extracted_text:
ПРИКАЗ Минпросвещения
об утверждении
ФОП НОО
от 16 ноября 2022
г. N 992

24. Федеральная рабочая программа воспитания.

24.1. Пояснительная записка.
24.1.1. Федеральная рабочая программа
воспитания для образовательных организаций (далее - Программа воспитания)
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ООП НОО. Программа
воспитания основывается на единстве и преемственности образовательного процесса
всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания
для образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального
образования.
24.1.2. Программа воспитания:
предназначена для планирования и
организации системной воспитательной деятельности в образовательной
организации;
разрабатывается и утверждается с участием
коллегиальных органов управления образовательной организацией, в том числе
советов обучающихся, советов родителей (законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям, включая ценности своей этнической
группы, правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;
предусматривает историческое просвещение,
формирование российской культурной и гражданской идентичности обучающихся.
24.1.3. Программа воспитания включает три
раздела: целевой, содержательный, организационный.
24.1.4. При разработке или обновлении
рабочей программы воспитания ее содержание, за исключением целевого раздела,
может изменяться в соответствии с особенностями образовательной организации:
организационно-правовой формой, контингентом обучающихся и их родителей
(законных представителей), направленностью образовательной программы, в том
числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.

24.2. Целевой раздел.
24.2.1. Содержание воспитания обучающихся в
образовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции
Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся
включает духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов
России.
24.2.2. Воспитательная деятельность в
общеобразовательной организации планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные
ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать
свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и
защите Родины.
24.2.3. Цель воспитания обучающихся в
образовательной организации:
развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных
ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде.
24.2.4. Задачи воспитания обучающихся в
образовательной организации:
усвоение обучающимися знаний норм,
духовно-нравственных ценностей, традиций, которые выработало российское
общество (социально значимых знаний);
формирование и развитие личностных
отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их освоение, принятие);
приобретение соответствующего этим нормам,
ценностям, традициям социокультурного опыта поведения, общения, межличностных
социальных отношений, применения полученных знаний;
достижение личностных результатов освоения
общеобразовательных программ в соответствии с ФГОС НОО.
24.2.5. Личностные результаты освоения
обучающимися образовательных программ включают:
осознание российской гражданской
идентичности;
сформированность ценностей
самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной
социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции
личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
24.2.6. Воспитательная деятельность в
образовательной организации планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учетом
принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
24.2.7. Программа воспитания реализуется в
единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС НОО и отражает
готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать
первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего
формированию российской гражданской идентичности, принадлежности к общности
граждан Российской Федерации, к народу России как источнику власти в Российском
государстве и субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к
правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и политической
культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного
на воспитании любви к родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим
народам России; историческое просвещение, формирование российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на
основе духовно-нравственной культуры народов России, традиционных религий
народов России, формирование традиционных российских семейных ценностей; воспитание
честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания,
способствующего формированию эстетической культуры на основе российских
традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного
на формирование культуры здорового образа жизни и эмоционального благополучия -
развитие физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных
ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на
воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам труда (своего и других
людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии, личностное
самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания,
способствующего формированию экологической культуры, ответственного, бережного
отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды.
8) Ценности научного познания,
ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и других людей,
природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
24.2.8. Целевые ориентиры результатов
воспитания.
Требования к личностным результатам освоения
обучающимися ООП НОО установлены ФГОС НОО.
На основании этих требований в данном
разделе представлены целевые ориентиры результатов в воспитании, развитии
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена деятельность
педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии
с инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе российских базовых
(гражданских, конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания,
воспитательного пространства.
24.2.9. Целевые ориентиры результатов
воспитания на уровне начального общего образования.
24.2.9.1. Гражданско-патриотическое
воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой
край, имеющий представление о Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и
к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому,
настоящему и будущему родного края, своей Родины - России, Российского
государства;
понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о
правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях;
принимающий участие в жизни класса,
общеобразовательной организации, в доступной по возрасту социально значимой
деятельности.
24.2.9.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру
своей семьи, своего народа, семейные ценности с учетом национальной,
религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой
жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий
сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий неприятие поведения,
причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их
соответствия нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии
языкового и культурного пространства России, имеющий первоначальные навыки
общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую
ценность литературы, родного языка, русского языка, проявляющий интерес к
чтению.
24.2.9.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, искусстве, творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к
отечественной и мировой художественной культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в
разных видах художественной деятельности, искусстве.
24.2.9.4. Физическое воспитание,
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью,
соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде;
владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую
принадлежность, соответствующие ей психофизические и поведенческие особенности
с учетом возраста.
24.2.9.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека,
семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда,
бережное отношение к результатам труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по
возрасту труда, трудовой деятельности.
24.2.9.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость
жизни людей от природы, влияние людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности
придерживаться экологических норм.
24.2.9.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы,
активность, любознательность и самостоятельность в познании, интерес и уважение
к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями
о природных и социальных объектах, многообразии объектов и явлений природы,
связи живой и неживой природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений,
систематизации и осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях
знания.

24.3. Содержательный раздел.
24.3.1. Уклад образовательной организации.
24.3.1.1. В данном разделе раскрываются
основные особенности уклада образовательной организации.
Уклад задает порядок жизни образовательной
организации и аккумулирует ключевые характеристики, определяющие особенности
воспитательного процесса. Уклад образовательной организации удерживает
ценности, принципы, нравственную культуру взаимоотношений, традиции воспитания,
в основе которых лежат российские базовые ценности, определяет условия и
средства воспитания, отражающие самобытный облик общеобразовательной
организации и ее репутацию в окружающем образовательном пространстве, социуме.
24.3.1.2. Ниже приведен перечень ряда
основных и дополнительных характеристик, значимых для описания уклада,
особенностей условий воспитания в образовательной организации.
24.3.1.3. Основные характеристики
(целесообразно учитывать в описании):
основные вехи истории образовательной
организации, выдающиеся события, деятели в ее истории;
цель образовательной организации в
самосознании ее педагогического коллектива;
наиболее значимые традиционные дела, события,
мероприятия в образовательной организации, составляющие основу воспитательной
системы;
традиции и ритуалы, символика, особые нормы
этикета в образовательной организации;
социальные партнеры образовательной
организации, их роль, возможности в развитии, совершенствовании условий
воспитания, воспитательной деятельности;
значимые для воспитания проекты и
программы, в которых образовательная организация уже участвует или планирует
участвовать (федеральные, региональные, муниципальные, международные, сетевые и
другие), включенные в систему воспитательной деятельности;
реализуемые инновационные, перспективные
воспитательные практики, определяющие "уникальность" образовательной
организации; результаты их реализации, трансляции в системе образования;
наличие проблемных зон, дефицитов,
препятствий достижению эффективных результатов в воспитательной деятельности и
решения этих проблем, отсутствующие или недостаточно выраженные в массовой
практике.
24.3.1.4. Дополнительные характеристики
(могут учитываться в описании):
особенности местоположения и
социокультурного окружения образовательной организации, историко-культурная,
этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включенность в
историко-культурный контекст территории;
контингент обучающихся, их семей, его
социально-культурные, этнокультурные, конфессиональные и иные особенности,
состав (стабильный или нет), наличие и состав обучающихся с особыми
образовательными потребностями, обучающихся с ОВЗ, находящихся в трудной
жизненной ситуации и другое;
организационно-правовая форма
образовательной организации, наличие разных уровней общего образования,
направленность образовательных программ, в том числе наличие образовательных
программ с углубленным изучением учебных предметов;
режим деятельности образовательной
организации, в том числе характеристики по решению участников образовательных
отношений (форма обучающихся, организация питания и другое);
наличие вариативных учебных курсов, практик
гражданской, духовно-нравственной, социокультурной, экологической и другой
воспитательной направленности, в том числе включенных в учебные планы по
решению участников образовательных отношений, авторских курсов, программ
воспитательной направленности, самостоятельно разработанных и реализуемых
педагогическими работниками образовательной организации.
24.3.2. Виды, формы и содержание
воспитательной деятельности.
24.3.2.1. Виды, формы и содержание
воспитательной деятельности в этом разделе планируются, представляются по
модулям.
В модуле описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определенного
направления деятельности в образовательной организации. Каждый из модулей
обладает воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность,
взаимодействие с родителями и другое).
24.3.2.2. В Программе воспитания
представлены описания воспитательной работы в рамках основных (инвариантных)
модулей, согласно правовым условиям реализации образовательных программ
(урочная деятельность, внеурочная деятельность и другое). Раздел можно
дополнить описанием дополнительных (вариативных) модулей, если такая
деятельность реализуется в общеобразовательной организации (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьные медиа, школьный музей,
добровольческая деятельность (волонтерство), школьные спортивные клубы,
школьные театры, наставничество), а также описанием иных модулей, разработанных
образовательной организацией.
Последовательность описания модулей
является ориентировочной, в рабочей программе воспитания образовательной
организации их можно расположить в последовательности, соответствующей
значимости в воспитательной деятельности образовательной организации по
самооценке педагогического коллектива.
24.3.2.3. Модуль "Урочная
деятельность".
Реализация воспитательного потенциала
уроков (урочной деятельности, аудиторных занятий в рамках максимально
допустимой учебной нагрузки) может предусматривать (указываются конкретные
позиции, имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
максимальное использование воспитательных
возможностей содержания учебных предметов для формирования у обучающихся
российских традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического просвещения; подбор
соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по
учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания,
их учет в определении воспитательных задач уроков, занятий;
включение учителями в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с календарным планом
воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий,
оказывающих воспитательное воздействие на личность в соответствии с
воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к
ценностному аспекту изучаемых на уроках предметов, явлений и событий,
инициирование обсуждений, высказываний своего мнения, выработки своего
личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной
работы - интеллектуальных, стимулирующих познавательную мотивацию, игровых
методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы
поведения, правила общения со сверстниками и педагогическими работниками,
соответствующие укладу общеобразовательной организации, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию наставничества мотивированных и
эрудированных обучающихся над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся социально значимый
опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской
деятельности обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
24.3.2.4. Модуль "Внеурочная
деятельность".
Реализация воспитательного потенциала
внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей
обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются
конкретные курсы, занятия, другие формы работы в рамках внеурочной
деятельности, реализуемые в образовательной организации или запланированные):
курсы, занятия патриотической,
гражданско-патриотической, военно-патриотической, краеведческой,
историко-культурной направленности;
курсы, занятия духовно-нравственной
направленности по религиозным культурам народов России, основам
духовно-нравственной культуры народов России, духовно-историческому
краеведению;
курсы, занятия познавательной, научной,
исследовательской, просветительской направленности;
курсы, занятия экологической,
природоохранной направленности;
курсы, занятия в области искусств, художественного
творчества разных видов и жанров;
курсы, занятия туристско-краеведческой
направленности;
курсы, занятия оздоровительной и спортивной
направленности.
24.3.2.5. Модуль "Классное
руководство".
Реализация воспитательного потенциала
классного руководства как особого вида педагогической деятельности,
направленной, в первую очередь, на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в
образовательной организации или запланированные):
планирование и проведение классных часов
целевой воспитательной тематической направленности;
инициирование и поддержку классными
руководителями участия классов в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для
личностного развития обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них
обучающихся с разными потребностями, способностями, давать возможности для
самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для
них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и
тренинги на командообразование, внеучебные и внешкольные мероприятия, походы,
экскурсии, празднования дней рождения обучающихся, классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил
поведения класса, участие в выработке таких правил поведения в образовательной
организации;
изучение особенностей личностного развития
обучающихся путем наблюдения за их поведением, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам;
результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
доверительное общение и поддержку
обучающихся в решении проблем (налаживание взаимоотношений с одноклассниками
или педагогами, успеваемость и другое), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и вместе с
их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса
по ведению личных портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с
учителями-предметниками, направленные на формирование единства требований по
вопросам воспитания и обучения, предупреждение и (или) разрешение конфликтов
между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для
решения конкретных проблем класса, интеграции воспитательных влияний педагогов
на обучающихся, привлечение учителей-предметников к участию в классных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая
их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских
собраний, информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи
в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского
комитета класса, участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в
классе, общеобразовательной организации;
привлечение родителей (законных
представителей), членов семей обучающихся к организации и проведению
воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов,
соревнований и других мероприятий.
24.3.2.6. Модуль "Основные школьные
дела".
Реализация воспитательного потенциала
основных школьных дел может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общешкольные праздники, ежегодные
творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и другие) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях,
посвященных значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с
завершением образования, переходом на следующий уровень образования,
символизирующие приобретение новых социальных статусов в образовательной
организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного
периода, года) обучающихся и педагогов за участие в жизни образовательной
организации, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие образовательной организации, своей местности;
социальные проекты в образовательной
организации, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогическими работниками, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и
другой направленности;
проводимые для жителей населенного пункта и
организуемые совместно с семьями обучающихся праздники, фестивали,
представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного
пункта;
разновозрастные сборы, многодневные
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел
гражданской, патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
вовлечение по возможности каждого
обучающегося в школьные дела в разных ролях (сценаристов, постановщиков,
исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и
других), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в
ситуациях подготовки, проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий,
их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими работниками и
другими взрослыми.
24.3.2.7. Модуль "Внешкольные
мероприятия".
Реализация воспитательного потенциала
внешкольных мероприятий может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
общие внешкольные мероприятия, в том числе
организуемые совместно с социальными партнерами образовательной организации;
внешкольные тематические мероприятия
воспитательной направленности, организуемые педагогами по изучаемым в образовательной
организации учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня (в музей,
картинную галерею, технопарк, на предприятие и другое), организуемые в классах
классными руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию, организации,
проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и
другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты и другие, организуемые
педагогическими работниками, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест, событий,
биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и другого;
выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел, в процессе которых складывается
детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
24.3.2.8. Модуль "Организация
предметно-пространственной среды".
Реализация воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды может предусматривать совместную деятельность
педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по ее
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются
конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
оформление внешнего вида здания, фасада,
холла при входе в образовательную организацию государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия
(спуска) государственного флага Российской Федерации;
размещение карт России, регионов,
муниципальных образований (современных и исторических, точных и стилизованных,
географических, природных, культурологических, художественно оформленных, в том
числе материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями значимых
культурных объектов местности, региона, России, памятных исторических,
гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
изготовление, размещение, обновление
художественных изображений (символических, живописных, фотографических,
интерактивных аудио и видео) природы России, региона, местности, предметов
традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
организацию и поддержание в образовательной
организации звукового пространства позитивной духовно-нравственной,
гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание,
использование в воспитательном процессе "мест гражданского почитания"
(в том числе, если образовательная организация носит имя выдающегося
исторического деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и других) в
помещениях образовательной организации или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок;
оформление и обновление "мест
новостей", стендов в помещениях (холл первого этажа, рекреации),
содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об
интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и другое;
разработку и популяризацию символики
образовательной организации (эмблема, флаг, логотип, элементы костюма
обучающихся и другое), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
подготовку и размещение регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ обучающихся в разных предметных областях,
демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений в образовательной организации, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при образовательной
организации;
разработку, оформление, поддержание и
использование игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного
и тихого отдыха;
создание и поддержание в вестибюле или
библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители,
педагоги могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
деятельность классных руководителей и
других педагогов вместе с обучающимися, их родителями по благоустройству,
оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
разработку и оформление пространств
проведения значимых событий, праздников, церемоний, торжественных линеек,
творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов
(стендов, плакатов, инсталляций и других), акцентирующих внимание обучающихся
на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной
организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится
как максимально доступная для обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
24.3.2.9. Модуль "Взаимодействие с
родителями (законными представителями)".
Реализация воспитательного потенциала
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся может
предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной
организации или запланированные):
создание и деятельность в образовательной
организации, в классах представительных органов родительского сообщества
(родительского комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в Управляющем совете образовательной
организации;
тематические родительские собрания в
классах, общешкольные родительские собрания по вопросам воспитания,
взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
родительские дни, в которые родители
(законные представители) могут посещать уроки и внеурочные занятия;
работу семейных клубов, родительских
гостиных, предоставляющих родителям, педагогам и обучающимся площадку для
совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
проведение тематических собраний (в том
числе по инициативе родителей), на которых родители могут получать советы по
вопросам воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
родительские форумы на официальном сайте
образовательной организации в информационно-коммуникационной сети
"Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
участие родителей в
психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными
документами о психолого-педагогическом консилиуме в образовательной организации
в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
привлечение родителей (законных
представителей) к подготовке и проведению классных и общешкольных мероприятий;
при наличии среди обучающихся детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей целевое взаимодействие с их
законными представителями.
24.3.2.10. Модуль
"Самоуправление".
Реализация воспитательного потенциала
ученического самоуправления в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию и деятельность органов
ученического самоуправления (совет обучающихся или других), избранных
обучающимися;
представление органами ученического
самоуправления интересов обучающихся в процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления
законных интересов и прав обучающихся;
участие представителей органов ученического
самоуправления в разработке, обсуждении и реализации рабочей программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
24.3.2.11. Модуль "Профилактика и
безопасность".
Реализация воспитательного потенциала
профилактической деятельности в целях формирования и поддержки безопасной и
комфортной среды в образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в образовательной организации или
запланированные):
организацию деятельности педагогического
коллектива по созданию в образовательной организации эффективной профилактической
среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков
безопасности и ресурсов повышения безопасности, выделение и
психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной
работы с обучающимся групп риска силами педагогического коллектива и с
привлечением сторонних специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных
педагогов, работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и
других);
разработку и реализацию профилактических
программ, направленных на работу как с девиантными обучающимися, так и с их
окружением; организацию межведомственного взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную
деятельность, проекты, программы профилактической направленности социальных и
природных рисков в образовательной организации и в социокультурном окружении с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного
движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие);
организацию превентивной работы с
обучающимися со сценариями социально одобряемого поведения, по развитию навыков
саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;
профилактику правонарушений, девиаций
посредством организации деятельности, альтернативной девиантному поведению, -
познания (путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиозно-духовной,
благотворительной, художественной и другой);
предупреждение, профилактику и
целенаправленную деятельность в случаях появления, расширения, влияния в
образовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и других);
профилактику расширения групп, семей
обучающихся, требующих специальной психолого-педагогической поддержки и
сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
24.3.2.12. Модуль "Социальное
партнерство".
Реализация воспитательного потенциала
социального партнерства может предусматривать (указываются конкретные позиции,
имеющиеся в образовательной организации или запланированные):
участие представителей
организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и
другие);
участие представителей
организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных занятий,
внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
проведение на базе организаций-партнеров
отдельных уроков, занятий, внешкольных мероприятий, акций воспитательной
направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок
(детских, педагогических, родительских) с представителями организаций-партнеров
для обсуждений актуальных проблем, касающихся жизни образовательной
организации, муниципального образования, региона, страны;
реализация социальных проектов, совместно
разрабатываемых обучающимися, педагогами с организациями-партнерами
благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
24.3.2.13. Модуль
"Профориентация".
Реализация воспитательного потенциала
профориентационной работы образовательной организации может предусматривать
(указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации
или запланированные):
проведение циклов профориентационных часов,
направленных на подготовку обучающегося к осознанному планированию и реализации
своего профессионального будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции,
деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора
профессий, особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации,
дающие начальные представления о существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок,
ярмарок профессий, тематических профориентационных парков, лагерей, дней
открытых дверей в организациях профессионального, высшего образования;
организацию на базе детского лагеря при
образовательной организации профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить
представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение
обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
участие в работе всероссийских
профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом
обучающихся и их родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь
значение в выборе ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках
различных курсов, включенных в обязательную часть образовательной программы, в
рамках компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.

24.4. Организационный раздел.
24.4.1. Кадровое обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены
решения в образовательной организации, в соответствии с ФГОС общего образования
всех уровней, по разделению функционала, связанного с планированием,
организацией, обеспечением, реализацией воспитательной деятельности; по
вопросам повышения квалификации педагогических работников в сфере воспитания;
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий; по привлечению специалистов других организаций (образовательных,
социальных, правоохранительных и других).
24.4.2. Нормативно-методическое
обеспечение.
В данном разделе могут быть представлены
решения на уровне образовательной организации по принятию, внесению изменений в
должностные инструкции педагогических работников по вопросам воспитательной
деятельности, ведению договорных отношений, сетевой форме организации
образовательного процесса, сотрудничеству с социальными партнерами,
нормативному, методическому обеспечению воспитательной деятельности.
Представляются ссылки на локальные нормативные
акты, в которые вносятся изменения в связи с утверждением рабочей программы
воспитания.
24.4.3. Требования к условиям работы с
обучающимися с особыми образовательными потребностями.
24.4.3.1. Данный раздел наполняется
конкретными материалами с учетом наличия обучающихся с особыми образовательными
потребностями. Требования к организации среды для обучающихся с ОВЗ отражаются
в адаптированных основных образовательных программах для обучающихся каждой
нозологической группы.
24.4.3.2. В воспитательной работе с
категориями обучающихся, имеющих особые образовательные потребности:
обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп (например,
воспитанники детских домов, из семей мигрантов, билингвы и другие), одаренных,
с отклоняющимся поведением, - создаются особые условия (описываются эти
условия).
24.4.3.3. Особыми задачами воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного
взаимодействия с окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции
в общеобразовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к
обучающимся и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого обучающегося;
обеспечение психолого-педагогической
поддержки семей обучающихся, содействие повышению уровня их педагогической,
психологической, медико-социальной компетентности.
24.4.3.4. При организации воспитания
обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться
на:
формирование личности ребенка с особыми
образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного
воспитания и обучения обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей,
педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно ориентированный подход в
организации всех видов деятельности обучающихся с особыми образовательными
потребностями.
24.4.4. Система поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся.
24.4.4.1. Система поощрения проявлений
активной жизненной позиции и социальной успешности обучающихся призвана
способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях.
24.4.4.2. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений
(информирование всех обучающихся о награждении, проведение награждений в
присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур
награждения укладу общеобразовательной организации, качеству воспитывающей
среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие
положения о награждениях, неукоснительное следование порядку, зафиксированному
в этом документе, соблюдение справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений
(недопущение избыточности в поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и
другое);
сочетания индивидуального и коллективного
поощрения (использование индивидуальных и коллективных наград дает возможность
стимулировать индивидуальную и коллективную активность обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений
на всех стадиях родителей (законных представителей) обучающихся, представителей
родительского сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом
наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей;
дифференцированности поощрений (наличие
уровней и типов наград позволяет продлить стимулирующее действие системы
поощрения).
24.4.4.3. Формы поощрения проявлений
активной жизненной позиции обучающихся и социальной успешности (формы могут
быть изменены, их состав расширен): индивидуальные и групповые портфолио,
рейтинги, благотворительная поддержка.
24.4.4.4. Ведение портфолио отражает
деятельность обучающихся при ее организации и регулярном поощрении классными
руководителями, поддержке родителями (законными представителями) по собиранию
(накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения обучающегося.
Портфолио может включать артефакты
признания личностных достижений, достижений в группе, участия в деятельности
(грамоты, поощрительные письма, фотографии призов, фото изделий, работ и
другого, участвовавшего в конкурсах). Кроме индивидуального портфолио возможно
ведение портфолио класса.
24.4.4.5. Рейтинги формируются через
размещение имен (фамилий) обучающихся или названий (номеров) групп обучающихся,
классов в последовательности, определяемой их успешностью, достижениями.
24.4.4.6. Благотворительная поддержка
обучающихся, групп обучающихся (классов) может заключаться в материальной
поддержке проведения в образовательной организации воспитательных дел,
мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм совместной
деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке нуждающихся
в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает
публичную презентацию благотворителей и их деятельности.
24.4.4.7. Использование рейтингов, их
форма, публичность, привлечение благотворителей, в том числе из социальных
партнеров, их статус, акции, деятельность должны соответствовать укладу
общеобразовательной организации, цели, задачам, традициям воспитания,
согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
24.4.5. Анализ воспитательного процесса.
24.4.5.1. Анализ воспитательного процесса
осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами результатов воспитания,
личностными результатами обучающихся на уровне начального общего образования,
установленными ФГОС НОО.
Основным методом анализа воспитательного
процесса в образовательной организации является ежегодный самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и последующего их
решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
24.4.5.2. Планирование анализа
воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной работы.
24.4.5.3. Основные принципы самоанализа
воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников
образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон
воспитания ориентирует на изучение прежде всего не количественных, а
качественных показателей, таких как сохранение уклада образовательной
организации, содержание и разнообразие деятельности, стиль общения, отношений
между педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
развивающий характер осуществляемого
анализа ориентирует на использование его результатов для совершенствования
воспитательной деятельности педагогических работников (знания и сохранения в
работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
распределенная ответственность за
результаты личностного развития обучающихся ориентирует на понимание того, что
личностное развитие - это результат как организованного социального воспитания,
в котором образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития.
24.4.5.4. Основные направления анализа
воспитательного процесса (предложенные направления можно уточнять,
корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций, ресурсов
образовательной организации, контингента обучающихся и другого).
24.4.5.5. Результаты воспитания,
социализации и саморазвития обучающихся.
24.4.5.6. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является динамика личностного развития
обучающихся в каждом классе.
24.4.5.7. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом
(при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом объединении
классных руководителей или педагогическом совете.
24.4.5.8. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся
является педагогическое наблюдение.
24.4.5.9. Внимание педагогических
работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не
удалось и почему;
какие новые проблемы, трудности появились,
над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
24.4.5.10. Состояние совместной
деятельности обучающихся и взрослых.
24.4.5.11. Критерием, на основе которого
осуществляется анализ состояния совместной деятельности обучающихся и взрослых,
является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей
совместной деятельности обучающихся и взрослых.
24.4.5.12. Анализ проводится заместителем
директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями
с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета
обучающихся.
24.4.5.13. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
24.4.5.14. Результаты обсуждаются на
заседании методических объединений классных руководителей или педагогическом
совете.
24.4.5.15. Внимание сосредотачивается на
вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализациия воспитательного потенциала
урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их
классов;
проводимых общешкольных основных дел,
мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки
предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и
безопасности;
реализации потенциала социального
партнерства;
деятельности по профориентации обучающихся;
и другое по дополнительным модулям.
24.4.5.16. Итогом самоанализа является
перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит работать
педагогическому коллективу.
24.4.5.17. Итоги самоанализа оформляются в
виде отчета, составляемого заместителем директора по воспитательной работе
(совместно с советником директора по воспитательной работе при его наличии) в
конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом или
иным коллегиальным органом управления в образовательной организации.

alt: ПРИКАЗ Минпросвещения об утверждении

alt: Содержательный раздел. 24.3.1

alt: Дополнительные характеристики (могут учитываться в описании): особенности местоположения и социокультурного окружения образовательной организации, историко-культурная, этнокультурная, конфессиональная специфика населения местности, включенность в историко-культурный контекст территории; контингент…

alt: Модуль "Урочная деятельность"

alt: Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных ими курсов, занятий (указываются конкретные курсы, занятия, другие формы работы…

alt: Модуль "Основные школьные дела"

alt: Модуль "Внешкольные мероприятия"

alt: Интернет", интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность; участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных нормативными документами…

alt: Модуль "Профориентация". Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы образовательной организации может предусматривать (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или запланированные): проведение циклов профориентационных часов, направленных…

alt: Организационный раздел. 24.4

alt: При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями необходимо ориентироваться на: формирование личности ребенка с особыми образовательными потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и…

alt: Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом (при наличии), классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся,…

title: Направления воспитательной деятельности


extracted_text:
Раздел долгосрочного плана  Скорость
  химической реакции

Школа: НИШ ХБН г. Атырау

Дата:

ФИО учителя: Ким Е.Г.

Класс: 8

Количество

отсутствующих:

присутствующих:

Тема урока: Скорость
  химической реакции с точки зрения теории частиц

Цели
  обучения

-
  предсказывать
  факторы, которые могут повлиять на скорость химической реакции, с точки
  зрения теории частиц

Цели
  урока

Все учащиеся должны:
-
  понимать и объяснять влияние факторов на скорость химической реакции с точки
  зрения теории частиц
Большинство учащихся должны:
-
  уметь объяснять зависимость скорости химической реакции, опираясь на
  экспериментальные данные  и применять для объяснения теорию частиц
Некоторые учащиеся должны уметь:
-
  предсказывать факторы (температура, концентрация реагентов, площадь
  соприкосновения реагентов, природа реагентов, наличие катализатора), которые
  могут повлиять на скорость реакции

Критерии
  успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
 -
  знает и объясняет влияние факторов на  скорость химической реакции
-
  приводит примеры для конкретных реакций
-
  может построить график зависимости скорости химической реакции от
  концентрации и температуры
-
  может интерпретировать график зависимости скорости реакции от изученных
  факторов  и пояснить его теорией частиц

Языковые
  цели

Использовать
  специфичную лексику, относящуюся к предмету.
Предметная
  лексика и терминология – учащиеся смогут, используя слова и словосочетания
  для демонстрации своего
понимания:
  скорость реакции, изменение концентрации, изменение температуры, влияние
  температуры. Используя термины, пояснять процесс: если увеличить температуру,
  то скорость реакции будет; если измельчить, то…

Привитие
  ценностей

Обучение
  на протяжении всей жизни – понимание значимости и важности умения управлять
  химическими процессами для получения продукта,  что в конечном результате
  приводит к экономическому росту.

Межпредметные
  связи

Математика,
  физика – решение задач, построение графиков .

Предварительные
  знания

Окисление
   «медленное» и «быстрое» (7.4А),
Применение
  теории частиц для объяснения протекания химического процесса (7.1С)

Ход урока

Организационный момент (1 мин)

Приветствие.
  Проверка готовности класса к работе. Определение отсутствующих.

Задание 1
10 мин опрос с обоснованием теории частиц

Деятельность учителя/ученика

Ресурсы

Проверка
  усвоения темы прошлого урока T&F по теме
  «Факторы, влияющие на скорость реакции».
1.
  Увеличивая
  концентрацию реагента, можно увеличит скорость реакции +
2.
  Скорость
  реакции зависит от концентрации каждого реагента +.
3.
  На
  скорость реакции влияет концентрация продукта реакции -.
4.
  При
  разбавлении соляной кислоты скорость реакции взаимодействия ее с цинком
  уменьшается +.
5.
  Скорость
  реакции взаимодействия металлов с водой можно увеличить нагревая воду +.
6.
  Скорость
  реакции взаимодействия меди  с водой можно увеличить, взяв горячую воду -
7.
  Растворение
  кальция в воде – мгновенная реакция -.
8.
  Выпадение
  осадка гидроксида меди – мгновенная реакция +.
9.
  Твердые
  вещества реагируют быстрее при измельчении +.
10.
  Скорость
  растворения серебра  в соляной кислоте можно увеличить путем измельчения
  серебра -.
Анализ,
  оценивание правильности ответов и комментарии учителя.

Карточки «T» & «F»  Изучить
  дидактический материал по теории частиц 15

Задание 2
5 мин с Дифференциацией

Деятельность учителя/ученика

Ресурсы

Организует выполнение работы по
  построению графика на основании экспериментальных данных.
Предложить
  учащимся  нарисовать график по полученным результатам и дать объяснения по
  выполнению данного задания. Приложение 1.

Приложение 1.
Сильным – 9-12
Средним 6-8 зад

Задание
  3
10
  мин

Деятельность  учителя/ученика

Ресурсы

Организует
  работу в парах. Решение задач Приложение 2. Дифференцированный подход
Подготовка
  олимпиадников

Приложение 2.

Задаие 4
 10 мин

Деятельность  учителя/ученика

Ресурсы

Работа
  с анимацией по ссылке http://www.freezeray.com/chemistry.htm .
Учитель
  демонстрирует учащимся приемы работы с анимацией. Работа с ноутбуками.

http://www.freezeray.com/chemistry.htm аннимации Rates of Reactions

Домашнее задание
2 мин

Интернет урок  http://interneturok.ru/ru/school/chemistry/9-klass/fakultativ/skorost-himicheskih-reaktsiy-laboratornaya-rabota
on line
  тестирование http://www.tutorvista.com/chemistry/animations/factors-affecting-rate-of-reaction-an-activity-animation

Рефлексия занятия
(2 мин)

сегодня я узнал...  было
  трудно…  было интересно узнать, что… было интересно узнать, что…    меня
  удивило…

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Наиболее способные учащиеся на
  вводном этапе уроке смогут дать ответы на поставленные вопросы.

Используйте данный раздел для
  записи методов, которые Вы будете использовать для оценивания того, чему
  учащиеся научились во время урока

Здоровье сберегающие технологии.

Дифференциация урока будет
  реализована на начальном этапе при проведении мозгового штурма и при
  выполнении заданий на закрепление материала.

Оценивание выполняется при
  комментировании ответов при работе с карточками «T» и «F»

Рефлексия по уроку

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Были ли цели урока/целиобучения
  реалистичными?

Все ли учащиеся достигли ЦО?

Если нет, то почему?

Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?

Выдержаны ли были временные этапы
  урока?

Какие отступления были от плана
  урока и почему?

Общая оценка

Какие два аспекта урока прошли
  хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1.
2.
Что я выявил(а) за время урока о
  классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо
  обратить внимание на последующих уроках?

Приложение 1

Задание. Ученик исследовал
скорость реакции взаимодействия кислоты с содой (гидрокарбонатом натрия) и
данные записывал в таблицу. Используя данные таблицы постройте график и
сформулируйте правило зависимости скорости от исследуемого фактора.

Пробирка

1

2

3

4

5

Раствор 10г кислота/вода (г/г)

2

4

5

6

8

Вода

8

6

5

4

2

Сода (г)

 2

2

2

2

2

Время окончания реакции, (сек)

120

80

60

40

20

Приложение 2
Задание 1. Закончите
словесно уравнения реакции.
1.1Укажите
реакцию, которая будет протекать с большей скоростью.
1.2 Назовите
фактор, который в каждой паре увеличивает скорость реакции.
А) Кабронат
кальция (порошок)+ соляная кислота (5%)  
      Карбонат
кальция (порошок) + соляная кислота (10%) 
____________________________________________________________________
В)  Цинк (гранула) +
соляная кислота (10%) 
      Цинк (пыль)
+ соляная кислота (10%)  
________________________________________________________________________
С)  натрий +
вода  
      цинк + вода  
__________________________________________________________________________
D) железо + серная
кислота t
      железо + серная кислота 
___________________________________________________________________________
Задание 2. Как можно объяснить, что между твердыми
веществами нитратом серебра (AgNO3)
и хлоридом натрия (NaCl) реакция не идет,
а  сливая  растворы этих веществ, мы наблюдаем мгновенное образование в
растворе белого осадка.
 Задание 3. Смесь опилок железа и серы может долгое
время оставаться без изменений. Но при нагревании этой смеси мы получим новое
соединение – сульфид железа. Запишите словесное уравнение реакции. Объясните
явление.
Задание 4.

Задание 5.

.

Задание
6. Если внести на железной ложечке уголек в пламя горелки и, когда уголек
раскалится, вынуть его из пламени и подержать на воздухе, то он некоторое время
тлеет, а потом гаснет. На воздухе уголь горит плохо. Если вновь раскаленный
уголек внести в банку с кислородом, то он раскаляется добела и горит без
пламени и дыма, постепенно уменьшаясь в размерах. Дайте теоретическое
обоснование описанным выше наблюдениям. Как изменится скорость горения уголька,
если его перед сжиганием мелко измельчить? Дайте полное объяснение процессу.

Задание 7. В стакан
с медной стружкой ученик налил раствор азотной кислоты, поставил его на весы и
полученные данные записал в таблицу.

Время / мин

Масса стакана с содержимым / г

0.0

200.00

1.0

197.50

2.0

195.45

3.0

193.55

4.0

191.70

5.0

189.90

6.0

188.15

7.0

186.45

8.0

184.80

Используя эти данные:
А) Вычислите среднюю скорость реакции в промежутке
времени от 2
до 6 мин.
В)
Определите
массу
выделившегося
газа в
первые 5 минут.

Задание 8. Используя
табличные данные, вычислите среднюю скорость реакции для каждого временного
интервала. Постройте график зависимости концентрации от времени и по нему
определите скорость реакции при 600-ой секунде

Время, с

Концентрация соляной кислоты, моль/л

Средняя скорость, моль/лс

0.0

0.1000

50.0

0.0905

100.0

0.0820

150.0

0.0741

200.0

0.0671

300.0

0.0549

400.0

0.0448

500.0

0.0368

800.0

0.0200

1000.0

0

Задание 9. Рассмотрите
скорость следующей реакции:

Железо + соляная кислота = хлорид железа (2+) + водород

А)
Зависит ли скорость этой реакции от температуры? Почему? Теория частиц
В)
Зависит ли скорость этой реакции от давлении? Почему? Теория састиц
С)
Зависит ли скорость этой реакции от размера частиц? Почему? Теория частиц

Задание 10. Рассмотрите
скорость следующей реакции:

Гипохлорит(р-р)  = хлорид натрия(р-р) + кислород(г)

А)
Зависит ли скорость этой реакции от температуры? Почему?
В)
Зависит ли скорость этой реакции от давлении? Почему?
С)
Зависит ли скорость этой реакции от размера частиц? Почему?
D) Зависит ли скорость этой реакции от концентрации
гипохлорита натрия?
Почему?

Задание 11. При
взаимодействии  мрамора  с  соляной  кислотой  выделяется
углекислый
газ.
А)
В  каком  виде  необходимо  взять  карбонат  кальция,  чтобы  увеличить
скорость
реакции?
Почему?
В)
Определите по графику сколько времени нужно для полного расхода реагентов.

С)
Вычислите и объясните скорость реакции в начале 2 минуты.

Задание 12. Реакция сгорания
серы протекает согласно уравнению:
 Сера
+ Кислород = Оксид серы(IV).
Исходные
концентрация кислорода – 2,5 моль/л. Определите среднюю скорость реакции, если
через 20 мин концентрация кислорода снизилась до 2,1 моль/л.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Химия 8 кл скорость химической реакции.docx

alt: Раздел долгосрочного плана

alt: Деятельность учителя/ученикаРесурсы

alt: Дифференциация – каким образом

alt: Задание 5. . Задание 6

alt: Задание 9 . Рассмотрите скорость следующей реакции:

title: План урока Скорость реакции


extracted_text:
Внимательно прочтите лекционный материал и составьте
конспект по следующему плану:
1.
Принципы построения ЭВМ, сформулированные Джоном фон
Нейманом
2.
Проведите сравнительную характеристику принстонской и
гарвардской архитектур (привести рисунки, указать достоинства и недостатки,
сферу рационального применения)
3.
Охарактеризуйте    простейшие типы архитектур
4.      Опишите
магистрально-модульный принцип организации ЭВМ

Тема: Базовые представления об архитектуре ЭВМ.
Архитектурой компьютера
считается его представление на некотором общем уровне, включающее описание
пользовательских возможностей программирования, системы команд, системы
адресации, организации памяти и т. д. Архитектура определяет принципы действия,
информационные связи и взаимное соединение основных устройств компьютера:
•
процессора,
•
основной памяти (ОП),
•
внешних запоминающих устройств (ВЗУ)
•
и периферийных устройств (ПУ).

Принципы (архитектура) фон Неймана.
В основу построения большинства
компьютеров положены следующие общие принципы, сформулированные в 1945 г.
американским ученым Джоном фон Нейманом.
1.
Использование двоичной системы
счисления в вычислительных машинах.
Преимущество перед десятичной системой счисления заключается в том, что
устройства можно делать достаточно простыми, арифметические и логические
операции в двоичной системе счисления также выполняются достаточно просто.
2.
Программное управление ЭВМ. Работа ЭВМ контролируется программой, состоящей из
набора команд. Команды выполняются последовательно друг за другом. Созданием
машины с хранимой в памяти программой было положено начало тому, что мы сегодня
называем программированием.
Выборка команд программы из памяти осуществляется с помощью
счетчика команд. Этот узел процессора последовательно увеличивает хранимый в
нем адрес очередной команды на длину команды. Так как команды программы
расположены в памяти друг за другом, то тем самым организуется выборка цепочки
команд из последовательно расположенных ячеек памяти.
Если после выполнения команды следует перейти не к следующей,
а к какой-то другой, используются команды условного или безусловного переходов
(ветвления), которые заносят в счетчик команд номер ячейки памяти, содержащей
следующую команду. Выборка команд программы из памяти прекращается после
достижения и выполнения команды «стоп». Таким образом, процессор исполняет
программу автоматически, без вмешательства человека.
3.
Принцип однородности памяти.
Память компьютера используется не только для хранения данных, но и программ. При этом и команды программы и данные кодируются в
двоичной системе счисления, т.е. их способ записи одинаков. Поэтому в
определенных ситуациях над командами можно выполнять те же действия, что и над
данными.
Это открывает целый ряд возможностей. Например, программа в
процессе своего выполнения также может подвергаться переработке, что позволяет
задавать в самой программе правила получения некоторых ее частей. Более того,
команды одной программы могут быть получены как результаты исполнения другой
программы. На этом принципе основаны методы трансляции —перевода текста
программы с языка программирования высокого уровня на язык конкретной машины.
4.
Ячейки памяти ЭВМ имеют адреса,
которые последовательно пронумерованы. В
любой момент можно обратиться к любой ячейке памяти по ее адресу. Этот принцип
открыл возможность использовать переменные в программировании.
5.
Возможность условного перехода в
процессе выполнения программы. Не смотря
на то, что команды выполняются последовательно, в программах можно реализовать
возможность перехода к любому участку кода.
Самым главным следствием
этих принципов можно назвать то, что теперь программа уже не была постоянной
частью машины (как например, у калькулятора).
Программу стало возможно
легко изменить. А вот аппаратура, конечно же, остается неизменной, и очень
простой.
Компьютеры, построенные на этих
принципах, относятся к типу фон-неймановских. Существуют и другие классы
компьютеров, принципиально отличающиеся от фон-неймановских. Здесь, например,
может не выполняться принцип программного управления, т. е. они могут работать
без счетчика (регистра адреса) команд, указывающего на выполняемую команду
программы. Для обращения к какой-либо переменной, хранящейся в памяти, этим
компьютерам не обязательно давать ей имя. Такие компьютеры называются
не-фон-неймановскими.
Как
работает машина фон Неймана

Машина фон Неймана состоит из запоминающего
устройства (памяти) - ЗУ, арифметикологического устройства - АЛУ,
устройства управления – УУ, а также устройств ввода и вывода.
Программы
и данные вводятся в память из устройства ввода через арифметико-логическое
устройство. Все команды программы записываются в соседние ячейки памяти, а
данные для обработки могут содержаться в произвольных ячейках. У любой
программы последняя команда должна быть командой завершения работы.
Команда
состоит из указания, какую операцию следует выполнить (из возможных операций на
данном «железе») и адресов ячеек памяти, где хранятся данные, над которыми
следует выполнить указанную операцию, а также адреса ячейки, куда следует
записать результат (если его требуется сохранить в ЗУ).
Арифметико-логическое
устройство выполняет указанные командами операции над указанными данными.
Из арифметико-логического устройства результаты выводятся в память или
устройство вывода. Принципиальное различие между ЗУ и устройством вывода
заключается в том, что в ЗУ данные хранятся в виде, удобном для обработки
компьютером, а на устройства вывода (принтер, монитор и др.) поступают так, как
удобно человеку.
УУ
управляет всеми частями компьютера. От управляющего устройства на другие
устройства поступают сигналы «что делать», а от других устройств УУ получает
информацию об их состоянии.
Управляющее
устройство содержит специальный регистр (ячейку), который называется «счетчик
команд». После загрузки программы и данных в память в счетчик команд
записывается адрес первой команды программы. УУ считывает из памяти содержимое
ячейки памяти, адрес которой находится в счетчике команд, и помещает его в
специальное устройство — «Регистр команд». УУ определяет операцию команды,
«отмечает» в памяти данные, адреса которых указаны в команде, и контролирует
выполнение команды. Операцию выполняет АЛУ или аппаратные средства компьютера.
В
результате выполнения любой команды счетчик команд изменяется на единицу и,
следовательно, указывает на следующую команду программы. Когда требуется
выполнить команду, не следующую по порядку за текущей, а отстоящую от данной на
какое-то количество адресов, то специальная команда перехода содержит адрес
ячейки, куда требуется передать управление.
Альтернативой для фон-Неймановской
архитектуры является т.н. Гарвардская архитектура ЭВМ (была
разработана Говардом Эйкеном в конце 1930-х годов в Гарвардском университете с
целью увеличить скорость выполнения вычислительных операций и оптимизировать
работу памяти). Она имеет два непересекающихся адресных пространства:
для программы и для данных, причём программу нельзя разместить в свободной
области памяти данных и наоборот. Гарвардская архитектура применяется главным
образом в управляющих ЭВМ.

Архитектура фон Неймана имеет ряд
важных достоинств.
•
Наличие общей памяти позволяет оперативно перераспределять ее
объем для хранения отдельных массивов команд, данных и реализации стека в
зависимости от решаемых задач. Таким образом, обеспечивается возможность более
эффективного использования имеющегося объема оперативной памяти в каждом
конкретном случае применения.
•
Использование общей шины для передачи команд и данных значительно
упрощает отладку, тестирование и текущий контроль функционирования системы,
повышает ее надежность.
Поэтому Принстонская архитектура в течение долгого
времени доминировала в вычислительной технике.
Однако ей присущи и существенные недостатки. Основным
из них является необходимость последовательной выборки команд и обрабатываемых
данных по общей системной шине. При этом общая шина становится «узким местом»
(bottleneck – «бутылочное горло»), которое ограничивает производительность
цифровой системы.
Недостатки Гарвардской архитектуры связаны с
необходимостью проведения большего числа шин, а также с фиксированным объемом
памяти, выделенной для команд и данных, назначение которой не может оперативно
перераспределяться в соответствии с требованиями решаемой задачи. Поэтому
приходится использовать память большего объема, коэффициент использования
которой при решении разнообразных задач оказывается более низким, чем в
системах с Принстонской архитектурой.
Однако развитие микроэлектронной технологии позволило
в значительной степени преодолеть указанные недостатки, поэтому Гарвардская
архитектура широко применяется во внутренней структуре современных
высокопроизводительных  микропроцессоров, где используется отдельная кэш-память
для хранения команд и данных. В то же время во внешней структуре большинства
микропроцессорных систем реализуются принципы Принстонской архитектуры.

Если абстрагироваться от подробностей, то основные
классические типы архитектур можно определить как следующие: «звезда»,
иерархическая, магистральная
Архитектура «звезда». Здесь ЦУ (рис. а)
соединено непосредственно с ВУ и управляет их работой (ранние модели машин).

Классическая архитектура (фон Неймана) - одно
арифметико-логическое устройство (АЛУ), через которое проходит поток данных, и
одно устройство управления (УУ), через которое проходит поток команд —
программа. Это однопроцессорный компьютер.
Вычислительная машина включает пять базовых компонент
и состоит из следующих типов устройств:
центральный процессор (ЦП),
включающий АЛУ и УУ;
запоминающие устройства — память, в том числе
оперативная (ОП) и внешние ЗУ; устройства ввода и устройства вывода информации
— внешние (периферийные) устройства (ВУ).
Иерархическая архитектура  — ЦУ соединено с
периферийными процессорами (вспомогательными процессорами, каналами и пр.),
управляющими в свою очередь контроллерами, к которым подключены группы ВУ
(системы IBM 360—375);

При иерархической архитектуре (3-е поколение) ЦУ
соединено с каналами ввода/вывода (КВВ) (периферийными процессорами), которые
управляют контроллерами, к которым подключены различные внешние устройства.
Такую архитектуру имеют ЭВМ системы IBM 360/370 и ЕС ЭВМ.

Структурная схема ЭВМ 3-го поколения
(иерархическая архитектура)
Магистральная структура (общая шина - unibas)
— процессор (процессоры) и блоки памяти (ОП) взаимодействуют между собой и с ВУ
(контроллерами ВУ) через внутренний канал, общий для всех устройств (машины
DEC, ПЭВМ IBM PC-совместимые).

К этому типу архитектуры относится
также архитектура персонального компьютера:
функциональные блоки здесь связаны между собой общей
шиной, называемой также системной магистралью.
Физически магистраль представляет собой
многопроводную линию с гнездами для подключения электронных схем. Совокупность
проводов магистрали разделяется на отдельные группы: шину адреса, шину данных и
шину управления.
Периферийные устройства (принтер и др.) подключаются
к аппаратуре компьютера через специальные контроллеры — устройства управления
периферийными устройствами.
Контроллер — устройство, которое связывает
периферийное оборудование или каналы связи с центральным процессором,
освобождая процессор от непосредственного управления функционированием данного
оборудования.

Структурная схема ПК (магистральная
архитектура)

Магистрально-модульный принцип
организации ЭВМ.
Архитектура современных ПК основана на магистрально-модульном
принципе.

Модульный принцип позволяет потребителю самому
подобрать нужную ему конфигурацию компьютера и производить при необходимости
его модернизацию. Модульная организация системы опирается на
магистральный (шинный) принцип обмена информации. Магистраль или
системная шина - это набор электронных линий, связывающих воедино по
адресации памяти, передачи данных и служебных сигналов процессор, память и
периферийные устройства.

Обмен информацией между отдельными устройствами ЭВМ
производится по трем многоразрядным шинам, соединяющим все модули, - шине
данных, шине адресов и шине управления.
Подключение отдельных модулей компьютера к магистрали
на физическом уровне осуществляется с помощью контроллеров, а на программном
обеспечивается драйверами. Контроллер принимает сигнал от процессора и
дешифрует его, чтобы соответствующее устройство смогло принять этот сигнал и
отреагировать на него. За реакцию устройства процессор не отвечает - это
функция контроллера. Поэтому внешние устройства ЭВМ заменяемы, и набор таких
модулей произволен.
Разрядность шины данных задается разрядностью
процессора, т. е. количеством двоичных разрядов, которые процессор обрабатывает
за один такт.
Данные по шине данных могут
передаваться как от процессора к какому-либо устройству, так и в обратную
сторону, т. е. шина данных является двунаправленной. К основным режимам
работы процессора с использованием шины передачи данных можно отнести
следующие:
•
запись/чтение данных из оперативной памяти и из внешних
запоминающих устройств,
•
чтение данных с устройств ввода, пересылка данных на устройства
вывода.
Выбор абонента по обмену данными производит
процессор, который формирует код адреса данного устройства, а для ОЗУ - код
адреса ячейки памяти. Код адреса передается по адресной шине,
причем сигналы передаются в одном направлении, от процессора к устройствам, т.
е. эта шина является однонаправленной.
По шине управления передаются сигналы,
определяющие характер обмена информацией, и сигналы, синхронизирующие
взаимодействие устройств, участвующих в обмене информацией.
Внешние устройства к шинам подключаются посредством
интерфейса. Под интерфейсом понимают совокупность различных характеристик
какого-либо периферийного устройства ПК, определяющих организацию обмена
информацией между ним и центральным процессором. В случае несовместимости
интерфейсов (например, интерфейс системной шины и интерфейс винчестера)
используют контроллеры.

file_name: Простейшие архитектуры, принципы фон Неймана.pdf

alt: УУ управляет всеми частями компьютера

alt: Недостатки Гарвардской архитектуры связаны с необходимостью проведения большего числа шин, а также с фиксированным объемом памяти, выделенной для команд и данных, назначение которой не может…

intro: архитектура ЭВМ


extracted_text:
Конспект
урока Окружающий мир в 1 классе.
Тема
урока: «Где живут слоны»
Автор:
Сабирова Р.Г., учитель начальных классов
Предметные
результаты:  знать, что на Земле есть очень жаркие
районы - саванна и влажные тропические леса, находить на глобусе и на карте эти
места, уметь характеризовать их, познакомить с понятием экватор, приводить
примеры животных жарких районов.
Метапредметные
результаты:  понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнить, осуществлять самоконтроль, рассматривать и сравнивать иллюстрации
учебника, извлекать из них и дополнительных источников информацию о животном
мире жарких районов, устанавливать связь между строением , образом жизни
животных и природными условиями, отвечать на вопросы и оценивать себя на уроке.

Личностные
результаты:  Воспитывать коммуникативные навыки в процессе
работы в группе,  формировать умение иметь  свою точку зрения и в тоже время
уважительно относиться к мнению товарищей, интерес к животному миру Земли.
Оборудование:
Презентация
к уроку,  карты с изображением саванны и тропических лесов, глобусы для каждой
группы, картинки с изображением слонов африканского и индийского, карточки с
текстами, конверты со смайликами, детские сообщения.
Подготовка
к уроку.
 Класс
разбит на 4 группы, для каждой группы приготовлен глобус.

Ход урока
1.Организационный
момент
 Психологический
настрой.
Прозвенел звонок для нас!
Все зашли спокойно в
класс,
Встали все у парт
красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Все легонечко вздохнём,
И урок скорей начнём!
-
Как всегда помогать вести урок мне будут наши помощники:
Муравьишка-Вопросик и Мудрая Черепаха.

 1.
ЭТАП ВВЕДЕНИЯ ЗНАНИЙ
- О каких холодных районах Земли вы узнали на прошлом уроке? (Северный
Ледовитый океан и Антарктида)
- Чем покрыта большая часть Северного Ледовитого океана? (льдом и снегом)
- Какой полюс расположен в этом районе Земли? (Северный полюс).
- Какой полюс расположен в районе Антарктиды? (Южный полюс).
- Где живут белые медведи? (во льдах Северного Ледовитого океана)
- А ещё какие животные обитают там? (моржи, тюлени)
- А где живут пингвины? (в Антарктиде)
- Почему же белые
медведи не охотятся на пингвинов? (т.к. живут на Южном полюсе) (слайд).
а) Постановка учебной проблемы
-Ребята, сегодня у нас состоится не совсем
обычный урок. Это будет урок – Экспедиция. Мы будем учиться, путешествуя.
Мудрая Черепаха приготовила нам загадку:
Он
огромней всех на суше.
У него большие уши.
Он чудесным шлангом–носом
Может с пальм срывать кокосы.
Издаёт он трубный глас.
С ним встречались вы не раз
В цирке или зоопарке.
А живёт он в странах жарких
И на острове Цейлон.
Угадали? Это...
-Ребята, а где вы видели слона?
На доске картинки
с изображением животных и мест их обитания. (Волк,  рысь, рыбы, пингвин, белый
медведь, слон. (Лес, Северный Полюс,  река, Южный Полюс,
 -
А вот и первый вопрос от Муравьишки-Вопросика. Он интересуется, где живут эти
животные. Расселите животных по месту их обитания.
Дети
сомневаются, куда расселить слона, предлагают разные варианты его расселения.
-Задание
было одно, а мнений несколько. Почему так получилось? Чего мы не знаем?-Не
знаем, где живет слон.
-
На какой вопрос мы должны сегодня найти ответ? Где живут слоны?
 -
На прошлом уроке мы путешествовали по очень холодным районам нашей земли. Напомните
их названия.
Д:
Северный полюс и Южный Полюс.
Итак, неужели во всей
нашей планете холодно? Есть ли такие места, где всегда лето?
Как называется самый
жаркий материк? (Африка)
Найдите на своих картах,
где она. Теперь найдите линию, пересекающую Африку – это экватор.
Она пересекает все нашу планету, словно обнимая её.
Практическая работа
У:
А
сейчас обратимся к карте. ( У каждой группы детей лежат образцы карт)
 Возьмите
карту, найдите экватор и выделите его красным цветом. А теперь по обе стороны
от экватора найдите области, закрашенные желтым и зеленым цветом. Прочитайте,
что обозначает область, разукрашенная желтым цветом?

Д: Саванна
У:
Зеленым?
 (
Д: влажные тропические леса)
У:
Именно в эти места мы сегодня и отправимся.
Постановка
учебной задачи
Какие
цели мы поставим, отправляясь в путешествие?
Д:
Что
такое саванна?
Что
такое влажные тропические леса?
Какие
там природные условия?
Каких
животных там можно встретить?  Как они приспособились к жизни в этих
условиях?    (Учитель помогает и корректирует ответы детей)
У:
Каждый
из вас высказал свою цель, и все они будут ступеньками главной цели нашего
урока. Как вы думаете, какой?
 Д:
Где
живут слоны?
У:
Верно! Мудрая Черепаха согласна с вами. Итак, в путь!
Физминутка
Встанем из-за своих парт.
Повторяем вслед за мной.
По саванне ходит слон
(стучим по коленям)
Уши, хобот, серый он.
Головой своей кивает,
будто в гости приглашает.
Кто из вас был самым внимательным?
Какое слово я назвала – где ходит слон? (по саванне) Вот и попали мы в
жаркие страны.

А что такое саванна? скажите,
какой вы себе ее представляете. (просмотр слайдов)
Изучение
новой темы
Рассказ
учителя
Саванна-это
царство травянистых растений. Кустарники здесь встречаются редко и растут
небольшими группами, еще реже здесь встретишь деревья.
До
полугода здесь тянется тропическая зима. Но она не такая как у нас морозная и
снежная, а сухая и очень жаркая. В это время почти не бывает дождей и влаги
едва хватает низкорослым травам. Для деревьев же ее остается совсем мало.
Поэтому и растения здесь растут такие, которые не боятся засухи. Травы имеют
узкие-узкие стебли, чтобы жаркое солнце испаряло меньше влаги, а также длинные
корни или подземные клубни, в которых запасается вода.
Саванна
- удивительное место, где засушливая жаркая зима сменяется влажным дождливым
летом. И тогда сухая растительность оживает и разрастается ярким зеленым и
разноцветным ковром.
У:
Как вы думаете, можно ли в этой местности встретить животных?
Д:
Да!
У:
Да,
вы правы! Здесь водится много животных, которые хорошо приспособились к жизни в
саванне.
Но
прежде чем говорить о животных, познакомимся еще с одним жарким районом.
Напомните мне, как он называется?
Д:
Тропические
леса.
У:
Что вы знаете о тропических лесах? (  Учитель показывает слайд № 5
дети
высказывают свои предположения)
Рассказ
учителя (Слайд № 5,6)
В
этих лесах всегда жарко. Но дожди здесь идут круглый год. Нигде не выпадает
столько дождей, как в тропических лесах. Многие деревья достигают огромной
высоты — 50-60 метров. Это высота 15-20-этажного дома. Под деревьями-гигантами
растут деревья пониже, под ними — еще и еще меньше. А в самом низу на земле —
кусты, папоротники, травы...
Цепкие
лианы, как змеи, обвивают стволы, перебрасываются с одного дерева на другое. В
тропическом лесу всегда сумрачно. Тесно растениям на земле, они тянутся вверх,
к свету и солнцу. Пройти через чащу без топора вряд ли удастся. Разве что
попадешь на широкую тропу, протоптанную слонами..
 А
какое многообразие деревьев можно встретить в этих лесах. Это и высоченные
пальмы с пышным пучком листьев на верхушке, и  бананы, которые  свесили до
земли широкие и длинные, как полотенца, листья и гроздья спелых плодов, и даже
фикусы.
Много
разных птиц и зверей бегает, летает, ползает в лесной чаще.
 У:Вот
какие интересные районы нашей Земли мы посетили. Давайте еще раз вспомним их
названия.
Первичное
закрепление( групповая работа)
Как
называются открытые места в жарких странах? ( Д: саванна)
Как
называются густые влажные леса в жарких странах? ( Д: тропические леса)
Физкультминутка
 Какие животные живут в этих районах?(предполагают)
У вас
на партах лежат конвертики, откройте их пожалуйста, выберите тех животных,
которые по вашему мнению могут жить в саванне или в джунглях.
Как мы
можем проверить ваши предположения? (посмотреть в учебнике с.14-15 )
Назовите
животных саванны?
Назовите
животных джунглей?
А теперь посмотрите на вами выбранных животных. Поднимите
руку, у кого совпали все звери?
Кто
живет и в джунглях, и в саванне? (слон)
Скажите,
а какой климат в жарких районах? Какая погода бывает чаще? Как слоны
приспосабливаются к таким условиям?  ВИДЕО
Посмотрите
на слона. Что в нем примечательного? Какие вопросы вам хочется задать, глядя на
него?
Слон,
а почему у тебя такие большие уши? Чтобы не перегреваться на жарком солнышке.
Ушами я могу обмахиваться, как веером.
А
почему у тебя такой длинный нос? Зачем слону хобот? Бивни? (достигают до 2-3
метров)
А
посмотрите, какие у слона ноги? А как человек использует слонов?
Слоны
очень дружелюбные звери. Слоны одомашнены в жарких странах. Они не бояться
машин и людей. Легко идут на контакт с человеком и поддаются дрессировке.
По
всему миру на аренах цирка выступают слоновьи шоу.
Как
лошадей и верблюдов в других стран, человек использует слонов для перевозки
грузов и пассажиров по трудным лесным дорогам.
-
Если слоны живут в Африке и индии, одинаковы ли они?
Различают
2 вида слонов – индийский и африканский. Посмотрим, чем они отличаются. (слайд)
Работа
в тетради
Р.Т.
с. 12 з.1 соедините стрелочками, какой слон индийский, а какой африканский.
(взаимопроверка).
А
теперь вспомните соседей слона, найдите их на с.13 Р,Т, укажите стрелками, кто
где живет.
Молодцы!
Хорошо потрудились.
Проверим ваши знания с помощью игры «Да-Нет»
Я буду читать предложение, если согласны с тем, о чём
говорится, то поднимаете руки вверх, если вы не согласны, то руки опускаете
вниз.
Экватор находится между СП и ЮП ровно посередине.
Здесь бывает часто снег.
Слоны живут в саванне и тропических лесах.
Хоботы слону нужны, чтобы держаться друг за друга.
Сильные ноги слона необходимы для того, чтобы преодолевать
большие расстояния.
Слоны – одиночки.
У индийского слона уши меньше, чем у африканского.
Слоны не поддаются дрессировке.
Наше
путешествие завершилось
Обобщение
и закрепление
У:
Напомните, какова была главная цель нашего урока?
Д:
Узнать, где живут слоны?
У:Как
мы теперь ответим на этот вопрос?
Д:
Слоны живут в саванне и в тропических лесах. Африканский слон живет в саванне,
а индийский слон – в тропических лесах.
У:-
Итак, подведём итог нашего урока.
Какие
жаркие районы нашей планеты вы знаете?
У:-
Каких животных можно встретить в этих районах?
-
Как они приспособились к условиям жизни?
А
сейчас каждая группа получит текст, в котором пропущены слова. Вставьте их.
На
Земле есть районы, где круглый год _____________
Там
живут___________________________________
 (
дети выполняют задание)
А
теперь прочитайте в учебнике на с. 15 вывод, который сделала Мудрая Черепаха и
сравните со своими текстами.
 Молодцы!
Вы хорошо справились с заданием!
Рефлексия
 У: Вот
и подходит к концу наш урок.
Мне
бы хотелось, чтобы вы оценили свою работу на уроке по плану:
Презентация
Слайд № 19.
Я
знал…
Я
узнал…
Мне
бы хотелось больше узнать о….
Закрасить
слона – зеленым – если все удалось и понравился урок, красным – если не очень
хорошее настроение.

file_name: Где живут слоны.docx

alt: Ход урока 1.Организационный момент

alt: А посмотрите, какие у слона ноги?

intro: Конспект урока 1 класса окружающего мира "Школа России" Плешакова.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: "Где живут слоны"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 10.1B – Молекулярная
  физика

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих;:

Тема
  урока

Уравнение
  состояния идеального газа.  Изопроцессы.  Адиабатный процесс.

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

Ø  качественно
  описывать процесс изменения давления газа от объема при постоянной
  температуре (закон Бойля-Мариотта);
Ø  качественно
  описывать процесс изменения объема газа от температуры при постоянном давлении
  (закон Гей-Люссака);
Ø  качественно
  описывать процесс изменения давления газа от температуры при постоянном
  объеме (закон Шарля);

Цели
  урока

ü
  описывать
  процесс изменения давления газа от объема при постоянной температуре (закон
  Бойля-Мариотта);
ü
  описывать
  процесс изменения объема газа от температуры при постоянном давлении (закон
  Гей-Люссака);
ü
  описывать
  процесс изменения давления газа от температуры при постоянном объеме (закон
  Шарля);

Критерии
  успеха

Знание
Понимание
знает
  особенности молекулярного строения твердых тел и их свойства.
знает
  особенности молекулярного строения жидкостей и их свойства.
знает
  особенности молекулярного строения газов и их свойства.
знает
  основные положения молекулярно-кинетической теории.
приводит
  примеры доказательств основных положений молекулярно-кинетической теории

Языковые
  цели

Цель
  обучения по предмету
Учащиеся
  могут:
описыватьмоделитвердых
  тел, жидкостейи газов на основе молекулярно-кинетической теории;
Языковая
  цель обучения
Учащиеся
  могут:
использовать
  диаграммы для устного объяснения того, как, как определяется (кинетическая)
  модель частицы для плавления твердого вещества, и кипения жидкости (навыки
  говорения и слушания)
Предметная
  лексика и терминология

Қазақ
    тілінде

На русском

English

Идел газ

Идеальный газ

Idealgas

Изотермиялық процесс

Изотермический процесс

Isothermalprocess

Бойль заңы

Закон Бойля

Boyle'sLaw

Изобаралық процесс

Изобарический процесс

Isobaricprocess

Гей-Люссак заңы

Закон Гей-Люссака

Guy-Lussac'sLaw

Изохоралық процесс

Изохорический процесс

Isochoricprocess

Шарль заңы

Закон Шарля

Charles' Law

Қысым

Давление

Pressure

Температура

Температура

Temperature

Көлем

Объем

Volume

Термодинамикалық параметр

Термодинамический параметр

Thermodynamic  parameters

Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Точность
  результата можно улучшить с помощью...
Риск...
  был снижен с помощью...

Привитие
  ценностей

Привить
  в учащихся умение  работать самостоятельно ,в парах  и в группе; уважению
  мнения товарища; бережного отношения к имуществам школы; умения
  самостоятельного поиска источников знания.

Межпредметные
  связи

математика

Навыки
  использования ИКТ

Применение
  аудио и видеоматериалов в проведении урока

Предварительные
  знания

Программа
  7 класса, в частности - сбор и регистрации данных; построении графиков;
  соблюдении правил по охране здоровья и технике безопасности в лаборатории,
  планировании простых экспериментов, оценке результатов.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

1.      Организационный
  момент
2.      Основной
  раздел
Объяснение учителя
3.(T)
  Показать, что все газовые законы есть в основном законидеального
  газа.Используется закономерность для идеального газа в виде:pV / T
  = NR, где  R = 8.31 ДжК-1моль-1 и N
  = число молей.
Разделить
  класс на группы:Давление, Температура,
  Объём, Па, К, кПа, м3, л, 0С, P, T, V
Размышление
  по ссылке https://twig-bilim.kz/film/gas-laws-5777/
І Группа: (D) Используйте простой прибор для
  проверки закона Бойля, чтобы изменять давление и измерять объем при постоянной
  температуре. Предоставить данные учащимся для анализа.
Объяснить
  закон Бойля-Мариотта по ссылке-http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Boyles_law/index.html

http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Boyles_law_molecules/index.html

ІІ группа:(D.) Используйте
  простой прибор для проверки закона Гей-Люссака, чтобы изменять температуру и
  измерять объем при постоянном давлении. Предоставить данные учащимся для
  анализа
Объяснить закон
  Гей-Люссака по ссылке
http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Heating_a_gas/index.html

http://www.schoolphysics.co.uk/animations/Heat%20energy%20animations/Pressure_law/index.html

ІІІ группа: (D) Используйте
  простой прибор для проверки закона Шарля, чтобы изменять температуру и
  измерять давление при постоянном объеме. Предоставить данные учащимся для
  анализа.
Групповая работа
(G) Данное задание
  можно выполнить в группах, а полученные результаты могут быть представлены
  спикерами от групп
Демонстрацияучителя:

1. свечка, стеклянный стакан,
  стакан с водой-изобарный процесс
2. шприц, маленький
  шар-изотермический процесс
4. Анализ задач

Простая анимация, демонстрирующая связь
  между давлением и объемом (закон Бойля) с помощью модели
  молекулярно-кинетической теории:
http://www.youtube.com/watch?v=sXhrVv8jYG8
Виртуальный эксперимент, чтобы проверить
  закон Шарля (данные могут быть взяты с экрана):
http://www.youtube.com/watch?v=OFhfYzHewd4

Середина
  урока

5. Индивидуальная
  работа
(If) Привести
  множесво заданий по решению задач на законы идеального газа.
http://www.bbc.co.uk/bitesize/quiz/q87330834
  провести онлай тест по ссылке

BBCBitesize пересмотр
  законов газов с некоторыми отработанными примерами:
http://www.bbc.co.uk/bitesize/higher/physics/mech_matt/gaslaws/revision/1/

Конец
  урока

Домашнее
  задание:

рефлексия:
-
  что узнал, чему научился
-
  что осталось непонятным
-
  над чем необходимо работать
X. Домашнее
  задание: §4.5-4.6
  решение задач

Дифференциация
  – каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Все учащиеся: знают газовые  законы
Многие учащиеся : делают
  эксперименты для доказательства правильности газовых законов
Некоторые
  учащиеся:
  смогут  обьяснить  причину увеличения или уменьшения параметров газа.

Оценивание
  парной и индивидуальных работ

Инструкции по технике
  безопасности

Рефлексия
  по уроку

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что
  могло бы способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и
  об обучении)?
1:

2:
Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ксп изопроцессы.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 10

alt: Языковые цели Цель обучения по предмету

alt: BBCBitesize пересмотр законов газов с некоторыми отработанными примерами: http :// www

title: ксп изопроцессы