extracted_text:
Т И. Пименова Новые скороговорки
на все звуки

удк 376 БЕК 743 п 32
Пименова ТЛ
П 32 Новые скороговорки на все звуки: Пособие для
логопедов-практиков и внимательных родитечей. - СПб.: КАРО. 2010. — 160 с.: ил.
— (серия «Популярная логопедия»).
lSBN 978-5-89815-924-5
Скороговорки наилучшим образом подходят для полной
услепшой автоматизации и дифференциации звужов. Кроме того. скороговорки
помогают научиться четко выговаривать труднопроизносимые слова и
словосочетания, с их помОЩЬЮ вырабатывается ислан четкая дикция. необходимая
каждому человеку и особенно тому, кто выступает глуби ично; учителю, лектору,
короговорки в книге сгруппированы по звукам, Степень
сложности скороговорок разная и выбор их для заучивания индивидуален.
удк 376 БЕК
74.3
 Пименова т. и., 2007
 КАРО, 2007 lSBN 978-5-89815-924-5                        Все
права защищены

Звук К
От
автора
Слово к слову
вяжется, Что свяжетсз, то скажется.
Книга «Новые скороговорки на все звуки» является
сборником авторских скороговорок, которые были придуманы в процессе
коррекционной работы с детьми, имеющими недостатки в звукопроизношении.
Скороговорки — это маленькие словесные игры, которые
увлекат и детей. и взрослых. Они наилучшим образом подходят для полной успешной
автоматизации и дифференциации звуков. Кроме того, скороговорки помогают
научиться чутко выговаривать труднопроизносимые слова и словосочетания. с их
помощью вырабатывается ясная четкая дикция, необходимая каждому человеку и
особенно тому, кто выступаег публично: учителю, лектору, актеру.
Скороговорки в книге сгруппированы по звукам. Степень
сложности скороговорок разная и выбор их для заучивания индивидуален.
Четкого вам выговаривания и хорошего настроения!

    У Катюшки      канарейка,
У Кирюшки — батарейка.
4
Капа в капри на Кипре.
5
Река Ока отражает облака.

Канат — у Натки, Нитки — у Никитки.

Круглый гладкий колобок

Неохота Ерохе на охоте

Покатился, как клубок.

охотиться .

Звук Х

Хвост намок у петуха,
Кудахчут куры: «Ха-ха-ха!»
10
Хлеб в хлеву Хавронья ела, А халву не захотела.
11

Доставай каравай да гостей
угощай. Пой, мой соловей, заливистей и веселей.
12                                                                                13
Звук С

 Тимофей и Матвей поймали Клест на сосне
веселится окуней .     по весне.
14                                                                                15

Острая осока выросла ВЫСокоЙ.
Рассказывал сказочник сказку Про Снегурочку и Синеглазку.
16

У насоса длинный нос,
Он свистит, как пылесос.

18

Сам свалил песок на вал Высоченный самосвал.
19

Ау нас, ау нас — Сочный, сладкий ананас.
20
Ох! Вкусна, сладка капуста,
Съели всю, и в миске пусто.
21
Космонавтом стать хочу, С мамой в космос улечу.

22

Высокие сосны стоят у реки,
У сосен стволы до небес высоки.

Мороз за нос кусает до слез,
24
Степан свистит на свирели, Но без свирели свистят
свиристели.
25

Звуки С — СЬ

Сеня едет
на покос
          Словили
семь сельдей                           Сено запасти для коз.
Сёма,
Слава и Евсей.
26                                                                                27

         Люся
с Асей,                                               Евсей в овсе,
         Олеся
с Васей,                                            Овес в росе.
И Сима с
Сеней
Сидят на
сене.
28                                                                                29
звук
З

Зайчиха
зайчонку зонтик
     За
забором зона                                                                                купила,
Для
зубробизона,                  Сухо зайчонку под зонтиком было.
30                                                                                31

глаз зеленый у козы,

Звонко,
  задорно звенит звонок,

А еще — у стрекозы

Звонок созывает
  ребят на урок.

32

       На
зимнем небе в морозы                            Замок на замке,
       Загораются
яркие звезды,                            Замбк на замке.
35
34

Затоптали утки за будкой незабудки .
36
Запоздалая зима
за ночь избы замела.
37

Звуки С — З

Роса легла на розы,
         Бузина
у Зины упала из корзины.             Роса блестит, как слезы,
39

Судак в садке, сом на песке,
    Сазаны
в тазу — всех домой отвезу.          Глаза у Лизоньки, как у лисоньки.
40                                                                                41
Звук Ц

Во дворце у царя и царицы Из
колодца две девицы Красуются жар-птицы. Носят ведрами водицу.
Звуки С — Ц

Птица-синица в певицы
Сестрица-ученица не годится. не ленится учиться,
учиться сестрица большая мастерица.
44                                                                                45

На сцене лисица собак не боится.
46
Не построена еще лестница, Чтоб дотянуться до месяца.
47

звук Ш

Спелая пшеница на солнце колосится.
48
Наш шалаш из камыша — для мышонка-малыша.

Крошка в окрошку крОшит картошку, Нравится Крошке картошка в окрошке.

50
Шубка — для нашей Наташи, Шапка-ушанка — для Паши.
51

Паша Маше шапкой машет.
52
Шашки — у Пашки,
Шишки— У
Мишки.
53

Звук Ж

Поймали на МОРМЫШку

Съежился ежик —

не ершика, а мышку.

не видно ножек,

55

Замороженное не пирожное

Женя и Вика жуют ежевику.

Замороженное мороженое

56

57

Звуки С — Ш

Важно каждому жуку

Прожужжать:

Сашок-пастушок

«Ж-ж-живу, ж-ж-живу!»

спешит под стожок.

58

59

Суши сушки для несушки!

Шесть несушек склевали

Простоквашу Саша не доела —

шесть сушек.

простокваша Саше надоела.

60

61

Шампура для шашлыка
Сашка сделал неспеша.                               «Вот
носки на ножки для нашего Федоски!»
63

Шапка — у Степана на ушах,
Сметана — у Степана на усах.
У Машки       маски , У Мишки — миски, У Сашки
— шашки, У Пашки — сказки.

Шины у машины на шоссе свистят,
А по лесной дорожке — весело шуршат.

66
Сушит мишка косолапый
Шерсть свою косматой лапой.
67

     Шашки       у Сашки,
Сушки — у Наташки.
68

Сосны вдоль шоссе стоят, Шишки
на ветвях висят.
Звук Щ

Лещ
плещется — хвощ ХЛеИ.РТСЯ.        Цуки и лещи не для щей, а для ухи.
70                                                                                71

У наших щеночков — щетинка на щечках.
72
Щавель я в роще поищу, Щи из щавелй сварю.
73

Звук Ч

В чаще чаще рыщет волчище.
74
На крючке — червячок,
Ловись, плотвичка и судачок.

75

У зайчихи — зайчата,
У крольчихи — крольчата.
76
Горячи калачи доставай из печи.
77
В чистом поле чибисам раздолье.

78
Часы стучали и стучали,
Час за часом отбивали,
79

В городе Сочи — темные ночи, А черное море синее очень.
80
Течет ручеечек через лесочек под
мосточек.
81
Сверчок с паучком — в уголке,

Светлячок с жучком — в сундучке.
82
У Лады убежало молоко,

Фекла ела свеклу,
Свеклу ела Фекла.

Лайка с болонкой лаяли звонко.

85

У Лолы убежало толокно.

Иволга долго пела над Волгой.
86
Платок в палатке, на платке заплатки.

87

У Бэлы была балалайка

И белая-белая лайка.
88
В лодке — вода, и под лодкой — вода, В лодке — весло, и под
ЛОДКОЙ весло Лодку течением унесло.
89

Звук ЛЬ

Лёля и Юлька — в люльке.
90
Лёня с Валей в валенках Уселись на завалинке.

91

Поднялись колокольчики в поле По
колено Полине и Оле.
У львенка Лёвы — хвост лиловыи.
93
Летит над Полиной пух тополиный.

94
Самолет идет на взлет, улетит сейчас в полет.
95

Оля и Коля пели, плясали, Оля и Коля очень устали.
96
Липа — у Филиппа,
Калина — у Галины.
97

Звуки Л — ЛЬ

Медведи съели всю малину.
Клесты склевали всю калину.

98
Гщщели, галдели галчата на ели. На ели галчата галдели,
галдели.
99

 Клим, не лови налима на мели,
А налима лови на глубине вдали.
100
Поля в поле лук полола, Палец больно уколола.
101

Звук Р

Шустрая норка юркнула в норку. Один рой комаров — за горой,
  А второй рой — под горой.
102                                                                                10,3

Роет крот у ворот
Свой подземный переход.
104
Дали карапузу кукурузу,
А карапуз просит арбуз.
105
В огороде у Федоры — помидоры За забором у Федоры —
мухоморы .

106
Круг за кругом, круг за кругом Маршируем друг за другом.

107

У барана — ножки,
У барана — рожки, Ножки бАстры,
Рожки Остры.
108
Раз Егор запер двор на запор — Вор во двор прыгнул через
забор.
109
 У Вероники — ведро брусники, У Сережки —
ведро морошки.

1 10
Рома Маше нарвал ромашек.
111

На ярмарке Торговый Яр Продавал товар Макар.
112
Загорелся светофор мы проехали во двор.
113

звук РЬ

Под деревом дремлет Ерёма, И на Матрену напала дрема.
114
Карина ест каринку, Марина — мандаринку,

115

В сиреневой сирени резвятся свиристели.
116
В деревне
деревья древнее деревни.
117

Варя варит варенье

На хорька напала хворь:

И повторяет стихотворение.

То ли грипп, то ли корь.

118

119

Ирина, Карина, Марина
Пьют сок из мандарина.
три кармана у Романа,
Там три марки для Тамарки.
120                                                                                121

В Гайд-парке у кленов кроны
Пышней королевской короны.
124

Все
  скороговорки переговори Да все выговори.

В море росли водоросли.

122

123

Бледно-розовый коралл, карл для Клары отыскал.
125
Шли туристы на привал Через
горный перевал.
Перевал перевалили,
Суп с перловкою сварили.
126

Ведра повисли на коромысле,
А коромысло на плече повисло.
127

Валерия едет в Карелию,

Траву скосили,

Яков едет в Краков,

Переворошили,

Ростислав — в Ярославль,

В копны сложили,

Карл и Варвара — в Карловы

От дождя укрыли.

Вары.

129

128
Регулировщик
отрегулировал,
Реставратор отреставрировал.
Полировщик отполировал,
Шлифовальщик отшлифовал.
Макароны ел Макар
В рот ему влетел комар.
130                                                                                131

Рояль отремонтировали,

В небе журавли курлычут,

Рояль отреставрировали,

На крыльце коты мурлычут.

Отполировали,

Кто кого перекурлычет?

Сели и сыграли.

Кто кого перемурлычет?

132

133

Прокопал Прокоп подкоп — Закопал сапог Прокоп.
134

У Ларисы — кролики, У Бориса — ролики.

Пропеллер поднял вертолет,

И совершился перелет.

Любит корюшку Кирюшка,
А
    Варюшка ржаную краюшку.
137

136

135

Сыр колбасный просто классный!
138

Орлы мудры, орлы сильны,
Летают высоко, смотрят далеко.
1.39

В небе летят журавли.

Ручейки говорливые,
Поворотливые и игривые.

140

141

В море плывут корабли,

Акулы зубасты,
Тигры клыкасты,

Сороки крикливы,
А зайцы трусливы.

Кедры щедры — орехов полны.

142

143

Мармелад— для Влады,
       Карамель— для Лады.                                       Три
рулона поролона,

Поролона три рулона.
144
145

Черепаха Тортилла

Сорока — белобока,

С Буратино говорила,

Ворона — чернобока,

С Буратино говорила

Галка — серобока,

Старая Тортилла.

Синица — желтобока.

146

147

Перламутровый браслет

Поле с виноградом

У Клары на руку надет.

Побило
  крупным градом.
149

148

Греки ели чебуреки,

Малину собрала Марина,

Чебуреки ели греки.

Калину собрала Карина.

152

153

                  Сбросил
Карлушка                                   Горехвостка красива,
                 Игрушку
в кормушку.                               Да глупа и труслива.
                150                                                                                151

Посадила Лариса
В апреле у Емели    под кипарисом. Ирисы Отсырели
акварели.
154
Содержание
        От автора                                         з

Звук К     4 Звук Х          9
Звук Й           12 ЗвукС .        15
        Звуки С— сь .                                 26
        Звук 3                                            зо
        Звуки С—3 .                                  39
        Звук Ц .                                         42
Звуки С — Ц                   44 Звук Ш .      49 Звук Ж .      55
Звуки С       59 звук Щ        70 Звук Ч         75 Звуки Ч       78 звук Л         83
звук ЛЬ .     90 звуки Л — ЛЬ .                99 Звук р         102 звук рь       114
121
123

alt: Канат — у Натки, Нитки — у Никитки

alt: Круглый гладкий колобок

alt: Звук С Тимофей и Матвей поймали

alt: Звуки С — СЬ Сеня едет на покос

alt: Олеся с Васей,

alt: Звонко, задорно звенит звонок,

alt: Затоптали утки за будкой незабудки

alt: Судак в садке, сом на песке,

alt: Звуки С — Ц Птица-синица в певицы

alt: Ш Спелая пшеница на солнце колосится

alt: Звук Ж Поймали на МОРМЫШку

alt: Звуки С — Ш Важно каждому жуку

alt: Шины у машины на шоссе свистят,

alt: Звук Щ Лещ плещется — хвощ

alt: Звук Ч В чаще чаще рыщет волчище

alt: Светлячок с жучком — в сундучке

alt: Иволга долго пела над Волгой. 86

alt: Звук ЛЬ Лёля и Юлька — в люльке

alt: Гщщели, галдели галчата на ели

alt: Свой подземный переход. 104

alt: Рома Маше нарвал ромашек. 111

alt: В сиреневой сирени резвятся свиристели

alt: Бледно-розовый коралл, карл для

alt: Валерия едет в Карелию, Траву скосили,

alt: Прокопал Прокоп подкоп — Закопал сапог

alt: Сыр колбасный просто классный! 138

alt: Сороки крикливы, А зайцы трусливы

alt: Перламутровый браслет Поле с виноградом

alt: Греки ели чебуреки, Малину собрала

alt: Чебуреки ели греки. Калину собрала

alt: Звук Ц . 42

intro: Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Поэтому необходима систематическая, целенаправленная работа над развитием и совершенствованием навыков беглого, осознанного чтения.

чтение

group: Дисциплины

title: Новые скороговорки  на все звуки.


extracted_text:
Тема: Сложение и вычитание вида
+2,         -2

Цель:
узнать
способ прибавления и вычитания числа 2.

Личностные
УУД.
§ Способности к самооценке на основе
критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные
УУД.
§  В сотрудничестве с
учителем ставить новые учебные задачи;
§  Преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
§   Проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные
УУД.
§
строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
§  проводить
сравнение,  классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД.
§
учитывать разные мнения
и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
§
формулировать
собственное мнение и позицию;
§ договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи
Оборудование:
для ученика - компьютеры, задания для
групповой работы на устный счёт и на закрепление, кораблики из пособия  «
Спектра», символы для оценивания, шкала оценивания, для учителя –
компьютер, проектор, карточки для темы урока, карточки для плана,

Ход
урока:

Этапы урока

УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

1.     Организа-ционный
  момент

Регулятивные.

Долгожданный
  дан звонок –
Начинается
  урок!

2.     Актуализация
  знаний.

3.     Самоопреде-ление
  к деятельности.

3.1
  Формулирова-   ние  темы урока.

  3.2 Целеполага-
ние.

4.     Планирование                       деятельности
  учащихся.

  5.«Открытие» новых знаний.

6.
  Физминутка.

  7. Закрепление изученного материала.

8.
  Рефлексия и оценивание.

9.
  Итог.

Личностные,
  коммуникативные, регулятивные.

Регулятивные,
личностные.

Регулятивные,
личностные.

Коммуникативные,
  регулятивные.

Регулятивные,
  коммуникативные,
личностные.

Познавательные,
  личностные, коммуникативные, регулятивные

Познавательные,
регулятивные,
  коммуникативные,
личностные.

Личностные,
  коммуникативные.

1.
  Устный
  счёт.
(Работа
  на MacBook   в программе
  ПервоЛого.  Дан ряд чисел. Дети находят ответ на вопрос  учителя и «
  заливают»  свой ответ.)
 -Число
  предшествующее числу 6 – зелёный;
-7
  увеличить на 1- жёлтый;
-
  Задуманное число уменьшили на 1 и получили 5. Какое число задумали?- синий;
-
  10 – это 8 и …- красный;
-
  Какой по счёту день недели среда? – оранжевый;
-
  Сколько вершин в квадрате? –коричневый.

1.1 Проверка .
(
  На проекторе  с  учительского компьютера высвечивается  ряд  чисел и по
  порядку высвечиваются правильные ответы:
5
  8  6  2  3  4)

2.     Найди примеры с
  ответом:
чётные
  номера компьютеров – ответ  5, нечётные номера – ответ 6.
(Открыть
  в программе  2 лист, на котором  появляется таблица с примерами, а дети
  находят нужные и «заливают» их).
2.1 Проверка.
(На
  проекторе высвечиваются варианты ответов.  Дети меняются компьютерами в парах
  и проверяют).

            3.
  Логическая разминка «Волшебные цифры».
Дети в группах
  получают конверт с загадкой про цифру ( каждой группе – своя загадка ) и
  набор квадратов из которых собирают свою цифру : 1,3,5,7.

У
  вас получились цифры.
Запишу
  их на доске: 1,3,5,7. Рассмотрите последовательность чисел, что интересного
  заметили?
Рассмотрите
  первую пару чисел: 1 , потом 3. Что произошло с числом?
На
  сколько  увеличилось число 1 ?
Что
  значит увеличить на 2?

Рассмотрите
  пару чисел 7 и 5. Как изменилось число?
Что
  это значит?

 Помогите
  сформулировать тему урока.

Чему
  мы будем учиться на уроке?

  План. ( Символами вывешивается на доске. По мере выполнения
около
  выполненного пункта  плана ставим «крестик»)
1.Исследуем.
2.
  Закрепляем.

3.Рефлексия и
  оценивание.

4.
  Подведение итогов.     !

Работа
  с пособием  «Спектра»,  кораблики.

«Заяц
  пошёл на огород. У него в корзинке лежало 5 морковок.».  Выложите это
  количество синими фишками .  « Он выкопал ещё 2 морковки.»
Как
  он это делал?
 Сколько
  всего прибавили к 5?
Сколько
  будет 5+2?
Какой
  способ прибавления 2-х  узнали?

На
  доске появляется табличка.

Аналогично
  с приёмом на вычитание.
«У
  зайца 7 морковок. К нему пришли в гости ёж и белка, он им дал по морковке»
 Как
  он это делает?
Какой
  способ вычитания 2 узнали?

На
  доске появляется табличка:

Раздаются
  задания для групп. Каждой группе своё задание.
(
  Работу выполняет каждый за своим компьютером, но в тесной связи друг с
  другом,  т.к. работа группы считается успешной,  если все её участники
  справились с работой.)

  Задания для групп.
1
  гр. Кто где живёт?
2
  гр. Кто какое угощение получил?
3
  гр. Наряди ёлку.
4гр.
  Посади цветы на клумбе?

 Организация
  деятельности учащихся по проверке групповых заданий.
-Какой
  способ помогал выполнять вычисления?

На
  проекторе проверяем все задания.
Организация
  деятельности учащихся по  само оцениванию  ( шкала «Правильность»).   Шкала
  для каждой группы нарисована на доске. Представитель от каждой группы выходит
  после проверки их задания и оценивает работу группы:
-все
  справились – «крестик» на верхней границе шкалы,
-1
  ошибка-  «крестик» на средней границе шкалы,
- 2 и более
  ошибок - «крестик» на нижней границе шкалы.

Какая
  была тема урока?
Какую
  цель мы поставили?
Как
  же прибавить (вычесть) 2 из числа?
Мы
  достигли поставленной цели?

Осмысление
  собственного опыта, индивидуальная работа на компьютерах.

Самооценивание
  символами:
          - всё верно,

  - допущено 1-2 ошибки

          -
  допущено 3 ошибки и больше.

Индивидуальная
  самостоятельная работа.

Работа
  в парах.

Групповая
  работа с логическими квадратами.

(
  Числа идут через одно)

(
  Число увеличилось)
(На
  2)
( Прибавить
  2)

(Уменьшилось
  на 2)
(Вычесть
  2)

Определение
  темы урока.

(
  Складывать и вычитать 2)

Берут
  , добавляют, откладывают.

Выясняют
  приёмы прибавления и вычитания 2-х.
(
  5 + 1=6,  6+ 1=7)

 (Чтобы
  прибавить 2, надо +1и ещё +1)
        +2
  =       +1+1

(7-1=6,
  6-1=5)
(Чтобы
  вычесть 2, надо -1и ещё -1)
    -2 =
  -1-1
1.Исследуем.   +

Групповая
  работа.

2.Закрепляем.     +

Фронтальная
  работа.

(Прибавить
  2, значит прибавить 1 и ещё 1. Вычесть 2, значит вычесть 1 и ещё 1.)

Оценивание
  работы на уроке.

3.Рефлексия и
оценивание.                                    +

4.
  Подведение итогов.    ! +

alt: Тема: Сложение и вычитание вида +2, -2

alt: Актуализация знаний. 2

alt: Самоопреде-ление к деятельности

alt: Планирование деятельности учащихся

alt: Актуализация знаний. 2

intro:
Тема: Сложение и вычитание вида            +2,         -2

Цель: узнать способ прибавления и вычитания числа 2.

Личностные УУД.
	Способности к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Регулятивные УУД.
	В сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
	Преобразовывать практическую задачу в познавательную;
	 Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные УУД.
	строить логическое рассуждение, включающее уста¬новление причинно-следственных связей;
	проводить сравнение,  классификацию по заданным критериям.
Коммуникативные УУД.
	учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
	формулировать собственное мнение и позицию;
	договариваться и приходить к общему решению в со¬вместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи
Оборудование: для ученика - компьютеры, задания для групповой работы на устный счёт и на закрепление, кораблики из пособия  « Спектра», символы для оценивания, шкала оценивания, для учителя – компьютер, проектор, карточки для темы урока, карточки для плана,

title: Тема: Сложение и вычитание вида            +2,         -2


extracted_text:
Математика
1
класс
Тема: Закрепление
изученного материала. Сложение и вычитание, состав однозначных чисел.

Тип урока: урок закрепления
полученных знаний.

Цель
урока: создать условия для закрепления знаний детей по теме «Состав
однозначных чисел»

Задачи:

1.Совершенствовать
навыки устного счета в пределах 10.
2. Активизировать
мыслительную  деятельность учащихся, прививать интерес к урокам математики.
3. Упражнять
в увеличении и уменьшении числа в пределах 10.
4.
Упражнять в умении читать математические выражения разными способами: увеличить
на.., уменьшить на…, слагаемые сумма, уменьшаемое вычитаемое разность, найти
сумму чисел, найти разность чисел.
4. Закреплять
умение детей ориентироваться в пространстве, умение внимательно
слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно воспроизводить заданное
направление линии, самостоятельно действовать по указанию взрослого.
5. Воспитывать
толерантное отношение  друг другу, умение слушать и принимать точку зрения
детей, высказывать свою точку зрения.

Структура
урока
1.      Психологический
настрой учащихся. Организационный момент.
-
Посмотрите друг на друга, улыбнитесь, пожелайте успешной работы себе, соседу,
всему классу.
- Что необходимо нам для успешной работы на уроке?
(Мы должны внимательно слушать учителя, думать и
правильно отвечать на вопросы)
- Покажите своей посадкой, что вы готовы работать.

2.      Работа по теме
урока.
-Урок математики. Скажите чему мы учимся на уроках математики? (Мы учимся считать количество предметов, записывать
их цифрами, учимся сравнивать числа, разгадывать математические ребусы,
записывать и читать выражения )

- Ребята, какие русские народные сказки вы знаете? («Репка», «Лисичка – Сестричка и Серый Волк»,
«Теремок», «Колобок»)
-  Так как  страна Сказок и страна Математика – это близкие
подруги, то предлагаю вам русскую народную сказку «Колобок» превратить в сказку
математическую.
А
чтобы поскорее попасть в сказку - вот вам задание: найдите закономерность
изменения ряда чисел и продолжите ряд:
(Слайд
№2)
2,
4,  ,  .
(Каждое последующее увеличивается на 2)
9,  8,   ,   ,   .
(Каждое последующее уменьшается на 1)
1, 4,  .
(Каждое последующее увеличивается на 3)

-Молодцы!
С заданием вы справились и оказались в сказке:
- Вспомним начало сказки.(«Жили-были
старик со старухой. Вот и просит  старик:
 - Испеки мне, старуха, колобок.
Старуха наскребла муки, замесила тесто на сметане, скатала колобок, изжарила
его в масле и положила на окно остудиться.)
(Слайд №3).
- Прослышал колобок о том, что есть такой дом, в котором можно научиться
читать, считать, писать, много полезного узнать.  А как называется такой дом? (Школа)
- И вот решил Колобок  отправиться в школу. Соскочил он  с подоконника и
покатился по дорожке в математический лес.
(Слайд №4).
 Катится Колобок, катится, а навстречу ему …Заяц.
(Слайд №5).
Заяц: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Заяц, лучше подскажи дорогу  до школы.
Заяц: Выполни, Колобок, мои задания, а то я тебя съем.

- Давайте поможем Колобку решить задачи, иначе Заяц может съесть его.
Задания Зайца:
-Ты да я, да мы с тобой. Сколько нас? (2)
-Сколько орехов в пустом стакане? (Нисколько,
нуль)
 -Если съесть одну сливу, что останется? (Косточка)
 -У кого больше лап: у утки или утенка? (Одинаково,
по две)
-Сколько хвостов у трех котов? (3)
-Сколько ушей у двух мышей? (4)

-Вспомните
правило сравнения числа и выражения, поставьте  знаки «>», «<» или «=»
(Чем ближе число к 0, тем оно меньше. Чем дальше число
от 0, тем оно больше.
Любое число больше всех предыдущих и меньше всех последующих)
(Слайд №6)
4….3
         2….9               5 + 1…6
5….8
7….7               4 - 2….3
(Число 4 больше, чем число 3, так как 4 на числовом
луче находится дальше от 0, чем число 3;
число 5 меньше, чем число 8, так как 5 на числовом луче находится ближе к 0, чем
число 8;
число 2 меньше, чем число 9, так как 2 на числовом луче находится ближе к 0,
чем число 9;
число 7 равно числу 7, так как это два одинаковых числа;
сумма 5 и 1 равна 6; число 6 равно числу 6, так как это два
одинаковых числа;
разность 4 и 2 равна 2; число 2 меньше, чем число 3, так как
2 на числовом луче находится ближе к 0, чем число 8;)
-Молодцы, Заяц показал дорогу до школы и отпустил  Колобка.

-Катится Колобок дальше, а навстречу ему …Волк.
(Слайд № 7)
Волк: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Волк, лучше помоги до школы добраться и вопросы трудные
предложи.
Задания Волка
Какое число следует за числом 7?  (8)
Какое число стоит перед числом 9? (8)

Назовите  числа больше 4, но меньше 7. (5,6)
Назовите  числа больше 2, но меньше 5. (3,4)
Сколько дней в недели? (7)
Назовите соседей вторника. (Понедельник,
среда)
Как называется 5 день недели? (Пятница)
Сколько месяцев в году? (12)

-Волк
отпустил Колобка и показал, по какой дороге нужно идти.
-Молодцы,
ребята! Справились с заданием. Колобок, бедняжка, устал, присел на пенёк
отдохнуть.
(Слайд № 8)
Лучше бы ты,
Колобок, с нами зарядку сделал! Покажите, ребята, как зарядку делать нужно!
3.Физминутка
для глаз
1.Быстро поморгать, закрыть глаза и
посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз.
2.Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до
5). Повторить 4-5 раз.

Создание
условий для психоэмоциональной разгрузки учащихся.
Дети
проговаривают стихотворение и имитируют действия хомячка:
Хомка,
хомка, хомячок!
Полосатенький
бочок.
Хомка
раненько встаёт,
Щёчки
моет, шейку трёт.
Подметает
хомка хатку
И
выходит на зарядку.
Раз-
два- три- четыре- пять!
Хомка
сильным хочет стать!

- Сели
на места тихо, спинки прямые - за работу!
А наш Колобок дальше в путь отправился, а навстречу ему
… Медведь.
(Слайд № 9)

Медведь: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Медведь, лучше наитруднейшие задания скажи для меня, а то
я в школу тороплюсь.
Задания Медведя
Принёс я из леса 4 бочонка мёда, а потом еще3. Сколько бочонков у
меня стало? (7)
-Запишите равенство, прочитайте разными способами данное
выражение.
(Слайд № 10)
(4+3=7
-сумма 4 и 3 равна 7;
-первое слагаемое 4, второе слагаемое 3, сумма
равна 7;
-4 плюс 3 равно 7;
-4 увеличить на 3 получится 7;
-4 прибавить 3 равно 7)

На ветке сидело 6 воробьев, 3 из них улетели. Сколько воробьев
осталось на ветке?
-Запишите равенство, прочитайте разными способами данное
выражение.
(6-3=3
-6 минус 3 равно 3;
-6 уменьшить на 3,  получится 3;
-уменьшаемое 6, вычитаемое 3, разность равна 3;
-6 вычисть 3 равно 3)

-Вспомните состав числа 9. Запишем в тетрадь.
(Слайд №11)
9 – это 6 и..
9 -  это 5 и…
9 – это 8 и…
9 – это 3 и…
9 – это 1 и…
9 – это 2 и…

-Отпустил Медведь Колобка, и покатился Колобок дальше. Катится
Колобок, катится, а навстречу ему… Лиса.
(Слайд №12)
Лиса: Колобок, Колобок, я тебя съем!
Колобок: Не ешь меня, Лиса, а лучше задания какие-нибудь интересные задай, а то
я в школу тороплюсь.
Задания Лисы
-Здесь зашифровано слово. Расшифровать сможет его только тот, кто
правильно решит выражения. Получив ответ, нужно вместо ответа подставить
соответствующую ей букву и прочитать получившиеся слова.
(на доске)

Ы

Д

Л

И

М

О

Р

Ц

К

1

6

8

4

2

5

7

3

9

5 – 3
=        2 + 3
=        9 – 1
=       8 - 3
=        4 + 2 =       6 - 3 =       1 + 0
=

М
О                  Л              О                  Д
Ц                 Ы

-Слово вы расшифровали верно. Вы действительно МОЛОДЦЫ! А теперь
наитруднейшее задание. Это графический диктант.  Отступите 6 клеток от начала
тетрадного листа, 9 клеток вниз, поставьте точку и смотрите на инструкцию. Поставь
карандаш на точку. Внимание!
(Слайд № 14)

(Дети выполняют по инструкции).
Проверка (Слайд №15)

- На что похоже? (Это домик).
Дорисуйте окно и дверь, раскрасьте домик.
- Колобок поблагодарил Лису и покатился дальше и дальше по дорожке.
По пути встречался со многими лесными жителями, узнавал много
нового и свои знания передавал другим. И, преодолев все испытания на своём
пути, Колобок прикатился к нам в гимназию.
(Слайд №16)
- И для вас, ребята, Колобок оставил задание, которое он советует выполнить
вместе с родителями. Это математические ребусы.
(Каждый ребёнок получает карточку с ребусом)
(Слайд №17)

-Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец.
4. Итог урока. Рефлексия.
-Ребята, получилась у нас сказка?
- Что
повторяли? Для чего?
(Повторяли состав чисел; вспоминали, как
сравниваются числа, учились правильно находить сложение  и вычитание чисел, учились
рисовать домик по клеточкам.
Состав числа нужно хорошо знать для того, чтобы не ошибиться при сложении и
вычитании чисел)
-Продолжите
предложения:
       -Было
интересно….
       -Было трудно…..
       -Я понял, что…..
       -У меня получилось…

file_name: Закрепление изученного материала. Сложение и вычитание, состав однозначных чисел..doc

alt: Каждое последующее уменьшается на 1 ) 1, 4,

alt: Дети выполняют по инструкции)

title: Урок математики, 1 класс. Закрепление изученного материала. Сложение и вычитание, состав однозначных чисел.


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА
кружка по математике
«Логика для всех:
от пиратов до мудрецов»
на 2020-2021
учебный год

Учитель:    Семенова Эльвира Фирсовна

Класс

Количество часов

Учитель

В неделю

В год

6 Г

1

34

Семенова Э.Ф.

Структура рабочей программы

Пояснительная
     записка

Содержание учебного курса

Тематическое планирование

4.      Планируемые
результаты освоения учебного курса

1.      Пояснительная
записка

Настоящая программа составлена на основе авторских
программ математических кружков:
·
Раскина И. В. «Логика для всех: от пиратов до мудрецов»
·
Раскина И.В., Д. Э. Шноль «Логические задачи»
·
Кноп К.А. «Взвешивания и алгоритмы: от головоломок к задачам»
·
Шаповалов А.В. «Как построить пример»

Все занятия посвящены решению логических задач и направлены
на развитие интереса школьников к предмету, на расширение представлений об
изучаемом материале, на решение новых и интересных задач. Первые пять, а также
восьмое занятие представляют собой элементарное введение в формальную логику.
Почти во все занятия включены решения задач, связанных и с другими разделами
математики. Особое внимание уделяется умению отличать решенную задачу от
нерешенной, в частности, применимости примера и контрпримера. Активно
используются графические иллюстрации.

Данная программа позволяет учащимся ознакомиться со
многими интересными вопросами математики, выходящими за рамки школьной
программы, расширить целостное представление о проблеме данной науки. Решение
математических задач, связанных с логическим мышлением закрепит интерес детей к
познавательной деятельности, будет способствовать развитию мыслительных
операций и общему интеллектуальному развитию.

Программа данного курса рассчитана на 34 часа (1 час
в неделю)

Цели курса

·
развитие логического, алгоритмического и творческого мышления.
·
выработка навыков устной монологической речи.
·
систематизация и углубление знаний по математике;
·
создание условий для формирования и развития практических умений
учащихся решать нестандартные задачи, используя различные
методы и приемы;
·
повышение математической культуры ученика.
·
всестороннее развитие интеллекта детей;
·
создание возможностей развития творческой активности личности;
·
выявление математических и творческих способностей учащихся;
·
развитие математического кругозора, мышления, способностей,
исследовательских умений;
·
привитие интереса учащихся к урокам математики;
·
создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление
возможности сделать собственное «открытие»;

Задачи
курса

·
развитие сообразительности, памяти, внимания, воображения,
логического мышления учащихся.
·
углубление знаний учащихся по математике
·
стимулирование стремления детей к познанию и творчеству, развитие
стремления к самообразованию
·
выработать навыки связно и аргументировано излагать свои мысли;
·
овладеть элементарными навыками исследовательской деятельности;
·
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в
курс основного образования;
·
показать широту применения математики в жизни;
·
снятие комплексов неуверенности в своих силах;
·
создание в коллективе комфортной обстановки, атмосферы
доброжелательности и сотрудничества;
·
воспитание чувства дружбы, коллективизма, товарищества,
взаимовыручки.

2.
Содержание курса.

Глава 1 Логика высказываний
(13 часов)

1.      Легко
ли быть рыцарем, или Высказывания и их отрицания
Понятия высказывания и
его отрицания, закон исключенного третьего
2.      Урок
русского языка, или «Все», «некоторые» и отрицание
Общие и частные высказывания.
3.      Вдоль
по Африке, или Примеры для некоторых и контрпримеры для всех
Применимость примеров
(в том числе контрпримеров) к доказательству и опровержению частных и общих высказываний.
4.      Пиратская
логика, или Высказывания с союзами «и», «или»
Отрицания к
высказываниям с союзами «и» и «или», круги Эйлера, таблицы истинности.
5.      Можно
ли дышать на Луне, или следствие и обратные высказывания
Следствие и обратные
высказывания.
6.      «...И
чушь прекрасную несли», или как рассуждать логично, не вдумываясь в смысл
высказываний
Противоречия между
формальной логикой и речевой традицией.
7.      Доказательство
от противного
Метод доказательства
от противного
8.      Равносильность

Равносильность
высказываний. Решение задач на доказательство равносильности высказываний с
использованием таблиц истинности, кругов Эйлера и  приведением конкретных
примеров высказываний.
9.      Метаголоволомки

Головоломки о
головоломках. Решение задач, в условии которых сообщается, что некто по
имеющейся информации может или не может установить истину. Информативность факта
неоднозначности ответа.
10.  Околпаченные мудрецы
Задачи о мудрецах и
колпаках. Рассмотрение задачи,  как серии задач возрастающей сложности: каждый
мудрец делает вывод на основании
вывода предыдущего,
который анализировал высказывание предыдущего, который анализировал...  Рассмотрение
вопроса  «Что нового содержалось в такой-то информации?»  как формы парадокса.
11.  Продолжаем играть в
мудрецов
Задачи о пяти мудрецах
и трех цветах.

Глава 2
Логические задачи (21 час)
1.      Все
идет  по плану
Плановые или
неадаптивные алгоритмы. Кодировка. Подсчет числа вариантов.
2.      Как
такое может быть?
Использование свойств
геометрических конструкций для поиска ответа задачи.
3.      Ищи
там, где легче. Высматривай знакомое
Ограничение поля для
поиска примеров. Рассмотрение знакомого объекта под нужным углом. Применение
здравого смысла и естественных соображений.
4.      Можно
или нельзя
Пограничные ситуации.
Граница между возможным и невозможным. Обоснование невозможности.
5.      Повторяемость

Решение задачи
удобными блоками. Создание группы действий.
6.      Симметрии,
сдвиги и повороты
Центрально-симметричные
фигуры. Повороты. Сдвиги. Переход геометрических конструкций в себя.
Расположение объектов по кругу.
7.      Поиск
перебором
Нахождение ответа
задачи и доказательство его единственности полным перебором.
8.      Ищем
заветную ниточку
Установление
соответствий между двумя множествами. Выбор из множества условий нужного в
данный момент. Принцип узких мест: :начало с условия, которое труднее всего
выполнить. Формы записи условия.
9.      Логика
и изобразительное искусство
Переход от словесной
записи условия задачи к его наглядному изображению. Виды графов: деревья,
ориентированные графы. Задачи на составление расписаний. Исследование задачи на
единственность ответа.
10.  Таинственный остров
Задачи о рыцарях,
которые всегда говорят правду,  и лжецах, которые всегда лгут. Нахождение
верного ответа и доказательство его единственности. Формы краткой записи
перебора вариантов.
11.  Рыцари, лжецы и
хитрецы
Задачи о рыцарях,
которые всегда говорят правду, лжецах, которые всегда лгут, и хитрецах, которые
могут лгать или говорить правду по своему усмотрению. Перебор вариантов
12.  Монета на весах
Соглашения и
условности. Алгоритм взвешиваний. Равновесие. Правильная трисекция –
последовательное деление множества вариантов на три равные части. Сведение
задачи к уже решенной. Оценка числа взвешиваний.
13.  Весы со стрелкой
Задачи на взвешивания
на весах со стрелкой. Крайние суммы. Деление на большее число групп.
3.
Тематическое
планирование

№ урока по
   порядку

Тема урока

Количество
   часов

Примечание

Логика высказываний (13 часов)

1

Легко ли быть рыцарем, или Высказывания
  и их отрицания

1

2

Урок русского языка, или
  «Все», «некоторые» и отрицание

1

3

Вдоль по Африке, или
  Примеры для некоторых и контрпримеры для всех

1

4

Пиратская логика, или
  Высказывания с союзами «и», «или»

1

5

Можно ли дышать на Луне,
  или следствие и обратные высказывания

1

6

«...И чушь прекрасную
  несли», или как рассуждать логично, не вдумываясь в смысл высказываний

1

7-8

Доказательство от
  противного

2

9

Равносильность

1

10-11

Метаголоволомки

2

12

Околпаченные мудрецы

1

13

Продолжаем играть в
  мудрецов

1

Логические задачи (21 час)

14

Все идет  по плану

1

15

Как такое может быть

1

16

Ищи там, где легче.
  Высматривай знакомое

1

17-18

Можно или нельзя

2

19-20

Повторяемость

2

21-22

Симметрии, сдвиги и
  повороты

2

23-24

Поиск перебором

2

25-26

Ищем заветную ниточку

2

27

Логика и изобразительное
  искусство

1

28

Таинственный остров

1

29-30

Рыцари, лжецы и хитрецы

2

31-32

Монета на весах

2

33-34

Весы со стрелкой

2

Итого 34 часа

4.
Планируемые результаты освоения учебного курса
     а) личностные:
·       ответственное отношение к учению, готовность и способность
обучающихся к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию
·       способность к эмоциональному восприятию математических
объектов, задач, решений, рассуждений;
·       умение контролировать процесс и результат математической
деятельности;
·       коммуникативная компетентность в общении и сотрудничестве
со сверстниками в образовательной, учебно-исследовательской, творческой и
других видах деятельности;
·       критичность мышления, умение распознавать логически
некорректные высказывания, отличать гипотезу от факта;
·       креативность мышления, инициативы, находчивости, активности
при решении задач.

    б) метапредметные:
·
составлять план и последовательность действий;
·
предвидеть возможность получения
конкретного результата при решении задач;
·
осуществлять констатирующий и
прогнозирующий контроль по результату и способу действия;
·
концентрировать волю для преодоления
интеллектуальных затруднений и физических препятствий;
·
адекватно оценивать правильность и
ошибочность выполнения учебной задачи, её объективную трудность и собственные
возможности её решения.
·
устанавливать причинно-следственные
связи; строить логические рассуждения, умозаключения и выводы;
·
видеть математическую задачу в других
дисциплинах, окружающей жизни;
·
выдвигать гипотезу при решении учебных
задач и понимать необходимость их проверки;
·
планировать и осуществлять
деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
·
выбирать наиболее эффективные и
рациональные способы решения задач;
·
оценивать информацию (критическая
оценка, оценка достоверности).
·
организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками: определять цели,
распределять функции и роли участников;
·
взаимодействовать и находить общие
способы работы; работать в группе; находить общее решение и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать партнёра;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
·
прогнозировать возникновение конфликтов
при наличии различных точек зрения;
·
разрешать конфликты на основе учёта
интересов и позиций всех участников

   в) предметные:
·
точно и грамотно формулировать
изученные теоретические положения и излагать собственные рассуждения при
решении задач;
·
применять рациональные приёмы
вычислений;
·
применять изученные алгоритмы при
решении задач;
·
правильно пользоваться математической
символикой и терминологией;
·
использовать эвристические приёмы при
решении задач;
·
использовать различные языки математики
(словесный, графический, символический)
·
применять полученные знания в
нестандартных ситуациях;
·
решать задачи комбинированного и
творческого характера.

·

file_name: Рабочая программа кружка Логика для всех.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Содержание курса. Глава 1

alt: Глава 2 Логические задачи (21 час) 1

alt: Планируемые результаты освоения учебного курса а) личностные: · ответственное отношение к учению, готовность и способность обучающихся к самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию…

title: Рабочая программа кружка по математике "Логика для всех: от пиратов до мудрецов"


extracted_text:
Поняття та структура
інформаційного ринку
Хоча
поняття та класифікація ринків розглядаються в багатьох дисциплінах, доцільно
навести деякі визначення їх та властивості, необхідні для подальшого сприйняття
матеріалу.
Ринок
— сфера обміну, яка характеризується системою економічних відношень між
виробниками і споживачами продукції та послуг у процесі їх реалізації [35].
Ринки, як і товари, можна класифікувати за різними
ознаками. На думку Ф. Котлера [59], щоб віднести ринок до певного класу,
необхідно встановити:
1.
Що є предметом купівлі-продажу на ринку?
2.
Чому це купують, тобто яка мета покупки?
3.
Хто купує або хто є суб’єктом акту купівлі?
4.
Як здійснюється покупка?
Додатково А. Хоскинг пропонує з’ясовувати
ще обсяги закупівель і де здійснюється покупка. Він виділяє такі найпоширеніші
ознаки, за якими розрізняють ринки [116, с. 104]:

За споживачами
  товарів

—
  споживчий ринок, ринок підприємств (галузевий ринок).

За поведінкою
  покупця

—
  ринок зручний (активний), спеціальний (з особливостями), з низьким або
  високим ступенем утрудненого становища покупця.

За фізичними
  властивостями товару

—
  ринок товарів, що швидко псуються, ринок товарів довготривалого використання

За суспільним
  ставленням

—
  ринок предметів розкошу та ринок предметів першої необхідності.

За демографічною
  ознакою

— за
  віком, статтю, розмірами сім’ї, професією, освітою, соціальним класом, за
  релігійною ознакою, за національністю.

За географічною
  ознакою

—
  ринок регіональний, національний, розвинених індустріальних країн, держав, що
  розвиваються.

За
  видами сировини

—
  товарні ринки.

Як
показує досвід розвинених країн світу, з розвитком інформаційних технологій
інформація перетворюється на звичайний товар, причому такий, який стає
наймасовішим об’єктом купівлі-продажу. Отже, суттєвою особливістю розвитку
ринкових відносин на сучасному етапі є формування інформаційного ринку.
Прискорення розвитку останнього сприяє переходу до інформаційного суспільства і
є головним фактором інформатизації всіх сфер діяльності людини.
Ще науково не осмислено і не оцінено той факт, що
інформаційний ринок за масштабами (оборотом) і темпами зростання у більшості
розвинених країн світу значно випередив ринок матеріальних продуктів і послуг.
На
теперішній час поняття інформаційного ринку ще не є повністю визначеним, його
змістовне наповнення змінюється разом зі зміною підходів до визначення
інформаційної сфери економіки і відрізняється в різних країнах (див. розділ 1).

Закон України «Про науково-технічну інформацію» так
визначає інформаційний ринок: «Це сукупність правових, економічних та організаційних
відносин з приводу продажу та купівлі інформаційних ресурсів, технологій,
продукції та послуг» [43].
Правові
відносини проявляються за: врегулювання процесів створення та використання
інформаційних ресурсів, систем, технологій і т. ін.; захисту інформації та прав
суб’єктів господарювання в інформаційній сфері; захисту інтелектуальної
власності розробників ІПП тощо.
На сьогодні
інформаційне законодавство в Україні повністю ще не сформоване. Але значну
частину інформаційних законів уже розроблено та прийнято Верховною Радою
України. Це Закон України: «Про інформацію», «Про науково-технічну інформацію»,
«Про захист інформації в автоматизованих системах».
Відповідно
до Бернської конвенції, програмам для ЕОМ і БД надається охорона нормами
авторського права, як і літературним творам. Основним законом, що захищає права
виробників програмних продуктів в Україні є Закон України «Про авторське право
і суміжні права». На стадії розроблення знаходяться проекти ще цілої низки
інформаційних законів.
Говорячи про законодавчу базу, слід відмітити, що
недостатньо створити потрібні закони, необхідно зробити їх дійовими, тобто
розробити ефективний механізм їх дії. Особливо це актуально для захисту
інтелектуальної власності на програми та бази даних.
Економічні відносини проявляються
за зіставлення запропонованої кількості, якості, номенклатури і цін на товари з
їх попитом. Вони залежать також від платоспроможності користувачів і від ступеня розвитку їх потреб. Крім економічного, на попит впливають й інші
фактори, в тому числі демографічні,
територіальні, соціальні. Їх дія не пов’язана
напряму з економічними відносинами в процесі купівлі-продажу, але вони відчутно
впливають на розвиток ринку, поведінку користувачів та їх вибір.
Організаційні
відносини охоплюють елементи державного регулювання
взаємодії виробників і розповсюджувачів інформаційних продуктів і послуг.
Виникнення
«самостійного ринку» в основному зумовлене
наявністю специфічних товарів, що пропонуються
для придбання, використання,
споживання або привернення уваги, а також продавців і споживачів.
Розглядаючи інформаційний ринок, мову
ведуть про такий специфічний товар, яким є інформаційний товар з усіма його характерними особливостями та
формами подання — у вигляді інформаційних
ресурсів, продуктів, технологій, програмних продуктів та інформаційних
послуг. Саме вони є результатом спрямованої
діяльності, для здійснення якої необхідний ринок засобів виробництва, ринок
робочої сили, наявність фінансових, правових та інших регулювальних структур та
органів, що визначають взаємозв’язок між усіма складовими ринку.
Місце інформаційної продукції та послуг у системі
товарних відносин в Законі України «Про інформацію» (ст. 39) визначається так:
«Інформаційна продукція та інформаційні послуги громадян та юридичних осіб,
які займаються інформаційною діяльністю, можуть бути об’єктами товарних
відносин, що регулюються чинним цивільним та іншим законодавством. Ціни і
ціноутворення на інформаційну продукцію та інформаційні послуги встановлюються
договорами, за винятком випадків, передбачених Законом».
Характеризуючи
інформаційний ринок, ми спиратимемося на стандартну термінологію маркетингу, що
поділяє ринок на сектори, сегменти.
Сектор
ринку — це сукупність однотипних, схожих товарів, визначений обсяг
товарної маси, оцінений у вартісних або натуральних одиницях. Тобто поділ
здійснюється за об’єктами купівлі-продажу.
Сегмент
ринку — це сукупність споживачів, що демонструють схожі потреби та мають
близьку або однакову поведінку.
Виділення
основних взаємодіючих складових інформаційного
ринку, поділ його на сектори та
сегменти може здійснюватися за різними
ознаками: за формою надання
інформації, за характером, сферою застосування, за ступенем зміни рівня знань
за використання інформаційних продуктів і послуг тощо. Це залежить від мети
такого поділу. Приклади поділу інформаційних продуктів і послуг наведено у
підрозділі 5.1.
Як
зазначалося, сектори інформаційного ринку виокремлюють за ознакою однорідності
інформаційних продуктів і послуг. Предметом продажу та обміну на інформаційному ринку є: інформаційні ресурси,
технології та системи, ліцензії, патенти, товарні знаки, «ноу-хау»,
інженерно-технічні послуги, інформація та інші види інформаційних послуг.
Огляд
статистичних довідників розвинутих країн переконує в тому, що спеціальних
видань з розподілення інформаційної продукції за галузями чи секторами
економіки і відповідного поділу інформаційного ринку на сектори немає.
Узагальнивши
різні підходи до поділу інформаційного ринку, виділимо сектори, які найбільше
відповідають міжнародним стандартам, що особливо важливо для статистичного аналізу розвитку інформаційних ринків різних країн:
1.
Апаратні засоби оброблення інформації;
2.
Телекомунікаційне обладнання;
3.
Програмні продукти;
4.
Послуги;
5.
Електронна інформація;
6.
Електронні угоди;
7.
Інтегровані інформаційні системи.
Зазначимо,
що існують й інші підходи до такого поділу, частково вони розглядалися у
підрозділі 5.2.
1. Ринок
апаратних засобів оброблення інформації включає*:
¾
системи оброблення даних (обчислювальні системи);
¾
багатокористувацькі системи;
¾
великі системи;
¾
середні системи;
¾
малі системи;
¾
робочі станції;
¾
персональні комп’ютери (ПК);
¾
портативні ПК;
¾
настільні ПК;
¾
принтери для ПК;
¾
офісне обладнання;
¾
апаратуру передавання даних;
¾
мережеве обладнання.
2. Ринок
телекомунікаційного обладнання включає:
¾
обладнання, що розміщується у приміщеннях користувача (приватні
телефонні установки, сполучені з міськими мережами; приватні телекомунікаційні
комутатори; термінальне обладнання; мобільне обладнання, інше обладнання);
¾
обладнання, що забезпечує надання комунікаційних послуг (апаратура
для надання послуг з комутації; апаратура для надання послуг з передавання
даних/звуку (голосу)).
3.
Ринок програмних продуктів включає всі види
програмної продукції.
В
Україні програмні продукти стали об’єктом купівлі-продажу з середини 80-х
років, коли за спеціальною постановою ДКНТ СРСР програми було визнано
продукцією виробничо-технічного призначення. До таких продуктів ставилися
численні вимоги:
¾
запис на машинні носії та оформлення технічної документації
відповідно до чинних стандартів та інших нормативних документів;
¾
проведення державних, міжвідомчих або відомчих випробувань;
¾
прийняття у
виробництво;
¾
виготовлення за затвердженою у встановленому
порядку технологією;
¾  прийняття службою технічного контролю і нормоконтролю організації-розробника;
¾
забезпечення гарантіями постачальника;
¾
реєстрація у багатьох державних органах.
Розвиток
ринкових відносин і необхідність подальшого збільшення обсягів розроблення програмних засобів, комплексність робіт з програмування та необхідність
враховувати не тільки технічні характеристики, а й соціальні та економічні
аспекти у процесі розроблення та впровадження програмних засобів, а також
очевидність їх специфіки дали змогу розглядати програмні продукти як самостійний клас, а отже, як окремий
сектор інформаційного ринку.
Відповідно
до стандарту ISO-9000 програмний продукт — це набір комп’ютерних програм,
процедур і, можливо, пов’язаних з ними документів і даних.
Отже, програмні продукти — це спеціально
упаковані та оформлені для комерційного продажу, прокату,
надання в оренду або лізинг пакети програм, розроблені і/або поставлені
системними чи незалежними постачальниками. Вони не включають спеціально
розроблені прикладні програмні рішення, які закуплені в інших фірм-виробників
чи у третіх фірм і якими фірми-розробники систем «під ключ» доповнюють свої
обчислювальні системи.
Первинними
категоріями програмних продуктів є:
·
системне програмне забезпечення;
·
допоміжні програми-утиліти;
·
прикладні програмні засоби;
·
прикладні програмні рішення.
У
вартість програмних продуктів, віднесених
до цих категорій, частково включають
майбутні витрати на їх супроводження,
обслуговування і/або підтримку.
Дамо
коротку характеристику програмних продуктів.
Системне
програмне забезпечення і допоміжні програми-утиліти є
програмними продуктами, розробленими для:
¾
управління
обчислювальними системами через базові операційні системи і мови програмування;
¾
підвищення ефективності робіт
системного персоналу шляхом використання засобів
оцінювання продуктивності обчислювальної системи;
¾
поліпшення операційних можливостей обчислювального обладнання маршрутизацією потоків даних, що проходять через різні пристрої ЕОМ, та управлінням введенням-виведенням;
¾
збереження
програмної цілісності програм через супроводження і забезпечення безпеки
програм;
¾
перетворення програм з однієї
мови на іншу;
¾
організації додаткових наборів даних за допомогою застосування засобів сортування-злиття і
моніторингу даних.
Основними
компонентами системного програмного забезпечення є операційні системи та
розширення їх і програми централізованого управління даними, або допоміжні
програми-утиліти, призначені для виконання типових дій з носіями даних:
(ініціалізація дисків, перевірка дисків на наявність пошкоджених ланок,
оптимізація розміщення файлів на диску тощо). Вони називаються також зовнішніми
командами операційної системи. Приклади: програми форматування; резервного,
динамічного ущільнення; оптимізації; обмеження доступу; архіватори.
Крім того, до цієї категорії відносять програмні системи
прийняття рішень, програмні компоненти інформаційно-обчислювальних систем,
електронні таблиці, програмні засоби автоматизованого проектування, сумісної
обробки даних і розроблення об’єктно-орієнтованих додатків, а також програмні
засоби, що дають можливість користувачеві здійснювати пошук, організацію та
реорганізацію даних, управління та маніпулювання даними і базами даних.
Прикладні
програмні засоби та рішення включають програми,
розроблені для вирішення специфічних задач, необхідних для реалізації
найважливіших функцій виробництва та бізнесу. Такими «загальногалузевими»
горизонтальними функціями, що реалізуються з допомогою програмних засобів, є:
облік, управління персоналом, розрахунки з працівниками, управління проектами
та інші функціональні комплекси задач управління. З іншого боку, до даної
категорії належать програмні засоби, що забезпечують готові рішення специфічних
прикладних задач для так званих «вертикальних ринків» (наприклад, для
банківського/фінансового, промислового/виробничого ринків, науки, освіти,
охорони здоров’я, охорони навколишнього середовища тощо).
4.      Номенклатуру
програмних засобів і перелік зразків
продукції, що можуть бути віднесені до
сектору «програмні продукти» і пропонуються
на ринку України, наведено у табл. 7.1.

5.      Таблиця
7.1
6.
НОМЕНКЛАТУРА ПРОГРАМНИХ ЗАСОБІВ

Розділ

Група

Склад

Системне забезпечення

Системне
  забезпечення

Операційні системи (ОС)

Драйвери

Мережеві ОС

Мережеві ОС, мости

Мережеві
  драйвери

Сітьове планування

Інструментальні засоби

Компілятори

Файлові
  оболонки, налагоджувальні програми, бібліотеки, утиліти, архіватор

Компресори,
  тести, русифікатори

Електронні таблиці

Текстові процесори

Текстові
  процесори, редактори, гіпертекстові системи

Системи
  організації даних

Видавничі
  системи

Графічні
  системи

Графічні
  бібліотеки

Засоби створення ПП

Аніматори

Cad-системи

Закінчення табл. 7.1

Розділ

Група

Склад

Шрифти

Шрифти

Дизайнери
  шрифтів

СУБД

СУБД

SQL-сервер

Програми-довідники

Каталогізатори

Лінгвістичні
  програми

Розпізнавання
  текстів

Перекладачі

Перевірка
  орфографії

Спеціальне
  ПЗ

Інженерні
  розрахунки

Математичні
  розрахунки

Медичні
  системи

Комунікаційні програми

Комунікаційні
  програми

Електронна
  пошта

Спеціальне
  ПЗ

Автоматизація діловодства

Банківські
  системи

Системи
  бухобліку

Системи
  проектування

Бази
  даних

Системи
  безпеки інформації

Антивірусні
  програми

Захист
  від копіювання

Захист
  конфіденційної інформації

Ігри
  та навчальні системи

Навчальні
  системи

Тести

Ігри

Ігри
  для DOS

Ігри
  для Windows

Програмні продукти UNIX

Програми для MACINTOSH

Крім
розглянутої класифікації, ринок програмних продуктів можна поділити за іншими
ознаками. Зокрема:
·
За класом ЕОМ і способом виготовлення програм
розрізняють:
1.
Стандартні (масові) програми;
2.
Програми на замовлення.
·
За типом споживача заведено виділяти такі сегменти ринку:
1.
Корпоративний сегмент (юридичні особи);
2.
Ринок SОНО (малий та домашній офіс — «small office-home offiice»);
3.
Ринок індивідуальних споживачів (фізичні особи).
Кількість
програмних продуктів, пропонованих на ринку ПП, щорічно зростає у багато разів.
Численність програмних продуктів зумовлена багатьма факторами, серед яких можна
виділити такі:
1.
Стрімкі зміни технічних засобів, які дають змогу ставити та
вирішувати все складніші задачі на якісно новому рівні;
2.
Постійне поліпшення характеристик технічних засобів за умови
значного зниження вартості одиниці корисного ефекту;
3.
Власна, незалежна від техніки, логіка розвитку програмних систем;
4.
Посилення тенденції до інтеграції та комплексування;
5.
Посилення тенденції до спеціалізації, спрямованої на вирішення
проблем певних груп користувачів;
6.
Бажання не відставати у конкурентній боротьбі та надавати своєму
ПЗ властивостей, які сподобалися користувачеві у ПЗ, пропонованому конкурентами;
7.
Створення своєрідного симбіозу великих і малих фірм, які працюють
на ринку ПП, завдяки чому досягається взаємний виграш.
4.
Ринок послуг охоплює::
¾
послуги у сфері інформатизації;
¾
послуги з навчання, підготовки і перепідготовки;
¾
мережеві послуги;
¾
телекомунікаційні послуги.
Послуги
у сфері інформатизації у свою чергу поділяються на:
·
консультативні послуги;
·
послуги зі створення програмного забезпечення;
·
послуги з оброблення даних;
·
послуги, пов’язані з базами даних;
·
послуги з технічного обслуговування і ремонту конторських,
лічильних машин і комп’ютерної техніки;
·
інші послуги у сфері інформатизації.
Детальний
опис послуг, за кожною з цих груп наведено у додатку 15.
До послуг з навчання і перепідготовки, відповідно
до ДК 016-97 віднесено:
·
постійну підготовку, що надається організаціями чи запрошуваними
спеціалістами;
·
постійну підготовку в межах підприємств, стажування,
самопідготовку;
·
підготовку у сфері засобів оброблення інформації і навчання мовам;
·
заочне навчання (всіх рівнів);
·
освітні радіо- чи телепередачі;
·
підготовку службовців державних адміністрацій;
·
навчання дорослих письму.
До
сектору мережевих послуг входять: електронна
пошта, телеконференції, система електронного обміну
даними EDI та обчислювальні мережі, що
забезпечують транспортні послуги, електронні мережеві дошки оголошень (BBS), інші системи, що об’єднують
користувачів ПЕОМ.
Мережеві послуги визначаються як платне обслуговування з
урахуванням доданої вартості. Це послуги з управління мережами, мережевої
обробки даних і передавання повідомлень у мережах.
Сектор
телекомунікаційних послуг включає*:
·
послуги мереж передавання
звуку (голосу);
·
послуги мереж передавання
даних (обслуговування приватних ліній, послуги з комутації даних);
·
послуги з установлення та
обслуговування обладнання у
приміщеннях користувача.
5.
Ринок електронної інформації має чотири сектори
[78]:
1)
Сектор ділової інформації —
охоплює:
·
біржову та фінансову інформацію — інформацію про котирування цінних паперів, валютні курси, облікові
ставки, ринок товарів і капіталу, інвестиції, ціни. Генераторами цієї
інформації є біржі, спеціальні служби
біржової та фінансової інформації, брокерські компанії та банки. Найвідоміші на
Заході агентства, що пропонують доступ до біржової та фінансової
інформації, — Reuters і Telerate;
·
економічну та статистичну інформацію —
числову економічну, демографічну, соціальну інформацію у вигляді часових рядів,
прогнозних моделей, оцінок тощо, яка надається державними службами, а також
комерційними дослідницькими та консалтинговими фірмами.
Економіко-статистична
інформація зазвичай не потрібна у чистому, непереробленому вигляді для більшості видів ділової
діяльності, оскільки передусім є об’єктом аналізу та досліджень.
Глобалізація світових економічних процесів
спричинила створення
економіко-статистичних баз даних і надання послуг на їх основі. Значну роль у
цьому процесі відіграють державні і міжурядові організації. Серед них можна
виокремити: «OECD» (бази даних з економічної статистики
країн і зовнішньої торгівлі); «GSI-ECO»
— не тільки готує базу даних «EUROSTATCRONOS», але й надає послуги діалогового доступу до них;
обчислювальний центр з економічних і суспільних
наук («WSR») — який спільно з австрійським інститутом економічних
досліджень («WIFO») пропонує
доступ до широкого спектру міжнародних і національних баз даних зі світової економіки,
що містять відомості про глобальні
зміни в структурі промислового виробництва, торгівлю, фінансову діяльність.
Серед
приватних інформаційних служб у сфері статистичної
інформації можна виокремити DRI (Data Resource Inc.), створену в
1969 р.
Пошук
статистичної інформації — в основному прямий, адресний — здійснюється за формальними ознаками об’єкта
(країна, показник тощо). Користувач, як правило, отримує можливість статистичної обробки знайденої інформації як за допомогою засобів, що надаються діалоговою
інформаційною системою, так і власними засобами
за передавання результатів пошуку в ЕОМ користувача;
·
комерційну інформацію про підприємства, фірми, корпорації, напрями їх роботи та продукцію, ціни,
фінансовий стан, зв’язки, угоди, керівників тощо. Комерційна інформація
необхідна підприємцеві передусім для добору партнерів, пошуку клієнтів,
установлення контактів з ними. Крім того, обізнаність щодо діяльності партнера
або клієнта дає підприємцеві впевненість у повній
інформованості про нього. Доступ до комерційної інформації уможливлює також
вивчення діяльності конкурентів та їх продукції, відстежування дій
регулювальних організацій щодо даної сфери бізнесу.
Серед
відомих західних фірм, які працюють у цьому секторі, можна назвати Dow Jones News/Retrieval і
фірму «Кредит реформ» Європейської комісії.
В
Україні великі бази даних створено на
багатьох державних підприємствах. Вони доступні лише у відомчих мережах і не доступні у відкритих
телекомунікаційних каналах, крім баз даних ряду комерційних інформаційних
служб, які формуються на основі звітів підприємств, що надаються Держкомстатом України;
·
інформацію про
комерційні пропозиції — про купівлю/продаж
за певними товарними групами. Доступ до такої інформації дає змогу підприємцеві
здійснити закупівлю за оптимальними цінами, вивчити ринок пропонованого товару зсередини цього ринку,
першим відповідати новим запитам споживачів і тим
самим вигравати ринок, залишатися на лідируючих позиціях в умовах жорсткої
конкуренції.
Цей вид інформації має найбільший попит. Постачальниками її є практично всі мережі загального доступу. Здебільшого вона
створюється стихійно за рахунок інтеграції повідомлень про купівлю/продаж, вміщуваних самими користувачами мережі в спеціалізовані
конференції або в системи дошок оголошень. Зокрема, в мережі Relcom — це інформація комерційних конференцій групи
relcom.commerce, у мережі СИТЕК — це дошка оголошень ТЕЛЕБАЗАР тощо. За систематизації такої інформації виділяють
розділи: електронний ринок, нерухомість, будматеріали, метали тощо;
·
ділові новини у сфері економіки та бізнесу — надаються
спеціальними інформаційними службами.
У
додатку 16 наведено перелік деяких комерційних баз даних в Україні на
CD-носіях.
2)
Сектор юридичної інформації — включає системи доступу до електронних збірників указів, постанов, інструкцій та інших документів,
виданих органами державної та місцевої влади.
Виділення юридичної інформації із спеціальної інформації в окремий сектор пов’язане з активною
діяльністю законодавчих органів «під час реформ», коли оперативний доступ до
цього виду інформації набуває для бізнесмена особливого значення. На Заході відомим і популярним постачальником юридичної інформації є служба LEXIS. В Україні як вдалий приклад
комерційної діяльності на ринку юридичної інформації можна назвати довідкову систему «ЛІГА», що містить повний
набір законів і нормативних
документів.
3)   Сектор інформації для фахівців — охоплює:
·
професійну інформацію — спеціальні дані та
інформацію для фахівців різних спеціальностей (з медицини, педагогіки, астрономії, астрології тощо). Цей розділ інформації поки що недостатньо представлений на українському ринку електронної інформації, де переважає інформація для підприємців і
фахівців технічного спрямування;
·
науково-технічну інформацію — документовану,
бібліографічну та реферативну, довідкову інформацію і дані у сфері
фундаментальних, прикладних, природничих, технічних і суспільних наук, галузей виробництва та інших сфер людської
діяльності. Науково-технічна інформація розглядається окремо від професійної, оскільки цей вид інформації становить значну частину загального
обсягу електронної інформації.
Причина домінування
науково-технічної інформації в обсязі професійної інформації полягає в
тому, що науково-технічні працівники більш підготовлені до використання
інформаційних технологій. Такий стан характеризується
початковим етапом інформатизації суспільства,
з її розвитком потрібно чекати зменшення відносної частки науково-технічної
інформації у загальному обсязі
електронної інформації.
Доступ
до науково-технічної інформації — найстаріший вид
інформаційних послуг. Він існує,
напевно, з часу появи обчислювальної
техніки.
Сьогодні
доступ до такої інформації надають великі бібліотеки, зокрема Державна науково-технічна бібліотека України (ДНТБ), де експлуатується програмне
забезпечення, розроблене і рекомендоване
ЮНЕСКО (наприклад, бібліотечна програма «ІРБІС», яка базується на СУБД ISIS,
розробленій спеціально для зберігання бібліографічної інформації).
Науково-технічна інформація ДНТБ міститься
в базах даних, доступ до яких надається
через глобальну мережу Internet з допомогою спеціально розроблених броузерів;
·
доступ до першоджерел — доступ до
бібліографічної та реферативної інформації, а також до повнотекстових електронних
баз даних. Однією з найбільших спеціалізованих фірм на Заході є фірма «University
Microfilm». В Україні послуги з доступу до електронних даних першоджерел на
цей час не надаються (якщо не зважати на мережу електронних дошок оголошень (BBS)
FIDO, де на вузлах можна знайти чимало художніх та інших текстів).
4)
Сектор масової, споживчої
інформації — включає:
·
новини і літературу — інформацію служб новин та агентств преси, електронні журнали, довідники, енциклопедії. Із
західних постачальників інформації новин
найбільш відома служба NEXIS.
В Україні прорив у цій сфері недавно
зробило АТ РІДКОМ, що організувало на
комерційному сервері Relis доступ до електронної інформації агентств ПОСТФАКТУМ і WPS. На жаль, коли ця
інформація потрапляє на комп’ютер
користувача, вона значною мірою є вже застарілою;
·
споживчу та розважальну інформацію — місцеві
новини, погоду, програми радіо- і телепередач, розклад руху транспорту,
довідники готелів, ресторанів, інформацію щодо прокату машин тощо. Тобто
інформацію, орієнтовану на домашнє, а не на службове використання. Характерними
прикладами є американські служби «Source» і «CompuServe».
Основою формування сектору масової споживчої
інформації в Україні можуть в майбутньому стати NBС, але поки що через нечисленність користувачів цей
сектор відносять до сектору
спеціальної інформації.
6.
Ринок електронних угод — включає системи банківських і
міжбанківських операцій, електронних торгів, системи резервування квитків на
транспорт і місць у готелях, замовлення товарів, послуг тощо.
Ринок
електронних угод в Україні представлений:
·
системами замовлення квитків на залізничний та авіатранспорт (наприклад, система замовлення квитків на
залізничний транспорт «Сирена-3»);
·
системами електронних банківських операцій (наприклад, система SWIFT,
яка використовується в багатьох комерційних банках, а також за здійснення
банківських операцій між Національним банком України та його підрозділами
тощо).
Упровадження електронного обміну даними забезпечує
можливість безпаперового, автоматизованого обігу офіційних документів
(документообігу) як всередині підприємства, так і між різними організаціями
(банки—клієнти, центр—філії, постачальники—споживачі). Упровадження
інформаційних технологій в комерційну діяльність підвищує ефективність
спілкування між торговими партнерами і зменшує витрати на оброблення
документів оператором-людиною. Оскільки електронний обмін документами включає
пряме введення замовлення в комп’ютер фірми-виробника, з його допомогою можна
уникнути затримок, викликаних пересиланням поштою, а також повторного введення
даних і тим самим змусити товар рухатися швидше. Таке прискорене постачання
вважається принциповим для оперативного виробництва та обліку товарів.
Оперативний облік товарів дає великі фінансові вигоди за рахунок скорочення
товарних запасів, отже, зводить до мінімуму необхідні грошові позики. Безпаперова
інформаційна технологія базується на міжнародному стандарті EDIFACT (Electronic
Data Interchange for Administration. Commerce and Transport).
7. Ринок інтегрованих інформаційних систем,
здатних забезпечити ефективне управління підприємством, почав формуватися в
останні кілька років. Можна виділити два сектори цього ринку:
фінансово-управлінські системи та виробничі системи [51].
Фінансово-управлінські системи включають підкласи локальних і малих інтегрованих
систем. Такі системи призначені для ведення обліку за одним або декількома
напрямами (бухгалтерія, збут, склади, облік кадрів тощо). Системами цієї групи
може скористатися практично будь-яке підприємство, якому необхідне управління
фінансовими потоками та автоматизація облікових функцій.
Системи
цього класу за багатьма критеріями є універсальними, завдяки чому цикл
упровадження їх невеликий, іноді можна
скористатися «коробковим» варіантом,
придбавши програму, самому встановити її на персональному комп’ютері.
Фінансово-управлінські
системи значно простіше адаптувати до потреб
конкретного підприємства. Часто пропонуються «конструктори», з
допомогою яких можна практично повністю
«перекроїти» початкову систему
самостійно або з допомогою постачальника,
встановивши зв’язки між таблицями баз даних або окремими модулями.
Виробничі
системи включають підкласи
середніх і великих інтегрованих
систем. Ці системи насамперед призначені для управління
виробничим процесом і планування його.
Облікові функції виконують допоміжну роль, часом неможливо виділити модуль
бухгалтерського обліку, оскільки
інформація в бухгалтерію надходить автоматично з інших модулів.
Такі
системи значно складніші для встановлення (цикл упровадження може тривати від
6—9 до 18 місяців і більше), оскільки система охоплює потреби всього
підприємства, що потребує значних спільних
зусиль працівників підприємства і постачальника
програмного забезпечення.
Виробничі
системи часто зорієнтовані на одну або
декілька галузей і/або типів
виробництва: серійне складальне (електроніка, машинобудування), дрібносерійне і
дослідне (авіація, важке
машинобудування), дискретне (металургія, хімія, упаковка), безперервне (нафто- і газовидобування).
Мають значення також типи організації самого виробничого процесу.
У
табл. 7.2 наведено перелік інтегрованих систем, пропонованих на українському
ринку.
Таблиця 7.2
ПЕРЕЛІК
ІНТЕГРОВАНИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ СИСТЕМ

Локальні системи

Малі
  інтегровані системи

Середні
інтегровані системи

Великі
інтегровані системи

1С
БЕСТ
Інотек
ІНФІН
Інфософт
Супер-Менеджер
Інфо-Бухгалтер
+ більше як 100 систем

Concorde XAL
Exact
NS-2000
Platinum
PRO/MIS
Scala
SunSystems
БОС-Корпорація
Галактика/Вітрило
Ресурс
Еталон
Axapta

JD
  Edwards (Robertson & Blums)
MFG-Pro (QAD/BMS)
SyteLine (СОКАП/SYMIX)

SAP/R3 (SAP AG)
Baan (Baan)
BPCS (ITS/SSA)
Oracle Applications (Oracle)
Renaissance

Для
опису сегментів ринку інформаційних продуктів і послуг
скористаємося пропозицією М. Поппеля
та Б. Голдстайна класифікувати сегменти цього ринку на основі двох
характеристик:
·
кому призначені продукти і
послуги;
·
що робиться за допомогою інформаційних продуктів і послуг для
споживача;
За першою ознакою — залежно від типу споживачів
інформаційних продуктів і послуг — можна виділити такі сегменти ринку:
·
споживчий
сегмент — передавання інформації та розваг і споживання їх приватними особами;
·
сегмент взаємодії — взаємодія фірм-розробників інформаційних
продуктів (створення та експлуатація мереж
для поширення своєї продукції,
розроблення стандартів тощо);
·
сегмент забезпечення бізнесу — споживання інформаційної продукції
та послуг, інформаційних технологій під час реалізації різних видів діяльності:
закупівлі, виробництва, обслуговування, маркетингу, поширення продукції. Використання інформаційних технологій має характер, що повторюється. Інтенсивне
впровадження базується на кількісному аналізі «вартість—ефективність». Термін життя систем — 8—12 років;
·
інтелектуальна робота
— передавання і споживання інформації менеджерами та іншими фахівцями. Життєвий цикл виробів на цьому
сегменті короткий.
За
другою ознакою — дії, що виконуються за допомогою елементів інформаційних
технологій зі створення інформаційних продуктів і послуг, — у рамках
виділених раніше (за першою ознакою) сегментів інформаційного ринку
пропонується вирізняти:
·
транспортування — організація фізичного потоку інформаційного
продукту різними засобами;
·
перенесення з носія на носій — перенесення інформаційного продукту
з одного носія на інші (людина — ЕОМ);
·
зберігання — зберігання інформаційного
продукту електронними або традиційними засобами;
·
оброблення — перетворення інформаційного продукту;
·
інформацію — вид
інформаційного продукту, що включає
дані, знання, а також програмні засоби їх оброблення, призначені в основному
для пізнавальних цілей;
·
розваги — вид
інформаційного продукту, призначений в основному для забезпечення дозвілля та отримання
задоволення.
Оскільки
має місце конвергенція сегментів ринку, то перетин усіх основних елементів
інформаційних технологій і сегментів ринку інформаційних технологій дає
уявлення про основні сфери поширення
інформаційних технологій. У [12] такий перетин називається «Решітка ІТ».
Це дає змогу визначити межі попиту
споживачів на окремі види продукції, прогнозувати розвиток ринку інформаційних
технологій.

Скачано с
www.znanio.ru

* Визначення кожного з термінів відповідно до вимог стандартів ЄС у галузі статистики торгівлі наведено
у додатку 14.

* Визначення кожного з термінів
відповідно до вимог стандартів ЄС
у галузі статистики торгівлі наведено у додатку 14.

file_name: инфоринок.docx

alt: ПК); ¾ портативні ПК; ¾ настільні

alt: Лінгвістичні програми

alt: С БЕСТ Інотек ІНФІН Інфософт


file_name: памятка деструктивное поведение. РОДИТЕЛЬСКИЙ КОНТРОЛЬ.docx

intro: Деструктивное поведение  — это действия  (словесные или практические), направленные на разрушение внешних и внутренних структур; стремление человека нарушить свою внутреннюю гармонию, нанести вред себе или окружающим .

title: памятка. деструктивное поведение.


file_name: Рекомендации родителям ребенка с РАС.docx

title: Рекомендации родителям, воспитывающим ребенка с расстройством аутистического спектра


extracted_text:
Методические рекомендации к уроку:
Решение
задач с помощью квадратных уравнений.
Цель
обучения:
8.5.2.1
решать текстовые задачи с помощью квадратных уравнений.
Цели урока: Данный урок направлен на выработку
навыков
составления математических моделей текстовых задач и их решения с помощью
квадратных уравнений.
Вид урока: урок-практикум.
Определение основных терминов:
В процессе решения задачи чётко выделяются три этапа
математического моделирования:

1 этап - это перевод условий задачи на математический язык;
     при этом выделяются необходимые для решения данные и искомые и
     математическими способами описываются связи между ними;
2 этап - внутримодельное решение (то есть нахождение значения
     выражения, выполнение действий, решение уравнения);
3 этап - интерпретация, то есть перевод полученного решения
     на тот язык, на котором была сформулирована исходная задача.

Этапы урока:

  В самом начале урока учитель объявляет тему урока и совместно с учащимися определяет
цели урока, «зону ближайшего развития» учащихся, критерии оценивания, а также
знакомит учеников с этапами урока.
     На этапе актуализации учащиеся совместно с учителем выполняют типовые
задачи, представленные на слайдах презентации. Учащиеся решают
задачи, обсуждают
решения и ответы, представляют альтернативные варианты решений, задают вопросы по
алгоритмам выполнениязаданий. Данный вид работы поможет учащимся при дальнейшем
составлении математических моделей и решении текстовых задач.
      Далее учащимся предлагается составить прикладные
задачи, решаемые с помощью квадратных уравнений. Работа
в группах.

Класс делится на группы, таким образом, чтобы сильные учащиеся работали с менее
подготовленными. Каждая группа получает листы с
разобранным решением задач, решаемых с помощью квадратных уравнений.
    Учащиеся каждой группы обсуждают условие задачи и метод
решения с другими членами своей группы, получая, при необходимости, помощь
одноклассников или учителя. Учитель комментирует, поясняет трудные моменты, задает
вопросы.
      После
подробного разбора примеров учитель предлагает учащимся каждой группы
самостоятельно составить и решить задачу на применение квадратных уравнений по
одной из заданных ниже тем: производство, медицина, спорт, образование и др.
Затем каждая группа должна оформить решение на постере.
Приложение №1.
    Пример 1:
Работникам необходимо обнести изгородью огородный участок прямоугольной формы.
Одна из его сторон на 10 метров больше другой. Площадь всего участка 1200 м2. Сколько необходимо работникам закупить
материала?
Решение: Пусть х (м) – длина одной стороны, тогда (х+10) м – длина другой
стороны. Площадь равна 1200 м2.
Составим уравнение:
х(х+10)=1200
Раскроем скобки и перенесем все влево:

Так как уравнение приведенное, мы можем найти корни по теореме
Виета:

Отсюда .
Значит х=30(м)-длина наименьшей стороны.
 (х+10)=30+10=40(м)-длина наибольшей стороны.
Р=2(30+40)
Р=140 м
Ответ: 140 метров материала.
Пример 2: После
выпуска из школы ученики обменялись фотографиями на память. Сколько было выпускников,
если они обменялись 870 фотографиями?
Решение: Пусть было х учеников, тогда они
обменялись (х-1) фотографиями, т.к. ученик сам с собой фотографией не
обменивается. Так как всего обменялись 870 фотографиями, то составим уравнение:
x(x-1)=870
х= -29 не удовлетворяет условию задачи,  х=30
Ответ: 30 учеников в классе.
    Следующим этапом урока является защита постеров –
результатов работы групп. Каждая группа презентует свою задачу и ее
решение в течении 2-3 минут.
Учащиеся обсуждают решения и ответы, исправляют ошибки, возможно, представляют альтернативные
варианты решений,
задают вопросы по задачам. Учитель наблюдает,
комментирует, при
необходимости корректирует решения и ответы,
предоставляет ученикам обратную связь.

В конце урока следует небольшая самостоятельная работа учащихся, направленная
на проверку умений и навыков решения простейших текстовых задач с помощью
квадратных уравнений.

 Приложение
№2.
1. Одна из сторон прямоугольника на 12 см
больше другой. Площадь этого прямоугольника равна 405 см2. Найдите
стороны прямоугольника.
 х( х + 12) = 405     Ответ: 15см и
27см.
2. Во время игры по баскетболу среди девочек
и мальчиков восьмых классов произведение заброшенных мячей равно 72, причём
команда девочек забросила на 6 мячей больше. Сколько мячей забросила каждая
команда? Ответ:12 и 6.
3. Во время большой перемены
две восьмиклассницы играют в теннис на прямоугольном корте, длина которого
вдвое больше ширины, а площадь равна 800 м2.     Найдите размеры
корта и расстояние между девушками, если
они встанут по диагонали прямоугольной площадки.  Ответ:  20м и 40м,
20.

 В конце
урока учитель просит учащихся подвести итоги, обратить внимание на то, что было
трудно, выясняет причины затруднений.
Домашняя
работа направлена на закрепление умений и навыков решения задач.

file_name: помощью квадратных уравнений_Методические рекомендации (2).docx

alt: Методические рекомендации к уроку:


extracted_text:
10 класс  Компьютерная графика                                           Дата_________

Урок №
"Порядок следования,
выравнивание и группировка объектов"

Цели:
•
Научить          учащихся
       работать         с           различными    объектами,      используя
группировку, выравнивание, следование;
•
Развивать
логическое мышление, самостоятельность, интеллектуальные и творческие
способности;
•
Воспитывать
усидчивость, терпение.
Тип урока: формирование умений и
навыков.
Ход урока I.Оргмогмент.
II. Актуализация опорных знаний и
умений.
III.Изучение нового материала

IV.
Физкультминутка для глаз
V.Практическая
часть
Инструктаж
по ТБ
Выполнить практическую работу 3
«Солнышко» (см. приложение)
VI.Итог
урока
VII.Домашнее
задание:
1. Закончить
выполнение практкума

file_name: Порядок следования, выравнивание и группировка объектов.pdf

alt: Компьютерная графика

title: Разработка конспекта урока по компьютерной графике "Порядок следования, выравнивание и группировка объектов", 10 класс


extracted_text:
Закон
радиоактивного распада.
1. Период полураспада Т изотопа
селена Se равен 18 мин. Какая масса этого изотопа
осталась в образце, содержавшем первоначально 120 мг Se, через 54 мин.?
2. Период полураспада одного из изотопов
франция составляет 21 мин. Первоначально в образце содержалось 0,5 ммоль
данного изотопа. Какое количество данного изотопа останется в образце через 42
мин?
3. В свинцовую капсулу поместили 10 ммоль
атомов радиоактивного актиния 89227 Ac.
Какое количество этого изотопа актиния останется в капсуле через 20 дней?
Период полураспада этого изотопа актиния составляет 10 дней.
4. Период полураспада изотопа натрия Na равен
2,6 года. Если изначально было 104 г этого изотопа, то сколько примерно
его будет через 5,2 года?
5. Период полураспада ядер радиоактивного
изотопа висмута 19 мин. Через какой период времени распадется 75% ядер
висмута в исследуемом образце?
6.

8. На рисунке 1 приведена зависимость от времени числа
нераспавшихся ядер в процессе радиоактивного распада для трех изотопов. Для
какого из них период полураспада наибольший?

Рис. 1                                             Рис.
2                                             Рис.3
9. Дан график зависимости числа нераспавшихся ядер эрбия Er  от
времени. Каков период полураспада этого изотопа эрбия? Рис. 2
10. Платина 20078Pt в результате одного β–-распада переходит в радиоактивный
изотоп золота 20079Au, который затем превращается в стабильный изотоп
ртути 20080Hg. На рисунках
приведены графики изменения числа атомов с течением времени. Какой из графиков
может относиться к изотопу 20079Au?
11. На
рисунке 3 показан график изменения массы находящегося в пробирке радиоактивного
изотопа с течением времени. Определите период полураспада.
12. Ядра полония Р84210 о испытывают α-распад
с периодом
Полураспада 140 дней. В момент начала
наблюдения в образце
содержится 8 ⋅ 1020  ядер полония. Через какую из
точек, кроме
точки А, пройдёт график зависимости
от времени числа ещё
не испытавших радиоактивный
распад ядер полония?

Самостоятельная работаю Вариант 1.

1. Период полураспада изотопа A89227 c составляет
10 дней. Образец изначально содержит большое число ядер этого изотопа. Через
сколько дней число ядер этого изотопа в образце уменьшится в 4 раза?
2. Образец радиоактивного радия находится в
закрытом сосуде. Ядра радия Ra испытывают α-распад
с периодом полураспада 3,6 суток. Определите количество гелия (в
моль) в сосуде через 3,6 суток, если в начальный момент времени образец
содержал 1,8 моль радия.
3. Дан график (рис. 1)  изменения числа ядер находящегося в
пробирке радиоактивного изотопа с течением времени. Чему равен период
полураспада этого вещества.

Рис.
1                                                                 Рис. 2
Рис. 3
4. Дан график зависимости числа нераспавшихся
ядер полония Po от времени. Каков период полураспада этого
изотопа? Рис. 2
5. Ядра гольмия Но испытывают β-распад
с периодом полураспада 3 ч. В момент
начала наблюдения в образце содержится 8 ⋅ 1020 ядер гольмия. Через какую из
точек, кроме точки А, пройдёт график зависимости от времени числа
ещё не испытавших радиоактивный распад ядер гольмия? Рис. 3

Самостоятельная работаю Вариант 2.

1. Период полураспада Т изотопа
висмута 21083Bi равен пяти дням. Какая масса изотопа
осталась в образце, содержавшем первоначально 80 мг Bi, через
15 дней?
2. Период полураспада радиоактивного изотопа
составляет 2 ч. Какая доля ядер этого изотопа (в процентах от первоначального
большого числа ядер) распадётся за первые 4 ч?
3. Дан график изменения числа ядер находящегося в пробирке радиоактивного
изотопа с течением времени. Чему равен период полураспада этого вещества. Рис.
1.

Рис.
1                                             Рис
2                                                               Рис. 3
4. В пробирке находится образец
вещества, содержащего некоторое количество  радиоактивного изотопа. На
рисунке показан график изменения массы находящегося в образце радиоактивного
изотопа с течением времени. Чему равен период полураспада этого изотопа. Рис. 2
5. Ядра тантала Та испытывают β–-распад
с периодом полураспада 50 мин. В момент начала наблюдения в образце содержится
8⋅1020 ядер тантала. Через какую из точек,
кроме точки А, пройдет график зависимости от времени числа еще не испытавших
радиоактивный распад ядер тантала?
 Рис. 3

file_name: закон радиоактивного распада.docx

alt: Закон радиоактивного распада. 1

alt: Самостоятельная работаю Вариант 1

intro: Данный материал содержит задания ФИПИ к ЕГЭ разного уровня сложности и задания из сборников по физике для отработки знаний по теме и проверки усвоения. Может использоваться в 9, 11 классах на уроке или в качестве подготовки к ГИА.

title: Рабочий материал для закрепления знаний по теме "Закон радиоактивного распада"


extracted_text:
Формативное
оценивание

Задание 1. Вынесите общий множитель за скобки
а)
б)
в)
г)
Задание 2. Разложите на множители способом группировки
а)
б)
в)
г)
Задание 3.Решите уравнение

Критерии оценивания:
-знает формулы сокращенного умножения;
-умеет выполнять
тождественные преобразования алгебраических выражений с помощью формул
сокращённого умножения.

file_name: Тождественные преобразования с помощью ФСУ_Формативное оцен.docx

alt: Формативное оценивание Задание 1


extracted_text:
https://www.youtube.com/watch?v=RDU0g9XpoOA

Скачано с www.znanio.ru

file_name: песня Цвети, Мордовия.docx

intro: Учились у меня две талантливые ученицы - Катя и Маша Аньчковы. Они закончили факультет национальной культуры. Катерина - преподаватель музыки в школе, а Мария учится еще и пединституте, познавая методику музыкального руководителя. Короче, обе пошли по моим стопам. В этом видеоклипе мы поем с Катей  песню "Цвети, Мордовия, цвети, моя Россия", которая год потом звучала на волне радио России.

title: Видеоклип "Цвети, Мордовия, цвети, моя Россия!"


extracted_text:
Учебная карта действий по созданию понятий стихийных
природных явлений через анализ и обобщения накопленных исследовательских данных
о климате и рельефе КБР. (§§  22-23-стр.163-179).

Опасные явления

Причины образования

Районы

Последствия

Меры по предупреждению
  последствий

 Неблагоприятные
  климатические явления

Зacyxa
  и
  суховеи

Длительное
  пребывание над территорией антициклона

Центральная и
  северо-восточная  части Кабардинской равнины

Культурные
  растения, не имея возможности получить влагу гибнут.

Снегозадержание;
  создание полезащитных лесных полос, прудов и водоемов, искусственное
  орошение полей

Заморозки,
  сильные морозы

Вторжение
  холодных воздушных масс

период конец
  осени, середина весны на Кабардинской равнине

причиняют ущерб
  сельскому хозяйству, особенно садоводству

разведение,
  дымящихся костров, ветровые установки с тёплым воздухом

Пыльные
бури,
ураганы

Резкие перепады
  давления, прохождение циклонов с очень низким давлением в центре

весна, осень на
  Кабардинской равнине

вырывание
  деревьев с корнем, ущерб крышам домов и полом небольших навесов(остановок)

 оповещение
  населения

Туман

Поступление
  теплого воздуха на охлажденную поверхность

на Кабардинской
  равнине связано с феном в холодное время года

 плохая
  видимость на дорогах

оповещение
  населения

Налипание снега,
  изморозь

Понижение
  температуры воздуха (зимой) при намерзании капель переохлаждённого тумана

в Нальчике и
  других районах КБР

 Полом
  деревьев и обморожение, облом линий электропередач

своевременное
  очистка снега на крышах, отряхивание снега с деревьев и проводов

Ливень, град

в тёплое время
  года из мощных кучево-дождевых облаков, обычно при грозе и вместе с ливнем
  может выпасть град

Вероятны в
  июне-июле

 ущерб
  сельскому хозяйству, особенно молодым всходам и цветущим деревьям

Градоразбивные
  пушки  в горах

Наводнение

обильные
  ливневые дожди, быстрое таянье снега в горах

на малых реках
  КБР в июне

затор
  на дорогах городов, подтопление домов вдоль русла рек

защитные
  дамбы, оповещение население, своевременная прочистка стоков, отведение русла
  горных рек от расположения домов.

Стихийные
  явления и процессы в горах

Обвалы и осыпи

возникают на
  крутых склонах гор после накопления на них достаточно больших масс камней

оползни

сели

лавины

землетрясения

Прогноз
изменений климата России на Северном Кавказе до 2015 г. В нижнем течении р. Терек
(Республика Дагестан) в ближайшие годы также следует ожидать увеличения
опасности катастрофических паводков (такие паводки наблюдаются один раз в 10–12
лет). Ситуация  усугубляется тем, что в этих регионах русло реки находится выше
окружающей местности и активно развиты русловые процессы. Здесь необходимо
значительное укрепление дамб обвалования для исключения их прорыва и нанесения
материального ущерба населенным пунктам и сельскому хозяйству.
Для
снижения ущербов от паводков и наводнений и защиты жизни людей необходимо в
первоочередном порядке сконцентрировать усилия государства и органов власти
субъектов Российской Федерации на создании современных бассейновых систем
прогнозирования, предупреждения и защиты от наводнений (прежде всего на реках
Северного Кавказа и в Приморье), на упорядочении землепользования в зонах
риска, создании современной системы страхования от наводнений, такой, какая
существует во всех развитых странах, на совершенствовании нормативно-правовой
базы, определяющей четкую ответственность государственных органов власти и
муниципальной администрации за последствия катастрофических наводнений.

file_name: УКД по созданию понятий стихийных природных  данных о климате и рельефе КБР.docx

alt: Стихийные явления и процессы в горах


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №23 «Ласточка» города Евпатории Республики Крым»

Спортивное
развлечение
«Страна здоровья»
для средней группы
«Мишутки»

Инструктор по
физическому воспитанию
Самсонова Т. В.

Ноябрь, 2023 г.
Цель: Создать положительный эмоциональный настрой у детей,
веселое бодрое настроение. В игровой форме развивать основные физические
качества: силу, ловкость, быстроту, выносливость, координацию движений,
гибкость.
Задачи: Закреплять ранее
разученные виды движений: ходьба в колонне по одному, прыжки на двух ногах,
ползание на четвереньках, броски в цель. Формировать двигательные навыки. Развивать
ловкость, чувство равновесия. Воспитывать желание помочь друг другу, дружеские
взаимоотношения.
Интеграция
образовательных областей: «Физическое развитие», «Социально -коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие».
Спортивное оборудование: обручи, разноцветные
пластмассовые мячи, мешочки с песком, спортивные дуги, веревка (шнур), сюрприз,
музыкальное сопровождение.
Герои: дети подготовительной группы: зайчик, лисичка, медвежонок, мышка,
щенок,
Ход спортивного развлечения:
Под веселую музыку дети заходят в зал и встают в круг.
Ведущий: Здравствуйте
ребята, сегодня я предлагаю вам совершить путешествие в замечательную «Страну
Здоровья!». А отправимся мы туда на паровозике. Я буду паровозом, а вы
вагончиками. Мы поедем с вами по разным станциям. На каждой станции нас ждет
задание. Но сначала давайте немного разомнемся.
Зарядка под музыку.
Ведущий: Молодцы
ребята! Ну вот мы и размялись с вами, а теперь нам пора в путь. Все готовы?
Дети: Да.
Ведущий: И так, отправляемся!
Встаем друг за другом, согнули руки в локтях. Поехали!
(Под музыку дети двигаются друг за другом, имитируя звук
движущегося паровоза)
Ведущий: Ребята, наш
паровозик прибыл на первую станцию, которая называется:
1. «Станция - Попрыгай – ка!»
Ведущий:
Смотрите, нас встречает Зайчик.
К деткам зайка прискакал,
Возле деток прыгать стал.
Прыг-скок, прыг-скок,
Как зовут тебя, дружок?
Зайчик: Я зайчик, я хороший,
Я добрый и смешной.
Капустка и горошек любимый завтрак мой.
Со мной легко поладить.
Достаточно погладить!
Ведущий: Ребята, давайте
поздороваемся с Зайчиком.
(дети здороваются с Зайчиком)
Ведущий: Ребята, зайчик
для вас приготовил задание. Вы знаете, как передвигаются зайчики?
Дети: Он прыгает.
Ведущий: Правильно
ребята. Давайте попрыгаем вместе с зайчиком.
(Под музыку дети вместе с Зайчиком прыгают на двух ногах по
кругу).
Ведущий: Молодцы, ребята. Вы
хорошо справились с заданием. Зайчик оставайся с нами, мы очень будем рады. И
теперь мы отправляемся дальше.
(Под
музыку дети двигаются друг за другом, имитируя звук движущегося паровоза)
Ведущий: А вот и следующая
станция, которая называется:
2.
«Станция - Собирай – ка!»
Ведущий: Смотрите ребята
нас встречает Лисичка.
Повстречалась
нам лиса
Любопытные глаза,
Притаилась за пеньком
Ярко-рыжим огоньком,
И спокойно наблюдает:
Кто же здесь еще гуляет?
Лисичка: Я – весёлая Лиса,
Всему лесу я краса.
Я тут рядом пробегала,
Вас в окошко увидала.
Лисичка: Здравствуйте
ребята.
(дети здороваются с Лисичкой)
Ведущий: Ребята, а лисичка
тоже что-то для вас приготовила. Вам вместе с лисичкой нужно собрать мячи в
обручи. И мы посмотрим, кто же из вас самый ловкий и быстрый.
(Ведущий
кладет на пол 2 обруча (красный и зеленый) на расстоянии 4-5 метров друг от
друга и разбрасывает по всему полу разноцветные пластмассовые мячи красного и
зеленого цвета. Под музыку, дети собирают мячи в обручи соответствующего цвета.
Лисичка вместе с детьми собирает мячи)
Ведущий: Молодцы ребята и Лисичка молодец! Отлично справились с заданием. Лисичка
оставайся с нами. А нам пора отправляться дальше.
(Под
музыку дети двигаются друг за другом, имитируя звук движущегося паровоза)
Ведущий: Мы прибыли на станцию, которая называется:
3. «Станция Попадай – ка!»
Ведущий: А здесь нас встречает Медвежонок.
Медвежонок
косолапый
Всех зверят милей.
А его косматый папа —
Царь лесных зверей.
Медвежонок: Я Мишка очень славный,
В лесу я самый главный.
По лесу я не зря хожу.
За порядком я слежу.
Медвежонок: Здравствуйте
ребята.
(дети здороваются с Медвежонком)
Ведущий: Ребята, давайте покажем медвежонку как мы умеем метко бросать. Вам
нужно попасть мешочком в обруч и посмотрим, кто же из вас самый меткий.
(Ведущий расставляет детей за шнур. На расстоянии 1 м от веревки
на пол разложить обручи. По сигналу дети вместе с Медвежонком бросают мешочки в
обручи)
Ведущий: Ну что, ребята, вы вместе с медвежонком справились с заданием
очень хорошо и поэтому можем отправляться дальше.
(Под
музыку дети двигаются друг за другом, имитируя звук движущегося паровоза)
Ведущий: А вот и
следующая станция:
4.
«Станция - Пролезай – ка!»
Ведущий: Смотрите, нас встречает Мышка.
Мышка
- маленький зверек.
Знаешь, где она живет?
Может, рядышком с тобой?
Может, прямо за стеной?
Мышка очень любит сыр
И мороженное - пломбир.
Мышка: Я беленькая
мышка,
Как снег мое пальтишко.
И очень грустно это,
Что
я такого цвета…
Ведь серенькие мышки,
Сестрёнки и братишки,
Живут в дому, за щелью,
Весёлою артелью.
Мышка: Здравствуйте
ребята.
(дети здороваются с Мышкой)
Ведущий: Ребята, мышка для
вас приготовила задание и очень хочет посмотреть, какие вы ловкие и шустрые. Вам
нужно друг за другом на четвереньках пролезть в волшебные воротики.
(дети
вместе с Мышонком пролезают под спортивными дугами на четвереньках)
Ведущий: Ребята, какие
вы молодцы. Вы очень старались и поэтому мы отправляемся дальше.
(Под
музыку дети двигаются друг за другом, имитируя звук движущегося паровоза)
Ведущий: Наш паровозик
прибыл на конечную станцию, которая называется:
5. «Станция - Приседай - ка».
Ведущий: А здесь нас
встречает Щенок и он тоже приготовил для вас
задание.
У
щенка четыре лапы,
Ушки и забавный хвост.
Он пушистый и лохматый.
И прохожих лижет в нос.
Щенок:
У меня, у щенка на спине горошки.
А на лапках точки, коготки-крючочки.
Остренькие зубки, черненькие губки.
Кругленькие глазки смотрят без опаски.
Люблю я играться и слегка кусаться.
Щенок: Здравствуйте
ребята.
(дети здороваются с Щенком)
Щенок: Ребята, вам надо
всем вместе сделать приседания и на каждый присед нужно сказать: «Гав». Вы
готовы?
(Щенок
вместе с детьми выполняет приседания)
Ведущий:
Молодцы
ребята! Наше путешествие закончилось, мы проехали все станции, выполнили
все задания, которые для нас приготовили наши «Друзья – зверушки». Вы все
сегодня очень постарались и показали себя какие вы ловкие, смелые, быстрые и
умелые. Давайте поблагодарим наших друзей и попрощаемся с ними. Им пора
отправляться обратно.
(дети
прощаются с друзьями)
Под
веселую музыку дети выходят из зала.

file_name: СЦЕНАРИЙ Средняя Страна Здоровья.docx

alt: Цель: Создать положительный эмоциональный настрой у детей , веселое бодрое настроение

alt: Кто же здесь еще гуляет? Лисичка :

title: Спортивное развлечение для старшей группы "В здоровом теле - здоровый дух"