extracted_text:
Методическая
разработка старшего воспитателя на тему: «Инновационные методы работы старшего
воспитателя для
повышения
профессионального мастерства педагогов».

 «Давай наставления только тому,
кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать
свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата,
представить себе остальные три»
Конфуций
 На сегодняшний день ключевым
вопросом модернизации  образования является повышение его качества,
приведение в соответствие с мировыми стандартами. В документах, определяющих
развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается потребность
усиления внимания государства и общества к такой важной подсистеме, как
дошкольное образование.
     Огромными способностями
повышения качества образования обладает организация инновационной методической
работы с педагогическими кадрами.

Кризисное время рождает в нашей педагогической системе не только ожидание
«перемен сверху», но и ощущение необходимости собственных изменений.
     Концепция модернизации
российского образования ставит задачу достижения нового, современного качества
дошкольного образования, связанного с созданием условий для развития личности
ребенка, способной реализовать себя как часть социума. В связи с этим,
предполагается новое содержание профессионально - педагогической деятельности
педагогов ДОУ, их готовность осваивать и внедрять инновации, которые
востребованы новой образовательной ситуацией.
     Ведущую роль в обеспечении
эффективности воспитательно-образовательного процесса играет педагог, его
профессионализм.
     Повышение уровня мастерства
педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая
занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет
важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров,
так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его
творческой личности.
     Постоянная связь содержания
методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный
процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В
то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за
развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми
достижениями в педагогической и психологической науке. Поэтому невозможно
согласиться с пониманием методической работы, как только службы корректирования
ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходиться решать и эти
проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной
помощи педагогам. Однако проблема повышения профессионального мастерства
каждого педагога дошкольного учреждения по-прежнему остается одной из самых
сложных. Ни для кого не секрет, что иногда на организацию мероприятий тратится
много сил, а отдача ничтожна мала. Чем же объяснить все это? Думая, размышляя
по этому поводу, пришла к выводу, что традиционные формы методической работы, в
которых главное место отводилось докладам, выступлениям утратили свое значение
из-за низкой их эффективности и недостаточной обратной связи. Сегодня надо
использовать новые, активные формы работы, которым свойственно вовлечение
педагогов в деятельность и диалог, предполагающий свободный обмен мнениями.
    Для обеспечения активного
участия педагогов ДОУ в инновационной методической работе необходимо
проектирование продуктивных форм.
К комплексу необходимых
педагогических условий относятся:
1.Отбор и экспертиза (оценивание)
инновационного содержания дошкольного образования;
2. Проектирование продуктивных форм
методической работы, активизирующих педагогов ДОУ на повышение профессиональной
компетенции.
     Инновационная методическая
работа - часть профессионально - управленческой, педагогической деятельности,
отличительными особенностями которой являются:
1. Обеспечение работы
образовательного учреждения в режиме развития;
2.Отбор содержания методической
работы, обеспечивающего личностное развитие ребенка дошкольного возраста, его
саморазвитие;
3.Обеспечение педагогов информацией
об инновационных фактах и явлениях и организация экспертизы;
4.Оснащение педагогов способами
профессионально - педагогической деятельности, создающее эффективное
воздействие на личностное развитие ребенка.
Методы и формы активизации
инновационной деятельности педагогов.
     В настоящее время существует
проблема формирования педагога инновационного дошкольного учреждения,
обладающего компетентностью, креативностью, готовностью к использованию и
созданию инноваций.
     Работа по повышению
профессионального мастерства педагогов должна выделяться в отдельное
направление и придерживаться следующих основных требований:
- иметь практико-ориентированный
характер;
- интегрировать повышение
квалификации и внедрение результатов научных исследований и инновационного
педагогического опыта;
- обеспечивать
индивидуально-дифференцированный подход, учитывающий возможности педагогов и их
профессиональные интересы;
- способствовать активному освоению
знаний и закреплению профессиональных умений;
- оценивать результативность
повышения квалификации и своевременно вносить коррективы в этот процесс;
- обеспечивать системный и
комплексный подход к повышению профессионального мастерства педагогов.
     Изучение деятельности и
личности воспитателя – необходимая предпосылка повышения качества и
эффективности методической работы. Помочь воспитателю добиться высоких
результатов в обучении и воспитании детей можно только при условии
всестороннего учета не только задач дальнейшего совершенствования, но и
реальных возможностей каждого воспитателя.
     Отбор форм и методов повышения
квалификации обусловлен психологическими особенностями познавательной
деятельности взрослых. Поэтому учебный процесс строится с учетом следующих
требований:
1. Реализации вариативности
образовательных запросов;
2. Овладения способами
самостоятельного познания и перехода в режим саморазвития;
3. Ориентации на удовлетворение
потребности в неформальном профессиональном общении;
4. Ориентации на самоанализ
собственной деятельности и осознание необходимости её совершенствования;
5. Проблемного построения
содержания лекций, семинаров, требующих от педагогов междисциплинарного
синтеза;
6. Использование таких форм и
методов учебной работы, которые носят исследовательский характер и направлены
на осмысление собственного педагогического опыта и творческую его переработку.
Из множества форм и методов,
рекомендуемых в настоящее время для использования в работе с педагогами, можно
остановиться на некоторых из них:
1. Семинар – творческие занятия
направлены на развитие творческого мышления и создания инновационных проектов.
2. Семинар – пресс-конференции
помогают быстро находить информацию по отдельным проблемам, глубоко осмысливать
её, обсуждать отдельные вопросы с коллегами.
3. Игровое моделирование. Деловые и
ролевые игры подразумевают моделирование реального процесса, во время которых
принимают оптимальные профессиональные решения на основе анализа искусственно
созданных педагогических ситуаций. Деловая игра как метод обучения позволяет
«прожить» ту или иную практическую ситуацию.
Используются и такие формы и
методы, как коллективное решение проблемных ситуаций, групповая дискуссия, или
мозговая атака; тренинги в малых группах по совершенствованию профессиональных
умений; методы самообразовательной работы, научно-практические конференции по
итогам инновационной деятельности ДОУ.
     Новой формой, позволяющей в
комплексе решать основные практические и исследовательские задачи,
интегрировать различные образовательные формы обучения для педагогов в
инновационном учреждении, является научно-методический совет. В работу
научно-методического совета включена творческая группа педагогов, научный
руководитель экспериментальной площадки, заведующая ДОУ и старший воспитатель.
     В компетенцию его деятельности
входит создание коллектива единомышленников для развития учреждения, который
разрабатывает стратегию, конструктивно-методические схемы реализации общей
концепции, модель учреждения и его основные структуры, методики изучения
культурно-образовательных и профессиональных потребностей всех участников
педагогического процесса. Важное место в содержании работы научно-методического
совета занимает анализ деятельности учреждения, результаты использования новых
педагогических технологий, анализ профессиональной деятельности членов коллектива,
рассмотрение прогностических программ и проектов, анализ и утверждение
дидактических, методических материалов, обобщение опыта.
     Важным в работе
научно-методического совета является и анализ инновационных способов и приемов,
и их реализации в социо-культурном пространстве, и изучение их влияния на
степень развития ребенка.
     Таким образом, использование в
процессе повышения профессионального мастерства педагогов ДОУ указанных и
других активных форм и методов обучения обеспечивает практико-ориентированный
характер учебного процесса, способствует включению в инновационную
деятельность, формированию потребности в непрерывном профессиональном
совершенствовании.
     Повышение мастерства
педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний осуществляется с
помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием
интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он
обеспечивает обратную связь, откровенный обмен мнениями, формирует
положительные отношения между сотрудниками. Стержнем данных форм работы с
кадрами являются коллективные обсуждения, рассуждения, аргументация выводов,
соревнования умов и талантов. Значение интерактивных методов - достижение таких
важнейших целей, как:
- Стимулирование интереса и
мотивации к самообразованию;
- Повышение уровня активности и
самостоятельности;
- Развитие навыков анализа и
рефлексии своей деятельности;
- Развитие стремления к
сотрудничеству, эмпатии.
В чем преимущества этой работы?
Во-первых - значительно повышается
мотивация профессиональной деятельности педагогов, их социальной и
познавательной активности.
Во-вторых - реализуются те стороны
человека, которые в повседневной, достаточно однообразной жизни, не находят
применения, развития.
В-третьих, приобретается опыт
коллективной деятельности, взаимного уважения, поддержки, сотрудничества, без
которого невозможен труд в человеческом обществе.
     Уровень методической
подготовки педагога, его способность к профессиональному совершенствованию
изучались методами тестирования и анкетирования. Что это дало?
Тестирование показало: воспитатели
испытывают трудности в овладении новыми программами, организации
сюжетно-ролевой игры, установлении личностно-ориентированного взаимодействия,
зачастую не могут решить возникающие проблемы.
     Анкетирование позволило
определить методические проблемы, затруднения, которые возникают у воспитателей
в процессе работы.
Работа строилась от простого, к
сложному, логически обоснованно, интерактивные формы соответствовали
содержанию.
     Основной направленностью
интерактивных форм является активизация педагогов, развития их креативного
мышления, нестандартный выход из проблемной ситуации.
     Первая эффективная
интерактивная форма, введенная в работу с педагогами ДОУ - тренинг (быстрое
реагирование, быстрое обучение). Так как современная жизнь с её многочисленными
трудностями как экономического, так и психологического характера требует от
человека любой профессии напряжения всех его нравственных и физических сил.
     Педагоги оказались в наиболее
сложной ситуации, так как их труд даже в стабильные времена отличался высокой
эмоциональной загруженностью и стрессонасыщенностью. Отрицательно окрашенное
психологическое состояние педагога снижает эффективность процесса воспитания и
обучения детей, повышает конфликтность во взаимоотношениях с коллегами,
администрацией, родителями.
     Педагогический ринг - ориентирует педагогов на
изучение новейших исследований в психологии и педагогике, методической
литературе, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических
проблем, совершенствует навыки логического мышления и аргументации своей
позиции, учит лаконичности, четкости, точности высказываний, развивает
находчивость, чувство юмора. Такая форма предусматривает критерии оценки
ответов, выступлений и действий участников:
• общая эрудиция;
• профессиональные знания, умения,
навыки;
• умение выйти из затруднительного
положения, экспромт.
Например, педагогический ринг:
«Пути совершенствования процесса обучения в ДОУ».
     Каждый творчески работающий
воспитатель знает, как часто его посещают замечательные идеи, внезапные
озарения (эврика, которые, будучи своевременно невостребованными, утрачиваются,
забываются. Что бы этого не случилось, есть дискуссия - это обсуждение-спор,
столкновение разных точек зрения, позиций, подходов. В педагогическом опыте
получили распространение свернутые формы дискуссий, к которым относятся:
круглый стол техника «аквариума». Его основная задача выработать навыки
критической оценки разных подходов к решению конкретных вопросов в практике
работы ДОУ, умению аргументировано отстаивать свою точку зрения, формировать
культуру ведения дискуссии. Темы для круглых столов могут быть разными, но они
обязательно должны содержать в своей формулировке альтернативные элементы.
Например, - «Проблемы взаимодействия общественного и семейного воспитания на
современном этапе», «Дошкольное образовательное учреждение - каким ему быть? »,
«Сила личности воспитателя. В чем она? », «Десять заповедей творческой
личности. Вы с ними согласны? ».
Симпозиум - обсуждение, в ходе которого
участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего
отвечают на вопросы аудитории.
Дебаты - обсуждение, построенное на
основе заранее оговоренных выступлений представителей двух противостоящих
групп.
«Судебное заседание» - обсуждение, имитирующее судебное
разбирательство (слушание дела) .
КВН, Что? Где? Когда? Счастливый
случай.
Успешно используется для выработки быстрой реакции на изменение педагогической
ситуации, умения найти оптимальный вариант решения задачи.
Педагогические ситуации, экспромт - метод активизации
педагогического познания в процессе повседневного общения, взаимосвязи с
детьми, родителями, коллегами. Например, ребенок сообщает педагогу, что мама и
папа разошлись, и у него теперь будет новый папа. Какой может быть реакция
педагога?
     Недостатком традиционных форм
работы (наряду с достоинствами) является то, что не все воспитатели выступают в
роли активных участников. Устранению этого недостатка способствует деловая игра
и другие инновационные формы работы с педагогическими кадрами.
Деловая игра может быть использована не только
как зачетное занятие по результатам теоретического семинара актуальной для ДОУ
проблемы, но и при разработке решений новой проблемы. Например: «Легко ли быть
дошкольником? »
Банк идей - это рациональный способ
коллективного решения проблем, не поддающихся решению традиционными способами
на данном этапе ДОУ. Например: «Экология игры: как вернуть игру в жизнь детского
сада»
Эффективной формой, на мой взгляд,
является проведение выставки - ярмарки педагогических идей, аукцион.
Грамотно подготовленная и проведенная, она стимулирует педагогов к творчеству и
самообразованию. Поэтому основной результат выставки-ярмарки - заметный
профессионально-личностный рост воспитателей. Благодаря этой форме работы с
педагогами создаются условия для публичного представления лучших образцов их
профессиональной деятельности, появления новых идей, установления и расширения
деловых и творческих контактов с коллегами.
Мастер – класс. Его основная цель – знакомство с
педагогическим опытом, системой работы, авторскими находками и всем тем, что
помогло педагогу достичь наилучших результатов. Мастер – класс можно проводить
как внутри ДОУ, так и для педагогов ДОУ города.
Творческий час «Золотые россыпи» - работа
небольшими коллективами, где разрабатываются методические рекомендации, модели
анализа литературного или музыкального произведения, план - схемы поиска
«клада», внедряются новые нетрадиционные техники рисования.
Кружки качества организуются по
инициативе администрации, с учетом делегирования полномочий. Ведущий метод - «мозговая
атака» или «мозговой штурм». Обязательным условием при
организации кружка является наличие педагога, способного обучать коллег без
помощи администрации.
Педагогическое «ателье» или
педагогическая мастерская.
Их цель: педагог-мастер знакомит членов педагогического коллектива с основными
идеями своей воспитательно-образовательной системы и практическими
рекомендациями по ее реализации. Также идет выполнение
индивидуально-практических заданий с прицелом на дальнейшее использование в
работе с детьми. Например: «Развитие творческого воображений дошкольника
средствами художественной литературы, изодеятельности, экспериментирования».
«Коучинг–сессия» - интерактивное общение,
развивающее консультирование, дискуссия (вопрос - ответ). Принцип «Сделай за
меня» практически не действует, здесь педагог не получает советов и
рекомендаций, а только отвечает на вопросы, которые ему задает консультант, и
сам находит и пути для решения проблем. В данном процессе осуществляется
индивидуальная поддержка педагогов, которые ставят перед собой задачу
профессионального и личностного роста, повышения персональной эффективности.
Например: «Работа с аттестуемым педагогом».
     Работая в коллективе, важно
знать его психологический климат, эмоциональное состояние педагогов, уровень
профессионального и личностного развития. И мне пришла идея создать корпорацию,
объединяющую педагогов общностью интересов – «Союз единомышленников». Это
корпорация добрых, общительных, умных, душевных, организованных, удачливых.
Примеры некоторых мероприятий: супер - девичник, мастерская дизайнера, звездный
час, мистический Новый год, выход в театр, кино, выезд на природу.
   Ещё одна форма, которой можно
использовать перед открытыми мероприятиями для воспитателей города, родителей -
это настрой педагога на успешную работу - «Квик – настройка»:
1. Если вы хотите нравиться людям -
улыбайтесь! Улыбка, солнечный лучик для опечаленных, противоядие созданное
природой от неприятностей.
2. Вы самые лучшие и красивые,
пусть все манекенщицы мира вам позавидуют.
3. Есть люди подобно золотой
монете: чем дольше работают, тем
дороже ценятся.
4. Нет лучше любимой подруги, чем
любимая работа: не стареет, и
стареть не дает.
5. Трудности закаляют на пути к
счастью.
Заключение
     Повышение качества дошкольного
образования находится в прямой зависимости от кадров. Важно отметить, что в
современных условиях реформирования образования радикально меняется статус
педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его
профессионально-педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В
настоящий момент мы отмечаем, что сегодня востребован педагог творческий, компетентный,
способный к развитию умений мобилизовать свой личностный потенциал в
современной системе воспитания и развития дошкольника.
Педагог 21 века - это:
1. Гармонично развитая, внутренне
богатая личность, стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и
физическому совершенству;
2. Умеющий отбирать наиболее
эффективные приемы, средства и технологии обучения и воспитания для реализации
поставленных задач;
3. Способный организовать
рефлексивную деятельность;
4. Обладающий высокой степенью профессиональной
компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и умения,
заниматься самообразованием, обладать многогранностью интересов.
     Подводя итоги, можно сказать,
что грамотно построенная система интерактивных форм работы с педагогическими
кадрами, - приведет к повышению уровня воспитательно-образовательной работы ДОУ
и сплотит коллектив педагогов.
Главное подобрать золотой ключик к
каждому педагогу.

file_name: методическая разработка.doc


extracted_text:
КАК
БЫСТРО ОБУЧАТЬ ВОЕННЫЕ ТЕРМИНЫ НА НЕМЕЦКОМ ЯЗЫКЕ

Рахмонкулова Дилшода Муродкузиевна
Доцент кафедры Языков Чирчикского ВТКИУ

Аннотация: В
данной статье рассматриваются методы и стратегии, направленные на быстрое
обучение военным терминам на немецком языке. Учитывая важность
специализированной терминологии в военной области, автор предлагает эффективные
подходы, такие как использование визуальных материалов, игрового обучения и
технологий, которые способствуют улучшению запоминания. Также рассматриваются
особенности немецкого языка и его структура, которые могут упростить или
усложнить процесс обучения.
Ключевые слова: военные
термины, немецкий язык, обучение, методы, визуальные материалы, игровое
обучение, технологии, специализированная лексика, фиксация знаний, языковая
адаптация.

Annotatsiya: Ushbu
maqolada nemis tilidagi harbiy atamalarni tez o‘zlashtirishga qaratilgan usul
va strategiyalar tahlil qilinadi. Harbiy sohadagi maxsus terminologiyaning
ahamiyatini inobatga olgan holda, muallif vizual materiallar, o‘yin orqali
o‘qitish va xotirani mustahkamlashga yordam beradigan texnologiyalardan
foydalanish kabi samarali yondashuvlarni taklif etadi. Shuningdek, nemis
tilining o‘ziga xos xususiyatlari va uning tuzilishi o‘rganish jarayonini
osonlashtirishi yoki murakkablashtirishi mumkin bo‘lgan jihatlari ko‘rib
chiqiladi.
Kalit
so‘zlar: harbiy atamalar, nemis tili, ta’lim, usullar, ko‘rgazmali
materiallar, o‘yin orqali o‘qitish, texnologiyalar, ixtisoslashgan lug‘at,
bilimlarni mustahkamlash, tilga moslashish.

Abstract:
This article examines methods and strategies for rapid acquisition
of German military terminology. Recognizing the significance of specialized
vocabulary in the military domain, the author proposes effective approaches
such as the use of visual aids, gamification, and technologies that enhance
retention. The article also explores characteristics of the German language and
its structure that may facilitate or complicate the learning process.
Keywords:
military terms, German language, learning, methods, visual aids,
gamification, technologies, specialized vocabulary, knowledge retention,
language adaptation.

Обучение
военным терминам на немецком языке представляет собой важную задачу как для
военнослужащих, так и для специалистов, работающих в сфере обороны и
безопасности. Учитывая, что военная терминология часто включает в себя
узкоспециализированные слова и фразы, важно разработать эффективные методы,
способствующие быстрому усвоению и закреплению знаний.

1.
Визуальные материалы
Одним из
самых эффективных способов обучения является использование визуальных материалов.
Плакаты, схемы и инфографика могут помочь в понимании и запоминании новых
терминов. Например, изображения различных видов военной техники в сочетании с
их названиями на немецком языке могут значительно ускорить процесс обучения.

2.
Игровое обучение
Интерактивные
игры и симуляции могут сделать процесс обучения более увлекательным и менее
напряжённым. Например, можно разработать карточные игры с военными терминами,
где участники по очереди вытаскивают карточки и объясняют термин другим
игрокам. Такой подход способствует не только запоминанию, но и улучшению
навыков общения на немецком языке.
Игровое
обучение — это эффективный метод, который может значительно улучшить процесс
изучения военной терминологии на немецком языке. Вот несколько способов внедрения
игрового подхода:
Ролевые
игры: Создайте сценарии, в которых учащиеся
будут играть разные роли — солдат, офицеров, командиров. Используйте военные
задачи и ситуации, чтобы ученики могли практиковать язык в контексте. Например,
можно разыграть ситуацию, где группа должна планировать операцию и обсуждать
стратегии на немецком языке.
Картографические
игры: Раздайте участникам карты с
обозначением местоположений и заставьте их обсуждать тактику и планы на
немецком языке. Это помогает изучать не только термины, но и развивать навыки
общения.
Игры на
запоминание: Используйте карточки с
терминами и их переводами. Ученики могут играть в "память" (memory)
или "ассоциации", чтобы запомнить военные термины, сопоставляя их с
изображениями или описаниями.
Онлайн-игры
и платформы: Используйте существующие
онлайн-игры или платформы, которые предлагают военные стратегии или тактики. В
процессе игры можно задавать вопросы на немецком языке, обсуждая стратегию или
результатов.
Соревнования
и викторины: Проведите викторины на
знание военной терминологии. Это может быть как индивидуальное, так и командное
задание с наградами для победителей. Учащиеся будут мотивированы учить термины,
чтобы победить.
Использование
военных фильмов и игр: Запланируйте
занятия, на которых будут обсуждаться военные фильмы или видеоигры. Это
позволит использовать актуальную лексику и обсуждать сюжет на немецком языке.
Симуляционные
тренажеры: Если есть возможность, используйте
симуляционные программные продукты, которые моделируют военные действия. Это
поможет студентам выполнять задания на немецком языке в ближнем взаимодействии
с военной терминологией.
Важно,
чтобы игры были увлекательными и соответствовали уровню владения языком
учащихся. Игровой подход не только развивает языковые навыки, но и способствует
улучшению командной работы и критического мышления.

3.
Современные технологии
В наше
время технологии играют важную роль в образовательном процессе. Использование
мобильных приложений и онлайн-курсов предоставляет доступ к интерактивным
заданиям и тестам, которые позволяют обучаться в удобном режиме и
контролировать свои успехи. Например, платформы, такие как Duolingo или Anki,
позволяют создавать собственные карточки со специализированной лексикой и
тренироваться где угодно.

4.
Практика и использование языка
Неотъемлемой
частью обучения является практика. Регулярные занятия с носителями языка или
коллегами, владеющими немецким, помогут закрепить новые термины в активном
словаре. Можно организовать разговорные клубы или тематические встречи,
посвященные военной специалистике, на которых будут обсуждаться актуальные
вопросы и использованные термины.

5.
Лексическая структура немецкого языка
Понимание
структуры немецкого языка также способствует более быстрому усвоению военных
терминов. Многие термины имеют свои корни, и зная их, студент может легче
ассоциировать новые слова. Упрощение словосложения и знакомство с правилами
словообразования поможет в правильном использовании терминов в разных
контекстах.

Заключение
Обучение
военным терминам на немецком языке может быть эффективным и увлекательным
благодаря разнообразию методов и методов. Комбинируя визуальные материалы,
игровые подходы и современные технологии, можно значительно ускорить процесс
обучения и сделать его более продуктивным. Важно помнить, что регулярная
практика и использование языка в реальных условиях играют ключевую роль в
закреплении изученного материала.

Список
использованной литературы:
1.
Schmitt, G. (2018). Militärische
Terminologie: Ein Handbuch für Lehrer und Lernende. Berlin:
Militärverlag.
2. Müller, A. (2020). Fachbegriffe im Militär:
Deutsch-Englisch und Deutsch-Russisch. München: Glossar Press.
3. Becker, T. & Huber, K. (2019). Effektive Methoden zum
Sprachenlernen im Militärkontext. Stuttgart: Sprachwissenschaftliche
Studien.
4. Schneider, P. (2021). Spezialwortschatz für die
Bundeswehr. Hamburg: Bundesarchiv Verlag.
5. Klose, R. (2017). Der Weg zum erfolgreichen Sprachenerwerb:
Militärische Fachsprache. Frankfurt: Akademische Verlagsgesellschaft.
6. Jansen, L. (2023). Digitale Ressourcen für das Lernen
militärischer Terminologie. Online: www.militarylanguagelearning.de
7. Bauer, F. (2016). Sprachen lernen im Einsatz: Erfahrungen und
Methoden. Bonn: Bundeswehr Verlag.
8. Richter, M. (2022). Vokabeln des Krieges: Eine praktische
Einführung in die militärische Sprache. Köln: Verlag für
Militärgeschichte.

file_name: Как быстро обучать военные термины на немецком языке.docx

alt: Практика и использование языка

alt: Becker, T. & Huber, K. (2019)


extracted_text:
ПРИМЕНЕНИЕ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ НА УРОКАХ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

18.02.2021 г.  Круглый стол.
Выступление учителя начальных классов Иванцовой
Н.А.

Слайд
1
В наше время жизнь все разнообразней и сложнее. Она требует
от человека не привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации, способности творчески мыслить. С развитием новых технологий
развивается мир. Прогресс пришёл и в образование.
Основная цель обучения в начальной школе — научить каждого
ребенка за четыре года осваивать, преобразовывать и использовать в практической
деятельности огромное количество информации. Главное - детей надо учить
самостоятельному поиску информации, а также ее обработке с использованием
новейших технологий, рациональному использованию своего времени, эффективному
сотрудничеству с одноклассниками, учителями, родителями и т.д.
Сочетание традиционных методов обучения и сетевых
дистанционных образовательных технологий (ДОТ) поможет учителю в решении этой
проблемы.  Использование ДОТ в начальной школе позволяет сделать процесс
обучения более интересным для детей и продуктивным.
Слайд  2
Доктор педагогических наук,
член-корреспондент Российской академии образования, член «Международной
педагогической академии», член «Международной славянской академии образования
им. Я. А. Коменского», директор «Института образования человека», директор
Центра дистанционного образования «Эйдос» Хуторской Андрей
Викторович пишет, что в основе
дистанционного обучения заложены педагогические технологии разнотемпового
обучения, самостоятельность в самообразовании школьников по различным
образовательным областям, сочетание различных форм и методов взаимодействия
учителя и ученика.
Слайд  3
Слайд  4
Использование дистанционных образовательных технологий в учебном
процессе позволяет сделать обучение более продуктивным. Благодаря использованию
ДОТ, младшие школьники могут дополнить и проверить свои знания по теме
предмета, отправить выполненные домашние задания на проверку, пройти обучающее
тестирование, обсудить интересующие темы, принять участие в различных сетевых
образовательных инициативах (проекты, конкурсы, игры) под руководством
педагога. Таким образом,  младшие школьники всегда включены в
образовательный процесс, даже если пропустили урок, а родители имеют возможность
ознакомиться с изучаемым материалом, принять участие в обсуждении важных
вопросов, быть в курсе происходящих в школе событий.
Слайд   5
Слайд   6
Применение форм дистанционного обучения рассчитано на работу с
обучающимися разных категорий:
ü    работа с обучающимися с ОВЗ
ü    коррекция знаний обучающихся
ü    работа с одарёнными детьми
Слайд
7
Слайд  8
Педагоги
организуют дистанционное взаимодействие на разных сетевых площадках, создают
интернет-сайты и т.д.
Примеры использования образовательных веб-сервисов приведены в
таблице.

Веб-сервис

Использование

http://learningapps.org/

создание интерактивных
  образовательных тренажёров

spiderscribe.net/

создание ментальных карт
  (карт знаний), организация «Мозгового штурма»

http://www.imagechef.com/ic/word_mosaic/

создание облака ключевых
  слов

goanimate.com/videos/

создание видеороликов и
  мультфильмов

Google Forms

создание тестов и анкет (в
  т. ч. для родителей)

Google - таблицы

совместная работа по
  созданию таблиц и работы с информацией

Google - презентации

создание и совместное
  редактирование презентаций

QR – код

объединяет
  реальные параметры с виртуальными и может использоваться не только в
  электронном в виде, но и в формате раздаточного материала.

Конструктор  тестов
   «Оnline Тest Рad»

позволяет
  без труда создать свой мини-сайт, разработать тесты, кроссворды и
  др., разместить свои материалы и КИМы коллег. Служит для организаци
  подготовки учеников к контрольным работам и ГИА.

«Учи.ру»

это
  отечественная онлайн-платформа, где ученики из всех регионов России изучают
  школьные предметы в интерактивной форме.

«Якласс»

информационный
  интернет портал для школьников. учителей и родителей. Этот
  своеобразный журнал учителя, который позволяет проводить тестирования знаний
  ребенка удаленно.

testedu.ru

Содержит
  огромное количество тестов для начальной, основной и средней школы. Все
  тесты интерактивные, учителю не надо проверять результаты, компьютер сделает
  это сам и выдаст процент правильно решенных заданий

Решу ВПР

Образовательный
  портал для подготовки к экзаменам, содержит задания для подготовки к ВПР
  с решениями.

Слайд   9
Слайд  10
Дистанционное
образование – форма работы очень удобная и полезная. К плюсам дистанционного
образования можно отнести:
ü
обучение
в индивидуальном темпе — скорость изучения устанавливается самим учащимся в
зависимости от его личных обстоятельств и потребностей;
ü
свобода
и гибкость — учащийся может самостоятельно планировать время, место и
продолжительность занятий;
ü
мобильность
— эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым
является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения;
ü
технологичность
— использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и
телекоммуникационных технологий;
ü
творчество
— комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого;
ü
разгрузка
учителя (меньше времени уходит на проверку и оценивание работ учащихся).
Слайд  11
Хочется отметить преимущества использования ДОТ:
·
нет пространственных и временных ограничений, оно доступно для
заинтересованных обучающихся;
·
ДОТ обеспечивают здоровьесберегающую обстановку при обучении в
удобное время и в посильном режиме (с учётом ограничения во времени);
·
альтернативное обучение: оно расширяет выбор форм и методов
обучения, помимо принятых в классной системе обучения;
·
дополнительное образование: углубляет и расширяет знания при
подготовке к выступлению или к участию в конкурсах;
·
демократичное и креативное образование: нет жесткого регламента,
каждому обучающемуся уделяется особое внимание, поддерживается его интерес, его
мотивация к самообразованию.
Подводя итог, хочется отметить, что объединение дистанционного и
традиционного очного обучения все более перспективно. В результате включения
школьников в образовательный процесс с использованием дистанционных образовательных
технологий  формируются навыки работы с информационными технологиями и
предпосылки для обучения развития практических навыков в течение всей жизни.
Применение
форм дистанционного обучения привело к росту участия детей в дистанционных
конкурсах, олимпиадах разного уровня, высоким результатам проверочных,
контрольных, диагностических работ и ВПР. Классы начальной школы занимают
призовые места  в конкурсах, олимпиадах и других мероприятиях самого разного
уровня.

file_name: До в нач шк.doc

alt: Мозгового штурма» http://www

alt: ДОТ обеспечивают здоровьесберегающую обстановку при обучении в удобное время и в посильном режиме (с учётом ограничения во времени); · альтернативное обучение: оно расширяет выбор форм…

intro: Этот материал предназначен для учителей начальной школы работающих на ДО.

преподавание

group: Педагогика

tags: Дистанционное обучение


file_name: Рабочий лист по теме природные зоны 6 класс.docx

alt: Установите соответствие между названиями природных зон и географическими особенностями, которые характерны для каждой из них

intro: Рабочий лист 6 класс

география

group: Дисциплины

title: Рабочий лист по теме: "Закономерности распространения живых организмов"


title: James Blunt - You`re Beautiful


extracted_text:
Утверждаю:
Директор МБОУ "Синекинчерская
ООШ"

                 ___________ Андреев В.В.

План воспитательной деятельности
 по направлениям старшего вожатого
МБОУ «Синекинчерская ООШ»
на 2018 – 2019 учебный год

Цель:

создание оптимальных
условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности
психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально
мобильной, востребованной в современном обществе.

Основные задачи, вытекающие из цели:

                1.Создать
условия для удовлетворения запросов учащихся в организации внеклассной
деятельности.
                2.Активно вовлекать детей «группы риска» во
внеклассную деятельность.
                3.Организация работы школьных ученических
активов школы.
                4.Организация работы по школьным
подпрограммам по направлениям.

Организация работы
по гражданско – патриотическому воспитанию

Цель:
формирование чувства патриотизма, гордости за свою Отчизну и гражданской ответственности.

№

Мероприятия

Сроки

Классы

Ответственные

1

Оформление уголка по патриотизму

В течение года

1-9кл.

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

2

Конкурс
  рисунков

В течение года

1-8кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук.,
уч.
  ИЗО

3

Конкурс
  презентаций

В течение года

5-9
  кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.,  кл. рук.

4

Субботник
  по благоустройству территории школы

Октябрь
(2нед.)
Апрель
(4нед.)

1-9
  кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук.

5

День памяти воинов -
  интернационалистов

Февраль
(2нед.)

5-9
  кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук.

6

Поздравительная
  презентация

Февраль
(3нед.)

4-8
  кл.

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук.

7

Военно-спортивные игры

Февраль
(3нед.)

1-9
  кл.

Учит.
  ОБЖ Андреева Э.О.,старшая вожатая
  Егорова А.Г.

"Зарничка"

1-4кл.

"Зарница"

5-9
  кл.

"А, ну-ка парни!"

6,7.8
  кл.

8

Конкурс строя и песни

Февраль
(4нед.)

3-9
  кл.

Учит.
  ОБЖ Андреева Э.О.,старшая вожатая
  Егорова А.Г.

9

Фестиваль солдатской песни

Май
(1нед.)

1-9
  кл.

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г., уч. муз.,

10

Торжественная линейка "День Победы"

Май
(2нед.)

1-11кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

Организация работы
по воспитанию здорового образа жизни
Цель:
создание и поддержание условий для физического развития учащихся,
охраны и укрепления их здоровья, формирование ценностей здорового образа жизни.

№

Мероприятия

Сроки

Классы

Ответственные

1

Оформление уголка по ЗОЖ

В течение года

1-9
  кл..

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.,  кл.рук.

2

Конкурс
  рисунков по ЗОЖ

В течение года

1-8кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г. кл. рук., уч. ИЗО

3

Акция
  «ГТО»

В течение года

5-9
  кл.

уч. физ-ры Андреева Э.О.

4

Акция
  «Твой выбор»
"Стоп
  вредным привычкам"

Ноябрь
(4нед.)

1-9
  кл.

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г.. мед. работник

5

Школьная
  спартакиада (спортивные соревнования)

В течение года

5-9
  кл.

уч. физ-ры Андреева Э.О.

Осенний
  кросс

Сентябрь
(3нед.)

1-9
  кл.

Зов
  джунглей

Декабрь
(1-2нед.)

1-4кл.

Спортивные
  игры (пионербол, волейбол,  баскетбол)

5-9
  кл.

Весёлые
  старты

Апрель
(4нед.)

1-4
  кл.

День
  здоровья

1-9
  кл.

Организация работы
по профилактике правонарушений и беспризорности,
правовое
воспитание
Цель: повышение уровня правового
сознания и эстетической культуры учащихся.

№

Мероприятия

Сроки

Классы

Ответственные

1

Организация
  дежурства по школе

В течение года

5-9 кл.

зам.
  дир. УВР, дежурные  учителя

2

Общешкольное
  ученическое собрание

1 раз в четверть
(1нед.чет.)

2-9 кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

3

Итоговое
  общешкольное ученическое собрание

Май
(4нед.)

1-9 кл.

зам.
  дир. УВР, старшая вожатая Егорова
  А.Г.

4

Акция
  «Твой выбор»
"Мои
  права и обязанности"

Ноябрь
(4нед.)

1-9
  кл.

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук.

5

День
  открытых дверей

Апрель
(2нед.)

1-9 кл.

Администрация, старшая вожатая , пед. работники

Организация работы
по профилактике детского дорожно – транспортного травматизма
Цель: создание оптимальных условий для осуществления
целостной системы формирования культуры безопасного поведения обучающихся на
улицах и дорогах.

№

Мероприятие

Сроки

Классы

Ответственные

1

Оформление уголка по ПДД в школе

В течение года

1-9
  кл.

учит.
  ОБЖ, старшая вожатая Егорова А.Г.

2

Конкурс
  рисунков по ПДД

Сентябрь
(2нед.)
Апрель
(2нед.)

1-8кл.

 Старшая вожатая Егорова А.Г., кл. рук., уч. ИЗО

3

Конкурс
  презентаций по ПДД

Сентябрь
(2нед.)
Апрель
(2нед.)

6-9
  кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл.рук.

4

Неделя
  безопасности (ПДД)

Сентябрь
(2нед.)
Апрель
(2нед.)

1-11кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

5

Праздник
  "Посвящение в пешеходы"

Сентябрь
(2нед.)

1кл.

Старшая вожатая Егорова
  А.Г., учит. ОБЖ Андреева Э.О.

Конкурс "Азбука
  юного пешехода"

3-4
  кл.

Конкурс
  "Безопасное колесо"

4-7кл.

6

Конкурс "День
  безопасности"

Апрель
(2нед.)

1-9
  кл.

Старшая вожатая Егорова
  А.Г., учит.ОБЖ Андреева Э.О.

Организация работы
по пожарной безопасности и гражданской защиты
Цель: создание условий для
организации деятельности школьников по изучению правил пожарной безопасности и
привлечения их к организации пропаганды пожаробезопасного поведения среди
учащихся.

№

Мероприятие

Сроки

Классы

Ответственные

1

Оформление уголка по пожарной безопасности в школе

В течение года

1-9
  кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук.,

2

Конкурс
  рисунков по пожарной безопасности

Ноябрь
(3нед.)
Апрель
(2нед.)

1-8кл.

Кл.
  рук., уч. ИЗО

3

Конкурс
  презентаций по пожарной
  безопасности

Ноябрь
(3нед.)
Апрель
(2нед.)

6-9
  кл.

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл.рук.

4

Тренировочные
  учения «Действия в чрезвычайных ситуациях»

Осень
Зима
Весна

1-9 кл.

Администрация
  школы

5

Неделя
  безопасности (пожарная безопасность)

Ноябрь
(3нед.)
Апрель
(2нед.)

1-9 кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

6

Праздник "Посвящение в юные добровольцы пожарной
  дружины"

Ноябрь
(3нед.)

1кл.

Старшая вожатая Егорова
  А.Г., кл.рук.

Конкурс "Сам себе спасатель"

3-8кл.

7

Конкурс "День
  безопасности"

Апрель
(2нед.)

1-9
  кл.

Старшая вожатая Егорова
  А.Г., учит. ОБЖ Андреева Э.О.

Организация работы
по поддержке одаренных детей
Цель: создание условий для
развития познавательных, творческих интересов учащихся.

№

Мероприятия

Сроки

Классы

Ответственные

1

Оформление уголка в  школе

В течение года

1-9
  кл.

зам.
  дир.У ВР Федорова В.В., старшая
  вожатая,  кл. рук.

2

Акция
  "Читаем детям"

В течение года

1-9
  кл.

Библиотекарь
  Мочалова Т.А., ., уч. лит.,

3

Конкурс
  «Ученик года»

В течение года

1-9 кл.

зам.
  дир. УВР Федорова В.В.,  старшая
  вожатая Егорова А.Г., уч.-предмет., кл. рук.

4

Праздничная
  линейка, посвящённая Дню Знаний

Сентябрь
(1нед.)

1-11кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

5

Праздник

 Старшая
  вожатая Егорова А.Г.,  кл. рук.

"Посвящение
  в первоклассники"

Сентябрь
(1нед.)

1кл.

"Посвящение
  в пятиклассники"

Сентябрь
(3нед.)

5кл.

"Посвящение
  в старшеклассники"

Октябрь
(3нед.)

9 кл.

6

Фестиваль
  «Восходящая звезда»

Сентябрь
(4нед.)

1-9
  кл.

Уч.
  муз.,

7

Поздравительная
  презентация

1-9
  кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г., кл. рук., учителя начальных классов

"От
  всей души" (день учителя)

Октябрь
(1нед.)

«Как прекрасно это слово - мама!»
  (день матери)

Ноябрь
(4нед.)

Татьянин
  день

Январь
(4нед.)

День
  святого Валентина

Февраль
(2нед.)

"Весенняя музыкальная
  капель" (8 марта)

Март
(1нед.)

День
  открытых дверей (отчётный)

Апрель
(2нед.)

8

Праздничный концерт

1-11кл.

стар. вожатая,
  уч. муз., пед. доп. обр.

"От
  всей души" (день учителя)

Октябрь
(1нед.)

«Как прекрасно это слово - мама!»
  (день матери)

Ноябрь
(4нед.)

"Весенняя музыкальная
  капель" (8 марта)

Март
(1нед.)

День
  открытых дверей (отчётный)

Апрель
(2нед.)

Концерт
  для воспитанников детских садов

Май
(2нед.)

1-4кл.

9

Осенние
  праздники "Осенняя пора - очей очарование!"

Октябрь
(4нед.)

1-11кл.

стар. вожатая, кл.
  рук.

10

Мастерская
  Деда Мороза "Новогодний сюрприз"

Декабрь
(3-4нед.)

1-11кл.

стар. вожатая,
  кл. рук.

Новогодние
  праздники

11

Татьянин
  день
Конкурс
  «Интеллектуальный марафон»

Январь
(4нед.)

2-4кл.
9-11кл.

зам.
  дир. ВР, стар. вожатая

12

Вечер встречи выпускников

Февраль
(1нед.)

10-11кл.

зам.
  дир. ВР, стар. вожатая

13

День
  святого Валентина

Февраль
(2нед.)

1-11кл.

стар. вожатая

14

Прощание
  с Азбукой

Март
(1нед.)

1кл.

стар. вожатая,
  кл. рук.

15

Выставка
  детского творчества

Март
(3нед.)

1-11кл.

стар. вожатая,
  кл. рук.

16

Неделя
  детской книги

Апрель
(3нед.)

1-11кл.

пед.-библ., стар. вожатая

17

Последний
  звонок

Май
(4нед.)

9,11кл.

зам.
  дир. ВР, стар. вожатая, кл. рук.

18

Праздник
  "Прощание с начальной школой"

Май
(4нед.)

4кл.

стар. вожатая,
  кл. рук.

Выпускной
  бал

Июнь
(4нед.)

9,11кл.

зам.
  дир. ВР, стар. вожатая, кл. рук.

19

Участие
  в районных конкурсах
"Рождественская
  сказка"
"Новогодний
  переполох"
Новогодних
  игрушек

Декабрь

1-11кл.

стар. вожатая,
  кл. рук.

20

Участие
  в районном фестивале "Юные таланты"

Март
(4нед.)

1-11кл.

уч. муз., пед. доп. обр., стар. вожатая

21

Участие
  в районных коммунарских сборах, посвящённых дню пионерии

Май
(3нед.)

зам.
  дир. ВР, стар. вожатая

Организация работы
с семьёй
Организация работы
по развитию школьного самоуправления
Цель: формирование у
школьников личной готовности к самореализации в условиях современного общества
через освоение навыков социального взаимодействия.

№

Мероприятия

Сроки

Классы

Ответственные

1

Выборы актива класса

Сентябрь
(1нед.)

5-9 кл.

кл. рук.

2

Заседания школьных активов

В течение года

5-9 кл.

 Старшая вожатая Егорова А.Г.

3

Организация
  дежурства по школе

В течение года

5-9 кл.

Администрация

4

Общешкольное
  ученическое собрание

1 раз в четверть
(1нед.чет.)

5-9 кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

5

Итоговое
  общешкольное ученическое собрание

Май
(4нед.)

1-11кл.

Старшая
  вожатая Егорова А.Г.

6

Участие
  класса в школьных конкурсах «Ученик года» (номинации "Учёба",
  "Досуг", "Спорт"), «Классный класс» (номинации
  "Учёба", "Досуг", "Спорт", "Дежурство")

В течение года

1-11кл.

зам.
  дир. УВР Федорова В.В.,  кл. рук. старшая вожатая Егорова А.Г.

file_name: план вожатого.doc

alt: Цель: создание оптимальных условий для развития, саморазвития и самореализации личности ученика – личности психически и физически здоровой, гуманной, духовной и свободной, социально мобильной, востребованной в…

alt: Поздравительная презентация 1-9 кл


extracted_text:
Лабораторно-практическое
занятие 13

Тема: «Источники
электрической энергии»

1.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
      Изучение принципа
действия источников электрической энергии и её потребителей на примере
устройства сборочных единиц электрооборудования автомобилей, уяснить правила
эксплуатации, освоить приемы разборки и сборки АКБ, генератора для
отечественных автомобилей (ЗИЛ-130, ГАЗ-3102, КамАЗ-5320, ВАЗ-2108)
2.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
2.1. Изучить устройство и принцип работы источников
электрического тока.
2.2. Разобрать генератор Г250-Г1.
2.3. Собрать генератор Г250-Г1, выполняя операции в
последовательности, обратной разборке.
2.4. Изучить устройство генераторной установки Г237-В
2.5. Разобрать генераторную установку Г237-В
2.6. Собрать генераторную установку Г237-В выполняя
операции в последовательности, обратной разборке.
2.7. Изучить устройство и принцип работы АКБ
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ
Наиболее важным звеном в
электрической системе любого автомобиля является генератор. Данный агрегат предназначен для выработки
электричества, без которого невозможна работа двигателя и всего оборудования. К слову сказать, без генератора мотор
работать сможет, но не долго – до разрядки аккумуляторной батареи. Независимо
от марки и модели автомобиля
устройство генератора практически одно и то же.
На современные автомобили производители устанавливают
трехфазные генераторы переменного тока. Основными частями данного агрегата
являются:
1.      корпус, изготовленный
из легкосплавного материала;
2.      статор –
неподвижная внешняя обмотка, закрепленная внутри корпуса;
3.      ротор – подвижная
обмотка, вращающаяся внутри статора;
4.      реле-регулятор
напряжения;
5.      выпрямитель
напряжения.
 Корпус автомобильного генератора изготавливается из сплавов
легких металлов (как правило, применяется дюралюминий) для уменьшения веса
устройства. Для обеспечения эффективного теплоотвода в корпусе имеется большое
количество вентиляционных отверстий. Устройство системы
охлаждения  у разных моделей генераторов различно и зависит от величины
рабочих оборотов генератора и от того, насколько тяжелы температурные условия в
подкапотном пространстве автомобиля. В передней и задней стенках размещены
подшипники, на которых вращается ротор.
Обмотка статора выполняется из медного провода,
уложенного в пазы сердечника. Сам сердечник изготавливается из
трансформаторного железа, обладающего улучшенными магнитными свойствами.
Поскольку генератор трехфазный, у статора имеются три обмотки, соединенные друг
с другом треугольником. Из-за того, что устройство во время работы подвержено
сильному нагреву, провод обмоток покрыт двумя слоями теплоизоляционного
материала. Обычно для этого используется специальный лак.
Ротор – это электромагнит с одной обмоткой,
расположенной на валу. Поверх обмотки закреплен ферро-магнитный сердечник
диаметром немного меньше внутреннего диаметра статора (на 1,5 – 2 мм). На валу
ротора также размещаются медные кольца, соединяющиеся с его обмоткой посредством
графитовых щеток. Кольца предназначены для подачи управляющего напряжения с
реле-регулятора на обмотку ротора.
Реле-регулятор – это электронная схема, которая
контролирует и регулирует напряжение на выходе генератора. Данное реле служит
для защиты агрегата от перегрузок и поддерживает напряжение в бортовой сети
автомобиля порядка 13,5 В. Более совершенные реле-регуляторы имеют датчик
температуры для того, чтобы в зимнее время устройство выдавало более высокое
напряжение (до 14,7 В). Устанавливается либо внутри генератора в одном корпусе
с графитовыми щетками, либо (чаще всего) вне корпуса, в этом случае щетки
крепятся на специальном щеткодержателе.
Выпрямитель, или диодный мост, состоит из шести
диодов, расположенных на печатной плате и соединенных между собой попарно по
схеме Ларионова. Задача выпрямителя – преобразование трехфазного переменного
тока в постоянный. Автомастера нередко называют его «подковой» за внешний вид.
Основополагающий принцип
работы автомобильного генератора – возникновение переменного электрического
тока в обмотках статора под действием постоянного магнитного поля,
образующегося вокруг сердечника ротора. После запуска двигателя ротор
приводится в действие приводным ремнем
На обмотку ротора подается напряжение, и возникает
магнитный поток. Во время вращения ротора в обмотках статора возникает ЭДС.
Реле-регулятор изменяет силу тока в зависимости от нагрузки, снимаемой с
положительной клеммы генератора таким образом, чтобы обеспечить зарядку
аккумулятора или поддержание уровня его заряда, а также обеспечить
электричеством каждое устройство, подключенное к бортовой сети автомобиля.
         На легковых автомобилях в качестве
стартерных применяются свинцово-кислотные аккумуляторные батареи. Конструкция
аккумуляторных батарей постоянно совершенствуется.
Каждая батарея состоит из шести
последовательно соединенных аккумуляторов, объединенных в одном корпусе. Корпус
изготавливается из пропилена, стойкого к кислоте и не проводящего ток.
Отдельный аккумулятор объединяет чередующиеся положительные и отрицательные
электроды, покрытые слоем активной массы. Изоляцию пластин противоположной
полярности обеспечивает пластмассовый сепаратор.
Электроды изготавливаются из свинцового
сплава. В современных аккумуляторах положительные и отрицательные электроды
изготавливаются из свинцово-кальциевого сплава. Такие батареи имеют низкий
уровень саморазряда (потеря 50% емкости за 18 месяцев) и минимальный расход
воды (1 г/Ач). Это дает возможность полностью исключить добавление воды за
период эксплуатации – необслуживаемая аккумуляторная батарея.
4.
СОДЕРЖАНИЕ ОТЧЕТА
4.1.
Опишите конструкцию ротора генератора Г250-Г1
4.2.
Опишите принцип работы генератора Г250-Г1
4.3.
Привести схему (упрощенную) устройства АКБ
4.4.
Дать определение необслуживаемой АКБ
5.
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1. Какая деталь генератора преобразует трехфазный
переменный ток в постоянный?
2. Как извлекаются щетки из щеткодержателя генератора?
3. Сколько опор имеет вал якоря генератора?
4. Сколько батарей содержит 12В АКБ?
5. Из какого металла изготавливают электроды АКБ?

file_name: Лабораторная работа  Источники электрической энергии.docx

alt: Лабораторно-практическое занятие 13


extracted_text:
Со мной работали десятки
молодых педагогов. Я убедился,
что как бы человек успешно
не закончил педагогический
вуз, как бы он не был талантлив, но если не будет
учиться
на опыте, никогда не будет
хорошим педагогом, я сам
учился у более старых
педагогов.
            Антон
Семенович
Макаренко.
Я, абсолютно согласна с
тем, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог
уже является профессионалом. Ему предстоит путь профессионального становления.
Только прейдя на работу и погрузившись
в школьную жизнь, понимаешь весь смысл, что значит быть настоящим Педагогом.
Несомненно,
современной  школе необходимы молодые учителя,  способные адекватно
реагировать на изменение образовательной ситуации,  специфику
педагогических систем,  новые условия профессиональной деятельности.
Настоящее становление учителя как профессионала проходит именно в школе, а не в
университете: только в классе, среди учеников начинающий педагог поймет,
призван ли он быть учителем, и хочет ли быть им. Даже при довольно высоком уровне
готовности к педагогической деятельности личностная и профессиональная
адаптация педагога, начинающего свою карьеру в школе, может протекать сложно и
длительно. Знаний, полученных в вузе, обычно достаточно, но начинающим
педагогам, несомненно, не хватает педагогического опыта, что порождает ряд
 проблем на пути профессионального становления вчерашних дипломников.
Рассмотрим
ряд проблем с которыми сталкиваются молодые специалисты, конкретно и я, на
первых этапах своей педагогической деятельности:
 1) некомпетентность в некоторых вопросах (
ведение документации: заполнение журналов, составление тематического
планирования)
2)  отсутствие необходимых знаний для подготовки
учащихся к ГИА и ЕГЭ.
3) выстраивание межличностных
отношений (Учитель –ученик; Учитель – родитель; Учитель – учитель)
4) мотивации школьников
Первая проблема – некомпетентность в некоторых
вопросах,  например, в ведении школьной документации. Вузы не всегда
готовят своих выпускников к грамотному заполнению журналов, заявок на конкурсы,
отчетам и т.д. А в связи с развитием современного образования объем
документации в школах увеличивается с каждым годом. Здесь на помощь молодому
специалисту должна прийти грамотная администрация школы, чтобы адаптационный
период новоявленного педагога прошел легче. Ведение документации является
сопутствующей работой учителя-предметника, приоритетным направлением его
деятельности остается, разумеется, подготовка к урокам и их проведение. Очень
важно на пути профессионального становления начинающего учителя не дать ему
«закопаться» в бумагах, вовремя взять под опеку, оставив ему физические и
эмоциональные силы для успешного продолжения работы с детьми. Если говорить
конкретно про меня, то в моей школе на протяжении всего периода работы, мне
всегда помогает администрация, объясняет как и что надо делать. Если бывают
затруднения всегда подскажут.
Еще одна проблема, с которой все чаще сталкиваются
вчерашние выпускники педагогических вузов, - отсутствие необходимых знаний для
подготовки учащихся к ГИА и ЕГЭ. Опытные коллеги уходят на заслуженный отдых, и
перед молодым учителем возникает задача подготовить учащихся к экзаменам в
новой форме. Ему необходимо изучить дополнительную литературу, документацию,
связанную с ГИА и ЕГЭ, познакомиться с порядком проведения экзамена, правилами
заполнения бланков, критериями оценивания работ, специфичных для отдельного
предмета. Осваивать новую информацию и доносить ее до учащихся молодому
специалисту приходится самостоятельно. Всё это, в условиях больших нагрузок,
становится подчас непосильным молодому учителю.
Недостаточные знания в области психологии,
конфликтологии, основ семейного воспитания и просто-напросто жизненного опыта
порождают у начинающего педагога проблемы в общении с детьми и родителями.
Сегодня, как правило, молодой учитель с первого года работы в школе становится
классным руководителем. Некомпетентность становится причиной проблем общения с
трудными подростками, неумения решать конфликтные ситуации и строить грамотные,
с точки зрения педагогики и психологии, беседы с родителями и учащимися.
Молодому учителю необходимо освоить навыки этой работы, изучить состав учащихся
класса, их индивидуальные особенности, составить психолого-педагогическую
характеристику класса, подготовить несколько тематических классных собраний —
ученических и родительских и т.д. Мне по данной  помогло ознакомление с новой
литературой по теме, советы опытных коллег, информация, полученная с сайтов и
блогов учителей. Так, по крупицам, начинающий учитель приобретает бесценный
опыт педагогической деятельности. Но даже в начале своего пути молодой
специалист должен помнить: любой педагог, независимо от стажа работы и
квалификации, всегда продолжает учиться и совершенствоваться.
К наиболее сложным  проблемам я бы  отнесла  трудность мотивировать
школьников, воспитывать у них положительное отношение к обучению, формировать
познавательный интерес и организовывать познавательную деятельность. К слову
сказать, это действительно самые трудные проблемы в педагогике.
Это далеко не все проблемы с которыми сталкиваются молодые
специалисты,  я выделила только наиболее значимые для меня. В конце хочется
привести некоторые сведения статистики: по исследованиям, у 15% молодых
педагогов укрепилось желание работать учителем; у 52% оно сохранилось, у
остальных 33% первоначальная привлекательность педагогической профессии
претерпела негативные изменения, у 12% появилось желание сменить её.

Наибольшее положительное влияние на 41% опрошенных учителей оказало
взаимодействие с администрацией.
А вот на отрицательное отношение к профессии, на пересмотр своего выбора
повлияли общение со школьными учителями, старшими коллегами, общение с
родителями учащихся, наиболее отрицательное влияние оказало общение с
учащимися.
Около 15-14% молодых учителей разочаровались в профессии из-за недостатка
знаний и навыков практической работы, а также из-за низкого престижа профессии,
из-за перегруженности работой, обусловливает в значительной степени их
неудовлетворённость профессиональной педагогической деятельностью.
Заключение

Несомненно, что для выработки педагогического мастерства учитель должен
обладать определенными природными задатками: внешним обаянием, хорошим голосом,
слухом, артистическими данными и т.д. однако, большую роль играют приобретенные
качества. А.С. Макаренко говорил, что педагогическое мастерство можно и нужно
вырабатывать.
Учитель призван не только изучать с учениками определенную учебную дисциплину –
литературу или математику. Он должен управлять процессом развития и
формирования личности школьника, используя для этих целей и преподаваемый
предмет, и все многообразие форм и видов вариативной части учебного плана,
внеучебной воспитательной работы. Сможет он это сделать только обладая высоким
уровнем профессионализма.

file_name: выступление коломна путь профессионального становления.docx

intro:
Данная работа представлялась на семинате по теме " Становление молодых специалистов". Я, абсолютно согласна с тем, что окончание вуза, получение диплома не означает, что начинающий педагог уже является профессионалом. Ему предстоит путь профессионального становления. Только прейдя на работу и погрузившись в школьную жизнь, понимаешь весь смысл, что значит быть настоящим Педагогом.
Несомненно, современной  школе необходимы молодые учителя,  способные адекватно реагировать на изменение образовательной ситуации,  специфику педагогических систем,  новые условия профессиональной деятельности. Настоящее становление учителя как профессионала проходит именно в школе, а не в университетевыступление по теме " Путь профессионального становления учителя"

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Особенности модернизации
предметной подготовки педагогов

В настоящее время
многие отечественные педагогические вузы разрабатывают дистанционные курсы
повышения квалификации педагогов. В основу многих из них заложены принципы
интенсификации образовательного процесса и дидактической переподготовки
учителей. Интенсификация образовательного процесса не только ведущий принцип
его организации, но и гарант значительного совершенствования дидактической
подготовки педагогов.
Проблема
теоретического обоснования сущности интенсификации процесса обучения в
педагогическом вузе, условий, необходимых для её достижения, в настоящее время
ещё недостаточно разработана. Кроме того, сложилось определённое противоречие
между социальным заказом общества на подготовку учителя и фактическим уровнем
его готовности к выполнению профессиональной функции. Как показал научный
анализ, возникшее противоречие обусловлено несоответствием:
– между
возрастающими требованиями к переподготовке учителей и недостаточной
дидактической, методической и психологической их подготовленностью к
педагогической деятельности;
– между спецификой
подготовки учителей по новым государственным образовательным стандартам и
необходимостью создания профессионально-ориентированного стиля их жизни,
пониманием роли и возможностями каждого преподавателя вуза в подготовке
педагогических кадров;
– между
объективными потребностями страны в компетентных, интеллигентных специалистах и
недостаточным уровнем подготовленности учителей к практической деятельности;
– между
разнообразием конкретных условий для осуществления учебно-воспитательного
процесса в педагогическом вузе и отсутствием отработанной системы дидактической
подготовки учителя, недостаточной вариативностью содержания, форм и методов
обучения.
Изменение
социально-экономической модели нашего общества вызывает адекватную модернизацию
всех звеньев образования. Реформирование педагогического образования
предусматривает ряд необходимых мер, а именно: глубокий анализ сложившейся
системы подготовки учителей-бакалавров в педагогических учебных заведениях;
отказ от всего того, что себя не оправдало, оказалось устаревшим, потерявшим
своё значение, не отвечающим современным требованиям; творческий поиск новых,
более эффективных путей, форм, методов и средств формирования профессиональных
и нравственных качеств педагога.
Решение названных проблем
может способствовать совершенствованию комплексной подготовки учителя-бакалавра
для современных школ.
Перечислим общепедагогические
условия для преподавателей-предметников:
– стремление
каждого члена педагогического коллектива независимо от должности, ученого
звания, стажа работы, специфики учебного предмета, который он преподает,
вносить свой вклад в совершенствование подготовки учителя;
– понимание особой
роли своего педагогического заведения, знание его истории, перспектив
дальнейшего развития, того, где и как работают его выпускники;
– знание
требований к преподавателю, его профессиограммы, включающей, прежде всего,
глубокое знание предмета, психолого-педагогическую эрудицию, педагогическую
технику, общую культуру, интеллигентность, высокие нравственные качества
личности, умение сочетать высокий профессионализм с активной деятельностью в
различных сферах общественной и духовной жизни;
– понимание своей
роли в подготовке высококвалифицированных преподавателей и ответственности за
её выполнение;
– понимание
необходимости постоянной целенаправленной работы над расширением знаний по
своему учебному предмету, современных достижений в области соответствующих
наук, совершенствования педагогического мастерства;
– знание
возможностей своего учебного предмета в развитии у учителей интереса к
педагогической профессии, в обогащении их духовного мира, воспитании высоких
нравственных качеств личности, формировании профессиональных знаний, умений и
навыков;
– умение
устанавливать связь между учебно-познавательной, учебно-практической и
самостоятельной деятельностью;
– умение
проектировать желаемые результаты, чётко планировать разные направления
деятельности: учебной; внеаудиторной; научно-исследовательской, поисковой;
общественно-полезной;
– знание принципов
научной организации педагогического труда, умение опираться на них в процессе
работы;
– знание наиболее
эффективных путей, форм и методов организации учебного процесса, умение их
творчески использовать;
– умение постоянно
анализировать результаты своей работы, объективно оценивать их, отказываться от
устаревшего, утратившего свое значение, которое стало шаблонным, трафаретным и
уже не отвечающим ни требованиям времени, ни особенностям региона, ни
интересам, потребностям педагогов;
– знание
компьютерной техники и умение её использовать в преподавании.
Дидактические
условия для преподавателей дисциплин педагогического цикла:
– понимание
особого места дидактической подготовки педагогов в общей системе формирования
их профессиональных знаний, умений и навыков, убежденность в необходимости ее
интенсификации;
– понимание
сущности интенсификации, способов ее достижения;
– умение не
ограничиваться организацией учебного процесса на уроке, оптимально использовать
разнообразные формы и методы внеаудиторной работы с учащимися;
– понимание и
широкое использование возможностей межпредметных связей, материала учебных
программ по разным предметам и форм организации преподавания;
– умение вызывать
у учащихся особый интерес к самостоятельной работе по накоплению своих знаний,
приобретению практических умений и навыков, оказывать им постоянную
методическую помощь;
– умение вызывать
у обучающихся интерес к поисковой, творческой научно-исследовательской и учебно-исследовательской
работе;
– умение создавать
на занятиях доброжелательную морально-психологическую атмосферу, обеспечивающую
работоспособное настроение, мобилизующее учащихся на активное восприятие,
осмысление, запоминание учебного материала;
– умение
диагностировать состояние преподавания молодых учителей, выпускников
педагогических вузов, выявлять их затруднения, оказывать необходимую
научно-методическую помощь.
Рассмотрев вопросы
о научных основах совершенствования подготовки учителей, приходим к выводу о
том, что требование активного усвоения знаний учащимися получило развитие,
приобрело характер закона развития активности и самостоятельности учащихся в их
познавательной деятельности.

Список литературы:
1. Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.:
Педагогика, 1995. – 208 с.
2. Бим-Бад Б.М.
Педагогическая антропология: Курс лекций / Б.М. Бим-Бад. – М.: Изд-во УРАО,
2003. – 208 с.
3. Братанич О.Г.
Педагогические условия дифференцированного обучения учеников общеобразовательной
школы: Автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.Г. Братанич. – Кривой Рог, 2001. –
19 с.
4. Корнетов Г.Б.
Педагогика: Учебное пособие / Г.Б. Корнетов. – М.: Изд-во УРАО, 2003. – 184 с.
5. Сластенин В.А.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. В 2-х ч / В.А.
Сластенин. – М.: ВЛАДОС, 2003. Ч.1. – 288 с.; Ч.2. – 256 с.

file_name: Подготовка учителей.docx

alt: Дидактические условия для преподавателей дисциплин педагогического цикла: – понимание особого места дидактической подготовки педагогов в общей системе формирования их профессиональных знаний, умений и навыков, убежденность…

alt: Рассмотрев вопросы о научных основах совершенствования подготовки учителей, приходим к выводу о том, что требование активного усвоения знаний учащимися получило развитие, приобрело характер закона развития…


extracted_text:
ФИО
  учителя: Елдізерова
  Ақтоты Нұрболатқызы

Количество
  присутствующих:

Количество
   отсутствующих:

Дата:

Класс: 1

Тема
  урока

Тема:
  Моя семья

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.2.1
  понимать значение знакомых слов, имеющих отношение к повседневной жизни
1.2.2.1
  создавать высказывание из 2-3 предложений по картинке
1.3.4.1
  задавать простые вопросы к тексту или иллюстрации с помощью учителя

Цели
  урока

Критерии
  успеха

-понимать  слова по теме;
-понимать содержание текста;

Межпредметные
  связи

Раздел
  связан с предметами «Познание мира», «Казахский язык», «Искусство».

Предварительные знания

Учащиеся
  должны знать слова и фразы по теме.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10
  минут

Приветствие.
Здравствуй,солнце
  золотое!
Здравствуй,небо
  голубое!
Здравствуй,вольный
  ветерок!
Здравствуй,
  маленький дубок!
Мы
  живём в одном краю-
Всех
  я вас приветствую!

http://posnayko.com.

Середина
  урока

15 минут

 №1
  Посмотри на рисунок и скажи , кто живет в этом доме.

№2,3,4,5,6

Электронные
  учебники

Разминка
5 минут

Учись
  отчётливо произносить звуки.
ОЙ
  – ОЙ – ОЙ –это ластик твой?
АЙ
  – АЙ – АЙ – наступил теплый май.
ЕЙ
  – ЕЙ – ЕЙ – приходи скорей.

https://infourok.ru/material.html?mid=115733

Конец
  урока
10
  минут

Подведение
  итогов.
Рефлексия

·
  Графическая: на доске таблица со знаками

Рефлексия

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Дополнительная
  информация

Межучебные
  связи
  Проверка соблюдения правил охраны здоровья и безопасности
  ИКТ связи
  Связи значений

file_name: Моя семья2.docx

alt: ФИО учителя: Елдізерова Ақтоты

alt: Конец урока 10 минут Подведение итогов

title: Моя семья. 2 урок


extracted_text:
Самостоятельная работа
Для следующих функций найти  асимптоты, область определения и область
значений функции:

1)

2)

file_name: Самостоятельная работа.docx

title: Самостоятельная работа


extracted_text:
Внеклассное мероприятие по ОБЖ « Знатоки
основ  безопасности»
(для учащихся 6-7-х классов)
   Цель: обобщение и систематизация знаний
учащихся по безопасности в чрезвычайных ситуациях различного  характера,
развивать у обучающихся интерес к дисциплине ОБЖ.
  Задачи: закрепление навыков и умений,
полученных в процессе обучения на уроках ОБЖ, развитие мышления, способности
быстро ориентироваться в предложенных ситуациях, воспитание готовности к действию
в любых чрезвычайных ситуациях  различного  характера, организовать внеурочную
деятельность учащихся 6-7 классов.
Тип
мероприятия:
внеклассное мероприятие.
Вид мероприятия: смешанный, с
использований практических и теоретических навыков.
Ход игры.
  Сегодня
люди живут в благоустроенных домах, ходят «охотиться» в супермаркеты, и самые
страшные животные, которые попадаются на пути это соседская собака и вездесущий
комар. Но современный мир наполнен опасностями, просто они стали другими.
Пешеходы не достанутся на обед голодному зверю, зато могут угодить под колеса
автомобиля. Причиной смертельного отравления оказывается не укус змеи, а
просроченное лекарство из собственной аптечки. Люди не построили безопасный
мир, а лишь заменили одни опасности другими Экстремальные ситуации,
сопряжённые с тяжёлыми психическими травмами – неотъемлемая часть жизни
человека. Так было на протяжении всей истории человечества. Так обстоит дело и
сегодня. Стихийные бедствия, катастрофы, аварии – наши постоянные спутники. На
протяжении всей истории люди противостоят тяжелым испытаниям. И чтобы выйти
живым и здоровым из этих испытаний надо знать, как действовать в таких
экстремальных ситуациях. И поэтому, дорогие ребята, сегодня мы повторим с вами
в правила безопасности.
  Правила нашей игры просты: кто
быстрее и правильнее  ответит на вопрос, тот получает балл. Если команда
затрудняется с ответом, помогает другая команда, зарабатывая себе
дополнительные баллы.
Конкурс капитанов
Общие правила безопасности
    1.   Укажите, какие данные и в
какой последовательности необходимо назвать при вызове по телефону службы
безопасности:
а)номер телефона и адрес;
б)  причину вызова,  свои имя и
фамилию, номер телефона и адрес;
в)адрес местожительства и номера
рядом расположенных домов.
Правильный ответ:  б
2.Для приведения огнетушителя ОХП-10
в действие необходимо:
а)поднести огнетушитель к очагу
пожара, прочистить спрыск (отверстие), поднять рукоятку до отказа на   180
градусов,   перевернуть  огнетушитель   вверх дном, встряхнуть и направить
струю на очаг загорания;
б)поднести огнетушитель к очагу
пожара, перевернуть вверх дном, не трогая рукоятку, встряхнуть и направить
струю на очаг загорания;
в) поднести огнетушитель к очагу
пожара, поднять рукоятку до отказа на 180 градусов, не переворачивая его вверх
дном, встряхнуть и направить струю на очаг загорания.
Правильный ответ:  а
3.Сирены и прерывистые гудки
предприятий и транспортных средств означают сигнал оповещения:
а)«Внимание! Опасность!»;
б)«Внимание   всем!»;
в)«Тревога».
Правильный ответ:  б
4.Противогаз снимается по команде:
а)«Отбой!»;
б)«Снять противогаз!»;
в)«Газы!».
Правильный ответ:  б
Безопасность на воде
1.Как вы будете переправляться, если
лед ненадежен, а обойти его нет возможности:
а) с шестом, держа его горизонтально
на уровне груди;
б)ползком;
в) обычным шагом, простукивая лед
впереди палкой.
Правильный ответ: б
2.При движении зимой по льду
замерзших рек необходимо:
а)идти осторожно плотной группой
обязательно на лыжах;
б)увеличить интервалы между членами
группы, ослабить ремни рюкзаков, приготовить веревку, расстегнуть крепления
лыж;
в)снять лыжи и двигаться пешком, в
случае необходимости лечь на лед и передвигаться по-пластунски.
Правильный ответ:  б
3.Причиной несчастного случая на воде
может стать:
а)длительное пребывание на солнце;
б)купание в запрещенных и незнакомых
местах;
в)ненастная погода и сильный ветер.
Правильный ответ:  б
4.Допускается ли купание ребят ночью:
а)  не допускается;
б)допускается,  если место купания  оборудовано
спасательными средствами, в присутствии преподавателя;
в)  допускается в сумерки;
г) допускается, если водоем огражден
осветительными сигнальными буями.
Правильный ответ:  а
5.При преодолении замерзших водоемов
определить, какая толщина льда достаточна для пешего перехода:
а) 3-5 см;
б) 4-6 см;
д) 7-12 см;
Правильный ответ:   д
Дадим командам немного отдохнуть, а
пока пусть поиграют болельщики
Конкурс для
болельщиков                Собери пословицу:
1.Вода и огонь – хорошие
слуги…                   1.…беду отводи до удара.
2.Огонь маслом
заливать…                               2.…большой пожар бывает.
3.Искру туши до
пожара…                                3.…охватит – не выплывешь.
4.Кто огня не
бережётся…                                 4.…но и страшные господа.
5.От маленькой
искры…                                   5.…тот скоро обожжётся.
6.Огонь – не
вода…                                             6.…лишь огня добавлять.
Ответы:
1)Вода и огонь – хорошие слуги, но и
страшные господа.
2) Огонь маслом заливать, лишь огня
добавлять.
3) Искру туши до пожара, беду отводи
до удара.
4) Кто огня не бережётся, тот скоро
обожжётся.
5) От маленькой искры большой пожар
бывает.
6) Огонь – не вода, охватит – не
выплывешь.
Безопасность при пожаре
1.Какова правильная
последовательность действий при пожаре:
а) попытаться потушить огонь,
используя первичные средства пожаротушения, открыть окно для удаления дыма,
позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре;
б)немедленно  покинуть  помещение,
плотно  закрыв за собой дверь, позвать на помощь взрослых, если их нет, то
позвонить в пожарную охрану и сообщить о пожаре;
в)позвонить на работу родителям и
сообщить о пожаре, попытаться потушить огонь, используя первичные средства
пожаротушения.
Правильный ответ:  б
2.Если у вас мелкое возгорание…
а) надо спрятаться под кровать.
б) надо потушить подручными
средствами (водой, мокрым покрывалом)
в) надо убегать из дома.
г)надо кричать, звать друзей
Правильный ответ:   б
3.Если загорелась одежда…
а)бегать в горящей одежде, чтобы
погасить пламя.
б)падать на пол и кататься.
в)поливать одежду  бензином
г) ждать приезда пожарных
Правильный ответ:   б
4. Во время просмотра телепередачи
загорелся телевизор. Ваши дальнейшие действия:
а)взять ведро с водой и залить пламя,
если телевизор взорвался и пожар усилился, открыть окно и попытаться сбить
пламя или сообщить о возгорании в пожарную охрану;
б)сообщить о возгорании в пожарную
охрану; если пожар усилился, покинуть помещение, открыв двери и окна;
в)обесточить    телевизор,
накрыть    его    плотной тканью; если пожар усилился, покинуть помещение,
закрыв двери и окна и сообщить о возгорании в пожарную охрану.
Правильный ответ:   в
Безопасность  на природе
1.Что можно использовать, чтобы
заварить чай:
а) листья березы;
б)волчьи ягоды;
в)бузину;
г)иван-чай;
д)полынь.
Правильный ответ:  г
  2.Какого цвета должна быть верхняя
одежда туриста:
а)однотонного цвета;
б)яркая, демаскирующая;
в)из камуфлированного материала.
Правильный ответ:  б
3.По каким местным приметам можно
определить стороны света:
а)стволам и коре деревьев, лишайнику
и мху, склонам холмов и бугров,  муравейникам,  таянию снега;
б)кустарнику и сухой траве,
направлению течения ручьев и рек, наезженной колее;
в)полыньям на водоемах, скорости
ветра, направлению комлей валяющихся на дороге спиленных деревьев.
Правильный ответ:  а
4.Если в походе во время движения по
маршруту вы отстали от группы, то:
а)можно сойти с трассы, чтобы найти
следы товарищей;
б)нельзя сходить с трассы, лыжни;
в)необходимо сойти с трассы и
остановиться на развилке тропы.
Правильный ответ:  б
5.Наиболее удобной обувью в походе
считаются:
а) туристические ботинки, кеды,
кроссовки;
б) сапоги резиновые или хромовые,
легкие спортивные тапочки;
в)полуботинки, сапоги, туфли.
Правильный ответ: а
6.Приметами хоженой тропы могут быть:
а) высокая трава, наличие следов птиц
и зверей;
б) примятая трава, следы от
транспорта, следы деятельности человека;
в)растущие на тропе грибы, ягоды,
сломанные ветки.
Правильный ответ: б
Дадим командам немного отдохнуть, а
пока пусть поиграют болельщики
Ребята, вы знаете много сказок:
авторских и русских народных. Но сейчас вам надо вспомнить сказки, где
нарушение ОБЖ привело к печальным последствиям. Объяснить почему.  Баллы по
количеству сказок.
1.     “Колобок”,                                                     чрезмерное
доверие к незнакомцам
2.     “Приключения
Буратино”,                          чрезмерное доверие к незнакомцам
3.     “Красная
Шапочка”,                                         не открывай дверь чужим
4.     4 “Волк и семеро
козлят”                                 не открывай дверь чужим
5.     “Сестрица Аленушка и братец
Иванушка”,          слушай старших
6.     .“Гуси-лебеди”
слушай старших
7.     “Спящая красавица»     будь осторожен
с колющими и режущими предметами
8.     “Снежная королева”      нельзя
цепляться за впереди идущий транспорт
 Безопасность в быту
1.Вы заходите в свой подъезд,
слышите громкие крики, смех, шум и понимаете, что этажом выше на лестничной
клетке находится пьяная компания. Как вы поступите:
а)будете спокойно подниматься домой;
б)будете ждать, пока они уйдут;
в)будете дожидаться взрослого
знакомого человека, входящего в подъезд, и попросите проводить вас до квартиры.
Правильный ответ: в
2.Затопление в жилище может произойти
в результате:
а)засорения системы канализации;
б)неисправности запорных устройств
(кранов);
в)неисправности электропроводки и
освещения;
г) сквозных трещин в перегородках.
   Правильный ответ: а
3.Молодой человек интеллигентного вида
подходит к вам и говорит, что является знакомым родителей и просит впустить его
в квартиру, чтобы там подождать папу или маму и сделать им сюрприз. Ваши
действия:
а) не впустите незнакомца в квартиру
ни при каких обстоятельствах;
б)спросите у незнакомца фамилию, имя,
отчество папы и мамы, где они работают и, получив правильный ответ, впустите
его в квартиру;
в)спросите у незнакомца более
подробные сведения о родителях (например, откуда он их знает), после чего
впустите в квартиру.
Правильный ответ:   а
   4.  Вы пришли домой, поставили
полный чайник на газовую плиту и, закрыв дверь на кухню, пошли смотреть
телевизор. Вдруг почувствовали запах газа. На улице сумерки. Какова очередность
ваших действий:
а) включить свет и посмотреть, в чем
причина утечки газа, открыть окно, пойти к соседям и позвонить в аварийную
службу;
б)   выключить телевизор, перекрыть
газовый кран, открыть окно, плотно закрыть дверь в кухню;
в)зайти на кухню, перекрыть газовый
кран, открыть окно, плотно закрыть дверь в кухню, пойти к соседям и позвонить в
аварийную службу.
 Правильный ответ: в
5.Вы пришли домой и заметили, что в
квартире кто-то побывал (распахнута дверь, выбито окно и т. п.). Ваши действия:
а)войдете в квартиру, осмотрите ее,
установите, какие вещи исчезли, и сообщите об этом в милицию;
б)не будете входить в квартиру, а
вызовете милицию по телефону от соседей;
в)войдете в квартиру и сразу сообщите
в милицию по телефону 02.
Правильный ответ: б
6.По дороге из школы домой к вам
подходит незнакомец и предлагает подвезти до дома. Как вы поступите:
а)вы с ним заговорите и начнете
расспрашивать, где вы будете кататься;
б)скажете, что сейчас не можете, но с
удовольствием покатаетесь в следующий раз и попросите позвонить вам по
домашнему телефону, чтобы договориться о времени и месте встречи;
в)согласитесь покататься только 10—15
минут при условии, что он потом проводит вас домой;
г)скажете: «Нет. Я не поеду» — и
отойдете или перейдете на другую сторону дороги.
Правильный ответ:  г
Медицина:
1.При растяжении связок лучше всего применять:
         а) эластичный
бинт;          б) марлевый (плоский) бинт;
         в)косыночную
повязку;    г)индивидуальный перевязочный пакет.           Ответ: А.
2.Начинают и заканчивают повязку на:
         а) более широкой
части тела;              б) более узкой части тела;
         в) на средней,
не очень широкой и не очень узкой части тела.               Ответ: Б.
3.При иммобилизации бедра или плеча
шина обязательно должна захватывать:
          а) два сустава
(выше и ниже перелома);               б) три сустава;
          в) два или три,
в зависимости от наличия шин или подручных материалов.
Ответ: Б.
4.Оказывая первую
медицинскую помощь пострадавшему при закрытом переломе, необходимо:
          а) снять с
пострадавшего одежду;               б) одежду снимать не
надо.
          в) освободить
от одежды только то место, где имеется перелом;        Ответ: Б.
После этого команды
выполняют приемы по оказанию первой медицинской помощи пострадавшему:  -
Иммобилизация поврежденной конечности (голени);
                   -
Остановка кровотечения (повреждена артерия в локтевом суставе);
Пока идет подсчет баллов  болельщики
отвечают на вопросы
Дополнительные
вопросы к
зрителям:
·
Какой сказочный
персонаж нарушил сразу 2 заповеди ОБЖ, о которых ему, кстати, напоминала мама
·
Kтo из сказочных
героев совершил сразу несколько ошибок, невозможных для разведчиков и знатоков
ОБЖ
·
Какой сказочный
герой свернул с прямой дороги в школу и остался необразованным?
·
Чем Малыш вылечил
Карлсона?
·
Что болело у Ильи
Муромца?
·
От чего заснула
Спящая царевна?
·
Какое правило
личной гигиены не соблюдал герой сказки «Мой додыр»?
·
Что мешало спать
принцессе, и в какой сказке?
·
Какие правила гигиены
нарушила Маша из сказки «Три медведя»?
·
В какой сказке
царевна умерла из-за отравленного яблока и кто ее автор?
·
Куда попали
осколки льда Каю в сказке «Снежная королева» и кто ее автор?
·
В кого
превратился один из героев сказки после того, как попил грязной воды из лужи?
Какая это сказка?
·
В какой сказке
один из героев был слепым, а другой – хромым?

file_name: метод.раз..docx

alt: Внеклассное мероприятие по ОБЖ «

alt: Безопасность при пожаре 1.Какова правильная последовательность действий при пожаре: а) попытаться потушить огонь, используя первичные средства пожаротушения, открыть окно для удаления дыма, позвонить в пожарную…

alt: Правильный ответ: г 2

alt: Ответ: Б. 3.При иммобилизации бедра или плеча шина обязательно должна захватывать: а) два сустава (выше и ниже перелома); б) три сустава; в) два или три,…


extracted_text:
Обособленные
обстоятельства, выраженные именами существительными с предлогами ввиду, вследствие, по причине, благодаря, при условии, при наличии, вопреки, несмотря на,
за неимением, согласно, в соответствии, во избежание, в силу.

1) Всегда обособляются существительные с
  предлогами несмотря на, невзирая на.

А) Несмотря на
  непогоду, мы решили выступать.
Б) Невзирая на
  опасности, путники продвигались вперед.

2) Обстоятельства, выраженные существительными с другими
  предлогами обособляются,  когда они имеют:
∙ добавочное обстоятельственное значение (причины,
  условия, уступки);
∙ большую степень распространенности;
∙ смысловую близость к основной части;
∙ чаще стоят в начале предложения.

А) Благодаря хорошей
  погоде, мы прекрасно отдохнули. (
  значение причины и распространено).
Б) Вопреки ожиданиям
  окружающих, у нас все получилось. (значение уступки и распространено).
В) Поезд, согласно
  установленному расписанию, прибыл вовремя. (распространено).

В остальных случаях
  существительные с этими предлогами не обособляются.

А) Поезд прибыл согласно
  расписанию. (нет добавочных обстоятельственных значений и не
  распространено).
Б) Он не пошел в кино за
  неимением времени.( нет распространенности. Стоит в конце предложения)

file_name: Обособленные обстоятельства, выраженные именами существительными с предлогами.doc

alt: Обособленные обстоятельства, выраженные именами существительными с предлогами ввиду, вследствие , по причине, благодаря, при условии, при наличии, вопреки, несмотря на, за неимением, согласно, в соответствии,…

title: Обособленные обстоятельства.


extracted_text:
Составить
формулы:
                                III-
вариант
1.Силикат натрия-
2.Хлорид железа(II)-
3.Карбонат кобальта(III)-
4.Бромид хрома(II)-
5.Нитрат железа(III)-
6.Йодид кобальта(III)-
7.Йодид натрия-
8.Йодид магния-
9.Перманганат лития-
10.Борат алюминия-
11.Силикат калия-
12.Карбонат кальция-
13.Фосфат цинка-
14.Хлорид серебра-
15.Гидроксид свинца(II)-
16.Сульфат бария-
17.Нитрат бария-
18.Сульфид марганца(II)-
19.Хлорид железа(III)-
20.Сульфат бария-

file_name: Соли 3 вариант.docx

alt: Составить формулы:

intro: Классы неорганических соединений

title: Тренажер по отработке формул неорганических веществ по теме "Соли" ( III- вариант)


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе
Тема: «Правописание не
с деепричастиями»
Цели: обучающие:
а) повторить
сведения о деепричастном обороте;
б) дать знания о
написании не с деепричастиями;
формирующие:
а) формировать
навык написания не с деепричастиями;
б) развивать навык
работы с текстом;
общепредметные:
а) воспитывать
любознательность, стремление обогащать свои знания (на основе анализа текста);
б) формировать
культуру речи, умение правильно строить предложения.
Ход урока:
1. Организационный
момент.
Приветствие,
проверка готовности, отметка отсутствующих.
Сегодня мы с вами
повторим сведения о деепричастном обороте и узнаем, как пишется не с
деепричастиями.
2. Проверка
домашнего задания
Фронтальный
опрос
Объяснительный
диктант
Запишите
предложения, объясните постановку знаков препинания, подчеркните деепричастия
как члены предложения.
1) Серый дым висел
в воздухе, растягиваясь и медленно выползая в открытые окна. 2) Снегирь
сидел на ветке, вобрав в себя голову и сердито нахохлившись. 3) Собаки, махая
хвостами и оглядываясь на хозяина, бежали по сторонам. 4) Долго мы ехали, не
останавливаясь, по белой пустыне. 5) Река, набегая на глинистый берег,
неслась куда-то.
 Рассуждали по
образцу, ошибок не сделали. Это радует.

3. Психологическая
подготовка к восприятию нового материала.
Что объединяет эти
выражения?
Глазам
своим (не)верить.
И
бровью (не)шевельнув.
(В них есть не.) А что различает? (В первом предложении не
с глаголом, а во втором – с деепричастием). Что знаем о написании не с
глаголами? (Не с глаголами пишется раздельно за исключением слов, которые без не
не употребляются). Как пишется не с деепричастиями, узнаем сегодня.

4. Объяснение
нового материала
работа по учебнику
Не с деепричастиями
пишется отдельно, кроме слов, которые без не
не употребляются: Не умолкая, шумел океан. Солнце слепило, не позволяя рассмотреть шхуну.
Но: Я ушёл, негодуя на друзей.
У кого есть
вопросы? Итак, закрепляем новое.
5. Закрепление
Устная
работа
Цель: провести параллель с правилом написания не с
глаголами.
Решите, пишется ли не с деепричастиями так же, как
с глаголами. Или есть разница? Докажите, приводя свои
примеры.
Итак, повторим еще раз, как пишется не с
глаголами? (Не с глаголами пишется раздельно, за исключением тех случаев, когда
слово без не не употребляется. Например, не знал, не вижу, не
замечаю, негодую, неволить.
Итак, разницы в написании не с глаголами и деепричастиями нет. Об этом нужно
помнить.
Выполнение упражнения учебника
по выбору учителя.
Самостоятельная работа по
вариантам
Цель: выявить уровень усвоения изученной и новой орфограммы.
Запишите, раскройте скобки, расставьте знаки препинания.
1). (Не)узнав горя не узна.шь и радости. 2). Счастью (не)верь а
беды (не)пугайся. 3). Без костей ры.ки (не)бывает. 4). Кто (не)бережет копейки
сам рубля (не)стоит.
Работа
с таблицей
Цель: систематизировать знания учащихся о написании не с разными
частями речи.
Слитное и
раздельное употребление не

1) с
  существительными, прилагательными

Независимость,
  невольный, ненависть, нелюбимый; не правда, а ложь; не хороший, а плохой.

2) глаголами,
  деепричастиями

Не дождемся,
  негодуя, не видя, не хотел.

3) причастиями

Незатихающий, не
  замеченный никем, нераспаханный.

Итак, почему так
объединены части речи? (Написание не с этими частями речи схожи). Итак,
орфограммы, изученными нами, усложняются, нужно быть очень внимательными и
всегда учитывать, с какой частью речи употребляется не.
распределительный
Работаем
у доски. Распределите слова в два столбика – не пишется слитно и не
пишется раздельно.
Не
угрожать, несдобровать, не говоря, недоумевая, не говорить, невзлюбив, не
тянет, не переходя, не желая, не слыхать, ненависть, недобрый.
Итак, ошибок
сделали меньше, это радует.
5. Итоги урока
- С каким правилом
познакомились? (Написание не с деепричастиями).
- Сформулируйте
правило. (Не с глаголами пишется
раздельно, за исключением тех случаев, когда слово без не не
употребляется.
Например, не знал, не вижу, не замечаю, негодую,
неволить).
За
урок получили оценки:…………………………………………….
6. Домашнее
задание:

file_name: не с деепричастиями.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе

title: не с деепричастиями