extracted_text:
Рабочая программа по
учебному предмету «Литературное чтение на родном языке», УМК «Школа России», 2
класс

                   Рабочая программа по курсу «Литературное
чтение на родном язык (русском)» для 2 класса составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта; основной
образовательной программы начального общего образования; учебного плана; примерной
программы по предметам первой ступени общего образования М.: «Просвещение»; с
учетом авторской программы: [О. М. Александрова и др.]. —М.:
Просвещение.
1.Учебник «Русский родной язык» для 1 класса, автор О.М.
Александрова, Л.А.Вербицкая. Издательство «Просвещение»
2. Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч.1, 2 / (сост.
Л.Ф.Климанова,
В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская)
                   Программа рассчитана во 2 классе на 17 ч. в
год (0,5 часа в неделю. Программой не предусмотрено проведение контрольных
работ.
                    Рабочая программа имеет целью заинтересовать младших школьников книгой, познакомить их с
кругом доступного чтения, приучить обращаться к книгам, не дожидаясь побуждения
со стороны и способствует решению следующих задач является формирование
читательской компетентности, осознание себя как грамотного читателя, способного
к использованию читательской деятельности как средства самообразования. С
учетом специфики учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском)
языке» целями предмета на уровне начального общего образования являются:
1) понимание места и роли литературы на изучаемом языке в едином
культурном пространстве Российской Федерации, среди литератур народов
Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к поколению
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей: воспринимать
художественную литературу как особый вид искусства (искусство слова);
соотносить произведения словесного творчества с произведениями других видов
искусств; иметь первоначальные представления о взаимодействии, взаимовлиянии
литератур разных народов, о роли фольклора и художественной литературы родного
народа в создании культурного, морально-этического и эстетического пространства
республики Российской Федерации; находить общее и особенное при сравнении
художественных произведений народов Российской Федерации, народов мира;
2) освоение смыслового чтения; понимание смысла и значения
элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового чтения
вслух; владеть техникой смыслового чтения про себя; различать жанры фольклорных
произведений; понимать основной смысл и назначение фольклорных произведений
своего народа; сравнивать произведения фольклора в близкородственных языках;
сопоставлять названия произведения с его темой; различать жанры небольших
художественных произведений детской литературы своего народа (других народов) —
стихотворение, рассказ, басня; анализировать прочитанное литературное
произведение: определять тему, главную мысль, последовательность действия,
средства художественной выразительности; отвечать на вопросы по содержанию
текста; находить в тексте изобразительные
и выразительные средства родного языка;
3) приобщение к восприятию и осмыслению информации,
представленной в текстах; формирование читательского интереса и эстетического
вкуса обучающихся: определять цели чтения различных текстов; удовлетворение
читательского интереса, поиск информации, расширение кругозора; использовать
разные виды чтения для решения учебных и практических задач.
                   Основные задачи:
-           развивать у детей способность сопереживать героям,
эмоционально откликаться на прочитанное;
-           учить чувствовать и понимать образный язык,
развивать образное мышление;
-           формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое мышление;
-           развивать поэтический слух;
-           формировать потребность в постоянном чтении книги,
развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей;
-           обогащать чувственный опыт ребёнка;
-           формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни;
-           расширять кругозор детей через чтение книг различных
жанров;
-           обеспечить развитие речи школьников и активно
формировать навык чтения и речевые умения.
Общая характеристика курса
                     Литературное чтение на родном языке
(русском) как систематический курс начинается с 1 класса и идёт параллельно с
коммуникативно-речевым курсом русского языка, имеющим с ним тесную взаимосвязь.
Общая с курсом «Родной язык» (русский) коммуникативно-познавательная основа
накладывает своеобразный отпечаток на работу с произведением: чтение
художественного произведения рассматривается в данном курсе как процесс
воображаемого общения, как диалог ученика с автором произведения и его героями.
Через приобщение в процессе чтения к духовно -нравственным ценностям автора
учащиеся ведут диалог с его героями, анализируют их поступки, понимают смысл и
значение происходящего. Понимание художественного произведения как искусства
слова во многом обеспечено изучением слова как двусторонней единицы, как
взаимосвязи значения слова и звучания на уроках русского языка. Поэтому при
анализе художественного произведения работа со словом не сводится к подбору
сравнений, эпитетов, олицетворений. В курсе литературного чтения слово
рассматривается как средство создания художественного образа (природы или человека),
через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи. Учащиеся определяют
позицию автора и своё отношение к героям и произведению в целом.
Основной составляющей содержания курса являются художественные
произведения отечественных и зарубежных писателей, которые изучаются в
сопоставлении с научно-популярными произведениями, имеющими с ними общую тему,
но разные способы осмысления мира (логические понятия и художественны й образ).
Сравнение произведений разного вида (художественных и научно-познавательных)
создаёт условия для более глубокого понимания словесного искусства.
Отличительной особенностью курса является включение в содержание
интегрирующего понятия «культура», которое нацеливает учащихся на изучение
литературы в тесной взаимосвязи с музыкальным и изобразительным искусством, на
понимание книги как культурно-исторической ценности, развивает чувство
сопричастности великой духовно-нравственной культуре России.
Содержание литературного чтения представлено следующими
разделами:
- Виды речевой деятельности. Культура речевого общения.
- Виды работы с текстом. Коммуникативно-познавательная
деятельность.
- Круг детского чтения. Культура читательской деятельности.
Первый раздел программы – «Виды речевой деятельности.
Культура речевого общения» - ориентирован на совершенствование всех видов
коммуникативно-речевой деятельности: умений читать и писать, слушать и
говорить, использовать различные виды речевой деятельности в разных ситуациях
общения.
Программа предусматривает поэтапное формирование навыка чтения:
от громко-речевой формы (чтение вслух) до чтения про себя, которое как
умственное действие протекает во внутреннем плане. От плавного слогового чтения
вслух учащиеся постепенно переходят к активному освоению приёмов
целостного(синтетического) чтения в пределах слова (чтение целыми словами).
Затем они овладевают умением интонационно объединять слова в словосочетания и
предложения, упражняются в темповом чтении, которое обеспечивает лучшее
понимание прочитанного, осваивают смысловое чтение, наращивают скорость чтения (беглое
чтение), овладевают чтением про себя. В программе указаны ориентировочные нормы
скорости чтения, от которых зависит понимание прочитанного текста и. как
следствие, успеваемость ребёнка по всем другим предметам в начальной и средней
школе. Учащиеся, окончившие начальную школу, должны читать не менее 70-80 слов
в минуту.
Такая скорость чтения позволит им чувствовать уверенно и
комфортно, поможет извлекать смысловую информацию при самостоятельном чтении и
работе с учебными текстами.
Содержание курса включает формирование умения слушать речь
(высказывание), основой которого являются внимание к речи собеседника,
способность её анализировать, выделять главное, задавать уточняющие вопросы.
Развитие умения говорить (высказывать своё мнение, задавать
вопросы и отвечать на них, вести диалог и строить монолог) обеспечивается
включением в содержания литературного чтения материала о правилах речевого
этикета, ситуациях и условиях общения (кто, что и кому говорит? как и зачем?).
Учащиеся учатся ставить перед собой цель (что я хочу сказать?), корректировать
и контролировать своё высказывание, оценивать его, терпеливо выслушивать
других, проявляя уважение к мнению собеседника.
Большое внимание в программе уделяется развитию умения писать.
На уроках литературного чтения учащиеся будут учиться создавать собственные
тексты, писать изложения и небольшие сочинения (описание, рассуждение,
повествование) на основе прочитанных текстов.
Программа предусматривает развитие выразительной устной и
письменной речи, совершенствование умений слушать и говорить, читать и писать
на протяжении всех лет обучения в начальной школе.
Следующий раздел – «Виды работы с текстом».
Коммуникативно-познавательная деятельность».
Программа предусматривает освоение учащимися разнообразных
речевых умений при работе с текстами произведений (деление текста на части,
подбор к ним заглавий, составление, плана, умения кратко и полно пересказывать
прочитанный текст, выделение главного и формулирование его своими словами), а
также решение различных коммуникативно - речевых задач. Содержание данного
раздела направлено на освоение различных видов текстов (текст - описание, текст
– рассуждение, текст – повествование), формирование умений соотносить заглавие
и содержание текста, различать учебные, научно- познавательные и художественные
тексты, определять их роль в процессе общения. Учащиеся будут наблюдать, как
изменяются цели общения при создании художественного и познавательного текстов
(с помощью учителя).
Раздел «Круг детского чтения. Культура читательской
деятельности» определяет содержание и выбор книг для чтения. В круг
детского чтения входят произведения отечественных и зарубежных классиков)
художественные и научно - познавательные), произведения детской литературы
современных писателей России и других стран, а также произведения устного
народного творчества из золотого фонда детской литературы (сказки, былины,
песенки, пословицы, загадки и пр.). Художественно - эстетическая направленность
содержания литературного чтения позволяет учащимся накопить опыт художественно
- эстетического восприятия и понимания художественных произведений.
Тематические разделы программы отражают разнообразие интересов
детей младшего школьного возраста. Их содержание не только стимулирует развитие
познавательных интересов, но и привлекает внимание учащихся к различным
сторонам жизни: взаимоотношениям детей со сверстниками и взрослыми,
приключениям, природе, истории и культуре разных национальностей нашей Родины,
а также даёт возможность сравнивать произведения разных авторов на одну и ту же
тему. Разнообразие тематики обогащает социально нравственный опыт, расширяет
познавательные интересы ребёнка, развивает читательскую самостоятельность,
формирует культуру чтения.
Произведения, включённые в круг детского чтения, имеют большое
значение для нравственно - эстетического воспитания и духовно- нравственного
развития младших школьников.
Круг детского чтения от класса к классу расширяется и
углубляется по мере развития читательских способностей детей, их знаний об
окружающем мире. Постепенно формируется библиографическая культура учащихся.
Курс литературного чтения благодаря художественно - эстетической
и нравственно - мировоззренческой направленности значительно расширяет границы
читательской компетентности. У учащихся формируется готовность эффективно
использовать знания, читательские умения и навыки для реализации учебных целей
и решения конкретных жизненных ситуаций, расширяются границы коммуникативно -
речевого общения, совершенствуется читательская культура (умения глубоко
проникать в смысл читаемого, выбирать книгу для чтения, постоянная потребность
в чтении
художественной литературы). Культура чтения сказывается на
нравственно - духовном и эстетическом развитии личности младшего школьника.
Таким образом, реализация содержания курса обеспечит развитие
коммуникативно - речевых навыков и умений, введение детей в мир художественной
литературы, воспитание читательской компетентности и культуры чтения.
                  Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Уставом и ООПНОО с учетом текущих
образовательных результатов (среднее арифметическое результатов четвертных
отметок).

Планируемые
результаты освоения учебного предмета
 «Литературное
чтение на родном (русском) языке»
                         Рабочая программа
обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
В результате изучения предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» при получении начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
- понимание места и роли литературы на
изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди
литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь первоначальные
представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного, морально-этического
и эстетического пространства республики Российской Федерации; находить общее и
особенное при сравнении художественных произведений народов Российской
Федерации, народов мира;
- освоение смыслового чтения; понимание смысла
и значения элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового
чтения вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями); владеть
техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста; различать жанры фольклорных произведений (малые
фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение
фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для
игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен и др.
своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия
произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле и т.д.);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басня; анализировать
прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действия, средства художественной выразительности; отвечать
на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
- приобщение к восприятию и осмыслению
информации, представленной в текстах; формирование читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся: определять цели чтения различных текстов
(художественных, научно-популярных, справочных); удовлетворение читательского
интереса, поиск информации, расширение кругозора; использовать разные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных
и
практических задач; ставить вопросы к тексту,
составлять план для его пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к
самостоятельному чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь
на имя автора, жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения
фольклора по ролям, участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со
сверстниками на литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения;
выполнять творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки,
сочинение загадки, пересказ с изменением действующего лица).
В результате изучения предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» при получении начального общего образования у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
- понимание места и роли литературы на
изучаемом языке в едином культурном пространстве Российской Федерации, среди
литератур народов Российской Федерации, в сохранении и передаче от поколения к
поколению историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей:
воспринимать художественную литературу как особый вид искусства (искусство
слова); соотносить произведения словесного творчества с произведениями других
видов искусств (живопись, музыка, фотография, кино); иметь первоначальные
представления о взаимодействии, взаимовлиянии литератур разных народов, о роли
фольклора и художественной литературы родного народа в создании культурного,
морально-этического и эстетического пространства республики Российской Федерации;
находить общее и особенное при сравнении художественных произведений народов
Российской Федерации, народов мира;
- освоение смыслового чтения; понимание смысла
и значения элементарных понятий теории литературы: владеть техникой смыслового
чтения вслух (правильным плавным чтением со скоростью, позволяющей понимать
смысл прочитанного, адекватно воспринимать чтение слушателями); владеть
техникой смыслового чтения про себя — понимание смысла и основного содержания
прочитанного, оценка информации, контроль за полнотой восприятия и правильной
интерпретацией текста; различать жанры фольклорных произведений (малые
фольклорные жанры, сказки, легенды, мифы); понимать основной смысл и назначение
фольклорных произведений своего народа (порадовать, поучить, использовать для
игры), приводить примеры потешек, сказок, загадок, колыбельных песен и др.
своего народа (других народов); сравнивать произведения фольклора в
близкородственных языках (тема, главная мысль, герои); сопоставлять названия
произведения с его темой (о природе, истории, детях, о добре и зле и т.д.);
различать жанры небольших художественных произведений детской литературы своего
народа (других народов) — стихотворение, рассказ, басня; анализировать
прочитанное литературное произведение: определять тему, главную мысль,
последовательность действия, средства художественной выразительности; отвечать
на вопросы по содержанию текста; находить в тексте изобразительные и
выразительные средства родного языка (эпитеты, сравнения, олицетворения);
- приобщение к восприятию и осмыслению
информации, представленной в текстах; формирование читательского интереса и
эстетического вкуса обучающихся: определять цели чтения различных текстов
(художественных, научно-популярных, справочных); удовлетворение читательского
интереса, поиск информации, расширение кругозора; использовать разные виды
чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) для решения учебных
и практических задач; ставить вопросы к тексту, составлять план для его
пересказа, для написания изложений; проявлять интерес к самостоятельному
чтению, формулировать свои читательские ожидания, ориентируясь на имя автора,
жанр произведения, иллюстрации к книге; читать произведения фольклора по ролям,
участвовать в их драматизации; участвовать в дискуссиях со сверстниками на
литературные темы, приводить доказательства своей точки зрения; выполнять
творческие работы на фольклорном материале (продолжение сказки, сочинение
загадки, пересказ с изменением действующего лица).
Предметными результатами изучения учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» являются:
Учащиеся научатся:
- соблюдать произносительные нормы в
собственной речи (в объеме представленного в учебнике материала);
- оценивать уместность использования слов в
тексте, подбирать точные слова при выражении своих мыслей и чувств;
- читать (вслух и про себя) со скоростью,
позволяющую осознать (понимать) смысл прочитанного;
- различать последовательность событий и
последовательность их изложения;
- соотносить поступки героев с нравственными
нормами.
Учащийся получит возможность сформировать
умение:
- пересказывать текст сжато, подробно, выборочно,
с включением описаний, с заменой диалога повествованием, с включением
рассуждений;
- обращаться к титульным данным, аннотациям,
предисловию и послесловию; ориентироваться в мире книг по алфавитному каталогу,
открытому доступу книг в детской библиотеке;
- ориентироваться в научно-популярном и учебном
тексте, использовать полученную информацию.
Личностными результатами изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» являются:
У учащихся будут сформированы:
- внутренняя позиция на уровне положительного отношения к
учебной деятельности, принятие образа «хорошего» ученика как ученика,
обладающего познавательной активностью, инициативностью;
- понимание ценности нравственных норм, закрепленных в языке
народа, для жизни и здоровья человека, умение соотносить эти нормы с поступками
как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- внимание к мелодичности народной устной речи (ритмический
рисунок, мелодика текста) и изобразительным средствам русского языка (синонимы,
антонимы, переносное значение слов);
- чувство сопричастности жизнью своего народа и родины;
- представления об общих нравственных категориях (добре и зле у
разных народов, моральных нормах нравственных и безнравственных поступках);
- ориентация в нравственном содержании как собственных
поступков, так и поступков других людей;
- понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся
в конкретных поступках;
- эстетическое чувство на основе знакомства с художественной
культурой;
- умение оценивать свое отношение к учебе;
Учащиеся получат возможность для формирования:
- осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей
и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения
мыслей и чувств;
- понимания сопричастности к языку своего народа;
- умения соотносить жизненные наблюдения с читательскими
впечатлениями.
Метапредметными результатами
изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
являются:
Учащиеся научатся:
-осознавать цели и задачи раздела курса;
-адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных
действий;
- объяснять, какой способ действий был использован для
выполнения задания, как работали;
- осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения
своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в
свою работу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме; вносить
коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Учащиеся получат возможность научиться:
- в коллективном диалоге ставить конкретную учебную задачу;
намечать действия при работе в паре, составлять простой план
действий при написании творческой работы, создании проектов. Учащиеся научатся:
- осознавать цели и задачи раздела курса;
- адекватно оценивать правильность выполнения своих учебных
действий;
- объяснять, какой способ действий был использован для
выполнения задания, как работали;
- осуществлять само- и взаимопроверку, используя способ сличения
своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в
свою работу, выполнять учебные действия в устной и письменной форме; вносить
коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
-выделять существенную информацию из читаемых текстов;
- находить нужную информацию используя словари, помещенные в
учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
- сравнивать произведения и героев, классифицировать
произведения по заданным категориям.
Учащиеся получат возможность:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
учебных заданий, используя различные справочные материалы: толковые словари,
детские энциклопедии др.;
- свободно ориентироваться в книге, используя информацию
форзацев, оглавления, справочного бюро;
- устанавливать причинно-следственные связи между словами,
чувствами, побуждениями и поступками героев произведений; устанавливать
аналогии.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и
правила устного общения (обращение, вежливые слова);
- прогнозировать содержание текста по ориентировочным основам
(заголовку, пунктам плана); озаглавливать текст; пересказывать;
- задавать вопросы, уточняя непонятное в тексте;
Учащиеся получат возможность для сформирования:
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной
работе; договариваться и приходить к общему решению, работая в паре.
Формы
контроля

Особенности организации контроля по чтению.
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или
фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения
(полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа.
Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в
устной форме. Возможно проведение письменных работ - небольшие по объему
(ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельных работ с
книгой, иллюстрациями и оглавлением. Для этого использовать и тестовые задания
типа «закончи предложение», «найди правильный ответ», «найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить
как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть
проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе
текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6
знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки
понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения
«про себя» проводится фронтально или группами.
Система оценки достижений
учащихся проводится по пятибалльной системе:
-с помощью
контрольно-обобщающих уроков,
-контроль усвоения
осознанности чтения материала с помощью пересказа текста;
проверочные работы, формы
итоговой аттестации обучающихся
-тестовые задания.
Инструментарий для оценивания
результатов:
-самоконтроль,
взаимоконтроль; словесная отметка; письменная оценка;
Для контроля и оценки знаний
и умений по предметам данной образовательной области употребляются
индивидуальная и фронтальная устные проверки, разные письменные работы, а также
самостоятельные практические работы с текстами и литературными произведениями,
проектные работы.

Виды речевой и читательской деятельности
Умение
слушать (аудирование)
Восприятие
на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведениям. Развитие
умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение

Чтение
вслух. Ориентация на развитие речевой
культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное
увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической
отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно подготовиться к
выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить
логические ударения и паузы). Развитие умения переходить от чтения вслух и
чтению про себя.
Чтение
про себя. Осознание смысла произведения
при чтении про себя (доступных по объему и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте
необходимую информацию, понимание ее особенностей.
Работа
с разными видами текста
Общее
представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном
— и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении,
осознавать сущность поведения героев.
Самостоятельное
определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное
деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Участие
в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура
Книга
как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Умение самостоятельно составить
аннотацию.
Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, еѐ справочно-иллюстративный материал.
Типы
книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный
выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического
каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа
с текстом художественного произведения
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание
нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в
фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений,
эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ
по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка
персонажа и его мотивов. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные
через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
Освоение
разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный
пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста). Определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание;
план (в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный
пересказ всего текста.
Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев. Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов.
Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа
с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание
заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с
учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение
говорить (культура речевого общения)
Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (художественному,
учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к
собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа
со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение
построить монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос.
Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и
содержательности. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача впечатлений
(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учетом особенностей монологического
высказывания.
Устное
сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо
(культура письменной речи)
Нормы
письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг
детского чтения
Знакомство
с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные
жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России).
Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова
и других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской
литературы, знакомство с произведениями современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) литературы, доступными для восприятия
младших школьников.
Тематика
чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников былин и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, детские
периодические издания. Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе,
честности, юмористические произведения.
Литературоведческая
пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение
в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и
осмысление их значения. Первоначальная ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее
представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения
(монолог героя, диалог героев). Сравнение прозаической и стихотворной речи
(узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения
(ритм, рифма). Фольклорные и авторские художественные произведения (их
различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные.
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня — общее
представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая
деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное
словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их репродукций картин художников, по серии иллюстраций
к произведению или на основе личного опыта). Развитие умения различать
состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения,
созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.

Содержание
учебного предмета
2 класс    17 ч
 Раздел 1. Русский язык:
прошлое и настоящее (8 ч)
Слова,
называющие игры, забавы, игрушки (например, городки, салочки, салазки, санки,
волчок, свистулька).
Слова,
называющие предметы традиционного русского быта: 1) слова, называющие домашнюю
утварь и орудия труда (например, ухват, ушат, ковш, решето, сито); 2) слова,
называющие то, что ели в старину (например, тюря, полба, каша, щи, похлёбка,
бублик,
ватрушка,
калач, коврижка): какие из них сохранились до нашего времени; 3) слова,
называющие то, во что раньше одевались дети (например, шубейка, тулуп,
шапка,
валенки, сарафан, рубаха, лапти).
Пословицы,
поговорки, фразеологизмы, возникновение которых связано с предметами и
явлениями традиционного русского быта: игры, утварь, орудия труда, еда, одежда
(например, каши не сваришь, ни за какие коврижки).
Проектное
задание. Почему это так называется?
2.
Язык в действии (6 ч)
Как
правильно произносить слова (пропедевтическая работа по предупреждению ошибок в
произношении слов в речи).
Смыслоразличительная
роль ударения. Наблюдение за изменением места ударения в поэтическом тексте.
Работа со словарём ударений.
Практическая
работа. Слушаем и учимся читать фрагменты стихов и сказок, в которых есть слова
с необычным произношением и ударением.
Наблюдение
за использованием в речи синонимов, антонимов, фразеологизмов. Сравнение
русских пословиц и поговорок с пословицами и поговорками других народов.
Сравнение фразеологизмов, имеющих в разных языках общий смысл, но различную образную
форму. Разные способы толкования значения слов. Наблюдение за сочетаемостью
слов.
Совершенствование
орфографических навыков.
Раздел
3. Секреты речи и текста (3 ч)
Приёмы
общения: убеждение, уговаривание, просьба, похвала и др., сохранение инициативы
в диалоге, уклонение от инициативы, завершение диалога и др. (например, как
правильно выразить несогласие; как убедить товарища). Особенности русского
речевого этикета. Устойчивые этикетные выражения в учебно-научной коммуникации:
формы обращения; использование обращений ты и вы.
Устный
ответ как жанр монологической устной учебно-научной речи. Различные виды
ответов: развёрнутый ответ, ответ-добавление (на практическом уровне).
Связь
предложений в тексте. Практическое овладение средствами связи: лексический
повтор, местоименный повтор.
Создание
текста: развёрнутое толкование значения слова. Создание текста-инструкции с
опорой на предложенный текст. Создание текстов-повествований: заметки о
посещении музеев; повествование об участии в народных праздниках.
Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса
 «Литературное чтение на родном (русском) языке» как учебный
предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только
обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
высоконравственными художественными произведениями, которые способствуют
духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся начальных классов.
Литературное чтение на родном (русском) языке как вид искусства знакомит
учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и народов других
стран, способствует формированию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные
нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами
поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного
сотрудничества. На уроках Литературное чтение на родном (русском) языке
продолжается совершенствование техники чтения, дети начинают осмысленно
воспринимать текст.  Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над
базовыми ценностями: добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при
этом играет эмоциональное восприятие произведения. Система
духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока
Литературное чтение на родном (русском) языке, формирует личностные качества
человека, характеризующие его отношение к другим людям, Родине.

Межпредметные связи учебного
предмета, курса
Учебный
предмет «Литературное чтение на родном (русском) языке» тесно взаимосвязан с
другими учебными предметами:
•
с уроками русского языка: аннотация к прочитанному произведению (2-3 предложения), запись описания
пейзажа или портрета персонажа,
первые опыты в пробе пера (сочинение
считалок, сказок, рассказов);
•
с уроками изобразительного искусства:
знакомство с художниками книг,
иллюстрирование книг-самоделок, использование
красок для передачи своего отношения к героям произведения,
уроки коллективного творчества по темам чтения;
•
с уроками музыки: знакомство с музыкальными
произведениями на тексты отдельных
произведений, составление музыкального интонационного рисунка и сравнение его с интонационным рисунком произведения,
музыкальные образы героев
произведений;
•
с уроками технологии: переплет книг, работа
с элементами книг, ремонт книг в классной и школьной
библиотеках.

Учебно-тематический план

2 класс

№ п/п

Наименование разделов и тем

Всего часов

В том числе на:

лабораторно-практические
 работы

контрольные работы

1

Русский
  язык: прошлое и настоящее

8

2

Язык в действии

6

3

Секреты речи и текста

3

Итого:

17

Календарно-тематическое
планирование
Литература как родной язык
(русский)
2 класс

Дата

Тема
  урока

Количество часов

План

Факт

1.      Русский
  язык: прошлое и настоящее

8

1.

1.1. По одёжке встречают…

1

2.

1.2.Ржаной хлебушко калачу дедушка

1

3.

1.3.Если хорошие щи, так другой пищи не ищи

1

4.

1.4.Каша – кормилица наша

1

5.

1.5.Любишь кататься, люби и саночки возить

1

6.

1.6.Делу время, потехе час

1

7.

1.7.В решете воду не удержишь

1

8.

1.8.Самовар
  кипит, уходить не велит

1

2. Язык в действии

6

9.

2.1. Помогает ли ударение
  различать слова?

1

10.

2.2. Для чего нужны
  синонимы?

1

11.

2.3. Для чего нужны
  антонимы?

1

12.

2.4 Как появились
  пословицы и фразеологизмы?

1

13.

2.5. Как можно объяснить
  значение слова?

1

14.

2.6 Как научиться читать
  стихи и сказки?

1

3. Секреты речи и текста

3

15.

3.1. Участвуем в диалогах

1

16.

3.2. Составляем
  развёрнутое толкование значения слова

1

17.

3.3. Учимся связывать
  предложения в тексте

1

Итого:

17

file_name: РП литература на родном языке  Школа России 2 кл.docx

alt: Общая характеристика курса

alt: В результате изучения предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные…

alt: Учащиеся получат возможность для формирования: - осознания предложения и текста как средств для выражения мыслей и чувств, понимание разнообразия и богатства языковых средств для выражения…

alt: Для контроля и оценки знаний и умений по предметам данной образовательной области употребляются индивидуальная и фронтальная устные проверки, разные письменные работы, а также самостоятельные практические…

alt: Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и…

alt: Воспитывающий и развивающий потенциал учебного предмета, курса «Литературное чтение на родном (русском) языке» как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач…

alt: Календарно-тематическое планирование


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   38.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Журнал
ПО ТЕХНИКЕ
БЕЗОПАСНОСТИ
5 «Б» класса

Классный руководитель:
Сорокина Мария Викторовна
_______________________________

20___-20___ учебный год

ИНСТРУКЦИЯ
по
пожарной безопасности
Общие правила:
1.      Следите,
чтобы со спичками не играли маленькие дети, убирайте их в недоступные для
малышей места
2.      Не
нагревайте незнакомые предметы, упаковки из-под порошков и красок, особенно
аэрозольные упаковки
3.      Не
оставляйте электронагревательные приборы без присмотра. Запрещайте малышам
самостоятельно включать телевизор. Уходя из дома, выключайте электроприборы из
сети
4.      Помните,
что опасна не только бочка с бензином, но и пустая бочка из-под него или другой
легковоспламеняющейся жидкости, и зажженная спичка может привести к тяжелым
ожогам и травмам
5.      Не
разжигайте печь или костер с помощью легковоспламеняющихся жидкостей (бензин,
солярка)
6.      Не
оставляйте незатушенных костров
7.      Не
поджигайте сами и не позволяйте младшим поджигать тополиный пух или сухую траву
8.      При
обнаружении пожара сообщите взрослым и вызовите пожарных по телефону 101
На территории школы:
1.      На
территории школы запрещается разводить костры, зажигать факелы, применять
фейерверки и петарды, другие горючие составы
2.      Запрещается
курить в здании школы и на ее территории
3.      Запрещается
приносить в школу спички, горючие жидкости (бензин и растворители),
легковоспламеняющиеся вещества и материалы
4.      Запрещается
пользоваться в классах и кабинетах осветительными и нагревательными приборами с
открытым пламенем и спиралью
5.      Категорически
не допускается бросать горюющие спички в контейнеры- мусоросборники
6.      В
случаях пожарной опасности производится эвакуация  школы, сигналом к которой
является длительная серия коротких звонков
7.      Никогда
не протирайте включенные  электроприборы влажной тряпкой
8.      Не
вешайте цветочные горшки над электрическими проводами
9.      Нельзя
гасить загоревшиеся электроприборы водой
10.  Не
прикасайтесь к провисшим или лежащим на земле проводам
11.  Опасно
влезать на крыши домов и строений, где вблизи проходят линии электропередачи,а
также на опоры(столбы) воздушных линий электропередачи
12.  Не
пытайтесь проникнуть в распределительные устройства, трансформаторные
подстанции, силовые щитки-это грозит смертью!!!!!!

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж провел:
классный руководитель ___________________
_________(подпись)
Дата проведения инструктажа___________20__
г.

Правила поведения и безопасности
 в школьном учреждении
(1 сентября 2020 г.)
1.      Соблюдать
правила движения по коридорам (спуск и подъём по определенным лестницам и т.д.)
2.       Не
играть у открытых окон, не подходить к открытым окнам. Соблюдать правила
техники безопасности у источников тока (электричества).
3.      Ходить
аккуратно, спокойно по лестницам: не толкаться, спускаясь по лестнице спуска и
т.д.
4.      В
кабинете химии, физики, биологии, труда, информатики соблюдать правила
поведения и техники безопасности, предписанные в этих кабинетах
5.      Соблюдать
правила личной безопасности.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Соблюдать правила
поведения, предписанные в уставе школы.

Инструктаж  провел:
классный руководитель ________________                   _________(подпись)
Дата проведения
инструктажа___________20__ г.

Техника
безопасности при проведении субботников
1.
Запрещается
поджигать костры
2.
Использовать
рабочий инструмент не по назначению запрещается
3.
Использовать
с особой аккуратностью режущие и колющие инструменты (серп, коса, секатор и
т.п.)
4.
Необходимо
иметь при себе аптечку с - перевязочным материалом
5.
Не
выяснять отношения силовыми методами
6.
Не
лезть в труднодоступные места, не висеть на турниках, не залезать на деревья
7.
По
окончанию субботника без задержек и ЧП, идти домой. По приходу домой – позвонить
классному руководителю.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж  провел:
классный руководитель
_______________
_________(подпись)
Дата проведения инструктажа___________20__
г.

Техника
безопасности в выходные дни
1.
Соблюдать
правила дорожного движения: осторожно переходить улицу, не цепляться за машины,
не перебегать улицу во время движения автомобилей, а также не переходить улицу
в неположенном месте.
2.
Без
сопровождения взрослых запрещено совершать прогулки на природу, посещение
пригорков, гор, речки.
3.
Посещая
людные места не терять честь и достоинство, не пятнать доброе имя школы,
соблюдать правила поведения в общественных местах.
4.
Запрещается
пользоваться питардами и фейерверками.
5.
Запрещается
находиться на улице без сопровождения взрослых после 20.00ч.
6.
Запрещается
употребление спиртных напитков и наркотических средств
7.
Запрещается
выяснять отношения силовыми методами. Споры должны решаться только на принципах
уважения чужого мнения, взглядов, убеждений.
8.
Соблюдать
правила пожарной безопасности.
9.
Запрещается
использование любого вида оружия (биты, пневматического ,огнестрельного,
холодного оружия и т.п.)
10.
Посещение
общественных мероприятий только с классным руководителем или с родителями.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж  провел: классный руководитель
______________
_________(подпись)
Дата проведения
инструктажа___________20___ г.

Техника
безопасности во время осенних каникул
1.
Соблюдать правила дорожного движения.

Запрещается
     управлять любым транспортным средством, не имея на то водительское
     удостоверение.
Запрещается
     кататься, прицепившись к транспортному средству, ездить в открытом не
     приспособленном для перевозки пассажиров  кузове.
Запрещается
     иметь при себе и пользоваться огнестрельным оружием без права пользования.
Во время игры
     не применять силовые приёмы, а так же использовать колющие, режущие
     предметы, взрывных веществ и того, что может угрожать здоровью и жизни
     вашей или других людей.
Соблюдать
     осторожность у воды

Ø
Помните, что тонкий лёд (осенью, весной)  представляет опасность
для жизни.

Строго
     запрещаются шалости со спичками, изготовление взрывных пакетов.
Запрещается
     разведение костров вблизи жилых и хозяйственных построек, стогов сена.
Запрещается
     взламывать щитки со знаком «Высокое напряжение».
Запрещается
     подходить к оборванным проводам ближе, чем на 8м., подходить к
     трансформаторам.
Избегать
     участия в конфликтных ситуациях, результатом которых является драка.
Помнить о
     культуре поведения на улице, в общественных местах; не употреблять
     спиртных напитков, не курить.
Запрещается
     взбираться  на пожарные лестницы, играть на площадках хранения
     строительных материалов, вблизи стоящихся объектов.
Запрещается
     использование пиротехники.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж
провел: классный руководитель
_____________
_________ (подпись)
Дата проведения инструктажа___________20___
г.

Техника
безопасности в выходные (праздничные) дни
___________________
декабря 20___ г.
1.
Соблюдать
правила дорожного движения: осторожно переходить улицу, не цепляться за машины,
не перебегать улицу во время движения автомобилей, а также не переходить улицу
в неположенном месте.
2.
Без
сопровождения взрослых запрещено совершать прогулки на природу, посещение
пригорков, гор, речки.
3.
Посещая
людные места не терять честь и достоинство, не пятнать доброе имя школы,
соблюдать правила поведения в общественных местах.
4.
Запрещается
пользоваться питардами и фейерверками.
5.
Запрещается
находиться на улице без сопровождения взрослых после 20.00ч.
6.
Запрещается
употребление спиртных
напитков
и наркотических средств
7.
Запрещается
выяснять отношения силовыми методами. Споры должны решаться только на принципах
уважения чужого мнения, взглядов, убеждений.
8.
Соблюдать
правила пожарной безопасности.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж провел:
классный руководитель
______________
_________(подпись)
Дата проведения
инструктажа___________20__ г.

Инструктаж
о правилах поведения у водоёмов в зимний период
1. На водоёмах с тонким неокрепшим
льдом запрещается катание на коньках, лыжах и переход. Тонкий лёд непрочен и не
выдерживает тяжести человека. Кататься на коньках разрешается только на
специально оборудованных катках. Если каток устраивается на водоёме, то катание
разрешается, лишь после тщательной проверки прочности льда (толщина льда должна
быть не менее 10-12 см). Массовое катание разрешается при толщине льда не менее
25 см.
2. Переходить по льду нужно по
оборудованным переправам, но если их нет, то прежде, чем двигаться по льду,
надо убедиться в его прочности. Прочность льда рекомендуется проверять пешнёй
или палкой. Если после первого удара лёд пробивается и на нём появляется вода,
нужно немедленно остановиться и идти обратно по следам. Первые шаги на обратном
пути надо делать не отрывая подошвы от льда. Категорически запрещается
проверять прочность льда ударом ноги.
3. Во всех случаях, прежде чем
сойти с берега на лёд, необходимо внимательно осмотреться, наметить маршрут
движения, выбирая безопасные места. Лучше всего идти по проложенной тропе.
Опасно выходить на лёд при оттепели. Не следует спускаться на лёд в незнакомых
местах, особенно с обрывов.
4. При движении по льду следует
быть осторожным, внимательно следить за поверхностью льда, обходить опасные и
подозрительные места. Следует остерегаться площадок, покрытых толстым слоем
снега - под снегом лёд всегда тоньше, чем на открытом месте. Особенно
осторожным нужно быть в местах, где быстрое течение, вблизи выступающих на
поверхность кустов, осоки, травы, где ручьи впадают в водоёмы, выходят родники
и вливаются тёплые сточные воды промышленных предприятий, где ведётся заготовка
льда и т.п. Безопаснее всего переходить по прозрачному с зеленоватым оттенком
льду толщиной не менее 7 см.
5. При групповом переходе по льду
надо двигаться на расстоянии 5-6 метров друг от друга, внимательно следя за
идущим впереди. При перевозке небольших по размерам, но тяжелых грузов, их
следует класть на сани или брусья с большой площадью опоры.
6. Опасно ходить и кататься на
льду в ночное время и, особенно в незнакомых местах. При переходе водоёма на
лыжах рекомендуется пользоваться проложенной лыжнёй. Если приходиться идти по
целине, то для обеспечения безопасности крепления лыж следует отстегнуть, чтобы
при необходимости можно было быстро освободиться от лыж. Палки надо держать в
руках, петли с кистей рук снять, рюкзак держать на одном плече. Расстояние
между лыжниками должно быть 5-6 м. Во время движения по льду лыжник, идущий
первым, ударами палок по льду определяет его прочность, следит за характером
льда и т.п.
7. Во время рыбной ловли не
рекомендуется на небольшой площадке пробивать много лунок, прыгать и бегать по
льду, собираться большими группами. Каждому рыболову необходимо иметь с собой
шнур длиной 12-15 м.
8. В случае провала льда под
ногами надо действовать быстро и решительно - широко расставив руки, удержаться
на поверхности льда, без резких движений стараться выползти на твёрдый лёд, а
затем, лёжа на спине или на груди, продвинуться в сторону, откуда пришел,
одновременно призывая на помощь.
ПОМНИТЕ
     • В случае треска льда, пригибания, появления воды на
поверхности льда, немедленно вернитесь на берег.
     • Если Вы провалились под лед, старайтесь
передвигаться к тому краю полыньи, откуда идет течение. Это гарантия, что Вас
не затянет под лед. Добравшись до края полыньи, старайтесь как можно больше
высунуться из воды, чтобы налечь грудью на закраину и забросить ногу на край
льда. Если лед выдержал, осторожно перевернитесь на спину и медленно ползите к
берегу. Выбравшись на сушу, поспешите как-нибудь согреться. Охлаждение может
вызвать серьезные осложнения.
     • Если на Ваших глазах кто-то провалился под лед,
вооружитесь любой палкой, шестом или доской и осторожно, ползком двигайтесь к
полынье. Доползти следует до такого места, с которого легко можно кинуть
ремень, сумку на ремне или протянуть лыжную палку. Когда находящийся в воде
человек ухватится за протянутый предмет, аккуратно вытаскивайте его из воды.
Выбравшись из полыньи, отползите подальше от ее края.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж провел: классный
руководитель
______________
_________(подпись)
Дата проведения
инструктажа___________20___ г.
ИНСТРУКТАЖ О
МЕРАХ БЕЗОПАСНОСТИ  В ЗИМНИЙ ПЕРИОД.

1. В зимний период во время гололеда и оттепели возможны следующие опасные
факторы:

- травмы головы и конечностей;

- вывихи и переломы;

- повреждения позвоночника;

- растяжения и разрывы связок;

- ушибы мышц.

2. При ходьбе по тротуарам, дорогам соблюдать меры безопасности:

2.1 Движение производить на удалении 1,5-2 метра от стены здания.

2.2 В опасных местах для пешеходов на фасадах домов должны быть вывешены
предупреждающие таблички «Осторожно: сосульки!», установлены ограничительные
барьеры, ленты, поэтому необходимо всегда обращать внимание на огороженные
участки тротуаров и ни в коем случае не заходите в опасные зоны. Даже в том
случае, когда ограждение отсутствует, стоит соблюдать осторожность и по
возможности не подходить близко к стенам зданий.

Осторожно, сосульки!

3.1 Необходимо помнить, что чаще всего сосульки образуются над водостоками,
поэтому эти места фасадов домов бывают особенно опасны. Их необходимо обходить
стороной. Кроме того, обращайте внимание на обледенение тротуаров. Обычно более
толстый слой наледи образуется под сосульками.

3.2 Соблюдайте осторожность и по возможности не подходите близко к стенам
зданий. Сход скопившейся на крыше снежной массы очень опасен! Как правило,
такая масса неоднородна по своему составу и содержит как рыхлые массы
подтаявшего снега, так и куски слежавшегося льда, зачастую значительного объема
и массы.

3.3 Если во время движения по тротуару вы услышали наверху подозрительный шум –
нельзя останавливаться, поднимать голову и рассматривать, что там случилось.
Возможно, это сход снега или ледяной глыбы. Бежать от здания тоже нельзя. Нужно
как можно быстрее прижаться к стене, козырек крыши послужит укрытием.

4. Гололед - это слой плотного снега, утрамбованный до твердого
состояния, который образует скользкую поверхность. Умение учитывать погодные
условия необходимо всем участникам дорожного движения – водителям и пешеходам.
4.1 Во время гололеда необходимо одевать удобную, нескользящую обувь на
сплошной подошве, по возможности отказаться от ходьбы на каблуках.
4.2 Необходимо внимательно смотреть под ноги, обходить опасные места, даже если
обход будет на несколько метров длиннее.
4.3 Самые опасные места - это спуски с горок. Любую наклонную поверхность надо
постараться обойти.
4.4 При ходьбе надо наступать на всю подошву, а ноги расслабить в коленях.
4.5 При поддержании равновесия руки должны быть свободными, поэтому лучше
тяжелые сумки не носить и руки в карманы не прятать.
4.6 Если же вы все таки упали, то в момент падения постарайтесь сгруппироваться
и постарайтесь перекатиться- этим вы смягчите удар о землю.
4.7 Помните, что падение на спину самое опасное, в этом случае может быть
поврежден позвоночник и удар головой.
4.8 Сразу не вставайте после падения, осмотрите себя , нет ли серьезных травм.
4.9 Если получили травму, обратитесь к прохожим за помощью, а затем к врачу.
Инструкция по правилам поведения в гололед, при падении снега, сосулек и
наледи с крыши школы и домов
1. Общие требования безопасности во время гололеда
1.1. Во время гололеда, выходя из дома, одевайте удобную и не скользящую обувь.
На обувь с гладкой подошвой можно наклеить лейкопластырь. Идите по краю
проезжей части дороги, не торопитесь, обходите других пешеходов осторожно.
1.2. Поднимаясь или спускаясь по ступенькам, держаться за поручни, перила. Ноги
на скользкие ступеньки ставить аккуратно, немного под углом.
1.3. Переходя через дорогу, соблюдайте правила дорожного движения, не
переходите улицу и не перебегайте перед близко идущим транспортом. ПОМНИТЕ -
проезжая часть скользкая, и торможение транспорта затруднено, возможны заносы.
1.4. При наличии светофора - переходите только на зеленый свет.
1.5. В гололед выбирайте более безопасный маршрут и выходите из дома
заблаговременно.
1.6. В случае падения на проезжей части дороги, постарайтесь быстрее подняться
и отойти на безопасное место, если не можете подняться - попросите прохожих
оказать вам помощь, если их нет, то постарайтесь отползти на край дороги в
безопасное место.
1.7. Если произошел несчастный случай, необходимо срочно доставить
пострадавшего в лечебное учреждение и сообщить классному руководителю или
администрации школы.
2. Общие требования безопасности при падении снега, сосулек и наледи с крыши
школы и домов
2.1. Не приближаться к крышам зданий, с которых возможен сход снега и не
позволять находиться в таких местах детям.
2.2. При больших снегопадах и оттепели, выходя из зданий, не задерживаться на
крыльце, а быстро отходить на безопасное расстояние от здания (5 метров).
2.3. Входя в здание, обязательно поднять голову вверх, и убедиться в отсутствии
свисающих глыб снега, наледи и сосулек.
2.4. При перемещении на улице, не ходить вдоль стен здания, а перемещаться по
пешеходным дорожкам, подходя к зданию на безопасное расстояние, обязательно
поднимать голову вверх, и только убедившись в отсутствии наледи, сосулек и
свисающих глыб, проходить в этом месте.
2.5. Если участок пешеходной дороги огорожен, и идет сбрасывание снега с крыш,
обязательно обойти это место на безопасном расстоянии. Выполнять требования
указателей или словесных объяснений работников коммунальных служб.
2.6. После падения снега, льда с края крыши снег и лед могут сходить и с
середины крыши, поэтому если на тротуаре видны следы ранее упавшего снега или
ледяные холмики от воды, капавшей с сосулек, то это указывает на опасность
данного места.
2.7. Если произошел несчастный случай, необходимо оттащить пострадавшего на
безопасное расстояние, оказать ему помощь, в случае необходимости срочно
доставить пострадавшего в лечебное учреждение и обязательно сообщить о случившемся
в учебное заведение

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж провел:
классный руководитель
______________
_________(подпись)
Дата проведения
инструктажа___________20___ г.

Техника
безопасности во время зимних каникул
1.      Соблюдать
правила дорожного движения. Строго-настрого запрещается перебегать улицу во
время движения автомобилей, переходить улицу в неположенном месте, а также
цепляться за машины и т.д.
2.      Запрещается
находиться на улице без сопровождения взрослых (родителей или лиц их
заменяющих) после 20.00ч.
3.      Запрещается
употребление спиртных напитков и наркотических средств
4.Запрещается выяснять
отношения силовыми методами. Споры должны решаться только на принципах уважения
чужого мнения, взглядов, убеждений.
5.В обществе не
использовать нецензурную лексику
6.Без сопровождения
взрослых запрещено совершать прогулки на природу.
7.Соблюдать правила
безопасности при пожаре
8.Посещая людные места не
терять честь и достоинство, не пятнать доброе имя школы, соблюдать правила
поведения в общественных местах.
9.Запрещается
пользоваться питардами и фейерверками.
10. Запрещается посещать
пригорки, горы, реки без сопровождения взрослых (классного руководителя,
родителей или лиц их заменяющих)
11.Запрещается посещение
общественных мероприятий без сопровождения взрослых, родителей.

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж провел: классный руководитель
_________________
_________(подпись)
Дата проведения
инструктажа___________20__ г.

Техника безопасности в
праздничные дни  и весенние каникулы
1.Соблюдать  правила дорожного движения: осторожно
переходить улицу, не цепляться за машины, не перебегать улицу во время движения
автомобилей, а также не переходить улицу в неположенном месте.
2. Посещая людные места не терять честь и достоинство,
не пятнать доброе имя школы, соблюдать правила поведения в общественных местах.
3. Запрещается посещение общественных мероприятий без
сопровождения взрослых, родителей.
4. Запрещается находиться на улице без сопровождения
взрослых (родителей или лиц их заменяющих) после 20.00ч.
5. Запрещается посещать пригорки, горы, реки без
сопровождения взрослых (классного руководителя, родителей или лиц их
заменяющих)
6.Запрещается
употребление спиртных напитков и наркотических средств
7.Запрещается выяснять отношения силовыми методами.
Споры должны решаться только на принципах уважения чужого мнения, взглядов,
убеждений.
8.Соблюдать правила безопасности при пожаре

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Инструктаж провел: классный
руководитель
_______________
_________(подпись)
Дата проведения инструктажа___________201_
г.

Техника
безопасности во время летних каникул
1.      Соблюдать
правила дорожного движения. Строго-настрого запрещается перебегать улицу во
время движения автомобилей, переходить улицу в неположенном месте, а также
цепляться за машины и т.д.
2.      Запрещается
находиться на улице без сопровождения взрослых (родителей или лиц их
заменяющих) после 20.00ч.
3.      Запрещается
употребление спиртных напитков и наркотических средств
4.Запрещается выяснять
отношения силовыми методами. Споры должны решаться только на принципах уважения
чужого мнения, взглядов, убеждений.
5.В обществе не
использовать нецензурную лексику
6.Без сопровождения
взрослых запрещено совершать прогулки на природу.
7.Соблюдать правила
безопасности при пожаре
8.Посещая людные места не
терять честь и достоинство, не пятнать доброе имя школы, соблюдать правила
поведения в общественных местах.
9.Запрещается
пользоваться петардами и фейерверками.
10. Запрещается посещать
пригорки, горы, реки без сопровождения взрослых (классного руководителя,
родителей или лиц их заменяющих)
11.Запрещается посещение
общественных мероприятий без сопровождения взрослых, родителей.
12.За жизнь и здоровье
детей в период летних каникул отвечают родители

№

Ф.И. обучающегося

Дата
  проведения инструктажа

Личная
  подпись учащегося

1

Балабаев
  Максим

2

Бурков
  Артем

3

Кобзев
  Арсений

4

Коробова
  Дарья

5

Костин
  Илья

6

Матиящук
  Николай

7

Матиящук
  Сергей

8

Трофимов
  Сергей

9

Храпова
  Ирина

10

11

12

Беседу провел: классный руководитель
_______________
_________(подпись)
Дата проведения инструктажа___________20___ г

file_name: техника безопасности.docx

alt: ИНСТРУКЦИЯ по пожарной безопасности

alt: Техника безопасности в выходные дни 1

alt: ИНСТРУКТАЖ О МЕРАХ БЕЗОПАСНОСТИ

title: Журнал по технике безопасности


extracted_text:
THE IMPORTANCE OF THE
ENGLISH LANGUAGE IN THE DEVELOPMENT OF ACADEMIC MOBILITY OF STUDENTS

Saitkulova Nazokat Rakhmonovna
Independent researcher of Chirchik
State Pedagogical University

Abstract. This article discusses the
issues of developing students' academic mobility and increasing its
effectiveness through the organization of independent study in English and the
organization of independent study.
Key
words:
mobility, effectiveness, creative abilities, forms, methods, techniques,
training project.

Nowadays
are required the promotion of knowledge in the field of education in the
country, to increase its effectiveness, to create a consistent system in this
area. The formation of students' interest in acquiring knowledge related to
independent study of subjects, including English, the development of learning
competencies in this area depends on the effectiveness of independent study.
It
is important to organize independent study of this subject, to increase its
effectiveness, so that students are prepared to work independently according to
their age, to strive adapting to the micro-society, to take a serious approach
to determining the direction of professional activity.
Independent
study of English should serve to create certain conditions for the decision of
the following cases: the development of students' interest in acquiring
knowledge of independent study of English, learning competencies and
independent activity.  It is important to achieve the organization  of
independent education in this subject on the basis of advanced technologies,
to pay attention to the choice of forms, methods and techniques.
However,
there are a number of unresolved issues in the organization of independent
study of English. They are a scientific solution to such an important problem
as the organization of independent study in this subject in educational
institutions in accordance with the requirements of the time, to increase its
effectiveness. Determining the scope of the problems in the field of increasing
the effectiveness of English-independent study, studying and analyzing the
factors that cause them, require showing ways to solve these tasks.
In this case,
conclusions are made by analyzing the extent to which the problem of defining
the content of independent study, increasing its effectiveness has been solved
in English.
Independent study in
educational institutions is aimed at providing students with theoretical
knowledge of the basics of English language, the development of practical
skills, creative abilities and  it is carried out during the academic year.
Independent
study -
it is determined by the formation of such qualities as students' thorough
knowledge of English, the ability to explain its importance,comprehension is
created conditions for boostine their knowledge of the basics of English, the
ability to apply in everyday activities and independent activities is
developed.
At present, special
attention is paid to the organization of independent education on the basis of
a common system by aiming at the formation of professional skills and  the
development of creative abilities.
Within the framework
of this system, it is important to improve the quality of English independent
study to increase its effectiveness in educational institutions.
That's why , to determine the
availability of didactic conditions in educational institutions, to develop the
content and consistency of the system, to create teaching aids and
recommendations, to involve skilled teachers in its organization, to achieve
continuous improvement of pedagogical knowledge , the use of different
technologies in the organization of independent study, identification
of ways to increase student activity, the formation of skills for independent
study of English language skills; it is important to disseminate experiences in
this area.
 The effectiveness of
independent study of English can be determined using the following criteria:
- The provision of
independent study in English with a new educational and methodological
literature;
-Involvement of
teachers with theoretical knowledge and pedagogical skills in the process of
independent study of the English language and the decision of the technological
approach to the organization of this process;
- The provision of
independent study in English with modern techniques;
-The emergence of
students' independence and activism in independent study of English;
- Shortness of time
spent by students to thoroughly master the knowledge of English;
- Use of pedagogical
means in this process:
- The formation of
students' critical thinking, creative abilities and professional skills;
The following methods
are important in increasing the effectiveness of independent study of English:
- Ensuring the general planning  of independent study of
English;
-Defining the objevtives of the organization of independent
study of the
English language, thorough of the tasks to be achieved;
-  Development of the content of English lessons;
- Dividing each lesson into specific stages;
- The choice of organizational forms, methods and techniques of
teaching English;
Determining the amount of time spent on the formation of
learning competencies, which are expected to be acquired by students in English
language classes;
-determining  the forms, methods and techniques of control over
the independing  activity of students;
-Implementation of the training project;
-Analysing  of the results of independent study of English
The level of formation of educational competencies acquired by
students: the ability to distinguish a set of basic concepts and explain their
essence; compliance with certain requirements; to determine on the basis of
criteria such as active independent study.
Independent study  in accordance with the requirements of
educational and normative documents (DTS, curricula) is important in ensuring
that students have a thorough knowledge of English, independent acquisition of
knowledge on the basis of state educational standards, the acquisition of
competencies.
The knowledge imparted to students in independent study of the
English language allows them to develop their professional skills.
However,from expected independent learning  are not always
accomplished.
Improving the effectiveness of independent learning is ensured
by:
- Thorough knowledge of the basics of English language teachers;
-Having the competence and being self-educated in practice;
-Involving students attention on learning the basic of English;
- Deep understanding of the importance of advanced technologies
and their effective use in the process of independent study;
- Adequate an educational material and technical base of
educational institutions;
- The organization of monitoring to ensure the effectiveness of
independent study;
In the course of our observations, we were convinced that the
use of advanced technologies as an effective way to increase the effectiveness
of independent study of the English language in educational institutions can
give positive results.
According to the results of a survey conducted during the
initial observation, we have seen that English teachers face difficulties in
organizing independent study.
Therefore, the study recognized the effective organization of
independent study of English as one of the important tasks.
Accordingly, a training entitled "Development of a training
project" was conducted.
I. Organizational part - study of the objective conditions required for the lesson
choosing available , appointing of teachers responsible for organization and
conduct of the lesson, assigning of specific tasks, preparing of papers, pens,
rulers, blackboards of different sizes and quality, organizational issues -
informing them (oral or in writen about the training, project development.
The following tasks are:
Step - 1. A survey will be conducted among educators to determine their
knowledge of advanced technologies and opportunities to use them in independent
study of the English language. They were asked questions.
For example: How do you assess the possibility of using advanced
technologies in independent study?
What do you mean by planning independent study?
What is important in planning independent study?
Step - 2. To provide teachers with theoretical information on the
planning independent study.
Advanced technology
and independent learning process (small report).
Familiarity with
visual aids and the factors that are important in the development of a training
project for independent study.
Example of
organization of independent study on the basis of a specific project (Practical
training).
Step - 3. Organization of creative
activities in the field of independent study  with the participation of
teachers.
Development of a
training project independently dedicated to independent study (autogenic
exercise).
I am a designer
(visual presentation). The most perfect project (choice).
Step 4. Determining the level of
independent knowledge, skills acquired by educators.(teachers).
What do you think
about the content and direction of the training on independent study?
(Interview).
Did you gain some
knowledge in the training dedicated to independent study? (Interview).
Advantages of
pre-planning lessons for independent study (Roundtable).
III. The
final part. Training process, analysis of results.
The training included
a round table discussion with teachers to discuss the benefits of pre-planning
independent study activities.
In the roundtable,
teachers noted that the organization of independent study of English on the
basis of a new approach has the following advantages:
- to study the
availability of objective and subjective factors necessary for the conduct of
independent study of English;
-to determine the
amount of time spent on the organization and conduct of training;
- to gather
sufficient information about the purpose of the training and its results;
-to setting future
tasks and to create conditions for work in this area;
Given the content of
pedagogical activities aimed at improving the effectiveness of independent
study of English and the observations, an important factor in ensuring the
effectiveness of independent study of English is the decision to take a new
approach to the organization of this process.
The implementation of
independent study using non-traditional forms, methods and techniques  gives
its positive results.
The following
conclusions can be drawn that the consistent implementation of independent
study will ensure its effectiveness:
1.One of the
important factors in increasing the effectiveness of independent study of
English in educational institutions is the use of advanced technologies.
It became clear that
the organization of independent education in accordance with these technologies
depends on the fact that English language teachers are aware of the essence of
advanced technologies.
2. The solution of
problems on the application of advanced technologies in independent study of
English language is the basis of the research activities.
3. The issue of
effective organization of independent study of English language was highlighted
during the observation.
The establishment and
implementation of specific plans to increase the effectiveness of independent
learning not only builds the professional skills of students, but also paves
the way for the growth of their activity.
4.Boasting the
knowledge of teachers of English, improving their pedagogical skills, equipping
them with information on advanced technologies are  important factors  for
increasing the effectiveness of independent study.
5. The effectiveness
of independent study of English can be determined using certain criteria.
The acquisition of
competencies by students to work independently, the use of independent study
techniques, indicates the purposeful implementation of this process in
educational institutions.
Educational
institutions have an important function to cultivate young people who have
independent idea, who are able to use advanced technology and technical means,
with a thorough knowledge of the basics of specialization, including English.
Its positive solution
depends on the work of dedicated, self-studying, enterprising and organized
teachers who have the basics of pedagogical knowledge, improve the activities
of educational institutions with reliable  material and technical base.

References:
1.Abdulina O.A.  General
pedagogical training of a teacher in the system of pedagogical education. - M
.: Education, 1990. p- 300.
2. Alekseev V.E.
Pedagogical foundations for teaching technical creativity to students of
secondary vocational schools: Dissertation Abstract of  Doctor of  Sciences. -
T .: 1990. p-40.
3. Yuldashev J.G.,
Usmanov S.A. Basics of pedagogical technology. - T .: Teacher, 2004. – p-102.

file_name: THE IMPORTANCE OF THE ENGLISH LANGUAGE IN THE DEVELOPMENT OF ACADEMIC MOBILITY OF STUDENTS.doc

alt: THE IMPORTANCE OF THE ENGLISH LANGUAGE

alt: Educational institutions have an important function to cultivate young people who have independent idea, who are able to use advanced technology and technical means, with…


extracted_text:
Тема проекта : «Увлекательный мир театра и игры »
Тип проекта: творческо-познавательно исследовательский.
Срок реализации: долгосрочный ( 15.09.2023-01.02.2023)
Участники проекта: дети старшей группы, воспитатели, родители.

Актуальность Театрализованная деятельность является самым
популярным и увлекательным направлением в дошкольном воспитании. С точки зрения педагогической
привлекательности можно говорить об универсальности, игровой природе и
социальной направленности, а также об огромных профилактических
возможностях театрализованной
деятельности.
Театрализованная деятельность
позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся интеллектуального и
художественно-эстетического воспитания. В театрализованной деятельности осуществляется
эмоциональное развитие:
дети знакомятся с чувствами, настроениями героев, осваивают способы их внешнего
выражения, осознают причины того или иного настроя.
Велико значение театрализованной деятельности
и для речевого развития. Совершенствуется не только диалогическая и монологическая
речь, но и ее эмоциональная сторона.
Наконец, театрализованная деятельность
является средством самовыражения, самореализации и социализации ребенка.
Участвуя в спектаклях и представлениях, дети знакомятся с окружающим миром во
всём его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы
заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения.
Одновременно театрализованная деятельность
прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру. Огромно и
воспитательное значение театрализованных игр. У детей формируется
уважительное отношение друг к другу. Они познают радость, связанную с
преодолением трудностей общения, неуверенности в себе. Увлеченность детей театрализованной игрой,
их внутренний комфорт, раскованность, легкое, не авторитарное общение взрослого
и ребенка, почти сразу пропадающий комплекс «я не умею» - все это удивляет и привлекает.
Неоценимый вклад театрализованная деятельность
вносит в профилактику агрессивного поведения дошкольников. Тематика и содержание театрализованныхигр
и упражнений имеют нравственную направленность, которая заключена в каждой
сказке, литературном произведении и должна найти место в импровизированных
постановках. Это дружба, отзывчивость, доброта, честность, смелость. Любимые
герои становятся образцами для подражания. Ребенок начинает отождествлять себя
с полюбившимся образом. Способность к такой идентификации и позволяет через
образы театрализованной игры
оказывать положительное влияние на детей. С удовольствием перевоплощаясь в полюбившийся
образ, малыш добровольно принимает и присваивает свойственные ему черты.
Самостоятельное разыгрывание роли детьми позволяет формировать опыт
нравственного поведения, умение поступать в соответствии с нравственными
нормами. Таково влияние на дошкольников как положительных, так и отрицательных
образов. Поскольку положительные качества поощряются, а отрицательные
осуждаются, то дети в большинстве случаев хотят подражать добрым, честным
персонажам. А одобрение взрослым достойных поступков создает у них ощущение
удовлетворения, которое служит стимулом к дальнейшему контролю за своим
поведением. Театрализованная деятельность
является эффективным средством социализации дошкольника в процессе осмысления им нравственного
подтекста литературного или фольклорного произведения и участия в игре, которая
имеет коллективный характер, что и создает благоприятные условия для развития
чувства партнерства и освоения способов позитивного взаимодействия.
.

Цель
проекта:
формирование навыков социализации ребенка средствами театрализованной
деятельности.
Задачи
проекта: • формировать межличностные отношения младших дошкольников
• устранить
конфликтные ситуации между сверстниками;
• научить
взаимодействовать с окружающими;
• установить
доброжелательную обстановку в коллективе.

Планируемые
результаты: 1.
Осознание детьми ценности межличностных отношений с окружающими людьми.
2.
Формирование умения применять в жизни полученные знания (например - как
избежать конфликта, или выйти из сложившейся конфликтной ситуации).
3. Повышение
уровня групповой сплочённости.
4. Снижение
до минимума наличия агрессивности в поведении детей,
5.
Достижение эффективности процесса социализации ребенка.
Занятия
строятся в доступной и интересной для детей форме. В основном используются игры
на развитие воображения, игры на выражение движений, эмоций, мимике, жестов;
разыгрывание сказок с различными видами театра
                  План
реализации проекта
1.Подготовительный.  цель: создать дружелюбную обстановку в
коллективе, раскрепостить детей.
На этом этапе используются такие
методы как:
беседы, игры на имитацию движений и на развитие воображения.
1. Введение в историю театр:
Беседа о театральном искусстве, о разных видах театра.
2. На снятие эмоционального напряжения:
Изображение этюдов: «Удивление», «Сердитый дедушка», «Вкусные конфеты»,
тренинг «На
море».
3. На развитие групповой сплочённости:
Разыгрывание сказки «Теремок» с
помощью фланелеграфа; занятие «Мои друзья», разыгрывание сказок «Маша и медведь» и «Заюшкина избушка» с
помощью настольного театра.
4. На развитие воображения, творческого
мышления.:
Сказки от «живых» капель (кляксография)
2. Основной.
Цель: заключается в
преодолении нарушений коммуникации в системе «ребёнок-сверстник».
Поэтому на данном этапе профилактической
работы целесообразно использовать коммуникативные игры и упражнения, которые
помогают детям научиться общаться друг с другом, получать признание со стороны
сверстников, научиться ориентироваться на чувства и переживания сверстников,
добиваться совместных результатов в деятельности.
На данном этапе игровые упражнения будут
направлены на:
1. развитие коммуникативных навыков:
Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем»;
игра «Свободное
место»; игра «Музыкальные прикосновения»; игра «Испорченный телефон»;
игра «Паровоз».
Настольный театр «Кот, петух и лиса», «Три поросенка».
2. формирование представления детей об
эмоциональных состояниях, умение их различать и понимать:
Игра «Угадай настроение», «Радость»; занятие «Страх».
3. формирование умения добиваться
совместных результатов:
разыгрывание сказки с помощью масочного театра «Волк и семеро козлят»; игра-драматизация «Спрятанная котлета»;
чтение русских народных сказок с использованием театра живых картинок.
4. постановка сказки «Красная шапочка»;

ретий этап работы направлен на
  расширение поведенческого «репертуара»дошкольников, развитие у них умения позитивно
  разрешать проблемные ситуации. Формирование дружелюбного коллектива, чувства
  раскрепощённости и уверенности в себе.
1. На чувство раскрепощенности:
Этюды на развитие выразительных
  движений.
2. На чувство ощущения дружелюбного
  коллектива и уверенности в себе.
Показ сказки «Красная шапочка» в
  других группах.
3. Развитие актерского мастерства:
Драматизация сказки «Гуси – лебеди»

3. Завершающий поведенческого «репертуара»дошкольников,
развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации. Формирование
дружелюбного коллектива, чувства раскрепощённости и уверенности в себе.
1. На чувство раскрепощенности: ретий
этап работы направлен на расширение поведенческого «репертуара»дошкольников,
развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации. Формирование
дружелюбного коллектива, чувства раскрепощённости и уверенности в себе.
1. На чувство раскрепощенности:
Этюды на развитие выразительных
движений.
2. На чувство ощущения дружелюбного
коллектива и уверенности в себе.
Показ сказки «Красная шапочка» в
других группах.
3. Развитие актерского мастерства:
Драматизация сказки «Гуси –
лебеди»

Этюды на развитие выразительных
движений.
2. На чувство ощущения дружелюбного
коллектива и уверенности в себе.
Показ сказки «Красная шапочка» в
других группах.
3. Развитие актерского мастерства:
Драматизация сказки «Гуси – лебеди»

Список литературы:
1. Артемова Л. В. Театрализованные игры
дошкольников URL: http: //www.twirpx.com/file/249345/ (дата обращения 02.03.2013).
2. Ковалева И. В. Профилактика
агрессивного поведения у детей раннего возраста. Издательство: Айрис-Пресс, Серия: Дошкольное воспитание и развитие, 2007. - 48 с.
3. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального
мира детей.
Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1997. - 208с.
4. Линде Н. Д. Эмоционально-образная
терапия. Теория и практика. - М.: Мос - ГУ, 2004.
5. Оклендер В. Окна в мир ребенка.
Руководство по детской терапии. - М.: Класс, 2005. - 336с.
6. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная
основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т.
С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА -
СИНТЕЗ, 2011. – 336 с.
7. Фопель К. Как научить детей сотрудничать?
Психологические игры и упражнения: Практическое пособие для педагогов и школьных
психологов. Ч. 1-3.- М.: Генезис, 1998.
8. Театрализованная деятельность в ДОУ - Для воспитателей
детских садов. URL: http://www.maaam.ru/detskijsad/teatralizovanaja-dejatelnost-v-dou.html (дата обращения 06.03.2013).
9. Театрализованная деятельность детей в детском саду URL: http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00140108_0.html

file_name: проекта театр.docx

alt: Таково влияние на дошкольников как положительных , так и отрицательных образов

alt: На развитие групповой сплочё нности :

alt: Завершающий поведенческого «репертуара» дошкольников , развитие у них умения позитивно разрешать проблемные ситуации

title: Проект "Увлекательный мир театра"


extracted_text:
Крутоянова Т.А.

(г. Макеевка, ДНР)

КАЧЕСТВЕННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ГЛАВНАЯ
ЦЕЛЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКОГО КОМПОНЕНТА ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ
ЯЗЫКУ В ШКОЛЕ
Внедрение коммуникативно-деятельностного подхода в
обучении английскому языку ставит современного школьника перед необходимостью
осмыслить и осознать  национально-культурные, исторические и
социально-культурные особенности изучаемого языка в процессе речевой деятельности.
Таким образом, лингвострановедческий материал является необходимой частью
содержания обучения, так как невозможно осуществлять
общение с носителем языка на должном уровне, не имея страноведческих знаний.
Для обеспечения возможности успешного осуществления
межкультурной коммуникации в иноязычном обществе следует знакомить учащихся с
достаточным объемом лингвострановедческого материала, содержащего как социальные,
так и исторические особенности английской национальной культуры. Использование
элементов лингвострановедения на уроках иностранного языка в школе неизменно
стимулирует интерес учащихся к культуре, искусству, нравам, обычаям, традициям и
увлечениям сверстников, то есть ко всему, что связано с реалиями страны
изучаемого языка, что дает возможность изучения языка одновременно с изучением
национальной культуры.
Согласно концепции личностно-ориентированного
обучения, каждый школьник рассматривается как равноправный участник, активно
действующий субъект образовательного процесса со своими способностями,
ценностными ориентирами, отношением к окружающему миру. Учитель выступает как
организатор учебной деятельности, перед
которым встаёт задача одновременно с обучением коммуникативной составляющей иностранного
языка использовать  ресурс, который включает в себя разнообразные
познавательные сведения об истории, литературе, архитектуре, образе жизни и
традициях народов стран изучаемого языка. Школьник
должен иметь возможность приобретать новый опыт межкультурной коммуникации,
органично включаемый в учебный процесс и отслеживаемый не только учителем, но и
самим учащимся, чему, в частности, способствует языковое портфолио.
В этом контексте линвострановедческий материал
становится опорой для поддержания мотивации  и создаёт основу для обучения
коммуникативной компетенции с использованием системы представлений о реалиях
страны изучаемого языка. В совокупности с
интерактивными и информационными технологиями этот аспект обучения призван
помочь в достижении результата, которого требует современное общество, а именно
воспитания личности, готовой и способной участвовать в межкультурной
коммуникации и желающей самостоятельно совершенствовать свою иноязычную речевую
деятельность.
Таким образом, стремясь к развитию коммуникативной
компетенции как к конечному результату, необходимо дать учащимся доступ к
усвоению  информации для адекватного общения и взаимопонимания между
собеседниками - носителями разных культур и языковые средства, максимально
удовлетворяющие их интеллектуальным запросам, формируя при этом
лингвострановедческую и коммуникативную компетенции.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Брагина, А. А. Лексика языка и
культура страны в лингвострановедческом аспекте / А. А. Брагина. – М. : Русский
язык, 1981. – 177 с.
2.
Верещагин, Е. М., Костомаров, В. Г.
Лингвострановедческая теория слова / Е. М.
Верещагин,  В. Г. Костомаров. – М. : Русский язык,
1980. – 320 с.
3.
Зимняя, И. А. Психология обучения
иностранным языкам в школе / И. А. Зимняя. – М. : Просвещение, 1991. – 219 с.

alt: Крутоянова Т.А. (г

alt: Таким образом, стремясь к развитию коммуникативной компетенции как к конечному результату, необходимо дать учащимся доступ к усвоению информации для адекватного общения и взаимопонимания между собеседниками…