extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 12
КОНСПЕКТ
открытого урока по русскому языку в 46
классе на тему: «Окончания имен существительных единственного числа»
Учитель 46
класса
Щеголь Людмила Яковлевна
г. Новочеркасск 2005г.
Русский язык
4 «Б»кл.
Тема: Падежные окончания имён существительных
единственного числа.
Цель: воспитывать трудолюбие, интерес к знаниям, развивать
умения рассуждать, анализировать, делать выводы. Закрепить знания уч-ся об
окончаниях имён существительных единственного числа.
Ход
урока
1. Организационный момент.
Обратить внимание уч-ся на организацию рабочего
места. Сели за партой красиво, выпрямили спины, соблюдайте расстояние между
туловищем и партой., откройте
тетради , запишите число.
П. Орфографическая минутка
(Запись под диктовку)
По ходу работы; определить род сущ- го скл. И падеж.
Бежал по степи — жен. род., З скл., Д. П.
Узнал о писателе- муж. р., 2 скл., Пл.
Сидел на ветке —жен. р., 1 скл. П. п.
Одежда для осени —
жен. р., З скл. Р. п.
Подарил маме — жен. р., 1 скл. Д. п.
Работал на уроке — муж. р., 2 скл. П. п.
Почему в словосочетании: бежал по
степи Д. п. окончание и, а в словосочетании А в словосочетании подарил маме в
Д. п. окончание е.
Какой род существительных относятся к 1-му склонению?
2 скл., З скл.
                  ш.            А
ализация опо ных знаний запись на доске

Хорошо видно
Долго разговаривать
По телефону
Всё
  время•хвалить
Очень медленно
Быть трусливым
Сильно е еличивать

Гладить по головк Д. п.
Видно как на ладони П. п.
Бояться
  собственной тен Р. п.
Висеть на телефон П. п.
Через час по чайной ложке Д. п. Делать
  из мухи слона В. п.

1.
Подберите к словосочетаниям левого столбика устойчивые, сходные
по значению словосочетания из правого столбика.
2.
Укажите падеж, обоснуйте ответ. (уч-ся работают у доски).
С какой частью речи мы работаем? (с существительным)
Как изменяется имя существительное? (по числам,
падежам). Что значит по падежам? (сущ-ое склоняются). Склонение
существительных, это изменение сущых по вопросам. Приведите пример изменения
сущ-ых по вопросам. Приведите пример изменения сущ-ых по числам парта-парты
Над окончанием, какого числа сущ-Ых мы работаем? (ед.
числа).
Тема нашего урока: «Окончания имён
существительных ед. числа»
Откройте учебники, стр. 100
Работаем по упражнению 119.
Чтение стихотворения 3. Александровой уч-ся по
четверостишью.
Прочитайте задание, данное к упр. Предлагаю выполнить
упр-е по рядам.
1. Ряд — ( выписать выделенные
существительные с управляющцу словом, определить падеж).
Шли через рожь В. п.
В душистом хлебе П. п Похож на серп
Забытый в небе П. п. 2- ряд.
Выплыв из тумана —Р. п. Стал на крюк
      На крюк крана -       Р.п.
З .-ряд.
Похож на букву -
Висевшую на ёлке - П. п .
     Плыл в небе
Плыл по Волге -
Проверка выполненной работы. Опрос уч-ся по рядам.
V. Работа у доски. Прошу уч-ся обратить внимание на
задание к упр. 120.

Из каждой группы слов составьте и
запишите предложения. Орфографический разбор существительных.
По дороге идёт машина с картофелем (подчеркнуть
грамматическую основу предложения).
На озере потрескивает лёд (определить падеж,скл, род,
сущ.)
У проруби сидят рыболовы ( влияет ли тип основы на
окончания сущ. З скл.?) нет.
ш. Мы проделали с вами большую
работу на уроке. Хорошо потрудились. Издавна люди почитали труд. Труд кормил и
одевал человека. Народ сочинял пословицы о труде. Некоторые из них мы
прочитаем. Показываю наглядное пособие, на котором записаны пословицы.
1.
Трудом не хвались, а гордись.
2.
Кто первый в
труде, тому слава везде.
З. Кто труд
любит, долго спять не будет.
4.     Труд всегда даёт, а лень только
берёт.
5.     Человек от лени болеет, от труда
здоровеет.
6.     Кто к труду привык, тот счастливый
человек.
Определите падеж сущ-го труд:
VI. (Показываю плакат ) .
Предлагаю прочитать слова написанные на плакате:
Успешный,
молодой, нежный, интересный, ценный, аккуратный.
На какие вопросы отвечают эти слова? КАКОИ? Назовите
часть речи, что она обозначает? Признак.
Запишите в столбик существительные,
от которых образовали эти прилагательные.
Успех
Молодость
Нежность
Интерес
Ценность
Аккуратность (умница)
Все, кто хорошо поработал на уроке, могут назвать себя
этим словом.
Оцениваю ответы уч-ся кто активно
работал на уроке. (называю оценки ) VII. Домашнее задание. Упр.121, стр. 101.

file_name: Окончания имен существительных ед.числа.pdf

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Русский язык 4 «Б»кл. Тема:

alt: Трудом не хвались, а гордись. 2

intro: Урок русского языка. Тема урока: Окончания имен существительных ед.числа Урок-закрепление проводится в 4 классе.Программа 2100 Цели и задачи: повторить и  закрепить знания учащихся об окончаниях имен существительных ед. числа, воспитывать трудолюбие, интерес к знаниям, развивать умения  рассуждать, анализировать. делать выводы.

title: Открытый урок по русскому языку


extracted_text:
Сабақтың тақырыбы:
Интерьердегі натюрморт
Сабақтың мақсаты:
Білімділік:
Оқушылардың натюрморт салу дағдысын қалыптастыру
алған білімдерін практикамен ұштастыру.
Дамытушылық:
Оқушылардың ой өрісін дамыту, кескіндеме сабағына деген
қызығушылығын арттыру, шеберлігін шыңдау.
Тәрбиелік:
оқушыларды үқыптылыққа, шыншылдыққа,
еңбекке, шығармашылыққа, тәрбиелеу.
Сабақтың түрі:
Тәжірбиелік.
Көрнекіліктер:
колледж қорынан тақырыпқа сай орындалған үздік
жұмыстар, суретшілердің репродукциялары.
Құрал жабдықтар:
мольберт, планшет, қағаз, қалам, өшіргіш, резак,
акварель, қылқалам түрлері.
Тұлға немесе натюрморт:
Натюрморт.
Сабақтың барысы:
1.Ұйымдастыру.
2.Жаңа
сабақ түсіндіру
3.Сурет
салу.
4.
Жаңа сабақты бекіту.
5.
Үйге тапсырма.

Үй
тапсырмасы бойынша сұрақтар:

1.
Бейнелеу өнерінің түрлері.
2.
Пейзаж деген не?
3.
Натюрморт деген не?
4.
Композиция деген не?

II. Жаңа сабақты
түсіндіру

     Кескіндеме
мынадай жанрларға бөлінеді: натюрморт, пейзаж, портрет,
тақырыптық картина. Натюрморт - франсуз сөзі, дәл
мағынасы «өлі табиғат» деген ұғымды білдіреді.
Натюрморт алғаш рет 17ғ басында Голландияда пайда болды. Натюрморт
өнердің дербес жанры ретінде 18 ғасырда батыста кеңінен
дамыды. Әр ғасырда натюрморт шеберлерінің өзіндік
қолтаңбасы бар.
Оған тұрмыста күнде кездесіп жүретін
заттарды, жемістерді, гүлдерді немесе алуан тағамдар бейнелейтін
картиналар жатады. XVIIІ ғасырдың ортасында бейнелеу
өнеріндегі көп тараған жанрға айналды.Осы кезде
натюрморт салудың тамаша шебері шықты. Ол Ван де Вальде,
Винсент-Ван Гог, француздың ұлы суретшілері-Поль Сезанн және
А.Матисс еді. Қазақстан суретшілері арасында дара туындыларымен
танымал суретшілер баршылық. Олар Ә.Қастеев,
А.Ғалымбаева, Ә.Рахманов, Т.Тоғысбаев, Е. Төлепбаев.
Енді кезеңдер
арқылы берілген натюрмортты салудың жолдарын
қарастырайық.
Заттың бейнесінің орналасуын анықтау дегеніміз-бейнелейтін
затымыздың жалпы нұсқасын қағаз бетіне
дұрыс немесе белгілі бір мөлшерде ықшамдап түсіру болып
табылады.
Зат бейнелерінің құрлымын табу.
Натюрморттағы заттардың бір-бірінің ара қатынасын
пропорциясын тексеріп өлшеп, олардың әрқайсысын
сызықтық қаңқасын сызамыз. Мұндағы
заттардың ара-қатынасын өлшеу қарындаш арқылы
жүргізіледі.
Акварель бояуын және қылқаламды пайдаланып
заттардың түстерін жан-жақты зерттеп ерекшеліктерін ескере
отырып олардың алғашқы түстерін береміз. Политрада
жұмыс жасап түстердің дәлме-дәл түсуін
қадағалап, жылы және суық түстердің
үйлесімділігіне мән беріп жазамыз. Бояудың көмегі
арқылы жарық, көлеңке, құлай түскен
көлеңке айырмашылығын реттейміз.
Натюрмортты
мұқият тексеріп көзге ұрып тұрған елеулі
көлеңке немесе жарық болса, соларды басып, жалпы натюрморттың
рең қоюлығына бағындырамыз. Натюрморт пен фон
арасындағы кеңістіктің тереңдігін тағы бір
қарап, натюрморттың фонға жабысып қалмауын тексереміз.
Содан алдынғы көріністі айқындап, суретті аяқтаймыз.
Натюрморттың екі түрі
бар: 1. Кескіндемелік. 2. Графикалық. (Графикалық кескіндемелік натюрморттарды
тақтадан көрсету).
 Леонардо
да Винчи ыдысқа толы жүзімді бейнелеп, кептіру үшін терезе
алдына қойып қояды. Біраз уақыт өткенде қараса,
суреттің тірі затқа ұқсайтындығы соншалық,
құстар жүзімді шоқи бастайды екен. Міне, осы кезден
бастап натюрморт пайда болып, жан-жаққа тарай бастайды.
Біз,
бүгін интерьердегі
сәндік натюрморттарды
салуды үйренеміз. Сәндік натюрморттардағы басты нәрсе –
ол түстердің үйлесімділігі.

Ұлыбритания және
Солтүстік Ирландия Біріккен Корольдігі.

1. Бұл елдің толық атауы - Ұлыбритания мен
Солтүстік Ирландияның Біріккен Корольдігі. Ұлыбритания Британ
аралдарында орналасқан. Ол Англия, Уэльс, Шотландия және
Солтүстік Ирландиядан тұрады. Ұлыбритания - аралдық
мемлекет. Ең үлкен арал - Ұлыбритания.
Солтүстікте Ұлы Б. Атлант мұхитымен және
Еуропаның шығысында Г.Б. Солтүстік теңізде жууға
болады
2 Англия.
Әрбір елдің өз символы бар. Қызыл раушан -
Англияның эмблемасы. Англияның туын - Сент-Джорджтың
қызыл кресті.
3. Солтүстік Ирландия. Солтүстік Ирландияда
өз символы - шамрок бар. Туы - бұл Санкт-Патрикдің
қызыл кресті.
4. Шатландия
. Шатландия өз символы - систл. Туы – Сн Андрюдің кресті.
5. Уэльс.  Уэльс символы ретінде
нарцветка бар. Олардың көпшілігі Уэльс аңғарында
орналасқан.
6. Біріккен
Корольдіктің туы Union Джек.деп аталады. Ол үш кресттен
тұрады.
7.
Бұл ең үлкен алаң.
Ұзын бағанды көре аласыз. Адамдар Жаңа жылды
қарсы алу үшін барады.
8. Бұл британдық
ханшайымның резиденциясы. Оның жанында көптеген
күзетшілер бар. Олар қызыл киіммен және қара
қалпақпен киінеді.
9. Трафалгар алаңы -
ол Батыс жағында орналасқан. Осы алаңның ортасында Лорд
Нельсонның мүсінін көруге болады.
10. Бұл көне
ғимараттардың бірі. Бұл түрме, бұрынғы
бекініс. Қазір қара қарбыздар сонда тұрады
11. Бұл ең
үлкен сағат. Бұл әр сағаттан кейін.
Көптеген туристер оны көргісі келеді.
12. Бұл ғимарат Темза өзенінің
жағалауында орналасқан. Ол екі үйден тұрады. Ол жерден
туды көруге болады.
13. Бұл көне
шіркеулердің бірі. Ол үлкен күмбезмен қапталған.
Сэр Кристофер Врэн оны 35 жыл бойы салған.

file_name: Мухаш план.docx

alt: Англия. Әрбір елдің өз символы бар

intro: сурет жайлы сабақ

искусство

group: Дисциплины

title: Интерьердегі натюрморт


extracted_text:
New Zealand
     New
 Zealand is an island country in the south-west Pacific Ocean. New
 Zealand belongs to a large island group called Polynesia. The country is
situated on two main islands (the North Island and the South Island) and
several small islands.
     Its total
area is 270,692 sq.km. The population of New Zealand is 4,141,000 people. About
85% of the population is classified as Europeans. Most of them are of British
descent. About 12 per cent of the country’s population are Maoris.
     Maoris were
the first people who settled in New Zealand. They came from Polynesian islands
located northeast of New Zealand. The country was discovered by Europeans in
1642.
     New
  Zealand is a land of great contrasts and diversity. Active volcanoes, spectacular
caves, deep glacier lakes, long sandy beaches, and the spectacular snow-capped
peaks of the Southern Alps—all contribute to New Zealand's scenic beauty. There
are many rivers, lakes and mountains in the country. The highest mountain is Mount
 Cook (3,764 metres). The chief rivers are the Waikato and the Wairu.
      New
  Zealand has unique vegetation and animal life, much of it developing during
the country's prolonged isolation. It is the sole home, for example, of the
flightless kiwi (a bird, which became the symbol of new
  Zealand people).
     Less than
¼ of the territory of the country lies below the 200
 m contour line. The South Island is significantly more mountainous than the North
 Island. New Zealand has a temperate, moist ocean climate without seasonal
variations in temperature or rainfall.
     The capital
of New Zealand is Wellington. The city was founded in 1840 and has been the
capital since 1865. Now it’s a financial, educational and cultural centre.
     New
 Zealand is a member of the Commonwealth of Nations. Like the United Kingdom
New Zealand is a constitutional monarchy. Officially, the head of the state is
the British Queen whose representative, the governor-general, is appointed for
a five-year term.
     New Zealand
has a parliamentary form of government based on the British model. The
Parliament consists of one House only, the House of Representatives, the
members of which are elected for three-year terms. There are two main parties,
National and Labour; the party that commands a majority in the House forms the
government. The leader of the governing party becomes the prime minister, who,
with ministers responsible for different aspects of government, forms a
cabinet.
     New Zealand
is predominantly an English-speaking country, though both English and Maori are
official languages. Virtually all Maori speak English, and about one-third of
them also speak Maori. The Maori language is taught at a number of schools.
      The largest
cities of the country are Auckland, Hamilton, Wellington, Dunedin, Christchurch and others. Moreover, Auckland and Wellington are considered to be the main
ports of the country.
     New
  Zealand has one of the highest standards of living in the world. New
  Zealand is one of the world’s developed countries. The main industries of the
country are agriculture, manufacturing and service industries. Paper and steel
industries are highly developed too. New Zealand exports wool, meat and butter.
     New
  Zealand draws many thousands of tourists to its shores because of the beauty,
diversity, and compactness of its natural attractions.

1. Memorize the
following words and expressions:

1)  Polynesia
- Полинезия
2)  descent [di′sent]
– происхождение
3)  Maori – Маори
4)  spectacular – эффектный, захватывающий
5)  cave – пещера
6)  glacier – ледник
7)  scenic [′si:nik]
– живописный
8)  isolation – изоляция;
уединение
9)  prolonged – затянувшийся,
длительный
10) sole – единственный,
исключительный
11) contour – горизонталь
12) the governor-general
– генерал-губернатор
13) to appoint
– назначать
14) to elect
– избирать; выбирать (голосованием)
15) chamber – палата
(парламента)
16) the governing party –
правящая партия
17) virtually – фактически;
в сущности; поистине
18) Wellington – г. Веллингтон
19) Auckland
– г. Окленд
20) the Commonwealth of Nations – Содружество наций
21) manufacturing
– производство
22) service
industry – сфера обслуживания
23) steel
industry – стальная промышленность
24) shore – берег
(моря, озера и т.п.)

2. Answer the
following questions:

1)  Where is New
  Zealand situated?
2)  What island
group does New Zealand belong to?
3)  What are the
main islands of New Zealand?
4)  What is the
total area of the country?
5)  What is the
population of New Zealand?
6)  What do you
know about Maoris? Where did they come from?
7)  When was New
  Zealand discovered by Europeans?
8)  What contributes
to New Zealand's scenic beauty?
9)  What is the
highest mountain in New Zealand?
10) Name the chief
rivers of the country.
11) Why does New
  Zealand have unique vegetation and animal life?
12) What is the
most interesting bird in the country, which became the symbol of new
  Zealand people?
13) What is the
climate of New Zealand?
14) What is the
capital of the country?
15) When was Wellington founded?
16) What kind of
city is it?
17) What kind of
state is New Zealand?
18) Who is the
head of the state?
19) What can you
say about the Parliament?
20) What are two
main parties of New Zealand?
21) Who forms the
government?
22) What are the
official languages of the country?
23) What are the
largest cities of the country?
24) What are the
main industries of New Zealand?
25) Why does New
  Zealand draw many thousands of tourists to its shores?

3. Match the
two parts of the sentences.

1) Maoris were
…                                        Wellington
2) New
  Zealand is a member of …               Maoris
3) New
  Zealand is an island country …        by Europeans in 1642.
4) The capital of
the country is …                 a large island group called Polynesia.
5) About 12 per
cent of the country’s population are … the Commonwealth of

                                                                Nations
6) The country was
discovered …         the first people who settled in New Zealand.
7) New
 Zealand belongs to …                in the south-west Pacific Ocean.

4. Put in the missing
words according to the text.

1) About 85% of
the population is classified as … .
2) New
  Zealand is predominantly an English-speaking country, though both  … and  … are
official languages.
3) Like the United
Kingdom New Zealand is a  … monarchy.
4) New
  Zealand has one of the highest  … of living in the world.
5) The main
industries of the country are … ,  … and  … industries.
6)  … were the
first people who settled in New Zealand.
7) Moreover, Auckland and Wellington are considered to be the main  … of the country.

5. Choose the
correct verb for each blank.

belongs,    is
taught,    is situated,    exports,    came,    was discovered,    draws

1) The country  …
by Europeans in 1642.
2) The country  …
on two main islands (the North Island and the South Island) and several small
islands.
3) They  … from
Polynesian islands located northeast of New Zealand.
4) New Zealand  …
to a large island group called Polynesia.
5) New Zealand  …
wool, meat and butter.
6) New Zealand  …
many thousands of tourists to its shores because of the beauty, diversity, and
compactness of its natural attractions.
7) The Maori
language  … at a number of schools.

6. Give Russian
equivalents to the phrases:

1) unique
vegetation and animal life
2) one of the
highest standards of living in the world
3) a land of great
contrasts and diversity
4) the spectacular
snow-capped peaks of the Southern Alps
5) deep glacier
lakes
6) one of the
world’s developed countries
7) with ministers
responsible for different aspects of government

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: New Zealand.docx

alt: The country is situated on two main islands (the and the ) and several small islands

alt: The largest cities of the country are , , , , and others

alt: When was discovered by Europeans? 8)

alt: Choose the correct verb for each blank

title: Методическая разработка по теме "Новая Зеландия"


extracted_text:
Воспитание
правильной речи у детей с дизартрией

    Среди нарушений речи у детей особое место занимает
дизартрия, которая проявляется в ограниченной подвижности речевого аппарата:
мягкого нёба, языка, губ. Следствием этого являются дефекты звукопроизношения,
изменения тембра голоса, недоразвитие речи.
    Успех в преодолении этих нарушений во многом зависит от
правильного сочетания специального лечения, обучения и семейного воспитания.
    Взрослые, занимаясь с детьми, страдающими дизартрией,
должны настойчиво добиваться прочного усвоения речевых двигательных навыков и
проявлять большую изобретательность, чтобы разнообразить задания.
Продолжительность занятий соответствует возрасту и функциональному состоянию
ребёнка. С детьми двух лет можно заниматься по 15 минут два – три раза в день;
трёх – четырёх лет – по 20-30 минут два раза в день; четырёх – шести лет – по
30-40 минут два раза в день.
    Наиболее часто встречающаяся форма детской дизартрии
–псевдобульбарная, которая является следствием перенесённого в раннем детстве,
во время родов или во внутриутробном периоде органического поражения мозга
(энцефалит, родовая травма, опухоль, интоксикации и т.д.).
    У ребёнка нарушается общая и речевая моторика, причём
характер этих нарушений может быть различный. Условно выделяют три степени
псевдобульбарной дизартрии: легкая, средняя, тяжёлая. Дети с лёгкой и средней
степенями дизартрии составляют наиболее многочисленную группу.

1. Лёгкая степень псевдобульбарной дизартрии
характеризуется отсутствием грубых нарушений моторики артикуляционного
аппарата. Трудности артикуляции заключаются в медленных, недостаточно точных
движениях языка и губ. Расстройства жевания и глотания проявляются неярко, в
редких поперхиваниях.
     Речь детей несколько замедлена, характерна смазанность
при произнесении звуков. Чаще страдает произношение сложных по артикуляции Ш,
Ж, Р, Ц, Ч. Звонкие согласные произносятся с недостаточным участием голоса.
Трудны для произношения мягкие согласные, так как их артикуляция требует
подъёма средней части спинки языка к твёрдому нёбу.
    В большинстве случаев дети с лёгкой степенью дизартрии
испытывают некоторые трудности в звуковом анализе слова, в их речи встречаются
специфические ошибки замены звуков (например, Т-Д, Ч-Ц и др.).Таким образом,
ведущим дефектом у детей, страдающих псевдобульбарной дизартрией в лёгкой
степени, являются нарушения фонетической стороны речи.

 2.Дети со средней степенью дизартрии. Для них
характерна амимичность: ребёнок не может надуть щёки, вытянуть губы, плотно их
сомкнуть. Движения языка ограничены. Ребёнок не может поднять кончик языка
вверх, повернуть его вправо, влево, удержать его в нужном положении.
Значительную трудность представляет переход от одного движения к другому.
Мягкое нёбо часто бывает малоподвижным. Характерно обильное слюнотечение. Акты
жевания и глотания затруднены.
    Речь таких детей обычно очень невнятная, смазанная, с
заметным гнусавым оттенком. Характерна нечёткая артикуляция гласных из-за
малоподвижности языка и губ. Звуки А и У недостаточно чётки, звуки И и Ы обычно
смешиваются. Из согласных чаще произносятся правильно П, Т, К, М, Н, Х.
Свистящие, шипящие, Ч и Ц, Р и Л произносятся как носовой выдох с неприятным
«хлюпающим» призвуком. Выдыхаемая ротовая струя ощущается очень слабо. Звонкие
согласные почти всегда заменяются глухими. Нередко звуки в конце слова и при
стечении согласных опускаются, при этом в последнем случае выпадает один
(«бека» - белка) или оба звука («ия» - змея).Вследствие затруднения при
переключении от одного слога к другому встречаются случаи их уподобления
(«посюся» - посуда, «носиси» - ножницы).
    Характерным для детей со средней степенью дизартрии
является то, что при искажённом произнесении звуков, входящих в состав слова,
они обычно сохраняют ритмический контур слова, т.е. число слогов и ударность.
    Нарушение моторики артикуляционного аппарата в конечном
итоге приводит к заметным трудностям при овладении звуковым анализом. Дети не
могут правильно отобрать картинки, названия которых начинаются на заданный
звук, придумать слово, содержащее заданный звук, проанализировать его звуковой
состав. Например, даётся задание найти картинки, названия которых содержат звук
Б; дети отбирают следующие: банка, барабан, подушка, платок, белка. Или даётся
задание найти картинки, названия которых содержат звук З; дети откладывают
картинки, изображающие змею, зайца, жука, щуку, щётку, жёлудь.
  У детей с дизартрией позднее развитие речи, ограниченный
речевой опыт приводят к недостаточному накоплению словаря. Большинство детей с
расстройствами артикуляции часто употребляют слова в неточном значении,
подменяя их смежными по звуковому или ситуативному сходству: петля – дырка;
ваза – кувшин; жёлудь –орех; гамак – сетка; напёрсток – палец.
   Характерным для детей, страдающих дизартрией, является
довольно хорошая ориентировка в окружающей обстановке. Но отсутствие речи или
ограниченное пользование ею приводит к расхождению между активным и пассивным
словарём.
   У детей, имеющих тяжёлые расстройства артикуляционного
аппарата, часто выявляется большой пассивный словарь. Они знают и могут
показать на картинке такие предметы, как колодец, качели, памятник, вагон;
определить профессию (лётчик, учитель, водитель); понять действия лиц,
изображённых на картинке, показать предметы, окрашенные в различные цвета.
   Для детей – дизартриков характерно недостаточное
овладение грамматическими формами языка. В своей речи они часто опускают
предлоги, недоговаривают окончания или неправильно их употребляют, не усваивают
категорию числа, затрудняются в согласовании и управлении. Например: Кошка
залезла клетку. Он сел лавка. Небо чистая. Три ведры…
   Для того чтобы овладеть произношением звуков, дети с
дизартрией нуждаются в специальных тренировочных упражнениях. Систему
упражнений, их последовательность и длительность, конкретные приёмы,
необходимые данному ребёнку, планирует логопед. Некоторые из них, требующие
многократного повторения, возможно и нужно осуществлять в домашних условиях.
   Дети, страдающие дизартрией, в большинстве случаев не
умеют плавно и глубоко дышать. Дыхание у них прерывистое, выдох короткий,
неэкономный, осуществляющийся одновременно через рот и нос. Детям трудно
произносить длинные слова и фразы.

Для отработки навыков правильного дыхания
используются следующие упражнения:
1.      Вдох и выдох
носом.
2.      Вдох носом – выдох
ртом (если выдох совершается через рот и нос одновременно, нужно зажать нос
пальцами).
3.      Вдох ртом – выдох
носом.
4.
Вдох
и выдох ртом.
Сначала нужно добиваться, чтобы ребёнок научился производить
свободный, плавный удлинённый выдох через рот. После этого тренировать плавный
длинный выдох с беззвучной артикуляцией гласных звуков А, О, У или согласных С,
Ш. Взрослый должен следить, чтобы ребёнок правильно имитировал нужный звук, и
поощрять длину выдоха. (отмечать время счётом).
   При выполнении этих упражнений очень важно постоянно
контролировать ребёнка, так как сначала ему трудно ощутить утечку воздуха через
носовые ходы. Используются различные приёмы контроля: к носовым ходам
приставляется зеркало, ватка, полоски тонкой бумаги.
   Воспитанию активного выдоха также способствуют следующие
упражнения:
1.      Дуть на специально
изготовленную из тонкой нарезанной бумаги «занавеску».
2.      Дуть на флажок,
сделанный сначала из тонкой цветной бумаги, а затем из более плотной.
3.      Дуть на бумажные
бабочки, вертушки, цветы, метёлочки и т.п. Можно изготовить небольшую стойку, к
которой прикреплять разные лёгкие предметы или ватные шарики на нитке.
4.      Дуть на
пластмассовые предметы, плавающие в воде.
5.      Дуть через
трубочку в бутылку с водой. Нужно добиваться, чтобы выдох был ровным и
длительным, тогда вода будет долго и равномерно бурлить.
6.      Перекатывать
шарики или карандаши на гладкой поверхности сильным дуновением.
7.      Дуть через
короткую трубочку на мелко нарезанные кусочки цветной бумаги или ватные шарики.
Задание постепенно усложняется путём увеличения расстояния до предметов, что
требует более сильного выдоха.
8.      Надувать резиновые
игрушки и шарики.
9.
Играть
на губных инструментах.
Полезно каждое упражнение, проделанное ребёнком, оценивать
«Вот теперь ты правильно выдохнул через рот», «У тебя получился длинный выдох
через рот» и т.п.
   Упражнения, связанные с дутьём, следует чередовать с
упражнениями, развивающими движения губ и языка. Перечислим некоторые из них,
легко выполнимые в домашних условиях.

                 Упражнения для губ и щёк
1. Надувание губ и щёк.
Надувание щёк попеременно.
3. Втягивание щёк в ротовую полость между зубами.
4. Сосательные движения – сомкнутые губы вытягиваются вперёд
хоботком, затем возвращаются в нормальное положение; челюсти сомкнуты.
5.Оскал: губы сильно растягиваются в стороны, так, что
обнажаются оба ряда зубов.
6. Вытягивание губ узкой воронкой (как при свисте).
7. Движения губ, сложенных хоботком, влево – вправо.
8. Вибрация губ («кучерской звук»).
9. Удерживание губами резиновой трубочки или длинной
карамельки.

               Упражнения для нижней челюсти.

1. Открывание и закрывание рта (с прищёлкиванием зубами).
2. Прикусывание зубами марлевой салфетки, резинового жгута.
В этих случаях взрослый, придерживая салфетку или жгут, старается выдернуть их.
Прилагаемое им усилие постепенно увеличивается.
   Большого внимания требуют упражнения, направленные на
развитие подвижности языка. Если язык ребёнка движется плохо (не поднимается к
верхним зубам, не отклоняется в стороны и т.п.), то используются рефлекторные
(непроизвольные) движения.

                     Упражнения для языка

1. Для выдвижения языка вперёд к губам протягивается
конфетка; нижняя губа обмазывается вареньем, и ребёнок облизывает её; к нижней
губе прикрепляется кусочек бумаги, и ребёнок стремится её спихнуть языком.
2. Для сокращения языка – положить кусочки сахара на кончик
языка.
3. Для выработки движений языка в стороны – положить кусочек
сахара между щекой и зубами и намазать вареньем уголок рта.
   В тех случаях, когда активные движения языка затруднены,
используется пассивная гимнастика. Например, марлевой салфеткой взрослый
захватывает язык ребёнка и производит нужные движения: вперёд – назад, вверх –
вниз, вправо – влево.

   Речевая активность ребёнка зависит и от его общения с
окружающими.
   Дети с дизартрией часто очень критичны к своему дефекту,
много молчат, используют жесты вместо слов, стесняются говорить при
посторонних. Родители постепенно привыкают к этому и должным образом не
активизируют речь ребёнка. Это может иметь нежелательные последствия.
   Систематические занятия ребёнка, страдающего дизартрией,
с логопедом, обычно начинаются в 3-4 года. А до этого основная нагрузка в
организации и проведении тренировочных упражнений ложится на родителей.
Приведём некоторые рекомендации общего характера.
   Известно, что ребёнок проявляет способность понимать
обращённые к нему слова очень рано, до возникновения самостоятельной речи. Он
должен уметь показывать названных ему близких людей, некоторые привычные
предметы. Способность понимать речь нужно развивать. Для этого полезно вместе с
ребёнком рассматривать предметы, игрушки, сравнивать их, находить сходство и
различие между ними (по форме, цвету, размеру, назначению и т.п.).
   Все режимные моменты должны сопровождаться речью
взрослого. Надо называть одежду, посуду, еду, части тела, постепенно переходить
к небольшим поручениям: «Принеси хлеб», «Возьми мыло», «Подними мяч» и т.п.
   Очень важно поддерживать первые попытки самостоятельной
речи, поощрять самые невнятные слова, повторять их отчётлив, с тем, чтобы
ребёнок мог соотнести своё произношение с правильным.
   Полезными являются игры, развивающие слуховое внимание,
умение различать звуки по высоте и длительности. Например, взрослый подбирает
различные звучащие игрушки (звонок, погремушку, барабан, дудочку и проч.) и
прячется за ширму или экран. Ребёнок должен угадать, какая игрушка издаёт тот
или иной звук.
   Можно использовать следующие игровые задания. Перед
ребёнком лежит картинка, изображающая различные фрукты. Даётся задание –
поднять руку, когда будет назван «лимон». Взрослый медленно произносит: яблоко,
персик, груша, лимон, апельсин, виноград, лимон.
   Перед ребёнком раскладываются картинки, изображающие
предметы, сходные по звучанию. Взрослый называет один из них. Ребёнок должен
показать нужную картинку. Например, петух – пастух, бабочка – бабушка, дудка –
будка и  пр.
   Родители могут использовать в качестве упражнений и
краткие приказания, просьбы типа «Встань», «Сядь», «Принеси», «Покажи»,
«Надень», «Сними» и др.В это время полезно прикрыть рот или повернуться в
профиль, чтобы ребёнок ориентировался только на слух.
   Очень важно с помощью специальных упражнений развивать слуховую
память. Например, назвать несколько слов, непохожих по звуковому
составу, и предложить ребёнку разложить в указанной последовательности
соответствующие картинки, подготовленные заранее. Количество слов постепенно
увеличивается до 5-6. Усложняя задание, взрослый подбирает слова, близкие по
звучанию или начинающиеся с одного звука: палка, паук, пирамида, пушка.
   Родители могут также проводить игровые упражнения,
развивающее чувство ритма у детей. Например, ребёнок
воспроизводит путём отстукивания простые ритмические рисунки или по количеству
хлопков узнаёт, какое слово задумано (предварительно даются картинки,
изображающие дом, ди-ван, мо-ло-ток, сук, сун-дук, са-мо-вар). Такие упражнения
крайне полезны и доступны, так как, не требуя от детей чёткого проговаривания,
развивают их слуховое восприятие и предупреждают многие осложнения в
последующем речевом развитии.
   У детей с дизартрией часто наблюдается значительное нарушение
движений кисти руки и пальцев. Ребёнок не может самостоятельно одеться
причесаться, действовать с мелкими предметами. Поэтому необходимо
систематически применять упражнения для формирования разнообразных движений
пальцами и кистью руки. Сначала отрабатываются координированные движения с
более крупными предметами, затем – с мелкими. Нужно обучить ребёнка правильно
захватывать предметы, удерживать и опускать их. Для этого специально
подбираются игрушки, предметы обихода, различные по размеру, форме, цвету,
тяжести. Полезно научить ребёнка перекладывать предметы с одного место на
другое. Для этого на плотной бумаге подготавливаются контуры различных
предметов, и ребёнок  по заданию помещает соответствующий предмет на «своё»
место. Можно предложить ему распределить игрушки или предметы по размеру,
цвету, определить их вес и выбрать одинаковые по тяжести. Для развития более
тонких движений пальцев очень полезным является раскладывание мелких предметов
(пуговиц, палочек, зёрен и т.п.) по небольшим мешочкам или коробочкам. Упражнения
такого рода надо разнообразить, а успехи ребёнка всячески поощрять. С
удовольствием дети нанизывают бусы, колечки, пуговицы на нитку, передвигают
косточки на счётах, вырезают из бумаги картинки по контуру и раскрашивают их.
Хорошо укрепляет мышцы руки сжимание резиновой губки или груши.
   Целесообразно использовать лепку из пластилина, работу с
мозаикой, со строительным материалом. Эти виды деятельности можно постепенно
усложнять.
   Родители должны с вниманием отнестись к самым
незначительным улучшениям в точности и скорости выполнения перечисленных
упражнений и положительно оценивать их.
   Своевременно начатая и систематическая работа по развитию
движений пальцев подготавливает успешное овладение техникой письма.

 Предлагаем следующие упражнения:
1. На плотном картоне нарисовать контур кисти ребёнка с
равномерно разведёнными пальцами. Ребёнок фиксирует свою руку соответственно
контуру.
2. Ребёнок кладёт кисть руки на стол и по просьбе взрослого
поочерёдно поднимает нужные пальцы. Если это упражнение не сразу получается,
взрослый может придержать рукой те пальцы, которые должны остаться
неподвижными.
3. Ребёнок складывает ладони, сжимает их и постукивает
пальцами каждой пары.
   Для увеличения мышечной нагрузки на каждую пару пальцев
можно надеть тонкую резинку небольшого диаметра.
4.    По заданию взрослого ребёнок показывает поочерёдно
пальцы –по одному, по два, по три; выдвигает вперёд второй и пятый палец
остальные сжаты в кулак).
5. Отбивание такта каждым пальцем, имитация игры на пианино.
6. Отстреливание ватного шарика, шашки и т.п. одним, двумя и
четырьмя пальцами.

Дети с дизартрией могут испытывать на первых порах трудности
во время еды и при самообслуживании. Им нужно терпеливо помогать, но соблюдать
разумную меру при оказании помощи. Полезно изменить ручку ложки, кружки,
сделать её более толстой с помощью бинта. Посуду можно закрепить на подносе.
   Для укрепления и развития челюстных мышц
очень полезно во время еды надеть на голову ребёнка резиновый жгут (под нижнюю
челюсть). При жевании происходит усиленная гимнастика мышц, которая благотворно
сказывается на произношении звуков.
   Чтобы помочь ребёнку овладеть навыками
самообслуживания, особенно действиями с пуговицами, кнопками, пряжками
и т.п., полезны следующие упражнения:
1.
Захват
сначала тремя пальцами, а затем двумя пуговиц разной величины, формы. Пуговицы
можно прикрепить с помощью резинки к щитку или рамке, расположив их в несколько
рядов. По указанию взрослого ребёнок захватывает нужную пуговицу и тянет на
себя, затем отпускает. Так можно упражняться многократно, начав с более крупных
пуговиц.
2.
Застёгивание
– расстёгивание пуговиц разной величины на специальном образце ткани, который
укреплён на рамке. Затем эти действия тренируются на одежде куклы и потом на
одежде ребёнка.
3.
Шнурование.
Сначала ботинок укрепляется на доске или рамке, позже ребёнок тренируется на
своей обуви. Упражняться можно и на специальных тренажёрах – пособиях, которые
в последнее время в большом количестве появились в продаже.
Домашние занятия с ребёнком,
страдающим дизартрией, должны предусматривать постепенное развитие точности и
плавности движений, нужных для письма. Этому способствуют следующие упражнения:
1.      Раскрашивание
картинок.
2.      Точное обведение
контуров предметов.
3.      Рисование простых
предметов по проставленным точкам.
4.      Соединение данных
точек линиями разного направления.
5.
 Штрихование
( используются цветные карандаши).
Очень важно суметь убедить ребёнка в важности подобных
заданий и внимательно следить за его успехами, отмечая даже самые
незначительные

file_name: 1 18 Дизартрия.doc


extracted_text:
Конспект  НОД ОО
«Познавательное развитие» в подготовительной группе.        Составила Монахова
В.Ф.
ЦЕЛЬ: Развитие
творческих способностей детей через синтез классической музыки и единства
изобразительной деятельности,
Задачи:
·
активизация
знаний детей о комнатных растениях, внешнем виде, зависимости ухода за ними от
места произрастания.
·
Обогащение
словаря детей: циперус, хлорофитум, сансевьера, бегония, кактус и папоротник.
ХОД .
Сегодня ребята я
пришла к вам не одна, а вместе с необычным гостем.
- Кто загадку о
нем отгадает тот и гостя конечно узнает!
Ежик странный у
Егорки на окне сидит в ведерке день и ночь он дремлет, спрятав ножки в землю. (Дети отвечают
это кактус)
Правильно дети к
нам в гости пришел дядюшка Кактус (появляется Кактус)    «Здравствуйте,
уважаемый дядюшка Кактус! Мы знаем, что вы замечательный садовник и даже знаем
песенку про кактус, Вы пожалуйста, присаживайтесь, а мы вам споём, (исполняется
песня «Кактус» муз. Киселева, сл. Н. Соловьевой.)
Кактус: Я садовником
родился, весь в колючки нарядился, я на жарком юге рос, там вода не частый
гость. Свет мне нужен, а вода - лишь чуть-чуть и не всегда. Потому меня,
ребята, поливать не много надо! Про цветы стихи пишу. По утрам вместо зарядки
сочиняю я загадки.
Ой, как интересно,
дядюшка Кактус, расскажи нам свои стихи и загадки, о чём они?
Кактус: Мои стихи и
загадки о комнатных растениях. Знаете такие?(дети отвечают, что это растения,
которые растут на окне, в комнате.
Кактус:А знаете ли вы,
откуда они к нам пришли?(дегш отвечают, что комнатные растения пришли к нам из
южных стран, из тропиков, где тепло,много света,влаги, солнца.
Уважаемый дядюшка
Кактус! В нашем детском саду растет много комнатных растений. Дети знают их,
ухаживают за ними.
Кактус: а вот я сейчас
узнаю, как вы любите комнатные растения! Расскажите-ка мне, колючему садовнику,
что нужно моим растениям?
Дети говорят о
том, как они ухаживают за растениями, что нужно для роста: вода для полива, тепло,
удобрения для подпитки, рыхление земли для свободного воздуха корешкам и не все
растения любят прямые солнечные лучи, у них может получиться ожог.
Кактус: Молодцы вы все,
ребятки, вам прочту стихи, загадки.
На зеленой тонкой
ножке зонтик съёжился гармошкой. Как польют его водой, оживает зонтик мой! От
воды я распрямляюсь чудо зонтик(циперус).
Кактус: Правильно,
циперус! (дети называют отличительные признаки —тонкий стебелёк, на макушке
зонтик, любит много воды, потому что произрастает на болотах или по бегам водоёмов,
а ещё его называют болотной пальмой).
На качелях
стебельках детки малые сидят, с высоты на мир глядят. Мой зеленый(хлорофитум)
удивляет всех подряд.(кактус показывает растение, выслушивает все ответы детей
об особенностях хлорофитума).
Я бываю
мелколистной, и ворсистой, и ветвистой. Люблю тепло и яркий свет. Цветка
неприхотливей нет. Есть на листьях пятна, называюсь «Клеопатрой». Живу с людьми
в гармонии, цветущие(бегония)-кактус показывает растение, а дети ведут рассказ
об основной особенности бегоний - асимметричность листьев.
В бору под старой
елью растет мой старший браг. Когда-то был я деревом и выше во сто крат. Резные
листья лапы раскинул широко, Я-ваш домашний папоротник, меня узнать лег ко!
Кактус показывает растение, а дети рассказывают о нем, основные отличительные
признаки поры на изнанки листа, завитушки молодых побегов и способы ухода.
Саньсевьера,
«щучий хвост», в Южной Африки он рос. Листья длинные в полоску, словно шучие
хвосты. Только плавать, нам не просто, мы не рыбы, а цветы! (кактус показывает
растение, выслушивает сообщения детей о растении). Спасибо, дядюшка Кактус,
какие хорошие стихи ты прочёт про комнатные растения!
Кактус: а теперь, дети,
ваша очередь порадовать меня.
Дядюшка Кактус, мы
тебе приготовили танец и приглашаем тебя с собой его станцевать.(импровизация
под вальс).
Кактус: Хорошо вы
танцевали и загадки отгадали. Жалко с вами расставаться, но пришла пора
прощаться.
Рефлексия: Милый, Кактус,
подожди ты пока не уходи. Милей подарка в мире нет, чем друзей большой
портрет!
Кактус: У меня на этот
случай есть волшебные колючки. Зелёный, красный, синий цвет-получится цветной
портрет!
(кактус раздаёт
детям фломастеры. Ведущий раздаёт бумагу, с заранее приготовленными на ней
изображения горшков. Дети рисуют кактус или любое комнатное растение
Вот рисунок наш
готов, в нём не сосчитать цветов! Нравится тебе, дядюшка Кактус?
Дети относят свои
рисунки к тем растениям, которых они изобразили.
Кактус: Портрет хорош,
что ж говорить! Хочу вас всех поблагодарить. Я вижу, здесь любят и ценят природу,
и вовремя к ней придут на подмогу. А сейчас вставай те все в круг, и поиграем в
игру «Я садовником родился»(на закрепление названий растений) .И в заключении
Кактус дарит детям медальки с изображением кактуса.

file_name: загадки дядюшки кактуса.docx


alt: ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ

alt: ВВЕДЕНИЕ На протяжении многих лет в психологической науке обсуждаются различные аспекты, касающиеся эффективности образовательного процесса

alt: А.О. Прохоров). Во-вторых, психические состояния, являясь сложным психическим явлением, характеризуются многоуровневостью, многокомпонентностью и полифункциональностью (В

alt: Целью исследования является описание динамики работоспособности студентов в ходе лекции с целью распределения подачи материала преподавателем, определение пиков работоспособности

alt: Теоретическая значимость работы заключается в том, что полученные результаты способствуют обогащению научных представлений о понятии психического состояния, его характеристиках и параметрах, особенностях проявлений психических состояний…

alt: ГЛАВА 1. Теоретические подходы к изучению психических состояний в процессе учебной деятельности 1

alt: С. 45-50]. А.О. Прохоров разделяет состояния на следующие группы: деятельностные (вдохновение, увлеченность и др

alt: Каждая группа имеет общие характеристики, отражающие наиболее типичные, стержневые особенности, входящие в нее состояния «напряжение – разрешение» для группы волевых состояний; «удовольствие – неудовольствие» для…

alt: Суворова Г.А. Психология деятельности : учебное пособие для студентов психологических и педагогических вузов

alt: Чайнова Л.Д. О важности дифференциальной оценки состояния напряженности //

alt: Сюда относятся такие уровни:

alt: В.А. Ганзеном описаны четыре уровня организации состояния: физиологический, психофизиологический, психологический, социально-психологический [

alt: Содержание понятия «работоспособность» раскрывается как степень функциональной готовности организма к выполнению конкретной деятельности, потенциальные возможности производить работу, потенциальная возможность индивида выполнять целесообразную деятельность на заданном…

alt: В работах Б.А. Вяткина и Л.Я.

alt: Настроение, по мнению Л.В. Куликова, как вектор, обусловливает формирование, динамику, интенсивность психических состояний в конкретной ситуации [

alt: Она определяется раздражением, проявлением агрессии, фрустрацией, тревожностью

alt: Они бывают осознанными и неосознанными

alt: Тревожность, ненависть, стресс, фрустрация являются неотъемлемыми составляющими отрицательных эмоций

alt: Выражается в отрицательных эмоциональных проявлениях

alt: Е.П. Ильин отмечает, что изменения работоспособности могут являться характеристикой состояний, возникающих при физических, умственных, эмоциональных нагрузках [

alt: В последнее время М.В. Антропова специально выделила качественный параметр умственной работоспособности, определив его как количество допущенных ошибок при выполнении дозированного задания [

alt: Егоров А.С. и др. О зависимости уровня работоспособности и характера кривой утомления при мышечной работе от понимания задачи и отношения к ней испытуемых //

alt: Особенность данной фазы состоит в динамичности ее показателей – регистрируемые параметры довольно резко изменяются на протяжении коротких отрезков времени

alt: При продолжении деятельности происходит истощение вспомогательных резервов и развивается следующая фаза

alt: С фазы субкомпенсации начинается устойчивое нарушение работоспособности, когда ее исходный уровень снижен уже до начала работы и деятельность сопровождается отрицательными праксическими состояниями

alt: Агарков В.И. Закономерности умственной работоспособности студентов в процессе обучения в средних медицинских учебных заведениях //

alt: Вариантность изменения отдельных показателей работоспособности обусловлена и тем, что учебная деятельность студентов характеризуется постоянным переключением различных видов умственной деятельности (лекции, семинары, лабораторные занятия и др

alt: Имеются данные, свидетельствующие о том, что при монотонной работе наблюдается более раннее появление признаков снижения работоспособности, чем при более активной деятельности [

alt: Функциональные психические состояния студентов в процессе учебной деятельности

alt: СПИ, 1991. 113 с]. Л.В. Куликов отмечает, что основными детерминантами психических состояний являются: – потребности, желания и стремления человека (более точно осознанные и неосознанные потребности,…

alt: Необходимость изучения индивидуально-психологических детерминант психических состояний, исходящая из представлений об их взаимосвязи со свойствами личности, подтверждена многими исследователями психических состояний (Л

alt: Автор утверждает, что неверно приписывать ученику ту или иную черту характера, не разобравшись, насколько она ему действительно присуща [Левитов

alt: Ананьевские чтения : материалы научно-практической конференции

alt: Однако Н.Д. Левитов называет такие выводы упрощенными и неверными

alt: В ݀ соответствии с этим, при среднем напря ݀ жении люди со слабой нервной системой показывают высокую эффективность дея ݀ тельности, подч ݀ ас ݀…

alt: Д ݀ убовый Л ݀ .Д ݀ . и др. Л ݀ екции по пс ݀ ихологии труда : уч ݀ ебно-м ݀ етодич ݀…

alt: Т ݀ енденци ݀ и ݀ с ݀ оврем ݀ енного выс ݀ шего образовани ݀ я ݀ , выражающи ݀ ес ݀ я ݀…

alt: А ݀ нали ݀ з пс ݀ и ݀ хи ݀ ч ݀ ес ݀ ки ݀ х с ݀ ос ݀ т ݀ оя…

alt: К ݀ и ݀ ко ݀ л ݀ о ݀ в А ݀ .И ݀

alt: Н ݀ ес ݀ о ݀ м ݀ ненным ݀ д ݀ о ݀ с ݀ т ݀ о ݀ и ݀ нс ݀ т…

alt: П ݀ р ݀ и ݀ ч ݀ и ݀ на ݀ т ݀ а ݀ ко ݀ го ݀ ни ݀ зко ݀ го…

alt: В ݀ и ݀ нт ݀ ер ݀ в ݀ ь ݀ ю ݀ с ݀ т ݀ у ݀ д ݀ ент ݀ ы…

alt: Н ݀ е ݀ р ݀ е ݀ д ݀ к ݀ о ݀ а ݀ к ݀ т ݀ и ݀ в ݀ н…

alt: У ݀ ч ݀ е ݀ б ݀ н ݀ а ݀ я д ݀ е ݀ я ݀ т ݀ е ݀ л ݀…

alt: П ݀ с ݀ и ݀ х ݀ и ݀ ч ݀ е ݀ с ݀ к ݀ и ݀ е с ݀ о ݀…

alt: Т ݀ а ݀ к ݀ и ݀ е п ݀ а ݀ р ݀ а ݀ м ݀ е ݀ т ݀ р ݀…

alt: П ݀ р ݀ и к ݀ о ݀ н ݀ с ݀ т ݀ р ݀ у ݀ и ݀ р ݀ о ݀…

alt: Глава 2. Организация и методы исследования 2

alt: Методы исследования В р ݀ а ݀ б ݀ о ݀ т ݀ е и ݀ с ݀ п ݀ о ݀ л ݀ ь…

intro: До недавнего времени эффективность учебной деятельности студентов оценивалась в контексте изучения их личностных особенностей. Однако исследования показали, что не меньшее значение для анализа успешности, продуктивности, результативности обучения имеют характеристики психического состояния обучающегося, так как любая деятельность протекает на фоне состояний и контролируется состояниями (В.С. Агавелян). В настоящее время психические состояния являются активно изучаемой категорией психических явлений.

доп. образование детей

group: Другое

title: «ДИНАМИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ СОСТОЯНИЙ СТУДЕНТОВ- ПСИХОЛОГОВ В ПРОЦЕССЕ ЛЕКЦИИ»


extracted_text:
Архивация.
Программы архивации. Основные понятия.
Архивация — это сжатие, уплотнение, упаковка информации с
целью ее более рационального размещения на внешнем носителе (диске или
дискете).
Архиваторы — это программы, реализующие процесс архивации, позволяющие
создавать и распаковывать архивы.
Необходимость архивации связана с резервным копированием
информации на диски и дискеты с целью сохранения программного обеспечения
компьютера и защиты его от порчи и уничтожения (умышленного, случайного или под
действием компьютерного вируса). Чтобы уменьшить потери информации, следует
иметь резервные копии всех программ и файлов.
Программы-упаковщики (архиваторы) позволяют за счет
специальных методов сжатия информации создавать копии файлов меньшего размера и
объединять копии нескольких файлов в один архивный файл. Это даёт возможность
на дисках или дискетах разместить больше информации, то есть повысить плотность
хранения информации на единицу объёма носителя (дискеты или диска).
Кроме того, архивные файлы широко используются для передачи
информации в Интернете и по электронной почте, причем благодаря сжатию
информации повышается скорость её передачи. Это особенно важно, если учесть,
что быстродействие модема и канала связи (телефонной линии) намного меньше, чем
процессора и жесткого диска.
Работа архиваторов основана на том, что они находят в файлах
повторяющиеся участки и пробелы, помечают их в архивном файле и затем при
распаковке восстанавливают по этим отметкам исходные файлы.
Программы-упаковщики (или архиваторы) позволяют помещать
копии файлов в архив и извлекать файлы из архива, просматривать оглавление
архива и тестировать его целостность, удалять файлы, находящиеся в архиве, и
обновлять их, устанавливать пароль при извлечении файлов из архива и др. Разные
программы архивации отличаются форматом архивных файлов, скоростью работы,
степенью сжатия, набором услуг (полнотой меню для пользователя), удобством
пользования (интерфейсом), наличием помощи, собственным размером.
Ряд архиваторов позволяют создавать многотомные архивы,
саморазворачивающиеся архивы, архивы, содержащие каталоги. Наиболее популярны и
широко используются следующие архиваторы: ARJ, PKZIP/PKUNZIP, RAR, ACE, LHA,
ICE, PAK, PKARC/PKXARC, ZOO, HYPER, AIN. Наиболее высокоэффективными являются архиваторы
RAR, ACE, AIN, ARJ.
Они обеспечивают наибольшую степень сжатия информации и
имеют наиболее высокую скорость работы. Архиватор RAR имеет удобный графический
интерфейс и позволяет читать текстовые файлы, находящиеся как в rar-архиве, так
и в arj и zip-архивах. Архиватор AIN имеет русскоязычный интерфейс. Архиваторы
WinRAR и WinZIP работают только в среде Windows-95/98/2000. Они необходимы при
работе с длинными и русскими именами файлов в Windows-95/98/2000. В настоящее
время именно эти архиваторы применяются чаще всего. Работа архиваторов ARJ,
PKZIP, LHA и др. автоматизирована с помощью оболочек Norton Commander 4.0, 5.0,
DOS Navigator, Windows Commander и др.

file_name: Архивация.docx

alt: Архивация. Программы архивации

title: материал по информатике


extracted_text:
О молниях, змеях, собаках и прочем.

Цели: на практических примерах показать возможность
отрицательного влияния природы объектов на жизнь человека, научить защищаться
от этого воздействия; развивать логическое мышление и воображение; ознакомить с
правилами безопасности, которые необходимо соблюдать при общении с природой.

Оборудование: учебники, рабочие тетради, альбомные листы, краски,
интерактивная доска, презентация.

ХОД УРОКА
1.
Организационный момент, сообщение и целей урока.
Кто
на остров сокровищ прорвется,
С
нами вместе пускай запоет.
Кто
весел, тот смеётся,
Кто
хочет, тот добьется,
Кто
ищет, тот всегда найдет.
-
И сегодня, дорогие мои ребятки,  мы отправляемся в гости к Робинзону Крузо.
Путешествие далекое, интересное, но достаточно опасное, ведь на нашем пути
могут встретиться различные неожиданности. (слайд 1.)
Цели
(слайд 2.)

2.
Проверка домашнего задания.
(
слайд 3,4.)
 -
Ребята, мы должны предвидеть опасность, уметь избегать её, при необходимости
действовать решительно и четко, должны отвечать за свою жизнь.

3.
Работа по теме урока. (слайд 5.)
-
Сегодня будем говорить о некоторых других опасностях.
Наш
корабль плывет к острову. Черная туча нависла над кораблем.
Меня
никто не видит,
но
всякий слышит.
А
спутницу мою всякий может видеть,
но
никто не слышит.   (Гром и молния.)              (слайд 6.)
 -
Гром гремит, молнии сверкают. Гром как ударит – страшно становится. Не то что
молнии – это красиво. В глубокой древности грозы боялись все: и большие и
маленькие, и мужчины, и женщины. Люди тогда думали, будто это страшный великан,
прогневавшийся, мечет на землю огненные стрелы. Но больше, чем молнии боялись
они раскат грома. Еще бы: как загремит – даже земля дрожит. Кажется, что
вот-вот расколется! (слайд 7.)
 -
А как вы думаете, что опасней, гром или молния? (ответы детей)
Ученик
рассказывает о том, как получается молния и в чем заключается опасность, как
себя надо вести во время грозы и молнии. (слайд 8)
 -
Вот и пришел корабль к острову. Нас встречает говорящий попугай Гоша. Он
интересуется, можете ли вы уберечься от ударов молний.
Мы
снова отправляемся в путь.
4.
Физминутка.
(
Утром бабочка проснулась…)
 5.
Работа по теме урока (продолжение).
 -
Продолжаем путешествие по острову.  (слайд 9.)
Но
что это?
Шелестя,
шурша травой,
Проползает
кнут живой.
Вот
он встал и зашипел:
«
Кто очень смел?»            (Змея.)  (слайд 10).
 -
Большинство людей не любят и боятся змей, даже те, кто видел их только по
телевизору. Некоторые люди думают, что все змеи ядовитые. На самом деле из 2800
видов змей ядовиты всего 400. И живут они в южных странах. У нас можно
встретиться гадюку ядовитую змею и безопасного ужа. Посмотрите на фотографии.
Гадюка и уж очень похожи, различаются они формой головы и рисунком на теле.
Укус гадюки опасен только для слабых, больных людей, детей. Любая змея пуглива.
Встретившись с человеком, она предпочитает ускользнуть в укрытие. Вообще-то
змеи, просто так не нападают на человека и не кусают. Нападает змея в двух
случаях: если ей преградили дорогу, и если человек наступил на неё. (слайд 11.)
 -
Что же делать, если змея все-таки укусила? (слайд 12,13)

file_name: О молниях .docx

alt: О молниях, змеях, собаках и прочем

alt: Вот и пришел корабль к острову

intro: О молниях, змеях, собаках и прочем

title: О молниях, змеях, собаках и прочем.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «НИЖНЕСУЭТУКСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА»

Развитие
читательской грамотности на уроках музыки
Игра
«Что сначала, что потом»

Выполнила:
учитель музыки
высшей категории
Гоголева
Р.В.

с.
Нижний Суэтук, 2020 г.
Игровая
технология
Использование на уроках
игровой технологии обеспечивает достижение единства эмоционального и
рационального в обучении. Здесь происходит получение и обмен информацией,
формируются навыки общения и взаимодействия. Включение в урок игровых моментов
делает обучение более интересным, создает у учащихся хорошее настроение,
облегчает процесс преодоления трудностей в обучении.
Игра
«Что сначала, что потом»
Цель игры: учить
детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения, устанавливать
причинно-следственные связи.
Планируемый
результат:
 - пополнение словарного
запаса ребенка;
 -
развитие логического мышления, связной речи;
 -
анализ и систематизирование полученных знаний.

file_name: игра что сначала, что потом.docx


extracted_text:
Проверочная работа по теме «Имя числительное»
6 класс
I Вариант
1. Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и
  состав.
В нашей спортивной делегации было двадцать пять человек. В лодке
  было пятеро мальчиков. Утром было десять градусов мороза. Полёт длился
  двенадцать часов. Андрей стоял во второй шеренге.
2. Спишите, записывая цифры словами.
170 сантиметров, 50 метров, 600 пуговиц, 387 рублей, 249 домов.
3. Просклоняйте по падежам.
40 книг, 257 стаканов.
4. Спишите, употребляя, где можно, собирательные числительные.
  Объясните свои действия.
3 (мужчина), 4 (девушка), 2 (очки), 7 (школьник), 6 (зайчонок).

Проверочная работа по теме «Имя числительное»
6 класс
I Вариант
1. Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и
  состав.
В нашей спортивной делегации было двадцать пять человек. В лодке
  было пятеро мальчиков. Утром было десять градусов мороза. Полёт длился
  двенадцать часов. Андрей стоял во второй шеренге.
2. Спишите, записывая цифры словами.
170 сантиметров, 50 метров, 600 пуговиц, 387 рублей, 249 домов.
3. Просклоняйте по падежам.
40 книг, 257 стаканов.
4. Спишите, употребляя, где можно, собирательные числительные.
  Объясните свои действия.
3 (мужчина), 4 (девушка), 2 (очки), 7 (школьник), 6 (зайчонок).

 Проверочная работа по теме «Имя
  числительное»
6 класс
II Вариант.
1. Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и
  состав.
Мы учимся в шестом классе. Восемь делится на два и на четыре.
  Нашему городу исполнилось двести семьдесят пять лет. Это был его пятнадцатый
  прыжок с парашютом.
2. Спишите, записывая цифры словами.
25 килограммов, 60 метров, 700 граммов, 816 рублей, 321 ручка.
3. Просклоняйте по падежам.
40 книг, 257 стаканов.
4. Спишите, употребляя, где можно, собирательные числительные.
  Объясните свои действия.
5 (котёнок), 4 (львёнок), 2 (ножницы),6 (ученик), 3 (женщина).

 Проверочная работа по теме «Имя
  числительное»
6 класс
II Вариант.
1. Прочитайте. Выпишите числительные, указывая их разряд и
  состав.
Мы учимся в шестом классе. Восемь делится на два и на четыре.
  Нашему городу исполнилось двести семьдесят пять лет. Это был его пятнадцатый
  прыжок с парашютом.
2. Спишите, записывая цифры словами.
25 килограммов, 60 метров, 700 граммов, 816 рублей, 321 ручка.
3. Просклоняйте по падежам.
40 книг, 257 стаканов.
4. Спишите, употребляя, где можно, собирательные числительные.
  Объясните свои действия.
5 (котёнок), 4 (львёнок), 2 (ножницы),6 (ученик), 3 (женщина).

 5. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте и запишите их.
На обеих деревьях лопнули почки. В нашем заповеднике обитают
  около двести лосей и примерно около девяносто кабанов. В ураган ветер
  достигал сорок метров в минуту.
6. Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».
пят(?)надцат(?), шест(?)десят, восем(?)десят, сем(?)надцать,
  девят(?)надцать, пят(?)сот.
7. Спишите, заменяя цифры словами.
к 2/9 прибавить 4/6
от 8/9 отнять 3/8
0,6 сложить с 9,2
8. Синтаксический и морфологический разборы.
Мой друг учится в седьмом классе.

5. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте и запишите их.
На обеих деревьях лопнули почки. В нашем заповеднике обитают
  около двести лосей и примерно около девяносто кабанов. В ураган ветер
  достигал сорок метров в минуту.
6. Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».
пят(?)надцат(?), шест(?)десят, восем(?)десят, сем(?)надцать,
  девят(?)надцать, пят(?)сот.
7. Спишите, заменяя цифры словами.
к 2/9 прибавить 4/6
от 8/9 отнять 3/8
0,6 сложить с 9,2
8. Синтаксический и морфологический разборы.
Мой друг учится в седьмом классе.

5. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте и запишите их.
Это дерево достигает высоты пять – шесть метров. На обоих полках стояли
книги. Наш микроскоп даёт увеличение до двести пятьдесят раз.
6. Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».
шест(?)надцат(?), пят(?)десят, сем(?)десят, восем(?)надцат(?),
девят(?)сот, восем(?)сот.
7. Спишите, заменяя цифры словами.
4/10 сложить с 7/8
к 0,7 прибавить 2,3
от 6/9 отнять 3/4
8. Синтаксический и морфологический разборы.
Наше путешествие
длилось пятнадцать дней.

5. Найдите ошибки в предложениях. Отредактируйте и запишите их.
Это дерево достигает высоты пять – шесть метров. На обоих полках стояли
книги. Наш микроскоп даёт увеличение до двести пятьдесят раз.
6. Спишите. Обозначьте орфограмму «Ь в числительных».
шест(?)надцат(?), пят(?)десят, сем(?)десят, восем(?)надцат(?),
девят(?)сот, восем(?)сот.
7. Спишите, заменяя цифры словами.
4/10 сложить с 7/8
к 0,7 прибавить 2,3
от 6/9 отнять 3/4
8. Синтаксический и морфологический разборы.
Наше путешествие
длилось пятнадцать дней.

file_name: Проверочная работа Имя числительное 6 класс.docx

alt: Найдите ошибки в предложениях.

title: Проверочная работа по теме "Имя числительное" 6 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение Городского округа Балашиха
«Средняя
общеобразовательная школа № 26»

РАССМОТРЕНА
на
  заседании ШМО учителей
_____________________________________
(указывается направление)
руководитель
  ШМО
 _______________
  / ____________________/
(подпись)                      (фамилия,
  инициалы)
Протокол
  от  «____» августа 201___г.№ __

СОГЛАСОВАНА
зам.
  директора по ________
_____________
  / ____________________/

  (подпись)                      (фамилия, инициалы)

«______»
  августа 201___г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  директора МАОУ «Школа № 26»

от
  «____» августа 201__г. №___

 ___________________
  /А.А. Лифенко/

Рабочая программа
по Информатике
11 класс (базовый
уровень)
на 2017 - 2018
учебный год
Миланич Елены
Анатольевны,
учителя
информатики

Г.о. Балашиха – 2017
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
·       Рабочая программа
учебного предмета «Информатика» для 11 класса составлена в соответствии с
требованиями Федерального компонента государственного стандарта общего
образования, утвержденного приказом Министерства образования Российской
Федерации от 05.03.2004 № 1089, и разработана на основе авторской программы
общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» (базовый уровень), авторы: И.Г.
Семакин, Л.А. Залогова, С.В. Русаков, Л.В. Шестакова, опубликованной в сборнике
«Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений. 2-11 классы:
методическое пособие / составитель М.Н. Бородин. -2-е изд. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012 г.»
В соответствии с федеральным базисным
учебным планом, утвержденным приказом Минобразования России от 09.03.2004 №
1312, на изучение учебного предмета «Информатика» в 11 классе отводится 34 часа
в год (1 час в неделю).
В соответствии с годовым календарным
учебным графиком МАОУ «Школа № 26» в 2017 - 2018 уч. году продолжительность
учебного года в 11 классе составляет 34 недели. Таким образом, на изучение
учебного предмета «Информатика» в 11 классе отводится 34 часа, в том числе на
следующие виды работ:

Виды контроля

I полугодие

II полугодие

Год

контрольных
  (проверочных) работ

практические
  работы

11

10

21

Итого

11

10

21

Курс информатики 11 класса позволит сформировать систему базовых
знаний, отражающих
вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль
информационных процессов в обществе, биологических и технических системах; овладеть
умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели
реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и
коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных
дисциплин; развивать познавательные интересы, интеллектуальные и
творческие способности путем освоения и использования методов информатики и
средств ИКТ при изучении различных учебных предметов; воспитывать ответственное
отношение к соблюдению этических и правовых норм информационной деятельности; присвоить
опыт использования информационных технологий в индивидуальной и
коллективной учебной и познавательной, в том числе проектной деятельности.

2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

Учащиеся должны знать/понимать:

основные технологии
     создания, редактирования, оформления, сохранения, передачи информационных
     объектов различного типа с помощью современных программных средств
     информационных и коммуникационных технологий;
назначение и виды
     информационных моделей, описывающих реальные объекты и процессы;
назначение и функции
     операционных систем;

должны уметь:

оперировать различными
     видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера,
     соотносить полученные результаты с реальными объектами;
распознавать
     и описывать информационные процессы в социальных, биологических и
     технических системах;
использовать
     готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту
     и целям моделирования;
оценивать достоверность
     информации, сопоставляя различные источники;
иллюстрировать учебные
     работы с использованием средств информационных технологий;
создавать информационные
     объекты сложной структуры, в том числе гипертекстовые документы;
просматривать,
     создавать, редактировать, сохранять записи в базах данных, получать
     необходимую информацию по запросу пользователя;
наглядно
     представлять числовые показатели и динамику их изменения с помощью
     программ деловой графики;
соблюдать правила техники
     безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;

использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

эффективного применения
     информационных образовательных ресурсов в учебной деятельности, в том
     числе самообразовании;
ориентации в
     информационном пространстве, работы с распространенными
     автоматизированными информационными системами;
автоматизации
     коммуникационной деятельности;
соблюдения этических и
     правовых норм при работе с информацией;
эффективной
     организации индивидуального информационного пространства.

3. СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

1. ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ И БАЗЫ ДАННЫХ –
10 ЧАСОВ
Системный анализ. Базы данных.
Практические работы:
1. Модели систем.
2. Проектные задания по системологии.
3. Знакомство с СУБД LibreOffice Base.
4. Создание базы данных «Приемная
комиссия».
5. Реализация простых запросов в режиме
дизайна (конструктора запросов).
6. Расширение базы данных «Приемная
комиссия». Работа с формой.
7. Реализация сложных запросов к базе
данных «Приемная комиссия».

2. ИНТЕРНЕТ – 10
ЧАСОВ
Организация и
услуги Интернета. Основы сайтостроения.
Практические
работы:
1. Интернет.
Работа с электронной почтой и телеконференциями.
2. Интернет. Работа
с браузером. Просмотр web-страниц.
3. Интернет.
Сохранение загруженных web-страниц.
4. Интернет.
Работа с поисковыми системами.
5. Разработка
сайта «Моя семья».
6. Разработка
сайта «Животный мир».
7. Разработка
сайта «Наш класс».

3. ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ
– 12 ЧАСОВ
Компьютерное
информационное моделирование. Моделирование зависимостей между величинами.
Модели статистического прогнозирования. Моделирование корреляционных
зависимостей. Модели оптимального моделирования.
Практические работы:
1.
Получение регрессионных моделей.
2.
Прогнозирование.
3.
Проектные задания на получение регрессионных зависимостей.
4.
Расчет корреляционных зависимостей.
5.
Проектные задания по теме «Корреляционные зависимости».
6.
Решение задачи оптимального планирования.
7.
Проектные задания по теме «Оптимальное планирование».

4. СОЦИАЛЬНАЯ
ИНФОРМАТИКА – 3 ЧАСА
Информационное общество. Информационное
право и безопасность.

Контрольные работы
по учебному предмету «Информатика», 11 класс

№

Название
  контрольной работы

Планируемая дата

1

2

ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ НА КОМПЬЮТЕРЕ
Практическое
задание №1 Тема: Модели систем.
Практическое
задание №2
Тема: Проектные задания по системологии.
Практическое
задание №3 Тема: Знакомство с
СУБД LibreOffice Base.
Практическое
задание №4 Тема: Создание базы
данных «Приемная комиссия».
Практическое
задание №5 Тема: Реализация
простых запросов в режиме дизайна (конструктора запросов).
Практические
задание №6
Тема: Расширение базы данных «Приемная комиссия». Работа с формой.
Практическое
задание №7 Тема: Реализация
сложных запросов к базе данных «Приемная комиссия».
Практическое
задание №8 Тема: Интернет. Работа
с электронной почтой и телеконференциями.
Практическое
задание №9 Тема: Интернет. Работа
с браузером. Просмотр web-страниц.
Практическое задание №10 Тема: Интернет.
Сохранение загруженных web-страниц.
Практическое
задание №11 Тема: Интернет. Работа
с поисковыми системами.
Практическое
задание №12 Тема: Разработка сайта
«Моя семья».
Практическое задание №13 Тема: Разработка сайта
«Животный мир».
Практическое задание №14 Тема: Разработка сайта
«Наш класс».
Практическое
задание №15 Тема: Получение
регрессионных моделей.
Практическое
задание №16 Тема: Прогнозирование.
Практическое
задание №17 Тема: Проектные
задания на получение регрессионных зависимостей.
Практическое
задание №18 Тема: Расчет
корреляционных зависимостей.
Практическое
задание №19 Тема: Проектные
задания по теме «Корреляционные зависимости».
Практическое
задание №20 Тема: Решение задачи
оптимального планирования.
Практическая
работа №21.
Тема: Проектные задания по теме «Оптимальное планирование».

4.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ИНФОРМАТИКА»

№
урока

№
урока
в теме

Тема урока

Содержание, основные понятия

Дата по
плану

Дата по факту

ИНФОРМАЦИОННЫЕ
  СИСТЕМЫ И БАЗЫ ДАННЫХ – 10 ЧАСОВ

1

1

Системный
  анализ.

Системология:
  система, структура, системный эффект, подсистема; основные свойства систем;
  «системный подход» в науке и практике; модели систем: модель «черного ящика»,
  модель состава, структурная модель; использование графов для описания
  структур систем.

2 уч. неделя

2

2

Практическая
  работа №1. Модели систем.

3 уч. неделя

3

3

Практическая
  работа №2. Проектные
  задания по системологии.

4 уч. неделя

4

4

База
  данных.

База
  данных: запись, поле, тип поля, главный ключ; определение и назначение СУБД;
  основы организации многотабличной БД; схема БД; целостность данных; этапы
  создания многотабличной БД с помощью реляционной СУБД; структура команды
  запроса на выборку данных из БД; организация запроса на выборку в
  многотабличной БД; основные логические операции, используемые в запросах;
  правила представления условия выборки на языке запросов и в конструкторе
  запросов.

5 уч. неделя

5

5

Проектирование
  многотабличной базы данных. Практическая работа №3. Знакомство
  с СУБД LibreOffice Base.

6 уч. неделя

6

6

Практическая
  работа №4. Создание базы данных «Приемная комиссия».

7 уч. неделя

7

7

Практическая
  работа №5. Реализация
  простых запросов в режиме дизайна (конструктора запросов).

8 уч. неделя

8

8

Практическая
  работа №6. Расширение базы данных «Приемная комиссия». Работа с формой.

9 уч. неделя

9

9

Логические условия выбора данных.

10 уч. неделя

10

10

Практическая работа №7.
  Реализация сложных запросов к базе данных «Приемная комиссия».

11 уч. неделя

ИНТЕРНЕТ – 10 ЧАСОВ

11

1

Организация
  глобальных сетей. Интернет как глобальная информационная система.

Назначение
  коммуникационных служб Интернета; назначение информационных служб Интернета;
  прикладные протоколы; WWW: веб-страница, веб-сервер, веб-сайт,
  веб-браузер, HTTP-протокол, URL-адрес; поисковый каталог:
  организация, назначение; поисковый указатель: организация, назначение.

13 уч. неделя

12

2

World Wide Web – Всемирная паутина. Практическая
  работа №8. Интернет. Работа с электронной почтой и телеконференциями.

14 уч. неделя

13

3

Практическая
  работа №9. Интернет. Работа с браузером. Просмотр web-страниц.

15 уч. неделя

14

4

Практическая работа
  №10. Интернет. Сохранение загруженных web-страниц.

16 уч. неделя

15

5

Практическая работа №11. Интернет. Работа с
  поисковыми системами.

17 уч. неделя

16

6

Инструменты
  для разработки web-сайтов.

Средства
  для создания веб-страниц; проектирование веб-сайта; публикация веб-сайта.

17

7

Создание
  таблиц и списков на web-странице.

18

8

Практическая работа №12. Разработка сайта
  «Моя семья».

19

9

Практическая работа №13. Разработка сайта
  «Животный мир».

20

10

Практическая работа №14. Разработка сайта
  «Наш класс».

ИНФОРМАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ – 12 ЧАСОВ

21

1

Компьютерное информационное
  моделирование.

Модель;
  информационная модель; этапы построения компьютерной информационной модели.

18 уч. неделя

22

2

Моделирование
  зависимостей между величинами.

Величина,
  имя величины, тип величины, значение величины; математическая модель; формы
  представления зависимостей между величинами.

19 уч. неделя

23

3

Практическая работа №15. Получение
  регрессионных моделей.

Статистика;
  регрессионная модель; прогнозирование по регрессионной модели.

20 уч. неделя

24

4

Модели статистического прогнозирования.

21 уч. неделя

25

5

Практическая работа №16. Прогнозирование.

22 уч. неделя

26

6

Практическая работа №17. Проектные
  задания на получение регрессионных зависимостей.

23 уч. неделя

27

7

Моделирование корреляционных
  зависимостей.

Корреляционная
  зависимость; коэффициент корреляции; возможности табличного процессора для
  выполнения корреляционного анализа.

24 уч. неделя

28

8

Практическая работа №18. Расчет
  корреляционных зависимостей.

25 уч. неделя

29

9

Практическая работа №19. Проектные
  задания по теме «Корреляционные зависимости».

26 уч. неделя

30

10

Модели оптимального планирования.

Оптимальное
  планирование; ресурсы; описание в модели ограниченности ресурсов;
  стратегическая цель планирования и условия для нее; задача линейного
  программирования для нахождения оптимального плана; возможности табличного
  процессора для решения задачи линейного программирования.

27 уч. неделя

31

11

Практическая работа №20. Решение задач
  оптимального планирования.

28 уч. неделя

32

12

Практическая работа №21. Проектные
  задания по теме «Оптимальное планирование».

29 уч. неделя

СОЦИАЛЬНАЯ
  ИНФОРМАТИКА – 2 ЧАСА

33

1

Информационное общество.

Информационные
  ресурсы общества; рынок информационных ресурсов; информационные услуги;
  основные черты информационного общества; причины информационного кризиса и
  пути его преодоления.

31 уч. неделя

34

2

Информационное право и безопасность.

Законодательные акты в информационной сфере; суть «Доктрины
  информационной безопасности Российской Федерации».

32 уч. неделя

5. ЛИСТ КОРРЕКЦИИ В
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ
Класс _______

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Изменения

Причины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 класс.doc

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ·

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Знакомство с СУБД LibreOffice

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: ИНТЕРНЕТ – 10 ЧАСОВ 11 1

alt: Информационное общество.

title: Рабочая программа по информатике 11 класс по учебнику Семакина И.Г.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
8.2A:
  Квадратные уравнения

Школа:

Дата

Имя
  учителя:

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих:

Тема урока

Квадратное
  уравнение
Решение неполных квадратных уравнений

Тип урока

Урок
  закрепления знаний

Урок
  №3 серии из 3 уроков

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

8.2.2.2
различать виды квадратных уравнений

Цели
  урока

Учащиеся
  знают виды квадратных уравнений, умеют решать неполные квадратные уравнения

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Применение знаний

Решает
    неполные квадратные уравнения

Анализ и синтез

Выбирает
    способы решения неполных квадратных уравнений

Языковые
  цели

Учащиеся
  обосновывают способы решения неполных квадратных уравнений, рассуждают о
  числе корней в каждом из случаев.
Предметная
  лексика и терминология:
квадратное
  уравнение
неполное
  квадратное уравнение
коэффициент

корень
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Разложим
  на множители выражение в левой части уравнения
Вынесем
  за скобки общий множитель
Извлечем
  квадратный корень из …
Один
  из корней равен арифметическому квадратному корню из …, а другой –
  противоположен ему
Один
  из корней равен нулю

Привитие
  ценностей

Академическая
  честность.
Привитие
  ценностей осуществляется посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Квадратные
  уравнения являются математической моделью многих процессов реальной жизни.

Навыки использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демонстрационного средства и средства записи.

Первоначальные
  знания

Учащиеся
  знают виды квадратных уравнений, умеют решать неполные квадратные уравнения.

Ход
  урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

9 мин

Организационный
  момент
Сообщение
  темы и цели урока

Актуализация
  знаний
Устные
  упражнения
1.
  Является ли уравнение  квадратным? Если да, то назовите его
  коэффициенты.
2.
  Можно ли данное уравнение привести к квадратному уравнению:

3.
  Является ли число 7 корнем уравнения ?
4.
  Объясните, почему уравнение  не может иметь положительный корень.
5.
  Может ли корнем уравнения  быть четное число?

Презентация
Слайды
  1-2

Слайды
  3-7

Середина урока
5 мин

25 мин

Решение
  задач с обсуждением у доски
Найдите
  корни уравнения  для всех значений параметра а.

Практикум
  по решению задач
На
  столе учителя раскладываются 6 комплектов карточек с заданиями:
Уровень
  A
1.
  Решите уравнения:
а)
  ; б) ;
в)
  ; г) .
2.
  Решите уравнения:
а)
  ; б) ); в) ; г) .
Уровень
  B
3.
  Решите уравнения:
а)
  ; б) .
4.
  Решите уравнения:
а)
  ; б) .
Уровень
  С
5.
  При каких значениях m ровно один из корней уравнения  равен нулю?
6.
  При каких значениях k корни уравнения  равны по модулю, но противоположны по
  знаку?

Карточки
  нужно распечатать в нескольких экземплярах, можно использовать бумагу
  отдельного цвета для каждого уровня сложности. На доске нужно начертить
  таблицу, в верхней строке которой записаны номера заданий. Выполнив задание,
  ученик объясняет ход решения учителю, или однокласснику, который уже защитил
  свое решение. Если решение верное, то ученик записывает свое имя в
  соответствующем столбце таблицы, и он может выслушать решение следующего
  ученика.

Слайд
  8
Галицкий
  М.Л., Гольдман А.М., Звавич Л.И. Сборник задач по алгебре, 8-9 классы.  – М.:
  Просвещение, 2009. 301 с.: ил. Страница 51-52.

Приложение
  1

Конец
  урока
5
  мин

Билет
  на выход:
Напишите
  общий вид квадратного уравнения, в котором:
а)
  один из корней равен 0;
б)
  оба корня равны 0;
в)
  корни равны по модулю, но противоположны по знаку.

Домашнее
  задание:
1. Решите уравнение:
а)  ;
б)  ;
в) ;
г)  ;
д) .
Найдите
  число, утроенный квадрат которого равен этому числу, уменьшенному в 3 раза.

Приложение 2

Слайд 9

Дополнительная
  информация

Дифференциация – как Вы планируете
  оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить перед более
  способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные связи
  Здоровье и безопасность
  Связи с ИКТ
  Связи с ценностями (воспитательный элемент)

Дифференциация
  заключается в подборе заданий, а также в ожидании от учащихся ответов разного
  качества.

Учитель
  будет делать устные комментарии на ответы учащихся во время обсуждения в
  начале урока. Учащиеся будут оценивать работы друг друга.

На
  уроке происходит постоянная смена видов деятельности, что позволит снизить
  утомление учащихся.

Рефлексия
Были
  ли реализованы цели урока/Ожидаемые результаты реалистичными? Чему сегодня
  научились учащиеся? Какова была атмосфера в классе? Сработала ли
  дифференциация? На все ли хватило времени? Какие изменения были внесены в
  план и почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка

Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:
2:
Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об
  изучении)?
1:

2:
Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_3_Решение неполных квадратных уравнений_План урока (1).docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Начало урока 1 мин 9 мин

alt: Конец урока 5 мин Билет на выход:


extracted_text:
Отчет
о проведении недели безопасности по ПДД.

В период проведения недели безопасности дорожного
движения в группах №8 были организованы и проведены следующие мероприятия:
- на стендах в уголке для родителей была размещена
информация о необходимости соблюдения правил дорожного движения;
-организовали выставку книг и иллюстраций по ПДД;
-проводились тематические занятия о соблюдении правил
дорожного движения.
При
ознакомлении с ПДД - детей мы использовали различные методические материалы:
детская художественная и методическая литература, плакаты, картины, конспекты
занятий, показ мультфильмов по правилам дорожного движения, дидактические игры,
подвижные игры, физминутки, стихи, загадки, кроссворды. Знания детей о правилах
дорожного движения хорошо закрепляются на творческих занятиях. Мы с ребятами
лепили из пластилина различные машины, пешеходов, светофор. На занятиях по
изобразительной деятельности рисовали «Дома на нашей улице», «Дорожные знаки», «Светофор».
 Ежедневно
проводились чтения художественных произведений: Я. Пишунов «О транспорте»; Чтение сказки Н. Киселева «Котенок и щенок»;
Лебедев-Кумач «Про умных зверюшек»;
Михалков «Велосипедист»;
Маршак С. «Светофор»;
Н. Сорокин «Для
пешеходов»; чтение сказки Е. Жидков «Светофор» и т. д.
Были проведены беседы: «О
чём говорят дорожные знаки», «О правилах дорожного движения», «Улица полна неожиданностей».
Показали
открытые ООД по темам: «В гости к крокодилу Гене», «Страна правил дорожного
движения».
Для организации
обучения правилам дорожного движения проведена определенная работа по
созданию условий предметно-развивающей среды, которая представлена
следующим образом:
машины легковые, грузовые, машины спец. назначения, куклы, коляски, жезл,
фуражки, светоотражающие повязки, дорожные знаки, стол-макет по ПДД.
Для
самостоятельных игр детей изготовлены пособия: макеты улиц, дидактические игры, настольные
обучающие игры, напольные дорожные знаки, атрибуты к сюжетно-ролевым играм. Имеются
наглядно-дидактические пособия: "Транспорт", Спецтранспорт",
"Дорожные знаки"; Лото "Осторожность" и развивающие игры.
Была сделана тематическая папка «Дорожная азбука». Целью которой является, формировать
систему знаний, умений и навыков детей по правилам дорожного движения;
повторить и закрепить знания о светофорах и сигналов, довести до детей важность
сигналов светофора; познакомить с правилами перехода проезжей части по
регулируемому и нерегулируемому пешеходному переходу; знать и уметь классифицировать
дорожные знаки:
предупреждающие, запрещающие, предписывающие, знаки сервиса; развивать
наблюдательность, самостоятельность мышления, внимательность на дорогах.
Ребята с
удовольствием играли в настольные, словесные, дидактические игры: «Светофор», «Соблюдай правила дорожного
движения», «Собери
дорожный знак», «Полицейский», «Что лишнее?», «В воздухе, на воде и на суше», «Наши друзья – дорожные знаки», «Дорожная азбука», «Пешеходы», «Водители»;
раскрашивали раскраски по ПДД. С интересом проходили обсуждения различных ситуаций: как бы
дети повели себя в сложившихся обстоятельствах: без родителей на улице; мяч выкатился
на дорогу; как перейти дорогу без светофора.
Подготовлены и
проведены занятия по темам: «Какие бывают машины»,
«Пешеходный переход», «Железнодорожный
транспорт», «В
гостях у светофора», «Правила дорожного движения», «Зачем нужны дорожные знаки?».
В ходе целевых
прогулок закрепляли знания детей об улице, дороге, о правилах поведения на
улицах города, проводились наблюдения за движущимся транспортом, рассматривали
дорожные знаки. Проводили спортивные развлечения на улице «Соблюдаем правила дорожного
движения». Также состоялась встреча с сотрудником ДПС, который рассказал
детям о правилах поведения на пешеходном переходе, про детский дорожный
травматизм. В свою очередь ребята рассказали стихи о светофоре и правилах
поведения на улице.
Знания детей
правил дорожного движения закреплялись в ходе подвижных игр: «Зебра», «Водитель такси», «Зажги светофор», «Найди дорожный знак», «Поезд», «Воробушки и автомобиль», «Стоп!», «Найди свой гараж», «Цветные автомобили».
Детям регулярно
показывали мультфильмы на тему ПДД («Аркадий Паравозов»).
Проводили
виртуальное путешествие «Дорога к детскому саду».
Для родителей
созданы папки – передвижки, памятки, обновлены наглядные уголки по ПДД. Были
проведено анкетирование родителей, которое показало, что большинство родителей,
обращают внимание на правила дорожного движения, объясняют детям спорные
вопросы, беседуют с ними.
Результаты
анкетирования говорят о том, что родители считают тему обучения детей
безопасности на дороге очень важной и значимой в настоящее время.
Проведены
консультации и оформлены памятки для родителей:
«Азбука безопасности», «Рекомендации
для родителей о ПДД».
         Итоговым
мероприятием в группе непоседы стало развлечение «квест –сломанный светофор».
Чтобы отремонтировать светофор ребята прошли 3 станции.  На первой станции - ребята
соревновались в езде на самокатах и одновременно вспоминали правила дорожного
движения. Вторая станция - «Дорожные знаки в загадках»  на этой станции дети
должны по загадке отгадать о каком знаке говорится и найти его из предложенных
дорожных знаков.  На третьей станции дети рассказывали стихи про правила
дорожного движения и починили светофор. В конце мероприятия  флеш-моб с
исполнением песни «На дороге светофор».
Подготовили и провели мероприятия воспитатели групп №8
и №9
Яхненко С.П
Ниль О.С.

file_name: статья по ПДД.docx

alt: Подготовлены и проведены занятия по темам : «Какие бывают машины» , «Пешеходный переход» , «Железнодорожный транспорт» , «В гостях у светофора» , «Правила дорожного движения»…

intro: итог проектной деятельности


extracted_text:
Тема 2.3 Табличный процессор
Microsoft Excel

1.
Excel – это
a.      табличный
редактор, обрабатывающий числовую информацию
b.     усовершенствованный
калькулятор
c.      офисное
приложение, с помощью которого можно быстро посчитать, используя знаки
математических операций
d.     таблица символов
e.      текст,
преобразованный в таблицу

2.
Как условно называют документы, созданные в Excel
a.      книги
b.     страницы
c.      таблицы
d.     листы
e.      изображения

3.
Для создания абсолютной адресации в Excel необходимо использовать знак
a.      #
b.     $
c.      @
d.     %
e.      &
e.

4.
Как вставить Диаграмму на определенные данные
a.      Формат – Диаграмма

b.     Вставка – Мастер
диаграмм
c.      Сервис – Подбор
параметра – Диаграмма
d.     Вид – диаграмма
e.      Вид – Мастер
диаграмм

5.
Как
применить функцию ПРОЦПЛАТ – вычисление выплаты за указанный период инвестиции?
a.      Формат – Функция -
ПРОЦПЛАТ
b.     Вставка – Функция
– Категория - ПРОЦПЛАТ
c.      Сервис – Подбор
параметра – Функция – ПРОЦПЛАТ
d.     Формат – ППРОЦПЛАТ
e.      Функция-ПРОПЛАТ

6. Что образуется на
пересечении столбцов и строк в MS
Excel
a.      ячейки
b.     ярлыки
c.      рабочий лист
d.     строка
e.      столбец

7. Что сочетает в себе
адрес ячейки
a.      номера столбца и
строки, на пересечении которых она расположена
b.     двухбуквенные
комбинации
c.      прописные
латинские буквы столбцов
d.     заглавные буквы
столбцов и строк
e.      номер столбца

8. Что означает следующая
запись в MS Excel:
А15:С25
a.      диапазон ячеек
b.     формула
c.      взаимосвязь между
ячейками
d.     абсолютная ссылка
на ячейку
e.      относительная
ссылка на ячейку

9. С какого символа
начинается ввод формул в MS
Excel
a.      « = »
b.     « - »
c.      « / »
d.     «_»
e.      «%»

10. Какой формат
используется в MS Excel
для записи различных отвлеченных чисел
a.      обычный числовой
b.     денежный
c.      формат даты
d.     формат текстовый
e.      формат денежный

11. Какой формат
используется для записи цифровых нечисловых данных
a.      текстовый
b.     числовой
c.      денежный
d.     общий
e.      процентный

12. Какая команда
используется для изменения формата отображения данных в текущей строке:
a.      Формат – Ячейки
b.     Сервис – Формат
ячеек
c.      Вид – Ячейки
d.     Формат – Таблица
e.      Формат – Вид –
ячейки

13. Вычисления в таблицах
MS Excel
осуществляется при помощи
a.      формул
b.     ячеек
c.      листов
d.     ссылок
e.      адресов

14. Как называется
адресация, если при копировании формулы автоматически изменяются адреса в
ссылках в MS Excel
a.      относительная
b.     абсолютная
c.      автоматическая
d.     процентная
e.      общая

15. Как называется
адресация, если при копировании формулы адреса в ссылках не изменяются в MS
Excel
a.      относительная
b.     абсолютная
c.      автоматическая
d.     процентная
e.      общая

16. Что используется для
обозначения всех видов графического представления числовых данных в MS
Excel
a.      диаграмма
b.     функция
c.      ссылки на ячейку
d.     рисунок
e.      таблица

17. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #########
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

18. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ДЕЛ /0!
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

19. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ЗНАЧ!
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет ошибочный
параметр

20. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ИМЯ!
a.      числовые данные не
помещаются в ячейку
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      опечатка в имени
функции или ячейки
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет ошибочный
параметр

21. Назовите причину
возникновения в MS Excel
следующей ошибки: #ССЫЛКА!
a.      формула указывает
на ячейку, которая отсутствует на рабочем листе
b.     в знаменателе
формулы получается нулевое значение
c.      у функции пропущен
обязательный параметр
d.     несоответствие
типов
e.      функция имеет
ошибочный параметр

22. Что такое циклическая
ссылка в MS Excel

a.      когда значение в
ячейке зависит от нее самой
b.     не вычисляемые
формулы
c.      сводные таблицы
d.     когда столбец
имеет нулевое значение
e.      когда строки имеет
текстовый тип

23. Какое расширение
имеет рабочая книга MS Excel
a.      .xls
b.     .doc
c.      .bmp
d.     .txt
e.      .gif

24. К какой категории
относится функция СРЗНАЧ
a.      к статистической
b.     к финансовым
c.      к арифметическим
d.     к математическим
e.      к логическим

25. К какой категории
относится функция ОКРУГЛ
a.      к статистической
b.     к финансовой
c.      к математической
d.     к логической
e.      к текстовой

26. К какой категории
относится функция ЕСЛИ
a.      к логической
b.     к финансовой
c.      к математической
d.     к условной
e.      к промежуточной

27. К какой категории
относится функция ДАТА
a.      к логической
b.     к финансовой
c.      к дате и времени
d.     к времени года
e.      к периоду

28.
Какая формула появится при копировании формулы =A1*$D$1+B1-C1 из ячейки Е1 в
Е10?
a.      =A1*$D$1+B1-C1
b. =A10*$D$1+B1-C10

с.=A10*$D$1+B10-C10
d.
=A1*$D$1+B1-C10
e.
=A10*$D$1+B1-C1

29.
Какую формулу необходимо ввести для определения минимального числа в диапазоне
A1:C3
a.=МИН(A1)МИН(C3)
b.=МИН(A1:C3)
c. =МИН(A1,C3)
d. =МИН(A1)+МИН(C3)
e. = МИН(A1)-МИН(C3)

30.
Какие типы данных могут содержать электронные таблицы Excel?
a.текстовые и
числовые
b.  числовые
c.  числовые,
формулы
d.  числовые,
текстовые, формулы
e. числовые,
текстовые

31.
Как сделать так, чтобы текстовые данные,   содержащие более 9 символов,
полностью помещались бы   по ширине столбца?
a.-  изменить
размер шрифта
b.  выполнить
команду Формат - Столбец – Автоподбор ширины
c.  изменить
масштаб экрана
d. изменить размер
параметров листа
e. изменить масштаб
отображения

32.
Из чего состоит рабочая книга?
a. из рабочих
листов
b.  из ячеек
c.  из электронных
таблиц
d.  из формул
e. из строк

33.
Как отредактировать данные в ячейке?
a.  выделить
ячейку и нажать F2
b.  выделить ячейку
и нажать F5
c.  выполнить
команду "Очистить содержимое"
d. выделить ячейку
и нажать F4
e.выделить ячейку и
нажать F6

34.
Какую команду Ехсеl следует   использовать, чтобы отредактировать ранее

созданный документ:
a.  Файл-Сохранить
как
b.  Файл-Создать
c.  Файл-Открыть
d.   Файл – Открыть
ранее созданный
e.   файл -
Редактирование

35.
Какая команда используется для вертикального расположения

текста в ячейках?
a.  Формат ячеек
b.  Вставка-Ячейки
c.
Формат-Автоформат
d.  Размер ячейки
e.  Формат строки

36.
К какому типу функций относятся функции минимум, максимум?
a.Финансовые
b.  Текстовые
c.  Cтатистические
d.  Логические
e. Общие

37.
Команда вставки рисунка в документ EXCEL?
a.
Пуск-Программы-Стандартные-Графический редактор
b. Вставка-Объект-Картинки
Сlip Galery
c.
Пуск-Документ-Графический редактор
d. Вставка – файл
e. Вставка –
Галерея

38.
С помощью какой команды можно просмотреть  одновременно           содержимое
нескольких файлов?
a.
Файл-Предварительный просмотр
b. Окно-Расположить-Рядом
c. Файл-Открыть
d. Файл - Просмотр
книги
e. Файл –
Расположить

39.
Команда подбора оптимального решения в транспортной задаче.
a. Cервис-Поиск
решения
b. Cервис-Подбор
параметра
c. Cервис-Настройка
d. Сервис - Решение
e. Сервис – правка

40.
Какой текст появится в ячейке А2 при копировании числового символа 1 из ячейки
А1 в А2 с помощью маркера заполнения?
a. 2
b.1
         c.01
         d.02
         e. 02.00

41.
Команда организации списков?
         a.Надпись, Поле
ввода
b. Изменять текст,
Поворот
c. Данные-Форма
d. Данные - Сервис
e. Данные – Список

42.
Какая из команд используется для выборки   информации из базы данных?
a. Данные-Сортировка
b. Данные-Фильтр-Автофильтр
c. Окно-Новое
d. Данные - выборка
e. Данные – Сервис
-  Фильтр

43.
Какой тип адресации Excel использует по    умолчанию?
a. относительный
b. абсолютный
c. специальный
d. выборочный
e. настроенный

44.
Для выделения несмежных ячеек, ярлычков листов   используется клавиша:
a. Ctrl
b. Shift
c. Alt+F4
d. Shift + Alt
e. Shit + Ctrl

45.
Клавиша для активизации ввода заглавных  букв:
a. Enter
b. SpaceBar
c. CapsLock
d. Delete
e. Insert

46.
Для активизации режима ввода цифр используется   клавиша:
a. CapsLock
b. NumLock
c. Esc
d. Insert
e. Delete

47.
Быстрые клавиши для копирования информации   в буфер:
a. Ctrl+Insert
b. Shift+Insert
c. Shift+Esc
d. Shift+F1
e. Shift+F5

48. Быстрые клавиши вставки из буфера:
a. Ctrl+Insert
b. Shift+Insert
c. Shift+Esc
d. Shift+F1
e. Shift+F5

49. Какой тип ввода значенй по умолчанию
установле в ячейках электронной таблмцы Ms Excel?
         a. текстовый
b. числовой
c. денежный
d. процентный
e. общий

file_name: 5. Тема 2.3 Табличный процессор Microsoft Excel.docx

alt: Тема 2.3 Табличный процессор

alt: Назовите причину возникновения в

alt: К какой категории относится функция

alt: Данные – Сервис - Фильтр 43


extracted_text:
IP-адрес (aй-пи адрес, сокращение от англ. Internet Protocol
Address) — уникальный идентификатор (адрес) устройства (обычно компьютера),
подключённого к локальной сети или интернету.

IP-адрес представляет собой 32-битовое (по версии IPv4) или
128-битовое (по версии IPv6) двоичное число. Удобной формой записи IP-адреса
(IPv4) является запись в виде четырёх десятичных чисел (от 0 до 255),
разделённых точками, например, 192.168.0.1. (или 128.10.2.30 — традиционная
десятичная форма представления адреса, а 10000000 00001010 00000010 00011110 —
двоичная форма представления этого же адреса).

IP-адреса представляют собой основной тип адресов, на
основании которых сетевой уровень протокола IP передаёт пакеты между сетями.
IP-адрес назначается администратором во время конфигурирования компьютеров и
маршрутизаторов.

IP-адрес состоит из двух частей: номера сети и номера узла.
В случае изолированной сети её адрес может быть выбран администратором из
специально зарезервированных для таких сетей блоков адресов (192.168.0.0/16,
172.16.0.0/12 или 10.0.0.0/8). Если же сеть должна работать как составная часть
Интернета, то адрес сети выдаётся провайдером либо pегиональным
интернет-регистратором (Regional Internet Registry, RIR). Всего существует пять
RIR: ARIN, обслуживающий Северную Америку; APNIC, обслуживающий страны
Юго-Восточной Азии; AfriNIC, обслуживающий страны Африки; LACNIC, обслуживающий
страны Южной Америки и бассейна Карибского моря; и RIPE NCC, обслуживающий
Европу, Центральную Азию, Ближний Восток. Региональные регистраторы получают
номера автономных систем и большие блоки адресов у ICANN, а затем выдают номера
автономных систем и блоки адресов меньшего размера локальным
интернет-регистраторам (Local Internet Registries, LIR), обычно являющимся
крупными провайдерами.

Номер узла в протоколе IP назначается независимо от
локального адреса узла. Маршрутизатор по определению входит сразу в несколько
сетей. Поэтому каждый порт маршрутизатора имеет собственный IP-адрес. Конечный
узел также может входить в несколько IP-сетей. В этом случае компьютер должен
иметь несколько IP-адресов, по числу сетевых связей. Таким образом, IP-адрес
характеризует не отдельный компьютер или маршрутизатор, а одно сетевое
соединение.

Классы IP-адресов
Какая часть адреса относится к номеру сети, а какая к номеру
узла, определяется значениями первых бит адреса. Значения этих бит являются
также признаками того, к какому классу относится тот или иной IP-адрес.

На рисунке показана структура IP-адреса разных классов.

Структура IP-адреса разных классов
Бесклассовая адресация
Со второй половины 90-х годов XX века классовая
маршрутизация повсеместно вытеснена бесклассовой маршрутизацией, при которой
количество адресов в сети определяется только и исключительно маской подсети.

Особые IP-адреса
В протоколе IP существует несколько соглашений об особой
интерпретации IP-адресов:

Eсли весь IP-адрес состоит только из двоичных нулей, то он
обозначает адрес того узла, который сгенерировал этот пакет; этот режим
используется только в некоторых сообщениях ICMP;
Eсли в поле номера сети стоят только нули, то по умолчанию
считается, что узел назначения принадлежит той же самой сети, что и узел,
который отправил пакет;
Eсли все двоичные разряды IP-адреса равны 1, то пакет с
таким адресом назначения должен рассылаться всем узлам, находящимся в той же
сети, что и источник этого пакета. Такая рассылка называется ограниченным
широковещательным сообщением (limited broadcast);
Eсли в поле номера узла назначения стоят только единицы, то
пакет, имеющий такой адрес, рассылается всем узлам сети с заданным номером
сети. Например, в сети 192.190.21.0 с маской 255.255.255.0 пакет с адресом
192.190.21.255 доставляется всем узлам сети этой сети. Такая рассылка
называется широковещательным сообщением (broadcast).
Динамические IP-адреса
IP-адрес называют динамическим, если он назначается
автоматически при подключении устройства к сети и используется в течение
ограниченного промежутка времени, как правило, до завершения сеанса
подключения.

file_name: IP адрес.docx

title: Сообщение на тему :"IP адреса"