extracted_text:
Методическая разработка
занятия на тему:
"Рисунок
в технике «мятая бумага»".

Цель:  расширять знания детей о
нетрадиционных способах рисования
Задачи:
 развивать
эстетические чувства формы, цвета, творческую активность, желание рисовать.
- учить
видеть и понимать красоту многоцветного мира.
-
формировать у детей творческие способности посредством
использования  нетрадиционных техник рисования.
-
 развивать зрительное восприятие и глазомер учащихся, навыки
пространственной ориентации на листе бумаги, мелкую моторику пальцев рук,
связную речь, художественные навыки, умения контролировать свои действия при
выполнении рисунка;
-
воспитывать интерес к природе, мотивацию к учению, аккуратность.
Оборудование: акварельные и гуашевые
краски, кисть, вода, альбом или офисная бумага,  инструкции по созданию
рисунков в технике «мятая бумага».
Ход работы
1. Размещение в группе ВК темы, задач и
перечня необходимого для занятия. Здравствуйте! У нас сегодня очень увлекательная
тема занятия: "Рисунок на мятой бумаге". Обычно красками мы рисуем на
гладком ровном листе, но то, что он должен быть гладким ровным, это уж точно. А
вот и нет! На мятой бумаге рисовать то же можно. Причем еще и необычный эффект
получается. Возникает имитация трещинок. Как будто картина нарисована несколько
веков назад и краска на ней потрескалась. Для рисования по мятой бумаге
потребуются:
- тонкий лист (например, ксероксной бумаги)
- акварельные краски
- кисть мягкая (номер на ваш вкус, какой предпочитаете рисовать)
- баночка с водой, графитный карандаш (простой)
- ластик
         Как рисовать на мятой бумаге? Для работы нам нужна
тонкая бумага, т.к. нам ее нужно будет мять. А это сложно сделать с плотным
ватманским листом. При смятии ватман может и треснуть и порваться. А нам этого
не надо. Идеально для такой работы подойдет ксероксная бумага. А писчая слишком
тонкая. Но, как вариант, с ребенком можно провести эксперимент: попробуйте
выполнить работу в данной технике на разных видах бумаги (писчая, ксероксная,
ватман, для акварели, картон). И сделайте вывод, какая бумага лучше подходит
для данной технике. Таким образом, еще и пойдет знакомство ребенка с различными
видами бумаги.
         На листе бумаги простым карандашом выполняем рисунок. Рисунок должен
состоять из крупных деталей. Мелкие в данной технике будет очень сложно
выполнить в цвете.
2. Здание с видеоинструкцией для
его выполнения.  Итак приступим, давайте
создадим рисунок гуашью, следуйте инструкции и Все получится https://www.youtube.com/watch?v=LZeTm58f-cA
            3.
Гимнастика. Чтобы
не засидеться, прервемся  на зарядку
 https://www.youtube.com/watch?v=pfxokcEd_o8
         4. 2-е задание с инструкцией по
выполнению. Следующую картину предлагаю создать благодаря мятой бумаге
и акварели https://www.youtube.com/watch?v=Ev1PlrIHoOU
         5.
Познавательная информация. А
знаете ли Вы, почему люди рисуют?
*ВАШ МОЗГ РАДУЕТСЯ, когда вы рисуете. Рисование задействует сразу несколько областей мозга.
Лобная доля включается в работу, отвечая за планирование, движение, эмоции и
решение проблем. Теменная часть отвечает за движения и ориентацию,
распознавание и восприятие. Затылочная доля обеспечивает обработку визуальных
данных.
**Рисование —
ЭТО МЕТОД ПОЗНАНИЯ САМОГО СЕБЯ, способ общения с другими людьми и изучения
своей индивидуальности. Рисование
позволяет вам исследовать визуальную часть мира и по-своему передавать то, что
вы видите. Рисование позволяет установить связь между идеями и чувствами.
Рисование увековечивает людей, места, вещи, моменты и события.
***Рисование
— ЭТО ФОРМА ТВОРЧЕСКОГО САМОВЫРАЖЕНИЯ. Рисование — это образное мышление,
способ исследования и осознания идей и опыта.
6. Стимуляция к выполнению
творческого задания. Работать в нетрадиционной технике создания рисунков на мятой бумаге
можно как с натуры, так и по памяти. Выигрышно смотрятся образы деревьев,
листьев, овощей и цветов. Присылайте свои работы, очень интересно посмотреть,
что у Вас получилось..

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка занятия на тему мятая бумага.docx

alt: Методическая разработка занятия на тему : "Рисунок в технике «мятая бумага»"


extracted_text:
Использование
загадок в дидактической игре (старший дошкольный возраст) (Из опыта работы)
Наиболее важное место в воспитании дошкольников
занимает дидактическая игра. Обучение таким путем самое естественное в
дошкольном возрасте, так как основывается на стремлении ребенка входить во
воображаемую ситуацию, действовать по определенным им мотивам. При разработке
материала и содержания, необходимо учитывать особенности умственного развития
дошкольников. И для решения задач умственного воспитания детей, их познавательного
развития, подготовки к обучению грамоте, к школе, не маловажное занятие имеет
использование загадок. Дети учатся отгадывать, мыслить, представлять, узнавать
по описанию. С помощью загадок обогащаются знания, формируются умения
анализировать предметы и явления, делать умозаключения. Загадка является
логической задачей, в которой содержится вопрос и признаки загаданного предмета
или явления.
 Загадки делятся на три вида:
1. С перечислением признаков;
2. Загадки с зашифрованными признаками;
3. Загадки с отрицательными сравнениями и точно
названными признаками; 4. Загадки с отрицательными сравнениями и зашифрованными
признаками; 5. Комбинированные загадки; Дети в старшем дошкольном возрасте
обладают знаниями к интеллектуальным умениям, но они не всегда, верно,
отгадывают и сравнивают загадки.
Причины и ошибки:
1. Невнимательно слушают текст;
2. Не запоминают полностью их содержание;
3. Не понимают текст загадки;
4. При отгадывании и сравнении используют не все
признаки;
5. Не имеют достаточных знаний о загаданном;
6. Не могут анализировать, сравнивать и обобщать
признаки, указанные в загадке; Необходимо научить детей выделять и запоминать
признаки загаданного: внешний вид (величина, форма, цвет), Материал (мягкий,
твердый), вкус (сладкий, кислый, горький).
 Воспитатель определяет по какой причине при
отгадывании и сравнении дети не смогли использовать все признаки, содержащиеся
в загадках: в случае ошибки ребенок и воспитатель ведут поиск верного ответа.
Воспитатель помогает наводящими вопросами, подводит ребенка к мыслительной
деятельности.
Можно выделить несколько видов деятельности детей в
дидактических играх с загадками:
1. Загадывание загадок;
2. Отгадывание загадок;
3. Доказательство правильности отгадок;
4. Сравнение об одном и том же – например: - русская
березка; - игра «отгадай и сравни загадки о животных (заяц, лиса).
Дидактическая задача: закрепить знания о домашних и диких животных,
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы. Игра «Отгадай овощи и
фрукты» - дидактическая задача: закрепить знания о фруктах и овощах, узнавать
по описанию. Формировать умения анализировать, сравнивать.
Место их произрастания. Игра «Транспорт»: уметь
сравнивать и группировать различные виды транспорта и его назначение. Игра
загадки с одинаковыми словами «два братца»: учить понимать, что одинаковые
слова и выражения в загадках обозначают разные вещи. Анализируем все признаки,
сравниваем, делаем выводы, доказываем. Воспитатель четко объясняет, что именно
нужно сравнивать в загадках. Дети должны обладать достаточными знаниями о
загаданном. 5. Сравнение загадок о разном. Познание окружающего мира начинается
с познания предметного мира, в этом отношении непреходящую ценность
представляют д/и, по-своему развивает детей. В игре ребенок познает жизнь во
всех ее многообразных проявлениях и свою социальную роль в ней.
 Библиографический список 1 Бондаренко А. К.
«Дидактическая игра в детском саду» М. Просвещение 1991 г. 2. Сорокина А. И.
«Дидактические игры в детском саду» М. Просвещение 1982.

title: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЗАГАДОК В ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЕ (СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ)


extracted_text:
ИЗ
ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В
ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Минасян
Сатик Ашотовна
МБУ
ДО ДТДМ  г. Ростова – на – Дону
методист,
педагог дополнительного образования

«Любовь к родному краю, родной культуре, к
родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей
семье, к своему жилищу. Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к
своей стране, к её истории, её прошлому и настоящему, а затем ко всему
человечеству, к человеческой культуре». (Академик Д. С. Лихачев)

Патриотическое
воспитание детей – одно из приоритетных направлений системы дополнительного
образования. Оно направлено на формирование и развитие
личности, обладающей качествами гражданина – патриота Родины и способной
успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Любовь к родному
краю, знание его истории, памятных дат, значимых событий, знания о выдающихся
людях страны, города – основа, на которой осуществляется воспитание
патриотических чувств обучающихся, рост духовной культуры человека и всего
общества, формирование общественного сознания.
Организация и
развитие патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей
формирует интерес, любовь и привязанность к родной стороне, помогает детям
увидеть красоту родной природы, находить прекрасное в народном творчестве. Эта
работа помогает навсегда полюбить незабываемые образы родного края, формировать
у них готовность жить и трудиться в своем городе, районе. Очень важно формировать  гражданскую позицию у подрастающего поколения, патриотические
чувства, уважение к истории и культуре народов России.
   Российский
ученый–литературовед и общественный деятель, академик РАН  Дмитрий Сергеевич
Лихачев считал, что «воспитание любви к родному краю, к родной
культуре, к родному городу, к родной речи – задача первостепенной важности, и
нет необходимости это доказывать». Воспитательный
процесс в коллективе можно с успехом построить на основе включения детей в изучение
природных, социально – экономических условий родного края, его культуры,
искусства, литературы, устного народного творчества, в зависимости от того, на
что ориентирована та или иная дополнительная образовательная программа.
Я работаю
методистом в секторе художественной направленности в МБУ ДО города Ростова – на
– Дону «Дворец творчества детей и молодёжи» и хотела бы поделиться некоторыми
особенностями работы педагогов над песенным репертуаром творческих коллективов.
Детское объединение
Ансамбль
народной песни «Родничок» (педагог Быченко Л.С., концертмейстер Соколовский
С.В.) – самобытный и яркий коллектив нашего учреждения. Приступая к подготовке
того или иного песенного материала, педагог сначала знакомит детей с историческим
периодом, в котором была создана та или иная песня, рассказывает о быте, жизни,
военных походах, показывает фото и видео зарисовки того времени, чтобы у детей
сложилась реальная картина событий, о которых говорится в песне. При наличии
старой записи песни дети сначала слушают запись, а потом проговаривается текст
песни. Педагог объясняет непонятные, устаревшие слова, которые использовались в
те времена. И только потом продолжается работа над песенным материалом.
Тщательно подбираются и шьются народные стилизованные костюмы. Дети знакомятся
со значением элементов декора одежды.
В детском
объединении Фольклорный ансамбль «Феникс» (педагоги Бржезинская Н.А.,
Погонцева Д.В.) в процессе работы над музыкальными произведениями дети соприкасаются
с народными песнями жителей Дона. Вместе с освоением музыкальных инструментов
обучающиеся на примере исторических песен знакомятся с историей, культурой
донского казачества, его обычаями и традициями, а также героическими страницами
истории своего края, страны.
На занятиях в
детском объединении сольного и ансамблевого пения «Радуга» (педагог Чукарина
Е.Г., концертмейстер Коробкова Е.В.)  по теме «Герои в песнях» педагог
рассказывает биографии знаменитых личностей, например, Ермака, знаменитого
донского атамана Платова М.И. Детям дают задание найти интересные факты из
жизни знаменитых дончан. Широко используются в работе детского объединения песни
композитора С.А.Халаимова, нашего земляка, на стихи местных поэтов. Это
«Ростовский вальс» (стихи И.Касаткиной), «Весна в Ростове» (стихи А. Гриценко),
«Ростов - судьба моя» (стихи Н.Сапотницкой). Интересно проходят занятия, посвященные
творчеству нашей землячки - композитора Л.Марченко (г. Таганрог).  Ребята часто
поют детские песни из сборника «Озорные нотки» ростовского композитора
А.Кудряшова.
Вся эта регулярная
кропотливая работа, я уверена, ведет к развитию патриотического воспитания в
дополнительном образовании.
Будучи также и
педагогом дополнительного образования в Центре  патриотического воспитания,
туризма и краеведения  я хочу поделиться некоторыми особенностями работы по
патриотическому воспитанию в нашем центре.
В Центре работают
несколько объединений на базах различных школ города.  Это «Мой город», «Юный
экскурсовод», «Историки – краеведы», «Эколог – краевед», «Фольклор и
этнография» и др.
Хочется отдельно
рассказать о выездном занятии на тему «Ростов – на – Дону: исторический портрет
города», которое было проведено в декабре прошлого года для воспитанников
детского объединения «Юный культуролог» (рук. Смыкова Е.А.). Занятие состоялось
в Донской государственной публичной библиотеке. В ходе занятия обучающиеся
познакомились с историей города с момента возникновения до начала XX века. Затем для
ребят была проведена экскурсия по отделу краеведения Донской публичной
библиотеки. Во время экскурсии они познакомились с фондами краеведческого
отдела, его новинками, а также побывали в казачьей горнице, где прикоснулись к
старинным предметам быта донских казаков.
В этом учебном
году у нас в Центре реализуется проект «Мой Ростов». Одни только названия
положений проекта говорят о многом. Это «Отечество», «Мой маршрут», «Конкурс
юных экскурсоводов», «Самый интересный экспонат», Фестиваль «Мой Ростов».
Наш Центр
патриотического воспитания, туризма и краеведения организовал и провел
муниципальный этап Всероссийского конкурса «Отечество: история, культура,
природа, этнос». У педагогов Центра следующие цели: развитие
туристско-краеведческой, исследовательской и экологической деятельности учащихся
города Ростова – на - Дону; привлечение обучающихся к изучению истории,
возрождению культуры и традиций Донского края, сохранение исторической памяти;
воспитание любви, чувства патриотизма у обучающихся. Эта работа способствует
воспитанию у школьников гражданственности, патриотизма, бережного отношения к
природному и культурному наследию родного края. На основе этой кропотливой
работы происходит стимулирование интереса обучающихся к историческому и
культурному наследию города Ростова – на - Дону.
В рамках проекта
«Мой Ростов» педагоги Центра патриотического воспитания, туризма и краеведения
провели Городской краеведческий конкурс «Литературная гостиная» в марте 2024
года. Конкурс проходил по следующим номинациям: «Сказка о родном городе»,
«Ростов в стихах», «Лирика Тихого Дона». Участники представили произведения
собственного сочинения в прозаической, стихотворной формах, содержащие повествования
о вымышленных или реальных событиях и персонажах, связанных с Ростовом – на – Дону,
а также собственные произведения, выражающие отношение автора к природе,
истории, культуре, знаменательным событиям родного края.
В качестве педагога
дополнительного образования я работаю по своей дополнительной
общеобразовательной программе «Лингвострановедение».  Мы с ребятами изучаем страноведческий
материал об англоязычных странах на английском языке. Летний
модуль помогает овладеть лексическим минимумом для обзорного описания родного
города на английском языке в устной и письменной форме. В целом, изучение
регионального компонента расширяет страноведческий, социокультурный кругозор и общую
эрудицию обучающихся, воспитывает
чувство патриотизма, гражданственности, способствует гармоническому творческому
развитию личности подростков.
Обучающиеся
второго года обучения в каникулярное время занимаются по  летнему модулю. Подростки
изучают темы истории Ростова – на – Дону, главные достопримечательности города.
Это архитектурный памятник 19 века здание городской мэрии, Центральный парк им.
М.Горького, Ростовский краеведческий музей, Театральную площадь. Дети с
интересом говорят на английском языке о мозаиках подземного перехода в центре
города, о музее Северо – Кавказской железной дороги, ботаническом саде. В
процессе занятий обучающиеся выступают в роли гидов и туристов в диалогах о
памятниках Петру и Февронье, городском зоопарке и многом другом. Ребята учатся
задавать вопросы и отвечать на них на основе краеведческого материала.
Дети
смотрят презентации о Ростове – на - Дону, читают тексты о
достопримечательностях города на английском языке, выступают с «рассказом экскурсовода»,
задают вопросы гиду о достопримечательностях  родного города. В частности, о
памятниках М.Горькому, М.Шолохову, Григорию Мелихову с Аксиньей, деду Щукарю,
Нахаленку, атаману С.Разину.
В
завершении работы над этой темой я провожу викторину «Достопримечательности Великобритании
и г. Ростова – на – Дону», где используются фотографии достопримечательностей
нашего города. Активно используется такая форма ведения занятия как «экскурсия
по достопримечательностям родного города». И итогом работы выступает подготовка
проектов на английском языке «Достопримечательности г. Ростова – на – Дону» и
«Культурная карта Ростова – на – Дону».
Опора на местный
краеведческий материал позволяет успешно решать задачи по воспитанию
патриотизма, чувства любви и гордости за свой родной край. Всё это обогащает
духовный мир ребёнка, стимулирует наблюдательность и любознательность.
На
мой взгляд, в наше время особенно актуально повышать интерес молодёжи к своему
историческому прошлому, народным обычаям и традициям, воспитывать чувство
патриотизма.
Итак, использование
различных форм деятельности помогает расширению кругозора и формированию патриотического
сознания воспитанников. И конечно от педагога требуются дополнительные знания
по истории родного края, литературе, географии, достопримечательностям. Даты и факты
известных местных исторических событий, знания о быте, жизни людей, описания
достопримечательностей родного города дают важные знания обучающимся,
воспитывают патриотические чувства, позитивное отношение к истории родного края
и России. Знакомство с прошлым, настоящим,
особенностями природы, историей, достопримечательностями родного города формируют патриотические
чувства, интерес, любовь и привязанность к Родине, воспитывает
настоящих граждан своей страны.
Многовековая
история нашей страны показывает, что без патриотизма невозможно создать сильную
державу, привить членам общества понимание их гражданского долга и любви к
своей стране. Патриотическое воспитание всегда рассматривается как фактор
консолидации всего общества, является источником и средством духовного,
политического, экономического возрождения страны, ее государственной
целостности и безопасности.

Список
использованной литературы:
1.
Балабанова Т.В. Методическая разработка по краеведению для учащихся 4 класса «Патриотическое
воспитание младших школьников на основе изучения жизни знаменитых земляков»,  2022 г.
2.Бутакова В.И. Актуальность патриотического воспитания младших
школьников в современной России // Психология образования: традиции и инновации
: материалы XIII Всерос. науч.-практ. конф. – Шадринск, 2019.
3. Куклина
Н.А. Формирование представлений о малой родине у младших школьников // Вестник
ПГГПУ. Серия 1, Психологические и педагогические науки. – 2022. – № 2.
4. Патриотическое воспитание школьников через изучение биографии
исторической личности // Инфоурок : образоват. портал. – Смоленск, 29.12.2021.
– URL: https://infourok.ru/patrioticheskoe-vospitanie-shkolnikov-cherez-izuchenie-biografii-istoricheskoj-lichnosti-5636326.html
5. Шапочка И.Г.
Методическая разработка «Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к
родному городу – 07.06.2020 г. на сайте Prodlenka

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Минасян_Ростов-на-Дону_МБУДОДТДМ.docx

alt: ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ

title: Из опыта работы по организации и развитию патриотического воспитания в дополнительном образовании


extracted_text:
Порядковые числительные в английском языке
Всевозможные
цифры, числа, даты, время, а также слова, обозначающие количество чего-либо,
называют числительными.
Изучающим английский необходимо знать о таких словах как можно больше, ведь без
них практически невозможно обойтись.
Как и в
русском языке, в английском числительные подразделяются на те, что указывают
количество предметов при счете, и те, что указывают их порядок. О количественных числительных
английского языка можно почитать в соответствующей статье нашего блога. А
сейчас речь пойдет о порядковых числительных.
Образование порядковых числительных в английском языке
Порядковые
числительные в английском языке определяют порядок предметов при счете и
отвечают на вопрос which? (какой, который). Образуются они путем
прибавления к количественному числительному суффикса —th. Предлагаем вам
выучить первые 12 порядковых числительных, так как среди них вы найдете слова-исключения,
к которым суффикс прибавляется по другому принципу.

1
     – one – first (один – первый);
2
     – two – second (два – второй);
3
     – three – third (три – третий);
4
     – four – fourth (четыре – четвертый);
5
     – five – fifth (пять –
     пятый);
6
     – six – sixth (шесть – шестой);
7
     – seven – seventh (семь – седьмой);
8
     – eight – eighth (восемь –
     восьмой);
9
     – nine – ninth (девять –
     девятый);
10
     – ten – tenth (десять – десятый);
11
     – eleven – eleventh (одиннадцать –
     одиннадцатый);
12 – twelve – twelfth (двенадцать
     – двенадцатый).

Ну а в
таких порядковых числительных, как двадцатый, тридцатый, сороковой и т. д.,
конечную —y меняем на —ie:

20
     – twenty – twentieth;
30
     – thirty – thirtieth;
40 – forty – fortieth.

Для
составных порядковых числительных английского языка характерно то, что только
последнее слово принимает форму порядкового числительного, а все остальные
остаются количественными:

53
     – fifty three – fifty-third;
307 – three hundred and seven – three
     hundred and seventh;
600
     – six hundred – six hundredth;
9000
     – nine thousand – nine thousandth;
1000 000 – one million – one millionth.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПОРЯДКОВЫЕ ЧИСЛЕННЫЕ.docx

alt: Для составных порядковых числительных английского языка характерно то, что только последнее слово принимает форму порядкового числительного, а все остальные остаются количественными: 53 – fifty three…


extracted_text:
Филиал бюджетного профессионального образовательного
учреждения
Омской области «Сибирский профессиональный
колледж» в селе Сосновское

Утверждаю
Зав.
    учебной частью __________Н.Б. Троян
 «____»________202_
    г.

Комплект
контрольно-оценочных средств
по учебной дисциплине

«Основы экономики,
менеджмента и маркетинга»
для специальности
44.02.06.
«Профессиональное обучение по отраслям»

2 курс
заочного отделения
программы подготовки специалистов среднего звена
по специальности СПО

2021

СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания ЦМК естественнонаучных дисциплин
№
___ от «__ »___________ 202__ г.

Председатель
ЦМК
______________Н.А.Андрусенко

 «___»
________________202_ г.

Методист
______________ Е.А.Фоменко

Разработчики:

        ФБПОУ ОО «Сибирский
профессиональный колледж» СС преподаватель Опаец Е.В.

1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Комплект
контрольно-оценочных средств предназначен для контроля и оценки результатов
освоения учебной дисциплины Основы экономики, менеджмента и маркетинга программы
подготовки специалистов среднего звена по специальности СПО44.02.06.
«Профессиональное обучение (по отраслям)».  Комплект контрольно-оценочных средств
входит в состав фонда оценочных средств ППССЗ по специальности44.02.06.
«Профессиональное обучение (по отраслям,
реализуемой в ФБПОУ ОО «СПК» СС.
Комплект
контрольно-оценочных средств разработан на основе программы учебной дисциплины
Основы экономики, менеджмента и маркетинга, утвержденной заведующим учебной
частью«__»_________ 20___г в ФБПОУ ОО «СПК» СС.
Настоящий
комплект контрольно-оценочных средств предназначен для проведения промежуточной
аттестации по учебной дисциплине Основы экономики, менеджмента и маркетинга 2
курс в форме – Зачета.
Структура
комплекта контрольно-оценочных средств, порядок разработки, согласования и
утверждения регламентированы ПОЛОЖЕНИЕМ о формировании фонда оценочных средств
для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
студентов.
Процедура проведения Зачетапо учебной
дисциплине Основы экономики, менеджмента и маркетинга регламентирована
Положением о системе оценки качества освоения
основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального
образования студентами бюджетного профессионального образовательного учреждения
Омской области «Сибирский профессиональный колледж».

Нормативной
базой разработки
КОС и проведения оценочной процедуры являются: 35.02.07 «Механизация сельского
хозяйства»
-
Федеральный
государственный стандарт среднего профессионального образования по утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от «12» мая 2014 г. № 506.
-       Положение о
системе контроля качества освоения основных
профессиональных образовательных программ бюджетного профессионального
образовательного учреждения Омской области «Сибирский профессиональный колледж.
-       Положение о формировании
фонда оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации студентов.

Используемые
термины и определения, сокращения

ПМ

–

профессиональный
  модуль;

ВПД

–

вид
  профессиональной деятельности;

ППССЗ

–

программа
  подготовки специалистов среднего звена;

ППКРС

–

программа
  подготовки квалифицированных рабочих, служащих

ПК

–

профессиональные
  компетенции;

ОК

–

общие
  компетенции;

МДК

–

междисциплинарный
  курс;

УП

–

учебная
  практика;

ПП

–

производственная
  практика;

КОС

–

контрольно-оценочные
  средства;

ОУ

–

образовательное
  учреждение;

КОЗ

–

компетентностно-ориентированное
  задание;

ФГОС
  СПО

–

Федеральный
  государственный образовательный стандарт среднего профессионального
  образования;

2.
ПАСПОРТ
КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

В результате освоения
учебной дисциплины Основы экономики, менеджмента и маркетинга, студент должен
обладать предусмотренными ФГОС по специальности СПО44.02.06.
«Профессиональное обучение (по отраслям, следующими умениями, знаниями:

У1.

Анализировать
  ситуацию на рынке товаров и услуг

У2

Применять
  в профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения

У3

Рассчитывать
  основные технико- экономические показатели деятельности организации

З1.

Основные
  положения экономической теории

З2.

Принципы
  рыночной экономики

З3.

Современное
  состояние и перспективы развития отрасли

З4.

Роли
  и организацию хозяйствующих субъектов в рыночной экономике

З5.

Механизмы
  ценообразования на продукцию (услуги)

З6.

Формы
  оплаты труда

З7.

Стили
  управления, виды коммуникации

З8.

Принципы
  делового общения в коллективе

З9.

Управленческий
  цикл

З10.

Особенности
  менеджмента в области механизации сельского хозяйства

З11.

Сущность,
  цели, основные принципы и функции маркетинга, его связь с менеджментом

З12.

Формы
  адаптации производства и сбыта к рыночной ситуации

3.
РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ,
ПОДЛЕЖАЩИЕ ПРОВЕРКЕ

В результате оперативного контроля,
рубежного контроля и промежуточной аттестации по учебной дисциплине  Основы
экономики, менеджмента и маркетинга осуществляется комплексная проверка
следующих умений и знаний:
Таблица 1

Результаты
  обучения: умения, знания

Показатели
  оценки результата

Форма контроля
  и оценивания

Уметь:

У 1. Анализировать
  ситуацию на рынке товаров и услуг

У1.1использует экономические формулы при расчете
  основных технико-экономических показателей

Оценка
  выполнения самостоятельной работы. Выполнение практических работ

У2.Применять в
  профессиональной деятельности приемы делового и управленческого общения

У2.1Объясняет применение приемов
  делового и управленческого общения в профессиональной деятельности

фронтальный
  опрос. Выполнения самостоятельных работ
выполнение
  практических работ
Проверка
  тематических докладов

У3. Рассчитывать
  основные технико- экономические показатели деятельности организации

У3.1Выделяет
  и объясняет создавшиеся ситуации на рынке
У3.2Разбирается
  в сегментах рынка, анализирует ситуации

Выполнение
  самостоятельной работы
Выполнение
  практических работ

Знать:

З1.Основные
  положения экономической теории

З1.1перечисляет принципы рыночной экономики

индивидуальный устный опрос
Тестирование
Зачет

З1.2объясняет
  принципы построения экономической системы организации
З1.3.умеет
  применить принципы в профессиональной деятельности

З2Принципы
  рыночной экономики

З2.1
  анализирует современное состояние автоматизации и компьютеризации организации

Диф.зачет

З2.2умеет на основе SWOT- анализа разработать элементы стратегического плана для
  организации

З2.3.разрабатывает
  бизнес - план

З3.Современное
  состояние и перспективы развития отрасли

З3.1. применяет
  формулы

экспертная
  оценка     выполнения практического задания

З3.2рассчитывает
  технико- экономические показатели деятельности организации

З3.3.разрабатывает
  структуру предприятия

З4.Роли и
  организацию хозяйствующих субъектов в рыночной экономике

З4.1пречисляет
  методы управления основными и оборотными средствами

индивидуальный
  устный опрос,
тестирование
Зачет

З4.2описывает
  методы управления основными и оборотными средствами

З4.3.оценивает их
  влияние на эффективность  принятия решения

З5.Механизмы
  ценообразования на продукцию (услуги)

З5.1анализирует
  финансово- хозяйственную деятельность предприятия

Текущий контроль в форме тестирования
Диф.зачет

З5.2определяет
  показатели эффективного использования ресурсов

З6Формы оплаты
  труда

З6.1выделяет элементы,
  влияющие на потерю ресурсов

Фронтальный
  и индивидуальный опрос во время аудиторных занятий,
Диф.зачет

З6.2определяет
  способы экономии ресурсов

З7 Стили
  управления, виды коммуникации

З7.1перечисляет основные методы
  образования цен на продукцию (услуги)

Фронтальный
  опрос
Выполнение

З7.2умеет составить
  калькуляцию на товар

З8Принципы
  делового общения в коллективе

З8.1различает формы оплаты труда

Текущий контроль в форме тестирования
Устный опрос
Диф.зачет

З8.2начисляет заработную плату

З8.3рассчитывает
  семейный бюджет

З9Управленческий
  цикл

З9.1объясняет признаки организационно –
  правовых форм организаций

Экспертная оценка на практическом
  занятии
Диф.зач

З9.2различает формы организаций

З9.3объяснет
  построение структуры организации

З10Особенности
  менеджмента в области механизации сельского хозяйства

З10.1оценивает факторы влияющие на
  эффективности принятия решения

Фронтальный
  и индивидуальный опрос во время аудиторных занятий

З10.2строит
  организационную структуру

З11Сущность, цели,
  основные принципы и функции маркетинга, его связь с менеджментом

З11.1Разрабатывает товарную политику
  предприятия

выполнение
  контрольных, проверка тематических докладов
тестирование
выполнение
  практических работ
Зачет

З11.2
  применяет основные функции  и различает взаимосвязь маркетинга и менеджмента

З12 Формы адаптации
  производства и сбыта к рыночной ситуации

З12.1определяет
  свободную нишу

итоговая
  аттестация Дифференцированный зачет

З12.2проводит сегментацию рынка

З12.3разрабатывает
  стратегию ценообразования

4.
ОЦЕНКА
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
 Основы экономики,
менеджмента и маркетинга
4.1. Формы и методы оценивания
Предметом оценки служат
умения и знания, предусмотренные ФГОС по учебной дисциплине Основы экономики,
менеджмента и маркетинга направленные на формирование
общих и профессиональных компетенций.

Оперативный
контроль учебных достижений осуществляется на протяжении семестра и имеет своей
целью оценку систематичности учебной работы студента по формированию знаний и
умений в рамках освоения учебной дисциплины Основы экономики, менеджмента и
маркетинга
Задачи
оперативного контроля:
-       повышение
мотивации студентов к регулярной учебной работе;
-       развитие
навыков самостоятельной работы;
-       обеспечение
обратной связи между студентами и преподавателями, на основании которой
устанавливается, как студенты воспринимают и усваивают учебный материал;
-       дифференциация
итоговой оценки знаний.
Уровень
сформированности знаний и умений студентов по результатам текущего контроля
определяется оценками (отлично – 5, хорошо – 4, удовлетворительно – 3,
неудовлетворительно – 2).
Оперативный
и рубежный контроль и оценка степени освоения обучающимися содержания программы
учебной дисциплины Основы
экономики, менеджмента и маркетинга проводится на любом из видов учебных
занятий в процессе устного опроса, проведения практических работ, лабораторных
работ, тестирования, выполнения индивидуальных заданий, решения задач (кейсов)
и т.п.
Рубежный
контроль, как правило, охватывает содержание нескольких тем или крупного
раздела программы учебной дисциплины Основы экономики, менеджмента и
маркетинга.

2.     КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ Основы
экономики, менеджмента и маркетинга
1. ПАСПОРТ

Назначение:
КОМ
предназначены для проведения и оценки результатов освоения учебной
дисциплины Основы экономики, менеджмента и маркетинга специальности СПО 44.02.06. «Профессиональное
обучение (по отраслям)»

Знания

З1.Основные положения
экономической теории
З4.Роли и организацию
хозяйствующих субъектов в рыночной экономике
З11Сущность, цели,
основные принципы и функции маркетинга, его связь с менеджментом

2. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

Система
      менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
      учебной частью
________________
      Н.Б.Троян
«____»
      ______________ 202_ г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

по учебной дисциплине «Основы
    экономики, менеджмента и маркетинга»
специальности 44.02.06«Профессиональное обучение (по
    отраслям)»

Вариант № 1 (для Зачета)
Инструкция
Внимательно прочитайте задания. Не
    задерживайтесь долго на одном задании. Если не можете его выполнить,
    переходите к следующему. Каждый правильно выполненный вопрос имеет
    определенное количество баллов.
Время выполнения задания – 90
    мин.

№

Вопрос (задание)

Ответ
(Результат задания)

Количество баллов

1.

Выбрать
      один верный ответ:
Не относится
      к факторам производства
1)
      Капитал
2)
      Труд
3)
      Технология
4)
      Земля

1

2.

Напишите
      выражение пропущенное в определении
Возрастание
      и постоянные изменения потребностей по их структуре, качеству и
      количеству отражает закон.
(закон
      повышение потребностей)

2

3

Выбрать
      один верный ответ:
Есть
      ли в обществе объем производственных ресурсов увеличивается то:
1)
      Улучшилась
      технология производства
2)
      Будет
      произведено больше товаров и услуг
3)
      Экономика
      в состоянии производить больше товаров и услуг
4)
      Повысился
      стандарт жизненного уровня.

1

4

Выбрать
      несколько верных ответов:
Предпосылками
      экономики является:
1)
      Благо
2)
      Богатство
3)
      Потребности
4)
      Ресурсы
5)
      Уровень
      жизни

1

5

Выбрать
      один верный ответ:
Что не входит в параметры товарной номенклатуры?
А) необходимость Б) гармоничность В) насыщенность

1

6

Количество
      одного товара которым необходимо пожертвовать для увеличения производства
      другого на одну единицу это: альтернативные издержки

2

7

Напишите
      определение пропущенное в определении
Кривая
      демонстрирующая альтернативные варианты производства экономических благ
      при полном использовании ресурсов в данной технологии это кривая
      производственных возможностей

2

8

Установите
      правильное соответствие:
1)
      Создание
      благ и оказания услуг
2)
      Определение
      доли каждого участника в результате производства
3)
      Отношения
      между людьми возникающие на основе общего разделения труда
4)
      Использование
      благ и услуг
5)
      Для
      удовлетворения потребностей

А)
      Конкуренция
Б)
      Потребление
В)
      Обмен
Г)
      Распределение
Д)
      Производство

2

9

Выбрать
      один верный ответ:
Какой
      из перечисленных ответов не характеризует непосредственно цели общества
1)
      Полная
      занятость
2)
      Экономический
      рост
3)
      Бездефицитность
      госбюджета
4)
      Экономическая
      эффективность

1

10

Выбрать
      один верный ответ:
В
      последнем вовлечен в анализ такой фактор производства как:
1)
      Труд
2)
      Земля
3)
      Предпринимательская
      собственность
4)
      Капитал

1

11

Выбрать
      один верный ответ:
Быстрее
      всего обесцениваются в период высокой инфляции следующий элемент портфеля
      активов населения
1)
      Недвижимость
2)
      Пакет
      акций
3)
      Денежный
      запас
4)
      Запас
      алкогольных напитков

1

12

Выбрать
      один верный ответ:
Если
      рост цен на товары не превышает 5% в год, то это:
1)
      Гиперинфляция
2)
      Галопирующая
      инфляция
3)
      Ползучая
      инфляция
4)
      Скрытая
      инфляция

1

13

Выбрать
      один верный ответ:
Больше
      всего страдают от инфляции
1)
      Работники
      коммерческих структур
2)
      Лица
      с фиксированными доходами
3)
      Те
      кто имеет недвижимость
4)
      Те
      кто имеет
4)
      енежное
      сбережение

1

14

Выбрать
      несколько верных ответов:
К
      причинам инфляции относятся
1)
      Бумажная
      природа денежного обращения
2)
      Постоянный
      рост расходов государства
3)
      Рост
      издержек производства на единицу продукции
4)
      Повышение
      доходов населения

1

15

Установите
      правильное соответствие
1)
      Цены
      возрастают не более чем на 10% в год
2)
      Рост
      цен до 200% в год (галопирующая)
3)
      Рост
      цен более 200% в год
4)
      Рос
      цен в следствии увеличения издержек производства

А)
      Скрытая инфляция
Б)
      Инфляция предложения
В)
      Гиперинфляция
Г)
      Умеренная инфляция

2

16

Повышение
      цен на энергоресурсы дает
1)
      Инфляцию
      спроса
2)
      Инфляцию
      предложения
3)
      Умеренную
      инфляцию
4)
      Галопирующую
      инфляцию

1

17

Выбрать
      один верный ответ:
Ярко
      выраженная антиинфляционная политика предполагает:
1)
      Сокращение
      налогов и государственных расходов
2)
      Рост
      налоговых и государственных расходов
3)
      Повышение
      уровня налогообложения и сокращение государственных расходов
4)
      Сокращение
      налоговых поступлений и повышение государственных расходов

1

18

Впишите
      пропущенный термин
Сочетание
      инфляции с стагна
ией
      (застоя производства) это: стагфляция

2

19

Выбрать
      один верный ответ:
Фирмы, помогающие предприятию в продвижении, сбыте и
      распространении товаров и услуг среди клиентуры?
А) маркетинговые посредники Б) кредитно-финансовые учреждения В) торговые
      посредники

1

20

Выбрать
      несколько верных ответов:
В
      зависимости от темпов роста цен инфляцию можно разделить на следующие
      виды:
1)
      Умеренная
2)
      Галопирующая
3)
      Гиперинфляция
4)
      Подавленная

1

21

Выбрать
      один верный ответ:
К
      прямым налогам не относится.
1)
      Налог
      на добавленную стоимость
2)
      Налог
      на прибыль предприятия
3)
      Налог
      на заработную плату

1

22

Выбрать
      один верный ответ:
Государство
      с федеральным устройством государственного бюджета имеет :
1)
      Многоуровневую
      систему
2)
      Трехуровневую
      систему
3)
       Двухуровневую
      систему

1

23

Выбрать
      один верный ответ:
Коммерческий
      кредит это:
1)
      Кредит
      коммерческих банков
2)
      Кредит
      под высокие %
3)
      Взаимокредитование
      предприятия

1

24

Выбрать
      несколько верных ответов:
К
      функциям коммерческих банков относится:
1)
      Осуществление
      эмиссии
2)
      Выдача
      кредитов
3)
      Видение
      счетов по операция своих клиентов
4)
      Продажа
      и покупка ценных бумаг

1

25

Выбрать
      несколько верных ответов:
Сколько существует концепций
      маркетинга?
А)4 Б)6 В)5 Г)7

1

26

Выбрать
      несколько верных ответов:
Совокупность
      условий выдачи кредитов является:
1)
      Платность

2)
      Срочность

3)
      Безопасность

4)
      Возвратность

1

27

Впишите
      пропущенный термин:
Обязательные
      платежи в бюджет соответствующего уровня или во внебюджетные фонды,
      осуществляется физическими или юридическими лицами,  порядки и условия
      установлены  законодательными актами это налоги

2

28

Установите
      правильно соответствие:
1)
      Сосредоточение
      бюджете всех расходов и доходов государства, существование единообразии
      финансовых документов и бюджетной классификации
2)
      Учет
      всех затрат и поступлений  по  каждой статье бюджета
3)
      Правдивое
      отражение доходов и расходов государства
4)
      Обязательно
      информировать  население об основных расходов и источников доходов

1)
      принцип
      надежности
2)
      принцип
      гласности
3)
      принцип
      реальности
4)
      принцип
      полноты
5)
      принцип
      единства

2

29

29.
      Впишите пропущенный термин:
Основной
      финансовые план доходов и расходов государства на определенный срок
      утвержденный законодательством порядки  госбюджет

2

30

30.  Выбрать
      несколько верных ответов:
Во сколько циклов проходит
      жизненный цикл товара?
А) 6 Б)3 В)5

1

Итого

39

Система
      менеджмента качества

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
      учебной частью
________________
      Н.Б.Троян
«____»
      ______________ 202_ г.

ЗАДАНИЕ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

по учебной дисциплине «Основы
    экономики, менеджмента и маркетинга»
специальности44.02.06. «Профессиональное
    обучение (по отраслям)»

Вариант № 2(для Зачета)
Инструкция
Внимательно прочитайте задания. Не
    задерживайтесь долго на одном задании. Если не можете его выполнить,
    переходите к следующему. Каждый правильно выполненный вопрос имеет
    определенное количество баллов.
Время выполнения задания – 90
    мин.

№

Вопрос (задание)

Ответ
(Результат задания)

Количество баллов

1.

Впишите
      пропущенный термин
прием
      познания при котором свойства, черты и признаки известного явления
      переносится на неизвестный предмет это: восприятие

2

2.

Использование
      допущений в экономическом анализе
1)
      Изменяет
      внутреннюю логику, теорию или модели
2)
      Облегчает
      решение проблемы
3)
      Делает
      модель более реалистичной
4)
      Увеличивает
      число вопросов, которые должны быть заключены в анализ

1

3

Установите
      правильное соответствие
1.Метод
      исследования состоящий в отличение от частных свойств и черт предмета и
      выявление существенных
2.Метод
      умозаключений основанный на рассуждении от общего к частному
3.Метод
      исследования в основе которой лежит изучение основных частей
4.Метод
      предполагающий создании упрощенной картины экономической реальности.

1)
      Диалектика
2)
      Экономическое
      моделирование
3)
      Анализ
4)
      Дедукция
5)
      Абстракция

3

4

Установите
      правильное соотношение
1)
      Отношение
      на уровне отдельных предприятий и домохозяйств
2)
      Отношения
      в рамках отраслей народного хозяйства
3)
      Отношение
      на уровне нац. Экономике
4)
      Международные
      экономические отношения

1)
      Экономик-с
2)
      Мега
      экономика
3)
      Мезо
      экономика
4)
      Макроэкономика
5)
      Микро
      экономика

2

5

Выбрать
      один верный ответ:
Что является основным в определении
      сути маркетинга?
А) сбыт товаров
Б) снижение издержек производства
В) установление цен на товары
+Г) удовлетворения потребностей
      потребителей

1

6

Выбрать
      один верный ответ:
Какое
      из этих предложений не имеет отношений к определению предмета
      экономической науки.
1)
      Эффективное
      использование ресурсов
2)
      Неограниченные
      производственные ресурсы
3)
      Максимальное
      удовлетворение потребностей
Редкость
      блага

1

7

Выбрать
      один верный ответ:
Позитивная
      экономическая теория изучает
1)
      Что
      есть?
2)
      Что
      должно быть?
3)
      Оценочные
      суждения
4)
      Положительные
      тенденции в экономическом развитии

1

8

Выбрать
      один верный ответ:
. С точки зрения маркетинга товар —
      это:
А) результат исследований,
      разработок и производства
Б) продукт труда предназначен для
      продажи
+В) все, что предлагается на рынке с
      целью удовлетворения потребностей потребителей
Г) все товары на предприятиях

1

9

Выбрать
      один верный ответ:
Общий
      уровень цен и безработица в экономической системе изучается в курсе
1)
      Микроэкономике
2)
      Макроэкономике
3)
      Менеджмента
4)
      Международных
      финансов

1

10

Выбрать
      один верный ответ:
Экономические
      законы подразделяются
1)
      Прямые
      и косвенные
2)
      Всеобщие
      общенаучные и специфические
3)
      Общие,
      особенные и специфические
4)
      Объективные
      и объективно психологические

1

11

Выбрать
      один верный ответ:
К
      экстенсивным фактором экономического роста относится
1)
      Увеличение
      численности занятых в производстве
2)
      Увеличение
      производительности труда
3)
      Увеличение
      организации производства

1

12

Выбрать
      один верный ответ:
Циклический
      характер развития экономики проявляется
1)
      Колебание
      экономической коньюктуры имеющих периодический характер
2)
      В
      периодических подъемах деловой активности
3)
      В
      периодических спадах деловой активности

1

13

Впишите
      пропущенное определение:
Фаза
      экономического чикла выражается в расширении производства до его
      предкризисного уровня это оживление

2

14

Выбрать
      один верный ответ:
Позиционирование товара — это:
А) сегментирование рынка
Б) определение уровня восприятия
      потребителями идеи нового товара
+ В) поиски достойного места товара
      на рынке, исходя из его принятия потребителями
Г) выбор целевого рынка

1

15

Установите
      правильное соответствие
1)
      Охватывает
      все национальное хозяйство
2)
      Распространяется
      на одну сферу или отрасль экономики
3)
      Выпуск
      излишнего количества полезных вещей не находящих сбыта
4)
      Острая
      нехватка товара для удовлетворения платежного спроса населения

1)
      Периодический
      кризис
2)
      Кризис
      недопроизводства
3)
      Кризис
      перепроизводства
4)
      Частные
      кризисы
5)
      Общие
      кризисы

2

16

В
      условиях экономического роста уровень безработицы
1)
      Увеличивается
2)
      Не
      изменяется
3)
      Уменьшается

1

17

Выбрать
      один верный ответ:
Циклический
      характер экономического развития
1)
      Традиционная
      экономика
2)
      Административно-командная
      экономика
3)
      Рыночная
      экономика

1

18

Выбрать
      несколько верных ответов:
К
      интенсивным фактором экономического роста относится
1)
      Качественная
      производственных мощностей в уменьшении времени на производство времени
      на единицу продукции
2)
      Использование
      НТП в производстве
3)
      Увеличение
      отработанного времени

2

19

Выбрать
      несколько верных ответов:
Фазами
      промышленного цикла является
1)
      Депрессия,
      спад, падение деловой активности
2)
      Кризис,
      депрессия, оживление, подъем
3)
      Бум,
      подъем, оживление

1

20

Выбрать
      один верный ответ:
К
      фактором экономического роста относится
1)
      Применяемые
      в производстве технологии
2)
      Количество
      и качество трудовых ресурсов
3)
      Количество
      и качество природных ресурсов

1

21

Выбрать
      один верный ответ:
Спросы
      на ресурсы зависят:
1)
      От
      цены продукта, произведенного при помощи данного ресурса
2)
      От
      цены ресурсов заменителей
3)
      От
      цены данного ресурса
4)
      От
      цен взаимодополняймых  ресурсов

1

22

Установите
      правильно соответствие :
1)
      Текущая
      рыночная ставка процента, без учета темпа инфляции
2)
      Номинальная
      процентная ставка скорректированная с учетом ожидаемых темпов инфляции
3)
      Сумма
      денег получаемая работником наемного труда за свой труд
4)
      Масса
      жизненных благ и услуг которые можно приобрести за полученные деньги

1)
      Сдельная
      заработная плата
2)
      Реальная
      заработная плата
3)
      Номинальная
      заработная плата
4)
      Реальная
      процентная ставка
5)
      Номинальная
      процентная ставка

2

23

Выбрать
      несколько верных ответов:
Что
      включается  в понятие основного капитала:
1)
      Станки,
      машинное оборудование
2)
      Заработная
      плата
3)
      Здание,
      сооружение
4)
      Готовая
      продукция

1

24

Выбрать
      один верный ответ:
Рента
      это:
1)
      План
      за ренту оборудование
2)
      Доход
      получаемый на судный капитал
3)
      Доход
      земельного собственника
4)
      Доход
      получаемый с акций

1

25

Выбрать
      один верный ответ:
Наиболее
      наглядное отделение предпринимателя от собственности обнаруживается
1)
      Производство
      карпоротивов
2)
      Индивидуальных
      частных предприятиях
3)
      В
      товариществах с дополнительной ответственностью
4)
      В
      акционерных объединениях

1

26

Впишите
      пропущенный термин:
Часть
      капитала который существует в одном производственном цикле и полностью
      переносит свою стоимость на готовое изделия это оборотный капитал

2

27

Выбрать
      один верный ответ:
Важнейшим
      фактором производства относит:
1)
      Менеджмент
      и технологию
2)
      Только
      труд
3)
      Труд,
      капитал, землю, предпринимательство
Природные
      условия

1

28

Выбрать
      один верный ответ:
Ориентация фирмы на получение
      прибыли в основном за счет определения потребностей потребителей и
      целевых рынков, обеспечение желаемого уровня удовлетворения потребностей
      с одновременным сохранением или повышением благосостояния потребителя и
      общества в целом характерна для:
А) концепции социально - этичного
      маркетинга;
Б) концепции интенсификации
      коммерческих усилий
В) концепции совершенствования
      производства;
Г) концепции совершенствования
      товара
Д) концепции
      маркетинга

1

29

Выбрать
      один верный ответ:
Спрос
      на труд зависит от :
1)
      От
      соотношение стоимости труда и машин
2)
      Величины
      придельного продукта созданного трудом
3)
      Спрос
      на товары и услуги создаваемые трудом
4)
      Динамика
      заработной платы

1

30

Выбрать
      один верный ответ:
30.
      Цена земли находится в прямой зависимости от :
1)
      Ренты

2)
      Прибыли

3)
      Соотношения
      спроса и предложения
4)
      От
      процентной ставки

1

Итого

39

3. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА
3а. УСЛОВИЯ
Зачет проводится в кабинете
  «Социально-экономических дисциплин». Зачет проводится письменно для всей
  группы.
Количество вариантов задания для экзаменующегося
  –
  два варианта.
     Каждый
  вариант состоит из одной части.
Часть
    включает
  задания с выбором одного верного ответа из предложенных. За каждый правильный
  ответ выставляется 1 (один) балл. Максимальное число баллов – 30 (тридцать).
Время
  выполнения задания – 90 минут.
Оборудование: бланки с тестами.

3б. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ

Оценка

«отлично»

«хорошо»

«удовлетворительно»

«неудовлетворительно»

Баллы

39-35

34-30

29-20

19 и менее

Ответы

Вариант 1

Вариант 2

Вопрос
    1

3

восприятие

Вопрос
    2

закон повышение потребностей

4

Вопрос
    3

3

1 - д
2 - г
3 - в
4 - б

Вопрос
    4

3, 4

1 - д
2 - в
3 - г
4 - б

Вопрос
    5

4

2

Вопрос
    6

альтернативные издержки

2

Вопрос
    7

производственных возможностей

1

Вопрос
    8

1 - д
2 - г
3 - а
4 - б
5 - в

4

Вопрос
    9

3

2

Вопрос
    10

3

4

Вопрос
    11

3

1

Вопрос
    12

3

1

Вопрос
    13

2

оживление

Вопрос
    14

1,2,3

1

Вопрос
    15

1 - г
2 - а
3 - в
4 - б

1 – д
2 – г
3 – в
4 – б

Вопрос
    16

2

3

Вопрос
    17

1

3

file_name: КОС М 209з Осн.эк.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Протокол заседания

alt: ПК – профессиональные компетенции;

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫХ

alt: Проверка тематических докладов

alt: З6 Формы оплаты труда З6

alt: ОЦЕНКА ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

alt: ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ

alt: Гиперинфляция 2)

alt: Система менеджмента качества

alt: Система менеджмента качества

alt: Установите правильное соотношение 1)

alt: Международных финансов 1 10

alt: Реальная процентная ставка 2)

alt: Система менеджмента качества

alt: Система менеджмента качества

title: Ком¬плект  кон¬троль¬но-оце¬ноч¬ных средств  по учебной дисциплине   «Основы экономики, менеджмента и маркетинга» для специальности   44.02.06. «Профессиональное обучение по отраслям»  2 курс  заочного отделения


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Фотоотчет по проекту
«Огород на лесной полянке»
младшей группы №1 «Звездочки»
Опытно-экспериментальная
деятельность: «Проращивание
семян гороха»

Сажаем семена в стаканчики

Полив растений

Рассматривание первых всходов

Прорастание семян

Вот
такой получился огород на лесной полянке

Художественно - творческая деятельность
  раскраски «Овощи»

Книжки-малышки «Огород»

Сюжетно-ролевая игра
«Приготовим вкусный обед»

Лото «Растения и животные»

Дидактическая игра «Четвертый лишний»

Чтение сказки «Репка»

Настольно-печатная  игра
«Дары лета»

Рассматривание иллюстраций
с изображением овощей и фруктов
в детских книгах

Дидактическая игра «Вкладыши «Овощи»

file_name: Фотоотчет по проекту огород мл гр.docx

title: Фотоотчет по проекту "Огород на окне" младшая группа


extracted_text:
«Поучительные
сказки и стихи о здоровом образе жизни»

«Зубик-зазнайка»
 Жил-был однажды на свете страшный
микроб и звали его Зубоед. И был он такой злой, что не было от него житья ни
маленьким зубкам, ни большим зубам . Того гляди всех покусает, а кусается
он ох как больно! Но были у зубов и маленьких зубиков верные друзья: зубные
пасты и зубные щетки. А именно их микроб-Зубоед и не любил. И не то чтобы не
любил, а страшно их боялся!
Но вот встретился как-то Зубоеду зубик-Зазнайка, такой маленький,
хорошенький, беленький! - Я никого не боюсь,- громко кричал Зубик, - не хочу и не
буду дружить с пастами и  щетками, надоело мне себя чистить по два раз в
день, да еще полоскаться после каждого завтрака, обеда и ужина! Надоели яблоки
и морковка, творог и сыр, специально буду есть только  торты, конфеты и
пирожные! Не буду ходить по два раза в год к доктору! Я и так самый здоровый
зуб в мире! Услышал такое микроб-Зубоед, обрадовался.
Такой зуб ему и нужен. Сильно у он проголодался. Подкрался тихонечко он к
зубику-Зазнайке (как раз он доедал свою последнюю конфету) да как укусит
больно-больно. Заплакал бедный Зубик, так больно ему еще не было никогда. А
микроб-Зубоед убежал довольный и сытый. Плачет Зубик, слезы горькие льет,
конфету  даже видеть больше может. Услышала плач Зубная щетка, подошла,
обняла и начала успокаивать «Тут слезы уже не помогут, а поможет добрый
Доктор-стоматолог. Сходи к нему, прощения попроси, авось и тебя вылечит».
И помчался Зубик к доброму Доктору-стоматологу. Бежит, спешит, чуть
дорогу не перепутал. Прибежал к Доктору и заплакал: «Простите меня, добрый
Доктор-стоматолог! Не ходил я к вам, не слушал советов, не любил я себя чистить
и в воде плескаться. Только сладости и ел в свое удовольствие. Покусал меня
злой микроб-Зубоед, сделал меня больным. Доктор, прошу, полечите меня, теперь я
всегда буду вас слушать, дружить с пастами и щетками, кушать яблоки и морковку,
творог и молочко. Все пряники-конфеты отдам микробу, чтобы больше меня не
кусал! Помогите, Доктор!» Доктор-стоматолог был добрым, он много раз
видел таких непослушных зубиков. Вылечил Доктор Зубик, поставил ему самую
красивую и крепкую пломбу.
Вышел Зубик от Доктора-стоматолога довольный, здоровый, помчался домой
мириться с зубными щетками да пастами. До настоящего времени живет Зубик
хорошенький, беленький, веселый. Однако каждый раз глядя в зеркало и видя
пломбу, вспоминает страшную историю про микроба-Зубоеда. Но сейчас Зубик
никогда не забывает чиститься утром и вечером, полоскаться после каждой еды,
кушать много овощей и фруктов и забыл про сладкое. Два раза в год ходит Зубик к
доброму Доктору-стоматологу рассказать о своем житье бытье и проверить свою
красивую пломбу. Но микроб-Зубоед не дремлет. День и ночь
он ищет новых зазнаек. Но все напрасно, дружат теперь все зубики с пастами да
щетками, и о советах доброго Доктора всегда помнят.

«Твой носовой платок»
Однажды утром, когда Маша и Миша пришли в детский сад, воспитательница
попросила: «Ну-ка, детки, покажите свои носовые платки». Все быстро вынули из
карманов сложенные вчетверо белые, розовые, клетчатые платочки. А Миша долго
копался в своем кармане, потом даже вывернул его, и на пол посыпались камешки,
бумажки от конфет, колесики от игрушечной машины, и, наконец, последним выпал
скомканный шариком носовой платок. Выпал,  покатился и закатился за шкаф. - Смотрите, — сказала
одна девочка,— платочек обиделся на Мишу и убежал. - Да, —
улыбнулась воспитательница,— Мишиному платочку плохо живется в кармане рядом со
всяким мусором. И тебе Миша, от этого плохо! Грязным, скомканным платком
нос вытирать нельзя. - И рот грязным, скомканным платком
закрывать нельзя, — добавила Маша. - А  почему надо
закрывать рот  платком? — удивился Миша. - Потому,
что когда ты кашляешь или чихаешь, у тебя изо рта вылетают микробы. Если не
закроешь им путь, они разлетятся по  комнате,  попадут в рот  и
 нос другим детям,  и  все начнут чихать и  кашлять,—
сказала воспитательница. - А я вот кашляю и никаких
микробов не вижу, — заупрямился Миша. - Это потому, что
микробы маленькие- премаленькие, —   объяснила   воспитательница. -
Но я вам сейчас покажу их. - И показала картинку, на которой огромный великан
стоял и кашлял, и из его открытого рта вылетали тысячи крохотных злых
зверушек-микробов.
Миша очень внимательно рассмотрел их.
А придя домой, попросил у мамы чистый носовой платок. И с тех пор у него
платок всегда чистый и аккуратно сложенный.
А у тебя?

«Как Миша и Маша учились мыть руки»
Ребята, вы уже познакомились с Мишей и Машей. Теперь послушайте, как они
учились мыть руки.
Однажды мама привела их в детский сад. Первый раз в жизни.
- Вы сами умеете умываться? – сразу же спросили их детки.
- Конечно!—закричали дружно Миша и Маша, помчались к раковинам и
включили воду. - Подождите, посмотрите как другие детки
будут мыть руки, - сказала их новая воспитательница. Посмотрели
Миша и Маша на других деток и сильно удивились. Оказывается, прежде, чем помыть
руки надо расстегнуть манжеты и аккуратно закатать рукава. И делали Миша и Маша так же, как все делали. Миша немного провозился с
непослушными пуговицами, но, не теряя времени, быстро взял мыло. - Миша, в сухи руки мыло брать нельзя, - деловито заметила новая
подружка Соня. – Руки сперва надо намочить. Только воду тоже надо знать как
открывать – слишком много воды тебя забрызгает, а слишком мало воды тебе не
хватит. Миша покраснел и в знак согласия кивнул головой.
Маша засмеялась: - Видишь, дома ты всегда открываешь
слишком много воды и всегда обливаешься. Сделав много
мыльной пены, Миша и Маша вернули мыло на место и подставили руки под воду.
- Ой, забыли помыть же! – воскликнула девочка Соня. - Сейчас мы им поможем и научим правильно мыть руки, - сказала
воспитательница. – Ручки надо хорошо намылить, приложить ладошки друг к другу и
хорошо их потереть. А потом помыть со всех сторон, как санки пусть
перекатываются с одной горки на другую, то левая скатывается с правой, то
правая – с левой. А когда и ладошки и пальчики стали чистыми, пену нужно смыть
водой, руки стряхнуть и вытереть чистым полотенцем. С
полотенцами тоже вышел конфуз. Миша и Маша схватили то, что было ближе, а
оказалось, что у каждого малыша есть свое полотенце. Чтобы полотенца никто не
перепутал, у каждого есть своя картиночка. Маше досталась картинка с
клубничкой, а Мише – с машинкой. Картинки малышам понравились, скомкав
полотенце, они захотели повесить на крючки. Но руки так и остались мокрыми, а
полотенца стали некрасивыми и мятыми. Маша хотела вытереть руки о свое красивое
платье с оборочками, но увидела, что так никто не поступает. Оказывается, чтобы вытереть руки, девочка Соня брала полотенце,
расправляла его и сначала вытирала одну руку, а потом другую, а потом еще и
каждый пальчик по отдельности. Каждый пальчик остался чистым и сухим.
Удивились Миша и Маша и сделали точно так же.
А ты, дружок, умеешь правильно мыть руки?

Сказка «Друзья
здоровья»
В одном дворе на окраине города жил-был
мальчик. У него был лучший друг - Микроб. Целыми днями друзья сидели в комнате
перед телевизором.
- Может пойдем погуляем? – спрашивал
мальчик.
- Ни в коем случае, - отвечал Микроб – ты,
что хочешь заболеть?
- Нет, конечно. А может тогда сделаем
зарядку?
- Ну вот еще! Руки ноги заболят. Давай
лучше мультфильмы смотреть.
Так проходили дни и недели. Мальчик стал
часто болеть и хмуриться. Все стали называть его Слабышом.
Однажды Слабыш сидел около окна и смотрел
во двор. Во дворе играл мальчик, который жил по-соседству. Его звали Крепыш.
Крепыш был здоровым, умным мальчиком и у него всегда было хорошее настроение.
Увидев в окне Слабыша, Крепыш крикнул:
- Здравствуй Слабыш. Выходи со мной
погулять.
- Не могу. Я заболел…
- А вот я никогда не болею!
- Как же тебе это удается?
- Мне помогают мои друзья. Если хочешь, я
и тебя с ними познакомлю.
- Очень хочу! – сказал Слабыш и побежал на
улицу.
Микроб схватил его за руку: - Не пущу! –
сказал он, – я же только на минуточку! - ответил Слабыш и выбежал из комнаты.
- Ну и где-же твои друзья? – спросил
Слабыш уже стоя рядом с Крепышом – И как они тебе помогают?
- Да вот они!
Рядом с ним действительно стояли три
незнакомца.
- Здравствуй Слабыш! Я Солнце.
Ярко в небе я свечу,
Всем дарю тепло.
Все болезни излечу
Вирусам назло!
- А я прохладная Вода.
Здоровья вам желаю.
Я вам не принесу вреда,
Я тело закаляю.
- Я тоже ваш хороший друг,
Гуляйте больше малыши!
Ведь воздух закаляет дух,
Гуляй и носиком дыши!
- А мой друг Микроб говорил мне все
наоборот. Значит, он меня обманул, - промолвил удивленный Слабыш, - Я тоже
очень хочу с вами дружить. А с Микробом я водиться больше не буду.
Вот и стали Слабыш и Крепыш вместе гулять,
делать зарядку и умываться прохладной водой. Вскоре перестал Слабыш болеть,
стал крепким и веселым. Стали его называть не Слабышом, а Здоровячком. Микроба
они прогнали.
Ребята, а как вы думаете с кем лучше
дружить?

«Про
умное Здоровье»
Автор сказки: Ирис Ревю
В некотором царстве, сказочном
государстве, жило-было Здоровье. Любило оно людей. Каждое утро на зарядку всех
поднимало, принимать прохладный душ заставляло, обтираться влажным полотенцем
принуждало, за правильным питанием следило.
Да только отмахивались, порой, люди.
На таблетки, микстуры, мази, сиропы надеялись. Но, как сказал один мудрец:
«Здоровье в аптеке не купишь».
Надоело Здоровью по домам бегать. И
решило Здоровье так:
— Кому я дорого, тот сам будет вести
здоровый образ жизни. А кто не будет этого делать, тот пусть за мной побегает,
поищет меня. Если найдет в аптеке, то хорошо. Да только сдаётся мне, что чтобы
быть здоровым, одной аптеки мало. Таблетки, микстуры, мази, сиропы помогут лишь
на время. А крепкое здоровье добывается долго, да по крупицам.
Так оно и случилось. Кто в жизни
бережёт своё здоровье, постоянно заботится о нём, тому всё и здорово. И не надо
ему бегать, искать Здоровье. А кто здоровья своего не ценит, тому побегать за
ним придётся.
Потерять здоровье легко, а
восстановить – ой, как трудно.

Вопросы к сказке «Про умное Здоровье»
Почему надо беречь своё здоровье?
Как ты думаешь: таблетки, микстуры,
мази, сиропы добавят тебе здоровья?
Почему говорят: «Здоровье всему
голова»?
Что нужно делать, чтобы быть
здоровым?
Как ты понимаешь пословицу: «Здоровье
есть первое богатство»?

«Сказка о гигиене для девочек и мальчиков, а также для
тех, кто любит сказки…»
Автор: Ирис Ревю
В каком государстве случилась эта
история, сейчас уже никто и не вспомнит.
Народ в государстве жил хороший. Фея
Здоровье следила за здоровьем людей. Её сестра, фея Гигиена — за чистотой и
гигиеной.
Круглый год дети и взрослые спали с
открытыми форточками, закалялись, принимали водные процедуры, воздушные ванны.
В школе Красоты фея Гигиена давала
уроки. Она рассказывала людям о том, что такое личная гигиена, как нужно
ухаживать за своим телом.
Но вот однажды, под покровом ночи
злой колдун, не любивший людей, взмахнул тёмной палочкой, и вмиг в государстве
пропали шампуни, мыло, губки, расчёски, мочалки, зубные щётки и зубные пасты. А
главное, он призакрыл все краны с водой, и вода теперь текла слабенькой струёй.
Люди не могли толком помыться, и ходили грязные, неухоженные. Именно тогда
жители до конца оценили то, что гигиена – это здоровье, а вместе с ним и
счастливая, радостная жизнь.
Две сказочные сестры, фея Здоровье и
фея Гигиена пробовали противостоять злым чарам колдуна. Они пытались вернуть
всё, необходимое для гигиены: щётки, мочалки, зубные пасты, мыло, шампуни, а
также полностью отпереть воду, но у них ничего не получалось.
И тогда на помощь поспешила фея
Природа. Она завернула русла рек, чтобы у людей был доступ к воде,
устроила купальни, учила людей принимать воздушные ванны. И потихоньку жизнь
вошла в нормальное русло.
А злого колдуна внезапно оставили
силы. Он видел, что у него ничего не получается. Колдун надувался-надувался от
злости, и, наконец, лопнул.
А в государстве всё вернулось на
круги своя. Вода весело зажурчала в кранах. Предметы, необходимые для гигиены,
возвратились на свои места. На полках шампуни плясали вместе с мылом, зубные
щётки с зубными пастами, а щётки — с мочалками. И жизнь людей снова стала
счастливой и радостной.
«Про витамины и здоровье»
Автор сказки: Ирис Ревю
В некотором царстве, в некотором
государстве жили-были весёлые и хорошие люди. И правил ими Умный Царь. Царь
зорко следил за тем, чтобы все люди были здоровы: дышали свежим воздухом,
делали утреннюю зарядку, соблюдали режим дня, питались полезной пищей.
Но вот однажды в этом царстве всё
пошло наперекосяк. А случилось это после визита лютой Метели – замёрзли в
царстве все фрукты и овощи. Апельсины, лимоны, свёкла, капуста, лук и другие,
перестали попадать на стол к людям, а вместе с ними и витамины.
А знаешь ли ты, читатель, что такое
витамины? Это такие полезные вещества, которые нужны для того, чтобы человек
был здоров. Они содержатся в большом количестве в овощах и фруктах, в злаках и
других продуктах. У витаминов, так же как и у людей, есть свои имена. Например,
такие: Витамин А1, Витамин В2, Витамин С, Витамин Е, Витамин Д5. Красивые
имена, правда?
Не стало в царстве овощей и фруктов —
перестали витамины попадать в организм людей – и дети и взрослые начали болеть.
И тогда Умный Царь придумал вот что.
Он с помощью учёных людей создал новые витамины – витамины в шариках и
таблетках. Они были хорошими, но не такими полезными, как настоящие, природные
витамины, но защитили людей от болезней.
А потом люди попросили Золотое
Солнышко посветить поярче, Щедрый Дождь — не жалеть капель, и посадили новые
апельсиновые и лимонные деревья; посеяли капусту, свеклу, морковь, лук.
Вырастили и другие витаминные фрукты и овощи.
И всё наладилось. Люди вновь стали
здоровыми и весёлыми.

Сказки
о здоровом образе жизни
Сказка про то, как белка всех зверей
приучила к зарядке.
В одном большом и красивом лесу жили
звери. Все они были заняты своими делами: медведь Топтыга мед собирал, ёж
Пыхтун грибы искал, жаба Квакша на солнышке грелась и мух ловила. Жила в лесу и
рыжая красавица белка Стрелка. Белка была всегда здоровой, красивой и бодрой. Постоянно
она, то орехи собирала, то бельчат воспитывала, то дупло в дереве украшала.
Хорошо белке Стрелке жилось в лесу, со всеми зверями она дружила, и звери ее
очень любили. Но было у белки одно «странное» увлечение. Никто из ее друзей
зверей не мог понять, зачем белка, как проснется, то по ветке прыгает, то по
дереву вверх вниз лазит, то с бельчатами в салки играет. Собрались как-то
медведь Топтыга, заяц Прыгун, ёж Пыхтун, жаба Квакша вместе и решили у белки
Стрелки окончательно выяснить, зачем она каждое утро это делает. Подходят они к
дереву, видят белка взяла травинку и прыгает через нее. Еще больше звери
удивились. Стоят, смотрят на белку, и понять ничего не могут, зачем она на
ветке прыгает. И тут медведь не выдержал и говорит: - Белка, ответь нам на
вопрос, зачем ты каждое утро по веткам прыгаешь, по кочкам скачешь?
 А белка им отвечает: - Друзья! Это
же утренняя зарядка! Она нужна для того, чтобы быть бодрыми, красивыми и
здоровыми!
А звери спрашивают:
- А как же делается эта зарядка? Не
все же могут по веткам прыгать, как ты.
А белка говорит: - Не
расстраивайтесь, друзья! Я и вам покажу, как её нужно выполнять. Будете ее со
мной каждый день делать. Только есть одно условие! - Какое?
- Нужно не лениться, стараться все
упражнения за мной повторять. Согласились звери, стали по своим делам
расходиться. А белка им говорит:
- Приходите завтра к этому дереву, да
только встаньте пораньше, чтобы
времени нам хватило на зарядку.
- Хорошо, придем пораньше.
На следующий день звери, как и
обещали, пришли к дереву, где жила
белка. Говорит она лесным жителям: -
Молодцы! Теперь встаньте все в ряд! И упражнения за мной повторяйте.
Звери встали в ряд и начали за белкой
движения повторять. Сначала белка начала наклоны делать в стороны, так быстро и
ловко, что никто не успевал за ней. Белка также отжималась от земли, и задними
лапами выпады делала вперед-назад и прыгала и бегала. Затем она присела десять раз,
звери тоже. Но у зверей не было больше сил, они устали и сели на траву отдохнуть.
А белка и говорит: - Не расстраивайтесь, друзья! Все у вас получится! Главное
каждый день утреннюю зарядку делать.
Звери пришли и на следующий день, и
через день. Делали вместе с белкой Стрелкой зарядку ежедневно. Начали замечать:
все легче и легче приседать стало, все больше отжиманий делать могут, болеть
меньше стали, окрепли, похорошели. И говорят как-то белке: - Спасибо, белка! Ты
нас к утренней зарядке приучила, и теперь мы самые здоровые и красивые во всем
лесу! Теперь каждое утро в лесу звери начинают с зарядки. Ведь это полезно,
весело и здорово!
Вопросы к
«Сказке про то, как белка всех зверей приучила к
зарядке»:
Вопрос 1. Что удивило зверей в поведении
белки?
Ответ: В поведении белки зверей удивило то,
что она каждое утро начинала с активных движений (прыгала, ползала, играла в
салки с бельчатами) .
Вопрос 2. Как белка назвала свое увлечение?
Ответ: Белка назвала свое увлечение
зарядкой.
Вопрос 3. Почему звери тоже захотели
заниматься зарядкой?
Ответ: Звери тоже захотели заниматься
зарядкой, потому что хотели быть здоровыми, ловкими, красивыми и бодрыми как
белка.
Вопрос 4. С чего начинается утро у зверят в
лесу?
Ответ: Утро в лесу начинается с ежедневной
зарядки.

Волшебные
витамины для Винни Пуха
Луч солнца упал на подушку и стал
играть с Винни Пухом. Но тот был не в духе и отвернулся в другую сторону. Он
уже второй день плохо себя чувствовал. Тогда Лучик сказал немного обидевшись: -
Винни, ну ведь нельзя же просто так лежать весь день и ни чем не заниматься. -
А чем заниматься? - спросил медвежонок. - Тебе нужно поднять свое настроение. У
меня есть волшебные витамины. Они растут в моем огороде, здесь не далеко, за
горкой ответил Лучик. - Пойдем, покажу!
Винни Пух нехотя слез со своей
большой, мягкой кровати и направился за ним.
- Вот и мой домик – сказал Лучик. Перед
Винни стоял маленький домик. Стены его были сделаны из земли с вплетенными в
нее корнями деревьев. Рядом с домиком был небольшой огород, с разными овощами и
ягодами: морковка, свекла, огурцы, помидоры, малина, клубника, смородина и
многое другое.
- Вот и волшебные витамины сказал Лучик,
указывая на огород. - Как? Это ведь просто овощи и ягоды. Это ведь обычная еда.
- А вот и нет возразил Лучик. Вот и не обычная, а самая полезная. Еда из овощей
и ягод самая полезная, потому что папа Солнце и мама Земля напитала их теплом и
полезными витаминами. Лук и чеснок убивают все микробы и бактерии. Остальные
овощи и ягоды укрепляют здоровье. - Вот это да удивился Винни Пух. Я даже и не
думал, что овощи на наших грядках волшебные. - Да сказал Лучик, это так. А еще
из овощей можно делать вкусные для здоровья салаты. Я тебя научу. И он показал
Винни как можно сделать несколько видов салатов. Они очень понравились
медвежонку, и он заметно повеселел. Пух твердо решил завести свой огород, чтобы
у него было хорошее настроение и крепкое здоровье, а кроме того, чтобы делится волшебными
витаминами со своими друзьями.
Вопросы к
сказке «Волшебные витамины для Винни Пуха»
Вопрос 1. Как посоветовал Лучик поднять
настроение Винни Пуху?
Ответ: Лучик посоветовал поднять настроение
с помощью волшебных витаминов.
Вопрос 2. Какие волшебные витамины росли у
Лучика в огороде?
Ответ: У Лучика в огороде росли волшебные
витамины: морковка, свекла, огурцы, помидоры, малина, клубника, смородина и
многое другое
Вопрос 3. Почему Лучик сказал, что еда из
овощей самая полезная?
Ответ: Еда из овощей самая полезная,
потому что папа Солнце и мама Земля напитала овощи теплом и полезными
витаминами. Лук и чеснок убивают все микробы и бактерии. Остальные овощи и
ягоды укрепляют здоровье.
Вопрос 4. Что решил сделать Винни Пух после
того, как сходил в гости к
Лучику?
Ответ: Винни Пух твердо решил завести свой
огород, чтобы у него было хорошее настроение и крепкое здоровье, а кроме того,
чтобы делится волшебными витаминами со своими друзьями.

Случай на
южном полюсе
Жил был на южном полюсе маленький
пингвинёнок Лоло. Он часто болел и кашлял. Чем только не лечила его мама,
ничего не помогало. Когда пингвинята собирались вместе кататься на льдинах,
купаться и нырять, Лоло с грустью смотрел на их забавы. Однажды в гости к
пингвенёнку Лоло и его маме пришел тренер по плаванию Тюлень Тюленевич. Он
сказал: - Не огорчайся Лоло, я знаю волшебное средство, с помощью которого ты
очень скоро выздоровишь и будешь, как все пингвинята развлекаться на льдинах. -
Слушай меня внимательно малыш и запоминай! Каждое утро делай зарядку, обливайся
прохладной водой, растирай тело жестким полотенцем, делай пробежку босиком по
снегу и тогда ты сможешь купаться как твои друзья. Но не забудь, всё это нужно
делать постепенно. Если будет трудно, терпи и не сдавайся, ведь болезни не
любят сильных и выносливых пингинят. С тех пор Лоло вместе со своей мамой стал
закаляться каждый день. Сначала он обливал просто свои маленькие лапки
прохладной водой, затем стал делать утреннюю гимнастику прямо на льдине, а в
завершении стал плавать с мамой в море наперегонки. Пришло время, когда малыш
окреп, стал сильным и выносливым. Как-то вечером пришло письмо от тренера по
плаванию. Тюлень Тюленевич писал, что всё это время он наблюдал за будущей
звездой спорта и теперь, когда Лоло стал здоровым и крепким, он приглашает
пингвинёнка участвовать в соревнованиях по плаванию на кубок южного полюса. Конечно
же Лоло принял предложение тренера поучаствовать в состязаниях, потому что
верил в свои силы. Наградой за это было вручение пингвинёнку спортивного кубка
за первое место.

ПРИМЕРНЫЕ
ВОПРОСЫ к сказке «Случай на южном полюсе»:
Вопрос 1. Почему Лоло не мог кататься на
льдинах, купаться и нырять в воду вместе с друзьями?
Ответ: Лоло не мог с друзьями кататься на
льдинах, купаться и нырять в воду, потому что он часто болел и постоянно
кашлял.
Вопрос 2. Какое волшебное средство предложил
Тюлень Тюленевич пингвинёнку Лоло?
Ответ: Тюлень Тюленевич предложил
пингвинёнку Лоло делать зарядку, обливаться прохладной водой, растирать тело
жестким полотенцем, делать пробежку босиком по снегу.
Вопрос 3. Кого не любят болезни?
Ответ: Болезни не любят сильных и
выносливых пингвинят.
Вопрос 4. Какое предложение поступило от
Тюлень Тюленевича?
Ответ: Тюлень Тюленевич предложил Лоло
участвовать в соревнованиях поплаванию на кубок южного полюса.
Вопрос 5. Какая награда ждала Лоло?
Ответ: Лоло получил спортивный кубок

«Необычный огород»
Жил-был мальчик  Петя. Он очень не любил чистить зубы. Каждое утро
мама напоминала ему: - Иди чистить зубы! - Не хочу , не буду! - хныкал Петя .
Мама устала от его капризов и решила: «Не хочет чистить зубы и не надо.
Посмотрим, что из этого получится». Вечером Петя поужинал и лег спать. Конечно,
зубы он не почистил, мама ведь ему не напомнила. Наступило утро. Весело
защебетали птицы. Побежали на речку мальчишки. Петя сладко потянулся в своей
кроватке. Мама на кухне готовила завтрак. «Петя, вставай, иди чистить зубы», -
не выдержала мама. Он открыл рот, чтобы сказать: «Не хочу, не буду». Но к
своему удивлению обнаружил, что не может произнести ни одного слова. Вечером Петя кушал огурцы и одно зернышко застряло между зубами и на
этом месте выросли огурцы. Покушал помидор – и выросли помидоры, и лук вырос, и
редис. И все это торчит изо рта в разные стороны. Испугался Петя. Хотел позвать
маму, но не получается. Вместо слов слышится какое-то мычание. Услышала это
мама. Подбежала к Пете. Мама всплеснула руками, очень удивилась: «Петя, у тебя
теперь не рот, а целый огород!». Потом она привыкла к такому огороду и ей даже
понравилось – на рынок за овощами ходить не надо, все рядом. Нужно ей сделать
салат, подойдет к Пете, нарвет и огурцов, и помидоров, и лука, и редиса. Очень
удобно. Только Петя не рад. С мальчишками бегать не может – засмеют. Кушать не
может, говорить не может - изо рта торчат разные веточки, кустики, помидоры,
огурцы. Рот совсем не закрывается – тяжело. Прошло несколько дней. Совсем
обессилел Петя. Да вот еще другая беда пришла – появились в зубах дырочки, а в
них завелись микробы, которые разрушают зубы. Заболели у Пети все зубы.
Заплакал он бедный и промычал, чтобы мама позвала доктора. Пришел доктор и
очень удивился: «У тебя не рот, а целый огород». Доктор вытащил изо рта все
кустики, нашел в зубах дырочки, выскоблил из них кусочки еды, всех микробов,
которые спрятались в уголках зубов. Потом  врач залепил все дырки
специальной замазкой – пломбой. Если пломбу не поставить, микробы вернутся на
свои места и зубки снова будут болеть. Петя сидел спокойно, слушал врача и
четко выполнял все его указания. Наконец, все закончилось. Рот Петин прямо
защелкнулся от усталости. Очень обрадовался Петя. Теперь он чистит зубы каждый
день после еды и утром, и вечером, и всем ребятам советует делать тоже самое.

Стихи про гигиену

Жил
на свете мальчик странный —
Просыпался поутру.
И бежал скорее в ванну
Умываться. Я не вру.
Хотите — верьте, хотите — нет.
Руки мыл зачем-то с мылом,
А лицо мочалкой тер…
На руках все пальцы смыл он,
Щеки в дырах до сих пор.
Хотите — верьте, хотите — нет.
***
Если б мыло приходило
По утрам ко мне в кровать
И само меня бы мыло —
Хорошо бы это было!
Если б, скажем, мне волшебник
Подарил такой учебник,
Чтобы он сам бы мог
Отвечать любой урок.
Если б ручку мне в придачу,
Чтоб могла решить задачу,
Написать диктант любой —
Все само, само собой!
Если б книжки и тетрадки
Научились быть в порядке.
Знали все свои мест;
— Вот была бы красота!
Вот бы жизнь тогда настала!
Знай, гуляй да отдыхай!
Тут бы мама перестала
Говорить, что я лентяй…
Автор: С.Маршак
***
По воде под ивняком
Ходит аист босиком,
Потому что эта птица
По утрам привыкла мыться.
Клювом трогает лозу,
На себя трясёт росу
И под душем серебристым
Моет шею чисто-чисто.
И не хнычет: «Ой, беда,
Ой, холодная вода!»
Автор: В.Стельмах
***
Водичка, водичка,
Умой мое личико,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.
***
Чем плох, по-твоему, Енот?
По-моему наоборот:
Он – умное животное
И очень чистоплотное!..
Автор: В.Смит
***
«Страшная история»
Мальчик стричься не желает,
Мальчик с кресла уползает,
Ногами упирается,
Слезами заливается.
Он в мужском и женском зале
Весь паркет слезами залил.
А волосы растут!
Парикмахерша
устала
И мальчишку стричь не стала.
А волосы растут!
А волосы растут!
Год
прошел,
Другой проходит…
Мальчик стричься не приходит:
А волосы растут!
А волосы растут!
Отрастают,
отрастают,
Их в косички заплетают…
— Ну и сын, — сказала мать,
Надо платье покупать.
Мальчик
в платьице гулял,
Мальчик девочкою стал.
И теперь он с мамой ходит
Завиваться в женский зал.
Автор: Э.Успенский

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Как Миша и Маша учились мыть руки»

alt: Всем дарю тепло. Все болезни излечу

alt: Про умное Здоровье» Автор сказки:

alt: Необычный огород» Жил-был мальчик

alt: Стихи про гигиену

alt: Жил на свете мальчик странный —

title: Методическая разработка "Сказки и стихи о ЗОЖ"


extracted_text:
Павлов Александр
Константинович, -
генеральный директор
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация: г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г. Петрозаводск), -
доктор педагогических наук,
профессор,
член-корреспондент, академик
МАНЭБ,
Лауреат премии им. М.В. Ломоносова,
Заслуженный деятель науки РФ,
учитель истории и
обществознания МБОУ «СОШ г. Светогорска»
Выборгского района
Ленинградской области

МНОГОАСПЕКТНОСТЬ
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ВЛИЯНИЯ НА КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ
АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
ТЕХНОЛОГИИ
(НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ
СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ)
2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ПЕДАГОГА
К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ -2023 ГОДУ – ГОДУ ПЕДАГОГА И НАСТАВНИКА
И
К 200 – ЛЕТИЮ ВЕЛИКОГО
РУССКОГО ПЕДАГОГА К.Д.УШИНСКОГО ПОСВЯЩАЮ

Взаимодействие учителя и учащихся при использовании в адаптивно-развивающем
проблемно-модульном обучении, как педагогической технологии, разных методов
обеспечивает организацию, управление учителем учебно-познавательной
деятельностью обучающихся. Эффективность этого управления, использование
богатств, которыми обладает метод в осуществлении адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, развития, воспитания
учащихся, связаны, прежде всего, с реализацией возможностей
учебно-познавательной деятельности учащихся, а также самого взаимодействия
учителя, ученика, класса.

При характеристике учебно-познавательной деятельности учащихся мы отмечаем,
прежде всего, мыслительную активность учащихся. Мышление рассматривается в
качестве её основного звена. Существенной особенностью учебно-познавательной
деятельности является и то, что в ней выражено отношение человека к
познаваемому учебному материалу и к процессу познания.

Таким образом, многоаспектность метода адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, объясняется,
прежде всего, сложностью структуры учебно-познавательной деятельности.
Рассматривая структуру учебно-познавательной деятельности
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, мы выделяем в ней ряд взаимосвязанных и взаимозависимых сторон:
содержательную, операциональную, ценностно-мотивационную. Содержание
учебно-познавательного материала, будучи препарировано в методе, получает
определённое смысловое раскрытие, приобретает соответствующую структуру,
определённым образом развивается.

Вместе с тем, от этого зависит глубина мыли ученика, его эмоциональный отклик,
мотивация включения в активную учебно-познавательную деятельность, логика
раскрытия учебно-познавательного содержания, логика учебно-познавательного
процесса, осознание учебно-познавательного материала с позиций определённой
методологии, учебно-познавательная активность, самостоятельность ученика,
возможность применения учебно-познавательного знания, способы
учебно-познавательной деятельности при объяснении явлений окружающей жизни. И
так как в этом процессе взаимодействуют учитель, ученик, класс, между его
участниками возникает общение, способствующее активности, увлечённости каждого
или вызывающее пассивность учащихся; характеризуемое единодушием, общностью
точек зрения, взаимопониманием или порождающее противоречия, непонимание,
неприязнь, безразличие, а подчас, и враждебность. В результате накапливается
соответствующий опыт деловых и межличностных отношений, которые влияют на
отношение к изучаемому учебно-познавательному материалу, процессу учения,
учебно-познавательному предмету, различным явлениям окружающей
действительности. Таким образом, в учебно-познавательном воспитательном
процессе формируется, развивается личность ученика в целом.

Многоаспектность учебно-познавательной деятельности объясняется также тем, что
совместная, взаимосвязанная, взаимозависимая учебно-познавательная деятельность
учителя и ученика, при раскрытии её учебно-познавательной сущности может и
должна рассматриваться в психолого-педагогическом, логическом,
организационно-управленческом плане. В результате она исследуется и
характеризуется с различных сторон: источника познания (слово устное, слово
письменное, образ, учебно-практическая деятельность), вида
учебно-познавательной деятельности при работе с разными источниками учебного
познания (слушание, наблюдение, учебно-практическая деятельность), логики
учебно-познавательного процесса (индуктивный, дедуктивный), психологии
учебно-познавательного процесса. При анализе психологии учебно-познавательного
процесса осуществляется анализ с точки зрения взаимосвязи, взаимозависимости
отдельных умственно-интеллектуальных операций (анализа, синтеза, абстракции,
обобщения и т.д., и т.п.), а также путём характеристики уровня
умственно-интеллектуальной активности (репродуктивная, продуктивная, варианты
их сочетаний). Учебно-познавательную деятельность ученика можно рассматривать и
в связи с теми видами учебно-познавательной деятельности, которые свойственны
тому или иному учебно-познавательному предмету (построение. Вычисление, чтение
исторической карты и т.д., и т.п.). При этом, все эти аспекты в реальном
процессе адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, взаимосвязаны, взаимозависимы, осуществляются в
едином комплексе и качественный уровень одной из сторон определяет качество
остальных. Это всё различные стороны одной и той же учебно-познавательной
деятельности ученика.

Многоаспектность учебно-познавательной деятельности составляет богатство
учебно-познавательного процесса, которое реализуется посредством метода
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения как педагогической
технологии. В результате этого, методы адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, воздействуют на
личность ученика в целом, от их качества зависит решение задач развития,
воспитания ученика в учебно-познавательной деятельности. И важно при
характеристике методов адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения,
как педагогической технологии, и их реализации, учитывать возможность
многоаспектности их воздействий на личность ученика и разнообразие тех
учебно-познавательных, воспитательных задач, которые они в состоянии
обеспечить.

Однако, разнообразие воздействий и результатов, которое свойственно методу,
породили многие трудности и противоречия в теоретико-практической разработке и
апробации методов адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, что наиболее ярко проявилось при их классификации.
Наша задача – рассмотрев наиболее утвердившиеся классификации методов обучения
в современной педагогике, найти подходы к раскрытию методов
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, которые не противопоставляли бы различные их аспекты, а позволили
рассматривать их во взаимосвязи, взаимозависимости, и тем самым, показать
взаимосвязи, взаимозависимости между психолого-педагогической и
организационно-управленческой сторонами метода адаптивно-развивающего
проблемно-модульного обучения как педагогической технологии.

Анализ нашей научно-исследовательской, опытно-экспериментальной, методической
работы приводит к выводу, что все вышеуказанные аспекты учебно-познавательной
деятельности выдвигаются в качестве основополагающих и определяют классификацию
методов адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как
педагогической технологии, либо в общедидактическом, либо в общепредметном (для
рассматриваемого учебно-познавательного предмета) плане.

Таким образом, возникает необходимость тот или иной аспект метода
адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической
технологии, рассматривать не сам по себе, а в системе других методов;
внутреннюю сторону метода рассматривать в единстве с его внешней стороной,
характеризующей форму обучения.
Список
литературы
1.
Андреев В.И. Педагогика высшей школы: Инновационно- прогностический курс.
– Казань: Центр инновационных технологий, 2005. – 500 с.
2.
Анохин
П.К. Теория функциональной системы // Успехи физиологических наук. – 1970. - №
1. – С. 19 – 54.
3.
Атанов
Г.А. Деятельностный подход в обучении. – Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. – 160 с.
4.
Арстранов
М.Ж. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Ж. Арстранов, М.Г.
Гарунов, Ш.С. Хайдаров. – Алма-Ата: Мектеп, 1979. – 79 с.
5.
Архангельский С.И. Учебный процесс
в высшей школе, его закономерные основы и методы. - М.: Высш. шк., 1980. – 368 с.
6.
Бабанский
Ю.К. Интенсификация процесса обучения. – М.: Знание, 1987.- 80 с.
7.
Бабанский
Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. – М.: Педагогика,
1977. – 254 с.
8.
Бабанский
Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. – М.:
Педагогика, 1982. – 192 с.
9.
Белинский
В.Г. Собр. соч. в 3 т. – М., 1948. – Т.1. – С. 126.
10.
Беспалько В.П. Основы теорий педагогических систем.
– Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977. – 204 с.
11.
Беспалько
В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М.: Ин-т профессионал.
образования РАО, 1995. – 336 с.
12.
Божович
Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема // Известия АПН
РСФСР. – 1951. - № 36. – С. 3 – 28.
13.
Васильева
Т.В. Модули самообразования //Вестн. высш. шк. – 1988. - № 6. – С. 86 – 87.
14.
Гальперин
П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. – 1957. - № 6. – С. 58 – 59.
15.
Гессен
С.И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М., 1995. –
400 с.
16.
Ильина
Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие. – М.: Просвещение, 1984. – 496
с.
17.
Каган
В.М., Ламм В.Я. От схемы к знаниям. – Иркутск: Вост.-Сиб. кн. изд-во,
1981. – 102 с.
18.
Кант
И. Критика чистого разума. – Петроград, 1915. – С.64 – 65.
19.
Кант
И. Соч.: в 6 т. – М., 1964. – Т. 2. – С. 280 – 281.
20.
Кара-Мурза
С.С. Манипуляция сознанием. – Новосибирск: Издат. дом «Историческое наследие
Сибири», 2007. – 176 с.
21.
Ковалёв
В.И. Мотивы поведения и деятельности. – М.: Наука, 1988. – 193 с.
22.
Копнин
П.В. Логические основы науки. – Киев: Наукова думка, 1988. – 283 с.
23.
Кудрюмова
И.А. О математических подходах к записи учебного материала // Математика в
школе. – 1983. - № 3. – С. 25 – 30.
24.
Куписевич
Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск. – М.: Высш. шк., 1986. – 377 с.
25.
Ленин
В.И. Два приёма споров и борьбы //Полн.собр.соч. – Т. 24. – С. 166 – 168.
26.
Ленин
В.И. О государстве // Полн. собр. соч. – Т. 39.
27.
Ленин
В.И. Спорные вопросы // Полн. собр. Соч. – Т. 23. – С. 65 – 90.
28.
Лернер
И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М.: Педагогика, 1981. – 181 с.
29.
Марев
И. Методологические основы дидактики. – М.: Педагогика, 1987. – 224 с.
30.
Маркс
К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. – 2-е изд. – Т. 20. – С.
544; Т. 23. – С. 25.
31.
Махмутов
М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. – М.: Педагогика, 1975,
1975. - 365 с.
32.
Махмутов
М.И. Теория и практика проблемного обучения. – Казань: Татарское кн. изд-во,
1972. – 551.
33.
Минский
М. Фраймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979. – 150 с.
34.
Павлов А.К. Краткий курс лекций по педагогике для студентов педагогических
вузов и колледжей / А. К. Павлов. – СПб - Петрозаводск
- Мурманск: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 149 с.
35.
Павлов
А.К. Место и роль самостоятельной работы обучающихся в проблемно-модульном
обучении: учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 51
с.
36.
Павлов
А.К. Научно-методологические и методические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: краткое практико-ориентированное
учебно-методическое пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. –
56 с.
37.
Павлов
А.К. Научно-методические и методологические основы организации и осуществления
учебно-познавательного процесса в педагогической (образовательной) технологии
проблемно-модульного обучения: учебное пособие. – Санкт-Петербург: Изд-во
МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС», 2021. – 70 с.
38.
Павлов А.К. Научно-методологические основы проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд-во
НИОО ФГАНИОУ ИДСНИОА «МПА», 2021. – 154 с.
39.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения: учебно-методическое пособие. – Петрозаводск, 2018. – 68 с.
40.
Павлов А.К. Педагогическая технология проблемно-модульного обучения:
учебное пособие. – Петрозаводск: Изд. центр НИО
АНИУ ИДСНИА «МАПИ», 2018. – 85 с.
41.
Павлов
А.К. Педагогическая
(образовательная) технология проблемно-модульного обучения:
практико-ориентированное учебное пособие. – Мурманск: Изд-во МИНИОДСПК
«ПЕДКАМПУС», 2021. – 160 с.
42.
Павлов
А.К. Практикум по педагогическим технологиям: Учеб. пособие. – LAP
LAMBERT Academic
Publishing. – 2021. – 71 с.
43.
Павлов
А.К. Применение и использование педагогической технологии проблемно-модульного
обучения в школьных и послевузовских образовательных системах //https://zolotojvek.ru/publikacii/na_portale/material?n=82533
44.
Павлов А.К. Теория и методика построения
образовательной программы и учебного курса в проблемно-модульном обучении: учебное
пособие. - Мурманск: Изд-во
МИРО «Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических
работников», 2021. – 108 с.
45.
Павлов
И.П. Избранные труды. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
46.
Павлов
И.П. Полн. собр. трудов. – М.-Л., 1936. – Т. 2.
47.
Соколков
Е.А. Проблемно-модульное обучение: учеб.пособие испр. и доп. – М.: Вузовский учебник: ИНФРА – М, 2017. –
392 с.
48.
Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: МГУ,
1984. – 344 с.
49.
Фридман
Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. – М.: Просвещение, 1987. – 223 с.
50.
Чошанов
М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: метод. пособие. – М.,
1996. – 158 с.
51.
Шадриков
В.Д. Философия образования и образовательной политики. – М., 1993.
52.
Шаталов    В.Ф.  Точка         опоры.       Организационные
основы экспериментальных исследований. – М., 1990. – 48 с.
53.
Шаталов В.Ф. Учиться
победно // Огонёк. – 1981. - № 28. – С. 12 – 14.
54.
Юцявичене
П.А. Методы модульного обучения. – Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. – 55 с.
55.
Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. – Каунас: «Швиеса», 1989. – 271 с.
56.
Юцявичене
П.А. Теория и практика модульного обучения //Сов. педагогика. – 1990. - № 1. –
С.55 – 60.
57.
Huczynski A. Enciclopedia of Management
development Methode. England: Aldersnot, Hant, Published by Gower Publishing
Company, 1983 – 339 р.

58.

alt: Таким образом, возникает необходимость тот или иной аспект метода адаптивно-развивающего проблемно-модульного обучения, как педагогической технологии, рассматривать не сам по себе, а в системе других методов;…

alt: Изд-во Воронеж. ун-та, 1977

alt: Ленин В.И. Спорные вопросы //

title: МНОГОАСПЕКТНОСТЬ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЕЁ ВЛИЯНИЯ НА КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩЕГО ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ (НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ ПО ПЕДАГОГИКЕ).