extracted_text:
Департамент образования администрации Свердловской
области
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа №15
Октябрьского
района г. Екатеринбурга
Принята
на заседании педагогического                         Утверждаю:
совета
МАОУ СОШ № 15                                                Директора МАОУ СОШ
№15
Протокол
№ от 29.08.2020 г
________________Ячменев А.Л
                                                                               Приказ
№ 170/7 – ОД от 29.08.2020 г

Рабочая   программа
по
учебному предмету
«Музыка»

5
– 8 класс
2020
- 2021 учебный год

Автор-составитель:
Сосновских Ксения Владимировна,
учитель музыки

г. Екатеринбург, 2020

1.
Планируемые результаты
освоения учебного предмета «Музыка»
Личностные
результаты:
1)  воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного
наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского
общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению,
готовности и способности, обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению
дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире
профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных
интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие
современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению,
культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения,
ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной
жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных,
социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности
в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование
нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения
к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и
безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью
людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры
соответствующей современному уровню экологического
мышления, развитие
опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической
деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и
общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение
к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через
освоение художественного наследия народов России и мира, творческой
деятельности эстетического характера.
12) для глухих, слабослышащих, позднооглохших
обучающихся:
способность к социальной адаптации и интеграции в
обществе, в том числе при реализации возможностей коммуникации на основе
словесной речи (включая устную коммуникацию), а также, при желании,
коммуникации на основе жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
13) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата:
владение навыками пространственной и социально-бытовой
ориентировки;
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно-пространственной организации;
способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
14) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра:
формирование умения следовать отработанной системе
правил поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных
ситуациях, удерживать границы взаимодействия; знание своих предпочтений
(ограничений) в бытовой сфере и сфере интересов.
Метапредметные результаты:
1)  умение самостоятельно определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной
деятельности;
2) умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной
задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки,
принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
6) умение определять понятия, создавать
обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные
связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки
и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать своё мнение;
10) умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в
области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ–
компетенции);
12)
формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
13) для
глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся:
владение навыками определения и исправления
специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и устной речи;
14) для обучающихся с расстройствами аутистического
спектра:
формирование способности планировать, контролировать и
оценивать собственные учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения определять наиболее эффективные
способы достижения результата при сопровождающей помощи педагогического
работника и организующей помощи тьютора;
формирование умения выполнять действия по заданному
алгоритму или образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и
организующей помощи тьютора;
формирование умения оценивать результат своей
деятельности в соответствии с заданными эталонами при организующей помощи
тьютора;
формирование умения адекватно реагировать в
стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха при организующей помощи тьютора;
развитие способности самостоятельно обратиться к
педагогическому работнику (педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае
личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
формирование умения активного использования
знаково-символических средств для представления информации об изучаемых
объектах и процессах, различных схем решения учебных и практических задач при
организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
развитие способности самостоятельно действовать в
соответствии с заданными эталонами при поиске информации в различных
источниках, критически оценивать и интерпретировать получаемую информацию из
различных источников.
Предметные результаты:
1) формирование основ музыкальной культуры
обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности
в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития,
социализации, самообразования, организации содержательного культурного досуга
на основе осознания роли музыки в жизни отдельного человека и общества, в
развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных
способностей обучающихся, а также образного и ассоциативного
мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-ценностного
отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и
анализа музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на
продуктивную музыкально-творческую деятельность (слушание музыки, пение,
инструментальное музицирование, драматизация музыкальных произведений,
импровизация, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру,
критического восприятия музыкальной информации, развитие творческих
способностей в многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с
театром, кино, литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного
кругозора; воспитание музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего
народа и других народов мира, классическому и современному музыкальному
наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности:
способностью эмоционально воспринимать музыку как живое образное искусство во
взаимосвязи с жизнью, со специальной терминологией и ключевыми понятиями
музыкального искусства, элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Выпускник научится:
·
понимать
значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
·
анализировать
средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп, динамику, лад;
·
определять
характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
·
выявлять
общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний об интонационной природе музыки;
·
понимать
жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
·
различать
и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
·
различать
многообразие музыкальных образов и способов их развития;
·
производить
интонационно-образный анализ музыкального произведения;
·
понимать
основной принцип построения и развития музыки;
·
анализировать
взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
·
размышлять
о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об основной идее,
средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
·
понимать
значение устного народного музыкального творчества в развитии общей культуры
народа;
·
определять
основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни, частушки,
разновидности обрядовых песен;
·
понимать
специфику перевоплощения народной музыки в произведениях композиторов;
·
понимать
взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального
творчества;
·
распознавать
художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки,
особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
·
определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской музыке,
понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
·
определять
основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и национальных школ в
западноевропейской музыке;
·
узнавать
характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
·
выявлять
общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе полученных
знаний о стилевых направлениях;
·
различать
жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
·
называть
основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн, романс, этюд
и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
·
узнавать
формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
·
определять
тембры музыкальных инструментов;
·
называть
и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных, ударных,
современных электронных;
·
определять
виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
·
владеть
музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
·
узнавать
на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы народного
музыкального творчества, произведения современных композиторов;
·
определять
характерные особенности музыкального языка;
·
эмоционально-образно
воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
·
анализировать
произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
·
анализировать
единство жизненного содержания и художественной формы в различных музыкальных
образах;
·
творчески
интерпретировать содержание музыкальных произведений;
·
выявлять
особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
·
анализировать
различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя исполнительскую
интерпретацию замысла композитора;
·
различать
интерпретацию классической музыки в современных обработках;
·
определять
характерные признаки современной популярной музыки;
·
называть
стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
·
анализировать
творчество исполнителей авторской песни;
·
выявлять
особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
·
находить
жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
·
сравнивать
интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
·
понимать
взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
·
находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки, изобразительного
искусства и литературы;
·
понимать
значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
·
называть
и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
·
определять
разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения: народные,
академические;
·
владеть
навыками вокально-хорового музицирования;
·
применять
навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным сопровождением и без
сопровождения (a cappella);
·
творчески
интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
·
участвовать
в коллективной исполнительской деятельности, используя различные формы
индивидуального и группового музицирования;
·
размышлять
о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об основной идее, о
средствах и формах ее воплощения;
·
передавать
свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
·
проявлять
творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
·
понимать
специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и общества;
·
эмоционально
проживать исторические события и судьбы защитников Отечества, воплощаемые в
музыкальных произведениях;
·
приводить
примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных
музыкальных исполнителей, и исполнительских коллективов;
·
применять
современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
·
обосновывать
собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений различных стилей
и жанров;
·
использовать
знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении домашней
фонотеки, видеотеки;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
(в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
·
понимать
истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки, традиций,
обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
·
понимать
особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала, мотета,
кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
·
понимать
особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной культуры на
примере канта, литургии, хорового концерта;
·
определять
специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
·
распознавать
мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
·
различать
формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита), понимать их
возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
·
выделять
признаки для установления стилевых связей в процессе изучения музыкального
искусства;
·
различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
·
исполнять
свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе с
ориентацией на нотную запись;
·
активно
использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).

2.
Содержание учебного предмета «Музыка»
5 КЛАСС.
Раздел 1.
Музыка и литература
Что родним музыку
и литературу. Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей… Вся
Россия просится в песню. Звучащие
картины. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно…Фольклор в музыке русских композиторов. Стучит,
гремит Кикимора… Программная
музыка «Что за прелесть эти сказки…». Жанры
инструментальной и вокальной музыки. Мелодией одной звучит печаль и
радость… Песнь моя летит с мольбою… Вторая
жизнь песни. Живительный родник творчества. Всю жизнь мою несу Родину в душе… «Перезвоны». Звучащие
картины. Скажи, откуда ты приходишь, красота? Обобщающий урок по теме 1
четверти.
Писатели и поэты о
музыке и музыкантах. Слово о мастере. Гармонии задумчивый поэт. Ты, Моцарт,
бог, и сам того не знаешь… Был он весь окутан тайной – чёрный гость… Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.
Опера-былина «Садко». Поклон вам, гости именитые, гости заморские! Втор.ое путешествие в музыкальный театр. Балет.
Балет-сказка «Щелкунчик». Музыка в
театре, в кино, на телевидении. Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. Мир композитора. Обобщающий урок по
разделу.
Раздел 2.
Музыка и изобразительное искусство
Что родним музыку
с изобразительным искусством. Небесное и земное в звуках и красках. Три
вечные струны: молитва, песнь, любовь. Любить. Молиться. Петь. Святое
назначенье... В минуты музыки печальной… Есть сила благодатная в созвучье слов
живых…  Обобщающий урок по
теме 2 четверти.
Звать через
прошлое к настоящему. Александр Невский. За отчий дом, за русский край…
Ледовое побоище. После побоища. Музыкальная
жив.опись и живописная музыка. Ты раскрой мне, природа, объятья… Мои
помыслы – краски, мои краски – напевы… И это всё – весенних дней приметы! Фореллен-квинтет.
Дыхание русской песенности. Колокольность
в музыке и изобразительном искусстве. Весть святого торжества. Древний
храм златой вершиной блещет ярко… Портрет
в музыке и изобразительном искусстве. Звуки скрипки так дивно звучали…
Неукротимым духом своим он побеждал зло. Волшебная палочка дирижера. Дирижёры мира. Образы борьбы и победы в искусстве. О,
душа моя, ныне – Бетховен с тобой! Земли решается судьба. Оркестр Бетховена
играет… Застывшая музыка. Содружество
муз в храме. Полифония в музыке и
живописи. В музыке Баха слышатся мелодии космоса… Обобщающий урок по
теме 3 четверти.
Музыка на мольберте. Композитор-художник. Я полечу в далёкие
миры, край вечной красоты… Вселенная представляется мне большой симфонией… Импрессионизм в музыке и живописи. Музыка
ближе всего к природе…Звуки и запахи реют в вечном воздухе. О подвигах, о доблести, о славе… О
тех, кто уже не придёт никогда, - помните! Звучащие картины. В каждой мимолётности вижу я миры… Прокофьев!
Музыка и молодость в расцвете… Музыкальная живопись Мусоргского. Мир композитора. Исследовательский
проект. С веком наравне. Обобщающий урок по теме 4 четверти.
6 КЛАСС.
Раздел 1. Мир образов вокальной и
инструментальной музыки
Удивительный мир
музыкальных образов. Образы романсов и песен русских композиторов. Старинный
русский романс. Песня-романс. Мир чарующих звуков. Два музыкальных посвящения.
«Я помню чудное мгновенье». «И жизнь, и слёзы, и любовь…». Вальс-фантазия. Портрет
в музыке и живописи. Картинная галерея. Уноси моё сердце в звенящую даль... Музыкальный
образ и мастерство исполнителя. Ф. И. Шаляпин. Картинная галерея. Обряды и
обычаи в фольклоре и в творчестве композиторов. Песня в свадебном обряде. Сцены
свадьбы в операх русских композиторов.
Образы песен зарубежных композиторов. Искусство прекрасного пения.
Старинной песни мир. Песни Ф.Шуберта. Баллада «Лесной царь». Картинная галерея.
 Обобщающий урок по теме 1
четверти.
Образы русской
народной и духовной музыки. Народное искусство Древней Руси. Русская
духовная музыка. Духовный концерт. В. Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской». Сюжеты
и образы фресок. В. Гаврилин. «Перезвоны». Молитва. Образы духовной музыки Западной Европы. «Небесное и
земное» в музыке И.С. Баха. Полифония. Фуга. Хорал. Образы скорби и печали. «Stabat Mater».
«Реквием». Фортуна правит миром. «Кармина Бурана». Авторская песня: прошлое и настоящее. Песни вагантов.
Авторская песня сегодня. «Глобус крутится, вертится…». Песни Булата Окуджавы. Джаз
- искусство XX века. Спиричуэл и блюз.
Джаз – музыка лёгкая или серьёзная? Обобщающий урок по теме 2 четверти.
Раздел 2. Мир образов камерной и
симфонической музыки
Вечные темы
искусства и жизни. Образы камерной музыки. Могучее царство Ф. Шопена.
Вдали от Родины. Инструментальная баллада. Рождаются великие творения. Ночной
пейзаж. Ноктюрн. Картинная галерея. Инструментальный концерт. А. Вивальди
«Времена года». «Итальянский концерт» И.С. Баха. Космический пейзаж. «Быть
может, вся природа – мозаика цветов?». Картинная галерея. Образы симфонической музыки. «Метель».
Музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина. «Тройка».
«Вальс». Музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина.
«Весна и осень». «Романс». «Пастораль». Музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова
к повести А. С. Пушкина. «Военный марш». «Венчание». «Над вымыслом слезами
обольюсь». Симфоническое развитие
музыкальных образов. «В печали весел, а в веселье печален». Связь
времен. Программная увертюра. Увертюра
«Эгмонт». Скорбь и радость. Обобщающий урок по теме 3 четверти.
Увертюра-фантазия П. И. Чайковского «Ромео и Джульетта». Мир музыкального театра. Балет
«Ромео и Джульетта». Мюзикл «Вестсайдская история». Опера К. Глюка «Орфей и
Эвридика». Рок-опера А. Б. Журбина «Орфей и Эвридика». Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино XX века.
Музыка в отечественном кино. Мир
образов камерной и симфонической музыки. Исследовательский проект. Урок-концерт.
7 КЛАСС.
Раздел 1.
Особенности музыкальной драматургии сценической музыки.
Классика и современность. В музыкальном театре. Опера. Опера
М.И. Глинки «Иван Сусанин». Опера А.П. Бородина «Князь Игорь». В музыкальном
театре. Балет. Балет Б. И. Тищенко «Ярославна». Героическая тема в русской
музыке. Обобщающий урок-концерт.
Галерея героических образов. В музыкальном театре. Дж.
Гершвин: «Мой народ – американцы…». Дж. Гершвин «Порги и Бесс». Первая
американская национальная опера. Опера Ж. Бизе «Кармен». Самая популярная опера
в мире. Образ Кармен. Образ Хозе и Эскамильо. Балет Р. К. Щедрина
«Кармен-сюита». Новое прочтение оперы Ж. Бизе. Образ Кармен. Образ Хозе. Образы
«масок» и Тореодора. Сюжеты и образы религиозной музыки. «Высокая месса».
Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда». Вечные темы. Главные образы. Музыка к
драматическому спектаклю «Ромео и Джульетта». Музыкальные зарисовки для
большого симфонического оркестра. Обобщающий урок по теме 2 четверти.
 «Гоголь-сюита». Из музыки А.Г.Шнитке к спектаклю. Образы
«Гоголь-сюиты».
Раздел 2.
Особенности драматургии камерной и симфонической музыки.
Музыкальная драматургия — развитие музыки. Два направления
музыкальной культуры. Религиозная музыка. Два направления музыкальной культуры.
Светская музыка. Камерная инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция. Циклические
формы инструментальной музыки. «Кончерто гроссо» А. Шнитке. «Сюита в старинном
стиле А. Шнитке». Соната. Соната №8 «Патетическая» Л. Бетховена. Соната №2 С.
Прокофьева. Соната №11 В. –А. Моцарта. Симфоническая музыка. Симфония №103 «С
тремоло литавр» Й. Гайдна. Симфония №40 В. –А. Моцарт. Симфония №1
«Классическая» С. Прокофьева.
 Симфония №5 Л. Бетховена. Симфония №8 «Неоконченная» Ф. Шуберта.
Симфония №1 В. Калинникова. Симфония №5 П. И. Чайковского. Симфония №7
«Ленинградская» Д. Шостаковича. Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси.
Инструментальный концерт. Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна. «Рапсодия
в стиле блюз» Дж. Гершвина. Музыка народов мира. Популярные хиты из мюзиклов и
рок-опер. Урок-концерт «Пусть музыка звучит».
8 КЛАСС.
Раздел 1. Что значит современность в
музыке?
Урок введения в тему «Что значит современность в музыке?».
Современность в музыке Л.В. Бетховена. Особенности формы «Сонаты № 14» Л. В.
Бетховена. Современность в музыке И. Штрауса. Стиль композитора. Три
музыкальных образа в III части «Симфонии № 4» П. И. Чайковского.
Взаимопроникновение музыки композиторов разных эпох и национальностей.
Современность в музыке Д. Шостаковича. Стиль композитора. Вокальная музыка Ф.
Шуберта.
Обобщающий урок по теме «Что значит современность в музыке?»
Раздел 2. Что значит современность в
музыке?
Урок введения в тему «Музыка серьёзная и лёгкая». Вальс.
Классические образцы французской песенной эстрады. Лёгкая и серьёзная музыка в
исполнении группы «Биттлз». Серьёзная музыка в исполнении ВИА «Песняры».
Возникновение и развитие джаза. Обобщающий урок по теме «Музыка серьёзная и
лёгкая».
Раздел 3. Взаимопроникновение
лёгкой и серьёзной музыки
Урок введения в тему «Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной
музыки». Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки в песенном жанре.
Сопоставление лёгкого и серьёзного в жанре оперетты.
Симфоджаз – слияние 2-х стилей. Мюзикл – синтез разных видов искусства.
Взаимодействие лёгко и серьёзной музыки в фольклоре. Музыка одного произведения
рождает произведение нового жанра. Взаимодополнение лёгкой и серьёзной музыки в
одном музыкальном образе. Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки в драме
М. Ю. Лермонтова «Маскарад». Обобщающий урок по теме «Взаимопроникновение
лёгкой и серьёзной музыки».
Раздел 4. Великие
наши «современники»
Урок введения в тему «Великие наши «современники». Творчество
Л. Бетховена.
Творческий портрет М. Мусоргского. Оперное творчество М.
Мусоргского. Творческий портрет С. Прокофьева. Особенности творчества В.
Гаврилина. Обобщающий урок по теме «Великие наши «современники». Обобщающий
урок по теме «Что значит современность в музыке?». Обобщающий урок по теме
«Музыка серьезная и легкая».

5 класс (35 часов)

№ урока

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Музыка и литература

15

1

Что роднит музыку с литературой?

1

2

Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей…
  Вся Россия просится в песню

1

3

Звучащие картины. Здесь мало услышать, здесь
  вслушаться нужно…

1

4

Фольклор в музыке русских композиторов. Стучит,
  гремит Кикимора…

1

5

Программная музыка «Что за прелесть эти сказки…»

1

6

Жанры инструментальной и вокальной музыки. Мелодией
  одной звучит печаль и радость… Песнь моя летит с мольбою…

1

7

Вторая жизнь песни. Живительный родник творчества.
  Всю жизнь мою несу Родину в душе… «Перезвоны».

1

8

Звучащие картины. Скажи, откуда ты приходишь,
  красота? Обобщающий урок по теме 1 четверти.

1

9

Писатели и поэты о музыке и музыкантах. Слово о
  мастере

1

10

Гармонии задумчивый поэт

1

11

Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь… Был он весь
  окутан тайной – чёрный гость…

1

12

Первое путешествие в музыкальный театр. Опера.
  Опера-былина «Садко». Поклон вам, гости именитые, гости заморские!

1

13

Второе путешествие в музыкальный театр. Балет.
  Балет-сказка «Щелкунчик»

1

14

Музыка в театре, в кино, на телевидении

1

15

Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл. Мир
  композитора. Обобщающий урок по разделу.

1

Музыка и изобразительное искусство

20

16

Что роднит музыку с изобразительным искусством?

1

17

Небесное и земное в звуках и красках. Обобщающий урок по теме 2
  четверти.

1

18

Звать через прошлое к настоящему. Александр Невский.
  За отчий дом, за русский край…

1

19

Ледовое побоище. После побоища

1

20

Музыкальная живопись и живописная музыка. Ты раскрой
  мне, природа, объятья…

1

21

Фореллен-квинтет. Дыхание русской песенности

1

22

Колокольность в музыке и изобразительном искусстве.
  Весть святого торжества.

1

23

Портрет в музыке и изобразительном искусстве. Звуки
  скрипки так дивно звучали…

1

24

Волшебная палочка дирижера. Дирижёры мира

1

25

Образы борьбы и победы в искусстве. О, душа моя,
  ныне – Бетховен с тобой! Земли решается судьба. Оркестр Бетховена играет…

1

26

Застывшая музыка. Содружество муз в храме. Полифония в музыке и в
  живописи. В музыке Баха слышатся мелодии космоса… Обобщающий урок по теме 3 четверти.

1

27

Музыка на мольберте. Композитор-художник. Я полечу в
  далёкие миры, край вечной красоты…

1

28

Импрессионизм в музыке и живописи. Музыка ближе
  всего к природе…Звуки и запахи реют в вечном воздухе

1

29

О подвигах, о доблести, о славе! О тех, кто уже не придёт
  никогда, - помните! Звучащие картины

1

30

В каждой мимолетности я вижу миры… Прокофьев! Музыка
  и молодость в расцвете…

1

31

Музыкальная живопись Мусоргского.

1

32

Мир композитора.

1

33-34

С веком наравне!

2

35

Обобщающий урок по теме 4 четверти.

1

                                                              6
класс (35 часов)

№ урока

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Мир образов вокальной и инструментальной
  музыки

17

1

Удивительный мир музыкальных образов. Образы
  романсов и песен русских композиторов. Старинный русский романс

1

2

Песня-романс. Мир чарующих звуков. Два музыкальных
  посвящения. «Я помню чудное мгновенье»

1

3

Два музыкальных посвящения. Портрет в музыке и
  живописи. Картинная галерея.

1

4

«Уноси моё сердце в звенящую даль...»

1

5

Музыкальный образ и мастерство исполнителя. Ф. И.
  Шаляпин. Картинная галерея

1

6

Обряды и обычаи в фольклоре и в творчестве
  композиторов. Песня в свадебном обряде. Сцены свадьбы в операх русских
  композиторов

1

7

Образы песен зарубежных композиторов. Искусство
  прекрасного пения.

1

8

Старинной песни мир. Песни Ф.Шуберта. Баллада
  «Лесной царь». Картинная галерея. Обобщающий урок по теме 1 четверти.

1

9

Образы русской народной и духовной музыки. Народное
  искусство Древней Руси

1

10

Русская духовная музыка. Духовный концерт

1

11

В. Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской». Сюжеты и
  образы фресок

1

12

В. Гаврилин. «Перезвоны». Молитва

1

13

Образы духовной музыки Западной Европы. «Небесное и
  земное» в музыке И.С. Баха. Полифония. Фуга. Хорал.

1

14

Образы скорби и печали. «Stabat
Mater». «Реквием». Фортуна
  правит миром. «Кармина Бурана»

1

15

Авторская песня: прошлое и настоящее. Песни
  вагантов. Авторская песня сегодня. «Глобус крутится, вертится…». Песни Булата
  Окуджавы.

1

16

Джаз - искусство XX века. Спиричуэл и блюз.

1

17

Джаз – музыка лёгкая или серьёзная? Обобщающий урок
  по теме 2 четверти.

1

Мир образов камерной и симфонической
  музыки

18

18

Вечные темы искусства в жизни. Образы камерной
  музыки. Могучее царство Ф. Шопена

1

19

Вдали от Родины. Инструментальная баллада. Рождаются
  великие творения

1

20

Ночной пейзаж. Ноктюрн. Картинная галерея

1

21

Инструментальный концерт. А. Вивальди «Времена
  года». «Итальянский концерт» И.С. Баха

1

22

Космический пейзаж. «Быть может, вся природа –
  мозаика цветов?». Картинная галерея

1

23

Образы симфонической музыки. «Метель». Музыкальные
  иллюстрации Г. В. Свиридова к повести А. С. Пушкина. «Тройка». «Вальс».

1

24

Музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова к повести А.
  С. Пушкина. «Весна и осень». «Романс». «Пастораль»

1

25

Музыкальные иллюстрации Г. В. Свиридова к повести А.
  С. Пушкина. «Военный марш». «Венчание». «Над вымыслом слезами обольюсь».

1

26

Симфоническое развитие музыкальных образов. «В
  печали весел, а в веселье печален». Связь времен.

1

27

Программная увертюра. Увертюра «Эгмонт». Скорбь и
  радость. Обобщающий урок по теме 3 четверти.

1

28

Увертюра-фантазия П. И. Чайковского «Ромео и
  Джульетта».

1

29

Мир музыкального театра. Балет «Ромео и Джульетта»

1

30

Мир музыкального театра. Мюзикл «Вестсайдская
  история»

1

31

Мир музыкального театра. Опера К. Глюка «Орфей и
  Эвридика». Рок-опера А. Б. Журбина «Орфей и Эвридика»

1

32

Образы киномузыки. «Ромео и Джульетта» в кино XX
  века

1

33

Музыка в отечественном кино

1

34

Исследовательский проект. Обобщающий урок

1

35

Урок-концерт

1

7
класс (35 часов)

№ урока

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Особенности драматургии сценической
  музыки

17

1

Классика и современность.

1

2

В музыкальном театре. Опера.

1

3

Опера М.И. Глинки «Иван Сусанин».

1

4

Опера А.П. Бородина «Князь Игорь».

1

5

В музыкальном театре. Балет.

1

6

Балет Б. И. Тищенко «Ярославна».

1

7

Героическая тема в русской музыке.

1

8

Обобщающий урок-концерт.

1

9

Галерея героических образов.

1

10

В музыкальном театре. Дж. Гершвин: «Мой народ –
  американцы…».

1

11

Дж. Гершвин «Порги и Бесс». Первая американская
  национальная опера

1

12

Опера Ж. Бизе «Кармен». Самая популярная опера в
  мире. Образ Кармен. Образ Хозе и Эскамильо.

1

13

Балет Р. К. Щедрина «Кармен-сюита». Новое прочтение
  оперы Ж. Бизе

1

14

Образ Кармен. Образ Хозе. Образы «масок» и Тореодора

1

15

Сюжеты и образы религиозной музыки. «Высокая месса».

1

16

Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда». Вечные
  темы. Главные образы.

1

17

Музыка к драматическому спектаклю «Ромео и
  Джульетта». Музыкальные зарисовки для большого симфонического оркестра.
  Обобщающий урок по теме 2 четверти.

1

18

«Гоголь-сюита». Из музыки А.Г.Шнитке к спектаклю.
  Образы «Гоголь-сюиты».

1

Особенности драматургии камерной и
  симфонической музыки

19

Музыкальная драматургия — развитие музыки

1

20

Два направления музыкальной культуры. Религиозная
  музыка

1

21

Два направления музыкальной культуры. Светская
  музыка

1

22

Камерная инструментальная музыка. Этюд. Транскрипция

1

23

Циклические формы инструментальной музыки. «Кончерто
  гроссо» А. Шнитке. «Сюита в старинном стиле А. Шнитке»

1

24

Соната. Соната №8 «Патетическая» Л. Бетховена.
  Соната №2 С. Прокофьева

1

25

Соната №11 В. –А. Моцарта

1

26

Симфоническая музыка. Симфония №103 «С тремоло
  литавр» Й. Гайдна

1

27

Симфония №40 В. –А. Моцарт. Симфония №1
  «Классическая» С. Прокофьева

1

28

Симфония №5 Л. Бетховена. Симфония №8 «Неоконченная»
  Ф. Шуберта

1

29

Симфония №1 В. Калинникова.

1

30

Симфония №5 П. И. Чайковского. Симфония №7
  «Ленинградская» Д. Шостаковича

1

31

Симфоническая картина «Празднества» К. Дебюсси.
  Инструментальный концерт

1

32

Концерт для скрипки с оркестром А. Хачатуряна.
  «Рапсодия в стиле блюз» Дж. Гершвина

1

33

Музыка народов мира.

1

34

Популярные хиты из мюзиклов и рок-опер.

35

Урок-концерт «Пусть музыка звучит»

1

8
класс (35 часов)

№ урока

Раздел. Тема урока

Кол-во часов

Что значит
  современность в музыке?

9

1

Урок введения в тему
  «Что значит современность в музыке?»

1

2

Современность в музыке
  Л.В. Бетховена.

1

3

Особенности формы
  «Сонаты № 14» Л. В. Бетховена.

1

4

Современность в музыке
  И. Штрауса. Стиль композитора.

1

5

Три музыкальных образа
  в III части «Симфонии № 4» П. И. Чайковского.

1

6

Взаимопроникновение
  музыки композиторов разных эпох и национальностей.

1

7

Современность в музыке
  Д. Шостаковича. Стиль композитора.

1

8

Вокальная музыка Ф.
  Шуберта.

1

9

Обобщающий урок по теме
  «Что значит современность в музыке?»

1

Что значит
  современность в музыке?

7

10

Урок введения в тему
  «Музыка серьёзная и лёгкая»

1

11

Вальс.

1

12

Классические образцы
  французской песенной эстрады.

1

13

Лёгкая и серьёзная
  музыка в исполнении группы «Биттлз».

1

14

Серьёзная музыка в исполнении
  ВИА «Песняры».

1

15

Возникновение и
  развитие джаза.

1

16

Обобщающий урок по теме
  «Музыка серьёзная и лёгкая»

1

Взаимопроникновение
  лёгкой и серьёзной музыки.

10

17

Урок введения в тему
  «Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки»

1

18

Взаимопроникновение
  лёгкой и серьёзной музыки в песенном жанре.

1

19

Сопоставление лёгкого и
  серьёзного в жанре оперетты.

1

20

Симфоджаз – слияние 2-х
  стилей.

1

21

Мюзикл – синтез разных
  видов искусства.

1

22

Взаимодействие лёгко и
  серьёзной музыки в фольклоре.

1

23

Музыка одного
  произведения рождает произведение нового жанра.

1

24

Взаимодополнение лёгкой
  и серьёзной музыки в одном музыкальном образе.

1

25

Взаимопроникновение
  лёгкой и серьёзной музыки в драме М. Ю. Лермонтова «Маскарад».

1

26

Обобщающий урок по теме
  «Взаимопроникновение лёгкой и серьёзной музыки»

1

Великие наши
  «современники»

9

27

Урок введения в тему
  «Великие наши «современники»

1

28

Творчество Л.
  Бетховена.

1

29

Творческий портрет М. Мусоргского.

1

30

Оперное творчество М.
  Мусоргского.

1

31

Творческий портрет С.
  Прокофьева.

1

32

Особенности творчества
  В. Гаврилина.

1

33

Обобщающий урок по теме
  «Великие наши «современники»

1

34

Обобщающий урок по теме
  «Что значит современность в музыке?»

1

35

Обобщающий урок по теме
  «Музыка серьезная и легкая »

1

file_name: РП Музыка 5-8.docx

alt: Департамент образования администрации

alt: Плани р уемые р е зул ь таты освоения у ч ебно г о п р едмета «Музыка»

alt: Предметные результаты: 1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации,…

alt: · понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного музыкального творчества; · распознавать художественные направления, стили и жанры классической и современной музыки, особенности их музыкального языка…

alt: Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях; · приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и зарубежных музыкальных исполнителей, и исполнительских коллективов; · применять современные информационно-коммуникационные…

alt: Что родним музыку и литературу

alt: Образы скорби и печали. « Stabat

alt: Импрессионизм в музыке и живописи

alt: В. Г. Кикта. «Фрески Софии Киевской»

alt: Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда»

alt: Раздел. Тема урока Кол-во часов

alt: Симфоджаз – слияние 2-х стилей

title: Рабочая программа по предмету "Музыка" 5-8 класс на 2020-2021


file_name: задачи по алгебре для подогтовки к ОГЭ_логарифмические выражения_10.docx


extracted_text:
Сценарий
праздника «Дружба это …»

3 класс

Учитель: Ребята, как называются отношения
людей, которые помогают друг

Другу, выручают в беде, радуются успехам друг друга ? (…).

Действительно,  чаще всего эти отношения называют словом

«дружба». Ребята 3 «А» класса провели работу над проектом

«Дружба – это …» и постарались узнать, что это за отношения,

Какими качествами должны обладать друзья и многое другое.

Этими знаниями ребята поделятся с вами на нашем празднике.
Ребенок
1 : Давайте
отложим дела «на потом»,

О дружбе расскажем, о дружбе споем.

Пусть искорка дружбы, что вместе зажжем,

Подарит нам радость, согреет теплом.
(Исполнение
песни «Если с другом вышел в путь»)
Ребенок
2 : Какое прекрасное
слово «дружба». Произносишь его и сразу

Вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть в

Снежки, читать новую книгу или посекретничать о своих тайнах.

Произносишь слово «дружба»- и сразу вспоминаешь веселых

героев мультфильмов. Мир кино, мир книги, наш мир, в котором

мы живем, который дарит нам прекрасное общение с друзьями .

Друг- это любимая книга, которую читаешь, и тебе интересно с ней,

Друг- это мама, которая обязательно поможет тебе в трудную

Минуту, друг- это школьный учитель, который поможет тебе

Заглянуть в тайны знаний, друг- это старый плюшевый

   Медвежонок с оторванным ухом, который выслушает тебя, когда

Тебе будет плохо.
 Учитель : Как же возникло слово «Друг»? С
чего же все началось? Немного

Истории…
Ребенок
3 :  Когда еще
никто не знал ни слова,

Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова»,

Соседям древний человек привык

Показывать кулак или язык

И корчить рожи, что одно и то же.

Но словом стал гортанный резкий звук,

Осмысленней лицо, уменье рук,

И человек придумал слово «Друг»,

Стал друга ждать и тосковать в разлуке.

Ему спасибо за друзей моих.

Как жил бы я, что делал бы без них ?

Друзей- людей, которых я люблю,

Я никогда ничем не оскорблю.

Не для того наш предок шел сквозь мрак,

    Чтоб, встретив друга, я кричал: «дурак!».
Учитель
: К сожалению,
грубые слова иногда можно услышать от ребят

Нашего класса, а иногда бывает так…
(
инсценировка стихотворения Б. Заходера «Мы – друзья!»)
Мальчик 1 : С виду мы не очень схожи:

Петька толстый, я- худой,
Мальчик 2: Не похожи мы, а все же

Нас не разольешь водой.
Мальчик 1: Дело в том, что он и я-

Закадычные друзья.
Мальчик 2 : Все мы делаем вдвоем:
                        Даже
вместе… отстаем!
Автор : Дружба дружбою, однако,

И у них случилась драка…

Дрались честно, слово дам,

Как положено друзьям:…
Мальчик 1 : -Я как стукну!
Мальчик 2 : - Я как тресну!
Мальчик 1: - Он как даст!
Мальчик 2 : - А я как дам!
Автор : Скоро в ход пошли портфели.

Книжки в воздух полетели.

Словом скромничать не буду-

Драка вышла хоть куда!
Мальчик 1 : Только смотрим- что за чудо?
Мальчик
2: С нас ручьем
бежит вода!
Автор : То техничка тетя Нина

Облила вас из ведра!

А она еще смеется:…
Техничка : -Вы действительно друзья!

- Вас водой разлить нельзя!
(Исполнение
песни «Настоящий друг»)
Ребенок
4 : Сейчас я
предлагаю вам поиграть в игру «Кто с кем дружит»

Я буду называть вам разных героев, а вы мне отвечать, кто с

Кем дружит.
1.
Забавные
бурундучки ЧИП и … (Дейл)
2.
Добрая Белоснежка
и … (7 гномов)
3.
Веселый Винни-Пух
и …(Пятачок)
4.
Доверчивый
Буратино и …(Мальвина или Пьеро)
5.
Зеленый крокодил
Гена и … (Чебурашка)
Ребенок
5: Если есть
друзья на  свете-

Все прекрасно, все цветет.

Даже самый сильный ветер,

Даже буря не согнет.

Мы и в дождь, и в снег, и в стужу

Будем весело шагать.

При любой погоде дружим-

Дружбы этой не порвать.

         И любой из нас ответит,

Скажут все, кто юн и смел:

Мы с тобой живем на свете

Для хороших , славных дел.
Учитель
: Какое надежное
и емкое слово «Дружба». Дружить можно со

Всеми и с кем-то одним, дружить можно в классе и во дворе, но

Все-таки главная дружба начинается в семье. Ведь семья- это

Начало нашей жизни, мы здесь родились, растем и взрослеем.
                      Недаром
одна пословица гласит :
( собрать
пословицу из данных слов:  Дружка, матушка, чем, родная, нет, лучше.
Нет лучше дружка, чем родная матушка). Вот об этом стих-ие.
Ребенок
6: Со Светкой-
соседкой не буду водиться-

Она то смеется, то плачет, то злиться.

Но мама сказала, что так не годиться,

Что с девочкой нужно уметь подружиться.

Что с папой они еще с детства дружили,

И вместе играли, и рыбу удили.

С такою девчонкой, как мама моя,

Конечно бы мог подружиться и я!
Учитель
: Ребята,
посмотрите какое огромное сердце на доске. Это наше

Сердце, готовое любить и помогать друг другу. Оно не простое,

А волшебное. В это сердце-кармашек вы опустите сейчас

«ладошку»- эмблему нашего сегодняшнего дня, ведь друг всегда

протянет руку помощи. Просим вас написать на ней свои

 пожелания: себе, классу, друзьям.
(
написание пожеланий)
 Вот и
подходит к концу наш праздник, праздник дружбы. Мы надеемся вы хорошо поняли ,
что такое дружба. Дружба делает нашу жизнь хорошей. Давайте помогать друг другу
в трудную минуту, приобретать больше хороших и верных друзей. И в завершении
нашего праздника скажем слова известного героя- терпеливого и доброго кота
Леопольда: «Ребята, давайте жить дружно!». В честь этого славного девиза
предлагаю устроить салют из оваций. Спасибо !
(Звучит
песня из мультфильма «Если добрый ты…»)

file_name: сценарий проекта о дружбе (2).docx

alt: Петька толстый, я- худой, Мальчик 2 :

alt: Техничка : -Вы действительно друзья! -

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий про дружбу


extracted_text:
Основные
    задачи родителей:
    - Развить у детей
    позитивное самовосприятие.
    - Сформировать уверенность в себе и адекватную самооценку.
    - Воспитать у ребенка чувство собственного достоинства.

Как
    помочь ребенку развить уверенность в себе и поднять собственную самооценку?
Дети ощущают себя несколько
    неуверенно в окружающем их мире без поддержки со стороны родителей.
    Неуверенность ребенка в детстве может в будущем перерасти в неуверенность в
    себе уже и во взрослом возрасте, неуверенность в принятии решений. Очень
    важно уже с малых лет помогать ребенку развивать уверенность в себе и
    поднимать его собственную самооценку.
Каким
    образом родители могут помочь своим детям почувствовать себя увереннее в
    этом мире?
Во-первых,
    детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем: ни дядей, ни
    волком, ни лесом.
Пугать
    чем-либо - значит пугать смертью!
В
    урочный час вы указываете ребенку на реальные опасности, но никогда на
    мнимые, придуманные, не пугаете его ради послушания. Воспитание
    страхом - жестокое воспитание.
Последствия его - тревожная мнительность, чрезмерная осторожность,
    пассивность и подавление творческого начала.

Во-вторых, родители никогда не стыдят ребенка за испытываемый страх.
Насмешки над боязливостью ребенка также жестокость. Стыд и страх
    взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает
    скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается. И ребенок остается
    один на один со страхом, несмотря на то, что у него есть родители. Если
    взрослый не поможет малышу избавиться от страха, страх поработит психику
    ребенка и он будет чувствовать себя одиноким, беззащитным. Стремясь
    избавиться от страха, лишенный помощи родителей, он прибегнет к действиям,
    которые закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т.д.
Страх у ребенка разрастается, что уже угрожает неврозом.

    В-третьих, ребенка никогда не оставляют одного в незнакомой ему обстановке,
    в ситуации, когда возможно появление неожиданного, пугающего. Ребенок
    исследует неизвестное только рядом со взрослым.

 Куда обратиться за помощью?
·
    К психологу
    образовательного учреждения.
·
    В центр диагностики и
    консультирования.

Профилактика страхов
    - воспитание оптимизма, воспитание уверенного в себе, самостоятельного,
    знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах, но
    относящегося к этому отважно.
Как
    родители могут помочь ребенку справиться со страхами?

            Педагог-психолог Старкова
    Т. С.

В игре каждый маленький трусишка
    способен переживать свой страх заново, как бы понарошку, и таким образом
    снижать остроту переживания.

Пятнашки
Это
    старинная игра, дошедшая и до наших дней. Возможно, потому, что помимо
    радости она приносит ощутимую пользу детям, проводя, можно сказать,
    профилактику боязни нападения, уколов и физических наказаний.
    Расставьте по комнате в беспорядке стулья и столы. Водящий должен осалить
    играющего, хлопнув его по спине или чуть ниже. При этом он не имеет права
    дотягиваться до игрока через стул или другую мебель.
Жмурки
Эта
    народная игра помогает ребенку справиться со страхами темноты и замкнутого
    пространства. Правила ее всем известны, но если вы играете в помещении, то
    лучше внести в них некоторые коррективы.

    Завяжите глаза ребенку, выполняющему роль водящего. Можно немного
    раскрутить его, чтобы сложнее было ориентироваться в пространстве, однако
    это не рекомендуется делать с очень тревожными детьми и с теми, кто
    испытывает сильный страх темноты. После этого игроки должны разойтись в
    разные стороны. Когда водящий крикнет: "Замри!" - им следует
    остановиться на тех местах, где они оказались, и уже никуда не
    перемещаться. Задача водящего - найти всех участников.
Прятки
Ценность этой народной
    игры такая же, как и предыдущей. При этом она помогает справляться в
    некоторой степени и со страхом
    одиночества, так как спрятавшийся ребенок какое-то время остается один.
Если ваш ребенок боится
    темноты, то можно выключить (или хотя бы поначалу притушить) свет в
    комнате, оставить его только в коридоре. Если водит ребенок, постарайтесь
    спрятаться в темной комнате, чтобы он был вынужден заглянуть туда в поисках
    игрока. Если же водящий вы сами, то постарайтесь сделать так, чтобы ребенку
    захотелось спрятаться в неосвещенной комнате.

А еще страх можно нарисовать, а после
    украсить его сделать нарядным или смешным.
Скажите ребенку по секрету, что знаете,
    чего боятся все страхи, - они боятся стать посмешищем!
И если уж он очень страшный его можно
    демонстративно порвать на мелкие кусочки и выбросить.

От страхов
    ограждают мудростью и предусмотрительностью.
Склонность к
    страху преодолевают добротой.

Родителям
    важно учитывать факторы, способствующие появлению страхов.

Во-первых, чрезмерная опека. Если родители
    стараются оберегать ребенка от всех неприятностей, предвосхищать все
    трудности, беспокоятся за него, то соответственно и ребенок начинает
    воспринимать мир как непонятный, чужой и грозящий опасностями.

Во-вторых, разговоры взрослых о
    болезнях и несчастьях. Если взрослые в семье склонны к пессимизму и сами видят
    в жизни прежде всего неприятности и трудности (что выражается в частых
    разговорах о несчастьях и болезнях, как своих, так и чужих), то,
    естественно, они не научат своего ребенка жизнерадостности.

В-третьих, чрезмерная
    напряженность и непонимание в семье. Если в семье часто возникают конфликты или
    чувствуется напряженность и непонимание между членами семьи, то это
    непосредственно влияет на эмоциональное благополучие ребенка, в том числе
    на силу и количество возникающих страхов. Тоже касается и ситуации развода
    родителей.

В-четвертых, отсутствие общения
    со сверстниками. У детей, имеющих возможность играть со сверстниками, страхи
    реже переходят на патологический уровень. Вероятно, это объясняется тем,
    что в совместных играх ребята одного возраста невольно обращаются к теме
    наиболее актуального для них страха и таким образом дают волю своим эмоциям
    и одновременно получают групповую

Страх
основан на инстинкте
    самосохранения, имеет защитный характер и сопровождается определенными
    физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, что отражается на
    частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления.
Причинами возникновения страха:

- действительно травматический опыт, полученный ребенком (например, укус собаки);

- нормальное взросление (так появляется, например, естественный страх смерти);

- нарушение отношений с родителями;

- психические заболевания;

- другие чувства и желания, которые прячутся за страхом, как за маской (например,
    ребенок боится оставаться один). Такой страх может быть истинным, а может
    служить инструментом влияния на родителей, контроля их жизни.

Приведенные игровые методы помогут вам справиться с
    естественными (обычными) страхами детей.
Если же страх уже
    выражается на патологическом уровне, то есть принимает крайние формы
    (ребенок совершенно не в состоянии его контролировать, эта эмоция
    неблагоприятно отражается на характере, мешает нормальным отношениям с
    другими людьми, не позволяет хорошо приспособиться к социальным условиям и
    т. п.), то лучше
проконсультироваться у психолога, а
    возможно, и у детского психиатра.

file_name: Как родители могут помочь ребенку справиться с детскими страхами.doc


extracted_text:
1-я группа
План рассказа (&5, пункт2).
1.
Норманы – «люди Севера».
2.
Места проживания.
3.
Суровые условия проживания.
4.
Занятия скандинавов.
5.
Причины походов викингов.

2-я группа
План рассказа (&5,
пункт3).
1.
Внезапность нападения норманнов.
2.
«Боже, избави нас от ярости норманнов!»
3.
Походы норманнов.
4.
Путь «из варяг в греки».
5.
Великолепные мореходы и воины.

6.

file_name: норманы карточка.docx

alt: План рассказа ( &5 , пункт2). 1

intro: Каточка для групп

история

group: Дисциплины

title: Британия и Ирландия в раннее Средневековье


extracted_text:
Тема: Род  имён
прилагательных .
Педагогические  цели:
- сформировать умение определять род имён прилагательных;
совершенствовать знания об имени прилагательном как части речи;
-создать
проблемную ситуацию, чтобы активизировать творческую, речевую и мыслительную
деятельность, используя различные формы работы и различные источники, включая
ИКТ для развития интереса учащихся к языку и учебной деятельности.
-воспитывать
интерес и уважение к родному языку,
-организовать
работу в парах, группах  для формирования коммуникативных компетенций,
Планируемые результаты :
Предметные результаты: уметь
согласовать имя прилагательное с именем существительным; изменять
прилагательные по родам, определять род имён прилагательных.
Регулятивные  УУД: принимать
и сохранять учебную задачу; планировать свои действия и следовать установленным
правилам в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы
в действия на основе его оценки и учета ошибок.
Познавательные УУД: анализировать
изучаемые объекты с выделением существенных признаков.
Коммуникативные УУД: формулировать
собственное  мнение, задавать вопросы, договариваться и находить общее
решение в совместной деятельности.
Личностные результаты: учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;
способность к самооценке.
По форме организации
– комбинированный (парная, индивидуальная, фронтальная, самостоятельная)
Оборудование: Мультимедийный проектор, компьютер,
презентация к уроку, карточки с фразеологизмами, предметы для игры, карточки с
домашней и самостоятельной работой, работой в группах
Ход урока

1.Организационный
момент

-Ребята! Сегодня я
шла на работу и наблюдала за красивыми облаками, слушала веселое пение птиц,
которые почувствовали приближение весны. Я думаю, что вы тоже любовались
красивой природой и у вас хорошее настроение.
Давайте улыбнемся
друг другу. И от этих улыбок мы будем добрыми, счастливыми, веселыми. Но
главная наша задача- быть  внимательными, находчивыми, а главное –
трудолюбивыми. Я желаю вам хорошего урока.

2. Актуализация
знаний

- С помощью какой
части речи я называла качества учеников ?
- Что такое имя
прилагательное? (Прилагательное
– часть речи, которая обозначает признак предмета и отвечает на вопросы какой?,
какая?, какое?, какие?)
- С какой частью
речи связано? (С
существительным)
-     «У
существительных подчас,
Не жизнь, а просто скука!
Ни цвета нет у них без нас,
Ни запаха, ни звука!
Но если нас к ним приложить,
Им веселее станет жить.
- С какой целью употребляется имя
прилагательное в нашей речи? (Прилагательные
делают нашу речь точной и выразительной).
- А сейчас давайте
откроем тетради, запишем дату.

3. Минутка чистописания

-Какие буквы спрятались ? (а,я,о,е,ы,и,й)
-Давайте запишем следующие буквосочетания- ый, ий,ая,яя, ое.,ее.
-А что они вам напоминают ? (окончания прилагательных)
-Давайте поиграем в игру «Подбери прилагательное»
( Учитель показывает предметы, дети должны подобрать как
можно больше прилагательных)
кольцо, яблоко, цветок, апельсин, собака. лягушка.

4. Словарная работа

-Мы ежедневно
изучаем словарные слова. А какую  орфограмму мы встречаем при изучении этих
слов? ( Непроверяемую гласную)  Где мы можем уточнить написание этих слов? ( В
орфографическом словаре) . А толкование слов? ( В толковом словаре или в
интернете). Какие виды словарей вы знаете ?Мне хочется проверить, как вы
усвоили написание изученных слов, а так же знаете ли вы толкование  изучаемых
нами слов. Я предлагаю Вам тест.
1.      Где
нужно вставить букву о?
- …прель
-в…силек
-г…раж
-м…локо
2. Какое слово по алфавиту идет после слова картофель?
-канарейка
-кастрюля
-картина
-карандаш
3.Одна из 4 сторон света, противоположная югу:
- запад
-Антарктида
-восток
-север
4.Антоним к слову грустно
-печально
-заунывно
-потрясающе
-весело
5. Синоним к слову вихрь
- мороз
-дождь
-вулкан
-ветер
6. Это слово образовалось от слияния двух слов «спаси бог»
-спасение
-спасибо
-благодарю
-спасите наши души
7. Найдите лишнее слово
-лисица
-завод
-желтый
-яблоко
- Сравните ваши слова со словами, которые записаны на доске.

Взаимопроверка по образцу

- Назовите «лишнее» слово (желтый).
-  Почему оно лишнее?
- Что общего у оставшихся слов? (Это имена существительные)
-Докажите. (Отвечают на вопросы кто? что? И обозначают
предмет).
- Определите род  имен существительных.
- Давайте обратимся к слову, которое мы назвали «лишним»:
слово желтый.
-
Скажите, а сможем ли мы определить род  этого слова?
-
Почему возникло это затруднение? (Другая часть речи).
-
А могут ли изменяться по родам  прилагательные?
-Определите
тему урока.
- Какую цель мы
будем преследовать? (Научиться
определять род имени прилагательного).
- А что мы должны
будем сделать, чтобы этому научиться? (Выполнять
задания).

5.
Работа по новой теме.

1.
Усвоение новых знаний и способов действий.
- Посмотрите на
доску: на доске - словосочетания
жёлтый     песок
жёлтая      краска
жёлтое
платье
- Определите род  имен
существительных.
- Можно ли
сказать, что имя прилагательное в каждом словосочетании стоит в том же роде ,
что и существительное?
- Поставьте вопрос
к каждому прилагательному.
- Какая значимая
часть в именах прилагательных указывает на их изменение по родам? (окончание)
            (Таблица
)
  Ж. р.            М. р.
Ср. р.
(какая)        (какой)         (какое)
- ая, - яя     - ый, - ий       - ое,
- ее
- Назовите
окончания имен прилагательных мужского, женского, среднего рода.
-  Запишите данные
словосочетания.
- Выделите
окончания, укажите род прилагательных.
-А сейчас отправимся в гости к нашей знакомой из книги Т.
Рик . Как ее зовут ? (Имя прилагательное)
2.Инсценирование
-Какие хитренькие дети! Какие внимательные дети! Какие
умненькие дети!—приговаривала Имя Прилагательное.—Везде-то меня нашли! За
это—приз. Большой торт!— Художница вытащила торт из печки
— Уф, какая вкуснятина!—простонал объевшийся Женька, в
изнеможении откинувшись на спинку стула
.—Вы, тетенька Прилагательное, очень похожи на вашего папу
Существительное. Он тоже с нами сначала в прятки играл, а потом чаем поил.
 — Мы вообще с папочкой очень похожи, точнее, я стараюсь его
во всем слушаться. Вот превратится он в предмет мужского рода—приходится и
прилагательному менять окончание, чтобы стать тоже мужского рода: КАКОЙ ?
крокодил (м.р.) зеленЫЙ
КАКОЙ ?  петух (м.р.) пестрЫЙ
— Зато если существительное женского рода, то и
прилагательное изменит свое окончание:
КАКАЯ?жаба (ж.р.) зеленАЯ
КАКАЯ курица (ж.р.) пестрАЯ
Существительное среднего
КАКОЕ? привидение (ср.р.) зеленОЕ
    КАКОЕ ?яйцо (ср.р.) пестрОЕ
Один раз я попыталась его не слушаться и сразу получила
письмо: "МилЫЙ дочка, дарю тебе меднАЯ браслет и новЫЙ платье. Жду в ответ
крепкАЯ поцелуя.".
Помогите исправить ошибки в письме!
- Ребята, чтобы помочь тетеньке Имя Прилагательное мы должны
сформулировать правило : как определить род имен прилагательных
(Род имени прилагательного
определяется по роду имени существительного, с которым оно связано. От
существительного нужно поставить вопрос к прилагательному).
- Давайте составим алгоритм  (вывешивается на доске не
по порядку)
  Расположите в правильной последовательности.
1.      Найди
сущ., к которому относится имя прил.
2.      Определи
его  род.
        3. По роду сущ. и вопросу определи род им.
прил.
3
Работа с правилом в учебнике.

- Вы сами путём исследования вывели
правило.
- Откройте, пожалуйста, учебник на
с. 72, 73. Самостоятельно прочитайте правило. Скажите, верно ли мы его
сформулировали? Молодцы!
- Перечитайте правило ещё несколько
раз.
- Закройте учебник и попробуйте
рассказать его друг другу.
- Давайте произнесем ещё раз
вопросы прилагательных и окончания.
6.Физминутка

7.Закрепление нового материала

1.Творческое задание (работа в парах)
-Поработайте в парах: исправьте ошибки в письме, определите
род имен прилагательных.

Фронтальная проверка

2.Работа В ЭП
1)«Лоси» -распределить словосочетания по корзинам:
Записать в тетрадь словосочетания
1 ряд- ж.р.
2 ряд- м.р.
3 ряд- с.р.

3.Работа в группах
Подберите к данным прилагательным существительные,
подходящие по смыслу имена существительные.  Определите род прилагательных.

Яркое, ласковое, весеннее…   солнышко.
зеленая , шелковистая, мягкая …  травка.
Высокое, стройное, красивое …   дерево.
Мягкий, ласковый, пушистый …  котёнок.
Смешной, забавный, короткий … рассказ.
 Ясное морозное зимнее ….. утро
Дремучий сосновый непроходимый ….лес
Русская народная поучительная ….сказка

4.Игровой момент- физминутка

Если вы услышите имя прилагательное
 мужского рода –  потопайте
( Хитрый, задорный,  смешной, приветливый)
женского рода –   похлопайте
в ладоши,(красивая, задумчивая, заботливая,
среднего  рода –  поднимите
руки. (яркое,  зимнее  ,  тёплое ).

5.Самостоятельная работа
Подберите пару  «имя
прилагательное  плюс  имя существительное». ~ Определите род имён
прилагательных ~ и вставьте недостающие окончания.
Например,  холодная  погода
–   женский род.

холодн..

характер

золот..

яблоко

гостеприимн..

котёнок

скверн..

лестница

спел..

небо

голуб..

погода

длинн..

хозяйка

ласков..

кольцо

Золотое кольцо,  гостеприимная
хозяйка,  скверный характер,  спелое яблоко,  голубое небо,   длинная дорога,  ласковый
котёнок.

Проверка с помощью документ
-камеры

6.Работа с фразеологизмами
-Что такое фразеологизмы ? (устойчивые сочетания слов)
- Я вам читаю значение фразеологизма, вы ищите по классу
развешанные карточки с фразеологизмом
1)Тратить время на бесполезные поиски чего-либо ( искать
вчерашний день)
2) Совершенно невыносим (хуже горькой редьки)
3) В минуту гнева, раздражения, в самый неподходящий момент
( под горячую руку попадаться)
4) поймать кого –либо на совершении чего-либо запретного (
вывести на чистую воду)
5) пожелание удачи ( в добрый час)
6) перенести выполнение какого-либо дела на длительное время
(отложить в долгий ящик)
7) несобранный, рассеянный человек (горе луковое)

8.Итог урока
 (под музыку игрушку дети
передают друг другу, на ком остановиться музыка подводит итог урока)
- Итак, что нового сегодня на уроке
вы узнали? (Имя прилагательное
изменяется по родам).
- Как мы можем определить род имени
прилагательного? (По
существительному).
- Вспомните алгоритм определения
рода имени прилагательного.

9.Домашнее задание.

Индивидуальная работа по
карточкам. (Дифференцированный подход).
 №1 (высокий уровень)
Из данных слов составить и записать предложения,
определить род.
        ранняя ,пришла
, весна.  солнышко , последний , согнало,   яркое,  снег. на,  цветок,
расцветает,  поляне,  нежный  .    подснежник,  это.
№2 (средний уровень)
        Вставить
подходящие по смыслу имена прилагательные, определить род.
   Пришла ………… весна.      …………. солнышко
согнало …………. снег. На поляне расцветает …………… цветок. Это подснежник.
 №3 (низкий уровень)
        Вставить
подходящие по смыслу имена прилагательные, определить род.
   Пришла ……….. весна. ………. солнышко согнало
………. снег. На поляне расцветает ………….. цветок.   Это подснежник.
 Слова для справок:   Последний,
ранняя, , нежный ,  яркое.
10.Рефлексия
Выберите фразу. которая характеризует как вы поняли тему ? С
чем пойдете с урока?
Светлая голова
Каша в голове
Ни в зуб ногой
- В конце сегодняшнего урока мне бы
хотелось вам пожелать всегда весеннего настроения, солнца в душе и радости от
учения. Спасибо всем за отличный урок!

file_name: род имен прил. 3 класс.docx

alt: Тема: Род имён прилагательных

alt: Работа с правилом в учебнике. -

title: Тема: Род  имён прилагательных .


extracted_text:
Краткосрочный план

6.2А Действия
  над рациональными числами

Школа

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество

присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.1.4
решать текстовые задачи с рациональными числами;

Цели урока

Учащиеся
  будут:
знать:
·
  как решать
  текстовые задачи с рациональными числами;
уметь:

·
  составлять
  математические модели при  решении текстовых задачи с рациональными числами;
·
  решать
  текстовые задачи с рациональными числами;
·
  обосновывает
  свое решение.

Критерии
  оценивания

Критерии
  оценивания
Учащийся:
знает:
·
  как решать
  текстовые задачи с рациональными числами;
умеет:

·
  составлять
  математические модели при  решении текстовых задачи с рациональными числами;
·
  решать
  текстовые задачи с рациональными числами;
·
  обосновывает
  свое решение.

Языковые цели

Учащиеся будут:
·   аргументировать свои выводы, работая в группе, при
  повторении теоретического материала на более высоком уровне;
·   описывать ход своих действий и делать выводы;
·
  при устной работе обосновывать
  ответ, используя терминологию.

Привитие ценностей

Умение учиться,
  добывать самостоятельно информацию, анализировать ситуацию, адаптироваться к
  новым ситуациям, ставить проблемы и принимать решения, работать в команде,
  отвечать за качество своей работы, умение организовывать свое время.
Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь с геометрией. Взаимосвязь с
  жизнью, через решение практических задач.

Предварительные знания

Знание
  формул, арифметическая краткая запись условия задачи (цель этого этапа -
  осмысление задачи и выяснение связей между величинами). Знание различных форм
  записи, в том числе схематический чертёж или таблица всех известных и
  неизвестных данных задачи.
Умение систематизировать и обобщить
  знания, умения и навыки по решению задач разных типов.

Ход урока:

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока

0 – 3 мин

Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.
Проверка
  домашнего задания.
Совместно с учащимися определить тему и
  цели урока, «зону ближайшего развития».

Презентация

Середина урока

4 - 16 мин

Работа
  с классом. 1)
Решение задач в интерактивном режиме "Активный класс", обсуждая
  каждую, вспоминая формулы, методы решения. У доски ученик записывает решения,
  учащиеся предлагают свои варианты.
Приложение
  1
1.  Решите уравнение.
2.  Автомобиль первую часть пути
  прошел за 2,8 ч, а вторую – за 1,2 ч. Во сколько раз меньше времени
  израсходовано на вторую часть пути, чем на первую? Сколько процентов всего
  времени движения затрачено на первую часть пути?
3.  В 8
   кг картофеля содержится 1,4 кг крахмала. Сколько крахмала содержится в 28
   кг картофеля?
4.  Поезд путь от одной станции до
  другой прошел за 3,5 ч со скоростью 70
   км/ч. С какой скоростью должен был бы идти поезд, чтобы пройти этот путь за
  4,9 ч?
5.         40
  % от 30 % числа х равны 7,8. Найдите число х.

Приложение 1

Середина урока

17 - 21 мин

Индивидуальная
  работа. 1)
  Работа с учебником. Решают задачи уровня В и С. Решить задания из учебного
  пособия «Математика 6», проверить по ответам.
2)
  Приложение 2.
1.   Выполните умножение:
а) –8 × 12;                          в)
  0,8 × (–2,6);
б) –14 × (–11);                   г)
  .
2.   Выполните
  деление:
а) 63 : (–21);                     в)
  –0,325 : 1,3;
б) –24 : (–6);                     г) .
3. Найди значения выражений:
а)
б)  .

«Математика 6», Приложение
  2

Середина урока
22 - 37 мин

Работа
  в группах. На данном этапе урока у
  учащихся развивается умение сотрудничать с одноклассниками и учителем при
  совместной работе, умение прислушиваться к мнению других.
Разделите
  учащихся на группы по уровню усвоения знаний (базовый, средний, продвинутый).
  Каждая группа получает задания. Решая задания, учащиеся закрепляют
  вычислительные навыки, умение решать примеры на все действия. Задания у всех
  групп одинаковое. Предложить ученикам выбрать уровень сложности задания на
  более высоком уровне.
Приложение 3
1.   Решите уравнение:
а) 1,8у = –3,69;                 б)
  х : (–2,3) = –4,6.
2.   Представьте
  числа и 3  в виде
  периодических дробей. Запишите приближенные значения данных чисел, округлив
  периодические дроби до сотых.
3.        Сколько целых решений имеет
  неравенство | х | < 64 ?
4. Сумма четырех последовательных чисел
  равна 70. Найдите эти числа.
Дополнительно.
5.  Пес и кот одновременно схватили
  зубами батон колбасы с разных сторон. Если пес откусит свой кусок и убежит,
  то коту останется на300 г больше, чем псу. Если кот откусит свой кусок и
  убежит, псу достанется на 500 г больше, чем коту. Сколько колбасы останется,
  если оба откусят свои куски и убегут?
6. «А это вам видеть пока рано»-сказала
  Баба-Яга своим 33 ученикам и скомандовала: «Закройте глаза!» Правый глаз
  закрыли все мальчики и треть девочек. Левый глаз закрыли все девочки и треть
  мальчиков. Сколько учеников все-таки увидели то, что видеть пока рано?
После выполнения заданий,
  учащиеся проводят взаимопроверку правильности выполнения заданий по образцу,
  выданному учителем. Если в классе несколько одинаковых групп по уровням
  усвоения, то можно провести взаимопроверку групп.
Учащиеся в группе делят между собой
  задания, после выполнения осуществляют взаимопроверку перед тем как
  отчитаться о выполнении. Приложение 3.
Учитель проходит по рядам, слушает, при
  необходимости задает дополнительные вопросы, корректирует решения учащихся, проверяет
  и оценивает похвалой работу групп, оказывает помощь слабоуспевающим.
Предоставить учащимся достаточно
  времени для выполнения заданий.
Проверить правильность ответов, провести
  анализ ошибок. Выслушать выводы учащихся по заданиям. Каждая группа демонстрирует свой результат выполнения заданий.
Старший группы
  оценивает вклад каждого, выставляя отметку.
Вопросы
  учителя:
·
  Все ли задания выполнили?
·
  Какие задачи вызвали затруднения?
·
  Как вы пытались найти
  решения таких задач?

Приложение 3

Конец урока

38 - 40 мин

Обратите внимание на
  достижение целей обучения, которые поставлены вначале урока. урока.
•      Что
  вы узнали нового?
•      Что вам показалось
  интересным на уроке?
•      Какой
  вид работы понравился?
•      Какие
  задачи вызвали затруднения?
Рефлексия.
Мне на уроке было интересно. Я
  смог все выполнить. +-
Урок
  был интересный. +-
Некоторые задания были трудноваты
  для меня.
Урок для меня был неитересный.
  Задания были трудными для меня.+-

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности. Связи с ИКТ.

На уроке предусмотрена дифференциация в
  виде работы в разнородных парах (разного уровня обучаемости). Ученики,
  распределяя в группе задания, самостоятельно выбирают уровень сложности.

Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
  ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В
  ходе групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение
  провести анализ, синтез задачи, производить арифметические действия,
  применять свойства действий.

Запланированы виды деятельности на
  уроке, способствующие передвижению учащихся по классу, необходимо обеспечить
  безопасность. Следить за осанкой учащихся.

file_name: 65 Решение текстовых задач. Краткосрочный план.docx

alt: Краткосрочный план 6

alt: Каждая группа получает задания