителя, внимательность, большая любовь и терпение
родителей.
Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой
самооценкой снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в
себе приводит к ряду других особенностей - желанию действовать только по
образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знаний и
способов действий.
Не менее важным признаком того, что ребенок полностью
освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными
отношениями с одноклассниками и учителем.
Детский коллектив активно формирует межличностные
отношения. Общаясь со сверстниками, младший школьник приобретает личный опыт
отношений в социуме, социально-психологические качества (умение понимать
одноклассников, тактичность, вежливость, способность к взаимодействию). Именно
межличностные отношения дают основу чувствам, переживаниям, позволяют проявить
эмоциональный отклик, помогают развивать самоконтроль.
Межличностные отношения первоклассника -
это совокупность определенных ориентаций и ожиданий у ребенка, которые
опосредуются целями, содержанием и организацией его совместной деятельности,
прежде всего со сверстниками. Успешность протекания адаптационного периода
зависит от уровня сформированности позиции школьника в учебном коллективе.
Взрослые, недовольные низкой
продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются в
общении с ними на этих вопросах, что усиливает эмоциональный дискомфорт.
Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка
отражаются на качестве его учебной деятельности, низкая результативность
деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а это отрицательная
реакция, в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности.
Мною было проведено исследование с
целью выявления взаимосвязи между адаптацией первоклассников к школе с
личностными особенностями.
В
результате были получены следующие данные:
Первоклассники с низким
уровнем адаптации
характеризуются следующими личностными особенностями: повышенной тревожностью,
неадекватно завышенной самооценкой, низким статусом.
Первоклассники со средним
уровнем адаптации
характеризуются следующими личностными особенностями: нормальным уровнем
тревожности, неадекватно завышенной самооценкой, средним статусом.
Первоклассники с высоким
уровнем адаптации
характеризуются следующими личностными особенностями: нормальным уровнем
тревожности, неадекватно завышенной самооценкой, высоким статусом.
В ходе исследования были
разработаны следующие рекомендации для организации более эффективного процесса
адаптации первоклассников к школе:
·
формировать у ребенка готовность к
принятию новой социальной позиции - положения школьника, имеющего круг прав и
обязанностей;
·
формировать
положительное, эмоциональное отношение к занятиям для достижения эффективности
в обучении детей 6-7 лет;
·
формировать устойчивую учебную мотивацию на
фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой
самооценки и низкого уровня школьной тревожности;
·
организовывать
совместную деятельность первоклассников, так как она положительно сказывается
на адаптации детей к новым условиям;
·
создавать
ситуации успеха, укреплять уверенность в себе.
Педагогам для
повышения статуса первоклассников можно порекомендовать следующее:
·
ставить
цели и создавать условия для организации совместной деятельности детей,
информировать их о ходе реализации совместных задач, поощрять активность,
инициативу, креативность;
·
находить
общие интересы, которые объединили бы детей класса и на их основе
организовывать общие дела;
·
создавать
ситуации коллективного сопереживания значимых событий, стремление к
эмоциональному включению в жизнь класса каждого ребенка. Для этого важно
наличие активной позиции педагога по отношению к детям и классу;
·
развивать
коммуникативную культуру, навыки общения и сотрудничества, необходимые для
установления межличностных отношений со сверстниками;

·
развивать
эмпатийные способности членов группы, умение и потребность в познании других
людей, толерантное к ним отношение.

·

Проблема адаптации первоклассников к школе
не теряет своей актуальности и в настоящее время. Особое значение она должна
представлять для учителей и родителей, на которых ложится вся ответственность
за их воспитанников и детей. Только успешная адаптация в младшем возрасте
способствует дальнейшему развитию ребенка как личности в будущем. Снижение
уровня тревожности первоклассников является одним из важнейших условий,
обеспечивающих их успешную адаптацию к школе. Успешность адаптации детей к
школе во многом определяется и удовлетворенностью ребенка межличностными
отношениями с одноклассниками и учителем, так как в этот период первоклассник
активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится
сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Адекватная самооценка, в свою очередь, облегчает
процесс адаптации к школе, тогда как неадекватно завышенная или заниженная,
напротив, осложняют его.


extracted_text:
Ведущая.
-
Здравствуйте, девочки! Здравствуйте, мальчики! Здравствуйте, уважаемые
родители!
- А зачем вы здесь все собрались? В детский сад хотите? Значит вы уже совсем
большими стали. Покажите, какие вы уже большие. Молодцы, точно уже большие,
значит уже пора!
Сегодня
весело у нас,
Мы детвору встречаем,
И всех, кто к нам пришёл сейчас,
Мы в гости приглашаем!

В
нашем саду, как и в каждой семье, есть свои традиции, ведь детский сад – это
большая семья и мы сейчас вам расскажем, как мы живем.
Каждый
год мы провожаем в школу наших выпускников и самые маленькие ребята приходят к
ним на выпускной вечер, чтобы поздравить и пожелать удачи будущим
первоклассникам.
Исполняется
«Танец с малышами»  - подготовительная группа+2 младшая.

Ведущая.
Давайте
проводим аплодисментами таких замечательных артистов. Пройдет всего один год, и
вы тоже будете так танцевать.
Воспитатель
забирает малышей.
Ведущая.
Спасибо
вам, ребята. (обращается к малышам)
Скажите,
а вы любите качаться на качелях? Мы тоже, поэтому приглашаем вас покачаться
вместе с нами.

Исполняется
песня «Качели»
Уходят.
Ведущая.
У
нас сегодня праздник,
И
рады малыши,
Что с
мамами, и папами в гости к нам пришли.
Праздник этот необычный,
Он
бывает только раз!
Детский сад встречает вас!

Ведущая.
А вы
загадки умеете разгадывать? Я вам сейчас одну загадаю?

Не
боится он лозинки,
Ест
хозяйские ботинки:
 Лает
громко, как звонок –
Это
маленький (щенок).

А про веселого щенка нам
сейчас расскажут ребята из старшей группы
Песня «От носика до
хвостика» - старшая группа
Ведущая.
Спасибо
большое, это были ребята из старшей группы «Непоседы» (уходят).

Ведущая.
А вот еще загадка
Он
стучит всегда в окошко,
Мочит
все вокруг дорожки.
От
него всегда бежим,
Спрятаться
скорей спешим.
ОТВЕТЫ

А какой бывает дождик?
Он может быть
сильным-сильным, а может быть и слабым.
У нас есть волшебные
колокольчики, хотите с ними поиграть?
(раздают колокольчики, если
дети отказываются, то даем мамам)
Дидактическая игра
«Сильный и слабый дождик»

Ведущая.
Как здорово получилось, но
послушайте, к нам спешат ребята из средней группы «Колокольчики» и они нам
хотят рассказать, как им весело и интересно живется в детском саду.

Песня «Детский сад»

Ведущая.
А еще ребята этой группы
очень любят танцевать.

«Полька-бабочка» - средняя
группа

Ведущая.
В нашем детском саду дружат
не только дети, но и взрослые и дружба помогает нам делать наш детский сад
таким уютным, добрым и гостеприимным.

Подготовительная
Б исполняет вальс.

Ведущая.
Вы,
наверное, погуляли вокруг детского сада и видели, сколько цветов на наших
клубах. Это тоже традиция, в которой принимают участие родители и дети,
называется она социальная акция «Посади цветок». И мы с вами тоже посадим свой
цветочек.
Пальчиковая
гимнастика «Выйди, выйди, солнышко!»

Ведущая.
Дети
– это цветы жизни, но иногда эти цветы ведут себя совершенно непредсказуемо и
перестают слушаться, а у вас так бывает?
Исполняется
танец «Мы маленькие дети» подготовительная
группа.
Ведущая.
Конечно,
и такое бывает, но очень редко, потому что наши дети самые замечательные на
свете.
Мы
надеемся, что и Ваши малыши с удовольствием будут приходить к нам в детский
сад, потому что здесь столько всего интересного. А сейчас мы приглашаем вас
выйти в круг и исполнить танец дружбы.

«Пяточка
– носочек»

Ведущая.
Мы
не прощаемся с вами, а говорим до свидания и ждем в гости.

file_name: Сценарий концерта Давайте познакомимся.doc

alt: Ведущая. - Здравствуйте, девочки!

intro: Концерт -знакомство для вновь поступающих детей с целью развития интереса к детскому саду и положительной мотивации для скорейшей адаптации к условиям детского сада.

другое

group: Педагогика

title: Концерт "Давайте познакомимся!" для вновь поступающих детей  в рамках работы адаптационного клуба "Малышок"


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Гимназия № 34 имени Героя Советского
Союза Г.Д. Ермолаева»

«Рассмотрено»
Председатель МО:
_______/__________________/

Протокол № ____
от «____» августа 2022 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УВР:
__________ /______________/

«______» августа 2022 г.

«Утверждаю»
Директор
 МОУ
  «Гимназия № 34 им. Г.Д.Ермолаева»:
_____________/М.М. Кочугуева/
Приказ
  № ______
от
  «___» сентября 2022 г.

Приложение к рабочей программе по предмету «Физическая
культура»
для 6 классов,
утвержденной от _____ сентября 2022 приказом № _____

Календарно-тематическое планирование
по предмету «Физическая культура»
для 6А1, 6Б1, 6В1 классов
учителя высшей квалификационной категории
Паникар
Кристины Викторовны

Рассмотрено
на заседании
педагогического
совета
протокол
№ 1
от
«____» августа 2022 г.

2022– 2023 учебный год
г.
Саратов

№ п/п

Тема урока

Дата проведения урока

6 «А1»
план/ факт

6 «Б1»
план/ факт

6 «В1»
 план/ факт

Инструктаж по охране труда на рабочем
  месте. Физическая культура человека.

Общая физическая и специальная
  подготовка.
  Система регулярных занятий по развитию физических способностей.

Фитнесс -
  направление общей физической подготовленности. Проект: «Движение - жизнь».

Гимнастика.
  Основы выполнения гимнастических упражнений.

Общая физическая и
  специальная подготовка: простые связки.

Общая физическая
  и специальная подготовка: развитие координационных способностей.

Хореография: техника
  передвижений и поворотов.

Хореография: элементы
  танцевальной подготовки.

Упражнения
  на укрепление   осанки. Обсуждение работы по проекту: «Движение
  -жизнь».

Мониторинг уровня физической
  подготовленности.

Физическая
  подготовленность: укрепление основных мышечных групп.

Хореография:
  правильная осанка.

Хореографическая
  подготовка: комплексное развитие двигательных
  качеств.

Гимнастика.
  Трюковые элементы.

Физическая
  подготовленность: оперативное мышление

Развитие
  физической подготовленности с помощью специальных физических упражнений.

Повторение темы «Развитие
  физической подготовленности с помощью специальных физических упражнений».

Базовая
  подготовка: танцевальные элементы акробатического рок-н-ролла.

Базовая
  подготовка: танцевальные элементы акробатического рок-н-ролла.

Повторение танцевальных
  элементов акробатического рок-н-ролла. Защита проекта:
  «Движение-жизнь».

Хореографическая
  подготовка: развитие координационных способностей.

Общая физическая
  и специальная подготовка. Проект: «Геометрия
  танца».

Повторение темы: «Общая
  физическая и специальная подготовка.

Простые связки
  из полуакробатических фигур. Работа над проектом: «Геометрия танца».

Повторение и закрепление простых связок
  из полуакробатических фигур.

Акробатические
  упражнения и фигуры,
  развивающие вестибулярный аппарат.

Элементы
  акробатического рок-н-ролла: «Ворота», «Двойные ворота».

Элементы
  акробатического рок-н-ролла. Понятие «формейшн».

Повторение элементов
  акробатического рок-н-ролла.

Комплекс физических
  упражнений различной целенаправленности.

Композиция акробатического рок-н-ролла с
  использованием базовых полуакробатических фигур.

Организация и
  проведение самостоятельных занятий. Обсуждение работы по проекту: «Геометрия танца».

Хореографическая
  подготовка: базовые движения в паре. Защита проекта: «Геометрия танца».

Закрепление
  изученного материала. Оценка
  эффективности занятий.

Повторение и закрепление
  изученного материала. Итоговое занятие.

file_name: 6 класс календарно -тематическое планирование.doc

alt: Тема урока Дата проведения урока 6 «А1» план/ факт6 «Б1» план/ факт6 «В1» план/ факт

intro: используется на увеличение двигательной активности и развития физических качеств через преподавание «Основ акробатического рок – н – ролла» для преподавания которого используется программа физической культуры  на основе  акробатического рок-н-ролла для общеобразовательных организаций

физическая культура

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по предмету «Физическая культура» для 6 классов


extracted_text:
Муниципальное учреждение дополнительного образования
«Центр эстетического воспитания детей»
 Республика Мордовия, город Саранск

Урок изобразительного искусства на тему:
«Техника гризайль в живописи».

Подготовила:
педагог дополнительного образования
 Калиниченко Татьяна Александровна

Саранск 2023

 «Техника гризайль в живописи»
Тема занятия: «Натюрморт
в технике гризайль  с  предметами  быта»

Задачи: 1. формировать понятие о натюрморте;
познакомить с построением предметов быта; учить последовательности в работе над
натюрмортом; научить использовать свойства ближней и дальний план построения
предметов;

2. развивать творческий потенциал, эстетическое восприятие, расширять кругозор
учащихся, прививать интерес к предмету, знакомство с техникой гризайль;
               3. воспитывать аккуратность
в работе, эстетический вкус.
               4.научить детей правильному
расположению композиции, предметов  на листе.
Оборудование к занятию:
наглядный материал поэтапное выполнение работы.

План работы:

1.     Необходимо самостоятельно
организовывать рабочее место в соответствии с особенностями используемого
материала и поддерживать порядок на нем во время работы;
2.     Выбор
формата:  горизонтально или вертикально.
3.     Создать
композиции или правильно расположить  рисунок .
4.     Выполнить
цветовое решение работы в технике гризайль.
5.     Длительность
занятия  составляет 3 занятия по 2 часа

1.
Занятие
-  20.01.2021 – 2 часа
2.
Занятие
– 24.01.2021 – 2 часа
3.
Занятие
– 27.012021 – 2 часа

Что такое гризайль?

          Гризайль (фр. grisaille, от фр.  gris — серый) — разновидность
   росписи, в отличие от живописи,
выполняемой градациями одного тона,
хроматического или ахроматического
(чёрно-белого) .
Красивое французское Grisaille
всего лишь обозначает слово «серый». А в изобразительном искусстве так называют
особый вид живописи. С его помощью художественные картины создаются только
одного цвета. Раньше это была гамма серого, коричневого или черного. В
современном искусстве таких ограничений уже нет. Работы в технике гризайль могут выполняться в любом
цвете.
Гризайль в истории живописи.
В Средние века Grisaille широко
использовался при создании декора интерьеров. Во многих дворцах и усадьбах того
времени применяли гризайль для имитации отделки интерьера камнем. Особенным
шиком было изображение объёмных узоров и даже скульптурных групп. Художники
настолько точно имитировали рельеф, что даже придирчивые ценители не могли с
первого раза распознать: живопись это или барельеф.
Чуть позже
эта художественная техника начала применяться и в станковой живописи. Сначала
это был только уровень эскизов. Интересно, что многие из них выглядят, как
совершенно самостоятельные произведения искусств. Глядя на эти работы
современному зрителю даже трудно предположить, что перед ним всего лишь эскиз.
Позже
художники стали использовать гризайль как технику
рисования перед
нанесением цвета. Они делали на холсте сначала композиционный рисунок, далее
отрабатывали объём и рельеф сепией или охрой, подчёркивали освещенные части
объектов белилами и только после этого начали работу цветом. Постепенно гризайль
превратился в самостоятельный вид живописи.
Картины в технике гризайль.
В среде французских художников
многохромная живопись получила большое распространение. Многие мастера
использовали возможности гризайли в своих подготовительных рисунках, миниатюрах,
витражах, а позже — в живописи.
Очень популярна гризайль была в
мастерской живописца Андре Бове. Пользовался этой техникой и знаменитый Ян ван
Эйк. В творчестве Босха и Брейгеля гризайль также занимала значимое место. Они
превратили её в настоящий живописный приём, которым стали пользоваться многие
художники того времени, в том числе ван Туллен, Рубенс, Ван Дейк и др.
Известнейший пример применения техники гризайль — картина испанского
художника Пабло Пикассо «Герника» (1937 г.). Эта работа,
выполненная в манере кубизма, посвящена бомбардировке одноименного города
Страны Басков.
Пикассо написал картину
маслом, но при этом
исключительно в чёрно-белом тоне, с применением техники гризайль. Именно это
позволило художнику так пронзительно передать ужас войны, её трагизм, масштаб.
Несмотря на то, что сначала картина подвергалась критике, в конце концов она
стала самым известным антивоенным произведением, наглядным и открытым
обвинением фашизма.
Гризайль: техника рисования.
Одноцветность — это самый главный
принцип Grisaille. Традиционно — серо-белый или коричнево-белый. Но
можно использовать любой другой цвет, который покажется обоснованным для
передачи основной идеи произведения. Материалы для работы в этой технике могут
быть любые: сепия, масло, гуашь, акрил, темпера, акварель. Начинать освоение
гризайли лучше с простых форм. Это может быть любая геометрическая фигура, ваза
или фрукты. Этапы работы следующие:
1.
Сделать
карандашный набросок.
2.
Нанести
тонкий слой краски, за исключением светлых мест на объекте.
3.
Подождать,
пока работа высохнет.
4.
Отобразить
тени.
5.
Дать работе
высохнуть.
6.
Отметить
полутона.
7.
Подождать,
пока подсохнет краска.
8.
Самым светлым
тоном выделить освещённые места и блики на предметах.
Техника гризайль
для начинающих —
это возможность прочувствовать тональность, оттенки в пределах одного цвета.
Видеть не просто однобокий красный или синий, а то богатое многообразие тонов,
которое помогает профессиональному художнику передать на холсте объём и
натуралистичность изображаемых объектов. Попробуйте самостоятельно освоить
технику гризайль. Для начала нарисуйте 12 тонов одного цвета.
1.Упражнение разложение серого цвета в технике гризайль.

Гризайль в пейзаже, портрете, натюрморте.

Пейзаж в коричневых тонах.

Пейзаж в серых тонах
Портрет в технике гризайль

2. Выбор формата для данной
работы

Вертикально

Горизонтально

3. Варианты построения натюрморта в карандаше.

4. Работа в цвете в технике гризайль

5.Сложный вариант.
Натюрморт в технике гризайль с
введение легкого карандашного тона.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Гризайль.docx

alt: Техника гризайль в живописи»

alt: Что такое гризайль?

alt: Пейзаж в коричневых тонах.

alt: Выбор формата для данной работы

alt: Работа в цвете в технике гризайль


extracted_text:
Конспект индивидуального
логопедического занятия с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в
словах.
Тема занятия :
автоматизация звука [Ш] в словах
Цели:
Коррекционно-образовательные:
1. Формирование
понятия о звуке [ш], механизме его образования и акустических особенностях
данной фонемы
2. Формирование
правильного артикуляционного образа звука [ш]
Коррекционно-развивающие:
1. Развитие мелкой
моторики пальцев рук
2. Развитие
мимических мышц лица
3. Развитие
артикуляционной моторики

4. Закрепление
навыка правильного произношения звука [ш] изолированно, в слогах, в словах, в
предложениях
5. Развитие
фонематических процессов
6. Развитие связи
звука и буквы
7. Развитие
памяти, внимания и зрительного восприятия
Коррекционно-воспитательные:
1.Привитие навыков
самоконтроля за речью
2. Воспитание
усидчивости на занятии
3. Воспитание
интереса к занятиям и стремления правильно произносить звук [ш]
Оборудование: зеркало,
предметные и сюжетные картинки, алфавит, артикуляционный профиль звука, план –
схема органов артикуляции, презинтация на ПК, куклы Маша и Паша,эспандер
Ход занятия
1.Организационный
момент.
Здравствуй, Илья!
Я рада встрече с тобой!
2. Тема занятия. Сегодня у нас будет увлекательное занятие. Куклы Маша и Паша нас
приглашают в путешествие.
Паша с Машей
собрались в путешествие.
Взяли они с
собой
Пшено для каши,
Сушки для Маши.
Для супа
горошек,
Обед сварят
хороший!
- Какой звук в
этом стихотворении ты слышишь чаще всего?
- Звук [ш].
- Правильно,
сегодня мы будем продолжать красиво и правильно произносить звук [ш].
З. Развитие мелкой моторики.
- Давай мы
приготовимся к путешествию вместе с Пашей и Машей, сделаем упражнение с
кистевым эспандером.
Эспандер в руки
я возьму,
Крепко
рученькой сожму. (смена рук)
Чтобы
путешественником быть,
Землю родную
надо любить (смена рук)
Буду я кольцо
сжимать,
В пальцах силу
прибавлять!
4. Мимические
упражнения.
Какая сегодня
хорошая погода!
Солнышку мы
улыбнёмся,
И прищурим
глазки.
Хмурых тучек не
боимся (нахмурить бровки)
Смотрим без
опаски.
Видим радугу за
речкой
Всем на
удивленье, (показать удивление)
В поход мы
отправляемся с хорошим настроением!
5.
Артикуляционная гимнастика.(  Слайды )
- Покажем нашим путешественникам гимнастику
для губ и язычка: упражнения “Птенчик”, “Улыбочка”, “Хоботок”, “Окошечко”,
“Лопаточка”, “Чашечка”, “Лошадка”, “Грибок”.
- А сейчас давай
покажем упражнение на дыхание “Фокус”.
- Очень хорошо!
6. Произношение изолированного звука.
- Давай поможем
нашим путешественникам надуть воздушный шар. Произноси звук “Ш-Ш-Ш”
(сопровождается движениями рук). Посмотри, какой большой шар надули, можно
взлетать!
7. Анализ артикуляции звука.
(В качестве
наглядности - артикуляционный профиль звука [ш] и план – схема органов
артикуляции)
- Паша и Маша
полетели, а мы с тобой побеседуем. В каком положении находятся губы, зубы и
язык, когда ты произносишь звук [ш]?
- Губы округлены и слегка вытянуты вперёд, зубы сближены, язычок
похож на “чашечку”.
- Какая воздушная струя, когда произносишь звук [ш]?
- Воздушная струя – широкая, плавная, тёплая.
8. Характеристика звука.
- Давай определим, какой это звук: гласный или согласный?
- Согласный (язык создаёт преграду выходу воздуха).
- Давай проверим, какой это звук: звонкий или глухой? Приложи
ладошку тыльной стороной к горлышку, и произноси звук [ш].
- Глухой.
- Этот звук
твёрдый или мягкий?
- Твёрдый.
- Какой фишкой мы
его обозначим?
- Фишкой синего
цвета.
- Правильно, звук
[ш] согласный, звонкий, всегда твёрдый.
9. Развитие
фонематического слуха.
- Определи ,
пожалуйста, место звука [ш] в словах: шапка, мышка, малыш (определение звука в
словах)
10 Связь звука с буквой.
- Согласный звук [ш] обозначает буква Ш, найди эту букву в
алфавите. Из скольких элементов состоит эта буква? Выложи букву из счётных
палочек.
11. Физ. минутка.
- Посмотри, Паша и
Маша приземлились, и приглашают тебя продолжить с ними путешествие. Пойдём
вместе с ними в поход!
По родной земле с тобой
Мы весело шагаем.
Весело шагаем-
Ножки поднимаем!
Направо пойдём – (поворот направо)
В лесочек зайдём!
Шаг немного замедляем,
И грибочки собираем (наклоны)
Набрали полное лукошко,
Шаг ускорили немножко!
Мы шагаем, мы шагаем,
Край родной с тобой узнаем.
12. Автоматизация звука в слогах.  (слайд )
- Посмотри,
впереди Уральские горы. Давай, поднимемся на гору. Произнеси слоги протяжно,
тяжело подниматься вверх: -аша-аша-аша,
-иши-иши-иши, – ошо- ошо-ошо, - ушу-ушу-ушу. Легко спускаться вниз, произносим
слоги легко: -аша-аша-аша, -иши-иши-иши, – ошо- ошо-ошо, - ушу-ушу-ушу.

13. Выполнение заданий с использованием ИКТ
(слайды )
- Паша и Маша
приглашают тебя в волшебную страну Букварию.
В неё мы попадём с
помощью нашего игрового компьютерного центра.
В этой волшебной
стране живёт мудрый гном. Слушай внимательно его задания.
 1 задание -
" Определи место звука в слове» (Слайд )
2 задание – Игра
«Один-много»( Слайд )
3 задание- Игра
« Большой-маленький» ( Слайд )
4 задание-Игра «
Рифмы» ( Слайд )

14. Итог
занятия. Молодец, сегодня ты очень хорошо работал,
красиво и правильно произносил звук [ш]. Паше и Маше очень понравилось на нашем
занятии. Они тебя благодарят, и дарят тебе наклейку путешественника. Досвидания!

file_name: автомат. звука Ш.docx

alt: Сушки для Маши. Для супа горошек,

alt: Анализ артикуляции звука. ( В качестве наглядности - артикуляционный профиль звука [ш] и план – схема органов артикуляции) -

title: Конспект индивидуального логопедического занятия с использованием ИКТ на этапе автоматизации звука [Ш] в словах. Тема занятия : автоматизация звука [Ш] в словах.


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

Введение

3

1 Описание существующих систем
  водоснабжения

4

2 Описание проектируемой системы
  водоснабжения

7

3 Расчетная
  часть

9

3.1 Разработка схемы
  водопровода

9

3.2 Гидравлический расчет

9

4 Монтаж системы
  водоснабжения

14

5 Испытание системы
  водоснабжения

18

6 Эксплуатация системы
  водоснабжения

20

7 Охрана труда и техника
  безопасность

23

Список
  литературы

26

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность
моей темы заключается в том, что жизнь человека невозможна без потребления
воды. Водоснабжение разрешает одну из задач по
передачи воды в любое время года в помещение. Водоснабжение зданий и
отдельных объектов определяет не только уровень благоустройства населенных
пунктов, но и масштабы развития многих отраслей народного хозяйства. Системы
водоснабжения, которые строятся в местах, где живут и работают люди и
функционируют производственные предприятия, относятся к системам
жизнеобеспечения.
Снабжение
потребителей водой высокого качества и в достаточном количестве имеет огромное
санитарно-гигиеническое, экономическое и социальное значение. Потребление
природной воды из подземных и поверхностных источников на хозяйственно-бытовые,
производственные и противопожарные нужды населенных пунктов и производственных
предприятий увеличивают все экономические показатели в лучшую сторону. Оно служит для поддержания всех комфортных условий во
внутренних помещениях зданий в любой сезон года.
Цель
курсового проекта является проектирование внутреннего водопровода, в
соответствии с прилагаемым планом типового этажа.
Объект:
инженерные коммуникации трехэтажного жилого здания.
Предмет:
внутренний водопровод.
Задачи курсового проекта:

-
разработка
схемы водоснабжения;

-
приобретение
теоретических знаний о проектировании сети внутреннего водоснабжения;

-
собрать
данные для выполнения расчетной части курсового проекта.
1 ОПИСАНИЕ СУЩЕСТВУЮЩИХ СИСТЕМ
ВОДОСНАБЖЕНИЯ
Инженерное обеспечение города представляет собой совокупность
систем водоснабжения, канализации, электро-, газо- и теплоснабжения, призвано
обеспечить бесперебойное функционирование и дальнейшее развитие города.
Водоснабжением (системой водоснабжения) является комплекс
сооружений, предназначенных для забора воды из источников, очистки, хранения
запасов воды и подачи к местам потребления. Системы водоснабжения
классифицируют по ряду признаков.
По роду обслуживаемых объектов:
·
Городское;
·
Поселковое;
·
Промышленное;
·
Сельскохозяйственное водоснабжение.
По назначению:
·
Хозяйственное, предназначенное для удовлетворения питьевых и
хозяйственно-бытовых нужд;
·
Производственное — для снабжения водой промышленных
предприятий;
·
Противопожарное — подающее воду для тушения пожаров;
·
Объединенное — предназначенное для одновременного
удовлетворения различных нужд, например, хозяйственно-противопожарная система.

По характеру использования природных источников:
·
Водопроводы,
получающие воду из поверхностных источников (реки, водохранилища, озера и т.д.);
·
Водопроводы,
использующие подземную воду.
По способу подачи воды:
·
Самотечные
водопроводы;
·
Водопроводы
с механической подачей воды.
Источниками водоснабжения городов являются поверхностные и
подземные источники. В основном в городах нашей страны используются
поверхностные водоисточники — реки, водохранилища,
каналы и пр., но некоторые города в значительной степени используют подземные
воды.
Проекты водоснабжения должны разрабатываться на
основе районных схем водоснабжения, где учитываются возможность и экономическая
целесообразность размещения объектов нового и расширения существующего
промышленного, сельскохозяйственного и жилищного строительства.
Объединенные или раздельные водопроводные сети выбирают в
результате технико-экономического анализа в зависимости от потребности города,
наличия водоисточников, качества воды в них, климатических условий и других
факторов. Количество линий водоводов принимается с учетом категорий надежности
подачи воды системой водоснабжения и очередности строительства.
Нужная водопроводная сеть города является основной частью
водопровода, стоимость которой составляет 50—70%
стоимости всего водопровода. Водопроводные сети состоят из магистральных и
распределительных линий. Магистральные линии служат для транспортирования
транзитных масс воды, а распределительные — для подачи воды из магистралей к
жилым зданиям и другим объектам.
Внутренний водопровод зданий – это система
трубопроводов и устройств, подающих воду внутри зданий, включая ввод
водопровода, который находится снаружи. В состав внутреннего водопровода входят:
1)    Трубопроводы и
соединительные фасонные детали (фитинги);
2)    Арматура (краны, смесители,
вентили, задвижки и т.д.):
3)    Приборы (манометры,
водомеры);
4)    Оборудование
(насосы).
По начертанию в плане водопроводные сети бывают тупиковые,
кольцевые и комбинированные. Тупиковая сеть короче кольцевой, но она не
гарантирует бесперебойной подачи воды потребителям, поскольку при аварии на
одном участке магистрали все последующие участки с ответвлениями не будут
снабжаться водой. Кольцевая и комбинированная сети более надежны в
эксплуатации, так как в случае аварии на одной из линий при ее выключении
потребители будут снабжаться водой по другой линии.
Глубина заложения водопроводных труб, считая до низа, должна
быть на 0,5 м. больше расчетной глубины проникания в грунт нулевой температуры,
причем следует учитывать внешние нагрузки от транспорта и условия пересечения с
другими подземными коммуникациями. На водопроводных сетях устанавливаются
колодцы из сборного железобетона.

2 ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ ВОДОПРОВОДА
Водоснабжение жилого дома
осуществляется от городского водопровода.
Исходные данные – жилое
трехэтажное здание с высотой этажа 3 м. Толщина междуэтажного перекрытия 0,3 м.
Толщина плоской кровли 0,6 м. Высота подвала 2,1 м. Гарантированный напор
рассчитываемого водопровода 14 м. Диаметр труб наружной сети водопровода 100мм.
Расстояние от здания до городского водопровода – 14м.
В курсовом проекте в
жилых зданиях запроектирована только система холодного хозяйственно-питьевого
водоснабжения, система горячего водоснабжения не рассматривается.
Подключение к сети
городского водопровода выполнено в водопроводном колодце ВК1-1 с установкой
запорной арматуры (задвижек). Прокладка труб принята подземная, ниже глубины
промерзания грунта. Глубина промерзания грунта – 2,1 м.
Система внутреннего
водоснабжения включает ввод в здание, водомерные узлы, разводящие сети,
подводки к санитарным приборам, водоразборную арматуру, смесительную, запорную
арматуру.
Ввод водопровода с
водомерным узлом один на все секции здания. Трубы хозяйственно-питьевого
водопровода от колодца ВК-1 до ввода в здание приняты стальные электросварные.
Ввод смонтирован из стальной трубы диаметром 32 мм. Водомерный узел расположен
на расстоянии 1,0 м от стены ввода трубы в здание. Установка водомерного узла
запроектирована в подвале жилого дома.
Магистральные
трубопроводы проложены вдоль капитальных стен с уклоном в сторону ввода.
Система водоснабжения принята тупиковая с нижней разводкой магистрали, согласно
рекомендациям СНиП 2.04.01-85. <<Строительные нормы и правила. Внутренний водопровод и
канализация зданий. >>
В каждой квартире жилого
здания имеется санузел, оборудованный санитано-бытовыми приборами: унитазом,
раковиной, кухонной мойкой, ванной. Каждый этаж рассчитывает три квартиры.
Общее число санитарных приборов 30 шт. Общее число жителей от 25 до 30 человек.
Прокладка водопровода в
подвале принята под потолком подвала на подвесках. В квартирах трубопроводы
размещены на уровне водоразборной арматуры на высоте 850 мм от пола.
Стояки монтируют в
санузлах за унитазом. Для удобства монтажа их размещают рядом с
канализационными стояками. На водопроводной сети предусматривается установка
запорной арматуры.
Задвижки устанавливают на
вводе трубопровода, после водомера, на обводной линии в водомерном узле.
Вентили размещают на ответвлениях от магистрали к каждому стояку, к поливочным кранам,
на вводе в каждую квартиру перед смывным бачком.

3   РАСЧЁТНАЯ ЧАСТЬ
3.1 Разработка схемы
водопровода
Системы
внутреннего водопровода для здания выбираются согласно положений СНиП
2.04.01=85. По заданию, если здание жилое квартирного типа с этажностью менее
12, то для него лишь требуются водопроводы хозяйственно-питьевой В1.
Вначале на
плане этажа наносят водопроводные стояки и подводки к приборам. Для этой цели
можно использовать оттиск с планом этажа здания
Квартирные
подводки задают конструктивно диаметром15мм, так как водоразборная арматура
имеет такой же диаметр.

3.2 Гидравлический
расчет
1
участок
-высота водопровода от точки ввода, =2200мм
-длина подвода к точке разводки по
квартирам, =5700мм
-высота подъема трубопровода, =2300мм
-подводка к сантехническим узлам по
средней квартире, +=9700мм
-длина непосредственно подводящие
трубы к сантехническим приборам:
=1250+450+300+500=2500
-высота стояков под сантехнические
приборы
=++++++
(1)
=2200+5700+2300+9700+2800+2500+2500=27700мм
2 участок – левая
квартира
=9000мм – длина участка на высоте
2300мм подводки к сантехническим приборам
=2800мм – длина стояка
=2500мм
Высота стояков под
сантехнические приборы назначается, как и в средней квартире ==2500мм
Трасса левой квартиры
           =+++                                                                                (2)
          =9000+2800+2500=14300мм
         Суммарная трасса по
двухэтажному двухквартирному зданию:
          =+
                                                         (3)
          =27700+14300=42000
          =84000
     Общая длина трассы до
подключению к городскому водопроводу составит
           =+
(4)
           =84000+17000=101000мм
Местные потери напора
    H=il(l),
                     (5)
где i-гидравлический уклон, i=1
l= =10100мм
-коэффициент, учитывающий долю
местных потерь напора, =3
  Формула Вейсбаха
  =,                                                                                (6)
  ==1,64м
где V-средняя скорость потока в трубе, V=2м/с;
             - коэффициент гидравлического
сопротивления.
=
(7)
==8.08
где   - коэффициент гидравлического трения
         =,
                                                      (8)
         ==0,0016
где  Re-число Рейнольдса.
         Re=
(9)
где d – принятый диаметр трубы, d=0,020м;
        v-вязкость воды, v=1,004.
         Re==39840
          Общие потери напора:
         H=+++++,
(10)
где -линейные потери напора, =1,64м
-потери напора на домовом водомере, =0,5м
-потери напора на квартирные
водомеры, =1м
-местные потери напора, =1,312
-высота подъема стояка, =2,8
-максимальная высота подъема от
насоса =2,8
         H=1,64+0,5+1+1,312+2,8+2,8=10,052
         Потери напора H=10,052
Расчет 2 этажа
          =Н++,
(11)
где -высота этажа, =3м
-высота перекрытия, =0,5м
          =10,052+3+0,3=13,352м
          ==
(12)
     где -водопотребление на одного человека
по нормативам нашего региона,
=200л/сут
        u-число жильцов на одном этаже, u=16
         T-количество часов в сутках, Т=24часа
==0,1
1.3 Подбор водомера
         ==
                 (13)
==0,06
0,06 следует перевести в л/c =0,016 л/c
          h=S
(14)
где    S-гидравлическое сопротивление счетчика, S=14,5м;
          h-потери давления в водосчетчике
          h=14,5=0,145м
= ,
(15)
где -суммарный коэффициент местного
сопротивления задвижек и переходов водомерного узла =1,5
       g-скорость в трубопроводе ввода, м/c;
       q-ускорение свободного падения, м/c
          = =0.172м
Общие потери давления в водомерном
узле
=+
(16)
-потери давления в водосчетчике, =0,145м
=0,145+0.172=0,317м

Принимается=0,5м
Потери напора небольшие,
т.к. здание многоэтажное, малое количество потребителей и соответственно
небольшое потребление воды.
Подбор насоса
=++++
(17)
где - геометрическая высота от отметки
оси наружной трубы В1 до отметки наиболее высокорасположенного водоразборного
устройства в здании,=3,0м
- потери напора на домовом водомере,=0,5м
- потери напора на квартирном
водомере,=1,5м
- свободный напор для водоразборного
устройства, =2м
=3,0+0,754+0,5+1,5+2=7,752м
-=7,754-6,2=7,754м
Таким образом подача насоса должна
быть не менее 0,1
С учетом найденных величин q=01 и =1,554м по каталогам и справочникам
подбирают насос

4 МОНТАЖ СИСТЕМЫ
ВОДОСНАБЖЕНИЯ
Монтаж системы
внутреннего водопровода должен увязываться с общестроительными работами, то
есть проводиться параллельно с ними или после их полного завершения (кроме
отделочных работ).
Одновременное выполнение общестроительных и монтажных
санитарно-технических работ подразумевает прокладку вводов водопровода
одновременно с рытьем котлованов и кладкой стен фундаментов и подвала, а также
установку насосов на готовые фундаменты параллельно с возведением стен. Монтаж
трубопроводных сетей и оборудования, как правило, начинают с нижнего этажа, что
позволяет осуществлять поэтажный пуск в эксплуатацию различных
санитарно-технических систем. Данный метод характерен для крупноблочного и
панельного строительства жилых и производственных объектов.
Установка трубопроводов и сантехнических устройств после
окончания основных строительных работ позволяет, с одной стороны, ускорить
выполнение монтажных работ (так как исключаются задержки со стороны
общестроительных работ), но, с другой стороны, — это требует натурных замеров и
специального изготовления некоторых узлов и деталей на строительной площадке,
что может, в свою очередь, удлинить сроки строительства. Кроме того, этот метод
не позволяет осуществлять частичный пуск санитарно-технических систем.
Источниками шума являются
большей частью насосы, запорная и водоразборная арматура. Для уменьшения шума
при движении воды трубопроводы необходимо монтировать без крутых отводов и
резких переходов на другие диаметры. При прокладке через стены трубы следует
обертывать резиновыми или синтетическими пористыми материалами.
Насосные установки
монтируют с устройством вибровставок (армированных прорезиненных гофрированных
патрубков длинной 1 м на хомутах и фланцевых соединениях) с применением
виброизолирующих материалов (резиновых или пружинных амортизаторов), звукопоглощающих
оснований под фундаменты.
Водоразборную арматуру
крепят к стенам на изоляционных розетках из пористой резины. Все крепежные узлы
должны быть устроены с применением мягких прокладок, легко воспринимающих
вибрацию и исключающих соприкосновение труб с конструкциями здания и передачу
воздуха. При монтаже водоразборной арматуры необходимо следить за правильной
установкой золотников, наличием резиновых прокладок и плотной посадкой
клапанов.
Работы по монтажу
внутренних водопроводов зданий обычно выполняются специализированными
монтажными организациями, которые являются субподрядными организациями по
отношению к чисто строительным организациям (генподрядчикам), например,
какая-либо монтажная фирма по отношению к строительному тресту.
Монтаж проводят
руководствуясь положениями актуализированной редакции СНиП <<Внутренние санитарно-технические
системы>>. Перед
началом монтажа, до того, как монтажники придут на строительный объект,
строители должны сделать:
1)    Выполнить основные строительные
работы, то есть возвести фундаменты, стены, перекрытия, покрытия, перегородки и
т.д., но до отделочных работ;
2)    Пробить все монтажные отверстия в
стенах, перекрытиях и перегородках для пропуска трубопроводов и оборудования;
3)    Прокопать траншеи вводов водопровода;
4)    Прочертить по стенам отметки 0,5
метра выше уровня пола, так как самого уровня пола пока нет.

Монтажная организация
выполняет следующие работы:

-
Монтажное
проектирование (составление эскизов и чертежей заготовок по рабочим чертежам и
натурным объемам);

-
Заготовительные
работы (нарезка труб, резьбы на их концах, изготовление заготовок);

-
Собственно, сам
монтаж на объекте (он выполняется всегда по способу “снизу - вверх”).
Готовые монтажные узлы в
виде гребенок крепятся к стенам крючками или хомутиками, пристреленными металлическими
дюбелями строительно- монтажным пистолетом.
Стояки прокладывают
строго вертикально по отвесу. Подводки к водоразборной арматуре прокладывают с
уклоном 0,002… 0,005 в сторону стояков для опорожнения системы при ремонте.
Водоразборные краны у раковин
устанавливают на 0,25 м выше борта и на 0,2 м выше борта мойки, считая от борта
до горизонтальной оси крана. Туалетные краны настенного типа устанавливают на
0,2 м выше борта умывальника.
Монтаж внутридомового
водопровода выполняют в такой последовательности:
1)    Монтируют ввод и водомерный узел;
2)    Прокладывают разводящие магистральные
трубопроводы и стояки по подвалу;
3)    Проводят гидравлическое испытание
систем.
Ввод водопроводной трубы
осуществляется через отверстие в фундаменте здания. При пересечении фундаментов
или стен рекомендуется водопроводную трубу прокладывать в футляре из стальной трубы
с последующей заделкой смоляной прядью и мягкой глины, а с наружи —
цементным раствором.
С целью учета расхода
воды непосредственно за вводом в зданиях устанавливают водомер крыльчатого
типа.
В жилых и общественных
зданиях, оборудованных хозяйственно-питьевым водопроводом, обводные линии не
устанавливаются. Водомер устанавливают так, чтобы направление движения воды
совпадало со стрелкой на корпусе счетчика. Крыльчатые водомеры устанавливают по
уровню горизонтально.
Водомерный узел жестко
крепят на кронштейнах к стене на высоте 0,3… 1 м от пола. Монтаж трубопроводов
систем холодного водоснабжения начинают с разводящих магистралей, которые
прокладывают в подвальных помещениях.
Соединяют трубы систем
водоснабжения зданий на резьбе с помощью фитингов. Резьбу на трубах и фитингах
перед монтажом необходимо очищать от грязи и окалины специальной щеткой.

5 ИСПЫТАНИЕ СИСТЕМЫ
ВОДОСНАБЖЕНИЯ
Пуско-наладочные работы
являются завершающим этапом сдачи в эксплуатацию смонтированных систем
водоснабжения зданий, а грамотное техническое обслуживание создает гарантии
бесперебойной их работы на многие годы.
Система водоснабжения
после монтажа должна быть промыта чистой водой. Промывка систем
хозяйственно-питьевого водоснабжения считается законченной после выхода воды,
удовлетворяющей требованиям ГОСТ.
После промывки системы
трубопроводы холодного водоснабжения подвергаются гидравлическому испытанию.
<<На герметичность>>
системы водоснабжения проверяют
без смесителей и водоразборной арматуры до начала отделочных работ.
Гидравлические испытания и пуск системы в эксплуатацию производят при
температуре воздуха в помещении не ниже 5°C. Перед испытанием, из системы удаляют воздух.
Сеть трубопроводов испытывают гидравлическим давлением выше рабочего на
0,5 Мпа (но не более 1,0 МПа). Испытание продолжается 10 минут, в течении
которых давление не должно упасть более чем на 0,05- 0,1 МПа.
Испытание и приемку насосов производят в процессе обкатки подшипников до
постоянной температуры (не свыше 80°C). Результаты обкаточных испытаний
оформляют актом. Актируется также исправность водоразборных кранов, смывных
устройств, запорной арматуры.
После испытания систему внутреннего водопровода промывают чистой водой,
а затем хлорной (20-30 мл/л активного хлора) в течение 24ч и вновь чистой.
При приемке систем предъявляется следующая техническая документация:
·
Рабочие чертежи со всеми изменениями, сделанными во время
монтажа, согласованными с автором проекта;
·
Акты освидетельствования скрытых работ;
·
Акты гидравлических испытаний.
Во время приемки
проверяют соответствие выполненных работ, примененных материалов, арматуры и
оборудования требованиям проекта СНиП.

6 ЭКСПЛУАТАЦИЯ
СИСТЕМЫ ВОДОСНАБЖЕНИЯ
После завершения всех
монтажных работ по сооружению систем холодного водоснабжения приступают к их приемке в
эксплуатацию.
Правильная и надежная
работа системы внутреннего водопровода зависит от условий ее эксплуатации,
надлежащего надзора и ухода.
Основные условия эксплуатации:
-устранение утечки воды;
-предотвращение
замерзания и отпотевания поверхности трубопроводов;
-слабый напор воды;
-борьба с шумом от
водоразборной арматуры при ее открывании.
В период эксплуатации системы
холодного и горячего водоснабжения проводят периодические
осмотры систем, устанавливая следующее:
-исправность задвижек
водомерного узла и водомера, насосного оборудования;
-отсутствие утечек воды в
соединениях арматуры и оборудования;
-исправность оборудования
для нагрева воды;
-исправность
магистральных трубопроводов, стояков, подводок;
-исправность
водоразборной арматуры. Изложены правила технической эксплуатации систем
водоснабжения и водоотведения. Подробно рассмотрены требования, предъявляемые к
организации технической эксплуатации сооружений и сетей, а также к организации
работы эксплуатационных служб.
Предназначены для
инженерно-технических работников производственных предприятий водоснабжения
Эксплуатация всех сооружений и оборудования осуществляется в соответствии с
должностными и эксплуатационными инструкциями, разрабатываемыми
производственным предприятием или его подразделениями (службами) на основе
настоящих Правил, других инструктивных документов, инструкций заводов-изготовителей
с учетом местных условий.
Инструкции должны быть
подписаны руководителем (технологом) подразделений (служб), утверждены
администрацией предприятия и выданы под расписку лицам, для которых знание
данных инструкций и сдача проверочных испытаний по ним обязательны.
 В инструкциях должны
быть четко определены:
а) права, обязанности и
ответственность обслуживающего персонала;
б) последовательность
операций по пуску, остановке и производству технологических процессов;
в) порядок обслуживания
сооружений и оборудования в эксплуатационном режиме, а также при возможных
нарушениях нормальной работы;
г) порядок
технологического контроля работы сооружений;
д) порядок и сроки
проведения осмотров, ревизий и ремонтов сооружений и оборудования;
е) меры по предупреждению
аварий, а также действия персонала при их возникновении и ликвидации;
ж) меры по технике
безопасности;
з) персональная
ответственность за выполнение операций, предусмотренных должностными
инструкциями, а также инструкциями по обслуживанию и ремонту оборудования.
Инструкции должны
пересматриваться по мере изменения условий и режимов эксплуатации, схем,
технологии и оборудования, а также при внесении изменений в нормативные
документы, но не реже чем один раз в три года.
Все существенные текущие изменения
и дополнения следует немедленно вносить в действующие инструкции и доводить до
сведения работников, для которых знание этих инструкций обязательно.
После внесения изменений
и дополнений инструкции утверждает администрация производственного предприятия.
Эксплуатация всех сооружений и оборудования осуществляется в соответствии с
должностными и эксплуатационными инструкциями, разрабатываемыми
производственным предприятием или его подразделениями (службами) на основе
настоящих Правил, других инструктивных документов, инструкций
заводов-изготовителей с учетом местных условий.
Инструкции должны быть
подписаны руководителем (технологом) подразделений (служб), утверждены
администрацией предприятия и выданы под расписку лицам, для которых знание
данных инструкций и сдача проверочных испытаний по ним обязательны.
Инструкции должны
пересматриваться по мере изменения условий и режимов эксплуатации, схем,
технологии и оборудования, а также при внесении изменений в нормативные
документы, но не реже чем один раз в три года.
Все существенные текущие
изменения и дополнения следует немедленно вносить в действующие инструкции и
доводить до сведения работников, для которых знание этих инструкций
обязательно.
После внесения изменений
и дополнений инструкции утверждает администрация производственного предприятия.

7 ОХРАНА ТРУДА И
ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ
Для
снижения негативного влияния факторов производства и вероятности возникновения
опасных ситуаций каждого работника знакомят с правилами техники безопасности на
рабочем месте.
Инструктаж по технике безопасности на
рабочем месте может быть:
-вводным, посвященным
общим правилам безопасного поведения;
-первичным, дающим
работнику максимально полное представление обо всех аспектах безопасной работы
и порядке действий в случае опасных ситуаций, без которого работник не
допускается к работе;
-повторным, проводимым
каждые полгода с целью периодического повторения информации, полученной при
первичном инструктаже;
-внеплановым,
необходимость в котором возникает при опасных ситуациях;
-целевым, при появлении
нового оборудования или технологий, требующих дополнения правил поведения при
работе с ними, или новых требований к безопасному поведению.
Вводный инструктаж может
осуществляться отдельно инженером по охране труда, а может быть совмещен с
первичным. Первичный и все остальные виды инструктажа проводит непосредственный
руководитель работника, прошедший с этой целью специальную подготовку.
Инструктаж может быть как индивидуальным, так и групповым.
Процедуре первичного инструктажа
подвергают всех работников:
-вновь принятых на
работу;
-переведенных на новое
место;
-принятых на время:
временных (сезонных) работников, командированных, практикантов;
-совместителей и
надомников.
Решением работодателя работники на
некоторых должностях, на которых не предполагается использование технических
приспособлений, могут освобождаться от первичного инструктажа.
Первичный, повторный и
внеплановый инструктажи работников, занимающих одни и те же должности, проводят
по одинаковой программе, разработанной у работодателя специально для них.
Соответственно, для иных должностей программа может быть иной. Т. е. у одного
работодателя может быть несколько программ инструктажа.
Общие требования техники безопасности
указаны в СНиП III-4, кроме того, следует выполнять требования настоящего
раздела:
         -все работники должны быть в
защитой форме;
-необходимо проводить
осмотр и контроль сварочного оборудования, а также изоляции электропроводок,
работы устройств для механической обработки концов и торцов труб. Результаты
проверки должны соответствовать паспортным данным на оборудование;
-технический осмотр
следует производить не реже, чем один раз в месяц с регистрацией результатов
проверки в журнале производства работ;
-значения параметров
режимов сварки должны отвечать требованиям технологических норм для каждого
вида полимера;
-к производству
сварочно-монтажных работ при строительстве трубопроводов из полимерных
материалов допускаются сварщики, прошедшие теоретическое и практическое обучение
по специальной программе и сварившие контрольные стыки по специальной
программе;
-трубы в процессе
хранения и монтажа не выделяют в окружающую среду токсичных веществ и не
оказывают влияния на организм человека при непосредственном контакте. Работа с
трубами не требует особых мер безопасности;
-при работе с трубами
следует соблюдать правила пожарной безопасности. В случае возникновения пожара
и загорания труб их следует тушить любыми средствами пожаротушения. При тушении
огня от загорания труб в складских помещениях следует применять противогазы с
фильтром марки «В» или фильтрующие противогазы.
-гидравлические и
пневматические испытания трубопроводов следует производить после их надежного
закрепления и устройства упоров по их концам и на поворотах;
-при монтаже и испытаниях
трубопроводов запрещается прислонять к ним лестницы и стремянки, ходить по
трубопроводу. Запрещается обстукивать трубы молотком или оттягивать их от
стенок траншеи или строительных конструкций.
Факт проведения
инструктажа независимо от его вида фиксируется в специальном журнале, где
отражаются:
-данные
проинструктированного работника;
-вид проведенного
инструктажа;
-реквизиты инструкции, по
которой проводился инструктаж;
-дата проведения
инструктажа;
-данные инструктора;
-2 подписи: работника и
инструктора.
Проведение инструктажа по
технике безопасности крайне важно в качестве меры по предотвращению создания на
рабочем месте ситуаций, представляющих опасность для здоровья работников и
сохранности имущества работодателя.
Он выполняется с
соблюдением определенных требований, позволяющих убедиться в том, что работник
готов к выполнению установленных правил поведения, отвечающих требованиям
безопасной работы.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1. Фокин С.В., Шпортько О.Н.
Сантехнические работы. - М.: КноРус, 2016
2. Орлов К.С. Монтаж
санитарно-технических и вентиляционных систем и оборудования. - М.:
ПрофОбрИздат, 2012
3. Сибикин Ю.Д. Отопление, вентиляция
и кондиционирование воздуха. - М.: Академия, 2009
4. Орлов К.С. Материалы и изделия для
санитарно-технических устройств и систем обеспечения микроклимата. – М.:
Форум-Инфра-М, 2016
5. Варфоломеев Ю.М., Орлов В.А.
Санитарно-техническое оборудование зданий. - М.: Форум-Инфра-М, 2017

file_name: Курсовая работа 08.02.07. Саркисян.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ Введение 3 1

alt: ОПИСАНИЕ ПРОЕКТИРУЕМОЙ СИСТЕМЫ

alt: Высота стояков под сантехнические приборы назначается, как и в средней квартире = =2500мм

alt: Re -число Рейнольдса.

alt: T -количество часов в сутках, Т=24часа = =0,1 1

alt: В1 до отметки наиболее высокорасположенного водоразборного устройства в здании, =3,0м - потери напора на домовом водомере, =0,5м - потери напора на квартирном водомере, =1,5м -…

alt: МОНТАЖ СИСТЕМЫ ВОДОСНАБЖЕНИЯ

alt: ИСПЫТАНИЕ СИСТЕМЫ ВОДОСНАБЖЕНИЯ

alt: ЭКСПЛУАТАЦИЯ СИСТЕМЫ ВОДОСНАБЖЕНИЯ

alt: Инструкции должны быть подписаны руководителем (технологом) подразделений (служб), утверждены администрацией предприятия и выданы под расписку лицам, для которых знание данных инструкций и сдача проверочных испытаний…

alt: ОХРАНА ТРУДА И ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Фокин С

title: Курсовая работа специальности 08.02.07.


extracted_text:
Успешная
подготовка обучающихся к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ
по
истории и обществознанию
Автор:  Бережная Ольга
Николаевна,
учитель истории и
обществознания
высшей категории
БОУ г. Омска «Средняя
общеобразовательная
 школа № 135 им.
А.П.Дмитриева»

         На
сегодняшний день итоговые испытания по такому предмету, как история, являются
самыми сложными для обучающихся. Многие мои коллеги  могут  не согласится со
мной, но это факт. В советский период, когда была мода на историю,  и нужно
было ответить всего на два вопроса по билету, больших сложностей  история не
вызывала. Давали название известных событий,  и нужно было их описать с
фактами, причинами и следствиями. При этом в самих билетах часто указывались и
даты событий, что значительно облегчало задачу испытуемого. Ну и, конечно, же
предоставлялись исторические карты, которые содержали 60%  ответа. Многие
нынешние учителя сдавали  экзамен по истории именно так, поэтому и считают, что
это несложно. Однако исследования показывают, что средний балл ЕГЭ по истории остается
довольно низким. В 2015 г. – 53,47;  в 2018 г. – 52,7 балла; в 2019 г. – 55,3;
в 20121 г. – 54,9 балла. Это данные по России. В то время, как средний балл по
русскому языку, например, вырос с 56,5 балла в 2015 г.  до  71,4 в 2021 г.
Значительно выросли средние показатели и по другим предметам. Однако по истории
и обществознанию никак не удается выйти на высокие показатели по сей день. Проблем
здесь несколько.
         В настоящее время формат итоговых испытаний становится все
сложнее и сложнее. Требуется глубокий анализ событий,
текстов, карт, исторических памятников. Необходимо учитывать критерии каждого
задания. Добавилась потребность в изучении биографий исторических личностей,
культуры и искусства.  Правила, по которым оценивают работы, достаточно
жесткие. При этом интересы обучающихся далеки от предмета, который можно было
бы изучать, как захватывающий материал.
         Конечно, есть дети, которые с удовольствием
смотрят исторические фильмы, ходят в театры, читают книги. Их результаты
поражают. Но их процент ничтожно мал. И здесь перед учителем истории встаёт, по
истине,  невыполнимая задача: подготовить 100% обучающихся к ВПР и итоговой
аттестации. Эта задача значительно осложняется тем, что учитель истории не
имеет возможности, в отличие от других учителей-предметников, работать с КИМами
на уроках из-за  огромного объёма материала, необходимого для изучения.  В
связи с этим приходится искать пути и способы дополнительной работы   как во
время уроков, так и вне их.
         Понятно, что для прохождения ВПР или итоговой
аттестации общих знаний недостаточно. Обучающимся предстоит работать с
тестовыми заданиями, а значит, начинать необходимо именно с них. Прежде всего
необходимо понять структуру теста, критерии оценки того или иного задания. В
это нам значительно помогает сайт ФИПИ (Федерального института педагогических
измерений), где ежегодно выкладываются демоверсии ОГЭ и ЕГЭ по всем предметам,
а также кодификаторы и спецификации, подробно описывающие структуру теста, темы
и критерии оценивания. И подготовку мы начинаем именно с тщательной проработки
демоверсии.
         В обязательном порядке приобретаются сборники по
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ под редакцией Игоря Анатольевича Артасова, являющегося
заместителем председателя Федеральной комиссии разработчиков контрольных
измерительных материалов ЕГЭ ФИПИ, а также автором многих тренировочных
сборников тестовых заданий ОГЭ, ЕГЭ и ВПР.
         Большое доверие вызывают и тренировочные тестовые
задания под редакцией Елены Александровны Мельниковой, российского
историка-медиевиста, главного научного сотрудника Института всеобщей истории
РАН.
         С тренировочными сборниками мы работаем во время
дополнительных занятий, где непосредственно прорабатывается каждое задание. На
дополнительных занятиях каждый ученик может сразу задать интересующие его
вопросы, получить консультацию, проработать пошагово вместе с учителем  сложные
задания. В настоящее время многие отказываются от дополнительных занятий в
пользу медийных платформ, коих уже множество. Но не надо забывать, что
непосредственное общение учителя и ученика играет важную роль не только в плане
предметной подготовки, но и в плане психологической подготовки к итоговым
испытаниям. Для многих ребят очень важно непосредственно прийти на занятие, где
они слушают друг друга, дополняют ответы, непосредственно участвуют в
обсуждении каких-либо  проблем. Таким образом дети заряжаются уверенностью в
себе, поднимают свою самооценку, вырабатывают стремление к еще большему знанию.
Не стоит забывать и о том, что не все ученики могут задать свои вопросы. Кто-то
стесняется спросить, а кто-то боится показаться недостаточно умным. Но когда
они слышат вопросы других ребят, они внимательно слушают ответы, проникаясь
уверенностью в себе, тоже включаются в работу. Надо помнить, что живое общение
учителя и ученика было и остается главным фактором успешного обучения.
         Отдельные тематические задания из вышеупомянутых
сборников, конечно же, активно используются на уроках. Здесь нужно проявлять
учительскую смекалку, чтобы грамотно и непринужденно использовать
подготовительные задания на разных этапах урока. Так, например, при изучении
темы «Начало царствования Александра I»
начать урок уместно с задания №5 ОГЭ: Ниже приведен перечень фамилий. Все они,
за исключением одно, являлись членами Негласного комитета. Найдите и запишите
порядковый номер, чья фамилия выпадает из общего ряда.  И далее перечисляются
фамилии: 1) В.П.Кочубей 2) Н.Н.Новосильцев 3) М.М. Сперанский 4) П.А.Строганов
5) А.А.Чарторыйский.
         Дети еще не знают материал и назвать нужную
фамилию не могут. Но мы ставим вопрос несколько по-другому. Мы перечисляем
фамилии и говорим, что все они связаны с Александром I. Какие из этих фамилий вам знакомы?  Из всех фамилий дети уже
слышали фамилию М.М.Сперанского, упоминавшегося не раз и на уроках истории в
связи с разными реформами управления, и на уроках обществознания. Поэтому они
назовут именно фамилию Сперанского. А далее учитель  задает новый вопрос: а в
связи с чем упоминалась эта фамилия? Но акцентировать внимание на Сперанском в
данном случае не нужно. Детям помогают вспомнить, что Сперанский был сыном
священника и добился высокого положения в обществе. А другие фамилии как
связаны? Как вы считаете, это представители какого слоя общества?  И вот здесь
мы добиваемся нескольких целей: во-первых акцентируется внимание на Негласном
комитете; во-вторых, включается логическое мышление, поскольку детям необходимо
сопоставить эти имена с Александром и сделать вывод,  в-третьих, активно
запоминаются члены Негласного комитета; в-четвертых, включается  познавательный
интерес и мотивация.  Детям уже интересно  знать, если Сперанский не был другом
Александра, выходец из низов, то почему он в этом списке?  И таким образом мы
добиваемся нескольких целей одновременно, прорабатывая в мотивационной части
урока задание ОГЭ.
         Хороший способ  подготовки к ВПР и итоговой
аттестации нам предоставила возможность дистанционного обучения. Поскольку в
этот период  дети выполняют данные им задания, то необходимо включать сюда и
задания из тематических сборников. Так обучающиеся лучше усваивают тему и
одновременно готовятся к экзаменам. Здесь же важно подключать и
интернет-ресурсы, такие как каналы Ютуба: Инфоурок,  Школа обществознания и
другие, где содержатся видеоуроки по всем темам, а так же небольшие
увлекательные видеоматериалы, помогающие детям лучше усвоить и запомнить
изучаемый материал. Более того, с помощью таких ресурсов дети могут
самостоятельно изучить темы, которые они пропустили или темы, вызвавшие у них
определенные сложности.
         Ну и не надо забывать, что на дворе 21-й век. Дети
активно пользуются Интернетом. И учителям необходимо активно включаться в этот
процесс. На сегодняшний день в Интернете создано несколько очень удобных
площадок для работы с детьми. Это онлайн-школа для детей и подростков Skysmart и образовательная платформа Сферум.
         Skysmart
проводит уроки для детей и подростков с учетом возраста, интересов и
потребностей учеников.  Каждому учителю очень удобно организовать и
дистанционное обучение, давать интересные задания, легко их проверять,
проводить видеозанятия со своими учениками.  Платформа Сферум предоставляет
неограниченные возможности. Там вы можете  проводить видеоуроки,
видеоконференции, составлять расписание, делиться учебными материалами,
общаться с учениками, собирать задания и даже проводить родительские собрания.
На таких платформах дети легко включаются в процесс обучения, получают огромные
возможности не только по изучению учебного материала, но и по подготовке к
экзаменам и ВПРам, а также  много дополнительных возможностей по развитию своих
талантов и способностей.

А закончить мне хочется словами поэта Евгения Винокурова,
немного перефразировав:

Мне
с юности запомнилась строка,
С
которой не могу не согласиться:
«Учитель,
научи  ученика,
Чтоб
было у кого потом учиться!»…
Ответишь
им - и поумнел слегка,
Обсудишь
– и проблема разрешится.
Учитель,
научи  ученика,
Чтоб
было у кого потом учиться!...

file_name: Успешная подготовка обучающихся к ВПР.doc

alt: Успешная подготовка обучающихся к

alt: А закончить мне хочется словами поэта

intro: Методы и приемы успешной работы  с выпускниками по подготовке к итоговой аттестации.

title: Успешная подготовка к ВПР, ОГЭ и ЕГЭ по истории и обществознанию.


extracted_text:
II
подготовительная группа
Воспитатель: Дашко
М.А.
«До
свидания, лето»
Программное содержание:
Участок украшен шарами, цветами.
Воспитатель:
Здравствуйте, ребята. Сегодня мы с вами собрались для того, чтобы поговорить об
одном времени года. А о каком именно, вы узнаете из стихотворения.

Доброе лето! Доброе лето!
Сколько тепла в нем
И сколько в нем света!
Лето стучится
К нам в окна с утра:
- Вставай, детвора!

Н.
Полякова
Вот теперь понятно, что говорить мы будем о…лете!
Дети читают стихи о лете.

Эмма: Лето по лесу
ходило,
Солнце ласково светило,
Сосны теплые шумели,
Что-то ветру пели ели.
Дарья: Дятел клювом бил
кору,
Зрели ягоды в бору:
Тут черника, там брусника,
Голубая голубика.

Лиза: Муравьи
по-деловому
Все сучки тащили к дому,
Голосистых птичек трель
Заглушал мохнатый шмель.
Ангелина: На полях зерно
поспело,
Мыши принялись за дело.
Ёж грибы таскает в норку.
Лето катится под горку.

И.
Гурина
Воспитатель:
Вот и наше лето «катится» под горку, скоро наступит осень, но мы не будем
унывать, мы столько всего интересного смогли сделать этим летом, многому
научились, загорели и подросли. А теперь нам нужно с ним попрощаться.
Дети исполняют танец под
детскую песню «Вот оно какое, наше лето», муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина.
Воспитатель:
Ребята, а летом всегда светит яркое солнце? А что можно увидеть на небе перед
тем, как пойдёт дождик? Правильно, тучки и облака.
Стихотворение «Облако» В.
Степанова.
Александра:
Облако, облако, чьей-то мечтою
Было
когда-то паря в синеве...
Только
сегодня вечерней порою
Ты
растворилось в зеркальной воде…
Все
это кажется… лишь отраженье
Я
рассмотрю на Фонтанке сейчас.
Облако,
облако, столпотворенье
Всех
облаков, пока луч не погас…
Тихо
теперь ты плывешь в этих водах,
Будто
закрылась небесная клеть…
Облако,
облако, хочешь свободы?
Как
бы на небо обратно взлететь?

Воспитатель:
Ребята, вы знаете, какие летом бывают дожди? А почему же дождь может называться
грибным? Давайте мы с вами поиграем с грибочками!
Подвижная игра-эстафета
«Собери грибы»: дети делятся на две команды, их задача – собрать грибы такого
вида, какие нарисованы у них на корзинках. На корзинках наклеены изображения
съедобных грибов. После сбора грибов на полянке остаются только мухоморы.
Воспитатель:
Ребята, посмотрите, почему у нас остались на полянке только самые красивые,
самые яркие грибочки, наверное, их было жалко срывать?

Артём:
Мухомор – красивый гриб,
Только очень ядовит.
Лоси лишь его едят
И при этом говорят:
Мария:
-Нет надёжнее микстуры:
Съел – и нет температуры.
Мухомор – целебный гриб,
Он для нас не ядовит.

В.
Трусов
Воспитатель:
Значит, мухоморы ядовиты только для людей, а для животных леса они полезны,
поэтому их не стоит топтать и срывать. Посмотрите-ка, ребята, на полянке
выросли цветы. Давайте с ними поиграем.
Подвижная игра «Собери
цветок»: необходимо к сердцевине цветка подобрать по цвету лепестки, которые
сорвал с них летний ветерок.
Воспитатель:
Лето заканчивается, скоро наступит осень. Но мы с вами не будем огорчаться
из-за этого, осенью мы будем собирать урожай, отмечать веселые праздники. А
сейчас давайте попрощаемся с летом и скажем ему до свидания!

Танец под песню «Вот оно какое наше лете»

Игра «Собери грибы»

Игра «Собери цветок»

file_name: Летний праздник .docx

alt: II подготовительная группа Воспитатель:

alt: Воспитатель : Ребята, а летом всегда светит яркое солнце?

title: «До свидания, лето»


extracted_text:
Составляю план, пишу изложение
1. Прочитай текст «Три
весны».

Первой приходит весна полевая. На земле чернеют первые проталины. Прилетают
грачи, скворцы, жаворонки. Грачи таскают из земли червей. Скворцы ловят
насекомых. Жаворонки собирают прошлогоднее зерно.

 В полях бежит ручьями снег, спасаются от солнца под крепким льдом реки.
Наступает весна речная. Треснул лед. Проснулись рыбы, рачки. Рады водные птицы
– утки, гуси, лебеди, чайки.

Зима уходить не хочет. Долго прячется последний снег в лесу. Но идет весна
лесная. Укутывает деревья зеленым туманом, возвращает певчих птиц. Это победа
весны и солнца.

(По Виталию Бианки)

Весна полевая                     Весна
речная                         Весна лесная

2.
Дай ответы на вопросы.
-
Какие три весны описывает автор?
-
Что приносит весна полевая?
-
Какие события означают приход весны речной?
-
Как названа в тексте весна лесная?
-
Действительно ли это три разные весны?

3.
Определи тип текста «Три весны». Какова его основная мысль?

4.
Выпиши из текста определения к словам:

Весна
(какая?) _____________________________________________________
снег
(какой?) ______________________________________________________
лед
(какой?) _______________________________________________________
проталины
(какие? )_________________________________________________
туман
(какой? )_____________________________________________________
зерно
(какое?) _____________________________________________________
птицы
(какие?) _____________________________________________________

Придумай и запиши, какие признаки весны еще можно назвать.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

5.
Составь план текста «Три весны».

План
1)_________________________________________________________________
2)
________________________________________________________________
3)
________________________________________________________________

6.
Напиши изложение «Три весны».

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

7.
Проверь написанное.
8.
Какова основная мысль текста?
__________________________________________________________________

file_name: Пишу изложение.docx

alt: Составляю план, пишу изложение 1

intro: В этом файле содержится материал, который поможет учащимся написать выборочное изложение. он формирует внутреннюю мотивацию к изучению родного языка, расширяет словарный запас, способствует развитию речи .

title: Развитие речи. Выборочное изложение.


extracted_text:
Михаил
Фёдорович Романов (1596—1645)
– Первый русский царь из династии Романовых.
Был избран Земским собором на царствование в 1613г, что положило конец смутному
времени.
Основным направлением деятельности Михаила Федоровича было проведение реформ и
восстановление хозяйства, которое утратилось во времена смуты. В 1631-1634 годы
осуществлена военная реформа: созданы полки «нового строя» для охраны границ
(рейтарского, драгунского, солдатского). Части вооружались новым, современным
оружием, и действовали по новым тактическим схемам. В 1632 основываются первые
чугуноплавильные, железоделательные и оружейные заводы близ Тулы. В 1637г. царь
Михаил ввел срок поимки беглых крестьян до 9 лет, а в 1641г. увеличил его еще
на год.

Другим направление деятельности Михаила Федоровича является внешняя политика и
расширение границ государства. Так, в 1617
 г прекращена война со Швецией (подписан Столбовский мир, по которому России
были возвращены обширные Новгородские земли, однако был потерян выход к
Балтийскому морю). В 1618 году было подписано Деулинское перемирие между
Российским государством и Речью Посполитой, завершившее Русско-польскую войну.

Михаил Федорович начинает борьбу за воссоединение западнорусских, белорусских и
украинских земель в едином Русском государстве. Однако первая попытка решить
эту задачу в ходе войны за Смоленск (1632–1634гг.), закончилась неудачно. В
1634 подписан Поляновский мирный договор с Польшей. Польский король отказался
от претензий на русский престол. Также присоединился к России нижний Урал,
Прибайкалье, Якутия и Чукотка, получен выход к Тихому океану.

Таким образом, Михаил Федорович Романов провел в жизнь множество
преобразований, изменив ситуацию, сложившуюся на Руси в конце 16–го и начале
17–го веков. При Михаиле происходит установление прочной централизованной
власти на всей территории страны посредством назначения воевод и старост на
местах. Появляются первые мануфактуры, начинается формирование всероссийского
рынка, наладились дипломатические и торговые связи. За счет активной внешней
политики происходит расширение земель. Произошло преодоление тяжелейших
последствий Смутного времени, происходит восстановление нормального хозяйства и
торговли. При Михаиле происходит усиление крепостнического гнета крестьянства.
Благодаря его разумной политике намного улучшилась жизнь простого крестьянина.

file_name: Михаил Фёдорович Романов.doc

alt: Михаил Фёдорович Романов (1596—1645) –

title: "Михаил Романов"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития
ребёнка – детский сад № 71 «Почемучка»

«Интеграция
двигательной, игровой и познавательно-исследовательской деятельности на
физкультуре в условиях ФГОС ДО»

инструктор по физической культуре
Дудкина Ольга Валентиновна

Старый Оскол
2015

                 Дошкольный возраст многими
психологами характеризуется как несущий в себе большие нереализованные
возможности в познании окружающего мира. Раскрыть их помогает образовательная
деятельность. На занятиях, в совместной и самостоятельной деятельности успешно
развиваются самостоятельность, творчество, умственные способности, учебные
интересы, что содействует процессу активного овладения знаниями.
До сегодняшнего дня в ДОУ существовала
тенденция увеличения количества занятий в режиме дня, включения в них не всегда
полезного и необходимого воспитаннику содержания, представляющего, как правило,
отрывочные сведения из разных областей науки. Такая информация не становится
знанием, поскольку не актуализируется ребёнком в его жизни, и, соответственно,
не формируется целостного представления о мире как единой системе, где всё
взаимосвязано. Восприятие подобной информации сказывается и на снижении
двигательной активности детей.
Актуальность данного подхода
объясняется целым рядом причин:
1. Мир, окружающий детей, познается ими в
своем многообразии и единстве, а зачастую разделы дошкольной образовательной
программы, направленные на изучение отдельных явлений этого единства, не дают
представления о целом явлении, дробя его на разрозненные фрагменты.
2. Использование интегрированного подхода
на занятиях развивает потенциал самих воспитанников, побуждает к активному
познанию окружающей действительности, осмыслению и нахождению
причинно-следственных связей, развитию логики, мышления, коммуникативных
способностей.
3. Форма проведения занятий нестандартна,
интересна. Использование различных видов деятельности в течение занятия
поддерживает внимание воспитанников на высоком уровне, что позволяет говорить о
достаточной эффективности занятий. Занятия с использованием интегрированного
подхода раскрывают значительные педагогические возможности, ощутимо повышают
познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и
памяти.
4. Интеграция в современном обществе
объясняет необходимость интеграции в образовании.
5. За счет усиления межпредметных связей
высвобождается время для самостоятельной деятельности воспитанников, для
занятий физическими упражнениями.
6. Интеграция дает возможность для
самореализации, самовыражения, творчества педагога, раскрытия его способностей.
Согласно принципу интеграции, физическое
развитие детей осуществляется не только в процессе специфических физкультурных
и спортивных игр, упражнений, занятий, но и при организации всех видов детской
деятельности через физкультминутки, дидактические игры с элементами движения,
подвижные игры с элементами развития речи, математики, конструирования и пр.
Целесообразно  организовывать
образовательный процесс  так, чтобы от детей требовалась оптимальная
двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на
вопрос, а ответ и передача мяча и пр.). Такой подход не только стимулирует
физическое развитие, но и способствует более успешному решению остальных
образовательных задач.
Перед педагогами стоит следующая цель – достичь целостного
представления об изучаемом явлении, событии, процессе, которые отражаются в
теме, разделе программы, на физкультурных занятиях путем интеграции различных
видов детской деятельности.
При этом на занятии педагоги имеют
возможность решать несколько задач из различных областей развития, а дети
осваивают содержание различных разделов программы параллельно, что позволяет
сэкономить время для организации игровой и самостоятельной деятельности.
В процессе образовательной деятельности по
физическому развитию обращается  внимание на одновременное решение задач
разных образовательных областей:
Социально-коммуникативное развитие
1. Формирование навыков безопасного
поведения в подвижных и спортивных играх, при пользовании инвентарём
2. Создание на физкультурных занятиях педагогических
ситуаций и ситуаций морального выбора
3. Развитие нравственных качеств,
поощрение проявлений смелости, находчивости, взаимовыручки, выдержки
4. Побуждение детей к самооценке и оценке
действий и поведения сверстников
Познавательное развитие
1. Активизация мышления детей (через
самостоятельный выбор игры, оборудования, пересчёт мячей и пр.)
2. Специальные упражнения на ориентировку
в пространстве
3. Подвижные игры и упражнения,
закрепляющие знания об окружающем (имитация движений животных, труда взрослых)
4. Построение конструкций для подвижных
игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования)
5. Просмотр и обсуждение познавательных
книг, фильмов о спорте, спортсменах, здоровом образе жизни
6. Участие детей в расстановке и уборке
физкультурного инвентаря и оборудования
Речевое развитие
1. Проговаривание действий и название
упражнений
2. Поощрение речевой активности детей в
процессе двигательной активности
3. Обсуждение пользы закаливания и занятий
физической культуры
Художественно-эстетическое развитие
1.Игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешек, считалок
2. Сюжетные физкультурные занятия на темы
прочитанных сказок, потешек
3. Использование на занятиях физкультурой
изготовленных детьми элементарных физкультурных пособий (флажки, картинки,
мишени для метания)
4. Рисование мелом разметки для подвижных
игр
5. Ритмическая гимнастика, игры и
упражнения под музыку, пение
6. Проведение спортивных игр и
соревнований под музыкальное сопровождение
7. Развитие артистических способностей в
подвижных играх имитационного характера

Исходя из цели, в такой деятельности
 успешно решаются следующие задачи:
1. Формирование осознанного отношения к
физической активности на основе освоения представлений и знаний о физической
культуре.
2. Повышение уровня физической
подготовленности на основе формирования и совершенствования двигательных умений
и навыков и развития двигательных качеств и способностей.
3. Воспитание потребности в физическом
совершенствовании на основе формирования интересов и мотивов к занятиям
физическими упражнениями.
Занятия интегрированного характера
вызывают интерес у детей, способствуют снятию перенапряжения, перегрузки и
утомляемости за счёт переключения  их на разнообразные виды
деятельности.
Интеграция направлений представлена
следующим образом:
Интегрируя физическое воспитание и речевое
развитие у детей активизируется фантазия, развиваются творческие
способности в процессе двигательной деятельности, развиваются умения
действовать в коллективе, создаётся эмоциональный настрой на развитие интереса
и желания заниматься спортом, формируется правильное дыхание, развивается
фонематический слух.
Интеграция физической культуры и
познавательной деятельности. На таких занятиях улучшается мозговое
кровообращение, активизируются психические процессы, обеспечивающие восприятие,
переработку и воспроизведение информации. Имеются многочисленные данные о том,
что под влиянием физических упражнений увеличивается объём памяти, повышается
устойчивость внимания, ускоряется решение интеллектуальных элементарных задач,
убыстряются зрительно-двигательные реакции.
На физкультурных занятиях дети встречаются
и с математическими отношениями: необходимо сравнить предмет по величине и
форме или определить, где левая сторона, а где правая. Поэтому, предлагая детям
различные упражнения, нужно не только давать физическую нагрузку, но и в
формулировке заданий обращать внимание на разные математические отношения,
предлагать выполнять упражнения не по образцу, а по устной инструкции
Интеграция физкультурных занятий и
музыкальных создает положительный эмоциональный фон занятий, помогает
детям запомнить движения, выразительно передать их характер. В качестве
музыкального оформления используются фонограммы музыкальных сказок, музыка из
мультфильмов и т.д.
Физическая культура и изобразительная
деятельность дошкольников – это развитие мысли, анализа,
синтеза, сравнения и обобщения. Она способствует овладению связной речью,
обогащению словарного запаса и развитию сенсорики. Расширение запасов познания,
наблюдения и сравнения положительно сказывается на общем интеллектуальном
развитии ребенка.
Интегрированные физкультурные занятия и
 экологии имеют общепринятую структуру. Сочетание физической
активности с формированием экологических знаний может быть различным. Так,
наблюдения за природными явлениями, беседы о природе могут проводиться в
подготовительной части занятия в сочетании с ходьбой в умеренном темпе по
экологической тропинке, а затем используются физические упражнения в
общепринятой последовательности в соответствии с рекомендуемыми принципами
распределения физической нагрузки.
Физическая культура
перестает восприниматься как узкая дисциплина. Разнообразие двигательных
действий позволяет расширить кругозор детей,
помогает формировать целостную картину мира, что по большому счету и
является главной целью познания. Интеграция  помогает объединить
  образовательные области, разные виды деятельности, формы  и методы
 в единое целое и выступает ведущим средством реализации поисково –
исследовательской  деятельности с дошкольниками.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Целесообразно организовывать образовательный процесс так, чтобы от детей требовалась оптимальная двигательная активность во всех видах детской деятельности (не просто ответ на вопрос, а ответ и…


extracted_text:
1709

-
  построена Бикатуньская крепость.
-
  Полтавская битва.

-
  Абулхаир султан  возвращается из башкир.
-
  Казахи напали на Яицких казаков и разбили 6000 телег.

-
  1709-1710- нашествие Цеван-Раптан на казахские земли.

-Основано
  Кокандское ханство.
-
  Правление первого Кокандского правителя в Фергане, Шахрух бия. (1709-1721)

file_name: 3 часть.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 3 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 3 часть


extracted_text:
Спрос и его детерминанты

Спрос - это форма выражения потребности
или платежеспособная потребность, т. е. сумма денег, которую покупатели могут
заплатить за нужные им товары и услуги. Следовательно, желание людей должно
быть подкреплено деньгами. Потребности переходят в спрос Тогда, когда есть
денежные средства для приобретения данного товара.
Обычно спрос изображается графически в
виде кривой линии и обозначается Символом D. Существует зависимость
между ценой Р и количеством покупаемого товара Q.
   Чем выше цена товара, тем меньше его по
купают, и чем ниже его цена, тем больше его покупают. Такая зависимость
выражается в законе спроса. Суть закона спроса: чем выше цена, тем
меньше спрос, и наоборот. Причинами сокращения
 спроса являются рост цен и ограниченность
доходов населения.
Различают индивидуальный и рыночный спрос.
Индивидуальный спрос - это потребности конкретного, отдельного
покупателя, выраженные в денежной форме.
 Рыночный спрос - это совокупный
спрос покупателей данного товара по данной цене.
Точки на кривой спроса А, В, С
показывают объем спроса, Т.е. движение товаров от одного уровня к
другому (было 400 шт., стало 800 шт.).   .
Максимальная цена, по которой
покупатель готов купить товар, есть цена  спроса. Связь между объемом
спроса на товар и ценой товара представляет шкалу спроса. Она
показывает, сколько покупателей хотели бы приобрести товар по каждой из
множества цен.
Спрос можно рассматривать с количественной
и качественной сторон. Спрос с количественной стороны - это количество
потребляемых благ на данный момент. Спрос с качественной стороны -
это платежеспособность, Т.е. сумма денег, уплаченных за приобретенный товар.
 На спрос воздействуют ценовые и неценовые
факторы (детерминанты).
Ценовые факторы изменяют объем
спроса, что характеризуется движением спроса по кривой линии от одной точки (А)
к другой (В или С, или D) или обратно вверх.
 К ценовым факторам относятся: эффект
дохода, эффект замещения и закон убывающей полезности.
Эффект дохода - это увеличение
покупательной способности денег в результате снижения цены на товар.
Покупатель в результате снижения цены может купить больше данного товара   и в
то же время может обратиться к другим товарам, так как покупательная
способность денег (дохода) увеличивается.
Эффект замещения - это снижение
цены на определенный товар, стимулирующее человека приобрести его вместо аналогичных,
но более дорогих товаров. покупатель при этом склонен заменять дорогие товары
более дешевыми - взаимозаменяемыми, т. е. альтернативными товарами, например,
сливочное масло маргарином, говядину свининой.
Закон убывающей полезности. Суть его
заключается ,в том, что с приобретением каждой последующей единицы продукта
покупатель получает меньше полезности или удовлетворения, чем от предыдущей. Например,
третье мороженое менее полезно, чем первое и второе. Поэтому покупатели будут
покупать дополнительные единицы продукта только при снижении его цены (об этом
подробнее ниже).
Хотя цена является самым важным фактором,
влияющим на спрос, однако и неценовые факторы влияют на спрос и вызывают
его изменение. К ним относятся: изменение вкусов потребителей, изменение
количества покупателей, изменение доход а цен на сопряженные (взаимозаменяемые)
товары, изменение в ожиданиях потребителей. Они смещают (сдвигают) кривую
спроса вправо  или влево.
   Изменение вкусов потребителей. Это происходит под
воздействием рекламы, моды, возраста, климата. Например, неблагоприятный
климат смещает кривую вниз (D2), а благоприятный -вверх (D1).
Изменение количества покупателей. Чем больше на
рынке потребителей, тем. выше спрос D1 и, наоборот, уменьшение числа
потребителей означает сокращение спроса D.
Изменение дохода (бюджета) покупателей. При росте дохода
увеличивается спрос на более дорогие и качественные товары. Следовательно,
кривая спроса D смещается вверх (D1). Н, наоборот, при уменьшении
дохода кривая D смещается вниз (D2).
Изменение цен на сопряженные
(взаимозаменяемые) товары. Снижение цен на авиабилеты сокращает спрос
на поездки автобусами. Следовательно, спрос, на самолеты растет и кривая
сдвигается вверх (D 1). Н напротив, падает спрос на автобусы (D2).
Изменение в ожиданиях потребителей (потребительское
ожидание). Неблагоприятная погода в Америке порождает ожидание более высоких
цен на кофе и тем самым растет текущий спрос на кофе. Кривая спроса D смещается
вверх (D1), а благоприятная погода сокращает текущий спрос и кривая
стремится вниз (D2).

file_name: Спрос и его детерминанты.docx

title: Спрос и его детерминанты


extracted_text:
Тест по теме «Понятие
как форма мышления»
Предмет
Информатика
Тема
§
8. Понятие как форма мышления

Вопрос
№1
Вставьте
пропущенное слово.
В ....... отражается совокупность существенных
признаков отдельного объекта
или некоторого множества однородных объектов.
понятии
мышлении
понимании

Вопрос
№2
Слова-омонимы
- это...?
Слова,
имеющие различные значения, выражающие разные понятия, но одинаково звучащие.
Слова,
выражающие одно и тоже значение, и одинаково звучащие
Слова
выражающие одно и то же понятие, но звучат различно.

Вопрос
№3
Слова-синонимы
- это...?
Слова,
имеющие различные значения, выражающие разные понятия, но одинаково звучащие.
Слова
выражающие одно и то же понятие, но звучат различно
Слова,
имеющие различные значения, выражающие разные понятия, и различно звучащие.

Вопрос
№4
Мысленное
разделение объекта на составные части или выделение признаков
объекта
- это...?
Синтез
Анализ
Абстрагирование

Вопрос
№5
Мысленное
соединение в единое целое частей объекта или его признаков в процессе
анализа
- это...?
Синтез
Абстрагирование
Обобщение

Вопрос
№6
Мысленное
установление сходства или различия объектов по существующим или
несуществующим
признакам - это...?
Анализ
Сравнение
Абстрагирование

Вопрос
№7
Мысленное
выделение одних признаков объекта и отвлечение от других - это...?
Синтез
Абстрагирование
Обобщение

Вопрос
№8
Выберите
из списка основные логические приемы формирования понятий.
Сравнение
Синтез
Мышление
Анализ
Умозаключение
Обобщение
Абстрагирование

Вопрос
№9
Определение
понятия - это...?
-Перечисление
всех несущественных признаков объекта в предложении.
-Перечисление
всех существенных признаков объекта (класса однородных объектов) в связном
предложении.
-Перечисление
всех признаков объекта в бессвязном предложении.

Вопрос
№10
Отгадайте
загадку, мысленно представив объект как единое целое по его отдельным
признакам.
Не куст, а с листочками, не рубашка, а сшита, не
человек, а рассказывает.
Ответ
запишите одним словом в именительном падеже
______________

Вопрос
№11
Отгадайте
загадку, мысленно представив объект как единое целое по его отдельным
признакам.
На ней моря есть - плавать нельзя, дороги есть - ехать
нельзя, земля есть -
пахать нельзя. Что это?
Ответ
запишите одним словом в именительном падеже
___________

file_name: 5. Тест по теме «Понятие как форма мышления».docx


extracted_text:
Балабақша тәрбиеленушілеріне
арналған ертеңгіліктің сценарийі
«Еңсесі
биік - ұлы  Жеңіс!»
Мақсаты: Балаларды
адамгершілікке, Отанын сүюге, оны қорғауға баулу.
Отанға деген сүйіспеншілігін арттыру, оларға патриоттық
тәрбие бере отырып, өз елін, жерін қастерлейтін саналы да
парасатты азамат етіп тәрбиелеу. Ұлы Отан соғысы жылдарында
еңбек еткен аналардың тұлғасын, асыл бейнесін ашу,
кейінгі ұрпаққа үлгі өнеге ету.
Сахна  мерекеге
сай  безендірілген.
Көрініс:Ортаға
киіз  басуға  жиналған  аналар
шығады.Бір-біріне  Салимаштың  үйіне
киіз  басуға  баратындарын  айтып,Салимаштың
үйіне         келеді.Аналар  ән
айтып,әңгімелесіп  отырып  киіз  басады.
Осы  кезде  соғыстың         басталғаны
туралы  радиодан  дауыс  естіледі.
Радиодағы  дауыс:
«Тыңдаңыздар,
тыңдаңыздар! Соғыс,соғыс басталды,  Неміс
басқыншылары  тұтқиылдан   шабуыл
жасады.»  Аналар  жаман         хабарды  естіп,
залдан  шуласып  шығып  кетеді.
   (Таспадан
шулаған, жылаған  әйелдер  мен
балалардың  дыбыстары  естіліп  тұрады)
Соғысқа
аттануға  дайындалған  солдаттар (ересек тобының
бүлдіршіндері) музыка  әуенімен сап түзеп,
залға  кіреді:  Командирі (тәрбиеші) солдаттарды
дайындық  жаттығулар  жасауға
тұрғызады.

1.
Саппен
жүру.
2.
Бірінші
әскери  топ  алға  шығып  еңбектеу.
3.
Екіші
әскери  топ  жүрелеп  жүру.
4.
Қаруларын
ұстау  тәсілдерін  үйрену.
5.
Ұранмен
соғысқа  аттану.

Ұран: Отанды
біз  қорғаймыз
Жаудың  алдын
ораймыз.
Командир: Отан
үшін  алға!
Солдаттар: Ура,ура,ура!
Солдаттар  залдан
саппен  жүріп  шығып  кетеді.
Слаидтан  кино
фильмнен  үзінді  көрсетіледі.
Ортада  тылдағы
әйелдер  диірмен  тартқан, келі  түйген,
тоқыма  тоқып  отырған аналар
көрінісі  көрсетіледі.
Ана  сөзі: Е,
бұл  соғыс  бәрімізді  де
есеңгіретіп  жіберді-ау.  (Осы  кезде  таспадан
пошташы  қыздың  келе  жатқаны
хабарланады. Пошташы  қыз  жүгіріп  келеді.)
Пошташы  қыз:
Сүйіші, сүйінші  хат  келді. Аналар
дабырласып  хаттың  кімге  келгенін  білуге
асығады.
(Пошташы  қыз
Күләйша  апаның  баласына  келген хатты
беріп, басқада  ауылға  хат  апарып
беретінін  айтып  қоштасып  кетеді.)
Ана  баласынан  келген
хатты  ашып  оқиды. Майданнан  келген  хат таспадан    тыңда-лып аналар
қуанып,қауқылдасып  тұрады. Сол  қуаныш  артынан  радиодан
соғыстың
біткені  хабарланады.
Радиодағы  дыбыс:
Тыңдаңыздар,  тыңдаңыздар!1945  жыл  8  мамыр Совет  армиясы  неміс
басқыншыларын  кері  шегіндірді.  Жауынгерлеріміз  елге  оралады!
(Залға  соғыстан  келген  солдаттар  кіреді.)
Алдарынан  гүл
шоқтарын  ұстаған  қыздар
шығады.Аналар  өз
балаларын құшақтап,  музыка
әунімен  барлығы  билеп  залдан
шығып  кетеді.
Жүргізуші:
Жеңіс,
жеңіс-желісі  дастанымның.
Жырым  бөлек  сырым
да  басқа  бүгін.
Туғандар  45-тің
көктемінде.
Немере  көріп
сүйер  жаста  бүгін.
Тұрғандай
болғанда   өмір  сең  үстінде.
Хабары  жеткен
жұртқа  «Жеңіс»  деген.
Шаттық  үні
шарықтаған  ел  үстіне.
Сіздерді   өшпес
ерлік  пен  өлшеусіз  даңқтың
халқымыздың  шексіз  қаһармандығы -мен
мұқалмас  қажыр-қайратының
мерекесі  Ұлы Жеңістің  71жылдығымен
құттықтаймын. Қайсарлық  пен
қаһармандық, Отанға  деген
сүйіспеншілік аса  қатыгез  сұрапыл
соғыста  жеңіске  жол  ашты.  Жауынгер-
майдангерлер  өлшеусіз  өжеттілік  пен
жеңіске  деген  мұқалмас  ерлік-жігер
таныта  білді.
Жүргізуші:
 Талай  жанды
қиды  ажал  балтасы.
Жауды  жеңіп
қайтты ауылға  қаншасы.
Біздің  мына
бейбіт  өмір  алаңсыз.
Ел
қорғаған  батырлардың  арқасы.
1-ші бала:
Жеңіс келді ән болып,
Келді ауылға сән болып.
Жеңіс келді алақай!
Тоя жейтін нан болып.
2-ші бала:
Жеңіс келді далама,
Жеңіс келді қалама.
Жеңіс келді әке боп,
Елдегі көп балаға.
3-ші бала:
Шықты ойнақтап жас ұландар,
Мәз-мейрам боп күліп сақ-сақ.
Қуанышты барлық жандар,
Жеңіс атты алтын шақ.
4-ші бала:
Ынтымақ бар елде гүлдесін,
Адамдар араз боп жүрмесін.
Қызықпен көз ашқан балалар,
Қанқұйлы соғысты
көрмесін.

Би:  «Сарбаздар»
Жүргізуші:
Жігіт  жастан
қан  майданға  кеттің  бе?
Сағындырдың
көз  ілдірмей  көп түнде.
Зарықтырған
Жеңіс  туым-Жауынгер.
Байтақ  елге
аман-есен  жеттің  бе?
Қан  майданда  қаза
тапқан  боздақтар  қаһармандығын
мәңгі  есте  сақтап, ерлігіне  бас  иіп,
батырлар суреттерінің жанына гүл шоқтарын қояды.
Жүргізуші:
Жеңіс  келді
далама,
Жеңіс  келді
ән  болып.
Жеңіс  келді
қалама,
Келді  ауылға
сән  көрдік.
Ән:  «Жойылсын
жалғыз сөз- соғыс деген»
Ерлігі  естен
кетпес  ел  есінде
Теңің
жоқ  тектілікке  теңдесуге,
Өлшеулі  ар-намыс
пен  нарқымыздың
Қорғаны
адамдық  пен  салтымыздың.
«Катюша»  биі.
Жүргізуші:

Жау  жеңілді
ақыры
Атты  бейбіт
таң  күліп,
Әлия  мен
Мәншүкті
Ұмытпайды  ел
мәңгілік.
Қайсарлық
пен  өшпес  ерлік  көрсеткен
қазақтың  қаһарманы  Әлия
мен  Мәншүкті    біз  ешқашан
ұмытпаймыз.  Өлшеусіз  өжеттілік  пен
жеңіске  мұқалмас  ерлік-жігер
танытқан  қос  қарлығаш
біздің  міңгілік  жүрегімізде
сақталады. Әлия  мен  Мәншүкке
тағзым  жасау.
5-ші бала:
Даламыздың
даңқысыз,
Балауса гүл балғын қыз.
Жанын қиып халқы үшін
Жанып түскен ақ жұлдыз.
6-шы бала:
Әлияны бұл күнде
Барлық бала біледі.
Әлия- аты көңілде,
Әпкеміз деп жүреді.
7-ші бала:
Мәншүк апай батыр қыз,
Ардақтаймыз атын біз.
Ұқсап Мәншүк апайға
Өсіп келе жатырмыз.
«Әлия» әні орындалады.
Жүргізуші:
 Алаулап  гүл
жарады.
Туған  жер
құлпырады
Балалар  болады  аман
Аналар  болады  аман
Бейбітшілік  болса.
Би: «Бейбітшілік
құсы
биі»
Айқастың
арқалаған  ауыр  жолын
Ағындат  ақ
боз  атпен  Бауыржаным
Қиында  қара
нардай  қайыспас  ер
Қашанда  саған
риза  бауырларың.
8-ші бала:
Дұшпанға жасындай шүйілген
Ержүрек Бауыржан.
Есімін қастерлер бүгінде
Сүйсініп әрбір жан
Бұл күнде көп жұрттың
ұлының
Есімі –Бауыржан
«Баукеңдей болса,-деп, құлыным»
Тілейді әрбір жан.
Жүргізуші:

Жеңіс  келді
артта  қалды  зор  қайғы.
Адам  асыл  арманда
алға  жолдайды.
Бейбіт  күнін
аталардың  әкелген.
Бүгін  міне
ұрпақтары  жолдайды.
Ән: «Жеңіс күні»
Сұм  соғыс
қайтып  болмасын
Бәйшешектер  солмасын
Еліміз  бейбіт
күн  кешіп,
Бір  Алла
өзі  қолдасын.
Бірлікпен  күн
кешіп,
Бейбітшілік  орнасын.
-Осымен  9-мамыр
Ұлы  Жеңіс  күніне  арналған
«Ер  есімі-ел  есінде» атты
ертеңгіліміз
аяқталды.  Заманымыз  тыныш,  аспанымыз
ашық  болсын!

file_name: 44 Сценарий Жеңіс күні.docx

alt: Ана баласынан келген хатты ашып оқиды

title: Сценарий "Жеңіс күні!"


file_name: ТЕМА урока по астрономии  Фотометрия.docx

title: К уроку астрономии для 11 классов