extracted_text:
ПРИМЕРНЫЕ
ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ

1 класс (3 четверть)
Медвежата

Медвежата
родились в берлоге в январе. А первый раз вылезли из берлоги в апреле, когда
таял снег. Тогда в лесу ещё не было ягод.
Наступит лето. Черника поспеет и малина. Мама-медведица накормит медвежат
ягодами, сладким мёдом. (37 слов)
(По Г.Снегирёву)
Вопросы
м задания
1.
Когда у медведицы появляются
медвежата?
2. Когда впервые они видят солнышко?
3. Чем любят лакомиться медведи? Прочти это предложение

1 класс (3 четверть)

Жаба
Говорит
Филин Жабе:
– Жалобы на тебя, Жаба! Скользкая ты, ядовитая.

Обиделась Жаба:
– Конечно, ядовитая, если меня зубами схватить. Или языком лизнуть. Ты,
Филин, станешь меня языком лизать?
– Что ты! – охнул Филин. – Пусть лучше Сорока.
– Ни за что! – задохнулась Сорока.
А Жаба урчит:
– Не трогайте меня руками – вреда не будет. (50 слов)
(По Н.Сладкову)
Вопросы
м задания
1. В
чём обвинял Филин Жабу?
2. Как ты понимаешь слово "ядовитая"?
3. Как защищалась Жаба? Найди и прочти эти слова.
4. Знаешь ли ты, какую пользу приносит Жаба? Если сможешь, расскажи.

2 класс
(3 четверть)
Садовник и сыновья

Хотел садовник сыновей приучить к садовому делу. Когда он стал умирать, позвал
их и сказал: "Вот, дети, когда я умру, вы в виноградном саду поищите, что
там спрятано".
Дети подумали, что там клад, и, когда отец умер, стали рыть и всю землю
перекопали. Клада не нашли, а землю в винограднике так хорошо перекопали, что
стало плоRда родиться много больше.
(62
слова)
(Л.Толстой)
Вопросы
м задания
1. О
ком ты прочитал в рассказе Л.Толстого? Кто такой садовник?
2. Как мудро поступил старый садовник, чтобы приучить своих детей к
полезному ремеслу?
3. Вспомни, какой ещё рассказ Л.Толстого учит детей жить в семье в дружбе
и согласии?

2 класс (3 четверть)
Большое счастье
Однажды
два мальчика решили слепить снеговика. Скатали комки, вместо носа сунули
картошку, а на голову надели горшок. Снеговик получился таким смешным, что над
ним стали все смеяться. Когда наступила ночь, он решил уйти в лес, но в лесу над
ним тоже все смеялись.
"Пойду я на детскую площадку, – подумал он. – Может быть, там кому-нибудь
приглянусь". Наутро снеговик пришёл к самым маленьким детям. Но и они
стали над ним смеяться. От огорченья у снеговика появились слёзы.
Маленькая Маша подошла к снеговику и увидела слёзы. Она побежала домой, взяла
самое красивое своё ведёрко и самую красную морковку. Платочком утёрла она
снеговику слёзы, сделала ему красивый нос и шляпу.
Снеговик стал самым счастливым снеговиком в мире!
(113 слов)
Вопросы
и задания:
1. Как ты
читал самое начало рассказа? Настороженно? Весело? Удивлённо? Почему так?
2. Как чувствовал себя снеговик после своего рождения?
3. Почему он пошёл к самым маленьким детям? На что он надеялся?
4. Оправдались ли его надежды? Расскажи, что произошло с ним.
5. Какое чувство возникло у тебя после прочтения этого текста?
6. Определи жанр этого произведения:

2 класс (3 четверть)
Спор животных
Корова,
лошадь и собака заспорили между собою, кого из них хозяин больше любит.
– Конечно, меня, – говорит лошадь, – я ему соху и борону таскаю, дрова из лесу
вожу; сам он на мне в город ездит; пропал бы он без меня совсем.
– Нет, хозяин любит больше меня, – говорит корова, – я всю его семью молоком
кормлю.
– Нет, меня, – ворчит собака, – я его добро стерегу.
Послушал хозяин этот спор и говорит: "Перестаньте спорить по-пустому: все
вы мне нужны, и каждый из вас хорош на своём месте".
(К.Д.Ушинский)
(81 слово)
Вопросы
и задания:
1. О чём
спорили лошадь, собака и корова?
2. Какую пользу приносят человеку все эти животные? Расскажи.
3. Что хозяин ответил животным? Найди в тексте эти слова и прочти их.
4. Объясни значение выражения "спорить по-пустому".

2 класс (3 четверть)
Волчишко

Жил в лесу волчишко с матерью.  Вот как-то раз ушла мать на охоту. А волчишку
поймал человек, сунул его в мешок и принёс в город. Посреди комнаты мешок
положил. Долго не шевелился мешок. Потом за-ба-рах-тал-ся в нём волчишко и
вылез. В одну сторону посмотрел – испугался: человек сидит, на него смотрит. В
другую сторону посмотрел – чёрный кот фыркает, пыжится, самого себя вдвое
толще, еле стоит. А рядом пёс зубы скалит...  Совсем забоялся волчишко. Полез в
мешок обратно, да не влезть – лежит пустой мешок, как тряпка. Забился волчишко
под кресло и стал там жить дрожать. Утром ушёл человек. Вылез из-под кресла
волчишко, а дверь-то открыта! Из двери на лестницу, в огород, в лес... А в лесу
мать-волчиха. Обнюхались, обрадовались и в лес побежали.
(121 слово)
(По Е.Чарушину)
Вопросы
и задания.
1. Почему
волчишко боялся человека?
2. Почему он испугался кота и собаку, ведь они его не трогали?
3. Какое место досталось волчишке для житья? Найди слова, которые
подтверждают, что житьё его у человека было несладким?
4. Расскажи, как повезло волчишке.
5. Какое место в рассказе тебе понравилось? Объясни почему.

3 класс (3 четверть)
ЛОСЁНОК
    Я
потихоньку выглянул и вижу: это кто-то большеголовый, на длинных ногах, ростом
с жеребёнка.
Пригляделся и узнал: это лосёнок.
А лосёнок наклонился над колодой с горькой водой и пьёт, причмокивает, потом
взял в губы кусок горькой осиновой коры и стал жевать.
Эх, вот бы мне его поймать!
   Я выглянул и стал причмокивать губами, звать его.
Насторожил тут уши лосёнок. Посмотрел, да как прыгнет в туман. Только дыра в
тумане осталась, заплывает.
Но я всё-таки этого лосёнка поймал на осиновую кору, на корыто с осиновым
настоем.
     Очень славный был этот лосёнок. Горбоносый, длинноногий, мягкий. Наверно,
сиротка.
   Лосёнок научился, есть хлеб, и кашу ел, и картошку. А посолишь посолонее – и
ест лосёнок пожаднее.
Вот так мы и жили. Но однажды я выпустил лосёнка из стойла. И что бы вы думали?
Лосёнок ко мне сам залез в шалаш. Вот какой стал ручной да ласковый.
   Так прошло лето. А к осени лосёнок ушёл. Видно, в лесу увидел
своих.

(154 слова)
(Е.Чарушин)
Вопросы
и  задания
1. Чем
лосёнок так приглянулся человеку? Найди и прочти эти слова в тексте.
2. Как охотник приручал маленького лосёнка?
3. Почему ласковый и ручной лосёнок всё-таки ушёл в лес?

3 класс
(3 четверть)
Воробей
Я
возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, словно зачуяв перед собою
дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом
на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал берёзы) и сидел неподвижно,
беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева,
старый черногрудый воробей камнем упал перед самой её мордой – и, весь
взъерошенный, искажённый, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в
направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою своё детище... но всё его маленькое тело
трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И всё-таки он не мог
усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила
его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.
Я успел отозвать смущённого пса и удалился, благоговея.
Да, не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед её
любовным порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только любовью держится и
движется жизнь. (194 слова)
(И.Тургенев) Вопросы м задания
1. Расскажи о встрече
охотничьей собаки и маленького воробья. Как чувствовали себя оба персонажа?
2. Кто наблюдал за их встречей? Найди и прочитай эти места в тексте.
3. Используя текст, расскажи об отважном старом воробье. Какие чувства он
испытывал при спасении своего птенца?

4 класс
(3 четверть)
На лунной дорожке

Хорошо плыть ночью по лунной дорожке! Справа и слева от тебя чёрная стена, а
впереди дорожка золотая – прямо на луну.
Плывёшь и бросаешь в темноту полные пригоршни лунного золота.
Если голову окунуть и посмотреть под воду, то и на дне увидишь светлую
тропинку, неясные тени движутся по ней.
       Я плыл и вглядывался в диковинный, извилистый след. В конце следа я
увидел большую чёрную раковину. Створки у раковины приоткрыты.
Рыбаки говорят, что в лунные ночи, когда жемчужница приоткрывает створки, туда
проникает капелька лунного света, из него-то и вырастает жемчуг. Жемчужина
похожа на капельку ртути или воздуха: вся она светится и переливается. Это так
и не так.
        Действительно, что-то проникает в раковину, и действительно вокруг
этого "чего-то" нарастает жемчужина. Но только это не капля лунного
света, а... простая песчинка. Ловцы жемчуга говорят, что одна жемчужина
приходится на целую тысячу раковин.
Но мне повезло. Я проверил и сразу же нашёл жемчужину.
 (151
слово)
(Н.Сладков)             Вопросы и  задания
1. Расскажи,
что можно увидеть под водой в свете лунной дорожки.
2. Какую раковину называют жемчужницей?
3. Как рыбаки объясняют происхождение (появление) жемчуга? А как это
происходит на самом деле?
4. Подчеркни в тексте словосочетания, которые украсили текст.

4 класс (3 четверть)
Мангуста
Я очень
хотел, чтобы у меня была настоящая живая мангуста. Своя собственная. И я решил:
когда наш пароход придёт на остров Цейлон, я куплю себе мангусту и отдам все
деньги, сколько они спросят.
И вот наш пароход у острова Цейлон. Я хотел скорей бежать на берег. И вдруг к
нам на пароход приходит чёрный человек и все товарищи обступили его, толпятся,
смеются, шумят. И кто-то крикнул: "Мангуста!" Я бросился, всех
растолкал и купил клетку с двумя серыми зверьками.
Я совсем запыхался от радости, что забыл спросить человека, чем кормить
мангуст, ручные они или дикие.
Мне скорей захотелось взять их на руки, погладить эту, что кусает для шутки. И
только я приоткрыл клетку, эта самая мангуста – юрк! – и уже побежала по каюте.
Я хотел её поймать, нагнулся, и вмиг мангуста мимо моей руки и уже в рукаве. Я
поднял руку – и готово, мангуста уж за пазухой. Быстро-быстро она кусает меня,
но не больно. Это она так играет.
Вот выглянула из-за пазухи, крикнула весело и снова спряталась. Лапки у неё
цепкие, с коготками. И вот слышу – она уже под мышкой, пробирается в другой
рукав и выскочила на волю, смотрит на меня весёлыми глазками. Глазки у них
чёрные и блестящие.
Я выпросил у повара мяса, накупил бананов, притащил хлеба, блюдце молока. Сам
залез на койку и стал глядеть. Из клетки выскочила дикая мангуста, за ней
ручная, и они вместе бросились на мясо. Потом ручная ухватила банан и потащила
его в угол. Дикая – прыг! – и уже рядом с ней. Скоро мангусты вернулись. Они
облизывали мордочки, а от банана остались на полу шкурки, как тряпочки. (261
слово)
(Б.Житков)  Вопросы м задания

3. О чём беспокоился новый хозяин мангустов и как он вышел из этого
положения?
4. Раздели текст на логически законченные части, озаглавь их. Запиши план.

4 класс (3 четверть)
Тема и Жучка
Тёма
подбежал к отверстию старого заброшенного колодца, вполголоса позвал:
– Жучка! Жучка!
Тёма замер в ожидании ответа.
Сперва он ничего, кроме биения своего сердца да ударов молотков в голове, не
слышал.
Но вот откуда-то издалека, снизу, донёсся до него жалобный, протяжный стон. От
этого стона сердце Тёмы мучительно сжалось и у него каким-то воплем вырвался
новый громкий оклик:
– Жучка, Жучка!
На этот раз Жучка, узнав голос хозяина, радостно и жалобно завизжала.
Тёму до слёз тронуло, что Жучка его узнала.
– Милая Жучка! Милая, милая, я сейчас тебя вытащу! – кричал он ей.
Прежде всего он решил выяснить положение дела. Он почувствовал себя бодрым и
напряжённым, как всегда.
Болезнь куда-то исчезла. Привязать фонарь, зажечь его и опустить в яму было
делом одной минуты.
Тёма, наклонившись, стал вглядываться, фонарь тускло освещал потемневший
скользкий сруб колодца и наконец осветил дно.
Каким-то ужасом смерти пахнуло на него. С замиранием сердца заметил в углу
чёрную шевелящуюся точку и едва узнал в этой беспомощной фигурке свою некогда
резвую, весёлую Жучку. У Тёмы удвоилась энергия. Он быстро вытащил фонарь назад
и радовался, что Жучка отвечает ему постоянно тем же радостным визгом. При
помощи вожжей фонарь и два шеста с перекладиной внизу, на которой лежала петля,
начали медленно спускаться в колодец. Жучка сделала попытку схватиться за
приспособление, но петля бесполезно соскочила, а Жучка свалилась в грязь.
Она стала барахтаться и искать оставленный ею выступ.
Мысль, что он ухудшил положение дела, что Жучка может погибнуть, заставляет
Тёму решиться на следующий шаг – самому спуститься в колодец... (251 слово)
(И.Гарин-Михайловский)
Вопросы
и  задания
1. Просмотри
начало текста и выпиши предложение, которым заканчивается первая часть отрывка.
Озаглавь первую часть отрывка.
2. Расскажи, какие препятствия преодолевал Тёма, спасая Жучку?
3. Попробуй рассказать, какие чувства испытывал Тёма при спасении своего
друга?

file_name: ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ ЧТЕНИЯ 3 четверть.doc

alt: ПРИМЕРНЫЕ ТЕКСТЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ТЕХНИКИ

alt: Что ты! – охнул Филин. – Пусть лучше

alt: Почему волчишко боялся человека? 2

alt: Глазки у них чёрные и блестящие


extracted_text:
Лингвистический
анализ темы.
Приставка – значимая часть
слова, которая стоит перед корнем или другой приставкой и служит для
образования других родственных слов.
Среди приставок выделяют разряды: словообразовательные
(соавтор, проформа, выносить), формообразующие (презабавный,
наилучший, поближе) и приставки синкретического характера (по- и за- в
словах понести, запеть).
В структурно-генетическом отношении приставки могут
быть простыми (в-, на-, пере- и т.д.) и составными (недо-, обез-).
С помощью приставок можно образовать лишь слова того
же лексико-грамматического разряда, что и образующее слово.  Приставки обычно
имеют модификационное значение, которое лишь конкретизирует семантику основы.
С фонетической точки зрения приставки, если они не
являются однозвучными (а-, о-, у-, с-, в-), представляют собой звуковой
комплекс из двух-пяти звуков и могут быть как открытыми, т.е. оканчивающимися
на гласный звук, так и закрытыми -  оканчивающимися на согласный звук.
Видоизменение их зависит лишь от действующих законов редукции гласных и
оглушение согласных.
Иноязычных приставок, вошедших в русский язык в
составе заимствованных слов, в современной словообразовательной системе
немного. Основную массу приставок составляют исконно русские. Большая часть
приставок произошла из предлогов. Лексическое значение многих приставок
соотносительно с пространственно-временным значением предлогов.
Преимущественной сферой использования приставок
является глагол. В других частях речи приставки как образующие морфемы
встречаются значительно реже. Но не все глаголы одинаково способны соединяться
с приставками.
Среди приставок наблюдаются синонимичные  морфемы,
имеющие одно и то же лексическое или чисто грамматическое значение (выбросить
– изгнать, полететь – заиграть, прескверный – наилучший
и т.д.), также выделяют омонимичные морфемы, имеющие разное лексическое
значение (побежал, пошёл, поел, поспал).
Психолого-дидактический анализ.
ПУ: понятие приставка
КСО: знание
Вид знания: понятие
Термин: приставка
Родовое отношение: часть слова (морфема)
Видовые признаки:
1.
служит
для образования других родственных слов.
2.
стоит
перед корнем или другой приставкой
СУ: понятие родственные слова, понятие корень.
ХД: репродуктивный
Тема урока: Приставка.
Планируемые результаты:
Предметные:
- знают понятие «приставка»
Метапредметные: - самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели (с помощью создания ситуации
интеллектуального затруднения на этапе «Постановка целей и задач урока»)
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных) (с помощью сравнения иллюстраций на этапе «Восприятие и
осмысление понятия «приставка»»)
Регулятивные:
- умение действовать по плану (через
организацию работы по отработке алгоритма)
- умение контролировать процесс и результаты
своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в
сотрудничестве с учителем и сверстниками (в результате организации активного
контроля с помощью сигнальных карточек по определенным критериям на каждом виде
работы)
Коммуникативные:
- готовность слушать собеседника и вести диалог (с
помощью организации работы в группах и при обсуждении итога работы; при
формулировании цели урока)
Личностные:
- формирование адекватной, позитивной, осознанной
самооценки и самопринятия (на этапе рефлексии))
- умение выполнять оценку своей деятельности
(через работу с оценочными листами)
Оборудование:  Презентация, сигнальные
карточки, раздаточный материал: оценочные листы, листы с заданием для работы в
классе, листы с домашним заданием, учебник 2 класс 2 часть «Русский язык» автор
М.С. Соловейчик.

Ход урока:
I Постановка целей и задач
ДЗУ: Организовать работу по созданию интеллектуального
конфликта; формировать умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; формировать умение самостоятельно выделять и формулировать
познавательную цель.
УЗУ: Сейчас мы с вами продолжим учиться выделять
известные нам части слова и поучимся формулировать цели урока.
ПЗУ: Для этого выделим известные части слова в словах,
представленных на доске
ОД: Для выполнения задания выходим к доске по цепочке.
Вам нужно прочитать слово, выделить его известные части, действуя по алгоритму.
Остальные контролируют его деятельность по критериям
ОК: По каким критериям мы будем контролировать
деятельность друг друга??
Д: по критериям
1.      правильность
соблюдения алгоритма.
2.      правильность
выделения частей слова.
У: Верно, если оба критерия соблюдены, то поднимаем
зеленую карточку, если оба или один из критериев не соблюдены, то поднимаем
красную карточку.
Ск: Языковой материал: поле, лети, добрый, море, беги,
вход.
Оля: слово поле. Определю окончание.
Для этого изменяю слово: (чего?) поля, (чему?) полю. Сравниваю: меняется е на
я, ю. Значит е – это окончание. Выделяю его «окошечком». Найду
корень слова. Поле – это участок земли для посева. Подберу родственные
слова: полевой – относящийся к полю;  полевка – мышь, которая
живет в поле. Все родственные слова имеют общую часть – ПОЛ, значит это корень.
Выделяю его дугой. Проверяю себя по словарю. Все части слова выделены верно.
(зеленые карточки)
Гриша: Слово лети. Определю окончание.
Для этого изменяю слово: (что делает?) летит, (что делают?) летят. Сравниваю:
меняется и на ит, ят. Значит и это окончание, выделяю его
«окошечком». Найду корень слова. Лети – слово, побуждающее к полету.
Подберу родственные слова: летчик – человек, который летает на самолете;
полет – движение летящего предмета.. Все родственные слова имеют общую
часть ЛЕТ, значит это корень слова. Выделяю его дугой. Проверяю себя по
словарю. Все части слова выделены верно. (зеленые карточки)
Полина: Слово добрый. Определю окончание.
Для этого изменяю слово: (какая?) добрая, (какие?) добрые. Сравниваю: меняется ый
на ая, ые. Значит ый это окончание, выделяю его «окошечком».
Найду корень слова. Добрый – человек, делающий добро другим. Подберу
родственные слова: добро – все хорошее; доброта – проявление добра
человеком. Все родственные слова имеют общую часть ДОБР, значит это корень
слова. Выделяю его дугой. Проверяю себя по словарю. Все части слова выделены
верно. (зеленые карточки)
Рома: Слово море. Определю
окончание. Изменяю слово (много) морей, (кого?) моря,  (чем?) морем. Сравниваю:
меняются е  на ей на я на ем.  Значит е –
это окончание. Выделяю его.  Определю корень слова. Море – это часть
мирового океана. Подберу родственные слова: морской – относящийся к моря; приморье-
место рядом с морем, моряк- человек работающий в море, мореплаватель –
человек путешествующий в море. Все родственные слова имеют общую часть мор,
значит это корень. Выделяю его дугой. Проверяю себя по словарю. Все части слова
выделены верно. (зеленые карточки)
Антон: Слово беги. Определю окончание.
Для этого изменяю слово: (что делает?) бежит, (что делают?) бегут. Сравниваю:
меняется и на ит, ут. Значит и это окончание, выделяю его
«окошечком». Найду корень слова. Беги – слово, побуждающее к бегу.
Подберу родственные слова: бегун – человек, который занимается бегом; побег
– бегство откуда-то. Все родственные слова имеют общую часть БЕГ, значит это
корень слова. Выделяю его дугой. Проверяю себя по словарю. Все части слова
выделены верно. (зеленые карточки)
Даша: Слово вход. Определю окончание.
Для этого изменю слово- (много) входов, (чего?) входа, (чем?) входом.
Сравниваю: меняется ов на а на ом, а слово вход остаётся неизменным, значит
окончание нулевое. Выделяю его. Определю корень слова. Вход – место где
входят в помещение. Подберу однокоренные слова: входной – место,
относящиеся к входу; сходить - действие, обозначающее ходьбу куда-либо; ходули-
приспособление для ходьбы. Все родственные слова имеют общую часть ХОД, значит
это корень слова. Выделяю его дугой.
Осталось одна часть. Я не знаю что это…
У: Ребята, давайте поможем Даше. Что это за часть?
Д: Мы тоже не знаем.
У: Почему мы не можем выделить эту часть в слове?
Д: Потому что мы не знаем, какая это часть слова и как
её правильно выделять.
У: Значит, каких целей мы должны достичь сегодня на
уроке?
Д: Мы узнаем о новой части слова и научимся её
выделять. (зеленые карточки)
КР: учащиеся контролирует друг друга с
помощью сигнальных карточек по заданным критериям. Учитель контролирует
деятельность детей с помощью оценочных суждений.
ОР:  Совершенно верно, я пригласила к нам на урок
фиксика, который будет помогать нам на протяжении всего урока – Симку.
Итог этапа: С её помощью
мы познакомимся с новой частью слова и научимся её выделять.
II повторение написания соединений
букв и словарных слов
Вид работы: Словарная работа.
ДЗУ: познакомить с новым словарным словом и
закрепить умение писать словарные слова
УЗУ: Сейчас мы познакомимся с новым словарным
словом и закрепим умение писать словарные слова.
ПЗУ: для этого Симка предлагает  вам под
диктовку записать слова.
ОД: откройте тетради, приготовьтесь писать,
подчеркивая орфограммы и отвечать на вопросы Симки. Внимательно слушайте ответы
своих одноклассников. Если хотите дополнить, то поднимите руку.
ОК: какие критерии мы выделим для контроля
своей деятельности?
Д: правильность написания словарного слова
Д: выделение всех орфограмм в слове
Д: правильный наклон букв и способ
соединений между ними
У: Если кто-то  ответил не верно, допустил ошибку
нужно поднимать красную сигнальную карточку, если все верно, то зеленую.
СК: аллея, директор, ботинки, лестница,
шоссе, урожай, пассажир.
Д: мы еще не изучали слово лестница.
У: вот сейчас с ним и познакомимся, обратите внимание
на слайд, там представлено значение этого слова: «лестница – сооружение для
подъема или спуска».
Какая орфограмма встретилась в слове лестница?
Д: непроизносимая согласная в корне слова.
У: Как вы это определили?
Д: Мы проинтонировали слово и выяснили, что в нем нет
звука [т], но есть буква «тэ», поэтому это непроизносимая согласная.
Д: она находится в корне слова, т.к. мы подобрали
родственные слова: лестничный, лесенка. В них есть одинаковая часть, в которой
заключено их общее лексическое значение и в этой части находится буква «тэ».
У: Молодцы! Где мы можем посмотреть правописание
данного слова?
Д: в орфографическом словаре.
У: у вас на партах лежат словарики, найдите данное
слово там. А какие знания нам помогут быстро отыскать нужное слово в словаре?
Д: знание алфавита.
Д: знание о том, что слова в словариках располагаются
в алфавитном порядке по первой букве в слове.
У: все нашли данное слово?
Д: да.
У: посмотрите, как правильно пишется слово «лестница»,
какая буква стоит на месте орфограммы?
Д: буква «тэ»
У: Теперь закройте словарики. Составим предложение со
словом «лестница».
По каким критериям будем контролировать  деятельность
друг друга?
Д: в предложении есть слово «лестница»
Д: в предложении выражена законченная мысль.
Д: Слова в предложении связаны по смыслу и
грамматически.
У: Верно, если все критерии соблюдены, показываем
зеленую карточку, если не соблюден хотя бы один критерий – красную карточку.
Итак, какие предложения вы составили?
Д: (формулируют свои предложения)
У: вы предложили хорошие предложения со словом
«лестница», которые соответствуют всем критериям. Я предлагаю вам записать
вариант, который составила моя знакомая девочка. «Старая лестница вела на
чердак». Запишите это предложение, подчеркивая все изученные орфограммы.
(Учитель диктует детям еще раз предложение по словам)
К-Р: Учитель контролирует, чтобы все
ученики работали и выполняли задание правильно.
Ученики контролируют друг друга при помощи
сигнальных карточек, если ученик допускает ошибку, то остальные поднимают
красную карточку, если верно, то зеленую.
О-Р: У: ребята, чему мы учились,
выполняя это задание?
Д: мы учились правильно писать словарные слова.
У: Что нужно сделать, чтобы всегда правильно писать
словарные слова?
Д: запомнить их написание.
У: Молодцы! Теперь вы знаете новое словарное слово
«лестница».
Вид работы: минутка чистописания
ДЗУ: Отработка каллиграфического навыка.
УЗУ: Ребята, Симка предлагает повторить
соединения букв
ПЗУ: Для этого проведем минутку чистописания
ОД: Работаем по цепочке. Вам необходимо
назвать слоги, которые вы видите на доске? Затем все слоги мы запишем в
тетради.
ОК: По каким критериям мы будем
контролировать свою деятельность?
Д: правильность написания слога
Д: слоги написаны каллиграфическим почерком

Д: Правильное соединение букв в слоге.
У: Если написание слога соответствует критериям, то
подчеркнем слог зеленым карандашом, если не соответствует – красным.
СК: У:
Ребята, посмотрите на доску и помогите Симке  найти слоги, которые здесь
спрятались.
(на доске записаны слоги: под, на, то, до)
Д: под,
на, то, до
У: Как
соединены буквы в слогах между собой?
Д: буквы в слогах соединены нижним
соединением.
У: Запишем слоги в строчку.
Д: (записывают слоги в строчку)
У: Проконтролируйте свою деятельность в
соответствии с критериями. (Учитель ходит по классу и контролирует)
КР: Учитель следит и
корректирует ответы детей. Во время написания слогов в тетради следит за правильностью
написания букв. Учащиеся контролируют свою деятельность в соответствии с
критериями.
ОР: Какую работу мы
сейчас выполняли?
Д: Повторяли написание букв и их соединения.
У: У вас получилось написать слоги в соответствии с
критериями?
Д: Да, но в некоторых слогах есть небольшие ошибки.
У: Молодцы, вы хорошо поработали.
Итог этапа: Мы повторили
написание слогов и словарных слов.
III. Восприятие и осмысление понятия
«приставка»
ВР: наблюдение за признаками
ДЗУ:  Формировать
представление о признаках понятия «приставка», формировать умение
анализировать объекты с целью выделения признаков (существенных,
несущественных), формировать умение осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности.
УЗУ: Ребята, давайте
поможем Симке понаблюдать за признаками и проанализировать их.
ПЗУ: Для этого выделим
признаки одной части слова, которую мы еще не изучали.
ОД: Внимательно посмотрите на доску. Сейчас вы
по цепочке назовёте, что сделал кот на иллюстрациях. Потом все вместе найдем,
что общего в словах, обозначающих действия кота.
ОК:
У:Ученик встает и отвечает, остальные внимательно
слушают его ответ и поднимают зеленые сигнальные карточки, если согласны с
ответом; красные, если не согласны с ответом. Давайте вспомним, с помощью каких
критериев мы контролируем работу?
Д: Правильность ответа, верное обоснование.
СК:
У: Ребята, внимательно посмотрите на первую
иллюстрацию, подумайте, что сделал кот?
Д: На первой иллюстрации  кот залез в коробку.
У: Ребята, все согласны, что на кот залез? (дети
поднимают зеленые сигнальные карточки)
У: Пишу под первой иллюстрацией слово «залез». Теперь
посмотрите на вторую иллюстрацию, что сделал кот на этой картинке?
Д:  Кот вылез из-под кровати.
У: Все согласны, что на кот вылез? (дети поднимают
зеленые сигнальные карточки)
У: Пишу под второй иллюстрацией слово «вылез». Теперь
посмотрите на третью иллюстрацию, что сделал кот сейчас?
Д: На этой иллюстрации кот перелез через забор.
У: Все согласны, что на кот перелез? (дети поднимают
зеленые сигнальные карточки)
У: Пишу под третьей иллюстрацией слово «перелез».
У: Итак, ребята, мы записали под каждой иллюстрацией
слово, посмотрите на эти слова и скажите, что в них есть общее?
Д: Во всех словах есть  общая часть «лез», которая
является корнем.
У: Посмотрите на слова, что у них ещё общего?
Д: Они все имеют часть, которая расположена перед
корнем.
У: Верно, это один из признаков нашей части (учитель
фиксирует его на доске).
 Давайте понаблюдаем, что произойдет, если к слову
«лез» приставить с-
Д: Изменится значение слова: спуститься с чего-либо.
У: А если к слову ход приставить в-?
Д: Изменится значение слова: забраться куда-нибудь.
У: Какую роль играет эта часть в слове?
Д: Она образует родственные слова.
У: Получается, какой ещё признак мы выделили?
Д: С помощью этой части образуются родственные слова.
У: Ребята, может кто-нибудь знает, как эта часть
называется?
Д: Она называется приставка.
КР:
Учитель следит и корректирует ответы детей оценочными суждениями. Ученики
контролируют ответы своих учеников при помощи сигнальных карточек.
ОР:
У: А
сейчас Симка нас просит обобщить признаки понятия «приставка», которые  мы
сейчас узнали.
Д: Мы узнали, что приставка стоит перед корнем слова.
У: Что еще мы узнали о приставке?
Д: Мы узнали, что приставка служит для образования
новых слов.
У: Кто еще бы хотел что-нибудь дополнить?
Д: Приставка служит для образования родственных слов.
У: Да верно, обратите ещё раз на это внимание. Не
забыли ли мы назвать все признаки приставки?
Д: Нет! Мы назвали все  её признаки.
У: Скажите, а для чего нам пригодится знание признаков
приставки?
Д: Знание признаков приставки пригодится нам для того,
чтобы уметь отличать её от других частей слова.
ВР: Формулирование определения понятия
«приставка»
ДЗУ:
организовать работу по формулированию понятия; формировать логическое действие:
подведение под понятие.
Узу: Симка
предлагает нам поучиться формулировать определение понятия
ПЗ: для
этого поработаем в группах и сформулируем определение понятия «приставка».
ОД: Сейчас
опираясь на признаки «приставки», которые мы выделили ранее, сформулируйте
определение этого понятия. Я предлагаю вам разделиться на группы. 1 ряд-
1группа, 2 ряд- 2 группа, 3 ряд- 3 группа. Каждая группа сформулирует
свое понятие «приставка», а затем один человек от группы нам его представит.
При выполнении группового задания должны быть задействованы все участники
группы.
ОК: Давайте
подумаем, какие критерии мы выделим для определения понятия «приставка»?
Д: соблюдение структуры определения
понятия
Д: в понятие «приставка» включены все
основные признаки.
Д: понятие сформулировано грамотно
У: внимательно слушайте ответы своих
одноклассников, если ответ соответствует выделенным критериям, то поднимите
зеленую карточку, если ответ не соответствует хотя бы одному критерию, то
поднимите красную карточку, если хотите что-то дополнить, поднимайте руку.
Ск: У:
Симка хочет узнать, что нам необходимо, для того чтобы сформулировать
определение понятия «приставка»?
Д: для начала нужно назвать главные
признаки приставки.
У: кто назовет нам признаки приставки?
(дети поднимают руки, учитель выбирает отвечающего)
Д: первый признак приставки - стоит перед
корнем слова, а второй - служит для образования родственных слов.
У: Теперь, работая в группах,
сформулируйте определение понятия «приставка».
Группа 1: Приставка- стоит перед корнем и
служит для образования новых слов.
У: Ребята, как вам такой вариант?
 Д: Нужно указать в начале определения,
что это часть слова.
У: Какие еще есть варианты определения
понятия?
Группа 2: Приставка - часть слова, которая
стоит перед корнем и служит для образования родственных слов.
У: Какое понятие предложит нам третья
группа.
Группа 3: Мы согласны со второй группой и
считаем, что приставка- это часть слова, которая стоит перед корнем и служит
для образования родственных слов.
У:(дети поднимают сигнальные карточки
зеленого цвета). Хорошо, Симка просит нас сравнить определение, которое мы
сформулировали, с определением, которое дано в учебнике. Откройте учебник и
прочитайте определение, которое нам предлагает автор.
Д: Приставка – значимая часть слова,
которая стоит перед корнем и служит для образования слов.
 У: Что общего в этих определениях?
Д: Отражены оба признака.
У: Чем отличаются данные определения?
Д: Мы точнее раскрыли второй признак, в
котором указали, что приставка служит для образования родственных слов.
У: Все верно, определение, которое у нас
получилось, я помещу на доску. Симка подсказывает мне, что вам необходимо
обратить внимание на то, каким условным обозначением выделяется приставка в
слове. (учитель помещает условный знак для обозначения приставки на доску)
КР: Учитель контролирует общую
обстановку в классе. Ученики контролируют деятельность друг друга с помощью
сигнальных карточек по сформулированным критериям.
ОР:
Какую работу на данном этапе мы выполняли?
Д: Мы формулировали определение понятия
«приставка».
У: Смогли мы решить данную задачу?
Д: Да, мы смогли сформулировать
определение, которое включало все признаки понятия. И нам удалось
сформулировать это определение точнее, чем в учебнике.
Итог этапа: Симка
считает, что вы хорошо поработали в группах и смогли сформулировать определение
понятия «приставка».
IV.
Первичное закрепление понятия «приставка»
1 ВР: Составление алгоритма
ДЗУ:
Организовать работу по составлению алгоритма выделения приставки; формировать
умение излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; формировать
умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
УЗУ:
Ребята, а сейчас Симка предлагает нам научиться составлять алгоритм выделения
приставки, высказывать и аргументировать свое мнение, продолжая работать в
группах.
ПЗ: Для
этого составим алгоритм выделения приставки в слове.
ОД:  Мы
дали определение понятию «приставка», теперь составим алгоритм, чтобы с
легкостью выделять приставку в словах. Разбейтесь на 3 группы, 1 группа- 1 ряд,
2-я группа -2 ряд, 3-я группа – 3 ряд.  Каждая группа  составляет свой алгоритм
выделения приставки в слове, записи делаем на листочках. Затем один
представитель из группы озвучивает вариант. На выполнение работы 3 минуты.
ОК:  Ребята,
давайте подумаем, какие критерии мы с вами выделим для самоконтроля и проверки
правильности выполнения группового задания?
Д: Все ли этапы работы по выделению
приставки названы.
Д: Верно ли они сформулированы.
Д: И в правильной последовательности ли
перечислены этапы выделения приставки.
Ск:
Давайте вспомним правила работы в группах.
Д: Каждому нужно активно участвовать в работе;
Д: Внимательно слушать друг друга;
Д: Аргументировать свою точку зрения;
У:  Все верно. Не забудьте соблюдать эти
правила в ваших группах. Приступайте к работе.
(Дети работают в группах)
У: Для начала давайте выслушаем все
варианты, а затем их сравним.  Каждая группа озвучивает свой вариант.
Д (1 группа): Для того чтобы выделить
приставку, нужно:
1.      Читаю
слово
2.      Определяю
лексическое значение
3.      Определяю
часть речи
4.      Нахожу
корень слова
5.      Нахожу
часть, стоящую перед корнем
6.      Подбираю
однокоренные слова с другой приставкой
7.      Подобрать
слова с такой же приставкой и с таким же значением.
8.      Выделить
приставку.
Д (2 группа): Для того чтобы выделить
приставку, нужно:
1.      Читаю
слово
2.      Определяю
лексическое значение
3.      Определяю
часть речи
4.
Выделить корень слова.
5.
Подобрать слова с такой же приставкой и с таким же значением.
6.
Выделить приставку.
Д (3 группа): Для того чтобы выделить
приставку, нужно:
1.      Читаю
слово
2.      Определяю
лексическое значение
3.      Определяю
часть речи
4.      Выделить
корень слова.
5.      Подобрать
однокоренные слова.
6.      Выделить
приставку.
У: Хорошо. Давайте сравним получившиеся
алгоритмы. Чем схожи данные алгоритмы?
Д: первые 4 пункта в каждом алгоритме
одинаковые.
Д: последние пункты алгоритмов одинаковые.
У: Хорошо, запишем эти шаги на доске.
(учитель записывает)
Чем отличаются алгоритмы?
Д: 5 пункты в алгоритмах отличаются.
У: какой из них является верным и почему?
Д: у первой группы, потому что прежде чем
подбирать слова с приставкой нужно найти приставку.
У: Тогда этот шаг будет, каким?
Д: пятым пунктом в нашем алгоритме
У: Верно, запишем его. (запись на доске)
Какой шаг лучше сделать следующим?
Д: подбираем слова с той же приставкой и с
таким же значением.
У: Почему?
Д: Потому что нужно нам нужно доказать,
что такая приставка существует.
У: Хорошо. Запишем его следующим пунктом.
Какой шаг остался?
Д: выделить приставку условным
обозначением.
У: Как мы будем контролировать свою
деятельность при выделении приставки?
Д: В словообразовательном словаре.
У: Да, действительно. Всегда помните о
том, что у  нас в классе есть «Школьный словообразовательный словарь русского
языка» Александра Николаевича Тихонова, в котором вы можете найти ответы на все
вопросы, возникающие с выделением частей слова.
(Алгоритм представлен на доске:
1.      Читаю
слово
2.      Определяю
лексическое значение
3.      Определяю
часть речи
4.      Нахожу
корень слово
5.      Нахожу
часть, стоящую перед корнем
6.      Подбираю
однокоренные слова с другой приставкой
7.      Подбираю
слова с той же приставкой и с таким её же значением
8.      Выделяю
приставку)
КР: Со стороны учителя:
Учитель следит за активностью учеников, и их ответами.
Со стороны учащихся: Учащиеся
следят за ответами одноклассников, контролируют правильность выполнения работы
по критериям.
ОР: У:
Молодцы! Мы с вами активно поработали. Симка  хочет узнать «Возникли ли
трудности у вас при выполнении этой работы?»
Д: Да, нам сложно было последовательно
расположить этапы выделения приставки.
У: Что вам помогло справиться с
трудностью?
Д: В процессе совместного анализа, мы
поняли свои ошибки, и смогли их исправить.
У: Ребята, алгоритм, который мы сейчас
сформулировали, необходимо поместить в свой справочник с другими алгоритмами, и
пользоваться им при определении приставки в слове.
2 ВР: Распознавание изучаемого
понятия.
ДЗУ:
Организовать работу по выделению приставки в слове с использованием алгоритма;
развивать умение действовать по плану.
УЗУ:
Ребята, Симка предлагает нам продолжить учиться работать по алгоритму
ПЗ: Для
этого потренируемся выделять приставку в словах по алгоритму
ОД:
Сейчас я вам раздам листочки со словами, в которых мы будем  выделять
приставки. Работать будем по цепочке, начиная с первой парты первого ряда,
каждый будет проговаривать по одному пункту алгоритма.
ОК: Все
слушают ответы своих одноклассников и контролируют их по критериям. Давайте
выделим критерии.
Д: Отсутствие пропуска этапов алгоритма.
Д: Правильность выполнения этапа.
Д: Если отвечающий сделал ошибку, то
следующий по цепочке не начинает ответ, пока не исправит ошибку. Остальные с
помощью сигнальных карточек показывают можно ли начинать новый ответ.
Ск: Языковой
материал: записал, накормить, пригородный, подпольный, пробежка, безжалостный
Д: 1. Прочитаю слово «записал»
2. определю его лексическое значение.
Слово «записал» означает – зафиксировал
информацию в письменной форме на листе бумаги.
3. определяю часть речи: записал -
обозначает действие предмета и служит ответом на вопрос (что сделал?) – это
глагол прошедшего времени
4. Нахожу в слове корень, для этого подбираю
родственные слова:
Писал, написал, списал, прописал
Найду в них одинаковую часть, содержащую
общее лексическое значение, и выделю условным обозначением корня.
5. Нахожу часть слова перед корнем - ЗА
6. подбираю другие слова с этой же
приставкой: зарисовал, заклеил.
7. Выделю приставку условным обозначением.
8. Проверю себя, правильно ли выделил
части слова по словарю.
Д: 1. Прочитаю слово «накормить»
2. определю его лексическое значение.
Слово «накормить»  означает – обеспечить
кому-либо возможность поесть до насыщения, предоставив корм или еду.
3. определяю часть речи: накормить –
обозначает действие предмета и служит ответом на вопрос (что сделать?) – это
глагол
4. Нахожу в слове корень, для этого подбираю
родственные слова:
Кормить, закормить, перекормить, покормить
Найду в них одинаковую часть, содержащую
общее лексическое значение, и выделю условным обозначением корня.
5. Нахожу часть слова перед корнем - НА
6. подбираю другие слова с этой же
приставкой: напоить, намыть, налить.
7. Выделю приставку условным обозначением.
8. Проверю себя, правильно ли выделил
части слова по словарю.
Остальные слова разбираем по такому же
алгоритму.
КР: Со стороны учителя: Следит
за ответами учеников.
Со стороны учащихся: Следят за
ответами одноклассников, контролируют правильность выполнения работы по
критериям, используя сигнальные карточки.
ОР: Какие
у вас возникли сложности?
Д (Катя): Мне было сложно подобрать
родственные слова.
У: Ребята, что мы посоветуем Кате?
Д: Обращаться к словарю однокоренных слов,
пока не будет получаться подбирать родственные слова.

Не
  допускал ошибок

Допускал
  ошибки

Не
  ошибаюсь в определении
лексического значения слова

Ошибаюсь
  в определении
лексического значения слова

Могу
  подобрать слова
с одинаковой приставкой

Не
  могу подобрать слова
с одинаковой приставкой

Смогу
  выделить приставку
в слове по алгоритму

Не
  смогу выделить приставку
в слове по алгоритму

  Смогу научить своего друга-второклассника
выделять приставку в слове

  Не смогу научить своего друга-второклассника
выделять приставку в слове

У: Симка  хочет узнать «Как вы думаете,
для чего мы выполняли это упражнение?»
Д: Для того чтобы проверить эффективен ли
наш алгоритм
Д: Научиться выделять приставку в слове.
Итог этапа:  Молодцы!
Симка была рада с вами поработать!
V. Домашнее
задание
У: Ребята, сейчас я вам раздам листочки,
на которых написано домашнее задание. Выполняем  его в тетрадях.
Задание: Выделите в словах приставки по
алгоритму. Слова: прибежать, бессовестный, находка, высадил, подкладка, сшить.
VI.
Рефлексия
ДЗУ:
Организовать работу по оценке деятельности обучающимися; развивать умение
выполнять оценку своей деятельности.
УЗУ:
Ребята, Симка предлагает нам проанализировать свою работу на уроке, оценить
полученные на уроке знания.
ПЗ: Для
этого выполним следующее задание.
ОД:  У
вас на партах лежат оценочные листы, заполните их
ОК: в
соответствии с правилами
Ск: Давайте
вспомним, какую цель мы с вами сформулировали в начале урока.
Д: Узнать часть слова, которая стоит перед
корнем.
У: Достигли ли мы поставленной цели?
Д: Да.
У: Оцените свою деятельность на уроке с
помощью оценочного листа.
Оценочный лист:

У: Ребята, внимательно посмотрите на
первую колонку, прочитайте критерии оценки, а во второй колонке закрасьте
звездочку зеленым или красным цветом, в зависимости от того, какого цвета стоит
звездочка рядом с выбранным вами критерием.
Посчитай, каких звездочек (зеленых или
красных) у тебя больше. Таким цветом и заполни звездочку в конце колонки.
- Если звездочку закрасил зеленым цветом,
то ты успешно достиг цели нашего урока.
- Если красным, то подумай над чем тебе
ещё нужно поработать.
КР: Учитель контролирует общую
обстановку в классе Ученики
оценивают свою деятельность на уроке, используя лист самооценки.
ОР:
У: Поднимите руки, у кого звездочка
окрашена зеленым цветом?
У: А красным? Почему твоя звездочка
окрашена красным цветом, и как исправить свои ошибки?
Д:  Еще ошибаюсь в определении
лексического значения слова. В следующий раз   воспользуюсь словарем.
Д: Не могу подобрать слова с одинаковой
приставкой. Буду пользоваться словарем
Д: Не запомнил алгоритм. Нужно
поупражняться использовать алгоритм
У: Вы смогли проанализировать свои ошибки.
А скажите Симке «Как можно использовать знания о приставке?»
Д: С помощью приставки можно образовывать
новые слова, это сделает нашу речь красивее и понятнее
Итог этапа:  Ребята
вы молодцы, хорошо сегодня поработали. Спасибо за  урок.

file_name: Приставка.docx

alt: Лингвистический анализ темы.

alt: Оборудование: Презентация, сигнальные карточки, раздаточный материал: оценочные листы, листы с заданием для работы в классе, листы с домашним заданием, учебник 2 класс 2 часть «Русский…

alt: Все родственные слова имеют общую часть

alt: Итак, какие предложения вы составили?

alt: Д: Верно ли они сформулированы

alt: Выделю приставку условным обозначением

alt: У: Достигли ли мы поставленной цели?

title: Приставка


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ЧЕЧЕНСКОЙ
РЕСПУБЛИКИ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Чеченский государственный строительный колледж»

РАССМОТРЕНО

на
  заседании ПЦК
строительно-технических
  дисциплин                              ____________________ Эбиев Д.У.
протокол
  №____ от _________20___ г.

СОГЛАСОВАНО

Зам.
  директора по УПР
__________
  Л.А.Шахаева
от
  «___» _________20___г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
на
2023/2024 учебный год

Наименование
дисциплины   ОП.01 «ТЕХНИЧЕСКОЕ
ЧЕРЧЕНИЕ»
Курс
2
Группа
22-ЭЛМ-9

Профессия:
13.01.07 «Электромонтер по ремонту электросети»
Преподаватель
Дударкаева
Лейла Мусаевна

Общее
количество часов на дисциплину по учебному плану:

ІV семестр -  32
часов

Всего
         - 38_часов

Грозный, 2023

Календарно-тематический план
УД ОП.01 «Техническое
черчение»

№
п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во
часов

Дата проведения

Вид
занятия

Средства
обучения

Домашнее задание

1

2

3

4

5

6

7

           РАЗДЕЛ 1. ГЕОМЕТРИЧЕСКОЕ
  ЧЕРЧЕНИЕ

           Тема 1.1 Общие правила
  оформления чертежей

1

Понятие
  о Единой системе конструкторской документации (ЕСКД); форматы по ГОСТ 2.301
  ЕСКД; размеры, обозначения; рамка,
Линии
  чертежа по ГОСТ 2.303 ЕСКД масштабы по ГОСТ 2.302.ЕСКД, основная надпись.

2

16.01

Лекция

Учебник
А.А. Павлова
Е.И. Корзинова
Н.А. Мартыненко.
«Техническое черчение

Стр.
  10-15

                                      Тема
  1.2 Шрифты чертежные

2

Практическое
  занятие№ 1
Сведения
  о стандартных шрифтах и конструкции букв и цифр по ГОСТ 2.304. Правила
  выполнения надписей по ГОСТ 2.104

2

23.01

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.18

3

Практическое
  занятие№2
Оформление
  папки (задание  «Шрифт» (сам.№1)
 Выполнение букв,
  цифр и надписей чертежным шрифтом в конспекте по ГОСТ 2.304.

2

30.01

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.20
Оформление
  задание  «Шрифт» на формате А4

              Тема 1.3 Правила
  вычерчивания контуров технических деталей

4

Правила
  нанесения размеров на чертеж по ГОСТ 2.307. Упрощения в нанесения размеров.

2

06.02

лекция

Учебник,
  компьютер, доска,  проектор .

Стр.25

5

Основные
  геометрические построения: графические приемы деления отрезков, углов,
  окружностей, построение правильных многоугольников, сопряжений, лекальных
  кривых.  Построение уклонов, конусности, их обозначения на чертеже.

2

20.02

лекция

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.38

Оформление
  задание  на формате А4

6

Практическое
  занятие №3
Деление
  окружности на равные части, построение сопряжений, нанесение размеров.

2

27.02

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Оформление
  задание   «деление окружности на равные части»  на формате А4 .     Стр.43

       РАЗДЕЛ 1. ПРОЕКЦИОННОЕ ЧЕРЧЕНИЕ

7

Понятие
  о проецировании
Виды
  проецирования. Проецирование точек, отрезков, плоских фигур

2

12.03

лекция

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.73

8

Аксонометрические
  проекции.
Принцип
  получения аксонометрических проекций, их виды, аксонометрические проекции
  многоугольников, окружности, шара

2

19.03

лекция

Стр.104

9

Практическое
  занятие № 4 Аксонометрические проекции плоских
  фигур, изометрия окружности

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.109
Оформление
  задание  на формате А3

      Тема 2.3 Проекции тел
  геометрических

10

Практическое
  занятие № 5 .
Проецирование
  геометрических тел:  призма, пирамида, цилиндр, конус, шар Построение
  комплексных чертежей геометрических тел.

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.111
Оформление
  задание  на формате А3

11

Практическое
  занятие № 6
Проекции
  моделей
Построение
  комплексного чертежа и аксонометрической проекции моделей с натуры сам.№2

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.114
Оформление
  задание  на формате А3

12

Практическое
  занятие № 7
Построение
  3-ей проекции деталей по 2-м данным,  сам.№3

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал

Стр.120
Оформление
  задание  на формате А3

13

Практическое
  занятие № 8 Построение комплексного чертежа и
  аксонометрической проекции моделей с натуры  сам.№4

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал,

Стр.128
Оформление
  задание  на формате А3

           РАЗДЕЛ 3.  МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЕ
  ЧЕРЧЕНИЕ

14

Практическое
  занятие № 9
Тема
  3.1 Изображения, виды, разрезы, сечения Тема 3.2 Резьба и изделия с резьбой
Тема
  3.3. Разъемные и неразъемные соединения, понятие о сборочном чертеже
(болтовое
  и шпилечное  соединение сам.№5)

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.166-184
Оформление
  задание  «Болтовое и шпилечное  соединение»  на формате А3

РАЗДЕЛ 4. СХЕМЫ ПО
  ПРОФЕССИИ

15

Практическое
  занятие № 10  Условные  графические обозначения  в
  электрических схемах   ГОСТ 2.710
Выполнение
  схемы  расположения электроосветительного оборудования жилого здания.

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр.226-234
Оформление
  задание  на формате А3

Тема 4.2
  Правила оформления и составления технологических схем

16

Практическое
  занятие № 11 Выполнение монтажной схемы управления
  электрическим освещением.

2

ПЗ

Учебник,
  проектор, доска, раздаточный материал, чертежные принадлежности

Стр. 233
Оформление
  задание  на формате А3

Д/З

Всего-38      из них       ауд.- 32,

лекц.-10,
  прак.-22,          сам-6

Преподаватель______________
/__Дударкаева Л.М.  /
                                                                       (ФИО)

file_name: КТП  ЭЛМ .docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Календарно-тематический план

alt: РАЗДЕЛ 3. МАШИНОСТРОИТЕЛЬНОЕ

intro: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

title: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОП.01 «ТЕХНИЧЕСКОЕ ЧЕРЧЕНИЕ»


extracted_text:
Итоговое родительское собрание в
4 классе
Пришла пора проститься с партой школьной,
Доской, учебниками, классом дорогим.
Признаюсь вам, сейчас, мне очень больно
Остаться, без ребят, уж очень дорогих.
Цель:
- ознакомить родителей с возможными трудностями, возникающими у
детей при переходе в 5 класс,
-
раскрыть особенности обучения в среднем звене школы.

Ход собрания
 Вот и заканчивается
обучение ваших детей в 4 классе. Впереди – переход в 5 класс, на вторую ступень
обучения.
Притча о путнике и проводнике
         Один путник оказался в
незнакомой стране перед высокой горой. Ему надо было перейти через нее, но он
понимал, что ему нужен проводник. Проводник пришел, и перед тем, как начать
путь, он сказал:
- Прежде всего, мы должны договориться с
тобой о взаимном уважении: я уважаю тебя и твой путь, а ты уважаешь меня и мой
опыт.
         Я много лет вожу людей, но
каждый раз мы взбираемся на разные горы. Я знаю, как ходить по горам, но именно
эту гору я вижу впервые. Поэтому не теряй бдительности, будь так же внимателен,
как и я. Я могу только идти рядом с тобой, но ноги за тебя я передвигать не
могу. Если ты не захочешь пойти по пути, предложенному мной – это будет твой
выбор.
          В горах холодно, поэтому я
не стану затягивать наш путь.  Я с тобой временно. Я покину тебя, как
только пойму, что дальше ты сможешь идти сам к той цели, которую себе наметил.
         И последнее. Я никому не
расскажу, что я покорял с тобой эту гору.
И они отправились в путь. Это было
нелегко, были и отчаяние, и новая надежда. А незадолго от вершины проводник
покинул путника. И он дошел, и увидел восход Солнца. А с другой стороны горы
оказался цветущий сад.

Пятый класс для ребёнка —
это довольно сложный этап в его личностном и эмоциональном взрослении. Это этап
изменений, затрагивающий не только личностные особенности ребёнка, но и все его
психические функции и состояния. В настоящее время переход из начальной школы в
среднюю совпадает с концом детства — достаточно стабильным периодом развития.
Некоторые родители, неудовлетворенные
учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на
переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется
по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются
детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».
Как показывает практика,
большинство детей переживает это событие как важный шаг в своей жизни. Они
гордятся тем, что «уже не маленькие». Появление нескольких учителей с разными
требованиями, разными характерами, разным стилем отношений является для них
зримым показателем их взросления. Они с удовольствием и с определенной
гордостью рассказывают родителям, младшим братьям, друзьям о «доброй»
математичке или «вредном» историке.
Действительно, обучение в
средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей
самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу
слишком многого
Переход учащихся из
начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом.
В чем же заключается
сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые
«спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги. Рассмотрим некоторые из таких
«камней».
Камень 1: изменение
условий обучения. Учась в начальной школе, ребенок был
ориентирован на одного учителя. Уже через некоторое время после начала учебы
этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать,
помочь разобраться в сложной теме. Ребенок  развивался, приобретал знания
в одном кабинете, с одним основным учителем, его окружали одни и те же ребята,
и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были одинаковые. Все было
привычно.
При переходе же в 5 класс
ребенок сталкивается с проблемой множественности: много учителей-предметников,
разные кабинеты, новые учебные предметы. За первые дни, недели в школе ребенок
привыкает к новой системе, постепенно адаптируется.
Камень 2: изменение
требований. Еще усложняет период адаптации рассогласованность
требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48
листов, другой тоненькие тетрадки, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель
русского языка требует все выделить зеленой ручкой, преподаватель математики –
карандашом. И т.д. Как быть в этом случае? Во-первых, постарайтесь увидеть
плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые по началу так
затрудняют школьную жизнь ребенку, приносят и пользу. Ребенок учится учитывать
эти требования, соотносить их, преодолевать трудности – а значит, учится
взрослой жизни, где «многотребовательность» - норма вещей. Во-вторых, это учит
ребенка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.

Камень 3: отсутствие
контроля. Всю начальную школу вашему ребенку помогал один
учитель. Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера.
Быстро выучив все особенности ребенка, учитель помогает контролировать учебный
процесс. Одному ребенку напомнит, что надо выполнить домашнее задание, другому
– чтобы тот принес карандаши. Учитель мог отслеживать выполнение всех заданий
всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход
нарушается. Происходит как бы обезличивание школьника. У каждого предметника
большая нагрузка и много учащихся.
Вам, родители, нужно
стараться быть более терпеливыми.  Контролируйте выполнение домашних
заданий с учетом требований учителей. При возможности помогите классному
руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский
комитет).  Расскажите об особенностях своего ребенка.
Камень 4: пробелы в
знаниях. Не усвоив тему в пятом классе, ребенок рискует не
понять материал следующий. Материал усложняется от урока к уроку. И если
предыдущие темы были не усвоены, то школьник потянет этот шлейф дальше,
затягивая узел незнаний.
Что же делать? Перед
выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно
добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог
выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное
упражнение, почему именно эти вычисления применяют при выполнении определенных задач.
Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь
развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и
внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали – все это поможет
разбору и усвоению материала. Или обратитесь за этой помощью к учителю.
С одной стороны, при
переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же
одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые
недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.
Но, с другой стороны, …

Существенные психологические изменения 5-го класса:
➢ занятия теперь проходят в  разных
кабинетах.
➢ В расписании появились названия незнакомых
предметов (алгебра, физика, история).
➢ И самое главное — каждый предмет ведет
новый учитель.

Каждый учитель по-своему
реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные
требования. Например, для одного шум во время урока может
быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее
отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в
соответствии с требованиями.
Следует помнить, что и
учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с ним. Многие
учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с выпускниками —
взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь также вынуждены привыкать к
тому, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле,
напоминаниях. Они могут рассуждать о серьезных вещах и терять одежду, учебники,
забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя.
3.      Выступление
учителя.
Как и любой кризис,
переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны. .
Основной особенностью перехода в пятый класс, как
уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные
преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же время
появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения
с предметом по-новому.
Многие старшеклассники
вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес к тому или
иному предмету, который не только способствовал повышению качества их обучения
в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.
         Именно возможность для ребенка начать
учебную жизнь сначала и является ключевым положительным
моментом перехода в среднюю школу. Но сделать это ребенок может только при
помощи окружающих: учителей и родителей.

Сложность этого периода
заключается не только в изменении условий связанных с учебной деятельностью, но
и с переходом на новую ступень своего психофизического развития, т.е. на
новый этап возрастного развития. Десять лет — это и начало полового созревания.
Происходит сложнейшая физиологическая перестройка в организме, дети ее очень
тяжело переживают, иногда даже происходят психологические срывы. Изменяется
тело, ребенок воспринимает себя по-новому, и может быть много проблем, если в
силу каких-то причин он не принял себя и не полюбил.
             В этот
период дети утрачивают ту самооценку, которая была до этого. В младшей
школе она складывалась из оценки взрослых и того же учителя. Баллы за ответ на
уроке дети воспринимали как оценку своей личности. Младшие школьники на вопрос:
«Кто у вас самый лучший в классе?» обязательно назовут отличников. Но в пятом
классе такое представление о «хорошисте» уже начинает меняться. Прибавьте к
этому гормональную разбалансировку организма, которая беспощадно «бьет» по
нервной системе, и вы поймете, почему ребенок неуравновешен, раздражителен,
более утомляем и вообще переживает не самые счастливые дни своей жизни.
Для
пятиклассника, приходящего в школу 1 сентября, все оказывается новым. Возникает
необходимость  к адаптации – привыкании к новым условиям обучения. Ее
успешность зависит не только от интеллектуальной готовности ребенка, но и от
того, насколько хорошо он умеет общаться с одноклассниками и педагогами,
соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.. поэтому среди
трудностей школьной жизни можно выделить следующие:
ü возросший темп работы: ученики, не
умеющие быстро писать, не успевают;
ü увеличившийся объем работы как на
уроке, так и дома;
ü новые требования по оформлению работ;
ü необходимость самостоятельно находить
дополнительную литературу и работать с ней.

Свидетельствовать о трудностях адаптации могут следующие признаки:
ü усталый внешний вид школьника;
ü нежелание   ребенка делиться своими
впечатлениями о проведенном дне;
ü стремление избежать разговоров о
школьных событиях, переключить внимание взрослого на другие темы;
ü нежелание выполнять домашние задания;
ü негативные отзывы о школе, учителях,
одноклассниках;
ü жалобы на события, связанные со
школой;
ü беспокойный сон;
ü трудности утреннего пробуждения,
вялость;
ü постоянные жалобы на плохое
самочувствие.
Таким
образом, наша с вами единая задача – создать условия для успешной учебы
детей в пятом классе. Самое главное – помочь ребенку адаптироваться к новым
условиям.
Сколько
же длится адаптация к 5 классу?
 В
среднем один-два месяца. Обычно к началу  осенних каникул ребенок уже входит в
нормальный рабочий режим: хорошо себя чувствует, достаточно легко встает утром
и без проблем засыпает, активен и жизнерадостен в течение дня. Ему хватает
времени и на выполнение домашних заданий, и на увлечения, и на общение с
друзьями, и на семейные дела. Ребенок делится своими переживаниями, и вам
известно, какие учебные предметы ему нравятся, а какие вызывают трудности.
           В начале
учебного года будьте предельно внимательными к своему ребенку, замечайте
малейшее изменение в его настроении, отношении к школе.
         Нужно помнить и
то, что ребенок дома, на улице и в школе — это три разных человека. И это не
значит, что он такой лицемер. Ведь выполняя определенную социальную роль, он
научился соответствующим способам поведения. В роли ребенка знает, как быть
послушным, чтобы от мамы с папой что-то получить. Когда он выполняет роль
ученика, пытается подстроиться под каждого учителя и опять же делать так, как
каждому из них нравится. Поэтому на разных уроках у разных учителей он может
вести себя по-разному, методом проб и ошибок выстраивая свои отношения. И
«таким» мама его не видит. Поэтому так желателен в пятом классе контакт
педагогов и родителей.
Какую же помощь могут оказать родители своим детям в период
адаптации?
➢  В
период адаптации обеспечьте ребенку спокойную, щадящую обстановку, соблюдайте
 режим,
➢  Основное
внимание уделяйте  развитию учебной деятельности детей, их умению
учиться, приобретать с помощью взрослых и самостоятельно новые знания и навыки.
➢  На
первых порах помогайте и в подготовке домашних заданий,  в преодолении
трудностей  в учебе.
➢  Интересуйтесь
успеваемостью своего ребенка каждый день, а не только  в конце
недели.
➢  Не
ждите следующего родительского собрания. Найдите время подойти к классному
руководителю.
➢  Если
возникла проблемная ситуация, никогда не говорите плохо об учителе в
присутствии ребенка. Тем более не спешите  выносить поспешный
приговор. Лучше отправляйтесь в школу и вместе с учителем
разрешите  возникшую ситуацию. Помните, моральные нормы в ребенке
закладывает, прежде всего, не школа, а семья. Неуважительное отношение к
старшим (будь то незнакомый человек или учитель в школе) – плохая черта. От неё
лучше избавиться уже в детстве.
2.    Обсуждение ситуаций
Ситуация 1. Ученица пятого класса, будучи отличницей в начальных
классах, показывает маме в дневнике тройку по самостоятельной работе. Мама
ругает девочку и очень переживает за успехи дочери. Права ли мама? Как
поступили бы вы в этой ситуации?
Мнение: Конечно же, маму девочки
очень интересуют успехи дочери. Но, частое непонимание, непринятие родителями
своего ребенка из-за неудач, с которыми он столкнулся, может привести к тому,
что мир взрослых в целом и школа как часть его могут стать для ребенка
 враждебными, опасными. А это, как правило, приводит с одной стороны, к
утрате доверия между взрослыми и детьми, а с другой, является источником
невротических реакций, неврозов и других нервно-психических расстройств.
Ситуация 2. Ребенок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников,
много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно
сказываться на учебе. Родители категорично заявили ребенку о том, что сначала
учеба, а потом друзья. Правы ли родители? Как бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: В подростковом возрасте
и в период обучения в среднем звене важным для ребенка становиться общение с
друзьями, учебная деятельность отступает на задний план, здесь очень важно
знакомство родителей с друзьями и одноклассниками.
Ситуация 3. Родители
не узнают своего ребенка: появилось упрямство, негативизм, безразличие к оценке
успехов. В качестве воспитания используют физические меры наказания, ругают в
присутствии других людей, лишают ребенка удовольствий. Правы ли родители? Как
бы вы поступили в этой ситуации?
Мнение: особенности развития
ребенка с 11 летнего возраста проявляются в трудностях в отношениях с взрослыми
и здесь недопустимы физическое и психическое давление на ребенка. Сравнивая
себя с взрослыми, младший подросток приходит к заключению, что между ним и
взрослыми никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его
больше не считали маленьким, осознает, что также обладает правами. Но при всей
кажущейся взрослости ребенок имеет огромную потребность в признании его
взрослости окружающими.
Ситуация 4.  Родители стали замечать, что ребенок стал скрытным,
замкнутым, неохотно делится впечатлениями о делах в школе, у него появились
секреты. Родители не знают, как быть в этой ситуации. А как поступили бы вы?
Мнение: Вступая в младший подростковый
возраст, дети больше начинают ориентироваться на  себя, свой внутренний
мир, свои фантазии, многие начинают вести дневник и степенью доверия к
взрослым, определяется степень откровенности ребенка.
Таким образом, переход в 5 класс – это новый этап в жизни ребенка,
и оттого насколько будет оказываться поддержка родителей, зависит успешность и
адаптации к среднему звену, и всей последующей школьной жизни.
 В заключение 1 пункта нашего собрания послушайте притчу
«Мудрец»
                 Притча
Мудрец
Это произошло давным-давно. В одном
городе жил мудрец. Все люди города обращались к нему с вопросами, и на все он
давал свой мудрый ответ. Как-то один человек решил перехитрить мудреца. Поймал
он бабочку, легко зажал ее в свой кулак и пошел к мудрецу. Думает: «Спрошу я:
какая у меня в руке бабочка – живая или мертвая? Если мудрец, скажет, что
живая, то я зажму сильнее кулак, придавлю ее и покажу, что вот, мол, мертвая. А
если мудрец скажет, что мертвая, то выпущу ее, пусть летит». Так и сделал:
поймал человек бабочку и пошел к мудрецу. Пришел и говорит: «Мудрец, ты у нас
все знаешь, тогда скажи, живая у меня в руке бабочка или мертвая?» Мудрец
подумал и сказал: «Все в твоих руках».

То же можно сказать и вам: «Все в
ваших руках»!

         Трудовое воспитание.
Труд - основа развития и становления человека. Поэтому
воспитание привычки к труду важно в любом обществе, независимо от
социально-политического устройства последнего.
«Не для школы — для жизни» — такой призыв встречал учеников
древнеримских школ. Уже античные педагоги поняли бессмысленность воспитания,
оторванного от жизни, практики. Формирование личности человека находится в
прямой зависимости от его деятельности, личного участия в общественных и
трудовых отношениях. Положительные качества развивает труд: чем его больше, чем
он целесообразнее, тем выше уровень развития и социализации личности.
         В труде проявляются особенности поведения ребенка –
активность, стремление к самостоятельности, утверждение своих позиций и др.
Основное назначение трудовой деятельности состоит в том, чтобы формировать
активную позицию детей по отношению к миру, что предполагает проявление забот о
себе, об окружающих.

Трудовая деятельность многофункциональна. В процессе трудовой
деятельности происходит физическое и психическое развитие детей, овладение
умениями и навыками.
Известный русский педагог и психолог Павел Петрович Блонский
писал: «Ручной труд является огромным фактором умственного развития детей».
А ответственность за приобщение детей к труду лежит на
взрослых, прежде всего -
родителях. Это отметил еще в 17 в. английский философ Джон
Локк: «Дети гораздо менее склонны к лени, чем взрослые; и
если некоторая часть этого деятельного настроения не направляется на полезные
вещи, то в этом следует винить взрослых».
Одно из главнейших качеств, которое мы должны воспитать в наших детях, -
это любовь к труду, уважение к людям труда, готовность трудиться в одной из
сфер общественного производства. Труд должен стать жизненной потребностью
подрастающего гражданина России.
Бытовой труд в нашей повседневности занимает весьма значительное
место. Приучать детей к выполнению домашних дел необходимо не только потому,
что мы должны их готовить к будущей самостоятельной жизни. Первое
трудовое воспитание ребенка происходит тогда, когда он начинает
понимать, что вокруг все близкие что-то делают. Сестра моет посуду, мама моет
полы, папа ремонтирует машину. И чем слаженней выполняется домашняя работа, тем
скорее ребенок захочет проявить свое участие в ней. Главное – привлекая детей к
выполнению бытовых обязанностей, мы воспитываем привычку трудиться, а вместе с
ней и привычку заботиться о близких. Наверное, самый лучший подарок для матери,
если дочь или сын скажут ей, уставшей после работы: «Ты отдохни – я сам почищу
картошку».
         Конечно, любую работу взрослый сделает быстрее и
качественнее без “помощи” ребенка. Но совместный труд просто необходим для
его воспитания.

Именно с бытового труда и начинается трудовое воспитание. Мы
должны приучить ребенка делать любую домашнюю работу, независимо от того,
грязная она или чистая. Приучать его к мысли, что любой труд, направленный на
пользу – благороден.
Бытовой труд, формирующий трудовые привычки, ни в коем случае
не должен быть эпизодичным. Здесь необходима систематичность. Ребенок должен
усвоить, что трудовые обязанности – это нечто важное, незыблемое, не выполнять
их нельзя. У детей непременно должны быть постоянные трудовые обязанности, т.к.
они воспитывают важное качество - ответственность.
Есть такое слово – «надо». Короткое, неумолимое, требовательное,
как приказ. Надо! – и никуда не денешься. Через «не могу», через «не хочу».
Тех, кто имеет привычку делать не то, что сейчас хочется, а то, что надо,
обычно уважают, считают сильными, волевыми, надежными людьми. А среди трудовых
привычек эта – чуть ли не самая основная. Как это сделать?
Все начинается с мелочей: «Не пойдешь гулять, пока не уберешь
свои игрушки», «Не будешь смотреть телевизор, пока не сделаешь уроки» и т.д.
Главное – настоять на своем, быть неумолимым.
Профессор А.В. Введенский в своей книге «Воспитание воли у
школьников» пишет: «Для воспитания воли важно наряду с развитием
самостоятельности приучать ребенка к некоторому самоограничению. Слово «нельзя»
должно быть одним из первых понятных ребенку слов».
В.А. Сухомлинский называл трудовое воспитание гармонией трех
начал: надо, трудно и
прекрасно.
НАДО … Еще КАК! Просто необходимо. Только трудолюбие в
сочетании с целеустремленностью и упорством помогут добиться в жизни немеченой
цели.
ТРУДНО … Конечно. И родители должны быть к этому готовы. Это
требует настойчивости, колоссального терпения и времени.
ПРЕКРАСНО … Да. Потому что ничто не дает человеку такого
высокого морального удовлетворения, как сознание того, что трудности
преодолены, цель достигнута. Доступна эта радость только тому, кто любит труд.

А русский педагог К.Д. Ушинский писал: "Лучшая форма
наследства, которую мы оставляем детям и которую не могут заменить ни деньги,
ни вещи, ни даже образование, - это трудолюбие".

И в заключение несколько советов:
Советы родителям
1.
Будьте последовательны в своих требованиях.
2.
Учитывайте индивидуальные и возрастные особенности своих детей.
3.
Прежде чем поручить что-либо ребенку, покажите образец правильного
выполнения поручения, научите этому своего сына и дочь, несколько раз выполните
поручение совместными усилиями.
4.
Не забывайте об игровых моментах в трудовом воспитании детей.
5.
Учите ребенка уважать труд других людей, бережно относится к
результатам их трудовой деятельности. Рассказывайте детям о своей работе, своих
друзей.

В период каникул вся ответственность за жизнь и здоровье
детей ложится на родителей или лиц, их заменяющих.
Техника безопасности и правила поведения учащихся во время
летних каникул.
1. Необходимо
быть осторожным, внимательным на улице, при переходе дороги; соблюдать правила дорожного
движения;
2. Соблюдать
правила техники безопасности на реке:
3. Быть осторожным при контакте с электрическими приборами, соблюдать
технику безопасности при включении и выключении телевизора, электрического
утюга, чайника и т.д.
4. Соблюдать
технику безопасности при пользовании газовыми приборами;
5. Соблюдать
временной режим при просмотре телевизора и работе на компьютере;
6.
Не общаться с незнакомыми людьми;
8. Быть
осторожным в обращении с домашними животными.
         Родители
были ознакомлены с памятками об ответственности родителей за жизнь и здоровье
детей во время каникул и расписались в инструктажах по соблюдению правил
поведения технике безопасности во время летних каникул.

file_name: Итоговое родительское собрание в 4 классе.docx

alt: Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости стоит, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания, поскольку и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали –…

alt: Свидетельствовать о трудностях адаптации могут следующие признаки: ü усталый внешний вид школьника; ü нежелание ребенка делиться своими впечатлениями о проведенном дне; ü стремление избежать разговоров…

alt: Ситуация 2 . Ребенок стал часто приглашать домой своих друзей, одноклассников, много времени общается вне школы, по мнению родителей это стало отрицательно сказываться на учебе

alt: Мнение: Вступая в младший подростковый возраст, дети больше начинают ориентироваться на себя, свой внутренний мир, свои фантазии, многие начинают вести дневник и степенью доверия к…


extracted_text:
Консультация
«Животный и растительный мир Донского края»
Экологическое
воспитание в образовании является одной из актуальных проблем современности.
Глобальный кризис окружающей среды привёл к тому, что экологические проблемы
стали центром внимания и дошкольных работников. Из сугубо научного превратилось
в общественное, наполнилось тревожным смыслом неблагополучия в природе
исходящего, прежде всего от деятельности человека. В реке загрязнили воду, и от
этого погибла рыба. На лугу оборвали все цветы, и поэтому исчезли бабочки. В
воздух попали выхлопные газы машин, и от этого людям стало тяжело дышать.
Кто
виноват в этих нарушениях?
Бережное
отношение к природе должно быть нормой поведения людей любого возраста.
Реки, луга, степи с разнообразием растений и животных – богатство нашего
Донского края. Его надо беречь. О родной природе, о ее богатствах нужно
воспитывать в детях заботу. Достичь этого можно в том случае, если знакомить
ребёнка с её тайнами, показывать интересное в жизни растений и животных,
необходимо с ранних лет внушать, ребёнку, что любить природу - значит творить
добро. В детстве ребенок открыт миру и готов получать новые знания и опыт. В
этом возрасте актуальным является формирование основ нравственного
воспитания, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. Особенно
хорошо происходит формирование этих качеств посредством экологического
образования, приобщения детей к природе, в частности – к животному миру.
В настоящее время многим животным необходима помощь, они находятся на
грани вымирания и нуждаются в особой защите. Поэтому так важно воспитать
поколение, гуманно относящееся ко всему живому на Земле.
Богат
и разнообразен животный мир Ростовской области. Долг каждого человека –
бережно относиться к природе родного края Изменения, происходящие в
природе, связанные с деятельностью человека, привели к исчезновению или
сокращению численности животного мира Ростовской области. Экономика
области испытывает острую необходимость во внедрении новейших природоохранных
технологий. Эффективность природоохранных мероприятий во многом зависит от
экологической культуры населения, в том числе и подрастающего поколения.
Изменения,
происходящие в природе, связанные с деятельностью человека, привели к
исчезновению или сокращению численности животного мира Ростовской
области. Экономика области испытывает острую необходимость во внедрении
новейших природоохранных технологий. Эффективность природоохранных мероприятий
во многом зависит от экологической культуры населения, в том числе и подрастающего
поколения. Настоящей работой мы хотели обратить внимание на проблему
повышения экологической грамотности детского населения.
Ростовская
область характеризуется большим разнообразием животного мира. На видовой
состав животного мира большое влияние оказывает географическое положение
Ростовской области. Для многих животных, степь – это благоприятная среда
обитания. Чтобы приобрести анатомические особенности и повадки, они очень долго
приспосабливались к природным условиям степной жизни. На территории Донского
края, в основном, обитают степные животные. Большая часть из всех животных,
как и растения, любят сухой и теплый климат.
Вся
Ростовская область принадлежит к степной зоне, подавляющее большинство степей
распаханы и используются в сельском хозяйстве. Естественная растительность
степей сохранилась лишь в лесах, на склонах и на охраняемых природных участках.
Так, достаточно крупный степной массив расположен на территории «Ростовского»
заповедника.
Интенсивное
сельское хозяйство привело к широкому распространению растений
антропогенно-трансформированного экотипа. Ростовской области характерен
засушливый континентальный климат, что подходит далеко не для всех растений.
Широко распространены здесь такие засухостойкие растения, как ковыль,
овсяница, мятлик и типчак. Также произрастают волосенцы, пырей и мятлик
луговичный.
Ростовская
область - край с уникальной природой, поэтому создание Красной книги - еще один
шаг к сохранению и восстановлению биологического разнообразия нашего региона.

file_name: Консультация Донской край.docx

intro: Консультация для родителей

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
Юнармейская военно- патриотическая игра «Zа Победу!»

НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА

Юнармейская
  военно-патриотическая игра «Zа Победу!»

НОМИНАЦИЯ

Патриотическое воспитание

ОПИСАНИЕ ПРОЕКТА (АННОТАЦИЯ ПРОЕКТА)

Идея проекта
состоит в проведении военно-патриотической игры «Zа Победу!»
 .
  Проведение игры приурочено к событиям Великой
Отечественной войны и к дате окончания Второй
мировой войны. Во время проведения игры участники примут
участие в работе
8 станций. Это "По минному
полю", "Связисты", "Разведчики", "Стрелковая", "Большая эстафета", "Полевая кухня", "Подбить танк", "
Историческая". В ходе игры команды
с маршрутным листом
выполняют задания на каждой станции, получают определённые очки и часть
листа с информацией о 45 бомбардировочном авиационном полку, знамя
которого находится на хранении в нашей школе в результате победы в краевом
   конкурсе "Фестиваль школьных музеев". Пройдя все станции, они складывают полученные части карты, читают
информацию о 45 бомбардировочном авиационном полку. Пока жюри подводит итоги
всех станций, участники отвечают на вопросы
блиц-викторины о 45 бомбардировочном авиационном полку ( информация в собранном на станциях листе). Команда, набравшая самое
большое количество баллов,
становится победителем игры.В
игру будут вовлечены дети,подростки 13-14 лет из школ района. Привлечение в проект будет
осуществляться через положение по школам района
(партнёр проекта- Управление образования Абанского района,
информация об игре
будет размещена в социальных сетях,
чатах. Подобные игры интересны для детей, подростков этого возраста.Она способствуют получению новых знаний
о событиях Великой
Отечественной войны и формированию чувства патриотизма.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА

На сегодняшний
  день отмечается тревожная ситуация по
  делу сохранения памяти подвига
  нашего народа в Великой Отечественной войне и в современной непростой ситуации
  воспитание патриота своей страны как никогда актуально. Современные подростки информацию берут не
  из книг, а из Интернет-источников,
  где она часто искажается. К празднованию Дня Победы в школе был проведён опрос юнармейцами школы, посвящённый
  участию наших земляков в Великой Отечественной войне.Результаты нашего опроса сигнализируют о проблеме.
На вопрос о Героях войны нашего района мы
  получили следующие ответы (опрошено 81 человек 7-8 классы) :100% назвали имя Героя
  Советского Союза В.С.Богуцкого.
  То, что в Абанском районе три Героя Советского Союза вспомнили 69 человек, назвать их имена смогли 62 человека. На
  вопрос о Сибирских
  дивизиях, бригадах смогли ответить
  только 15 человек . Однако, на вопрос
  готовы ли они получить новые знания о Сибирских героических дивизиях, полках в игровой форме
утвердительно ответили 75 человек. Участие в игре позволит участникам
приобрести устойчивые знания о героическом Сибирском полку,
станет для участников мотивирующим событием, заинтересует
  военной тематикой, заставит самих искать факты о событиях Великой Отечественной войны, о героях
  Абанского района. Всё это способствует
  воспитанию патриотизма и формированию правильной гражданской позиции.

ЦЕЛЬ ПРОЕКТА

Цель:
  приобретение устойчивых знаний
о событиях Великой
Отечественной войны. и воспитание патриотизма у учащихся школ Абанского района
13-14 лет через
  проведение    военно- патриотической игры "Путь к Победе" на территории Абанского стадиона.

ЗАДАЧИ
ПРОЕКТА

Задачи:
1. Подготовка проведения игры 2. привлечение участников из школ
района 3.привлечение
  специалистов, волонтёров 4.проведение игры

ПЛАН
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

Действие

Срок

Ответстве нный

разработка положения для школ района,
размещение информации о проведении игры
в социальны х сетях

10.08.2023

разработка сценария игры

10.08.-13.08.2023

заключение договоров с партнёрами проекта

12.08-15.08.2023

привлечение, подготовка к работе станций волонтёров - старшеклассников, обладающих необходимыми знаниями, умениями.

15.08.2023

подготовка оборудования, закупка необходимого оборудования

15.08-1.09.2023

проведение игры, работа станций

2.09.2023

подведение итогов,
награждение победителей и участников

2.09.2023

СРОКИ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

2.09.2023

ЦЕЛЕВАЯ
ГРУППА

Характеристики целевой аудитории: Дети,
подростки Абанских школ
(не менее 80 человек) 13-14лет.

РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА

количественные результаты проекта:
в игре приняли участие
не менее 80 учеников школ Абанского района. - приняли участие
в проведении игры не менее 14 волонтёров -приняли участие 3 молодых педагога (учителя истории) -организована и проведена работа
8 станций -минимум 80 ребят получили
устойчивые знания о событиях Великой
Отечественной войны, и в частности о 45 бомбардировочном авиационном полку.
Качественные: 1. сформированы знания о
  событиях Великой Отечественной войны
  с участием сибирских дивизий,бригад. 2. проведено мероприятие по сохранению правильной исторической памяти о событиях
Великой Отечественной войны
и участии в них наших
героических земляков в составе Сибирских дивизий.

ГЕОГРАФИЯ ПРОЕКТА

Муниципальное
  образование (Муниципальный район / город, поселок, село)

Абанский район

РЕСУРСЫ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА

№

Наименование расходных материалов и услуг

Цена за ед., руб

Количество, шт/усл.

Общая стоимость, руб.

1.

банер "Путь
  к Победе"

4000

1

4000

2.

Магазин с учебными патронами к Ак 47

2000

2

4000

3.

Пневматические пульки калибра 4,5 альфа

500

6

3000

4.

благодарственные письма
участникам игры (8 команд по одному письму
на команду)

15

8

120

5.

кубок
победителя

1200

1

1200

6.

Продукты питания
для станции
«Полевая кухня» (гречка )

100

14

1400

7.

Продукты питания
для станции
«Полевая
  кухня" (тушенка)

150

12

1800

8.

Продукты питания
(масло растительное)

150

2

300

9.

Продукты питания
(чай)

500

1

500

10.

Продукты питания
(сахар)

90

2

180

ИНЫЕ РЕСУРСЫ (административные, кадровые ресурсы и др.)

специалисты (учителя истории), волонтёры, партнёры проекта (Молодёжный центр,
Центр воспитания и дополнительного образования, Управление образования), разрешение директора на проведение игры на территории стадиона , спортивное оборудование, музыкальное оборудование, орг.техника

ИТОГО
ЗАПРАШИВАЕМАЯ СУММА, руб.

16500

ИМЕЮЩИЕСЯ РЕСУРСЫ

-специалист для работы станции
"Разведчики" ( специалист Центра воспитания и ДО), специалист для работы станции
"Спортивная эстафета" (специалист молодёжного центра), разрешения директоров школ-партнёров на участие в игре., разрешение на использование территории стадиона, спортивное и музыкальное оборудование.

КОМАНДА
ПРОЕКТА

РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЕКТА

Фамилия, имя, отчество

Дата рождения

Номер
телефона

Ссылка
на профиль в социальных сетях

Место
учебы/работы

УЧАСТНИКИ ПРОЕКТНОЙ КОМАНДЫ

Фамилия, имя, отчество

file_name: за победу.docx


extracted_text:
слово
Выпуск М 2, февраль 2020

Информационный центр ДОО «Лидер» организовал и
  прокат конкурс сочинений «Моя школа - самая лучшая», приуроченный к Юбштею
  МОУ»Изварская СОТ» и в феврамьском номере школьной газеты мы проДолжаем
  публиковать сочинения учеников и пеЬагогов.

Самые важные годы
    своей жизни человек проводит в школе, Именно здесь он находит настоящих
    друзей, определяется в выборе своих увлечений, впервые сталкивается с
    жизненными трудностями и радуется своим первым победам. Школа надолго

остается
    в сердце каждого человека светлым этапом жизненного пути.
Я считаю свою школу
    одной из лучших ШКоЛ. Прежде всего, потому, что в нашей школе работают
    самые мудрые, опытные и искренне преданные своему делу учителя. Они не
    просто проводят уроки, каждый старается заинтересовать своим п»едметом. Все
    вместе и каждый учитель в отдельности учит нас не только составлять
    формулы, доказывать теоремы, записывать химические реакции, благодаря нашим
    педагогам, мы цостигаем самую важную науку: быть честными, добрыми, умело
    общаться, понастоящему дружить.

Учителя всегда идут нам на
    встречу, они готовы прийти на помощь в любую минуту. Неважно, не понял ты
    какую-то тему, задание или хочешь получить взрослый совег — к нашим
    учителям всегда можно обратиться, зная, что они непременно подскажут, где и
    как лучше поступить.
Также неповторимой шкшту делают
    мои одноклассники. Эти люди, которых мы ежедневно видим несколько лет
    подряд, они делают мою жизнь лучше. В школе у меня появилось много
    настоящих друзей, с которыми всегда весело, и на которых всегда можно
    положиться. Если бы мне пришлось перевестись в другую ШКОЛУ, то мне бы не
    хватало моих замечательных одноклассников, с которыми мы стали, своего
    рода, семьей — такой большой, необычной, временами странной, но все-таки
    семьей.
Наша школа нравится мне внешне —
    со всеми ее кабинетами, оборудованием, спортивной площадкой и внешним
    двориком, и, конечно же, со столовой, где всегда можно подкрепиться чем-то
    очень вкусным.
Горбикова Анастасия , ученица 6 класса МОУ «Извакюкая СОПЬ

Есть в России замечательная траской
науки. Согласно Указу пре-
диция - отмечать День
россий- ивг*,-

зидента от 7 июня 1999 года ”Об установлении Дня российской
науки“ дата выбрана не случайно.
В далеком 1724 году
именно 8 февраля была учреждена Российская Академия Наук, её 275летний юбилей
довольно широко отмечался в нашей стране.
В нашей школе стало
традицией отмечать этот замечательный день в школьной библиотеке. Валентина
Павловна Политыко готовится к этому мероприятию заранее и никто из школьников и
учителей не остается равнодушным после библиотечного часа. 15 февраля наша
страна отмечает день воиновинтернационалистов, приуроченный к выводу советских
войск из Афганистана. Ученики 4 класса (классный руководитель Александрова
Т.Д.) посетили памятник Боевой машине пехоты, установленный в
Волосово на месте мемориала жертвам локальных войн.
Для учеников З
класса (классный руководитель Сергеева ГО.) прошел Урок мужества с приглашением
участника военных действий Смирнова Евгения Владими-

Две
      команды школьников и сразились в первой игре этого года
”Что? Где? Когда?“ . Активисты
ДОО ”Лидер” под руководством
      учителя русского языка А. М.
Дубровой предложили ребятам
      ответить на вопросы по географии и биологии.

В МОУ ДО Детско-юношеский центр
      прошла М районная туристско-краеведческая игра «Моя малая родина».
      Участникам Игры предлагалось исследовать территорию малой родины и
      ответить на вопросы краеведческой викторины о достопримечательностях,
      истории и географии Волосовского района. Среди учащихся 3-4 классов
      района Компаниец Матвей занял З место. Поздравляем
Матвея и его руководителя Т. Д.
Александрову

В
      рамках Всероссийской образовательной акции «Урок цифры» по теме
      «Персональные помощники» поработали с умной колонкой, поуправляли
      роботом-помощником и поняли, как устроены чат-боты. а доступен на
      планшетах и смартфонах.

общеобразовательная школа»

Первый урок хинди
(индийского языка) от Гаутама Кашяпова прошел
  успешно.

Плели, вязали петельки и улыбались с нашими
  Изварскими мальчишками и девчонками Кажется, многие плели подарки любимым ко
  Дню
Святого Валентина

МОУ «Изварскдя средняя
общеобразовательная школа»

МОУ
«Изварская средняя общеобразовательная школа»

file_name: Слово, февраль.pdf

alt: слово Выпуск М 2, февраль 2020

alt: общеобразовательная школа»

alt: Первый урок хинди (индийского языка) от

title: Школьная газета Слово за февраль