extracted_text:
Тема: Сложное предложение.
Цель: сформировать понятие о сложном предложении,
отработать навыки постановки запятых в сложном предложении.
Оборудование: компьютер, проектор, экран.
Ход урока.
1. Работа с предложением. (Через
проектор)
Ворох листь..в сухих все с..льней
в..селей разг..рает(?)ся,
И тр..щит и пыла..т костер.
– Вставьте пропущенные
буквы.
– Сложное или простое это предложение? Как
вы определили?
– Как связаны между собой части сложного
предложения?
– Объясните постановку запятой перед
союзом и.
– Рассмотрите первую часть сложного
предложения. Есть ли в ней однородные члены предложения? Поставьте необходимые
знаки препинания.
– Рассмотрите вторую часть сложного
предложения. Есть ли в ней однородные члены предложения? Нужно ли между ними
поставить запятую? Обоснуйте.
2. Работа с
теоретическим материалом.
– Рассмотрите алгоритм. (Через
проектор).
– На какие три пункта нужно обратить
внимание при расстановке запятых в предложении?
(Представленный
алгоритм составлен в соответствии с известными учащимся пунктуационными
правилами, поэтому он не включает случаи постановки запятых при деепричастиях,
причастных оборотах, обособленных членах и т. д.)

1. Определяю: сложное или простое предложение

Простое

Сложное

Определяю: сколько частей
в предложении

Определяю части сложного предложения запятыми

Работаю с каждой частью как с простым предложением

2. Определяю: есть ли в предложении определенные
  члены

Да

Нет

Действую
  в соответствии с правилом о постановке запятых

3. Определяю: есть в предложении обращение

Да

Нет

Выделяю его запятыми

Запятые в предложении не нужны

3. Упражнение 37.
4. Работа со
схемами.
Учитель составляет схемы предложений из
упражнения 36. Перед учащимися ставится задача – дать предложению
характеристику по схеме (сложное/простое, вид по цели высказывания, наличие
однородных членов, объяснение знаков препинания). Затем напротив каждой схемы
учащиеся выписывают из упражнения соответствующее ей предложение.
5. Упражнение 39.
Домашнее задание: упражнение 38 (1-й вариант), 35 (2-й вариант);
составить 5 высказываний о знаках препинания в предложениях, два из которых
будут неверными, записать на отдельных листочках.

file_name: 8 Сложное предложение..docx

alt: Тема: Сложное предложение.

title: Сложное предложение.


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа с. Биджан»

«Рассмотрено»
Руководитель МО
________ И.А. Парыгина
(подпись)
  (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________ 2017 г.

«Согласовано»
Заместитель директора по
  УВР
_________ О.А. Пичугина
(подпись)
  (ФИО)
Протокол № ______
от «_____» ________ 2017 г.

«Утверждено»
Директор
_________ Т.Н.Желтенко

  (подпись)                  (ФИО)
Приказ № _____
от «____»__________ 2017 г.

Рабочая программа
по математике
класс 9
на 2017-2018 учебный год

Составитель:

Парыгина И.А.

Учитель математики 1 категории

МКОУ СОШ с. Биджан

Биджан-2017

Пояснительная записка
Нормативные документы,
обеспечивающие реализацию программы:
–
Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных учебных планов, для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
–
Приказ комитета образования «Об
утверждении регионального базисного учебного плана общеобразовательных
учреждений Еврейской автономной области»от 27.05.2013 г. № 254;
–
Приказ Министерства образования
Российской Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) образования»;
–
Примерными программами основного общего
образования по математике(письмо департамента
государственной политики в образовании МОиН РФ от 07.06.2005 г. № 03-1263);
–
Постановление Главного государственного
санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
 г. № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях», зарегистрированные в Минюсте России 03 марта 2011 года,
регистрационный № 199;
–
Инструктивно-методическое письмо о
преподавании предмета ОблИПКПР в 2016/2017 учебном году;
–
Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях,
утвержденный Министерством образования и науки Российской Федерации от 19
декабря 2012 г № 1067Зарегистрирован в Минюсте РФ 30 января 2013 г.
Регистрационный № 26755;
–
Приказ ОУ «Об утверждении учебного плана на
2017/2018учебный год» от 07 июня 2017 г. № 106.
-   Письмо
комитета образования ЕАО от 05.04.2017 г. № 1240/17 «Об организации
образовательной деятельности в 2017/2018 учебном году».
Цели и задачи курса:
•    Развитие вычислительных и формально-оперативных
алгебраических умений до уровня позволяющего уверенно использовать их при
решении задач математики и других предметов;
•    Усвоение аппарата уравнений, как средства решения
задач;
•    Повышение теоретического уровня обучения, усиления
роли теоретических обобщений и дедуктивных заключений;
•    Развитие представлений об использовании графиков в
различных областях человеческой деятельности;
•    Развитие представлений о вероятностно-статистических
закономерностях в окружающем мире.
·
Систематическое изучение свойств
геометрических фигур на плоскости, формирование пространственных
представлений, развитие логического мышления и подготовка аппарата,
необходимого для изучения смежных дисциплин (физика, черчение и т.д.) и курса
стереометрии в стандартных классах.
•    Развить представление о числе и роли вычислений в
человеческой практике: сформировать практические навыки выполнения устных,
письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
•    Развить пространственные представления и
изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии,
познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
•    Получить представления о статистических
закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об
особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
•    Развить логическое мышление и речь - умения логически
обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и
доказательств;
•    Сформировать представления об изучаемых понятиях и
методах как важнейших средствах математического моделирования реальных
процессов и явлений.

 Содержание
основного минимума знаний, умений и навыков:
В
результате изучения математики на базовом уровне учащиеся должны
Знать:
•
Технику преобразования целых и дробных выражений;
•
Основные приёмы решения уравнений, сводящихся к квадратным;
•
Решение текстовых задач методом уравнений. Система уравнений;
•
Арифметическая и геометрическая прогрессия и способы их задания;
•
Элементы логики, комбинаторики и статистические исследования;
Уметь:
·
Решать квадратные уравнения и
рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы уравнений;
·
Решать линейные неравенства с одной
переменной и их системы, квадратные неравенства;
·
Решать текстовые задачи алгебраическим
методом;
·
    Применять    графические
представления    при    решении    уравнений,    систем неравенств;
·
    Строить графики квадратичных
функций;
·
    Распознавать    арифметические
и    геометрические    прогрессии,    использовать формулы общего члена и суммы
нескольких первых членов;
·
    Решать  комбинаторные  задачи
путём  систематического   перебора  возможных вариантов и с использованием
правила умножения;
·
   Пользоваться геометрическим языком
для описания предметов окружающего мира;
·
    Распознавать геометрические фигуры,
различать их взаимное расположение;
·
    Изображать геометрические фигуры,
выполнять чертежи по условию задач, осуществлять преобразования фигур;
·
    Распознавать на чертежах, моделях и
в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
·
    В простейших случаях строить
сечения и развёртки пространственных тел;
·
    Проводить операции над векторами,
вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
·
    Вычислять значения геометрических
величин (длин, углов, площадей, объёмов) в том числе: для углов от 0 до 180
определять значения тригонометрических функций по значению одной из них, находить
стороны, углы и площади треугольников, длины ломаных, дуг окружности, площадей
основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
·
    Решать геометрические задачи,
опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные
построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, соображения
симметрии;
·
    Проводить доказательные рассуждения
при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их
использования;
·
    Решать простейшие планиметрические
задачи в пространстве.
Примерная программа рассчитана в
9 классе на 170 часов, т.к. продолжительность учебного года 34 учебных недели,
данная рабочая программа разработана на 170 часов.
Формы
организации образовательного процесса:контрольные
работы, тесты,   самостоятельные    работы, математические диктанты, зачёты
-на
контрольные работы – 5 час.
- на
зачёты - 5 часов

Тематический план 9класс

№
  п/п

Глава,
  раздел

Всего
  часов

В
  том
Числе
  к\р

В
  том числе зачетов

1

Неравенства

19

1

2

Квадратичная
  функция

20

1

3

Уравнения
  и системы уравнений

25

2

4

Арифметическая
  и геометрическая прогрессии

17

1

5

Статистические
  исследования

6

6

Итоговое
  повторение

15

7

Векторы

8

8

Методы
  координат

10

1

9

Соотношения
  между сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов.

11

1

10

Длина
  окружности и площадь круга

12

1

11

Движения

8

1

12

Начальные
  сведения из стереометрии

8

13

Об
  аксиомах планиметрии

2

14

Итоговое
  повторение

9

1

  Итого

170

Календарно-тематическое
планирование уроков математики в 9 классе

№

Содержание материала

Кол-во часов

Сроки

Фактич.сроки

1

Действительные числа

1

2

Действительные числа

1

3

Действительные числа

1

4

Понятие вектора

1

5

Понятие вектора

1

6

Общие свойства неравенств

1

7

Общие свойства неравенств

1

8

Решение линейных неравенств

1

9

Сложение и вычитание векторов

1

10

Сложение и вычитание векторов

1

11

Решение линейных неравенств

1

12

Решение линейных неравенств

1

13

Решение линейных неравенств

1

14

Сложение и вычитание векторов

1

15

Умножение вектора на число. Применение векторов к решению
  задач

1

16

Решение линейных неравенств

1

17

Решение      систем      линейных неравенств

1

18

Решение      систем      линейных неравенств

1

19

Умножение вектора на число. Применение векторов к решению
  задач

1

20

Умножение вектора на число. Применение векторов к решению
  задач

1

21

Решение      систем      линейных неравенств

1

22

Доказательство неравенств

1

23

Доказательство неравенств

1

24

Координаты вектора

1

25

Координаты вектора

1

26

Доказательство неравенств

1

27

Что     означают     слова     «     с точностью до...»

1

28

Что     означают     слова     «     с точностью до...»

1

29

Простейшие задачи в координатах

1

30

Простейшие задачи в координатах

1

31

Зачет №1 по теме «Неравенства».

1

32

Какую      функцию      называют квадратичной

1

33

Какую      функцию      называют квадратичной

1

34

Уравнение окружности и прямой

1

35

Уравнение окружности и прямой

1

36

Какую      функцию      называют квадратичной

1

37

Какую      функцию      называют квадратичной

1

38

График и свойства функции у=ах2

1

39

Уравнение окружности и прямой

1

40

Решение задач по теме: «Метод координат».

1

41

График и свойства функции у=ах2

1

42

Сдвиг графика функции у=ах2 вдоль осей
  координат

1

43

Сдвиг графика функции у=ах2 вдоль осей
  координат

1

44

Решение задач по теме: «Метод координат».

1

45

Контрольная работа № 1 по теме «Метод координат».

1

46

Сдвиг графика функции у=ах2 вдоль осей
  координат

1

47

Сдвиг графика функции у=ах2 вдоль осей
  координат

1

48

Сдвиг графика функции у=ах2 вдоль осей
  координат

1

49

Синус, косинус, тангенс угла

1

50

Синус, косинус, тангенс угла

1

51

График функции у=ах2+вх+с

1

52

График функции у=ах2+вх+с

1

53

График функции у=ах2+вх+с

1

54

Синус, косинус, тангенс угла

1

55

Соотношения между сторонами и углами треугольника

1

56

График функции у=ах2+вх+с

1

57

Квадратные неравенства

1

58

Квадратные неравенства

1

59

Соотношения между сторонами и углами треугольника

1

60

Соотношения между сторонами и углами треугольника

1

61

Квадратные неравенства

1

62

Квадратные неравенства

1

63

Зачет №2 по теме «Квадратичная функция».

1

64

Соотношения между сторонами и углами треугольника

1

65

Скалярное произведение векторов

1

66

Рациональные выражения

1

67

Рациональные выражения

1

68

Рациональные выражения

1

69

Скалярное произведение векторов

1

70

Решение задачпо теме «Соотношения между сторонами и
  углами треугольника. Скалярное произведение векторов».

1

71

Рациональные выражения

1

72

Целые уравнения

1

73

Целые уравнения

1

74

Контрольная работа № 2 по теме «Соотношения между
  сторонами и углами треугольника. Скалярное произведение векторов».

1

75

Правильные многоугольники

1

76

Дробные уравнения

1

77

Дробные уравнения

1

78

Дробные уравнения

1

79

Правильные многоугольники

1

80

Правильные многоугольники

1

81

Дробные уравнения

1

82

Решение задач по теме «Уравнения»

1

83

Решение задач  по теме «Уравнения»

1

84

Правильные многоугольники

1

85

Длина окружности и площадь круга

1

86

Решение задач  по теме «Уравнения»

1

87

Решение задач  по теме «Уравнения»

1

88

Зачет №3 по теме «Рациональные выражения. Уравнения».

1

89

Длина окружности и площадь круга

1

90

Длина окружности и площадь круга

1

91

Системы   уравнений    с    двумя
  переменными

1

92

Системы   уравнений    с    двумя
  переменными

1

93

Системы   уравнений    с    двумя
  переменными

1

94

Длина окружности и площадь круга

1

95

Решение задач по теме « Длина окружности и площадь круга»

1

96

Системы   уравнений    с    двумя
  переменными

1

97

Решение задач  по теме « Системы
  уравнений    с    двумя переменными»

1

98

Решение задач  по теме « Системы
  уравнений    с    двумя переменными»

1

99

Решение задач
  по теме « Длина окружности и площадь круга»

1

100

Решение задач
  по теме « Длина окружности и площадь круга»

1

101

Графическое  исследование уравнений

1

102

Графическое  исследование уравнений

1

103

Графическое  исследование уравнений

1

104

Контрольная работа № 3 по теме «Длина окружности и
  площадь круга».

1

105

Понятие движения

1

106

Зачет №4 по теме «Системы уравнений».

1

107

Числовые последовательности

1

108

Числовые последовательности

1

109

Понятие движения

1

110

Понятие движения

1

111

Арифметическая прогрессия

1

112

Арифметическая прогрессия

1

113

Арифметическая прогрессия

1

114

Параллельный перенос и поворот

1

-

115

Параллельный перенос и поворот

1

116

Суммапервых nчленов арифметической прогрессии

1

117

Суммапервых nчленов арифметической прогрессии

1

118

Суммапервых nчленов арифметической прогрессии

1

119

Параллельный перенос и поворот

1

120

Решение задач по теме «Движения»

1

121

Геометрическая прогрессия

1

122

Геометрическая прогрессия

1

123

Геометрическая прогрессия

1

124

Контрольная работа № 4 по теме «Движения».

1

125

Многогранники

1

126

Сумма первыхnчленов геометрической прогрессии

1

127

Сумма первыхnчленов геометрической прогрессии

1

128

Простые и сложные проценты

1

129

Многогранники

1

130

Многогранники

1

131

Простые и сложные проценты

1

132

Простые и сложные проценты

1

133

Зачет №5 по теме «Арифметическая и геометрическая
  прогрессии».

1

134

Многогранники

1

135

Тела и поверхности вращения

1

136

Как исследуют качество знаний школьников

1

137

Как исследуют качество знаний школьников

1

138

Удобно ли расположена школа

1

139

Тела и поверхности вращения

1

140

Тела и поверхности вращения

1

141

Удобно ли расположена школа

1

142

Куда пойти работать

1

143

Куда пойти работать

1

144

Тела и поверхности вращения

1

145

Об аксиомах планиметрии

1

146

Повторение.Дроби и
  проценты

1

147

Зависимости и формулы

1

148

Преобразование буквенных выражений

1

149

Об аксиомах планиметрии

1

150

Повторение. Решение задач по теме «Треугольники»

1

151

Решение уравнений

1

152

Решение уравнений

1

153

Графики

1

154

Треугольники

1

155

Треугольники

1

156

Свойства степени с натуральным показателем

1

157

Решение задач по теме «Рациональные выражения. Уравнения».

1

158

Квадратные корни

1

159

Решение задач по теме «Параллельные прямые»

1

160

Параллельные прямые

1

161

Квадратные уравнения

1

162

Решение текстовых задач на движение

1

163

Решение текстовых задач на  движение

1

164

Параллельные прямые

1

165

Итоговая контрольная работа за курс геометрии 9 класса

1

166

Решение текстовых задач на проценты

1

167

Решение текстовых задач на проценты

1

168

Решение текстовых задач на смеси и сплавы

1

169

Решение задач по теме «Сумма углов треугольника»

1

170

Решение задач по теме «Сумма углов треугольника»

1

Список литературы

Основная
литература:
1. Программы
общеобразовательных учреждений «Алгебра» 7-9 классы 2008 г,   «Геометрия» 7-9
классы    2008 г. под ред.Т.А.Бурмистровой
2..   Примерные  программы  основного  и  среднего  (полного)
общего  образования  по математике, рекомендованные письмом Минобрнауки РФ от
07.07.2005 г. № 03-12634;
3. Учебник «Алгебра» 9 кл. Г.В. Дорофеев и др. 2007 г.
4. Учебник
«Геометрия 7-9» Л. С Атанасян и др. 2008 г.

Дополнительная литература:

Методические пособия
1. Многоуровневые самостоятельные работы в форме тестов 9 кл.
Лаппо
2.Программы общеобразовательных учреждений Алгебра 7-9
классы,          составитель Т. А. Бурмистрова, М.: Просвещение 2008 г.
3. Методические рекомендации к курсу алгебры 9 класс, М/ш № 5,
2006 г.
4. Учебник «Геометрия», Л.С. Атанасян, 2004 г.
5. Тесты
6.ОГЭ-2016 : Математика : 30
вариантов экзаменационных работ для подготовки к экзамену по математике / под
ред. И.В. Ященко. –Москва: АСТ: Астрель, 2016

Медиаресурсы:

1.      Компакт-диск
"Справочник школьника. Математика 5-11 класс"
2.      Компакт-диск
по планиметрии  2 части
3.      Интернет
ресурсы

file_name: рабочая программа 9 класс.docx

alt: Пояснительная записка Нормативные документы , обеспечивающие реализацию программы: –

alt: Правильные многоугольники 1 76

alt: Параллельный перенос и поворот 1 - 115

alt: Решение уравнений 1 153

математика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по математике 9 класс


extracted_text:
Муниципальное образование город Алейск Алтайского края

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №4 города Алейска
Алтайского края

Индивидуальный проект

«Говорящие фамилии» в произведениях
русских писателей XVIII-XIX веков"

Автор: Сергиенко
Иван,

   учащийся
11 Б класса

                                          Руководитель:  Габуния С.А.,

учитель литературы

Г. Алейск
2022

Содержание
Введение………………………………………………….…………….................3
I.       «Говорящие»  фамилии и их роль в художественном произведении…………………………………………………………..................4
II.      «Говорящие» фамилии в произведениях русских писателей
2.1.   Говорящие фамилии в комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина…………………………………………………………………..........5
2.2.   Говорящие фамилии в комедии «Горе от ума « А.С. Грибоедова.........7
2.3.   Говорящие фамилии в поэме «Мертвые души» Н.В. Гоголя…...…….11

III. Заключение………………………………………………………………….14
IV.    Приложение….. …………………………………………………………15
V. Список
использованной литературы..............................................................13

Введение

      Данная работа представляет собой попытку
исследовать использование писателями «говорящих» фамилий в своих
произведениях как средство характеристики героев.
       Собственные имена давно привлекали внимание ученых. Их
возникновение, историю, различные преобразования, распространение, назначение
изучают историки, литературоведы, психологи, этнографы, географы, языковеды. К
собственным именам относятся имена как реально существующие, так и созданные
фантазией человека, имена и фамилии персонажей фольклора и художественной
литературы.
       Глубокое и всестороннее познание художественного
произведения невозможно без осмысления использования автором системы
собственных имен. В любом литературном произведении ничего случайного не
бывает. А значит, неслучаен и выбор фамилий персонажей, использующихся как
художественная деталь.
        Актуальность проекта продиктована временем:
меняются эпохи, но «говорящие» фамилии активно используются современными
писателями и сейчас. Благодаря этому приёму читатель может проследить отношение
автора к конкретному персонажу, а самое главное - увидеть сущность героя, его
характер.
      Гипотеза: «говорящие» фамилии -
это прекрасный приём для раскрытия как положительных, так и отрицательных
образов, с помощью которого можно увидеть сущность и характер героев с первых
страниц произведения.
     Объект исследования: «говорящие» фамилии в
произведениях русских писателей XVIII-XIX веков.
     Цель - доказать, что «говорящие» фамилии
являются активным художественным приёмом в творчестве писателей, рассмотрев
использование и раскрыв значение «говорящих» фамилий в произведениях
русской литературы: Д. И. Фонвизин "Недоросль", А. С. Грибоедов
"Горе от ума", Н. В. Гоголь "Мёртвые души"
Для
достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
·
определить
круг понятий, необходимых для решения поставленной цели.
·
найти
информацию об истории возникновения фамилий; о функциях фамилий в литературе;
·
проанализировать
использование «говорящих» фамилий в произведениях Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова,
Н.В. Гоголя;
·
составить
свою классификацию «говорящих фамилий»
·
составить
словарь «говорящих» фамилий (Приложение 1).

I.       «Говорящие»  фамилии и их роль в
художественном произведении

        Собственные имена и прозвища занимают важное место в
русской художественной литературе. Невозможно познать художественное полотно
без осмысления использования автором системы собственных имен. Употребление «говорящих»
фамилий является одним из ярких изобразительных средств многих писателей, среди
которых Д.И. Фонвизин, А.С. Грибоедов, Н.В. Гоголь.
     Имена
собственные изучает раздел ономастика – раздел лексикологии
(от греч. оnomastike – искусство давать собственные имена). В литературоведении
существует раздел поэтической ономастики. Здесь речь идет об антропонимах
(антропоним- единичное собственное имя или совокупность имен, идентифицирующих
человека) как наиболее часто встречающихся в художественном тексте собственных
именах.
    В качестве
типизации неоценимую помощь писателям оказывают выдуманные фамилии, имена. Они
несут назывную и характерологическую функцию. В такие известные фамилии, как
Простакова, Скотинин, Вральман, Стародум, закладывались в скрытой форме
разнообразные значения, чтобы создать определенный образ героя.
    Через фамилию
автор передает свое отношение к герою, дает возможность читателю познакомиться
с персонажем, еще не прочитав произведение. Во время прочтения и осмысления
текста вдумываешься в его содержание, «говорящие» фамилии помогают
глубже понять привычки и характер литературных персонажей.
    В русской
литературе такой прием, как «говорящие фамилии» получил
широкое распространение в эпоху классицизма. Драматурги сочиняли выразительные
имена- характеристики. Если мы обратимся к комедии «Недоросль» Дениса
Ивановича Фонвизина, то уже только список действующих лиц даст нам полное
представление о его героях, их характере и поступках.
    Более того,
герои с соответствующими фамилиями в классических произведениях делились на «положительных»
и «отрицательных». В комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина к «положительным»
героям можно отнести Стародума, Милона, Правдина, а к «отрицательным»-
Скотинина, Вральмана, Простакову. Фамилии последних персонажей становятся
средством насмешки, создают комический эффект. Следовательно, мастера сатиры
использовали прием «говорящие фамилии» для создания обобщенного образа
сатирического типа.
    Таким образом,
прием «говорящие фамилии» является одним из самых экспрессивных средств
художественной литературы.

II.      «Говорящие» фамилии в произведениях русских писателей

2.1.   Говорящие
фамилии в комедии «Недоросль» Д.И. Фонвизина

       В XVIII веке вершиной развития драматургии
классицизма стало творчество Дениса Ивановича Фонвизина. Поднимая
проблемы воспитания дворянства, самоуправства в России, Д.И. Фонвизин создает
классицистическую комедию. Для классицистических пьес характерны свои
особенности, в том числе деление героев на «положительных» и «отрицательных».
     Тринадцать героев пьесы драматург условно делит на 2 полюса.
Но не всех персонажей «Недоросля», исходя из их имен, можно отнести к «положительным»
или «отрицательным». Например, Цыфиркин и Кутейкин являются лексически
нейтральными и говорят лишь о роде занятий наставников Митрофана.

Отрицательные герои комедии «Недоросль»
      Митрофан явно относится к отрицательным персонажам комедии.
Рассмотрим значение имени Митрофан (в переводе с греческого языка «подобный
своей матери»). И в самом деле, он во всем походит на свою мать, находится
под ее покровительством.
     Молодой дворянин, который не желает учиться, проявляет
слабость духа, не имеет достойной цели в жизни. После выхода пьесы имя «Митрофан»
в России стало ассоциироваться с лентяем и невеждой.
     Госпожа Простакова и Простаков –
родители Митрофана. Их фамилия произошла от слова «простой», значит,
указывает на простоту. В первую очередь – на простоту души, то есть на их
бедный духовный мир. Простакова фамилию получает после замужества. И если
Простаков не имеет своего мнения, во всем потакает жене, то она, напротив,
своенравна и корыстна.
Объяснить это можно тем, что Простакова - из рода дворян по
фамилии Скотинины. Отец у нее был малообразованным, поэтому она и Тарас
Скотинин (ее брат) - невежды. Фамилия Простакова указывает на простоту,
неучёность, необразованность матери семейства, а также на то, что она постоянно
попадает впросак.
      Фамилия Скотинин тоже говорит за
себя. В этой говорящей фамилии скрыто всё низменное, что связано с животным
началом человека. Все мысли и интересы Скотинина связаны только со своим
скотным двором. Единственный интерес его жизни – свиньи, разведением которых он
занимался.
       Он очень любит свиней, многих сравнивает с ними. В своей
речи Скотинин часто упоминает о свиньях: «Пойти бы прогуляться на скотный
двор»; (Митрофану) «Ох ты чушка проклятая!». Фамилия Скотинин
указывает на невежество, отсутствие правильного воспитания, нравственную
деградацию персонажа.
      Фамилия Адама Адамыча (который обучает Митрофана
французскому языку и другим наукам) - Вральман, отчасти
русская, отчасти немецкая. Очевидно, что она происходит от слова «врать»
и семантически указывает на ложь, обман. Действительно, какие знания может дать
человек, который ранее служил кучером у Стародума? Вральман - хитрый, ленивый и
льстивый человек, который ничему не учит Митрофана.

«Положительные» герои комедии «Недоросль»
          Фамилия Милон произошла
от слова «милый, любимый» (Софья любит Милона). Имя пришло, вероятно, из
западных языков. Если провести параллель с английским словом Melon (в переводе
означает «дыня»), то становится понятно, почему так сладки его речи.
        Правдин - чиновник, давний друг
Стародума. Фамилия Правдин свидетельствует о том, что он всегда говорит только
правду и везде пытается ее добиться. Он - защита от барского произвола,
слабомыслия и тиранства.
       Софья. В переводе с греческого языка
означает «мудрость», «премудрая». В комедии «Недоросль»
Софья - молодая девушка, племянница Стародума. Она грамотна, много читает.
Развитию нравственных качеств Софьи благоприятствуют философские
разговоры со Стародумом о дружбе, семье, богатстве, уме и совести. Мы наблюдаем
сходство в их внутреннем мире: (Софья) «Ваше изъяснение, дядюшка, сходно с
моим внутренним чувством, которого я изъяснить не могла. Я теперь живо чувствую
и достоинство честного человека, и его должность».
       Стародум - богатый старик-дворянин,
дядя Софьи. персонаж комедии Фонвизина "Недоросль". Воплощение
мудрости старших поколений. Его фамилия означает, что герой следует принципам
эпохи Петра I (старой эпохи): "Отец мой непрестанно мне твердил одно и
тоже: имей сердце, имей душу, и будешь человек во всякое время». Стародум достоин
восхищения и подражания.
     Таким образом, прием «говорящие фамилии» в комедии «Недоросль»
Д.И. Фонвизина помогает определить черты характера и род занятия героев.
Писатель-просветитель понимает, что простой
обыватель прежде всего обращает внимание на фамилии героев. Являясь
великолепным сатириком, настраивая читателей на комичный лад, автор преследует
свою цель-изображение пороков современного ему общества.

2.2.  Говорящие фамилии в комедии
«Горе от ума « А.С. Грибоедова

       Увидев свет, комедия А.С.
Грибоедова «Горе от ума» приобрела славу пьесы, сочетающей в себе как
традиционные черты классицизма, так и совершенно новые веяния. Эта комедия по
праву считается новаторской. В «Горе от ума» соединяются классицизм,
реализм и романтизм, обогащая друг друга, раскрывая друг друга по-новому.
      Грибоедов отказывается от идеи
трех единств, исключая одно из них – единство действия. В его комедии два
равноправных конфликта, что было невозможным в классицистической пьесе. Кроме
того, нравственные, правильные ценности в заключительном действии не одерживают
победу над безнравственностью. Несмотря на все новые черты, в основе
художественного метода комедии «Горе от ума» лежат принципы классицизма.
Наиболее ярко проявляющимся из них можно назвать говорящие фамилии в «Горе
от ума».
     Проанализируем фамилию героя, в доме которого разворачиваются
все действия комедии – Фамусова. Павел Афанасьевич Фамусов –
управляющий в казенном доме, уважаемый в Москве человек. Он представитель «века
минувшего» – консервативного дворянства, которое привыкло оценивать людей
по их материальному благосостоянию, по наличию полезных связей в свете.
     Личность человека не представляет для
фамусовского общества никакого интереса, если этот человек не имеет высокого
чина. Мнение света – единственное, о чем печется Павел Афанасьевич. Эта черта и
вынесена в фамилию героя, ведь Фамусов – производное от
латинского «fama» – молва.
Недаром финальной фразой этого героя стало
полное горечи восклицание: «Ах, боже мой! Что станет говорить княгиня Марья
Алексевна!» К этому можно добавить, что фамилия Фамусов вполне соотносится
и с английским famous, то есть «известный, знаменитый», что не менее
важно в характеристике «московского туза». Фамусов - достаточно
известный в Москве человек: все наперебой зовут его в гости - на погребенье, на
крестины.
     Фамилия Молчалин подчеркивает
склонность этого героя поступать согласно примеру старшего поколения:
прислушиваться к мнению света, выслуживаться перед вышестоящими людьми. Фамилия
этого персонажа отражает главный жизненный принцип этого героя: «В мои лета
не должно сметь свое суждение иметь».
     Также фамилия Молчалин указывает
на скрытность характера и немногословность. Есть сцены, в течение которых он не
произносит ни одного слова. В той же степени, как не прост этот персонаж,
сложны для расшифровки его имя и отчество. Алексей – покладистый, смирный
человек. Отчество же Алексея Молчалина указывает на его незнатное
происхождение.
       Более сложным представляется анализ фамилии главного героя
комедии – Александра Андреевича Чацкого. Известно,
что первоначально его фамилия звучала несколько иначе – Чадский. Можно
предположить ее восхождение к слову «чад».   Он не может принять законы,
по которым живет дворянское общество, потому что они расходятся с
его нравственными установками. Его побаивается свет, ведь Чацкий – сторонник
Просвещения, обладатель незаурядного ума, который может нарушить привычный
уклад жизни консервативного дворянства.
Именно поэтому свет объявляет своего противника сумасшедшим, ведь
обличительных речей безумного Чацкого не стоит опасаться. Герой вынужден
находиться в «чаду» собственных переживаний, нападок общества,
непонимания. Кроме того, фамилия «Чацкий» несёт в себе зашифрованный
намёк на имя одного из интереснейших людей той эпохи: Петра Яковлевича
Чаадаева.
     Образ Чацкого - меньше всего портрет того или иного реального человека. Это
собирательный образ, своеобразный «герой времени». Также несомненно, что
в образе Чацкого отразились подлинные черты характера и воззрений самого
Грибоедова. Александр» (греч.)-защитник Андреевич(греч.) - мужественный. То
есть Чацкий - мужественный защитник людей.
     Софья Павловна Фамусова.
Девушки с этим именем властны и независимы. Так и грибоедовская Софья в свои
семнадцать лет проявляет завидную независимость мнений, немыслимую для таких
людей, как Молчалин или даже ее отец. Об этом говорит такая реплика Софьи: «Что
мне молва ?Кто хочет, так и судит». Софья способна искренне полюбить, она
романтична, благородна в своих чувствах. Любовь к Молчалину ее ослепляет, и
чувство собственного достоинства она обретает лишь после разоблачения
Молчалина, в конце концов поняв, как глубоко ошибалась в этом человеке.
     Софья, безусловно, натура неординарная: страстная, глубокая,
самоотверженная. В комедии Грибоедова Софья благодаря своему характеру
оказывается в совершенно особом положении, занимая в конфликте Чацкого и
фамусовского общества как бы срединное место. Отдельными чертами своей натуры
Софья близка Чацкому, но в конечном итоге оказывается его противником.
     Софья (лат.) – мудрая, Павловна(лат.)- мало. Её
имя и отчество складываются в словосочетание «маломудрая». Очевидно, что
она тоже Фамусова, т.е. «рождающая молву»
     Рядом с Фамусовым в комедии стоит Скалозуб — «И
золотой мешок, и метит в генералы». Полковник Скалозуб - типичный
представитель аракчеевской армейской среды. В его облике нет ничего
карикатурного: исторически он вполне правдив. Как и Фамусов, полковник Скалозуб
руководствуется в своей жизни «философией» и идеалом «века минувшего»,
только в еще более грубой и откровенной форме.
     Цель своей службы он видит не в защите отечества от
посягательства врага, а в достижении богатства и знатности, которые для
военного, по его мнению, доступнее. Скалозуб - рисуется довольно страшный
облик: существо с оскаленными зубами-хищник. Тот, кто всегда скалит зубы
(постоянно смеётся) - существо, лишённое интеллекта.
     Очень важен в системе образов Репетилов,
появляющийся в самом конце комедии и вносящий в нее новую тему. Пушкин сказал о
Репетилове: «в нем 2, 3, 10 характеров». Действительно, самая
характерная черта этого персонажа состоит именно в отсутствии характера.
     Он - зеркало, направленное на все, что входит в моду, что
выдвигается на авансцену общественной жизни. Зеркало, правда, кривое. Но не
настолько, чтобы отразившиеся в нем предметы искажались до неузнаваемости.
Чацкий до своего отъезда из Москвы, по-видимому, нередко оказывался поблизости
от этого зеркала. Во всяком случае, Репетилов был с ним на «ты». И в его
«обличениях» явственно слышатся отголоски речей самого Чацкого - тех его
речей, которые Репетилов мог слышать три года назад. Этимология фамилии
прозрачна - от франц. Repeater «повторять, твердить, болтать». Репетилов
– человек, не имеющий своего мнения, повторяющий чужие слова; пустой,
легкомысленный, вздорный персонаж.

Характеристика второстепенных персонажей в комедии «Горе от ума»
    Каждый из персонажей пьесы выполняет свою художественную
функцию. Эпизодические персонажи оттеняют и дополняют
черты главных героев. Вне сценические персонажи хотя и не действуют прямо, но
играют важную роль: они свидетельствуют о том, что Чацкому противостоит мощная
и действенная реакционная сила.
    Все герои, вместе взятые, создают полнокровную картину
московского дворянского общества. На балу у Фамусова собираются люди,
составляющие элиту дворянской Москвы. Они многолики, но у всех у них есть общие
черты: крепостнические взгляды, невежество, чинопочитание, корыстолюбие.
    Чета Горичей. Властная
и непреклонная Наталья Дмитриевна подчинила себе осторожного, открытого,
доброжелательного Платона Михайловича. Горич и «горечь»-омофоны, что
вызывает соответствующие ассоциации. Но в этой фамилии можно выделить корень «гор»,
и тогда откроется смысл фамилии Загорецкий: за
Горичами, прячущийся за ними.
    Это едва ли не самый порочный человек из присутствующих на
балу у Фамусова. Про него все откровенно говорят: «Отъявленный мошенник,
плут», «лгунишка он, картежник, вор». Но, несмотря на такую
уничтожающую характеристику, его принимают в свете.
На вечере в доме Фамусова нам встретятся Тугоуховские-
тугие на ухо, Хлёстовы - от "хлесткий", Хрюмины - от
"хрюшки", "свиньи". Даже фамилия Репетилова, появляющегося
лишь в четвертом действии, несет высокую смысловую нагрузку.
    Она произошла от французского слова «repeto» – повторяю.
Репетилов – отражение Чацкого в кривом зеркале, его карикатурный двойник. Он
не имеет собственного мнения, а лишь повторяет слова и мысли, услышанные в
обществе, в том числе и мысли Чацкого.
    Мы видим, что фамусовское общество состоит из Тугоуховских,
Хрюминых, Загорецких, Хлёстовых. Все эти фамилии неприятны на слух, корни их
носят негативный характер, они смешны и нелепы, как нелепы и сами персонажи,
носящие их.
    Таким образом, значение фамилий в «Горе от ума» велико
для понимания проблематики комедии. Фамилии героев в пьесе «Горе от ума»
несут на себе более серьезную смысловую нагрузку, нежели говорящие фамилии в
традиционной комедии классицизма.
    Можно заметить, что в комедии фамилии не только указывают на
какую-то черту характера героя, но ещё и отсылают к теме человеческого общения:
Фамусов-«молва», Репетилов - «повторять», Тугоуховские – «слушать»,
Молчалин - «молчать». Не значит ли это, что имена героев значимы не
только по отдельности, но и все вместе? Только вместе они дают понять
проблематику «Горя от ума», ведь это комедия о трудностях понимания друг
друга.

2.3.   Говорящие фамилии в
поэме «Мертвые души» Н.В. Гоголя

      Поэма «Мертвые души» - одно из ярчайших произведений русской
и мировой литературы, вершина художественного мастерства Гоголя. В ней автор
достигает удивительной сжатости и психологической глубины, изумительной
пластичности в изображении помещиков, наделенных в поэме блестящими речевыми
характеристиками.
      Рассмотрим говорящие
фамилии на примере пяти помещиков.
Описание
всех пяти помещиков необходимо Гоголю для того, чтобы показать
не только социальный аспект, но и различные типы человеческих характеров.
Гоголь с потрясающей силой вскрыл паразитический характер существования
владельцев крепостных крестьян. Сатира Гоголя часто окрашена иронией. Смех
Гоголя кажется добродушным, но он никого не щадит.

Манилов -
от "манить", "манящий". То есть Манилов - сентиментальный
бесплодный мечтатель, и мечты его полностью оторваны от действительности.
"Как хорошо было, если бы вдруг от дома провести подземный ход или через
пруд выстроить каменный мост".
Он ленив и
слабоволен, занимается только прожектерством, но эти прожекты не воплощаются в
жизнь. Сначала он кажется приятным человеком, но потом с ним становится
смертельно скучно, потому что он не имеет собственного мнения и может только
улыбаться и говорить банальные приторные фразы.
В Манилове нет
живых желаний, той силы жизни, которая движет человеком, заставляет его
совершать какие-то поступки. В этом смысле Манилов - мертвая душа, "ни то,
ни сё, ни в городе Богдан, ни в селе Селифан". Он настолько типичный,
серый, нехарактерный, что у него даже нет определенных склонностей к чему-либо,
нет имени и отчества.
      Фамилия Коробочка говорит
нам о характере героини. При слове «коробочка» представляется что-то
практичное, связанное с хозяйством. Эта фамилия как нельзя лучше подходит
помещице, так как она действительно занимается хозяйством, продаёт мёд и другие
свои товары, но она слишком бережлива и мелочна.
    Коробочка
пытается приспособиться к обстоятельствам, проявить хитрость, но она остается
консервативной и примитивной (коробкой). ". По натуре помещица безмерно
экономна и суеверна. Коробочка относится к тому типу женщин, которые могут
плакаться на неурожай, но все же всегда припасут себе копеечку. Ее комод, кроме
всякой чепухи, заполнен мешочками с деньгами.
    Коробочка
очень мелочна, ее заботит только ведение домашнего хозяйства, в нем она видит
смысл жизни. Ее окружение Гоголь наделяет «звериными» фамилиями: Бобров
и Свиньин, что лишний раз подчеркивает, что героиня увлечена только своим
поместьем. И наиболее меткое высказывание о ней сказал Чичиков -
"дубинноголовая».
    Это качество
Коробочка проявляет в ситуации, когда Чичиков пытается договориться с ней о
продаже «мертвых душ». Героиня думает, что ее собеседник собрался
выкапывать из могил мертвых крестьян. Она не торопится продавать свое «богатство»,
а вместо него старается подсунуть пеньку и мед.
    Следующим
помещиком, которого посетил Чичиков, был Собакевич. Его
образ составлен Н. В. Гоголем из всего большого: большие сапоги, ватрушки «гораздо
больше тарелки», «индюк ростом с теленка». Даже здоровье у этого
персонажа богатырское. Благодаря таким описаниям автор добивается комического
эффекта. Парадируя великие подвиги богатырей, Гоголь тем самым подчеркивает
истинную сущность самого Собакевича, главными качествами которого можно назвать
грубость и неуклюжесть.
    Все предметы в
доме такие же громоздкие и неповоротливые, как и их хозяин: стол, стулья,
деревянное бюро — все как будто кричит: «И я тоже Собакевич!». По его
мнению, все вокруг лжецы и последние мошенники. Ему совсем не важна
человеческая душа, интерес для Собакевича состоит только в деньгах. Фамилия
Собакевич напоминает о животном мире. И Гоголь подчеркивает животное начало
персонажа (грех чревоугодия), сравнивая его с медведем.РАМА•16+
    Этот герой твёрдо стоит на земле, не
тешит себя иллюзиями, трезво оценивает людей и жизнь, умеет действовать и
добиваться того, чего хочет. Но смысл его жизни состоит в насыщении желудка. Из
всего вышесказанного можно сделать вывод, что Собакевич — один из самых «мертвых
душ» поэмы. Для него нет ничего духовного. Ценными для этого героя являются
только деньги и вещи. Его интересуют только «земные» дела.
    Наиболее ярким
персонажем поэмы является Ноздрев.
Это образ заядлого кутилы. Автор иронизирует по поводу своего персонажа, говоря
о нем, как о человеке «историческом». По отношению к своему герою Гоголь
использует переносный смысл этого слова. «Историзм» Ноздрева в том, что
он вечно попадает в какие-то истории: либо пьянствует в буфете, либо нещадно
врет насчет якобы приобретенной лошади.
    Гоголь
сравнивает Ноздрёва с его же шарманкой, вернее, с неугомонной дудкой. Дудка
(ноздря) в шарманке Ноздрева совершенно точно повторяет сущность хозяина, его
бессмысленно-задорный нрав: "Уже Ноздрев давно перестал вертеть, но в
шарманке была одна дудка очень бойкая, никак не хотевшая угомониться, и долго
еще потом свистела она одна".
Такой же заметной,
«выдающейся» чертой характера героя является его наглость и
скандальность. Ноздрев - разбитной, легкомысленный человек. Он легко
проигрывает в карты, любит хвастаться и преувеличивать. Этот человек легко
может предать, ему неизвестно такое понятие, как крепкая дружба.
    И
заключительный образ в галерее русских «мертвых душ» — это помещик по фамилии Плюшкин. Фамилия дается в переносном
значении. Он больше напоминает не сдобную булку, а совершенно высохший сухарь.
Также его фамилия напоминает о чем-то сплюснутом, потерявшем первоначальную
форму. И действительно, этот герой у Гоголя потерял свой внутренний облик.
    Об этом нам
говорит писатель, передавая историю жизни Плюшкина. Этот герой олицетворяет
полное омертвение человеческой души. В его образе автор показывает гибель яркой
и сильной личности, поглощенной страстью скупости: "Прореха на человечестве".
Этот персонаж является символом упаднического настроения и загнивания всего
живого. Дом говорит за своего хозяина: хлеб в кладовых гниет, ворота и ограда
покрыты плесенью, а крыши в избах совсем прохудились.
    Итак, Гоголь умело
оперирует приёмом "говорящие" фамилии. С их помощью он высмеивает
помещиков, более точно изображает их нрав, детально характеризует их личность.
Все фамилии персонажей способствуют развитию общей идеи произведения, выражают
авторское отношение к героям.

III. Заключение

      Целью данной работы было рассмотреть
использование говорящих фамилий на примере произведений русских писателей
XVIII-XIX веков. В соответствии с поставленной целью, в исследовании было
рассмотрено и проанализировано использование "говорящих" фамилий в
произведениях Д.И. Фонвизина, А.С. Грибоедова, Н.В. Гоголя, раскрыто их
значение и значимость в каждом произведении.
     Имена и
фамилии героев часто
имеют определенное значение в художественных произведениях, несут определенную
смысловую нагрузку, проясняя авторскую позицию, идею произведения, задавая
проблематику и мотивы.
    Верность
гипотезы, что «говорящие» фамилии - это отличный приём для раскрытия как
положительных, так и отрицательных образов, который помогает увидеть сущность и
характер героев с первых страниц произведения, доказана. Выбор фамилии отражает
субъективное отношение автора к создаваемому литературному персонажу.
     Зачастую
фамилия раскрывает характер героя, тип личности, поэтому можно утверждать, что
наша гипотеза подтвердилась: при создании литературно-художественного текста
важную роль играют «говорящие» фамилии, помогающие раскрыть характеры
героев, идейный замысел автора. Они являются неотъемлемыми составляющими стиля
и языка писателя, тесно связаны с темой произведения, взглядами автора, а также
характерами героев и сутью создаваемых образов.
    Считаю, что
мой проект имеет практическую значимость. Материалы исследования могут быть
использованы на уроках литературы, а также на дополнительных занятиях и
внеклассных мероприятиях.

Приложение 1. Словарь «говорящих» фамилий
(Д.И. Фонвизин
«Недоросль», А.С. Грибоедов «Горе от ума», Н.В. Гоголь «Мертвые души»)

В
Вишнепокромов
(Н.В.Гоголь «Мертвые души»)
Вороной-Дряной
(Н.В.Гоголь «Мертвые души»)
Вральман (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)

Г
Горич
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

З
Загорецкий
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

К
Коробочка
(Н.В.Гоголь «Мертвые души»)
Кутейкин (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)

М
Манилов (Н.В.
Гоголь «Мертвые души»)
Милон (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)
Молчалин
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

Н
Ноздрев (Н.В.
Гоголь «Мертвые души»)

П
Плюшкин (Н.В.
Гоголь «Мертвые души»)
Правдин (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)
Простаков (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)

Р
Репетилов
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

С
Скалозуб
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)
Скотинин (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)
Скудронжогло (Н.В.
Гоголь «Мертвые души»)
Собакевич (Н.В.
Гоголь «Мертвые души»)
Стародум (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)

Т
Тугоуховский
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

Ф
Фамусов
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

Х
Хлёстова
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)
Хрюмина
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

Ц
Цифиркина (Д.И.
Фонвизин «Недоросль»)

Ч
Чацкий
(А.С.Грибоедов «Горе от ума»)
Чичиков (Н.В.
Гоголь «Мертвые души»)

V. Список использованной литературы

1.
Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. 4 т. - М.:
«Русский язык», 1974.
2.
Морозова М.Н. Имена собственные русского языка (географические
названия) / М.Н. Морозова – М.: МГУ, 1977.
3.
Никонов В.А. «География фамилий».- Наука, М., 1988.
4.
Никонов В.А. Имена персонажей. – В кн.: «Поэтика и стилистика
русской литературы». – Л., Наука, 1981.
5.
Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. – М.:
АЗЪ, 1993.
6.
Селищев, А. М. Текст. Происхождение русских фамилий, личных имен и
прозвищ // Избранные труды А. М. Селищева. М.: Просвещение, 1968. (Перепечатка
работы 1948 г.).
7.
Суперанская А.В., Суслова А.В. Современные русские фамилии. – М.:
Наука, 1984.
8.
Унбегаун Б.О. Русские фамилии / Б.О. Унбегаун. – М.: Прогресс,
1989. – 443с.
9.
Ушаков Д.Н. Толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков. – М.:
изд. АСТ. – 2004.
10. Фасмер
М. Этимологический словарь русского языка, пер. с нем. Т. 1-4 / М. Фасмер. -
М.: Прогресс, 1964- 1973.
11. Школьный
толковый словарь // А.А. Семенюк, М.А. Матюшина.- ООО «Русское слово-учебник»,
М., 2012.
12. Электронный
ресурс - Поисковик по фамилиям.

13.

alt: Муниципальное образование город

alt: Содержание Введение…………………………………………………

alt: Введение Данная работа представляет собой попытку исследовать использование писателями « говорящих » фамилий в своих произведениях как средство характеристики героев

alt: Фамилия Адама Адамыча (который обучает

alt: Чадский. Можно предположить ее восхождение к слову « чад »

alt: Ф Фамусов (А.С.Грибоедов «Горе от ума»)

alt: V. Список использованной литературы 1


extracted_text:
Практическое
задание № 8
«Создание
рабочей книги»

Цели: научиться создавать  и
сохранять рабочую книгу.
Необходимо знать:
команды для  работы с ячейками, адреса ячеек.
Необходимо уметь:
создавать и выполнять настройку книги.

ПОРЯДОК
ВЫПОЛНЕНИЯ РАБОТЫ
1.    Создайте новую
рабочую книгу, выполнив команду ФАЙЛ à Создать… Сохраните ее под
именем SESSION в папку Excel на
собственном диске.
2.    Сделайте настройку
новой книги. Для этого выполните команду  Файлà Параметры à Основные
 установите
следующие параметры:
Листов
в новой рабочей книге: 5.
Стандартный
шрифт: Arial, размер 11 пт..
Имя
пользователя: свою фамилию.
3.    Переименуйте лист1
на Экз1, воспользовавшись контекстным меню.
На
листе Экз1 введите ведомость в соответствии с рисунком. Для ввода
заголовка "ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ ВЕДОМОСТЬ" нужно пометить ячейки с B1
по H1 объединить их (Меню à
Главная à Объединить)
и ввести текст заголовка.
4.    Далее введите
данные в ячейки в соответствии с рисунком.
Для
того, чтобы увеличить или уменьшить ширину столбца нужно поставить курсор на
границу между столбцами (между названиями столбцов), добиться появления
двусторонней стрелки, нажать левую кнопку и, удерживая ее, изменить ширину
столбца. Аналогично устанавливается высота строк.
В
ячейке С5 установите перенос по словам для этого активизируйте ячейку С5,
вызовите контекстное меню à формат ячеек
à
Выравнивание. Перенос по словам - установить
флажок.
5.    Для разлиновки
таблицы выделите блок с А5 по I15 à контекстное менюà формат ячеекà границы.
6.    Для ввода
нумерации (A6:A15) в ячейку А6 введите 1 и в ячейку А7 введите 2, выделите их и
взяв блок за правый нижний угол протащите вниз да А15. Аналогично вводим
нумерацию зачеток.
7.    Сохраните
документ, оформить отчет, сдайте работу преподавателю

ВОПРОСЫ
К ЗАДАНИЮ
1.      Объединить ячейки
с А28 по Е28.
2.      Ввести слово
"Ведомость" в ячейку А28 и сделайте выравнивание по центру.
3.      Ввести слова
"Информационные технологии" и сделайте перенос по словам.
4.      Сделать границы
ячеек А28 – Е28 (таблицу).
5.      Изменить размеры
столбца В.

file_name: 192. Создание рабочей книги.doc

alt: Для того, чтобы увеличить или уменьшить ширину столбца нужно поставить курсор на границу между столбцами (между названиями столбцов), добиться появления двусторонней стрелки, нажать левую кнопку…

title: Создание рабочей книги


extracted_text:
Мастер класс

Игровая математика
в работе по развитию элементарных математических представлений дошкольников

2016-2017

 Игровая
математика в работе по развитию элементарных математических представлений
дошкольников

Без
игры нет и не может быть
Полноценного
умственного
развития. Игра
– это огромное
светлое
окно, через
которое в
духовный
мир ребенка вливается
живительный
поток представлений,
понятий.
Игра – это искра, зажигающая
огонек
пытливости и любознательности».
В. А.
Сухомлинский.

 Обучение
ребенка точным наукам, таких как математика, является сложным процессом,
требующим немало усилий, как со стороны педагога, так и воспитанника. Для того
чтобы разнообразить процесс обучения, избавить от лишней официальности и
повтора, повысить уровень эффективности восприятия и запоминания основных
математических азов, занятия наполняют играми, игровыми приемами.
  Дидактические игры по
формированию математических представлений условно делятся на следующие группы:
Игры с цифрами и числами
Игры путешествие во времени
Игры на ориентирование в
пространстве
Игры с геометрическими
фигурами
Игры на логическое мышление
        1.К первой группе игр
относится обучение детей счету в прямом и обратном порядке. Используя сказочный
сюжет детей, знакомят с образованием всех чисел в пределах 10, путем
сравнивания равных и неравных групп предметов. Сравниваются две группы
предметов, расположенные то на нижней, то на верхней полоске счетной линейки.
Это делается для того, чтобы у детей не возникало ошибочное представление о
том, что большее число всегда находится на верхней полосе, а меньшее на –
нижней.
Играя в такие дидактические
игры как "Какой цифры не стало?", "Сколько?",
"Путаница?", "Исправь ошибку", "Убираем цифры",
"Назови соседей", дети учатся свободно оперировать числами в пределах
10 и сопровождать словами свои действия.
Дидактические игры, такие как
"Задумай число", "Число как тебя зовут?", "Составь
табличку", "Составь цифру", "Кто первый назовет, которой
игрушки не стало?" и многие другие используются на занятиях в свободное
время, с целью развития у детей внимания, памяти, мышления.
Игра "Считай не
ошибись!", помогает усвоению порядка следования чисел натурального ряда,
упражнения в прямом и обратном счете. В игре используется мяч. Дети встают
полукругом. Перед началом игры воспитателем задается вопрос, в каком порядке
(прямом или обратном) считать. Затем бросается мяч и называется число. Тот, кто
поймал мяч, продолжает считать дальше, Игра проходит в быстром темпе, задания
повторяются многократно, чтобы дать возможность как можно большему количеству
детей принять в ней участие. Такое разнообразие дидактических игр, упражнений,
используемых на занятиях и в свободное время, помогает детям усвоить
программный материал.
 Для подкрепления порядкового
счета помогают таблицы, со сказочными героями, направляющимися к Вини – Пуху в
гости. Кто будет первый? Кто идет второй и т.д.
           2.Вторая группа
математических игр (игры – путешествие во времени) служит для знакомства детей
с днями недели. Объясняется, что каждый день недели имеет свое название. Для
того, чтобы дети лучше запоминали название дней недели, они обозначаются
кружочками разного цвета. Наблюдение проводится несколько недель, обозначая
кружочками каждый день. Это делается специально для того, чтобы дети смогли
самостоятельно сделать вывод, что последовательность дней недели неизменна.
Детям рассказывается о том, что в названии дней недели угадывается, какой день
недели по счету: понедельник – первый день после окончания недели, вторник-
второй день, среда – середина недели, четверг – четвертый день, пятница –
пятый. После такой беседы предлагаются игры с целью закрепления названий дней
недели и их последовательности. Дети с удовольствием играют в игру "Живая
неделя."
Для игры вызываются к доске 7
детей, пересчитываются по порядку и получают кружочки разного цвета,
обозначающие дни недели. Дети выстраиваются в такой последовательности, как по
порядку идут дни недели. Например, первый ребенок с желтым кружочком в руках,
обозначающий первый день недели – понедельник и т.д.
Затем игра усложняется. Дети
строются с любого другого дня недели. В дальнейшем, можно использовать
следующие игры "Назови скорее", "Дни недели", "Назови
пропущенное слово", "Круглый год", "Двенадцать месяцев",
которые помогают детям быстро запомнить название дней недели и название
месяцев, их последовательность.
     3.В третью группу входят
игры на ориентирование в пространстве. Пространственные представления детей
постоянно расширяются и закрепляются в процессе всех видов деятельности.
Задачей педагога является научить детей ориентироваться в специально созданных
пространственных ситуациях и определять свое место по заданному условию. При
помощи дидактических игр и упражнений дети овладевают умением определять словом
положение того или иного предмета по отношению к другому. Например, справа от
куклы стоит заяц, слева от куклы – пирамида и т.д. Выбирается ребенок и игрушка
прячется по отношению к нему (за спину, справа, слева и т.д.). Это вызывает
интерес у детей и организовывает их на занятие. Для того, чтобы заинтересовать
детей, чтобы результат был лучше, используются предметные игры с появлением
какого-либо сказочного героя. Например, игра "Найди игрушку", -
"Ночью, когда в группе никого не было" – говорится детям, – "к
нам прилетал Карлсон и принес в подарок игрушки. Карлсон любит шутить, поэтому
он спрятал игрушки, а в письме написал как их можно найти." Затем
распечатывается письмо, в котором написано: "Надо встать перед столом
воспитателя, пройти 3 шага вправо и т.д. ". Дети выполняют задание,
находят игрушку. Затем, задание усложняется – т.е. в письме дается не описание
местонахождения игрушки, а только схема. По схеме дети должны определить, где
находится спрятанный предмет. Существует множество игр, упражнений,
способствующих развитию пространственного ориентирования у детей: "Найди
похожую", "Расскажи про свой узор", "Мастерская
ковров", "Художник", "Путешествие по комнате" и многие
другие игры. Играя в рассмотренные игры дети учатся употреблять слова для
обозначения положения предметов.
     4.Для закрепления знаний
о форме геометрических фигур детям предлагается узнать в окружающих предметах
форму круга, треугольника, квадрата. Например, спрашивается: "Какую
геометрическую фигуру напоминает дно тарелки?" ( поверхность крышки стола,
лист бумаги т.д.). Проводится игра типа "Лото". Детям предлагаются
картинки ( по 3-4 шт. на каждого), на которых они отыскивают фигуру, подобную
той, которая демонстрируется. Затем, предлагается детям назвать и рассказать,
что они нашли.
Дидактическую игру
"Геометрическая мозаика" можно использовать на занятиях и в свободное
время, с целью закрепления знаний о геометрических фигурах, с целью развития
внимания и воображения у детей. Перед началом игры дети делятся на две команды в
соответствии с уровнем их умений и навыков. Командам даются задания разной
сложности. Например:
Составление изображения
предмета из геометрических фигур (работа по готовому расчлененному образцу)
Работа по условию (собрать
фигуру человека, девочка в платье)
Работа по собственному замыслу
(просто человека)
Каждая команда получает
одинаковые наборы геометрических фигур. Дети самостоятельно договариваются о
способах выполнения задания, о порядке работы. Каждый играющий в команде по
очереди участвует в преобразовании геометрической фигуры, добавляя свой
элемент, составляя отдельный элемент предмета из нескольких фигур. В заключении
дети анализируют свои фигуры, находят сходства и различия в решении
конструктивного замысла. Использование данных дидактических игр способствует
закреплению у детей памяти, внимания, мышления.
     5.Рассмотрим
дидактические игры для развития логического мышления. В дошкольном возрасте у
детей начинают формироваться элементы логического мышления, т.е. формируется
умение рассуждать, делать свои умозаключения. Существует множество
дидактических игр и упражнений, которые влияют на развитие творческих
способностей у детей, так как они оказывают действие на воображение и
способствуют развитию нестандартного мышления у детей. Это такие игры как
"Найди нестандартную фигуру, чем отличаются?", "Мельница",
и другие. Они направлены на тренировку мышления при выполнении действий.
Это задания на нахождение
пропущенной фигуры, продолжения ряды фигур, знаков, на поиск чисел. Знакомство
с такими играми начинается с элементарных заданий на логическое мышление –
цепочки закономерностей. В таких упражнениях идет чередование предметов или
геометрических фигур. Детям предлагается продолжить ряд или найти пропущенный
элемент. Кроме того даются задания такого характера: продолжить цепочку,
чередуя в определенной последовательности квадраты, большие и маленькие круги
желтого и красного цвета. После того, как дети научатся выполнять такие
упражнения, задания для них усложняются. Предлагается выполнить задание, в
котором необходимо чередовать предметы, учитывать одновременно цвет и величину.

2. Практическая часть.
Педагоги взаимодействуют с игровым оборудованием под непосредственным руководством ведущего мастер-класса.

1. Математическая игра «Разрезная картинка»
(Учимся считать от 1 до
10)
 Нам, друзья,
настал черед
Выучить полезный счет!
Очень важно цифры знать
И уметь всё сосчитать:
И конфетки в кулаке,
И монетки в кошельке,
На дороге фонари
И ступеньки до двери!
Становитесь, цифры, в ряд,
Все запомним вас подряд!
Игра помогает запомнить
ребенку цифры в непринужденной игровой форме.
Цель:
Формировать у детей представления о целостном образе предмета, учить считать
от 1 до 10, развивать мелкую моторику, связную речь.
Оборудование: разрезные картинки,
выполненные на плотной основе, с цифрами от 1 до 10.
Ход игры:
Взрослый раздает детям разрезные части
и просит их собрать целую картинку,
опираясь на цифры. Только последовательно расположив цифры от 1 до 10 можно
получить целостное изображение. Выигрывает тот, кто быстрее соберет картинку.
Примечание: по каждой картинке взрослый
просит составить небольшой описательный рассказ. Например: У меня
получился котенок. Он рыжего цвета, пушистый. У него очень добрые глаза и т. д.

2.Дидактическая игра
«Математические цветочки»
Задачи: продолжать закреплять
представления детей о числе и количестве, развивать умение определять место
того или иного числа к предыдущему и последующему,  развивать мелкую моторику,
воспитывать интерес к математическим знаниям, умение понимать учебную задачу,
выполнять ее самостоятельно.
Игровое пособие можно использовать как при
индивидуальной, так и подгрупповой работе с детьми 5-7 лет.
Описание игры:
 Игровое пособие состоит из выполнения
четырех заданий:
1.детям предлагается посчитать предметы,
нарисованные в середине цветка, а затем с помощью прищепок указать ответы.
2. с помощью прищепок указать цифры,
которые меньше или больше заданных цифр.
3. определить пропущенные цифры
4. определить «соседей» заданных цифр.

3.Дидактическая игра
«Божьи коровки»
Цель: закреплять умение отсчитывать данное
количество предметов и соотносить его с цифрой.
Ход игры: детям раздаются картинки божьих
коровок, на пол кладутся картинки с листочками. Детям предлагается посчитать
точки у божьих коровок и положить их на нужный листочки. Игру целесообразно
проводить во время физминутки с использованием музыки.

4. Игры на плоскостное
моделирование (головоломка)
«Танграм»
Танграм - китайская головоломка. Представляет
собой квадрат, разрезанный на 7 фигур. Задача - сложить из этих
фигур более сложную фигуру (человека, животное, предмет обихода.). Сложность в том,
что фигура, которую нужно сложить, задается силуэтом, т. е. непонятно где какая
маленькая фигура должна стоять. При выполнении заданий нужно соблюдать два
правила: использовать все 7 фигурок, не
накладывать фигурки одну на другую.

«Полминутки для шутки»
эта игра может служить динамической
паузой. Задания:
1. Сколько елочек зеленых, столько
выполним наклонов. (5)
2. Ножкой топни столько раз, сколько
уточек у нас. (4)
3. Сколько покажу кружков, столько
выполнишь прыжков. (6)
4. Присядем столько раз, сколько бабочек у
нас. (3)
5. Сколько точек будет в круге, столько
раз поднимем руки. (8)

5.  Двенадцать
месяцев
Цель: закрепить
понятие о месяцах.
Материал: карточки,
на которых изображены предметы от 1 до 12.
Содержание. Воспитатель
раскладывает карточки изображением вниз и перемешивает их. Играющие выбирают
любую карточку и выстраиваются по порядку в соответствии с числом, указанным на
карточке. Они превратились в «12 месяцев» Каждый «месяц» вспоминает, что он
может рассказать о себе. Ведущий задает вопросы: «Пятый месяц, как тебя зовут?»
Так зовут второй месяц?» Затем задания усложняются: «Январь, придумай загадку о
своем месяце. Октябрь вспомни пословицу о своем времени года. Март, ты какой по
счету в году? Сентябрь, назови сказку, где встречается твое время года. Апрель,
в каких сказках встречается твое время года?» Далее игру можно усложнить. Для
этого используется набор картинок с изображением времен года и ярко выраженных
сезонных явлений. Играющие рассматривают картинки и выбирают те, которые
соответствуют его месяцу или времени года.

6. Развивающие игры для детей дошкольного возраста.
Математические и логические.
 Волшебный квадрат
Воскобовича
Это картонные треугольники наклеенные на
ткань.
Все линии – это линии сгиба.
Таким образом, из этого квадрата дети
могут создавать различные объемные и плоскостные фигуры.
Плоскости квадрата имеют различное
цветовое исполнение.
Вначале воспитатель показывает – дети
делают. Затем детям предлагается схема.
Игра развивает образное мышление,
пространственное воображение (плоскостное и объемное), тренирует внимание и
память, знакомит со сложным миром геометрических фигур.

7.Палочки Кюизенера
С помощью палочек Кюизенера вы решите
множество задач:
- Вызовете интерес к игре с палочками
Кюизенера и желание действовать с ними.
- разовьете элементарные
математические представления – о числе на основе счета и
измерения.
- поможете освоить ключевые средства
познания – сенсорные эталоны (эталоны цвета, размера) и способы познания, такие как
сравнение, сопоставление предметов (по цвету, длине, ширине, высоте).
- поможете освоить
пространственно-количественные характеристики.
- научите детей понимать поставленную
задачу и решать ее самостоятельно.
- сформируете навык самоконтроля и
самооценки.
 8.«Кораблик
Плюх-Плюх».
Красочный набор предназначен для малышей
2-4 лет, но пригодится вашему ребенку и в дальнейшем обучении. Учимся считать
до пяти, развиваем мышление, мелкую моторику – все это с развивающей игрой
Воскобовича
Состав игры «Кораблик Плюх-Плюх»
кораблик с 5 мачтами
15 флажков пяти цветов
шнурок длиной 60 см
инструкция с заданиями
Мачты различны по высоте и пронумерованы
от 1 до 5. На каждой из них умещается соответствующее количество
парусов-флажков. Отверстия позволяют нанизывать флажки на шнурок. Палуба и
мачты сделаны из толстой прочной фанеры.
Обучающая сказка «Кораблик Плюх-Плюх»:
игры для детей 2-4 лет
Каждая игра Воскобовича – это не просто
набор элементов, но еще и увлекательная история. Какой же захватывающий сюжет
автор сочинил на этот раз?
Кораблик рассекает волны под разноцветными
парусами. На его борту – отважная команда: Лягушки-матросы и Гусь-капитан.
Вместе с вашим ребенком эти веселые персонажи отправились в путешествие по морю
знаний. В их компании малышу будет еще интереснее выполнять различные игровые
задания.
Сами задания встречаются по ходу сюжета.
То есть взрослый просто рассказывает сказку, а малыш попутно выполняет те или
иные действия:
Сначала выполняем команду капитана «Снять
все флажки!» и опять надеваем их на мачты в том же порядке. (мелкая
моторика)
Подул сильный ветер, и все флажки
перепутались. Сортируем их по цвету и сравниваем по количеству. (навыки
счета, логика, изучение цветов)
Капитан снова командует: «Флажки одного
цвета на мачту!» Учимся различать высокие и низкие мачты. На какую мачту
наденется больше всего флажков? А на какую меньше всего? (логика, счет,
понятие размера)
И вот плывет «Кораблик Плюх-Плюх» с
красивыми разноцветными мачтами. Называем цвета самой низкой и самой высокой. А
можно попробовать перечислить и все остальные цвета. (повторение цветов и
размеров)
Вдруг кораблик захлестнула волна. «Сушить
флажки!» – командует Гусь. Надеваем все флажки на шнурок двумя способами: через
металлическое отверстие или через сам флажок. Можно сделать нарядную
гирлянду. (мелкая моторика, понятие симметрии, творчество)
Проверяем, все ли флажки на месте после
бури: выкладываем их в 5 рядов по цветам, пересчитываем, говорим, где флажков
меньше/больше. (повторение счета и цветов, логика)
Лягушки-матросы отдыхают и вместе с
ребенком складывают из флажков красивые узоры. (комбинаторика, симметрия,
творчество)
«Полный вперед! Поднять паруса!» – кричит
капитан. Надеваем на мачты сначала по одному флажку, затем еще по одному и так
далее. На сколько мачт поместилось по одному флажку? На сколько – по два, три,
четыре, пять?(логика, повторение счета и размеров)
Пусть предложенная сказка будет для вас
только основой для дальнейшей игры. Придумывайте свои повороты сюжета, а вместе
с ними – новые задания.
Игры с «Корабликом Плюх-Плюх» для детей
старше 4 лет
Ребятам старше 4 лет это пособие также
интересно и полезно. Предложите им более сложные задания. Например, такие:
- Освоение пространственных отношений:
поверни тот или иной флажок вправо/влево, какого цвета третий флажок на пятой
мачте, отыщи средний флажок на самой высокой мачте и т.п.
- Решение логических задач: покажи мачту, которая ниже самой высокой, но выше
средней; покажи все мачты выше второй и т.п.
- Обучение счету свыше 5: сколько всего флажков на кораблике? Надень на две
мачты флажков поровну и т.п.
Что развивает «Кораблик Плюх-Плюх»
Воскобовича
Основная цель этой игры – научить ребенка
считать в пределах 5. Причем не просто «вызубрить» с ним цифры, а наглядно
объяснить ему понятие количества. У малыша формируются и первые математические
представления: он учится различать понятия «больше/меньше/поровну»,
«много/мало». Параллельно ребенок изучает цвета и размеры, развивает логическое
и даже творческое мышление (например, во время складывания узоров). Нанизывание
флажков на шнурок отлично тренирует мелкую моторику пальцев, а значит, влияет и
на интеллектуально-речевое развитие ребенка.
Осваивайте веселую математику вместе с
командой «Кораблика Плюх-Плюх»!

3. Рефлексия.
Ведущий. Спасибо! Вы все получили возможность
взаимодействия с игровым
оборудованием. Поделитесь, пожалуйста, своими впечатлениями.
• Какое впечатление произвело на вас
взаимодействие с игровым
оборудованием?
• Что было легко?
• Что было выполнить проще и почему?
С помощью стикеров ответьте, пожалуйста,
на следующие вопросы:
• Был ли полезен для Вас мастер-класс?
• Узнали ли Вы что-то новое?
• Приобрели ли новые навыки?
Всем спасибо за работу.

 Итак, я хочу закончить свое выступление
словами.
Математика – наука
Хороша и всем нужна,
Без нее прожить нам трудно,
Без нее нам жизнь сложна.
И хотя математика –
один из самых сложных предметов, но наши воспитанники не
должны узнать об этом никогда, ведь наша цель – научить ребенка постигать математику с
интересом и удовольствием.
Спасибо за участие.
В заключении я хотела бы поделиться со
всеми своими пособиями.

file_name: Мастер класс по математике.docx

alt: Ход игры : Взрослый раздает детям разрезные части и просит их собрать целую картинку , опираясь на цифры

alt: Палочки Кюизенера С помощью палочек

title: Мастер класс по математике


extracted_text:
Ұйымдастырылған
оқу қызметінің
№86технологиялық
картасы
Өткізген:Жумашбекова.С.Т
Өткізу
мерзімі: 14.05.2020ж
Топтың
жас ерекшелігі: ересектер тобы
Білім
беру саласы: «Денсаулық»
Бөлімі: Дене
шынықтыру.
Тақырыбы: 2 минут заттар арасымен тоқтаусыз жүгіру. Құрсауларды домалату. Ойынды жаттығулар
секірумен, доппен.
Мақсаты: Тоқтаусыз жүгіру дағдыларын жетілдіру,
қимыл қасиеттерді дамыту
Міндеттері:
БМ:Тоқтаусыз жүгіруді, құрсауды
домалатуды, секіруді жаттықтыру.
ДМ: Ептіліктерін, шапшаңдықтарын дамыту.
ТМ: Басқа балаларға бөгет жасамай,
тапсырмаларды орындау іскерліктерін тәрбиелеу.
Қолданатын құралдар:,құрсаулар , доптар ;
                                  Сөздік жұмыс: тоқтаусыз
Қостілділік   компонент: құрсау-овручь

Қызметтің
кезеңдері

Тәрбиешінің
  іс-әрекеті

Балалардың
  іс-әрекеті

 Мотивациялық-
 қозғаушылық

-Сәлеметсіңдерме балалар!
Оқу
  қызметінің тақырыбы мен мақсатын хабарлау.

-Сәлеметсізбе!
Мұқият
  тыңдайды.

Ұйымдастырушы-

  лық –
  ізденістік

Саптізбекте бағытты қалай сақтауды,
  саптізбектен шығып кетпеуді, өзінің орнын таба білуді
  көрсетеді.

       Саптағы жаттығулар:
а)
  Оңға! Артқа! Солға! Солға!
Жүру
  және оның түрлері:
а) қолды
  жоғары тік көтеріп, аяқтың ұшымен жүру;
ә)қолды
  екі жаққа созып, өкшемен жүру;
б) қолды
  белге қойып, сыртқы қырмен жүру;
в) қолды
  белге қойып, ішкі қырымен жүру.

  Жалпы дамытушылық
  жаттығ-уларды орындау үшін  үш  қатарға
  бөлінуге нұсқау береді.

1) а)бастапқы қалып : қолымыз
  белде 1,2,3,4- мойынымыз оңға (солға) айналдыру;
ә)  б.қ.
  қолымыз белде;
1-
  басымызды алдыға түсіру
2-
  басымызды артқа  қою;
3-
  оңға;
-аяқ
  иық деңгейінде екі қолды екі жаққа созу,
  санақ 1-4 алдыға қарай, 5-6 артқа қарай сермеу
-аяқ
  иық деңгейінде қолды шынтақтан санақ 1-4
  алдыға, 5-6 артқа қарай айналдыру.

 -аяқ иық
  деңгейінде қолды шынтақтан санақ 1-4 алдыға,
  5-6 артқа қарай айналдыру.

-аяқ
  иық деңгейінде қол белде санақ 1-4 денені
  оңға қарай, 5-6 солға қарай айналдырамыз;

-аяқ
  иық деңгейінде қол белде санақ 1-2 денені алға
  қарай 3-4 артқа қарай шалқайтамыз;

Негізгі
  қимыл түрлерін орындауды ұсынады:
1. 2 минут заттар арасымен тоқтаусыз жүгіру
  2. Құрсауды домалату.
3. Ойынды жаттығулар секірумен, доппен.

Қимылды
  ойын «Фигура жаса.
Балалар
  бөліктерге бөлінген фигураны эстафета арқылы жүгіріп
  бір-бір бөлігін алып фигураны жасап шығады.
Қимылды
  ойын «Аңшы».
Ойнаушылар екі топқа
  тең бөлінеді. Бірі – «үйректер» шеңбердің
  ішінде қалады да, екіншісі – «аңшылар» шеңбер бойымен
  қатарға тұрады. Аңшылардың мақсаты –
  доппен үйректерді көздеп ұрып, ойыннан шығару. Ойын жүргізушінің
  белгісі бойынша аңшылар доп лақтырып, үйректі атып ала
  бастайды. Доп тиген үйрек ойыннан шығарылады. Ойынды белгіленген
  уақыт мөлшеріне дейін ойнауға болады. Ол үшін
  уақыт екі жаққа да тең белгіленеді. Берілген
  уақыт өткеннен кейін, аңшылар мен үйректер орындарын
  ауыстырады. Ойынның соңында белгіленген уақыт
  аралығында үйректі көп атып алған аңшылар тобы
  ұтқан болып есептелінеді.

Саптізбекке бір-бірден,  сапқа тұру,
  қатардан өзінің орнын табады.

Бұйрықты
  дұрыс орындау керек.

Денені тік
  ұстап, қолды жоғары тік созу керек.

Үш
  қатарға бөлінеді.
-Жаттығуларды
  жасайды.

5-6 рет қайталау.

5-6 рет қайталау.

5-6 рет қайталау.

5-6 рет қайталау.

5-6 рет қайталау.

5-6 рет қайталау.

Балалар еркін тыныс алады.

-Балалар тәрбиешінің түсіндіріп
  көрсетуі  бойынша негізгі жаттығу түрлерін жасайды.
1. 2 минут заттар арасымен тоқтаусыз
  жүгіру 2.Құрсауды домалату
3 Ойынды жаттығулар секірумен, доппен.

Балалар эстафета
  арқылы жүгіріп кесілген фигураларды құрастырады.

Ойын жүргізушінің белгісі
  бойынша аңшылар доп лақтырып, үйректі атып ала бастайды.
  Доп тиген үйрек ойыннан шығарылады.

  Рефлексиялық -

  түзетушілік

-Ұйымдастырылған
  оқу қызметінің нәтижесін талдайды:
-Қандай
  жаттығулар жасадық?
-Қай
  қимылды ойын саған ұнады?
Балаларды
  мадақтау.
-Балаларға
  бір қатарға түзелуге белгі беріп  рахмет айтады.

Сұрақтарға
  жауап береді.
-Өздеріне
  ұнаған қимылды ойындарды айтады

Көмек
  көрсету ниетін таныту.

Күтілген нәтиже:
Біледі: заттар арасымен тоқтаусыз жүгіру  біледі,
Игереді:
құрсауды домалатуды
игерді;
Меңгереді: Ойынды
жаттығулар секірумен, доппен меңгерді;

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Жумашбекова . С.Т Өткізу мерзімі: 14


extracted_text:
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
города Нижневартовска
детский сад №62 «Журавушка»

План
родительского клуба
«В
гостях у сказки»
группа
1.5 (4-5 лет)

2023-2024
г.г.
Актуальность проекта: В настоящее время, народная культура, традиции народа
стираются. Понимая это нельзя быть равнодушным к истокам – национальной
культуры. Именно сейчас, возникает необходимость знакомить детей с лучшими
традициями нашего народа.
Ранний период жизни ребёнка во многом зависит от взрослых,
воспитывающих малышей. Прекрасно, если родители способны обогатить среду, в
которой он растёт. А устное народное творчество, как раз и сможет обогатить эту
духовную среду. Ознакомление детей с устным народным творчеством и каждодневное
использование его как в режимных моментах, так и в игровой деятельности
развивает устную речь ребенка, его фантазию и воображение, влияет на духовное
развитие, учит определенным нравственным нормам. Знакомство ребенка с художественной литературой
начинается с произведений устного народного творчества – потешек, прибауток,
песен, народных сказок. Особую значимость фольклор приобретает в период
привыкания к новой обстановке детского сада, когда он скучает по дому, маме,
еще не может общаться с взрослыми. Хорошо подобранная, с выразительностью
рассказанная потешка, порой помогает установить контакт с ребенком, вызвать у
него положительные эмоции, симпатию к пока еще малознакомому человеку –
воспитателю. Ведь многие народные произведения позволяют вставить любое имя, не
изменяя содержания. Язык произведений фольклора отличается образностью,
выразительностью, он воздействует не только на мысли, но и на чувства ребенка.
Именно ценность фольклора заключается в том, что с его помощью взрослый легко
устанавливает с ребенком эмоциональный контакт. Ласковый говорок прибауток,
потешек вызывает радость не только у малыша, но и у взрослого, использующего
образный язык народного поэтического творчества для выражения своей заботы,
нежности, веры в ребенка.Если знакомить детей, начиная с раннего возраста, с
родной культурой, родной речью, произведениями устного народного творчества, то
это будет способствовать развитию духовного, нравственного, эстетического
воспитания и в будущем они сумеют сохранить все культурные ценности нашего народа.
Срок
реализации: 1 год.
Тип
проекта: долгосрочный, познавательно – творческий.
Цель
проекта:
-- Дать понятие о многообразии русского фольклора, разнообразии
его жанров.
-- Развитие речевой активности детей через использование устного
народного творчества и народных традиций.
    -- Формировать  интерес у детей к русским народным сказкам
через творческую и познавательную деятельность.
 -- Развитие речи детей младшего возраста посредством сказки.

Участники проекта: воспитатели, музыкальный руководитель,
дети, родители.

Задачи
проекта:
-- Создание развивающей среды для приобщения детей к культуре
русского народа;
-- Развивать у детей интерес к произведениям устного народного
творчества, активную речь, мелкую моторику, двигательную активность.
-- Развивать коммуникативные способности детей.
-- Воспитывать эстетические чувства при знакомстве с образцами
устного народного творчества;
-- Воспитание нравственно-эмоциональных чувств таких как:
сопереживание, доброта, честность.
-- Приобщать родителей к процессу развития ребёнка средствами устного
народного творчества используя различные методы и приемы с родителями.
      - Привлечь
родителей и детей к совместному творчеству «Укрась пасхальное яйцо».
Предполагаемый результат:
-- Обогащение словарного запаса детей;
-- повышение интереса детей к устному народному творчеству;
-- разработка системы работы с использованием устного народного
творчества в повседневной деятельности и в режимных моментах;
     --Познакомить
детей с устройством русской избы, с предметами старинного русского быта и
традицией чаепития;
   -- привлечь родителей к знакомству с
малыми фольклорными формами.
    - Организовать
в группе выставку «Пасхальное яйцо»
Методы и приемы:
-- игровые: Хороводные игры; настольные игры; народные подвижные
игры; инсценировки; сюжет-но – ролевые игры;
-- словесные: чтение и рассказывание потешек, пословиц и
поговорок, сказок, загадок; разговор, бе-седа; рассматривание картинок;
рассматривание книг;
-- практические: совместные действия воспитателя и ребенка,
оказание помощи в продуктивной дея-тельности.
-- наглядные: использование иллюстраций, картин, фотографий,
показ мультфильмов, прослушива-ние аудиозаписей;
-- тематическая выставка.

Цели этапа

Подготовительный
  этап

Изучение
  методической литературы по теме проекта с привлечением родителей.
Разработка
  методического материала по проекту.

1.
  Анкетирование родителей «Читая, учим говорить?»
2.
  Ознакомление с литературой по теме «Воспитание у детей среднего
  дошкольного возраста правильного произношения», «Роль театрализованной
  деятельности в развитии речи дошкольников».
3.
  Создание предметно-развивающей среды в группе.
4.
  Изготовление атрибутов к театрализованной деятельности с детьми
  и родителями.
5.
  Сбор материала (набор картин «Русские народные сказки»,
  видиотека с русскими народными сказками, сборники произведений с малыми
  фольклорными формами, музыкальных песен, атрибуты для театрализованной
  деятельности, и др.)
6.
  Подготовка консультаций для родителей «Роль книги в жизни ребенка»,
  «Что читать детям дошкольного возраста. Роль чтения в семье»; и педагогов
  «Роль театрализованной деятельности в развитии речи детей среднего
  дошкольного возраста», «Сказка глазами детей и педагогов».
7.
  Подготовка презентаций народных потешек, русских сказок.

Основной
  Этап

Накопление представлений по теме
Продолжать знакомство с русскими сказками и их героями.
Распределение поисковых заданий по проекту с привлечением
  родителей:
- привлечение к активному участию в праздниках и развлечениях,
- настольный театр к сказке своими руками.
Раскрыть значимость
  фольклора в развитии речи детей для педагогов.

Проведение
       бесед и НОД по теме проекта.
Отгадывание
       загадок о сказках и героях сказок;
Организация книжной выставки «Мои
       любимые сказки»
Организация
        настольно-печатных, дидактических, подвижных, словесных игр.
Чтение и рассказывание русских
       народных и авторских сказок, беседа по прочитанным  сказкам,
       рассматривание иллюстраций в книгах.
Игры –
       драматизации по сказкам: «Теремок», «Колобок», «Репка», «Три медведя»,
       «Заюшкина избушка».
Раскрашивание
       иллюстраций к сказкам.
Просмотр
       мультфильмов по прочитанным ранее сказкам.
Привлечение
       родителей к сотрудничеству над проектом. Составление памяток,
       консультаций, рекомендаций.
Домашние
       задания для родителей и детей (изготовление поделок, рисование
       иллюстраций к сказкам, чтение сказок с детьми дома).

Формы
  и методы работы с детьми

1.Социально –коммуникативное
  развитие

Дидактические
       игры:

«Разыграй
  свою сказку»
«Расскажи
  сказку по серии картинок»
«Составь
  сказку»
«Назови
  сказку»
«Узнай
  сказку по иллюстрации» (учить отгадывать сказку по иллюстрациям)
«Что
  сначала, что потом»
«Из
  какой сказки пришёл герой (героиня)?» (учить отгадывать сказку по репликам
  сказочного героя)
«Из
  какой сказки волшебная вещь?»
«Подбери
  иллюстрацию к сказке»
«Сложи
  картинку и узнай сказку» (разрезные картинки,  пазлы)
 «Узнай
  по описанию»
«Путаница»
«Доскажи
  словечко» (загадки о сказках)
«Собери
  сказку из частей»
 «Какое
  настроение у сказочного героя?»
Кубики
  «Любимые сказки»
 «Спасаем
  Колобка»

Сюжетно
       – ролевая игра «Книжный
       магазин», «Доктор Айболит»
Пальчиковые
       игры:
       «Репка», «Колобок», «Сказки», «Теремок»
 Игры
       – драматизации по сказкам «Колобок, «Репка», «Заюшкина
       избушка», «Теремок», «Три медведя».

2. Речевое развитие

1.Чтение русской народной сказки «Кот, петух и лиса».
2.Рассматривание иллюстраций к сказке «Колобок».
3.Чтение сказки «Снегурушка и леса».
4. Чтение русской народной сказки « Гуси – лебеди».
5. Чтение русской народной сказки « Лиса и заяц»,
6.  Чтение русской народной сказки « Устраха глаза велики».
7.Чтение и драмотизация русской народной песенки «Курочка –
  рябушечка»,

Художественно – эстетическое развитие

1.Лепка «Колобок».
2.Рисование «Знакомство с дымковскими игрушками. Рисование
  узоров».
3. Рисование «Украсим дымковскую уточку».
4.Лепка «зайчик»
5 Лепка «Миски трех медведей».

Физическое развитие

Динамические
       паузы «Буратино», «Колобок», «Мышка», «Бабушка Яга»
Комплекс
       утренней гимнастики «В гостях у сказки»
Подвижные
       игры «Заинька, попляши», «Пузырь», «Гуси – гуси», «У медведя во бору»,
       Бабушка Маланья», «Водяной»
Подражательные
       движения, характерные для животных: ходьба, бег, прыжки (заяц, волк,
       медведь, лиса, мышка, петушок и др. )

1. Познавательное развитие.

        «Знакомство с русским бытом»
        «Знакомство с русской народной
  игрушкой Матрёшкой»

7.
Работа с родителями

Обсуждение с родителями детей
     вопросов, связанных с реализацией проекта.
Анкетирование для родителей
     «Сказка в жизни вашего ребенка»
Папки
     – передвижки для родителей:

«Как
устроить домашний театр для детей?»
«Воспитание
сказкой»
«Виды
театров»
«Использование
театральной деятельности в работе с неуверенными детьми»

Консультации
     для родителей:

«Значение сказки в жизни ребенка»
«Какие сказки читать детям в возрасте 4- 5
лет»

Акция «Подари
     книгу – сказку»
Выставка
     рисунков детей
     и родителей «Моя любимая сказка».

В результате своей работы, мы
пришла к выводу, что приобщение к устному народному творчеству (фольклору),
способствует развитию связной речи детей, обогащению активного словарного
запаса, развитию грамматического строя речи, правильного звукопроизношения, а
также развитию творческих способностей детей, формированию любви к прекрасному,
к своему народу, его обычаям, традициям, богатству языка.
Работая над развитием речи детей среднего возраста, можно
определенно сказать, что использование малых форм фольклора в проектной
деятельности эффективно и актуально
Интернет-ресурсы:
1.     http://infourok.ru/proekt-s-detmi-rannego-vozrasta-skazka...govorit-2733207.html
2.     http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2018/10/20/proekt-po-sledam-skazok

Приложение
№1
Игра-путешествие в сказку «Колобок» (потешки).

Цель: Развитие речевой активности детей через использование
устного народного творчества и народных традиций.
Задачи:
Образовательные: Формировать у детей навык рассказывать
произведения устного народного творчества вместе с воспитателем. Активизировать
речь детей, пополнять словарный запас.
Развивающие: Развивать у детей интерес к произведениям устного
народного творчества, активную речь, мелкую моторику, двигательную активность.
Развивать коммуникативные способности детей.
Воспитательные: Воспитывать у детей умение вести совместную
игровую деятельность. Интерес к устному народному творчеству. Воспитывать в
детях чувство сострадания и желание помогать.
Материалы и оборудование: Куклы би-бо-бо (Дед, Баба, Колобок,
Заяц, Волк, Мед-ведь, Лиса).
Игровые зоны: полянка с деревьями, домик-ширма.
Ход игры:
Воспитатель: Ребята, я вам предлагаю совершить путешествие в
сказку, а в какую - догадайтесь сами.
Из муки он был печён,
На сметане он мешён,
На окошке он студился,
По дорожке покатился,
Был он весел, был он смел,
И в пути он песню пел.
Воспитатель: Правильно, ребята! Мы отправляемся в сказку
«Колобок». И так - в путь!
По дорожке мы шагаем
Топ – топ, ножки, топ!
И в ладошки ударяем
Хлоп – хлоп, ручки хлоп!
Ай – да малыши!
Ай – да крепыши!
Воспитатель: Посмотрите, ребята, мы с вами пришли к домику, а в
домике живут бабушка и дедушка. Давайте поздороваемся с ними.
Воспитатель: Бабушка и дедушка, а почему вы такие грустные?
Бабушка: Испекла я Колобок, положила на окошко студиться, а он в
лес убежал. А в лесу звери разные. Ох! Попадёт наш Колобок в беду!
Воспитатель: Не грустите, бабушка и дедушка. Мы с ребятами вам
поможем – най-дём Колобка и приведём его к вам! В путь, ребята!
По дорожке мы шагаем
Топ – топ, ножки, топ!
И в ладоши ударяем
Хлоп – хлоп, ручки хлоп!
Ай – да малыши!
Ай – да крепыши!
Воспитатель: Посмотрите, ребята, мы пришли на полянку, а на
полянке дерево растёт. Посмотрите внимательно, чьи ушки видны из-за дерева?
Ответы детей (Ушки зайчика).
Давайте поздороваемся с Зайчиком. Зайка, не встречал ли ты
Колобка в лесу? Он от бабушки ушёл, и от дедушки ушёл.
Зайка: Я видел Колобка, он был здесь, спел мне песенку и убежал.
Я вам подска-жу,куда идти дальше,но только, если вы поиграете со мной.
Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с Зайчиком!
Подвижная игра «Зайка серенький сидит».
Зайка серенький сидит и ушами шевелит,
Вот так, вот так, и ушами шевелит!
Зайке холодно сидеть, надо лапочки погреть,
Вот так,вот так, надо лапочки погреть.
Зайке холодно стоять, надо Зайке поскакакать,
Скок- скок, скок- скок, надо Зайке поскакать.
Зайку Волк испугал – Зайка – прыг, и убежал!
Движения выполняются по тексту.
Воспитатель: Мы поиграли с тобой, Зайка, теперь ты скажи нам,
куда идти дальше.
Зайка: Здесь не так далеко есть ещё одна полянка…Пойдёте туда и,
может быть, встретите Колобка. Он туда покатился.
Воспитатель: Спасибо тебе, зайчишка. До свидания!
По дорожке мы шагаем
Топ – топ, ножки, топ!
И в ладоши ударяем
Хлоп – хлоп, ручки хлоп!
Ай – да малыши!
Ай - да крепыши!
Воспитатель: Вот мы и пришли на полянку. Что-то никого не видно.
А давайте мы с вами вспомним сказку «Колобок» и подумаем, кого встретил Колобок
после того, как убежал от Зайчика?
Ответы детей (Колобок встретил Волка).
Воспитатель: Правильно, ребята, ,молодцы! Хорошо знаете сказку!
А вот и Волчок - серенький бочок!
Здравствуй, серый волк. Мы с ребятами ищем Колобка. Он от
бабушки ушёл, и от дедушки ушёл, и от Зайки ушёл. Не встречал ли ты его?
Волк: Я видел Колобка и скажу, куда он покатился, если вы меня
порадуете чем-нибудь интересненьким…
Воспитатель: Хорошо, серый Волк. Мы с ребятами знаем стишок о
тебе и с удовольствием расскажем его.
Дружбу водит лишь с Лисой
Этот зверь сердитый, злой
Он зубами Щёлк да Щёлк
Этот страшный, серый Волк!
Волк: Ой, спасибо, ребята! Порадовали вы меня! Я люблю, когда
меня называют страшным, сердитым…Так и быть, подскажу я вам, куда Колобок
покатился. Здесь поблизости есть полянка. Я думаю, ч то там вы найдёте Колобка.
Воспитатель: Спасибо тебе, Волк. Мы пошли дальше. До свидания!
По дорожке мы шагаем
Топ-топ, ножки топ!
И в ладошки ударяем
Хлоп- хлоп, ручки хлоп!
Ай - да, малыши!
Ай - да крепыши!
Воспитатель: Ну вот, мы и пришли. Вот полянка, а Колобка что-то
не видать. Там кто-то за деревом сидит. Я вижу, кто, а вы попробуйте отгадать
загадку про этого лесного зверя.
Бурый, косолапый, по лесу идёт.
Кто это? (Медведь).
Воспитатель: Молодцы, ребята, умеете загадки отгадывать! Давайте
поздороваемся с Мишкой косолапым -он к нам и выйдет! Здравствуй, Мишка
косолапый! Ты не ви-дел Колобка? Он от бабушки ушёл, и от дедушки ушёл, и от
Зайки ушёл…
Медведь: И от меня ушёл… Давайте поиграем вместе, ребята, а то я
загрустил совсем.
Пальчиковая игра «Сидели два медведя».
Сидели два медведя на тоненьком суку,
Один читал газету, другой молол муку,
Раз ку-ку, два ку-ку, оба плюхнулись в муку.
Нос в муке, хвост в муке,
Ухо в кислом молоке.
Детьми выполняются все движения пальчиковой игры.
Медведь: Спасибо, ребята, мне очень понравилось играть вместе с
вами! До свидания! Желаю вам поскорей найти Колобка!
Воспитатель: Спасибо тебе, Мишка! Мы отправляемся в путь –
дорогу дальше. До свидания!
По дорожке мы шагаем
Топ – топ, ножки, топ!
И в ладоши ударяем
Хлоп – хлоп, ручки хлоп!
Ай – да малыши!
Ай – да крепыши!
Воспитатель: Ну вот мы и вышли на опушку леса. Смотрите, вот и
наш Колобок… Ой, а чей же это длинный, пушистый хвост мелькает за деревом?
Ответы детей (хвост лисы).
Ребята, мы с вами знаем, что Лиса хитрая, коварная и может
съесть Колобка. Давайте мы отвлечём Лисичку – сестричку, похвалим ее. От
похвалы она и растает.
Здравствуй, Лисонька – Лиса. Какая ты красивая, какой у тебя
пушистый, рыжий хвост!
Лиса: Здравствуйте, ребята. Я люблю, когда меня хвалят!
Воспитатель: А мы с ребятами знаем стишок про тебя. Давайте,
ребята, расскажем Лисичке сестричке стишок о ней.
Все соседки – курицы
Лисонькой любуются.
Хитрая плутовка,
Рыжая головка, пушистый хвост – краса.
Кто это? Лиса!
Лиса: Спасибо вам, ребята, порадовали плутовку. До свидания,
пошла я к себе в норку.
Воспитатель: До свидания, Лисичка! Ну что, ребята, а мы отведём
Колобка к бабушке и дедушке. Что же ты убежал от дедушки и бабушки? Старших
надо слушаться.
Колобок: Ребята, я и сам уже пожалел, что от бабушки и дедушки
ушёл. Меня звери в лесу чуть не съели, я насилу от них убежал.
Воспитатель: Надеемся, что теперь ты будешь слушаться бабушку и
дедушку. А мы все вместе отправимся к ним, нас уже заждались.
По дорожке мы шагаем
Топ – топ,ножки, топ!
И в ладоши ударяем
Хлоп – хлоп, ручки хлоп!
Ай – да малыши, ай – да крепыши!
Воспитатель: Ну вот, ребята, мы с вами и пришли. Бабушка и
дедушка! Мы на-шли Колобка в лесу и спасли от хитрой Лисы.
Бабушка и дедушка: Спасибо вам, ребята! Какие вы молодцы!
Воспитатель: Бабушка и дедушка, давайте мы с ребятами поиграем в
хороводную игру "Сахаринка"
Правила: выбирается ведущий - сахаринка, он сидит в круге. Дети
идут по кругу  проговаривая слова и действуя по тексту. На слова: сахар съела,
песню спела "сахаринка"танцует, на слова"обнимать дружка хотела"
- обнимает любого ребенка.
Ход игры: Дети стоят в кругу, сахаринка сидит на корточках. Дети
идут по кругу со словами
-Сахаринка на полу, да на полу
-Не лениво сахаринку подниму,
-сахар съела, песню спела,
-обнимать дружка хотела
Бабушка: Молодцы. Спасибо вам, ребята за игру, за то, что вы
такие находчивые, добрые и смелые.
Воспитатель: Ребята, давайте попрощаемся с дедушкой и бабушкой.
До свидания!
Где мы с вами побывали, кого встречали. (ответы детей)

Интернет-ресурсы.
1. http://www.maam.ru/detskijsad/konspekt-otkrytogo-zanjatij...-skazku-kolobok.htm
2. http://oddishop.ru/nod-po-rechevoe-razvitie-kolobok-konsp...-po-razvitiyu-rechi/

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: План родительского клуба «В гостях у сказки» на 2023-2024 учебный год (1).docx

alt: Актуальность проекта : В настоящее время, народная культура, традиции народа стираются

alt: Из какой сказки волшебная вещь?» «Подбери иллюстрацию к сказке» «Сложи картинку и узнай сказку» (разрезные картинки, пазлы) «Узнай по описанию» «Путаница» «Доскажи словечко» (загадки о…

alt: Воспитатель: Ребята, давайте поиграем с

alt: Ай - да крепыши! Воспитатель:

alt: Воспитатель: До свидания, Лисичка!

title: План родительского клуба "В гостях у сказки"