extracted_text:
Муниципальное  Бюджетное
Общеобразовательное  Учреждение Средняя Общеобразовательная Школа № 1 с.
Октябрьское.

ДОКЛАД

«Воспитывающий урок иностранного языка»

Выполнила:
Дзебисова Мадина Хетаговна

Знание мало обогащает
человека, так как важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько
то, что знание или процесс его приобретения вносит в формирование человека как
личности. Поэтому главное достоинство, основная мощь и сила языка заключаются
именно в его воспитательном аспекте. Отсюда следует, что тема воспитывающий
урок иностранного языка необычайно актуальна, так как вопрос воспитания
человека, развития его как личности поднимался со времен существования древних
цивилизаций, и теперь в XXI веке не утратил необходимости и важности.
Воспита́ние — процесс обучения, защиты и заботы о детях с целью их здорового развития во взрослой
жизни.

Особенности воспитательной функции иностранного языка.

Иностранный
язык занимает особое место в процессе воспитания личности, как члена социума.
Он не только знакомит с культурой стран изучаемого языка, но и способствует
формированию неотъемлемых качеств личности (т.к. толерантность, внимательность,
дисциплинированность, эмпатия, ответственность, коммуникабельность и т.д.).
Воспитательный
потенциал является неотъемлемой чертой любого урока иностранного языка, цель
которого заключена в:
-формировании у учеников уважения и
интересов к культуре и народу страны изучаемого языка;
-в воспитании культуры общения;
-в поддержании интереса к учению и
формированию познавательной активности;
-в воспитании потребности в практическом
использовании языка в различных сферах деятельности.
Согласно целям и содержанию обучения
иностранному языку, мы делаем вывод что, воспитательный компонент цели является
одним из главных аспектов обучения иностранному языку. Большинство
отечественных и зарубежных методистов, (Е.И.Пассов, С.Ф.Шатилов, Р.В.Рогова,
Ф.М.Рабинович, Б.Е.Сахарова) прежде всего, говорят о воспитательной специфике
обучения иностранному языку, как о главной, основной функции иностранного
языка. Процесс обучения иностранному языку, построенный на коммуникативной
основе, расширяет возможности предмета в решении важной задачи развития
личности. При коммуникативном подходе обучения ориентировано на личность и
строится таким образом, что непосредственная деятельность обучающегося, их
опыт, мировоззрение, учебные и не учебные интересы и склонности, их чувства не
остаются в стороне, а учитываются при организации общения на занятии. Обучение,
осуществляемое в атмосфере доброжелательности, помогает раскрыться разным
сторонам личности, дает возможность преодолеть такие психологические барьеры,
как скованность, застенчивость, неуверенность в себе. Это позволяет лучше
воспринимать иностранный язык как средство общения, но и способствует
формирования.
 Так, содержание урока строится не на
«прохождении учебных тем», изучении готовых текстов, а на обсуждении актуальных
жизненных проблем. При этом ученики получают возможность обсуждать свои
собственные дела и поступки, текущие события из жизни класса, школы, города,
учатся высказывать свое отношение к происходящему; обосновывать и отстаивать
собственное мнение.
Ученик видит, что все общение не только
ориентировано на личность, но и строится на уважении к ней. Поскольку проблемы
как таковы не имеют однозначного решения, то участники их обсуждения – учитель
и ученик - как речевые партнеры равноправны: мнение ученика столь же уважаемо,
как и мнение учителя. Свобода выражения этого мнения, уважение к нему,
отсутствие навязывания и свободный выбор позиции благотворно сказываются
сначала на психологическом климате в целом, а затем и на формировании
демократических отношений как социально-важных качеств личности.
 В процессе обучения иностранному языку
ученик находится в определенном социальном окружении: постоянно вступает в
контакт со своим учителем и одноклассниками. Такое воздействие формирует у него
умение изучать и оценивать качества других людей и коллектива в целом,
способствует приобретению социального опыта общения с людьми. Этические нормы,
которыми пользуются товарищи, учитель, их взгляды, отношение к труду, к учебе,
дисциплинированность, целеустремленность, уважение друг к другу, вкусы - все
это воспринимается учащимися как общественные нормы, усваивается ими и будет
включено в структуру его поведения. Развивая познавательный интерес, в учебном
труде закладываются основы заинтересованного отношения обучающегося к будущей
профессии, основы творческого отношения к труду вообще.
Воспитательный потенциал является
специфической чертой любого урока иностранного языка. Воспитательные
возможности заключены в содержании используемых материалов, в методической
системе обучения, в личности учителя и его поведении. На уроках иностранного
есть своя особенность - это обучать общению, которое по своей сути - личностно.
Личностная заостренность и является тем каналом, через который в душу и
сознание обучаемого проникает воспитательное воздействие. Воспитательный
потенциал заложен и в системе обучения. Нужно не забывать, что обучение общению
осуществляется в процессе общения. Коммуникативное обучение развивает и
воспитывает такие качества, как трудолюбие, настойчивость, инициативность,
развивает волю, мышление, внимание, память и т.д.
Необходимо помнить, что неумелое
педагогическое общение затрудняет познавательную деятельность обучающихся,
поэтому педагог должен оказывать положительное воздействие на их познавательную
деятельность, раскрыть их личностный потенциал.
Воспитание личности предполагает:
1. развитие психики личности в целом, т.е.
мышления, памяти, чувств, воображения;
2. формирование мировоззрения, т.е. системы
взглядов и убеждений;
3. формирование черт характера
(настойчивости, трудолюбия, целеустремленности, любознательности,
настойчивости, активности);
4. усвоение общепринятых норм поведения
(вежливости, выдержанности, дисциплины, такта);
5. развитие эстетических взглядов;
6. развитие различных склонностей и
способностей, нужных нашему обществу;
7. развитие потребностей в дальнейшем
самообразовании.
Все эти задачи, в принципе, решаются учебным
предметом «иностранный язык». Можно привести немало примеров, подтверждающих,
что правильно поставленное обучение иностранному языку способствует развитию
всех указанных выше черт личности. Таким образом, при обучении иностранному
языку возникают безграничные воспитательные возможности, если иностранный язык
используется, как средство для приобщения учеников к духовной культуре других
народов и познание действительности путём иноязычного общения, как способ
самопознания и самовыражения личности в процессе общения. Воспитание, как
известно, осуществляется в труде, обучении, общении и игре. При обучении
иностранному языку используются почти все способы воспитания, т.к. он является
и предметом обучения, и средством общения и при этом хорошо используется игра.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Воспитывающий урок иностранного языка.docx

alt: Муниципальное Бюджетное

alt: Знание мало обогащает человека, так как важен не столько сугубо практический эффект обучения, сколько то, что знание или процесс его приобретения вносит в формирование человека…

alt: Таким образом, при обучении иностранному языку возникают безграничные воспитательные возможности, если иностранный язык используется, как средство для приобщения учеников к духовной культуре других народов и…

title: Воспитывающий урок иностранного языка


extracted_text:
Содержание работы по формированию произношения для детей с нарушением слуха
2 класс
1 четверть

1.

Обследование произношения
обучающихся.
Проверка слуха.

2.

Словесное
  ударение. Речевое дыхание
.
Устранение повышения голоса /О/

3.

Словесное
  ударение. Речевое дыхание .
Устранение повышения голоса
/О/

4.

Словесное ударение в словах с предлогами.
.Изменение силы
и высоты голоса. Дифференциация /У/-/Ю/

5.

Речевое дыхание .
Правильное воспроизведение
  дыхательных пауз при выделении синтагм.
Автоматизация /Ы/

6.

Звонкие согласные в конце
слова. Соблюдение ударения в словах. Дифференциация /Ы/- /И/

7.

Правила орфоэпии. Предлоги на, в.
Изменение силы и высоты
голоса. Коррекция /С/

8.

Правила орфоэпии Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной
  речи при произношении фраз. Коррекция /С/

9.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной
  речи при произношении фраз. Автоматизация /С/

2 четверть

1.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа речи при произношении фраз. Коррекция /Ш/

2.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
.Воспроизведение повествовательной интонации. Коррекция /Ш/

3.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
Воспроизведение вопросительной интонации. Автоматизация /Ш/

4.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
Работа над ритмическим рисунком слова Постановка /Ч/

5.

Работа над речевым
дыханием.
Соблюдение логического ударения    в
  предложениях. Автоматизация /Ч/

6.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Коррекция /Я/

7.

Контрольная работа.
Контрольная работа (Тест
на внятность)

3  четверть

1.

Словесное ударение.
Соблюдение
  темпа разговорной речи при произношении фраз. Дифференциация /Т/-/Т/

2.

Правила орфоэпии. Двойные
согласные.
Соблюдение
  темпа разговорной речи при произношении фраз. Дифференциация /Л/-/Л/

3.

Правила орфоэпии. Двойные
согласные.
Соблюдение
  темпа разговорной речи при произношении фраз. Постановка /Р/

4.

Словесное ударение в словах с предлогами.
Изменение силы и высоты голоса. Постановка /Р/

5.

Правила орфоэпии. Звонкие согласные в конце слова.
Соблюдение ударения в словах. Коррекция /Х/. Постановка /Р/

6.

Правила орфоэпии. Звонкие согласные
  в конце слова. Соблюдение ударения в словах.
Коррекция /Х/. Постановка /Р/

7.

Правила орфоэпии. Звонкие согласные
  в конце слова. Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Автоматизация /Х/

8.

Правила орфоэпии. Звонкие согласные
  в конце слова. Соблюдение темпа разговорной речи при произношении
  фраз. Автоматизация /Х/

9.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Дифференциация /К/ - /Х/

10.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной
  речи при произношении фраз. Дифференциация /К/ - /Х/

4  четверть

1.

Правила
  орфоэпии. Звонкие согласные перед глухими согласными Работа над интонацией.
Дифференциация /В/ - /Ф/

2.

Правила
  орфоэпии. Звонкие согласные перед глухими согласными Работа над интонацией.
Дифференциация /В/ - /Ф/

3.

Правила орфоэпии. Окончания прилагательных –ого; –его.
Работа над интонацией. Дифференциация /М/ -
/Н/

4.

Правила орфоэпии. Окончания прилагательных –ого; –его.
Работа над интонацией. Дифференциация /М/ - /Н/

5.

Правила орфоэпии. Окончания глаголов –тся; -ться.
Соблюдение темпа разговорной
  речи при произношении фраз. Автоматизация /С/

6.

Правила
  орфоэпии. Окончания глаголов –тся; -ться. Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Автоматизация /Ш/

7.

Проверка слуха.
Проверка произношения.

8.

Контрольная работа.

Тест на внятность.

alt: Тест на внятность.


extracted_text:
Эстетические ценности.
Эстетикой называется
отрасль философского знания, занимающаяся исследованием эстетического сознания
и деятельности художественного творчества, развития художественной культуры.
Первая попытка обоснования эстетических категорий была предпринята еще Сократом
и Платоном. На протяжении всей истории философии создавались эстетические
концепции, в которых прослеживается явное смещение в сторону интереса к
творческой личности. Между тем, эстетические категории имеют непосредственное
отношение к бытию человека в целом, к его качественному отличию от животной
жизнедеятельности.
Эстетическая теория имеет свой
категориальный аппарат. Центральное понятие здесь – "эстетическое".
Иногда его отождествляют с понятием "прекрасное". Под эстетическим
понимается чувственно воспринимаемая и приносящая наслаждение и удовольствие
специфическая сторона бытия человека. Противопоставляется эстетическому (или
прекрасному) – неэстетичность бытия (или – безобразное). Представления о
прекрасном и безобразном связаны с пониманием гармонии, соответствия частей
целому, согласованностью, нравственностью, духовностью и душевностью.
К эстетическим чувствам и
ценностям относятся также категории "возвышенное и низменное",
"героическое и трусливое", "комическое и трагическое".
Эстетические ценности тесно связаны с нравственными ценностями.
Так, "возвышенным" или "низменным" в обществе признаются
такие мысли, порывы, поступки или отношения людей, которые основаны на
представлениях о совершенном, предельном состоянии человеческого бытия, имеющем
позитивную или негативную оценку общества. В искусстве низменное может быть
представлено как возвышенное, а возвышенное – как низменное, и тогда эти
эстетические ценности актуализируются, становятся источником для размышления и
самоопределения человека.
Под "героическим"
обычно понимается альтруистическая деятельность человека, связанная с
самопожертвованием или готовностью к нему с целью принесения пользы другим
людям. Героизм может быть не только экстремальным (например, на войне), но и
повседневным, обыденным (например, героизм медиков, оперирующих и выхаживающих
после травм больных СПИДом; героизм матери, вопреки обстоятельствам внушающей
добросердечие своим обездоленным детям ит. п.).
Трагическое и комическое –
категории-антиподы: восприятие первого вызывает у человека чувство
психологического и физического потрясения, страха, отчаяния, создает
эмоциональное напряжение. Эмоциональное напряжение, вызванное переживанием
трагического, в искусстве приносит ощущение очищения (катарсис). Комическое,
также создавая эмоциональное напряжение, формирует его в положительном ключе,
принося удовольствие и смех. Смех – собственно человеческое проявление чувств,
не свойственное другим живым существам. Подобно тому, как, страдая, мы
внутренне очищаемся, смеясь, мы излечиваемся от собственных несовершенств.
Комическое – одна из самых загадочных эстетических категорий.
Практической сферой реализации
эстетических представлений является эстетическая деятельность в искусстве.
Воссоздание и возвышение прекрасного и осуждение безобразного – одна из
важнейших функций искусства. Эстетические ценности выполняют в жизни человека
роль оснований картины мира и принципов ее структурирования.

file_name: Эстетические ценности.doc

title: эстетические ценности


extracted_text:
Муниципальное
образовательное учреждение
«Изварская
средняя общеобразовательная школа»

Награждает

Дмитриевых

Сергея
Александровича и Анну Николаевну
за
воспитание дочери Дмитриевой Анастасии,
направленное
на получение отличных знаний
и
стремление к успеху

                     Директор школы                 Л.А. Козлова

Заместитель директора по УВР                  А.И. Корниенкова

2017
год

file_name: Грамота Родители отличников.docx

title: ШАБЛОН Грамота родителей отличников


extracted_text:
Дата:

ФИО учителя:

Тема урока:

Формулы суммы и разности кубов двух выражений
(Изучение новогоматериала)

Класс :7

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

7.2.1.11знать и
  применять формулы сокращённого умножения (изучение нового материала)

Цели
  урока:

-  знать формулу суммы кубов
- знать формулу разности кубов
- применятьэти формулы при решении задач

Языковые
  цели:

Языковые цели
  обучения
Учащиеся:
-
  могут устно формулировать формулы сокращенного умножения;
-
  умеют правильно записывать устно сформулированные формулы;
Лексика и терминология по разделу
- формула сокращенного умножения;
- утроенное произведение;
- сумма кубов двух выражений;
- разница кубов двух выражений;
Предметные цели
-  сумма (разность) кубов двух выражений
  ...... ;
- данное выражение записать в виде ....
  ;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
- Учащиеся знают формулу суммы кубов.
-
  Применяют при решении примеров.

Привитие
  ценностей

Умение учиться, добывать самостоятельно информацию,
  анализировать ситуацию, адаптироваться к новым ситуациям, ставить проблемы и
  принимать решения, работать в команде, отвечать за качество своей работы,
  умение организовывать свое время Привитие ценностей осуществляется
  посредством работ, запланированных на данном уроке.

Межпредметная
  связь

Навыки
  использования ИКТ

Использование
  интерактивной доски в качестве демострационного средства и средства записи

Начальные
  знания

Умножение
  многочлена на многочлен, ФСУ (квадрат суммы и разности, разность квадратов).

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Приветствие. Создание благоприятной психологической
  обстановки.
 По технике
  «Хлопанья в ладошки» ученики делятся по три четыре человека.
Brayn Gym.
What is the next
  number in sequence below?
Какое следующее
  число последовательности?
•      142.857
•      285.714
•      428.571
•      714.285
•      ???.???
Answer: 857142
These are the
  same digits being reshuffled as a result of multiplying 142857*1 through 6

Презентация
Слайд
  2-3

Выход на тему. Изучение нового материала
10 мин

Мозговой штурм. Для начала делим
  класс на 2 группы, затем предлагаем каждой группе выполнить умножение данных
  выражении соответственно:
1 группа:
2 группа:

После решения
  данного примера ученики вместе с учителем выходят на тему и определяют цели
  урока.
Вводятся формулы
  суммы и разности кубов двух выражений:

где
и
называется
  соответственно неполным квадратом разности и суммы. Данное выражение
  отличается от полного квадрата лишь коэффициентом перед ab.
Учащийся должны
  устно сформулировать формулы сокращенного умножения:
- Сумма кубов
  двух выражений равна произведению суммы первого и второго выражения
  на неполный квадрат разности этих выражений.
- Разность кубов
  двух выражений равна произведению разности первого и второго
  выражения на неполный квадрат разности этих выражений.

Презентация
Слайд
  4-7

Закрепление
Индивидуальная работа
10 мин

На этом этапе
  ученикам раздаются карточки с индивидуальными заданиями. После выполнения
  данного задания, ученики проверят правильность выполнения заданий по слайду.
  Затем в паре по готовым критериям оценивают работы учащихся.

1-задание
Разложите на
  множители.

1) ;
2) ;
3) ;
4) .

2-Задание
Умножьте.
1)
2)
3- задание
Разложите на
  множители.
1) ;
2) ;
3) .

4- задание
Сопоставьте.

1)
2)
3)

Критерии оценивания:
- Знает формулу
  суммы кубов;
-  Знает формулу
  разность кубов
- Правильно применяет
  при решении.

http://bilimland.kz/kk/#lesson=11591

Приложение1
Презентация
Слайд
  8-11

Закрепление
Групповая работа
10 мин

В
  начале урока ученики объединились в группы. Этим группам раздаются карточки Tarsia. Цель задания:
  сопоставить пример с его ответом и получить следующий треугольник:

Обратная связь:
- Какие
  сложности возникли при решении заданий?
- Какие знания
  были применены

Тарсия
Приложение 2 Презентация
Слайд
  12

Конец
(5 мин)

Домашнее задание.
Подведение
  итогов. Рефлексия.
«ЗУХ».

Знал

Узнал

Хочу знать

Приложение
  3Презентация
Слайд
  13-14

Дополнительная
  информация

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в подборе заданий, в оказании индивидуальной поддержки учащемуся, в
  подборе учебного материала и ресурсов с учетом индивидуальных способностей
  учащихся.

Оценивание осуществляется при
  взаимопроверке в ходе групповой и индивидуальной работе учащихся

Используемые
  физминутки и активные виды деятельности, на начальном этапе урокапо технике
  «Хлопанья в ладошки»

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?
Какие отступления были от плана урока и почему?

Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на
  самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе или
  достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Формулы суммы и разности кубов двух выражений_1 урок_План урока.docx

alt: Дата: ФИО учителя:

alt: Задание Умножьте. 1) 2) 3- задание

alt: Конец (5 мин) Домашнее задание


extracted_text:
1.1.1.   Методы измерения эллипсометрических углов.
Для проведений
эллипсометрических измерений используются приборы, которые называются
эллипсометрами. Существуют различные типы эллипсометров, которые можно
разделить на два обширных класса:
1)
фотометрические
эллипсометры – позволяют определять не только форму и ориентацию эллипса
поляризации, но и интенсивность используемого излучения;
2)
нуль-эллипсометры,
позволяющие измерять лишь поляризационные характеристики лучения (углы , ).
Именно тип и схема
используемого эллипсометра определяют конкретную методику определения
эллипсометрических углов.
Главное достоинство
фотометрических методик измерения эллипсометрических углов состоит в исключении
из оптической схемы эллипсометра спектральночувствительного элемента – компенсатора.
Это значительно упрощает выполнение спектральных эллипсометрических измерений.
Но необходимость измерения интенсивности излучения в широком диапазоне
предъявляет очень высокие требования к стабильности источников света,
коэффициента преобразования фотодетектора, и линейности его параметров.
Возможности
нуль-эллипсометров по сравнению с фотометрическими несколько ограничены, но как
показал сравнительный анализ приведенный в работе [191], нулевой метод обладает
наивысшими метрологическими характеристиками. В свою очередь, нуль-эллипсометры
чаще всего бывают многоугловыми или иммерсионными. Иммерсионные эллипсометры
лучше подходят для исследования поверхностей неизвестной структуры, однако они
предполагают контакт исследуемой поверхности с иммерсионной жидкостью, что
может повлечь за собой необратимые изменения поверхности, а также не всегда
выполнимо технически. Многоугловая методика лишена этого недостатка.
Процедура измерения
эллипсометрических параметров исследуемой поверхности посредством нуль-эллипсометра
с фиксированным компенсатором [183], сводится к тому, что поляризатор и
анализатор ориентируют таким образом, чтобы регистрируемый фотоприёмником
световой поток был минимален, после чего считывают показания с соответствующих
угломерных устройств. Положение компенсатора в ходе измерения остается
неизменным и составляет с плоскостью падения угол  или .
Отсчёт азимутов
поляризатора, анализатора и компенсатора ведётся от плоскости падения против
часовой стрелки, если смотреть навстречу распространяющемуся световому лучу (Рис. 2.4).

Рис. 2.4. Направления
отсчётов азимутов поляризатора, анализатора и компенсатора [183].

Минимуму
интенсивности света на выходе оптической схемы нуль-эллипсометра соответствует
256 комбинаций азимутов её элементов. Но, согласно методике Мак Крекина, для
получения достоверных результатов эллипсометрических измерений достаточно
провести лишь 16 измерений в четырёх зонах, различающихся между собой
положениями компенсатора и началом отсчёта азимутов поляризатора [192]. При этом,
для упрощения определения  и
 по азимутам
поляризатора, компенсатора и анализатора вводятся три угловые величины ,  и , значения
которых при любых возможных отсчетах на шкалах поляризатора и анализатора (от 0
до 360°) меняются в следующих пределах:
, .
Вычисление этих величин
производится по азимутам поляризатора, компенсатора и анализатора в
соответствии с выражениями, приведенными в Таблице 1. В ней приведены
направление вращения и диапазон изменения отсчетов на шкалах поляризатора и
анализатора (графы 3 и 4), а также формулы, позволяющие пересчитывать азимуты
плоскостей пропускания поляризатора  и анализатора  в угловые величины ,  и  (графы 5, 6, 7).
Полученные значения ,
 и  усредняются в каждой из
зон, а затем между всеми зонами для , а также в зонах 1, 4 и
2, 3 для  и
, соответственно.
Если бы
эллипсометрические компенсатор представлял собой совершенную четвертьволновую
фазовую пластинку, то полученные во всех четырех зонах значения ,  и не отличались бы друг от
друга. Однако для несовершенной четвертьволновой пластинки только экспериментальные
значения  во
всех четырех зонах должны совпадать между собой, a
.
В
соответствии с описанной методикой, измерения могут проводиться следующими
способами:
1-й
способ – измерения проводятся в четырех зонах по четыре
измерения в каждой из них;
2-й
способ – измерения проводятся в четырех зонах по одному
измерению в каждой зоне;
3-й
способ – измерения проводятся в одной из тождественных пар
зон: либо в зонах 1 – 4-й, либо в зонах 2 – 3-й по одному измерению в каждой зоне;
4-й
способ – проводится одно измерение в одной из зон.
При
исследовании незнакомой поверхности желательно производить все 16 измерений,
2-й способ также дает достаточно точные результаты и применяется при
исследовании более или менее известных поверхностей. 3-й способ, обладает
меньшей точностью и обычно применяется для быстрого определения свойств
поверхности, когда компенсатор имеет сдвиг фаз, отличный от 90°. 4-й способ
дает приблизительные результаты. Его точность близка к точности 3-го способа
только при очень малом (в 1 – 2°) отличии сдвига фаз компенсатора от 90°.
Таблица 1.
Зоны по Мак Крекину.

Зона

Компенсатор

Измерение

P

A

p

1

2

3

3 4

4 5

5 6

6 7

7 8

1

-45°
  (315°)

1

0-90-180

0-90

2

180-270-360

0-90

3

0-90-180

180-270

4

180-270-380

180-270

2

+45°

5

90-0-270

0-90

6

270-180-90

0-90

7

90-0-270

180-270

8

270-180-90

180-270

3

-45°
  (315°)

9

90-180-270

180-90

10

270-0-90

180-90

11

90-180-270

0-270

12

270-0-90

0-270

4

+45°

13

180-90-0

180-90

14

0-270-180

180-90

15

180-90-0

0-270

16

0-270-180

0-270

Точные выражения для
вычисления значений  и
 по усредненным угловым
величинам ,
 и  в случае реального
компенсатора весьма громоздки [193]. Однако, если фазовый сдвиг компенсатора , а анизотропия его
коэффициента ,
то с ошибкой, меньшей 0,001°:
                                           ,                                         (2.28)
и с ошибкой, не превышающей 0,01°:
                                      ,                                    (2.29)
где с ошибкой не выше 0,02 .
Если
для решения обратной задачи, в конкретной модели поверхности, требуется больше
пар значений эллипсометрических углов, полученных в различных условиях
эксперимента (угол падения, показатель преломления иммерсионной жидкости, длина
волны), то условия эксперимента следует изменить, и повторить описанную выше
процедуру необходимое число раз.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы измерения эллипсометрических углов.doc


file_name: Готовимся_к_экзамену_по_информатике._Теория._Задачи_7.docx


extracted_text:
Тест №1
1.  Какой из многочленов равен квадрату двучлена

ЗЬ-2а?
А. 4а2+9Ь2      Б. 4a-6ab+9b2
В. 4a2-12ab+9b2.
2.  Какое из выражений достаточно добавить к
             выражению
49а2+1, чтобы получился квадрат суммы двух

выражений?
А. 14а;
Б. -14а;
В. 7а.
3.  Упростите
(c-2d)(c+2d).
A. c2-d2
Б. c2+4d;
В. c2-4d
4.  Выражения 5t3+15t2 и 5t2(t+3):
а)  равны;
б)  равны
только при t=0;
в)  никогда
не равны.
5.  Упроститеа3+27Ь3-(а+ЗЬ)(а2-ЗЬа+9Ь2)

А. 2а3
Б. 54Ъ3;
В. 0.
Ключ: ВАВАВ.
Тест №2
1.  Чему равно выражение- /a(b-l) + l-b)/: /b - 1/
А. a+1-b;
Б. а-1;          В. а+1.
2.  Выражение
(у+х)3~(х-у)3
может      быть

представлено в виде многочлена:
А. 2х3+2у3;
Б. 2х3+бху2;
В. 2у3+бх2у.

 3.Чему равно выражение:   (at-a+t
)/ (t2 - 1)

А. a+1/t+1;Б.ata+1/t+1;В=0
4. Упростите:
          х2(х+9)+18х(х+9)+81(х+9)
А. (х+9)(х2-81);
Б. (х+9)3;      В. (х+9)(х+6)
          5. Выражения Зх(х+5) и х+5

а) равны при х = 13
;
          б) равны всегда;

в) равны при x= -5 и х=
13.

Ключ: БВАБВ

Диктант
1.   Вынесение   общего   множителя
за скобки
1.      Какую степень
многочлена         а
[Ь] можно
вынести за скобки у
многочлена    а2х - а5х3
     /ab -a b /?

2.      Какой
числовой множитель можно вынести за
скобки у
многочлена
12х3  - 8х2
[15а3 -25а]?
3.    Вынесите   за
скобки   общий множитель   всех
членов
многочлена           a2 +ab-ac+a
[х2 -ху+хр-х].
4. Представьте в виде произведения
многочлен
Зх+ху
[2а-2Ь].
 Диктант 2. Способ группировки
1.      Разложите
на множители выражение
3(a+2b)-a(a+2b)
[2(2х-у) +2ах-ау].
2.      Разложите
на множители выражение
7х~ 7у+а(у-х)
/x(a-b)+5b-5a/.
3.      Разложите
на множители многочлен
Зс2+15ас-2с-10а
[3a2-12ab+4a-16b].
4.      Разложите
на множители многочлен
а3+Зс2Ь+аЬ2+ЗЬ3
/x3+xy2+13x2y+13y3/

Диктант 3. Формулы сокращенного умножения

1.
Представьте в виде многочлена
стандартного вида произведение
суммы          х+2     /y+3/ и
 разности
х-2       /у-3/

2.  Представьте
в виде многочлена стандартного
вида произведение
разности        За-5Ъ  [суммы 2x+3yJ
и
суммы
5Ь+За [разности Зу-2х].
3.       Представьте в виде многочлена стандартного
вида квадрат двучлена
За+b
[2х+у].
4.      Представьте в виде многочлена
стандартного
вида квадрат
двучлена
Зх 2~5у
[2а-7Ъ2].
5.      При возведении в квадрат
некоторого двучлена
получились слагаемые        49а2 и 28ах     [Збх2
и Збху].
Найдите третье слагаемое.
6.  Найдите
значение выражения 2012
[3012].
7.  Решите уравнение
(х-3)2-х2=7-5х
[(2х+1)2-4х2=Зх+2].
Диктант 4. Разложение многочленов на
множители
1.      Разложите
на множители многочлен
4х2-9
[9а2-4].
2.      Разложите
на множители многочлен
1-49с2
[36-25a2].
3.      Разложите
на множители многочлен
4х2-9у2
[9у2 - 4Ъ2].
4.      Найдите
значение выражения
1192-1092-
[2232-1232].

5.      Многочлен a2-10ab+25b2
[49х2+14ху+у2]
представьте в виде квадрата двучлена.
6.      Многочлен 9х2+30ху+25у2
 /25x2-10ab+4b2/
представьте в виде квадрата двучлена.

 Карточки
№1. Вынесение
общего множителя за скобки
1)     Вынесите общий множитель за
скобки:
а)
5х-25у;       б) 2ав-ас.
2)      Разложите на множители:
а) За2+6ас-9ав;
б) х3у-4ху2.

№2.Способ группировки
1.  Разложите
на множители:
а) c+d+3x(c+d);
б) 2a+ax+2bx+4b;
в)  ав-3а+3-в;
г)
2cx-3cy+6by-4bc;
д) х2-3ах+6а-2х.
2.  Сократите
дробь
ах4 -вх - а2х3
+ ав
х2
- 2ах + а2

№3. Формула
разности квадратов
1.  Разложите
на множители:
a) z2-4;
б) 9х2  у2;
в) х2 -а4 .
2.  Выполните
умножение
а) (х-3у)(х+3у);
б) (2a+b)(2a-b).
3.  Сократите
дробь
с2 -d2
3x2 -27
bc-bd
 Зх - х
№4. Формулы
разности и суммы кубов
1.      Разложите
на множители:
а) с3+8е3;
б) а3 - d3.
2.      Выполните
умножение
а)
(x+0,2z) (x2-0,2xz+0,04z2);
б)  (4а-1) (1ба2+4а+1)

 Устная контрольная работа №1
Тема: решение
уравнений
I)  (у+6)(у-4)=0;
2) х(х~3)(х+4)=0;
3) (Зх+1)(0,4х~1)=0;
4) Ъ2+12Ъ=0;
5) (у-6)2+8(у-6)=0;
6)у2-20у-0;
7) (х+4)2-5(х+4) =0;
8) 4(х-1)2=0;
9) (2х-1)(2х+1)=0;
10) (2х+1)2=0;
II)  4х2+4х+1=0;
12) (5-х)2=0;
Устная контрольная работа №2
Тема: формула
сокращенного умножения

a)Упростить:

(а - д)(а+д)
(а+д)(а - д)
(д - а)(а+д)
(-а - д)(а+д)
(-а - д)(а -
     д)
(2а -
     2д)(а+д)
(р -
     т)(0,5р+0,5т)

b)Разложить на множители

a2 -
     b2
4x2
     - z2
a8 -
     c8
a16
     - d16
a2n
     - b2n
a32
     - b32

Контрольная работа №4
1.  Записать
выражение 25-12х+(х-5)(х+5)-(5-х) ;
/(3-x)2-(x-3)(x+3)+5x+22а/    в
форме  многочлена стандартного вида,
2.  Разложить
многочлен на множители
1)     10ab-15b;                            /6xy+9y/;
2)  e3+6c3;                                 [4х2-х3];
3)     81-4Х2;
[16y2 - 25]
4)      25x2
- 1Oxy+y2;                       [c22+4bc+4b2].
3.  Представьте в виде произведения выражения и

найдите его числовое значение:
у(х+0,2)-7(х+0,2);
[у(7-х)-4,3(7-х)];
4.  Разложите
на множители:
1)     х2-ху+4у-4х;
[2а-ас+с2-2с];
2)  Зх2+12ху+12у2;
[18a2-I2ab+2b2];
3)    8(b~6)+b(6~b);                    /3a(b+4)+c(~b~4)/.
5. Решите уравнение:
(x-l)(x2+x+l) - x2(x - l)=0;
/X2-(x+2)(x2-x+3)=O/

file_name: тест.разлож.многочл..doc

alt: Устная контрольная работа №1

alt: Контрольная работа №4 1. Записать выражение 25-12х+(х-5)(х+5)-(5-х) ; /(3- x ) 2 -( x -3)( x +3)+5 x +22а/ в форме многочлена стандартного вида, 2

title: тест


extracted_text:
Тема 19. Организация личного
информационного пространства, защиты  информации
Первая массовая эпидемия
компьютерного вируса произошла в 1986 году, когда вирус Brain «заражал» дискеты
для первых массовых персональных компьютеров. В настоящее время известно несколько
десятков тысяч вирусов, заражающих компьютеры с различными операционными
системами и распространяющихся по компьютерным сетям.
Обязательным свойством
компьютерного вируса является способность к размножению (самокопированию) и
незаметному для пользователя внедрению в файлы, загрузочные
секторы дисков и документы.
Название «вирус» по отношению к компьютерным программам пришло из биологии
именно по признаку способности к саморазмножению.
После заражения компьютера
вирус может активизироваться и заставить компьютер выполнять какие-либо действия.
Активизация вируса может быть связана с различными событиями (наступлением
определенной даты или дня недели, запуском программы, открытием документа и так
далее).
Компьютерные вирусы являются
программами, которые могут «размножаться» и скрытно внедрять свои копии в
файлы, загрузочные секторы дисков и документы. Активизация компьютерного вируса
может вызывать уничтожение программ и данных.
Разнообразны последствия
действия вирусов; по величине вредных воздействий вирусы можно разделить на:
•неопасные, влияние которых
ограничивается уменьшением свободной памяти на диске, графическими, звуковыми и
другими внешними эффектами;
•опасные, которые могут
привести к сбоям и зависаниям при работе компьютера;
•очень опасные, активизация
которых может привести к потере программ и данных (изменению или удалению
файлов и каталогов), форматированию винчестера и так далее.
По «среде обитания» вирусы
можно разделить на файловые, загрузочные, макровирусы и сетевые.
Файловые вирусы. Файловые
вирусы различными способами внедряются в исполнимые файлы (программы) и обычно
активизируются при их запуске. После запуска зараженной программы вирус
находится в оперативной памяти компьютера и является активным (то есть может
заражать другие файлы) вплоть до момента выключения компьютера или перезагрузки
операционной системы.
При этом файловые вирусы не
могут заразить файлы данных (например, файлы, содержащие изображение или звук).
Профилактическая защита от
файловых вирусов состоит в том, что не рекомендуется запускать на выполнение
файлы, полученные из сомнительного источника и предварительно не проверенные
антивирусными программами.
Загрузочные вирусы.
Загрузочные вирусы записывают себя в загрузочный сектор диска. При загрузке
операционной системы с зараженного диска вирусы внедряются в оперативную память
компьютера. В дальнейшем загрузочный вирус ведет себя так же, как файловый, то
есть может заражать файлы при обращении к ним компьютера.
Профилактическая защита от
таких вирусов состоит в отказе от загрузки операционной системы с гибких дисков
и установке в BIOS вашего компьютера защиты загрузочного сектора от изменений.
Макровирусы. Макровирусы
заражают файлы документов Word и электронных таблиц Excel. Макровирусы являются
фактически макрокомандами (макросами), которые встраиваются в документ.
После загрузки зараженного
документа в приложение макровирусы постоянно присутствуют в памяти компьютера и
могут заражать другие документы. Угроза заражения прекращается только после
закрытия приложения.
Профилактическая защита от
макровирусов состоит в предотвращении запуска вируса. При открытии документа в
приложениях Word и Excel сообщается о присутствии в них макросов (потенциальных
вирусов) и предлагается запретить их загрузку. Выбор запрета на загрузку
макросов надежно защитит ваш компьютер от заражения макровирусами, однако
отключит и полезные макросы, содержащиеся в документе.
Сетевые вирусы. По
компьютерной сети могут распространяться и заражать компьютеры любые обычные
вирусы. Это может происходить, например, при получении зараженных файлов с
серверов файловых архивов. Однако существуют и специфические сетевые вирусы,
которые используют для своего распространения электронную почту и Всемирную
паутину.
Интернет-черви (worm) — это
вирусы, которые распространяются в компьютерной сети во вложенных в почтовое
сообщение файлах. Автоматическая активизация червя и заражение компьютера могут
произойти при обычном просмотре сообщения. Опасность таких вирусов состоит в
том, что они по определенным датам активизируются и уничтожают файлы на дисках
зараженного компьютера.
Кроме того, интернет-черви
часто являются троянами, выполняя роль «троянского коня», внедренного в операционную
систему. Такие вирусы «похищают» идентификатор и пароль пользователя для
доступа в Интернет и передают их на определенный почтовый адрес. В результате
злоумышленники получают возможность доступа в Интернет за деньги ничего не
подозревающих пользователей.
Лавинообразная цепная реакция
распространения вируса базируется на том, что вирус после заражения компьютера
начинает рассылать себя по всем адресам электронной почты, которые имеются в
адресной книге пользователя. Кроме того, может происходить заражение и по
локальной сети, так как червь перебирает все локальные диски и сетевые диски с
правом доступа и копируется туда под случайным именем.
Профилактическая защита от
интернет-червей состоит в том, что не рекомендуется открывать вложенные в
почтовые сообщения файлы, полученные из сомнительных источников.
Особой разновидностью вирусов
являются активные элементы (программы) на языках JavaScript или VBScript, которые
могут выполнять разрушительные действия, то есть являться вирусами
(скрипт-вирусами). Такие программы передаются по Всемирной паутине в процессе
загрузки Web-страниц с серверов Интернета в браузер локального компьютера.
Профилактическая защита от
скриптвирусов состоит в том, что в браузере можно запретить получение активных
элементов на локальный компьютер.
Наиболее эффективны в борьбе с компьютерными вирусами
антивирусные программы. Антивирусные программы могут использовать различные
принципы для поиска и лечения зараженных файлов.
Установить полифаги Kaspersky
Anti-Virus, Dr.Web
Полифаги. Самыми популярными и эффективными антивирусными
программами являются антивирусные программы полифаги
(например, Kaspersky Anti-Virus, Dr.Web). Принцип работы полифагов основан на проверке файлов, загрузочных
секторов дисков и оперативной памяти и поиске в них известных и новых
(неизвестных полифагу) вирусов.
Для поиска известных вирусов используются так называемые маски.
Маской вируса является некоторая постоянная последовательность программного
кода, специфичная для этого конкретного вируса. Если антивирусная программа обнаруживает
такую последовательность в каком-либо файле, то файл считается зараженным
вирусом и подлежит лечению.
Для поиска новых вирусов используются алгоритмы «эвристического
сканирования», то есть анализ последовательности команд в проверяемом объекте.
Если «подозрительная» последовательность команд обнаруживается, то полифаг выдает
сообщение о возможном заражении объекта.
Полифаги могут обеспечивать проверку файлов в процессе их
загрузки в оперативную память. Такие программы называются антивирусными мониторами.
К достоинствам полифагов относится их универсальность. К
недостаткам можно отнести большие размеры используемых ими антивирусных баз
данных, которые должны содержать информацию о максимально возможном количестве
вирусов, что, в свою очередь, приводит к относительно небольшой скорости
поиска вирусов.
Установить
ревизор ADinf CD-ROM
Ревизоры. Принцип
работы ревизоров (например, ADinf) основан на подсчете контрольных сумм для
присутствующих на диске файлов. Эти контрольные суммы затем сохраняются в
базе данных антивируса, как и некоторая другая информация: длины файлов, даты
их последней модификации и пр.
При последующем
запуске ревизоры сверяют данные, содержащиеся в базе данных, с реально
подсчитанными значениями. Если информация о файле, записанная в базе данных,
не совпадает с реальными значениями, то ревизоры сигнализируют о том, что файл
был изменен или заражен вирусом.
Недостаток ревизоров состоит в том, что они не могут обнаружить
вирус в новых файлах (на дискетах, при распаковке файлов из архива, в
электронной почте), поскольку в их базах данных отсутствует информация об этих
файлах.
Блокировщики. Антивирусные блокировщики —
это программы, перехватывающие «вирусоопасные» ситуации и сообщающие об этом
пользователю. К таким ситуациям относится, например, запись в загрузочный
сектор диска. Эта запись происходит при установке на компьютер новой операционной
системы или при заражении загрузочным вирусом.
Наибольшее распространение получили антивирусные блокировщики в BIOS компьютера. С помощью программы BIOS Setup можно провести
настройку BIOS таким образом, что будет запрещена (заблокирована) любая
запись в загрузочный сектор диска и компьютер будет защищен от заражения
загрузочными вирусами.
К достоинствам блокировщиков относится их способность обнаруживать
и останавливать вирус на самой ранней стадии его размножения.

file_name: 097. Лекция по теме Организация личного информационного пространства, защиты  информации.doc

alt: Недостаток ревизоров состоит в том, что они не могут обнаружить вирус в новых файлах (на дискетах, при распаковке файлов из архива, в электронной почте), поскольку…


extracted_text:
Урок 2
Внеклассное чтение.
Книги, прочитанные летом
Педагогические
цели: способствовать восстановлению в памяти
содержания книг, прочитанных летом; создать условия для развития интереса к
чтению, эмоционального восприятия художественного текста.
Планируемые
результаты образования.
Предметные: воспринимают
на слух содержание книги в исполнении учащихся; подробно пересказывают текст.
Личностные: проявляют
познавательный интерес к изучению предмета; эмоционально «проживают»
текст, выражают свои эмоции.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
определяют цель деятельности на уроке с помощью учителя; понимают
выделенные учителем ориентиры действия; учатся планировать учебную деятельность
на уроке.
Познавательные:
общеучебные – умеют отбирать из своего опыта ту информацию, которая может
пригодиться для решения учебной задачи; извлекают необходимую информацию из
художественного текста; логические – устанавливают причинно-следственные
связи.
Коммуникативные:
оформляют свои мысли в устной форме (на уровне предложения или небольшого
текста); слушают и понимают речь других.
Сценарий урока
I.
Мотивирование к учебной деятельности (организационный момент).
Громко прозвенел звонок –
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем и запоминаем,
Ни минуты не теряем.
–
Все вы готовы к уроку. Настроение у всех хорошее. Начнем урок.
II.
Постановка проблемы.
– Вы в 1 классе научились читать и летом
совершили самостоятельное путешествие в большой мир литературы. Сегодня я
предлагаю рассказать друг другу, о чем вы прочитали, что интересного узнали.
III.
Открытие детьми нового знания.
Пересказ содержания прочитанных
сказок, рассказов. Выставка книг.

загадаю вам загадку…
Загадаю вам загадку,
Становитесь на зарядку!
(Ходьба
на месте.)
Раз – листочки поднимаем,
(Руки через стороны вверх.)
Два – листочки загибаем.
(Руки за спину.)
Три – еще разок свернули,
(Обхватили руками плечи.)
На четыре – развернули.
(Руки в стороны.)
Буква спряталась внутри.
(Приседания.)
Кто догадлив?
(Прыжки на месте.)
Назови!
IV.
Повторение пройденного.
Загадки.
Говорит она беззвучно,
А понятно и нескучно,
Ты беседуй чаще с ней,
Станешь в десять раз умней.
             (Книга.)
Склеена, сшита, без дверей, а закрыта.
Кто ее открывает, много знает.
           (Книга.)
Учитель предлагает
обсудить смысл загадок про книгу.
V. Итог урока. Рефлексия.
– Какая книга заинтересовала вас?
– Чей рассказ вам понравился больше всего?
– Какую книгу захотелось прочитать самим?
Оценка
учащимися своей работы на уроке.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 2 Внеклассное чтение.


extracted_text:
ГБОУ РК «КГИДОД»
Памятка для родителей об ответственности за участие
детей в несанкционированных митингах.

Под влиянием различных факторов: социальных,
политических, экономических и иных, наиболее уязвимой считается молодежная
среда, в которой легче формируются радикальные взгляды и убеждения. Именно
поэтому молодежь, активно используют в своих политических интересах. Молодые
люди до конца не осознают, что собираясь посетить, то или иное мероприятия, они
могут оказаться в очень трудной ситуации. Нужно объяснять своим детям, что
иногда просто постоять в стороне во время митинга или драки, уже может быть
нарушением законодательства. Если дети или подростки нарушают правила
проведения мероприятий — в том числе идут на несанкционированный митинг или
шествие и тем более позволяют там себе хулиганские действия, - они подлежат
ответственности наравне с прочими участниками правонарушения. К ним применяется
наказание в административном и уголовном порядке ст. ст. 20.2 и 20.2.2. КРФ об
АП и ст. 212.1. УК РФ.
- За организацию массовых беспорядков,
сопровождающихся насилием, погромами, поджогами, уничтожением имущества,
применением огнестрельного оружия, взрывчатых веществ, в соответствии со ст.
212 УК РФ, предусмотрена уголовная ответственность в виде лишения свободы до 10
лет.
- Совершение несовершеннолетним противоправных
действий, в том числе участие в несанкционированных мероприятиях повлечет
привлечение их родителей к установленной законом ответственности от 10 до 20
тысяч рублей штрафа или обязательных работ на срок до пятидесяти часов. Если же
при этом был причинен вред чьему-либо здоровью или имуществу, или нарушение
совершено повторно, в силу вступит уже более серьезное наказание: штраф на
граждан от 150 до 300 тысяч рублей или обязательные работы на срок до двухсот
часов. Предусмотрен также административный арест на срок до 30 суток.
- При этом семья подростка, вынужденная уплатить
штраф, может пострадать не только материально, для них может наступить
ответственность по ст. 5.35 КРФ об АП. По этой статье привлекают к
ответственности взрослых за неисполнение обязанностей по содержанию и
воспитанию несовершеннолетних

file_name: Памятка для родителей об ответственности за участие детей в несанкционированных митингах.docx

title: Памятка для родителей об ответственности за участие детей в несанкционированны митингах


extracted_text:
Урок в 5 классе
Тема урока: Измерение отрезков.
Цель: ввести новые
термины, используемые в теме (длина отрезка, единица измерения, измерительные
инструменты), научить выбирать удобную единицу измерения и необходимый
инструмент для измерения длины данного отрезка
Личностные: способность к самооценке
на основе критерия успешности учебной деятельности.
Регулятивные: умение определять и
формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность
действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной оценки; планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей;
Коммуникативные: умение оформлять свои
мысли в устной и письменной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им;
Познавательные: умение ориентироваться
в своей системе знаний (отличать новое от уже известного с помощью учителя);
добывать новые знания (находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке)

Тип
урока:
Урок закрепления полученных  знаний.
Оборудование: Раздаточный
материал, учебник, опорные плакаты, циркуль.

Ход урока
1. Организационный момент (2мин)
   Мотивирование к учебной деятельности.
2. Актуализация опорных знаний.

Мы сегодня продолжим работать по теме:
Измерение отрезков. Поэтому давайте вспомним понятия, с которыми познакомились
на прошлом уроке.
·
Как называется отрезок, длина которого принята за единицу
измерения?
Что называют расстоянием между двумя
точками?

1.    Постановка
целей урока..

Давайте посмотрим небольшой сюжет. «38
попугаев».
Подходит ли этот сюжет к нашей теме?
Удалось ли точно измерить длину удава?
Значит сегодня основная задача
научиться измерять отрезки, длина которых равна не целому числу единичных
отрезков.

1.    Открытие
нового знания. Понятно, что каждый отрезок имеет определенную длину, но длина
не всякого отрезка в точности равна целому числу единичных отрезков, которыми
он измеряется.
Перейдем к привычным нам единицам
измерения сантиметрам. Если, приложив шкалу сантиметровой линейки к
отрезку AB так, что точка 0 совпадет с точкой А, окажется, что точка
В не совпадет с делением шкалы, то можно указать два деления, между которыми
находиться точка В, - например, 5 и 6 (изображаем рисунок на доске).
В этом случае точная длина отрезка АВ
осталась неизвестной. Однако известно, что 5 см AB приближениями или приближёнными
значениями длины АВ с точностью до 1 см и пишут: АВ ≈ 5 см, АВ
≈ 6 см.
Знак ≈ называют знаком
приближенного равенства и читают «приближенно равно».
В рассмотренном примере длина
отрезка АВ приближенно равна 5 см с недостатком и 6 см с избытком с точностью
до 1 см.

Однако ещё можно получить приближённую
длину отрезка с точностью до 1 см с округлением. Поясним эти
слова.
Т.к. точка В расположена ближе к
делению 6, то более точным приближением длины отрезка АВ является 6 см. в таком
случае говорят, что длина отрезка АВ приближённо равна 6 см с округлением с
точностью до 1 см.
Если же точка В оказалась бы ближе к
делению 5, то мы сказали бы, что длина отрезка АВ приближённо равна 5 см с
округлением с точностью до 1 см.
Остается ещё третий случай, когда
точка В оказалась точно посередине между делениями линейки 5 и 6. В этом случае
условились считать, что 6 см есть приближенная длина отрезка АВ с точностью до
1 см с округлением.
 4. закрепление изученного нового материала (10мин)
Провести беседу  по материалу учебника (стр. 81-85)
Физкультминутка
5..(20мин) Работа в тетради: стр83 №369(б); №372(б) №370.
6.Итог урока.
Установить  соответствие (5мин)

Луч
  состоит из звеньев
Отрезок
  обозначается  заглавной латинской буквой
Прямая                                            имеет
  начало, но не имеет конца.
Ломаная                                          имеет
  начало и конец
Точка                                               не
  имеет ни начала, ни конца

7. Домашнее задание. стр 81 – читать;№            (2мин)

Даны отрезки.

 Записать на сколько больше
наибольший отрезок

Измерить при помощи циркуля  и линейки(два отрезка)
  Вычислить указанный

АВ=____________________

МK=____________________

BА=____________________

AB=____________________

DB=?   _____________________
DB=________________________
NK=?  _____________________
NK=________________________
BC=?   ____________________
BC=________________________
MK=?  _____________________
MK=________________________

8. Рефлексия. Каждая парта имеет на парте две сигнальные  карточки.
(1мин)

Учащиеся демонстрируют соответствующую карточку, которая

отвечает их эмоциональному состоянию.

Даны отрезки.

 Записать на сколько больше
наибольший отрезок

Измерить при помощи циркуля  и линейки(два отрезка)
  Вычислить указанный

АВ=____________________

МK=____________________

BА=____________________

AB=____________________

DB=?   _____________________
DB=________________________
NK=?  _____________________
NK=________________________
BC=?   ____________________
BC=________________________
MK=?  _____________________
MK=________________________

Учащиеся демонстрируют соответствующую карточку, которая

отвечает их эмоциональному состоянию.

Даны отрезки.

 Записать на сколько больше
наибольший отрезок

Измерить при помощи циркуля  и линейки(два отрезка)
  Вычислить указанный

АВ=____________________

МK=____________________

BА=____________________

AB=____________________

DB=?   _____________________
DB=________________________
NK=?  _____________________
NK=________________________
BC=?   ____________________
BC=________________________
MK=?  _____________________
MK=________________________

                       Учащиеся демонстрируют соответствующую
карточку, которая
                                           отвечает их
эмоциональному состоянию.

file_name: измерение отрезков2.docx

alt: Урок в 5 классе Тема урока:

title: Конспект урока по теме `Измерение отрезков`, УМК С. М. Никольский_5 класс


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ          «ТАГИРКЕНТСКАЯ ООШ»

         План-конспект

открытого
урока  по  биологии  в  7 классе

Дата: 02.10.2020г

Тема «Общая
характеристика простейших.»

                                                            Разработал
и провел  учитель   биологии,
Мисриханова Гюльнара Шихмагомедовна

Директор
МКОУ «Тагиркентская ООШ»
Амирханова
Хадижат
Имамшафиевна

2020г
Конспект урока биологии в 9  классе
Школа: МКОУ «Тагиркентская ООШ»
Учитель биологии :Мисриханова Гюльнара
Шихмагомедовна
Тема «Общая характеристика простейших.»
Дата:
02.10.2020г.
Класс:
7
Биология 7 класс
Тема: «Общая характеристика простейших.
Происхождение простейших. Значение простейших в природе и жизни человека. Л/р
№1 Изучение строения и передвижения одноклеточных животных».
Цель: сформировать у учащихся представление о
типе простейшие или одноклеточные, об особенностях их жизнедеятельности в связи
с одноклеточностью, о классификации и основных представителя данного типа
Понятия: одноклеточность, амеба, инфузория -
туфелька, эвглена зеленая, фоторецептор, таксис, хемотаксис, фототаксис.
Тип урока: комбинированный.
Планируемые
результаты:
Предметные - обобщение и
закрепления знаний о многообразии и классификации одноклеточных животных, о
мерах борьбы и профилактики заражения паразитическими простейшими, о роли
одноклеточных в природе и жизни человека.
Метапредметные:
познавательные - умение выделять
главное в тексте, работать с дополнительной учебной информацией структурировать
учебный материал, грамотно формулировать выводы;
коммуникативные - умение работать в
паре, выслушивать мнение других, высказывать и отстаивать своё мнение
регулятивные - умение
организовать выполнение заданий учителя, развитие навыков самооценки и
самоанализа
личностные - формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в процессе выполнения
учебных заданий.

ХОД УРОКА
1.Организационный этап.

2.Актуализация опорных знаний.
Обсуждение вопроса.
Чем одноклеточные организмы отличаются от
многоклеточных, кроме количества клеток?

3 Изучение нового материала.
1.Общая характеристика одноклеточных
Насчитывается около 70 тыс.
видов одноклеточных животных (Простейших).
Их тело состоит из одной
клетки, которая осуществляет все жизненно важные функции, присущие
целостному организму: движение, питание, дыхание, выделение и т. д.

Форма и размер клеток
простейших разнообразны. Рассмотреть их можно только с помощью увеличительных
приборов. Размеры простейших в среднем 0,1–0,5 мм
(бывают особи около 0,01 мм, но встречаются и более крупные организмы
размером в несколько миллиметров). Встречаются и колониальные формы простейших. Одни
простейшие не имеют постоянной формы тела, у других она относительно постоянна.

Обитают одноклеточные животные
преимущественно в жидкой среде — в морской и пресной воде, влажной почве,
в других организмах. При неблагоприятных условиях (высыхании
водоёмов, повышении и понижении температуры) простейшие могут образовывать
плотную защитную оболочку, превращаясь в цисту (рис. А).
Циста
— временная форма существования, приспособленная для переживания
неблагоприятных условий.
При наступлении благоприятных условий (рис. Б)
животное покидает оболочку цисты и продолжает свою жизнедеятельность.

От внешней среды одноклеточный
организм отграничен клеточной мембраной, внутри
клетки содержится цитоплазма с одним или
несколькими ядрами и органеллы.
Органеллы —
постоянные структуры клетки, которые выполняют определённые функции.
Органеллы
передвижения простейших представлены ложноножками, жгутиками, ресничками.

Ложноножки
(псевдоподии)
— непостоянные выросты
цитоплазмы, которые не имеют плотной клеточной оболочки.
 Псевдоподии образуются за счёт перетекания цитоплазмы внутри
клетки и обеспечивают не только передвижение одноклеточного,
но и захват пищи.

Реснички и жгутики обеспечивают
более быстрое передвижение, чем псевдоподии.

Характерными для клеток простейших являются пищеварительные и сократительные
вакуоли.
Вакуоли — полости
в клетках, отграниченные мембраной и заполненные жидкостью с растворёнными в
ней веществами.

Сократительные вакуоли есть
преимущественно у пресноводных простейших. Они выводят из организма простейшего
избыток воды. Концентрация солей в пресной воде значительно ниже, чем в
цитоплазме клетки простейшего. Поэтому по законам физики вода,
окружающая организм простейшего, поступает в клетку. Чтобы избежать
разрыва клетки, излишек воды выводится из клетки благодаря сокращениям вакуоли.
А вместе с водой также выводятся продукты обмена, вредные
для организма.

Пищеварительные вакуоли обеспечивают переваривание пищи, которая
поступает в клетку. Непереваренные остатки пищи у одних организмов могут
выделяться в любом месте на поверхности клетки, у других они
выводятся через специальные органеллы.

Обрати внимание!
Одноклеточные животные питаются готовыми органическими
веществами (бактериями, одноклеточными водорослями и другими одноклеточными
организмами). Такой тип питания называется гетеротрофным.

Для
одноклеточных, помимо гетеротрофного типа питания, также присущ миксотрофный тип.
Формы с таким типом питания на свету способны к фотосинтезу — созданию
органических веществ из неорганических (автотрофный тип
питания), а в темноте переходят к гетеротрофному типу питания.
Миксотрофный тип питания — смешанный тип питания, при
котором организм одновременно способен питаться как авто-, так и
гетеротрофно.
Простейшим свойственна раздражимость.
Реакции простейших проявляются в виде движения по направлению к источнику
раздражения либо в противоположную сторону. Такие реакции называют таксисами.
Раздражимость —
способность определённым образом реагировать на изменения окружающей среды.

Таксисы — двигательные реакции в ответ на стимул
(раздражитель) по направлению к нему либо от него.
Какие черты роднят эти организмы? Прежде всего то,
что у них все функции живого выполняет одна клетка. Их одноклеточное тело
обладает функциями целостного организма, с присущими ему физиологическими
процессами: дыханием, пищеварением, выделением, размножением и раздражением.
Форма клеток разнообразна и может быть постоянной
(жгутиковые, инфузории) и непостоянной (амеба).
Покровы простейших представлены либо только
плазматической мембраной, либо еще и плотной, довольно гибкой и эластичной
оболочкой пелликулой, придающей им относительное постоянство формы тела,
цитоплазме четко различаются два слоя: поверхностный, более плотный — эктоплазма,
и внутренний, более жидкий и зернистый — эндоплазма, в которой
располагаются органеллы простейшего.
У пресноводных одноклеточных животных имеются сократительные
вакуоли, которые удаляют избыток воды из клетки. У морских и
паразитических простейших сократительные вакуоли, как правило, отсутствуют
Органоиды движения: ложноножки,
жгутики, реснички. Питание: автотрофное (фотосинтез),
гетеротрофное (фагоцитоз, пиноцитоз, осмотически), сапротрофное
(мертвая органика).
Размножение: бесполое (делением ядра митозом, а
затем продольный или поперечный цитокинез); множественное деление; половое —
конъюгация (инфузории) и копуляция (жгутиковые). Раздражимость:
Ответные реакции простейших на различные раздражения получили название таксисов.
Они проявляются в основном в форме движения.
Таксисы могут быть
положительными, если животное движется к источнику
раздражения, и отрицательными, если оно уходит от
раздражителя. Так, эвглене зеленой свойствен положительный фототаксис
— движение к источнику света, а инфузории туфельке — отрицательный хемотаксис
— движение в обратную сторону от помещенного в воду кристаллика соли и
т.д. Таксисы позволяют простейшим находить наиболее подходящие для их жизни
условия и уходить от неблагоприятных воздействий среды.
Газообмен у одноклеточных животных осуществляется
всей поверхностью тела. Образ жизни: свободноживущие и
паразитирующие.

2.Значение: Санитарная,
Почвообразовательная, Образуют залежи мела, Разведка полезных ископаемых,
Вызывают протозойные заболевания животных и человека.

3.Классификация
Класс Жгутиковые (Лямблии,
трипаносомы)
Класс Саркодовые (дизентерийная
амеба)
Класс Инфузории (Инфузория –
туфелька)
Класс Споровики (Малярийный
плазмодий)
Жгутиконосцы —
одноклеточные организмы, органоидами движения которых служат длинные выросты,
называемые жгутиками. Число жгутиков у разных видов разное — от
одного до нескольких сотен. Большинство жгутиковых имеют постоянную
форму тела, поскольку оно покрыто тонкой и эластичной оболочкой — пелликулой.
Пелликула —
наружный плотный слой цитоплазмы, обеспечивающий сохранение постоянной формы
клетки.
Эвглена
зелёная
Эвглена
зелёная распространена в пресноводных водоёмах. В передней части
её клетки имеется один жгутик, а около жгутика расположены: сократительная
вакуоль, которая выводит излишек воды из организма, и ярко-красный светочувствительный
глазок — стигма, который воспринимает изменения
освещённости.
Стигма —
светочувствительный глазок, способный к определению источника света.
 Ближе к
задней части клетки располагается ядро.
 В цитоплазме эвглены
содержатся хлоропласты, заполненные хлорофиллом. Это
обеспечивает её способность к фотосинтезу.
Питание
Эвглена способна изменять свой
характер питания в зависимости от условий окружающей среды. На
свету она питается автотрофно, а в темноте — гетеротрофно (поедает
частицы органических веществ, мелких животных, одноклеточные водоросли). Такой
тип питания называется миксотрофный (смешанный).
Выделение
Через сократительную
вакуоль вредные вещества (продукты распада) и избыток воды выводятся
наружу.
Дыхание
Эвглена дышит кислородом,
растворённым в воде. Газообмен происходит, как и у амёбы, через всю
поверхность тела.
Размножение. Размножается
эвглена зелёная продольным делением надвое:
К
жгутиконосцам относят более 7000 видов. По характеру питания и обмена веществ их
делят на растительныхи животных.
К животным жгутиконосцам
относится бодо, обитающий в тех же водоёмах, что и растительный
жгутиконосец эвглена зелёная.
Строение жгутиконосца
бод
1 — клеточный рот; 2 — жгутики; 3 — мембрана; 4 — цитоплазма; 5 — ядро; 6 — митохондрия; 7 — пищеварительная вакуоль.
            Бодо движется
в воде при помощи двух жгутиков, расположенных на переднем конце тела. Это
животное не имеет хлорофилла, поэтому ему свойственно только гетеротрофное
питание. Пищей ему служат бактерии, одноклеточные водоросли и
микроскопические животные, которых бодо при помощи жгутиков подгоняет ко рту и
заглатывает.
Колониальные
жгутиконосцы
Тела колониальных
жгутиконосцев состоят из многих клеток.
            Вольвокс представляет
собой крупную шарообразную колонию диаметром около 8 мм, на поверхности
которой в один слой располагаются клетки, соединённые цитоплазматическими
«мостиками», а внутренняя полость шара занята жидкой слизью. Клетки
имеют жгутики, обращённые наружу.
К
животным жгутиконосцам относят многих возбудителей заболеваний человека.
Трипаносомы
Трипаносома —
возбудитель сонной болезни, паразитирует в крови человека.
Трипаносома
На переднем конце клетки
начинается жгутик, который продолжается вдоль всей клетки,
соединяясь с ней тонкой волнообразной перепонкой.
Переносчик
трипаносом — муха цеце. Заболевание распространено в
Африке. При укусе больного человека в кишечник мухи попадают трипаносомы и
начинают там размножаться. После этого они попадают в слюнные железы
насекомого. Если такое насекомое кусает здорового человека, то трипаносомы
попадают в его кровеносную систему и вызывают сонную болезнь. Сонная
болезнь характеризуется нервными и психическими расстройствами, сонливостью и
истощением организма. Это приводит к смерти человека.
Лейшмании
Лейшмании —
жгутиковые простейшие, паразиты человека, вызывающие заболевание — лейшманиоз.

Лейшмании
Заболевание
распространяется москитами.
При укусе больного человека в
пищеварительную систему самки москита попадают лейшмании, которые начинают там
размножаться. После этого они попадают в слюнные железы москита. При укусе
здорового человека лейшмании попадают в его рану. Заболевание проявляется
возникновением язв на коже, иногда поражением внутренних органов.
Жизненный цикл
лейшманий
В теле москита лейшмании имеют
длинный жгутик, веретеноподобную форму.
А в теле человека у них
короткий жгутик, круглая форма, они неподвижны.
Лямблии
Лямблии —
жгутиковые простейшие, паразитирующие в кишечнике человека.
Строение лямблии
 Лямблии попадают в
организм человека с употреблением заражённой воды и пищи. В кишечнике
человека питаются переваренной пищей. В окружающую среду попадают с фекалиями.
Находясь в теле человека, лямблии вырабатывают токсины, которые нарушают работу
внутренних органов.
Трихомонады
Трихомонады —
жгутиковые простейшие, паразитирующие в кишечнике человека. Вызывают кишечный
трихомониаз. Питаются трихомонады бактериями, живущими в кишечнике
человека, и вызывают диарею. Заражение происходит путём
употребления заражённых трихомонадами пищи и воды.
Представители
Типа Инфузории, или Ресничные — наиболее
высокоорганизованные простейшие животные.

Характерные особенности
инфузорий:
на поверхности тела у них
имеются реснички (органы передвижения), которые находятся
в постоянном движении, что обеспечивает быстрое перемещение инфузорий.
В
клетке инфузорий два ядра, разных по размеру и функциям. Большое (вегетативное)
ядро — макронуклеус — отвечает за питание, дыхание,
движение, обмен веществ; малое (генеративное) ядро — микронуклеус —
участвует в половом процессе.
Инфузория туфелька
В тех
же водоёмах, где живут амёба протей и эвглена зелёная, встречается и
это одноклеточное животное длиной 0,5 мм с формой тела, напоминающей туфельку — инфузория
туфелька.
 Передвижение. Инфузории-туфельки
быстро плавают тупым концом вперёд, передвигаясь при помощи ресничек.
Питание
На
теле инфузории имеется углубление — клеточный рот, который
переходит в клеточную глотку. Около рта располагаются
более крупные реснички. Они загоняют в глотку вместе с потоком воды
бактерий — основную пищу туфельки. На дне глотки формируется пищеварительная
вакуоль, в которую попадает пища. Пищеварительные вакуоли перемещаются
в теле инфузории током цитоплазмы. В пищеварительной вакуоли происходит
переваривание пищи, переваренные продукты поступают в цитоплазму и используются
для жизнедеятельности инфузории.
Оставшиеся
в пищеварительной вакуоли непереваренные остатки выбрасываются наружу через
особую структуру в заднем конце тела — порошицу.
 Выделение. В
организме инфузории-туфельки находятся две сократительные вакуоли, которые
располагаются у переднего и заднего концов тела.
СОКРАТИТЕЛЬНЫЕ
ВАКУОЛИ ВЫВОДЯТ НАРУЖУ ИЗЛИШЕК ВОДЫ.
Как и у
других свободноживущих одноклеточных животных, у инфузорий дыхание
происходит через покровы тела.
Корненожки —
одноклеточные организмы, передвигающиеся при помощи ложноножек (псевдоподий). В
основном корненожки живут в одной среде. Питаются водорослями, бактериями и
другими простейшими. Размножаются в основном бесполым путём.
Амёба протей
обитает
в пресных водоёмах. Амёба не имеет постоянной формы тела, её клетка образует
выросты — псевдоподии — за счёт перемещения цитоплазмы. Цитоплазма состоит
из 2 слоёв:
наружного (эктоплазмы) и внутреннего (эндоплазмы). Клетка имеет
одно ядро, пищеварительные вакуоли, сократительную
вакуоль и другие органеллы. Размножается амёба делением надвое (см.
предыдущий раздел).
Питается амёба
путём фагоцитоза.
Фагоцитоз — процесс, в
ходе которого псевдоподии клетки обволакивают твёрдую пищевую частицу, после
чего происходит её поглощение и переваривание с использованием пищеварительной
вакуоли.
1 — ядро одноклеточного организма;
2 — вакуоль;
3 — бактерия;
4 — поглощённая бактерия
Дизентерийная амёба
паразитирует
в кишечнике человека и вызывает заболевание — амёбную дизентерию.
Заболевание возникает редко. В основном амёба живёт в кишечнике и питается там
бактериями. Но иногда она травмирует стенку кишки, образуя язвы, проникает в
кровь и начинает питаться клетками крови, вызывая дизентерию. На определённом
этапе паразитирования она попадает в прямую кишку, где образует цисту
(инцистируется) и выходит в окружающую среду вместе с калом. Распространяется
мухами и может попадать на пищевые продукты.
Фораминиферы (раковинные
амёбы)
живут исключительно в солёной
воде. Они концентрируют в своём теле кальций, из которого формируют
раковинки.
             Раковинка
выполняет защитную функцию, её стенки пронизаны мельчайшими порами, через
которые наружу выходят псевдоподии. Внутри раковинок находятся
цитоплазматические органеллы и одно ядро.  При размножении у
фораминифер чередуются половое и бесполое поколения. Взрослая фораминифера представляет
собой бесполое поколение. Она даёт половое поколение, которое даёт жизнь
бесполому поколению. Древние фораминиферы принимали участие в образовании
меловых гор.
Радиолярии (или
Лучевики) и Солнечники — одноклеточные, реже колониальные, простейшие,
имеющие минеральный скелет (в состав которого входит кремний), который
выполняет защитную функцию. Скелет имеет поры, через которые выходят
псевдоподии в виде тонких нитей. Все они — планктонные организмы.
Планктонные
организмы — организмы, свободно дрейфующие в толще воды ближе к её
поверхности.
Паразитические
простейшие — это одноклеточные животные, которые живут за счёт других
организмов, называемых хозяевами.
Споровики —
одноклеточные организмы, ведущие исключительно паразитический образ жизни.
Их около 4тыс.
видов. Они паразитируют в организмах червей, насекомых, зверей и
человека.
Из-за паразитического
образа жизни споровики отличаются от других простейших:
у взрослых
споровиков нет органоидов движения.
Пищеварительных
и сократительных вакуолей нет, так как питание осуществляется всей
поверхностью клетки.
 Размножение
у большинства споровиков бесполое. Клетка паразита распадается
на множество дочерних клеток — самостоятельных организмов.
В
организме человека может паразитировать около 30 видов простейших. Наиболее опасным для
человека является малярийный плазмодий — возбудитель малярии.
Жизненный цикл малярийного плазмодия сложен и протекает со
сменой хозяев: малярийный комар (рода Анофелес) — основной
хозяин; человек — промежуточный хозяин.
Основной
хозяин — организм, внутри которого паразит размножается половым
путём.
Промежуточный
хозяин — организм, внутри которого паразит размножается бесполым путём.
Таких хозяев может быть несколько у одного паразита.
            Бесполое
размножение: при укусе самкой комара паразиты со слюной комара
попадают в кровь человека и проникают в клетки печени. Здесь они делятся и в
результате образуют формы, способные поселяться в эритроцитах (красных клетках
крови). В эритроцитах плазмодий активно размножается, и в
результате плазмодиев становится настолько много, что клетка крови
лопается. Паразиты попадают в кровь и поражают её новые клетки. Во время
разрыва кровяных клеток у человека возникают приступы лихорадки (высокой
температуры тела).
            Половое
размножение: во время сосания крови больного человека самкой комара плазмодий
попадает в пищеварительный тракт комара. Там происходит половое размножение, в
результате которого формируются особи следующего (бесполого) поколения. Во
время укуса они попадают в кровь человека, и цикл повторяется.

Процессы
  жизнедеятельности

Амеба

Эвглена Зеленая

Инфузория-туфелька

1. Движение

При помощи ложноножек

При помощи жгутика

При помощи ресничек

2. Питание

Фагоцитоз,
  ложноножки, пищеварительная вакуоль

Фотосинтез

Рот, глотка, пищеварительные
  вакуоли

3. Дыхание

Через оболочку

Через оболочку

Через оболочку

4. Выделение

Сократительная
  вакуоль

Сократительная
  вакуоль

Сократительная
  вакуоль и порошица

5. Размножение

Бесполое

Бесполое

Бесполое и половое

6. Переживание неблагоприятных
  условий

Образование цисты

Образование цисты

Образование цисты

5. Закрепление и систематизация знаний
Биологического диктанта.
1. Вырост тела амеба ...
(ложноножка)
2. Содержимое пищеварительной
вакуоли ... (пищеварительный сок)
3. Вакуоль, удаляющая продукты
обмена ... (сократительная)
4. Поступление в организм
амебы пищи, воды и кислорода и вывод вредных веществ называется . (обменом
веществ)
5. Защитная оболочка у амебы
... (циста)
6. Есть ли у амебы
пищеварительная вакуоль? (есть)
6. Домашнее задание (§9 читать и отвечать на вопросы).
7. Итог урока.

file_name: простейшие 7 акл ГЭ.docx

alt: Конспект урока биологии в 9 классе

alt: А ). Циста — временная форма существования, приспособленная для переживания неблагоприятных условий

alt: Какие черты роднят эти организмы?

alt: Закрепление и систематизация знаний

title: План-конспект 	открытого урока  по  биологии  в  7 классе . Тема «Общая характеристика простейших.»


extracted_text:
Игра,
посвящённая 90-летию А.И. Солженицина «Это всё о нём»
Гейм
1. “И это всё о нём”.
1.
Когда и где родился А.И.Солженицын? (11.12.1918 в Кисловодске)
2.
Где застаёт Александра Исаевича война и почему? (В Москве, куда Александр
Исаевич приезжает на очередную сессию, досрочно с отличием закончив университет
в Ростове и будучи студентом-заочником МИФЛИ – Московского института философии,
литературы, истории)
3.
Когда и при каких обстоятельствах закончилась для Солженицына Великая
Отечественная война? (9 февраля 1954 года, когда его на командном пункте
генерала Травкина арестовали, обвинив в “антисоветской агитации” и попытке
создать антисоветскую организацию. Поводом стало письмо к школьному другу, в
нём фронтовая разведка и углядела эту агитацию”
4.
Какие фронтовые награды свидетельствуют о ратном подвиге Александра Исаевича
Солженицына? (Пройдя путь от Орла до восточной Пруссии, он награждён орденом
Отечественной войны 2-й степени и орденом Красной Звезды, за вывод батареи из
окружения во время боёв в Пруссии был представлен к очередной награде, но
вместо неё получил 8 лет лагерей с последующей ссылкой)
5.
Какой трагический факт биографии положен в основу романа “Раковый корпус” и
рассказа “Правая кисть”? (У него в 1952 году обнаружили злокачественную опухоль,
Александр Исаевич был удачно прооперирован, но вскоре болезнь снова напомнила о
себе, а в 1953 году, по словам самого писателя, он “ехал в Ташкент умирать”)
6.
Когда Солженицын был освобождён из лагеря. Что в том есть символического? (5
марта 1953 года, в день смерти И.В.Сталина)
7.
Когда Александр Исаевич скончался и где похоронен? (03.08.2008, в Донском
монастыре, тело Солженицына было предано земле в центральной части
Монастырского кладбища, рядом с могилой Василия Ключевского. Как сообщается,
это место успокоения было выбрано самим писателем ещё при жизни)
8.
Как долго длилось политическое изгнание Солженицына с Родины? (20 лет: изгнан в
1974 – вернулся в 1994, сначала недолгое время жил в ФРГ (г.Цюрих), в
Швейцарии, затем поселился в Америке, в штате Вермонт, природа которого
напоминала ему российские пейзажи)
9.
Почему Александр Исаевич Солженицын не решился получить Нобелевскую премию в
1970 году? (Боялся потерять гражданство, т.к. членство в Союзе писателей он уже
потерял за год до этого, в 1969 году. В стране была развёрнута травля писателя,
не шедшего ни на какие компромиссы с властью)
10.
Что вы можете сказать о семейном положении А.И.Солженицына? (Женат вторым
браком на Наталье Дмитриевне Светловой, ныне Солженицыной, имеет трёх сыновей)
первый брак был заключён в 1939г. со своей сокурсницей Натальей Решетовской)
Гейм
2. “Алгеброй проверяется гармония”.
1.
Каким эпитетом определяет автор день, вынесенный в название рассказа “Один день
Ивана Денисовича”? (“Почти счастливый день” - так думает Шухов в конце дня)
2.
Что объединяет 3 рассказа А.И.Солженицына “Один день Ивана Денисовича”,
“Матрёнин двор”, “Захар-Калита”. (В центре всех рассказов – русский
национальный характер, сказовая манера повествования)
3.
Восстановите цитату из рассказа “Один день Ивана Денисовича”:
Бригадир
в лагере – это всё: хороший бригадир тебе_________________ даст, плохой
бригадир в ____________________________ загонит… везде бригадир его застанет,
грудь __________________ у бригадира. Зато __________________________ или _________________________
- беги, делай.
(Бригадир
в лагере– это всё: хороший бригадир тебе жизнь вторую даст, плохой бригадир в
бушлат деревянный загонит… везде бригадир его застанет, грудь стальная у
бригадира. Зато шевельнёт бровью или пальцем покажет - беги, делай.)
4.
С какого композиционного элемента начинается “Матрёнин двор”. Что в этой части
привлекает внимание? (Экспозиция затянутая, противопоставление, сталкивание 2-х
названий Высокое поле – “От одного названия весело на душе”, станция
Торфопродукт – “Ах Тургенев не знал, что можно по-русски составить такое”)
5.
Какому рассказу литературовед Д.Н.Мурин отводит роль своеобразного связующего
звена мотивов предшествующей ему литературы, возникшее у Н.В.Гоголя,
Л.Н.Толстого, С.А.Есенина, с последующими, которые будут у Ф.А.Абрамова,
В.Распутина, В.Астафьева, В.Белова? (“Матрёнин двор”)
6.
Какой из рассказов Солженицына первоначально назывался
а)
“Не стоит село без праведников”
б)
“Щ – 854”
(а
– “Матренин двор”, б – “Один день Ивана Денисовича”)
7.
После выхода одного за другим 3-х рассказов Солженицына К.Чуковский в те дни
заметил: “У Льва Толстого и Чехова есть достойный продолжатель”. Когда это
было, что это за рассказы; где и кто их опубликовал? (к. 1962 – н. 1963; “Один
день Ивана Денисовича”, “Матренин двор”, “Случай на станции Кочетовка”, в
журнале “Новый мир”, редактором которого был А.Т.Твардовский)
8.
О каком рассказе Александра Исаевича эти слова: “Он из рассказов Солженицына
выделяется строгой художественностью, цельностью поэтического воплощения, выдержанностью
художественного вкуса”. (“Матрёнин двор”)
9.
Какую черту характера Матрёны выделил А.Твардовский, делая такое сравнение:
“Эта женщина не начитанная, малограмотная, простая труженица, и, однако, её
душевный мир наделён таким качеством, что мы с ней беседуем, как с Анной
Карениной”. (Солженицын: “Вы указали на женщину любящую и страдающую”)
10.
Какими словами автор наделяет молодых атеистов, пришедших на Крёстный ход?
(строители нового общества, чубатые, ревущая молодость, зверята, бражка)
Гейм
3. “Вначале было слово”.
Поясните
значение слов и выражений из рассказов А.И.Солженицына.
1.
“В контрразведке били Шухова много. И расчёт был у Шухова простой: не подпишешь
– бушлат деревянный, подпишешь – хоть поживёшь ещё малость. (гроб)
2.
“Денисыч!.. Десять суток дай!” Что просит герой у Ивана Денисовича? (Маленький
складной ножик)
3.
“Чего испугались, придурки? Сибирского мороза не видали? выходи на волчье
солнышко греться! (месяц)
4.
Шухов бросился мимо БУРа в посылочную. (барак усиленного режима, внутренняя
тюрьма)
5.
“Не умемши, не варемши – как утрафишь? (Угодишь)
6.
“-Не пойму, Матрена Васильевна, как же этот Антошка вам приходится?
-
Диверя моего сын…”
(брата
мужа)
7.
Трактор изувечили, сани в щепки, рельсы вздыбили, и паровоза оба набок. (сломали)
8.
Матрёна, что на завтрак, не объявляла, но догадаться было легко: картовь
необлупленная или суп картонный. Что подавала Матрена Васильевна постояльцу?
(картофель в мундире, картофельный суп)
9.
Приемники наяривают танцевалку. (исполнение танцевальных мелодий по радио)
10.
Кто-то своих марух обнимает на самом проходе. (девушек, ведущих себя
непристойно)
Гейм
4. “Заморочки из бочки”.
1.
Что связывает Солженицына и В.И.Даля?
2.
Как вошли в жизнь Солженицына-гимназиста Л.Берия и И.Сталин?
3.
“Энтузиасты культурно-просветительского объединения “Клязьма” решили построить
на месте, где стоял дом Матрёны Захаровой, литературный памятник рассказу
“Матрёнин двор” - читаем в “Российской газете” за 3 августа 1994 года. Как вы
думаете, что это был за памятник?
4.
В рассказе “Один день Ивана Денисовича” есть эпизод о “красилях”, которые в
погоне за длинным рублём полстраны снабдили дешёвыми коврами. Дайте развёрнутый
ответ на вопрос: “Какова история этого эпизода: это плод фантазии автора или же
факт, имевший место?
5.
Кто из современных режиссёров снял фильм об А.И.Солженицыне, который был
показан телекомпанией “Останкино”?
6.
9.12.1962 г. А.И.Солженицын получил от своего лагерного друга Копелёва
телеграмму: “Александр Трифонович восхищён статьёй” О чём шла речь в
телеграмме?
7.
С трибуны пленума ЦК КПСС о промышленности (в конце 1962 г.) Хрущёв завил, что
это важная и нужная книга” - и члены пленума “понесли с базара” книжного 2
книжечки: красную (материалы пленума) и синюю. Что за “синяя” книжка?
8.
Солженицын говорил: “Патриотизм мы понимаем как цельное и настойчивое чувство
любви к своей нации со служением ей не угодливым, не поддержкою несправедливых
её притязаний, а откровение в оценке… Чего? Закончите фразу.
9.
В №1 за 1990 г. есть статья С.Залыгина “Год Солженицына”. Как вы понимаете её
заголовок?
10.
Фильмы выдающегося советского режиссёра Эйзенштейна – любимая тема разговоров
одного из героев рассказа “Один день Ивана Денисовича”, Цезаря Марковича. Каким
предстаёт перед нами автор в них.
Гейм
5. “Слов из рассказа не выкинешь”.
“Один
день Ивана Денисовича”

Куземин,
     знакомясь с пополнением, говорит, что в лагере закон - … (тайга)
В
     лагере вот, кто подымает: кто миски ___________, кто на ________ надеялся,
     кто к ______ ходит _________. (лижет, санчасть, куму, стучать)
Какое
     самое сытое время в лагере? (июль, овощи кончаются, заменяют крупой)
Кто
     говорит: “Работа от болезни первое лекарство” (доктор Степан Григорьевич)
Что
     читает баптист Алёшка? (Евангелие)
Каким
     отхожим промыслом занимался Шухов до войны? (плотницким)
О
     ком эти слова: “С них лагеря как с гуся вода. По 25 лет вкатали им” (о
     баптистах)
Плохих
     людей какой национальности не встречал Иван Денисович? (эстонцев)
Каким
     словом наделяет Иван Денисович солагерника Фетюкова? (шакал)
Кто
     в 104 бригаде первый мастер наряду с Иваном Денисовичем? (Кильдигс)
Как
     Шухов зовёт Кильдигса? (Ваня, хотя тот Ян)
     “Правая кисть”
За
     что бригада любит Яна Кильдигса? (за шутки)
Ссыльные
     копеечки поёживались… От чего? (от цен)
Куда
     приехал умирать герой рассказа “Правая кисть”?
     “Для пользы дела”
С
     кем сравнивается Лидия Георгиевна во время разговора с членом комитета
     комсомола? (генералом)
Во
     что играют студенты, собравшиеся по случаю переезда в новое здание
     техникума? (догонялки)
Чем
     считает Лидия Григорьевна телевизионную программу в сравнении с книгой?
     (мотыльком)
Чем
     были вызваны слёзы учительницы? (несправедливостью)
     “Пасхальный крёстный ход”
Чем
     возмущается автор, наблюдая за молодёжью возле храма? (распущенностью)
Каким
     словом автор передаёт ощущение от крёстного хода? (жуть)
     “Матрёнин двор”
Продолжи:
     Кошка была немолода, а главное - …” (колченога)
Продолжи:
     “У Матрёны было верное средство вернуть себе расположение духа - …”
     (работа)
Прордолжи:
     “Боялась она пожара, боялась молоньи, а больше всего, почему-то - …”
     (поезда)
Где
     нашла смерть Матрёну? (на переезде)

Гейм
6. “Узнай героя”.

“Не
     то грек, не то еврей, не то цыган – не поймёшь. Молодой ещё. У него усы
     чёрные, слитые, густые. Потому не сбрил здесь, что на деле так снят, на
     карточке” (Цезарь Маркович, “Один день Ивана Денисовича”)
“В
     плечах здоров, да и образ у него широкий. Хмур стоит. Сидит он второй
     срок. Сын ГУЛАГа, лагерный обычай знает напрожог” (бригадир Тюрин, там же)
Кто
     ходи вокруг Европы и Великим Северным путём? (капитан Буйковский, там же)
Кого
     из героев рассказа “Случай на станции Кочетовка” автор называет здоровым,
     раскормленным вояком, отмечает, что держался тот на 4 шкалы? (Старшина
     Саморуков)
“…не
     вздрогнула, не обрадовалась, она задрожала внутренней и внешней дрожью,
     как перед болезнью (Анна Модестовна)
“Оба
     белые, оба длинные, оба худощавые, оба с долгими носами, с большими
     глазами” (эстонцы, “Один день Ивана Денисовича”)
Хлопец
     лет 16, розовенький, как поросёнок (Гопчик, там же)
“Терпельник,
     всё молчит больше: людей не слышит и в разговор не вмешивается”
Она
     лежала на русской печи, тут же, у входа, накрытая неопределённым тёмным
     тряпьём, таким бесценным в жизни трудового человека (Матрёна, “Матрёнин
     двор”)
Высокий
     чёрный старик. Всё лицо облегали густые чёрные волосы, почти нетронутые
     сединой: с чёрной окладистой бородой сливались усы густые, чёрные, так что
     рот был виден едва (Григорьев Фаддей Миронович, там же)

Гейм
7. “Река по имени ФАКТ”.

Когда
     ушёл из дома И.Д.Шухов? (23.06.1941)
Что
     значилось на ложке Ивана Денисовича? (Усть-Ижма, 1944)
Сколько
     лет сидит в лагере? (19)
Имена
     каких исторических деятелей упоминаются в рассказе “Правая кисть”?
     (Сталин, Киров)
Чей
     портрет висит в кабинете Зотова? (Когановича)
Какие
     книги были упомянуты в рассказе “Случай на станции Кочетовка” (“Доменная
     печь”, “Князь Серебряный”, “Капитал”)
События
     какого рассказа происходят 30 августа?
Где
     находится долина ЧУ? (в Семиречье)
Какие
     исторические личности вспоминаются среди героев рассказа “Эго”? (Антонов,
     Мамонтов, Ленин, Котовский)
Где
     происходят события, описанные в рассказе “Эго”? (на Тамбовщине)
Битва
     эта по четырнадцатому веку досталась русскому телу и русскому духу дороже,
     чем Бородино по Девятнадцатому? (Куликовская битва)
На
     какой реке была Куликовская битва? (Непрядва)
Какой
     русский князь выступил на стороне Мамая? (Олег – рязанский)
Сколько
     вёрст и до каких мест гнали русские Мамая? (40 вёрст через реку Птань и аж
     до Красивой Мечи)
Сколько
     дней после Куликовской битвы хоронили трупы? (8)
Кому
     собирается жаловаться Захар-Калита? (Фурцевой)
Во
     имя кого стоит церковь на поле Куликовом? (Сергия Радонежского)
Сколько
     воинов погибло? (из каждых 10-9)
Кого
     привёл с собой Мамай? (черкесов, гениэзцев, литовцев, рязанского кн.
     Олега)
Чем
     началась Куликовская битва? (сшиблись Тембей с Пересветом)

file_name: Игра, посвящённая 90-летию А.И. Солженицина.doc

alt: Игра, посвящённая 90-летию А.И

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Технологическая
карта урока
математики в 1 классе по теме «Величины.
Масса. Килограмм.»
Дидактическая задача. Создать условия для  ознакомления
учащихся с новой величиной – массой и ее единицами измерения.
Задачи на урок:
1.Личностные – формирование
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
2.Метапредметные
-познавательные – формирование умения находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке; выявлять сущность, особенности
объектов; формирование умения на основе анализа объектов делать выводы
-регулятивные – формирование умения определять цель
деятельности на уроке; умения оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей.
-коммуникативные – формирование умения работать в
группах, парах;
3.Предметные: -  помочь учащимся усвоить: а) первые
представления о новой для них величине – массе; б) единицу измерения массы –
килограмм; в) правила сравнения, сложения и вычитания масс.
Оборудование: компьютер, проектор, экран,  учебник Математика 1 класс часть 2 Демидова Т. Е., Козлова
С. А.,  рабочая тетрадь, три одинаковых набора геометрических фигур.
Для практической работы: весы, гири, материал для взвешивания:
яблоки, мандарины, одинаковые внешне, но разные по весу коробки.

Этапы урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

Ι.
  Актуализация знаний

Дети
  делятся на три группы и получают одинаковые наборы различных геометрических
  фигур. Учитель просит детей разбить геометрические фигуры на группы по цвету,
  форме, размеру. (Каждая группа получает свой признак)

По
  каким признакам вы классифицировали фигуры?
Какие
  еще свойства предметов вы знаете?

Организация
  работы в группах сменного состава

Работа
  в группе: классификация фигур по нужному признаку. Группы меняются, а
  капитаны каждой группы остаются на своем месте и объясняют новой группе
  принцип классификации фигур. После возвращения групп на свое место, участники
  группы рассказывают капитану, по какому принципу разбиты фигуры в других
  группах.

формирование
  умения работать в группах (К)
формирование
  мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности (Л);
формирование
  умения высказывать своё предположение на основе жизненного опыта (Р);

формирование
  умения выделять и формулировать познавательную цель (П);

ΙΙ.
  Постановка учебной проблемы и совместное открытие знания

На
  стол каждой группе учитель кладет две совершено одинаковые внешне коробки и
  просит сравнить их. (Одинаковые)
-
  А теперь по очереди возьмите в правую руку одну коробку, а в левую  - другую.

-
  Что теперь можете сказать об этих коробках? (Одна легче, вторая тяжелее)
-
  Связаны ли слова «легче» и «тяжелее» с каким-нибудь свойством предметов?
(Это
  свойство – масса.)
-
  Кто знает при помощи какого приспособления можно измерить массу предмета? (Весы)

Каждая
  пара получает весы и взвешивая предметы, сравнивают их массу.

-
  А теперь посмотрите на весы друг друга и скажите, у какой пары самое тяжелое
  яблоко?
(На
  глаз определить сложно, нужны одинаковые мерки)
Учитель
  знакомит учащихся с общепринятыми единицами массы – килограммом, граммом.

Организация
  работы в группах

Демонстрация
  иллюстраций различных весов.

Организация
  работы в парах

Работа
  в группе

Работа
  в паре
Делают
  вывод: масса того предмета больше, чаша весов под которым ниже.

формирование
  умения работать в группах (К)
формирование
  умения находить ответы
на
  вопросы, используя учебник, свой
жизненный
  опыт и информацию, полученную на уроке (П);
формирование
  умения на основе анализа объектов делать выводы (П);

формирование
  умения работать в паре (К)
формирование
  умения перерабатывать полученную информацию:
 делать
  выводы
  в результате  совместной
 работы
  всего класса (П);

ΙΙ.
  Применение нового знания

Дети
  получают наборы гирек и узнают массу своего яблока, результат записывают в
  тетрадь и сравнивают массы всех яблок.

Работа
  по учебнику стр. 79 № 5.

Организация
  работы в парах.

Взвешивают
  яблоко при помощи гирь

Выполнение
  задания № 5
Запись
  результата на доске. Проверка.

формирование
  умения формулировать и удерживать учебную задачу; умения планировать свою
  деятельность (Р);
формирование
  умения работать в паре (К)
формирование
  умения планировать свою деятельность (Р).
формирование
  умения оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей; отличать
  верно выполненное задание от неверного (Р).

ΙV.
  Итог урока. Рефлексия

–
  Чему мы учились на уроке?
–
  На какие вопросы мы сегодня ответили?
–
  Что нового мы узнали?
–
  Для чего нужен сегодняшний урок?

–
  Что у вас получилось сегодня лучше всего?
–
  Какое задание вызвало затруднения?
-
  Как вы оцените свою работу?

Организация
  оценивания деятельности учащихся

Самооценка
  деятельности

формирование
  умения ориентироваться в своей
системе
  знаний: отличать новое от уже известного с  помощью учителя
  (П);
 давать
  эмоциональную оценку деятельности класса  на уроке (совместно с
  учителем) (Р)

file_name: Величины. Масса. Килограмм..docx

alt: V. Итог урока. Рефлексия –

title: Технологическая карта урока по теме : " Величины. Масса. Килограмм."


extracted_text:
Урок
для учащихся 10 класса
Преподаватель:
Бажова Светлана Петровна
Тема
урока:  British Newspapers
Тип урока: Обобщение и систематизация знаний
Цель урока:
  Контроль сформированности знаний,  умений и навыков
по теме и применение их на практике, развивать лексические навыки говорения по
теме “Newspapers”,  учить использовать вербальные опоры, практиковать
выполнение упражнений с функциональными опорами,  развивать страноведческую
компетенцию, любознательность.
Задачи:
•        Совершенствовать навыки чтения и говорения.
•        Овладеть новыми словами в сочетании с ранее
изученными.
•        Развивать умение извлекать информацию из
предложенного материала.
•        Развивать  речь, учить варьировать способами
выражения мысли.

Оборудование и материалы: классная доска, карточки с
заданиями, раздаточный материал, словари.
Ход урока:

Этап
  урока

Работа
  на уроке

1.
  Организационный момент.

T.:
  Good morning, dear friends. I’m glad to see you. Today we are going to speak
  about newspapers. Do you or your friends, relatives read newspapers?
The
  British is one of the biggest newspapers – reading nations in the world. What
  do people read newspapers for?
Студенты отвечают на вопросы.

2.
  Фонетическая зарядка.

На
  доске выписаны слова, которые встретятся в тексте. Слова проговариваются с
  учителем. Студенты делают записи в тетрадь
T.:
  Now we are going to continue our work. To begin with, we can look up the new
  words and word combinations.
•        to
  concern oneself with – заниматься, интересоваться;
•        major
  – главный, основной;
•        emotive
  reporting – эмоциональная подача материала;
•        to
  feature – помещать в газете;
•        violence
  – насилие;
•        bias
  – предубеждение;
•        supplement
  – приложение.
T:
  Now we continue to talk about newspapers in Great Britain, their types, their
  content. It’s known that mass media in general and newspapers in particular
  play an important role in our life. They influence the way people look at the
  events. In other words the oral or written word has power and it is reflected
  in numerous proverbs and sayings. Let us repeat them.
-
  Think first then speak.
-
  When the word is out it belongs to another.
-
  Words are not birds- out you let them, and back you
never
  get them.
-The
  pen is mightier than the sword.
-
  Word is but wind, the written letter remains.
-
  No axe can cut out what a pen has written about.

3.
  Актуализация знаний.

Студенты
  читают текст и выполняют задания.
«Where
  the press is free and every man able to read all is safe». T. Jefferson — Там, где
  пресса свободна и народ умеет читать, все благополучно.
T.:
  We continue our work and now read the text once more and answer the
  questions.
Text:
  The British Press
Probably
  in no other country are there such great differences between the various
  national daily newspapers — in the type of news they report and the way they
  report it.
On
  the one hand, there are the "quality" newspapers: The Times, The
  Independent, The Guardian, the Financial Times and The Daily Telegraph. These
  concern themselves, as far as possible, with factual reports of major
  national and international events, with the world of politics and business
  and with the arts and sport.
On
  the other hand, there are the "populars" and "tabloids,"
  so-called because of their smaller size. The tabloids — the most widely read
  of which are The Daily Mail, The Daily Express, the Daily Mirror, The Sun and
  The Daily Star — concentrate on more emotive reporting of stories often
  featuring sex, violence, the Royal Family, film and pop stars, and sport.
  It's often said that the popular press aims to entertain its readers rather
  than inform them.
The
  tabloid press is much more popular than the quality press. In some countries,
  newspapers are owned by government or by political parties. This is not the
  case in Britain. Newspapers here are mostly owned by individuals or by
  publishing companies, and the editors of the papers are usually allowed
  considerate freedom of expression. This is not to say that newspapers are
  without political bias. Papers like The Daily Telegraph, The Daily Express
  and The Sun, for example, usually reflect Conservative opinions in their
  comment and reporting, while the Daily Mirror and The Guardian have a more
  left-wing bias.
In
  addition to the 12 national daily newspapers there are nine national papers
  which are published on Sundays. Most of the "Sundays" contain more
  reading matter than daily papers, and several of them also include
  "colour supplements" — separate colour magazines which contain
  photographically illustrated feature articles. Reading a Sunday paper, like
  having a big Sunday lunch, is an important tradition in many British
  households.
Besides,
  nearly every area in Britain has one or more local newspapers. The British
  are one of the biggest newspaper-reading nations in the world.
1.
  What “quality” newspapers do you know?
2.
  What do they concern themselves with?
3.
  What “popular” newspapers do you know?
4.
  It’s often said that the aim of the popular press is to entertain its readers
  rather than inform them. What kind of materials do these newspapers
  concentrate on?
5.
  Are “quality” papers more popular than “tabloids”?
6.
  In some countries, newspapers are owned by government or by political
  parties. What about Britain?
7.
  Are the British one of the biggest newspaper – reading nations in the world?
 Интервью.
  Учитель раздает карточки с диалогом. Студенты читают
  по ролям.
Robin
  Knight the television reporter, is interviewing the Duchess of Wessex for the
  programme «The English At Home». Робин Найт телевизионный репортер берет
  интервью у Герцогини Уэсекской для программы « Англичане дома» .
Robin.
  — Now, Duchess… tell us about an ordinary day in your life.
Duchess.
  — Well, I wake up at seven o’clock…
Robin.
  — Really? Do you get up then?
Duchess.
  — No, of course I don’t get up at that time. I have breakfast in bed and I
  read «The Times».
Robin.
  — What time do you get up? Duchess. — I get up at ten.     .
Robin.
  — What do you do then?
Duchess.
  — I read my letters and dictate the replies to my secretary.
Robin.
  -… and then.
Duchess.
  — At eleven I walk in the garden with Philip.
Robin.
  — Oh? Who’s Philip?
Duchess.
  — Philip is my dog.
Robin.
  — What time do you have lunch?
Duchess.
  — I have lunch at twelve thirty.   .
Robin.
  — And after lunch?
Duchess.
  — Oh, I rest until six o’clock.
Robin.
  -… and at six? What do you do at six?
Duchess.
  — I dress for dinner. We have dinner at eight.
Robin.
  — What time do you go to bed?
Duchess.
  — Well, I have a bath at nine thirty, and I go to bed at ten.
Robin.
  — Thank you, Duchess… you certainly have a busy and interesting life!
I’d
  like you to imagine that you are sitting at a cafу and a reporter of «The
  Times» or any other paper tries to ask you some questions.
Студенты
  работают в группах по 4 человека.
-
  Excuse me for interrupting you. I’m a reporter of ‘…..’. Could I ask you some
  questions?
-
  Yes, of course.
-
  Do you buy any newspapers?
-
  Yes, we do.
-
  What are the reasons of your buying papers? (Why do you buy papers?)
-
  As for me…

4.
  Рефлексия.  Подведение итогов.  Выставление оценок.  Домашнее
  задание.

Thank
  you for your work. I think, the material was very interesting and useful.

file_name: урок анг.docx

alt: Урок для учащихся 10 класса

alt: Герцогини Уэсекской для программы «

alt: Выставление оценок. Домашнее задание

intro: Урок предназначен для обучающихся средней общеобразовательной школы , 10 класс

title: Разработка урока английского языка "Британская пресса"