extracted_text:
Дата:

Ф.И.О. учителя:

Класс: 5

Количество
присутствующих:

Количество
отсутствующих:

Раздел 5.4D

Развертки
  пространственных фигур

Тема урока

Задачи на
  разрезание фигур. Задачи на складывание фигур.

Тип урока

Урок изучения нового материала

Цели обучения

5.3.2.1
решать задачи с помощью разрезания и складывания
  фигур:

Критерии оценивания

Учащийся
• решает задачи с помощью разрезания фигур;
• решает задачи с помощью складывания фигур;

Цель урока

Формирование
  у учащихся практических умений и навыков при разрезании и складывании
  геометрических фигур, развитие геометрической
  интуиции, пространственного воображения, глазомера, изобразительных навыков.

Языковые цели

Учащиеся будут
- решать задачи на разрезание и складывание
  фигур.
Предметная лексика и терминология:
Полезная серия
  фраз для диалога/письма:
-
  геометрическая фигура;
-
  плоские фигуры;
-
  пространственные фигуры;
-
  измерения параллелепипеда: длина, ширина, высота;
-многогранник;
-
  развёртка многогранника;
-
  грань;
-
  ребро;
-
  вершина;
- периметр основания,
  площадь поверхности, объем.
- развёртка прямоугольного параллелепипеда
  состоит из …;
- развёртка куба состоит из ….;
- площадь данной грани равна…;
- периметр данной грани равен…;
- противоположные грани параллелепипеда…;
- грани параллелепипеда ….

Предварительные знания

Представление о
  геометрических фигурах: квадрат, прямоугольник, куб, прямоугольный
  параллелепипед; умение изображать прямоугольник, квадрат, куб, прямоугольный
  параллелепипед; умение находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь
  прямоугольника (квадрата), объем прямоугольного параллелепипеда (куба).

Привитие ценностей

Привитие таких ценностей, как уважение, открытость
  осуществляется через
соблюдение правил групповой и парной работы,
  оценивание и взамооценивание;  патриотизм- через изучение истории
  отечественной математики;
сотрудничество - работа в группах; трудолюбие и творчество
  через самостоятельное изучение нового материала, решение заданий, применение
  знаний и обсуждения друг с другом;

Межпредметная связь

Данная тема
  развивает у учащихся пространственное мышление, навыки начертательной
  геометрии, а также закладывает основу для освоения раздела «Многогранники».

Навыки
использования     ИКТ

Использование Интернет-ресурсов:
http://www.myshared.ru/slide/228230/
http://metodisty.ru/m/files/view/5_klass_zadachi_na_razrezanie_i_skladyvanie
https://kopilkaurokov.ru/matematika/meropriyatia/zadachi-na-razriezaniie-i-modielirovaniie
Навыки поиска дополнительной информации из
  Интернета.
В процессе изучения и закрепления нового
  материала будет использованы  материалы из Интернет-ресурса http://prezentacii.com/matematike/111-prezentaciya-zadachi-na-razrezaniya-i-perekraivaniya-figur.html
и презентация " Задачи на разрезание
  фигур. Задачи на складывание фигур." автора и составителя КСП .

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-3
  мин

Организационный
  момент. Приветствие учеников. Пожелания успеха.

 I.Актуализация
  знаний.
Учащиеся становятся в круг.
Тренинг: "Я знаю, что размеры моей комнаты
  составляют.... метров".
- Длина моей комнаты  составляет...метров.
- Ширина моей комнаты составляет...метров.
- Площадь  моей комнаты составляет...квадратных метров.
- Достаточна ли для вас площадь вашей комнаты?
- Согласно Жилищному кодексу РК на одного человека
  положено не  менее ...квадратных метров? ( 15 кв.м.)
- Высота потолка моей комнаты составляет...метров.
- Объем моей комнаты составляет...кубических метров.

Ключевые слова, используемые в тренинге - длина, ширина,
  высота, площадь, периметр, объем, квадрат, прямоугольник, куб и т. д.

Презентация
Слайд №2

Презентация
Слайд №3

Середина урока
4-6
  мин

7-10
  мин

11-15
  мин

16-19
  мин

20-22
  мин

23-26
  мин

1 мин

28-30
  мин

31-41
  мин

Конец урока
42-45 мин

II.  Изучение нового
  материала
1)  К. Фронтальная работа с
  классом.
Вопрос:
Как вы думаете,
  согласно  Земельному
  кодексу РК граждане Казахстана имеют
  право получить .(?).. земли для индивидуального
  жилищного строительства в частную собственность - бесплатно? (10 соток земли).
2) Создание проблемной ситуации.
Рассмотрим
  задачу:
Завещание
  фермера
Фермер завещал
  принадлежавшие ему 400 акров земли и пять домов своим пятерым сыновьям. По
  завещанию земля делилась так:
старшему сыну -
  200 акров;
второму сыну -
  100 акров;
третьему сыну -
  50 акров;
младшим
  сыновьям-близнецам - каждому по 25 акров.
При этом все
  наделы должны иметь одинаковую форму и на каждом из них должен стоять дом.
  Удалось ли сыновьям выполнить волю отца?   ( 1 акр=4048 кв. м.)
Чтобы ответить
  на этот вопрос,  нам необходимо научиться решать задачи на разрезание и складывание фигур.
Итак, тема нашего урока: "Задачи на
  разрезание и складывание фигур".

А) Задачи на разрезание фигур.

3) К. Фронтальная работа с классом.
Учитель
  знакомит учащихся с алгоритмом решения задачи на разрезание (Приложение 1)

Д .
  Алгоритм решения задачи на разрезание:

Убедитесь, что
      обе части квадрата равны,  разрезав и наложив их друг на друга

Приступайте ко
      второму способу решения задачи

                     НЕТ                                              ДА

4)
  И. Индивидуальная практическая работа.
Задание.
Пользуясь
  алгоритмом решения задачи на разрезание,
  разделите квадрат на 2 равные части (по сторонам клеток).

Оценивание:
Ф Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;
Ф. Самооценивание.
Дескрипторы:
1. Учащиеся верно используют алгоритм решения задачи на разрезание;
2. Учащиеся  верно строят ломаную
  симметрично относительно центра квадрата;
3. Учащиеся проверяют, что обе части
  квадрата равны,  разрезав и наложив их друг на друга;

5)  Фронтальная работа с классом.
Показ
  видеоматериала "Как разрезать одним прямолинейным
разрезом
  произвольный многоугольник"
Цель:
  Формирование геометрических представлений, иллюстрация теоремы о том, что
  всегда можно так сложить лист бумаги так, что любой многоугольник,
  нарисованный на нем, будет вырезаться   одним прямолинейным разрезом.

6) П. Работа в
  парах.
Исследовательская
  работа.
Необходимые
  инструменты: бумага,линейка, карандаш, транспортир, ножницы.
Алгоритм
  исследования учащихся:
Выполнить
  все действия, показанные в видеоматериале:
1. На
  листе бумаги построить произвольный треугольник;
2.
  Провести биссектрисы и из точки их пересечения биссектрис опустить
  перпендикуляры на стороны треугольника.
3. По
  этим лучам сонуть лист бумаги.
4. Все
  стороны оказались лежащими на одной прямой. Вдоль нее делаем разрез.
5.
  Аналогично вырезаем звезду.
Оценивание:
Ф Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;
Ф. Самооценивание
  по образцу в видеоматериале;

Дескрипторы:
1. Учащиеся верно строят произвольный треугольник и проводят биссектрисы;
2. Учащиеся  верно из точки  пересечения биссектрис опускают
  перпендикуляры на стороны треугольника;
3. Учащиеся  верно по
  этим лучам сгибают лист бумаги;
4. Учащиеся верно делают разрез и
  проверяют, что получился первоначальный треугольник;
ФИЗМИНУТКА ДЛЯ ГЛАЗ.
-Не поворачивая головы, обведите взглядом
  стену класса по периметру по часовой стрелке, классную доску по периметру
  против часовой стрелки. Поверните голову налево и посмотрите на линию
  горизонта, а теперь на кончик своего носа. Закройте глаза, сосчитайте до 5,
  откройте глаза и …

В) Задачи на складывание фигур.
7) Д. Вводное слово учителя.
Историческая справка.
Слово
  «танграм» впервые было использовано в 1848 году Томасом Хиллом – в
  дальнейшем президентом Гарвардского университета в его брошюре «Головоломки
  для обучения геометрии».
8) Знакомство учащихся с различными видами головоломки
  "Танграм".

Г. Групповая работа.
Класс делится на 8 групп. Каждая группа получает набор
  деталей и схемы. Суть игры
  - собирать всевозможные фигурки из данных элементов по принципу мозаики.

1 группа
Ø
     Монгольская игра

2 группа
Ø
     Вьетнамская игра

3
    группа
Колумбово
    яйцо

4 группа
Ø
    "Листик".

5 группа Стомахион

6 группа. Волшебный круг

7 группа.
    "Гексамино"

8 группа
«Пентамино»

Оценивание:
Ф Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;
Ф. Взаимооценивание. Группы
  оценивают работу всех других групп. Побеждает та группа, которая сложит
  больше фигур.

9)  Г. Групповая работа.
Класс делим на 3 группы.
1 группа отвечает на вопрос, поставленный в начале урока.
  Остальные 2 группы получают другие задания.
По окончанию работы группы проводят презентацию своих
  решений.
Дескрипторы:
1. Учащиеся соблюдают правила групповой работы;
2.  Учащиеся верно составляют математические модели в
  соответствии с условием задачи;
3. Учащиеся делят фигуры на части в  соответствии с
  условием задачи;
4. Учащиеся верно обосновывают ответ.

Задание для 1 группы.

Завещание
  фермера
Фермер завещал
  принадлежавшие ему 400 акров земли и пять домов своим пятерым сыновьям. По
  завещанию земля делилась так:
старшему сыну -
  200 акров;
второму сыну -
  100 акров;
третьему сыну -
  50 акров;
младшим
  сыновьям-близнецам - каждому по 25 акров.
При этом все
  наделы должны иметь одинаковую форму и на каждом из них должен стоять дом.
  Удалось ли сыновьям выполнить волю отца?   (1акр=4048 кв. м.)

Ответ:

Задание для 2 группы:
  Четверо братьев
  купили квадратный земельный участок. На нем росли двенадцать деревьев, по
  четыре дерева разных типов. Помогите братьям поделить этот участок так, чтобы
  всем досталось поровну земли, да еще, чтобы все наделы были одинаковой формы,
  и на каждом росло по одному дереву каждого вида. При этом это нужно сделать
  шестью прямыми отрезками.

Ответ:

Задание для 3 группы:

Смогли бы вы разделить поровну земельный участок, не
  нарушив при этом указанных границ и не потревожив владельцев, да еще так
  чтобы все получили наделы одинаковой формы?

Ответ:

Оценивание:
Ф Наблюдения учителя.
Учитель наблюдает за работой
  учащихся;
Ф. Взаимооценивание.  Группы
  оценивают работу 2-х других групп.

10) Рефлексия.
1.     сегодня я узнал…
2.     было интересно…
3.     было трудно…
4.     я понял, что…
5.     я научился…
6.     у меня получилось …

Домашнее задание:
«Головоломка
  Пифагора».
Задачи на разрезание (Приложение 6).

https://tengrinews.kz/kazakhstan_news/chinovniki-razyyasnili-normu-o-vyidache-10-sotok-pod-ijs-295129/

Презентация
Слайд  №4

Презентация
Слайд  №5
Презентация
Слайд  №6
Презентация
Слайд  №7

Приложение 1
Презентация
Слайд №8

Приложение 2

Презентация
Слайд №9

Презентация
Слайд №10

Приложение 3
Презентация
Слайд №11

Презентация
Слайд №12

Приложение 4

Презентация
Слайд №13

Презентация
Слайд №14

Презентация
Слайд №15

Презентация
Слайд №16

Презентация
Слайд №17

Презентация
Слайд №18

Презентация
Слайд №19

Презентация
Слайд №20

Приложение 5
Презентация
Слайд №21

Презентация
Слайд №22

Презентация
Слайд №23

Презентация
Слайд №24

Презентация
Слайд №25

Презентация
Слайд №26

Презентация
Слайд №27

Презентация
Слайд №28
Приложение 6

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Способные учащиеся помогают другим учащимся
  при выполнении заданий. Дифференциация будет выражаться в разном уровне
  ожиданий от учащихся: более способные смогут самостоятельно выдвигать идеи в
  течение урока, другие смогут поддерживать и развивать их, некоторые будут
  только понимать эти идеи. Кроме того, работа в парах/малых группах создает
  благоприятную атмосферу для взаимообмена идеями, взаимопомощи, служит основой
  для поддержки навыков командной работы.

  Оценивание достижений
  учащихся ведется через наблюдение за учащимися во время их работы в
  парах/малых группах, через слушание их рассуждений, вопросов, уточнений,
  через выполнение устных и письменных заданий, формативного оценивания. Учащиеся
  показывают уровень усвоения данного материала с помощью анализа, разбора,
  решения задач.
  Во время обсуждения задавать вопросы
  классу для выявления уровня понимания материала. В конце урока учащиеся
  оценят свою работу, опираясь на критерии оценивания, дескрипторы и определят
  пути дальнейшего прогресса.

Учащиеся будут менять формы деятельности,
  это позволит снизить усталость.
Физминутка для глаз.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Какие две вещи могли бы улучшить урок
  (подумайте как о преподавании, так и об изучении)?
1:
2:
Что я узнал (а) за время урока о классе или
  отдельных учениках такого, что поможет мне подготовиться к следующему уроку?

Условные
обозначения:
К = коллективная работа;
Г = групповая работа;
П = работа в парах;
И = индивидуальная работа;
Д = демонстрация
учителем

Использованные
источники

http://www.myshared.ru/slide/228230/
http://metodisty.ru/m/files/view/5_klass_zadachi_na_razrezanie_i_skladyvanie
https://grimalskaya.jimdo.com/%D0%BC%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%B5%D1%80-%D0%BA%D0%BB%D0%B0%D1%81%D1%81-%D0%BE%D1%82-%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8F/%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D0%BF%D0%B5%D0%BA%D1%82-%D1%83%D1%80%D0%BE%D0%BA%D0%B0-%D0%BF%D0%BE-%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D0%BA%D0%B5-%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87%D0%B8-%D0%BD%D0%B0-%D1%80%D0%B0%D0%B7%D1%80%D0%B5%D0%B7%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D1%8F-%D0%BD%D0%B0-%D0%BA%D0%BB%D0%B5%D1%82%D1%87%D0%B0%D1%82%D0%BE%D0%B9-%D0%B1%D1%83%D0%BC%D0%B0%D0%B3%D0%B5/
https://kopilkaurokov.ru/matematika/meropriyatia/zadachi-na-razriezaniie-i-modielirovaniie
http://www.myshared.ru/slide/228230/
http://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/2015/11/02/zadachi-na-razrezanie-i-perekraivanie
sportal.ru/shkola/geometriya/library/2015/04/05/zadachi-na-razrezanie-i-perekraivanie-figur
http://prezentacii.com/matematike/111-prezentaciya-zadachi-na-razrezaniya-i-perekraivaniya-figur.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Задачи на разрезание и складывание фигур_КСП.doc

alt: Дата:Ф.И.О. учителя:

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: Конец урока 42-45 мин

alt: http :// www . myshared . ru / slide /228230/ http :// nsportal . ru / shkola / geometriya / library /2015/11/02/ zadachi - na…


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
НА УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЯХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА

В настоящее время
система образования ставит своей главной целью подготовку для общества
квалифицированных специалистов. В образовательном процессе каждая дисциплина
создает предпосылки для  формирования  у обучающихся
ключевых  компетенций:  ценностно-смысловой,
 учебно-познавательной, информационной.
Для проведения аудиторных занятий считаю
необходимостью создавать условия для практико-ориентированного обучения. Для
этого использую различные формы организации учебного процесса. Целью моей профессиональной деятельности является формирование
средствами дисциплин биологии, экологии и химии компетенций, необходимых
человеку для полноценной жизни в современном обществе.
Актуальным в
образовании в последние годы стал вопрос о педагогических технологиях. На уроках химии   применяю
различные формы и методы для эффективного обучения, в том числе и такую,
как   технология критического мышления. Ведь творческие способности обучающихся можно развить, создав для
этого специальные условия. Организация учебного процесса, связанная с развитием
склонностей к критическому мышлению, представляется мне инструментом,
который позволяет разрешить и реализовать педагогические задачи. Уроки,
выстроенные по технологии «критического мышления», побуждают обучающихся самим
задавать вопросы и активизируют к поиску ответа. Одна из основных целей
технологии развития критического мышления – научить самостоятельно мыслить,
осмысливать, структурировать и передавать информацию, чтобы другие узнали о
том, что новое он открыл для себя. [1]. Сущность
данной технологии заключается в  развитии мыслительных навыков
обучающихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни. Думать «критически»–  это проявлять
любознательность; использовать исследовательские методы; ставить перед собой
вопросы; вскрывать причины и последствия фактов;  вырабатывать
свою точку зрения и  отстаивать её логическими доводами. [1]
Применение таких форм обеспечивает  постепенное погружение в реальную
профессиональную среду, что способствует более быстрой адаптации выпускников на
рабочем месте и в профессиональной среде. Практико-ориентированная технология
обучения позволяет студента из пассивного объекта педагогического воздействия
превратить в активного субъекта учебно-познавательной деятельности. [4]
Сформированность данной
компетенции на базовом уровне можно оценить на основе следующих признаков:
знание студентом основных источников информации, необходимых для изучения темы,
основных критериев его оценки. Обучающийся, способный критически мыслить,
владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить
противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои
знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск
ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.
 Развитие
логического и ассоциативного мышления обеспечивают развитие личности
обучающегося. Широко использую на учебных занятиях и
практико-ориентированные задачи.
«Практико-ориентированной является задача, направленная на развитие ключевых
компетентностей обучающегося и выявление сущности объектов природы,
производства и быта, с которыми человек взаимодействует в процессе практической
деятельности».[2] Задачи такого рода развивают любознательность, формируют
творческое отношение к процессу познания, развивают интеллект, повышают
химическую компетентность и расширяют кругозор. В результате решения
практико-ориентированных задач они  учатся применять приобретенные знания
на практике, в повседневной жизни для безопасного обращения с химическими
веществами, экологически грамотного поведения в окружающей среде, оценивать
влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека.
Практико-ориентированные задачи направлены на формирование   также и
метапредметных компетентностей. [3]
В
практико-ориентированном учебном процессе используется имеющийся у обучающихся
жизненный опыт, а также формируется новый опыт на основе  приобретаемых
компетенций. Таким образом,    формируется идеальная модель
конкурентоспособной личности будущего специалиста.
Практико-ориентированное
обучение осуществляет единство эмоционально-образного и логического компонентов
содержания; приобретение новых знаний и формирование практического опыта их
использования при решении жизненно важных задач и проблем. Данный подход
позволяет обучающимся оценивать значимость, практическую востребованность
приобретаемых знаний и умений.
Реализация
практико-ориентированного обучения закладывает основы социальной и
профессиональной мобильности на основе сбалансированных отношений личности и
среды. Процесс учения является творческим, в котором учебная деятельность для
обучающихся является успешной, а знания – востребованными. [4]

Литература:
1. Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления
(базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. –
Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.
2. Касимова С.П. «Практико-ориентированные задачи при обучении химии
в непрофильных классах».
3. Калугина И.Ю. Диссертация и автореферат на тему «Образовательные
возможности практико-ориентированного обучения учащихся», Уральский
государственный педагогический университет, Екатеринбург, 2000г.
4.
Новые информационные
технологии в образовании: материалы междунар. науч.- практ. конф.,
Екатеринбург, 13–16 марта 2012 г. // ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т».
Екатеринбург, 2012. 538 с.

5.

file_name: ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО.docx

alt: ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного
образования «Дом Детского Творчества»

Рассмотрено и рекомендовано к реализации
Заседанием МС МБУ ДО «ДДТ»
Протокол № 8 от 22. 05.  2020 г.

Утверждены  Приказом
№  94-о   От 04. 09.  2020г. Директор МБУ ДО «ДДТ»
Е. П. Баранова

Диагностические
материалы  для определения уровня предметных ЗУН по итогам  реализации
дополнительной общеобразовательной  программы «Маленькая страна»

Автор-составитель:

Лискович
Юлия Васильевна,
педагог
дополнительного образования

г.
Вихоревка, 2020г

Диагностические материалы  для определения
уровня теоретически знаний,
по итогам  реализации дополнительной
общеобразовательной  программы «Маленькая страна»  для 1-4 классов

Тест «Театр»
Выберите правильный вариант ответа

1.Театр – это…
а) искусство           в) учение
б) наука                    г)
благотворительный фонд

2.Театр – это искусство…
а) пения                    в)
изобразительного творчества
б) действия           г) макраме

3.В театре выпускают…
а) модели одежды      в) книги
б) спектакли             г) кино

4.Постановкой спектакля  занимается…
а) оператор                в)
композитор
б) режиссер             г) продюсер

5.Выберите театральные профессии
а) учитель                   в)
композитор
б) режиссер              г) костюмер

6.Выразительными средствами спектакля
являются…
а) свет                         в)
декорации
б) музыка                   г) грим

7.Кого называют « главным чудом» театра?
а) художника                в) осветителя
б) актера                       г)
гримера

8.Как называется театр, где актеры –
куклы?
а) театр юного зрителя      в) кукольный
б) драматический                  г)
театр теней

9.Выберите подходящую одежду для похода в
театр:
а) школьная форма             в) домашняя
одежда
б) карнавальный костюм      г)
нарядное платье, костюм

10. Что самое главное во время просмотра
спектакля?
а) разговоры с соседом         в)
смех
б) внимание                         г)
мысли о буфете
Тест:
Какой я зритель?

1* Нужно ли приходить
в театр заранее?
А
–
Не нужно
Б
–
Нужно
В
– Желательно, но не обязательно

2* Нужно ли в
зрительный зал  брать с собой рюкзак?

А
–
Не обязательно, но можно
Б
–
Нет
В
– Конечно можно!

3* Как лучше одеться
в театр?
А
–
Свитер и рваные джинсы
Б
–
Нарядную одежду по сезону
В
– Пляжную одежду

4* Как проходят к
своему месту в середине ряда?

А –
Спиной к сидящим,  наклоняясь вперед, чтобы не загораживать сцену

Б
–
Боком к сидящим,   наклоняясь вперед
        В
–  Лицом к сидящим

5* Можно ли обсуждать
спектакль в процессе?
А
–
Нежелательно, если вы не уверены   в реакции ваших соседей
Б
–
Можно, если это  интересно вашим соседям
В
– Нельзя, дождитесь антракта

6* Можно ли есть
в зрительном зале?
А
–
Можно, если разыгрался аппетит
Б
–
Нежелательно
В
– Нельзя

7* Как выразить свой
восторг  и одобрение после удачной сцены?

А
–
Ритмичными аплодисментами
Б
–
Вставанием с места
В
– Громким свистом и топаньем ног

8* После какого звонка
вход   в зрительный зал запрещен?
А
–
После 1          Б – После 2            В – После
3
ВЕРНЫЕ
ОТВЕТЫ :                           ПОДСЧИТАЕМ
ОТВЕТЫ :

1 Б   2 Б   3 Б   4 В 5 В   6 В   7 А   8 В

8-7 –
талантливый зритель              4-3 –
начинающий зритель
6-5 –
воспитанный зритель               2-0 –
на зрителя надо учиться

КАРТА
НАБЛЮДЕНИЯ ПО КРИТЕРИЮ «ЭТИКА ТВОРЧЕСТВА. КОЛЛЕКТИВНАЯ РАБОТА»
Дата
_______________
Конкретное
задание на занятии
Что делаем? Что изучаем?
Что проектируем? Работаем ли по индивидуальным заданиям?
Задание
________________________________________________________________________________________________

Ф.И.

Включенность в занятие

Готов говорить

Прибегает к помощи

Интерес к выполнению задания

Работает в своём темпе

Проявляет отношение к
  коллективу

Предлагает свои способы

активен

пассивен

с

педагогом

сам

педагога

коллектива

быстро теряет интерес

устой- чивый интерес

быстр

медлителен

не концент рирует
вниман
ия

позитти вное

негати
  вное

file_name: Разработанные диагностические материалы в виде тестов.pdf

alt: Дом Детского Творчества»

alt: После какого звонка вход в зрительный зал запрещен ?

alt: КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ПО КРИТЕРИЮ «ЭТИКА

title: Диагностические материалы для определения уровня предметных ЗУН по итогам реализации дополнительной общеобразовательной программы "Маленькая страна"


extracted_text:
МБОУ «СОШ № 168 им. И.И.
Лабузы»
Груздева Елизавета
Анатольевна – учитель начальных классов
2016 год

ТЕМА:

 Осень. Сезонные изменения в природе.

ЦЕЛЬ:

1.Познакомить учащихся с  осенними изменениями в природе, в
  жизни растений, животных; систематизировать знания учащихся о временах года,
  месяцах.

2.развивать познавательную активность, интерес к предмету.
3.воспитывать бережное отношение к природе., культуру
  двигательных упражнений.

ТИП УРОКА:

комбинированный

МЕТОДЫ:

словесно-наглядный, частично-поисковый, практический,
  самостоятельная работа.

ОБОРУДОВАНИЕ:

оформленная доска, набор
  иллюстраций, учебник, тетрадь, таблицы, мультимедийное
  сопровождение

ХОД
  УРОКА:

1.   ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
МОМЕНТ: (слайд 2)
А)- психологический настрой учащихся:
Прозвенел звонок,  начинается урок.
Слушаем, запоминаем, ни минуты не теряем!

Все
расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
Б) Отгадать загадку  ( слайд3)

Пришла без красок
и   без кисти
и перекрасила все листья.

СООБЩЕНИЕ
ТЕМЫ:  (слайд 4.5)
Золотая и
немая,
Затаилась
тишина.
Песням
спрятанным внимая,
Я иду, как в
чарах сна.
Листья тихо
улетают
С засыпающих
ветвей
И на землю
оседают,
Красотой
пленя своей

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ:
 Постановка проблемной ситуации. (слайд6)

       В народе говорят:
«Осень всех наградит, всё загубит.». Проверить верно ли это высказывание или
нет поможет наш урок. Сегодня повторим знания об осенних изменениях в природе,
тем самым ответим на вопрос о правильности высказывания.
- Вспомните , как называются
осенние месяцы? (Сентябрь, октябрь, ноябрь)
( Дети читают стихи о каждом
времени года)

Работа над
темой урока.
А)-Какое  стихотворение
подходит к сегодняшнему дню?
-Какое время года было перед
осенью?
Б) Работа по
карточкам
Цель. Распределите эти карточки на доске согласно времени
года.
-У каждого из вас есть
карточка с явлением природы(«снег», «дни длиннее», «+30», «роса», «иней»,
«радуга», «заморозки», «цветут цветы», «листопад», «линька», «дни короче», «-
2» , «отлёт птиц».)

Летом
Дни длиннее
+30
Роса
Радуга
Цветут цветы

Осенью
Снег
Иней
Заморозки
Листопад
Линька (?)
Дни короче
-2
Отлёт птиц

Вывод.
Что такое линька?
Периодическая
смена наружных покровов  оперения и шерсти у животных. Бывает постоянной,
сезонной и возрастной.
- Мы тоже отправимся
в осенний лес и послушаем разговоры деревьев.
В) (Инсценировка).
Слайд( 7)
- Красивее моей
одежды не придумаешь, тут и красное, и желтое, и розовое, и оранжевое.

 - А я считаю,
что такой пестрый наряд для солидного дерева неприличен, - сказало другое
дерево, - самый скромный и самый красивый цвет – зеленый.  Я этому цвету
никогда не изменю.
- Какие деревья могли
вести этот разговор?
(Лиственное
и хвойное).  ( Слайд 8)
- Какие изменения
произошли у лиственных деревьев осенью?
(Созревают и опадают
плоды с семенами, изменяется окраска листьев, идет листопад).
- Назовите причины
листопада. (Спасает от засухи деревья, от ломки ветвей, избавляет от вредных
веществ).
- Какие изменения
произошли у хвойных деревьев осенью? (Их нет).
- Чем интересна
лиственница? (Сбрасывает хвою осенью).
- Осенью лес щедро
одаривает людей своими подарками. Грибы – один из таких даров природы.
 ( Ребенку дается корзина, он отправляется в лес за грибами)

  Вывод. Смог  ли мы доказать, что осень нас чем-то наградила.

  А кто   выл в лесу с родителями и собирал грибы?

Г) Физминутка   «Листочки»  ( Слайд 9)
Д)  Подготовка
к творческой работе.
(Учитель читает стихотворение В. Д. Берестова.)     ( Слайд 10)
Вот на ветке лист кленовый.
Нынче он совсем как новый!
Весь румяный, золотой.
Ты куда, листок? Постой!    Берестов В.Д.
Посмотрите на слайд  как
медленно падают листочки.
Е) Творческая
работа  «Листочки на окошке»   Слайд (11)
После небольшой паузы, необходимой для
переживания настроения, вызванного стихотворением, педагог показывает несколько
листочков, вырезанных из цветной бумаги. Удивляется вместе с детьми тому, что
они схожи с настоящими. Сообщает, что дети сами могут вырезать разные листочки
и создать общую картину "Листочки на окошке". Показывает основу
будущей картины. Демонстрирует способ вырезания сложной формы из бумаги,
сложенной вдвое.
- Беру лист бумаги жёлтого (оранжевого,
красного, розового и пр.) цвета; складываю пополам, держу за сгиб и вырезаю
так, будто рисую половинку листочка (см . схемы).
Выставляет варианты форм листочков (см .
схему) - целые и половинки для наглядного ориентира. Дети упражняются на
черновых листах бумаги. Затем педагог показывает способы декорирования образа:
обрывной аппликацией (рваные кусочки наклеиваются на листик); накладной
аппликацией (на листик накладывается листик меньшего размера и, возможно,
другой формы); дорисовывание (жилкование) и декорирование листьев цветовыми
пятнами. Ещё раз напоминает технику симметричного вырезывания сложной формы
(самый ответственный момент в занятии), предлагает детям самостоятельно выбрать
материалы для художественного творчества и начинать работу.
По мере изготовления листочков воспитатель
предлагает детям подходить к основе (фону) для наклеивания листиков. Получается
композиция Листочки на окошке. Предлагаею детям посмотреть в это окошко и
рассказать, что они видят (красивые листочки, листопад, листочки падали и
прилипли к окошку, будто ветер приклеил листочки к нашему окошку и др. варианты
ответов).

Вывод. Опустеют скоро наши сады. Изменится
ли жизнь  животных?
Ж). Повторение изменений в жизни животных
Повторим по таблице
изменения в жизни животных осенью.

       (на доске таблица)
(Ученики называют
 отличительные признаки каждой группы животных).
1. Насекомые (3 пары ног, прикрепленных к груди).
З) - Что происходит с насекомыми осенью? ( Слайд 12)
(Часть насекомых
погибает, часть улетает в теплые края (стрекозы, бабочки, божьи коровки), часть
прячется в укромном месте и засыпает).
И) Птицы (перья). ( Слайд
13)
- На какие 3 группы
можно разделить птиц? (Оседлые, перелётные, кочующие).
- В каком порядке
улетают перелетные птицы? (Насекомоядные, растительноядные, водоплавающие).
- Что их гонит: голод
или холод? (Голод).

К. ) -
Послушаем птичий разговор и подумаем, кто из них прав?   ( Слайд 14)
Иволга и Кукушка (Н.
Сладков)(Инсценировка).
- Слушай, Иволга, о
какой это зиме местные пичужки щебечут?
  -Будто бы зима
бывает, белый снег землю закроет, морозы затрещат?
- Э-э, Кукушка,
болтовня пустая.
Сколько на свете живу
– никакой зимы и снега не видела. На родину прилечу – лето, в Африку вернусь –
лето.
На всей земле – лето!
- Объясните, почему
так считают птицы? (Они перелетные, зиму проводят в теплых краях, на родину
возвращаются весной).
 Л) - Как готовятся к зиме звери?
(Одни делают запасы
на зиму, вторые жиреют и засыпают, другие не готовятся никак, им достаточно
корма зимой, происходит линька).
- Кто хочет у доски
разделить на 3 группы зверей?   (ученик самостоятельно делит на
группы рисунки  зверей)
мышь
             медведь
       волк
белка
             ёж
               лиса
бобёр
            барсук
         лось
- Объясните поговорку
«Волка ноги кормят». (Догоняет добычу).
М) Земноводные (голая кожа, живут на суше и в
воде).
- Как готовятся к
зиме?
(Прячутся в корнях
деревьев, норах, под камнями, зарываются в ил и впадают в зимний сон).
Н) . Пресмыкающиеся (чешуйки, ползают или бегают
невысоко над землей).
- Как готовятся к
зиме?
(Прячутся в убежища
на зимовку, собираясь десятками, а ужи – сотнями, зимуют на глубине от 50 см до
2 м в норах грызунов, в стогах сена).
О) Рыбы (чешуя, дышат в воде).
- Как готовятся к
зиме?
(Прячутся в ил и спят
на дне лини, караси, сомы. Остальные рыбы бодрствуют).
П)   Какая главная задача стоит перед людьми осенью?
(Уборка урожая).
Слайд (15)
- Объясните
пословицу: «Осень – запасиха, зима – подбериха».
(Чтобы быть сытым
зимой, надо хорошо потрудиться осенью).
Игра
«Узнай меня».  Слайд 17
Повторение частей
растений.
(ученики по очереди в мешке ощупывают овощи  и фрукты, узнают их)
- Надо наощупь узнать
овощ или фрукт и назвать, какую часть растения мы у него употребляем в пищу.
(Лук – стебель, листья, картофель – стебель, яблоко – плод, морковь  - корень, свекла – корень и т.д.).
- А у каких растений
мы едим семена, цветы? (Орехи, мак; цветная капуста).
- Чем еще занимаются
люди осенью?

 Рефлексия – «обращение
назад»;      осмысление собственных действий (самонаблюдение, размышление).
Слайд 17.
(Яблоня, яблоки, листья, цветы.)
- Урок у нас заканчивается. За это время
выросло удивительное дерево, благодаря которому каждый из вас может показать
пользу или бесполезность нашего урока.

Если урок для вас прошел плодотворно, и вы
остались довольны - прикрепите к дереву плоды – яблоки.
Если урок прошел хорошо, но могло быть и
лучше – прикрепите цветы.
Если урок не отличается от прежних уроков, и
ничего нового не принес – зеленые листочки.
А уж если совсем напрасно было потрачено
время на уроке, то – желтый, чахлый лист.

4. Домашнее задание.   Выучить наизусть стихотворение  (
Слайд 18)
Воробей.
Заглянула осень в сад -
Птицы улетели.
За окном с утра шуршат
Жёлтые метели.
Под ногами первый лёд
Крошится, ломается.
Воробей в саду вздохнёт,
А запеть –
Стесняется.
   (В.
Степанов)

file_name: осенние изменения в природе.docx

alt: МБОУ «СОШ № 168 им. И.И. Лабузы»

alt: У каждого из вас есть карточка с явлением природы(«снег», «дни длиннее», «+30», «роса», «иней», «радуга», «заморозки», «цветут цветы», «листопад», «линька», «дни короче», «- 2» ,…

alt: Г) Физминутка «Листочки» (

alt: Вывод . Опустеют скоро наши сады

title: конспект по развитию речи на тему: "Сезонные изменения в природе"


extracted_text:
Пояснительная
записка
   Программа
внеурочной деятельности по информатике является составной частью
учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени
учащихся. Внеурочная деятельность по информатике направлена на достижение
следующей цели: подготовить учеников к основному государственному экзамену по
информатике.

Задачи занятий:
-
систематизация и расширение знаний учащихся в области информатики;
-
формирование у учащихся умений работы с тестами;
-
повышение мотивации и интереса учащихся к обучению, активизация их
самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
   Содержание
программы направлено на систематизацию и расширение знаний учащихся в области
информатики. Учащиеся знакомятся с новыми программами. Значительный объём
учебного времени отводится на решение тестов, практические занятия. Подготовка
к основному государственному экзамену является одной из основных проблем
выпускников 9 класса. По своей сути ОГЭ является своеобразной проверкой знаний,
социальной и психологической готовности учащихся к постоянно меняющимся
условиям современной реальности. В этой связи, психологическая устойчивость
школьников является одной из основных характеристик, способствующих успешной
аттестации в форме ОГЭ. Подготовка к ОГЭ, как правило, идет на протяжении
последних лет обучения. Учителя стараются подготовить школьников с помощью
заданий в форме тестов, дополнительных занятий. Все направлено на достижение
поставленной цели – успешной сдачи ОГЭ. Но степень тревожности, напряжения у
выпускников не снижается. В свою очередь, повышенный уровень тревоги на
экзамене приводит к дезорганизации деятельности, снижению концентрации
внимания, работоспособности. Чем больше ребенок тревожится, тем меньше сил у
него остается на учебную деятельность. Процедура прохождения ОГЭ –деятельность
сложная, отличающаяся от привычного опыта учеников и предъявляющая особые
требования к уровню развития психических функций. Одна из главных причин предэкзаменационного
стресса - ситуация неопределенности. Заблаговременное ознакомление с правилами
проведения ОГЭ и заполнения бланков, особенностями экзамена поможет разрешить
эту ситуацию. Тренировка в решении пробных тестовых заданий также снимает чувство
неизвестности. В процессе работы с заданиями важно приучить учащегося
ориентироваться во времени и уметь его распределять. Восприятие ОГЭ его
участниками разное чаще негативное, и редко позитивное. Важно формировать у
учащихся и их родителей не страх или боязнь к экзамену, а положительное
отношение через анализ возможностей, которые предоставляет ОГЭ его участникам.
Планируемые
результаты освоения учебного курса
Личностные результаты:

развитие
     логического, алгоритмического и математического мышления;
формирование
     ответственного отношения к учению,  готовности и способности
     обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
     обучению и познанию;
 формирование
     целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
     информатики;
формирование
     осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование
     коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
     взрослыми в процессе образовательной деятельности.

Метапредметные результаты:

умение самостоятельно
     определять цели и своего обучения, ставить и формулировать для себя новые
     задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
     своей познавательной деятельности;
 умение
     самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
     альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
     учебных задач;
умение
     соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
     контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
     способы действий в рамках предложенных условий и требований,
     корректировать свои действия в соответствии изменяющейся ситуацией;
умение
     оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
     ее решения;
владение
     основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
     осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение
     определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
     классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
     классификации, устанавливать причинно-следственные связи;
умение
     создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
     решения учебных и познавательных задач;
смысловое
     чтение, умение находить в тексте важные для решения задачи параметры;
умение
     организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
     и сверстниками; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
формирование
     и развитие компетентности в области использования
     информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты:

оценка объема
     памяти, необходимого для хранения текстовых данных;
умение
     декодировать кодовую последовательность;
определение
     истинности составного высказывания;
умение
     анализировать простейшие модели объектов;
умение
     анализировать простые алгоритмы для конкретного исполнителя с
     фиксированным набором команд;
формально
     исполнять алгоритмы, записанные на языке программирования;
знать
     принципы адресации в сети Интернет;
понимать
     принципы поиска информации в Интернете;
умение
     анализировать информацию представленную в виде схем;
записывать
     числа в различных системах счисления;
осуществлять
     поиск информации в файлах и каталогах компьютера;
определять
     количество и информационный объём файлов, отобранных по некоторому
     условию;
создавать
     презентацию;
создавать
     текстовый документ;
умение
     проводить обработку большого массива данных с использованием средств
     электронной таблицы;
создавать и
     выполнять программы для заданного исполнителя или на универсальном языке
     программирования.

Содержание курса
внеурочной деятельности
Тема
1. Контрольно-измерительные материалы ОГЭ по информатике .
Особенности
проведения ОГЭ по информатике. Структура и содержание КИМов по информатике.
Основные термины ОГЭ.
Тема
2. Моделирование
Анализ
информационных моделей. Графы. Поиск путей в графах. Табличные модели.
Тема
3. Информация и ее кодирование
Кодирование
информации с помощью знаковых систем. Кодирование информации. Единицы измерения
информации. Алфавитный подход к определению количества информации. Кодирование
текстовой информации.
Позиционные
системы счисления. Двоичная, восьмеричная, шестнадцатеричная системы счисления.
Кодирование чисел в разных системах счисления. Сравнение чисел в разных
системах счисления.
Тема
4. Основы логики
        Основные
логические операции. Диаграммы Эйлера-Венна. Сложные запросы для поисковых
систем. Проверка истинности логического выражения.
Тема
5. Программные средства информационных и коммуникационных технологий.
        Файловая
система. Доменная система имен. Поисковые средства операционной системы.
Тема
6. Алгоритмизация и программирование
Повторение
основных алгоритмических конструкций: следование, ветвление, повторение.
Способы описания алгоритмов. Выполнение алгоритмов для исполнителя. Выполнение
и анализ простых алгоритмов.
Программирование
линейных, разветвляющихся, циклических алгоритмов. Анализ алгоритмов с условным
оператором. Анализ алгоритмов с условным оператором. Разработка алгоритмов в
среде формального исполнителя или в среде программирования. Решение задач
повышенной сложности из материалов ОГЭ.
Тема
7. Обработка числовой информации в электронной таблице
Электронные
таблицы. Организация вычислений в электронной таблице. Средства анализа и
визуализации данных.
Тема
8. Обработка текстовой информации
Создание
текстового документа. Форматирование текста в  среде текстового редактора.
Форматирование символов. Форматирование абзацев. Таблицы.
Фронтальная,
индивидуальная работа, практическая работа.
Тема
9. Мультимедиа
Создание
презентации.
Тематическое
планирование

№

Название темы

Количество часов

1

Контрольно-измерительные материалы ОГЭ
  по информатике

1

2

Моделирование

3

3

Информация и ее кодирование

5

4

Основы логики

4

5

Программные средства информационных и
  коммуникационных технологий

3

6

Алгоритмизация и программирование

12

7

Обработка числовой информации в
  электронной таблице

4

8

Обработка текстовой информации

1

9

Мультимедиа

1

Итого:

34

Список литературы:
1. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
Программа для основной школы : 7–9 классы. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
2. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика:
Учебник для 9 класса. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
3. Босова Л.Л., Босова А.Б. Информатика:
рабочая тетрадь для 9 класса. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
4. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика.
7–9 классы : методическое пособие. –М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2019.
5. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Электронное
приложение к учебнику «Информатика. 9 класс»
6. Ресурсы Единой коллекции цифровых
образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/)
7. Материалы авторской мастерской Босовой
Л.Л.(http://metodist.lbz.ru/authors/informatika/3/)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Внеурочка.docx

alt: Предметные результаты: оценка объема памяти, необходимого для хранения текстовых данных; умение декодировать кодовую последовательность; определение истинности составного высказывания; умение анализировать простейшие модели объектов; умение анализировать…

alt: Тема 4. Основы логики

alt: Список литературы: 1. Босова

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности "Решение нестандартных задач по информатике"


extracted_text:
Мы за здоровый образ
жизни.
Классный час
ТЕМА: "Умей сказать:
"Нет!"(4-й класс)

Цели и задачи классного часа:
·
воспитывать
потребность в здоровом образе жизни;
·
продолжить
воспитание отрицательного отношения детей к наркотическим веществам;
·
выяснить,
какие качества личности повышают риск возникновения наркотической зависимости,
а какие помогают воздерживаться от употребления одурманивающих веществ;
·
показать
роль самооценки в отказе от употребления наркотических веществ;
·
учить
учащихся находить у одноклассников положительные качества личности, ценить
позитивные свойства и достоинства своей личности.
Наглядность:
На
доске висит плакат со словами: “Умей сказать: “Нет!”, плакаты “Воздействие
наркотиков на человека”, рабочие листы “Что бы ты сказал?”, выставка детских
рисунков на тему: “За здоровый образ жизни”, музыкальная аудиозапись “Живая
планета”.

Ход
классного часа.

1.
Организационный момент.
2.
Сообщение темы и целей классного часа.
3.
Просмотр плакатов о воздействии наркотиков на человека.
(Звучит
музыка “Живая планета”)
4.
Вопросы после просмотра плакатов.
·
Когда
Игорь впервые познакомился с действием наркотиков?
·
В
какой ситуации появилось желание употребить наркотическое вещество снова?
·
Какие
причины подтолкнули Игоря к этому?
·
Когда
вам плохо, что вы делаете для улучшения самочувствия?
·
Трудно
ли вам отказать кому-либо, если вас просят о чём-то? (Ответы детей)
5.
Беседа.
Вам
предлагают попробовать наркотик, причём в очень вежливой форме. В этой ситуации
некоторым людям бывает трудно отказать, и они, сами того не желая, делают то,
чего не должны делать, нанося себе вред.
 Каждый
человек должен помнить о своих неотъемлемых правах:
·
право
делать то, что ему лучше;
·
право
принять решение;
·
право
передумать, поменять решение.
6.
Сценка “Два персонажа”.
Один
ученик уговаривает другого попробовать сигарету с “травкой”, другой должен
отказаться.
Затем
происходит обсуждение ситуации. Учащиеся предлагают свои варианты отказа.
Делается запись на классной доске:
Никогда не колебаться, а решительно и твёрдо сказать: “Нет!” При этом смотреть
прямо в глаза собеседнику.
7.
Обсуждение проблемы: “Самооценка, как регулятор поведения”.
Вначале
проводится тестирование, причём учащимся не сообщается, что целью его является
определение самооценки.
На
доске в столбик выписаны следующие качества:
беспечность
вспыльчивость
жизнерадостность
застенчивость
капризность
медлительность
мнительность
настойчивость
нервозность

осторожность
пассивность
смелость
терпеливость
увлекаемость
упрямство
уступчивость
холодность
нерешительность
энергичность
энтузиазм
Если
учащимся непонятны значения некоторых терминов, то учитель должен пояснить их.
Учащимся
даётся такая инструкция: приведён ряд положительных и отрицательных качеств
личности. Разделите страницу на три колонки следующим образом:
А)
Идеал.
Б)
Антиидеал.
В)Я
– реальное
В
первую колонку выпишите из написанного на доске списка те качества, которые, по
вашему мнению, соответствуют идеальной личности.
Во
вторую колонку выпишите отрицательные качества, которыми идеальный человек, по
вашему мнению, не должен обладать.
В
третью колонку выпишите из написанного на доске списка те качества, которыми,
по вашему мнению, обладаете вы сами.
Просьба
работать самостоятельно, в данном случае важно ваше личное мнение, а не мнение
соседа.
Теперь
в третьем списке обозначьте знаком “+”, те качества, которые совпадают с
идеалом, и знаком “-” те качества, которые совпадают с антиидеалом. Подсчитайте
следующие значения:
Н
– количество качеств, совпадающих с идеалом “+”.
М
– количество слов в столбике “Идеал”.
Вычислите
коэффициент К по формуле: К=Н:М.
Затем
учащимся сообщается, что с помощью этого теста они определили свою самооценку,
и предлагается проанализировать результаты, руководствуясь следующими
критериями:
если
К > 0.5 – самооценка завышена
если
К< 0.5 – самооценка занижена.
Пределы
нормы К от 0,45 до 0,55 - в этом случае самооценка считается адекватной.
8.
Теоретический материал для учителя: “Самооценка как регулятор поведения”
Самооценка
– оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств, места среди других
людей. Самооценка является важным регулятором поведения личности. От неё
зависит отношения с окружающими, критичность, требовательность к себе,
отношение к своим успехам и неудачам.
Если
самооценка занижена, то человек:
·
склонен
чуть ли не в каждом деле находить непреодолимые препятствия;
·
хуже
приспосабливается к условиям жизни;
·
трудно
сходится со сверстниками;
·
неуверен
в себе, от критики приходит в отчаяние;
·
слишком
критичен к себе;
·
имеет
повышенный уровень тревожности.
При
заниженной самооценке наркотические вещества могут стать для человека
возможностью самоутвердиться, доказать себе и другим свою значимость.
Если
самооценка завышена, то человек:
·
слишком
уверен в себе, в своей правоте и исключительности;
·
не
проявляет критичности и требовательности к себе;
·
ставит
себя выше других, что может привести к конфликтам;
·
теряет
внутренний стимул для развития личности.
К
сожалению, завышенная самооценка тоже является фактором риска употребления наркотических
веществ.
Самый
низкий риск употребления наркотических веществ у учащихся с адекватной
самооценкой.
Если
самооценка адекватна, то человек:
·
делает
ошибки и учится на них;
·
принимает
свой физический облик таким, как есть, даже если он несовершенен;
·
исследует
новые возможности и интересы, используя их как потенциал для роста;
·
пребывает
в гармонии с собой, не чувствуя превосходства над другими людьми;
·
с
уважением относится к другим;
·
заботится
о своём физическом здоровье.
9.
 Обсуждение проблемы: “Как можно повысить самооценку?”
Разбить
класс на группы по 5 человек. Всем учащимся даётся задание написать суждение о
каждом из членов своей группы, включая себя, в которых речь шла бы о
положительных сторонах личности каждого. При этом не имеет значения, знаете ли
вы с хорошей стороны этого человека или нет, нравится он вам или нет.
Затем
один человек из группы садится в центре на “горячий стул”, он будет получать
“мощные бомбардировки” - слушать, как остальные говорят в его адрес то, что
ценят в нём превыше всего. Слушающий должен благодарить каждого из говорящих,
выбирая один из трёх вариантов ответов: “Благодарю вас”, “Спасибо, я с вами
согласен”, “Спасибо, это звучит так хорошо, что хочется услышать ещё раз”.
Затем “мощную бомбардировку” получает каждый член группы по очереди.
10.
Вопросы учителя.

·
Что
вы переживали, слушая положительные оценки в свой адрес?
·
Что
из сказанного было для вас неожиданностью?
·
Какое
из высказанных мнений вам понравилось больше всего?
·
Трудно
ли обдумывать то, что вы цените в одноклассниках?
·
Трудно
ли говорить об этом?
·
Как
вы считаете, влияют ли мнения и высказывания других в ваш адрес на то, что вы
думаете о себе?
·
Как,
по-вашему, ход мыслей о самих себе влияет на ваши поступки?
·
Считаете
ли вы, что люди, которые о себе хорошего мнения, склонны воздерживаться от
употребления наркотических веществ?
11.
Вывод.
У
каждого человека имеются все основания чувствовать хорошее отношение к себе. Мы
должны заботиться о себе, что предполагает отказ, от одурманивающих веществ.
12.
Выставка детских рисунков.
Учащиеся
показывают свои рисунки на тему: “За здоровый образ жизни” (о вреде
наркотических веществ). Подводятся итоги. Называются лучшие детские рисунки.
13.
Звучит музыка “Живая планета”. Дети читают стихи.
Глупость
ошибку повторит не раз,
Сделает это всем напоказ,
Глупость себя подведёт и друзей,
Пусть поумнеет она поскорей.
 Печально,
коль тебе в делах
Вдруг без причин мешает страх,
Но может страх от бед сберечь,
Тогда ему ты не перечь.
В
беду попасть совсем несложно
Тем, кто забыл про осторожность.
Ты осторожностью своей
Спасёшь себя, спасёшь друзей.
 Внимание
– друг наш надёжный, прекрасный,
Оно помогает заметить опасность,
Внимание доброе всем нам знакомо,
И наше внимание нужно любому.
 В
дождь, в ураган, в нелёгкий час
Спасёт товарищество нас.
И вам запомнить с детства нужно:
Ведёт товарищество к дружбе.
14.
Подведение итогов классного часа.
А
теперь подумайте, какие качества личности помогают воздерживаться от
употребления одурманивающих веществ?
Ответы
детей:
·
внутренний
самоконтроль
·
целеустремлённость

·
умение
постоять за себя
·
умение
обращаться за помощью к другим
·
умение
прогнозировать последствия своих поступков
·
Умение
сказать: “Нет!”
Список
литературы:
Баженова
И.Н. Педагогический поиск. – М.: Педагогика.
Логинова
Н.А. Детская тайна. – М.: Педагогика.
Мухина
В.С. Детская психология. – М.: Просвещение.

file_name: Классный час Умей сказать -Нет х.docx

alt: Мы за здоровый образ жизни.

intro:
Цели и задачи классного часа:
•	воспитывать потребность в здоровом образе жизни;
•	продолжить воспитание отрицательного отношения детей к наркотическим веществам;
•	выяснить, какие качества личности повышают риск возникновения наркотической зависимости, а какие помогают воздерживаться от употребления одурманивающих веществ;
•	показать роль самооценки в отказе от употребления наркотических веществ;
•	учить учащихся находить у одноклассников положительные качества личности, ценить позитивные свойства и достоинства своей личности.

title: Классный час на тему: " Умей сказать: Нет!" 4 класс


file_name: русский язык в таблице  и схеме  Виды глагола.docx

title: материал по  русскому  языку


extracted_text:
Ответы  районной олимпиады по  математике
среди обучающихся 4 классов
2012 – 2013 учебный год

1.     Какое самое маленькое
число можно получить, выкладывая в ряд карточки?

Запиши
это число.
Ответ:  2 309 415 687.
2.     В
бутылке, стакане, кувшине и банке находятся молоко, лимонад, квас и вода.
Известно, что вода и молоко не в бутылке. Сосуд с лимонадом стоит между
кувшином и сосудом с квасом. В банке – не лимонад и не вода. Стакан стоит около
банки и сосуда с молоком. Куда налита каждая жидкость?
Решение:

Бутылка

Стакан

Кувшин

Банка

Молоко

-

-

+

-

Лимонад

+

-

-

-

Квас

-

-

-

+

Вода

-

+

-

-

3.     Найди
периметр и площадь закрашенной фигуры.

36см

                                                                                20см

   12см

12см
Решение:
1)    (36+20)·2=112(см) – периметр прямоугольника и периметр
закрашенной фигуры.
2)    36·20=720 (см2) – S прямоугольника.
3)    12·12=144 (см ) – S квадрата.
4)    720-144=576 (см2) – S закрашенной фигуры
Ответ: периметр закрашенной фигуры 112см, S закрашенной фигуры 576 см2.

4.     Два
брата поехали на велосипедах на речку. Они проехали первые полчаса со средней
скоростью 9 км/ч и остановились на отдых, который продолжался четверть часа.
После этого мальчики продолжали путь с той же скоростью и через 20 минут
подъехали к речке. Какой путь проехали мальчики? Сколько времени они затратили
на весь путь от дома до реки?
Решение:
1) 9·1/2=4
км500м – проехали за 30 минут.
2) 9·1/3=3
км – проехали за 20 минут.
3) 4
 км 500м + 3 км= 7км 500м – весь путь.
4) 30+15+20=1ч
5мин – время, затраченное на весь путь.
Ответ: 7
км500м, 1ч 5мин.

5.
Не отрывая карандаша от бумаги
и не проводя одну линию дважды, изобрази фигуру, показанную на рисунке
(направление движения карандаша покажи стрелками).

Решение:

6.     Если
ты найдёшь закономерность, которой подчиняются группы чисел в первых двух
фигурах, то можно найти недостающее число в третьей фигуре. Какое же это число?

Ответ:

7.
Как с помощью гирь 8
 кг, 5 кг, 3 кг за один раз отвесить 6
 кг крупы?

Решение:

8.     Расставь
скобки (там, где это необходимо) так, чтобы получились верные равенства:
А) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 240
Б) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 196
В) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 232
Ответ:
А) 12 · (16 + 128) :
8 + 24 = 240
Б) 12 · 16 +
128 : (8 + 24)
= 196
В) 12 · 16 +
128 : 8 + 24 = 232

9.
Из числа 100
…0 (всего в числе 20 нулей)  вычли число 14. Чему равна сумма цифр полученной
разности?   Запиши своё решение.

Решение: так как
изначально число начиналось с единицы и в нём было 20 нулей, то после вычитания
14 в числе будут следовать 18 девяток, а на конце – 86.

 9  · 18 + 86 = 248
Ответ: сумма цифр
полученной разности равна 248.

alt: Как с помощью гирь , , за один раз отвесить крупы?

title: ключи по математике


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
 МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД КРАСНОДАР
«МЕЖШКОЛЬНЫЙ ЭСТЕТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР» -
 АССОЦИИРОВАНННАЯ ШКОЛА ЮНЕСКО

Cтатья «Эффективность
комбинации переводных и беспереводных способов семантизации фразеологических
единиц»

Москвина Светлана Евгеньевна,
педагог дополнительного
образования
МАУ ДО МЭЦ

Краснодар, 2022
УДК 81-139

ЭФФЕКТИВНОСТЬ
КОМБИНАЦИИ ПЕРЕВОДНЫХ И БЕСПЕРЕВОДНЫХ СПОСОБОВ СЕМАНТИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ

С.Е. Москвина

Данная статья посвящена анализу комбинирования
переводных и беспереводных способов семантизации фразеологических единиц на
занятиях по английскому языку среди студентов университета. В статье
представлена классификация видов семантизации фразеологических оборотов, а
также результаты экспериментального исследования.
Ключевые слова: фразеологическая
единица, семантизация, переводные и беспереводные способы семантизации

Достаточно широкое
определение понятия «фразеологическая единица» представлено в «Полном словаре
лингвистических терминов»: фразеологическая единица (также именуемая
фразеологизм, фразеологический оборот) – «общее обозначение лексически
неделимых устойчивых словосочетаний, обладающих семантическим и интонационным
единством» [4; с.
516]. В современном языкознании фразеологические обороты являются предметом
изучения многих лингвистических дисциплин, а именно лексикологии, грамматики,
фразеологии, фразеодидактики [10] и иных областей научного исследования.
Изучение
фразеологии в рамках курса иностранного языка способствует комплексному
изучению лингвокультурологического аспекта изучаемого языка, а также повышает и
углубляет уровень владения иностранным языком обучающихся [16]. Кроме того,
фразеологические единицы содержат необыкновенно богатый языковедческий
материал, представляющий большой интерес и огромное значение для изучения
иностранного языка на любом уровне его владения.
Не существует
одного точного и проверенного метода преподавания фразеологии иностранного
языка [8], тем не менее, изучение фразеологических оборотов, как и других
лексических единиц, в процессе овладения иностранным языком происходит, как
правило, в три этапа:
1) этап
презентации фразеологизма (демонстрация фонетической, морфологической и
семантической сторон фразеологической единицы);
2) этап
закрепления фразеологизма (детальное изучение и отработка фразеологической
единицы в текстах и упражнениях);
3) этап контроля
изученности фразеологизма (проверка степени изученности фразеологической
единицы в различных формах: фронтальный опрос, тестирование, коммуникативная
игра и др.) [7].
Важным компонентом
презентационного этапа изучения фразеологизма является семантизация. Согласно
«Словарю лингвистических терминов» семантизация – это «осмысление, обнаружение
смысла значения» [3; с. 392]. В контексте педагогики и, в частности, методики
преподавания иностранных языков семантизация является «процессом и результатом
сообщения необходимых сведений о содержательной стороне языковой единицы» [1; с.
270].
Существует
множество видов семантизации лексической единицы. Как правило, выбор способа
семантизации в отдельно взятом случае может быть обусловлен особенностями
лексической единицы, этапом обучения, а также профессиональной и языковой
компетентностью преподавателя [6]. В ходе исследования мы рассмотрели наиболее
распространённые и выяснили, насколько каждый из них подходит для объяснения
значений фразеологической единицы.
Прежде всего,
исторически все способы семантизации лексики подразделяются на переводные и
беспереводные виды. Не существует готового определённого алгоритма
использования данных видов семантизации, однако, обобщённо, можно подразделить
комбинации данных способов семантизации следующим образом:
1) предпочтение отдаётся переводным
способам;
2) предпочтение отдаётся
беспереводным способам;
3) достижение условного баланса
между использованием переводных и беспереводных способов.
К переводным способам семантизации
относятся:
1) замена лексической единицы
иностранного языка соответствующим ей эквивалентом в родном языке (подбор
соответствующей фразеологической единицы на родном языке обучающихся);
2) перевод-толкование (объяснение
фразеологической единицы средствами родного для обучающихся языка).
Рассмотрим
беспереводные способы семантизации лексических единиц. К ним относят:
1) использование
наглядности (объяснение значения лексической единицы с помощью реальных
предметов, изображений – многие фразеологизмы могут быть продемонстрированы
обучающимся данным образом);
2) использование
действий (толкование значения лексической единицы с помощью ролевых игр или
готовой анимации – движущиеся объекты, а в особенности, собственное участие
студентов способствует лучшему усвоению и фразеологических оборотов, в том
числе);
3) использование
описания (включает в себя толкование (комментарий) или дефиницию – полное
определение словарного значения – достаточно эффективный способ семантизации в
особенности на продвинутых этапах изучения фразеологизмов);
4) использование гипонимов
(приём, состоящий в перечислении частных понятий для определения связующего их
термина – ничтожно малое количество фразеологических единиц могут позволить
подобный способ семантизации);
5) использование
синонимов (в качестве синонимических понятий могут выступать смежные
лексические единицы, т.к. наличие полных синонимов во фразеологии, как и во
всей языковой системе, достаточно мало, что предполагает дополнительный
комментарий, указывающий на различия синонимических единиц);
6) использование
антонимов (в качестве антонимических понятий можно рассмотреть не только
фразеологические единицы с противоположным значением, что не всегда удаётся сделать,
но и лексические эквиваленты, однако, данный способ, как и использование
синонимов, не может быть применим во всех случаях семантизации);
7) указание на
словообразовательную ценность лексической единицы (данный способ является очень
эффективным для семантизации слов или, например, отдельных компонентов
фразеологической единицы в качестве сопутствующего определению комментария
преподавателя);
8) использование
контекста (предъявление речевой ситуации или готового текста, позволяющего
обучающемуся самостоятельно выявить значение лексической (в том числе,
фразеологической) единицы) [2];
9) использование
этимологического комментария (краткий экскурс в историю происхождения
фразеологической единицы, который может позволить обучающимся установить
значение фразеологизма и связать с его современным употреблением) [5].
Как переводные,
так и беспереводные способы семантизации обладают рядом трудностей и
преимуществ при применении на занятиях, что позволяет нам выдвинуть гипотезу об
эффективности достижения условного баланса между использованием этих видов
семантизации. Для подтверждения данной гипотезы, нами было проведено
экспериментальное исследование в течение нескольких дней в ФГБОУ ВО «КубГУ»
среди студентов первого курса в количестве 21 человека.
Прежде всего, нами была подобрана
комбинация из 9 способов семантизации фразеологических единиц: переводные
(эквивалентный перевод и перевод-толкование) и беспереводные (использование
наглядности, действий, описания, синонимов, антонимов, контекста и этимологического
комментария). Далее авторы эксперимента провели серийную выборку 18
фразеологических единиц из корпуса английского языка. После этого участников
эксперимента разделили на экспериментальную группу (было проведено занятие с
использованием комбинации всех выбранных способов семантизации) и контрольную
группу (было проведено занятие с использованием двух наиболее частых способов
семантизации – эквивалентный перевод и описание). По завершении занятия студентам
было предложено пройти тестирование, направленное на выяснение уровня
актуализации фразеологических единиц.
Дескрипторы выставления оценок за
тестирование по пятибалльной шкале были выделены нами следующим образом: оценка
«5» выставляется за верно выполненные 100 – 85 % работы (18 – 15 пунктов
тестирования); оценку «4» получают студенты, правильно выполнившие 84 – 65 %
работы (14 – 12 пунктов тестирования); оценка «3» достигается за верные 64 – 50
% работы (11 – 9 пунктов тестирования); и, наконец, оценка «2» - за неправильно
выполненную большую часть работы (верно сделаны меньше 9 пунктов тестирования).
Полученные результаты тестирования
экспериментальной группы выглядят таким образом: оценку «5» получили 10
участников эксперимента из 12; один из обучающихся получил оценку «4»; ни один
из студентов не получил оценку «3»; один студент получил оценку «2». Что
касается контрольной группы, итоговые показатели выглядят таким образом: оценку
«5» получил 1 участник эксперимента из 9; трое обучающихся получили оценку «4»;
один из студентов получил оценку «3»; 4 студента из 9 получили оценку «2».
Данные результаты мы считаем
довольно убедительными и на их основании мы можем подтвердить истинность
выдвинутой нами ранее нулевой гипотезы о том, что комбинирование переводных и
беспереводных способов семантизации является наиболее эффективным приёмом этапа
актуализации фразеологических единиц, особенно в сравнении с наиболее часто употребляемыми
способами семантизации фразеологических оборотов.

Список литературы

1. Адонина Л.В. Методика
обучения иностранцев фразеологической системе русского языка: лингвокультурологический
аспект: статья // Современная наука: актуальные проблемы теории и практики:
Педагогика. Гуманитарные науки. – №6. – 2017. – С. 59 – 65.
2. Азимов Э.Г. Новый словарь
методических терминов и понятий (теория и практика обучения языкам): учебное
пособие // М.: Изд-во ИКАР. – 2009. – 448 с.
3. Айдарова С.Х. Переводной
и беспереводной способы семантизации лексики при изучении татарского языка:
статья // Казань: Вестник Казанского технологического университета. – № 16 (1).
– 2013. – С. 319  – 322.
4. Ахманова О.С. Словарь
лингвистических терминов: словарь // М.: Изд-во Советская энциклопедия. –
1966. –  607 с.
5. Матвеева Т.В. Полный
словарь лингвистических терминов: словарь // Ростов н/Д: Феникс. – 2010. – 562
с.
6. Николина Н.Н. Применение
сравнительно-этимологического метода в изучении иностранных языков: статья //
Изд-во «Грамота»: Филологические науки. Вопросы теории и практики. – № 10-3
(76). – 2017. – С. 201  – 203.
7. Соловова Е.Н. Методика
обучения иностранным языкам: базовый курс лекций: пособие для студентов пед.
вузов и учителей: 3-е изд. // М.: Просвещение. – 2005. – 239 с.
8. Щукин А. Н. Методика
преподавания иностранных языков: учебник для студентов учреждений высшего
образования: учебное пособие // М.: Издательский центр «Академия». – 2015. –
288 с.
9. Kennedy G.
Phraseology in Foreign Language Learning and Teaching // Amsterdam: John
Behjamins Institute Press. – 2008. – 259 p.
10. Llongo V.
L. Phraseology in Teaching and Learning Spanish as a Foreign Language in
the USA // London, UK: EUROPHRAS. – 2017. – p. 87 – 94.

THE EFFECTIVENESS OF COMBINING
TRANSLATION AND NON-TRANSLATION METHODS OF SEMANTISATION OF IDIOMS
S.Е. Моskvina

This article is
devoted to the analysis of combining of translation and non-translation methods
of semantisation of idioms while teaching English to university students. The
classification of types of semantisation of phraseological units as well as the
experimental results are emphasised in the article.
Index terms: phraseological
unit (idiom), semantisation, translation and non-translation types of
semantisation

Об авторе:
Москвина Светлана – педагог
дополнительного образования МАУ ДО МЭЦ; e-mail: scarlett.claire@yandex.ru

file_name: статья 1.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: ЭФФЕКТИВНОСТЬ КОМБИНАЦИИ ПЕРЕВОДНЫХ

alt: Как переводные, так и беспереводные способы семантизации обладают рядом трудностей и преимуществ при применении на занятиях, что позволяет нам выдвинуть гипотезу об эффективности достижения условного…

alt: Что касается контрольной группы, итоговые показатели выглядят таким образом: оценку «5» получил 1 участник эксперимента из 9; трое обучающихся получили оценку «4»; один из студентов…

alt: THE EFFECTIVENESS OF COMBINING


extracted_text:
Назначение окон, папок,
правила работы в меню часть 2
* Обязательно
1. Диалоговое окно в ОС Windows
содержит: *
1. Вкладки
2. Гиперссылки
3. Переключатели
4. Раскрывающиеся списки
5. Ярлыки папок, программ, документов
2. Поиск файлов и папок можно осуществить с
помощью *
1. команды Найти Главного меню
2. щелкнув по кнопке Поиск на панели инструментов Обычные
кнопки и задав критерии поиска
3. команды меню Файл
4. команды меню Сервис
3. Служебная программа ОС Windows «Очистка
диска» служит для: *
1. удалению временных файлов Интернета, установленных
компонентов и программ, которые больше не используются, и очистки корзины
2. проверки и очистки поверхности жесткого диска
3. удаления редко используемых программ
4. только для очистки корзины
4. Рабочая область экрана, на которой
отображаются окна называется… *
1. рабочим столом
2. окном приложения
3. панелью задач
4. панелью управления
5. Для управления файлами и папками в ОС
Windows можно использовать *
1. программу проводник
2. панель задач
3. панель управления
4. меню кнопки «Пуск»
6. Наведение указателя на объект выводит на
экран *
1. системное меню
2. подсказку к объекту
3. контекстное меню
4. выделяет объект
7. Список команд, вызываемых пользователем
щелчком правой кнопкой мыши на пиктограмме *
1. объекта называется
2. контекстным меню
3. панелью инструментов
4. каскадным меню
5. текущим меню
8. Щелчок по кнопке Пуск на панели
задач *
1. открывает справочную систему персонального
компьютера
2. выводит Главное меню
3. запускает прикладные программы
4. завершает работу с системой
9. При наведении курсора на заголовок окна и
нажатии основной (левой) кнопки мыши при *
1. удерживании и передвижении ее, произойдет…
2. перемещение окна
3. изменение размера окна
4. закрытие окна
5. перемещение файла

file_name: Тест по теме «Назначение окон, папок, правила работы в меню»2.docx

title: Тест по теме «Назначение окон, папок, правила работы в меню» 2 часть


extracted_text:
Министерство образования Республики Беларусь
ГУО «Гимназия № 1 г. Дзержинска»

Подготовил:

студент 5 курса
                                                621015
группы

специальности «Психология

предпринимательской
                                                                               деятельности»

заочной формы

получения образования
                                          Смеян В.С.

Минск, 2020 год
Цель: создать условия для формирования у учащихся доброты и
милосердия, выявление правильных и ошибочных представлений о доброте и добрых
делах вообще.
Задачи:
Образовательные:
- формировать стремление
совершать добрые поступки, пробуждение добрых чувств у учащихся;
Воспитательные:
- воспитывать в подрастающем
поколении потребность и готовность к конструктивному взаимодействию с социумом
на основе развития социальной активности и гражданской позиции в соответствии с
общечеловеческими нравственными ценностями.
Развивающие:
- развивать представления
учащихся о добре и зле.
- способствовать развитию
культуры диалога.

ХОД КЛАССНОГО ЧАСА
Педагог:  Я не случайно вам предложил такую форму общения. В
кругу все равны, есть возможность видеть друг друга, смотреть в глаза. А глаза,
говорят, – это душа человека.
Педагог: Здравствуйте, ребята!
Здравствуйте! Что особого мы
тем сказали друг другу?
Просто здравствуйте, – больше
ведь мы ничего не сказали.
Отчего же на капельку солнца
прибавилось в мире?
Отчего же на капельку счастья
прибавилось в мире?
Отчего же на капельку
радостней сделалась жизнь?
ЗДРАВСТВУЙТЕ. СПАСИБО.
ПОЖАЛУЙСТА.
Эти слова всем нам известны с
детства. Задумываемся ли мы о том, что они обладают большой, поистине
чудодейственной силой?
Ведь именно с их помощью
можно в один миг разогнать льдинки недоверия между людьми.
Ребята, чтобы узнать, о чем
мы будем говорить сегодня, послушайте, пожалуйста, притчу:

«Жила была на земле девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без
подружки. Вот она и обратилась к старому, седому, прожившему сто лет
волшебнику:
-
Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
Подумал
волшебник и сказал:
-Приходи
ко мне завтра утром, когда первые птицы запоют и роса еще не просохнет…
Утром,
когда алое солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место.… Пришла и
видит: стоят пять прекрасных девушек, одна другой краше.
-Вот,
выбирай,- сказал волшебник.- одну зовут Радость, другую- Удача, третью Красота,
четвертую- Печаль, пятую Доброта.
-
Они все прекрасны,- сказала Любовь.- Не знаю, кого и выбрать…
-Твоя
правда,- ответил волшебник,- они все хороши, и ты в жизни встретишься с ними, а
может, и дружить будешь, но выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на
всю твою жизнь.
Подошла
Любовь к девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
 А
кого выбрали бы вы? Почему?
Любовь
подошла к девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
-Почему
Любовь выбрала Доброту?
-Наша
сегодняшняя встреча посвящена доброте. Она так и называется
« Спешите делать добро».
 Сегодня
классный час мы посвятим самым важным и нужным качествам человека – это доброте
и вежливости.
Если
в человеке есть чуткость, доброта, вежливость, понимание и милосердие, он
состоялся как Человек.
И
сегодня я предлагаю вам поговорить о доброте, о добре и добрых поступках.
Человеческая
доброта, умение радоваться и переживать за других людей создают основу
человеческого счастья.
У
меня к вам просьба: закройте, пожалуйста, глаза, улыбнитесь (обязательно от
души), откройте глаза, посмотрите: у нас в классе стало светлее. Это от ваших
улыбок засияло солнце, оно согрело нас своим теплом. Когда вы улыбаетесь, у вас
счастливые и добрые лица. А значит, здесь собрались добрые люди.

 Ответьте
на такой вопрос: “Что же такое добро и что такое зло?”
В
словаре С.И. Ожегова даётся следующее определение.
Добро
– положительное, хорошее, полезное.
Противоположное
– зло.
Зло
– это нечто дурное, вредное. Это несчастье, беда, неприятность.
Знаете,
ребята, ещё в старой азбуке, когда буквы алфавита обозначались самыми близкими
человеку словами Л – “Люди”, З – “Земля”, М – “Мыслить”, а буква Д обозначалась
словом “Добро”. Даже сама азбука как бы призывала: “Люди Земли, мыслите,
думайте и творите Добро!”
Помните
этот призыв. И знайте, что основное назначение человека – творить добро.
Педагог:
- Я предлагаю вам послушать индийскую сказку

НАГРАДА
Как-то
тигр охотился в джунглях и попал в западню. Случилось так, что мимо проходил
путник. Увидел его тигр и давай слезно просить:
–
сжалься надо мной, человек! Вызволи меня из неволи, я щедро тебя отблагодарю.
Путнику
захотелось получить награду, и он вытащил тигра из ямы.
Тигр
выскочил наружу и говорит:
–
Вот уже много дней я ничего не ел, сейчас я тебя съем!
Страшно
стало путнику.
Ох,
тигр,– сказал он, – неужели это и есть награда, которой ты хотел отблагодарить
меня за добро?
–
Она и есть, – ответил тигр.
–
Какая же это награда – платить злом за добро? – возразил путник.
–
Давай спросим кого-нибудь, награда это или нет.
Неподалеку
росло дерево. Путник и тигр подошли к дереву и спросили:
–
Скажи нам, дерево, чем награждают тебя за доброе дело?
–
Злом! – ответило дерево. – Судите сами: люди отдыхают в тени моей листвы, а как
придет время уходить, рубят мои сучья, обрывают листья. Так они платят злом за
мое гостеприимство.
–
Ну, теперь – то я тебя съем! – обрадовался тигр.
–
Давай еще кого-нибудь спросим! – взмолился путник. Прошли они еще немного,
видят: на пустоши пасется корова.
–
Эй, корова!– окликнули они ее. – Скажи, чем платят за добро?
–
Злом! – отвечает корова. Судите сами, пока я была молода и давала много молока,
мой хозяин меня очень любил. Молоко мое иссякло, и меня выгнали на пустошь.
Того и гляди, на мясо сдадут!
Выслушал
ее тигр и сказал путнику:
–
Ну, теперь я тебя точно съем!
–
Подожди немного! – Попросил человек, давай спросим еще кого-нибудь. Если он
скажет то же самое, тогда делать нечего, ешь меня…
Пошли
они дальше. Бродили, бродили, вдруг перед собой увидели птицу и спросили ее.
–
Скажи нам, птица, чем награждают тебя за доброе дело?
–
Добром! – ответила птица. Судите сами: утром люди, просыпаясь, наслаждаются
нашим пением. А зимой, когда нам холодно и голодно, люди делают нам кормушки и
насыпают туда корм, тем самым не давая нам погибнуть.
Тигр
сжалился над путником и решил быть добрым к людям.

Педагог: Чему учит нас
эта сказка?
Каждый
из нас должен поверить в добро и совершать добрые поступки.
Зло
– Добро. Это слова с противоположным значением. Как они называются в русском
языке?
(Антонимы
– слова с противоположным значением.)

Педагог: Перед вами
карточки с  личностными качествами человека. Нам необходимо распределить их на
две группы:
Качества
- «помощники» добра. Качества - «помощники» зла.
Группам
раздаются карточки с качествами человека. Необходимо обсудить в группе и
прикрепить данное качество на доске к надписи «Добро» или к надписи «Зло».

ДОБРО
ЗЛО
Любовь

Безразличие
Сопереживание
  Агрессивность
Справедливость
Ненависть
Бескорыстие
Зависть
Милосердие
        Предательство
Сострадание
Равнодушие
Сочувствие
 Хамство
Забота
Эгоизм
Готовность
прийти на помощь           Обман

Добро и зло являются основными этическими понятиями. Именно знанием о добре и
зле человек оценивает как свои поступки, так и поступки других людей. Благодаря
этому, они могут поддерживать добрые отношения друг с другом, запрещать и
предотвращать ссоры, насилие, жестокость.
Педагог: А теперь давайте поиграем.  Давайте создадим группы
по 4 человека, просто повернитесь назад и у вас получится четверка. Теперь я
каждой четверке раздам по   конвертику, в котором вы найдете листочек с
текстом. В тексте описывается игровая ситуация, которую вам нужно прочитать и
разыграть сценку. Вспомните, пожалуйста, что сначала вам нужно сделать между
собой, о чем договориться, чтобы разыграть эту сценку. Правильно, нужно
распределить роли. И только теперь можно придумывать слова, которые вы будете
говорить друг другу.
(Раздаются
конверты). Можно  приступать.
1
конверт:
Мама, папа и двое детей
собираются  в гости. "Мама" и «папа» должны объяснить
"детям", как нужно и как нельзя вести себя в гостях
2 конверт:
Вы
стоите в очереди в магазине. Перед вами еще три человека, но вы очень спешите
и вам нужно очень быстро купить подарок, чтобы не опоздать на день рождения.
Как вы поступите в данной ситуации, что нужно сделать или сказать, чтобы
очередь вас пропустила?
3
конверт:
Три
девочки играют в куклы. Другая девочка тоже хочет с ними поиграть. Что для
этого нужно сделать или сказать??

4
конверт:
Мама
велела прийти домой в 3 часа дня. Но у вас нет часов. Вам придётся обратиться к
кому-нибудь из старших. Как вы это сделаете?
5
конверт:
Дети
едут в трамвае. На остановке входит старушка. Как дети должны будут
действовать?
Разыгрываются сценки.
Педагог: О чем мы сейчас
с вами увидели сценки? Правильно, о хороших манерах и поступках. Обсуждение и
выводы.
Не
только слова должны быть у нас добрыми, но и поступки, чтобы за них не
приходилось краснеть ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям. Воспитанные дети
никогда не будут подшучивать над физическими недостатками своих товарищей,
смеяться над ними.
 Мы
с вами теперь знаем, что же такое доброта. Доброта имеет много граней: это и
вежливые слова, и добрые поступки, и помощь, и улыбка, уважение. Все это и
многое другое, о чем мы с вами сегодня говорили и есть доброта. Доброта есть в
каждом и вас. А что же нам нужно сделать, чтобы доброта поселилась у нас в
классе?   Как вы думаете, существуют ли какие-нибудь правила доброты?
·       Прощать ошибки других.
·       Не жадничать.
·       Жалеть других.
·       Не завидовать.
·       Помогать людям.
·       Делиться последним с другом.
·       Защищать слабого.
·       Прощать ошибки другим.

Педагог: Так почему же мы
должны спешить делать добро?
(Высказывания
обучающихся.)

Педагог: Потому что
добрые дела просто нельзя откладывать на потом. Их нельзя запрограммировать.
Делать добро надо сегодня и сейчас. Ведь, говорят, одно сегодня стоит двух
завтра.

Вчера
– ушло от нас,
А
завтра – не настало.
Есть
лишь идущий час,
И
этого немало!

Лучше
жалеть о том, что ты уже сделал, чем о том, что ты мог, но не сделал. Есть
такая поговорка: “Не откладывай на завтра то, что можно сделать сегодня”.
Послушаем
пожелания ребят
ФИЗМИНУТКА
В
каждом из нас есть маленькое солнце – доброта. Добрый человек – это тот, кто
любит людей и помогает им.
Когда
человек совершает добрые поступки, что он ощущает? Чувствует ли он себя
счастливым?

Игра «Солнечный лучик добра»
(берешь в руки солнышко и говоришь: Я чувствую себя счастливой, когда ……….
А
Вы? Я чувствую себя счастливым, когда……………………….
Игра «Сказочные герои».
-
Скажите. А где всегда добро побеждает зло? Все вы любите сказки. И одной из
главных тем русских народных сказок была тема добра и зла. В сказках
встречаются добрые и злые герои. Сейчас мы с вами поиграем в игру.
-
Я буду называть сказочного героя, а вы будете отвечать, добрый он или злой.
Если добрый, вы радостно хлопаете в ладошки, если злой - закрываете лицо
ладошками. (Чиполлино, Змей Горыныч, Дюймовочка, Карабас-Барабас, Золушка,
Красная Шапочка, Шапокляк, Баба Яга, Винни-Пух, кот в сапогах, Герда)
А
кто чаще всего совершает добрые дела в сказках? (волшебники)
-
Скажите, только волшебники могут делать добрые дела?
-
Послушаем какие добрые дела можете сделать и вы.
 Игра  «Наши поступки».
А
сейчас мы проверим, как вы поступите в различных ситуациях.
1.
Твой друг заболел, не ходит в
школу, как ты поступишь ?
(буду навещать его, расскажу о жизни в школе, принесу
задание, объясню , помогу  выполнить его ,выполню  его просьбы, постараюсь
поднять его настроение )

2.
Расскажи, как в нашем классе мальчики
относятся к девочкам ? Есть ли у нас рыцари в классе?
(Иногда  мальчики  обижают девочек . Мне кажется  у
нас есть  в классе  « рыцарь » он всегда  вежливый  внимательный  с девочками ,
поможет открыть дверь , пропускает девочек вперед , помогает во всем )

3.
Ты идешь  мимо  дерутся два
малыша. Твои действия?

(разберусь  в конфликте, постараюсь  помирить, объяснить, кто неправ  и как
надо    правильно    поступать)

4.
Часто ли  в нашем классе
оскорбляют друг друга  и как ты  к этому  относишься ?
(Иногда оскорбляют , чаще всего  мальчики. Мне не
нравится такое поведение Стараюсь объяснить что это не красиво и очень обидно ,
тому , кого оскорбили )

5.
Мальчики  играют в футбол. К ним
подошел  Андрей и спросил: « Можно мне  с вами  поиграть? » Антон  ответил: «Ты
будешь должен  за это  свою  булочку». Прав ли Антон

 (Конечно, Антон не прав. В такой же ситуации может оказаться он сам. Думаю,
что  ему    не    понравилось бы такое условие  и тогда  он  задумается  о
своем плохом  поступке

Педагог: Мы часто говорим
о хороших людях. Что значит добрый человек? Подберите однокоренные слова к
слову добро. (Доброта, добрый, добросовестный и т.д.) Доброта бывает разная.
Существует три понятия доброты.
- Самая
маленькая доброта – пассивная. Человек не ударит слабого, не заденет самолюбия
легко ранимого. Но пройдёт мимо зла, не поспешит сделать добро.
Бывает
доброта активная, когда человек совершает добрые дела, но тоже проходит мимо
зла. Может, он делал добро другим для своей выгоды?
- И
наконец, доброта созидательная. Это самое ценное, что может быть в человеке.
Такая доброта выбирает себе хозяина – человека с чувством обострённого
достоинства, который защитит слабого, поможет в беде, по-настоящему почувствует
несправедливость, унижение одного человека другим и способен бороться со злом.
- Ребята,
а какие добрые дела совершали вы?
(Ответы
учащихся.)
- Давайте
вспомним, все добрые дела, которые мы делали и подумаем, что ещё можем сделать
и нарисуем   "Гору жизни", на которую можно  забраться,
делая только добрые дела.
- Вы
все очень старались. Давайте с вами посмотрим на ваши рисунки и послушаем, как
вы взбирались на эту гору.
Рассматриваем
работы детей и слушаем их рассказы.

Очень
приятно, что у вас воспитано сочувствие, желание помочь близкому человеку. Это
и служит началом добрых дел. Доброжелательный человек, желающий другим всего
доброго, и ведёт себя соответственно. Он не может быть злым, грубым и жестоким.
Педагог: А кто самый
добрый и заботливый человек для вас в семье?
Ученики.
МАМА.
Педагог: Как она заботится
о вас?
(Высказывания
детей.)
Педагог: Почему говорят:
“Около солнца – тепло, около матери – доброта”?
(Около
солнца всегда тепло, а рядом с мамой не может быть зла.)
(Высказывания
детей.)
Педагог: А как вы
заботитесь о своей маме? Как помогаете ей в домашних делах?
Педагог: Молодцы. Может
кто-нибудь из вас сказать по совести: “Я добрый человек”.

Давайте
ответим на вопросы анкеты “Добрый ли вы человек?”
1.У
вас появились деньги. Могли бы вы истратить всё, что у вас есть, на подарки
друзьям?
2.Товарищ
рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему понять, что вас это мало
интересует, даже если это так?
3.
Если ваш партнёр плохо играет в шахматы или другую игру, будете ли вы иногда
ему поддаваться, чтобы сделать ему приятное?
4.
Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им настроение?
5.
Любите ли вы злые шутки?
6.
Вы злопамятны?
7.
Сможете ли вы терпеливо выслушивать даже то, что вас совершенно не интересует?
8.
Умеете ли на практике применять свои способности?
9.
Бросаете ли вы игру, когда начинаете проигрывать?
10.
Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли вы слушать аргументы
оппонента?
11.
Вы охотно выполняете просьбы?
11.
Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить окружающих?

Педагог: Подводим
итоги.
- Вы
можете засчитать себе 1 очко за ответ “да” на вопросы: 1, 3, 4, 7, 11 и за
ответ “нет” на вопросы: 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
- Вы
набрали больше 8 очков. Вы любезны. Нравитесь окружающим, умеете общаться с
людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение: никогда не
пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми – всем не угодишь, да и на пользу
это вам не пойдёт.
От
4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта – вопрос случая. Добры вы далеко не со
всеми. Для одних вы можете пойти на всё, но общение с вами более чем неприятно
для тех, кто вам не нравится. Это не так уж плохо. Но, наверное, надо стараться
быть ровным со всеми, чтобы люди не обижались.
- Вы
набрали меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой бывает просто
мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательны, и у вас будет
больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения…

 Давайте
послушаем стихотворение А. Барто “Друг напомнил мне вчера”.
Друг
напомнил мне вчера,
Сколько
сделал мне добра.
Карандаш
мне дал однажды
(Я
в тот день забыл пенал).
В
стенгазете, чуть не в каждой,
Обо
мне упоминал.
Я
упал и весь промок,
Он
мне высохнуть помог.
Он
для милого дружка
Не
жалел и пирожка –
Откусить
мне дал когда-то,
А
теперь поставил счет.
Не
влечёт меня, ребята,
Больше
к другу. Не влечёт.

Педагог: Да, если вслух
говорить о добре, то добро перестаёт быть добром. Иными словами, если делаешь
добро, то держи его в себе и не напоминай о нём, тем более не рассказывай
каждому встречному о своём поступке.

Педагог: Приведите
примеры доброго отношения людей.
(Высказывания
детей.)

Педагог: А сейчас мы
проведём аукцион пословиц и поговорок.
Человек
не одинок. Он живет среди других людей, и он должен научиться держать и вести
себя среди других людей. Давайте протестируем следующие высказывания о
поведении человека, об общении. Голосуем карточками:

Зеленая – согласен
Красная – не согласен
Желтая -не знаю,
затрудняюсь ответить
Всегда
ставь себя выше других.
Пообещав
что-то сделать – сделай, не можешь – не обещай.
Ты
не обязан делать всегда то, что делают другие и во всем следовать за всеми.
Всегда
требуй награды за добрые дела.
Не
обращай внимание на советы окружающих и следуй своим собственным.
Будь
предупредительным к окружающим и в первую очередь к пожилым, старшим.
Говори
только правду, а если правду сказать невозможно, лучше промолчи.
Спешите
делать добро, спешите друг другу на помощь.

Педагог: По результатам
тестирования можно сделать вывод. Что вы верны данному слову, предупредительны
к старшим, говорите только правду. Я думаю, что эти черты характера вы
сохраните на всю жизнь.

Педагог: Как вы понимаете
слова: “Добро должно быть с кулаками”?
(Чтение
и обсуждение стихотворения С. Куняева “Добро должно быть с кулаками…”.)
Послушайте
стихотворение С. Куняева “Добро должно быть с кулаками”.

Добро
должно быть с кулаками,
Добро
суровым быть должно,
Чтобы
летела шерсть клоками
Со
всех, кто лезет на добро.
Добро
– не жалость и не слабость,
Добром
дробят замки оков.
Добро
не слякость и не святость,
Не
отпущение грехов.
И
смысл истории – в конечном,
В
добротном действии одном:
Спокойно
вышибать коленом
Не
уступающих добром

Педагог: Как вы понимаете
слова: “Добро должно быть с кулаками”?

Педагог: Из сказанного
вами можно сделать вывод: добру противостоит зло. Между этими категориями с
самого основания мира идёт борьба. К сожалению, в этой борьбе подчас сильнее
оказывается зло, потому что оно активнее и меньше требует усилий. Добро же
требует ежечасного, каждодневного терпеливого труда души. Добро должно быть
сильным, деятельным. Доброта – признак силы, а не слабости. Сильный человек
проявляет великодушие, он по-настоящему добрый, а слабый человек бывает
добреньким только на словах и бездеятельным в поступках). Так что добрым быть
нелегко.

Помните,
как у героя А. Барто “Вовка – добрая душа”.

Добрым
быть совсем не просто,
Не
зависит доброта от роста,
Не
зависит доброта от цвета,
Доброта
– не пряник, не конфета.

И
в заключении, пускай сегодня в нашем классе вырастет дерево доброты, а плоды
его – это ваши добрые пожелания всем нам, нашим гостям.
–
Давайте пожелаем друг другу добра. (Ребята по очереди прикалывают на дерево
плоды и произносят добрые пожелания.)

Педагог: Вот таким у нас
получилось дерево доброты. Я надеюсь, что все ваши пожелания от чистого сердца.

В
заключение хочется
Всем
пожелать здоровья,
Надежды,
веры, доброты.
Пусть
будет дом согрет любовью
И
все исполнятся мечты!

 Итог
занятия
Человек, в душе которого
доброта, приятно выглядит, у него выражение радости и покоя на лице, милая
улыбка на губах. Давайте улыбнёмся друг другу! От того какие у вас будут
друзья, какими вы будете людьми,  зависит только от вас. Я хочу, чтобы в
заключении нашего разговора вы послушали бы небольшую притчу.
Эта история произошла
давным-давно в старинном городе, в которой жил великий мудрец. Слава о его
мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек,
который завидовал его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы
мудрец не смог на него ответить. И он пошел на луг, поймал бабочку, посадил её
между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о, мудрейший,
какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет – живая, я
сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони и
бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”.
Так все и случилось.
Завистник поймал бабочку, посадил её между ладонями и отправился к мудрецу. И
он спросил у того: “Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший: живая или
мертвая?
- Как вы думаете, что ответил мудрец?
И тогда мудрец, который
действительно был, очень умным человеком сказал: “Все в твоих руках”.

-
Все в ваших руках, какие совершать поступки в своей жизни.  Я надеюсь, что вы
будете стараться совершать только добрые поступки,  соблюдать  правила, которые
мы сегодня сами озвучили.
–
Если вы здоровы и добры – вы обладаете несметными богатствами. У вас отличное
настроение, вы счастливы, открыты, вы приносите людям радость и творите чудеса.
А это самое главное. Это здорово. Творите добро, приучайте себя к добрым
поступкам
В
заключении давайте встанем все в круг и возьмемся за руки. Цветаева говорила,
что есть круговая порука добра – и цепочка зла. Надо стоять, взявшись за руки,
в круговой поруке добра, а цепочку зла оборвать на себе, не пускать ее дальше
по кругу.

file_name: ВОСПИТАТЕЛЬНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ.doc

alt: Министерство образования Республики

alt: Они все прекрасны,- сказала Любовь

alt: ДОБРО

alt: Мама велела прийти домой в 3 часа дня

alt: Есть лишь идущий час, И этого немало!

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Воспитательное мероприятие по педагогике