extracted_text:
Интегрированное
занятие в средней группе:
«Приключения
веселого снеговика»
Цель:
·
формировать
умение детей сравнивать предметы способом наложения, оперировать понятиями
«широкая, узкая»;
·
закрепить
умение дошкольников узнавать части суток (утро, день, вечер, ночь);
·
побуждать
детей на исследовательскую деятельность;
·
учить
анализировать и обосновывать, делать выводы по окончании работы над опытом;
·
привлекать
детей к работе в группах;
·
развивать логическое
мышление детей при
составлении пазлов;
·
развивать
речь, внимание, сосредоточенность, аккуратность;
·
воспитывать
интерес к занятию, уважение друг к другу.
Материал: игровой
снеговичок, «следы» для массажа ножек, полоски «широкая, узкая», мисочка со
снегом, атрибуты к игре «Назови части суток», пазлы «сказки», материал для
художественно-продуктивной деятельности: соленое тесто, дощечки, бумага,
ножницы, клей, кисти, соль, вата, влажные салфетки, магнитная доска, магниты,
конфеты.
Ход занятия в
средней группе детского сада
1.     Организационная
часть
Психогимнастика
Воспитатель. —
Дети, сегодня так ласково светит солнышко. Предлагаю вам протянуть ладошки к
солнышку и взять от него тепло и свет. А теперь положите ладони себе на грудь и
согрейте свои сердечки. Пусть ваши сердца всегда будут согреты теплом и добром.
А теперь подарите частичку своего тепла нашим гостям. Пусть взрослые также
будут здоровыми и добрыми людьми.
— Поздоровайтесь с
гостями. Улыбнитесь им.
2.     Основная часть
— Дети, к нам на
занятие пришел еще один гость. Как вы думаете кто это такой? (Снеговичок).
— А кто знает из
чего сделан снеговик? (Из снега)
— А в какое время
года, по вашему мнению, бывает снег? (Зимой)
— Расскажите,
дети, какая бывает зима? (Морозная, волшебная, сказочная, …)
— А вы любите
зиму? За что? (За снег)
— Как вы думаете,
дети, если упасть на снег будет больно? Почему?
— А что можно
оставить на снегу? (Следы, рисунки)
— Снеговик принес
нам снежок. Из чего состоит снег? (Из снежинок)
— А что такое
снежинки? (Маленькие капельки воды, которые замерзают и пока они долетают до
земли мороз и ветер «делают узоры»).
— Прикоснитесь к
снегу, какой он на ощупь? (Холодный)
— Какого он цвета?
— А можно снег
есть?
— Дети, как вы
думаете, если мы оставим снег в помещении, что с ним произойдет? (Он растает)
— Давайте оставим
снежок и узнаем, действительно ли он растает или нет?
— Дети, снеговик
рассказал мне, что очень любит зиму и очень любит играть с детьми. А вы?
— Давайте играть.
Ой, дети, но у нас проблема, зимой снег замел все дорожки и пройти никак
нельзя. Давайте возьмем метлу и уберем снег.
— Ой, дети, а
здесь под снегом две дорожки.
— Какого они
цвета? По какой дорожке нам надо пройти? Почему? (Потому что нас много)
— Но как же нам
узнать где широкая, а где узенькая дорожка? (Надо их наложить)
— Детки, в стране,
где живут снежинки, перепутались день и ночь.
— Давайте поможем
им.
— Скажите, какая
часть суток наступает после ночи? (Утро)
— А после утра?
(День, вечер)
— В какую часть
часок суток мы завтракаем? (Обедаем, ужинаем)
— Когда ваши мама
и папа возвращаются с работы домой?
— А какая часть
суток, по вашему мнению, проходит быстрее? (Ночь)
— А какая кажется
длинной? (День)
— Поиграем в игру?
Дидактическое
упражнение «Назови части суток»
Надо назвать время
суток и подобрать предметы, необходимые в эту часть суток:
·
Утро
— зубная щетка, полотенце;
·
День
— игрушки;
·
Вечер
— книга, чашка;
·
Ночь
— подушка, простыня.
— Молодцы!
Нравится вам играть? Продолжим?
— Дети, а знаете
ли вы сказки? А какие?
— Наш снеговичок
тоже обожает сказки. Дети, вот на столах лежат пазлы, скажите, пожалуйста, если
мы их сложим, сможем ли мы узнать, что в них зашифровано?
Дидактическая
игра «Сложи пазлы»
— Что изображено
на составленных пазлах?
1) — Как
называется ваша сказка? (Репка)
— Где растет
репка? Это фрукт или овощ?
— В какое время
года собирают овощи? (Осенью)
— Какая по
величине репка? (Большая)
— Какой формы?
— Какого цвета?
— Кто тянет репку
первым? (Последним)
— Кого не хватает
в помощь?
— Кто помог
вытянуть репку?
2) — Как
называется ваша сказка? (Три медведя)
— Кто самый
высокий из медведей? (Михаил Потапович)
— Кто ниже?
(Настасья Петровна)
— Кто самый
низкий? (Мишутка)
— Сколько медведей
в сказке? (Три)
— А девочек?
(Одна)
3) — Как
называется ваша сказка? (Гадкий утенок)
— Кто изображен на
картинке? (Домашние животные и птицы)
— Где сидит петух?
Индюк?
— Сколько собак?
Какие они по величине?
— Где сидит
большая собака? А маленький?
— Сколько утят
плавает в пруду?
— Почему они
желтенькие?
                              Музыкальная
физкультминутка «Снежок»

— Ну, что же, мы
отдохнули, а теперь давайте поиграем со снежком, который нам принес снеговичок.
— Ой! (Удивленно)
А куда делся снег? (Растаял)
— Какие же можно
сделать выводы? Почему растаял снег? (В комнате теплая температура)
— А на улице,
когда может растаять снег?
— А что станет с
талой водой в мороз? (Она превратится в воду) Почему?
— Молодцы!
— Ой, дети, наш
снеговичок приуныл. Его снег растаял, а ему так хотелось поиграть со снегом.
— Давайте поиграем
с ним в наши снежки.
Пальчиковая
гимнастика
— Дети, у меня к
вам предложение. Чтобы наш снеговик не унывал, что может растаять, давайте ему
подарим много снега.
Художественно-продуктивная
деятельность дошкольников «Подарки для Снеговика»
(Дети объединяются
в четыре группы)
1 группа:
рисование ватой
2 группа:
рисование солью;
3 группа: лепка
соленым тестом;
4 группа:
аппликация «Снежинка»
                                     ВЫСТАВКА
РАБОТ
3.     Итог. Рефлексия
— Что понравилось
на занятии?
— Снеговик принес
нам волшебный снежок. Давайте заглянем что там.
— Это нам подарок
— сладкие леденцы. Угощайтесь, дети!

Скачано с www.znanio.ru

alt: Сколько утят плавает в пруду? —

alt: Ой, дети, наш снеговичок приуныл


extracted_text:
T

fall into a trap попасть в ловушку
travel by
train / car / air путешествовать
на поезде / ма шине /
самолетом

My wife is a real treasure. Моя жена – просто клад. treat sb
like a child относиться к кому
a tremendous amount of money огромная сумма денег

trap                                           трэп

[tr      ]                                         n, v ловушка, капкан; ловить, зама
нивать в ловушку

Police had
set up a trap for hooligans at the match. Полиция уст роила ловушку для
хулиганов, пришедших на матч.

There’s no way out! We’re
trapped! Выхода нет!
Мы попались!

travel

трэвл

[

]

v (travel(l)ed,
  travel(l)ing), n путеше

ствовать, ездить; передвижение

Someday I’d
like to travel abroad. Я бы хотел как дить за границу.

We went by
bus – the cheapest means of travel. Мы поехали на автобусе – самом дешевом
средстве передвижения.

treasure

трэжэ

[

]

n, v сокровище, клад; дорожить

My wife is a real treasure. Моя жена – настоящее сокровище.

Jim treasured the gold watch
that his grandfather had given him.

Джим дорожил золотыми часами, которые ему подарил
дед.

treat                                          три:т

[tr    ]                                           v, n oтноситься; лечить; подарок, уго
щение, праздник

She treats me
like one of the family. Она относится ко мне как к члену семьи.

When we were kids, a
trip to the beach was a real treat. Когда мы были детьми, поход на пляж был настоящим
праздником.

tremendous

трэмэндэс

[trə

]

adj огромный, неимоверный

She was making a
tremendous effort to appear calm. Она делала неимоверные усилия, чтобы казаться
спокойной.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_401.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Классный
час «Поговорим о дружбе»  4 классе

Цель: Содействие в формировании
представления о дружбе, осознании своих обязанностей перед друзьями.
Ход классного часа: Обучающиеся входят
в класс, рассаживаются на свои места. В это время звучит песня о друге В.
Высоцкого.
Слово классного руководителя:
– Дорогие ребята, сегодня мы поговорим о
дружбе. Говорят, что дружба – это любовь без крыльев, что как бы ни была редка
истинная любовь, истинная дружба встречается еще реже. А что для вас значит это
слово? Какое значение вы придаете дружбе? Да, ребята, дружба – это дар, данный
человеку. Поэтому каждый из нас не только должен ценить истинных друзей, но и
сам должен быть хорошим другом. Послушайте притчу о дружбе:
Как-то два друга
много дней шли по пустыне.
Однажды они поспорили, и один из них сгоряча дал пощёчину другому. Его
друг,почувствовал боль, но ничего не сказал.
Молча, он написал на песке: «Сегодня мой самый лучший друг дал мне пощёчину».
Друзья продолжали идти, и через много дней нашли оазис с озером, в котором они
решили искупаться. Тот, который получил пощёчину, едва не утонул и его друг его
спас.
Когда он пришёл в себя, то высек на камне: «Сегодня мой самый лучший друг спас
мне жизнь».
Первый спросил его:
– Когда я тебя обидел, ты написал на песке, а теперь ты пишешь на камне.
Почему?
И друг ответил:
– Когда кто-либо нас обижает, мы должны написать это на песке, чтобы ветры
могли стереть это. Но когда кто-либо делает что-либо хорошее, мы должны высечь
это на камне, чтобы никакой ветер не смог бы стереть это.
Научись писать обиды на песке и высекать радости на камне. Оставь немного
времени для жизни! И пусть тебе будет легко и светло...
Беседа:– О чем эта
притча, чему она учит нас?
–
Да, действительно, ребята, нужно уметь прощать обиды, помня все хорошее, что
сделал для вас ваш друг. Народная мудрость гласит: настоящий друг с тобой,
когда ты не прав. Когда ты прав, всякий будет с тобой.
–
Есть ли у вас настоящие друзья? А вы можете назвать себя хорошим другом? Чтобы
ответить на этот вопрос, выполним небольшой тест.
Выполнение теста и анализ его результатов.
Тест «Хороший ли ты
друг»
1. Вы собрались в кино, но вдруг
выясняется, что у твоей подруги (друга) нет денег на билет. Как ты поступишь?
Тест «Хороший ли ты
друг»
1. Вы собрались в кино, но вдруг выясняется, что у твоей подруги
(друга) нет денег на билет. Как ты поступишь?
А) Пойдешь в кино одна (один).
Б) Одолжишь подруге (другу) денег.
B) Найдешь богатенького приятеля, который мог бы сводить вас в кино.
2. Ты хочешь пригласить подругу (друга)
вместе провести вечер, но она (он) уже обещал (а) своей маме сделать уборку.
Как ты поступишь?
А) Проведешь вечер одна (один).
Б) Поможешь ей (ему). Чем быстрее вы закончите работу, тем больше времени
останется на веселье.
В) Позвонишь другой (-ому) подружке (другу).
3. Ты идешь по улице и вдруг видишь,
что шайка хулиганов пристает к твоей подруге (другу). Как ты поступишь?
А) Сделаешь вид, что ты их не замечаешь, и
поспешишь скрыться.
Б) Бросишься на помощь подруге (другу).
В) Расскажешь об этом ее (его) отцу…когда увидишь его.
4. Вы с классом поехали на экскурсию.
Вдруг одна из твоих подруг (один из твоих друзей) обнаруживает, что не взял (а)
с собой еды. Как ты поступишь?
А) Скажешь ей (ему), чтобы в следующий раз
он(а) лучше собиралась в поездку.
Б) Поделишься с ней (с ним) своим обедом.
В) Скажешь об этом учителю, чтобы он что-нибудь придумал.
– Итак, подведем итог.
Больше ответов А: Возможно, настало
время сесть и подумать, почему никто не помогает тебе в трудных ситуациях.
Настоящая дружба предполагает взаимную помощь и поддержку. Покажи своим
друзьям, что ты в любую секунду готов(а) прийти им на помощь.
Больше ответов Б: Ты замечательный
друг! На тебя можно положиться в трудную минуту. Таких
как ты интересные события и приключения с друзьями ждут на каждом шагу. Самое
главное – твои друзья знают, что всегда могут положиться на тебя!
Больше ответов В: Ты беспокоишься о
своих друзьях, особенно когда они оказываются в сложной ситуации, но дружба –
это не только приятное времяпрепровождение. Твои друзья должны быть уверены,
что всегда могут рассчитывать на твою помощь. У тебя большие задатки. Чтобы
стать настоящим другом, подумай о том, как их реализовать.
Беседа по вопросам:
– Я надеюсь, что этот тест заставит
каждого из вас задуматься о том, что быть другом – это сложный и кропотливый
труд, это работа, прежде всего, над собой. Давайте подумаем, существует ли
некий кодекс дружбы?
– Какие качества и навыки потребуются для
того, чтобы постоянно поддерживать теплые отношения? Этот вопрос поставили
перед собой английские психологи. Они составили опросник и опросили англичан,
итальянцев, жителей Гонконга и японцев в возрасте от 18 до 60 на тему: «Что вы
считаете самым важным для дружбы?». Всего получилось 43  правила. Выяснилось,
что при всех межкультурных различиях все опрошенные имеют сходный неформальный
кодекс дружбы (авторы исследования утверждают, что эти законы универсальны для
любой культуры).
– Давайте и мы с вами попытаемся составить
универсальный кодекс дружбы.
Коллективное обсуждение и составление
кодекса дружбы.
Кодекс дружбы
Если хочешь быть хорошим и верным другом:

Делись своими успехами, неудачами и
     новостями.
Умей слушать.
Оказывай другу эмоциональную помощь и
     поддержку.
Доверяй другу и будь уверенным в нем.
Сохраняй тайны своего друга.
Не критикуй друга публично.
Не будь назойливым и не поучай.
Не обсуждай друга в его отсутствие.
Не ревнуй друга к другим его друзьям.
Уважай внутренний мир и чувства
     своего друга.
Возвращай долги.
Радуйся успехам своего друга.

Итог:
– Подведем итог. На столе у вас лежат
листочки. Я попрошу вас написать на них, что такое дружба.
– Написали? А сейчас мы прикрепим эти
листочки к дереву, символизирующему наш класс, и я надеюсь, что каждый из вас
сумеет не только найти настоящего, верного друга, но и стать им.
Заключительное слово классного
руководителя:
– А напоследок я расскажу вам еще одну
притчу:
Жил-был юноша с
плохим характером. Отец дал ему полный мешок гвоздей и сказал: «Забивай один
гвоздь в ворота сада каждый раз, когда потеряешь терпение или поругаешься с
кем-либо».
В первый день он забил 37 гвоздей в ворота сада.
В последующие недели научился контролировать количество забитых гвоздей,
уменьшая его изо дня в день.
Понял, что проще контролировать себя, чем забивать гвозди.
Наконец, наступил тот день, когда юноша не забил ни одного гвоздя в ворота
сада.
Тогда он пришел к отцу и сказал ему эту новость.
Тогда отец сказал юноше: «Вынимай один гвоздь из ворот каждый раз, когда не
потеряешь терпения».
Наконец, наступил тот день, когда юноша смог сказать отцу, что вытащил все
гвозди.
Отец подвел сына к садовым воротам:
«Сын, ты прекрасно себя вел, но посмотри, сколько дырок осталось на воротах!»
Никогда они уже не будут такими как раньше.
Когда ты с кем-то ругаешься и говоришь ему неприятные вещи,
ты оставляешь ему раны как те, что на воротах.
Можешь вонзить в человека нож и потом вытащить его,
Но всегда останется рана.
И будет не важно, сколько раз ты попросишь прощения. Рана останется.
Рана, принесенная словами, причиняет ту же боль, что и физическая.
Друзья – это редкое богатство!
Они заставляют тебя улыбнуться и подбадривают.
Они готовы всегда выслушать тебя.
Они поддерживают и открывают тебе свое сердце.
Покажи своим друзьям, как они тебе дороги.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл.час Поговорим о дружбе.doc

title: Классный час "Поговорим о дружбе"


extracted_text:
GH
ghee [ˈɡiː],
daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh
[weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through
[θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight
[eit], fight [fait], highest [haiəst], brought [brɔːt], caught
[kɔːt], hight [hait], bright [brait], neighbor ['neIbə], straight
[streit], delight [di'lait], tight [tait]
______________________________________________

GH
ghee [ˈɡiː],
daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh
[weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through
[θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight
[eit], fight [fait], highest [haiəst], brought [brɔːt], caught
[kɔːt], hight [hait], bright [brait], neighbor ['neIbə], straight
[streit], delight [di'lait], tight [tait]
______________________________________________

GH
ghee [ˈɡiː],
daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh
[weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through
[θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight
[eit], fight [fait], highest [haiəst], brought [brɔːt], caught
[kɔːt], hight [hait], bright [brait], neighbor ['neIbə], straight
[streit], delight [di'lait], tight [tait]
GH
ghee [ˈɡiː],
daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh
[weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through
[θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight
[eit], fight [fait], highest [haiəst], brought [brɔːt], caught
[kɔːt], hight [hait], bright [brait], neighbor ['neIbə], straight
[streit], delight [di'lait], tight [tait]
______________________________________________

GH
ghee [ˈɡiː],
daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh
[weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through
[θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight
[eit], fight [fait], highest [haiəst], brought [brɔːt], caught
[kɔːt], hight [hait], bright [brait], neighbor ['neIbə], straight
[streit], delight [di'lait], tight [tait]
______________________________________________

GH
ghee [ˈɡiː],
daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh
[weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through
[θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight
[eit], fight [fait], highest [haiəst], brought [brɔːt], caught
[kɔːt], hight [hait], bright [brait], neighbor ['neIbə], straight
[streit], delight [di'lait], tight [tait]

Скачано с www.znanio.ru

alt: GH ghee [ˈɡiː], daughter ['dɔːtə], right [raɪt], light [laɪt], weigh [weɪ], drought [draut], thought [θɔːt], through [θruː], might [maɪt], laugh [lɑːf], sigh [sai], eight [eit],…

intro: Карточки с фонетическим упражнением для тренировки правил чтения сочетания GH в различных случаях

английский язык

group: Дисциплины

title: Чтение буквенного сочетания GH в различных случаях


file_name: Сертификат Горох и фасоль -биоиндикаторы тяжелых металлов.doc

title: Горох и фасоль-биоиндикаторы тяжелых металлов


extracted_text:
Четверть

1

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

Образовательный минимум.

1.

Однородные
  члены предложения.
Несколько
  подлежащих при одном сказуемом, несколько сказуемых при одном подлежащем,
  несколько второстепенных членов, которые относятся к одному и тому же члену
  предложения и отвечают на один и тот же вопрос, называются однородными.
Однородные
  члены связаны между собой интонацией перечисления и отделяются друг от
  друга запятой.
Запятая при однородных членах предложения ставится:
·
  Если
  однородные члены соединены с помощью союза а или но.
·
  Если
  между однородными членами нет союзов.
·
  Если
  однородные члены соединены с помощью повторяющегося союза и.
не
  ставится:
·
  Если
  однородные члены соединены с помощью неповторяющегося союза и.

2.

Простые и сложные предложения.  Предложение, в
  котором одна грамматическая основа – это простое предложение.
Предложение,
  в котором несколько грамматических основ – это сложное предложение.
Части
  сложного предложения связаны по смыслу и могут быть соединены:
·
  или
  интонацией (без союзов);
·
  или
  интонацией или союзами  и, а, но.
Части
  сложного предложения разделяются запятой.

Образовательный минимум.

Четверть

2

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

1.

Орфограммы в значимых частях слова.
Чтобы
  правильно обозначить буквой в корне  орфограммы (безударный гласный
  звук, парный по глухости-звонкости согласный звук, непроизносимый согласный
  звук) надо:

изменить слово (дворы – двор,
       дуб – дубы, честный – честен);
подобрать однокоренное слово (ночной
       – ночь, сказка – сказочный, звёздный – звезда);
узнать о написании слова в
       орфографическом словаре.

Правописание
  суффиксов– ик, -ек:
При
  изменении формы слова гласный звук в суффиксе –ик сохраняется (ёжик –
  ёжика).
При
  изменении формы слова гласный звук в суффиксе –ек исчезает (замочек –
  замочка).
Правописание
  суффиксов– ок, -онок:
Данные
  суффиксы пишутся после шипящих под ударением (мышонок, кружок).
Чередование
  согласных звуков может происходить:

в корне (друг – дружок);
в суффиксе (цветок – цветочек).

Правописание слов с буквами Ь и Ъ.
Разделительный твёрдый знак пишется
  только после приставок, которые оканчиваются согласным, перед буквами е, ё,
  ю, я.
Разделительный мягкий знак пишется
  после согласных в корне или после корня перед буквами е, ё, ю, я, и;
Мягкий знак – показатель мягкости предшествующего
  согласного звука (жизнь), показатель формы женского рода имен существительных
  (рожь).

2.

Самостоятельные части речи.
Имя
  существительное, имя прилагательное, имя числительное, глагол, местоимение.

3.

Наречие – это неизменяемая часть речи. Наречия
  обозначают признак действия, место действия, время действия и отвечают на
  вопросы как? где? куда? когда? откуда? В предложении является второстепенным
  членом.

4.

Имя существительное– это
  самостоятельная  часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос
  кто? что?
Имена
  существительные изменяются по числам и падежам (склоняются).

Падежи

Вспомогательные слова

Вопросы

И.п.

Есть

Кто? Что?

Р.п.

Нет

Кого? Чего?

Д.п.

Дам

Кому? Чему?

В.п.

Вижу

Кого? Что?

Т.п.

Горжусь

Кем? Чем?

П.п.

Думаю о

О ком? О чём?

5.

Склонение имен существительных
1 склонение – имена существительные женского  и
  мужского рода с окончаниями –а, -я, в именительном падеже
  единственного числа.
2 склонение – имена существительные мужского рода
  с нулевым окончанием и среднего рода с окончаниями –о, -е, в
  именительном падеже единственного числа.
3 склонение – имена существительные женского
  рода с нулевым окончанием в именительном падеже единственного числа.
Чтобы
  определить склонение существительного, нужно:

определить начальную форму имени
       существительного;
определить род, выделить окончание;

по
  роду и окончанию в начальной форме определить склонение.

Четверть

3

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

Образовательный минимум.

1.

Склонение имен прилагательных

Имена
  прилагательные, как имена существительные, изменяются по падежам, или
  склоняются.
Имя
  прилагательное всегда стоит в том же роде, числе и падеже, что и имя
  существительное, с которым оно связано по смыслу.
Чтобы
  определить падеж имени прилагательного в словосочетании или
  предложении, надо:
1.Найти
  имя существительное, к которому относится имя прилагательное.
2.Определить
  падеж имени существительного.
3.По
  падежу имени существительного определить падеж имени прилагательного.

2.

Способы проверки безударного падежного окончания
  имени прилагательного

Чтобы
  проверить безударное падежное окончание имени прилагательного в
  единственном числе:
1.а)
  определить род и падеж имени прилагательного по роду и падежу имени
  существительного, к которому оно относится;

  б) вспомнить, какое окончание пишется, у имени прилагательного в этом
  падеже и роде, и написать его;
2.Подобрать
  имя прилагательное в том же падеже и роде, но с ударным окончанием.
3.Проверить
  окончание имени прилагательного по окончанию вопроса, на который отвечает имя
  прилагательное.

3.

Склонение личных местоимений

Личные
  местоимения изменяются по падежам и отвечают на те же вопросы, что и
  имена существительные в каждом из падежей.
Начальная форма местоимения – это форма
  именительного падежа.
Чтобы
  узнать лицо и число личных местоимений, которые употреблены в
  косвенных падежах, надо поставить местоимение в начальную форму.
Предлоги с местоимениями пишутся раздельно:
  к нам, перед тобой, о вас.

Образовательный минимум.

Четверть

4

Предмет

Русский
  язык

Класс

4

1.

Спряжение глаголов
Изменение глаголов по лицам и числам в форме настоящего
  и будущего времени называется спряжением глагола.
Лицо и число глагола можно определить по местоимению
  и личному окончанию глагола или только по личному окончанию глагола.
По личным окончаниям глаголы делятся
  на две группы: глаголы I спряжения и II спряжения.
Спряжение
  глаголов с безударными личными окончаниями определяется по их
  неопределённой форме.
Ко
  II спряжению относятся:
1.Глаголы,
  которые в неопределенной форме оканчиваются на –ить (кроме брить,
  стелить), то есть имеют суффикс – и- перед – ть.
2.
  Глаголы – исключения: 4 глагола на – ать (слышать, гнать,
  дышать, держать), 7 глаголов на – еть (смотреть,
  видеть, ненавидеть, терпеть, обидеть, вертеть,
  зависеть).
К
  I спряжению относятся:
1.Глаголы,
  которые оканчиваются на – ать, - еть, - оть, - уть.
2.Глаголы-исключения:
  брить и стелить.
Чтобы
  правильно написать безударное личное окончание глагола, нужно:
1.Определить
  время, лицо, число глагола.
2.Поставь
  глагол в неопределённую форму.
3.Определить
  спряжение глагола (посмотреть, на что оканчивается неопределённая форма
  глагола). Проверить, не относится ли глагол к глаголам исключениям.
4.Вспомнить
  окончание глагола этого спряжения в нужном лице и числе и написать окончание.

2.

Правописание возвратных глаголов
Глаголы
  с суффиксом – ся называются возвратными. Возвратные глаголы в
  неопределённой форме отвечают на вопрос что делать? или что
  сделать? Перед суффиксом – ся в возвратных глаголах неопределенной
  формы всегда пишется мягкий знак (ь).
Если
  возвратный глагол отвечает на вопросы что делать? что сделать?, то
  глагол неопределенной формы и в нем перед суффиксом – ся пишется мягкий
  знак: - ться.
Если
  глагол отвечает на вопрос что делает? (что сделает?) или что
  делают? (что сделают?), то этот глагол стоит в форме 3-го лица и в
  нём перед суффиксом – ся мягкий знак не пишется:- тся.

3.

Прошедшее время глаголов
Глаголы
  в прошедшем времени в единственном числе изменяются по родам.

Мужской род

Женский род

Средний род

-а

-о

file_name: Образовательный минимум по русскому языку 4 класс.docx

alt: Четверть 1 Предмет

alt: Образовательный минимум.

alt: Склонение имен существительных 1 склонение – имена существительные женского и мужского рода с окончаниями –а , -я , в именительном падеже единственного числа

alt: Четверть 3 Предмет

alt: Образовательный минимум.

intro: Приводится в конце каждой четверти с целью проверки теоретических знаний по предмету

tags: образовательный минимум

title: Образовательный минимум по русскому языку 4 класс УМК Школа России


extracted_text:
Министерство образования Саратовской области
Государственное автономное общеобразовательное
учреждение Саратовской области «Центр образования «Родник знаний»

Выступление на региональном семинаре по поддержке
инклюзивного образования обучающихся с ОВЗ

«Детское непослушание.
Норма или отклонение?»

Подготовила
педагог-психолог

А.А. Ткаченко

Энгельс
2023 г.

Часто
от родителей приходится слышать, что их ребенок не слушает, ему ничего не
интересно, он неуправляем, не может усидеть на месте. В связи с этим важно
разобрать причину подобных проблем. Одна из них - несформированное произвольное
поведение ребенка. Разберем эту тему подробнее.
В
отечественной детской психологии развитие произвольности рассматривается как
главная и центральная линия становления личности. Необходимо отметить, что
большинство западных психологов употребляют термины «саморегуляция» и «самоконтроль» как синонимы слова
«произвольность», предполагая следование образцам социального и одобряемого
поведения.
Произвольность
– это способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью. Это умение
управлять своими поступками, стремлениями, настроением, умение слушать и
слушаться.
Не сформированность произвольности приводит к отклонению в
поведении.
Причины отклонений в поведении детей разнообразны, однако все они
могут быть классифицированы в две группы.
1.
Нарушения, определяющиеся
индивидуальными особенностями: нестабильность психических процессов,
психомоторная заторможенность или, наоборот, расторможенностью.
2.
Нарушения, определяющиеся
следствием неадекватного (защитного) реагирования ребенка на те или иные
затруднения школьной жизни или неудовлетворительные внутрисемейные отношения, к
примеру у подростка это сложные межличностные отношения в группе сверстников.

Давайте рассмотрим основные типичные
нарушения поведения:

Гиперактивное поведение
Дети с гиперактивностью отличаются
повышенной потребностью в движении. При блокировке этой потребности правилами
поведения или нормами школьного распорядка (т. е. в ситуациях, в которых
требуется контролировать) у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание,
падает работоспособность, наступает утомление. Возникающая вслед за этим эмоциональная
разрядка является защитной физиологической реакцией организма на чрезмерное
перенапряжение и выражается в неконтролируемом двигательном беспокойстве.
Основные признаки гиперактивного поведения
- двигательная активность, постоянно находится в движении независимо от того, чем
он занимается, импульсивность, отвлекаемость, невнимательность. Ребенок
совершает беспокойные движения кистями и стопами; сидя на стуле, корчится,
извивается.
Также это недостаточно четкая пространственная
координация движений. Ребенок как бы «не вписывается» в пространство (задевает
предметы, натыкается на углы и т.д.).
Ребенок с гиперактивным поведением
импульсивен, и невозможно предсказать, что он сделает в следующий миг. Такой
ребенок легко переносит наказания, не держит зла, поминутно ссорится со
сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребенок в детском коллективе.
Симптом Дв Ак у подростков не такие, как у детей
дошкольного и младшего школьного возраста. В этом возрасте вместо двигательной
расторможенности наблюдается лень, рассеянность, бестактность. Люди с этим
диагнозом склонны откладывать важные дела, часто говорят первое, что приходит
на ум. При этом они обидчивы и ранимы. Прочных дружеских связей у них, как
правило, нет, так как приносить свои извинения за грубые высказывания в адрес
собеседника они не умеют. В коллективе сверстников они часто оказываются изгоями.
При коррекции гиперактивного поведения
ребенка взрослые должны придерживаться определенной тактики коррекционных и
воспитательных воздействий, собственного поведения:
1) Необходима эмоциональная поддержка
ребенка, подростка во всех его попытках конструктивного, позитивного поведения;
2) Следует избегать жестких оценок,
упреков, угроз, слов: «нет», «нельзя», «прекрати»; разговаривать с ребенком
сдержанно, спокойно, мягко;
3) давать ребенку только одно задание
на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить;
4) поощрять ребенка за все виды деятельности,
в которых требуется концентрация внимания, усидчивость, терпение;
5) ограничивать время пребывания
ребенка в местах массового скопления людей, среди беспокойных, шумных
сверстников, так как это чрезмерно возбуждает ребенка;
6) оберегать ребенка от утомления,
поскольку оно приводит к снижению самоконтроля;
7) предоставлять ребенку возможность
адекватно расходовать избыточную энергию.
Не следует сдерживать физическую
подвижность такого ребенка, ибо это противопоказано состоянию его нервной
системы. Но его двигательную активность необходимо направлять и организовывать:
если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнение какого-то поручения.
Главное — подчинить действия гиперактивного ребенка цели и приучить достигать
ее. Здесь эффективны подвижные игры с правилами, спортивные занятия.

Демонстративное
поведение
Нередко это способ привлечь к себе
внимание взрослых. Такой выбор дети совершают в тех случаях, когда родители
общаются с ними мало или формально (ребенок не получает в процессе общения так
необходимые ему любовь, ласку, тепло), а также если общаются исключительно в
ситуациях, когда ребенок плохо ведет себя и его следует отругать, наказать. Не
имея приемлемых форм контакта со взрослыми (совместные чтение и труд, игра),
ребенок использует парадоксальную, но единственно доступную ему форму - демонстративную
выходку, за которой незамедлительно следует наказание. «Общение» состоялось.
Демонстративное поведение может также
возникать при прямо противоположном желании ребенка - быть как можно лучше. В
ожидании внимания со стороны окружающих взрослых ребенок ориентирован на то,
чтобы специально продемонстрировать свои достоинства, свою
«доброкачественность».
При рассмотрении младшего школьного
возраста одним из вариантов демонстративного поведения являются капризы — плач
без особых поводов. Капризы сопровождаются внешними проявлениями
раздраженности: двигательным возбуждением, разбрасыванием игрушек и вещей.
Эпизодически капризы могут возникать в
результате переутомления, перевозбуждения нервной системы ребенка, а также как
признак или следствие начавшегося заболевания.
В
подростковом периоде демонстративное поведение выражается в: эмоциональной возбудимости,
экспрессивности, разговорчивости, театральности, лжи, кокетстве, упрямстве,
инсценировке самоубийства
Явное
демонстративное поведение:
-
использование броских элементов в одежде, прическе
-
татуировки, пирсинг
-
обозначения к молодежным или иным группировкам различного толка (футбольные
фанаты, скинхеды, панки, поклонники рок групп и т.д.)
Все
это несет яркую смысловую нагрузку.
Когда
у подростка накапливается высокий уровень внутреннего напряжения, он использует
демонстративное поведение. Этим подросток обходит психологические барьеры и
внутренние запреты на какие-нибудь коммуникативные действия.
Демонстративное поведение и капризы
ребенка надо пытаться предупреждать. В одних случаях лучше отвлечь ребенка,
переключить его внимание, в других - целесообразнее оставить его одного без
«зрителей».
Важным для преодоления демонстративного
поведения и капризов является исправление и изменение отношений ребенка с
окружающими. В случаях демонстративного поведения усилия взрослого направлены
не только на создание у всех ребенка правильного отношения к этой выходке, но и
в первую очередь на то, чтобы задать правильное направление стремлению ребенка
занять определенное место в коллективе.

Агрессивное поведение
Агрессивным поведение - это
разрушительное поведение. Реализуя агрессивное поведение, ребенок противоречит
нормам и правилам жизни людей в обществе, наносит вред, причиняет физический
ущерб людям и вызывает у них психологический дискомфорт (отрицательные
переживания, состояние психической напряженности, подавленность, страх).
Агрессивные действия ребенка могут
выступать в качестве средства достижения значимой для него цели; как способ
психологической разрядки, замещения блокированной, неудовлетворенной
потребности; как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.
Агрессивность не обязательно
проявляется в физических действиях. Некоторые дети склонны к вербальной
агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто скрывается
неудовлетворенная потребность в том, чтобы почувствовать себя сильным, или желание
отыграться за собственные обиды.
Еще одна причина агрессивного поведения
- сложные взаимоотношения родителей (ссоры и драки между ними), агрессивное
поведение родителей по отношению к другим людям. Жестокие несправедливые наказания
- нередко модель агрессивного поведения ребенка.
Подростки, прибегающие к агрессивному поведению,
как правило, импульсивны, раздражительны, вспыльчивы; характерными чертами их
эмоционально-волевой сферы являются тревожность, эмоциональная неустойчивость,
слабая способность к самоконтролю, конфликтность, враждебность.
В преодолении детской агрессивности
тактика поведения взрослых должна быть следующей. Важно пытаться сдерживать
агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. Можно остановить
ребенка словом, отвлечь игрушкой, подростка каким-нибудь занятием, создать
физическое препятствие агрессивному акту (отвести руку, удержать за плечи).
Если агрессию предотвратить не удалось, то взрослый должен коротко и однозначно
выразить свое недовольство. Например, допустивший агрессивную выходку ребенок
или подросток подвергается суровому осуждению, лишается на время любимых игр,
развлечений, занятий. Полезно также каждый раз предлагать ребенку устранить
учиненный им разгром.
При вербальной агрессии, если обидные
слова адресованы взрослому, то целесообразно просто проигнорировать их, но при
этом попытаться понять какие чувства и переживания ребенка стоят за ними. К примеру
подросток возможно, хочет продемонстрировать превосходство над взрослым или не
знает иного способа выражения своих чувств.
Конечная цель преодоления агрессивного
поведения ребенка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы
привлечения внимания и проявления силы; есть иные, гораздо более приятные ответные
реакции сверстников и взрослых.

Инфантильное поведение
Ребенок, которому свойственно
инфантильное поведение, при нормальном и даже ускоренном физическом и
умственном развитии характеризуется психологической незрелостью. Это выражается
в том, что в отличие от сверстников он неспособен самостоятельно принять решение,
выполнить какое-либо действие, испытывает чувство незащищенности, требует
повышенного внимания и постоянной заботы других о себе; у него понижена
самокритичность.
Инфантильные подростки не обдумывают свои
действия, происходит задержка формирования понимания норм поведения и
общения, созревание умения правильно оценивать ситуацию. Для школьников
среднего звена характерна низкая мотивация к учебной деятельности. Нередко во время урока такой ребенок, отключается от
учебного процесса, незаметно для себя начинает играть (катает по парте машинку,
расставляет солдатиков, мастерит и запускает самолетики). Такое поведение характеризуется незрелостью, нерешительностью,
робостью, неуверенностью в себе, наивностью и эгоизмом, отсутствием чувства
долга, рассеянностью и неустойчивостью интересов.
Предупредить инфантильное поведение
можно, если своевременно выработать у ребенка навыки произвольного поведения,
произвольной регуляции своих действий, поступков; если последовательно
формировать положительную социальную активность, самостоятельность и
ответственность.

Конформное поведение
Конформное поведение, как и некоторые
другие нарушения поведения, во многом обусловлено неправильным, в частности
авторитарным или гиперопекающим, стилем воспитания. Дети, лишенные свободы выбора,
самостоятельности, инициативы, навыков творчества (потому-что приходится
действовать по указанию взрослого, потому что взрослые всегда и все делают за
ребенка). У таких детей часто меняется самооценка и ценностные ориентации, меняются
интересы и мотивы под влиянием другого, значимого для них человека.
В
подростковом возрасте почти все хотят быть подобными остальным – делать то, что
делают другие, говорить так, как они говорят, думать так, как думают все,
носить то, что носят все. То есть
боятся отличаться от большинства. Это и есть конформизм.
Нежелательные проявления конформного
поведения нужно и можно преодолевать, систематически развивая и поощряя
сознательно-аргументированную убежденность ребенка в правильности или ошибочности
своих поступков, оценок, интересов и предпочтений.

Симптоматическое поведение
Симптом- это признак болезни,
какого-либо болезненного (разрушающего, негативного, тревожащего) явления. Как
правило, симптоматическое поведение ребенка - признак неблагополучий в его
семье, в школе. Симптоматическое поведение превращается в закодированное
сообщение, когда открытое обсуждение проблем со взрослыми невозможно.
Другими словами, симптоматическое
поведение или болезнь как разновидность поведения - своеобразный сигнал
тревоги, который предупреждает, что сложившаяся ситуация далее невыносима для
ребенка (например, рвота как отторжение неприятной, болезненной ситуации в
школе).
Нередко симптоматическое поведение
следует рассматривать как способ, которым пользуется ребенок или подросток,
чтобы извлечь выгоду из неблагоприятной ситуации: не пойти в школу, привлечь к
себе внимание.
Симптоматическое поведение
характеризуется несколькими признаками: нарушения поведения непроизвольны и не
подаются контролю со стороны ребенка; нарушения поведения оказывают сильное
влияние на других людей, и, наконец, такое поведение часто «закрепляется»
окружающими.
Таким образом, найти абсолютно послушного ребенка практически невозможно. Непослушание является
частью поведения в кризисные периоды детства и считается нормой при единичном
проявлении. А столкновение с неприятностями, получение негативных эмоций –
незаменимый жизненный опыт. И конечно, детское непослушание напрямую связано с
воспитанием, поэтому начать профилактику или коррекцию неправильного поведения
никогда не поздно.

file_name: ВЕБИНАР АПРЕЛЬ .doc

alt: Предупредить инфантильное поведение можно, если своевременно выработать у ребенка навыки произвольного поведения, произвольной регуляции своих действий, поступков; если последовательно формировать положительную социальную активность, самостоятельность и…


extracted_text:
Сортировки диапазона на листе

19.08.2013, 10:23

[ Файл-пример (64.2 Kb) ]

В файле-примере можно найти разные варианты сортировок
  диапазонов на листе. Ниже заготовки для кодов:
view plainprint?

1.
  With Range("A1:G" & Cells(Rows.Count, 1).End(xlUp).Row) 'сортировка по строкам; метод Sort
2.
   .Sort Key1:=.Cells(1, 1), Order1:=xlAscending, _
3.
   Key2:=.Cells(1, 2), Order2:=xlAscending, _
4.
   Key3:=.Cells(1, 3), Order3:=xlAscending, Header:=xlYes, MatchCase:=False
5.
  End With

view plainprint?

1.
  With Range("A1").CurrentRegion 'сортировка по столбцам; метод Sort
2.
   .Sort Key1:=.Cells(1), Order1:=xlAscending, Orientation:=xlLeftToRight
3.
  End With

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

alt: Сортировки диапазона на листе 19

title: Табличный процессор Microsoft Excel