extracted_text:
Как записать файлы на компакт-диск?

Вставьте
пустой записываемый компакт-диск в привод. Откройте папку Мой компьютер.
Выделите файлы или папки, которые собираетесь скопировать на компакт-диск.
Подведите указатель мыши к выделенным файлам, нажмите левую кнопку и, удерживая
ее, перетащите файлы на значок компакт-диска
в
окне
Мой
компьютер.

ПРИМЕЧАНИЕ

Чтобы
выделить несколько файлов, щелкните кнопкой мыши на каждом из них, удерживая
нажатой клавишу Ctrl.

Откройте в Проводнике
компакт-диск. Вы увидите, что на нем уже виртуаль-но расположены файлы, которые
вы подготовили для записи. Однако имейте

в  виду,
что в действительности они еще не записаны на диск! Вам еще пред-стоит это
сделать, поэтому не доставайте CD из привода. Выполните команду

меню Файл Записать
файлы на компакт-диск либо в группе Задачи записи CD
выберите ссылку Запись файлов на компакт-диск.
Будет запущен мастер запи-си компакт-дисков. Следуйте появляющимся на экране
инструкциям. Когда индикатор на CD-ROM начнет мигать — запись началась.
Дождитесь завер-шения процесса и только потом доставайте диск. После
копирования файлов или папок на компакт-диск полезно просмотреть его, чтобы
убедиться в том, что файлы скопированы.

ВНИМАНИЕ

Объем
копируемых файлов не должен превышать емкость компакт-диска. Стан-дартные
компакт-диски вмещают до 650 Мбайт, а компакт-диски большой ем-кости — до 850
Мбайт.

ПРИМЕЧАНИЕ

Убедитесь,
что на диске С: достаточно свободного места для хранения временных файлов,
создаваемых в ходе процесса записи компакт-диска. Для записи стан-дартного
компакт-диска Windows резервирует до 700 Мбайт свободного диско-вого
пространства, а для записи диска большой емкости — до 1 Гбайт.

file_name: Как записать файлы на компакт.docx

alt: Как записать файлы на компакт-диск?

title: материал по  информатике теория решения


extracted_text:
Промежуточная
(итоговая) аттестация за 2018 – 2019 уч. год.

1 вариант

2 вариант

1.      Представьте
  выражение в виде степени:

2.      Упростите
  выражение:

3.      Решите систему уравнений:

4.      Найдите значение
  алгебраического выражения, предварительно упростив его:

, при x = -3,5

, при y = -3,5

5.      Постройте график
  функции и определите возрастает (убывает) функция:

y = 6 – 2x.

y = 3x – 5.

6.      Задача:

Дорога между пунктами A и В состоит из
  подъёма и спуска, а её длина равна 14 км. Турист прошёл путь из А в В за 4
  часа, из которых спуск занял 2 часа. С какой скоростью турист шёл на
  спуске, если его скорость на подъёме меньше его скорости на спуске на 3
  км/ч?

Дорога между пунктами A и В состоит из подъёма и спуска,
  а её длина равна 27 км. Турист прошёл путь из А в В за 8 часов, из которых
  спуск занял 3 часа. С какой скоростью турист шёл на спуске, если его скорость
  на подъёме меньше его скорости на спуске на 1 км/ч?

file_name: Промежуточная 7 класс.docx

title: Итоговая контрольная работа по алгебре, УМК Колягин


extracted_text:
Усачева, Школяр. Музыка,
2 класс
3 четверть

УРОК
2. Свадьба в деревне
Цели
и задачи:
- приобщение
детей к русским национальным традициям, приближение их к пониманию философского
величия народного искусства;
- знакомство
с национальными традициями как самоценными явлениями народной культуры;
-
понимание возможностей музыки, овладение средствами выразительности;
-
разучивание русской народной песни «Как по мостику-мосточку»; разучивание и
разыгрывание фольклорной обрядовой сцены.

 Средства
обучения и оборудование
 1.
Учебник, с. 60—63.
2.
Музыкальный материал:
Как по
мостику-мосточку. Русская
народная песня (свадебная) / ЭФУ, с. 61; фонохрестоматия.
Как
сказали, Иван-то грозён. Русская народная песня

ХОД
УРОКА
I.
ВВОДНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Организационный
момент
1)      Музыкальное приветствие
-
Здравствуйте, ребята!
-
Здравствуйте, учитель!
-
Прозвенел звонок…
-
Начался урок.
2)      Активация опорных
знаний
- На
прошлом уроке, ребята, мы с вами слушали и исполняли разные виды народных песен.
Назовите их жанры.
-
Пестушки, колядки.
- Что
можно сказать о их музыкальном характере, напевах, интонации?
-
Характер шуточный, игривый, озорной. Мелодии, напевы довольно короткие, лаконичные.
Интонации легкие и повторяющиеся.
- Давайте
исполним эти песенки.
Исполнение:

1)      «А тари, тари,
тари…» - с
прохлопыванием ритмического рисунка,
2)
«Мать Мария» - с
пластическим интонированием.
- Прослушайте, назовите музыкальное произведение.
Прослушивание
начала молитвы «Богородице, Дево, радуйся!» из Всенощного бдения, муз. С.В.
Рахманинова.
-
Молитва «Богородице, Дево, радуйся!».
- Это
народная или авторская (композиторская) музыка?
-
Композиторская. Музыку молитвы написал русский композитор Сергей Васильевич
Рахманинов.
- В
чем особенность интонации молитвы? С чем это связано?
 - Это молитва,
исполняется в храме. Интонация протяжная, напевная, светлая. Особенностью
интонации является множество распевов на звуке.
- Что
означает словосочетание Всенощное бдение?
-
Это рождественская или пасхальная церковная служба.
 -
Давайте споем Молитву С.В. Рахманинова. Как будем петь?
-
Спокойно, неторопливо, ласково, и обязательно распевая гласные звуки.
Исполнение
«Богородице, Дево, радуйся!» из Всенощного бдения, муз. С.В. Рахманинова.
-
Чем похожи и чем отличаются молитва С. Рахманинова «Богородице, Дево, радуйся!»
и народная песенка «Мать Мария»?
-
Объединяет молитву С. Рахманинова и народную песенку-колядку героиня, о которой
поётся: Божья Матерь. А отличие их – в характере мелодии и в исполнении: в молитве
напев, мелодия более сложные, в интонации много распевов на звуке. А народные
молитвы и песенки поются просто, монотонно, без распевов, - будто читаются.
3)
Мотивация. Целеполагание
- В неисчерпаемой
сокровищнице нашей России-матушки – её народном творчестве – авсени-колядки и
другие обрядовые песни, былины и потешки, частушки и лирические народные песни…
Чистота и красота народной песни, свободная и текучая бытовая речевая
интонация, простота и ясность напева – все это делает народную песню близкой и
понятной сердцу каждого русского  человека.
Как
затянет, как зальётся
Песней
русскою народ,
И
откуда что берётся,
Прямо
к сердцу так и льнёт. («Что за песни»)
Бесконечен
и разнообразен мир народной песни. Появившись с незапамятных времен, песни не
устаревают и в наши дни. Слушаешь хороводные и бытовые, обрядовые и плясовые
народные песни и понимаешь, сколько в них светлого и сильного чувства, тепла и
нежности, бережной ласки, преклонения – всего того, что так трудно, да и
невозможно передать даже самыми лучшими словами.
С
разных сторон рисуют песни жизнь народа в прошлом. В них мы находим яркое
отражение социальных противоречий крепостной деревни: описание тяжести царской
солдатчины, рассказ о трудной доле русской женщины, о горе вдовы-солдатки или
сироты. Они знакомят нас также со взглядами и бытом старинной крестьянской
семьи, с тяжелым трудом крестьян. Русская народная  песня шла с человеком
сквозь годы, помогала справиться с трудностями и печалями. В лучшие минуты
звучала в нем песня счастья, распахивая перед человеком  и свет ласкового
солнышка, и ширь мая, и синь родного небосвода. Песенные мелодии давали
возможность ощутить красоту первозданной природы, чистоту  и теплоту
взаимоотношений.
Несмотря
на различие в содержании, народные песни тесно связаны друг с другом: в них
отражена  та «подлинная история народа», которую, по словам Горького,
«нельзя знать, не зная устного народного творчества». А песни наших далеких
предков – это своеобразная летопись, хранимая народной памятью, живое
свидетельство бытовых сцен, верований и различных народных обрядов.
Рассмотрите
картины русских художников на экране и предположите, о чём мы сегодня будем
вести разговор, какие цели будем преследовать?
Виртуальная
галерея «Люд честной».
Ответы
учащихся.
-
Сегодня мы продолжим знакомиться с народным песенным творчеством. А конкретно –
со свадебными обрядовыми песнями.

II.
ОСНОВНАЯ
ЧАСТЬ
1.
Свадебные обрядовые песни русского народа
1)
Жанры свадебных песен
Обычаи
русской свадьбы уходят корнями глубоко в славянские традиции и обряды. Причем
вся церемония, которая тянулась достаточно долго, от самого начала и до конца
сопровождалась аутентичными песнями, которые как нельзя лучше отражали образ
жизни, а также чувства народа.
Характерными
традиционными признаками обрядовых песен являются постоянные эпитеты («высокие
хоромы», «трава шелковая»), олицетворения («утушка крылышку любовалася»),
сравнения («личенько, как брусничка»), слова с уменьшительно-ласкательными
суффиксами как в обозначении жениха и невесты, так и членов семей («Марьюшка»,
«Иванушка», «матушка», «батюшка», «подруженьки», «свашеньки» и др.).
Существует
четыре основных жанра – свадебные, величальные, корильные песни и
причитания.
А)
Песни-причитания (плачи) – лирические произведения, связанные с довенечными
обрядами невесты: просватанье, шитьё приданого, посидки (посиделки), девишник. Песни-причитания,
которыми в течение недели подружки стараются разжалобить невесту, вызвать у неё
слезы, как правило, сопровождаются и причитаниями невесты. В старину девушку
чаще всего никто и не спрашивал, желает ли она замуж за того или иного
претендента. Потому в обрядовых песнях очень часто обыгрывалась несчастная
женская доля, когда забирают девицу из отчего дома и отправляют жить к чужим
людям. Кроме того, свадьба для невесты была символом того, что она умирала для
своей девичьей жизни и возрождалась снова в доме мужа. За день до девишника –
на посиделках – невеста прощается со своей роднёй и подружками. Специально
приглашённые старухи-голосильщицы («плакальщицы»), среди которых встречались
исключительно талантливые певицы, причитают от лица невесты. Сама же невеста
плачет, повторяя вслед за ними слова причитаний. По окончании посиделок невесте
расплетают косу.
Но,
возможно, что уже и в ту далёкую пору плач явился в какой-то степени и прямым
выражением подлинных чувств невесты в момент расставания с родной семьёй.
Наиболее существенная стилевая особенность причитания — передача смятенных
чувств человека.
Прослушивание
свадебного хорового причета с плачем невесты «Эй, да вы, любезные мои, мои
подруженьки…» (аудиозапись)
Работа
с учебником:
-
Откройте учебники на стр. 60. Прочитайте текст. Найдите плач подружки.
«Ой,
милаи мои подруженьки…
Ой,
как мне в чужия люди, ой, та жить будется». (Плач невесты)
«Ты
моя подружка! Кричи…» (Плач подружки)
Б)
Лирические образы
свадебных обрядных песен: селезень, сокол - для изображения жениха, и уточка,
кукушка — для изображения невесты. Образ кукушки, связанный с похоронной
символикой, появляется в свадебных песнях не случайно. По древнему обряду инициации
девушка должна была «умереть», похоронив прежнюю жизнь. Характерно, что символ
кукушки звучит в песнях девичника, а также во время отъезда к венцу, то есть в
песнях довенечной обрядности.
В) Для величальных
песен характерен приём идеализации в изображении характеров и
внешности жениха и невесты.  Величания — это жанр песенного восхваления жениха,
невесты. Основной чертой является красота рисуемых портретов, выражение
идеального типа нравственного поведения, богатство и бытовой достаток, пышность
всей обстановки действия. Величальные песни звучат в доме невесты вечером
перед свадьбой и сопровождают церемонию отъезда жениха из дому, встречу
свадебного поезда у невесты, смотренья (вывод невесты к столу), проводы свадебного
поезда к венцу и встречу молодых.
2)
Задание

- Прослушайте
свадебную песню «Как сказали, Иван-то грозён»  (в некоторых
регионах России слова могли меняться «Как сказали, Иван-то хитёр» и т.п.). К
какому жанру свадебных песен вы её отнесёте?
Слушание
«Как сказали, Иван-то грозён» (русская народная песня)
 -
Песни-причитания.
- А кто
поёт – невеста или подружки, как вы считаете?
-
Это песня подружек.
- Совершенно
верно. Каким было исполнение?
-
Темп – медленный. Исполнение – протяжное, заунывное, с причитаниями, слушать
непривычно.
 -
Действительно, манера исполнения непривычна для нас. К тому же песня поётся на
диалекте (непонятны слова). А каким было развитие музыки?
-
Путём повтора – мелодия в куплетах повторялась.

2.
Разыгрываем песню
- До
сих пор существует выражение «играть свадьбу». И это не просто констатация
традиционного обряда, - это его сущность. Свадьбу играют — и это
событие длится во времени, имеет свою логику и этапы развития, свою
драматургию, как любое сценическое произведение. По сути, это народный
театр. Именно его, в его бытовой народной форме, мы и
попробуем сегодня воспроизвести, станем участниками действа, а значит, и
чьей-то судьбы.
Сегодня
мы с вами разучим и разыграем свадебную величальную песню «Как по
мостику-мосточку». Прослушайте эту песню и расскажите о ней.
1)      Слушание,
музыкальный анализ
Как по
мостику-мосточку,
Калина,
малина!
По
калинову пруточку,
Калина,
малина!
Селезенька
утю переводит,
Калина,
малина!
Сера утка
не сдержалась,
Калина,
малина!
Селезенька
ходит, тужит,
Калина,
малина!
Ходит,
тужит, сокрушаясь,
Калина,
малина!
Как мне
утку жалко стало,
Калина,
малина!
Стань-ка,
утка, встрепенися,
Калина,
малина!
На
ноженьки обоприся,
Калина,
малина!
Стала
утка, встрепенулась,
Калина,
малина!
На ноженьки
обопнулась,
Калина,
малина!
Селезенька
взрадовался,
Калина,
малина!
-
Найдём зерно-интонацию.
Дети
определяют.
- Из
зерна-интонации выросла мелодия.
Учитель
проигрывает.
2)      Разучивание песни (по фразам).
-
Какое вы здесь видите развитие?
-
Повтор.
- А
как можно украсить эту песню? Давайте возьмём наши музыкальные средства (работа
с карточками) и посмотрим, что можно сделать с песней.
Мелодия.
Будем менять?
-
Нет, оставим тему неизменной.
- Темп.
Можем менять?
-
Можем. От медленного темпа постепенно перейти к более быстрому.
- А
чтобы у нас получилось веселее, добавим в исполнение движения (хоровод,
разыгрывание). Каким будет у нас развитие?
-
Исполнительское.
- А
теперь исполним песню хороводом и введём кого-нибудь из девочек в роль невесты.
  3)
Исполнение песни с разыгрыванием
III.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ
1.      Рефлексия
- О
чём шла речь на нашем уроке?
-
Что вам понравилось на уроке?
-
Кого похвалим?
Выставление
оценок.
Домашнее
задание:
·
Повторять,
выразительно исполнять народную обрядовую песню «Как по мостику-мосточку».
·
Найти
самостоятельно и привести другие примеры свадебных обрядовых песен (записать в
тетрадь).
2.
Итог
Интонации
народного фольклора полио́бразны (схожи). И знакомясь с народными песнями,
исполняя их, мы постепенно начинаем понимать философию народного искусства,
начинаем понимать возможности музыки и затем видеть богатейшую палитру средств
выразительности, которую используют композиторы в своём творчестве.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
РЕСУРСЫ:
1)      Усачёва В.О. Музыка:
2 класс: методическое пособие / В.О. Усачёва, Л.В. Школяр, В.А. Школяр. — 3-е
изд., перераб. - М.: Вентана-Граф, 2017;
2)      Усачева В.О.
Музыка: 2 класс: учебник для учащихся общеобразовательных организаций / В.О.
Усачева, Л.В. Школяр. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Вентана-Граф, 2016;
3)      http://gorenka.org/index.php/knizhnaya-polka/7376-russkie-narodnye-pesni
4)      http://umoslovo.ru/index.php/galereya-konkursnykh-rabot

5)      Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2 кл_Урок 3.2_Свадьба.doc

alt: I. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ

intro: Конспект предназначен учителям музыки и обучающимся 2 класса (УМК В.О. Усачевой,  Л.В. Школяр «Музыка», 2 класс), позволяет   как можно разнообразнее и ближе к Программе и курсу предмета «Музыка» раскрыть тему 2 урока 3 четверти.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока музыки на тему «Свадьба в деревне» (2 класс)


extracted_text:
Описание
урока
1.
Фамилия, имя,
отчество автора  Долгих
Олеся Михайловна____________________
2.

укажите полное название
    образовательной организации и муниципалитет

Место работы Муниципальное общеобразовательное
учреждение «Лицей №1»_____
____________________________________________________________________________
3.
Должность учитель русского языка и литературы_______________________________
4.
Класс   6 _________________________________________________________________
5.
Предмет русский язык______________________________________________________
6.
Тема урока
«Устаревшие слова –
сердце Древней Руси»_________________________
7.
Место урока
в теме и в программе по предмету[1]
 первый урок по теме
«Устаревшие слова» в разделе «Лексика» УМК «Русский
язык» для основной школы под редакцией М. М. Разумовской и П. А. Леканта,
подготовленная к изданию профессором С. И. Львовой_____________
8.
Ключевая
идея урока в формате проблемного вопроса[2]
отражают ли устаревшие слова
прошлое нашего народа, его культуру и быт? __________________________________________
9.
Цель[3] (прописанная через результат): к
концу урока каждый ученик будет:
знать:

Понятие
«Устаревшие слова»

Причины появления
устаревших слов

Виды устаревших
слов, их тематические группы
уметь
(сможет продемонстрировать):

Находить устаревшие слова в тексте

Соотносить
иллюстративный образ и слово
   Извлекать
информацию из текстов «новой природы», содержащих теоретические сведения.

Работать со словарными статьями из  «Толкового словаря»
В.И. Даля
10.  Инструменты и критерии/показатели/индикаторы оценки достижения
запланированных результатов[4]: создание иллюстративного тематического словарика
«Устаревшие слова – сердце Древней Руси» (групповая работа), демонстрация его
страниц (публичное выступление от группы), работа с фрагментами из произведения
А.С. Пушкина  «Сказка о рыбаке и рыбке» в формате комикса.
11.  Организационно-педагогические условия
проведения урока[5]
Тип урока: Урок открытия нового. Форма работы
на уроке: групповая. Учащиеся садятся по группам, названия их учитель не
сообщает, всё будет известно в ходе урока.
Организационный
момент и  эмоциональный настрой урока начинается с приветствия: «Доброго дня
вам, молодцы и красны девицы! А не пора ли нам, други мои, отправиться в
прошлое и со всем раченьем приступить к изучению новой темы, только сначала
скажите, всё ли понятно в моём приветствии?» Учитель обращает внимание учащихся
на слова, которые использованы в его речи, спрашивает о том, употребляем ли мы
их сейчас. Подводит к мысли о том, что так разговаривали люди в далёком
прошлом. Учитель предлагает учащимся  отправиться в Древнюю Русь, предупреждая,
что на пути они встретят много препятствий, с которыми справятся, если рядом
будет великий труд этого человека.
На этапе
создания проблемной ситуации используется приём кроссенс, который способствует
развитию логического, образного и ассоциативного мышления, воображения. Учитель
предлагает учащимся посмотреть иллюстрации (см. файл Устаревшие слова, слайд 1.
pptx) и догадаться, как они связаны с этим человеком
(портрет в центре). Учащимся необходимо проанализировать иллюстрации и
установить связь.
На этапе постановки темы и целей урока учитель называет те предметы, которые ребята не
смогли назвать: кадка, прялка, посудник, кушак, колчан, бармица, булава,
раскрывает их лексическое значение. Далее подводит учащихся к выводу о том, что
слова, которые они не смогли назвать, в повседневной речи не используются, потому
что ушли в прошлое предметы, которые они обозначали. Учитель помогает учащимся
сформулировать тему урока,  они дают название этим словам – устаревшие. Учитель
задаёт наводящий вопрос, где же можно найти значения этих слов, и кто этот
человек, изображённый в центре среди иллюстраций. Ребята отвечают, что это создатель
«Толкового словаря живого великорусского языка» В.И. Даль – русский учёный и
писатель, определяют тему урока «Устаревшие слова», но учитель дополняет тему
следующими словами: «Устаревшие слова – сердце Древней Руси», а почему сердце,
ребята сделают вывод в конце урока. Записывают название темы в тетрадь (см.
файл Устаревшие слова, слайд 2. pptx). Учитель обращает внимание учащихся на следующий
слайд и задаёт вопрос: «Что связывало этих двух людей?  (В.И. Даль и А.С.
Пушкин). Необходимо сказать, что они были писателями, жили в одно время. Именно
А.С. Пушкин подтолкнул В.И. Даля к созданию словаря. Как друг и врач, В.И. Даль был с А.С. Пушкиным до
последней минуты.  Видя такую преданность, Александр Сергеевич подарил
Владимиру Ивановичу свой талисман - перстень с изумрудом» (см. файл Устаревшие
слова, слайд 3, слайд 4. pptx). Учитель подводит
учащихся к мысли о том, что в произведениях А.С. Пушкина встречается много
устаревших слов, и с фрагментами из его произведения они будут работать на
уроке. Совместно с учащимися учитель определяет цели урока: уметь находить устаревшие
слова в тексте, определять значения, работать со словарными статьями из «Толкового
словаря» В.И. Даля.
На этапе введение
в тему с формулировкой целей урока учитель просит учащихся  ответить на
вопрос: «Какие слова остаются непонятны, несмотря на то, что к ним есть
изображение предмета?» (см. файл Устаревшие слова, слайд 5. pptx). Учитель
объясняет учащимся, что многие слова мы не употребляем, так как исчезли
называемые ими предметы и явления (бармица, булава, колчан, прялка). Такие
слова называются историзмами. Обращает внимание на слова кушак, кадка,
посудник, сундук, объясняя, что эти слова больше не используются в речи, потому
что появились другие, новые слова. Такие устаревшие слова называются архаизмами.
Учитель просит учащихся открыть учебник на странице 48-49 (см.
файл Страницы из учебника М.М. Разумовской, 6 класс), найти
теоретический материал и составить краткую схему «Виды устаревших слов», потом
проверить правильность (см. файл Устаревшие слова, слайд 6. pptx). Учитель
спрашивает учащихся, к каким тематическим направлениям могут относиться
устаревшие слова, в соответствии с ответами детей организует групповую работу,
распределяя темы: 1 группа – одежда, 2 группа  – предметы военного  быта, 3
группа – предметы домашнего обихода, 4 группа – изба, 5 группа  – денежные
единицы. Цель каждой группы – создание страницы для иллюстрированного тематического
словаря «Устаревшие слова – сердце Древней Руси». Учитель прикрепляет на доску
обложку словаря и содержание (см. файл Словарь Устаревшие слова – сердце
Древней Руси. pdf), а остальные
страницы учащиеся создают в ходе урока. Для организации групповой работы
учитель выдаёт памятки распределения ролей. Хранитель времени – следит за
временем выполнения заданий; писарь – записывает всё, что обсуждается в группе;
глашатай – выступает от группы; староста – следит за тем, чтобы каждый проявил
себя в полной мере, напрямую может задавать вопросы учителю; печатник –
работает с QR-кодами. (см. файл Распределение ролей в группе. pdf). Учащиеся самостоятельно
распределяют роли. Перед началом работы в группе учитель проводит физминутку.
На интерактивной доске –  иллюстрация с названием  частей тела человека, (см. файл
Устаревшие слова, слайд 7. pptx) учащиеся смотрят на неё и выполняют движения,
которые произносит учитель: «Встаньте прямо. Расправьте рамёна. Поднимите
десницу и шуйцу. Пощёлкайте перстами. Улыбнитесь устами. Наклоните выю вперёд,
назад. Погладьте свои ланиты. Ударьте дланью о ладонь. Посмотрите очами вверх,
вниз, влево, вправо. Присаживайтесь!». Учитель объясняет выполнения заданий в
группе. Каждой команде выдаётся тематический лист для составления страницы
словаря (см. файл Словарь Устаревшие слова – сердце Древней Руси. pdf) и
карточка-подсказка в соответствии с тематическим направлением, с которым будет
работать группа (см. файл Карточки для групп при составлении словаря. pdf). На карточках
даны слова с QR-кодами, на
которых закодированы статьи из словаря В.И. Даля. Учащимся нужно подписать на
тематическом листе предметы, выделенные красным овалом, а также заполнить
таблицу (слово, его значение).
На этапе открытия
новых знаний учащиеся самостоятельно
изучают словарные статьи и заполняют тематические листы. После выполненного
задания представляют свою работу от группы: выступающий выходит к доске, прикрепляет
на доску тематический лист и называет слова и их значения, сразу происходит
проверка работы группы, на интерактивной доске показана иллюстрация с
подписанными правильно предметами (см. файл Устаревшие слова, слайды 8-12. pptx). Каждый учащийся в группе себя оценивает с помощью балльной
системы. За каждое правильное значение  устаревшего слова учащийся ставит себе  1
балл в листе самооценки.   И так в течение всего урока при работе с устаревшими
словами, в конце урока баллы подсчитывают и оценивают свою работу (см. Приложение
1).
На этапе закрепления нового знания
учитель предлагает учащимся найти устаревшие слова в известном произведении
А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке»,  созданном под влиянием сказок
В.И. Даля, А.С. Пушкин подарил ему эту сказку в рукописи с дарственной
надписью. Учитель говорит о том, что эта сказка им
хорошо знакома, но представлена в необычном формате – в виде комикса (см.
файл Устаревшие слова, слайд 13. pptx). Несмотря на современность
оформления,  издатели сохранили лексику сказки без изменений. Учащиеся
продолжают работу в группах,  учитель выдаёт листы-комиксы (см. файл
Сказка о рыбаке и рыбке комикс. pdf)  из сказки с выделенными устаревшими словами. Учащиеся заменяют
устаревшие слова  современными, которые употребляют в повседневной жизни, а
если затрудняются, то используют «Толковый словарь  живого великорусского
языка» В.И. Даля. После выполненной работы учитель спрашивает, какие устаревшие
слова они заменили, учащиеся ставят баллы, за каждое  устаревшее слово и его
замену  –  1 балл (см. Приложение
1), подсчитывают все баллы, выставляют итоговую отметку за урок.
Учитель
подводит итог урока, задаёт вопросы:
– Что нового узнали на уроке? Чему научились?
– Какие трудности встретились? Как их избежать?
–
Почему устаревшие слова можно назвать сердцем Древней Руси?
Учитель
подводит учащихся к мысли о том, что устаревшие слова нужны, они отражают прошлое
нашего народа, его культуру и быт.
Рефлексию
учебной деятельности на уроке учитель проводит следующим образом: держит в
руках шкатулку, говорит о том, что люди в далёком прошлом хранили в ней самое
ценное, а для учителя ценны мысли учеников, поэтому просит ответить письменно на
вопросы и положить в шкатулку (см. Приложение 2). Такую работу учитель
организует для того, чтобы проанализировать ответы учащихся, посмотреть, в чём
возникают затруднения, на основе анализа построить следующий урок, чтобы помочь
учащимся их избежать.
Домашнее задание
даётся творческое. Учитель сообщает, что в классе проводится конкурс. Нужно
написать сочинение на тему «Один день из жизни человека Древней Руси»,
используя устаревшие слова. Такая работа будет способствовать закреплению
знаний, полученных в ходе урока.

Приложение 1.

Лист самооценки

Количество баллов,
  набранных в ходе урока при работе с устаревшими словами
 (слово + значение)

Отметка

Как
  выставить отметку?

9-10 баллов

«5»

7-8 баллов

«4»

5-6 баллов

«3»

Приложение 2.

Критерий оценки
  (рефлексия)

Да

Нет

Могу дать определение к понятию «устаревшие слова»

Могу отличить историзмы от архаизмов.

Могу находить необходимое слово в словаре.

Могу использовать устаревшие слова при решении
  учебной задачи.

Могу честно оценить свою деятельность.

Умею договариваться с товарищами по группе.

 Перечень дидактических материалов[6]
– Презентация «Устаревшие слова» (см. файл Устаревшие
слова. pptx).
– Распределение
ролей в группе при работе с устаревшими словами (см. файл Распределение
ролей в группе. pdf).
–
Иллюстрированный тематический словарик  «Устаревшие
слова – сердце Древней Руси»  (см. файл Словарь Устаревшие слова – сердце
Древней Руси. pdf).
– Карточки
для групп с QR-кодами (см. файл Карточки для
групп при составлении словаря. pdf).
– Листы-комиксы
с фрагментами «Сказки о рыбаке и рыбке» (см.
файл Сказка о рыбаке и рыбке комикс. pdf)
– Страницы учебника «Русский язык» за 6 класс М.М.
Разумовской (см. файл Страницы из учебника М.М. Разумовской, 6 класс).

12.  Оснащение урока[7]_________________________________________________________
Планшет
(5шт., по одному для каждой группы с встроенной программой для считывания QR-кода или 1 телефон на группу, выход
в Интерне не нужен), проектор, интерактивная доска для просмотра презентации, учебник
 «Русский язык 6 класс» под редакцией М. М. Разумовской
и П. А. Леканта. Рабочие места учащихся предназначены для работы в группах.

Скачано с www.znanio.ru

[1]Данный
пункт — это своеобразная пояснительная записка, которая определяет место представляемого
урока в теме и в программе по предмету, позволяет проследить связь его содержания
с предыдущими и последующими темами и уроками, а также определить динамику
формирования знаний, умений и навыков обучающихся.

[2]Ключевая
идея урока позволяет сориентировать обучающихся в содержании урока, темы и
предмета в целом; ключевая идея помогает сформулировать конкретные учебные цели
к уроку и подобрать задания к ним. Ключевая идея формулируется в формате
проблемного вопроса. Проблемный вопрос не предполагает простого вспоминания и
воспроизведения знаний. Проблемными являются те вопросы, которые вызывают
затруднения у обучающихся, поскольку у них нет заранее готового ответа на эти
вопросы. Ответ на проблемные вопросы обучающиеся получают (ищут) самостоятельно
в ходе урока.
Признаки
проблемного вопроса:

открытый — не имеет простого, краткого, быстрого и заранее
известного ответа,

требует обоснования,

дискуссионный,

требует мышления на высоких когнитивных уровнях(анализ, дедукция,
обобщение, прогнозирование и др.),
 опирается
на ключевые идеи предмета или даже выходит за его рамки.

[3]Цель
должна соответствовать технологии SMART:
S (Specific) –
Конкретные– цель должна быть четко сформулирована, направлена на изменение
конкретной ситуации.
M (Measurable) –
Измеримые– если у цели не будет каких-либо измеримых параметров, то будет
невозможно определить, достигнут ли результат (ожидаемый результат, заложенный
в цели, должен быть измерен качественно или количественно через систему
индикаторов реализации цели).
A
(Attainable) – Достижимые: цели используются в качестве стимула для
решения каких-то задач и, таким образом, дальнейшего продвижения вперед за счет
достижения успеха. Стоит ставить достаточно сложные цели (предполагающие
усилия), но при этом они должны быть достижимыми.
R
(Result-oriented) – Ориентированные на результат (релевантные): цели должны
характеризоваться исходя из результата, а не количества проделываемой работы.
T
(Time-bounded) – Соотносимые с конкретным сроком: цель должна быть
выполнима в определенном временном измерении.
Цель должна определяться и формулироваться через результат деятельности
обучающегося.

[4]К
инструментам, с помощью которых можно проверить достижение запланированных
результатов, относятся:устный/письменный опрос, публичное выступление
(презентация чего-либо), создание продукта, тест, самостоятельная/контрольная
работа и т.п.
Критерии/показатели/индикаторы напрямую связаны с теми
заданиями, которые даются обучающимся для проверки достижения запланированных
результатов. Например, если инструмент проверки – тест, то в данном разделе вам
необходимо включить сам тест со всеми вопросами и вариантами ответов на них,
обозначить правильные ответы и вес каждого правильного ответа. Другой пример –
результатом обучения у вас будет выполнение задания при устном или письменном
опросе. Следовательно, вам необходимо привести формулировку самого задания,
формат представления ответа на задание (например, таблица, перечень вопросов на
которые надо ответить, требования к оформлению текста и т. п.), критерии оценки
этого задания (сколько баллов и за что ставится или какая оценка и за что
конкретно ставится) + шкалу перевода баллов в отметку (если в критериях
обозначены баллы).

[5]Организационно-педагогические
условия включают в себя: описание логики проведения урока и организационные
моменты, связанные с его проведением и представляются в формате рекомендаций по
проведению урока другим педагогом. При описании хода урока (логики его
проведения) необходимо последовательно представить деятельность педагога и
обучающихся: с чего начинается урок, как разворачивается; какие задания, с
какой целью и каким обучающимися даются; какие учебные материалыиспользуются (отбор
учебного содержания необходимо проводить в соответствии с целями урока, возрастным
особенностями обучающихся, его личностной значимости и практической
направленности); какие оргформы, где и с какой целью используются в ходе урока (фронтальная,
индивидуальная, групповая работа). Если используется групповая форма работы,
необходимо указать основания деления на группы. В ходе описания необходимо
отразить где и в каком виде, согласно каким критериям будет проводиться
оценивание знаний и умений обучающихся (текущий и промежуточный контроль (при
наличии) и итоговый контроль, направленный на проверку достижения
запланированных вами результатов).
ВАЖНО:

обосновать необходимость всех видов работ и заданий в
соответствии с их направленностью н достижение запланированных результатов;

в ходе описания логики проведения урока делать сноски на
конкретные дидактические материалы, которые можно представить в приложении или
в виде отдельных файлов; в случае обращения к учебнику необходимо указать
выходные данные учебника и привести текст, с которым будут работать
обучающиеся;

организационно-педагогические условия и логика проведения урока
должны быть представлены в виде связного текста (использование
технологических карт и сценариев урока запрещено);

писать простым понятным языком, избегать клише и общих слов;
 все
используемые сокращения расшифровываются.

[6]
К дидактическим материалам урока относятся все раздаточные и наглядные
материалы (включая аудио и видео файлы). В данном пункте необходимо перечислить
все дидактические материалы и сделать сноски на них, сами материалы размещаются
в Приложениях к описанию урока или прикладываются к нему в виде отдельных
файлов. Пример оформления перечня дидактических материалов:

Текст для работы группы 1 «Откуда взялись бабочки» (см.
Приложение 1)

Презентация об эволюции бабочек (см. файл Эволюция бабочек.pptx)

Таблица сравнительных характеристик бабочек разных полушарий (см.
файл Сравни бабочек.docx)
 Микроистория.
Превращение бабочки – видео, ссылка https://youtu.be/fLIPq8xZi4k

[7]В
данном пункте необходимо указать необходимое оборудование, включая оснащение
рабочего места педагога, обучающихся, кабинета в целом.

file_name: УРОК Устаревшие слова - сердце Древней Руси.docx

alt: Описание урока 1.

alt: Понятие «Устаревшие слова»

alt: Т ип урока : Урок открытия нового

alt: Распределение ролей в группе при работе с устаревшими словами ( см

title: Устаревшие слова - сердце Древней Руси" (конспект урока)


file_name: Алгебра  в схемах  таблицах _19.docx

title: Алгебра  в схемах  таблицах


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 «Радуга» г. Холмска
муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

694620 Россия г. Холмск, ул. Школьная, д. 52, тел.:
2-00-91

Рассмотрена
                                      Утверждена
на заседании педагогического
совета
    приказом заведующего МБДОУ
МБДОУ№5
«Радуга»
                                                          д/с
№5«Радуга»
от «___»
_________2017г
         от «___»
________________2017
протокол
№____
                 приказ № _________

Дополнительная образовательная
программа
«Наураша в стране Наурандии»
Срок реализации программы 2 года
Педагог: Ларионова Анна Евгеньевна

Холмск
2019г

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1.

Паспорт
  программы
Пояснительная записка

3

1.2.

Цель

3

1.3.

Задачи

3

1.4.

Основные принципы

4

1.5.

Функциональность программы

5

1.6.

Новизна программы

5

1.7.

Педагогическая целесообразность

6

1.8.

Ожидаемые результаты

7

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

8

2.1.

Технологии, формы и методы

8

2.2.

Особенности
  организации развивающей предметно-пространственной среды

10

2.3.

Способы и направления поддержки детской инициативы

12

2.4.

Особенности
  взаимодействия с семьями воспитанников

12

3.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
  РАЗДЕЛ

15

3.1.

Календарно-тематическое планирование

15

3.2.

Список литературы

19

                                          ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование
  программы

Дополнительная
  программа по познавательно-исследовательскому развитию дошкольников «Наураша
  в стране Наурандии»

Руководитель
  программы

Воспитатель
  Ларионова Анна Евгеньевна

Организация-исполнитель

Адрес
  организации
исполнителя

Муниципальное
  бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Радуга»
  муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области

694620 Россия г. Холмск,
  ул. Школьная, д. 52

Цели
  программы

Формирование у детей 5 – 7 лет
  познавательно-исследовательской активности, самостоятельности,
  любознательности, способности к логическому мышлению при совершении новых
  открытий.

Направленность
  программы

Опытно-экспериментальная

Срок
  реализации программы -

 2 года обучения

Вид
  программы
Уровень
  реализации программы

 Дополнительная
 Дошкольное
  образование

Система
  реализации контроля за исполнением программы

Координацию
  деятельности по реализации Программы осуществляет администрация
  образовательного учреждения;
практическую
  работу осуществляет педагогический коллектив

1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа «Наураша-дошколенок» разработана на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
(от 29.12.2012 г., № 273-ФЗ), Приказа Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. №
1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»), Постановления Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций», Приказа Минобрнауки РФ
от 30 августа 2013 года N 1014 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», на основе авторской программы Е.А. Шутяевой «Наураша в стране
Наурандии», 2015 г.
Данная
рабочая программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
по познавательному развитию для детей дошкольного возраста 5-7 лет. Срок реализации программы рассчитан на 1 год (октябрь-май).
Отличительной
особенностью рабочей программы «Наураша-дошколенок» является то, что изучение
предложенных тем в лаборатории можно проводить в любом порядке, что дает детям
возможность делать выбор, а взрослым – поддерживать детскую инициативу.
Диагностика
проводится 2 раза в год (в октябре и в мае), которая позволяет более точно
отобразить уровень овладения знаниями и умениями экспериментальной деятельности
ребенка, предоставляет возможность проследить даже незначительную динамику в
его развитии, увидеть дальнейшие перспективы и спланировать развивающую работу
в соответствии с реальными потребностями ребенка.
Содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка, и обеспечивает единство воспитательных, развивающих
и обучающих целей и задач.
1.2.
Цель – способствовать формированию и
развитию познавательных интересов детей посредством опытно-экспериментальной деятельности.
1.3.
Задачи:
Образовательные:
-
способствовать формированию
начальных представлений из области живой

природы, естествознания,
математики; о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
Развивающие:
-
способствовать развитию детской
познавательной инициативы;
-
развивать умение
рассуждать, высказывать свои предположения при решении проблемных вопросов,
делать выводы, принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения;
-
развивать мыслительные операции,
связную речь, память;
-
создавать условия
для становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий детей старшего дошкольного возраста.
Воспитательные:
-     создать условия для развития
общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, готовности к совместной деятельности со сверстниками;
-
создать    условия    для    развития     у    детей    эмоциональной     отзывчивости, сопереживания;
-
формирование    уважительного     отношения    и    чувства    принадлежности     к сообществу детей и взрослых;
-      формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества.
1.4.
Основные принципы:
Основные принципы дошкольного образования:
-
полноценное
проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возраста), обогащение детского развития;
-
построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностях каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
-
содействие и сотрудничество детей
и взрослых, признание
ребёнка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
-
поддержка инициативы детей в
различных видах деятельности;
-
сотрудничество Организации с
семьёй;
-
приобщение детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-
формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
-
возрастная адекватность
дошкольного образования (соответствие условий,

требований,
методов возрасту и особенностям развития);
-
учёт
этнокультурной ситуации развития детей. Основные принципы, заложенные с основу работы:
-      научности (детям сообщаются знания о свойствах веществ
и др.);
-
динамичности (от простого к сложному);
-
интегративности (синтез искусств);
-
сотрудничества (совместная
деятельность педагога и детей);
-
системности (педагогическое
воздействие выстроено в систему заданий);
-
преемственности
(каждый следующий этап базируется на уже сформированных навыках и формирует
«зону ближайшего развития»).
-
возрастное
соответствие (предлагаемые задания, игры учитывают возможности детей данного возраста);
-
наглядности
(использование наглядно – дидактического материала, информационно –
коммуникативных технологий);
-       здоровьесберегающий (сочетание
статичного и динамичного положения детей, смена видов деятельности).
1.5.
Функциональность программы:
Цифровая
лаборатория состоит из восьми образовательно-игровых модулей. Игровой процесс
разделен на задания, каждое из которых включает в себя измерения с помощью
датчика. Внутри каждой темы содержится набор экспериментов. При этом тема и
персонажи в сцене реагируют на показания датчика и результат эксперимента,
помогая ребенку понять суть явления. Области знаний: окружающий мир,
безопасность жизнедеятельности, начало робототехники.
Возможности настроек предусматривают:
-
Последовательное прохождение
заданий внутри каждой из восьми тем;
-
Переключение между темами;
-
Ручную настройку выбора заданий;
-
Свободный режим;
-
Повторение заданий.
Игра
содержит задания, предусматривающие работу в парах. Результатом проведения
таких заданий становится сравнение двух показателей.
1.6.   Новизна программы:
Учитывая
стремительное изменение окружающей предметной среды ребенка, которая становится
все более насыщенной разного рода электронными приборами, наше дошкольное
образовательное учреждение приобрело для использования в работе

специальную новейшую
разработку, детскую цифровую лабораторию «Наураша в стране Наурандии»,
состоящую из 8 образовательно-игровых модулей. Данные модули используются в таких
образовательных областях, как познавательное, социально- коммуникативное, речевое
развитие. Занятия с дошкольниками в таких мини-лабораториях помогают решению задач,
которые они ставят:
-
формирование целостной картины
мира и расширение кругозора;
-
развитие
познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
-      развитие восприятия, мышления, речи, внимания, памяти;
-
формирование
первичных ценностных представлений о себе, о здоровье и здоровом образе жизни;
-
освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками.
При
проведении занятий педагог имеет возможность в игровой форме познакомить детей с различными природными явлениями и ввести простейшие понятия, описывающие эти явления.
Организация
образовательного пространства с помощью всех модулей обеспечивает различные
виды деятельности детей дошкольного возраста, а также игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с различными материалами. На занятиях ребенку также
предлагается придумать способы, как повлиять на окружающий мир, чтобы сделать
его комфортнее.
Ребенок
получает бесценный опыт: ставить перед собой цель и достигать ее, совершать при
этом ошибки и находить правильное решение, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми.
1.7.
Педагогическая целесообразность
Педагогическая
целесообразность программы заключается в том, что детское экспериментирование оказывает влияние на качественные изменения личности в связи с усвоением способов деятельности,
приближает дошкольника к реальной жизни, пробуждает логическое мышление,
способность анализировать, делать выводы.
Эффективным
для познавательно-исследовательского развития детей является технология
проблемного обучения, следуя которой ребёнок сам является открывателем нового опыта.
Основным методом обучения
является экспериментальная деятельность в цифровой лаборатории «Наураша
в стране Наурандии». Модульная детская лаборатория
«Наураша  в  стране  Наурандии»
 состоит  из  8  лабораторий,  в  каждой  из  которых

дошкольникам предлагается одна из
тем: «Температура», «Свет», «Звук», «Магнитное поле», «Пульс», «Кислотность»,
«Электричество», «Сила».
В
составе комплектов по всем темам имеются:
-
датчик «Божья
коровка», измеряющий соответствующую теме физическую величину;
-      набор вспомогательных предметов для измерений;
-
сопутствующая компьютерная программа;
-
брошюра с
методическими рекомендациями по проведению занятий и объяснением настроек
компьютерных сцен.
Данная программа позволит
дошкольникам приоткрыть дверь в мир физики, химии и биологии.
1.8.
Ожидаемые результаты
Ожидаемые
результаты:
-
повышение уровня дошкольной
готовности детей;
-
проявление интереса к
исследовательской деятельности;
-
выполнение сенсорного анализа,
выдвижение гипотез, подведение итогов;
-
накопление конкретных
представлений о предметах и их свойствах;
-
проявление самостоятельности в
познании окружающего мира;
-
проявление активности для
разрешения проблемных ситуаций;
-
развитие коммуникативных навыков.

2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.
2.1.   Технологии, формы и
методы
Используемые технологии:
- Информационно-коммуникационные
технологии (цифровая лаборатория
«Наураша в стране Наурандии»).
-
Технология мини-исследования (постановка проблемы исследования, определение
темы исследования, формулирование цели исследования, выводы по результатам
исследовательской работы, применение новых знаний в познавательной
деятельности).
- Игровые
технологии (компьютерная игра).
Формы и методы.
Правильно
подобранные формы, методы и приемы обучения, способствуют развитию
познавательной деятельности у детей.
1.  Словесный метод.
Словесные
обращения воспитателя к детям - объяснения при рассматривании наглядных
объектов, рассказы о них, вопросы и другие формы речи служат для
развития понимания речи взрослого. Поскольку на этапе становления речевого
развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий
с ними и речевую информацию, то объяснение должно быть предельно кратко: каждое лишнее слово
отвлекает ребенка от зрительного восприятия.
2.  Наглядно-действенный метод обучения.
Дети
знакомятся с окружающими их предметами путем наглядно-чувственного накопления
опыта: смотрят, берут в руки, щупают, действуют с ними.
3.  Практический метод.
Чтобы
знания были усвоены, необходимо применение их в практической деятельности:
использование игр и упражнений в совместной деятельности, на прогулке,
индивидуально с каждым ребенком.
4.  Игровой метод.
Игровые
методы и приемы занимают большое место в обучении детей. К ним относятся дидактические игры, которые поднимают
у них интерес к содержанию обучения, обеспечивают связь познавательной деятельности с
характерной для детей игрой. Игровые приемы помогают заинтересовать детей,
лучше и быстрее усвоить материал:
-   различные игровые упражнения;
-
обыгрывание той или иной ситуации;
-
использование сюрпризного момента;

т.п.

-   решение маленьких «проблем», возникающих у игрушек,
сказочных героев и

Методика работы
предполагает интегрированный подход к организации обучения

-    это совместная деятельность,
разнообразные игры, наблюдения, использование ИКТ, постановка экологических
инсценировок, исследовательская и трудовая деятельность.
Методы
работы:
-   Индивидуальный.
-   Групповой.
-   Наглядный.
В игровой форме вместе с
персонажем Наурашей дети научатся измерять температуру, понимать природу света
и звука, познакомятся с чудесами магнитного поля.
Основная форма проведения
занятий – научные опыты. Для поддержания интереса к опытам используются
разнообразные формы и методы проведения занятий:
-   познавательная беседа;
-   компьютерная игра;
-   эксперимент;
-   художественное творчество (описание результатов эксперимента).
Способы
работы.
Каждое
занятие состоит из 5 этапов:
-   Постановка проблемы;
-   Актуализация знаний;
-   Выдвижение гипотез –
предположений;
-   Проверка решения;
-
Введение в систему знаний.
Главный герой
Мальчик
Наураша - маленький гений, исследователь и конструктор, ровесник игроков,
увлеченный желанием познавать мир. Образ главного героя призван вдохновлять
детей к познаниям и исследованиям.
Наураша
перенесет игроков в удивительную страну Наурандию - Цифровую Лабораторию, где с
помощью датчика «Божья Коровка» дети проведут исследования множества природных
явлений, узнают и почувствуют то, что нельзя увидеть глазами (магнитное поле).
Наураша любит не только
экспериментировать с помощью
датчиков, но и собирать
собственные модели роботов, которые живут в Цифровой Лаборатории и помогают
определить результаты проведения экспериментов (выдают анимированные реакции).

Главная
задача этой лаборатории - дать понять маленькому испытателю, что существует
некий добрый, почти одушевлённый прибор (в каждом наборе есть цифровой датчик,
сделанный в виде божьей коровки), который обладает, как и он сам, разными
способностями чувствовать окружающий мир. Такой опыт может оказаться весьма
полезным, поскольку этот мир не всегда является комфортным: слишком горячим или
холодным, очень громким или незаметным и тихим.
Способы работы с лабораторией:
-
Работа педагога с группой детей
(возможность разбивать на подгруппы).
- Дети проводят
эксперименты самостоятельно или парами. Часть заданий построена на сравнении
показателей, полученных в ходе проведения эксперимента.
-
Возможность
работы в «свободном режиме»: педагог реализует собственную программу с помощью Цифровой Лаборатории;
-
Возможность настройки
индивидуальной последовательности заданий внутри

игры;

среды.

-
Возможность повторить эксперимент.
2.2.
Особенности организации
развивающей предметно-пространственной

Развивающая     предметно-пространственная     среда    обеспечивает    возможность

общения и совместной деятельности
детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможность для
уединения.
Развивающая
предметно-пространственная среда обеспечивает:
-   реализацию различных образовательных программ;
-   учет национально-культурных,
климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
-
учет возрастных особенностей
детей.
Развивающая
предметно-пространственная среда является содержательно- насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
Насыщенность
среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное
пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими
материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем.
Организация
образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря обеспечивает:

-     игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-
двигательную активность;
-
эмоциональное
благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением;
-   возможность самовыражения детей.
Трансформируемость
пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной
среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся
интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов
предполагает:
-
возможность
разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детской
мебели, мягких модулей, ширм и т.п.);
-
наличие в
дошкольном образовательном учреждении или группе полифункциональных предметов,
в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах
детской активности.
Вариативность среды предполагает:
-     наличие в дошкольном образовательном
учреждении или группе различных пространств (для игры, конструирования,
уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор
детей;
-    периодическую сменяемость игрового
материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, познавательную и
исследовательскую активность детей.
Доступность среды предполагает:
-
доступность    для    воспитанников     всех    помещений,     где    осуществляется образовательная деятельность;
-
свободный     доступ    детей    к    играм,    игрушкам,     материалам,    пособиям, обеспечивающим все основные виды деятельности;
-   исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность
предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов
требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
В    помещении,    где    проводятся    занятия,    создана    оптимально    насыщенная, целостная, многофункциональная среда.
Используя принцип
комплексирования и свободного зонирования, созданы зоны для индивидуальной
работы, подгрупповой работы, игровая зона.
В
групповом помещении создана зона экспериментирования.

2.3.   Способы и направления поддержки детской инициативы.
Организация
специальных педагогических ситуаций, в которых ребенок приобретает опыт
взаимодействия.
Поддержка спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства.
В
процессе совместной деятельности (взрослый-ребенок) избегать прямых указаний,
«жестких» образцов.
Активное
включение ребенка в поисковую ситуацию, способствующую организации совместной
деятельности детей.
Побуждать
детей самостоятельно анализировать действительность, находить решение в новых
неожиданных ситуациях.
Создание
доверительных отношений между воспитателем и детьми: принятие личности ребенка,
умение учитывать его индивидуальность, его точку зрения, его чувства, эмоции.
Создание
соответствующей возрасту разнообразной
и периодически сменяющейся развивающейся среды.
2.4.   Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
В
основе взаимодействия детского сада и семьи при реализации программы лежит
сотрудничество педагога и родителей, которое
предполагает равенство позиций
партнеров, уважительное отношение друг к другу взаимодействующих сторон
с учетом индивидуальных возможностей и способностей. Сотрудничество
предполагает не только взаимные действия, но и взаимопонимание, взаимоуважение,
взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Активная совместная работа
педагога и родителей позволяет качественно решить цели и задачи программы.
Детский
сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования,
представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения
социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные
запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы
детского сада с семьей.
Правила взаимодействия с родителями при реализации
программы:
-
Доброжелательный стиль общения.
-
Индивидуальный подход.
-
Сотрудничество.
-
Динамичность.

Основные
формы взаимодействия с родителями:
Цель:
повысить интерес
родителей к познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности через организацию активных форм работы с родителями и детьми.
-
анкетирование, опрос;
-   индивидуальные беседы;
-   родительские собрания;
-
консультации;
-
занятия – практикумы, мастер-классы;
-   информационные стенды;
-   мультимедийные презентации о результатах деятельности,
-
буклеты

3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.
Комплексно-тематическое планирование на 2020-2021 год.

Месяц

Темы НОД

Первая неделя

Вторая неделя

Третья неделя

Четвертая неделя

Сентябрь

Продолжать знакомство с программой,

Конспекты занятий с

оборудованием, главным

использованием цифровой

героем-мальчиком

лаборатории «Наураша в

Наурашей.

стране Наурандии»

Цель: продолжать
  знакомство с

Цель: продолжать
  знакомство с

  программой, оборудованием,

программой, оборудованием,

главным героем – мальчиком

главным героем – мальчиком

Наурашей.

Наурашей.

Октябрь

НОД «Температура,

НОД «Водичка, водичка»

НОД «Измерения

НОД «Что такое свет?

градус и термометр».

(свойства и состояния воды)

температуры различных

Измерение силы света»

Цель: познакомить с

Цель: знакомство детей с

предметов»

Цель: познакомить детей с

температурой, градусом,

двумя агрегатными

Цель: научить определять

понятием свет,

термометром, его строением,

состояниями воды - жидким и

температурные качества

освещенность.

назначением, правилами

твёрдым, выявить свойства

веществ и предметов.

использования.

воды.

Ноябрь

НОД «Влияние света на жизнь
  растений»
Цель: дать представление о Солнце, как о
  звезде; способствовать ознакомлению с понятием света и тени, и закреплению
  знаний детей о роли света в
жизни
  растений;

НОД «Эксперименты со светом.
  Проведение
опытов с отражателями» Цель: познакомить
  детей с тем, как можно увидеть световой луч.

НОД «Глаза человека. Мы видим
  благодаря свету».
Цель: дать представление о том, что глаза
  являются одним из основных органов чувств человека.

НОД «Прохождение света через
  объекты»
Цель: показать детям свойство света
  проходить сквозь предметы.

Декабрь

НОД «Магнит. Полюсы магнита».
Цель: познакомить детей с понятием
  «магнитное поле»,
«магнитные полюсы», учить
измерять поле различных магнитов.

НОД «Земля - это магнит». Цель:
  познакомить детей с понятием «магнитное поле Земли», расширить знания
  о работе компаса, о южном и северном полюсах земли.

НОД ««Остаточный
  магнетизм».
Цель:
  познакомить
  детей с понятием «магнитные и не магнитные материалы».

НОД «Что такое звук? Что такое
  громкость?
Измерение звука при
игре
  на ксилофоне, флейте»
Цель: дать детям
представление
  о звуке.

Январь

НОД «Исследование звука свистка.
  Сравнительные измерения «Кто громче свистнет»»
Цель:
  дать детям

НОД «Почему в космосе нет звука.
  Исследование голоса взрослого, ребёнка»
Цель: выявить
  особенности
передачи звука на расстоянии,

НОД «Исследование шума за окном.
  Игровые измерения
«Создаём громкий и высокий звук»»
Цель: закрепить

НОД «Волшебное электричество»
Цель: познакомить
  с
достижением человечества –
  электричеством;

представление о звуке, как

причины происхождения

представление о звуке;

формировать представление

физическом явлении;

высоких и низких звуков.

выявить причины

о возможностях

выявить особенности

происхождения высоких и

использования электричества

передачи звука на

низких звуков.

человеком

расстоянии.

Февраль

НОД «Электричество и

НОД «Батарейка. Опыты с

НОД «Лампочка. Изучение

НОД «Что такое пульс?»

электроприборы»

батарейкой»

электрической лампочки.

Цель: дать детям первые

Цель: знакомство детей с

Цель: познакомить с

Опыты с электромотором»

представления
  о сердце и его

электричеством посредством

устройством батарейки, ее

Цель: подведение детей к

работе.

опытно-экспериментальной

свойствами.

выводу, что каждая вещь

деятельности.

имеет историю (на примере

электрической лампочки).

Март

НОД «Сердце и кровеносная

НОД «Когда сердце бьется

НОД «Что такое сила?

НОД «Что такое вес?».

система. Пульс»

чаще». Опыт «Пульс и

Цель: познакомить детей с

Цель: познакомить детей с

Цель: знакомить детей с

упражнения».

понятием силы как

понятием «вес предмета»;

органами кровообращения,

Цель: учить измерять пульс

физической величины.

способствовать развитию

учить измерять пульс

человека; формировать

интереса детей к

человека, формировать

стремление вести и

исследованиям.

стремление вести и

поддерживать здоровый образ

поддерживать здоровый

жизни.

образ жизни.

Апрель

НОД «Давление под колёсами
  автомобиля. Сравнительные измерения
«Кто сильнее ударит, надавит»»
Цель: закрепить понятие сила, учить
  измерять и сравнивать силу с помощью
прибора

НОД: «Что такое кислотность. Как мы
  чувствуем вкус».
Цель: познакомить с понятием
«кислотность»; научить измерять
  кислотность разных продуктов, с их полезными и вредными свойствами

НОД «Опыты с газировкой,
  апельсиновым, яблочным, виноградным, лимонным соком. Кислота в желудке.
Цель: закрепить знания детей об органах
  чувств; развивать вкусовое восприятие.

НОД «Волшебница сода. Опыты на
  снижение кислотности»
Цель: проводить эксперименты с содой;
  рассказывать о том, что при добавлении соды в напитки, кислотность снижается.

Май

НОД «Создай свой вкус. Эксперименты
  с созданием кислых, менее кислых, некислых напитков»
Цель: проводить эксперименты с
разбавлением напитков водой; проводить
  эксперименты по созданию очень кислого, кислого, не
кислого
  вкуса.

Игровые измерения по желанию детей.
Цель: закрепить ранее изученные темы.

Игровые измерения по желанию детей.
Цель: закрепить ранее изученные темы.

Игровые измерения по желанию детей.
Цель: закрепить ранее изученные темы.

Список литературы:
1.
Опытно-экспериментальная
деятельность в ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных группах/ сост. Н. В.
Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2016. – 320 с. – (Библиотека журнала «Дошкольная
педагогика»).
2.  Открытия дошкольников в стране
Наурандии: Практическое руководство/ под науч. ред. И. В.
Руденко. – Тольятти, 2015. – 87 с.
3.  Шутяева, Е. А. Наураша в стране
Наурандии. Цифровая лаборатория для дошкольников и младших школьников.
Методическое руководство для педагогов/ Е. А. Шутяева. – М.: издательство
«Ювента», 2015. – 76 с.: ил.
4.  «Экспериментальная деятельность детей
среднего и старшего дошкольного возраста» Г.П.Тугушева, А.Е.Чистякова –
Санкт-Петербург 2008 г.
5.  Н.М.Зубкова «Опыты и эксперименты для
детей от 3 до 7 лет» - Санкт-Петербург 2007
г.

file_name: программа наураша Ларионова.docx

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ 1.

alt: ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ 1.1.

alt: Развивающие: - способствовать развитию детской познавательной инициативы; - развивать умение рассуждать, высказывать свои предположения при решении проблемных вопросов, делать выводы, принимать собственные решения, опираясь на…

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ. 1.1

alt: Главная задача этой лаборатории - дать понять маленькому испытателю, что существует некий добрый, почти одушевлённый прибор (в каждом наборе есть цифровой датчик, сделанный в виде…

alt: Основные формы взаимодействия с родителями :

alt: ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ 3

alt: Февраль НОД «Электричество и

intro: цифровая лаборатория "Наураша в стране Наурандии"

воспитание

group: Педагогика

title: Дополнительная образовательная программа "Наураша в стране Наурандии"


extracted_text:
Ноябрь, 2014

День коллективного отдыха детей и родителей  «Мы за
чаем не скучаем»

Цель:  Познакомить детей с историей самоварного дела и
традициями русского чаепития. Воспитывать любовь к народному творчеству.

Ход мероприятия:

Звучит запись песни «У самовара я и моя Маша…»

Добрый вечер, ребята и гости! Эта незатейливая песенка
была чрезвычайно популярна в 1920-е годы. А мы собрались здесь сегодня, чтоб
повеселиться, развлечься и узнать что-то новое. У нашего народа есть традиции
встречать новый год, праздновать Рождество Христово, отмечать праздники 8 Марта
и День защитников Отечества, День знаний и  другие.
А есть и совсем необычные традиции – приглашать друзей
на чай. Вот и я сегодня, приглашаю  вас всех на наш чайный праздник «Мы за чаем
не скучаем». Почему же чайный? Кто-нибудь из вас знает, откуда и как в России
появился чай?
А вот послушайте. Обычный чай пришёл к нам из далёкого
прошлого, из Китая. Однажды, 5 тысяч лет назад, китайский император, отдыхая в
лесу, приказал вскипятить воду для питья. Неожиданно поднялся ветер, в чашку
попало несколько чайных листочков. И когда  император выпил этот напиток, он
почувствовал себя бодрее. Привезли чайные листочки и к нам в Россию. И вот с
тех пор появилась традиция пить чай, в котором много витаминов. Чай на Руси
стали заваривать в самоварах.
Чтобы накрыть стол  к чаю и угостить гостей, нужно
много предметов для чаепития. А вот какие это предметы мы сейчас узнаем. Конкурс
загадок.

Был листок зелёным,
Чёрным стал, томлёным.
Был листочек зубчатым,
Стал листочек трубчатым.
Был он на лозине,
Стал он в магазине.
( Чай)

Четыре ноги, два уха,
Один нос да брюхо. ( Самовар)

Кольцо не простое,
Кольцо золотое,
Блестящее, хрустящее,
Всем на загляденье…
Ну, и объеденье!        (
Баранка)

Под одной крышей,
Четыре брата
стоят.            ( Стол)

Бел, как снег,
В чести у всех.
В рот попал,
Там и пропал.
( Сахар)

В брюхе баня,
В носу решето,
На голове пупок,
Всего одна рука,
И та на спине              (Чайник)

Неприступная на вид
Подбоченившись стоит,
А внутри – то, посмотри –
Угощение таит.                (Сахарница)

Носит воду
Хозяину в угоду!
При нем живет,
Пока не упадет                (Чашка)

По цвету – снег,
По вкусу – мед,
Во рту он тает,
Будто лед                      (Сахар)

Хорошо, справились с заданием, а теперь послушайте вот
такую историю про чай.

Звучит запись песни «Раз прислал мне барин чаю…»

Очень часто на Руси к чаю предлагали варенье. Из каких
ягод и фруктов варят варенье ваши мамы и бабушки? А как называется варенье,
сваренное из яблок, груш, абрикос? Из  каких ягод готовят клубничное варенье? А
малиновое?
Конкурс. Я
предлагаю вам определить, из какой ягоды сварено наше варенье. (Дети с
закрытыми глазами по вкусу определяют и называют варенье).
О пользе чая в народе сложено очень много пословиц и
поговорок. Знаете ли вы их? Конкурс. Объясните значение  поговорок:
русские
пословицы и поговорки: Чай пить – приятно жить; Выпей чайку – позабудешь тоску;
Самовар кипит – уходить не велит;
японская: В хорошей посуде и чай вкуснее;
китайская: Выпьешь чаю - прибавятся силы;
туркменская: Пей чай – удовольствие получай.
У каждого народа
в разных странах сложились свои традиции чаепития.
Чай в – Японии: Пить чай в Японии это целое искусство. Чаепитие проходит в
полной тишине. Начинают его с густого чая. Сначала напиток готовят в одной
большой чашке. По традиции пьют из нее по очереди. Первым пьет чай самый
главный гость, он отпивает три с половиной глотка и передает чашку следующему
гостю. В самом конце церемонии подается жидкий чай.
Чай в – Индии: Чай в Индии считается национальным напитком. Свой день в Индии
начинают с чашки чая с молоком, наливают молоко в чай, а не наоборот.
 Чай в – Англии: Англичане любят чай с молоком, они
наливают чай в молоко.
Чай в – Америке: Американцы любят пить несладкий чай со льдом.
Немцы, Поляки и
некоторые другие Европейские народы: Ограниченно употребляют чай, отдавая
предпочтение кофе.
Чай в – Тибете: В Тибете пьют зеленый плиточный чай, который густо заваривают и
заправляют молоком, с добавлениями кусочков прогорклого масла.
Чай в – Бурятии: В Бурятии пьют зеленый чай с молоком и с
солью.
Чай в – России: В России употребляют черный байховый чай. Чай забеливают молоком.
Как вы уже поняли чай, это
прекрасный, полезный напиток, который  утоляет жажду, снимает усталость,
придаёт бодрость, поднимает настроение – так давайте же выпьем чаю.

Звучит музыка про чай.

Попив
вкусного чайку, надо разогнать тоску. Приглашаю  на весёлые игры.
Игра «Водоносы» Задача: перенести по 1 столовой ложке воду из одного стакана в другой,
стоящие на расстоянии.
Игра «Хозяюшки» Задача: перенести сушки (по одной) из одной  корзины в другую, при этом
надеть девочка фартук, а мальчикам косынку.
К чаю часто подают лимон, в котором содержится очень
много  витаминов и он очень полезен для здоровья. Игра «Очень сладкий лимон»
Задача: съесть кусочек лимона и не скривиться, а улыбнуться.
Мы с вами много нового узнали сегодня про
чай, и пришло время понять, а что же вы предпочитаете
с чаем... Конкурс. Я называю букву алфавита, а участники конкурса по
очереди называют блюдо или продукт на эту букву, который они обычно употребляют
с чаем. Например, буква «В» — ватрушки, варенье, вафли и т. д. Побеждает тот,
кто предложит их больше.

( Приглашение к чайным столам и угощение детей чаем)

file_name: Мы за чаем не скучаем.doc

title: Коллективный день отдыха детей и родителей Мы за чаем не скучаем


extracted_text:
Как узнать прогноз погоды?

Самый
крупный российский погодный сайт размещен по адресу gismeteo.ru.
Здесь можно ознакомиться с прогнозом погоды практически в любой точке земного
шара на ближайшие 10 дней: облачность, давление, осадки, комфорт-ность погоды,
влажность, скорость и направление ветра. Плюс температура воды, время восхода и
захода солнца для корректировки режима «сов» и «жа-воронков», текущая фаза луны
для практикующих сомнамбул, угол азимута, архив погоды для ностальгирующих по
прошлому и архив народных примет для тех, кто не верит синоптикам. Кроме того,
сайт содержит новостную ленту

о   погоде,
информацию об обстановке на автодорогах, а также предоставляет возможность
поиска и настройки своего города и размещения на собственном/ корпоративном
сайте погодного информатора (который является активной ссылкой на погодный
ресурс).

По
адресу www.meteoinfo.ru расположен сайт гидрометцентра
России, который предлагает всем желающим ознакомиться с прогнозом погоды на
шесть суток для 5000 городов мира.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 13.docx

alt: Как узнать прогноз погоды?

title: Информатика проблемы и  решения при работе на ПК


extracted_text:
Հիմն
Դրոշով
բարձրանում են
վերև,թափահարում
են բեմի մեջտեղում
Խոսք
տնօրեն
1.Հեռու, մոտիկ
ընկերներին,-աշխարհներին, արևներին,-
Հրանման
հոգիներին:
Բոլոր
նրանց, ում
որ հոգին  վառվում
է վառ,-
 Բոլոր
նրանց հոգիներին
արևավառ,-
 Կյանքի, մահի
այս ամենի աղջամուղջում
 Ողջակիզվող
հոգիներին –ողջույն,ողջույն:
1.ՊԱՐ
Հաղորդավար
1.Հայրենասիրություն` մարդկային առաքինությունների թագն ու պսակն է դա: Այն այնքան է ջերմ մեր ժողովրդի մեջ, որքան փոքր է այդ ժողովուրդը և որքան ամբարիշտ են նրա հարևանները:
Հաղորդավար
2 Հայաստան աշխարհ…
ոչ ոք չի կարող ստույգ ասել երբ առաջին
անգամ քարը քարին դրվեց այս հինավուրց լեռնաշխարհում:
Այդ օրվանից կառուցելը ճակատագրի նման ուղեկցել է հայ ժողովրդին,
որը ծնվել և ապրում էր քարե օրորոցում`
 խնկարկելով հողին ու արևին:
Հաղորդավար
1.Դարեր են եկել
ու անցել մեր հողի
վրայով: Նրանցից
ամեն մեկը մի վերք
է թողել այս հողում
մի կնճիռ ՝ ժողովրդի
ճակատին ու նրա
սրտում: Հազարամյակների
ընթացքում հայ
ժողովուրդը մղել
է հազարավոր ճակատամարտեր,
իրենց նշանակությամբ
դրանցից հիշարժանը
երեքն են` Ավարայրի,Սարդարապատի
և Շուշիի:
Հաղորդավար
2Եղիշեն  Ավարայրի
 ճակատամարտի սրբազան
արյունով սրբագործեց
մեր ժողովրդի գոյամարտի
առաջին մատյանը,
որը նրա ազատամարտն
էր՝ հանուն հավատի,
և գիտակցված մահի
գաղափարական խորհրդանիշը:
Սարդարապատը պատերազմն
էր հանուն կյանքի
և ընդդեմ հավատի,Շուշին
հավելեց նաև նոր
ժամանակներում
մեր չհնացող ազատասիրության
վերածննդի ոգին,այս
ամենից մեզ համար
առանձնանում է
մի բախտորոշ խորհուրդ
..<<Մեզ համար չկան
անելանելի վիճակներ,մենք
միշտ ուժեղ ենք
ավելի քան պատկերացնում
ենք և հետո մենք
դատապարտված ենք
ապավինելու միայն
մեր սեփական ուժերին,
կարողություններին
և հնարավորություններին:Մենք
ոչ միայն եզակի
ենք մեր տեսակով
ու ստեղծածով,
նաև մենակ ենք
մեր ճակատագրով:
Հաղորդավար
1Իսկ որն է կյանքի
օրենքը: Մեր
մատղաշ արյունը
վկա, մեր մտքի
թռիչքն ու հոգեկան
ուժը վկա, կյանքի
օրենքը պայքարն
է, այո~, պայքարը
մեր չար բախտի
դեմ: Ու հավատացեք
մեզ, այն ցեղը, որ
իր կյանքի ու արևի
համար պայքարում
է, պիտի
գտնի իր մեջ այնքան
ուժ, այնքան հղացում
և իրատեսություն, որ
կարողանա չարը
բարիի փոխել:
2.Ախ,իմ ժողովուրդ,
Ես
դեռ չկայի,
Որ
քեզ հետ քո պես
ես էլ տոկայի`
Ծալվելու
պատրաստ մեջքդ
գրկելով:
Սակայն
դու,
Որ
դու քո պատմագրքերով
Մի
ձիգ ցուցակ ես
Մի լեցուն ցանկ
ես
Նահատակների,
Հսկաների,
Դու
չես զգացել երբևէ
կարիք
Նաև
քաջերի,
Անբեկ
աջերի,
Որ
կրծքիդ վրա
Դարձել
են զրահ,
Որ
սուրբ են պահել
պատիվդ ազգային
Իրենց
պարզ կյանքով-մահով հսկայի:
Հաղորդավար2
1991 թ սեպտեմբերի 21-ին
հայժողովրդի ճնշող
մեծամասնությունը` շուրջ  2 մլն 42 հազարմարդ “այո” ասացանկախությանը: Կատարվեց
հայ ժողովրդի երազանքը: Հաղորդավար1
Հայկական
ԽՍՀ Գերագույն
խորհուրդը՝ արտահայտելով
Հայաստանի ժողովրդի
միասնական կամքը, գիտակցելով
իր պատասխանատվությունը
հայ ժողովրդի ճակատագրի
առջև համայն հայության
իղձերի իրականացման
և պատմական արդարության
վերականգնման
գործում, ելնելով
մարդու իրավունքների
համընդհանուր
հռչակագրի սկզբունքներից
և միջազգային իրավունքի
հանրաճանաչ նորմերից, կենսագործելով
ազգերի ազատ ինքնորոշման
իրավունքը, հիմնվելով 1989 թվականի
դեկտեմբերի 1-ի  «Հայկական
ԽՍՀ- ի և Լեռնային
Ղարաբաղի վերամիավորման
մասին» Հայկական
ԽՍՀ Գերագույն
խորհրդի և Լեռնային
Ղարաբաղի Ազգային
խորհրդի համատեղ
որոշման վրա, զարգացնելով 1918 թվականի
մայիսի 28-ին
ստեղծված անկախ
Հայաստանի Հանրապետության
ժողովրդավարական
ավանդույթները, խնդիր
դնելով ժողովրդավարական, իրավական
հասարակարգի ստեղծումը,1991թ սեպտեմբերի 23-ին
Հայաստանը հռչակեց
անկախ պետություն:
3.Ազատություն
երազեցինք,
Անկախություն
պահանջեցինք,
Եվ կերտեցինք
մենք իսկական
Ազատ, անկախ, Մայր
Հայաստան:
2.Երգ  Լիլու,
Արևներ  <<Հայաստանը
մենք ենք>>
4.-Իմ
հայ ժողովուրդ,իմ
բարձրանուն,
Ես սիրում
եմ քեզ նրա համար,
Որ դու խաժամուժ
այս աշխարհում
Ազնիվ ես
ապրել կյանքդ դժվար…
Որ ազատել
ես ,որ չե~ս գերել,
Որ կառուցել
ես , չե~ս ավերել,

Որ դարերից
դար,վանքերից վանք
Փախցրել ես
ոչ ոսկի ու կայք
Այլ գրքերդ,որ
ամուր գրկել
Ինքդ խոցվել
ես` նրանց փրկել:

5.Իմ Հայաստան, իմ
հայրենիք,
Ազատ ես դու
և անառիկ,
Կանգնած ես
հպարտ` աշխարհի
առաջ,
Ինչպես Մասիսն
է` վեհ, ձյունագագաթ

6.Ի’մ Հայաստան, ի’մ Մայր, Ի’մ Հայրենիք
Քո շնչով
եմ ապրում ես շարունակ,
Քո կարոտի
հուրն է իմ մեջ
ալիք-ալիք
Իմաստություն
դառնում պարզ ու
շիտակ:

Աստծո օրհնա’քը
քեզ երկիր իմ ավետյաց,
Կուզեմ որ
նոր ուժով փթթե’ս, ծաղկե’ս,
Ու քո եղերացիր
որդոց միաբանած,
Դրախտ Երկիր
դառնաս Արարատին
ի տես:
7. Էլ ով կարող
է, ով
կհանդգնի
Վայրի մոլուցքով
դարձնել նորից
Ավերի երկիր, ցավերի
երկիր,
Խավարի երկիր` Հայաստան:
Երբ իր փառապանծ
մարտիկների հետ
Արև է տանում
աշխարհներին,
Արևին թիկնած, արևից
շիկնած,
Արևի երկիր
Հայաստանս:
8.Մենք  գիտենք
մարտնչել
կյանքում,
 Մենք
գիտենք
հառաչել ու
լալ,
Ծովի պես
շառաչել
գիտենք
Եվ կանչել
առվի պես
զուլալ,
Ամպի պես
գիտենք
որոտալ,
Սոսափել
սոսու պես մի
պերճ,
Հողմի պոս
ոլորել
գիտենք,
Հովի պես
օրորել
անվերջ…
9.Թող հավերժ
ապրի մեր ժողովուրդը,
Հազար
տարիներ ու հազարդարեր.
Ապրի,ինչքան
շատ ապրել է,տևել,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ապրի,ինչքան
շատ զոհեր է տվել,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ապրի,ինչքան
հայ դեռ պիտի ծնվի,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ինչքան
եղել է քաջ ու անձնվեր,-
Հազար
տարիներ ու հազար
դարեր.
Ինչքան
տենչ ունի և տենչի
թևեր,-
 Հազար տարիներ
ու հազար դարեր...
Թող
այնքան ապրի մեր
ժողովուրդը,
Քանի
ապրում է մեր հողագունդը:
Հաղորդավար
1 Այսօր արդեն
25 տարի է, որ մենք
հաստատուն քայլերով
քայլում ենք անկախության
ճանապարհով:
Դժվար է այն,
լի խոչընդոտներով,
բայց և միաժամամակ
երփներանգ ծաղիկների
գույնով ու բույրով:
Իրականացավ մեծ
զորավարներ Գարեգին
Նժդեհի,Դրաստամատ
Կանայանի,
Անդրանիկի,
Ավոյի և շատ շատերի
դարավոր երազանքը:
Այսօր մենք ենք
մեր հողի ու հայրենիքի
տերը: Պահենք այն
սրբորեն և հպարտանանք
նրա յուրաքանչյուր
հաջողությամբ,
իսկ անկախության
շինության հիմնաքարում
դնենք նաև մեր
փոքրիկ քարը:

Հաղորդավար
2- Հպարտ ենք այսօր
մեր նորօրյա զինանշանով,
փողփողուն եռագույնով
և ազատության գովքը
երգող օրհներգով:
Արյունից ծորած
երիզ մի կարմիր
Երկնքից պոկված
կտոր մի կապույտ,
Հասուն արտերի
շող նարնջագույն,
Եվ  վեց դարերի
խավարի վրա
                        Դրոշ
եռագույն:
10Հայոց
երկնքի մեջ
լուրթ ու
անամպ,
Հայոց ավանդական
ու հին հողում
Իր պետական շուքով
ու վեհությամբ
Մեր պետական
դրոշն է փողփողում:

11-Ծփում
է նա բոսոր,
մետաքսահյուս,
Ծփում է նահպարտ,
ասեսթևում,
Իբրև կյանքի
փարոս ու իբրև
հույս
Ամբողջ հայությանն
է նա երևում:

3,Երգ Ռազմիկ
 Ամյան –<<Եռագույն>>
Հաղորդավար
1:Այժմ մտովի վերադառնանք
1988
թվական:Ղարաբաղյան
շարժում:

Հաղորդավար
2-1988 թ.-ի փետրվարի
20-ին Լեռնային Ղարաբաղի
ինքնավար մարզի
մարզխորհրդի  20-րդ
գումարման նստաշրջանը,
երկրի սահմանադրության
համապատասխան,
որոշում ընդունեց
դիմել Ադրբեջանական
ԽՍՀ, Հայկական
ԽՍՀ և ԽՍՀՄ Գերագույն
խորհուրդներին`
ԼՂիմ-ը Ադրբեջանի
կազմից դուրս բերելու
և Հայաստանի կազմի
մեջ ընդգրկելու
մասին:

Հաղորդավար1-կրկնվեց
1915 թվի ահավոր պատկերը:  Նորից
եղեռն,
նախճիր,
արյուն, զոհ,
մանկան լաց ու
գաղթականության
հոսք: 1988թ փետրվարի
27-29 Բաքվից 25 կմ հեռավորության
վրա գտնվող Սումգայիթ
քաղաքում
Կազմակերպվեց
հայերի բռնի տեղահանումը:

12 Հիմի էլ լռենք, երբ մեր թշնամին
Լիրբ գոռոզությամբ
լցրած իր ոգին
Արդարության
ձայնը հանած իր
սրտից
Արտաքսել է մեզ
մեր բուն երկրից,
Պանդուխտ հալածյալ
եղբայրք, ուր
դիմենք,
                Հիմի
էլ լռենք?

13 Ով հայ
ժողովուրդ, ով
դու դարավոր
ազատամարտիկ
 Վսեմ արյան
մեջ մկրտված զինվոր”,
 Ինչու ես
ճնշում
զայրույթդ
անշեջ,
  Որ
մրրկում է
հոշոտված
հոգիդ,-
 Հերի’ք
համբերես…
… Մի անգամ
մեռիր, քան
հազար անգամ,
Կամ եղիր
ազատ, հզոր,
ինքնիշխան,
Կամ ընկիր
հպարտ, ձեռքովդ
ավերակ
Բռնապետության  բեկորների
տակ:

Հաղորդավար
1Եվ նորից
զենքը ձեռքին
ոտքի ելավ հայ
ֆիդային:

4.ԵՐԳ   <<ՀԱՅ ՖԻԴԱՅԻՆՆԵՐ>>

14-Ես
ձեզ ասում եմ,
որ ժամն է
հասել
Արդարզայրույթի,
ազնիվպայքարի,
Դրոշակը մեր
գետին է  ընկել
Եվ ոտնակոխան
է ամբարիշտ չարի.
Կամ պետք է մեռնել,
կորչել հավիտյան,
Կամ է լբարձրացնել
դարձյալ հաղթական
Դրոշակը մեր
վեհ իդեալների:

15Հայոց
քաջեր, մեր
Սասնա տան
սյուներ,
Հերոսության
ու հանճարի
այս
մրցամարտերում
Հիշե’ք, որ
մենք աղեղի
պես լարված
մկանների`
Ձեր
վիպական
կռվին ենք
հետևում:
Կռվեք այնպե’ս,
որ սաղավարտը
Վարդանի
գետնով չտաք,
Որ ամպ չառնի
իր  ծեր գլխին
Մասիսն`
ամոթապարտ,
Որ ժողովուրդների
դեմքին նայենք
միշտ համարձակ
Եվ ձեզ անովհպարտ:
Այնպես, որ ոչ
այսօր, և ոչ գալիք
հաշվեհարդարներին,
Ոչ մի բերան չհանդգնի
մեր դեմ ծամածռվել:
Որ սրտի մեջ խոսի
մինչև իսկ թշնամին.
“Ապրի’ր,
գրողը քեզտանի,
Որովհետև գիտես
կռվել”:

16 Ցնծա, Արցախաշխարհ,
Ցնծա, Հայոց
երկիր,
Բացվեց
ահա ճամփան
Մեր
ընդհատված երթի.
Քանզի
հայեր ենք մենք,
Վառվող
ջահեր ենք մենք,
Քանզի
ոգինՀայկյան
Մեր
մեջ պահել ենք
մենք:
Ծաղկիր, երկիր
ազատ,
Ճախրիր
ոգի հայոց,
Թող
վեր հառնի, շողա
հավերժ
Հավատը
մեզ պահող.
Քանզի
հայեր ենք մենք,
Վառվող
ջահեր ենք մենք...
5. Երգ- <<Կարմիր
կակաչներ>>
Հաղորդավար
2  Ես ատումեմ
պատերազմը՝այդ
մեծ չարիքը, որն
արնոտում է բոլորիս
հոգիներն ու գարունները:Անիծվես
դու, պատերազմ,
բյուր անեծք քո
հրձիգներին, ես
«ո՛չ»  եմ ասում ձեզ,
ձեր չար մտքերին
ու չար նպատակներին…
Հաղորդավար
1 2016 թվականի
ապրիլի  2-ից  5-ը ղարաբաղյան
շփման գծում տեղի
ունեցած իրադարձությունները
պատմության մեջ
կմնան որպես քառօրյա
պատերազմ: Թե ռազմական
գործողությունների
ծավալով  և թե կիրառված
զենքի ու զինտեխնիկայի
հզորությամբ ու
քանակով տեղի ունեցածը
իրապես էլ պատերազմ
էր:
Հաղորդավար
2  Ապրիլյան
քառօրյան ունեցավ
Արցախյան երկրորդ
հայրենականի նշանակությունը,
այն մի նոր Սարդարապատ
էր, և մի կարևոր
դաս քաղեցինք՝
ակամա աշխարհաքաղաքական
առումով չափազանց
կարևոր տարածաշրջանում
ենք և այդ տարածաշրջանի
առանցքային դերակատարը
հենց մենք ենք:
Հաղորդավար
1 Եվ այս դասը
պիտի դարձնենք
կամային ինքնագիտակցություն
և համազգային վստահություն:Հայկական
լեռնաշխարհի բնիկները
երբեք չեն լքի
իրենց հայրենիքը
և իրենք են իրենց
բոլոր տարածքների
հավերժական տերերը:
Եվ մենք ինքներս
ենք լինելու  թե՛
մեր անվտանգության
երաշխավորն ու
պաշտպանը,թե՛ մեր
հարևաններին պատերազմ
և խաղաղություն
պարտադրողը:
Հաղորդավար
2 Քաջազուն, հերոսական
և դժվար ժամանակների
զինվորներ, մենք
գիտենք, որ
ձեզ համար չկա
առավել բարձր ու
սրբազան պարտականություն, քան
հայրենիքի պաշտպանությունը…
Հավատում
ենք քեզ,  քաջ
զինվոր, մենք
կհաղթենք մեր համբերությամբ, բարությամբ, մեր
ինքնանվիրումով, անհողդողդ
կամքով ու դեպի
լույսն ունեցած
ձգտումով…
Հաղորդավար
1  Ես խրամատում
սուրբ հայրենիքի
համար կյանքը զոհած
հայ զինվորի  երազանքն
եմ,  մահին
հաղթած այն զինվորի,
որն ինձ անկախ
հայրենիք ունենալու
հնարավորություն
տվեց: Հավերժ է
հնչելու քո անունը`
զինվո´ր, ինչպես հավերժ
կանգուն է մնալու
քո ազատագրած հայրենի
հողը:
17 Ով արծիվներ
Հայաստանի,
Ձեր
հուրը թող հավերժ
լինի,
Հայրենիքի
սիրո համար
Դարձաք
ցասման ահեղ կայծակ,
Դուք
կռվեցիք հերոսաբար
Ու ձեր
մահով անմահացաք,
Ձեզ
հազար փառք, հազար
օրհնանք:
18, Մենք խաղաղ
էինք մեր լեռների
պես,
Դուք
հողմերի պես խուժեցիք
վայրագ:
Մենք ձեր  դեմ
ելանք մեր լեռների
պես,
Դուք
հողմերի պես ոռնացիք
վայրագ:
Բայց մենք հավերժ
ենք մեր լեռների
պես,
Դուք
հողմերի պես կկորչիք
վայրագ:
19.
Բարբարոսներ
շատ կգան ու կանցնեն
անհետ,
Արքայական
խոսքը մեր կմնա
հավետ:
Չի
հասկանա ձեր հոգին
և ծույլ,  և օտար,
Տաճար
է մեր երկիրը` սուրբ է
ամեն քար:
Եգիպտական
բուրգերը փոշի
կդառնան,
Արևի
պես,
երկիր
իմ, կվառվես
վառման:
Որպես
փյունիկ կրակից
կելնես, կելնես նոր
Գեղեցկությամբ
ու փառքով վառ
ու լուսավոր:
Արիացի՛ր, սիրտ իմ, ե՛լ հավատով
տոկուն,
Կանգնիր
հպարտ որպես լույս
լեռն է մեր կանգուն:

Ո՛չ, քեզ
ոչ մեկը կուլ տալ
չի կարող
Ագահ կոկորդում
դու խոր ես խրվում:
20  Չես
 խլվի երբեք,
Չես փլվի
երբեք,
Ինչպես արյունից
գույնը չի խլվում…
Եվ ինչ խաչագող
դեռ պիտի հասնի,
Որ քեզ կամենա
գողանալ մեզնից
Հաղորդավար
1  Այժմ մեկ
րոպե լռությամբ
հարգենք Արցախյան
ազատամարտում
ընկած և քառօրյա
պատերազմում զոհված
Հայ զինվորների
հիշատակը:
21 Վեր կաց
հպարտ երկիր Հայոց,
Որդիներդ
են կռիվ տալիս
Մեզ
է ուղված հարվածն
այլոց,
Զավակներիդ
փրկիր մահից:
Թող
զինվորի անվախ
սրտում
Անհուն
տագնապ չտիրի,
ՈՒ
թշնամու չար գնդակից
ոչ
միպաշտպան չտուժի
Կոչ
եմ անում, վեր
կաց երկիր,
եղբայրներն
են մեր կռվում,
Փրկիր
անգին զավակներիդ,
որ
մեր հողն են պաշտպանում:
 Պար << Փափուռի>>
23, Գիտեմ, այս
դարի հողմերում
վրդով
Դարերից բերած
խորին խորհրդով
Քեզ նորից
պիտի Նարեկով զորես,
Խաչքարիդ
ազնիվ լույսով
մկրտես,
Ջրդեղես պիտի
Չարենցյան հրով
Ու քո վաստակով, քո
կոթողներով,
Քո մատյաններով, սիրո
տողերով,
Քո մաքուր
գինով, քո արդար
հացով,
Հարատևության
քո առեղծվածով
Հավերժ ես
պիտի լեռներում
այս լուրթ,
Հավատումեմ
քեզ, իմ հա’յ ժողովուրդ…
24.Ես ուզում
եմ ինձ մոռանալ
Ու քո սիրով
ապրել անվերջ,
Քո իղձերի
գերին դառնալ,
Ու վառել
քո տենչերն իմ
մեջ...

Ես ուզում
եմ վաղվա օրում
Եվ գալիքում
լինել քոնը,
Որ և անցյալ
տեսնեմ նորում
Եվ գալիքում
տեսնեմ նորը..

Որ լսելով
ծանոթ մի երգ`
Չկեղեքվենք
մենք մեր ներսում,
Որ չմնա և
ոչ մի վերք
Աչքին անտես
մեր լուռ կեսում..

Ես ուզում
եմ ապրել այստեղ,
Այս քարքարոտ
հողի վրա,
Իմ հնամյա
գոյը փաստել
Ծլարկելով
քարին նրա:

Ապրենք Մեկտեղ, Մի'  երկնքի.
Մի' արևի
հովանու տակ`
Տալով մեր
հին վարք ու փառքին
Մի նոր Թռիչք
ու Նոր մի Կյանք....
6. Լեյլա Սարիբեկյան
<<Միասնության
շուրջպար>>
Միասնությունն
այն է, որ դու գիտակցում
ես քո տեսակի առանձնահատկությունները
և մասնակցում քո
տեսակի պահպանման
աստվածահաճո գործերին:
Միասնությունն
այն է,որ դու հավատարիմ
ես մնում քո երազանքներին
, և քո ապրած յուրաքանչյուր
վայրկյանը մոտեցնում
է Լեռան ժամանակը:
Եվ վերջապես
միասնությունն
այն է,որ քո ամեն
մի արարք ու գործ
քո երազանքը դարձնում
է ծրագիր,ու քո
յուրաքանչյուր
քայլը դառնում
է քայլ դեպի Արարատ:
Հաղորդավար
2 Հայ ժողովուրդը
հավերժ է իր բոլոր
նեղ ձորերի և ըղձանքների`
անսահման դաշտերում:
Ուրեմն անմահ են
նրա բոլոր երևույթ
զավակները: Բոլորը,որպես
հայոց յոթնագագաթ
պոեզիա` ամբողջ
մշակույթ: Որոնք
թանձր ու հավերժ
խենթացնող գինիներ
են, լցված մաշտոցատուր
ադամանդյա կարասներում:
25 Եվ ինչ
էլ լինի, համայն
մարդկության լսողությունով,
Հայկական
ձայնը պիտի սլանա:
Եվ ճշմարտապարտ
մի ուրիշ դարում
Դառնա լսելի.
Քանզի արդար
է:
Եվ քանզի
երկար մնում է
սաստված,
Իսկ պայթյունները
հաճախ գալիս են
նաև զսպումից:
26 Մեր ապուպապի
կառուցած տան մեջ
Երջանկությունը
բախտ է ունեցել.
Նույն տանիքի
տակ մեր աղ ու հացով
Շարունակվելու
ճանապարհ գտել,
Ծիծաղի դիմաց`
մեր անուշ լացով
Կարոտն զգալու
աղերսից բացի
Մեր տոհմածառի
գարունվող կանչով
Կանաչ մնալու
հնարքին ձգտել:
27.Բայց հին
ու նոր քո վերքերով
կանգնած ես դու
կենդանի,
Կանգնած խոհո՛ւն,
խորհըրդավոր ճամփին
նորի ու հընի.
Հառաչանքով սըրտի
խորքից խոսք ես
խոսում աստծու
հետ
Ու խորհում ես
խորին խորհուրդ
տանջանքներում
չարաղետ.
Խորհում ես դու
էն մեծ խոսքը, որ
տի ասես աշխարհքին
Ու պիտ դառնաս
էն երկիրը, ուր
ձըգտում է մեր
հոգին —
Հույսի՛ հայրենիք,
Լույսի՛ հայրենիք:
Ես ՀԱՅՈւՀԻ
եմ
Ես հայ
եմ,հայեցի,ծնվել
և ապրում եմ աստվածային
այն  հողի վրա,որ
կոչվում է Հայոց
հող:Զավակն եմ
դարերի և ավերում
տեսած,բայց երբեք
ծնկի չեկած մի
մեծ ժողովրդի:...
Խաղողի
այն համառ ու տոկուն
որթն եմ ես, որի
արմատները հասնում
են մինչև Հայասա
և Նաիրի, իսկ պտուղն
ու տերևը թարմանում
են այսօրվա ցողից
ու լցվում֊ հասունանում
վաղվա արևի շողից.
Ես գալիս
եմ Նաիրյան երկրից
ու Ուրարտու երկրից
եմ գալիս` Տիգրանակերտից,
Էջմիածնից ու Ավարայրից,
Սասնա բարձրիկ
սարերից եմ գալիս.
Մուշից, Վանից
ու Սարդարապատից
եմ գալիս:
Ես ՀԱՅՈւՀԻ եմ...լսում
եք՝ՀԱՅՈւՀԻ: Դղրդա՛Արարատ, մռնչա՛Արցախ, ծովացի՛րԱրաքս, վե՛րամբառնա
Հայատան. Քո
գոյությունը շարունակողը
ԵՍ եմ:
Դողա ոսո՛խ , սարսափիր
թու՛րք. Քո
առաջ ՀԱՅՈւՀԻ է
կանգնած, ՀԱՅՈւՀԻՆ՝ուժը
ժառանգած Մոնթեից , Անդրանիկից, Նժդեհից, Թաթուլից, նորոգիառած
Ազատից, Արարատից, Արմենից, իր
սահմանապահ Քաջ
Տղերքից: Տե՛ս
ու վախեցի՛ր ԻՄ
հեզ, նուրբ, կանացի, բայց
և կոպիտ, հպարտու
ՀԱՅ  էությունից:
28 Երդվում
եմ արյամբ հայոց
զոհերի
Ես կյանքս
կտամ , կզոհվեմ
էլի
Բայց
թե մի բուռ  հող
Արաքսից  այս կողմ

Ես  էլ
չեմ զիջի օսմանյան
ցեղին
Կառնեմ,
ետ կառնեմ հողը
պապերիս
Իմ  պապիս
հողում որդիս պիտ
ապրի:
7. Սոֆի  Մխեյան
<<Հայաստան>>

file_name: անկախության_միջոցառում.docx

alt: Հիմն Դրոշով բարձրանում են վերև , թափահարում են բեմի մեջտեղում Խոսք տնօրեն 1. Հեռու , մոտիկ ընկերներին ,- աշխարհներին , արևներին ,- Հրանման հոգիներին :…

alt: Հաղորդավար 1 Իսկ որն է կյանքի օրենքը : Մեր մատղաշ արյունը վկա , մեր մտքի թռիչքն ու հոգեկան ուժը վկա , կյանքի օրենքը պայքարն է…

alt: Ղարաբաղի Ազգային խորհրդի համատեղ որոշման վրա , զարգացնելով 1918 թվականի մայիսի 28- ին ստեղծված անկախ Հայաստանի Հանրապետության ժողովրդավարական ավանդույթները , խնդիր դնելով ժողովրդավարական , իրավական…

alt: Քո կարոտի հուրն է իմ մեջ ալիք - ալիք Իմաստություն դառնում պարզ ու շիտակ : Աստծո օրհնա ’ քը քեզ երկիր իմ ավետյաց , Կուզեմ…

alt: Ինչքան տենչ ունի և տենչի թևեր ,- Հազար տարիներ ու հազար դարեր ... Թող այնքան ապրի մեր ժողովուրդը , Քանի ապրում է մեր հողագունդը :…

alt: Լիրբ գոռոզությամբ լցրած իր ոգին Արդարության ձայնը հանած իր սրտից Արտաքսել է մեզ մեր բուն երկրից , Պանդուխտ հալածյալ եղբայրք , ուր դիմենք , Հիմի…

alt: Քանզի հայեր ենք մենք , Վառվող ջահեր ենք մենք , Քանզի ոգինՀայկյան Մեր մեջ պահել ենք մենք : Ծաղկիր , երկիր ազատ , Ճախրիր ոգի…

alt: 17 Ով արծիվներ Հայաստանի, Ձեր հուրը թող հավերժ լինի, Հայրենիքի սիրո համար Դարձաք ցասման ահեղ կայծակ, Դուք կռվեցիք հերոսաբար Ու ձեր մահով անմահացաք, Ձեզ հազար…

alt: Ինչպես արյունից գույնը չի խլվում… Եվ ինչ խաչագող դեռ պիտի հասնի, Որ քեզ կամենա գողանալ մեզնից Հաղորդավար 1 Այժմ մեկ րոպե լռությամբ հարգենք Արցախյան ազատամարտում…

alt: Ու քո սիրով ապրել անվերջ , Քո իղձերի գերին դառնալ , Ու վառել քո տենչերն իմ մեջ ... Ես ուզում եմ վաղվա օրում Եվ գալիքում…

alt: Եվ վերջապես միասնությունն այն է,որ քո ամեն մի արարք ու գործ քո երազանքը դարձնում է ծրագիր,ու քո յուրաքանչյուր քայլը դառնում է քայլ դեպի Արարատ: Հաղորդավար…

alt: Ես հայ եմ,հայեցի,ծնվել և ապրում եմ աստվածային այն հողի վրա,որ կոչվում է Հայոց հող:Զավակն եմ դարերի և ավերում տեսած,բայց երբեք ծնկի չեկած մի մեծ ժողովրդի:...…

title: Անկախության միջոցառում


extracted_text:
Соревнование
– конкурс «Папа, мама, я - спортивная семья». 17.05.2022

Цели:
пропаганда здорового образа жизни,
приобщение детей и родителей
к физкультуре и спорту через совместные спортивные мероприятия;
организация сотрудничества родителей и
школы в деле воспитания на основе единой педагогической позиции.
Задачи:
Ø Формировать
представление детей и родителей о том, что спорт делает человека сильным,
бодрым и здоровым.
Ø Содействовать
возникновению у родителей и детей чувства радости и удовольствия от совместно-выполняемых
упражнений.
Ø Способствовать развитию навыков взаимодействия ребенка со
взрослыми и сверстниками.
Ø Воспитывать у детей любовь к родителям, чувство гордости
за них, учить радоваться их победам и успехам.
Планируемые
результаты для обучающихся:
Предметные результаты:
- формирование отношения детей к своему
здоровью как к основному фактору успеха на последующих этапах жизни;
- повышение уровня физического, а отсюда
– психического и социального здоровья детей;
-соблюдение техники безопасности во
время участия в соревнованиях;
- использование  полученных знаний
и навыков на соревнованиях.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-применение волевых качеств  при
 решении поставленных задач.
Познавательные УУД:
-поиск  информации,  расширение и углубление знаний о видах
спорта, правилах соревнований.
Коммуникативные УУД:
 -умение избегать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
 -умение использовать данные
 упражнения  в организации активного отдыха.
Личностные результаты:
- умение управлять своими эмоциями;
 -
умение концентрировать волевые усилия, стремление к победе.
Планируемые результаты
для родителей:
Сформируется
ответственность за своё здоровье как у родителей, так и у обучающихся.
Произойдёт
сближение родителей
и
их детей. Родители станут союзниками школы в вопросах физического воспитания,  активными и заинтересованными
участниками педагогического процесса.
Место
проведения: спортивный
зал.
Оборудование: волейбольные мячи , гимнастические
обручи , теннисные мячи , вёдерки (3 штуки), воздушные шарики (3 штуки), фишки,
стойки, мячи баскетбольные (3 штуки), ракетки (3 штуки), стаканы (3 штуки),
чашки (3 штуки), скакалки (3 штуки).
Участники:
Команды-семьи участвуют в количестве трех человек – папа, мама и
ребенок.

Ход соревнования.

Под музыку выходят команды.
Ведущий: Добрый день, дорогие гости, ребята!
Здравствуйте, дети,
Самые лучшие на свете!
Добрый день, папы!
Мы видим, вы сняли шляпы!
Поклон вам, мамы-
Красивые самые!
Открываем соревнования  «Папа, мама, я - спортивная
семья»
И так сегодня звание самая спортивная и
здоровая семья оспаривают команды:
1.Семья:   Завгородних
                   Папа –

  Мама –

 Сын – Глеб

2.Семья:
  Ореховских
                         Папа –

     Мама – Анна Владимировна

     Дочь – Елена

3.Семья:
  Задириевых
    Папа – Павел Викторович

     Мама – Ольга Александровна

  Дочь - Александра

Наши состязания сегодня будет оценивать
многоуважаемое жюри:
Представление жюри:

Ведущий: Чем жива семья сегодня?
Всех проблем не одолеть.
И порою забываем,
Что в заботах и тревогах
Главное - семью сберечь.

- Все вы знаете, как полезно заниматься
физкультурой, как необходимо закаляться, делать зарядку, бывать на воздухе. Но
как трудно бывает иногда пересилить себя, встать пораньше, сделать несколько
упражнений, облиться холодной водой. А что если попробовать заниматься вместе, всей
семьёй? Может тогда будет легче?!

Ведущий: Затей у нас большой запас,
И все они, друзья, для вас!
И сейчас без опозданья
Начинаем состязанье!

1.  Эстафета «Дружная семья»
(бег с гимнастическими палками).
2 . Эстафета «Бег пингвинов»
 Ребёнок, зажав волейбольный мяч
между колен, прыгает до поворотного конуса, бегом передает мяч папе, затем
маме. В случае потери мяча подобрать его и продолжать соревнование. Побеждает
команда, раньше закончившая эстафету.
3. Эстафета «Послушный мяч»
 Первыми начинают папы: обводят
футбольным мячом стойки до флажка и возвращаются таким же способом. Вторыми
начинают мамы: выполняют по прямой подбивание (волейбольного) мяча до
стойки и обратно. Третьими начинают дети: ведение баскетбольного мяча.
4.Конкурс «Художники»
(Нарисовать эмблему своей семьи.)
Конкурс «Футбол» (для болельщиков)
Ведущий: Продолжаем наше соревнование.

Я начну, а вы завершайте
Дружно хором отвечайте.

Хохочет весело мальчишка,
На лбу растёт большая …(шишка)

Игра весёлая футбол-
Уже забили первый …(гол)

Вот разбежался сильно кто-то
И без мяча влетел в …(ворота)

А Петя мяч ногою хлоп –
И угодил мальчишке в …(лоб)

Но парню шишка нипочём
Опять бежит он за … (мячом)
Чтоб большим спортсменом стать,
Нужно очень много знать.
Вам поможет здесь сноровка,
И, конечно, …(тренировка)

Кинешь в речку - он не тонет,
Бьешь о стенку - он не стонет,
Будешь оземь ты кидать,
Станет кверху он летать. (мяч)

Взял дубовых два бруска,
Два железных полозка.
На брусках набил я планки.
Где же снег? Готовы:.. (санки)

Ног от радости не чуя,
С горки снежной вниз лечу я.
Стал мне спорт родней и ближе.
Кто помог мне в этом?.. (лыжи).

Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед
И мелькают огоньки.
Кто несет меня? (коньки).

5. «Эстафета для команд»
1 этап: папа, зажав между коленями мяч, прыгает до обруча, кладет
в него мяч, берет скакалку, несет маме.
2 этап: мама, прыгает через скакалку, вокруг обруча.
3 этап: Ребёнок бежит к обручу, берет мяч, попадает в цель и
бежит к финишу.

6.
«Весёлая
эстафета»
1этап.
Ребенок ведет воздушный мяч.
2 этап. Мама
несет стакан на теннисной ракетке.
3этап. Папа
– черепаха. (миску на голове)
7.
Эстафета «Мяч в кругу»
Семья, взявшись за руки, должна перейти всю длину зала и обратно, удерживая мяч
внутри круга ногами. В случае, если мяч выкатится из круга, его подбирает папа
(мама и ребёнок в это время стоят на месте) и продолжают задание.
8.
Эстафета «Переправа»
(Обручем катят мяч до стойки: ребёнок
баскетбольный, мама – волейбольный, папа- теннисный).
Ведущий: Вот и подошел к завершению наш спортивный праздник
«Папа, мама, я – спортивная семья». Поприветствуем еще раз наши дружные,
спортивные семьи. Они
сегодня показали: собранность, ловкость, настойчивость, находчивость и
стремление к победе.
Слово
предоставляется жюри, награждение победителей.

Ведущий: Мы сегодня шутили, играли.
Ещё ближе друг другу мы стали.
Так почаще, вы улыбайтесь
И со спортом не расставайтесь!
Будет краткой наша речь
Говорим вам: «До свиданья,
До счастливых, новых встреч»

file_name: 17.05.2022 КОНКУРС ПАПА,МАМА,Я.docx

title: Соревнование-конкурс "Папа, мама, я - спортивная семья"