extracted_text:
Самоанализ урока

Дата

2 декабря

Класс

5
  «А» класс

Предмет

ИЗО

Тема
  урока

«Праздничное
  новогоднее полотенце с орнаментом».

Тип
  урока и его структура

Комбинированный
Урок
  повторения погружения в новую тему с применением ИКТ

  1.
  Организационный момент.

  2.Сообщение темы и целей урока.

  3.Актуализация знаний.

  4.Подготовка учащихся к активному   и         сознательному усвоению нового
  материала
5.Самостоятельная
  работа учащихся
6. Выставка,
  подведение итогов.

Краткая
  психолого – педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих,
  сильных учащихся.) Какие особенности учащихся были учтены при планировании
  урока?

Количество
  детей в классе -28 чел.

Уровень
  успеваемости детей – выше среднего.

Дети
  в основной своей массе очень активные и творческие. Эти особенности были
  учтены в планировании урока.

Какова
  триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий,
  воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока,
  обосновать показатели реальности урока.

Цель
  достигается посредством решения целого ряда учебно – воспитательных задач.

ü Формировать
  умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение
  деятельности;
ü Совершенствовать
  навыки составления композиции;
ü Воспитывать
  чувство гордости за глубокие  исторические и духовные корни нашей страны;
ü Анализировать,
  выделять главное, сравнивать, обобщать и систематизировать полученные знания
  в творческой работе.
ü Ставить и
  разрешать проблемы.
ü Развивать воображение
  и фантазию
ü Развить развитие
  художественного мышления, вкуса, воображения, фантазии; формирование у
  учащихся единства эмоционального и интеллектуального восприятия

Отбор
  содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить
  главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на
  уроке.

Тип
  урока – комбинированный.
Направленный
  на решение сразу нескольких задач.
Форма
  обучения – фронтальная.
Используется
  эмоционально – методический стиль преподавания урока.

Ориентирован
  на процесс и результаты обучения, планирование учебно – воспитательного
  процесса.
Контроль
  за уровнем знаний, как слабых так и сильных учеников. По ходу урока идёт
  постоянное закрепление и повторение учебного материала.

Главный
  этап урока основан на осознании составления композиции. Беседы и задания
  основаны на этой задаче. Перед детьми ставится проблема, которую с помощью
  учителя, они учатся решать.

Рационально
  ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли связки
  между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

Этапы
  темы на мой взгляд были разработаны правильно. Изучение темы начиналось с
  упражнения на развитие воображения.

Отбор
  дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

Дидактический
  материал разработан в виде наглядной презентации и беседы по теме…

Как
  организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких
  этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как
  организовано регулирование и коррекция знаний учащихся?

Учитель
  контролирует процесс в течении урока. Подходит к каждому ученику
  индивидуально, корректирует работу, направляет действия.
В
  конце урока небольшая выставка работ, как результат выполненной творческой
  работы. Дети комментируют свои работы и выявляют ошибки.

Психологическая
  атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

Психологическая
  атмосфера на уроке задана музыкальным вступлением. Визуальным ярким
  сопровождением.
Партнерский
  стиль общения учителя и учащихся.

Как
  вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные
  задачи урока? Если не удалось, то почему?

Считаю,
  что поставленные цели и задачи выполнены.

Наметить
  перспективы своей деятельности.

В
  перспективе своей деятельности ставлю задачи:
Развивать
  художественную культуру;
Устойчивый
  интерес к искусству;
Развивать
  художественный вкус, творческие способности, чувственность.
Развить
  образное мышление и способность оценивать окружающий мир по законам красоты.
Развить
  эмоционально-ценностное восприятие искусства, нравственно эстетическое
  отношение к его произведениям и художественно – творческой деятельности.

Директор школы
Т.Н.Венюкова

Муниципальное
Бюджетное Общеобразовательное Учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 1»
                                 города
Алексина Тульской области

Урок
изобразительного искусства
 по
теме "Орнаменты" с ИКТ.
5-й
класс

Учитель изобразительного искусства: М.В.Киселёва

Тип  урока
- "Урок комбинированного типа".
Основная цель урока:
 формирование у учащихся понятия "орнамент",
показать многообразие форм и видов орнамента. Для достижения главной цели
ставятся задачи:
Образовательная:
знакомство с классификацией, научить школьников определять характер и вид
орнамента;
Воспитательная:
формирование художественного вкуса, воспитание любви к русскому национальному
искусству;
Развивающая:
развитие познавательного интереса к предмету, наблюдательности.

Оборудование урока:
Объяснение материала ведётся с применением ТСО -
компьютерной презентации POWERPOINT, поэтому необходимо наличие комплекта:
персональный компьютер + проектор + экран (мультимедийная доска).

Для учителя:
 предметы быта и искусства, украшенные орнаментом.
Для учеников:
 альбом "Простые узоры и орнаменты" (автор
Ю. Дорожин, изд-во "Мозаика-Синтез", 2006-2007г.), цветные карандаши.
Оформление доски
учитель заранее пишет тему урока, опорные понятия ("орнамент", виды
орнамента, названия народных промыслов).

Структура урока
1.Организационная часть.
2.Сообщение темы, цели и
задач урока, мотивация учебной деятельности школьников.
3.Актуализация знаний
учащихся.
4.Объяснение нового
материала.
5.Закрепление нового материала.
6.Практическая работа
учащихся.
7.Подведение итогов урока,
задание на дом.

Ход урока
При сообщении темы учитель определяет главную цель
урока: знакомство учеников с орнаментом и многообразием его видов и форм. Для
того чтобы учащиеся не были пассивными зрителями, учитель помогает вспомнить
некоторые необходимые сведения из геометрии и повседневной жизни (проводит
фронтальный опрос).
Вопросы предлагаются следующие:
Какие геометрические фигуры вы уже знаете?
Какие предметы квадратной формы вы можете назвать?
Какие предметы круглой формы вы можете назвать?
Какие народные промыслы вам знакомы?
Почему изделия народных промыслов такие яркие и
разноцветные?

Подготовив учащихся таким образом к восприятию нового
материала, учитель показывает компьютерную презентацию "Орнаменты".
Основное внимание следует уделить классификации
орнаментов и их назначению.
Рассказывая о русских народных промыслах, необходимо
сказать о том, что очень часто орнамент нёс важную смысловую нагрузку: это
украшение предметов-оберегов, защита от злых духов и тёмных сил; знаки -
символы на одежде показывали социальный статус человека, состав его семьи и
т.д. В конце презентации ученики отвечают на контрольные вопросы по теме урока.

Далее учитель с учениками обсуждают увиденное. Учитель
показывает ребятам реальные предметы, оформленные с помощью орнамента
(полотенце, расписную тарелку, глиняный резной колокольчик, книгу сказок и др.)
Графические средства создания орнамента (линии, точки,
цвет и фон) учащиеся определяют с помощью учителя и записывают в рабочую
тетрадь.
Для закрепления знаний предлагается выполнить задание
№1 по альбому "Простые узоры и орнаменты". Учитель следит за
выполнением работы, при необходимости оказывает школьникам  помощь.

 Заключительная часть урока
Презентация выполненной работы.
Оценка работы и анализ допущенных отклонений.
Итак, наш урок подходит к заключению. Что мы узнали
сегодня на уроке и чему научились? Ответы детей…

В конце урока учитель оценивает работу учащихся на
уроке, объявляет отметки, даёт домашнее задание.
Задание на дом
Подготовить устный рассказ об одном из предметов с
орнаментом из своего дома.

Самоанализ урока

Дата

5  февраля

Класс

5
  «Б» класс

Предмет

ИЗО

Тема
  урока

Урок
  изобразительного искусства
по
  теме "Орнаменты" с ИКТ.

Тип
  урока и его структура

Комбинированный
Урок
  повторения погружения в новую тему с применением ИКТ

  1.
  Организационный момент.

  2. Актуализация знаний.

  3.Постановка целей урока.

  4.Изучение нового материала
5.Самостоятельная
  работа учащихся
6. Выставка,
  подведение итогов.

Краткая
  психолого – педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих,
  сильных учащихся.) Какие особенности учащихся были учтены при планировании
  урока?

Количество
  детей в классе -24 чел.

Уровень
  успеваемости детей – выше среднего.

Дети
  в основной своей массе очень активные и творческие. Эти особенности были
  учтены в планировании урока.

Какова
  триединая дидактическая цель урока (его обучающий, развивающий, воспитательный
  объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока, обосновать показатели
  реальности урока.

Цель
  достигается посредством решения целого ряда учебно – воспитательных задач.

ü Формировать
  умения – сочетание знаний и навыков, которые обеспечивают успешное выполнение
  деятельности;
ü Усложнений
  смысловой функции (новые знания приносят новые аспекты понимания)
ü Овладение
  терминами художественного языка;
ü Умение объяснить
  понятие.
ü Ставить и
  разрешать проблемы.
ü Развивать
  воображение и фантазию
ü Развить развитие
  художественного мышления, вкуса, воображения, фантазии; формирование у
  учащихся единства эмоционального и интеллектуального восприятия

Отбор
  содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить
  главный этап и дать его полный анализ, основываясь на результатах обучения на
  уроке.

Тип
  урока – комбинированный.
Направленный
  на решение сразу нескольких задач.
Форма
  обучения – фронтальная.
Используется
  эмоционально – методический стиль преподавания урока.

Ориентирован
  на процесс и результаты обучения, планирование учебно – воспитательного
  процесса.
Контроль
  за уровнем знаний, как слабых так и сильных учеников. По ходу урока идёт
  постоянное закрепление и повторение учебного материала.

Главный
  этап урока основан на осознании составления композиции. Беседы и задания
  основаны на этой задаче. Перед детьми ставится проблема, которую с помощью
  учителя, они учатся решать.

Рационально
  ли было распределено время, отведённое на все этапы урока? Логичны ли связки
  между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап.

Этапы
  темы на мой взгляд были разработаны правильно. Изучение темы начиналось с
  упражнения на развитие воображения.

Отбор
  дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями.

Дидактический
  материал разработан в виде наглядной презентации и беседы по теме…

Как
  организован контроль усвоения знаний, умений и навыков учащихся? На каких
  этапах урока? В каких формах и какими методами осуществлялся? Как организовано
  регулирование и коррекция знаний учащихся?

Учитель
  контролирует процесс в течении урока. Подходит к каждому ученику
  индивидуально, корректирует работу, направляет действия.
В
  конце урока небольшая выставка работ, как результат выполненной творческой
  работы. Дети комментируют свои работы и выявляют ошибки.

Психологическая
  атмосфера на уроке и общение учащихся и учителя.

Психологическая
  атмосфера на уроке задана музыкальным вступлением. Визуальным ярким
  сопровождением.
Партнерский
  стиль общения учителя и учащихся.

Как
  вы оцениваете результаты урока? Удалось ли реализовать все поставленные
  задачи урока? Если не удалось, то почему?

Считаю,
  что поставленные цели и задачи выполнены.

Наметить
  перспективы своей деятельности.

В
  перспективе своей деятельности ставлю задачи:
Развивать
  художественную культуру;
Устойчивый
  интерес к искусству;
Развивать
  художественный вкус, творческие способности, чувственность.
Развить
  образное мышление и способность оценивать окружающий мир по законам красоты.
Развить
  эмоционально-ценностное восприятие искусства, нравственно эстетическое
  отношение к его произведениям и художественно – творческой деятельности.

Директор школы
Т.Н.Венюкова

file_name: Самоанализ урока.docx

alt: Самоанализ урока Дата 2 декабря

alt: Логичны ли связки между этими этапами?

alt: Наметить перспективы своей деятельности

alt: Закрепление нового материала. 6

alt: Дата 5 февраля

alt: Отбор дидактических материалов,

title: Самоанализ урока «Праздничное новогоднее полотенце с орнаментом».


extracted_text:
Информация о профессиональных достижениях
учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 167» города Зеленогорска
Красноярского края
Медведевой Ларисы Леонидовны

I.
Методическая
разработка
 Урок по
математике 1 класс. Тема: «Закрепление. Состав чисел от 1 до 10».

ТЕМА:
«Формирование
УУД  по теме «Числа от 1 до 10».
Используемые
технологии: игровая технология,
дифференцированный
подход, работа в парах,
здоровьесберегающие
технологии

1
б класс
УМК
«Школа России»
Предмет:
Математика
Тема:
«Повторение и обобщение изученного по теме «Числа от 1 до 10».
Вид
урока: повторение и систематизация изученного материала
Тип
урока: Закрепление
и обобщение пройденного материала.
Цель
урока: закрепление полученных знаний
Задачи:
 -
закрепление
умения прибавлять и вычитать в пределах 10
 -
повторить состав чисел первого десятка
-
решение простых и составных задач
 -
продолжить учить детей работать в парах
 -
развивать внимание, наблюдательность, логическое мышление
 -
воспитывать любовь к природе
Планируемые
результаты:
метапредметные:
регулятивные
– понимать,
принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять самоконтроль и самооценку
учебных действий, учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать
учебную проблему;
познавательные
–
ориентироваться в предложенном материале, находить нужную информацию, оценивать
правильность решения примеров, задач, выбирать из предложенных вариантов
правильный;
коммуникативные
–
продолжать развивать у учащихся умение вести диалог с учителем, формировать
умение работать в паре, находить общее решение, умение аргументировать своё
предложение
личностные:
развивать положительное отношение учащихся к изучению математики, развивать
интерес к различным видам решения поставленной учебной задачи и к расширению
математических знаний
Оборудование:
 -
тетради
 -
доска
 -
схемы к задачам
 -
карточки для индивидуальной работы

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

ФОУД

Iэтап.
Организационный.

Создать
  положительную мотивацию

Здравствуйте,
  ребята! Сегодня у нас много гостей. Они пришли посмотреть, чему вы научились
  за несколько месяцев.

Учащиеся
  настраиваются на работу.

коммуникативный

II этап.
Самоопределение
  к деятельности Задания на внимания (умение слышать).

Введение
  элемента занимательности развивает мотивацию к учению и обозначает сюжетную
  линию урока

Проверим
  готовность к уроку. Загадки:
1.Он
  признался ножу:
-Без
  работы я лежу.
Построгай
  меня дружок,
Чтобы
  я работать смог.
2.
  Если ей работу дашь-
Зря
  трудился карандаш.
3.
  В снежном поле по дороге
Мчится
  конь мой одноногий
И
  на много-много лет
Оставляет
  синий след.
4.
  То я в клетку, то в линейку
Написать
  по ним сумей-ка!

-А
  сейчас я проверю, готовы ли вы меня слышать ( ритмический рисунок).

Подготовка
  к восприятию материала.
Отгадывают
  загадки, проверяют, есть ли у них эти предметы.
Учащиеся
  за учителям повторяют ритмический рисунок.

игровой

метапредметные
  (литературное чтение)

3 этап Формулирование
  темы урока, постановка цели

Цель
  -
  подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока.

Определение
  темы урока с помощью букв.

Что
  знаем по теме, что умеем?

Вам
  необходимо решить примеры, в таблицу подставить букву, прочитать слово.
-
  прочитайте слово, которое получилось.
 Дети
  с ОВЗ - работают с учителем
(задание:
  решить примеры в пределах 10)
По
  картинному плану расскажите, как будем работать.

Ответы
  на вопросы:
-
  что мы знаем?
-
  что умеем делать?.

Решают
  примеры, находят ответ и подставляют букву. Ставят цели, формулируют
  (уточняют) тему урока

Проверяют
  работу ОВЗ

Отвечают
  на вопросы.

Познавательные:

Коммуникативные
Регулятивные:

4.
  этап.
Минутка
  чистописания

Развитие
  каллиграфии, умения аккуратно и грамотно вести записи в тетрадях. Закреплять
  знания о натуральном ряде чисел по заданию.

На
  столах карточки. Задание: среди цифр найти цифру 5 и ее зачеркнуть.
  Посчитайте, сколько раз встретилась цифра 5 ( 5 раз).Запишем ее в тетрадь.
Ребенок
  с нарушением мелкой моторики обводит цифру по образцу.

Учащиеся
  отвечают на вопросы.
Дети
  самостоятельно выполняют запись в тетради

метапредметные
  (русский язык)
индивидуальный

5. Работа по теме урока.
Цели: закрепление
  обучающимися полученных ранее знаний, развитие умения находить ответы на
  проблемные вопросы, анализ задач.

Работа
  с доской. Ученики слушают задачу, находят ответ. Закрепление вычислительных
  навыков, вовлечение в учебную деятельность слабоуспевающих учеников

Я
  читаю задачу, дети с ( ОВЗ) мои помощники. Находят схему к задачам, вы
  оцениваете.
Находите
  правильный ответ.
(4,7,10,2,5)
1.Что
  можно сделать с числами? (сравнить)
-назови
  числа больше 4
-
  назови числа меньше 7
2.
  Состав чисел. Игра « Молчанка»
3.
  Составляем и решаем примеры. ( ОВЗ индив. по карточкам)
Прочитайте
  примеры на нахождение суммы, разности.

Учащиеся
  оценивают работу.
Выбирают
  правильный ответ.

Ответы
  на вопросы

Из
  записанных примеров выбирают по заданию, зачитывают

Регулятивные
Познавательные
коммуникативные

6. Продолжение работы по теме.
Цель - осознание каждым обучающимся
  степени овладения полученных знаний
1.
  Работа над задачей.

Развивать
  умение работать в паре, принимать совместное решение

На
  листе текст. Прочитайте.
-Можно
  ли текст назвать задачей?
Выберите
  подходящий вопрос, схему, составьте краткую запись.

Работают
  в паре по заданию.
Отвечают
  парой у доски. Решение записывают в тетрадь.
При
  работе в паре ученик с ОВЗ может обратиться к помощнику.

Регулятивный,
  познавательный

коммуникативный

7.
  Самостоятельное применение знаний.

Индивидуальная
  работа. Закреплять умение пользоваться устными вычислительными навыками,
  объяснять алгоритм решения

На
  доске работа :
1.
  Здания
  повышенной сложности.
2.
  Задания
  среднего уровня.
3.
  Задания
  низкого уровня.
Учащиеся с ОВЗ имеют свое задание: тетрадь с
  печатной основой (реши примеры, раскрась рисунок).

Выбрать
  уровень сложности. Самостоятельно решают примеры, вставляя числа.
Проверка.

индивидуальная
  работа

VIII этап.
Рефлексия учебной деятельности на уроке Подведение итого
  урока.
Цели:- соотнесение
  поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей,
  самопорверка.

Самооценка
  своей деятельности
Формулируют
  конечный результат своей работы на уроке.
Называют
  основные позиции материала урока и выясняют, что получилось, что не
  получилось и почему.

Пользуемся
  шкалой оценивания.

Дети
  дают самооценку своей работе.

Личностно-ориентированны Коммуникативные

Познавательные
Личностные

file_name: Математика 1 класс.docx

alt: Этапы Деятельность учителя

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Развитие речи детей 4-5 лет

Ведущей задачей педагогической работы воспитателей детского
сада является формирование у воспитанников высокого уровня владения родным
языком.    Развитая речь — необходимое условие гармоничной социализации,
комфортного психического самочувствия, выстраивания полноценных отношений со
сверстниками и окружающими взрослыми, достижения отличных результатов в учёбе.
Овладение словом очень важно для развития мышления, обретения творческой
свободы самовыражения и познания окружающего мира. Чем раньше, с учётом
возрастных особенностей, мы поможем ребёнку научиться грамотно и полно выражать
свои мысли, тем свободнее и увереннее он будет чувствовать себя в дальнейшем.
Работа по речевому развитию — сложный педагогический процесс,
базирующийся на комплексе методических приёмов и специальных упражнений,
нацеленных на совершенствование речевых навыков ребёнка и формирование у него
высокой культуры речи: умения слушать, сдерживать спонтанную эмоциональную
реакцию, проявлять тактичность и дружелюбие. Серьёзность задач, стоящих перед
педагогом в рамках требований речевого развития, вынуждает самого вдумчивого
подхода к используемым средствам.
Основные
педагогические приёмы:
•       Обучение
рассказу по нескольким сюжетным картинкам. Такое задание педагог предлагает
подгруппе из четырёх-пяти детей. Таким образом, в течение года проводится
подготовка воспитанников к пересказу услышанного литературного произведения,
сказки, занимательной истории, познавательной информации, личного жизненного
опыта или собственных эмоциональных впечатлений.
•       Ежедневное
чтение художественной литературы, предусмотренной образовательной программой,
обучение умению внимательно слушать сказки, произведения различных авторов.
Чтение можно сопровождать демонстрацией наглядного материала, показом
игрушечных персонажей, игровой импровизацией с просьбой продолжить, повторить,
пересказать услышанное или словами описать картинку. Стоит заметить, что
педагогу также необходимо постепенно приучать детей воспринимать художественное
произведение без дополнительного участия средств наглядности.
•       Работа
в формате беседы (домашние и дикие животные, растения, одежда, времена года,
моя семья, профессии и т. д.), обсуждение иллюстраций и картинок, которое будет
способствовать развитию образного мышления и умения самостоятельно
формулировать собственные мысли, задавать вопросы и отвечать на вопросы
воспитателя. Четырёхлетним детям нецелесообразно вставать при ответах,
поскольку тратится много времени. Также малыши учатся аргументировано выражать
своё мнение и доносить его до других детей, подбирая нужные фразы. Необходимо
стремиться к созданию благоприятной психологической и педагогической среды для
активного, естественного общения между детьми, настраивать их на добродушное
восприятие ответов друг друга, помогать преодолеть застенчивость,
неуверенность, замечать и одобрять даже небольшой прогресс каждого малыша.
•       Использование
игровых технологий (ролевых и дидактических), проигрывание воображаемых
ситуаций, театральных импровизаций как средств тренировки звукопроизношения,
диалоговой речи, методов психологического и интеллектуального раскрепощения,
развития инициативности и творческой активности. (Ролевые игры «Магазин»,
«Поликлиника», дидактические игры «Часы», «Транспорт» и т. д.).
•       Дидактическая
игра помогает научить детей находить заданный звук в слове на этапе громкого
проговаривания слова самим ребёнком, научить относить единичные предметы к
определённым тематическим группам
•       Многократное
повторение нового слова с ярко выраженным интонационным акцентом на нём и
пояснением его смысла, а также возможностей использования в различных речевых
оборотах.
•       Физкультминутки,
которые также являются учебным заданием, поэтому необходимо настраивать детей
на серьёзное отношение к физкультурным паузам и старательное их выполнение.
Игровая гимнастика — несколько заданий имитационного характера на подражание
движениям животных, спортсменов, создание образа растения («пловец», «роза»,
«лыжник» и т. д.). Совершенствование мелкой моторики рук. Научные исследования
В.М. Бехтерева обнаружили глубинную взаимосвязь гибкости и ловкости пальцев рук
и деятельности высшей нервной системы. Пальчиковая гимнастика снимет умственное
напряжение, мимический зажим, расслабит мышцы. Речевой механизм напрямую
зависит от развитости ручных умений.

Успех педагогических усилий, направленных на речевое развитие
воспитанников, во многом зависит от организации жизни детского сада и
атмосферы, в которой пребывают малыши; от заботливо созданной и продуманной
развивающей среды. Дети этого возраста чрезвычайно активны, открыты к познанию
нового, но часто проявляет поспешность, поэтому допускают ошибки и при этом
довольно болезненно воспринимают критическую оценку.
Поэтому важно, чтобы педагог проявлял терпение, дружелюбие и
тактичность по отношению к детям, что, в свою очередь, вызовет у ребёнка
ответное стремление работать и позволит добиться высокого образовательного
результата.

file_name: развитие речи детей 4-5 лет.pdf

alt: Развитие речи детей 4-5 лет

alt: Использование игровых технологий (ролевых и дидактических), проигрывание воображаемых ситуаций, театральных импровизаций как средств тренировки звукопроизношения, диалоговой речи, методов психологического и интеллектуального раскрепощения, развития инициативности и…

title: Развитие речи детей 4-5 лет


extracted_text:
Райкова
Лариса Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин
ГПОАУ АО
«Амурский
педагогический колледж»
План-конспект
открытого интегрированного урока
«Музыкальные
краски осени»

Учитель
музыки: «Уж небо осенью дышало, уж
реже солнышко блистало, короче становился день…» А.С. Пушкин. Ребята, скажите, о
каком времени года говорит поэт?
Дети: об осени!
Учитель музыки:
Красота природы, смена времен года, а
каждое из них - осень, зима, весна и лето - неповторимое, особенное. Всегда
были источником вдохновения для поэтов, музыкантов, художников! Эти люди
по-разному увидели и изобразили одно и то же время года.
А
какая осень бывает? (золотая, ранняя, поздняя, дождливая, грустная, урожайная,
печальная). Сегодня мы отправимся в осенний лес.
Какие
звуки можно услышать осенью? (шум дождя, шелест листвы, завывание ветра) -
давайте попробуем изобразить их голосом.
А
какими красками можно нарисовать осень? (сверкающими, солнечными, мягкими,
жёлтыми, красными, оранжевыми, коричневыми и т.д.)
Поднимите
руку те, кто любит осень? А теперь посмотрите, как художники изобразили это
время года. (Показ слайдов с изображением осени, в это время комментарии
учителя ИЗО).

Учитель
ИЗО: Вы заметили, что все картины
захватывают своей широтой, размахом, радостным цветением красок. Небо голубое,
с золотыми и розовыми облаками. Деревья пышут яркими красками. Как вы думаете,
почему одно и то же время года художники изобразили по-разному?  Изображая то
или иное состояние природы, художник тем самым выражает свое отношение. Он не
просто слепо копирует увиденное. Через картину он передает свое внутреннее
состояние. Какими выразительными средствами пользовались художники? (отвечают)

Учитель
музыки: Все вы прекрасно знаете, что
картину можно нарисовать не только с помощью красок, но и с помощью музыкальных
звуков. Поэтому многие композиторы не раз обращались в своих произведениях к
этому прекрасному времени года, посвящая ему свои сочинения.
Послушайте
«Осень» композитора Вивальди, музыка подскажет вам, какими красками можно
изобразить листочки этого леса (рисуют под музыку).
Прежде, чем мы
начнем слушать музыку, я хочу напомнить вам, что музыка – это особая страна, не
каждому дано войти в ее прекрасный волшебный мир. Только самому внимательному
слушателю она откроет свои сказочные ворота. Вслушайтесь в чудесные звуки
музыки.
Учитель
ИЗО: Ребята, вы прослушали
произведение Вивальди, давайте вначале посмотрим ваши рисунки. (учитель ИЗО
демонстрирует рисунки и комментирует их).
Учитель музыки: Вам понравилось это произведение? Кто исполняет
музыку? (симфонический оркестр). А какие вы знаете инструменты симфонического
оркестра?
А
теперь давайте охарактеризуем музыкальную сторону произведения. И в этом нам
помогут слова – подсказки. (в корзинку отправляют слова, которые, по их мнению,
подходят к данному произведению).
А
теперь сравним это произведение с «Осенней песнью» Чайковского (слушаем). Как
осень изображена у Чайковского?  Мне кажется, что как нельзя лучше
передаёт настроение этой осени следующие строки: «…от инея пожелтели берёзки и
покраснели осины. Вода в реке потемнела, и река казалась больше, потому что
берега оголели, - береговая поросль быстро теряла листву. Холодный осенний
ветер обрывал засыхавшие листья и уносил их. Небо часто покрывалось тяжёлыми
осенними облаками, ронявшими мелкий осенний дождь…» Какими музыкальными красками
нарисовал Чайковский эту осень?
Темп? (медленный) Для
чего? (чтобы изобразить печаль, грусть). Какой лад использует композитор?
(минорный). В каком регистре звучит мелодия? (высоком) а это ведь не случайно –
композитор хотел передать «всхлипывания» и «плач» природы, опавших деревьев,
капельки последнего дождя….
А сейчас каждый
поставит себе оценку за урок, учитывая свой вклад в подготовку, работу на
уроке, выразительность исполнения и главное, смог ли он увидеть музыку.

file_name: Интегрированный урок с ИЗО.doc

alt: Послушайте «Осень» композитора

intro: План-конспект интегрированного урока музыки с ИЗО, на котором дети учатся "видеть" музыку и изображать её.

tags: звукоизобразительность.

title: Музыкальные краски осени


extracted_text:
Шины
Для передачи информации между отдельными
устройствами используются несколько видов шин.
Шины это каналы связи, применяемые для передачи данных между отдельными
устройствами компьютера и представляющие собой совокупность проводником,
которые имеют определенные электрические характеристики.
По способу передачи данных шины делятся на
параллельные и последовательные.
В параллельных
шинах данные передаются одновременно
по нескольким проводникам целыми группами битов. Количество проводников
определяет разрядность шины.
В последовательных
шинах данные передаются по одному проводнику
бит за битом.
В связи
с тем, что при увеличении разрядности параллельных шин значительно возрастает
уровень помех и усложняется процесс синхронизации всех параллельно идущих
сигналов, в настоящее время происходит переход к последовательным шинам. Они
работают с более высокой, чем у параллельных шин, тактовой частотой.
Любая шина состоит из трех частей.
1.
Шина данных. По этой шине передаются данные между устройствами.
2.
Шина адреса. По этой шине передаются адреса ячеек памяти.
3.
Шина управления, предназначенная для передачи управляющих сигналов,
т. е. команд.
Основной шиной большинства материнских
плат (за исключением последних решений с отсутствующим Северным мостом)
является системная шина. Системная шина работает в качестве канала связи между
процессором и Северным мостом чипсета. Одной из важнейших характеристик
системной шины является тактовая частота, которая в конечном счете
определяет скорость передачи информации между двумя основными компонентами
компьютера: процессором и чипсетом.
Шина памяти используется для передачи данных между процессором и
оперативной памятью. Эта шина соединена с Северным мостом чипсета, и ее
разрядность совпадает с разрядностью системной шины. Существуют модели
процессоров, работающих с оперативной памятью напрямую, без участия Северного
моста.
Шины расширения — это шины, используемые для подключения к
материнской плате периферийных устройств.

title: Шины


file_name: Геометрия в таблице  шар вписанный в цилиндр.docx

title: материалы к урокам геометрии


extracted_text:
Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 1

Статья, набранная
  на компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 2

Статья, набранная на
  компьютере, содержит 48 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 3

Статья, набранная
  на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 40 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 4

Статья, набранная на
  компьютере, содержит 32 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 5

Статья, набранная
  на компьютере, содержит 48 страниц, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 40 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 6

Статья, набранная
  на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 48 символов. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 7

Статья, набранная
  на компьютере, содержит 64 страницы, на каждой странице 40 строк, в каждой
  строке 64 символа. Определите размер статьи в кодировке КОИ-8, в которой
  каждый символ кодируется 8 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 8

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Роняет лес багряный свой убор,
  сребрит мороз увянувшее поле.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 9

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Я вас любил: любовь ещё, быть
  может, в душе моей угасла не совсем.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 10

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Я вас любил безмолвно,
  безнадежно, то робостью, то ревностью томим.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 11

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Я памятник себе воздвиг
  нерукотворный.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 12

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Вознёсся выше он главою непокорной
  Александрийского столпа.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 13

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Слух обо мне пройдёт по всей Руси
  великой.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 14

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Но так и быть! Судьбу мою отныне
  я тебе вручаю.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 15

В одной из
  кодировок Unicode каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  размер следующего предложения в данной кодировке: Как я любил твои отзывы, глухие
  звуки, бездны глас.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 16

Статья, набранная
  на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 30 строк, в каждой
  строке 32 символа. Определите информационный объём статьи в одной из кодировок
  Unicode, в которой каждый символ кодируется 16 битами.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 17

Реферат, набранный
  на компьютере, содержит 16 страниц, на каждой странице 50 строк, в каждой
  строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка
  Unicode, при которой каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  информационный объём реферата.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 18

Реферат, набранный
  на компьютере, содержит 12 страниц, на каждой странице 48 строк, в каждой
  строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка
  Unicode, при которой каждый символ кодируется 16 битами. Определите
  информационный объём реферата.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 19

Реферат, набранный
  на компьютере, содержит 14 страниц, на каждой странице 36 строк, в каждой
  строке 64 символа. Для кодирования символов используется кодировка
  Unicode, при которой каждый символ кодируется 2 байтами. Определите
  информационный объём реферата.

Самостоятельная работа «Количественная
  оценка параметров текстовых документов»
Вариант 20

Реферат, набранный
  на компьютере, содержит 48 страниц, на каждой странице 36 строк, в каждой
  строке 48 символа. Для кодирования символов используется кодировка,
  при которой каждый символ кодируется 8 битами. Определите
  информационный объём реферата.

file_name: Самостоятельная работа Количественная оценка параметров текстовых документов 8 класс тов.docx

intro: Самостоятельная работа " Количественная оценка параметров текстовых документов " . Работа включает в себя 20 вариантов заданий , задания в форме задач . Задачи подобраны с учетом задания 1 в ОГЭ. Работа рассчитана на учащихся 8 класса ( Босова ).

title: Самостоятельная работа "Количественная оценка параметров текстовых документов"


extracted_text:
Тема урока:
Обобщение материала по теме «Словообразование»
Цели урока:
1. Повторить изученный материал по теме «Словообразование»
                      2.
Совершенствовать умение в написании сочинений- миниатюр.
                      3.
Воспитывать и прививать любовь к языку.
Ход
урока:
I.Организационный
момент.
II. Сообщение темы и
целей урока.
 - Сегодня у нас с вами
необычный урок, а урок- КВН. Мы вспомним весь материал, изученный по теме
«Словообразование». Придумайте название команд и выберите капитанов. Судить вас
будет жюри.
III. Разминка.
- КВН начинаем с
разминки. Первая команда дает определение, что такое корень и суффикс. Вторая-
окончание и приставка. Приведите примеры.
IV. Игра «Кто быстрее»?
- На доске в столбик для
каждой команды записаны слова с пропущенными буквами в корнях слов. Вы должны
по очереди выходить к доске и вставлять буквы.

Первая команда

Вторая команда

К…снулся
Подг..рел
Уг…р
К…сания
Перег…р
Прик…сновение
Разг…релся

К…сается
К…снется
Ог…рок
Заг…рать
К…снитесь
Г…реть
Прик…саться

- Когда в корне –кос/кас-
пишется О, а когда А?
- Когда в корне
–гор/ гар- пишется О, а когда А?

V. Отгадай загадку.
А)
Я пыхчу, пыхчу, пыхчу

   Сто вагонов я тащу (паровоз)

 Б) Паровоз без
колес!

   Вот так чудо паровоз!

    Не с ума ли он сошел-

    Прямо по морю пошел (пароход)

 В)
Он охотно пыль вдыхает,

     Не болеет, не чихает (пылесос)
 Г)
Крылом не машет,

 А крылатую птицу обгоняет (самолет)

Д)
Снизу – дыра, сверху- дыра,

 А посередине- огонь да вода (самовар)

Е)
На что не взглянет этот глаз,

 Все на картине передаст (фотоаппарат)

- Когда пишется буква Е,
а когда - О в сложных словах?
VI. Слуховой диктант
- Я называю слова. Если
слово с приставкой ПРИ - поднимает руку первая команда, если слово приставка
ПРЕ- вторая команда.
ПРИехать,
ПРИбить, ПРЕскверный, ПРИусадебный, ПРЕнеприятное, ПРЕскучный, ПРИделать,
ПРЕграда, ПРИседать, ПРЕувеличить, ПРИдорожный, ПРЕрвать, ПРИоткрыть.
- Когда пишется приставка
ПРИ, а когда ПРЕ?
VII.
Замени слово.
-
В данных предложениях замените выделенные слова словами с приставками, после
которых писались бы буквы Ы или И. Например, Искать- подыскать.
- Когда пишется буква Ы,
а когда И после приставок?
    1) Коля ищет
своего друга. (разыскивает)
    2) Друзья играли
в шахматы. (сыграли)
    3) День прошел неинтересно.
(безынтересно)
    4) Подвести
итог работе. (Подытожить)
VIII.
Творческая командировка в осенний лес.
Рассмотрите
картину Исаака Левитана «Золотая
осень». За 4 минуты вам нужно написать сочинение- миниатюру, использую слова,
относящиеся к нашей теме: с корнями Кос/Кас, Гор/Гар; Ы-И после приставок;
сложные слова; с приставками ПРЕ и ПРИ.
IX. Выполни разбор.
- Даны 3 одинаковых слова. Первая команда
выполняет морфемный разбор, вторая – словообразовательный разбор.
Читатель, нефтепровод, подорожник.
X. Выборочный диктант.
- Из стихотворения Пушкина первая команда
выписывает слова, образованные суффиксальным способом, вторая команда -
приставочно-суффиксальным.

Мой первый друг, мой друг бесценный!
И я судьбу благословил,
Когда мой двор уединенный,
Печальным снегом занесенный,
Твой колокольчик огласил.
Молю святое провиденье:
Да голос мой душе твоей
Дарует то же утешенье,
Да озарит он заточенье
Лучом лицейских ясных дней!

XI.
Игра «Кто больше»?

- Команды по очереди
называют сложносокращенные слова без соединительной гласной.
Какая команда назовет
больше.

XII.
Домашнее задание.

- Написать статью в газету о
сегодняшнем уроке.

XIII.
Итог урока.

-

file_name: обобщение материала по теме словобразование.docx

alt: Тема урока : Обобщение материала по теме «Словообразование»

alt: Мой первый друг , мой друг бесценный !


Викторина "Здоровый образ жизни" Диплом 1 степени Драморецкого Дениса


extracted_text:
1.
Организация массового
ввода бумажных документов
Рассмотрим содержание основных
операций автомати- зированного ввода бумажных документов. Автоматизирован- ное
чтение и ввод документов включает в себя следующие операции:

1.     Подготовка документа к сканированию.
2.     Получение изображения документа.
3.
Распознавание и ввод данных,
содержащихся в документе, в инфор- мационную базу.

Подготовка
документа к сканированию включает в себя две операции (рис. 10.1): непосредственную
подготовку документа к сканированию и вы- полнение описания
настройки системы на конкретную форму
документа.

Рис. 10.1.
Операции подготовки документа
к сканированию

В основе выполнения этого состава
операций лежит понятие формати- рованного (структурированного) документа. Основной структурной единицей
форматированного документа является
поле документа.

Каждое поле описывается в двух
аспектах: визуально, в частности гео- метрически, и содержательно.

Получение изображения
документа включает в себя выполнение та- ких операций, как сканирование, контроль
качества отсканированных изо- бражений
и возможное повторное сканирование (рис. 10.2).

Рис. 10.2.
Схема получения изображения документов

Распознавание и ввод данных,
содержащихся в документе, в информа- ционную базу предполагает выполнение следующих основных операций:
предварительная обработка изображений, нахождение полей, проверка
распо- знанной информации, ввод данных в информационную
базу (рис. 10.3).

Рис. 10.3. Операции
распознавания и ввода данных

Распознавание документа в
настоящее время осуществляется с помо- щью следующих
систем распознавания текстов:
OCR (Optical Character
Recognition) – технология оптического распознавания печатных
символов, ICR (Intelligent Character Recognition) – технология распознавания раздель- ных печатных
символов, написанных от руки, OMR (Optical Mark Recognition) – распознавания отметок.
В отличие от обычной системы
распознавания система ввода стандарт- ных
форм использует формальное описание исходной формы документа или бланка.
Это позволяет автоматически помещать распознанную информацию в поля базы данных без участия оператора. Строгое соблюдение
стандарта внешнего вида формы
существенно повышает точность распознавания полей документа.
Контроль распознанных данных является
следующей операцией, реа- лизуемой системой ввода.
Системы автоматического
распознавания обычно вместе с результатом возвращают так называемую «степень
уверенности». Для повышения
надеж-

ности данных после распознавания применяются
определенные пользовате- лем автоматизированные методы проверки данных (например, можно прове- рить, имеется ли распознанная информация в
базе данных, и если нет, то пометить
поле как некорректное). Для повышения надежности данных ис- пользуются дополнительные механизмы, такие как применение словарей и таблиц, определяемых пользователем. Помимо этого, системы включают
специальные встроенные средства для определения специальных процедур проверки
для каждого поля документа.
Если данные после распознавания
помечены как некорректные, то они автоматически
направляются на ручное редактирование. Во время редактиро- вания оператор видит реальное изображение
нераспознанного поля и имеет возможность
откорректировать его. После ввода оператором новых данных снова применяются правила проверки данных,
т.е. на всех этапах ввода, как автоматического,
так и ручного, осуществляется проверка данных в соответст- вии с правилами, определенными пользователем.
Индексирование и загрузка данных.
Заключительная операция про- цесса –
это экспорт изображений документов и сопутствующих данных в кон- кретную систему документооборота или
базу данных и индексирование. Ос- новными
требованиями к экспорту являются
поддержка различных форматов
данных и его скорость.
После того как документ
распознан, он поступает в базу данных или в систему управления документами, где проводится его индексирование.
В отличие от обычной системы
распознавания система ввода стандарт- ных форм использует формальное описание исходной формы документа, опи-
сание модели ввода и модели соответствия полей ввода и индексирования. Это позволяет автоматически производить
индексирование документов и за- гружать информацию в поля базы данных или архив без участия оператора.
В зависимости от конкретной задачи
и типа документа он может быть загружен
в полнотекстовый модуль или информация, из него извлеченная, должна будет попасть в систему
атрибутивной индексации. Например, значе- ния
из полей формы попадают в карточку документа (рис. 10.4). При этом может быть сохранено изображение документа.

Рис. 10.4. Регистрационная карточка документа

В качестве системы обработки форм можно использовать систему Cogni- tive Forms компании Cognitive Technologies. Cognitive
Forms – Российская система
промышленного ввода стандартных форм документов. Она предна- значена для автоматизированного ввода в
информационные системы и базы данных
произвольных, одно- и многостраничных форм документов. При этом документы должны удовлетворять определенным требованиям к оформлению и заполнению и быть подготовленными на
лазерных, струйных, и матричных принтерах или стандартных бланках
с использованием пишущих
машинок.
Внедрение системы позволяет обеспечить ускорение ввода стандартных форм документов в 5–10 раз по сравнению с ручным
вводом, уменьшение ко- личества
ошибок. Cognitive Forms дает возможность осуществлять распреде- ленную в рамках локальной сети обработку
вводимых форм и добиться эф- фективного доступа
к данным в режиме реального времени.

alt: Подготовка документа к сканированию


extracted_text:
Предмет: Оборудование
столярного производства.
Класс: 10.
Тема: Назначение и виды
сверлильно-пазовых станков.
Цель:
познакомить обучающихся  с назначением и видами сверлильно-пазовых станков.
Задачи:
Образовательные:
·
дать понятие о сверлильно-пазовых станках.
Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие
     личностных качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков
     самоконтроля, усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства, умение
     работать самостоятельно)
коррекция и развитие
     мелкой моторики кистей рук (формирование ручной умелости, развитие
     ритмичности, плавности движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие
     памяти (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать
     положительное отношение к труду.

Инструменты и
оборудование: таблица «Пороки древесины»; наглядный
материал по теме урока

Ход
урока.

I.
Организационный момент.
Приветствие.
Проверка готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.
II.
Повторение пройденного материала.
Ответы
на вопросы:
·
Назовите
группы пород древесины
·
Укажите
основные свойства пород деревьев с твердой древесиной
·
Назовите
мягкие лиственные породы древесины
·
Назовите
твердые лиственные породы древесины
·
Из
древесины каких пород можно изготовить ручной столярный инструмент?

III.
Изложение программного материала.

1.
Прочитать текст:
При
сборке изделия возникает потребность в отверстиях и продолговатых пазах
овальной формы в деревянных деталях, которые можно получить сверлением и
пазованием. Отверстия бывают сквозные (рис. 14.1, а) и несквозные (рис. 14.1,
б). При ориентации волокон древесины по отношению к направлению движения подачи
различают сверление поперечное (см. рис. 14.1, а, б) и продольное (рис. 14.1,
в). Каждый вид сверления должен выполняться сверлом с соответствующей
конструкцией режущей части. Процесс сверления характеризуется скоростью
движения подачи сверла и частотой его вращения. При таких движениях работает
преимущественно торцовая режущая часть инструмента и срезаются винтовые
стружки.

На сверлильно-пазовальных станках (рис. 14.1, г) при выборке продолговатых
пазов кроме движения осевой подачи инструмент должен совершать качательное
(боковое) движение, а рабочей частью инструмента являются не только его
торцовые элементы, но и периферийная цилиндрическая часть концевой фрезы. Так
как в этом случае работа фрезы затруднена, выборку глубоких пазов лучше
выполнять путем постепенного заглубления фрезы в материал. Для этого
предназначен специальный механизм пазовального станка. В брусковых деталях
выборку отверстий и пазов выполняет на одношпиндельных вертикальных или
горизонтальных сверлильно-пазовальных станках.

Рис.
14.1. Виды работ, выполняемых на сверли-льно-пазовальных и
сверлильно-присадочных станках:
а, б, в — сверление сквозных и несквозных отверстий; г — выборка пазов; д —
присадка отверстий на пласти и в кромке щитовой детали

При
необходимости массового сверления нескольких отверстий в щитовых деталях (рис.
14.1, д) применяют многошпиндельные горизонтально-вертикальные
сверлильно-присадочные станки. На них сверлят отверстия одновременно на
плоскости и в кромках.

Расположение отверстий в детали координируют двумя способами: с использованием
единой технологической базы, например двух взаимно перпендикулярных кромок щита
(рис. 14.2, а), или координацией отверстий относительно друг друга (рис. 14.2,
б).

Первый способ удобен при работе на станках, у которых требуемые размеры
обеспечиваются настройкой относительного положения оси сверла и опорных элементов
станка.

Второй способ используют при работе на многошпиндельных присадочных станках,
где расстояния между осями сверл заранее известны и не регулируются.

Допуски расположения осей отверстий назначаются в зависимости от типа
соединения крепежными деталями. Например, разборные и неразборные соединения
деталей шкантами (круглыми вставными шипами) должны выполняться с натягами. Шаг
между осями отверстий нормирован и равен 25 или 32 мм. Заданные размеры на
чертеже детали используют для выбора соответствующих номеров шпинделей
сверлильной насадки, расстояние между которыми должно быть кратным шагу. В этом
случае снижается время настройки станка и повышается точность обработки.

Для повышения производительности одношпиндельные станки снабжают транспортными
механизмами и загрузочными устройствами.

Рис.
14.2 Координирование отверстий от технологической базы (а)
и между осями (б)

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
Закрепление нового
материала.
Ответить на вопросы:
-какие
виды работ выполняются на сверлильно-пазовых и сверлильно-присадочных станках?
- при массовом сверлении
отверстий какие станки применяют?
-чем оснащается
одношпиндельные станки для повышения производительности?

Практическая
работа.
Задание: прочитать текст,
изучить рисунки.
-Выписать в тетрадь виды работ выполняемые
на сверлильно-пазовых и сверлильно-присадочных станках.
-Рассмотреть различные станки по имеющимся
образцам.
Итог урока.
Домашнее задание
Учебник:
Деревообрабатывающие станки. В. Н. Коротков.
Стр. 232-233.
-
прочитать
текст, найти в тексте ответы на вопросы (записать в тетрадь)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: назначение и виды сверлильно-пазовых станков, 10 кл..docx

alt: Отверстия бывают сквозные (рис

title: конспект урока по предмету "Оборудование столярного производства" на тему "Назначение и виды сверлильно-пазовых станков", 10 класс


extracted_text:
Инструкция
по работе с таблицей
Данная таблица разработана в помощь учителям для
быстрого анализа ВПР, а также данную таблицу можно использовать для анализа
ОГЭ, ГВЭ, ЕГЭ, АКР и прочих проверочных работ по всем предметам.
Таблица рассчитана на 40 заданий и на 35 учащихся.
Общий вид таблицы:

Таблица содержит 5 листов:
1.     Данные
2.     Отчет
3.     Ошибки
4.     ФИО
не выполнивших задания
5.     Диаграммы

Учителю нужно заполнить только 1 лист (данные)!!!
1.
Записать
ФИО (коды) учащихся. При необходимости записать весь класс (для сравнительного
анализа)
2.
Проставить
баллы за каждое задание
3.
Выставить
отметки за выполненную работу
4.
При
необходимости выставить отметки за прошлый учебный период (для сравнительного
анализа).
Лист
«данные» содержит основную информацию о выполнении
работы учащимися. Так же в этой таблице можно увидеть информацию о выполнении/
не выполнении заданий учащимися, % выполнения заданий, средний балл. Этот лист
заполняется учителем.
На листах «отчет», «ошибки», «ФИО не выполнивших
задания», «диаграммы» вычисления будут проходить автоматически.
Лист
«отчет» содержит стандартные сведения по
успеваемости, качеству и среднему баллу за выполнение работы. В данной таблице
можно изменить название работы.

Лист
«ошибки» содержит информацию, о том как учащиеся
справились с каждым заданием. Второй и третий столбец можно редактировать.

Лист «ФИО не выполнивших задания»
отображает ФИО всех учащихся не выполнивших то или иное задание. Весь лист
защищен от редактирования.

Лист
«диаграммы» содержит 4 диаграммы и полностью защищен
от редактирования.

Данные
с таблиц Excel можно копировать и
вставлять в Word.

file_name: Инструкция по работе с таблицей.docx

alt: Инструкция по работе с таблицей

intro: Дополнение к таблице для анализа ВПР. Инструкция по работе с таблицей по анализу ВПР

администрации

group: Педагогика


extracted_text:
Экология в технологии
Организация: МБОУ Лицей № 120 г. Челябинска, Населенный
пункт: г.Челябинск
Рубрика: Мои педагогические секреты
Наш современный мир стонет и плачет от достижений
научно-технического прогресса. Очень много говорят о том, что человеческий
организм ко всему приспосабливается, может существовать в любых условиях.
Однако, реальность говорит об обратном: людям труднее сохранять здоровье в
сложной экологической ситуации.
Экологическое воспитание молодого поколения может
изменить ситуацию во всем мире. Деятельность технологического лицея направлена
на формирование технологически-инженерной подготовки учеников, включающей
владение IT-технологиями, предпринимательскими навыками, умением работать на
станках с программным управлением, умение шить - выполнять ручную работу.
Прививать ученикам желание сохранять природу, мир первозданным в условиях
технологического лицея, - получить новое поколение, развивающее экологию
природы и человека.
Дети должны осознать, что обустроить наилучшее
качество жизни, включающее возможность дышать свежим воздухом, пить чистую
воду, кушать качественную еду, можно только в том случае, если каждый из нас
сохраняет природу. Для этого, общение в пределах урока технологии мы начинаем с
выхода на природу, которая рядом. Под окнами лицея находится замечательный
зеленый уголок, а перед школой в 2022 году Администрацией г. Челябинска создан
прекрасный сквер, где можно отдыхать, заниматься спортом в любое время года.
Еще в 70е годы ХХ века мы, ученики, ходили в рощу, которая находится за лицеем,
занимались там спортом. Теперь нас, взрослых людей радует обустройство в роще
мест семейного отдыха, прогулок семьями, занятий спортом.
Уроки технологии, направленные на развитие учеников
в модельном бизнесе, предполагают постоянное увеличение потребительской
активности: возможность сшить нечто новое рождает постоянное стремление
расширить гардероб. Расширение гардероба, обрастание вещами, желание
изготавливать и приобретать, и, возможно, менять новые изделия, приводит к
тому, что масса хороших качественных вещей выбрасывается без вторичного
использования. Это касается детских вещей, а это могут быть красивые платьица,
которые просто не успевают износиться, а иногда заношенные младенцами ползунки,
кофточки, футболки, а, иногда и вещи взрослых людей не только из натуральных,
но и из синтетических тканей, сложно перерабатываемых для утилизации.
Один из способов сохранения экологии предложен в
технологическом лицее: переработать старые вещи вторичного применения с целью –
сокращения объемов утилизации.
Платье из люрекса, которое мама уже отказалась носить
переработали в юбку для нового года. Это оказалось несложно: отрезали верх,
обработали пояс из рукава, и юбка была готова, как часть карнавального костюма,
подумаем, как и из чего сделать блузку.
Платье из плащевой ткани превратилось в сумку с
сохраненными карманами. Сумки сделали и из джинсовой ткани, в планах создание
пэчворк-покрывала из старых джинсов.
Заношенные детские вещи превращаются в ветошь для
использования на кухне, в санитарных комнатах, для уборки основной грязи. Таким
образом, экономится бумага в виде бумажных полотенец, а салфетки для уборки
дома можно не покупать.
Конечно, сначала обучающиеся должны получить первичные
навыки пошива косынок, сумок из новых, но более простых в обработке тканей
(бязь, ситец), с пошивом которых они научатся делать швы, как ручные, так и
машинные. А вот уже потом можно организовать деятельность по переработке уже
используемых вещиц.
Вторичное применение вещей значительно сократит
утилизацию, с загрязнением окружающей среды и реальным сохранением природы.
Находящиеся рядом зеленые островки должны стать местами познания современного
мира, его многогранности и красоты, а направленные на решение экологические
задачи уроков технологии с выявлением возможности сделать мир лучше и красивее,
сформируют экологическое сознание будущего поколения. Так учитель выполнят свою
задачу по экологическому воспитанию и развитию школьников в любви к природе и
прекрасному миру, а школьники сформируют соответствующее отношение к экологии.

file_name: ЗайцеваГВЭкология в технологии.pdf

alt: Экология в технологии Организация:

intro: В статье раскрываются обучение способам сохранения экологии на уроках технологии

title: Экология в технологии


extracted_text:
Учебная дисциплина –
филология.
Разработала:
Кучумова Ирина Викторовна,  учитель русского языка и  литературы МБОУ
«Вильвенская СОШ» высшей квалификационной категории.

Класс: 5 .
Тема разработки: Урок по теме «Науки
о языке. Лексика».5 класс.
 Цели урока:
Образовательные:
1)совершенствование
умения понимать роль слова в формировании  и выражении мыслей и чувств;
 2)
формирование представления  о способах определения  лексического значения
слова;
 3)развитие
умения  работать с толковым словарём;
Развивающие:
1) привить   внимание к
слову как выразительному средству языка;
2) развить логическое
мышление учащихся, навыки самостоятельной работы.
Воспитательные:
1)
воспитание  чуткого  отношения к родному языку, уважительного отношения к его
лексическим запасам.
Прогнозируемые
результаты:
личностные:
мотивация к учению и изучению русского языка, развитие познавательных
интересов, учебных мотивов, формирование самоуважения и самопонимания
регулятивные: соотносить
правильность выполнения действия с требованиями конкретной задачи, формировать
действия целеполагания, контроля, коррекции, оценки
познавательные: осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебного материала, устанавливать причинно-следственные связи, развивать умение
определять лексическое значение слова
коммуникативные: планировать
учебное  сотрудничество,осознанно  строить речевое  высказывание в устной и
письменной форме, слушать одноклассников, приходить к общему решению в
совместной деятельности, выражение своих мыслей, аргументация своего мнения,
учёт разных мнений
предметные:  научиться
определять лексическое значение слов несколькими способами,  работать  с
толковым словарем.
Тип урока
–урок открытия новых знаний
Методы обучения:
проблемно-поисковый, исследовательский, метод поискового обобщения.
Вид используемых ИКТ:  мультимедийная
презентация.
Методическое назначение ИКТ: усилить
мотивацию, расширить познавательные потребности обучаемых, повысить уровень
визуализации изучаемого материала.
Ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД

I.
  Организационный момент (мотивация к учебной деятельности)
Цель этапа: включение
  учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне

Добрый
  день, ребята. Давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся. Говорят, «улыбка –
  это поцелуй души». В путешествии (а мы сегодня именно туда и отправимся) она
  просто необходима. Также здесь необходимы внимательность, желание узнать
  многое, взаимоподдержка.
Начнём
  урок.

Приветствие
  учащихся

Самоопределение,
  смыслообразование, формирование
  эмоционального настроя на урок. (Л)
Планирование
  учебного сотрудничества, взаимодействие с учителем. (К)

II. Актуализация
  знаний
Цель
  этапа: повторение
  изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление
  затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося

Начинаем мы наш путь со школьной доски.

-Какая языковая единица записана на
  доске? Докажите правильность своей версии.
Заглянем
  в страну Литературию и узнаем, что автор этих слов –замечательный драматург,
  талантливый писатель, автор сказки-пьесы, которую мы изучаем на данный момент
  в уроке литература – это….( слайд 2).
Возвращаемся
  в Русский язык. Давайте вспомним то, что мы уже знаем.
Как
  в соответствие с разными разделами языкознания мы можем поработать с этим
  предложением?  Выполните предложенные вам виды работы

Презентация,
  слайд 3: Рассмотрите внимательно таблицу и внесите необходимую коррекцию .

Наука
    русского языка

Что
    она изучает

Пунктуация

раздел
    науки о языке, изучающий звуки речи

Орфография

раздел
    языка, изучающий словосочетания, предложения

Фонетика

раздел
    науки о языке,  который изучает   правила написания слов

Синтаксис

Лексика

наука
    о знаках препинания

На доске ученик записывает предложение
  :Русский народ создал яркий, меткий  и певучий язык.
Доказывают, что это предложение

Пробуют
  вспомнить имя писателя. Это Евгений Шварц

Находят
  орфограммы, выясняют фонетические особенности, объясняют знаки препинания,
  разбирают  по членам предложения.

Вносят
  коррекцию.

Анализ
  объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие; целеполагание (П)
Выполнение
  пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
  саморегуляция в ситуации затруднения (Р)
Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений (К)
Установление
  учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (Л).

III. Проблемное
  объяснение нового знания
Цель
  этапа:
  обеспечение восприятия, осмысления и первичного закрепления учащимися, что
  такое ЛЗ слова и алгоритм его определения

Какая
  наука  осталась без соответствия?
Почему?
  (слайд 4)
-
  Скажите, с помощью чего Шварц рассказал нам о нашем языке и составил это
  предложение?
-
  Сделайте предположение, так что же такое лексика?
-
  Как мы можем проверить своё предположение?
А
  я предлагаю вам проверить сказанное вами, обратившись к параграфу учебника.
-
  Как будет звучать тема урока?
-
  Поставьте перед собой задачи.

(Лексика).
(Мы
  ещё не не говорили о ней в 5 классе)
(с
  помощью слов).

Выдвигают
  свои версии.
Выдвигают
  свои версии

(Лексика
  как наука русского языка)
Ставят
  задачи.

Поиск
  и выделение информации; синтез как составление целого из частей; подведение
  под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование; самостоятельное создание
  способа решения проблемы поискового характера (П)
Аргументация
  своего мнения и позиции в коммуникации; владение умениями совместной
  деятельности и координации деятельности с другими  её участниками.
 (К)
Способность к определению мотива учения (Р).

IV. Первичное
  закрепление
Цель этапа: проговаривание и
  закрепление нового знания; выявить пробелы первичного осмысления изученного
  материала, неверные представления уч-ся; провести коррекцию

- Вернёмся
  к нашему предложению. Есть ли в предложении какие-то слова, привлекающие
  внимание? Чем они вас привлекли? Вам понятен смысл этой фразы?
А
  путешественнику-иностранцу, приехавшему в нашу страну, будет трудно понять её
  значение. Почему? Давайте поможем иностранцу разобраться в этой фразе.

Физкультминутка.

Выполняют
  задания учителя

Анализ
  объектов с целью выделения признаков и синтез как составления целого из
  частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их обоснование, применение
  методов информационного поиска (П)
Выражение
  своих мыслей с полнотой и точностью; формулирование и аргументация своего
  мнения; учёт разных мнений (К)
Оценивание
  усваемого содержания (Л)
Контроль,
  коррекция, оценка - выделение и
  осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознание качества и уровня усвоения.
 (Р)

V.
  Применение новых  знаний
Цель этапа: Обеспечение
  усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной
  ситуации.

Объясните
  смысл слов (работа в парах) Как вы думаете, хорошо ли мы справились со своей
  задачей? Почему? А можно справиться лучше? Как?  Есть палочка-выручалочка,
  которая нам поможет. Это – толковый словарь. Он объясняет лексическое
  значение слова, т.е. его смысл.
Сколько
  слов в толковом словаре?
Слова
  здесь располагаются по алфавиту. Слова могут иметь не одно, а несколько
  лексических значений, и располагаются они под цифрами. Нам нужно выбрать ту,
  которая соответствует данному слову.
В
  нашем учебнике тоже есть толковый словарь (стр.175). И если в задании нам
  встречается значок*, то значение слова мы должны найти в толковом словаре.
-
  А сейчас я вам раздам строки из стихотворения. Как их нужно прочесть? Почему?

1)Говорите
  слова, говорите.
  2)Говорите красивые слова,
  3)Говорите добрые слова,
  4)И чтобы не кружилась голова,
  А было так тепло и радостно
  5)От этих слов и в будний день, и в праздники
  6)Слово ранит, и слово лечит
  7)Давайте хорошие слова  увековечим!
  8)От добрых слов, красивых слов
  Лица озаряются,
9)И
  пусть от слов плохих
Они
  не омрачаются!
Раскройте
  лексическое значение выделенных слов.

-Есть
  ли связь между стихотворением  и нашим предложением?(Народ создал красивый
  язык, и его нельзя портить плохими словами, которые ранят душу).
Презентация,
  кадр  «Сделай свой выбор»

Предлагают
  свои версии.

Работа
  с толковым словарём (по группам).

Рассматривают
  толковый словарь в учебнике

Читают
  стихотворение

Раскрывают
  лексическое значение выделенных слов
Предлагают
  свои версии

Анализ,
  работа с источниками информации (П)
Выдвижение
  гипотез и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы
  поискового характера (П)
Саморегуляция
  в ситуации затруднения (Р)

VI.Итог урока
  (рефлексия деятельности)
Цель
  этапа:
  осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов
  деятельности своей и всего класса

 - Справились ли
  мы с нашими задачами?
-Насколько
  важна изученная сегодня тема?
-
  Что для вас было самым интересным?А сложным?
-
  д/з будет дано вам в  соответствии с вашими пожеланиями:
Всем,
  кто хочет получить интересное, творческое задание, я предлагаю составить
  кроссворд с помощью толкового словаря учебника. Пример такого кроссворда –
  упр.331Кто хочет получить советы по обогащению речи и выполнить упражнение,
  могут выполнить упр. 336.

Ответы
  на вопросы

Выделение
  и осознание усвоенного, осознание качества и уровня усвоенного (Р).
Самооценка; адекватное понимания причин успеха или неуспеха в
  УД; следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям (Л)
Выражение
  своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт
  разных мнений (К)

file_name: Кучумова И.В. открытый урок русского языка в 5 классе.docx

alt: Учебная дисциплина – филология

alt: Тип урока –урок открытия новых знаний

alt: Начинаем мы наш путь со школьной доски

alt: Р) V. Применение новых знаний

tags: науки о языке


extracted_text:
5.3.
Разделение властей.

Государственная
власть –
это форма политической власти, располагающая монопольным правом издавать
законы, обязательные для всего населения, и опирающаяся на специальный аппарат
принуждения как одно из средств соблюдения законов и распоряжений.

Разделение
властей –
это деление власти на три ветви:
·
законодательную;
·
исполнительную;
·
судебную.
Суть
разделения властей:
·
все
три ветви власти представлены разными людьми и органами согласно Конституции;
·
никакая
власть не может пользоваться правами, предоставленными Конституцией другим
ветвям власти;
·
никакая
власть не может быть устранена другой;
·
все
ветви власти решают задачу взаимного контроля и сдерживания («система сдержек и
противовесов»);
·
судебная
власть действует независимо от политического влияния, судьи пользуются правом
длительного пребывания в должности.
ЦЕЛИ
разделения властей в государстве:
·
предотвращение
сосредоточения власти в одних руках или в руках группы лиц;
·
недопущение
злоупотребления государственной властью;
·
чёткое
определение функций, компетенции и ответственности каждого органа
государственной власти;
·
ведение
к минимуму ошибок в управлении;
·
гармоничное
соединение различных противоречивых элементов общественной жизни – государства
и гражданского общества.
Разделение
государственной власти по горизонтали:
·
законодательная;
·
исполнительная;
·
судебная.
Разделение
властей в РФ:
·
законодательная (Федеральное
Собрание)- издаёт законы;
·
исполнительная
власть (Правительство)
– управляет государственными делами;
·
судебная (Конституционный
Суд, Верховный Суд, суды разных уровней) – следит за соблюдением законов.
Разделение
государственной власти по вертикали
(отражает
круг полномочий центральной власти и регионов, на которые разделено
государство):
·
центральная
(общегосударственная) власть
·
региональная
власть.
Дополнительная
информация.
В
политической теории принцип разделения властей был впервые
обоснован в работах английского мыслителя Джона  Локка («Опыт
о человеческом разуме», «Два трактата о правительстве»).
Дальнейшее
развитие теория разделения властей получила в трудах французского
мыслителя Ш. Монтескье («О духе законов»), а также в работах
американских философов А.Гамильтона и Дж. Мэдисона ( XVII –
XVIII вв.)
Принцип
разделения властей наиболее характерен для демократической
республиканской формы правления.
Компетенция – это круг
полномочий какого-либо учреждения или лица.

file_name: 5.3. Разделение властей..doc

alt: Разделение властей. Государственная власть – это форма политической власти, располагающая монопольным правом издавать законы, обязательные для всего населения, и опирающаяся на специальный аппарат принуждения как…

title: Разделение властей