extracted_text:
Конспект совместной  деятельности с детьми
подготовительной группе.
Цель: способствовать формированию дружеских взаимоотношений детей в
группе, сплочению детского коллектива.
Задачи:
·  позитивно
настроить детей на совместную работу в группе;
·  способствовать
развитию у детей умения понимать свое и чужое эмоциональное состояние, выражать
при этом сочувствие, сопереживание;
·  способствовать
формированию у детей уверенности в себе, повысить социальный статус каждого
ребенка в группе;
·  учить детей
находить в своем товарище положительные черты характера, развивать у детей
умение понимать друг друга без слов, работать в паре, договариваться между
собой;
·  способствовать
снятию мышечного напряжения у детей.
Оборудование: «волшебная коробочка» разрезными
картинками на 2 части по количеству детей (машина, коляска, цветок, мяч,
самолет, ведерко); картонный дом с окошками, в которых помещены фотографии
детей, корзинка с яйцами от «Киндер-сюрприза», внутри которых листочек с
номером или картинкой; парные карточки по количеству детей из серии «Кто, где
живет?» (мышь – норка, лиса – нора, собака – будка, медведь – берлога, птица –
гнездо, лошадь – конюшня), аудиозапись спокойной музыки для релаксации и
веселой музыки.
Ход:
1. Приветствие: «Здравствуй, друг!»
Дети стоят в кругу, педагог-психолог достает «волшебную коробочку»
и просит детей достать по одной карточке. У каждого ребенка в руках оказывается
карточка с изображением половины предметной картинки. Задача детей найти вторую
половинку и с тем, у кого она находится образовать пару. Когда пары
сформированы, дети приступают к приветствию:
Здравствуй, друг! (здороваются за руку)
Как ты тут? (похлопывают друг друга по плечу)
Где ты был? (теребят друг друга за ушко)
Я скучал! (складывают руки на груди в области сердца)
Ты пришел! (разводят руки в сторону)
Хорошо! (обнимаются)
2. Упражнение «Настроение в кармашке»
Дети сидят полукругом. Один ребенок выходи и произносит слова:
Утром рано поутру
В детский садик я иду.
И в кармашке я с собой
Настроение несу.
Далее ребенок изображает мимикой и позой свое настроение. Дети
отгадывают настроение ребенка, а затем хором произносят:
Из кармашка ты достал
Настроение свое.
Только где его ты взял,
Нам теперь не все равно!
Ребенок после этих слов говорит о том, почему у него сегодня такое
настроение, например, «Я сегодня радостный, потому что…» или «Я сегодня злой,
потому что…».
3. Игра «Менялки»
Игра проводится в кругу. Дети считалкой выбирают водящего – тот
выносит свой стул за круг. Получается, что стульев на один меньше, чем
играющих. Далее водящий говорит: «Меняются местами те, у кого… (светлые волосы,
кто любит мороженое, пришел с мамой и т.п.)». После этого дети, имеющие
названный признак, быстро встают и меняются местами, а водящий старается занять
свободное место. Ребенок, оставшийся без стула, становится водящим.
4. Игра «Кто, кто в теремочке живет?»
Педагог-психолог показывает детям сделанный из картона дом с
окошками, каждое окошко открывается и можно увидеть фотографию ребенка. Каждое
окошко пронумеровано или на нем нарисована картинка. Дети по одному подходят к
педагогу-психологу, достают из корзины яйцо от «Киндер-сюрприза», открывают его
и смотрят номер или картинку, а затем открывают окно с соответствующей
картинкой или номером, причем никто из остальных детей не должен этого видеть.
Дети хором спрашивают ребенка: «Кто, кто в теремочке живет? Кто, кто в
невысоком живет?» Ребенок должен далее описать того, кто прячется в окошке,
например, «В теремочке живет девочка, она очень красивая, эта девочка добрая,
всегда делится игрушками, она любит помогать тому, кто не успевает одеться на
прогулку, эта девочка веселая и любит смеяться…» Далее выходит тот ребенок,
кого загадывали, и игра продолжается до тех пор, пока все дети не посмотрят в
окошки.
5. Игра «Сороконожка»
Дети встают друг за другом, держась за талию впереди стоящего. По
команде педагога-психолога «сороконожка» начинает двигаться вперед, затем
приседает, прыгает на одной ножке, проползает между препятствиями и т.д.
Главная задача детей – не разорвать цепочку и сохранить «сороконожку».
6. Игра «Подбери пару»
Педагог-психолог делит детей на 2 подгруппы. Первой подгруппе
раздает карточки с изображением животных, а второй – с изображением места, где
эти животные живут. По сигналу педагога-психолога дети должны найти друг друга,
при этом им нельзя разговаривать друг с другом. Тот, кто получил карточку с
изображением животных, может только изобразить голос или походку животного.
7. Упражнение «Зеркало»
Дети по результатам предыдущей игры стоят в парах.
Педагог-психолог просит детей договориться между собой о том, кто будет
«зеркалом», а кто будет водящим. Задача водящего показывать разные движения,
задача «зеркала» - стараться в точности повторить за водящим. Педагог-психолог
включает веселую музыку, и дети начинают упражнение. Затем дети меняются
ролями.
8. Релаксация «Тихое озеро»
Педагог-психолог включает спокойную расслабляющую музыку и
говорит:
“Лягте на ковер, закройте глаза и слушайте меня. Представьте себе
чудесное солнечное утро. Вы находитесь возле тихого, прекрасного озера. Слышно
лишь ваше дыхание и плеск воды. Солнце ярко светит, и это заставляет вас
чувствовать себя все лучше и лучше. Вы чувствуете, как солнечные лучи согревают
вас. Вы слышите щебет птиц и стрекотание кузнечика. Вы абсолютно спокойны.
солнце светит, воздух чист и прозрачен. Вы ощущаете всем телом тепло солнца. Вы
спокойны и неподвижны, как это тихое утро. Вы чувствуете себя спокойными
счастливыми, вам лень шевелиться. Каждая клеточка вашего тела наслаждается
покоем и солнечным теплом. Вы отдыхаете…
А теперь открываем глаза. Мы снова в детском саду, мы хорошо
отдохнули, у нас бодрое настроение, и приятные ощущения не покинут нас в
течение всего дня”.
9. Рефлексия.
Что вам сегодня больше всего понравилось?
Какое у вас сейчас настроение?
Чему вы научились сегодня? Что узнали нового о своих товарищах?
10. Прощание «До свидания, милый друг!»
Дети снова встают в пары с тем, с кем они здоровались в начале
занятия и прощаются:
До свидания, милый друг!
Очень рада встрече!
Может, встретимся еще?
Давай же как-то вечером!

file_name: Мы дружные ребята.docx

alt: Утром рано поутру В детский садик я иду

title: Родительское собрание — круглый стол во 2 младшей группе на тему: «Капризы и упрямства детей дошкольного возраста»


extracted_text:
Пояснительная записка
Данные коррекционные уроки нацелены на то,
чтобы учащиеся, испытывающие затруднения в усвоении образовательной программы,
получили дополнительную возможность получить базовый объем универсальных
учебных действий в соответствии с Федеральным образовательным стандартом
второго поколения.
Затруднения, возникающие при усвоении
учебного материала, могут быть вызваны разными факторами: низкий темп учебной
деятельности, низкий уровень развития познавательных процессов и т.п.
Технологии индивидуальной поддержки
учащихся:
·
Дифференциация
учебного материала через разную степень помощи учителя: одни получают полный
алгоритм выполнения задания, другие только основные моменты, на которые следует
обратить внимание при выполнении задания.
·
Игровые
технологии (использование дидактических игр)
·
Технология
знаковых моделей при объяснении материала (схемы, таблицы, памятки-подсказки)
·
Технология
моделирования (придумывание  аналогичного задания для лучшего понимания и
закрепления)
·
Личностно-ориентированное
обучение (включение в урок заданий развивающего характера, опирающиеся на
разные анализаторы; ученик не просто списывает, читает, отвечает, но и активно
включает работу психологических функций)
Содержание  программного материала
определяется образовательными программами УМК «Школа России». Программа курса
составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Темы и практические
задания составлены  по тематическим  контролям знаний учащихся по «Математике»
для 2 класса.  Включение элементов занимательности является обязательным для
занятий с младшими школьниками.
Уроки имеют практическую направленность.
Теоретический материал дается в виде разъяснений и отрабатывается на большом
количестве  практических упражнений.
Результативность
работы  оценивается через административные срезы, проверочные и контрольные
работы, проводимые согласно планированию в классе.
Тематическое планирование по математике с
УУД,
формируемыми на данных темах
Программное
содержание по математике: Сложение и вычитание в пределах 20, 100. Развитие
навыков устного счета.
Решение
простых задач на ув.(ум.) на несколько единиц, разностное сравнение, нахождение
неизвестных уменьшаемого, вычитаемого, слагаемого. Решение составных задач в 2
действия.
Геометрические
фигуры. Единицы измерения длины.
Личностные
УУД:

-
Формирование внутренней позиции школьника (Положительное отношение к школе,
принятие всех видов школьной действительности).
-
Адекватная мотивация учебной деятельности (Наличие в  основе учебной
деятельности социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов).
-
Адекватная самооценка (Способность к пониманию причин успеха, в том числе
способность  к самоанализу и самоконтролю).
Регулятивные
УУД:
- Формирования
умения принимать и сохранять учебную задачу (Способность принять и сохранить
учебную задачу, поставленную взрослым).
-
Умение  контролировать и оценивать свои действия (Способность  к контролю и
оценке своих действий по побуждению взрослого и под его контролем).
Познавательные
УУД:
-
Формирование умения  воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты (Выделение существенной информации из сообщений разных видов (в
первую очередь текстов).
-
Использование знаково-символических средства для  схем решения
учебно-познавательных и практических задач
-
Формирование  умения  осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных условий (Ориентация  на разнообразие способов
решения задач).
Коммуникативные
УУД:
-
Умение  договариваться о сотрудничестве  в  малой группе (Способность
обосновывать собственную позицию,  допускает возможность существования  у людей
различных точек зрения, в том числе не совпадающих  с его собственной).
-
Умение  адекватно воспринимать  и передавать информацию (Использование
коммуникативных, прежде всего речевых, средств для решения различных
коммуникативных задач).

Календарно-тематическое планирование
(52 часа)

  Календарно-тематическое планирование по математике 2 класс

№

  Тема

Кол-во

часов

Дата
  по плану

Дата
  факт.

Сложение
  и вычитание в пределах 20 в два действия.

4

Решение
  задач на нахождение суммы и остатка

5

Задачи
  на увеличение на несколько единиц;

5

Задачи
  на уменьшение  на несколько единиц

5

Задачи
  на сравнение.

5

Задачи
  на нахождение неизвестного слагаемого.

5

Задачи
  на нахождение неизвестного уменьшаемого.

5

Задачи
  на нахождение неизвестного вычитаемого.

5

Геометрические
  фигуры.

5

Единицы
  измерения длины.

4

Решение
  задач в 2 действия с пояснением.

4

file_name: план коррекционной работы по матем.doc

alt: Пояснительная записка Данные коррекционные уроки нацелены на то, чтобы учащиеся, испытывающие затруднения в усвоении образовательной программы, получили дополнительную возможность получить базовый объем универсальных учебных действий…

alt: Единицы измерения длины. 4

title: План коррекционной работы


extracted_text:
Тема классного часа "Быть настоящим другом-это..."
Цель: помочь
детям разобраться в том, каким должен быть настоящий друг.
Задачи:- определить
важные для дружбы нравственные качества и содействовать их формированию;
- провести самооценку учащимися
собственных качеств и мотивировать желание самоизменения;
- изменить позиции отдельных
учащихся в системе межличностных отношений и улучить отношения в классе;
- развивать умения аргументировать
свою точку зрения;
- воспитывать доброжелательность,
уважение друг к другу.
Предварительная работа. Провести
анкетирование учащихся, подготовить выставку книг о дружбе.
Оборудование: запись
песни В. Шаинского “О дружбе”; карточки со словами ПРИЯТЕЛЬ, ТОВАРИЩ, ДРУГ;
карточки с нравственными качествами, с ситуациями, “Правилами настоящего
друга”; листочки для самооценки, для рисования; цветные карандаши.
Ход
классного часа
1. Организационный момент.
Посмотрите, друг на друга,
улыбнитесь и послушайте песню В.Шаинского, подумайте, о чём пойдёт сегодня
разговор на классном часе?
Вы догадались правильно, мы сегодня
поговорим о дружбе.
2. Проблемная ситуация.
Отвечая на вопросы анкеты “Есть ли
у тебя друг?” большинство из вас дали положительные ответы.
А вот ответы на вопрос “Кто для вас
является другом?” были совершенно разными. (Сосед по парте; знакомый во дворе;
одноклассник; человек, с которым провёл смену в лагере; товарищ по секции).
Почему так получилось, ведь вопрос у всех был одинаковый?
Послушайте стихотворение Л.
Измайловой “Монолог о дружбе” и подумайте, о чём размышляет автор? (Читает
ученик)
Что такое дружба? Каждый знает.
Может быть, и спрашивать смешно.
Слово “Дружба” что обозначает?
Может быть, поход вдвоем в кино,
Может быть, хороший пас в футболе,
Может быть, подсказку у доски,
Может быть, защиту в драке школьной
Или просто средство от тоски?
Ну а может быть, молчанье в классе,
Если друг плохое совершит?
Скажем, Коля стены разукрасил,
Михаил все видел, но молчит.
Разве это дружба, если кто-то
Дроби дома не хотел решать:
Заниматься не было охоты,
А дружок дает ему списать.
Разве это дружба, если двое
Вздумали уроки прогулять,
А спросила мама: “Вы не в школе?” -
Оба дружно начинают врать.
Ну а может, дружба – это если
Друг приятно говорит всегда,
Речь свою, пересыпая льстиво,
И не скажет резкость никогда?
Итак, о чём размышляет автор?
3. Цель классного часа.
Давайте сегодня подумаем, кто такой
настоящий друг и что значит быть настоящим другом, составим правила настоящего
друга.
Посмотрите на доске слова. Можно ли
сказать, что речь идёт об одном и том же человеке?
ПРИЯТЕЛЬ
ТОВАРИЩ     ДРУГ
Я прочитаю определения, а вы
догадайтесь о ком идёт речь.
- близкий знакомый (приятель);
- человек, близкий кому-нибудь по
взглядам, общей работе (товарищ);
- это тот, кто связан с кем-нибудь
взаимным доверием, преданностью, несёт ответственность за него, волнуется,
тревожится, переживает (друг).
4. Определение нравственных качеств
настоящего друга (работа в парах).
Давайте, определим нравственные
качества настоящего друга. На листочках напечатаны нравственные качества
личности (на каждой парте один лист). Прочитайте их. Поработаете в парах,
обсудите и вычеркните те качества личности, которыми настоящий друг обладать не
должен.
Доброжелательность
Грубость
Лживость
Терпеливость
Уступчивость
Отзывчивость
Равнодушие
Заботливость
Вредность
Скупость
Честность
Щедрость
Драчливость
Жадность
Бескорыстность
Нетерпимость
Зависть
Тактичность
Ответственность
Льстивость
Подлость
Эгоизм
Хвастовство
Вежливость
Перечислите, какими нравственными
качествами обладает настоящий друг?
(Карточки с положительными
качествами прикрепляются на доску)
Где проявляются эти качества? (В
поступках)
5. Составление правил настоящего
друга (работа в группах).
Вам предложены ситуации, обсудите
их в группах и подумайте, как в них будет действовать настоящий друг, ответьте
на вопросы и сформулируйте правило для настоящего друга.
Учащиеся работают в группах,
представляют свои правила, на доске прикрепляются карточки с правилами
настоящего друга.
1) Володя учится в 4-м классе, а
его друг Коля во 2-м классе. Володя решил посещать занятия спортивной секции по
дзюдо и зовёт с собой Колю. Коля не любит этот вид спорта. Володя обижается и
говорит: “Коля, раз ты мне друг, то и ты должен заниматься дзюдо”.
Правильно ли Володя понимает
дружбу?
Как вы предложите, поступит Володе.
Правило. Уступай другу.
2) Вера получила приз на конкурсе
чтецов. Её подруга Маша не подходит к ней и не поздравляет с победой, потому
что сама рассчитывала получить награду.
Какой совет дадите Маше?
Правило. Не завидуй
другу, умей радоваться его успехам.
1) Петя не смог решить задачу, Коля
дал ему списать.
Как на месте Коли поступил бы
настоящий друг?
Правило. Помогай
другу, если он что-то не умеет делать – научи его.
2) По мнению Наташи, хорошая
подруга – это подруга, которая во всём будет помогать
Наташе, делиться с ней конфетами,
булочками, а если нужно сделать что-нибудь за Наташу, например, убрать кабинет,
обязательно сделает это.
Для кого выгодна такая дружба?
Какой совет дадите Наташе?
Правило. Истинная
дружба бескорыстна.
3) Петя с первого класса дружит с
Алешей, они вместе гуляют, играют, ходят в кино.
Петя часто называет Алёшу
“конопушкой”, потому что на лице у Алёши много веснушек. Алёше это прозвище не
нравится, но он ничего не говорит своему другу.
Какой вы совет дадите Алёше.
Какой совет дадите Пете.
Правило. Будь вежлив
со своим другом, не давайте ему прозвищ и кличек.
4) Рита и Зоя подруги. На перемене
девочки баловались, и Рита уронила цветок. Дежурный записал замечание Зое. Рита
промолчала. Зое было очень обидно, но она ничего не сказала подруге.
Что посоветуете Рите?
Что посоветуете Зое?
Правило. Если друг в
чём-то не прав, скажи ему сразу об этом.
5) Тима и Гоша учатся в одном
классе и дружат. Мальчики гуляли одни во дворе на детской площадке. У Тимы был
с собой маркер. Он предложил Гоше разрисовать детский домик, ведь их никто не
видит.
Что посоветуете Гоше?
Что посоветуете Тиме?
Правило. Останови
друга, если он делает что-то плохое.
Не предлагай другу совершать плохие
поступки.
Посмотрите сценку, что можно
сказать о ребятах?
1 ученик
Побил меня Гуляев Колька:
Зачем снежком я запустил?
Но я реветь не стал нисколько,
Я молча слёзы проглотил.
Пришел домой захлопнул двери,
Ничком свалился на кровать,
А я-то в нашу дружбу верил!
Но больше дружбе не бывать!
А собирались всем делиться,
Как настоящие друзья!
На теплоход один проситься:
Матросом – ты, матросом – Я!
Хотели вместе мы по свету
Поплавать вдоль и поперёк...
Ах, Колька, Колька, – что ж ты это?
Такую дружбу не сберёг!
Ты не сберёг мечты хорошей,
И вот всему конец теперь!..
Но чьи шаги у нас в прихожей
Кто приоткрыл тихонько дверь?
Да, это Колька – так несмело
Вошёл с поникшей головой.
Ученик 2.
– Прости уж! Сердишься?
Задело!
Беда, горячий я такой!
1 ученик
Я подхожу к нему мириться
И говорю ему: – Ну что ж!
Я не сержусь: чего сердиться?
Я так и знал, что ты придёшь!
Правило. Если
поступил плохо, не стесняйся признаться и исправиться.
Умей признавать и исправлять свои
ошибки.
Какие мы составили правила
настоящего друга, прочитайте их.
6. Самоанализ и саморефлексия.
Как вы думаете, легко ли быть
настоящим другом? Почему?
Давайте каждый для себя сделает
вывод, насколько он обладает качествами настоящего друга. Ваши откровенные
записи предназначены только для вас, их никто не будет смотреть. Возьмите
листочки, на которых записаны противоположные нравственные качества. Оцените
себя. Поставьте крестик на шкале самооценки ближе к тому качеству, которое у вас
больше развито.

Посмотрите и подумайте, что вам
нужно в себе изменить.
Возьмите листочек и напишите то
качество, которое вам мешает быть настоящим другом. Выбросите эти листочки,
будем верить, что вы сможете искоренить в себе то, в чём признались только себе.
7. Моделирование ситуации.
1) Как поступите в ситуации? (На
карточках записаны ситуации, дети выбирают карточки и рассказывают, как будут
действовать)
Если мой друг добился в чём-то
успеха, то я
Если я обидел своего друга, то я
Если я думаю, что мой друг предал
меня, то я
Если друг ошибается и может
совершить опасный поступок, я…
Если мой друг предлагает мне
похулиганить, то я
Если моего друга ругают за меня, то
я
Если моего друга не справедливо
ругают, то я
Если мой друг называет меня грубо,
то я
Если я вижу, что моему другу не
нравится, как я с ним поступаю, то я
Если у меня есть конфета, то
Если у меня есть интересный фильм,
то я
Если мой друг не сделал домашнее
задание, то я
Если мой друг не умеет играть в
игру, то я
2) Давайте пофантазируем, какие
чудеса могут произойти в нашей школе, если все вокруг подружатся. (Дети по
цепочке отвечают)
А от кого это зависит?
8. Творческое задание.
Придумайте и нарисуйте эмблему
настоящего друга. Ребята рисуют, звучат песни о дружбе.
9. Итог классного часа.
Что значит быть настоящим другом?
(Обладать положительными нравственными качествами и поступать, как настоящий
друг, нести ответственность за друга, волноваться, тревожиться, переживать,
помогать, защищать, не предлагать совершать плохие поступки)
Итогом сегодняшней нашей работы
явилось создание “Правил настоящего друга”. Если вы будете соблюдать эти
правила, то я уверена, что вы будите настоящим другом и найдёте себе настоящего
друга и дружбу с ним сохраните не только в школе, но и перенесёте во взрослую
жизнь. Я желаю каждому из вас иметь верного настоящего друга.

file_name: Бытьдругом....docx

alt: Итак, о чём размышляет автор? 3

alt: Льстивость Подлость Эгоизм

alt: Какой совет дадите Пете. Правило

intro: Трудно ли быть настоящим  другом. Беседа в форме игры

title: Тематический классный час


extracted_text:
«День славянской
письменности и культуры».
Конспект занятия по
патриотическому воспитанию.
 (24 мая, в день празднования памяти равноапостольных
св. братьев — Кирилла и Мефодия)
Программное содержание:
·
Продолжить формирование интереса и
уважения к родной культуре, показать ее взаимосвязь со славянской культурой.
·
Познакомить детей с историей
создания славянского алфавита, с ее основоположниками Кириллом и Мефодием и
первопечатником Иваном Федоровым.
·
Обратить внимание детей на
значимость названий каждой буквы кириллицы.
·
Сформировать представление о
сходстве и различии современной азбуки и кириллицы.
·
Прививать детям бережное отношение
к книгам и формировать устойчивый интерес к книгам, чтению.
Материал и оборудование: иллюстрации, картины, азбука.
Ход занятия
Воспитатель.
Здравствуйте, дети! Мы поговорим сегодня о книгах. Книга — «лекарство для
души», «кладовая наук» и «источник мудрости», «солнечный свет».
Книги живут уже несколько веков. Но не всегда они были
такими, какими мы видим их сегодня.
Ребенок (читает стихотворение)
Печатные книги возникли не сразу,
Писец переписывал каждую фразу,
Глаза уставали, дрожала рука —
И так продолжались века и века.
Воспитатель.
В старину люди ценили книги. Книги стоили очень дорого, так как создавались
медленно, ценой кропотливого труда человека, который от руки переписывал
строку за строкой, букву за буквой. Но и буквы тоже появились не сразу. Кто
вспомнит имена людей, которые придумали буквы и составили азбуку? (Кирилл
и Мефодий.) Верно, ребята. Первую славянскую азбуку составили братья
Мефодий и Кирилл — просветители, проповедники христианства.

Кирилл и Мефодий родились в городе Солуни в Македонии.
Родители их были знатными и богатыми людьми. Отец служил военачальником.
Мефодий поначалу пошел по пути отца и стал офицером императорской гвардии.

Когда пришла пора учиться младшему сыну Кириллу, ему
приснился необычный сон. Снилось, будто отец собрал самых красивых девушек
города и велел выбрать себе невесту. Одна девушка была прекрасней всех. Звали
ее София, что означает «Премудрость». Ее и выбрал Кирилл. Сон был пророческий.
Всю жизнь Кирилл посвятил служению Божественной Премудрости.
С детства лучшими друзьями Кирилла стали книги. Учение
давалось ему легко. Даже император узнал о способностях мальчика. Его пригласили
в столицу, где он продолжал учиться и стал другом царевича Михаила.
Кириллу предлагали занять почетные должности в государстве,
хотели женить его на богатой и красивой девушке. Но он бежал из Царьграда от
славы и богатства в тихий, отдаленный монастырь, где в уединении стал молиться
и читать книги. Придворные нашли его и вернули к императору.
К тому времени Мефодий тоже стал монахом. Патриарх и
император попросили обоих братьев проповедовать Евангелие в славянских странах.
Но люди, которые там жили, не понимали Евангелия, которое было написано на
греческом языке. Поэтому Кирилл и Мефодий помолились Богу и создали славянскую
азбуку. Они перевели Евангелие на славянский язык. Это книга, в которой
рассказывается о том, как Бог родился и жил на земле, как умер за людей и
воскрес из мертвых, чтобы все спаслись. И много других книг они перевели на
славянский язык, на котором до сих пор читают русские, болгары, сербы и другие
православные славяне.

Воспитатель демонстрирует кириллицу — славянскую
азбуку. Дети рассматривают буквы, каждая из которых имела свое имя. Воспитатель
подчеркивает, что названия букв должны были напоминать людям о словах, которые
забывать нельзя: «земля», «жизнь», «добро» и т. д.
До конца дней своих, подобно апостолам, ходили они по
миру, проповедуя Евангелие.
И мы с благодарностью вспоминаем и прославляем наших
учителей — святых равноапостольных Кирилла и Мефодия.
Воспитатель предлагает детям написать (переписать с
образца): «Святые Кирилл и Мефодий, молите Бога о нас, чтобы мы хорошо учились
в школе!» Это предложение выписывается воспитателем на верхней строчке
бумажной ленты. На нижней строчке дети должны переписать слова, которые
написаны выше. Тем детям, которые изъявили желание, воспитатель отрезает часть
ленты и дает переписать по одному слову. Потом, когда они их перепишут, ленту
снова складывают из кусочков и скрепляют прозрачным скотчем. Ленту либо
вывешивают на стене зала, над иконой св. Кирилла и Мефодия, либо (если их было
сделано несколько) раскладывают перед ней на маленьком столике.
Воспитатель.
Памятник Кириллу и Мефодию был открыт на Славянской площади Москвы 24 маяв 1992
году.

Ребята, а кто знает, кто был первопечатником, кто научил
нас не переписывать книги, а печатать их? Как его звали? (Иван Федоров.)
Москве были нужны печатные книги. В столице строится
первая типография — Печатный двор. Там и работал Иван Федоров. Первая книга,
выпущенная Иваном Федоровым, появилась в 1564 году. Она называлась «Апостол».

Иваном Федоровым был создан и первый русский букварь,
по которому обучались грамоте и взрослые, и дети. Тех, кто умел читать и
писать, очень уважали. Как вы думаете, почему?
У нас на Руси всегда уважали тех, кто был грамоте
обучен — умел читать и писать. И много пословиц про это сложили. Послушайте.
Далее проводится конкурс на лучшее объяснение
пословицы. Всем детям, которые в нем участвуют, вручают памятные подарки и сувениры.
·
Не пером пишут — умом. Что это
может значить?
·
Кто грамоте горазд, тому не
пропасть. Что это может значить?
·
Побольше грамотных, поменьше
дураков. Что это может значить?
Воспитатель показывает современный алфавит.
Следующий конкурс — рассматривание сходства и различия
современной азбуки и кириллицы. Дети делятся на несколько команд. Каждой из них
вручаются карточки с изображением пар букв старославянской и современной
русской азбуки. Отдельно дается карточка с неповторяющимися буквами (в
кириллице — 43 буквы, в современном алфавите — 33 буквы). В конце конкурса
воспитатель хвалит все команды и их капитанов.
Воспитатель.
Молодцы! Я горжусь всеми вами! Вы показали, что любите нашу историю и книги.
Книги имеют большое значение для нас, ведь без них мы бы не смогли учиться и
узнавать много нового, не научились бы читать, не узнали бы, что есть
прекрасные писатели, поэты. И мы должны бережно относиться к книгам, не рвать,
не пачкать, в них нельзя рисовать, ведь это — достояние народа.

file_name: 24 мая славянской культурой.doc

alt: Когда пришла пора учиться младшему сыну

alt: Побольше грамотных, поменьше дураков


extracted_text:
Тест по теме Маркированные
списки

Определите номер правильного ответа:

1.      Определите
вид списка:

1.
Естественнонаучные дисциплины
·  Алгебра
·  География

А) – нумерованный
Б) – маркированный
В) - многоуровневый

2.       Какова
глубина многоуровневых списков?
А) – 7 уровней                      Б) – 9 уровней                      В)
– 10 уровней

3.       Какая
команда меню Word позволяет работать со
списками?
А) - ФорматàАбзац            Б)
- ФорматàШрифт                      В)
- ФорматàСписок

4.       Сколько
вкладок имеет команда ФорматàСписок?
А) – 3             Б) – 2              В) - 4

5.       Для
преобразования текста в список необходимо, прежде всего:
А) – установить нумерацию
Б) - выбрать тип шрифта
В) – выделить текст

6.      Для
создания маркированного списка самым простым способом необходимо:
А) - первый пункт, входящий в список, начать с номера 1,
точки и пробела;
Б) - первый пункт, входящий в список, начать со знака «-» и
пробела;
В) - первый пункт, входящий в список, начать со знака «-»,
точки и пробела;

7.       Для
создания нумерованного списка самым простым способом необходимо:
А) - первый пункт, входящий в список, начать с номера 1,
точки и пробела;
Б) - первый пункт, входящий в список, начать со знака «-» и
пробела;
В) - первый пункт, входящий в список, начать со знака «-»,
точки и пробела;

8.       Для
преобразования текста в список можно использовать кнопки на панели
инструментов:
А)
-     или        Б)
-  И      В)
– нельзя использовать

9.       Работа
со списками может применяться:
А) – при составлении плана работы
Б) – при форматировании абзацев
В) – при редактировании текста

10.   К многоуровневым
спискам можно отнести:
А) – перечень однотипных элементов
Б) – список с подпунктами
В) – список, имеющий не менее 10 элементов

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.

1. Вам требуется сохранить текст документа, не заботясь о
его форматировании и оформлении, для последующей обработки в текстовом
редакторе. Каким форматом следует воспользоваться?
А) документ Word (*.doc)
Б) шаблон документа (*.dot)
В) текст в формате RTF (*.rtf)

2. Вставь пропущенное слово:
А) …— это набор параметров форматирования, который применяют
к тексту документа, чтобы быстро изменить его внешний вид.
Б) …— позволяет одним действием применить сразу всю группу
параметров форматирования к нужному фрагменту текста.

3. Какие функции из списка
реализует текстовый редактор:
А) создание текста;
Б) проверка правописания;
В) оформление текста;
Г) редактирование текста;
Д) форматирование текста.

1) А, Б, Г;  2) А, Г, Д;  3) А, В;  4) А, Г;  5) А, Б, В, Г, Д.

4. Специальным образом выделенный кусок текста
называется:
А) фрагментом;
Б) абзацем;
В) блоком;
Г) комплексом;
Д) объектом.

5. Для того, чтобы
подготовиться к копированию слова, необходимо:
А) выделить слово;
Б) установить на слово курсор;
В) выделить абзац;
Г) установить курсор на начало
абзаца.

6. Для изменения  цвета
текста фрагмента документа необходимо:
А) Использовать инструмент "Цвет текста", выбрать
нужное из таблицы.
Б) Применить команду меню - формат – шрифт.
В) Выделив текст применить инструмент или команду меню -
формат – шрифт.

file_name: Тест по теме Маркированные списки.docx

alt: Тест по теме Маркированные списки

alt: ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ. 1.

title: Информационные технологии


extracted_text:
Технологическая карта урока

Фефелова Людмила Константиновна
Предмет
математика              Класс 5
Тема
урока          Свойства делимости произведения, суммы и разности.
Средства,
обеспечивающие учебный процесс на уроке: учебник «Математика 5» (автор Петерсон
Л.Г.), доска, интерактивная доска.

1. Организационный
  момент.
·  Цель:
  обеспечить психологическую и морфофункциональную готовность учащихся к решению
  задач основной части урока и достижению его целевой установки.
• Цель учащихся: выполнять задания; найти новые математические
  свойства; сформулировать цель урока;
•  Задачи: организовать
  деятельность учащихся; создать условия для коллективного целеполагания; создать благоприятные психологические и эмоциональные
  условия взаимодействия учителя и учащихся .
 Методы организации работы: словесный метод, коллективный метод.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Приветствует учащихся, визуально
  проверяет готовность к уроку.
Привлекает внимание учеников к уроку,
  предлагает устную работу для активизации учащихся на уроке.

Приветствуют учителя, занимают
  рабочие места.
Психологически настраивается на
  активную деятельность на уроке.

2 этап:
  Актуализация знаний.
·
  Цель: Установление правильности
  и осознанности усвоенных предыдущих тем всеми учащимися, выявление пробелов и
  их коррекция; повторение материала и подготовка к восприятию новой темы.
•  Цель учащихся: выполнять задания; активно участвовать в
  устной работе, повторить имеющиеся знания.
 Задачи: Оптимальность
  сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности
  выполнения задания и коррекция пробелов.
  Развитие коммуникативных навыков.
•  описание методов: метод словесный – ответы с комментариями, объяснениями, метод наглядности.
  Практический метод – использование имеющихся знаний; метод
  словесно-эмоционального поощрения.
• критерии оценивания ответов  учащихся в
  ходе опроса: правильность
  выполнения упражнений и последовательность рассуждений.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Ставит учебные вопросы, позволяющие
  учащимся погрузиться в тему. Обобщает ответы учащихся.
Просит подвести итог, как помогают
  свойства рационально выполнять действия, быстро и удобно считать.
Подводит учащихся к открытию новых
  знаний.

Отвечают, комментируют, как вычислить
  рациональным способом, называют какими пользуются свойствами при вычислениях.

Выбирают числа, контролируют ответы
  одноклассников, соглашаются или не соглашаются с ответом.

Повторяют свойства делимости
  произведения на некоторое число.

Подводят итог, как помогают свойства
  рационально выполнять действия, быстро и удобно считать.

Устная работа:
1.Вычислить рациональным способом (
  слайд 1):
27+141+159+173=
49∙25∙2∙5∙4 =
5∙ 8∙
  27∙ 125∙ 2 =
14∙18- 8∙14 =
75∙12+ 25∙12 =
( 372+133) -272 =
734- (534+ 20) =
( 8∙125∙9 ) : 3 =
2.Выбрать из множества чисел (слайд
  2): 20124, 8712, 750, 43200, 4545, 7770, 3525 числа, кратные 2, 5, 3, 4, 25.
3.Делится ли произведение
49∙25∙2∙5∙4 на
  2, на 7, на 8, на 50?

3 этап: Открытие
  нового знания.
•  Цель: Всесторонняя подготовка учащихся для наиболее
  успешного решения поставленной проблемы и достижения максимального участия в
  процессе нахождения новых знаний каждого учащегося.
•  Цель учащихся: повышение работоспособности,
  активности процессов внимания, памяти и мышления.
•   Задачи:
  формирование навыков и умений рассуждать,
  правильно выстраивать логические «цепочки»; делать выводы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Предлагает попробовать найти новые
  математические свойства.
 Ставит проблему: «Что объединяет и
  чем отличаются данные выражения?»
Просит прокомментировать выводы:
  делится или не делится данное выражение на число? Почему? Как можно выполнить
  деление?
Вовлекает учащихся в дискуссию.
  Предлагает сформулировать новые математические свойства, и дать им название.
Предлагает выяснить возникшие
  вопросы.
Выводит слайд со свойствами делимости
  суммы и разности, и просит сравнить со своими выводами.

Переходят к практической работе.
  Анализируют, рассуждают, сравнивают, обобщают, делают выводы. Высказывают
  свои предложения, свое мнение.
Комментируют ответы, осмысливают,
  задают вопросы, если они есть.
Пытаются сформулировать правила о
  делимости суммы и разности. «Открывают» свойства. Проговаривают сформулированные
  свойства, доказывают их правильность.

(15+25) делится на 5?
(15 + 23) делится на 5?
(44 + 22) делится на 2? на 11? на 4?
(90 – 27) делится на 9? на 5?
(350 – 120) делится на 10? на 3?

Затем смотрят слайды 3-4.

4 этап: Первичное закрепление. Включение новых знаний в систему.
  Цель – Сформировать представление о новых математических свойствах; учить применять их на практике; контролировать правильность выполнения заданий; при необходимости проводить коррекцию действий учащихся.
Задачи: Формирование навыков использования свойств
  делимости суммы и разности на практике, воспитание организованности,
  дисциплинированности и концентрации внимания при выполнении заданий.
Цель учащихся: сформировать
  представление о новых математических свойствах, усвоить правила их использования
  на практике.
 Метод наглядности – показ.
Практический метод использования новых свойств в упражнениях.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

1.Предлагает выполнить задание с
  использованием только что открытых знаний.
Контролирует правильность выполнения
  задания, корректирует при необходимости ход решений наводящими вопросами.
Просит проявить творчество: поставить
  знаки препинания « , - ! ?»

2.Просит применить на практике
  изученное свойство делимости суммы и разности.
После выполнения задания задает
  вопросы об «открытом» материке.

(Заранее приготовлена магнитная доска
  – на ней карточки с числами – ответы к слайду 8).

Анализируют задание. Выполняют
  задание письменно, делают в тетради краткие записи. Комментируют высказывания
  с места. Осуществляют самопроверку.
 Ученик, правильно нашедший истинное
  высказывание, записывает букву на доске.
Проявляют творческое мышление.

2.Работают самостоятельно, один
  ученик – у доски, с последующей проверкой. Приходят к верному решению.
Открывают на магнитной доске карточки
  с верными ответами (открывается географическая карта Африки)

1.Задание на интерактивной доске:
Найти истинные высказывания. Из
  соответствующих им букв составить фразу (слайды 5-6).

ЗНАНИЕ–СИЛА!

2.Вычисли (слайд 8):
(90+24) : 3
(750-50) : 25
(488+24) : 8
(3636+72) : 36
(60+150) : 15
(400-24) :4

5. Рефлексия,
  подведение итога урока.
 Цель: организовать деятельность учащихся по
  совместному подведению итогов урока, содействовать осмыслению учащихся
  собственной деятельности.
Задачи:
  подведение итогов учебной деятельности, с оценкой учителем и самооценкой результатов
  деятельности учащихся; подготовка учащихся к последующей за уроком
  деятельности (организация внимания, дисциплины, собранности и т.п.); организованное
  завершение занятия.
Цель
  учащихся – оценить свою деятельность на уроке.
      Словесный метод.
Определение целей, которые хочет
  достичь учитель, давая задание на дом: Обеспечение понимания цели, содержания и
  способов выполнения домашнего задания, проверка соответствующих записей.
Задачи:
1. сообщение и объяснение домашнего задания для
  самостоятельной работы;
2. установка на следующий урок;
3. дальнейшее стимулирование сознательной активности
  занимающихся на последующих уроках.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

Организовывает беседу, связывая
  результаты урока с его целями. Подводит итог урока вопросами: Получили ли мы
  сегодня на уроке новые знания? Зачем нам нужны новые математические свойства?
  Было ли вам интересно, легко, понятно?
Проводит анализ и оценку успешности
  достижения цели урока, выражает удовлетворенность работой класса.
Дает информацию о домашнем задании.
  Благодарит за урок.

Отвечают на вопросы, делают выводы.
  Озвучивают, что нового узнали на уроке. Фиксируют новое содержание, изученное
  на уроке.
Организуют самооценку собственной
  учебной деятельности на уроке.
Записывают домашнее задание.

file_name: Схема конспекта урока Фефеловой Л.К..doc

alt: Технологическая карта урока

title: Схема конспекта урока "Свойства делимости произведения, суммы и разности", 5 класс, учебник Петерсон Л.Г.


extracted_text:
По поручению Департамента государственной политики в сфере
воспитания, дополнительного образования и детского отдыха Министерства
просвещения Российской Федерации, ФГБУ «Росдетцентра» и Всероссийского
студенческого корпуса спасателей рекомендовано провести советникам директоров
по воспитанию, классным руководителям и специалистам в области воспитания
внеклассное занятие «Безопасное лето»
Цель занятия: актуализация знаний основ безопасного
поведения в летний период

Целевая аудитория: обучающиеся 1 – 4 классов
обучающиеся 5 – 8 классов обучающиеся 9 – 11 классов
В Майминском районе школы где работают советники директоров
по воспитанию провели данные мероприятия.

Образовательная органзация

классы

Количество учащихся

Дата проведения

Усть -Муниская СОШ

3

14

20 мая

11

2

20 мая

1,2,4

31

24 мая

Подгорновская СОШ

1-4

72

23 мая

10

7

23 мая

Алфёровская НОШ

1-4

79

24 мая

Урлу-Аспакская ООШ

2

4

20 мая

5

6

20 мая

1,3,4

28

24 мая

МСОШ 1,2,3

1-11

422

24 МАЯ

Соузгинская СОШ

1-4

35

20 мая, 21 мая

ВЕРХ-Карагужская ООШ

1-8

43

22, 23, 24 мая

Кызыл-озёкская СОШ

7-8

38

22 мая

Бирюлинская СОШ

6-8

41

22 мая

1,4,5,10

60

17 мая

file_name: безопасное лето.docx

title: Безопасное лето


extracted_text:
Достичь  успеха у учащихся начальной
школы!

Успех
является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе –
завтрашний успех в жизни!
«Для того,
чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно».
Л.Н.Толстой
«Успех в
учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться».
В.А.
Сухомлинский.
В.А.
Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны
вызывать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение
стать школой радости. Радости познания, радости творчества, радости общения.
Это определяет главный смысл деятельности учителя: создать каждому ученику
ситуацию успеха.
Большое
внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических
наук. Он твердо убежден, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на
его “светлое будущее”. Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя
могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные
ухищрения.
Таким
образом, ученик тогда тянется к знаниям, когда переживает потребность в учении,
когда им движут здоровые мотивы и интерес, подкрепленные успехом.
Содержание
понятий “успех”, “ситуация успеха”.
Успех в
учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для
преодоления трудностей, желания учиться.
Успех – понятие
неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку. Здесь важно разделить понятия
“успех” и “ситуация успеха”. Ситуация – это сочетание условий, которые
обеспечивают успех, а сам успех – результат подобной ситуации. Ситуация это то,
что способен организовать учитель: переживание же радости, успеха нечто более
субъективное, скрытое в значительной мере взгляду со стороны. Другими словами,
с психологической точки зрения успех, как считает А. Белкин – это переживание
состояния радости, удовлетворение оттого, что результат, к которому стремилась
личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо
превзошел их. На базе этого состояния формируются новые, более сильные мотивы
деятельности, меняются уровни самооценки, самоуважения. С педагогической точки
зрения ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание
условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в
деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Главный
смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику
ситуацию успеха.
Различается
успех и ожидания личности. Можно выделить три вида: предвосхищаемый успех, в
основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на какое-то
чудо, но на пустом месте успех родиться не может; констатируемый успех
фиксирует достижение, он дает младшим школьникам возможность пережить радость
признания, ощущение своих возможностей, веру в завтрашний день; обобщающий
успех способствует состоянию уверенности, защищенности, опоры на самого себя,
но есть вероятность опасности переоценить свои возможности, успокоиться.
Типы ситуаций успеха.
Неожиданная
радость - чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика
превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, неожиданная радость –
это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя.
Общая
радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех члена
своего коллектива. Ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Общей
радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку
почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия.
Радость
познания. Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового,
сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична.
Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не
может вырасти на пустом месте, не может родиться без серьезных причин. Ее
главное условие – общение.
Задача
учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность
пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
Переживание
учеником ситуации успеха:
- повышает
мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
-
стимулирует к высокой результативности труда;
-
корректирует личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность,
самооценку;
- развивает
инициативность, креативность, активность;
- поддерживает
в классе благоприятный психологический климат
Без ощущения
успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но достижение
успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств, среди которых
можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и физиологические
особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому педагогически
оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное переживание
удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной
деятельности. Технологически эта помощь обеспечивается рядом операций, которые
осуществляются в психологической атмосфере радости и одобрения, создаваемые
вербальными (речевыми) и не вербальными (мимико-пластическими) средствами.
Подбадривающие слова и мягкие интонации, мелодичность речи и корректность
обращений, так же как открытая поза и доброжелательная мимика, создают в
сочетании благоприятный психологический фон, помогающий ребенку справиться с
поставленной перед ними задачей.
Технологические
операции создания ситуаций успеха:
1. Снятие
страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь
самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может
что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы
решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами
проходили”.
2.
Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую
убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей.
Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У
вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.
3. Скрытое
инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает
ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно,
лучше всего начать с ...”. “Выполняя работу, не забудьте о ...”.
4. Внесение
мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность,
кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не
справиться …”
5.
Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в
предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы ...”. “Только
тебе я и могу доверить …”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой
просьбой …”
6.
Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению
конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу …”. “Так хочется
поскорее увидеть …”
7. Высокая
оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а
какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше
всего мне в твоей работе понравилось …”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта
часть твоей работы”.
Система методов создания ситуации
успеха на уроке.
Деятельность
учителя – преподавание, строится на основе системы методов. Охарактеризую
методы, оперируя которыми педагог сможет создать условия для переживания
учащимися ситуации успеха.
Методы дифференцированного обучения.
Необходимость
дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что учащиеся
различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием окружающего,
чертами характера. Задача учителя состоит в том, чтобы дать возможность
учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от чувства страха
и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение позволяет
каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с заданием,
способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные
мотивы учения.
Дифференциация
(от латинского differentia – различие) означает расчленение, разделение,
расслоение целого на части, формы, ступени. В основе дифференцированного
обучения лежит создание разноуровневых групп учащихся с определенной целью. Для
каждой группы педагогом подбирается то содержание обучения, которое
соответствует уровню обученности и потребностям детей. Создание подобных групп
может быть на этапе изучения нового материала, закрепления и применения
усвоенных знаний, разноуровневым может быть контроль и проверка знаний.
При изучении
нового материала можно создавать в классе группы, условно разделив их на
“сильных”, “средних” и “слабых” учащихся. Учитель объясняет новый материал для
всего класса, затем предоставляет возможность группе сильных учеников проявить
свои творческие способности в ходе выполнения самостоятельного задания на
применение изученного материала. Характер творческих заданий может быть
различным:
- на
установление межпредметных связей;
-
ориентирующие учеников на поиски разнообразных вариантов решения;
- на
сравнение и сопоставление;
-
исследовательского характера;
- на
расширение кругозора.
Вторая и
третья группа продолжают работать под руководством учителя, после чего средние
ученики также получают задание с элементами творчества. Учитель имеет
возможность поработать с группой слабых учеников и осуществляет усиленное
закрепление материала на основе возврата к изученному, используя большое
количество примеров и упражнений. Также детям предлагаются образцы выполнения
заданий, опорные схемы и алгоритмы действий. Каждый ученик в такой ситуации
работать в меру своих возможностей, не теряет интереса к предмету, переживает
успех от осуществляемой деятельности.
Осуществление
разноуровнего контроля – создание групп учащихся, каждая из которых выполняет
проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее членов. Обязательной
для выполнения является та часть заданий, которая опирается на программные
требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания выполненные сверх обязательного
минимума оценивается учителем отдельно.
Еще одной
разновидностью дифференциации обучения является предоставление обучающимся
права выбора содержания, методов и форм обучения. Для выбора можно предлагать
упражнения одного и того же содержания, но разной формы, разного объема, разной
сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности.
Учитель всем детям объявляет о разной степени сложности упражнений и предлагает
каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с
которым он справится наилучшим образом.
Безусловно,
к такому выбору ученика надо специально готовить. Во-первых, у него уже должны
быть сформированы некоторые умения работать самостоятельно, при этом дается
установка учителя: сначала работаем вместе, чтобы потом ты мог работать сам
(только то, что ты сделаешь самостоятельно, будет иметь значение). Во-вторых,
нужна постоянная воспитательная работа, в результате которой ученик
утверждается в мысли, что только тот может добиться успехов в учении, в жизни,
кто работает энергично, активно, на пределе своих возможностей.
Ситуация выбора
Пример:
-Выбор
содержания обучения
-Выбор
содержания домашнего задания
-Выбор
задачи или упражнения для выполнения в классе
-Выбор
уровня сложности задания
-Выбор методов
обучения
-Изучение с
помощью учителя или самостоятельно
-Выбор формы
обучения
-Работа
индивидуально, в паре, в группе
-Работа в
классе или на учебной прогулке
Если задания
на выбор предлагаются систематически, то у детей вырабатываются способности не
теряться в ситуации выбора, осознанно выбирать работу по силам, умение
объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется
доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи. Деление
класса на группы помогает организовать взаимопроверку выполненных
заданий.Достаточно ценным для развития у обучающихся адекватной самооценки и
создания ситуации успеха является, на наш взгляд, предоставление ученикам права
выбирать предоставлять ему свои знания для оценки учителем или нет. С целью
коррекции такого эмоционального состояния учащихся как тревожность по поводу
отметки нами используется прием разделения классной доски на 2 поля: место на
сомнение и место на оценку. Ученик самостоятельно выбирает поле, когда идет
отвечать к доске, тем самым он сохраняет за собой право предъявлять на оценку
только тот материал, который считает хорошо усвоенным. Выбрав поле “место на
сомнение”, ученик вправе спокойно изложить учителю учебный материал, педагог
при этом не оценивает ответ отметкой. Многие скептики могут усомниться в
адекватности данного метода, решив, что обучающиеся всегда будут выбирать право
не быть оцененными учителем, избегая нежелательных отметок. Ни практика
показывает, что младшие школьники чаще всего выбирают для ответа поле “место на
оценку”. Позитивная поддержка учителя, подбадривание учащихся способствуют
формированию у детей уверенности в собственных силах, повышению самооценки.
Созданию
ситуации успеха, на мой взгляд, способствует использование педагогом в
учебно-воспитательном процессе коллективных форм обучения. В данном случае
действует принцип “Одна голова хорошо, а две лучше” или “Что одному не под
силу, то легко коллективу”. Часть обучающихся, к сожалению, нередко чувствуют
неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в
паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность
справиться с заданием успешно. Кроме того, введение в урок коллективных форм
обучения позволяет педагогу оживить занятие, учитель предоставляет возможность
реализации коммуникативных потребностей учеников. Формы коллективной учебной
работы обучающихся, используемые нами в своей педагогической деятельности:
работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах ( тройках,
четверках), работа в группах (5-7 человек), коллективная работа (класс делится
на 2-3 группы или выполняется общая для всего класса работа).
Особый
интерес вызывает работа в парах сменного состава, когда дети одного варианта
передвигаются по ряду: ученики с первой парты – на последнюю, остальные
двигаются всегда на место вперед, а второго варианта – остаются на своем месте.
Так, каждый раз состав пар меняется.
Приведу в
качестве примера фрагмент урока окружающего мира:
Тема урока:
“Способы приспособления животных к окружающей среде”.
1 вар. –
раскладывает карточки с названиями животных и прячет их. Учитель читает
описание способа приспособления животного
2 вар.–
отгадывает название животного, забирает карточку, если название животного
названо правильно.
По сигналу
учителя дети, сидящие на 2 варианте передвигаются по ряду.
Эта птица
живет в хвойных лесах, имеет характерную крестообразную форму клюва, которая
позволяет ей легко доставать орешки из шишек
Клест
Это животное
имеет длинные сильные ноги, что позволяет ему быстро убегать от хищника, а
также рога, которые помогают ему справиться с врагом.
Олень
Это животное
– большая лесная кошка. Тихие шаги, хороший слух, острые зубы, способность
видеть в темноте позволяют этому животному ловить добычу, набрасываясь на нее с
дерева.
Рысь
Белая шерсть
на фоне снега помогает этому животному зимой спрятаться от врага
Заяц
Острые зубы
и широкий, как весло хвост, позволяют этому животному плавать по воде и строить
себе жилище – хатки.
Бобр
Его тело
покрыто иголками, что спасает его от врагов
Еж
Сочетание
репродуктивных, проблемно-поисковых и творчески воспроизводящих методов
обучения.
Построение
урока в традиционной школе имеет в своей основе репродуктивное сообщение
учителем нового материала, рассчитанное на запоминание его учениками. В итоге
успешным в учебной деятельности чувствует себя тот ученик, который обладает
развитыми способностями к запоминанию, сохранению и воспроизведению информации.
Кроме функционирующей без отклонений памяти ученик должен быть способен к
произвольному запоминанию. Произвольность познавательных процессов формируется
у ребенка только к концу младшего школьного возраста. По этой причине половина
обучающихся, слушающих объяснение учителя в классе, не способны усвоить
услышанную информацию и испытывают неудачу при применении знаний на практике.
Наиболее
эффективным для создания на уроке ситуации успеха является сочетания педагогом
репродуктивных, проблемно – поисковых и творчески воспроизводящих методов
обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса
обучения. Учитель создает проблемную ситуацию, направляет учащихся на её
решение, организует поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы,
устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на
занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам
почувствовать свою причастность к происходящему на уроке.
Использование
проектного метода в обучении школьников.
Метод
проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических
знаний, а на их применение и приобретение новых, это самостоятельная творческая
работа обучающихся под руководством учителя. Проекты могут выполняться детьми
как индивидуально, так и группами. Например, на уроках технологии младшие
школьники могут работать над следующими проектами: “Город моего будущего”,
“Улица моей мечты”, “В гостях у сказки” и т.д.
Значение
метода проектов в технологии создания ситуации успеха на уроке:
- развитие
активной позиции ученика в учебной деятельности, его самостоятельности,
инициативности;
- воспитание
умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
- повышение
уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;
- построение
учебного процесса с опорой на интересы детей.     Осуществление диагностики
эмоционального состояния обучающихся в ходе учебно-воспитательного процесса.
Педагогу
очень важно знать, какой эмоциональный фон преобладает в классном коллективе в
течение учебного дня, и насколько успешно оценивают свои учебные достижения
обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой педагог подводит учащихся,
подводя итоги урока, использование самооценки и взаимооценки детьми друг друга
в течение урока.
Еще один
интересный прием – работа с “деревом настроений”, которое используется как
своеобразный диагностический инструмент для определения настроения,
эмоционального фона учащихся в течение учебного дня.
На большом
листе бумаги изображается ствол дерева, для листьев делаются прорези. Мы
используем следующий цвет листьев – красный, желтый, зеленый, фиолетовый. По
желанию педагога, можно расширить цветовой спектр и включить листья черного,
серого цвета. Приходя на занятия, дети самостоятельно выбирают лист и вставляют
его в прорезь дерева. Анализируя цветовую гамму, учитель может сделать вывод об
эмоциональном состоянии отдельных учащихся и всего класса в целом.
Интерпретация цвета: красный цвет означает агрессивность, спонтанную
активность, критическое отношение к себе; фиолетовый – угнетенное состояние,
нежелание общаться, уход в себя, недовольство собой и своими достижениями;
желтый – солнечное настроение, потребность в активности, самоутверждении,
удовлетворенность своими успехами; зеленый – спокойное ровное настроение.
Акцентирование
успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной деятельности.
Закреплению
уверенности ученика в собственных силах способствует любое подтверждение
педагогом или коллективом одноклассников удачного итога деятельности ребенка,
признание его успехов. С этой целью с первого класса каждым ребенком заводится
папка, название которое каждый ученик выбирает индивидуально “Мои успехи”, “Мои
достижения”, “Мое творчество”. С папку вкладываются все работы ученика,
выделенные ими как успешные и достойные признания окружающих. Индивидуальное
портфолио состоит из нескольких разделов, которые ведут ученики, родители и
учителя. Эти разделы включают в себя: “портфолио документов”, “портфолио работ”
и “портфолио отзывов”. Подобное портфолио позволяет составить представление о
личности ученика, проследить за ростом знаний и умений, порадоваться его
успехам и неудачам. Работа с папками продолжается в течение всего обучения в
начальной школе. Сколько сил и старания вкладывает каждый ученик в свой труд,
ведь каждому хочется, чтобы его папка была самой наполненной. Портфолио помогает
ученику оценить свои возможности и в дальнейшем реализовать их.
В заключение
хочется отметить, что ребенок как правило приходит в школу преисполненный
желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не
только семью, но и школу, и ее методы обучения.
Успех
является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления
трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее
удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе –
завтрашний успех в жизни!

file_name: Достичь  успеха у учащихся начальной школы.docx

alt: Переживание учеником ситуации успеха: - повышает мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику почувствовать удовлетворение от учебной деятельности; - стимулирует к высокой результативности труда;…

alt: Учитель всем детям объявляет о разной степени сложности упражнений и предлагает каждому ученику самому выбрать то упражнение, которое ему нравится, то, с которым он справится…

alt: Ученик самостоятельно выбирает поле, когда идет отвечать к доске, тем самым он сохраняет за собой право предъявлять на оценку только тот материал, который считает хорошо…


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Коломиногривская
средняя общеобразовательная школа»
Чаинского района
Томской области

Экологическое образование «Экологический код»

Выполнила: учитель начальных
классов Стрельникова Светлана Владимировна

С.Коломинские Гривы
2023год

Название
методической разработки: спектакль: «Дружно мы весну встречаем».
Тип учебного  заведения: средняя общеобразовательная
школа.
Класс: 2-4
Количество занятых обучающихся в спектакле: 7
человек.
 Цели:
      1. Используя театральную деятельность, расширить
сознание ребёнка.
2. Совершенствовать
взаимодействие через речь с окружающим миром.
3. Научить ребёнка осознанно
относиться к своим чувствам, к внутреннему миру.
4. Способствовать становлению
самосознания ребёнка.
5. Развивать умение управлять
своими чувствами.
Возрастная группа детей:
группа подготовки детей к школе, первоклассники.
Действующие
лица:
Ведущая:
Шумакова Милана, обучающаяся 3 класса

Бабушка:
Бондарчук Виолетта, обучающаяся 3 класса
Пирожок:
Перминов Денис, обучающийся 3 класса
 Заяц:        Тимофеев
Денис, обучающийся 3 класса

Волк:
Звягин Матвей, обучающийся 2 класса
Медведь:
Блохина Алиса, обучающаяся 2 класса
  Весна:
Толстихина Мария, обучающаяся 4 класса
Лиса:
Алтынцева Екатерина, обучающаяся 4 класса

Зал украшен
цветами, в центре стоит стол, на нём кастрюля, скалка, сито для муки,
нарисованная печь.
Ведущая:
Посмотрите на окно.

   Светом залито оно.

Все от солнца жмурятся,

Ведь весна на улице.

Красота! Весна пришла!
(показывает
всем присутствующим на бабушку, хлопочущую у кухонного стола)

Это кто там у стола

Что-то стряпает, печёт,

Тихо песенку поёт?
Бабушка:
(поёт)

Как насыплю я муку,

Пирожков-то напеку

И с морковкой, и с грибами,

С яблоками, ветчиной.
                 Поделюсь,
ребята,  с вами.

Ну не есть же мне одной!

А когда придёт весна,

Будет кушать и она!
(рядом
прыгает мальчик в костюме пирожка)

Ой-ой-ой!

Ты кто такой?
Пирожок:
(поёт)

Я весёлый пирожок!

Колобок, он мой дружок,

Слышал в гости ждёшь весну?

Побегу-ка я взгляну,

Где весна с ручьями,

С тёплыми деньками.
Бабушка:
Стой! Куда же ты, проказник?
Пирожок:
Нас с весною жди на праздник!
( меняются
декорации: вносят 2-3 дерева и пенёк)
Ведущая:
Бежит пирожок навстречу весне.

А на лесной дорожке увидал его заяц.
(входит
ребёнок в костюме зайчика)
Заяц:
Пирожок! Наверное, с морковкой?
          Я
тебя съем!
Пирожок: Не
ешь меня, заяц!

Я тебе песенку спою.

( поёт)

Я весёлый пирожок!

Ты не ешь меня дружок!

Просьбу выполни одну:

Дай ты встретить мне весну!

Вместе будем мы играть,

Песни петь и танцевать.
Заяц:
Сказал, значит, съем!
Ведущая:
Ребята, выручайте! Чего зайцы боятся?

( ответы детей)
 А ещё зайцы
боятся ветра. Подует ветерок, они сразу уши прижимают и убегают.     Давайте
подуем, как ветер!

(дуют, заяц убегает)
 Бежит
пирожок по дорожке. А навстречу ему волк!

(входит ребёнок в костюме волка)
Волк:
Здравствуй, пирожок,

Румяненький дружок!

Сейчас я тебя съем!

Совсем!
Пирожок:
Не ешь меня, волк.

Я тебе песенку спою.

(поёт)

Я весёлый пирожок!

Ты не ешь меня, дружок!

Просьбу выполни одну:

Дай ты встретить мне весну!

Вместе будем мы играть,

Песни петь и танцевать.
Волк:
Сказал-съем, значит, съем!
Ведущая:
Дети, выручайте! Кого боятся волки?

(ответы детей)

Конечно, охотников с собаками. Как лают собаки?

(дети имитируют лай собак и волк убегает)
 Молодцы,
прогнали волка. Бежит пирожок весну встречать, а из леса выходит    медведь.
           (
выходит ребёнок в костюме медведя)
Медведь:
Пирожка бока румяны,

Видно, смазаны сметаной.

Что-то очень есть хочу,

Пирожок я проглочу.
Пирожок:
Нет, Мишенька, не ешь меня.

(поёт)

Я весёлый пирожок!

Ты не ешь меня, дружок!

Просьбу выполни одну:

Дай ты встретить мне весну!

Вместе будем мы играть,

Песни петь и танцевать.

Давай поиграем!
Медведь:
Давай!

(дети становятся в круг)
Дети:
Ай дили-дили-дили (идут по кругу, держась за руки)
           А
мы кого-то видели! (останавливаются)

Ушастого, (руками показывают большие уши)

Глазастого (пальцами показывают «очки» у глаз)

Вихрастого («взъерошивают» волосы)
           Он
сидел под кустом (присаживаются на корточки)

Громко щёлкал языком (прищёлкивают языком)

Может, это был козёл?

Или волк? Или медведь?
( ведущая
выбирает из числа детей водящих – «козла», «волка», «медведя»
          Не
смогли мы разглядеть,

Потому что испугались
          И
от страха разбежались.
(дети
разбегаются, а водящие их ловят)
Медведь:
Хорошо я поиграл,

Да совсем оголодал.

(угрожающе идёт на пирожок)
Ведущая:
Медведи очень любят мёд и боятся пчёл. Давайте пожужжим, как пчёлы,
                  может,
медведь испугается?

( дети жужжат, как пчёлы, медведь уходит)

Это что за голоса?

Слышите! Поёт лис.

(входит ребёнок в костюме лисицы, смотрится в зеркальце и напевает)
Лиса: Я,
лисичка, хороша,

Себе зеркальце нашла.
          Всё
в него смотрю, смотрю
          И
пою, пою, пою.

(замечает пирожка)
         Ой,
это ещё что?
Пирожок:
Не «что», а «кто».

Пирожок я

Иду весну встречать,

На праздник звать.
Лиса:
(ходит вокруг)

Хорошенький какой!

Иди, сядь мне на ладошку! (показывает)

Пирожок:
Ну вот, начинается. Сначала на ладошку, потом на нос, (показывает)
а потом - ам,
как колобка. Нет уж!

(поёт)

Я весёлый пирожок!

Ты не ешь меня, дружок!

Просьбу выполни одну:
                  Дай
ты встретить мне весну!

Вместе будем мы играть,

Песни петь и танцевать.
Лиса:
(облизывается)

Я даже и не знаю!

А весна, – она, какая?
Ведущая:
Дети, расскажите лисичке про весну.

(дети рассказывают про весенние изменения в природе)
Лиса:       Мне
такая весна нравится,

Давайте её встречать!
Ведущая:
Давайте все вместе весну позовём.
Дети:
Весна - красна!
                  (пирожок
выводит весну, она здоровается)
Пирожок:
Новость я друзьям несу:

Первым встретил я весну!
Весна:     Снова  к вам пришла весна!
                Сколько света и тепла!
                Тает снег, журчат ручьи,
                Скачут в лужах воробьи,
                Потеплело во дворе
                И раздолье детворе.
Бабушка: Пирогов я к празднику
                 Много напекла,
                 Угощайтесь, дети
                 Пробуй ты, весна!
Ведущая: Рады тебя встретить
                 С солнышком лучистым,
                 С трелями пичужек
                  И небом чистым- чистым!
 (весна и бабушка угощает всех пирожками, все участники спектакля
танцуют)

alt: Побегу-ка я взгляну,

alt: Что-то очень есть хочу,

alt: Пирожок: Ну вот, начинается.

intro: Отличная пьеса для участия детей младшего школьного возраста.

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: природа весна звери дружба

title: "Здравствуй,Весна!"


extracted_text:
СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7

3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

9

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

10

 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «Культура речи»

1.1. Область применения
программы
Рабочая
программа учебной дисциплины является частью основной образовательной программы
в соответствии с ФГОС по профессии СПО 35.02.05 «Агрономия».

1.2.
Место учебной дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы: учебная
дисциплина входит общеобразовательный цикл.

 1.3. Цели и задачи
учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной дисциплины: Содержание
программы «Культура речи» направлена на достижение следующих целей:
·
воспитание
духовно
развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к
созидательной деятельности в современном мире; формирование гуманистического
мировоззрения, национального самосознания, гражданской позиции, чувства
патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
·
развитие представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и
эстетической обусловленности литературного процесса; образного и аналитического
мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
·
освоение     текстов
художественных произведений в единстве содержания и формы, основных
историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий; формирование
общего представления об историко-литературном процессе;
·
совершенствование
умений
анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в
его историко-литературной обусловленности с использованием
теоретико-литературных знаний; написания сочинений различных типов; поиска,
систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети
Интернет.
Освоение
содержания учебной дисциплины «Родная литература» обеспечивает достижение
студентами следующих результатов:
·
личностных:
-
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
- сформированность
основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
- толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
- готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
- эстетическое отношение к миру;
- совершенствование
духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к
многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе,
культурам других народов;
- использование
для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации (словарей, энциклопедий, интернет-ресурсов и др.);
·
метапредметных:
-
умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные
связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
-
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать          ее,
определять сферу своих интересов;
-
 умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности; владение навыками познавательной,
учебно-исследовательской и проектной    − деятельности, навыками
разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
·
предметных:
- сформированность
устойчивого интереса к чтению как средству познания   других культур,
уважительного отношения к ним;
-
сформированность навыков различных видов анализа литературных произведений;
-
владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
-
владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и
скрытой, основной и второстепенной информации;
-
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
- знание
содержания произведений русской, родной и мировой классическойлитературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование
национальной и мировой культуры;
- сформированность
умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
-
способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях;
-
владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанрово-родовой
специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
- сформированность
представлений о системе стилей языка художественной  литературы.

1.4. Рекомендуемое количество часов
на освоение примерной программы учебной дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося 4 часа;
в том числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки
обучающегося 4 часа;
самостоятельной работы обучающегося 0 часов.

 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1.
Объем учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид
  учебной работы

Объем
  часов

  Максимальная учебная нагрузка (всего)

4

  Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

4

  в том числе:

       практические занятия

-

  Самостоятельная работа обучающегося
  (всего)

0

   Итоговая аттестация в форме
 дифференцированного зачета в 6
  семестре

2.2.Тематичесий план и содержание учебной
дисциплины «Культура речи»

Наименование разделов
и тем

Содержание учебного материала,
  практические занятия, самостоятельная работа обучающихся

Оббьем часов

Уровень усвоения

1

2

3

4

3 курс 6 семестр

4/52

Раздел 1.Литературный язык и языковая норма

4

Тема 1.1
Литературный язык –
  высшая  норма развития национального языка

Содержание
  учебного материала

4

1.

Литературный
  язык. Основные признаки литературного языка.

2

1

Дифференцированный
  зачет

2

2

Всего за  6 семестр

4

Итого за 3 курс

4

ИТОГО 3 курс

4

Для
характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие
обозначения:
1. –
ознакомительный (узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3.
– продуктивный (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение
проблемных задач)

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины требует
наличия учебного кабинета русского языка и литературы;
Оборудование учебного кабинета: посадочные места
по количеству
обучающихся; рабочее место преподавателя.
Технические средства
обучения: компьютер с лицензионным программным обеспечением, экран
настенный, компьютер.

3.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы

Основные
источники:
1.Е.С. Антонова, Русский язык и культура.
Учебник для средних учебных заведений  – М.,  2019.

Дополнительные
источники:
1.
Черкасова М.Н. Русский язык и культура речи. Учебное пособие – М., Феникс –
2020.
2.
Панфилова А.П. Культура речи и деловое общение в 2-х частях - М., Юрайт  2018.
3.
Генапольская Е.В. Русский язык и культура речи , - М.,  Юрайт 2019.
4.
 Даль В. Толковый словарь - М., 2019.
5.
Булыко А. Орфографический словарь с правилами русского языка. М.,  2019.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Контроль и
оценка результатов освоения учебной дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий и лабораторных работ,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов,
исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы
  и методы контроля и оценки результатов обучения

Умения:

строить
  речь в соответствии с языками. Коммуникативными и этическими нормами;

Устные
  выступления. Текст

анализировать
  свою речь с точки зрения ее нормативности и целесообразности устранять ошибки
  и недочеты в устной и письменной речи;

Устные
  выступления. Текст

пользоваться
  словарями русского языка; употреблять основные выразительные средства
  русского литературного языка;

Тестирование

Знания:

специфику
  устной и письменной речи;

Доклад.
  Текст

социально
  - стилистические расслоения современного русского языка, качества грамотной
  литературной речи и нормы русского литературного языка, наиболее
  употребительные выразительные средства литературного языка;

Устные
  выступления.Тестирование

различия
  между языком и речью; функции языка как средства формирования и трансляции
  мысли

Устные
  выступления. Тестирование

file_name: Рабочая программа ОГСЭ.05 Культура речи.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1

alt: Рекомендуемое количество часов на освоение примерной программы учебной дисциплины: максимальной учебной нагрузки обучающегося 4 часа; в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 4 часа;…

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: Рабочая программа ОГСЭ.05 Культура речи


extracted_text:
Роль
сенсорных игр в развитии ребенка с РАС
Всем нам
известно, что ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игровая
деятельность, но в сравнении со сверстниками у детей с РАС развитие
игры отличается, она не проходит столько этапов, как при норме развития. Чаще
всего аутичный ребенок играет с собственными ощущениями, а точнее, его игра
нацелена на аутостимуляцию определенных слуховых, зрительных, тактильных и
других ощущений.
Игровая деятельность
ребенка с аутизмом - это основной источник его развития. С помощью
игры ребенок познает себя и окружающий мир. Игра развивает мышление, внимание,
память, фантазию, чувства, волю детей, а так же формирует взаимоотношения со сверстниками,
избавляет от тревожности, накопившихся страхов и негативных эмоций. Игра
предоставляет ребенку возможность пережить как можно больше положительных
эмоций. Знакомит маленького человека с самыми разнообразными сторонами
окружающего мира как предметного, так и мира человеческих взаимоотношений.
У детей с РАС есть игры,
которые они любят больше всего. Это может быть как одна так и несколько игр. Можно
отметить несколько видов игровой деятельности для детей с РАС.
Предметная
игра обучает детей обращать внимание на разные свойства предметов
и контактировать с другими людьми, чтобы играть в паре или группе. Аутичные
дети любят играть с разнообразными предметами. При этом основной мотив их игровой
деятельности это привлекательные сенсорные свойства: яркие цвета предметов,
гладкая или ребристая поверхность, звук, с которым игрушка падает на пол.
Именно стремлением извлекать из окружающего разнообразные сенсорные эффекты
объясняется активный интерес аутичного ребенка к предметам: ему нравится
трогать, перебирать, вертеть, подбрасывать, ронять на пол, нюхать, пробовать на
вкус. Но вот действовать с предметами в соответствии с функциональным
назначением аутичный ребенок часто отказывается, поскольку социальное
назначение предмета для него менее важно, нежели его отдельное сенсорное
свойство.
В стереотипных
играх аутичных детей есть повторяющиеся действия, манипуляции с предметами,
но отсутствует видимый сюжет. Для аутичного ребенка стереотипная игра – это
комфортная ситуация, внутри которой он спокоен. Он может часами манипулировать
предметами, совершая странные действия. Главные особенности таких стереотипных
игр следующие:
1. цель и логика игры, смысл
производимых действий часто непонятны для окружающих;
2. в этой игре подразумевается
единственный участник – сам ребенок;
3. повторяемость, т.е. ребенок
раз за разом совершает один и тот же набор действий;
4. неизменность, т.е. раз
установившись, игра остается одинаковой на протяжении длительного времени;
5. длительность, т.е. ребенок,
может играть в такую игру годами.
Сенсорными
играми мы условно называем те игры, цель которых — дать ребенку
новые чувственные ощущения. Такие ощущения могут быть самыми разнообразными:
- зрительные (например, ребенок
видит яркие цвета, их перетекание друг в друга, смешивание):
- слуховые (ребенок слышит разнообразные
звуки, от звука бытовых приборов до шума дождя за окном, учится их различать);
- тактильные (то, что ребенок ощущает
посредством прикосновений, ощупывания: это и различные по фактуре материалы, от
мягкого плюшевого медведя и резиновой куклы; и различные по величине и форме
предметы — большой мяч и маленькие бусинки, различные шарики и кубики; и
соприкосновения, объятия с другим человеком);
- двигательные (ощущения от движений
тела в пространстве и ритма движений - ходьба, бег, танцы);
- обонятельные (ребенок вдыхает и учится
различать разнообразные запахи окружающего мира);
- вкусовые (ребенок пробует и учится
различать на вкус разные продукты питания и блюда).
Проведение специально
организованных сенсорных игр с аутичным ребенком может дать новые прекрасные
возможности для установления контакта с ним. Отсюда вытекает цель проведения с
аутичным ребенком специально организованных сенсорных игр - создание
эмоционально положительного настроя. В таких играх требуется обязательное
участие взрослого: во-первых, педагог (или мама) предлагают ребенку пережить
новое приятное ощущение; во-вторых, взрослый проживает это ощущение вместе с
ребенком. Если вы сумеете разделить с ребенком положительные эмоции,
разнообразить их и сделать переживание удовольствия более насыщенным, то со
временем ребенок станет вам доверять и, зная, что с вами интересно, и с
готовностью пойдет на сотрудничество.
Проведение сенсорных игр
решает следующие задачи:
- переживание приятных эмоций, что
положительно сказывается на настроении и поведении ребенка;
- возникновение эмоционального контакта со
взрослым, появление в жизни ребенка человека, который понимает его, открывает
новые возможности для проведения коррекционной работы и влияния на сам ход
дальнейшего развития ребенка;
- получение ребенком новой сенсорной информации,
что важно для расширения его представлений об окружающем мире.
Учитывая, что ребенок с
РАС взаимодействует с предметами, имеющими привлекательные для него сенсорные
свойства, в своей работе мы используем тактильные коробочки ЛЕП-Боксы (см.
приложение). С помощью таких коробочек мы создаем для ребенка среду, в
которой он сможет получать как можно больше самых разных ощущений, и в которой
его пальчики будут активно работать.
В этом деле сенсорная
коробка – незаменимый помощник. Здесь ребенок может трогать, пересыпать,
складывать и перекладывать, мять, прятать и отыскивать предметы – в общем,
исследовать без каких-либо ограничений.
Сенсорной коробочкой
может быть как картонная коробка (например, из-под обуви), так и тазик, миска,
пластиковый контейнер. В эту емкость помещаются различные сыпучие или жидкие
наполнители, небольшие предметы.
Наполнение
ЛЕП-Боксов мы старались сделать максимально приближенным к тематическому,
имеющему смысловую нагрузку.
Например, наполнитель в
коробочке «Подводный мир» (фото 1): разноцветный песок мелкий и крупный,
камешки разной фактуры и формы, ракушки разной величины, пластиковыми разноцветными
бусинами, липучками, мелкими фигурками морских животных и рыб, су-джок. Игровую
деятельность сопровождают звуки животных подводного мира, шум волн, крик чаек. Можно
использовать брызги воды из пульверизатора, на руки ребенку для наибольшего эффекта
от игры.
Коробочка «Холодные
широты» (фото 2): наполнена пенопластом разной величины, камешками, бусинами
разной фактуры. Используются мелкие фигурки животных и птиц. Можно использовать
более крупные игрушки, небольшую «меховушку» имитирующую мех животного. Игровую
деятельность ребенка сопровождают звуки природы характерные для холодных широт,
шум ветра, метели и вьюги, шаги человека по снегу, голоса животных северного и
южного полюсов.
Сенсорная
коробочка «Жаркие страны» (фото 3): так же наполнена песком, камнями разной
фактуры и формы, липучками и мелкими игрушками животных жарких стран. Игровую
деятельность сопровождают звуки Африки, джунглей, рычание диких животных.
Сенсорная
коробочка «Ферма» (фото 4): сделана для детей старшего дошкольного возраста,
здесь ребенку предлагается самому наполнить коробочку из возможных предметов,
игрушек, конструктора. Можно использовать мелкие фигурки домашних животных и
птиц. Предлагается построить дом, заборчик, посадить деревья и т.д. Благодаря
таким сенсорным коробочкам с ребенком можно простроить элементы сюжета. При
наполнении коробочек учитывается цветовая гамма той среды, которую показывает
та или иная сенсорная коробочка.
В каждой сенсорной коробочке
есть кармашки с заданиями, эти кармашки сделаны в помощь взрослому, чтоб
разнообразить детскую деятельность. В кармашках находятся разрезные картинки,
стихи, пальчиковые гимнастики, логические задачки, обводки по точкам,
раскраски, задания по речевому развитию детей, так же имеются звуковые карточки
(если ребенок хочет услышать тот или иной звук, он может показать педагогу
карточку с этим звуком).
Играйте с ребенком в те игры, которые
ему нравятся, занимайтесь тем, что он хочет. Повторяйте его действия. Войдите в
его мир, постарайтесь понять, к чему он стремится, и уважайте его желания. Если
во время занятий ребенок вдруг начинает делать что-то необычное, не обрывайте
его: подождите и посмотрите, что будет дальше. Старайтесь чувствовать
настроение и эмоции ребенка. Не стремитесь непременно втиснуть ребенка в мир
своих понятий и ожиданий: старайтесь смотреть на мир его глазами.

Список литературы:
1.     Делани,
Т. Развитие основных навыков для детей с аутизмом. Эффективная методика игровых
занятий с особыми детьми [Текст]/Т. Делани. — Екатеринбург: Рама Паблишинг,
2016. — 255 с.
2.
Кац,
Л. И. Игротерапия для детей с РАС [Текст]/Л. И. Кац, В. Б. Тюлина// Аутизм и
нарушения развития. № 3 (48). 2015. — С.21
3.
Ньюмен,
С. Игры и занятия с особым ребенком [Текст] /С. Ньюмен. — М.: Теревинф, 2016. —
236 с.
4.     Янушко,
Е. А. Игры с аутичным ребенком [Текст] / Е. А. Янушко. — М.: Теревинф, 2017. —
128 с.

5.

file_name: Роль сенсорных игр в развитии ребенка с РАС.docx

alt: Роль сенсорных игр в развитии ребенка с

alt: Но вот действовать с предметами в соответствии с функциональным назначением аутичный ребенок часто отказывается , поскольку социальное назначение предмета для него менее важно, нежели его…

title: Особенности использования сенсорных стимулов в коррекционной работе детей с РАС


extracted_text:
Сценарий выступления на конкурс,
посвященный теме «Весь мир – театр!»

Внимание! Внимание!            (фанфары)
Всех жителей крайних и ближних!
Только сегодня и только сейчас
Выступаем
мы для вас!

Звездный час друзья настал –
С вами команда…………………
Мы в театре сейчас себя
Выставляем на показ!

ВЕДУЩИЙ:    (звучит музыка)
Как хорошо, что есть театр!
Он был и будет с нами вечно.
Всегда готовый утверждать
Все, что на свете человечно.
ВЕДУЩИЙ:
Здесь все прекрасно – жесты, маски,
Костюмы, музыка, игра.
Здесь оживают наши сказки
И с ними светлый мир добра.                      (мелодия дамы)
ВЕДУЩИЙ: Театр…Волшебное магическое слово…
ВЕДУЩИЙ: К нему мы возвращаемся снова и снова…
ВЕДУЩИЙ: А знаешь? Писатель Сомерсет Моэм нам о театре сказал так: «Театр – это
жизнь, а жизнь – театр.»
ВЕДУЩИЙ: Ну, что ж, и это справедливо! Театр – это так прекрасно, так красиво…
ВЕДУЩИЙ:
Но наш театр необычен
И, может быть, немного, непривычен.
ВЕДУЩИЙ: Проблемы школьные, звонки, а перемены -
коротки!
ВЕДУЩИЙ: Калейдоскоп!
ВЕДУЩИЙ: Мозаика!
ВЕДУЩИЙ: Цейтнот!
ВЕДУЩИЙ: И жизни быстрый ритм на сцене ждёт!
ВЕДУЩИЙ: Я знаю, нужен нам театр – экспресс, чтоб сонный ваш покой исчез!
ВЕДУЩИЙ: Ликуйте, зрители! Теперь вы – наши судьи!
ВМЕСТЕ: Мы –«Золотая маска»!
Приветствуйте нас, люди!   (танец)

file_name: маска-театр.docx

воспитание

group: Педагогика

title: Сценарий выступления на конкурс "Весь мир - театр"


extracted_text:
Республиканский
конкурс
Эссе
«Конкуренция – двигатель жизни»»
Работу
выполнила
ученица
11 класса Павлова Мария Михайловна
ЧОУ
СШ № 23 «Менеджер»,
город
Альметьевск, Республика Татарстан
Научный
руководитель
Искакова
Гульжиян Рафаэльевна
учитель
истории и обществознания
ЧОУ
СШ № 23 «Менеджер»
город
Альметьевск, Республика Татарстан

Человек живет в обществе, поэтому на протяжении всей жизни сталкивается с
конкуренцией. Она сопровождает нас всю жизнь. Понятие конкуренция можно
рассмотреть с нескольких точек зрения.
Конкуренция является одним из элементов рыночного механизма. Конкуренцию
в экономике выделяют свободную и монополистическую.
Свободная конкуренция называется такой тип структуры рынка, при которой
цена устанавливается в результате уравновешивания кривых спроса и предложения.
В западной экономической литературе свободную конкуренцию называют чистой, так
как в нее не вмешивается государство и рынок чист от монополий. Свободная
конкуренция соответствует периоду классического капитализма, который в полной
мере проявился лишь в Англии в 19 веке. В современном мире свободную
конкуренцию можно обнаружить на рынке ценных бумаг.
В отличие от свободной,  монополистическая конкуренция представляет собой
такой рынок,  где большое число продавцов предлагает схожие, но не идентичные
товары. Так рассмотрим на примере соперничества банков: «ВТБ», «СБЕР»,
«ТИНЬКОФ» и т.д. Каждый из банков стремится привлечь, как можно больше клиентов
с помощью реклам и все различных привилегий: система быстрых платежей, кэш беки
от покупок, все различные виды банковских карт и т.д. Таким образом, можно
сделать вывод, что конкуренция будет длиться то тех пор, пока рынок не
превратится в монополию.
Говоря о конкуренции стоит рассмотреть понятие политическая конкуренция-
это взаимодействие субъектов политических отношений, которое подразумевает
противостояние политических сил с какой –либо целью. В качестве примера
рассмотрим конкуренцию между политическими партиями РФ. Недавно были выборы в
Государственную думу, где соперничали 14 разных партий, которые представляли
интересы граждан всей страны. Каждая программа конкурирующих партий выражала
интересы определенной группы граждан. И это здорово! Конкуренция между
регионами РФ ведет к применению новых инноваций, привлечению инвестиций и в
конечном итоге улучшению социально-экономического положения региона. Так, наша
республика в конкуренции с регионами РФ вышла на второе место по применению
инвестиций, возглавляет рейтинг Поволжского федерального округа по внедрению
инноваций. Благодаря такой экономической конкуренции республика занимает
ведущие места по уровню и качеству жизни жителей региона.
Пока мы живем, мы соперничаем со всеми, кто находится вокруг нас, кто
действительно может составить человеку конкуренцию. Конкуренция среди
литературных героев – это противостояние между героями произведения. Так на
примере  произведения Лермонтова «Герой нашего времени» возникает соперничество
между Печориным и Грушницким. Вследствие, этого между ними происходит дуэль,
где Грушницкий погибает. Таким образом, можно прийти к выводу, что конкуренция
несет непоправимые последствия.
Что говорить о конкуренции между людьми, когда соперничество возникает
между растениями или животными. Конкуренция в биологии – это любые
антагонистические отношения, связанные с борьбой за существование. Например, у
животных идет борьба за пищу, где более сильная птица заклюет слабую; а у
растений идет борьба за солнечный свет.
Таким образом, можно прийти к выводу о том, что конкуренция имеет как
положительные стороны, так и отрицательные и подвигает людей, к действию,  к
изменениям, т.е является одним из двигателей прогресса.

file_name: Эссе Конкуренция - двигатель жизни..docx

title: Эссе "Конкуренция - двигатель жизни"


extracted_text:
Творческая проектная работа по английскому
языку
по теме «Mother׳s day».

участники
проекта:

   обучающиеся группы 3 г.о. творческого

                             объединения «English
Club»

2021 г.

Содержание

I.   Введение.

1. Актуальность проекта
2.
Цели проекта
3. Задачи проекта
4.
Участники проекта
5.
Сроки реализации проекта
6.
Обоснование выбора
7.
Пояснительная записка

II.  Этапы работы над проектом.

1. Организационно-подготовительный этап
1.1   Поиск и анализ проблемы.

1.2   Выбор и обоснование
темы проекта.
1.3   Анализ возможности реализации
проекта, выбор оптимального варианта
1.4   Подбор материалов
    2. Основной этап.
2.1   Организация рабочего места.
2.2   Техника безопасности.
2.3   Рабочий процесс.
2.4   Рассказ по теме с опорой на
выполненную творческую работу.
   3. Заключительный этап.
 Анализ выполненной работы.

I. Введение.

1.
Актуальность проекта.
 Программа
по изучению английского языка предоставляет множество тем для реализации
мини-проектов.  Вариантами творческих работ могут быть рисунок, аппликация,
изготовление поделок, создание коллажа, презентации.

2. Цель: творческая работа «Mother׳s day» в рамках изучения темы «Английские праздники».

3.
Задачи:
- расширить лексический запас
-
научиться работать с источниками информации
-
познакомиться с английскими праздниками

-  Закрепить
знания по изучаемым темам
-  Подготовить материал для
работы
-  Изготовить работу
-  Подвести итоги
4.
Участники проекта: обучающиеся
третьего года обучения творческого объединения «English
Club»;

5.
Сроки реализации проекта: 2 занятия (март
2021г.)

6.
Обоснованность выбора:
Необходимость
подведения итогов изучения темы, проявление творческих способностей.

7.
Пояснительная записка.
Реализация проекта состоялась:

·
В марте  2021 года
·
В подразделении РЦДТ «Журавушка»

·
Состав группы: 12 человек, на
занятии присутствовало 10 обучающихся.
·
Возраст обучающихся: 9-10 лет.
·
Форма занятия: творческое занятие.
·
Форма организации работы – индивидуально-групповая.
·
Язык: русский, английский
·
Продолжительность: 2 занятия по 45
мин.
·
Место в учебном курсе: в рамках
занятий по теме «Английские праздники», «Mother׳s day»
·       Время посещения обучающимися творческого объединения «English Club»: 2 года.
·
Степень сложности: средняя.

II.
Этапы работы над проектом.

1. Организационно-подготовительный
этап.

1.1
Поиск  и анализ  проблемы.
Беседа
с обучающимися: как  праздник отмечается в Англии и в России, как в вашей
семье отмечают  День Матери, и как мы можем поздравить наших мам с Днем Матери
на английском языке?

Обучающимися
были предложены:
-
рисунок
-
аппликация

Педагогом
предложены:
-
проведение викторины
-
создание бумажного коллажа
-
составление рассказа

1.2
Выбор и обоснование темы проекта.
Выбрана
тема «Mother׳s day», она близка и понятна обучающимся, каждый может
нарисовать рисунок, сделать бумажный коллаж, написать рассказ про свою маму и
рассказать его на английском с использованием необходимой лексики и
грамматических конструкций.

1.3 Анализ возможности
реализации проекта, выбор оптимального варианта
Обучающимся
предоставлен выбор – рисунок или аппликация, а также подписи к рисункам и
составление рассказа:
 -
интересно заниматься творчеством,
 -
можно задействовать всех обучающихся группы, работать в группе, но при этом
сделать индивидуальную работу,
 -
реально подобрать материал для работы.

1.4 Подбор материалов
- найти в словаре перевод
русских слов на английский и составить свой  русско-английский словарик по теме
проекта,
-найти
информацию о празднике в Интернете или в  других источниках
-записать предложения, которые можно
использовать по теме "Праздник";
- принести цветные карандаши,
фломастеры.

2. Основной этап.

2.1 Организация рабочего места.

Обучающиеся работают за партами, в
наличии письменные принадлежности, ножницы, вырезки, клей, цветные карандаши,
фломастеры.
2.2  Техника безопасности.
Проводится беседа-инструктаж по
работе с острыми предметами (ножницы), осторожное передвижение по кабинету во
время ручного труда (при необходимости).
2.3 Рабочий процесс
Обучающиеся обмениваются материалами,
делают эскизы, раскладывают вырезки на листе,  приклеивают вырезки, рисуют,
делают подписи к рисункам.
Возможно использование учебника,
словаря, рабочей тетради.
2.4  Рассказ
Обучающиеся показывают получившиеся
работы, зачитывают поздравления  на английском языке и рассказывают о своей маме
на английском языке( с опорой на творческую работу).

3. Заключительный этап.

  Анализ выполненной работы

Обучающиеся
единодушно признали работу интересной, творческой.
Рассказали,
что нового они узнали во время подготовительного этапа:
·
новую лексику, речевые обороты
·
возможность использования вырезок
в творческой работе
Чему они научились:
·
составлять рассказ на английском
языке с опорой на выполненную работу.
Что им больше всего
понравилось:
·
возможность проявить фантазию,
творчество;
·
работать совместно;
·
поделиться информацией о своём
рабочем дне;
·
сравнить свои занятия с тем, чем
занимаются друзья.

file_name: Проектная работа педагога.doc

alt: Творческая проектная работа по английскому языку по теме «Mother ׳ s day»

alt: Содержание I . Введение

alt: Изготовить работу - Подвести итоги 4

alt: Выбор и обоснование темы проекта

intro: Творческая работа «Mother׳s day» в рамках изучения темы «Английские праздники».

title: Творческая работа «Mother׳s day»