extracted_text:
РЕСПУБЛИКА ДАГЕСТАН
МКОУ «НОВОКАРАКЮРИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА им. М.Р.Расулова»

368753,
с.Новокаракюре, Докузпаринский район, РДnovokarakure68@mail.ru

План работы
с одарёнными учащимися
4 класса
на 2018-2019
учебный год

учитель начальных
классов

Эмирчубанова Гюльзар И.

Пояснительная
записка
     Одарённые
дети – наше достояние. Выявление способных детей и работа с ними является
актуальной задачей школы и каждого учителя.
 Различают общую и
специфическую одаренность. Общая одаренность детей представляет собой широкий
диапазон способностей, которые лежат в основе успешного освоения, а затем и
успехов во многих видах деятельности. От специфической одаренности зависит
успех человека в каком-либо конкретном виде деятельности.
        Судить об
одарённости ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но
и по инициированным им самим формам деятельности. В некоторых случаях причиной,
задерживающей становление одаренности, несмотря на потенциально высокий уровень
способностей, являются те или иные трудности развития ребенка: например,
заикание, повышенная тревожность, конфликтный характер общения и т. п. При
оказании такому ребенку психолого-педагогической поддержки эти барьеры могут
быть сняты.

Таким образом, одарённость у разных детей может быть выражена в более или менее
очевидной форме.

Характеристика одарённых
детей.
     Одарённость —
это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое
определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных
результатов в одном или нескольких видах деятельности. Одарённость
определяется опережающим познавательным развитием, психосоциальной
чувствительностью и физическими характеристиками.
Опережающее
познавательное развитие:
- отличаясь
широтой восприятия, одарённые дети остро чувствуют всё происходящее в
окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот
или иной предмет. Им интересно, отчего мир устроен так, а не иначе и что бы
было, если бы внешние условия изменились. Они способны следить за несколькими
процессами одновременно, и склонны активно исследовать всё окружающее:
- они обладают
способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать выводы;
им нравится создавать альтернативные системы в своём воображении.
- отличная память
в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации помогают
такому ребёнку накапливать большой объём информации и интенсивно использовать
её.
- одарённые дети
обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и чётко излагать
свои мысли. Ради удовольствия они изобретают новые слова.
- наряду со
способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять
высокий порог
восприятия в течение длительного времени, с удовольствием

заниматься
сложными и даже не имеющими практического решения задачами одарённые дети не
терпят, когда им навязывают готовый ответ.
- некоторые
одарённые дети обладают повышенными математическими способностями в плане
вычислений и логики, что может повлиять на их прогресс в чтении.
- они отличаются
продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении
той или иной задачи.
- характерная для
одарённого ребёнка увлечённость заданием в сочетании с отсутствием опыта часто
приводит к тому, что он замахивается на то, что пока не по силам. Он нуждается
в поддержке и помощи.
Психосоциальная
чувствительность:
- одарённые дети
обнаруживают обострённое чувство справедливости, нравственное развитие,
опережающее восприятие и познание.
- они быстро
реагируют на несправедливость, предъявляют высокие требования к себе и
окружающим.
- живое
воображение, включение в выполнение задач элементов игры, творчество,
изобретательность и богатая фантазия (воображение) весьма характерны для
одарённых детей.
- они обладают
отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
- им недостаёт
эмоционального баланса, в раннем возрасте одарённые дети нетерпеливы и
порывисты.
- порой для них
характерны преувеличенные страхи и повышенная уязвимость. Они чрезвычайно
чувствительны к неречевым сигналам окружающих.
- эгоцентризм, как
и у обычных детей.
- нередко у
одарённых детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности
общения со сверстниками.
Физические
характеристики:
- одарённых детей
отличает высокий энергетический уровень, причём спят они меньше обычного.
- их моторная
координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Им
необходима практика. Разница в интеллектуальном и физическом развитии таких
детей может обескураживать их и развивать несамостоятельность.
- зрение одарённых
детей (в возрасте до 8 лет) часто нестабильно, им трудно менять фокус с
близкого расстояния на дальнее (от парты к доске).
Необходимо
учитывать  то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при
самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма
быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации
практической работы с одаренными детьми.

Цель: создание условий
для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их
обучения, расширение возможностей
 развития
индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников,
гармонизация отношений в системах «учитель –одарённый ученик», «одарённый
ученик – ученик», «одарённый ученик – родитель».
Задачи
развития:
ü
развитие
личности одарённых учащихся;
ü
развитие
учебной деятельности, развитие их субъектности в ней;
ü
развитие
позитивной Я-концепции;
ü
развитие
творческой самостоятельности;
ü
развитие
коммуникативных умений;
ü
развитие
рефлексивных умений.
Формы работы с
одарёнными детьми:
ü
групповые
занятия с одаренными учащимися;
ü
групповые
занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
ü
предметные
кружки;
ü
кружки
по интересам;
ü
участие
в олимпиадах;
ü
исследовательская
деятельность;
ü
объединения
дополнительного образования;
ü
факультативы;
ü
конкурсы
и конференции;
ü
интеллектуальный
марафон;
ü
участие
в олимпиадах.
Методы
и формы работы с одарёнными детьми в начальной школе
Урочная деятельность
ü проблемно-развивающее
обучение,
ü проектно-исследовательская
деятельность,
ü игровые
технологии (деловые игры и путешествия),
ü информационно-коммуникативные
технологии для удовлетворения познавательной мотивации  развития способностей
(разноуровневые тесты, презентации, тренажёры),
ü творческие
и нестандартные задания.
Внеурочная
деятельность.
ü
факультативы,
ü
предметные
недели,
ü
театрализованные
праздники,
ü
олимпиады
и конкурсы по предметам.

При
выборе форм и методов руководствуемся несколькими аспектами:
ü
видом
одарённости;
ü
возрастом
ребёнка;
ü
социальным
статусом семьи ребёнка;
ü
уровнем
одарённости;
ü
активностью
самого ребёнка;
ü
профессиональной
подготовкой педагога.

Главные принципы
реализации программы

ü Непрерывность и
систематичности школьного и внешкольного образования и воспитания. Овладение
знаниями и информацией привычно ассоциируется с обучением.
ü Гуманизм в
межличностных отношениях.
ü Научность и
интегративность.
ü Индивидуализация и
дифференциация процесса образования и воспитания.
ü Применение
принципов развивающего обучения.
ü Интеграция
интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.
Основные
направления и содержание деятельности.
На занятиях
предполагается не только знакомство с новыми способами решения задач, но и
создание условий для стимулирования творческого мышления. Для выполнения
поставленных учебно-воспитательных задач в соответствии с методологическими
позициями, на занятиях будут использованы следующие виды упражнений и заданий:
ü интеллектуальные
разминки с целью быстрого включения учащихся в работу и развития психических
механизмов,
ü задания с
отсроченным вопросом,
ü интегративные
задания, позволяющие в короткий срок выявить интересы учащихся;
ü задания,
направленные на развитие психических механизмов (памяти, внимания, воображения,
наблюдательности);
ü решение
частично-поисковых задач разного уровня,
ü творческие задачи.

         Задания
разминки идут в достаточно высоком темпе, на каждый ответ даётся 2-3 секунды. В
них чередуются вопросы из разных областей знаний (математика, русский, окружающий
мир и т.д.). Такая работа придает дух соревновательности, концентрирует
внимание, развивает умение быстро переключаться с одного вида деятельности на
другой.
        Сущность
заданий с отсроченным вопросом заключается в том, что условие задания как бы
изначально ориентирует ученика уже на привычный для него ход решения, который в
итоге оказывается ошибочным.
        Частично-поисковая
задача содержит такой вид задания, в процессе выполнения которого учащиеся, как
правило, самостоятельно или при незначительной помощи учителя открывают новые
для себя знания и способы их добывания.

Направления
деятельности:
ü организация и проведение,
как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;
ü подготовка
учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского,
Всероссийского уровня;
ü обобщение и
систематизация материалов и результатов работы с одарёнными детьми.
Условия
успешной работы с одаренными учащимися:
ü осознание важности
этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к
проблеме формирования положительной мотивации к учению.
ü создание и
постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.
ü признание
коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы
с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы.
Методическая
работа педагога:
ü
заниматься
самообразованием;
ü
повышать
профессиональное мастерство;
ü
посещать
занятия других педагогов;
ü
участвовать
в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях ШМО;
ü
проводить
открытые занятия;
ü
подбирать
материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
ü
проводить
занимательно-познавательные мероприятия с учащимися.
Работа
с родителями.
ü
Проведение
просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания,
педагогический всеобуч родителей.
ü
Привлечение
родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий.
ü
Родительское
собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения
научно-познавательной литературы”.
ü
Лекция
“Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.
ü
Семейная
игра “Кто хочет стать миллионером”.
ü
Лекция
“Развитие личности ребенка”. Общественный смотр знаний.

Банк
данных одарённых детей класса

№

Фамилия, имя ученика

Способности

Учеба

1

Эмирчубанова Фаина

  математические,
творческие,
спортивные

Учится на «5»

2

Карабеков Карабег

математические
гуманитарные,
  творческие

Учится на «5»

3

Генджалиев
  Рамиль

 математические, творческие

Учится на «4» и «5»

4

Шекиев
  Саид

Гуманитарные, математические, творческие

Учится на «4» и «5»

5

Шихмурадов
  Велимурад

математические
Спортивные,
творческие

Учится на «4» и»5»

6

Сулейманова
  Мадина

  гуманитарные

  творческие

Учится на «5»

7

Якубов
  Магомедсалам

  математические

  творческие

Учится на «5» и «4»

8

Алискерова
  Хадижат

творческие

Учится на «5»

План работы с
одарёнными детьми
4 класс
на 2018-2019 уч.
год

№

Время проведения

Направление работы

Ответственные

1

сентябрь

Проведение
  диагностики. Дополнение банка данных

Классный руководитель, психолог

2

октябрь

Собеседование
  с родителями. Координация совместных действий родителей, классного
  руководителя

Классный руководитель, родители

3

ноябрь

Вовлечение
  учащихся в школьные олимпиады и подготовка к муниципальным олимпиадам

Классный руководитель

4

декабрь

Активное
  участие в муниципальных олимпиадах. Подготовка к школьным, муниципальным
  конкурсам, викторинам, научным проектам

Классный руководитель

5

январь

Выбор
  тем научно- исследовательских проектов. Проведение исследований по разным
  направлениям. Участие в школьных неделях по предметам.

Классный руководитель

6

февраль

Подготовка
  презентаций по исследованным материалам. Участие в муниципальных научно-
  практических конкурсах, конференциях.

Ученики

7

март

Профильная
  работа

Родители, классный руководитель

8

апрель

Подведение
  итогов Недели  по предметам

Классный руководитель

9

май

Подведение
  итогов деятельности. Ведение портфолио ученика.
Составление
  плана на следующий год.

Классный руководитель

Используемая
литература:

  1.Керова Г.В.
Нестандартные задачи по математике:1-4 классы. – М.:ВАКО,2010.-233с.
2.Тонких А.П.,
Кравцова Т.П.Логические игры и задачи на уроках математики:-Ярославль «
Академия развития»1997.-239с.
3.Узорова О.В.
3000 задач и примеров по математике:1 класс. –М.: АСТ:Астрель,2000.-223с.
 4.Русанов В.Н.
Математические олимпиады младших школьников – Просвещение 1990.-75с.
 5.Тихомирова Л.Ф.Математика
в начальной школе. Развивающие игры, задания, упражнения.
   6. Карточки
«Математические олимпиады младших школьников»
    8.Карточки «
Нестандартные задачи для начальной школы»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЛАН работы с одаренными детьми.docx

alt: Он нуждается в поддержке и помощи

alt: Цель : создание условий для развития учащихся, одаренных в умственном отношении; повышение качества их обучения, расширение возможностей развития индивидуальных способностей, улучшение условий социальной адаптации учеников,…

alt: Главные принципы реализации программы ü

alt: Банк данных одарённых детей класса №

alt: Используемая литература: 1

преподавание

group: Педагогика

title: План работы с одаренными детьми


extracted_text:
Памятка
для педагогов
по
патриотическому воспитанию дошкольников:

·
Сопровождайте рассказ наглядным материалом – фотографиями,
репродукциями, слайдами;

·
Обращайтесь к детям с вопросами о процессе рассказа, чтобы
активизировать их внимание, вызвать стремление что-то узнать самостоятельно,
попробовать о чем-то догадаться самому;

·
Не называйте дат, они затрудняют восприятие материала. Используйте
такие выражения: «Это было очень давно, когда ваши бабушки и дедушки были
такими же маленькими как вы»;

·
Используйте доступную детям лексику, объясняйте значение
незнакомых слов;

·
Каждый момент ознакомления дошкольников с родным городом должен
быть пронизан воспитанием уважения к человеку, труженику, защитнику, достойному
гражданину.

Создание предметно-развивающей
среды по патриотическому воспитанию:
Особое место в ознакомление
детей с Родиной отводится организации предметно-развивающей среды.

Требования:
1.
Необходимо оформить зону так, чтобы дети имели ежедневно свободный
доступ для пополнения знаний о городе, стране.

2.
Предлагаемый детям материал должен постоянно меняться в
зависимости от изученных тематических блоков.

file_name: Памятка по патриотическому воспитанию дошкольников.docx

title: Памятка для родителей по патриотическому воспитанию


extracted_text:
План
открытого урока по учебной дисциплине
«Иностранный язык» в группе ЭМ 5
(4 корпус, кааб. 212, 08-20)

26
октября 2016 г.
Преподаватель:
Брылина И.Д.
Тема:
«Географическое положение России»
Использованные
технологии:
технология проблемного обучения, технология критического мышления, метод
проектов, обучение в сотрудничестве
Цель:
формирование
коммуникативной компетенции студентов на основе изученных лексических единиц,
речевых и грамматических структур по страноведческой тематике
Задачи:

1.    Образовательные:

совершенствовать лексические навыки по
     страноведческой тематике на уровне свободного высказывания в виде монологической
     речи

2.    Развивающие: продолжить
формирование учебных компетенций
·
лингвистической — совершенствование умения использовать языковые средства
в соответствии с нормами данного языка, свободное использование приобретенного
словарного запаса;
·
социолингвистической — совершенствование умений в основных видах речевой
деятельности (аудировании, говорении, чтении, письме)
·
социокультурной — овладение национально-культурной спецификой страны
изучаемого языка и развитие умения строить речевое и неречевое поведение
адекватно этой специфике;
·
социальной — развитие умения вступать в коммуникацию и поддерживать
ее;
·
предметной — развитие умения использовать знания и навыки,
формируемые в рамках дисциплины «Иностранный язык», для решения различных проблем.

3.    Воспитательные:
·
способствовать
воспитанию познавательного интереса студентов,
·
воспитывать
чувство патриотизма,
·
формировать
ценностное отношение к языку как культурному феномену
и средству отображения развития общества, его истории и духовной культуры

Тип
урока: урок
изучения нового материала

Форма
занятия: фронтальная,
групповая, индивидуальная

Методы
работы:
         1. по источнику передачи и
восприятия учебной информации: словесные, наглядные, практические
        2.по логике передачи и
восприятия информации: индуктивные
       3. по степени самостоятельности
мышления студентов: репродуктивные, продуктивные

4. по степени управления учебной деятельностью: учебная деятельность под
руководством преподавателя
5. методы
стимулирования интереса к учению: создание эмоционально-нравственных
ситуаций
  6. методы
контроля: фронтальный опрос, письменный контроль, самоконтроль,
взаимоконтроль

Материально-техническое
обеспечение:
1. организационно-педагогические
средства обучения: задания для самостоятельной работы, рабочие листы для
студентов

дидактические
     средства обучения: компьютерная техника

3.    учебно-наглядные
средства обучения:
схемы, слайды, тематические словари, учебные материалы

Планируемый результат.
По окончании занятия студенты будут
Уметь

рассказывать, рассуждать в связи с изученной
     тематикой, проблематикой прочитанных/прослушанных текстов; излагать факты;
создавать словесный портрет страны на изучаемом
     языке на основе разнообразной страноведческой и культуроведческой
     информации;
понимать относительно полно (общий смысл)
     высказывания на изучаемом иностранном языке;
понимать основное содержание аутентичных  видеотекстов
     познавательного характера, предлагаемые в рамках темы, выборочно извлекать
     из них необходимую информацию;
оценивать важность/новизну информации, определять
     свое отношение к ней

Знать
значения новых лексических
единиц, связанных с тематикой занятия и с соответствующими ситуациями общения;
Проявят следующие общие компетенции в
соответствии с требованиями ФГОС СПО:
ОК
1. Понимать сущность и социальную значимость учебной дисциплины для своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК
3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы.
ОК
4. Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
учебных задач.
Домашнее
задание: Составить описание рекламного буклета
Используемая литература:
1. Безкоровайная Г. Т., Койранская Е. А.,
Соколова Н. И., Лаврик Г. В. Planet of English: учебник английского языка для
учреждений СПО. — М., 2014.
         2. Голубев А.П., Балюк Н.В.,
Смирнова И.Б. Английский язык: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования.
— М., 2014.
         3. Кузовлев В.П. и другие.
Английский язык: учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.
2010
       4. Англо-русские словари

Структура урока:
1.    Организационный
момент (3 мин.)
2.    Целеполагание и
мотивация (5 мин.)
3.    Актуализация ранее
усвоенных знаний (10 мин.)
4.    Изучение нового
материала:
4.1.       Первичное усвоение
новых знаний (20 мин.)
4.2.       Первичная проверка
понимания (20 мин.)
5.
Первичное
закрепление (20 мин.)
6.
Информация
о домашнем задании (3 мин.)
7.
Рефлексия
(5 мин.)
8.
Подведение
итогов (4 мин.)

Преподаватель:
И.Д. Брылина
Председатель
цикловой комиссии:                          Ю.В. Кошкарова
Методист:
  Н.В. Слобода

Технологическая
карта открытого урока по учебной дисциплине «Иностранный язык»
Тема
занятия: Географическое положение России

Этапы урока

Цель

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Средства обучения

Форма работы

Методы обучения

Развиваемые компетенции

Организационный
  момент

Организованно
  начать занятие

Приветствует
  студентов, проверяет готовность студентов к уроку

Приветствуют
  преподавателя. Настраиваются на занятие

Учебный
  кабинет, оборудование, мебель

Фронтальная

Словесный
  метод передачи информации

Организация
  собственной деятельности

Целеполагание
  и мотивация

1.Формулирование
  темы занятия.

2.Сообщение
  цели, плана проведения занятия.

3.Актуализация
  мотивов учебной деятельности

1.Организует
  фонетическую разминку

2.Информирует
  студентов о целях, плане проведения занятия.

3.Поясняет
  значимости данной темы

1.Читают
  слова на доске, определяют тему занятия

2-3.Записывают
  тему в рабочий лист,  получают информацию о значении данной темы

Доска,
  маркер

Рабочие
  листы, задания для студентов, инструкция по выполнению заданий

Фронтальная,
  индивидуальная

Создание
  эмоционально-психологического фона занятия

Формирование
  социолингвистической компетенции

Понимание
  сущности и значимости данной темы в дальнейшей жизни

Актуализация
  ранее усвоенных знаний

Проверка
  уровня усвоения предыдущих знаний, необходимых для усвоения новой темы

Организует фронтальную беседу со студентами по ранее
  изученному материалу.
Контролирует составление кластера по теме

Студенты отвечают устно на вопросы преподавателя,
  составляют кластер, выстраивают логическую цепочку между ранее изученным
  материалом и новой темой.

Компьютерная
  техника, презентация, рабочие листы, доска, маркеры

Фронтальная,
  индивидуальная

Наглядный,
  словесный, практический методы передачи информации.
Учебная
  деятельность под руководством педагога

Формирование
  предметной и социолингвистической компетенции.

Организация
  собственной деятельности.
Поиск
  информации, необходимой для эффективного выполнения учебных задач

Основной.
  Изучение нового материла
1.Первичное
  усвоение новых знаний

Формирование
  у студентов представлений о географическом положении России.
Развитие
  речевых умений

1.
  Организует работу с презентацией

2.
  Организует и контролирует работу с географической картой России

Читают по очереди вслух текст презентации, переводят.

2.
  Выписывают с карты географические названия

Компьютерная
  техника, презентация, рабочие листы

Фронтальная,
  индивидуальная работа.

Методы
  зрительной, словесной передачи информации.
Учебная
  деятельность под руководством педагога

Формирование
  лингвистической, социолингвистической, социокультурной и предметной
  компетенции.

Организация
  собственной деятельности, работа в коллективе.
 Анализ
  учебной ситуации, осуществление текущего контроля, оценку и коррекцию
  собственной деятельности

2.
  Первичная проверка понимания

1.Читает
  текст

2.Объясняет
  задание, контролирует его выполнение

1.Слушают преподавателя и отмечают правильные и неправильные
  утверждения на рабочем листе

2.Выполняют задания на рабочем листе: заполняют пропуски в
  предложениях

1.Текст
  для аудирования, рабочие листы

2.
  Текст задания на рабочих листах

Фронтальная,
  индивидуальная работа.

Методы
  словесной, наглядной передачи информации

Первичное
  закрепление изученного материала

Развитие
  учебных компетенций

Объясняет
  задание, организует его выполнение, консультирует студентов

Разделяются на группы. Разрабатывают рекламные буклеты.
Представляют свои проекты

Бумага,
  канцелярские принадлежности, рабочие листы

Групповая
  работа.

Наглядные,
  словесные, практические, продуктивные  методы

Формирование
  лингвистической, социолингвистической, социокультурной, социальной и
  предметной компетенции.

Информация
  о домашнем задании

Организация
  самостоятельной (внеаудиторной) работы студентов по изученной теме

Информирует
  студентов о домашнем задании, проводит инструктаж по его выполнению

Записывают домашнее задание в рабочую тетрадь

Содержание
  домашнего задания

Фронтальная,
  индивидуальная работа

Метод
  словесной передачи информации

Организация
  собственной деятельности

Рефлексия

Анализ
  деятельности студентов и полученных результатов

Анализ
  работы студентов. Обсуждение результатов. Выявление затруднений и удачных
  моментов при выполнении  работы

Самоанализ.
  Выявление затруднений и удачных моментов.

Рабочие
  листы

Фронтальная,
  групповая, индивидуальная работа.

Метод
  слуховой передачи информации.

Письменный
  контроль, самоконтроль

Анализ
  учебной ситуации, осуществление текущего и итогового контроля, оценку и
  коррекцию собственной деятельности

Подведение
  итогов

Оценивание
  работы студентов

Объясняет
  критерии оценивания работы студентов

Проводят
  самооценку своей работы  в соответствии с критериями

Критерии
  оценивания

Фронтальная
  работа

Метод
  зрительной,
слуховой
  передачи
информации

Умение
  адекватно оценивать свою деятельность

Преподаватель:
И.Д. Брылина

Working List
Student
________________________________________________________________
Theme
of the lesson ______________________________________________________

Tasks

Points
(max)

Points

1

What is Russia for you? Make a cluster.

6

2

Find on the map of Russia
  and write down the following information about Russia:
Russia is situated on
  the
·
  continents____________________________________________
It is washed by
·
  oceans
  ______________________________________________
·
  seas_________________________________________________
_____________________________________________________
Russia has:
·
  mountains
  ____________________________________________
·
  rivers
  _______________________________________________
·
  lakes
  ________________________________________________
Our country borders on
______________________________________________________
  in the west
______________________________________________________
  in the south
______________________________________________________
  in the east

18

3

Listen to the text and match the true
  (T) and false (F) sentences
1.
2.
3.
4.
5.

5

4

Fill the blanks with the proper words

Russia is one of the
  _______ countries in the world. It is situated in ________ and Asia.
  Its total _______ is over 17 million square kilometers. The country is washed
  by 12 _______ and ______ oceans. There are __________ types of climate on the
  territory of this country. It is very cold in the _______. The central part
  of the country has a _______ climate. In the south the __________ is usually
  above zero all year round. Some parts of the country are covered by hills and
  ________. There are many rivers in _________. The longest rivers are the
  _______ in Europe and the Yenisei and the Ob in _______. The deepest _______
  are the Baikal and the Ladoga. Russia is very rich country. It has oil, coal,
  iron, _________ gas, copper and other mineral _________.

16

5

Design mini-project “Russia”
·
  Look
  through the information on the working list and decide on points to speak
  about
·
  Discuss
  the points you have chosen
·
  Make
  a poster with the ideas you have discussed. You may draw pictures to
  illustrate what you want to say.
·
  Give
  you presentation

20

65

«5» - 55 – 65 points
«4» - 42 – 54 points
«3» - 29 – 41 points
«2» - 28 points and less

Self-assessment

Description of
  achievements

Level reached

poor

fair

good

excellent

1

I can read and understand

information
       about geographical position of Russia
schemes
       about Russia

2

I can understand

what is
       said about Russia

3

I can

describe
       the geographical position of a country
write an
       advertisement about Russia

4

I know

the words

5

I know how

to read for
       specific information

Student’s comment
I think my work at the lesson was

file_name: План открытого урока.docx

alt: Материально-техническое обеспечение: 1

alt: Структура урока: 1.

alt: Компьютерная техника, презентация, рабочие листы, доска, маркерыФронтальная, индивидуальнаяНаглядный, словесный, практический методы передачи информации

alt: Fill the blanks with the proper words is one of the _______ countries in the world

intro: План учебного занятия разработан в соответствии с федеральным государственным стандартом среднего профессионального образования и федеральным государственным стандартом общего образования. Разработка предназначена для проведения занятия в группах, обучающихся по программам подготовки квалифицированных рабочих, служащих. материалы учебного занятия содержат пояснительную записку, краткий план урока и рабочий лист студента

английский язык

group: Дисциплины

title: План урока английского языка на тему "Geographical Position of Russia"


extracted_text:
Краткосрочный
  план

Раздел 8.3А: Квадратичная функция

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 8

Количество присутствующих:

Количество отсутствующих:

Тема урока

Решение текстовых задач

Урок №5 серии из
  6 уроков

Тип
  урока

Урок обобщения и систематизации знаний

Цели обучения (ссылка на учебную
  программу)

8.4.2.3
использовать
  квадратичную функцию для решения прикладных задач;
8.4.3.1
составлять
  математическую модель по условию задачи

Цели урока

Использовать
  график и свойства квадратичной функции для решения задач

Критерии
  оценивания

Навыки

Критерий
    оценивания

Знание и понимание

Знает
    свойства квадратичной функции

Применение знаний

Применяет
    график
    и свойства квадратичной функции для решения задач

Анализ и синтез

Анализирует
    ситуацию для определения свойства квадратичной функции необходимо
    использовать для решения проблемы

Языковые цели

Учащиеся объясняют,
  как использовать свойства или график квадратичной функции в конкретной
  ситуации.
Предметная
  лексика и терминология
−
  квадратичная
  функция
−
  функция
−
  значение
  функции
−
  аргумент
−
  значение
  аргумента
−
  наибольшее
  / наименьшее значение
−
  математическая
  модель
Серия
  полезных фраз для диалога/письма
Наибольшее
  /
  наименьшее значение функция достигает в вершине параболы
Введем
  переменную.
Обозначим …
  буквой х.
Выразим … через х.

Привитие
  ценностей

Функциональная
  грамотность - умение применять полученные знания и навыки для личных, социальных,
  экономических целей.
Осуществляется
  через содержание урока.

Межпредметные связи

Физика

Навыки использования ИКТ

Презентация

Предварительные знания

Учащиеся знают
  свойства квадратичной функции, умеют определять их по графику квадратичной
  функции.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
2мин
3 мин

Организационный момент
Постановка цели урока.

Проверка выполнения домашнего задания
Обсудить с учащимися результаты домашней
  работы.

Презентация
Слайды 1-2

Середина урока
10 мин

10 мин

10 мин

5 мин

Работа
  в группах
Решение
  заданий на повторение ранее изученного материала
Учащиеся
  в группах выполняют по одному заданию (задания дифференцированы по уровню
  сложности).Затем каждый объясняет решение своего задания, остальные слушают,
  дают обратную связь.
1.
  Точка A(1;-2) – вершина параболы. Найдите значения
  коэффициентов p иq.
2.
  Точка М(-1; -7)–
  вершина параболы , также известно, что
  парабола проходит через точку N(0; -4).Найдите значения коэффициентов a,
  b, c.
3.
  Парабола  проходит через точки
  А(1; 4), В(-1; 10), С(2; 7). Найдите значения
  коэффициентов a, b, c.

Составление
  математической модели для решения прикладных задач
Каждая группа получает решение одной из
  двух задачи. Ученики изучают решение, оформляют его в своей тетради.Каждый
  участник группы должен уметь объяснить решение, поэтому ученики должны помочь
  друг другу в этом. Затем из представителей групп, изучавших решения разных
  задач, создаются пары и учащиеся объясняют друг другу решения своих задач.
1)
  Нормандское окно имеет форму прямоугольника, завершенного полукругом. В
  архитектуре часто используется такая форма окна. Дан периметр нормандского
  окна P. Каковы должны
  быть его размеры, чтобы оно пропускало наибольшее количество света?
2) Имеется проволока длиной l. Требуется
  согнуть ее так, чтобы получился прямоугольник, ограничивающий наибольшую
  площадь.

Самостоятельная работа
Для проверки усвоения материала,
  рассмотренного при обсуждении в парах, учащимся предлагаются задания, похожие
  на те, что им объяснил одноклассник:
1) Проволокой длиной 12 м огородили
  прямоугольный участок земли. Докажите, что для получения наибольшей площади
  участок должен иметь размеры 3м × 3м.
2) Окно имеет форму прямоугольника,
  завершенного полукругом. Периметр окна 6м. Каковы должны быть его размеры,
  чтобы оно пропускало наибольшее количество света?

Задание для всего класса
Бизнесмен купил квадратный
  участок земли для постройки производственного цеха. Согласно государственным
  нормам по строительству, нельзя возводить здание ближе, чем в 10 м от
  западной и восточной границ участка, выходящих на улицу,  и ближе, чем в 5 м
  от северной и южной сторон, граничащих с соседними участками.
Выразите площадь прямоугольника,
  подлежащего застройке, у, через длину стороны участка, х.

Слайд 3

Приложение 1

Приложение 2

Слайд 4

Конец
  урока
2
  мин

3
  мин

Домашнее задание
1.
  Найдите значение функции  при х = 2.
2.
  При каких значениях переменной значение функции
  равно  -1.
3)
  Запишите алгоритм построения графика функции вида .
  Затем, используя алгоритм, постройте график функции .
4) Мяч бросили вертикально вверх с
  высоты 1,5 м с начальной скоростью 10 м/c. Используя
  формулу, где , составьте функцию h(t). С помощью
  составленной функции, найдите:
а) через какое время мяч достиг
  максимальной высоты;
б) максимальную высоту, на которую
  поднялся мяч;
в) через какое время мяч упал на землю.

Рефлексия
Учащиеся становятся в круг и по очереди
  заканчивают одно из предложений:
Сегодня на уроке я понял …
Я узнал …
Меня порадовало …
Я бы похвалил себя за …
Мне особенно понравилось …
Было интересным …
Было трудно …

Приложение 3

Слайд 5

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Учащиеся будут работать в группах, чтобы
  иметь возможность для обсуждения трудных вопросов, от более сильных учащихся
  ожидается, что они будут объяснять одноклассникам идеи решения.

Учащиеся будут оценивать друг друга во
  время решения задач.
Учитель будет обходить класс,
  предоставляя устные комментарии.

Учащиеся будут менять виды деятельности
  для поддержания концентрации внимания и работоспособности.

Рефлексия по уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были временные
  этапы урока?
Какие отступления были от
  плана урока и почему?

Используйте данный раздел
  для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из
  левой колонки.

Общая оценка
Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что могло бы способствовать
  улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок_5_Решение текстовых задач_План урока.docx

alt: Краткосрочный план Раздел 8


extracted_text:
Конспект  урока по литературе на тему: «Мцыри».История создания
позмы.

8 « ж » класс

Подготовила: Асельдерова  Барият  Абухановна
                                                                        учитель
русского языка и литературы

Дата проведения:
Цель урока: создать условия для
знакомства учащихся с историей создания поэмы, содействовать развитию умений
учащихся выявлять структурные особенности произведения.

.
оборудование: презентация
на экране, портрет М.Ю. Лермонтова.
Ход
урока

 1. Орг. момент.
 2. Психологическая
минутка.
Настроение – важный
момент в нашей жизни.
Улыбнитесь друг другу,
Подарите хорошее
настроение другим.
Мотивация.
– О творчестве какого поэта
пойдет речь сегодня на уроке?
(О творчестве Михаила
Юрьевича Лермонтова)
(1-й слайд)

1.Слово учителя.

1. История создания поэмы. Слово учителя.
В 1837 году Лермонтов задумался написать «записки молодого монаха
17-ти лет. С детства он в монастыре; кроме священных, книг не читал. Страстная
душа томится. Идеала...» От этой записи до появления «Мцыри» прошло восемь лет.
За это время Лермонтов несколько раз возвращался к задуманному сюжету. Сперва
он пишет поэму «Исповедь», действие которой происходит в Испании в середине
века. Герой «Исповеди» - монах, нарушивший обет, полюбивший монахиню и
осужденный за это на смерть. В 1835 — 1836 годах появляется поэма «Боярин Орша>,
герой которой, Арсений, бесправный раб могущественного боярина, воспитанный в
монастыре, влюбляется в барышню и также предал суду монахов, но ему удается
бежать. В этих двух произведениях, где большое место занимает монологи —
исповеди, есть строки, которые позже вошли в поэму «Мцыри>, написанную в
1839. Именно в ней замысел Лермонтова нашел наиболее совершенное воплощение.
действие поэмы происходит в Грузии, которую Лермонтов хорошо знал.
Возникновение замысла биограф Лермонтова П .А. Висковатов связывает с
путешествием поэта по старой Военно—Грузинской дороге. Тогда Лермонтов посетил
древнюю столицу Грузии, город Мцхета рядом с Тбилиси), расположенную в месте
слияния рек Арагва и Куры; собор Светицховели, где находятся могилы последних
грузинских царей Ираклия II и Георгия ХII. Там, по свидетельству родственников
Лермонтова А.П. Шан-Гирея и А.А. Хастатова, Лермонтов встретил
одинокого монаха, который рассказал ему свою историю. Горец по рождению, он
ребенком был взят в плен генералом Ермоловым. В дороге мальчик заболел, и
Ермилов оставил его в монастыре. Маленький горец долго не мог привыкнуть к
монастырской жизни, тосковал и делал попытки убежать на родину. Последствием
одной такой попытки была долгая тяжелая болезнь, едва не убившая его. Однако в конце
концов он смирился со своей долей и провел жизнь в стенах древней обители.
Прообразом описанного в поэме монастыря стал монастырь Джвари,
стоящий на горе напротив Свети Цховели, на другой стороне реки.

Запишите тему и цель урока в
тетрадь.
1.    Формулировка темы урока
(запись на доске темы урока и эпиграфа ).

             Я мало жил, и жил в плену.

             Таких две жизни за одну,

              Но только полную тревог,

              Я променял бы, если б мог.

     М.Ю.Лермонтов «Мцыри»

II. Выразительное чтение поэмы учителем.
В сильном классе поэма читается дома самостоятельно.
для классов неподготовленных— составление плана поэмы с записью в
тетрадях.
III. Беседа по прочитанной поэме.
Цель - выявить отношение учащихся к произведению Лермонтова.
— Какие впечатления произвело произведение Лермонтова на вас?
-- Какие сцены в поэме наиболее запомнились?
Каким вы представляете себе главного героя?
— Какие чувства вызывает у вас герой поэмы? Менялись ли они в
процессе чтения?
Каким вы назовете главное настроение поэмы?
(Грустное, печальное; тяжелое, безысходное; свободное и грустное
одновременно; появляется ощущение одиночества и счастья, веры в победу.)

IV. Определение темы и идеи произведения.
Перечитаем эпиграф к поэме. Он взят из библейской легенды об
израильском царе Сауле и его сыне Ионафане, юноше «негодном и непокорном>,
как в пылу гнева назвал его отец. Однажды Саул дел клятву: кто из его воинов
вкусит хлеба до вечера, пока он не отомстит своим врагам, тот будет проклят и
погибнет. Ионафан нарушил клятву. Самовольно напав на врагов и разгромив их,
он, смертельно усталый, в лесу обмакнул палку в сот медовый «и обратил рукою к
устам своим, и просветлели глаза его». Саул, узнав об этом, решил умертвить
сына. Ионафан сказал: «Я отведая концом палки, которая в руке моей, немного
меду, и вот я должен умереть». Но народу сказал Саулу: «Ионафану ли умереть,
который доставил столь великое спасение Израилю? Да не будет этого. И освободил
народ Ионафана, и не умер он».
— Как вы думаете, с какой интонацией — смирения или протеста—
произнес эти слова Ионафан, отвечая Саулу?
— Первоначально эпиграфом к поэме «Мцыри» Лермонтов хотел избрать
французское изречение Родина бывает только одна. Почему, по—вашему, поэт
отказался от такого эпиграфа и обратился к Библии («Вкушая, вкусил мало меда,
се аз умираю»)?
— Как эпиграф связан с темой и идеей произведения?
Тема «Мцыри» - изображение сильного, смелого, мятежного человека,
взятого в плен, выросшего в сумрачных стенах монастыря, страдающего от гнетущих
условий жизни и решивший ценой риска для собственной жизни вырваться на волю в
тот самый момент, когда это было всего опасней:
И в час ночной, ужасный час,
Когда гроза пугала вас,
Когда, столпясь при алтаре,
Вы ниц лежали на земле,
Я убежал.
Идея — лучше 3 дня настоящей жизни на воле, чем многолетнее
заключение в стенах монастыря, где человек не живет полноправно, а существует.
Для героя смерть лучше, чем жизнь в монастыре.

V. Сюжет и композиция поэмы.
1. Группа вопросов, преследующая цель обеспечить усвоение
школьниками содержания поэмы:
— Что видел Мцыри на свободе?
— Что делал он, вырвавшись из монастыря?
— Что узнал о себе герой за три блаженных дня?
— Почему так кратко изложение жизни Мцыри в монастыре?
(Жизнь в монастыре не очень красочна, а З дня свободы стали целой
жизнью. Да и о чем писать— о страданиях?)
2. Каков сюжет поэмы?
(Он прост: история короткой жизни Мцыри, рассказ о его неудавшийся
попытке бежать из монастыря. Жизнь Мцыри бедна внешними событиями; мы узнаем
лишь, что герой никогда не испытал счастья, с детства попал в плен, перенес
тяжелую болезнь и оказался одиноким в чужом краю и среди чужих ему людей,
монахов. Юноша делает попытку узнать, зачем живет человек, для чего он создан.
Бегство из монастыря и трехдневное скитание знакомят Мцыри с жизнью, убеждают
его в бессмысленности монастырского скитания, приносят ощущения радости жизни,
но не приводят к желанной цели — вернуть родину и свободу. Не найдя пути в
родную страну, Мцыри снова попадет в монастырь. Смерть его неизбежна; в
предсмертной исповеди он рассказывает монаху обо всем, что успел увидеть и
пережить за «три блаженных дня».)
3. В поэме такая последовательность в изложении сюжета не
выдержана.
Посмотрите еще раз текст поэмы и определите, как она построена.
— Что дает для понимания характера героя 2-я глава?
(Композиция поэмы очень своеобразна: после небольшого вступления,
рисую щего вид заброшенного монастыря, в небольшой второй главе — строфе
рассказана вся жизнь Мцыри, а все остальные главы (их 24) представляют монолог
героя, его исповедь чернецу. Таким образом, о жизни героя автор рассказал в 2-х
главах, а о трех днях, проведенных на свободе, написанная целая поэма. И это
понятно, так как три дня вольности дали герою столько впечатлений, сколько не
получил он за многие годы монастырской жизни.)
— Почему, по-вашему, повествование в последующих главах передано
герою?
(В центре поэмы — образ юноши, поставленного жизнью в необычные
условия. Монастырское существование бедно внешними событиями, он не приносит
человеку радости, но и не может уничтожить его стремлений и порывов. Автор
обращает основное внимание на эти стремления, на внутренний мир героя, а
внешние обстоятельства его жизни лишь помогают раскрытию характера. Монолог —
исповедь позволяет проникнуть в сокровенные мысли и чувства героя, хотя юноша
вначале и заявляет, что по рассказу лишь о том, что он видел и что делал, а не
что пережил («душу можно ль рассказать ?» - обращается он к монаху.)
— Слово «исповедь» имеет следующие значение: покаяние в грехах
перед священником; откровенное признание в чем-нибудь; сообщение своих мыслей,
взглядов. В каком значении, по-вашему, употреблено это слово в поэме?
— Композиция монолога — исповеди дает возможность постепенно
раскрыть внутренний мир героя. Просмотрите текст, определите, как она
построена?
(Глава 3,4,5, - Мцыри говорит о своей жизни в монастыре и
открывает то, что не было известно монахам. Внешне покорный, «душой — дитя,
судьбой — монах», он был одержим пламенной страстью к свободе, юношеской жаждой
жизни со всеми ее радостями и печалями. За этими мечтами и стремлениями
угадываются те обстоятельства и причины, которые вызвали их к жизни. Возникает
образ мрачного монастыря с душными кельями, бесчеловечными законами и
атмосферой, где подавляются все естественные стремления.
Глава 6,7— Мцыри рассказывает, что он увидел на воле. Открытый им
чудный мир резко контрастирует с мрачным видом монастыря. Юноша так увлекается
воспоминаниями о вещных им живых картинах, что как будто забывает о себе, почти
ничего не говорит о своих чувствах. В том, какие картины он вспоминает и какими
словами их рисует, раскрывает его пламенная, цельная в своих устремлениях
натура.
С 8 главы Мцыри рассказывает о внешних событиях трех дневного
скитания, обо всем, что с ним случилось на свободе, и обо всем, что
перечувствовал и пережил за эти дни своеобразной жизни. Теперь уже
последовательность событий не нарушается, мы шаг за шагом движемся вместе с
героем, живо представляем окружающий его мир и следим за каждым душевным
движением Мцыри.
Глава 25-26 - прощание Мцыри и его завещание. Не сумев вернуться
на Родину, Мцыри готов уйти из жизни. Но перед смертью он отказывается признать
монастырское существование. Последние его мысли — родине, свободе, жизни.)
VI. Выводы
Из всего сказанного о композиции сюжете учащиеся усваивают
следующее:
1. Поэма состоит из вступления, краткого рассказа автора о жизни
Мцыри и исповеди героя, причем порядок при изложении событий изменен.
2. Сюжет поэмы составляет не внешние факты жизни Мцыри, а его
переживания.
3. Все события трехдневных скитаний Мцыри показано через его
восприятия.
4. Названные особенности сюжета и композиции позволяют
сосредоточить все внимание на характере центрального героя.
VII. Домашнее задание.
1. Подготовить пересказ «Жизнь Мцыри в монастыре. Характер и мечты
юноши-послушника».
2. Ответить на вопросы:
— Какова цель побега Мцыри? (Выписать цитаты в тетрадь.)
— Какие эпизоды трехдневных скитаний Мцыри вы считаете особенно
важными? Почему?
—
Почему погиб Мцыри?

file_name: кон. мцыри.docx

alt: Грузии, которую Лермонтов хорошо знал


extracted_text:
Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе
окончания средней школы
(для учащихся 9-го класса)

Литература:
Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Психолого-педагогические
показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. – М.: ТЦ «Сфера», 2004.
– 208 с. (С.125-130).

Анкета

Дата_

Ф.И.

Класс
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и
варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим
собственным мнением.
I
1. Обучение в школе и
знания необходимы мне для...
а)получения образования;
б)поступления в вуз;
в)  будущей профессии;
г)  ориентировки
в жизни;
д)  того,
чтобы устроиться на работу.
2. Я бы не учился, если бы...
а)  не
было школы;
б)  не
жил в России;
в)  не
воля родителей;
г)  не
получал знания;
д)  не
жил.
3. Мне
нравится, когда меня хвалят за...
а)  хорошие
отметки;
б)  успехи в учебе;
в)  приложенные
усилия;
г)  мои
способности;
д)  выполнение
домашнего задания;
е)  мои
личные качества.
П
4. Мне кажется, что цель моей жизни...
а)  работать,
жить и наслаждаться жизнью;
б)  закончить школу;
в)  доставлять пользу людям;
г)  обучение.
5. Моя
цель на уроке...
а)  усвоить
что-то новое;
б)  пообщаться
с друзьями;
в)  слушать
учителя;
г)  получить
хорошую оценку;
д)  никому
не мешать.
6. При планировании своей работы я...
а)  тщательно обдумываю ее;
б)  сравниваю
ее с имеющимся у меня опытом;
в)  сначала стараюсь понять ее суть;
г)  стараюсь сделать это так, чтобы работа была
выполнена
полностью;
д)  обращаюсь
за помощью к старшим;
е)  сначала
отдыхаю.

Ill
7. Самое
интересное на уроке — это...
а)  общение
с друзьями;
б) общение
с учителем;
в)  изучение
новой темы;
г)  объяснения
учителем нового материала;
д) получать хорошие отметки;
е)  отвечать
устно.
8.  Я изучаю материал добросовестно, если...
а)  он
для меня интересен;
б)  у меня
хорошее настроение;
в)  меня
заставляют;
г)  мне не
дают списать;
д) мне надо исправить плохую отметку;
е) я его
хорошо понимаю.
9.  Мне
нравится делать уроки, когда...
а)  ничто
меня не отвлекает;
б)  они
несложные;
в)  остается
много свободного времени, чтобы погулять;
г)  я
хорошо понимаю тему;
д) нет
возможности списать;
е)  всегда,
так как это необходимо для глубоких знаний.
IV
10. Учиться
лучше меня побуждает (побуждают)...
а)  деньги,
которые я заработают будущем;
б)  родители
и(или) учителя;
в)  чувство
долга;
г)  низкие
отметки;
д) желание
получать знания;
е)  общение.
11.
Я более активно работаю на занятиях, если...
а)  ожидаю одобрения окружающих;
б)  мне
интересна выполняемая работа;
в)  мне
нужна высокая отметка;
г)  хочу
больше узнать;
д) хочу, чтобы
на меня обратили внимание;
е)  изучаемый
материал мне понадобится в дальнейшем.
12. Хорошие
отметки — это результат...
а)  моей
упорной работы;
б)  заискивания
перед учителем;
в)  подготовленности
и внимания на уроках;
г)  моего
везения;
д) получения
качественных знаний;
е)  помощи
родителей или друзей.
V
13. Мой
успех при выполнении заданий на уроке зависит от.
а)  настроения;
б)  трудности заданий;
в) моих способностей;
г),приложенных усилий
и старания;
д) моего
везения;
е)  внимания
к объяснению учебного материала учителем.
14. Я буду активным на уроке, если...
а)  хорошо
знаю тему и понимаю учебный материал;
б)  смогу
справиться с предлагаемыми учителем заданиями;
в)  считаю нужным всегда так поступать;
г)  меня не будут ругать за ошибку;
д) я
уверен, что отвечу хорошо;
е) иногда
мне так хочется.

15. Если учебный материал
мне не понятен (труден для меня), то я...
а)  ничего
не предпринимаю;
б)  прибегаю
к помощи товарищей;
в)  мирюсь
с ситуацией;
г)  стараюсь
разобраться во что бы то ни стало;
д) надеюсь,
что разберусь потом;
е)  вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи,
сделанные на уроке.
VI
16. Ошибившись при выполнении задания, я...
а)  выполняю
его повторно, исправляя ошибки;
б) теряюсь;
в)  прошу
помощи у товарищей;
г)  нервничаю;
д) продолжаю думать над ним;
е)  отказываюсь
от его выполнения.
17. Если я
не знаю, как выполнить учебное задание, то я...
а)  обращаюсь
за помощью к товарищам;
б) отказываюсь
от его выполнения;
в)  думаю и рассуждаю;
г)  списываю
у товарища;
д) обращаюсь к учебнику;
е)  огорчаюсь.
18. Мне не нравится выполнять учебные
задания, если они...
а)  требуют большого умственного напряжения;
б) не требуют усилий;
в)  письменные;
г)  не требуют сообразительности;
д) сложные
и большие;
е)  однообразные
и не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы!

Обработка результатов
Дальнейшие действия производятся по аналогии
с методикой определения мотивации учения подростков для 7-го класса. Однако
количество баллов по номерам предложений будет отличаться от предыдущего
(табл. 14, 15).
Таблица 14
Ключ для показателей I, II, III мотивации

Номера предложений и баллы, им
  соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

5

4

4

3

4

-

I

2

0

3

0

5

4

-

3

2

2

5

2

5

3

4

'" 3

0

4

5

-

-

II

5

5

1

3

2

0

-

6

5

3

5

3

0

1

7

1

3

5

4

2

3

III

8

3

1

0

0

2

5

9

0

3

1

3

0

5

Таблица 15

Уровень

Показатели
  мотивации

Сумма баллов

мотива-

I

II

III

итогового

ции

уровня моти-

вации

I

26—28

24—27

22—25

70—80

II

22—25

20—23

17—21

57—69

III

18—21

15—19

13—16

44—56

IV

15—17

9—14

7—12

29—43

до 14

до 8

до 28

Итоговые уровни
мотивации выделяются по аналогии с итоговыми уровнями школьников 7-х классов.
Таблица
16 Выявление основных
мотивов у школьников 9-х классов

Варианты ответов

Номера предложений

7

8

9

а)

И

П

0

б)

П

и

П

в)

У

и

г)

с

в

П

д)

0

0

в

е)

П

У

У

Условные обозначения
мотивов:
У — учебный мотив; С — социальный мотив; П — позиционный мотив; О — оценочный мотив; И — игровой
мотив; В — внешний мотив.
Подсчет суммы баллов и выводы о преобладании тех или
иных мотивов
делаются по аналогии с методикой изучения мотивации учащихся 7-х классов (табл.
16, 17).
Таблица 17

Номера предложений
  и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

10

+5

-5

+5

-5

4-5

-5

IV

11

-5

+5

-5

+5

-5

4-5

12

+5

-5

+5

-5

4-5

_5

13

-5

+5

_5

+5

-5

4-5

V

14

+5

-5

+5

-5

-5

4-5

15

-5

+5

-5

4-5

-5

4-5

16

4-5

-5

+5

_5

+5

-5

VI

17

+5

-5

4-5

-5

4-5

-5

18

-5

+5

-5

+5

-5

4-5

+30; +20 баллов, то можно сделать вывод о явном преобладании у него
внутренних мотивов над внешними (показатель IV), о наличии
стремления к успеху в учебной деятельности (показатель V) и реализации
учебных мотивов в поведении (показатель VI);
+ 10; 0; —10 баллов, то внешние и внутренние мотивы выражены примерно в
равной степени, присутствует как стремление к успеху, так и недопущение неудач в учебной
деятельности; учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко;
-20; —30 баллов, то следует говорить о явном
преобладании внешних мотивов над внутренними, о стремлении к недопущению неудач в учебных
действиях и его преобладании над стремлением к достижению успехов, об
отсутствии поведенческой активности при реализации учебных мотивов.
Таким образом, оценка эффективности
образовательного процесса на данном этапе тестирования осуществляется по
следующим
групповым показателям:
-    количество учащихся с
высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное в
процентах от общего числа обследуемых;
-    количество учащихся
со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа
обследуемых;
-  количество учащихся с низким уровнем учебной
мотивации, выраженное в процентах от общего количества обследуемых.
Об успехах деятельности образовательного
учреждения можно говорить в том случае, если при выборе мотивов учащимися явно преобладают
познавательный и социальный мотивы. Кроме того, поэлементный качественный анализ
основных компонентов (показателей) учебной мотивации осуществляется на основе вычисления следующих
показателей:
-    количество учащихся,
имеющих очень высокий и высокий уровни понимания личностного смысла обучения,
а также количество учащихся, у которых понимание личностного смысла отсутствует
(определяется процентное соотношение между ними);
-    количество учащихся с очень высоким и
высоким уровнями целеполагания, а также количество школьников с низким уровнем целеполагания (определяется процентное соотношение
между ними);
-    количество учащихся с
явным преобладанием внутренней мотивации учения, а также количество учащихся с преобладанием внешних мотивов
учения (определяется процентное соотношение между ними);
-    количество школьников
с ярко выраженным стремлением к достижению успехов в учении и количество
школьников, у которых преобладает стремление к недопущению неудач в учебном процессе
(определяется процентное соотношение между ними);
-
количество
подростков, активно реализующих учебные мотивы в собственном поведении, и количество
учащихся, у которых отсутствует активность в реализации учебных мотивов (определяется процентное
соотношение между ними).

БЛАНК ОТВЕТОВ
ФИО__________________________________________________________
Класс_____________
Дата______________

Таблица 1

Номера предложений и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

ж

з

1

-

2

-

-

-

3

-

-

4

5

-

6

-

-

-

7

-

8

-

9

Таблица 2

Номера предложений
  и баллы, им соответствующие

Варианты ответов

Показатели мотивации

а

б

в

г

д

е

10

11

12

13

14

15

16

17

18

alt: Самое интересное на уроке — это