extracted_text:
ЛЕКЦІЯ 20. Основні
завдання,   структура   й   концепція

Україна
сьогодні перебуває на етапі вдосконалення податкової системи, основне завдання
якої - створити умови для розвитку підприємництва й на цій основі забезпечити
найбільш повне задоволення державних і соціальних потреб населення.
 Основна
передумова створення такої системи: відносини між державою й підприємцем
повинні бути паритетн і взаємовигідними, регулюватися тільки через збалансовану
систему оподатковування. Для реформування податкової системи однієї з
найважливіших складових є інформатизація, впровадження сучасних інформаційних
технологій на всіх рівнях ієрархічної структури Державної податкової служби
(ГНС)

Відповідно до Національній програмі інформатизації й Концепції інформатизації
податкової служби України створюється й удосконалиться інформаційно-аналітична
система ГНС.
  По
своїй суті інформаційно-аналітична система (ИАС) податкової служби - це
сукупність інформаційних служб, програмних комплексів і БД для забезпечення
процесів адміністрування податків. При рішенні будь-яких питань, які стосуються
цієї проблеми, варто дотримуватися принципів сумісності об'єктів інформатизації
ГНС і інших органів державного керування, у тому числі Міністерства фінансів,
Державного казначейства, Державної митної служби, НБУ й установ банків, органів
внутрішніх справ, прокуратури, судів, органів Державної адміністрації.
 Основними
завданнями, рішення яких покладається на ИАС ГНС, є:
-
забезпечення контролю за повним і своєчасним надходженням засобів до бюджетів;
-
підвищення оперативності, вірогідності і якості інформації, що використовується
для прийняття рішень;
-
реалізація принципово нової технології взаємодії між платниками податків і
податковою адміністрацією - "електронної звітності", що дасть можливість
сформувати бази даних для аналізу господарської діяльності;
-
створення сучасних технологій розподіленої обробки даних з можливістю
репликаций даних і постійного віддаленого доступу до ЦБД із ГНИ районного рівня
для оперативного одержання інформації про кожне із зареєстрованих платників;
-
створення центральної бази даних ГНА України як елемента міжвідомчої системи
обміну даними з різними зацікавленими відомствами й організаціями;
-
аналіз економічного стану підприємств, регіонів, областей у різноманітних
розрізах для виготовлення научно-обоснованных рішень із питань податкової
політики;
-
проведення істотної "математизації" аналітичної діяльності різних
підрозділів податкових адміністрацій всіх рівнів, насамперед  у діяльності
центрального апарата, із широким використанням в аналітичних завданнях апарата
математичної статистики;
-
розробка технології нагромадження динаміки змін податкових показників
(звітність) і впровадження адекватних методів їхнього аналізу:
 а)
одномірного й багатомірного кореляційного аналізу, що допоможе виявити
кількісні особливості досліджуваного процесу, і динамічні характеристики
взаємозв'язку між процесами;
б)
регресійного аналізу на основі пасивних спостережень і планів активного
експерименту, результатом якого виступають зручні параметричні моделі процесів,
що служать  базою для застосування методів прогнозування, без якого неможливо
ефективне керування;
в)
спектрального аналізу динаміки змін податкових показників, що допоможе науково
обґрунтувати періодичність їхнього спостереження;
г)
створення на основі сучасних технологій системи інформування населення з метою
підвищення податкової грамотності й запобігання численних фактів ненавмисного
порушення податкового законодавства.
Структура
ИАС ГНС - ієрархічна, трехуровневая. Вона включає: районний, обласний і
державний (центральний) рівні, або відповідно оперативний, тактичний і
стратегічний рівні. На кожному рівні створені локальні системи обробки даних,
які у свою чергу діляться на що забезпечують і функціональні підсистеми.
 підсистеми,
Що Забезпечують, є типовими по складу й функціями. До них належать підсистеми
інформаційного, технічного, програмного, математичного, організаційного,
правового забезпечення.
Функціональні
підсистеми розрізняються по функціях або структурних підрозділах керування.
Їхній перелік характерний для кожного рівня. У підсистемах виділені
автоматизовані робочі місця. Для кожного рівня характерний свій склад не тільки
автоматизованих функцій і АРМ, а й підсистем.
На
районному рівні здійснюються:
-
поповнення й підтримка Державного реєстру фізичних осіб;
-
збір  первинної оперативної інформації від платників податків, банків інших
установ, зафіксованих на паперових документах і в електронній формі;
-
введення інформації в базу даних і підтримка баз даних;
-
облік заяв, пропозицій і скарг громадян, підприємств і установ із приводу
оподатковування;
-
контроль за своєчасністю повернення валютного виторгу від експортно-імпортних
операцій;
-
контроль за своєчасністю й правильністю сплати податків фізичними особами;
-
контроль за своєчасністю й правильністю сплати податків юридичними особами;
-
планування й облік результатів документальних перевірок;
-
контроль за стягненням санкцій, штрафів;
-
оцінка даних і аналіз причин порушень податкового законодавства;
-
надання фінансовим органам ГНА звітів про надходження податків у бюджет, а
також відрахувань у державні цільові фонди;
-
створення й использованияе довгострокових електронних архівів;
-
організація віддаленого доступу платників до інформації про їхні розрахунки з
бюджетом, до рекомендацій провідних спеціалістів з питань оподатковування.
На
обласному рівні ИАС ГНС виконує такі функції:
-
контроль за обліком юридичних і фізичних осіб;
-
обмін інформацією з підлеглими районними ГНИ й загальнодержавними органами ГНА,
обласним керуванням НБУ, іншими державними установами;
-
підтримка в актуальному стані обласного інформаційного фонду ИАС ГНС ;
-
аналітична обробка даних, які надходять в обласний ГНА;
-
визначення прогнозних показників податкових надходжень;
-
планування й облік контрольно-ревізійної діяльності податкової служби області.
На
центральному рівні ГНА автоматизують такі функції:
-
нагромадження й аналіз реєстраційної й податкової інформації про платників
податків;
-
рішення різноманітних завдань статистичного аналізу й звітності зі сплати
податків;
-
аналіз і прогнозування результатів діяльності підлеглих податкових органів;
-
здійснення інформаційних зв'язків із зацікавленими державними відомствами й
міжнародними організаціями;
-
забезпечення захисту інформації;
-
розробка й методичне керівництво впровадженням нових версій програмного
забезпечення й у цілому ИАС ГНС .
 Одним
з основних напрямків реформування податкової системи України є подальший
розвиток інформатизації органів податкової служби.
Фундаментальною
основою інформатизації є створення високоорганізованого середовища, що, з
одного боку, може включати й поєднувати в рамках всієї податкової служби
України інформаційне, телекомунікаційне, комп'ютерне, програмне забезпечення,
інформаційні технології, інші засоби інформатизації, а з іншого боку -
забезпечувати можливість створення й використання ефективного
системно-аналітичного апарата, що дасть можливість  приймати науково
обґрунтовані рішення щодо реалізації податкової політики України.

file_name: ЛЕКЦІЯ 20. Основні   завдання,   структура   й   концепція.docx


extracted_text:
БПОУ ВО
  «ЧЕЧРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ Н.М. АМОСОВА»

СБОРНИК ВОПРОСОВ

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ

К ЭКЗАМЕНУ

Дисциплина:
«Анатомия и физиология человека»

Специальность:
31.02.01«Лечебное дело»
34.02.01«Сестринское дело»

Составитель:
Жаров Михаил
  Алексеевич, заместитель директора по научно-методической работе,
  преподаватель

г. Череповец
2020 год

АННОТАЦИЯ
Сборник
вопросов по дисциплине «Анатомия и физиология человека» предназначен для
преподавателей и обучающихся 1 курса специальностей 31.02.01 Лечебное дело
(форма обучения очная), 34.02.01 Сестринское дело (форма обучения очная и
очно-заочная). Предлагаемый сборник вопросов может быть использован для
итогового контроля знаний студентов по дисциплине «Анатомия и физиология
человека». В сборник включены вопросы по всем изученным разделам в соответствие
с рабочей программой учебной дисциплины.

1.
Человек,
как предмет изучения анатомии и физиологии. Круг вопросов, которые изучает
анатомия и физиология. Назовите отечественных и зарубежных ученых, внесших
существенный вклад в изучение анатомии и физиологии человека.

2.
Понятие
о плоскостях и осях. Термины общего назначения. Основные проекционные линии
тела. Типы конституции человека.

3.
Ткань
– определение, классификация. Эпителиальная ткань. Классификация эпителиальной ткани.
Покровный эпителий: расположение, функции, особенности строения.

4.
Ткань
– определение, классификация. Эпителиальная ткань. Классификация эпителиальной
ткани. Железистый эпителий: расположение, функции, особенности строения.

5.
Ткань
– определение, классификация. Соединительная ткань. Классификация
соединительной ткани. Собственно соединительные ткани: расположение, функции,
особенности строения.

6.
Ткань
– определение, классификация. Соединительная ткань. Классификация
соединительной ткани. Хрящевая, костная ткани: расположение, функции,
особенности строения.

7.
Ткань
– определение, классификация. Мышечная ткань. Классификация мышечной ткани, расположение,
функции, особенности строения.

8.
Ткань
– определение, классификация. Мышечная ткань. Классификация мышечной ткани.
Сократительный аппарат мышечных волокон. Теория мышечного сокращения. Строение
скелетной мышцы, оболочки мышцы.

9.
Ткань
– определение, классификация. Нервная ткань. Классификация нервной ткани,
расположение, функции. Строение нейрона, виды нейронов. Нервное волокно, виды
нервных волокон. Строение нерва, оболочки нерва.

10.
Ткань
– определение, классификация. Нервная ткань. Классификация нервной ткани,
расположение, функции, особенности строения. Понятие о синапсах. Механизм
передачи импульса в нервно-мышечном синапсе.

11.
Опорно-двигательный
аппарат. Кость как орган. Классификация костей.
12.
Опорно-двигательный
аппарат. Классификация соединений костей. Признаки сустава. Вспомогательный
аппарат суставов. Биомеханическая классификация суставов.

13.
Скелет
туловища, его отделы и кости его составляющие.

14.
Скелет
туловища. Позвоночный столб, его отделы, особенности строения позвонков в
различных отделах. Физиологические изгибы позвоночного столба.

15.
Соединения
костей туловища. Соединения позвоночного столба.

16.
Скелет
туловища. Грудная клетка. Кости её составляющие. Строение грудины, ребер.

17.
Грудная
клетка в целом. Соединения ребер с позвоночным столбом и грудиной.

18.
Скелет
верхней конечности, его отделы. Кости плечевого пояса. Строение костей.
Соединения костей пояса верхней конечности.

19.
Скелет
верхней конечности, его отделы. Скелет свободной части верхней конечности.
Строение костей.

20.
Соединения
костей верхней конечности. Соединения костей свободной части верхней
конечности. Плечевой, локтевой сустав, лучезапястный сустав и суставы кисти
(строение, виды движений в суставах).

21.
Скелет
нижней конечности, его отделы. Кости пояса нижней конечности. Строение костей.
Соединения костей пояса нижней конечности.

22.
Скелет
нижней конечности, его отделы. Скелет свободной части нижней конечности.
Строение костей.

23.
Соединения
костей свободной части нижней конечности. Тазобедренный, коленный сустав, голеностопный
сустав, суставы стопы (строение, виды движений в суставах).

24.
Таз
в целом. Кости его составляющие, соединения костей таза. Отделы таза. Стенки
большого и малого таза.

25.
Таз
в целом. Половые отличия таза. Размеры женского таза.

26.
Череп.
Отделы черепа. Лицевой отдел черепа, строение костей лицевого отдела черепа.
27.
Череп.
Отделы черепа. Мозговой отдел черепа, строение костей мозгового отдела черепа.

28.
Череп
в целом. Наружное основание черепа. Внутреннее основание черепа. Свод (крыша)
черепа.

29.
Череп
в целом. Глазница. Полость носа. Придаточные пазухи носовой полости
(околоносовые пазухи). Костное небо.

30.
Соединения
костей черепа. Особенности строения черепа новорожденного.

31.
Строение
мышцы как органа. Классификация мышц. Вспомогательный аппарат мышц. Основные
физиологические свойства скелетных мышц.

32.
Области
и фасции головы. Мышцы головы. Классификация, представители групп мышц, функции
мышц.

33.
Области
шеи, треугольники шеи. Фасции шеи.

34.
Мышцы
шеи. Классификация мышц шеи, основные представители групп мышц, функции мышц шеи.

35.
Области
верхней конечности, фасции верхней конечности, топографические образования
верхней конечности.

36.
Мышцы
верхней конечности. Классификация мышц, основные представители групп мышц,
функции мышц верхней конечности.

37.
Области
груди. Условные линии груди. Фасции груди.

38.
Мышцы
и фасции груди. Классификация мышц. Основные представители групп мышц, функции
мышц груди.

39.
Диафрагма:
мышечная часть, сухожильный центр, отверстия диафрагмы.

40.
Спина.
Границы спины. Области спины. Условные линии спины.

41.
Мышцы
и фасции спины. Классификация мышц. Основные представители групп мышц, функции
мышц спины.

42.
Живот.
Границы живота. Области живота. Слабые места передней брюшной стенки. Паховый
канал.
43.
Мышцы
и фасции живота. Классификация мышц. Основные представители групп мышц, функции
мышц живота.

44.
Области
нижней конечности. Фасции нижней конечности. Топографические образования нижней
конечности.

45.
Мышцы
и фасции нижней конечности. Мышцы таза. Классификация мышц. Основные
представители групп мышц, функции мышц таза.

46.
Мышцы
и фасции нижней конечности. Мышцы бедра, голени, стопы. Классификация мышц.
Основные представители групп мышц, функции мышц.

47.
Нервная
система. Развитие нервной системы. Классификация. Общие принципы строения
нервной системы. Серое и белое вещество. Понятие о нервных ядрах, ганглиях,
нервных центрах.

48.
Нервная
система. Рефлекс – основная форма нервной деятельности, понятие, виды. Схема
рефлекторной дуги. Виды рефлекторных дуг. Синапс – понятие, виды, передача
импульса в синапсе.

49.
Спинной
мозг, расположение, строение. Сегмент спинного мозга. Внутреннее строение
спинного мозга: особенности расположения белого и серого вещества. Функции
спинного мозга.

50.
Оболочки
спинного мозга. Межоболочечные пространства.

51.
Головной
мозг. Отделы головного мозга. Полости головного мозга.

52.
Мозговой
ствол. Продолговатый мозг, строение продолговатого мозга. Четвертый желудочек.
Функции продолговатого мозга.

53.
Мозговой
ствол. Задний мозг. Строение заднего мозга, структуры его составляющие.
Четвертый желудочек. Функции мозжечка.

54.
Промежуточный
мозг. Отделы промежуточного мозга, строение отделов. Третий желудочек. Функции
промежуточного мозга.

55.
Конечный
мозг, внешнее строение конечного мозга. Основные борозды и извилины головного
мозга. Основные функции конечного мозга.

56.
Конечный
мозг. Базальные (подкорковые) ядра полушарий и белое вещество конечного мозга.
Мозолистое тело.
57.
Строение
коры головного мозга. Локализация функций в коре полушарий головного мозга.
Определение анализатора.

58.
Оболочки
головного мозга. Межоболочечные пространства. Ликвор: образование, циркуляция
ликвора.

59.
Кровообращение
головного мозга.

60.
Проводящие
пути спинного и головного мозга. Определение проводящего пути, системы
проводящих путей. Основные проводящие пути.

61.
Периферическая
нервная система. Структуры, составляющие периферическую нервную систему.
Образование спинномозгового нерва, ветви спинномозгового нерва, формирование
сплетений. Черепно-мозговые нервы, определение, название нервов.

62.
Периферическая
нервная система. Шейное сплетение. Уровень формирования. Основные нервы этого
сплетения, области иннервации.

63.
Периферическая
нервная система. Уровень формирования. Плечевое сплетение. Основные нервы этого
сплетения, области иннервации.

64.
Периферическая
нервная система. Уровень формирования. Поясничное сплетение. Основные нервы
этого сплетения, области иннервации.

65.
Периферическая
нервная система. Уровень формирования. Крестцовое сплетение. Основные нервы
этого сплетения, области иннервации.

66.
I, II пара
черепно-мозговых нервов.

67.
III, IV, VI пара
черепно-мозговых нервов.

68.
V, VII пара
черепно-мозговых нервов.

69.
VIII пара
черепно-мозговых нервов.

70.
IX, XI, XII пара
черепно-мозговых нервов.

71.
X пара
черепно-мозговых нервов.

72.
Вегетативная
нервная система. Симпатическая часть вегетативной нервной системы. Особенности
строения, функции.

73.
Вегетативная
нервная система. Парасимпатическая часть вегетативной нервной системы.
Особенности строения, функции.

74.

75.
Железы
внутренней секреции. Классификация гормонов. Механизм регуляции желез
внутренней секреции. Гипоталамус, гипофиз. Строение, гормоны, физиологические
эффекты. Симптомы гипо- и гиперфункции.

76.
Эндокринные
железы. Щитовидная железа, паращитовидные железы, тимус. Строение, гормоны,
продуцируемые данными железами, их физиологические эффекты. Симптомы гипо- и
гиперфункции.

77.
Эндокринные
железы. Надпочечники: расположение, строение. Гормоны надпочечников,
физиологические эффекты. Симптомы гипо- и гиперфункции.

78.
Эндокринные
железы. Мужские и женские половые железы. Гормоны половых желез,
физиологические эффекты. Симптомы гипо- и гиперфункции.

79.
Зрительный
анализатор. Строение органа зрения: оболочки глаза. Ядро глазного яблока.
Камеры глаза. Вспомогательный аппарат глаза.

80.
Физиология
органа зрения: восприятие цвета, света. Оптическая система глаза – структуры к
ней относящиеся. Условия ясного видения предметов. Аккомодация – определение,
аккомодационный аппарат. Адаптация.

81.
Анатомия
слуховой и вестибулярной сенсорной системы. Ухо, отделы. Кортиев орган.
Вестибулярный аппарат.

82.
Соматическая
сенсорная система. Кожа, её строение, функции. Производные кожи, их строение.

83.
Орган
вкуса. Орган обоняния.

84.
Процесс
кровообращения – определение. Отделы сердечно - сосудистой системы. Виды
сосудов, особенности их строения. Микроциркуляторное русло. Круги
кровообращения.

85.
Сердце.
Расположение, внешнее строение, полости сердца, клапаны сердца.

86.
Строение
стенки сердца. Клапаны сердца. Перикард, перикардиальная полость.

87.
Границы
сердца, проекция клапанов на грудную клетку. Места выслушивания клапанов
сердца.

88.
Основные
физиологические свойства миокарда. Проводящая система сердца, структуры её
составляющие.

89.
Основные
физиологические свойства миокарда. Фазовая структура сердечного цикла. Систолический
объем, минутный объем кровообращения.

90.
Физические
проявления деятельности сердца. Механические проявления деятельности сердца
(верхушечный толчок). Сердечные тоны, факторы обуславливающие звуковые явления
в сердце. Места выслушивания клапанов сердца.

91.
Электрические
проявления деятельности сердца. ЭКГ – определение, отведения ЭКГ, основные
компоненты ЭКГ.

92.
Особенности
кровообращения плода (фето-фетальные коммуникации).

93.
Сосуды
большого круга кровообращения. Аорта, отделы аорты, основные типы ветвей.
Коронарный круг кровообращения.

94.
Грудная
аорта. Ветви грудной аорты, области кровоснабжения.

95.
Брюшная
аорта. Ветви брюшной аорты, области кровоснабжения.

96.
Общие
подвздошные артерии. Ветви наружной и внутренней подвздошной артерии, области
кровоснабжения.

97.
Общая
сонная артерия. Внутренняя, наружная сонные артерии, их основные ветви и
области кровоснабжения.

98.
Артерии
головы и шеи, их основные ветви, расположение, области кровоснабжения.

99.
Артерии
верхней конечности, их основные ветви, расположение, области кровоснабжения.
Места определения пульса.

100.       Артерии нижней
конечности, их основные ветви, расположение, области кровоснабжения. Места
определения пульса.
101.       Вены большого
круга кровообращения. Система верхней полой вены. Основные притоки.

102.       Вены большого
круга кровообращения. Система нижней полой вены. Основные притоки.

103.       Вены большого
круга кровообращения. Система воротной вены. Основные притоки.

104.       Лимфатическая
система. Структуры, формирующие лимфатическую систему (лимфатические сосуды,
узлы, протоки). Функции лимфатической системы.

105.       Движение крови по
сосудам. Скорость движения крови. Давление. Пульс.

106.       Иннервация сосудов,
сердца. Регуляция деятельности сердца и тонуса сосудов: местные механизмы,
центральные механизмы.

107.       Кровь, состав,
функции крови. Плазма крови. Форменные элементы.

108.       Форменные элементы
крови. Показатели общего анализа крови в норме. Основные функции клеток крови.

109.       Гемостаз –
определение, структуры, осуществляющие гемостаз. Звенья гемостаза. Факторы
свертывания.

110.       Группы крови по
системе АВО, Rh-фактор. Методика
определения групп крови и Rh-фактора.

111.       Группы крови по
системе АВО, Rh-фактор. Гемотрансфузия,
определение, принципы гемотраснфузий.

112.       Иммунная система
человека. Органы иммунной системы (красный костный мозг, тимус, лимфатические
узлы, селезенка). Функции органов иммунной системы.

113.       Дыхательная
система. Отделы, органы дыхательной системы. Полость носа. Придаточные пазухи.

114.       Гортань. Положение
гортани, строение. Трахея, её строение. Бифуркация трахеи. Строение бронхов. Защитные
дыхательные рефлексы.

115.       Легкие: положение,
строение. Бронхиальное, альвеолярное дерево.

116.       Плевра,
плевральная полость. Средостение – определение, органы, расположенные в
средостении. Пневмоторакс: определение, виды пневмоторакса.

117.       Границы легких,
границы плевры. Плевральные синусы.

118.       Дыхание –
определение, значение. Этапы процесса дыхания: внешнее дыхание, транспорт газов
кровью, внутреннее дыхание.

119.       Показатели
внешнего дыхания. Дыхательные объёмы. Легочная вентиляция.

120.       Дыхательный цикл.
Типы дыхания. Механизм вдоха и выдоха.

121.       Регуляция дыхания.
Дыхательный центр. Нервный и гуморальный механизм регуляции деятельности
дыхательного центра.

122.       Пищеварительная
система. Отделы пищеварительной системы.

123.       Полость рта.
Органы полости рта.

124.       Слюнные железы,
расположение, строение. Пищеварение в полости рта.

125.       Глотка, строение
глотки. Лимфоэпителиальное глоточное кольцо. Пищевод, положение, строение,
функции. Акт глотания.

126.       Желудок.
Расположение, строение. Пищеварение в желудке. Переход пищи из желудка в
двенадцатиперстную кишку.

127.       Тонкая кишка,
строение, отделы. Расположение лимфоидной ткани. Пищеварение в тощей,
подвздошной кишке.

128.       Толстая кишка,
строение, отделы. Прямая кишка. Процессы, происходящие в толстой кишке.

129.       Поджелудочная
железа: положение, строение, функции. Гистологическое строение железы. Эндокринная
часть поджелудочной железы: гормоны, физиологическое действие гормонов. Поджелудочный
сок, регуляция сокоотделения.

130.       Печень: положение,
строение, функции. Гистологическое строение печени. Связки печени. Границы
печени.

131.       Желчный пузырь.
Желчевыводящие пути. Состав желчи. Регуляция желчеобразования и желчеотделения.

132.       Всасывание,
определение. Физическое обоснование процесса всасывания. Всасывание в различных
отделах пищеварительного тракта.

133.       Проекции органов
брюшной полости на области живота.

134.       Мочевыделительная
система. Органы мочевой системы, их функции. Почки, строение, расположение.
Микроскопическое строение почки. Особенности кровоснабжения почки. Границы
почек.

135.       Мочевыделительная
система. Мочеточники. Мочевой пузырь. Мочеиспускательный канал.

136.       Механизмы
мочеобразования. Регуляция мочеобразования.

137.       Основные
показатели общего анализа мочи.

138.       Брюшная полость.
Брюшина. Брюшинная полость. Листки брюшины, их расположение. Отношение органов
к брюшине: интраперитонеальное расположение, мезоперитонеальное расположение,
экстраперитонеальное расположение. Забрюшинное пространство.

139.       Женская половая
система. Наружные женские половые органы. Промежность: определение, отделы
промежности, мышцы промежности.

140.       Женская половая
система. Внутренние женские половые органы. Влагалище, матка, маточные трубы,
яичники. Строение, расположение. Женские половые гормоны, их функции.

141.       Мужская половая
система. Наружные и внутренние органы. Мужские половые гормоны, их функции.

142.       Обмен энергии.
Основной обмен. Рабочая прибавка.

143.       Обмен белков,
углеводов, жиров в организме.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ
ЛИТЕРАТУРА

ОСНОВНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Анатомия
и физиология [Электронный ресурс] : учебник / Н. В. Смольянникова, Е. Ф.
Фалина, В. А. Сагун - 2-е издание, перераб. и доп. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015. -
http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970433072.html
2.
Анатомия
человека: атлас [Электронный ресурс] : учеб. пособие для медицинских училищ и
колледже / М.Р. Сапин, З.Г. Брыксина, С.В. Чава - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2015. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785970432570.html
3.
Нормальная
физиология [Электронный ресурс]: учебник / под ред. Л. З. Теля, Н. А.
Агаджаняна - М. : Литтерра, 2015. - http://www.medcollegelib.ru/book/ISBN9785423501679.html

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ЛИТЕРАТУРА
1.
Гайворонский И.В. Анатомия и
физиология человека : учебник для студ. сред. проф. учеб. заведений / И.В.
Гайворонский, Г.И. Ничипорук, А.И. Гайворонский. - 2-е изд., стереотип. - М. :
Академия, 2006. - 496 с. - (Среднее проф.образование)
2.
Митрофаненко В.П.
Учебно-методическое пособие по анатомии и физиологии человека / В.П.
Митрофаненко. - М. : АНМИ, 2003. - 343 с. - (Сестринское дело)
3.
Липченко В.Я. Атлас нормальной
анатомии человека : учеб. пособие для мед. училищ / В.Я. Липченко, Р.П.
Самусев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Медицина, 1988. - 320 с. : ил. - (Учеб.
литература. Для учащихся мед.училищ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сборник вопросов для подготовки к экзамену.docx

alt: БПОУ ВО «ЧЕЧРЕПОВЕЦКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Строение коры головного мозга

alt: Вегетативная нервная система.

alt: Строение стенки сердца. Клапаны сердца

alt: Вены большого круга кровообращения

alt: Печень: положение, строение, функции

alt: РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ

title: Сборник вопросов для подготовки к экзамену по дисциплине "Анатомия и физиология человека"


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение
Центр развития ребенка – детский сад №2

Центрального
района г. Волгограда

Методическая
разработка по теме:

 «Народные
игры казаков Нижней Волги и Дона
 в работе с
дошкольниками.»
(рекомендации для
воспитателей)

Автор:

Щипкова Л.В.
     воспитатель

высшей
квалификационной категории
                                              МОУ
Центра – детского сада №2

Центрального района г. Волгограда

Волгоград,
2024
Актуальность.

   В наше время на первый план воспитательной работы с
дошкольниками выходит нравственное и патриотическое воспитание.  Основой этого  является
преемственность поколений и национальная культура.
Наиболее оптимальным
периодом формирования личности ребёнка является дошкольный возраст. Именно в
этом возрасте закладываются основные системы ценностей, формируется общая
картина мира, нравственно-патриотические убеждения и установки человека, его
национальное самосознание.
Одним из средств нравственного
воспитания детей является знакомство с традициями своего народа. С колыбели ребенок
слышит родную речь. Колыбельные, потешки, прибаутки,  сказки радуют и
успокаивают ребёнка, вселяют  веру в добро, закладывают первые ростки любви к
своему народу, к своей стране. Но эта любовь появляется не спонтанно, она
напрямую связана с личной духовностью человека. И любовь эту нельзя навязать,
её можно только пробудить, обращаясь к прошлому нашего народа, обогащая детей
знаниями об этом прошлом.
Эти знания
помогут восстановить связь между прошлым и настоящим, попытаться восстановить
забытое. И донести эти знания можно, в том числе, через хороводные игры.
Доподлинно
известно, что хороводы раньше не водили,
а играли.
 Это было самым распространённым и любимым ИГРИЩЕМ на Руси. Основа
любого хоровода – круг. Многие века хороводные игры входили в обряды и  ритуалы
непосредственно связанные с календарём, просьбами к силам природы. Ещё из
старинных языческих обрядов, посвящённых Яриле- могучему богу солнца, повелось,
что хоровод движется только по ходу солнца. По мере того, как человек
постигал законы природы, необходимость в таких магических действиях пропала. Однако
красота, поэзия обрядовых игр и песен осталась и  хороводы по-прежнему
завораживали наших предков. Отрадно, что эти игры удалось сохранить и донести
до наших дней. Такие игры оказывают существенное влияние на ребёнка,
воспитывают характер, ум,  волевые качества, способствуют физическому развитию,
создают благоприятный эмоциональный настрой, пробуждают интерес к народному
творчеству.
В хороводах всегда
присутствует музыка, пение, танец , игра, что
помогает развитию музыкальных способностей . Кроме того, между детьми
устанавливаются дружеские,  доброжелательные отношения. Важные потребности
детей, такие как  потребность в общении, физическом контакте, в выражении своих
эмоций удовлетворяются в этих играх. Дети учатся действовать согласованно и
слаженно.
    Благодаря
хороводным играм у детей развивается выразительность движений, чувство ритма, развивается
воображение и фантазия. Мелодическое и ритмическое начало позволяет выполнять
движения в определённом темпе и ритме. В то же время совершенствуются
двигательные навыки ребёнка: прыжки, пружинный  и дробный шаг, топающий шаг,
галоп и бег с ускорением.
Хороводные
игры доступны детям, поскольку они:
-имеют
простое содержание
-относительно коротки по времени
-многократно повторяют одно и то же действие
-музыкальны
-выполняют роль  забавы, развлечения
-многофункциональны
Такие игры   способствуют созданию
хорошего настроения, развитию двигательной активности, учат слаженности в
выполнении движений, снижают нервозность, помогают расслабиться, снять мышечное
и психическое напряжение. Поэтому их можно использовать в детских праздниках и
развлечениях, включать в комплексы утренней гимнастики, в физкультурные
занятия. Хороводная игра как феномен культуры не только обучает,
развивает, воспитывает, социализирует, но и формирует
нравственно-патриотические качества, является национальным богатством нашего
народа.
      Мы с вами проживаем на территории
Волгоградской области. Здесь культура Донского казачества имеет богатые
исторические корни. Донская казачья культура на протяжении более трехсот лет
сохранила свою исконную самобытность благодаря преемственности поколений.  В
нашем регионе для поддержки и развития культуры казаков Нижней Волги и Дона
мобилизован  значительный  творческий ресурс. Сохранение и развитие казачьей
культуры является одной из важных задач администрации и жителей Волгоградской
области и города Волгограда. Именно в
народном творчестве сохранились особые черты характера казаков, присущие ему
нравственные ценности, представления о добре и зле, красоте, правде, храбрости,
трудолюбии, верности.
        Народные казачьи хороводные игры доступны для любого
возраста, их можно проводить и на улице, и в помещении (в музыкальном зале, в
групповой комнате). Пропевание
слов помогает тренировать речь детей и одновременно знакомит с особенностями
народного говора. Поэтому в  этой работе я создала подборку хороводных игр
казаков нижней Волги и Дона, в которые мы с удовольствием играем с детьми.

Методические рекомендации.
• Начиная с
младшей группы следует учить детей самостоятельно строиться в круг.
• Дети
должны привыкать стоять в кругу на равных расстояниях; сначала это расстояние
дети выравнивают, взявшись за руки, в более старшем возрасте это делается  на
глаз.
• Необходимо
обращать внимание детей на правильную форму круга при построении («как
солнышко»).
• В
старшей группе уже следует объяснить детям разницу между кругом и овалом («как
яичко»).
•В
старшей и подготовительной  группах –учим детей строить круг из шеренги.
• Во
всех группах дети должны учиться строить круг из движения врассыпную.
• При
движении по кругу дети часто совершают ошибку- сужают круг. И здесь  необходимо
объяснить, что надо точно идти друг за другом, след в след, чтобы получилась как
бы одна узкая тропинка, а не несколько.

Младший дошкольный возраст.
Программные задачи:
- бегать
врассыпную, не наталкиваясь друг на друга;
- собираться
в круг в играх, хороводах;
- двигаться
по кругу, взявшись за руки.
Методические
рекомендации:
1.
Осваиваем  пространство зала: по углам располагаю игрушки дети ходят друг за
другом в гости к каждой игрушке. Правило – заходим в гости к каждой игрушке.
Учить «не срезать углы».
2. Построение
круга вокруг ориентира. Ходим «вокруг солнышка», «вокруг озера (обруч)», «вокруг
игрушки».
3. Использование
верёвочки – дети ходят по кругу, держать за связанную верёвку (игра в
карусель).
4. Использую
группу игр, направленную на умение собираться в круг. Например: «Чей кружок
быстрее соберётся?» (мальчики и девочки).
5.
Сюжетные игры с одним «героем» в центре (тот же петушок, зайка, котик и т. д.).
Рекомендуемые игры:
1. «Мы по лесу идём».
2.
«По ровненькой дорожке»
3.
«Ровным кругом»
4.
«Тишина»
Средний дошкольный возраст.
Программные задачи:
- перестраиваться из
свободного расположения в круг и обратно (надо    объяснить, как это делать);
- сохраняются задачи предыдущего
периода – продолжаем  совершенствовать  усвоенные навыки;
- учимся сужать и
расширять круг.
Методические  рекомендации:
- объяснение;
-переход от перестроения круга «возле» к свободному перестроению
(бег за воспитателем свободной группой).
Рекомендуемые игры:
1.
«Ровным кругом»
2.
«Карусели»
3.
«Тишина»
4.
«Колпачок»
5.
«Кошки-мышки»
6.
«Аленький
цветочек»
7.
«Ручеёк»
8.
«У казака Трифона»

Старший дошкольный возраст.
Программные задачи:
- строить ровный круг самостоятельно,
соблюдая расстояние между парами, сужать и расширять круг.
- Дети должны привыкать
стоять в кругу на равных расстояниях; сначала это расстояние дети выравнивают,
взявшись за руки, затем на глаз.
- В старшей группе необходимо
объяснить детям разницу между кругом и овалом («как яичко»).
- Уметь строить круг из
шеренги.
- Совершенствование
ранее приобретённых навыков.
Основные фигуры
хороводов, доступные детям старшего дошкольного возраста.
1. «Круг»
2. «Два
круга рядом».    Круги находятся на небольшом расстоянии друг от друга или
совсем рядом. Каждый круг может двигаться как по часовой стреле,  так и против
ее движения. Повороты обоих кругов происходят одновременно или в одну, или в
разные стороны.
3. «Круг
в круге»   Один круг большой, а внутри него поменьше. Внешний круг движется
по солнцу, а внутренний может двигаться как по солнцу, так и в противоположную
сторону.
4. «Улитка»
5. Игровые
хороводы.    Если в песне есть действующие лица, какое-то конкретное
действие, тогда содержание песни разыгрывается в лицах с помощью пляски,
мимики, жестов создаются  различные образы и характеры героев. Иногда
содержание песни разыгрывается всеми участниками хоровода одновременно. Часто
персонажами песни являются животные, птицы и тогда участники хоровода,
изображая птиц, зверей, подражают их движениям, поводкам. Такие хороводы
называются игровыми.
Рекомендуемые игры.
1.
«Иголка-нитка-узелок»
2.
«Во садике
царевна»
3.
«Селезень и утка»
4.
«Заря-заряница»
5.
«Золотые ворота»
6.
«Сокол и
лебёдушка»
7.
«Долгая Арина»

ПРИЛОЖЕНИЕ
(описание игр)
«Мы по
лесу идём».
Мы по лесу пойдём,
Мы зверей здесь найдём.
Зайца громко позовём –
Вот кого сейчас найдём!
(Дети кричат: «Ау! Ау! Ау!».  (Два варианта: без и
с размыканием рук/).
/Волка громко позовём. Мы медведя позовём.
Мы лису позовём)
«По
ровненькой дорожке»
Вместе с детьми водим хоровод со словами:
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки.
По пням, по кочкам,
В яму – бух!      На последней строчке присесть.

«Ровным кругом»
Дети, взявшись за руки, ритмично идём по кругу,
говоря:
Ровным кругом
Друг за другом
Мы идем за шагом шаг,
Стой на месте!
Дружно вместе
Сделаем вот так!
С окончанием слов останавливаемся и повторяем
движение, которое показывает воспитатель, например повернуться, наклониться,
присесть.

«Тишина»
Играющие идут по кругу и говорят:
Тишина у пруда,
Не колышется вода,
Не шумят камыши.
Засыпайте, малыши!
По окончании слов дети останавливаются, приседают и
опускают голову. В таком положении они находятся до 10 с. Те, кто пошевелится,
не удержит равновесия, считаются проигравшими. Игра повторяется 2 – 3 раза.

«Аленький
цветочек.»
Аленький цветочек,
словно огонечек (дети идут хороводным шагом)
Раз, Два, три –повернись, Алена ты
 (названный ребенок поворачивается спиной в круг).

Игра продолжается до тех пор, пока не повернется
последний ребенок.
Дальше дети идут спиной в круг и говорят так:
Аленький цветочек, словно огонечек
Раз, два, три, четыре. пять - повернулись все опять!
все дети поворачиваются лицом в круг

«Карусели».
Образуется круг. «Сейчас мы будем кататься на
карусели, - говорит воспитатель. – Повторяйте слова за мной и двигайтесь дружно
по кругу, чтобы карусель не сломалась».  Держась за руки, дети вместе с
воспитателем движутся по кругу и произносят следующие слова:
Еле-еле-еле-еле
Завертелись карусели
       карусель медленно движется.
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
         Темп речи и движений постепенно ускоряется.
Побежали, побежали,
Побежали, побежали!
Тише, тише, не спешите,
Карусель ос-та-но-ви-те.
Раз-два, раз-два (пауза),
Вот и кончена игра.
  Темп движений постепенно замедляется, и на слова
«раз-два» все останавливаются и кланяются друг другу. В конце дети хлопают друг
с другом в ладоши и разбегаются.

«Колпачок».
Цель: Обучение детей различным танцевальным движениям.
Дети стоят в кругу. В центре один ребенок - «колпачок»
сидит на корточках. Дети идут по кругу со словами:
«Колпачок, колпачок
Тоненькие ножки
Красные сапожки
Мы тебя поили,
Мы тебя кормили,
На ноги поставили
Танцевать заставили»
Дети останавливаются, хлопают в ладоши со словами:
«Танцуй сколько хочешь
Выбирай, кого захочешь»
Ребенок — «колпачок» танцует и выбирает другого
«колпачка».

« Кошки
– мышки»
Становитесь в хоровод! Оля – мышка, Саша – кот!
Будем дружно играть, Коту мышку не поймать!
Дети сидят (стоят) по кругу, взявшись за руки. Мышка
входит в круг, а кот выходит из круга. По сигналу воспитателя поднимают
сцепленные руки вверх, образуя «воротца», через которые они стараются
пропустить только мышку. Если коту не удалось поймать мышку, дети опускают руки
вниз («воротца» закрываются) и вместе с воспитателем произносят слова:
Ты не бойся, мышка, кот
Не пройдет в наш хоровод!
Игра повторяется с другим котом и мышкой.

«Улитка»
1-й вариант.
    Продолжая движение, хороводник дает разворот влево на 180 градусов и
начинает выводить хороводную цепь по образовавшемуся между кругами коридору.
Движение идет постепенно увеличивающимися кругами до образования
первоначального круга. Все идущие за ним точно повторяют рисунок его движения.
«Завивает» хороводник «улитку» по движению часовой стрелки, по солнцу, а
«развивает» ее против движения часовой стрелки.
2-й вариант.
Хоровод останавливается, участники стоят лицом к центру круга. Хороводник
пригнувшись, проходит под руками одной пары первого круга внутреннего круга,
затем второго и так далее, пока не выйдет из последнего внешнего круга, ведя за
собой хороводную цепь. Затем он делает поворот направо и продолжает двигаться
по направлению движения первоначального круга. Так часто «развивают» «кошечек»
в северных областях России.
3-й вариант.
«Развивает» «капустку» второй хороводник, находящийся на другом конце
хороводной цепи. Вся хороводная цепь начинает движение в обратном направлении,
повторяя тот же рисунок, что и при «завивании». Круги идут по концентрической
окружности, но постепенно увеличиваясь.

«Долгая Арина»
 Все поют:
Долгая Арина, встань выше овина,
                                        Рученьки сложи, чье
имя, укажи!
Арина ходит, напевая:
Хожу, гуляю вдоль караваю,
                                       Вдоль караваю, кого
найду, узнаю!
Затем, коснувшись одного из играющих, старается отгадать его имя.
Чье имя отгадает, тот становится Ариной.

«У казака Трифона»
Играющие
встают в круг, берутся за руки. В центре – ведущий. Играющие ходят по кругу.
Ведущий говорит нараспев:
У
казака Трифона
Было
семеро детей,
Семеро
сыновей.
Они
не пили, не ели,
Друг
на друга смотрели, разом делали,  как я!
Ведущий
показывает разные движения, а все играющие повторяют за ним. Тот, кто повторил
движения лучше и выразительнее всех, становиться новым ведущим. Игра
повторяется.

«Ручеёк»
Выбирается водящий, остальные делятся на пары,
желательно разнополые, и сцепляют руки. Пары встают дуг за другом,
образуя коридор и поднимая руки вверх.
Водящий входит  в образованный коридор с одного конца и
двигается в другой конец коридора, по дороге выбирая себе пару. Он берет
понравившегося ему человека за руку, расцепляя стоящую пару.
Новая пара вместе идет в конец «ручейка» и встает там, подняв руки
вверх. Освободившийся игрок становится водящим, идет в начало «ручейка» и
заходит в коридор, выбирая себе человека для пары и так далее, пока
всем не надоест играть.
Если играет очень много народу, водящих может быть
несколько.
Для подготовительной группы гру желательно проводить в быстром темпе,
так веселее (только представьте, что только вас выбрали и вы встали, сцепив
руки в новой паре, как вас опять выбирают еще раз и снова тянут в ручеек).

«Во садике царевна»
Дети
идут по кругу в одну сторону, девочка – царевна в другую и поет (движения
выполняются согласно тексту).
Во
садике царевна, царевна, царевна.
Царевну
звать Наталья, Наталья, Наталья.
По
садику ходила, ходила, ходила,
Златым
кольцом звенела, звенела, звенела,
Царевича
манила, манила, манила:
- Иди
сюда поближе, поближе, поближе
И
кланяйся пониже, пониже, пониже.
Здоровайся
покрепче, покрепче, покрепче,
Еще
тогда покрепче, покрепче, покрепче.
В
конце хоровода обнимаются.

«Селезень и утка»
Один
из игроков выбирается селезнем, другой – уткой. Остальные участники встают
вокруг селезня, берутся за руки и ведут хоровод, двигаясь то в одну, то в
другую сторону, и поют:
На
горе-горе петухи поют,
Под
горой-горой озеро в водой.
А у
озера в лесу бел ручей течет,
По
тому ручью селезень плывет.
Да
селезень плывет, ко мне весть несет,
Он
мне весть несет, в хоровод зовет!
После
слов «в хоровод зовет!» селезень пытается выбежать из круга. Участники, стоящие
в кругу, пытаются не выпустить его. Если селезню удается выскочить из круга, он
старается поймать утку. Если это ему удается, выбирается новая пара,
изображающая селезня и утку, и игра продолжается.

«Заря – Заряница».
Игра
о силах  Природы: Воды, Воздуха, Земли. Заря Природы — это рождение Духа
Земли, который она выдавливает из себя через родники, ключи. Этот Дух (голубая
лента) — Воздуха и есть обновляющие, озаряющие силы Природы, дающие
вдохновенные силы человеку.
Ход
игры: Дети встают в круг, руки держат за спиной, а один из играющих — Заря. Она
ходит сзади с лентой и говорит:
Заря–зарница, красная девица,
По полю ходила, ключи обронила,
Ключи золотые, ленты голубые,
Кольца обвитые — за водой пошла!
 С
последними словами «Заря» осторожно кладёт ленту на плечо одному из играющих.
Тот, заметив это, быстро берёт ленту, и они оба бегут в разные стороны по кругу.
Кто останется без места, становится Зарей.
Правила игры.
Игроки не поворачиваются, пока водящий выбирает, кому положить на плечо ленту.
Бегущие не должны пересекать круг

«Золотые ворота».
Играющие берутся за руки, образуя круг. В центре его встают двое
играющих, берутся за руки и поднимают их вверх – делают «золотые ворота». Рядом
с «воротами» втыкают ветку. Один из участников игры – водящий. Он проходит
через «золотые ворота», подходит к кругу и ребром ладони разрывает руки одной
из стоящих там пар. При этом все говорят:
В золотые ворота проходите господа:
В первый раз – прощается,
Второй – запрещается,
А  на третий раз не пропустим вас!
Играющие, руки которых разъединил ведущий, бегут в стороны по
кругу к воткнутой в его центре ветке. Первый, выдернувший ветку, идет в
«золотые ворота», а проигравший встает в пару с водящим в круг.

«Сокол и лебёдушка»
Выбираются девочка - Лебёдушка, мальчик - Сокол. Дети
стоят в кругу и поют:
Вдоль по бережку Лебёдушка плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Она крылышком помахивает,
На цветы водицу стряхивает.
Выходит в центр круга Лебёдушка. Затем выходит Сокол,
идёт по кругу.
Дети поют:
Не летай, ясный Сокол, высоко,
Не маши да ты крылами широко.
Лебедь белая совсем недалеко.
         Сокол обходит Лебёдушку, приговаривает:
Ты, Лебёдушка, лучше всех,
Ты, Лебёдушка, краше всех.
Я возьму тебя за белое крыло,
За собою уведу да далеко.
Дети: Ты её,
дружок, поймай,
           А потом и забирай!
        Сокол ловит Лебёдушку. Поймав, ведёт по кругу
за руку. Дети поют:
Вдоль по шелковой, по травушке,
По зелёной, по муравушке,
Ведёт Сокол Лебёдушку,
Ведёт белую головушку.
Да по чистому по полюшку
Прямо к синему морюшку.
          Сокол и Лебёдушка кланяются.

«Иголка, нитка и узелок».
Игра
о единстве идеи, пути её осуществления.
Ход
игры: Игроки становятся в круг и берутся за руки. Считалкой выбирают
«Иголку», «Нитку» и «Узелок». Герои друг за другом то забегают в круг, то
выбегают из него. Если же «Нитка» или «Узелок» оторвались (отстали или
неправильно выбежали, вбежали в круг), то эта группа считается проигравшей.
Выбираются другие герои. Выигрывает та тройка, в которой дети двигались быстро,
ловко, не отставая друг от друга.
Правила
игры.
«Иголку», «Нитку», «Узелок» надо впускать и выпускать из круга, не задерживая,
и сразу же закрывать круг.

Список
использованной литературы:

1.       Астапенко Г.Д.
Быт, обычаи, обряды и праздники донских казаков. XVII-XX вв. – Ростов на Дону:
«Издательство БАРО-ПРЕСС», 2006.

2.       Гончарова О. В.,
Овчарова Л.А. Воспитание национального самосознания старших дошкольников на
традициях Донского казачества в процессе реализации дополнительной
образовательной программы «Мы – казаки» // Научно-методический электронный
журнал «Концепт». – 2015. – Т. 11. – С. 46–50. – URL: http://e-koncept.ru/2015/95126.htm

3.       Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования – Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации 17 октября 2013 г. N 1155
- http://минобрнауки.рф/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МОЯ Методическая разработка.doc

alt: Мы с вами проживаем на территории

alt: Средний дошкольный возраст. Программные задачи: - перестраиваться из свободного расположения в круг и обратно (надо объяснить, как это делать); - сохраняются задачи предыдущего периода –…

alt: Не маши да ты крылами широко.

intro: Ознакомление дошкольников с культурой Нижневолжского и Донского казачества, хороводными играми.

воспитание

group: Педагогика


file_name: Свидетельство МП-2743133.docx

title: Свидетельство МП-2743133


extracted_text:
Поле
чудес

Добрый день, дорогие друзья!    Мы снова с вами
встретились на поле чудес.
Прослушайте стихотворение  Светлый Праздник Протопресвитера
В. Бажанова и определите тему нашей игры.

Как душе моей легко!
Сердце полно умиленья!
Все заботы и сомненья
Отлетели далеко!
Мир мне душу наполняет,
Радость светится в очах,
И, как будто, в небесах
Ярче солнышко сияет!...
Люди — братья! Наступил
День великий, день спасенья!
Светлый праздник воскресенья
Бога правды, Бога сил!...
Прочь от нас вражда и злоба!
Все забудем! Все простим!
Примирением почтим
Днесь Восставшего из гроба!
Он не злобствовал, не мстил,—
Но с отеческой любовью
Всечестною Своей кровью
Недостойных нас омыл...
Он воскрес! — Настанет время
Воскресенья и для нас...
Нам не ведом этот час...
Что ж грехов не сбросим бремя?
Что ж не думаем о том,
С чем в минуту возрожденья
Из ничтожества и тленья,
Мы предстанем пред Христом?...
Он воскрес! Обитель рая
Вновь открыта для людей...
Но одна дорога к ней:
Жизнь безгрешная, святая!

Сегодня у нас необычное поле чудес.
Оно посвящено одному из самых великих праздников – Воскресению Христову.
Чтобы стать участником игры,
надо пройти отборочный тур. Каждый, кто отгадает загадку, становится игроком.
Отборочный тур
Итак,
начинаем отборочный тур. Каждый отвечает только один раз. Дав правильный ответ,
вы автоматически становитесь участником игры. Ну а те, кто не сможет стать
участником игры, может попробовать свои силы  в игре со зрителями.
Читаются
загадки. Тем кто отгадывает их, вручаются номерки от 1 до 9 по количеству
игроков (три тура по три человека)
1.
Под ледком-ледком стоит чашечка с медком. (яйцо)
2.
Светлый день глядит в оконце. Радостно как в сказке. И ласкает землю
солнце, наступила … (Пасха)
3.
Протянулся мост на семь верст, а в конце моста золотая верста. (Пасхальная
неделя)
4.
Что украсит праздник этот радостью особой?  Запах сладостного хлеба…
(кулича Христова)
5.
Катится бочка – на ней не сучочка. (яйцо)
6.
Ангелы трубят о чуде от земли и до небес. Радуйтесь, ликуйте, люди,
знайте же: Христос …(Воскрес)
7.
«Христос Воскресе!» - радостно всеми произносится,
Это первыми узнали жены … (мироносицы)
8.
Как же дружно во дворе зазвенели птички. Посмотрите -  на столе красные
…(яички)
9.
Сквозь стенки бычка испеку. (яйцо)

Вот и
определились наши игроки. Просим первую тройку занять свои места.
Вместо
колеса можно использовать кубик, на гранях которого изображены знаки
ü
→     переход хода
ü
+      открыть одну букву
ü
П      приз
ü
20     20 баллов
ü
50     50 баллов
ü
100    100 баллов

            1 тур
Напоминаем,
что наша игра посвящена  Пасхе.        Вопрос первого тура. В день Пасхи после
семинедельного Великого поста на столе появлялись творожная пасха, кулич,
крашеные яйца. Вместе эти кушанья называют. А вот как их называют? Это слово
вам и предстоит сейчас  назвать или отгадать. (скоромь)

1

2

3

4

5

6

7

2 тур
Приглашаем
вторую тройку игроков.
На Пасху
принято дарить подарки. Здесь скрыто название такого подарка, которое считается
символом жизни, солнца, бессмертие, любви и красоты. Его дарят в знак
перемирия, пожелания здоровья, красоты и силы, применяют, как оберег от
бедствия и стихий, для лечения различных недугов, от испуга и наговоров. (писанка)

1

2

3

4

5

6

7

3 тур
Приглашаем
третью тройку игроков.
Традиция
красить яйца появилась не просто так. По преданию, Мария Магдалина, придя к
римскому императору, подарила ему куриное яйцо и возвестила о воскресении
Иисуса Христа. В тот же миг яйцо  покраснело. Но император не поверил ей и
сказал, что этого не может быть, равно так же, как не бывает красных яиц. Как
звали этого императора? (Тиберий)

1

2

3

4

5

6

7

Игра со
зрителями
Пока наши
победители готовятся к финалу, поиграем и мы немного. В воскресение утром жены
мироносицы пришли к тому месту, где был похоронен Иисус. Что они с собой
принесли? (благовония)   Назовите три буквы.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Финал
Итак, перед
нами тройка финалистов. Вы уже победители, но главный приз достанется тому, кто
пройдет все трудности и достигнет вершины победы.
Всем известно,
что только на Пасху готовят специальное сладкое кушанье из творога. И ему
придают особый вид. А как называется деревянная форма, которая используется для
придания  формы этому блюду?  (пасочница)

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Суперигра
Предлагаем
сыграть в суперигру.  Здесь скрыто название  одного из великих чудес, которое
повторяется каждый год в одном и том же месте в определенный день. Его ждут
многие люди мира, радуются свершению этого чуда.
Назовите три
буквы. Через 1минутумы ждем вашего ответа: как называется это чудо? (Благодатный
Огонь)

        1

       2

1

2

3

4

5      3

6

7

8

9

10

11

       4

       5

           Подведение итогов.

Используемые
ресурсы

http://igraemirastem.ru/vozrast/do5/pashalnyie-zagadki-dlya-deteyh
http://detskiychas.ru/prazdniki/pasxa/zagadki_pascha/
http://www.tour52.ru/Vidy-otdyha/events/pasha_v_rossii.
http://zanimatika.narod.ru/RF2_Pasha
Артемова Т. Православный народный
календарь – М.:РИПОЛ КЛАССИК, 2002

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: поле_чудес_Пасха.doc

alt: П оле чудес Добрый день, дорогие друзья!

доп. образование детей

group: Другое

title: Поле чудес (посвящено православному празднику - Пасха)


extracted_text:
Домашние задания по
физической культуре: их особенности, основное содержание, контроль за
выполнением.
Физическое воспитание детей нельзя полностью
осуществить только на уроках физической культуры. Необходима дополнительная
двигательная деятельность занимающихся в виде выполнения домашних заданий по
физической культуре. Домашние задания – вариант самостоятельной деятельности
уч-ся по ФВ (необходимое звено по предмету ФК). С помощью домашних заданий
решаются следующие учебно-воспитательные задачи:
1) повышение двигательной активности детей;
2) укрепление основных мышечных групп;
3) формирование правильной осанки;
4) подготовка к выполнению учебных
нормативов и требований программы.
Осуществляется с 1 по
11 классы.
1-4 кл. – соблюдение
гигиенического режима, умение выполнять УГГ, подбирать ОРУ для развития ф.
качеств, организовывать самостоятельные игры; 5-9 кл. – влияние ФУ на системы
организма, компоненты ФК личности, развитие волевых и нравственных качеств,
самостоятельная тренировка двигательных способностей, ЗОЖ;  10-11 кл. – ФУ по
месту жительства, организация самостоятельной спортивной тренировки, навыки
самоконтроля.

file_name: Домашние задания по физической культуре.docx

title: Домашние задания по физической культуре


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Бамматюртовская
средняя общеобразовательная школа им.М.Муталимова»

РАССМОТРЕНА
на заседании ШМО учителей
физико-математического цикла
руководитель  ШМО
 ____________________________________

  (подпись)                            (фамилия, инициалы)
Протокол от  «____» августа
  202___г.№ __

СОГЛАСОВАНА
зам. директора по   УВР

_____________________________                     (подпись)
  (фамилия, инициалы)

«______» августа
  202___г.

УТВЕРЖДЕНА
приказом директора

от  «____» августа 202__г. №___

 ___________________ /Пашаева З.Ю/

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
«Математика вокруг нас»
6 класс (базовый уровень)
на 2021-2022учебный год
Ахмедовой Тамилы Вахаевны,
 учителя математики

Бамматюрт 2020г
1.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая
программа курса внеурочной деятельности «Математика» для 6 класса составлена в соответствии
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования[1]
(далее – ФГОС ООО).
В соответствии
с учебным планом МАОУ «Школа № 26»  курс внеурочной деятельности «Математика» реализуется
в форме факультатива посредством включения в План внеурочной
деятельности линейного курса «Математика», рассчитанного на 35 часов (1 час
в неделю).
Данный курс
внеурочной деятельности имеет своей целью развитие мышления и, прежде всего, формирование
абстрактного мышления.
Изучение курса
внеурочной деятельности «Математика» способствует решению следующих задач:
1)
формирование алгоритмических умений и навыков,
эвристических приемов, как общего, так и конкретного характера;
2) формирование таких качеств мышления, как сила и гибкость,
конструктивность и критичность;
3) формирование
математического стиля мышления, включающее в себя индукцию и дедукцию,
обобщение и конкретизацию, анализ и синтез, классификацию и систематизацию,
абстрагирование и аналогию.
Ценностные ориентиры:
- социальная
солидарность,
- труд
и творчество,
- наука,

- искусство,

- природа,

- человечество.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАТЕМАТИКА»

Изучение курса
внеурочной деятельности «Математика» направлено на формирование
личностных,  метапредметных и предметных результатов обучения,
соответствующих требованиям федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования:

Личностные результаты:
1. Воспитание
российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
осознания вклада отечественных учёных в развитие мировой науки;
2. Ответственное отношение к учению, готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к
обучению и познанию;
3. Осознанный выбор и построение дальнейшей
индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов, а
также на основе формирования уважительного отношения к труду, развитие опыта
участия в социально значимом труде;
4. Умение контролировать процесс и результат учебной
и математической деятельности;
5. Критичность мышления, инициатива,
находчивость, активность при решении математических задач.

Метапредметные результаты:
1. Умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
2. Умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
3. Умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации;
4. Устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное
и по аналогии) и делать выводы;
5. Развитие компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий;
6. Первоначальные представления об идеях и
о методах математики как об универсальном языке науки и техники, о средстве
моделирования явлений и процессов;
7. Умение видеть математическую задачу в
контексте проблемной ситуации в других дисциплинах, в окружающей жизни;
8. Умение находить в различных источниках
информацию, необходимую для решения математических задач, и представлять её в
понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной
или вероятностной информации;
9. Умение понимать и использовать
математические средства наглядности (графики, таблицы, схемы и др.) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации.
10. Умение выдвигать гипотезы при решении
задачи понимать необходимость их проверки;
11. Понимание сущности алгоритмических
предписаний и умение действовать в соответствии с предложенным алгоритмом.

Предметные
результаты:
1. Осознание значения математики для повседневной
жизни человека;
2. Представление о
математической науке как сфере математической деятельности, об этапах её
развития, о её значимости для развития цивилизации;
3. Развитие
умений работать с учебным математическим текстом (анализировать, извлекать
необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли с применением
математической терминологии и символики, проводить классификации, логические
обоснования;
4. Владение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания;
5. Практически
значимые математические умения и навыки, их применение к решению математических
и нематематических задач, предполагающее умение:
- выполнять
вычисления с натуральными  числами, обыкновенными и десятичными дробями;
- решать
текстовые задачи арифметическим способом и с помощью составления и решения уравнений;
- изображать
фигуры на плоскости и в пространстве;
- использовать
геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
- измерять длины
отрезков, величины углов, вычислять площади и объемы фигур;
- распознавать и
изображать равные и симметричные фигуры;
- проводить
практические вычисления с процентами, использовать прикидки и оценки, выполнять
необходимые измерения;
- использовать буквенную символику
для записи общих утверждений, формул, выражений, уравнений;
- строить
на координатной прямой и в координатной плоскости точки по заданным
координатам, определять координаты точек;
- читать
и использовать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, в
графическом виде;
- решать
простейшие комбинаторные задачи перебором возможных вариантов.

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «МАТЕМАТИКА»

ТЕМА 1. ДЕЛИМОСТЬ
НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ – 5 ЧАСОВ
Простые и
составные числа. Мир простых чисел. Разложение чисел на простые множители. Делители
и кратные натурального числа. Признаки делимости на 2, на 3, на 5, на 9, на 10.
Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности - чтение и обсуждение текста   учебника,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения

ТЕМА 2. ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ – 7 ЧАСОВ
Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных
дробей и смешанных чисел. Арифметические действия с обыкновенными дробями и
смешанными числами. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и
обыкновенной в виде десятичной. Бесконечные периодические десятичные дроби.
Десятичное приближение обыкновенной дроби.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности - чтение и обсуждение текста   учебника,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения

ТЕМА 3. ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ – 6 ЧАСОВ
Отношение. Золотое сечение. Процентное отношение двух чисел. Деление
числа в данном отношении. Масштаб. Пропорция. Основное свойство пропорции.
Прямая и обратная пропорциональные зависимости. Проценты. Нахождение процентов
от числа. Нахождение числа по его процентам. Решение текстовых задач
арифметическими способами. Окружность и круг. Длина окружности. Число π.
Представление данных в виде таблиц, круговых и столбчатых диаграмм, графиков. Площадь
круга. Наглядные представления о пространственных фигурах: цилиндр, конус, шар,
сфера. Примеры разверток цилиндра, конуса. Случайное событие. Достоверное и
невозможное события. Вероятность случайного события. Решение комбинаторных
задач.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности - чтение и обсуждение текста   учебника,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения

ТЕМА 4. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД НИМИ – 17 ЧАСОВ
Положительные, отрицательные числа и число
нуль. Появление отрицательных чисел. Противоположные числа. Модуль числа. Целые
числа. Рациональные числа. Сравнение рациональных чисел. Арифметические
действия с рациональными числами. Свойства сложения и умножения рациональных
чисел. Взаимное расположение двух прямых. Перпендикулярные прямые. Параллельные
прямые. Координатная прямая. Координатная плоскость. Осевая и центральная
симметрия.
Формы организации деятельности – классно-урочная, регламентированная
дискуссия, работа в малых группах
Виды деятельности - чтение и обсуждение текста   учебника,
обсуждение докладов и презентаций, составление и решение задач, обсуждение
способов решения

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МАТЕМАТИКА»

№
занятия

№
занятия
в теме

Тема занятия

Основные виды учебной деятельности

Дата по плану

Дата по факту

1

2

3

4

5

7

ТЕМА 1. ДЕЛИМОСТЬ НАТУРАЛЬНЫХ ЧИСЕЛ – 5 ЧАСОВ

1

1

Вспоминаем свойства натуральных
  чисел

Работа в малых группах. Мини-конференция
  «Слет премудрых Василис»

1 учеб. неделя

2

2

Что на что, зачем и как
  делится?

Обсуждение докладов и
  презентаций учащихся на тему «Признаки делимости на 6, 11, 15». Работа в
  малых группах:       «Объяснение
  значения пословиц и поговорок разных народов о делимости чисел»

2 учеб. неделя

3

3

Каким решетом пользовался
  Эратосфен?

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений, построение
  моделей, выполнение рисунков к задачам

3 учеб. неделя

4

4

Анатомия числа

Работа над составлением
  алгоритмов: разложения числа на простые множители, нахождения НОД и НОК

4 учеб. неделя

5

5

Примеры использования делимости
  натуральных чисел для решения текстовых задач

Работа  над составлением
  текстовых задач «Жили-были в нашем доме…» и их последующее решение

5 учеб. неделя

ТЕМА 2. ОБЫКНОВЕННЫЕ ДРОБИ – 7 ЧАСОВ

6

1

Самая красивая обыкновенная
  дробь

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений,  выполнение
  рисунков к задачам

6 учеб. неделя

7

2

«Грим» для дробей с разными
  знаменателями

Работа над составлением
  алгоритмов: разложение знаменателей на простые множители, нахождение НОЗ и
  дополнительных множителей

7 учеб. неделя

8

3

Применение свойств сложения и
  вычитания при решении задач

 Работа  над
  составлением текстовых задач «Жили-были в нашем доме…» и их последующее
  решение

8 учеб. неделя

9

4

«Прятки» для дроби и числа

Построение моделей решения
  задач с помощью нахождения дроби от числа и числа по его дроби Обсуждение
  корректности и рациональности способов решения задачи

9 учеб. неделя

10

5

Числа-перевертыши

Работа в малых группах над
  алгоритмом деления обыкновенных дробей, обсуждение и объяснение результата, тренинговые
  задания

10  учеб. неделя

11

6

Математическое моделирование.
  Все ли уравнения имеют корни?

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений, построение
  моделей, выполнение рисунков к задачам

11
  учеб. неделя

12

7

Трудности перевода

Обсуждение различных способов
  перевода обыкновенной дроби в десятичную и обратно

12
  учеб. неделя

ТЕМА 3. ОТНОШЕНИЯ И ПРОПОРЦИИ – 6 ЧАСОВ

13

1

Что показывают отношения между величинами?

Обсуждение различных способов
  характеристики свойств тел или изменений, происходящие с телами. В чем
  измеряются отношения.

13
  учеб. неделя

14

2

История с географией: карта,
  лапоть и верста

Обсуждение докладов учащихся на
  тему «Что я могу узнать по карте?». Работа в малых группах по
  составлению задач на деление с остатком

14
  учеб. неделя

15

3

Текстовые задачи на нахождение
  процентных отношений чисел

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений, построение
  моделей, выполнение рисунков к задачам

15
  учеб. неделя

16

4

На арене – число π

Обсуждение различных способов построения
  окружности, нахождение длины окружности и площади круга

16
  учеб. неделя

17

5

Пространственные фигуры
  вращения – красота и четкость формы

Обсуждение различных способов
  вычисления значений объема цилиндра и конусов. Как найти «золотую середину»
  при построении  фигур?

17
  учеб. неделя

18

6

Случайности не случайны?

Работа в малых группах над
  алгоритмом вычисления вероятности случайного события, обсуждение и объяснение
  результата, составление формул

18
  учеб. неделя

ТЕМА 4. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА И ДЕЙСТВИЯ НАД
  НИМИ – 17 ЧАСОВ

19

1

Всегда ли было число «нуль» и что изменилось с его
  появлением?

Чтение и обсуждение
  текста   учебника.   Изучение   и
  анализ    иллюстративного    материала учебника
  ««Неразумные»    числа»

19
  учеб. неделя

20

2

Что прячется под знаком модуля?

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений, построение
  моделей, выполнение рисунков к задачам

20
  учеб. неделя

21

3

Координатная прямая и линия
  времени

Обсуждение различных способов
  решения задач с применением правил сравнения чисел с помощью координатной
  прямой

21
  учеб. неделя

22

4

Как сложить числа с разными
  знаками?

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений, построение
  моделей, выполнение рисунков к задачам

22
  учеб. неделя

23

5

Разве можно вычесть
  отрицательное число?

Работа  над составлением
  текстовых задач «Жили-были в нашем доме…»  и их последующее решение с
  применением правил сложения и вычитания рациональных чисел

23
  учеб.  неделя

24

6

«Паспортный контроль» при
  решении уравнений

Обсуждение различных способов
  вычисления значений выражений с применением свойств сложения и вычитания

24
  учеб. неделя

25

7

Странный или закономерный
  результат?

Работа в малых группах над
  алгоритмом умножения рациональных чисел

25
  учеб. неделя

26

8

Можно ли «минус» поделить
  нацело?

Работа  над составлением
  текстовых задач «Жили-были в нашем доме…»  и их последующее решение с
  применением правил умножения и деления рациональных чисел

26
  учеб. неделя

27

9

Основные свойства уравнений

Обсуждение докладов и
  презентаций учащихся на тему «Зачем нужны уравнения?». Работа в малых
  группах: «Объяснение свойств уравнений»

27
  учеб. неделя

28

10

Решение текстовых задач с
  помощью уравнений

Работа  над составлением
  текстовых задач «Жили-были в нашем доме…» и их последующее решение

28
  учеб. неделя

29

11

Движение, работа,
  производительность

Работа  над составлением
  текстовых задач «Жили-были в нашем доме…» и их последующее решение

29
  учеб. неделя

30

12

Построение перпендикуляров

Работа в малых группах над
  алгоритмом построения перпендикуляра к прямой, серединного перпендикуляра,
  обсуждение и объяснение результата, выполнение графической работы

30
  учеб. неделя

31

13

Построение параллельных прямых

Работа в малых группах над алгоритмом
  построения прямой параллельной данной, обсуждение и объяснение результата,
  выполнение графической работы

31
  учеб. Неделя

32

14

Координатная плоскость. График

Работа в малых группах над
  алгоритмом построения координатной плоскости и графика, обсуждение и
  объяснение результата, выполнение графической работы

32
  учеб. неделя

33

15

Способы задания функции

Работа в малых группах над
  «Задачами от Мудрой Совы», обсуждение и объяснение решений, построение
  моделей, выполнение построений

33
  учеб. неделя

34

16

Как читают графики?

Работа в малых группах над физическими
  задачами (обсуждение изменения величин)

34
  учеб. неделя

35

17

График – инструмент
  исследователя

Обсуждение докладов и
  презентаций учащихся на тему «Моя задача по графику». Работа  в малых
  группах: «Нахождение изменения величин по графикам»

35
  учеб. неделя

9

5. ЛИСТ КОРРЕКЦИИ
В КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ
Класс ________

№
п/п

Дата по плану

Дата по факту

Изменения

Причины

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО МАТЕМАТИКЕ 6 КЛ.docx

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ

alt: Умение находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических задач, и представлять её в понятной форме, принимать решение в условиях неполной или избыточной, точной…

alt: Взаимное расположение двух прямых

alt: КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: ТЕМА 4. РАЦИОНАЛЬНЫЕ ЧИСЛА

alt: Основные свойства уравнений

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Математика вокруг нас" для 6 коасса


extracted_text:
Қазақстан
Республикасының Білім және Ғылым Министрлігі

Академик Сәтбаев атындағы
Екібастұз инженерлік-техникалық институтының колледжі

0907000 Жылу техникалық және
жылумен жабдықтау жүйелері (түрлері бойынша)

«Өнеркәсіптік экология
негіздері» пәні бойынша
сынақ тапсыруға арналған

ТЕСТ ТАПСЫРМАЛАРЫ

Екібастұз, 2016ж.
І НҰСҚА

1.Азот оксидтерінің түзілуінің неше
жолы болады?
А) 1;
В) 2;
С) 3;
Д)  5.

2. Тозаңның  тұну процесі
ненің әсерінен болатын құбылыс?
А) токпен қыздырылып шығарылуы
В) сумен шайылу
С) тозаң бөлшектерінің электр
сүзгіден шығарылуы;
Д) қабаттағы ауаның зарядталуы

3. Мұнай ұстағыш
құрылғысының принципінің негізін айтып беру
А) қалқып шығу;
В) буландыру;
С) шығару;
Д) тұндыру.

4. Механикалық тазалау әдісі
өндірістік суларды неше пайызға дейін тазалайды?
А) 88%;
В) 100%;
С) 65%;
Д) 95%.

5.
Қуаты
4000 МВт болатын Екібастұз көмірімен жұмыс жасайтын ЖЭС-те 1
сағатта қанша тонна күл мен шлак шығады?
А) 1300 т;
В) 1500 т;
С) 1620 т;
Д) 5200 т.

6. Күл мен шлакты қандай тәсілмен
тасымалдайды?
А) гидравликалық;
В) пневматикалық;
С) гидро пневматикалық;
Д) қолмен.

7. Бактериялар,
саңырауқұлақтар ластаушылардың қай
түріне жатады?
А) органикалық;
В) минерал;
С) биологиялық;
Д) бейорганикалық

8. Топырақ, саз бөлшектері, кен
бөлшектері ластаушылардың қай түріне жатады?
А) бейорганикалық;
В)органикалық;
С) биологиялық;
Д) минерал.

9. Су ресурстарының жалпы көлемі нешеге
тең?
А) 1520   м3;
В) 1390 м3;
С) 3000 м3;
Д) 2540 м3.

10. Ішкі қабырғасы сумен шайылып отыратын
тік тура ағынды циклон
А) батареялық циклон;
В) Вентури түтікшесі;
С) скруббер;
Д) циклон

11. Инженерлік экологияның оқитын басты
мақсаты –
А) «табиғат- техника-табиғат;
В) «табиғат- қоршаған орта»;
С) «адам-табиғат»;
Д) «адам-техника-қоршаған орта».

12. Организмге әсер ететін өмір сүру
ортасының қасиеті деген не?
А) қоршаған орта;
В) табиғат ресурстары;
С) табиғат шарттары;
Д) экологиялық фактор.

13. Газдан бөліп алу немесе ластаушы затты
зиянсыз күйге келтіру деген не?
А) тазалау;
В) тұндыру;
С) жылулық азот оксидтері;
Д) жылдам реакциялар.

14. Өнеркәсіптің әр
түрлі салаларының, қызмет көрсету сферасының
табиғатқа әсері деген не?
А) химиялық экология;
В) өнеркәсіптік экология;
С) радиоэкология;
Д) қоршаған ортаны қорғау.

15. Табиғат пен адамның арасындағы
әр түрлі аспектілерді қарастыратын экология
А) әлеуметтік экология;
В) медициналық экология;
С) ауыл шаруашылық экология;
Д) инженерлік экология.

16. Экологияның зерттеу объектісіне не жатады?
А) өсімдіктер;
В) әлем;
С) жеке организмдер;
Д) адамдар.

17. Энергетикалық әсерлердің неше
түрі болады?
А) 3;
В) 2;
С) 4;
Д) 5

18. Температура, климат, жер бедері және
т.б. қайсысына жатады?
А) табиғат ресурстарына;
В) экологиялық факторға;
С) қоршаған ортаның
қаиеттеріне;
Д) Табиғат шарттарына.

19. Судың құрамынан металл, фосфор
және басқа да заттарды бөліп алу қай әдіспен
жүзеге асырылады?
А) коагуляция;
В) иондық алмасу әдісі;
С) флотация;
Д)  сүзгілеу.

20. Факторлардың бірі
басқасының әсерін жояды
А) провокациялық;
В) синергизм;
С) антагонизм;
Д) монодоминантты

ІІ НҰСҚА

1.Экологиялық факторлардың неше түрі
болады?
А) 5;
В) 3;
С) 2;
Д) 4

2. Адамның өндірістік қызметі мен
өмір сүру ортасы деген не?
А) табиғат ресурстары;
В) қоршаған орта;
С) экологиялық фактор;
Д) табиғат ортасы.

3. Көлікте, тұрмыста
өнеркәсіпте адамның жұмысының әсерінен
нақты және потенциал шикізат ретінде қолданылатын
өнімдер деген не?
А) қалдық;
В) уыттылық;
С) радиоактивті қалдықтар;
Д) диоксинді қалдықтар

4. Хлоркөмірсутек қосылыстары,
органикалық және синтетикалық заттар қандай
қалдықтарға жатады?
А) уыттылық;
В) қалдық;
С) радиоактивті қалдықтар;
Д) диоксиндер.

5. Тұрмыс деңгейінде пайда болатын
тамақ қалдықтары мен қатты заттардың
жиынтығы деген не?
А) радиоактивті қалдықтар;
В) өнеркәсіптік қалдықтар;
С) қатты тұрмыстық
қалдықтар;
Д) диоксиндер.

6. Тек қана күл қоспасының
сорғысы қалай аталады?
А) багерлік;
В) шламдық;
С) қоректік;
Д) қоректендіру.

7. Күлдің жанбай қалған
біріккен үлкен кесектері деген не?
А) шлак;
В) шлам;
С) күл мен қож қоспасы;
Д) тұман.

8. Белсенді реактор аймағында су  ядролық
реакциядан бөлінетін жылудың әсерінен неше градусқа
дейін қыздырылады?
А) 120;
В) 520;
С) 320;
Д) 555 .

9. Диаметрі 250-500мм болатын параллель
қосылған бір корпусқа біріктірілген циклондар қалай
аталады?
А) жалюзийлік күлтұтқыштар;
В) инерциялық күлтұтқыштар;
С) суланған күлтұтқыштар;
Д) батареялық циклондар.

10. Қазіргі кезде кіші және орташа қуатты
бу генераторлары үшін қандай күлтұтқыш типі
қолданылады?
А) ЦС-ОРИ типті инерциялық
күлтұтқыштар;
В) ЦС-ВТИ типті ортадан тепкіш скруббер;
С) ВТИ батареялық циклоны;
Д) циклон

11. Суда нашар еритін, иіссіз, түссіз газ
А) су;
В) азот;
С) азот диоксиді;
Д) азот монооксиді.

12. Территория бойымен ластау көздерінің
таралуы туралы мәліметтердің, атмосфераны ластаушы заттардың
құрамы мен саны туралы жүйелілік деген не?
А) қалдықтардың инвентаризациясы;
В) тұтыну қалдықтары;
С) қалдықтарды тазалау;
Д) тазалау әдістері.

13. Канализация жүйесі арқылы
өндірістік кәсіпорын мен елді мекен территориясынан су
қоймасына жіберілетін кез келген атмосфералық жағдай
қалай аталады?
А) тұщы мұздар;
В) мұхит сулары;
С) ағын сулар;
Д) су ресурстары

14. Ағын сулардың құрамында
болатын бейорганикалық элементтерге не жатады?
А) органикалық қышқылдар,
мұнай өнімдері;
В) қышқылдар, сілтілер,
топырақтың бөлшектері және т.б.;
С) ауыр металдар, тұщы сулар;
Д) тұщы мұздар, мұхит

15. Азот диоксиді, көміртегі оксиді қай
отын түрін жаққанда пайда болады?
А) бәрін;
В) сұйық отынды;
С) қатты отынды;
Д) газды

16. Тас көмір мен қоңыр
көмірде күлдің мөлшері қандай болады?
А) 3-тен 55%;
В) 2-ден 65%;
С) 1-ден 45% дейін;
Д) 3-тен 95% дейін.

17. Жеке бір организмнің немесе
түрдің қоршаған ортамен қарым-қатынасын
зерттейтін ғылымның түрі
А) синэкология;
В) аутэкология;
С) демэкология;
Д) фундаменталды

18. Қолданбалы, әлеуметтік және
фундаментальды (биологиялық) деп кім бөлді?
А) Э.Геккель;
В) Б.Коммонер;
С) Н.Реймерс;
Д) Ч. Эльтон.

19. Тозаңның құрамындағы
қатты бөлшектердің өлшемі нешеге тең болады?
А) 6-дан 70мкм;
В) 6-дан 75 мкм;
С) 6-дан 70 мкм дейін;
Д) 5-тен 50мкм дейін.

20. Фазалы жүйелер қалай аталады?
А) альдегидтер;
В) ластаушы көздер;
С) зиянды қоспалар;
Д) аэрозолдар.

file_name: Сынақ - ТЕСТ тапсырмалары.docx

alt: Республикасының Білім және Ғылым

title: Тесты для сдачи зачета на каз.языке


extracted_text:
-30тг

-70тг
қымбат      ?

                                 -45
тг                                             55тг

-25 тг                                       -50 тг

file_name: 2СҚымбат-арзан_ДИДАКТИКА.docx

alt: - 30тг -70тг қымбат ? -45 тг 55тг -25 тг -50 тг

title: 2СҚымбат-арзан_ДИДАКТИКА


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Конспект открытого
урока по русскому языку в 1 классе
 на тему "Обозначение
на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е"

Разработала урок
учитель начальных классов
Абдулгаджиева Барият Ахмедовна

Цель:
Сформировать умение построить способ
обозначения мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных букв я ,ю ,
ё, е, и.
УУД:
Предметные.
- формирование умения  обозначать на письме
мягкость согласных звуков гласными я, ю, ё,е,и.
-  формирование навыка звуко-буквенного анализа
слов с гласными второго ряда в разных позициях;
- знакомство с новыми словарными словами;

Познавательные:
-создать содержательные и организационные условия для
развития умения анализировать, сравнивать;
-содействовать развитию умения наблюдать, исследовать;
-формировать умение формулировать ответы на вопрос
учителя;
-формировать умения поиска существенной информации в
текстах заданий.

Регулятивные:
-обеспечить формирование умения ставить цель и
планировать свою деятельность;
-содействовать развитию осуществлять самоконтроль,
самооценку;

Коммуникативные:
-содействовать развитию у детей умению общаться;
-обеспечить развитие диалогической и монологической
речи.

Личностные:
-способствовать формированию ценностных ориентиров и
смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных
мотивов;
-помочь учащимся осознать практическую и личностную
значимость учебного материала, ценность совместной деятельности.

1.     Организационный момент
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.

2.
Минутка
чистописания.
- А сейчас у нас как всегда минутка чистописания.
Я тетрадочку открою,
Уголочком положу.
Я, друзья, от вас не скрою,
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я примусь.
Зачем мы проводим минутку чистописания?

3.На доске написан ряд букв: И, Е, Ё, Ю, Я, Ь.
Найдите
лишнюю букву в
данном ряду (Лишняя буква - Ь, т. к. не
обозначает звука).

А
     ещё какую букву можно исключить (БуквуИ, т. к.
     остальные йотированные буквы-  буквы, которые обозначают 2 звука).
Она
     будет хозяйкой минутки чистописания.
Определите
     порядок написания букв в данной цепочке: ии ие иё ию ия иеёюя
-
     Когда мы будем использовать нижнее соединение? Почему?

Запись
соединений.

4. Актуализация знаний
- На какие две группы
делятся звуки?
(работа в группах)
- Всё, что мы знаем о
звуках, вы отразите в таблице. Соберите таблички, составьте схему и сделайте
вывод.
Таблички со словами на
партах у каждой группы, дети собирают из них схему.

- А какие буквы не
обозначают звуков? (ъ и ь)
5. Постановка темы
урока.
(на доске картина весны,
включается тихая музыка Чайковского “Времена года”)
- Какой сегодня день
недели? Какое число? Месяц?
- Прочитайте надпись на
доске:
На дворе звенит капель
Это месяц наш апрель.
Апрель - это месяц какого
времени года?
Правильно, это второй
месяц весны. - Я записала несколько весенних слов. Прочитайте их.
КАПЛЯ
АПРЕЛЬ
СОСУЛЬКА
- Что можете отметить в
них общего? (звук [л'] )
- Дайте характеристику
звуку [л'].
- Одинаковым ли способом
обозначим мягкость согласного звука [ л'] в этих словах на письме? (разными)
- Так о чём же мы сегодня
на уроке будем говорить?
Сформулируйте тему урока.
Различные способы
обозначения мягкости согласных на письме.
6.
Словарно-орфографическая работа.
1.Сегодня мы
познакомимся с новым словарным словом.
Вы
сможете определить это слово, если расположите прямоугольники в порядке
увеличения количества точек в каждом из них.
(Карточки
расположены по всему классу в разных местах, дети должны найти их и принести к
доске и составить словарное слово).

О

С

И

Н

А

.

..

…

….

…..

-
Какое слово у вас получилось?
Осина – лиственное
дерево высотой до 35 м. Листья круглые с неровными краями. Цветет осина в
апреле. Цветы собраны в сережки. Осенью листья осины
раскрашиваются всеми цветами радуги и придают удивительную живописность дереву.
2.Ученик у
доски проговаривает алгоритм объяснения написания словарного
слова:
1).
Ударение
2).
Безударный слог и безударная гласная
3).
Какую орфограмму запоминаем
Какое
слово поможет запомнить непроверяемую букву безударного гласного? (Осень)
Запись
слова, выделение орфограммы.

6. Работа по теме урока
На карточках записаны слова: м…ч,
м…л, м…нус, м…д, ут…г.
- Какое задание вы можете предложить
выполнить?  (вставить буквы в слова)
- Отгадайте загадки и
вставьтепропущенные буквы в слова.
1) Круглый я как шар земной
Все гоняются за мной
Лупят ногами, руками,
А я убегаю – прыжками. (мяч)
Белый камешек растаял, на доске
следы оставил. (мел)
Тире зовут в грамматике, а как же в
математике?(минус)
Пчела -  трудяга создаёт,
Лениво с ложки он течёт,
Так сам и просится к нам в рот
Густой, янтарный, сладкий.(мёд)
Гладит все, чего касается,
А дотронешься — кусается. (утюг)
Проверка осуществляется фронтально,
фиксируя на доске.
- Какую букву вставили в слово МЯЧ? ( я
- а)

       УТЮГ

       МЕЛ

       МЁД

       МИНУС
-
Произнесите первый звук в слове МЕЛ [м '] Охарактеризуйте
его. (Согласный, звонкий непарный, мягкий парный.) Фиксируем (•).
-
Произнесите следующий звук [ 'э] . Охарактеризуйте его
(Гласный, ударный) Фиксируем (•)
- Произнесите
следующий звук [л]. Охарактеризуйте его (Согласный, звонкий непарный, твёрдый
парный.) Фиксируем (•).
- Какой буквой
обозначаем звук [ 'э ] после мягкого согласного
звука? (е)
-
Как обозначить мягкость  согласных звуков на письме?
Вывод:
Мягкость согласных звуков на письме обозначается гласными буквами е, ё, и, ю,
я.

7.Физкультминутка.
 -
Немного поиграем. Если я буду называть слова с мягкими согласными- то будем хлопать
в ладоши, если с твёрдыми - подпрыгнем.
Рад, ряд, слон, мяч, роза, мама, сад, рёв.
- Какие вы внимательные!

8. Первичное
закрепление во внешней речи.
Первичное закрепление во внешней речи.
Детям раздаются карточки. Дети работают в парах.
Задание 1
Вставь пропущенные буквы.
Кл..ч, Л..ба, кл..н, м…ч , т..ль, лис…та , Андр..ша,
бр..ки.
Задание 2
Выбери нужную букву и запиши предложения в рабочую
тетрадь.
Папа н(о, ё)с тяжёлую сумку.
У вороны большой н(оё)с.
Саша м(а,я)л.
Паша м(я,а)л траву.
·
Какой следующий этап? (
Самостоятельная работа , а потом проверим себя по эталону)

9.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.
Вставьте пропущенные буквы.
Коля л..бит из..м. В саду растёт высокий кл..н.
Андр..ша читает книгу.
У кошки родились кот..та. Л..ня и Л..ба сели в первый
р..д.
Учащиеся проводят самопроверку по образцу.( Образец на
экране или на доске)
Образец
Коля л.ю.бит из.ю.м. В саду растёт высокий клё.н.
Андр.ю.ша читает книгу.
У кошки родились кот.ята. Л.ёня и Лю.ба сели в первый
р.я.д.
·
Проверьте свои работы по образцу
для самопроверки зеленой ручкой. Поставьте «?», если есть ошибки, и «+», если
ошибок нет.
·
У кого есть ошибки? В чем они?
(Неправильно выбрали гласные буквы для обозначения мягкости согласных звуков.)
·
Каким эталоном вы должны были
воспользоваться.( Мы должны воспользоваться эталоном «Обозначение на письме
мягкости согласных звуков буквами я,ё,е,ю,и.»)
-Сделайте вывод .( Нужно ещё потренироваться в
применении правила.)
-У кого это задание не вызвало затруднение?
- Сделайте вывод.(Мы все хорошо усвоили новое правило.)

10.Включение систему знаний и повторение. ( Упражнения
на усмотрение учителя)
-Что нужно знать ,чтобы правильно обозначать мягкость
согласных на письме ?(Нужно знать алгоритм «Обозначение на письме мягкости
согласных звуков гласными буквами я,ю,и,ё,е)
-Предлагаю вам потренироваться в обозначении мягкости
согласных звуков буквами гласных звуков.
Задание 1
Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы.
Выпишите слова в два столбика. В первый столбик слова
, где мягкость согласного на письме обозначается буквой ь, а в другой – буквами
гласных звуков.
Кон…, лос…, м..со, Л..ба, пал…ма, пал…то, м..д, кл..н
, нян…, л..блю.
Итак, какие слова вы выписали в первый столбик?
·
Какие слова выписали во второй
столбик?
·
Проверяем результаты. Если всё
верно поставьте + , если есть ошибки -?
·
Кто допустил ошибки , сделайте
вывод. ( Нам нужно потренироваться в использовании алгоритма «Обозначение на
письме мягкости согласных звуков с помощью гласных букв я,ю,и,ё.е.»)
Задание 2
Выпишите слова с мягким согласным звуком на конце
слов.
Пень, уголь, слон, лещ, кот, май, мяч, конь, день.
-Какие слова выписали.( пень, уголь, лещ, май, мяч,
конь , день.)
·
Проверяем результаты. Если всё
верно поставьте + , если есть ошибки -?
В случае необходимости учитель может провести проверку
по готовому образцу .

11. Самостоятельная
работа с самопроверкой.
-
Какой этап работы поможет проверить наши знания? (самостоятельная
работа)
-
Какое задание вы можете предложить выполнить? (работа по слайду)
(Вставить
пропущенные буквы в слова и слова в предложения)
- Выполните
самостоятельно это задание на ваших листочках.

р…д
  - р…д

  Саша сажал овощи в ровный _______.
Осенью
  он был _______ урожаю.

М…шку
  -м…шку

  Я встретил кота ________, который ловил __________.

н…с –

      н…с

   Буратино _______ золотой ключик. Он любит всюду совать свой ______.

л … к –

    л … к

 Мама
  поливала зелёный _________.
Мяч
  упал в открытый      _________.

-
Что поможет проверить  самостоятельную работу? (эталон)
Проверка
по эталону с пометками. (Если правильно +, если допущена
ошибка?)
-
Кто выполнил правильно?
-
Кто допустил ошибку? Где была допущена ошибка?
-
В каких словах мягкие согласные звуки?
-
Как на письме обозначена мягкость согласных звуков? (гласными буквами  я,
ё, и, ю)
- Когда эти буквы обозначают
мягкость согласных звуков? (когда стоят после них)
Вывод
: буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают мягкость согласных звуков только  в том
случае, если стоят после них.
-
В каком пропущенном слове встретилась орфограмма, и какая? (Мишка - имя
собственное)

12. Включение
в систему знаний.
-
Прочитайте предложения про себя.
-
Что заметили? (Допущены ошибки)
-
Сейчас вам предстоит проверить работу ученика. Работать будем в группах.
Задание
для групп у учеников на партах.

Лодка плывот по
  реке.

Луба и Рая лепат
  птичку.

Летит быстро
  самолот.

Лёна играл в
  деревянный мэч.

Лампа горыт
  ярко.

Осёл тележку
  воз.

-
Проверка представителей групп.
-
На какое правило допустил ошибки ученик?
-
Как обозначить мягкость согласных звуков на письме. (Гласными буквами
е, ё, ю, и, я)
-
Молодцы. Мы надеемся, что больше не будем допускать ошибки на это правило.

13. Рефлексия
учебной деятельности.
1. - Над какой
темой  урока работали сегодня: «Обозначение мягких согласных звуков на
письме буквами гласных»
-
Какую цель на уроке поставили? (Научиться обозначать на письме мягкие согласные
звуки гласными буквами.)
-
Какие шаги по данной теме мы рассматривали?
1.Какие
буквы обозначают мягкость согласных звуков?
-Назовите
их (Гласные буквы е, ё, ю, и, я).
2.- Второй вопрос?
-
Какое правило, мы можем сформулировать?
(Мягкость
согласных звуков на письме обозначена гласными буквами Я, Е, И, Ё, Ю, если
стоят после них).
3.
- Прочитайте
 модель? (•         Я, Е, И, Ё, Ю)
4.Зачем нужно
обозначать мягкость согласных звуков?
(
Грамотно выражать свои мысли на письме)
-
Какие согласные звуки не нуждаются в гласных второго ряда для обозначения
 мягкости на письме? ([щ, ч, й])
-
Почему? (они всегда мягкие)
-
С каким настроением уходите с урока?
- Оцените
свою работу на уроке, поставив в тетради:

зелёный
     кружочек, если всё было понятно
жёлтый,
     если что-то не получалось
красный,
     если остались затруднения.

2. -Ученик
выполнил задания в тетради. (Запись на слайде)
-
Попробуйте, сформулируйте их?
33
а,
ы, о, э, у
я,
и, ё, е, ю
конь
(-
Сколько букв в русском языке?
-
Какие гласные обозначают твёрдость согласных звуков на письме?
-
Какие гласные обозначают мягкость согласных звуков на письме?)
-
Какое задание не смогли сформулироватьть?
(как
ещё обозначают мягкость согласных звуков на письме?)
-
Есть ещё чему учиться на следующих уроках?
-
Кому скажем «Спасибо» и за что?
-
Спасибо за урок.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв коллег
об открытом уроке русского языка в 1 «б»
классе
"Обозначение на письме мягкости
согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е"
учителя начальных классов
Абдулгаджиевой Барият Ахмедовны

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались
различные виды деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись
практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на
организацию посильного поиска и исследования  первоклассников,
соответствовал их жизненному опыту.
1.Начало урока прошло организованно.  С помощью небольшого
стихотворения и  эмоционально-психологического настроя в приветствии,
обучающиеся включились  в учебно-познавательную деятельность.
2.На этапе актуализации  проводилась  минутка
чистописания с  использованием пальчиковой гимнастики «Этот пальчик» для
отработки навыка каллиграфически правильного письма и  для закрепления
изученного ранее материала. Контроль за  своей деятельностью осуществлялся
через  задание  «Проверь себя и соседа». Обучать самоконтролю и
самооценке своей деятельности на уроке учащихся необходимо с первого класса. (+
-)
 3. Следующий этап урока - выявление затруднений и постановка
проблемы, на мой взгляд, самый важный, так как на этом этапе формулируется
тема, определяются задачи урока, и, главное, происходит оценка — выделение и
осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить. От того,
насколько будет организована работа на данном этапе, будет зависеть
заинтересованность и успешность в открытии нового знания.

     4. Образовательная цель являлась стержневой на протяжении
всего урока. Для решения этой цели учащиеся на этапе открытия нового знания
проявили себя в умении находить информацию, анализировать её, рассуждать,
отвечать на поставленные вопросы, используя полученную информацию;
5. На этапе первичной проверки понимания изученного, Барият
Ахмедовна вместе с детьми определила область знаний и умений, в которых
возможны трудности. Ошибок было допущено мало.
Хочется отметить, что на данном этапе был высокий уровень
активности обучающихся.
6. Одна из задач учителя начальных классов - работать над
формированием коммуникативных универсальных учебных действий.
 На
этапе первичного закрепления предпочитаю организовывать работу в  парах и
малых группах, так как считаю её более эффективной, она помогает приучить
учеников спорить, высказывать свое мнение, отстаивать его. Сегодня не было
возможности организовать работу в группах.
7. На этапе применения знаний возвращаемся к заданию, которое
 не все смогли выполнить в начале урока. Далее учащимся предлагается
задание для самостоятельной работы в парах. При выполнении данного задания у
обучающихся формируется умение действовать по плану, умение взаимодействовать
со сверстниками в учебной деятельности, а также действие контроля и коррекции.
8. Большое внимание Барият Ахмедовна на уроке уделила этапу
рефлексии, поскольку новое учебное действие зафиксируется только тогда, когда
произойдёт осознание  учащимися результата своей учебной деятельности. Для
достижения данной цели предлагает вспомнить, какое открытие мы сегодня сделали?
Для чего нам понадобились эти правила? Как нам удалось их открыть. Для развития
самооценки работы на уроке использует приём незаконченных предложений. Эти
предложения всегда находятся перед глазами детей,  и они уже умеют
выстраивать фразы по заданному началу, линейку самоконтроля, комплимент,
лесенку успеха в зависимости от того какой критерий выбирается для оценивания.
Сегодня использовались несколько способов. Оценивалось настроение не начало и в
конце урока, а также правильность выполнения, активность и работа в целом.

На всех этапах урока ученики были вовлечены в активную
мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, детям
надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ
выполнения уже известного им действия.
Чтобы сменить вид деятельности, была проведена физкультминутка.

Психологический микроклимат на уроке был комфортным: тактичное
улаживание незначительных проблем с дисциплиной, исправление промахов учащихся
в максимально тактичной форме, частота и разнообразие форм словесного
поощрения, индивидуальный подход и учет психологических особенностей учащихся.

Директор МБОУ «Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им. Апашева М. Д._____________Устарханов Х.А.

Зам. директора  УР МБОУ «Эрпелинская
средняя общеобразовательная школа им. Апашева М. Д._____________Джабраилова
С.А.

Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение "Эрпелинская средняя общеобразовательная
школа им.Апашева М. Д."

Отзыв родителей
об открытом уроке русского языка в 1 «б»
классе
"Обозначение на письме мягкости
согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е"
учителя начальных классов
Абдулгаджиевой Барият Ахмедовны

Барият Ахмедовна – замечательный  талантливый учитель. На занятии
работает каждый  ребенок. При этом все дети на уроке раскованы,  могут
высказаться с  места,  но  в  целом Барият Ахмедовна ведет
их  очень  умело  по  плану  урока, говорит о сложных вещах и простые вещи  повторяет
по несколько раз.
Урок
был  построен  и  выверен  четко  по  минутам, поэтому  он был очень насыщенным
и в то  же
время  легким  для  восприятия.  Благодаря  подготовленной   Барият
Ахмедовна мультимедийной  презентации,  в  доступной  и  интересной  форме
вводились  понятия  о  мягкости звуков.
Хочется
отметить  очень  тщательную  и  многостороннюю подготовку учителя к уроку:
использовался
мультимедийный   проектор, наглядные пособия в виде таблиц, плакатов; пять
видов  словарей;  индивидуальные  карточки  с буквами  у  каждого  ученика;
тестовые  задания,  выданные  каждому  ученику.
Одна
деятельность  учеников  сменяла  другую:
дети
слушали  рассказ  учителя,  принимали  участие  в  нескольких  видах  опроса
индивидуально  и  командами;  выполняли  физические   упражнения   с
одновременным  проговариванием  букв  алфавита;  работали  с  учебником,   с
орфографическим   словарем;  выполняли  индивидуальные  тестовые  задания,
выполняли
задания  с  использованием  проектора.
Затем
играли  в  подвижную  игру  с  выполнением  разных действий, когда учитель
называл гласные и  согласные  звуки,  из  индивидуальных  карточек  составляли
на доске алфавит, родители тоже были  вовлечены в это действие

Родители
1б класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е .docx

alt: Какое задание вы можете предложить выполнить? ( работа по слайду ) (Вставить пропущенные буквы в слова и слова в предложения) -


extracted_text:
Тест по рассказу "Муму" И. С. Тургенева

Вариант 1.

1. В каком городе происходит действие рассказа "Муму"?
1.
Петербург
2.
Москва
3.
Смоленск
4.
Псков
2. К какому сословию принадлежит Герасим?
1.
дворяне
2.
купцы
3.
мещане
4.
крестьяне
3. Как зовут одну из приживалок барыни?
1.
Любовь Любимовна
2.
Устинья Федоровна
3.     Ольга
4.
Татьяна
4. Как Герасим встретил Муму?
1.
Он нашел ее в заброшенном сарае
2.
Он спас ее из реки
3.
Он купил ее на базаре
4.
Он нашел Муму в лесу
5.
Кем служит Татьяна?
1.
кухаркой
2.
кастеляншей
3.
прачкой
4.
гувернанткой
6. Какое блюдо Герасим заказывает для Муму в трактире?
1.
щи с мясом
2.
борщ с салом
3.
уху
4.
котлету
7. Где Герасим простился с Муму?
1.
в озере
2.
в пруду
3.
в реке Фонтанке
4.
в Москве-реке
8.
Кто из героев рассказа дает собаке кличку "Муму"?
1.
Барыня
2.
Барин
3.
Герасим
4.
Гаврило

9. Где Герасим прячет Муму, чтобы ее не увидели?
1.
в сарае
2.
в каморке
3.     в
погребе
4.     в
бочке
10. Как зовут пьяницу-башмачника в рассказе
"Муму"?
1.
Капитон
2.
Тихон
3.
Миколка
4.
Осип

Тест по рассказу "Муму" И. С. Тургенева

Вариант 2

1. Как зовут дворецкого в рассказе "Муму"?

Кирилла
Гаврило
Данила
Герасим

2. Когда Герасим впервые увидел Муму, ее возраст:

2 недели
3 недели
4 недели
6 недель

3. К какой породе принадлежит Муму?

"английская
     порода"
"шотландская
     порода"
"испанская
     порода"
"немецкая
     порода"

4. За кого выходит замуж
Татьяна?

за Капитона
за Герасима
за Гаврилу
за Степана

5. Что Герасим дарит Татьяне, когда она уезжает из города?

варежки
шляпку
платок
шаль

6. Какого цвета шерсть у Муму?

белая с
     коричневыми пятнами
белая с
     черными пятнами
черная
коричневая

7. Что делает Герасим после
того, как  простился с Муму?

Он сидит в
     каморке несколько дней
Он уезжает в
     Сибирь
Он уходит
     пешком в деревню
Он идет
     колоть дрова

8. На какое животное похож Герасим, по словам одного из героев?

на слона
на медведя
на волка
на обезьяну

9. Сколько лет Татьяне в рассказе "Муму"?

18 лет
20 лет
25 лет
28 лет

10. Какой рост у Герасима?

пять вершков
десять
     вершков
двенадцать
     вершков
двадцать
     вершков

Ответы на вопросы теста
Вариант 1
1.
ответ (2) Москва
2.
ответ (4) крестьяне
3.
ответ (1) Любовь Любимовна
4.
ответ (2) Он спас ее из реки
5.
ответ (3) прачкой
6.
ответ (1) щи с мясом
7.
ответ (4) в Москве-реке
8.
ответ (3) Герасим
9.
ответ (2) в каморке
10. ответ
(1) Капитон
Вариант 2
1.     ответ
(2) Гаврило
2.
ответ (2) Муму было 3 недели
3.
ответ (3) испанская порода
4.
ответ (1) за Капитона
5.
ответ (3) платок
6.
ответ (2) белая с черными пятнами
7.
ответ (3) Он уходит пешком в деревню
8.
ответ (2) на медведя
9.
ответ (4) 28 лет
10. ответ
(3) 12 вершков

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест по МУМУ.docx

alt: Тест по рассказу "Муму" И. С. Тургенева

alt: Тест по рассказу "Муму" И. С. Тургенева

alt: Ответы на вопросы теста Вариант 1 1

intro: Тест по произведению  И.С.Тургенева "Муму".

русская литература

group: Дисциплины

tags: Произведения Ивана Сергеевича Тургенева "Муму" .Тест для 5 класса.