extracted_text:
Стандартизированная контрольная работа по русскому языку 3
класс
Ф______________________________И_______________________
Дата_____________

1
вариант
1. Подчеркни
слово в котором букв больше, чем звуков
1) сталь
    3) печка               2) ямка                        4) покрывало
2. Подчеркни слово,
состоящее из трёх слогов
1) диван              3)
столб               2) металлург               4) пингвин
3. Подчеркни
слово, которое нарушает алфавитный порядок
Апельсин,   девочка,
   топор,    молоко,     песок,     работа
4. Выбери вариант,
в котором верно указаны пропущенные буквы
В   гн_зде     вороб_я
     п_скливые      крошечные     вор_б_ята.
1) е, ь, е, о,
ь              3) е, ь, и, о, ь           2) и, ъ, и, о, ъ                    4)
и, ъ, е, а, ъ
5. Выдели строку
со словами на конце которых мягкий знак не пишется
1) ключ.., ноч…,
мелоч…        2) печ…, реч…, тиш…       3) плащ…, врач…, товарищ…
Объясни почему
(___________________________________________________________)
6. Выдели строку с
пропущенной гласной буквой «а», а затем (в скобочках) напиши проверочные слова
к этим словам
1) р…га,  гл…за,  д…ма
2) д…рить,  к…чать,  стр…на         3) п…ля,  зак…пать,  з…ву

 (_________,   ____________,   ___________)
7. Подчеркни
группу, в которой записаны только слова помощники
1) около, у, перед,
из-за         3) от, над, они, через         2) их, ах, мы, ау         4) над,
через, я, у
8.Подчеркни слово,
близкое по значению слову надежный
1) новый             3)
устойчивый                         2) верный               4) точный
9. Подчеркни
слово, которое состоит из корня и окончания
1) шоссе
  3) сороки                  2) лужок         4) полянка
10. Подчеркни
высказывание, в котором говорится о бруснике. Определи падеж существительных в
этом предложении.
1) Мама сварила
варенье из брусники.              2) В лесу поспела сладкая брусника.
3) Таня собрала
полную корзину брусники.     4) Лесные животные лакомятся брусникой.
11. Соедини часть
речи и вопросы, относящиеся к ней
а) имя
существительное               1) что делает? что делал?
б) имя
прилагательное                 2) кто? что?
в)
глагол                                        3) какой? какая? какое?
 12. Вставь
пропущенные слова
_________________________________
- это часть речи, которая обозначает предмет.
_________________________________
- это часть речи, которая обозначает действие предмета.

1
вариант

13. Установи
соответствие между столбиками и докажи своё мнение (выдели указанные морфемы в
словах)
а) приставка, корень,
окончание              1) Уральский
б) корень,
суффикс, окончание                 2) кот
в) корень,
окончание                                 3)  поезда
14. Составь
словосочетания из предложенных слов (если необходимо, измени форму слова,)
укажи главное и зависимое слово
 желтый, дом, воздух,
выходить, листва, чистый
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Определи части
речи в данном высказывании. Подчеркни главные члены предложения.
Весной    степь    покрывается
   яркими     цветами.
       16. Прочитай, определи и
запиши количество высказываний. Выпиши последнее высказывание
  в степной зоне
очень теплое, продолжительное лето    часто дуют горячие сухие ветры-суховеи
дожди здесь бывают редко    из-за
недостатка влаги деревья здесь почти не растут

Ответ: Всего _____
высказываний
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

    Стандартизированная контрольная работа по русскому языку 3
класс
Ф______________________________И_______________________
Дата_____________

2
вариант
1. Подчеркни
слово в котором букв больше, чем звуков
1) уголь                 3)
речка                      2) юла                       4) пригорок
2. Подчеркни
слово, состоящее из трёх слогов
1) завод
   3) школа                     2) сталевар               4) олень
3. Подчеркни
слово, которое нарушает алфавитный порядок
Автомобиль,      девочка,
      тетрадь,      медведь,       пирог,      Россия
4. Выбери вариант,
в котором верно указаны пропущенные буквы
Птиц_     защ_щают
д_рев_я      от      н_секомых     вр_дителей.
1) и, е, и, ъ, о,
и            3) ам, е, и, о, ь, е               2) ы, и, е, ь, а, е
  4) и, ъ, е, а, ъ, я
5. Выдели строку
со словами на конце которых пишется мягкий знак
1) стриж..,    мыш…,
 стрич…        2) ноч…,   доч…,    печ…        3) грач…,   обруч…,   ключ…
Объясни почему
(________________________________________________________________)
   6. Выдели
строку с пропущенной гласной буквой «о», а затем (в скобочках) напиши
проверочные слова к этим словам
1)  д…рить,   к…чать,
 стр…на     2)  н…га,   г…ра,   н…чной        3) л…сник,  п…лить,  з…ву

 (_________,   ____________,   ___________)
   7.
Подчеркни группу, в которой записаны только слова помощники
1) за, в, под,
из-за         3) из, около, мы, через                2) ох, ах, вы, да
 4) перед, за, я, и
8.Подчеркни слово,
близкое по значению слову трудолюбивый
1) быстрый
  3) внимательный           2) прилежный                  4) надежный
9. Подчеркни
слово, которое состоит из корня и окончания
1) кафе
    3) глаза                     2) снежок                       4) дорожка
10. Подчеркни
высказывание, в котором говорится о малине. Определи падеж существительных в
этом предложении.
1) Бабушка собрала
спелую малину.          2) В лесу растёт сладкая малина.
3) Медведи любят
лакомиться спелой малиной.       4) Мама сварила варенье из малины.
11. Соедини часть
речи и вопросы, относящиеся к ней
а) имя существительное
1) что сделал? что делает?
б) глагол
2) какие? какой? какое?
в) имя
прилагательное                  3) кого? чего?
 12. Вставь
пропущенные слова
Имя прилагательное-
это часть речи, которая обозначает_____________________________________.
Имя
существительное- это часть речи, которая обозначает____________________________________.

2
вариант

13. Установи
соответствие между столбиками и докажи своё мнение (выдели указанные морфемы в
словах)
а) приставка,
корень, окончание              1) горный
б) корень,
суффикс, окончание                2) завод
в) корень,
окончание                                 3) запах
14. Составь
словосочетания из предложенных слов (если необходимо, измени форму слова,)
укажи главное и зависимое слово
яркий,  товарищи,  играть,
 уважать,  мяч,  солнце
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
15. Определи части
речи в данном высказывании. Подчеркни главные члены предложения.
В   уральской   тайге
 растут   хвойные    деревья.

  16.
Прочитай, определи и запиши количество высказываний. Выпиши последнее высказывание.
животные в уральских лесах встречаются нечасто    самые
крупные уральские животные – бурый медведь и лось     на севере можно увидеть северного
оленя     в реках обитают бобр, выдра, ондатра

Ответ: Всего _____
высказываний
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________

Целью проведения
стандартизированной работы является итоговая оценка  индивидуального уровня
достижения младшими школьниками предметных  результатов освоения курса.
Назначение данной работы – осуществить объективную индивидуальную оценку
учебных достижений за курс русского языка 3 класса начальной школы.

С помощью этой работы
осуществляется оценка качества освоения учащимся основной образовательной
программы начального общего образования по предмету «Русский язык», а также
достижения метапредметных планируемых результатов, возможность формирования
которых определяется особенностями данного предмета.
Структура тестовой работы
Работа содержит две группы
заданий, обязательных для выполнения всеми учащимися. Назначение первой группы
– обеспечить проверку достижения учащимся уровня базовой подготовки по русскому
языку, она включает 11заданий базового уровня сложности. Назначение второй
группы - она включает 5 задания повышенной сложности– проверить способность
применять полученные знания для решения заданий повышенного уровня.
Прослеживается умение работать с деформированным текстом.
Система оценки выполнения отдельных
заданий и работы в целом.
Задания с выбором одного
правильного ответа из нескольких предложенных оценивается 1 баллом при
правильном выборе и 0 баллом при неправильном выборе или при наличии как
правильного, так и неправильного выбора.
 Задания с самостоятельным
выбором ответа оцениваются в 2 балла при правильном выполнении и в1 балл, если
задание выполнено частично. Максимальная сумма баллов определяется путём
сложения всех баллов.

Время выполнения варианта КИМ
На выполнение всей работы отводится 40 минут (+5 мин. инструктаж)

Распределение
заданий по разделам программ(ы)

№ п/п

Раздел программы
(содержательная линия)

Количество заданий базового уровня
   сложности

Количество заданий повышенного уровня
   сложности

1.

Фонетика

2

-

2.

Орфография

3

1

3.

Морфология

3

-

4.

Синтаксис

-

3

5.

Состав
  слова

1

1

6.

Лексика

1

-

7.

Графика

1

-

8.

Развитие
  речи

-

1

Всего

60-75%

40-25%

План
стандартизированной контрольной работы

№ задания

Раздел программы
(содержательная линия)

Проверяемый планируемый результат

Уровень сложности

Тип задания

Время выполнения

Максимальный балл

1

Фонетика

Определение звуков и букв в словах

Б

ВО

1

1 балл

2

Фонетика

Определение слогов в слове

Б

ВО

1

1 балл

3

Графика

Знание русского алфавита

Б

ВО

2

1 балл

4

Орфография

Проверка орфограмм в различных морфемах

П

ВО

2

1 балл

5

Орфография

Написание ь после шипящих

Б

ВО

2

1-2 балла

6

Орфография

Проверка безударных гласных в корне
  слова

Б

ВО+СО

2

1-2 балла

7

Морфология

Определение частей речи

Б

ВО

2

1 балл

8

Лексика

Выбор синонимов

Б,

ВО

2

1 балл

9

Состав
  слова

находить
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
  суффикс

Б

ВО

2

1 балл

10

Синтаксис,
  морфология

Определение грамматических признаков
  существительных

П

СО

3

1-2 балла

11

Морфология

Определять грамматические признаки
основных частей речи

Б

МВО

2

1 балл

12

Морфология

Определять грамматические признаки
основных частей речи

Б

СО

2

1 балл

13

Состав
  слова

находить
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
  суффикс

П

СО

4

1-2 балла

14

Синтаксис

Устанавливать при помощи смысловых
  вопросов связь между словами в словосоче-тании

П

СО

4

1-2 балла

15

Синтаксис,
  морфология

находить
  глав-ные члены предложения;
определять части речи

П

СО

4

1-2 балла

16

Синтаксис

Работа с деформированным текстом.
  Списывание

П

СО

5

1-2 балла+1 балл за списывание

40 мин

Общий балл: 24

ВО-выбор ответа,
МВО-множественный выбор ответа, СО- свободный ответ

Инструкция по
проверке и оценке работ

№ задания

Планируемый
результат

Правильный ответ
1 и 2 вариант

Критерии оценивания /
Максимальный балл

1

Определение звуков и букв в словах

1

1б

2

Определение слогов в слове

2

1б

3

Знание русского алфавита

3 (топор), 3 (тетрадь)

1б

4

Проверка орфограмм в различных морфемах

1
  вариант:  3
2 вариант:  2

1б

5

Написание ь после шипящих

1
  вариант:  3
  (существительные м.р.)
2 вариант: 2 (существительные ж.р)

2б-всё верно,
1б-правильно выбран вариант ответа, но
  нет объяснения

6

Проверка безударных гласных в корне
  слова

1
  вариант: 2 (дар,
  качка, страны)
2 вариант: 2 (ноги, горы, ночь)

2б-всё верно,
1б-правильно выбран вариант ответа, но
  нет проверки

7

Определение частей речи

1

1б

8

Выбор синонимов

2

1б

9

находить
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
  суффикс

3

1б

10

Определение грамматических признаков
  существительных

2
П.п,
  И.п

2б-всё верно,
1б-правильно выбран вариант ответа, но
  не обозначены падежи

11

Определять грамматические признаки
основных частей речи

1
  вариант:
а      2 , б      3, в     1
2
  вариант:

а          3, б        1, в         2

1б

12

Определять грамматические признаки
основных частей речи

1
  вариант:
Имя
  существительное-это часть речи, которая обозначает предмет.
Глагол-это
  часть речи, которая обозначает действие предмета.
             2 вариант:
Имя прилагательное-
  это часть речи, которая обозначает признак предмета.
Имя
  существительное- это часть речи, которая обозначает предмет.

1б

13

находить
  в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
  суффикс

1
  вариант
а-3,
  б-1, в-2

2
  вариант
а-3,
  б-1, в-2

2б-всё верно,
1б-правильно установлено соответствие,
  но не выделены морфемы в словах (или выделены не правильно)

14

Устанавливать при помощи смысловых
  вопросов связь между словами в словосоче-тании

1
  вариант
жёлтая
  листва, чистый воздух, выходить из дома
2
  вариант
яркое солнце,
  уважать товарищей, играть с  мячом

2б-всё верно,
1б-правильно составлены словосочетания,
  но не указаны главные и зависимые слова

15

находить
  глав-ные члены предложения;
определять части речи

1
  вариант:
Весной (сущ.) степь(сущ.)
  покрывается(глаг.) яркими(прил.) цветами(сущ.).
2
  вариант:
В(предл.)
  уральской(прил.) тайге (сущ.) растут (глаг.) хвойные (прил.) деревья
  (сущ.).

2б-всё верно,
1б-правильно указаны части речи, но не
  выделены главные члены предложения (или наоборот)

16

Работа с деформированным текстом.
  Списывание

1
  вариант:
Всего
  4 предложения.
Из-за недостатка влаги деревья здесь почти не
  растут.
2 вариант:
Всего 4 предложения.
В реках обитают бобр, выдра, ондатра.

2б-всё верно,
1б-правильно определено кол-во
  предложений, но выписано не последнее предложение
+1 б за правильно списанное предложение

                Итого:          24 балла

Примерный вариант
оценивания на основе «принципа сложения»

% выполнения от
  максимального балла

Количество
баллов

Цифровая тметка

Уровневая шкала

85-100 %

21-24

5

Повышенный

70-84 %

17-20

4

45-69 %

11-16

3

Базовый

44-23 %

6-10

2

Недостаточный

Менее  23 %

1-5

1

file_name: Стандартизированные контрольные работы по русскому языку для начальной школы.docx

alt: Установи соответствие между столбиками и докажи своё мнение (выдели указанные морфемы в словах) а) приставка, корень, окончание 1) горный б) корень, суффикс, окончание 2) завод…

alt: ПВО21 балл 5ОрфографияНаписание ь после шипящихБВО21-2 балла 6ОрфографияПроверка безударных гласных в корне словаБВО+СО21-2 балла 7МорфологияОпределение частей речиБВО21 балл 8ЛексикаВыбор синонимовБ,ВО21 балл 9Состав слова находить в…

alt: СписываниеПСО51-2 балла+1 балл за списывание 40 минОбщий балл: 24


extracted_text:
Развлечение по правилам дорожного движения в
подготовительной группе на тему:
«Изучаем правила дорожного движения».
Цель: Формирование у дошкольников осознанного отношения к
правилам дорожного движения.
Задачи:
1.Совершенствовать представления детей о правилах
дорожного движения, способствовать воспитанию сознательного выполнения этих
правил.
2.Пропагандировать использование ремней
безопасности и детских удерживающих устройств, при поездке в автомобиле.
3.Развивать наблюдательность, внимание,
быстроту, реакцию движения, память.
4.Воспитывать умение детей жить по правилам,
которые сохраняют им жизнь и здоровье.
Оборудование: Светофор; 2 автомобильных кресла, черный ящик; жезл;
дорожные знаки; разрезные знаки; музыка.
Предварительная
работа: беседы о дорожных знаках и правилах поведения
на улице, экскурсии с детьми на улицах города к проезжей части, дидактические
игры по правилам дорожного движения, выставка рисунков на тему «Правила все мы
знаем и соблюдаем», подготовка дорожных знаков, заучивание песен, танца, работа
с персонажами, подготовка музыкального сопровождения.
Методические приемы: беседа, художественное слово, сюрпризный момент, игры,
исполнение песен и танца.
Ход праздника:
• Дети заходят и садятся на стульчики
Ведущая: Здравствуйте, уважаемы гости! Дорогие ребята! Есть много праздников на
свете. Есть день учителя, шахтёра и даже праздник - день земли! А мы сегодня
устроим праздник " Правил дорожного движения! "
- Ребята, чтобы не попасть в беду, что необходимо
нам знать …
Дети: правила дорожного движения.

Влад
Потому, что нет важней
Этих правил все же
Для больших и малышей
Кому жизнь дороже!

Соня
Мы сегодня пешеходы,
Завтра мы – водители.
Будем, дети, осторожны,
Будем супербдительны!

Кирилл
Всё чаще на дорогах
Аварии случаются.
По чьей вине, ребята,
Всё это получается?

Вика
Может, во всём виноват пешеход,
Что в неположенном месте идёт?

Юра
Может, водитель, который зевает,
Дорожные правила нарушает?

Юра: Мы можем
  точно один дать ответ…

Все: Нас среди нарушителей
  нет!

Ведущая: А сегодня я на праздник принесла вам светофор.
(танец о светофоре – 1: 4
руля, 4 жезла – положить под стул)

(Дети садятся. Звучит музыка – 2,
появляется Баба Яга на метле).
Баба Яга: Ой! Что это? Ой, кто это? Куда же я попала?
Ведущая: Здравствуй Баба Яга! Не пугайся, ты попала в детский
сад, на праздник " Правил дорожного движения ". Познакомься, это наши
дети, это наши гости, а это наш помощник - светофор.
Баба Яга: Ой, какой
важный! А что это за огоньки у него? Для чего они нужны?
Ведущая: Баба Яга, мы сейчас всё объясним.
Аня: Если свет зажегся красный, значит, двигаться опасно!
Красный стой!
Жёлтый жди!
А зелёный свет иди!

Ведущая: А сейчас мы с вами поиграем в игру "Светофор".
(музыка – 3)
Правила - выполнять движения для пешеходов и
водителей, обращая внимание на смену музыки и сигнала светофора. Соблюдайте
правила: следите за знаками светофора, которые я буду вам показывать и
внимательно слушайте музыку. (музыка играет вы водители, остановилась – вы
пешеходы).
1 команда - водители,
2 команда - пешеходы.
Баба Яга: Как интересно! Вот бы мне в лес такого светофора!
Хотите фокус покажу?
Закрывайте глазки. Эники - беники, ёлки -
метёлки. (Баба Яга убегает и забирает светофор).
Ведущая: Ой, а где Баба Яга? А где наш светофор?
(4 - звук тормозов,
возвращается испуганная Баба Яга)
Баба Яга: Там чудовища! Они такие страшные!
Ведущая: Какие чудовища?
Баба Яга: А я
сейчас загадаю вам загадки про этих чудишь.

1. Этот конь не ест овса,
Вместо дна два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (Велосипед)

2. Несётся и стреляет
Ворчит скороговоркой
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой. (Мотоцикл)

3. Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)

4. Не летает, но жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька. (Машина.)

5. Поднимает великан
Много груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом. (Подъемный кран.)

Ведущая: Ребята о чем эти загадки?
Дети: о машинах, транспорте….
Ведущая: Да о машинах  - это наши помощники. А давайте исполним
песню про машину.  (песня «Бибика» - 5)
Ведущая: А теперь проверим какие вы быстрые  и ловкие, сыграем в игру
"Садись в машину» (музыка – 6).
Правила: на полу лежат обручи - машины. Когда
звучит музыка вы начинаете двигаться по кругу, после окончания музыки - быстро
встать в обруч. Количество обручей будет уменьшаться.  Удачи вам!
Баба- яга: Ребята,
а вы знаете, как нужно перевозить детей?
Дети: в креслах

Влад:
Чудо-кресло есть у нас
Это кресло просто класс
Синее и красное,
И очень безопасное.
Если сяду я в него
Пристегну ремни
Ехать можно нам легко
Ждет удача нас в пути

Арина:
И малыш и дошколёнок
Должен знать уже с пелёнок,
Прежде чем пуститься в путь,
Пристегнуться не забудь.

Ведущая: Давайте
покажем Бабе Яге, как правильно застегивать
ремни безопасности.
Игра: «Пристегни ремни! » (музыка
– 7)
Правила: в игре участвуют 2 ребенка, которые по
нашей команде должны пристегнуться и поднять руку.
Ведущая: Мы с тобой поиграли,
загадки отгадали, Баба Яга, верни нам Светофора! Ведь в городе без него будет
беда.
Баба Яга: Вот угадаете, что лежит у меня в чёрном ящике, тогда
верну.
(Баба Яга вносит чёрный ящик).
Баба Яга: Этот предмет можно увидеть на дороге.
Полосатая указка, словно палочка из сказки.
(Жезл)
Ведущая: Да, ребята у нас знают
много. Например, можно взять сказки. Ребята скажите?
1. На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На
печке)
2. Во что превратила добрая фея тыкву для
Золушки (В карету)
3. Ехали медведи на велосипеде, а за ними
комарики. (На воздушном шарике)
4. На чём передвигалась Снежная Королева? (На
санях)
5. Личный транспорт Бабы Яги? (Ступа)
Баба Яга: А это что за картинки? (подходит к дорожным знакам)
Дети: Дорожные знаки!
Баба Яга: Ой, а я тут недавно сломала несколько знаков. (достает
два конверта с разрезными знаками).
Ведущая: Ну не беда, мы с ребятами их сейчас соберём.
Игра " Собери знак из частей" (музыка – 8)
Правила: быстро и правильно сложить знак,
разрезанный на части. (назвать их)
Баба Яга: Какие вы умные, добрые, воспитанные дети! Я хочу вернуть
вам Светофор.
Вы закон не
нарушайте,
Правила дорожные соблюдайте. (Баба Яга отдаёт
Светофор  и прощается).

Ведущая: Дорогие ребята!
Чтоб, не волновались водители
Не переживали родители
Нужно правила выполнять
Всем их чётко соблюдать

1. Этот конь не ест овса,
Вместо дна два колеса.
Сядь верхом и мчись на нём,
Только лучше правь рулём. (Велосипед)

2. Несётся и стреляет
Ворчит скороговоркой
Трамваю не угнаться
За этой тараторкой. (Мотоцикл)

3. Чудесный длинный дом,
Пассажиров много в нём.
Носит обувь из резины
И питается бензином. (Автобус)

4. Не летает, но жужжит,
Жук по улице бежит.
И горят в глазах жука,
Два блестящих огонька. (Машина.)

5. Поднимает великан
Много груза к облакам.
Там, где встанет он, потом
Вырастает новый дом. (Подъемный кран.)

Черный ящик
Этот
  предмет можно увидеть на дороге.
Полосатая указка, словно палочка из сказки.
  (Жезл)

file_name: Изучаем правила дорожного движения.doc

alt: Ведущая : Баба Яга, мы сейчас всё объясним

alt: Влад: Чудо-кресло есть у нас


extracted_text:
Методика изучения мотивации
обучения обучающихся 5-11 класса.
[ М.И. Лукьянова, Н.В. Калинина.М]
ФРАГМЕНТ
Методика изучения мотивации
обучения школьников при переходе из начальных классов в средние
Анкета

Дата_________ Ф.И.__________________ Класс_________
Дорогой друг!
Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и
предложенные варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3
варианта из предлагаемых ответов, самые справедливые и действительные по
отношению к тебе. Выбранные ответы подчеркни.
1. Я стараюсь
учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж)  меня хвалили родители;
з)  мне покупали красивые вещи;
и) меня
не наказывали; к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть
более интересные дела;
б) можно учиться
плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня
часто ругают;
д) мне просто не
хочется учиться;
е) не могу
заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный
материал;
з)  я не успеваю
работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нра-
вится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи
будут мной довольны;
в) я буду считаться
хорошим учеником;
г) мама будет
довольна;
д) учительница
будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут
наказывать;
з)  я не буду
тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку,
мне больше всего не нра-
вится то, что...
а) я плохо знаю
учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться
плохим учеником;
г) товарищи будут
смеяться надо мной;
д) мама будет
расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс
тяну назад;
з)  меня накажут
дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Спасибо за ответы!

Обработка результатов
Учащимся предлагается
выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность выборов и получить
объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное
количество баллов в зависимости от того, какой мотив он отражает (табл. 7).
Внешний
мотив — 0 баллов.
Игровой
мотив — 1 балл.
Получение
отметки — 2 балла.
Позиционный
мотив — 3 балла.
Социальный мотив — 4 балла. Учебный мотив — 5 баллов.

Варианты ответов

Количество баллов по номерам предложений

1

2

3

4

а)

2

3

5

5

б)

3

3

3

2

в)

4

0

3

3

г)

4

4

3

3

д)

3

1

3

3

е)

3

3

0

3

ж)

3

5

0

4

з)

0

3

4

0

и)

0

—

—

0

к)

5

—

—

—

Баллы
суммируются и по оценочной табл. 8 выявляется итоговый уровень мотивации
учения.
Таблица 8

Уровни мотивации

Сумма
  баллов итогового уровня мотивации

I

41—48

II

33—40

III

25—32

IV

15—24

V

5—14

Выделяются итоговые уровни
мотивации школьников на момент перехода учащихся из начальных классов в
средние.
I — очень высокий уровень мотивации учения;
II — высокий уровень мотивации учения;
III  — нормальный (средний) уровень
мотивации учения;
IV — сниженный уровень мотивации учения;
V — низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на
определение преобладающих для данного возраста мотивов (табл. 9). По всей
выборке обследуемых учащихся подсчитывается количество выборов ими каждого
мотива, а затем определяется процентное соотношение между ними.

Вывод об успехе и эффективности образовательного
процесса возможен в том случае, если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким
образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе
тестирования осуществляется по следующим групповым показателям:
- количество
учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации, выраженное
в процентах от общего числа обследуемых;
- количество учащихся со средним
уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
- количество учащихся с низким
уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от общего числа обследуемых.

title: Методика изучения мотивации обучения


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
города Мценска
«Средняя общеобразовательная школа № 8»

Исследовательская
работа
по теме:
"Быт жителей
города Мценска после ВОВ».
Руководитель:                                 учитель
русского языка
и   литературы
Жирякова Елена Львовна

ВЕЛИКАЯ Отечественная война принесла
советским людям неимоверные страдания.
                Во время Великой Отечественной войны Мценск
был оккупирован немецко-фашистскими войсками с 11 октября 1941 года по 20 июля
1943 года.

Побывавший в Мценске вскоре после его
освобождения  писатель Борис Полевой так описывает увиденное: «Город мертв.
Сохранились лишь контуры улиц. Вместо домов обгоревшие коробки, глядящие на
улицы глазницами пустых окон. Площадь, улицы, переулки заросли таким бурьяном,
что человека, двигающегося по ним, порой можно не увидеть. Какая-то трава
выросла внутри пустых зданий и нагло торчит из дверей и окон. На улицах города
мы не встретили ни одного жителя. Город мертв. Его убили немцы».

Но он оказался не прав. Город был
жив.

Сразу же началось восстановление
города, района.

Объектом нашего исследования стал быт
жителей города Мценска и района в послевоенное время.

Основной «рабочей силой» в
послевоенное время были  женщины-вдовы да подростки. Сельхозтехника была
утеряна или разбита во время войны, лошадей было мало. Земля за  годы войны
была «запущена», т.е. заросла сорняками.

Жизнь была невероятно сложна. Нищета
учила бережно относиться к вещам, к одежде. Все шло в ход, перешивалось, сшивалось,
запахивалось и закалывалось. Если на семью была хотя бы одна пара валенок – это
уже радость.

                                    (фотография
середины 50-х годов 20 века)

В голодное время все, что было
съедобно, шло в пищу: солома, лебеда, желуди, опилки. Каждый колосок пшеницы
ценился на вес золота. Пекли «тошнотики» - лепешки из мерзлого картофеля,
липники (лепешки из сушеных листьев липы), колики (хлеб, выпеченный с
добавлением клевера), лепеники (картофельный хлеб).
 Гурова Ксения Гавриловна, проживавшая
в деревне Пробудилово, вспоминала, что в  колхозе пахали, сажали, сеяли, жали,
пололи, копали, молотили, ухаживали за скотом. С 14 лет она  наравне со
взрослыми работала в колхозе. Жали рожь, овес. Жать ходили за 5 км, тащили с
собой ведро воды, чтобы попить, а после работы несли домой вязанку травы.
Другие начинали работать еще раньше. Понимали, нужно восстанавливать страну
после войны. «Не могу сказать, сколько дней отдыхали, а сколько работали, не
было у нас выходных. Лодырей не терпели. Их презирали в деревне. Бригадир если
сделает кому-то замечание, то это уже считалось большим стыдом».

            Весной ходили собирать перемерзшую картошку.  Из
неё пекли блины.  Ходить за картошкой было очень тяжело. Выходили из дома
утром, по морозцу, несли с собой корзину с себя ростом. В поле наполняли ее.
Возвращались домой, когда земля оттаивала, всюду грязь, идти тяжело. Лапти
рвались, чем-нибудь привяжешь и дальше.

         Войной опаленное  детство
Было в ту пору у нас.
В школу ходили в лаптёнках
В лютую стужу и грязь.

Нам не дарили подарков-
Детям минувшей войны.
Вдоволь мы хлеба не ели,
Носили в заплатках штаны.
Знали мужскую работу
В помощь своим матерям.
С ними делили заботу
Поздней зарей по утрам.
Сено в лугах скирдовали
Штопали раны войны.
Рано мы взрослыми стали,
Дети великой страны.

10             Это стихотворение
написал Барыкин Сергей Андрианович, житель нашего города. Он родился в 1938
году, поэтому помнит своё трудное послевоенное детство. И многие его стихи,
опубликованные в газетах «Ленинский путь», «Мценский край», вошедшие в сборник
«Зажги свою свечу», посвящены тому нелегкому времени.

Одежду часто шили из военных шинелей,
сукно у них было очень прочное. Кроме того, одежду перелицовывали: распарывали
пальто или пиджак на детали, выворачивали их «на лицо» и вновь сшивали. Таким
образом получалось почти новое изделие. Кроме того, из немецких трофейных
мешков женщины часто шили себе юбки. А настоящую ткань – «отрез» - купить в
магазине было практически невозможно. Отрезом могли премировать не просто за
хорошую работу, а за ударный труд, за постоянное перевыполнение нормы».

В деревнях часто пахали на коровах,
но они были не в каждой семье. Кроме того, из – за нехватки кормов коровы были
настолько худыми, что зимой их даже подвязывали верёвками к потолочным балкам,
чтобы они не ложились. Холодно, сил у коровы мало – может не встать. Трудно, а
пахать нужно. Тогда впрягались в плуги сами: и женщины, и дети, те, что
постарше, и шли.

Жителям, вернувшимся в родной Мценск,
в разоренные, опустошенные и сожженные сёла и деревни, пришлось всё начинать
заново, на голом месте. Они ремонтировали дома, которые ещё чудом уцелели ,
приспосабливали под жильё подвалы, копали землянки.

(фотография сделана в
конце 40- х годов).

1 сентября 1943 года в Мценске, в
ряде сёл и деревень района прозвенел звонок на первый урок. Не хватало
учебников и тетрадей, школы плохо отапливались, но занятия проходили при
высокой посещаемости учащихся. А в воспоминаниях школьников тех лет звучат фразы
о том, что многие дети не могли посещать школу. Кто-то потому, что нужно было
идти работать, кто – то из-за нехватки обуви и одежды.

Из воспоминаний Калмыковой Валентины
Ивановны:
«Поначалу в школе были чернила,
сделанные из сажи, а уже примерно к 1947 году стали привозить настоящие
чернила. Их наливали в чернильницы – непроливайки, обмакивали в них перья и
писали. Парт не хватало, поэтому иногда писали на чем придётся  - например, на
подоконнике, или рассевшись вокруг какого – либо стола, например, вшестером.
Учиться было тяжело, сказывались военные годы, недостаток питания. Многие дети
болели малярией. Бывает, сидишь на уроке, и тебя вдруг начинает сильно
лихорадить. Протрясёт, а потом засыпаешь. Иногда сидишь, смотришь на класс, а
ребятишки спят. По классам разносили порошки хины, лекарство, а они такие
горькие!»

ШКОЛЬНИКИ НАЧАЛА  50- Х
ГОДОВ 20 ВЕКА.

Город восстанавливали женщины, дети, старики.

В марте 1944 дал первую продукцию маслозавод. Начала работать
гостиница на 10 коек, электростанция и кинотеатр со стационарной
киноустановкой.

Киномехаником во Мценске был Матвеев
Николай Иванович. Его жена, Мария Семёновна, поначалу помогала мужу в строительстве
временного жилья, восстанавливала город, воспитывала маленького сына Лёвушку,
который родился  летом 1944 года. Родился он семимесячным, очень слабеньким,
родился дома, помощь при родах Марии Семёновне оказывала жившая неподалёку
старушка. Мать и отец боялись, что Лёвушка не выживет, обкладывали завёрнутого
в самодельные пелёнки мальчика плотным слоем ваты и  - на тёплую печь. Чудом
доставали козье молоко, вновь выручала старушка – соседка, имени и фамилии
которой, к сожалению, уже никто не помнит. Молоко было очень жирное, поэтому
его разбавляли кипячёной водой и давали пить мальчику. Соску часто делали из
жёваного ржаного хлеба, завёрнутого в чистую тряпочку. Мальчик выжил, вырос,
служил на флоте, долгое время работал на заводе «Вторцветмет» сварщиком. А его
мама, Мария Семёновна, работала в газетном киоске, который располагался в
торговых рядах, продавала газеты, книги, марки, конверты. (Фотография семьи,
сделанная в 1949 году)

Ученица Высоткова Марина услышала от
своей мамы воспоминания о прабабушке. Она говорила, что тяжелее всего было
оттого, что не с кем было оставить ребёнка. Все взрослые, которые могли
работать, подростки, находились с утра до вечера в поле. Иногда оставляли
маленьких детей на попечение более старших (пяти – семилетних детишек), иногда
брали с собой в поле, а иногда даже привязывали детей верёвкой к столу или к
ножке  кровати, ставили рядом с ним кувшин с водой, клали кусок хлеба, давали
нехитрую игрушку. Так, по крайней мере, ребёнок не мог никуда уйти из дома,
пораниться. Работаешь в поле, а душа болит: как – то там дома?

Ученица нашей школы, Рослякова Ирина,
рассказала о трудовой судьбе своего деда.
Росляков Анатолий Кузьмич, родился 2
августа 1939 года в деревне Ядрино Мценского района Орловской области.

Нелёгкой была его жизнь.
            1 октября 1956 года он поступил в строительную
школу № 5 города Мценска, которая находилась  на улице Ленина, в здании
современного Медицинского училища. В школе обучали рабочим специальностям
каменщиков, плотников, штукатуров.  Молодые люди и учились, и работали.
Анатолий жил в Ядрино, поэтому на занятия в строительной школе, во Мценск,
ходил пешком, туда и обратно. Учились по вечерам, а днем работали в колхозе.
Тем, кто учился, колхоз дополнительно выдавал молоко.   А в училище выдавали
спецодежду:  ботинки, на зиму – валенки, ватные штаны, комбинезон.
Обучение длилось недолго. Стране
нужны были квалифицированные рабочие, чтобы восстанавливать страну.  В
аттестате в графе предметы – всего  6 предметов: производственное обучение,
спецтехнология, материаловедение,  чтение чертежей, физподготовка,
политзанатия. Уже 31 июля 1957 года дедушка получил Аттестат. Решением
экзаменационной комиссии ему была присвоена квалификация  «Каменщик 4 разряда».

18 апреля 1959 года Анатолий Кузьмич
получил Свидетельство об окончании автошколы.

А затем его призвали в ряды Советской
Армии.

С марта 1963 года Анатолий Кузьмич –
член Коммунистической партии Советского союза.

Всю жизнь дедушка честно трудился на
стройке, передавал свой опыт молодёжи. Его старшая сестра, Валентина
Кузьминична, тоже работала на стройке и восстанавливала Торговые ряды в нашем
городе.

Для каждого поколения прошлое -
основание его жизни, фундамент для строительства будущего. Я и вы -  тоже звено
в неразрывной цепи поколений. Без ваших родителей, дедушек и бабушек,
прадедушек и прабабушек, без длинной череды предков не было бы нас и нашей
сегодняшней жизни. А все, что вы сможете сделать в жизни, вы передадите своим
детям и внукам. Значит, вы тоже часть истории, потому что историю творят люди,
преобразуя мир и самих себя.
Собирать  материал по теме «Быт
жителей города Мценска в послевоенные годы» было очень трудно, потому что люди,
которые восстанавливали страну, переносили невероятные лишения, трудности, но
они не считают свою жизнь чем – то необычным. «Все так жили», - подчёркивают
они. А мы считаем, что их жизнь  - это подвиг, трудовой подвиг, и за всё, что
они сделали, говорим им: «Спасибо!»
Работа по сбору материала по данной
теме будет продолжена в дальнейшем.

file_name: исследовательская работа Быт жителей г Мценска.docx

alt: ( фотография середины 50-х годов 20 века)

alt: ШКОЛЬНИКИ НАЧАЛА 50- Х ГОДОВ 20

alt: А затем его призвали в ряды Советской

история

group: Дисциплины

title: исследовательская работа "Быт жителей города Мценска после ВОВ"


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 32
Тема                              Майстер   на
виробництві
Мета заняття:
методична  -        оволодіння системою знань і вмінь,
розумових здібностей студентів   на   основі інноваційних  педагогічних
технологій
дидактична   систематизація,
поглиблення і закріплення знань, отриманих на лекції;перевірка знань,
результативності самостійної роботи над навчальним матеріалом
виховна        формувати
досвід спілкування в групі: взаємодії студентів під час роботи на заняті;
сприяти логічного мислення та інтелекту
Вид заняття: семінарське
Тип заняття:        семінар-повторювально-узагальнюючого
типу
Методи та форми:         поточний контроль знань

Міждисциплінарні зв’язки:
забезпечуючи:         Історія,
Соціологія,    Економічна теорія
забезпечувані:                   економічні
дисципліни
Технічні засоби
навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне забезпечення:                  тести,
таблиці,     навчальні  посібники

Література:

Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський П.П.
Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.

Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент: Підручник. –
Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1 Організаційна частина
     - відмітка в журналі відсутніх;
     - перевірка готовності до заняття студентів,
аудиторії, обладнання;
     - відповіді на питання студентів.

2 Повідомлення теми заняття, мети, основних завдань.
   Мотивації
навчальної діяльності

Одна з
центральних проблем організації та економіки підприємницької діяльності — конкурентоспроможність
власної справи. Вона стосується усіх сфер і організаційних форм забезпечення бізнесу, зокрема
управління (менеджменту) — важливого фактора успіху підприємницької діяльності. Від
ефективного управління значною мірою залежить життєздатність підприємництва, удача
започаткованої
справи. Підприємницьке управління — це мистецтво і водночас велика наука. Розкриттю сутності
менеджменту, з'ясуванню його специфіки в ринкових умовах господарювання і присвячена
дана тема.

3 План семінарського заняття
1 Вивчення
посадової інструкції «майстра на металургійному підприємстві у прокатних цехах»

4 Робота за планом (заслуховування повідомлень,
рефератів, досліджень, вирішення проблемних питань)

5 Закріплення практичних навиків (тестування тощо).

6 Підсумки заняття.

7Домашнє завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 32 Тема


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад  № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий
летнего праздника
«День
защиты детей»

Подготовила:

Корнилова Светлана Леонидовна,

                музыкальный руководитель

I квалификационной
категории;
Согласовано: старший
воспитатель
__________________Дударева И. А.
Дата проведения:
 «  »                          2020г.

2019-2020 учебный год

Цель: Создать у детей радостное настроение, вызвать эмоциональный
подъем, сплотить участников коллектива.

Задачи:

Образовательные:
-
учить выразительно исполнять песни и танцы;
- дать
детям дошкольного возраста элементарные знания и представления о международном
празднике День защиты детей;
-
формировать уверенность при публичных выступлениях;
-
закреплять практические навыки выразительного исполнения песен.

Развивающие:
-
развивать музыкальные способности детей, творческое воображение, эмоциональность, фантазию, музыкальную
память, связную речь детей;
 -
развивать вокально-хоровые навыки и чувство ритма, темпа, координацию движений;
- развивать
чувство юмора, расширять кругозор, внимание и память;
 -
развивать артистичность и творческие способности.

Воспитательные:
-
воспитывать доброжелательность и интерес к музыкальным проявлениям сверстников;
-
создание благоприятной атмосферы доброжелательности и взаимопонимания.

Действующие лица: Ведущий, Клоун 1 и Клоун 2, Айболит.

Атрибуты и
оборудование: лепестки
цветов, обручи, различные продукты,

Утро
(на улице).
На площадке звучит веселая детская музыка. Площадка празднично украшена. Детей
встречает ведущий.
Выход команд,
представление.

Ведущий: Наступило
долгожданное лето. И сегодня мы все вместе собрались, чтобы встретить
замечательный первый летний праздник - День защиты детей, который празднуется
именно сегодня, 1 июня.
Первый день цветного лета
Вместе нас собрал, друзья.
Праздник детства, песен, света,
Праздник мира и добра!
Этот праздник мы посвящаем самому прекрасному на земле – вам дорогие дети!
Встречают 1 июня всюду
Ведь этот день защиты всех детей.
Вы, дети – это будущее нашей Родины. Очень хочется, чтобы вы были счастливы и
радовались жизни.
Поэтому сегодня мы будем много петь, танцевать и веселиться, играть в
игры-соревнования. У нас на празднике присутствует уважаемое жюри.
Представление жюри.

Звучит
музыка, выходят 2 клоуна.

Клоун 1: Здравствуйте,
детишки, девчонки и мальчишки! К вам на праздник мы спешили, но как он
называется – забыли. Скажите все вместе, как он называется?
Дети: День
защиты детей.
Клоун 2: Значит,
вас надо защищать?
Дети: Да!
Клоун 1: Хорошо,
мы будем вас защищать от обид и страшных снов (обнимает детей). И от
надоевших комаров (машет руками: кыш, кыш).
Ведущий: Всё
вы путаете. От плохих снов, конечно, защищать надо. Но в нашей стране, как и в
других странах, существует Конвенция по защите прав ребенка.
Клоун 2: А
наши дети знают, что: все люди наделены разумом и должны относиться друг к
другу с уважением и пониманием?
Клоун 1: А
они знают, что все люди равны между собой, независимо от того, на каком языке
они говорят, кто они по национальности, бедные или богатые?
Клоун 2: А
они знают, что нельзя держать людей в рабстве?
Клоун 1: А
еще надо знать, что никого нельзя подвергать жестокому обращению.
Ведущий: Все
это наши дети знают, спасибо, что еще раз напомнили. А еще наши дети знают, что
все люди имеют право на отдых и развлечения, чем мы сегодня и займемся.
Вы хотите поучаствовать в наших веселых соревнованиях?
Клоуны: (вместе)
– Конечно!
Ведущий: Но
перед тем как мы начнем веселиться, я предлагаю вам сделать зарядку. Вы
согласны?
Дети: Да!
Ведущая: Ну,
тогда подтянись, не зевай, не ленись, на зарядку становись!

Становятся в круг,
выполняют движения под песню зарядка «Солнышко лучистое».

Клоун 1: Какая
замечательная у вас зарядка!
Клоун 2: Я
даже немного запыхался.
Ведущий: Давайте
присядем и немного отдохнем.
Клоун 1: А
пока вы отдыхаете, я предлагаю вам поиграть в нашу игру.
Клоун 2: Какую
игру?
Дети: Ку-ка-реку!
Клоун 1: И
каждый раз в ответ ему корова отвечала…
Дети: М-у-у-у-у.
Клоун 2: А
рядом крошке снегирю шептала свинка…
Дети: Хрю-хрю-хрю.
Клоун 1: Не
разобрать никак слова, кричат лягушки…
Дети: к-в-а
– ква – ква!
Клоун 2: И,
улыбнувшись сам себе, козел ответил нежно…
Дети: М-е-е-е-е.
Клоун 1: Сказать
певцам хотела браво, а вышло лишь у кошки…
Дети: М-я-у!
Клоун 2: Собачки
лают…
Дети: Гав-гав-гав!
Ведущий: Очень
интересная игра. Мы бы вам даже цветы за нее подарили!
Клоун 2: Слушай,
ты какие цветы любишь?
Клоун 1: Я
– конечно, колокольчики! А ты?
Клоун 2: А
я - ромашки! Но цветов-то нет, что делать?
Ведущий: Ребята,
давайте соберем цветы для наших друзей!

1
конкурс – Собери цветок

Три команды выстраиваются в колонну по
одному. У линии старта перед каждой из команд в коробках лежат лепестки цветов,
количество которых равно количеству игроков. Впереди каждой команды на
расстоянии 5-7 метров, кладут обруч. Основная задача участников эстафеты – по
очереди, По сигналу, выбегая с лепестками, разложить их вокруг своего обруча –
сердцевины цветка.

Ведущий: Вот и цветы
вам в подарок.
Клоун 1: Ребята,
какие красивые цветы у вас получились. Спасибо вам большое, за такой весёлый
праздник. Нам очень понравилось. Мы с большим удовольствием провели с вами
время. Даже не хочется уходить.

Клоун 2: Ну,
нам пора в другой детский сад, поздравлять ещё детишек! Они очень нас ждут. До
свидания, друзья, Надеемся, что мы с вами обязательно ещё встретимся. А на
прощание мы вам оставляем вот эти воздушные разноцветные шарики, с которыми вы
сможете поиграть после праздника. Уходят.
Ведущий: А
пока жюри подведет итог, какая же команда выиграла этот конкурс,
послушайте стихотворение:
Ах, какой денёк чудесный!
Встретим праздник звонкой песней.
Улыбнитесь все вокруг,
Ты - мой друг и я - твой друг!
Давайте улыбнемся друг другу и споем песню

«Улыбка» муз. В. Шаинского

Жюри
объявляет результаты.

Ведущий: Послушайте,
к нам кажется, кто-то идет.

Выходит
Айболит.

Ведущий: Узнаете его кто же
это?
Дети: Доктор
Айболит.
Айболит: Здравствуйте
ребята! Я очень рад, что вы меня узнали. Как вы себя чувствуете? Не болеете? А
может, у кого-то температура поднялась? (Проходит, щупает лбы, пытается померить температуру).
Ведущий: Что
ты, Айболит, наши дети все здоровые.
Айболит: А
что еще надо делать, чтобы быть здоровым? Вы знаете?

Дети
предлагают различные варианты. Можно им помочь. Сказать, чем надо питаться,
чтобы быть здоровым?

-
Надо кушать витамины.
Правильно, а вы знаете, в каких продуктах содержатся витамины? Вот я сейчас это
проверю.

Проводится
игра «Где живут витамины».

Айболит предлагает командам построиться
друг за другом. Перед каждой командой ёмкость, немного дальше ёмкость с
различными продуктами. Каждый ребенок из команды бежит, берет 1 продукт, в
котором содержатся витамины, приносит в свой таз. Становится сзади. Так, пока
все участники не пробежали. Айболит проверяет, все ли команды выбрали
правильные, витаминные продукты.

Жюри
объявляет результат.

Айболит: Молодцы,
ребята! Все отлично справились с заданием.
Ведущий: Наши
детки, Айболит, занимаются физкультурой, поэтому они и крепкие и сильные.
Хочешь убедиться?
Айболит: Конечно!
Кто из вас не знает скуки?
Кто здесь мастер на все руки?
Надо с препятствиями путь пройти
И обратно в свой отряд прийти.
Препятствия для младшей группы:
Препятствия для средней группы:
Препятствия для старшей группы:
Ведущий: Вот,
какие у нас дети, доктор Айболит. Они не будут больше болеть.
Айболит: Ну,
тогда пойду к больным деткам. Может, им я пригожусь. Прощается с детьми и
уходит.

Жюри
объявляет результат.

Ведущий: Ребята, вы
любите рисовать? Так давайте порисуем. Послушайте стихотворение и
вы отгадаете, что мы будем рисовать:
Тучка прячется за лес,
Смотрит солнышко с небес.
И такое чистое,
Доброе, лучистое.
Если б мы его достали,
Мы б его расцеловали.
Мы не станем долго ждать. Будем, что мы рисовать?
Дети: Солнце!

Ведущий: Объявляю конкурс между командами,
который называется

«Самое
красивое, веселое солнышко».

Дети становятся в три команды, поочередно
подбегают к уже нарисованному кружку, рисуют один лучик, бежит назад,
становится сзади и бежит следующий. Побеждает команда. Первая нарисовавшая
солнышко.
Прошу команды приготовиться.

Проводится
эстафетная игра «Нарисуй солнышко».

Рисунок на асфальте мелками.

Ведущая: Прекрасно
нарисовали, а теперь споем песню

 «Солнечный круг» муз. А. Островского и
сл. Л. Ошанина

Жюри
объявляет победителя.

Ведущая: Наш праздник
завершается, но мы грустить не будем!
Пусть будет мирным небо на радость добрым людям!
Пусть дети на планете живут, забот не зная,
На радость папам, мамам, скорее подрастая.
Будьте счастливы ребята,
Не болейте никогда
Всем здоровья пожелаем
До новых встреч друзья!

file_name: 18.День защиты детей.docx

alt: Проводится игра «Где живут витамины»


extracted_text:
Карта риска суицида

ФАКТОР
  РИСКА

Не
  выявлен

Слабо
  выражен

Сильно
  выражен

I.
  БИОГРАФИЧЕСКИЕДАННЫЕ

1.
  Ранее имела место попытка суицида

-0,5

+2

+3

2.
  Суицидальные попытки у родственников

-0,5

+1

+2

3.
  Развод или смерть одного из родителей

-0,5

+1

+2

4.
  недостаток тепла в семье в детстве

-0,5

+1

+2

5.
  Полная или частичная безнадзорность в детстве

-0,5

+0,5

+1

II.
  АКТУАЛЬНАЯ КОНФЛИКТНАЯ СИТУАЦИЯ

а) Вид конфликта:

1.
  Конфликт с начальником, руководителем

—0,5

+0,5

+1

2.
  Конфликт с сослуживцами, коллегами

-0,5

+0,5

+1

3.
  Продолжительный конфликт с друзьями

-0,5

+0.5

+1

4.
  Личностный конфликт

-0,5

+0,5

+1

б) Поведение в конфликтной ситуации

5.
  Высказывания с угрозой суицида

-0,5

+2

+3

в) Характер конфликтной ситуации

6.
  Подобные конфликты имели место раньше

-0,5

+0,5

+1

7.
  Конфликт отягощен неприятностями в др. сферах жизни

-0,5

+0,5

+1

8. Непредсказуемый исход
  конфликтной ситуации; ожидание его последствий

-0,5

+0,5

+1

г) Эмоциональная окраска конфликтной ситуации

9.
  Чувство обиды,  злости к себе

-0,5

+1

+2

10.
  Чувство усталости, бессилия, апатия

-0,5

+1

+2

11,
  Чувство непреодолимости конфликтной
  ситуации,безысходности

-0,5

+1,5

+2

III.
  ХАРАКТЕРИСТИКА ЛИЧНОСТИ

а) Волевая сфера личности

1.
  Самостоятельность,  отсутствие зависимости в принятии решений

-1,0

+0,5

+1

2.
  Решительность

-0,5

+0,5

+1

3.
  Настойчивость

-0,5

+0,5

+1

4.
  Сильно выраженное желание достичь своей
цели

-1,0

+0,5

+1

б) Эмоциональная сфера личности

5.
  Болезненное самолюбие, ранимость

-0,5

+1,5

+2

6.
  Доверчивость

-0,5

+0,5

+1

7.
  Эмоциональная вязкость (застревание на
  своих переживаниях, неумение отвлечься)

-0,5

+1

+3

8.
  Эмоциональная неустойчивость

-0,5

+2

+3

9.
  Импульсивность

-0,5

+05

+1

10.
  Эмоциональная зависимость, необходимость
  близких эмоциональных контактов

-0,5

+0,5

+2

11.
  Низкая способность к созданию защитных механизмов

-0,5

+1

+2

12.
  Бескомпромиссность

-0,5

+0,5

+1,5

Ключ
к «карте риска суицида:
менее
9 баллов — риск
суицида незначителен;
9,1-15,50
баллов — риск суицида
присутствует;
более
15,5 - 51 балла—риск
суицида значителен.

file_name: Карта риска суицида.doc

alt: Карта риска суицида ФАКТОР

title: Карта риска суицида


extracted_text:
Тест
по разделу «Кулинария»
по
учебнику «Технология», Н.В. Синица, П.С. Самородский, В.Д. Симоненко, О.В.
Яковенко. Москва Издательский центр «Вентана Граф», 2014 год
5
класс
Тема:
«Блюда из овощей и фруктов. Тепловая кулинарная обработка овощей»
1.Овощи,
богатые витамином:
А.
Лук, чеснок, капуста, томат, красный перец
Б.
Морковь, тыква, шпинат, зелёный горошек, укроп
В.
Свёкла, сельдерей, корень петрушки, редис, огурцы
2.
Овощи с большим содержанием минеральных веществ:
А.
Лук, чеснок, капуста, томат, красный перец
Б.
Морковь, тыква, шпинат, зелёный горошек, укроп
В.
Свёкла, сельдерей, корень петрушки, редис, огурцы
3.
Правильный технологический процесс приготовления салатов из овощей и фруктов:
А.
Овощи (фрукты) помыть, почистить, нарезать, заправить, подать  к столу
Б.
Овощи (фрукты) почистить, помыть, нарезать, заправить, подать к столу
В.
Овощи (фрукты) нарезать, нарезать, помыть, заправить, подать к столу
4.
Срок хранения заправленных салатов:
А.
12 часов
Б.
3 часа
В.
6 часов
5.
Украшать салат можно:
А.
Продуктами, не входящими  в состав салата
Б.
Продуктами, входящими в его состав
В.
Любыми продуктами
6.
Припущенные овощи это:
А.
Овощи, сваренные в большом количестве кипящей жидкости
Б.
Овощи, сваренные в небольшом количестве жидкости
В.
Овощи, ошпаренные кипятком или паром
7.
Пассерованные овощи это:
А.
Овощи, обжаренные в небольшом количестве жира до полуготовности
Б.
Овощи, прошедшие тепловую обработку с добавлением жира, но без жидкости
В.
Овощи, сваренные в небольшом количестве жидкости
8.
Варить целый картофель, с момента закипания, необходимо:
А.
15-20 минут
Б.
90 минут
В.
25-30 минут
9.
Варить целую морковь, с момента закипания, необходимо:
А.
25-30 минут
Б.
15-20 минут
В.
90 минут
10.
При варке овощей вода должна покрывать овощи:
А.
На 4-5 см.
Б.
На 1-1,5 см.
В.
На 2-3 см.
 Ответы:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

А

В

А

В

Б

Б

А

В

А

Б

Учитель
технологии: Татьяна Владимировна Шардакова.

file_name: Блюда из овощей и фруктов. Тепловая кулинарная обработка овощей..docx

title: Тест по разделу "Кулинария". Тема "Блюда из овощей и фруктов. Тепловая кулинарная обработка овощей"


extracted_text:
Кабанюк Л.П., учитель
литературы
высшей квалификационной категории
ОО «Ассоциация  «Педагогические
инновации»
    Овладение коммуникативными
навыками – фактор устойчивой мотивации в развитии личности
__________________________________________________________________________________

         Формирование
коммуникативных навыков развивает способность индивида к свободному
творческому высказыванию на произвольно избранную или заданную тему. Коммуникативная
компетентность есть результат длительной   совместной работы учителя и
ученика в нескольких направлениях. Выявление этих направлений служит
объективным фактором повышения мотивации учения.
          Что же
это за направления?
Формирование
навыков продуктивного интеллектуального труда школьника. Умение мыслить –
очень важное умение .Умение сопоставить и найти общее и различное, общее и
противоположное, общее и частное , на основе этого провести аналогии ,
перечислить присущие черты, найти главное и второстепенное, обобщить, дополнить
и т.д. – без этих умений невозможна работа на уроке литературы. Без этих умений
невозможен разговор об особенностях мировоззрения писателя, невозможно
выявление идейно-художественных особенностей текста, невозможна характеристика
героев. Любое произвольное высказывание возможно, когда в его основе лежит
мысль. Текст рождается из потребности выразить собственное суждение по тому или
иному вопросу.
Необходимо
учить работать с информацией. Этому способствует устный экзамен в рамках
зимней лицейской сессии в форме Защита Проекта. На вопрос: что же он
даёт ученику, можно ответить словами замечательных ученых и писателей. «Если
образование даёт нам человека с эрудицией, то воспитание создаёт интеллигентную
и деятельную  личность». (В.М.Бехтерев) «Подлинно разумное обучение изменяет и
наш ум, и наши
нравы».
(М.Монтень) «Воспитание – дело совести; образование – дело науки.
Позднее, в уже сложившемся
человеке, оба эти вида познания дополняют друг друга».  ( В.Гюго)
«И воспитание, и образование
нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания; всякое же знание
действует
воспитательно».
(Л.Н.Толстой)
Самостоятельно
прочитать текст, карандашом отметить самые важные, с точки зрения ученика,
сведения; поработать с полученной информацией в тетради (составить план,
конспект). Так работая над текстом, учимся выделять главное.
Чтобы информация
стала знанием, её надо включить в «коммуникационный оборот», в предмет
общения, учебного монолога, диалога. А теперь необходимо составить связное
высказывание на лингвистическую или литературоведческую тему, включив в него
свое вступление и заключение. Мы меняем акцент: не перескажи чужой текст, а
расскажи свой, который ты составил на основе исходного. По форме – это всё тот
же пересказ, но по сути – это уже начало собственной коммуникативной
деятельности, переходная форма, шаг от репродуктивного уровня к творческому.
Ученик заинтересован в качестве своего рассказа, класс заинтересованно следит
за ходом изложения, потому что есть возможность сравнить качество чужого ответа
и своего собственного.
Коммуникативно-эстетическая
ситуация - это нравственно-эстетическая коллизия,
задача, служащая формированию эстетики в человеческих взаимоотношениях как цели
функционирования всей системы эстетического воспитания.
"Технология" организации каждого типа ситуаций включает в
себя следующие операции: диагностику уровня эстетической
воспитанности (восприятия, оценок, способностей и др.); уточнение цели построения ситуации; отбор
эстетических объектов для общения; организацию эстетических отношений в процессе любых видов деятельности; оценку и самооценку организованной
деятельности учителем и учащимися; возбуждение внутренних сил саморазвития.
 Предлагаемая  технология основывается на идее реализации трех основных
характеристик личностно-ориентированных ситуаций: жизненной константности, диалогичности и игровом
(ролевом) взаимодействии ее участников. Триада "задача-диалог-игра"
образует базовый технологический комплекс, создающий ценностно-смысловое поле межсубъектного
общения в личностно-ориентированном образовательном процессе.
Проиллюстрировать последействие
такой работы можно, приведя  фрагмент
научной работы Логиновой Лилианы на тему «Иконография Богородицы и поэтическая
молитва как часть русской православной традиции» (  8 класс гимназии  «Талант»).
   «МОЛИТВЕННОГО СЛОВА БЛАГОДАТЬ» (Глава  Ш   )
                                  (поэтическая молитва
авторов Приднестровья)
Эту главу мне хочется начать следующими строками Ю.М.Зайца:
Есть таинство любви,
И нежности, и взгляда.
Есть первое «прости»,
И первое «не надо».

Есть вечные слова,
Простые, как молчанье,
Когда на них душа
С Всевышним на свиданье.
          Душа каждого из нас готова предстать перед Богом
со своим первым «прости», со своим чувством раскаяния, со знанием того, чего не
надо делать в мире и обратиться ко Всевышнему с теми единственными словами,
которые понятны лишь ему и нам. Вне этого обращения понять поэтическое слово
невозможно. Поэтому кто бы ни писал о своем благодатном пути, тот так или иначе
скажет:
Скучны живущие без Бога,
Их жизнь лишь утлая дорога.
На них, не знающих чудес,
Никто не зрит с пустых небес.

Страданье шлёт земная твердь,
А бесконечна только смерть. (
С.Багнюк)
Постижение мира через Бога и через таинство смерти – есть
основа подлинно русской культуры, это одна из  важнейших православных традиций
– таинственно смерти и деторождения. Благодатный путь, пройденный человеком, в
этом весь смысл православия.

Путь человека тернист и, безусловно, каждого из нас подстерегают многие печали,
и мы всегда за помощью обращаемся к Пресвятой Богородице в искренней молитве,
которая выражена, может быть по-разному, как, к примеру, в молитве, сочиненной
Людмилой Кудрявцевой.
     МОЛИТВА БОГОРОДИЦЕ
Богородица-матушка,

сбереги мою дочь,
Приукрой
омофором

нетленным,
И в минуты
страданий

приди ей помочь –
Умоляю
душою

     смиренной.
Успокой и
согрей

нежной ласкою рук,
Угости её
чаем любимым.
Приведи к
ней людей –

моих добрых подруг,
Осени
благодатью незримой…
                 Автор остается один на один с Богородицей, выказывая
всю боль, всё страдание, что пережил в жизни, прося об охранении и утолении
печали. В этом смысле «Молитва» Кудрявцевой есть и охраняющая, и просящая, и
ходатайствующая.
           Обращение к Божьей матери Петра Садовникова – это
своеобразный крик отчаяния: «Не оставь и утоли мои печали», в том мире, где
разрушены нравственные устои, где устали от святотатства, где обезумели от
неверия.
       П.Садовников
«Молитва»
Господь. Прости нас малых
сих.
Ты защити нас, Божья матерь!
Аккорд мой, этот самый стих,
Пред вашей церковью, на
паперть
Петь! Для бомжей и нищеты.
Все мы, как не были б круты,
Пред гранью вечного порога
Одно лишь имя вспомним –
Бога!
При жизни же сердца пусты
Для Веры, для Любви, для
Чести.
И только здесь, в священном
месте,
Мы вспомним о грехах своих.
                      (…)
Господь! Прости нас малых
сих!
Ты защити нас, Божья матерь!
В свой славный праздник
Покрова
Услышь меня, дай мне слова
Чтоб как вино в крови играли,
Чтоб людям в души проникали!
Наполни музыкой мой стих,
Господь! Прости нас малых
сих,
Ты защити нас Божья матерь…
«Материнская молитва» Владимира Полушина во многом
сопоставима с «Молитвой Садовникова. Это молитва, просящая защитить всех нас от
выпавших на долю невзгод:
                                Материнская молитва
В воскресенье упала звезда,
В час зари, на капустную
грядку,
Мать крестилась…
Иисусе!.. Беда!..
Пощади нас! И так без
достатку.

Возврати Леонида с войны.
Двух кровинок ты взял в
ангелочки.
Пусть тебе служат верно сыны,
Хоть отца не губи их!
Нет мочи!..

И ударили вдруг небеса,
Дуб от молнии надвое треснул,
И как эхо сынов голоса
Принесло с дождевою завесой…

Лирическая героиня просит у Иисуса Христа вернуть мужа с
войны живым. ”В воскресенье упала звезда”. Невольно хочется вспомнить самое заветное
желание и одновременно мысленно видишь Вифлеемскую звезду – миг рождения Иисуса
Христа. Сокровенной мечтой простой русской женщины было обратиться к Богу с
просьбой о возвращении мужа с войны. Как вы думаете, какие строчки натолкнули
меня на мысль, что молитва услышана?
     ”И ударили вдруг небеса,
       Дуб от молнии надвое треснул…”
    Ассоциации возникают как с древнегреческими мифами, так
и со ”Словом о полку Игореве”. Молния – это знак свыше. Но есть еще и могучий
дуб, который треснул именно на две части. ”Двух кровинок ты взял в ангелочки”
(двух сыновей унесла война). А в мирное время, ровно через год, Всевышний
подарил этой семье еще один шанс на счастье – сына.
             В коротком четверостишии Юрия Зайца:
И пропоют в тиши церковной
Аллилуя
И снизойдет на душу Божья
Благодать
Среди молящихся увижу я
святую
О как захочется ей многое
сказать, -
отражена мысль о поразительном откровении каждого человека
перед Ликом Всевышнего. Вот почему в одном из последующих своих стихотворений
он (Ю.Заяц) напишет:
     *          *       *
Я жить хочу совсем без грима,
В театре Господа играть себя.
Безмерно быть во всем
счастливым
И вольной стать частицей
бытия.

Шагать с душою нараспашку
И тяжкий крест безропотно
нести
Быть бесконечным и
бесстрашным,
Любить, взамен не требуя
любви.

В одном порыве стать молитвой
Всего одним мгновеньем тишины
За все прощенным и простившим
И с вечностью беседовать на
ты.

               Лирический герой этой миниатюры, пытаясь
ответить на главный вопрос: в чем смысл жизни – хотел быть искренним, открытым.
Автор дает нам в ретроспекции мысль Шекспира: ” Жизнь – театр, а люди в нем
актеры”. Лирический герой на сцене ”театра Господа” старается быть самим собой.
Третья строка, на мой взгляд, это перифраз библеизма: ”Полюби Господа и делай
что хочешь”. Завершает размышления лирического героя в первой строфе строчка:
”И вольной стать частицей бытия”, что значит обрести свое место в материальном
мире и при этом испытывать духовную свободу.
         Вторая строфа трехчастной композиции помогает
понять, что человек открывает свою душу, чувства, помыслы людям; дарит им свет
и любовь, ничего не требуя взамен. Особого внимания заслуживает фраза: ”И
тяжкий крест безропотно нести”. Почему? Бог дает человеку только тот крест,
который он в состоянии поднять и понести.
             В третьей строфе слово ”тишина” имеет особое
метафорическое значение. Мне думается, что оно является синонимом понятию
”прекрасный”, а лирический герой, являясь мгновением бытия, стал частью
прекрасного.
      Особый трепет он испытывает перед тем, как обратиться
с молитвой к Богу. Он хотел бы всем всё простить и самому быть прощенным. И
тогда православная молитва позволит ему общаться с вечностью на равных.
        Этим мыслям в полной мере созвучны строки Сергея Ратмирова:

*         *         *
Костер души моей пылает,
И я стою на дальнем берегу.
Такое часто ведь бывает,
Когда ветра наводят на тоску.
                  (…)
Костер души моей стихает.
Лежу под пеплом в выцветшем
бору.
Листва последний миг
скрывает,
Но я молюсь сквозь слезы на
ветру,  -
которые проникнуты жаждой жизни во имя Христа, это не просто
молитва, это стремление человека воедино соединиться с Христом и пройти его
путь от начала и до конца.
Завершающим аккордом духовной поэзии Приднестровья нам
видится стихотворение Я. Цацкина «Мать»:
Сирень согрела мрамор
монолита.
Ты вновь семью соединила,
мать,
Над холмиком отца
Творя молитву,
Не для того, чтоб души
волновать.
Ты памятью отца нас призывала

Хранить семьи высокое
родство.
Всю жизнь ты детям
Сердце раздавала,
Себе оставив
Только боль его.
И образ твой для нас
И свят и светел.
И не случайно надмогильный
клен
Сам по себе поклон тебе
отвесил.
А может, то отец
Послал тебе поклон?
          Метафора ”сирень согрела” памятную плиту на могиле
павшего война, то есть стала живым невянущим букетом, что принесли его дети. И
серые, холодные краски были разбавлены нежно – фиолетовыми цветами.
    Тему красоты и теплоты души продолжили слова ”семью
соединила, творя молитву”, повествующие нам о том, что нельзя забывать самого
главного:  ради чего погиб этот человек. И поступок матери помогает хранить
высокие нравственные ценности – честь рода, зависящую не от высокого положения
в обществе, а от чистоты сердец. ”Всю жизнь ты детям сердце раздавала…” –
лирическая героиня после смерти мужа отдала всю себя воспитанию детей.
”И образ твой для нас
  И свят и светел”.
           Эти две строчки мне указывают на то, что эта
земная женщина была настолько чиста перед Богом, что ассоциируется с Божьей
Матерью, которая тоже всю себя посвящает своим детям. ”И не случайно
надмогильный клен” преклонился перед земной матерью, поскольку люди, находясь
перед иконой, склоняют голову, благодаря Богородицу за все, что она сделала для
нас.
 В стихах современных приднестровских поэтов ясно
выражены элементы устоявшегося духовного стиха, а также православных молитв
различного типа: благодарственная, охранительная, ходатайствующая, поминальная.
Причем важно отметить, что всё это звучит в контексте Символа Веры.
               Таким образом, можно сделать следующие выводы
и обобщения.
 И русская иконопись, и духовный стих являются разными
гранями, воплощающими единое целое – молитву, обращенную к Богу, центром
которой является Храм Божий. Всё, что создается иконописцами и поэтами, если
они подлинно духовны и талантливы, - это и есть разговор с Богом, стремление в
себе нести Бога, а не быть человекобогом.
      Вот так в нашу жизнь вошли  занятия факультатива
«Основы православной культуры», где философия, история, языкознание и литература
находятся в синтезе и помогают душе ребенка обрести веру в высшие нравственные
ценности.
         Литература:
1. Багнюк Благодатный путь:стихи и рассказы.- Тирасполь,
2007. -122с.
2.Бахтин М.М. Эстетика словесного
творчества. М.: Искусство, 1979. 423с.
3. Богородица. 2000 лет в русском и мировом
изобразительном искусстве.- М.: Олма Медиа Групп, 2007. – 605 с. ил.
5. Казакевич А.Н. Символы Русской Православной
Церкви. – М.: Олма Медиа Групп, 2007.– 448 с.
6. Кабанюк
Л., Артюхова И. Духовный облик академика Д.С.Лихачева. – В кн.: Покровские
чтения: Сб. научн. докладов. – Бендеры: Полиграфист, 2003. – с. 103-110.
7. Краткий
церковно-богослужебный словарь. – М.: Благовест, 1997. – 317 с.
8. Краткое
толкование псалмов, входящих в состав богослужения православной церкви.- М.:
Благовест, 1997. – 169 с.
9. А. Никольский “Молитвослов с замечаниями о важности Молитв, о
происхождении их и церковном употреблении”  - М, 1884.
10. Русская иконопись. / кн .Евг. Трубецкой. Умозрение в красках (Вопрос о
смысле жизни в древнерусской религиозной живописи).- М.: Белый город, 2006. –
430 с. ил.
11.Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона.

file_name: Кабанюк Овладение коммуникатив.навыками.doc

alt: Кабанюк Л.П ., учитель литературы высшей квалификационной категории

alt: Чтобы информация стала знанием, её надо включить в «коммуникационный оборот », в предмет общения, учебного монолога, диалога

alt: Чтоб как вино в крови играли,

alt: В одном порыве стать молитвой

воспитание

group: Педагогика

tags: Русский язык

tags: коммуникация

tags: научно-исследовательская работа

title: Кабанюк Овладение коммуникативными навыками


extracted_text:
Конспект урока
Тема: «Столкновение
упругих шаров»
Класс:
10
Тип урока: урок
открытия нового знания
Форма организации
образовательной деятельности учащихся на уроке: фронтальная,
индивидуальная работа, дистанционная.
Цели урока:
Обучающие:
продолжить формировать понятие об столкновении упругих тел, применении закона
сохранения энергии в механике; применение закона сохранения в задачах на
столкновения тел.
Воспитательные: воспитывать
культуру общения, коммуникативные качества.
Развивающие:
формирование умений обобщать и систематизировать полученные знания.
Задачи урока:
1. Учить работать с
информацией, выбирать главное из увиденного и услышанного.
4. Вспомнить уже ранее
изученные темы.
2. Создать условия для
активной деятельности обучающихся.
3. Формировать
наблюдательность, умение решать задачи с применение закона сохранения энергии и
импульса.
УМК: «Физика.
Механика. 10 класс (углубленный уровень)» Мякишев
Г.Я., Синяков А.З.
ТСО:
компьютер, проектор, презентация.
Ход урока
1. Организационный момент
(1 минуты)
Здравствуйте ребята!
Сегодня мы разберём с вами два уже знакомых вам понятия. А какие именно - это
вы сейчас узнаете. (Слайд 1)
2.
Этап актуализации и пробного учебного действия (5 мин)
Ответим на ряд вопросов,
для повторения. (Отвечают на поставленные вопросы) (Слайд 1)
Что называется импульсом
тела? (Величина, равна произведению массы тела на его скорость)
В чем заключается закон
сохранения импульса? (Если сумма внешних сил равна нулю, то импульс системы тел
сохраняется)
Сохраняется ли импульс
тела в изолированной системе? (Да, сохраняется. Также, он может сохраняться в
случае, если сумма внешних сил, действующих на систему, равна нулю)
Как формулируется закон
сохранения энергии? (В изолированной системе, в которой действую консервативные
силы, механическая энергия сохраняется)
3. Этап выявления места и
причины затруднения (7 мин)
Мы повторили с вами
основные моменты. Теперь перейдем к следующему этапу. (Записывают основные
моменты в тетрадь, отвечают на вопросы учителя)
Применим закон сохранения
энергии для нахождения скорости двух после центрального абсолютно упругого
удара. (Как вы понимаете «Центральный абсолютно упругий удар», что это за удар?
(Слайд 3) (Абсолютно упругий удар — удар, при котором
механическая энергия взаимодействующих тел системы не изменяется. Удар называется центральным,
если тело до удара движется вдоль прямой, проходящей через их центры
масс)
Если начальные скорости
шаров направлены по линии, соединяющей их центры, то удар называют центральным
(см.рис).

Для абсолютно неупругого удара скорости шаров после удара можно найти с помощью
закона сохранения импульса. При упругом ударе этого закона недостаточно, так
как шары после удара будут иметь различные скорости. Значит нужен еще одно
уравнение, которое дает нам закон сохранения энергии.
4. Построение проекта
выхода из затруднения (3 мин)
И так, мы вспомнили
основные моменты, повторили материал предыдущих уроков. Рассмотрели проблему,
которую сегодня нам необходимо решить.
Исходя из всего
сказанного, какова будет тема нашего сегодняшнего урока? Какие задачи перед
нами стоят? (Столкновение упругих шаров. Выяснить, как применять закон
сохранения энергии к абсолютно упругому центральному удару, научиться решать
задачи на столкновения упругих тел с применением закона сохранения энергии)
5. Реализация выбранного
плана по разрешению затруднений (10 мин) (Отвечают на вопросы, записывают
выводы формул в тетрадь)
Возьмем два шара.
Обозначим массы шаров через , их скорости до удара
через , а после удара . Закона сохранения
импульса в проекциях на ось X
будет иметь следующий вид:  (1) (Слайд 4).
Закон сохранения энергии
запишется так: .
Мы получили систему
уравнений с двумя неизвестными  и  .
Для решения этой системы
перепишем ее так:
(( (3)
(( (4)
Разделим почленно (4)
уравнение на (3) и получим:

Умножим обе части этого
уравнения на  и сложив полученный
результат с уравнением (3), получим выражение (Слайд 5):

Рассуждая аналогично и
проделывая те же действия, получим выражение для :

Применим формулу для двух
частных случаев (Слайд 6):
1. Второй шар до удара
покоился.
,
.
При  первый шар продолжает
двигаться в том же направлении, что и до удара, но с меньшей скорость. Если , то первый шар
отскакивает после удара назад. Второй шар в обоих случаях будет двигаться в
туже сторону, куда и двигался до удара первый шар.
2. Оба шара имеют
одинаковую массу.
,
.
Шары при соударении
обмениваются скоростями.
6. Этап первичного
закрепления с проговариванием во внешней речи (7 мин)
Теперь порешаем задачи.
(Решают задачи, поясняют свой ответ. Сверяют свое решение и ответ с ответом и
решением на слайде)
1. На гладкой
горизонтальной поверхности лежит гладкий шар массой M. На него налетает
гладкий шар того же радиуса массой m, движущийся со скоростью . Происходит упругий
центральный удар шаров. Найдите скорости  и ` шаров после соударения.
При каком условии налетающий шар будет двигаться после соударения в прежнем
направлении? (Слайд 7-8)
2. Свинцовый шар массой
 500 г движущийся со
скоростью  10 м/с сталкивается с
неподвижным шаром из воска массой 200 г, после чего шары
движутся вместе. Найти кинетическую энергию обоих шаров после столкновения.
(Слайд 9-10)
3. Мяч, движущийся со
скоростью, равной 10м/с, ударяется о ногу
футболиста. Определите скорость , с которой должна
двигаться нога футболиста для того, чтобы ударившийся о ногу мяч остановился.
Считать массу мяча много меньшей массы ноги футболиста, а удар абсолютно
упругим. (Слайд 11)
7. Физ. минутка (1 мин)
(Следят за шариком) (Слайд 12)
8. Самостоятельная работа
с самопроверкой по эталонному образцу (7мин)
Сейчас напишем небольшое
тестирование по пройденной теме с целью закрепить сегодняшние знания и
вспомнить предыдущие. Тест очень простой, думаю, вы сделаете его быстро, и он
не вызовет у вас затруднений.

Вариант 1

Вариант 2

 1. В каких единицах измеряют
  импульс в Международной системе?
А) 1 кг
Б) 1 Н
В) 1 (кгм)/с
Г) 1 Дж
Д) 1 Вт
2.
  Какая из названных ниже физических величин является скалярной? 1) Импульс; 2)
  Энергия.
А)
  только 1
  Б) только2
  В)1 и 2
  Г) ни 1, ни 2
3.
  Какое выражение соответствует определению импульса тела?
А)

  Б)
  В)
  Г)
  Д)
4.  Что
  подразумевается под центральным абсолютно упругим удар?
А) Удар,
  при котором кинетическая энергия соударяющихся шаров полностью или частично превращается
  во внутреннюю энергию, причем столкнувшиеся шары двигаются дальше как единое
  целое с единой общей скоростью (либо могут покоиться);
Б) Абсолютно упругий удар — удар,
  при котором механическая энергия взаимодействующих тел системы не изменяется. Удар называется центральным,
  если тело до удара движется вдоль прямой, проходящей через их
  центры масс;
В) Ударе
  за счет кинетической энергии которого производится работа деформации, и часть
  энергии рассеивается в окружающую среду в форме тепла;
Г)
  Удара, при котором упругие силы уничтожают деформацию, расталкивая при этом
  тела до тех пор, пока они не разойдутся. Потенциальная энергия деформации
  переходит полностью в кинетическую.
5.
  При абсолютно упругом ударе закон сохранения механической энергии запишется в
  виде
А)

Б)
В)

Г)
  ((

В
  каких единицах измеряют энергию в Международной системе?
А)
  1 кг
  Б) 1 Н
  В) 1 (кгм)/с
  Г) 1 Дж
Д)
  1 Вт
2.
  Какая из названных ниже физических величин является векторной? 1) Импульс; 2)
  Энергия.
А)
  только 1
  Б) только 2
  В) 1 и 2
  Г) ни 1, ни 2
 3.
  Какое выражение соответствует определению кинетической энергии тела?
А)

  Б)
  В)
  Г)
  Д)
4.
  Что подразумевается под центральным абсолютно упругим удар?
А)
  Удара, при котором упругие силы уничтожают деформацию, расталкивая при этом
  тела до тех пор, пока они не разойдутся. Потенциальная энергия деформации
  переходит полностью в кинетическую;
Б)
  Ударе за счет кинетической энергии которого производится работа деформации, и
  часть энергии рассеивается в окружающую среду в форме тепла;
В)
  Удар, при котором кинетическая энергия соударяющихся шаров полностью или
  частично превращается во внутреннюю энергию, причем столкнувшиеся шары
  двигаются дальше как единое целое с единой общей скоростью (либо могут
  покоиться);
Г) Абсолютно упругий удар — удар,
  при котором механическая энергия взаимодействующих тел системы не
  изменяется. Удар называется центральным, если тело до удара движется
  вдоль прямой, проходящей через их центры масс.
5.
  При абсолютно упругом ударе закон сохранения механической энергии запишется в
  виде
А)

Б)
В)

Г) ((

Ответы:
1-В
2-В
3-Б
4-Б
5-А

Ответы:
1-Г
2-А
3-В
4-Г
5-В

Проверяем свои ответы с
ответами на слайде и выставляем себе оценку. (Проверяют свои результаты,
оценивают свои знания, анализируют ошибки, выставляют себе оценку) (Слайд 13)
9. Этап включения в
систему знаний и повторения (1 мин) (Слайд 14)
Что
такое импульс?
Что
понимают под импульсом системы?
Как
формулируется закон сохранения энергии?
Для
каких систем справедлив закон сохранения энергии?
Что
такое центральный упругий удар?
10. Рефлексия (2 минут)
(Слайд 15)
На слайде записаны
незаконченные фразы. Продолжите их.
Сегодня я вспомнил…
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
(Поставьте в общем чате
плюс или минус, в зависимости от того, как прошел урок и насколько хорошо вы
усвоили данную тему)
11. Домашнее задание (1
минута)
§6.10
- прочитать; задачи из учебника 14,15,16.
Всем
спасибо за урок! Можете быть свободны. (Слайд 16)

file_name: Конспект урок, физика.docx

alt: Ответим на ряд вопросов, для повторения

alt: В каких единицах измеряют импульс в

alt: Рефлексия (2 минут) (Слайд 15)

title: Конспект урока «Столкновение упругих шаров»


extracted_text:
План работы
Сетевого
сообщества педагогов  на 2022-2023 учебный   год
Ведущая школа - КГУ «Опорная школа (ресурсный центр)    на
базе гимназии
№9 п. Осакаровка»
Тема
Ведущей школы Создание условий для  организации совместной работы учителей
гимназии, магнитных школ, учителей школ района по решению образовательных
проблем (обучения и преподавания), вовлечение в исследование урока,
профессиональное общение и профессиональный рост педагогического потенциала.
Актуальность
темы: Формирование
образовательного пространства,   способствующего максимальному развитию
метапознавательного,  творческого, потенциала учащегося, способного в
дальнейшем реализовать своё предназначение. Создание условий для осознания
своей социальной роли и смысла необходимости подготовки к исполнению будущих
профессиональных обязанностей,  овладения учащимися навыками самообучения,
саморегуляции и  самостоятельной проектно – исследовательской
работы.

Цель деятельности ВШ: •Привлечение учащихся гимназии и
магнитных школ для создания единого образовательного  пространства района .

•Организация сотрудничества , профессионального  взаимодействия
учителей района .

•Организация конкурсов, проектов, олимпиад, мастер – классов,
дистанционных образовательных курсов.

•Создание электронной базы данных о профессиональном  учительском
потенциале  района.
 Развитие учебной  мотивации,
интереса к изучению  предметов через формирование
метапознавательных навыков учащихся.

Расширение межпредметного  кругозора, развитие метапознавательной
активности учащихся с  возможностью реализации  интеллектуально
саморазвивающейся    личности.

Обучение элементам проектной деятельности , работой с
информационными  объектами типа ( Word , Power Point , Publisher и др.)

Умение получать знания дистанционно.
Задачи
ВШ: Развитие
учебной  мотивации, интереса к изучению  предметов через формирование  метапознавательных навыков учащихся.

Расширение межпредметного  кругозора, развитие метапознавательной
активности учащихся с  возможностью реализации  интеллектуально
саморазвивающейся    личности.

Обучение элементам проектной деятельности , работой с
информационными  объектами типа ( Word , Power Point , Publisher и др.)

Умение получать знания дистанционно.
Ожидаемые
результаты:
ü  Созданы условия для формирования
коллаборативной среды в школе, а также повышение качества обучения через
применение группового вида.
ü  Освоены и применяются новые подходы
в обучении и преподавании
ü  Применяются учителями активные
формы работы на уроках, и в следствии этого создана коллаборативная среда.
ü  Проводятся учителем 1 уровня в
сотрудничестве с сертифицированными учителями коучинги, совершенствуются уроки
через менторинг.
ü  Учителя обмениваются мнениями,
оказывают помощь через отношения взаимодоверия.

Количество
     партнерских школ:

№

Номер партнерской школы

1.

СШ
  № 6 с. Батпак

2.

СШ
  № 10 с. Николаевка

3.

СШ
  № 13 с. Озерное

4.

СШ
  № 17 с. Сункар

5.

ОШ
  с. Акпан

Количество
     сертифицированных учителей:

3 (базовый) уровень     15    сертифицированных
учителей
2 (основной) уровень   6     сертифицированных учителей
1 (продвинутый) уровень    7   сертифицированных учителей
Руководителей ОО   1

Количество
     сертифицированных учителей по предметам:

Предмет

3 (базовый) уровень

2 (основной) уровень

1 (продвинутый) уровень

Начальная школа

111

1

Казахский язык и литература

111

Русский язык

1

Математика

Английский язык

География

1

Биология

1

1

Химия

1

11

Физика

1

История

Физическая культура

Музыка

Информатика

Самопознание

1

Черчение и рисование

Итого

Примечание –желтым курсивом –
учителя  химии и биологии – одни курсы, два предмета

№ п/п

месяц

тема

Форма мероприятия

УО, ответственный

Совместные мероприятия СС педагогов

1

Октябрь

«Механизм
  реализации менторинга учителей, закончивших курсы повышения квалификации по
  Программам обновленного содержания образования»

Семинар

Ревякина Н.В.
Волкова А.В.,  КГУ «Опорная
  школа (ресурсный центр)    на базе гимназии №9 п. Осакаровка»

2.

 Ноябрь

«Основные
  проблем, возникающие  при разработке и экспертизе заданий суммативных работ»

 Исследование
  (СС)

Координаторы СШ №2, 6, 16
Гурьянова О.В., Костичану Т.Н., Кузьмина
  А.В.

Тема урока: «Уақыт. Түбірлес сөздер»

Интегрированный урок
в 3әклассе казахский
  язык +математика

Учитель начальных классов Санах К.
СШ 13

3.

Декабрь

«Реализация
  проекта «Исследование урока» (Lesson study)» (из опыта
  работы).

 Семинар

Смирнова М.В.,
координатор проекта КГУ «Опорная школа (ресурсный
  центр)    на базе гимназии №9 п. Осакаровка»

Применение
  активных методов обучения на уроках в начальной школе

Мастер
  – класс

Гайшун
  О. В.
Учитель
  начальных классов
Педагог
  – эксперт
СШ
  10

4.

 Январь

Семинар-тренинг
  «Особенности организации методической помощи малокомплектным школам опорной
  школой. Предметно-языковое интегрированное обучение CLIL»

 Семинар-тренинг

Кондратова Т.С.,
тренер КГУ
  «Опорная школа (ресурсный центр)    на базе гимназии №9 п.
  Осакаровка»

Пути
  эффективного учебного взаимодействия

Мастер
  – класс

Кобылкина
  Н.И. учитель английского языка
Педагог
  – эксперт
СШ
  10

Мастер-класс.
  «Приемы и методы функциональной грамотности на уроках русского языка и
  литературы»

Семинар

Белинский Н.Г. учитель русского языка и
  литературы (3 уровень)
СШ 6

5.

Февраль

«Культура
  Казахстана в XIII – XV веках», «Film» 7 класс

Интегрированный
  урок

Учитель
  английского языка –Остермиллер А.А., учитель истории – Остермиллер Ю.Н.  СШ
  17

Применение активных методов обучения
  на уроках ЕМН

Мастер
  - класс

Учитель биологии Науменко А.А.
СШ 13

6.

 Март

Семинар
  «Развитие критического мышления и функциональной грамотности учащихся в
  условиях обновлённого содержания образования»

 Семинар

Рейзвих Н.В.,
Сушкова О.В. КГУ
  «Опорная школа (ресурсный центр)    на базе гимназии №9 п.
  Осакаровка»

6
  класс "Процессы в живой и не живой природе" интегрированный урок
  естествознания и казахского языка и литературы.

Видео-урок

Учитель
  естествознания Гнидина Л.В (2 уровень, школьный тренер)., учитель казахского
  языка и литературы Митаева Е.Е. (3 уровень) СШ 6

7.

 Апрель

8.

Май

Реализация
  проекта по внедрению опыта АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы» в систему
  работы школ Осакаровского района.

День открытых
  дверей

Ревякина Н.В.
Кривец Н.В
Сушкова О.В.
Волкова А.В.
Константиниди
  Д.В.

Организационные мероприятия

Месяц

Тема

Форма представления  материала

УО, ответственный

1.

Август

Уточнение
  списка сертифицированных педагогов школ – партнеров .Заполнение
  информационных листов. Определение тем исследования на 2022-2023 учебный год.

 Список
  сертифицированных педагогов школ – партнеров .Заполнение информационных
  листов. Информационные листы с указанием тем исследований в классе.

Координаторы УО

Сертифицированные
  педагоги УО

2.

 Сентябрь

Определение
  фокус - групп, включающих всех педагогов УО

Списки
  участников фокус - групп

Координаторы УО

3.

Разработка
  планов фокус - групп на 2022-2023

 Планы работы
  фокус -групп

Руководители
  фокус - групп

4.

Координация
  планов работы фокус-  групп , составление планов работы школ – партнеров.

 План работы ВШ
  и школ - партнеров

5.

Составление
  плана – сетки – мероприятий СС педагогов на 2022-2023учебный год.(до 15.09.)

 План совместных
  мероприятий СС педагогов на учебный год.

Координатор ВШ,
  координаторы УО

6.

Изучение план
  работы ФЦПМ г.Караганда, составление сводного плана работы сетевого
  сообщества.(до 15.09.)

 План работы  СС
  педагогов на учебный год.

Координатор ВШ

7.

Формирование
  портфолио координатора ведущей школы и сертифицированного педагога первого
  (продвинутого) уровня (до 28.09.) освещение вопросов функционирования СС на
  районном методическом совете.

Электронные
  портфолио сертифицированных  педагогов. Доклад, презентация.

Координатор ВШ

8.

 Октябрь

Участие в
  областных конкурсах     школьных исследований, конкурсах  среди  учителей
  1-3  уровней.

 В соответствии
  с Положением о конкурсе

Координатор ВШ,
  координаторы УО, сертифицированные педагоги.

9.

 Ноябрь

Организационное совещание
  координаторов сетевого сообщества .

Протокол № 1
  совещания

Координатор ВШ,
  координаторы УО.

Тренинг
  «Выявление барьеров в обучении. Выбор педагогических подходов в целях
  преодоления барьеров»

Тренинг

Горицкая О.В. –
  сертифицированный педагог 1 уровень
СШ 17

11.

Освещение
  вопросов функционирования СС на районном м методическом совете .

Доклад,
  презентация.

Координатор ВШ,

12.

Декабрь

Заполнение анкет
  по итогам 1 полугодия сертифицированными педагогами

Анкеты
  сертифицированных педагогов

Сертифицированные
  педагоги УО

13.

Формирование
  сводного отчета о работе сертифицированных педагогов СС

Банк данных –
  сводный отчет.

Координатор ВШ

14.

Январь

Организационное
  совещание координаторов СС

Протокол
  совещания 2

Координатор ВШ,
  координаторы УО

«Разработка
  заданий для проведения СО»

Семинар

Педагог фокус
  –группы Горяева Н.П.  СШ  17

15.

Февраль

Освещение
  вопросов функционирования СС на районном методическом совете

Доклад,
  презентация.

Школьный
  координатор СС, руководитель интернет – сообщества СС

Формирование
  коммуникативных компетенций как основополагающего компонента личностной
  компетентности

Семинар

Сердюк
  С. В.
Педагог
  – психолог , учитель – тренер, профессиональный медиатор
СШ
  10

Особенности
  составления заданий для проведения суммативного оценивания

Мастер-класс

Педагог
  фокус-группы Ермоленко О.В.  СШ  17

16.

Март

Участие в работе
  областного (регионального) семинара-тренинга по основным вопросам внедрения
  идей Программ в школьной практике.

Сообщение
  на методических совещаниях, совещаниях при директоре, РМС, РМО

Координатор ВШ,
  координаторы УО

Исследование
  урока. 3 класс. "Организация работы с текстом на уроках естествознания в
  начальных классах"

Рефлексивный отчет об исследовании
  урока

Зиядова
  В.В. учитель начальных классов (3 уровень, школьный тренер), Костичану Т.Н.
  учитель химии и биологии (2 уровень), Гнидина Л.В. учитель географии и
  естествознания (2 уровень, школьный тренер)  СШ 6

«Как начать и
  чем закончить урок»

Коучинг

Ташони Е.М.
  сертифицированный учитель 2 уровень  СШ  17

17.

Участие в работе
  диалоговой площадки «Планы развития школ как фактор реализации идей уровневых
  программ» на региональном уровне.

-

Координатор ВШ,
  координаторы УО

Интегрированный
  урок
Литература
  и самопознание 10-11 классы

Интегрированный
  урок

Сердюк
  Л. Н. учитель русского языка и литературы
Сердюк
  С. В.
Учитель
  самопознания
СШ
  10

18.

Апрель

Освещение
  вопросов функционирования СС на районном методическом совете

Доклад,
  презентация.

Зам.директора по
  НМР

19.

Май

Обобщение и
  анализ опыта работы школ – партнеров за 2022-2023 учебный год ; рейтинговая
  оценка сетевой активности.

Анализ работы школ - партнеров за 2022-2023 учебный
  год .

Координатор ВШ

20.

Заполнение анкет
  сертифицированными педагогами.

Анкеты
  сертифицированных педагогов

Сертифицированные
  педагоги УО

21.

Составление
  рефлексивных отчетов по темам индивидуальных исследований в классе.

Рефлексивные
  отчеты по итогам 2022-2023 учебного года

Сертифицированные
  педагоги УО

22.

Формирование
  сводного отчета о работе сертифицированных учителей  СС.

Отчет о работе
  за  учебный год .

Координатор ВШ,
  школьный координатор СС

23.

Постоянно
  в течение  года

Консультативная
  помощь тренеров учителям магнитных школ (электронная и телефонная связь)

Электронная
  переписка

Координатор ВШ

24.

Встречи в режиме
  офлайн и онлайн  с менеджерами филиала ЦПМ г.Караганда.

Встречи с
  менеджерами филиала.

Координаторы УО

25.

Участие в
  вебинарах и видеосеминарах с тренерами ЦПМ и учителями НИШ

Материалы
  вебинаров

Координатор ВШ,
  руководители фокус – групп ведущей школы.

26.

Участие в
  областных семинарах для сертифицированных педагогов 1,2,3 уровней

Сообщение на
  методических совещаниях , совещаниях при директоре РМО, РМС

Координатор ВШ

27.

Разработка
  методических рекомендаций для координаторов школ – партнеров.

Сообщение на
  методических совещаниях,  совещаниях при директоре РМО, РМС

Координатор ВШ

28.

Изучение опыта
  НИШ и учителей опорных и пилотных  школ

Методические
  рекомендации

Координатор ВШ

29.

Формирование
  электронных портфолио сертифицированных педагогов  в соответствии с
  рекомендательным письмом.

Электронные
  портфолио сертифицированных педагогов

Координатор ВШ,
  координаторы УО, сертифицированные педагоги.

30.

Публикации
  педагогов СС  в СМИ

Публикации в СМИ

Координатор ВШ,
  координаторы УО, сертифицированные педагоги.

31.

Организация и
  осуществление работы интернет сообщества партнерских школ ( по отдельному
  плану)

Сводный отчет о
  публикациях вСМИ и на сайте СС.

Школьный
  координатор интернет - СС

32.

Функционирование
  интернет – сообщества ведущей школы и партнерских школ

Интернет
  сообщество ВШ, школ - партнеров

Координатор ВШ,
  координаторы УО

33.

Освещение
  вопросов  функционирования школьных  СС и СС школ – партнеров  на планерках,
  совещаниях при директоре, пед.советах.

-

Координатор ВШ,
  координаторы УО

34.

Выпуск
  методического бюллетеня Сетевого Сообщества 1 раз в год

Методический
  бюллетень

Координатор ВШ,
  координаторы УО

Составил   ______________ координатор по работе с
сертифицированными учителями   Кондратова Т.С.

file_name: План работы  ВШ  с сертифицированными учителями.docx

alt: Самопознание 1

alt: Форма мероприятия УО, ответственный

alt: Мастер – класс Кобылкина

alt: МесяцТема Форма представления материала

alt: ССБанк данных – сводный отчет.Координатор

alt: Литература и самопознание 10-11 классы

alt: Публикации педагогов СС в

intro:
План работы
Сетевого сообщества педагогов  на 2022-23 учебный год

tags: план  Ведущие школы

title: План работы Сетевого сообщества педагогов  на 2021-2022 учебный   год


extracted_text:
Формы воспитательной работы

Форма воспитания – это внешнее выражение
    воспитательного процесса (соз-дается для реализации определенного
    содержания в определенных условиях).

Классификация
    форм воспитательной работы
(основание – вид
    воспитательной деятельности)

file_name: формы воспитательной работы.doc

alt: Формы воспитательной работы

title: Формы воспитательной работы


extracted_text:
Практическое занятие № 11
Тема: «Составление таблиц
истинности дешифраторов»
Цель: изучить
назначение, принцип работы дешифраторов, его виды и методы проектирования
Теория
Дешифратор — это логическая схема, преобразующая двоичный код в
унарный, когда только на одном из всех выходов появляется активный сигнал.
Номер этого активного выхода в десятичном коде совпадает с двоичным кодом,
подаваемым на входные линии дешифратора.
Рассмотрим схему дешифратора на три входа. Как при синтезе
логической схемы по арифметическому выражению, составляем таблицу истинности.
Поскольку в нашем примере у схемы должно быть три входа, количество комбинаций
на этих входах будет равно , поэтому выходов у схемы
будет также 8. Обозначим входные сигналы переменной  с
индексом, соответствующим весу двоичного разряда - 1, 2, 4 (таблица
1). Выходные сигналы обозначим как  с
индексом, соответствующим поданному на входы двоичному коду, при котором
этот выход активен. Для синтезируемой
схемы примем положительную логику, когда активным является уровень логической
1.

Таблица 1 - Таблица
истинности дешифратора на три входа с активным единичным уровнем входных и
выходных сигналов

Входные сигналы

Выходные сигналы

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

В соответствии с принципом синтеза логических схем по заданной
формуле, после составления таблицы истинности нужно для каждого выхода написать
логическое выражение. В данном случае задача
упрощается, так как для каждого выхода логическая 1 имеет место быть только в одной строке таблицы. Поэтому
в логическом выражении для каждого выхода будет только один минтерм:

На рисунке 1 показана функциональная
схем данного дешифратора, соответствующая логическим выражениям.

Рисунок 1 - Функциональная схема дешифратора на три входа

Ход работы
1. Изучит
лекцию Дешифраторы.
2.
Разработать и начертить эскиз (в тетради), схему (на формате А4) электрическую
функциональную дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов.  Определить полный или не полный дешифратор. Дешифруемое
число взять за номер в журнале:
-
прибавив к нему 5, (если номер от 1 до 10)
-
оставив без изменения, (если номер от 11 до 15)
-
вычесть 8, (если номер от 16 до 23).

Практическое занятие № 11
Тема: «Составление таблиц
истинности»
Цель: изучить
назначение, принцип работы дешифраторов, его виды и методы проектирования
Теория
Дешифратор — это логическая схема, преобразующая двоичный код в
унарный, когда только на одном из всех выходов появляется активный сигнал.
Номер этого активного выхода в десятичном коде совпадает с двоичным кодом,
подаваемым на входные линии дешифратора.
Рассмотрим схему дешифратора на три входа. Как при синтезе
логической схемы по арифметическому выражению, составляем таблицу истинности.
Поскольку в нашем примере у схемы должно быть три входа, количество комбинаций
на этих входах будет равно , поэтому выходов у схемы
будет также 8. Обозначим входные сигналы переменной  с
индексом, соответствующим весу двоичного разряда - 1, 2, 4 (таблица
1). Выходные сигналы обозначим как  с индексом, соответствующим поданному на входы двоичному коду, при
котором этот выход активен. Для синтезируемой схемы примем
положительную логику, когда активным является уровень логической 1.

Таблица 1 - Таблица
истинности дешифратора на три входа с активным единичным уровнем входных и
выходных сигналов

Входные сигналы

Выходные сигналы

0

0

0

0

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

0

0

0

1

1

0

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

0

0

0

1

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

0

0

0

0

0

1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

0

1

1

1

1

0

0

0

0

0

0

0

В соответствии с принципом синтеза логических схем по заданной
формуле, после составления таблицы истинности нужно для каждого выхода написать
логическое выражение. В данном случае задача упрощается, так как
для каждого выхода логическая 1 имеет место быть только в
одной строке таблицы. Поэтому в логическом выражении для каждого выхода будет
только один минтерм:

На рисунке 1 показана функциональная схем данного
дешифратора, соответствующая логическим выражениям.

Рисунок 1 - Функциональная схема дешифратора на три входа

Ход работы
1. Изучит
лекцию Дешифраторы.
2.
Разработать и начертить эскиз (в тетради), схему (на формате А4) электрическую
функциональную дешифратора двоичного кода в десятичный с использованием базовых
логических элементов.  Определить полный или не полный дешифратор. Дешифруемое
число взять за номер в журнале:
-
прибавив к нему 5, (если номер от 1 до 10)
-
оставив без изменения, (если номер от 11 до 15)
-
вычесть 8, (если номер от 16 до 23).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ11_Составление таблиц истинности дешифраторов.docx

title: Практическая работа специальности 09.02.01.