extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ ГПОУ «ДОНЕЦКИЙ КОЛЛЕДЖ ТЕХНОЛОГИЙ И ДИЗАЙНА»
ГО ВПО «ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И ТОРГОВЛИ
ИМЕНИ МИХАИЛА ТУГАН-БАРАНОВСКОГО»

СОГЛАСОВАНО                                                        УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по УВР                                 Директор
колледжа __________   О.В. Рыженко                               ________ И.Е.
Доронина
«_____» __________ 2020  г.                                          «_____»
_________ 2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОДБ.01 РУССКИЙ ЯЗЫК

по специальности:

54.02.01 Дизайн (по отраслям)

2020 г.

Программа учебной
дисциплины ОДБ.01 Русский язык разработана в соответствии с требованиями
Государственного образовательного стандарта среднего общего образования (приказ
МОН ДНР № 121-НП от 07.08.2020 г. «Об утверждении Государственного
образовательного стандарта среднего общего образования», зарегистрированного в
Министерстве юстиции
13 августа 2020 г. № 4001).

Организация-разработчик: ГПОУ
«Донецкий колледж технологий и дизайна» ГО ВПО «Донецкий национальный
университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского»

Разработчик:
Прохорова В.Г., преподаватель ГПОУ
«Донецкий колледж технологий и дизайна» ГО ВПО «Донецкий национальный
университет экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского», специалист
квалификационной категории «специалист высшей категории», преподаватель-методист.

Рецензенты:
1.
Поворознюк И.В., преподаватель ГПОУ «Донецкий колледж технологий
и дизайна» ГО ВПО «Донецкий национальный университет экономики и торговли имени
Михаила Туган-Барановского», специалист высшей категории.
2.
Ольшанская Л.А., преподаватель ГПОУ «Донецкий государственный
колледж пищевых технологий и торговли», председатель цикловой комиссии
общеобразовательных дисциплин, специалист высшей категории,
преподаватель-методист.

Одобрена
и рекомендована с целью практического применения цикловой комиссией
общеобразовательных дисциплин протокол № 1 от «        » августа 2020 г.

Председатель ЦК__________ Т. М. Бурдина

Рабочая программа переутверждена на 20___ / 20___
учебный год Протокол № ____ заседания ЦК от ____  _____________20___г.
В программу внесены дополнения и изменения
(см. Приложение ____, стр.____)
Председатель ЦК _______________________

Пояснительная записка
Рабочая программа учебной
дисциплины ОДБ.01 Русский язык предназначена для изучения в учреждениях
среднего профессионального образования, реализующих образовательную программу
среднего общего образования, при подготовке специалистов среднего звена по
специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям).
При освоении специальностей
изучается как базовая учебная дисциплина в объеме 147 часов, интегрируется с
дисциплиной ОГСЭ.05 Русский язык и культура речи.
Цели
обучения
Курс русского языка в учреждениях
среднего профессионального образования направлен на достижение следующих целей,
обеспечивающих реализацию личностно ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

 воспитание гражданина и
патриота; формирование представления о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание национального
своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
 дальнейшее развитие и
совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию
и социальной адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору
профессии; навыков самоорганизации и саморазвития; информационных умений и
навыков;
 освоение знаний о русском
языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных
сферах общения;
 овладение умениями опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их
с точки зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и
моделировать речевое поведение в соответствии с задачами общения;
 применение полученных
знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями
преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших
классах по данной примерной программе сводятся к следующему:
1)
дать представление о связи языка и истории, культуры русского и
других народов, о национальном своеобразии русского языка;
2)
закрепить и углубить знания обучающихся об основных единицах и
уровнях языка, развить умения по фонетике, лексике, фразеологии, грамматике,
правописанию;
3)
закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение
анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и
уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике речевого
общения основных норм современного русского литературного
языка;
4)
совершенствовать         орфографическую        и       пунктуационную

грамотность обучающихся;
5)
обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с
одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах
использования;
6)
развивать и совершенствовать способность обучающихся создавать
устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов
и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
7)
формировать и совершенствовать основные информационные умения и
навыки: чтение и информационная переработка текстов разных типов, стилей и
жанров, работа с различными информационными источниками.
Содержание обучения русскому языку
структурировано на основе компетентностного подхода. В
соответствии с этим развиваются и совершенствуются коммуникативная,
языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.
Коммуникативная компетенция –
овладение всеми видами речевой деятельности основами культуры устной и
письменной речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и
ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим
особенностям студентов.
Языковая и лингвистическая
(языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке
как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии
функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение основными
нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи студентов; совершенствование способности к анализу и
оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция –
осознание языка как формы выражения национальной культуры,
взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского
языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального
общения.
Программа курса состоит из шести
разделов: «Фонетика, графика, орфоэпия», «Лексика. Фразеология»,
«Лексикография», «Морфемика и словообразование», «Морфология и орфография»,
«Синтаксис и пунктуация», «Стилистика».
Русский язык принадлежит к числу тех
учебных дисциплин, где вопрос об осуществлении межпредметных связей особенно
важен, которые отражают комплексный подход к воспитанию и обучению, позволяют
вычленить как главные элементы содержания образования, так и взаимосвязи между
учебными  предметами.
Коммуникативно-речевой
межпредметный материал русского языка проявляется в общности правописных
навыков и речевых умений.  Это общность орфографических, орфоэпических,
семантических и стилистических умений, и работа  над связной речью учащихся.
Например:
  в русском
языке: план (простой и сложный), текст, стиль, описание, повествование,
рассуждение, конспект, тезис;
  в географии:
описание географических объектов, составление характеристик отдельных
компонентов природы и т.д.;
  в химии: объяснение
химических явлений, протекающих в природе, лаборатории, производстве и в
повседневной жизни;
  в математике:
несложные доказательства с опорой на известные определения и теоремы и т.д.;
  в биологии: характеристики
органов, тканей и систем органов и т.д.;
  в литературе: рассуждение о
поступках героев и т.д.;
  в
изобразительном искусстве: устное описание содержания и художественных средств
произведений живописи и т.д.
В каждом из разделов рабочей
программы часть учебного материала – это повторение изученного в школе, а также
новые сведения о языке и культуре речи.
Внутри каждого раздела указываются
соответствующие темы. По каждой теме описывается содержание учебного материала
(в дидактических единицах), наименования необходимых практических занятий
(отдельно по каждому виду), контрольных работ, а также примерная тематика
самостоятельной работы.
                 Учебная
    дисциплина     ОДБ.01 Русский     язык     рассчитана       на
98 аудиторных часов. В начале учебного года проводится
вводный контроль знаний, в конце первого семестра студенты получают семестровую
оценку, в конце второго семестра - сдают экзамен.

1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ  ДИСЦИПЛИНЫ ОДБП.01 «РУССКИЙ ЯЗЫК»

1.1.
Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной
дисциплины является частью основной профессиональной образовательной программы
в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта
среднего общего образования и Государственным образовательным стандартом по
специальности 54.02.01 Дизайн (по отраслям).
Рабочая программа по дисциплине
ОДБ.01 Русский язык составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (приказ МОН ДНР № 121-НП от 07.08.2020
г. «Об утверждении Государственного образовательного стандарта среднего общего
образования») и программы среднего общего образования «Примерная программа по
учебному предмету «Русский язык». 10-11 классы (базовый уровень) / сост.
Бескоровайная Л.П., Мельникова Л.В., Лутова Т.А., Созанская Е.Н. – 6-е изд.
перераб., дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2020. – 58 с. (Приказ МОН ДНР от 26.08.2020 №1182 «Об утверждении примерных
основных образовательных программ начального общего, основного общего и
среднего общего образования»).

1.2. Место учебной дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы:
Учебная
дисциплина ОДБ.01 Русский язык относится к циклу «Общеобразовательная
подготовка» и интегрируется с дисциплиной ОГСЭ.05 Русский язык и культура речи.

1.3. Цели и задачи учебной дисциплины - требования к
результатам освоения учебной дисциплины:
В результате освоения учебной дисциплины студент
должен знать: З.1. Связь языка и истории, культуры русского и других
народов.
З.2. Смысл понятий: речевая
ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи.
З.3. Основные единицы и уровни языка, их признаки и
взаимосвязь.
З.4.Орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка.
З.5.Нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения.
В результате освоения учебной дисциплины студент
должен уметь:
У.1.
Осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные        высказывания
     с        точки          зрения        языкового  оформления, эффективности
достижения поставленных коммуникативных задач.
У.2. Анализировать языковые единицы
с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.
У.3. Проводить лингвистический анализ
текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.
У.4. Использовать основные виды
чтения (ознакомительно-изучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в
зависимости от коммуникативной задачи.
У.5. Извлекать необходимую
информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
электронном виде на различных информационных носителях.
У.6. Создавать устные
и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения.
У.7. Применять в практике речевого
общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы современного
русского литературного языка.
У.8. Соблюдать в практике письма
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка.
У.9. Соблюдать нормы речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
дискуссионных проблем.
У.10. Использовать основные приемы
информационной переработки устного и письменного текста.
Предметные результаты освоения
дисциплины ОДБ.01 Русский язык должны быть ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях
и отражать формирование языковой компетенции. Предметные результаты должны
обеспечивать: овладение функциональной грамотностью;
сформированность
понятий о нормах русского языка и применение
знаний о них в речевой практике;
соблюдение культуры научного и делового общения в письменной и в
устной формах; систематизацию уже
имеющихся знаний о языковой системе и языковых
нормах; совершенствование коммуникативных навыков; осмысление
языковых фактов и явлений, умение самостоятельно получать знания в области
лингвистики, организовывать исследовательскую деятельность по предмету;
проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного,
словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа
словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его
основных признаков и структуры, принадлежности к определённым функциональным
разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования
выразительных средств языка; овладение техникой комплексного, лингвистического
анализа текстов различных функциональных разновидностей языка, проведения
стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка; понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и
грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
осознанное использование различных видов чтения и аудирования в
зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста; овладение навыками самоанализа и самооценки на
основе наблюдений
за собственной речью;
осуществление речевого самоконтроля, анализа речи с точки зрения ее
эффективности в достижении
поставленных коммуникативных задач; овладение умением представлять тексты в
виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений
различных жанров; редактирование текстов различных стилей и жанров на основе
знаний о
нормах русского литературного языка; овладение
умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и
представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; создание устных и
письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров
в научной, социально-культурной и деловой сферах общения с учётом норм
современного русского литературного языка; овладение умением в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров
выражать личную
позицию и свое отношение к прочитанным текстам;
осознание эстетической функции
русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого
высказывания при анализе текстов художественной литературы;
восприятие и понимание
художественной литературы, сформированность представлений о системе стилей
языка художественной литературы; сформированность умений и навыков,
базирующихся на видах речевой деятельности и предполагающих развитие
речемыслительных способностей: коммуникативных (овладение всеми видами речевой
деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и
навыками использования языка в жизненно важных для обучающихся сферах и
ситуациях общения), интеллектуальных (сравнение и сопоставление, соотнесение,
синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационных
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных
источников, умение работать с текстом), организационных (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию); использование нормативных словарей и лингвистических
справочников разных типов для подготовки сообщений и докладов, проведения
исследований и лингвистического эксперимента; мотивированность и готовность к
самостоятельной учебной работе; овладение речевыми стратегиями и тактиками,
обеспечивающими
успешность общения в различных жизненных ситуациях;
формирование умения добиваться успеха в процессе коммуникации; культура
публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности;
сформированность общекультурного уровня старшеклассника, способного к успешной
социализации в обществе, самообразованию и продолжению обучения в
образовательных организациях высшей школы негуманитарного профиля.
1.4.
Количество часов на освоение программы учебной дисциплины:
максимальная
учебная нагрузка студента 147 часов, в том числе:
обязательная аудиторная учебная нагрузка студента 98 часов;
самостоятельная внеаудиторная работа студента 49 часов.

2.   СТРУКТУРА
И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1.   Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

147

Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего)

98

в том числе:

 лабораторные работы

не предусмотрено

 практические работы

не предусмотрено

 контрольные работы

8

Самостоятельная внеаудиторная работа студента (всего)

49

в том числе:

подготовка взаимодиктантов по служебным частям речи

работа над творческим заданием к изложению

работа с учебником

 подготовка к контрольной работе

работа над
  оформлением основных документов официально-делового стиля

работа с текстами научного стиля

работа над презентацией

 составление конспекта

работа над докладом на лингвистическую тему

 работа над рефератами

 работа со словарями

 подготовка презентации

Итоговая аттестация в форме экзамена

2.2.   Тематический
план и содержание учебной дисциплины ОДБ.01 Русский язык

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  занятия,  самостоятельная работа студентов

Объе м часов

Уро
вень осво ения

Раздел 1.
Общие
  сведения о языке
(2 час)

Содержание учебного материала

2

1,3

Русский язык в современном мире: в международном общении, в
  межнациональном общении (роль и место). Функции русского языка как учебного
  предмета. История развития русского языка. Периоды в истории развития
  русского язык.
Активные процессы в русском языке на современном
  этапе. Проблемы экологии языка.

Раздел 2.
  Фонетика, орфоэпия,
орфография

(9 часов)

Содержание учебного материала

6

2,3

Р/р. Контрольная работа (Входной контроль)
Единицы языка. Их взаимосвязь.
  Фонема, морфема, слово, часть речи, словосочетание, предложение, текст.
  Понятия фонемы, открытого и закрытого слога. Особенности русского словесного
  ударения. Логическое ударение. Роль ударения в стихотворной речи. Основные нормы
  современного литературного произношения и ударения в русском языке.
  Выразительные средства русской фонетики. Благозвучие речи, звукопись как
  изобразительное средство. Фонетический разбор.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить опорный конспект на тему «Написания,
  подчиняющиеся морфологическому, фонетическому и традиционному принципам
  русской орфографии».

3

Раздел 3.
Лексика и фразеология
(8 часов)

Содержание учебного материала

6

2,3

Лексическая система русского языка.
  Многозначность слова. Омонимы, синонимы, антонимы. Русская лексика с точки
  зрения ее происхождения: исконно русские слова, старославянизмы,
  заимствованные слова. Русская лексика с точки зрения сферы ее употребления:
  диалектизмы, специальная лексика (профессионализмы, термины), арготизмы.
  Межстилевая лексика, разговорнобытовая и книжная. Активный и пассивный
  словарный запас; архаизмы, историзмы, неологизмы. Индивидуальные
  новообразования, использование их в художественной речи. Русская фразеология.
  Крылатые слова, пословицы и поговорки. Нормативное употребление слов и
  фразеологизмов в строгом соответствии с их значением и стилистическими
  свойствами. Лексическая и стилистическая синонимия. Изобразительные
  возможности синонимов, антонимов, паронимов, омонимов. Контекстуальные
  синонимы и антонимы. Градация.
Антитеза. Лексические и фразеологические словари.
  Лексико-фразеологический разбор.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
работа со
  словарями;
подготовка
  презентации по теме «Происхождение лексики современного русского языка
  (исконно-русские и заимствованные слова)»

2

3

Раздел
  4.
Морфемика
(состав слова) и словообразование
 (4 часа)

Содержание учебного материала

2

2,3

Обобщающее
  повторение ранее изученного. Выразительные словообразовательные средства.
  Словообразовательный разбор.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
работа со словарями

2

3

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  занятия,  самостоятельная работа студентов

Объе м часов

Уро
вень осво ения

Раздел
  5.
Морфология

(4 часа)

Содержание учебного материала

2

2,3

Общее
  грамматическое значение, грамматические формы и синтаксические функции частей
  речи. Принципы русской орфографии.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить конспект по теме «Основные понятия
  морфологии и орфографии. Взаимосвязь морфологии и орфографии. Морфологический
  принцип как ведущий принцип русской орфографии. Фонетические, традиционные и
  дифференцирующие написания»

2

3

Раздел 5.1.
Имя существительное
(6 часов)

Содержание учебного материала

4

2,3

Имя существительное как часть речи.
  Лексико-грамматические разряды. Постоянные и непостоянные грамматические
  признаки имен существительных. Род имён существительных. Распределение
  существительных по родам. Существительные общего рода. Определение и способы
  выражения рода несклоняемых имён существительных и аббревиатур. Число имён
  существительных. Несклоняемые имена существительные. Правописание падежных
  окончаний. Варианты падежных окончаний. Правописание гласных в суффиксах имён
  существительных. Правописание сложных имён существительных. Составные наименования
  их правописание. Морфологический разбор

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:
Составить презентацию по теме «Правописание падежных
  окончаний. Варианты падежных окончаний. Правописание гласных в суффиксах имён
  существительных. Правописание сложных имён существительных. Составные
  наименования их правописание.»

2

3

Раздел 5.2.
Имя прилагательное
(6 часов)

Содержание учебного материала

4

2,3

Имя прилагательное как часть речи.
  Лексико-грамматические разряды. Качественные прилагательные.
  Сравнительная и превосходная степени качественных прилагательных.
  Простая (синтетическая) и сложные (аналитические) формы степеней сравнения.
  Стилистические особенности простых и сложных форм степеней сравнения. Полные
  и краткие формы качественных прилагательных Особенности образования и
  употребления кратких прилагательных. Синонимия кратких и полных форм в
  функции сказуемого; их семантические и стилистические особенности.
  Прилагательные относительные и притяжательные. Особенности образования и
  употребления притяжательных прилагательных. Переход имён прилагательных из
  одного разряда в другой. Морфологический разбор. Правописание Н и НН в
  суффиксах имён прилагательных. Правописание сложных имён прилагательных.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
 Составить конспект по теме «Правописание окончаний.
  Правописание суффиксов имён прилагательных»

2

3

Раздел
  5.3.
Имя числительное (6 часов)

Содержание учебного материала

4

2,3

Имя
  числительное как часть речи. Морфологический разбор. Склонение имён
  числительных. Правописание и употребление имен числительных.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  занятия,  самостоятельная работа студентов

Объе м часов

Уро
вень осво ения

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Подготовить презентацию на тему «Происхождение имен
  существительных»

2

3

Раздел
  5.4.
Местоимение

(8 часов)

Содержание учебного материала

6

2,3

Местоимение как часть речи. Разряды местоимений.
  Морфологический разбор местоимений. Правописание местоимений.
Р/р Контрольный диктант с грамматическим заданием

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
работа с учебником над темой «Значение,
  стилистические и грамматические особенности употребления местоимений»

2

3

Раздел 5.5.
Глагол.
  Причастие и деепричастие
(8 часов)

Содержание учебного материала

6

2,3

Глагол как часть речи. Основные
  грамматические категории и формы глагола. Инфинитив как начальная форма
  глагола, категория вида, переходность/ непереходность, возвратность,
  наклонение, категория времени, спряжение. Две основы глагола.
  Формообразование глагола. Правописание глаголов. Морфологический разбор.
Причастие как особая глагольная форма.
  Признаки глагола и прилагательного у причастий. Морфологический разбор
  причастий. Действительные и страдательные причастия. Образование причастий. Н
  и НН в причастиях и отглагольных прилагательных. Переход причастий в
  прилагательные и существительные.
Деепричастие как особая форма глагола.
  Образование деепричастий. Морфологический разбор деепричастий. Переход
  деепричастий в наречия и предлоги.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить опорный конспект по теме «Правописание
  суффиксов причастий»

2

3

Раздел 5.6.
Наречие. Слова категории состояния (6 часов)

Содержание учебного материала

4

2,3

Наречие как часть речи. Разряды наречий. Морфологический разбор.
  Слитное, раздельное и дефисное написание наречий. Гласные на конце наречий.
  Наречия не шипящую. Отрицательные наречия.
Слова
  категории состояния. Грамматические особенности слов категории состояния. Морфологический
  разбор слов категории состояния.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить
  конспект темы «Омонимия слов категории состояния, наречий на о-, е- и кратких
  прилагательных ср.р.
ед.ч.»

2

3

Раздел 5.7.
Служебные части речи
(6 часов)

Содержание учебного материала

4

2,3

Понятие
  служебных частей речи, их отличие от самостоятельных частей речи.
Предлог как
  служебная часть речи. Особенности употребления предлогов. Морфологический
  разбор предлогов. Производные и непроизводные предлоги. Простые и составные
  предлоги. Правописание предлогов.
Союз как служебная часть речи. Союзные
  слова. Классификации союзов по значению, употреблению, структуре.
Подчинительные союзы и союзные слова.
  Морфологический разбор союзов. Правописание союзов.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  занятия,  самостоятельная работа студентов

Объе м часов

Уро
вень осво ения

Частица как служебная часть речи. Разряды
  частиц. Морфологический разбор частиц. Правописание частиц. Раздельное и
  дефисное написание частиц. Употребление частиц НЕ и НИ, их слитное и
  раздельное написание с различными частями речи.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов: подготовка взаимодиктантов по
  служебным частям речи

2

3

Раздел
  5.8.
Междометие

(4 часа)

Междометие как особый разряд слов.
  Морфологический разбор междометия. Правописание междометий. Функционально-стилистические
  особенности употребления междометий. Знаки препинания в предложениях с
  междометиями. Звукоподражательные слова.

2

2,3

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить конспект по теме «Функционально-стилистические
  особенности употребления междометий»

2

3

Культура речи. Стилистика -   интеграция с дисциплиной
«Русский язык и культура речи»

Содержание учебного материала

Научный стиль, сферы его
  использования, назначение. Основные признаки научного стиля: логичность,
  точность, отвлеченность и обобщенность, объективность изложения. Лексические,
  морфологические, синтаксические особенности научного стиля. Интернациональная
  терминология как результат взаимодействия национальных культур. Разновидности
  научного стиля: учебно-научный, научно-популярный. Их особенности. Основные
  жанры научного (учебно-научного) стиля. Структура текстов разных жанров.
  Культура научной (учебно-научной) речи.

Раздел 6.
Основные
  понятия синтаксиса и
пунктуации
(4 часа)

Содержание учебного материала

Основные синтаксические единицы. Принципы русской
  пунктуации (структурный (формальный) и семантический (смысловой).
  Пунктуационный анализ текста

2

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Подготовить реферат на тему «Употребление знаков
  препинания»

2

Раздел 7.1
Словосочетание и предложение
(8 часов)

Содержание учебного материала

6

2,3

Простое предложение и
  словосочетание. Синтаксические единицы. Синтаксические связи и их типы.
  Средства выражения синтаксической связи. Вопрос о словосочетании. Типы
  подчинительной связи в словосочетании. Нормативное построение словосочетаний
  по типу согласования, управления Сильное и слабое управление. Синонимия
  словосочетаний. Синтаксический разбор словосочетания. Предложение как единица
  синтаксиса. Интонационные и грамматические признаки предложения

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить конспект по теме «Порядок слов в
  простом предложении, его коммуникативная и экспрессивностилистическая роль.
  Правильное построение предложений»

2

3

Раздел 7.2

Содержание учебного материала

6

2,3

Структура
  двусоставного предложения. Предикативная (грамматическая) основа предложения.
  Подлежащее. Способы его выражения. Сказуемое. Основные типы сказуемого:
  простое глагольное, составное глагольное, составное именное.

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  занятия,  самостоятельная работа студентов

Объе м часов

Уро
вень осво ения

Простое
  двусоставное
предложение

(8 часов)

Особенности связи подлежащего и
  сказуемого. Тире между подлежащим и сказуемым. Распространенные и
  нераспространенные предложения. Второстепенные члены предложения
  (определение, согласованное и несогласованное; приложение как вид
  определения. Дефис при приложении. Дополнение. Его основные значения и
  способы выражения. Обстоятельство. Его основные значения и способы выражения.
  Многозначные члены предложения. Распространённые члены предложения.
  Синтаксические функции инфинитива. Выделение запятыми обстоятельств,
  выраженных деепричастными и сравнительными оборотами, а также обстоятельств с
  предлогом несмотря на, дополнение прямое и косвенное; обстоятельство, виды
  обстоятельств по значению, способы их выражения).
Р/р Контрольное изложение с творческим заданием

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Подготовить реферат на тему «Порядок слов в простом
  предложении. Инверсия»

2

3

Раздел 7.3
Односоставные
  и неполные
предложения

(8 часов)

Содержание учебного материала

4

2,3

Понятие об односоставном
  предложении. Основные виды односоставных предложений по строению и значению:
  определённоличные, неопределённо-личные, безличные, назывные. Особенности
  использования односоставных предложений в речи. Синонимика двусоставных и
  односоставных предложений. Знаки препинания в конце назывных предложений,
  односоставные предложения. Способы выражения сказуемого в односоставных
  предложениях. Назывные односоставные предложения, способы выражения главного
  члена (подлежащего) в них. Синонимия разных типов простого предложения.
  Полные и неполные предложения Неполные предложения в речи. Строение и
  значение неполных предложений. Тире в неполном предложении. Соединительное
  тире. Интонационное тире

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Подготовить презентацию на тему «Односоставные
  предложения»

4

3

Раздел 7.4
Предложения с однородными членами
(10 часов)

Содержание учебного материала

6

2,3

Понятие об однородных членах
  предложения, их роли в предложении (систематизация и углубление знаний).
  Союзы при однородных членах, их разряды по значению. Запятая между
  однородными членами. Однородные и неоднородные определения. Обобщающие слова
  в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обобщающих словах
  в предложениях с однородными членами Ряды однородных членов предложения.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Составить презентацию по теме «Однородные члены
  предложения»

4

3

Раздел 7.5
Предложения с обособленными и

Содержание учебного материала

6

2,3

Понятие обособленного члена
  предложения. Обособленные второстепенные члены (в том числе уточняющие), их
  роль в предложении. Обособленные определения, выраженные причастными
  оборотами и прилагательными. Правильное построение предложений с
  обособленными членами, придаточными частями. Знаки препинания при
  обособленных,

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и практические
  занятия,  самостоятельная работа студентов

Объе м часов

Уро
вень осво ения

уточняющими членами
(10 часов)

уточняющих,
  пояснительных и присоединительных членах предложения. Параллельные
  синтаксические конструкции. Синтаксический разбор простого предложения.
Р/р Контрольное сочинение

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Подготовить
  презентацию по теме «Понятие обособленного члена предложения. Обособленные
  второстепенные члены, их роль в предложении».

4

3

Раздел 7.6
Предложения со словами,
грамматически
  не связанными с членами
предложения

(4 часа)

Содержание учебного материала

2

2

Обращение как особая синтаксическая
  единица в составе предложения, способы его выражения, назначение в языке
  (систематизация и углубление знаний). Выделительные знаки препинания при
  обращениях. Вводные слова, словосочетания, предложения (углубление и систематизация
  знаний). Вставные конструкции – предложения или члены предложения, содержащие
  попутные замечания, уточнения, пояснения; интонация вставки при вставных
  конструкциях.
Пунктуация Одиночные и парные выделительные
  знаки препинания при вводных и вставных конструкциях. Знаки препинания при
  междометиях. Утвердительные, отрицательные, вопросительно-восклицательные
  слова.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов
Составить конспект по теме «Вставные конструкции – предложения
  или члены предложения, содержащие попутные замечания, уточнения, пояснения;
  интонация вставки при вставных конструкциях.

2

3

Раздел 7.7
Сложное предложение
(10 часов)

Содержание учебного материала

8

2,3

Классификация сложносочинённых
  предложений в зависимости от союза и характера смысловых отношений между
  простыми предложениями. Знаки препинания в сложносочинённом предложении.
  Сложноподчинённое предложение, богатство и разнообразие отношений между его частями.
  Классификация сложноподчинённых предложений, особенности их строения; место
  придаточного предложения по отношению к главному Средства связи в
  сложноподчинённом предложении. Знаки препинания в сложноподчинённом
  предложении с одним придаточным и несколькими придаточными. Бессоюзное
  сложное предложение, его грамматические признаки и структура. Смысловые
  отношения между частями бессоюзного сложного предложения. Синонимия
  бессоюзных и сложных предложений с союзами, бессоюзных и простых предложений.
  Знаки препинания в бессоюзном сложном предложении: запятая и точка с запятой,
  двоеточие, тире в бессоюзном сложном предложении. Сложные предложения с
  разными видами связи, их строение и виды связи между структурными частыми;
  ведущая связь между частями сложного синтаксического целого. Синонимия разных
  типов сложного предложения. Синтаксический разбор сложных предложений разных
  типов.

Внеаудиторная
  самостоятельная работа студентов:
Подготовить презентацию по теме «Виды сложных
  предложений»

2

Наименование       Содержание
учебного материала, лабораторные и практические занятия,       Объе         Уро
разделов и тем   самостоятельная работа студентов  м         вень часов     осво
ения Раздел 7.8          Содержание учебного материала
Способы передачи Прямая и косвенная речь как способы
передачи чужой речи (систематизация и углубление знаний). Способы чужой
речи оформления прямой речи на письме. Разделительные и выделительные знаки
препинания в предложениях с прямой
(8 часов) речью. Косвенная речь в составе
сложноподчинённых предложений. Синтаксический разбор предложения с прямой 6 2,3
речью. Цитата как способ передачи чужой речи; способы цитирования.
Пунктуационное оформление цитаты. Диалог. Знаки препинания при диалоге.
Сочетание знаков препинания. Авторское использование знаков препинания Контрольная
работа (Тесты).
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов:        2          3 работа с учебником над
темой «Прямая и косвенная речь как способы передачи чужой речи»
                                                Содержание учебного материала
Культура речи. Культура речи как раздел науки о языке,
изучающий правильность и чистоту речи. Норма литературного языка. Типы норм
литературного языка: орфоэпические, акцентологические, словообразовательные,
лексические, морфологические, синтаксические, стилистические нормы. Качества
хорошей речи: чистота, выразительность, уместность, точность, богатство.
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Невербальные средства общения. Межкультурная коммуникация Основные критерии
           Раздел 8            культуры речи (чистота,
выразительность, уместность, точность, богатство). Виды и роды ораторского
красноречия.
Ораторская речь и такт. Стилистика.
Стилистика как раздел науки о языке, который изучает стили языка и стили речи, Культура
речи.
Стилистика –  а также изобразительно-выразительные
средства. Функциональные стили. Разговорная речь, сферы ее использования,
назначение. Основные признаки: неофициальность, экспрессивность,
неподготовленность, автоматизм, обыденность
интеграция
с
содержания, преимущественно диалогическая форма.
Фонетические, интонационные, лексические, морфологические,
дисциплиной                     синтаксические особенности
разговорной речи. Культура разговорной речи.
«Русский язык и культура речи»
Публицистический стиль речи. Публицистический стиль, сферы его использования, назначение.
Основные  признаки: сочетание экспрессивности и стандарта, логичности и
образности, эмоциональности, оценочности. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности. Основные жанры: заметка, репортаж, интервью,
статья, корреспонденция, рецензия, очерк.
Стиль художественной литературы. Общая характеристика
художественного стиля: образность, средств, языковых средств других стилей,
выражение эстетической функции национального языка. Язык как первоэлемент
художественной литературы, один из основных элементов структуры художественного
произведения. Источники богатства и выразительности русской речи.
Изобразительно-выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций. Особенности литературно-художественной речи.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования     к       минимальному  материально-техническому
обеспечение
Учебная дисциплина изучается в кабинете русского языка
и литературы.
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
аудиторная доска;
-
комплект учебно-наглядных пособий;  -   наглядные и электронные
пособия;
-
методические разработки занятий.

Технические средства обучения:
1.
Персональный компьютер.
2.
Лазерный принтер.
3.
Устройства вывода звуковой информации: звуковые колонки и
наушники.

3.2.
Информационное обеспечение обучения Основная литература:
1.     Антонова,
Е.С. Русский язык и культура речи: учебник для студ. сред. проф. учеб.заведений
[Текст]/  Е.С.
Антонова, Т.М. Воителева. –М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 320 с.
2.     Власенков,
А.И. Русский язык и литература. Русский язык. 10 – 11 классы: учеб. для
общеобразоват. организаций: базовый уровень [Текст]/   / А.И. Власенков, Л.М.
Рыбченкова. – М.: Просвещение, 2016. – 287 с.
Дополнительная
литература
1.
Русский язык [Текст]/   Школьный энциклопедический словарь / под ред.
С.В. Друговейко-Должанской,          Д.Н. Чердакова.-  СПб:  Санкт-Петербургский
государственный университет, 2014. – 584 с., ил.
2.
Лекант,П.А., Школьный орфоэпический словарь русского языка [Текст]/    П.А.
Лекант, В.В. Леденева – М.: Просвещение, 2005.
3.
Через дефис, слитно или раздельно? [Текст]/  Словарь-справочник русского
языка / Сост. В.В. Бурцева. – М.: Просвещение, 2006.
4.
Ушаков, Д.Н., Орфографический словарь[Текст]/ Д.Н. Ушаков, С.Е. Крючков – М.:
Просвещение, 2006.

5.
Русский язык и культура речи: сб.
тестов и конкурсных заданий
[Электронный ресурс]: учеб. пособие / О.В. Филиппова, М.В. Шманова, И.Л. Рёбрушкина; под общ. ред. Филипповой О.В. – 2-е изд., стер. – М.: Флинта,
2012. – 88 с. – Режим доступа: http://e.lanbook.com/view/book/4657/
Интернет
- ресурсы:
1.
Грамота.ру [Электронный ресурс] http://www.gramota.ru
2.
Учительский портал [Электронный ресурс]http://www.uchportal.ru/

3.
Педсовет. ORG 16-й Всероссийский интернет-педсовет [Электронный
ресурс] http://pedsovet.org/
4.
Википедия       Свободная  энциклопедия      [Электронный     ресурс]
http://ru.wikipedia.org

5.
Глобалтека. Глобальная библиотека научных ресурсов [Электронный
ресурс] http://globalteka.ru
6.   Словари  и        энциклопедии
     на      Академике  [Электронный     ресурс] http://dic.academic.ru
19

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
практических занятий, тестирования, а также выполнения студентов индивидуальных
заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные умения, усвоенные знания)

Основные показатели оценки
  результата

Умения:

У.1. Осуществлять речевой
  самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
  языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
  задач.

Оценивание отчета о внеаудиторной
  самостоятельной работе

У.2. Анализировать языковые единицы
  с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления.

Оценивание    решения             тестовых задач

У.3. Проводить лингвистический
  анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка.

Оценивание
  письменных работ, решения тестовых задач

У.4. Использовать основные виды
  чтения (ознакомительноизучающее, ознакомительно-реферативное и др.) в
  зависимости от коммуникативной задачи.

Оценивание защиты рефератов

У.5. Извлекать необходимую
  информацию из различных источников: учебно-научных текстов, справочной
  литературы, средств массовой информации, в том числе представленных в
  электронном виде на различных информационных носителях.

Оценивание отчета о внеаудиторной
  самостоятельной работе

У.6. Создавать устные
  и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и
  жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
  социально-культурной и деловой сферах общения.

Оценивание устного и письменного
  монологического и диалогического высказывания

У.7. Применять в практике речевого
  общения основные орфоэпические, лексические, грамматические нормы
  современного русского литературного языка.

Оценивание знаний и умений
  применять нормы современного русского литературного языка.

У.8. Соблюдать в практике письма
  орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
  языка.

Оценивание письменной работы

У.9. Соблюдать нормы речевого
  поведения в различных сферах и ситуациях общения, в том числе при обсуждении
  дискуссионных проблем.

Оценивание              внеаудиторной

самостоятельной работы

У.10. Использовать основные приемы
  информационной переработки устного и письменного текста.

Оценивание                контрольного

тестирования

Знания:

З.1. Связь языка и истории, культуры русского и других народов.

Оценивание              внеаудиторной

самостоятельной работы

З.2. Смысл понятий: речевая
  ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи.

Оценивание              внеаудиторной

самостоятельной работы

З.3. Основные единицы и уровни языка, их признаки и взаимосвязь.

Оценивание письменных работ, решения тестовых задач

З.4. Орфоэпические, лексические,
  грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
  литературного языка.

Оценивание письменных работ, решения тестовых задач

З.5.Нормы речевого поведения в
  социально-культурной, учебнонаучной, официально-деловой сферах общения.

Оценивание знаний норм речевого поведения

20

file_name: ОДБ.01 ДЗН  Русский язык 2020 - 147 часов.pdf

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Программа учебной дисциплины ОДБ

alt: Председатель ЦК__________ Т. М

alt: В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной примерной программе сводятся к следующему: 1) дать представление…

alt: проведение различных видов анализа слова (фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Имя прилагательное (6 часов)

alt: Раздел 5.8. Междометие (4 часа)

alt: Наименование разделов и тем

alt: Наименование разделов и тем

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: Ушаков, Д.Н., Орфографический словарь [Текст]/

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа учебной дисциплины ОДБ.01 Русский язык (2020 г)


extracted_text:
Час
общения Добро и зло: причины наших поступков……………………………………….
Цели:
·
Воспитать доброту и милосердие по отношению к людям, показать на
примерах великолепную силу доброты;
·
формировать знания о бережном отношении к окружающим людям
Оборудование: компьютерная презентация «Добро и
зло. Причины наших поступков», листы бумаги, фломастеры,  высказывания о
добре, карточки с названиями предметов, которых можно взять с собой в
путешествие.
Форма проведения: беседа с элементами
ролевой игры
Ход
классного часа
 «Быть
добрым хорошо и радостно. Добро приносит человеку то
удовольствие,
какого не знает никогда злой; быть добрым –
счастье»
Ю. Яковлев
Говорят, что если есть в человеке доброта, значит, он как человек
состоялся. В.А. Сухомлинский писал: «Если добрые чувства не воспитаны в
детстве, их никогда не воспитаешь, потому что это подлинно человеческое
утверждается в душе одновременно с познанием первых и важнейших истин,
одновременно с переживанием и чувствованием тончайших оттенков родного слова. В
детстве человек должен пройти эмо циональную школу — школу воспитания добрых
чувств.  Рядом со словом «добро» всегда ступало и ни на минуту не
останавливалось  слово «зло». Добро и зло – две силы, которые борются
упорно и вечно. Причины наших поступков измеряются именно двумя этими словами.
У врат обители святой
Стоял, просящий подаянье,
Беднк, иссохший, чуть живой
От глада, жажды и страданья.
Когда лишь хлеба он просил,
А взор являл живую муку,
 Но кто-то камень положил
В его протянутую руку.
Человеколюбие общества, семьи, отдельного человека определяется,
прежде всего отношением к детям, старикам, к самым беззащитным и нуждающимся в
помощи, стремлением помогать людям в несчастье.
Ролевая
игра «Кто спасется»
Ребята, представьте, что вы идете через пустыню, один из вас будет
 стариком, матерью, ребенком, отцом, проводником. На столе карточки, на
которых написано все, что человек может с собой взять в путешествие, например:
машину, коня, верблюда, бутылку с водой, книжку, пакет с сухофруктами, теплое
одеяло, лопату, бутерброды и т.д. Нужно перейти пустыню за неделю. Сейчас вы по
очереди будете подбрасывать кубик и возьмете со стола столько карточек, сколько
цифр выпало на кубике. Затем расскажете, как поступите с тем, что вам
досталось, например: не возьмете с собой, поделитесь с кем-либо, используете
только для себя.
Вопросы для беседы.
Стоит ли в наше время быть милосердным? Кому милосердие и
сострадание нужнее всего? Стоит ли рассказывать всем о своих милосердных поступ
ках и ждать за них благодарности?
Можно ли упрекать других людей за то, что они не прояв ляют
милосердия?
Легко ли вам проявлять милосердие, к кому и в каких ситу ациях?
Есть ли люди не достойные милосердия?
Я вам прочту сказку В. Немировича-Данченко
«Ключ
врага милосердного»
«Караван шел по пустыне... Солнце жгло. Золотые бугры пес ков
пропадали в ослепительной дали. Небо тонуло в опаловом блеске. Впереди белой
извилистой линией — дорога... Ее, соб ственно, не было. Дорогой здесь казались
остовы павших верб людов. Колодцы остались позади, и пилигримы взяли с собой
воды на два дня. Только завтра они могут добраться до оазиса с чахлыми
пальмами. Утром еще мерещились вдалеке чудесные марепа с синими водами, с
тенистыми рощами. Теперь и мира жи пропали. Все замирало под строгим взглядом
беспощадного солнца... Сонно покачивались всадники, следуя за проводни ком.
Кто-то запел, но в пустыне и песня падает на душу слеза ми. И певший тотчас же
смолк. Тишина ... Только слышался равномерный шорох тонких ног, погружавшихся в
песок, да шелест шелковых занавесок, за которыми прятались от зноя смуглолицые
бедуинки. Все замирало, даже и душа человечес кая! На пути встретился каравану
умирающий араб; рядом ле жал загнанный конь, белый на золотом песке; всадник,
завер нув в белый бурнус голову, положил ее на бездыханное тело сво его
друга... Бесстрастно проходили мимо верблюды. Никто из людей даже не
повернул головы туда, где из-под белого шелка остро и жадно
следовал за ними взгляд погибавшего в пусты не... Уже весь караван миновал его.
Только старик, ехавший позади, вдруг слез с седла и наклонился над арабом.
— Что с тобой?
— Пить! — только и мог проговорить умиравший. Старик
посмотрел вслед каравану — он медленно двигался и
ослепительную даль, никто не оглядывался назад. Старик под нял
голову в высоту, и оттуда вдруг почудилось ему что-то, ка кое-то веяние,
проникавшее в его душу... Старик снял мехи с водой, обмыл
сначала лицо и рот умирающему, потом дал ему сделать глоток... другой.
Лицо умирающего оживилось.
— Ты из рода Оммиадов?
— Да... — ответил старик.
— Я угадал по знаку на твоей руке... Я из Эль-Хамидов. Мы
смертельные враги...
— В пустыне перед лицом Аллаха — мы только братья. Пей!.. Я
стар, ты молод. Пей и живи...
Умирающий жадно припал к мехам... Старик посадил его на своего
верблюда...
— Поезжай и расскажи своим о мести одного из Оммиадов.
— А ты?
— Мне все равно жить осталось мало.
— Поедем вместе.
— Нельзя. Верблюд мал, он не выдержит такой тяжести. Араб
колебался. Но он был молод, его ждала слава и лю бовь. Он молча сел...
Остановился...
— У тебя есть родные?
— Никого! — ответил старик.

— Прощай!
Оставшийся долго смотрел ему в след... Он обманул своего врага...
У него были дети, но они славились как храбрые вои ны... Он уже не нужен был
им.
Караван исчез в ослепительной дали... Солнце жгло... Небо тонуло в
опаловом блеске. Старик завернул голову в покрыва ло и лег лицом к земле.
Прошло несколько месяцев.
Та же пустыня. Так же пилигримы взяли в последнем оази се с собой
воды на два дня... Сонно покачивались всадники на утомленных верблюдах, и вдруг
проводник остановился... — Что там? — указал он вдаль. Нагонявшие его пилигримы
уже в изумлении глядели туда... Там, среди бесконечных пес ков, видна была
зелень. Раскинулись высокие, гордые паль мы, меж пышно поднявшихся кустов
журчал источник, и ве селый лепет прохладных струй наполнял томную зловещую
тишину окружающей пустыни... Яркие цветы нежным благо уханием, точно ласковым
приветом, встречали утомленных путников. У ручья лежало нетленное
тело милосердного старика. Его подняли, обернули в шелковые покровы и повезли в
оазис его рода.
Арабы говорят, что новый источник забил из глубочайших недр земли
по велению Аллаха там, где в песок упало несколь ко капель воды из мехов старого
шейха. Бедуины зовут этот чудесный оазис «Ключом врага милосердного».
Вопросы к сказке.
Как вы думаете, почему старик проявил милосердие?
Как бы вы поступили на месте молодого араба?
Можно ли было найти какой-нибудь выход, чтобы
спастись вдвоем?
Почему там, где погиб милосердный старик, появился оазис?
Представьте, что вы едете по пустыне и у вас кончилась вода.
Что вы предпримете?
Творческое
задание «Оазис милосердия»
Представьте, что каждый милосердный поступок превраща ется в
цветущий оазис в пустыне. Нарисуйте такой оазис и рас скажите, что должно
измениться на земле, чтобы все пустыни превратились в оазисы, и возможно ли
это.
Творческое
задание «Проект помощи»
«Люди во всем мире могут выглядеть по-разному, принад лежать к
разным вероисповеданиям, могут получать разное об разование и находиться на
разных ступенях социальной лест ницы, но все они одинаковы. Все они люди,
которых надо лю бить и которым надо помогать, если они нуждаются в
нашей помощи.»
Мать
Тереза
Ребята делятся на группы. Каждая группа должна составить проект
деятельности благотворительной организации. Дети дол жны написать: как будет
называться их организация; кому она будет помогать; на каких условиях в ней
будут работать люди; кто ее будет финансировать; ее основные принципы и т.д.
Итог
Доброта – это единственное одеяние, которое никогда не ветшает.
Маленькие добрые дела, маленькие слова любви помогают осчастливить землю и
подобны небесам на земле. Творите добро, учитесь делать добрые дела, ребята!

file_name: Час общения Добро и зло.docx

alt: На пути встретился каравану умирающий араб; рядом ле жал загнанный конь, белый на золотом песке; всадник, завер нув в белый бурнус голову, положил ее на…

alt: Люди во всем мире могут выглядеть по-разному, принад лежать к разным вероисповеданиям, могут получать разное об разование и находиться на разных ступенях социальной лест ницы,…

классное руководство

group: Педагогика

title: Беседа: "Добро и зло!"


extracted_text:
–             Во сколько садишься за
уроки?_________________________________________________
–             На какой предмет ты тратишь больше всего
времени и почему? (слишком много задают или этот предмет для тебя очень
трудный) _______________________________________________
–             Чем ты занимаешься, когда приходишь из
школы?______________________________________________________________________________
–             Сколько времени тратишь на подготовку
домашнего
задания?_____________________________________________________________________________
–             Много учителей – это хорошо или
плохо?_______________________________________________________________________________
–             Легче или труднее тебе учиться в 5 классе, чем
в 4?
Почему?_____________________________________________________________________________
–             Выбери только 3 пункта из предложенных:
•             Я учусь потому что:
•             на уроках интересно
•             ругают за плохие отметки
•             хочу приносить пользу людям
•             чтобы потом было хорошо работать
•             чтобы доставить радость родителям
•             нравится учиться
•             хвалит учитель за хорошие успехи
•             родители наказывают за двойки
•             за хорошую учебу ставят в пример другим
•             узнаю много нового
•             Тебе нравится учиться в школе или не очень?
_____________________________________
•             Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с
радостью  идешь в школу? Или хочется остаться дома?
_______________________________________________________________________________
•             Если бы учитель сказал, что завтра в школу  не
обязательно приходить всем ученикам, ты бы пошел в школу или остался дома?
_____________________________________________________________________________________
•             Тебе нравится, когда у вас отменяются
какие-либо уроки? ____________________________
•             Ты хотел бы, чтобы не задавали домашние
задания? _________________________________
•             Ты хотел бы, чтобы в школе остался только один
предмет? ___________________________
•             Ты часто рассказываешь о школе родителям?
_______________________________________
•             Ты хотел бы, чтобы у тебя был менее строгий
учитель?_______________________________
•             У тебя в классе много друзей?
___________________________________________________
•             Тебе нравятся твои одноклассники?
______________________________________________

•             1. С каким настроением ты идешь в школу?
С радостью   С привычным равнодушием    С предчувствием
неприятностей
•             2. Бывают ли у тебя в школе неприятности
Часто  Редко  Никогда
•             3. Если неприятности бывают, то от кого они
исходят, кто чаще всего портит настроение?
от учителя – предметника   от учеников класса   от учеников
других классов
•             4. Какие должны быть функции классного
руководителя?
Второй мамой  Контролёра за успеваемостью и дисциплиной
Старшего товарища
•             5. Какие отношения тебе хотелось бы установить
с классным руководителем?
Доверительные  Нормальные   Дружеские
•             6. Ты считаешь, что твой класс
Разбит на групп   Сплочен и дружен   Каждый живет сам по
себе.
•             7. Любите ли вы придумывать и организовывать
со своими товарищами игры и развлечения?
Да.  Нет
•             8. Принимаете ли вы участие в общественной
жизни класса?
Всегда активное     Иногда, если попросят    Никогда, у меня
другие интересы.

file_name: тест адаптации 5 класс.doc

intro: Тестирование по адаптации учеников 5 классов.

title: Тест адаптации 5 класс


extracted_text:
Пустовалова
Я.В.
г.Костанай
LEGO
- технологии как средство развития зрительного восприятия младших школьников с
нарушением интеллекта на уроках изобразительного искусства.

В статье ставится задача
рассмотреть эффективность применения LEGO-технологий
как средства развития зрительного восприятия младших школьников на уроках
изобразительного искусства. Урок должен стать более результативным, так как в
его основу положено LEGO-конструирование, повышающее интерес к изучаемой теме.
Ключевые слова:LEGO-технологии,
нарушение интеллекта, восприятие, зрительное восприятие, изобразительное
искусство.
Количество людей с
интеллектуальной недостаточностью постоянно растет. Тенденция к увеличению их числа
прослеживается со второй половины ХХ века. Истинная картина заболеваемости
превышает данные реальной статистики в несколько раз.
В работе с такими детьми
Сухомлинский рекомендовал учителю проявлять особый педагогический такт.
Сниженная способность к обучению, отклонение от нормального психического развития
не является фактором, который бы обрекал ребенка на отсталость. Отклонения не
должны накладывать на ребенка клеймо неполноценности. Возможности воспитания
способностей очень велики. В условиях правильного воспитания умственные
способности даже при значительных аномалиях постепенно развиваются,
выравниваются. «Необратимых отклонений, которые бы обрекали на длительную
ограниченность, нет», — утверждает Сухомлинский.
Исследования ученых (А.Р.
Лурия, М.С. Певзнер, В.И. Лубовский, С.Я. Рубинштейн и др.) дают основания
относить к умственной отсталости только те состояния, при которых отмечается
стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности,
вызванное органическим повреждением коры головного мозга [1, с.94].
При умственном недоразвитии
оказывается дефектной уже первая ступень познания – восприятие. Зачастую восприятие
умственно отсталых страдает из-за снижения у них зрения, слуха, недоразвития
речи.Даже в тех случаях, когда анализаторы сохранны, восприятие этих детей
отличается рядом особенностей. На это указывают исследования психологов (Ж.И.
Шиф 1965, С.Я. Рубинштейн 1986).
Восприятие составляет
основу ориентировки человека в окружающей действительности, позволяет ему
организовать деятельность, поведение в соответствии с объективными свойствами и
отношениями вещей. Основной объём информации об окружающем мире человек
получает благодаря зрению [4, с.6].
Это обусловлено тем, что
зрение более, чем какой-либо другой анализатор, позволяет получать широкую,
многоаспектную и разнообразную информационные задачи [3, с.55].
Существуют
различные подходы к пониманию и определению понятия «зрительное восприятие».
Зрительное
восприятие - (англ. visualрerceрtion) - совокупность процессов построения
зрительного образа мира на основе сенсорной информации, получаемой с помощью
зрительной системы [2, с.41-42].
Зрительное восприятие
играет огромную роль в познании человеком мира, усвоении социального опыта, в
формировании различных видов деятельности, в установлении контактов с другими
людьми.
   Изучением зрительного
восприятия занимались такие ученые как: В.И. Голод, А.Р.    Лурия, Л.С.
Выготский, Н.В. Бавра, Э.Ф. Караваев, Д.Н. Разеев и многие другие выдающиеся
ученые.
Развитие зрительного
восприятия детей с нарушением интеллектуального развития имеет ряд особенностей
и проявляется в несформированности эталонов.
Для исследования
зрительного восприятия младших школьников с нарушением интеллекта можно
использовать психолого-педагогические методики С.Д.Забрамной и Е.А.Стребелевой,
позволяющие изучить каждое из свойств зрительного восприятия:
  1.Методика  «Цветовое восприятие» (Е.А. Стребелева);
  2.Методика  «Сложи разрезную картинку» (Е.А.
Стребелева).
  3.Методика «Диагностика кратковременной зрительной
памяти и восприятия» (Н.А. Бернштейн в модификации С.Д. Забрамной).
Диагностические
методики необходимо проводить индивидуально с каждым ребенком в комфортной для
него обстановке.
Трудности
в проведении методики у младших школьников с нарушением интеллекта чаще всего возникают
в силу их психофизиологических особенностей. Сложность проявляется в том, что
тяжело научить детей концентрировать внимание на запоминаемом объекте.
Успешному прохождению методики мешает отвлекаемость и утомляемость. Инструкции
усваиваются не всегда всеми детьми, чаще всего нужно повторять. При выполнении
задания у многих отсутствует навык самостоятельности, поэтому учащиеся
нуждаются в организующей помощи со стороны педагога.
Информация
воспринимается и запоминается лучше всего тогда, когда она эмоционально
насыщенна.
Традиционные
методы обучения и формы организации учебного процесса не способны в полной мере
способствовать динамическому развитию зрительного восприятия младших школьников
с нарушением интеллекта.
Работа с применением
LEGO позволяет раскрыть индивидуальность каждого ребенка, разрешить его
психологические затруднения, развить способность осознавать свои желания и
возможность их реализации[43].

Конструирование,
как вид изобразительного творчества способствует развитию зрительного
восприятия, пространственно-образного мышления, архитектурно-художественных
навыков, координирует работу пальцев и мозга, развивает мелкую моторику рук.
Вырабатывается усидчивость, аккуратность.
Различают три основных
вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.
ü
Конструирование
по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить (например,
схема или изображение).
ü
При
конструировании по условиям - образец отсутствует, задаются только условия,
которым постройка должна соответствовать (к примеру, домик для лошадки должен
быть большим, а для собачки- маленьким).
ü
Конструирование
по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений,
создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который есть в
его распоряжении.Этот тип конструирования эффективнее остальных развивает
творческие способности [49].
Следовательно,
урок должен становится более результативным, так как в его основу положено
LEGO-конструирование, повышающее интерес к изучаемой теме.
Если
включить в обучающий процесс LEGO-
технологии как средство развития зрительного восприятия младших школьников с
нарушением интеллекта они станут сосредоточенны на заданиях, более вовлечены в
учебный процесс, и, что самое главное для нашего исследования, у них улучшится зрительное
восприятие.

Библиографический список

1.Забрамная С.Д.
Отбор умственно отсталых детей в специальные учреждения: учеб. пособие для
студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. -- М.: Просвещение, 1988. - 94 с. -
(Учебное пособие для педагогических институтов)
2.Метиева Л. А.,
Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей. Пособие для учителей спец.
(коррекц.) образоват. учреждений VIII вида / Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова - М.
: Просвещение, 2009 с .41-42
3.Петрова В.Г.
Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В.
Белякова –– М . : Академия, 2002. – 160 с. – (Высшее образование)с.55
4.Резанцева И.Е.
Коррекция и развитие зрительного восприятия умственно отсталых младших
школьников // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 3. Ч. 4 –
с.6
5.Умственная отсталость и
отграничение ее от сходных состояний // Забрамная С. Д.
Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей.- М.:
Просвещение, Владос, 1995. - с.: 5-18.

file_name: Пустовалова Я.-статья.docx

alt: Пустовалова Я.В. г.Костанай

alt: Библиографический список 1

title: LEGO-технологии как средство развития зрительного восприятия младших школьников с нарушение интеллекта на уроках изобразительного искусства.


extracted_text:
Муниципальное
  бюджетное общеобразовательное
  учреждение
  гимназия г. Зернограда

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ
    гимназии
г. Зернограда
Приказ от 30
    августа 2019 года № 493
________________
    О.А. Мясникова

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА ВНЕУЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«Весёлый английский»

Направление: спортивно-оздоровительное

Возраст учащихся: 7 лет
Срок реализации: 1 год (1а - 34
часа, 1б – 32 часа, 1в класс - 33 часа)

Составитель: Ромакина Софья Александровна

2019-2020 учебный год

Планируемые результаты изучения курса
Личностные
результаты

формировать
     представление об английском языке как средстве установления
     взаимопонимания с представителями других народов, в познании нового, как
     средстве адаптации в иноязычном окружении;
формировать
     уважительное отношения к иному мнению, к культуре других народов;
формировать
     дружелюбное отношение и толерантность к носителям другого языка на основе
     знакомства с жизнью своих сверстников в англо-язычных странах, с детским
     фольклором и доступными образцами детской художественной литературы;
развивать
     самостоятельность, целеустремлённость, доброжелательность,
     эмоционально-нравственную отзывчивость,  понимании чувств других
     людей, соблюдении норм речевого и неречевого этикета;
понимать
     новую для школьника социальную роль обучающегося,  формировать
     устойчивую мотивацию к овладению иностранным языком;
развивать
     навыки сотрудничества с учителем, другими взрослыми и сверстниками в
     разных ситуациях общения в процессе совместной деятельности, в том числе
     проектной;
формировать
     установки на безопасный, здоровый образ жизни

Метапредметные
результаты

принимать
     задачи учебной и коммуникативной деятельности, в том числе творческого
     характера, осуществлять поиск решения задачи, например, подбирать
     адекватные языковые средства в процессе общения на английском языке;
планировать,
     выполнять и оценивать свои учебные/коммуникативные действия в соответствии
     с поставленной задачей и условиями её реализации;
понимать
     причины неуспеха учебной деятельности и действовать с опорой на изученное
     правило/алгоритм с целью достижения успеха;
использовать
     речевые средства и средства информационных технологий для решения
     коммуникативных и познавательных задач;
осознанно
     строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации в
     устной форме;
слушать
     и слышать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
     различных точек зрения и права каждого иметь свою, договариваться в
     распределении ролей в процессе совместной деятельности;
осуществлять
     взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
     собственное поведение и поведение окружающих:

Предметные
результаты
Коммуникативная
компетенция (владение иностранным языкомкак средством общения)
·
участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе;
·
составлять небольшое описание предмета, животного, персонажа;
·
кратко рассказывать о себе, своей семье, друге
Ученик
получит возможность научиться:
·
участвовать в диалогеэтикетного характера: приветствовать и
отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность,  диалоге –
расспросе (расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы), диалоге
побудительного характера: отдавать распоряжения, предлагать сделать что-либо
вместе;
·
составлять краткую характеристику друга, персонажа прочитанного
произведения;
·
воспроизводить наизусть стихи, песни, рифмовки.
·
различать на слух звуки, звукосочетания, слова, предложения
английского языка;
·
различать на слух интонацию и эмоциональную окраску фраз;
·
воспринимать и понимать речь учителя и одноклассников в процессе
диалогического общения на уроке и вербально/невербально реагировать на
услышанное;
·
воспринимать на слух и понимать с опорой на наглядность
(иллюстрации) небольшие сообщения, построенные на знакомом
лексико-грамматическом материале.
·
воспринимать на слух аудиотекст, построенный на знакомом языковом
материале и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
·
использовать контекстуальную или текстовую догадку при восприятии
на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Языковая
компетенция (владение языковыми средствами)
·
адекватно произносить и различать на слух все звуки английского
языка;
·
соблюдать нормы произношения звуков;
·
соблюдать правильное ударение в изолированных словах и фразах;
·
соблюдать особенности интонации основных типов предложений;
·
корректно произносить предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей.
·
распознавать случаи использования связующего «r» и соблюдать их в
речи;
·
соблюдать интонацию перечисления;
·
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
·
читать изучаемые слова по транскрипции;
·
писать транскрипцию отдельных звуков, сочетаний звуков по образцу.

Содержание
  учебного предмета
Раздел 1: Приветствие!
– научиться приветствовать
  собеседника
- знать речевые клеше приветствия
Разде 2: Английский алфавит!
– познакомиться с названиями английского
  алфавита.
- уметь называть каждую букву.
Разде 3:Счёт!– научиться считать от 1 до
  10.
- уметь говорить свой возраст.
научиться называть и описывать игрушки.
Раздел 4: Спорт
- научиться называть названия видов
  спорта
- уметь употреблять глагол саn в речи.
Раздел 5: - уметь называть всех членов семьи
Раздел 6:  Моя еда!
– научиться рассказывать о своей
  любимой еде.
Раздел 7: Игрушки
- развивать навыки аудирования и
  говорения.
Раздел 8: Режим дня
- уметь составлять свой режим дня
Раздел 9:
- знать времена года
- уметь называть любимое время года

Тематическое планирование
1 а классы

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Дата

планир.

Дата
  фактич.

Форма
  провед.

Раздел
  № 1
Приветствие

1.

Давайте
  познакомимся

05.09

беседа

2.

Фразы
  приветствия

12.09

беседа

Раздел
  №2
Английский
  алфавит

3.

Веселый
  алфавит

19.09

игра

4.

Сочное
  яблоко

26.09

игра

5.

Воздушный
  шар

03.10

путешествие

6.

Корабль
  пустыни

10.10

беседа

7.

Ксилофон.
  Согласные буквы

17.10

игра

8.

Гости
  из Африки

24.10

экскурсия

Раздел
  № 3
Счет

9.

Алфавит.
  Обозначение пола

07.11

игра

10.

Сколько
  у тебя родственников. Семья

14.11

соревнование

11.

Счет
  от 1-10. возраст

21.11

игра

Раздел
  №4
Спорт

12.

Любимый
  вид спорта

28.11

беседа

13.

Я
  умею бегать. Глагол can

05.12

беседа

Раздел
  №5
Семья

14.

Семья.
  I
  have got

12.12

беседа

15

 Семья Буратино

19.12

соревнование

Раздел
  № 6
Еда

16

Еда .Название трапез: завтрак, обед,
  ужин

26.12

беседа

17

Моя
  любимая еда.

09.01

беседа

18

В
  магазине «Продукты»

16.01

игра

19

За
  столом.

23.01

игра

Раздел
  №7
Игрушки

20

Моя
  любимая игрушка

30.02

игра

21

Какие
  игрушки есть в моей комнате

06.02

беседа

22

Давайте
  откроем подарки

13.02

беседа

Раздел
  №8
Режим
  дня

23

Распорядок
  дня

27.02

экскурсия

24

Делаем зарядку

05.03

игра

Раздел
  №9
Времена
  года

25

Зимние,
  весенние, летние и осенние месяцы

12.03

экскурсия

26

Зимние,
  весенние, летние и осенние месяцы

19.03

экскурсия

27

Твоё
  любимое время года.

02.04

беседа

28

Какая
  сегодня погода?

09.04

беседа

29

Твоя
  любимая погода

16.04

беседа

30

Лето
  – это лучшее время года

23.04

игра

31

Чем
  я люблю заниматься летом

30.04

игра

32

Обобщающий
  урок по теме « Времена года»

07.05

викторина

33

Чему
  я научился ?

14.05

игра

34

Обобщающий
  урок

21.05

беседа

Тематическое планирование
1 б

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Дата

планир.

Дата
  фактич.

Форма
  провед.

Раздел
  № 1
Приветствие

1.

Давайте
  познакомимся

02.09

беседа

2.

Фразы
  приветствия

09.09

беседа

Раздел
  №2
Английский
  алфавит

3.

Веселый
  алфавит

16.09

игра

4.

Сочное
  яблоко

23.09

игра

5.

Воздушный
  шар

30.09

путешествие

6.

Корабль
  пустыни

07.10

беседа

7.

Ксилофон.
  Согласные буквы

14.10

игра

8.

Гости
  из Африки

21.10

экскурсия

Раздел
  № 3
Счет

9.

Алфавит.
  Обозначение пола

11.11

игра

10.

Сколько
  у тебя родственников. Семья

18.11

соревнование

11.

Счет
  от 1-10. возраст

25.11

игра

Раздел
  №4
Спорт

12.

Любимый
  вид спорта

02.12

беседа

13.

Я
  умею бегать. Глагол can

09.12

беседа

Раздел
  №5
Семья

14.

Семья.
  I
  have got

16.12

беседа

15

 Семья Буратино

23.12

соревнование

Раздел
  № 6
Еда

16

Еда .Название трапез: завтрак, обед,
  ужин

13.01

беседа

18

Моя
  любимая еда.

20.01

беседа

19

В
  магазине «Продукты»

27.01

игра

20

За
  столом.

03.02

игра

Раздел
  №7
Игрушки

21.

Моя
  любимая игрушка

10.02

игра

22

Какие
  игрушки есть в моей комнате

24.02

беседа

23

Давайте
  откроем подарки

02.03

беседа

Раздел
  №8
Режим
  дня

24

Распорядок
  дня

09.03

экскурсия

25

Делаем зарядку

16.03

игра

Раздел
  №9
Времена
  года

26

Зимние,
  весенние, летние и осенние месяцы

30.03

экскурсия

27

Твоё
  любимое время года.

06.04

беседа

27

Какая
  сегодня погода?

13.04

беседа

28

Твоя
  любимая погода

20.04

беседа

29

Лето
  – это лучшее время года

27.04

игра

30

Чем
  я люблю заниматься летом

04.05

игра

31

Обобщающий
  урок по теме « Времена года»

11.05

викторина

32

Чему
  я научился ?

18.05

игра

Тематическое планирование
1в

№
п/п

Наименование
  разделов и тем.

Дата

планир.

Дата
  фактич.

Форма
  провед.

Раздел
  № 1
Приветствие

1.

Давайте
  познакомимся

06.09

беседа

2.

Фразы
  приветствия

13.09

беседа

Раздел
  №2
Английский
  алфавит

3.

Веселый
  алфавит

20.09

игра

4.

Сочное
  яблоко

27.09

игра

5.

Воздушный
  шар

04.10

путешествие

6.

Корабль
  пустыни

11.10

беседа

7.

Ксилофон.
  Согласные буквы

18.10

игра

8.

Гости
  из Африки

25.10

экскурсия

Раздел
  № 3
Счет

9.

Алфавит.
  Обозначение пола

08.11

игра

10.

Сколько
  у тебя родственников. Семья

15.11

соревнование

11.

Счет
  от 1-10. возраст

22.11

игра

Раздел
  №4
Спорт

12.

Любимый
  вид спорта

29.11

беседа

13.

Я
  умею бегать. Глагол can

06.12

беседа

Раздел
  №5
Семья

14.

Семья.
  I
  have got

13.12

беседа

15

 Семья Буратино

20.12

соревнование

Раздел
  № 6
Еда

16

Еда .Название трапез: завтрак, обед,
  ужин

27.12

беседа

17

Моя
  любимая еда.

10.01

игра

18

В
  магазине «Продукты»

17.01

игра

19

За
  столом.

24.01

игра

Раздел
  №7   Игрушки

20.

Моя
  любимая игрушка

31.01

беседа

21

Какие
  игрушки есть в моей комнате

07.02

беседа

22

Давайте
  откроем подарки

14.02

экскурсия

Раздел
  №8
Режим
  дня

23

Распорядок
  дня

28.02

игра

24

Делаем зарядку

06.03

экскурсия

Раздел
  №9
Времена
  года

25

Зимние,
  весенние, летние и осенние месяцы

13.03

беседа

26

Твоё
  любимое время года.

20.03

беседа

27

Какая
  сегодня погода?

03.04

беседа

28

Твоя
  любимая погода

10.04

игра

29

Лето
  – это лучшее время года

17.04

игра

30

Чем
  я люблю заниматься летом

24.04

викторина

31

Обобщающий
  урок по теме « Времена года»

08.05

игра

32

Чему
  я научился ?

15.05

игра

33

Чему
  я научился ?

22.05

игра

«Согласовано»
Протокол
  заседания
методического
  совета
МБОУ
  гимназии
г.
  Зернограда
от
  29 августа 2019 г. № 1
Руководитель
  ШМС
________/Г.А.
  Годовикова/

«Согласовано»
заместитель директора по ВР
30 августа 2019 года
________/О.Ю. Степовой/

file_name: ФГОС 1 класс, английский язык, Ромакина С.А..docx

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Ученик получит возможность научиться: · участвовать в диалогеэтикетного характера: приветствовать и отвечать на приветствие, прощаться, выражать благодарность, диалоге – расспросе (расспрашивать собеседника и отвечать на…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Тематическое планирование 1 б № п/п

alt: Твоё любимое время года. 06

alt: Тематическое планирование 1в № п/п

alt: Твоё любимое время года. 20

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности для 1 класса

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по английскому языку


extracted_text:
Конспект совместной деятельности по речевому развитию для
детей старшей группы.
«Составляем рассказ о
планете Земля»
Образовательная область: речевое развитие
Интеграция образовательных областей: познавательное
развитие, социально-коммуникативное развитие
Интеграция видов детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, восприятие художественной литературы
Форма организации: совместная деятельность педагога с
детьми.
Материал: картинки-подсказки для воспитателя, комплект картинок-подсказок
на каждого ребенка, иллюстрации, сюжетные картинки, модели «дерево», «куст»,
«трава», «цветы», «ягоды»
Оборудование: проектор, экран, ноутбук, магнитные стойки,
фланелеграф, магниты, обручи, макет ракеты.
Предварительная работа: обучение детей работе с
картинками-подсказками, чтение «Сказка про планету Земля», наблюдение за комнатными
растениями (условия для жизни и роста растений), за растениями участка,
первоцветами на клумбе, за птицами, насекомыми, беседы о природе, жизни зверей,
птиц, о космосе, об инопланетянах, игры «сложи и назови», «кто где живет»,
«четвертый лишний»
Планируемые результаты:
Цель: совершенствовать умение детей составлять рассказ с
опорой на картинки-подсказки
Задачи:

создать условия, способствующие
     активизации общения, появлению желания высказать свое мнение, подумать,
     порассуждать (новые картинки-подсказки, иллюстрации, сюжетные картинки,
     вопросы поискового и проблемного характера)
совершенствовать умение детей давать
     полный ответ на поставленный вопрос, слушать ответ товарища
закрепить умение детей пользоваться
     доказательной речью, слушать загадку
способствовать тесному взаимодействию детей,
     закрепить умение работать в коллективе, в парах, самостоятельно.
закрепить представление о животном и
     растительном мире, о деятельности человека на Земле.
воспитывать любовь к своей планете,
     желание ее узнавать и беречь.

Ход совместной деятельности:
Вводная часть (мотивационный этап): Дети входят в зал, двое
из ребят одеты в костюмы инопланетян. Почтальон приносит посылку, в которой
находится электронное послание инопланетян (видеообращение): «Здравствуйте, мои
друзья-инопланетяне! Вы уже несколько дней не выходите на связь. Надеюсь, Вы не
забыли, какое у Вас было задание? Хорошо, я вам напомню. Мы отправили Вас на
планету Земля, чтобы вы как можно больше узнали о ней, составили рассказ и с
этим рассказом вернулись обратно. Не задерживайтесь. Ждем вашего возвращения!»
Основная часть (содержательный, деятельностный этап):
Воспитатель: «Ребята, вот оказывается, почему в нашей группе
несколько дней назад появились инопланетяне. Мы стали большими друзьями, и нам
нужно им помочь, ведь друзей в беде бросать нельзя. Давайте попросим
инопланетян представиться нашим гостям:
Представление инопланетян:
КосмоНик:
Я добрался до Земли
Весь в космической пыли.
Я иных миров селянин –
Добрый инопланетянин.
У меня есть ноги, руки,
И большая голова –
Все вселенские науки
Для нее, как дважды два!

КосмоСоня:
И я добралась до Земли
Вся в космической пыли.
Я иных миров селянка –
Добрая инопланетянка.
Посмотрите на меня
Вся в кудряшках голова.
Модная красавица.
Хочу я вам понравиться.

Воспитатель: «Ребята, я тоже хочу помочь нашим гостям и вам.
У меня есть картинки-подсказки, которые нам помогут составить рассказ о нашей
планете. Я предлагаю Вам присесть, а затем мы познакомимся с этими картинками»
Дети рассаживаются на стулья полукругом.
1-ая картинка-подсказка «планета Земля».
Воспитатель: «Скажите, ребята, как называется наша планета?»
(наша планета называется Земля). Давайте подберем  слова, которые будут
отвечать на вопрос какая  наша планета?» (словесная игра «подбери
прилагательное»: круглая, большая, уникальная, интересная, богатая и т.д.).
Послушайте, как красиво можно теперь сказать, используя предложенные вами
слова:  наша планета круглая, наша планета уникальная. Кто из вас хочет сказать
также? (ответы детей).
2-ая картинка-подсказка «Сердце»: (На нашей планете есть
жизнь)
Воспитатель: «Ребята, что изображено на этой картинке?» (на
этой картинке  изображено сердце). Что оно может означать? (оно может означать,
что на планете Земля есть жизнь). Докажите, что на нашей планете есть жизнь (я
считаю, что на нашей планете есть жизнь, потому что здесь есть воздух, свет,
тепло, вода, почва)
3-я картинка-подсказка «Растения» (На нашей планете растет
много растений)
Воспитатель: «Ребята, что изображено на этой
картинке-подсказке?» (на этой картинке изображены растения, деревья, трава,
кусты). Я предлагаю Вам поиграть в игру «Деревья, цветы, трава, ягода, кусты».
Перед Вами на столе разложены картинки, вы выбираете понравившуюся картинку, и
возвращаетесь на место. Когда все ребята сделают свой выбор и вернутся на свои
места, я буду вас приглашать к себе:
«Я прошу выйти ребят, которые выбрали картинки с
изображением деревьев». Ребята, вы выбрали деревья, а вы можете их назвать?»
«Я приглашаю ребят, которые выбрали картинки с изображением
кустов.
«Я прошу выйти ребят, которые выбрали картинки с
изображением травы. Почему вы выбрали траву?
«Я приглашаю ребят, которые выбрали картинки с цветами.
Воспитатель: «Ребята, можно сказать, что на нашей планете
растет много растений. А можно сказать по-другому: на нашей планете растут
деревья, травы, цветы, кусты. А как бы вы сказали? (2-3 ответа)».
4-я картинка-подсказка «Животные»
Воспитатель: «Что изображено на этой картинке-подсказке? (на
этой картинке изображены животные). Значит, что можно сказать? (можно сказать,
что на нашей планете живут животные). Да, ребята, на нашей планете есть условия
для жизни животных, но вот что произошло: животные потерялись и никак не могут
найти то место, где им будет хорошо, где они привыкли обитать. Давайте, им
поможем?
Игра в парах «Животное и его среда обитания» (на столе лежат
перевернутые картинки, ребята берут картинку и ищут свою пару, затем объясняют
почему они встретились, например, у меня лягушка, а у меня болото, лягушка
должна жить в болоте, пруду и т.д)
Воспитатель: как хорошо, что мы все исправили. Что можно
сказать о нашей планете, используя данную подсказку? (можно сказать, что на
нашей планете есть жизнь для разных животных)
5-я картинка-подсказка «Разноцветная планета»
Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, что обозначает данная
подсказка? (ответы детей). Я приготовила загадки, которые помогут вам понять
эту картинку-подсказку. Но мои загадки непростые, потому что у них волшебные
отгадки. Если вы отгадаете, то правильный ответ появится на экране. Но есть
условие: выкрикивать нельзя, нужно поднять руку. Будьте внимательны»:

Он зелёный и густой,

Он высокий и большой,
То – еловый, то – дубовый,
То – осиново-сосновый.
У него полно плодов,
Ягод, шишек и грибов.
И протоптанной тропинкой
По нему идут с корзинкой.

  (Лес)
Воспитатель: «Ребята, как вы думаете, каким цветом может
быть изображен лес?»)

Не яма, а наоборот

Не вниз, а вверх она растёт.
Взобрался вверх, кричу:
-Ура!
-Я покорил тебя,

      (г…а)

Вот песчаный океан,

Раз бархан и два бархан.
Тут без дождика тоска,
Всюду горы из песка. (Пустыня)

Обманывать не стану,
     - Я меньше океана,
     Но я большое, всё же,
     На океан похоже.
     Могу спокойным быть,
     Могу и заштормить.
     Есть у меня всегда
     Солёная вода.
     (Море)

Воспитатель: Ребята, эта картинка подсказала нам, что на
нашей планете есть горы, моря океаны, пустыни.
6-я картинка-подсказка «Люди планеты»
Воспитатель: «Что изображено на этой картинке-подсказке?»
(на этой картинке изображены люди разных профессий). Мы с вами жители планеты
Земля, значит, как  нас можно назвать? Я предлагаю поиграть в игру «Что делает
человек на Земле?» (воспитатель предлагает детям встать в круг, и, передавая,
куклу называть слово, обозначающее  действие: слушает, воспитывает, работает,
заботится и т.д.)
Воспитатель: как много умеет человек, и только в его руках
находится красота и процветание нашей планеты.
Ефим:
Планета ЗЕМЛЯ

Моя Планета—дом родной,
Мой дом, что всех милей.
В нем я живу, моя семья
И тысячи людей!
И чтобы дом наш процветал,
Светило солнце в нем,
Давайте вместе мы о нем
Заботиться начнем:
Будем беречь луга, поля,
Животных защищать,
Деревья в городах своих
Начнем мы все сажать!
И никогда мы воздух наш
Не будем загрязнять!
Отходы в реки и моря
Не станем мы сливать!
И свалки мусора, друзья,
Давайте уберем!
И вот тогда все вместе мы
Отлично заживем!
И солнце будет ярко нам
С небес в окно светить!
Планета вечно будет жить
И нам добром платить!
9-я картинка-подсказка «Улыбающийся смайлик». Воспитатель:
«Ребята, оказывается, смайлик все это время тоже находился на нашей планет, и
посмотрите он улыбается. Что это может означать?» (ему понравилась наша планета).
А вам? (ответы детей).
Воспитатель: «Ребята, посмотрите, сколько у нас получилось
подсказок, которые нам помогут составить красивый рассказ о нашей планете. Но
перед тем, как приступить к составлению рассказа, я предлагаю вам отдохнуть.
Выберите себе место на ковре, займите удобную позу, можно закрыть глаза и,
слушая красивую музыку, отправиться в путешествие по уголкам нашей Земли:
взобраться на гору, погулять по лесу.
Релаксация под музыкальное сопровождение В. А. Моцарт
«Мелодия сердца»
Воспитатель: «Ребята, давайте вспомним, какое задание
получили наши друзья-инопланетяне. (составить рассказ). А я предлагаю каждому
из вас составить свой собственный рассказ о нашей планете, и тогда мы создадим
целую книгу рассказов. Вы хотите?
Я предлагаю вам выбрать свои картинки-подсказки, разместить
их на фланелегафе в том порядке, в котором вы считаете нужным, но первой
картинкой-подсказкой у  вас у всех будет «планета», а последней «смайлик»;  в
середине разместите по своему усмотрению.
Дети составляют собственный рассказ с опорой на картинки-подсказки.
Гости помогают воспитателю записать детские рассказы. Затем гости зачитывают
2-3 рассказа, собирается книга.
Заключительная часть (рефлексивный этап):
Воспитатель: «Ребята, как вы считаете, мы помогли нашим
пришельцам? А вам понравилось то, чем мы сегодня занимались? (ответы детей). Ну
что ж, наша книга готова, пришло время провожать наших инопланетян.
Инопланетяне садятся в ракету (подарок от землян), получают книгу и улетают под
космическую музыку.

alt: Давайте, им поможем? Игра в парах «Животное и его среда обитания» (на столе лежат перевернутые картинки, ребята берут картинку и ищут свою пару, затем объясняют…

intro: МАТЕРИАЛ ПОДГОТОВЛЕН К УРОКУ ОНМ.К ВСЕМИРНОМУ ПРАЗДНИКУ ."ДЕНЬ ЗЕМЛИ"

tags: Планета Земля

title: Конспект-урока по предмету ОНМ .ТЕМА "ЗЕМЛЯ-НАША ПЛАНЕТА"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 69
 г.ВОРОНЕЖА

Информация о   проведенных мероприятиях по
профилактике
 детского дорожно-транспортного
травматизма,
 в рамках «Внимание – дети!» и «Школьный
автобус»
 сентябрь 2020 года

№

Название
  мероприятия

Кол-во
  мероприятий

Сроки
  проведения

Кол-во
  участников

Проведено занятий, бесед,
  инструктажей по БДД

 в
  дошкольных образовательных организациях                           (с
  перечислением названий мероприятий)

в
  учреждениях общего и дополнительного образования                       (с
  перечислением названий мероприятий)

3
Беседы
  «Уважай правила ПДД »
Беседы
  «Световозвращающие элементы»
Инструктаж
  «Соблюдай ПДД»

10.09.2020

  15.09.2020
01.09.2020

750

750
790

с
  родителями по применению ремней безопасности и детских удерживающих
  устройств      (с перечислением названий мероприятий)

1

Родительское
  собрание

28.08.2020

600

Организовано и проведено
  профилактических мероприятий

-
  в общеобразовательных учреждениях (с перечислением названий мероприятий)

2
Урок
  безопасности «Повторение ПДД»
Урок
  безопасности «Правила следования по пути в школу и обратно»

04.09.2020

04.09.2020

320

390

-
  в учреждениях дошкольного образования (с перечислением названий мероприятий)

-
  в учреждениях дополнительного образования (с перечислением названий
  мероприятий)

Оборудование по БДД

вновь
  оборудованных,
кол-во

уже находящихся
  в эксплуатации, кол-во

ИТОГО
  по району

детских
  площадок по БДД
(с
  указанием места/учреждения установки)

в
  том числе мобильных
(с
  указанием  учреждения установки)

 уголков
  по БДД

33

кабинетов
  по БДД

информационных
  стендов, фотовитрин

1

Ссылки
  о размещении материалов по проведенным мероприятиям в СМИ, сайтах и т.п.

69.voronezhschool.ru
https://vk.com/public115506426

file_name: Внимание, дети!.docx


extracted_text:
Поле
чудес «Знакомство»
Цели: актуализация
изученного материала по теме «Знакомство»; тренировка навыков диалогической и
монологической речи; активизация букв английского алфавита.
Оборудование: карточки
со звуками; игральные кубики (2 шт.); призы, сделанные самими детьми.
Ход мероприятия
- Good morning, boys and girls! Today
we'll play the most famous game "Wonder Field". Сегодня
мы поиграем в известную игру «Поле чудес».
- Please, first boys and girls, come here!
Приглашаются участники: З команды.
- Послушайте внимательно правила игры: Вы бросаете
кубики и зарабатываете баллы, которые потом превращаются в призы. Если у вас
выпал дубль, то есть два одинаковых числа, то количество ваших баллов
удваивается. Вы должны отгадать слово, называя звуки. Победителем считается
тот, кто первым назовет все слово.
- Let's start. Но сначала представьтесь, пожалуйста. (/
am Misha.
I am from Russia. I am a pupil.)
Участники игры представляются.
Первый тур
- Слушайте задание для 1-го
тура:
- Не
is from Russia. He is 7. What is his name?
[ ] [ ] [ I [ ] [ ] [ 1 [ ] [ ] [ ] [ ] (Samodelkin.)
Участники называют и показывают звуки. Ведущий
открывает их на доске. Победитель выходит в финал.
Во время игры ведущий может задать участникам
следующие вопросы:
- Where are you from?
- Where is he (she) from? (про соседей)
- How old is he (she)?
- What is his (her) name?
- Победитель — ...
Второй тур
- Мы переходим к 2-му туру.
Представьтесь, пожалуйста.
- Задание для 2-го тура: She is from America. She
is 6. What is her name?
 [][][][][][][] (Paulina.)
— Well done! Вы выходите в
финал.
Третий тур
—А у нас 3-й тур. Игроки, представьтесь пожалуйста.
—Задание для 3-го тура: Не is from Russia. He
is an animal. He has a friend.
Задание для зрителей
— У каждого зрителя есть
карточки со звуками. Я называю звуки, а вы встаете и показываете свои звуки.
Кто не успел — выбывает из игры. Трое самых внимательных получат призы. Ведущий
сначала в медленном, а затем все более быстром темпе называет звуки.
— Well done! You are the winners!
Финал
—В финал вышли 3 человека. Introduce
yourselves again, please.
—Thanks. Please, your task: She is old (старая).
She is not good (хорошая).
[ \ l ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ } [ } [ ] I
](Shapoklyak.)
— The
winner is ... Вам предлагается сыграть в суперигру. Do you agree? (Yes.)
Суперигра
Записывается имя победителя, например» Alexandra
[slik'zaendra].
[ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ] [ ]
Так как в слове 10 звуков, вы можете открыть любые три
звука.
—Listen to the task: She is from Russia.
She is 7.
—Very nice. You've guessed. It
was you! Да, это было твое имя. Мы еще раз аплодируем победителю. Сколько очков
у победителя? На эти баллы ты можешь выбрать себе любой подарок. Остальные
участники получают подарки после победителя.
Учитель подводит итоги игры, вручает подарки и
поздравляет победителей.
— Thank you very much! Good-bye!

file_name: Внеклассное мероприятие  по английскому языку Поле чудес. Знакомство.docx

alt: Третий тур —А у нас 3-й тур.


extracted_text:
Открытое
занятие по окружающему миру в средней группе
«Животные
средней полосы»
Формирование
целостной картины мира
Тема: «Животные
средней полосы».
Цели: Закрепить
представление о диких животных наших лесов: внешний вид, повадки, питание их
признаках, приспособлении к условиям жизни. Закрепить знание названий детёнышей
животных, так же во множественном числе.
Задачи: Развивать речь,
мышление. Воспитывать интерес, желание больше узнать о диких животных.
Оборудование демонстрационное: картинки животных
средней полосы, иллюстрации серии «Угадай, чей хвост», магнитная доска,
фонограмма «волшебной музыки». Ход занятия: Воспитатель предлагает детям
отправиться в лес. Звучит музыка, педагог произносит слова: Как прекрасен
русский лес. В нём полным – полно чудес!
Что вы знаете про животных (у них 4 лапы, есть
хвост, тело покрыто шерстью).
Воспитатель предлагает отгадать загадки и узнать, кто
живёт в сказочном лесу.
Кто зимой холодной Ходит злой, голодный?
Хожу в пушистой шубке, Живу в густом лесу. В лесу на
старом дубе Орешки я грызу
Хвост пушистой, мех золотистый, В лесу живёт, а в
деревне кур крадёт.
Комочек пуха, длинное ухо, Прыгает ловко, любит
морковку.
Под соснами, под ёлками Лежит мешок с иголками.
Кто, позабыв тревоги, Спит в своей берлоге?
После каждой отгадки воспитатель выставляет на доску
картинку животного. У каждого животного есть свой дом.
Дидактическая игра «Кто где живёт?»
Где живёт медведь? …в берлоге, лиса…в норе, заяц…под
кустом, белка…в дупле, а волчий дом называется….логово.
Стихотворение:
У лисы в лесу глухом есть нора – надёжный дом. Не
страшны зимой метели белочке в дупле у ели. Под кустами ёж колючий нагребает
листья в кучу. Спит в берлоге косолапый, до весны сосёт он лапу. Есть у каждого
свой дом, всем тепло, уютно в нём. Уютно всем и мамам и их детёнышам. Кто же
создаёт уют, как же этих мам зовут?
Как зовут детёныша у лисы-(лисёнок, (много-лисят, маму
лисёнка- лисица. Детёныш медведя-(медвежонок, Мама медвежонка – медведица.
Детёныш ежа- ежонок, мама ежонка – ежиха, много-ежат. Детёныш волка-волчёнок,
много волчат, мама волчонка – волчица. Детёныш белки-бельчёнок, много-бельчат,
мама бельчонка – белка.
У каждого животного свой характер, свои особенности и
свой внешний вид. Да вы наверно и сами это хорошо знаете.
Игровое упражнение:
«Назови признаки животных»: Лиса-(хитрая, рыжая, пушистая). Заяц-(трусливый,
длинноухий, меняет зимой свою шубку). Медведь-(бурый, косолапый,
неуклюжий, зимой ложиться в спячку). Волк-(злой, серый,зубастый).
Ёж-(колючий).
А теперь скажите ребята, а про людей можно так
сказать? Злой как….волк. Трусливый как….заяц. Хитрая как….лиса. Косолапый
как…медведь. Зубастый как….волк. Прыгучая как…белка.
Физкультминутка:
Давайте вместе отдохнём. Проведём «Звериную зарядку».
Раз – присядка, два – прыжок. Это заячья зарядка.
А лисята как проснутся, любят долго потянуться.
Обязательно зевнуть, ну и хвостиком вильнуть.
А волчата спинку выгнут и легонечко подпрыгнут.
Ну, а мишка косолапый широко расставив лапы: то
одну, то обе вместе долго топчется на месте.
А кому зарядки мало – начинаем всё сначала.
Дидактическая игра по картинкам: «Угадай,
чей хвост».
Назовите: у лисы-(лисий);
у зайца-(заячий); у волка-(волчий); у медведя –(медвежий).
Вопросы: Какие вы знаете
сказки, где главными героями являются звери? «Маша и медведь», «Лисичка
со скалочкой», «Волк и лиса», «Заюшкина избушка».
А кто мне ребята скажет, чем отличаются дикие животные
от домашних? (дикие животные живут в лесу, а домашние дома, где о них заботятся
люди). Диким животным самим приходится заботиться о себе, добывать себе пищу.
Давайте покормим животных. Кому мы дадим мёд?
-медведю. Морковь- зайцу. Гриб – ёжику, рыба – лисе, орех – белке. Мясо –
волку.
-Мы с вами говорили о ком?
На столе перед вами лежит картинка для раскрашивания.
Кто на ней изображён? Давайте раскрасим животных. Посмотрите правильно ли вы
подобрали цвет вашему животному?

file_name: «Животные средней полосы».docx

alt: Дидактическая игра «Кто где живёт?»

title: Конспект занятия в средней группе "Животные средней полосы"


extracted_text:
Викторина по рассказу Носова «Федина задача»

1. В какое время года происходят события, описываемые
в рассказе?
Ответ: в зимнее время

2. Каким важным занятием намерился заняться Федя,
включив телевизор?
Ответ: делать домашнее задание

3. Сколько килограммов ржи было в мешке в задаче,
решаемой Федей?
Ответ: восемьдесят

4. Какое насекомое было королю милей родного брата
согласно песне, текст которой приведен в рассказе?
Ответ: блоха

5. Какой статский классный чин в Российской империи
упоминается в тексте одной из песен, размещенных в рассказе?
Ответ: титулярный советник

6. На каком транспорте перевозилась мука из Фединой
задачи?
Ответ: на машине

7. Какие полевые цветы, к которым Федя высказал свое
отрицательное отношение, упоминаются в четверостишиях рассказа?
Ответ: колокольчики

8. Кто автор текста?
Колокольчики мои, цветики степные!
Что глядите на меня, темно-голубые?
Ответ: А.Толстой

9. Как зовут друга, который должен был растолковать
Феде задачу?
Ответ: Юра Сорокин

10. С какой целью Федя включил телевизор, в то время
как собрался решать задачу?
Ответ: чтобы было веселее

11. Как вы думаете, нужна ли дополнительная веселость
при выполнении домашнего задания?
Ответ: нет

12. Почему Федя, двадцать раз прочитавший условие
задачи, так ничего и не понял?
Ответ: он читал невнимательно, потому что все время
отвлекался

13. Как назывался учебник, в котором была размещена
Федина задача?
Ответ: задачник

14. Удалось ли Феде в конечном итоге решить задачу?
Ответ: нет

15. Строки из произведений каких поэтов приведены в
рассказе Носова «Федина задача»?
Ответ: Гете, пер.Струговщикова «Блоха», П.И.Вейнберг
«Он был титулярный советник», В.Лебедев-Кумач «Марш весёлых ребят», И.Макаров
«Однозвучно гремит колокольчик», А.С.Пушкин «Зимняя дорога», А.К.Толстой
«Колокольчики мои, цветики степные», «Песня Индийского гостя» из оперы «Садко»
музыка Н.Римского-Корсакова

file_name: Викторина Федина задача Носов .docx

intro: Вопросы по содержанию рассказа Н. Носова "Федина задача".

tags: контроль знаний

tags: литературное чтение 3 класс

tags: Федина задача

title: Викторина по рассказу Н. Носова «Федина задача»