extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение «Красновосходская средняя
общеобразовательная школа»
Кизлярского района
Республики Дагестан

Рекомендовано
 методическим

объединением

учителей
  филологов
Руководитель
  МО
________Аскерова
  Р.К

 «___»
  _______ 2019 г.

Согласовано
Заместитель
  директора
по
  УВР

_________Аскеров
  Ш.А.

 «___»
  _______ 2019 г.

Утверждаю
Директор
  школы

  _______Завзанов С.З.

 «___»
  _______ 2019 г.

Рабочая программа
по литературе  в 5
классе
УМК В.Я. Коровиной,
в неделю 4 часа, в году 136 часов

Составила:
учитель русского
языка и литературы
Аскерова  Р. К.

с. Красный Восход
2019 г.
Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературе для 5 «а»
класса составлена в соответствии с:
·
Федеральным
законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
·
Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования;
·
Основной
образовательной программой основного общего образования МКОУ «Красновосходская
СОШ» на 2019-2020 учебный год;
·
Авторской
программой по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В.Я.
Коровиной;
·
Предметной линией
учебников УМК В.Я.Коровиной.

Изучение литературы в 5 классе направлено
на достижение следующих целей:
•
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического
мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к
литературе и ценностям отечественной культуры;
•
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и
аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и
понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике
литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении
художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
•
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания,
основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
•
овладение умениями: чтения и анализа художественных произведений с привлечением
базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории
литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и
общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного
языка при формулировании собственных устных и письменных высказываний.

Достижение поставленных целей
предусматривает решение следующих основных задач:
•
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям ФГОС;
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;
•
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения программы основного общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
•
установление требований: к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы, к соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, к обеспечению индивидуального психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, к формированию образовательного базиса с
учетом не только знаний, но и соответствующего культурного уровня развития
личности, созданию необходимых условий для ее самореализации;
•
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
•
взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
•
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей,
детей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием учреждений дополнительного образования детей;
•
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
•
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов в сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
сохранение
и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,
обеспечение их безопасности.

Планируемые
результаты изучения учебного курса
Личностными результатами обучающихся
5 класса, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:
•
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
•
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения
предмета «Литература» в основной школе проявляются в:
•
умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
•
умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
•
умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты обучающихся 5
класса состоят в следующем:
1)
в познавательной сфере:
•
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и
фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в.,
русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной
литературы;
•
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
•
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к
одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
•
определение в произведении элементов сюжета, композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения (элементы филологического
анализа);
•
владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной
сфере:
•
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
•
формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их
оценка;
•
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
•
понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в
коммуникативной сфере:
•
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение
и адекватное восприятие;
•
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием
образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
•
написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
•
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
•
понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
Формы контроля знаний и умений
обучающихся:
словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения,
диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть,
списки произведений для чтения. Преобладающей формой текущего контроля
выступают письменные работы (сочинения, характеристика героев, синквейны,
лимерики, создание сценария) и устный опрос (беседы, устное рисование).

Основное
содержание учебного курса по русской литературе в 5 классе

Писатели о роли книги в жизни человека.
Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы
книги (обложка., титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор,
художник, редактор, корректор, наборщик). Учебник литературы и работа с ним.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ
ТВОРЧЕСТВО. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Фольклор – коллективное устное народное
творчество. Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная
природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и
индивидуальное в фольклоре. Малые жанры фольклора. Детский фольклор
(колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки)
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Начало письменности у восточных славян и
возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с
Византией. Древнехристианская книжность на Руси.
«Повесть временных лет» как
литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы
Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных
«Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.
Теория
литературы. Летопись (начальное представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ
XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий
рассказ о жизни писателя. Ломоносов – ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру…» - научные
истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.
Теория
литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное
представление).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XIX
ВЕКА
Русские басни.
Жанр
басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века).
Иван Андреевич Крылов. Краткий
рассказ о баснописце. «Ворона и Лисица», «Волк и Ягненок», «Свинья
под дубом». Осмеяние пороков – грубой силы, жадности,
неблагодарности, хитрости. «Волк на псарне» - отражение
исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.
Рассказ
и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен (инсценирование).
Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о
поэте.
«Спящая
царевна». Сходные
и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литературной
сказки, особенности сюжета.
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий
рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).
Стихотворение «Няне» -
поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни,
её сказками и песнями.
«У лукоморья дуб зеленый…». Пролог к
поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий
народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.
«Сказка о мертвой царевне и семи
богатырях» -
её истоки (сопоставление с русским народными сказками, сказкой Жуковского
«Спящая царевна», со сказками братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние
добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники
царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной
пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота
внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных
героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Внеклассное чтение. Антоний
Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное,
фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное
содержание и причудливый сюжет произведения.
Внеклассное чтение. В. Митыпов. Мамонтенок
Фуф: Повесть. Сказочное и реальное в произведении.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о
поэте.
«Бородино» - отклик на
25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа
стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника
сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание
разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Николай Васильевич Гоголь. Краткий
рассказ о писателе.
«Заколдованное место» - повесть из книги
«Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий,
сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и
фантастического.
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий
рассказ о поэте.
Стихотворение «Крестьянские
дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы,
приобщение к труду взрослых. Мир детства – короткая пора в жизни крестьянина.
Речевая характеристика персонажей.
Внеклассное чтение. «Мороз, Красный
нос». Картины
крестьянского труда.
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий
рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).
«Муму» -
повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные
качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие,
трудолюбие. Немота главного героя – символ немого протеста крепостных.
Внеклассное чтение. Афанасий
Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте. Стихотворение «Весенний
дождь» - радостная, яркая, полная движения картина весенней
природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.
Лев Николаевич Толстой. Краткий
рассказ о писателе.
«Кавказский пленник». Бессмысленность
и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин – два разных характера, две
разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей.
Утверждение гуманистических идеалов.
Антон Павлович Чехов. Краткий
рассказ о писателе.
«Хирургия» - осмеяние
глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как
средство их характеристики.
.        ПОЭТЫ XIX ВЕКА О
РОДИНЕ И РОДНОЙ ПРИРОДЕ
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится»,
«Как весел грохот летних бурь», «Есть в осени первоначальной»; А.Н. Плещеев
«Весна», И.С. Никитин «Утро», «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»;
И.З. Суриков «Зима».
Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX
ВЕКА
Внеклассное чтение. Иван Алексеевич
Бунин. Краткий
рассказ о писателе. «Косцы». Восприятие прекрасного.
Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними
просторами русской земли, душевным складом песен и сказок. Рассказ «Косцы» как
поэтическое воспоминание о Родине.
Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ
о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей
из благополучной и обездоленной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев
повести. Образ серого сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам.
Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. Взаимопонимание
– основа отношений в семье.
Сергей Александрович Есенин. Рассказ о
поэте. Стихотворение «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с
голубыми ставнями…» - поэтическое изображение родной природы.
Образы малой родины, родных людей как изначальный исток образа Родины, России.
Своеобразие языка есенинской лирики.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ ВЕКА
Внеклассное чтение. Павел Петрович
Бажов. Краткий
рассказ о писателе.
«Медной горы Хозяйка». Реальность и
фантастика. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя.
Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации
сказа.
Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ
о писателе.
«Теплый хлеб», Доброта и
сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Внеклассное чтение. «Заячьи лапы».
Самуил Яковлевич Маршак. Краткий
рассказ о писателе.
Двенадцать месяцев» -
пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом –
традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ
о писателе.
«Никита». Быль и
фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение
природы в его воображении – жизнь как борьба добра и зла, смена радости и
грусти, страдания и счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.
Виктор Петрович Астафьев. Краткий
рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Бесстрашие,
терпение, любовь к природе и ее понимание, находчивость в экстремальных
обстоятельствах. Поведение героя в лесу.основные черты характера героя.
«Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через
испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
 «Ради жизни на Земле…»
Стихотворные
произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной
войны. К. М. Симонов «Майор привез мальчишку на лафете».
Внеклассное чтение.А.Т.Твардовский «Рассказ
танкиста».
Война
и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной
войне.
Внеклассное чтение. Поэты и писатели
Бурятии войне.
ПРОИЗВЕДЕНИЯ О РОДИНЕ И РОДНОЙ
ПРИРОДЕ
И.Бунин «Помню долгий
зимний вечер…»; А.Прокофьев «Аленушка»; Д.Кедрин «Аленушка»; Н.Рубцов «Родная
деревня»; Дон Аминадо «Города и годы». Конкретные пейзажные зарисовки и
обобщенный образ России. Сближение образов волшебных сказок и русской природы в
лирических стихотворениях.
Внеклассное чтение. Поэты Бурятии о
Родине, о родной природе.
ПИСАТЕЛИ УЛЫБАЮТСЯ
Саша Черный. «Кавказский
пленник», «Игорь-Робинзон». Образы и сюжеты литературной
классики как темы произведений для детей.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Внеклассное чтение. Роберт Льюис
Стивенсон.
Краткий рассказ о писателе. «Вересковый мед». Подвиг
героя во имя сохранения традиций предков.
Даниэль Дефо. Краткий
рассказ о писателе.
«Робинзон
Крузо». Жизнь
и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя. Гимн неисчерпаемым
возможностям человека.
Ханс Кристиан Андерсен. Краткий
рассказ о писателе.
«Снежная
королева». Символический
смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке. Кай и Герда.
Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень,
Маленькая разбойница и др.).снежная королева и Герда – противопоставление
красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.
Марк Твен. Краткий
рассказ о писателе.
«Приключения
Тома Сойера». Том
и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты
характера Тома, раскрывающиеся в отношениях с друзьями. Том и Беки, их дружба.
Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных
проблем и игровых приключенческих ситуаций.
Изобретательность
в играх – умение сделать окружающий мир интересным.
Джек Лондон. Краткий рассказ
о писателе.
«Сказание
о Кише» - сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу,
заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика – смелость,
мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства – опора
в трудных жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом
изображении жизни северного народа.

Календарно
– тематическое планирование по предмету «Русская литература» для 5 класса.

№
п/п

Раздел

Тема
  урока

Дата
  п

Дата
  ф

Домашнее
  задание

1-2

Введение

Введение.
  Роль книги в жизни человека. Книга и ее компоненты. Учебник литературы.
  Выявление уровня литературного развития учащихся в начальной школе.

1
  неделя сентября

Подготовить
  сообщение
 с.3-5

3-4

УСТНОЕ
  НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Понятие
  о фольклоре. Детский фольклор.
Р/р
  Обучение сочинению загадки, частушки, колыбельной песни.

1
  неделя сентября

Записать
  в тетрадь загадки, частушки  и выучить их наизусть.

5-6

Сказка
  как вид народной прозы.

2
  неделя сентября

Пересказ
  сказки

7-8

«Царевна-лягушка».
  Образ Василисы Премудрой».

2
  неделя сентября

Пересказ
  сказки .

9-10

Народная
  мораль в сказке. Художественный мир волшебной сказки.

3
  неделя сентября

Стр.25-28,
  устное сообщение

11-12

«Иван-крестьянский
  сын и чудо-юдо» как волшебная сказка героического содержания. Особенности
  сюжета и героев сказки.

3
  неделя сентября

 Пересказ
  сказки

13

Образ
  главного героя сказки. Его моральные качества. Герои сказки в оценке
  автора-народа.

4
  неделя сентября

Характеристика
   героя

14

Сказки
  о животных. «Журавль и цапля».

4
  неделя сентября

Сообщение
  «Мои любимые сказки о животных» Пересказ

15

Бытовые
  сказки. «Солдатская шинель».

4
  неделя сентября

Сообщение
  «Мои любимые бытовые сказки». Пересказ

16

Р.р.
  Русские народные сказки. Обучение сочинению по теме «Сказки».

4
  неделя сентября

Сочинить
  сказку.

17

Древнерусская
  литература

Древнерусская
  литература. Летопись.     «Повесть временных лет» как литературный памятник.

1
  неделя октября

Стр.48-50,
  чтение, пересказ.

18-19

«Подвиг
  отрока  - киевлянина и хитрость воеводы «Претича». Черты русских летописей.

1
  неделя октября

Сочинение
  по картине А.Иванова с.49.

20

Из
  литературы 18 века

В.Ч.
  М.В. Ломоносов - ученый, поэт, художник, гражданин

1
  неделя октября

Подготовить
  сообщение
О
  Ломоносове.

21

М.
  В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру» как юмористическое
  нравоучение

2
  неделя октября

 Выучить
  наизусть стихотворение.

22

В.ч.
  Жанровые особенности басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские
  баснописцы 18 века.)

2
  неделя октября

Сообщение
  о Крылове.

23

Из
  литературы 19 века

И.
  А. Крылов. Рассказ о писателе. Обличение человеческих пороков в баснях
(
  «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»).

2
  неделя октября

Наизусть
  по выбору.

24-25

Аллегорическое
  отражение исторических событий в баснях. («Волк на псарне»). Р.р. Развитие
  понятия о басне.

2
  неделя октября

Выписать
  крылатые выражения,

26-27

В.
  А. Жуковский. Рассказ о поэте «Спящая царевна» как литературная сказка.

3
  неделя октября

Выразительное
  чтение фрагмента.

28

В.
  А. Жуковский. «Кубок». Понятие о балладе.

3
  неделя октября

Выразительное
  чтение фрагмента.

29

А.С.
  Пушкин «Няня».

3
  неделя октября

Сообщение
  «Мой Пушкин», наизусть

30-31

Р.
  р. А. С. Пушкин.
 «Руслан
  и Людмила» (пролог) как собирательная картина народных сказок.

4
  неделя октября

Наизусть,
  стр.95 «Слушаем актерское чтение».

32

А.
  С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Истоки рождения
  сюжета. Противостояние добрых и злых сил.

4
  неделя октября

Выр.
  Чтение отрывка,  стр.113.

33-34

Центральные
  образы сказки. Сходство и различия литературной и народной сказок.

4
  неделя октября

Сравнительная
  характеристика героев.

35-36

Сказки
  А. С. Пушкина. Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, строфа.

2
  неделя ноября

Стр.118,
  вопросы.

37

Обобщение
  и систематизация изученного материала.

2
  неделя ноября

Самостоятельное
  чтение сказок Пушкина.

38

В.ч.
  Сказки А.С. Пушкина.

2
  неделя ноября

Стр.12-14,
  читать.

39-42

А.
  Погорельский «Черная курица или подземные жители» как литературная сказка.

3
  неделя ноября

Стр.148-149,
  вопросы.

43

М.
  Ю. Лермонтов. Рассказ о поэте. «Бородино». Патриотический пафос стихотворения.

4
  неделя ноября

Наизусть.

44

Изобразительно-выразительные
  средства языка стихотворения.

4
  неделя ноября

Сказка

«Ашик-
  Кериб».

45

В.ч.
  М.Ю. Лермонтов. «Ашик - Кериб» как литературная сказка

4
  неделя ноября

Стр.158-169,
  читать.

46-47

Н.
  В. Гоголь. Рассказ о писателе. «Вечера на хуторе близ Диканьки»,
  «Заколдованное место».  Поэтизация народной жизни в повести.

4
  неделя ноября

Сообщение
  о Гоголе, стр.169.

48

Реальность
  и фантастика в повести «Заколдованное место».

1
  неделя декабря

Таблица.

49

Н.
  А. Некрасов. Рассказ о поэте.
Изображение
  судьбы русской женщины в поэзии Некрасова. «Есть женщины в русских селеньях...».

1
  неделя декабря

Отрывок
  наизусть.

50-51

Н.
  А. Некрасов. «Крестьянские дети». Труд и забавы крестьянских детей.

1
  неделя декабря

Отрывок
  наизусть по выбору.

52-53

И.
  С. Тургенев. Рассказ о писателе. «Муму». Жизнь в доме барыни. Герасим и
  барыня.

2
  неделя декабря

Выборочный
  пересказ.

54

Духовные
  и нравственные качества Герасима. Герасим и Татьяна.

2
  неделя декабря

План
  характеристики героя.

55

Превосходство
  Герасима над челядью барыни. Герасим и Муму.  Протест против крепостничества
  в рассказе.

2
  неделя декабря

Цитаты
  к иллюстрациям.

56

Р.р.
  Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

3
  неделя декабря

Сочинение.

57-59

А.А.
  Фет. «Чудная картина», «Весенний дождь», «Задрожали листы, облетая…»

3
  неделя декабря

Наизусть
  по выбору.

60-61

Л.
  Н. Толстой. Рассказ о писателе. «Кавказский пленник» как протест против
  национальной вражды. Жилин и горцы.

4
  неделя декабря

Чтение
  рассказа.

62-63

Р.р.
  Жилин и Костылин. Сравнительная характеристика героев.

4
  неделя декабря

Стр.260
  вопросы.

64

Р.р.
  Обучение сочинению по рассказу «Кавказский пленник».

4
  неделя декабря

Сочинение.

65

Обобщение
  и систематизация изученного материала

2
  неделя января

Повторение
  изученного.

66-67

А.
  П. Чехов. Рассказ о писателе. «Хирургия». Юмористический рассказ.

2
  неделя января

Стр.268,
  вопросы.

68

В.ч.
  Рассказы Антоши Чехонте.

2
  неделя января

Повторение
  изученного

69-71

Русские
  поэты о Родине,  родной природе и о себе (Ф.И. Тютчев, А.Н. Плещеев,  И. С.
  Никитин, И.З. Суриков и другие). Анализ лирического произведения.

3
  неделя января

Наизусть
  по выбору.

72

Из
  литературы 20 века

И.
  А. Бунин. Рассказ о писателе. «Косцы». Человек и природа в рассказе.

3
  неделя января

Художественный
  пересказ.

73

В.
  Г. Короленко. Рассказ о писателе. «В дурном обществе». Вася и его отец.

4
  неделя января

Гл.4-6,
  чтение и пересказ.

74-75

Жизнь
  семьи Тыбурция. Общение с Валеком и Марусей.

4
  неделя января

Гл.7-8,
  чтение и пересказ.

76-77

Изображение
  города и его обитателей в рассказе.

4
  неделя января

План.

78

Р.р.
  Сравнение как способ изображения героев.

1
  неделя февраля

Ответ
  на проблемный вопрос.

79

С.А.
  Есенин «Я покинул родимый дом…»

1
  неделя февраля

Наизусть
  по выбору.

80-81

П.
  П. Бажов. Рассказ о писателе. «Медной горы Хозяйка»: образ Степана и хозяйки
  Медной горы.

1
  неделя февраля

Таблица.

82-83

Проблема
  и тайна мастерства.  Понятие о сказе.

2
  неделя февраля

Описание
  иллюстрации.

84-85

К.Г.
  Паустовский «Теплый хлеб»: герои их поступки.

2
  неделя февраля

Характеристика
  героя.

86

Язык
  сказки.

3
  неделя февраля

Ответ
  на проблемный вопрос.

87

В.ч.
  Рассказы К.Г. Паустовского.

3
  неделя февраля

Стр.89,
  вопросы.

88

С.
  Я. Маршак. Рассказ о писателе. Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».

3
  неделя февраля

Стр.91-106
  читать.

89-90

Положительные
  и отрицательные герои. Традиции народных сказок в пьесе-сказке «Двенадцать
  месяцев».

3
  неделя февраля

Ответ
  на проблемный вопрос.

91

А.
  П. Платонов. Рассказ о писателе. «Никита». Быль и фантастика.

4
  неделя февраля

Стр.122,
  вопросы.

92

Душевный
  мир главного героя. Его отношения с природой.

4
  неделя февраля

Цитаты
  к поступкам героя.

93-94

В.
  П. Астафьев. Рассказ о писателе. «Васюткино озеро». Черты характера героя и
  его поведение в лесу.

4
  неделя февраля

Стр124-137,
  читать.

95-96

«Открытие»
  Васюткой нового озера. Автобиографичность произведения.

1
  неделя марта

Характеристика
   героя.

97

Р.р.
  «Мой сверстник в русской литературе 19-20 века».

1
  неделя марта

Сообщение.

98-100

Русские
  родной природе (И. Бунин, А. Блок, С. Есенин и др.). Поэты 20 в. о Родине .

2
  неделя марта

Наизусть
  по выбору.

101

Р.р.
  Анализ лирического произведения.

2
  неделя марта

Стр.
  170-171.

102-103

А.
  М. Симонов. Рассказ о писателе. «Майор привез мальчишку на лафете…». Дети и
  война.

2
  неделя марта

Наизусть,
  стр.161-162.

104-105

А.
  Т. Твардовский. Рассказ о поэте. «Рассказ танкиста». Дети и война.

3
  неделя марта

Наизусть,
  стр. 158-159.

106-108

Саша
  Черный «Кавказский пленник».
Саша
  Черный «Игорь-Робинзон».

3
  неделя марта

Ответ
  на проблемный вопрос.

109-110

Ю.
  Ч. Ким «Рыба-кит».

1
  неделя апреля

Стр.190-191.

111-112

Из
  зарубежной литературы

Р.
  Л. Стивенсон. Рассказ о писателе. «Вересковый мед». Развитие понятия о
  балладе. Бережное отношение к традициям предков. Драматический характер
  баллады.

1
  неделя апреля

Стр.197-198,
  выразительное чтение.

113-114

Д.
  Дефо. Рассказ о писателе. «Робинзон Крузо» - произведение о силе
  человеческого духа, гимн неисчерпаемым возможностям человека. Характер
  главного героя.

2
  неделя апреля

Стр.2113-214,
  вопросы, читать.

115-116

Г.Х.
  Андерсен. Рассказ о писателе. «Снежная королева»: реальное  и фантастическое
  в сказке. Кай и Герда.

2
  неделя апреля

Пересказ
  гл.5-7.

117-118

Друзья
  и враги Герды. Внутренняя красота героини. Символический образ Снежной
  королевы.

3
  неделя апреля

Хар-ка
  героя, цитаты.

119-120

Победа
  добра, любви, дружбы над злом.

3
  неделя апреля

Сказки
  Андерсена.

121

В.ч.
  Сказки Андерсена.

4
  неделя апреля

Ответ
  на проблемный вопрос.

122-124

М.
  Твен. Рассказ о писателе. «Приключения Тома Сойера». Том Сойер и его друзья.

4
  неделя апреля

Гл.6-7,
  9, 12, 20, 31, читать.

125

Р.р.
  «Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.

1
  неделя мая

Пересказ
  эпизода.

126-128

Д.
  Лондон. Рассказ о писателе. «Сказание о Кише». Нравственное взросление героя
  рассказа.

1
  неделя мая

Пересказ.

129

Мастерство
  писателя.

2
  неделя мая

Повторить
  термины.

130-135

Повторение

Выявление
  уровня литературного развития учащихся. Тест.

3
  неделя мая

Тест.

136

Итоговый
  тест.

4
  неделя мая

Задание
  на лето.

file_name: 5 класс литература  готово.docx

alt: Предметные результаты обучающихся 5 класса состоят в следующем: 1) в познавательной сфере: • понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской…

alt: Формы контроля знаний и умений обучающихся: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки…

alt: Стихотворение «Крестьянские дети»

alt: РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРНАЯ СКАЗКА ХХ

alt: Древнерусская литература. Летопись

alt: Самостоятельное чтение сказок

alt: Л. Н. Толстой. Рассказ о писателе

alt: Описание иллюстрации. 84-85

alt: Ю. Ч. Ким «Рыба-кит». 1 неделя апреля

title: Рабочая программа по русской литературе для 5 класса ФГОСФГОС


extracted_text:
Содержание:

l
Общие подходы к воспитанию.
l
Направления деятельности.
l
Образовательная программа.
l
Распорядок дня.
l
Что нужно ребенку в детском
саду,чтобы чувствовать себя комфортно.
l
Особенности развития.
l
Болезни.
l
Организация питания.
l
Дни, когда детский сад закрыт
или работает по  сокращенному графику.
l
Участие родителей в жизни
группы.
l
Что делать,если вы недовольны.

1.
Общие подходы к воспитанию.

Мы считаем, что каждый
ребенок уникален в своей индивидуальности и имеет право развиваться в своем
темпе, двигаться по своей образовательной траектории. Своеобразие каждой семьи,
усилия родителей, особенности социального опыта каждого ребенка признаются и
уважаются. Дети с разными индивидуальными особенностями и их семьи создают
неповторимую образовательную и воспитательную среду, в которой каждый ребенок
может получить опыт общения и знания.
       Образовательная
программа, принятая в детском саду, ориентирована на получение детьми жизненных
навыков, необходимых в динамичном, информационном, индустриальном обществе.
        Самое важное состоит
в том,что детский сад стремится быть тем местом, где дети могут весело и
счастливо проводить свое время.

2.
Направления деятельности.

Наш детский сад осуществляет
следующие виды деятельности:
·
обеспечение охраны и укрепления
здоровья детей;
·
обеспечение дневного ухода за
детьми;
·
обеспечение социального,
познавательного, физического, творческого развития каждого ребенка в  условиях
групповых и индивидуальных форм работы.

3.
Образовательная программа.

        Детский сад ведет
образовательную работу по дошкольной образовательной программе « От рождения до
школы » под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С Комаровой, М.А Васильевой ,соответствует
ФГОС.
        Программа построена
на позициях гуманно — личностного отношения к ребенку и направлена на
всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей. В
программе отсутствуют жесткая регламентация знаний детей. Особая роль уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольной деятельности.
       Содержание, формы
деятельности на каждый день планируются педагогами группы. Каждый день дети
могут сделать выбор и организовать свою деятельность в Центрах активности. В
нашей группе существуют такие центры:
·
математика;
·
ролевые игры;
·
книжный уголок;
·
музыкальный уголок;
·
настольные игры;
·
сенсорика;
·
строительство;
·
спортивный уголок;
·
выставка детского творчества
·
уголки для разнообразных видов
самостоятельной деятельности.
В течении всего дня детей
побуждают и поощряют к самостоятельному планированию собственной деятельности,
к выбору материалов и способов действия, к выбору партнеров.
        По специальному
расписанию организуются музыкальные и физкультурные занятия.
        Занятия с психологом
проводятся по расписанию установленному для каждого ребенка индивидуально.
  4.
Распорядок дня.

     Детский сад открывается
в 7.00
     Для обеспечения
безопасности всех детей администрация детского сада требует, чтобы родители или
доверенные взрослые лично доставляли и забирали детей.
      Родителям следует
обязательно поставить в известность воспитателя о приходе в группу или уходе
ребенка домой. Пожалуйста, убедитесь, что воспитатель в этот момент видит
ребенка.
       Наш день начинается со
свободного времени, проводимого ребенком по собственному выбору.
·
7.00 — 8.25 Прием детей.
·
8.25 — 8.50 Завтрак.
·
8.50 — 9.00 Свободная деятельность
·
9.00 — 9.18 Занятие
·
9.28 — 9.46 Занятие
·
9.46 — 10.00 2-й завтрак
·
10.00 — 12.00 Прогулка.
·
12.15 — 12.50 Обед
·
12.50 -  15.00 Сон
·
15.00 — 15.15 Подъем
·
15.15 — 15.25 Чтение
·
15.25 — 15.50 Свободная
деятельность
·
15.50 — 16.10 Дополнительное
образование
·
16.10 — 16.35 Полдник
·
16.35 — 17.00 Самостоятельна
деятельность
·
17.00 — 19.00 Прогулка

Расписание
занятий

Понедельник   1. Музыка
                         2.
Рисование

Вторник           1.
Физическая культура
                         2.
ФЭМП/Познавательно-исследовательская деятельность
                         3.
Досуг

Среда               1. Музыка
                         2.
Развитие речи

Четверг            1.
Познавательное развитие: приобщение к социальным ценностям
                         2.
Физкультура (на улице)

Пятница           1.
Физическая культура
                         2.
Аппликация/лепка

5.
Что нужно ребенку в детском саду, чтобы чувствовать себя комфортно.

      У вашего ребенка есть
свой шкафчик, в котором хранятся его личные вещи. Свойство любого шкафа —
накапливать вещи и предметы, поэтому, пожалуйста, периодически проверяйте их и
убирайте все лишнее. Следите за
опрятностью вещей, также за чистотой ногтей и ушей детей.
      В течении дня ребенку
может понадобиться смена одежды ( трусики, маечка, футболка,носочки или
колготки). Ребенок чувствует себя очень неудобно, если ему нужна смена одежды,
а ее нет в наличии.
     Для сна необходимо
принести любимую пижамку ребенка и не забывать забирать ее на стирку. А после сна ребенку, в частности девочке, может
понадобиться расческа.
     Для музыкальных занятий
ребенку понадобятся чешки, а для физкультурных занятий белая футболка, черные
шорты и спортивная обувь с хорошо гнущейся подошвой.
    Постарайтесь подобрать
одежду максимально комфортную и удобную для ребенка по сезону без большого
количества пуговиц и шнуровок, ведь ребенку предстоит самому учиться одеваться
и обуваться.
       Для развлечений и утренников должна быть праздничная
одежда, которая приносится перед праздниками.
       Если у ребенка есть
любимая  игрушка, книжка, их, конечно можно принести в детский сад. Пожалуйста,
помните, что дети любят делиться и меняться игрушками. Иногда от этого игрушки
портятся или теряются. Желательно воздержаться от игрушек и предметов, за
целостность и сохранность которых вы будете переживать, педагоги не несут
ответственность за утерю или порчу ваших игрушек.
      В нашем саду запрещены
военизированные, провоцирующие агрессию игрушки и атрибуты. Пожалуйста, не
приносите их в детский сад.
       Нежелательно давать
ребенку с собой сладости и другую еду, если только они не предназначены для
угощения всех детей. Также большая просьба , просматривать карманы детей на
наличии монет,пуговиц,мелких деталей,украшений,жевательной резинки и т. п ,все
это может привести к травматизму своего или чужого ребенка.
      В нашем саду запрещено
хранить лекарства в шкафу ребенка, даже если вы считаете,что он достаточно
самостоятелен для их приема. Воспитатель не имеет права давать вашему ребенку,
принесенные вами лекарства.
      Не рекомендуется
надевать на ребенка дорогие ювелирные украшения. Напоминаем, что в случае
потери воспитатель не несет за них материальной ответственности.

6.
Возрастные особенности.

Детям исполнилось 4 года,
они перешли в среднюю группу детского
сада.  Движения детей
стали увереннее и разнообразнее. В случае ограничения активной двигательной
деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными.
Поэтому в этом возрасте
необходимо наладить разумный двигательный режим, наполнив жизнь детей разнообразными подвижными
играми. Если вы заметили перевозбуждение ребенка, переключите его внимание на
более спокойное занятие. В этом возрасте
у детей активно проявляется общение со сверстниками. Дети
охотно сотрудничают со взрослыми в практических делах, более активно стремятся
к познаниям, интеллектуальному общению. На уровне познавательного общения дети
испытывают острую потребность в уважительном отношении со стороны взрослого. У детей 4 – 5 лет ярко проявляется
интерес к игре. Игра усложняется по содержанию, количеству ролей и ролевых
диалогов. Игра продолжает оставаться основной формой организации жизни детей. Примечательной особенностью детей является
фантазирование, нередко они путают вымысел и реальность. Словарь детей увеличивается до 2000 слов и
более. В разговоре ребенок начинает пользоваться сложными фразами и
предложениями. Дети любят играть словами, их привлекают рифмы, простейшие из
которых дети легко запоминают и сочиняют им подобные.
Каждый ребенок развивается
по-разному, у каждого свой путь и темп развития. Но все же есть нечто общее,
что позволяет охарактеризовать детей,
их возрастные особенности.
Возраст 4-5 лет
справедливо называют средним
дошкольным. Ближе к 5 годам у детей начинают проявляться черты, свойственные
дошкольникам среднего возраста:
некоторая произвольность психических процессов, рост познавательных интересов и
самостоятельности, попытки объяснить интересующие явления окружающей жизни.
Любознательность, потребность самостоятельности и активности, в первую очередь,
благотворно влияют на психику и поведение. Вместе с тем неустойчивость
настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность и образность
мышления, увлеченность игрой и игровыми ситуациями сближают детей пятого года жизни с младшими
дошкольниками.

7.
Болезни.

      Каждое утро, по приходу
детей в группу, медицинской сестрой ведется опрос и при необходимости осмотр на
предмет раннего выявления симптомов заболевания.
      Если воспитатели
попросили вас обратиться к врачу, значит, в течение дня были симптомы
недомогания, вызывающие беспокойство. Если для вас это обычное состояние вашего
ребёнка, то для родителей
других детей кашель и насморк у других детей вызывают беспокойство как
потенциальный источник инфекции, опасный для собственного ребёнка.
     Родители должны
своевременно (день в день или накануне) до 8.30 информировать воспитателей об
отсутствии ребенка, о причинах и предполагаемых сроках отсутствия. Если ребенок
отсутствует по неустановленным причинам, то на следующий день он снимается с
питания медицинской сестрой.
    После болезни необходимо
предоставить справку от врача, о том, что ребенок здоров.

8.
Организация питания.

     Питание в детском саду
организуется на основе санитарно  -  гигиенических норм и требований,
предъявляемых к ДОУ.
     В нашем саду
используется двадцатидневное меню.
     Каждый день детям
предлагаются завтрак, второй завтрак, обед, уплотненный полдник.
     Мы стараемся вкусно и
полезно накормить детей, но не заставляем их есть. Мы понимаем, что многие дети
завтракают дома, и не настаиваем на обязательном присутствии их на завтраке в
детском саду. Пожалуйста, не давайте детям с собой в группу еду, воду или
сладости. Наличие конфет у одного ребенка может стать причиной ссор и обид.
Вместе с тем,если вам захочется когда — нибудь порадовать всех детей группы
угощением, — сделайте это.

9.
Дни, когда детский сад закрыт или работает по  сокращенному графику.

   Общероссийские праздники.
   Экстренные случаи
(отключение электричества, тепла или воды).

10.Порядок
оплаты.

Плата вносится в банк
по квитанции до 10 числа текущего месяца (за месяц вперед).
·
Перерасчет оплаченной квитанции
в случае болезни ребенка производится в следующем месяце.
·
Родители предъявляют оплаченную
квитанцию воспитателю.
·      В случае отсутствия ребенка в детском саду родители
должны прийти за квитанцией и оплатить ее, сообщив об этом воспитателю.
Родительская
плата не взимается за:
·
период отпуска родителей (законных
представителей) ребенка по их заявлению о непосещении ребенком дошкольного
учреждения в указанный период, но не более 75 дней в году;
·
период болезни ребенка,
подтвержденный справкой медицинского учреждения;
·
дни проведения карантинных
мероприятий;
·
период закрытия учреждения на
ремонтные или аварийные работы.

11.Участие
родителей в жизни группы.

     Наши совместные действия
могут стать для ребенка лучшим мостом между домом и детским садом, поэтому мы
приветствуем любые формы включенности родителей в жизнь детей группы. Мы
стараемся информировать родителей обо всем, что происходит в нашей группе и
детском саду,приглашаем к обсуждении текущей ситуации в развитии ребенка и
дальнейших совместных действиях.
     Есть много возможностей
для участия родителей в жизни группы, а именно:
·
работа в родительском комитете
группы
·
помощь в изготовлении плакатов,
информационных ширм, цветная печать, ламинирование,ксерокопирование.
·
изготовление совместных поделок с
детьми для участия в конкурсах детского сада
·
помощь в пополнении фонда группы
детскими книгами, журналами, раскрасками.
·
подготовка праздников, спектаклей
и иных мероприятий и участие в них.
·
построение снежных городков и
расчистка участков от снега для обеспечения двигательной активности на свежем
воздухе для наших малышей, т. к. чем больше расчистим, тем больше возможностей
будет для подвижных игр, физического развития детей.

12.Что
делать, если вы недовольны.

В какой то момент
«детсадовской карьеры» своего ребенка вы можете обнаружить несогласие с
некоторыми методами воспитания детей в нашем детском саду, неудовлетворенность
качеством услуг и результатам развития вашего ребенка или почувствовать
неблагоприятное влияние на вашу семью. Иногда нам только кажется, что что-то
происходит не так или не в интересах вашего ребенка. Иногда это имеет реальные
факты. В этом случае вам лучше подойти к педагогу или специалисту и поделится
опасениями данной проблемы. В 99 из 100 случаев  проблемы решаемы, и скорее
всего нам удастся снять вашу тревогу или решить проблему, т. к мы стремимся
обеспечить комфорт и развитие каждому ребенку.

alt: Общие подходы к воспитанию.

title: Методическая рекомендация для родителей детей средней группы


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение МАОУ «Прогимназия Кристаллик»

Экологический проект

«Ягодное лето»
Во второй младшей группе «Акварельки»

Воспитатель Вильман Л.Г.

Саратов 2019

 Пояснительная записка.

Играя в игру « У медведя во бору», с детьми завязалась беседа
про ягоды, в ходе которой выяснилось, что дети в недостаточной степени имеют
представление о них, где и как растут ягоды, об их пользе для организма. Беседа
оказалась настолько яркой и насыщенной на эмоции, дети друг другу доказывали
как выглядит и где растет та или иная ягода, сладкая она или кислая, полезная
или нет, поэтому был разработан краткосрочный проект «Ягодное лето …….»

При работе над проектом была подобрана краткая, но емкая
информация, в доступной форме о садовых ягодах, которые нас радуют в первый
месяц лета.

Актуальность данного проекта
 В том что, дети живущие в городе не достаточно имеют
представления о садовых ягодах и их пользе для организма. Данный проект
интегрированный: детям предоставляется информация в доступной форме,
транслируются мультфильмы несущие познавательную информацию, просматриваются
фотографии ягод в виде слайд шоу, так же дети знакомятся с ягодами в реальности
на семейных садовых  участках,  для определения вкуса и цвета для детей
проводиться дегустация ягодного ассортимента. В процессе воплощения проекта
дети играют в игры, рисуют, лепят, вырезают, знакомятся с литературными
произведениями и народным фольклором. Все это поможет узнать новое об обычных
садовых ягодах, почувствовать красоту и щедрость природы, пробудить интерес к
окружающей среде, воспитывать бережное отношение к природе.

Продолжительность проекта: Краткосрочный ( 1 месяц )
Сроки проведения проекта: июнь
Предмет исследования: Садовые ягоды и их польза для организма человека.

Цель проекта:
-Формирование мотивации у детей на здоровый образ жизни посредством
постановки и разрешения проблемы в процессе познавательной активности;
-дать представление о дарах природы – садовых ягодах, через
игровую, исследовательскую и творческую деятельность.

Задачи:
1.Расширить у детей знания о пользе  садовых ягодах.
2.Познакомить
 с образами некоторых растений в народных песнях, играх и забавах.
3. Обогащать и активизировать словарный запас.
4. Вызвать у детей желание заботиться о природе, знать,
любить, и беречь все, что она дарит человеку.
5. Активизировать внимание и память детей, развивать
логическое      мышление.

6. Развивать
 у детей интерес к своему здоровью и окружающих, а также к условиям сохранения
и укрепления здоровья посредством организации здорового питания.
7. Развивать  у детей потребности в новых знаниях о свойствах
полезных  ягод.
8. Познакомить детей с видами народного творчества,  где
используются ягодные мотивы.

Ожидаемый результат:
Расширение представления о пользе садовых ягод.
Формирование у детей устойчивого представления о природе.
Повышение уровня развития речи, словарного запаса.

Продукт проекта.
- творческие  работы воспитанников;
- разучивание стихотворений, игр.
Участники проекта
-дети дошкольного возраста.
-воспитатели
Основные формы работы реализации
проекта:
-Беседа
-Игровая деятельность
-Познавательно-исследовательская
деятельность
-Творческая деятельность
-Коммуникативная деятельность

Этапы работы:
-постановление проблемы, определение цели и задачи
исследовательской деятельности.
-создание необходимых условий для реализации проекта
-перспективное планирование.

Проблемы для детей:
-Дети не знают о том, как выглядят и где растут разные виды
ягод.
-У детей слабое представление о пользе ягод для организма
человека.

Решение проблемы.
-Разработка и накопление методических материалов по проблеме.
-Создание консультаций для родителей « Ягодное лето».
-беседа  «Ягоды на нашей даче», ознакомление плодовыми
деревьями .

Организация деятельности детей в
рамках проекта

Виды
деятельности

Задачи

Формы и методы
работы

Предметно игровая
среда

Игровая
деятельность

Развивать мышление,
  сообразительность, наблюдательность.
Активизировать речь детей.

Игры логической направленности
  «Найди ягодке пару».
«Выбери нужное»
«Сложи картинку»
Домино «Ягоды и фрукты»
Экологические игры
«помощники садовода»
Игры на развитие речи «Игра в
  слова»
Сюжетно ролевая игра «Магазин,.
  «Аптека».

Атрибуты к игре.

Познавательно-
  исследовательская
Деятельность

Расширять словарь детей
По данной теме.

Помочь детям понять,
Что необходимо для роста ягод,
  как произрастают разные ягоды, на деревьях на кустарниках и кустиках.
Какие продукты изготавливают из
  ягод.

Беседа с детьми
«Моя  любимая ягода».
«О пользе ягод для организма».
«Где растут витамины»
«Что готовят из ягод»
Исследовательская деятельность
  «Сажаем ягоду вишню»

Иллюстрации
по теме. Просмотр
  познавательных мультфильмов и слайдов.

Художественно-
Эстетическое развитие

Лепка: развивать навыки работы
  с пластилином.

 Аплликация: учить создавать
  композицию из готовых деталей, наклеивая на фон.

 Рисование: учить рисовать
  ягоды, передавая их характерные особенности.

Воспитывать интерес к видам
  народного творчества «Хохломская роспись», где используются ягодные мотивы

Изготовление поделки: «Вишенка».
Изготовление аппликации. «Клубничный
  букетик».
Рисунок «Моя любимая ягода».
  Работа  акварелью, гуашь, цветные карандаши.

Просмотр иллюстраций и слайдов.
Предметы народного творчества.

Коммуникативная
деятельность

Вспомнить пройденные
  произведения.

Познакомить с новыми
  произведениями.

Развивать умение выразительно
  читать стихи.

Формировать умение составлять
  небольшой рассказ на предложенную тему.
Уточнить и расширить знания
  детей о садовых ягодах.

Чтение художественной
  литературы, знакомство с пословицами и поговорками про ягоды.

Произведения про ягоды.

Стихи.

Фото коллаж ягод.

Двигательная

Развивать двигательную
  активность, координацию движений

Подвижные игры « У медведя во
  бору».

Физкультминутки «Сбор ягод» .

Спортивные игры

Пальчиковая гимнастика « Ягоды»

Атрибуты корзинки, ягоды,
  спортивные. игрушки ( мячи, кегли ) и т.д.

Музыкальная деятельность

Разучивание песен о ягодах.
Прослушивание произведений
  знаменитых композиторов по теме.
Эмоционально выражать чувство
  радости от общения с музыкой.

Создание творческой атмосферы.
Разучивание песни «Ягодка
  малинка»

Музыкальные инструменты.

Безопасность

Учить правильно определять вид
  ягод, собирать только спелые, цельные и не поврежденные ягоды; правильно
  употреблять в пищу косточковые ягоды.
Не переедать ягоды.

Мыть ягоды перед едой.

Посуда для сбора ягод, вода.

Трудовая деятельность

Развивать желание помогать
  взрослым, ухаживать за растениями, беречь природу.

Посадка вишневой косточки.

Лопатки, вишневая косточка,
  лейка для воды.

Чтение (восприятие
  художественной литературы)

Расширять словарный запас,
  речь, обогащать знания, прививать любовь к литературе.

М. Исаковский «Вишня».
Р.н. сказка «Маша и медведь».
К. Ушинский « четыре желания»
Загадки про ягоды, стихи.

Книги.

    Работа с родителями

Вид деятельности

тема

Консультация

« Ягодное
  лето»:  чем полезны и вредны ягоды для здоровья детского организма.

 Приложение.

Стихотворения:
По малину в сад пойдем и клубнику там
найдем,
 И смородинку увидим и крыжовник
соберем,
С вишни вишенку сорвем, к абрикосу
подойдем
 Ягод спелых наберем и скорей домой
пойдем.

Дома вкусное варенье, джем, компот,
И угощенье в месте, с мамой
приготовим
И гостей всех позовем.

Нет вкуснее угощенья, чем клубничное
варенье,
 Торт  вишневый  и печенье с ягодной
начинкой.

Ягоды растут в саду, в огороде, и в
лесу,
На лугу среди травы краски яркие
видны,
Словно бусинки сверкают, нас к себе
всех привлекают,
Ты скорее подойди и в лукошко набери.
( Печенина М.Н.)

Загадки:

 Ягодку сорвать
легко —
Ведь растет невысоко.
Под листочки загляни-ка —
Там созрела... (земляника)

 Эти ягоды, все
знают,
Нам лекарство заменяют.
Если вы больны ангиной,
Пейте на ночь чай с... (малиной)

На колючей тонкой ветке
В полосатых майках детки.
Куст с шипами — не шиповник,
Как зовется он? (крыжовник)

Ярко-красных, черных, белых
Ягодок попробуй спелых.
Сельский сад — их родина.
Что это? (Смородина)

Повернулась к грядке боком,
Налилась вся красным соком.
Ей сестрица земляника.
Что за ягодка? (Клубника)

    Сверху шкурка золотая,
    В центре косточка большая.
    Что за фрукт?- Вот вам вопрос.
    Это сладкий…( Абрикос)

     Долгоножка хвалится:
    -Я ли не красавица?
    А всего-то косточка,
    Да красненькая кофточка. (Вишня)

Консультация для родителей
Детский возраст - время игр, учебы и веселья, а это требует
серьезных затрат энергии. Поэтому ребенок часто просит у родителей поесть
чего-нибудь сладкого и вкусненького. В последние годы с появлением большего
количества пищевой продукции, содержащей консерванты, искусственные красители и
ароматизаторы, для родителей такие моменты становятся довольно серьезным
испытанием: «Как защитить ребенка от последствий фастфуда и вредного питания?»
Почему важно давать детям ягоды?
Ягоды - вполне полезная альтернатива конфетам и жевательным
резинкам, хотя и их нужно употреблять умеренно, поскольку все ягоды -
сильнейший источник антиоксидантов, минералов и витаминов. Переизбыток даже
полезных веществ может привести к проблемам со здоровьем.
Неустанная забота о правильном развитии дошколенка для
подготовки его к взрослой жизни заставляет взрослых превращать жизнь детей в
путь с постоянными указателями: «Это можно есть», а «Это есть нельзя». А всем
детям так хочется вкусненького и сладкого!
Многие ягоды, такие как голубика, черника, малина и клубника
содержат большое количество органического сахара, поэтому малыш может с
удовольствие полакомиться свежими ягодками вместо сладкого печенья или
мороженого. По мнению детских диетологов, свежие ягоды или кисели и компоты на
ягодной основе обладают множеством полезных веществ, которые так необходимы в
детском возрасте. Запрет на ягоды для детей распространятся только на тех
ребят, у которых возникла аллергическая реакция.
Лечение детей ягодами
Каждая ягода обладает свойственными ей специфическими свойствами,
которые нужно учитывать прежде, чем вводить в детское меню. Давайте рассмотрим
самые яркие свойства некоторых доступных летом и осенью ягод:

Ягоды брусники считаются отличным антисептиком, подавляя
     гнилостные процессы в желудке, а также рекомендованы при плохой работе
     почек и отечности;
Облепиха хороша при анемии у ребенка или
     истощении. Обычно ее употребляют при борьбе с авитаминозом у детей.
Клубника в детском питании: изобилует
     фолиевой кислотой, необходимой для быстрого роста клеток и витамином С.
Малина детям не только помогает при
     простуде благодаря содержанию природного жаропонижающего вещества, но и
     превосходит ягоды смородины по способности восстанавливать недостаток
     железа в организме ребенка. Также спелая малинка хороша для деток со
     слабой системой пищеварения.
Смородина полезна для детей: она
     богата витамином С, а это очень важно для тех детей, которые часто болеют
     простудами и переутомляются. Полоскания водным раствором свежего сока
     черной смородины очень быстро помогают при воспаленном горле.
Ежевика - универсальная ягода для детей
     и взрослых, но особенно хорошо она помогает успокоить возбужденную детскую
     психику.
Земляника ребенку полезна
     при малокровии и нарушениях работы почек.
Клюква не всегда нравится детям, зато
     помогает улучшить состояние кровеносной системы ребенка.
Ягоды шиповника славятся
     своим приятным вкусом и хороши в отваре как общеукрепляющее средство,
     замечательно помогают и при упадке сил у ребенка.
Черника поможет детям избавиться от
     проблем в кишечнике, связанных с запорами. Также широко известно полезное
     влияние ягод черники на детское зрение.
Ягоды Годжи не так давно стали вводиться в
     детское меню с большой осторожностью. Их используют в качестве
     натурального поливитаминного средства для детей с ослабленным иммунитетом.
Антоциан - активное вещество ягод вишни помогает бороться с
     воспалительными процессами в суставах, что важно для родителей ребенка,
     перенесшего нарушение целостности костей скелета.

Как сохранить всю пользу ягод для детей
Полезные свойства ягод помогут родителям начать процесс
ягодотерапии, которая позволит им свести на нет все последствия неправильного
питания. При этом нужно помнить простые правила о том, как правильно вводить
ягоды, а тем более такие специфические, как Годжи, в детское питание.
Важно придерживаться следующих правил перед тем, как дать
дошкольнику какие-либо ягоды:

Ребенку до года (7-8
     месяцев) уже можно
     начинать давать кашу или напиток, приготовленный на ягодной основе, но при
     этом не нужно вводить сразу несколько ягод. Начните с черники или
     смородины.
Годовалому ребенку уже можно дать свежие ягоды черники,
     малины, земляники лесной в виде пюре.
Знакомство с ягодами нужно начинать с небольшого
     количества ягодной массы: до года - половина чайной ложки в составе каши,
     а после года - ребенку можно дать в первый раз одну полную чайную ложку
     ягодного пюре.
Объем ягодного пюре нужно постепенно увеличивать до
     нормы: пятьдесят грамм в день. Фруктовое пюре в этот день ребенку можно не
     давать.
В три года норма ягод в день возрастает до 150 г, в
     шесть лет - до 200 г в сутки.
Для того чтобы проследить за тем, появится ли у ребенка
     аллергическая реакция на определенный сорт ягод, нельзя вводить в детское
     питание сразу несколько видов ягод.
Целую бруснику или малину рекомендуется давать только
     тогда, когда малыш научился хорошо пережевывать твердую пищу.
Ягоды не желательно давать с сахаром, даже если они
     немного кислят, поскольку сахар нивелирует весь положительный эффект,
     достигаемый благодаря лечению активными компонентами ягодных растений.
     Диетологи рекомендуют приучать малыша сразу к естественному вкусу брусники
     или ежевики.
Десерты с содержанием свежих ягод лучше всего готовить
     сразу перед тем, как накормить ими малыша. Приготовленные заранее ягодные
     блюда и подвергшиеся длительному хранению могут быть небезопасны и
     потеряют значительную часть полезных для лечения веществ.
Ягоды Годжи считаются довольно
     экзотическим продуктом, поэтому знакомство с сушеным «эликсиром молодости
     и здоровья» лучше начинать после трех лет во избежание возникновения
     аллергии на вещества, содержащиеся обыкновенной дерезы.

При появлении аллергических реакций на те или иные ягоды,
лучше от них отказаться. По истечении некоторого времени ребенок может
перерасти аллергические проявления, тогда можно снова начать постепенно вводить
небольшие дозы ягод в рацион ребенка для получения общеукрепляющего и иммуно
модулирующего эффекта.

file_name: проект на портфолии.doc

alt: Пояснительная записка. Играя в игру «

alt: Создание консультаций для родителей «

alt: Музыкальная деятельность

alt: Приложение. Стихотворения:

intro: Проект "Ягодное лето" для воспитанников младшей группы ДОУ.

воспитание

group: Педагогика

title: Проектная деятельность "Ягодное лето" .


extracted_text:
РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

по
технологии

Ступень обучения               начальное общее
образование, 3 класс

Количество часов    34
Уровень базовый

Программа разработана на основе:
- примерной программы по технологии Учебное издание:
«Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа».
Москва :«Просвещение», 2011. Серия «Стандарты второго
поколения»;
-программ начальной школы «Технология», авт.: Куревина,
Лутцева

I. Пояснительная
записка

Учебный предмет «Технология» в начальной школе
выполняет особенную роль, так как обладает мощным развивающим потенциалом.
Важнейшая особенность этих уроков состоит в том, что они строятся на уникальной
психологической и дидактической базе – предметно-практической деятельности,
которая служит в младшем школьном возрасте необходимым звеном целостного
процесса духовного, нравственного и интеллектуального развития (в том числе и
абстрактного мышления).
Младший
школьный возраст - время, когда
закладываются основы духовности личности благодаря живости, непосредственности,
эмоциональности восприятия ребёнком окружающего мира. Именно в этот период
возможно формирование будущего зрителя, читателя, слушателя посредством
включения ребёнка в деятельность по освоению художественных и культурных
ценностей. И в связи с этим художественно-практическая деятельность, существующая
в динамике от созерцания к желанию действовать, от первичного соприкосновения с
искусством к его осмысленной оценке, является одним из ведущих, но недостаточно
на сегодня оценённых средств развития личности ребёнка.
С
детства человек включается в уникальную интегративную структуру – духовную культуру,
которая определяет личность каждого без учёта степени активности влияния на неё.
Духовная культура - достояние каждого
человека, и освоение её - обязательный компонент формирования личности. Сама культура
является специфическим способом организации и развития человеческой жизнедеятельности.
С рождения ребёнка окружает мир вещей, несущий на себе отпечаток развития
цивилизационных процессов человечества, как совокупности материальной
целесообразности, так и духовной насыщенности представляемого социально-эстетического
идеала. Если материальная целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический
идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в
двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств человека и деятельности
по их опредмечиванию и в форме духовных ценностей, созданных человеком. Духовные
качества обладают большей субъективностью, ибо проявляются индивидом, исходя из
данных ему природой возможностей на основе рациональных и эмоциональных
установок, включающих в процесс реакции на действительность. Духовные же
ценности являются обобщенно организованным явлением, исходя из представлений об
эстетической целесообразности не только одного индивида, но и всего
человечества на основе накопленного духовного опыта. Насколько многогранна
жизнь в её проявлении, насколько полно она отражается для человека в
материальной форме, настолько она может быть освоена им через самостоятельную
деятельность на основе эстетических категорий, близких и далеких ассоциаций,
аналогий, параллелей.
Интегративным компонентом
духовной культуры является искусство. Оно включает в себя многие виды
(литературу, живопись, музыку, театр, и т.д.), которые необходимо максимально
синтезировать на основе художественного труда для создания у детей
целостной картины мира в его материальном и духовном единстве. Однако
полной гармонии, если ребёнок с ранних лет не включается в творческую
деятельность, быть не может.
Художественно-творческая
деятельность, как смысл любой деятельности, даёт ребёнку возможность не только
отстранённого восприятия духовной и материальной культур, но и чувство
сопричастности, чувство самореализации, необходимость освоения мира не только
через содержание, но и через его преображение. Процесс и результат
художественно-творческой деятельности становится не собственно целью, а, с
одной стороны, средством познания мира, с другой – средством для более
глубокого эмоционального выражения внутренних чувств как самого творящего ребёнка,
так и замыслов изучаемых им авторов различных художественных произведений. При
этом художественно-творческая деятельность ребёнка предполагает все этапы
познания мира, присущие и взрослым: созерцание, размышление и практическая
реализация замысла.

Таблица тематического распределения количества часов

№
п/п

Разделы, темы

Количество часов

Примерная программа

Рабочая программа

Рабочая программа по часам

1 кл.

2 кл.

3 кл.

4 кл.

1.

Жизнь и искусство

28 ч

28 ч

11
  ч

17
  ч

2.

Гармония во всем

18 ч

18 ч

18
  ч

3.

Давным-давно

20 ч

20 ч

4 ч

6 ч

4 ч

6 ч

4.

Великая сила искусства

4 ч

4 ч

4 ч

5.

Из истории предмета

7 ч

7 ч

7 ч

6.

Жизнь, труд и искусство

8 ч

8 ч

8 ч

7.

Жизнь и творчество

2 ч

2 ч

2 ч

8.

Отражение жизни в образах

20 ч

20 ч

20
  ч

9.

Жизнь и деятельность человека

7 ч

7 ч

7 ч

10.

Источники информации

6 ч

6 ч

6 ч

11.

В мастерской творца

14 ч

14 ч

14
  ч

12.

В поисках совершенства

1 ч

1 ч

1 ч

Итого:                                             135
ч                 33 ч            34 ч           34 ч            34 ч

II. Общая характеристика учебного предмета

Курс «Технология» является составной частью
образовательной модели «Школа 2100». Его основные положения согласуются с
концепцией данной модели и решают блок задач, связанных с формированием
эстетической компоненты личности в процессе деятельностного освоения мира. Курс
развивающе-обучающий по своему характеру с приоритетом развивающей функции,
интегрированный по своей сути. В его основе лежит целостный образ окружающего
мира, который преломляется через результат творческой деятельности учащихся.
Технология как учебный предмет является комплексным и интегративным по своей
сути. В содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически
со всеми предметами начальной школы.
Математика – моделирование (преобразование объектов из
чувственной формы в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде,
мысленная трансформация объектов и пр.), выполнение расчётов, вычислений, построение
форм с учётом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами,
именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций
как универсального источника инженерно-художественных идей для мастера; природы
как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности человека как
создателя материально-культурной среды обитания, изучение этнокультурных
традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования
важнейших видов речевой деятельности и основных типов учебных текстов в
процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической деятельности
(описание конструкции изделия, материалов и способов их обработки;
повествование о ходе действий и построении плана деятельности; построение
логически связных высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании
выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого
в изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство – использование средств художественной выразительности
в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление изделий на основе законов
и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна. Кроме этого, интеграция в
данном случае подразумевает рассмотрение различных видов искусства на основе
общих, присущих им закономерностей, проявляющихся как в самих видах искусства,
так и в особенностях их восприятия. Эти закономерности включают: образную специфику
искусства в целом и каждого его вида в отдельности (соотношение реального и
ирреального), особенности художественного языка (звук, цвет, объём,
пространственные соотношения, слово и др.) и их взаимопроникновение, средства
художественной выразительности (ритм, композиция, настроение и др.),
особенности восприятия произведений различных видов искусства как частей
единого целого образа мира, каковым является искусство. Особенное место в этой
интеграции занимает художественно-творческая деятельность как естественный этап
перехода от созерцания к созиданию на основе обогащённого эстетического опыта.
Целью курса является саморазвитие и развитие личности каждого ребёнка
в процессе освоения мира через его собственную творческую предметную деятельность.

Задачи курса:
-
формирование целостной картины
мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
-
формирование мотивации успеха и
достижений, творческой самореализации на основе организации предметно-преобразующей
деятельности;
-
общее знакомство с искусством как
результатом отражения социально-эстетического идеала человека в материальных
образах;
-
формирование первоначальных
конструкторско-технологических знаний и умений;
-
развитие знаково-символического и
пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения (на
основе решения задач по моделированию и отображению объекта и процесса его
преобразования в форме моделей: рисунков, планов, схем, чертежей); творческого
мышления (на основе решения художественных и конструкторско-технологических
задач);
-
развитие регулятивной структуры
деятельности, включающей целеполагание, планирование (умение составлять план
действий и применять его для решения практических задач), прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения
действия), контроль, коррекцию и оценку;
-
формирование внутреннего плана
деятельности на основе поэтапной отработки предметно-преобразовательных
действий;
-
развитие коммуникативной
компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной
деятельности;
-
формирование умения искать и
преобразовывать необходимую информацию на основе различных информационных
технологий (графических - текст, рисунок, схема; информационно-коммуникативных);
-
ознакомление с миром профессий и
их социальным значением, историей возникновения и развития.
Задачи
курса реализуются через культурологические знания, являющиеся
основой для последующей художественно-творческой деятельности, которые в
совокупности обеспечивают саморазвитие и развитие личности ребёнка.
Курс
состоит из ряда блоков. Основополагающим является культурологический
блок, объединяющий эстетические понятия и эстетический контекст, в котором
данные понятия раскрываются.
Второй
блок - изобразительный. В нём эстетический контекст
находит своё выражение в художественно-изобразительной деятельности.
Третий
блок - технико-технологический. Здесь
основополагающие эстетические идеи и понятия реализуются в конкретном
предметно-деятельностном содержании.

Методическая основа курса – деятельностный
подход, т.е. организация максимально продуктивной художественно-творческой
деятельности детей, начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только
освоение новых изобразительных и технологических приёмов, конструктивных
особенностей и приёмов сценического искусства через специальные упражнения.
Предлагаемые в курсе «Технология» виды
работ имеют целевую направленность. Их основу составляет
декоративно-прикладное наследие народов России и театрализованная деятельность
как коллективная форма творчества. Это изделия, имитирующие народные промыслы,
иллюстрации и аппликации-иллюстрации тех произведений, которые дети изучают на
уроках чтения, образы-поделки героев произведений, выполненные в различной
технике и из разных материалов, театральный реквизит: декорации, ширмы, маски,
костюмы, куклы, рисунки на темы, с натуры, на свободные темы и т.п.
Региональный компонент в курсе
реализуется через знакомство с культурой и искусством, различные виды
творчества и труда, содержание которых отражает краеведческую направленность.
Это могут быть изделия, по тематике связанные с ремёслами и промыслами данной
местности, театрализованные постановки фольклорных произведений народов, населяющих
регион, и т.п.
Продуктивная
деятельность на всех этапах урока непосредственным образом связана с речевым
развитием детей. Оно получает наивысшее развитие в театрализованных действиях
школьников: от пересказа по ролям прочитанных на уроках чтения произведений с
использованием изготовленного детьми настольного театра до театрализованных
постановок на сцене и в кукольном театре.
Деятельность учащихся первоначально
имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается
доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.

Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке деятельности
учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя по своему
характеру. Она включает творческую мыслительную работу и практическую часть по
реализации замысла. Качество каждой из составляющих часто не совпадает, и
поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок. Для успешного продвижения
ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на уроке, так
и оценка, отражающая его творческие поиски и находки в процессе созерцания,
размышления и самореализации. Оцениваются освоенные
предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия. Результаты
практического труда могут быть оценены по следующим критериям: качество выполнения
отдельных (изучаемых на уроке) приёмов и операций и работы в целом. Показателем
уровня сформированности универсальных учебных действий является степень самостоятельности,
характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски и
находки поощряются в словесной одобрительной форме.

III.
Описание места учебного предмета в учебном плане

В связи с тем что ФГОС
начального общего образования не содержит указаний на распределение учебных
часов по учебным предметам и по классам, а даёт только их общее количество,
школа вправе самостоятельно решать вопрос о том, сколько часов отводить на
каждый учебный предмет, в том числе и на технологию.
Содержание курса содержит
достаточно материала для его реализации с 1 по 4 класс

1.
В рамках предмета технологии – 1
часа в неделю в каждом классе.
Возможно использование
материала учебника учителем в качестве содержательного общеэстетического
дополнения к урокам .
2. Интегрированные уроки
технологии и изобразительного искусства (изо) – 2 часа в неделю.
3.
Курс может быть использован в
школах с углублённым изучением художественно-эстетического цикла.
Общий объём
учебного времени составляет  135 часов.
Занятия могут проводиться
учителем начальных классов, специалистами-предметниками (учитель по технологии,
изобразительному искусству).
Содержание курса имеет широкие
возможности для его реализации во внеурочное время, особенно театрализованные
виды деятельности в рамках раздела «Давным-давно». Также программа может быть
использована в:
-
ИЗО-студиях;
-
театральных
кружках;
-
центрах
эстетического развития;
-
школах
искусств.
Программа
обеспечена учебно-методическими комплектами, состоящими из учебников «Технология.
Прекрасное рядом с тобой», рабочих тетрадей «Технология. Прекрасное рядом с
тобой» и методических рекомендаций к ним для каждого класса.
Реализация программы требует от
учителя творческого подхода к отбору дидактического материала, активизации
учащихся, учёта их индивидуальных особенностей, культурных запросов.

IV.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета

Ценность
жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе и
материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного
художественно-эстетического, эколого-технологического сознания.
Ценность
природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира - частью живой и
неживой природы. Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к
ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства,
отражение в художественных произведениях, предметах декоративно-прикладного
искусства.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к добру, самосовершенствованию
и самореализации, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном
здоровье.
Ценность
добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание
и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление высшей человеческой
способности - любви.
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность художественно-культурных,
этнических традиций народов России от поколения к поколению и тем самым
жизнеспособность российского общества.
Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, потребности
творческой самореализации, состояния нормального человеческого существования.
Ценность
свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы
естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого
всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность
социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма - одно из
проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу,
малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность
человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса
которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их
культур.

V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

3-4 классы

Личностными
результатами изучения курса
«Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений:
-
оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных
ощущений (явлении, события), соотносить их с общепринятыми нормами и
ценностями; оценивать (поступки) в предложенных ситуациях, отмечать
конкретные поступки, которые можно характеризовать как хорошие или плохие;
-
описывать свои чувства и ощущения от
созерцаемых произведений искусства, изделий декоративно-прикладного характера,
уважительно относиться к результатам труда мастеров;
-
принимать другие мнения и высказывания,
уважительно относиться к ним;
-
опираясь на
освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения, делать
выбор способов реализации предложенного или собственного замысла.
Средством достижения этих результатов служат учебный
материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития – умение
определять своё отношение к миру, событиям, поступкам людей.
Метапредметными результатами изучения курса «Технология» в 3-4-м классах является формирование следующих универсальных учебных
действий:
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно
формулировать цель урока после предварительного обсуждения;
-
уметь с помощью
учителя анализировать предложенное задание, отделять известное и неизвестное;
-
уметь совместно
с учителем выявлять и формулировать учебную проблему;
-
под контролем
учителя выполнять пробные поисковые действия (упражнения) для выявления
оптимального решения проблемы (задачи);
-
выполнять
задание по составленному под контролем учителя плану, сверять свои действия с
ним;
-
осуществлять
текущий и точности выполнения технологических операций (с помощью простых и
сложных по конфигурации шаблонов, чертёжных инструментов), итоговый контроль
общего качества выполненного изделия, задания; проверять модели в действии, вносить
необходимые конструктивные доработки;
Средством формирования этих
действий служит технология продуктивной художественно-творческой деятельности.
-
в диалоге с
учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Средством формирования этих
действий служит технология оценки учебных успехов.
Познавательные УУД:
-
искать и
отбирать
необходимые для решения учебной задачи источники информации в учебнике (текст,
иллюстрация, схема, чертёж, инструкционная карта), энциклопедиях, справочниках,
Интернете;
-
добывать новые знания в процессе наблюдений,
рассуждений и обсуждений материалов учебника, выполнения пробных поисковых
упражнений;
-
перерабатывать
полученную информацию: сравнивать и класифицировать факты и
явления; определять причинно-следственные связи изучаемых
явлений, событий;
-
делать выводы на основе обобщения полученных
знаний;
-
преобразовывать
информацию: представлять информацию в виде текста, таблицы, схемы
(в информационных проектах).
Средством формирования этих
действий служат учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию
развития – чувствовать мир, искусство.
Коммуникативные УУД:
-
донести свою
позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной речи с
учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций;
-
донести свою
позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать,
приводя аргументы;
-
слушать других,
пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения;
Средством формирования этих
действий служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий
диалог).
-
уметь
сотрудничать, выполняя различные роли в группе, в совместном решении проблемы
(задачи);
-
уважительно
относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством
формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными
результатами изучения курса
«Технология» в 3-м классе является формирование следующих умений:
иметь
представление об эстетических
понятиях: художественный образ, форма и содержание, игрушка,
дисгармония.
По
художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление об архитектуре как виде искусства, о
воздушной перспективе и пропорциях предметов, о прообразах в художественных
произведениях;
знать холодные
и тёплые цвета;
уметь выполнять
наброски по своим замыслам с соблюдением пропорций предметов.
По
трудовой(технико-технологической) деятельности:
знать виды
изучаемых материалов их свойства; способ получения объёмных форм – на основе
развёртки;
уметь самостоятельно выполнять
разметку с опорой на чертёж по линейке, угольнику, циркулю;
под контролем учителя проводить анализ образца (задания), планировать и
контролировать выполняемую практическую работу.
Уметь реализовывать
творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и
содержания.
Предметными
результатами изучения курса
«Технология» в 4-м классе является формирование следующих умений:
иметь
представление об эстетических
понятиях: соотношение реального и ирреального, утилитарного и
эстетического в жизни и искусстве; средства художественной выразительности; единство
формы и содержания.
По
художественно-творческой изобразительной деятельности:
иметь представление о взаимосвязи художественного образа и ассоциаций; о
простейшем анализе художественного произведения;
знать
различные способы организации ритма, основные вехи жизни и творчества выдающихся
художников России и региона;
уметь
использовать известные средства художественной выразительности в создании
художественного образа (ритм, фактура, колорит, соотношения частей, композиция,
светотень).
По
трудовой (технико-технологической) деятельности:
знать о
происхождении искусственных материалов (общее представление), названия
некоторых искусственных материалов, встречающихся в жизни детей;
уметь под контролем учителя выстраивать
весь процесс выполнения задания (от замысла или анализа готового образца до
практической его реализации или исполнения), выбирать рациональные
технико-технологические решения и приёмы.
Уметь под
контролем учителя реализовывать
творческий замысел в создании художественного образа в единстве формы и
содержания.
VI. Содержание учебного предмета

3 класс – 34 часа

1. Общекультурные и
общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание (6
ч).

Традиции
и творчество мастеров при создании предметной среды. Значение трудовой
деятельности в жизни человека – труд как способ самовыражения
человека-художника.
Гармония предметов и окружающей среды (соответствие
предмета (изделия) обстановке).
Знание и уважение традиций архитектуры, живописи и
декоративно-прикладного искусства народов России и мира, в том числе своего
края.
Природа
как источник творческих идей мастера и художника.
Профессии
мастеров прикладного творчества.
Художественный
анализ средств выразительности конкретных заданий.
Элементарная проектная деятельность (обсуждение
предложенного замысла, поиск доступных средств выразительности, выполнение,
защита проекта). Результат проектной деятельности: изделия, подарки малышам и
взрослым, пожилым, ветеранам (социальный проект), макеты.
Распределение
ролей в проектной группе и их исполнение.
Самоконтроль качества выполненной работы (соответствие
результата работы художественному замыслу).
Самообслуживание
– пришивание пуговиц.

2. Технология ручной
обработки материалов. Элементы графической грамоты (10 ч).

Некоторые виды искусственных и синтетических
материалов (бумага, металлы, ткани, мех и др.), их получение, применение.
Разметка деталей копированием с помощью кальки.
Разметка развёрток с опорой на их
простейший чертёж. Линии чертежа (осевая, центровая). Преобразование развёрток
несложных форм (достраивание элементов).
Вырезывание
отверстий на деталях.
Выбор способа соединения и соединительного материала в
зависимости от требований конструкции. Выполнение рицовки с помощью
канцелярского ножа. Приёмы безопасной работы им. Соединение деталей косой
строчкой и её вариантами (крестик, ёлочка).

3. Конструирование (6ч).

Полезность, прочность и эстетичность как общие
требования к различным конструкциям. Связь назначения изделия и его
конструктивных особенностей: формы, способов соединения, соединительных
материалов. Изготовление и конструирование из объёмных геометрических фигур
(пирамида, конус, призма).
Конструирование
и моделирование изделий из разных материалов по заданных декоративно-художественным
условиям. Рицовка.

4. Художественно-творческая
деятельность (8 ч).

Эстетические
понятия.
I. Эстетическое
в жизни и искусстве. (Художественный образ.)
II.
Основы композиции. (Форма и содержание. Игрушка. Дисгармония.)

III. Из истории развития искусства. (Искусство
эпохи Средневековья и Возрождения.)
Эстетический контекст.
Единство субъективного и объективного, единичного и
общего, эмоционального и рационального в художественном образе. Прообраз в
живописи, скульптуре, музыке, театре. Воображение и образ в различных
видах искусства.
Соответствие формы и содержания в изо,
литературе, музыке, театре, архитектуре.
Зависимость формы от жанровых особенностей. Искусство
как игра, подражание, переосмысление жизни.
Народность, утилитарное и эстетическое в игрушке. Экологическая сущность в игрушке.
Современное значение игрушки.
Нарушение пропорций, разрушение целостности,
какофония (шумовой эффект в музыке, театре), асимметрия.
Театр народов мира.

5. Использование
информационных технологий (4 ч).

Современный информационный мир. Персональный компьютер
(ПК) и его назначение, использование в разных сферах жизнедеятельности
человека. Правила пользования ПК для сохранения здоровья. Назначение основных
устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации. Работа с доступной
информацией (книги, музеи, беседы (мастер-классы) с мастерами, Интернет,
видео, DVD).

VII.
Тематическое планирование и основные виды учебной деятельности учащихся

3 класс

Разделы

Темы

Примерное количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся

1 час в неделю

2 часа в неделю

ЖИЗНЬ, труд,
ИСКУССТВО

Вспомни!

1

1

Под руководством учителя:
-
  коллективно разрабатывать
  несложные тематические проекты и самостоятельно их реализовывать, вносить
  коррективы в полученные результаты;
-
  ставить цель, выявлять и
  формулировать проблему, проводить коллективное обсуждение предложенных учителем
  или возникающих в ходе работы учебных проблем; выдвигать возможные способы их
  решения.
Самостоятельно:
-
  выполнять простейшие исследования
  (наблюдать, сравнивать, сопоставлять изученные материалы: их виды, физические
  и технологические свойства, конструктивные особенности используемых инструментов).
С
  помощью учителя:
-
  проектировать изделия: создавать
  образ в соответствии с замыслом с учётом поставленной конструкторско-технологической
  задачи или с целью передачи определённой художественно-эстетической
  информации; воплощать мысленный образ в подобранном материале с опорой (при
  необходимости) на графические изображения, соблюдая приёмы безопасного и
  рационального труда;
-
  отбирать наиболее эффективные способы
  решения конструкторско-технологических и декоративно-художественных задач в
  зависимости от конкретных условий;
-
  воплощать мысленный образ в материале
  с опорой (при необходимости) на освоенные графические изображения;
-
  участвовать в совместной творческой
  деятельности при выполнении учебных практических работ и реализации несложных
  проектов: принятие идеи, поиск и отбор необходимой информации, создание и
  практическая реализация окончательного образа объекта, определение своего
  места в общей деятельности;
-
  обобщать (структурировать) то
  новое, что открыто и усвоено на уроке.
С помощью учителя:
-
  наблюдать мир образов на экране
  компьютера, образы информационных объектов различной природы, процессы
  создания информационных объектов с помощью компьютера;
-
  исследовать (наблюдать, сравнивать,
  сопоставлять):
·
  предложенные материальные и информационные
  объекты,
·
  инструменты материальных и информационных
  технологий;
-
  проектировать информационные изделия:
  создавать образ в соответствии с замыслом, реализовывать замысел, используя
  необходимые элементы и инструменты информационных технологий, корректировать
  замысел и готовую продукцию в зависимости от возможностей конкретной инструментальной
  среды;
-
  планировать последовательность
  практических действий для реализации замысла, поставленной задачи;
-
  осуществлять самоконтроль и корректировку
  хода работы и конечного результата;
-
  обобщать (осознавать, структурировать
  и формулировать) то новое, что открыто и усвоено на уроке или в собственной
  творческой деятельности.

Все начинается с замысла

1

2

Воплощение замысла

2

4

Роль фантазии в
  реализации замысла

2

4

О чём могут рассказать
  игрушки

2

4

ЖИЗНЬ И ТВОРЧЕСТВО

Переосмысление
  жизни в творчестве

2 (коллективная)

4 (коллективная)

Переосмысление
  жизни в искусстве

ОТРАЖЕНИЕ
ЖИЗНИ
В ОБРАЗАХ

Народное искусство

1

2

Живопись

1

2

Архитектура

2

3

Вещи века

1

2

Компьютер

1

2

Материал и образ

1

4

Гармония образа

1

2

Отражение времени
  в творчестве

1

2

Единство человека
  и природы

1

2

Архитектурные образы

2

4 (коллективная)

Мастерство обобщения

1

1

Личность автора в
  творчестве

1

1

Мысли и чувства

1

2

Многообразие
  проявления гармонии

1

2

Цвет в природе и
  творчестве

1

2

Образ художника в
  его творчестве

1

4

Образ ученого, исследователя,
  изобретателя

2

2 (коллективная)

давным-давно

Человек вознесся к
  небесам

2

4

Образ нового человека

1

2

Из тьмы явился
  свет

1

4

Весь мир - театр

6 (внеурочное время)

6 (внеурочное время)

Наш театр

Разыгрываем басню

Итого

34

68

         VIII. Описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса

№
п/п

Наименование объектов и средств материально-технического
  обеспечения

Количество

1. Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)

Учебник «Технология»

2. Печатные пособия

3. Технические средства обучения

Классмейты «Фантазеры»

4. Экранно-звуковые пособия

Список учебно-методической литературы
1. Программа отдельных
предметов (курсов) для начальной школы/Под науч. ред. Д.И. Фельдштейна. – Изд.
2-е, испр. – М. : Баласс, 2011. Образовательная система «Школа 2100».

СОГЛАСОВАНО
СОГЛАСОВАНО
Протокол
заседания                                                    Заместитель директора
по УВР
МО
учителей                                                                   _______________Кудлай
И.А.
от «28» августа    2013
года  № 1,                                            «29 августа _ 2013  года
Руководитель МО  МАОУ СОШ №
2
_____________
Кравченко И.М.
подпись руководителя
МО

alt: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по технологии

alt: Если материальная целесообразность отражает технический прогресс, то социально-эстетический идеал определяется уровнем развития духовной культуры, которая существует в двух неразрывно связанных формах: в форме духовных качеств…

alt: Личностными результатами изучения курса «Технология» в 3–4-м классах является формирование следующих умений: - оценивать жизненные ситуации (поступки, явлении, события) с точки зрения собственных ощущений (явлении,…

alt: II. Основы композиции. ( Форма и содержани е

alt: ЖИЗНЬ, труд, ИСКУССТВО

title: технология рабочая программа 3 класс