extracted_text:
Мы- внуки Победы
We are
grandchildren of Victory

Цель
урока: Сохранить память о победе в Великой
Отечественной Войне (далее ВОВ)
Задачи
урока:
Образовательные:
1. ввести и активизировать тематическую лексику по теме
«ВОВ»;
2. научить образовывать формы слов и слова других частей
речи, развивая словообразовательные навыки обучающихся;
3. обобщить грамматический материал по словообразованию.
Развивающие:
1. мотивировать учащихся на дальнейшую работу по теме;
2. развить языковую догадку, мышление, память.
Воспитывающие:
1.   сформировать учебно-познавательный интерес к учебному
материалу;
2.   осознать иностранный язык, как основное средство общения
между людьми;
3.   воспитать чувство патриотизма, гражданственности и нравственности
подрастающего поколения.
Планируемые результаты:
Предметные:
1. освоить лексические единицы по теме «ВОВ»;
2. освоить
и отработать основные способы словообразования.
Метапредметные:
Регулятивные:
1. научиться выполнять действия по поиску и выделению
необходимой информации в тексте;
2. научиться выполнять действия саморегуляции
при самостоятельном выполнении задания на заучивание и самоконтроля при
оценивании теста.
Познавательные:
Общеучебные действия:
1.   действия по поиску и выделению необходимой
информации при чтении текста;
2.   действия, связанные с осознанным построением
речевого высказывания.
Логические действия:
1.     действия моделирования и анализа при выполнении
упражнении на словообразование.
Коммуникативные:
1. развить умение планировать учебное сотрудничество, вступая в
диалог;
2. излагать
свою точку зрения на иностранном языке.
Личностные:
1.   осознать роль  иностранного языка как
основного средства общения;
2.   повысить историческую грамотность;
3.   показать значимость подвига советского
народа в годы ВОВ;
4.   развивать свое представление о себе, о
родине, о героях.

Ход урока
1. Организационный момент;
2. Этап постановки проблемной ситуации с
элементами обучения аудированию;
3. Введение и первичный контроль сформированности
грамматического навыка по теме «Словообразование»;
4. Введение и
первичная активизация лексического материала по теме «ВОВ»;
5. Обучение поисковому чтению с элементами
обучения монологической речи посредством выражения своего мнения;
6. Подведение итогов. Рефлексия.

Ход урока
1.
Организационный
момент (1 мин)
Т:Hello, boys
and girls.
S: Hello, teacher.
T: I’m glad to see you and all our guests.
S: We’re glad to see you too.
T: Sit down, please.
2.     Этап постановки проблемной ситуации с
элементами
речевой
зарядки и обучения аудированию (5 мин)
Знакомство с темой урока. Прежде чем озвучить тему учитель просит
учеников посмотреть на книгу (Повесть «Партизанка Лара», Надежда Надеждина) и
по ней сказать о своих предположениях по поводу данного урока. Работа в режиме Учитель-Ученики
(T-S).
 (Слайд 1)
Т: Look! I have a book of the Soviet
writer Nadejda Nadejdina “Partisan Lara” I read it when I was the same age as
you. It impressed me a lot. Now it will help us name the theme of our lesson.
What are we going to talk about in the lesson?
S1:
We’re going to talk about partisans.
T:
Good. When do we usually talk about partisans?
S2:
During the wars.
T:
What war are we going to talk about?
S3:
The Great Patriotic War (or World War II)
 (Слайд 2)
T: Well done. I have many associations with this word. For exemple,
June 22nd, 1941; German invasion, front, tragedy.
Do
you have any associations?
S1: the Red Army, enemy
S2: victory, May 9th,
1945
T: So, our lesson is
devoted to the Great Patriotic War. Since then
75 years have passed. Do we need to remember about this War?
S:
Yes, we do.
T:
Why? Look through the list of the reasons. Find the most suitable for you.
(Appendix 1)
S1:
We shouldn’t forget about the national feat.
S2:
We cultivate love for the motherland.
S3: We want to live
in peace.
T:
You’re right. There are many reasons why and you can add to this list. But I
think, there is one which is the first and we can use it as the topic of our lesson. What is it?
S: “We are grandchildren of Victory”
 (Слайд 2)
T: That’s right. First of all, we should remember the Great Patriotic War because we’re its grandchildren and great-grandchildren.
T: In the lesson we are going to learn and form new words,
remember the heroes’ names, find information in the text and express our
opinions.

3.
Введение и первичный контроль сформированности грамматического
навыка по теме «Словообразование»  (12 мин)

Учитель просит заполнить
таблицу словами в зависимости от их части речи без их перевода, используя
таблицу словообразования Приложения 2. Работа в парах в режиме Ученик-Ученик
(S-S)
T:
Let’s start with the words and word combinations connected with the Great
Patriotic War. Fill the words in the table without translating. Use the
suffixes of the nouns, adjectives, Participle I and Participle II in the table
below. (Appendix2)
You
have 2 minutes. Work in pairs.
 (Слайд 3)
invasion    invading/invaded    occupying/occupied
defensive      honour    honour    starving/starved      sacrifice    sacrificial
memorize    memorial

Nouns

Adjectives/
  Participle I/Participle II

Verbs

T:
Let’s check.
 (Слайд 4)
Ученики
сверяются с таблицей. Читают существительные, прилагательные, причастия
настоящего, прошедшего времени и глаголы. Если есть ошибки, учитель и ученики
находят суффиксы в таблицах Приложения 2, свойственные той или  иной части речи.
Работа в режиме Учитель-Ученики (T-S).
T: Read the nouns, please.
S1:
invasion, honour, sacrifice
T: If
you have mistakes, look at the table “Word formation”. Find the suffixing and
conversion. In suffixing we use noun suffixe –sion (invasion) and in conversion
we don’t change the word (honour, sacrifice)
T:
Read the adjectives, please.
S2:
defensive, honourable, sacrificial, memorial
T:
Look at adjective suffixes -al,-able,-ive. Read the PI and PII, please.
S3:
invading/invaded, occupying/occupied, starving/starved
T: What
are the suffixes for participle I? participle II?
S4:–ing
S5:
–ed
T:
Read the verbs, please.
S6:
honour (conversion), memorize (suffixe –ize)
Учитель
просит заполнить таблицу, образовав новые слова, используя правила в Приложении
2. Работа в парах в режиме Ученик-Ученик (S-S).
T: Try
to form new words and complete the table. Use the rule in the table below.
(Appendix2) I’ll give you 3 minutes. Work in pairs.
T: Let’s check. Read
the lines, please.
  (Слайд 5)
При выявлении ошибок во время контроля учитель
объясняет их, указывая на способ образования в Приложении 2.

4. Введение и первичная активизация
лексического
материала по теме «ВОВ» (5мин)

Для запоминания новых слов учитель предлагает поработать с карточками в онлайн режиме «Заучивание» на сайте Quizlet.com. Ребята садятся за
компьютеры. Работа в индивидуальном режиме.
T: To learn these new words, sit at the computers. Use the
web-site Quizlet (https://quizlet.com/_79xn5z) Find “Learning”. You have 3 minutes to learn the words.
T:
Let’s do the test. Open “Test”. You have 1 minute.
Система сайта проверяет самостоятельно и выдает результат в
процентах, исправляя все ошибки автоматически.
T: Let’s check. You results are good, aren’t they?
S: Yes, they are.

5.
Обучение поисковому чтению с
элементами обучения монологической речи посредством выражения личного мнения
(5 мин)

Учитель  вспоминает о героях войны, выделяя детей, которые не
пожалели отдать свои жизни за Родину. Учитель интересуется, знают ли ученики
детей-героев войны.
T: We honour the memory of heroes. They were brave men, women and even children. Like adults, children
defended our Homeland, sacrificing
their own lives. Have you ever heard their names?
 (Слайд 6)
S1: Lenya Golikov
S2: Volodya Dubinin
S3: Zoya Kozmodemyanskaya
Учитель останавливается на одной героине,
ставшей прототипом персонажа партизанки Лары в повести Н.Надеждиной и
предлагает прочитать текст, чтобы сформировать мнение учеников о том, почему
они считают ее героем, используя словосочетания, выражающие личное мнение из
Приложения 3.
 (Слайд 7)
T: The main
character of my favourite book is a 12 year-old girl Larisa Mikheenko, a hero
posthumously awarded the Order of the Patriotic War (I class).
Let’s read the text about
her to answer the question: Why do you think Larisa Mikheenko is a hero? What’s
her feat? You have 1 minute to read it quickly.
Use the word
combinations expressing your opinion (Appendix 3)
S1:
I think Larisa Mikheenko is a hero because she lived alone and her mother and
her father died during the Soviet-Finnish war.
S2:
In my opinion, she is a hero because her uncle helped fascists and sent his
mother and niece Lara to live in the bathhouse.
S3:
It seems to me, she is a hero because she didn't leave her grandmother though they were starving.
S4:
From my point of view, she is a hero because she took an active part in the
"rail war", where she undermined railway tracks, bridges, enemy
trains.
S5: As far as I’m
concerned, she is a hero because she was only 12 years old.
T:  Well done.
Nowadays, it’s difficult to imagine how heroic Lara and the other children
were.
6.
Подведение итогов. Рефлексия (7 мин)
Учитель напоминает о
75 годовщине со дня Победы в ВОВ. Вспоминает с учениками о символах этого праздника.
Ученики соотносят слова с картинками, добавляют в предложения.
T: This year we are going to
celebrate the 75th anniversary of the Great Patriotic War. Victory Day is
a special day in Russia. Do you like this holiday?
S1: Yes, I do.
T: Is Victory Day one of your
favourite family holidays?
S2: Yes, it is.
T: Our memory is in its symbols. Do
you know its symbols?
S: Eternal fire, Immortal regiment.
T: You are right. Let’s match these
symbols to the pictures.
 (Слайд 8)
Т: Complete the sentences
using these words. Read and translate:
(Слайд
8)
Учитель подводит итоги
урока  и предлагает ученикам дополнить предложения о том, что они сейчас
понимают, что умеют и что хотят.
T:  Was our today’s lesson useful for you?
S1:
Yes, it was.
T:
At the end of the lesson I suggest you to complete these sentences.
Now I see …
Now I can …
Now I want …
S1: Now I see what
is a war.
S2: Now I can form
new words.
S3: Now I want to
thank veterans and heroes for their courage.
T: As for me,
Now I see you are
grandchildren of great Victory.
Now I can be proud
of you.
Now I want to thank
you for the lesson.
Now stand up. The
lesson is over. Goodbye.

Appendix 1

Look through the list of reasons. Find the
most suitable for you:

We shouldn’t forget about the national feat.
We should remember that war is starvation
and death.
We should know that war is wicked.
We are proud of our ancestors’ Victory.
We are grandchildren of Victory.
We honour the memory of fallen soldiers.
We want to live in peace.
We will tell our children about its heroes.
We learn the courage of brave soldiers.

Appendix 2
Word
formation.  Словообразование.
Suffixing.
Суффиксация

Nouns/Существительные

-ance,
  -ation, -sion,:

o
  important (важный)
- importance
  (важность)
o
  hesitate (колебаться) - hesitation (сомнение,
  колебание)
o
  decide (рещать)
  - decision (решение)

-ery

o    bake (печь)
  - bakery (булочная)

Adjectives/Прилагательные

-ive

o
  to act (действовать) — active (активный)

-al

o
  continent (континент)— continental (континентальный)

-able (-ible)

o
  to eat (есть,кушать) - eatable (съедобный)

Participle
I (Причастие I настоящего
  времени)

-ing

o
  participate (участвовать)
  –participating (участвующий)

Participle
II (Причастие II прошедшего
  времени)

-ed

o
  participate (участвовать)
  –participated (поучаствовавший)

Verb (Глагол)

-ise, -ize: обычно образует глаголы от существительных

o
  realize (осуществлять)
o
  patronise (покровительствовать)

Conversion. Конверсия.

Verb (Глагол) > Noun
  (существительное)

to fight (бороться)

fight (борьба)

to attack (атаковать)

attack (атака)

Noun (Существительное) >
  verb (глагол)

hope (надежда)

to  hope (надеяться)

trip (путешествие)

to trip (отправляться в путешествие)

Adjective (Прилагательное) >
  Noun (существительное)

calm (спокойный)

calm (спокойствие)

invasion    invading/invaded    occupying/occupied
defensive      honour    honour    starving/starved      sacrifice
sacrificial      memorize    memorial

Nouns

Adjectives/
  Participle I/Participle II

Verbs

Appendix 3

Read the
text about Larisa Mikheenko to answer the question: “Why do you think Larisa
Mikheenko is a hero? What’s her feat?”

Use:

I think
…
In my
opinion,  …
It seems
to me, …
From my
point of view, …
I guess
… (Я предполагаю)
As far
as I can see, … (Насколько я знаю)
As far as
I’m concerned, …(Насколько я могу судить)

Larisa Mikheenko  was born in the Leningrad region, in the
village of Lakhta. She lived alone with her mother. Her father died during the
Soviet-Finnish war.
In June 1941, Lara and her grandmother went on a summer
vacation to her uncle Larion in the village of Pechenevo, the Pustoshkinsky
district.
By the
end of the summer, the Pustoshkinsky district was under German occupation. The
uncle helped fascists. They were betrayed by him. He sent his mother and niece Lara to live
in the bathhouse. Lara didn't leave her
grandmother. They were starving.
In 1943 Larisa Mikheenko and her friend Raya joined the
partisan detachment. She took an active part in the "rail war", where
she undermined railway tracks, bridges, enemy trains.
Lara was shot in the village of Pustoshka on November 5,
1943. The Soviet government posthumously awarded the Leningrad pioneer the
Order of the Patriotic War (I class) and gave her name to the ship.

Vocabulary:

occupation [ɒkjʊˈpeɪʃn]
сущ
- оккупация, захват, завоевание
fascist
[ˈfæʃɪst] сущ - фашист, нацист
betray [bɪˈtreɪ]
гл.- предавать
detachment [dɪˈtæʧmənt]
сущ
– отряд, дружина
undermine [ʌndəˈmaɪn] гл - подрывать, минировать, разрушать
railway tracks
[ˈreɪlweɪ
træks] сущ- железнодорожные пути
enemy [ˈenəmɪ] прил - вражеский
shoot [ʃuːt] гл shot, shot
posthumously [ˈpɒstjʊməslɪ] нареч, прил – посмертно,посмертный

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Уроки Победы_Лучший урок иностранного языка_Мы-внуки Победы_Деревянных А.А..docx

alt: Мы - внуки Победы We are grandchildren of

alt: Познавательные: Общеучебные действия: 1

alt: S3: The Great Patriotic War (or

alt: Слайд 3 ) invasion invading/invaded occupying/occupied defensive honour honour starving/starved sacrifice sacrificial memorize memorial

alt: Appendix 2 Word formation.

alt: Nouns Adjectives/ Participle

alt: Appendix 3 Read the text about

intro: Урок английского языка для старшеклассников (9-11 классы), приуроченный к 75 годовщине Победы в Великой Отечественной войне включает лексический (на тему "Война") и грамматический материал (на тему ""Словообразование)

tags: ВОВ победа память словообразование


extracted_text:
Технологическая карта

Автор:  Учитель
английского языка Калислямова Д.Р.
Тема:  Мой дом.Мебель в доме.
Тип
урока:  урока
открытия нового знания (УМК Spotlight Ю.Ваулиной, Дж. Дули, О.Подоляко и
В.Эванс).
УМК :   Spotlight Ю.Ваулиной, Дж. Дули,
О. Подоляко и В.Эванс.
Класс:  5
Предмет:  английский язык
Дата: 04.12.2021
 Цель
урока: контроль уровня сформированности грамматических навыков учащихся по
теме: «Мой дом.Мебель в доме».

 Ожидаемые
результаты : Учащиеся научатся отвечать на
вопросы, высказывая свое мнение в пределах изученной тематики и усвоенного
лексико-грамматического материала.
  Учащиеся
научатся описывать  комнаты, научатся употреблять обороты There is / There are
при описании комнат.
Основное
содержание  темы :
Введение
фразового оборота There is / There are, в утвердительной в вопросительной и
отрицательной формах.

лингвистический
     компонент:  ЛЕ по теме "Дом". "Мебель".
виды
     речевой деятельности: говорение, аудирование, чтение, письмо.

Задачи
урока:
Практические:

познакомить
     учащихся с употреблением оборота there is/ there are
развивать
     навыки устной речи по теме “ My home”, “Furniture”

·
вовлечь учащихся  в  активную  речевую деятельность на уроке путем
использования современных средств обучения и различных организационных форм работы.
·
подготовка к монологическому высказыванию по теме «My home», “Furniture”
Развивающие:

способствовать  развитию
     логического  мышления, памяти, внимания и умения  анализа и  сравнения.
создавать благоприятный
     психологический климат;
способствовать развитию
     творческой деятельности;
развивать
     аналитико-синтезирующее мышление;

Воспитательные:
               •
учить детей проявлять интерес к стране изучаемого языка;
               • повысить мотивацию к изучению иностранного языка;
               • осуществлять эстетическое воспитание учеников;
       Планируемые результаты
деятельности учащихся :
Предметные:

-научатся
распознавать и употреблять  в речи  лексические единицы по теме «Мебель в
доме».
In
the bedroom: a
wardrobe, a desk,  a bookshelf, a carpet.
In
the living room: a
fireplace, a coffee table, a bookcase.
In
the kitchen: a
sink, a cooker, a fridge.
In
the bathroom: a
mirror, a washbasin, a toilet.

-научатся
описывать комнату с помощью грамматической конструкции оборота There is/There
are.
 Метапредметные:
использование различных способов сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами.
Личностные: развитие навыков сотрудничества
со  сверстниками в разных социальных ситуациях

Ход  урока

Этап урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

УУД

1.Организационный
  момент

-Good
  morning, boys and girls!
 I
  am glad to see you.
-Sit
  down, please.
-How
  are you Irina?
-What
  about you Ilnaz?
-Do
  you live in a flat or in a house?
-Have
  you got a room of your own?
-Do
  you share your room with your brother or a sister?
-Do
  you like your room?

Приветствуют
  учителя.Отвечают на вопросы.
Good
  morning!

-I'm
  nice.
-I'm
  fine.

Регулятивные УУД :
-целеполагание

Коммуникативные
Развитие учебного сотрудничества
  с учителем.

2.Речевая
  зарядка   Учитель
  обращает внимание учащихся на речевую зарядку.

  Have a look at
  the screen.

  Repeat after me
  all together
[w] Wall, wardrobe, window, washbasin
[tʃ] Chair, armchair, picture,
  kitchen
[t] Table, carpet, computer, TV
[ð] There is, there are, this, that
[θ] Bath, bathroom, three, thank

Регулятивные
Формирование способности
  принимать учебную цель и задачу.
Коммуникативные
Развитие учебного сотрудничества
  с учителем.

3. Постановка цели и задач урока.
  Мотивация учебной деятельности обучающихся.

Повторение
  изученной лексики по теме «Дом»

Учитель
  открывает следующий слайд Показывает картинки по теме «Дом»   и просит
  ответить на вопросы.

How
  many rooms are there in the house?

What
  rooms are upstairs and downstairs?

-What
  furniture can you see there?

Good
  for you , thank you.

Учащиеся
  отвечают на вопросы учителя.

-There
  are 4 rooms.

-I
  can see a kitchen  downstairs.
-I
  can see a living room downstairs.
-I
  can see a bedroom and a bathroom upstairs.
-I
  can see a table and a chair in the kitchen.
-I
  can see a sofa,an armchair, a radio,a lamp in the living room.
-I
  can see a bed, a lamp in the bedroom.
-I
  can see a bath in the bathroom.

Регулятивные УУД :
-планирование;
целеполагание -как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
  неизвестно
Коммуникативные
Формирование умения
  оформлять   свои мысли в устной форме.

Определение темы урока

I
  prepared for you an interesting crossword,  it helps you to know the topic of
  our lesson.
-Look
  at the pictures.
Let's
  guess  and  find out the name of our topic

-What do
  you think the topic of our lesson is?

-Yes,
  you are right.

Учащиеся
  разгадывают кроссворд.

1.sofa                4.table

  2.armchair         5.bed

  3.chair

Учащиеся
  называют предметы:
-It
  is a sofa.
-It
  is a bed.
It
  is an armchair.
It
  is a chair and a table

и
  определяют тему урока

  -The topic of
  our lesson is about Furniture.
-Мебель

Личностные УУД
Регулятивные УУД :
-прогнозирование;

Познавательные УУД
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной и письменной форме;

Определение целей урока

Учитель
  спрашивает у учащихся
-So,
  pupils, we  know the topic of our lesson, but what do you think we should
  learn today ?
-You
  are  very clever pupils!
-And we
  will  learn to describe where the furniture  is  using the construction There
  is/There are.

Приблизительный
  ответ учащихся
-
  научимся описывать в какой комнате находится мебель.

Личностные УУД
-умение выделить нравственный аспект поведения
Познавательные УУД
-самостоятельное выделение и формулирование
  познавательной цели;

Регулятивные УУД
-целеполагание — как постановка учебной задачи на основе
  соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще
  неизвестно;

4.
  Введение нового материала

Введение
  новой лексики по теме «Мебель в доме»

Учитель
  сообщает учащимся о задании, которое необходимо выполнить в паре. Сейчас я
  раздам вам схему. Далее вы услышите текст из аудиоматериала по описанию
  предметов в комнате. Вы также можете их увидеть на слайде и в то же время вам
  необходимо  заполнить эту схему записав название мебели соответствующей
  комнаты.
Учитель
  кладет каждой паре на стол схему на формате А4.

-You
  should  work in pairs.
-Now I
  will give you a scheme which on a sheet of paper. You should look at the
  screen and at the same time listen attentively to what a speaker says .Then fill in the scheme
  with the furniture of the corresponding room.

-I'll
  switch on  listening and you must fill in the scheme

In
  the bedroom: a
  bed ,a wardrobe, a desk, a lamp, a bookshelf, a carpet.
 In
  the living room: a fireplace, an armchair, a sofa, a coffee table, a
  bookcase.
 In
  the kitchen: a
  sink, a cooker, a fridge, a table, chairs.
In
  the bathroom: a
  mirror, a washbasin, a toilet, a bath.

Работают
  в паре.
Слушают
  и смотрят на интерактивную доску, на которой появляются комнаты с описанием
  предметов. Выписывают слова и заполняют  схему предметами мебели у себя на
  листочках.

Регулятивные УУД
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже
  усвоено и что еще подлежит усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;

Познавательные УУД включают общеучебные, логические действия, а также
  действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные УУД
формирование
  умения  оформлять   свои мысли в устной форме.

5
  . Введение нового грамматического материала

  Учитель обращает
  внимание учащихся

  -Look at the
  screen attentively.

Знакомство с
  оборотами
There is/ there
  are.

  Учитель
  спрашивает у учащихся в чем разница между There is и  There are?

  What are the
  difference between There is and There are?

Please,
       look at the picture  and  make up 4 sentences according to the example

Коммуникативные УУД
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами

Познавательные УУД
-структурирование знаний;

Личностные УУД
-обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
  (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

Учащиеся  опираясь на образец
  составляют предложения.

There is a bed.
There are some shelves .
There is a sofa.
There are some lamps.
There is a fireplace.
There are some paintings.
 There is a TV.

6.
  Динамическая пауза

Are
  you tired, boys and girls ?
Let’s sing a song "If you're  happy and you
  know it ”
ссылка:https://youtu.be/71hqRT9U0wg

Поют
  песню  « If you're happy and you know it »

релаксация

7.
  Закрепление грамматического материала.

Познавательные УУД:
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

 Работа
  в группах

The
  first  group,you should fill the gaps with verbs is or are.

The
  2nd group, you have to read the text and choose  sentences to the
  pictures from the text.

The
  3rd group, your task is to describe the room using construction
  There is/There are.
-You
  have 5 minutes.

-
  It is time to check your work.
-The
  1st  group
The
  2nd ….
The
  3rd ….

Учащиеся
  работают в группах  и выполняют задания .
1.

2.

3.

Коммуникативные
  УУД
умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами

Познавательные
  УУД
-структурирование знаний;

Личностные УУД
-обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся
  (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами

8. Рефлексия

Подведение
  итогов урока.

Домашнее
  задание.

The
  lesson comes to the end and I want to know:
What
  have we learned at the lesson?
What are
  these  words?
What can
  we describe now?

How do
       you rate yourself?

Did you
  like our lesson?

I
       liked your work.You are very clever pupils.
Your
       mark is good and excellent.

Your
  home task will  be to describe your own room.

The
       lesson is over.Good bye!

We have
  learned a lot of new words .
Перечисляют
  новые слова.

We can
  describe and speak about the house and furniture.
-Very
  good!
-Yes, we
  did .

Познавательные УУД:
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания
  в устной и письменной форме;
Коммуникативные УУД:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
  мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации,

file_name: Тех.карта по теме Мой дом.Мебель в доме..docx

alt: Технологическая карта Автор :

alt: Ход урока Этап урока

alt: Учитель открывает следующий слайд

alt: Введение нового материала

alt: The 2 nd group, you have to read the text and choose sentences to the pictures from the text

alt: The 3 rd group, your task is to describe the room using construction

alt: It is time to check your work. -The 1 st group

alt: Рефлексия Подведение итогов урока

английский язык

group: Дисциплины

title: УМК Spotlight 5 Тема:  Мой дом.Мебель в доме.


extracted_text:
Дисциплина:
Русская литература
Преподаватель:
Омарбекова А.Ж.
Класс
10
Тема:
Н.С. Лесков. Творческая индивидуальность Лескова. «Леди Макбет…»:
купеческая тема и образы повести. Поэтика заглавия

1.
Краткое содержание материала.
-
Творчество Н.С. Лескова - одно из ярких и самобытных явлений в русской
литературе XIX века. В нем
отразился такой образ праведника земли русской, который дан в «Очарованном
страннике», «Левше» и в других произведениях.
-
Лесков - прозаик, публицист. Родился в семье мелкого чиновника, выходца
из духовенства. Учился в Орловской гимназии, курса не закончил.
Служил
в Орловской палате уголовного суда, Киевской казенной палате. В 26 лет Лесков
оставляет государственную службу и переходит на частную - в коммерческую
компанию А.Я. Шкотта, по делам фирмы он «изъездил Россию в самых разнообразных
направлениях».
Служба
дает обильный материал для творчества. С 1861 года статьи Лескова появляются в
газете «Русская речь», чьим сотрудником он становится. Значительная часть
ранних произведений написана в жанре творческого очерка, который в 60-е годы
пользовался большой популярностью у писателей-разночинцев.

Тема крепостнических пережитков становится одной из главных в его творчестве.
Произведения
Н.С. Лескова.
-
Особое место в творчестве писателя занимает тема женской судьбы, как правило,
трагичной («Житие одной бабы», «Леди Макбет Мценского уезда», «Воительница»).
В
своих произведениях Н.С. Лесков отразил противоречия времени, его мятежный дух
и поиски истины. Замечая противоречия русской действительности, писатель верил
в будущее России, потому что непредсказуемый сильный русский характер таил в
себе силы неиссякаемые. Всей душой любил Лесков родину, и любил ее такой,
какова она есть.
2.Словарная
работа
Повесть
-
эпическое
произведение, раскрывающее ряд эпизодов из жизни ведущего героя, характер
которого раскрывается полно и разносторонне.
Очарованный
-
околдованный.
Странник
-
человек, странствующий пешком на богомолье.
Праведник
- 1.
Верующий
человек, живущий праведной жизнью. 2. Человек, ни в чем не согрешающий против
правил нравственности, морали.
 Работа
с учебником.Личность и творчество Н.С. Лескова в оценке современников
Прочитайте
статью учебника (стр. 90-94). Комментируйте прочитанное.
3.
Повесть «Леди Макбет Мценского уезда».
-
Повесть «Леди Макбет Мценского уезда» была впервые опубликована в журнале
«Эпоха» в 1865 году под названием «Леди Макбет нашего уезда». Повесть
показывает неразрывную связь капитала с преступлением. Это трагическая история
бунта женской души против мертвящей обстановки купеческого быта. Это одна из
художественных вершин творчества Лескова. Итак, основное содержание повести
Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» составляет тема трагической женской
судьбы.
Любовь
- великая радость и тяжкий крест, откровение и тайна, огромное страдание
и самое большое счастье, а главное - лишь ею, любовью, живет и хранится
женская душа: таинственная и загадочная.
Любовь
русской женщины была всегда согрета глубоким религиозным чувством, поднимающим
отношение к любимому, к семье на особую духовную высоту. Она и впрямь спасала и
себя, и родных, даря им всю теплоту и нежность своей целомудренной прекрасной
души. Эта традиция идет из фольклора.
Помните
Ярославну из «Слова о полку Игореве», которая «зегзицей плачет на Путивле»,
тоскуя о любимом! Или любовь Татьяны Лариной из Пушкинского «Евгения Онегина»:
Я
вас люблю. К чему лукавить?
Но
я другому отдана. Я буду век ему верна.
А
вот чистая, светлая, хотя и непонятная для других любовь Катерины из «Грозы»
Островского. Для многих женщин русской литературы любовь - не только
дар, но и ДАРЕНИЕ - бескорыстное, безоглядное, чистое от дурных помыслов. Их
чувство, сильное и пылкое, всегда оставалось целомудренным.
Но
была и другая женская любовь - любовь-страсть, мучительная, непобедимая, все
преступившая - такая, как в очерке Лескова «Леди Макбет Мценского уезда».
P.
Ответьте на вопросы:
В
чем необычность названия повести? Почему оно кажется странным?
Как
зародилась любовь-страсть? Зачитайте фрагменты повести, рассказывающие об этом.
Что
послужило причиной страсти?
Катерина
в «Грозе» Островского - возвышенно-легкая, поэтичная. А какова была Катерина
Львовна?
-
Для Катерины Островского любовь – высокое чувство, которое нельзя замарать
грехом. Но «невмоготу» Катерине Львовне: для ее проснувшейся любви-страсти,
легко преодолевающей любые препятствия, все просто. Жизни и смерти цена
невелика. Умер свекор, о смерти человека она говорит походя. И это страшно.
Как
живет без мужа Катерина Львовна?
Страсть
перерастает пределы измены. Почему?
Почему
Катерина Львовна «уж совсем разошлась»?
 «Есть
счастье праведное, есть счастье грешное. Праведное ни через кого не переступит,
а грешное все перешагнет» (Лесков).
-
И ведь «перешагнула». Второе убийство она совершает с тем же спокойствием.
По
библии, главный закон брака: «Людей двое - одна плоть». А Катерина Львовна
плоть эту своими же руками раздавила - спокойно, даже с дерзкой гордостью за
свою неодолимость. В чем же дело, почему она становится все более бездушной?
Вспомните
эпиграф к очерку. Как вы его поняли?
-
И вот, живет Катерина Львовна, «царствует» (с ребенком во чреве) - все вроде бы
свершилось по идеалу (хотела себе «для веселости ребеночка родить»). Этот идеал
по логике сталкивается с другим - высоким христианским идеалом, которого нет в
душе Катерины Измайловой, но которому до смерти оставалась верна другая
Катерина - из «Грозы» Островского.
Какой
это идеал?
А
у лесковской героини нет никаких мук совести, только сны чудные пока тревожат.
Да и заповедь «не убий», она преступает без больших душевных терзаний.
P.
Ответьте на вопросы:
-
Понравилась ли вам повесть Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда»?
-
Какие чувства возникли у вас после ее прочтения?
-
Каково ваше отношение к главной героине повести?
-
Что определило ее судьбу?
-
Заслуживает ли она сочувствия?
 P. Ответьте на
вопросы:
-
Не так просто, оказывается, «песенку спеть». Что-то внутри постоянно напоминает
об этом. Не случайно сны Катерины Измайловой так символичны.
Уже
не совесть ли просыпается в молодой купчихе?
-
Символичные слова звучат и в устах бабушки Феди. Найдите их.
Как
же «потрудилась» Катеринушка?
И
перед очередным убийством «собственный ребенок у нее впервые повернулся под
сердцем, и в груди у нее потянуло холодом». Случайно ли у Лескова упоминание
этой детали?
-
Остановило ли это Катерину?
Глоссарий

русский

казахский

английский

прекрасный

керемет

beautiful

эталон

эталон,
  үлгі-нұсқа

standard, benchmark program

ограничение

шек
  қою

restriction

надзор

қадағалау

supervision

дерзость

батылдану, бейбастық

audacity

жертвоприношение

құрбандық
  шалу

sacrifice

наказание

жаза, сазай

punishment

жестокость

мейірімсіздік,
  зұлымдық

cruelty

Домашнее
задание:
1.читать
трагедию У. Шекспира «Макбет»;
2.
читать статьи учебника о повести Н.С. Лескова «Леди Макбет Мценского уезда» и
трагедии У. Шекспира «Макбет».
Литература:
Русская классическая литература и современность: Учебник для 10 класса
общеобразовательных школ с русским языком обучения Г. Г.Лукпанова, В.В.
Савельева, Г.М.Мучник, Г.М. Камбарбаева. и др. Алматы, «Мектеп», 2015.

file_name: Н.С. Лесков. Творческая индивидуальность Лескова. .docx

alt: Дисциплина: Русская литература

alt: Помните Ярославну из «Слова о полку

intro: Н.С. Лесков. Творческая индивидуальность Лескова. «Леди Макбет…»: купеческая тема и образы повести. Поэтика заглавия.

tags: откровение и тайна

tags: тяжкий крест

tags: огромное страдание и самое большое счастье.

tags: великая радость


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное  учреждение дополнительного образования
«Детско-юношеский
центр»

      Социализация детей с ограниченными
возможностями
              здоровья через
изобразительную деятельность.

                                                 Краснокаменск 2020
   Одной из главных
задач при работе  с детьми с ОВЗ, является их социализация. Если для обычного
ребенка социализация представляет собой естественный процесс, то применительно
к «особому» ребенку погружение в общество – это кропотливая работа, процесс,
результат которого зависит от тех условий, которые создают для этого взрослые.
Им трудно дается деятельность, где требуется фантазия, выдумка.  И эти проблемы
можно решить через занятия по изобразительной деятельности - это прекрасная
возможность для их продуктивной творческой деятельности и социального общения.
Занятия дают ребенку  максимум возможностей для развития его потенциальных
творческих способностей с учетом интересов, желаний, возможностей.  У детей с
ОВЗ изобразительная  деятельность помогает  развитию восприятия, мышления,
развитие  мелкой моторики, зрительно - двигательной  координации, внимания,
памяти, интенсивно развивать речь, словарный запас.
Занятия
разрабатываю с учетом возрастных, психофизических особенностей обучающихся,
личностных качеств, индивидуальных способностей каждого ребенка.  Развитие
творческих способностей не может быть одинаковым  у всех ребят в силу их
индивидуальных особенностей, но все же нужно дать каждому ребенку возможность
активно самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда. Для
этого  подбираю  посильные по объему и сложности выполнения задания, чтобы  они
не разочаровались в своих возможностях.
Приобщая детей с
ОВЗ к искусству, я выбрала направление в своей работе – использование в
рисовании нетрадиционных техник.
Нетрадиционные техники – это толчок к
развитию воображения, творчества, проявлению самостоятельности, инициативы,
выражения индивидуальности, создание ситуаций успеха, формирование мотивации к
рисованию. На занятиях изобразительного искусства я использую словесные методы (беседа
по картинкам, иллюстрациям, произведениям), игровые, наглядные. ИКТ, метод
коллективно - творческих дел.
Рисование с использованием нетрадиционных
техник изображения не утомляет обучающихся, у них сохраняется интерес,
работоспособность на протяжении всего занятия. Ребята показывают самые
неожиданные, непредсказуемые варианты художественного изображения,  и это даёт
толчок детскому воображению и позволяет достичь желаемого результата.
Нетрадиционные техники рисования позволяют
использовать различные сочетания материалов и инструментов (акварельные краски,
гуашь, фломастеры, карандаши, пальчики, ладошки, ватные палочки, готовые
шаблоны, поролоновая губка, смятая бумага, трубочки для  кляксографии).
Достоинство таких техник является
универсальность их использования, доступность, увлекает детей, удивляет, дарит
радость творчества, убеждает, что их рисунки необыкновенные, волшебные.
Занятия изобразительного искусства с
учащимися с ОВЗ:
- способствуют снятию детских страхов;
 - развивают пространственное мышление;
 - учат свободно выражать свой замысел;
 - побуждают к творческим поискам и
решениям;
 - развивают чувство композиции, ритма,
колорита, цветовосприятия;
 - развивают мелкую моторику рук;
 - развивают творческие способности,
воображения, фантазии;
 - во время работы дети получают
эстетическое удовольствие.
       В целом внеурочная деятельность по
изобразительному искусству  позволяет каждому  ребенку с ОВЗ получать свой
первый положительный опыт социализации, дать им возможность войти в
современное  общество в качестве полноценных  его  членов, обеспечивает
успешную самореализацию ребенка.
       Праздники, конкурсы, выставки,
проводимые в ДЮЦ, предоставляют возможность и детям с ОВЗ участвовать и
добиваться успеха.
  Достижения обучающихся являются
наглядным примером развития творческого потенциала детей с ОВЗ, доказательством
личностного роста.
Усилия на пропадут даром,  учащиеся
проникнутся любовью к творчеству, научатся видеть и ценить прекрасное в этом
мире.

file_name: социализация детей с ОВЗ.docx

intro: Конспект методической разработки  предназначен для выступления на семинаре обобщения педагогического опыта для педагогов дополнительного образования

tags: ИЗО с детьми ОВЗ

title: Социализация детей с ОВЗ


extracted_text:
Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash
Saylauovtıń

ǴÁREZLI HÁM ǴÁREZSIZ RAZRYADLAR
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

№ 36-TEMA     ǴÁREZLI HÁM ǴÁREZSIZ
RAZRYADLAR.
Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Ǵárezli hám ǵárezsiz razryadlar haqqında uluwma túsinikler
beriw hám bul temanıń basqa temalardan ózgesheligin aytıp
ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqsetı
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıń oqıw
hám jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw
Sabaqtı qurallandırıw

Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
korgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Pikirge hújim» interaktiv metodı «Pikirdiń qatań
hújimi» interaktiv metodı
Sabaq jobasi

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-
  minut

3

Taza
  temani tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtıń barısı
Shólkemlestiriw
Oqıwshilardıń nawbettegi
sabaqqa tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw
Gazlerdegi elektr toǵı  temasın soraw
TEMA

Gazlerde
  ótiwshi tok kúshiniń túsirilgen elektr  maydanınıń shamasına - elektr kernewine
  qanday baylanıslıhǵın
  qarap kóreyik. Bunıń ushın sxeması 125- súwrette
  kórsetilgen elektr shınjırın jiynayıq
A anod hám
  К
katodlardı tegis kondensator plastinkaları
  siyaqlı bir - birine parallel túrde ornatayıq. Anod hám
  katod arasındaǵı kernew V voltmetr
  menen, anod hám katod arasındaǵı
  gaz (hawa) dan ótetuǵın tok kúshi G galvanometr menen ólshenedi
  R reostat járdeminde anod hám katod arasındaǵı kernewdi ózgertip barıw múmkin. Anod hám
  katod arasındaǵı hawanı turaqlı túrde ionlastırıp
  turıw ushın /ionizator ornatılǵan.
  Ionizatordıń úzliksiz islep turıwınan katodlar
  arasındaǵı hawa qızadı hám ionlasadı.

125-suwret

Ionizator
jaǵılǵannan keyin
biraz waqıt ótken soń ionlasıw hám rekombinaciya ortasinda
dinamikalıq teńsalmaqlılıq ornaydı. Elektr shınjırındaǵı giltti
jalǵap,
kernewdi áste – aqırın arttıra beremiz. Anod hám
katodlar arasındaǵı elektr kernewi artıwı menen payda bolǵan tok kúshi
de arta baradı. Sebebi kernew artqanda bir - birlik waqıt ishinde
zaryad tasıwshılardıń anod hám katodqa jetip barıwi
da artadı.
Hawadan
ótiwshi toktıń kernewge baylanıslı ózgerisi
126- súwrette kórsetilgen.

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

Kernewdi
asıra barıwda sonday moment keledi, bunda kernew belgili mániske
jetkende, tok kúshi ózgermey qaladı, yaǵniy tok toyınıwı
mánisine jetedi. Tok kúshiniń  bunday mánisine toyınıw toǵı  delinedi. Tok kúshiniń toyınıwına
sebep ne?
Kernew
tómen bolǵanda anod hám katod arasında birlik waqıt
ishinde payda bolatuǵın zaryadlardıń bir bólegi ǵana anod hám
katodqa jetip baradı Kernew artıwı menen bul ayırmashılıq kemeyip baradı. Kernew
belgili mániske jetkende, hawada payda bolǵan zaryadlardıń
hámmesi anod hám katodqa baradı.
Eger
ionizator óshirilse, sol zamatta shınjırda tok kúshiniń mánisi nolge teń bolıp qaladı.
Sebebi elektr razryadı toqtaydı. Anod hám
katod arasındaǵı hawada ionizatorsız ǵárezsiz ráwishte
razryad bolmaydı.
Ionizatordıń tásiri
toqtatılıwı menen toqtaytuǵın razryad ǵárezli razryad dep ataladı.

Ǵárezsiz razrvad:

Eger anod hám katod arasındaǵı  kernew arttırıla berse ne bolar edi?
125- súwrette kórsetilgen tájriybeni dawam yettirip, kernewdi jáne de asıra bereyik. Kernew belgili  mániske jetkende tok kúshi
  keskin arta baslaydı (126- suwret). Buǵan  sebep ne?
Anod tárepke qozǵalıwshı elekronlar óz jolında
  gazdegi neytral neom menen kóp márte soqlıǵIsadı. Elektronlardıń
  tezligi kishi bolg"anda. Onıń kinetikalıq energiyası
  da ki'shi boladı.

126-suwret

Kishi energiyalı elektronlar menen soqlıǵısadı neytral atomlar ionlarǵa aylanbaydı. Kernew artıwı
menen gazde payda bolǵan elektronlardıń anod tárepke qozǵalıs tezligi de arta beredi. Kernew
arttıra berilse, elektronlar sonday tezlikke erisedi. Olardıń
kinetikalıq energiyası óz jolında soqlıǵısqan neytral atomlar elektronın urıp
shıǵarıwǵa, ionlastırıwǵa jeterli boladı. Payda bolǵan jańa erkin elektron úlken
kernewli maydanda úlken tezlikke yerisip, basqa ionlar menen
elektronlardı payda etedi. Solay etip gazdıń ionlasıwı
keskin artadı.Bul tok kúshiniń de keskin artıwina
sebep boladı.
Eger sırtqı tásir ionizator óshirip qoyılsa
da, gazdıń ionlasıwı toqtamaydı. Ekktr razryad
ionizator tásirisiz de ǵárezsiz túrde dawam ete
beredi.
Ionizatordıń tásiri toqtaǵanda da dawam ete beretuǵın razryad ǵárezsiz
razryad dep ataladı.
Gaz razryadınfaǵı oń ionlar katod tárepke qozǵaladı.Úlken tezlikke iye bolǵan ionlar katofqa qaytıp urılıp
katodtan elektronlardı urıp shıǵadı.Bul elektronlarda jańa atomlardıń
ionlasıwına qatnasadı.
Sabaqtı bekkemlew
«Juwmaqlar qabıl
yetiw texnologiyası» interaktiv metodı bunda oqıwshılarǵa
bir qansha quramalıraq temalardı ózlestiriw,belgili
mashqalalardı hár tárepleme puxta analiz etiw tiykarında
olar boyınsha belgilengen juwmaqlarǵa keliw bir
mashqa tiykarında bildiriletuǵın bir neshe juwmaqlar arasınan
eń qolaylı hám de tuwrısın tabıwǵa úyretiw.Oqıwshılarǵa oqıwlıqtan
tısqari basqa ádebiyatlardan qosımsha sorawlar,krossvordlar
beriw menen bilimlerin bekkemlep barıw.
1.125- súwrette
kórsetilgen tajiriybeni keńirek bayanlap beriń.
2.Anod hám kaiod
arasındaǵı kernew belgili mániske jetkende ne sebepten tok turaqlı
mániske iye bolıp qaladı?
3.Ǵárezli razryad dep qanday razryadqa
aytıladı?
4.Kernewdiń'úlken
mánisinde toyınǵan jaǵdaydaǵı tok kúshi ne sebepten keskin arta
baslaydı?
5.Ǵárezsiz razryad dep qanday razryadqa
aytıladı?
6.Anod hám
katod arasındaǵı kernew úlken bolǵanda katodtan elektronlardıń ajıralıp
shıǵıw sebebi nede?

Úy tapsırma tapsırıw
Ǵárezli hám
ǵárezsiz razryadlar  temasın
oqıp keliw
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına
salıp ótip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshilarga
tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq
jasayman

Nókis Rayonı                                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash

file_name: № 36 Tema     G'A'REZLI HA'M G'A'REZSIZ RAZRYADLAR..doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: G'A'REZLI HA'M G'A'REZSIZ RAZRYADLAR.


extracted_text:
Тема
урока: «Волшебные сказки».
Цель:
раскрыть перед учениками народную мудрость, ум, мечту, характерные черты народа
в сказках; выявить особенности волшебных сказок; привить любовь к народному
творчеству.
Оборудование:
компьютер, телевизор, видеомагнитофон, рисунки к сказкам.
1.
Начало урока. Орг. момент.
2.
Ход урока.
Проверка домашнего задания. Угадать из какой сказки
взяты строки и, продолжить сказку.
а)--Ложись в камыши и не вставай, пока очень близко не
подойдет. С треском к тебе будет приближаться, ты лежи. И только когда совсем
на тебя полезет, хватай.
--Дружище медведь, что это ты держишь в зубах?
  Воробья,--отвечает сквозь зубы медведь.
--Я ищу себе хозяина. Возьми меня к себе,--говорит
собака.

б) Которая из сказок вам больше понравилась, почему?

Изучение нового материала.

     Закройте глаза. Ребята, вы попали на необитаемую
планету и увидели фантастических героев. Поприветствуйте их, улыбнитесь им.
Каждый из вас улыбнулся, вызвал в себе добрые чувства, передал частичку своей
доброй энергии и тем самым сделал этот мир чуточку добрее. Да и в любом деле
главное- доброе начало.
     И так продолжаем наш урок.
Просмотр волшебной сказки. Ребята, к какому содержанию
можно отнести данную сказку. (бытовые, сказки о животных, богатырские). Ответы
детей.
Правильно это была волшебная сказка. И тема урока
«Волшебные сказки».
Показ слайда.
ВОЛШЕБНЫМИ называются сказки, в которых решающую роль
играют чудесные помощники или волшебные средства, предметы. Показ слайда.

Герои волшебных сказок- это разные люди. Это младший,
часто плешивый сын, прикидывающийся простаком, мальчик пасынок или девочка
сирота, оклеветанная жена, мальчик (наделенный способностями отгадывать сны),
заколдованный юноша, охотник, купеческий сын или царевич.
     Герои волшебных сказок наделены фантастической
силой, либо к ним на выручку приходят волшебные предметы.

--Ребята, а какие вы знаете волшебные предметы.
(дудочка, ковер-самолет, шапка-невидимка, сапоги-скороходы). Показ слайда.
(запись в тетради). Кто больше напишет. Получает жетон.

      В волшебных сказках значительное место отводится
повествованию о зловредных действиях отрицательных персонажей и защите героя от
них помощниками.

--Ребята, назовите положительных и отрицательных
героев сказок. Показ слайда. ( запись в тетради из слада).
Кто больше напишет. Получает жетон.

Отсюда и названия некоторых волшебных сказок по имени
коварных персонажей: «Старуха обжора», по волшебному предмету «Волшебное
кольцо».

--Ребята, а какие вы волшебные сказки читали? Ответы
учащихся.

3.
А сейчас ребята вам покажут сценку
из сказки. Вы должны узнать название сказки.
              ( инсценировка сказки «Волшебное кольцо»
Маша, Искандер, Максим, Саша, Настя, Настя).

Физминутка.
Буратино подтянулся, руки в сторону развел, раз нагнулся, два нагнулся, только
ключик не нашел.

4.
Чтение сказки «Волшебное кольцо».

Вопросы. Почему человек на одной лыже решил помочь
егету?, как кольцо егету помогло в его житейских делах?, Как жена-царевна
предала егета?, Как кошка и собака сумели вернуть кольцо? Почему они это
сделали?, Как связаны, начало и конец сказки?.

5.
Закрепление. Какие сказки
называются волшебными? Особенности волшебных сказок.
6.
Вывод: в сказках всегда добро
побеждает зло. Будьте добрыми, честными, храбрыми, смелыми, как герои сказок.
7.
Задание на дом: с. 65-77
подготовить пересказ сказок. Доп. Одну волшебную сказку любого народа.

8.

file_name: Открытый урок по теме Волшебные сказки.doc

alt: Тема урока: «Волшебные сказки»

intro: Урок по региональному компоненту, рассчитан для учащихся 6 класса, на данном уроке можно ознакомиться с темой, какие сказки называются волшебными, главные герои волшебных сказок, предметы, которыми пользуются волшебники; описать добрых и злых героев сказок, сделать выводы и итоги по уроку.

title: история и культура Башкортостана


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение            средняя
общеобразовательная школа с. Шафраново муниципального района Альшеевский район
Республики Башкортостан

Открытое занятие
«Толерантность и мы».

Подготовила и провела
социальный педагог
 Султанова Л.Р.

ШАФРАНОВО
Открытое
занятие в 7 классе «Толерантность и мы».
Здравствуйте!
Я рада всех вас приветствовать.
Сегодня мы с вами собрались за большим общим
столом. Мне хотелось бы поговорить с вами на тему «Толерантность и мы». Смысл этого, не всем знакомого слова,
вы узнаете позже. Чтобы наше общение удалось, в разговоре принимают участие все
– поэтому мы и сидим за общим столом. У нас нет главных и второстепенных
участников - все равны.
Для обсуждения мы поставим несколько вопросов.
- Итак, предлагаю первый вопрос, обсудить, что же
означает слово «Толерантность»?
- Посмотрите друг на друга, на наших гостей. Какие
мы все?
● Ответы
детей.
- Да, мы все разные. И не только внешне, но и …
● Ответы
детей.
- Правильно. А представьте, если бы вокруг были
все одинаковые. Как бы нам жилось?
● Ответы
детей.
- Почему?
● Ответы
детей.
- Значит хорошо, что мы все разные?
● Да
- Но в этом есть и своя трудность. Представьте, вы
собираете пазлы.
- В чем трудность этой игры?
● Ответы
детей.
- А какой положительный исход в этой игре?
● Ответы
детей.
- Правильно. И мы все вместе – тоже единое целое –
наш коллектив – наш класс. И каждый из вас – это маленькая частичка или пазл,
без которой нет единства. Каждый по-своему важен и нужен.
- Так как мы все разные, то у нас и разные что…?
● Ответы
детей.
- Правильно. Приведите свои примеры.
- Спасибо…
- Что может возникнуть, когда люди не понимают или
не хотят прислушаться друг к другу?
● Ответы
детей.
- Слово конфликт. Может, не всем понятен смысл
этого слова…, объясни, как ты понимаешь.
● Ответы
детей.
- Правильно.
- Ребята, подумайте и скажите, почему люди
ссорятся?
1.Не поняли друг друга.
2.Не хотят считаться с чужим мнением.
3.Пытаются быть во всем первыми.
4.Хотят специально обидеть другого.
5.Не умеют слушать других.
6.Плохое настроение выносят напоказ.
- Ребята, а можете рассказать о своих случаях из
жизни, когда у вас возникали конфликты или могли возникнуть.
● Ответы
детей.
- Молодец. Кто еще хочет привести пример?
●Ответы детей.
- Надя, можно было избежать конфликта?
● Да.
- Как?
● Ответы
детей.
- Какой можно сделать вывод из всего
рассказанного?
● Ответы
детей.
- Поэтому, как нужно относиться друг к другу?
● Ответы
детей.
- Правильно.
Да ребята, невозможно нравиться всем, невозможно,
чтобы все в классе были друзьями, потому что у нас…
● Ответы
детей.
- Но мы можем в согласии друг с другом, ценить
друг друга, видеть хорошее в человеке, принимать его таким, какой он есть.
Можем?
● Ответы
детей.
- То есть быть толерантными.
- Что же означает это слово? Подумайте.
● Ответы
детей.
- Итак, мы ответили на поставленный вопрос, что
означает слово «толерантность»?
● Ответы
детей.
- Молодцы! А какой следующий вопрос вы предложите
для обсуждения?
● Ответы
детей.
- Правильно. Я вас слушаю внимательно. Называйте.
● Ответы
детей.
- Ребята, вы назвали качества толерантного
человека. Молодцы! А каким еще можно назвать такого человека?
● Ответы
детей.
- Правильно. Эти два понятия доброта и
толерантность не могут существовать друг без друга. Значит, какой можно сделать
вывод?
● Ответы
детей.
И сейчас посмотрим небольшую сценку, в которой
потребуется ваш совет.
● Сценка.
- Ребята, поможем выбрать девушке подругу?
● Ответы
детей.
- Как вы считаете, кого?
● Ответы
детей.
- Почему?
● Ответы
детей.
- Всем спасибо
( Имена детей)  молодцы. У вас талант. Вы как
настоящие артисты. Похлопаем им. Но у нас есть ребята, у которых есть другие
таланты и интересы.
- Встаньте, кто красиво вышивает. Похлопаем им.
- Встаньте, кто умеет красиво вязать. Похлопаем
им.
- Кто любит спорт.
- Кто любит и много читает.
- Молодцы! Продолжайте развивать эти интересы.
Каждый из вас уникален и неповторим. Поэтому мы должны ценить и любить друг
друга.
- Раз уж заговорили о чтении, вспомним некоторые
рассказы и сказки, которые подходят к нашей теме. А тема наша…?
● Ответы
детей.
● Ответы
детей.
- Правильно. Значит, она ему что сделала?
● Ответы
детей.
- Молодцы. Еще кто назовет, какие рассказы или
сказки?
● Ответы
детей.
- Правильно.
● Ответы
детей.
- Молодцы. Спасибо за интересные сообщения.
Читайте больше и тогда книги вам помогут лучше разбираться в людях, потому что
мы все какие?
● Стихотворение.
- Спасибо, Дима.
● Ответы
детей.
- Слушаем внимательно…
● Сказка
«Хорошая семья»
- Какие главные слова вы запомнили?
● Ответы
детей.
- Значит, какой можно сделать вывод?
● Ответы
детей.
- Правильно. Еще одним важным качеством
толерантности является сострадание или сочувствие.
- Как вы понимаете это слово?
● Ответы
детей.
- Правильно.
● Работа
детей со списком.
- Как вы считаете, должны развивать в себе эти
качества?
● Ответы
детей.
- Для чего?
● Ответы
детей.
- Для чего вам это пригодится?
● Ответы
детей.
- Правильно. У каждого человека есть свобода
выбора. Выбор существует ежедневно, ежеминутно. Разный по своей серьезности. Неодинаковый
по своим последствиям. Шагнуть или не шагнуть? Промолчать или ответить?
Стерпеть или дать отпор? Сказать «да» или «нет». Пусть ваш выбор говорит о том,
что вы поступаете, как Человек с большой буквы. Относитесь к другим также,  как
хотите, чтобы относились к вам.
- О чем мы сегодня с вами беседовали?
● Ответы
детей.
- Что же такое толерантность?
● Ответы
детей.
- Еще кто как думает, что такое толерантность?
● Стихи.
- Что такое толерантность?
● Ответы
детей.
- Что такое толерантность?
● Ответы
детей.
- Молодцы!
- Ребята, а ка вы считаете, есть ли в нашем классе
учащиеся, которых можно назвать толерантными?
● Ответы
детей.
- Почему?
- Как вы считаете, пригодится ли вам в жизни то, о
чем мы сегодня размышляли?
● Ответы
детей.
- У нас получился интересный разговор и полезный.
О многом мы задумались здесь, размышляя.
● Ответы
детей.
- Спасибо всем за интересные сообщения, я
благодарна вам за поддержку. У нас получился интересный и полезный разговор за
общим столом. Мне было приятно с вами общаться.
- И в заключение посмотрим  фильм « Урок доброты»
-  45 минут

Самоанализ открытого занятия в 7 классе «Толерантность
и мы».
Мною били поставлены:
Цель: Сформировать у подростков
представление о толерантности;
Задачи:
показать многозначность понятия
«толерантность»
выяснить, каких качеств не хватает,
чтобы считаться подлинно толерантными людьми
развивать критическое мышление,
навыки групповой работы, умение вести диалог и аргументировать свою позицию.
Почему я выбрала именно эту тему,
потому что актуальность проблемы толерантности связана с тем, что сегодня на
первый план выдвигаются ценности и принципы, необходимые для общего выживания и
свободного развития.

Таким образом, проблему толерантности можно отнести к воспитательной проблеме.
Проблема культуры общения — одна из самых острых в школе, да и в обществе в
целом.
Данная тема занятия  соответствует
возрасту учащихся и основным требованиям: развивает кругозор учащихся,
способствует духовному развитию ребят, формированию их интересов и способности
к саморазвитию и самовыражению.
В самом начале занятия я решила
узнать, а знают ли дети что такое толерантность. Затем я предложила детям
послушать легенду (почему именно легенду, потому что дети в таком возрасте
любят сказки, легенды) тем самым я заинтересовала учащихся, после чего
попросила ответить их на мои вопросы. Из высказываний детей я их подвожу к
понятию толерантности. Даю объяснение не только толерантности, но и откуда
пошло это понятие.
На следующем этапом своего занятия  даю
понять учащимся, что толерантность изучается во всех странах и имеет свои
понятия. Я даю возможность учащимся не только прочитать, но и выбрать то
определение, которое им больше понравилось. Такая форма работы позволяет
учащимся самоутвердиться, развивает речь, смелость, умение слушать и быть
услышанным, учащиеся учатся отстаивать свою точку зрения.
На фоне рассказа учащиеся учатся
самостоятельно применять свои решения, такой тип работы развивает внимание,
учит учащихся сделать правильный выбор. Через эти формы работы. Я подвожу
учащихся к проявлению толерантности.
При закреплении знаний
толерантности предлагаю учащимся поработать в группах, что активизирует и
сплачивает детей, придает им уверенность, развивает дружеские взаимоотношения,
кроме того учатся работать в группе и учитывать мнение каждого.
В заключение занятия, стараясь
объединить детей, я провожу с ними сплачивающие игры. Так же предлагаю написать
высказывания и украсить ими дерево толерантности. Во время проведения занятия ученики
показали заинтересованность в обсуждении выбранной темы, дети проявили
активность, и мероприятие прошло на высоком эмоциональном уровне.
В целом занятие  прошло достаточно
хорошо. В ходе мероприятия был налажен активный диалог с учащимися, и
обсуждение предлагаемых вопросов проходило непринужденно.
Я считаю, что поставленная мною
цель и задачи были выполнены.

alt: Открытое занятие в 7 классе «

alt: Правильно. Приведите свои примеры

alt: Ответы детей. - Правильно.

alt: Ответы детей. - Почему? ●

title: Открытое занятие   «Толерантность и мы».


extracted_text:
Proc16. Описать функцию Sign(X) целого
типа, возвращающую для веществен-

ного
числа X следующие значения:
–1,     если X < 0;            0,      если X = 0;            1,      если X > 0.

С
помощью этой
функции найти значение выражения Sign(A)
+ Sign(B) для данных вещественных чисел A и B.

file_name: Задачи по программированию  Proc 16.docx

alt: Proc16 . Описать функцию Sign(

title: материал по информатике


extracted_text:
Технологическая карта урока английского языка

Класс: 5в

Учитель:
  Сафонова Е. В.

Тема: Extensive Reading «My Family»

Тип: закрепление

Цель:. развитие речевой компетенции и
  учебно-познавательной компетентности учащихся .

Задачи: способствовать совершенствованию
  произносительных навыков (звуки [w], [i:]), навыков ознакомительного и
  просмотрового чтения, диалогической речи;
создать условия для активизации
  изученного лексико-грамматического материала в речи;
способствовать развитию лексических навыков

Планируемые результаты

Предметные:
  уметь рассказывать о членах семьи.
Уметь описывать
  внешность людей.
Уметь
  запрашивать и давать информацию личного характера.
Уметь
  рассказывать об увлечениях.
Уметь
  употреблять личные местоимения в разных формах.
Уметь
  употреблять притяжательный падеж существительных.
Овладевать
  навыками чтения и аудирования.
Овладевать
  произносительными навыками.

Метапредметные:
  запрашивать и давать необходимую информацию, адекватно использовать речевые
  средства для решения различных коммуникативных задач.
Вести диалог
  этикетного характера в ситуации бытового общения.
Читать текст с
  целью поиска конкретной информации.
Развивать
  мотивы и интересы познавательной деятельности.
Осуществлять
  регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля и самооценки в процессе
  коммуникативной деятельности на английском языке.
Проявлять
  готовность и способность к межкультурному общению на английском языке.
Развивать
  коммуникативную компетенцию.

Личностные: формирование мотивации к продолжению изучения
  английского языка; развитие стремления к самосовершенствованию в данной
  предметной области.
Развитие навыков коллективной учебной деятельности, умения работать в
  паре (группе); установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
  основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке, овладение культурой речи.
Формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками в процессе учебной деятельности.

Ресурсы
  урока: УМК «SPOTLIGHT» учебник 5 класс

Ход и содержание урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

  I.
  Орг.момень

·
  Good
  morning, boys and girls!
·
  - Who is
  on duty today?
·
  - Who is
  absent today?
·
  - What
  date is today?

Good morning, teacher!
I am is on duty today
…
Today is the 11th jf December.

  II.
  Актуализация знаний

·
  Проверка
  домашнего задания
·
  1.       Работа по
  учебнику Упр. 4 (с. 62).
·
  Ученики слушают
  аудиозапись и повторяют слова за диктором. Учитель напоминает ребятам правила
  чтения букв w, е и буквосочетаний wh, ее, еа.
·
  2.       Работа
  с карточками
·
  Учитель раздает
  карточки с одинаковым набором слов, но с разными заданиями.
·
  —      Find
  and circle the words with the sound [w] ([i:]).
·
  Слова на
  карточке
·
  He, want,
  when, see, week, sweet, why, speak, well, eat, jeans, which, please, walk,
  read, white, sleep, window, she, what, where, tree, Wednesday, green, twelve,
  meet, twenty, teacher, fifteen.
·
  Keys:
·
  [w]:
  want, when, week, why, well, which, walk, white, window, what, where,
  Wednesday, twelve, twenty.
·
  [I: ] he,
  see, week, sweet, speak, eat, jeans, please, read, sleep, she, tree, green,
  meet, teacher, fifteen.)
·

·
  Ученики, выполнявшие
  творческое задание, сдают письменные работы на проверку, затем учащиеся все
  вместе проверяют выполнение задания в рабочей тетради.

·
  Ученики
  самостоятельно выполняют задание, а затем читают слова вслух и проверяют
  ответы.

  III.
  Работа по теме урока

Учитель
  предлагает ученикам прочитать заголовок на с. 63 учебника и определить, с
  каким учебным предметом связан материал раздела.
Упр. 1 (с. 63).
—    Look at the pictures. What animals can
  you see? Ученики вместе с учителем
  подбирают слово к первой картинке.

—
  When someone is hard-working and always busy, we say this person is as busy
  as a bee.
Keys: 1 — busy; 2 — wise; 3
  — playful; 4 — slow; 5 —
  quiet; 6 — stubborn; 7 — strong; 8 — proud; 9 — gentle.
После
  этого учитель предлагает назвать соответствующие устойчивые сравнительные
  обороты на русском языке, например: мудрый как сова, упрямый как
  осел, медлительный как улитка.  Следует
  обратить внимание учеников на сравнения, которые не имеют аналогов или не
  совпадают в русском языке, например: as playful as a kitten, as gentle as a lamb. Их нужно выучить.
Упр. 2, 3 (с. 63).
Учащиеся
  читают заголовок стихотворения и отвечают на вопрос: The роет is about a family.
Ученики
  читают стихотворение в сопровождении аудиозаписи, затем читают его про себя
  и называют сравнительные обороты.
Keys: like a bee, like an ox, like a mouse, like a snail,
  like a mule.)
Упр. 4 (c.
  63).
Перед
  выполнением задания ученики слушают аудиозапись еще раз, затем называют
  рифмующиеся пары слов.
Keys: bee —
  be, ox — box, mouse — house,
  snail — email, mule — cool.
Учитель
  предлагает ученикам вспомнить и назвать другие слова, рифмующиеся с данными.
  Затем ученики выполняют задание
  4Ь.
Keys: mother — mum, sister — sis,
  father — dad, grandmother — granny.)
Упр.
  5 (c. 63).
Учитель напоминает ученикам о том, что свой ответ следует начать словами: / think..., / believe..., I guess..., To my mind..., например: / think Tm as slow as a snail because / do things slowly. / believe my little brother is as playful
  as a kitten because he likes playing very much.

·

·

·

Ученики
  называют животных. Затем учитель читает задание и объясняет значение слова.

Ученики
  выполняют задание в парах, а затем все вместе проверяют.
·
  Ученики слушают аудиозапись и проверяют свои ответы, затем
  повторяют фразы хором и индивидуально.

 IV.
  Итоги укрока

Инструктаж по
  выполнению домашнего задания
Учитель
  читает и объясняет задание упр. 6 в учебнике (с. 63). Если учащиеся не смогут
  подобрать подходящие рифмы, они пишут рассказ о своей семье, используя
  устойчивые сравнительные обороты.
Учитель
  записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках:
SB: Ex. 3 (р.
  62), Ex. 6 (р. 63).)
Подведение итогов урока
—     Can you identify and describe people?
—     Do you know how to use animal similes
  when you describe people? (Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.)
—
  That’s all for today.
  Goodbye!

Goodbye!

Дополнительный
материал:

Подпись
методиста__________________          Оценка________________

file_name: Технологиеская карта урока 5 кл 09.12.docx

alt: Ход и содержание урока

alt: I. Работа по теме урока

alt: I. Работа по теме урока

title: My family


extracted_text:
Муниципальное автономное образовательное
учреждение
                                      «Гимназия
№ 26»

                                         Тема
проекта:

Аниме и комикс

                                  Автор
проекта: Александр Колотовкин
                                  учащаяся 7В класса
МАОУ «Гимназии № 26»
                                  Наставник проекта:
Байбарова С.А

Миасский
городской округ, 2020г.

Содержание

1.
  Введение

2.
  Основная часть.

2.1
  Рекомендации для зарисовки комикса-аниме
2.2
  Основные элементы в зарисовке
2.3
  Этапы зарисовки Комикса-аниме (манги)
2.4Материалы
3.
  Заключение
4.
  Список Литературы

1.   Введение
«Комикс» - это серия картинок, рассказывающих историю.
Комиксы выпускаются в нескольких различных форматах, таких как: комиксы-статьи,
книги с комиксами, графические романы, веб-комиксы, манга и книги в мягком
переплете. В них часто используют речевые облака, сопроводительный текст,
звуковые эффекты и звукоподражания, чтобы показать диалоги и другую информацию.
           «Аниме» -  японская анимация. В отличие от мультфильмов других стран,
предназначенных в основном для просмотра детьми, бо́льшая часть
выпускаемого аниме рассчитана на подростковую и взрослую аудитории
 Цель проекта: Создать
комикс-аниме
Задачи
проекта:
1.Определить
жанр и сюжет комикса-аниме
2.Выбрать
материал
3.Разработать
продукт
Этапы
над работой проекта:
1.
Изучить
литературу по теме проекта
2.
Подучится
рисовать
3.
Реализовать
проект
2. Основная часть.
Я делаю проект именно по
этой теме потому, что  хочу чтобы комиксы и аниме стали популярнее как и раньше
когда они только создавались.
Немножко предыстории о
комиксах и аниме кто их создал и когда. Первый комикс был не совсем похож на
нынешний, он был сделан в газете Родольфом Тёпфером в 1833 году. Первое аниме
было сделано в 1917 году Японским аниматором Осаму Тэдзукой.

2.1Рекомендации для зарисовки
комикса-аниме
1. Комикс-аниме должен
подходить для всей возрастной категории
2. Комикс-аниме не должен
влиять на психику
3. Комикс-аниме должен
быть разукрашен и не быть мрачным
4 Комикс-аниме должен
развивать

2.2 Основные элементы в зарисовке
Важным моментом при зарисовки, является аккуратное
написание текста, и хорошо выраженно на картинках. Так как тема моего проекта
комикс-аниме то я буду рисовать что то вроде манги (Манга – это Японский
комикс). С начала я начну писать сценарий на любом формате лист, в моём случае
это А4. Немного подумав я придумал название Собака-друг человека, После начал
думать над текстом

Главный герой моей манги
это Акира – мальчик, который хочет найти друзей, в итоге находит себе щенка
который и будет его другом.
Следующим этапом манги
будут картинки, я решил рисовать в зелёных цветах но прежде чем закрашивать в
зелёные оттенки я накидал эскизы на отдельный лист то как будет выглядеть
мальчик, собачка. Я долго не мог нарисовать мальчику глаза поэтому нарисовал
две полоски как используют в некоторых мангах, собачке нарисовал мультяшные
глаза которые получились  довольно хорошо

Самый идеальный мальчик получился на самом верху листа
а самая лучшая собака это которая внизу и которая лежит.
После всех эскизов я приступил к самому комиксу. Мой
Комикс будет состоять из 2х страниц, и будет сделан на листе формата А4.

2.3 Этапы зарисовки Комикса-аниме (манги)
1.Загатовка - Первым
делом мы сворачиваем лист А4 . После того как мы свернули его начинаем
оформлять обложку спереди. Обложку я решил сделать без каких либо рисунков и
оставить только название и автора.  После я начал оформлять заднюю часть манги.
После того как я расписал обложку я приступил к раскрашиванию, как ранее я
говорил что хочу сделать мангу в зелёных оттенках но сама обложка будет синяя.
Всё что получилось вы можете видеть на этих двух фотографиях вида спереди и
вида сзади.

2.Наброски на черновике -
Следующим этапом мы берём другой лист формата А4 , который послужит нам
черновиком , где мы сможем понять какого примерно размера делать картинки.
Повторяем все те же самые действия,  что и в первом пункте кроме  обложки.
Затем внутри начинаем делать контур отступая от листа с каждой стороны по 5мм.
После делаем две линии по середине чтобы между ними было 5мм затем на двух
страницах квадратики разных форм  также,  чтобы с каждой из этих сторон  квадратиков,
треугольников не важно чего, было место 5мм. После рисуем как мы хотим
изобразить мангу, в черновике делать можно не аккуратно. В итоге всё,  что
получилось вы видите на  фотографии .

3.Перенос в оригинал -  После
переносим всё в оригинал , но только аккуратно в цвете с текстом, вместе с нумерацией
картинок. Как это получилось вы видите ниже на фотографии
2.4. Материалы
1. Набор карандашей KOH-I-NOOR = 989,90 рублей
2. Карандаш чернографитный
Koh-I-Noor "1500" = 34 рубля
3. Бумага A3
500 шт. SvetoCopy Classic = 579,90
рублей
В итоге на мангу мне ушло 1 603,80 рублей
3.Заключение
Эта тема нам была очень
интересна. Цели и задачи проекта достигнуты. Мы разработали сюжет,и нарисовали
комикс. Однако сюжет нашего комикса не завершен. Поэтому мы продолжим работать
нам ним и дальше.

Список
литературы
1.Интернет ресурс, https://ru.wikipedia.org/wiki/Комикс
2. Интернет ресурс, https://zen.yandex.com/media/davaypogovorimproeto/kak-poiavilos-anime-istoriia-vozniknoveniia-anime-kultury-5d824304a660d700ae35cd29
3. Интернет ресурс, https://ru.wikipedia.org/wiki/Манга
4. Интернет ресурс, https://ru.wikipedia.org/wiki/Аниме
5.Интернет ресурс, https://disima.ru/vse-o-komiksax/istoriya-komiksov/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Проект Колотовкин.docx

alt: Содержание 1. Введение 2

alt: Основные элементы в зарисовке

alt: Материалы 1. Набор карандашей

alt: Интернет ресурс, https://ru.wikipedia

intro: тема "Комиксы и Аниме"

title: Проект информационно- познавательный 7класс


extracted_text:
Урок на тему: «Галогены и их
соединения»
Тип урока: урок  закрепления,
обобщения и контроля знаний.
Цели:
·
Повторить и обобщить знания по
теме «Галогены и их соединения»;
·
Проверить знания учащихся;
·
Развивать интерес к химии, решая
экспериментальные задачи;
·
Совершенствовать надпредметные
умения и навыки.
Задачи:
§
Повторить историю открытия и
названий галогенов, написание химических формул; химических уравнений и
расстановки коэффициентов, химических и физических свойств галогенов и их
соединений; качественных реакций на распознавание галогенид-ионов; применение
галогенов и их соединений.
§  Повторить правила ТБ при работе с химическим
оборудованием и реактивами.
§  Развивать учебно-интеллектуальные умения: сравнивать,
умение ставить задачи, выбирать методы решения, устанавливать
причинно-следственные связи, умение размышлять, делать выводы, прогнозировать.
§  Развивать учебно-познавательные умения:
аргументировать, наблюдать, проводить эксперименты.
§  Развивать учебно-организационные умения: умение
организовывать себя на выполнение поставленной задачи, умение сотрудничать при
решении учебной задачи, умение оказать помощь товарищу, объяснить,
договориться, принять помощь самому, умение осуществлять самоконтроль.
§
Воспитывать научное мировоззрение
на основе взаимосвязи свойств и строения, показать связь изучаемой темы с
жизнью.
Метод обучения: объяснительно - иллюстративный, проблемно -
поисковый, практический.
Организационные формы: беседа, самостоятельная и практическая работа,
сообщения учащихся.
Приёмы активизации
мыслительной деятельности учащихся:
1.
Анализ учебной информации
2.
Выдвижение прогнозов
3.
Исследование в форме лабораторной работы .
 Основные
особенности использования цифровых образовательных ресурсов:
Во время изучения
данной темы будут использованы иллюстративные материалы интернет-ресурсов,
содержащие справочные данные по применению галогенов и их соединений; ресурсы
компакт-дисков, содержащих информацию и иллюстративный материал по данной теме;
компьютерные программные средства – Microsoft Word, Microsoft Power Point, и
другие для подготовки материалов к уроку и самостоятельной работы
учащихся.
Ожидаемые
результаты обучения:
В результате
изучения данной темы учащиеся:
·
Получают знания о строении, свойствах и значении соединений галогенов на
Земле. Получают представление о распространенности соединений галогенов в
природе
·
Приобретают знание физических и химических свойств галогенов.
·
Знакомятся с важнейшими областями применения соединений галогенов
·
Приобретают умение объяснить причину опасности работы с  соединениями
галогенов.
·
Приобретают навыки работы с химическими веществами и оборудованием
·
Умеют использовать средства Microsoft Word, , Microsoft Power
Point, Microsoft Office для подготовки презентаций, рефератов, докладов,
проектных работ по данной теме.
 Используемая
литература:

1. О.С.Габриелян, И.Г.Остроумов: Настольная книга учителя. М.:
«Дрофа, 2005.
2
С.С. Бердоносов, Е.А. Менделеева «Особенности содержания и методики
преподавания некоторых избранных тем курса химии 8-9 классов.»Москва
Педагогический университет 2006.
3
В.В.Еремин Н.Е Кузьменко.» Сборник задач и упражнений по химии. Школьный курс.
Москва «ОНИКС21 век» Мир и Образование 2007.
4
Энциклопедический словарь юного химика. Москва. «Педагогика».
 Структура
урока
I.
Ориентировочно-мотивационный
блок (Предъявление темы, обоснование её актуальности, возбуждение интереса к
ней). Вводная беседа, создание проблемной ситуации при помощи постановки
проблемных вопросов.
II.
Информационный
блок (информационные блоки (мини-сообщения)  учащихся о галогенах, обобщающие
полученные ранее знания.)
III.
Генерализация
(Обобщение и систематизация знаний и умений в форме выполнения лабораторной работы
)
IV.
Рефлексия.
V.
Домашнее
задание.
VI.
Подведение
итогов урока.

Ход урока
Эпиграф к уроку:
 Опыт и
наблюдение- таковы величайшие источники мудрости, доступ к которым открыт для
каждого человека.

  (Чаннинг.)
Ход урока
1 этап.  Подготовительно-организационный

I.
Ориентировочно-мотивационный
блок
Организационный
момент:  приветствие
Актуализация
знаний.
Вопросы для актуализации знаний

1.
Перечислите галогены с указанием
порядкового номера и относительной атомной массы каждого.
2.
Продолжите фразу: «Молекулы
галогенов состоят из…»
3.
Какое значение степени окисления
характерно для всех галогенов в сложных веществах?
4.
Как изменяется радиус атомов в
подгруппе галогенов?
5.
Как изменяются окислительные
свойства от фтора к астату?
Тема урока: Галогены и их соединения.
Актуальность: нам предстоит обобщить и
систематизировать полученные на прошлых уроках знания о галогенах, и ответить
на следующие вопросы:
Что такое  «вытеснительный  ряд» галогенов?
Какой химический реагент помогает
распознать одновременно все галогенид-анионы?
Где и
как применяются галогены и их соединения?
II.
Информационный
блок. Выступления учащихся. Сообщение о каждом галогене, краткие сведения,
открытие, распространенность, получение и т. д.
III.
Лабораторная
работа. Карта- инструкция (приложение 1)
Презентация
на тему «Применение галогенов и их соединений»(приложение 2)
IV.
Рефлексия:
проведение тестирования, задания теста (приложение 3)
V.
Домашнее
задание §20 №2 дополнительное задание: кроссворд (приложение 4 )
VI.
Ответы
на поставленные в начале урока проблемные вопросы:
o   (вытеснительный ряд галогенов: фтор – хлор – бром –
йод) вытеснение более активными галогенами менее активных из растворов их солей
или бескислородных кислот, за исключением фтора).
o   Раствор нитрата серебра
o    Закрепить знания о применении галогенов и их
соединений можно дома: смотри учебник параграф ___, рис.__

file_name: 3.Галогены.docx

alt: Во время изучения данной темы будут использованы иллюстративные материалы интернет-ресурсов, содержащие справочные данные по применению галогенов и их соединений; ресурсы компакт-дисков, содержащих информацию и иллюстративный…

title: Урок обобщения знаний по теме : "Галогены"  9"а" кл