extracted_text:
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Нылгинский
детский сад №1»

Конспект занятия
в средней группе
на тему
 «Волшебная
страна»

Выполнила воспитатель:

       Ложкина С. В.

Нылга,2022 г.

Конспект открытого
занятия по математике в средней группе на тему: «Волшебная страна».

Цель: Формировать математические
способности, коммуникативные навыки, расширять активный словарь детей.
Задачи:
образовательные:
- закреплять прямой счет, от 1 до 5;
Закрепить представления детей о
геометрических фигурах: умение различать геометрические фигуры, умения
сравнивать их по     свойству (цвету, форме, величине)
- учить ориентироваться на листе бумаги и
в пространстве;
совершенствовать умения решать логические
задачи на установление последовательности событий (части суток)

развивающие:
- развивать внимание, память, логическое
мышление,мелкую моторику кисти руки.

воспитательные:
- развивать умение слушать и слышать
вопрос;
- вызвать у детей интерес к занятиям
математика.

Интеграция образовательных областей:
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие».

Оборудование:
-замок с изображенными на нем
геометрическими фигурами;
- карточки с цифрами и предметами от 1 до
5;
 - картинка на ориентировку на листе
бумаги;
-картинки с частями суток;
 - мешочек с предметами

Предварительная работа:
- игра «Геометрическое лото»;
- игра «Найди свой домик»;
- игра «Живые цифры»;
- чтение художественной литературы по теме
математических представлений (стихи, загадки, рассказы).

Планируемые результаты:
Считать в пределах 5;
узнавать и называть части суток;
узнавать и называть геометрические фигуры
отвечать на вопросы полным предложением.
Ход занятия

В:Ребята сегодня к нам пришли гости.
Давайте поздороваемся.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться «Доброе утро!»
Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!
- А сейчас улыбнитесь друг другу и
подарите свои улыбки гостям. Молодцы!
 В: Ребята, сегодня когда я шла в детский
сад,услышала очень интересную историю,а вы хотите,чтобы я вам ее рассказала?
Д: Да, хотим
В: Тогда пойдемте за мной и внимательно слушайте.
В: одном красивом месте, где журчал ручей,
цвели необыкновенной красоты цветы и воздух был чист и свеж, стоял великолепный
замок.
2 слайд
В этом замке жила одна замечательная
девушка – Царица Математика. Много времени она проводила за книгами и поэтому
была очень образованна и умна. За ум и сообразительность
3 слайд
Ее невзлюбил злой волшебник, он опутал
замок злыми чарами.
4 слайд
Солнце перестало появляться над замком.
Замок погрузился в темноту. Без солнечного света и тепла перестали расти цветы
и деревья, птицы не пели своих чудесных песен. Весь животный и растительный мир
стал гибнуть.
5 слайд
Царица Математика очень грустила, целую
неделю сидела со слезами на глазах и не знала, как ей быть, как справиться с
чарами злого волшебника.

Но вот однажды, над ее мрачным замком
пролетала волшебница Фея. Она увидела, какая беда приключилась с  девушкой и
решила ей помочь.

Фея сказала: «Я знаю, как сбросить злые
чары и победить злого волшебника. Надо выполнить все его математические задания
без ошибок.
«Но ведь мне самой не справиться,как мне
быть, ведь заданий очень много» – сказала Царица Математика.

«Я знаю, кто тебе поможет.В селе есть
детский сад  №1  там  дети средней группы  очень любят математику, они с
удовольствием тебе помогут выполнить часть заданий. Обратись к ним за помощью».
В: ребята, вы хотите помочь Царице?
Поможем?

Тогда отправляемся в путешествие в математическую
страну.  Чтобы в нее попасть,   нужно провести  волшебный ритуал. Повторяйте за
мной.
Ножкой топнем,
В ладошки хлопнем.
Покружимся, повернемся,
Дружно за руки возьмемся.
Закроем глазки, скажем: «Ах!»
И окажемся в гостях.
Открываем глаза!

В: Посмотритезлой волшебник повесил
огромный замок на воротах королевства.
Чтобы его открыть, нам нужно выполнить
первое задание.
Задание 1
В: Какие геометрические фигуры вы видите
на замке?
Д: На замке  мы видим  два треугольника,
два квадрата, круг, прямоугольник.
В: Скажите, а есть ли здесь одинаковые
фигуры?
Д: Два треугольника  и два квадрата.
В: Давайте сравним фигуры по цвету.
Д: У треугольника, круга и одного квадрата
красный цвет.
Д: У прямоугольника и квадрата желтый цвет
В: А кроме цвета у них есть еще что-то
общего?
Д: У них есть углы и стороны
 В: А что  можно сказать о величине этих
фигур?
Д: Фигуры разные по величине, одни больше
другие меньше.
В:  Какая фигура лишняя и почему?
Д: Лишний круг, потому, что он не имеет
углов
В:
Замок открыт, мы можем зайти в математическое королевство, где нас ждут еще
испытания. Но посмотрите к замку прикреплен еще и конверт,а в нем следующее
задание для нас. Чтобы приступить к его выполнению нам нужно присесть за столы.

Задание 2
В:Злой волшебник заколдовал замок  все
цифры, забыли свои места и перепутались. Помогите каждой цифре встать на своё
место. Расставьте их по порядку от меньшего к большему (каждый ребенок индивидуально
выкладывает числовой ряд при помощи цифр от 1 до 5 ).
В: Ребята посмотрите у соседа справа
,правильно ли он разложил цифры?
В: Предлагаю посчитать числа по порядку,
так, как вы их расставили.
Д: А давайте проверим, какую цифру вы
поставили между  цифрой 3 и цифрой 5
Д: Между Цифрой 3 и цифрой 5 стоит цифра 4
В: Какую цифру вы поставили между цифрой  1
и цифрой 3?
Д: Между цифрой 1 и цифрой 3 стоит цифра
2.
В: Вы отлично справились с заданием.
 Теперь каждое число заняло нужное место в
числовом ряду.
В: Молодцы! И с этим заданием мы
справились.

Вы цифры расставляли и немножечко устали.
Я приглашаю вас на разминку.

Отдохнем.

Мы считали и устали.              Шаги на
месте.
Дружно все мы тихо встали.   Встали, руки
на поясе.
Ручками похлопали: 1,2,3.       Движения
Ножками потопали: 1,2,3.       По тексту.
Сели, встали, снова сели,
Приседания.
Друг на друга посмотрели.     Руки на
поясе, повороты туловища вправо, влево.
Мы немножко отдохнем,        Шаги на
месте.
И дальше в путь пойдем
В: Посмотрите ребятки,а здесь еще один
конверт. И следующее для нас задание.
В: Злой волшебник перепутал части суток и
теперь солнышко не знает,когда ему нужно появится на небе.
Нужно отгадать загадки про части суток и
расположить картинки с их изображением в правильном порядке.

загадка:

Солнце встало только-только.
В сад ведут детишек.
Там игрушек много столько-
Зайчиков и мишек.
Все детишки в сад идут.
Это время как зовут?
(утро)
— Подберите картинку для этого времени
суток.
Загадка:
Солнце в небе ярко светит.
Погулять выходят дети.
Погулять и вы хотите?
Время это назовите!
(день)
— Какая же картинка подходит для этого
времени суток?
загадка:
В небе звёздочки зажглись.
Все в кроватки улеглись.
Засыпают сын и дочь.
Что за время это?
(ночь)
— Покажите картинку, которая подходит для
этого времени суток.
загадка:
Скоро солнышко садится,
Небо потемнело.
Все закончили трудиться,
Отложили дело.
Всех детей домой ведут.
Это время как зовут?
(вечер)
— Найдите картинку для этого времени
суток.
— Давайте поставим картинки по порядку.
(утро, день, вечер, ночь)
  Молодцы! Вот вы и справились еще с одним
заданием!

Ваши глазки немного устали!
Мы дадим им отдохнуть,
Их закроем на чуть-чуть.
(дети закрывают глазки)
А теперь их открываем
И немного поморгаем.

В: Посмотрите ребятки, а здесь коробочка
стоит, а в ней следующее для нас задание. Чтобы чары совсем спали и выглянуло
солнышко нам нужно выполнить последнее задание. Присаживайтесь за столы
Давайте откроем коробку и посмотрим что же
в ней находятся? А в ней листочки и волшебные мешочки (раздает детям листочки с
изображением солнышка). Что изображено на листе ?
Д: На листочке изображено солнышко
В: А где оно находится?
Д: Солнышко находится в середине листа
А здесь у нас еще волшебные мешочки, в
них  находятся предметы, которые нужно выложить вокруг солнышка. Нужно достать
из мешочка предмет, который я вам опишу, но в мешочек мы не смотрим, а достаем
только ручкой.
В: Достаньте из мешочка предмет круглый,
гладкий, холодный  и положите сверху  над солнышком.
В: Достаньте предмет сделанный из дерева и
положите его снизу  под солнышком.
В: Следующий предмет круглый, плоский и
положите его справа от солнышка. И последний предмет имеет стороны и углы и
положите слева от солнышка.

Молодцы!  И с этим заданием вы и
справились!
Посмотрите у всех ли так , как у меня
В: Ребята мы на все вопросы ответили
правильно, со всеми заданиями справились. А хотите узнать смогли ли мы расколдовать
замок .
 В: Смотрите, выглянуло солнышко  и уже
замок вдали показался. Значит нам удалось победить злого колдуна снять  его
злые чары. А вот  сама Царица Математика веселая и радостная.
Царица благодарит вас за помощь и дарит в
подарок эту интересную математическую игру.
А теперь ребята нам пора возвращаться в
детский сад. А чтобы попасть в детский сад, нам снова нужно выполнить ритуал.

Ножкой топнем,
В ладошки хлопнем.
Покружимся, повернемся,
Дружно за руки возьмемся.
Закроем глазки, скажем: «Пока»
И в садик нам возвращаться пора.
Открываем глаза!
В: вот мы вернулись в детский сад.
В: Ребята, где мы сегодня были? Кому мы
сегодня помогли? - Что делали? (считали, называли цифры, играли, отгадывали
загадки, называли части суток.)
- Что вам понравилось больше всего?
А что вам показалось самым трудным?

Молодцы!

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Нылгинский
детский сад №1»

Конспект занятия
в средней группе
на тему
 «Волшебная
страна»

Выполнила воспитатель:

Ложкина С. В.

 Нылга,2018 г.

Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Нылгинский
детский сад №1»

Конспект
Развлечения в средней
группе
на тему
«В гостях у
сказки»

Выполнила воспитатель:

Ложкина С. В.

Нылга,2018 г.

file_name: закреплять прямой и обратный счёт в пределах 5.docx

alt: Мы считали и устали.

alt: Ножкой топнем, В ладошки хлопнем

title: Конспект занятия по ФЭМП в средней группе


extracted_text:
Կոորդինատային
ուղիղ
    Բնական թվերով
կոորդինատային
ճառագայթը
լրացնենք
նույն սկզբնակետով
հակադիր
ճառագայթով
և նշենք
նրա վրա
նույն տիպի
բաժանումներ:
Ստանում
ենք կոորդինատային
ուղիղը:

Այն ուղիղը,
որի վրա
նշված
է О(0) հաշվարկման
սկզբնակետը,
 դրական
ուղղությունը
և միավոր
հատվածը,
կոչվում
է կոորդինատային
ուղիղ:
    О(0) կետը
հաշվարկման
սկզբնակետն
է: Նրանից
աջ նշում
են դրական
թվերը, իսկ
ձախ՝ բացասական
թվերը: Սլաքը
ցույց է
տալիս դրական
հաշվարկման
ուղղությունը:
   Սլաքի
մոտ տեղադրում
են x,y,z կամ
այլ լատիներեն
տառ: Դա
կոորդինատային
ուղղի անվանումն
է:

    Կոորդինատային
առանցքի
վրա կարևոր
է կետերի
դասավորությունը:
Արտասանում են
այսպես.
«P կետը
ընկած է О կետից
ձախ», «P կետը
ընկած է K կետից
աջ»:

Կետի դիրքը
կոորդինատային
ուղղի
վրա որոշող
թիվը կոչվում
է կետի կոորդինատ:

    Միավոր
հատվածը
տարբեր
կոորդինատային
ուղիղների
վրա կարող
է տարբեր
լինել: Վերևի
նկարում
այն հավասար
է 4 վանդակի:
   Գտնենք O,K,T կետերի
կոորդինատները:

    O(0);
K(−1); T(2)

file_name: Կոորդինատային ուղիղ.docx

alt: О (0) հաշվարկման սկզբնակետը , դրական ուղղությունը և միավոր հատվածը , կոչվում է կոորդինատային ուղիղ :

title: Կոորդինատային ուղիղ


extracted_text:
Lesson study
әдісін мектеп тәжірибесінде қолдану тиімділігі.
Утина
Альмара Кажихановна

«Қостанай
қаласы әкімдігінің білім бөлімінің №18
мектеп-гимназиясы
Қостанай
облысы, Қостанай қ.

Қазақстанның оқыту
үрдісіне енгізіліп жатқан Lesson study (LS) зерттеу сабағы
болып табылады. Бұл үрдістін кез келген пән бойынша, әр
сыныпта да оқыту әдістемесінің тиімділігін, білім сапасын
артыруда тиімді. Lesson study-да бір мұғалім өзіне зерттеу
сабағын өткізуге, зерттеу сабағына дейін шамамен бір айда
сабақ жоспарын жазуға ерікті түрде жауапкершілік алады. Содан
кейін ол өз сабақ жоспарын осындай сыныптың немесе дәл
осындай пән саласында жұмыс істейтін мұғалімдер
қатысатын жиналысқа ұсынады. Содан кейін мұғалім
басқа мұғалімдермен талқылауға негізделген
сабақ жоспарын қайта жазады. Кейбір жағдайда кездесу циклдары
және жоспарды қайта жазу үдерісі бірнеше рет
қайталанады. Басқа жағдайда мұғалім мектеп
кеңесінің әдіскерінен сабақ жоспарын жақсарту
үшін кері байланыс беруін сұрайды. Зерттеу сабағында
мұғалім сабақ жоспарын ұстана отырып, өз
сыныбында сабақ өткізеді, жоспар құруға
қатысқан мұғалімдер зерттеу сабағын
бақылайды. Зерттеу сабағанан кейін сабақ өткізуші мұғалім
мен сабаққа қатысушы мұғалімдер зерттеу
сабағын талдайды. Сабаққа арнайы әдіскерлер мен
психолог мамандарын шақырып арнайы кеңес алып, сабақ
құрылымында ескеруге болады. Lesson study дәстүрлі
ашық сабаққа ұқсайды, бірақ ашық
сабақтан айырмашылығы  - бақылаушылар
мұғалімнің әрекетін талқыламайды, сабақта
пайдаланған әдіс-тәсілдердің дұрыс іріктелуі мен
олардың оқушының танымдылығы мен ынтасын артуына
тигізетін әсері бақыланады. Яғни,
мұғалімнің әрекеті бағаланбай,
оқушының әрекеті бағаланады. [1]
Осы орайда, мектеп тәжірибесінде  3
«А» сыныбында Lesson Study оқушылардың тілдік байлығын,
сабаққа белсенділігін арттыру мақсатында «Әдебиеттік
оқу» сабағы таңдалып алынды. Бұл сыныптың
таңдалып алыну себебі өткен оқу жылы бойынша төмен
нәтиже көрсеткендігі және сынып оқушылары өз ойын
екркін қазақ тілінде жеткізе алмауы, тілдік қорының
дамымағандығы болды.   Lesson Study өткізілу
нәтижесінде келесідей болды: 3 «А» сынып оқушыларының
жаңашыл әдістері қолдану арқылы қазак тілінде
сөйлеу мәдениеті дамиды, сабақтарда өтілетін шығармаларды
жақсы ұғынады
Lesson
study өткізу барысы 4 кезеңнен тұрады.
1-кезең:
Мектеп басшысы жүзеге асыратын дайындық.
 Бұл
кезеңде Lesson study жүзеге асыру комиссиясы тағайындалып,
өткізілу уақыты бекітілді.
2-кезең:
Жоспарлау.  Мектеп мұғалімдері отырыс құрып, сабақ
жоспарлайды. Егер сабақ жоспары толық жүзеге аспаса,
қайта жоспарлайды. Сабақ жоспарын құруда дискрипторлар
жасалады. Оқушылар әрекеті осы дискрипторлар бойынша
бағаланады.
3-кезең: Сабақты
бақылау. 3 «А» сынып жетекшісі К.  бастауыш сынып мұғалімдерімен
бірлесіп жасаған сабақ жоспарын үстана отырып өз сыныбында
ашық сабақ өткізеді.  Қалған мұғалімдер
зерттеу сабағын бақылайды. Сабақта оқу үлгерімі
әр түрлі деңгейдегі оқушылар бақылауға
алынады. Әр оқушыға арнайы зерттеу картасын толытырады.
Зерттеу қартасы осы сыныптағы үш оқушыға жасалды.
Мұғалімдер зерттеуге бір оқушыдан алып, сол
оқушының сабақтағы әрекетін зерттеді. «А»
деңгейіндегі оқушы Б. Үлгілі оқушы, қойылған
талаптарды қабылдайды, тәртібі мектеп ережесіне сай. Оқу
материалын қабылдауы жоғары. Зейіні тұрақты,ойлау
қабілеті жоғары. Мінезі ашық, көңіл-күйі
тұрақты. Темпераменті-сагнвиник.Қоршаған орта туралы
түсінігі мол, айналасындағы адамдармен тіл табыса
алады,қарым-қатынасы жақсы,кішіпейіл. Сыныптан тыс
шараларға белсене қатысады. Мазмұнды есептер мен
логикалық тапсырмаларды орындауда ойлау,анализ жасау қабілеттері
өте жақсы дамыған. Сауатты жазады,жазу дағдысы
жақсы қалыптасқан. Зейіні тұрақты. Оқыған
мәтінінің мазмұнын толық жеткізе алады. Тәртібі
мектепке сай. Ойлау, есте сақтау қабілеттері жақсы
дамыған.
«Б»
деңгейіндегі оқушы К. мінезі тұйық, ақырын
сөйлейді, айналасындағы адамдармен тез тіл табыса алмайды.
Мектеп талаптарын  орындай алады. Тәртібі мектеп ережесіне сай.
Оқу материалын қабылдайды, бірақ өз ойын нақты,
әрі тез жеткізе алмайды.Зейіні тұрақты, заттар мен
құбылыстарды ажыратады,оларды талдау өз бетімен қорытынды
жасауда көп ойланады. Еске сақтау қабілеті
шығармашылық қиялы орташа деңгейде дамыған.
Барлық пәндерді жақсы көреді,
қызығушылықпен  қатысады. Өздігінен тапсырмаларды
орындауы орташа. Оқыған мәтіннің мазмұнын
толық жеткізе  алмайды.  Еске сақтау, қабылдау, ойлау
қаблеттері жақсы дамып келеді.
«С»
деңгейіндегі
С. оқушысының мінезі ашық, айналасындағы  балалармен
тез тіл табысады. Тәртібі орташа. Оқу материалын қабылдауы
орташа, зейіні тұрақсыз. Сыныптастарымен жақсы
қарым-қатынаста. Берілген тапсырмаларды талдау, өз  бетімен
орындауда қиналады. Сөйлеу тілі орташа дамыған. Есте
сақтау қабілеті, шығармашылық қиялы орташа
дамыған. Өздігінен сабаққа қатыспайды.
Математикадан сандарды оқып, қосып, азайта алады. Ал ауызша
сабаққа қызығушылығы төмен.
Оқыған мәтінін толық жеткізе алмайды. Есте
сақтау, жылдам ойлау, толық сөйлеу қабілеттері
толық дамымаған.
4-кезең:
Сабақтан кейінгі талқылау. Әр сабақтаң кейін
мұғалімдер отырыс ұйымдастырып, сабақты
талқылайды.  Осы сабақты жақсарту үшін нені
дүрыстауымыз керек? Сабақта не тиімді болды? Басқа
тәсіл қолданса сабақ қалай өтер еді? – деп,
мұғалімдер сабақ жайлы өз пікірін айтады. Әр
сабақ бойынша жазбаса есеп тапсырады, және сабақ сайын
оқушының дамуындағы өзгерістерді бақылайды.
5-кезең: Lesson Study туралы есеп жазу. Есеп
жазбас бұрын Lesson Study құжаттары жинақталады:
Бақылаған мұғалімдер әр оқушының
өткізілген сабақтар бойынша табыстылығының
өзгерісін  бақылау кестесін, сабақтар бойынша оқушымен
жүргізілген «Оқушы дауысы» сауалнамасы, мұғалімдердің
отырыстарының хаттамалары жинақталды. Зерттеу нәтижесінде «А»
деңгейінің оқушының беленділігі артқаны
байқалды, бірінші сабақтарда қиыншылдықтары болса,
сонғы үшінші сабақта өз ойын еркін білдіріп,
көшбасшы бола алды. «С» деңгейінің оқушысы өзіне
сенімі артып, соңғы сабақта белсенділігі арта түсті. Ол
өзінің «3»-ке емес, «4»-ке де оқи алатынын көрсетті. «В»
деңгейінің оқушысының әдебиеттік оқу
сабағына қатысу белсенділігінің аз мөлшерде
артқаны байқалды. Зерттеу нәтижесінде 3 «А» сыныбының
жалпы білім сапасы, сабаққа қызығушылығы арта
түскені байқалды.
Lesson Study үрдісіне қатысқан
мұғалімдер осы әдістін тиімділігін тәжірибе негізінде
түсінді және  өткізу тәжірибелері
арқылы өз рефлексиясын тереңдетті, сабақтың
жаңа пішімде әзірлей алды.

Қолданылған
әдебиет:
1.
Чичибу Т. Lesson Study бойынша
мұғалімдерге арналған нұсқаулық:
ағылш./Т. Чичибу (Жапония), Л. Ду Тоит (Оңтүстік
Африка), А.Тулепбаева (Қазақстан
Республикасы).- «Назарбаев Зияткерлік мектептері» ДББҰ
Педагогикалық шеберлік
орталығы, Астана:, 2013.

file_name: Lesson study әдісін мектеп тәжірибесінде қолдану тиімділігі статья на конференцию.docx

intro: LESSON STUDY туралы қазақша

title: "LESSON STUDY әдісін мектеп тәжірибесінде пайдалану" тәжірибе бөлісу


extracted_text:
Анализ
художественного произведения.
«Неизвестный
цветок» Андрея Платонова.
«Неизвестный цветок» Платоновым был написан в тяжелые минуты
его жизни. Писатель тяжело болел. Что вдохновило Платонова написать эту
необыкновенную сказку-быль? Писатель-философ всегда понимал, что каждое
мгновение жизни – это приближение к смерти, момент ее ожидания. «Неизвестный
цветок»- это и есть ожидание смерти, только в прекрасном виде. Цветок умирает,
но оставляет потомство, свою частицу. Наверное, и сам Платонов, находясь в
состоянии мучительного ожидания своей собственной смерти, был похож на тот самый
цветок, всеми забытый и неизвестный. Но Платонов не был бы Платоновым, если бы
не оставил  хоть чуть-чуть надежды, веры в то, что смерть-это и есть жизнь,
другая, в другой форме, в другом пространстве, но все-таки жизнь. Девочка
Даша-очень интересный персонаж в сей сказке-были. Она хочет помочь цветку, она
идет и делает все, чтобы его спасти и в то же время она готовит почву цветку
для его гибели. Та плодородная почва стала причиной его смерти. Не стало того
неизвестного цветка, но выросло множество других-его продолжение. Это и есть
бессмертие. Это и есть победа над самой смертью.
«Жил на свете маленький цветок. Никто и не знал , что он
есть на земле». Что хотел сказать Платонов? Что в этих словах? Счастье, что
тебя никто не знает, и можно спрятаться, укрыться, утаиться. Или нет? Остаться
неизвестным нельзя. Это трагедия, одиночество, смерть. Что значит для Платонова
остаться неизвестным? В этом и был весь трагизм Платонова как писателя, как
гражданина.
«А однажды упало из ветра одно семечко, и приютилось…впилось
ими в камень и глину и стало расти»  Здесь Платонов понимает, как важно выжить
среди непонимающих тебя, среди чужих тебе по духу людей; выжить и остаться
самим собой. Это он сам. Это он о себе.
Таким образом, здесь мы видим,что художник Платонов ,
показывая весь трагизм одиночества цветка, дает надежду на жизнь, пусть и после
смерти, но все-таки жизнь. Способность выжить на «сухой и мертвой глине», не
питаясь даже капельками росы, потому что они не доходят до корня. Но он хочет
жить и живет, и только единожды радуется, когда лучик солнца касается его
листа. Этот лучик и есть вера, что все проходит, и несчастье становится
счастьем, и смерть становится жизнью.

file_name: Анализ художественного произведения.docx

alt: Анализ художественного произведения

title: Анализ художественного произведения. Андрей Платонов "Неизвестный цветок"


extracted_text:
Методическое
объединение       подготовила: Матвеева Д.А. 19.04.2023

«Современные методы оценки
учебных достижений учащихся»

Современное общество требует ускоренного совершенствования образовательного
пространства, учитывающее государственные, социальные и личностные потребности
и интересы. В основе разработки стандартов нового поколения
системно-деятельностный подход позволяет выделить основные результаты обучения
и воспитания и создать свою систему оценивания учебных достижений обучающихся. Современные
учебные формы - проектные, творческие и исследовательские работы, элективные
курсы, профильное обучение, практические занятия - на данный момент не имеют
инструменты для оценивания результатов деятельности обучающихся. Привычная всем
пятибалльная система оценивания уже не отвечает запросам учащихся и их
родителей, чтобы  сохранить баланс между внешним контролем (ГИА в
новой форме, ЕГЭ) и внутришкольным управлением качеством обучения, эффективным
учебным процессом и тренажом для подготовки к экзаменам.
    Поэтому на
сегодняшний день актуальность данной  темы не вызывает сомнения.
Потребность в объективной оценке результатов деятельности человека всегда была
и остается одной из самых значимых в любой сфере деятельности человека. И чем
разносторонней эта деятельность, тем сложнее оценить ее результат.
     Цель
рассмотреть современные подходы к оценке учебных достижений
учащихся и предложить пути решения проблемы оценивания качества современного
образования.
Для достижения поставленной
цели были выделены задачи:
- рассмотреть историю данной
проблемы в России для поиска эффективного способа организации оценочной
деятельности педагога и обучающихся адекватной новым образовательным целям и
направленной на совершенствование системы образования;
- изучить современные подходы
к оцениванию уровня достижений обучающихся и степени их соответствия
требованиям образовательных стандартов и вскрыть достоинства и недостатки
существующей системы оценивания обучающихся;
- проанализировать систему
оценивания в достижении планируемых результатов освоения основной
образовательной программы.
Сведения из истории
Контролирование,
оценивание знаний, умений обучаемых включаются в диагностирование как
необходимые составные части. Это очень древние компоненты педагогической технологии.
Возникнув на заре цивилизации, контролирование и оценивание является
непременными спутниками образования, сопровождают ее развитие.
Противоречивый
характер школьной оценки отметил еще Я.А. Коменский, обратившись к педагогам с
призывом разумно и взвешенно пользоваться своим правом на оценку. Требование
объективности контролирования в сочетании с гуманным отношением педагогов к
обучаемым пронизывает все дидактические системы.
Первая
балльная система оценок возникла в средневековых школах Германии. Каждый балл
обозначал разряд ученика по успеваемости среди других учащихся (1-й – лучший,
 2-й – средний, 3-й – худший). Позже средний разряд, к которому
принадлежало наибольшее число учеников, дополнительно разделили еще на три
класса, в результате чего получилась пятибалльная шкала, которую и заимствовали
отечественные педагоги.
Строго
критиковал современные ему формы контроля К.Д.Ушинский. характеризуя его
недостатки, подчеркивал прежде всего то, что существующие подходы и способы
подавляют умственную деятельность учащихся. Обычно учитель спрашивает одного
или нескольких учащихся, а остальные в это время считают себя свободными от
какой-либо деятельности. Они напрасно теряют время, сжигают силы, волнуясь в
ожидании. Естественно, в такой обстановке ученик не способен проявлять
любознательность, инициативу.
В
новой демократической школе не должно быть формального контроля. Дидактический
контроль как своеобразный метод обучения должен иметь ярко выраженную
обучающую, развивающую направленность, соединяться с самоконтролем, быть
необходимым и полезным прежде всего самому обучаемому.
Попытки
изменить подходы к школьному контролю, принимаемые в прошлом, ничего не дали,
поскольку почти все предложения и нововведения группировались вокруг одного
вопроса – использовать ли в школах оценки, или обходиться без них. В мае 1918
г. постановлением народного Комиссариата «Об отмене оценок» вместе с оценками
были ликвидированы и экзамены, внедрены более простые формы учета и
контролирования успеваемости учащихся.
В 1935 году –
дифференцированная пятибалльная система оценок через словесные отметки
(«отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «плохо», «очень плохо»). В 1944 году
словесные отметки были заменены цифровой пятибалльной системой оценок.
В
настоящее время в российском образовании принята пятибалльная система отметок.
Функции
 и виды оценки
Оценка,
как  и  все  другие  компоненты  учебного
 процесса, выполняет  определённые  функции.
Функции
оценка – это  слагаемые  той  работы, которую  призваны
 выполнять  рецептивно – сопоставительные  действия
 оценивающего.  В  этой  связи  имеет  смысл
 проанализировать  функции  оценки, выделяемые  некоторыми
 методистами.
Сущность обучающей,
или развивающей, функции проверки ученые видят в том, что при выполнении контрольных
заданий учащиеся совершенствуют и систематизируют полученные знания. Считается,
на занятиях, на которых обуючащиеся применяют знания и умения в новой ситуации
или объясняют физические явления, способствуют развитию речи и мышления,
внимания и памяти школьников.
Воспитывающая
 функция  оценки  в  целом  является
 сопутствующей, но  может  быть  и  доминирующей,
когда, например, педагог  стремится  приучить  отдельных
 учащихся  к  систематической  работе, старается
 воздействовать  на  их  психологические  особенности  стимулируя их оценкой.

Ориентирующая функция
проверки состоит в ориентации обучающихся и педагога по результатам их труда,
снабжении педагога информацией о достижении целей обучения отдельными учащимися.
Результаты контрольных мероприятий помогают направлять деятельность обучающихся
на преодоление недочетов и пробелов в их знаниях.
Стимулирующаяфункции. Известно,
 обучающиеся  специально  готовятся  к
 контрольной,к зачёту,к  экзамену.  В  присутствии
 преподавателя  все  обучающиеся  выполняют   заданные
 упражнения.
На
различных этапах обучения используются различные виды оценки:
-
текущая проверка и оценка знаний, проводимая в ходе повседневных учебных
занятий,
-
четвертная проверка и оценка знаний, которая проводится в конце каждой
четверти,
-
годовая оценка знаний, т.е. оценка успеваемости учащихся за год,
-
выпускные и переводные экзамены.

Новые
формы системы оценивания.
 В
последние время в различных образовательных учреждениях и педагогических
системах, разрабатываются и вводятся в практику новые формы оценивания,
выходящие за рамки пятибалльной шкалы. Многобалльные шкалы отметок, построены
на том, что каждый балл соответствует определенному уровню или степени выполнения
заданий. Наибольшее распространение получила десятибалльная шкала, основанная
на таксономии, выделявшей 5 уровней обученности обучающихся, от узнавания и
запоминания предъявленной информации до переноса усвоенной теории в
практическую деятельность, в том числе в новой, незнакомой, нестандартной
ситуации.
Технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов) Д.Д. Данилова*
     Технология
оценивания образовательных достижений учащихся была разработана в рамках
эксперимента Российской академии образования в 2004–2007 годах. Научный
руководитель эксперимента – академик РАО, доктор психологических наук Д.И.
Фельдштейн.

Цель технологии: обеспечить на этапе контроля реализацию принципов
развивающей личностно ориентированной Образовательной системы «Школа 2100».
 Основные задачи :
-  определять, как ученик
овладевает умениями по использованию знаний, то есть насколько обучение
соответствует современным целям образования;
- развивать умения школьника
самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать самого себя,
находить и исправлять собственные ошибки;
- мотивировать ученика на
успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать
комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.

       У каждого педагога должен быть «Рабочий журнал», он
необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития обучающегося,
которая не может быть отображена в классном журнале. Обучающийся также может
фиксировать в таблице свои образовательные достижения. Осознание информации, ее
регулярное пополнение позволяет осмысливать свой текущий уровень развития и
самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые рубежи своих
достижений.
    Регулярное
использование на каждом занятии таблиц предметных результатов потребует от педагога
нового специфического навыка − быстро определять, какое именно
программное умение демонстрируется школьником при решении каждой конкретной
учебной задачи (задания); оперативно находить в таблице требований графу
данного умения и выставлять отметку именно за него.
Портфолио - как способ оценки
учебных достижений учащихся
      Портфолио
является не просто альтернативным способом оценки знаний обучающихся, это реальная
возможность кардинально модернизировать мировую систему образования, повысить
качество обучения.
       В
последние годы вопросы, касающиеся портфолио (папки индивидуальных достижений обучающегося),
становятся все более актуальными. Многие российские школы начинают применять на
практике портфолио учеников, во многих европейских странах его уже активно
используют и считают одним из главных образовательных трендов в этом веке.
Разнообразие типов портфолио -
неоднозначность термина
В настоящее время
разрабатываются несколько типов портфолио (портфелей учебных достижений
учащихся) и это связано с определенными трудностями в четком определении
данного термина, а также работы с ними. Типы портфолио значительно различаются
не только по своим целям, но и по способам работы, их создании и т.д.
Классификация портфолио выполняется также и по предметам.
В зависимости от целей,
портфолио делится на два типа:

Портфолио –
     альтернативный способ оценки учебных достижений учащихся;
Тематическое
     портфолио курсов, целью которого является оказать положительное влияние на
     весь процесс обучения по тому или иному предмету.

Все сводится к тому, что обучающийся стремится к созданию качественного
портфолио, попутно приобретая необходимые знания во многих предметных
областях.
Портфолио не является
самоцелью, это возможность наглядно продемонстрировать индивидуальные
достижения учащегося, а также поставить перед собой новые цели и способы их
достижения.
Рейтинговая система оценки качества усвоения учебного материала
Применение
рейтинга является системой организующей учебный процесс и активно влияющей на
его эффективность.
Рейтинговая
система оценки учитывает всю активную деятельность обучающихся, связанную с
приобретением знаний, умений и других показателей, формирующих личностные
качества учащихся. Оценка, получаемая с помощью теста, более дифференцирована.
Результаты
тестирования, благодаря особой организации тестов, могут быть представлены в
дифференцированных шкалах, содержащих больше градаций оценки. При этом
обеспечивается высокая точность измерений учебных достижений.
Рейтинговая
система – это не только оценка уровня усвоения знаний, но и метод системного
подхода к изучению дисциплины.
     Оценивание
является одним из основных этапов образовательного процесса. С его помощью
выполняются следующие функции: диагностическая, обучающая, организующая и
воспитывающая. Оценивание определяется учебными целями, и в то же время,
корректировка их, влияет на постановку новых целей. При этом необходимо
учитывать личностные цели обучающегося, которые являются важным средством
управления его познавательной деятельностью. Если изначально цели педагога и обучающегося
не совпадают, это приведет к серьезным педагогическим просчетам, отчуждению обучающегося
от процесса оценивания, снижению мотивации, а в итоге к его дезориентации.
Поэтому приходится выбирать формы и методы организации учебного процесса,
обеспечивающие сближение целей педагога и обучающегося, что приводит к поиску
новых технологий обучения и, в частности, оценивания.

file_name: МО19.04.23 МатвееваДА.docx

alt: Методическое объединение подготовила:

alt: Воспитывающая функция оценки в целом является сопутствующей, но может быть и доминирующей, когда, например, педагог стремится приучить отдельных учащихся к систематической работе, старается воздействовать на…

alt: У каждого педагога должен быть «Рабочий журнал», он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития обучающегося, которая не может быть отображена в классном…


extracted_text:
Слайд
1
Совместная научно-исследовательская работа

преподавателей  и студентов колледжа
культуры и искусства
как цель личностно-профессионального
саморазвития
 в условиях
компетентностно-ориентированного наставничества

Постановка
проблемы. Преемственность.
Почему
всё сказанное так важно?

Слайд
2
Творцы
или потребители? Функциональная неграмотность.

Слайд
3
 Продолжение
слайда 2. Обоюдная стагнация. Потребители знаний?

Слайд
4
Развитие
компетенций в студенте – творчество.

Слайд
 5

Кризис
российского образования
       по уровню
образования
2000 г. - Россия на
27 месте в мире
2009 г. - Россия на
49 месте

За основу взята финская модель образования
Модернизация в системе образования
                                                     содержания
технологии;
                                                                                методики
преподавания

!!! Изменение
педагогического сознания !!!
                                                                          Инновационный урок
                                                                   Инновационная
деятельность

локальная                                  системная
                        (единичный урок, фрагмент
урока)                      (курс обучения)

Слайд
6
В
стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года
определяется, что одной из основных задач образования является создание условий
для формирования у граждан способности и готовности к непрерывному
образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению,
развитию профессиональной мобильности.

Слайд
7
Исследовательская
деятельность в нашем колледже - инновационная научно-исследовательская системная
Д. Любое исследование -  это умение анализировать и синтезировать знания. Задача
- действовать в рамках обычного урока, являющегося единицей процесса
обучения, вместе с обучающимися таким образом, чтобы процесс анализа и синтеза,
иными словами, исследовательская работа стала привычной нормой.

Слайд
8
-
Примеры из практики:
4
курс,
дисциплина «Английский язык», национально-региональный компонент, Республика
Алтай.
4
курс,
ПДО, западноевропейская живопись…
3
курс,
в течение всего года – изучение лингвистического материала по темам:
литература, музыка, театр, живопись…

-
Портфолио: диск с презентациями по изученным темам и сопровождающие его
качественно выполненные и оформленные тексты на двух языках.

-
Разработка пособий: 1. исследовательская работа преподавателя

  2. исследовательские действия студентов
-
Тематический срез.

-
Обучение исследовательским действиям на уроке.
-
Наставничество. Обучение наставничеству.
-
Выработка студентами собственной  методики, технологии работы с материалом.

Слайд
9
-
Известная мудрость: «Лучшие качества человека раскрываются в работе».
-
Перефраз: «Лучшие компетенции студента колледжа культуры раскрываются в
исследовательской творческой работе, непрекращающемся процессе самовоспитания».

-
В научных терминах: «Идея проблемы личностно-профессионального саморазвития –
детерминация развития личности деятельностью».

Слайд
10
В
философском понимании саморазвитие  определяется как самодвижение,
которое происходит под влиянием внутренних причин и не зависит от внешних
факторов, при этом человек может развиваться в течение всего жизненного пути,
меняя траекторию развития по направлению, интенсивности, характеру и качеству.
Структура
личностно-профессионального саморазвития (а подразумеваем мы как
преподавателей, так и обучающихся) включает в себя несколько компонентов:
1.      мотивационный, означающий наличие
потребностей и мотивов Д;
2.      проектировочный, подразумевающий
постановку цели, а цель как субъективный образ желаемого результата понимается
как проектирование;
3.      деятельностно-практический, направленный на
достижение результата и осуществляемый на основе выбранной технологии;
4.      рефлексивный, представляющий
собой оценку результатов саморазвития;
5.      эмоционально-волевой, заключающийся в
саморегуляции процесса саморазвития.

Слайд 11
В процессе личностно-профессионального
саморазвития решается несколько задач:
1.      прогностические - определение
целей и моделирование результата.
2.      технологические – осуществление
практической деятельности в соответствии с выбранными методами, способами и
приёмами.
3.      аналитические – осознание
способов Д.,  выводы.

Повторимся, что процесс саморазвития –
автономный, но его эффективность повышается в благоприятных средовых условиях.
В современном обществе существует тенденция создания  единой образовательной
среды, или т. н. интегративных образовательных сред, предоставляющих
дополнительные возможности для личностного роста.

Слайд 12
 Такая среда характеризуется следующими
свойствами:
1.
дискретность – развивающая
макросреда представленная отдельными микросредами (отдельный педагог, отдельное
учебное заведение);
2.
иерархичность – построение сред
по уровню соподчинения от низшего к высшему;
3.
целостность – отдельные части
этой иерархии составляют единое целое;
4.
интегративность – взаимосвязи
микросред и макросред через посредство общих новых качеств образовательной
среды;
5.
вариативность – наличие
альтернативных возможностей для построения траектории личностного саморазвития.

Слайд
13
- Субъекты
процесса обучения (схема).
-  Колледж.
Взаимодействие преподавателя и обучающихся в ходе совместной
научно-исследовательской Д.  Ещё раз о преемственности.

Слайд
14
Функции
компонентов образовательного процесса в традиционной схеме образования.

Слайд
15
Функции
компонентов образовательного процесса в деятельности обучающихся на инновационном
уроке.

Слайд
16
Вывод:
Итак,
в итоге  вновь зададимся вопросом: кого мы взращиваем – примитивных
потребителей знаний или творцов, владеющих компетенциями как залогом
творческого отношения будущего специалиста в профессии и надежда на то, что он
будет способен творить в областях, где ему предстоит трудиться? Оставаясь лишь
потребителем знаний – он не способен передать этому миру нечто полезное,
нужное, прекрасное. Поэтому совместный научно-исследовательский
подход обучения, нацеливающий на личностно-профессиональное саморазвитие, в
условиях развитой системы наставничества – показатель нашего правильного
видения проблемы и верного направления.

file_name: Тезисы доклада на педсовете по теме.docx

искусство

group: Дисциплины

title: Презентация и краткие тезисы по теме "Совместная научно-исследовательская работа  преподавателей  и студентов колледжа культуры и искусства как цель личностно-профессионального саморазвития  в условиях компетентностно-ориентированного наставничества" к педсовету


extracted_text:
План открытого урока
Преподаватель: Казетов
С.Н.
Дисциплина: Основы
электротехники
Группа: 2 КС (9-21)
Аудитория: 201
Дата и время: 14.10.2022,
3 пара
 Тема: «Расчетно-графическое исследование
законов Кирхгофа.
Баланс мощностей электрической цепи постоянного тока».
Цель урока:
 - знать этапы
расчетов электрических цепей постоянного тока по законам Кирхгофа.
- применять
математические способы (аналитический и графический) в доказательствах законов
Кирхгофа.
- уметь объяснять
преимущества электрической энергии перед другими видами энергии расчетом
баланса мощностей электрической цепи постоянного тока.
Задачи:
Образовательные
(обучающие):
-научить сборке
электрический цепей, используя основные законы электричества;
-уметь производить
расчеты основных величин электрической схемы и доказывать законы электричества
различными способами;
-способствовать
познанию в изучение научных инновационных открытий строительной отрасли.
Развивающие:
-познакомить с историей
открытия законов Кирхгофа;
-создавать рабочие условия
к самореализации студента и преодолению его недостатков;
-совершенствовать
трудовые умения и навыки;
-способствовать
развитию креативного мышления студента.
Воспитательные:
- создание
благоприятного психологического фона на уроке;
- использование разнообразных
видов деятельности;
- формирование
мотивации к коррекции образа жизни студента применением правил по технике
безопасности, способностей самооценки, самоконтроля, чувства коллективизма;
- предоставить
возможность для творческой самореализации студента.

Учебные задачи:
Личностные: внутренняя
позиция студента, самоидентификация, самоуважение и самооценка, учебная и
социальная мотивация, границы собственного знания и незнания, ориентация на
выполнение морально-нравственных норм, оценка своих поступков.
Метапредметные:
освоение заданной темы на базе учебного предмета, решение проблемы в реальных
жизненных ситуациях, управление своей деятельностью, контроль и коррекция,
инициативность и самостоятельность, речевая деятельность, навыки сотрудничества.
Предметные: освоение
знаний, умений и навыков; опыт решения данной проблемы; основы системы научных
знаний.
Форма организации
урока:
- индивидуальная;
- фронтальная;
- групповая.
Методы обучения:
- наглядные
(презентация, схемы, использование технических средств);
-словесные (объяснение,
эвристическая беседа, инструктаж по технике безопасности);
-практические (анализ и
решение проблемной ситуации, практические занятия на лабораторном стенде).
 Тип урока: урок
«открытия» нового знания
Межпредметные связи:
электротехника, физика, математика, история, приборостроение.
ТСО: Телевизор с
микрокомпьютером, лабораторный стенд, соединительные
провода.

Ожидаемые результаты:
соблюдая инструктаж по технике безопасности и овладевая новыми знаниями,
умениями и навыками, студенты читают принципиально новые схемы, собирают
электрические цепи и рассчитывают основные электрические величины; анализируют
и экспериментально доказывают правильность расчетов электрических величин по
законам Кирхгофа различными способами. Рассчитывают баланс мощностей
электрической цепи постоянного тока, доказывая преимущества электрической
энергии перед другими видами энергии.

                                    Ход
урока

№
П.п.

  Название этапов

  урока

Содержание
  деятельности
               преподавателя

Содержание
  деятельности студентов

   1

  2

  3

  4

 1.

Организационный

Взаимное приветствие

Взаимное приветствие

-определение
отсутствующих;

- работа старосты
с
  рапортичкой;

- подготовка студентов к предстоящей работе;

-концентрация внимания и внутренний настрой на предстоящую
  деятельность;

2.

Проверка домашнего задания

- проверка наличия выполненного домашнего задания;

- устные ответы студентов;

-совместное обсуждение и анализ домашнего задания;

- совместное обсуждение и анализ домашнего задания;

- контроль и оценка домашнего задания;

- проверка по предоставленным ответам;

3.

Всесторонняя проверка знаний

- проведение компьютерного теста;

- ответы на вопросы компьютерного теста;

4.

Актуализация знаний студентов

- определение темы и постановка перед студентами целей и задач
  урока;

- запись темы урока в конспект;

- вступительное слово;

- прослушивание вступительной речи преподавателя и подготовка
  к усвоению нового материала;

5.

Изучение нового материала

-объяснение нового материала;

- прослушивание объяснения преподавателя; просмотр презентации
  и запись полученных сведений в конспект;

- прослушивание сообщения;

- сообщение студента
«Научные
  открытия великого ученого Густава Роберта Кирхгофа»;

6.

Закрепление и систематизация новых знаний и умений

- совместная работа над вопросами и заданиями урока;

- совместная работа над вопросами и заданиями урока;

- объяснение проведения расчетно-графической работы;

- проведение лабораторного эксперимента; доказательство
  графическим способом законов Кирхгофа; расчет баланса мощностей электрической
  цепи; творческое использование приобретенных знаний на уроке;

- объяснение проведения расчетов аналитическим способом;

- доказательство законов Кирхгофа по заданной схеме
  аналитическим способом; расчет баланса мощностей электрической цепи;
  применить рациональный подход в решение задачи

7.

Подведение итогов урока

- проверка усвоения студентами основных понятий, полученных на
  уроке;
-оценка
  работы студентов;

- демонстрация понимания основных понятий, полученных на
  уроке;

8.

Информация студентов о домашнем задании

- инструктаж по выполнению домашнего задания;

- запись домашнего задания в конспект;

9.

рефлексия

- ознакомить с поставленными вопросами

- заполнить лист самооценки

Домашнее задание:

1. Подготовить письменное сообщение на тему:
«Научные открытия в
электротехнике Г.Р.Кирхгофа».
2. Славинский А.К. гл.2, п.2.9-2.11
Литература:
1. Славинский А.К. «Электротехника с основами электроники», учебное
пособие,2019г.
2. Лоторейчук Е.А. «Теоретические основы электротехники», учебник,2018г.
3. Гальперин М.В.  «Электротехника и электроника», учебное пособие,2018г.

Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: Урок электротехника 3.docx

alt: План открытого урока Преподаватель:

alt: Метапредметные: освоение заданной темы на базе учебного предмета, решение проблемы в реальных жизненных ситуациях, управление своей деятельностью, контроль и коррекция, инициативность и самостоятельность, речевая деятельность,…

alt: П.п. Название этапов урока

title: План открытого урока  Дисциплина: Основы электротехники


extracted_text:
Пути формирования
компетентности «Учить учиться»

Учитель – это
человек, который выращивает две
мысли там, где
раньше росла одна.
Е. Хаббард
     Обучение – основная форма
развития познавательной активности младших школьников. С одной стороны, во
время учебного процесса школьники приобретают новые  знания, которые
расширяют их мировоззрение, а с другой стороны – в процессе активной
познавательной деятельности развиваются учебные возможности ученика, благодаря
которым он может самостоятельно и творчески не только использовать запас
знаний, но и искать новые, удовлетворяя свои потребности в
познании. Ребенку должна быть понятна цель задачи. И тогда она сможет
с интересом выполнять очень много неинтересной, но нужной работы. Поэтому
важным этапом каждого урока является мотивация учебной деятельности учащихся.
      Чем младший школьный
возраст, тем интереснее следует давать задания. Самым интересным является
то, что максимально развивает самостоятельность ребенка, возбуждает ее
мнению. Преподавание должно быть захватывающим – таким является один из
принципов методики современного урока. Каждое занятие должно иметь
познавательный характер и одновременно захватывать как своим содержанием, так и
способом преподавания.
     Эффективными являются
нестандартные уроки. Часто на практике применяю:
- интегрированные (межпредметные) уроки;
- уроки - исследования (урок-панорама идей, урок – поиск,
урок – самопознание);
- уроки – отчеты (урок-аукцион, урок - интервью,
урок-эрудит, урок-презентация);
- уроки – путешествия (урок-экскурсия, урок-путешествие,
урок-марафон);
- уроки – дискуссии (урок-диалог, урок вопросов и ответов,
урок-телемост, урок – пресс-конференция).
      В.А. Сухомлинский
сравнивал мнение ребенка с нежной розой, что не может цвести без солнца. И
желание учиться – в эмоциональной окраске мысли, в чувстве радостной
взволнованности. Без этого эмоционально-эстетического струи мнение ребенка
не может полноценно развиваться, идти от наглядных образов к абстрактным
обобщениям.
    Будущая украинская школа должна
обратить «большое внимание на формирование ума, на благоустройство умственных
сил, на выработку самого развития и активной мысли, а не на набрасывание в
голову ученика разнообразных знаний» (С. Русова).  Еще Ан Амос
Коменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовлетворения
и душевной радости. Обучение – это радость, а не только обязанности связь,
учением можно заниматься с удовольствие, а не просто потребность. Прочные
знания – это результат упорного труда.  Как привлечь к такому труду,
выработать привычку к ней, научить умело преодолевать трудности, возникающие в
процессе освоения знаний? Необходимо искать мотив радости в самом процессе
обучения. Результатом учебной деятельности, во время которой происходит
усвоение научных понятий, прежде всего, изменение самого ученика, его
развитие. Обучаясь, ребенок изменяет сам себя. Теперь позиция
ребенка – это не просто позиция ученика, посещающего школу и аккуратно
выполняет задания учителя, но и позиция человека, который совершенствует сама
себя, - в этом и содержится значимость обучения. Личное совершенствование
приобретает общественное содержание. Здесь стоит вспомнить слова А. Сухомлинского:
«Есть успех, есть желание учиться. Особенно важно это на первом этапе
обучения – в начальной школе, где ребенок не умеет преодолевать трудности, где
неудача приносит настоящее горе».  Учителю необходимо организовать учебную
деятельность таким образом, чтобы каждый почувствовал силу успеха, что
вдохновляет. Ведь именно неудачи приводят к тому, что ученик начинает
терять веру  в себя, в свои возможности. И педагог должен
вовремя поддержать ученика, похвалить даже за незначительный шаг к познанию.
     Если мы хотим привлечь
личность к образовательному процессу, обязательно помочь ребенку увидеть в нем
свою значимость, мотивы собственной деятельности. Сегодня уже невозможно
учить традиционно: в центре учебно-воспитательного процесса должен быть
ученик. От его творческой активности на уроке, умение показательно рассуждать,
обосновывать свои мысли, умение общаться с учителем, учащимися класса зависит
успех в сознательном овладении школьной программы. Наиболее эффективной на
современном этапе образования является активная модель обучения. Этот тип
обучения предусматривает применение методов, которые стимулируют познавательную
активность и самостоятельность учащихся. Тут уже ученик вступает в диалог
с учителем, выполняет определенные творческие задания и есть «субъектом»
обучения.
Взаимосвязь
деятельности учителя и учащихся на разных этапах урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

Активные методы обучения

1. Мотивация учебно -познавательной деятельности.

Мотивация           к
  деятельности. Создание проблемной
  ситуации. Составление     плана деятельности.

Осознание задач урока. Ожидаемые результаты.

«Мозговая атака», «Незаконченное предложение» «Микрофон»,
Работа в парах, малых группах.
 Ассоциативный куст.

2. Изучение нового материала

Организация форм и видов деятельности (индивидуальная,
  парная, групповая, поисковая, творческая, устная, письменная, дидактическая
  игра)

Чтение.
Словарная работа.
Практическая работа.
Самостоятельная работа.

«1-2-4-все вместе»,
 «Круг идей»,
«Аквариум»,
«Карусель»,
«Метод «ПРЕСС»,
«Доска вопросов»,
«Метод проектов».

3. Усвоение и формирование знаний, умений и навыков.

Организация форм и видов деятельности (индивидуальная,
  парная, групповая, творческая, репродуктивная, устная,
  письменная). Корректировка деятельности учащихся.

Самопроверка.
Взаимопроверка.
Коррекция деятельности.
Тренировочные упражнения.
Самостоятельная работа.
Выбор способа решения проблем.

Работа в парах.
Работа в группах.
Метод проектов.
Ролевая игра.
Дерево решений.
Моделирование.
«Общественные слушания».

4. Рефлексия.

Выражение положительного отношения к деятельности
  учащихся. Работа над ошибками. Контроль
  результатов. Оценивания.
Обсуждение реализации плана урока.

Самоконтроль.
Самоанализ.
Взаимопроверка.
Оформления результатов.
Осмысление причин недостатков.
Анализ ожидаемых результатов.

Ток – шоу,
«Незаконченное предложение»,
«Метод «ПРЕСС»,
«Микрофон»,
«Займи позицию»
«Кресло автора».

     Основные методы обучения – это
разнообразные творческие и проблемные задачи, проблемные ситуации,
самостоятельная работа, вопросы от учителя к ученику и наоборот. Следует
помнить, что дети учатся эффективно при условиях:
-                если
есть мотивация к обучению;
-                если
используются методы, отвечающие разным стилям и способам обучения;
-                если
достигают успехов;
-                если
создано дружелюбное комфортную среду;
-                если
есть возможность применить их знания и умения;
-                если
обладают чувством контроля над процессом обучения;
-                если
есть возможность испытывать новые знания на практике и использовать знания;
-                если
полностью вовлекаются в процесс обучения;
-                если
могут увидеть использование приобретенных знаний и умений на практике.
     Главными особенностями
инновационной педагогической деятельности является личностный, творческий
подход, опытно-экспериментальный характер, стойкая мотивированность на поиск
нового в организации учебно-воспитательного процесса.
     Новые задачи школьного
образования в Украине, направленные на гуманизацию и демократизацию всего
учебно-воспитательного процесса в школе, определяют новые приоритеты обучения и
воспитания, нуждаются в формировании инициативной личности, способной к
рациональному творческому труду.
     Начальная школа – фундамент
школьного обучения, ведь именно здесь закладывается основа для формирования
личности будущего гражданина, условия для развития интеллекта и творческих
качеств личности, подготовки к жизни в открытом обществе, самостоятельного
взаимодействия с миром. Школа – это жизненное пространство ребенка, здесь
она не готовится к жизни, а живет.

alt: Обучаясь, ребенок изменяет сам себя

alt: Изучение нового материала


extracted_text:
Лекция №6 «ОРИЕНТИРОВАНИЕ
НА МЕСТНОСТИ БЕЗ КАРТЫ»

Военная топография — специальная военная
дисциплина,
которая рассматривает
способы изучения местности, ориентирование на ней и другие вопросы, связанные с
оценкой местности и ее особенностей для ведения боевых действий войск, дает
навыки использования топографических карт и аэроснимков при выполнении
различных боевых задач.
Изучение военной топографии имеет большое
значение при подготовке воинов к практическим действиям в бою, способствует
развитию таких важных качеств, как наблюдательность, точность, умение
анализировать результаты наблюдения и делать выводы о влиянии особенностей
местности на выполнение боевой задачи.
Ориентироваться
на местности — это значит определить свое местоположение и направления на
стороны горизонта относительно окружающих местных предметов и форм рельефа,
найти указанное направление движения и точно выдержать его в пути. При
ориентировании в боевой обстановке определяют также местоположение
подразделения относительно своих войск и войск противника, расположение
ориентиров, направление и глубину действий.
Местные предметы и формы рельефа, относительно
которых определяют свое местоположение, положение целей (объектов) и указывают
направление движения, называются ориентирами. Они выделяются
обычно своими размерами, формой, окраской и легко опознаются при обзоре
окружающей местности. Изучение и запоминание местности начинается с выбора
вокруг себя трех-четырех наиболее приметных ориентиров.
Ориентиры
подразделяются на площадные, линейные и точечные.
К  площадным
ориентирам относятся населенные пункты, отдельные массивы леса, рощи,
озера, болота и другие объекты, занимающие большие площади. Такие ориентиры
легко опознаются и запоминаются при изучении местности.
Линейные
ориентиры — это местные предметы и
формы рельефа, имеющие большую протяженность при сравнительно небольшой их
ширине, например дороги, реки, каналы, линии электропередач, узкие лощины и т.
п. Они используются, как правило, для выдерживания направления движения.
К точечным
ориентирам относятся трубы заводов и фабрик, постройки башенного типа,
ретрансляторы, перекрестки дорог, путепроводы, пики горных вершин, ямы и другие
местные предметы, занимающие небольшую площадь. Эти ориентиры используются
обычно для точного определения своего местоположения, положения целей, указания
секторов огня, полос наблюдения.
Уверенное
ориентирование на местности во многом зависит от правильного выбора ориентиров.
Так, для выдерживания направления движения днем выбирают ориентиры, которые
могут быть легко опознаны еще при подходе к ним, например постройки башенного
типа, отдельные деревья, т. е. точечные ориентиры. Однако ночью такие ориентиры
слабо различаются издали, поэтому при ограниченной видимости используются в
основном линейные и площадные ориентиры. Таким образом, при выборе ориентиров
необходимо всегда учитывать условия, в которых подразделение будет действовать
на местности. В качестве ориентиров следует выбирать наиболее устойчивые
местные предметы и формы рельефа, например высоты, насыпи, развилки дорог и т.
п., которые могут сохраниться на поле боя.
Ориентиры
выбираются по возможности равномерно по фронту и глубине, чтобы обеспечить
быстрое и точное указание местоположения цели.
Выбранные
ориентиры нумеруются справа налево и по рубежам от себя в сторону противника .
Каждому ориентиру для удобства запоминания кроме номера дается условное
наименование, соответствующее его внешним отличительным признакам, например:
высота плоская, желтый обрыв, дом с красной крышей. Номера и наименования
ориентиров, назначенных старшим начальником, не изменяются.
ЗАПОМНИТЕ!!!
Для
определения сторон света необходимо знать, что:
·
Бабочка,
отдыхая, садится спиной к солнцу. Поэтому ранним утром «спина», то есть
сложенные крылья бабочки указывают на восток, в полдень на юг, вечером на
запад.
·
Перелетные
птицы весной всегда летят строго на север, осенью – на юг.
·
Ласточки
устраивают свои гнёзда под крышей домов с северной стороны.
·
Алтари
и часовни в православных церквях обращены на восток. Опушенный конец
перекладины креста обращен на юг, приподнятый на восток.
·
Места
восхода и захода Солнца по временам года различны: зимой Солнце восходит на
юго-востоке, а заходит на юго-западе; летом Солнце восходит на северо-востоке,
а заходит на северо-западе; весной и осенью Солнце восходит на востоке, а
заходит на западе.
·
В
полдень Солнце всегда находится в направлении юга. Самая короткая тень от
местных предметов бывает в 13 часов, и направление тени от вертикально
расположенных местных предметов в это время будет указывать на север.
Проверочные вопросы к теме:
1)
Что
такое ориентирование на местности?
2)
Какие
виды ориентиров вы знаете?
3)
Какие
ориентиры удобней использовать при движении ночью?
4)
Написать
четыре  примера  как на местности определить  стороны  света? (север, юг,
восток, запад)

file_name: ориентирование.docx

alt: Лекция №6 «ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ

title: «ОРИЕНТИРОВАНИЕ НА МЕСТНОСТИ БЕЗ КАРТЫ»


extracted_text:
Работа по тексту:
William Shakespeare. King Lear

1.
Say after the
teacher:
 - Stratford-on-Avon
 - William Shakespeare
 - Lear
 - Goneril
 - Regan
 - Cordelia

2.
In which case
the sound given by the letter "O" differs from others?
1)
phone, 2) know,  3)
sorry,  4) zero,  5) no,  6) bone,  7) rope

3.
What do you know
about William Shakespeare? Test yourself.
1)
The birthplace of
William Shakespeare is
a)
Manchester;
b)
Stratford-on-Avon;
c)
London.
2)
When William
Shakespeare was a young man, there were no theatres in
a)
our country;
b)
England;
c)
the world.
3)
He wanted to become
a)
a pilot;
b)
a writer;
c)
an actor.
4)
In London William
Shakespeare began
a)
to play himself;
b)
to play chess with the
group of actors;
c)
to study English
Literature.
5)
It was a very long time
ago, but … remembers William Shakespeare's name.
a)
nobody;
b)
somebody;
c)
everybody.

4.
Translate these
words into English. Find them in the text and read aloud the sentences with
them. Learn the words.
жадный                                  любимый
повторять                               кричать
между                                     решить
замок                                      рыцарь
слуга                                       сойти с
ума
оставаться                              враг
борьба

5.
*Give synonyms to the words.
bad                                          to
want
glad                                         unhappy
brave                                       to
struggle

6.
Answer the
questions and do the tasks given after the text.

7.
Put the
sentences in a logical order.
1)
He divided the country
between Goneril and Regan and gave Cordelia nothing.
2)
Cordelia loved her
father very much.
3)
One night there was a
terrible storm.
4)
Once upon the time
there lived an old king of Britain.
5)
Cordelia was hanged in
prison.
6)
The old king did not
know what to do.
7)
Now he understood who
his best daughter was.
8)
He had three daughters:
Goneril, Regan and Cordelia.

8.
*Correct the mistakes in the story. Finish
the story.
Once upon a time there lived an old king of England.
He had four daughters. All the daughters loved him dearly. He was very young.
He decided to divide his country into four parts. Goneril was his favourite
daughter that's why she got the best part…

9.
*Puzzle time.
Translate the words and put them into the crossword.

2

1

3

4

5

6

7

9

8

1. замок

2. кричать

3. делить

4. повторять

5. любимый

6. спасать

7. среди

8. враг

9. один, одинокий

file_name: Король Лир.docx

alt: Работа по тексту: William Shakespeare

intro: Данный учебный материа содержит лексические, лексико-грамматические, речевые упражнения для эффективной работы с текстом, понимания его, усвоения лексического материала, снятия языковых трудностей для составления монологического высказывания. выполнение кроссворда в конце урока поможет снять напряжение и еще раз повторить пройденный материал.

title: Учебный материал для работы с текстом  В. Шекспира "Король Лир" в адаптации Ю. Б. Голицынского


extracted_text:
Профилактика трудностей овладения чтением
и письмом в дошкольном возрасте.

В последние годы значительно
возросло количество детей, встречающихся с различными трудностями обучения в
начальной школе.
Это и овладение навыком чтения, и
медленное письмо, и неусвоение правил орфографии, ошибки в правописании при
знании орфографических и грамматических правил, фонетический тип письма,
отсутствие «чутья» на орфограммы. Проблема нарушений письма (дисграфия) и
чтения
(дислексия) – одна из самых актуальных для школьного
обучения, поскольку письмо и чтение из цели превращается в средство дальнейшего
получения знаний учащимися. Поэтому сегодня перед логопедией ставятся вопросы:
как уменьшить количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и
чтением?
 Проблема нарушений чтения и письма рассматривается
уже более 100 лет, но до сих пор является одной из наиболее актуальных и
сложнейших в логопедии, так как является весьма распространѐнным
явлением. Современные знания о дисграфии и дислексии (нарушения письма и
чтения) в нашей стране связаны, главным образом, с идеями А.Р.Лурия,
Р.Е.Левиной, Л.Ф.Спировой, В.Н.Винарской, Н.А.Никашиной, которые более чем
полвека лежат в основе отечественной теории и практики изучения нарушений
письма и чтения у детей и взрослых, сохраняя свое значение и теперь.В настоящее
время проблемой преодоления нарушения чтения и письма занимаются Р.И.Лалаева,
В.И.Городилова, М.З.Кудрявцева и другие, продолжается дальнейшая разработка и интенсивное
накопление сведений и экспериментальных данных, позволяющих определять причины
и патогенез возникновения дисграфий и дислексий, совершенствовать систему
коррекционной работы. Некоторые исследователи и педагоги обращают внимание на
возрастание роли профилактической работы по предупреждению нарушений письма и
чтения у детей: Ю.Ф.Гаркуша, Т.Н.Кроткова, Н.И.Шудьдешова “Некоторые аспекты
логопедической работы по профилактике нарушений письменной речи у детей
старшего дошкольного возраста” (формирование представлений детей о звуко-
буквенном и слоговом составе слов, грамматических отношениях слов, структуре
предложения с использованием наглядных моделей и наглядного моделирования);
М.Г.Милостивенко “Предупреждение нарушений чтения и письма” (система заданий по
предупреждению нарушений на уровне звука, буквы, слога, слова, словосочетания,
предложения и текста); Г.В.Бабина, Н.А.Грассе “Формирование навыка фонемного
анализа у детей с общим недоразвитием речи”.
 Основными коррекционными задачами профилактики являются:

·     Развитие     конструктивного
    праксиса     и     тактильных    ощущений;·
Совершенствование зрительно-пространственного
восприятия; · Формирование навыков чтения и работа над техникой чтения; ·
Развитие слухового восприятия.
Методы и приемы профилактической работы можно
разделить на два направления.
Первое направление
1.   Развитие
зрительного внимания и зрительной памяти:
расширение поля зрения; выработка устойчивости,
переключаемости, увеличения объема зрительного внимания и памяти; развитие
стереогноза.
2.   Развитие
зрительно-моторной координации:развитие
глазодвигательных движений; улучшение ощущений
артикуляционных поз и движений; формирование восприятия различной модальности;
развитие тактильных ощущений; развитие манипулятивной деятельности и мелкой моторики;
развитие формообразующих движений при изображении заданных фигур.
3.   Формирование
стереогнозиса и представлений о схемах лица и тела:выработка представлений о
схемах лица и тела; развитие соответствующих навыков ориентировки в
пространстве; активизация ощущений тела как системы координат; формирование
пространственного моделирования и конструктивного праксиса.
4.   Развитие
пространственно-временных представлений: ориентировка в длительности и
последовательности явлений, составляющих целое; развитие зрительно-предметного
восприятия; вычленение признаков предмета; восприятие пространственных
признаков плоских и объемных предметов; дифференциация сходных цветовых фонов и
геометрических форм.
Второе направление
1.   Развитие
слухового внимания:расширение рамок слухового восприятия; развитие слуховых
функций, направленности слухового внимания, памяти; формирование основ слуховой
дифференциации; совершенствование фонематического восприятия; осознание
звуковой стороны речи.
2.   Развитие
чувства ритма: формирование ритмико-интонационной стороны речи; формирование
ощущения предложения как лексической единицы, характеризующейся
ритмико-интонационной законченностью; развитие сенсомоторных компонентов
чувства ритма; формирование интонационной выразительности и ритмико-интонационных
параметров слова.
3.   Формирование
фонологического структурирования:
формирование слоговой структуры
слова, умения визуально контролировать движения нижней челюсти при произнесении
слогообразующих гласных; анализ слогов и слов; развитие речеслухового,
речедвигательного и зрительного образа звуков; формирование фонематического
анализа; развитие навыков анализа и синтеза на основе упражнений в
словообразовании. Анализ на
выявление предпосылок дисграфии у дошкольников 6-7
летнего возраста, проведенного во время обследования на
начало учебного года, показали, что более половины (55,5%) детей старшего
дошкольного возраста не готовы к началу школьного обучения и, следовательно,
заранее обречены на неуспеваемость по русскому языку. Зрелость психических процессов
- предпосылок для успешного усвоения грамоты правописания – может быть
проверена до поступления ребенка в школу. Логопедическая практика подтверждает
– профилактику трудностей овладения чтением и письмом необходимо осуществлять в
дошкольном возрасте. Основной причиной возникновения нарушений чтения и письма
многие исследователи считают недостатки произношения детей, которые
сопровождаются недоразвитием процессов фонемообразования, издано много
коррекционной логопедической литературы по преодолению и предупреждению
дисграфий и дислексий.
Однако ни один ребенок не может сразу, вдруг абсолютно
правильно читать и писать. Все дети проходят стадию первоначального обучения,
на которой у них бывает достаточно большое количество ошибок, которые могут
надолго осложнить усвоение программы дошкольного и школьного обучения.
 Из своего опыта, были замечены ошибки, осложняющие
навыки чтения и письма. Ежегодно обследуя старших дошкольников, мы отмечаем
наиболее типичные ошибки неправильного обучения чтению и письму педагогами и
родителями, а именно:
1)  изучение алфавитных
названий букв;
2)  неправильное обучение
слиянию букв в слоги и чтению слогов и слов;
3)  неправильное обучение
навыкам рисования и письма.
 1. Правильнее будет обучать детей называть буквы
звуками: не БЭ, МЭ, ША, ЭР, а коротко Б, М, Ш, Р, в противном случае
затрудняется: - навык слияния букв в слоги. Ребенок вместо МАМА читает МЭАМЭА.
- звуковой анализ слов. Ребенок неправильно
анализирует слова типа СУП, КАША, соответственно пропуская звук У в первом слове
и опуская звук А в конце второго слова. Соответственно ребенок допускает ошибки
при записи этих слов.
 2. Правильному слиянию букв в слоги. Неправильный
подход при обучении:
-   М и А будет МА.

-   побуквенное
чтение : М, А, М, А.
-   прочитывание
глазами, а затем произнесение слов или фраз, не глядя в книгу. Правильное
обучение навыкам чтения
Ребѐнок тянет первый звук до тех пор, пока не
дойдет до второго.
 МММА - МММАСССОК
РРРАК
3.
Если ребенок плохо запоминает буквы, можно использовать следующие
приемы и методы: выкладывание букв из палочек, гороха, семечек, ниток, лепка из
пластилина, теста; прорисовывание букв в воздухе пальцами, глазами; угадывание
букв по контурам из бархатной бумаги, из набора пластмассовых букв; обведение
пальцем контура букв, штриховка букв; применение метода дермалексии (угадывание
ребенком букв, написанных на коже спины, руки ).
4.
Подготовке руки к письму, для чего необходимо развивать у ребенка
тонкую ручную моторику, поскольку в противном случае он неизбежно столкнется с
большими чисто техническими трудностями при письме, так как письмо само по себе
требует выносливости, способности к длительным трудностям. Для развития ручной
моторики можно рекомендовать различные несложные упражнения:
-   пальчики
здороваются
-   пальчики бегают
по столу
-   игра на рояле
-   разведение
пальцев в стороны
-   поочередное
поднимание пальцев руки
-   кулак-ладонь
Помимо специальных упражнений очень важно приучать
ребенка и к выполнению различных бытовых операций, требующих
дифференцированных движений пальцев и вообще
определенной ручной умелости.
 5. Очень важно еще в дошкольном возрасте вызвать у
ребенка устойчивое желание писать.
Но при этом необходимо помнить:
-   ребенок должен
уметь правильно держать карандаш ( тремя пальцами руки, а кончик карандаша
“смотрит” в плечо );
-   тетрадь или
лист бумаги держать перед собой в наклонном виде и не крутить (леворукие дети
держат тетрадь под другим, противоположным правшам наклоном ); - правильно
сидеть за столом;
-   не нужно учить
ребенка писать замысловатыми прописными буквами, как в школе;
-   необходимо
писать печатными буквами, при этом учитывая: чем младше ребенок, тем крупнее
должны быть буквы (профилактика нарушений зрения).
В качестве профилактики
трудностей в обучении чтению следует уже с пятилетнего возраста выполнять с
ребенком соответствующие упражнения, направленные на:
-   формирование
представления о собственном теле.
На примере собственного тела
ребенок учится различать, что находится вверху,  внизу,         справа,       слева,
        спереди,     сзади.         Он     отвечает     на вопросывзрослого
(какая рука правая? голова внизу или вверху? спина сзади или
спереди?) сначала про самого себя, а потом про
окружающих;  - формирование пространственных представлений на примере картинок
и окружающих предметов.
 Ребенок отвечает на вопросы взрослого: что находится
ближе или дальше, что больше или меньше. Затем вопросы усложняются: что
находится дальше, чем это, чем то? (то же самое спрашивается про меньше,
больше, выше, ниже, левее, правее и т.д.);
-   формирование
представлений о последовательности.
 Взрослый рассказывает ребенку о порядке следования
времен года, месяцев, дней недели, дополняя объяснения картинками и примерами
из книг. Кроме того, ребенку предлагаются следующие задания:
 а) выложить последовательность из мозаики, бусинок,
геометрических фигурок по предложенному образцу;
б) сложить разрезные картинки и изображения из
кубиков;
в) составить рассказ на основе последовательных
картинок;  - формирование представлений о звуковом составе слова с помощью
скороговорок.
 Проговаривание скороговорок не только улучшает
дикцию, но и помогает выделить основной звук, который задействован в
скороговорке.
Например: "Ткет ткач ткани на платки Тане",
"Водовоз вез воду из-под водопровода". Когда ребенок будет знать
достаточное количество скороговорок, взрослый может его попросить вспомнить
скороговорку для того или иного звука (например, для "К": "Идет
с косой косой козел" и т.д.);  - формирование представлений о слоговом
составе слова.
Для занятий очень удобно использовать мяч:
 а) взрослый и ребенок перекидываются мячом,
проговаривая слово по слогам (например, "ка-ран-даш",
"ста-кан");
 б) взрослый предлагает ребенку "уменьшать"
предмет, добавляя определенный слог: он говорит "дом", а ребенок
добавляет - "ик" и т.п.  Вот перечень немногих, но очень важных
советов, которые помогут родителям и педагогам избежать типичных ошибок и
оградить своего ребенка от некоторых проблем при подготовке к школе.
 Работа по предупреждению специфических ошибок чтения
и письма должна проводиться с детьми с различной речевой патологией: с ОНР,
ФФНР и др. Очень полезна она и для детей массовых групп 5-7 летнего возраста.
 Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем
и коррекция трудностей – залог успешного обучения детей в школе.
Методические рекомендации
1.Знать причины возникновения трудностей обучения письму и
чтению, умение их выделять и дифференцировать, которые необходимы для
организации  эффективной  помощи      ребенку.     2.Проводить        беседы        с

родителями и педагогами о дефиците внимания к развитию
ребенка которые чаще всего приводят к нарушению или несформированности речи.
 3.Создать положительный настрой ребенка на занятиях,
что повышает его уверенность в собственных силах и способностях.
 4. Тренировка навыков чтения с помощью упражнений,
игровых моментов, при затруднении ребенка для последующего их устранения.
Библиографический список
1.   БугрименкоЕ.А.,
ЦукерманГ.А., Учимся читать и писать. М.: Знание.
2.   ДоманГ.Гармоничноеразвитиеебенка.-М.:Аквариум.-1996.

3.   Чтение и письмо
по системеБ.Эльконина: Книгадля учителя.-
Просвещение, 1993
4.   Ефименкова Л.Н.
Коррекция звуковой речи у детей. – М.: Просвещение, 1987.
5.   Нищева Н.В.
Система коррекционной работы. – С.-Петербург:
Детство – Пресс, 2001.
6.   Филичева Т.Б.,
Чиркина Н.А. Основы логопедии. – М., 1989
7.   Журнал
«Логопед» № 3, № 5, 2004.
8.   Журнал «Логопед
в ДОУ». – М.: ТЦ Сфера, 2005.
9.   КуршеваЕ.В.Практическое
пособие по обучению дошкольников с речевыми нарушениями.-Феникс, 2010

file_name: Документ Microsoft Word (2).pdf

alt: Второе направление 1. Развитие слухового внимания:расширение рамок слухового восприятия; развитие слуховых функций, направленности слухового внимания, памяти; формирование основ слуховой дифференциации; совершенствование фонематического восприятия; осознание звуковой…

alt: Подготовке руки к письму, для чего необходимо развивать у ребенка тонкую ручную моторику, поскольку в противном случае он неизбежно столкнется с большими чисто техническими трудностями…

alt: Вот перечень немногих, но очень важных советов, которые помогут родителям и педагогам избежать типичных ошибок и оградить своего ребенка от некоторых проблем при подготовке к…

title: Презентация и документы по развитию речи на тему "Обучения чтению и письму"


extracted_text:
Жизнедеятельность
растений. Вариант 1.
Органические вещества
образуются в листе в процессе ___________ (А). Затем они перемещаются по особым
клеткам проводящей ткани — ___________ (Б) — к остальным органам. Эти клетки
расположены в особой зоне коры стебля — ___________ (В). Такой вид питания растений
получил название «____________» (Г), поскольку исходным веществом для него
служит _____________ (Д), добываемый растением из атмосферы. Другим необходимым
веществом для этого процесса является __________ (Е) – вещество, поглощаемое из
почвы, а в дальнейшем поднимающееся по другим особым клеткам проводящей ткани
___________ (Ж).Газ, выделяемый в ходе этого процесса в атмосферу ___________
(З). В дальнейшем этот выделившийся газ все  _____________ (И)  живых
организмов используют в процессе _____________ (К).

Список слов:
1.       энергия Солнца
2.       кислород
3.       углекислый газ
4.       вода
5.       органические вещества
6.       глюкоза, крахмал,
другие сахара
7.       минеральные
(неорганические) вещества
8.       дыхание
9.       фотосинтез
10.   транспирация (испарение
воды)
11.   воздушное
12.   почвенное
13.   ситовидная трубка
14.   сосуд
15.   устьица
16.   древесина
17.   луб
18.   образуются
(синтезируются)
19.   распадаются
(окисляются)
20.   поглощается
(запасается)
21.   выделяется
22.   живые клетка
23.   зеленые клетки
24.   хлоропласт
25.   хлорофилл
26.   светлое время суток
27.   любое время суток

Для ответа запишите в
таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Жизнедеятельность
растений. Вариант 2.
Процесс дыхания растений протекает постоянно. В ходе этого
процесса организм растения потребляет газ  ___________ (А), а выделяет газ
___________ (Б). Ненужные газообразные вещества удаляются из растения путём
диффузии. В листе они удаляются через особые образования — ___________ (В),
расположенные в кожице. В ходе дыхания органические вещества _____________ (Г),
а энергия _______________ (Д). Органические вещества, используемые при дыхании,
образовались в ходе процесса ______________ (Е). Этот процесс протекает в
клетках листа в ___________ (Ж) — особых пластидах зелёного цвета. Они содержат
особое вещество зелёного цвета — ___________ (З). Для образования органических
веществ растения из воздуха поглощают ______________ (И), а из почвы
_____________ (К).

             Список слов:

1.       энергия Солнца
2.       кислород
3.       углекислый газ
4.       вода
5.       органические вещества
6.       глюкоза, крахмал,
другие сахара
7.       минеральные
(неорганические) вещества
8.       дыхание
9.       фотосинтез
10.   транспирация (испарение
воды)
11.   воздушное
12.   почвенное
13.   ситовидная трубка
14.   сосуд
15.   устьица
16.   древесина
17.   луб
18.   образуются
(синтезируются)
19.   распадаются
(окисляются)
20.   поглощается
(запасается)
21.   выделяется
22.   живые клетка
23.   зеленые клетки
24.   хлоропласт
25.   хлорофилл
26.   светлое время суток
27.   любое время суток

Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Жизнедеятельность растений. Вариант 3.
Как и все живые
организмы, растения дышат, поглощая газ _________ (А), и выделяя газ _________(Б).
Дыхание происходит в __________ (время суток).  Дышат ___________ (В) клетки
растений. При дыхании   органические вещества __________ (В), а энергия -
___________ (Г).  Как и все живые организмы, растения питаются. Для них
характерно минеральное (почвенное) питание и воздушное питание. Почвенное
питание – это поглощение _________ (Д) и растворенных в ней _________ (Е).  Эти
вещества поднимаются снизу вверх по корню и стеблю по проводящим элементам
_________ (Ж).  Воздушное питание – это процесс ____________ (З). 10. В ходе
последнего процесса из ____________ (И) (тип веществ) образуются ____________
(К) (тип веществ).

             Список слов:

1.       энергия Солнца
2.       кислород
3.       углекислый газ
4.       вода
5.       органические вещества
6.       глюкоза, крахмал,
другие сахара
7.       минеральные
(неорганические) вещества
8.       дыхание
9.       фотосинтез
10.   транспирация (испарение
воды)
11.   воздушное
12.   почвенное
13.   ситовидная трубка
14.   сосуд
15.   устьица
16.   древесина
17.   луб
18.   образуются
(синтезируются)
19.   распадаются
(окисляются)
20.   поглощается
(запасается)
21.   выделяется
22.   живые клетка
23.   зеленые клетки
24.   хлоропласт
25.   хлорофилл
26.   светлое время суток
27.   любое время суток

Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Жизнедеятельность растений. Вариант 4.
Для растений
характерно два способа питания: минеральное (почвенное) и воздушное. Воздушным
питанием называют процесс ___________ (А). При этом процессе растения поглощают
из окружающей среды газ __________ (Б) и из почвы ____________ (В) по
проводящим элементам __________ (Г). Образуются в ходе воздушного питания
следующие органические вещества - ___________ (Д) и неорганическое вещество газ
- ________ (Е). Образовавшиеся органические вещества по проводящим элементам
__________ (Ж) распределяются по всему растению. В ходе фотосинтеза энергия
Солнца __________ (З).  Фотосинтез происходит в ___________ (И) клетках
растений. Кроме того, в растениях происходит процесс дыхания. Дыхание
происходит в ___________ (К) клетках растений.

Запишите в таблицу
выбранные цифры под соответствующими буквами.

А

Б

В

Г

Д

Е

Ж

З

И

К

Список слов:

1.       энергия Солнца
2.       кислород
3.       углекислый газ
4.       вода
5.       органические вещества
6.       глюкоза, крахмал,
другие сахара
7.       минеральные (неорганические)
вещества
8.       дыхание
9.       фотосинтез
10.   транспирация (испарение
воды)
11.   воздушное
12.   почвенное
13.   ситовидная трубка
14.   сосуд
15.   устьица
16.   древесина
17.   луб
18.   образуются
(синтезируются)
19.   распадаются
(окисляются)
20.   поглощается
(запасается)
21.   выделяется
22.   живые клетка
23.   зеленые клетки
24.   хлоропласт
25.   хлорофилл
26.   светлое время суток
27.   любое время суток

file_name: Жизнедеятельность_Раст_Раб_Текст.docx

alt: Жизнедеятельность растений. Вариант 1

alt: Жизнедеятельность растений . Вариант 3

tags: транспорт веществ

title: Контроль знаний  по теме "Процессы жизнедеятельности растений"