extracted_text:
ХРОНИЧЕСКАЯ
  ОБСТРУКТИВНАЯ БОЛЕЗНЬ ЛЕГКИХ

ХОБЛ

Классификация
  ХОБЛ:

Вид
  петли «поток-объем» при ХОБЛ

1.
  Хронический обструктивный бронхит;

1-я
  стадия –

2.
  Обструктивная эмфизема легких;

легкая
  форма

3.
  Тяжелая БА

Факторы
  риска:

–
  курение, в т.ч. пассивное;

2-я
  стадия –

–
  профессиональные вредности (кад-

средней
  тяжести

мий,
  кремний);

–
  наследственные факторы (дефицит

1-антитрипсина);

–
  загрязнение окружающей среды

(диоксиды серы и
  азота, раздражаю-

щие
  газы, органическая и неоргани-

ческая
  пыль, пары кислот);

3-я
  стадия –

–
  респираторные инфекции в детстве

тяжелая
  форма

Курение

У 20 % больных
  развивается ХОБЛ

Хронический
  бронхит

Продуктивный
  кашель более 3 месяцев в

году в течение 2
  и более лет

Клинические
  признаки ХОБЛ:

1.
  Одышка;

2.
  При бронхитическом варианте

(«синие
  отечники»):

ХОБЛ

–
  диффузный цианоз;

–гипоксемия
  (снижение рО2);

ОФВ1/ФЖЕЛ<70%

–
  гиперкапния (повышение pСО2)

↓
  PaO2;
  ↑ PaO2

3.
  При эмфизематозном варианте («розо-

вые
  пыхтельщики»:

–
  отсутствие цианоза;

–
  нормальный газовый состав крови

4.
  При хроническом легочном сердце:

–
  набухание шейных вен;

–
  увеличение печени;

–
  отечный синдром

ХРОНИЧЕСКАЯ ОБСТРУКТИВНАЯ БОЛЕЗНЬ ЛЕГКИХ

Хроническая
обструктивная болезнь легких – это группа заболеваний,
объединяющая, эмфизему и БА тяжелого течения. Объединяющим патофизиологическим
признаком является лежащая в их основе прогрессирующая обструкция дыхательных
путей, которая может быть обратимой лишь частично. Обструкция дыхательных путей
связана с воспалительным процессом в легких в ответ на повреждающие факторы
внешней среды.
Основным
фактором риска развития ХОБЛ является табакокурение.
Расчет
индекса курящего человека (ИКЧ) производится умножением количества выкуриваемых
сигарет в сутки на число месяцев в году (12).
Расчет
индекса пачка/лет – количество выкуриваемых пачек сигарет в день
умножают на стаж курения в годах.
Если
ИКЧ превышает 120, то это «злостный курильщик», у которого симптомы ХОБЛ проявятся
обязательно. В этом случае необходимо рассматривать имеющиеся симптомы –
кашель, отхождение мокроты, одышку – как проявления бронхита курящего человека.
Критерии
диагноза ХОБЛ
У
больных старше 40 лет следует заподозрить ХОБЛ и выполнить спирометрию при
наличии следующих признаков:
•
постоянно
прогрессирующая одышка, усиливающаяся при физической нагрузке, присутствующая
ежедневно, описываемая пациентом как затруднение дыхания, тяжесть, чувство
нехватки воздуха;
•
хронический
кашель – может быть непостоянным, может быть непродуктивным;
•
хроническое
отделение мокроты (характер может быть различным);
•
наличие
факторов риска ХОБЛ в анамнезе – курение, профессиональные вредности.
Классификация
ХОБЛ по степени тяжести (GOLD,
2006).
1 – легкая степень
– ОФВ1/ФЖЕЛ<70%, ОФВ1>80% от должных
величин, хронический кашель и продукция мокроты обычно, но не всегда.
2 – среднетяжелая
степень – ОФВ1/ФЖЕЛ <70%, ОФВ1 – 50–80% от должных
величин, хронический кашель и продукция мокроты обычно, но не всегда.
3 – тяжелая
степень – ОФВ1/ФЖЕЛ<70%, ОФВ1 – 30–50% от должных
величин, хронический кашель и продукция мокроты обычно, но не всегда;
4 – крайне тяжелая
степень – ОФВ1/ ФЖЕЛ<70%, ОФВ1<30% от должных
величин или ОФВ1 < 50% от должных величин в сочетании с
хронической ДН или правожелудочковой недостаточностью.

Симптомы
обострения ХОБЛ:
– усиление одышки;
– возрастание
интенсивности кашля и увеличение продукции мокроты, изменение ее цвета и
вязкости;
– повышение температуры тела;
– неспецифические
симптомы (недомогание, слабость, нарушение сна и т.д.).

Клиническая
характеристика ХОБЛ при тяже-лом течении
1.       Бронхитический
тип («синие отечники»):
– кашель сильнее одышки;
– гиперинфляция слабо
выражена;
– диффузный цианоз;
– гиперсекреция мокроты;
– диффузный
пневмосклероз;
– ранняя декомпенсация
легочного сердца;
– полицитемия;
– гипоксемия, гиперкапния.

2.  Эмфизематозный
тип («розовые пыхтельщики»):
– одышка больше кашля;
– гиперинфляция сильно выражена;
– розово-серый цвет кожных покровов;
– поздняя декомпенсация легочного сердца;
– кахексия;
– гипоксемия, гипокапния.
Лечение ХОБЛ (интенсифицируется
постепенно в зависимости от стадии заболевания):
1 стадия – устранение
факторов риска, короткодействующие бронходилататоры по требованию;
2 стадия – добавление
к терапии бронходилататоров длительного действия, реабилитация;
3 стадия – при
повторяющихся обострениях – добавление ингаляционных глюкокортикоидов;
4 стадия –
добавление кислородотерапии.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ХРОНИЧЕСКАЯ ОБСТРУКТИВНАЯ БОЛЕЗНЬ ЛЕГКИХ.docx

alt: ХРОНИЧЕСКАЯ ОБСТРУКТИВНАЯ БОЛЕЗНЬ

alt: ХРОНИЧЕСКАЯ ОБСТРУКТИВНАЯ БОЛЕЗНЬ

alt: ОФВ 1 / ФЖЕЛ<70%, ОФВ 1 <30% от должных величин или


extracted_text:
Министерство
образования Красноярского края
краевое
государственное автономное
профессиональное
образовательное учреждение
«Ачинский
колледж транспорта и сельского хозяйства»
Малиновский
филиал

Методические указания

по организации внеаудиторной работы обучающихся
по ПМ.04 Проведение санитарно-просветительской
деятельности
специальности
36.02.01 Ветеринария

1.1.
Подготовка компьютерной презентации
Компьютерная презентация
– это набор слайдов (электронных страниц), последовательность показа которых
может меняться в процессе демонстрации презентации. Презентация является
мультимедийным документом. Компьютерную презентацию, сопровождающую выступление
докладчика, удобнее всего подготовить в программе MS PowerPoint. Количество слайдов
адекватно содержанию и продолжительности выступления (например, для 5-минутного
выступления рекомендуется использовать не более 10 слайдов).
Создание презентации состоит из
трех этапов: планирование, разработка и репетиция презентации.
Планирование презентации
включает в себя определение целей, формирование структуры и логики подачи
материала.
Примерное
содержание презентации
1.   Титульный лист (тема
выступления и сведения об авторах).
2.   Содержание с кнопками
навигации.
3.   Основные пункты
презентации.
4.   Список источников
5.   Завершающий
слайд.
Разработка презентации –
это подготовка слайдов презентации: подбор содержания, определение соотношения
текстовой и графической информации, заполнение слайдов информацией.
Существуют 4 основных
принципа оформления презентаций:
1.   Принцип контраста
(разные стили, размер шрифта, разные цвета). Контраст привлекает внимание.
2.   Принцип повторяемости
(повторение элементов оформления – рамки, поля, фон и т.п.) Это создает
ощущение организованности и единства.
3.   Принцип
упорядоченности (элементы на слайде).
4.   Принцип близости
(элементы взаимосвязанные должны быть сгруппированы вместе)
Основной элемент презентации –
слайд. Поэтому оформление презентации – это оформление каждого слайда.
Элементами слайда являются текст, таблицы, картинки, диаграммы, графические
объекты, рисунки, фотографии, фильмы и звуки, видеоклипы и т.д.
Требования
к оформлению слайдов
Стиль. Для лучшего
восприятия следует придерживаться единого стиля слайдов (одинаковый тип шрифта,
сходная цветовая гамма).
Фон. Для фона
предпочтительны холодные тона.
Использование цвета. На
одном слайде рекомендуется использовать не более трех цветов: один для фона,
один для заголовков, один для текста. Для фона и текста лучше использовать
контрастные цвета.
Анимационные эффекты. Не
стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны
отвлекать внимание от содержания информации на слайде.
Представление
информации
Содержание информации. Лучше
использовать короткие слова и предложения, как можно меньше предлогов, наречий,
прилагательных. Заголовки должны привлекать внимание аудитории.
Использование списков. Списки
необходимо использовать только там, где они нужны. Оптимально использовать 3-5
пунктов. Большие списки и таблицы разбивать на 2 слайда. Каждый пункт в одно
предложение. Чем проще, тем лучше.
Объем информации. Не стоит заполнять один
слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не
более трех фактов, выводов, определений. Наиболее эффективно отображение
ключевых пунктов по одному на каждом отдельном слайде.
Оптимальное количество строк на слайде – не более 7.
Количество символов в строке не более 40 (включая пробелы).
Расположение информации на
странице. Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.
Если на слайде располагается
картинка, надпись должна располагаться под ней. Желательно, чтобы на слайдах
оставались поля, не менее 1 см с каждой стороны.
В таблицах не должно быть более
4 строк и 4 столбцов — в противном случае данные в таблице будет просто
невозможно увидеть. Ячейки с названиями строк и столбцов и наиболее значимые
данные рекомендуется выделять цветом.
Таблицы и диаграммы размещаются
на светлом или белом фоне.
Шрифты. Лучше
всего презентация смотрится при использовании не более 2 типов шрифтов.
Оптимальные шрифты: заголовок – 24-32; подзаголовок – 22-24; основной текст –
18-24; подписи данных – 20-22. Шрифты без засечек легче читать с большого
расстояния (например, Arial, Verdana).
Для выделения информации лучше
использовать жирный шрифт или подчеркивание. Одновременно на слайде желательно
иметь лишь один элемент выделения текста – или полужирный или подчеркнутый.
Нельзя злоупотреблять прописными
буквами (они читаются хуже строчных).
Пунктуацию в заголовках или коротких фразах лучше не использовать(отсутствие
точки помогает глазу сосредоточиться на главном).
Сохранение
презентаций
Сохранять презентацию лучше как
«Демонстрация PowerPoint». С расширением .pps.
После подготовки презентации
необходима репетиция выступления.
Критерии оценки компьютерной
презентации:
При
оценивании компьютерной презентации во внимание принимается полнота раскрытия
темы, структуризация информации, наличие и удобство навигации, отсутствие
грамматических, орфографических и речевых ошибок, оригинальность оформления
презентации, обоснованность и рациональность использования средств мультимедиа
и анимационных эффектов, грамотность использования цветового оформления,
использование авторских иллюстраций, фонов, фотографий, видеоматериалов, размещение
и комплектование объектов, единый стиль слайдов.
Оценка
«отлично» выставляется обучающемуся, если работа полностью завершена,
демонстрирует понимание описываемых процессов, даны интересные материалы,
отсутствуют фактические ошибки, грамотно используется научная лексика,
предложены собственные обобщения, аналогии, выводы, дизайн логичен, очевиден и
оригинален, выполнен в едином стиле, подчеркивает содержание, грамотно
использовано цветовое оформление, текст хорошо читается, графический материал
хорошо подобран, соответствует содержанию, обоснованно и рационально
использованы средства мультимедиа и анимационных эффектов.
Оценка
«хорошо» выставляется обучающемуся, если тема раскрыта практически
полностью: освещены основные положения, хотя некоторые детали не уточняются,
присутствуют примеры, собственное мнение автора; научная лексика используется,
но иногда не корректно, нет ссылок на первоисточники, дизайн логичен, имеются
постоянные элементы дизайна, дизайн соответствует содержанию, шрифт читаемый,
графика соответствует содержанию, минимальное количество ошибок.
Оценка
«удовлетворительно» выставляется обучающемуся, если работа выполнена в
недостаточном объеме, тема освещена не полностью, присутствуют искажения,
неточности в передаче основного содержания; отсутствуют примеры; работа
демонстрирует понимание, но неполное, научная терминология или используется
мало или используется некорректно, дизайн случайный, нет постоянных элементов
дизайна, может и не соответствовать содержанию, параметры шрифта недостаточно
хорошо подобраны, могут мешать восприятию, графика мало соответствует
содержанию, есть ошибки, мешающие восприятию.
Оценка
«неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если тема
не раскрыта, работа сделана фрагментарно, содержит общие рассуждения, мало
конкретных фактов, демонстрирует минимальное понимание, минимум научных
терминов, дизайн не ясен, элементы дизайна мешают содержанию, накладываясь на
него, параметры не подобраны, делают текст трудночитаемым, графика не
соответствует содержанию, много ошибок, делающих материал трудночитаемым.

1.2.
Разработка плана и тезисов проведения консультаций
владельцам животных
Консультацией можно
назвать 20-30 минутное консультирование ветеринарного работника владельца
сельскохозяйственных животных, работников животноводства на молочнотоварной
ферме и т.д. За основу консультации берут материал организационного,
практического характера, построенный на конкретных фактах, примерах.
Задача таких
выступлений– рассказать, что и как надо делать для предупреждения болезни и
т.д. Преимуществами консультации, как активной формы санитарно-просветительской
деятельности является непосредственная взаимосвязь и взаимодействие сторон,
обеспечивающие наибольший эффект воздействия на аудиторию.
Первым этапом
подготовки консультации является составление плана.
План – замысел, проект, основные черты
какой-либо работы, изложения. Способ рассмотрения, построения, подхода к
чему-либо.
План – самая короткая
форма оформления записей, которая:
–     отражает
последовательность изложения мысли и обобщает ее;
–     раскрывает
содержание информации;
–     заменяет
конспекты;
–     помогает
составлению записей разного рода (доклад, сообщения);
–     ускоряет
проработку источника информации;
–     организует
самоконтроль;
–     сосредоточивает
внимание и стимулирует самостоятельность работы;
–     оживляет
в памяти хорошо знакомый текст.
Порядок
составления плана консультации
1)  подготовить информацию;
2)  разделить ее на смысловые
части;
3)  озаглавить части (заголовки
отражают содержание части);
4)  воспроизвести текст по
составленному плану.
Но нужно
помнить, что план не передает фактического содержания материала, а лишь
указывает схему его подачи.
Тезисы –
кратко сформулированные основные положения, главные мысли планируемой
консультации.
В отличие от
плана, который даже в развернутой форме только называет рассматриваемые
вопросы, тезисы должны раскрывать решение этих вопросов. Стремление автора
тезисов к краткости обусловливает, как правило, отсутствие примеров, цитат.
Общей нормой жанра тезисов является высокая насыщенность предметно-логическим
содержанием.
Основная цель
написания тезисов – представить краткое утвердительное обобщение, раскрыть
суть, основные идеи и результаты более полной по содержанию работы.
Отличительная особенность тезисов – это малый объем (2-3 страницы), отражающий
основные консультации.
Структура
тезисов консультации
1) вступление
(1-2 тезиса),
2) основное
тезисное изложение (3-6 тезисов),
3)
заключительный тезис / тезисы (1-2).
Вступление обычно
вводит в проблематику. В нем формулируется тема консультации и обосновывается
ее актуальность. Вступление характеризуется предельной сжатостью.
Основное
тезисное изложение включает несколько тезисов. В них
необходимо:
1.   сформулировать цель и
задачи консультации, охарактеризовать ее объект и предмет,
2.   описать предметную
область и объект исследования, дать краткий анализ существующих методик или
точек зрения,
3.   дать рекомендации по
рассматриваемой проблеме,
4.   указать на
преимущества и ограничения,
Заключительный
тезис / тезисы содержит в себе
выводы о степени достижения поставленных задач.
В тезисах
должна четко просматриваться строгая логическая схема целого.
Порядок
написания тезисов для консультации
1.   Постановка целей и
необходимых результатов консультации.
2.   Составление плана
консультации.
3.   Составление структуры
тезисов. Для удобства, рекомендуется подготовить по одному предложению в каждый
блок, включающему основную мысль данного раздела. Если раздел содержит
несколько идей, то он будет состоять из нескольких абзацев.
4.   Написание тезисов в
соответствии с планом.
5.   Анализ полученного
текста, при необходимости – внесение дополнений и уточнений. Важно логически
выстроить доказательство основной идеи консультации и пути достижения
поставленной цели.
6.   Оформление тезисов.
Типичные
ошибки, встречающиеся в тезисах
–     Неудачные
названия, в которых не обозначена проблема.
–     Неполный
список ключевых слов или случайное включение слов в состав ключевых.
К ключевым словам относятся те, которые
называют объект и предмет консультации (чему посвящена консультация?) и его
основные характеристики (какие свойства объекта обсуждаются?).
–     Внесение в
тезисы информации, не имеющей прямого отношения к теме консультации.
–     Неоправданное
увеличение вступления за счет сокращения основного тезисного изложения. Чтобы
этого не произошло можно сначала написать основные тезисы, потом уже вступление
илинаписать первый вариант тезисов, а затем сократить их, особенно вступление.
–     Дробление
мысли – выделение чуть ли не каждого предложения в отдельный абзац. Тем самым
смещаются необходимые логические акценты.
–     Недостаточная
развернутость тезисов, создающая впечатление поверхностности.
–     Несоответствие
размеров тезисов их содержанию, нарушение логики изложения (например, вначале
говорится о результатах работы, а в конце об его актуальности и цели).
–     Неконкретность
заключительного тезиса, отсутствие четких выводов.
–     Нарушения
культуры речи: орфографические и стилистические ошибки, различные виды
повторов, в частности тавтология (в процессе работы был разработан метод
обработки) и др.
Требования к оформлению тезисов
1.   Основные
требования к оформлению тезисов:
–     текст
набирается шрифтом Times New Roman, размер – 14;
–     заголовки
следует набирать 14 шрифтом и выделить полужирным;
–     междустрочный
интервал – полуторный;
–     отступ
в абзацах 1,25 см;
–     поле
левое – не менее 2,5 см, правое – не менее 1,0 см, верхнее – не менее
2,0 см, нижнее – не менее 2,0 см.
–     нумерация
страницы – снизу справа;
–     объем тезисов ограничен обычно примерно 2-3 страницами.
2.   Текст
размещается на одной стороне листа (формата А-4), страницы пронумеровываются.
3.   На
первом листе по центру строки пишется заголовок тезисов. Через один отступ с
выравниванием вправо – фамилия и инициалы автора, через запятую название
группы.
4.   Страницы
текста нумеруют арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту
работы, при этом нумерация начинается с титульного листа, но номер страницы на
нем не ставится.

Критерии
оценки плана и тезисов консультации с владельцами животных:
При
оценивании плана и тезисов консультации учитывается их четкость, лаконичность,
структурированность, насыщенность содержанием, грамотность и правильное
оформление.
Оценка
«отлично» выставляется обучающемуся, если план отражает
последовательность изложения информации и раскрывает ее содержание, тема
тезисов раскрыта полно и глубоко, аргументы и суждения точны, полны, смысловая
последовательность текста не нарушена, текст тезисов построен логично,
выдержана структура тезисов, вступление краткое четко раскрывает актуальность
темы консультации, заключительный тезис логичен и содержит в себе выводы о
степени достижения поставленных задач, тезисы можно использовать на практике,
почти отсутствуют ошибки.
Оценка
«хорошо» выставляется обучающемуся, если план чёткий и логичный, тема
тезисов раскрыта полно, но есть
неточности в содержании,
смысловая последовательность текста не нарушена, текст тезисов построен
логично, выдержана структура тезисов, вступление краткое, четко раскрывает
актуальность темы, спрогнозирован результат консультации, заключительный тезис
логичен и содержит в себе выводы о степени достижения поставленных задач, есть
возможность использования отдельных элементов тезисов на практике, имеется ряд грамматических ошибок, не затрудняющих
понимание текста.
Оценка «удовлетворительно» выставляется обучающемуся,
если в плане отражается нарушение последовательности изложения информации, тема
тезисов раскрыта поверхностно, однозначно, смысловая последовательность
текста нарушена, нарушена структура тезисов, вступление слишком длинное, цель
консультации сформулирована неясно, заключительный тезис неконкретный,
отсутствуют четкие выводы, практическая значимость отсутствует, имеются ошибки, мешающие восприятию.
Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если плана нет,
тема тезисов не раскрыта, смысловая последовательность текста нарушена, нарушена
структура тезисов, вступление слишком длинное, цель консультации не
сформулирована, заключительного тезиса нет, практическая значимость
отсутствует, многочисленные грамматические ошибки затрудняют
понимание текста.

2.
Тематика и задания внеаудиторной работы обучающихся
по ПМ.04 Проведение санитарно-просветительской деятельности

2.1.
Тематика внеаудиторной работы обучающегося

Санитарно-гигиенические
требования к животноводческим помещениям.
Гигиена содержания и кормления сельскохозяйственных
животных разных видов.
Роль
информационно-консультативной службы в профессиональной деятельности
ветеринарного специалиста.
Возбудители, переносчики,
симптомы инфекционных болезней животных их  профилактика и лечение.
Возбудители, переносчики,
симптомы инвазионных болезней животных их  профилактика и лечение.
Правила техники безопасности и
производственной санитарии при работе с животными.
Методы исследования животных.
Приемы первой помощи животным
при инфекционных и незаразных болезнях.
Содержание, кормление и
использование животных-производителей.

2.2.
Задания внеаудиторной работы обучающихся

Тема 1.1.
Производственная санитария и санитарно-технологические мероприятия.

1)       Выполнение
реферата «Санитарно-гигиенические требования к птицеводческим помещениям».
2)       Подготовка
презентации «Гигиена содержания молочных коров».
3)       Создание
информационного буклета «Гигиена выращивания поросят».
4)       Создание
информационного буклета «Гигиена выращивания ягнят».
5)       Разработка
плана и тезисов проведения консультаций владельцам животных «Кормление кроликов
и выращивание крольчат».

Тема 1.2. Проведение
санитарно-просветительской деятельности.

1)       Выполнение
реферата «Роль информационно-консультативной службы в профессиональной
деятельности ветеринарного специалиста».
2)       Разработка
плана и тезисов проведения консультаций владельцам животных «Возбудители,
переносчики, симптомы инфекционных болезней животных».
3)       Создание
информационного буклета «Ликвидация инфекционных болезней животных».
4)       Разработка
плана и тезисов проведения консультаций владельцам животных «Профилактика
инфекционных болезней животных».
5)       Подготовка
презентации «Особо опасные зооантропонозные инфекционные заболевания».
6)       Подготовка
статьи для размещения в средствах массовой информации «Возбудители,
переносчики, симптомы, методы профилактики и лечения  инвазионных болезней».
7)       Подготовка
презентации «Кожно-паразитарные болезни крупного рогатого скота».
8)       Подготовка
презентации «Гельминтозы».
9)       Создание
информационного буклета «Правила техники безопасности при работе с животными».
10)  Подготовка презентации
«Клинические методы исследования животных».
11)  Разработка плана и тезисов
проведения консультаций владельцам животных «Приемы первой помощи животным при
инфекционных болезнях».
12)  Разработка плана и тезисов
проведения консультаций владельцам животных «Содержание, кормление и
использование животных-производителей».

Заключение

Выполнение внеурочной
самостоятельной работы является обязательным условием изучения профессионального модуля 04 Проведение
санитарно-просветительской деятельности. Основной целью написания
методических указаний являлось оказание помощи обучающимся при выполнении
внеурочной самостоятельной работы по профессиональному
модулю 04 Проведение санитарно-просветительской деятельности.
Использование
методических указаний при выполнении внеурочной самостоятельной работы
позволит обучающимся организовать ее
эффективно, приобрести необходимые навыки и умения по различным видам
санитарно-просветительской работы: поиск и работа с информацией, представление
информации в виде статьи, буклета, планирование и подготовка консультаций с
владельцами животных или работниками животноводческих хозяйств, включая
компьютерные презентации.

Приложение
1
Карта
внеаудиторной работы обучающегося
по ПМ.04 Проведение санитарно-просветительской деятельности

Тема по дисциплине, количество часов

Тема для внеаудиторной работы, количество часов

Цели внеаудиторной
работы

Виды заданий

Информационное обеспечение

Форма контроля

1

2

3

4

5

6

Тема
  1.1. Производственная санитария и
  санитарно-технологические мероприятия (30 часов)

Выполнение
  реферата «Санитарно-гигиенические требования к птицеводческим помещениям»
  (2 часа)

Формирование
  навыков работы с литературой, расширение познавательного интереса,
  проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать
  и изучить основные источники литературы по теме, систематизировать
  информацию. Составить план. Написать реферат. Оформить в соответствии с
  требованиями. Защитить реферат.

Кочиш
  И.И., Калюж-ный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И. Кочиша. – 2-е изд., испр.
  и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с. – С. 173-205

Защита
  реферата в аудитории на учебном занятии. Проверка правильности оформления
  реферата.

Подготовка
  презентации «Гигиена содержания молочных коров» (2 часа)

Формирование
  практических навыков в подготовке информационного материала, расширение
  познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать иллюстративный материал. Создать презентацию
  в программе MS PowerPoint.

Кочиш
  И.И., Калюж-ный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И. Кочиша. – 2-е изд.,
  испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с. – С. 222-256

Демонстрация
  и обсуждение презентации в аудитории на учебном занятии.

Создание
  информационного буклета «Гигиена выращивания поросят» (2 часа)

Закрепление
  знаний и практических умений в подготовке информационного материала,
  расширение познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать информационный и иллюстративный материал.
  Разработать дизайн и структуру буклета. Подготовить буклет.

Кочиш
  И.И., Калюж-ный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И. Кочиша. – 2-е изд.,
  испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с. – С. 256-287

Демонстрация
  и обсуждение информационного буклета в аудитории на учебном занятии.
  Проверка содержания и оформления буклета.

Создание
  информационного буклета «Гигиена выращивания ягнят» (2 часа)

Закрепление
  знаний и практических умений в подготовке информационного материала, расширение
  познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать информационный и иллюстративный материал.
  Разработать дизайн и структуру буклета. Подготовить буклет.

Кочиш
  И.И., Калюж-ный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И. Кочиша. – 2-е изд.,
  испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с. – С. 287-307

Демонстрация
  и обсуждение информационного буклета в аудитории на учебном занятии.
  Проверка содержания и оформления буклета.

Разработка
  плана и тезисов проведения консультаций владельцам животных «Кормление
  кроликов и выращивание крольчат» (2 часа)

Формирование
  навыков работы с литературой, расширение познавательного интереса,
  проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать
  и изучить основные источники литературы по теме, систематизировать
  информацию. Составить план. Написать тезисы.

Кочиш
  И.И., Калюж-ный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И. Кочиша. – 2-е изд.,
  испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с. – С. 371-386

Заслушивание
и обсуждение тезисов в аудитории на учебном
  занятии. Проверка тезисов.

Тема
  1.2. Проведение санитарно-просветительской
  деятельности (72 часа)

Выполнение
  реферата «Роль информационно-консультативной службы в профессиональной
  деятельности ветеринарного специалиста» (2 часа)

Формирование
  навыков работы с литературой, расширение познавательного интереса,
  проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать
  и изучить основные источники литературы по теме, систематизировать
  информацию. Составить план. Написать реферат. Оформить в соответствии с
  требованиями. Защитить реферат.

Эпизоотология
  с микробиологией [Электронный ресурс] : учеб. / А.С. Алиев [и др.]. –
  Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2017. – 432 с. – Режим доступа:
  https://e.lanbook.com/book/90154. – Загл. с экрана – С. 80-86

Защита
  реферата в аудитории на учебном занятии. Проверка правильности оформления
  реферата.

Разработка плана и тезисов проведения консультаций
  владельцам животных «Возбудители, переносчики, симптомы инфекционных болезней
  животных» (2 часа)

Формирование навыков работы с литературой,
  расширение познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать и изучить основные источники литературы
  по теме, систематизировать информацию. Составить план. Написать тезисы.

Эпизоотология с микробиологией [Электронный
  ресурс] : учеб. / А.С. Алиев [и др.]. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург :
  Лань, 2017. – 432 с. – С. 53-63

Заслушивание и
  обсуждение тезисов в аудитории на учебном занятии. Проверка тезисов.

Создание
  информационного буклета «Ликвидация инфекционных болезней животных»
  (2 часа)

Закрепление
  знаний и практических умений в подготовке информационного материала,
  расширение познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать информационный и иллюстративный материал.
  Разработать дизайн и структуру буклета. Подготовить буклет.

Эпизоотология
  с микробиологией [Электронный ресурс] : учеб. / А.С. Алиев [и др.]. –
  Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2017. – 432 с. – Режим доступа:
  https://e.lanbook.com/book/90154. – Загл. с экрана – С. 106-112

Демонстрация
  и обсуждение информационного буклета в аудитории на учебном занятии.
  Проверка содержания и оформления буклета.

Разработка
  плана и тезисов проведения консультаций владельцам животных «Профилактика инфекционных
  болезней животных» (2 часа)

Формирование
  навыков работы с литературой, расширение познавательного интереса,
  проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать
  и изучить основные источники литературы по теме, систематизировать
  информацию. Составить план. Написать тезисы.

Эпизоотология
  с микробиологией [Электронный ресурс] : учеб. / А.С. Алиев [и др.]. –
  Электрон. дан. – Санкт-Петербург : Лань, 2017. – 432 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/90154.
  – Загл. с экрана – С. 104-106

Заслушивание
и обсуждение тезисов в аудитории на учебном
  занятии. Проверка тезисов.

Подготовка презентации «Особо опасные
  зооантропонозные инфекционные заболевания» (2 часа)

Формирование практических навыков в подготовке
  информационного материала, расширение познавательного интереса, проверка
  уровня усвоения знаний.

Изучить литературу по теме. Подобрать иллюстративный
  материал. Создать презентацию в программе MS PowerPoint.

Эпизоотология с микробиологией [Электронный
  ресурс] : учеб. / А.С. Алиев [и др.]. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург :
  Лань, 2017. – 432 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/90154. –
  Загл. с экрана – С. 125-131

Демонстрация и обсуждение презентации в аудитории
  на учебном занятии.

Подготовка
  статьи для размещения в средствах массовой информации «Возбудители,
  переносчики, симптомы, методы профилактики и лечения  инвазионных болезней»
  (2 часа)

Формирование
  навыков работы с литературой, расширение познавательного интереса,
  проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать материал. Составить план. Написать статью.
  Оформить в соответствии с требованиями.

Косминков
  Н.Е. Паразитология и паразитарные болезни сельскохозяйственных животных:
  учебник. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 467 с. – С. 307-322

Заслушивание
и обсуждение статьи в аудитории на учебном
  занятии. Проверка статьи.

Подготовка
  презентации «Кожно-паразитарные болезни крупного рогатого скота»
  (2 часа)

Формирование
  практических навыков в подготовке информационного материала, расширение
  познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать иллюстративный материал. Создать презентацию
  в программе MS PowerPoint.

Косминков
  Н.Е. Паразитология и паразитарные болезни сельскохозяйственных животных:
  учебник. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 467 с. – С. 330-333, 400-401

Демонстрация
  и обсуждение презентации в аудитории на учебном занятии.

Подготовка презентации «Гельминтозы» (2 часа)

Формирование практических навыков в подготовке
  информационного материала, расширение познавательного интереса, проверка
  уровня усвоения знаний.

Изучить литературу по теме. Подобрать иллюстративный
  материал. Создать презентацию в программе MS PowerPoint.

Косминков Н.Е. Паразитология и паразитарные
  болезни сельскохозяйственных животных: учебник. – М.: ИНФРА-М, 2018. – 467
  с. – С. 141-147

Демонстрация и обсуждение презентации в аудитории
  на учебном занятии.

Создание
  информационного буклета «Правила техники безопасности при работе с
  животными» (2 часа)

Закрепление
  знаний и практических умений в подготовке информационного материала,
  расширение познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать информационный и иллюстративный материал.
  Разработать дизайн и структуру буклета. Подготовить буклет.

Кочиш
  И.И., Калюж-ный Н.С. Зоогигиена: Учебник / Под ред. И.И. Кочиша. – 2-е изд.,
  испр. и доп. – СПб.: Издательство «Лань», 2013. – 464 с. – С. 206-222
Щербаков
  Г.Г. Практикум по внутренним болезням животных: Учебник. – СПб.: Издательство
  «Лань», 2016. – 544 с. – С. 33-44

Демонстрация
  и обсуждение информационного буклета в аудитории на учебном занятии.
  Проверка содержания и оформления буклета.

Подготовка
  презентации «Клинические методы исследования животных» (2 часа)

Формирование
  практических навыков в подготовке информационного материала, расширение
  познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Изучить
  литературу по теме. Подобрать иллюстративный материал. Создать презентацию
  в программе MS PowerPoint.

Щербаков
  Г.Г. Практикум по внутренним болезням животных: Учебник. – СПб.: Издательство
  «Лань», 2016. – 544 с. – С. 44-53

Демонстрация
  и обсуждение презентации в аудитории на учебном занятии.

Разработка плана и тезисов проведения консультаций
  владельцам животных «Приемы первой помощи животным при инфекционных болезнях»
  (2 часа)

Формирование навыков работы с литературой,
  расширение познавательного интереса, проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать и изучить основные источники литературы
  по теме, систематизировать информацию. Составить план. Написать тезисы.

Эпизоотология с микробиологией [Электронный
  ресурс] : учеб. / А.С. Алиев [и др.]. – Электрон. дан. – Санкт-Петербург :
  Лань, 2017. – 432 с. – Режим доступа: https://e.lanbook.com/book/90154. –
  Загл. с экрана – С. 104-106

Заслушивание и
  обсуждение тезисов в аудитории на учебном занятии. Проверка тезисов.

Разработка
  плана и тезисов проведения консультаций владельцам животных «Содержание,
  кормление и использование животных-производителей» (2 часа)

Формирование
  навыков работы с литературой, расширение познавательного интереса,
  проверка уровня усвоения знаний.

Подобрать
  и изучить основные источники литературы по теме, систематизировать
  информацию. Составить план. Написать тезисы.

Полянцев
  Н.И., Михайлова Л.Б. Акушерство, гинекология и биотехника размножения животных:
  Учебник. – СПб.: Издательство «Лань», 2017. – 448 с. – С. 59-87

Заслушивание
и обсуждение тезисов в аудитории на учебном
  занятии. Проверка тезисов.

Приложение
2
Образец титульного листа реферата

краевое
  государственное автономное
профессиональное
  образовательное учреждение
«Ачинский
  колледж транспорта и сельского хозяйства»
Малиновский филиал

Приемы
  первой помощи животным
при
  инфекционных болезнях

Реферат

по
  профессиональному модулю
ПМ.
  04 Проведение санитарно-просветительской
  деятельности

Выполнил(а):
  студент(ка)
группы
  ________________
специальности
  36.02.01 Ветеринария
Фамилия
  И.О.
Проверил(а):
  преподаватель
Фамилия
  И.О.

Малиновка,
  20___ г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: внеаудиторная работа ПМ.04.doc

alt: Подготовка компьютерной презентации

alt: Оценка «отлично» выставляется обучающемуся, если работа полностью завершена, демонстрирует понимание описываемых процессов, даны интересные материалы, отсутствуют фактические ошибки, грамотно используется научная лексика, предложены собственные обобщения,…

alt: Оценка «неудовлетворительно» выставляется обучающемуся, если плана нет, тема тезисов не раскрыта, смысловая последовательность текста нарушена, нарушена структура тезисов, вступление слишком длинное, цель консультации не сформулирована,…


extracted_text:
Подготовка
документов на архивное хранение.

По истечении оперативного
срока хранения документы в делах пересматриваются и группируются: одна часть
документов подлежит уничтожению, другая – передаче в ведомственный
архив.
На документы, подлежащие
уничтожению, составляется акт. В акте указываются наименование отдельных
документов или дел и их количество. Например: «Переписка за 2005 год – 2 дела» (см.
приложение к уроку 3 – образец акта об уничтожении документов).
Работа по подготовке дел
к передаче в архив включает:
1. экспертизу (оценку)
научной и практической ценности документов;
2. оформление документов,
сдаваемых в архив;
3. описание документов
постоянного и долговременного хранения;
4. передачу дел в архив
учреждения, т.е. в ведомственный архив.
1. Экспертиза (оценка)
научной и практической ценности документов.
Под экспертизой ценности
документов подразумевается изучение документов в целях определения сроков их
хранения.
Работник службы ДОУ
должен выяснить, сдает ли его организация документы на государственное хранение
или нет.
Если организация сдает
документы на государственное хранение, то проведение экспертной комиссии будет
проходить с участием работника этого архива.
В Основах
законодательства РФ об архивах определено какие предприятия сдают документы на
государственное хранение.
Архивный фонд разделен на
две части:
1. государственную
(документы федеральных органов государственной власти и управления, учреждений
и организаций федеральной собственности);
2. негосударственную
(документы организаций, находящиеся в частной собственности).
Критерии отбора
документов:
1. роль и место автора
документа в системе государственного происхождения;
2. время и место его
создания;
3. вид документа:
4. особенности документа;
5. значимость содержания;
6. физическое состояние
документа;
7. подлинность и
копийность документа;
8. юридическая
достоверность.

alt: 2. время и место его создания; 3. вид документа: 4. особенности документа; 5. значимость содержания; 6. физическое состояние документа; 7. подлинность и копийность документа; 8.…


extracted_text:
Односоставные
предложения. Главный член односоставного предложения
Цели урока:
1) дать понятие об односоставных
предложениях; учить различать односоставные и двусоставные предложения;
2) формировать умение определять способ
выражения главного члена в односоставном предложении; развивать орфографическую
зоркость;
3) воспитывать культуру речи.
Задачи:
1) проанализировать и исправить ошибки,
допущенные в контрольном диктанте;
2) учить разграничению двусоставных и
односоставных предложений, определению способа выражения главного члена
односоставных предложений;
3) способствовать формированию умений
различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения,
распространять не-распространенные односоставные предложения.
Планируемые результаты:
Предметные:
Знать: особенности односоставных
предложений.
Уметь: анализировать ошибки, допущенные
в контрольном диктанте, понимать их причины; особенности односоставного
предложения; выделять главный член односоставного предложения, объяснять языковые
явления и процессы.
Метапредметные:
Личностные УУД. Проявляют уважительное
отношение к родному языку; стремятся к речевому самосовершенствованию;. Познавательные
УУД. Синтез знаний. Извлечение информации из учебного пособия и сообщений
учителя. Коммуникативные УУД. Умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли.
Ход урока

Этапы урока

Д – ть учителя

Д –ть ученика

Организационный этап.

Приветствует учеников.

Приветствуют учителя

Актуализация знаний.

Работа над ошибками.

Выполняют работу над ошибками.

Мотивация к деятельности.

2. Постановка темы и целей урока.

Слушают, анализируют.

Ставят цели на урок.

Изучение нового материала.

1. В двусоставном предложении два
  главных члена – подлежащее и сказуемое. Они тесно связаны между собой, и о
  каждом из них можно говорить лишь тогда, когда есть другой главный член.
2. В односоставном предложении только
  один главный член, и его нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым. Это
  просто главный член односоставного предложения.
Учитель сообщает учащимся о способе
  графического обозначения главного члена (три прямые линии).
В стихотворении учащиеся подчёркивают
  главный член односоставных предложений тремя прямыми линиями, а также
  подлежащее и сказуемое двусоставных предложений. Далее учащиеся выполняют
  упр. 128 с. 84, делают вывод:
1. Односоставные предложения, как и
  двусоставные, могут быть нераспространёнными и распространёнными.
2. В распространённом односоставном
  предложении, кроме главного члена, есть второстепенные.

Читают, выполняют упр., делают выводы.

Закрепление изученного.

Выполняют задания.

Итог урока

Отвечают на вопросы.

Рефлексия.

Продолжите
  предложение:
Сегодня на уроке
  я узнал…
- Что на уроке
  показалось сложным?

Продолжают предложения.

Отвечают на вопрос.

Домашнее
  задание.

1. п. 20.
2. Упр. 129 или
  130; 133 или 135.

Записывают домашнее задание.

alt: Постановка темы и целей урока

alt: Изучение нового материала. 1

intro: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе к учебнику Л. Рыбченковой

русский язык

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока русского языка в 8 классе по теме "Односоставные предложения. Главный член односоставного предложения"


extracted_text:
Технологическая
карта
урока русского языка на тему:
«Местоимение. Понятие о местоимении.
Склонение местоимений».

Технология

Педагогическая
  мастерская

Цель – путем
  самостоятельной  индивидуально–коллективной  работы  познакомить  с
  местоимением‚    сравнить   с   существительным‚    научить   склонять
  личные местоимения.

Возраст обучающихся

4 класс
  (9-10 лет)

Задачи

1.
  Сформировать представление о местоимении как части
  речи.
2.
  Организовать наблюдение и анализ особенностей
  местоимений в сравнении с существительными.
3.
  Обучить склонению личных местоимений.
4.
  Развивать познавательный интерес, логическое
  мышление, речь учащихся.
5.
  Воспитывать аккуратность, внимательность при
  выполнении заданий.

Планируемые результаты

-
  Личностные результаты:
  проявление интереса к изучению русского языка, формирование положительной
  мотивации и познавательной активности, развитие навыков самоконтроля и
  самооценки.
-     Метапредметные
  результаты: умение наблюдать, сравнивать, делать
  выводы, классифицировать; развитие навыков работы в парах и группах, умение
  аргументированно высказывать свою точку зрения, формирование навыков
  самостоятельной работы с учебным материалом.
-     Предметные
  результаты: понимание понятия
  "местоимение" и его отличий от существительного, умение склонять
  личные местоимения, развитие орфографической зоркости при использовании
  местоимений, обогащение активного словарного запаса.

Используемые материалы:
  таблица  ″Личные  местоимения″; таблица  с  названиями  падежей;
  карточки  с  местоимениями  для  дополнительной  работы; тексты  на  доске;
  маркеры  4 шт.; клей  4 шт.; листы  белой  и  цветной  бумаги; ноутбук и
  колонки.

Содержание
  воспитательного события

Наименование этапа

Деятельность
  учителя

Действия учащихся

Организационный

этап
(мотивационный)
3 минуты

Учитель:
  Ребята, девизом сегодняшнего урока будет пословица:
«Чем
  больше науки, тем умнее руки».
Как вы понимаете эти
  слова?
Учитель:
  Я желаю вам сегодня на уроке открыть новые знания для того, чтобы быть
  успешнее. Удачи вам! И давайте начнем.

Примерный ответ на вопрос:
  Чем больше мы узнаем нового на уроках, тем большего успеха мы добьемся в
  жизни.

Этапы
  технологии «Педагогическая мастерская»

«Индукция»

(Мотивирующая творческая

деятельность)

Учитель:
  Сегодня  нам  предстоит  открыть  новую  часть  речи‚  новую  страну  слов.
  Как  она  называется,  мы  узнаем  позже.

Учитель:
  Урок  начнем  с  отрывка  из  сказки‚  которую  написал  Януш  Корчак.

  Какое  слово  в  тексте  часто  повторяется?
            Я
  расскажу  вам  об  одном  коротеньком  слове,  таком  умном,  что

Слушают чтение отрывка из сказки.

просто
  не  верится.  Это  маленькое  слово  -  кто.

  Постучали  в  дверь,  а  ты  спрашиваешь:
            –Кто?

  А  не  будь  этого  слова  кто,  ты  должен  был  бы  спросить:

  –Это  стучит  соседка?
            –Или
  тѐтя?
            –Или
  гончар?
            –Или
  продавец  молока?
            А
  тот  за  дверями  отвечал  бы:
            –Нет!
  Нет!  Нет!
              И  ты  мог  бы  так  три
  часа  спрашивать  и  не  угадал  бы.  Стал  бы  мокрый,  как мышь,
  разозлился,  не  ел,  не  пил,  а  всѐ  только  спрашивал  бы.
            А  так:

  –Кто  там?

  И  в  этом  коротеньком  слове  кто  спрятались  все  имена  всех
  людей  на  свете. Учитель:
  Какие  слова  в  этом  тексте  главные?

  Кто,   что.
Учитель:
  В  них  спрятаны  слова.  Как  вы  думаете,  какие?  Обсудите  в  группах  и
  на стикерах  запишите  их.

Кто

Что

Учитель:
  Что  обозначают  эти  слова?

Индивидуальное
  задание:
            Попробуйте  соединить
  эти  два  слова,  убрав  одну  букву  и  дописав  одну  букву.
Оформление
  доски:

Местоимение
  –   тема   урока.

1)
  существительные          местоимения

  называют                        указывают
  на                                                (не  называют)
предмет

2)
  Кто?     Что?

Записывают на стикерах спрятанные слова.

Примерный ответ:
  Это  –  имена  существительные.  А  слова  кто,  что  мы употребляем
  ВМЕСТО ИМЕНИ
существительного

Самоконструкция (Индивидуальное

создание гипотезы)

Учитель:
  Как  любая  часть  речи  местоимение  играет  важную  роль.  Вам
  предлагается прочитать  научную  информацию  учѐных – лингвистов.
Учитель:
  Что  нового  вы  узнали?
Поработайте в парах с
  текстом.
Текст
  для работы в парах

  Мир  местоимений  широк  и  многообразен.  Без  местоимений  нет  языков.  В
  своей  речи  мы  ими  постоянно  пользуемся.

Проходит  обсуждение  в
  парах,  затем  даются  ответы:

Поэтому не случайно  по частоте
  употребления местоимения занимают третье место после существительных и
  глаголов.  Например,  если  взять  30  часто  повторяющихся  слов,  то  14
  слов  из них – это  местоимения.  Местоимения  делают  речь  короче,  избавляют
  от  повторов,  а  значит,  создают  речевое  удобство,  экономят  время.

Учитель:
  Склоняются  ли  местоимения по  падежам?  В  этом  нам  поможет  шуточное
  стихотворение Раскатова   «Моя  грамматика».
1.
  Я  талантлива  от  рождения!                     И
  совсем  я  не  проста.
                    Послушайте
  местоимение   Я                     Все  вокруг  склоняют  без  конца.

  Перво–наперво  решительно

  Скажет  всем  моя  семья,
                    Что,
  конечно,  Именительный  –                     Это  Я  и  только  Я.
2.
  Мать  склонилась  умилительно,
  А  за  ней  и  вся  моя  родня.                     И  не  зря,  падеж
  Родительный                     Для  кого?  Для  меня!
3.
  Все  заботятся  старательно                     И
  заслуженно  вполне,                     И  дают  подарки.

  Дательный  –  кому?

  Ну,  конечно,  только  мне.
4.
  Не  смотрите  подозрительно,                     У
  меня  родня  –  броня.                     И  запомните:
  Винительный                     Не  касается  меня.
5.
  Жизнь  легка  и  упоительна                     За
  родительской  спиной.

  Нет,  друзья,  падеж  Творительный                     Сотворѐн
  совсем  не  мной.
6.
  Ждѐте,  видимо,
  Предложного,                     Новых  данных  обо  мне?
                    Не
  просите  невозможного,

  Хватит  с  вас  и  так  вполне.
Учитель:
  Какой  вывод  можно  сделать?

Учитель:
  Конечно,  с  местоимениями  вы  встречались  часто.  Хочу  проверить  какие
  знания  о  местоимениях  у  вас  имеются.

Прочитать:      Я,
  ты,  он,  она –

  Вместе  целая  страна,

  Вместе  дружная  семья,

  В  слове  мы  –  сто  тысяч  я.

Учитель:
  Обведите  кружочками

–
  местоимения  часто  употребляются  в  речи;
–
  заменяют
существительные – избавляют  от
  повторов;             – экономят  время.

Примерный ответ: Местоимения
  изменяются по падежным  вопросам,  а  значит склоняются.

На
  индивидуальный карточках обводят в

местоимения.
Я,
  ТЫ,   ОН,   ОНА,   МЫ
Учитель:
  На  кого  указывают  эти  местоимения?
Учитель:
  Образуйте  однокоренные  слова  от  слова  лицо.
Оформление
  доски:
Лицо  –  личный,
  личность.             Самостоятельная  работа
  ы парах. Учитель: Попробуйте  составить  таблицу  личных  местоимений.
  (На  столе  –  лист  бумаги,  клей,  местоимения.)

Я

МЫ

ТЫ

ВЫ

ОН, ОНА, ОНО

ОНИ

  Физкультминутка  под  музыку.

кружок местоимения.

Примерный ответ:
Я
  –  говорящий,  первое  лицо.
Ты
  –  собеседник,  второе  лицо,
Он,
  она,  оно  –  о  ком  говорят,  третье  лицо.

 Работают
         в         парах.
Самопроверка
  по  общей  таблице  на  доске.

Социоконструкция

(«Работа обучающихся в
  группа») 10 минут

Учитель:
  Ребята, вы поработали в парах, теперь поработаем в группах. Вы уже
  объединились по 5-6 человек. Для каждой группы есть задание. На карточках Вам
  нужно найти местоимения, определить их падеж и синтаксическую  роль. На
  выполнение группового задания у Вас 5 минут.

1    группа.

  Много  в  жизни  я  бродил  по  свету,  но  куда  бы  я  ни  приходил,
  везде  мне хотелось  построить  дом  и  жить  в  нем.

Я,
    МНЕ,   В  НЕМ

2    группа.

              Хорошо
  пробежать  по  лесу  на  лыжах.  Ты  идѐшь  и  не  видишь  ничьих
  шагов. Всѐ  занесло  снегом.  Но  у  тебя  есть  лыжи!  И  тебе  надо
  проложить  первую  лыжню.

ТЫ,
    У  ТЕБЯ,   ТЕБЕ

3    группа.

  В  доме  у  нас  жил  зверѐк.  Он  любил  молоко,  ночью  ловил  мышей.
  Мы  его  очень  любили.

У
    НАС,   ОН,   МЫ,   ЕГО

4    группа.

  Вы  любите  порядок  и  красоту  во  всем.  У  вас  аккуратный  внешний  вид.
  Вам

Дети работают в
  группах.

приятно
  быть  красивым,  сильным.

ВЫ,
    У  ВАС,   ВАМ

Социализация (Выступление

ученика в группе)

Учитель: Ребята,
  прошло 5 минут. Ваши работы готовы, обсудите в группе как Вы будете их
  представлять. На выступление у Вас будет 5 минут. На обсуждение  пару минут.

Обучающиеся обсуждают в течение пару минут кто и про
  что будет рассказывать классу о проделанной работе.

Афиширование (Представление
  групповых работ
классу)

Учитель: Предлагаю
  каждой команде вытянуть жетон и определить, кто будет выступать первым,
  вторым и третьим.
Учитель:
  Приглашаем
  первую группу к доске, на выступление У Вас 5 минут.
Учитель: Ребята,
  напоминаю об уважении к выступающим, внимательно слушайте.

Один   обучающихся             из
  команды             вытягивает жетон,             который определяет             очередность
  выступления.

1

2

3

Выступление групп в течение 15 минут. Коллажи
  размещаются на доске.

«Разрыв»  (кульминация
  творческого
процесса)

Учитель:
  Что  помогло  правильно определить  падеж?
Учитель:
  Какую  страну  мы  сегодня  открыли? Местоимения.
Учитель:
        Они                 чем-то                         похожи                       на
  существительные?  Чем?
            Разница:
  указывают  на  предметы  в  третьем  лице,  изменяются  по  родам.

Отвечают
  на вопросы по поднятой руке.

«Рефлексия»
  (самоанализ)

Учитель:
  Что  в  вашей  душе  сейчас  происходит?  Что  вы  чувствуете?
Удовлетворение? От  чего?  Покой?  Радость?  Может
  быть,  еще  какие-то  чувства  испытываете? Можете описать одним словом ваше
  чувство и назвать его передавая мяч друг другу.
Учитель:
  Вы  довольны  собой?

Выражают свои чувства передавая мяч друг другу.
  Например:
Удовольствие. Радость. Знание, Понимание
  и др.

file_name: Технологическая карта урока в 4 классе (Руданова М.С.).pdf

alt: Это маленькое слово - кто

alt: Вместе дружная семья,

alt: Я, ТЫ, ОН, ОНА,

title: Технологическая карта урока русского языка в 4 классе на тему: «Местоимение. Понятие о местоимении. Склонение местоимений».


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
    Директор
    МБОУ «СОШ № 5 г. Урус-Мартан»
    _____________Э.В.Таташева

ГРАФИК
 проверки классных журналов 5,9,10,11-х классов
на 2017-2018 учебный
год

         Дата

Класс

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

30

31

31

31

28

28

28

26

26

26

30

30

30

30

30

30

5

9

10-11

file_name: График проверки журналов.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

intro: График проверки журналов

администрации

group: Педагогика

title: График проверки журналов


extracted_text:
Роль семьи в развитии успехов дошкольника.
Швейцарский
психолог Жан Пиаже считал-переломный момент в познавательном развитии ребёнка происходит в возрасте от 5 до 7 лет.
В дошкольный период родители и семейная
атмосфера являются наиболее важными факторами в развитии ребёнка. Воспитатели и родители должны
осознавать, что у некоторых детей более совершенные способности мышления
могут развиться к 5 годам, в то время как у других такие
способности проявятся только к семи. Именно поэтому воспитатель обязан предупредить
родителей о преждевременности каких бы то ни было выводов о кажущемся
отставании ребёнка в развитии.
Замечено,
что дети, которые отставали от своих сверстников на раннем этапе обучения
(первая, вторая младшие группы, часто догоняли сверстников в старшей и
подготовительной к школе групп, а их отставание было продиктовано окружением и
возможностями. Поэтому воспитатель может стать педагогом для родителей
(научить, как обрести надежду на успех в
отношении обучения и воспитания ребёнка; показать, что достижение успеха в развитии, воспитании и обучении в саду ценится
в семье высоко. Привлекать родителей воспитанников к
помощи, создавать в группах детского сада родительские группы поддержки для
проведения внеплановой работы. Предлагать родителям домашние обучающие
задания (с
пояснением для их выполнения). Совместная согласованная работа
родителей воспитанников и воспитателя обеспечат мотивацию и поддержку в полном
объёме, необходимом для того, чтобы заинтересовать воспитанников с низкими
способностями, в достижении успеха.
Партнёрство семьи и детского
сада должно работать в интересах ребёнка, разделяя ответственность за его
воспитание, обучение и развитие.

file_name: роль семьи в развитии успехов дошкольника.docx


extracted_text:
Лес в печали.

Лес в страданьях отделенный
Тихо, тихо плачет.
Сам себе он задаёт
«Что всё это значит?»

Я отвечу, милый друг
«Банки, склянки, башмаки
И мешки, и бутыли
Разбросали, люди».

Может быть, они не знают
Что природу загрязняют
Или не осознают
Загрязняют всё вокруг.

Люди! Люди! Вы очнитесь!
Выйдите в лес и приберитесь.
Не кидайте всё подряд
Лес Вам будет очень рад.

Он подарит Вам грибочки
Ягодки все и цветочки.
Он одарит красотой
Чистым воздухом, едой.

Вы запомните одно
Чистота – залог всего!

Жукова Виктория, 9 класс, МОУ Тимшерская СОШ,
Усть-Куломский район, Республика Коми

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Лес печали.doc

title: Лес в печали-стихотворение.


extracted_text: Макет по ПДД

file_name: Макет по ПДД.docx

alt: Макет по ПДД

title: Макет по ПДД


extracted_text:
Урок № 22-23
Практикум по теме «Человек среди людей».
Класс: 6
Цель урока :
1. Обобщить знания учащихся о специфике, видах, проявлениях
межличностных отношений, многообразии малых групп, в которые входит личность,
групповых нормах и санкциях, роли лидера в группе, значении, формах и средствах
общения, причинах, стадиях межличностных конфликтов и возможности их
конструктивного разрешения.
2. Способствовать осмыслению личного опыта участия в
различных видах межличностных отношений, продуктивного общения со сверстниками
и людьми других возрастов, использования различных стратегий разрешения
конфликтов в малых группах.
3. Создавать условия для осознания необходимости
толерантного, уважительного отношения к другим людям, практического освоения
конструктивных форм общения, повышения конфликтной компетентности.
4. Совершенствовать личностные, коммуникационные
универсальные учебные действия.
Планируемые результаты:
Предметные: - совместно с учащимися повторить
понятия – общество, обществознание, отношения, межличностные отношения,
симпатия, антипатия, стереотип, знакомство, приятельство, товарищество, дружба,
официальные и деловые отношения, группа, лидер, нормы, внутригрупповые нормы,
санкции, общение, средства общения, конфликт, межличностный конфликт,
сотрудничество, компромисс, приспособление, избегание, инцидент, интеграция,
закрепить у учащихся знания по правилам построения межличностных отношений,
межличностного общения, умение общаться со сверстниками, взрослыми и младшими,
методы избегания конфликтов, научатся сохранять достоинство в
конфликте. Получат возможность научиться допускать существования различных
точек зрения, принимать другое мнение и позицию, приходить к общему решению,
задавать вопросы; осуществлять поиск нужной информации, выделять главное.
Метапредметные УУД:
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют
тему урока и цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.
Коммуникативные: участвуют в коллективном решении
проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнёра.
Регулятивные: ставят учебную задачу на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно,
оценивают способную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и
характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения
с их учётом.
Личностные УУД: проявляют заинтересованность не
только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой,
выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают
причины успешности/неуспешности учебной деятельности.
Тип урока: обобщение и систематизация
знаний
Методы и формы обучения:
Методы: технология проблемного диалога, репродуктивный,
частично-поисковый, иллюстративный.
Формы: фронтальная, групповая.
Основные понятия: межличностные отношения,
группа, общение, конфликт, межличностный конфликт.
Оборудование уроков
Мультфильм «Контакты-конфликты», , компьютер, карточки с
заданиями для ролевой игры.
План проведения практикума
1. Я и мои знакомые, приятели, товарищи, друзья.
2. Я и группы, в которые я вхожу.
3. Как получить удовольствие от общения.
4. Как победить обиду.
Варианты организации учебной деятельности
Традиционный урок-практикум: работа с материалами
учебника, выполнение заданий в рабочей тетради индивидуально и в группах;
групповая проектная работа.
Традиционный вариант проведения урока-практикума
подразумевает следующее распределение учебного времени: на первом уроке
рассматриваются пп. 1 и 2 плана урока, а на втором — п. 3 и 4.
Обращаем внимание учителя на то, что формулировки плана
урока намеренно заостряют внимание учащихся на рефлексии своего статуса среди
окружающих людей. Большинство подростков испытывают определённые проблемы в
общении. Чтобы избежать неловких моментов, учителю следует уделить особое
внимание заданиям, выполнение которых не предполагает обязательного публичного
обсуждения результатов, но даёт возможность ученику самому оценить, насколько
он успешно контактирует, прежде всего со сверстниками.
Так, при изучении п. 1 плана урока возможно повторное
обращение к заданию № 7 в рабочей тетради. Если это задание ранее уже
анализировалось, можно напомнить кратко итоги его обсуждения. Далее можно
попросить учащихся ознакомиться с правилами, данными в рубрике «Учимся
общаться», и привести примеры ситуаций, когда предлагаемые правила помогают
установлению контакта в межличностных отношениях.
Дополнительно можно предложить разыграть небольшие сценки,
иллюстрирующие роль чувств в межличностных отношениях. В сценках могут быть
задействованы один-два человека (по желанию). Участникам предлагают на выбор
ряд карточек с темами, все остальные ученики класса выступают в роли экспертов.
Их задача — письменно дать краткий отчёт об увиденном по схеме: участники —
событие — чувства участников.
Ситуации
1. Меня никто не замечает, я никому не интересен.
2. Кто меня не знает, я — самая большая знаменитость нашего
класса.
3. Неизвестно, как отнесутся мои знакомые к тому, что я
приду к ним в гости без приглашения.
4. Хочу познакомиться с известным человеком. Как мне
обратить на себя его внимание?
5. Меня вызывают для какого-то разговора в кабинет
директора.
Отчёты экспертов зачитываются вслух, при этом обращается
внимание на роль чувств в успехе взаимодействия.
Изучение п. 2 плана урока может быть организовано следующим
образом. Учитель разбивает класс на группы по четыре человека. Каждая группа
получает конверт с квадратом, разрезанным на неровные фрагменты, и задание.
Демонстрирует Фрагмент мультфильма «Простоквашино»
?Какая ситуация возникла?
Задание
Начинайте действовать по общему сигналу. Соберите из фрагментов
целый квадрат. Нельзя отбирать детали друг у друга, нельзя разговаривать во
время выполнения задания. Победит та команда, которая справится с заданием за
самое короткое время.
После того как закончит свою работу последняя группа, можно
провести обсуждение. Сначала учитель обращается к группе победителей с
вопросами: «Как вы действовали?», «Что вам помогало в работе, а что мешало?»,
«Что вы чувствовали, выполняя задание?», «Был ли в вашей группе лидер?», «Как
он действовал?», «Как действовал каждый участник группы?», «Если бы вам
разрешалось разговаривать, что бы вы сказали друг другу?».
Затем на эти же вопросы могут ответить участники и других
групп. Подводя итоги, необходимо подчеркнуть, что даже такое несложное
упражнение показывает, как важно, взаимодействуя в группе, помогать друг другу
(ведь можно не отбирать, а отдавать, не наступать, а уступать). Взаимопониманию
помогает общая цель, общее дело, общее увлечение.
Задание, просмотреть фрагмент мультфильма «Возвращение
попугая Кеши» и проанализировать его по ступеням
Каждая группа будет изучать характеристику одного из этапов
конфликтной ситуации от имени одного из героев.
Вам необходимо написать, что происходило на каждом этапе
конфликта, назвать этап конфликта и дать краткую характеристику поведения
героев на каждом этапе.
Результаты вашей работы мы оформим в таблицу:

Этап конфликта

Варианты поведения и характеристика

возникновение
конфликтной
ситуации

осознание конфликта

проявление конфликтного поведения

углубление конфликта

разрешение конфликта

внимательно посмотрите на экран, выделите стадии конфликта и стратегии
поведения в соотв. С таблицей
? какова причина конфликта?
? каков характер поведения участников на стадии осознания
конфликта?
? что послужило инцидентом?
? каков вид данного конфликта?
? охарактеризуйте поведение на стадии разрешения конфликта

Что такое межличностные отношения?

Межличностные отношения – это связь человека
с окружающими людьми. (Слайд)

Может ли человек обойтись без межличностных отношений?

«Задание на соответствие».

СИТУАЦИИ

ПРИЧИНЫ ВОЗМОЖНЫХ КОНФЛИКТОВ

Маша зовёт Галю в библиотеку, готовиться к уроку,
  а Галя хочет пойти в бассейн

Противоположные желания и интересы

Галя – староста в классе,
  а Маша – ученический директор

Различия положения в обществе

Галя часто говорит неправду,
  Маша никогда не лжёт

Моральный барьер

Маша рассказывает об общении
  «в контакте», Гале, которая никогда работала с Интернетом.

Смысловые барьеры в общении

Маша получила 2, а Галя -5 и
  говорит Маше, что получит губернаторскую стипендию

Эмоциональный барьер

Задание 2. Ниже приведены примеры межличностных отношений
различного уровня; распредели их в соответствующие колонки таблицы.

У Таисии есть соседка Альбина. Они здороваются при
      встрече.
Галина и Полина, встречаясь, обмениваются новостями.
Евгений и Матвей играют в одной команде по волейболу.
Сидор и Александр всегда готовы прийти друг другу на
      выручку.
Глеб и Фёдор — одноклассники.
Мария и Клавдия сидят за одной партой.
Диана и Марина вместе идут домой после уроков.
Лариса и Артём делают уроки вместе.
Нина и Зина отдыхали вместе в летнем лагере.
Никита и Платон обмениваются марками.

Знакомство
Приятельство
Товарищество
Дружба

 Рефлексия. себя
чувствовал в процессе учения,было ли мне комфортно,с каким настроением я
работал    Домашнее задание. Выполнить небольшое исследование — задание № 3
практикума (учебник).
Второй урок-практикум отводится изучению п. 3 и 4
плана урока. Начать урок можно с обсуждения домашнего задания, а после перейти
к выполнению заданий № 1, 2 практикума (с. 84 учебника).
Анализируя разыгранные сценки (сценарии), необходимо
обратить внимание шестиклассников на самые удачные примеры.
Далее шестиклассникам предлагается послушать статью,
опубликованную в одной из газет.
Гений общения
Однажды во дворе многоэтажного дома шестилетняя девочка
подошла к незнакомому человеку и заговорила с ним просто и естественно:
«Здравствуйте, меня зовут Наташа! А вас?» Мужчина ответил. Девочка продолжила:
«У вас найдётся две минутки, чтобы поговорить со мной?» «Конечно», —- ответил
мужчина. «Расскажу вам одну ужасную историю. Жила-была красивая кукла. Её все
любили. А она очень любила гулять. И один раз, когда во дворе кукла отошла от
своей мамы, на неё наступила чья-то тяжёлая, злая нога. Кукла закричала от боли
и потеряла сознание. А когда она очнулась, то поняла, что стала калекой».
Тут Наташа вынула из-за спины сломанную куклу.
«Вот она. Я вижу, что вы добрый, помогите, пожалуйста, моей
кукле».
Взрослый человек был очень занят, но он не мог огорчить
этого маленького гения общения. Назавтра в условленный час они встретились.
Глаза девочки, получившей вылеченную куклу, сияли от восторга. «Не могу ли я
чем-нибудь помочь вам?» — спросила она.
После прочтения учитель просит учеников ответить на вопросы:
1. Почему автор заметки дал ей такое название?
2. Согласны ли вы с такой оценкой?
3. Какие правила общения, возможно не осознавая этого, столь
удачно использовала Наташа?
Последний пункт плана урока посвящён повторению и
закреплению темы «Конфликты в межличностных отношениях». Практическому усвоению
стратегии поведения в конфликте может способствовать сравнение
подготовленных учащимися памяток с предлагаемыми в учебнике «Правилами
успешного общения через посредника в конфликтной ситуации».
·
Что такое ГРУППА?
ГРУППА - ограниченная в размерах общность людей.

·
Какие группы людей ты знаешь?

·
Участником, каких групп одновременно ты являешься?

3. Общение.
·
Перечислите виды общения.

Задание. Перед тобой список средств,
используемых в общении. Распредели их по столбцам таблицы.

  Средства общения

речевого общения

неречевого общения

рассказ,
мимика,
жесты,
поза,
походка,
танец,
прикосновение,
комплимент,
цветы,
песня,
подарок,
движения,
поздравление в стихотворной форме.

Кроме того, можно предложить ролевую игру «Ссора подруг».
Продолжительность игры 25 мин. Игра направлена на расширение практики
эффективного поведения в ситуациях конфликта. Учащимся предлагается
проанализировать поведение участников игры, их чувства, возможные последствия.
Конфликт
Задание. Представьте, что Вам уже более
сорока лет. У Вас не все ладится с работой, есть проблемы со здоровьем.
Подумайте, как бы Вы повели себя в следующих обстоятельствах:
а) под Вашими окнами каждый вечер десять горластых
мальчишек, сменяя друг друга, играют в футбол;
б) Ваш сын или дочь ежедневно по три часа сидит у
телевизора, не радуя Вас своими успехами в учебе;
в) Вы ведете урок, а в классе стоит постоянный шум, и у большинства
учеников на лицах написано: я делаю Вам подарок своим присутствием;
г) Вы приходите домой после работы очень уставшим, а никто
из Ваших близких не пошевелился, чтобы убрать квартиру или помыть посуду.

Что может возникнуть между Вами и этими людьми? (Ответ: конфликт)

Задание. Используй приведённый ниже
алгоритм анализа конфликта и разбери одну из ситуаций, перечисленных выше.

Кто конфликтует (участники)?
Из-за чего возник конфликт?
Способы разрешения конфликта?

Двум участницам раздаются карточки с описанием их роли.
Другим ученикам эта информация неизвестна.
Классу учитель сообщает следующую информацию:
Марина и Лена — одноклассницы. Они дружат с 1 класса, часто
бывают дома друг у друга. На днях Лена призналась Марине, что ей хочется
поближе познакомиться с Верой. Вера недавно переехала в их город. Она
занимается музыкой и неплохо поёт. Хорошо бы привлечь её к подготовке концерта
к празднику, которой как раз заняты Марина и Лена. Марина ничего не сказала на
это Лене и перевела разговор на другую тему. Марина попросила Лену помочь ей
разобраться с темой, по которой завтра будет контрольная. Они договорились
позаниматься дома у Лены. В условленный час Марина позвонила в квартиру Лены.
Бабушка Лены сказала, что дома Леночки нет, за ней зашла Вера, и они пошли в
кино. На следующий день Марина и Лена поссорились.
Карточка Марины
Ты разозлилась на Лену, когда не застала её дома. Ты
чувствовала себя обиженной, а Лену считала предательницей. Как можно доверять
Лене, а ещё подруга. Ты столько раз её выручала. Даже не стала приглашать на
свой день рождения Никиту, с которым Лена ссорится. А ведь тебе он так
нравится. Дай понять Лене, что она не права, что ты разочарована в ней и во
всём винишь Веру.
Карточка Лены
Для тебя обида Марины непонятна. Подумаешь, ну пошла в кино
с Верой. Она так интересно рассказывает о городе, из которого приехала. По
дороге обсудили программу будущего выступления Веры на праздничном концерте. Ты
просто забыла о своём обещании Марине. Да и ничего страшного не случилось, в конце
концов, ты не обязана заниматься с Мариной. Ты готова помириться с Мариной хоть
сегодня. Тем более что Вера сказала, что Марина ей очень нравится.
Продолжительность сценки с предварительной подготовкой
участниц не должна превышать 5—7 мин.
После представления ситуации необходимо её проанализировать,
заострив внимание учащихся на том, что, выступая в роли экспертов, они должны оценивать
поведение не исполнителей, а их персонажей.
Непосредственно после сценки следует заслушать исполнителей
ролей Марины и Лены: как они чувствовали себя в роли? Как они оценивают
поведение своих персонажей? Как каждая из участниц поняла позицию подруги, её
чувства? Какой вывод для себя они сделали?
После этого можно дать слово экспертам.
В заключение учитель ещё раз может подчеркнуть, что часто
конфликты возникают из-за непонимания, отсутствия исчерпывающей информации или
её искажения. Конфликт будет усугубляться, если участники думают только о своей
обиде, о своих чувствах и забывают о том, что и другой партнёр может переживать,
волноваться, обижаться. Очень важно в конфликте постараться понять другого,
войти в его положение.
Конфликты могут возникать и
из-за нарушения правил обмена информацией, когда информация заменяется
домыслами, слухами и пр.
Проиллюстрировать это утверждение можно ещё одной ролевой
игрой «Испорченный телефон».
Вызовите пять-шесть участников, попросите их выйти в
коридор и дайте инструкцию классу:
«Вы наблюдатели. Сейчас участники будут по одному входить в
класс, выслушивать по очереди некоторую информацию и передавать её следующему
участнику. Наблюдатели должны фиксировать, что происходит с исходной
информацией в процессе её передачи по цепочке».
Участникам вы сообщаете, что они должны по сигналу заходить
в класс по одному, прослушать некоторую информацию и постараться как можно
точнее её передать следующему участнику. При этом нельзя текст повторять
дважды.
Учитель приглашает первого участника и сообщает ему
следующее:
«Тебе звонила классная руководительница. Она попросила
передать всем девочкам, что завтра физкультуры не будет, Нина Петровна
заболела. Поэтому вместо физкультуры на третьем уроке — русский, на пятом —
репетиция хора, а дежурные должны навести порядок, так как завтра смотр
кабинетов. И ещё она просила тебя пригласить родителей на беседу к учителю
английского. Лучше всего в среду утром».
Когда первый участник готов передать эту информацию
следующему, можно пригласить второго ученика. Если у участников игры возникают
вопросы, необходимо ответить, но не надо инициировать их.
После того как последний участник повторит, что он услышал,
целесообразно обсудить результат ролевой игры. Главным должен стать вопрос о
том, какими могут быть последствия такой передачи информации.
Выполняется Практикум по теме «Человек среди людей»
Ссылка на текст (20 заданий)+ключи
file:///C:/Users/USER/Desktop/%D0%9F%D1%80%D0%B0%D0%BA%D1%82%D0%B8%D0%BA%D1%83%D0%BC%20%D0%BF%D0%BE%20%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B5%20%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA%20%D1%81%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%B8%20%D0%BB%D1%8E%D0%B4%D0%B5%D0%B9.pdf
В конце урока необходимо подвести итоги и оценить работу
учащихся.
Групповая проектная работа. Урок групповой проектной
работы может быть организован следующим образом: на первом уроке ученики
занимаются разработкой и созданием проекта, на втором презентуют его и
анализируют результаты работы.
Примерные темы проектных работ:
1. «Круг межличностных отношений». Написать сценарий
мультфильма, создать компьютерную презентацию.
2. «Межличностные отношения глазами художников». Подобрать
иллюстрации на данную тему и написать комментарии к ним.
3. «Малые группы в нашем классе». Провести опрос
одноклассников и представить результаты в виде различных графических схем на
бумажных или электронных носителях.
4. Составить «Словарик невербального общения».
5. «Контакты-конфликты». Написать собственный сценарий
инсценировки по данной теме.
6. «Дружба мальчиков и девочек». Подготовить компьютерную
презентацию по итогам опроса одноклассников.
7. «Групповые нормы и санкции». Подготовить компьютерную
презентацию по данной теме.
 Рефлексия.
себя чувствовал в процессе учения
было ли мне комфортно
с каким настроением я работал
Домашнее задание

file_name: практикум 22-23 6кл.docx

alt: Личностные УУД: проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой, выражают положительное отношение к процессу познания, адекватно понимают…

alt: Галя – староста в классе, а

alt: Общение . · Перечислите виды общения

alt: Домашнее задание

intro: Способствовать осмыслению личного опыта участия в различных видах межличностных отношений, продуктивного общения со сверстниками и людьми других возрастов, использования различных стратегий разрешения конфликтов в малых группах.Создавать условия для осознания необходимости толерантного, уважительного отношения к другим людям, практического освоения конструктивных форм общения, повышения конфликтной компетентности

tags: межличностные отношения

tags: межличностный конфликт.