extracted_text:
Рабочая программа курса внеурочной
деятельности по истории для 9 класса разработана на основе

Федеральный
     Закон «Об образовании Российской Федерации» (от 29.12.2012.г № 273-ФЗ);
Федеральный
     государственный образовательный стандарт основного общего образования
     (ФГОС ООО);
СанПин
     2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
     организации обучения, содержания в образовательных организациях» (с
     изменениями от 24 декабря 2015 года)
Основная
     образовательная программа (ООП) основного общего образования МБОУ «Средняя
     школа № 29»
 «Примерные программы по учебным предметам. История. 5 – 9
     классы: проект» – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2011,

а также:
-
Демонстрационного варианта контрольных измерительных материалов государственной
итоговой аттестации 2020 года по истории;
-
Кодификатора элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений для проведения в 2020 году государственной
итоговой аттестации по истории;
- Спецификации контрольных измерительных материалов для проведения
в 2020 году государственной итоговой аттестации по истории.
Согласно действующему базисному учебному плану рабочая программа
курса предусматривает обучение в объеме 1 час в неделю - 34 часа в год.

Рабочая программа курса конкретизирует содержание предметных тем
Государственного образовательного стандарта, дает распределение учебных часов
по разделам и темам, а также реализует компетентностный подход к образованию.
Цель программы – подготовка учащихся к
экзамену по истории через актуализацию знаний по основным темам
курса; углубление представления учащихся по предмету, повторение и
систематизация знаний посредством работы над проблемными задачами и тестовыми
заданиями.
Задачи программы:
-
сформировать представление о структуре и содержании контрольных измерительных
материалов по предмету; назначении заданий различного типа (с выбором ответа, с
кратким ответом, с развернутым ответом);
-
сформировать умения работы с инструкциями, регламентирующими процедуру
проведения экзамена в целом; эффективно распределять время на выполнение
заданий различных типов; правильно оформлять решения заданий с развернутым
ответом;
-
формирование и закрепление системы научных (логических и образных) знаний и
представлений обо всех достаточно значимых событиях, явлениях и процессах
отечественной истории с древнейших времён до конца XX века;
-
акцентировать внимание учащихся на тех учебных аспектах и темах, которые
являются для них трудными, сложными;
-
овладение элементарными методами исторического познания, умениями и навыками
работы с различными источниками исторической информации.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности по истории

Личностные результаты:
·
формирование ценностных ориентаций (саморегуляция, стимулирование,
достижение и др.);
·
формирование исторической компетентности;
·
осознание своей идентичности как гражданина страны; локальной и
региональной общности;
·
освоение гуманистических традиций и ценностей;
·
осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в
современном обществе;
·
понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре
своего и других народов, толерантность
Метапредметные результаты:
·
произвольно и осознанно владеть общим приемом решения проблемных
ситуаций;
·
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных
заданий;
·
ориентироваться на разнообразие точек зрения и мнений;
·
учиться основам смыслового чтения художественных и познавательных
текстов, документов;
·
уметь выделять существенную информацию из текстов разных видов;
·
уметь осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
·
уметь осуществлять синтез как составление целого из частей;
·
уметь осуществлять сравнение;
·
уметь устанавливать причинно-следственные связи; уметь строить
рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
·
уметь устанавливать аналогии;
·
осуществлять расширенный поиск информации;
·
выбирать средства для организации своего поведения;
·
запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
·
планировать, контролировать и выполнять действие по заданному
образцу, правилу, с использованием норм;
·
предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий,
а также возможные ошибки; начинать и заканчивать действие в нужный момент.
Предметные результаты:
·
учащиеся должны знать: основные понятия и термины, используемые в
исторической науке; основные этапы и особенности исторического процесса в
России; содержание и специфику экономической, социально-политической и духовной
жизни России в различные периоды её истории; основные хронологические рубежи,
календарные даты истории России;
·
составлять хронологические и синхронистические таблицы;
·
читать историческую карту с опорой на легенду;
·
составлять биографическую справку, характеристику деятельности
исторической личности;
·
соотносить единичные исторические факты и общие явления, процессы;

·
сравнивать исторические события и явления, определять в них общее
и различия; раскрывать, чем объясняются различия; излагать оценки событий и
личностей, приводимые в учебной литературе;
·
сравнивать предлагаемые исторические версии и оценки, выявляя
сходство и различия; определять, объяснять, аргументировать свое отношение к
наиболее значительным событиям и личностям в истории и их оценку;
·
решать проблемные задачи и тестовые задания разной степени
сложности.

Формы работы: индивидуальная;
групповая; фронтальная.

Методы работы: лекции, работа с
историческими источниками, выполнение заданий по датам, эпохам.
Программа курса предполагает проведение довольно большого числа
практических занятий, на которых учащимся представится возможность на практике
применить полученные знания и проявить себя. Большую роль в обучении с помощью
элективных курсов играет самообразование, которое выходит на новый уровень:
школьник с большей ответственностью подходит к подготовке, поскольку он сам
выбрал данный предмет, и он ему действительно интересен. Кроме того, элективный
курс даёт отличную возможность использовать новейшие технологии для
улучшения усвоения материала.  И, наконец, ученики, изучающие определенное
направление в небольшой группе, всегда могут попросить учителя заострить
внимание на том пункте программы элективного курса, в котором у них
возникли наибольшие трудности.
Умения и навыки, которые необходимо получить учащимся.
По окончанию курса, ученики должны  быть готовы к
выполнению экзаменационной работы. Готовность ученика к экзамену включает
умение выполнять предложенные задания, способность к самоконтролю, умение
правильно распределить  отведенное  время на выполнение тестовых
заданий, психологический настрой,  концентрация внимания.
Контроль знаний. Для текущего контроля на
каждом занятии учащимся рекомендуется серия заданий, часть которых выполняется
в классе, а часть - дома самостоятельно.
Особенности оборудования занятий
1.
Комплект учебных карт по истории
2.
Тренинги по темам
3.
Тематические тесты
4.
Тесты в системе онлайн
5.
Компьютер

Содержание
программы
Структура экзаменационной
работы в формате ГИА. (2 часа)
Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом
2015. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.
Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым
ответом. Требования к полноте и правильности записи развернутого ответа.
Основные виды деятельности учащихся: знакомство с экзаменационными заданиями по истории,
особенностями заполнения бланков экзаменационной работы

Киевская Русь (3 часа)
История России – часть всеобщей истории. Россия –
многонациональное государство. Заселение Евразии. Влияние географического
положения и природных условий на занятия, образ жизни, верования.
Восточные славяне в древности (VI – IX в.)
Праславяне. Расселение, соседи, занятия, общественный строй, верования
восточных славян. Предпосылки образования государства. Соседская община. Союзы
восточнославянских племён
Древнерусское
государство (IX - начало X I I в.)
Новгород и Киев – центры древнерусской государственности. Первые
Рюриковичи. Складывание крупной земельной собственности. Древнерусские города.
Русь и Византия. Владимир I и принятие христианства Расцвет Руси при
Ярославе Мудром. «Русская Правда». Русь и народы Степи. Княжеские усобицы.
Владимир Мономах. Международные связи Древней Руси. Распад Древнерусского
государства.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей;  Работа с исторической картой
 Русские земли и княжества в начале удельного периода
(начало XII - первая половина XIII в.) (2 часа)
Удельный
период: экономические и политические причины раздробленности. Формы
землевладения. Князья и бояре. Свободное и зависимое население. Рост числа
городов. Географическое положение, хозяйство, политический строй крупнейших
русских земель (Новгород Великий, Киевское, Владимиро - Суздальское, Галицко -
Волынское княжества). Идея единства русских земель в период раздробленности. «Слово
о полку Игореве».
Культура
Руси в домонгольское время. Языческая культура восточных славян.
Религиозно-культурное влияние Византии. Особенности развития древнерусской
культуры.
Единство
и своеобразие культурных традиций в русских землях и княжествах накануне
монгольского завоевания. Фольклор. Происхождение славянской письменности.
Берестяные грамоты. Зодчество и живопись. Быт и нравы.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов)
 Борьба с внешней опасностью в XIII в. (3 часа)
Чингис-хан
и объединение монгольских племён. Монгольские завоевания. Походы хана Батыя на
Русь. Борьба народов нашей страны с завоевателями. Золотая Орда и Русь.
Экспансия с Запада. Ливонский орден. Александр Невский. Сражение на Неве и
Ледовое побоище. Последствия монгольского нашествия и борьбы с экспансией с
Запада для дальнейшего развития нашей страны.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников (документов);
Работа с исторической картой
 Складывание предпосылок образование Российского
государства (вторая половина XIII - середина XV вв.) (2
часа)
Русские земли во второй половине XIII -
середине XV вв. Борьба против ордынского ига. Русские земли в составе
Великого княжества Литовского.
Восстановление хозяйства на Руси. Вотчинное, монастырское,
помещичье и черносошное землевладение. Города и их роль в объединении русских
земель. Иван Калита и утверждение ведущей роли Москвы. Куликовская битва.
Дмитрий Донской. Роль церкви в общественной жизни. Сергий Радонежский.
Завершение образования Российского государства в
конце XV - начале XVIвв.
предпосылки
образования Российского государства. Иван III. Василий III. Свержение
ордынского ига. Распад Золотой Орды. Присоединение Москвой северо-восточных и
северо-западных земель Руси. Многонациональный состав населения страны.
Становление центральных органов власти и управления. Судебник 1497 г.
местничество. Традиционный характер экономики.
Русская культура второй половины XIII – XVвв.
Монгольское завоевание и культурное развитие Руси. Куликовская
битва и подъём русского национального самосознания. Москва – центр
складывающейся культуры русской народности. Отражение идеи общерусского
единства в устном народном творчестве, летописании, литературе. «Задонщина».
Теория «Москва - третий Рим» . Феофан Грек. Строительство Московского кремля.
Андрей Рублев.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой
 Российское государство в XVI в. (3 часа)
Условия развития страны в в XVI в.: территория, население,
характер экономики. Предпосылки централизации страны.
Иван IV Грозный. Установление царской власти. Реформы 50 – 60-х
гг. XVI в. земские соборы.
Расширение территории государства (присоединение Казанского и
Астраханского ханств, Западной Сибири). Ермак. Освоение Дикого поля.
Казачество. Борьба за Балтийское побережье. Ливонска война. Разгром Ливонского
ордена. Опричнина. Становление самодержавной сословно-представительной
монархии.
Культура
Руси в XVI в.
Влияние централизации страны на культурную жизнь. Публицистика.
«Сказание о князьях Владимирских». Летописные своды. Начало русского
книгопечатания Иван Фёдоров. Оборонительное зодчество. Строительство шатровых
храмов. Дионисий. Быт и нравы. «Домострой».
 Смутное время.
Царь Федор Иванович. Пресечение династии Рюриковичей. Б.Годунов.
Ограничение крестьянской свободы. Династические, социальные и международные
причины Смуты. Самозванство. В. Шуйский. Восстание И. Болотникова.
Иностранная интервенция. Семибоярщина. Борьба против внешней экспансии. Первое
и Второе ополчение. К.Минин. Д.Пожарский. Земский Собор 1613 г.: воцарение
Романовых.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок – характеристик
исторических личностей; Анализ исторических источников (документов); Работа с
исторической картой

 Россия в XVII в. (3 часа)
Ликвидация последствий Смуты. Царь Михаил Федорович. Патриарх
Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны. Соглашения с Речью
Посполитой и Турцией. Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой
половине XVII в. Освоение Сибири, Дальнего Востока, Дикого Поля.
Окончательное оформление крепостного права. Прикрепление городского населения к
посадам. Развитие торговых связей. Новоторговый устав. Начало складывания
всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие мелкотоварного производства.
Мануфактуры.
Царь Алексей Михайлович. Шаги к абсолютизму. «Соборное Уложение»
1649 г. Центральное и местное управление. Приказная система. Раскол в русской
православной церкви. Никон и Аввакум. Социальные движения второй
половины XVII в. Медный бунт. Восстание С.Разина. Царь Федор
Алексеевич. Отмена местничества.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Запорожская сечь. Освободительная война 1648-1654 гг. под руководством Б.
Хмельницкого. Переяславская Рада. Вхождение Левобережной Украины в состав
России. Русско-польская война. Русско-шведские и русско-турецкие отношения во
второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Обмирщение
культуры в XVII в. Быт и нравы допетровской Руси. Расширение
культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия. Русские
землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье»
в зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой

 Россия при Петре I. (3 часа)
Предпосылки реформ первой четверти XVIII в. Стрелецкие
восстания. Регентство Софьи.
Воцарение Петра I. Азовские походы. Создание флота и
регулярной армии. Строительство мануфактур и заводов. Великое посольство.
Северная война. Основание Петербурга. Полтавская битва. Прутский поход.
Восстание К.Булавина. Провозглашение России империей. Установление абсолютизма.
Подчинение церкви государству. Табель о рангах. Подушная подать. Превращение
дворянства в господствующее, привилегированное сословие. Указ о
престолонаследии.
Светский характер культуры. Школа математических и навигационных
наук. Академия наук. Гражданский шрифт. Регулярная планировка городов. Барокко
в архитектуре и изобразительном искусстве. В. Растрелли. Европеизация быта и
нравов. Роль петровских преобразований в истории страны.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой

 Россия в 1725-1762 гг. (2 часа)
Причины дворцовых переворотов. Российские монархи эпохи
дворцовых переворотов. Роль гвардии и аристократии в государственной жизни.
Фаворитизм. Бироновщина. Расширение прав и привилегий дворянства. Манифест о
вольности дворянства. Усиление крепостного права.
Войны с Персией и Турцией. Участие России в Семилетней войне.
Вхождение в состав России казахских земель. Россия в 1762-1801 гг.
Екатерина II.
Просвещенный абсолютизм. «Золотой век» русского дворянства. Уложенная комиссия.
Губернская реформа. Оформление сословного строя. Жалованные грамоты дворянству
и городам. Расцвет крепостничества. Развитие капиталистического уклада.
Социальные движения второй половины XVIII в. Е. Пугачев. Критика
самодержавия и крепостничества. А.Радищев.
Русско-турецкие
войны конца XVIII в. и присоединение Крыма, Причерноморья, Приазовья,
Прикубанья и Новороссии. Разделы Польши и вхождение в состав России
Правобережной Украины, части Литвы, Курляндии. Россия и Великая французская
революция. Русское военное искусство. П. Румянцев. А. Суворов. Ф. Ушаков.
Павел I. Попытки укрепления режима. Указ о наследовании
престола. Манифест о трехдневной барщине.
Век
Просвещения. Сословный характер образования. Народные училища. Шляхетские
корпуса. М.В. Ломоносов. Основание Московского университета.
Географические экспедиции. Литература и журналистика. Крепостной театр.
Возникновение профессионального театра. Ф. Волков. Классицизм в архитектуре,
изобразительном и музыкальном искусстве. Взаимодействие русской и
западноевропейской культуры. Быт и нравы. Дворянская усадьба. Жизнь крестьян и
горожан.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой

 Россия в начале XIX в. (2 часа)
Александр I.
Социально-экономическое развитие в первой
половине XIX в.
Территория
и население. Кризис крепостного хозяйства. Отходничество. Внутренняя и внешняя
торговля. Развитие транспорта. Первые железные дороги. Развитие
капиталистических отношений. Начало промышленного переворота.
Внутренняя и внешняя политика в первой четверти XIX в.
Александр I. Негласный комитет. Указ о вольных хлебопашцах.
Учреждение Министерств. Создание Государственного совета. М.М.Сперанский.
Участие России в антифранцузских
коалициях. Тильзитский мир и русско-французский союз. Континентальная блокада.
Вхождение Грузии в состав России. Присоединение Финляндии. Бухарестский мир с
Турцией. Отечественная война 1812 г.: причины, планы сторон, ход военных
действий. М. Барклай-де-Толли. М. Кутузов. Д. Давыдов. Бородинская битва.
Народный характер войны. Изгнание наполеоновских войск из России. Заграничные
походы русской армии. Российская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и
Священный союз.
Усиление консервативных тенденций во внутренней политике после
Отечественной войны 1812 г. А.А. Аракчеев. Военные поселения. Цензурные
ограничения.
Движение декабристов. Первые тайные организации. Северное и
Южное общества, их программы. Восстание на Сенатской площади в Петербурге 14
декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников (документов);
Работа с исторической картой

Россия в середине XIX века. (2 часа)
Николай I
Внутренняя и внешняя политика во второй
четверти XIX в.
Николай I. Усиление самодержавной власти. Ужесточение
контроля над обществом. III Отделение. А.Х. Бенкедорф. Кодификация
законов. «Манифест о почетном гражданстве». «Указ об обязанных крестьянах».
Политика в области просвещения. Польское восстание 1830-1831 гг.
Общественная
мысль и общественные движения второй четверти XIX в. Н.М. Карамзин.
Теория официальной народности. Кружки конца 1820-х – 1830-х гг. Славянофилы и
западники. П.Я.Чаадаев. Русский утопический социализм. Петрашевцы.
Внешняя политика второй четверти XIX в. Восточный
вопрос. Россия и освобождение Греции. Россия и революции в Европе. Вхождение
Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война. Крымская война: причины,
участники. Оборона Севастополя, ее герои. Парижский мир. Причины и последствия
поражения России в Крымской войне.
Русская
культура первой половины XIX в.
Создание системы общеобразовательных учреждений. Успехи русской
науки. Н.И.Лобачевский. Открытие Антарктиды русскими мореплавателями.
Становление литературного русского языка. Золотой век русской поэзии. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, реализм, ампир).
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников (документов);
Работа с исторической картой

 Великие
реформы 60-70-х гг. XIX в. (1 час)
Александр II. Предпосылки и подготовка крестьянской
реформы. Положение 19 февраля 1861 г. Отмена крепостного права. Наделы. Выкуп и
выкупная операция. Повинности временнообязанных крестьян. Крестьянское
самоуправление. Земская, городская, судебная реформы. Реформы в области
образования. Военные реформы. Значение реформ 60-70 гг. XIX в. в
истории России.
Общественные движения 50-60-х гг. XIX в. Подъем
общественного движения после поражения в Крымской войне. А.И. Герцен и Н.И.
Огарев. Вольная русская типография в Лондоне. «Полярная звезда», «Колокол».
Н.Г.Чернышевский. Н.А.Добролюбов. Журнал «Современник». Революционные
организации и кружки середины 60-х – начала 70-х гг. XIX в.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой

 Россия конце XIX в. (2 часа)
Социально-экономическое
развитие пореформенной России. Завершение промышленного переворота.
Формирование классов индустриального общества. Фабрично-заводское
строительство. Новые промышленные районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное
строительство. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Остатки
крепостничества и общинного быта. Аграрной кризис 80-90-х гг. XIX в.
Кризис самодержавия на рубеже 70-80-х гг. XIX в.
Политика лавирования. М.Т. Лорис-Меликов. Убийство Александра II.
Александр III. Манифест о незыблемости самодержавия. К.П.Победоносцев.
Контрреформы. Реакционная политика в области просвещения. Национальная политика
самодержавия в конце XIX в.
Общественные движения 70-90-х гг. XIX в. Земское
движение. Идеология народничества. М.А. Бакунин. П.Л. Лавров. П.Н. Ткачев.
Н.К.Михайловский. Политические организации народников. «Хождение в народ».
Первые рабочие организации. Распространение идей марксизма. Г.В. Плеханов.
«Освобождение труда». П.Б. Струве и «легальный марксизм». В.И. Ленин. «Союз
борьбы за освобождение рабочего класса».
Внешняя политика во второй половине XIX в. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. А.М. Горчаков. Присоединение Средней
Азии. Народы Российской империи. Русско-турецкая война 1877-1878 гг. «Союз трех
императоров». Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой

 Россия на
рубеже XIX –XX вв. (1 час)
Место и роль России в мире. Геостратегическое положение
Российской империи; территориальная и социальная структуры; этническая
характеристика; политическое и экономическое развитие страны. Классификация
политических партий: Российская социал-демократия, партия
социалистов-революционеров.
Международные отношения в начале XX века. Начало
борьбы за передел мира. Возникновение военно-политических блоков.
Внешнеполитические приоритеты России. Международная конференция в Гааге.
«Большая азиатская программа» русского правительства. Русско-японская война
1904-1905 гг. Ход военных действий. Портсмутский мир. Причины поражения России
в войне.
Революция
1905 – 1907 гг. Революция 1905-1907 гг.: причины и характер.
«Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17
октября 1905 г. Создание Государственной Думы. Избирательный закон 1907 г.
Новые политические течения и партии. Оформление либеральных партий.
Монархическое и черносотенное движение. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги революции.
Реформы политической и экономической системы страны и их
результаты. Альтернативы общественного развития России в 1906 г. Деятельность 1
Государственной думы. Политическая программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа.
Переселенческая политика. Вторая Государственная дума. Третьеиюньский
государственный переворот. Промышленный подъем 1910-х гг. Итоги аграрной
реформы. Третья Государственная дума. Свертывание курса на политическое и
социальное реформаторство.
Основные виды деятельности учащихся: Составление опорных конспектов в виде плана, схемы,
графика, диаграммы, рисунка и т. д.; Составление биографических справок –
характеристик исторических личностей; Анализ исторических источников
(документов); Работа с исторической картой

Работа
с текстом (3 часа)
Основные виды деятельности учащихся: Анализ исторических источников (документов)

Календарно-тематическое
планирование

№п/п

Тема

Кол-во часов

Содержание

Формы
  организации

Структура экзаменационной
  работы в формате ГИА. (_2 часа)

1

Структура
  экзаменационной работы в формате ГИА

1

Число и вид заданий. Знакомство с демонстрационным вариантом
  2015 г. Особенности заполнения бланков экзаменационной работы.

Практикум
Работа с демонстрационным вариантом, бланками ответов.

2

Знакомство с критериями оценки выполнения заданий с развернутым
  ответом.

1

Требования
  к полноте и правильности записи развернутого ответа.

Мини-лекция,
  практикум
Работа в группах, анализ заполнения тестов

Киевская
  Русь (3 часа)

3-4

Киевская Русь.

2

Восточные славяне: занятие, общественный строй, верования.
  Возникновение государственности. Русь при первых князьях. Культура древней
  Руси

Мини-лекция,
  практикум
Слушание и конспектирование лекции, тренинг. Отработка
  заданий разделов ГИА А1-А4, А9, А21, А22, В1-В8

5

Практикум

1

тренинг, тест.

Отработка заданий разделов ГИА А1-А4, А9, А21, А22, В1-В8.
  Работа с бланками

 Русские земли и
  княжества в начале удельного периода (начало XII - первая
  половина XIII в.) (2 часа)

6-7

Русские
  земли и княжества в начале удельного периода

2

начало
  X II - первая половина X III в.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

Борьба с внешней
  опасностью в XIII в. (3 часа)

8-9

Борьба
  с внешней опасностью в XIII в.

2

Монгольское
  завоевание. Экспансия с Запада. Александр Невский.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

10

Практикум

1

Практикум

Работа
  в группах, анализ заполнения тестов, тестирование в формате ГИА: А1-А4,
  А9, А21, А22, В1-В8

Складывание предпосылок
  образование Российского государства (вторая половина XIII -
  середина XV вв.) (2 часа)

11

Складывание
  предпосылок образование Российского государства

1

вторая
  половина XIII - середина XV вв.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

12

Практикум

1

Работа
  в группах, анализ заполнения тестов

Российское
  государство в XVI в. (3 часа)

13-14

Российское
  государство в XVI в. Иван IV Грозный

2

Реформы середины XVI века. Земские Соборы. Опричнина. Расширение
  территории гос-ва.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

15

Практикум

1

Работа
  в группах, анализ заполнения тестов.

Отработка
  заданий разделов ГИА: А1-А4, А9, А21, А22, В1-В8. Работа с бланками

Россия
  в XVII в. (3 часа)

16-17

Россия
  в XVII в.

2

Смутное
  время. Россия при первых Романовых. Церковный раскол. Социальные движения 2
  пол XVI века

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

18

Практикум

1

Работа
  в группах, анализ заполнения тестов

Россия
  при Петре I. (2 часа)

19-20

Россия
  при Петре I.

2

Преобразования
  первой четверти XVIII века. Северная война.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

21

Практикум

1

практикум
Работа
  в группах, анализ заполнения тестов

Россия
  в 1725-1762 гг. (2 часа)

22

Россия
  в 1725-1762 гг. 2

1

Дворцовые
  перевороты.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

23

Практикум

1

Практикум по темам 5-9

тестирование в формате ГИА: А5-А9, В1-В8.

Россия
  в начале XIX века. (2 часа)

24-25

Россия в начале XIX века.

2

Александр I.

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

Россия
  в середине XIX века. (2 часа)

26

Россия в середине XIX века.

1

Николай I

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг
27.01

27

Практикум

1

практикум
тестирование
  в формате ГИА

Великие
  реформы 60-70-х гг. XIX века. (1 час)

28

Великие реформы 60-70-х гг. XIX века.

1

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

Россия
  конце XIX в. (2 часа)

29

Россия конце XIX в.

1

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

30

Практикум

1

тестирование в формате ГИА: А5-А9, В1-В8. Работа с
  бланками.

Россия
  на рубеже XIX –XX вв (1 час)

31

Россия на рубеже XIX –XX вв

1

Мини-лекция,
  практикум
Слушание
  и конспектирование лекции, тренинг

Работа
  с текстом (3 часа)

32-33

Работа с текстом.

2

Умение выделять главную мысль и позицию автора и сформулировать
  ответ на вопрос (разделы С1-С2). Развитие навыков использования принципов
  структурно-функционального, временного и пространственного анализа при работе
  с источником, а также при рассмотрении фактов, явлений, процессов (разделы
  С3-С4) Составление плана (раздел С5).

Отработка заданий разделов А16-А22, В1-В8. Работа с
  бланками.
Практикум
Тренинг

34

Итоговое занятие. Пробный ГИА по истории на
  бланках Федерального Центра.

1

практикум
Тестирование
  в формате ЕГЭ

Итого
  34 часа

Литература,
рекомендуемая для учащихся:
Учебники
1. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России с древнейших
времен до конца XV века» Учебник для 6 класса общеобразовательных
учреждений. - Москва: Просвещение, 2013 г.
2. Данилов А.А., Косулина Л.Г. «История России с конца XVI до
конца XVIII века» Учебник для 7 класса общеобразовательных
учреждений. - Москва: Просвещение, 2013г.
3.Данилов А.А. Косулина Л.Г. «История России XIXвек».
Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. – Москва: Просвещение,
2013г.
4.История России XX-начала XXI века. Данилов
А.А., Косулина Л.Г. Учебник для 9 класса общеобразовательных учреждений. -
Москва: «Просвещение», 2013г.

***
Вся история в одном томе /Авт. сост. И.О. Родин, Т.М. Пименова. –
М.: «Родин и компания», ООО «Издательство АСТ-ЛТД». 2014. - 544 с.
Готовимся к экзамену по истории России (домашний репетитор), для
поступающих в ВУЗы авторы: А. Короленков, К. Гуленков,- М. Айрис Пресс 2012. –
453 с.
Данилов А.А. История России XX век. Справочные
материалы. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2014..– 336 с.
Данилов А.А. История России в. IX – XIX в.
Справочные материалы. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013. – 432 с.
Единый государственный экзамен 2016. История Учебно-тренировочные
материалы для подготовки учащихся /ФИПИ авторы составители: Е.А Гевуркова, В.И.
Егорова, Л.И. Ларина, Я.В. Соловьёв – М.: Интеллект-Центр, 2015. – 430 с.
Зуев М.Н. История 5-11 кл. Краткий справочник школьника. – М.:
Дрофа, 1014. – 224 с.
История Отечества в терминах и понятиях: Учебный словарь-справочник
/Сост. Блохин В.Ф. – Смоленск: Русич, 2014. – 528 с.
История. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. /
В.Н. Амбаров, П. Андреев, С.Г. Антоненко. – М.: Дрофа, 2014. – 816 с.
История. Экспресс-курс подготовки к итоговой аттестации. Авторы:
К.М. Северинов- СПб.: Тригон, 2014. – 378 с.
Овсянников А.А. История двух тысячелетий в датах: Справочное
пособие для средних школ и вузов. – Тула: Автограф, 2014. – 640 с.
Олейников Д.И. История.
Россия. XVII - XX века. Краткий справочник школьника 7-11
классы. – М.: Дрофа, 2014. – 224 с.
Самое полное издание типовых вариантов реальных заданий ЕГЭ, 2016.
История / ФИПИ авторы-составители: Я.В.Соловьёв, Е.А. Гевуркова, Л.И.Ларина –
М.: Астрель, 205. – 420
Соловьев К.А. Пособие для подготовки к экзамену по истории России.
– М.: ВАКО. 2016.
Яковер Л.Б. Справочник по истории Отечества. – М.: ТЦ «Сфера»,
2013. – 144 с.

Интернет-ресурсы.
Архив конспектов А.М. Пушкарёва. История
Отечества. X-XX вв. http://www.konspekty.narod.ru/index-main.htm
ЕГЭ – история - https://ege.yandex.ru/history/#training
Интернет для
историков. http://edu.tsu.ru/historynet/scince/ rus_history/mideviel_17.htm
Историческая карта http://lesson-history.narod.ru/mapr3.htm
История. В Помощь Учителю. История / К уроку готовы / Средства
обучения / Наглядные пособия / карты http://center.fio.ru/som/items.asp?id=10001443
Карты http://www.unilib.neva.ru/dl/327/contents.htm
Материалы открытого банка данных ЕГЭ по истории ФИПИ.
Онлайн тесты ОГЭ (ГИА-9) - http://gia-online.ru/tests/6
Подготовка к ЕГЭ и ГИА 2015 года для школьников - http://beta-ege.ru/gia-2015/gia-oge-po-istorii-2015-goda/
Сайт ЕГЭ/ГИА «От урока – До экзамена!» - http://egeigia.ru/all-gia/materialy-gia/istoriya
Сайт Экзамен.ru - http://www.examen.ru/add/gia/gia-po-istorii-rossii
Рубрикон. Энциклопедии, словари,
справочники http://www.rubricon.com/
Русско-турецкие войны 1768-1774, 1787-1791, 1877-1878 гг. http://schools.techno.ru
Русско-турецкие войны http://allturkey.narod.ru/harb1768.htm
Русско-турецкие войны http://tsari.narod.ru/wars/rus_tur.html#belgrad
Федеральный институт педагогических измерений - http://fipi.ru
Хронология турецких завоеваний 11-18
веков http://turkey-info.ru/ history/hronoloji.html
ХРОНОС - всемирная история в
интернете http://www.hrono.ru/1600ru.html
Я иду на урок
истории. http://his.1september.ru/urok/sch758/wars/all/yy/tp.htm

Образовательные CD.
Мультимедийный курс «История Отечества. 882-1917».
Репетитор по истории «Репетитор Кирилла и Мефодия».
Энциклопедия «Истории России 862 – 1917»

Формы
и средства контроля
Тесты
по теме «История России»
1.
http://hist.sdamgia.ru/test?a=catlistwstat
2.
http://5ballov.qip.ru/test/gia/istoriya/2013/
3.
http://www.edu.ru/moodle/
4.
http://ege.yandex.ru/
5.
http://www.gia9.ru/
6.
http://www.ucheba.ru/ege-article/14186.html
7.
http://www.examen.ru/add/gia/gia-po-istorii-rossii
8.
http://www.kokch.kts.ru/stars/ind18r.htm
9.
http://onlinetestpad.com/ru-ru/Category/History-GIA-43/Default.aspx
10.
http://onlinetestpad.com/ru-ru/Category/History-Russia-17/Default.aspx
11.
tp://history4you.ru/test
12.
http://www.rulex.ru/xbook-rusport/basic/index/index.html
13.
Реализация программы подготовки к ГИА «История» в сети
Интернет.
14.
Режим доступа: https://docs.google.com/document/d/1wugCqzWbegyL52-5eQ4lc20XcY-zf3SUAcHR9xqAkhw/edit

Приложение
к программе элективного курса.
Примеры
событийно-проблемных задач.
1.Варяги (норманны) приходили к славянам «из-за моря». Но они
появлялись не только на Волхове и Днепре, но и на Черном море, в Англии и
Франции, Испании и Италии, в Греции. Норманны иногда нанимались на военную
службу, часто жили за счет грабежей, где-то становились даже правителями, но
нигде основательно закрепиться так и не смогли, кроме Северной Франции, ныне
называемой Нормандия. Что заставляло суровых северных мужей покидать
свои родные земли и скитаться на чужбине? Ведь если им покорялись целые земли и
народы, неужели они не могли обустроить нормальную жизнь для себя на родине?

2.Княгиня Ольга в отместку за убитого древлянами мужа длительное
время проявляла чудеса жестокости: закапывала живыми послов, сжигала их в бане,
хитростью поджигала и уничтожала вместе с жителями столицу древлян Искоротень и
т.д. И, тем не менее, Ольга Православной церковью канонизирована. Почему?
Ведь ее за содеянное, казалось бы, казнить мало, а тут – в святые!

3.Летом 1480 года золотоордынский хан Ахмат подошел с большим
войском к пограничной московской реке Угре. Московская рать встала на
противоположном берегу, Ни Ахмат, ни Иван Третий так и не рискнули начать
генеральное сражение – на том и сошлись. Так есть ли основание считать,
будто это «стояние на реке Угре» ознаменовало собой свержение ордынского ига?

4.Петр Великий в свое царствование при назначении на высшие
церковные посты в России осознанно отдавал предпочтение малороссам. Почему?

Примеры биографических задач.
1.По красоте его сравнивали с патриархом Иосифом, которого фараон
поставил
Начальником над всею Египетскою страною, по силе – с ветхозаветным
судиею Самсоном, по мужеству и военным доблестям – с древним римским
императором Вепасианом. Выиграл две значительные битвы. В честь одной из них
получил прозвище. Навсегда остался в памяти народной. Канонизирован. Петр
Великий повелел перенести его мощи из Владимира в Петербург, сделав его
ангелом-хранителем новой империи. Художник П.Д. Корин написал картину, С.С.
Прокопьев посвятил ему вдохновеннейшую кантату, К.М. Симонов – поэму,
С.М.Эйзенштейн – фильм. В его честь в 1725 году учрежден орден в России, а в
1942 году – в Советском Союзе. Умер на 43-м году жизни.
2.Священник, философ, писатель. Был первым русским по
происхождению киевским митрополитом. Автор «Слова о законе и благодати».
Мировую историю делил на три периода: языческий, иудейский и христианский.
Противопоставлял Новый Завет Ветхому Завету. Воспринявший христианство русский
народ, по мнению митрополита, идет к своему спасению и великому будущему, став
на путь истинной веры, он приравнивается ко всем прочим христианским народам.
3.Руководитель ополчения. Ему принадлежат слова: «Не пожалеем
ничего, Продадим дома свои, заложим жен и детей и соберем казну на жалованье
ратным людям». Ополчение избрало эмблему – льва. Большая земская печать имела
изображение «двух львов стоячих». Меньшая дворцовая – «льва одинокого». После
победы над врагом ему был пожалован чин думного дворянина. Поместье не дали
жалованье, но дали жалованье 200 рублей в год. Ополченцу Воздвигнуты памятники
в Нижнем Новгороде и Москве. Автор московского памятника – скульптор И.П. Мартос.

Примеры хрестоматийно-литературных задач.
1.«Как детей учить и страхом спасать. Наказывай сына твоего в
юности, и он успокоит тебя в старости и принесет тебе честь. Не будь скуп на
удары дитяти, Ибо от палочных ударов он не умрет, а поздоровеет; нанося удары
телу, ты спасаешь душу от смерти. Не улыбайся ему, не играй с ним; ибо в малом
деле посмеявшись, в большом пострадаешь». Назови источник, из которого
взято «Поучение о воспитании детей». К какому веку оно относится?

2.Текст ориентирует на выявление родственных связей ряда
известнейших в России лиц: а) Юрий Долгорукий является предком великого
русского поэта … в 22-м поколении.
б) Ефросинья Беклемишева является матерью государств. деятеля,
князя, ополченца …….
в) Анна Беклемишева является матерью фельдмаршала ….
г) Д.М. Пожарский и М.И. Кутузов являются родственниками великому
русскому поэту..
Проставьте нужные фамилии вместо точек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: внеурочка история 9 класс.docx

alt: Древнерусское государство (IX - начало

alt: Быт и нравы. Дворянская усадьба

alt: XIII - середина XV вв.) (2 часа) 11Складывание предпосылок образование

alt: Работа с текстом. 2

alt: Литература, рекомендуемая для учащихся:

alt: Искоротень и т.д. И, тем не менее,

title: Рабочая программа внеурочной деятельности по истории, 9 класс


extracted_text:
Тест по
математике на повторение курса 6 класса (компьютерная программа).

Тест содержит 30
вопросов с 4 вариантами ответов к каждому вопросу.
Ответы выбираются
с помощью радиокнопок (количество попыток ответов на вопрос 1).
Тест проверяет
знание тем: делимость чисел, сложение и вычитание дробей с разными
знаменателями,
умножение и
деление обыкновенных дробей, сокращение дробей,
отношения и
пропорции, масштаб, длина окружности и площадь круга,
арифметические
действия с положительными и отрицательными числами,
решение
уравнений, координаты на плоскости, параллельные и перпендикулярные прямые.

Тест выполнен в
программе Pascal ABC.Net с элементами ООП (объектно-ориентированного
программирования),
сохранен в
формате exe без поддержки командной строки (для его открытия не нужно наличие
на ПК программной среды Паскаля).
В тесте вводятся
ФИ ученика, самостоятельно вводится номер вопроса, по соответствующей кнопке
вопрос появляется на экране,
в программе
заложена единственная попытка ответа на вопрос (после выбора ответ изменить
нельзя),
перед выбором
нового вопроса необходимо очищать поля соответствующей кнопкой.
В нижней части
программы ведется учет обработанных вопросов,
в правой части
учет общего количества ответов и количества правильных ответов.
Критерии оценки
заложены в самой программе.
Также есть кнопка
повторного прохождения теста и кнопка выхода из программы.

Тест может быть
использован учителем на уроках или во внеурочной деятельности.
Тест предназначен
для учеников 6 классов.

Литература: УМК
Виленкин.

© Ковалева А.Л.,
учитель математики и ИКТ ГБОУ СОШ №341 СПб, 2017

file_name: Readme 8 (прочти инструкцию).txt

intro: Readme 8 (прочти инструкцию)

математика

group: Дисциплины


file_name: !!Показательные уравнения — копия.docx

alt: Показательные уравнения

alt: Показательные уравнения

alt: Показательные уравнения

alt: Показательные уравнения

intro: Показательные уравнения

title: карточки "Показательные уравнения"


extracted_text:
Проверочная работа по обществознанию для
7 класса Экономика. Человек и производство

Часть 1
1.
Что из перечисленного относится к основным факторам
производства?
1)  цена
         2) спрос        3) предложение      4) земля
2.
Верны ли следующие суждения об экономических ресурсах?
А. В отличие от неограниченных
потребностей человека экономические ресурсы ограничены.
Б. Страна, обладающая редкими
ресурсами, имеет более высокий уровень жизни населения.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
3.
Что из перечисленного относится к основным факторам
производства?
1)  капитал
   3) акции
2)  деньги
     4) спрос
4.
Правительство распланировало на будущий год все доходы и
расходы государства. Они будут записаны в
1)  смету
расходов  3) бюджет 2) налоговый кодекс             4) реестр доходов
5.
Верны ли следующие суждения об экономике?
А. Экономика — это система
ведения рационального хозяйства.
Б. Экономика — это способ
рациональной траты ресурсов.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
6.
Верны ли следующие суждения об издержках производства?
А. Издержки производства могут
быть постоянными и переменными.
Б. Издержки производства
неизменны.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
7.
Верны ли следующие суждения о предприятиях?
А. Предприятия занимаются
преимущественно потреблением материальных благ.
Б. На предприятиях создаются
основные материальные блага общества.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
8.
Верны ли следующие суждения об оплате труда?
А. Принято выделять сдельную и
повременную оплату труда.
Б. Размер повременной оплаты
труда зависит от объёма выполненной работы.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о структуре экономики?
А. В структуру экономики входят
производители и потребители материальных благ.
Б. В структуру экономики не
включаются торговые отношения.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
10.  Верны
ли следующие суждения о товаре?
А. В структуру экономики входят
производители и потребители материальных благ.
Б. В структуру экономики не
включаются торговые отношения.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения 2) верно только Б     4) оба суждения неверны
11.  Верны
ли следующие суждения об уровне квалификации работника?
А. Достичь высокой квалификации
невозможно без высшего образования.
Б. Высокая квалификация способствует
профессиональному успеху.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
12.  Верны
ли следующие суждения об экономических ресурсах?
А. Проблема ограниченности
ресурсов является основной проблемой любой экономической системы.
Б. Из-за ограниченности ресурсов
неизбежно возникновение дефицита товаров.
1)  верно
только А  3) верны оба суждения
2)  верно
только Б  4) оба суждения неверны
13.  Как
потребитель человек выступает, когда
1)  покупает
продукты       3) занимается спортом
2)  сочиняет
музыку           4) пишет книгу
14.  Найдите
в приведённом ниже списке постоянные издержки производства и выпишите цифры,
под которыми они указаны.
1)  зарплата
директора предприятия   4) оплата офисного телефона
2)  плата
за аренду офиса           5) зарплата сезонных рабочих
3)  оплата
сырья и материалов
15.  Найдите
в приведённом ниже списке свойства товара и выпишите цифры, под которыми они
указаны.
1)  обладает
стоимостью
2)  существует
в условиях натурального хозяйства
3)  появляется
только в современной экономике
4)  обладает
разной полезностью для разных потребителей
5)  создаётся
для собственного пользования
16.  Установите
соответствие между видами трудовой деятельности и профессиями: к каждому
элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
                Профессии
                                                           Виды трудовой
деятельности
A)  учитель    1)
производительный труд
                Б)
строитель                                                         2)
непроизводительный труд
B)  менеджер Г) сталевар
17.  Установите
соответствие между профессией и формой оплаты труда: к каждому элементу первого
столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.

Профессия
A) врач-педиатр
Б) грузчик

Форма
  оплаты труда
1)
  повременная
2)
  сдельная

B) стюардесса Г) учитель
18.  Ниже
приведён ряд характеристик. Все они, за исключением одной, относятся к
неквалифицированному труду.
1)  вывоз
мусора; 2) уборка помещений; 3) разработка новых компьютерных программ; 4)
мощение мостовой; 5) погрузка и разгрузка мебели.
Найдите «выпадающую» из этого
ряда характеристику и запишите цифру, под которой она указана.
19.  Ниже
приведён ряд характеристик. Все они, за исключением одной, относятся к
высококвалифицированному труду.
1)  лечение
больных людей; 2) уборка помещений; 3) разработка новых компьютерных программ;
4) переработка нефти; 5) разработка принципов автомобилестроения.
Найдите «выпадающую» из этого
ряда характеристику и запишите цифру, под которой она указана.
20.  Ниже
приведён ряд характеристик. Все они, за исключением одной, относятся к
производству материальных благ.
1)  строительство
жилого дома; 2) ипотечный кредит; 3) сбор урожая зерновых; 4) переработка
нефти; 5) строительство автодороги.
Найдите «выпадающую» из этого
ряда характеристику и запишите цифру, под которой она указана.
Часть 2
21.  Прочитайте
текст, выполните задания и ответьте на вопрос.
Труд не игра и не забава; он всегда
серьёзен и тяжёл; только полное сознание необходимости достичь той или другой
цели в жизни может заставить человека взять на себя ту тяжесть, которая
составляет необходимую принадлежность всякого истинного труда.
Труд истинный
и непременно свободный, потому что другого труда нет и быть не может, имеет
такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и всё
своё достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития
человека, но даже и для поддержки в нём той степени достоинства, которой он уже
достиг. Без личного труда человек не может идти вперёд: не может оставаться на
одном месте; но должен идти назад. Тело, сердце и ум человека требуют труда, и
это требование так настоятельно, что, если, почему бы то ни было, у человека не
окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу и перед
ним открываются две другие, обе одинаково гибельные: дорога неутолимого
недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки или дорога добровольного,
незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро спускается до детских
прихотей или скотских наслаждений. На той и на другой дороге смерть овладевает
человеком заживо, потому что труд — личный, свободный труд — и есть жизнь.
«В поте лица
твоего снеси хлеб твой!» — сказал Господь человеку, оставляя его за вратами рая
и открывая перед ним широкую землю: труд сделался довершительным законом
человеческой природы, телесной и духовной, и человеческой жизни на земле,
отдельной и в обществе, необходимым условием его телесного, нравственного и
умственного совершенствования, его человеческого достоинства, его свободы и,
наконец, его наслаждения и его счастья.
1)  Выделите
основную мысль текста и озаглавьте его.
2)  Как
автор определяет значение труда для жизни человека?
22.  Прочитайте
текст, выполните задания и ответьте на вопрос.
Факторы
производства — это земля, труд и капитал. Термин «земля» максимально расширен,
чтобы понятием охватить все источники этих полезностей. К фактору земли
относятся все природные элементы: плодородные почвы для сельского хозяйства;
леса; реки, озёра, моря, океаны и подземные воды; все полезные ископаемые
земной коры; атмосферные, климатические, космические явления и процессы;
территориальное земельное пространство для размещения элементов экономики.
Разные части
поверхности земного шара способствуют производству различных видов товаров и
услуг. Одни служат рыбной промышленности и мореходству, другие для шахт
полезных ископаемых, третьи — для строительства. Но приоритетом использования
земли считается сельское хозяйство. Приложив капитал и труд, человек способен
заставить любую землю приносить крупные урожаи любых культур. Ещё одним важным
отличием земли как фактора производства является неограниченный срок службы.
Земля человеку
служит производственной средой для обитания, труда, минеральных и органических
ресурсов, капитала и развития экономических способностей. На протяжении долгого
времени в истории экономики ресурсно-экологические возможности земного шара
казались неисчерпаемыми. Но с развитием прогресса и роста производственных
масштабов проявились ограничения многих природных ресурсов.
1)  Выделите
основную мысль текста и озаглавьте его.
2)  Как
автор определяет значение земли для жизни человека?

ОТВЕТЫ — Проверочная работа по обществознанию для 7 класса

Экономика. Человек и производство

Часть 1
1-4
2-3
3-1
4-3
5-3
6-1
7-2
8-3
9-1
10-2
11-3
12-3
13-1
14-124
15-14
16-2121
17-1221
18-3
19-2
20-2

Часть 2
21.
1)
Основная мысль текста и его заглавие могут быть определены как
«Роль труда в жизни человека» или в близких по смыслу словах.
2)
Роль труда в жизни человека может быть определена в следующих
словах: без труда жизнь теряет всю свою цену и всё своё достоинство; труд
составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для
поддержки в нём той степени достоинства, которой он уже достиг; без личного
труда человек не может идти вперёд: не может оставаться на одном месте; но
должен идти назад.
22.
1)  Основная
мысль текста и его заглавие могут быть определены следующим образом:
«Земля как фактор производства»
или в близких по смыслу словах.
2)  Роль
земли в жизни человека может быть определена в следующих словах: разные части
поверхности земного шара способствуют производству различных видов товаров и
услуг. Одни служат рыбной промышленности и мореходству, другие для шахт полезных
ископаемых, третьи — для строительства. Но приоритетом использования земли
считается сельское хозяйство.

file_name: Проверочная работа по обществознанию для 7 класса Экономика. Человек и производство.pdf

alt: А 3) верны оба суждения 2) верно только


extracted_text:
Лабораторная  работа № 5
«Составление штатного расписания хозрасчетной больницы»

Цели работы:
-
научиться использовать электронные
таблицы для автоматизации  расчетов;
-
закрепить приобретенные навыки по
заполнению, форматированию и печати таблиц.
Постановка задачи
Заведующий хозрасчетной больницей должен составить
штатное расписание, то есть определить, сколько сотрудников, на каких
должностях и с каким окладом он должен принять на работу. Общий месячный фонд
зарплаты составляет $ 10000.
Построим модель решения этой задачи.
Поясним, что является исходными данными. Казалось бы,
ничего не дано, кроме общего фонда заработной платы. Однако заведующему
больницей известно больше: он знает, что для нормальной работы больницы нужно
5-7 санитарок, 8-10 медсестер, 10-12 врачей, 1 заведующий аптекой, 3 заведующих
отделениями, 1 главный врач, 1 заведующий хозяйством, 1 заведующий больницей.
На некоторых должностях число людей может меняться. Например, зная, что найти
санитарок трудно, руководитель может принять решение о сокращении числа
санитарок, чтобы увеличить оклад каждой из них.
Итак, заведующий принимает следующую модель задачи. За
основу берется оклад санитарки, а все остальные вычисляются исходя из него: во
сколько-то раз или на сколько-то больше. Говоря математическим языком, каждый
оклад является линейной функцией от оклада санитарки: A*C+B,
где C - оклад санитарки; A и B -
коэффициенты, которые для каждой должности определяются решением совета
трудового коллектива.
Допустим, совет решил, что:
q  медсестра должна
получать в 1,5 раза больше санитарки (A=1.5, B=0 );
q  врач - в 3
раза больше санитарки (B=0, A=3);
q  заведующий отделением - на $30 больше, чем врач (A=3, B=30);
q  заведующий аптекой - в 2 раза больше санитарки (A=2, B=0);
q  заведующий хозяйством - на $40 больше медсестры (A=1.5, B=
40);
q  главный врач - в
4 раза больше санитарки  (A=4, B=0);
q  заведующий больницей - на $20 больше главного врача (A=4, B=20).
Задав количество человек на каждой должности, можно
составить уравнение:
N1*(A1*C+B1)+N2*(A2*C+B2)+...+N8*(A8*C+B8)=10000,
где N1- количество санитарок; N2 - количество
медсестер и т. д.
В этом уравнении нам известны A1... A8 и B1...
B8, а неизвестны C и N1...
N8.
Ясно, что решить такое уравнение известными методами
не удастся, да и единственно верного решения нет. Остается  решать уравнение
путем подбора. Взяв первоначально какие-либо приемлимые значения неизвестных,
подсчитаем суммы. Если эта сумма равна фонду заработной платы, то нам повезло.
Если фонд заработной платы превышен, то можно снизить оклад санитарки либо
отказаться от услуг какого-либо работника и т.д.
Проделать такую работу трудно. Но вам поможет
электронная таблица.

Рис. 5. 1.

Ход
работы
1.
Отведите для каждой
должности одну строку и запишите названия должностей в столбец A
(см. рис. 5. 1 - пример заполнения таблицы).
2.
В столбцах B
и C укажите соответственно коэффициенты A и B.

3.
В ячейку H5 занесите
заработную плату санитарки (в формате с фиксированной точкой и двумя знаками
после нее).
4.
В столбце D вычислите
заработную плату для каждой должности по формуле A* C+B.
Обратите внимание! Этот столбец должен заполняться формулами с использованием абсолютной
ссылки на ячейку H5, в которой указана зарплата санитарки. Изменение
содержимого этой ячейки должно приводить к изменению содержимого всего столбца D и пересчету всей таблицы.
5.
В столбце E
укажите количество сотрудников на соответствующих должностях в соответствии со
штатным расписанием.
6.
В столбце F
вычислите заработную плату всех рабочих данной должности. Тогда сумма элементов
столбца F даст суммарный фонд заработной платы.
Данные в столбцах D, F
должны быть представлены в формате с фиксированной точкой и двумя знаками после
нее.
7.   Если расчетный фонд заработной платы не равен
заданному, то внесите изменения в зарплату санитарки или меняйте количество сотрудников
в пределах  штатного расписания, затем осуществляйте перерасчет - до тех пор,
пока сумма не будет равна заданному фонду.
8.   Сохраните таблицу в личной папке под именем  раб_3. xls.
9.
    После получения удовлетворительного результата
отредактируйте таблицу.
См. рис. 5.2 - пример оформления штатного расписания
больницы без подобранных числовых значений.
9.
1. Оставьте видимыми столбцы A, D,
E, F.
Столбцы B, C можно скрыть, воспользовавшись пунктом меню Формат,
столбец, Скрыть.

Рис. 5. 2

9. 2. Дайте заголовок таблице «Штатное расписание
хозрасчетной таблицы» и подзаголовок «зав. больницей Петров И. С. ».

9. 3. Оформите таблицу, используя авто форматирование. Для этого:
·

выделите всю таблицу, включая заголовки;
Рис. 5. 3.
·     выберите пункт меню Формат, Автоформат (см.
рис. 5. 3);
·     выберите удовлетворяющий вас формат.
10. Сохраните
отредактированную таблицу в личной папке под именем
раб_3. xls.
11.

Предъявите преподавателю:    файл  раб_3. xls..
Лабораторная работа №6
«Знакомство с графическими возможностями Excel»
Цели работы:
§
научиться строить графики;
§
освоить основные приемы
редактирования и оформления диаграмм;
§
научиться распечатывать диаграммы.

Задача
Построить графики функций y1 = x2
- 1, y2 = x2
+ 1, y = 10 * (y1/y2)
по данным лабораторной работы №3.
Построение графиков
Для построения обыкновенных графиков
функций y = f(x) используется тип диаграммы ХУ – график с
точечными маркерами. Эта возможность используется для проведения
сравнительного анализа значений У при одних и тех же значениях Х, а также для
графического решения систем уравнений с двумя переменными.
Воспользуемся таблицей, созданной в лабораторной
работе №3. На одной диаграмме построим три совмещенных графика: y1 = x2
-1, y2 = x2
+ 1, y = 10*(y1/y2).
Задание 1. Загрузите
файл раб_2.xls (см. рис. 6. 1.).

Рис. 6. 1.

Задание 2. Снимите
защиту с листа.
Задание 3. Переместите
вспомогательную таблицу под основную, начиная с ячейки В27.
Задание 4. Щелкните
по кнопке Мастер диаграмм и выберите на вкладке Стандартные, Тип:
График, Вид: График с маркерами, помечающими точки данных. (см. рис. 6.
2.)

Рис. 6. 2.
Задание 5. Постройте
график по шагам, для этого надо щелкнуть по кнопке Далее..

Рис. 6. 3.
5.1. На 2-м шаге укажите ячейки D3:F24
(см. рис. 6. 3.)
Обратите внимание, что указываются 3 столбца (3 ряда
у-значений), так как мы хотим построить 3 совмещенных графика. Для построения
одного графика необходим 1 столбец у-значений.
5.2. На 3-м шаге  вид диалогового окна представлен на
рис. 6. 4.

Рис. 6. 4.
5.3. На 4-м шаге выберите размещение диаграммы на
имеющемся Листе1 и щелкните по кнопке Готово (см. рис. 6. 5.)

Рис. 6. 5.
В результате этих действий экран примет
вид рис. 6. 6.

Рис. 6. 6.

5.4. Теперь надо исправить неправильный
образец диаграмм.
Для этого выполните команду
Диаграмма, Параметры диаграммы, Заголовки, где добавьте название   диаграммы
«Совмещенные графики». Укажите  название по оси Х - «х», название по оси У -
«у» (см. рис. 6. 7.)

Рис.
6. 7.
Для того чтобы получить график, представленный на рис.
6. 8., его необходимо отредактировать.

Рис. 6. 8.

Задание 6. Самостоятельно
отформатируйте область построения диаграммы подобно рис. 6. 8. Для этого
используйте команды пункта меню Диаграмма.

Задание 7. Сохраните
файл под новым именем раб_4.xls.
Задание 8. Подготовьте
таблицу и график к печати: выберите альбомную  ориентацию.
Задание 9. Распечатайте
таблицу и график на одном листе.
Задание 10. Подведите
итоги.

Проверьте:
-
знаете ли вы, что такое  Мастер диаграмм;
-
умеете ли вы: строить
одиночный график; строить совмещенные графики; редактировать область диаграмм.
Если нет, то еще раз внимательно
перечитайте соответствующие разделы работы.
Предъявите преподавателю:
-
файл раб_4.xls
на экране и на рабочем диске в личном каталоге;
-
распечатанные на одном листе
таблицу и график.

alt: Рис. 5. 3. · выберите пункт меню


extracted_text:
Мир русской песни
Содержание:
1.    О
чём поётся в русских народных песнях.
2.    Русские
народные песни, основанные на авторских стихотворениях (на примере песни
«Вечерний звон» на стихи И. Козлова).
Музыкальный материал:
1.    «Ах
ты, степь широкая...» Русская народная песня, обработка Т. Триодина (слушание,
участие в исполнении);
2.    «Вечерний
звон». Стихи И. Козлова, обработка Н. Иванова (слушание);
3.    А.
Александров. «Уж ты зимушка-зима». Обработка Ю. Тугаринова (пение);
4.    Ю.
Тугаринов, стихи Е. Румянцева. «Если другом стала песня» (пение);
5.    Я.
Френкель, стихи Р. Рождественского. «Погоня». Из кинофильма «Новые приключения
неуловимых» (пение)
Характеристика видов деятельности:
1.    Изучать
специфические черты русской народной музыки и исполнять её отдельные образцы.
2.    Осознавать
интонационно-образные, жанровые и стилевые основы музыки (в рамках изученного
на уроке материала).
3.    Интерпретировать
вокальную музыку в коллективной музыкально-творческой деятельности.
4.    Рассказывать
о народной музыке своего региона (края, республики и т. д.)

«Нигде так явственно не слышится характер
народа,
как в его музыке...»
(В. Одоевский)
Когда появилась песня?
Этого не знает никто. Мы представляем себе, когда
возникла симфония, в каком веке появился романс; знаем год рождения оперы. А
песня - она как будто всё время была с человеком.
По песням, которые дошли до наших дней с самых давних,
самых древних времён, через годы, века, тысячелетия, можно проследить историю
страны, потому что именно в песне человек рассказывал обо всём, что происходило
в его жизни: о важном и случайном, о радостном и горестном. В песне воспевали
героев и оплакивали погибших, вспоминали о прошлом и мечтали о будущем.
Как начиналась песня?
Разные есть предположения о том, как вообще возникла
музыка, много ещё здесь неясного. Одно бесспорно - музыка родилась очень давно,
когда человек только начал говорить, а знал и совсем мало. Многое из того, что
совершалось у него на глазах в природе, он не мог себе объяснить и считал
поэтому, что мир населён невидимыми могущественными существами, которые
управляют природой и даже имеют власть над жизнью человека.
Это они приказывают литься дождю, светить солнцу, они
заставляют ветер дуть то сильнее, то слабее,- словом, распоряжаются природой,
как хотят.
А раз это так, то нужно быть с этими существами в хороших
отношениях. Их нельзя сердить, обижать. Если хочешь о чём-то попросить, то и
просить нужно, очевидно, как-то по-особому, не так, как просишь своего
соплеменника.
То, что протяжный, долгий звук красивее и
выразительнее короткого, отрывистого, человек понял уже очень давно. Очевидно,
моля, заклиная о чём-то невидимых духов, он пробовал тянуть звук, старался
делать свой голос певучим. Может быть, так всё это было, может быть, иначе,
однако самые древние песни, которые мы знаем,- это именно такие вот заклинания
духов. Их даже трудно назвать песнями; мелодии их ещё очень просты и
примитивны, но всё-таки это уже были первые песни.
Со временем песни-заклинания совсем ушли из быта
людей. Остались, пожалуй, только у ребят. Не удивляйтесь. Сами ведь, наверно,
не раз пели «дождик-дождик, пуще…» или «Божья коровка, улети на небо…».
Знакомые песенки, правда? Вот это и есть заклинания. Вернее, то, что от них
осталось,- смешные песенки для самых маленьких.
Однако трудно представить себе, что заклинания были единственным
видом музыкального творчества доисторических людей. Конечно, были тогда и
другие песни, связанные с повседневной жизнью. Из этих песен и выросло
впоследствии всё музыкальное искусство.
Если вы заглянете в сборники старинных народных песен,
то найдёте там множество таких, которые посвящены самому главному в жизни
человека - труду, работе. В них не только рассказывается о труде, многие из них
и созданы для того, чтобы их петь во время работы. Это песни-помощники. Их
мелодии, ритмы приспособлены к движениям человека во время того или иного
труда.
Идёт человек по полю, медленно, не торопясь
зачерпывает из лукошка зерно и широким плавным жестом рассеивает его по
вспаханной земле. Одна песня.
Налились травы на лугах, пора косить. Идут друг за
другом косари. Дружно, враз взмахивают косами: «раз-раз-раз» - шелестит трава
под острыми лезвиями. Тут уж не запоёшь плавную, протяжную песню. Очевидно, она
должна быть энергичнее, чётче.
Созрела рожь. Вышли на поля женщины с серпами - новая
песня. Молотят рожь на току - тоже поют.
Зима настала - и тут в долгие зимние вечера, за
веретеном или прялкой, не обойтись без песни.
Песни, которые рождались в труде, в повседневном быту
человека, всё время менялись, совершенствовались, как менялся,
совершенствовался и развивался сам человек. И конечно, самые древние,
примитивные песни его уже не удовлетворяли. Человек забывал о них, создавая
новые, более красивые и выразительные напевы. Ведь память всегда старается
сохранить на века только самое лучшее, прекрасное в искусстве.
Народ бережно хранит эти музыкальные послания от
неведомых, далёких своих предков и вместе со своими новыми песнями передаёт
следующему поколению из года в год, из века в век. Не каждой песне суждено
пройти такой славный путь. Песни отстают в дороге, забываются, умирают. Что ж,
они, как и дела людские, - одни живут долго, другие - года не пройдёт, никто о
них и не вспомнит.
Мы с вами, конечно, будем говорить только о тех
песнях, что навсегда остаются в памяти народа, о песнях с интересной и долгой
жизнью.
Русская песня всегда отражала окружающую жизнь,
природу России, её пейзажи. Мир русской песни - это поля и степи, дубы и
берёзы, весь просторный русский пейзаж.
Как кому на свете
Дышится, живётся -
Такова и песня
У него поётся ...
Жизнь даёт для песни
Образы и звуки:
Даст ли она радость,
Даст ли скорбь и муки,
Даст ли день роскошный,
Тьму ли без рассвета -
То и отразится
В песне у поэта...
так писал о песне русский поэт XIX века Иван Суриков.
Наверное, то же можно сказать и о песне народной.
Народная песня ярко и полно отражала природу и быт,
чувства и переживания людей прошлого, рассказывала об их праздниках и буднях.
Мелодия песни «Ах ты, степь широкая…» нетороплива и
величава. Русский пейзаж, облик бескрайней широкой степи – излюбленная тема
народного песенного искусства, выражающая через образ природы характер и силу
русского искусства.
Иногда народные песни основывались на авторских
стихотворениях, близких по характеру словам народных песен. Одно из таких
стихотворений – «Вечерний звон» - стало основой известной песни. Его автор – И.
Козлов.
Вечерний звон, вечерний звон!
Как много дум наводит он
О юных днях в краю родном,
Где я любил, где отчий дом,
И как я, с ним навек простясь,
Там слушал звон в последний раз…
«Вечерний звон» И. Козлова, вероятно, близок
музыкантам своим поэтическим (поэтический – здесь: вызывающий чувство
очарования) образом, своей изначальной музыкальностью. Облик деревянной России
с её церквами, колокольным звоном дорог и близок русской душе. Вечерний звон
был частью родного края, он навевал воспоминания о юных днях, мечтах, надеждах.
Всмотритесь и вслушайтесь в картину И. Левитана
«Вечерний звон», в которой слиты воедино облик родины и звон сельского
колокола. Может быть, вы почувствуете душу старой России с её любовью к Богу,
давшую миру такую богатую культуру колокольного звона.
Вопросы:
1.    Какие
стороны жизни отражала русская народная песня?
2.    Есть
ли общее в песнях «Ах ты, степь широкая…» и «Вечерний звон»? В чём оно
проявляется?
3.    Какие
народные песни вашего края вам известны? О чём они?

alt: Мир русской песни Содержание: 1

alt: Всмотритесь и вслушайтесь в картину

title: Урок: русская песня


extracted_text:
Урок русского языка в 4 классе
Тема: Личные местоимения
Предмет: русский язык
УМК  «Школа России»
Авторы учебника: Канакина В.П, В.Г. Горецкий.
Класс: 4
Автор разработки: Богатырёва Анастасия Сергеевна
Цель урока: сформировать первоначальное представление о местоимении как
части речи и о категории личных местоимений.
Задачи урока:
            обучающие: познакомить обучающихся со значение личных местоимений; научиться различия
между местоимениями 1-го, 2-го и 3-го лица, отличать личные местоимения,
определять форму личных местоимений для конкретного падежа и числа.
      развивающие: формировать навыки критического мышления
учащихся, умение формулировать вопросы, анализировать предложенный языковой
материал, делать выводы на основе анализа, тренировать навыки работы в
соответствии с заданным алгоритмом, активизировать мыслительную деятельность.
      воспитательные: прививать любовь к русскому языку,
ответственное отношение к получению знаний, воспитывать культуру взаимодействия
в рамках выполнения совместной деятельности, формировать условия для развития
навыков формулировки и речевого оформления и публичного выступления
     Методы обучения:

Анализ конкретной (языковой) ситуации;
Поисковые (частично-поисковые);
Кейс-метод (решение задачи, приближенной к жизненным
     условиям);
Словесные (диалог «учитель-ученик», фронтальный опрос,
     работа в парах и группах);
Наглядные (демонстрационный материал);
Практические (работа с учебником);
Взаимопроверка.

       Форма работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая.
   Технологии:
Технология проблемного обучения;
ИКТ-технологии;
    Формируемые УУД:
- познавательные УУД (получить первоначальные представления о морфологической
категории «местоимение» и личных местоимениях)
- личностные УУД (устанавливать значимость
познавательной деятельности, оценивать усвоение содержания материала)
- коммуникативные УУД (работать в группах, слушать и
анализировать высказывание одногруппника, выстраивать монологические
высказывания)
- регулятивные УУД (анализировать языковой материал)
- предметные УУД (учиться определять место личного местоимения в предложении
и их грамматические признаки).
             Оборудование:
- учебник В.П Канакина, В.Г.Горецкий «Русский язык» 2 часть;
-  ПК,
проектор;
- презентация «Личные местоимения»;

№

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

УУД

1

Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)-2
  мин.

- Здравствуйте, друзья!
  Надеюсь, сегодня все готовы получать новые знания?
- Прежде всего проверим
  готовность к уроку. У всех на столах готовы тетради, учебники русского языка
  и письменные принадлежности?
- Отлично, тогда пора
  приступать. Открываем тетради, записываем сегодняшнее число и словосочетание
  «Классная работа».
Сегодня наш урок
  посвящен одной самостоятельной части речи, которая имеет много общего с
  именем существительным. Попробуйте при помощи загадки угадать, о какой части
  речи идёт речь.
Загадка:
Я слова
  заменяю,
Называю
  людей и вещи,
"Я",
  "ты", "он" - явление простое,
Но без
  меня была беда бы сказке и поэзии.
Кто я
  такой?

Уже
  догадались? Итак, записываем тему урока: «Личные местоимения».

- проверяю свою готовность к уроку;
- оформляют тетрадь;
-отгадывают загадку;
- записывают тему урока.

Личностные:

контроль собственной готовности к уроку;
формирование устойчивой мотивации к получению новых знаний;

Коммуникативные: планирование совместной работы на уроке.

2

Активизация знаний.- 6 мин.

- Друзья, начнём работу с небольшой разминки, которая
  поможет нам вспомнить то, что мы уже знаем о местоимении вообще и о личном
  местоимении.

- на доске презентация,
  в неё задание по вариантам (по 2 предложения для каждого варианта).

Предложения:
1. Вчера я видел,
  как Маша кормила птиц на улице, а Саша играл с мячом на стадионе.
2. Когда мы пришли
  на вокзал, там уже была наша группа,
  которая ждала нас перед поездом,
  который должен был прибыть через полчаса.
3. В этом парке всегда много людей, они гуляют с детьми, Ваня
  и Маша тоже часто приходят в этот
  парк.
4. После того, как Петя и
  Вася сдали экзамен, Иван позвал нас
  на встречу, где нам Мария рассказала нам много нового.

Задание:
  В предложениях необходимо заменить существительные на местоимения, а
  местоимения на существительные.

После
  индивидуальной работы предложить ученикам по поднятой руке озвучить свои
  варианты изменения предложения.  Обсудит неправильные варианты, если таковые
  встретятся.

Познавательные УУД:
  самостоятельно анализировать и изменять предложения.
Ориентироваться в
  материале: ставить цели для выполнения работы, определять методы достижения
  поставленной цели.
Личностные УУД:
  формировать интерес к образовательной деятельности с элементами творчества.
Регулятивные УУД:
  самостоятельно выполнять поставленную учителем задачу.

-Вопросы для обсуждения:

1.
  - какова
  основная функциям местоимений?

2.
  - какими
  грамматическими признаками обладают местоимения?

3.
  - зачем мы
  изучаем личные местоимения?

1.
  -заменять
  существительные, в том числе чтобы избегать повторов в тексте.

2.
  лицо, род,
  число, падеж.

3.
  для того, чтобы
  использовать их в речи и на письме, что позволит сделать нашу речь богаче и
  разнообразнее.

Познавательные УУД:
  рефлексировать уже имеющиеся знания о предмете и оценивать, какие еще могут
  быть нужны.
Регулятивные УУД:
  формулировать цели и определять практическую пользу от изучаемого.

3.

Самоопределение к деятельности - 5 мин

- Давайте попробуем вместе дать определение местоимению как
  части речи. Сначала каждый сам для себя, затем вслух с обсуждением.

- Формулируют
  определение. Обсуждают ошибки и неточности, если таковые были допущены.

Коммуникативные:
  построение монологического высказывания, оценка ответов одногруппников

- В предложении которые мы записали, использовались
  несколько местоимений. Назовите их.

- К какой группе относятся эти местоимения?

- Он,
  она, они, я, мы, нас, нам.
-
  Личные местоимения?

Регулятивные
  УУД: постановка
  учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено
  учащимися и того, что еще не известно;

4

Целеполагание.-1 мин.

- Теперь мы знаем, о чём мы будем сегодня говорить. И можем
  сформулировать цель нашего урока.
Цель: вспомнить всё о местоимении как части речи,
  практиковаться в употреблении и написании личных местоимений.

С помощью
  наводящих вопросов формулируют цель урока.

Личностные:
формирование
  представление о практической пользе полученного знания.
Коммуникативные:
  построение монологического высказывания,

5

Первичное усвоение материала.- 6-7 мин.

Анализ материала учебника.
- Отройте учебник на странице 54 и посмотрите на таблицу «Личные
  местоимения».
В паре с соседом проанализируйте таблицу. Найдите сходство и различие
  грамматических признаков у существительных и местоимений. Ответьте на вопросы
  на слайде.
После парной работы — обсуждение с помощью фронтального опроса.
1. Что нового из этой таблицы мы узнали о местоимениях?
2. Назовите местоимения 2-е лица множественного числа? Расскажите о
  том, в каких случаях оно употребляется.
  3. Назовите местоимения 3-го лица единственного числа?
4. Назовите местоимения 1-го лица
  единственного числа? (я)
  5. Определите какие личные местоимения и в каком числе изменяются по родам?

Работаю
  в парах. Всё это время на доске слайд с вопросами:
1. Что нового из этой таблицы мы узнали о местоимениях?
2. Назовите местоимения 2-е лица множественного числа? Расскажите о
  том, в каких случаях оно употребляется.
  3. Назовите местоимения 3-го лица единственного числа?
4. Назовите
  местоимения 1-го лица единственного числа? (я)
  5. Определите какие личные местоимения и в каком числе изменяются по родам?

1.
  Они изменяются
  по числам, бывают 1,2 и 3 лица и в 3 л. ед. ч. могут иметь род.
2.
  «Вы», его
  употребляют, когда обращаются к группе лиц или к незнакомому или старшему
  человеку.
3.
  он, она, оно.
4.
  я.
5.
  Личные
  местоимения 3-го лица в ед. ч. изменяются по родам.

Коммуникативные УУД:
  работа в парах.
Познавательные УУД:
  анализ языкового материала по заранее заданным вопросам.
Регулятивные
  УУД: самостоятельная работа и самопроверка.

Упражнение 113 на странице 54. Читают вслух по поднятой
  руке, называют местоимения, которые нужно выписать, затем выписывают и
  самостоятельно определяют грамматические признаки. Затем проверка с помощью
  фронтального опроса.

Слушают
  чтение, выписывают местоимения самостоятельно определяют грамматические
  признаки. Сверяют свои ответы с ответами других учеников. Обсуждают.

Физкульт-минутка - 2 минуты

1.
  Поднимаем руки
  и стараемся дотянуться до потолка, затем опускаем их вниз. Повторяем 5-7 раз.

2.
  Делаем круговые
  движения плечами вперед и назад по 10 раз.

3.
  Стоим на месте
  и делаем выпады ногами, чередуя левую и правую ногу. Повторяем 10-12 раз.

4.
  Поднимаем
  колени высоко и быстро бегаем на месте в течение 30 секунд.

5.
  Стоим на одной
  ноге и делаем круговые движения другой ногой. Затем меняем ногу. Повторяем
  5-7 раз.

6.
  Стоим прямо,
  руки опущены вдоль тела. Медленно поднимаем руки вверх, затем медленно
  опускаем их вниз. Повторяем 5-7 раз.

- Итак, друзья, пришло время размяться и дать немного
  нагрузки телу.

-
  выполняют упражнения вместе с учителем.

6

Первичное закрепление.-13-14 мин

Работа в группах.
Теперь мы уже много вспомнили и узнали о личном
  местоимении. Давайте попробуем помочь тем ученикам начальной школы, которые
  младше вас и еще не знакомы с этой частью речи и подумаем, чем можно
  дополнить предложенную схему «Местоимения как часть речи».

На
  доске презентация, в ней схема с пропусками. Ученики заполняют пропуски.
Схема с
  пропусками:

Итоговый
  результат:

Ученики
  объединяются в группы по 3-4 человека и обсуждают схему в течении 3-4 минут,
  затем записывают её в тетрадь.
Затем
  каждая из групп озвучивает недостающий фрагмент того или иного кружка на
  кластере. В случае, если участники другой группы не согласны со сказанным —
  обсуждаем и ищем правильный вариант.

Познавательные УУД:
Системный анализ и
  обобщение изученного;
Составление и
  дополнение обучающих схем;
Личностные
  УУД:
Формирование
  навыка обучениях других.

Коммуникативные
  УУД:
Формулировать
  мысли и идеи так, чтобы они были понятны другому,
работать
  в группах, оценивать работу одногруппников, обсуждать результаты совместной
  деятельности.
Познавательные
  УУД:
анализировать свои
  знания и применять их на практике.

Самостоятельная работа с учебником.

Упражнение 114 на страницах 54-55.
Необходимо определить местоимение по указанным
  грамматическим признакам.

Самостоятельная
  работа, затем проверка с помощью фронтального опроса.

Познавательные
  УУД:
применять на практике
  только что полученные знания.
Личностные
  УУД: выполнять работу самостоятельно, проверять результаты своей работы.

7

Рефлексия. Подведение итогов урока -2 мин.

-Давайте вспомним, какие цели мы сами поставили себе
  сегодня? Удалось ли нам их достичь?

- С помощью большого пальца правой или левой руки оцените,
  пожалуйста, следующие итоги урока:
- хорошо ли я сегодня работал на уроке?
- весь ли материал был мне понятен?
- насколько изученное пригодится мне в дальнейшем?

-
  Сверяют цели и результаты урока.
Сегодня
  мы хотели обобщить наши знания о местоимении как части речи и смогли это
  сделать, даже составили схему-подсказку для учеников младших классов для
  того, чтобы им было проще изучать эту тему. Еще мы хотели попрактиковаться в
  правописании личных местоимений и это нам тоже удалось.
На
  доске можно предложить шкалу оценивания:

Личностные
  УУД: освоение личностного смысла учения; желания продолжать свою учебу
Коммуникативные
  УУД: формулировка мыслей и идей так, чтобы они были понятны другому
Регулятивные
  УУД:
оценивать свою работу на уроке, уровень полученных знаний и
  практическую пользу изученного материала.

Итак, сегодня мы обобщил свои знания о местоимении как
  части речи и практиковались в написании личных местоимений, впереди нас ждёт
  еще много интересного, связанного с местоимением.

Запись и обсуждение домашнего задания:

Упражнение 116 на странице 55. Выполнять по заданию.

file_name: Тех.карта.docx

alt: Урок русского языка в 4 классе

alt: Загадка: Я слова заменяю,

alt: Ответьте на вопросы на слайде.

alt: Повторяем 5-7 раз. 2.

alt: Повторяем 5-7 раз. 2.

title: Тех.карта урока русского языка 4 класс УМК "Школа России" Тема урока "Личные местоимения"


extracted_text:
Если
ребенок тревожный

file_name: Если ребенок тревожный.docx

alt: Если ребенок тревожный

title: Памятка-буклет "Если ребенок тревожный"


extracted_text:
Информационно-конкурсная программа
«Весенняя капель»
ЦЕЛЬ: расширять поэтический и музыкальный кругозор, обогащать сферу
чувственных восприятий, развивать умение ценить красоту родной природы, создать
хорошее весеннее настроение посредством конкурсов, викторин
ОБОРУДОВАНИЕ:
СТИХОТВОРЕНИЯ:
                                   Н.П. Огарев «Звуки»
                                            Ф. И. Тютчев «Зима недаром злится»
                                   К. С. Аксаков «Весна»
                                   З. Александрова «Салют весне»
                                   В. Орлов «Март»
                                   МУЗЫКА:
                                   Мелодия «Ожидание. Весенняя капель»
                                   Вальс Шопена «Весне навстречу»
                                   П.И.
Чайковский «Март», «Апрель»
                                   карточки с заданиями к конкурсам

Ход мероприятия
Звучит
мелодия «Ожидание. Весенняя капель»
1
ведущий: Вот уже и наступили первые весенние дни, появилось солнце
после долгой и хмурой зимы.
Весна – пора надежд, нежности, это красота, гармония, радость.
2 ведущий: Гармония, красота… все-таки как не
хватает нам порой этого.
Быстрый ритм жизни увлекает нас в своем стремительном потоке дней. И редко мы
можем остановиться, чтобы полюбоваться прекрасным солнечным днем или красивым
закатом, или первым пробившимся сквозь асфальт зеленым листочком.
ЗВУЧИТ МУЗЫКА П.И. Чайковский «Апрель» (ТИХО), ПОД МУЗЫКУ ВЕДУЩИЙ
ЧИТАЕТ СТИХОТВОРЕНИЕ
1 ведущий:
Как
дорожу я прекрасным мгновеньем!
Музыкой вдруг наполняется слух,
Звуки несутся с каким-то стремленьем,
Звуки откуда-то льются вокруг.
Сердце за ними стремиться тревожно,
Хочет за ними куда-то лететь…
(Николай Платонович Огарев «Звуки»)
2 ведущий:
Если снег везде растаял,
День становится длинней,
Если всё зазеленело
И в полях звенит ручей,
Если солнце ярче светит,
Если птицам не до сна,
Если стал теплее ветер,
Значит, к нам пришла Весна!
Все готово к празднику,
Так чего ж мы ждем,
Мы вальсом Шопена
       праздник свой начнём!

ЗВУЧИТ МУЗЫКА: ВАЛЬС ШОПЕНА
«ВЕСНЕ НАВСТРЕЧУ»

Слово
библиотекаря: Сегодня, в этот солнечный весенний день мы проводим
информационно-конкурсную программу «Весенняя капель». Сегодня мы будем говорить
о весне и с юмором, и всерьез. На нашем празднике будут звучать стихи и музыка,
викторины и конкурсы. Давайте подарим себе хорошее весеннее настроение.

1 ведущий: Свет и снег! Это примета марта. Небывалая дружба холода
и тепла. По народной поговорке – «В мартовский день ни жарко, ни холодно». С
весеннего дня равноденствия – 21 марта – солнце переплывет через экватор и
будет держать путь из Южного полушария к Северному полюсу.
2 ведущий: А знаете
ли вы, почему весенние месяцы называются так?
За
год планета Земля делает один оборот вокруг Солнца. В году же насчитывается 365
дней и 6 часов. Для удобства год разбит на 12 месяцев, из которых 3 летних, 3
зимних, 3 весенних и 3 осенних. И каждый месяц носит свое имя. Все эти сведения
легко найти в любом учебнике для самых младших школьников. Но не везде
упоминается, почему месяцы называются именно так, как пишется в календарях, а
не иначе. На самом деле, в некоторых странах названия месяцев отличаются от
привычных всему миру января, февраля, марта и так далее. Но большая часть мира
живет по календарю, в котором названия месяцев имеют латинское происхождение,
которым обязаны Древнему Риму. Именно римляне разделили год на месяцы, которых
изначально было всего лишь десять.
1
марта совершались обряды изгнания зимы – «старого Марса». И именно в честь
воинственного бога и был назван первый месяц римского календаря. Апрель
происходит от apricus (априкус) – «теплый».  Май носит имя Майи (Майесты) –
богини плодородия.

1
ведущий: 1 марта начинается календарная весна. А какие праздники мы
отмечаем в марте? (8 Марта, Всемирный день поэзии – 21 марта)

Библиотекарь: Через два
дня мы будем отмечать праздник 8 Марта. Многие из вас, ребята, порадуют мам,
бабушек, сестричек тем, что помогут готовить праздничные блюда. Итак, сейчас вы
покажете, насколько будете полезны на кухне.

1 ведущий: Повар
готовит обед,
А тут отключили свет.
Повар леща берет
И опускает в компот.
Бросает в котел поленья,
В печку кладет варенье,
Мешает суп кочережкой,
Угли бьет поварешкой,
Сахар сыплет в бульон,
И очень доволен он.
То-то был винегрет,
когда починили свет.

Библиотекарь: наш
конкурс и будет посвящен винегрету. Нужны 2 участника. Они получат блюдо и
конверт с названиями ингредиентов. Поварам нужно отобрать и положить в блюдо
только те названия продуктов, которые входят в рецепт винегрета.
ИНГРЕДИЕНТЫ:
подсолнечное масло, соленый огурец, вареная морковь, вареная
свекла, вареный картофель, зеленый горошек, лук, жареная рыба,
вареное мясо, яблоко, банан, квашеная капуста, фасоль, майонез,
помидор, повидло, мед, вареный рис, шоколад, колбаса.

Библиотекарь: пока
повара «готовят винегрет», для вас небольшая викторина

Викторина
1.
Назовите цветы – символы 8 марта? (мимоза, тюльпан)
2.
Самая лучшая женщина на земле для любого человека? (мама)
3.
Как одним словом назвать средства, с помощью которых из Бабы Яги можно сделать
Василису Прекрасную? (косметика)
4.
Назовите планету, название которой по-русски звучит как «Утренняя звезда»?
(Венера)
5.
Назовите имя немецкой революционерки, придумавшей в 1910 году праздник
Международный женский день? (Клара Цеткин)
6.
Как называют небольшую сумочку, в которой хранятся предметы, необходимые для
того, чтобы сделать макияж? (косметичка)
7.
Назовите сказки, в названии которых есть женские имена? (Золушка, Дюймовочка,
Русалочка, Снегурочка, Василиса Прекрасная, Василиса Премудрая,
Марья-искусница, Варвара-краса длинная коса, …)

Комментарий
«поваров». Награждение медалью «Самый лучший повар»

Библиотекарь: всем
известно, что смех, улыбки продлевают жизнь. Это одна из самых потрясающих
эмоций в мире, ведь улыбкой встречают, ею и провожают. Улыбкой можно покорить
или просто утешить. Итак,

Конкурс
«Улыбнитесь, случайный прохожий» (конкурс улыбок)

 Звучит
музыка П.И. Чайковского «Апрель»

Правила просты. Вам нужно всего лишь изобразить улыбки, которые бы
означали следующее:

"Какой успех!" – счастливая улыбка;
"Приятная встреча" – радостная улыбка;
"Не может быть!" – удивленная улыбка;
"Все будет хорошо!" – утешительная
улыбка;
"Могу и улыбнуться" – вынужденная
улыбка;
"Как же так!" – огорчительная улыбка.
Награждение медалью «Мистер
обаятельная улыбка»
Библиотекарь: У поэтов есть
особенный дар. Они любуются красотой природы и передают ее нам красотой
рифмованных строк. Поэты – это люди, обладающие особым зрением и богатым
воображением. Они способны оживить любой предмет, увидеть его характер и
настроение. Там, где другие видят только кляксу, они – целый мир. Как сказал
Афанасий Фет: «Поэт – тот, кто в предмете видит то, чего без его помощи другой не
увидит»
Весна в стихах долгожданна, весела и игрива.
Стихотворения о весне в творчестве русских поэтов передают радостное настроение
смены природы с зимнего времени года на весну.
Конкурс «Поэзия весны»: нужно
прочитать стихотворение о весне, передав интонацией радостное весеннее настроение
Ф. И.
Тютчев «Зима недаром злится»
Зима недаром злится,
Прошла её пора —
Весна в окно стучится
И гонит со двора.
Зима ещё хлопочет
И на Весну ворчит.
Та ей в глаза хохочет
И пуще лишь шумит...
Взбесилась ведьма злая
И, снегу захватя,
Пустила, убегая,
В прекрасное дитя...
Весне и горя мало:
Умылася в снегу
И лишь румяней стала
Наперекор врагу.

К. С. Аксаков «Весна»

Весна идет! Но власть не скоро
Зима свою уступит ей,
И силой грозного отпора
Не раз смутит сердца людей.

Вдруг ветер с севера завоет,
Метель с морозом налетит,
И снова землю снег покроет...
Опять зимы суровый вид!

Но этот снег не страшен, - даром
Что вид зимы с собой несет.
"То новый снег идет за старым", -
Премудро говорит народ.

Не устрашат нас ни морозы,
Ни снег весеннею порой.
Простим бессильные угрозы
Зиме, идущей на покой!

З. Александрова «Салют весне»
Ударил
гром двенадцать раз
И замер в стороне.
Природа отдала приказ
Салютовать весне.
Приказ
черёмухе цвести,
Крапиве быть не злой.
Дождю дорожки подмести
Серебряной метлой.
Чтоб
каждый кустик был певуч,
Всем птицам звонче петь,
А солнцу выйти из-за туч
И веселее греть.
В. Орлов
«Март»
То мороз,
То лужи голубые,
То метель,
То солнечные дни.
На пригорках
Пятна снеговые
Прячутся от солнышка
В тени.
Над землёй-
Гусиная цепочка,
На земле —
Проснулся ручеёк,
И зиме показывает
Почка
Озорной, зелёный
Язычок.

Награждение медалью
«Певец весны»

Следующий наш конкурс:
Конкурс «Цветочная поляна»
Вырезанные цветы 3-х цветов
из цветной бумаги в одинаковом количестве (15 красных (розы), 15 синих
(подснежники), 15 розовых (тюльпаны))) перемешиваются и разбрасываются на полу.
В конкурсе участвуют 2 игрока. Их задача – собрать цветы определенного цвета
(подснежники или тюльпаны). Побеждает участник, который быстрее справится с
заданием.

Награждение медалью «Самый быстрый и зоркий»
Библиотекарь: Какой же праздник без музыки? Но в нашем
случае это будет викторина «Музыкальная пауза»
ВИКТОРИНА «Музыкальная пауза»

Ребята,
по краткому содержанию вам нужно угадать популярные песни:

1. Эта песня
о том, как вели себя домашние птицы, жившие у немолодой женщины. («Два веселых
гуся») «Жили у бабуси два веселых гуся, один серый, другой белый, два веселых
гуся»

2. Эта
песня о том, как хорошо в дождь играть на гармошке, отмечая свой день рождения.
(«Песенка Крокодила Гены»)  «Пусть бегут неуклюже пешеходы по лужам, а вода по
асфальту рекой…»

3. Эта
песня о трагической судьбе мирного насекомого, который сидел в траве («В траве
сидел кузнечик») «В траве сидел кузнечик, совсем, как огуречик зелененький он
был. Но вот пришла лягушка, прожорливое брюшко и съела кузнеца»»

4. Эта
песня о том, как рыжий цвет волос и веснушки могут влиять на взаимоотношения
людей. («Рыжий, рыжий, конопатый») «Рыжий, рыжий, конопатый убил дедушку
лопатой, А я дедушку не бил, а я дедушку любил…»

5. Эта
песня о животных, которые несмотря на природную трусость пошли ночью в лес
косить траву. («Песня про зайцев») «А нам все равно, мы волшебную косим
трын-траву…»

Библиотекарь: «Молодцы. Вы
очень сообразительны. А сейчас
Конкурс «Из
чего же сделаны наши девчонки»
В конкурсе участвуют двое мальчишек. Участникам дают 2 пакета, чтобы собрать
девчонок в лицей на занятия. Их задача – собрать в пакеты предметы, необходимые
в школе. На столиках разложены предметы, как имеющие отношение к школьным
занятиям, так и не имеющие. Участникам дается 1 минута для того, чтобы собрать
пакет. Побеждает тот участник, который не только быстрее соберет предметы, но и
остроумно объяснит, зачем он положил в пакет, например, журнал «Сериал».
Награждается медалью «Самый
сообразительный»
Конкурс
«Мини-пазл»
Принимают участие 2
участника. Они получают конверт, в котором лежит заранее разрезанная открытка с
изображением весны. Оба конверта содержат одинаковые открытки. Задача
участников – собрать картинку так, чтобы вышла полноценная открытка. Побеждает
тот, кто справится с заданием быстрее.
Библиотекарь: Вот и подошла к концу наша программа. Я
хочу поблагодарить вас за активное участие и пожелать:
Пусть первый подснежник
Подарит вам нежность,
Весеннее солнце подарит тепло,
А майский ветер подарит надежду
И счастье, и радость, и только добро!
Так будьте добрыми, простыми,
Всегда с улыбкой на лице.
Ну, словом, будьте вы такими,
как подобает быть весне!

file_name: Информационно-конкурсная программа «Весенняя капель».docx

alt: Звуки несутся с каким-то стремленьем,

alt: Какой успех!" – счастливая улыбка; "Приятная встреча" – радостная улыбка; "Не может быть!" – удивленная улыбка; "Все будет хорошо!" – утешительная улыбка; "Могу и улыбнуться"…

alt: И лишь румяней стала Наперекор врагу