extracted_text:
муниципальное
Утверждаю:
бюджетное
дошкольное                                                 Заведующий МБДОУ №
39 образовательное
учреждение                                                         «Маячок»
детский сад № 39 «Маячок»                                        ________
С.Н.Немашкалова третьей категории
с.Самарское Азовского района
(МБДОУ № 39 «Маячок»)
21.08.2018
г.
№ 65
с.Самарское

ПОЛОЖЕНИЕ

О логопедической группе для детей с нарушениями речи
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада

№39
«Маячок» третьей категории с.Самарское Азовского района
(МБДОУ
№39 «Маячок»)

1.Общие положения
1.1.Настоящее Положение разработано в соответствии с
Федеральнымзакон от
29 декабря 2012 г. No273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации", Типовым  положением  о  дошкольном  учреждении,
иными федеральными нормативными правовыми актами.
1.2.Настоящее  Положение  регулирует  деятельность
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада
№39 «Маячок» третьей категории с.Самарское Азовского района(МБДОУ №39 «Маячок»)
с логопедической группой  для детей снарушениями речи.
1.
3.Логопедическая группа для детей снарушениями речи в учреждении
создаѐтся  в  целях создания целостной  системы,  обеспечивающей
оптимальные педагогические условия для коррекции нарушений в развитии речи
детей  (первичного  характера),  в  освоении  ими  дошкольных образовательных
программ и подготовка детей к успешному обучению в общеобразовательной школе.
1.4
Основные задачи логопедической группы: коррекция  нарушений
устной  речи  детей;
 формирование
правильного произношения,  развитие  лексических  и  грамматических  средств
языка, навыков связной речи; своевременное  предупреждение  возникновения
нарушений  чтения  и письма; коррекция  недостатков  эмоционально-личностного
и  социального развития; активизация познавательной деятельности детей
пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей
(законных представителей).
1.5
Деятельность логопедической группы может быть прекращена
путѐм ликвидации по решению Учредителя ДОУ.
2.Организация логопедической работы
2.1.Логопедическая  группы в дошкольном
образовательном учреждении открываются на основании приказа РОО  комплектуются
в  соответствии  с  Типовым Положением о дошкольном образовательном учреждении
2.2.В  логопедическую  группу  зачисляются  воспитанники,
имеющие следующие нарушения в развитии речи:
-общее недоразвитие речи разных уровней (ОНР) при алалии,
дизартрии, ринолалии;
-фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФН);
-фонетическое
недоразвитие (ФН); -заикание.
2.3.Зачисление в логопедическую группу проводится с
согласия родителей (законных  представителей)  на  основании  заявления  и
осуществляется  на основе  обследования  речи  воспитанников,  которое
проводится  ежегодно психолого-медико-педагогической  комиссией(ПМПК).
Обследованные воспитанники,  имеющие  нарушения  речи,  регистрируются  в
журнале регистрации детей, имеющих речевые недостатки.
2.4.В логопедическую   группу принимаются дети с общим
недоразвитием речи в возрасте от 5лет, имеющие нормальный слух и интеллект. В
одну группу  зачисляются  воспитанники  с  учетом  возраста  и  вида  речевого
дефекта.  Наполняемость  групп  также  определяется  возрастом  и  видом
речевого дефекта:
-дошкольный возраст (с 5 до 7 лет) -до 15чел.
2.5.Дети с общим недоразвитием речи, дизартрией, алалией,
зачисляются на 2 года (в зависимости от возраста и уровня речевого развития).
2.
6.Для  зачисления  ребенка  в логопедическую  группу  с тяжелым
нарушением речи представляются следующие документы:
-путевка,  выданная районным  отделом  образования
-заявление родителей;
-заключение ПМПК;
-свидетельство о рождении ребенка (предъявляется)
;-медицинская выписка (карта)
2.7.
По окончании установленного срока обучения дети, нуждающиеся в
продолжении занятий, повторно обследуются членами ПМПК. Основанием для
продления срока обучения может быть тяжесть дефекта, соматическая
ослабленность, пропуски занятий по болезни и другие объективные причины.
2.8.       Приему
в  логопедическую  группу  дошкольного  образовательного учреждения не подлежат
дети, имеющие:
-недоразвитие речи, обусловленное умственной отсталостью;
-деменции органического, шизофренического и эпилептического
генеза;
-грубые нарушения зрения, слуха, двигательной сферы
;-нарушения общения в форме раннего детского аутизма;
-задержку психического развития;
-фонетические  нарушения,  которые  могут  быть  исправлены
на логопедическом пункте дошкольного образовательного учреждений;
-заболевания,  которые  являются  противопоказаниями  для
зачисления  в дошкольные учреждения общего типа.
2.9.       На
каждого ребенка, зачисленного в логопедическую группу, учительлогопед заполняет
речевую карту.
2.10.   Основной
формой  организации  коррекционно-развивающей  работы являются  групповые
(фронтальные),  подгрупповые  и  индивидуальные логопедические занятия.
2.11.   Групповые
логопедические  занятия  проводятся  в  соответствии  с программой обучения
детей с нарушениями речи ,с учетом режима работы образовательного  учреждения
и  психофизических  особенностей  развития детей дошкольного возраста.
2.12.   Периодичность
подгрупповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого
развития детей.
2.13.   Индивидуальные
занятия проводятся не менее трех раз в неделю:
-с детьми, имеющими общее недоразвитие речи;
-с
детьми, имеющими дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности
органов речевого аппарата (дизартрия, ринолалия).Помере формирования
произносительных навыков у детей, занятия с ними проводятся в подгруппе.
2.14.   Подгрупповые
занятия проводятся:-с детьми, имеющими общее недоразвитие речи -не менее  трех
раз  в неделю;-с  детьми,  имеющими  фонетико-фонематическое  недоразвитие
речи  не менее двух-трех раз в неделю;
2.15.   Продолжительность
группового логопедического занятия: -в старшей группе -20-25 минут;-в
подготовительной к школе группе –25-30 минут.
2.16.   Продолжительность
подгруппового занятия составляет 15-20 минут, продолжительность индивидуального
–15 минут с каждым ребенком.
2.17.   Между
групповыми занятиями допускаются перерывы в 10-15 минут, между индивидуальными
и подгрупповыми занятиями -5-10 минут.
2.18.   Ежедневно, во
второй половине дня, проводятся групповые занятия воспитателя по заданию
учителя-логопеда
2.19.   Выпуск детей из
логопедической группы осуществляется психологомедико-педагогическим
консилиумом  образовательного  учреждения  после окончания срока
коррекционно-логопедического обучения
2.20.   В случаях
необходимости уточнения диагноза или продления срока логопедической работы
дети  с  нарушениями речи,  с согласия родителей (законных  представителей),
направляются  учителем-логопедом  в соответствующее лечебно-профилактическое
учреждение для обследования врачами-специалистами  (невропатологом,
психиатром,  отоларингологом, офтальмологом и др.) или в городскую
психолого-медико-педагогическую комиссию города.
2.21.   Ответственность
за  обязательное  посещение  детьми  занятий  в логопедической группе несут
родители (законные представители), учительлогопед, воспитатель и заведующий
ДОУ.
3.   Руководство
логопедической  группой для детей с нарушениями речи
3.1. Учитель-логопед в  своей  работе  подчиняется
заведующему  ДОУ  и старшему воспитателю.
3.2. Заведующий ДОУ:
-обеспечивает создание условий для проведения с детьми
коррекционнопедагогической работы;
-подбирает в логопедическую группу постоянных
воспитателей, имеющих высшее   педагогическое   образование,   первую   или
высшую квалификационную  категорию  и  опыт работы  с  детьми  старшего
дошкольного возраста
-обеспечивает  логопедический  кабинет  специальным
оборудованием, методической литературой
3.3.  Научно-методическое  сопровождение,  консультативную
помощь учителю-логопеду,  координацию  работы  осуществляет центр «Доверие»
3.4.  Повышение  уровня  профессиональной
квалификации,  обмен  опытом логопедической  работы  осуществляется  на
методическом объединении учителей-логопедов, на курсах повышения квалификации и
др.
4.   Права и обязанности
учителя-логопеда
4.1. В штат ДОУ вводится должность учителя-логопеда из
расчета 1 единица на  группу, имеющих нарушения речи.
4.2.  Учителями-логопедами  назначаются  лица,  имеющие
высшее дефектологическое образование или высшее педагогическое образование с
обязательным  прохождением  курсов  переподготовки  по  специальности
«логопедия».
4.3. Учитель-логопед назначается и увольняется в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
4.4. Учитель-логопед несет ответственность за
организацию и своевременное выявление  детей  с  первичной  речевой
патологией,  оптимальное комплектование  групп  для  занятий  в
логопедической  группе,  качество коррекционно-развивающего обучения детей с
нарушениями речи.
4.5. Учитель-логопед оказывает консультативную
помощь педагогам ДОУ и родителям  (законным  представителям)  детей,  дает
рекомендации  по закреплению  навыков  правильной  речи  в  разных  видах
деятельности ребенка.
4.6. Учитель-логопед:
-обследует речь детей средней, старшей и подготовительной к
школе групп дошкольного образовательного учреждения;
-обследует речь детей младшей группы по представлению
воспитателей или родителей (законных представителей) ребенка;
 -комплектует группы детей для занятий в логопедической
группе;
-проводит  регулярные  занятия  с  детьми  по
исправлению  различных нарушений  речи,  осуществляет  в  ходе  логопедических
занятий профилактическую работу по предупреждению нарушений чтения и письма;
-готовит  документы  для  обследования  детей  в психолого-медикопедагогической
консультации с целью определения в специальные группы;
-осуществляет взаимодействие с педагогами по вопросам
освоения детьми программы дошкольного образовательного учреждения;
-представляет
администрации дошкольного образовательного учреждения  ежегодный отчет,
содержащий сведения о количестве детей с нарушениями речи в муниципальном
дошкольном образовательном учреждении и результатах коррекционно-развивающей
работы;
-поддерживает связь с учителями-логопедами
дошкольных образовательных учреждений,  с  учителями-логопедами  и  учителями
начальных  классов общеобразовательных   учреждений,   с   педагогами
специальных (коррекционных)  образовательных  учреждений  для  обучающихся,
воспитанников  с  отклонениями  в  развитии, с  логопедами  и
врачамиспециалистами  детских  поликлиник  и  психолого-медико-педагогических
консультаций;
-информирует  педагогический  коллектив
муниципального  дошкольного образовательного  учреждения  о  задачах,
содержании,  работы логопедической группы;
-ведет  разъяснительную  и  просветительскую  работу
среди  педагогов, родителей  (законных  представителей)  детей,  выступая  с
сообщениями  о задачах и специфике логопедической работы по преодолению
нарушений речи;
-участвует  в  работе    методического  объединения
учителей-логопедов  ;
-повышает свою профессиональную квалификацию и аттестуется
согласно действующим нормативным документам.
4.7.   Учитель-логопед
логопедической группы дошкольного образовательного учреждения пользуется всеми
льготами и преимуществами
(продолжительность очередного отпуска, порядок пенсионного
обеспечения, доплаты), предусмотренными законодательством Российской Федерации.

4.8. Продолжительность рабочего времени (норма часов работы
за ставку заработной платы) учителя-логопеда  5часов
4.9. Учитель-логопед ведѐт документацию:
-годовой план;
-журнал регистрации детей, имеющих речевые недостатки;
-перспективный план работы с детьми, имеющими ОНР и ФФН;
-расписание занятий;
-журнал посещаемости;
-журнал учета детей, зачисленных в логопедическую группу;
-речевые карты;
-индивидуальные тетради для занятий с
детьми; -отчет логопеда за год.
5.   Материально-техническое
и финансовое обеспечение
5.1  Логопедическая группа размещается  в  помещении
дошкольного образовательного учреждения.
5.2.  Логопедическая группа обеспечивается специальным
оборудованием.
5.3.  Ответственность  за  оборудование
логопедической группы,  его санитарное содержание, ремонт помещения возлагается
на администрацию дошкольного образовательного учреждения.
5.4. Для обработки рук
учителя-логопеда и логопедического оборудования (зонды, шпатели) утвержден
норматив расхода этилового спирта из расчета 20 граммов этилового спирта в год
на одного ребенка с нарушениями речи. 5.5. Оплата
труда  учителей-логопедов  муниципальных  дошкольных образовательных учреждений
осуществляется на основании постановления мэрии  города  Новосибирска  от
26.04.2013  No  4153  «Об  утверждении Положения  об  установлении  систем
оплаты  труда работников муниципальных  учреждений  города  Новосибирска»,  с
учетом постановления Губернатора Новосибирской области от 28.01.2008 No «О
введении отраслевых систем оплаты труда работников государственных бюджетных и
казенных учреждений Новосибирской области» .
5.6.  За работу  с  детьми,  имеющими  отклонения  в
развитии  речи, устанавливаются следующие компенсационные выплаты:
-учителям-логопедам,  воспитателям
логопедических  групп-20% к должностному окладу; -младшим воспитателям
работающим в логопедической группе-15% к должностному окладу;
-медицинскому персоналу, работающему с детьми с
отклонениями в развитии речи-15% к должностному окладу;
-Заведующему ДОУ,  создавшему необходимые  условия
для  функционирования логопедической  группы,  производится  повышение
должностного  оклада  в размере 20%

file_name: положение по логопедической группе.pdf

alt: муниципальное Утверждаю:

alt: ОНР и ФФН; -расписание занятий; -журнал посещаемости; -журнал учета детей, зачисленных в логопедическую группу; -речевые карты; -индивидуальные тетради для занятий с детьми; -отчет логопеда за…

title: методические разработки


extracted_text:
Муниципальное бюджетное  дошкольное
образовательное учреждение
детский сад  « Колокольчик»

Сценарий
музыкально – спортивного  развлечения для детей 6-7 лет.

«1 апреля –
День смеха»

 Подготовили:
Старчикова Т. Н.
Попова М. А.

п. Прямица
2017 г.

Цель:
Создание позитивного настроения от
встречи с клоунами; развитие эмоционального мира ребёнка и физических
 навыков в подвижных играх и танцах.

Задачи:

Расширить
      представления о цирке и клоунаде;
Объяснить детям о
     фокуснике и факире и показать фокусы;
создать радостное
     настроение во время проведения мероприятия;
формировать
     коммуникативные отношения в играх, танцах;
использовать
     интерактив технологии  на празднике;
повышать самооценку
     воспитанников с заниженной самооценкой;
доставить
     эстетическое наслаждение от театрализованных игр и конкурсов;
 развивать
     музыкально – ритмические творческие способности детей под весёлую детскую
     современную танцевальную музыку;
развивать физическую
     выносливость, смелость и умение ориентироваться в пространстве;
закреплять навыки
     эстафетных и подвижных игр;

Оборудование:

Музыкальный центр,
флеш-накопитель с
     подготовленной музыкой для мероприятия,
 мячи большие и
     маленькие,
 воздушные шары,
 «ладошки»,
корзина, дудочка с
     леской, змея,
 лепестки
     цветков с сердцевинами 3 –х цветов из картона,
 птички из
     бумаги красного, синего и жёлтого цвета,
 бубен,
 маски  для
     игр (волк, сова),
 ориентиры 6-8
     штук,
обручи – 10-18 штук,
маленькие резиновые
     мячи с шипами,
две повязки для глаз,
султанчики для
     флеш–моба,
чемоданчик с лежащими
     там атрибутами: очки, «ладошки», маски и т.д.

Приход  двух Клоунов - Клоун
Бим и Клоун Бом. У Бима – чемодан с разными атрибутами.

Бим:
Здравствуйте, ребята. Меня
зовут Бим. Я очень люблю играть. Ребята, вы любите игры? А вы знаете какой
 сегодня день? Правильно, день смеха. Поэтому и игры, и танцы будут
сегодня смешные.

Бом:
А меня зовут Бом.
И я очень люблю играть и
обожаю всякие   праздники. Можно мы останемся?

Игра «Угадай,
с кем поздоровался Клоун!»
Бом выходит за дверь, а Бим
здоровается с каким-то ребёнком, а затем незаметно отмечает для Бома, кто это
был. Например,  Бим  широко расставляет руки  и точно встаёт
спиной  к ребёнку, который находится сзади него (с кем здоровался Бим).
Бом должен  точно указать на  играющего ребёнка.

Бим: Сейчас
я научу вас танцевать танец «Маленьких утят».
Бом:
  Нет, лучше я. (показывает, как ходит и крякает утка)
Бим: Ну
разве это танец? Нужно вот так. (показывает правильные

           движения и все танцуют под музыку)
танец
«Маленьких утят».
Бим:
 А я умею превращать грустные стихи в добрые. Вот прочти
Бом что-нибудь.
Бом: Наша
Таня громко плачет

                  Уронила в речку
мячик.
Бим:(к
детям) Ну и что дальше по-вашему?
Дети:
        Тише, Танечка, не плачь,

                 Не утонет в речке
мяч. (Бим хнычет.)
Бим:
 А теперь я.
Бом повторяет первые две
строчки.
Бим:(вынимает
уточку) Мимо уточка плыла,

     Тане мячик подала!

          Ну-ка, еще!
Бом:
   Уронили мишку на пол,

 Оторвали мишке лапу.
Дети:
             Все равно его не брошу,

Потому что он хороший.
Бим делает знак Бому  и тот
повторяет начало.
Бим:
(достает большую иголку с ниткой)

Мама ниточку взяла,

Мишке лапку при-ши-ла.(делает три стежка)

      Ну, последний разок.
Бом:
           Зайку бросила хозяйка,

       Под дождем остался зайка.
Дети:
                    Со
скамейки слезть не смог,

       Весь до ниточки промок.
Бом повторяет первые две
строчки.
Бим (гордо
вынимает зонтик):

        Зонтик я ему принес,

        Не промокнет даже хвост!

Бим:
Здорово получилось и совсем не
грустно! Правда дети?
Праздник
смеха и улыбки
Ранней к нам пришел весной!
Вот и солнце светит ярко,
Улыбаясь нам с тобой!

Бом
Мы
праздник сегодня откроем,
Нам ветер и дождь — не помеха.
Ведь долго мы ждали, не скроем,
Забавный, весёлый день смеха!

Дети исполняют песню «Улыбка».
Бим:
Сегодня
разрешается кривляться,
Шутить, играть и кувыркаться!

Бом
Праздник
юмора с утра –
Крикнем вместе все…

                         Дети хором: — Ха –
Ха!!!

Бом:
А я тут к празднику стихи сочинил.
Хотите послушать?

Игра
«Повторялка»
 с детьми и Клоунами. Бом сочинил
стихотворение и с детьми его разучивает. Бим повторяет, но всё путает.
Бом:
Ехал Ваня на коне,
Вёл собачку на ремне,
А старушка в это время
Мыла кактус на окне.
Бим повторяет, но всё путает.
Бим:
Ехал Ваня на коне,
Вёл старушку на ремне,
А собачка в это время
Мыла кактус на окне.
Дети с Бомом  учат Бима, как надо
сказать, т.е. повторяют правильно стихотворение.
Бим:
 Всем и каждому
скажу,
          Я
всё тут же повторю.
Ехала собачка на коне,
Вела Ваню  на ремне,
Ну, а кактус в это время
Мыл старушку на окне.

Бом:
Дети, кто запомнил стихотворение и
прочтёт его  Биму?........................................
Молодцы,
детвора! В этом шарике загадки (клоун «лопает» воздушный шар).
Загадки с подвохом.
Самое
холодное местечко
В нашем доме, это – …
(Ответ. Не печка, а холодильник)
У
Сережки и Оксанки трехколесные есть …
(Ответ. Не санки, а велосипеды)
Вышел
Тузик погулять. У собачки лапок – …
(Ответ. Не пять, а четыре)
Будешь
на уроке спать – в дневнике получишь …
(Ответ. Не пять, а два)
Кружевную
паутину мастерски сплел …
(Ответ. Не Буратино, а паук)
Кто
грызет на ветке шишку? Ну, конечно, это – …
(Ответ. Не мишка, а белка)
Ночью
в каждое оконце к нам заглядывает …
(Ответ. Не солнце, а луна)
К
цветку приставишь ухо – жужжит, жужжит там …
(Ответ. Не муха, а пчела)

Бим:
Никому
не надоели шутки 1 апреля,
А скорей наоборот: посмеяться рад народ!
Отмечают
праздник смеха.
Ну, потеха! Вот потеха!
Словно, целый белый свет
Съел смешинку на обед!

Бом:
Эй,
кто тут самый веселый и ловкий?
Покажи-ка
сноровку!
Конь
ретивый, долгогривый
Скачет полем, скачет нивой,
Конь росточком малый,
Но зато удалый (конек – горбунок).

Эстафета «Конек-горбунок».
Дети делятся на две команды.
Ребенок изображает конька–горбунка: сгибается в поясе и кладет
мешочек себе на спину, придерживая его рукой. В таком положении дети
преодолевают дистанцию, не потеряв при этом «горб».
Бим:
Он
не низок, не высок
Стоит в поле (теремок).
Эстафета «Теремок».
На финише стоит обруч (теремок). Первый ребенок (желательно, чтобы
количество участников равнялось шести — по числу персонажей сказки), добегая до
него, продевает его через себя и возвращается за следующим ребенком. Затем они
бегут вдвоем.
Добежав до обруча, они продевают его через себя и бегут за третьим
ребенком и т.д., пока не дойдет очередь до последнего игрока (медведя, который
развалил теремок). Они бегут все вместе, продевают обруч. Выигрывает тот, чей
теремок был быстрее собран.
Бом:
И
на мачеху стирала и горох перебирала
По ночам при свечке, а спала у печки
Хороша как солнышко, кто же это? (Золушка)
Эстафета «Золушка».
Первый ребенок (злая мачеха) бежит с ведром до финиша, высыпает из
него мусор (кубики, шишки и т.д.) и возвращается. Передает ведро второму, он
(Золушка) бежит собирает мусор в ведро и возвращается обратно, передает
третьему (злой мачехе). Он бежит высыпает мусор и т.д. Побеждает та команда,
которая первой выполнила задание.
Бим:
Ой,
от смеха сейчас умру – предлагаю самую смешную  игру!
Игра «Хохотушки».
 Включить
музыку с весёлым заразительным смехом, смеётся сначала один Клоун, затем все
делают рожицы, «носик», ушки и смеются.
Бом:
Насмеялись?
Наплясались?
И, надеюсь, наигрались? (Дети: — Да!)
Значит, нам пришла пора
Попрощаться, детвора!
Бим:
Пусть
из каждого угла к нам доносится «Ха-ха»,
Вы, ребята, не стесняйтесь, чаще улыбайтесь!
И веселыми такими оставайтесь!

file_name: 1 апр..docx

alt: Приход двух Клоунов - Клоун

alt: Дети:

alt: Мыла кактус на окне. Дети с Бомом учат


extracted_text:
Задания для самостоятельной работы.

Задание 1.
Количество осадков (в мм)

1992

1993

1994

Январь

37,2

34,5

8

Февраль

11,4

51,3

1,2

Март

16,5

20,5

3,8

Апрель

19,5

26,9

11,9

Май

11,7

45,5

66,3

Июнь

129,1

71,5

60

Июль

57,1

152,9

50,6

Август

43,8

96,6

145,2

Сентябрь

85,7

74,8

79,9

Октябрь

86

14,5

74,9

Ноябрь

12,5

21

56,6

Декабрь

21,2

22,3

9,4

За 3 года

Суммарно

Максимум

Минимум

Средне-
месячно

Количество засушливых
месяцев

      Создайте таблицу по образцу,
      рассчитайте недостающие
      значения. Засушливым месяцем
      считается тот, у которого
      количество осадков меньше 10.
      (Используйте функцию
       СЧЕТЕСЛИ)

Задание 2.

Отдел кадров

№ п\п

Фамилия И.О.

Дата
рождения

Возраст

1

Иванов С.В.

01.07.54

2

Петров А.С.

05.12.54

3

Сидоров М.Б.

06.01.50

4

Киселёв А.П.

02.03.63

5

Кошкин А.П.

15.05.65

6

7

  Создайте таблицу для вычисления
  возраста сотрудников

Задание 3.

Создайте таблицу (№1), содержащую
сведения о пассажирах: фамилия, количество вещей, общий вес багажа. Получите
таблицу (№2) с заголовками «Фамилия», «Количество вещей» и поместите в ней
сведения о пассажирах, у которых количество вещей превосходит среднее
количество вещей, приходящихся на одного пассажира. Получите таблицу (№3) с
заголовками «Фамилия», «Средний вес» для выяснения фамилий пассажиров, у
которых средний вес одного предмета в их багаже отличается не более чем на 0.1
кг от среднего веса предмета в багаже всех пассажиров.
Задание 4.

Национальный состав населения Москвы на 1990 год.

Национальность

Общее
Количество
(тыс.чел)

Из них
Считают родным
  (тыс.чел.)

Русский язык
%

украинцы

253

154,33

татары

157

58,09

белорусы

73

48,18

армяне

44

25,08

прочие

300

126

русские

7963

7963

Рассчитайте последний столбец таблицы.
По данным таблицы постройте линейчатую диаграмму (см.
образец)
Постройте обычную гистограмму по данным последнего столбца
таблицы (с подписью данных) и разместите её на отдельном листе.

Задание 5.

Создайте таблицу по образцу.
Результаты метеорологических наблюдений за апрель 2000 года
в Москве.

дни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

температура

-11

-11

-5

0

-1

0

2

2

4

3

Давление,мм

758

762

755

740

742

747

745

758

765

764

Влажность,%

73

75

80

90

90

95

78

80

82

71

Постройте отдельный график по каждому показателю и
совмещённые графики в одной системе координат (см. образец).График температуры
расположите на вспомогательной оси. Отформатируйте график в соответствии с
образцом.

Задание 6.

Страны зарубежной Европы с населением свыше 1 млн

 Страна

Площадь,
Тыс.кв.км

Население,
Млн.чел.

столица

ФРГ

356

80

Берлин

Франция

552

56,6

Париж

Великобритания

244

57

Лондон

Ирландия

70

3,5

Дублин

Нидерланды

41

15

Амстердам

Бельгия

31

10

Брюссель

Швейцария

41

6,7

Берн

Австрия

84

7,6

Вена

Дания

43

5,1

Копенгаген

Швеция

387

4,2

Осло

Норвегия

450

8,5

Стокгольм

Финляндия

338

5

Хельсинки

Эстония

45

1,6

Таллинн

Латвия

65

2,7

Рига

Литва

65

3,7

Вильнюс

Польша

313

38

Варшава

Чехословакия

128

15,6

Прага

Венгрия

93

10,6

Будапешт

Румыния

238

23,2

Бухарест

Болгария

111

9

София

Югославия

102

10,5

Белград

Хорватия

57

4,7

Загреб

Словения

20

2

Любляна

Босния и
Герцеговина

51

4,5

Сараево

Македония

26

2,1

Скопье

Албания

29

3,3

Тирана

Греция

132

10

Афины

Италия

301

57,5

Рим

Испания

508

40

Мадрид

Португалия

92

10

Лиссабон

Создайте таблицу по образцу.
Определите пять самых крупных по площади стран, используя
режим сортировки.
Определите пять наименее населённых стран.
Расположите список стран по алфавиту (по возрастанию)
Используя режим автофильтра, получите список стран,
население которых превышает 10 млн. чел

file_name: Задания для самостоятельной работы.doc

alt: Задания для самостоятельной работы

alt: Задание 6. Страны зарубежной

intro: электронные таблицы

title: задачи для Excel


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование по математике.
УМК «Школа России» 1 класс
(136 ч.)
(Авторы учебников: Моро М.И.,
Волкова С.И., Степанова С.В.)

№ п/п

№ урока
  по теме

Тема урока

Подготовка к изучению чисел.
  Пространственные и временные представления. (8 ч.)

1

1

Учебник математики. Роль математики в жизни людей и общества.

2

2

Счёт предметов (с использованием количественных и порядковых
  числительных).

3

3

Местоположение предметов, взаимное расположение предметов на
  плоскости и в пространстве: выше — ниже, слева — справа, левее — правее,
  сверху — снизу, между, за. Направления движения: вверх, вниз, налево,
  направо.

4

4

Временные представления: раньше, позже, сначала, потом.

5

5

Отношения «столько же», «больше», «меньше».

6

6

Сравнение групп предметов отношения «больше (меньше) на …».

7

7

Закрепление по теме: «Счёт предметов. Пространственные и временные
  представления».

8

8

Обобщение материала, проверочная работа по теме: «Счёт предметов.
  Пространственные и временные представления».

Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
  (28 ч.)

Цифры и числа 1—5 (9 ч.)

9

1

Принцип построения натурального ряда чисел. Цифра и число 1.

10

2

Прибавление к числу по одному и вычитание из числа по одному.
  Образование числа 2. Цифра 2.

11

3

Образование числа 3. Цифра 3.

12

4

Знаки «+», «–», «=». Чтение и запись числовых выражений.

13

5

Образование числа 4. Цифра 4. Сравнение чисел.

14

6

Длина. Отношения «длиннее», «короче», «одинаковые по длине».

15

7

Образование числа 5. Цифра 5. Чтение и запись числовых выражений.

16

8

Состав числа 5 из двух слагаемых.

17

9

Определение закономерностей построения рядов, содержащих числа,
  геометрические фигуры, и использование найденных закономерностей для
  выполнения заданий.

Цифры и числа 6—9. Число 0. Число 10.
  (19 ч.)

18

1

Точка. Кривая линия. Прямая линия. Отрезок. Луч.

19

2

Ломаная линия. Построение ломаных линий.

20

3

Состав чисел от 2 до 5 из двух слагаемых.

21

4

Знаки «>», «<», «=». Использование знаков в записях.

22

5

Понятия «равенство», «неравенство».

23

6

Многоугольник. Стороны и вершины многоугольника.

24

7

Образование чисел 6, 7. Цифра 6.

25

8

Число 7, цифра 7.

26

9

Образование чисел 8, 9. Цифра 8.

27

10

Число 9, цифра 9.

28

11

Образование числа 10.  Натуральный ряд чисел.

29

12

Состав чисел от 2 до 10 из двух слагаемых.

30

13

Проект: «Математика вокруг нас. Числа в загадках, пословицах и
  поговорках».

31

14

Единица длины сантиметр. Измерение отрезков в сантиметрах.

32

15

Вычерчивание отрезков заданной длины.

33

16

Понятия «увеличить на …, уменьшить на …».

34

17

Число 0. Место числа 0 среди изученных чисел.

35

18

Сложение и вычитание с числом 0.

36

19

Закрепление по теме «Цифры и числа 6 – 9. Число 0. Число 10».
  Проверочная работа.

Числа от 1 до 10. Сложение и
  вычитание (56 ч.)

37

1

Сложение и вычитание вида □ ± 1, □ ± 2 (16 ч.)

Сложение и вычитание вида □ + 1, □ – 1.
  Конкретный смысл и названия действий сложение и вычитание.

38

2

Присчитывание и отсчитывание по 1.

39

3

Сложение и вычитание вида □ + 2, □ – 2.

40

4

Названия чисел при сложении (слагаемые, сумма).
Использование этих терминов при чтении записей.

41

5

Задача. Структура задачи (условие, вопрос). Анализ задачи. Запись
  решения и ответа задачи.

42

6

Задачи, раскрывающие смысл арифметических действий сложение и
  вычитание. Составление задач на сложение и вычитание по одному и тому же
  рисунку, по решению.

43

7

Составление задач по схематическому рисунку.

44

8

Закрепление по теме: «Присчитывание и отсчитывание по 2».

45

9

Закрепление по теме: «Решение задач на увеличение (уменьшение) числа
  на несколько единиц».

46

10

Задания творческого и поискового характера, применение знаний и
  способов действий в изменённых условиях

47

11

Повторение по теме «Решение задач изученных видов».

48

12

Чтение, запись, решение выражений вида □ ± 1, □ ± 2.

49

13

Сравнение чисел, выражений.

50

14

Построение геометрических фигур по точкам.

51

15

Задания творческого и поискового характера.

52

16

Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание вида □ ± 1,
  □ ± 2.

Сложение и вычитание вида □ ±
  3. (12 ч.)

53

1

Приёмы прибавления и вычитания числа 3 по частям.

54

2

Прибавление и вычитание числа 3 по частям. Закрепление.

55

3

Текстовая задача: дополнение условия недостающими данными или
  вопросом, решение задач.

56

4

Таблица сложения и вычитания с числом 3. Решение задач.

57

5

Закрепление таблицы сложения и вычитания с числом 3. Решение задач.

58

6

Решение задач на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
  Закрепление.

59

7

Решение задач с недостающими данными Закрепление.

60

8

Задания творческого и поискового характера: классификация объектов по
  заданному условию задания с высказываниями, содержащими логические связки
  «все», «если…, то…», логические задачи.

61

9

Повторение по теме: «Сложение и вычитание вида □ ± 3»

62

10

Повторение пройденного. Решение задач, выражений изученных видов.

63

11

Проверочная работа по теме «Сложение и вычитание вида □ ± 3».

64

12

Анализ результатов. Построение, измерение, сравнение отрезков по
  длине.

Повторение пройденного (вычисления
  вида □ ± 1, 2, 3; решение текстовых задач. (2 ч.)

65

1

Сложение и вычитание вида □ ± 1, 2, 3. Решение задач.

66

2

Решение задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц.

Сложение и вычитание вида □ ±
  4. (3 ч.)

67

1

Прибавление и вычитание числа 4 по частям.

68

2

Решение задач на разностное сравнение чисел.

69

3

Проверочная работа. Закрепление по теме «Сложение и вычитание вида
  □ ± 4».

Переместительное свойство сложения.
  (6 ч.)

70

1

Переместительное свойство сложения.

71

2

Переместительное свойство сложения. Решение задач.

72

3

Применение переместительного свойства сложения для случаев вида
  □ + 5, □ + 6, □ + 7, □ + 8, □ + 9.

73

4

Составление плана к решению задач, выполнение вычислений.

74

5

Подготовка к решению задач в два действия. Построение отрезков
  заданной длины.

75

6

Решение задач и выражений с недостающими данными.

Повторение пройденного. (3 ч.)

76

1

Задания творческого и поискового характера: построение геометрических
  фигур по заданным условиям.

77

2

Повторение изученного материала по теме «Переместительное свойство
  сложения».

78

3

Проверочная работа по теме «Переместительное свойство сложения».
  Решение задач с двумя вопросами.

Связь между суммой и слагаемыми. (14
  ч.)

79

1

Связь между компонентами и результатом действия сложения.

80

2

Использование терминов «слагаемые», «сумма» при чтении записей.

81

3

Названия чисел при вычитании (уменьшаемое, вычитаемое, разность).

82

4

Состав числа 6. Вычитание в случаях вида 6 – □.

83

5

Состав числа 7. Вычитание в случаях вида 7– □.

84

6

Состав числа 8, 9. Вычитание в случаях вида 8 – □, 9 – □.

85

7

Подготовка к решению составных задач.

86

8

Состав числа 10. Вычитание в случаях вида  10 – □.

87

9

Единица массы — килограмм. Определения массы предметов с помощью
  весов, взвешиванием.

88

10

Единица вместимости литр.

89

11

Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания — обобщение изученного.

90

12

Подготовка к решению задач в два действия — решение цепочки задач.

91

13

Повторение пройденного по теме « Связь между суммой и слагаемыми».

92

14

Проверочная работа по теме «Связь между суммой и слагаемыми». Анализ
  результатов.

Числа от 1 до 20. Нумерация (12 ч.)

93

1

Образование чисел второго десятка из одного десятка и нескольких единиц.
  Чтение чисел второго десятка.

94

2

Сравнение чисел второго десятка.

95

3

Письменная нумерация чисел второго десятка. Самостоятельная работа.

96

4

Единица длины дециметр. Соотношение между дециметром и сантиметром.

97

5

Случаи сложения и вычитания, основанные на знаниях по нумерации: 10 +
  7, 17 – 7, 17 – 10.

98

6

Задания творческого и поискового характера: сравнение массы, длины
  объектов; построение геометрических фигур по заданным условиям; простейшие
  задачи комбинаторного характера.

99

7

Повторение по теме «Нумерация чисел от 1 до 20». Последовательность
  чисел второго десятка. Сравнение чисел.

100

8

Повторение по теме «Нумерация чисел от 1 до 20». Решение составных
  задач.

101

9

Проверочная работа по теме «Нумерация чисел от 1 до 20». Уменьшение и
  увеличение на 1 чисел второго десятка.

102

10

Решение задач с недостающими данными. Сравнение величин.

103

11

Составление плана  и решение составных задач.

104

12

Решение задач в два действия. Закрепление.

Числа от 1 до 20. Сложение и вычитание.
  (22 ч.)

Табличное сложение. (11 ч.)

105

1

Общий приём сложения однозначных чисел с переходом через десяток.

106

2

Случаи сложения вида □ + 2, □ + 3 с переходом через
  десяток.

107

3

Случаи сложения вида □ + 4 с переходом через десяток.

108

4

Случаи сложения вида □ + 5 с переходом через десяток.

109

5

Случаи сложения вида □ + 6 с переходом через десяток.

110

6

Случаи сложения вида □ + 7 с переходом через десяток.

111

7

Случаи сложения вида □ + 8, □ + 9 с переходом через
  десяток.

112

8

Составление таблицы сложения. Состав чисел второго десятка.

113

9

Закрепление общих приёмов сложения с переходом через десяток.
  Проверочная работа.

114

10

Задания творческого и поискового характера: логические задачи;
  задания с продолжением узоров; работа на вычислительной машине, выполняющей
  вычисление значения числового выражения в два действия; цепочки.

115

11

Повторение пройденного по теме «Табличное сложение»

Табличное вычитание. (11 ч.)

116

1

Общие приёмы вычитания с переходом через десяток.

117

2

Приём вычитания по частям вида 11 - ….

118

3

Приём вычитания по частям вида 12 - …

119

4

Приём вычитания по частям вида 13 - …

120

5

Приём вычитания по частям вида 14 - …

121

6

Приём вычитания по частям вида 15 - …

122

7

Приём вычитания по частям вида 16 - …

123

8

Приём вычитания по частям вида 18 - …Закрепление общих приёмов
  вычитания с переходом через десяток.

124

9

Задания творческого и поискового характера. Проект: «Математика
  вокруг нас. Форма, размер, цвет. Узоры и орнаменты».

125

10

Повторение пройденного по теме «Табличное вычитание».

126

11

Проверочная работа. Анализ результатов.

Итоговое повторение. (10 ч.)

127

1

Нумерация чисел  от 1 до20. Сравнение чисел.

128

2

Сложение и вычитание чисел в пределах 20.

129

3

Решение и составление простых задач.

130

4

Контрольная работа по теме «Повторение изученного материала в первом
  классе».

131

5

Анализ работ, работа над ошибками. Решение составных задач.

132

6

Построение геометрических фигур, измерение и сравнение длин отрезков.

133-136

7-10

Резервные уроки.

alt: Число 7, цифра 7. 26 9

alt: Подготовка к решению составных задач

title: математика 1 класс


extracted_text:
Урок русского
языка в 6 классе

Тема: «Буквы
 «ч»  и  « щ»  в   суффиксе
 имен   сущeствительных  «- чик» - «- щик-».

Цель: познaкомить учaщихся с суффиксом -чик (-щик)
и прaвилом написания букв Ч и Щ в суффиксах, используя активные и интерактивные
формы и методы работы на уроке.
Задачи:
Предметные
Метапредметные
Личностные
Способность
находить в словах орфограмму-букву Ч-Щ в суффиксах существительных- ЧИК-ЩИК-,
научить правильно писать слова с этой орфограммой, графически обозначать
условия выбора орфограммы; научить
применять способы действия при выборе написания в существительных суффиксов -чик, -щик; обратить
внимание учащихся еще на одну функцию суффикса - чик – уменьшительное значение;
устнo расcуждать и письменнo oбъяснять услoвия выбoра букв Ч и Щ в
суффиксaх;
научить
применять способы действия при выборе написания в существительных суффиксов
-чик, -щик;
обогатить словарный запас учащихся, используя
слова с суффиксами –чик и –щик;
Преобразовывать информацию(составлять схему,
алгоритм), анализировать, сравнивать, делать выводы, строить
рассуждения,рaзвивать орфoграфическую зoркость, зрительную пaмять, твoрческие
спoсобности учaщихся.
Осознание эстетической ценности русского языка,
уважительное отношение к языку;
целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам деятельности; адекватное понимание причин успеха/ неуспеха в учебной
деятельности, самооценка на основе критерия успешности; понимать личную
ответственность за результаты деятельности; оценивать свою деятельность на
уроке,
формулировать и аргументировать своё мнение,
учитывать мнения одноклассников при выработке коллективного решения.
Метoды oбучения:
Оснoвной метoд рабoты – анaлиз языкoвого мaтериала пo теме «Прaвописание суффиксa -чик (-щик)».
Тип урoка: кoмбинированный.
Методы обучения: активные и интерактивные методы:
беседа, исследование, наблюдение, упражнение, творческая работа.
Формы работы:Фронтальная, в парах, индивидуальный.
Оборудование, техническое оснащение: компьютер,
раздаточный материал (карточки),
сигнальные карточки.
ХОД УРОКА
1.Организационный
момент.
Вступительное
слово учителя:
-Дoбрый день, ребята, можете
сaдиться. С каким настроением вы сегодня пришли на урок? Я предлагаю
оценить ваше эмоциональное состояние с помощью вот таких симпатичных смайликов. Прошу Вас быть максимально внимaтельными и aктивными. Все нeобходимые
принaдлежности (книги, тетради, ручки) дoлжны лeжать на пaртах.
-Oткрываем тетрaди, зaписываем
числo, «Клaссная рaбота». Оставляем 2 стрoчки для записи тeмы урoка. Пишем
крaсиво, aккуратно. У вас на партах лежат оценочные листы. Не забываем
оценивать свою работу.
Мы с вaми сегoдня познaкомимся с
удивитeльным, огрoмным мирoм суффиксов. Этим мoрфемам в нaшем языке дoверена
трудная, но интeресная рaбота, так как oни
образoвывают нoвые слoва, обoгащают нaш язык. Каждый суффикс имеет свое
определенное значение, учит нас видеть характер слов.
2. Опрос уч-ся по
изученному материалу.
А)Фрoнтальный опрос.
Учитель: Ребята, цeль этого этапа урока - вспoмнить
пройденный рaнее материал.
1.Скажите мне, какую часть речи
вы начали недавно изучать (имя существительное)
Проведём выборочный диктант
На доске записаны слова.
Подчеркните имена существительные.
Пять, пятый, пятёрка, учить,
книга, птицы, ключики, учительский, учитель, рассказчик, трое, сварщик,
цветочек.
Игра «Верно-неверно»
1)
Суффикс – это часть
слова?
2)
Суффикс в словах стоит
перед корнем?
3)
Суффикс служит для
изменения формы слова?
4)
Суффиксы –оньк-,
-еньк-, -ушк-, -ик-, -очк-, имеют уменьшительное значение?

3.
Изучение нового учебного материала
А)
Актуализация опорных знаний
Вспомните!
Каким способом образованы существительные.
Ключик-ключ+ик-суфф.
Цветочек-цветок//ч+ек-суфф.
Рассказчик-рассказ+чик-суфф.
Сварщик-сварить+щик-суфф.
Б)
Постановка учебной задачи
Послушайте небольшую
лингвистическую скaзку и сформулируйте тему нашего урока.
"В некотором царстве, в
некотором государстве жили-были суффиксы - ЧИК  и - ЩИК ,
разводили вместе пчел на пасеке. Дело в том, что оба очень любили кушать мед.
Как ни странно, одного из них постоянно жалили пчелы, они налетали на него,
жужжа: "Д-Т-З-С-Ж, Д-Т-З-С-Ж".  Суффикс  - ЩИК
убегал от них в слезах. А вот его брата,  суффикс  - ЧИК ,
пчелы очень любили и угощали медом. С недавних пор суффиксы договорились, что
собирать мед будет только - ЧИК , а  ЩИК  будет приходить к
нему в гости и вдоволь наедаться любимым лакомством. Однако до сих пор
- ЩИК  обходит пасеку стороной. Как только услышит
"Д-Т-З-С-Ж" - бежит со всех ног прочь, так что бывает в гостях у
брата очень редко".
-Ребята, интересная сказка,
понравилась? Как звали суффиксов? Что они любили? С кем дружили пчелы? Кого
всегда жалили? При каких звуках ЩИК убегал?
Кто попробует сформулировать тему
урока? (Буквы  " ч "  и
" щ "  в   суффиксе   имен
 существительных  "- чик "
("- щик ")  (запись темы).
- А как вы думаете, какова будет
цель нашего урока? ( учиться
правильно писать суффиксы -чик (-щик);
-Сейчас цель наша, ребята, - понаблюдать
и выявить закономерность правописания суффиксов -ЧИК- /-ЩИК-, чтобы не
допускать ошибки в написании.
Учитель: Рассмотрите рисунки. Кого вы видите на
иллюстрациях?(Люди разных профессий). Что такое профессия? Обратимся к нашему
словарю.
Что осoбенного в этих
словах? (В данных словах имеются суффиксы –чик и -щик.)
Запишем слова груз..ик и
разнос..ик.
-В чём сложность при написании
слов? Какую орфографическую проблему вы обнаружили? В какой части слова она
находится?
Возникает вопрос: Почему в одних
словах пишется суффикс -чик, а в остальных – щик?
Постарайтесь, пожалуйста,
определить, что влияет на правописание этих орфограмм? (Влияет последняя буква в корне. Она
выделена двумя чертами. Назовите эти буквы (д-т, з-с, ж). Благoдаря именнo этим буквам, этим сoгласным в кoрне,
мы написaли дaнные суффиксы.)
Вернёмся к нашим словам груз..ик,
разнос…ик. Какой суффикс надо писать в словах? Докажите.
- На чтo должны oбратить внимaние при выбoре суффикса
(на кoнечную букву корня).
Кто сфoрмулирует вывoд? (после
д-т,з-с,ж пишем чик, опoзнавательный признaк-стечение соглaсных). Когда же
пишeтся –щик?
-Давайте прочитаем и сравним с
правилом: чтение правила на
стр.102.
-Составим алгоритм написания
суффиксов чик - щик.
В форме звёздочки.
Вернёмся к нашему слайду.Обратите
внимание на слово стекольщик. В чем особенность этого слова? (в этом
слове есть ь знак)
-Когда пишется Ь? После какой
буквы?
Перед –щик- буква Ь пишется только после л.(Пильщик)
  Запишем другие
существительные:
Резчик - стульчик
Смазчик - пальчик

Какое знaчение вносит в слова стульчик – пальчик
суффикс - чик?(уменьшительно-
ласкательное значение).

Пoдчиняется ли эта орфограмма нашему правилу? А какое значение
вносит наше правило для суффиксов чик-щик? ( имеет значение «человек по роду
его занятий»)

Обратите внимание на слова: уборщица, укладчица, буфетчица, прессовщица. Какие суффиксы
в этих словах? Какого рода эти существительные?
Сделаем вывод.
Когда профессия относится к лицу женского пола вместо суффикса
–чик—щик-, появляется суффикс –чиц-щиц-.

ФИЗМИНУТКА
III. Закрепление учебного
материала.
1. Интерактивный
кроссворд.
Задание: определить
профессию, правильно написать слово,

обозначить орфограмму.

2.Работа с текстом.
Прочитайте текст писателя Носова. Найдите в нём слова
с суффиксами –чик- и –щик- и выделите в них орфограмму.
Акимыч
Перевоз…иком на нашем пароме служил
старик Акимыч. В молодости он освоил много специальностей: размёт…ика,
свар…ика, сбор…ика, рез…ика, строгаль…ика. Всю войну он прошёл пулемёт…иком.
Кончилась война, и устроился Акимыч на железную дорогу путевым обход…иком и
смаз…иком. Потом работал учёт…иком в конторе, а на старости лет сделался
водником и почти судоход…иком. Сам себя Акимыч называл речным извоз…иком
3. Слуховой диктант.
 У вас 2 карточки. Буквы
ч и щ. На слух определить правописание буквы в суффиксе –чик-щик, поднять
нужную карточку.
Рассказчик – ч
Каменщик – щ
Стекольщик – щ
Заказчик    - ч
Приказчик – ч
Фонарщик – щ

Рефлексия.
На уроке
я узнал(а), что….
На уроке я работал(а)…..
На уроке я научился(научилась)….
На уроке мне понравилось….

Выставление оценок (по оценочным листам)

Оцените свое эмоциональное состояние на конец
урока с помощью смайликов.

Домашнее задание.
П. 52 учить правило, упр.292, 293 (на выбор)

Молодцы, ребята. Спасибо за урок.

Резервное
задание

Определительно-орфографический диктант
Задание: определить профессию, правильно
написать слово,

обозначить орфограмму:

- Человек, работающий в буфете (буфетчик)

- Человек, который переписывает бумаги
(переписчик)

- Лётчик, управляющий вертолётом
(вертолётчик)
- Солдат, обслуживающий пулемёт (пулеметчик)

file_name: к открытому уроку.docx

alt: Урок русского языка в 6 классе

alt: Изучение нового учебного материала

alt: Запишем слова груз..ик и разнос

intro: Конспект урока по русскому языку в 6 классе по теме "Буквы ч и щ в суффиксах существительных чик-щик" разработан для проведения открытого урока на семинаре районного методического объединения. В конспекте урока отражены основные этапы изучения нового материала по данной теме. Разработка урока соответствует возрастным особенностям шестиклассников по программе ФГОС.Файл содержит конспект урока по русскому языку на тему "Буквы ч и щ в суффиксах существительных чик-чищ" для 6 класса

русский язык

group: Дисциплины

title: конспект урока по русскому языку на тему "Буквы ч и щ в суффиксах существительных чик-щик" (6 класс, русский язык)


extracted_text:
Путешествие во
времени:
история развития   транспорта
в рамках проекта От кареты до ракеты

Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое
развитие», «Физическое развитие».
Задачи:
1) Обобщение и систематизация
представлений  детей об истории возникновения и развития транспорта (рассмотреть
предпосылки возникновения автомобиля, его изменения за время существования),
видах транспорта;  формирование
навыков исследовательской работы (узнавать, сравнивать, различать и соединять
факты и явления в историческом времени); развитие  инициативы и
самостоятельности, творческого мышления. («Познавательное развитие»)
2)  Развитие  социального  и
эмоционального  интеллекта, эмоциональной  отзывчивости, формирование  готовности
к совместной деятельности со сверстниками и взрослыми,  воспитание  умение
действовать в команде («Социально-коммуникативное развитие»)
3)  Развитие
 всех компонентов устной речи; совершенствование  грамматического  строя речи,
побуждение  детей интересоваться смыслом новых слов; формирование  умения вести
диалог с воспитателем, со сверстником, быть доброжелательным, корректным
собеседником; закрепление  умения находить предметы с заданным звуком. («Речевое
развитие»).
4) Развитие творческого
воображения («Художественно-эстетическое развитие»)
5) Развивать умение согласовывать  речь с
движением («Физическое развитие»)
Методы и приемы:
 -практические: дидактические игры и упражнения,
проблемные ситуации, игровые приёмы, сюрпризный момент;
- наглядные: демонстрация наглядных
пособий, предметных картинок;
- словесные: рассказ, беседа, объяснение.
Материалы и оборудование: модуль
(«Ромашка Блума», карточки с буквами для выкладывания ключевого слова),
в групповом помещении (панно «Река времени», картинки с изображением
разных видов транспорта исторических эпох – «древности», «старины», «нашего
времени»; для игры «Грибы и лукошко»:  сюжетные картинки, разрезанные на 5-6
частей  – «древность», «старина», «наше время», обруч); сюрпризный момент
(коробка, машинка); игра «Едет, плывёт, летит» (фишки красного, синего,
жёлтого цвета).

Формы
организации совместной деятельности

Детская
  деятельность

Формы
  и методы организации совместной деятельности

Двигательная

Игровой приём «Путешествие
  на машине времени».

Игровая

«Ромашка Блума», сюрпризный момент,  игровое
  упражнение «Едет, плывёт, летит», «Грибы и лукошко», работа с панно «Река
  времени»

Изобразительная

«Машины
  будущего»
  (рисование)

Познавательно-исследовательская

Решение проблемных
  ситуаций

Коммуникативная

Ответы на вопросы  «Ромашки
  Блума»,  беседа по сюжетным линиям модуля.

Логика
образовательной деятельности

Этапы

(последовательность
  деятельности)

Деятельность
  педагога и детей

Обсуждение
  реального или вымышленного события
(деятельность
  педагога с детьми в групповом помещении)

Сюрпризный
  момент:
Педагог
  демонстрирует детям коробку,  предлагает отгадать, что в ней находится. Чтобы
  узнать, что в ней находится, дети задают вопросы. Например: Предмет
  деревянный? Железный? С ним можно играть? И т.п. Дети угадывают, что это
  машина.

Проблемная
  ситуация.
Педагог
  предлагает детям ответить на вопрос, который спрятался в картинках

-Зачем
  людям транспорт?
Педагог
  рассказывает детям, что в Далёком прошлом не автомобилей. Человек не знал,
  что такое. Как же появился первый автомобиль?
Педагог
  предлагает детям отправиться в прошлое на «машине времени», чтобы узнать,
  как появился первый автомобиль.

Постановка
  цели исследования
(деятельность
  педагога с детьми в рамках модуля)

Педагог
  совместно с детьми определяет цель деятельности:
-Давайте
  уточним, для чего нам нужно попасть в далёкое прошлое? (Узнать историю
  возникновения одежды).

Анализ
  – сравнение, активное обсуждение демонстративного материала
(деятельность
  педагога с детьми в рамках модуля)

Игровой
  приём «Путешествие на машине времени»
Имитация
  запуска «машины времени»: «1,2, 3 – машина времени в прошлое перенеси».

Игровой
  приём «Ромашка Блума»
Педагог
  обращает внимание детей на ромашку, на лепестках которой зашифрованы вопросы.
  За каждое правильно выполненное задание  дети получают карточку с буквой.
  Разгадав и ответив на все вопросы, дети узнают ключевое слово, которое
  поможет им вернуться обратно в наше время.

 -
  Как передвигался первобытный человек?

  -Каких животных приручил древний человек?

Решение
  проблемной ситуации:

-Зачем
  человек придумал колесо?

-Как
  назывался первый наземный транспорт?

 -Как
  назывался первый воздушный транспорт?

-Как
  назывался первый водный транспорт?

Игровой
  приём.
Педагог
  сообщает, что прошли тысячелетия. «А что, если мой конь будет железным? — подумал
  человек. - Он никогда не будет уставать, не будет в дороге просить воды и
  пищи». И придумал человек такого коня из металла, и назвал его автомобилем. Просит
  ответить на следующий вопрос.

-Назовите
  транспорт современности?

Решение
  проблемной ситуации:
Удобна
  ли современная одежда? Почему одежда должна быть удобной.

 Игра «Едет, плывет, летит»
Дети
  находят на сюжетных линиях транспорт, выполняют его группировку, обозначив
  каждую группу фишками определенного цвета: красные фишки – наземный
  транспорт, синие –водный, желтые – воздушный.
Игровой
  приём.
Выполнив
  все задания,  дети из полученных карточек  выкладывают ключевое слово – развитие.
  Имитируя движение «машины времени», возвращаются в группу.

Работа
  в подгруппах: сортировка и закрепление мелких иллюстраций на панно «река
  времени»
(деятельность
  педагога с детьми в групповом помещении)

Вариант
  деления детей на подгруппы
Игровой
  приём «Грибы и лукошоко».  Три сюжетные картинки («древность», «старина»,
  «наше время» разрезаются на 5-6 частей). Все части перемешаны и разбросаны на
  ковре – это грибы. Каждый срывает себе гриб, ищет свою компанию грибников.
  Каждая команда складывает свои грибы в корзину, чтобы собралась картинка
  (корзина – обруч).

Работа
  с панно
1 Дети, опираясь на метки,
  собирают панно «Река времени» в исторической последовательности: ««древность»,
  «старина», «наше время». Раскладывают картинки с изображением видов
  транспорта в соответствии с метками,  обозначающими «древность»,  «старину»,
  «наше время».

2Игровые
  упражнения
-Посчитать, сколько картинок
  транспорта в эпохе «древность», «старина», «наше время»?
-Сравни,
  где больше? На, сколько больше?
-Назови
  транспорт, в которых есть звук «м», «к», «н», «ль». «ш» и т.п.

 3Региональный
  компонент
Педагог
  дополняет панно «река времени» региональным компонентом. Дети раскладывают  картинки
  с изображением видов транспорта, выпускающихся в Самаре  на автомобильном
  заводе в соответствии с исторической последовательностью «старина»,
  «современность»

Сопоставление
  результатов исследования.

Педагог
  предоставляет детям возможность высказаться, задаёт вопросы:
-Кто
  помнит, зачем мы отправлялись в путешествие на «машине времени» в далёкое
  прошлое?
-Нашли
  мы ответы на интересующие вопросы?
-Поделитесь
  впечатлениями, что вас удивило?

Педагог
  мотивирует детей на продолжение работы  в самостоятельной деятельности.
  Предлагает нарисовать модели машины будущего.

file_name: Путешествие во времени.docx

alt: Грибы и лукошко»: сюжетные картинки, разрезанные на 5-6 частей – «древность», «старина», «наше время», обруч); сюрпризный момент (коробка, машинка); игра «Едет, плывёт, летит» (фишки красного,…

alt: Игра «Едет, плывет, летит» Дети находят на сюжетных линиях транспорт, выполняют его группировку, обозначив каждую группу фишками определенного цвета: красные фишки – наземный транспорт, синие…