extracted_text:
9 класс
                       Урок №  42
Тема: Уравнения и неравенства с двумя переменными

Тема
  урока

Решение
  систем уравнений второй степени подстановкой

Цели:

1. Продолжить формирование у обучающихся умений и
  навыков решения систем уравнений с двумя переменными подстановкой
2. Развивать умения
  анализировать, обобщать, делать выводы, применять знания на практике.
3.Проявлять
  познавательную активность при решении задач, развитие самостоятельности,
  ответственности, настойчивости в достижении цели, аккуратности при выполнении
  записей.

Основные
  понятия учебного занятия

Целые
  уравнения, корень уравнения, уравнение с двумя переменными, способ
  подстановки, алгоритм.

Предметные
  умения, УУД

Личностные
  УУД: уметь осуществлять самооценку на основе
  критерия успешности учебной деятельности.
 Познавательные
  УУД: уметь определять тип задачи и способ ее решения, находить  полезную информацию,
  обобщать и систематизировать свои знания, выбирать наиболее эффективный
  способ решения задач.
Предметные
  УУД:
   уметь решать системы уравнений второй степени подстановкой
Регулятивные
  УУД: уметь определять и формулировать цель на уроке
  с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;
  работать по коллективно составленному плану; планировать свое действие в
  соответствии с поставленной задачей; высказывать свое предположение;
Коммуникативные
  УУД:  уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других;

Фронтальная,
  индивидуальная

Ресурсное
  обеспечение

Учебник
  «Алгебра
  9  класс
  »,  Ю.Н.
  Макарычев, Н.Г.Миндюк и др. Просвещение, 2018, презентация, компьютер,  проектор,
  экран, карточки с самостоятельной работой.

Технологии,
  используемые на учебном занятии

технология
  сотрудничества, технология индивидуального подхода,

Этап
  учебного занятия

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению запланированных результатов

 1.Организационный

1.Орг.
  момент
Сегодня мы с вами урок начнем со словами :
 «Математику нельзя изучать, наблюдая, как
  это делает сосед…»      Айвен Нивен.
В
  «Поучениях» Владимира Мономаха записано: «Что умеете хорошего, то не забывайте,
  а чего не умеете, тому учитесь»

Включаются
  в деловой ритм урока

2.Актуализация
  опорных знаний

Устная работа
Итак, какое
  понятие проходит красной нитью через весь курс изучения алгебры?
Какую тему
  мы проходили на прошлом уроке?
Хорошо вы
  её усвоили?
Значит,
  какова тема сегодняшнего урока?
 Записываем
  тему урока «Решение систем уравнений второй степени способом подстановки».
 На
  предыдущих уроках мы рассмотрели понятие уравнения второй степени, решения
  уравнения второй степени, понятие системы уравнений второй степени и изучили
  один из способов решения системы уравнений второй степени - графический.
  Сегодня нам предстоит закрепить имеющиеся знания, оценить достоинства и
  недостатки графического способа решения системы уравнений, а главное –
  рассмотреть способ подстановки для решения системы.
Какова цель нашего
  урока?
Какие цели поставим перед
  собой?
Что нужно сделать, чтобы
  добиться поставленных целей?
 Пятиминутка по
  подготовке к ГИА

Фронтальный
  опрос.
1.    Что называется уравнением? Что значит решить уравнение?
2.    Что есть система уравнений с двумя неизвестными? Что
  называется решением системы уравнений? Что значит решить систему уравнений? Какой способ решения систем уравнений
  второй степени мы рассматривали на прошлых уроках?
Сформулируйте алгоритм решения систем уравнений
  способом подстановки. Найдите алгоритм в учебнике. Давайте прочитаем его и
  обсудим, как его применять при решении систем второй степени.

Отвечают
  на вопросы
Записывают
  тему урока.

Формулируют
, цели
  и задачи урока.

Выполняют
  задание

Повторяют
  алгоритм  Работа с учебников.

 3.
  Закрепление материала с проговариванием во внешней речи

 Практикум
Решить систему уравнений
А)  y - x² = 0,
    2x – y +
  3 = 0.
б)
  х
  – у
  = 3,

  ху = - 2;
 в)

Выполняют
  упражнения

4.Контроль
  и оценка знаний и умений

Самостоятельная работа
I вариант.
Решите
  систему уравнений.
х
  + у = 8,
ху
  = - 20.
II вариант.
Решите
  систему уравнений.
х
  + у = 6,
ху
  = - 16.

Самостоятельная
  деятельность обучающихся.

5.Итоги
  урока

Рефлексия

Оценка
  результатов деятельности
Подведение
  итогов урока.
Удачная сдача экзамена – заветная мечта
  каждого. Чтобы она стала реальностью, советую следовать словам венгерского
  математика Дьёрда По́йа. Он сказал: «Если вы хотите научиться плавать,
  то смело входите в воду, а если хотите научиться решать задачи, то решайте
  их»

Отвечают
  на вопросы

file_name: 42 решение систем подстановкой.docx

alt: Итоги урока Рефлексия

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока по теме "решение систем уравнений подстановкой"


file_name: paint_рисуем кота.docx

title: Графический редактор Рaint_ задание 3


extracted_text:
ПЛАН  психолого-педагогической
характеристики ученика с ОВЗ.

Характеристика
ученика __
класса  название организации
ФИО
________ года
рождения, проживающей по адресу:
_____________________________________________________________

ФИ поступил в данную школу в __ класс  _______ г. по
заключению ПМПК из _________________. Ребенок проживает и воспитывается в
(полной, неполной, многодетной, малообеспеченной) семье. Воспитание в семье
осуществляет (мама, папа, бабушка и т.п.), которые имеют единые
(несогласованные) требования к ребенку и организации его свободного времени.
ФИ  подчиняется (не подчиняется) требованиям родителей, соблюдает (не
соблюдает) режим дня, доброжелателен (агрессивен) в общении, выполняет (не
имеет) обязанностей по дому. Классный руководитель (учитель) осуществляет
контакт с родителями (во время визитов в семью, во время школьных мероприятий,
по телефону).
            Ребенок физически
достаточно (недостаточно) развит. Координация движений (соответствует
возрасту, недостаточно развита, нарушена, грубо нарушена).
ФИ обучается по адаптированной общеобразовательной
программе основного общего образования для обучающихся с ОВЗ. (Обучение
проходит по индивидуальной программе). Программу ___ класса усваивает по всем
предметам.
Читает (побуквенно, медленно по слогам, бегло по слогам,
целыми словами)   смысл прочитанного (понимает, понимает с трудом, не понимает)
на вопросы по прочитанному (не отвечает) отвечает (с ошибками, односложно,
самостоятельно). Пересказывает содержание прочитанного (с опорой на картинку,
по вопросам, самостоятельно с ошибками, самостоятельно и правильно). Заучивать
наизусть (не в состоянии) может (короткие стихотворения, длинные стихотворения,
прозу).
Списывает с печатного и (или) рукописного текста (по
буквам, по слогам, целыми словами). Под диктовку  (не пишет) пишет, (допускает
большое количество ошибок, допускает минимальное количество ошибок, без
ошибок). Грамматические задания (не выполняет) выполняет (с помощью учителя,
самостоятельно с ошибками, самостоятельно правильно). Почерк разборчивый
(неразборчивый).
Счетно-вычислительные навыки сформированы достаточно
(недостаточно). Освоил прямой (и обратный) счет в пределах ___ (механически,
осознанно). Может решать примеры (на сложение в пределах ___, на вычитание в
пределах ___, на умножение в пределах ___, на деление в пределах ___). Умеет
пользоваться (знает) таблицу  умножения. Смысл задачи (понимает, нуждается в
дополнительном разъяснении, не понимает). Задачи решает (самостоятельно,
нуждается в помощи учителя). Геометрический материал усваивает (не усваивает).

            У ___ внимание
(активное, устойчивое, произвольное, поверхностное, неустойчивое, отвлекаемое,
непроизвольное). Наиболее эффективными средствами для привлечения внимания
являются (наглядный материал, изменение громкости, высоты голоса.
            Восприятие и
ощущения развиты (достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Темп
(медленный, средний, высокий), полнота и правильность восприятия
(фрагментарная, целостная, с привнесениями), узнавание объектов и явлений
(затруднено, адеквантое). Временные представления (не сформированы,
сформированы), последовательность событий (понимает, путает, не удерживает).
Основные геометрические формы (узнает, называет, путает, не знает). Восприятие
величины (сформировано, не сформировано). Ориентация в пространстве: право-лево
(путает, знает, не понимает), верх-низ(путает, знает, не понимает),
близко-далеко (путает, знает, не понимает). Ориентация на листе бумаги
(сформирована, не сформирована)
            Память развита
(достаточно, недостаточно, в соответствии с возрастом). Характер
запоминания информации (произвольный, непроизвольный, продуктивный,
непродуктивный). Характер воспроизведения (точное, неточное, с ошибками,
с привнесениями, искажён и др.). Преобладает (механическая, зрительная,
слуховая, двигательная) память. Словесно-логическая, опосредованная,
ассоциативная память (не развита, примитивна, частично развита). Средства,
применяемые для развития памяти и лучшего запоминания материала: (использование
эмоционального окрашивания материала, наглядности, дидактических игр,
структурирование материала, двигательной активности и т.д.).
            Мышление
(пассивное, стереотипное, тугоподвижное, конкретное, активное), (невербальное,
наглядно-действенное, с элементами наглядно-образного, наглядно-образное, с
элементами словесно-логического, словесно-логическое). Операции сравнения,
обобщения, исключения лишнего, классификации, установления
причинно-следственных связей (не развиты, не доступны, недостаточно развиты,
сформированы ниже возрастной нормы). При усвоении понятий (умеет, не умеет)
выделить существенные признаки и дать определение.
            Ребенок (понимает,
не понимает) обращенную речь, (выполняет, не выполняет) простые инструкции.
Словарный запас (соответствует возрасту, ограничен, резко ограничен).
Грамматический строй речи (соответствует возрасту, нарушен, не нарушен). Темп,
ритм речи (нарушены, не нарушены): (убыстрены, замедлены, с запинками).
Выразительность речи (развита, не развита): (интонационную окраску
(употребляет, не употребляет). Речь ребенка (активна, адекватна,  нуждается в
стимулировании, спонтанна и расторможена). Монологическая речь (сформирована,
не сформирована).  Диалогическая речь ребенка (развита, не развита): (умеет
отвечать на вопросы, задавать их, соблюдать последовательность высказываний,
удерживать содержание разговора). Речь (не нарушена, нарушена). ФИ (нуждается,
не нуждается в логопедической помощи).
            ФИ к труду и учёбе
относится (положительно, индифферентно, отрицательно). В отношениях с
педагогами и воспитателями (доброжелателен, уважителен, заинтересован,
навязчив, безразличен, агрессивен, груб и т.п.). Соблюдает (не соблюдает,
сопротивляется) режимные и дисциплинарные требования.  На уроках ведет себя
(заинтересованно, активно, пассивно, отказывается от деятельности). Ребенок
владеет (не владеет) умениями и навыками поведения в обществе сверстников,
взрослых. Причинами нарушения дисциплины является (привлечение к себе внимания,
месть, власть, избегание неудач). Действия и поступки носят осмысленный характер
(хаотичны и бессмысленны). При возникновении трудностей (прикладывает усилия
для их преодоления, становится агрессивен, плаксив, просит помощи взрослого,
принимает помощь, отказывается от деятельности). У ФИ наблюдаются недостатки в
развитии воли: (лёгкая внушаемость, ведомость, податливость, своеволие,
импульсивность, рассеянность, уход от трудностей и др.). Навыки культурного
поведения сформированы (частично сформированы, не сформированы): ребенок вежлив
(груб), чуток (безразличен), отзывчив (себялюбив), опрятен (неряшлив).
Проявляет (не проявляет) интерес к (внеклассной, трудовой, кружковой работе,
спорту и играм). Интересы устойчивы (неустойчивы).
            Характер ФИ
отличается (добротой, искренностью, трудолюбием, сдержанностью, скромностью,
честностью, самокритичностью, уверенностью в себе, коллективизмом; эгоизмом,
замкнутостью, скрытностью, негативизмом, завышенными притязаниями, ленью,
лживостью, капризностью, вспыльчивостью, агрессивностью, драчливостью и др.).
Настроение ребенка (устойчиво положительное, пониженное, неустойчивое). ФИ
склонен (не склонен) к аффективным реакциям, длительным (быстропроходящим)
переживаниям. Самооценка (занижена, адекватна, завышена). В детском коллективе
имеет статус (лидера, предпочитаемого, принятого, изгоя). Пользуется (не
пользуется) уважением сверстников.
            ФИ вредных привычек
не имеет (имеет). На учётах в правоохранительных органах, социальных службах,
органах системы профилактики не состоит (состоит).
Санитарно-гигиенические навыки сформированы (сформированы частично, не
сформированы).
            В дальнейшей
образовательной, коррекционно-развивающей и воспитательной работе следует
уделить внимание развитию (познавательной сферы, эмоционально-волевой сферы,
двигательной сферы, личностной сферы).
            Дата
            Классный
руководитель:
            Директор:

file_name: ПЛАН  психолого-педагогической характеристики ученика с ОВЗ..docx


extracted_text:
СОГЛАСОВАНО
Заместитель
  директора
по
  УВР
_________
  Попротский С.М.
_____.08.2024
  г.

УТВЕРЖДЕНО
Директор

________
  Котляревская Е.А.
Протокол
  педагогического совета № _
от
  ____.08.2024 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
учебного предмета
«ОДНКНР»
Уровень образования: НОО, ООО, СОО
для 6 класса

                                                                                Составитель:
                                                                                Попротский
С.М.

Энергодар, 2024 г.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

6 класс

№ п/п

Содержание урока

Дата

Примечание

6-А

6-Б

6-В

6-Г

Тема 1. Что такое культура
  общества (5 ч.)

1

Культура
  общества

2

Культура
  общества

3

Человек и вера

4

Человек и вера

5

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 1

Тема 2. Нравственные ценности российской
  культуры (9 ч.)

6

Гражданин и
  государство

7

Гражданин и
  государство

8

Кого называют
  патриотом

9

Кого называют
  патриотом

10

Героические
  страницы истории нашей страны

11

Героические
  страницы истории нашей страны

12

Нравственные
  ценности личности

13

Нравственные
  ценности личности

14

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 2

Тема 3. Семья - создатель и хранитель
  духовно-нравственных ценностей (5 ч.)

15

Семья – ячейка
  общества

16

Семья – ячейка
  общества

17

Семейные
  ценности

18

Семейные
  ценности

19

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 3

Тема 4. Роль
  образования в развитии культуры общества (6 ч.)

20

Общество и
  образование

21

Общество и
  образование

22

Страницы
  истории развития образования

23

Страницы
  истории развития образования

24

Религия и
  образование

25

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 4

Тема 5. Художественная
  культура народов России (6
  ч.)

26

Области
  художественной культуры

27

Декоративно-прикладное
  искусство народов России

28

Выдающиеся
  деятели культуры народов России

29

Художественная
  культура, рожденная религией

30

Художественная
  культура традиционных религий России

31

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 5

Тема 6. Как сохранить культуру общества (3 ч.)

32

Кого называют
  образованным человеком

33

Культурное
  наследие России

34

Повторительно-обобщающий
  урок по теме 6

file_name: календарно_тематическ_планирование_6класс_ОДНКНР.docx

alt: СОГЛАСОВАНО Заместитель директора по

alt: Религия и образование 25

intro: КТП 6 класс ОДНКНР

tags: Календарно - тематическое - планирование 6 класс ОДНКНР


extracted_text:
Заява про прийняття на
роботу
Заяву
про прийняття на роботу пишуть від руки в одному примірнику на чистому аркуші
паперу формата А4. Документ містить такі реквізити:
· адресат
(назва посади, прізвище та ініціали роботодавця);
· адресант
(прізвище, ініціали, домашня адреса);
· назва
виду документа (Заява);
· текст
документа;
· дата;
· підпис.
Текст
заяви має відповідати нормам літературної мови. Виклад тексту має бути чітким,
послідовним, побудованим за певною логікою. Слід уникати вживання зайвих
слів, повторень, які не несуть змістовного навантаження, та надавати перевагу
простим реченням. У тексті заяви не можна використовувати діалектизми, розмовну
та емоційно-експресивну лексику.
Реквізит
«Дата» проставляється ліворуч під текстом, у цьому ж рядку праворуч — підпис
адресанта. Далі заяву подають керівникові закладу для оформлення резолюції.
На
заяві має бути одна резолюція, яка проставляється безпосередньо на документі
нижче від реквізиту «Адресат» або на іншому вільному місці, крім лівого поля.
Елементи
резолюції:
· прізвище
та ініціали виконавця у давальному відмінку;
· зміст
доручення та термін виконання;
· особистий
підпис керівника;
· дата.

alt: Заява про прийняття на роботу

title: Заява про прийняття на роботу


extracted_text:
Принципы радиосвязи и телевидения.
Радиолокация

1. Что такое электромагнитное поле?
2. Что называется электромагнитной волной?
3. Каковы основные характеристики электромагнитной
волны?
4. Каково устройство и принцип действия вибратора
Герца?
5. В чём состоит научное и практическое значение опыта
Герца?
6. Рассказать о истории развития радио в Росс
7. В чём значение опытов А.С. Попова?
8. Какова роль Г.Маркони в развитии радиосвязи?

История появления радиосвязи
В
истории человечества одним из первых средств связи были сигнальные костры,
В Древней Греции уже применялся простейший код - костровый дым трех цветов. С
помощью цветовых сочетаний можно было передавать информацию. Во времена Ньютона
появились подзорные трубы, что позволило создать систему костровой связи с
ретрансляторами, находящимися на расстоянии, большем 10 км.
Первым
устройством оптической связи считается семафорный телеграф Шаппа,
появившийся в 1791г. Ретрансляторная станция представляла собой сооружение,
похожее на замок. Наверху располагался огромный Н-образный шарнирный механизм,
длина одного плеча которого была 5 м. Оператор, находившийся внутри башни, с
помощью веревочных тяг приводил в движение Н-образное соединение, которое
меняло свою конфигурацию, образуя около 40 различных фигур - 26 букв латинского
алфавита, цифры, точку и запятую.
Расстояние
между станциями достигало нескольких километров. Имеются сведения, что в
течение 20 мин можно было телеграфировать сообщение на расстояние в несколько
сотен километров.
К
1840 г., в период наивысшего расцвета семафорного телеграфа, общая
протяженность его сети составляла примерно 5000 км. Она охватывала всю Европу.
Самая длинная линия такого "оптического"-телеграфа протяженностью
1200 км была построена в 1839 г. между Петербургом и Варшавой.
Начало
развитию электросвязи было положено в 1837 г., когда американским художником и
изобретателем С.Морзе был создан телеграфный аппарат. По-видимому,
особое графическое видение предметов помогло этому художнику создать
сохранившую свое значение до наших дней азбуку, в которой каждая буква алфавита
зашифрована сочетанием точек и тире. Телеграф получил образное название
"говорящая молния". Телеграфные провода, подвешенные на столбах,
простирались на многие километры.
В 1876 г. американским инженером А.Г.Беллом был
изобретен телефон.
Опыты Герца открыли перед человечеством возможность
применения радиоволн для осуществления связи.
7
мая 1895 г. А.С.Попов публично демонстрировал радиоприемник, а в
сентябре того же года, присоединив к схеме телеграфный аппарат Морзе, вел
запись принимаемых сигналов на ленту.

Схема радиосвязи
Принцип работы радиосвязи (для того, чтобы осуществить
радиосвязь)
1) Задающий генератор вырабатывает гармонические
колебания высокой частоты (несущая частота более 100 тыс. Гц).
2) Микрофон преобразует механические звуковые
колебания в электрические той же частоты.
3) Модулятор изменяет по частоте или амплитуде
высокочастотные колебания с помощью электрических колебаний низкой частоты.
4) Усилители высокой и низкой частоты усиливают по
мощности высокочастотные и звуковые (низкочастотные) электрические колебания.
5) Передающая антенна излучает модулированные
электромагнитные волны.
6) Приемная антенна принимает электромагнитные волны.
Электромагнитная волна, достигшая приемной антенны,
индуцирует в ней переменный ток той же частоты, на которой работает передатчик.
7) УВЧ.
8) Детектор выделяет из модулированных высокочастотных
колебаний низкочастотные колебания.
9) УНЧ.
10) Динамик преобразует электромагнитные колебания в
механические звуковые колебания.
Для
передачи звукового сигнала используют электромагнитные волны, амплитуду которых
меняют в соответствии со звуковой частотой.
1. Амплитудная модуляция - изменение амплитуды
колебаний высокой (несущей) частоты колебаниями низкой (звуковой) частоты.
В радиотехнике применяется несколько видов модуляций:
амплитудная, частотная, фазовая и другие.
2. Детектирование (демодуляция) - выделение из модулированных
колебаний высокой частоты звукового сигнала, т. е. колебания низкой частоты.

Детектирование осуществляется устройством, содержащим
элемент с односторонней проводимостью: вакуумный или полупроводниковый
диод-детектор.
Схема простейшего радиоприёмника
Детекторный
радиоприемник состоит из колебательного контура, антенны, детектора (диода),
конденсатора постоянной емкости, телефона. В контуре принятая радиоволна
возбуждает модулированные колебания. Конденсатор переменной емкости настраивает
контур в резонанс с принятой радиоволной. Модулированные колебания ВЧ подаются
на детекторный каскад. После прохождения детектора составляющая тока ВЧ идет
через конденсатор постоянной емкости, а составляющая тока НЧ идет на обмотки
катушки телефона.
Радиолокация
- обнаружение и точное определение местонахождения объектов с помощью
радиоволн.  R=c
· t/2
Устройство детекторного
радиоприемника
Рис.
6. Детекторный радиоприемник
В основе принципа лежит свойство отражения
электромагнитных волн.
Наиболее широко применяют радиолокацию в авиации, на
флоте и в космонавтике. Очень большое значение имеет она в военном деле.
Радиолокационным методом измерили расстояние от Земли до Луны и планет
Солнечной системы.
Виды
радиосвязи
1.
телевидение
2.
радиорелейные линии связи
3.
космическая связь
4.
развитие радиоэлектроники
5.
глобальная система связи
Экологическая безопасность электромагнитных излучений (ответить на вопросы)
·
Что называется
радиосвязью?
·
Какой процесс
называется модуляцией?
·
Что называется
детектированием?
·
Что
представляет собой ионосфера?
·
Что такое
радиолокация и где она применяется?

Решение задач (решить)
1.
На какой
частоте корабли передают сигналы бедствий SOS если по Международному соглашению
длина волны равна 600 м?
2.
Определить
период колебаний в колебательном в колебательном контуре, излучающем
электромагнитные волны длиной 450 м.
3.
Радиосигнал,
посланный на Луну, отразился и был принят на Земле через 2,5с после посылки.
Определить расстояние от Земли до Луны.
Радиолокация
Кроме телевидения и радиовещания,
очень важное значение в нашей жизни имеет радиолокация. Радиолокация – это
определение и обнаружение местоположения различных объектов при помощи
радиоволн.
Радиолокация широко распространена
в радиосвязи. Радиолокация осуществляется при помощи прибора – радиолокатора.
 Рис. 8. Радар
В радарах антенны передающая и
приемная соединены вместе, радиолокатор – это комбинация приемника и
передающего устройства. Работает радиолокатор в импульсном режиме
Рис.
9. Принцип работы радиолокатора
Импульсный
режим составляет одну миллионную секунды. Посылается сигнал – и радар
автоматически переключается на прием этого сигнала, свойства работы радара
основаны на том, что электромагнитная волна способна отражаться от поверхности.
Вот этот отраженный сигнал радар и принимает в тот момент времени, когда он
работает на прием. Расстояние до цели при помощи радара определяются по
формуле, которую используют при расчетах: S = с · Δt / 2
В этой формуле представлено
расстояние до цели (S), скорость электромагнитной волны (с) – величина
постоянная и соответствует скорости в 300 000 км/с, время от момента подачи
сигнала до момента приема сигнала, деленное пополам, так как сигнал идет до
цели и обратно. Радиолокация используется не только на земле, но и в астрономии
для обеспечения взаимосвязи между различными космическими телами и Землей.
Определение расстояния до Луны было осуществлено с помощью радиолокатора. Был
послан сигнал, получен отраженный сигнал, в результате чего уточнили расстояние
от Земли до Луны.
Сегодня в астрономии радиолокация
занимает свое особое место, радиоастрономия – это один из видов очень
серьезных, быстроразвивающихся частей науки.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 96.Принципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация..docx

alt: Принципы радиосвязи и телевидения

alt: Схема простейшего радиоприёмника


extracted_text:
«Картотека опытов и
экспериментов в средней группе»

Разработала:
Крокус Ольга Александровна,
воспитатель
                              п. Лонгъюган, 2021г.

Экспериментирование–это, наряду с игрой – ведущая
деятельность дошкольника. Цель экспериментирования – вести детей вверх ступень
за ступенью в познании окружающего мира. Ребёнок научиться
определять наилучший способ решения встающих перед ним задач и находить ответы
на возникающие вопросы.
Опыты с водой
Опыт №1
Тема. «Как вода отражает предметы?»
Цель: Выявить с
детьми свойство воды отражать в себе разнообразные предметы. Развивать мелкую
моторику, умение устанавливать логическую связь. Поддерживать желание соблюдать
опрятный вид.
Оборудование.
Зеркало, тазик с водой, кукла в платье.
Ход: Кузя
приходит в гости к ребятам с испачканным лицом. Взрослый предлагает детям найти
у домового Кузи изменения во внешнем виде: «Ребята, что случилось с Кузей? Как
ему можно помочь? Какой предмет помогает нам следить за своим внешним видом?
(Зеркало). А как помогает вода?»
Воспитатель:
«Вода отмывает грязь. А ещё вода обладает свойствами зеркала. Давайте поиграем
с водой. Какая вода? (Прозрачная, чистая). Пусть Ваня наклонится немного над
тазиком и посмотрит на воду. Что можно увидеть в тазике с водой? (Своё отражение).
На что оно похоже? (На тёмное пятно). Если Ваня будет двигаться в сторону, как
будет меняться отражение? (В воде отражение будет двигаться). Почему мы видим
своё отражение в воде?» (Вода прозрачная).
Игровое упражнение «Разбей зеркало». Вопросы: «Вы бросили в воду камушки. Что произошло с
водой? (Отражение исчезло). Когда можно опять увидеть своё отражение? Когда
разойдутся круги от предмета, вода станет спокойной и можно опять увидеть
Игра «Покажи сказочное животное»- с помощью
движений пальцев дети придумывают разнообразные фигурки и находят их через
отражение в воде.
Вывод. «Вода как зеркало отражает в себе
предметы».

Опыт №2
Тема. «Как вытолкнуть воду?»
Цель: Формировать
представления о том, что уровень воды повышается, если в воду погружать
предметы. Развивать мыслительные процессы, мелкую моторику, активизировать
словарь ( край, поднимается, опускается, выше, ниже ). Поддерживать
положительное отношение к своей работе и работе своих товарищей.
Оборудование:
Мерная ёмкость с водой, камешки, ложки.
Ход: Домовой Кузя
приходит к ребятам с грустным настроением: «Мне грустно, потому что у меня
совсем нет игрушек; одни только камушки. А как с ними играть?»
Воспитатель: «Давайте развеселим Кузю с помощью новой игры. Для
этой игры нужны только вода и камушки».
Вопросы: «Сколько я
налила воды в банку? Полностью ли банка наполнена водой? (Нет, банка наполнена
на половину). Как сделать, чтобы вода дошла до краёв банки? (ответы детей).
Воспитатель
предлагает погружать в банку камушки разной величины. Вопросы: «Что происходит
с водой? (Она поднимается). Почему вода поднимается? (Потому что мы кладём в
воду камушки).
Игровое
упражнение «Вылови камушки»- дети вынимают камушки из банки с помощью ложек.
Вывод: «Вода в ёмкости поднимается при погружении в неё предметов».

Опыт №3
Тема. «Как окрасить воду?»
Цель: Формировать представления детей о зависимости интенсивности
цвета окраски воды от количества пищевого красителя. Развивать умение различать
темные и светлые оттенки, устанавливать причинно-следственные связи.
Содействовать проявлению гуманного отношения к игровому персонажу.
Оборудование: Пищевые красители разных оттенков, прозрачные стаканчики,
мерные ложечки, ёмкость с водой, цветные квадратики из бумаги.
Ход: Домовой Кузя обращается к детям с просьбой о помощи:
«Ребята, летом я видел очень красивую радугу. И мне захотелось её нарисовать.
Только вот беда - я не знаю никаких цветов. Может, вы научите меня различать и
правильно называть цветовые оттенки?»
Воспитатель: «Конечно, Кузя, ребята не оставят тебя в беде. А
поможет нам снова волшебница вода. Давайте расскажем Кузе, как с помощью воды
можно получить разные оттенки (ответы детей). Вода приобретает цвет
растворенной в ней краски. Сегодня мы будем окрашивать воду и получать цветовые
оттенки с помощью пищевых красителей. Пищевые красители похожи на цветной
песок, их используют для придания продуктам определённого цвета. Например,
красят яйца на Пасху.
Обследовательские действия: «В один стаканчик с
водой я положу одну ложку красного красителя, в другой стаканчик с водой я
положу две ложки красного красителя. Что произошло с красителем в воде? (Он
растворяется в воде). Что произошло с водой? В какой цвет окрасилась вода в
обоих стаканчиках? (В красный). Одинаковые или разные оттенки воды в
стаканчиках? (Разные). Почему? В каком стаканчике вода светлее, а в каком
темнее? В стаканчике, где больше красителя, вода темнее. В стаканчике, где
меньше красителя, вода светлее».
Игровые задания: «Выберите на подносе квадратик, переверните его и
узнайте цвет. В этот цвет нужно окрасить воду. Запомните, сколько ложек с
красителем вы положите в воду».
Вопросы: «В какой цвет ты окрасил воду? Сколько ложек красителя положил?»
Игровое задание: «Сделай оттенок светлее (
темнее)».
 Воспитатель: «Давайте расскажем Кузе
, в какие цвета мы окрасили воду».
Вывод: «Воду можно окрашивать пищевыми красителями. Чем больше красителя, тем
ярче окраска воды».

Опыт №4
Тема. «Как растения пьют воду?».
Цель: Формировать
представления детей о процессе движения воды по цветку. Развивать
любознательность, мыслительные процессы. Содействовать заботливому отношению к
растениям.
Оборудование: Цветы-белые гвоздики, стаканчики прозрачные для воды,
краска трёх цветов, ёмкость с водой, цветные карандаши, бумага белая с
зарисовками стаканчиков.
Ход:
1 часть- подготовительная. Домовой Кузя приносит в группу завянувший цветок с
сухой почвой. «Ребята, я посадил цветок в горшок. Поставил его на солнышко.
Каждый день на него любовался, разговаривал с ним. Но мой цветок завял. Не могу
понять, что ему не понравилось?»
Воспитатель: «Почему завял цветок у Кузи? Как вы
догадались? Цветы нуждаются в постоянном поливе. По состоянию земли можно
определить, поливать растение или нет».
Кузя: «Как растение пьёт воду?»
Воспитатель: «Чтобы узнать, как растение пьёт
воду, нужно приготовить разноцветную воду. Какой цвет у воды? (Вода
прозрачная). Как из прозрачной воды сделать цветную воду? (Развести в воде
краску). Три стаканчика будут с окрашенной водой и один стаканчик с
неокрашенной водой. В каждый стаканчик мы поставим по цветку. Как называется
цветок? (Гвоздика). Каким он цветом? (Белым)».
Зарисовка наблюдений: «Закрасьте на бумаге стаканчики
такими цветами, какими мы окрасили воду красный, синий, жёлтый); один стаканчик
не закрашивайте- вода в нём прозрачная. В каждом стаканчике нарисуйте цветок с
белыми лепестками. Пройдет немного временни и мы увидим, как цветы пьют воду».
2 часть. Вечером рассмотреть с детьми окраску
цветов. «Сравните свои зарисовки с наблюдаемым явлением. Что изменилось? Что
произошло с цветами? Какими стали цветы? Почему цветы разной окраски? Почему
один цветок остался белым? Объяснение: «Цветы изменили свою окраску из-за цвета
воды, в которой они стояли. Стебель имеет проводящие трубочки, по которым вода
поднимается к цветку и окрашивает его».
Вывод:
«Цветы пьют воду; вода движется по цветку».

Опыт №5
Тема. «Определяем температуру воды».
Цель: Выявить с
детьми способы изменения температуры воды. Способствовать расширению
представлений о жизни природных объектов в водной стихии. Активизировать
словарь детей (гейзер, пар, температура, водоросли), развивать любознательность
и мышление. Поддерживать интерес к миру природы.
Оборудование:
Мячик, стаканчики пустые, с горячей и холодной водой, кусочки льда, иллюстрации
рек, озёр, морей, гейзера.
Ход: Домовой Кузя
предлагает детям поиграть в игру «Холодный, тёплый, горячий». Воспитатель:
«Если я бросаю вам мяч и говорю «холодный мяч», вы должны назвать предмет,
который всегда бывает холодным. На фразу «горячий мяч» надо назвать предметы,
которые бывают горячими».
Кузя:
«Ребята, а что может быть и холодным, и горячим, и тёплым? (ответы детей).
Давайте сегодня поиграем с водой и узнаем, как вода изменяет свою температуру».
Игровое задание «Определи температуру воды».
Воспитатель: «Вода может иметь разную температуру и бывает горячей, тёплой и
холодной. Как узнать, в каком стаканчике вода холодная, в каком горячая? (Нужно
потрогать стаканчик или воду руками).Как получить тёплую воду? Давайте смешаем
горячую и холодную воду. Какой стала вода? (Тёплой). А теперь в тёплую воду
положим кубики льда. Как вы думаете, какой станет вода? Потрогайте воду руками.
Почему вода стала холодной? (В воду добавили лёд, он холодный)».
Рассматривание
иллюстраций: «В реках, озёрах, морях вода разной температуры- тёплая и
холодная. Некоторые животные, рыбы и растения живут только в тёплой воде,
другие только в холодной. В природе есть места, где горячая вода выходит из-под
земли. Их называют гейзерами. От них идёт пар. В гейзерах живут одни только
водоросли».
Вывод:  «Вода бывает тёплой, холодной и горячей. При переливании разной воды
изменяется её температура».

Опыт № 6
Тема. «Какие особенности у тёплой и холодной воды?»
Цель: Выявить, в какой воде (холодной или тёплой) быстрее растворяются
вещества. Развивать умение размышлять, обобщать результаты опытов, строить
гипотезы и проверять их. Содействовать положительному отношению к опытнической
деятельности.
Оборудование: Прозрачные стаканчики, холодная и тёплая вода,
сахарный песок, соль, кусочки льда, ложечки для размешивания, ракушки, камушки,
две ёмкости с водой.
Ход:
Домовой Кузя приходит к ребятам; у него завязано горло шарфом. «Ой, ребятки,
заболел я. Попил вчера холодной воды, а сегодня чуть-чуть разговариваю. Какая
плохая вода…»
Воспитатель: «Кузя, вода не плохая, просто её надо подогревать,
пить теплую воду. Давайте сегодня узнаем, какие особенности есть у тёплой и
холодной воды. Перед вами два стаканчика с водой: как узнать, в каком
стаканчике вода холодная, а в каком тёплая? (Потрогать пальчиком). Я положу в
оба стакана по ложечке сахара. Что произойдёт с сахаром в воде? (Растворится).
В каком стакане сахар быстрее растворился? В каком медленнее? Как вы думаете,
почему? В тёплой воде сахар растворился быстрее».
Аналогично проводятся действия с солью.
Воспитатель: «А
теперь добавим по кубику льда в стаканы с тёплой и холодной
водой. Что происходит со льдом? (Тает).
Одинаково ли тает лёд? В каком стакане
лёд тает быстрее? В каком медленнее? Почему? Лёд
тает быстрее от соприкосновения с тёплой водой. Какая стала вода в обоих
стаканах? (Холодная). Почему исчезла тёплая вода? (В стакан добавили лёд, он
холодный)».
Игровое упражнение: «Разложи ракушки и камушки»-
в холодную воду положить ракушки, в тёплую камушки.
Вывод: «В тёплой
воде вещества растворяются быстрее».

Опыт №7
Тема. «Как вода даёт жизнь растению?»
Цель: Показать
значение воды в жизни растений. Развивать умение выражать свои мысли, используя
все части речи, делать выводы по окончании опыта. Содействовать гуманному
отношению к объектам природы.
Оборудование:
Веточки берёзы с почками, две вазы (одна с водой), карандаши, листы белой
бумаги с нарисованными вазами.
Ход: 1 этап.
Домовой Кузя рассказывает детям свой сон. «Ребята, мне приснился такой сон, что
на нашей планете исчезла вода: не стало воды в реках, морях, в водопроводном
кране. И я тогда стал думать - хорошо или плохо жить без воды. Как вы думаете?
Кому нужна вода? Как вода помогает человеку? Можно ли чем-то заменить воду?
(Ответы детей)».
Воспитатель: «Вода нужна животным - для многих это дом; место где
можно найти еду, спрятаться, вода утоляет жажду. Человеку вода нужна для питья,
поддержания чистоты тела, одежды, помещения. Растениям вода нужна для роста и
развития».
Рассматривание веточек берёзы. «Посмотрите, это
веточки берёзы. Что находится на веточках? (Почки). Для чего нужны почки? (В
них появляются листочки). Когда из почек проявятся листочки? (Весной, при
появлении тепла). Давайте поставим одну веточку в вазу с водой, а другую в вазу
без воды. Через несколько дней посмотрим на наши веточки и узнаем, что с ними
произойдёт».
Зарисовка наблюдений: «В каждой вазе нарисуйте
веточку с почками. Одну вазу закрасьте синим цветом – она с водой; другую не
закрашивайте - она без воды».
2 этап (через одну неделю). Вопросы: «Какие
изменения произошли с веточками? Одинаковые веточки в вазах или разные? Почему
разные? Чем отличаются веточки друг от друга? Почему в одной вазе распустились
листики? Почему в другой вазе из почек листики не появились? (В вазе с водой из
почек появились листики; вода помогла раскрыться листикам)».
Зарисовка наблюдений.
Вывод: «Вода
необходима для жизни растений; она ускоряет развитие растений».

Опыт №8
Тема. «Почему исчезает вода?»
Цель: Показать
детям, как под воздействием тепла испаряется вода. Развивать умение сравнивать,
анализировать. Поддерживать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование: Два одинаковых стакана, блюдце, фломастер, вода.
Ход: 1этап. Домовой
Кузя рассказывает детям стихотворение о воде.
Воспитатель: «Ребята, мы с вами познакомились с разными свойствами
воды. Сегодня давайте узнаем, как может исчезать вода. Наполним два стакана
водой до одинакового уровня, отметим фломастером, где заканчивается вода. Один
стакан закроем блюдцем. Поставим оба стакана к батарее. Завтра посмотрим,
сколько воды будет в стаканах».
2 этап. На следующий день рассмотреть с детьми
стаканы с водой. Вопросы: «Какие изменения вы заметили? Одинаковое ли
количество воды в стаканах? В каком стакане воды меньше? В каком больше?»
Объяснение: «В
открытом стакане воды стало меньше, в закрытом стакане воды осталось столько
же. В открытом стакане вода испаряется и превращается в частички пара. Вода
уменьшается из-за тепла батареи».
Вывод: «Вода может
испаряться, превращаясь в пар».

Опыт №9
Тема. «Как получаются цветные льдинки?»
Цель: Выявить
свойство воды замерзать на холоде. Развивать умение устанавливать простейшие
связи между предметами, различать основные цвета. Вызвать интерес к
изготовлению цветных льдинок, к объектам неживой природы.
Оборудование. Вода, мелкие формочки, краски,
ниточки.
Ход: Домовой Кузя
приносит в группу льдинку: «Этот кусочек льдинки я взял с замёрзшей лужи.
Посмотрите, какой он красивый!»
Вопросы воспитателя: «Каким цветом льдинка? (Прозрачная). Какая она на ощупь?
(Холодная, гладкая, скользкая, твёрдая). Что происходит с льдинкой, когда мы её
трогаем руками? (Тает). Почему она тает? (От тепла наших рук). Почему
образовался лёд на луже? (Вода замёрзла в холодную погоду)».
Объяснение: «Такую
льдинку сделал мороз. А мы с вами можем изготовить цветные льдинки. Для этого
нужно выбрать любую формочку. Раскрасить воду в понравившийся цвет. Налить эту
воду в формочку и вставить ниточку»
Вопрос: «Что нужно
сделать, чтобы вода замёрзла? (Вынести формочки на улицу). Какая погода должна
быть на улице? (Морозная). Где ёще можно заморозить воду?(В холодильнике).
В конце прогулки дети рассматривают получившиеся
льдинки: «Почему держится ниточка на льдинке? (Она примёрзла). Почему льдинки
цветные? (Из цветной воды). Когда могут растаять льдинки? (При тёплой погоде).
Вывод: «Вода
замерзает на холоде и превращается в лёд».

Опыт №10
Тема. «Можно ли пить талую воду?»
Цель: Показать
детям, что снег грязнее водопроводной воды. Развивать умение сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы и умозаключения. Поддерживать стремление
ухаживать за комнатными растениями.
Оборудование:
Блюдечки со снегом и водой, марля, лейка.
Предварительная работа. Утром воспитатель
предлагает в одно блюдечко налить воду из крана, в другое блюдечко положить
снег. Оба блюдечка поставить на стол.
Ход: Домовой Кузя
приносит в группу лейку: «Ребятки, для ваших комнатных растений я принёс новую
лейку. Наливайте в неё воду и поливайте растения. Вот как раз в блюдечках
налитая вода».
Воспитатель:
«Давайте расскажем Кузе, что было утром в блюдечках. Что изменилось? Почему
вода стала в обоих блюдечках? Почему растаял снег? (В помещении снег тает и
превращается в воду)». Сравнение воды в блюдечках: «Как образовалась вода в
каждом блюдечке? Можно ли пить воду из блюдечек? Почему? Давайте пропустим воду
из каждого блюдечка через марлю? Какая вода грязнее? Что остаётся на марле? От
какой воды на марле остаются частички грязи?»
Воспитатель: «Водопроводную
воду надо кипятить или пропускать через фильтр. Снег- это талая, грязная вода,
не пригодная для питья. Но такую воду можно использовать для поливки комнатных
растений. Для них она будет полезной».
Вывод: «Снег
грязнее водопроводной воды».

Опыт №11
Тема. «Почему льда больше, чем воды?»
Цель: Показать
детям, что при замерзании вода расширяется. Развивать умение сравнивать
свойства воды и льда, активизировать словарь. Стимулировать интерес к опытно-
экспериментальной деятельности.
Оборудование: Стаканчик
с водой, фломастер, кубики льда.
Предварительная работа. Налить в стаканчик воды,
обозначить фломастером уровень воды в стакане и вынести стаканчик на мороз.
Ход: Домовой Кузя
обращается к детям: «Ребята, а с чем вы больше любите играть: с водой или со
льдом? Расскажите, почему?»
Воспитатель:
«Интересно играть и с водой и со льдом, потому что у них много особенностей.
Давайте сравним воду и лёд. Что у них общего, чем они похожи? (Прозрачный цвет,
могут менять цвет, принимают форму ёмкости, в которой находятся, без запаха).
Чем они отличаются? (Вода- жидкая, течет, бывает холодной, тёплой и горячей;
лёд- гладкий, твёрдый, не течет, легче воды, тает)».
Рассматривание стаканчика со льдом: «Ещё у льда
есть один секрет. Хотите его узнать? Мы с вами наливали в стаканчик воду;
отметили уровень воды в стаканчике. Посмотрите на стаканчик. Что произошло с
водой? (Она замёрзла на холоде). Что теперь в стаканчике? (Лёд). Сколько льда в
стаканчике? (Выше, больше отметки). Почему льда стало больше, чем воды? При
замерзании вода расширяется; льду не хватает места в стакане и он выталкивается
наверх. Давайте оставим стаканчик с водой в комнате, а завтра посмотрим,
сколько снова станет воды (Вода будет на уровне отметки)».
Вывод: «Вода при
замерзании расширяется».

Опыт №12
Тема. «Что такое пар?»
Цель. Формировать
представления детей о таком состоянии воды как пар; показать, как образуется
пар. Развивать умение устанавливать причинно-следственные связи и делать
простейшие выводы. Содействовать развитию интереса к миру природы.
Оборудование. Термос, стекло или зеркальце,
мячик.
Ход. Домовой Кузя
приходит к ребятам с мячиком и предлагает поиграть в игру «Что я знаю о воде?».
«Я бросаю вам мячик, а вы должны поймать мячик и сказать что-то интересное про
воду» (Вода- прозрачная, но может менять цвет, без собственного запаха и вкуса,
но может иметь вкус и запах растворимых в ней веществ, превращается в лёд,
важна для жизни растений, принимает форму сосуда, в который её наливают и т.п.»
Воспитатель выставляет на стол термос: «Вода-
волшебница, у неё есть ещё один секрет. Я принесла термос. Это такой предмет,
который помогает воде оставаться всегда горячей. Давайте откроем термос. Что вы
заметили? Из термоса выходит пар. На что похож пар? Почему он горячий? Пар- это
такая же вода. Водяной пар прозрачный и бесцветный. Теперь поместим над паром
зеркальце. Посмотрите, что образуется на зеркальце? Это капельки воды. Пар
превращается в капельки и падает вниз.
Вывод. «Пар- это
тоже вода».

Опыты с песком, землей и глиной
Опыт №1
Тема. «Какими свойствами обладает глина?»
Цель. Дать детям
представление о глине; помочь определить её качества и свойства (мягкая,
пластичная, мнётся, бьётся и размокает). Развивать тактильные ощущения, мелкую
моторику; активизировать словарь детей (глина, твердеет, мнётся, мягкая).
Воспитывать бережное отношение к предметам рукотворного мира.
Оборудование.
Глина, дощечки для лепки, слепленные фигурки из глины, шарики из влажной и
сухой глины, баночки с водой, кусочки глины,
1 часть. Ход. Домовой
Кузя приносит детям коробку с игрушками. «Ребята, вчера я целый день делал вам
игрушки, занимался лепкой. Как вы думаете, из чего я сделал все эти предметы?» (Ответы
детей).
Воспитатель:
«Оказывается, лепить можно не только из пластилина. Есть такой материал,
который называется глина. Хотите узнать, какая глина и как из неё лепить?»
Дети вместе с воспитателем рассматривают глину,
обследуют её пальчиками. Вопросы: «Как вы думаете, на что похожа глина? (На
песок). Каким она цветом? (Коричневая). Глина твёрдая или мягкая? (Мягкая)».
Сравнение шариков из сырой и сухой глины:
«Давайте сравним два шарика из глины: один сделал Кузя несколько дней назад, а
другой сделала я сейчас. Шарики одинаковые или разные? Чем они отличаются?
Какой шарик можно сжать? Что будет с шариками, если бросить их на пол?» (Один
изменит форму, другой раскрошится на кусочки)
Объяснение:
«Глина бывает влажной и сухой. Из влажной глины можно лепить, она мягкая,
пластичная, вязкая; сухая глина твёрдая, может крошиться».
Игровое задание: «Найди шарик из сухой и влажной
глины».
Игровые действия с кусочками глины: «Получится ли
у вас отщипнуть маленькие кусочки? (Да). Получится ли скатать шарики, колбаски?
Почему? (Глина мягкая, пластичная).
Воспитатель предлагает отложить слепленные
изделия на полочку.
Вывод. «Влажная
глина мягкая, вязкая, пластичная».
2 часть. Ход.
Воспитатель с детьми рассматривают высохшие слепленные изделия из глины,
проводят с ними обследовательские действия. «Потрогайте свои поделки. Какие они
стали на ощупь? (Твёрдые). Как вы думаете, почему? (Глина засыхает). Изменился
ли цвет поделок? Каким он стал? (Светлым) Постучите немного своей поделкой по
столу. Что происходит?
(Глина крошится). Почему? (Глина сухая)
Вывод. «Сухая
глина твёрдая, крошится, светлее тёмной».

Опыт №2
Тема. «Зачем нужна земля?»
Цель. Формировать
представления детей о свойствах земли (мягкая, состоит из
мелких комочков, легко пропускает воду, бывает
сухой и влажной). Развивать речь, умение выдвигать предположения и с помощью
воспитателя делать выводы. Содействовать доброжелательному отношению к объектам
природы.
Оборудование.
Ёмкость с землёй, палочки, лейка с водой, сито, горшочек с песком и завядший в
нём росточек растения.
Ход. Домовой Кузя
приходит в группу и рассматривает комнатные растения. «Ребята, сколько у вас в
группе комнатных растений. И все такие красивые, зелёные. А я вот посадил
растение в горшок, поливал его каждый день, а оно сразу завяло и засохло. И я
не знаю, почему».
Воспитатель: «Кузя, покажи нам своё растение. Ребятки, посмотрите,
как вы думаете, почему завяло растение? Куда Кузя посадил растение? (в песок).
Где должны расти растения? Вспомните, растут ли растения в нашей песочнице и
почему?»
Кузя: «А какая земля? Как она выглядит? Ребята,
вы мне расскажите?»
Игровое действие «Разомни комочек». Воспитатель: «Я насыпала на стол землю.
Земля состоит из разных комочков. Попробуем размять комочки. У вас получается?
Почему? Какие комочки на ощупь? (Мягкие)»
Игровое упражнение «Пересыпание и просеивание». Воспитатель: «Пересыпьте землю
в стаканчики. Пересыпается ли земля? Земля пересыпается, потому что она сухая.
Давайте пропустим землю через сито. Просеивается ли земля? (Не вся). Что
остаётся на дне сита? (Комочки). Разомнём эти комочки пальчиками».
Игровое упражнение «Волшебная палочка». Воспитатель: «Поводите палочками по сухой
земле. Остаётся ли земля на палочке? (Нет). Сухая земля не липнет.
Теперь я полью землю водой. Куда спряталась
водичка? Какой стала сухая земля? (Сухая земля впитала воду и стала влажной).
Теперь поводите палочкой по влажной земле. Какой стала палочка? (Грязной).
Почему? Влажная земля липнет. Какой цвет у влажной земли? (Чёрный). Давайте
просеем влажную землю через сито. Просевается ли земля? (Нет). Земля мокрая, не
просеивается и не рассыпается».
Вывод: «Теперь Кузя
будет сажать растения только в землю. Земля необходима для жизни растений; из
земли растения получают питание».

Опыт №3
Тема. «Как движется сухой песок?»
Цель. Продолжать
знакомить детей со свойствами сухого песка (сухой песок может сыпаться с разной
скоростью- быстро и медленно). Закрепить понятия «быстро-медленно», «полная-
пустая»; развивать общую и мелкую моторику руки. Поддерживать дружеские
взаимоотношения в процессе опытнической деятельности.
Оборудование. Сухой песок, лопатки, песочные
часы, воронки большая и маленькая, пластиковые бутылки с красным и желтым
кружками.
Ход. Домовой Кузя
приносит в группу песочные часы и предлагает детям их рассмотреть. «Эти часы
необычные, без стрелок и цифр. А песок в этих часах пересыпается и показывает
определённое время».
Воспитатель: «Ребята, а давайте сделаем свои
песочные часы. В воронки с разными отверстиями мы будем насыпать песок и
смотреть, как он высыпается».
Вопросы: «Какой песок надо насыпать в воронки? Сухой или сырой? Почему сухой?
(он рассыпчатый).
Игровые действия детей с песком.
Вопросы: «Одинаково
ли сыпется песок в бутылках? (Нет). Как сыпется песок в бутылке с красным
кружком? (Быстро). Как сыпется песок в бутылке с желтым кружком? (Медленно).
Как вы думаете, почему в бутылках песок сыпется по - разному? (Потому что
воронки имеют разные отверстия). С какой воронкой песок сыпется быстрее? (У
которой большое отверстие). Какая бутылка быстрее заполнится песком? (С красным
кружком). Какая медленнее? (С желтым кружком). Что сделать с бутылкой, чтобы
она снова стала пустой? (Высыпать из неё песок).
Вывод. «Сухой песок
сыпется быстро и медленно».

Опыт №4
Тема. «Как покрасить песок?»
Цель. Познакомить
детей со способом изготовления цветного песка (с добавлением гуаши). Развивать
координацию движений, умение обозначать действие словом, делать красивые
куличики; закреплять основные цвета. Содействовать доброжелательное отношение к
игровому персонажу.
Оборудование. Ёмкости с прозрачной и цветной
водой, палочки для размешивания песка, мерные ложечки, баночки с песком, мелкие
формочки.
Ход. Воспитатель:
«Ребята, что-то Кузя сегодня к нам задерживается. Наверно, у него важные дела.
А давайте придумаем для него что-нибудь интересное. С чем всегда любит играть
Кузя? (С песком, водой). Сделаем ему подарок из песка».
Вопросы: «Ребята, что произойдёт, если я налью в сухой песок воду? Куда
спрячется вода? Каким станет песок? (Сухой песок впитает воду и станет мокрым).
Что станет, если я добавлю в песок окрашенную воду?» (Воспитатель мерной
ложечкой заливает песок красной водой).
Вопросы: «Поменял ли песок цвет? (Да). Каким он
стал? (Красным). Почему он стал красным? (Потому что добавили красную краску).
Куда исчезла красная вода? (Песок впитал красную воду).
Игровое упражнение «Делаем цветные куличики». Воспитатель: «Возьмите по баночке
с песком, добавьте в песок любую окрашенную воду, размешайте палочкой песок и
сделайте куличик. Воды добавляйте мерной ложечкой».
Затем приходит Домовой Кузя и расспрашивает детей
о получившихся поделках: «Ребята, что вы делали? Из чего получились такие
куличики? Почему они разноцветные? Как сделать цветной песок?». Кузя благодарит
детей за красивые подарки.
Вывод. «Песок
окрашивается цветной водой».

Опыт №5
Тема. «Как сравнить влажный песок и влажную глину?»
Цель. На основе
сравнения выявить отличительные свойства влажного песка и влажной глины.
Развивать умение устанавливать логическую связь, обозначать действие словом.
Поддерживать интерес к опытнической деятельности.
Оборудование.
Ёмкости с влажным песком и влажной глиной, дощечки, лупа, вода.
Ход. Домовой Кузя
приносит в группу две баночки (одна с песком, другая с глиной). И просит детей
отгадать, что в них находится.
Воспитатель: «Как
вы думаете, что общего есть у глины и песка? Глина с песком внешне похожи друг
на друга, бывают сухие и влажные, они как брат с сестрой. Но у каждого свои
особенности, отличия. Сегодня мы узнаем, чем отличаются влажный песок и влажная
глина».
Рассматривание через лупу. «Лупа- это предмет,
который помогает увеличить предмет. Лупа поможет нам рассмотреть частички песка
и глины. Одинаковые ли частички песка и глины по размеру? (Они разные). Какие
частички у песка? (Мелкие). Как они располагаются? (Не плотно прижаты друг к
другу). У глины частички крупнее и все разного размера, они тесно прижаты друг
к другу».
Игровое действие «Как дружит вода с песком и глиной». Воспитатель: «Нальём
воду в песок и глину? Где видна вода? (В глине). Почему? (Глина плохо
пропускает воду). Частички глины плотно прижаты друг к другу. Почему в песке не
видно воды? (Песок быстро пропускает воду). Частички песка не сильно прижаты
друг к другу».
Игровое упражнение «Лепится- не лепится». Воспитатель: «Попробуйте слепить из
глины и песка колбаски. Из чего легче лепить? Почему? (Глина вязкая, плотная)
Какаю колбаску можно согнуть? (Из глины). Глина пластичная, мнётся».
Вечером рассмотреть постройки из глины и песка.
Вопросы: «Какие постройки рассыпаются? Почему? (песок высыхает и постройка
рассыпается). Какие на ощупь постройки из глины? (Твёрдые). Почему? (Глина
сохнет и твердеет)».
Вывод. «Влажный
песок сохраняет форму, пропускает воду; влажная глина медленно впитывает воду,
пластичная и плотная».

Опыт №6
Тема. «Как сравнить сухой песок и сухую глину?»
Цель. На основе
сравнения выявить отличительные свойства сухого песка и сухой глины. Развивать
умение устанавливать логическую связь, обозначать действие словом. Поддерживать
интерес к опытнической деятельности.
Оборудование.
Шарики из пластилина, песка и глины, ёмкости с сухим песком и сухой глиной,
сито, тёрка.
Ход. Домовой Кузя
приносит в группу поднос стремя шариками: «Ребята, я вчера занимался лепкой; из
разного материала сделал для вас три красивых шарика. Попробуйте отгадать, из
чего сделаны шарики (Из пластилина, песка и глины)».
Воспитатель:
«Шарики из песка и глины сухие или влажные? (Сухие). Как вы догадались? Чем
отличаются эти шарики? (Из песка рассыпается, из глины- твёрдый, прочный).
Давайте сегодня расскажем Кузе, чем отличаются сухой песок и сухая глина».
Игровые действия: «Просеивание». Воспитатель:
«Давайте просеем через сито песок и глину. Что быстро просевается? (Песок).
Почему? (Песок рассыпчатый, лёгкий). У сухого песка каждая песчинка отдельная.
Почему глина просеивается тяжелее? Частички глины прилипают друг к другу, становятся
крупными и затрудняют просеивание».
Игровое упражнение «Ветер». Воспитатель:
«Попробуйте подуть на песок и на глину. Что легче сдувается? Почему? (Песок
лёгкий, рассыпчатый; в глине есть комочки)».
Рассматривание шариков Кузи из песка и глины: «Я
беру шарик из песка в руки и он рассыпается. Почему? (Песок сухой, рассыпчатый).
Рассыпается ли шарик из глина, если я его сжимаю в руке? (Нет). Почему? (Он
прочный, твёрдый). Теперь я потру шариком о тёрку. Что происходит с шариком из
глины? (Крошится). Если я стукну по шарику предметом, что произойдёт?
(Разломится на части). Поделки из глины тоже могут крошиться».
Вывод. «Сухой песок рассыпчатый, лёгкий, сдувается; сухая глина твёрдая,
бьётся, крошится».

Опыт №7
Тема. «Как песок и вода определяют тяжесть предметов?»
Цель. Выявить
способность воды и песка определять тяжесть и лёгкость предметов. Развивать
любознательность, умение устанавливать связи между предметами, делать
простейшие выводы. Содействовать положительному отношению к природе, её
созерцанию.
Оборудование. Ёмкости с песком и водой, перо птицы, деревянный
брусок, лист дерева, камушки, шишки, жёлуди, семена клена, ракушки.
Ход. Домовой Кузя
приносит в группу коробочку: «Ребята, а вы любите ходить в лес? Я тоже очень
люблю прогулки по лесу: можно любоваться деревьями, растениями, цветами,
слушать пение птиц, вдыхать свежий воздух и собирать природный материал.
Посмотрите, что я нашёл в лесу» (воспитатель вынимает природный материал, а
дети его называют).
Воспитатель:
«Кузя, как ты смог донести такую большую коробку, тебе, наверное, было тяжело?
Давайте узнаем, какие предметы тяжёлые, а какие лёгкие. А поможет нам в этом
вода и песок».
Игровые действия: «Перед вами два тазика. В одном - вода, в другом- песок. Я
брошу ракушку в воду. Что появилось в воде? (Брызги от ракушки). Теперь брошу
листик в воду. Есть ли брызги?). Брошу ракушку в песок. Что остаётся на песке?
(След от ракушки). Брошу листик в песок? На песке виден след листика? (Нет).
Как вы думаете, почему ракушка оставляет след на песке и воде, а листик нет?
(Ракушка тяжелее листика). Тяжелые предметы оставляют следы на песке и брызги
на воде. От лёгких предметов следов не остаётся».
Игровое задание «Определи, тяжёлый предмет или
лёгкий». Дети берут природный материал и бросают его в воду и песок; по наличию
следов определяют, тяжелый предмет или лёгкий.
Вывод. «На воде и
песке остаются следы от тяжёлых предметов».
Опыт №8
Тема. "Есть ли в почве воздух?"
Цель. Показать,
что в почве есть воздух. Развивать мыслительные процессы, активизировать
словарь детей (пузырьки, сжимаются, вытаптывать). Содействовать бережному
отношению к природе.
Оборудование. Банка с водой, ёмкость с примятой и рыхленной землёй.
Ход. Домовой Кузя
обращается к детям: «Ребята, а вы знаете, кто живёт в почве? (Черви, кроты,
жуки). Как же они могут жить в почве, там же темно, страшно и совсем нет
воздуха».
Воспитатель: «Кузя, без воздуха никто не может прожить. И воздух
есть в почве. Мы сейчас с ребятами тебе это докажем. Опустим в банку с водой
комочек земли. Что появляется в воде? (Пузырьки). Это выходит воздух из земли.
Как вы думаете, в какой земле удобно жить
насекомым? Давайте проверим. Опустим в воду комочек протоптанной земли и
комочек рыхлой земли. От какого комочка идёт больше пузырьков? (От комочка
рыхлой земли). Почему? В рыхлой земле больше воздуха, поэтому и пузырьков
выходит больше. В протоптанной земле воздуха меньше. Почему земля бывает
протоптанной? (Люди ходят по ней, ездят машины). Когда мы ходим по земле, то
давим на её частички; они как бы сливаются и воздуха между ними остаётся меньше
и меньше. В протоптанной земле трудно жить».
Обследование:
«Нальём воду в ёмкость с рыхлой и примятой почвой. В какую почву быстрее прошла
вода? (В рыхлую). Почему примятая почва медленно пропускает воду? В примятой
почве меньше воздуха.
Итоговый вопрос «Как
сохранить землю для её обитателей, для растений? (Ходить по дорожкам, не
топтать газоны, рыхлить почву в горшках и клумбах).
Вывод. «В почве
есть воздух: в рыхлой земле воздуха больше, чем в примятой».

Опыт №9
Тема. «Как происходит загрязнение почвы?»
Цель. Выяснить
последствия загрязнения почвы. Развивать умение сравнивать, размышлять,
обобщать результаты опытов, строить гипотезы и проверять их. Содействовать
бережному отношению к миру природы.
Оборудование. Четыре
ёмкости с землёй, баночки с чистой и мыльной водой, картон, палочки.
Ход.
Домовой Кузя приносит в группу письмо. «Ребята, я получил письмо от Почвы. Она
просит меня о помощи. Говорит, что ей угрожает опасность. Если она заболеет, то
все деревья, растения, цветы и травы не смогут расти и получать питание. Чего
может бояться почва?»
Воспитатель: «Почва плачет от загрязнения. Как вы думаете, как мы
можем загрязнять землю? (ответы детей). Очень часто мы выкидываем мусор на
землю, топчем газоны».
Обследование 1: « Посмотрите, перед вами две баночки с землёй. В
одну баночку я вылью дождевую воду, в другую - воду после стирки, мыльную.
Сравните баночки с водой. Какой стала земля? (Влажной). Одинаковая земля или
разная? Есть ли изменения в банке с землёй, в которую вылили дождевую воду? (Нет).
Что можно увидеть на земле, которую полили мыльной водой? (Мыльные пузыри,
потёки).
Обследование 2:
«Теперь возьмите картон. Разорвите его на мелкие кусочки и положите в землю.
Перемешаем землю с картоном. Воткните палочки в ёмкость с одной землёй и
ёмкость с землёй и картоном. В какую землю легче воткнуть палочку? (в чистую
землю). В чистой земле больше воздуха».
Объяснение: «В
земле растут не только деревья и растения, но и живут многие насекомые,
животные. Загрязняя землю, мы губим их».
Итоговый вопрос: «Как спасти землю? Куда надо складывать мусор? Выливать
грязную воду?»
Вывод.
«Почва загрязняется мусором и грязной водой»

Игры с красками
Разноцветные шарики
Задача: получить
путем смешивания основных цветов новые оттенки: оранжевый, зеленый, фиолетовый,
голубой.
Материалы:
палитра, гуашевые краски: синяя, красная, (желая, желтая; тряпочки, вода в
стаканах, листы бумаги с контурным изображением (по 4—5 шариков на каждого
ребенка), фланелеграф, модели — цветные крути и половинки кругов (соответствуют
цветам красок), рабочие листы.
Описание. Зайчик приносит детям листы с
изображениями шариков и просит помочь ему их раскрасить. Узнаем у него, шарики
какого цвета ему больше всего нравятся. Как же быть, если у нас нет голубой,
оранжевой, зеленой и фиолетовой красок? Как мы их можем изготовить?
• Дети вместе с зайчиком смешивают по две
краски. Если получился нужный цвет, способ смешивания фиксируется с помощью
моделей (круги). Потом полученной краской дети раскрашивают шарик. Так дети
экспериментируют до получения всех необходимых цветов. Вывод: смешав красную и
желтую краску, можно получить оранжевый цвет; синюю с желтой — зеленый,
 красную с синей — фиолетовый, синюю с белой — голубой. Результаты опыта
фиксируются в рабочем листе.

Рисование на мокром листе
Незабываемые
ощущения может подарить процесс рисования акварельными красками на мокром
листе. Для этого на стол или на пол постелите клеёнку. Намочите плотный лист
бумаги для акварели (кисточкой или просто окунув в тазик с водой) и положите на
клеёнку пригладив губкой. Окуните кисточку в одну из красок и осторожно
проведите по бумаге. Продолжайте, используя другие цвета. Как бы случайно можно
провести по рисунку кисточкой с одной водой, без краски- вода создаст на листе
нежные, размытые, светлые полутона.

Игры со звуком
Почему все звучит?
Задача, подвести
детей к пониманию причин возникновения звука: колебание предмета. Материалы:
бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара, деревянная линейка,
металлофон.
Описание.
•Игра «Что звучит?» — воспитатель предлагает
детям закрыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им предметов. Дети
отгадывают, что звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что такое звук? Детям
предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-з-з.) Как жужжит
муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.)
Затем каждому ребенку предлагается тронуть
струну инструмента, вслушаться в его звук и потом ладошкой дотронуться до
струны, чтобы остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук
продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается,
звук тоже пропадает.
Есть ли голос у
деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с помощью линейки. Один
конец линейки прижимаем к столу, а по свободному хлопаем ладошкой. Что
происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как прекратить звук? (Остановить
колебания линейки рукой.)
Извлекаем звук из стеклянного стакана с
помощью палочки, прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда
происходит очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется
колебаниями. Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, которые
будут звучать?

Игры со светом и тенями
Свет
повсюду
Задачи: показать
значение света, объяснить, что источники света могут быть природные (солнце,
луна, костер), искусственные — изготовленные людьми (лампа, фонарик, свеча).
Материалы:
иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с
изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света;
фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.
Описание. Дед
Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой
ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в
природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится и
«волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают,
что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее?
(Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает
сундук, попал свет, и все видят фонарик.
А если мы не будем открывать сундучок, как
сделать чтобы, а нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок.
Дети сквозь прорезь рассматривают свет.
•Игра «Свет бывает разный» — дед Знай
предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе,
искусственный свет — изготовленный людьми.   Что светит ярче — свеча,
фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов,
сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих
предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и
разложить их по степени яркости света (от самого яркого).

Тени на стене
Вечером, когда
стемнеет, включите настольную лампу и направьте её на стену. При помощи кистей
рук вы получите на стене тень лающей собаки, летящей птицы и т.д. Можно
использовать различные предметы и игрушки.

Солнечный зайчик
Выбрав момент,
когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и
постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает по
стене, по потолку, со стены на диван и т.д. Предложите поймать убегающего
«зайчика». Если ребёнку понравилась игра, поменяйтесь ролями: дайте ему
зеркало, покажите, как поймать луч, а затем встаньте у стены. Постарайтесь
«ловить» пятнышко света как можно более эмоционально, не забывая при этом
комментировать свои действия: «Поймаю- поймаю! Какой шустрый зайчик – быстро
бегает! Ой, а теперь он на потолке, не достать… Ну-ка заяц, спускайся к нам!» и
т.д. Смех ребёнка станет вам самой лучшей наградой.

Кто   нагрел предметы?
На прогулке
воспитатель показывает детям зайчика и говорит: «Зайчик прыгнул на
скамейку. Ах, как тепло! Потрогайте скамеечку, какая она: тёплая или нет? Кто
её нагрел? Да, солнышко! Пришла весна. Солнышко сильно греет – нагрело и скамейку.
Теперь зайчик прыгнул на качели». Дети вместе с воспитателем обходят участок и
выясняют, что тёплыми стали стол, стена здания и т.п. «Кто нагрел всё это?» -
спрашивает воспитатель.
Можно посадить зайчика на скамейку и через
некоторое время убедиться, что и зайчик стал тёплым. «Кто его согрел?».

Эффект радуги

           Расщепляем видимый солнечный свет на отдельные цвета
– воспроизводим эффект радуги.
           Материалы: Необходимое условие - ясный
солнечный день. Миска с водой, лист белого картона и маленькое зеркальце.
Ход: Поставьте миску с водой на самое солнечное место. Опустите
небольшое зеркало в воду, прислонив его к краю миски. Поверните зеркальце под
таким углом, чтобы на него падал солнечный свет. Затем перемещая картон перед
миской, найдите положение, когда на нем появилась отраженная «радуга».

Игры с воздухом
Воздух повсюду
Задачи: обнаружить воздух в окружающем пространстве и выявить его
свойство — невидимость.
Материалы: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая
бутылка, листы бумаги.
Описание. Галчонок Любознайка загадывает детям загадку о воздухе.
Через нос проходит в грудь. И обратно держит
путь. Он невидимый, и все же Без него мы жить не можем. (Воздух)Что мы вдыхаем
носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где
находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?
•Игровое упражнение «Почувствуй воздух» —
дети машут листом бумаги возле своего лица. Что чувствуем? Воздуха мы не видим,
но он везде окружает нас.
•Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке
воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с
водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка
выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов,
которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом. Назовите предметы,
которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем
шарики? Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.

Кто играет ленточками?
На веранде
воспитатель раздаёт детям султанчики. Предлагает послушать: шуршат ли бумажные
ленты? Шевелятся ли они? Подчёркивает: ленты не шевелятся, не шуршат.
Предлагает: «Поиграем ленточками» (делает
различные движения). Подчёркивает, что это мы играем лентами. Затем предлагает
тихо постоять и посмотреть: а теперь играют ленты?
После этого предлагает выйти с веранды и
тихо постоять, обращает внимание на ленты: кто играет ими? Обращается к детям:
«Аня, кто играет твоими лентами? Сережа, ты не играешь своими лентами? А кто
ими играет?». Подводит детей к выводу: это ветер играет ленточками.

Игры с камешками
Каждому камешку свой домик
Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету,
особенностям поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность
использования камней в игровых целях.
Материалы: различные камни, четыре коробочки, подносики с песком,
модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.
Описание: Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые
он собирал в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни?
Действуют в соответствии с моделью (рис. 2): надавливают на камни, стучат. Все
камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает внимание
детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что есть камни
гладкие, есть шероховатые. За и чик просит помочь ему разложить камни по
четырем коробочкам по следующим признакам: в первую — гладкие и округлые; во
вторую — маленькие и шероховатые; в третью — большие и не круглые; в четвертую
— красноватые. Дети работай парами.   Затем все вместе рассматривают, как
разложен камни, считают количество камешков.
•Игра с камешками
«Выложи картинку» — зайчик раздает детям картинки-схемы (рис. 3) и предлагает
их выложить из камешков. Дети берут подносики с песком и в песке выкладывают
картинку по схеме, затем выкладывают картинку по своему желанию.
•Дети ходят по
дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие камешки?

Весенние игры
Из чего птицы строят гнезда?
Цель: Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.
           Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха,
тонкие веточки, палочки, камешки.
           Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить,
что птице надо для его постройки. Вынести самый разнообразный материал.
Поместить его вблизи гнезда. В течение нескольких дней наблюдать, какой
материал пригодится птице. Какие еще птицы прилетят за ним. Результат
составляют из готовых изображений и материалов.

Игры со льдом и водой
Животворное свойство воды
Цель: Показать важное
свойство воды – давать жизнь живому.
Ход: Наблюдение за срезанными веточками дерева,
поставленными в воду, они оживают, дают корни. Наблюдение за проращиванием
одинаковых семян в двух блюдцах: пустом и с влажной ватой. Наблюдение за
проращиванием луковицы в сухой банке и банке с водой.
Вывод: Вода дает жизнь живому.

Текучесть воды.
 Цель: Показать, что вода не имеет формы,
разливается, течет.
Ход: взять 2 стакана, наполненные водой, а также 2-3
предмета, выполненные из твердого материала (кубик, линейка, деревянная ложка и
др.) определить форму этих предметов. Задать вопрос: «Есть ли форма у воды?».
Предложить детям найти ответ самостоятельно, переливая воду из одних сосудов в
другие (чашка, блюдце, пузырек и т.д.). Вспомнить, где и как разливаются лужи.
Вывод:
Вода не имеет формы, принимает форму того сосуда, в который налита, то есть
может легко менять форму.

Таянье льда в воде
Цель: Показать взаимосвязь количества и качества от
размера.
Ход: Поместите в таз с водой большую и маленькую
«льдины». Поинтересуйтесь у детей, какая из них быстрее растает. Выслушайте
гипотезы.
Вывод: Чем больше льдина - тем медленнее она тает, и
наоборот.

Можно ли пить талую воду
 Цель: Показать, что даже самый, казалось бы, чистый
снег грязнее водопроводной воды.
 Ход: Взять две светлые тарелки, в одну положить снег, в
другую налить обычную водопроводную воду. После того, как снег растает,
рассмотреть воду в тарелках, сравнить ее и выяснить, в которой из них был снег
(определить по мусору на дне). Убедитесь в том, что снег – это грязная талая
вода, и она не пригодная для пить людям. Но, талую воду можно использовать для
поливки растений, а также ее можно давать животным.

Способность воды отражать окружающие предметы
Цель:
показать, что вода отражает окружающие предметы.
Ход:
Внести в группу таз с водой. Предложить ребятам рассмотреть, что отражается в
воде. Попросить детей найти свое отражение, вспомнить, где еще видели свое
отражение.
Вывод: Вода отражает окружающие предметы, ее можно
использовать в качестве зеркала.

Прозрачность воды.
Цель: Подвести детей к
обобщению «чистая вода – прозрачная», а «грязная – непрозрачная»
Ход: Приготовить две баночки или стакана с водой и набор
мелких тонущих предметов (камешки, пуговицы, бусины, монетки). Выяснить, как
усвоено детьми понятие «прозрачный»: предложить ребятам найти прозрачные
предметы в группе ( стакан, стекло в окне, аквариум).
Дать задание: доказать, что вода в банке тоже прозрачная
(пусть ребята опустят в банку мелкие предметы, и они будут видны).
Задать вопрос: «Если опустить в аквариум кусочек
земли, будет ли вода такой же прозрачной?» Выслушать ответы, затем – продемонстрировать на опыте: в
стакан с водой опустить кусочек земли и размешать. Вода стала грязной, мутной.
Опущенные в такую воду предметы не видны. Обсудить. Всегда ли в аквариуме для
рыб вода прозрачная, почему она становится мутной. Прозрачная ли вода в реке,
озере, море, луже.
Вывод:
Чистая вода прозрачная, через нее видны предметы; мутная вода непрозрачная.

Круговорот воды в природе
Материалы: большой пластмассовый сосуд, банка поменьше и
полиэтиленовая пленка.
Ход: Налейте в сосуд немного воды и поставьте его на
солнце, накрыв пленкой. Солнце нагреет воду, она начнет испаряться и,
поднимаясь, конденсироваться на прохладной пленке, а затем капать в банку.

Тает льдинка
Положите кусочек льда на ложку и подогрейте
его над пламенем свечи: «Посмотри, вот лёд. Давай его подогреем на огне. Где же
лёд? Растаял! Во что лёд превратился? В водичку!».  В прозрачную
стеклянную кружку или стакан налейте горячую воду (её можно подкрасить),
опустите кусочек льда и понаблюдайте, как быстро он тает. Можно взять несколько
стаканов и понаблюдать, как по-разному тает лёд в воде разной температуры.

Ледяные фигуры
Замораживайте
воду не только в специальных формочках, но и в других ёмкостях. Используйте для
этого пластиковые стаканчики, формочки из-под конфет т.д., чтобы получить
разнообразные ледяные формы разного размера. Используйте их как конструктор –
выкладывайте узоры (лучше на однородном цветном фоне). Сложите из кусков льда
ледяную пирамидку или домик.

Замерзшая вода
Задача: выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды.
             Материалы: кусочки льда,
холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга.   Описание:
Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода
меняет форму, потому что, она жидкость.  Может ли вода быть твердой? Что
произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.)
 Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды?  Можно ли
лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой    формы лед? Лед
сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым
веществом.

•Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок
льда в миску, и   дети наблюдают.  Какая часть льда плавает?
(Верхняя.)    В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они
называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка
айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть
айсберга, то корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед,
который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.)
Во что превратился лед? Из чего состоит лед?
•«Играем с льдинками» — свободная
деятельность детей: они выбирают тарелочки, рассматривают и наблюдают, что
происходит с льдинками.

Вода принимает форму
Задача: выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она налита.
Материалы: воронки, узкий высокий стакан, округлый сосуд, широкая
миска, резиновая перчатка, ковшики одинакового размера, надувной шарик,
целлофановый пакет, таз с водой, подносы, рабочие листы с зарисованной формой
сосудов, цветные карандаши. Описание. Перед детьми — таз с водой и различные сосуды.
Галчонок Любознайка рассказывает, как он гулял, купался в лужах и у него возник
вопрос: «Может ли вода иметь какую-то форму?» Как это проверить? Какой формы
эти сосуды? Давайте заполним их водой. Чем удобнее наливать воду в узкий сосуд?
(Ковшиком через воронку.) Дети наливают во все сосуды по два ковшика воды и
определяют, одинаковое ли количество воды в разных сосудах. Рассматривают,
какой формы вода в разных сосудах. Оказывается, вода принимает форму того
сосуда, в который налита. В рабочих листах зарисовываются полученные результаты
— дети закрашивают различные сосуды.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Картотека опытов и экспериментов в средней группе.doc

alt: Ребята, я посадил цветок в горшок

alt: Солнечный зайчик Выбрав момент, когда солнце заглядывает в окно, поймайте с помощью зеркальца лучик и постарайтесь обратить внимание малыша на то, как солнечный «зайчик» прыгает…

title: Картотека опытов и экспериментов


extracted_text:
Рождество:
https://www.youtube.com/watch?v=6PXI3WTQXDg

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка-Рождество.docx

alt: Рождество: https://www.youtube

intro: Праздник Рождества мы в детском саду встречаем торжественно: поем песни, танцуем, читаем стихи.

title: Песня "Рождество", подготовительная группа


extracted_text:
Практическая
работа 9

«MS Excel. Фильтрация (выборка) данных из списка»
Выполнив
  задания этой темы, вы научитесь:
·         Выполнять
  операции по фильтрации данных по определенному условию;
·         Различать
  операции по сортировке и фильтрации.
Фильтрация (выборка) данных в
  таблице позволяет отображать только те строки, содержимое ячеек которых
  отвечает заданному условию или нескольким условиям. В отличие от сортировки
  данные при фильтрации не переупорядочиваются, а лишь скрываются те записи,
  которые не отвечают заданным критериям выборки.
Фильтрация данных может
  выполняться двумя способами: с помощью автофильтра или расширенного
  фильтра.
Для использования автофильтра
  нужно:
o    установить курсор
  внутри таблицы;
o    выбрать команду Данные
  - Фильтр - Автофильтр;
o    раскрыть список
  столбца, по которому будет производиться выборка;
o    выбрать значение или
  условие и задать критерий выборки в диалоговом окне Пользовательский
  автофильтр.
Для
  восстановления всех строк исходной таблицы нужно выбрать строку все в
  раскрывающемся списке фильтра или выбрать команду Данные - Фильтр -
  Отобразить все.
Для отмены
  режима фильтрации нужно установить курсор внутри таблицы и повторно выбрать
  команду меню Данные - Фильтр - Автофильтр (снять флажок).
Расширенный
  фильтр позволяет формировать множественные критерии выборки и осуществлять
  более сложную фильтрацию данных электронной таблицы с заданием набора условий
  отбора по нескольким столбцам. Фильтрация записей с использованием
  расширенного фильтра выполняется с помощью команды меню Данные -
  Фильтр - Расширенный фильтр.
Задание.
Создайте таблицу в соответствие с
  образцом, приведенным на рисунке. Сохраните ее под именем Sort.xls.

Технология выполнения задания:
1.      Откройте
  документ Sort.xls
2.      Установите
  курсор-рамку внутри таблицы данных.
3.      Выполните
  команду меню Данные - Сортировка.
4.      Выберите
  первый ключ сортировки "По возрастанию" (Все отделы в таблице
  расположатся по алфавиту).
Вспомним,что нам ежедневно нужно распечатывать список
  товаров, оставшихся в магазине (имеющих ненулвой остаток), но для этого
  сначала нужно получить такой список, т.е. отфильтровать данные.
5.      Установите
  курсор-рамку внутри таблицы данных.
6.      Выполните
  команду меню Данные - Фильтр
7.      Снимите
  выделение в таблицы.

8.      У
  каждой ячейки заголовка таблицы появилась кнопка "Стрелка вниз",
  она не выводится на печать, позволяющая задать критерий фильтра. Мы хотим
  оставить все записи с ненулевым остатком.
9.      Щелкните
  по кнопке со стрелкой, появившейся в столбце Количество остатка.
  Раскроется список, по которому будет производиться выборка. Выберите
  строку Условие. Задайте условие: > 0. Нажмите ОК.
  Данные в таблице будут отфильтрованы.

10.  Вместо
  полного списка товаров, мы получим список проданных на сегодняшний день
  товаров.
11.  Фильтр
  можно усилить. Если дополнительно выбрать какой-нибудь отдел, то можно
  получить список неподанных товаров по отделу.
12.  Для
  того, чтобы снова увидеть перечень всех непроданных товаров по всем отделам,
  нужно в списке "Отдел" выбрать критерий "Все".
13.  Чтобы
  не запутаться в своих отчетах, вставьте дату, которая будет автоматически
  меняться в соответствии с системным временем компьютера Формулы –
  Вставить функцию - Дата и время - Сегодня.

14.  Восстановите
  исходный вариант таблицы и отмените режим фильтрации. Для этого щелкните по
  кнопке со стрелкой и в раскрывшемся списке выберите строку Все, либо выполните
  команду Данные - Фильтр - Отобразить все.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9. Практические работы в Excel.doc

alt: Практическая работа 9 «MS

title: Практические работы в Excel


extracted_text:
Сценарий квест –
игры «Зимняя история»
для детей старшего
дошкольного возраста (5 – 6 лет)
Авторы: учитель-логопед –
Мухина Татьяна Николаевна,
воспитатели
– Тимченко Надежда Владимировна, Бывальцева Валентина Ивановна.
 Место работы: МАДОУ «Детский
сад «Галактика» г.Пермь.

Цель: совершенствование форм работы
по развитию речи с применением квест-игры при закреплении знаний детей о зиме,
как времени года.
     Образовательные
задачи:  учить замечать и высказывать впечатления о красоте зимних
явлений; продолжать учить детей отвечать на поставленные вопросы полным
ответом; активизировать и пополнять словарный запас; формировать умение
использовать действия моделирования игрового пространства; формировать навыки
взаимодействия со сверстниками, взаимопомощи, толерантности и другие.
      Развивающие задачи:
 развивать мышление , память, слуховое и зрительное восприятие, связную
речь, творческое воображение; развивать наблюдательность, способность замечать
необычное в окружающем мире; развивать у детей умение слушать команды,
выполнять задания по инструкции;  стимулировать детей на проявление
инициативности и самостоятельности в общении и при решении личностных и
интеллектуальных задач самостоятельно и в команде.
      Воспитательные задачи: воспитывать
умение внимательно слушать воспитателя и друг друга; воспитывать у детей
интерес и бережное отношение к природе; воспитывать у детей чувство
товарищества, взаимопомощи.
     Предварительная
работа: Рассматривание картин на тему «Зима», «Зимний лес», «Птицы
зимой, «Зимние развлечения». Слушание аудио записи П.И. Чайковского «Времена
года». Чтение произведений по теме. Разучивание стихов, пословиц и поговорок о
зиме. Разгадывание загадок на зимнюю тему.
Квест – игра
проходит в музыкальном (спортивном) зале, оформленным предметами зимней
тематики.

 Материал для квеста:
1.     Пазлы из 6 частей
– на каждой части с другой стороны рисунка находится подсказка, где дети найдут
снежинку.
2.     Снежинки с
заданиями – 6.
3.     Таблица с ячейками
3/3 – 2 (в одной таблице в каждой ячейке изображена картинка на зимнюю тему).
4.     Карточки «4
лишний» - 15.
5.     Скамейка.
6.     Картинки к игре «Ледяной
мостик».
7.     Бумажные снежки —
смятая бумага.
8.     Фигурки –
картинки: Новогодняя ель, снежинка, снеговик, ветер.
9.     План – схема для
игры «Волшебное превращение»
10. Картинки для составления рассказа.
11.  Коробки разных размеров,
оформленные как новогодние подарки – 7.
12. Сугроб.
13. Игрушки диких животных (зайчата,
волчонок, бельчонок, лисенок).
14. Сюрпризы для детей, которые они
найдут в конце.
15. Сундук.
Персонажи квеста:
Снеговик (воспитатель).
Ход квеста:
В музыкальном зале детей встречает
Снеговик (воспитатель)
Снеговик: Здравствуйте,
ребята. Я пришел к вам в детский сад за помощью. В нашем лесу произошло
чрезвычайное происшествие – у лесных зверей пропали детеныши. Сильный ветер
замел все следы, и мы не можем найти малышей. Поможете мне их найти?
Нужно пройти несколько испытаний в зимнем
лесу, чтобы правильно определить место где находятся зверята.
Я предлагаю отправиться в путь, как можно
быстрее, ведь времени у нас мало. Помогать мне будут снежинки, которые спрятаны
в зале и к каждой снежинке есть свой путь, который укажет место следующего
задания. Одна снежинка у меня уже есть.
Первое задание:  «Помоги Снеговику» (приложение 1).
Запомни картинки и расставь их на свои
места. Таблица с ячейками 3/3 – 2 (в одной таблице в каждой ячейке изображена
картинка на зимнюю тему).
Цель: развивать зрительное восприятие и произвольное внимание, пополнять
словарный запас.
Ход игры:
Посмотреть на картинку 30с. Затем перевернуть картинку и спросить, какие из
нарисованных предметов были на предыдущей стороне, расставьте их на свои места.
(Снеговик дает детям деталь пазла и
читает подсказку, где находится следующая снежинка.)
Снеговик: Снежинку вы найдете,
отгадав загадку: Он внутри секрет скрывает,
Кто откроет, тот узнает (снежинка внутри одного из подарков).
Второе задание: «Подарки зимы» (приложение 2)
Снеговик достает из сундука карточки на
каждого ребенка «4 лишний»
Дети должны рассмотреть карточки
«Четвертый лишний», сформулировать и доказать свой выбор.
(Снеговик дает детям деталь пазла и
читает подсказку, где находится следующая снежинка.)
Снеговик: Следующее задание
находится среди тех, кто летает белой стаей и сверкает на лету. Кто звездой
прохладной тает на ладони и во рту  (Снежинка голубого цвета).
Третье задание: «Хоровод снежинок».
Игра закрепляет навыки определения свойств
предметов, расширяет словарный запас.
Ход игры:
Дети встают в круг, внутри стоит Снеговик.
Дети идут по кругу и приговаривают: «Мы по кругу идем и с собою
берем….холодное». Дети должны быстро назвать что-то холодное, например
мороженое. Несколько детей, первыми назвав нужные слова, становятся во
внутренний круг к снеговику. Игра продолжается: «Мы по кругу идем и с собою
берем….новогоднее (сладкое, легкое, твердое, жидкое и т.д)»
Игра заканчивается, когда число игроков во
внутреннем круге станет больше, чем во внешнем.
(Снеговик дает детям деталь пазла и
читает подсказку, где находится следующая снежинка.)
Снеговик: Следующее задание
находится там, где горная река разделяла берега.
Но зимний ледяной настил берега соединил (ледяной мост).
Четвертое задание: «Ледяной мостик»  (приложение 3)
Снеговик достает из сундука карточки к
игре «Ледяной мостик».
Дети делятся на пары и берут по одной
карточке. Задача детей – придумать слово, находящееся между двух, изображенных
предметов, служащее «мостиком» между ними. И составить предложение. Например:
две картинки: «чашка» и «подоконник». Связующим словом-«мостиком» может быть
слово «поставить» (мама поставила чашку на подоконник).
Придумав предложение, дети парами проходят
по «ледяному мосту» - скамейке.
(Снеговик дает детям деталь пазла и
читает подсказку, где находится следующая снежинка.)
Снеговик: Следующее задание
находится на главной красавице Нового года. Дети находят снежинку на одной из
елок.
Пятое задание: «Волшебное
превращение».  (приложение
4)
Снеговик достает из сундука фигурки –
картинки: Новогодняя ель, снежинка, снеговик, ветер и план – схему для игры
«Волшебное превращение»
Один из детей берет фигурку-картинку и
описывает ее по плану-схеме. Например: Я - снежинка. Я -  холодная, красивая,
резная. Я – летаю, сверкаю, таю.
(Снеговик дает детям деталь пазла и
читает подсказку, где находится следующая снежинка.)
Снеговик: На ёлке найдите
то, что не колется, то, что не блестит и не светится
(На елке висит бумажный снежок). Найдите
снежинку среди снежков.
Шестое задание: «Зимняя сказка»  (приложение 5)
Развитие связной речи.
Снеговик достает из сундука картинки для
составления рассказа.
Дети придумывают сказку по сюжетным
картинкам.
Снеговик дает детям последнюю деталь
пазла. Дети собирают картинку, где изображен сугроб. Дети подходят к сугробу и
находят под ним зверят и мешочек с угощениями для детей.

file_name: Квест в старшей группе по теме Зима - Зимняя история.docx

alt: Снежинки с заданиями – 6. 2

title: Сценарий квест – игры «Зимняя история» для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет) квест – игры «Зимняя история» для детей старшего дошкольного возраста (5 – 6 лет)


extracted_text:
Орг.
  момент.

-
  Здравствуйте, ребята.
-
  Давайте улыбнемся друг другу и начнём наше внеурочное занятие.

Постановка
  темы и цели

-
  Итак, ребята, посмотрите, перед вами пословица. Прочитайте её.
Книга
  — маленькое окошко, через него весь мир видно.
-
  Как вы понимаете данное высказывание?
-
  Верно, ребята, из книг мы можем почерпнуть самые разные самые разнообразные
  сведения, касающиеся всех сторон нашей жизни. Поэтому чтение разных книг
  открывает перед нами мир с разных сторон, во всем его бесконечном
  разнообразии.
-
  А вы любите читать книги?
- Какая
  последняя прочитанная вами книга?
-
  Ребята, как вы думаете все ли вы правильно читаете книги?
-
  Есть такое понятие «грамотное чтение». Как вы думаете, что это такое?
- Сегодня
  на занятии мы будем работать над изучением данного понятия.
-
  Ребята, попробуйте сформулировать тему внеурочного занятия (становлюсь
  грамотным читателем)
-
  Какую цель мы можем поставить? (Познакомиться с правилами грамотного чтения)
-
  Ребята, я предлагаю вам сегодня на занятии представить себя исследователями и
  провести наше занятие в форме исследовательской работы.
-
  Для фиксации результатов исследования у вас на столах лежат листы
  исследователей. После прохождения каждого этапа мы будем их заполнять.
-
  Этапы занятия – это наш маршрут занятия. Предлагаю с ним познакомиться.
1
  станция – История возникновения книг. 2 станция – Правила грамотного чтения.
  3 – Закрепление полученных знаний.

Основная
  часть

- Итак,
  первая станция История возникновения книг.
-
  Мы будем исследовать историю развития книг.
-
  Кто-нибудь знает, как появлялась первая книга?
-
  Предлагаю посмотреть видеофрагмент.
-
  Итак, ребята, что мы узнали из данного видеофрагмента?
-
  Где писали люди раньше? (на бересте)
-
  Из чего делали страницы книг? (из пергамента)
-
  Как люди писали книги? (от руки)
-
  А рисовали? (от руки)
- Верно,
  ребята, позже появились специальные печатные машины и создавать книги стало
  намного легче. Текст и рисунки стали печатать, а писать от руки.
-
  Сейчас же уже существуют специальные электронные книги. Вы когда-нибудь
  видели электронные книги?
- Итак,
  мы узнали историю возникновения книг, предлагаю вам зафиксировать данные,
  которые мы изучили на листах исследователя.
-
  Запишите схему развития книг. В начале люди писали на бересте, затем
  появились печатные книги и теперь существуют электронные книги.
- Итак,
  переходим ко второй станции Правила грамотного читателя.
-
  Ребята, как вы думаете, что такое грамотное чтение?
-
  Предлагаю перейти по QR-коду и узнать точное
  определение. Работаем в парах. ПРАВИЛА.
-
  Как вы думаете, как нужно читать книги, чтобы стать грамотным читателем?
-
  Прочитайте, пожалуйста, правила грамотного чтения.
1.
  Следи, чтобы слова двигались по строчке.
2.
  Старайся не возвращаться к чтению прочитанного слова, если понял его.
3.
  При чтении будь внимателен к каждому слову.
4.
  Старайся понять, о чём читаешь.
5.
  Читай ежедневно вслух и «про себя».
- Ребята,
  какие правила грамотного чтения вы запомнили?
- Предлагаю
  зафиксировать правила на листах исследователя.
- Вы
  наверно устали. Предлагаю вам поиграть в игру.
-
  Если я называю верное утверждение вы хлопаете, если неверное приседаете.
Жилище
  Бабы-Яги – это избушка. +
Мальчика,
  которого унесли гуси-лебеди звали Иванушка. +
Золушка
  потеряла корону. –
У
  дракона Горыныча две головы. –
Баба-Яга
  летает в ступе. +
Буратино
  смастерил Папа Карло. +
- Итак,
  переходим к последней станции.
-
  У вас на столах лежат листы с текстами в которых пропущены слова. Вам нужно
  их заполнить.
(Постарел,
  не узнал, чужого, прости, принес, скучно)
(Ссорились,
  умирать, переломить, то же, дружно)
-
  Предлагаю проверить, но не забывайте про выразительное чтение.
-
  Оцените работу друг друга по критериям.

Подведение
  итогов

-
  Итак, ребята, вы прошли с вами все станции, а значит наше исследование
  подходит к концу.
-
  Давайте скорее узнаем, что мы сегодня выяснили. Прочтите, что вы записали в
  листы исследователя.
-
  Молодцы, ребята.
- Итак,
  ребята, наше занятие подошло к концу. Давайте вспомним какой теме оно было
  посвящено?
-
  Какова была цель занятия? Достигли ли мы её?
- Где
  вам пригодятся полученные знания?
-
  А являются ли эти знания ценными для вас? В чём их ценность?

Рефлексия

Заверши
  предложение.

file_name: 2 Внеурочка Становлюсь грамотным читателем.docx

alt: Орг. момент. - Здравствуйте, ребята

alt: Основная часть - Итак, первая станция

title: Внеурочное занятие "Грамотное чтение"


extracted_text:
Конспект урока русского языка.
Тема:  Правописание слов
с непроизносимыми согласными  в корне.
Тип урока: открытие  новых знаний.

Цель:  научить детей определять в слове непроизносимой согласной и
проверять слова с данной орфограммой.

Задачи:
·
Учить:  группировать орфограммы по типу орфограммы, по месту
орфограммы в слове;
·
Развивать: а) умение сотрудничать, сравнивать, обобщать;

      б) умение выполнять самопроверку, взаимопроверку;
                        в) умение осуществлять действия
самоконтроля, взаимоконтроля.
·
 Воспитывать аккуратность.

Метапредметные результаты:
Регулятивные универсальные учебные действия:
·
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и
самостоятельно, соотносить свои действия с поставленной целью.
·
корректировать выполнение задания в соответствии с планом,
условиями выполнения, результатом действий на определённом этапе.
Познавательные универсальные учебные действия:
·
ориентироваться в учебном материале:
·
определять круг своего незнания;
Коммуникативные универсальные учебные  действия:
·
Участвовать в работе пары: распределять роли, договариваться друг с
другом, учитывая конечную цель урока.

Тип урока: урок изучения новых знаний (технология
деятельностного метода)

Используемые приёмы, методы, технологии
обучения:
системно-деятельностный подход, проблемно-диалоговое обучение, индивидуальная,
групповая работа, использование ЭОР.

Формы организации познавательной
деятельности учащихся:
побуждающий от проблемной ситуации диалог, презентация к уроку, групповая
работа, использование ЭОР.

План
1. Мотивация (самоопределения) к учебной
 деятельности
1.Орг.момент
- Добрый день, ребята! Мне приятно вас всех видеть.
На части не
делится солнце лучистое
И вечную землю нельзя поделить,
Но искорку счастья луча золотистого
Ты можешь, ты в силах друзьям подарить.
- Ребята, я улыбаюсь вам, вы улыбнитесь мне. Улыбка может согреть
других своим теплом, показать ваше дружелюбие и улучшить всем настроение.
Говорят, что хорошее настроение всегда помогает справиться с любой задачей и
добиться хороших результатов.
Постараемся проверить это замечательное правило на сегодняшнем уроке.

2. Актуализация знаний и
фиксация затруднения в пробном действии. Формулирование темы
урока

На доске слова: известный,
вести,  прелестный,  прелести, местный, местечко, завистливый, зависть.
-Прочитайте эти слова орфографически (как
пишутся)
-Прочитайте эти
слова орфоэпически (как произносятся)
-Что вас удивило,
что интересного заметили?
Какой же у нас
возникает вопрос? (Везде «Т» пишется,  но не везде произносится. Почему?)
Учебная
проблема как вопрос.  Формулирование
темы урока
-Почему в некоторых
словах «Т» не произносится?

Сформулируйте тему урока. ( «Непроизносимые
согласные в корне  слова»)
- Какие задачи поставим? (Научимся проверять
слова с непроизносимой согласной в корне слова и грамотно писать.)
-Что придётся выяснить? (Когда и какие
согласные в корне могут быть непроизносимыми и надо ли писать букву, которая не
произносится.)

 3. Построение проекта коррекции
выявленных затруднений.
I. -Как проверить парный согласный в корне слова
и на конце его?
- А как будем выяснять надо в слове "местный"
писать согласный или нет?(изменим форму слова: мес[-]ный -мес[-]ная. Не
произносится. Подберём однокоренное слово так, чтобы после непроизносимого
согласного стоял гласный: место-местечко. Гласный помогает услышать
согласный[т].)
Вывод: Чтобы проверить непроизносимый согласный, надо подобрать
однокоренное слово так, чтобы он отчётливо произносился и после согласного
стоял гласный.
Сверьте ваше предположение с
учебником на странице    --------, прочитав текст в рамке.
- Подтвердилось ваше
предположение?

4. Физминутка
(музыкальная)
II. Рассмотрим  ещё слова с непроизносимыми  согласными и узнаем в
каких случаях согласный будет непроизносимым, выполнив упр. 223
-Какие согласные не произносятся?(д,т, л, в)
-Сколько согласных букв стоят рядом?(3-4)
-Назовите сочетания букв в слове, где
согласный не произносится.
На доске:                здн
вств
рдц
лнц
стн
стл
Вывод: Согласный
может не произносится  если в слове встречается сразу 3-4 согласных.
Предложите план , по которому будем
действовать.
1.Выделим корень.
2.Смотрим на сочетаемость согласных.
3.Проговариваем слово орфоэпически и слушаем,
 произносятся ли все согласные звуки.
4.Если звук в сочетании букв не
произносится, то подбираем однокоренное слово так, чтобы согласный произносился
 или после непроизносимого согласного стоял гласный.
5.Делаем вывод.

5. Закрепление
пройденного
Коллективно с
проговариванием выполняем задание:

Моро…
и со…нце день чудес…ный!
Ещё ты дремлешь дру… прелес…ный.

6. Групповая работа
(тест
и кроссворд).

Он прекрасный и чудесный
В этот день он для тебя
Словно радость и улыбка
Поздравляют все тебя

  (Праздник)

День и ночь стучит оно,
Словно бы заведено.
Будет плохо, если вдруг
Прекратится этот стук (Сердце)

Колобок - горячий бок.
Ох, не любит лежебок.
Тучу-платье надевает
Раньше всех оно встаёт.    (Солнце)

Встретив
зайку, ёж-сосед
Говорит ему: «Привет!»
А его сосед ушастый
Отвечает: «Ёжик, …» (Здравствуй!)

з

п

р

а

з

д

н

и

к

р

а

в

с

о

л

н

ц

е

у

ч

а

с

т

н

и

к

в

у

й

7. Итог урока
-  Какова тема нашего
урока?  (Непроизносимые согласные в корне слова.)
-  Какова цель нашего
урока?  (Учимся проверять и грамотно писать слова с непроизносимым
согласным в корне слова.) Да, мы учились грамотно писать эти слова.
-  Как не ошибиться в
написании слов с непроизносимым согласным звуком?
   (Посмотреть на
сочетаемость согласных в слове. Нужно подбирать проверочное
однокоренное слово так, чтобы звук стал отчетливо слышен)
-  Достигли мы цели?

 8.  Домашнее задание.

9. Рефлексия деятельности. По оценочной шкале оцените свою
деятельность на уроке:

alt: Конспект урока русского языка.


file_name: сам раб 7.doc

title: Самостоятельная работа по алгебре на повторение (сентябрь), 7 класс.  Алгебра 7 класс. УМК Ю. М. Колягин и др.