extracted_text:
Посвящается Таре, Сэнди и Эдди — нашим супругам, которые помогли нам узнать, что такое чуткость
и эмоциональный интеллект, — с признанием
в вечной любви

P R I M A L
L E A D E R S H I P
LEARNING
TO LEAD WITH EMOTIONAL
INTELLIGENCE

DANIEL GOLEMAN RICHARD BOYATZIS ANNIE McKEE

HARVARD BUSINESS SCHOOL PRESS
Boston, Massachusetts

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Л И Д Е Р С Т В О
ИСКУССТВО
УПРАВЛЕНИЯ ЛЮДЬМИ НА ОСНОВЕ
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ДЭНИЕЛ ГОУЛМАН РИЧАРД БОЯЦИС ЭННИ МАККИ

Перевод с английского 4-е издание

П А Б Л И Ш Е Р
З

Москва 2010

УДК 65.011; 65.013
ББК 65.290-2; 88.4
Г 74

Перевод А. Лисицыной Научный
редактор В. Ионов Редактор М. Савина

Г74

Гоулман Д.
Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта / Дэниел Гоулман, Ричард
Бояцис, Энни Макки; Пер. с англ. — 4-изд. — М.: Альпина
Паблишерз, 2010. — 301 с.
ISBN 978-5-9614-1331-1
Эмоции лидеров обладают заразительной силой. Когда лидер
излучает энергию и энтузиазм,
предприятие процветает; если сеет разрушение и дисгармонию — бизнес идет ко дну. Используя данные многолетних
наблюдений за компаниями мирового уровня,
авторы показывают, что «эмоциональные лидеры» — будь то управляющие, менеджеры или политики — отличаются не
только профессиональным мастерством и
проницательностью, но и умением налаживать контакты с людьми: вдохновлять, воодушевлять,
пробуждать азарт, поддерживать высокую мотивацию и преданность делу. В книге рассказано о том, почему лидер способен
вызывать в людях живой отклик
и стимулировать активность, и показано, как на практике реализовать
возможности такого лидерства —
применительно к отдельному руководителю, команде и целой организации.
Книга адресована прежде всего руководителям компаний и менеджерам любого уровня, преподавателям и студентам школ менеджмента, но будет
интересна и широкой аудитории.

УДК 65.011; 65.013
ББК   65.290-2; 88.4

Все права защищены. Никакая часть этой кни- ги не может быть воспроизведена в какой
бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами,
включая размещение в сети Интер- нет и в корпоративных сетях, а также запись в память ЭВМ для частного или публичного использования,
без письменного разрешения вла- дельца авторских прав. По вопросу
организации доступа к электронной
библиотеке издатель- ства обращайтесь по адресу lib@alpinabook.ru.

ISBN 978-5-9614-1331-1 (рус.)
ISBN 1-59139-184-9 (англ.)

© Daniel Goleman, 2002.
© Издание на русском языке, перевод, оформление.
ООО «Альпина Бизнес Букс», 2005

СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕДИСЛОВИЕ         7
БЛАГОДАРНОСТИ         13

ЧАСТЬ I

СИЛА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА

ГЛАВА ПЕРВАЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ ЛИДЕРСТВО               19

ГЛАВА ВТОРАЯ
РЕЗОНАНСНОЕ ЛИДЕРСТВО               35

ГЛАВА ТРЕТЬЯ
НЕЙРОАНАТОМИЯ ЛИДЕРСТВА               47

ГЛАВА ЧЕТВЕРТАЯ
ЛИДЕРСКИЙ РЕПЕРТУАР              67

ГЛАВА ПЯТАЯ
ДИССОНАНСНЫЕ СТИЛИ: Применять с осторожностью             85

ЧАСТЬ II

РОЖДЕНИЕ ЛИДЕРОВ

ГЛАВА ШЕСТАЯ
СТАНОВЛЕНИЕ РЕЗОНАНСНОГО ЛИДЕРА:
Пять открытий           105

ГЛАВА СЕДЬМАЯ
НЕ БОЙТЕСЬ МЕНЯТЬСЯ           127
ГЛАВА ВОСЬМАЯ
МЕТАМОРФОЗЫ:
Как закрепить
изменения лидерских качеств            153

ЧАСТЬ III

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА НА УРОВНЕ ОРГАНИЗАЦИЙ

ГЛАВА ДЕВЯТАЯ
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ УСТАНОВКИ КОЛЛЕКТИВА            187
ГЛАВА ДЕСЯТАЯ
ДЕЙСТВИТЕЛЬНЫЙ И ЖЕЛАЕМЫЙ
ОБРАЗ КОМПАНИИ:
Вдохните жизнь в будущее
организации                                                            207
ГЛАВА ОДИННАДЦАТАЯ
КАК ЗАКРЕПИТЬ ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ            239
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ
И IQ:
Специальный комментарий          263
ПРИЛОЖЕНИЕ В
ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ:
Лидерские способности          266
ПРИМЕЧАНИЯ            270
ОБ АВТОРАХ             299

ПРЕДИСЛОВИЕ

Э

та книга появилась
не в последнюю очередь благодаря
беспрецедентному   числу   восторженных   читательских   от-
кликов на статьи
«С чего начинается лидер?» (What Makes
a Leader?) и
«Лидерство, дающее результат» (Leadership That Gets Results), которые были опубликованы в Harvard Business
Review. Однако по своему замыс-
лу книга, которую
вы держите в руках, значительно шире этих работ,
по- скольку в ней выдвигается совершенно новая концепция
— идея эмоци- онального
лидерства. Основная задача лидеров, на наш взгляд, состоит в том, чтобы «зажигать» людей — вызывать в
них готовность к действию. Такой эффект
возникает, когда лидеру
удается вызвать резонанс — про- будить лучшие чувства. Таким образом,
работа лидера имеет эмоцио- нальную первооснову.
Мы полагаем, что хотя этот ключевой аспект лидерства
обычно не бросается в глаза или полностью игнорируется, но именно он определя- ет, приведут ли усилия лидера к желаемому
результату. Именно поэто- му
эмоциональный интеллект — иными словами, разумное поведение в эмоциональной области — так много значит
для успеха. В этой книге мы не только расскажем
о том, почему эмоциональный интеллект
лиде- ра способен вызывать в
людях живой отклик и стимулировать их актив-
ность, но и опишем, как на практике реализовать все возможности такого лидерства — применительно к отдельному
руководителю, команде и це- лой организации.
Модель эмоционального лидерства, возможно,
единственная из всех теорий
менеджмента, которая опирается на открытия неврологии. Дости- жения в области изучения мозга позволяют
объяснить, почему настрое- ние и
поведение лидеров оказывает столь существенное воздействие на подчиненных. Эти результаты позволяют
иначе взглянуть на силу эмо- ционально
выверенного лидерства — на его способность вдохновлять, во- одушевлять, пробуждать высокие чувства и
поддерживать высокую моти- вацию и преданность делу. Но, с другой стороны,
мы хотим предостеречь

читателей от лидерства, способного отравить эмоциональный климат в коллективе.
В выполнение этой задачи каждый из нас привнес что-то
свое. Что касается Дэниела Гоулмана,
то широкий отклик читателей на его книги, а
также статьи о лидерстве в Harvard Business Review стал для него пригла- шением к диалогу с лидерами самых разных
стран мира. Профессор шко- лы
менеджмента Уэдерхеда Ричард Бояцис помимо того, что сам ездит по миру и общается с массой людей, имеет
дополнительную возможность для проведения углубленных исследований. Дело в том, что вот уже пят- надцать лет он наставляет тысячи руководителей и менеджеров высше-
го звена, помогая им в таком непростом деле, как развитие необходимых навыков в сфере эмоционально выверенного
лидерства. Наконец, Энни Макки, преподаватель магистратуры
Пенсильванского университета, не один год консультирует руководителей частных и государственных орга- низаций и уже
помогла десяткам фирм из разных стран преобразиться и вырастить в своих стенах эмоционально интеллектуальных
лидеров. Синтез коллективного опыта
позволил предложить читателю труд, в ко- тором нашим разнообразным знаниям нашлось
непосредственное при- менение [1].
Множество граней эмоционального лидерства открылось в
резуль- тате наших встреч с сотнями
руководителей, менеджеров и работников предприятий и учреждений. Сильные
лидеры встречались в организаци- ях самых различных типов и на всех
уровнях управления. Одни из них не
занимают официальных руководящих постов — лишь в случае необ- ходимости они выходят на первый план,
уходя затем в тень, до тех пор пока
не назреет очередная критическая ситуация. Другие же, напротив, возглавляют команду, а то и руководят
целой организацией. Третьи со- здают новые фирмы, инициируют в своих компаниях важные изменения или же ловко отделяются от головного
предприятия, с тем чтобы избе- жать чужого
диктата и стать
во главе бизнеса.
В этой книге мы рассказываем о многих из них (одних мы
сможем назвать по имени, другие
пожелали остаться неизвестными). Их личные наблюдения подтверждаются тысячами руководителей.
Нам удалось собрать богатый урожай
данных и из других источников. Коллеги из консалтинговой компании The Hay Group поделились с нами результатами исследований эффективности
лидерства, которые уже более двадцати
лет ведутся ее сотрудниками для заказчиков со всех концов све- та. Кроме того, в последние годы для сбора
данных авторы академических исследований
все чаще прибегают к тесту для оценки эмоционального развития ECI-360 (Emotional Competence Inventory-360) — разработанно-

му нами инструменту, который позволяет определять наличие ключевых навыков эмоционального лидерства,
необходимых лидеру. Наконец, есть масса
других исследовательских центров, где внимательно изучают и не- уклонно
развивают теорию эмоционального интеллекта и лидерства.
Все это позволяет
нам найти ответы на основные
вопросы, раскрыва- ющие суть эмоционального лидерства: какие
качества необходимы лиде- рам, чтобы
достичь успеха в вихре перемен? Откуда у лидера берутся силы мужественно принимать даже горькую
правду? Что позволяет ему вдох- новлять людей на трудовые подвиги и
воспитывать в них преданность, которая
проявляется, когда их пытаются переманить на другую работу? Как им удается создать в коллективе
эмоциональный климат, стимулиру- ющий
творчество, способствующий максимальной производительности труда
или помогающий наладить
теплые отношения с клиентами?
Проявление эмоций на рабочем месте долго считалось
затрудняющим рациональную деятельность организации. Теперь это в прошлом.
Сегод- ня организации отдают
должное эмоциональному лидерству. Для этого
они должны воспитать в своих стенах лидеров, способных вызывать в людях эмоциональный отклик,
который позволит им раскрыть свои воз- можности.
В качестве примера обратимся к недавней истории:
трагическим со- бытиям 11 сентября
2001 г. в Нью-Йорке, Вашингтоне (федеральный
округ Колумбия) и штате Пенсильвания, которые пришлись на послед- ние дни работы над этой книгой. Это
несчастье лишний раз показывает, сколь
важную роль играет эмоциональное лидерство, особенно в кри- зисных
обстоятельствах, в самые тяжелые моменты
жизни. Такие случаи
показательны, поскольку демонстрируют, что эмоциональный отклик
не ограничивается всплеском
позитивных эмоций, а открывает целый спектр человеческих
чувств. Посмотрим, что' предпринял
сразу после этих терак- тов Марк
Лоэр, генеральный директор SoundView Technology, брокерской компании из штата Коннектикут,
специализирующейся на работе в тех- нологическом
секторе. В этот день многие работники фирмы потеряли своих друзей, коллег и близких. Первой реакцией Лоэра было
пригласить всех сотрудников на
следующий день в офис — не для решения произ-
водственных проблем, а чтобы разделить их горе и обсудить всем вместе, что же делать дальше. Все эти дни Лоэр был
рядом с людьми, которые оплакивали
погибших, и призывал их не скрывать своих переживаний. Каждый вечер в 9:45 по электронной почте он рассказывал компании об испытаниях, выпавших на долю его сотрудников.
Лоэр пошел еще дальше: он поощрял и направлял коллективные об- суждения о том, как разумно справиться
с хаосом и помочь всем и каж-

дому. Вместо того чтобы просто пожертвовать деньги, было решено по- настоящему помочь тем, кто пострадал во
время трагедии, выделив на это сумму
в размере среднесуточной выручки компании. В среднем за рабо- чий день компания зарабатывала чуть более
полумиллиона долларов; наи- лучшим
результатом был доход около миллиона за день. Однако стоило компании сообщить о задуманной акции
клиентам, как произошло нечто поразительное: в тот день выручка превысила
6 млн. долл.
На этом попытки ускорить заживление ран не
закончились. Лоэр попросил
сотрудников составить «книгу памяти», в которую они могли бы занести свои мысли, поделиться страхами
и надеждами с будущи- ми поколениями.
И хлынул поток электронных посланий со стихами, трогательными историями, размышлениями — люди писали от всего сердца.
В столь тягостный период все взгляды обращаются к
лидеру в поис- ках эмоциональной
опоры. Поскольку лидер имеет огромное влияние на окружающих, именно
его мировоззрение формулирует значение проис- ходящего, предлагая трактовку или
вариант осмысления ситуации и ха- рактер эмоциональной реакции на нее. Марк Лоэр отважно осуществил одну из самых важных эмоциональных задач лидера: он помог себе
и сво- им подчиненным найти опору и
смысл жизни даже в этом хаосе и безу- мии. Для этого он, прежде всего,
прочувствовал создавшуюся атмосферу и выразил ее общее эмоциональное содержание, причем сделал это
так, что его слова нашли отклик в
сердцах людей. Ему удалось воплотить в слова то, что'
каждый чувствовал в душе.
Какой бы стала наша жизнь, если бы в организациях,
которым мы от- даем бо'льшую часть жизни,
изначально доминировали лидеры,
способные вызвать в нас живой
отклик и воодушевить на подвиг!? В большинстве
стран эффективные методики управления бизнесом еще не сформирова- лись. Представьте себе, как преобразились
бы организации, если бы кон- цепции
эмоционального лидерства стали играть роль основополагающих принципов, а не частных поправок, как это
обычно бывает. Если бы это было так, то с самого начала
при найме персонала
основное внимание уде-
лялось бы эмоциональному интеллекту — и именно таких людей при- влекали бы на руководящие должности; тот же подход господствовал бы в решениях о
продвижении по службе и развитии кадрового потенциала. Непрерывное совершенствование этих навыков стало бы неотъемлемой частью повседневной жизни компании, а
организация в целом предлагала бы возможности успешной самореализации в процессе работы.
А если эти знания мы привнесем в свою частную жизнь (реализуем
их в браке, семье и обществе)? Очень часто, когда мы консультируем руково-

дителей компаний с целью расширения или углубления их способностей в области эмоционального интеллекта, они
рассказывают, что результаты этих занятий
проявляются не только
в профессиональной, но и в личной жизни.
Они с удивлением обнаруживают, что и дома теперь демонстри- руют более высокий уровень самообладания, самоанализа и
понимания чужих чувств,
— в результате складываются более
гармоничные отноше- ния в семье.
Пойдем дальше. Какими бы стали наши школы (и дети),
если бы в программу образования входило развитие эмоционального интеллекта, способного вызвать
в других людях живой отклик?
И естественно, любой работодатель
был бы счастлив принять в ряды своих сотрудников таких будущих лидеров — тех, кто неплохо владеет этими ключевыми для жиз- ни навыками. Это принесло бы пользу и самим молодым
людям, что вы- разилось
бы в частичном избавлении от социальных недугов — таких, как проявления насилия, злоупотребление алкоголем или наркотиками, — что является результатом недостатка уравновешенности и самоконтроля. И это еще не все: от этого выиграло бы и
общество в целом — благом для него
стал бы более высокий уровень толерантности, заботы и личной ответственности.
В связи с тем что именно таких качеств зачастую не
хватает претен- дентам на ту или иную
должность, университеты и профессиональные школы
(в особенности школы бизнеса) должны включить в свои учеб- ные программы основы знаний в области
эмоционального интеллекта. Вспомните
слова Эразма Роттердамского, выдающегося мыслителя эпохи Возрождения: «Величайшая надежда нации заключается в достойном
вос- питании юношества».
Мы надеемся, что наиболее прогрессивные преподаватели в сфе- ре
 управления  вскоре  осозна'ют
 значение
 эмоционального  интеллекта  в
высшем образовании и это поможет их выпускникам стать настоящими лидерами, а не просто менеджерами.
Передовые представители делового сообщества
одобрят и поддержат такое бизнес-образование — и не только из-за усиления лидерских качеств
руководителей организаций, но и с точ- ки зрения жизнеспособности экономики. К тому же выгоду получит
не только новое поколение
лидеров: пользу извлекут и наши семьи, и про-
фессиональные объединения, и общество в целом.
И еще одно, последнее, замечание: лидеров в
организации много. Ли- дерство рассредоточено:
оно не является исключительной прерогативой генерального
директора, а принадлежит любому человеку на любом уров- не управления, если он выступает в роли лидера — неважно при
этом, кто он: профсоюзный организатор, руководитель группы или директор

отделения. Поэтому наши знания мы предлагаем всем лидерам, на какой бы ступени корпоративной иерархии они ни находились.

Наши координаты
Эта книга отражает результаты исследований роли эмоционального ин- теллекта в лидерстве. Мы будем рады
получить отзывы наших читате- лей — узнать их мысли, истории
из жизни, критические замечания. Хотя и не всегда
у нас есть возможность ответить,
нам приятно получать
пись- ма от наших читателей, у которых всегда
есть чему поучиться.
Связаться
с нами можно по электронной почте
по следующим адресам:

Дэниел Гоулман:
Goleman@Javanet.com
Ричард Бояцис:
richard.boyatzis@weatherhead.cwru.edu Энни Макки: anniemckee1@aol.com

БЛАГОДАРНОСТИ

Э

та книга — результат нескольких десятилетий изучения раз- нообразных аспектов  эмоционального  интеллекта.
Наши
усилия венчает создание теории эмоциональноего лидерства, причем каждый из нас подошел к разработке
концепции со своих позиций. Мы признательны
многим людям, которые повлияли на наш образ мыслей, помогли в проведении исследований и создании
этой книги.
Если говорить о Ричарде Бояцисе и Дэниеле Гоулмане, то
многие из тех, кто повлиял на их
научные взгляды, являются их коллегами. Это люди, которые
вместе с ними участвуют в работе Консорциума по иссле- дованию эмоционального интеллекта в
организациях, возглавляемого Кэри Черниссом, преподавателем Школы профессиональной и приклад- ной психологии Университета Ратджерса.
Это Лайл Спенсер, Мэрилин Гоуинг,
Клаудио Фернандес-Араос и Мэтью Манджино. Исследования этих специалистов дали авторам материал, который был
непосредственно использован при создании книги.
Но главным вдохновителем надо назвать профессора
Дэвида Мак- клелланда, работавшего с
нами, когда мы учились в аспирантуре Гарвард-
ского университета. Вплоть до его смерти в 1998 г. именно
исследования и теории
Макклелланда в значительной степени определяли направлен- ность наших работ. Мы также многим обязаны
своим коллегам тех дав- них лет —
специалистам, которые теперь работают в компании The Hay Group и продолжают делиться с нами своими научными
изысканиями и открытиями о
составляющих лидерского мастерства. Это Марри Дэл- зиел, координирующий директор
по международной деятельности The Hay Group, — человек,
чей запас глубоких
наблюдений и размышлений о лидерстве и организационном развитии
неиссякаем. Это Мэри Фонтейн, старший
вице-президент, и Джеймс Баррес, вице-президент бостонско- го Центра им. Макклелланда в составе The
Hay Group. Это Джон Ларер, вице-президент
и генеральный управляющий The Hay Group, и Пол Бэ- зил, бывший директор
по маркетингу этой компании.

Среди множества других сотрудников The Hay Group, чьи
исследо- вания помогли нам в работе,
мы хотели бы упомянуть Кита Корнеллу, Джинни
Флин, Патрицию Маршал, Сайна Спенсера и Билла Трэдуэлла, работающих в Бостоне. Мы также благодарим Терезу Джекобс-Стюарт из Миннеаполиса; Кони Шройера из Арлингтона, штат Вирджиния; Рика Лэша
из Торонто; Ника Боултера, Криса Дайсона, Элисон Форсайт, Кэт- рин Томас и Питера Мэлроуза
из Лондона; Серхио Оксера и Луиса Джор-
джио из Сан-Паулу; Таруму Раджа
из Куала-Лумпур.
Рут Джекобс из бостонского офиса компании The Hay Group прове- ла анализ наиболее значительных данных,
и в этом ей помогала Мишель Беркл.
Фабио Сала, который руководит исследованиями в области тестов на эмоциональное развитие,
выполнил для нас безупречную работу по анализу
данных.
Ричард Бояцис хотел бы отдельно поблагодарить Дэвида
Колба — профессора по
организационному поведению Университета Западного резервного района, — который познакомил его с моделью
поведенческих изменений и побудил к
дальнейшим изысканиям в этом направлении. Он
также признателен многим своим коллегам, которые помогали ему в науч- ной работе и создании модели
самоуправляемого обучения и способство- вали
ее наиболее доходчивому изложению: Энн Бейкер, Роберту Ф. Бейл- су, Дайане Билимориа, Сьюзен Кейс, Скотту
Коуэну, Кристин Дрейфус, Ванессе
Драскет, Луэлле Харви-Хейн, Ретте Холдорф, Дэвиду Леонарду, Поппи Маклеод, Чаралампосу Майнемелису,
Анджеле Мерфи, Патриции Петти, Кену Ри, Лоррейн
Томпсон, Джейн Уилер и Роберту
Райту.
Представленные в книге размышления авторов о лидерстве опирают- ся также на работы многих других людей. Дэниел Гоулман хочет выразить благодарность Дипак Сети из Thomson Corporation; Наоми Р. Вольф из Ин- ститута этического лидерства Вудхалл; Ричарду Дэвидсону, заведующему Лабораторией
неврологии аффективных процессов
Висконсинского уни- верситета;
Стиву Келнеру из компании Egon Zehnder International; Робину Стерну, ведущему курсы социального и
эмоционального обучения в Педа- гогическом колледже Колумбийского университета; Рейчел Брод, которая предоставила нам обширные литературные
материалы, и Роуану Фостеру, оказавшему нам неоценимую техническую поддержку.
Кроме того, Энни Макки желает особо поблагодарить
сотрудницу Кливлендского института
гештальт-терапии Фран Джонстон, чья острая интуиция и забота годами
обогащали ее в личностном и профессиональ- ном плане и чья дружба является для нее величайшей ценностью. Боль- шое спасибо она также хочет сказать
Сесилии Макмиллен из Массачусет- ского университета за замечательную научную
и практическую работу

Благодарности                                                                                15

и Тому Мелнайту из Международного института менеджмента за изобре- тательность, сотрудничество и веселый
нрав. Также спасибо
за неоцени- мую помощь Барбаре Рейтано, Трейси
Симендл, Нин Кузмик, Лезли Ло- ветт,
Бьюле Трей, Джонно Ханафину, Марианн Рейни, Майклу Китсону, Линде Питтари,
Фелис Тилин, Дэвиду Смиту и Кэрол Шеман.
Мы хотим выразить благодарность сотрудникам
издательства Гар- вардской школы
бизнеса — Марджори Уильямс и Кэрол Франко, которые руководили завершающим этапом работы. Особое спасибо нашему
глав- ному редактору Сьюзен Ротондо
за ее проницательность и товарищеское отношение
и Люси Макколи за вдохновенную помощь при исправлени- ях. А также Астрид Сэндовал, Шэрон Райс и Гейл Трэдуэлл — каждая
из них оказала нам неоценимую помощь.
И, как всегда, Сьюзи Уэтлауфер не
забыла о пропаганде наших идей, когда готовила статью для Harvard Business
Review.
От всей души Энни Макки благодарит своего мужа Эдди
Муэлва, ко- торый вдохновляет ее на
творческие достижения; своих детей Беки Ренио,
Шона Ренио и Сару Ренио, которые в домашних условиях продемонс- трировали силу эмоционального интеллекта и
влияния; своих родите- лей Кэти
Макдональд Вигстен и Марри Вигстена за интеллектуальную и эмоциональную поддержку ее работы; своих
братьев Рика, Мэтта, Марка, Джеффа и Роберта, а также свою сестру Сэм.
Ричард Бояцис просит прощения за невнимательность и
благодарит свою жену Сэнди за снисходительность к его поведению в продолжение тех месяцев, пока писалась эта книга, за
ее поддержку и помощь в кор- ректуре
черновиков; своего сына Марка Скотта и, уже покойного, тестя Рональда
У. Скотта за отзывы о набросках.
Дэниел Гоулман, как всегда, признателен за вдохновение и терпели- вость своей жене Таре Беннет-Гоулман и
надеется, что эта книга поможет построить лучшее
будущее для его внучек — Лайлы и Хейзл Гоулман.
И наконец, каждый из нас хотел бы подчеркнуть ту
ценность, которую имело для создания книги наше сотрудничество (и его резонанс).

ЧАСТЬ I

С И Л А
ЭМОЦИОНАЛЬНОГО
И Н Т Е Л Л Е К Т А

ГЛАВА ПЕРВАЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ
Л И Д Е Р С Т В О

В

еликие лидеры воодушевляют нас. Они вдохновляют нас, пробуждая
наши лучшие чувства.
Когда мы пытаемся
объяс-
нить, почему эти люди столь эффективны, то начинаем говорить о стра- тегии, прозорливости или о великих идеях.
Но все это имеет на самом деле куда
более древнюю первооснову: гениальное лидерство затрагивает наши эмоции.
Неважно, что'
намереваются предпринять лидеры — разработать стра- тегию или мобилизовать команду на трудовой
подвиг, — их успех зави- сит прежде
всего от того, как они это сделают. Даже если все будет вы- строено
безупречно, но при этом лидер не выполнит
свою главную зада- чу — не направит
эмоции людей в нужное русло,
— ничего, как хотелось бы, у него не получится.
В качестве примера
приведем один драматический эпизод из истории
«Би-би-си». Здесь в свое время был создан отдел новостей. Его органи- зовали как экспериментальный, и вскоре, хотя журналисты и редакторы (около 200 человек) считали, что
постарались на славу, менеджмент при- нял решение
о закрытии подразделения [1].
Ситуацию усугубило то, что руководитель, которому было
поручено до- нести до работников
решение начальства, принялся в красках расписывать достижения конкурентов и вспоминать замечательную поездку в Канны,
из которой он только что вернулся. Новости сами по себе были достаточ- но скверными, а поведение оратора только
подлило масла в огонь. Вместо ожидавшегося
умеренного недовольства бесцеремонная и даже вздорная манера говорящего спровоцировала бурное негодование. Люди пришли в

ярость, возмущаясь не только решением администрации, но и бестактнос- тью присланного к ним «гонца». Страсти
достигли такого накала, что, каза- лось, без помощи охраны «посланнику» невредимым не уйти.
На следующий день к этим работникам вышел другой руководитель. Он избрал совершенно
иной подход. Этот человек искренне говорил о решаю- щем значении журналистики для активного развития общества и о
призва- нии, которое
было основным фактором выбора ими этой профессии. Он напомнил, что никто не идет в журналистику ради обогащения: это ремесло всегда
отличалось довольно низкой
доходностью, а занятость, как правило, зависит
от колебаний экономической конъюнктуры. Своей речью он вызвал
у журналистов подъем чувств. Они ощутили гордость за дело, которое из- брали. На прощание он пожелал им успехов в дальнейшей карьере.
Когда он закончил речь, люди воспряли
духом.
Разница между двумя выступавшими заключалась в том, с каким на- строением
и в каком тоне они обращались к людям. Один вызвал у слу- шателей неприязнь и враждебность, а
другой вселил в них оптимизм и даже
вдохновил их на преодоление трудностей. Эти различия в воспри- ятии указывают на неявный, но
существенный аспект лидерства — эмо- циональное воздействие слов и поступков
лидера.
Многие, конечно, понимают,
что настроение лидера — и его влияние
на чувства окружающих — играет всегда значительную роль. При этом эмоции
зачастую рассматриваются как нечто слишком личное и не под- дающееся измерению, чтобы о них можно было
говорить более или менее серьезно.
Тем не менее исследования в этой области позволили глубоко проникнуть не только в проблему измерения
эмоционального влияния лидеров, но и объяснить, как самым
выдающимся из них удается пони- мать
свои и чужие чувства и эффективно управлять ими. Именно пони- мание роли эмоций в трудовом коллективе
отличает достойнейших ли- деров от
всех остальных. И эта разница обнаруживается не только в том, что улучшаются результаты работы и растет
преданность работников, но и в неосязаемых сферах первостепенной важности
— лучшей трудовой
дисциплине, более высокой мотивации и добросовестности.

Первоосновы
Эмоциональная задача для лидера является первичной, лучше даже ска- зать первостепенной, так как это не только
основная, но и наиболее важ- ная сторона
лидерства.
Лидерство всегда имеет эмоциональную первооснову. Без
сомнения, первобытные лидеры
— шаманы или вожди племени
— завоевали свой

статус не в последнюю очередь благодаря тому, что их поведение было эмоционально притягательным. На протяжении всей истории человече-
ства в самых разных культурах
лидером становился тот, к кому другие обращались за поддержкой или разъяснениями, когда сталкивались с угрозой
или неопределенностью или если предстояла серьезная работа. Лидер действует как эмоциональный куратор коллектива.
И в современной организации эта эмоциональная задача — хотя уже не столь явная — остается одной из
важнейших. Лидер должен направлять коллективные эмоции в нужное русло, создавать
атмосферу дружелюбия и умело бороться с негативными
настроениями. Эта задача одинаково важна
для лидера любого уровня — от зала заседаний совета директоров до торгового зала.
Попросту говоря, лидер обладает максимальной
возможностью по- влиять на эмоции
каждого члена коллектива. Если вселять в людей эн- тузиазм, то производительность может возрасти, причем почти
мгно- венно; если же специально раздражать и задевать
людей, чтобы выбить
их из колеи, дело может просто встать. Эта закономерность указывает на еще один важный аспект эмоционального
лидерства: его влияние не ограничивается
гарантией хорошего выполнения работы. Люди тянутся к лидеру, ждут от него эмоциональной поддержки, ищут у него
сочувс- твия. Так или иначе,
но лидерство как таковое содержит
этот аспект. Ког- да
лидеры пробуждают в людях позитивные эмоции, как было в случае с выступлением второго руководителя службы «Би-би-си», они раскрыва- ют в них самые лучшие
стороны. Мы называем
этот эффект резонансом. И наоборот, когда они, как в случае
с первым оратором,
вызывают нега- тивную реакцию, то инициируют диссонанс,
подрывая эмоциональные основы, на
которых зиждется благожелательность коллектива. Будет ли организация процветать или зачахнет — это во многом зависит от
того, насколько эффективно лидер
выполняет свою основную эмоциональ- ную задачу.
Что надо сделать, чтобы эмоциональное лидерство
работало на все- общее благо? Ключ
к этому, разумеется, заключается в развитии эмоцио- нального интеллекта — умения лидеров управлять собой и
отношениями с другими
людьми. Лидеры,
использующие максимально преимущества эмоционального лидерства, направляют эмоции своих подчиненных в нужное русло.
Каков механизм этого влияния? Последние исследования
мозга вы- явили, какие
неврологические процессы стоят за эмоциональным лидер- ством, и четко объяснили, почему высокий эмоциональный интеллект играет столь существенную роль.

Открытая система
Причина столь большой значимости поведения лидера — того, каким об- разом он что-либо делает, — заключена
в устройстве человеческого мозга. Речь
идет о природе наших эмоциональных центров, нашей лимбической системы. Последняя, как известно, является
открытой. Системы закры- того типа, такие, например,
как кровеносная, — саморегулируемые: то, что происходит в кровеносных системах
окружающих нас людей,
никак не влияет на наше
кровообращение. Состояние открытых систем, напро- тив, сильно зависит от внешних источников.
Другими словами, собственную эмоциональную
стабильность мы отда- ем в руки других.
Несомненно, что открытая лимбическая система появи- лась в результате эволюции, потому что
лишь такое ее строение позволяет нам
найти эмоциональную опору в другом человеке — например, ребенку найти утешение у матери или, как было в древности, мгновенно подать сиг- нал, когда «дозорный» стада предлюдей чувствовал опасность.
Несмотря на все достижения нашей
цивилизации, принцип открытой
системы не потерял
своего значения. Наблюдения, проводившиеся в от- делениях
интенсивной терапии, показали, что ободряющее присутствие другого человека не только понижает
кровяное давление у больного, но и
замедляет производство жирных кислот, приводящих к закупорке арте- рий [2]. Еще более впечатляет следующий
факт: если три или более ост- рых
стресса за год (скажем, серьезные финансовые затруднения, увольне- ние или развод)
утраивают показатели смертности среди социально изо- лированных мужчин
среднего возраста, то они никак
не меняют уровень
смертности у тех, кто много
и тесно общается
с окружающими [3].
Открытость системы ученые характеризуют как
«межличностную лим- бическую
регуляцию», с помощью которой человек передает сигналы, спо- собные изменить уровень гормонов,
функции сердечно-сосудистой систе- мы, ритм сна и даже характер
иммунной защиты в организме другого
чело- века [4]. Посредством
этого механизма влюбленные вызывают друг у друга выбросы окситоцина, за счет чего и возникает
приятное чувство нежности
и бережности. Кстати, не
только в любовных отношениях, но и во всех аспек- тах социальной жизни происходит наложение наших физиологий
друг на друга, при этом наши эмоции
автоматически соотносятся с эмоциями того человека,
который находится в данный момент рядом. Функционирование лимбической системы как открытой
означает, что другие люди могут изме- нять нашу физиологию — а значит,
и наши эмоции.
Хотя эта «открытость» так много значит в нашей жизни,
обычно мы не замечаем, как протекает
сам процесс. Эту подстройку эмоций ученым

удалось зафиксировать в лабораторных условиях
с помощью измере-
ния физиологических параметров, таких как частота
сердечного ритма, например, во время беседы. В начале
разговора организмы собеседников функционируют
независимо друг от друга, каждый в своем ритме. Но к концу обычного пятнадцатиминутного разговора их физиологические характеристики сближаются — это явление получило название зеркально- го отражения. Такое
взаимопроникновение особенно сильно проявляется на этапе усугубления конфликта, когда гнев и обида
взаимно отражают- ся и накапливаются. С другой стороны,
во время приятных
взаимодей- ствий этот эффект
менее заметен [5]. И уже совсем маловероятно такое явление во время эмоционально нейтральной дискуссии.
Исследователи неоднократно замечали,
как эмоции беспрепятственно распространяют- ся описанным
образом всякий раз, когда люди оказываются близко
друг к другу, даже при полностью невербальных контактах. Например, если минуту-другую
три незнакомых человека просидят лицом друг к другу в абсолютной тишине, то более эмоционально экспрессивный реципиент передаст свое настроение другим, не
произнося при этом ни слова [6]. Тот же эффект
возникает и в офисе, и в зале заседаний совета
директоров, и в торговом зале: члены коллектива
неизбежно «улавливают» чувства друг друга, передавая
окружающим весь спектр
своих эмоций — от ревнос-
ти и зависти до беспокойства или эйфории. Чем сильнее сплоченность группы, тем лучше передаются чувства,
события эмоциональной жизни
и даже свежая, интересующая всех информация [7].
Анализ эмоционального состояния 70 рабочих групп на
предприятиях разной отраслевой
принадлежности показал, что у тех, кто сидел рядом на совещаниях, в течение
этих двух часов настроение было одинаковым —
неважно, хорошим или плохим
[8]. И медицинские сестры, и бухгалтеры, которые наблюдали за своим настроением в
течение тех недель или часов, что
работали вместе, демонстрировали близость эмоционального состоя- ния. При этом общее настроение группы мало
зависело от проблем, кото- рыми они делились друг с другом [9]. Исследования профессиональных спортивных
команд обнаруживают схожие результаты: неважно, улучша- ется или ухудшается положение команды в турнирной таблице,
игроки в любом случае в течение ряда дней и даже
недель склонны синхронизиро- вать свое настроение [10].

Лидерство и влияние
Постоянное взаимодействие лимбических систем членов группы
образу- ет некое эмоциональное варево,
в которое каждый
добавляет свою при-

праву. Но именно лидер бросает в котел самую главную специю. Почему? Да потому, что такова вековая основа
бизнеса: каждый смотрит на босса. Люди
перенимают эмоциональные оттенки настроения начальства. Даже если шеф не слишком доступен
— скажем, генеральный директор, кото- рый работает в другом офисе, — все равно
его душевное состояние влияет на
эмоциональный климат коллектива посредством поступающих от него распоряжений, а затем уже принцип домино делает свое дело в масштабах всей компании [11].
Тщательные наблюдения за поведением коллективов позволили вы- явить механизмы, посредством которых
лидерам удается играть ведущую роль в создании
общего эмоционального климата [12]. Как правило,
они говорят больше других сотрудников, да и слушают их более внимательно. Кроме того, лидеры обычно первыми высказываются по проблеме. Когда кто-то излагает свою точку зрения,
то, как правило,
ссылается на мнение
лидера, а не на чье-то еще. Так как позиция лидера имеет особый вес, то именно
он управляет «смыслом» ситуации, предлагая группе вариант ее интерпретации, а значит, и способ эмоциональной реакции на нее [13].
Однако влияние лидера на эмоции подчиненных
обусловлено не толь- ко его
высказываниями. Те же исследования показали, что и в том случае, когда лидеры никому ничего не говорили, за
их действиями все равно на- блюдали
более внимательно, чем за действиями остальных членов груп-
пы. Когда вопрос выносился на всеобщее обсуждение, группа обычно пер- вым делом обращала свои взгляды к лидеру,
чтобы увидеть его реакцию. Действительно,
подчиненные воспринимают эмоциональную реакцию
лидера как самое надежное свидетельство его мнения и соответственно строят
собственное поведение — особенно в неоднозначных ситуациях, которые члены группы воспринимают по-разному. В известном
смысле лидер устанавливает некий
эмоциональный стандарт, на который равня- ются остальные.
Лидеры открыто высказывают похвалу или оставляют одобрение при себе, подвергают подчиненных конструктивной или уничтожающей кри- тике,
предлагают помощь или закрывают глаза на нужды людей. Они мо- гут сформулировать миссию группы так, что
личный вклад каждого при- обретет бо'льшую значимость, а могут
этого не делать. Они могут пода- рить людям ощущение ясности
и осмысленности работы,
раскрепостить их и дать возможность свободно воплощать в труде свои творческие за- мыслы. Все это и определяет эмоциональное воздействие лидера.
Тем не менее далеко не все «официальные» лидеры
являются лиде- рами эмоциональными.
Когда формально назначенный на должность руководителя человек
по какой-то причине
не вызывает у окружающих

особого доверия, они обращаются к тому, кто пользуется их доверием и уважением.
И тогда этот фактический лидер становится тем человеком, который формирует эмоциональные реакции других. Например, извест- ная джазовая
группа, которая носила
имя своего формального лидера и основателя, на самом деле черпала эмоциональный заряд у другого
му- зыканта. Основатель продолжал заниматься контрактами и техническим обеспечением, но, когда нужно было
выбирать репертуар или определять настройку
звуковой системы, все глаза обращались к наиболее авторитет- ному члену коллектива — эмоциональному лидеру
[14].

Люди-магниты
Кем бы ни был эмоциональный лидер группы, он, по всей видимости, об- ладает умением играть роль лимбического
«центра притяжения», оказы- вающего
ощутимое влияние на эмоциональное состояние окружающих его людей. Последите, например, за работой одаренного актера, и
вы уви- дите, как легко он вовлекает
аудиторию в свою эмоциональную орбиту. Передает
ли он муки вероломства или радость триумфа
— аудитория пе- реживает те же чувства.
Поэтому легкость, с которой мы перенимаем
эмоциональное состо- яние лидеров,
зависит от того, насколько красноречиво их лица, голоса и жесты передают их чувства. Чем лучше лидер владеет искусством
вы- ражать свои эмоции, тем с большей
силой они будут распространяться. Передача
чувств, конечно, не зависит от сценического мастерства лидера. Поскольку люди слушают его внимательно, то
даже скупые проявления эмоций могут
оказать на них огромное воздействие. Но даже в этих ус- ловиях, чем более открытыми являются лидеры — иными словами, на- сколько явно они способны выразить
собственный энтузиазм, — тем ско- рее и другими овладеют
такие же сильные
чувства.
Лидеры с таким талантом действуют как эмоциональные
магниты, и совершенно естественно,
что люди к ним тянутся. Обратите внимание, с
какими лидерами люди предпочитают работать — скорее всего, они из- лучают оптимизм. Во многом именно поэтому лидеры с высоким
эмо- циональным интеллектом
привлекают талантливых людей — одаренным специалистам
приятно работать в таком соседстве. И наоборот, лидеры, которые несут в себе негативный заряд, — раздражительные,
обидчивые, деспотичные и холодные — отталкивают людей.
Никто не хочет работать на брюзгу. Исследования подтверждают
это: оптимистичные, увлеченные лидеры
легче удерживают свой персонал, нежели начальники, склонные к дурному
расположению духа [15].

Э

ОТКРЫТАЯ
СИСТЕМА И СМЕХ

моции могут распространяться, как вирус, но не все они распро-
страняются одинаково легко. Исследование Школы менеджмента Йельского
университета показало, что жизнерадостность и добросердечие распространяются в трудовых коллективах быстрее, раздражительность менее заразительна, а депрессия и вовсе непопулярна [16]. Такая высокая
«скорость
диффузии» позитивных эмоций оказывает прямое воздействие на коммерческие результаты. Эмоциональное
состояние, как выяснили сотруд- ники Йельского
университета, влияет на эффективность работы:
приподнятое настроение
способствует сотрудничеству, справедливому отношению друг к другу и повышает показатели производительности.
Силу открытой системы в действии — и, следовательно, заразительную природу любых эмоций — демонстрирует, в частности, смех. Слыша
смех, мы невольно начинаем улыбаться
или смеяться, чем вызываем спонтанную цеп- ную
реакцию, которая завладевает всей группой. Веселье распространяется столь быстро потому, что в мозге у нас
имеются участки, специально предна- значенные
для распознавания улыбок и смеха: они-то и вызывают ответную реакцию. Результатом такого взаимодействия
является положительное эмо- циональное «заражение».
Аналогично,
из
всех эмоциональных сигналов самым заразительным является улыбка: она обладает почти неограниченной властью,
заставляя людей улыбаться в ответ [17]. Она обладает
столь сильным действием из- за той
благотворной роли, которую сыграла в эволюции. Улыбка и смех, как предполагают ученые, возникли как невербальный
способ укрепления сою- зов — сигнал
того, что человек расслаблен и дружелюбен, а не насторожен или враждебен.
Смех служит самым надежным
признаком дружелюбия. В отличие от дру- гих эмоциональных сигналов — особенно
улыбки, которую можно симулиро- вать,
— смех затрагивает весьма сложные нейронные системы, действующие во многом непроизвольно. Так что смех
подделать намного труднее [18]. По- этому если фальшивая улыбка
может легко обмануть
наш эмоциональный ра- дар, то смех через силу вряд ли кого обманет.
В неврологическом смысле смех
быстрее всего создает контакт между людьми,
так как способен мгновенно соединять лимбические системы. Эта непосредственная, непроизвольная реакция, как говорит один из исследова-

телей,
затрагивает «самую прямую из всех возможных коммуникаций между людьми: когда наш интеллект пассивен, а
мозг общается напрямую с другим мозгом, и происходит то, что можно назвать “лимбическим сцеплением”» [19]. В таком случае неудивительно, что люди,
которые наслаждаются обществом друг друга,
легко и часто смеются, а те, кто друг другу не доверяет,
испытыва- ют неприязнь или
расходятся во мнениях, вместе смеются мало, а то и вовсе никогда.
Следовательно, в любой рабочей
обстановке звук смеха характеризует эмоциональный
градус группы, т. е. дает надежный знак того, что сердца лю- дей увлечены так же, как и их разум. Кроме
того, смех коллег редко звучит в ответ
на специально отпускаемые шутки, тем более избитые: исследование 1200 эпизодов смеха в ходе социального
взаимодействия показало, что смех почти
всегда является дружественным откликом на такие обыденные реп- лики, как «какая приятная встреча», а не
реакцией на «уморительные» шут- ки
[20]. Добрый смех посылает обнадеживающее послание: «Мы находимся на одной волне и ладим друг с другом». Он
свидетельствует о доверии, не- принужденности
и общем мироощущении; как и ровный ритм разговора, смех сигнализирует, что в данный момент все благополучно.

Теперь давайте сделаем еще один шаг в исследовании
эмоционально- го лидерства и
посмотрим, насколько сильно эмоции влияют на эффек- тивность работы.

Как настроение определяет
результаты
Эмоции — это нечто весьма сильное, быстропроходящее и порой пре- пятствующее работе. Настроения отличаются
обычно меньшей интен- сивностью: это
более продолжительные чувства, которые, как правило, не служат помехой делу. Отметим, что эмоциональный эпизод в
большин- стве случаев оставляет
после себя след, который не проходит долго: некое настроение, малозаметный, но стойкий осадок чувства, ощущаемого
всей группой.
Хотя, с точки зрения деловых людей, эмоции и
настроение не игра- ют никакой
роли в бизнесе, они реально
влияют на исполнение работы. Даже легкое
беспокойство лидера может
служить сигналом того, что ка- кой-то
момент требует большего внимания и тщательного обдумывания. На поверку спокойствие может оказаться чрезвычайно полезным в риско-

ванных ситуациях, тогда как излишний оптимизм может вызвать пренеб- режение опасностью [21]. Внезапный приступ
гнева способен приковать внимание лидера к срочной
проблеме (скажем, крупного
руководителя уличили в
сексуальном домогательстве) и отвлечь всю его энергию на по- иск ее решения — как улучшить ситуацию в
организации, чтобы искоре- нить вообще подобные домогательства [22].
В то время
как легкое беспокойство (например, из-за приближающе- гося срока сдачи работы) способствует усилению внимания и концентра- ции усилий, длительные волнения могут подорвать
отношения лидера с подчиненными и снизить производительность труда из-за невозможнос- ти мозга правильно
обрабатывать информацию и адекватно на нее реа- гировать.
И наоборот, добрая шутка или приподнятое настроение чаще всего способствуют хорошему
выполнению работы.
Любое настроение, как хорошее, так и плохое,
«стремится» продер- жаться как можно дольше,
и это происходит отчасти потому,
что оно оп- ределяет наши
представления и воспоминания. Оптимистичное настрое- ние рисует ситуацию
в радужном свете,
и люди вспоминают о приятных
сторонах дела; когда же они находятся в подавленном состоянии, то ви- дят в основном грустное [23]. Помимо этого уклона в восприятии, есть и другая
сторона процесса: требуется длительное время,
чтобы гормоны стресса, которые вырабатываются
организмом, когда человек расстроен, перестали
вырабатываться и исчезли. Вот почему неважные отношения с начальством могут сделать человека
пленником горьких эмоций, и, пере- груженный
тяжелыми мыслями, он долго не сможет привести себя в нор- му: «Меня так расстроили на этом
совещании, что я долго не мог заснуть прошлой ночью». И естественно, мы предпочитаем общаться с людьми, которые отличаются позитивным эмоциональным настроем, в частности из-за
того, что, находясь
с ними рядом, мы хорошо
себя чувствуем.

Эмоциональное
«заражение»
Негативные эмоции — особенно раздражение, беспокойство или чувство собственной никчемности — серьезно
нарушают ход трудового процесса, отвлекая внимание
от выполнения текущих
задач [24]. Так, проведенное в Йельском университете исследование
настроений и их распростране- ния
показало, что производительность групп, принимающих решения о том, как лучше распределить ежегодные
премии, заметно возрастала при доминировании
положительных эмоций и снижалась при преобладании негативных. Существенно, что члены группы
не осознавали воздействия собственного настроения на свою работу
[25].

Как показало обследование работников одной
международной гости- ничной сети, из
всех контактов, которые оставляли работников в плохом настроении, основную долю составляли разговоры с кем-то из
менедже- ров. Общение с руководством
приводило к негативным эмоциям — разо- чарованию,
досаде, гневу, печали, раздражению или обиде — примерно в девяти случаях из десяти. Это становилось
причиной душевных страданий значительно чаще, чем столкновения с клиентами, рабочие
перегрузки, сложности корпоративной политики или личные
проблемы [26]. Лиде- ры,
разумеется, не обязаны быть излишне «приятными»: эмоциональное искусство лидерства предполагает и умение
быть требовательным в силу рабочей
необходимости, но при этом они должны быть внимательны к окружающим. Один из старейших законов психологии гласит, что
беспо- койство и тревога, превысившие разумный порог, снижают
умственные способности.
Огорчение не только
ослабляет умственные способности: оно снижа- ет и эмоциональный интеллект. Расстроенные люди с трудом
могут пра- вильно определить эмоциональное состояние
других, что, в свою очередь, не способствует развитию чувства сопереживания и в результате ухудша- ет социальные навыки [27].
Есть и другие соображения. Согласно новым
данным, переживаемые во время работы эмоции наиболее точно
отражают истинное качество трудовой жизни [28]. Оказывается, что процент проведенного на работе времени, в течение которого
люди ощущают положительные эмоции, — один из самых верных факторов
удовлетворенности работой и, следова- тельно, меньшей вероятности, например,
увольнения по собственному желанию [29]. С этой точки зрения лидеры, которые
культивируют в себе скверное
расположение духа, просто вредны для бизнеса, а те, кто «зара- жает» окружающих хорошим
настроением, способствуют успеху
дела.

Хорошее настроение — и работа пойдет на лад
Когда у людей хорошее настроение, они выкладываются на работе. Пози- тивный настрой помогает людям воспринимать информацию и опериро- вать логическими правилами при принятии
сложных решений, а также мыслить
более гибко [30]. Исследования подтверждают, что приподня- тое настроение меняет
взгляд на окружающих, а также и на события:
все воспринимается более позитивно. Это, в свою очередь, помогает
людям поверить в свои силы,
стимулирует творчество и оттачивает искусство
принятия решений, в такие моменты, кстати, они более внимательны к чувствам
и проблемам других [31]. Так, страховые агенты, которые счи-

тают, что «стакан наполовину полный», работают более успешно, в том числе и со строптивыми клиентами, чем их
пессимистически настроен- ные
коллеги, и поэтому заключают больше контрактов [32]. Кроме того, исследования о роли юмора на работе
свидетельствуют, что уместная шутка и
смех стимулируют творчество, открывают пути для общения, упрочивают чувство единения и доверия и, конечно же, делают
работу бо- лее приятной [33]. Шутка
повышает и вероятность финансовых уступок на
переговорах. Поэтому не стоит удивляться, что остроумие занимает значительное
место в наборе профессиональных качеств эмоционально интеллектуальных лидеров.
Хорошее настроение оказывается особенно важным, когда
речь идет о командной работе.
Способность лидера вселить в сотрудников энтузиазм, создать настроение единения может определить профессиональный
успех команды. С другой стороны, если
эмоциональные конфликты в группе отвлекают
внимание и энергию от решения общих задач, то пострадает и производительность.
Обратимся к
результатам изучения деятельности 62
генеральных ди- ректоров и
других представителей высшего менеджмента [34]. Эти руково- дители возглавляли компании из списка Fortune
500, а также ведущие ком- пании США в сфере услуг (в частности, консультационные и аудиторские фирмы),
некоммерческие организации и
государственные учреждения.
Руководителей и членов
их команд (главных
управляющих) тестировали на предмет оптимизма — в смысле энергии,
энтузиазма и решительности. Их также
спрашивали, насколько часто в возглавляемых ими организациях случаются беспорядки и конфликты — ссоры, разногласия на совещаниях и эмоциональные столкновения (в противовес идейным
расхождениям).
Результаты исследования показали, что чем более
позитивно настро- ены менеджеры
высшего звена, чем более слаженно они работают в ко- манде, тем лучше результаты деятельности организации. И
наоборот, чем дольше компанией
управляют менеджеры, которые не ладят друг с дру- гом, тем хуже положение компании
на рынке.
Таким образом, «групповой IQ», т. е. общая сумма
максимально вы- раженных талантов
каждого члена группы,
зависит от эмоционального интеллекта группы, проявляющегося в сплоченности коллектива.
Лидер, опытный в вопросах
сотрудничества, умеет поддержать в команде товари- щеский дух на высоком уровне и таким образом гарантирует, что
качество коллективных решений
оправдает затраты на проведение совещаний. Та-
кие лидеры знают, как найти верный баланс между сосредоточенностью группы на текущих задачах и ее вниманием к
характеру межличностных отношений внутри коллектива. Они естественным образом
создают на

Скачано с www.znanio.ru

alt: Посвящается Таре, Сэнди и

alt: P R I M A L L E

alt: ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ Л И Д Е

alt: СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ 7

alt: ЧАСТЬ III РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

alt: ПРЕДИСЛОВИЕ

alt: Вместо того чтобы просто пожертвовать деньги, было решено по- настоящему помочь тем, кто пострадал во время трагедии, выделив на это сумму в размере среднесуточной выручки…

alt: Они с удивлением обнаруживают, что и дома теперь демонстри- руют более высокий уровень самообладания, самоанализа и понимания чужих чувств, — в результате складываются более гармоничные…

alt: БЛАГОДАРНОСТИ

alt: Среди множества других сотрудников

alt: Благодарности 15 и

alt: ЧАСТЬ I С И Л А ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

alt: ГЛАВА ПЕРВАЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ

alt: На протяжении всей истории человече- ства в самых разных культурах лидером становился тот, к кому другие обращались за поддержкой или разъяснениями, когда сталкивались с угрозой…

alt: Э ОТКРЫТАЯ

alt: В таком случае неудивительно, что люди, которые наслаждаются обществом друг друга, легко и часто смеются, а те, кто друг другу не доверяет, испытыва- ют неприязнь…

alt: Внезапный приступ гнева способен приковать внимание лидера к срочной проблеме (скажем, крупного руководителя уличили в сексуальном домогательстве) и отвлечь всю его энергию на по- иск…

alt: Как показало обследование работников одной международной гости- ничной сети, из всех контактов, которые оставляли работников в плохом настроении, основную долю составляли разговоры с кем-то из…

alt: Кроме того, исследования о роли юмора на работе свидетельствуют, что уместная шутка и смех стимулируют творчество, открывают пути для общения, упрочивают чувство единения и доверия…


extracted_text:
Тест по темам «Уравнение», «Многочлены»,
«Многочлен», «Разложение многочленов на множители»
Вариант 1
Задание 1.
Раскройте скобки и укажите ответы (если они есть в списке).
   В)
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Допишите решение данного примера на приведение многочлена к
стандартному виду.
 12_ + _) = 9__  12y_ + 4_ =
 _ + __xy + _y
Задание 3.
Допишите решение данного примера на приведение многочлена к
стандартному виду.
 + _xy – _  = _xy
– 2_
Задание 4.
Допишите решение данного примера на приведение многочлена к
стандартному виду.
 – 6a_ + 9_  – 6__
Задание 5.
Укажите два выражения, которые после вынесения общего
множителя будут содержать в скобках одинаковые множители.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 6.
Укажите верное разложение многочлена на множители.
А)
Б)
В)
Г)
Задание 7.
Представьте многочлены в виде квадрата двучлена, если
возможно. Знаки действий отделяйте пробелами.
a)     (____________)
;
b)    (_____________)
;
c)     (_____________)
;
d)
.
Задание 8.
Раскройте скобки и укажите ответы (если они есть в списке).
   В)
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Укажите верные разложения многочлена на множители.
А)
Б)
В)
Задание 10.
Произведение преобразуйте в многочлен стандартного вида и
укажите ответы (если они есть в списке).
А)      Б)              В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: x, x, 4, yx, x,
y, y, 12, 4
Задание 3.
Правильный ответ: x, y, 2, y, 2,
y
Задание 4.
Правильный ответ: a, b, b, a, b,
ab или ba
Задание 5.
Правильный ответ: А, Б
Задание 6.
Правильный ответ: А, В, Г
Задание 7.
Правильный ответ: 0,4a + 0,04b или 0,04b + 0,4a, 0,15y
– 0,01x или 0,01x – 0,15y, 0,02n – 0,25m или 0,25m – 0,02n, 5k +
0,9t или 0,9t + 5k
Задание 8.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 9.
Правильный ответ: А,
  Б
Задание
  10.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Тест по темам «Уравнение», «Многочлены»,
«Многочлен», «Разложение многочленов на множители»
Вариант 2
Задание 1.
Произведение преобразуйте в многочлен стандартного вида и
укажите ответы (если они есть в списке).
А)      Б)                    В)
          Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 2.
Допишите решение данного примера
на приведение многочлена к стандартному виду.  – _)(_  + _) = _  – __
Задание 3.
Допишите решение данного примера на приведение многочлена к
стандартному виду.
 – _)(_  + _) = _  – __
Задание 4.
Допишите решение данного примера на приведение многочлена к
стандартному виду.
 z(49_  70_ + __) =
49__  70z_ + 25_ =
 _ + __xz + __z
Задание 5.
Допишите разложение многочлена на
множители методом группировки. Знаки действий отделяйте пробелами.
a)    15a + 15 – na –
n = (15a – na) + (15 – n) = _(15 – n) + (15 – n) =
= (a + 1)(______);
b)
9m – tn + tm – 9n = _(m – n) + _(m – n) = (m – n)(_____).
Задание 6.
Раскройте скобки и укажите ответы (если они есть в списке).
   В)
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 7.
Представьте многочлены в виде квадрата двучлена, если
возможно. Знаки действий отделяйте пробелами.
a)    ;
b)   ;
c)     (_________) ;
d)
 (________) .
Задание 8.
Раскройте скобки и укажите ответы (если они есть в списке).
   Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Задание 9.
Представьте многочлены в виде квадрата двучлена, если
возможно. Знаки действий отделяйте пробелами.
a)    ;
b)   ;
c)    ;
d)
.
Задание 10.
Раскройте скобки и укажите ответы (если они есть в списке).
   В)

Г)
Варианты ответов:
1)    2)

Ответ

А

Б

В

Г

Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 2.
Правильный ответ: n,
  4, n, 4, n, 16
Задание 3.
Правильный ответ: y,
  9, y, 9, y, 81
Задание 4.
Правильный ответ: x,
  x, 25, zx, x, z, z, 70, 25
Задание 5.
Правильный ответ: a, 15 – n, 9
  или t, t или 9, 9
Задание
  6.

 + t или t

+
  9

Правильный
  ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 7.
Правильный ответ: 6a – 7b или 7b –
6a, , 16y – 12x или 12x – 16y, 22k + 6b или 6b + 22k Задание 8.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

Задание 9.
Правильный ответ: 2y – 3 или 3 – 2y, 3m + 4 или 4
+ 3m, 3a – 5 или 5 – 3a,
Задание 10.

Правильный ответ:

А

Б

В

Г

1

2

file_name: Тест по темам «Уравнение», «Многочлены», «Многочлен», «Разложение многочленов на множители».pdf

alt: Правильный ответ: А

alt: Ответ А Б В

alt: Задание 2. Правильный ответ: n , 4 , n , 4 , n , 16


extracted_text:
ШКОЛА ЮНОГО ФЕНОЛОГА

Той, хто любить
природу, мріє стати слідопитом, мисливцем,
рибалкою, знавцем життя лісів, пустель та степів, річок, боліт, повинен
навчитися слідкувати, як змінюється це життя в різні пори року, стати
наполегливим спостерігачем. Скільки б книжок ви не прочитали, тільки в лісі, в
полі, в горах, на водоймищах природа відкриває вам свої таємниці.

Прийшла
весна. Поспостерігайте, як розкриваються бруньки верби – перші ознаки весни.
Все яскравіше та
гарячіше сонце. Тане сніг, темніють дороги, в полях та на галявинах в лісі вже
з’явилися перші проталини. Придивіться до цих островків землі: як відчувають
себе рослини, що звільнилися з – під снігового шару. Через три – чотири дні
прийдіть сюди знову. Помічаєте, що тут змінилося, які рослини з’явилися з
вологої землі? Які комахи прокинулися від зимового сну? Які перелітні птахи
першими повернулися в рідні краї? Зверніть особливу увагу на граків.
Уважно огляньте
стовбури берези. Іноді можна побачити невеличкого метелика: крила з великою
кількістю темно – бурих цяточок складені уздовж спинки, забарвлений він так, що
зливаються з березовою корою. Це снігова листокрутка. Дізнайтеся, чому він має
таку назву, а якщо вистачить терпіння, поспостерігайте за його поведінкою. Чи
знаєте ви про павуків – бродяг? Вони прокидаються ранньою весною і полюють за
дрібними комахами. Павуки ці не плетуть сіток, а кидаються на здобич.
Які птахи в ваших
краях починають будувати гнізда? Які гнізда розташовуються близько до житла
людей? Гніздування яких птахів можна побачити в лісі, в полі, в горах? Не
намагайтеся побачити багатьох птахів. Більше користі буде, якщо ви
поспостерігаєте за однією парою. Прослідкуйте, як птахи розбиваються на пари,
як будують гнізда, як вигодовують пташенят.
Намагайтесь
визначити птахів, опишіть в щоденнику їх зовнішній вигляд, розмір, звички.
Визначте, які птахи прилетіли в березні першими, як іде заселення пташиних
хатинок, виготовлених та розвішаних вами.
Ще дуже багато
цікавого доведеться побачити в березні в лісі, в полі, на водоймищах, поруч з
вашим будинком.
Квітень – місяць
весінніх вод. З кожним днем в полях і в лісі все більше проталин, все менше
снігу. Дерева, хоч і не вкрилися листям, але вже пробудилися від зимових
холодів. На кінцівках гілочок набухають бруньки, а потім дерева зацвітуть та
зазеленіють. Помічайте цей час в щоденниках спостережень.
У місцях де щойно
зійшов сніг з’являються молоді пагони одно – та багатолітніх трав. Помітьте,
які з них зацвіли першими, коли зацвів ряст, мати – й – мачуха, медунка та інші
первоцвіти в вашій місцевості. Запишіть коли зійшов останній лід на ваших
водоймищах, помітьте місця найбільших розливів та порівняйте з даними
попередніх років.
Зверніть увагу на
час появи тритонів, трав’яної та зеленої жаб, строки їх ікрометання, квакання
самців. Коли помітили перших голова стиків? Від знайденої ікри можна відділити
обережно декілька ікринок, помістити їх в акваріум, або велику скляну банку та
поспостерігати за їх розвитком.
Відмітьте час
з’явлення ящірок, вужів та інших плазунів. Поспостерігайте за розвитком личинок
комара. Зачерпніть в банку води з водоймища, намагаючись спіймати личинок.
Помітьте час з’явлення лялечок та вихід них комарів. Поспостерігайте, як
личинки харчуються, як дихають. Прогляньте за допомогою лупи комарів, що
з’явилися. Самиці відрізняються від самців тим, що у них дуже тонкі вусики та
на початку хоботка дуже короткі щупики.
Після льодоходу,
коли навкруги ще багато снігу прилітає птах – бугай. Великий успіх для
натураліста почути крик самця бугая. Це таке ревіння, що багато людей його
приймають за звірине.
В квітні
пробуджуються від сплячки ссавці, чий слід може побачити уважний натураліст.
Настала пора першого грибного полювання.
Червень. Добра пора року. В період
літніх канікул завітайте до лісу, лугу на водоймище, поспостерігайте за їх
мешканцями.
Зверніть увагу та
запишіть коли починає цвісти та колоситися хліб. Коли в лісі зацвітає малина,
брусниця, розпускаються квітки шипшини? Які трав’яні рослини квітнуть в цю
пору.
Червень покличе
вас до лісу на тихе грибне полювання.
Достигають ягоди,
які з них першими довелося вам спробувати. Настала нова пора в житті птахів: в
гніздах з’являються пташенята. Ваша задача -  пояснити всім дітям, що не можна
брати цих пташенят додому, якщо вони здорові.
Поспостерігайте
за гніздом де підростає пташеня зозулі. Як воно себе поводить, як часто
харчується? Визначте господарів гнізда, пригадайте, коли кує зозуля і коли
закінчує кукувати, запишіть строки першого та останнього “ співу “ цієї плашки.
Визначте з чим це пов’язано.
Прослідкуйте в
яких гніздах оселяються та вигодовують дитинчат білки. Якщо побачите в лісі
маленьку білочку, не поспішайте її “рятувати”. Білка – мати винесла її з гнізда
прийняти сонячну ванну, не порушуйте природного життя тварини.
Липень. Літо в
розпалі. Квітуча липа – ознака початку спекотної періоду. Помічайте строки
цвітіння липи. Дикі лісові дрібно листкові липи квітнуть раніше, а у містах,
крім дрібнолистих висаджують паркові широколисті. Вони і наповнюють парки
приємним ароматом. А квітучих трав все менше. У береговому очереті можна
побачити цікавого павука – доломеда з великим коконом у щелепах. Доломед
далекий пращур тарантула. В коконі – більше сотень яєчок. Самиця виношує кокон,
доки не виведуться маленькі павучки, біля двадцяти днів. Павук сплітає
найближчі стеблі густою сіткою павутиння та оберігає кокон ще декілька днів.
Зверніть увагу в
липні як риються мурашки, у повітрі з’являється багато мурашок тих, що літають:
чорний луговий, великий рудий лісовий. Відмітьте строки їх найбільшої
активності. Уважно спостерігаючи можна побачити виходи із мурашників.  З них як
по команді з’являється майже все населення мурашника. Легко відрізнити
працюючих мурашок: у них великі крилаті самиці, а самці набагато менші.
Поспостерігайте
за тим як пташки линяють. Коли більше всього випадає рульове ти махове пір’я.
Багато цікавого в
липні. Достиглі ягоди, в полях дозрівають хліба.
Все навкруги
наповнюється соком під променями яркого літнього сонця.
Багряне
та золоте листя – вірна ознака осені. Буває, що частина листя жовкне задовго до
осінніх днів. Іноді жовте листя на кущах і деревах з’являється ще в середині
літа коли сухо та спекотно.
Жовтим листя стає
через порушення хлорофілу в їх клітинах. Дерева набувають різного осіннього
забарвлення. А деякі, наприклад, бузок залишається ще довго зеленим.
Зміна забарвлення
вказує на те, що листя свою функцію вже виконали. Ще до зміни кольору листя,
поживні речовини що залишилися в ньому, переміщуються до гілок  стовбура та
кореня дерева. Там вони зберігаються до наступного року.
Вкінці літа у основі черешка листя
з’являється пробковий шар – перетин, що відділяє черешок від гілки. У клітин
цього шару гладкі стінки, які легко відділяються одна від одної. Для дерев та
кущів життєво необхідно скинути листя до злив та снігопадів. Якщо вони не
встигнуть цього зробити, то сніг або замерзла дощова вода навантажать листя
так, що тонкі стовбури пригнуться до землі, навіть товсті гілочки зламаються.
Особливо сильно пошкоджуються плодові дерева.
Листяні дерева, що
залишилися на зиму в листі, загинули від недостачі вологи. Зимою надходження
вологи до рослини зменшується.
Запишіть в свої
щоденники, юні фенологи, коли повністю змінилося забарвлення листя у берези,
клена та інших порід.
Запишіть дати
першого листопада, повного оголення берези, дубу та відомих вам  кущів.
Запишіть в
щоденники строки перших заморозків. Як пов’язаний з ними листопад?
Жовтень – вже
глибока осінь. Облетіле листя з кущів та дерев. Проте юні натуралісти можуть підвести підсумки своїх
спостережень.
Яких комах можна
побачити в жовтні?
Зайдіть в сад та
уважно огляньте стовбури яблунь та інших фруктових дерев. Можливо ви знайдете
невеличкого метелика з темно жовтими крильцями, цяточками та смужками. Це
метелик – п’ядун березовий. Самиці її не мають крил, а самці літають тільки
вночі. Самиці відкладають яйці до бруньок квітів. Там вони зимують, а навесні з
них з’являються гусінь, що знищує бруньки. Зустрічаються вони у лісі на липі,
березі та інших деревах. Гусінь цього метелика мають подвійну темну смужку на
спині та жовту на боці.
При виявленні цих
шкідників необхідно зробити на стовбурі обгортки з липучої смужки. При
потраплянні на смужку метелик залишиться на ній.
Юні фенологи!
Огляньте городні грядки. Особливо уважні будьте до тих, де росла капуста та
залишилися кочережки. На них можна знайти яйці капустяної тлі. Там можуть
заходитися лялечки метелика – капусниці. Але частіше гусінь цих метеликів перед
тим, як стати лялечкою перелазять на найближчі дерева, там їх і треба шукати.

На
заміну осені приходить зима. Засинає природа.
Мороз розмалював
шибки. Хто створив ці чудові візерунки? Подивіться, діти, на витівки Діда
Мороза і спробуйте описати це переплітання мережив, листочків, стебел. Учора
хазяйнувала заметіль, вітер гудів і свистів, навиваючи смуток. А сьогодні всі
дерева одягнулись в незвичайне вбрання. Ліс іскриться і переливається на сонці
всіма барвами райдуги. В лісі непорушна тиша. Прислухайтесь і щось дзвенить в
ній – це алмазний пил, пронизаний промінням сонця...
Закінчується наш
з вами урок в школі юного фенолога.

alt: ШКОЛА ЮНОГО ФЕНОЛОГА Той, хто любить природу, мріє стати слідопитом, мисливцем, рибалкою, знавцем життя лісів, пустель та степів, річок, боліт, повинен навчитися слідкувати, як змінюється…

intro:
ШКОЛА ЮНОГО ФЕНОЛОГА

Той, хто любить природу, мріє стати слідопитом, мисливцем, рибалкою, знавцем життя лісів, пустель та степів, річок, боліт, повинен навчитися слідкувати, як змінюється це життя в різні пори року, стати наполегливим спостерігачем. Скільки б книжок ви не прочитали, тільки в лісі, в полі, в горах, на водоймищах природа відкриває вам свої таємниці.ШКОЛА ЮНОГО ФЕНОЛОГА

Той, хто любить природу, мріє стати слідопитом, мисливцем, рибалкою, знавцем життя лісів, пустель та степів, річок, боліт, повинен навчитися слідкувати, як змінюється це життя в різні пори року, стати наполегливим спостерігачем. Скільки б книжок ви не прочитали, тільки в лісі, в полі, в горах, на водоймищах природа відкриває вам свої таємниці.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Школа юного фенолога


extracted_text:
Технологическая
карта урока
Предмет:
Химия
Тема
урока" Железо
"
Тип
урока: изучение нового материала.
Цель
урока:  изучить
физические и химические свойства железа.
Оборудование: компьютер,
презентация, простейшая электрическая цепь,  магнит, изделия
из железа (кнопки, скрепки, гвозди, порошок), образцы железной  руды, карточки
с заданиями.
Методы: репродуктивный,
экспериментальный, словесный, проблемный, логический  (сравнение,
классификация, выделение главного), поисковый, наглядный.
Педагогические
приемы: постановка
проблемных вопросов, приемы формулирования новых учебных выводов, передача
информации ( запоминание по ассоциации, заучивание, повторение,
воспроизведение), постановка вопросов, прием формулирования  выводов, оценка
деятельности учащихся, выделения главного, классификации, обобщение,
систематизация, демонстрация  видео-опытов.
Средства обучения:
справочный материал, лабораторное оборудование, раздаточный материал (таблицы),
учебники.

Содержание этапов урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

1.      Организационный
  этап.(2-3 мин)
Цель
  этапа.
  Подготовить учащихся к работе на уроке, определить цели и задачи урока.

1.     Заранее на доске
  записывается   домашнее задание.
2.     Ребята, сейчас вы услышите загадку и должны будете ответить, о каком металле в ней идет речь. Слайд 1
«Среди металлов
  самый славный,
Важнейший, древний
  элемент.
В тяжелой индустрии
  — главный,
Знаком с ним школьник и студент.
Родился в огненной
  стихии,
Расплав его течет
  рекой.
Важнее нет в
  металлургии,
Он нужен всей
  стране родной».

Ребята запишите свою цель с которой вы пришли на урок.
3.
  Тема
  урока и цель урока (выведены на экран) Слайд 2

Ответ: железо
Записывают
  в тетради свою цель.
Сравнивают
  с целью на слайде.

Личностные:
смыслообразование
  (Я должен  посмотреть…)
Регулятивные:
волевая
  саморегуляция
Коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества с учителем и со сверстниками.

Этап подготовки учащихся к
  активному и сознательному усвоению нового материала.(2-3 мин)
Цель этапа. Стимулировать класс к овладению
  рациональными приемами учения и самообразования, организовать и направить к
  цели познавательную деятельность учащихся.

? 1) Какие химические элементы
  изученные нами относят к металлам?

     2) По какому признаку химические
  элементы относят к металлам?

   3) А железо можно отнести к
  металлам?

4)
  А почему из такого количества металлов побочных подгрупп для изучения выбран
  один – именно железо?

Ответ: Натрий, калий,
  литий, кальций, барий
Ответ: По количеству электронов на
  последнем энергетическом уровне: от одного до трех.
Ответ: По свойствам, конечно, можно, но
  нахождение железа в восьмой группе ставит это под сомнение.
Ответ: Наиболее широко
  используется в современной промышленности. Велика его распространенность в
  природе.

Познавательные:

осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания
Личностные:
внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
Регулятивные:
выполнять
  учебные действия в устной и письменной речи
Коммуникативные:
выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

2.      Этап усвоения
  новых знаний или способов действий. (30 мин)
Цель этапа. Дать учащимся конкретное
  представление об изучаемых фактах, явлениях, основной идеи изучаемого
  вопроса, а так же правила, принципы, законы. Добиться от учащихся восприятия,
  осознания, первичного обобщения и систематизации новых знаний, усвоения
  учащимися способов, путей, средств.

План урока:
1.      Железо как
  химический элемент.
2.      Физические
  свойства железа.
3.      Химические
  свойства железа.
4.      Закрепление и
  обобщение знаний, полученных на уроке. Значение железа.
5.      Подведение
  итогов урока.

  6.Домашнее задание.
1.Формирование
  знаний о положении  железа в ПСХЭ. Давайте определим положение железа в
  ПСХЭ и составим характеристику  этого элемента по схеме.
Координаты.
Строение
  атома.
Электронное
  строение.
Вывод. Для железа
  наиболее характерные ст. ок. +2 и +3.
Запомни!
Особенностью
  электронного строения элементов побочных подгрупп является заполнение
  электронами не последнего, а предпоследнего уровня.

2. Формирование
  знаний о железе - простом веществе.
? Действительно
  ли такими важными свойствами
обладает
  железо?
Убедиться в этом
  и познакомиться с железом, и будет целью нашего урока сегодня.

Демонстрация
  физических свойств железа
•  электропроводности
  (замыкается  простейшая  электрическая цепь со стальными проводами, лампочка
  загорается
•  наличие металлического блеска (металлическая
  пластина поворачивается при дневном свете).
•  пластичности и ковкости
  (демонстрируются изделия из железа и его сплавов: трубки, решетки).
•  магнетизма (к
  железным гвоздям подносится магнит, и гвозди притягиваются).

Способность притягиваться магнитом и
  самому быть магнитом -одно из удивительных свойств железа. Явление магнетизма
  известно с глубокой древности. Слово магнетизм происходит от названия горы
  Магнезии в Малой Азии Слайд 3
 Здесь существовало богатое
  месторождение магнитного железняка.
 Практическое применение магнетизм
  получил значительно раньше, чем началось его научное исследование.
Мореходы издавна пользовались компасом
  с магнитной стрелкой. Слайд 4
В 1755 году швейцарский ювелир Дитрих
  впервые изготовил подковообразный магнит.  Слайд 5
Электромагнит с железным сердечником изобрел
  в 1823 году самоучка, сын английского сапожника Стержен.  Его магнит состоял
  из одного слоя голого медного провода, навитого на лакированный железный
  сердечник. Слайд 6

?  А что мы знаем о железе? Где
  встречается
 железо в природе?  Слайд 7
-магнитный
  железняк  (руда магнетит Fe2O4) Слайд 8
-красный
  железняк  (руда гематит Fe2O3) Слайд 9

-бурый
  железняк  (руда гидрогетит НFeO2·nH2O) Слайд 10
-пирит
  FeS2 (другие названия — серный колчедан, железный колчедан, дисульфид
  железа     Слайд 11

3.Формирование
  знаний о химических свойствах железа.
А теперь
  рассмотрим химические свойства железа.
-Посмотрите электрохимический  ряд  напряжений
  металлов и определите активность железа.

Демонстрация
  химических свойств.
Опыт 1. Взаимодействие железа с
  хлором.
Для этого опыта потребуется
  предварительно получить хлор в пробирке с пробкой и газоотводной трубкой
  путем взаимодействия КМпО4 и НС1 (тяга!)
Хлор собирают в колбу и закрывают
  пробкой.
Берут тонкую стальную проволоку (12-15
  см). Конец ее обматывают вокруг небольшого кусочка спички и поджигают. Когда
  проволока накалится, опускают ее в колбу с хлором. Кусочек спички гаснет, а
  проволока раскаляется и сгорает, образуя бурый хлорид железа (III).
2Fе + ЗС12
  = 2FеС13 (F, Cl, Br)
Опыт 2. Взаимодействие железа с
  кислородом.
Предварительно собирают кислород в колбу
  и закрывают пробкой. Реакцию проводят в пробирке с газоотводной трубкой.  Нагревают
  до воспламенения железные опилки и опускают  в колбу с кислородом.
ЗFе + 2О2
  = FeО • Fе2О3

?Чем
  является железо в данных уравнениях реакций?
Опыт 3. Взаимодействие железа с
  медным купоросом.
В   пробирки наливают по 4—5 мл сульфата
  меди и хлорида алюминия (II). Насыпают
  немного
железных опилок или бросьте кнопку.
  Перемешивают  содержимое пробирки до тех пор, пока не изменится  окраска
  растворов.
Fе + СuSО4 =
  Сu +FеSО4
Fе + AlCl3  =
Опыт 4. Взаимодействие железа с
  кислотами.
В  пробирки  нужно положить по 1
  канцелярской кнопке и наливают по 4-5 мл раствора соляной кислоты, серной
  кислоты,   Пробирку нагревают до начала выделения водорода (не до кипения).
  Когда реакция закончится (пузырьки водорода начнут выделяться медленно),
  обратите внимание на окраску раствора хлорида железа (II).
Fе + 2НС1разб.
  = FеС12
  + Н2
Fе + Н2SО4 = FеSО4+Н2

План
  урока
на
  столах обучающихся

Записывают на доске  и в тетрадях характеристику элемента железо.

Один
  ученик работает у доски

Все
  выводы записываются в тетради.
обучающиеся  делают вывод: железо
  электропроводно;
обучающиеся
   делают вывод: металлический
  блеск есть;
обучающиеся  делают вывод: железо пластично
  и ковко;
обучающиеся  делают вывод: железо магнитно.

Выступления
  обучающихся  с докладами

Демонстрация
  руд.

По ряду напряжения металлов определяют
  активность железа и прогнозируют химические свойства. Вывод:
 Железо —металл средней активности

Видео-опыт

Записывают
  уравнения реакции
один
  ученик  у доски

Видео-опыт

Записывают
  уравнения реакции
один
  ученик  у доски

Ответ:
  восстановителем
Видео-опыт

Записывают
  уравнения реакции
один
  ученик  у доски

Видео-опыт

Записывают
  уравнения реакции

один
  ученик  у доски
Обсуждение
  результатов
вывод: железо
  взаимодействует с неметаллами, водой, разбавленными кислотами и солями,
  образованными менее активными металл

Познавательные:
анализ,
  синтез, сравнение, обобщение, аналогия
Личностные:
внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
Регулятивные:
планировать
  свои действия в соответствии с учебными задачами и инструкцией
Коммуникативные:
выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

3.      Этап закрепления
  материала. Самостоятельная работа с самопроверкой. Применение знаний и
  способов действий (5мин)
Цель этапа. Закрепить у учащихся те знания и
  умения, которые необходимы для самостоятельной работы по этому материалу,
  выявить и корректировать возможные ошибки, определить способы действий,
  которые вызывают у учащихся затруднения и им предстоит их доработать.

На партах у вас имеются  задания на
  карточках. Выполняете задания и отдаете соседу по парте. Слайд 12
? Скажите пожалуйста а где вы сможете
  применить полученные сегодня знания?

Выполняют
  задания на карточках
Взаимопроверка.

Высказывания
  обучающихся.

Познавательные:
использование
  знаково - символических средств
Личностные:
внутренняя
  позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку
Регулятивные:
принимать
  установленные правила  в  планировании  и контроле способа решения
Коммуникативные:
использовать
  в общении правила вежливости

4.      Этап
  информирования учащихся о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. (3 мин)
Цель
  этапа. Сообщить
  учащимся содержание домашнего задания, разъяснить способы его выполнения.

Домашнее
  задание на доске.
§17,
  стр. 116- 122; Упр. 1,4 стр.123-124; Слайд 13
 Слабым
  обучающимся §17, стр. 116- 122;  Упр. 1 стр.123;
Подготовить
  доклад о применении железа  по желанию.

Записывают
  домашнее
  задание.

Познавательные:
извлечение
  необходимой информации из текстов
Личностные:
понимание
  причин успеха в учебе
Регулятивные:
осознание
  того, что уже усвоено и что ещё подлежит  усвоению

5.      Подведение
  итогов урока. Рефлексия. (2 мин)
Цель этапа. Проанализировать, дать оценку
  успешности достижения цели и наметить перспективу на будущее.

Вернемся к плану урока, обсудить
  достигли ли мы цели урока.

Высказывают
  свою точку зрения

Оценивают
  себя.

Познавательные:
контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные:
адекватное
  понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности
Регулятивные:
контроль,
  коррекция, оценка
Коммуникативные:
выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: технол карта урока по теме Железо 9 класс.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет

alt: Строение атома. Электронное строение

alt: Познавательные: Личностные:

title: технологическая карта урока по теме Железо


extracted_text:
План –
конспект урока пионербола
в 2-4
 кл.
Тема:  .
Игра «Пионербол»
Цель урока: Формирование
двигательных умений и навыков в игре «Пионербол»
Задачи:
1.     Образовательные:
1)Учить играть “Пионербол”, соблюдая правила игры.
2) Закреплять технические приемы игры: передача и ловля мяча,
бросок мяча через сетку.
2.
Воспитательные:
1.     Воспитывать
дисциплинированность, умение управлять своими эмоциями, реагировать на действие
партнеров, приспосабливаться к обстановке, настойчивость в преодолении
трудностей.
2.
Развитие координации движений и ловкости, чувства мяча.
         Инвентарь: волейбольные
мячи, сетка, свисток.

Содержание

Дозировка

Организационно-методические
  указания

 УУД

1.Вводная
1.
  Построение, Приветствие, Сообщение Задач Урока.
2.
  Строевые Упражнение
3. Разновидности
  Ходьбы:
* На носках
*На пятках
*Перекатами
  с пятки на носок
4.Разновидности
  бега:
*в стойке
  волейболиста правым боком
*в стойке
  волейболиста левым боком
5. Обычный
  бег.
6. Ходьба
7.Подвижная
  игра « Охотники и утки»

8 мин:

 Обратить
  внимание на внешний вид учащихся.

         Напомнить ТБ на уроке.
Следить
  за правильной осанкой
Руки
  согнуты в локтях, кисти на уровне плеч.
Сгибание,
  разгибание пальцы рук
Руки за
  голову, спина прямая, голову поднять
Руки на
  пояс
Дистанция
  2 беговых  шага.

.
Соблюдать
  дистанцию
Восстановить
  дыхание
Выбрать 2
  охотников.
«Охотникам»
  нельзя бить по голове, а уткам нельзя выходить за площадку.
«Утка»,
  коснувшаяся мяча, считается осаленной и становится тоже охотником.

Планируемые
  личностные результаты:
1.Самоопределение.
Самостоятельность
  и личная ответственность за свои поступки,
         установка на здоровый образ жизни.
2.Смыслообразование.
Мотивация
  учебной деятельности (учебно-познавательная)
3.Нравственно-этическая
  ориентация.
Навыки
  сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать
         конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.
Планируемые
  метапредметные результаты:
1.Регулятивные
  .
Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учета сделанных ошибок. Умение технически правильно выполнять двигательные
  действия.
2.Познавательные
  УУД
Осмысление
  правил игры.
Осмысление
  самостоятельного выполнения упражнений в оздоровительных формах занятий
  (упражнения для правильной осанки)

II
1.

Основная
  часть
Упражнения
  в парах:
Специальные
  упражнения:

     а)  Передача мяча  в парах двумя

        руками из-за головы,  ловля двумя руками;

     б)   Бросок мяча с отскоком от пола

        двумя руками, с наклоном вперед;

в)
  Бросок мяча через сетку
1.
  Выполнение нападающих бросков игроками первой команды.

Подвижные
  игры для закрепления
верхней
  передачи мяча:
«Пионербол»

29мин

Класс разделить на две
  команды.
Игроки становятся напротив
  друг друга
Одна нога вперед, другая
  назад, колени согнуты.
При броске потянутся
  вперед.
При ловле руки вытянуть
  вперед, пальцы широко расставлены
Игроки стоят
   через сетку напротив друг друга,     Ловля мячей игроками
  второй команды. При броске постараться чтобы мяч не ушел за линию
.Во время игры
  соблюдать правила расстановки, подачи. Выполнить правильный переход.
Слушать свисток.
  Играем до 10 очков.

Коммуникативные.
Адекватно
  оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Формировать умение
  понимать причины успеха и неуспеха, способности конструктивно действовать
  даже в ситуациях неуспеха

III

Заключительная
  часть
Построение.
 подведение
  итогов урока
Игра
  «Запрещенное движение».
 домашнее
  задание.

3 мин

Ходьба
  в обход зала в колонне по – одному, дежурный убирает мячи.
 Отметить
  наиболее активных учащихся на уроке. Обратить внимание на общие ошибки.

Учитель физкультуры:                                                      Дата__________________

file_name: поурочка 2-4 кл ПИОНЕРБОЛ Н.docx

alt: Вводная 1. Построение, Приветствие,

title: поурочка 2-4 кл ПИОНЕРБОЛ Н