extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение Ханты-Мансийского района
«Основная
общеобразовательная школа п. Пырьях»

                                                               Приложение к ООП
ООО

Приказ  от 30.08.2019
г. № 187-О

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«МАТЕМАТИЧЕСКИЙ
КЛУБ «УМКА»

1 класс

Составитель: Загребельная
О.Н., учитель начальных классов, первая кв. категория.

Программа разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009
 г.) (далее – стандарт); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России; Фундаментального ядра содержания общего образования.

2019 – 2020 учебный год

І.
Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности  «Конструирование»
по курсу «Умка»

Личностные универсальные учебные
действия
Учащиеся научатся:
- определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы);
- адекватно воспринимать причину
своего успеха/неуспеха;
- самостоятельно и творчески
реализовывать собственные замыслы
Учащиеся получат возможность
научиться:
-оценивать жизненные ситуации
(поступки, явления, события) с точки зрения собственных ощущений (явления,
события), в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие;
-называть и объяснять свои чувства
и ощущения, объяснять своё отношение к поступкам с позиции общечеловеческих
нравственных ценностей.
Регулятивные универсальные
учебные действия
Учащиеся научатся:
-работать по предложенным инструкциям;
-определять и формулировать цель деятельности на
занятии с помощью учителя;
- высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради;
- работать по предложенному
учителем плану;
- понимать причины своего
успеха/неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
Учащиеся получат возможность
научиться:
-излагать мысли в четкой логической последовательности;
-отстаивать свою точку
зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы
путем логических рассуждений;
- решать проблемы творческого
характера;
-совместно с учителем и другими
учениками давать эмоциональную оценку деятельности товарищей.
Познавательные универсальные
учебные действия
Учащиеся научатся:
- строить суждения в простой форме;
-конструировать по условиям, заданным
взрослым, по образцу, по чертежу, по заданной схеме и самостоятельно строить
схему;
-ориентироваться в своей системе
знаний: отличать новое от уже известного;
-перерабатывать полученную
информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса,
сравнивать и группировать предметы и их образы.
Учащиеся получат возможность
научиться:
-делать предварительный отбор
источников информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в
оглавлении, в словаре).
-добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную от учителя.
-преобразовывать информацию из
одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе
простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических
рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные универсальные
учебные действия
Учащиеся научатся:
-работать в паре и в коллективе; эффективно
распределять обязанности;
-выполнять различные роли в группе
(лидера, исполнителя, критика);
-доносить свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения
или небольшого текста);
-читать и пересказывать текст.
Учащиеся получат возможность
научиться:
-адекватно использовать речевые
средства;
-отстаивать при необходимости свою
точку зрения;
-слушать и понимать речь других;
- совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
Предметные результаты
Учащиеся научатся:
- с помощью учителя анализировать,
планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества
результатов;
- простейшие основы конструирования
и механики;
-определять последовательность
событий;
-давать определения тем или иным
понятиям;
-виды конструкций однодетальные и
многодетальные;
-технологическую последовательность
изготовления несложных  конструкций.
 Учащиеся получат
возможность научиться:
- описывать признаки предметов и
узнавать предметы по их признакам;
-выделять существенные признаки
предметов;
-обобщать, делать несложные выводы;
-классифицировать явления,
предметы;
-давать определения тем или иным
понятиям;
-выявлять закономерности и
проводить аналогии.
II. Содержание программы
внеурочной деятельности  «Конструирование» по курсу «Умка»

Математика- царица наук (3 часа).

Основные задачи
урока: попытаться дать ответ, что изучает математика, для чего нужна
математика. Изучение свойств  предметов, с помощью которых выделяются признаки предметов:
цвет, форма, размер. Раскрытие смысла отношений “больше”, “меньше”, “столько
же”, повторяются, закрепляются и уточняются пространственные отношения
“выше-ниже”, “наверху – внизу”, “шире – уже”, “длиннее – короче”, “ближе –
дальше”.
Путешествие в
страну Геометрию (6 часов).
Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность. Построение
рисунка (на листе в клетку), в соответствии с заданной последовательностью
шагов (по алгоритму). Построение собственного рисунка и описание его шагов.
Составление картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным
разбиением на части; без заданного разбиения. Сравнение
геометрических фигур по форме, деление геометрических фигур на заданные части,
составление геометрических фигур из частей. Изготовление аппликации, с
использованием геометрических фигур. Построение конструкции по заданному
образцу. Перекладывание нескольких спичек в соответствии с условием. Поиск
заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей Поиск
треугольников в заданной фигуре.
Занимательная
арифметика (8 часов).
Работа в центрах
деятельности: логические цепочки, головоломки, ребусы, магические квадраты. Развитие
навыка счета. Игры “Задумай число”, “Отгадай задуманное число”. Восстановление
примеров: поиск цифры, которая скрыта.
Построение
математических пирамид. Сложение в пределах 10. Обучение составлению логических
цепочек, нахождению лишнего, решение “круговых примеров”. Обучение решению
числовых головоломок. Заполнение числового кроссворда (судоку). Обучение решению
и составлению ребусов, содержащих числа. Обучение решению и составлению
“магических квадратов”. Решение и составление задач-шуток. Решение  загадок и
логических задач о сказочных героях. Решение логических примеров
и задач.

Учебно-тематическое
планирование

№ п/п

Содержание
  программного материала

Кол-во
часов

Планируемые
  результаты

1.

Математика
  – царица наук

4

Предметные результаты:
учащийся научится: понимать
  как люди учились считать; ориентироваться в понятиях «влево», «вправо»,
  «вверх», «вниз»; писать графический диктант;
учащийся получит
  возможность научиться: проводить линии по заданному маршруту
  (алгоритму); определять последовательность событий.
Метапредметные
  результаты
Регулятивные: определять и формулировать
  цель деятельности с помощью учителя;
  адекватно воспринимать предложения учителя.
Познавательные: осознавать
  познавательную задачу; уметь слушать, извлекая нужную информацию; устанавливать
  причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других; воспринимать мнение других людей о математических
  явлениях; контролировать свои действия в классе.
Личностные результаты: положительное отношение к школе, к изучению математики;
  интерес к учебному материалу.

2.

Путешествие
  в страну Геометрию

13

Предметные результаты:
учащийся научится: решать
  задачи, связанные с нумерацией, на сообразительность, задачи-шутки, задачи со
  спичками; находить в окружающем мире предметы, дающие представление об
  изученных геометрических фигурах; анализировать расположение деталей (танов,
  треугольников, уголков, спичек) в исходной конструкции;
учащийся получит
  возможность научиться: выделять фигуру заданной формы на сложном
  чертеже; составлять фигуры из частей, определять место заданной
  детали в конструкции.
Метапредметные
  результаты
Регулятивные: высказывать свое
  предположение (версию) на основе работы с материалом;
работать по предложенному учителем плану; осуществлять пошаговый контроль под руководством учителя
  и самостоятельно.
Познавательные:
  осуществлять
  поиск и выделение необходимой информации; проводить сравнение и классификацию
  по заданным критериям; делать предварительный отбор источников
  информации: ориентироваться  в учебнике (на развороте, в оглавлении, в
  словаре); сравнивать и группировать такие математические объекты как плоские
  геометрические фигуры.
Коммуникативные: работать в паре, группе, выполнять различные роли (лидера, исполнителя);
  понимать необходимость использования правил
  вежливости;
  стремится к координации различных мнений о математических явлениях в
  сотрудничестве; договариваться, приходить к общему решению.
Личностные результаты: развитие любознательности, сообразительности при выполнении
  разнообразных заданий проблемного и эвристического характера; развитие
  внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать
  трудности – качеств весьма важных в практической деятельности любого
  человека.

3.

Занимательная
  арифметика

16

Предметные результаты:
учащийся научится: работать
  с пословицами, в которых встречаются числа; разгадывать числовые головоломки
  и математические ребусы; учащийся получит возможность научиться: выявлять
  закономерности   в   расположении   деталей;   составлять  детали   в
  соответствии с заданным контуром конструкции.
Метапредметные
  результаты
Регулятивные: принимать установленные правила в планировании и контроле
  способа решения; сравнивать   разные   приемы   действий,   выбирать
  удобные   способы   для  выполнения конкретного задания; высказывать своё
  предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией рабочей тетради.
Познавательные: высказывать
  предположения, обсуждать проблемные вопросы; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную от учителя; преобразовывать информацию из одной формы в другую:
  составлять математические рассказы и задачи на основе простейших
  математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем);
  находить и формулировать решение задачи с помощью простейших  моделей
  (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
Коммуникативные: понимать задаваемые вопросы; задавать вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности и сотрудничества; совместно договариваться о правилах
  общения и поведения в школе и следовать им.
Личностные результаты: воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие
  самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

Итого

33

III. Календарно-тематическое планирование
1 класс (33 часа)

№

Дата
по
плану

Дата
факт

Тема

Кол-во часов

Виды
  деятельности обучающихся

I четверть 8 ч

Математика – царица наук (4 часа)

1.

05.09.

Вводное занятие «Математика –
  царица наук».

1 ч.

Для чего нужна нам математика. Что
  дала математика людям? Зачем ее изучать? Когда она родилась, и что явилось
  причиной ее возникновения? Людям каких профессий она необходима.

2.

12.09.

Как люди научились считать.

1 ч.

Из истории образования чисел.

3.

19.09.

Открытие нуля.

1 ч.

История открытия нуля.

4.

26.09.

Интересные приемы устного
  счёта. Обучение решению и составлению рисуночных
  ребусов.

1 ч.

Решение задач в стихах и
  логических задач.

Путешествие в страну Геометрию (13 часов)

5.

03.10.

Знакомьтесь: Пифагор!

1 ч.

Пифагор – кто он?...

6.

10.10.

Игры со спичками. Римская нумерация.

1 ч.

Знакомство
  с римской нумерацией, решение геометрических задач.

7.

17.10.

Волшебная линейка. Шкала линейки.

1 ч.

Сведения
  из истории математики: история возникновения линейки.

8.

24.10.

Весёлая геометрия. Решение
  задач.

1 ч.

Решение
  задач, формирующих геометрическую наблюдательность.

II четверть 8 ч

9.

07.11.

Танграм:
  древняя китайская головоломка.

1 ч.

Составление
  картинки с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
  части; без заданного разбиения. Составление картинки, представленной в
  уменьшенном масштабе.

10.

14.11.

Конструирование
  многоугольников из деталей танграма.

1 ч.

Составление
  многоугольников с заданным разбиением на части; с частично заданным
  разбиением на части; без заданного разбиения. Составление многоугольников,
  представленных в уменьшенном масштабе.

11.

21.11.

Прятки с фигурами.
  Треугольники.

1 ч.

Поиск
  заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей «Поиск
  треугольников в заданной фигуре».

12.

28.11.

Прятки с фигурами.
  Четырехугольники.

1 ч.

Поиск
  заданных фигур в фигурах сложной конфигурации. Работа с таблицей «Поиск
  четырехугольников в заданной фигуре».

13.

05.12.

Путешествие точки.

1 ч.

Построение
  рисунка (на листе в клетку) в соответствии с заданной последовательностью
  шагов (по алгоритму). Проверка работы. Построение собственного рисунка и
  описание его шагов.

14.

12.12.

Геометрические фигуры.  Плоские геометрические фигуры. Преобразование фигур.

1 ч.

Преобразование
  фигур. Аппликация из геометрических фигур.

15.

19.12.

Конструирование фигур из
  деталей танграма.

1 ч.

Составление
  фигур с заданным разбиением на части; с частично заданным разбиением на
  части; без заданного разбиения. Составление фигур, представленных в
  уменьшенном масштабе.

16.

26.12.

«Спичечный» конструктор.

1 ч.

Построение
  конструкции по заданному образцу. Перекладывание нескольких спичек в
  соответствии с условиями. Проверка выполненной работы.

III четверть 9 ч

17.

16.01.

Графический диктант.

1 ч.

Построение фигуры по данным на
  слух.

Занимательная арифметика (16 часов)

18.

23.01.

Очень
  важную науку постигаем мы без скуки. Задачи
  в стихах. Задачи – шутки. Арифметические ребусы.

1 ч.

Решение занимательных задач. Что такое арифметические ребусы? Разгадывание арифметических ребусов.

19.

30.01.

Весёлая арифметика. Решение и составление задач- шуток.

1 ч.

Решение
  и составление задач- шуток.

20.

06.02.

Путешествие в сказку. Решение загадок и логических задач
  о сказочных героях.

1 ч.

Решение
  загадок и логических задач о сказочных героях.

21.

13.02.

Волшебный квадрат. Обучение решению и составлению
  «магических» квадратов.

1 ч.

Решение
  и составление «магических» квадратов.

22.

20.02.

Умные цепочки. Обучение составлению логических цепочек,
  нахождению «лишнего».

1 ч.

Составление
  логических цепочек, нахождение «лишнего» компонента.

23.

05.03.

Что увидел Шерлок Холмс? Обучение поиску закономерностей
  и восстановлению логических связей.

1 ч.

Обучение
  поиску закономерностей и восстановлению логических связей.

24.

12.03.

Иероглифическая
  система древних египтян. Упражнения, игры, задачи.

1 ч.

Представление иероглифической
  системы древних египтян. Решение загадок и
  логических задач.

25.

19.03.

Римские
  цифры. Как читать римские цифры? Упражнения,
  игры, задачи.

1 ч.

Знакомство с римскими цифрами.
  Чтение римских цифр. Решение задач с римскими
  цифрами.

IV четверть 8 ч

26.

02.04.

Старинные системы записи чисел.
  Головоломки. Интересные приемы
  устного счёта.

1 ч.

Знакомство с старинной системой
  записи чисел. Представление о головоломках и их решение.

27.

09.04.

Денежные знаки. Загадки-смекалки.

1 ч.

Знакомство с различными
  денежными знаками. Решение задач на стоимость.

28.

16.04.

Конкурс знатоков. Математические
  горки. Задача в стихах. Логические задачи. Загадки.

1 ч.

Решение
  загадок и логических задач, ребусов и головоломок.

29.

23.04.

Учимся отгадывать ребусы.

1 ч.

Решение
  ребусов и головоломок.

30.

30.04.

Числа-великаны. Коллективный счёт.

1 ч.

Представление о многозначных
  чисел.

31.

07.05.

Знакомство с занимательной
  математической литературой. Старинные меры длины.

1 ч.

Знакомство с занимательной
  математической литературой и старинными мерами длины.

32.

14.05.

Решение ребусов и логических задач.

1 ч.

Решение
  загадок и логических задач, ребусов и головоломок.

33.

21.05.

Задачи с неполными данными, лишними, нереальными данными.

1 ч.

Решение
  логических задач, ребусов и головоломок.

file_name: Программа УМКА 1 класс.doc

alt: Учащиеся получат возможность научиться: -адекватно использовать речевые средства; -отстаивать при необходимости свою точку зрения; -слушать и понимать речь других; - совместно договариваться о правилах общения…

alt: II . Содержание программы внеурочной деятельности «Конструирование» по курсу «Умка»

alt: Занимательная арифметика 16

alt: III . Календарно-тематическое планирование 1 класс (33 часа) №

alt: Прятки с фигурами. Треугольники

title: Рабочая программа внеурочной деятельности "Умка" 1 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа №5
Тема:
Операторы прерывания
Цель:
Закрепление
навыков применения операторов прерывания
Время выполнения: 4
часа
Теоретический
материал
С помощью оператора break можно
организовать немедленный выход из цикла.
Несмотря на то, что цикл for
спроектирован для перебора значений параметра i в
определенном диапазоне, инструкция break досрочно прекращает его
выполнение, когда значение переменной i начинает
удовлетворять условию прерывания.
Инструкция continue в
отличие от break не прерывает хода выполнения цикла. Она лишь
приостанавливает текущую итерацию и переходит к следующей итерации.
Задания
Создать
консольное приложение, реализующее решение задачи.
1.
Вывести на экран все чётные числа от 2 до n
включительно и подсчитайте их количество.
2.
Вывести на экран все числа, каждое из которых на 3 больше предыдущего, если
первое - 2, последнее не превышает 256.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 77. Самостоятельная работа по теме Операторы прерывания.doc

alt: Самостоятельная работа №5 Тема:


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский
педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Конспект
организации непрерывной образовательной деятельности
по экологическому
развитию
В старшей группе «Почемушки»

по теме «Правильное
питание»

Выполнила
студентка 401 группы
Саморыжкина
Юлия Александровна
Методист
Немилостивых.Л.В.. ________
Воспитатель____________________

Дата проведения занятия:

                                                              Время проведения
занятия:

Новосибирск, 2024
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(экологическое воспитание детей)
Тема занятия:
«Правильное питание».
Вид деятельности:
познавательное развитие.
Возрастная группа дошкольников:
старшая группа.
Интеграция с другими образовательными
областями: речевое развитие, худжественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие.
Цель: формирование у детей представлений
о необходимости заботы о своем здоровье, о важности правильного питания.
Задачи:

1.
Образовательная:
- Поддерживать знания о
том, какие продукты полезные, а какие вредные для здоровья, подвести к
пониманию, что не все вкусное полезно.
Развивающие:

-
Развивать знания о безопасном питании, то есть сформировать осторожное
отношение к несвежим и незнакомым продуктам.
2.
Воспитательные:

- Проявлять навыки сотрудничества, самостоятельности, инициативности.
Планируемые
результаты: Дети познакомились с необходимостью
заботы о своем здоровье, о важности правильного питания, расширили
представление об безопасном питании, какие
продукты полезные, а какие вредные для здоровья, подвести к пониманию, что не
все вкусное полезно, проявили сотрудничества, самостоятельности,
инициативности.

Материалы и оборудование: Пирамида
Правильного питания, крупы, фрукты, овощи, хлеб грубого помола, рыба, мясо,
молоко, конфеты, сахар, сливочное масло, сыр, яйца, колбаса, торт, чипсы,
лимонад, соль, орехи и др.

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи этапа

Деятельность
  педагога

Методы, формы,
  приёмы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно-мотивационный этап

Замотивировать детей к
предстоящей деятельности и ее задач.

-Здравствуйте,
  меня зовут Юлия Александровна.

-
  Ребята, встаньте все в круг для приветствия.

Станем
  рядышком по кругу.

Скажем
  здравствуйте друг другу!

Нам
  здороваться ни лень!

Всем
  Привет! И Добрый день!

Приветствие
  перед началом занятия.

 - Здравствуйте!

Дети проявляют
  интерес к предстоящей деятельности.

2.

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Формирование проблемной ситуации.

-А как вы думаете, ребята, что значит
  вести здоровый образ жизни?

- Ребята, «Здоровый образ жизни»
  включает в себя несколько компонентов.

И один из них – очень важный – здоровое
  питание.

- Но вся ли пища, которую мы едим
  одинакова полезна?

- Какую еду нужно выбирать, чтобы
  сохранить свое здоровье на долгие годы?
- Об этом мы поговорим сегодня «Секреты
  здорового питания»

Беседа.

-Ответы детей.

Дети
  заинтересовались в проблемной ситуации.

2.2

Этап ознакомления с материалом

Формирование умений слушать.

- Пословица: «Мы
  есть то, что едим».

- Как вы понимаете эти слова?

Как
  вы думаете, какое оно – здоровое питание?

- Скажите, ребята, почему человек должен
  двигаться, заниматься физкультурой?

Верно, вы молодцы!

Беседа.

-Наше
  здоровье полностью зависит от того, что мы едим.

-Ответы детей.

-Чтобы не
  болеть, быть здоровым.

Дети
  отвечают на вопросы.

Принимают
  участие в разговоре, отвечают на вопросы.

2.3

Этап практического решения проблемы

Закреплять представление о Пирамиде
  питания.

(Демонстрирую пособие:

«Пирамида
  питания»)

1. Разнообразное питание.

-Как вы это понимаете?

2. Полноценное питание.

-Как вы это понимаете?

Белки – важнейший компонент пищи. От них
  зависят основные жизненные процессы в организме: обмен веществ, способность к
  росту, размножению, мышлению.
Не все белки являются равноценными.
  Благоприятными являются сочетания растительных и молочных продуктов,
  например, сочетание куска хлеба и стакана молока, мучных изделий с творогом,
  мучных блюд с мясом. Полезна рыба, очень полезны молочные продукты, сливочное
  масло, орехи.
Эти продукты помогают строить организм,
  укрепляют кости. Именно эти продукты поставляют клеткам строительный материал
  для роста.

3. Полезное питание.

-Как вы это понимаете?

- Верно, также пища должна содержать
  витамины!
Свежие овощи и фрукты, мед, курага,
  орехи, изюм, гречка, овсянка, пшено – вот продукты, повышающие
  жизнедеятельность организма.
- Необходимо включать их в свой рацион!
  Это самые полезные продукты!

-У нас есть с вами
 «Пирамида здорового питания». (Работа с
  пирамидой здорового питания.)
На карточках указаны названия продуктов
  питания.

Продукты питания: крупы, фрукты,
  овощи, хлеб грубого помола, рыба, мясо, молоко, конфеты, сахар, сливочное
  масло, сыр, яйца, колбаса, торт, чипсы, лимонад, соль, орехи и др.

-Вам нужно распределить их по этажам
  пирамиды:

на 1 этаже – жиры - самые
  полезные для здоровья продукты;

на 2 этаже – белки. их
  нужно употреблять в меньшем количестве;

на 3 этаже – углеводы -
  продукты, употребление которых нужно ограничить, либо совсем не употреблять;

- Молодцы!

Желаю вам цвести, расти

Копить, крепить здоровье,

Оно для дальнего пути –

Главнейшее условие!
Дидактическая игра
«Выбери продукт, который подходит к правильному
  питанию»
(Подбор правильных карточек по
  правильному питанию).

В разных продуктах содержаться разные
  питательные вещества и витамины. Нельзя все время есть одно и тоже,
  необходимо употреблять разные продукты.

-Питание
  полноценное или сбалансированное – это достаточное количество в нем белков,
  жиров, углеводов, витаминов, минеральных веществ.

-Полезное питание -это натуральное
  питание.

-Ответы детей.

Дети по очереди
  выполняют задание.

-Дети выполняют
  задание.

- Дети выбирают
  верные карточки, которые подходит к правильному питанию.

3.

Заключительный этап

Формирование умения анализировать свою деятельность.

Все
  справились со всеми заданиями!

-
  Скажите, что вам понравилось больше всего?

-
  Что вам было легче всего?

-
  Какие были трудности?
Наше
  занятие подошло к концу, спасибо!

Выдаю поощрительные подарки-раскраски по
  данной теме..

Вопросы детям.

Дети принимают
  участие в разговоре, анализируют свою деятельность, делают выводы.

Дети
  проанализировали свою деятельность.

Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области
«Новосибирский
педагогический колледж №1 им. А.С. Макаренко»

Конспект
организации непрерывной образовательной деятельности
по экологическому
развитию
В старшей группе
«Почемушки»
по теме «Магазин
полезных продуктов»

Выполнила
студентка 401 группы
Саморыжкина
Юлия Александровна
Методист
Немилостивых.Л.В.. ________
Воспитатель____________________

Дата проведения занятия:
                                                                                Время
проведения занятия:

Новосибирск, 2024
КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(экологическое воспитание детей)
Тема занятия:
«Магазин полезных продуктов».
Вид деятельности:
познавательное развитие.
Возрастная группа дошкольников:
старшая группа.
Интеграция с другими образовательными
областями: речевое развитие, худжественно-эстетическое развитие,
социально-коммуникативное развитие.
Цель: Формирование представлений выбирать полезные
продукты.
Задачи:

1.
Образовательная:
- Поддерживать знания об
правильном питании.
Развивающие:

-
Развивать познавательный интерес, мыслительную активность.
2.
Воспитательные:

- Проявлять навыки сотрудничества, самостоятельности, инициативности.
Планируемые
результаты: Дети познакомились с полезными продуктами
питания, расширили представление об правильном питании, проявили
сотрудничества, самостоятельности, инициативности.

Материалы и оборудование: Распечатанные
продукты питания для магазина, распечатанная вывеска «Магазин».

№

Этапы,
  продолжительность

Задачи этапа

Деятельность
  педагога

Методы, формы,
  приёмы

Предполагаемая
  деятельность детей

Планируемые
  результаты

1.

Организационно-мотивационный этап

Замотивировать детей к
предстоящей деятельности и ее задач.

-
Здравствуйте
  ребята, я сейчас встретила повара нашего сада и поинтересовалась, что у нас
  на обед?

-Она ответила:
  полезный, вкусный обед.

- Вы можете
  предположить, что нам приготовили?

Приветствие
  перед началом занятия.

 - Здравствуйте!

-Ответы детей.

Дети проявляют
  интерес к предстоящей деятельности.

2.

Основной этап

2.1

Этап постановки проблемы

Формирование проблемной ситуации.

- Дети, кто знает: для чего мы питаемся?

- Верно, вы молодцы!

А теперь скажите мне, все ли равно,
  какую пищу мы едим?

 - А какими должны быть продукты питания?

- Как продукты питания попадают на кухню?

- А как можно сохранить продукты
  свежими?

-Правильно (скоропортящиеся продукты
  хранят в холодильнике, при комнатной температуре они портятся).

Беседа.

 - Человек питается для того, чтобы жить.
  Пища - не только источник энергии, необходимый для деятельности человека, но
  и материал для его роста и развития.

- Нет.

-Свежими, чистыми.

-Ответы детей.

- Их
  нужно хранить в холодильнике.

Дети
  заинтересовались в проблемной ситуации.

2.2

Этап ознакомления с материалом

Формирование умений слушать.

- Ребята, раз у нас сегодня полезный
  обед, то и продукты на кухню детского сада привезли, наверное, из магазина
  полезных продуктов. Попробуем представить это.

В нашей группе открыт магазин «Полезные
  продукты» (наборное полотно),а вот склад (отдельный стол с разложенными
  картинками, где нарисованы различные продукты).

В нашем магазине много прилавков для
  разных продуктов, потому что у продуктов разные условия хранения (чему-то
  требуется низкая температура, а что-то достаточно положить в пакет). Заполняем
  первый прилавок.

-Какой?

-Ребята из чего делают хлеб?

- Крупы и хлеб — это энергия, которую
  выделяют углеводы и жиры. Однако не расходованная энергия откладывается в
  виде жира. Небольшое количество жировой прослойки в организме необходимо, она
  защищает органы, амортизируя удары. Но большое ее количество затрудняет
  работу внутренних органов, создавая им дополнительную нагрузку. Поэтому
  излишний вес вреден для человека.

Питание не должно быть однообразным,
  могут возникнуть авитаминоз, гиповитаминоз и другие болезни.

Далее - молочный отдел.

Белки содержатся в молоке и молочных
  продуктах. Пища состоит из белков, жиров, углеводов, минеральных веществ,
  витаминов.

Белки нужны нам для строительства. Они
  как бы кирпичики, из которых складывается здание. Белки - строительный
  материал организма.

Без них нет развития и роста. Поэтому
  именно растущему организму они нужнее всего.

Беседа.

-Наше
  здоровье полностью зависит от того, что мы едим.

-Ответы детей.

-Чтобы не
  болеть, быть здоровым.

- Хлебный.

- Ответы детей.

Дети
  отвечают на вопросы.

Принимают
  участие в разговоре, отвечают на вопросы.

2.3

Этап практического решения проблемы

Закреплять представление об продуктах
  питания.

 - Ребята, а вы замечали, что прилавки с
  молочными продуктами холодные?

 - Почему?

-Правильно, молоко –это скоропортящийся
  продукт, его надо хранить при низкой температуре. Очень полезный прилавок, в
  продуктах на его полках не только белки, но и минеральные вещества. Кальций
  необходим нам. Особенно большое количество требуется для костей. Они придают
  им твердость.

- В продуктовом магазине есть еще
  холодный прилавок, как вы думаете, чему еще нужна низкая температура?

- Овощной отдел- витамины нужны для роста
  и развития организма. Их несколько групп. Это витамины группы А, В, С, Д, РР,
  К и т. д.

Я расскажу лишь о некоторых из них:

ВИТАМИН — А- это витамин роста. Он
  поможет вам расти, а также сохранит зрение. При недостатке этого витамина
  люди могут заболеть так называемой "куриной слепотой", т. е. днем
  человек видит хорошо, но с наступлением темноты острота зрения снижается.
ВИТАМИН В - регулирует обмен веществ.
ВИТАМИН С - является общеукрепляющим.

Без ВИТАМИНА Д - ребенок может заболеть
  рахитом: он важен для роста укрепления костей.

- Наш магазин заполнен, а на складе еще
  остались продукты,

-Почему вы их не «привезли» в наш
  магазин?
- Правильно, это неполезные продукты, но
  вкусные. Их надо кушать редко и по немножко.

Эти продукты мы можем разместить в нашем
  магазине?

- Итак, вы узнали, из каких веществ
  состоят продукты питания и какую роль они играют в нашем организме. Они
  находятся в самых различных продуктах, поэтому и питание должно быть
  разнообразным. Например, (в мясе, молоке много белков, но мало витаминов, в
  хлебе - углеводов, а в овощах - много витаминов и мало белков и жиров).

- Ох, нелегкая профессия –продавец,
  хочется подвигаться, заняться спортом.

Физминутка.

Раз - подняться, подтянуться,

Два - согнуться, разогнуться,

Три - в ладоши 3 хлопка,

Головою - три кивка,

На четыре - руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть - на место тихо сесть.

-В обед мы узнаем: правы ли мы?
На открытие нашего магазина пришел
  важный гость, специалист по здоровью, Доктор Айболит.

ОН проверит, как мы с вами поработали.
  Айболит одобряет наполнение магазина.

-  Ребята, вы заметили, что в руках у
  нашего доктора Айболита конверт? Вам хочется узнать, что принес наш друг?
(открываем конверт, внутри
  иллюстрации-рекомендации по правилам питания и личной гигиены).

- Наш гость напоминает нам, что обед
  принесет тогда пользу, если вы соблюдаете правила личной гигиены: мыть руки,
  пользоваться чистой посудой, салфетками и т. д.

- Но важно ли, как мы принимаем пищу?

- Правильно. Все это мешает нормальному
  процессу приема пищи, является отвлекающим фактором.
Но вот вы поели, встали и ушли?

-  Если всегда есть в одно и то же
  время, то наш желудок к очередному приему пищи начинает вырабатывать
  желудочный сок и готов к приему пищи. Кажется, будто он работает по определенным
  внутренним часам и это способствует усвоению пищи. О каком гигиеническом
  требовании идет речь? Что мы должны соблюдать?

- Верно. Питаться нужно 4 раза в день в
  одно и то же время разнообразными и качественными продуктами, чтобы могли
  получить необходимые питательные вещества минеральные соли, витамины для
  нормального роста, развития и обмена веществ в организме.
Кушать овощи и фрукты,
Рыбу и молочные продукты.
Витаминами полна
Вот полезная…

- Ответы детей.

-Ответы детей.

- Ответы детей.

-Нет

- Физминутка.

- Важно. При приеме пищи нельзя
  разговаривать, смотреть телевизор, читать.

 Нет. Нужно убрать за собой посуду,
  вытереть стол, поблагодарить тех, кто приготовил еду.

- Режим питания

-Еда.

Дети по очереди
  выполняют задание.

-Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы.

- Дети выполняют
  физминутку..

3.

Заключительный этап

Формирование умения анализировать свою деятельность.

Все
  справились со всеми заданиями!

Ребята, вам понравилось наше
  путешествие?

-Что нового и интересного вы узнали?

Предлагаю вам открыть магазин «полезные
  продукты» в нашей группе и почаще там бывать.

-Благодарим Айболита за визит.

-Наше
  занятие подошло к концу, спасибо!

Вопросы детям.

Дети принимают
  участие в разговоре, анализируют свою деятельность, делают выводы.

Дети
  проанализировали свою деятельность.

Подвижная игра «Приготовь
  завтрак»
Форма игры: Групповая
Метод: наглядный
Материалы: Пластиковые
  муляжи или картинки, с помощью которых ребенок запоминает фрукты, овощи и
  блюда, учится делать правильный подбор блюд, выбирать полезные продукты,
  объяснять свой выбор.
Продолжительность 5-10
  мин.

Ход
  игры:

-Дети, «Что будем кушать на завтрак? Какое блюдо?»

Дети, перечислите
  здоровые свойства блюд, от которых ребенок станет сильнее (здоровее, веселее
  и т.п.)
- Из-за чего вы выбрали
  эти продукты?
- Верно, а почему-то
  тот или иной продукт/ блюдо не нужно есть?
- Молодцы!
 Скажите, а каким
  станет ребенок, если будет его употреблять (уставшим, будут болеть зубы и
  т.д.).
Тоже самое - с
  напитками.
-Верно, вы большие молодцы!

Игра «Поход в магазин»
Форма игры: Групповая.
Материалы: два бумажных флипчарта или два альбома с возможностью
  переворота страниц, разноцветные карандаши, фломастеры или маркеры. На каждом
  флипчарте изображены истории в картинках. Рисунки должны быть представлены
  контурами, как в раскраске. На первой странице обоих флипчартов изображены
  мальчики с их мамами в магазине с корзиной для покупок. На второй странице -
  изображение разных: как «здоровых», так и «вредных», бесполезных продуктов,
  какие ребенок может видеть в магазине.

Ход игры:

-Дети, назовите детей эти продукты. На третьей странице будет
  изображено, что просил купить каждый мальчик. На четвертой странице - корзина
  с уже купленными продуктами в руках у мамы.
История на одном флипчарте - про выбор полезных продуктов, на
  другом - про выбор «вредных». На пятой странице дети увидят итог: тот
  мальчик, что выбирал полезные продукты - изображен стоящим с мамой веселым и
  розовощеким. Тот, что выбирал вредные - стоящим грустным и держащимся за
  живот или щеку (в зависимости от того, что выбирал - чипсы или шоколадки) и
  на горизонте рисунка изображена машина скорой помощи. Перелистывание историй
  сопровождается повествованием и выводами воспитателя. После очередного перелистывания
  страницы, рассказа, что изображено, диалога с детьми, воспитатель приглашает
  детей раскрасить какие-то детали рисунков.
Продолжительность 15 мин.

Игра
  «Кулинарный мастер-класс»
Форма игры:
  индивидуальная, групповая.
Материалы :5-7 глубоких
  тарелок с нарезанными разными свежими овощами, зеленью или фруктами.
Воспитатель приносит на
  стол 5-7 глубоких тарелок с нарезанными разными свежими овощами, зеленью или
  фруктами. В зависимости от этого дети готовят овощной или фруктовый салат.
К овощному салату можно
  добавить вареные яйца.

Ход
  игры:

Ребята, сегодня мы с
  вами будем готовить.
Каждый ребенок создает
  свой салат по усмотрению. (Для заправки предлагается: растительное масло,
  лимонный сок, сметана, йогурт).
Продолжительность 15
  мин.

file_name: Игры конспекты Правильное питание 111.docx

alt: КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ

alt: Этапы, продолжительностьЗадачи этапаДеятельность педагогаМетоды, формы, приёмыПредполагаемая деятельность детейПланируемые результаты 1

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Этап практического решения проблемы

alt: КОНСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ НЕПРЕРЫВНОЙ

alt: Этапы, продолжительность

alt: Этап ознакомления с материалом

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Раз - подняться, подтянуться,

alt: Этап практического решения проблемы

alt: Подвижная игра «Приготовь завтрак»

alt: Игра «Поход в магазин» Форма игры:

alt: Игра «Кулинарный мастер-класс»

title: Сборник "Правильное питание" для детей 6-7 лет


extracted_text:
УДК
Полупан О.Л.
КГУ «СМШ № 37» акимата города Усть-Каменогорска

Аннотация: Статья «Особенности
коррекции непроизвольного внимания у детей дошкольного возраста с нарушенным
слухом» включает в себя проблему неустойчивости и разнонаправленности внимания
у детей с нарушениями слуха и предлагает диагностическую программу коррекции, в
которой представлены цель, задачи, объект и предмет преобразования, основные
диагностические методики, основные коррекционно-развивающие упражнения,
критерии эффективности, пространственные характеристики, временные рамки, этапы
работы.

«ОСОБЕННОСТИ
КОРРЕКЦИИ НЕПРОИЗВОЛЬНОГО ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕННЫМ
СЛУХОМ»

Внимание – это проявление избирательной
направленности процессов сознания. Характерной особенностью внимания ребенка
дошкольного возраста является то, что оно вызывается внешне привлекательными
предметами. Сосредоточенным внимание остается до тех пор, пока сохраняется
интерес к воспринимаемым объектам: предметам, событиям, людям.
Внимание в дошкольном возрасте редко
возникает под влиянием какой-либо поставленной цели. Следовательно, оно
является непроизвольным. Проявляется это в быстрой отвлекаемости, невозможности
сосредоточится на чем-то одном, в частой смене деятельности.
Выделяют пять свойств внимания:
переключаемость, устойчивость, объем, концентрация, распределение.
Переключаемость внимания означает
возможность сознательного и осмысленного перемещения внимания с одного объекта
на другой.
Устойчивость внимания определяется
длительностью времени, в течении которого сохраняется его концентрация.
Объем внимания определяется количеством
однородных предметов, которые охватывает сознание ребенка.
Концентрация внимания – это интенсивность
сосредоточения на одном или нескольких объектах.
Распределение внимания – возможность
концентрироваться не на одном, а на двух или большем числе различных объектов,
что позволяет одновременно совершать несколько видов действий и следить за
несколькими независимыми процессами, ни одного, не теряя из них из поля своего
внимания [5].
Среди аномальных детей
значительную категорию составляют дети с различными выраженными нарушениями
слуха. Общеизвестно, что ежегодно по стране выделяются тысячи детей с
патологией органа слуха и их число не имеет тенденции к заметному снижению.
Глухие дети - это дети с
полным выпадением слуха, который не может быть ими самостоятельно
использован для накопления речевого запаса. Глухота бывает абсолютной лишь в
исключительных случаях, так как обычно сохраняются остатки слуха, позволяющие воспринимать
отдельные, резкие и громкие звуки, хотя разборчивое восприятие речи невозможно.
Психическое развитие детей с нарушением
слуха различно в зависимости от того, является ли их глухота врожденной,
потеряли ли они слух на ранних этапах онтогенеза или нарушение произошло в
более позднем возрасте. Врожденная или ранняя потеря слуха приводит к
отсутствию речи (немота) либо ее грубому недоразвитию [1].
Особенности в развитии
внимания детей с нарушениями слуха связаны с тем, что для них большое значение
имеет зрительное восприятие, а значит, основная нагрузка по переработке
поступающей информации ложится на зрительный анализатор. Например, восприятие
словесной речи посредством считывания с губ требует полной сосредоточенности на
лице говорящего человека, восприятие дактильной речи – на положениях пальцев
рук. Эти процессы возможны только при устойчивом внимании, напряжении ребенка.
Поэтому глухие дети быстрее и больше утомляются, чем нормально слышащие,
следствием этого является усиление неустойчивости внимания. У глухих детей
отмечаются трудности переключения внимания, им требуется больше времени на
«врабатывание», что приводит к снижению скорости выполняемой деятельности,
увеличению числа ошибок [2].
У ребенка дошкольного возраста с
нарушенным слухом явно выражены неустойчивость и разнонаправленность внимания.
У глухих детей познание окружающего мира происходит за счет зрения, обоняния,
тактильных ощущений и, хотя в силу возрастных особенностей для слышащих и
глухих детей этого возраста характерны неустойчивость и рассредоточенность
внимания, для ребенка с нарушением слуха причина в неустойчивости внимания –
это еще и невозможность слышать человеческую речь, музыку, пение птиц, журчание
воды. Такой ребенок находится в «постоянной тишине».
У детей с нарушением слуха из-за речевых
нарушений задерживается общение, обеспечивающее совместную со взрослыми
деятельность с предметами; происходит отставание формирования перцептивных
обобщений, предметных представлений; в связи с отсутствием воздействия речи
взрослого, ее эмоционального тона, формы эмоционального общения
недоразвиваются уже с самых ранних этапов жизни. Эти данные подтверждают
положение Л.С. Выготского о механизмах влияния первичного дефекта на
возникновение сложного иерархического ряда вторичных нарушений, определяющих
развитие ребенка в целом [3].
Для того, чтобы детям получить необходимые
знания и научить их общению со взрослыми и сверстниками, а также со своими
родителями, маленьким воспитанникам с нарушением слуха нужно овладеть вспомогательными
средствами обучения (дактильная и жестовая речь, как вспомогательное средство
обучения), поэтому очень важно, чтобы на фронтальных и индивидуальных занятиях
их внимание было максимально устойчиво и сосредоточено на педагоге.
Таким образом, на базе дошкольного
учреждения для детей с нарушениями слуха, нами была разработана программа
коррекции непроизвольного внимания для детей дошкольного возраста с нарушениями
слуха.
Цель программы: Продиагностировать и корректировать
непроизвольное внимание глухого ребенка 4-5 летнего возраста на занятиях в
специальном дошкольном коррекционном учреждении через различные виды упражнений
и помочь ему сосредоточить свое внимание на изучаемом предмете с целью быстрого
и качественного усвоения знаний.
Задачи:
1. Продиагностировать непроизвольное
внимание у детей с нарушениями слуха 4 – 5 летнего возраста.
2.  Выявить уровни неустойчивости
внимания.
3. Корректировать непроизвольное внимание
детей с нарушениями слуха с помощью упражнений и помочь сосредотачивать свое
внимание на занятиях.
4. Провести просветительскую работу с
педагогами и родителями данной категории детей.
Объект преобразования: дети с нарушениями
слуха 4 – 5 летнего возраста с отклонениями в психическом развитии, которые
характеризуются неустойчивым вниманием на занятиях, неспособностью задерживать
свое внимание на одном предмете или объекте в течении 15 – 20 минут, которые
отводятся на занятия в младшей и средней группе.
После преобразования: снятие либо снижение
уровня неустойчивости внимания. Повышение качества усвоения знаний и повышение
сосредоточенности внимания.
Предмет преобразования: устойчивость и
сосредоточенность внимания.
Основные диагностические методики:
1. Методика «Найди и вычеркни»,
предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания ребенка 3
– 4 лет. Испытуемому дается матрица, на которой в случайном порядке изображены
фигурки: грибок, домик, цветок, ведерко, мячик, флажок. Экспериментатор дает
ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных
предмета, и фиксирует, чтобы ребенок работал по 2,5 минуты, после чего
останавливается.
2. Методика «Проставь значки»,
предназначена для оценки переключения и распределения внимания ребенка 4 – 5
лет. Эта методика заключается в том, чтобы в каждом из квадратов,
треугольников, кругов, ромбов проставить тот знак, который задан сверху на
образце, т.е. соответственно галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно
работает, выполняя в течении 2 минут.
3. Методика «Запомни и расставь точки», с
помощью данной методики оценивается объем внимания ребенка. Лист с точками
предварительно разрезается на 8 малых квадратов, которые затем складываются в
стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу –
квадрат с девятью точками (остальные идут сверху вниз по порядку с
последовательно увеличивающимся на них числом точек). Далее ребенку
последовательно, на 1-2 секунды, показывается каждая из восьми карточек с
точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки
предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 секунд. Это
время дается ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились
увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Основные коррекционно-развивающие
упражнения:
1. «Найди предмет, не похожий на другие».
Цель: развивать внимание и умение сравнивать. Задание: среди нескольких игрушек
или предметов надо найти не похожий на другие.
2. «Что изменилось?». Цель: развивать
внимание, восприятие, умение сравнивать. Задание: ребенок должен внимательно
посмотреть на картинку и ответить, что изменилось?
3. «Найди отличия». Цель: развивать
внимание, восприятие, умение сравнивать. Задание: ребенок должен сравнить две
картинки и найти отличия.
4. «Лабиринт». Цель: развивать
устойчивость внимания.
5. Игра «Запрещенные движения». Цель:
развивать внимание. Задание: ребенку нужно повторить все движения ведущего,
кроме одного, когда последует команда «Руки вверх» – их следует опустить вниз.
Не следует пресыщать ребенка с нарушением
слуха изобилием игр, их можно чередовать и использовать поочередно. Упражнения
рассчитаны на всех детей дошкольного возраста, их можно менять. Желательно
проводить индивидуальные занятия по коррекции внимания.
Критерии эффективности:
1. Устойчивость внимания.
2. Сосредоточенность внимания.
3. Способность сосредотачивать свое
внимание на одном объекте или предмете не менее 15-20 минут.
Пространственные характеристики:
дошкольная группа в детском саду для детей с нарушениями слуха, кабинет
психолога, логопеда, дефектолога.
Временные рамки: программа может быть
реализована в среднем от 3 до 6 месяцев.
Этапы работы:
1. Диагностический – выявление уровней
неустойчивости внимания у детей с нарушениями слуха.
2. Коррекционный – оптимизация развития
устойчивости внимания у детей, переход от отрицательной фазы развития к
положительной фазе развития.
3. Оценка эффективности коррекционной
программы – изменение или ликвидация проблемы, отмеченной на диагностическом
этапе.
Этические аспекты реализации программы:
1. Соблюдение принципа «не навреди».
2. Самостоятельный выбор процедур и метода
работа и обследования.
3. Соблюдение принципа конфиденциальности.

Литература:
1. Багрова И.Г. Обучение слабослышащих
учащихся восприятию речи на слух. М., 1990.
2. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети
/ Р.М. Боскис. – М.: 1963.
3. Зикеев. А.Г. Обучение учащихся
подготовительного, 1 - 4 классов школы   глухих: Пособие для учителя.— М.:
1984.
4. Немов Р.С. «Психологическая
диагностика», М.-1999 т3.
5. Рогов Е.И. «Настольная книга
практического психолога», М.-1992 т2.
6. Тихомирова Л.Ф. «Познавательные
способности», Ярославль 2001 г.

file_name: статья 5 особенности коррекции непроизвольного внимания детей дошк возраста с нарушенным слухом.docx


extracted_text:
ВИКТОРИНА «Зеленый огонёк»
1.      Сколько «глаз» у транспортного светофора?  (три)
2.      Какое
в России движение: лево- или правостороннее? (Правостороннее)
3.      Как называется боковая часть, край
дороги. (Обочина)
4.      Как называется разметка пешеходного
перехода. (Зебра)
5.      Сколько глаз у пешеходного светофора? (2)
6.      Как ходить по дороге, на которой нет
тротуара? (Когда нет тротуара (пешеходной дорожки) надо идти по обочине лицом к
движению, чтобы видеть те машины, которые едут навстречу.)
7.      Почему опасно играть рядом с дорогой?
(Во время игры можно забыть об опасности, выбежать на дорогу и попасть под
машину.)
8.      Около вашего дома стоит автомашина без
водителя. В чем может быть опасность? (Стоящая машина закрывает или
ограничивает обзор дороги. Из-за нее можно не заметить другую машину, мотоцикл
или велосипедиста.)
9.       Как называется часть дороги, по
которой нужно идти пеше
ходам? (тротуар)
10. Как переходить дорогу после выхода из
автобуса? (подождать пока автобус
отъедет, потом переходить дорогу)
11. Как называется человек, идущий по
тротуару. (пешеход)
12. Он может быть и на земле, и под землей, и
над землей. (переход)
13. Общее название автобуса, трамвая,
троллейбуса. (общественный транспорт)
14. Асфальтированная загородная дорога для
движения транспорта. (шоссе)
15. Где должны  ходить пешеходы на загородной дороге?
(по левой обочине навстречу движения транспорта)
16. Где пешеходы могут переходить улицу? (на
перекрестках, где указан «переход», по пешеходным переходам, нанесенным на
мостовую белой краской. или подземному и надземному переходу.)
17. Как вы должны, ребята, переходить улицу,
где перекресток не регулируется? (сначала посмотреть налево, а дойдя до
середины, посмотреть направо. Движущийся транспорт надо пропустить. Улицу надо
переходить прямо, а не наискосок.)
18. Почему нельзя появляться внезапно перед
близко идущим транспортом? (Водитель не может сразу затормозить и остановить
машину)
19. Что такое проезжая часть? (Это часть
дороги, предназначенная для движения транспортных средств).
20. Чем регулируется движение на улицах и
дорогах? (Светофорами,
регулировщиками, дорожными знаками, дорожной разметкой)
21. Может ли ученик 1 класса ездить на
велосипеде по улицам города? (нет, только с 14 лет)
22. Название какого животного мы вспоминаем,  когда находимся на пешеходном
переходе? (зебра)
23. Что означает зеленый сигнал светофора?
24.  Как нужно правильно себя вести, если
горит желтый сигнал светофора? ( стоять на месте до полной остановки транспорта
)
25. Как нужно правильно себя вести, если горит
красный сигнал светофора?
26. Можно ли детям 10 лет  ехать на переднем сиденье
автомобиля ? (нет, только с 12 лет)
27. Из каких частей состоит улица? ( проезжая
часть, обочина, тротуар)
28. Что такое «зебра»? (разметка пешеходного
перехода)
29. Ваши действия при желтом сигнале.
30. Зимой для катания на санках и лыжах
детвора облюбовала отличную горку возле шоссе. Какое правило дорожного движения
нарушили ребята? (играть возле проезжей части строго запрещено).
31. Кто следит за выполнением правил дорожного
движения —  (инспектор
ГИБДД)
32. Задача: Семеро ребят играли в мяч на
проезжей части дороги. Двое ушли домой. Остальные ребята остались играть на
дороге. - Сколько ребят поступили правильно?  (Ни одного. Играть на проезжей части
дороги нельзя)
33. Четыре мальчика поехали кататься на
велосипедах по улицам города. Одному из них было 13 лет, остальным - 15.  Сколько ребят не нарушили Правила
дорожного движения?  (Трое.
Ездить по улицам на велосипеде можно с 14 лет.)
34. Как называется место пересечения
улиц.(перекресток)
35. Громкий звуковой сигнал специальной
машины. (сирена)
36. Место для посадки и высадки пассажиров
общественного транспорта. (остановка)

file_name: Викторина по ПДД.docx

alt: ВИКТОРИНА «Зеленый огонёк» 1

title: Викторина по ПДД "Зеленый огонек"


extracted_text:
УДК 378
ББК 74
А287

Алексеевская Л. Е.
                   И        Решай визуализируя и выбирай профессию на уроках ма-
 А287     тематики. Учебное пособие. – Куйбышев
: КФ ФГБОУ ВО «НГПУ», 2018. – 48 с.

ISBN 978-5-ХХХХХХ-ХХ-Х

Рецензент: Н. П. Шаталова, доцент, кандидат
физикоматематических наук, профессор РАЕ, профессор кафедры МИиМП,
Новосибирский государственный педагогический университет (Куйбышевский филиал),
г. Куйбышев
Рецензент: Щербакова Надежда
Алексеевна, учитель
математики высшей квалификационной категории МБОУ СОШ №3 Куйбышевского района
Новосибирской области.

 Учебное пособие представляет комплекс
задач профессионального контекста, решение которых возможно с использованием
визуальных моделей. В пособии представлены математические задачи, которые можно
использовать на уроках математики в 9 классе.
Издание предназначено для обучающихся и
учителей общеобразовательных школ.

УДК 378
ББК 74

         ISBN978-5-ХХХХХХ-ХХ-Х               © Куйбышевский филиал КФ ФГБОУ ВО
«НГПУ», НИЛ КО КФ ФГБОУ ВО «НГПУ»,
2018
© Алексеевская Л. Е., 2018

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.................................................................. 4
ЗАДАЧИ, ПРИ РЕШЕНИИ КОТОРЫХ ТРЕБУЕТСЯ ПРИМЕНЕНИЕ СТАТИЧЕСКИХ
ВИЗУАЛЬНЫХ     ............................
МОДЕЛЕЙ.................................................................... 6
ЗАДАЧИ, ПРИ РЕШЕНИИ КОТОРЫХ ТРЕБУЕТСЯ   ПРИМЕНЕНИЕ ДИНАМИЧЕСКИХ
ВИЗУАЛЬНЫХ .............................
МОДЕЛЕЙ.................................................................. 12
РЕШЕНИЕ  ЗАДАЧ  ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ..........
СОДЕРЖАНИЯ.......................................................... 17
МЕТОДИЧЕСКИЕ  РЕКОМЕНДАЦИИ  К ...................
ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ ЗАДАЧ 34
ОТВЕТЫ К ЗАДАЧАМ.............................................. 42
СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ... 44
 ДИСК С ПРЕЗЕНТАЦИЯМИ.................................... 46

ВВЕДЕНИЕ

В процессе знакомства с
профессией через математические задачи требуется умение  осуществлять процесс
моделирования. Сегодня образовательные школы имеют возможность использовать в
обучении школьников различные виды визуальных моделей: операционные, формализованные,
структурные, эвристические,  дистрибутивные, визуальные модели
преемственности.
Сама теория
моделирования рассматривает две группы способов моделирования: аналитическое и
имитационное.
Под аналитическим
моделированием понимают построение модели, основанной на описании поведения
объекта или системы объектов в виде аналитических выражений – формул. При таком
моделировании объект описывается геометрическими формулами, алгебраическими
уравнениями, неравенствами, решение которых может дать представление о
свойствах объекта, описанного в задаче.
Имитационное
моделирование предполагает построение модели с характеристиками, адекватными
оригиналу, на основе какого-либо его физического или информационного принципа.
Это означает, что внешние воздействия на модель и объект вызывают идентичные
изменения свойств оригинала и модели. В последнее время имитационное
моделирование все больше реализуют моделированием объектов на компьютере, что
позволяет в  интерактивном режиме исследовать модели самых разных по природе
объектов.
 «Многогранники и тела
вращения» – одна из важнейших тем в курсе геометрии девятого класса.
Прикладная направленность данной темы обуславливается применением ее в
различных профессиях. Однако, не секрет, что её изучение вызывает затруднение у
большинства обучающихся. Повысить интерес к математике, к данной теме и к
выбору профессии поможет данное учебное пособие.
Учебное пособие
содержит задачи по теме «Многогранники и тела вращения», методические
комментарии, презентации к задачам и видео-зарисовки рабочих фрагментов
деятельности  специалиста той профессии, о которой идет речь в содержании
математической задачи.
Особенность учебного
пособия заключается в том, что оно содержит задачи, в которых учтено
соответствие вида визуальной модели и геометрической фигуры. Решение каждой
задачи предусматривает свой алгоритм использования визуальной модели.

ЗАДАЧИ,  ПРИ РЕШЕНИИ КОТОРЫХ ТРЕБУЕТСЯ
ПРИМЕНЕНИЕ
СТАТИЧЕСКИХ
ВИЗУАЛЬНЫХ  МОДЕЛЕЙ

В данном параграфе
предлагается решить задачи средствами статистических визуальных моделей.
Средства статистической
визуализации применяются как инструмент для решения большого круга учебно-методических
задач. Они обладают определенными дидактическими возможностями, что позволяет:
-
зафиксировать кадр для обозрения слушателям;
-
регулировать темп демонстрации кадров диафильма;
-
обеспечить демонстрацию нарастающего потока информации;
-
включать зрительную память в систему усвоения знаний,
формирования навыков и умений;
-
на кадре диафильма нести большую учебную информацию, чем кадр
фильма, так как он освобожден от второстепенных сведений и дополнен текстом;
-
применять графопроекторы на занятиях без затемнения аудитории;
-
развивать интерес слушателей к содержанию через красочное
изображение и четкую систему построения материала на слайдах.
Следует отметить, что
диафильмы, диапозитивы, слайды, кодопозитивы просты в изготовлении, что
доступно практически каждому преподавателю. Они компактнее других наглядных
пособий и удобнее в хранении.
Слайды и кодопозитивы
удобнее диафильмов, так как их можно быстро подобрать для конкретного занятия,
легче обновлять и совершенствовать. Можно изготавливать слайды типа
«динамический плакат», в которых последовательно изображаются стадии развития
какого-либо процесса. Кроме того слайды позволяют управлять демонстрацией
изображения с учетом дидактической целесообразности. Преподаватель может
закрыть часть материала черной бумагой, куском картона, фанеры, а затем
постепенно открывать, демонстрируя отдельные элементы цельного слайда.

Задача 1 (профессии:
инженер-строитель, сметчик, экономист)
Здание игрового центра
в форме прямой призмы, в основании которой лежит равнобедренная описанная около
бассейна (окружности) трапеция ABCD с боковой стороной, равной 5, и высотой,
равной 3, высота здания 20 м.
Определите, сколько облицовочных плит, размером 0,5 м.
на 0,5 м. нужно
закупить для обшивки лицевой стороны здания, если оно расположено так, что
лицевая сторона – это сторона, опирающаяся на большее основание трапеции.

Задача
2 (профессия: боксер, реставратор).
Для тренировки в
боксерском клубе используются «спортивные груши». Диаметр «груши» составляет
100 см, а её высота – 90 см. Сколько  квадратных метров ткани понадобится для
реставрации спортивной «груши».

Задача 3 (профессия: тренер)
В тренажёрном зале
находится снаряд в виде пирамиды. Основанием пирамиды является равнобедренный
треугольник с углом 120° и боковой стороной 5 см. Высота пирамиды равна 6 см.
Для того, что бы распределить равномерно нагрузку необходимо определить ее
объем.

Задача 4 (профессии: мелиоратор)
Используя опорную схему известного учителя-методиста
В. Ф. Шаталова,
представленную на рисунке, определить площадь, занятую посевами пшеницы,
которая может быть полита водой из цистерны в виде правильной шестиугольной
призмы, если сторона ее основания равна 6 м, высота 5 м, а расход воды на 1 кв.
м. посевов составляет 10 л. воды.

Рисунок
1. Опорная схема по В.Ф. Шаталову

Задача 5 (профессия: дизайнер)
На фабрике шьют платья,
которые по форме составляют правильный параллелепипед без нижнего основания.
Найдите длину выреза
под горло на средней линии верхнего основания, если он относится к длине
стороны его основания так же как 1:3, высота платья равна 160 см, а его объём
равен 156000 см2

Задача
6 (профессия: коллекционер)
Была потеряна
раритетная вещь. О ней известно только то, что прямоугольник, стороны которого
равны 6 см и 4 см, вращается около меньшей стороны.
Необходимо найти площадь поверхности данной вещи.

Задача 7 (профессия: маляр)
При покраске стен
рабочие решили прикрыть волосы колпаком в виде конуса радиус основания 12 см.
Найдите площадь боковой
поверхности, если высота конуса равна 16 см.

Задача 8 (профессия: спортсмен)
Мяч для гимнастики с
радиусом в 30 см расположен в ящике объемом 114 м3.
Какое максимальное
количество мячей может поместиться в данный ящик?

Задача 9 (профессия: повар)
В бочке цилиндрической
формы налили 1200 см3 компота. Уровень жидкости оказался равным 15
см. В компот погрузили ягоды от этого компота.
При
этом уровень жидкости в сосуде поднялся на 12 см.
Чему равен объем ягод?

Задача
10 (профессия: повар-кондитер)
Повару-кондитеру
поступил заказ на пирожное в виде треугольной призмы в основании которой лежит
равнобедренный треугольник с боковой стороной равной 5 см и основанием равным 6
см, для наполнения его малиной необходимо рассчитать объем пирога, если боковое
ребро равно 10 см.

ЗАДАЧИ, ПРИ РЕШЕНИИ КОТОРЫХ ТРЕБУЕТСЯ
ПРИМЕНЕНИЕ
ДИНАМИЧЕСКИХ
ВИЗУАЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ

В данном параграфе
предлагается решить задачи средствами дидактических визуальных моделей.
Средства динамической
визуализации по своим педагогическим характеристикам схожи с
автоматизированными телевизионными установками. Главное их достоинство
заключается в присущей им динамичности представления явлений и процессов.
Причем динамика может быть представлена в любом объеме. Средствами кино и
телевидения можно представить как отдельное явление, процесс, так и объект в
целом и по частям увеличенном размере статично и в динамике.
Продуманность сценария
и текста обеспечивает четкость, ясность, лаконичность, убедительность демонстраций,
возможность передать большой объем информации в сжатые сроки. Кино и
телевидение позволяют интенсифицировать учебный процесс и обеспечить как
раскрытие теоретических вопросов, так и решение практических задач.

Основная трудность
использования кино и телевидения з ключается в частом отсутствии
содержательных, строго отвечающих темам и учебным дисциплинам фильмов. Поэтому
необходимо снимать учебные видеофильмы по собственным сценариям.
 При
создании учебных видеофильмов рекомендуется:
-
избегать увлечения только внешней эффективностью, повышать их
учебную ценность, поучительность;
-
располагать материал логично, полно, всесторонне и
последова-тельно освещая тему;
-
не допускать чрезмерного количества разнородных мыслей, давать
время усваивать и запоминать их.

Задача
11 (профессия: архитектор)
На ЭКСПО – 2017
павильоны с выставками были расположены в здании в виде стометровой сферы.
Определите объем данного
здания и площадь его поверхности.

Задача 12  (профессия: фармацевт)
Больному прописали принимать препарат в пакетиках.
Пакетик выглядит как пирамида наполненная
полностью лекарством. Основанием пирамиды является треугольник со сторон ми 12
см, 10 см и 10 см. Высота пирамиды 7 см.
Найдите объем пирамиды и
рассчитайте дозировку приема лекарства в пакетиках, если необходимо принимать
по 50 см3.

Задача 13  (профессия: археолог)
На раскопках была
обнаружена загадочная шкатулка в виде прямого цилиндра. Длина окружности
основания равна 10 см, длина образующей равна 7 см.
Чему равна площадь
боковой поверхности найденной шкатулки?

Задача 14 (профессия: архитектор).
Разработали здание в
виде конуса. Потолок пересечен плоскостью, параллельной основанию, на
расстоянии 2 м от вершины.
Найдите площадь потолка, если радиус основания конуса
8 м, а высота 12 м.

Задача 15  (профессия: программист)
На языке
программирования требуется написать программу, которая после запуска будет
изображать на экране прямой параллелепипед со сторонами основания 8 и 9 см,
диагон лью меньшей грани равной 12.
После написания данной
программы необходимо найти диагональ полученного параллелепипеда.

Задача
16 (профессия: экономист)
Требуется рассчитать
сумму, которую необходимо выделить на то, чтобы застелить пол в здании в форме
правильной четырехугольной призмы, при этом известна сторона основания равная 6
м, если материал площадью 6 м2 стоит 50 рублей.

Задача
17 (профессия: инженер-механик)
В турбине самолета
необходимо заменить воду в детали в форме прямого параллелепипеда. Так как
видна только часть детали, нужно рассчитать ее объем для замены жидкости,
измерив длину одной стороны основания равную 5 см, диагонали основания 8 см и
высоты детали равной 14 см.

Задача
18  (профессия: звукооператор)
Организатор концертов
разрабатывает новый вид аудиопередатчиков высокой мощности в виде правильной
прямой пирамиды. Основанием пирамиды является прямоугольник, диаго-

наль которого равна 8 см, а высота пирамиды
5 см. Найдите объём пирамиды.

Задача 19 (профессия: художник)
Человеку поручили
расписать здание в виде конуса. Высота конуса 12 м и радиус основания равен 8
м.
Сколько краски
понадобится, если покрыть его боковую поверхность, если краска ложится плотным
слоем и на 1 м2 необходимо затратить 4 литра различной краски.

Задача 20 (профессия: врач)
Пациенту прописывают ряд
медикаментов, среди которых находятся таблетки в виде шара объемом 32 мм3,
при условии что π=3.
Найдите радиус данных таблеток.

РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ
 ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
СОДЕРЖАНИЯ

Задача
1  Дано
AB=CD=5м;

BH=3м’

AA1=20м;

0,5×0,5;

Найти:
SAA1D1D-?
Решение:

1)
В трапецию можно вписать окружность тогда, и только тогда когда
суммы длин её противоположных сторон равны. То есть AB+CD=BC+AD;
2)
AD=AH+HH1+H1D, причем AH=H1D
так как CH1 высота трапеции BC=HH1;

3)   AH=52-32=4
по теорема Пифагора из △ABH;
4)
из (2) и (3) следует, что   AD=8+x,  BC=x;
5)   из (1) следует,
что   5+5=8+x+x, найдем сторону
BC=x:
10=8+2x;
2=2x;
х=1;
6)   получим AD=8+1=9;

7)
найдем SAA1D1D=ab=20·9=180 (м2);
8)
Sод.пл.=0,5∙0,5=0,25м2;

9)
180:0,25=720;
Ответ: SAA1D1D=180
м2; количество – 720.

Задача 2

Дано:
ОR=50
см;
L=90
см;
Найти:
Sбок-?

Решение:
1)
Sбок=2∙π∙R∙l;
2)
Sбок=2∙3,14∙ 50 ∙ 90 =28260
см2;
Ответ:
Sбок=28260 см2

Задача 3

Дано:
AC=CB=5;
SH=6;
∠ACB=120о;

Найти:
V-?

Решение:
a. V=Sосн∙h ,    Sосн ,

2)
из рассмотрения △ABC, следует:
a. o,
3)
из рассмотрения △AСH1 , следует:

СH1=2,5;

4)
AH;
5)
AB=2∙AH1=10√0.75=√75=5√3;
6)
Sосн      2,5=6,25√3;
7)
V=6,25√3
∙6=37,5√3.

Ответ:
37.5√3
Задача 4

Дано:
ABCDEFA1B1C1D1E1F1
– правильная призма;
АВ=6
м;
АА1=5 м;
10
л на 1 м2.
Найти:
Sпос-?

Решение:

1)
Sосн; a=R;
Sосн;

2)
V=Sосн∙h;

V=54√3 ∙ 5 = 270√3;

3)
Sпос;
Sпос;

Sпос=27√3.

Ответ: 27√3.
Задача 5

Дано:
V=156000
см2;
АА1=160
см;
Найти:
FF1-?

1)
V=Sосн∙h;

156000=Sос н∙160;

Sосн=975;
2)
Так как призма правильная, то АВ=ВС, то есть:
Sосн=АВ2;
975=AB2;

AB=5√39;
3)
EE1=AB;

EE1=5√39;
4)
FF.
Ответ: .

Задача 6

Дано:
HH1=4см;

HC=6см;

Найти: Sполн-?

Решение:

1
.  Sполн=2
𝜋R(R+H);
2
. Sполн=2∙
𝜋 ∙HC(HC+HH1);
3
. Sполн=2
∙3.14∙6(6+4)=12∙3.14∙10=376.8;

Ответ:
376,8

Задача 7 Дано:

DH=16см;

HC=12см;

Найти: Sбок-?

Решение:

1
.  Sбок=
𝜋𝑟2l;
2
.  Sбок= 3.14 ∙12∙BC;

3
.  BCсм;
4
. Sбок=3,14∙12∙20=753,6см2;

Ответ:753,6см2

Задача 8

Дано:
OR=30см

Vящ=114
см3 Найти:
Количество мячей в ящике

Задача 9

Дано:
Цилиндр
V1=1200 см3; h1=15 см;

h2=
12 см;
Найти: V2- ?
Решение:

1)
V=πR2H;
2)
V1=πR2*15;
3)
1200= πR215;
4)
πR2=80;
5)
V2= πR2h2;

6)
V2= 8012;
7)
V2=960 см3
Ответ:
V2=960 см3

Задача 10

Дано:
AB=BC=
5см;
AC=
6 см;
AA1=10см;

Найти: V-?

Решение:
1
.  Vосн=h;
2
.  Sоснc;

SоснBH;
   BH =4см;
.  Sосн 6=12см2;

3
.  V=12∙10=120
см2;
Ответ: 120 см2

Задача 11

Дано:
Сфера;

D –
диаметр;
D=100
м;
Найти:
V-?

S-?

Решение:
;

𝑆 = 4 ∙ 𝜋
∙ 𝑟2;
1.
так как , то r= 50 м;
2.
за π возьмем 3,14.
3.
;

4.  𝑆 = 4 ∙ 𝜋 ∙ 𝑟2 =
4 ∙ 3,14 ∙ 502 = 4 ∙ 3,14 ∙ 2500 =     =
31400 (м2);
Ответ: ;
      𝑆
= 31400 (м2)/

Задача 12

Дано:
Пирамида;
AС=BС=10см;

AВ=12см;

H=7см;

Найти
V и
дозировку.
Решение:

1)
V = Sосн∙h;

2)
Sосн BH;

3)
BH=√100
− 36=8;
4)
Sосн;
5)
V=48∙7=336
см3;
6)
336:50=6,72 (дозировка на 1 пакетик).
Ответ: V=336см3
дозировка=6,72

Задача 13

Дано:
L=
7см;
С
=10 см’ Найти:
Sбок-?

Решение: 1.Sокр=2πrH
или  Sокр= С∙H;
2.    Sбок= 7∙10=70см.

Ответ: 70см.

Задача 14

Дано:
Конус;
BO=12
м;
OO1
=2 м;
OC=8
м;

Найти:
Sокр-?
Решение:

1. Рассмотрим подобные треугольники BOC и
BO1C1 (по 2-м углам).
;
;
;
12∙O1С1
= 8∙20;
12∙O1C1
= 80;
O;
;

Ответ:
.

Задача 15

Дано:
ABCDA1B1C1D1 -
Прям.
Пар-д.;
AB=8
см;
DC=9
см;

DC1=12
см;
Найти: B1D-?
Решение:

1.
B1D=AB2+BC2+CC12;
;

3. B1D2
= 82+92+(4√5)2=64+81+80=225;
4. B1D=15.
Ответ: B1D=15.

Задача 16

Дано:
ABCDA1B1C1D1        –
правильный
параллелепипед;
AB=6
м;
Стоимость
  материала за 6 м2 50 рублей;
Найти:
Сумму
           отведенную  на покрытие пола.

Решение:

1.
Sосн=66=36 (м2);

2.
Так как оплата производится за каждые 6 м2,
найдем количество таких отрезков: 36:6=6; 3. Найдем стоимость: 650=300 рублей.
Ответ:
300 рублей.

Задача 17

Дано:
AB=5
см;
BD=8
см;
AA1=14
см;

Найти:  V-?
Решение:

1.
V= a∙b∙c;

V= AB∙BC∙AA1;
;

3.
V= 5∙ √39
∙14=70√39.

Ответ: V

Задача 18

Дано:
BD=8
см;
H=5
см;

Найти: V-?

Решение:

h;

2
. т.к □ABCD – квадрат найдем его сторону
AD ;

3
.  Sосн (4√2)2=32;

.

Ответ:

Задача 19

Дано:
BH=12
м; HC=8 м;
π=3

Найти:
Sбок-?
Решение:
1.
Sбок=π∙R2;

;

3.
Sбок=π∙8∙4∙ √13=3∙32√13=96√13 (м2);
4.
96√13*4=384√13/

Ответ: 384√13

Задача 20

Дано:
V=32 мм3; π=3;
Найти:

OR-?

Решение:

;

;

3. 32=4∙OR3;
   ;

OR3=8;
OR=2;

Ответ: OR=2.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К
ОРГАНИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ
РЕШЕНИИ ЗАДАЧ

Применяя визуальные
модели при решении задач необходимо придерживаться следующим принципам:
-
использование технических средств должно быть обоснованно и не
превращаться в самоцель. Применение их признается целесообразным в тех случаях,
когда не может быть достигнута педагогическая эффективность при помощи более
доступных средств;
-
применение технических средств должно быть системным, а не
эпизодическим, так как бесплановое использование их приводит к тому, что
насыщаются ими занятия, не нуждающиеся в этом;
-
наглядные изображения обязаны соответствовать логике устного
изложения учебного материала, а также соответствовать синхронность рассказа и
показа. Разнобой между тем, что аудитория видит, и тем, что она слышит,
недопустим, поэтому:
-
важно, чтобы не логика устного выступления подстраивалась под
имеющиеся кадры, а, наоборот, кадры подбирались к содержанию выступления и
вписывались в логику занятия.
-
ответ на вопрос о том, когда лучше показывать видеофильм (в
начале, в конце или середине занятия) становится беспредметным, если
руководствоваться методическим требованиям непосредственного сочетания слова и
изображения.

Комментарий
к задаче 1
Для решения данной
задачи целесообразно организовать работу в группах. Каждой группе выдаются
предметные визуальные модели: деревянный куб, пластмассовая призма, пирамида из
спиц и пр.. Обучающимся, после прочтения текста задачи и обсуждения ее
содержания, предстоит выбрать из набора предметов нужную модель. Далее,
обсуждаются способы и алгоритмы ее решения, ведется запись в тетрадях.

Комментарий
к задаче 2
Учитель предлагает
школьником просмотреть видео с изображением спортивного инвентаря боксеров и
затем на экране показывает рисунок с геометрическими телами, из которых
обучающимся необходимо найти модель, соответствующую содержанию задачи. Далее,
организуя коллективную беседу по решению задачи, учитель предлагает  школьникам
заполнить таблицу в процессе обсуждения  наводящих вопросов.

Примерные вопросы к беседе:
–
Какие именно данные нам известны из условия задачи и как эти
данные соотносятся с элементами выбранной вами модели?
–
Достаточно ли известных данных, для решения задачи?
–
Какие элементы цилиндра считаются  наиболее характерными?
–
Какие формулы необходимо использовать в решении задачи?

Рисунок
3.  Заполненная обучающимися таблица

Работа с таблицей,
имеющей 5 блоков, является направляющей в выборе учебных действий. Результат
заполнения таблицы, предложенной обучающимся, к решению задачи изображен на
рисунке 6.

Комментарий
к задаче 3
Обучающимся предлагается
разделиться на группы по 3 человека. Каждой группе раздается задача и её
решение. Учитель озвучивает задание: «Постройте чертеж и определите, имеются ли
ошибки в решении задачи. Если есть исправьте их и найдите верный ответ».

Комментарий
к задаче 4
После ознакомления с
текстом задачи и просмотра видеофильма о работе мелиораторов, обучающиеся
пытаются определить данные задачи и сопоставить их с данными визуальной модели
к задаче. В тетрадях ведется запись в разделе «дано».
То есть обучающиеся
составляют алгоритм решения задачи в форме визуальной модели – схемы,
изображенной на рисунке 2.

 Рисунок
2. Визуальная модель алгоритма решения задачи 2

На следующем этапе
обучающимися оформляется решение задачи в тетрадях.
 Далее обучающимся
предстоит определить, что для решения задачи необходимо найти объем цистерны,
но для этого важно знать площадь цистерны.
Но чтобы найти площадь
цистерны необходимо доказать формулу используя шестиугольник и его свойства.

Комментарий
к задаче 9
Перед там как
обучающиеся приступают к решению данной задачи, учитель представляет объект,
указанный в задаче, в виде яркой анимации, а после предлагает выполнить
следующее задание к задаче: найти на представленном учителем на доске чертеже
лишние элементы, которые мешают решению задачи.

Комментарий
к задачам 11-20
Организуя учебную
деятельность обучающихся с использованием анимационных визуальных моделей по
решению математических задач:
-
учитель перед началом решения задачи показывает данную фигуру в
виде Gif-анимации;
-
обучающиеся перед решением задачи строят чертеж, который отражает
в себе сущность увиденной фигуры;
-
сверяют чертеж с фигурой, которую учитель приготовил на следующем
слайде;
-
обсуждают алгоритм решения задачи, представляя профессию людей
занимающихся решением подобных задач;  записывают решение задачи в
тетрадях;
-
делают выводы, обобщения.

Визуальные модели к
каждой задаче 11-20 представлены на диске, вложенном в учебное пособие.

В заключение следует
отметить, что в целом методическая работа преподавателя при подготовке к
занятиям с техническими средствами включает в себя следующие этапы:
-
ознакомление с информационным фондом и предварительный подбор
предположительно необходимых дидактических материалов;
-
просмотр (прослушивание) подобранных материалов и окончательное
определение тех, которые подходят к данному занятию;
-
изучение отобранных дидактических материал и продумывание
методики использования каждого из них по ходу занятия;
-
разработку общего методического сценария занятия с использованием
технических средств обучения.
В процессе обучения
решению задач профессионального контекста посредством визуальных моделей автор
рекомендует использовать цифровые образовательные ресурсы сети Интернет,
например:
-
https://nsportal.ru/shkola/geometriya/library/2013/05/29/mno gogranniki;
-
https://infourok.ru/prezentaciya-po-matematike-na-temumnogogranniki-klass-915473.html;
-
https://www.youtube.com/channel/UCnooVihOGiBLP20XdW_vBw;
https://www.youtube.com/channel/UC6NEvbUaBx_1GR7IGesCGE
Q;
-
https://www.youtube.com/watch?v=-VWz0tkLJ7c.
Контроль умений, знаний
и навыков обучающихся по теме «Многогранники и тела вращения»  рекомендуется
осуществлять при помощи онлайн-тестов, расположенных на сайтах:
-
https://onlinetestpad.com/ru/tests/geometry;
-
https://otlgdz.com/testy/test-po-geometrii-dlya-9-klassa.html

ОТВЕТЫ К ЗАДАЧАМ

Задача 1: SAA1D1D=180 м2;
количество – 720.
Задача 2: 37.5√3.
Задача
3: 27√3.

Задача
4: Sбок=28260 см2.
Задача
5:.
Задача
6: 376,8.
Задача
7: 753,6 см2.
Задача 8: 1 мяч. Задача 9: V2=960
см3 Задача 10: 120 см2.
Задача
11: .
Задача
12: V=336 см3, дозировка=6,72.
Задача
13: 70 см.
Задача
14: .
Задача
15: B1D=15.
Задача
16: 300 рублей.

Задача
17: V= 70√39.

Задача
18: .

Задача
19: 384√13.

Задача
20: OR=2

СПИСОК
РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Алексеевская Л. Е. Использование визуальных моделей в процессе
обучения математике // Актуальные проблемы обучения информатике в высшей и
средней школе: материалы Всероссийской научно-практической конференции
/отв. ред. И. В. Ижденева, И. А. Дудковская. - Новосибирск-Куйбышев, КФ НГПУ,
Немо-Пресс. - 2017. - С. 178-183.
2.
Алексеевская Л. Е. Развитие навыков использования визуальных
моделей при решении задач профессионального содержания на занятиях по
математике // Москва: PORTALUS.RU. Дата обновления: 16 марта 2018. URL:
portatalus.ru/modules/different/rus_readme.php?subaction=showfull&id=15
21222956&archive=&start_from=&ucat=&
      (дата       обращения:
02.05.2018).
3.
Болтянский В. Г. Математическая культура и эстетика // Математика
в школе. 2012. № 2. С. 40-43.
4.
Болтянский В. Г. Формула наглядности – изоморфизм плюс простота
// Советская педагогика. 2008. № 5. С. 46-60.
5.
Далингер В. А. Геометрия помогает алгебре // Математика в школе.
2008. № 4. С. 29-34.
6.
Далингер В. А. Когнитивно-визуальный подход // Методика обучения
математике. 2016. 33 с.
7.
Штофф В. А. Моделирование и философия. Москва :
Наука, 1966. 302 с.

ДИСК С ПРЕЗЕНТАЦИЯМИ

Учебное издание

Алексеевская Любовь Евгеньевна

РЕШАЙ ВИЗУАЛИЗИРУЯ
И ВЫБИРАЙ ПРОФЕССИЮ
НА УРОКАХ
МАТЕМАТИКИ

(Оригинал-макет учебного
пособия)

______________________________________

ОРИГИНАЛ-МАКЕТ

alt: ББК 74

alt: Рисунок 1. Опорная схема по В.Ф

alt: Была потеряна раритетная вещь

alt: ЗАДАЧИ, ПРИ РЕШЕНИИ КОТОРЫХ ТРЕБУЕТСЯ

alt: Задача 15 (профессия: программист )

alt: Задача 18 ( профессия: звукооператор)

alt: Найдите объём пирамиды.

alt: Задача 1 Дано AB=CD=5м;

alt: Дано: AC=CB=5; SH=6; ∠ ACB=120 о ;

alt: Задача 4 Дано: ABCDEFA 1

alt: Задача 5 Дано: V=156000 см 2 ;

alt: Задача 6 Дано: HH 1 =4см;

alt: Задача 7 Дано: DH=16см;

alt: Задача 9 Дано: Цилиндр

alt: Задача 10 Дано: AB=BC= 5см;

alt: Дано: Сфера; D – диаметр;

alt: Задача 12 Дано: Пирамида;

alt: Задача 13 Дано: L= 7см;

alt: Дано: ABCDA 1 B 1 C 1 D 1 -

alt: Стоимость материала за 6 м 2 50 рублей;

alt: Дано: AB=5 см; BD=8 см;

alt: ABCD – квадрат найдем его сторону

alt: Ответ: 384 √13 Задача 20

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ОРГАНИЗАЦИИ

alt: Комментарий к задаче 4 После ознакомления с текстом задачи и просмотра видеофильма о работе мелиораторов, обучающиеся пытаются определить данные задачи и сопоставить их с данными…

alt: ОТВЕТЫ К ЗАДАЧАМ Задача 1:

alt: Задача 17: V= 70 √39. Задача 18:

alt: СПИСОК РЕКОМЕНДОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

alt: ДИСК С ПРЕЗЕНТАЦИЯМИ

intro: Сборник задач

title: Решай визуализируя и выбирай профессию на уроках математики


extracted_text:
Практическая
работа
4
Тема: Создание
компьютерной сети с использованием коммутатора и концентратора.
Цель:
знакомство с симулятором Cisco Packet Trace
и  получение базовых навыков по работе с ним.
Задание
1.      Спроектировать
простейшую сеть из 6 ПК с использованием коммутатора и концентратора.
2.      Использовать
утилиту для запуска ping-процесса.

Рекомендации
к выполнению:
Сеть, которую
необходимо спроектировать, изображена на рис. 1.
Как известно,
локальная вычислительная сеть – это компьютерная сеть, покрывающая обычно
относительно небольшую территорию или небольшую группу зданий. В нашем случае
это 6 рабочих станций, определенным образом связанных между собой. Для этого
будем использовать сетевые концентратор (хаб) и коммутатор (свич).

Рисунок
1 -  Проектируемая сеть

1.
Загрузить
программу – эмулятор Cisco
Packet Tracer.

2.
В нижнем левом углу Packet Tracer в устройствах «Сетевые
коммутаторы», выбрать коммутатор (Switch) 2950-24 и расположить в рабочей области. Так же поступает с
«Сетевым концентратором (Hub)» и «Рабочими станциями (PC-PT)» (рис.1).
3.
Далее необходимо соединить устройства, как показано на рис.2, используя
соответствующий интерфейс. Для упрощения выбрать в нижнем левом углу Packet Tracer
«Тип связи» и указать «Автоматически выбрать тип соединения».
4.
Далее идет этап – настройка. Так как используются устройства, работающие
на начальных уровнях сетевой модели OSI (коммутатор на
2-ом, концентратор – на 1-ом), то их настраивать не надо. Необходима лишь
настройка рабочих станций, а именно: IP-адреса, маски
подсети, шлюза.

Рисунок
1 – Компоненты КС в рабочей области

Рисунок
2 – Компьютерная сеть с соединением устройств

Производим
двойной щелчок по нужной рабочей станции, в открывшемся окне выбираем вкладку
Рабочий стол (Desktop), далее – Конфигурация
интерфейса (IP Configuration), и производим соответствующую настройку:

IP-адрес.
Как известно, в локальных сетях, основанных на протоколе IP, могут
использоваться следующие адреса:
•          10.0.0.0—10.255.255.255;

•          172.16.0.0—172.31.255.255;

•          192.168.0.0—192.168.255.255.

Поэтому
выбираем IP-адрес из данных диапазонах, например 192.168.0.1

№
  компьютера

IP-адрес

MAC—адрес

PC-TP PС0

192.168.0.1

255.255.255.0

PC-TP PС1

192.168.0.2

255.255.255.0

PC-TP PС2

192.168.0.3

255.255.255.0

PC-TP PС3

192.168.0.4

255.255.255.0

PC-TP PС4

192.168.0.5

255.255.255.0

PC-TP PС5

192.168.0.6

255.255.255.0

Замечание.
IP-адреса всех рабочих станций должны находиться в одной и той же подсети (то
есть из одного диапазона), иначе процесс ping не
выполнится.

            Маска подсети.
Значение подставится автоматически, когда будет введен IP-адрес.
Шлюз.
Поле можно не заполнять.

5.
Когда настройка завершена, можно переходить ко второй части работы – к
запуску ping-процесса. Например, запускать его будем с PC5 и проверять наличие связи с PC1,
главное, чтобы выполнялось условие: пакеты должны обязательно пересылаться
через коммутатор и концентратор.
Для этого
произвести двойной щелчок по нужной рабочей станции, в открывшемся окне выбрать
вкладку «Рабочий стол» (Desktop), далее –
«Командная строка» (Command).
Ввести
команду:

PC>ping 192.168.0.1

Если все настроено
верно, то на экране увидим следующую информацию (рис. 3):

Рисунок 3 – Результат работы команды Ping
 Это
означает, что связь установлена, и данный участок сети работает исправно.

6.    В Packet Tracer
4.0 предусмотрен режим моделирования, в котором подробно описывается и
показывается, как работает утилита Ping. Поэтому
необходимо перейти в данный режим, нажав на одноименный значок в нижнем правом
углу рабочей области, или по комбинации клавиш Shift+S. Откроется «Панель моделирования», в которой будут
отображаться все события, связанные с выполнения ping-процесса
(рис. 4).

Рисунок 4 – Панель
моделирования

Теперь
необходимо повторить запуск ping-процесса, но в
визуальном режиме.
Существуют
два режима автоматический и пошаговый (рис.5).
Автоматический
режим (кнопки обозначены красным цветом)
подразумевает моделирование всего ping-процесса в
едином процессе.
 Пошаговый
 режим (кнопки обозначены синим цветом)
позволяет отображать его пошагово.

Рисунок
5 – Режимы панели моделирования
Для этого
необходимо выполнить следующие действия:
6.1 Справа на
панели воспользуемся закрытым конвертом и последовательно передвигая конверт отправим
пакет от РС1 на РС5 (рис.6).

Рисунок 6 – Маршрут
движения пакета от РС1 на РС5

6.2 Выполнить
пошаговую симуляцию работы построенной компьютерной сети
(рис. 7 - 11).

                                                                 Рисунок
7

                                                                       Рисунок
8

Рисунок 9

Рисунок 10

Рисунок 11
6.3 Выполнить действие 6.1 в автоматическом режиме симуляции работы компьютерной сети.
            6.4 Выполнить
практическую работу, выбрав самостоятельно отправителя и адресата,
маршрут сообщения которых проходит через коммутатор и через концентратор.
Примечание. Для удаления операций передачи пакета сообщений используйте
командами «New» или «Delete» (рис.
5 – кнопки обозначены зеленым цветом).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа 4.docx

alt: Практическая работ а 4 Тема:

alt: IP-адрес . Как известно, в локальных сетях, основанных на протоколе

alt: Рисунок 8 Рисунок 9

alt: Рисунок 11 6.3 Выполнить действие 6


file_name: заключение по результатам обследования.docx

alt: Заключение по результатам проведенного психодиагностического исследования

title: пример заключения по результатам проведенного психодиагностического исследования


extracted_text:
3 класс.                                       Проверочная работа за 3 четверть.

1.  Сопоставьте
музыкальные жанры с их определениями.

1.
   Опера

А)
  театральная постановка, в которой упор сделан на музыку, песни и танцы

2.
  Увертюра

Б)
пение,
  приближенное к разговорной речи

3.
  Баритон

В)
низкий
  мужской голос

4.
  Речитатив

Г)
музыкальный
  спектакль, в котором действующие лица поют

5.
  Каватина

Д)
  сольная песня главного героя

6.
  Бас

Е)
 оркестровое
  вступление

7.
  Ария

Ж)
средний
  мужской голос

8.
  Мюзикл

З)
  небольшая лиричекская ария

2.  Установите
соответствие между портретами и фамилиями  композиторов:

1)                                      2)                                  3)
4)                                  5)

А) М.П.
Мусоргский  Б) М.И. Глинка   В) С.С. Прокофьев     Г)С.В.Рахманинов

Д)П.И.Чайковский

3.Какая русская народная
песня стала темой вариаций в «Концерте №1» П. Чайковского:

А)
«Солнышко»  Б) «Во поле берёза стояла»  В) «Веснянка»
4.Определи по фотографии
жанр спектакля:
1)
2)                               3)

А)
Балет                      Б)Мюзикл                      В)Опера
5.
Где звучит ария?  А)
в балете  Б) в опере   В) в симфонии
6.  Струнно-смычковые
инструменты: А) гобой  Б) контрабас
В) скрипка 7. Соотнесите названия средств выразительности с их
определениями:
1.РИТМ
а) скорость движения в музыке
2.МЕЛОДИЯ
б) чередование коротких и длинных звуков
3.ТЕМБР
в) сила звучания в музыке
4.ТЕМП
г) настроение в музыке
5.ДИНАМИКА
д) окраска голоса, звука
6.ЛАД
          е) высота звука, голоса
7.РЕГИСТР
ж) главная мысль музыкального произведения

file_name: тест по музыке для 3 класса - Савицкая Г.П..pdf

alt: Проверочная работа за 3 четверть

alt: ТЕМБР в) сила звучания в музыке 4

музыка

group: Дисциплины

tags: Критская Е.Д

tags: тест по музыке

tags: Сергеева Г.П.

title: Тест по музыке для 3 класса за 3 четверть. Раздел "В музыкальном театре"


extracted_text:
Математика 2023-2024 уч. г     3
  г класс      23.10.23 г       Шубина Н. А.

Тема урока

Умножение и деление с числом 6 (с. 44)

Цель урока

Знакомство с таблицей умножения и
  деления числа 6

Задачи урока

Образовательные:
1. Познакомить с таблицей
  умножения и деления на числа 6 через работу с таблицей учебника.
2. Совершенствовать
  вычислительные навыки через решение выражений.
3. Формировать математическую
  речь через проведение математического диктанта.
Воспитательные:
1. Способствовать формированию
  интереса к предмету «Математика» через занимательные задания на уроке.
2. Способствовать воспитанию
  уважительного отношения друг к другу через выслушивание ответов своих
  одноклассников.
3.
  Способствовать воспитанию аккуратности через оформление работ на доске.

Развивающие:
1. Способствовать развитию речи
  посредством формирования полных ответов на вопросы учителя.
2. Способствовать развитию
  мышления через выполнение заданий.
3.Способствовать развитию
  внимания, памяти через актуализацию знаний.

Основные термины, понятия

Таблица
  умножения, таблица деления.

Планируемые результаты:

Предметные

Метапредметные

Уметь
  умножать и делить на число 6.

Личностные УУД:
-развитие эмоционально-чувственной
  сферы учащихся и освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-формирование способности учащихся
  к саморазвитию;
- формирование положительного
  отношения к предмету «Математика».
Познавательные
  УУД:
-развитие логических действий
  сравнения, анализа, синтеза, обобщения;
- формирование умения извлекать
  нужную и необходимую информацию из текста;
- формирование умения рассуждать,
  делать соответствующие выводы.
Регулятивные УУД:
-формирование
  умения формулировать тему урока, осваивать способы решения поискового
  характера;
-формирование умений
  планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленными задачами и условиями её реализации;
- формирование умения
  следовать чётким указаниям учителя.
Коммуникативные
  УУД:
-развитие умений работать с информацией на уроке, связно излагать
  мысли;
-формирование
  умения высказывать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
  событий;
- развитие коммуникативных
  навыков сотрудничества с учителем и сверстниками.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимедийная
презентация, цветные карандаши.
Ход урока

Этап урока
Методы и приемы

Содержание урока

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность ученика

I. Этап самоопределения
  к деятельности
Словесный: слово учителя
Психологический
  настрой

-
  Что есть больше всего на свете? – Пространство.
-
  Что быстрее всего? – Ум.
-
  Что мудрее всего? – Время.
-
  Что приятнее всего? – Достичь желаемого.
-
  Хочется, чтобы каждый из вас на сегодняшнем уроке достиг желаемого
  результата.

Приветствуют учителя

Готовят рабочее место

Р: планирование своих действий в соответствии
  с поставленной задачей.

Л:освоение личностного  смысла
  учения.

II. Актуализация знаний и мотивация

- Давайте начнем
  наш урок с устного счета.
- Я прочитаю
  задачу, а ваша задача записать ответ.

- Мама купила 3
  кг крупы, а муки в 2 раза  больше. Сколько всего килограммов продуктов купила
  мама? (6 кг.)
- В столовой
  истратили 5 пакетов муки по 3 кг каждый. Сколько муки истратили? (15 кг.)
- На одно платье
  идет 2 м ткани. Сколько платьев можно сшить из 10 м ткани? (5 п.)
- Тетрадь в
  клетку стоит 4 руб., а альбом 12 руб. Во сколько раз тетрадь стоит меньше,
  чем альбом? (3)

- А теперь я
  буду читать вам высказывания и если вы согласны, то в тетради ставите +, если
  нет, то -.

1. Произведение
  чисел 3 и 8 равно 24. (+)
2. Число 8 больше,
  чем число 2 в 16 раз. (-)
3. Если к 36 прибавить
  18, получится 45. (-)
4. 30 - четное
  число. (+)
5. В таблице
  умножения на 4 есть число, которое оканчивается цифрой 0. (+)
6. Частное чисел
  36 и 8 равно 4. (-)
7. Число 25
  делится на 2. (-)
8. Из
  произведения чисел 8 и 0 число 6 не вычитается. (+)

Записывают число, Классная работа

Записывают в тетради ответ

Записывают в тетради +,-

К.: осознанное и произвольное построение речевого высказывания

III. Постановка учебной задачи

- А теперь мы проверим,
  насколько хорошо вы отработали таблицу умножения на 3, 4 и 5. Посмотрите на
  слайд и попробуйте устно вычислить ответ. (слайд)
3х9=27
4х8=32
5х7=35
7х5=35
8х4=32
9х3=27
- По какому принципу
  составлены примеры?
- Какое правило здесь
  используется?
- А почему мы смогли
  решить эти примеры?
- Посмотрите внимательно
  ещё раз на данный столбик примеров и скажите, а какого примера не хватает в
  столбике?
- Как вы думаете, почему
  я его пропустила? Чего побоялась?
- Тема урока «Умножение и деление с числом 6»

- А какие цели мы можем
  поставить?

Записывают примеры и решают их

Предположения детей
От перестановки мест множителей…
Потому что уже проходили таблицу умножения с числами 3,4,5.
6 х 6.
Мы не изучали таблицу умножения на 6.

Составить, записать таблицу умножения на 6 и научиться её
  использовать.

Р: планирование учебной
  деятельности

П: самостоятельное выделение и
  формулирование цели

IV. Открытие нового знания
Практический
  – решение задач

Динамическая
  пауза

-
  Как найти значение произведения 6 х 6?

-
  На сколько больше будет каждое следующее произведение?
-
  Откройте учебники на странице 44 посмотрите на рисунок в верхней части
  страницы.
-
  Давайте вместе составим таблицу умножения с числом 6.
-
  Кто-то один будет записывать на доске, остальные в тетрадях.
-
  Итак, 6 х 1=36 ……
-
  А теперь попробуйте в парах составить таблицу деления.
-
  Каким правилом воспользуемся для составления таблицы деления с числом 6? (примеры
  на слайде)
-
  Давайте проверим, как вы справились. (слайд)

36:6=6
42:6=7
  42:7=6
48:6=8
  48:8=6
54:6=9
   54:9=6

Физминутка

-
  А теперь давайте поработаем по учебнику.

-
  №1 на стр. 44. Выполним устно по цепочке.
3
  х 6=18           12 : 6=2
5
  х 6=30           24 : 6=4
7
  х 6=42           48 : 6=8
9
  х 6=54           42 : 6=7
10
  х 6=60         60 : 6=10
1
  х 6=6             6 : 6=1

 6
  + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 36 или 6 х 5 + 6 = 36

На
  6.

Совместно
  с учителем составляют таблицу умножения с числом 6

Работают
  в парах

Если
  произведение разделить на один из множителей, то получится другой множитель.
Сверяют
  с эталоном

Внимательно
  слушают учителя

По
  цепочке читают пример и называют ответ

Р:  ориентируются
  в учебнике; контролируют учебные действия; замечают допущенные ошибки;
  планируют свои действия в соответствии
  с поставленной учебной задачей

V. Первичное закрепление во внешней речи

- Ребята, посмотрите на задачу № 6 на стр.44.
- Прочитайте условие задачи.
- Что нам известно?

- Что нам нужно найти?
- Можем ли мы сразу ответить на вопрос задачи? Почему?
- Давайте составим краткую запись

- Что мы найдем первым действием?
- А теперь мы можем ответить на вопрос
  задачи? Каким действием?
- Молодцы, ребята.

Было
  50 кг сахара и его расходовали 6 дней по 2 кг каждый день.
Сколько
  килограммов сахара осталось.
Нет.

Сколько
  всего израсходовали за 6 дней.
Да.
  Вычитанием.

К: понимают различные подходы
  к решению учебной задачи; задают вопросы для их уточнения; четко и аргументированно
  высказывают свои оценки и предложения.

VI. Самостоятельная работа с самопроверкой

- Следующее задание вы выполняете самостоятельно
2 х 4=8                    4 : 2=2                     6 : 3=2

4 х 5=20                 12 : 3=4                   12 : 6=2

3 х 4=12                  8 : 2 =4                    24 : 4=6

2 х 2=4                    9 : 3= 3                    36 :
  6=6

1 х 5=5                    25 : 5=5                   42 : 7=6

- Каждый выполняет самостоятельно и никто не списывает у
  соседа по парте.
- А теперь поменяйтесь тетрадками с соседом, посмотрите на
  слайд и проверьте, все ли он выполнил верно.
- Если все верно или есть 1 ошибка – поставьте зеленым
  карандашом плюс, если 2-3 ошибки, то желтым, если больше 3 ошибок, то
  красным.

Тренажер «Получи оценку» на знание таблицы умножения.
https://yandex.ru/games/app/97004

Решают
  примеры самостоятельно в тетради

Выполняют
  взаимопроверку

Оценивают
  работу соседа

П: ориентироваться в своей системе знаний

VII. Включение в систему знаний

- Посмотрите на задание №2.
- Чтобы его выполнить, нам необходимо повторить порядок
  действий. Кто нам о нем расскажет?
- Умножение всегда выполняется раньше сложения и вычитания. И
  деление так же.
- Давайте выполним это задание устно по цепочке.

Ребята
  рассказывают о порядке действий

Ребята
  по очереди читают и вычисляют

К: понимают различные подходы
  к решению учебной задачи; задают вопросы для их уточнения; четко и аргументированно
  высказывают свои оценки и предложения.

П: ориентироваться в своей системе знаний

VIII. Рефлексия
Словесный:
  беседа

- Давайте повторим
- Какую тему мы сегодня изучили?

- Чему мы научились на уроке?

- А теперь поднимите зеленые карандаши те, кому на
  уроке все было понятно и было очень легко, желтый – те, кто считает, что было
  немного сложно, но все равно в итоге все понял и красный те, кто что-то не
  понял, и было очень трудно.
- Все ребята молодцы. Спасибо за урок!

Таблица
  умножения и деления с числом 6.
Умножать
  и делить на число 6.
Проводят
  эмоциональную оценку

Р:  оценивают собственную
  деятельность на уроке.

Домашнее задание

Выучить таблицу умножения и деления на 6 с. 44, с. 44 №
  3,5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: умножение и деление с числом 6.doc

alt: Математика 2023-2024 уч. г 3 г класс 23

alt: Коммуникативные УУД: - развитие умений работать с информацией на уроке, связно излагать мысли; -формирование умения высказывать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку…

alt: Произведение чисел 3 и 8 равно 24

alt: Что мы найдем первым действием? -

alt: VII . Включение в систему знаний -

title: Разработка урока по математике "Умножение и деление с числом 6" 3 класс


extracted_text:
Детский сад №37 «Звёздочка» филиал АН ДОО «Алмазик»

Конспект занятия с использованием интерактивной песочницы
iSandBOX.
«Формы и цвета.»

Выполнил:
воспитатель старшей группы «Солнышко»
Детского сада №37 «Звёздочка»
Агафонова Наталья Владимировна

г.Удачный
2024г.

«Формы и цвета»
Цель: Познакомить детей,
наглядно, с  геометрическими формами и фигурами, их размерами, расположением предметов
в пространстве, приобрести умения зрительного и кинестетического внимания, зрительной
и кинестетической памяти.
Задачи:
Способствовать
развитию мелкой моторики рук, ориентировки в пространстве;
Формировать
крупную и мелкую моторную деятельность, навыки наблюдения и исследования за
формирующимся в игре пространством, рисования, обводки;
 Укреплять навыки коллективной и индивидуальной творческой
деятельности, учебно-познавательной деятельности;

Оборудование: Интерактивная песочница
iSandBOX. Режим «Цвета и формы»
Ход занятия.
Разминка.
Мы
капусту рубим, рубим
Мы
капусту рубим, рубим
Мы
капусту солим, солим
Мы
капусту солим, солим
Мы
капусту трём, трём
Мы
капусту трём, трём
Мы
капусту жмём, жмём
Мы
капусту жмём, жмём
(Повторяется
2 раза)
 Воспитатель: Ребята, сегодня мы с
вами играем с геометрическими фигурами. Посмотрите внимательно в песочницу и
скажите мне пожалуйста  сколько всего геометрических фигур вы видите? Давайте
вместе посчитаем.(считаем фигуры)….
Всего
…фигур. А теперь скажите мне пожалуйста, они одинаковые?
Дети: разные
Воспитатель: Назовите их, одинаковые
они или нет, по форме, размеру, цвету.
А
теперь выбираем себе фигуру, одну.
Обведите
свою фигуру пальчиком по контуру.
Дети
называю каждый свою фигуру, большая она или маленькая.
Вовптатель:
А
теперь мы на нашей фигуре будем менять цвет…, что бы поменять цвет у фигуры,
нужно повысить уровень песка  (воспитатель насыпает на свою фигуру песок и
фигура меняет цвет, становится фиолетовой).
Дети
повторяют за воспитателем. После того, как фиолетовый цвет на фигурах получился
остановились.
Воспитатель: А теперь мы будем менять
цвет, теперь мы убираем песок с фигуры…разгребаем…. и фигура становится
голубая….. Перечисляем какие фигуры у нас получились (воспитатель называет, что
у него получился голубой круг, дети называют каждый свою фигуру), а теперь
убираем ещё не много песка и получается фигура зелёного цвета (дети называют
каждый свою фигуру и какого она цвета). А теперь убираем песок ещё и получается
фигура желтого цвета. Теперь мы будем делать фигуру двухцветную, присыпаем с
одной стороны фигуру и получается желто – зелёная фигура. Теперь добавляем ещё
песка и фигура получается зелёно - голубая, а теперь добавляем ещё песка на
фигуру, чтобы фигура получилась фиолетово - голубая.
Молодцы
ребята, а теперь отряхнём наши ручки от песка играя.
         Игра
«Воздушные шары», дети хлопают в ладоши над летающими шариками и лопают их, тем
самым стряхивают песок с рук.
Рефлексия: Молодцы! Как много мы с
вами сегодня узнали, столько успели сделать!
-
Вам понравилось занятие?
- Что
вам больше всего понравилось?
Прощание:  Мы славно потрудились,

Немало мы узнали

Чуть–чуть добрее стали

       И дружно поиграли!!!

file_name: песок конспект занятия.docx

alt: Детский сад №37 «Звёздочка» филиал

alt: Формы и цвета» Цель: Познакомить детей, наглядно, с геометрическими формами и фигурами, их размерами, расположением предметов в пространстве, приобрести умения зрительного и кинестетического внимания, зрительной…