extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
И
КОММУНИКАЦИЙ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ИМЕНИ МУХАММАДА АЛЬ-ХОРАЗМИ
ФАКУЛЬТЕТ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СФЕРЕ
ИКТ

Методические указания по выполнению  индивидуального
проекта
для
студентов 3 курса

Направление
образования:  5350400-
Профессиональное образование в сфере ИКТ

Ташкент
2022
Составитель:                                            Н.Ю.Расулова

Ассистент
кафедры
Информационно-образовательных технологий
ТУИТ имени
Мухаммада
ал-Хоразми

 Данное
методическое указание рекомендуется для студентов направления 5350400-
Профессиональное образование в сфере ИКТ 3-го курса бакалавриата для выполнения
индивидуального проекта.

Рецензенты:

Д.А. Зарипова

- д.п.н. PhD, доц. кафедры
  Информационнообразовательных технологий, ТУИТ имени
Мухаммада ал-Хоразми

Ш.А.Абдурахманова

- д.п.н.
  PhD, и.о.доц. кафедры Информационных технологий,  Ташкентский государственный

педагогический университет имени Низами

Учебное пособие обсуждено на заседании учебно-методического совета ТУИТ
имени Мухаммада ал-Хоразми и рекомендовано к печати Протокол № 6(142) от  «25»
января 2022 г.

Содержание Введение...................................................................................... 4
Общие правила выполнения индивидуального проекта.................................. 5
Структура и содержание индивидуального проекта........................................ 6
Оформление индивидуального проекта........................................................... 8
Методические рекомендации по подготовке презентации............................... 8
Рекомендации по разработке программного образовательного продукта..... 11
Порядок защиты индивидуального проекта................................................... 12
Критерии оценки индивидуального проекта.................................................. 12
Методические рекомендации по разработке электронных обучающих ресурсов     13
Рекомендуемые программные средства для создания ЭОР........................... 21
Рекомендуемые интернет онлайн-ресурсы для создания ЭОР....................... 24
Примерный перечень используемой литературы:.......................................... 30

Приложение №1
....................................................................................................
31
Приложение №2 ....................................................................................................
32 Приложение №3
....................................................................................................
33

Введение.

Цель индивидуального проекта.
Методические рекомендации предназначены для студентов дневной формы
обучения, обучающихся по специальности 5350400 «Профессиональное образование в
ИКТ», выполняющих индивидуальный проект, в соответствии с рабочим учебным
планом на третьем курсе обучения.
Индивидуальный проект является внеаудиторная самостоятельная работа,
направленная на применение освоенных знаний и навыков в практике.
Индивидуальный проект представляет собой выполненную в письменном виде
самостоятельную учебную работу, раскрывающую теоретические и практические
проблемы избранной темы.
Индивидуальный проект является важнейшей формой самостоятельной работы
обучаемых. Это работа, в которой студенты в полной мере проявляют и развивают
свои творческие способности, изучая определенную тему за рамками учебного
материала.
Выполнение индивидуального проекта предполагает углубление и
систематизацию полученных знаний по пройденным дисциплинам, такие как,
«Программирование», «Веб программирование», «Организация компьютера»,
«Проектирование алгоритмов», «Базы данных», «Введение в образование» в целом и
по избранной теме в частности; выработку навыков сбора и обобщения
практического материала, работы с литературой; развитие умений применять
полученные знания для решения конкретных задач, формулировать и аргументировать
собственную позицию в их решении.
Цель написания
индивидуального проекта: закрепление и систематизация знаний в области
технологий создания электронных обучающих курсов, интерактивных курсов,
цифровых образовательных ресурсов, развитие навыков самостоятельной работы и
умений практически применять полученные теоретические знания при решении
вопросов производственнотехнического характера. Задачи:
1.
Показать умение студентов применять полученные в результате
изучения вышеперечисленных дисциплин знания для решения конкретной задачи.
2.
Показать умение студентов находить и анализировать различные
источники информационного характера.
3.
Показать способность студентов к творческой работе, умение
формулировать самостоятельные выводы по решению той или иной проблемы.
Общие правила выполнения индивидуального проекта.

К основным
требованиям, предъявляемым к индивидуальному проекту, относятся:
1.
Индивидуальный          проект        должен       быть  выполнен
  студентом
самостоятельно.
2.
Проект должен основываться на анализе различного материала.
3.
Индивидуальный проект должен быть правильно оформлен, в
соответствии со всеми требованиями.
4.
Изложенный материал должен быть хорошо аргументированным.
5.
Структура работы должна отличаться стройностью, логической
продуманностью и полностью соответствовать заявленной тематике.
6.
Разработка электронного продукта (электронный обучающий курс,
интерактивный курс, мобильное приложение, электронный учебник, цифровой
образовательный ресурс, видеоурок, веб-сайт и т.д.)

Структура и содержание индивидуального проекта.
1.
Титульный лист.
2.
Лист-задание.
3.
Введение.
Индивидуальный проект начинается с
введения.
Этот пункт
введения посвящен описанию, т.е. из каких структурных элементов состоит
индивидуальный проект, и что обусловило подобное строение.
Оптимальный объём всего содержания
Введения индивидуального проекта должен составлять 2 – 3 страницы, чтобы
отразить все существенные моменты исследования и в тоже время вписаться в общий
объем работы.
4.
Содержательная часть индивидуального проекта.
Данный раздел индивидуального проекта
состоит из нескольких глав и параграфов. Следует соблюдать логическое
построение материала и плавные переходы мысли из одного параграфа в другой.
Следует стремиться к тому, чтобы изложение было ясным, простым, точным и при
этом выразительным. При этом очень важно, чтобы автор не только переписывал
имеющийся материал, но и глубоко анализировал его, приводя различные
размышления по данному поводу.
Первый раздел является теоретическим и
должен содержать:
•
Теоретическое обоснование темы работы, проведенное с
использованием анализа специальной литературы и источников и других
информационных ресурсов по данному вопросу.
•      Рассмотрение
основных понятий и категорий в области мультимедиа, цифровых технологий,
интернет технологий, которые раскрывают сущность рассматриваемого вопроса.
•      Обоснование
основных методов, способов и технологических решений вопроса.
Объем первого раздела должен составлять
примерно 8-10 страниц.
Второй раздел является аналитическим и
практическим и должен содержать:
•      Краткую
характеристику и анализ объекта исследования.
•      Фактические
данные и обобщенные результаты проведенного анализа.
•      Выявленные
проблемы в области использования мультимедиа (с учетом особенностей объекта
исследования).
Объем второго раздела должен составлять
примерно 8-10 страниц.
Третий раздел должен носить
рекомендательный характер и содержать:
•      Рекомендации
и предложения по решению поставленной задачи (создание электронного
образовательного ресурса).
•      Оценку
эффективности предложений и рекомендаций.
Объем третьего раздела должен
составлять примерно 10-12 страниц. Оптимальный объем Содержательной части
индивидуального проекта должен составлять примерно 25 – 28 страницы.
5.
Заключение. В заключении подводятся итоги работы. Выстраиваются определенные
выводы и положения, к которым пришел студент, проводя свою работу, рекомендации
относительно возможностей использования материалов работы в практической
деятельности. Оптимальный объем Заключения должен составлять примерно 1 – 2
страницы.
6.
Список используемой литературы. Список использованной литературы
является важнейшей частью индивидуального проекта, поскольку отражает
проделанную работу и глубину исследования темы. Перечень использованной
литературы следует оформлять в виде библиографического списка.
Оформление индивидуального проекта
Общий объём индивидуального проекта
должен составлять 30-35 страниц машинописного текста. Приложения в общий объем
не входят.
В электронном
виде индивидуальные проекты предоставляются на учебной платформе, в указанный
срок, в следующих файлах:
-
текст работы в формате Microsoft Word 2003 и выше,
-
презентация – Power Point 2003 и выше,
-
электронный ресурс, выполненный с помощью языков программирования
или же в программах CourseLab, Adobe Flash, Adobe Director, Adobe Dreamweaver,
MS SharePoint Designer, Adobe Authorware, AutoPlay Media Studio и т.д.
Методические рекомендации по подготовке
презентации
Компьютерную
презентацию, сопровождающую выступление докладчика, удобнее всего подготовить в
программе MS PowerPoint. Презентация как документ представляет собой
последовательность сменяющих друг друга слайдов - то есть электронных
страничек, занимающих весь экран монитора (без присутствия панелей программы).
Чаще всего демонстрация презентации проецируется на большом экране, реже –
раздается собравшимся как печатный материал. Количество слайдов адекватно
содержанию и продолжительности выступления (например, для 5минутного
выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
На первом
слайде обязательно представляется тема выступления и сведения об авторах.
Следующие слайды можно подготовить, используя две различные стратегии их
подготовки:
1 стратегия:
на слайды выносится опорный конспект выступления и ключевые слова с тем, чтобы
пользоваться ими как планом для выступления.
В этом случае к слайдам предъявляются
следующие требования:
-
объем текста на слайде – не больше 7 строк;
-
маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов;
-
отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных
списках;
-
значимая информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов
анимации.
Особо
внимательно необходимо проверить текст на отсутствие ошибок и опечаток.
Основная ошибка при выборе данной стратегии состоит в том, что выступающие
заменяют свою речь чтением текста со слайдов.
2 стратегия: на слайды
помещается фактический материал (таблицы, графики, фотографии и пр.), который
является уместным и достаточным средством наглядности, помогает в раскрытии
стержневой идеи выступления. В этом случае к слайдам предъявляются следующие
требования:
▪
выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы,
графики и т. д.) соответствуют содержанию;
▪  использованы
иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким изображением (как
правило, никто из присутствующих не заинтересован вчитываться в текст на ваших
слайдах и всматриваться в мелкие иллюстрации);
Максимальное количество графической
информации на одном слайде – 2 рисунка (фотографии, схемы и т.д.) с текстовыми
комментариями (не более 2 строк к каждому). Наиболее важная информация должна
располагаться в центре экрана.
Основная
ошибка при выборе данной стратегии – «соревнование» со своим иллюстративным
материалов (аудитории не предоставляется достаточно времени, чтобы воспринять
материал на слайдах). Обычный слайд, без эффектов анимации должен
демонстрироваться на экране не менее 10 - 15 секунд. За меньшее время
присутствующие не успеет осознать содержание слайда. Если какая-то картинка
появилась на 5 секунд, а потом тут же сменилась другой, то аудитория будет
считать, что докладчик ее подгоняет. Обратного (позитивного) эффекта можно
достигнуть, если докладчик пролистывает множество слайдов со сложными таблицами
и диаграммами, говоря при этом «Вот тут приведен разного рода вспомогательный
материал, но я его хочу пропустить, чтобы не перегружать выступление
подробностями». Правда, такой прием делать в начале и в конце
презентации – рискованно, оптимальный вариант – в середине выступления.
Если на слайде приводится сложная
диаграмма, ее необходимо предварить вводными словами (например, «На этой
диаграмме приводится то-то и то-то, зеленым отмечены показатели А, синим –
показатели Б»), с тем, чтобы дать время аудитории на ее рассмотрение, а только
затем приступать к ее обсуждению. Каждый слайд, в среднем должен находиться на
экране не меньше 40 – 60 секунд (без учета времени на случайно возникшее
обсуждение). В связи с этим лучше настроить презентацию не на автоматический
показ, а на смену слайдов самим докладчиком.
Особо
тщательно необходимо отнестись к оформлению презентации. Для всех
слайдов презентации по возможности необходимо использовать один и тот же шаблон
оформления, кегль – для заголовков - не меньше 24 пунктов, для информации - для
информации не менее 18. В презентациях не принято ставить переносы в словах.
Неконтрастные
слайды будут смотреться тусклыми и невыразительными, особенно в светлых
аудиториях. Для лучшей ориентации в презентации по ходу выступления лучше
пронумеровать слайды. Желательно, чтобы на слайдах оставались поля, не менее 1
см с каждой стороны. Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны
преобладать над основной информацией (текстом, иллюстрациями). Использовать
встроенные эффекты анимации можно только, когда без этого не обойтись
(например, последовательное появление элементов диаграммы). Для акцентирования
внимания на какой-то конкретной информации слайда можно воспользоваться
лазерной указкой.
Диаграммы
готовятся с использованием мастера диаграмм табличного процессора MSExcel. Для
ввода числовых данных используется числовой формат с разделителем групп
разрядов. Если данные (подписи данных) являются дробными числами, то число
отображаемых десятичных знаков должно быть одинаково для всей группы этих
данных (всего ряда подписей данных). Данные и подписи не должны накладываться
друг на друга и сливаться с графическими элементами диаграммы. Структурные
диаграммы готовятся при помощи стандартных средств рисования пакета MSOffice.
Если при форматировании слайда есть необходимость пропорционально уменьшить
размер диаграммы, то размер шрифтов реквизитов должен быть увеличен с таким
расчетом, чтобы реальное отображение объектов диаграммы соответствовало
значениям, указанным в таблице. В таблицах не должно быть более 4 строк и 4
столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто невозможно увидеть.
Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые данные рекомендуется
выделять цветом.
Табличная
информация вставляется в материалы как таблица текстового процессора MSWord или
табличного процессора MSExcel. При вставке таблицы как объекта и
пропорциональном изменении ее размера реальный отображаемый размер шрифта
должен быть не менее 18 pt.
Таблицы и диаграммы размещаются на светлом
или белом фоне.
Рекомендации
по разработке программного образовательного продукта.
Программный образовательный продукты
(ПОП) – это совокупность программных средств, информационных, технических,
нормативных и методических материалов, полнотекстовых электронных изданий,
включая аудио и видеоматериалы, иллюстративные материалы и каталоги электронных
библиотек, размещенные на компьютерных носителях и/или в сети Интернет.
В ходе подготовки и создания ПОП
необходимо:
▪
разработать общий план проекта;
▪
отобрать текстовый материал, логично и аргументированно
представить его в презентации или ролике;
▪
отсканировать иллюстрации и другие виды графической продукции,
импортировать графические изображения из других программ;
▪
создать систему кнопок, связующих текст презентации;
▪
создать гипертекстовые ссылки на Интернет-ресурсы и документы;
созданные в других программах (например, Word, Excel и др.);
▪
включить фрагменты видеофильмов в созданный проект;
▪ продумать
и реализовать цветовое решение проекта, компьютерный дизайн, соответствующий
содержательному наполнению работы.
Разработанный программный продукт должен
быть сопровожден подробными обоснованиями и графическими иллюстрациями по
тексту индивидуального проекта.
В 3-м разделе
Содержания должен быть материал с техническим характеристиками по его
использованию.
Порядок защиты индивидуального проекта
Индивидуальный
проект представляется и защищается в установленное учебными планами сроки.
Индивидуальный проект, не представленный студентом в установленные сроки, не
отвечающая настоящим методическим требованиям, не допускается к оценке.

Критерии оценки индивидуального проекта
Основными
критериями оценки индивидуального проекта являются:
1.
Соответствие содержания работы теме проекта, поставленным целям и
задачам.
2.
Актуальность и обоснованность избранной темы.
3.
Использование научного аппарата (понятия, методы, литература).
4.
Содержание разработанного электронного продукта.
5.
Практическая значимость выводов и рекомендаций, предложенных
автором.
6.
Наличие разработанного электронного программного продукта.
Итоговая оценка по индивидуальному
проекту определяется всеми названными критериями по 5-балльной системе.
Методические
рекомендации по разработке электронных обучающих ресурсов
Одной из
наиболее важных областей развития образования является информатизация и
внедрение информационных технологий в образовательный процесс. В соответствии с
требованиями новых образовательных стандартов необходимо готовить
высококвалифицированных специалистов, владеющих современными информационными
технологиями для поиска и передачи информации.
Использование электронных обучающих
средств в обучении обеспечивает:
⎯ экономию времени при поиске
необходимого учебного материала;  ⎯ представление материала в более
наглядном, доступном для восприятия виде;
⎯ воздействие на разные системы
восприятия человека, обеспечивая тем самым лучшее усвоение материала;
⎯ дифференцированный подход к
обучению, постоянный оперативный контроль над усвоением материала.
Создание
электронного ресурса – процесс трудоемкий и требующий знаний работы с
программными средствами.
Электронные
ресурсы условно можно разделить на два вида, каждый из которых имеет свои
преимущества и недостатки:
-
автономные – для работы не предполагается наличие на компьютере
конечного пользователя каких-либо программных средств, кроме операционной
системы;
-
не автономные – ориентируются на определенные программные
продукты, в среде или под управлением которых должно работать пособие.
Система
дистанционного образования предполагает активное использование компьютерных
Интернет-технологий, поэтому априори можно быть уверенным в наличии у
пользователя какого-либо браузера. То есть не автономные электронные пособия в
этом случае лучше всего делать с использованием языка гипертекстовой разметки
(HyperText Markup Language — HTML). Язык разметки гипертекстовых страниц HTML
представляет собой язык, разработанный специально для создания Web-документов.
Он определяет синтаксис и размещение специальных инструкций (тегов), которые не
выводятся на экран, но указывают браузеру, как отображать содержимое документа.
Он также используется для создания ссылок на другие документы, локальные или
сетевые, например, находящиеся в сети Интернет.
При этом стоит
учитывать, что возможности форматирования текста в HTML-файлах значительно
уступают возможностям текстовых процессоров типа Word. К этим ограничениям
форматирования добавляются еще и ограничения, связанные с пропускной
способностью линий связи, несколькими видами применяемых браузеров различных
версий и возможными техническими ограничениями компьютеров конечных
пользователей.
В целом электронное
пособие должно соответствовать следующим техническим требованиям:
-
пособие      должно       содержать  полную,     доступную  и
структурированную информацию по выбранной
теме;
-
весь теоретический материал должен быть разбит на разделы и темы,
что облегчит поиск нужной информации;
-
пособие должно иметь интуитивно понятный, простой, и в то же
время привлекательный интерфейс;
-
необходимо предусмотреть удобную навигацию по разделам
пособия;
-
помимо теоретического материала, необходимо предусмотреть
возможность тестового контроля знаний обучаемых.
Оформление
пособия должно быть исключительно функциональным, но при этом иметь
привлекательный вид. Навигационная система пособия должна строиться по блочному
принципу с иерархической перекрестной структурой ссылок внутри каждого блока:
-
весь материал разбивается на блоки, то есть разделы или главы;
-
общее меню разделов может быть вызвано с любой страницы
пособия;
-
разделы (главы), в свою очередь, также должны иметь свое
собственное меню для содержащихся в нем тем;
-
вызов страниц с отдельными конкретными темами должен быть
возможен только из меню раздела;
-
возможно перемещение между страницами с помощью кнопок «Вперед» и
«Назад».
Пособие должно
быть построено по блочно-модульному принципу в виде отдельных элементов или
файлов, образующих логико-иерархическую структуру для организации
соответствующего поискового аппарата, что позволяет достаточно легко
дифференцировать разделы и темы пособия.
Принципы,
которыми следует руководствоваться при создании электронного пособия:
1.
Принцип квантования – разбиение материала на разделы, состоящие
из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию.
2.
Принцип полноты – каждый модуль должен иметь следующие
компоненты:
теоретическое
ядро, контрольные вопросы по теории; примеры; задачи
и
упражнения для самостоятельного решения; контрольные вопросы по всему модулю с
ответами; контрольная работа; контекстная справка (Help); исторический
комментарий.
3.
Принцип наглядности – каждый модуль должен состоять из коллекции
кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание
новых понятий, утверждений и методов.
4.
Принцип ветвления – каждый модуль должен быть связан
гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор
перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже
предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное
изучение предмета.
5.
Принцип регулирования – обучающийся самостоятельно управляет
сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров
(понятие «пример» имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые
понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также
контрпримеры), решить необходимое ему количество задач, задаваемого им самим
или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя,
ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня
сложности.
6.
Принцип адаптивности – электронное пособие должно допускать
адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять
варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную
направленность в зависимости от будущей специальности обучающегося,
применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный
материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых
понятий и полученных обучающимся решений задач.
7.
Принцип компьютерной поддержки – в любой момент работы
обучающийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от
рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный
момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше
задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования,
разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает
математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а
также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне
ответа.
8.
Принцип собираемости – электронное пособие должно быть выполнено
в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы,
расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать
электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных
компьютерных классов) или личные электронные библиотеки обучающегося (в
соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя
или исследователя.
Электронный
учебник необходим для самостоятельной работы обучающихся потому, что он:
-
облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в
печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный
подход, воздействие на слуховую и
эмоциональную память и т.п.;
-
допускает адаптацию в соответствии с потребностями обучающегося,
уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями;
-
освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя
сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и
решить больше задач;
-
предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на
всех этапах работы;
-
дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее
преподавателю в виде файла или распечатки;
-
выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически
неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч.
Электронный
учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях
потому, что он:
-
позволяет использовать компьютерную поддержку для решения
большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и
их графической интерпретации;
-
позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной
работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и
консультанта;
-
позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно
контролировать знания обучающихся, задавать содержание и уровень сложности
контрольного мероприятия.
Электронный
учебник удобен для преподавателя потому, что он:
-
позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по
собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный
по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с электронным пособием то,
что оказалось вне рамок аудиторных занятий;
-
освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых
расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру;
-
позволяет оптимизировать соотношение количества и содержания
примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом;
-
позволяет индивидуализировать работу с обучающимися, особенно в
части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий.
Основные этапы разработки электронного
учебника включают:
1. Выбор
источников – целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и
электронные издания, которые:
-
наиболее полно соответствуют стандартной программе;
-   лаконичны и
удобны для создания гипертекстов; - содержат большое количество примеров и
задач; - имеются в удобных форматах (принцип собираемости).
2.
Разработка оглавления и перечня понятий (индекса) – производится
разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но
замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые
необходимы и достаточны для овладения предметом (двух– или трехуровневый
индекс).
3.
Переработка текстов в модули по разделам и создание Help –
перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и
структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те,
которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help);
определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи. Таким образом,
подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.
4.
Реализация гипертекста в электронной форме – гипертекст реализуется
в электронной форме. В результате создается примитивное электронное издание,
которое уже может быть использовано в учебных целях.
5.
Разработка компьютерной поддержки – определяется, какие
математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в
какой форме должен быть представлен ответ компьютера; осуществляется
проектирование; разрабатываются инструкции для пользователей по применению
интеллектуального ядра электронного пособия для решения математических задач. В
результате создается работающее электронное пособие, которое обладает
свойствами, делающими его необходимым для обучающихся, полезным для аудиторных
занятий и удобным для преподавателей.
6.
Отбор материала для мультимедийного воплощения – изменяются
способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для
замены мультимедийными материалами
7.
Разработка звукового сопровождения – разрабатываются тексты
звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой
информации и использования слуховой памяти обучающегося для облегчения
понимания и запоминания изучаемого материала.
8.
Реализация звукового сопровождения – тексты звукового
сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.
9.
Подготовка материала для визуализации – разрабатываются сценарии
визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной
разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти
обучающегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
10.
Визуализация материала – производится компьютерное воплощение
разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно,
анимации.
После
разработки электронного пособия начинается его подготовка к эксплуатации.
Подготовка к эксплуатации электронного пособия может предполагать некоторые
коррекции его содержательной и мультимедийной компонент. Подготовка
электронного учебника к эксплуатации включает:
-
тестирование;
-
написание инструкций по эксплуатации;  -       разработку методического обеспечения.
Электронные
пособия позволяют изменить коренным образом методы и методику преподавания в
сторону все большей индивидуализации процесса обучения, повышая тем самым
качество образования в целом.
Разработка
электронного пособия – это сложный и трудоемкий процесс, но любой обучающийся
может освоить методику его разработки, создать свое электронное пособие и
использовать его на практике.

Рекомендуемые программные средства для создания
ЭОР

                CourseLab.

Основное предназначение -
изготовление ЭОР.
Разработчик и поставщик – фирма
Websoft Ltd. Система обеспечивает большой набор готовых шаблонов, которые могут
изменяться пользователем. Модифицированный шаблон может быть сохранен и
использоваться впоследствии при создании новых модулей ЭОР. Для ускорения
создания учебных материалов в редактор CourseLab встроено большое количество
готовых к применению сложных объектов, выполняющих различные функции - от
разных способов показа текста до сложного тестирования – и не требующие
программирования. Достаточно лишь выбрать нужный внешний вид объекта в
соответствии с дизайном модуля и заполнить его параметры. CourseLab
обеспечивает возможность быстрого создания: тестов, ознакомительных и вводных
материалов; ролевые игры для формирования профессиональных навыков,
интерактивных справочников, on-line тренингов и многое другое. Данная система
нашла широкое применение в кадровых службах предприятий при подготовке
материалов для переподготовки и повышения квалификации персонала.
Dreamweaver
(www.adobe.com/products/dreamweaver/).

Это многоцелевой инструментальный
программный продукт, один из наиболее известных и широко используемых
программных инструментов для разработки различных, в том числе учебных,
web-сайтов. Позволяет создавать сетевые страницы без каких-либо знаний HTML.
Dreamweaver CS
5.5 является частью
интегрированной многоцелевой системы Creative Suite CS 5.5
(http://www.adobe.com/products/studio/). В состав этой системы входят также
известные инструментальные пакеты программ Flash Catalyst CS5.5, Flash
Professional CS5.5, Fireworks CS5.5, Contribute CS5.5. Система CreativeSuite
разработана и развивается фирмой Macromedia, входящей ныне в корпорацию Аdobe
(http://www.adobe.com). Набор программ имеет версии для IBM и MAC.

HyperStudio (www.hyperstudio.com).
Это дешевая мультимедийная система
разработки, спроектированная специально для образовательных целей. При
разработке интерактивного обучения, обучающих пакетов и презентаций она
использует стековую структуру. Есть опыт успешного применения системы (а не ее
продуктов) детьми в возрасте четырех лет. Библиотека мультимедиа ресурсов
HyperStudio, поставляемая вместе с программным обеспечением, содержит большое
количество иллюстраций, звуков, анимации и видео, которые могут быть включены в
экраны с учебным содержанием. Имеется значительный объем проектов, выполненных
в школах, дома, на рабочих местах и коммерческих издательствах вместе с
обучающими программами, показывающими как использовать HyperStudio. HyperLogo,
язык HyperStudio, встраивается в стеки и помогает планировать различные реакции
на тестовые задания.

NeoBook Professional.
Это дешёвая, лёгкая в
использовании система для разработки электронных публикаций и презентаций. Она
не была специально спроектирована для создания ЭОР, хотя в неё включены
некоторые функции электронного обучения. Однако подходит для этой цели и
обеспечивает хорошую мультимедийную поддержку. Поставщик системы - компания
NeoSoft Corp. (www.neosoftware.com). Система ориентирована на IBM совместимые
ПК. NeoBook использует плавающую панель инструментов, чтобы пользователи могли
разрабатывать мультимедиа, используя команды перетаскивания. В процессе
разработки электронного ресурса другие программы, такие как текстовые
процессоры, анимационные и графические программы, могут быть доступны прямо из
NeoBook. Имеется мощный язык программирования, который предоставляет много
дополнительных возможностей. Есть предварительный просмотр, отладочные
инструменты и, когда конечный продукт готов для распространения, NeoBook
создает одну исполняемую программу (в виде EXE-файла), которая может
тиражироваться без лицензионной оплаты. Публикации могут распространяться на CD
и в Интернет/интранет. NeoBook имеет версии на английском, французском,
немецком, итальянском и испанском языках.

Рекомендуемые интернет онлайн-ресурсы для создания
ЭОР

Интернет-сервисы
для создания электронных книг: Myebook, Zooburst, FlipSnack и др.
Myebook
позволяет создавать электронную книгу в привычном для нас виде, с характерным
перелистыванием страниц, предоставляет возможность сохранять книгу в библиотеке
сервиса.
FlipSnack – онлайн сервис,
с помощью которого можно создать электронную книгу и опубликовать ее на сайте
или форуме. Данный сервис позволяет конвертировать PDF документы в
flash-формат.
Zooburst    позволяет    созданную    книгу    вращать
   в    3D-пространстве,
перетаскивая ее мышью. Во всех случаях
страницы книги могут содержать видео-, аудио-, фото,текстовую информацию.
Наряду с общедоступным программным
средством для созданият презентаций MS Power Point в последнее время
используется такой интернетсервис как Prezi.com, который предназначен
для создания интерактивных мультимедийных презентаций с нелинейной структурой.
Кроме сервисов
для создания классических презентаций существуют сервисы, которые помогают
представить материал в виде лент времени (временно-событийных линеек),
ментальных карт.
При создании
ленты времени события располагаются в определенной хронологической
последовательности. Сервисы для создания лент времени TimeRime, Dipity,
Timetoast и др. Любое событие можно представить в виде текста, графического
изображения, ссылки, видео. Сервисы позволяют сохранять ленты времени на самом
сервисе, а также встраивать их на другой сайт или делать на них ссылку.
Ментальные карты (ассоциати́вная
ка́рта) — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью
схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи.
Сервисы для создания ментальных карт MAPMYself, WiseMapping, text2mindmap.com,
mind42.com, xmind.net и др.
Преимущества
ментальных карт перед обычными методами представления информации: материал
четко структурирован и логически выстроен; процесс запоминания материала
происходит значительно быстрее.
При
использовании ментальных карт у человека развивается мышление (творческое и
логическое), память и воображение.
Сервис
ClassTools предназначен для создания интерактивных дидактических материалов во
flash-формате. Созданные материалы можно вставить в блог, разместить на сайте,
сохранить как веб-страницу. Данный сервис предоставляет 24 шаблона для создания
дидактических материалов.
Сервис для
создания тестов, кроссвордов, викторин – Hot Pot. С помощью программы Hot
Potatoes можно создавать тесты, включающие 5 разных типов заданий с
возможностью сопровождения их текстовой и другой мультимедийной информацией.
Сервис для проведения
онлайн-опросов студентов ru.surveymonkey.com позволяет создавать онлайн-опросы
по 15 различным типам вопросов, в том числе со шкалой оценки, с множественным
выбором и так далее.
Примерная тематика индивидуальных проектов:

№

Темы

1.

Разработка электронного пособия по изучению
  закона Ньютона по физике.

2.

Создание электронного
  ресурса для использования массивов в программировании.

3.

Создание электронного
  руководства для Adobe Photoshop

4.

Создание электронной
  галереи исторических памятников Узбекистана.

5.

Разработка электронного
  пособия по информатике: «Устройство и структура ЭВМ»;

6.

Создание электронного
  ресурса по информатике: «Особенности устройства памяти у персональных
  компьютеров»;

7.

Создание электронного
  ресурса по информатике: «Устройство системного блока ПК»;

8.

Разработка электронного
  пособия по информатике: «Основные виды мониторов для персональных
  компьютеров»;

9.

Создание электронного
  ресурса по информатике: «Особенности установки драйвера монитора»;

10.

Создание электронного ресурса по информатике:
«Характеристика устройства
  печати персонального компьютера»;

11.

Создание электронного ресурса по информатике: «Основное
  предназначение сканера»;

12.

Создание электронного
  ресурса на тему Интернет в современном обществе;

13.

Создание электронного ресурса на тему Виды
  модемов для выхода в Интернет;

14.

Создание электронного
  ресурса на тему Виды спутниковых антенн для персональных компьютеров;

15.

Создание электронного
  ресурса на тему Понятие о программном системном обеспечении;

16.

Создание электронного
  ресурса на тему Основные типы операционных систем;

17.

Создание электронного
  ресурса на тему Особенности работы с программой MS Office Word;

18.

Создание электронного
  ресурса на тему Особенности работы с электронными таблицами MS Office Excel;

19.

Создание электронного
  ресурса на тему Специфические особенности работы с программой Access;

20.

Создание электронного
  ресурса на тему Сущность алгоритма и его свойств;

21.

Создание электронного
  ресурса на тему Разработка презентации в
Power Point;

22.

Создание электронного
  ресурса на тему Характеристика языков программирования;

23.

История развития
  вычислительных систем;

24.

Создание электронного
  ресурса на тему Современные типы ноутбуков;

25.

Создание электронного
  ресурса на тему Предназначение и структура компьютерных сетей;

26.

Создание электронного
  ресурса на тему Способы подключения к глобальной сети;

27.

Создание электронного
  ресурса на тему Общение посредством электронной почты;

28.

Создание электронного
  ресурса на тему Особенности создания веб-страниц;

29.

Создание электронного
  ресурса на тему Разработка сайтов и их дизайн;

30.

Создание электронного
  ресурса на тему Современные средства мультимедиа;

31.

Создание электронного
  ресурса на тему Информационные технологии на производственных предприятиях;

32.

Создание электронного ресурса на тему Обеспечение
  посредством современных информационных технологий;

33.

Создание электронного
  ресурса на тему Принтер и его предназначение;

34.

Создание электронного
  ресурса на тему Факсы: виды, типы и их предназначение;

35.

Создание электронного ресурса на тему Функциональные особенности
  сканера;

36.

Создание электронного
  ресурса на тему Современные антивирусные программы;

37.

Создание электронного
  ресурса на тему Компьютерные системы контроля и слежения. Особенности
  функционирования навигационных систем;

38.

Создание электронного
  ресурса на тему Компьютерные средства защиты информации;

39.

Создание электронного
  ресурса на тему Соблюдение этических норм на информационном пространстве;

40.

Создание электронного
  ресурса на тему Особенности работы с графическим редактором;

41.

Создание электронного
  ресурса на тему Информационные системы контроллинга;

42.

Создание электронного
  ресурса на тему Влияние использования информационных технологий на
  деятельность экономических субъектов;

43.

Создание электронного
  ресурса на тему Особенности работы

беспроводных информационных
  технологий;

44.

Создание электронного
  ресурса на тему Компьютеры будущего: отличительные особенности и характер
  функционирования.

Примерный
перечень используемой литературы:
1.
E-learning Tools and Technologies. By William and Katherine
Horton 2003,
592 pages, ISBN: 0-471-444588. Published
by: John Wiley & Sons
2.
Цой М.Н., Джураев Р.Х., Тайлаков Н.И. Создание электронных
учебников: теория и практика. –Т.: ГНИ “УзМЭ”. -2007. -160 с.
3.
Батышев С.Я. Профессиональная педагогика: учебник / Батышев С.Я.
и др. – М.: Профессиональное образование 3-е изд., 2010.
4.
Гасов В.М., Цыганенко А.М. Методы и средства подготовки
электронных изданий, Москва, МГУП, 2001, 735.
5.
Краснова Г.А., Беляев М.И., Технологии создания электронных
обучающих средств М, МГИУ, 2001, 224.
6.
В. Карамщук. Подготовка элементов презентации. Диалектика, 2002.
7.
Современные методы преподавания в вузах : учебно - метод.
пособие. - Т. : М-во высш. и сред. спец. образования. Ин-т проблем высш. и
сред. спец. школы, 2001. - 192 с.
8.
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся
по педагогическим специальностям и направлениям. -М., 1999.
9.
Зайналов Н.Р, Порсаев Г.М, Усманов И.А. Информационные
технологии. Самарканд. 2003.
10. Башмаков
И.А., Башмаков А.И., Разработка компьютерных учебников и обучающих систем,
Москва: Информационно-издательский дом "Филинъ", 2003, 616.

МИНИСТЕРСТВО
ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
ИМЕНИ МУХАММАДА АЛЬ-ХОРЕЗМИ

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПРОЕКТ

Тема:

______________________________________________________________________
____________

Выполнил:
студент гр. ________________________
                                                                               Руководитель:
         ________________________

Ташкент
2022
Заведующий
кафедрой
“___________________________” _____________
______________.
“___”
___________ 20___
ЗАДАНИЕ

на
индивидуальный проект
Студент
_________________________________________________________
Группа___________________________________________________________

Тема
индивидуального проекта
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Используемые материалы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Части подготовленные на компьютере_________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

1)__________________________________________________________

2)__________________________________________________________

3)__________________________________________________________

4)__________________________________________________________
Пояснительная записка
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Календарный
план защиты проекта

Дата

Вид выполненной работы

Пояснение

Руководитель___________________
____________________________

(Подпись)                   (дата)
Студент_______________________
____________________________ МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН
ТАШКЕНТСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ИМЕНИ МУХАММАДА
АЛЬ-ХОРЕЗМИ

Студент группы__________________
Факультет «_____________________________»  на тему
«__________________________________»
________________________________________________

                                                                                (ф.и.о.)

Индивидуальный
проект на тему:
________________________________________________________

Рецензия
1.
Цель работы
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

2.
Содержание частей работы
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3.
Положительные стороны работы
__________________________________________________________________

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

4.
Отрицательные стороны работы
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Вывод
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Рецензент
__________________________________________________________
                                                                            (подпись,
фамилия, имя, отчество)

             «___»_____________________ 20__ г.

file_name: Индивидуальный проект.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

alt: Ташкент 2022 Составитель:

alt: Help); исторический комментарий

alt: Принцип компьютерной поддержки – в любой момент работы обучающийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в…

alt: Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он: - позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для…

alt: Разработка компьютерной поддержки – определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера; осуществляется проектирование;…

alt: TimeRime, Dipity, Timetoast и др

alt: Создание электронного ресурса на тему

alt: Создание электронного ресурса на тему

alt: Создание электронного ресурса на тему

alt: МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО

alt: ЗАДАНИЕ на индивидуальный проект


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Коврова
«Средняя
общеобразовательная школа № 8
имени Героя
Советского Союза Фёдора Герасимовича Конькова»
Развитие устной письменной речи младших школьников
Учитель начальных классов Артюшина Инна Вячеславовна
Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся,
объясняют значение новых слов, нередко оценивают последовательность ответа, его
выразительность и т.д.. Однако только на уроках русского языка  и
литературного чтения задача развития речи решается целенаправленно в
определенной системе с опорой на лингвистические знания и осмысление речевого
опыта школьников. Именно уроки русского языка и литературного чтения создают ту
базу, на которую должен опираться учитель, чтобы успешно решать задачи развития
речи школьников на межпредметном уровне. Развивать устную речь учащихся — значит способствовать тому,
чтобы она была более логичной, точной, выразительной и образной. И если
логически правильной, точной и содержательной делают речь школьника все уроки
понемногу, то выразительность и образность, эмоциональность, связность и
интонационная насыщенность приобретаются в большей степени благодаря урокам
литературы и русского языка. Если, например, на уроках русского
языка ученики осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать
такие тексты, они смогут более доказательно и четко отвечать на вопросы,
которые начинаются словом «Почему…»  на других уроках. Развитие устной и письменной
речи школьников всегда рассматривалось отечественной методикой в качестве
одного из главных, стержневых направлений при изучении литературы. Основные
вопросы, которые рассматривались словесниками в аспекте данной проблемы:
-обогащение словарного
запаса учащихся;
-работа над
выразительно-изобразительными средствами при изучении произведений;
-обучение связной речи;
-работа над
выразительностью речи.
Данная проблема очень
злободневна, так как сегодня наряду с возрождением духовности, возвращения к
истокам и традициям отечественной культуры, освобождения от односторонних
оценок явлений искусства; резко понизилась требовательность к культуре устной и
письменной речи. Язык газет, телевидения отмечен бедностью и однообразием
лексического состава, обилием штампов, ненужных заимствований, стилистически
сниженных и даже откровенно грубых выражений. Неверно расставленные ударения.
Небрежность проявляется в построении высказываний. Речевая среда оказывает
отрицательное влияние на речь школьников, проявляется равнодушие к родному
языку и небрежность в отношении с ним.  Формированию речевой культуры
подрастающего человека во многом препятствует пассивное потребление искусства:
(70 % вообще не читают).
Обучение
устной и письменной речи в методике издавна называется развитием связной
речи. О необходимости развивать речь ребенка, воспитывать у него
любовь к родному языку говорили лучшие педагоги и методисты. Образец  звучащей речи для учащихся — живое слово
учителя. Слово учителя
во многих случаях полезно закреплять чтением учащимися статей, помещенных в
учебнике. Статьи
учебника сделаны на основе трудов известных фольклористов, литературоведов,
писателей. Важно услышать, как звучат те или иные слова, фразы, а услышанное —
понять, осмыслить и ввести частично в свою собственную речь. Во многих статьях
использованы слова в переносном значении, это приучает школьников осваивать
такие слова до чтения художественного произведения. Каждая статья содержит
определенную лексику. Читая о произведениях устного народного творчества,
учащиеся усваивают и вводят в свою речь новые слова и выражения (устное
народное творчество, передаваясь из поколения в поколение, сокровища народной
поэзии), осваивают новые термины, определения (пословицы, поговорки, сказки,
загадки). Кроме того, построение фраз и лексические особенности статей предостерегут
учащихся от смешения слов, которые могут быть употреблены в одном рассказе о
писателе или эпохе, но недопустимы в другом. Необычайно важной стороной
совершенствования устной речи учащихся являются упражнения по выразительному
чтению художественных произведений, постепенное усложнение и разнообразие этих
упражнений. Например: «Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» (выразительно
прочитайте вслух отрывок, к которому относится рисунок. Прочитайте, как
рассказывается... о трех сражениях Ивана — крестьянского сына) — задание
настраивает на подготовку чтения фрагментов сказки, выборочное чтение, например
прочитать описание природы, — в этом случае можно прибегнуть к более сложным
упражнениям: во время подготовки выразительного чтения обратить внимание на описание
природы, особенности этого описания. Неотъемлемой частью работы учителя
литературы на каждом из уроков является словарная работа. Она проводится и во
время рассказа самого учителя, включающего трудные слова в ткань повествования,
и во время чтения статей о писателях, и во время анализа художественного
произведения или пересказов учащихся. Проводя словарную работу, необходимо
различать слова активной и пассивной лексики.
Ни для
кого не секрет, что речь современного школьник бедна, маловыразительна. Причина
этого явления - бедный словарный запас. В детской речи есть слова всех
грамматических категорий, но преобладают существительные и глаголы. Очень мало
в детской речи прилагательных, ещё реже встречаются наречия. Вследствие
ограниченности словаря, ребёнок затрудняется в построении законченных фраз.
Речь насыщается неуместными междометиями, частицами, словами - сорняками. Из-за
этого страдают устные ответы, письменные творческие работы, умение письменно
обосновать свой ответ. Плохо говорящие дети начинают осознавать свой
недостаток, становятся молчаливыми, нерешительными. Это часто приводит к
неуспеваемости, к снижению мотивации, познавательного интереса. Поэтому одной
из главных задач учителя начальных классов является развитие речи, формирование
коммуникативной компетентности.
Для
ребенка хорошая речь – залог успешного обучения и развития.
Ученые
считают, что лучше всего использовать речевые способности детей до 10 лет.
Работая
над данной темой несколько лет, я столкнулась с проблемой, что учащиеся часто
не понимают самых простых слов. Причиной этого является слабая работа по
привитию навыка вникать в смысл слова. Дети совершенно не думают о смысле
слова, у них нет образа за словом.
Я
считаю, что одним из главных направлений работы в начальных классах является
развитие связной речи учащихся. Эта работа  начинается с первых уроков
обучения грамоте и проводится систематически на уроках литературного чтения и
русского языка (а сейчас еще и на уроках родного (русского) языка)  в
продолжение  всех четырёх лет обучения.

Для уроков русского языка по развитию речи подбираю материал для активизации
мыслительной деятельности, дети выполняют задания проблемно-поискового и
творческого характера, выполняют занимательные задания. Очень нравятся детям
нетрадиционные уроки: урок-беседа, урок-инсценировка, устные журналы,
викторины, ученики выполняют проектные работы с последующим выступлением перед
классом. Сама подготовка к этим урокам уже воспитывает ответственность и
вызывает интерес. Дети стараются найти дополнительную информацию, особенно если
выполняют работу в группах или в парах. Общение, споры, обсуждение очень
способствуют развитию связной речи детей.
На
уроках литературного чтения предлагаю детям  выполнение творческих работ:
сочинений  на заданную тему,  составление книжки-малышки. Ребята с
удовольствием готовят устные рассказы о своих домашних животных («Мой маленький
друг»), о дружбе, доброте («Добро в твоём сердце»), о профессиях («Кем я хочу
стать») и т.д.
Готовясь
к урокам  внеклассного чтения, учащиеся расширяют свой кругозор чтением
дополнительной литературы. Составляют устные и письменные рецензии на
прочитанную книгу по заданному плану.
Речь
возникает из потребности высказаться. Нужно научить ребенка правильно строить
предложения, то есть не пропускать слова, ставить слова в определенной
последовательности, правильно согласовывать их друг с другом и правильно
произносить, а потом и оформлять письменно.
Учащиеся
с первого класса постепенно знакомятся с требованиями, которые предъявляются к
их речи, в процессе выполнения различных упражнений осознают, что значит
говорить на тему, раскрыть основную мысль, говорить по порядку, связно.
Необходимо помочь учащимся уяснить, что такое рассказ, описание, рассуждение;
чем отличается описание предмета от описания картины или описания по
наблюдениям; чем отличается рассказ о том, что видел, от рассказа по картине;
разницу между подробным и выборочным рассказами, между устным сочинением и
письменным, между изложением и сочинением. Все эти знания и навыки дети
получают только практическим путем в процессе выполнения устных пересказов и
при написании изложений.
С
первых дней учения в школе дети проявляют любовь к пересказу. Их рассказы и
описания оживляют уроки, развивают в ребятах инициативность, общительность,
воображение. Формирование речевых навыков и умений начинается уже с первых
уроков русского языка в первом классе.
Обучение
полноценному восприятию речи происходит большей частью на уроках чтения и
русского языка. Задача этих уроков – научить детей читать и воспринимать
художественное произведение, подходить к нему как к искусству слова, то есть
научить читать выразительно. В начальной школе «…начинается та самая ниточка,
которая тянет за собой и любовь школьника к литературе, и страсть к чтению, и
стремление самим знать наизусть, подражать учителю в его умении читать
выразительно» (Г.К.Бочаров).
Творческие
работы устного и письменного характера способствуют формированию у младших
школьников умения работать в коллективе, общаться со своими сверстниками, стремления
хорошо учиться, выполнять полезные дела.
Очень
помогают мне в работе над развитием связной  речи детей внеклассные
мероприятия по русскому языку и литературному чтению. Здесь дети больше
общаются, рассуждают, учатся  «видеть», «слышать» друг друга, улучшается
внимание и восприятие.
Речевые
упражнения, как правило, не дают заметного эффекта в короткий срок.
Систематическая работа по развитию речи обязательно приведёт к успеху.
Таким
образом, занятия по развитию речи – это многогранная работа, направленная на
то, чтобы ученики овладели не только грамматической теорией и орфографическими
навыками, но в процессе речевой практики овладели и умением правильно
произносить слова и правильно употреблять их в речи, строить словосочетания,
предложения, связную речь.
Я
преподаю в школе предметы начальной школы, в которые входят русский язык и
литературное чтение, и мне не безразлично, на каком языке говорят мои ученики,
так как именно эти предметы предусматривают использование только красивого
литературного языка, что, естественно, является задачей каждого учителя.
В
целом развитие речи – это есть работа над речевой культурой учащихся, а значит
и работа над развитием личности ребёнка.
Развитие
речи учащихся предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (
говорение, аудирование, чтение и письмо) и осуществляется в трех направлениях:
1. Овладение
нормами литературного языка.
2. Обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
3. Формирование
умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.
Таким
образом, речь - это процесс общения людей посредством языка, средство мышления,
носитель сознания, памяти, информации, средство управления поведением других
людей и регуляции собственного поведения человека; речь, как психическая
функция является инструментом мышления.
Речь – это один
из видов общения, которое необходимо людям в их совместной
деятельности, в социальной жизни, в обмене информацией,
в познании, в образовании. Она обогащает человека, служит предметом
искусства.
Развитие речи
- отрасль педагогики, которая изучает процессы и закономерности развития речи у
младших школьников в специфических явлениях развития ребёнка. Основная задача
речевого развития детей младшего школьного возраста - это овладение нормами и
правилами родного языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и
развитие их коммуникативных способностей (Гвоздев А. Н.)
Развитие речи
в процессе обучения - это единый общешкольный процесс, протекающий в
многообразии познавательной деятельности школьника при усвоении учебных
предметов. Значительно влияние специально подобранных художественных
произведений для чтения на эмоциональную, эстетическую, интеллектуальную сферу
детей, создающее мотивационную готовность к художественному восприятию и к
работе по развитию связной речи.
А
закончить хотелось бы словами Л.Н.Толстого: « Ребенок с удовольствием
выполняет любые задания и упражнения учителя. И учитель, таким образом,
стимулирует правильную речь ученика как устную, так и письменную.»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Артюшина.docx

alt: Овладение нормами литературного языка


extracted_text:
После
проведения документа «Принятие к учету ОС» формируются учетные
записи в регистре бухгалтерии «Налоговый учет», который
используется для ведения налогового учета по налогу на прибыль.
   Формируется
две записи:
   ●
первая – по учету первоначальной стоимости объекта основных средств (на сумму
500 000 руб.):
   Дебет
01.01 «Основные средства в организации» Кредит 08.04 «Приобретение объектов
основных средств»
   ●
вторая – отражает в налоговом учете сумму капитальных вложений, включаемых в
состав расходов (на сумму 50 000 руб.).

   Для
отражения суммы капитальных вложений в типовой конфигурации «1С:Бухгалтерия
8.0» используется специальный счет плана счетов налогового учета КВ
«Расходы на капитальные вложения по п. 1.1 ст. 259 НК РФ».
   Списать
10 % от стоимости основного средства организация может в месяце начала
начисления амортизации, т.е. следующем за месяцем ввода объекта в эксплуатацию.
Как было отмечено выше, в нашем примере это будет февраль 2006 года.
   Записи
в регистре бухгалтерии «Налоговый учет» по включению
капитальных вложений в состав расходов и по начислению амортизации формируются
при проведении документа «Закрытие месяца» в феврале 2006
года. При расчете суммы ежемесячной амортизации 10 % от стоимости объекта
основных средств, подлежащие единовременному списанию, в расчете не участвуют
(п. 2 ст. 259 НК РФ). Поэтому при проведении документа «Закрытие
месяца»формируются следующие учетные записи в регистре бухгалтерии «Налоговый
учет» (см. рис. 3):
   ●
по включению капитальных вложений в состав расходов на сумму 50 000 руб.
   ●
по начислению амортизации на сумму 3 750 руб.

   ●
по кредиту счета КВ «Расходы на капитальные вложения по п. 1.1 ст. 259
НК РФ» для избежания повторного включения в состав расходов следующего
периода амортизационной премии.

   Таким
образом, мы убедились, что при помощи средств типовой конфигурации
«1С:Бухгалтерия 8.0» ООО «Белая акация» смогло не нарушая методологии ведения
налогового учета, установленной требованиями действующего законодательства,
включить в состав расходов амортизационную премию по приобретению объекта
основных средств.
   С
той же легкостью бухгалтер ООО «Белая акация» отразила в налоговом учете сумму
амортизационной премии в операции по отражению расходов, понесенных при
дооборудовании основных средств. ООО «Белая акация» пришлось самостоятельно
делать электропроводку на своих складах, что повлекло за собой дополнительные
расходы и увеличение стоимости основных средств.
   Амортизационная
премия в операциях по отражению расходов, понесенных в случае достройки или
дооборудования складских помещений, отражается документом «Модернизация
ОС».
   Для
отражения суммы капитальных вложений (амортизационной премии) в налоговом учете
устанавливаем флажок в поле «Включить капитальные вложения в состав
расходов по п. 1.1 ст. 259 НК РФ» и заполняем графу «Сумма
капитальных вложений, вкл. в состав расходов (НУ)»табличной части
документа (см. рис. 4). Сумма не должна превышать 10 % суммы модернизации в
налоговом учете.

   Учетные
записи в регистре бухгалтерии «Налоговый учет» формируются
аналогично как при проведении документа «Поступление ОС»:
   ●
по увеличению стоимости основного средства в налоговом учете на сумму модернизации:
   Дебет
01.1 «Основные средства в организации» Кредит 08.3 «Строительство объектов
основных средств»
   ●
по отражению в налоговом учете суммы капитальных вложений, включаемых в состав
расходов по дебету счета КВ «Расходы на капитальные вложения по п. 1.1
ст. 259 НК РФ» на сумму амортизационной премии.
Инвентаризация
ОС
   По
правилам бухгалтерского учета инвентаризация основных средств обязательно
проводится в следующих случаях:
   ●
один раз в три года перед составлением годовой бухгалтерской отчетности (кроме
имущества, инвентаризация которого проводилась не ранее 1 октября отчетного
года)
   ●
при передаче основных средств в аренду, выкупе, продаже
   ●
при смене материально-ответственных лиц
   ●
при выявлении фактов хищения, злоупотребления или порчи основных средств
   ●
в случае стихийного бедствия, пожара или других чрезвычайных ситуаций,
вызванных экстремальными условиями
   ●
при реорганизации или ликвидации организации
   Цель
инвентаризации основных средств заключается в выявлении фактического наличия
основных средств и проверке соответствия данных бухгалтерского учета по
количеству и стоимости основных средств фактическому наличию таких объектов в
количественном и стоимостном выражении и последующем отражении в учете принятия
обнаруженных объектов и (или) выбытия не обнаруженных.
   Инвентаризация
проводится на основании приказа (постановления, распоряжения) о проведении
инвентаризации (форма ИНВ-22) инвентаризационной комиссией, которая
утверждается руководителем организации. Реквизиты приказа о проведении
инвентаризации и состав комиссии отражается в первичных документах по
инвентаризации.
   Документ «Инвентаризация
ОС» открывается из меню «ОС и НМА – Инвентаризация ОС».

   Данные
учета заполняются по данным информационной базы при помощи кнопки «Заполнить» в
командной панели табличной части «Основные средства».
   Выявленные
в ходе инвентаризации объекты основных средств можно добавить в табличную часть
при помощи кнопки «Добавить» в командной панели.
   Для
основных средств, по которым не заполнены данные учета, можно ввести
фактическую стоимость.
   Фактическая
стоимость основных средств, числящихся в учете, считается равной учетной.
Редактировать ее нельзя.
   Документ «Инвентаризация
ОС» в бухгалтерском и налоговом учете не отражается, однако по
результатам инвентаризации возможно проведение следующих операций:
   ●
Принятие к учету основных средств, по которым в результате инвентаризации
выявлен излишек. Такие основные средства по правилам бухгалтерского учета
подлежат оприходованию по текущей рыночной стоимости и отнесению на финансовые
результаты организаций в качестве внереализационных доходов. Для этого
необходимо использовать документ «Принятие к учету ОС» с видом
операции «по результатам инвентаризации»
   ●
Списание основных средств, по которым в результате инвентаризации выявлена
недостача. Стоимость списываемых основных средств относится на виновных лиц.
Если таковые не установлены либо во взыскании с них отказано судом, стоимость
недостающих основных средств списывается на издержки производства и обращения.
Для этого следует воспользоваться документом «Списание ОС»
   ●
Изменение местонахождения основных средств, по которым в результате
инвентаризации выявлена недостача в одном подразделении и излишек в другом. Для
этого нужно использовать документ «Перемещение ОС»
   Результаты
инвентаризации должны быть отражены в учете и отчетности того месяца, в котором
была закончена инвентаризация, а по годовой инвентаризации – в годовом
бухгалтерском отчете.
   Документ «Инвентаризация
ОС» формирует печатные формы инвентаризационной ведомости (форма
ИНВ-1) и сличительной ведомости (форма ИНВ-18).

title: Принятие к учету ОС


extracted_text:
План работы
по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма в
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения
 «Детский сад №221»
на 2022-2023 учебный год
старшая группа №4
( коррекция речи)

МЕСЯЦ

НАЗВАНИЕ И ЦЕЛЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СЕНТЯБРЬ

1.
  Единый
  день безопасности дорожного движения «Детям Кузбасса безопасные дороги» Цель:
  Пропаганда правил дорожного движения и профилактика детского травматизма.
2.
  Составление
  плана схемы «Мой безопасный путь в детский сад»
Цель: Развивать ориентировку в
  пределах ближайшей к детскому саду местности
3.
  Родительские
  собрания «Безопасность детей на дорогах, наша главная задача» Цель: Создать
  единое педагогическое пространство, для сотрудничества, творчества и
  совместной деятельности по ПДД.
4.
  Диагностика
  знаний ПДД Цель: Выявление уровня знаний и умений по ПДД

ОКТЯБРЬ

1.     Открытое занятие
  по ПДД в старшей группе. НОД «Красный, жёлтый, зелёный» Цель: уточнить
  представление детей об улице, дороге, тротуаре. Закрепить представление о
  назначении светофора, о том, что улицу переходят в специальных местах и
  только на зелёный сигнал светофора. Учить внимательно слушать, отвечать на
  вопросы
2
  Областная
  оперативно – профилактическая операция «Каникулы» Цель: Популяризация знаний
  ПДД.
3
  Беседа:
  «Я шагаю по улице»: Цель: Уточнять и закреплять знания детей о правилах
  поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах
  транспорта.

НОЯБРЬ

1.
  Взаимопосещение
  групп «Организация развивающей предметно пространственной среды по изучению
  ПДД»   Цель: Трансляция опыта, пополнение
2.
  Дидактические
  игры на знание правил дорожного движения
Цель: Формирование представлений о
  безопасности дорожного движения
3.
  Городской
  интернет конкурс поделок «Дорожный знак на Новогодней елке» Цель: Развитие
  творческих способностей, закрепление знаний дорожных знаков.
4.
  Городская
  акция «Мама за рулем»
5.
  Родительский
  патруль «Использование световозвращателей в темное время суток»

ДЕКАБРЬ

1.
  Подвижные
  игры по ПДД, просмотр видеороликов по безопасному поведению на дорогах
Цель:
  Развивать стремление к изучению правил ПДД, расширять и закреплять знания.
2.
  Общесадовская
  акция «ЗАСВЕТИТЬ» Цель: Внедрение практики использования световозвращающх
  элементов.
3.
  НОД
  «Опасная зима» Цель: Формирование навыков безопасного поведения в зимний
  период.
4.
  Диагностика
  промежуточных знаний.

ЯНВАРЬ

1.
  Чтение
  рассказов и сказок по ПДД ЦЕЛЬ:  Закрепить у детей правила дорожного движения
2.
  Участие
  в областном конкурсе на лучший видеоролик о светоотражающем элементе.
3.
  НОД
  « Транспорт наших улиц» Цель: Формирование знаний о разнообразии транспорта.
  Закрепление правил поведения в общественном транспорте.

ФЕВРАЛЬ

1
  КВН
  «Веселый пешеход» Цель: Закрепление знаний безопасного перехода проезжей
  части.
2
  С-Р
  игра «На перекрестке» Цель: Продолжать тренировать навык перехода проезжей
  части, разными способами .
3
  Загадывание
  загадок, заучивание стихов. Цель: Закрепление материала.

МАРТ

1.
  Участие
  в областном конкурсе «Семья за безопасность на дорогах»
Цель: Освоение представлений о
  семейных традициях , направленных на безопасность  жизнедеятельности.
2.
  НОД
  «Велосипед, мой друг» Цель: Познакомить детей с устройством велосипеда.
  Правилами велосипедистов.
3.
  С-Р
  игра» Мы - водители» Цель: Закрепление понятий: водитель, пассажир, пешеход.

АПРЕЛЬ

1.
  Просмотр
  обучающих мультфильмов и презентаций по     закреплению ПДД  Цель: В игровой
  форме закрепить правила ПДД
2.     Аппликация
  «Мой друг – светофор» Цель: Закрепить  сигналы светофора.
3.
  Игры – занятия на разметке в ДОУ. Цель: Дать
  представление о дорожной разметке.

МАЙ

1
  Областной
  интернет – конкурс «Безопасная дорога глазами детей» Цель: Развитие совместного
  творчества
2
  НОД
  «Дорога полна неожиданностей» Цель: Подвести итог усвоения элементарных
  правил дорожной безопасности.
3
  Итоговый
  мониторинг детей старшего дошкольного возраста по ПДД Цель: Определение
  эффективности построенной работы по данному направлению. Уровень повышения
  знаний детей.

file_name: план работы по пдд.docx

alt: Правилами велосипедистов. 2.

title: План работы по ПДД в старшей группе.


extracted_text:
СЦЕНАРИЙ
ПРАЗДНИЧНОГО КОНЦЕРТА «РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ»

Звучит
танцевальная   композиция « хорошее настроение ».
На припев выходят
ведущие.
1
Ведущий:
Здравствуйте, дорогие друзья!
2
Ведущий:
Всем-всем, добрый ВЕЧЕР!
1
Ведущий:
О, я смотрю у тебя хорошее настроение!
2
Ведущий:
А у меня всегда настроение хорошее. Могу поделиться секретом.
1
Ведущий:
Интересно, интересно…
2
Ведущий:
Просто нужно составить Рецепт Хорошего Настроения! Так сказать изобрести новое
блюдо! Для начала нам нужно создать праздничную атмосферу!
1
Ведущий:
Ничего нет проще. Фанфары и громкие аплодисменты зрителей подойдут?
2
Ведущий:
Подойдут!!!
1
Ведущий:
Тогда прошу - ФАНФАРЫ!!
Звучат
ФАНФАРЫ
2
Ведущий:
А сейчас, аплодисменты зрителей!!!
Аплодисменты
зрителей
1
Ведущий:
У нас сегодня в зале собрались замечательные, добрые зрители, красивые женщины,
симпатичные девчонки, строгие и мужественные папы и мальчики.
И
мы сейчас проверим, кто же громче и дружнее хлопает – правая или левая половина
зала.

Ведущий2:Итак, сейчас
аплодируют зрители слева! Отлично!
Ведущий1: А теперь зрители
справа! Молодцы!
Ведущий:
2.
Но когда на сцену выйдут наши артисты, мы уверены, вы сделаете это еще громче!
1.Номер
БУМЕРАНГ  ЧЕРНЫЙ БУМЕР
Ведущий
2:
А что же станет следующим компонентом в нашем рецепте Хорошего настроения?
Ведущий
1:
Нужно что-то нежное и красочное, похожее на волшебную сказку…
Ведущий
2.
Похожее на волшебную сказку?
Ведущий
1.Конечно,
ведь  любовь это сказка , а в ней по 2 героя
Ведущий
2:
Тогда встречайте!!! …

2.Номер
люби меня как я тебя

Ведущий
2.Сегодня на нашем праздничном концерте  самые светлые, добрые и
нежные слова — слова для наших мам. Нет на свете человека добрее и ласковее,
чем мать. Мать — хранительница домашнего очага, вместе с ней к нам
приходит чувство защищенности от житейских бед, чувство радости и
покоя.
1 Ведущий.
Видите, дорогие мамы, как любят вас ваши дети за то, что вы такие
красивые, добрые, заботливые, чуткие. И не зря говорят: "Устами
младенца глаголет истина", но а вам хорошее настроение создают сегодня не
только дети , но и взрослые.
Ведущий 2 встречайте  наших артистов
 3.Гладченко Ольга  расскажи мне мама
4.Ткач Александр  мама
(2
ведущий одна выходит на сцену, 1 ведущий в зале среди зрителей, хлопает по
ладошкам зрителей «раздает приветы»)
Ведущий
2.
Я один на сцене… а вы не видели моего помощника?
(зрители
отвечают)
Ведущий
1.
Я здесь! Я собираю приветы для нашего рецепта.
Приветы
собираю, (подает 1 зрителю ладошку)
Приветы
раздаю (хлопает 2 зрителя по ладошке)
Приветы
сочиняю (поднимается на сцену)
Их
просто обожаю.
Ведущий
2:
А я люблю шумные приветы, поэтому пусть он будет таким: 3 раза хлопнем, 3 раза
топнем, крикнем «Лови!» и бросаем свои приветы! Давайте попробуем!
(ведущие
играют с залом в перекидывание воображаемых приветов)
Ведущий
1.Молодцы!
Наш рецепт пополнился вашими шумными приветами! А наши артисты с нетерпением
ждут возможности подарить вам массу приятных впечатлений и эмоций, которые так
нужны для хорошего настроения и для праздника.
Ведущий
2.
Итак, встречайте, на сцене ………..

Номер

5.Бондаренко
      Мама и дочь
6.Синие
лебеди Дементьева

Ведущий
1:
Наш концерт набирает обороты, артисты работают с настроением, а благодарные
зрители от души аплодируют, мамы радуются, женщины улыбаются!
Ведущий
1:
Я надеюсь, ты не забыл, что мы сегодня занимаемся разработкой рецепта Хорошего
настроения для наших мам?
Ведущий
2:
Конечно же, я об этом помню! И чтобы наше блюдо было привлекательным для
зрителя, обязательно надо добавить капельку веселья.
Ведущий.
1
Да. Ведь веселье и хорошее настроение-это одно и то же.
Ведущий2. Не проблема. Мы
можем добавить капельку, и не одну, а сразу несколько.

7.Номер
белая сирень    света
8.По
маленькой света валя

Ведущий
2.
Наш рецепт почти готов. Осталось добавить еще кое-что.
Ведущий.
1.
Дорогие девочки, мамы и бабушки, мы поздравляем  красивым праздником, с днем
матери
Ведущий
2.
Мамочки и бабушки примите эти подарки!
9.Гладченко
Ольга  мама юта
10.Бондаренко
спи моя мама

Ведущий
1.
Как ты думаешь, теперь наш рецепт готов?
Ведущий
2
я думаю не совсем  чего-то не хватает.
1.Я
знаю не хватает  цветов  встречайте все о цветах.
11.Снег
на розах  Саша
12.Ромашки
Бумеранг

В1
А теперь рецепт готов?
2.
Я думаю не совсем Не бросали мир к ногам наших женщин, не   слышали еще голоса
малиновки
1.  Ну тебе не
угодишь
Получай свой мир к ногам и слушай
малиновку.
13.Я брошу мир к твоим ногам  Саня
14.Малиновка   квартет

1.  Ну теперь рецепт
готов можно и озвучить
2.   Да конечно тебе скорей бы со сцены
уйти  а  зрители хотят продолжения концерта
1    .тогда встречайте
 15.Бумеранг  танец

1.Вот теперь все рецепт готов и
больше никаких нареканий
Ведущий
2.
Конечно! Посмотри в зал: сколько улыбок сияет на лицах наших зрителей! А
значит, мы достигли своей цели и создали…
Вместе.
РЕЦЕПТ ХОРОШЕГО НАСТРОЕНИЯ!
Ведущий
1.
Если грустно и тревожно,
Если
скучные деньки
Озарить
улыбкой можно
Все
глухие уголки.
Ведущий
2.
Ну-ка взрослые и дети,
Улыбнитесь
поскорей,
Чтобы
стало на планете
И
теплей и веселей.

16.Финальная
песня «музыка нас связала»

Ведущий
1. До
свиданья!
Ведущий
2
.До новых встреч!
Белый, белый. Русский стиль

1.Куплет
Одинокая ночь, звёзды нежно мерцали
Провожая тебя в бездну белых дорог
Где-то за горизонтом луну заметали
Белым снегом они заметали любовь
Припев:
Белый, белый, белый на ладонях таял
От моей любви вчерашний снег
Белый, белый, белый до утра растаял
Как мои мечты, как чей-то смех
2.Куплет
Не вернётся зима и лишь ранней весною
Может быть ты опять вспомнишь вновь обо мне
Мой молчит телефон ты теперь не со мною
Постараюсь забыть я совсем о тебе
Припев:
Белый, белый, белый на ладонях таял
От моей любви вчерашний снег
Белый, белый, белый до утра растаял
Как мои мечты, как чей-то смех
-------
Белый, белый, белый на ладонях таял
От моей любви вчерашний снег
Белый, белый, белый до утра растаял
Как мои мечты, как чей-то смех

file_name: Рецепт хорошего настроения.doc

alt: СЦЕНАРИЙ ПРАЗДНИЧНОГО КОНЦЕРТА «РЕЦЕПТ

alt: Ведущий2: Итак, сейчас аплодируют зрители слева!

alt: В1 А теперь рецепт готов? 2

alt: Белый, белый. Русский стиль 1

intro: концертная программа

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий  праздничного концерта "Рецепт хорошего настроения"


extracted_text:
Входная контрольная работа
8 класс

Вариант 1
1.    Упростить выражение.
а) (b+с)(b−с)−b(b−2с);
б)
(а−2)(а+4)−(а+1)² ;
в) (−2а³b)³∙(−5а²b)².
2. Решить уравнение:    −

3. Разложить многочлен на множители.
     а) 2а³ − 2аb²;    б)
4а² − b² + 2а – b.
4. Задача. В двух хранилищах было одинаковое
количество угля. Когда из первого хранилища вывезли 680т угля, а из второго –
200т, то в первом осталось в 5 раз меньше угля, чем во втором. Сколько угля
было в каждом хранилище сначала?
5. Решить систему уравнений:

6.
 Определите, проходит ли график функции у=2х+2 через точку А (-10;-18).

Входная контрольная работа
8 класс
Вариант 2
1. Упростить выражение.
а)
(а−с)(а+с)−с(3а−с);
б) (b-4)(b+2)−(b−1)²
;
в) (−3а²b³)³
∙ (−2)²
.

2. Решить уравнение:   −
 =
3.

3. Разложить многочлен на множители.

а) 3а²с – 3с³;     б) а² − 9b² + а – 3b.

4. Задача.  У Пети и Васи было поровну денег. Когда на покупку книг Петя
потратил 120 рублей, а Вася – 180 рублей, то у Пети осталось в 2 раза больше
денег, чем у Васи. Сколько денег было у каждого мальчика сначала?

5. Решить систему уравнений:

6.
Определите, проходит ли график функции у=-2х-2 через точку А(10;-20).

Оценивание работ.
За любые верно
выполненных 3-4 задания  – 3,

5 заданий  4,

6 заданий 5.

Ключи.
               Вариант
1                                              Вариант 2
1.а) 2bс−с²
1. а) а² − 3ас
   б)
-9                                                                  б) -9
   в) -200
в) -108
2.
-9                                                                    2.  16

 3.
а) 2а(а-b)(а+b)                                              3. а)
3с(а-с)(а+с)

б) (2а-b)(2а+b+1)                                              б)
(а-3b)(а+3b+1)
4.
800т                                                                 4. 240р
5.
(4;-1)                                                              5. (1;-2)
6.
а) у=-4 при х=-3                                            6.а) Х=-3 соответствует
у=4

б)  да                                                                  б) нет
7.
100                                                                 7.
27

file_name: Входная контрольная работа по алгебре для 8 класса.docx

alt: Входная контрольная работа 8 класс

alt: Входная контрольная работа 8 класс

title: Входная контрольная работа по алгебре для 8 классов


file_name: задание по Excel 781.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Литература   5кл.           (
А,Б ) - 06.10.15г.           ( В, Г )- 07.10.15г.
Тема:  В.А. Жуковский. Личность поэта.
Сказка «Спящая царевна».
Цели
урока: познакомить
учащихся с портретом поэта В.А. Жуковского, с биографическими сведениями,
историей создания сказки «Спящая царевна»; выделить общие и различные черты
литературной и народной сказки; развивать творческое мышление учащихся;
расширять словарный запас учащихся за счёт разнообразия слов; побуждать
учащихся к овладению приёмами выразительного чтения; способствовать воспитанию
умения работать в коллективе; воспитывать любовь к русской литературе;
воспитывать в детях нравственные качества личности (способность к
сопереживанию, умение понимать других людей, автора, героев)
Ход урока

1. Организационный момент.
2. Проверка д/з
-
Почему Свинья не понимает сути упрёков?  (Она не видит дальше своего рыла. Не
видит связи между дубом, его корнями и его плодами, она пользуется только
готовой пищей, которая валяется у неё под ногами).
Слова
невежда,
невежа.
-
Какое из этих слов характеризует Свинью?
-
Объясните аллегорию басни (глупый, необразованный человек /Свинья/ пользуется
плодами просвещения /жёлуди/, они ему приятны. Но невежда не в силах понять,
откуда берутся эти плоды, не в силах откликнуться на советы грамотных людей
/Ворон, Дуб/.
Не
понимает, что науки должны развиваться).
-
Какие чувства вызывает у вас Свинья?
-
Чему учит эта басня? Какова её мораль? Актуальна ли она в наше время?
- Индивидуальная работа со слабыми
уч-ся-карточки ( Дугаев У, Бисултанов Х, Эльмурзаева М, Солтымурадов М-Б,
Гериханов С-М, Арсамерзуев А).

3.
Новая тема
1)
Слово учителя
Работа
с портретом. - Первое
впечатление о человеке мы получаем, глядя на его внешность. Перед вами портрет
поэта, о котором А.С. Пушкин сказал:
Его
стихов пленительная сладость
Пройдет
веков завистливую даль.
            - Вглядитесь в портрет
писателя внимательно. Что вы можете сказать об этом человеке? Какие можно
выделить черты характера? (Добрый, мудрый, серьезный, спокойный, задумчивый).
             - Этот портрет был написан в
1816 году Орестом Кипренским. Всё в нём подчинено раскрытию внутреннего облика
поэта: его задумчивый, самоуглублённый взгляд, его колеблемые ветром волосы,
башни средневекового замка на фоне ненастного, облачного неба, наконец, общий
сумрачный колорит живописи. Всмотритесь в это лицо «в нём не было ни лжи, ни
раздвоенья»... Поистине как голубь чист и цел он духом был...» (Ф.И. Тютчев).
Это - Василий Андреевич Жуковский времени его наибольшей популярности. Перед
нами Жуковский - автор сказки «Спящая царевна».
2) Работа над биографией поэта - Вообразите себе,
что этот задумчивый, правдивый человек войдет к нам в класс. Какие вопросы вы
ему зададите, зная, что  к вам пришел автор сказки «Спящая царевна» - Василий
Андреевич Жуковский?
Возможные
варианты:
-В
каком году Вы родились?
-Кто
были Ваши родители?
-Где
вы учились? Учились ли хорошо?
-
Какие сказки Вы любили в детстве? Кто вам их рассказывал?
-
Когда вы научились читать?
-
Какие книги вы читали?
-
А в детстве вы сочиняли сказки?
-
Как вы придумали сказку  о  спящей царевне?
(Свои вопросы ребята записывают в тетради.
В процессе работы над биографией автора они пишут ответы на эти вопросы)
-
А что
вы знаете об этом писателе?
3)
Работа с учебником
-Откройте учебник на странице 67. Перед
вами биографические сведения о поэте В.А.Жуковском. Прочитаем их внимательно.
(Читает ученик по абзацам, учитель комментирует прочитанное, добавляет
сведениями, ученики записывают ответы на задаваемые ранее вопросы).
Создание
проблемной ситуации. История создания сказки В.А. Жуковского.
-Ребята,
а что такое состязание?
-А вы знаете, что В.А. Жуковский
участвовал в необычном литературном состязании, причём с самим А.С. Пушкиным.
Случилось это в Царском Селе в 1831 году. Именно там они вступили в «состязание»:
кто лучше напишет сказку, подобную народной. В.А. Жуковский тогда написал
«Сказку о царе Берендее» и сказку «Спящая царевна». А.С. Пушкин – «Сказку о
царе Салтане», а в 1833 году – «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях».
- Кто же выиграл это состязание?
Представим себя независимыми экспертами – учёными и вынесем своё решение: чья
сказка лучше, ближе народной. Дома вы прочитали сказку В.А. Жуковского «Спящая
царевна». Сегодня мы поговорим именно об этой сказке.
-Понравилась
ли она вам? Почему? (звучат ответы детей
4) Физкультурная минутка
-
А теперь все тихо встали,
Дружно руки вверх подняли,
В стороны, вперёд, назад,
Повернулись вправо, влево
Тихо сели, вновь за дело.

4.
Актуализация имеющихся знаний.
-Прежде
чем приступить к исследованию, давайте вспомним всё, что мы знаем о сказке.
-Что
такое сказка?
-Какие
виды сказок вы знаете?
-Каковы
художественные особенности народных сказок?
-Что
такое литературная сказка?
- Почему, на ваш взгляд, писатели
продолжают обращаться к этому фольклорному жанру?
-Действительно ли произведение Жуковского
«Спящая царевна» - сказка?
1)  Исследовательская работа.
-Мы сейчас проведём небольшоё
исследование. Класс разделён на группы.
1 группа доказывает, к какому виду можно
отнести сказку и почему.
2 группа определяет зачин, концовку,
повторы, устойчивые выражения, действуют ли помощники.
3 группа работает с языковым материалом.
Для этой группы на доске написаны выражения, взятые из сказки; одни из них
литературные, книжные, а другие – пословицы, поговорки, обороты, близкие к
народным. Именно их нужно выбрать учащимся.
Языковой материал: «…что ни в сказке рассказать, ни пером не описать»; «Вот царём Матвеем пир знатный дан на целый мир»; «блещут розы по кустам»; «Начал жить да поживать»; «пышных комнат нет числа»;
«Вместе с ней объемлет он, Весь огромный царский дом…»;  «птица там не
пролетит»; «близко зверь
не пробежит»; «веретёнце,
не ленись, пряжа тонкая, не рвись»;
- В чём вы видите отличие? Что в
народных сказках мы не могли встретить?
(в сказке Жуковского встречаются
такие герои, как рак-пророк, что не характерно для русских народных сказок.
Чародеек в сказке было не три или семь (магические числа для УНТ), а
двенадцать. Сказка написана в поэтической форме, у неё есть автор. Имя Матвей
не характерно для русских народных сказок).
-Какими вы увидели героев сказки
«Спящая царевна?» Похожи ли они на героев народной сказки?
-Вы разделены на три группы. Я
сейчас вам на выбор предоставлю три карточки, на каждой карточке вопросы,
отвечая на них, вы соберёте материал по какому-либо герою сказки. На работу
отводится 5-7 минут.
Карточка №1
-Найдите определения, которыми
автор характеризует царя Матвея.
-Почему же такой «разумный» царь
оплошал: не позвал двенадцатую чародейку на пир?
-Что предпринимает царь Матвей,
чтобы страшное пророчество не сбылось?
Найдите и прочитайте ответ в
тексте.
- Как вы думаете, почему
пророчество всё же сбывается?
Карточка №2
-Прочитайте по ролям эпизод, где
рассказывается о том, как чародейки отблагодарили царя за замечательный пир.
-Почему последняя чародейка не
смогла полностью снять злые чары?
-Рассмотрите иллюстрацию В.
Кутлинского, опишите, кто изображён на ней. Какие черты характера
чародейки-ведьмы подчеркнул художник? Согласны ли вы с  таким изображением?
Карточка №3
1. Найдите описание пути царского
сына, выразительно прочитайте эпизод. Что можно сказать о характере этого
героя. Почему он решил отправиться к царскому дому?
3. Прочтите описание царевны. Какой
вы себе её представили?
2)Словарная работа. Записи в тетради.
     — Какие слова и выражения вам показались
старинными, непонятными?
      Пророк — предсказатель
будущего, выполняющий волю богов.
      Оплошал — недоглядел,
поступил оплошно, неразумно.
      Благонравна — благого,
доброго, кроткого нрава.
      Дотоле — до сих пор, до
этого времени.
      Сучить — вытягивать из
кудели нить, скручивая прядь.
      Хорунжий — в царской армии
казачий офицерский чин.
      Свита — сопровождающие,
те, кто вьется вокруг главного лица.
      Сном пресекся разговор — разговор
прервался из-за наступившего внезапно сна.
      Терновник — колючий
кустарник, образующий труднопроходимые заросли.
      Ланиты — щеки
5. Итог урока
А.С.
Пушкин говорил:
Сказка – ложь, да в ней намек,
Добрым молодцам урок.
-Напишите, чему, по-вашему, учит сказка «Спящая царевна» (задание выполняется
под  композицию П.И. Чайковского из балета «Спящая красавица»

6. Домашнее задание: прочитать
сказку

file_name: жуковский слово о поэте.docx

alt: Литература 5кл. (

alt: Где вы учились? Учились ли хорошо? -


extracted_text:
Добрый день,
Иван.
1. Попробуй
выполнить следующие задания:

3.
1.
 Прочитай
весь текст.
2.     Расскажи  маме, о
чем прочитал текст.
3.     Прочитай первое
предложение.
4.     Вставь, объясняя маме
пропущенные буквы.
5.     Если
затрудняешься, найди правило-памятку в учебнике:
-прочитай памятку;
-расскажи маме,
как понял правило;
-вставь
пропущенные буквы, объясняя  маме.

6.  Спиши текст в тетрадь.

7.  Проверь написанное по карточке проверке.

       (На)ступил май. В д…линах (за)дул свеж…й
ветер. Журч...т руч…и. У поднож…я горы уже видна з…леная тра…ка. А среди
м…л…дой зел…ни во всех ямках бл…стят искры в…ды. Радуют гла… первые цв…ты. На
б…резе (по)явились м…л…дые л…сточ(?)ки.

Проверь  свою работу:
1.     Часто
меняет решение – у него  семь пятниц на неделе.
2.     Никому
не верит- фома неверующий
3.     Безобидный
человек- мухи не обидит
4.     Очень
болтливый – имеет язык без костей.
        Наступил май. В долинах задул свежий
ветер. Журчат ручьи. У подножия горы уже видна зеленая травка. А среди
молодой зелени во всех ямках блестят искры воды. Радуют глаз первые цветы. На
березе появились молодые листочки.

file_name: индивидуальное задание .docx

alt: Прочитай весь текст. 2.

alt: Проверь свою работу: 1.

intro: Индивидуальное задание для ребенка надомного обучения, которое дается в дистанционном режиме. Педагог доступным языком объясняет задания и предлагает их выполнить. К заданиям прилагает  карточки для самопроверки. Задания носят как обучающий, так и развивающий характер.

tags: Индивидуальное задание

title: Индивидуальное задание ребенку с ОВЗ


extracted_text:
Сравнение множества предметов. Число предметов. Временные
отношения: быстро, медленно. Цель: закреплять умение определять равное
количество во множествах предметов, обобщать их числовое значение; упражнять в
цифре в пределах 5; закрепить понятие «быстро», «медленно»; развивать умение
слушать ответы других; воспитывать логическое мышление, внимание,
сообразительность; вызвать интерес к организованной деятельности. Материалы:
демонстрационный: фланелеграф, ширма, кукольный театр: зайчик, ежик, корзина, 5
яблок, 4 морковки, плоскостное изображение морковок и яблок по 5шт.;
раздаточный: карты с двумя горизонтальными линиями, плоскостное изображение
морковок и яблок по 5шт. Ход занятия Воспитатель: – Через лес, через гаек В
гости к малышам Спешили в детсад Лесные зверьки. Серый зайчик быстро бежал И
морковь нес в корзинке, А колючий ежик Яблоки на спинке. Малыши, к нам в гости
обещали прийти лесные зверьки зайчик и ежик. А вот и зайка. (Появление из-за
ширмы кукольного кролика с корзиной, в которой лежит морковь.) Привет кролику!
А где твой товарищ ежик? Зайка: - Привет, привет! Я зайка. У меня длинные ножки
и быстро бегаю и прыгаю, а ежик так не умеет, поэтому он где-то остался позади.
Воспитатель: – Детки, как вы думаете, почему зайчик пришел первым? (ответы детей).
Да, у зайчика длинные кавычки, поэтому он бегает и прыгает быстро, а у ежика
кавычки короткие, поэтому он и ходит медленно. Как бегает кролик? Да, быстро. А
как ежик ходит? Правильно – медленно. А вот и ежик. (появляется кукольный ежик
с яблоками на спинке). Доброе утро ежик! Ёжик: - Доброе утро малыши! Хух, я
устал! Воспитатель: - Отдохни ежик. Что это у тебя на спинке? Ёжик: - Я принес
вам гостинцы – яблочка. Зайка: - И я принес гостинцы - морковь. (Показывает на
корзину с четырьмя морковками). Ёжик : - Зайка, почему ты меня не подождал? Мне
было тяжело бежать за тобой, это некрасиво! Зайчик: - Извини, ежик, я так хотел
первым добежать до малышей, даже и не подумал, что тебе будет трудно догонять
меня. Ёжик: - Хорошо! Простите! Только не беги так быстро в следующий раз.
Физкультминутка. Предложить упражнение на приседания, сначала медленно, затем
быстро. На восстановление дыхания – медленно и глубоко вдыхать и выдыхать.
Воспитатель: - Дети, давайте рассмотрим что нам принесли наши зверьки. Первым
пришел кролик и принес морковь давайте посчитаем сколько морковок принес
кролик. (считают вместе). Правильно четыре. Выложим на фланелеграфе, на верхней
полоске слева направо четыре морковки. Дети, а вы выкладывайте за своими
столиками в карточках на верхней полоске слева направо четыре морковки
(Воспитатель на фланелеграфе и дети у себя на наборном полотне на верхней
полоске выкладывают плоскостные изображения морковок. Можно вызвать ребенка,
который будет выкладывать на фланелеграфе). Сколько морковок? Правильно –
четыре. Теперь посчитаем сколько яблок принес ежик (считают). Правильно – пять
яблок. Выкладываем на нижнюю полоску слева направо, под каждой морковкой –
яблочко, так все пять яблок. (воспитатель или ребенок на фланелеграфе, а другие
дети за столом выкладывают пять изображения яблок на нижнюю полоску).
Посмотрите, поровну ли плодов принесли наши зверьки? Чего меньше морковок или
яблок? Да, зайчик принес меньше морковок чем ежик яблок. На сколько? Верно на
одну. А чего больше? Правильно больше яблок. Яблок больше на сколько? Да, на
одно. Теперь расстроился наш зайчик, принесший меньше морковок. Он так спешил,
что набрал плодов меньше ежика. А ежику еще тому было труднее нести, потому что
у него плодов было больше. Что же нужно сделать, чтобы наши друзья снова
помирились. (Дети предлагают варианты либо добавить одну морковку, либо убрать
одно яблоко. Как вариант, поделить яблоко пополам и угостить ежика и зайчика.
На фланелеграфе выкладываем еще одну морковку, которую будто принесли из кухни,
а дети добавляют по одной морковке в своих карточках). Воспитатель: -
Посчитайте, пожалуйста, сколько стало морковок. Правильно – пять. Сколько было
яблок? Правильно – тоже пять. Сколько теперь морковок и яблок? Да, поровну.
Наши зверьки довольны. (Дети благодарят зверьков и прощаются) Дидактическая
игра. - поиграем в такую игру: будем прыгать столько сколько морковок принес
зайчик; плеснем в ладони столько сколько яблочко принес ежик; топнем ножкой
столько сколько стало морковок. Итог.
Sravneniye m

file_name: множество.docx

alt: Сравнение множества предметов.

alt: Дети, а вы выкладывайте за своими столиками в карточках на верхней полоске слева направо четыре морковки (Воспитатель на фланелеграфе и дети у себя на наборном…

title: Конспект занятия "Сравнение множеств предметов. Число предметов. Временные отношения: быстро, медленно."