extracted_text:
Пермский
муниципальный район

Методическая
разработка
«Система
подготовки к ОГЭ по русскому языку»

Работу создала:

                     Шабунина Светлана

Борисовна,

учитель высшей категории

по русскому языку и

литературе

                                                  МАОУ «Платошинская

                               средняя школа»

с.
Платошино, 2020 г.

Введение
В
2018 – 2019 учебном году обучающиеся 9 классов МАОУ «Платошинская средняя
школа» показали высокие результаты при проведении ГИА по русскому языку и
литературы. Администрация предложила мне участвовать  в сетевой образовательной
площадке «Формула успешности». Я создала методическую  разработку  «Система
подготовки к итоговому собеседованию по русскому языку, ОГЭ по русскому языку»
для учителей русского языка и литературы.  В  неё включено описание
педагогических находок по подготовке обучающихся к итоговому собеседованию, ОГЭ
по русскому языку,  3 практикума по подготовке к итоговому собеседованию, ОГЭ
по русскому языку, банк тестовых заданий, заданий по работе с изложением и
сочинением:
1.
Практикум по теме   «Использование развивающих и творческих
заданий на уроках русского языка и литературы при подготовке к итоговому
собеседованию».
2.     Практикум
по теме «Подготовка к выполнению заданий ОГЭ по русскому языку: синтаксис
словосочетания и предложения».
3.     Практикум
по теме «Подготовка к выполнению заданий ОГЭ по русскому языку: сжатие
текста».
Практикум по
теме   «Использование развивающих и творческих заданий на уроках русского
языка и литературы при подготовке к итоговому собеседованию» проведён
29.10.2019 года для учителей русского языка и литературы  муниципального
Пермского района на базе МАОУ «Платошинская средняя школа».
Практикум
по теме «Подготовка к выполнению заданий ОГЭ по
русскому языку: синтаксис словосочетания и предложения» проведён 05.02.2020  года для учителей русского языка и литературы
 муниципального Пермского района на базе МАОУ «Платошинская средняя школа».
При проведении
практикумов для учителей был представлен и банк  тестовых заданий, заданий по
работе с изложением и сочинением.

Методическая
разработка
«Система
подготовки к ОГЭ по русскому языку»
Русский язык - основная дисциплина  для обучающихся в средних
общеобразовательных учреждениях Российской Федерации.
ОГЭ – это серьёзное испытание для выпускников 9-х классов. В 9 классе ребята
ещё проходят новые темы по русскому языку, программа в школе в целом очень насыщенная,
при этом ещё приходится готовиться к итоговому экзамену, который очень
разноплановый по своей структуре.
Мы
знаем, что он состоит из трёх разных частей: сжатого изложения, тестовой части
и сочинении.
Вторая
часть – тестирование – это один из видов контроля знаний, который хорошо знаком
всем учащимся. Ученики среднего звена хорошо знакомы с правилами выполнения,
умеют работать в определённых временных рамках, обучаются строгому самоконтролю
времени. И учителями накоплен большой опыт по подготовке учеников к этой форме
работы. Я назову лишь некоторые из них, которые использую сегодня в работе с
девятиклассниками: комплексные тесты (сб. Цыбулько, Сениной), тесты из
открытого банка заданий ФИПИ (работе с этими тестами могут быть отведены как
фрагменты урока, так и целые уроки).  Но  чтобы охватить подготовкой к итоговой
аттестации не только уроки по обобщению, повторению, изучению новой темы, но и
контрольные, я активно использую диктанты с грамматическими заданиями,
составленными по типу заданий экзаменационной работы. Раньше приходилось самой
составлять такие задания. Сегодня их много в интернете. Но я уже сказала, что
тесты – это, пожалуй, самый простая часть работы. Гораздо сложнее задания 1 и 9
, связанные с информационной обработкой текста.
Об изложении стоит поговорить особо. Сжатые изложения мои
ученики пишут с пятого класса, и способы сжатия текста им хорошо известны. К  9
классу техникой компрессии дети владеют вполне, однако ученикам предстоит не
просто провести компрессию текста, но  необходимо отразить все главные
микротемы исходного текста, не упуская и не добавляя ни одной, и не допустив
нарушения абзацного членения. И хотя  к изложению в формате ОГЭ я начинаю
готовить уже в 8 классе, количество тренировочных и контрольных изложений ограничено.
Поэтому я на протяжении двух лет использую такой приём. На каждом уроке у меня
есть рубрика  «Гимнастика для ума». Это время отводится и для решения тестовых
заданий, практикума по орфографии и пунктуации по разделам, изученным ранее, и
раз в две недели для миниподготовки к написанию сжатого изложения.
Начиная
работу по подготовке к написанию сочинения-рассуждения из задания 15.3
При
написании вступления надо дать определение какого-либо нравственного понятия. Учащиеся
должны ответить на вопрос: как я это понимаю? Начинаем работу над толкованием:
работаем со словарями, к каждому уроку определённый ученик готовит определение
нравственного понятия по заданию учителя. Встаёт вопрос о комментарии. О чём
писать. Во-первых, объясняю, что комментарий может быть разным:
ü Может быть, есть
какая-то информация, которую можете добавить от себя.
ü Насколько это
важно для тебя?
ü
На
основании чего ты так думаешь?
ü
Какую
роль это играет в твоей жизни?
Затем показываю
комментарий в сравнении. Делаем вывод, что комментарий может быть разным по
объёму и содержанию. Я задаю вопрос: «А почему комментарий к одному понятию,
например, доброта,  может быть очень разным? Поработав с текстами, делаем
вывод, что комментарий – это мостик, переход к тому, о чём будем писать дальше.
Поэтому пишем комментарий исходя из прочитанного текста, с которым будем
работать.
Затем
мы приступаем к написанию основной части. Аргумент из текста учащиеся находили
путем анализа текста. С этим заданием дети обычно  справляются. А вот с
аргументами из жизненного опыта было гораздо сложнее.  Часто выясняется, что
слова жизненный опыт дети понимают уж слишком буквально: это то, что было в их
личной жизни. Необходимо объяснить, что это с этим понятием могли сталкиваться
твои знакомые, родители.  Ученикам рекомендуется вспомнить  недавно прочитанную
книгу, просмотренный фильм, телепередачу, исторический факт и т.д.
Даю
алгоритм работы над сочинением 15.3
1.
Внимательно перечитай исходный текст.
2.
Найди ответ на предложенный тебе вопрос: что это такое? ( Доброта?).
3.
Сформулируй этот ответ своими словами и запиши его на черновике.
4.
Подбери материал для первого аргумента:
—
найди в тексте примеры, иллюстрирующие данное этическое понятие;
—
помни, что надо объяснить, как проявляется человечность (доброта, мужество,
героизм…) в конкретном случае;
—
необходимо обязательно комментировать поступки героев, исходя из предложенного
задания;
—
не забывай указывать номера предложений, на которые ты ссылаешься;
5.
Подумай над тем, какой материал ты возьмёшь в качестве второго аргумента
—
вспомни, сталкивался ли ты с этим понятием в собственной жизни, в жизни
родителей, друзей;
—
запиши свои воспоминания, но обрати внимание на то, что это должен быть не только
пересказ («Друг сказал…», «Он сделал…»), но и анализ (почему было сделано!);
—
обратись к своим знаниям (это тоже аргумент, основанный на жизненном опыте):
вспомни о недавно прочитанной книге, о просмотренном фильме, об историческом
факте…
6.
И, конечно же, не забудь о выводе. Перечитай всё то, что написал, и сделай
вывод, обобщив написанное.
Давайте
 еще раз поговорим о композиции сочинения. В сочинении 15.3. может быть четыре
абзаца.
1
абзац – толкование этического понятия, предложенного для размышления
2
абзац – аргумент из исходного текста;
3
абзац – аргумент из жизненного опыта;
4
абзац – вывод.
Для
оформления вступления учащиеся могут использовать речевые клише:
В
этом фрагменте автор говорит о том, что…
Смысл
финала текста говорит нам о том, что…
Я
думаю, в указанном фрагменте выражена главная мысль текста:…
Я
считаю, что мысль автора данного текста, выраженная в выделенном фрагменте,
заключается в том, что…
В
данной фразе автор выражает мысль о том, что…
В последней части
сочинения учащиеся должны обобщить сказанное и сделать вывод. Важно проверить,
чтобы вывод не противоречил тезису и аргументам.
Из своего опыта я могу выделить
следующие направления работы предметной подготовки учащихся к ОГЭ:
-
психологический настрой  учащихся;
- организация
информационной работы по подготовке к ОГЭ;
- создание
методической базы и банка тестовых заданий;
-
ресурсы ИКТ  (цифровые
 образовательные  ресурсы,  а  также  Интернет -
ресурсы);
-
работа   с   текстом;
-
дополнительные занятия в системе подготовки к ОГЭ;
-
диагностика уровня подготовки учащихся;
-
индивидуальные  папки учащихся 9-ых классов.
Мы, учителя –
практики,  понимаем, что проблема формирования у детей орфографической
грамотности – одна из главных в методике преподавания русского языка в
школе.
Каждому известно,
что для этого необходимо развивать, закреплять орфографическую память, зоркость
и слух. Но как добиться того, чтобы учащийся мог не только видеть ошибки и
работать над ними, но до письма смог различить в потоке речи отдельные
орфограммы и быстро выбрать правильное написание. Ведь нам хорошо знакома
ситуация, когда заучивание учащимися орфографических правил не обеспечивает
эффективности их применения на практике. Поэтому и усиливается поиск
действенных методов повышения грамотности учащихся.
Психологический
настрой учащихся
В каждой семье, где есть
школьник-выпускник, начинаются переживания. Слово «экзамен» переводится с
латинского как «испытание». И действительно для многих это очень серьезное
испытание».
Считаю
очень важным условием успешной подготовки к экзамену, а затем и сдачи его,
наличие положительного контакта учитель-ученик, отсутствие нервозности,
создание благоприятной атмосферы. Я стараюсь внушить детям уверенность в том,
что им по силам успешно сдать экзамен.
Сама же я советую детям во время экзамена
обратить внимание на следующее:
Ø
пробежать
глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем содержатся,
это поможет настроиться на работу;
Ø
внимательно
прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка
во время тестирования — не дочитав до конца, по первым
словам учащиеся уже предполагают ответ и торопятся его вписать);
Ø
если
не знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его
и отметь, чтобы потом к нему вернуться;
Ø
если
не смог в течение отведенного времени ответить на вопрос, есть
смысл положиться на свою интуицию и указать наиболее вероятный
вариант ответа.
       Организация
информационной работы по подготовке к ОГЭ
Важным
условием формирования  психологической устойчивости обучающихся является
организация информационной работы по подготовке к ГИА. В течение учебного года
с девятиклассниками и их родителями  проводится изучение нормативно - правовых
документов  по итоговой аттестации.
В ходе подготовки
к ГИА  необходима тесная связь с родителями. Подготавливая  обучающихся к экзаменам,
неоднократно провожу  родительские собрания, в том числе и совместно с
учащимися, с приглашением администрации, учителей-предметников. На этих
собраниях информируем родителей о структуре и содержании
контрольно-измерительных материалов, о процедуре проведения экзамена, о
критериях оценивания, о ходе подготовки  и уровне готовности каждого
выпускника. Также для родителей проводится анализ пробного ОГЭ. Родители должны
быть в курсе состояния уровня подготовки их детей к итоговой аттестации.
Проводила с родителями пробное ОГЭ, чтобы они понимали и структуру экзамена, и
масштаб всей работы.
Знакомлю выпускников
с критериями оценивания ГИА. Знание критериев позволяет избежать ошибок в
построении текста изложения и сочинения, выделении микротем, помогает ученику
объективно оценивать собственную работу.
В
процессе подготовки предлагаю учащимся проанализировать готовые варианты
экзаменационных работ. В ходе такой работы возникает понимание того, как
правильно писать, на что нужно обратить внимание. И уже при написании
собственной работы ученик ориентируется на  требования, которые к нему
предъявляются. Данный аналитический подход будет полезен как ученику, так и
учителю.
Создание
методической базы и банка тестовых заданий
В начале учебного года по мере выхода издания текущего
года приобретаем силами родителей учебно-методические пособия ФИПИ и пособия,
авторами которых являются разработчики контрольно-измерительных материалов.
Учебные пособия содержат варианты экзаменационных работ для подготовки к
итоговой аттестации по русскому языку в новой форме в 9 классах, утверждённых
ФИПИ и Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки РФ. Пособия
позволяют эффективно организовать как фронтальную работу в классе, так и
самостоятельную - дома, осуществлять дифференцированный и индивидуальный
подходы. Чаще всего в своей работе я использую методические пособия под
редакцией И.В. Цыбулько,
Г.Т. Егораевой,   Н.А., Сениной.
Накоплен банк
тестовых заданий. В своей работе я применяю различные виды тестов: с выбором
ответа и без выбора ответа, с развёрнутым ответом, на соответствие, на
заполнение пропусков, на установление истинности или ложности, на понимание
текста. Это позволяет школьникам быстро ориентироваться на выпускных экзаменах.

Цифровые
образовательные ресурсы
В
своей работе активно использую ИКТ технологии (цифровые образовательные ресурсы,
а также Интернет-ресурсы), которые очень эффективно  помогают в
подготовке  к экзамену моим
ученикам. Применяю специально разработанные интерактивные тренажеры. Они
позволяют осуществлять контроль выполнения задания без вмешательства
преподавателя.
Применение
новых информационных технологий позволяет разнообразить и комбинировать
средства педагогического воздействия на учащихся, усилить мотивацию обучения и
улучшить усвоение нового материала, дает возможность качественно изменить
самоконтроль и контроль над результатами обучения.
Не
имея технической возможности проводить в рамках урока тренировочные и
диагностические работы в режиме on-line, предлагаю старшеклассникам выполнить
их в домашних условиях. Опыт показывает, что наиболее заинтересованные в
результатах итоговой аттестации учащиеся активно выполняют работы  в режиме
on-line и обращаются за консультацией по поводу трудностей или ошибок.
Я рекомендую
учащимся и их родителям прежде всего официальные сайты ФИПИ ГИА-9 - http://www.fipi.ru/content/otkrytyy-bank-zadaniy-oge,
Второй год работаю
с такими площадками, как «ЯКласс», «Решу ОГЭ»
«ЯКласс» — образовательный
онлайн-ресурс, начавший работу в 2013 году. Технология сайта позволяет
проводить электронные тестирования и генерировать задания, уникальные для
каждого ученика.
«Решу ОГЭ» – уникальный сервис, позволяющий осуществить
качественную самостоятельную подготовку для сдачи ГИА. Рабочие программы
сервиса ежегодно актуализируются под все нововведения, что позволят
подготовиться именно к тем типам заданий, которые будут представлены на ОГЭ в
текущем учебном году. При выполнении заданий сервис указывает на допущенные
ошибки и конкретизирует те области знаний, где необходимо получить более
глубокие познания. Теоретический материал в совокупности с массой практических
заданий позволяет подготовиться для эффективной сдачи ОГЭ абсолютно каждому.
При
подготовке к сочинению рекомендую учащимся сайт «Могу писать». «Могу писать»
- это не просто сайт по русскому языку, а целая интерактивная среда обучения,
окунувшись в которую, любой сможет стать более грамотным, чем был до этого.
Для повышения грамотности письма использую образовательную
платформу «Орфо – 9». Онлайн-тренажёр способствует  запоминанию  слов с трудным
правописанием.
Предложенная
система позволяет каждому учащемуся выполнять задания в необходимом для него
количестве и в доступном для него темпе.
Работа
с текстом.
Первым
заданием ОГЭ по русскому языку является написание сжатого изложения. Обучение
написанию сжатого изложения начинаю с 5 класса. Сначала учимся выделять в
тексте микротемы. Второй этап – отработка навыков сокращения текста тремя
способами.  Работаем с каждым абзацем. Ребята предлагают свой вариант
сокращения, выбираем, обосновывая, самый оптимальный вариант. Подсчитываем
количество слов. Такие уроки провожу с 5 по 9 классы. С 7 класса начинаем более
детально работать над изложением с использованием  аудизаписи. К концу 8 класса
сильные ребята уже хорошо выполняют данный  вид работы. В 9 классе отрабатываем
это умение.
Более
сложной задачей, чем обучение работе с тестом, является формирование комплекса
умений на основе работы с готовым текстом и создание собственного текста. Этому
способствует использование метода межпредметной интеграции. На уроках
литературы предлагаю такие формы деятельности, как конспектирование,
реферирование, составление планов и отзывов. Результаты показывают, что
учащиеся, систематически выполняющие данные виды работ, успешнее овладевают
речевыми навыками.
Кроме
того, при работе с художественным текстом на уроке литературы предлагаю уже с 5
класса задания по формулировке темы и проблемы текста, авторской позиции,
подбору аргументов к той или иной проблеме. Уже с 7-8 класса собираем базу
аргументов по разным проблемам. Это является подготовкой и к итоговому устному
собеседованию по русскому языку.
Особую тревогу у
учащихся вызывает написание сочинения. Работу
над сочинением  начинаю с ознакомления с критериями оценивания, затем
обучаю правилам построения текста сочинения. Считаю необходимым внушить ученикам, что стройная композиция – это уже
большой процент успеха. Для учеников готовлю памятки в помощь, где пошагово, с
примерами рассказываю, как создавать сочинение на основе текста, даю под запись
языковые, речевые стандарты,  используемые при
рецензировании.

      А потом  начинается кропотливая
работа. Учимся вчитываться в текст, определять тему, проблемы, писать
комментарии к проблеме, формулировать позицию автора, свою позицию, аргументировать
мнение, подводить итог.
     Предлагаю в помощь
учащимся тексты-образцы. Большим подспорьем является практическая работа по
проверке и оцениванию учащимися чужих сочинений-рассуждений. Каждый ребенок,
имея перед собой критерии оценивания сочинения, проверяет и выставляет баллы за
работу другого ученика.
     Для работы с текстами
привлекаются материалы Интернет, проводится анализ сочинений с точки зрения
структуры, умения осветить проблему, изложить позицию автора, показать свое
отношение к освещаемой проблеме.      Следующий этап -
репетиционный - пробный школьный экзамен в формате ОГЭ, проводимый в
строгом соответствии с требованиями, предъявляемыми к проведению экзамена. И последний этап – аналитический. На данном этапе
происходит анализ результатов ОГЭ, выявление недочетов. По результатам
экзамена я индивидуально работала с каждым учеником: объясняла по баллам,
почему получил столько  по каждому критерию, и как надо было написать,
выполняли работу над ошибками. Считаю эту работу очень важной для конечного
результата.

          Дополнительные занятия в системе подготовки к ГИА.
Важным
элементом подготовки к ОГЭ является обучение заполнению бланков. Учащиеся даже
к концу учебного года допускают ошибки при их заполнении, кто от волнения,  кто
по невнимательности. Поэтому работа в этом направлении  ведётся с отдельными
учащимися на индивидуально-групповых занятиях.
Диагностика
уровня подготовки учащихся

Немаловажным
моментом является создание реальных условий проведения ОГЭ. Совместно с
администрацией в школе проводятся пробные экзамены. Опыт  свидетельствует, что
такая организация деятельности позволяет выпускникам регулировать  темп своей
работы над тестом, снижает уровень тревожности перед итоговой аттестацией,
вселяет  веру в свои  силы, позволяет адаптироваться в условиях ОГЭ.
Большое внимание уделяю диагностическим работам,
которые соотнесены по формату и содержанию с контрольно-измерительными
материалами ОГЭ. На первых уроках провожу диагностическую работу, составленную
по принципу ОГЭ. Данная контрольная работа позволяет учащимся увидеть пробелы в
своих знаниях, уровень своих возможностей, спланировать самостоятельную работу;
мне же, как учителю, выявить не только уровень базовых знаний, но и то, какие
вопросы и задания вызывают затруднения, требуют более глубокого повторения. К
тому же данная диагностическая работа помогает мне при планировании индивидуальной,
групповой и коллективной работы на дополнительных занятиях и при планировании
непосредственно уроков русского языка.
В  9 классах провожу 2 пробные экзаменационные
работы в формате  ОГЭ.
Даётся полный анализ работ с выстраиванием
рейтинга учащихся, определением процента  ошибок  в разных
заданиях,  типа ошибок как в целом по классу, так и по каждому ученику в
сравнении с результатами предыдущей работы.  Данные размещаются в классном
уголке, выхожу на родительские собрания, комментирую результаты. Обязательно
проводим работу над ошибками,  как в рамках урока, так и во внеурочное время
(групповые и индивидуальные консультации по определенному графику). Это
помогает выявить пробелы в знаниях учащихся и скорректировать дальнейшую
работу, так как посредством индивидуальных консультаций ученику легче выявить
причину своей ошибки. Особое внимание уделяю перспективным ученикам, которые
могут сдать ОГЭ  на высокий балл. Для них провожу в системе индивидуальные
консультации,  в том числе с использованием Интернет (электронная почта,
скайп).

  Таким образом, система составления заданий, отслеживание
результатов их выполнения, использование обратной связи для коррекции позволяет
мне вывести учащихся на более высокий уровень овладения предметным содержанием и
способами деятельности, проектировать индивидуальные образовательные
траектории. И, конечно, создаёт условия для успешной сдачи  ОГЭ.
Индивидуальные
папки учащихся
В
8, 9 классах мои ученики ведут папки для подготовки к ГИА. В них постепенно
накапливается весь материал, необходимый для успешной сдачи ОГЭ. Материал
структурирован в соответствии с заданиями. Важно, чтобы учитель контролировал
систематическое использование данных папок учащимися.

Заключение
    Системный подход при подготовке
к экзамену даёт результаты. Но при этом нужно помнить, что результатов можно
добиться только в тесном сотрудничестве учитель – ученик при поддержке и
содействии родителей.
    Считаю очень важным, чтобы дети усвоили одну простую
истину: подготовка к ОГЭ – это тяжелый труд, результат будет прямо
пропорционален времени, потраченному на активную подготовку к экзамену. Истина
эта кажется банальной. Но для успешной подготовки к ОГЭ учащиеся должны очень
хорошо понять всю сложность и важность подготовки к этому экзамену.
      Мне удалось
остановиться  на основных моментах своей работы, а результаты говорят, что
она эффективна.
В прошлом учебном году мои выпускники сдали ОГЭ по русскому
языку с максимальным баллом – 100, 75 баллов и выше – 6 учеников из 35, а
средний балл составил 55,5.   Качество – 62 %.
3 ученика с ОВЗ сдавали ГВЭ по русскому языку, показали
качество – 100 %. На мой взгляд, составляющие успеха моих учеников – это,
прежде всего, целеустремленность, упорный труд и вера в себя, в свои силы.

Приложение:
Практикум
№1
Слайд 1
Тема  «Использование развивающих и творческих заданий на уроках
русского языка и литературы при подготовке к итоговому собеседованию».

Цели:
Образовательные:
·
подготовка к выполнению заданий итогового собеседования,
Развивающие:
·
развитие творческой, речевой и мыслительной активности;
·
развитие интереса к предмету на основе языковых впечатлений.
Воспитывающие:
·
формирование нравственных качеств учащихся;
·
воспитание гуманного отношения друг к другу, чувства дружбы и
товарищества;
·
привитие культуры речевого общения

До начала нашего занятия проведём небольшую интеллектуальную
разминку. Воспользовавшись наименьшим числом моих подсказок, «вычислите»
загаданный предмет.
1
5.   ЭТО – древнейший прибор.
4.   ЭТО достоинство карты.
3.   ЭТО – заменители балла.
2.   С ЭТИМ не справилась мартышка.
1.   Это нарисовано на капюшоне королевской кобры.
(Очки)
2
2.  ТАК называют самую лёгкую байдарку.
1.  ЭТО листы огородного растения.
2.  ЭТО основной инструмент учёного любой специальности.
1.   Раньше без НЕГО не писали ручки.
1.   У птиц ОНИ заменяют шерсть.
(Перо)
Слайд 2
Определите известные фразеологизмы, если все слова фразы
«Перевёрнуты», замените антонимами.
 Слайд 3
Перевёрнутые фразеологизмы
Ответ
1.
Мокнуть от ненависти
Сохнуть от любви
2.
Этак вон там кошка вырыта
Так вот где собака зарыта
4.
Взять красный переулочек
Дать зелёную улицу
5.
Три ботинка – не комплект
Два сапога – пара
6.
Двумя войнами отмытые
Одним миром мазаны
7.
Мочало развязывает
Лыка не вяжет
Слайд 4 - Ответы
Слайд 5
По пяти подсказкам вспомните название басни И.А.Крылова.
Слайд 6
5. Усилия героев этой басни приложены к неодушевлённому предмету.
4. Этот предмет находился рядом с рекой.
3. Герои принадлежали к совершенно разным классам.
2. По правилу параллелограмма усилия их равнялись нулю.
1. Один из них рвался, другой тянул, а третий пятился.
«Лебедь, Рак и щука»
Слайд 7 (2 басня)
Слайд 8  картинка - ответ
Слайд 9
                                                         Детство
                                  Творческая мастерская письма
Цель: вернуть человека через ощущения в разные состояния детства,
хорошие и плохие; вспомнить радости и обиды (трагедии) детства и выплеснуть в
творческих работах; «повернуть» взгляд взрослого на своего воспитанника.
Слайд 10
1.     А
сейчас сядьте удобно. Закройте глаза. Расслабьтесь. Погрузитесь в
состояние внутреннего самосозерцания. Успокойте все внутренние органы вашего
тела.
Слайд 11
 Скажите: «Мне легко и спокойно».
Слайд 12
2.     Глаза
закрыты. Вспомните своё детство.
 (Включается запись с детскими голосами).
Откройте глаза.
Какого цвета ваше детство? (Каждый ассоциирует своё детство с
цветом). Каждый произносит вслух, какого цвета детство. И сейчас мы окажемся в
творческой мастерской письма.
Слайд 13
3.     Запишите
тему «Детство».
Учитель записывает на доске, остальные –
на листочках.
4. Нарисуйте дом своего детства. Попробуйте разделить его на
две половинки. В одной половинке напишите тёплые слова о вашем доме детства, в
другой – холодные, горькие.
5. Прочитаем слова о вашем доме. Называем тёплые слова.
Дописываем, если забыли что-то написать. Эти слова согревали нас, от них веяло
теплом и добром. А сразу ли вы вспомнили горькие слова? Давайте постараемся их
не вспоминать.
Слайд 14
6. Вспомните свой детский альбом с фотографиями.
Перелистайте его мысленно. Найдите свою любимую фотографию.
Где она снята? Кто стоит или сидит рядом? Какими мы были в
детстве? Запишите слова, которые описывают вас.

7.  Прочитайте слова, которые описывают вас. Дополните описание.
Слайд 15
8. Загляните вглубь себя, почувствуйте самые тонкие струны
своей души. «Воспоминания» (ответы) запишите распространённым предложением:
- О чём вы переживали в детстве?
- Какие шалости и проделки совершали?
- Ваши детские радости.
- Ваши детские успехи.
- Любимая в детстве игрушка.
- Любимый герой.
- Самый любимый в детстве человек.

(Звучит музыка)
Слайд 16
9. Запишите те образы детства, которые особенно близки.
Учитель читает стихотворение  «Картины и образы детства».
Ивана Саввича  Никитина
"Воспоминание о детстве"
Я помню дом наш деревянный,
Кусты сирени вкруг него,
Подъезд, три комнаты простые
С балконом на широкий двор,
Портретов рамы золотые,
Разнохарактерный узор
Причудливых изображений
На белом фоне потолков -
Счастливый плод воображенья
Оригинальных маляров,
Лампадку перед образами,
Большой диван и круглый стол,
На нем часы, стакан с цветами,
Под ним узорчатый ковер...
С каким восторгом я встречал
Час утра летнею порою,
Когда над сонною землею
Восток безоблачный пылал
И золотистыми волнами,
Под дуновеньем ветерка,
Над полосатыми полями
Паров вставали облака!
С какой-то тайною отрадой
Глядел я на лазурь небес,
На даль туманную и лес
С его приветливой прохладой,
На цепь курганов и холмов,
На блеск и тень волнистой нивы,
На тихо спящие заливы
В зеленых рамах берегов.

- Целительные силы детства, целительные родники. Они есть у
каждого. Главное, найти их в себе!
Слайд 17
11. Составьте слова из букв слова
«детство».
(Например: совет, тесто, вето, свет, тест, дот, сто и др.)
Запишите их в первый столбик. Во второй столбик напишите слова -ассоциации.
12. Чтение слов и дополнение списка.

13. Выберите единственное слово или словосочетание (из любого
столбика) – самое тёплое, подчеркните его. Это – тема сочинения (каждый определяет
свою собственную тему).

14. Напишите сочинение (10 фраз или предложений) или
стихотворение (1-2 четверостишья).

15. Чтение сочинений, стихотворений.
Слайд 18
16. Рефлексия. Подводя итог нашему занятию, прошу вас
ответить на вопросы:
– Как я чувствовал себя на разных этапах работы?
- Моё настроение до начала занятия и
сейчас (цвет)
Слайд 19
Практикум
№2
Тема: «Подготовка к выполнению заданий ОГЭ по русскому
языку: синтаксис словосочетания и предложения»

Цели:
Образовательные:
·
подготовка к выполнению тестовых заданий ОГЭ
(типы подчинительной связи слов в словосочетании; синтаксис простого и
сложного предложения);
·
тренировка навыков лингвистического анализа текста;
·
повторение сведений по  пунктуации;
·
умение писать сочинение по определению понятия.
Развивающие:
·
развитие творческой, речевой и мыслительной активности;
·
развитие интереса к предмету на основе языковых впечатлений.
Воспитывающие:
·
формирование нравственных качеств учащихся;
·
воспитание гуманного отношения друг к другу, чувства дружбы и
товарищества;
·
привитие культуры речевого общения

Ход занятия.
I.
Организационный момент.
II.
Сообщение темы и цели занятия.
- Сегодня мы упражняемся в выполнении заданий второй части
экзаменационной работы ОГЭ. А именно: повторим синтаксис словосочетания и предложения. Ключевыми
для практикума будут понятия:
типы связи в словосочетании
грамматическая основа предложения
ССП
СПП
Виды подчинения в СПП с несколькими придаточными
III.
 Типология заданий №7 – типы связи в словосочетании
1.Повторение сведений о словосочетании.
Закончим высказывания:
Если оба слова в словосочетании изменяются – это … (согласование)
Если зависимым словом является существительное, употребленное в
том или ином падеже, - это… (управление)
Если слова связаны только по смыслу – это… (примыкание)
При замене словосочетания синонимичным оставляем
без изменения … (главное слово)
2. «Разминка»
Заменить тип связи в словосочетании. Выполняем задания по
замене словосочетаний синонимичными. Задания выполняем устно.
·
Замените словосочетания, построенные на основе согласования,
синонимичным словосочетанием со связью управление.

Дружеский совет (совет друга)
Понимающий человек (человек с пониманием)
Человеческая доброта (доброта человека)
Жизненная основа (основа жизни)

·
Замените словосочетания, построенные на основе управление,
синонимичным словосочетанием со связью согласования.

Красота души (душевная красота)
Встреча друзей (дружеская встреча)
Добро без корысти (бескорыстное добро)
Щедрость души (душевная щедрость)

·
Замените словосочетания, построенные на основе управление,
синонимичным словосочетанием со связью примыкание.

Относится с уважением (уважительно относится)
Отозвался с гордостью (гордо отозвался)
Бросился с бесстрашием (бросился бесстрашно)
Выполнял со старанием (выполнял старательно)

·
Замените словосочетания, построенные на основе примыкание,
синонимичным словосочетанием со связью управление.

Охранял заботливо (охранял с заботой)
Внимательно относится (относится с вниманием)
Радостно посмотрел (посмотрел с радостью)
Смотрели заинтересованно (смотрели с интересом)

3. Лингвистический диктант
Заменить в тексте подчеркнутые словосочетания синонимичными.
Дом из кирпича. Во дворе стоит глубокая
миска с водой. В неё хозяйка бросает хлебные корки. Молодой
петух беззаботно гулял по двору. Щенок Фунтик прыгнул
со смелостью к миске и вытащил из воды съедобную корку. Петух со
злобой посмотрел на Фунтика.

Кирпичный дом. Во дворе стоит глубокая
миска с водой. В неё хозяйка бросает корки хлеба. Молодой
петух без забот гулял по двору. Щенок Фунтик смело
прыгнул к миске и вытащил из воды съедобную корку. Петух злобно
посмотрел на Фунтика.

IV.
Типология заданий. Сочинительная и подчинительная связь между
частями сложного предложения. Грамматическая основа предложения.
В одном из заданий ОГЭ необходимо указать тип связи между частями
сложного предложения.
1. Составим алгоритм выполнения этого задания.

1). Определить, сколько грамматических основ имеется в данном
предложении
2). Выявить границы простых предложений в составе сложного.
3). Посмотреть, как связаны между собой простые предложения в
составе сложного.
- если на границе простых предложений союзов нет – бессоюзное
- если на границе простых предложений сочинительный союз – ССП
- если на границе простых предложений подчинительный союз или
союзное слово – ССП
Алгоритм на доске и памятки у учащихся у каждого.

2. Задание по тексту
В рабочих листах работаем с предложениями. Текст заготовлен на
доске.

У каждого человека есть друзья, (1) и только
благодаря дружбе человек может
проявить лучшие черты своего характера. Владимир Высоцкий
в своей песне очень точно подметил ситуацию, (2) когда
некто «оказывается вдруг» другом. На самом деле, (3) ситуации, (4) в
которых друг спасает друга от верной смерти, (5) случаются
редко. А вот разные досадные мелочи приключаются часто, (6) и
именно в этих мелочах проявляются истинные человеческие отношения.

Задания выполняются в соответствие с
алгоритмом.
В итоге записываются в рабочем листе цифры,
обозначающие запятые между частями сложного предложения,
связанными сочинительной связью; подчинительной связью.
В приведённых предложениях из прочитанного текста пронумерованы
все запятые. Выпишите цифру, обозначающую запятую между
частями сложного предложения, связанными сочинительной связью
1, 6 ; подчинительной связью 2,4,5______
.

3. Тренажер «Грамматическая основа предложения» (с сайта
Интернета)

V.
Типология заданий № 13 – СПП с несколькими придаточными
предложениями, виды подчинительной связи придаточных.

1. Экспресс-опрос.
Упражнение на избирательность. Задание: прослушать грамматические
формулировки, отмечайте знаком «+» верные утверждения и знаком « - » неверные
утверждения.
+
8.

Если в СПП несколько придаточных, то все они поясняют только
главное
-
9.

При параллельном подчинении придаточные относятся к одному общему
главному предложению и являются разными по значению
+
10.

При однородном подчинении придаточные относятся к одному общему
главному предложению и являются одинаковыми по значению
+

2. Составление схемы – обобщение

3. Цифровой диктант
По схемам предложения определите тип подчинения.
Что?
1.
[ ], (как …), (как …).
Когда? Что?
2.
(Когда …), [ ], (что …).
Что? Куда?
3.
[
Что? Какого?
], (как …), (где …).
4.

[
Где?
], (как …), (которого …).

5.
(Где …), (где …), [ ].
Последовательное 3,4
Однородное 1,5
Параллельное (неоднородное) 2

4. Актуализация знаний – определить тип подчинения
придаточных.

- Прочитайте высказывания известных людей о дружбе. Как вы их
понимаете. Дайте характеристику этих предложений, определите вид подчинения,
соотнесите со схемой.

Дружба – необходимость в жизни, так как никто не пожелает себе
жизни без друзей, даже если б он имел все остальные блага. (Аристотель)

Где нет полной откровенности, полной доверенности, где скрывается
хотя малость какая-нибудь, там нет и не может быть дружбы. (Белинский В. Г.)

Так как уединение и жизнь без друзей полны интриг и страха, то сам
разум советует обзавестись дружбой, которая должна быть истинной. (Цицерон)

VI.
Самостоятельная работа.

Выполнение типовых заданий второй части ОГЭ по синтаксису
самостоятельно.

Задание 7. Замените словосочетание «стихотворную
строчку», построенное на основе согласования, синонимичным словосочетанием
со связью управление. Напишите получившееся словосочетание.
Ответ: __________________________________________.

Задание 8. Выпишите грамматическую
основу предложения: Тебя можно слушать вечно, Пушкин!
Ответ: __________________________________________.

Задание 11. Укажите количество грамматических
основ в предложении: Он перелистал ее и, найдя то, что
искал, громко прочел заглавие. Ответ запишите цифрой.
Ответ: __________________________________________.

Задание 12. В приведённых ниже
предложениях из прочитанного текста пронумерованы все запятые. Выпишите цифру,
обозначающую запятую между частями сложного предложения, связанными сочинительной связью.
Больше всех восхищался тот,1 кого называли
Виленькой. Поэзию он считал призванием своей жизни,2 и вместе с
тем ничего не было для него труднее,3 как написать стихотворную
строчку.
Ответ: __________________________________________.

Задание 13. Среди предложений 8 – 12
найдите сложноподчиненное предложение с последовательным подчинением
придаточных:
(8)В руках у Пушкина появилась тетрадка. (9)Он перелистал ее и,
найдя то, что искал, громко прочел заглавие. (10)С первых же слов друзья
поняли, что сейчас они услышат стихи, в которых будет говориться о них. (11)Так
оно и оказалось. (12)Пушкин читал стихи о своих товарищах, а они не сводили с
него глаз.
Напишите номер этого предложения.
Ответ: __________________________________________.

3. Проверка самостоятельной работы.
На доске ответы теста:

VII.
Итог занятия.
     - Сегодня мы повторяли изученные
ранее сведения по русскому языку, готовились к выполнению тестовой части ОГЭ.
Вспомнили синтаксис словосочетания и предложения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка.docx

alt: Пермский муниципальный район

alt: Подумай над тем, какой материал ты возьмёшь в качестве второго аргумента — вспомни, сталкивался ли ты с этим понятием в собственной жизни, в жизни родителей,…

alt: Проводила с родителями пробное

alt: ОГЭ. Данная контрольная работа позволяет учащимся увидеть пробелы в своих знаниях, уровень своих возможностей, спланировать самостоятельную работу; мне же, как учителю, выявить не только уровень…

alt: Приложение: Практикум №1 Слайд 1

alt: Заменить тип связи в словосочетании

alt: IV. Типология заданий

alt: Упражнение на избирательность

alt: Проверка самостоятельной работы

intro: Система подготовки к ОГЭ по русскому языку.

title: Методическая разработка "Система подготовки к ОГЭ по русскому языку"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

Конспект открытого занятия по
развитию речи
 с использованием материалов УМК
«Речь: плюс»

«В поисках волшебного ключа»

Подготовила и провела:
Дудина С.Н.

2021 г.

Цель:
обогащение словарного запаса детей старшего
дошкольного возраста,
Задачи:
Образовательные:
1.Развивать связную речь, навыки речевого
общения, добиваться полных ответов на вопросы;
2.Закрепить и обобщить знание детей об
антонимах.

Воспитательные:
1. Воспитывать самостоятельность, активность,
культуру общения и чувство коллективизма
2. Способствовать воспитанию доброты, желанию
помогать тем, кто нуждается в помощи;
3. Создавать положительный эмоциональный фон.

-развивающие:

развивать
     фонематическое восприятие, мышление и речь детей;
развитие
     слухового внимания и его быстроты.
закреплять
     умение детей отвечать на вопрос воспитателя полным ответом
упражнять
     в подборе слов к схеме,
развивать
     умение ориентироваться в пространстве.
развивать
     навыки контроля и самоконтроля.

Ход занятия:
1 часть: Эмоциональной
настрой детей, приветствие гостей.
Слышится звон колокольчика.
Воспитатель: ДОБРОЕ УТРО!
Воспитатель: Ребята нам
пришло письмо. Его написала королева и жители города «Красивой речи». Давайте посмотрим,
что там написано.
«Дорогие ребята!
Пишет вам королева города Красивой речи. У нас случилась беда, злой волшебник закрыл
всех жителей города во дворце, а ключ расколол на несколько частей и спрятал
эти части. Моя добрая волшебница раскрыла его коварный план и составила вам загадки
- подсказки, как найти части ключа. Помогите нам, пожалуйста».
Воспитатель: Ребята поможем жителям города Красивой речи?
Дети: Да
Воспитатель: Предлагаю вспомнить правило красивой речи:
Кто хочет разговаривать
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
Воспитатель: А чтобы проговаривать
звуки правильно, нам поможет артикуляционная гимнастика в считалочке.
Раз – окошечко открыли.
Два – мы дудочку купили.
Три – в улыбке наши губки.
На четыре чистим зубки.
Пять – мы моем потолок.
Шесть – лошадка «скок да скок».
Семь – варенье очень любим.
Восемь – горку делать будем.
Девять – дружно мы болтаем.
Десять – ротик закрываем.

Воспитатель: Чтобы найти
первую загадку - подсказку не выходя из круга, загляни за спину друга. (Дети
находят конверт с заданием).

1 задание «Составь букву из элементов».(УМК Речь: плюс)
Воспитатель: Молодцы, вот ваша первая награда (воспитатель отдает
детям элемент ключа), а теперь внимательно послушайте следующую загадку.
Отгадав ее, мы узнаем, куда двигаться дальше.
Воспитатель
читает загадку.
«Это
что за простачок
Лег у
двери на бочок,
На
дороге, на пороге
Останавливает
ноги»?
Дети: коврик.
Воспитатель: Правильно – коврик.
Значит следующее задание там, где находиться коврик.
2 Задание. «Подбери слова – антонимы» (УМК «Речь: плюс»)
(в конверте лежат
карточки с изображением предмета, нужно подобрать ей пару с противоположным)
Воспитатель: Молодцы ребята. Вот и второй элемент ключа и
следующая загадка – подсказка.
«Есть в
комнате портрет,
Во всём
на вас похожий.
Засмейтесь
– и в ответ
Он
засмеётся тоже.»,
Дети: Зеркало.

Воспитатель: Значит, следующее задание и элемент ключа находится
у зеркала.

3 Задание. Дидактическая игра «Найди лишнее и объясни почему»

Воспитатель: Замечательно! И так, слушаем следующую загадку, и мы
узнаем, куда нам двигаться дальше.
«В небе
плыли смелые
Медвежата
белые.
Прибежал
медведь чумазый,
Умывать
всех начал сразу.
Вымыл
поле, вымыл лес,
Сам невымытый
исчез».
Дети: Облака и Туча.

Воспитатель: Вот висят облака и тучки. Надо их сорвать и
выполнить задание.
Задание 4 «Составь предложение по схеме».

Тучки и облака будем срывать по очереди, по одному.

Воспитатель: Молодцы ребята. Вот и четвертый элемент ключа и
следующая загадка – подсказка.
За ним – сидим,
За ним – едим,
Он всей семье
Необходим.
Дети: Стол.
Воспитатель:
Предлагаю сделать пальчиковую гимнастику .
Пальчиковая игра «Ёжик» с шариком «Су-Джок».
Наш волшебный мудрый ёжик  (прокатываем по левой
руке)
Не нашёл в лесу дорожек.
Ёжик колет нам ладошки,
Поиграем с ним немножко. (катаем между ладоней
вертикально)
Если будем с ним играть
Ручки будем развивать. (катаем между ладоней
горизонтально)

5 Задание
Типография «Назови
звук и напечатай» (в начале, в
середине, в конце)
(УМК «Речь: плюс»)

Воспитатель: Молодцы ребята. Вот и пятый элемент ключа и
следующая загадка – подсказка.

Я ходил по разным странам,
Плыл по рекам, океанам,
По пустыне шёл отважно –
На одном листе бумажном.
Дети: Географическая
карта

Воспитатель: Значит следующее задание там, где находиться
географическая карта.
6 Задание.
«Определи количество слогов в слове и подбери к названию карточку
- схему»
Воспитатель: Молодцы, справились с заданием.
Вот вам очередной элемент ключа. Что ж, я читаю следующую загадку, вы
отгадываете, и мы вместе отправляемся дальше в путь.
Договорились?

Дети: Да, договорились

Одной ручкой
всех встречает,
Другой ручкой
провожает.
Дети: Дверь

Задание 7. «Заблудившиеся
звуки».
 Воспитатель: Ребята, в стихах перепутались  звуки. Помогите
поставить правильный звук.
Писем мы не написали - Тучку целый день искали.
Утром Кости к нам пришли, всем подарки принесли.
Сладко спит в берлоге… миСка
С другом мы играли в… Чашки.
Пили чай из белой… Шашки
Мышка спряталась под горку и грызёт тихонько Норку
Любопытные
мартышки собирают с ёлок Фишки.
Здесь хорошее местечко - протекает мимо Печка.
Воспитатель: Молодцы вот вам очередной элемент ключа.
(Дети
собирают ключ)
Рефлексия.
Воспитатель: Я благодарю вас, что помогли найти элементы ключа и
собрали его. Я его отправлю город Красивой речи. Спасибо вам за участие!
Воспитатель: Ребята, скажите, вам понравилось сегодня выполнять
задания? Что больше всего понравилось?
Ответы
детей.
Воспитатель: Вы все молодцы! Спасибо.

Определи место
звука «А» в словах

Определи место
звука «Л» в словах

      «Составь
букву из элементов»

file_name: занятие речь1.docx

alt: МБДОУ «Детский сад им. Ю.А. Гагарина»

alt: Цель : обогащение словарного запаса детей старшего дошкольного возраста,

alt: Воспитатель : Значит, следующее задание и элемент ключа находится у зеркала

alt: Определи место звука «А» в словах

alt: Определи место звука «Л» в словах


extracted_text:
Окружающий
мир

№
  п/п

Тема урока

К-во часов

Дата проведения

план

факт

1.

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Россия и её
  столица на карте.

1

06.09

2.

Государственные символы России, символика своего региона.

1

07.09

3.

Москва — столица. Достопримечательности Москвы.

1

14.09

4.

Страницы истории Москвы.

1

14.09

5.

Города России.

1

20.09

6.

 Свой регион и его столица на карте РФ.

1

21.09

7.

Россия — многонациональное государство.

1

27.09

8.

Народы России, их традиции, обычаи, праздники

1

28.09

9.

Родной край, его природные и культурные достопримечательности

1

04.10

10.

Значимые события истории родного края. Свой регион и его
  главный город на карте.

1

05.10

11.

Хозяйственные занятия, профессии жителей родного края.
  Значение труда в жизни человека и общества.

1

11.10

12.

Семья—коллектив. Семейное древо.

1

12.10

13.

Семейные ценности   и традиции.

1

18.10

14.

Совместный труд и отдых. Участие детей в делах семьи.

1

19.10

15.

Правила культурного поведения в общественных местах.

1

25.10

16.

Доброта, справедливость, честность, уважение к чужому мнению и
  особенностям других людей

1

26.10

17.

Наблюдения, опыты, измерения.

1

8.11

18.

Звёзды и созвездия, наблюдения звёздного неба.

1

9.11

19.

Планеты.

1

15.11

20.

Чем Земля отличается от других планет. Условия жизни на Земле.

1

16.11

21.

Проверочная работа «Планеты, звезды и созвездия»

1

22.11

22.

Изображения Земли: глобус, карта, план.

1

23.11

23.

Карта мира.

1

29.11

24.

Материки

1

30.11

25.

Океаны.

1

6.12

26.

Определение сторон горизонта при помощи компаса.

1

7.12

27.

Компас, его устройство.

1

13.12

28.

Ориентирование на местности

1

14.12

29.

Проверочная работа «Земля на глобусе, карте и плане»

1

20.12

30.

Многообразие растений.

1

21.12

31.

Деревья, кустарники, травы.

1

27.12

32.

Дикорастущие и культурные растения.

1

28.12

33.

Связи в природе.

1

10.01

34.

Годовой ход изменений в жизни растения.

1

11.01

35.

Проверочная работа «Многообразие растений»

1

17.01

36.

Мир животных.

1

18.01

37.

Насекомые.

24.01

38.

Рыбы.

1

25.01

39.

Птицы.

1

31.01

40.

Звери.

1

01.02

41.

Земноводные

1

7.02

42.

Пресмыкающиеся

1

8.02

43.

Сезонная жизнь животных.

1

14.02

44.

Сезонная жизнь животных. Повторение.

1

15.02

45.

Проверочная работа «Мир животных»

1

21.02

46.

Красная книга России, её значение.

1

22.02

47.

Отдельные представители растений и животных Красной книги.

1

28.02

48.

Заповедники, природные парки.

1

01.03

49.

Охрана природы. Правила нравственного поведения на природе.

1

07.03

50

Проверочная работа «Природа»

1

14.03

51

Здоровый образ жизни: режим дня

1

15.03

52

Здоровый образ жизни: рациональное питание

1

21.03

53

Физическая культура, как условие сохранения и укрепления здоровья.

1

22.03

54

Закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
  укрепления здоровья.

1

4.04

55

Проверочная работа «Здоровый образ жизни»

1

5.04

56

Правила безопасности в школе.

1

11.04

57

Правила поведения на занятиях и переменах

1

12.04

58

Безопасный маршрут до школы

1

18.04

59

Правила безопасного поведения пассажира наземного транспорта и
  метро.

1

19.04

60

Номера телефонов экстренной помощи

1

25.04

61

Правила поведения при пользовании компьютером.

1

26.04

62

Безопасность в Интернете

1

02.05

63

Проверочная работа «Наша безопасность»

1

03.05

Резерв

5 ч

10.16,17,23,24.05

ИТОГО:

68 ч

file_name: Окружающий мир 2.docx

alt: Окружающий мир № п/п

alt: Красная книга России, её значение

title: Календарно-тематическое планирование уроков окружающего мира во 2 классе


file_name: Занимательная_информатика 16.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Конспект музыкального
развлечения                                                      для детей
дошкольного возраста
«Рукавичка»

Цель: развивать устойчивый интерес к театрально – игровой
деятельности;

          - развивать
воображение, фантазию, внимание, самостоятельность          мышления;

           - совершенствовать
игровые навыки;

           - обогащать и
активизировать словарь;

           - развивать
коммуникативные способности.

Предварительная работа:
чтение украинской народной сказки
«Рукавичка».

Материал: изображение рукавички на большом листе картона, два
стола накрытых белой тканью, плюшевые игрушки – герои сказки: мышка, заяц,
волк, лиса, кабан, медведь, собака; ведерко со снежками из ваты; варежки (5
пар); два мольберта с изображение варежек, бумажные снежинки, клей- карандаш.

                                   Ход
развлечения.

Ведущая1(В.1)  Здравствуйте, ребята!                                                            Ведущая2(В.2)  Здравствуйте, взрослые! Вы
сказки любите?                                                                        Тогда
внимательно слушайте и смотрите, сказка начинается!
 В.1 Люли-
люли, тили- тили!           Но случаются в лесах
        Зайцы по воду
ходили,               Позанятней чудеса!
       И из речки, как
ковшами,           Эта сказка-невеличка
       Воду черпали
ушами,                 Про зверей и рукавичку.
       А потом домой
носили.              По лесу старик гулял,
       Тесто для лапши
месили.           Рукавичку потерял-
        На ушах
развесили-                   Рукавичку новую,
        Очень было
весело!                   Теплую, пуховую.
Лежит рукавичка на снегу,
а мимо Мышка пробегает.
         (Ведущие, по
очереди, озвучивают героев сказки.)                                              В.2
Мышка.
       Я под кустиком сидела
       И от холода дрожала.
       Рукавичка-это норка!
       Побегу я к ней с
пригорка-
       Рукавичка новая,
       Теплая, пуховая!

В.1  Спряталась мышка в рукавичку. Прыгал Зайчик вдоль
опушки, у него замерзли ушки.
В.2       Зайчик.
      И куда теперь мне
деться,
      Где несчастному
согреться?   (побегает к рукавичке)
      Кто внутри- зверек иль
птичка?
      Есть кто в этой
рукавичке?
В.1       Мышка.
       Это Мышка-поскребушка!
В.2       Зайчик.
      Ты пусти меня, норушка!
      Очень мерзнет Зайчик,
      Зайчик-побегайчик!
В.1       Мышка
      Нам обоим места хватит.
      Мягче здесь, чем на
кровати-
      Рукавичка новая,
      Теплая, пуховая!
В.1   Спрятались Мышка и Зайка в рукавичку, а на
полянку выбежала Лиса
В.2      Лисичка

      Ой, спасите, дед Мороз
      Укусил меня за нос,
      По пятам за мной бежит-
      Хвост от холода дрожит!
      Отвечайте вы лисичке,
      Кто ютится в рукавичке?
В.1      Мышка
     Я вот Мышка-поскребушка,
     Длиннохвостая норушка!
В.1      Зайчик.
     Я вот Зайчик-побегайчик,
     В рукавичку залезайчик!
 В.2      Лисичка

     Пожалейте вы лисичку
     И пустите в рукавичку!
В.1      Зайчик
     Нам троим здесь места
хватит.
      Мягче здесь, чем на
кровати-
      Рукавичка новая,
      Теплая, пуховая!
Все втроем спрятались в
рукавичку, а из-за деревьев появляется Волк
В.2   Волк
     На луну я ночью выл
     И от холода простыл.
     Громко серый волк
чихает-
     Зуб на зуб не попадает.
     Эй, честной лесной
народ,
     Кто , скажите, здесь
живет?
В.1      Мышка
      Я вот Мышка-
поскребушка,
     Длиннохвостая норушка
В.1      Зайчик.
     Я вот Зайчик-побегайчик,
     В рукавичку залезайчик!
 В.1     Лисичка

     Я пушистая Лисичка,
     В рукавичке всем
сестричка!
В.1    Волк
     Вы меня пустите жить,
     Вас я буду сторожить!
В.1     Лисичка

     Четверым здесь места
хватит.
     Мягче здесь, чем на
кровати-
     Рукавичка новая,
     Теплая, пуховая!
Сидят все в рукавичке,
греются, а на полянку Кабан выбегает
В.2       Кабан
   Хрю! Совсем замерз бочок,
  Мерзнут хвост и пятачок!
Рукавичка эта кстати!
В.1      Мышка
    Места здесь тебе не
хватит!
В.2      Кабан
     Влезу я уж как- нибудь!
В.1     Лисичка

     Тесно здесь! Ну, просто
жуть!
Потеснились зверята и
Кабан поместился, а тут кусты затрещали и на полянку Мишка вышел.
В.2    Медведь
   Мерзнет Мишка- косолапый
   Мерзнет нос и мерзнут
лапы.
   Нету у меня берлоги!
   Что тут, посреди дороги?
   Рукавичка подойдет!
   Кто скажите в ней живет?
В.1      Мышка
      Я вот Мышка-
поскребушка,
     Длиннохвостая норушка
В.1      Зайчик.
     Я вот Зайчик-побегайчик,
     В рукавичку залезайчик!
 В.1     Лисичка

     Я пушистая Лисичка,
     В рукавичке всем
сестричка!
В,1   Волк
    Здесь еще живет волчок,
    Теплый серенький бочок!
В.1      Кабан
    Ну а я кабан- клыкан,
    Рукавичку затыкан!
В.2     Медведь
     Что-то вас тут
многовато,
     Я залезу к вам, ребята?
В.1      Кабан
     Нет!!!
В.2    Медведь
    Да я уж как нибудь!
В.1     Лисичка

   Негде здесь уже чихнуть!
В.1      Мышка
   Толстый, а еще туда же!
В.2  Тут
хватился дед пропажи-
        Псу велел назад
бежать,
        Рукавичку отыскать!
В.1    Собака
       Гав-гав-гав! Так вот
она!             Если в ней кого застану,
      За версту она
видна!                     Очень громко лаять стану.
    Эй вы, звери там иль птицы,              Тут же дед с ружьем
придет                         Быстро брысь из рукавицы!                Рукавичку
отберет!                                                        В.2
Звери очень
испугались,
В
рассыпную разбежались,
Схоронились
кто куда,
И
лишились навсегда
Рукавички
новой
Теплой
и пуховой!
В.2  Понравилась
вам сказка, ребята? Унесла Собачка рукавичку, а у меня тоже есть- вот такая и
не простая, а волшебная:
                          Варежка
волшебная
                        С
вами хочет поиграть,
                        К
кому она притронется,
                        Тот
будет имя свое называть.

Игра «Назови свое имя».

В.1   Пока вы
играли, я совсем замерзла на этой лесной полянке:
                            А
мороз то все крепчает
                           И
за щеки он кусает…
                           Снегу
много намело,
                           Стало
здесь белым-бело.
                           Будем
весело сражаться
                           Снегом
станем мы кидаться,
                           Станет
жарко нам тогда
                            И
зима нам не страшна.

Игра «Снежки».

В.2  Играете вы хорошо, а теперь попробуйте загадки
отгадать.

Загадки:
1 Пи-пи-пи она сказала,
   Сразу в норку убежала.
   Что же это за малышка?
   Это маленькая…(мышка)
2  Прыг-скок, прыг-скок.
    Длинные ушки- белый бок
(заяц)
3  Хвост пушистый, мех золотистый,
    В лесу живет, кур в
деревне крадет (лиса)
4  Если долго в брюшке пусто,
    На луну он воет грустно
(волк)
5  Косолапый и большой
    Спит в берлоге он зимой.
   Любит шишки, любит мед,
   Ну-ка кто же назовет?
(медведь
 6  Этот зверь с двумя клыками,
    С очень мощными
ногами
    И с лепешкой на носу.
    Роет землю он в лесу
(кабан)
7  Кто там очень громко лает,
    Никого в дом не пускает?
    Злая, видимо, однако.
    Ведь зовут ее…(собака)

В.2 Все загадки отгадали, молодцы! Не устали? Еще играть
будем?

Игры:  1)  Найди пару.
   (На столике лежат
варежки, вперемешку, нужно разобрать их по парам)

            2) Укрась
рукавичку.
(На мольберте прикреплены
две варежки, нужно приклеить к ним снежинки)

В.2  Нам пришла
пора прощаться
       И со сказкой
расставаться.
       В мире очень много
сказок,
       Грустных и смешных
       И прожить на свете нам
нельзя без них.
       Пусть герои сказок
дарят нам тепло,
       Пусть добро на свете
побеждает зло!

                                  Хоровод

file_name: Рукавичка.doc

alt: Теплая, пуховая!

alt: Громко серый волк чихает-

alt: Я вот Зайчик-побегайчик,

intro: Настольный театр по сказке " Рукавичка"  с игровыми заданиями для детей (после показа сказки).

title: Конспект музыкального развлечения для детей дошкольного возраста по сказке "Рукавичка"


extracted_text:
1 вариант
1.На рисунке изображена электрическая цепь электромагнита. Какой
  магнитный полюс будет наверху?

2 вариант
1.На рисунке изображена
  электрическая цепь
электромагнита. Указано
  положение северного полюса. Определите заряд верхней клеммы источника тока.

2.Прямолинейный проводник длиной 0,2 м, по которому течёт
ток 2 А, находится в однородном магнитном поле с индукцией 0,6 Тл
  и расположен перпендикулярно вектору В. Каков модуль силы, действующей на проводник
  со стороны магнитного поля?

2.Прямолинейный проводник
  длиной 50 см, по которому течёт ток 2 А, находится в однородном магнитном поле
  с индукцией 0,1 Тл. Каков угол между проводником и вектором магнитной индукции,
  если сила Ампера равна 0,05 Н?

3. Прямолинейный проводник длины 𝒍 c током I помещён в однородное
  магнитное поле перпендикулярно линиям индукции В. Как изменится сила Ампера, действующая
  на проводник, если его длину уменьшить в 3 раза, а индукцию магнитного поля увеличить
  в 3 раза?

3. Прямолинейный
  проводник длины 𝒍cтоком
  I помещён в однородном магнитном поле параллельно линиям индукции В. Как изменится
  сила Ампера, действующая на проводник, если его длину увеличить в 3 раза, а индукцию
  магнитного поля уменьшить в 3 раза?

5.Определите
  направление силы Ампера, действующей на проводник.

6.Протон
  влетает в магнитное поле. Определите направление силы Лоренца, действующей на
  протон.

5.Определите
  направление силы Ампера, действующей на проводник.

6.Электрон
  влетает в магнитное поле. Определите направление силы Лоренца, действующей на
  электрон.

7.Электрон движется в однородном магнитном поле с индукцией 2 Тл
  со скоростью 1000 км/с, которая направлена под углом 30° к вектору индукции. С
  какой силой магнитное поле действует на частицу?

7.Протон движется в однородном магнитном поле с индукцией 2 Тл со
  скоростью 1000 км/с, которая направлена под углом 60° к вектору индукции. С какой
  силой магнитное поле действует на частицу?

file_name: задачи_левая рука.docx

title: Задачи на правило левой руки


extracted_text:
Контрольные
вопросы по разделу
ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ

17.0. Бинарные
вопросы: если Вы согласны с утверждением или считаете, что нужно утвердительно
ответить на вопрос, обозначьте ответ как «да». В противном случае – «нет».
Постарайтесь обосновать свой выбор.
17.0.1. Проектирование структуры управления вновь создаваемым предприятием
начинается с анализа существующих структур его управления.
17.0.2. При синтезе структуры управления следует учитывать цели фирмы,
характер изменчивости внешней среды, уровень конкуренции и т.д.
17.0.3. Синтез системы управления начинается с выбора типа организационной
структуры.
17.0.4. Режим стратегического управления требует большей гибкости от
организационной структуры, чем режим оперативного управления.
17.0.5. Линейно-функциональная структура управления лучше всего подходит
для стратегического управления.
17.0.6. Предпринимательский стиль управления основывается на использовании
прошлых опробованных подходов.
17.0.7. Реакция фирмы на изменения в ее внешней среде должна
оптимизироваться в зависимости от реального индекса нестабильности в отрасли.
17.0.8. Целью НИОКР при конкурентной реакции является минимизация текущих
издержек фирмы.
17.0.9. При предпринимательской реакции целью фирмы обычно является
обеспечение ее долгосрочного потенциала.
17.0.10. При стратегическом управлении власть в организации сосредоточена
в сфере производства.
17.0.11. Стратегический менеджмент, как правило, более рискован, чем
оперативный.
17.0.12. При предпринимательском стиле управления поощряются творчество и
инициатива работников.
17.0.13. При синтезе структуры управления выделяют блоки, ответственные за
конкретные решения, и обеспечивают из взаимодействие.
17.0.14. К инфраструктурным блокам управления заводом относят ОГМ, ОГЭ,
ОИХ.
17.0.15. Отдел маркетинга представляет собою в основном замыкающий модуль.
17.0.16. К инновационным блокам относят отдел кадров и ОМТС.
17.0.17. Служба надежности предприятия действует только на этапе
эксплуатации изделия потребителем.
17.0.18. Блок Уз (синтез изделия) характеризуют промежуточные и замыкающие
результаты.
17.0.19. Подразделения снабжения обеспечивают защиту режима
функционирования предприятия.
17.0.20. Нормативная структурная модель системы управления может быть
использована только при синтезе структуры управления.

alt: Контрольные вопросы по разделу


extracted_text:
Детско-юношеский
центр

Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования

Тема : Профессиональное
самоопределение молодежи в современных условиях

Выполнила : Калганова
А.

Педагог дополнительного
образования

2020

Выбор профессии - сложный и ответственный шаг в жизни каждого
человека, от которого во многом зависит его будущая судьба, в этом и
заключается актуальность выбранной темы. Правильно выбрать профессию - значит
найти свое место в жизни; поспешность, легкомысленность могут расстроить
жизненные устремления и сделать человека несчастным. По нашему мнению, нет
практически ни одной профессии, в которую студент мог бы «шагнуть» без
предварительной психологической работы над собой. Не существует такой
индивидуальной психофизиологической организации, которая еще до начала
профессиональной деятельности оказалась бы и в целом и в отдельных функциях
соответствующей этой деятельности.
Профессия в широком смысле слова – это область общественного
разделения труда, в которой создаются определенные продукты, имеющие
потребительную стоимость; сам процесс трудовой деятельности, его своеобразие;
требуемая профессиональная квалификация и уровень компетентности работников;
осознание человеком своей принадлежности к профессиональному сообществу
(профессиональная идентичность). Различают следующие значения понятия профессии
(по Е.А. Климову).
1. Профессия как общность людей, занимающихся близкими
проблемами и ведущих примерно одинаковый образ жизни. Уровень жизни может
различаться у профессионалов с разной степенью успешности, но базовая система
ценностей у представителей данной профессии примерно одинакова, что и позволяет
им говорить о ком-то из своих коллег как о более или менее состоявшемся специалисте.
2. Профессия как область приложения сил связана с выделением
(и уточнением) самого объекта и предмета профессиональной деятельности. Здесь
также решается вопрос о том, в каких сферах жизнедеятельности человек может
реализовать себя как профессионал.
3. Профессия как деятельность и область проявления личности.
Часто забывают о том, что профессиональная деятельность позволяет не просто
производить какие-то товары или услуги, но прежде всего она дает возможность
человеку реализовать свой творческий потенциал и создает условия для развития
этого потенциала.
4. Профессия – это устойчивый род трудовой деятельности,
требующей определенной профессиональной подготовки, зависящий от выбора
специальности в Вузе. Именно поэтому изучение проблемы профориентации молодежи
становится особенно актуальным.
Цель  контрольной работы – определить особенности профориентации молодежи на
современном этапе.
Поставленная цель достигается путем решения следующих задач:
1. раскрыть содержание и сущность профориентации;
2. рассмотреть формы и методы профориентации молодежи;
3. выявить особенности профессионального самоопределения

1.Основные понятия
и категории профориентации
Чтобы рассмотреть понятия «профессиональной ориентации»
необходимо обозначить некоторые понятия, так или иначе связанные с
профориентацией, и дать им определения. Первым рассмотрим понятие «профессия».
Профессия - это слово произошло от двух латинских слов:
«professio» официальное указание занятия, специальность и «profiteor» –
«объявляю своим делом». Е.А. Климов выделил следующие значения понятия
«профессия» [5, с. 107].
1. Область приложения сил человека как субъекта труда,
связанная с выделением объекта и предмета деятельности профессионала.
2. Общность людей - профессионалов, занимающихся близкими
проблемами, ведущих примерно одинаковый образ жизни.
3. Подготовленность человека, позволяющая выполнять
определенную работу, определенный набор знаний, умений и навыков.
Профессия существует в виде множества  должностей.
Должность – одна из форм существования профессии,
ограниченная вследствие разделения труда и тем или иным образом зафиксированная
область приложения сил человека, рассчитанная на создания чего-либо ценного для
общества – материальных вещей, информации, полезных обслуживающих действий,
функциональных полезных эффектов, эстетических впечатлений, общественного
настроения, упорядоченного протекания общественных процессов [1, с. 90].
Следующими понятиями, которые рассмотрим, являются понятия
«специальность » .
Специальность (лат. species род, вид) – вид занятия в рамках
одной
профессии. Немало важную роль, для понимания сущности
профориентации, играет понятие профессионального самоопределения.
Профессиональное самоопределение – это длительный и многоступенчатый процесс
выбора профессии личностью, отражающийся в ее профессиональных планах.
Существуют следующие подходы к изучению профессионального самоопределения:
1.теории типов профессиональной жизни (структурные
концепции);
2.мотивационные теории;
3. теории индивидуальности [6, с. 185].
Выбор, который индивид делает в молодости не окончательный.
Мотивационные теории предполагают, что при профессиональном самоопределении
человек руководствуется определенными потребностями. Э. Ро предполагает, что в
основе профессионального выбора лежат взаимоотношения родителей и ребенка, т.е.
содержание потребностей индивида обусловлено тем, что какие из первичных
потребностей родители удовлетворяли. Теории, относящиеся к последнему типу,
посвящены изучению формирования профессиональной зрелости и индивидуальному
выбору сферы труда. Представитель данного направления Холланд Дж, считает, что
индивид, выбирая себе профессию, в первую очередь выбирает себе окружение,
которое совпадает с его личностной ориентацией и типом личности [6, с. 185].
Успешность профессионального самоопределения определяется
психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может
быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее
адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми
профессиональными намерениями. Т.е. человек должен знать достаточно хорошо о
своих интересах, о своих когнитивных способностях и личностных особенностях,
кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они
предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими
личностными особенностями [6, с. 185].
Событиями предшествующими профессиональному самоопределению
могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы, повышение
квалификации, смена места жительства и т.д. событиями предшествующими
профессиональному самоопределению могут быть:
Следующим ключевым понятием является профессиональная
направленность личности. Профессиональная направленность – это интегральная
характеристика мотивации профессиональной деятельности, определяемая всеми
побуждениями в мотивационной сфере и в особой мере выражающаяся в интересах,
отношениях, целенаправленных усилиях. Основывается на широком круге
потребностей, интересов, идеалов и установок человека. Профессиональная
направленность характеризует единство интересов и особенностей личности в
системе профессионального самоопределения [6, с. 186].
Еще одним понятием является понятие профессионального
становления личности – процесс прогрессивного изменения личности под влиянием
социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности,
направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Во время
профессионального становления личности могут возникать противоречия двух видов:
между личностью и внешней средой, а также внутриличностные. Существует
множество классификаций стадий профессионального становления личности [6, с.
186].
Рассмотрим классификацию, предложенную Зеером Э.Ф., он
выделяет семь стадий:
1.  Аморфная оптация (0 – 12 лет), на этой стадии основными
психологическими новообразованиями являются: профессионально ориентированные
интересы и склонности;
2.  Оптация (12 – 16 лет): профессиональные намерения, выбор
пути профессионального образования и профессиональной подготовки,
учебно-профессиональное самоопределение;

3.  Профессиональная подготовка (16 – 23 года):
профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность
к самостоятельному труду;
4. Профессиональная адаптация (18 – 25 лет): освоение новой
социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной
деятельности, профессионально важные качества;
5. Первичная профессионализация: вырабатывается
индивидуальный стиль деятельности, человек начинает заниматься
квалифицированным трудом;
6. Вторичная профессионализация: происходит повышение
квалификации, выработка профессионального менталитета, стабилизируется уровень
профессиональной активности;
7. Профессиональное мастерство: на эту стадию переходят лишь
те работники, которые обладают творческим потенциалом и развитой потребностью в
самореализации [5, с. 187].
Немаловажную роль в системе профессиональной ориентации
играет профессиональное развитие. Профессиональное развитие – это длительный,
обычно необратимый процесс, имеющий вполне определенную «регулярную» структуру,
складывающийся из серии непрерывных выборов, достигающих стабилизации лишь в
зрелые годы, направленный на присвоение им различных аспектов мира труда, в
частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных
знаний и навыков.
Также немало важным понятием является понятие
«профессиональной пригодности».
Профпригодность – это соответствие личностных характеристик
обследуемого требованиям к данной профессии, его способность овладеть ей.
Понятие профессиональная ориентация рассматривают с разных
точек зрений.
Э.Ф. Зеер, например, дает несколько определений этому понятию:
это система научно обоснованных психолого-педагогических и
медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии
с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей
общества;
совокупность педагогических и психологических мер и комплекса
информации разного рода направленных на принятие решения по приобретению
оптантами той или иной профессии (специальности), а также на выбор оптимального
для достижения этой цели пути дальнейшего профессионального образования [5, с.
188].
В процессе профориентации предусматривается комплексный
подход к оптанту, как к индивиду, личности и т.п. Если профориентацию
рассматривать как систему государственных мер, то в этом случае, ее основная
цель заключается в решении задач, связанных с рациональным использованием
кадров.
Подводя итоги, можно сказать о том, что понятие
профессиональной ориентации определяется кругом смежных понятий. Такими
понятиями являются: профессия, оптант и оптация, профессиональное
самоопределение, становление и развитие, профессиональная направленность и
пригодность. Кроме того, само понятие «профориентация» имеет широкое значение.
В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация –
это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских
мероприятий, направленных на подготовку молодежи к выбору профессии с учетом
индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества,
которая неразрывно связана с социальной политикой государства в области занятости
и образования населения.

Список использованной литературы

1 Абульханова К.А. Психология и
сознание личности / К.А. Абульханова. – М.: Изд-во «Институт практической
психологии», 1999. – 224 с.

2.Антипьев А.Г. Профориентация
молодежи: сегодня и завтра / А.Г. Антипьев // Человек и труд. – 2012. – №7. –
С. 27 – 34.
3.Антипьев А.Г., Волегов В.С.
Структура спроса на профессии / А.Г. Антипьев, В.С. Волегов // Вестник
Пермского университета. Серия: Философия. Психология. Социология. – 2011. – №4
(8). – С. 13 – 21.
4. Гудкова Е.В. Основы профориентации
и профессионального консультирования: учебное пособие / [под ред. Е.Л.
Солдатовой]. – Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. – 125 с.
5.Дунаева Н.В., Салахутдинов Р.Ф.
Эффективная занятость российской молодежи – стратегическая проблема / Н.В.
Дунаева, Р.Ф. Салахутдинов // Человек и труд. – 2010. – №2. – С. 13 – 19.
6.Зеер Э.Ф. Психология профессий /
Э.Ф. Зеер. – М.: Академ. проект, 2003. – 330 с.
7.Климов Е.А. Пути в профессионализм
/ Е.А. Климов. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2003. – 320 с.

8. Митина Н.А., Нуржанова Т.Т.
Система профессиональной ориентации молодежи на педагогические специальности /
Н.А. Митина, Т.Т. Нуржанова // Молодой ученый. – 2014. – №4. – С. 1037-1040.

file_name: Знанио 1.doc

alt: Выбор профессии - сложный и ответственный шаг в жизни каждого человека, от которого во многом зависит его будущая судьба, в этом и заключается актуальность выбранной…

alt: Список использованной литературы 1

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Игра-путешествие для детей подготовительной группы
компенсирующей направленности «Путешествие в мир профессий»
 Что такое ранняя профориентация и с какого возраста
стоит начинать знакомить ребенка с миром профессий? Первые шаги к будущей
профессии ребенок делает в самом раннем детстве. Основной источник впечатлений
дошкольников – их ближайшее окружение, та общественная среда, в которой они
живут. Уже в раннем возрасте у ребёнка можно пробудить интерес к профессиям,
так как в дошкольные годы дети проявляют живой интерес к труду взрослых, в игре
и быту стремятся им подражать и при этом самостоятельно что-то сделать. Именно
тогда примеряются роли доктора, повара, продавца, шофера – тех специальностей,
которые видит ребенок вокруг себя. Задача воспитателей и педагогапсихолога в
детском саду не только раскрыть перед дошкольниками мир профессий, но и помочь
маленькому человеку соотнести свои увлечения и таланты с работой взрослых.
Переоценить пользу ранней профориентации сложно: пробовать себя в разных видах
деятельности очень полезно. Чем раньше выявятся склонности и способности
ребенка, выяснится, чем интересно заниматься, тем больше будет времени для
тренировки этих способностей, для подготовки к главному выбору в жизни. Даже
если впоследствии малыш выберет совершенно другую профессию, яркие впечатления
о приключении, когда он на несколько минут оказался, например, помощником
повара, запомнятся ему на всю жизнь. От уровня знаний дошкольников о труде,
профессиях человека, зависит их интерес к труду и развитие их познавательной
деятельности, умение практически выполнять доступные трудовые действия. Поэтому
ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении
их контактов с взрослым миром. Полноценная работа по ранней профориентации
невозможна без встреч с людьми разных профессий. Как правило, на такие встречи
приглашаются родители воспитанников. Если есть возможность, то они приносят
свою спецодежду, в доступной форме доносят до детей информацию о своей
профессии. В свою очередь, дети имеют возможность задать и получить от взрослых
ответы на интересующие их вопросы. Я решила предложить вам совершить «Путешествие
в мир профессий» через игрупутешествие. Почему я выбрала именно эту форму
проведения мероприятия? Во-первых, потому что игры-путешествия – помогают
усилить впечатление, придать содержанию чуть-чуть сказочную необычность,
обратить внимание детей на то, что находится рядом, но не замечается ими.
Во-вторых, игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление
игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха.
Игрыпутешествия, направлены на развитие мировоззрения, познавательных интересов
и потребностей, ценностных ориентаций. В-третьих, они способствуют
систематизации знаний, развитию мыслительных операций, коммуникации детей и
педагогов. В-четвертых, игра-путешествие дает возможность объединить разные
виды деятельности: познавательную, игровую, поисковую, трудовую,
художественную, спортивную, коммуникативную деятельность и так далее.
Игры-путешествия могут в ряде случаев выходить за рамки отведенного времени –
это не опасно, так как качественное проведение игры, создавая определенный
эмоциональный настрой у детей обеспечивает максимальный развивающий эффект.
Данное мероприятие «Путешествие в мир профессий» позволит ненавязчиво подвести
детей к выводу о том, что любой труд или профессиональная деятельность являются
важными, нужными и значимыми в жизни человека. Конспект проекта мероприятия
игра-путешествие «Путешествие в мир профессий» Цели мероприятия: формирование
представлений о профессиях взрослых в условиях игровой деятельности
дошкольников. Задачи мероприятия: Образовательные: способствовать
познавательному интересу воспитанников к миру профессий родителей и наиболее
распространенным профессиям ближайшего окружения; научить детей отражать в
игровой деятельности особенности, присущие различным профессиям; уточнить, обобщить
и расширить знания детей об особенностях профессии пожарного, полицейского,
повара, врача, продавца, строителя. Развивающие: способствовать развитию
связной речи, умения составлять рассказописание и выстраивать свои высказывания
по определенной модели-схеме, развитие мышления, воображения, восприятия,
внимания, памяти, любознательности, наблюдательности, умения отражать свои
впечатления о труде взрослых в игровой деятельности. Воспитательные: создать
условия для воспитания уважительного и доброго отношения к людям разных
профессий; способствовать воспитанию умения работать в группе. Оборудование и
материалы: манекен, ширма, спецодежда и головные уборы (пожарный, полицейский,
врач, продавец, повар, строитель); мнемотаблица (рассказописание профессий); чемоданчик,
инструменты (атрибуты) для деятельности врача; 2 кастрюли и поварешки, игровые
наборы овощей и фруктов; гимнастическая скамейка, 2 обруча, бревно, туннель; 2
набора строительного конструктора, 2 схемы строительства башни; мультимедийное
оборудование, презентация «Путешествие в мир профессий». Формы работы с детьми:
беседа, отгадывание загадок, творческие задания, дидактические игры, спортивные
состязания, конструирование. Предварительная работа: рассматривание
тематических картинок «Профессии», алгоритма составления рассказа о профессиях
(мнемотаблица), дидактические игры по теме «Профессии»: «Что кому
принадлежит?», «Кто чем занимается?», «Что лишнее»; коллекция атрибутов по
принадлежности к различным профессиям, подбор литературы и предварительное
чтение: «Кем быть» В.В. Маяковский, «Чем пахнут ремесла» Дж. Родари, загадки о
профессиях. Беседа с родителями о правилах публичного выступления
(представления своей профессии), обучение дидактическим играм с детьми. Место
проведения: музыкальный зал. Категория участников: дети подготовительной группы
компенсирующей направленности. Общая продолжительность мероприятия: 40 минут.
Ход мероприятия: Перед началом мероприятия дети проходят в музыкальный зал под
песню «Кем стать» и знакомятся с выставкой книг: С. Михалков «Дядя Степа», С.
Маршак «Пожар», К. Чуковский «Айболит», Э. Мошковская «Кондитер», С. Маршак
«Почта» и так далее. Педагог-психолог: Здравствуйте, ребята! Вам понравилась
песня, которая сейчас прозвучала? А наша выставка книг? А кто из вас был очень
внимательным и сможет нам подсказать, о чем эта песня и чему посвящены все наши
книги? (о профессиях). Верно. Сегодня мы с вами поговорим о профессиях (слайд
1). Профессий много есть на свете. Профессии нужны, важны, Но чтобы выбрать,
знайте, дети, Мы очень много знать должны! А пока мы подрастаем, Мы в профессии
играем! Педагог-психолог: Каждая из профессий интересна по-своему: одни связаны
с опасностью и приключениями, другие с помощью людям, кто-то учит и воспитывает
детей, кто-то строит дома, лечит… Профессий всех не сосчитать! А вы какие
можете назвать? (дети называют профессии) - слайд 2. В каждой профессии есть
особые загадочные моменты, которые нужно только подметить. Будь ты врач,
учитель, строитель или повар. Ребята, а хотели бы вы узнать, чем занимаются
люди разных профессий и определить их значимость для людей? (да). Вы готовы
отправиться в «Путешествие в мир профессий»? (да). Путь нам предстоит дальний,
но интересный. А на чем мы с вами отправимся в путь? (звучит гудок паровоза) –
слайд 3. Правильно, мы отправляемся на паровозе. Звучит вновь гудок, под
музыкальное сопровождение (песня «паровозика из Ромашково») дети двигаются за
педагогом-психологом по залу) – слайд 4. Остановка. А какая первая станция
нашего путешествия, вы узнаете, отгадав загадку. 1. Загадка: На посту своем
стоит, За порядком он следит. Строгий смелый офицер. Кто он? (Полицейский)
Верно мы на станции профессия Полицейский-слайд 5. Ребята, посмотрите, у нас
здесь спецодежда и головные уборы различных профессий. Что из этого принадлежит
полицейскому? (дети выбирают, педагог-психолог помогает одеть форму (пиджак и
фуражку) на манекен). Пусть теперь свершится чудо (манекен завожу за ширму)
Раз, два, три – полицейский выходи. (звучит песня «Наша служба и опасна, и
трудна» из-за ширмы выходит родитель полицейский в форме). Полицейский:
Здравствуйте, ребята! Я – полицейский. Может наступят времена, когда люди не
будут нарушать законы и обижать друг друга. А пока такие времена не настали за
общественным порядком и соблюдением законов наблюдают полицейские. Ребята, а
что вы знаете о профессии полицейского? Игра «Расскажи о профессии –
полицейский» (по мнемотаблице) – формируется умение составлять рассказ –
описание и выстраивать свои высказывания по определенной модели – схеме (слайд
-6). Полицейский благодарит ребят за рассказ и уходит за ширму.
Педагог-психолог: Ну, а мы ребята отправляемся дальше. Звучит гудок, под
музыкальное сопровождение (песня «паровозика из Ромашково») дети двигаются за
педагогом-психологом по залу) – слайд 7. Остановка. Отгадайте следующую
загадку. Кто в дни болезней всех полезней И лечит нас от всех болезней? (Врач)
Верно мы на станции профессия Врач-слайд 8. Ребята, посмотрите, что из этого
принадлежит врачу? (дети выбирают, педагогпсихолог помогает одеть халат и
шапочку на манекен). Пусть вновь свершится чудо (манекен завожу за ширму) Раз,
два, три – добрый врач наш выходи. (звучит песня «Здорово жить!» из-за ширмы
выходит родитель врач в своей форменной одежде). Врач. Здравствуйте, ребята!
Знаете ли вы, что врач – очень трудная профессия. Стать врачом не просто. Надо
долго учиться, чтобы узнать всё о том, как устроен человек, как работают все
его органы, какие болезни существуют и как их надо лечить. Работа врача очень
ответственная, ведь от него часто зависит жизнь людей. У врача есть специальные
инструменты для работы. Я вам сейчас их покажу. Врач открывает чемоданчик он
пуст. На работу я бежала, Инструменты растеряла. Кто мне поможет, Инструменты
все сложить? Игра «Найди предметы для врача». На двух столах лежат инструменты
врача, строительные инструменты, игрушки и так далее. Дети находят на столах
инструменты врача и складывают их в чемоданчик (звучит музыкальное
сопровождение конкурса). Давайте проверим всё ли вы собрали (слайд 9) Врач
благодарит ребят за помощь, прощается с ними и уходит за ширму.
Педагог-психолог: Ребята, вы готовы отправиться дальше в мир профессий? (да)
Звучит гудок, под музыкальное сопровождение (песня «паровозика из Ромашково»)
дети двигаются за педагогом-психологом по залу) – слайд 10. Остановка. Что за
станция у нас, отгадайте вы сейчас. Загадка: Скажите, кто так вкусно Готовит щи
капустные, Пахучие котлеты, Салаты, винегреты, Все завтраки, обеды? (Повар) Мы
на станции профессия Повар-слайд 11. Ребята, посмотрите, что из этого принадлежит
повару? (дети выбирают, педагогпсихолог помогает одеть фартук и колпак на
манекен). Пусть свершится третье чудо (манекен завожу за ширму) Раз, два, три –
повар в гости заходи. (звучит музыкальное сопровождение, из-за ширмы выходит
родитель повар в своей форменной одежде). Повар: Здравствуйте, ребята! Повар –
это человек. Который готовит вкусную еду для других людей. Приготовление пищи –
это целое искусство, которому нужно научиться. Существуют великие повара,
известные рестораны, тысячи кулинарных книг, в которых напечатаны различные
рецепты приготовления блюд. Ребята, а где работают повара? (ответы детей).
Правильно, в ресторанах, кафе, столовых, детском саду. Ваши мамы тоже готовят
вам разные блюда. А сегодня вы станете моими помощниками и попробуете
приготовить обед (слайд 12). Игра «Обед от поварят – борщ из овощей и компот из
фруктов». Строятся две команды (одна готовит суп – борщ, другая компот, по
очереди бегут до стола с принадлежностями (овощи/фрукты) и кладут в кастрюлю по
одному предмету. Последний добегает, мешает половником приготовленную еду и
закрывает крышку. Выигрывает та команда, которая правильно приготовила обед.
Игра начинается под музыкальное сопровождение. Повар в конце игры проверяет
состав борща и компота. Хвалит детей, прощается и уходит за ширму.
Педагог-психолог: А мы отправляемся дальше. Звучит гудок, под музыкальное
сопровождение (песня «паровозика из Ромашково») дети двигаются за
педагогомпсихологом по залу) – слайд 13. Остановка. Что за станция у нас,
отгадайте вы сейчас. Загадка: На витрине все продукты: Овощи, орехи, фрукты.
Помидор и огурец Предлагает … (продавец) Мы на станции профессия Продавец
-слайд 14. Ребята, посмотрите, что из этого принадлежит продавцу? (дети
выбирают, педагогпсихолог помогает одеть фартук и шапочку на манекен). Пусть
свершится снова чудо (манекен завожу за ширму) Раз, два, три – продавец ты
здесь, внутри? (звучит музыкальное сопровождение, из-за ширмы выходит родитель
продавец в своей форменной одежде). Продавец: Здравствуйте, ребята! Продавец –
это профессия, связанная с продажей товаров населению, оказанием помощи
покупателю в выборе товаров. Продавцу нужно уметь хорошо считать, быть
внимательным. Общаясь с покупателями, продавец должен уметь выслушать их, чтобы
получить ясное представление о том, что они хотят приобрести. Порой покупатель
не может выразить своё желание должным образом. В этом случае продавцу
приходится применять логическое мышление, чтобы догадаться, что требуется его
клиенту. Хотите со мной поиграть? (15 слайд) Игра «Что хотел купить
покупатель?». Представьте, что к вам в магазин зашел рассеянный покупатель,
который, забыл, как называются продукты. Поэтому он даёт их описание, а вы
должны быстро, не задумываясь, ответить, что он хочет приобрести. Готовы? -
Вкусное, полезное, может быть коровье или козье (молоко) - Сладкий, бывает
молочный, чёрный и даже белый (шоколад) - Бодрящий, ароматный, может быть
зеленый или черный (чай) - Молочный, фруктовый, с кусочками персиков, очень
вкусный (йогурт) - Красное, спелое, сочное (яблоко) - Кислый, желтый, овальной
формы (лимон) - Зубная, отбеливающая, лечебная (зубная паста) - Оранжевый,
круглой формы, кисло-сладкий, вкусный (апельсин) - Зеленый, вытянутой формы,
освежающий, сочный (огурец) - Вкусное, хрустящее, медовое, с орехами (печенье) Молодцы!
Из вас получились бы отличные продавцы. Продавец прощается с детьми и уходит за
ширму. Педагог-психолог: Отправляемся дальше? (да) Звучит гудок, под
музыкальное сопровождение (песня «паровозика из Ромашково») дети двигаются за
педагогомпсихологом по залу) – слайд 16. Остановка. Отгадайте название
следующей станции. Кирпичики кладет он в ряд, Строит садик для ребят, Не шахтёр
и не водитель, А зовут его … (строитель) Мы на станции профессия Строитель
-слайд 17. Ребята, посмотрите, что из этого принадлежит строителю? (дети
выбирают, педагог-психолог помогает одеть жилет и каску на манекен). Вновь
сейчас свершится чудо (манекен завожу за ширму) Раз, два, три – строитель
поскорее приходи. (звучит музыкальное сопровождение, из-за ширмы выходит
родитель строитель в своей форменной одежде). Строитель: Здравствуйте, ребята!
Строитель–одна из древнейших профессий. Раньше навыки строительства переходили
от отца к сыну. Сейчас строительному делу обучают в институтах. Строителем
может быть только технически грамотный и очень ответственный человек, ведь от
него зависит прочность зданий, в которых будут жить и работать люди. А вы
любите строить из конструктора различные сооружения? А сможете ли вы с помощью
предложенной мной схемы, построить башню? Тогда играем (слайд 18). Игра
«Стройплощадка». Я приглашаю две команды по 5 человек. С помощью схемы
соорудить башню устойчивую и высокую из большого конструктора (время выполнения
2-3 минуты). Игра начинается под музыкальное сопровождение. Строитель оценивает
работы детей, прощается и уходит за ширму. Педагог-психолог: Нас ждет ещё одна
станция. Отправляемся. Звучит гудок, под музыкальное сопровождение (песня
«паровозика из Ромашково») дети двигаются за педагогом-психологом по залу) –
слайд 19. Остановка. Загадка. Темной ночью, ясным днем Он сражается с огнем. В
каске, будто воин славный, На пожар спешит… (пожарный) Мы на станции профессия
Пожарный -слайд 20. Звучит сигнал пожарной тревоги, под музыкальное
сопровождение выходит родитель пожарный. Пожарный: Здравствуйте, ребята!
Пожарный – одна из самых уважаемых и опасных мужских профессий. Пожарными
становятся люди смелые, сильные и выносливые. Их главная задача – спасти людей,
вывести из горящего здания, оказать первую помощь до приезда врачей. Пожарные
много тренируются, чтобы действовать в опасной ситуации, чётко, слажено, не
теряя ни секунды (слайд 21). А вы готовы пройти тренировочную тропу и испытать
себя на ловкость и слаженность в вашей команде? (да) Игра «Тренировочная
тропа». Необходимо проползти по гимнастической скамейке, подтягиваясь руками;
прыжки из обруча в обруч двумя ногами; пройти по бревну, удерживая равновесие
(руки в сторону); проползти через туннель и передать эстафету следующему
участнику. Задания понятны? На старт, внимание, марш! Под музыкальное сопровождение
дети проходят тропу. Пожарный вручает детям медали за ловкость, прощается и
уходит за ширму. Педагог-психолог: Ну что ребята, это была последняя станция и
нам пора возвращаться в детский сад! Звучит гудок, под музыкальное
сопровождение (песня «паровозика из Ромашково») дети двигаются за
педагогом-психологом по залу) – слайд 22. Остановка «Детский сад» (слайд 23).
Педагог-психолог: Вот и подошло к концу наше путешествие в мир профессий.
Ребята, о каких профессиях вы сегодня узнали более подробно? (ответы детей).
Скажите ребята, а какая профессия самая главная, важная (ответы детей). Верно
ребята, все профессии важны (слайд 24). Все профессии, о которых мы сегодня
говорили и те, о которых не успели сказать, очень важны и нужны людям. Нельзя
выделить более необходимые и менее нужные профессии. Они все нужны. Ни одна
профессия не может существовать отдельно от другой. И очень важно сделать
правильный выбор. Все профессии нужны, все профессии важны Сколько их не
сосчитать, обо всех не рассказать Только важно, очень важно Человеком в жизни
стать! Звучит финальное музыкальное сопровождение. Мы благодарим

alt: Место проведения: музыкальный зал

title: ИГРА-ПУТЕШЕСТВИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЫ КОМПЕНСИРУЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ «ПУТЕШЕСТВИЕ В МИР ПРОФЕССИЙ»


extracted_text:
Слабое склонение существительных
К слабому
склонению (сл. скл.) принадлежат существительные (сущ.) только мужского рода:
а)
оканчивающиеся на –e: der
Knabe, der Junge, der Sklave usw.;
б) сущ.
иностранного происхождения, имеющие суффиксы–ant, -at, -ist, -soph, -et, -ot,
-ad, -ent, -ar, -log, -nom: der Philolog, der Aspirant, der
Agronom, der Student; в) некоторые односложные  сущ.: der Held, der Mensch, der Herr, der
Zar.

Nominativ

der Junge

der Philosoph

der Held

Genitiv

des Jungen

des Philosophen

des Helden

Dativ

dem Jungen

dem Philosophen

dem Helden

Akkusativ

den Jungen

den Philosophen

den Helden

file_name: слабое склонение имен сущ.docx

alt: Слабое склонение существительных

title: Слабый тип склонения имен существительных


extracted_text:
Урок закончился.
Урок закончился!

 Ты не опоздаешь
на урок?
Неужели ты хочешь
опоздать на урок?!

Говорите, пожалуйста,
тише.
Говорите тише!

file_name: предложение.docx

alt: Урок закончился. Урок закончился!

alt: Ты не опоздаешь на урок?

alt: Неужели ты хочешь опоздать на урок?!

alt: Говорите, пожалуйста, тише.

title: предложение