extracted_text:
Альтернатива традиционному обучению: инновационные педагогические
технологии (модульное обучение на уроках химии).
         В
настоящее время публикуется множество разнообразных статей по теме
инновационных методик в образовании. Это обусловлено, прежде всего тем, что в
современной школе возникает множество проблем, связанных с образовательной
деятельностью. Дело в том, что основная методическая база, основанная на
педагогических технологиях прошлого века увы не работает или работает не в
полном объеме и отнюдь не всегда. Перед учителем возникает задача: с одной
стороны, показать высокий уровень знаний учеников (на сдаче экзаменов
государственной итоговой аттестации), с другой, урок призван быть не только
познавательным, но прежде всего интересным и развивающим каждого ученика. Если
первое можно осуществить в контексте классно-урочной системы образования, то
как раз второе кажется практически невозможным: во- первых, в классе есть
ученики изначально с разным уровнем знаний, во-вторых, разной мотивацией к
обучению. Следовательно, возникает необходимость поиска новых технологий и
методов в образовании, а прежде всего, меняться приходится самому
преподавателю: перестроится от острого желания всё и всегда контролировать,
добиваясь точных теоретических знаний по предмету к пониманию к обеспечению
образовательных возможностей ученика в соответствии с его потребностями.          Говоря
о разных современных педагогических технологиях, я бы хотела сосредоточить
внимание на модульном обучении, возникшем как альтернатива традиционному
обучению. Оно вобрало в себя всё то прогрессивное, что было накоплено в
педагогической теорией и практикой. Модульное обучение основывается на главном
понятии теории поэтапного формирования умственной деятельности.
Модуль - это целевой функциональный узел, в котором объединены
учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля входят:
·
целевой план действий;
·
банк информации;
·
методическое руководство по достижению дидактических целей.
         Модуль можно рассматривать как программу обучения,
индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу
деятельности ученика. Модульное обучение обеспечивает образовательные
возможности ученика в соответствии с его потребностями. При использовании
данной технологии нет необходимости заставлять учащихся слушать учителя,
насильно “вести за руку” при выполнении упражнений и решении задач. Модуль
обеспечивает развитие у ученика интеллекта, самостоятельности, коллективизма,
склонностей умения управлять учебно-познавательной деятельностью.
         Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик
самостоятельно достигает конкретных целей учебно-познавательной деятельности в
процессе работы с модулем. Задачи учителя - мотивировать процесс обучения,
осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через
модуль и непосредственно их консультировать.
         На данном этапе мне хотелось бы рассказать о возможности
реализации модульного обучения на уроках химии.
Предлагаю к рассмотрению обобщающий урок (предпоследний урок
образовательного модуля) по теме: "Классификация и химические свойства
основных классов неорганических соединений". Цель данного урока: Закрепить
у учащихся знания об основных классах неорганических соединений. В начале урока
дети рисуют в тетрадях окружность" Диаграмму своих достижений" в
рамках освоения данной темы. Учитель в это время обговаривает условия
построения диаграммы и строит её на доске. Отмечу, что порой результативнее
говорить о себе от лица ученика, предварительно представившись одним из
учеников класса. Центр - условный "0" - ничего не знаю по данному
вопросу. Точка пересечения с дугой - "10" - всё известно, нет ошибок.
Круг делится на несколько секторов по количеству классов неорганические
веществ: простые вещества (металлы и неметаллы), оксиды, основания, кислоты,
соли. Отвечая на ряд вопросов, заданий по теме ученики самостоятельно
определяют возможные "знания-незнания", что помогает им в дальнейшем
при подготовке и написании контрольной работы. Учитель фиксирует работу
активных учеников и обращает внимание на тех, кто нуждается в помощи при
выполнении заданий. Обычно к середине урока определяются ряд
"консультантов", которые помогают и объясняют способ выполнения
задания слабым ученикам. На столах у вас лежат бланки заданий, которые
используют ученики на уроке, вы можете ознакомиться с материалом.
        Каждый
блок заданий предлагается для проверки знаний по теме и включает в себя
основные элементы проверочной работы, предлагаемой ученикам на следующем уроке.
Блок 1 предполагает освоение знаниями базового уровня, обычно усваивается на
100%. Блок 2 уже предполагает как задания базового уровня (задание 1), так и
повышенного уровня сложности (задание 2). Блок 3 также является базовым, но с
ним справится сложнее. Задание 4 блока смешенное по уровню сложности и включает
в себя написание химических формул различных солей. Например, карбонат кальция
и бромид серебра (СаСО3,AgBr)
написать не составляет труда, а вот сульфат алюминия - сложнее (Al2(SO4)3. Блок 5 повышенного уровня сложности решают успешно
лишь те, кто с легкостью справился с предыдущими заданиями. Надо сказать, что
при выполнении заданий ученикам разрешается воспользоваться методической
литературой (учебники, задачники, тетради) и помощью как "консультантов",
так и учителя.
После выполнения заданий каждого блока
предусмотрена личностная оценка учеником уровня своих знаний по шкале от 0 до
10. Задания выполненные в тетради могут оцениваться учителем как индивидуально,
так и с помощью "консультантов" по выбору. Главная цель - показать
каждому ученику - уровень его подготовленности к проверочной работе и нацелить
на восполнение пробелов.
Примерная диаграмма, которая может получиться у ученика:

         Хотелось бы отметить, что методики модульного обучения я
применяю на уроках обобщающего типа, когда необходимо быстро и эффективно
повторить ранее изученный материал перед контрольной, либо проверочной работой.
На практике эта методика показала свою эффективность только в классах с высоким
и средним уровнями мотивации к обучению. В классах с низким уровнем методика не
приносит таких высоких результатов. В классах низкой мотивацией к обучению
гораздо продуктивнее показывает себя традиционная система, когда на обобщающем
уроке совместно с учениками показываю и разбираю типичные задания контрольной
работы. Также стоит отметить результативность модульного обучения прежде всего
состоит в том, что на уроке удаётся определить и возместить пробелы в знаниях
учеников, указать на типичные ошибки. Обратите внимание на график
результативности работы методики в 8 классах, в процентах.

Если в 8А доля эффективности составила 20%, то в 8В - всего лишь -
3,6%.
         Таким образом, ФГОС нового поколения, основанный на
системно - деятельностном подходе включает требования к освоению основной
образовательной программы, равных возможностей получения качественного
образования и т.д. Но стоит сказать, что в общем в контексте современной школы
требований много, но за закрытыми дверями кабинета, учитель остается
практически вынужден один думать о возможности реализации этих требований,
огромном многообразии современных методик, новых педагогических технологий и
способах реализации их на практике.
         Спасибо за внимание.

Приложение.
Блок
1. Простые вещества.
Задание 1. Даны следующие химические
элементы: N, Al, H, Ca, S, Mg, Ag, P, Hg,
Cl Найди среди них металлы и неметаллы. Составьте из данных химических
элементов простые вещества.
Элементы правильного ответа: НеМе -
N, H, S, Р, Cl; Ме - Al, Ca, Mg, Ag, Hg. Простые
вещества металлы, соответственно запишутся аналогично, а неметаллы (летучие с
индексом 2): N2, H2, S, Р, Cl2.
Задание 2. Основные характерные физические
признаки простых веществ. Характеристики - загадки:

·
Иду на мелкую монету,
В колоколах люблю звенеть,
Мне ставят памятник за это
И знают имя мое….( медь)
·
Из глины я
обыкновенной,
И на редкость современный,
Не боюсь электротока,
Хозяйкам на кухне служу без срока,
Бесстрашно в воздухе лечу,
Мне все задачи по плечу.
Конструкции легкие из дюрали,
Не перечислить всех регалий,
Горжусь своим я именем
Зовусь я… ( алюминием)
·
Прославлен всеми
письменами,
Металл, испытанный огнем
Манил к себе людей веками,
Алхимик жил в мечтах о нем.
·
Но как кумир он
свержен нами,
И блеск его не всех манит,
Ведь хорошо мы знаем с вами,
Не все то ценно, что блестит!( золото)
·
Он с морской капустой
дружит,
И лекарством людям служит,
Знает млад и стар народ-
Коль ушиб , то нужен … ( йод)
·
У меня дурная слава,
Я известная отрава,
Даже имя говорит,
Что я страшно ядовит!
(Бррр – ом)
·
Предупреждаю я
заранее,
Что не пригоден для дыхания!
А все как будто бы не слышат
И постоянно мною дышат.
Я главный в воздухе, так вот
Легко назвать меня? ….( Азот)
·
Я – светоносный
элемент,
Я спичку вам зажгу в момент,
Сгореть смогу и под водой,
Оксид в ней станет кислотой.( Фосфор)

Блок 2. Оксиды.
Задание 1. Блиц- опрос. Диктуем вопросы,
ученики дают краткий письменный ответ (5-7 мин.)
Какой класс неорганических соединений
называется оксидами? (бинарные соединения, состоящие из любого элемента и
кислорода, валентность которого равна II).
Какими бывают оксиды металлов? (кислотные,
амфотерные, основные)
Какими бывают оксиды неметаллов?
(кислотные несолеобразующие)
Назовите известные вам несолеобразующие
оксиды (NO, CO, N2O)
Какие оксиды называются амфотерными?
(оксиды металлов с валентностью III и IV + искл.: ZnO, BeO)
Какие оксиды называются основными? (оксиды
металлов с валентностью I, II)
Какие оксиды называются кислотные? (все
оксиды НеМе, кроме несолеобразующих, и оксиды Ме с валентностью выше V)
Задание 2.   Карточки выдаются каждому
ученику (всего 6 вариантов).

Вариант 1.
1. Дайте названия оксидам и укажите их характер (кислотный,
  основный, амфотерный или несолеобразующий)
N2O5, CaO, Al2O3, CO, V2O5
2.Составьте формулы следующих оксидов
Оксид магния
Оксид хрома (III)
Оксид серы (IV)
Оксид марганца (II).

Вариант 2.
1. Дайте названия оксидам и укажите их характер (кислотный,
  основный, амфотерный или несолеобразующий)
ВаO, Cl2O7, ZnO, V2O5, N2O
2.Составьте формулы следующих оксидов
Оксид серебра
Оксид кремния
Оксид фосфора (V)
Оксид цинка

Вариант 3.
1. Дайте названия оксидам и укажите их характер (кислотный,
  основный, амфотерный или несолеобразующий)
NO, Cr2O3, CuO, SO2, Fe2O3
2.Составьте формулы следующих оксидов
Оксид хрома (III)
Оксид фосфора (III)
Оксид кальция
Оксид серы (VI)

Вариант 4.
1. Дайте названия оксидам и укажите их характер (кислотный,
  основный, амфотерный или несолеобразующий)
Cu2O, SnO2, Mn2O7, CO2, NO
2.Составьте формулы следующих оксидов
Оксид алюминия
Оксид бериллия
Оксид хрома (VI)
Оксид мышьяка (III)

Вариант 5.
1. Дайте названия оксидам и укажите их характер (кислотный,
  основный, амфотерный или несолеобразующий)
BeO, P2O5, K2O, CrO3, CO
2.Составьте формулы следующих оксидов
Оксид хлора (VII)
Оксид железа (II)
Оксид хрома (II)
Оксид азота (IV)

Вариант 6.
1. Дайте названия оксидам и укажите их характер (кислотный,
  основный, амфотерный или несолеобразующий)
N2O, Na2O, NO2, TeO2, SO3
2.Составьте формулы следующих оксидов
Оксид селена (VI)
Оксид лития
Оксид марганца (IV)
Оксид азота (II)

Блок 3. Гидроксиды
Задание 1. Среди списка веществ определите только гидроксиды и
напишите их химические формулы по названиям. Не забудьте, что к гидроксидам
относятся кислоты и основания. Работа по карточкам.

Вариант 1.
Гидроксид бария, фторид лития,
 бромид алюминия, силикат магния, оксид свинца (II), cерная кислота, хлорид
  кальция.

Вариант 2.
Соляная кислота, Ортофосфат цинка, Сульфид меди (II), Оксид фосфора (III), Карбонат
  цезия, Гидроксид калия, хлорид бария.

Вариант 3.
Азотная кислота,Фторид бария,
Сульфат алюминия, Оксид углерода (II), Гидроксид
  магния,
Ортофосфат кальция, Бромид олова

Вариант 4.
Гидроксид железа (III),
  Ортофосфорная кислота, Сульфат свинца (II), Сульфид
  висмута, Оксид азота (I), Ортофосфат
  натрия, Карбонат калия

Блок 4. Соли
Задание. Напишите формулы солей (фронтально): нитрат бария, хлорид
меди (II), сульфат алюминия, карбонат кальция, силикат калия, фосфат
кальция, бромид серебра.

Блок 5. Взаимосвязь основных классов неорганических соединений.
Задание 1. Зная химические свойства основных классов
неорганических соединений напишите уравнения реакций с помощью которых можно
осуществить ряд превращений.
Задание 2. Решите химическую задачу. Работа с карточками.

Вариант
  1.
1.
  Напишите уравнения реакций с помощью которых можно осуществить цепочку
  превращений веществ.
Сера        Оксид серы (IV)     Сернистая
  кислота        Сульфит свинца
2.
  При взаимодействии раствора хлорида натрия с 170 г 5%-го раствора нитрата
  серебра получился осадок хлорида серебра. Вычислите массу этого осадка.

Вариант
  2.
1.
  Напишите уравнения реакций с помощью которых можно осуществить цепочку
  превращений веществ.
Водород         Вода
  Ортофосфорная кислота         Ортофосфат лития
2.
  Вычислите массу осадка, который образуется при взаимодействии раствора
  нитрата бария с раствором сульфата натрия, в котором кодержится 35,5 г соли.

Вариант
  3.
1.
  Напишите уравнения реакций с помощью которых можно осуществить цепочку
  превращений веществ.
Кислород         Оксид кальция
  Гидроксид кальция        Карбонат кальция
2.
  Вычислите массу цинка, который необходим для восстановления 16 г меди из
  раствора сульфата меди.

Вариант
  4.
1.
  Напишите уравнения реакций с помощью которых можно осуществить цепочку
  превращений веществ.
Цинк        Оксид цинка       Нитрат
  цинка       Гидроксид цинка
2.
  Вычислите массу осадка, образовавшегося при взаимодействии двух растворов,
  один из которых содержит 21,2 г карбоната натрия, а второй  - раствор хлорида
  кальция.

file_name: пед чтения (последний вариант).docx

alt: Например, карбонат кальция и бромид серебра (СаСО 3 ,

alt: Приложение. Блок 1. Простые вещества

intro: Показана альтернатива традиционному обучению. Модульное обучение показано как перспективная педагоническая технология. Показаны приёмы модульного оьучения:как применить на практике.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
Литературная
викторина «Книги очень хороши, я читаю от души»
Цель.
1. Вызвать интерес учащихся к литературе, развивать познавательный интерес к
чтению, прививать стойкий интерес к книгам.
2. Формировать общекультурную литературную компетентность через восприятие
литературы как неотъемлемой части национальной культуры, формировать
коммуникативную компетенцию учащихся.
Задачи.
Образовательная: расширить представление о книгах, углубить знания
учащихся.
Развивающая: развивать индивидуальные творческие способности учащихся,
образное и логическое мышление, воображение, умение мыслить нестандартно.
Воспитательная: прививать интерес к книгам, систематическому
чтению.
                                                           Книги – только
одно из вместилищ, где

мы храним то, что боимся забыть. В них

нет никакой тайны, никакого

волшебства. Волшебство лишь в том,

что они говорят, в том, как они сшивают

      лоскутки вселенной в единое целое.

Рэй Брэдбери

1. Скажите, к какому жанру относится произведение И.С. Тургенева «Отцы и
дети»?                                                                                Роман
2.
Скажите, какая черта характера Ларры в рассказе А.М. Горького «Старуха
Изергиль» была оскорбительной для вождя племени?

                                                       Гордость (гордыня)

3. Скажите, каким размером написано стихотворение А. Блока «В
ресторане»?
Анапест
4.
Как вы думаете, почему произведение «Отцы и дети» завершается философским
выводом о «вечном примирении», «вечном спокойствии» и «жизни бесконечной»?
 И.С. Тургенев неоднозначно относился к своему герою: «Хотел ли обругать
Базарова или его превознести? Я этого сам не знаю, ибо я не знаю, люблю ли я
его, или ненавижу!». Тем не менее, автор понимал, что никакая общественная
деятельность не удовлетворила бы героя, поэтому писатель не сделал его
революционером. Эпилог романа «Отцы и дети», подводящий итоги истории и смерти
Базарова, призван выразить главную философскую идею произведения: «страстные,
грешные, бунтующие сердца» уходят, а вечные ценности – любовь, природа –
остаются. Как бы страстно ни желал герой изменить мир, как бы ни отрицал он
поэзию, любовь, музыку, жизнь возьмет свое. Финал романа говорит о возвращении
к изначальной гармонии и примирении с вечностью.
5. Скажите, в чем заключается символический смысл «немой сцены» в комедии
Н.В. Гоголя «Ревизор»?
   В свое время комедия «Ревизор» было новаторским произведением: на первом
плане выступал общественный конфликт, любовная же интрига приняла пародийные
формы, драматург впервые ввел в постановку пантомиму.
Н.В. Гоголь полагал, что развязка пьесы должна возводить к общественной
справедливости, напомнить правительству о его долге. Однако «немая сцена» в
финале драматического произведения содержала страшную иронию. Сообщение о
приезде настоящего ревизора вызвало страха в городе у чиновников. Читатели же
не поверили в скорое возмездие чиновникам, ведь Городничему ранее все сходило с
рук.
Конечно, новая ревизия ничего не изменила бы. Но, по мнению Ю. Манна, финал не
отсылает героев к исходным позициям, а, проводит их через всю цепь потрясений.
Пантомима, которую изображают чиновники в течение полутора минут, говорит, что
основы их жизни уже потрясены, они находятся уже не в той колее, которой были.
Все герои грешны и нуждаются в покаянии.
«Немая сцена» важна для понимания композиции пьесы, так как становится
пластическим выражением ее симметрии: «Городничий посередине…». Однако,
поскольку в эпизоде не участвует Хлестаков, Ю. Манн называет симметрию
«неполной или обманчивой». В последней заключительной части Н.В. Гоголь нарушил
принцип «четвертой стены», это когда Городничий обращается со словами к
зрительному залу: «Чему смеетесь? Над собой смеетесь… Эх вы!».
6.
Скажите, можно ли назвать жестокие нравы города Калинова «домостроевскими» в пьесе
А.Н. Островского «Гроза»?
 Калинов – это закрытое пространство, в котором царят самодурство и страх,
замужество стало для Катерины застенком тюремным, монастырской кельей, а ключи
от свободы ведут главную героиню в омут, при этом не все так однозначно во
взаимоотношениях, конфликтующих в пьесе сторон. Кабаниха способна
довольствоваться видимостью соблюдения патриархальных норм. Свою дочь она не
наказывает за нарушение обычаев. Дикой «чудит» со своими домашними от скуки.
Катерина стала жертвой своего «горячего сердца», т. к не была склонна к
компромиссам. Смертным грехом она воспринимает измену мужа, в ее сознании это
равносильно предательству веры, где муж – Бог, жена – Церковь. При соблюдении
домостроевских обычаев старшее поколение позволяет себе отступать от них в
угоду личной прихоти, а от молодых лицемерно требует внешнего соблюдения
патриархальных законов.
7.
Вспомните, кто из русских писателей обращался к изображению быта и нравов
купечества?
Жизнь купеческого сословия широко представлена в богатом драматургическом
наследии А.Н. Островского. Пьеса «Бесприданница» являет нам образы Кнурова и
Вожеватова, для которых честное слово купца дороже человеческой жизни. Судьба
Ларисы Огудаловой была разыграна в орлянку, для них девушка - это лишь красивая
дорогая вещь. Жестокие нравы купеческого дома показывает Н.С. Лесков в повести
«Леди Макбет Мценского уезда», где несчастливое замужество героини толкает ее
на преступление ради любви. Пленница купеческого дома Катерина Измайлова
стремится к свободе, но порыв превращается в разрушительное начало. Образ купца
нового поколения Лопахина создан А.П. Чеховым в пьесе «Вишневый сад». Разнообразная
типология купеческих образов и в творчестве М. Горького: это герои – бунтари,
стяжатели, хищники и философы.
8.
Скажите, какой жанр носит произведение А.И. Солженицына «Один день Ивана
Денисовича».

Рассказ
9. Скажите, какая профессия была у профессора Вернера в романе М.Ю. Лермонтова
«Герой нашего времени»?

Доктор (врач)
10.
В своем произведении А.С. Пушкин «Медный всадник» называет Петра I «кумиром на
бронзовом коне». Скажите, какой троп, представляющий собой замену имени собственного
описательным оборотом?
                                                                                Перифраз
11. Скажите, романе М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени» какое средство
характеристики героя, основанное на его внешности описание: «Вернер был мал
ростом, и худ, и слаб, как ребенок; одна нога была у него короче другой, как у
Байрона; в сравнении с туловищем голова его казалась огромна…»

Портрет
12.
Скажите, как называется образное народное изречение («Жизнь прожить – не поле
перейти»), завершающее текст стихотворения Б. Пастернака
«Гамлет»?

                                                       Пословица

Золотая полка — это та, которая заводится исключительно

для любимых книг. Я давно мечтаю об этом — завести золотую

полку. Это та полка, на которую ставятся только любимые

книги. В мечтах мне рисуется именно полка — никак не

шкаф, а именно одна полка, один, если можно так выразиться,

                 этаж шкафа.
                                                                       Юрий
Олеша «Ни дня без строчки»

file_name: Литературная викторина Книги очень хороши, я читаю от души.docx

intro: Цель данной викторины - вызвать интерес учащихся к литературе, развивать познавательный интерес к чтению, прививать стойкий интерес к книгам; формировать общекультурную литературную компетентность через восприятие литературы как неотъемлемой части национальной культуры, формировать коммуникативную компетенцию учащихся;  углубить знания учащихся.


extracted_text:
Проект  «Фронтовая открытка солдату с Новым
годом»

Цель: создание условий для воспитания у
школьников уважения к российским воинам, выполняющим боевые задачи СВО.
Задачи:
1. Утверждение в
сознании и чувствах школьников патриотических ценностей, взглядов и убеждений.
2. Развитие
творческих способностей обучающихся.

Описание проблемы,
актуальность:
В преддверии Нового года
5 декабря 2022 г. по предложению Минобороны России проводится Всероссийская
молодежная акция «Фронтовая открытка», в ходе которой предлагается подготовить
новогодние поздравления военнослужащим, выполняющим боевые задачи.
Обучающиеся 5г класса
присоединились к данной акции. Она направлена на поддержку военнослужащих,
участников СВО, приурочена к Новому году. В рамках Акции, обучающиеся пишут
поздравления в поддержку военнослужащих вооруженных Сил Российской Федерации,
участвующих в специальной военной операции. Все открытки направятся
военнослужащим, находящимся в зоне действия СВО. Акция проводится с 25 ноября
2022 по 15 декабря 2022 года. В преддверии Нового года наши открытки,
изготовленные с теплотой и любовью, станут прекрасным поздравлением для тех,
кто рискуя жизнью, защищает мир и порядок в нашей стране.

Цель проекта:
Поздравить солдата с Новым
годом, подарить памятную открытку, сделанную своими руками.
Вид проекта. Социальный.
Участники проекта. Учащиеся 5г класса МКОУ «СШ №2 » г.Палласовки Волгоградской
области
Сроки реализации проекта. Декабрь 2022г
План работы над проектом:
Подготовительный этап:
Разработка положения акции
«Поздравь солдата с Новым годом».
-  Разработка плана реализации проекта.
     -  Проведение акции по
плану.
Практический этап:
Изготовление фронтовых
открыток.
Завершающий этап:
1.
Предварительная оценка продукта.
2.
Отправление открыток солдатам.
3.     Анализ результатов выполнения проекта.

Результат:
С большим трепетом ребята выводят каждую
букву, рисуют и вырезают из бумаги декоративные элементы. В каждой открытке —
не только поздравления, но и слова поддержки. В   строчках писем- открыток
прозвучали стихи - поздравления и пожелания солдатам. Ребята осознают, что
любая весточка из дома от родных и любимых, а иногда и вовсе незнакомых людей
-   согревает сердца солдат, выполняющих боевые задачи СВО.

file_name: Проект Фронтовая открытка.docx

alt: Проект «Фронтовая открытка солдату с

intro: Данный проект способствует  воспитанию у школьников уважения к российским воинам, выполняющим боевые задачи СВО .

классное руководство

group: Педагогика

title: Проект "Фронтовая открытка"


extracted_text:
Классификация
сложных неорганических веществ основана на различиях в их составе. Важнейшие
классы неорганических веществ — оксиды, кислоты, основания и соли. Оксиды
— вещества, состоящие из двух элементов, одним из которых является кислород в
степени окисления −2.
Пример:

Fe2O3,   SO2.
Примеры оксидов: Кислотные
оксиды

Основные оксиды

Амфотерные оксиды

Несолеобразующие оксиды

Основания
— сложные вещества, в состав которых входят атомы металлов и одна или две
гидроксогруппы OH. Пример: Ca(OH)2,   KOH. Обрати внимание!
Некоторые похожие по составу
соединения относят к классу амфотерных гидроксидов. Их формулы надо
запомнить:

Zn(OH)2,   Be(OH)2.
 Амфотерными гидроксидами также
являются соединения, содержащие атомы металлов и три или четыре
гидроксогруппы:  Al(OH)3,   Pb(OH)4.
Примеры гидрооксидов:
Щелочи

Нерастворимые в воде
основания

Амфотерные гидрооксиды

Кислоты
—
вещества, содержащие атомы водорода, способные замещаться на металл, и
кислотные остатки.
Пример:
HNO3,   H2SO4.
Примеры кислот:
Кислородосодержащие

Бескислородные

Одноосновные

Двуосновные

Трехосновные

Соли
— сложные вещества, в состав которых входят атомы металлов и кислотные остатки.

Пример:
NaCl,   Ca3(PO4)2.
Примеры солей: Кислые соли

Средние соли

Основные соли

file_name: Классификация сложных неорганических веществ основана на различиях в их составе.pdf

alt: Несолеобразующие оксиды

alt: Щелочи Нерастворимые в воде основания

alt: Бескислородные Одноосновные

alt: Примеры солей: Кислые соли

title: Классификация неорганических веществ


extracted_text:
« Утверждаю »

Зам. директора по УВР

                                                                    ________________________

                                                                               ________________________

«_________» _________200__г

План конспект
 по борьбе самбо

( согласно календарно-тематического
планирования)

Тренера - преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича

ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Группа:
НП - 1
 Тема:
  СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место
проведения: Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская     Усть-Лабинский
район                                                                                Дата
проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:   1. Уход от удержания сбоку со скрестным захватом руки.

1   Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2. Разминка с
включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с элементами акробатических
упражнений - 20 минут.
     3.  Изучение приема:  Уход от удержания сбоку со скрестным
захватом руки.- 40 минут.

4.  Проведение схваток на выполнение защитных действий уходом от
удержания сбоку со скрестным захватом руки.-10 минут

5.  Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка.
Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней и внешней стороне
стопы), бег (с ускорением, на коленках,  с приставными шагами ( в правую, в
левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание, прыжки в высоту,  швом
( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска), выпады, приседы.
Акробатические
упражнения: кувырок вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через партнера,
колесо, раундап, подъем с разгибом.
Согревающие
и общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в кистях, в
локтях, в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение
туловища, таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты
туловища в положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со
стоики.

Уход от удержания сбоку со скрестным захватом
руки.

Основное
положение :
противник,
сидя справа, проводит удержание сбоку со скрестным захватом руки.

Способы
защиты :
Коротким
и резким движением выдернуть левый локоть вверх и освободить левую руку. Вставая
на мост, повернуться от противника на левый бок и вывернуться на живот.

Детали
:
Для
удобства переворота на живот после освобождения левой руки оттолкните ею соперника,
упираясь в разноименное плечо.

Проведение
схваток на выполнение защитных действий уходом от удержания сбоку со скрестным
захватом руки.

Построение группы, подведение итогов.

file_name: 50.ПЛАН КОНСПЕКТ.docx

alt: Утверждаю »

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Уход от удержания сбоку со скрестным захватом руки".


extracted_text:
Структура национальной экономики и макроэкономика

Макроэкономика - это отрасль экономической науки,
изучающая функционирование экономики в целом с точки зрения обеспечения
условий, устойчивого экономического роста, полной занятости ресурсов и
минимизации уровня инфляции.Приведенное
определение подчеркивает, во-первых, отличие предмета макроэкономики от
микроэкономики (в целом!), во – вторых, очерчивает круг основных
проблем, которые изучает эта наука. Остановимся подробнее на различиях микро– и
макроэкономики. …Микроэкономика, как известно, изучает поведение отдельных
экономических субъектов на индивидуальных рынках. Результатом микроанализа
является утверждение о том, что рыночный механизм, представляющий собой
взаимодействие спроса и предложения на основе конкуренции, обеспечивает
эффективное использование ресурсов. Микроэкономика дает ответы на вопросы: как
определяется цена товара, каков объем производства данного товара, как (и
какие) ресурсы направляются на производство товара, кто получит товар?
   Главное отличие макроэкономики
состоит в том, что если микроэкономика изучает особенности равновесия на
отдельных рынках, то макроэкономика изучает экономику как целое, то есть
это наука об агрегированном поведении в экономике.
   Это означает, прежде всего, что
макроэкономика исследует все рынки благ как один рынок, как будто вся экономика
состоит из одной фирмы (производителя) и одного домохозяйства (потребителя).
Все рынки рабочей силы рассматриваются как один рынок. То же самое относится и
к рынкам капитала, финансовым рынкам. Конечно, агрегирование искажает и
упрощает действительность, зато дает возможность изучать закономерности экономики
как единого целого. В результате агрегирования народное хозяйство предстает
как взаимодействие четырех макроэкономических субъектов:
1.     сектор домашних хозяйств;
2.     предпринимательский сектор;
3.     государственный сектор;
4.     сектор «остальной мир».

   Агрегированию подвергается и характер
поведения: в макроэкономике мы имеем дело не со «спросом», а с «совокупным
спросом»; не с «предложением», а с «совокупным предложением».
   Макроэкономика использует специфические
показатели - агрегаты. Агрегаты (или совокупности) характеризуют общий
объём производства, общий уровень цен, совокупную рабочую силу.
   Вместе с тем, следует подчеркнуть, что
агрегирование не сводится к простому суммированию: свойства целого не сводятся
к сумме свойств его частей.

file_name: Структура национальной экономики и макроэкономика.docx


extracted_text:
Многофункциональные карточки по обучению грамоте
                            Игра «Как их
зовут?»
Цель: закреплять умение выделять первый звук в словах,
записывать буквы, обозначающие данный звук, затем прочитать получившееся слово,
разделить слово на слоги.
Развивать зрительное восприятие, формировать
зрительно-моторные координации.

file_name: Многофункциональные карточки по обучению грамоте.docx

intro: Многофункциональные карточки с игрой "Как их зовут?" по обучению грамоте.


extracted_text: Таблица  умножения  и  деления  на 6

file_name: ТУ на 6. 2 класс.pdf

alt: Таблица умножения и деления на 6

title: Презентация к уроку математики во 2 классе "Таблица умножения на 6"


extracted_text:
Лучший урок письма.
Номинация: «Мой учитель»
Здравствуй, дорогой
сверстник!
                 Меня зовут
Елизавета. Мне тринадцать лет. Живу в селе Ломоносово. А учусь в Архангельском
Морском Кадетском корпусе, который находится в городе Архангельске. Я уже в
седьмом классе, и за эти семь лет школьной жизни я много всего узнала, повидала
разных людей, встретила настоящих друзей. Но помнятся добрые  преподаватели,
которые меня учили, помогали мне. Я          очень благодарна моему первому
учителю - моей маме, Татьяне Владимировне. Она была первой и научила нас всему
необходимому. Но время шло, мы росли и уже перешли из начальной школы в среднее
звено.  Встретили новых учителей. И хочу рассказать тебе о моём учителе по английскому
языку - Надежде Сергеевне.
                Вроде и учусь
неплохо, а вот с английским трудновато, не понимала этот предмет должным
образом. Не получалось правильно произносить эти трудные словечки, а писать
вообще было какой-то аварией. Готовясь к каждому уроку, я очень старалась, но
всё - равно ничего не выходило, не получалось. Мне помогала мама, брат, друзья,
но это было  безнадёжно. Я начала отчаиваться, уже совсем расстроилась. Этот
урок  мне перестал нравиться, и вообще я стала его тихонько не любить. Даже
уйти из той группы хотелось. Убежать и спрятаться. Приехав в очередное
увольнение, домой, поговорив с мамой, поняла, проблема во мне самой. Но не
получалось бороться с собой.  И, в этот момент мне помогла учительница по
английскому языку. Надежда Сергеевна по профессии переводчик и преподаватель.
Она понятливая, любящая свою работу, готова прийти на помощь. Она поддерживала
меня. Чтобы я понимала, нужны были немалые усилия и терпение. Она оставляла на
дополнительные занятия, давала задания. Первое время всё - равно не получалось.
Продолжала бороться, начала и к учителю с пониманием относиться, и вдруг начала
понимать, как правильно произносить, как писать, слушать  и даже понимать
перевод. Стало легче не только мне, но и учителю. Я заметила, как преподаватель
рад, когда мы - ученики на его занятиях понимаем,  о чём идёт речь. Как
счастлив, когда детям нравятся его уроки; когда  ученики с радостью, с
интересом приходят  к нему на очередной урок. И,  вероятно,  это было именно то
чувство радости за меня и моё за учителя.
Позже мне
становилось всё легче и легче, но и сейчас я не забываю, как совсем недавно мне
было тяжело и стараюсь не отставать в этом предмете. Также я никогда не забуду,
как мне помогла и поддержка родителей, друзей, и самое главное поддержка
Надежды Сергеевны. Как важно, когда рядом есть учитель, готовый тебе помочь,
поддержать. Ты стараешься осуществить его надежду, намерения и свои стремления
воплотить в жизнь прекрасное желание: учиться с пониманием. И за его работу ты
ему благодарен, это выделяется в твоей учёбе, рвении к знаниям. И всё же,  мама
была права, дело во мне самой. Нечего огрызаться на учителя, на предмет,
который он преподаёт, нечего из - за неудач прятаться в кусты. Верить, идти
вперёд и видеть людей, принимать то, что они нам дают.
И в окончании
хочу сказать: берегите учителей,. Ведь они делают для нас только добро. Спасибо,
сверстник, что выслушал. До свидания, с  уважением и пожеланиями, Елизавета.

file_name: Документ псьмо об учителе.doc

title: «Мой учитель» (работа воспитанницы клуба "Письмецо")


extracted_text:
В
России больше 7 лет действует закон, согласно которому детские сады должны
создавать специальную среду для развития детей с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ). Рассказываем, какие условия нужны детям с ОВЗ и как построить
работу с “особенными” детьми в ДОО.

Ограниченные
     возможности здоровья и инвалидность: разница
Где
     могут обучаться дети с ОВЗ
Какие
     условия нужны для детей с ОВЗ в детских садах
Формы
     и методы работы воспитателя с детьми с ОВЗ
Льготы
     и доплаты воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ

Ограниченные возможности здоровья
и инвалидность: в чем разница

Детей
с ОВЗ часто путают или сравнивают с малышами с инвалидностью. Это разные
понятия и важно понимать их отличия.

Ребенок
с ОВЗ имеет регулярное или временное отклонение в физическом или
психологическом развитии. Например, он плохо видит или слышит, заикается или
имеет другие нарушения речи, отстает в психическом развитии или страдает
аутизмом. Такие нарушения могут быть временными или постоянными, легкой или
тяжелой степени. По мере развития ребенка они могут полностью уйти в прошлое.
Диагноз "ограниченные возможности здоровья" не всегда устанавливается
врачом, он лишь означает, что этот малыш особенный и к нему нужен
индивидуальный подход.

Инвалидность
предполагает значительные нарушения функций организма. Они могли
появиться в результате травмы или врожденного дефекта у ребенка. Эти отклонения
трудноустранимы или их невозможно устранить, поэтому диагноз не снимается
с ребенка годами, а иногда и в течение всей жизни. Инвалидность устанавливается
врачами-экспертами на медико-социальной комиссии, имеет официальный статус и
предполагает наличие пособий и выплат родителям малыша.

Дети
с ограниченными возможностями здоровья и дети-инвалиды нуждаются в особых
условиях для развития и обучения, внимании и заботе. Их обучают по схожей
методике, особенности которой зависят от типа и степени выраженности
заболевания.

Где могут обучаться дети с ОВЗ

Дети
с ОВЗ могут посещать специализированные или обычные детские сады. Выбор группы
и учреждения зависит от степени тяжести отклонений у ребенка. Есть два основных
варианта обучения.

1. Детские сады или группы компенсирующего вида
Это специальные группы, которые направлены на коррекцию патологий у детей.
Обычно их посещают дошкольники с серьезными физическими и психическими
нарушениями. В каждую группу назначаются дети со схожими видами нарушений и
обучаются внутри группы по единой программе.

2. Комбинированные группы
Такая группа сочетает в себе обычных деток и дошкольников с нарушениями. В
группе должно быть не больше 15-17 человек. Причем детей с нарушениями может
быть только треть от этого количества. Комбинированные группы подходят для
детей с небольшими нарушениями в развитии. Но и для них важно создать особенные
условия. Воспитатель работает с “особенными” детьми по индивидуальной
адаптивной программе. Если у детей разные виды нарушений, то программа развития
составляется индивидуально для каждого.

Решение
о том, какая форма обучения подходит конкретному ребенку, принимает
психолого-медико-педагогическая комиссия. Воспитанник проходит полное
обследование и получает заключение. Дополнительно к заключению прилагаются
рекомендации, в которых указываются условия для комфортного обучения ребенка.

Какие условия нужны для детей с ОВЗ в детских садах

Дети
с ограниченными возможностями здоровья в силу обстоятельств
привыкают к постоянной родительской опеке, поэтому им сложно
адаптироваться в обществе. Зачастую они мало общаются с другими детьми и
практически не участвуют в групповых играх. Важно создать такие условия,
которые помогут детям развить базовые навыки взаимодействия. Например,
подготовить к жизни в обществе, развить речевые, социальные и моторные навыки,
а также навыки самообслуживания.
Для
этого необходимо:

Обустроить территорию детского сада таким образом, чтобы
     ребенок мог свободно перемещаться независимо от возможных физических
     ограничений.
Создать благоприятную атмосферу в группе, подготовив
     здоровых деток к приходу ребенка с особенностями.  Задача
     воспитателя – создать среду, в которой каждый ребенок чувствует себя
     комфортно, придерживаясь принципа равноправия и не нарушая прав обычных
     детей. При этом важно следить, чтобы в группе сохранялась доброжелательная
     атмосфера. Поощряйте смешанные игры, где малыши играют вместе, не подчеркивайте
     отличия малыша с особенностями перед другими детьми. Будьте тем мостиком,
     через который ребенок найдет себе первых друзей. Помните, что детская
     психика гибкая и очень быстро воспринимает как данность любые особенности
     одногруппников в саду, если взрослые относятся к ним спокойно и
     доброжелательно.
Задействовать в работе с детьми не только воспитателей, но и
     других специалистов.  В программе должны участвовать: психолог,
     логопед, дефектолог, медработник, музыкальный руководитель и инструктор по
     физической культуре. Они оценивают поведение ребенка, его реакции на
     различные ситуации, проводят дополнительные индивидуальные или групповые
     занятия. Затем наблюдают за результатами, составляют необходимые
     рекомендации и сообщают о них родителям. Таким образом получится
     обеспечить разностороннее развитие ребенка - физическое, художественное,
     речевое и социальное.
Изучить особенности каждого ребенка и рекомендации
     медкомиссии. На основе этого составить индивидуальный план развития.
     Несмотря на возможность совместного обучения обычных детей и детей с ОВЗ,
     формы и методы обучения для детей с диагнозом отличаются от стандартных.

Формы и методы работы воспитателя с детьми с ОВЗ

Во
время обучения зачастую дети с ОВЗ быстро устают, медленно реагируют на просьбы
и им сложно удерживать внимание на одной задаче. Эти особенности стоит
учитывать при выборе формы обучения. Например, следует уменьшить
продолжительность занятий, чаще менять виды деятельности и выделять больше
времени на любые задачи. Но это не значит, что ребенка с ОВЗ нужно отделять от
основной группы. Важно найти способности, выявить предрасположенность ребенка и
опираться на них в обучении.

Основная
задача воспитателя в групповой работе - найти те методы, которые будут доступны
и интересны всем участникам группы. Психологи рекомендуют включить в план три
основных метода.

Игротерапия
Это
психологический инструмент, который воздействует на детей через игру. В
непринужденной обстановке дети учатся взаимодействию с другими людьми, познают
мир и расширяют кругозор. Игра помогает понять, какие именно сложности
испытывает конкретный ребенок, и скорректировать их.
Для
детей с отклонениями будут полезны музыкальные игры или упражнения в сенсорной
комнате. Это специально оборудованное помещение, которое помогает стимулировать
все формы восприятия: обонятельное, тактильное, слуховое, зрительное, вкусовое
и вестибулярное.

Психогимнастика
Это
комплексы упражнений и игр, которые помогают расслаблять мышцы, выражать
чувства и раскрепощаться эмоционально. Такие упражнения развивают
познавательную и эмоционально-личностную сферу. Самый простой пример
психогимнастики - игра “Делай как я”. Воспитатель показывает выразительные
движения, а дети повторяют.

Сказкотерапия и куклотерапия
Сказкотерапия
позволяет погрузить ребенка в определенную ситуацию на примере сказочных
персонажей. Таким образом он развивает воображение, учится справляться со
страхами и проживать свои эмоции. Сказкотерапия эффективна для детей, у которых
трудности в физической, эмоциональной и поведенческой сфере. Сказкотерапия –
это метод работы с детьми через сказки. Куклотерапия работает по принципу
сказкотерапии, только вместо сказки воспитатель воспроизводит кукольный
театр.

Льготы и
доплаты воспитателям, работающим с детьми с ОВЗ

Работа
с детьми ОВЗ - это дополнительный труд и ответственность воспитателя. Не каждый
специалист имеет подходящую профессиональную и эмоциональную подготовку для
такой работы. Чтобы работать с детьми с ОВЗ, воспитатель должен пройти программу
повышения квалификации и научиться использовать полученные
знания в работе. Поэтому государство поощряет воспитателей, которые помогают
детям компенсировать отклонения и стать полноценными личностями.
Такие специалисты получают более высокую оплату труда и более
продолжительный отпуск -  56 календарных дней. А количество рабочих часов
наоборот уменьшается - они работают не более 25 часов в неделю.

Скачано с www.znanio.ru

title: Консультация "Работа с детьми ОВЗ"


extracted_text:
ГКОУ РО
Новочеркасская школа-интернат №1

Сценарий
конкурса чтецов
«Есть такая профессия – Родину защищать!»

Разработала: учитель
русского языка
Яричевская Л.И.

Новочеркасск.
2022г.
Конкурс
чтецов
«Есть такая профессия – Родину защищать!»
Цель: Создание условий для
познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей с
нарушением интеллекта.
Задачи:
Образовательные:
·
Формировать
навыки выразительного чтения;
Развивающие:
·
Совершенствовать звукопроизносительную
сторону речи детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при
чтении стихотворений;
·
Развивать
мышление и память.
Воспитательные:
·
Воспитывать
нравственно – патриотические чувства, любовь и бережное отношение к истории и
традициям своей страны.

Оборудование и материалы:
·
Оформление зала:
поздравительные плакаты, творческие работы на военную тему.
·
Музыкальное
оформление: презентация, песни и музыка на военную тему.
·
Оценки для жюри,
оценочные листы, ручки.
·
Грамоты.

Ход мероприятия
Звучит мелодия, выходит ведущий.

Ведущий: - Добрый день, дорогие ребята и
уважаемые взрослые!
     -  23 февраля наша страна
отмечает Праздник защитников Отечества! (Слайд 1)
     - У каждого народа есть
славные воинские победы, память, о которых передаётся из поколения в поколения.
На таких победах воспитывается дух нации, гордость за величие предков. Русский
народ с благодарностью хранит память об этих воинских победах, о полководцах и воинах,
прославивших себя, защищая народ и Отечество. (Слайд 2)
      - Не было бы нашей страны, не было
бы нас с вами, если бы на протяжении веков нас не защищали бы от врагов
мужественные и умные люди, которые не щадили своей жизни ради процветания своей
страны. О них во все времена слагались былины, пословицы и поговорки, писались
песни, стихи, рассказы и романы. (Слайды 3 -10)
       - 23 февраля – это День Защитника
Отечества. А кто такие защитники Отечества? Безусловно, особо чествуют в этот
день воинов Российской армии, которые защищают свой народ, свою Отчизну от
врагов, в мирное время стоят на страже нашей Родины! Есть такая профессия –
Родину защищать! (Слайд 11)
       - Но, по сложившейся традиции, в
этот день поздравляют не только действующих защитников Отечества, но и всех
мужчин от мала до велика. У каждого гражданина России есть священная
обязанность оберегать своё родное государство, всеми силами обеспечивать мир и
покой своим соотечественникам!
        - 23 февраля – это День Защитника
своего Отечества, своей семьи. 23 февраля – это День настоящего мужчины. И
каждый мужчина, будь он морским офицером или программистом, бизнесменом или
полицейским, ученым или фермером - Защитник.  (Слайд 12)

        - Сегодня наш конкурс чтецов мы
посвящаем этому замечательному празднику. Мы посвящаем наш конкурс тому, кто
охраняет наш покой и небо синее над головой.
        -
Сегодня мы послушаем стихотворения о воинах, о настоящих мужчинах, о простых
мальчишках - будущих защитников Родины. Желаем вам, дорогие конкурсанты,
выступить сегодня достойно, показать своё мастерство. (Слайд 13)
        -
 Какой же конкурс без жюри?
Оценивать
участников будут мудрые и справедливые взрослые:
1.
……………………………………………………………..
2.
……………………………………………………………..
3.
…………………………………………………………….

Ведущий: - Уровень исполнения
поэтического произведения будет оцениваться по 5-балльной шкале по следующим
критериям:
Знание
текста, интонация, выразительность речи, артистизм и соответствие содержания
текста заявленной теме.
- Итак, участники конкурса готовы
показать своё мастерство?
- Жюри готово оценивать конкурсантов?
- Тогда конкурс чтецов объявляется
открытым! И мы приглашаем нашего первого участника – ученика 9-го класса Садченко
Евгения!
- Конкурс чтецов продолжает ученица 8
класса Ефименко Наталья.
- Следующий конкурсанты, учащиеся 7
класса: Гиталов Кирилл, Логвинова Ксения.
Учащиеся 5 класса: Домбровская
Милана, Степаненко Роза.
- Конкурсную программу завершает
ученица 5 класса Сметанина Дарья.
- На этом выступление наших
конкурсантов заканчивается.
- Подвиг защитников Отечества
бессмертен и символ нашей вечной памяти – это «вечный огонь». Прошу почтить
память павших минутой молчания! (Слайд 14)
Подведение итогов.
Ведущий: - На этом наш конкурс окончен, благодарим всех
участников, зрителей.
- Просим жюри остаться для подведения
итогов, которые будут объявлены в пятницу 25 февраля на закрытии недели
русского языка.
- Поздравляем всех
защитников Отечества с праздником мужества, благородства и чести! (Слайды 15-16)
-  Поздравляем будущих
защитников Отчизны, желаем быть сильными, решительными и находчивыми, умело
решать все задачи и преодолевать любые жизненные препятствия!

file_name: КОНКУРС ЧТЕЦОВ СЦЕНАРИЙ.docx

alt: Конкурс чтецов «Есть такая профессия –

alt: Поздравляем будущих защитников


extracted_text:
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского
района «Средняя общеобразовательная школа с. Елизарово»

Итоговый
разноуровневый тест по математике
3 класс по
программе
«Школа России»

к учебнику
М.И.Моро

       Представленный тест позволяет педагогу выявить
знания третьеклассников по темам года. Вопросы тестовых заданий разделены на
три уровня сложности. Задания части А - базового уровня, части В - повышенного,
части С - высокого уровня сложности. Каждое верно выполненное задание уровня А
оценивается в 1 балл, уровня В - в 2 балла, уровня С - в 3 балла.
80 - 100% от максимальной суммы баллов - оценка
"5";
60 - 80 % - оценка "4";
40 - 60 % - оценка "3";
0 - 40 % - оценка "2"
       На выполнение итогового теста отводится целый урок.
Задания уровней А и В предполагают один правильный ответ, в заданиях уровня С
может быть как один, так и несколько правильных ответов.
         К тестовой работе  предлагается "Ключ к
тесту" с готовыми ответами. С его  помощью ученики могут
самостоятельно выполнить проверку своей работы.

Вариант 1
А1. В каком ряду правильно записано выражение и его
значение?
Сумму чисел 337 и 154 умножить на 2.
1)  337 + 154
∙ 2 = 645
2)  (337 + 154) ∙ 2
= 982
3)  (337 - 154) ∙ 2
= 336
4)  337
- 154 ∙ 2 = 24

А2. Для решения какого уравнения нужно из
уменьшаемого вычесть разность?
1)  154
- х = 99
2)  х - 154 = 99
3)  х + 99 = 154
4)  99
+ х = 154

А3. Значение какого уравнения равно 0?
1)  25 : 5
∙ 8 :4 : 10
2)  32 : 4 ∙ 6 - 9
∙ 5
3)  7 ∙ 4 : 8
∙ 0 ∙ 6
4)  6
∙ 3 : 2 ∙ 5 - 40

А4. Какое уравнение решается умножением?
1)  х ∙
25 = 100
2)  25
∙ х = 100
3)  х : 25 = 100
4)  100
: х = 25

А5. Длина прямоугольника 12 см, а ширина 4 см. Найди
его периметр.
1)  16 см
2)  48 см
3)  3 см
4)  32
см

А6. В каком ряду записано
решение задачи?
  Три ящика с яблоками весят 36 кг. Сколько весит один ящик
с яблоками?
1)  36 ∙
3 = 108 (кг)
2)  36 : 3 = 12 (кг)
3)  36 - 3 = 33 (кг)
4)  36
+ 3 = 39 (кг)

А7. В каком выражении знак поставлен неверно?
1)  1 кг
>965 г
2)  6 дм 4 см = 64
мм        3) 59 см < 6 дм
       4) 25 ч > 1 сут.

А8. Какая доля самая большая?
1)  одна пятая
2)  одна десятая
3)  одна восьмая
4)  одна
вторая

В1. Одна пятая часть отрезка равна 10 см. Чему равна
длина всего отрезка?
1)  2 см
2)  5 см
3)  15 см
4)  50
см

В2. В каком примере ответ
14?
1)  91
: 7
2)  84
: 6
3)  90
: 6
4)  96
: 4

В3. Отметь число, в котором 6 единиц первого
разряда, 3 единицы второго разряда и 8 единиц третьего разряда.
1)  638

2)  683

3)  836

4)  863

В4. Представь число 462 в
виде суммы разрядных слагаемых.
1)  400
+ 62
2)  460
+ 2
3)  450
+ 10 + 2
4)  400
+ 60 + 2

С1. В каком примере ответ
146?
1)  392
: 7
2)  584
: 4
3)  680
: 5
4)  876
: 6

С2. В каком ряду записано
решение задачи?
В игре участвовали 12 команд, в каждой было 5 мужчин и 4
женщины. Сколько человек приняло участие в игре?

1)  12 + 5 + 4
= 21 (чел.)
2)  ( 5 + 4) ∙ 12 =
108 (чел.)
3)  5 ∙ 12 + 4
∙ 12 = 108 (чел.)
4)  5
∙ 12 - 4 ∙ 12 = 12 (чел.)

Вариант 2
А1. В каком ряду правильно записано выражение и его
значение?
Разность чисел 653 и 168  увеличить в 2 раза.
1)  653 - 168
∙ 2 = 149
2)  (653 - 168) ∙ 2
= 970
3)  (653
- 168) ∙ 2 = 990
4)  (653
- 168) + 2 = 487

А2. Для решения какого уравнения нужно к вычитаемому
прибавить  разность?
1)  154
- х = 99
2)  х - 154 = 99
3)  х + 99 = 154
4)  99
+ х = 154

А3. Значение какого уравнения равно 0?
1)  6 : 2
∙ 5 ∙ 1 - 1
2)  4 ∙ 6 : 2
∙ 3 ∙ 0
3)  24 - 24 : 6 ∙ 5
: 10
4)  18
: 9 ∙ 6 : 3 - 3

А4. Какое уравнение решается умножением?
1)  х : 5 = 200

2)  200 : х = 5
3)  х ∙ 5 = 200
4)  5
∙ х = 200

А5. Длина прямоугольника
15 см, а ширина 3 см. Найди его периметр.
1)  18
см
2)  45
см
3)  5
см
4)  36
см

А6. В каком ряду записано
решение задачи?
  В 5 банках 20 кг мёда. Сколько весит одна банка мёда?
1)  20
∙ 5 = 100 (кг)
2)  20
: 5 = 4 (кг)
3)  20
+ 5 = 25 (кг)
4)  20
- 5 = 15 (кг)

А7. В каком выражении знак поставлен неверно?
1)  326 г <
1 кг
2)  5 дм 8 см = 58 мм
3)  37 см > 3 дм
4)  20
сут. < 1 мес.

А8. Какая доля самая большая?
1)  одна шестая

2)  одна девятая
3)  одна одиннадцатая
4)  одна
третья

В1. Одна шестая  часть отрезка равна 12 см. Чему
равна длина всего отрезка?
1)  2
см
2)  6
см
3)  18
см
4)  72
см

В2. В каком примере ответ
12?
1)  65
: 5
2)  56
: 4
3)  60
: 5
4)  66
: 6

В3. Отметь число, в котором 7 единиц первого
разряда, 5 единиц второго разряда и 3 единиц третьего разряда.
1)  753

2)  357

3)  375

4)  735

В4. Представь число 783 в
виде суммы разрядных слагаемых.
1)  700
+ 83
2)  780
+ 3
3)  740
+ 40 + 3
4)  700
+ 80 + 3

С1. В каком примере ответ
227?
1)  681
: 3
2)  908
: 4
3)  868
: 4
4)  717
: 3

С2. В каком ряду записано
решение задачи?
На праздник сделали 15 подарков. В каждый подарок положили
3 апельсина и 4 яблока. Сколько всего фруктов положили в подарки?
1)  15 + 3 + 4
= 22 (ф)
2)  ( 3 + 4) ∙ 15 =
105 (ф)
3)  3 ∙ 15 + 4
∙ 15 = 105 (ф)
4)  4
∙ 15 - 5 ∙ 15 = 15 (ф)

Ключ к тесту

Вариант

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

А8

В1

В2

В3

В4

С1

С2

1

2

1

3

3

4

2

2

4

4

2

3

4

2,4

2,3

2

2

2

2

1

4

2

2

4

4

3

2

4

1,2

2,3

file_name: Итоговый разноуровневый тест по математике.pdf

alt: А3. Значение какого уравнения равно 0? 1) 25 : 5 ∙ 8 :4 : 10 2) 32 : 4 ∙ 6 - 9 ∙ 5…

alt: А3. Значение какого уравнения равно 0? 1) 6 : 2 ∙ 5 ∙ 1 - 1 2) 4 ∙ 6 : 2 ∙ 3 ∙…


extracted_text:
Как
не стать жертвой наркотиков

1. Назови причину.
Скажи тем, кто тебе
предлагает, почему не хочешь принимать наркотик:  «Я знаю, что это опасно для
меня», «Я уже пробовал, и это мне не понравилось».
2. Будь готов к различным
видам давления.
Люди, предлагающие
наркотики, могут быть дружелюбны или агрессивны. Будь готов уйти или сделать
что-нибудь, что могло бы уменьшить, давление со стороны.
3. Сделай это просто для
себя.
Ты не должен объяснять
всем свои причины. Просто скажи «Нет».
4. Имей какое-нибудь
дело.
Если ты занят, это уже
будет причиной отказа от наркотиков.  Даже если ты скажешь, что просто хочешь
пойти поесть, то это уже возможность избежать ситуации, когда ты находишься
«под нажимом».
5. Избегай ситуации.
Ты ведь можешь знать, кто
употребляет наркотики, в каких местах они собираются. Старайся быть подальше от
этих мест, от этих людей.
6. Дружи с теми, кто не
употребляет наркотики.
Твои настоящие друзья не
будут уговаривать тебя принимать наркотики, пить спиртное и не будут делать это
сами.

file_name: Сабельникова Т.С. как не стать жертвой наркотиков.docx

alt: Как не стать жертвой наркотиков 1

title: Памятка "Как не стать жертвой наркотиков"


extracted_text:
«Как устроен мир?»
Учащийся ………………………………………………………………………………………………
1.Подчеркни названия природных объектов:
Ромашка, линейка, плитка, машина, горы, шкаф, глина, птица,
облака, тетрадь, дерево, дом.
2.К неживой природе относятся:

человек, животные, растения, грибы, микробы;
Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то,
     что сделано его руками;
Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь,
     снег.

3.К живой природе относятся:

человек, животные, растения, грибы, микробы;
Солнце, Земля, воздух, вода, человек и всё то,
     что сделано его руками;
Солнце, небо, облака, Земля, камни, вода, дождь,
     снег.

4.Живые существа отличаются от предметов
неживой природы тем, что:

они дышат, питаются, растут, приносят потомство,
     умирают;
они разговаривают, бегают и прыгают, смеются и
     плачут, растут, умирают;
они передвигаются, растут, изменяют окружающую
     природу, умирают.

5.Животные – это:

звери, насекомые, змеи, растения, грибы, микробы;
птицы, звери, рыбы, ящерицы, черепахи, черви;
птицы, звери, человек, насекомые, растения, грибы.

6.Из-за чего на Земле становится меньше
лесов?

из-за пожаров и стихийных бедствий;
из-за изменения климата на Земле;
из-за строительства городов, дорог, возделывания
     полей.

7.Какой воздух и какая вода необходимы для
жизни растений, животных и человека?

прозрачные;
бесцветные;
чистые.

8.От чего загрязняется вода в реках и
озёрах?

от использования воды в быту;
от использования воды в производстве;
от слива сточных вод заводов и фабрик, нечистот с
     ферм.

9.Что люди делают для спасения живой
природы?

создают заповедники, ботанические сады;
создают бульвары и скверы;
создают фермы, пасеки и птицефермы.

10.Что такое заповедники?

заповедники – это участки земли, где вся природа
     находится под строгой охраной;
заповедники – это участки земли, где выращивают
     редкие растения со всего мира;
заповедники – это участки земли, где обитает
     большое разнообразие зверей, птиц и насекомых.

11.Подчеркни лишнее в каждом столбике:
дуб
             подосиновик

 комар
ёжик
            опята

         крот
земляника
  олень
                     кит

берёза
         боровик

  кедр
12.Любое государство имеет:

свою территорию, государственные границы,
     государственный язык, столицу;
свою территорию, совместное хозяйство,
     национальные традиции, государственный язык, свою территорию;
государственные границы, национальные традиции,
     государственный язык, свою территорию.

13.Подчеркни то, что составляет окружающую
среду для сосны:
Воздух, цапля, солнце, почва, кенгуру, лесная мышь, рыбы,
чайка, дятел., вода.
14.Соедини линиями действия людей и
соответствующие им результаты:

вырубка
  лесов ради древесины;

загрязнение воздуха;

истребление
  животных ради меха;

загрязнение водоёмов;

слив сточных вод;

исчезновение
  некоторых видов животных;

выбросы дыма от заводов и фабрик.

уменьшение
  количества лесов

15. Сведения о редких растениях и животных
занесены:

в Почётную книгу;
в Красную книгу

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Как устроен мир.doc

title: Индивидуальный рабочий лист по окружающему миру на тему "Как устроен мир?"


extracted_text:
БИОЛОГИЧЕСКОЕ РАЗНООБРАЗИЕ
Что такое
биологическое разнообразие? Почему оно важно? И почему мы должны поддерживать
его? В наиболее общем смысле под биологическим разнообразием подразумевают
«разнообразие жизни». Это понятие охватывает генетическое разнообразие
различных видов и более высоких таксономических единиц (семейств, классов,
типов и т. д.), а также разнообразие сред обитания и экосистем. Поскольку
«биологическое разнообразие» — слишком широкое понятие, не существует его
строгого определения; все зависит от того, в какой конкретной области его
применяют. На практике под биологическим разнообразием подразумевают, прежде
всего, разнообразие видов.
Биологическое
разнообразие значит гораздо больше, чем просто наличие разных форм жизни. Оно
не только определило направления прикладных исследований, но и приобрело статус
особой оценки: хорошо, когда имеется биологическое разнообразие, и необходимо
его всячески поддерживать, поскольку отсутствие разнообразия — это плохо. В
природоохранных мероприятиях приоритет теперь отдается не столько
сохранению отдельных (типичных) видов, сколько сохранению всего разнообразия
экосистемы. В пользу этого было выдвинуто много аргументов, начиная с
утверждения, что разнообразие жизни ценно само по себе и мы несем моральную и
этическую ответственность за его сохранение, и заканчивая обычным
антропоцентрическим прагматизмом — человек в полной мере использует
биологическое разнообразие экосистем (см. статью «Экосистема») для своих
экономических нужд, как-то: разработка лекарств от рака или развитие экотуризма.

Как сохранить
биологическое разнообразие? Один из подходов состоит в том, чтобы направить
усилия прежде всего на поддержание и сохранение лучших из многочисленных
имеющихся экосистем. Другой предлагает заботиться прежде всего о «горячих
точках», то есть о районах наибольшего сосредоточения представителей редких
видов, которым грозит вымирание. Проводя комплекс охранных мероприятий в
«горячих точках», можно сохранить больше редких видов, чем в других регионах.
См. также статьи
«Градиент широтного разнообразия», «Природоохранная деятельность»,
«Экологическая избыточность», «Экосистема».

Скачано с www.znanio.ru

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Практическая
работа №13
Основные операции с файлами и каталогами в программе
Проводник. Поиск файлов. Параметры поиска. Дополнительные возможности поиска.

Краткие теоретические сведения:

Для запуска проводника следует выбрать команду
главного меню Windows  Другие программы * Стандартные * Проводник (More Programs * Accessories * Windows
Explorer). После запуска программы на
рабочем столе появится ее окно, внешний вид которого может значительно
различаться, в зависимости от настроек программы.
В верхней части окна программы, как и во всех других
программах, расположен заголовок. В качестве названия в заголовке используется
имя текущей папки, с которой проводник работает в настоящее время. Ниже
расположены меню и панели инструментов, с помощью которых вы можете выполнять
различные действия с файлами и папками компьютера. Возможно, на вашем
компьютере некоторые кнопки на панели инструментов будут сопровождаться
надписями, поясняющими назначение данных кнопок. Поле  Адрес  (Address)
позволяет вводить полный путь к файлу или папке для быстрого доступа к ним.
            Основные
операции с файлами и каталогами в программе Проводник: копирование,
перемещение, переименование файлов и папок, создание новых папок, файлов и
ярлыков и их удаление.
            Чтоб создать папку,
файл или ярлык, требуется, прежде всего, путем перемещение по папкам и дискам
вашего компьютера перейти к папке, в которой вы будете создавать новый объект.
После этого нужно вызвать вспомогательное меню, щелкнув правой кнопкой мыши на
свободном месте в правой части окна проводника, где расположен список
содержимого текущей папки. В появившемся меню следует выбрать команду  Создать
(New). Также можно выбрать команду меню программы  Файл * Создать  (File
* New), в любом случае на экране появится вспомогательное меню с перечнем
объектов, которые вы можете создать.
Поиск
информации в компьютере
Часто бывает, что имя файла известно не
полностью. В этом случае при поиске недостающую часть имени или расширения
файла заменяют специальными символами подстановки. Символ * заменяет любое
количество любых символов, например, поиск по шаблону *.* задает поиск всех
файлов. Часто применяют шаблоны типа *.htm или *.doc, то есть шаблоны поиска
всех файлов заданного типа. Символ ? в шаблоне замещает только один, но любой
символ, например, по шаблону  Д?м  будут найдены файлы Дом и Дым. Если имя
файла имеет внутри пробелы, например, состоит из нескольких слов, то при поиске
это имя необходимо заключать в кавычки, например  "Любимая
песня.wav".
            Поиск информации в
Windows XP удобно проводить, выбрав команду главного меню Найти (Search).
При этом будет запущен проводник Windows в режиме поиска файлов и папок. Если
вы уже работаете с проводником, то можете запустить поиск искомого файла, не
выходя из этой программы. Чтобы воспользоваться средствами поиска информации,
нужно нажать кнопку на панели инструментов проводника. При этом кнопка
зафиксируется в нажатом состоянии, а в левой части окна программы появится
панель с группой элементов управления для настройки поиска. С их помощью вы
можете задать критерии поиска и дать команду начала процедуры поиска нужного
файла.
            Наиболее часто
файлы ищут по имени и типу, то есть по их расширению. Если известно имя файла
вместе с расширением, его вводят в верхнее поле ввода. В открывающемся списке  Где
искать  (Folder) выбирается диск или папка, в которой предполагается
произвести поиск.
Поиск начинается после нажатия кнопки  Найти
(Search Now). По мере нахождения нужных файлов и папок, их значки будут
появляться в правой части окна проводника.
Часто бывает, что вы не знаете имени
искомого файла, но знаете дату его создания или его размер. В таком случае вы
можете осуществить поиск по этим параметрам файла. Данные возможности
поиска устанавливаются с помощью дополнительных полей настройки, которые
появляются в панели поиска при щелчке мышью на ссылке  Параметры поиска
(Search Options). Вид поиска задается с помощью установки соответствующих
флажков. При установке конкретных флажков, под ними появляются дополнительные
поля для уточнения критериев поиска. Установите флажок  Дата  (Date), и
ниже появятся поля для настройки поиска по дате файла.
Если установить флажки Тип (Туре)
и  Размер  (Size), убрав флажок  Дата (Date), в панели появятся
другие поля. Как и в случае поиска по дате, вы можете выбрать тип и размер
искомого файла. Причем можно указывать минимальный или максимальный размер
файла. Последний флажок  Дополнительные параметры (Advanced Options)
позволяет установить или снять несколько флажков, задающих особенности
выполнения поиска. Вы можете задать просмотр при поиске системных папок и
скрытых файлов, а можете не искать среди них. Также можно задать поиск во
вложенных папках. Если вы уберете этот значок, поиск будет выполняться среди
файлов только одной папки. При поиске можно учитывать различие строчных и
прописных букв, а можно игнорировать такие различия. Настроив различные
параметры поиска, вы можете существенно повысить его эффективность. Щелчок
мышью на заголовке рамки  Параметры поиска  (Search Options) уберет
дополнительные поля из панели настройки поиска.

ЗАДАНИЕ:
1.
Запустите приложение Проводник.
2.
Рассмотрите основные элементы
окна.
3.
В окне приложения представьте в
различном виде объекты на рабочем поле: крупные значки, мелкие значки, список и
таблица.
4.
Переместите данное окно в верхний
правый угол экрана. Измените размер этого окна.
5.
В папке с именем вашей группы создай папку Задания по Windows.
6.
В папке Задания по Windows создайте следующую структуру папок (см рисунок 1).

Рисунок 1 Структура папок
7.
В папках Твердое вещество, Жидкое вещество и Газообразное вещество создайте
по три документа Microsoft Word (имена впишите
самостоятельно).
8.
Скопируйте документы из папки Твердое
вещество в папки Двумерное пространство и часы используя различные
способы копирования.
9.
Переместите документы из папки Жидкое
вещество в папки Трехмерное  пространство и Минуты используя
различные способы перемещения.
10.
Переименуйте все документы в папке
часы и переместите их в папку Секунды.
11.
Удалите все документы из папки часы.
12.
Создайте на рабочем столе ярлык
для папки Задания по Windows и
для любого документа из папки Секунды.
13.
На панели папок разверните все
папки в папке с именем вашей группы.
14.
В Проводнике переместите
папки Двумерное пространство и Трехмерное  пространство в папку Вещество
используя перетаскивание левой или правой кнопкой мыши, затем
скопируйте  папки часы, Минуты, Секунды в папку Вещество
используя перетаскивание левой или правой кнопкой мыши.
15.
Просмотрите свойства файлов в
папке Твердое вещество.
16.
Произведите поиск удаленных файлов
17.
Выделите все файлы в папке Минуты
и скопируйте их  в папку с именем вашей группы в соседнем
компьютере.
18.
Закройте приложение Проводник.

Контрольные
вопросы:

1.     Какие элементы
могут находиться на вашем рабочем столе?
2.     Как запустить
приложение Проводник?
3.     Опишите все
способы копирования объектов.
4.     Опишите все
способы перемещения  объектов.
5.     Опишите все
способы переименования объектов.
6.     Опишите все
способы удаления объектов.
7.     Как выделяются
смежные и несмежные объекты?
8.     Как создать
ярлык для папки и приложения?
9.     Как
переместить и изменить размер окна?
10. Чем отличаются окна приложений
Мой компьютер и Проводник? Для чего нужны эти окна?

alt: Практическая работа № 13 Основные операции с файлами и каталогами в программе

alt: Просмотрите свойства файлов в папке


extracted_text:
1766

- в Петропавловской и Пресногорьковской крепостях устроены
  меновые дворы.

- Письмо Нуралы хана и султана Айшуака  жалобой,
  губернатору Оренбургского края Путятину, на Яицкого старшину Митрясова.

- Урумчи становится многолюдным городом в Притяньшанских краях.

- Абылай
  султан находится в Ташкенте, и готовится, в поход против Кокандского
  Ердене бия. Но Абылай султан, получив отказ от Даут-тархан в
  помощи и имея небольшое количество людей собрав дань с Ташкента, возвращается
  обратно.

file_name: часть 60.docx

intro: Таблица по истории России, Казахстана и Средней Азии. 60 часть

tags: Таблица по истории России

tags: Казахстана и Средней Азии. 60 часть


extracted_text:
Поурочный план

Раздел долгосрочного плана:
Интегрированные среды
  разработки программ

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс:

Количество присутствующих:
Отсутствующих:

Тема урока

Компоненты интегрированной среды разработки программ

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу)

8.3.3.2 знать и использовать компоненты интегрированной
  среды разработки программ (С/С++, Phython, Delphi, Lazarus)

Цели урока

Учащиеся
  могут:
·
  использовать
  возможности
  IDE
·
  создавать проект,
  сохранять его, запускать компиляцию, запускать созданный exe-файл

Критерии
  оценивания

1. Учащиеся по рисунку называют элементы интерфейса IDE,
  известные им компоненты
2. описывают назначение элементов интерфейса
3. создают и сохраняют проект, запускают компиляцию,
  запускают созданный exe-файл

Языковые цели

Учащиеся могут:
называют элементы интерфейса IDE, известные им компоненты.
Лексика и терминология, специфичная для предмета:
Интегрированная среда разработки, компилятор, редактор
  кода, структура программы, компоненты
Полезные выражения для диалогов и письма:
Этот элемент предназначен для…
В отличие от простого текстового редактора, редактор кода…
Для запуска программы есть несколько способов…

Привитие ценностей

Данный урок направлен на развитие ценностей академической
  честности, сплоченности и умения работать в команде, ответственности и
  лидерства.
Привитие ценностей осуществляется посредством установления
  правил работы в группе, оказания поддержки менее способным учащимся.

Межпредметные
  связи

с робототехникой

Предварительные
  знания

Учащиеся в 7 классе разрабатывали проекты в IDE и на этом
  уроке повторят ее возможности.
Активизация уже имеющихся знаний осуществляется через
  групповую работу.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-5

6-10

1. Повторение материала с целью актуализации
  знаний.
Какие языки програмирования вы знаете?
На каких из них вы можете написать
  программу?
Какие средства нужны, что бы создать
  исполняемый файл из вашего кода?

Среда программирования – это набор
  инструментов, которые используются для разработки (написания)
  программ.
IDE – это
  интегрированная система, которая позволяет писать, редактировать, отлаживать
  и запускать программы на выполнение, не выходя из самой среды.

Из каких частей состоит интегрированная
  среда разработки?

Состоит среда программирования из
1)
  редактора, в котором программист записывает
  программный код,
2)
  компилятора, который переводит программу в
  машинный код (в результате ты получаешь исполняемый файл с расширением exe)
3)
  отладчика, который помогает программисту находить
  и исправлять ошибки в программе.

Учащиеся делятся на группы. На столах карточки со скриншотом
  окон IDE.
Каждая группа по очереди называет
  элемент и описывает его назначение, называет известные компоненты и описывает
  их назначение.
Критерии оценивания:
1.
  Верно
  названы элементы интерфейса.
2.
  Верно
  описано назначение элемента.
3.
  Верно
  названы компоненты.
4.
  Верно
  описано назначение компонентов.
5.

Учитель дает обратную связь на выполненное задание.
2. Целеполагание. Совместно с учащимися
  определяются цели урока:
·
  использовать
  возможности
  IDE
·
  создавать проект,
  сохранять его, запускать компиляцию, запускать созданный exe-файл

Презентация, учебник

Слайд 2

Слайд 3

Слайд 4

Слайд 5

Середина урока
11-17

18-36

3. Обсуждение по методу Карусель
Одна группа задает вопросы по теме, другая отвечает.
  Предложить учащимся самим сформулировать вопросы. В случае затруднения
  примерные вопросы выводятся через проектор сразу, иначе вывести их к концу
  обсуждения для проверки, были ли они заданы:
1.      Объясни отличие
  понятий «проект» и «программа».
2.      Какими способами
  можно создать новое приложение?
3.      Сформулируйте
  правила сохранения проектов.
4.      Назови несколько
  событий, которые может инициировать пользователь в системе.
5.      Назови общие
  свойства компонентов.
6.      Как запустить
  компиляцию кода?
7.      Как запустить
  получившийся exe-файл на исполнение?

4. Закрепление.
Учащиеся запускают IDE и создают новый проект.
Задание:
1) Сохранить проект в своей папке под именем Povtorenie
2) Разместить на форме необходимые компоненты
3) Написать код
4) Компилировать программу
5) Проверить работоспособность программы, запустив ее

Задачи:
1) Приложение должно запрашивать ввод имени пользователя в
  текстовое поле и выдавать там же приветствие после нажатия кнопки с надписью
  «Привет».
2) Создайте приложение, в результате работы которого на
  метку выводится одно из сообщений в зависимости от того, на какой кнопке
  пользователь щелкнул мышью

Слайд 6

Слайд 6

Слайд 7

Конец урока
37-40

5. Рефлексия
Учитель возвращается к целям урока, обсуждая уровень их
  достижения. Для дальнейшего планирования уроков учащимся задаются вопросы:
- что узнал, чему научился;
- что осталось непонятным;
- над чем необходимо работать.
Вопросы обсуждаются устно.

Стикеры

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
Вы планируете
проверить
уровень усвоения
материала
учащихся?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

На этапе закрепления менее способным учащимся предлагаются
  различные подмостки.

Формативное оценивание ранее полученных знаний. На этапе
  выполнения практической работы учащиеся оцениваются по критериям.

Соблюдение техники безопасности при передвижении учащихся
  по классу во время групповой работы «Карусель», ТБ при работе за компьютером.

file_name: 1-8 класс.docx

alt: Середина урока 11-17 18-36 3

alt: Слайд 6