extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и науки
Республики Татарстан
МКУ "Отдел образования"
Аксубаевского муниципального района РТ
МБОУ "Савгачевская
СОШ"

РАССМОТРЕНО
Руководитель ШМО
________________________
Карпухина
  Н.В.
Приказ  Протокол№1 от «22» 08   2023 г.

СОГЛАСОВАНО
Заместитель директора по УВР
________________________
Моисеева
  Н.П.
Приказ Протокол№2
  от «25» 08   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор
________________________
Музилеев
  А.Н.
Приказ № 41 от «1» 09   2023 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(ID 1819004)

учебного предмета «Иностранный язык
(английский)»
для обучающихся 2 – 4 классов

Село Савгачево 2023

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Программа по
иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования
составлена на основе требований к результатам освоения программы начального
общего образования ФГОС НОО, а также ориентирована на целевые приоритеты
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
сформулированные в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по
иностранному (английскому) языку раскрывает цели образования, развития и
воспитания обучающихся средствами учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования, определяет обязательную (инвариантную)
часть содержания изучаемого иностранного языка, за пределами которой остаётся
возможность выбора учителем вариативной составляющей содержания образования по
иностранному (английскому) языку.
На уровне
начального общего образования закладывается база для всего последующего
иноязычного образования обучающихся, формируются основы функциональной
грамотности, что придаёт особую ответственность данному этапу общего
образования. Изучение иностранного языка в общеобразовательных организациях
начинается со 2 класса. Обучающиеся данного возраста характеризуются большой
восприимчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами
общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по
сравнению с обучающимися других возрастных групп.
Построение
программы по иностранному (английскому) языку имеет нелинейный характер и
основано на концентрическом принципе. В каждом классе даются новые элементы
содержания и новые требования. В процессе обучения освоенные на определённом
этапе грамматические формы и конструкции повторяются и закрепляются на новом
лексическом материале и расширяющемся тематическом содержании речи.
Цели обучения
иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования можно
условно разделить на образовательные, развивающие, воспитывающие.
Образовательные
цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
·
формирование элементарной иноязычной коммуникативной компетенции,
то есть способности и готовности общаться с носителями изучаемого иностранного
языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) форме с
учётом возрастных возможностей и потребностей обучающегося;
·
расширение лингвистического кругозора обучающихся за счёт
овладения новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими,
лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения;
·
освоение знаний о языковых явлениях изучаемого иностранного языка,
о разных способах выражения мысли на родном и иностранном языках;
·
использование для решения учебных задач интеллектуальных операций
(сравнение, анализ, обобщение);
·
формирование умений работать с информацией, представленной в
текстах разного типа (описание, повествование, рассуждение), пользоваться при
необходимости словарями по иностранному языку.
Развивающие
цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования включают:
·
осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и
межкультурного взаимодействия в условиях поликультурного, многоязычного мира и
инструмента познания мира и культуры других народов;
·
становление коммуникативной культуры обучающихся и их общего
речевого развития;
·
развитие компенсаторной способности адаптироваться к ситуациям
общения при получении и передаче информации в условиях дефицита языковых средств;
·
формирование регулятивных действий: планирование последовательных
шагов для решения учебной задачи; контроль процесса и результата своей
деятельности; установление причины возникшей трудности и (или) ошибки,
корректировка деятельности;
·
становление способности к оценке своих достижений в изучении
иностранного языка, мотивация совершенствовать свои коммуникативные умения на
иностранном языке.
Влияние
параллельного изучения родного языка и языка других стран и народов позволяет
заложить основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма
и гордости за свой народ, свой край, свою страну, помочь лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность и проявлять интерес к языкам и
культурам других народов, осознать наличие и значение общечеловеческих и
базовых национальных ценностей. Изучение
иностранного (английского) языка обеспечивает:
·
понимание необходимости овладения иностранным языком как средством
общения в условиях взаимодействия разных стран и народов;
·
формирование предпосылок социокультурной/межкультурной
компетенции, позволяющей приобщаться к культуре, традициям, реалиям
стран/страны изучаемого языка, готовности представлять свою страну, её культуру
в условиях межкультурного общения, соблюдая речевой этикет и адекватно используя
имеющиеся речевые и неречевые средства общения;
·
воспитание уважительного отношения к иной культуре посредством
знакомств с культурой стран изучаемого языка и более глубокого осознания
особенностей культуры своего народа;
·
воспитание эмоционального и познавательного интереса к
художественной культуре других народов;
·
формирование положительной мотивации и устойчивого
учебно-познавательного интереса к предмету «Иностранный язык».
На изучение
иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования
отводится 204 часа: во 2 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 3 классе – 68
часов (2 часа в неделю), в 4 классе – 68 часов (2 часа в неделю).

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

2 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Приветствие. Знакомство. Моя семья. Мой день рождения. Моя
любимая еда.
Мир моих
увлечений. Любимый цвет, игрушка. Любимые занятия.
Мой питомец. Выходной день.
Мир вокруг
меня. Моя школа. Мои друзья. Моя малая родина (город, село).
Родная страна
и страны изучаемого языка. Названия родной страны и
страны/стран изучаемого языка; их столиц. Произведения детского фольклора.
Литературные персонажи детских книг. Праздники родной страны и страны/стран
изучаемого языка (Новый год, Рождество).

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
умения диалогической речи.
Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения монологической речи.
Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Аудирование
Понимание на слух
речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и
понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой догадки.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух текста и понимание информации фактического характера (например, имя,
возраст, любимое занятие, цвет) с опорой на иллюстрации и с использованием
языковой догадки.
Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое чтение
Чтение вслух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой на иллюстрации и с
использованием языковой догадки.
Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой догадки.
Тексты для
чтения про себя: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного
характера.
Письмо
Овладение
техникой письма (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов).
Воспроизведение
речевых образцов, списывание текста; выписывание из текста слов,
словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово или слов в предложение,
дописывание предложений в соответствии с решаемой учебной задачей.
Заполнение
простых формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания) в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка.
Написание с
опорой на образец коротких поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).

Языковые знания и навыки
Фонетическая сторона речи
Буквы
английского алфавита. Корректное называние букв английского алфавита.
Нормы
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there).
Различение на
слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз/предложений (повествовательного,
побудительного и вопросительного: общий и специальный вопросы) с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Правила
чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах; согласных;
основных звукобуквенных сочетаний. Вычленение из слова некоторых звукобуквенных
сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения английского языка.
Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика, орфография и пунктуация
Графически
корректное (полупечатное) написание букв английского алфавита в буквосочетаниях
и словах. Правильное написание изученных слов.
Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного и восклицательного знаков
в конце предложения; правильное использование апострофа в изученных сокращённых
формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов (например, I’m, isn’t; don’t, doesn’t; can’t), существительных в
притяжательном падеже (Ann’s).
Лексическая сторона речи
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц
(слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематического содержания речи для 2 класса.
Распознавание
в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи:
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Коммуникативные
типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные),
вопросительные (общий, специальный вопрос), побудительные в утвердительной
форме).
Нераспространённые
и распространённые простые предложения.
Предложения с
начальным It (It’s a red ball.).
Предложения
с начальным There + to be в Present Simple Tense (There is a cat in
the room. Is there a cat in the room? – Yes, there is./No, there isn’t. There
are four pens on the table. Are there four pens on the table? – Yes, there
are./No, there aren’t. How many pens are there on the table? – There are four
pens.).
Предложения
с простым глагольным сказуемым (They live in the country.), составным
именным сказуемым (The box is small.) и составным глагольным сказуемым (I
like to play with my cat. She can play the piano.).
Предложения
с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense (My father is a
doctor. Is it a red ball? – Yes, it is./No, it isn’t.).
Предложения с
краткими глагольными формами (She can’t swim. I don’t like porridge.).
Побудительные
предложения в утвердительной форме (Come in, please.).
Глаголы в Present Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Глагольная
конструкция have got (I’ve got a cat. He’s/She’s got a cat. Have you got a
cat? – Yes, I have./No, I haven’t. What have you got?).
Модальный
глагол can: для выражения умения (I can play tennis.) и отсутствия умения (I can’t play chess.); для получения разрешения (Can I go out?).
Определённый,
неопределённый и нулевой артикли c именами существительными (наиболее распространённые случаи).
Существительные
во множественном числе, образованные по правилу и исключения (a book – books; a man – men).
Личные
местоимения (I, you, he/she/it, we, they). Притяжательные местоимения (my,
your, his/her/its, our, their). Указательные
местоимения (this – these).
Количественные
числительные (1–12).
Вопросительные
слова (who, what, how, where, how many).
Предлоги
места (in, on, near, under).
Союзы and и but (c однородными членами).

Социокультурные знания и умения
Знание и
использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление (с днём рождения, Новым годом, Рождеством).
Знание
небольших произведений детского фольклора страны/стран изучаемого языка
(рифмовки, стихи, песенки); персонажей детских книг.
Знание
названий родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

Компенсаторные умения
Использование
при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова по контексту).
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.

3 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего «я». Моя семья. Мой день рождения. Моя любимая еда. Мой день
(распорядок дня).
Мир моих
увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец.
Любимые занятия. Любимая сказка. Выходной день. Каникулы.
Мир вокруг
меня. Моя комната (квартира, дом). Моя школа. Мои друзья. Моя малая
родина (город, село). Дикие и домашние животные. Погода. Времена года (месяцы).
Родная страна
и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, достопримечательности и интересные факты.
Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг. Праздники
родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
умения диалогической речи.
Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога
этикетного характера: приветствие, начало и завершение разговора, знакомство с
собеседником; поздравление с праздником; выражение благодарности за
поздравление; извинение;
диалога –
побуждения к действию: приглашение собеседника к совместной деятельности,
вежливое согласие/не согласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения монологической речи.
Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, реального человека или литературного
персонажа; рассказ о себе, члене семьи, друге.
Пересказ с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации основного содержания
прочитанного текста.
Аудирование
Понимание на
слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и
понимание на слух учебных текстов, построенных на изученном языковом материале,
в соответствии с поставленной коммуникативной задачей: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации (при опосредованном общении).
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в воспринимаемом на слух тексте с опорой на иллюстрации
и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает выделение из воспринимаемого
на слух тексте и понимание информации фактического характера с опорой на
иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка.
Смысловое
чтение
Чтение вслух
учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с соблюдением
правил чтения и соответствующей интонацией; понимание прочитанного.
Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на иллюстрации
и с использованием с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, а также с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Тексты для
чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера.
Письмо
Списывание
текста; выписывание из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка
пропущенного слова в предложение в соответствии с решаемой
коммуникативной/учебной задачей.
Создание
подписей к картинкам, фотографиям с пояснением, что на них изображено.
Заполнение
анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия) в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка.
Написание с
опорой на образец поздравлений с праздниками (с днём рождения, Новым годом, Рождеством)
с выражением пожеланий.

Языковые знания и навыки
Фонетическая
сторона речи
Буквы
английского алфавита. Фонетически корректное озвучивание букв английского
алфавита.
Нормы
произношения: долгота и краткость гласных, правильное отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух и адекватное, без ошибок произнесение слов с соблюдением правильного
ударения и фраз/предложений с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей.
Чтение
гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, чтения гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных, основных
звукобуквенных сочетаний, в частности сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных
словах.
Вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции.
Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,
орфография и пунктуация
Правильное
написание изученных слов.
Правильная
расстановка знаков препинания: точки, вопросительного
и
восклицательного знаков в конце предложения; правильное использование знака
апострофа в сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального
глаголов, существительных в притяжательном падеже.
Лексическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной
и письменной
речи не менее 350 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 3
класса, включая 200 лексических единиц, усвоенных на первом году обучения.
Распознавание
и употребление в устной и письменной речи слов, образованных с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование числительных с
помощью суффиксов -teen, -ty, -th) и словосложения (sportsman).
Распознавание
в устной и письменной речи интернациональных слов (doctor, film) с помощью языковой догадки.
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
родственных слов с использованием основных способов словообразования: аффиксации
(суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Предложения
с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was an old house
near the river).
Побудительные
предложения в отрицательной (Don’t talk, please.) форме.
Правильные и
неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных (утвердительных и отрицательных) и
вопросительных (общий и специальный вопросы) предложениях.
Конструкция
I’d like to ... (I’d like to read this book.).
Конструкции
с глаголами на -ing: to like/enjoy doing smth (I like riding my bike.).
Существительные
в притяжательном падеже (Possessive Case; Ann’s dress, children’s toys,
boys’ books).
Слова,
выражающие количество с исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of).
Личные
местоимения в объектном (me, you, him/her/it, us, them) падеже. Указательные
местоимения (this – these; that – those). Неопределённые местоимения (some/any) в повествовательных и вопросительных предложениях (Have you got any friends? – Yes, I’ve got some.).
Наречия
частотности (usually, often).
Количественные
числительные (13–100). Порядковые числительные (1–30).
Вопросительные
слова (when, whose, why).
Предлоги
места (next to, in front of, behind), направления (to), времени (at,
in, on в выражениях at 5 o’clock, in the morning, on Monday).

Социокультурные знания и умения
Знание и
использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством.
Знание
произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое
представление своей страны и страны/стран изучаемого языка (названия родной
страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц, название родного
города/села; цвета национальных флагов).

Компенсаторные умения
Использование
при чтении и аудировании языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; иллюстраций.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

4 КЛАСС

Тематическое содержание речи
Мир моего
«я». Моя семья. Мой день рождения, подарки. Моя
любимая еда. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности).
Мир моих
увлечений. Любимая игрушка, игра. Мой питомец. Любимые
занятия. Занятия спортом. Любимая сказка/история/рассказ. Выходной день.
Каникулы.
Мир вокруг
меня. Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера. Моя
школа, любимые учебные предметы. Мои друзья, их внешность и черты характера.
Моя малая родина (город, село). Путешествия. Дикие и домашние животные. Погода.
Времена года (месяцы). Покупки.
Родная страна
и страны изучаемого языка. Россия и страна/страны
изучаемого языка. Их столицы, основные достопримечательности и интересные
факты. Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских книг.
Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка.

Коммуникативные умения
Говорение
Коммуникативные
умения диалогической речи.
Ведение с
опорой на речевые ситуации, ключевые слова и (или) иллюстрации с соблюдением
норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка:
диалога
этикетного характера: приветствие, ответ на приветствие; завершение разговора
(в том числе по телефону), прощание; знакомство с собеседником; поздравление с
праздником, выражение благодарности за поздравление; выражение извинения;
диалога –
побуждения к действию: обращение к собеседнику с просьбой, вежливое согласие
выполнить просьбу; приглашение собеседника к совместной деятельности, вежливое
согласие/несогласие на предложение собеседника;
диалога-расспроса:
запрашивание интересующей информации; сообщение фактической информации, ответы
на вопросы собеседника.
Коммуникативные
умения монологической речи.
Создание с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических
высказываний: описание предмета, внешности и одежды, черт характера реального
человека или литературного персонажа; рассказ/сообщение (повествование) с
опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации.
Создание
устных монологических высказываний в рамках тематического содержания речи по
образцу (с выражением своего отношения к предмету речи).
Пересказ
основного содержания прочитанного текста с опорой на ключевые слова, вопросы,
план и (или) иллюстрации.
Краткое
устное изложение результатов выполненного несложного проектного задания.
Аудирование
Коммуникативные
умения аудирования.
Понимание на
слух речи учителя и других обучающихся и вербальная/невербальная реакция на
услышанное (при непосредственном общении).
Восприятие и
понимание на слух учебных и адаптированных аутентичных текстов, построенных на
изученном языковом материале, в соответствии с поставленной коммуникативной
задачей: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации (при опосредованном общении).
Аудирование с
пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без
опоры на иллюстрации и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки.
Аудирование с
пониманием запрашиваемой информации предполагает умение выделять запрашиваемую
информацию фактического характера с опорой и без опоры на иллюстрации, а также
с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Тексты для
аудирования: диалог, высказывания собеседников в ситуациях повседневного
общения, рассказ, сказка, сообщение информационного характера.
Смысловое
чтение
Чтение вслух
учебных текстов с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией,
понимание прочитанного.
Тексты для
чтения вслух: диалог, рассказ, сказка.
Чтение про
себя учебных текстов, построенных на изученном языковом материале, с различной
глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации.
Чтение с
пониманием основного содержания текста предполагает определение основной темы и
главных фактов/событий в прочитанном тексте с опорой и без опоры на
иллюстрации, с использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки.
Чтение с
пониманием запрашиваемой информации предполагает нахождение в прочитанном
тексте и понимание запрашиваемой информации фактического характера с опорой и
без опоры на иллюстрации, с использованием языковой, в том числе
контекстуальной, догадки.
Смысловое
чтение про себя учебных и адаптированных аутентичных текстов, содержащих
отдельные незнакомые слова, понимание основного содержания (тема, главная
мысль, главные факты/события) текста с опорой и без опоры на иллюстрации и с
использованием языковой догадки, в том числе контекстуальной.
Прогнозирование
содержания текста на основе заголовка
Чтение не
сплошных текстов (таблиц, диаграмм) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для
чтения: диалог, рассказ, сказка, электронное сообщение личного характера, текст
научно-популярного характера, стихотворение.
Письмо
Выписывание
из текста слов, словосочетаний, предложений; вставка пропущенных букв в слово
или слов в предложение в соответствии с решаемой коммуникативной/учебной
задачей.
Заполнение
простых анкет и формуляров с указанием личной информации (имя, фамилия,
возраст, местожительство (страна проживания, город), любимые занятия) в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка.
Написание с
опорой на образец поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым годом,
Рождеством) с выражением пожеланий.
Написание
электронного сообщения личного характера с опорой на образец.

Языковые знания и навыки
Фонетическая
сторона речи
Нормы
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед
гласными. Связующее «r» (there is/there are).
Ритмико-интонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений.
Различение на
слух и адекватное, без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации, произнесение слов
с соблюдением правильного ударения и фраз с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдение правила отсутствия
ударения на служебных словах; интонации перечисления.
Правила
чтения: гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах, гласных в
третьем типе слога (гласная + r); согласных; основных звукобуквенных сочетаний, в частности
сложных сочетаний букв (например, tion, ight) в односложных, двусложных и многосложных словах.
Вычленение
некоторых звукобуквенных сочетаний при анализе изученных слов.
Чтение новых
слов согласно основным правилам чтения с использованием полной или частичной
транскрипции, по аналогии.
Знаки
английской транскрипции; отличие их от букв английского алфавита. Фонетически
корректное озвучивание знаков транскрипции.
Графика,
орфография и пунктуация.
Правильное
написание изученных слов. Правильная расстановка знаков препинания: точки,
вопросительного и восклицательного знака в конце предложения; запятой при
обращении и перечислении; правильное использование знака апострофа в
сокращённых формах глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов,
существительных в притяжательном падеже (Possessive Case).
Лексическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи не
менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), обслуживающих
ситуации общения в рамках тематического содержания речи для 4 класса, включая
350 лексических единиц, усвоенных в предыдущие два года обучения.
Распознавание
и образование в устной и письменной речи родственных слов с использованием
основных способов словообразования: аффиксации (образование существительных с
помощью суффиксов -er/-or, -ist (worker, actor, artist) и конверсии (to play – a play).
Использование
языковой догадки для распознавания интернациональных слов (pilot, film).
Грамматическая
сторона речи
Распознавание
в письменном и звучащем тексте и употребление в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций английского языка.
Глаголы в Present/Past Simple Tense, Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопросы)
предложениях.
Модальные
глаголы must и have to.
Конструкция
to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего действия (I
am going to have my birthday party on Saturday. Wait, I’ll help you.).
Отрицательное
местоимение no.
Степени
сравнения прилагательных (формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst.
Наречия
времени.
Обозначение
даты и года. Обозначение времени (5 o’clock; 3 am, 2 pm).

Социокультурные знания и умения
Знание и
использование некоторых социокультурных элементов речевого поведенческого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка, в некоторых ситуациях
общения: приветствие, прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение,
поздравление с днём рождения, Новым годом, Рождеством, разговор по телефону).
Знание
произведений детского фольклора (рифмовок, стихов, песенок), персонажей детских
книг.
Краткое
представление своей страны и страны/стран изучаемого языка на (названия стран и
их столиц, название родного города/села; цвета национальных флагов; основные
достопримечательности).

Компенсаторные умения
Использование
при чтении и аудировании языковой догадки (умения понять значение незнакомого
слова или новое значение знакомого слова из контекста).
Использование
в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключевых слов,
вопросов; картинок, фотографий.
Прогнозирование
содержание текста для чтения на основе заголовка.
Игнорирование
информации, не являющейся необходимой для понимания основного содержания
прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой
информации.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
ПО ИНОСТРАННОМУ (АНГЛИЙСКОМУ) ЯЗЫКУ НА УРОВНЕ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные
результаты освоения программы по иностранному (английскому) языку на уровне
начального общего образования достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
В результате
изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего
образования у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданско-патриотического воспитания:
·
становление ценностного отношения к своей Родине – России;
·
осознание своей этнокультурной и российской гражданской
идентичности;
·
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и
родного края;
·
уважение к своему и другим народам;
·
первоначальные представления о человеке как члене общества, о
правах и ответственности, уважении и достоинстве человека, о
нравственно-этических нормах поведения и правилах межличностных отношений.
2) духовно-нравственного воспитания:
·
признание индивидуальности
каждого человека;
·
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
·
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
3) эстетического воспитания:
·
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов;
·
стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности.
4) физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
·
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
·
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
5) трудового воспитания:
·
осознание ценности труда в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессия.
6) экологического воспитания:
·
бережное отношение к природе;
·
неприятие действий, приносящих ей вред.
7) ценности научного познания:
·
первоначальные представления о научной картине мира;
·
познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне
начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.

Познавательные универсальные учебные действия

Базовые логические действия:
·
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,
устанавливать аналогии;
·
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
·
определять существенный признак для классификации,
классифицировать предложенные объекты;
·
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником
алгоритма;
·
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической)
задачи на основе предложенного алгоритма;
·
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
·
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
·
с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
·
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
·
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть
целое, причина следствие);
·
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации,
сравнения, исследования);
·
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
·
выбирать источник получения
информации;
·
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
·
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно
или на основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
·
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила
информационной безопасности при поиске информации в Интернете;
·
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
·
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации.

Коммуникативные универсальные учебные действия

·
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
·
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
·
признавать возможность существования разных точек зрения;
·
корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
·
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной
задачей;
·
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
·
готовить небольшие публичные
выступления;
·
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления.

Регулятивные универсальные учебные действия

Самоорганизация:
·
планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата;
·
выстраивать последовательность
выбранных действий.
Совместная деятельность
·
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на
основе предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
·
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
·
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
·
ответственно выполнять свою часть работы;
·
оценивать свой вклад в общий результат;
·
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные
образцы.

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

 Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть
ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной
коммуникативной компетенции на элементарном уровне в совокупности её
составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
метапредметной (учебно-познавательной).

К концу обучения во 2 классе обучающийся
получит следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-расспрос) в стандартных
ситуациях неофициального общения, используя вербальные и (или) зрительные опоры
в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого этикета, принятого в
стране/странах изучаемого языка (не менее 3 реплик со стороны каждого
собеседника);
создавать
устные связные монологические высказывания объёмом не менее 3 фраз в рамках
изучаемой тематики с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова,
вопросы.
Аудирование:
воспринимать
на слух и понимать речь учителя и других обучающихся;
воспринимать
на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, используя зрительные опоры и
языковую догадку (время звучания текста/текстов для аудирования – до 40
секунд).
Смысловое
чтение:
читать вслух
учебные тексты объёмом до 60 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонации, демонстрируя понимание
прочитанного;
читать про
себя и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, используя зрительные опоры и языковую догадку (объём
текста для чтения – до 80 слов).
Письмо:
заполнять
простые формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать с
опорой на образец короткие поздравления с праздниками (с днём рождения, Новым
годом).
Языковые знания и навыки
Фонетическая
сторона речи:
знать буквы
алфавита английского языка в правильной последовательности, фонетически
корректно их озвучивать и графически корректно воспроизводить (полупечатное написание
букв, буквосочетаний, слов);
применять
правила чтения гласных в открытом и закрытом слоге в односложных словах,
вычленять некоторые звукобуквенные сочетания при анализе знакомых слов;
озвучивать транскрипционные знаки, отличать их от букв;
читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
различать на
слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика,
орфография и пунктуация:
правильно
писать изученные слова;
заполнять
пропуски словами; дописывать предложения;
правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения) и использовать знак апострофа в сокращённых формах
глагола-связки, вспомогательного и модального глаголов.
Лексическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи не менее 200 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), обслуживающих ситуации общения в рамках
тематики, предусмотренной на первом году обучения;
использовать
языковую догадку в распознавании интернациональных слов.
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные
(общий, специальный, вопросы), побудительные (в утвердительной форме);
распознавать
и употреблять нераспространённые и распространённые простые предложения;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным It;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Present Simple Tense;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи простые предложения с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.);
распознавать и
употреблять в устной и письменной речи предложения с составным глагольным
сказуемым (I want to dance. She can skate well.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с глаголом-связкой to be в Present Simple Tense в составе таких фраз, как I’m Dima, I’m eight. I’m fine. I’m sorry. It’s... Is it.? What’s ...?;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с краткими глагольными
формами;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи повелительное наклонение:
побудительные предложения в утвердительной форме (Come in, please.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи настоящее простое время (Present Simple Tense) в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи глагольную конструкцию have got (I’ve got ... Have you got ...?);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи модальный глагол сan/can’t для выражения умения (I can ride a bike.) и отсутствия умения (I can’t ride a bike.); can для получения разрешения (Can I go out?);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи неопределённый, определённый и нулевой
артикль с существительными (наиболее распространённые случаи употребления);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи множественное число существительных,
образованное по правилам и исключения: a pen – pens; a man – men;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи личные и притяжательные местоимения;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения this – these;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (1–12);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова who, what, how, where, how many;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлоги места on, in, near, under;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи союзы and и but (при однородных членах).
Социокультурные знания и умения:
владеть
отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета,
принятыми в англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения: приветствие,
прощание, знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством;
знать
названия родной страны и страны/стран изучаемого языка и их столиц.

К концу обучения в 3 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
в стандартных ситуациях неофициального общения, с вербальными и (или)
зрительными опорами в рамках изучаемой тематики с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4 реплик со
стороны каждого собеседника);
создавать
устные связные монологические высказывания (описание; повествование/рассказ) в
рамках изучаемой тематики объёмом не менее 4 фраз с вербальными и (или)
зрительными опорами;
передавать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами (объём монологического высказывания – не менее 4 фраз).
Аудирование:
воспринимать
на слух и понимать речь учителя и других обучающихся вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать
на слух и понимать учебные тексты, построенные на изученном языковом материале,
с разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации фактического характера, со зрительной опорой и с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (время звучания
текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое
чтение:
читать вслух
учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про
себя и понимать учебные тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с
различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной
коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, со зрительной опорой и без опоры, а также с
использованием языковой, в том числе контекстуальной, догадки (объём
текста/текстов для чтения – до 130 слов).
Письмо:
заполнять
анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, страна
проживания, любимые занятия и другое;
писать с
опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
создавать
подписи к иллюстрациям с пояснением, что на них изображено.
Языковые знания и навыки
Фонетическая
сторона речи:
применять
правила чтения гласных в третьем типе слога (гласная + r);
применять
правила чтения сложных сочетаний букв (например, -tion, -ight) в односложных, двусложных и
многосложных словах (international, night);
читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
различать на
слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их
ритмико-интонационных особенностей.
Графика,
орфография и пунктуация:
правильно
писать изученные слова;
правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф).
Лексическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи не менее 350 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 200 лексических единиц, освоенных на
первом году обучения;
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы числительных -teen, -ty, -th) и словосложения (football, snowman).
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи побудительные предложения в
отрицательной форме (Don’t talk, please.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предложения с начальным There + to be в Past Simple Tense (There was a bridge across the river. There were mountains in the south.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи конструкции с глаголами на -ing: to like/enjoy doing something;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи конструкцию I’d like to ...;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в Past Simple Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных) и вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи существительные в притяжательном
падеже (Possessive Case);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи слова, выражающие количество с
исчисляемыми и неисчисляемыми существительными (much/many/a lot of);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи наречия частотности usually, often;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи личные местоимения в объектном падеже;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи указательные местоимения that – those;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи неопределённые местоимения some/any в повествовательных и
вопросительных предложениях;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи вопросительные слова when, whose, why;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи количественные числительные (13–100);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи порядковые числительные (1–30);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлог направления движения to (We went to Moscow last year.);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлоги места next to, in front of, behind;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи предлоги времени: at, in, on в выражениях at 4 o’clock, in the morning, on Monday.
Социокультурные знания и умения:
владеть
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, просьба, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём
рождения, Новым годом, Рождеством);
кратко
представлять свою страну и страну/страны изучаемого языка на английском языке.

К концу обучения в 4 классе обучающийся получит
следующие предметные результаты:
Коммуникативные умения
Говорение:
вести разные
виды диалогов (диалог этикетного характера, диалог-побуждение, диалог-расспрос)
на основе вербальных и (или) зрительных опор с соблюдением норм речевого
этикета, принятого в стране/странах изучаемого языка (не менее 4–5 реплик со
стороны каждого собеседника);
вести диалог
– разговор по телефону с опорой на картинки, фотографии и (или) ключевые слова
в стандартных ситуациях неофициального общения с соблюдением норм речевого
этикета в объёме не менее 4–5 реплик со стороны каждого собеседника;
создавать устные
связные монологические высказывания (описание, рассуждение;
повествование/сообщение) с вербальными и (или) зрительными опорами в рамках
тематического содержания речи для 4 класса (объём монологического высказывания
– не менее 4–5 фраз);
создавать устные
связные монологические высказывания по образцу; выражать своё отношение к
предмету речи;
передавать
основное содержание прочитанного текста с вербальными и (или) зрительными
опорами в объёме не менее 4–5 фраз.
представлять
результаты выполненной проектной работы, в том числе подбирая иллюстративный
материал (рисунки, фото) к тексту выступления, в объёме не менее 4–5 фраз.
Аудирование:
воспринимать
на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально
реагировать на услышанное;
воспринимать
на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале, с разной глубиной проникновения в их содержание в
зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации фактического характера со
зрительной опорой и с использованием языковой, в том числе контекстуальной,
догадки (время звучания текста/текстов для аудирования – до 1 минуты).
Смысловое
чтение:
читать вслух
учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале,
с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание прочитанного;
читать про
себя тексты, содержащие отдельные незнакомые слова, с различной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной
задачи: с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой
информации, со зрительной опорой и без опоры, с использованием языковой, в том
числе контекстуальной, догадки (объём текста/текстов для чтения – до 160 слов;
прогнозировать
содержание текста на основе заголовка;
читать про
себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы и другое) и понимать представленную
в них информацию.
Письмо:
заполнять
анкеты и формуляры с указанием личной информации: имя, фамилия, возраст, место
жительства (страна проживания, город), любимые занятия и другое;
писать с
опорой на образец поздравления с днем рождения, Новым годом, Рождеством с
выражением пожеланий;
писать с
опорой на образец электронное сообщение личного характера (объём сообщения – до
50 слов).
Языковые знания и навыки
Фонетическая
сторона речи:
читать новые
слова согласно основным правилам чтения;
различать на
слух и правильно произносить слова и фразы/предложения с соблюдением их ритмико-интонационных
особенностей.
Графика,
орфография и пунктуация:
правильно
писать изученные слова;
правильно
расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в
конце предложения, апостроф, запятая при перечислении).
Лексическая сторона
речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных в
предшествующие годы обучения;
распознавать
и образовывать родственные слова с использованием основных способов
словообразования: аффиксации (суффиксы -er/-or, -ist: teacher, actor, artist), словосложения (blackboard), конверсии (to play – a play).
Грамматическая
сторона речи:
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи Present Continuous Tense в повествовательных
(утвердительных и отрицательных), вопросительных (общий и специальный вопрос)
предложениях;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи конструкцию to be going to и Future Simple Tense для выражения будущего
действия;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи модальные глаголы долженствования must и have to;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи отрицательное местоимение no;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи степени сравнения прилагательных
(формы, образованные по правилу и исключения: good – better – (the) best, bad – worse – (the) worst);
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи наречия времени;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи обозначение даты и года;
распознавать
и употреблять в устной и письменной речи обозначение времени.
Социокультурные знания и умения:
владеть
социокультурными элементами речевого поведенческого этикета, принятыми в
англоязычной среде, в некоторых ситуациях общения (приветствие, прощание,
знакомство, выражение благодарности, извинение, поздравление с днём рождения,
Новым годом, Рождеством);
знать
названия родной страны и страны/стран изучаемого языка;
знать
некоторых литературных персонажей;
знать
небольшие произведения детского фольклора (рифмовки, песни);
кратко
представлять свою страну на иностранном языке в рамках изучаемой тематики.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
2 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Мир
  моего «я»

1.1

Приветствие\знакомство

3

0

0

https://educont.ru/

1.2

Моя семья

13

0

0

https://educont.ru/

1.3

Мой день рождения

4

0

0

https://educont.ru/

1.4

Моя любимая еда

5

0

0

https://educont.ru/

1.5

Обобщение и контроль

2

1

0

https://educont.ru/

Итого по разделу

27

Раздел 2. Мир
  моих увлечений

2.1

Мой любимый цвет, игрушка

7

0

0

https://educont.ru/

2.2

Любимые занятия

2

0

0

https://educont.ru/

2.3

Мой питомец

3

0

0

https://educont.ru/

2.4

Выходной день

3

0

0

https://educont.ru/

2.5

Обобщение и контроль

2

1

0

https://educont.ru/

Итого по разделу

17

Раздел 3. Мир
  вокруг меня

3.1

Моя школа

2

0

0

https://educont.ru/

3.2

Мои друзья

2

0

0

https://educont.ru/

3.3

Моя малая родина (город, село)

6

0

0

https://educont.ru/

3.4

Обобщение и контроль

 2

 1

 1

https://educont.ru/

Итого по разделу

 12

Раздел 4. Родная страна и
  страны изучаемого языка

4.1

Названия родной страны и страны/стран изучаемого языка; их
  столиц

 2

 0

 0

https://educont.ru/

4.2

Произведения детского фольклора

 1

 0

 0

https://educont.ru/

4.3

Литературные персонажи детских книг

 5

 0

 0

https://educont.ru/

4.4

Праздники родной страны и страны/стран изучаемого языка

 2

 0

 0

https://educont.ru/

4.5

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

https://educont.ru/

Итого по разделу

 12

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 1

 3 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
  программы

Количество часов

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

 Раздел 1. Мир моего «я»

1.1

Моя семья

 5

 0

 0

Библиотека ЦОК http://m.edsoo.ru/7f411518

1.2

Мой день рождения

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

1.3

Моя любимая еда

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

1.4

Мой день (распорядок дня)

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

1.5

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

 15

Раздел 2. Мир
  моих увлечений

2.1

Любимая игрушка, игра

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2.2

Мой питомец

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2.3

Любимые занятия

 5

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2.4

Любимая сказка

 5

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2.5

Выходной день

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2.6

Каникулы

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

2.7

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

 23

Раздел 3. Мир
  вокруг меня

3.1

Моя комната (квартира, дом)

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.2

Моя школа

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.3

Мои друзья

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.4

Моя малая родина (город, село)

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.5

Дикие и домашние животные

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.6

Погода

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.7

Времена года (месяцы)

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

3.8

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

 19

Раздел 4. Родная страна и
  страны изучаемого языка

4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка. Их столицы,
  достопримечательности и интересные факты

 6

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

4.2

Произведения детского фольклора и литературные персонажи детских
  книг

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

4.3

Праздники родной страны и стран изучаемого языка

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

4.4

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f411518

Итого по разделу

 11

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 0

 4 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Количество часов

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

Всего

Контрольные работы

Практические работы

Раздел 1. Мир моего
  «я»

1.1

Моя семья

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

1.2

Мой день рождения

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

1.3

Моя любимая еда

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

1.4

Мой день (распорядок дня, домашние обязанности)

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

1.5

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

 15

Раздел 2. Мир
  моих увлечений

2.1

Любимая игрушка, игра

 1

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

2.2

Мой питомец

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

2.3

Любимые занятия. Занятия спортом

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

2.4

Любимая сказка/история/рассказ

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

2.5

Выходной день

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

2.6

Каникулы

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

2.7

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

 17

Раздел 3. Мир
  вокруг меня

3.1

Моя комната (квартира, дом), предметы мебели и интерьера

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.2

Моя школа, любимые учебные предметы

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.3

Мои друзья, их внешность и черты характера

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.4

Моя малая родина

 3

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.5

Путешествия

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.6

Дикие и домашние животные

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.7

Погода. Времена года (месяцы)

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.8

Покупки

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

3.9

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

 23

Раздел 4. Родная страна и
  страны изучаемого языка

4.1

Россия и страна/страны изучаемого языка, основные
  достопримечательности и интересные факты

 4

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

4.2

Произведения детского фольклора. Литературные персонажи детских
  книг

 5

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

4.3

Праздники родной страны и стран изучаемого языка

 2

 0

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

4.4

Обобщение и контроль

 2

 1

 0

Библиотека ЦОК https://m.edsoo.ru/7f412652

Итого по разделу

 13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

 68

 4

 0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 2-4, англ.язык.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Развивающие цели программы по иностранному (английскому) языку на уровне начального общего образования включают: · осознание обучающимися роли языков как средства межличностного и межкультурного взаимодействия в…

alt: СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ 2 КЛАСС

alt: Союзы and и but ( c однородными членами)

alt: Создание с опорой на ключевые слова, вопросы и (или) иллюстрации устных монологических высказываний: описание предмета, реального человека или литературного персонажа; рассказ о себе, члене семьи,…

alt: Предложения с начальным There + to be в

alt: Тематическое содержание речи

alt: Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте с опорой и без опоры на…

alt: Конструкция to be going to и

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ В результате изучения иностранного (английского) языка на уровне начального общего образования у обучающегося будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,…

alt: Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранный язык» должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях…

alt: Графика, орфография и пунктуация: правильно писать изученные слова; заполнять пропуски словами; дописывать предложения; правильно расставлять знаки препинания (точка, вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения)…

alt: I can ride a bike .) и отсутствия умения (

alt: Смысловое чтение: читать вслух учебные тексты объёмом до 70 слов, построенные на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя понимание прочитанного;…

alt: I ’ d like to ...; распознавать и употреблять в устной и письменной речи правильные и неправильные глаголы в

alt: Аудирование: воспринимать на слух и понимать речь учителя и других обучающихся, вербально/невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух и понимать учебные и адаптированные аутентичные тексты,…

alt: Лексическая сторона речи: распознавать и употреблять в устной и письменной речи не менее 500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 350 лексических единиц, освоенных…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 2 КЛАСС № п/п

alt: Выходной день 3 0 0

alt: Россия и страна/страны изучаемого языка

alt: Выходной день 3 0 0

alt: Итого по разделу 23

intro: Для обучающихся 2-4 классов

title: Рабочая программа по английскому языку на уровне НОО


extracted_text:
Предмет: Русский язык.
Тема: «Самостоятельная
работа по теме Заглавная буква в именах собственных»
Возрастная группа: 1
класс
Описание
методической разработки.
        Данная самостоятельная  работа составлена в
соответствии со всеми требованиями и рекомендациями  ФГОС и разработана для
учащихся 1 класса начальной школы. Цель занятия - диагностика знаний по
соответствующей теме. В конспекте представлены разноуровневые задания. Работа
может быть использована как отдельный урок или одна из частей занятия. В
самостоятельной  работе представлены 3 варианта заданий.
Цель занятия:
1.     Диагностика
знаний учащихся по соответствующей теме.
2.     Развивать
навыки письма.
3.     Развивать
память и внимание.
4.     Продолжать
тренировать орфографическую зоркость.
5.     Развивать
мелкую моторику, логическое и образное мышление.
6.     Продолжать
учиться находить и выделять орфограммы.
7.     Продолжать
учиться работать самостоятельно.
8.     Развивать
каллиграфические навыки
9.     Развивать
ориентация на странице.
10. Развивать память и
внимание.
11. Развивать умение
грамотно и последовательно излагать свои мысли.
12. Прививать любовь к
предмету.
13. Повторить
пройденный материал.
Задание
1.
Соедини подходящие по
смыслу имена собственные и нарицательные. Запиши получившиеся словосочетания.
Гора, доктор, кошка,
газета, брат, деревня, мультфильм, соседка, Николай.

Анна, Эверест, Известия,
Иванович, Холодное сердце, Людмила Андреевна, Каменка, Муся, Дмитрий,
Задание
2.
Исправь ошибки (если
есть) в написании собственных и нарицательных имен существительных. Исправь их.
В Село залесье, по реке
дон,полуостров тамань,  Андрей михайлович, Кот Матроскин, на вершине горы
арарат, Черное Море, в городе Брянске, Мария петрова, кот леопольд, бухта
вулан, вулкан Везувий, черное море.
Задание
3.
Составь предложения с
имена собственными, которые записаны ниже. Запиши свои предложения.
Кольский полуостров,
Виктор, Южный полюс, Сергеевна.

file_name: Самостоятельная работа по теме Заглавная буква в именах собственных, 1 класс.docx

alt: Предмет: Русский язык. Тема: «

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка по теме "Заглавная буква в именах собственных" для учащихся 1 класса


extracted_text:
Тема «Насекомые»
Словарь по теме
Существительные:
блоха,
гусеница, шмель, стрекоза, сверчок, светлячок, тля, водомерка, мотылек,
личинка, куколка, пчеловод, польза, вред, мед, рой, гнездо, луг, болото, муха
цеце, клещ, кровопийц, вакцина, противоядие, пыльца, пасечник, нектар, ноша,
муравейник.
Прилагательные: легкокрылый,
быстрокрылый, большекрылый, длинноногий, пойманный, назойливый,  ядовитый,
разноцветный, вьющейся, сосущий, жужжащей,  сладкий, вкусный, блестящий,
липкий,  энцефалитный.
Глаголы:
коллекционировать, виться, надоедать, плести, переносить, стрекотать, помогать,
бороться, опылять, разводить, впиваться, засыпать, использовать, пробуждаться,
прятаться, кусают, звенят, трудиться.

Лексико-грамматические игры
1.«Насекомые великаны»
Цель: употребление слов с
увеличительными оттенками.
Комар-комарище,
паук – паучище, стрекоза - …, пчела - …, муравей -…, гусеница - ..., личинка
-…, кузнечик -…, жук -…

2. «Подбери слово»
Цель: подбор глаголов к слову насекомые;
Летают, кружатся, жужжат, машут, кусают, строят…

3.«Кто как передвигается?»

Цель: составление сложных предложений со значением
противопоставления;

4.«Четвертый лишний»
Цель:
употребление сложных предложений с союзом потому что.

5.«Исправь ошибку»

Цель: усвоение предлогов из словаря по теме.
Гусеницы ползают по яблоку. /Гусеницы
выползают из яблока./

6.«Много-один» или «Сколько насекомых на цветке»

Цель: согласование числительных с существительными.

Например:
Один колорадский жук, два колорадских жука, пять колорадских жуков.

Одна
божья коровка, две …, пять…
«Мир
насекомых»
Игра Чем питаются насекомые; какие
животные питаются насекомыми; что случится, если все насекомые исчезнут.

Д/игра «Сравнение пчелы со шмелем и
осой» Цели: уточнить знания детей о внешнем виде пчелы, образе жизни, пользе;
развить умение сравнивать, обобщать.

«О бабочках» Цели: уточнить
знание детей о внешнем виде, месте обитания бабочек; развить речь.
«Составь рассказ по этапам развития
бабочки»
Цель: закрепить
знания о стадиях развития бабочки; развить связную речь.

Разучивание стихотворения «Трудолюбивая
пчелка»
(по методике
«Расскажи стихи руками») Цель: развить память, моторику, умение ориентироваться
в пространстве, речь, чувство ритма.
В сотах утрамбует мед, Топают
ногами.

 Скоро ведь зима придет. Ежатся.

 Будет пчелкам, чем
питаться. Имитируют движения ложкой.

 Летом надо им стараться. Имитируют
накладывание меда

Дидактическое упражнение «Найди различия и
сходство» Цели: уточнить главные отличительные признаки всех насекомых; развить
умение сравнивать.

Логорит. упражнение «Насекомые
над лугом» Цель: развить чувство ритма, фонематический слух, интерес к
насекомым.
Жу-жу-жу — жужжит
пчела, —
Я лечу издалека.
Зу-зу-зу — комар
пищит,
Укусить скорей
спешит.
Уф-уф-уф, как
паровоз,
Шмель пыхтит, —
пыльцу повез,
Жук гудит: гу-жу, гу-жу
Я любого разбужу.
Речедвигательная игра

Поднимайте
плечики
Прыгайте,
кузнечики
Прыг-скок,
прыг-скок
Сели
травушку покушаем,
Тишину
послушаем.
Тише,
тише высоко прыгай на носках легко.

Рассказ «Как бабочка летала»
Цель: усвоение предлогов под,
из-под.
«Бабочка
летела, летала и села под цветок. Посидела и вылетела из-под цветка. Летала,
летала и  села под березу. Поседела и вылетела из-под березы.
Летала,
летала и села под гнездо. Посидела и вылетела из-под гнезда. И.т.д.
Устала
бабочка, нашла свою норку и уснула в ней»

Предложить детям пересказать рассказ.

file_name: Коррекционно-развивающие иры по теме Насекомые.docx

alt: Тема «Насекомые» Словарь по теме

alt: Лексико-грамматические игры 1

alt: Дидактическое упражнение « Найди различия и сходство»

alt: Рассказ «Как бабочка летала»

title: Коррекционно-развивающие игры по теме "Насекомые"


extracted_text:
«Сказочные образы в
музыке П.И. Чайковского»
Волшебный мир сказок несомненно
вызывает интерес у детей, развивает их воображение, творческую фантазию. В
музыкальную работу с детьми необходимо обязательно вводить произведения  со
сказочным сюжетом М.И.Глинки, П.И.Чайковского, Н.А.Римского-Корсакова,
А.К.Лядова, Э.Грига и других композиторов. Это даст возможность детям
познакомиться не только с яркостью и живописностью звуковой палитры, но и
одновременно с разновидностями жанров и средств выразительности, рисующими
сказочные образы. Русские композиторы-классики много внимания уделяли сказочной
тематике. Стремление к фантастике для них не было уходом от жизни, так как
фантастические образы былин и сказок являются по существу реалистическим
отражением той же правды жизни. Идейный смысл народных сказок — преодоление
злых чар, прославление сил любви, мужества, человечности. А.М.Горький говорил:
«...сказки открывали передо мною просвет в другую жизнь, где существовала и,
мечтая о лучшей жизни, действовала какая-то свободная, бесстрашная сила».
Я хочу рассказать о
сказочных образах на примере некоторых произведений моего любимого композитора
П.И. Чайковского.
Творчество Петра Ильича Чайковского –
яркая страница в истории не только отечественного, но и зарубежного
музыкального искусства. Среди произведений
Чайковского для детей большую известность получил «Детский альбом». Так же  в творчестве
Петра Ильича много произведений, которые интересны в равной степени и взрослым,
и детям – это и музыка к балетам «Спящая красавица», «Щелкунчик», «Лебединое
озеро» и многие другие.
Хочу начать с «Детского альбома». Известно, что Петр
Ильич очень любил детей, хорошо понимал их. Об этом говорит его известная фраза
о том, что цветы, музыка и дети составляют лучшее украшение жизни. Не
удивительно, что детская тема буквально пронизывает все его творчество, а
сборник пьес «Детский альбом» и вовсе явился первым подобным произведением в
России. Это не просто сборник – это целый мир, волшебная страна, пересказанная
в звуках.
В «Детский альбом» входят 24 пьесы, каждая из них
имеет свое индивидуальное название. Рассмотрим пьесу под названием «Баба Яга».
Это одна из сказок в цикле, в которой композитор очень точно передал
фантастический полет главного персонажа. Колдунья стремительно проносится мимо
слушателей. Музыка звучит резко, с характерными «выкриками» Бабы-Яги и «свистом
ветра». С помощью музыкально-выразительных средств Чайковскому удалось очень
точно охарактеризовать этот сказочный персонаж.
На сказочные сюжеты П. И. Чайковский написал три
прекрасных балета: «Лебединое озеро», «Спящая красавица» и «Щелкунчик». В них
показана борьба добра со злом, воспеты прекрасные чувства: преданность и
любовь. Благодаря высокой идее и великолепному мастерству великого музыканта
эти балеты получили всенародное признание.
Рассмотрим сказочные образы так же на примере  балета «Спящая
красавица»
В целом образы балета делятся на реальные
(Король Флорестан ; Королева; Принцесса Аврора, и др.) и сказочные (7 добрых
фей; Карабос – злая фея; герои сказок Шарля Перро). Фантастический сюжет балета
«Спящая красавица» не стал для Чайковского препятствием для выражения
правдивых, человеческих чувств.  Композитор свободно использовал традиционную
для балета символику народной сказки. В основу музыки легло противопоставление
и симфоническое развитие тем Сирени и Карабос как антитезы Добра и Зла.  Балет
«Спящая Красавица» можно также воспринять как поэму, повествующую о реальной
жизни, где встречается добро и зло и  всегда есть место высоким благородным
чувствам и подвигам, ибо в героях сказочного балета, как и в живых, реальных
людях всех эпох, живет порыв к свету, счастью.
Подытожив можно
смело сказать, что П.И. Чайковский гениально воплотил сказочные образы в своем
творчестве. Его произведения любимы и популярны в наше время и, несомненно,
будут любимы будущими поколениями людей.

Список литературы:
Е.А. Ручьевская
«Чайковский»
Петр Ильич Чайковский
«Музыкальные эссе и статьи»
http://music-fantasy.ru/materials/chaykovskiy-detskiy-albom
https://kopilkaurokov.ru/muzika/prochee/proiektnaia_rabota_baliet_skazka_v_tvorchiestvie_p_i_chaikovskogho
https://music-education.ru/chaikovskiy-muzyka-dlya-detei/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: П.И. Чайковский.docx

alt: Сказочные образы в музыке П.И

title: Сказочные образы в музыке П.И.Чайковского


extracted_text:
Вольность и союз наук необходимо требуют
взаимного сообщения
и без завистного позволения в том, что кто
знает упражняться.
Слеп физик без математики, сухорук без
химии.
М.В. Ломоносова
В настоящее время, пожалуй, нет необходимости
доказывать важность углубления межпредметных связей в процессе преподавания.
Они способствуют лучшему формированию таких  понятий, полное представление о
которых невозможно дать учащимся на уроках какой-либо одной дисциплины.
     Особенностью иностранного языка как
учебного предмета является то, что он как бы “беспредметен” (И.А. Зимняя): он
изучается как средство общения, а тематика и ситуации для речи привносятся
извне. Поэтому иностранный язык, как никакой другой предмет, открыт для
использования из различных областей знания, содержания других предметов.
Но, несмотря на это, вопросы
межпредметных связей недостаточно разработаны в методике обучения этому
предмету и почти не реализуются в практике обучения массовой школы. А между тем
значение межпредметных связей возрастает.
я считаю важным две перспективы
использования в обучении иностранному языку межпредметных связей: увеличение
общей доли универсальной фактологичекой информации и усиление страноведческого
аспекта преподавания иностранного языка.

Идея интеграции знаний из разных учебных предметов, как правило, наиболее
плодотворно реализуется в текстах, содержащих в себе факты (или явления,
события, их оценки) из истории и литературы. Традиционно литература и история
входят в круг предметов наиболее близких к английскому языку. Эти два предмета,
синтезируя в себе общечеловеческое и конкретно-историческое как две области
познания, выдвигают ряд моральных, общечеловеческих проблем, которые всегда ставили
перед собой художники слова. К этой группе предметов можно отнести музыку,
живопись, которые решают общечеловеческие проблемы своими художественными
средствами.
Важно отметить и то, что
существует определенная взаимозависимость между межпредметными связями и
коммуникативными умениями. Межпредметные связи служат одновременно основой
формирования коммуникативных умений и результатом осуществления коммуникативной
деятельности. Например,
в школьном курсе иностранного языка имеются такие темы устной речи, как «Наш
быт», «Наша пища», «Режим дня», «Погода и климат», «Экскурсия на природу»,
«Летний отдых», «Путешествия», «Спорт». При работе над ними можно успешно
использовать  материалы о безопасности жизнедеятельности человека, не отступая
от учебных программ и не нарушая логику учебно-воспитательного процесса.
Темы «Маркетинг», «Купля-продажа», «Приезд
иностранной делегации» реализуют связь с экономическим циклом.
.
Изучая тему «Числительное»,  ребята
используют знания полученные в курсе математики. Например:
Выполни вычисления и запиши ответы
словами.
1) one + two =
2) three + tree =
3) seven – four =
4) ten – five =
Предмет
“Информатика” находится на стыке наук математики, физики, экономики, русского
языка, английского.
Внедрение новых информационных технологий
в обучение оказывает влияние не только на форму организации учебного процесса,
но и на содержание учебного материала.
При овладении лексикой я предлагаю
использовать компьютерные технологии на всех этапах обучения.
Подводя итог, сказанному можно сделать
некоторые выводы:
1.Систематическое использование
межпредметных  познавательных  задач  в форме  проблемных  вопросов,
количественных  задач,   практических  заданий обеспечивает формирование умений
учащихся устанавливать  и  усваивать  связи между   знаниями  из  различных
предметов.
2. Английский язык реализует связи со всеми
предметными областями гуманитарного цикла и естественного цикла.
4.Английский язык реализует межпредметные
связи со всеми естественными и точными науками.

file_name: межпредметные связи в изучение английского языка.docx

intro: межпредметные связи в обучении английскому языку

tags: межпредметные  связи

title: Межпредметные связи в обучении английскому языку


extracted_text:
Картотека музыкально – дидактических игр

Дидактические игры на определение высоты
звуков.

Ступеньки.
Цель:
  развивать звуковысотный слух детей.
Игровой
  материал: лесенка из пяти ступенек, игрушки (матрешка, мишка, зайчик),
  детские музыкальные инструменты (аккордеон, металлофон, губная гармошка).
Ход
  игры. Ребенок - ведущий исполняет на любом инструменте мелодию, другой
  ребенок определяет движение мелодии вверх, вниз или на одном звуке и
  соответственно передвигает игрушку (например, зайчика) по ступенькам лесенки
  вверх, вниз или постукивает на одной ступеньке. Следующий ребенок действует
  другой игрушкой.

Найди нужный колокольчик.
Цель:
  развивать звуковысотный слух детей.
Игровой
  материал. Пять наборов колокольчиков по типу «Валдай».
Ход
  игры. В игре участвуют пять детей, один из них ведущий. Он садится за
  небольшой ширмой или спиной к играющим и звенит то одним, то другим
  колокольчиком. Дети должны в своем наборе найти колокольчик, соответствующий
  данному звучанию, и прозвенеть им. При повторении игры ведущим становится
  тот, кто правильно определял звучание каждого колокольчика.

Дидактические игры на развитие
ритмического слуха.

Определи по ритму.
Цель:
развивать
  чувство ритма детей.
Игровой
  материал. Карточки, на одной половине которых изображен ритмический рисунок
  знакомой детям песни, другая половина пустая; картинки, иллюстрирующие
  содержание песни; детские  музыкальные  инструменты — группа   ударных
  (ложки, угольник, барабан, музыкальный молоточек и др.). Каждому дают по 2—3
  карточки.
Ход
  игры. Ребенок-ведущий исполняет ритмический рисунок знакомой песни на одном
  из инструментов. Дети по ритму определяют песню и картинкой закрывают пустую
  половину карточки (картинку после правильного ответа дает ведущий).
При
  повторении игры ведущим становится тот, кто ни разу не ошибся. Одному ребенку
  можно дать большее число карточек (3—4).

Веселые подружки.
Цель:
развивать
  чувство ритма детей.
Игровой
  материал: плоские фигурки из картона (5 шт.). Можно использовать варианты:
  все куклы одной величины, но раскрашены по-разному, или куклы разного размера
  (по типу матрёшек) в одежде с различными узорами и т.д.
Ход
  игры: фигурки стоят на столе, одна за другой в колонне. Дети сидят полукругом
  или в шахматном порядке, лицом к столу. Звучит русская народная мелодия
  «Светит месяц».
Педагог:
  Познакомьтесь, ребята к нам в гости пришли весёлые подружки: Дашенька,
  Глашенька, Сашенька, Иринушка, Маринушка. (Выставляет их в одну шеренгу.) Они
  очень любят плясать и хотят вас научить. Вот как умеет Дашенька!
Педагог
  берёт матрёшку и выстукивает деревянной подставкой ритмический рисунок. Дети
  повторяют ритм на деревянных ложках. Можно просто отхлопать ритм в ладоши.
  Ритмы так же можно демонстрировать детям, исполняя их на фортепиано.

Дидактические игры на развитие
тембрового слуха.

На чем играю?
Цель
  игры: развивать тембровое чувство детей.
Игровой
  материал: карточки (по числу играющих), на одной половине которых изображение
  детских музыкальных инструментов, другая половина пустая; фишки и детские
  музыкальные инструменты.
Ход
  игры: детям раздают по нескольку карточек (3—4). Ребенок-ведущий проигрывает
  мелодию или ритмический рисунок на каком-либо инструменте (перед ведущим
  небольшая ширма). Дети определяют звучание инструмента и закрывают фишкой
  вторую половину карточки.
Игру
  можно провести по типу лото. На одной большой карточке, разделенной на 4—6
  квадратов, дается изображение различных инструментов (4—6). Маленьких
  карточек с изображением таких же инструментов должно быть больше и равно
  количеству больших карт. Каждому ребенку дают по одной большой карте и 4—6
  маленьких. Игра проводится так же, но только дети закрывают маленькой
  карточкой    соответствующее    изображение    на    большой.

Музыкальные загадки.
Цель
  игры: развивать тембровое чувство детей.
Игровой
  материал: металлофон, треугольник, бубенчики, бубен, арфа, цимбалы.
Ход
  игры: дети сидят полукругом перед ширмой, за которой на столе .находятся
  музыкальные инструменты и игрушки. Ребенок-ведущий проигрывает мелодию или
  ритмический рисунок на каком-либо инструменте. Дети отгадывают. За правильный
  ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого окажется большее число
  фишек.

Дидактические игры на развитие
диатонического слуха.

Громко-тихо запоем.
Цель:
  развивать диатонический слух детей.
Игровой
  материал: любая игрушка.
Ход
  игры: дети выбирают водящего. Он уходит из комнаты. Все договариваются, куда
  спрятать игрушку. Водящий должен найти ее, руководствуясь громкостью звучания
  песни, которую поют все дети: звучание усиливается, по мере приближения к
  месту, где находится игрушка, или ослабевает по мере удаления от нее. Если
  ребенок успешно справился с заданием, при повторении игры он имеет право
  спрятать игрушку

Колобок.
Цель:
  развивать диатонический слух детей.
Игровой
  материал: игровое поле, молоточек, колобок и несколько различных небольших
  предметов, изображающих стог сена, бревно, пенек, муравейник, елку. Все это
  расставляется на игровом поле в любом порядке.
Ход
  игры: дети рассматривают фигурки на игровом поле, затем выбирают водящего, он
  выходит за дверь или отворачивается от остальных играющих. Дети
  договариваются, за какую фигурку они спрячут колобок, и зовут водящего:
«Укатился колобок, колобок — румяный
  бок,
 Как же нам его найти, к деду с бабой
  принести?
Ну-ка, Ира, по дорожке походи, походи
И по песенке веселой колобок отыщи».
Все
  поют любую знакомую песню. Водящий берет молоточек и водит им по дорожкам от
  фигурки к фигурке. Если молоточек находится далеко от той фигурки, за которой
  спрятан колобок, то дети поют тихо, если близко — громко.

Дидактическая игра на определение жанра.

Песня, танец, марш.
Цель
  игры:
1.
  Дать представления о первичных жанрах музыки
(песня,
  танец, марш), их характерных особенностях.
2.
  Познакомить с обработками народных мелодий – фортепианной, оркестровой.
3.Обогащать
  высказывания детей об эмоционально-образном содержании музыки.
4.
  Дать представление о том, что музыкальное произведение может иметь признаки
  одновременно двух жанров.
Ход
  игры:
1-вариант.
  Музыкальный руководитель исполняет (или дает прослушать) детям музыкальное
  произведение (или отрывок). Приглашает двух детей. Первый ребёнок выбирает
  карточку, которая соответствует жанру этого музыкального произведения.
  Вызванный ребенок берёт карточку и показывает её. Если произведение известно
  детям, то говорит его название и имя композитора. Второй ребенок показывает
  карточку, на которой изображен характер музыкального произведения,
  соответствующий характеру музыки (это может быть «смайлик»,  «лицо» - спящее,
  плачущее, весёлое).
2-вариант.
  Перед каждым ребенком лежит карточка. Музыкальный руководитель исполняет
  произведение, и дети, чьи карточки соответствуют или жанру, или характеру
  музыкального произведения поднимают их.

Дидактическая игра на развитие
музыкальной памяти.

Слушаем музыку.
Цель:
  развивать музыкальную память, обогащать высказывания детей об
  эмоционально-образном содержании музыки.
Игровой
  материал:  4—5 картинок, иллюстрирующих содержание знакомых детям музыкальных
  произведений (это могут быть и инструментальные пьесы).
Ход
  игры: дети рассаживаются полукругом, перед ними на столе располагают картинки
  так, чтобы они хорошо были видны всем играющим. Проигрывают какое-либо
  музыкальное произведение. Вызванный ребенок должен найти соответствующую
  картинку, назвать произведение и композитора, написавшего эту музыку. Если
  ответ правильный, все хлопают.

Дидактическая игра на развитие
восприятия музыки.

Какая музыка?
Цель:
  развивать умение слушать музыку, обогащать высказывания детей об
  эмоционально-образном содержании музыки.
Игровой
  материал: проигрыватель, пластинки с записями вальса, пляски, польки;
  карточки с изображением танцующих вальс, народную пляску и польку.
Ход
  игры: детям раздают карточки. Музыкальный руководитель, исполняет на
  фортепиано (в грамзаписи) музыкальные пьесы, соответствующие содержанию
  рисунков на карточках. Дети узнают произведение и поднимают нужную карточку

file_name: Картотека музыкально-дидактических игр.docx

alt: Веселые подружки . Цель: развивать чувство ритма детей

alt: Песня, танец, марш. Цель игры: 1

title: Картотека музыкально - дидактических игр