extracted_text:
НОВОГОДНИЙ
СЦЕНАРИЙ "АЛИСА В СТРАНЕ ЧУДЕС»
ПЕРСОНАЖИ:
Кролик
Шляпник
Алиса
Белая Королева
Красная Королева
Дед Мороз
Снегурочка
(звучит тематическая музыка)
(ГЗК)
И время стремительно режет часы на минуты.
И снова хочется думать о чём-то кому-то.
Но в Новогоднюю ночь вдруг всё оживает.
Сказка вокруг нас повсюду витает.
(музыка меняется)
(выбегает Кролик, суматошно и волшебно говорит текст, подходит к детям, в руках
карманные часики)
-ВРЕМЯ, бывает  такое, что оно пролетает,
Бывает такое, что оно незаметно проходит.
Бывает, что время всё ставит на свои места.
Иногда кажется, что его слишком много.
А бывает такое...что время исчезает и навсегда ОСТАНАВЛИВАЕТСЯ.
(звук
тик/так и сломанные часы)
(кладёт их под Ёлку и убегает)
(музыка
меняется на весёлую)
 ГЗК
-Алииииииссаа
-Шляяпник
-Аллиссаааа
-Шляпник
-Алииса
(выбегает
Шляпник, суматошно начинает со всеми прощаться, подходит к детям, жмёт им руки)
Ш- До свидания! До свидания!
Ш- Мы были рады что вы пришли!
Ш- Ооох ,как приятно было познакомиться.
Ш-АЛИСА? ах нет не Алиса, и вам не Алиса до свидания!
Ш- Всего доброго.
Ш- Ещё увидимся.
Ш- Нуу где же Алииса! АЛИИИСА!
(музыка меняется)
(выходит Алиса)
А-
Шляпник, ну ты чего так громко кричишь? Я здесь, просто я искала кролика, куда
он подевался, совсем не понимаю, ведь скоро НОВЫЙ ГОД. Ого,а это кто такие?
Ш- Ой, а это гусеницы и бабочки, я с ними уже попрощался.
А- Как это попрощался..
Ш-
(перебивает) А вот так "ДОСВИДАНИЯ"
А-Безумный
Шляпник, ты всё опять перепутал, это не гусеницы и бабочки, это ведь ребята и
нужно не прощаться, а здороваться. Ребята,
вы умеете здороваться? (Да), Тогда давайте я вас научу классно здороваться. Сейчас
мы присаживается, а на счёт 3 подпрыгнет вверх и крикнем "ПРИВЕТ" ну
только очень громко, договорились? Ну
что готовы? Присаживайтесь и РАЗ, ДВА, ТРИ "ПРИВЕТ"
Ш-
ОГО, вот это они прыгучие. Ребята, вы что тоже пришли в нашу СТРАНУ
ЧУДЕС Новый год праздновать? (ДА)
А- Значит вы с нами будете веселиться и танцевать? (ДА)
Ш- Оооой, мы же совсем забыли представиться.
А- Точноо.
Ш- Дамы и Господа, готовьте ваши ладошки, потому что перед вами самая храбрая и
смелая девочка, которую вы только знали, чудесная АЛИСА. Похлопайте ей скорее (Алиса
делает жест)
А- Ну а теперь моя очередь. Лучший из лучших, повелитель ниток и иголок,
самый сумасшедший танцор ДЖИГИ ДРЫГИ,МОЙ ДРУГ-ШЛЯПНИК, хлопайте ему.
(шляпник делает жест)
Ш- Ребята, а ваши имена можно узнать? (Да)
А- Тогда на 3_4 сейчас каждый громко крикнет своё имя.
Ш- Вот это да!
А- Ну что Шляпник, давай проверим, всё ли ребята знают про Новый год.
Ш- А давай.
ИГРА "ЧТО ТАКОЕ НОВЫЙ ГОД"
Ш - Вот это да, вижу ребята действительно всё знают
про Новый год и готовы его праздновать.
А-Это точно, Шляпник, неси наши волшебные часы, сейчас мы их заведём
и загадаем желание чтобы все наши мечты исполнились.
(ШЛЯПНИК ЗАВОДИТ ЧАСЫ, А ОНИ НЕ ЗАВОДЯТСЯ)
Ш- Что-то у меня не получается, может ребята мне помогут.
А- Ребята, ну-ка,  давайте вот заведём часы, повторяйте движение
(Движение руками "крутим ниточки")
Ш- НЕТ, совсем ничего не выходит.
А- Как это так? Ребята вы случайно не знаете в чём дело? Кто знает, поднимите
руку.
(Шляпник подходит с микрофоном и ребёнок
говорит, он может сказать что-то не связное, но задача Алисы перефразировать).
А-
Вот это да! Как это так, кролик остановил часы, зачем он это сделал. Совсем не
понятно. Что же нам теперь делать?
Ш-(шляпник ходит из стороны в сторону)Думай, Думай, Думай. О
придумал. Я знаю выход, мы должны отправиться в замок БЕЛОЙ КОРОЛЕВЫ. Она то и
поможет нам найти Кролика и узнать в чём дело, ведь у неё есть ВОЛШЕБНАЯ
КОРОНА.
А- Точно, ребята, вы готовы отправиться в замок БЕЛОЙ КОРОЛЕВЫ?(ДА)Только
там очень холодно, поэтому нам для начала нужно согреться и станцевать
танец.

                                                       ТАНЕЦ «Мы повесим
шарики…»
(СТАНЦЕВАЛИ, ВСТАЛИ НА СВОИ МЕСТА)
А- Ребята, вы слышите эту волшебную музыку, кажется мы
близко.

 Появляются
снежинки танцуют  «Танец снежинок».
После
танца появляется БЕЛАЯ КОРОЛЕВА.
А- Белая Королева, мы так рады тебя видеть. Дело в том
что у нас
остановилось время, а кролик куда-то убежал и мы совсем незнаем что делать.
(КОРОЛЕВА СНАЧАЛА УЛЫБАЛАСЬ, а ПОТОМ медленно взгрустнула)
Ш- Белая Королева, а ты почему такая грустная? И где
твоя волшебная корона?
Б.К- Сидела я у своего любимого Белого котла, варила очередное
"ЗЕЛЬЕ ВАРЕНЬ" из слёз Единорога и щупалец осьминога.
И вдруг вижу, как моя сестра ИРАЦЕБЕТА Красная Королева, с которой
в детстве мы были так близки, со своей овощной армией нападает на мой замок. Это
был обычный день, ничего не предвещало беды, мои стражи совсем были не готовы к
сражению. Красная Королева, как всегда, была в ярости, пробралась в мой замок и
украла КОРОНУ НАШЕЙ МАМЫ.И теперь она хочет погрузить всю СТРАНУ ЧУДЕС во тьму.
А- Ну теперь понятно для чего кролик остановил время. Не волнуйся, БЕЛАЯ
КОРОЛЕВА, мы найдём корону.
Б.К-  Что вы, что вы? Вы слишком уверенны в своих
силах. Красная Королева очень сильна и хитра, мы одни точно не справимся.
А- А мы и не одни, с нами ребята.
Б.К- Правда? Ребята, вы, правда, мне поможете? (ДА)
Но это очень не просто, нам придется отправиться в КОРОЛЕВСТВО моей сестры, а
там очень опасно.
Ш- А мы и не боимся, правда, ребята? (ДА)
Б.К- В королевстве сестры очень внимательные стражи, но у них есть одна
слабость, они очень любят танцевать, поэтому я предлагаю затанцевать их и
пробраться в замок.
                                                      ТАНЕЦ
                                   (ВСЕ ВСТАЛИ НА СВОИ МЕСТА)
Б.К- Ребята, у моей сестры очень необычное
королевство. Тут все маленького роста.
Ш- Поэтому вам надо будет присесть, вот так (показывает) Тогда она точно
никого не заметит, слишком уж она высоко держит нос. Только сделать это нужно
по нашей команде, и не в коем случае не вставать.
А- Идёмте её искать.
(пока Шляпник и Алиса обходят ёлку, Белая
Королева рассказывает что они спрячутся, а то их она слишком хорошо знает).
Ш-
Ребята, кажется она идёт, присаживайтесь и не вставайте.
                                           (ЗВУЧИТ
ГРОЗНАЯ МУЗЫКА
                                           (выходит Красная Королева)
К.К- Головуу с плееч. Кто съел мой Королевский торт?
Ведь я самая великая, головастая, умная, прекрасная и величественная ии..
(ТУТ ШЛЯПНИК ЧИХАЕТ)
(и идёт с Алисой спиной, а Королева идёт спиной в их сторону)
К.К- (Вдыхает) Это ещё тут кто?? Кто посмел
пробраться в замок Королевы.
ВСЕМ Г-О-Л-О-В-У С П-Л-ЕЕЕЕЕЕ (и тут они сталкиваются спинами)
К.К- (злобно вздыхает) ОПЯТЬ ЭТА ХРАБРАЯ МАЛЕНЬКАЯ ДЕВЧОНКА и бездарный
портной.
Ш-Я вообще-то ШЛЯПНИК, и если ваша голова ОГРОМНА, то это ещё не значит что я
бездарный.
К.К- Мооолчааать. А это ещё кто???(на детей) Ну-ка вставайте, думаете я
не поняла
что вы все притворяетесь. И вообще где моя СТРАААЖАА.
(выходит Белая Королева)
Б.К-А мы их затанцевали.
К.К-Сестра? И ты тут? Ааа, я всё поняла, КОРОНУ я вам не отдам, даже не
надейтесь, страна чудес никогда не станет прежней!
Б.К- Ты уверенна, сестрица? Ведь ты сейчас совсем одна, а нас, смотри, как
много.
А-И все эти ребята хотят праздновать НОВЫЙ ГОД.
К.К- Новый год??? Что это вообще такое? НОВЫЙ ГОД, первый раз об этом слышу.
Б.К- Сестрица, ну как это первый раз? Ты что забыла, в детстве мы играли в
снежки, дарили подарки и наряжали ЁЛКУ.
К.К- Чууууушь, ничего такого не было. ЁЛКУ! Ёлку....помню, что-то мама в детстве
говорила что-то ,но это всё ЧУУУШЬ.
А- Да, это ЁЛКУ нужно украшать. И это совсем не чушь, правда, ребята? Давайте
напомним Красной Королеве что такое украшать ЁЛКУ, может быть она всё вспомнит
и подобреет.
                                            ИГРА
"УКРАШАЕМ ЁЛКУ"
К.К- Ребята, кажется я всё вспомнила, я действительно
люблю Новый год. Просто давно в детстве я поскользнулась, ударилась, в мою
голову попал сколок злости и она распухла. Но сейчас, благодаря вам, я всё вспомнила.
Сестрица, прости меня, эта корона принадлежит тебе.
(снимает корону и тянет к сестре)
Б.К- Нет, моя Дорогая сестра, это корона НАШЕЙ ЛЮБИМОЙ
МАМЫ, и она принадлежит НАМ.
А- Ребята, вы слышите этот звук?
(ЗВУК БУМ И ТИК ТАК)
Ш- (достаёт часы) Кажется, они снова
заработали.
(звучит волшебная музыка)
(выбегает кролик)
К- (суматошно)
ИСПОЛНИТЬ,ЗАПОМНИТЬ,УПОМНИТЬ,ПОСПЕТЬ
ПОКА КОРОЛЕВСТВО НЕ УСПЕЛО ВО ТЬМЕ ЗАТВЕРДЕТЬ.
ИСПОЛНИТЬ,ЗАПОМНИТЬ,УПОМНИТЬ,ПОСПЕТЬ,
УСПЕТЬ,УСПЕТЬ,УСПЕТЬ, (оглядывается на всех) ФУХ,УСПЕЛ.
А- Кролик, ну наконец-то ты пришёл, мы уже переживали,
что Новый год не настанет.
К.К-Спасибо тебе, что заморозил время, иначе я бы никогда не вспомнила о
детстве.
К- Именно! Всё это я сделал не просто так! Ведь семья, любовь и дружба, это
главное в нашей жизни, а какой НОВЫЙ ГОД  без семьи. И какой НОВЫЙ ГОД без
самых главных волшебников этого праздника. Но так как время остановилось, Дедушка
мороз и Снегурочка не знают когда им приходить, поэтому мои дорогие друзья, всё
в наших руках. Волшебные часы исполняют желание, если мы все о неё очень хорошо
подумаем. Давайте сейчас зароем глаза, загадаем свои самые заветные желания. И
на 3_4 ТРИ РАЗА ПОЗОВЁМ ДЕДУШКУ МОРОЗА и снегурочку.

(загадали желания)
(позвали ДЕДУШКУ)
(волшебная музыка)
(выход Д.М и СНЕГУРОЧКИ)
Д.М- Слыыышу, Слыыышу.
Через чащи, через Ели, ехал долго очень я,
ждали вы меня друзья?
Ш- Ждали и очень соскучились, Дедушка мороз.
Д.М- Ох, мои дорогие и я по вам соскучился.
Сколько лиц кругом знакомых, сколько здесь друзей моих!
Был у вас я год назад. Снова видеть всех я рад!
Здравствуйте, мои друзья!
А- Здравствуй, Дедушка Мороз! Здравствуй, Снегурочка!
Снегурочка-
Всем девочкам, всем мальчикам признаюсь я сейчас
что очень я соскучилась и рада видеть вас!
И Ёлку Новогоднюю и дружный хоровод,
И весело сегодня мы, встретим, какой праздник, ребята? НОВЫЙ ГОД.
С НОВЫМ ГОДОМ поздравляю, счастья, радости желаю.
Пускай придёт веселье к вам, ко всем ребятам и гостям.

Д.М- Снегурочка, мы с тобой так долго шли, кажется что целую вечность. Я совсем
забыл как танцевать, а потанцевать уж очень хочется.
                                             ДИСКОТЕКА
3 ПЕСНИ
Д.М-какие все ребята танцевальные!
Снегурочка-Дедушка Мороз, мне кажется, ребята уже очень хотят Новогоднюю Ёлочку
зажечь.
Д.М- Так о чём идёт же речь? Надо ёлочку зажечь.
Золотистыми огнями, серебристыми цветами,
Ёлка, Ёлочка зажгись и огнями загорись.
РАЗ,ДВА,ТРИ,ЁЛОЧКА ГОРИ ( 3 раза делаем на 3 зажигается)
(ёлочка зажглась)
КК- Да какая же она красивая, так и хочется в хоровод
встать и песню спеть.
А- Ребята ,а вы помните песенку поёт в хороводе? Да, в лесу родилась ЁЛОЧКА
(ХОРОВОД)
(все встали на свои места)
Снегурочка- Дорогие ребята, мы вас поздравляем с Новым
годом.
К.К- Пускай самые близкие люди, всегда будут рядом с вами.
Б.К- Ваши дни будут светлыми и уютными.
Ш- Мечты будут сумасшедшими.
А- Сердце будет храброе.
К- И пускай время всегда будет на вашей стороне.
Д.М-С НООООВЫЫЫМ ГОООДООМ.

ТАНЕЦ ФЛЕШ-МОБ «КРУЧЕ ВСЕХ»
КОНЕЦ!!!

file_name: Новогодний сценарий Алиса в стране чудес.docx

alt: НОВОГОДНИЙ СЦЕНАРИЙ "АЛИСА В

alt: Ш- НЕТ, совсем ничего не выходит

intro: Интересный сценарий с любимыми героями не даст заскучать обучающимся 1-4 классы.


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
  Элементы теории вероятностей (10 ч)

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока  №3

Решение
  текстовых
  задач (3 ч)

Цели
  обучения, которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

9.3.2.1 усвоить
  понятия: событие, случайное событие, достоверное событие, невозможное
  событие, благоприятствующие
  исходы,
  равновозможные и противоположные события;
9.3.2.2 различать
  элементарное событие от неэлементарного;
9.3.2.3 знать классическое
  определение вероятности и применять его для решения задач;
9.4.3.6знать
  и применять определение геометриеской вероятности при решении задач

Цели
  урока

Учащиеся
  будут: повторять теоретический материал раздела. Выполнять суммативное
  оценивание за раздел

Критерии
  оценивания

Учащийся
  распознаёт события:
Ø  достоверные
Ø  невозможные
Ø  равновозможные
Ø  противоположные
Ø  применяет
  классическое определение вероятности при решении задач
Ø  применяет геометрическую
  вероятность при решении задач;

Языковые цели

Лексика и терминология, специфичная для предмета:
-
  случайное
  событие;
-
  элементарное
  событие;
-
  равновозможные;
-
  достоверные;

-
  невозможные;
-
  благоприятствующие
  исходы;
-
  всевозможные
  исходы;
-
  вероятность;

-
  абсолютная
  и относительная частота;
-
  геометрическая
  вероятность;
-
  геометрическая
  мера;
внутрений
  отрезок, площадь, объем

Полезные выражения для диалогов и письма:
-
  возможность
  появления данного события ...
-
  возможность
  появления данных событий равновозможно/ невозможно/достоверно.
-
  количество
  всевозможных исходов события равно ...  .
-
  количество
  благоприятствующих исходов события  ...
-
  найдем
  вероятность данного события;
-
  с
  помощью относительной частоты, можно спрогнозировать количество появления
  события;
-
  вероятность
  попадания точки в данную область ...

Привитие
  ценностей

С
  помощью организации работы, развивать у учащихся уважение друг к другу, а
  также умение выслушивать чужую точку зрения, аргументировать свои мысли

Межпредметные
  связи

Алгебра,
  геометрия, физика, построение графиков функций, соответствующих
  геометрических фигур, иллюстрация содержания задачи с помощью прямоугольной
  системы координат

Навыки
  использования ИКТ

Использование ИКТ для проверки своих
  знаний в усвоении данной темы (программа GeoGebra),
  презентация к уроку

Предварительные
  знания

Учащиеся
  знают следующие понятия и их свойства:событие, случайное событие,
  достоверное событие, невозможное событие, исход, благоприятный и
  неблагоприятный исход, виды вероятностей: классическое, статистическое,
  геометрическая вероятность

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
3мин

1мин

  3 мин

15 мин

I.
  I. Вопросы по
  домашней работе
II.

III.
  II.Знакомимся с
  целями и критериями оценивания

III.Повторение
  теоретической и практической части раздела Работаем с презентацией: отвечаем
  на поставленные вопросы, заслушиваем различные мнения и зачитываем образцы
  ответа по презентации.

IV.Решаем задачи,
  работая в группах. Класс делится на группы по счёту(числа,кратные 3;чётные
  числа; простые числа)
Каждой
  группе предлагается по 3 задачи.
По
  завершению работы, группы обмениваются   решениями для взаимопроверки.
  Предлагаются такие критерии оценивания:
Ø
  Объём
  выполненной работы;
Ø
  Качество
  решения (правильность решения задачи)
Ø
  Рекомендации
 Совместно
  обсуждаем решение по презентации и даём озвучить итоги проверки.
Iгруппа
Задача
  1.
Изготовили
  100 деталей,
 из
  которых 97 стандартных
 и
  3 бракованных.
Какова
  вероятность выбора стандартной детали и выбора бракованной детали?
Задача
  2.
Определите
  вид события, если:
- вас завтра вызовут к доске;
- машина, постоянно стоящая в
  гараже, попадёт в аварию на перекрёстке городских дорог;
-на костяшке домино выпало одно
  очко;
-на костяшке домино выпало в
  сумме чётное число очков;
- на костяшке домино выпало в
  сумме 3 очка;
-на костяшке домино выпалов сумме
  меньше 13 очков;
-на костяшке домино выпало в
  сумме нечётное число очков;
-на костяшке домино выпало в
  сумме 2 очка;
а)перечислите
  равновозможные события: 1)  и . Так как для  две возможности (0;3) и (1;2) (
  порядок не существенен). Для  тоже две
  возможности (0;2) и (1;1).
б) достоверные
  события:
с) невозможное
  событие:
д) элементарные
  события:, ,
е) противоположные:,
ж)составные
  или не элементарные события:,,,,
и) образуют
  полную группу событий: ,  и  состоит из множества всех
  событий, образующих полную группу
Задача
  3.Бросают
  игральную кость.
Найти
  вероятность того, что: а) выпадет четное число очков (А); б) выпадет число
  очков, кратное 3 (В); в) выпадет любое число очков, кроме 5 (С).
II
группа
Задача
  4.
Набирая
  номер телефона, абонент забыл две цифры и набрал их наудачу.Определить
  вероятность того,что найдены нужные цифры.
Задача
  5.
Декан
  факультета вызвалчерез старосту трех студентов из группы, состоящую из 5, не
  выполнивших задания человек. Староста забыл фамилии вызванных студентов и
  послал наудачу трех студентов из указанной группы. Какова вероятность
  того,что к декану явятся именно вызванные им студенты?
Задача
  6
На
  листок бумаги в клетку со стороной 10мм падает кружок диаметра 2мм.Какова
  вероятность того, что кружок целиком попадет внутрь клетки?
III
  группа
Задача
  7
В
  круг, радиус которого равен R,
  вписанправильный треугольник.Какова вероятность того, что на удачу взятая
  точка круга окажется
 внутри
  треугольника?

Задача
  8
Внутрь
  круга радиусом R наудачу брошена
  точка.
 Найти
  вероятность того,что точка окажется внутри вписанного в круг квадрата.
Задача
  9
В
  коробке лежат 30 галстуков, причем 12 из них красные,остальные белые. Определить
  вероятность того, что из 4 наудачу вынутых галстуков все они окажутся одного
  цвета.

Презентация
Слайды 1-5
Слайды 5-13

Слайды 14-35

Середина
  урока
20 мин

СОР
Задание1. В коробке 3
  красных, 3 жёлтых, 3 зелёных шара. Вынимают наугад 4 шара.
  [4]
Какие из
  следующих событий невозможные, какие – случайные, какие –достоверные:
А={все вынутые шары одного цвета}
В={все вынутые шары разных цветов
С={среди вынутых шаров есть шары
  разных цветов}
D={
  среди вынутых шаров есть шары  всех трёх  цветов}
2.Что вероятнее:
  А={получить шестёрку при подбрасывании кубика} или В={вытянуть шестерку из
  перетасованной колоды карт}?[3]
3. Из урны, в которой
  находится 4 белых, 9 чёрных и 7 красных шаров, наугад вынимают один шар.
  Какова вероятность событий: А- появление белого шара; В-
  появление чёрного шара; С- появление красного шара; D-
  появление зелёного шара?[4]
4.
  Из квадрата ABCD со стороной 12 см случайным образом выбирается точка Х.
  Найдите вероятность того, что эта точка принадлежит трапеции AMСD,
  если точка M делит отрезок BС в
  отношении 1:2, считая от точки В.[4]

Конец
  урока
3
  мин

РЕФЛЕКСИЯВ заключении
  урока учащимся предоставляется возможность сопоставить эмоции, полученные в
  результате работы над уроком

Слайд36

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  осуществляется в подборе задач. В требовании не только решить свои задачи, но
  проверить решения другой группы и дать свои рекомендации.

Урок
  –итоговый по разделу. Оценивание происходит на всех этапах: повторение теории
  (математический диктант),взаимооценивание[H1]  групп, анализ и рекомендации.
  Индивидуальная работа
 (
  выполнение СОР)

Смена деятельности –отдых. Урок построен
  динамично.У учащихся постоянно меняется род
  деятельности:фронтальная,групповая,индивидуальная работа.

Скачано с www.znanio.ru

 [H1]

file_name: Урок 3_Геометрическая вероятность_план урока.docx

alt: Середина урока 20 мин СОР

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Изменчивость организмов
Часть
А.Вариант1 1.Основой
разнообразия живых организмов является:
А. Модификационная изменчивость Б. Генотипическая изменчивость В.
Фенотипическая изменчивость Г. Ненаследственная изменчивость
2.Границы фенотипической изменчивости называются…
А. Вариационным рядом Б. Вариационной кривой В. Нормой реакции Г. Модификацией
3.Ненаследственные изменения генотипа, которые напоминают наследственные
заболевания – это… А. Фенокопии Б. Морфозы В. Мутации Г. Анеуплоидия
4.Изменение структуры гена лежит в основе… А. Комбинативной изменчивости Б.
Модификационной изменчивости В. Мутационной изменчивости Г. Полиплоидии
5.Радиация – это…мутагенный фактор А. Химический Б. Физический В. Биологический
Г. Верного ответа нет
6.Мутации, которые затрагивают лишь часть тела называют…
А. Соматическими Б. Генные В. Генеративные Г. Хромосомные
7.Потеря участка хромосомы называется… А. Делеция Б. Дупликация В. Инверсия Г.
Транслокация
8.Явление потери одной хромосомы получило название…(2n-1)
А. Моносомии Б. Трисомии В. Полисомии Г. Полиплоидии
9.Постоянным источником наследственной изменчивости являются… А. Модификации Б.
Морфозы В. Фенокопии Г. Мутации
10.Загар – это пример… А. Мутации Б. Морфоза В. Фенокопии Г. Модификации
ЧастьВ
В1 какие признаки характерны для
ненаследственной изменчивости?
1.затрагивает
только фенотип, 2. затрагивает генотип, 3. не передается по наследству, 4.
передается по наследству, 5. носит случайный характер, 6. часто носит
приспособительный характер
В2Соотнесите :.Виды изменчивости: А)
наследственная, Б) ненаследственная
с
характеристиками изменчивости:
1). уменьшается
скорость роста растений при недостаточном поливе. 2). изменяется
последовательность нуклеотидов в триплетах, 3)проявляется у отдельных особей в
популяции, 4) признак сходно изменяется у группы организмов одной популяции, 5)
возникает случайно, 60 признак развивается в пределах нормы реакции
Вариант2
1.Изменчивость, которая не затрагивает гены организма и не
изменяет наследственный материал, называется…
А. Генотипической изменчивостью Б. Комбинативной изменчивостью В. Мутационной
изменчивостью Г. Фенотипической изменчивостью
2.Укажите направленную изменчивость:
А. Комбинативная изменчивость Б. Мутационная изменчивость В. Соотносительная
изменчивость Г. Модификационная изменчивость
3.Изменение числа хромосом лежит в основе…
А. Комбинативной изменчивости Б. Генной мутации В. Хромосомной мутации Г.
Геномной мутации
4.Поворот участка хромосомы на 1800 называется…
А. Транслокация Б. Дупликация В. Делеция Г. Инверсия
5.Синдром Шерешевского-Тернера может возникнуть в результате…
А. Полиплоидии Б. Полисомии В. Трисомии Г. Моносомии
6.Ненаследственные изменения генотипа, которые возникают под действием фактора
среды, носят адаптивный характер и чаще всего обратимы – это…
А. Модификации Б. Морфозы В. Фенокопии Г. Мутации
7.Явление изменения числа хромосом, кратное гаплоидному набору называется…
А. Полиплоидия Б. Полисомия В. Делеция Г. Трисомия
8.Алкоголь – это … мутагенный фактор
А. Химический Б. Биологический В. Физический Г. Верного ответа нет
9.Мутации, которые приводят к повышенной устойчивости организма, называются…
А. Соматическими Б. Нейтральными В. Геномными Г. Верного ответа нет
10.Увеличение эритроцитов в крови при недостатке кислорода – это
пример…
А. Модификации Б. Фенокопии В. Морфоза Г. Полиплоидии

Изменчивость организмов
Часть
А.Вариант1 1.Основой
разнообразия живых организмов является:
А. Модификационная изменчивость Б. Генотипическая изменчивость В.
Фенотипическая изменчивость Г. Ненаследственная изменчивость
2.Границы фенотипической изменчивости называются…
А. Вариационным рядом Б. Вариационной кривой В. Нормой реакции Г. Модификацией
3.Ненаследственные изменения генотипа, которые напоминают наследственные
заболевания – это…
А. Фенокопии Б. Морфозы В. Мутации Г. Анеуплоидия
4.Изменение структуры гена лежит в основе…
А. Комбинативной изменчивости Б. Модификационной изменчивости В. Мутационной
изменчивости Г. Полиплоидии
5.Радиация – это…мутагенный фактор
А. Химический Б. Физический В. Биологический Г. Верного ответа нет
6.Мутации, которые затрагивают лишь часть тела называют…
А. Соматическими Б. Генные В. Генеративные Г. Хромосомные
7.Потеря участка хромосомы называется…
А. Делеция Б. Дупликация В. Инверсия Г. Транслокация
8.Явление потери одной хромосомы получило название…(2n-1)
А. Моносомии Б. Трисомии В. Полисомии Г. Полиплоидии
9.Постоянным источником наследственной изменчивости являются…
А. Модификации Б. Морфозы В. Фенокопии Г. Мутации
10.Загар – это пример…
А. Мутации Б. Морфоза В. Фенокопии Г. Модификации
ЧастьВ
В1 какие признаки характерны для
ненаследственной изменчивости?
1.затрагивает
только фенотип, 2. затрагивает генотип, 3. не передается по наследству, 4.
передается по наследству, 5. носит случайный характер, 6. часто носит
приспособительный характер

В2Соотнесите :.Виды изменчивости: А)
наследственная, Б) ненаследственная
с
характеристиками изменчивости:
1). уменьшается
скорость роста растений при недостаточном поливе. 2). изменяется
последовательность нуклеотидов в триплетах, 3)проявляется у отдельных особей в
популяции, 4) признак сходно изменяется у группы организмов одной популяции, 5)
возникает случайно, 60 признак развивается в пределах нормы реакции
Вариант2
1.Изменчивость, которая не затрагивает гены организма и не
изменяет наследственный материал, называется…
А. Генотипической изменчивостью Б. Комбинативной изменчивостью В. Мутационной
изменчивостью Г. Фенотипической изменчивостью
2.Укажите направленную изменчивость:
А. Комбинативная изменчивость Б. Мутационная изменчивость В. Соотносительная
изменчивость Г. Модификационная изменчивость
3.Изменение числа хромосом лежит в основе…
А. Комбинативной изменчивости Б. Генной мутации В. Хромосомной мутации Г.
Геномной мутации
4.Поворот участка хромосомы на 1800 называется…
А. Транслокация Б. Дупликация В. Делеция Г. Инверсия
5.Синдром Шерешевского-Тернера может возникнуть в результате…
А. Полиплоидии Б. Полисомии В. Трисомии Г. Моносомии
6.Ненаследственные изменения генотипа, которые возникают под действием фактора
среды, носят адаптивный характер и чаще всего обратимы – это…
А. Модификации Б. Морфозы В. Фенокопии Г. Мутации
7.Явление изменения числа хромосом, кратное гаплоидному набору называется…
А. Полиплоидия Б. Полисомия В. Делеция Г. Трисомия
8.Алкоголь – это … мутагенный фактор
А. Химический Б. Биологический В. Физический Г. Верного ответа нет
9.Мутации, которые приводят к повышенной устойчивости организма, называются…
А. Соматическими Б. Нейтральными В. Геномными Г. Верного ответа нет
10.Увеличение эритроцитов в крови при недостатке кислорода – это
пример…
А. Модификации Б. Фенокопии В. Морфоза Г. Полиплоидии

file_name: изменчивостьMicrosoft Word (2).doc

alt: Изменчивость организмов Часть

title: тест Изменчивость, 9 кл биология


extracted_text:
О
неизменном в музыке
Понятие хорошей музыки ныне значит ровным счётом то
же, что оно значило раньше.
(К. Пендерецкий, композитор)
Как бы точно ни выражала музыка дух своего времени, к
каким бы новым, оригинальным идеям ни стремился её язык, всё же есть что-то, с
чем она не может расстаться по самой своей природе. Это «что-то» присутствует и
в её содержании, и в композиции, и в тех особенностях формы, которые мы
определяем при помощи словосочетания «музыкальный язык». Речь идёт о
художественном воздействии, вызывающем у слушателя подлинное эстетическое
переживание. Такое воздействие вызвано обращением к человеческой мысли и
чувствам, к образам окружающего мира, всегда живого и привлекательного.
Константин Богаевский. РадугаЛюбая
подлинная музыка, какой бы сложной она ни была, никогда не отказывается от
того, что её одухотворяет: это и человек во всей его сложности, и жизнь с её
испытаниями и радостями, и природа, и многое другое, что было предметом
интереса искусства во все времена.
Возможно, поэтому в творчестве одного и того же
композитора можно встретить самую разную музыку - от тревожной и даже
трагической до самой светлой и радостной. Современный композитор, как и
композитор любой эпохи, по-прежнему может воплощать в своих произведениях
образы разрушения и в то же время создавать прекрасные, возвышенные мелодии.
Поэтому обратимся снова к музыке Бориса Чайковского - на
этот раз к его Концерту для кларнета с оркестром.

Vm

P

d

Борис Чайковский. Концерт для кларнета и камерного оркестра, I часть
В этой музыке нашли своё воплощение важнейшие особенности
художественного стиля композитора, его образного мира, отмеченного красотой
мелодизма, русской характерностью тем - неспешных, проникновенно-лирических.
Такая музыка возвращает слушателя в мир естественных, живых чувств и
настроений. Именно это свойство музыки выражает глубинную веру композитора в
нравственную чистоту человека, его природное стремление к гармонии и красоте,
как и в то, что традиционные человеческие ценности и в наши дни не утрачивают
своего значения.
Иван Шишкин. Новгород.
Печёрский монастырьИз отзывов о произведениях Б. Чайковского
«Пропуская через своё большое сердце волнующие
художественные проблемы современности, человеческие горести и радости, душевные
переживания, композитор умел сказать искренне и глубоко самое главное об
окружающем мире. И может быть, именно это свойство его творчества так сильно
притягивает нас, завораживает, заставляет возвращаться к его сочинениям вновь и
вновь» (Ю. Серов, пианист).
«Он даёт тебе ощущение, что ты попал в какой-то богатый
мир, богатый подробностями, как природа бывает богата, как бывает богат берег
моря... Даже, скорее, не берег моря, а просто берег русской реки, берег озера,
заросшего камышами, по которому плывут лебеди или утки и шелестит листва.
Какое-то счастье есть в музыке» (А. Митта, кинорежиссёр).
Стремление к осознанию природных основ искусства
характерно не только для музыки, но и для других видов художественной
деятельности - поэзии, прозы, живописи. В этом художники пытаются противостоять
таким тенденциям времени, когда сферу главных интересов составляют вещи прежде
всего практичные, как, например, автомобили или электронные устройства.
Владимир Маковский. Варят вареньеКаковы
же эти природные основы?
Один из ответов даётся в стихотворении «Вернулся я...»
Расула Гамзатова.
Вернулся я, спустя сто лет,
Из темноты на землю эту.
Зажмурился, увидев свет.
Едва узнал свою планету...
Вдруг слышу: шелестит трава,
В ручье бежит вода живая.
«Я вас люблю!..» - звучат слова
И светят, не устаревая...
Тысячелетие прошло.
На землю я вернулся снова.
Всё, что я помнил, замело
Песками времени иного.
Но так же меркнут звёзд огни,
Узнав, что скоро солнце выйдет.
А люди - как и в наши дни -
Влюбляются и ненавидят...
Ушёл я и вернулся вновь,
Оставив вечность за спиною.
Мир изменился до основ.
Он весь пронизан новизною.
Но всё-таки - зима бела.
Цветы в лугах мерцают сонно.
Любовь осталась как была.
И прежнею осталась ссора.
(Перевод Я. Козловского)
Вопросы и задания:

Как ты понимаешь слова польского композитора К.
     Пендерецкого, вынесенные в эпиграф этого параграфа?
Почему, по-твоему, в произведениях одного композитора
     можно встретить самые разные темы, чувства, настроения? Объясни свой ответ
     на примере творчества Б. Чайковского.
Можешь ли ты согласиться, что музыка Концерта для
     кларнета и камерного оркестра Б. Чайковского наследует лучшие традиции
     русской музыки? В чём это выражается? В чём новизна этой музыки?
Что стало бы с искусством, если бы оно отказалось от
     воплощения мира человека и отражало лишь приметы времени, технический
     прогресс и т. д.?
Какая главная мысль выражена в стихотворении Р.
     Гамзатова? Какие вещи поэт считает преходящими, а какие - неизменными?

Скачано с www.znanio.ru

title: Урок музыки: О неизменном в музыке


extracted_text:
«Работа учителя с обучающимися по
ликвидации пробелов в знаниях.

Профилактика
пробелов в знаниях учеников - самая актуальная задача для учителя математики. В
общеобразовательных школах ученики неодинаковые по своему развитию и уровню
подготовки. «Складирование» тем, недопонятых ранее, не дает возможность
школьникам принимать работу в образовательном процессе в полном объеме.
Учащиеся, имеющие пробелы, теряются на уроке, а то и просто утрачивают всякий
интерес в математике и становятся просто пассивными слушателями. Как добиться
наибольшей эффективности работы по ликвидации пробелов в знаниях? Для решения
данной проблемы я продумываю систему учета индивидуальных пробелов в знаниях,
место и время работы над пробелами, продумываю формы оперативного контроля над
уровнем знаний и умений учащихся при наличии полной и оперативной обратной
связи.
Для
выявления пробелов по конкретному программному материалу провожу проверочные
(самостоятельные) и контрольные работы, также нередко провожу теоретические
зачеты по темам или по разделам изученного материала, делаю анализ допущенных
ошибок, выясняю причины полученных результатов и планирую работу по ликвидации
пробелов.
Для
контроля над деятельностью учеников и своевременной фиксации пробелов
разрабатываю индивидуальные образовательные маршруты по результатам контрольных
работ.
После
проведения анализа выполненных работ ученики разделяются на группы, учитывая
количество и характер пробелов, состав класса. В работу должен быть вовлечен
каждый ученик в соответствии с его уровнем и индивидуальными пробелами в
знаниях. По мере устранения пробелов, учащиеся могут переводиться из одной
группы в другую. Для каждой группы разрабатывается своя система работы по
ликвидации пробелов.
1 группа - проблемы по одной теме. Можно устранить с помощью:
•
индивидуальных домашних заданий;
•
консультации одноклассников и учителя;
•
работы по карточкам коррекции знаний.
2 группа - проблемы по одному разделу. Можно устранить с помощью:
•
индивидуальных домашних заданий;
•
консультации одноклассников и учителя;
•
работы по индивидуальной программе для изучения данного раздела в ускоренном
режиме.
3 группа - проблемы по нескольким разделам. Можно устранить с
помощью:
•
индивидуальных домашних заданий;
•
консультации одноклассников и учителя;
•
работы по индивидуальной программе для изучения данных разделов в ускоренном
режиме.
•
собеседования с родителями и принятия совместных действий.
В
работе над устранением пробелов в знаниях на уроках нередко отвожу время для
применения карточек для коррекции знаний, перфокарт, таблиц устного счета,
опорных схем и тренировочных таблиц, тренажеров по определенным темам, заданий
«найди ошибку», блиц-опросов, взаимопроверок и самопроверок работ.
Большую
роль в работе над пробелами отвожу урокам-консультациям. Зачастую в начале
урока предлагаю выполнить самостоятельную работу. После выполнения задания,
провожу консультацию по выявленным ошибкам и предлагаю решение подобных
заданий.
Далее
работу на уроке строю по следующей схеме:
1. Использование показательно-образцового решения
Один
из сильных учащихся выполняет задание на доске, а слабые учащиеся следят за
решением. Потом сильный учащийся медленно решает аналогичный пример на доске,
слабые выполняют свои задания синхронно с работой на доске, задавая при
необходимости свои вопросы.
2. Закрепление безошибочных знаний, используя комплекс тренажеров
После
того как ученик сознательно понял свою ошибку и готов развить успех и повысить
свой уровень безошибочного усвоения материала, ему предлагается массив заданий
одного типа.
При
этом сильные учащиеся выполняют задания повышенной сложности, а обучающиеся со
средним уровнем знаний становятся консультантами для обучающихся с низким
уровнем знаний, что помогает им заполнить пробелы в знании данного материала.
Таким
образом, вовлекаю в работу каждого учащегося, каждый учащийся выполняет работу
в соответствии со своим уровнем, работает над индивидуальными пробелами в
знаниях.
При
такой организации учебной работы на уроке повышается качество знаний учащихся,
растет интерес к предмету, снижается уровень тревожности.

Приложение 1.
Профилактика неуспеваемости.

 Этапы урока

Акценты в обучении

1

2

1.В
  процессе контроля над подготовленностью учащихся

Специально
  контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у учащихся наибольшее
  затруднение. Тщательно анализировать и систематизировать ошибки, допускаемые
  учениками в устных ответах, письменных работах, выявить типичные для класса и
  концентрировать внимание на их устранение. Контролировать усвоение материала
  учениками, пропустившие предыдущие уроки. По окончанию разделения темы или
  раздела обобщать итоги усвоение основных понятий, законов, правил, умений и
  навыков школьниками, выявить причины отставания.

2. При
  изложения нового материала.

Обязательно
  проверять в ходе урока степень понимания учащимися основных элементов
  излагаемого материала. Стимулировать вопросы со стороны учащихся при
  затруднениях в усвоении учебного материала. Применять средства поддержания
  интереса к усвоению знаний. Обеспечивать разнообразие методов обучения,
  позволяющих всем учащихся активно усваивать материал.

3.В ходе
  самостоятельной работы учащихся на уроке

Подбирать
  самостоятельной работы задания по наиболее существенным, сложным и трудным
  разделам учебного материала, стремясь меньшим числом упражнений, но поданных
  в определенной системе, достичь большего эффекта. включать в содержание
  самостоятельной работы на упражнение по устранению ошибок, допущенных при
  ответах и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
  Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
  самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе, всемерно
  развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать работу, выполняя ее
  в должном темпе и осуществлять контроль.

4.При
  организации самостоятельной работы вне класса

Обеспечить
  в ходе домашней работы повторения пройденного, концентрируя внимание на
  наиболее существенных элементах программы, вызывающих обычно наиболее
  затруднения. Систематически давать домашнее задания по работе над типичными
  ошибками. Четко инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
  проверять степень понимания этих инструкций слабоуспевающими школьниками.
  Согласовать объем домашних заданий с другими учителями класса, исключая
  перегрузку, особенно слабоуспевающих учеников.

Приложение 2.
Оказание помощи неуспевающему
ученику на уроке.

Этапы урока

Виды помощи в учении

В
  процессе контроля над подготовленностью учащихся

Создание
  атмосферы особой доброжелательности при опросе
Снижение
  темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски
Предложения
  учащимся примерного плана ответа
Разрешение
  пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления
Стимулирование
  оценкой, подбадриванием, похвалой

При
  изложении нового материала

Применение
  мер поддержания интереса к слабоуспевающим, с вопросами, выясняющими степень
  понимания ими учебного материала
Привлечение
  их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов и т.д.
Привлечение
  к высказыванию предложения при проблемном обучении, к выводам и обобщениям
  или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником

В ходе
  самостоятельной работы на уроке

Разбивка
  заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда простых, ссылка на
  аналогичное задание, выполненное ранее
Напоминание
  приема и способа выполнения задания
Указание
  на необходимость актуализировать то или иное правило
Ссылка на
  правила и свойства, которые необходимы для решения задач, упражнений
Инструктирование
  о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению
Стимулирование
  самостоятельных действий слабоуспевающих
Более
  тщательный контроль за их деятельностью, указание на ошибки, проверка,
  исправления

При
  организации самостоятельной работы

Выбор для
  групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы упражнений, а не
  механическое увеличение их числа
Более
  подробное объяснение последовательности выполнения задания
Предупреждение
  о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с
  направляющим планом действий

file_name: Работа учителя с обучающимися по ликвидации пробелов.docx


extracted_text:
Урок математики, 3 класс УМК
«Перспективная начальная школа»

Акимова Ирина Павловна

учитель начальных классов

МАОУ СОШ №40 г. Томска

Тема:
Как найти неизвестный делитель, 3 класс
Цель:
Научить находить неизвестный делитель.
Задачи:

1.
Формировать математическое представление о делимом, делителе и частном.
2. Формировать умение  формулировать тему.
3. Формировать умение работать в паре.
4. Развивать у учащихся интерес к учебному
предмету.
5.Развивать
внимание, память, речь, мышление.

Структура
занятия

Этап

Содержание

Коррекционные
  задачи

Орг.
  момент

Приветствие
  детей, гостей.                           СЛАЙД  1
-Долгожданный
  дан звонок,
 Начинается
  УРОК!
-Улыбнитесь
  друг другу, только улыбка помогает в дружной работе, помогает творить чудеса.

(И
  стихотворение о математике).                СЛАЙД  2
Математике учиться
Мы готовы все подряд,
Пусть ночами даже снится
Натуральных чисел ряд.          (Гербеева   Валерия)
Нестандартное решение
Мы сумеем отыскать
Множитель - произведение...
Что тут голову ломать.             (Мазин    Вячеслав)
Раз,  делимое - делитель,
Это факт известен всем,
Но, сегодня, наш учитель,
Проживет без теорем.             (Васильева    Вероника)

Формировать
  навыки произвольного поведения (понимание  границ урока, правил поведения на
  уроке).

СЛАЙД
  3

-
  Запишите ЧИСЛО – 28 февраля.

  Классная  работа.

Чистописание-разминка

СЛАЙД
  4

-
  Найдите закономерность и  продолжите ряд чисел до конца строки:
50,
  45,40,…
-На
  какое общее число делятся все эти числа?         (на 5)

Развивать
  логическое мышление

Устный
  счёт:

СЛАЙД
  5

Проверьте примеры:
(Ученик,
  в роли учителя  исправляет  ОШИБКИ).

Развивать
  произвольное внимание и слуховое восприятие.

Формировать
  словарный запас, развивать умение понимать вопрос и отвечать полным ответом;

СЛАЙД
  6

Решите
  задачу:
Во
  время экскурсии в первый автобус сели 48 человек, а во второй – на 6 человек
  меньше. Сколько человек должно  перейти  из первого автобуса во второй, чтобы
  в них пассажиров стало поровну?   (3).

Развивать
  логическое мышление

СЛАЙД
  7

-
  Как называются числа при умножении и делении?
Назовите
  компоненты.
Определите
  порядок названий чисел при делении и умножении:     (множитель, множитель,
  произведение;         делимое, делитель, частное).

Формирование
  математических представлений при делении и умножении.

Введение
  в тему урока. Систематизация знаний, полученных во 2 классе в рамках темы
  урока.

СЛАЙД
  8

СЛАЙД
  9-10
(пустые)
Для
  записи детьми.

- Будет ли верно
  равенство, если поменять местами делитель и частное?
    63:9=7                48:6=8
-
  А если нам неизвестен делитель? Сможем ли мы его найти?
(Высказывают
  предположения)
- Давайте
  проверим, найдя корень уравнения
(учебник:
  № 66-67 стр. 28).
№
  66:
  Делимое - 28, делитель – неизвестное число Х, а значение частного – 7.
Составь и запиши
  уравнение.
Какое число
  является корнем этого уравнения?
№
  67:
  Как найти делитель, если известны делимое и значение частного?
Выполни
  вычисления.
35:Х=7
Проверь
  правильность выполнения с помощью деления.
(Работа
  ученика у доски, остальные в тетрадях)

Формировать
  умение формулировать тему урока, понимание того, чем предстоит заниматься на
  уроке.
Формировать
  математическое представление: Делимое, делитель, частное.
 Развивать
  внимание, речь.

Формулирование
  правила.

Сравнивают свои
  предположения и результаты решений с правилом в учебнике:
Чтобы найти
  неизвестный делитель, нужно делимое разделить на значение частного (стр. 28).
Итог работы с
  заданиями-
  вывод:
В любом
  равенстве, отвечающем операции деления, можно менять местами делитель и
  значение частного, сохраняя истинность самого равенства.
Теоретическим
  обоснованием этого факта  можно считать оба правила о взаимосвязи действий
  умножения и деления.

Формировать
  умение выделить главное и сформулировать правило нахождения делителя.

Физ. минутка
«РАЗ, ДВА, ТРИ,
  ЧЕТЫРЕ, ПЯТЬ»

СЛАЙД
  11

Раз, два, три,
  четыре, пять,
Мы умеем
  отдыхать.
Приподнялись,
  чуть присели
И соседа не
  задели.
А теперь
  придется встать,
Тихо сесть,
  начать писать.

Снятие
  статического напряжения.

Закрепление
  и первичная проверка знания (взаимопроверка)

Учебник
  № 68 стр. 28
(самостоятельная работа в тетради):
Даны
  уравнения:
I вариант:
  32:Х=8; 63:Х=9
II вариант:
  56:Х=7; 81:Х=9
Меняются
  тетрадями и проверяют работу соседа по парте.

Развивать
  навыки самоконтроля и взаимопроверки

Наглядная
  проверка решения задачи

СЛАЙД
  12

СЛАЙД
  13

Учебник
  № 70 стр. 29
-
  Сформулируй задачу по краткой записи:

Всего
    цветков

Число
    букетов

Число
    цветков в одном букете

45

?

5

(работа
  в тетради и у доски)
Возможный
  вариант задачи:
  Когда из 45 цветов составили несколько букетов, то в каждом букете оказалось
  по 5 цветков. Сколько получилось букетов?
-
  Составьте уравнение:   (45:Х=5)
Найди
  корень этого уравнения. Запиши ответ сформулированной задачи.
Учитель
  предлагает сделать наглядную проверку решения задачи на интерактивной доске.
(Дети
  раскладывают букеты по вазам).

Умение
  работать с таблицей, формулировать  задачу, составлять уравнение по краткой
  записи.
Развивать
  логическое мышление.

Д.
  задание

СЛАЙД
  14

Домашнее
  задание.
-Тетрадь
  для самостоятельной работы.
№
  42, 43 стр.19.

Рефлексия

СЛАЙД
  15

-
  Назовите тему нашего урока?
-
  Что мы делали в рамках темы?
-
  Какое правило мы использовали при нахождении неизвестного делителя?
-
  Что было самым трудным?
-
  Кто помог преодолеть трудность, кого из одноклассников поблагодарите за
  помощь?
-
  Спасибо за урок!

МАТЕМАТИКА - наука,
Замечательная  штука,
Будем, будем изучать,
Математику на «ПЯТЬ».

Развитие
  памяти, навыков самооценки.
Развитие
  речи

file_name: Акимова ИП, урок-математики.docx

alt: СЛАЙД 8 СЛАЙД 9-10 (пустые)

alt: Учебник № 68 стр. 28 ( самостоятельная работа в тетради):

alt: Рефлексия СЛАЙД 15 -

intro: Урок математики по УМК "Перспективная начальная школа". Данный методический материал рекомендован  учителям начальных классов образовательных учреждений,  студентам ВУЗОВ и педагогических колледжей. Представлена технологическая карта, в которой отмечены: этапы урока, содержание, решаемые  коррекционные задачи педагога на каждом этапе занятия.  Буду рада, если методический материал поможет в работе молодым специалистам.

title: Методическая разработка урока математики по теме: "Как найти неизвестный делитель", 3 класс