extracted_text:
ЛИЧНОСТНЫЙ
ОПРОСНИК «ОТКЛЭ»
(Н.И.Рейнвальд
Психология личности. – М: Изд-во УДН,1987г, 197с.)
  Данный тест является
своего рода экспресс-диагностикой уровня притязаний. Методика может быть
рекомендована для широкого круга испытуемых, включая взрослых и детей,
способных планировать время в секундах (от 10 лет).

Предлагаемый опросник позволяет исследовать пять основных свойств личности,
наиболее компактно выражающих структуру личности с точки зрении ее
общественной сущности и главных индивидуально-психологических особенностей:
организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое
развитие.
Инструкция испытуемому:
«Уважаемый товарищ! Вы участвуете в исследовании индивидуальных особенностей
личности, которое проводится с целью помочь Вам  разобраться в себе и наметить
пути самовоспитания.
Прочитав вопрос, ответьте на него "да", либо
"нет", либо "не знаю". Представляя свое поведение в той или
иной ситуации, старайтесь быть объективным: опросчик имеет контрольную шкалу».
1. С вечера я планирую
свои дела на будущий день.
2. Черновую работу
(мытье посуды, вскапывание огорода и т.д.) выполняю с неохотой.
3. Жизнь класса
проходит мимо меня.
4. Прочитываю к
занятию не только основную, но и часть дополнительной литературы.
5. Я люблю петь.
6. Я всегда
радуюсь успехам других людей.
7. Люблю наводить
порядок у себя дома.
8. Возражаю, когда
меня выбирают на руководящие должности.
9. У меня не
хватает времени следить за книжными новинками.
10. встретившись с
произведением искусства (книгой, музыкой, спектаклем и т.д.), могу
расчувствоваться до слез.
11. Часто мне не
удастся сделать то, что я наметил.
12. Свои обещания
я всегда выполняю.
13. Мне постоянно
приходится кому-нибудь помогать.
14. Из источников
информации предпочитаю телевидение и кино.
15. Мое тело
откликается на танцевальную музыку.
16. Считаю, что
готовиться ко всем урокам невозможно.
17. Могу несколько
часов подряд заниматься эффективно физической работой, физическими
упражнениями.
18. Никогда не
упускаю возможности побывать в театре, музее.
19 Трудную задачу
предпочитаю списать у соседа, а не решить сам.
20. Бывает, что во
время театрального действия я ем конфеты, мороженое.
21. На моем
рабочем столе обычно порядок.
22. Главное для
меня — сделать работу в срок, а качество — как выйдет.
23. Несдержанность
и повышенный тон простительны, если отстаиваешь свою правоту.
24. Иногда я
говорю вслух не то, что думаю.
25. Принимаю
участие в художественной самодеятельности.
26. Я, как
правило, затягиваю ответ на полученное письмо.
27. Ухаживаю за животными.
28. У меня
постоянно возникают идеи о том, что можно сделать в классе.
29.
Занимаясь умственной работой, могу жертвовать развлечениями, отдыхом.
30. Несколько раз в жизни
мне пришлось солгать.
31. Вернувшись домой в
грязной обуви, я сразу же привожу ее в порядок.
32. В период вынужденной
бездеятельности (ожидание чего-либо, болезнь и т.д.) нахожу себе занятие.
33. Если  человек со
связями, я стараюсь завязать с ним дружбу.
34. Случается, что на
занятии я высказываю спорную точку зрения, выражаю расхождение с мнением
учащихся, преподавателя.
35. Меня волнует игра
актеров на сцене.
36. Иногда я только делаю
вид, что понимаю собеседника чтобы не показаться неумным.
37. Часто у меня не
хватает терпения довести начатое дело до конца.
З8. Выполнение общественных
обязанностей в классе приносит мне удовлетворение.
39 Уровень моих
умственных достижений вполне достаточен.
40. Во время танца для
меня главное — просто двигаться.
41. Не откладываю на
завтра, то что могу сделать сегодня.
42. Правила повеления в
общественных местах я выполняю.
43. На собрании
предпочитаю молчать, хотя имею свою точку зрения.
44. Мои интересы требуют
терпения, усидчивости.
45. Есть полотна
живописи, перед которыми я простоял не одну минуту.
46. Занятость
общественной, домашней работой, спортом и т.п. неблагоприятно сказываются на
моей учебе.
47. Плохо выполненная
работа не дает мне спокойно отдыхать.
48. Я всегда радуюсь,
получая трудное задание.
49. Ради собственного
маленького открытия часами, неделями решаю одну и ту же проблему.
50. Я тщательно слежу за
своей внешностью.
51. Ситуация, когда на
один день выпадает три урока к
которым надо готовиться, не застает меня врасплох, так как подготовку к ним я
планирую заранее.
52. Если на воскреснике
меня не обеспечили орудиями труда, я использую подручные средства.
53. Если мой товарищ,
отстает в учебе, работе, нахожу возможность, чтобы помочь ему.
54. Не пропускаю ни одно
мероприятия в культурной жизни города.
55. Если передают
классическую музыку, а не эстрадную, я выключаю приемник.
56. Часто я убегаю на
занятия, не успев позавтракать.
57. Домашний труд меня
обременяет.
58. Не выношу критических
замечаний.
59. Учебника мне вполне
достаточно, чтобы подготовиься к занятию.
60. Я всегда перехожу
улицу в положенном месте.
61. Могу пропустить
занятие без всяких оснований.
62. Иногда я выбрасываю
мелкий мусор из окна.
63. Во время ссоры не
выбираю выражений, могу употребить грубое слово.
64. Когда товарищи
обмениваются интересной научной информацией я, как правило только слушаю.
65. Я собираю пластинки с
классической музыкой.
66. В моей жизни были
ситуации (моменты), которые мне не хочется вспоминать.
67.  Могу несколько часов
подряд эффективно заниматься умственной работой.
68. Если отвечающий ни
уроке не может связать двух слов, мне смешно.
69. Не зная ответа на
вопрос, надеюсь на подсказку.
70.
Мне нравится гулять с громко включенным магнитофоном, транзистором.
71.Если наступит полоса
невезения в учебе, у меня пропадает охота заниматься.
72. Я всегда бываю
согласен с тон оценкой, которую мне дает преподаватель.
73. Постоянно имею
какие-нибудь общественные поручения.
74. Я люблю учиться.
75. Собираю книги по
искусству, репродукции.
76. Каждую вещь я сразу
кладу на место.
77. Выполнение черновой
работы считаю унижением личности.
78. Могу поддержать
разговор на любую тему.
79. На занятии меня так и
тянет задать по теме вопрос преподавателю.
80. Всем подаркам
предпочитаю цветы.
81. Когда приходится
пропускать уроки, мне как-то не по себе.
82. Люблю возиться с
растениями.
83. Пожилые люди раздражают
меня своей ворчливостью, медлительностью.
84. При любых
обстоятельствах предпочитаю работу развлечениям.
85. Красиво сделанная
вещь наталкивает меня на создание чего-то подобного.
86. Мой стиль —
ликвидировать пробелы и знаниях и период подготовки к экзамену.
87. Люблю оттягивать
работу в надежде на то, что мне помогут.
88. Если меня покритикуют
— в долгу не останусь.
89. Мне достаточно общего
знакомства с явлениями, пусть другие докапываются до их сути.
90. Не успевая выполнить
то, что наметил, нахожу себе оправдание.
91. Я прихожу минут за
десять до начала занятий.
92. Люблю длительные
перерывы в занятиях, работе.
93. Я соглашусь на
бесплатную дополнительную работу после выполнения задания.
94. Жизнь кажется мне
серой и скучной.
95. Когда я присутствую на
концерте, у меня возникает желание тоже стать исполнителем.
96. Я делаю утреннюю
зарядку.
97. Меня тяготит
необходимость тратить время на неинтересную, хотя и нужную черновую работу.
98. Уважаю людей, которые
могут доставать фирменные пещи.
99. Я часто увлекаюсь
новым делом, но вскоре остываю.
100. У меня не хватает
терпения досмотреть фильм, снятый по произведению                   классической
литературы.
101.
Если я основательно готовлюсь к уроку истории (обществоведения), то остальные
уроки остаются неподготовленными.
102.
Взявшись за работу, делаю ее как можно лучше.
103.
Люблю подшутить над отвечающим товарищем: подсказать невпопад, строить гримасу
и т.п.
104.
Новую информацию предпочитаю черпать у других людей, а не из книг.
105.
Иногда я щелкаю семечки, ем что-нибудь на уроке, в кино, трамвае.
106.
Порой я убегаю на занятия, не успев застелить, постель.
107.
При выполнении хозяйственных дел, например, во время похода, я чувствую себя
неуверенно.
108.
Если на субботнике не подготовлен фронт работ, я беру это на себя.
109.
Храню вырезки, выписки из газет, журналов.
110.
Читая книгу, я, как правило, пропускаю описание природы.
111.
Общественные поручения выполняю без напоминания.
112.
Во время сельхозработ думаю об отдыхе, стараясь побыстрее выполнить задание.
113.
Если я вижу о классе беспорядок (грязная доска, мусор, стулья не на месте и
пр.), то тут же устраняю его.
114.
Во время подготовки к занятиям товарищи обращаются ко мне с просьбой объяснить
непонятное.
115.
В свободное время рисую, вышиваю, занимаюсь поделками, играю на музыкальном
инструменте.

Обработка данных: балл за совпадение

Организованность

Трудолюбие

Коллективизм

Любознательность

Эстетическое развитие

 1
  — да

2
  — нет

 3
  — нет

 4
  — да

 5
  — да

 6
  — да-ложь

 7
  — да

 8
  — нет

 9
  — нет

 10
  — да

 11
  — нет

 12
  — да-ложь

 13
  — да

 14
  — нет

 15
  — да

 16
  — нет

 17
  — да

 18
  — да-ложь

 19
  — нет

 20
  — нет

 21
  — да

 22
  — нет

 23
  — нет

 24
  — нет-ложь

 25
  — да

 26
  — нет

 27
  — да

 28
  — да

 29
  — да

 30
  — нет-ложь

 31
  — да

 32
  — да

 33
  — нет

 34
  — да

 35
  — да

 36
  — нет-ложь

 37
  — нет

 38
  — да

 39
  — нет

 40
  — нет

 41
  — да

 42
  — да-ложь

 43
  — нет

 44
  — да

 45
  — да

 46
  — нет

 47
  — да

 48
  — да-ложь

 49
  —да

 50
  — да

 51
  — да

 52
  — да

 53
  — да

 54
  — да-ложь

 55
  — нет

 56
  — нет

 57
  — нет

 58
  — нет

 59
  — нет

 60
  — да-ложь

 61
  — нет

 62
  — нет

 63
  — нет

 64
  — нет

 65
  — да

 66
  — нет-ложь

 67
  — да

 68
  — нет

 69
  — нет

 70
  — нет

 71
  — нет

 72
  — да-ложь

 73
  — да

 74
  — да

 75
  — да

 76
  — да

 77
  — нет

 78
  — да-ложь

 79
  — да

 80
  — да

 81
  — да

 82
  — да

 83
  — нет

 84
  — да-ложь

 85
  — да

 86
  — нет

 87
  — нет

 88
  — нет

 89
  — нет

 90
  — нет-ложь

 91
  — да

 92
  — нет

 93
  — да

 94
  — нет

 95
  — нет

 96
  — да

 97
  — нет

 98
  — нет

 99
  — нет

 100
  — нет

 101
  — нет

 102
  — да

 103
  — нет

 104
  — нет

 105
  — нет

 106
  — нет

 107
  — нет

 108
  — да

 109
  — да

 110
  — нет

 111
  — да

 112
  — нет

 113
  — да

 114
  — да

 115
  — да

I.
Проставляются
плюсы при совпадении ответов со шкалой лжи.
II.
Суммируется
количество плюсов но шкале лжи: если сумма плюсов равна 8 и более, то анкета не
обрабатывается, так как отчеты считаются необъективными.
III.
Проставляются
баллы за совпадение но шкалам свойств личности.
IV.
Суммируется
количество баллов по каждой шкале.
V.
Строится
профиль по пяти личностным свойствам.
Условием успешного применения
опросника являются доверительные отношения экспериментатора с испытуемыми,
наличие у последних готовности к самовоспитанию. Исключается разглашение
анкетных данных.

alt: ЛИЧНОСТНЫЙ ОПРОСНИК «ОТКЛЭ» (Н

alt: На моем рабочем столе обычно порядок

title: Для психолога.


extracted_text:
Картотека по ОБЖ для старшей и
подготовительной группы по ознакомлению дошкольников с правилами дорожного
движения

Викторина «Автомульти»
Цель: учить соотносить сказочного персонажа и его транспортного
  средства, правильно называть, развивать память, мышление, сообразительность.
Ход игры:
Детям предлагается ответить на вопросы из мультфильмов и сказок,
  в которых упоминаются транспортные средства.
1. На чём ехал Емеля к царю во дворец? (На печке)
2. Любимый двухколёсный вид транспорта кота Леопольда? (Велосипед)
3. Чем смазывал свой моторчик Карлсон, который живёт на крыше?
  (Вареньем)
4. Какой подарок сделали родители дяди Федора почтальону
  Печкину? (Велосипед)
5. Во что превратила добрая фея тыкву для Золушки? (В карету)
6. На чём летал старик Хоттабыч? (На ковре-самолёте)
7. Личный транспорт Бабы-Яги? (Ступа)
8. На чём поехал в Ленинград человек рассеянный с улицы
  Бассейной? (На поезде)
9. Ехали медведи на велосипеде, А за ними кот Задом наперед, А
  за ним комарики... На чем летали комарики? (На воздушном шарике.)
10. На чём катался Кай? (На санках)
11. На чём летал Барон Мюнхгаузен? (На ядре)
12. В чём плыли по морю царица с младенцем в «Сказке о царе
  Салтане»? (В бочке)

«Это я, это я, это все мои друзья!»
Цель: закрепить правила дорожного движения, поведения в транспорте.
Ход игры:
 Воспитатель задает вопросы, если дети согласны, то хором
  отвечают:                                       «Это я, это я, это все мои
  друзья!», а если не согласны – молчат.
Кто из вас, когда спешит, перед транспортом бежит?
Кто из вас идёт вперёд только там, где переход? (это я, это
  я...)
Знает кто, что красный свет-это значит - хода нет? (это я, это
  я...)
Кто летит вперёд так скоро,что не видит светофора?
Знает кто, что свет зелёный это значит- путь открыт? (это я, это
  я...)
Кто, скажите, из трамвая на дорогу выбегает?
Кто из вас, идя домой, держит путь по мостовой? (это я, это
  я...)
Кто из вас в трамвае тесном уступает взрослым место? (это я, это
  я...).

«Угадай, какой знак?»
Цели: Учить детей различать дорожные знаки,
  закреплять знания детей о правилах дорожного движения; воспитывать умение
  самостоятельно пользоваться полученными знаниями в повседневной жизни.
Материал: Кубики с наклеенными на них
  дорожными знаками: предупреждающими, запрещающими, указательными и знаками
  сервиса.
Ход игры:
1-й вариант. Ведущий приглашает по очереди к столу, где лежат
  кубики. Ребенок берет кубик, называет знак и подходит к детям, у которых уже
  есть знаки этой группы.
2-й вариант. Ведущий показывает знак. Дети
  находят этот знак на своих кубиках, показывают его и рассказывают, что он
  обозначает.
3-й вариант. Играющим раздают кубики. Дети
  внимательно изучают их. Далее каждый ребенок рассказывает о своем знаке, не
  называя его, а остальные отгадывают этот знак по описанию.

«Кто отличник-пешеход?»
Цели: Закрепить знания детей о правилах дорожного движения
  (сигналы светофора, пешеходный переход); воспитывать усидчивость, внимание.
Материалы: 2 фишки и кубик с цифрами
  1,2,3,4,5,6. Игровое поле.
Ход игры:
Первый пешеход выходит из домика №1, второй – из домика №2.
  Бросают кубики по очереди, пока на кубике первого не выпадет цифра 1, второго
  – цифра 2. И снова бросают кубики. При этом надо внимательно смотреть на
  разноцветные картинки. На первой картинке на светофоре горит красный свет.
  Значит, пешеход не может перескочить на тот кружок, что стоит после
  светофора. Он терпеливо стоит на месте. На второй картинке – автомобиль.
  Нельзя переходить дорогу, нужно ждать. На третьей – на светофоре зеленый
  сигнал. Можно передвигать фишку на столько кружочков, сколько покажет кубик.
  На четвертой картинке – мотоциклист. Надо пропустить его, остановиться. На
  шестой картинке на светофоре горит желтый свет. И пешеход может остановиться
  прямо на самой картинке. На седьмой картинке – регулировщик. С ним безопасно,
  можно идти прямо домой к бабушке. Кто первый, не нарушая правил дорожного
  движения, придет к бабушке, тот и выиграл.

«Светофор»
Цель: Ознакомить детей с правилами перехода
  (переезда) перекрестка, регулируемого светофором.
Материал: Красные, желтые, и зеленые
  круги, машины, фигурки детей.
Ход игры:
Один из играющих устанавливает определенные цвета светофора
  (наложением красных, желтых или зеленых кругов), машин и фигурки детей,
  идущих в разных направлениях. Второй проводит через перекресток машины (по
  проезжей части) или фигурки детей ( по пешеходным дорожкам) в соответствии с
  правилами дорожного движения. Затем игроки меняются ролями. Рассматриваются
  различные ситуации, определяемые цветами светофора и положением машин и
  пешеходов. Тот из игроков, который безошибочно решает все возникшие в
  процессе игры задачи или допускает меньше ошибок (набирает меньшее число
  штрафных очков), считается победителем.

«Найди нужный знак»
Цель: Продолжать закреплять знания дорожных знаков,
  средства регулирования дорожного движения.
Материал: 20 картонных карточек (пазлы). На
  одних половинках карточек изображены дорожные знаки, на других –
  соответствующие им дорожные ситуации.
Ход игры:
1-й вариант. Ведущий отбирает карточки со
  знаками одного вида (или нескольких видов, если они малочисленные). Половинки
  карточек с изображением дорожной ситуации ведущий раздает детям, а элементы
  со знаками раскладывает на столе лицевой стороной вверх. Затем он называет
  вид дорожных знаков и рассказывает об их общем значении. После этого ведущий
  предлагает детям найти общие внешние черты данного вида знаков (цвет, форма и
  т.д.). Дети должны найти среди имеющихся у них элементов подходящую половинку
  карточки.
2-й вариант. Все половинки карточек со знаками
  дети делят поровну. Элементы с дорожными ситуациями перемешивают и кладут в
  центре стола лицевой стороной вниз. Дети по очереди берут карточки и
  подбирают их под свои. Выигрывает тот, кто первым найдет подходящие половинки
  для всех своих карточек.

«Водители»
Цели: Учить детей правилам дорожного движения;
  развивать мышление и пространственную ориентацию.
Материал: Несколько игровых полей,
  машина, игрушки.
Ход игры:
Заранее готовится несколько вариантов несложных игровых полей.
  Каждое поле – это рисунок разветвленной системы дорог с дорожными знаками.
  Это даст возможность менять дорожную ситуацию. Например,: «Ты шофер
  автомобиля, тебе нужно отвезти зайчика в больницу, набрать бензина и починить
  машину. Рисунок машины обозначает гараж, откуда ты выехал и куда должен
  вернуться. Подумай и скажи, в каком порядке нужно посетить все эти пункты,
  чтобы не нарушить правила дорожного движения. А потом мы вдвоем посмотрим,
  правильно ли ты выбрал путь».

«Правила дорожного движения»
Цели: Закрепить основы дорожной грамоты;
  познакомить с основными дорожными знаками, их классификацией, назначением;
  способствовать развитию внимания, памяти, мышления.
Ход игры:
Воспитатель берет на себя роль инспектора ГИБДД. Участники
  движутся по игровому полю при помощи кубика. Выпал зеленый цвет – движение
  разрешено, желтый – внимание, красный – стой – играющий пропускает ход. Если
  фишка остановилась на поле с изображением дорожного знака, участнику нужно
  найти знак из этой группы в «общем банке». Выигрывает тот, кто наберет
  наибольшее количество очков. 1 карточка – одно очко.

«Путешествие на машинах»
Цель: Закрепить с детьми знания дорожных
  знаков и правил поведения на улицах.
Материал: Игровое поле, фишки.
Ход игры:
На игровом поле дети начинают играть. Проходя мимо дорожных
  знаков, останавливаются, рассказывая о каждом из них. Выигрывает тот, кто
  первый дойдет до моря.

«По дороге»
Цели: Закрепить знания о различных видах
  транспорта; тренировать внимание, память.
Материал: Картинки грузового, легкового
  транспорта, фишки.
Ход игры:
Перед поездкой договоритесь с детьми, кто какой вид транспорта
  будет собирать (для наглядности можно раздать картинки грузового и легкового
  транспорта, также можно взять специализированный транспорт: милиция,
  пожарные, скорая помощь и т.д.). По дороге дети обращают внимание на машины,
  называя их получая за это фишки. Кто больше соберет, тот и выиграл.

«Учим дорожные знаки»
Цель: Продолжать закреплять знания детей о
  дорожных знаках, светофоре.
Материал: Карточки большие и маленькие
  со знаками.
Ход игры:
Между играющими делят большие карты поровну. Ведущий по очереди
  показывает карточки с дорожными знаками, тот кому она подходит, забирает
  знак, кладет в правый верхний угол и рассказывает, как называется этот знак,
  в каких ситуациях применяется. Выиграет тот, кто правильно подберет знаки к
  ситуациям и сможет это объяснить.

«Законы улиц и дорог»
Цель: Прививать правила поведения на дорогах.
  Умение ориентироваться в пространстве.
Материал: Игровое поле, большие карты
  – 8 штук, фигурки людей и знаков.
Ход игры:
Игра делиться на несколько вариантов: «Здравствуй, город!», «Как
  проехать, как пройти?», «Что за знак?», «Тише едешь – дальше будешь».

«Говорящие знаки»
Цель: Закрепить знание дорожных знаков, их
  классификацию.
Материал: 73 карточки с изображением
  дорожных знаков, 73 карточки с описанием значения каждого знака и положений
  регулировщика.
Ход игры:
Ведущий перемешивает карточки с рисунками и раздаёт играющим.
  Карточки с текстом оставляет у себя. Затем ведущий берет одну карточку и
  читает текст. Играющий, у которого есть карточка с дорожным знаком,
  соответствующим прочитанному тексту, кладет ее на середину стола. Если номера
  совпадают, играющий берет карточки себе. Выигравший получает карточку с
  водительским удостоверением.

«Автошкола №1»
Цель: Закрепить у детей знание правил перехода
  улиц, важности дорожных знаков.
Материал: Игровое поле, фишки,
  карточки со знаками.
Ход игры:
Игроки по очереди кидают кубик и двигаются по игровому полю, на
  желтом круге перед пешеходным переходом необходимо остановиться и передать
  ход другому участнику маршрута. Остановка нужна для того чтобы пешеход мог
  сначала посмотреть, налево, а затем направо – не мешает ли транспорт
  переходить улицу. Тот, кто не остановился на желтом круге и сделал несколько
  шагов вперед, должен возвратиться на то место, откуда он начал последний ход.

«Знай и выполняй правила уличного движения»
Цель: Закрепить с детьми правила уличного движения; повторить
  значения светофора.
Материал: Иллюстрации улиц города.
Ход игры:
Детям загадывается загадка про светофор, проводиться обсуждение
  значения цветов светофора, разбор ситуаций на дороге и правильное поведение
  персонажей.

«Верно - неверно»
Цель: Закрепить с детьми правила безопасного
  поведения на улицах и знаки дорожного движения.
Материал: Игровое поле, знаки
  дорожного движения.
Ход игры:
Дети распределяют персонажей на картинке, и каждый рассказывает
  о том, кто как поступает – правильно или неправильно. Выигрывает тот, кто
  более полно и правильно опишет поведение выбранного персонажа.

«Мы - пассажиры»
Цели: Уточнить знания детей о том, что все мы
  бываем пассажирами; закрепить правила посадки в транспорт и высадки из него.
Материал: Картинки с дорожными
  ситуациями.
Ход игры:
Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на них
  нарисовано, объясняя, как надо поступать в той или иной ситуации.

«Светофор и регулировщик»
Цели: Уточнить знания детей о работе
  сотрудников ГИБДД (регулировщика); объяснить значение его жестов; учить детей
  соотносить жесты регулировщика с цветом светофора.
Материал: Регулировщик, палочка
  регулировщика, знаки светофора.
Ход игры:
После объяснения воспитателя дети по очереди выступают в роли
  регулировщика, показывая его жесты, остальные в зависимости от положения
  «регулировщика» показывают нужный сигнал светофора.

«Дорожная азбука»
Цель: Закреплять знание дорожных знаков,
  умение правильно ориентироваться в них, классифицировать по видам:
  запрещающие, предписывающие, предупреждающие, информационно-указательные.
Материал: Карточки с дорожными ситуациями,
  дорожные знаки.
Ход игры:
Дети выбирают себе карточки, у ведущего дорожные знаки, он по
  очереди показывает знаки, тот, у кого оказывается нужная карточка, берет знак
  и обосновывает свой выбор.

«Дорожные знаки»
Цели: Закрепить знания детей о правилах поведения на улице;
  вспомнить известные дорожные знаки; познакомить с новыми понятиями:
  «железнодорожный поезд без шлагбаума», «островок безопасности».
Материал: Дорожные знаки
Ход игры:
Зачитать детям стихотворение о каком-либо дорожном знаке, кто
  отгадает, получает этот знак. Побеждает ребенок, набравший знаков больше
  других.

«Правила поведения»
Цели: Закрепить с детьми правила поведения; обсудить различные
  опасные ситуации, которые могут возникнуть при играх во дворе дома, на улице;
  научить необходимым мерам предосторожности.
Материал: Разрезные картинки.
Ход игры:
На доске картинки, на которых изображены люди в различных
  ситуациях. Воспитатель предлагает детям рассмотреть их. Дети рассматривают
  эти картинки, выбирают любую и рассказывают, вспоминая правила дорожного
  движения, чего нельзя делать и как надо поступать.

«Большая прогулка»
Цель: Познакомить детей с дорожными знаками, необходимыми для
  автомобилиста.
Материал: Игровое поле, фишки, дорожные
  знаки.
Ход игры:
Дети на фишках-автомобилях проезжают по улицам города, соблюдая
  правила дорожного движения, собирают фотографии друзей и возвращаются к себе
  домой. Кто первый вернется, нарушив меньше правил, тот и выиграл.

«Пешеходы и транспорт»
Цель: Закрепить с детьми правила дорожного движения, правила
  безопасного поведения на улицах.
Материал: Кубик, игровое поле, фишки.
Ход игры:
На игровом поле изображена дорога, по которой с помощью фишек
  двигаются играющие, у них на пути препятствия в виде знаков.
Попадая на эти препятствия, играющий возвращается назад. Попав
  на «пешеходный переход», игрок по красной стрелке продвигается вперед.
  Побеждает тот, кто первым достигнет финиша.

«Соблюдай правила дорожного движения»
Цели: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам,
  соблюдать правила дорожного движения, воспитывать умение быть вежливыми,
  внимательными друг к другу.
Материал: Игровое полотно, дорожные знаки,
  машинки, фигурки людей.
Ход игры:
Дети выбирают себе машинки и фигурки людей, ориентируясь по
  нарисованной ситуации, проводят своих персонажей по игровому полю.

«Говорящие дорожные знаки»
Цель: Научить детей ориентироваться по дорожным знакам,
  соблюдать правила дорожного движения, быть внимательными друг к другу.
Материал: Каждое игровое поле – рисунок
  разветвленной системы дорог с дорожными знаками. Машины, игровые персонажи.
Ход игры:
Перед каждым ребенком поле, каждому задание: проехав по полю,
  соблюдая все правила, не пропустив ни одного знака, доехать до названного
  пункта

«Разрезные знаки»
Цели: Развивать умение различать дорожные знаки; закрепить
  название дорожных знаков; развивать у детей логическое мышление, глазомер.
Материал: Разрезные знаки; образцы знаков.
Ход игры:
Ребенку сначала предлагают вспомнить, какие знаки дорожного
  движения он знает, а затем по образцу просят собрать разрезные знаки. Если
  ребенок легко справляется, то ему предлагают собрать знаки по памяти.

«Подбери знак»
Цели: Учить детей сравнивать дорожные знаки по значению;
  развивать у детей наблюдательность.
Материал: Карточки, на которых изображены
  образцы знаков, отличающихся по форме, цвету; дорожные знаки различного
  значения и вида.
Ход игры:
Пред каждым ребенком лежит карточка, на которой изображен
  образец знака, ребенку необходимо подобрать к образцу другие знаки,
  соответствующие по форме, цвету, затем необходимо объяснить значение знаков
  на карточке.

Подвижная игра «Пешеходы и автомобили»
Цель: учить применять правила на практике и легко ориентироваться на
  улице.
Материалы: карточки красного, желтого и зеленого
  цвета.
Ход игры: водящий изображает регулировщика или
  светофор. Остальные дети делятся на две группы – пешеходы и автомобили. По
  знаку водящего действуют либо пешеходы, либо автомобили (в зависимости от
  цвета карточки).

Настольно-печатная игра «Дорога к бабушке»
Цели: Развивать внимание, память, наблюдательность у детей
  дошкольного возраста; способствовать повышению уровня дорожной грамотности.
Материал: Поле, на котором изображен путь к
  бабушке с различными дорожными знаками; фишки; кубик.
Ход игры:
Двум – трем детям предлагают наперегонки добраться до домика
  бабушки, соблюдая при этом правила дорожного движения.

«О чем сигналит регулировщик»
Цели: Развивать у детей наблюдательность (на примере наблюдения
  за работой регулировщика); учить находить нужный сигнал светофора в
  зависимости от положения регулировщика; развивать у детей память, внимание.
Материал: Три карточки с различными
  изображениями регулировщика, которые соответствуют сигналам светофора, на
  обратной стороне каждой карточки светофор без сигналов.
Ход игры:
Ребенку необходимо подобрать к каждой карточке с положением
  регулировщика сигнал светофора по памяти.

«Я грамотный пешеход»
Цели: Учить детей анализировать ситуации на дороге; закреплять у
  детей навыки безопасного поведения на улицах города; развивать мышление,
  внимание, наблюдательность.
Материал: Два набора карточек с ситуациями,
  дорожные знаки.
Ход игры:
Ребенку предлагается
вначале рассмотреть опасные ситуации, которые могут случиться на
  дороге; если ребенок отвечает правильно, то ему предлагается самостоятельно
  найти нужный знак в соответствии с ситуацией на карточке.

 «Моя улица»
Цель: выработать у ребенка стереотип безопасного поведения на улице.
Ход игры: предложить ребенку построить из
  кубиков макет улицы с дорожными знаками и провести куклу или другую игрушку,
  объясняя где правильно и безопасно переходить дорогу.

«Дорожное лото»
Цель: Закрепить у детей знания о правилах дорожного движения;
  учить находить нужные дорожные знаки в зависимости от ситуации на дороге; развивать
  логическое мышление, память, внимание, наблюдательность.
Материал: Карточки с ситуациями на
  дороге, дорожные знаки.
Ход игры:
Каждому ребенку дается карточка, на которой изображена дорожная
  ситуация, детям предлагается найти нужный знак, соответствующий ситуации на
  дороге.

«Теремок»
Цель: учить детей различать дорожные знаки, знать из назначения.
  Воспитывать внимание, ориентировку в пространстве.
Материалы: сказочный домик «теремок» с вырезанным
  окошком, картонная полоска с изображенными на ней дорожными знаками
  (предупреждающие знаки: ж/д переезд, «осторожно, дети», пешеходный переход,
  опасный поворот, дикие животные, светофорное регулирование; предписывающие
  знаки: прямо, направо, налево, велосипедная дорожка, пешеходная дорожка,
  информационные знаки: больница, гостиница, стоянка, кафе.
Ход игры: в окошке поочередно появляются знаки,
  дети называют их, объясняют их назначение.

«Тени и силуэты»
Цель: закрепить знания детей о городском транспорте.
Материалы: карточки с изображением городского транспорта
  и спецмашин, и карточки с их силуэтами.
Ход игры: дети собирает парные карточки, кто
  наберет больше парных карточек, тот победитель.

«Собери знак»
Цель: закрепить знания детей о дорожных знаках и ПДД; развивать
  логическое мышление, внимательность; воспитывать культуру безопасного
  поведения детей на дороге и в общественных местах.
Материал: в конвертах пазлы – дорожные знаки,
  фишки.
Ход игры:
Воспитатель рассаживает детей по экипажам и по общей команде
  дети открывают конверты и складывают свои знаки из частей (пазлы). Через 5 -
  7 минут игра прекращается. Сколько знаков собрано правильно, столько очков
  получает команда. Можно заработать и дополнительные очки, если игроки
  правильно ответят, как называется знак и какое он имеет значение. За правильный
  ответ воспитатель дает экипажу фишку.

«Найди нужный знак»
Цели: Закрепить у детей знание дорожной азбуки; учить узнавать
  знаки дорожного движения, необходимые для безопасности пешехода на дороге.
Материал: Картонный лист, на котором в углу изображены
  машина, а в другом человек; дорожные знаки на липучках.
Ход игры:
Ребенку предлагается поле, на котором, в углах изображены
  машины, а в другом человек; ребенку необходимо из предложенных знаков выбрать
  нужные для водителя и для человека.

file_name: Картотека по ОБЖ для старшей и подготовительной группы.docx

alt: Кто больше соберет, тот и выиграл


extracted_text:
Система физического воспитания в Г(К)ОУ школе
–интернате VIII вида №5 пос.Кулотино.

Важнейшие формы
  реализации системы физического воспитания

1

2

3

4

           5

Уроки физической
Культуры
1-9 классы -2
  урока
В неделю
10-11 классы – 3
  урока
В неделю
Занятия по
  лечебной физкультуре – 2 часа в неделю.

Физкультурно-оздоровительная
  работа:
Ежегодные
  медицинские осмотры (2 раза в год). Просветительская работа медицинского
  персонала школы.
Диспансеризация
  работников школы.
Работа с
  учащимися подготовительной и специальной медицинской группы. Работа с
  инвалидами школы.

Спортивно-массовая
  работа:
Спортивно-массовые
  мероприятия по общешкольному плану, круглогодичная спартакиада учащихся
  школы-интерната, участие в соревнованиях муниципального уровня,участие в
  спортивных соревнованиях проводимых по линии ДЮСШ г.Окуловка, участие в
  спортивно-массовых мероприятиях проводимых по линии комитета по физической
  культуре и спорту Окуловского района, выезд на областные соревнования,
  участие в международном турнире по настольному теннису среди инвалидов с
  поражением опорно-двигательного аппарата на призы Александра Невского в
  г.Великий Новгород, участие во всероссийских акциях «Кросс нации, «Лыжня
  России», «Российский азимут».

Внешкольная
  работа: работа спортивных кружков и секций. Кружок по ОФП на базе школы,
  секция по «настольному теннису» работающая на базе школы-интерната от ДЮСШ
  г.Окуловка.

Внеклассная
  работа:
Организация
  подвижных перемен в течении учебного дня.

file_name: Система физического воспитания в Г.doc

alt: Система физического воспитания в

intro: В данном материале представлен опыт работы по дополнительному образованию в "Адаптированной школе".

физическая культура

group: Дисциплины

tags: Результативный практический опыт.

title: Результативный практический опыт по спортивно-массовой и физкультурно-оздоровительной работе с обучающимися с ОВЗ.


extracted_text:
Законодавчі,
нормативні та регулюючі документи до теми.

1.     Закон України «Про бухгалтерський
облік і фінансову звітність в Україні» від 16 липня 1999 р., № 996-ХІV.
2.   План рахунків бухгалтерського обліку
активів, капіталу, зобов’язань  і господарських операцій підприємств і
організацій, затверджений наказом Міністерства фінансів України від 30
листопада 1999 р., № 291.
3.   Інструкція про застосування Плану
рахунків бухгалтерського обліку активів, капіталу, зобов’язань і господарських
операцій підприємств і організацій. Затв. наказом Міністерства фінансів України від 30
листопада 1999 р., № 291.

4.
Положення про
документальне забезпечення записів у бухгалтерському  обліку.  Затв.  наказом
Міністерства  фінансів  України  від
24.05.95 р., № 88.
5.
Положення
(стандарт) бухгалтерського обліку 6 "Виправлення помилок і зміни у
фінансових звітах"  від 21 червня 1999 р., № 392/3685.
6.
Методичні
рекомендації щодо застосування регістрів бухгалтерського обліку. Затв. наказом Міністерства
фінансів України від 29.12.2000 р. № 356.
7.
Методичні
рекомендації щодо застосування регістрів бухгалтерського обліку малими
підприємствами. Затв. наказом Міністерства фінансів України від 15.06.2011 № 720.
Господарські операції, оформлені первинними документами або носіями, що
їх замінюють, відображають у бухгалтерському  обліку  способом систематизації і
накопичення у  відповідних  регістрах синтетичного і аналітичного обліку. При застосуванні обчислювальної
техніки облікові регістри складають у вигляді машинограм на основі машинних
носіїв інформації.
В
умовах комп’ютеризації змінилося традиційне розуміння «регістр бухгалтерського
обліку». Первинна інформація накопичується у базі даних комп’ютерної системи,
узагальнюється та систематизуються на рахунках, що представлені окремими
файлами у комп’ютері. Відтак регістр являє собою вихідну форму аналітичної
спрямованості, яку може отримати користувач бухгалтерської програми.
Формування
облікових регістрів із застосуванням комп’ютерних програм здійснюється на
підставі даних довідників, журналів документів, журналів операцій, журналів
проводок тощо.


extracted_text:
Технологическая карта урока немецкого
языка

«У Сабины и Свена новое расписание уроков»
Класс: 4
Тема: «У Сабины и Свена
новое расписание уроков».
Тип
урока:
урок усвоения новых знаний.
Цели:
1.
Познакомить
с лексикой по теме «Школьные предметы», учить  рассказывать о своём расписании
уроков, используя изученную лексику  по теме «Дни недели».
2.
Создать
условия для развития  навыков  устной речи, навыков чтения с полным пониманием
содержания.
3.
Формировать
интеллектуальные способности учащихся.

Планируемые
результаты

Предметные
умения:
- читать про себя
и находить необходимую информацию по содержанию текста;
-
правильно списывать и заполнять расписание уроков;
-
пользоваться языковой догадкой  при опознавании интернационализмов;
-
действовать по образцу при  составлении собственных высказываний;
-
знать лексику по темам «Расписание уроков», «Дни недели».

Личностные
умения:
-развитие
памяти и мышления учащихся;
-доброжелательное
общение с одноклассниками;
-
положительное отношение к расписанию, которое помогает планировать учебное
время;
-
развитие интереса к изучению немецкого языка и культуре страны изучаемого
языка.
Метапредметные
умения:
регулятивные:
-планировать
в сотрудничестве с учителем свои действия для решения задачи;
-контролировать
процесс и результаты своей деятельности, вносить необходимые коррективы;
-осуществление
регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе
коммуникативной деятельности на иностранном языке.

познавательные:
- самостоятельно
находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения
учебно-познавательных задач;
- пользоваться
словарем;
- понимать
информацию, представленную в форме таблицы; переводить её в словесную форму.

коммуникативные:
- отвечать на
вопросы;
- выражать свои
мысли  в словесной форме, ориентируясь на  задачи и ситуацию общения, соблюдая
нормы немецкого языка;
-
вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной
деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль, проявлять
доброжелательное отношение к партнёрам;
-
слушать и понимать речь других.
Оборудование: компьютер
(ноутбук), проектор, учебник:  Немецкий язык. 4 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. В двух частях. / И. Л. Бим, Л. И. Рыжова. – М.:
Просвещение, 2013.

Ход
урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность
ученика

Предметные результаты

Формируемые УУД

I
  этап.
Организационный момент. 2 мин.

Учитель приветствует учащихся на немецком языке:
- Guten Tag, liebe
  Kinder! Setzt euch bitte. Guten Tag, Gäste! Ich freue mich, sie zu
  sehen!
- Wie geht’s?
- Wie ist das Wetter
  heute?

- Scheint die Sonne?
- Ist es kalt oder
  warm?
- Schneit es?

- Zählen wir von 1
  bis 20!
- Richtig! Gut!

- Guten Tag!

- Danke, gut.
-Das Wetter ist heute
  gut/schlecht.
- Die Sonne scheint
  (nicht).
- Es ist kalt/warm.
- Es schneit (nicht).
Ученики считают по цепочке.

Уметь вести краткую беседу  о своем настроении, о погоде
  сегодня, считать от 1 до 20.

Коммуникативные УУД: формирует
  своё мнение, аргументирует свою точку зрения.
Личностные УУД:
  саморегуляция.

II  этап.
Проверка домашнего задания.
  5 мин.

Учитель
  спрашивает. Были ли трудности? Учитель собирает тетради для проверки.

Сдают
  тетради для проверки письменного домашнего задания.

Уметь
  переписывать текст, вписывая пропущенные буквы в тексте.

III
  этап.
Мотивация
(самоопределение) к учебной
  деятельности.
Целепологание.
3 мин.

Учитель вешает на доску
  картинку расписания для уроков из Германии.   И с помощью наводящих вопросов
  помогает учащимся определить цель урока и пути её достижения. (Приложение 1)
-Sagt bitte, was ist das?
-Richtig, Stundenplan.
  Mit dem Stundenplan planen wir Stunden.
-Also. Wie meint
  ihr, worüber sprechen wir heute? Итак, о чем мы
  сегодня будем говорить?
-Ja. Ihr habt recht.
-Что нам для этого
  нужно знать?

Правильно. На нашем
  уроке мы повторим названия дней недели и узнаем, как называются школьные
  предметы по-немецки.

(Фронтально, беседа)
Учащиеся отвечают:

-Расписание уроков

-Über den Stundenplan.
-Учиться составлять
  расписание уроков на немецком языке и сообщать о нем.
Учащиеся отвечают:
-Как называются дни
  недели?
-Как называются
  предметы?

Понимать речь учителя
Уметь вести и поддерживать элементарный диалог

Коммуникативные УУД: формировать
  своё мнение, аргументировать свою точку зрения
Регулятивные УУД;
  целеполагание; самостоятельно анализировать условия осуществления
  деятельности;
планирование пути достижения цели.

Личностные УУД:
  саморегуляция.

IVэтап.

Актуализация знаний.
1 мин.

Учитель помогает учащимся вспомнить, что они уже знают.
Учитель задаёт   вопросы:
-  Was
  wissen wir schon?
Что мы уже знаем?
-Wie heißen die Wochentage auf Deutsch?
-Richtig. Sehr gut!
- Wir widerholen den
  Reim über die  Wochentage.
-  Alle zusammen!
- Also, wie heißen die Wochentage auf Russisch?

Учащиеся отвечают на вопросы, опираясь на слова с
  пропущенными буквами в учебнике. (Üb1,
  S. 68)  (Фронтально)
- Wochentage.
  Дни недели.
-Montag,
  Dienstag, Mittwoch,
  Donnerstag, Freitag und Samstag,
  Sonntag.
Учащиеся прослушивают запись рифмовки, читают хором.
Называют перевод слов.

Уметь называть дни недели.

ПознавательныеУУД:
Уметь определять границы знания и не знания.

V этап.

Первичное
  усвоение новых знаний.
5
  мин.

1.
  Учитель сообщает, что   о названиях большинства предметов мы догадаемся из
  расписания уроков 4а класса, (Упр. 2 с. 68), но сначала 2 слова нужно найти в
  словаре.
Учитель
  образует из учащихся 2 группы по рядам.  –
  Aber zuerst sucht ihr im Wörterbuch die Wörter: die Sachkunde, das Fach.   Wer macht das am schnellsten?

2.Wie heißen die Fächer aus den Stundenplan der Klasse 4a. Üb. 2, S. 68 Lest bitte selbst!
3.Учитель
  читает вслух названия предметов из расписания.

1.
  Учащиеся ищут незнакомые слова в словаре. На скорость.  (Работа в группах)
1 ряд –  die Sachkunde, 2 ряд - das Fach (die Fächer).
             (Индивидуально)
2.
  Учащиеся изучают расписание уроков и затем слушают, как произносятся
  предметы.

 Уметь быстро пользоваться словарем, используя знания
  алфавита.
Развитие языковой
  догадки, опираясь на слова  - интернационализмы.

Развитие
  произношения
Умение
  соотносить звуковой и графический образ слов.
Знать,
  как называются предметы.

ПознавательныеУУД:
Ориентирование
  в учебнике и словаре, поиск необходимой информации.

Читать
  про себя текст (расписание уроков), понимать его, опираясь на слова
  интернационализмы и двуязычный словарь учебника.

VI
  этап.
Первичная проверка понимания.

5мин

1. Контроль понимания.
  Учитель задает вопросы к таблице с расписанием. (Üb3,
  S. 69)
-Wie viele
  Stunden haben Sabine und Sven jeden Tag?

-Welche
  Fächer stehen im Stundenplan?

- Welche
  Fächer haben die Schüler am Montag (am Dienstag, am Donnerstag, am
  Freitag)
-Wie viele
  Stunden Mathematik sind im Stundenplan?
-Welche
  Fremdsprache lernen Sie?
-Und ihr?
2. – Wir sind müde. Machen wir
  eine Turnpause! Физкультминутка:
-Ein, zwei,
  drei, vier
1. In Kunst
  malen wir!
-Ein, zwei,
  drei, vier
2. In Werken basteln wir!
-Ein, zwei,
  drei, vier
3. In Sport
  springen wir!
- Ein, zwei,
  drei, vier
4. In Deutsch sitzen wir.

1.Учащиеся
читают вопросы
и отвечают устно
с опорой в
учебнике.

-Sie haben jeden Tag 5 Stunden.

-Im Stundenplan
  stehen Mathematik, Sport, Kunst, Religion, Englisch, Deutsch, Sachkunde,
  Musik, Werken, Textilarbeit.
-Sie haben am
  Montag …

  am Dienstag…

-Im Stundenplan sind 3
  Stunden Mathematik.

-Deutsch.
(Фронтально)
2.Учащиеся встают и
  повторяют рифмовку и соответствующие движения.
1. рисуют в воздухе
  рукой, имитируя рисование;
2. кулаками
  постукивают, имитируя молоточки;
3. прыгают на месте;
4. садятся за парты. На
  счет 1,2,3,4-шагают на месте.

Умение устно отвечать на вопросы по таблице.

Коммуникативные УУД: Умение
  преобразовывать информацию из таблицы в устное высказывание.

VII
  этап.

Первичное закрепление.

13 мин.

Отработка лексики в упражнениях.

1.Учитель задаёт вопросы о расписании учащихся и просит на
  них ответить с целью закрепления изученной лексики.
- Kinder,  bitte antworten Sie.
Haben wir auch neuen
  Stundenplan?
- Welche Fächer
  haben wir im neuen Stundenplan?
-   Wie viele Stunden
  haben wir jeden Tag?
-  Welche Fächer
  haben wir am Montag? Am Dienstag? Am
Mittwoch? Am Donnerstag? Am Freitag? Am Samstag?
- Gut.
2. – Und jetzt
  schreiben sie ihren Stundenplan.
- Давайте проверим.

3. Отработка лексического материала в игровой ситуации.
- Wir spielen. Ich
  zeige Ich ein Bild mit dem Wort, wir aussuchen Paar.
Учитель показывает карточки со словами на русском и
  немецком языке и просит подобрать пару.  В процессе игры контролирует и
  помогает.
(Приложение 2)
-
  Sehr gut!

 1. Учащиеся отвечают на вопросы, используя новую лексику.

-
  Ja, wir  haben
  neuen Stundenplan.
-
  Wir  haben im neuen
  Stundenplan sind….

-
  Wir  haben  jeden Tag 4  Stunden.

-
  Wir  haben  am Montag …
- Am  Dienstag
  …

2.Учащиеся заполняют
  таблицу с расписанием уроков.

3. Учащиеся подбирают пары слов.

Уметь понимать вопросы на слух, устно отвечать на вопрос,
  используя новую лексику.

Уметь правильно писать названия учебных предметов.
Уметь понимать речь учителя, подбирать правильные пары.

Коммуникативные УУД:
  построение предложения, умение отвечать на вопросы.

Познавательные  УУД
Умение применять изученные лексические единицы

Регулятивные УУД:
  взаимоконтроль

VIII этап.
Информация
  о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. 2 мин.

Записывает
  на доске и объясняет домашнее задание.
- Und jetzt schreibt die Hausaufgabe.

Записывают
  домашнее задание, слушают пояснения, задают вопросы на уточнение.
Учить
  слова с. 73,  РТ № 2 (а) с. 45, упр.5 с. 70

Уметь
  составить свое расписание уроков, устно рассказать о
  своем расписании.

Регулятивные
  УУД: самоконтроль,  волевая деятельность, целеполагание;
Коммуникативные
  УУД: задаёт вопросы, необходимые для организации собственной
  деятельности.

IX этап.
Рефлексия.

3
  мин.

-Ребята,
  а кто сможет самостоятельно (без опор) сказать, какие у вас сегодня уроки?
А
  всё ли мы сделали что планировали?
Достигли
  ли мы свои цели?
Какие
  были трудности?
Над
  чем ещё надо поработать?
Оценивает
  обучающихся.
- Kinder, gefällt euch unsere
  Stunde? Schätzt  eure Arbeit in der Stunde. Zeigt, bitte, Smileys.  (Приложение
  3)
-
  Danke schön! Auf  Wiedersehen!

-
  Один учащийся из класса отвечает.

Отвечают
  на вопросы. Оценивают свою работу.

Учащиеся
  выбирают и показывают смайлики для оценивания урока и их работы на уроке.

Уметь
  устно сказать о своем расписании уроков на сегодня.

Познавательные
  УУД: оценка процессов результатов деятельности
Коммуникативные
  УУД: выражение собственной позиции, сравнение точки зрения,
  аргументация собственного мнения;
Регулятивные
  УУД: самоконтроль, взаимоконтроль, волевая деятельность, оценка
  и осознание учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению.

Der Stundeplan von Sven und Sabine       Приложение 1.
Приложение
2.
Карточки
со словами.

(das) Deutsch

Немецкий язык

(das) Russisch

Русский
язык

(die) Mathematik

Математика

(die) Kunst

Искусство

(die) Religion

Религия

(die) Textilarbeit

Рукоделие

(das) Werken

Труд

 (die) Sachkunde

«Окружающий мир»

(der) Sport

Физкультура

(die) Musik

Музыка

das Fach

Учебный предмет

jeden  Tag

каждый
день

 (das) Englisch

Английский язык

der Stundeplan

Расписание уроков

die Muttersprache

Родной язык

die Fremdsprache

Иностранный язык

(das) Schwimmen

Плавание

Приложение
3.

file_name: Конспект урока по теме  У Сабины и Свена новое расписание уроков (4 класс).doc

alt: Ход урока Этап урока

alt: Целепологание. 3 мин.

alt: IV этап. Актуализация знаний

alt: S. 68 Lest bitte selbst! 3

alt: Wir sind müde. Machen wir eine

alt: Отработка лексики в упражнениях

alt: Der Stundeplan von Sven und Sabine

alt: Приложение 2. Карточки со словами

alt: Mathematik Математика (die)

alt: Werken Труд (die)

alt: Fach Учебный предмет jeden

alt: Stundeplan Расписание уроков die

alt: Schwimmen Плавание

title: Конспект урока по немецкому языку. Тема "У Сабины и Свена новое расписание уроков". 4 класс


extracted_text:
BE
and HAVE
Be fed up with smbd/smth
– быть погорло сытым
e.g.
I am fed up with your laziness and carelessness.
Have a right to do smth-  иметь право что-либо сделать
e.g.
The apartment manager does not have the right to tell the tenants when they
must leave the building.
Be on the safe side
– на всякий случай
e.g.
And aunt Stephanie took me to the hospital to be on the safe side.
Be in touch with somebody
– быть на связи с кем-то
e.g.
Who might still be in touch with him? Friends?

Have somebody
round – пригласить кого-то
к себе
e.g.
If you have to invite your friends round, Chris, at least be home on time.
Have a word with somebody
– сказать пару слов
e.g.
"I say Tom, I'd like to have a word with you about your vacation."
(be) No point in doing smth
– нет
смысла что-либо делать
e.g.
There is no point in doing things in the same way and expecting different
results.
Be off
colour – 1) иметь
болезненный, нездоровый вид; плохо себя чувствовать 2) неуместный
e.g.
You look a little off-colour, Scotty.
"The
presenter's jokes were a bit too off-color for my taste."
Be on one’s mind – в
мыслях,  на уме
e.g.
The incident at school was on my mind all week.
Be
out of one’s mind – быть не в своем уме/быть не в себе
          e.g. I was out of my mind with worry for a day or two
Be
up to
date – быть в курсе
событий/быть современным
e.g.
The school curriculum is reported to be up to date
be
in charge
of smbd/smth
– быть отвественным за кого-либо, что-л..
e.g.
The teacher put me in charge of organizing the project.
Have
a ball – веселиться
e.g.
I'll just fool around and have a ball.
Have no chance of doing smth – не  иметь шансов сделать что-либо
e.g. He has no chance of winning the race.
Have the nerve to do something
– иметь наглость сделать что-либо
e.g.
 She had the nerve to ask for another day-off

       BE

       HAVE

fed up with smbd/smth

a right to do smth

on the safe side

in touch with somebody

somebody round

a word with somebody

No point in doing smth

off colour

on one’s mind out of one’s mind

up
to
date

in charge of smbd/smth

a ball

no chance of doing smth

the nerve to do something

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Be and Have.docx

alt: Have a ball – веселиться e

title: Алгоритм выполнения задания по грамматике


extracted_text:
Практическая работа №24
Тема: Создание и модификация презентации MS PowerPoint
Цель: - изучение
средств создания презентации, способы сохранения презентации, вырабатывать
умения и навыки создания презентации.
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
MS
PowerPoint - графический пакет подготовки презентаций и слайд фильмов. Он
предоставляет пользователю все необходимое - мощные функции работы с текстом,
средства для рисования, построение диаграмм, широкий набор стандартных иллюстраций
и т. п. Минимальным элементом презентации, в пределах которой осуществляется
информационное наполнение, является слайд. Первая версия программы MS PowerPoint вышла в 1987 году.
Одним из средств наглядного представления информации,
сопровождающих выступления, доклад или знакомство с каким-либо объектом, является
презентация.
Презентация - это набор слайдов и спецэффектов,
использующиеся для показа на экране, раздаточный материал, а также конспект и
план доклада. Под презентацией подразумевается именно передача, представление
аудитории новых для нее идей, планов, разработок. Компьютерная презентация -
это файл, в котором собраны эти материалы.
Слайд - фотографическое изображение на
светочувствительном слое пленки для рассматривания на просвет или проецирования
на экран. Слайды изготавливаются в виде отдельных кадров или серии кадров на
одной пленке, объединенных общей темой (слайд-фильм). В каждый слайд могут
входить различные объекты: заголовки, текст, графика, таблицы, диаграммы,
рисунки, звук, видеосюжеты. Каждый слайд в презентации выводится на отдельной
странице, представленной в виде белого прямоугольника на сером фоне.
Шаблон - это презентация, формат которой и схема
цветов могут использоваться для подготовки других презентаций. MS
PowerPoint поставляется более с 100 профессионально оформленных шаблонов,
которые вы можете использовать для подготовки ваших собственных презентаций.
Мастер - в пакете MS PowerPoint имеются мастера для каждой ключевой компоненты ваших презентаций:
слайд-мастер, мастер структуры презентации, мастер раздаточного материала и
мастер примечаний.
Задания к практической работе
Задание
№1.
Используя
программу презентации
Оформить
на слайдах следующий материал:

Задание
№2.
Оформить
в виде презентации материал по одной из стран на выбор, по следующим
параметрам:
1.
Название, столица
2.
Место на карте с выделением территории
3.
Население, площадь территории
4.
Города-курорты, популярные виды туризма
5.
Достопримечательности страны, с кратким описанием
6.
Коллаж с интересными местами страны (на ваш выбор, например, необычные отели,
зоопарки, аквапарки, пляжи и прочее)
Контрольные вопросы
1.
Перечислите несколько самых
полезных на Ваш взгляд возможностей MS PowerPoint?
2.
Приведите примеры применения MS
PowerPoint в реальной жизни?
3.
Перечислите в порядке значимости
факторы, которые ограничивают размер файла презентации в MS
PowerPoint?
4.
Объясните происхождение термина
«презентация»?
5.
Можно ли, не имея MS
PowerPoint на Вашем ПК показать презентацию?
6.
Какие способы запуска MS
PowerPoint вы знаете?
7.
Что понимается под «пустой» презентацией?
8.
Что такое мастер «автосодержания»
и для чего он нужен в PowerPoint?
9.
Что относят к «структурным
элементам» презентации?
10.
Для чего используется буфер обмена
Windows в MS PowerPoint?
11.
Какие виды шаблонов в MS
PowerPoint вы знаете?
12.
Какие операции можно выполнять со
слайдами в режиме сортировщика?
13.
Какими кнопками панели
инструментов можно увеличить или уменьшить размер шрифта?

file_name: 129. ПР_Создание и модификация презентации MS PowerPoint.doc

alt: Практическая работа №24 Тема:


extracted_text:
Мастер
-класс  для педагогов в познавательном центре «Нескучная лаборатория» Педагог: Горбатюк
О.А.
Тема
«День защиты детей»
1 группа проект «Семья»
Цель: Формировать
представление о семье как о людях, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге и всегда приходят на помощь.
Материал: поддон с водой, кораблик,
камни разного размера, «бревнышки», ножницы, лист бумаги (для проекта на
матрешку), клей, фломастеры, цветные карандаши, мелки, сердечко.
Ход:
- Здравствуйте,
предлагаю вам поиграть в игру «Замечательная семья?»  Правило
простое: передавать сердечко и называть, что в вашем понятии является
замечательной семьёй….. (дружные, гостеприимные, большие, маленькие,
счастливые, музыкальные, творческие, любящие и т.д.).
- Есть такая пословица: «Где
семья дружна, не страшна беда». Как вы думаете, почему так говорят?
(ответы…… Сильная и сплоченная семья способна справиться с любыми проблемами и
испытаниями, которые возникают на их пути).
- Давайте
проверим эту пословицу с помощь эксперимента. Предлагаю вам нарисовать каждого
члена вашей семьи на отдельном камешке (участникам предлагаются камни разного
размера, фломастеры, мелки…). Теперь мы отправляемся в путешествие на нашем
кораблике по реке. Река похожа на нашу жизнь, где встречаются разные преграды
(воспитатель кладет в реку «бревнышко», чтобы корабль не мог проплыть).
- Когда
у вас трудности, препятствия, к кому за помощью вы обращаетесь? (ответы) Что
можно сделать, чтобы наш кораблик мог дальше плыть? (камешки опустить в воду,
чтобы вода поднялась и кораблик мог проплыть).
-
Какие замечательные семьи у вас получились. Дружная семья может преодолеть
любые трудности, справиться с любыми неприятностями. Вот и получается, что «Где
семья дружна, не страшна беда».
-
Предлагаю наш мини проект «Дружная семья» оформить, чтобы прикрепить на
матрешке и рассказать всем о дружной семье.

Пример проекта, сделанный подгруппой на
матрешку

2 группа проект «Безопасность»
Цель: показать, какие средства
можно использовать при тушении пожара дома.
Материалы: поднос, четыре свечки
(маленькие в подсвечниках), песок, плотная ткань, комнатное растение, ложка,
стакан с водой, спички; Игра «Чего боится огонь?», знаки пожарной безопасности
дома, лист бумаги в виде дома (для
проекта на матрешку), фломастеры,
цветные карандаши, мелки.
Ход:
- Здравствуйте, отгадайте
загадку: что бывает, если детишки зажигают дома спички? (пожар)
Предлагаю вам поиграть в игру «Чего боится огонь?» Нужно картинки разложить на 2 группы: чего боится
огонь, я чего не боится. По очереди берём картинку, называем ее и говорим,
боится или не боится огонь это.
- Вы сказали, что огонь боится воды,
снега, песка, земли. А давайте проверим правильность ваших утверждений с
помощью опытов. Я приготовила материал, который можно использовать для тушения
огня.
Воспитатель поджигает спичками
четыре свечки. Первую он предлагает залить водой из стакана, вторую засыпать
песком, третью накрыть плотной тканью. Во всех чашках огонь гаснет, потому что
не поступает воздух огню.
- У нас ещё четвертая
свечка горит, чем же ещё можно потушить огонь? (землёй из цветка)
Воспитатель обращает
внимание на комнатное растение и подводит к тому, что, когда нет песка, можно
использовать землю из цветочного горшка.
- Чтобы и другие ребята
запомнили, как тушить пожар дома, давайте сделаем мини проект «Нет пожару», чтобы прикрепить на матрешке и рассказать всем, как потушить пожар дома. И не забудьте
нарисовать на крыше правила пожарной безопасности.

Пример
проекта, сделанный подгруппой на матрешку

3 группа проект «Познание»
Цель: Развитие
креативного мышления через экспериментальную деятельность.
Материал: емкость с водой,
заготовки цветов, ножницы, фломастеры, цветные карандаши, мелки, клей, лист
бумаги овальной формы (для проекта на матрешку), сердечко.
Ход:
-
Здравствуйте, предлагаю вам поиграть в игру «Назови ласково ребенка» Правило
игры: передавать сердечко и называть ласково детей, не используя имя ребёнка.
-
Скоро праздник День защиты детей. А как взрослые часто называют детей,
продолжите фразу: «Дети – это…» (цветы жизни).
- А
теперь предлагаю вам пофантазировать: перед вами заготовки цветка, возьмите,
пожалуйста цветок, представьте, что цветочек – это ребенок, украсьте его,
проявив творчество……. Теперь согните лепестки к середине. Ваш ребенок - цветок
ещё не вырос, не распустился.
-
Что нужно, чтобы вырастить ребенка? (ответы) А самое главное, что нужно в
первую очередь ребенку? (любовь). А сколько ему нужно любви?
-
Люди часто желают друг другу море любви и океан счастья. А из чего море и океан
состоят? (из воды).
-Проведём
эксперимент: дети-цветы у нас есть, а вот и море любви. Что будет с цветком,
если его поместить в воду? Проверьте (опускают цветы в воду), Цветок раскрыл
лепестки, потому что бумага набухает от
воды, изломы на ней распрямляются и цветы раскрываются.
Так
же и наши дети - цветы, если мы им дарим море любви, заботы, внимания, то они
тоже раскрываются.
-
Предлагаю наш мини проект «Дети – цветы жизни» оформить, чтобы прикрепить на
матрешке и рассказать всем о значении любви и заботе о детях.
Пример проекта, сделанный подгруппой на
матрешку

file_name: Мастер -класс  для педагогов в познавательном центре «Нескучная лаборатория» .docx


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Группа:
НП – 1самбо
Тема:
СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ПРИ НАПАДЕНИИ СОПЕРНИКА СБОКУ.
Место проведения:
Спортивный зал МБОУ СОШ № 11 ст. Кирпильская   Усть-Лабинский район.
                             Дата проведения: _________________________
Инвентарь
и оборудование: спортивный зал, манекен, резиновый экспандер
Основные
задачи:  1 Защита от переворотов.

1
Построение, рапорт, проверка группы -10 минут.
2.
Разминка с включением  разогревающих и общеразвивающих упражнений. а также с
элементами
акробатических упражнений - 20 минут.
3.
Изучение приема: Защита от переворота с захватом дальней руки на ключ.- 40минут.
4.  Проведение
схваток на выполнение защитных действий от переворота  с захватом дальней
руки на ключ. - 10минут
5.
Построение группы. Подведение итогов урока – 10 минут.

Указание к уроку
Разминка. Примерные
упражнения: Ходьба ( на насочках, на пятках, на внутренней
и внешней стороне стопы), бег (с ускорением,
на коленках,  с приставными
шагами ( в правую,
в левую сторону)), с высоким подыманием бедра, захлестывание,
прыжки в высоту,
швом  ( на правой, на левой ноге), забигание ( эмитация броска),
выпады, приседы.
Акробатические упражнения: кувырок
вперед., назад, полет-кувырок, кувырки через
партнера, колесо, раундап, подъем с
разгибом.
Согревающие и
общеразвивающие упражнения: вращение головы, вращение рук (в
кистях, в локтях,
в плечах), наклоны вперед, назад, в стороны, махи ногами, вращение туловища,
таза, вращение в коленках, стопы, перекаты с ноги на ногу, развороты туловища в
положении сидя, обходы переходы на борцовском мосту, мостик со стоики.

Защита
от переворота с захватом дальней руки на ключ.

Основное положение
:
Противник нападает
с правой стороны. Подведя левую руку под ваше одноименное плечо и обхватив его (захватом
на ключ), соперник поднимает свою руку, пытаясь перевернуть вас на спину.

Способы защиты :
Опустите кулак захваченной
руки вниз и одновременно поднимит плечо вверх. Привстаньте на колени (если вы лежали
на животе) и забегите ногами влево, стараясь расположиться головой к сопернику.
Левой рукой захватите себя за одежду на левой стороне куртки (можно за пояс).

Детали :
Если описанная защита
не привела к намеченным целям и вы чувствуете, что противник все же перевернет вас,
чуть привстаньте вверх, упираясь в ковер головой и ногами, резко перевернитесь через
левое плечо на спину, а затем, не останавливаясь, на живот, обхватывая противника
правой рукой на пояс.

Проведение схваток
на выполнение защитных действий от переворота  с захватом дальней руки на
ключ.

Построение,
подведение итогов

file_name: 252. План конспект.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ Тренера-преподавателя

alt: Детали : Если описанная защита не привела к намеченным целям и вы чувствуете, что противник все же перевернет вас, чуть привстаньте вверх, упираясь в ковер…

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Защита от переворота с захватом дальней руки на ключ".


extracted_text:
«Моего
прапрадедушку звали Гончаров Василий
Исаевич. Родился он в 1908 году в Ростовской
области. Во время войны был пехотинцем. За время
боевых действий получил много различных медалей.
Отмечен медалью Героем Советского Союза. В одну из памятных дат празднования 9
мая, ему подарили материал для костюма и прапрабабушка сшила ему его. Этим
костюмом он очень дорожил. В мирное время после войны он работал моряком и
ловил
рыбу на малых судах. К сожалению, его я не застала и
знаю его только по рассказам своих родственников,
т.к.
умер он в 1976 году.»
Базылева Олеся
«Моя прабабушка Мария Исаковна Кнуренко родилась
в 1927 году в Себире в селе Красные Орлы. Когда началась
Великая Отечественная война, ей было 14 лет и она училась в
школе. Т.к. много мужчин призвали на фронт,
рабочих рук в колхозе не хватало. Поэтому их
привлекали после учебы на работы в колхозных полях. Она вместе со своими
одноклассниками работала: сеяла поля, а потом
собирала урожай, вязала вещи для бойцов фронта. Ведь тем
самым она и другие ее ровесники своим трудом
помогала малой части тем, кто защищал
Родину. В школе их обучали военному делу: санитарной подготовке и
стрельбе из винтовки и пулемета. За меткую стрельбу моя
прабабушка была награждена нагрудным знаком
«Ворошиловский
стрелок».»
Романова Соня
«Я хотела бы рассказать
о своих прабабушки и прадедушки. Информации я знаю не много, но то что я знаю –
это достойно.
Моя прабабушка Самко Екатерина Степановна

(1921
- 2009) всю войну проработала в тылу дояркой в колхозе. За что имела медаль за
труд в тылу.
Мой прадедушка Самко Семен Игнатьевич (1921
2007) во время войны служил на Дальнем Востоке.
Но когда была русско-японская война после Великой
Отечественной,
держал оборону над Японией. Был награжден медалями за победу над Японией.»
Котенко Лера
«Моя бабушка,
Киевская Раиса Яковлевна – ребенок войны. Родилась она как раз в
те дни,
когда война
была в самом разгаре. Это был 1942 год. В беседах со мной, она рассказывала,
как
тяжело, опасно и страшно было жить не только в
то военное
время, но и послевоенное. Тяжело было с питанием, за которым приходилось
отстоять  почти полдня.
Игрушек тогда не было, но ее мама сшила ей из мешков куклу, которую она очень
любила и хранит ее по сей день. Ей
сейчас
72 года и я ее очень люблю. Недавно она получила звание «Ребенок войны».»
Киевский Артем
«Моя бабушка Семянина Мария Леонтьевна была
маленькой девочкой, когда начала Великая
Отечественная
война. Жила она тогда под городом
Брянском в небольшом
селе. Когда немцы пришли в их село, женщины с детьми и старики убежали в лес, а
мужчины уже до этого ушли на фронт. Кто не успел
убежать, немцы многих забрали в лагеря. Маленькой
бабушке с ее родителями пришлось долгое время жить в
землянке, пока немцы не ушли из села. Ночами они
тайком ходили к себе на огород и выкапывали остатки
гнилых овощей, чтобы хоть как-то прокормиться. Всем
тогда было очень страшно, голодно и холодно. И я очень рад,
что она уцелела в то тяжелое время и жива по сей
день. Ей сейчас 78 лет и она в здравом уме и с хорошим чувством
юмора.»
Брежнев Данил
«Так получилось, что о своем прадедушке я знаю очень мало.
Но кое-что я помню из рассказов своего папы.
Моего прадедушку звали Артюх Иван Игнатьевич (1908

- 1984). Во время Великой Отечественной войны он был
разведчиком. Однажды на одном из заданий в него и его
напарника попал снайпер. Но прадедушка уцелел, правда
получил серьезную травму колена. Снайпер подумал, что убил
их обоих, а потому не стал проверять. Вот эта
халатность и спасла ему жизнь. Но прадедушка пролежал очень
долгое время в сугробе. Когда его обнаружили, он
еле живой смог пошевелить рукой. Его отвезли в военный
госпиталь и хотели ампутировать ногу. Прадедушка
наотрез отказался, а
после лечения его демобилизовали. Правда нога его болела постоянное время и
очень тяжело ему было ходить.»
Артюх Максим
«Мой прадедушка Николай Кириллович Гагач родился
в марте 1921 года. Когда началась Великая Отечественная война, ему было 20 лет.
Его призвали в действующую
армию и он служил в пехоте. Во время боевых действий
был тяжело ранен и попал
в госпиталь. После лечения его сразу же направили в артиллерийское училище. А
после быстрого обучения всю войну был минометчиком.
Участвовал в освобождении Будапешта,
Калининграда. За освобождение этих городов был удостоен медалями и орденом
«Красной Звезды». После войны прадедушку
оставили
служить на Западе. Там он прослужил до 1947 года в звании старшего лейтенанта.
После службы он вернулся в родной город Уссурийск
Приморского края. Умер он в 1976 года от тяжелой
продолжительной болезни.»
Ильина Настя
«Так получилась, что
история нашей семьи очень значима. Все помнится, все рассказывается и
обсуждается.
Мой
прадедушка ИгнатНиколаевичКоваль родился на
Украине. Еще участвовал в Финской войне.
В 1938 году. В 1941
году, когда началась Великая
Отечественная война прадедушка
ушел в отряд
партизан, т.к. родную деревню оккупировали немцы. Через какое-то время пошел на
фронт уже в
действующую
армию. Погиб он в 1944 году, когда освобождал город Киев.
Еще один мой прадедушка ИванОмксеевичКозырь
родился в 1907 году и до начала войны  жил на Украине. Во время войны он
служил на Тихоокеанском флоте. Прошел всю войну и даже после ее окончания в
1945 году принимал боевые действия в войне с японцами.  После войны, в мирное
время поселился жить на Дальнем Востоке, да так всю свою жизнь и прожил в
Приморском крае.
Проработал в военном отелье портным широкого профиля и умер в 1970 году.»
Козырь Дима
«Когда
началась Великая Отечественная война моей бабушке Антонине Васильевне
Кудряковой было 9 лет. Она жила тогда в городе Коврове.
Завод, где работал бабушкин
папа в мирное время выпускал мотоциклы, а
в годы войны переоборудовали его его в оружейный завод, где выпускались
знаменитые пулеметы Дяктерева. Сам оружейник
Дяктерев жил по
соседству с семьей моей бабушки. Трудились по многу, и даже бабушке приходилось
работать на заводе. А рабочие домой приходили только раз в неделю. Завод
проработал всю войну, т.к. немецкая
разведка по ошибке зачислила завод разбомбленым.
Бабушка до самой смерти помнила стрекотню пулеметов к
которой привыкла, а вот к выстрелам пушки, которая стояла на водопроводной
башне и сбивала немецкие самолеты так и не смогла. Во время бомбежек и мал и
стар спасались в окопах, которые были
вырыты позади жилых домов. Когда начинали
выть сирены, взрослые заставляли детей
одевать всю одежду,
которая у них была, чтобы вещи остались, если разбомбят дом. С едой тоже было
очень тяжело – выдавалась только по карточкам. Хлеб только по 300 г на человека
в день. Все дети ждали лета, чтобы собирать ягоды и грибы в ближнем лесу, ели
лебеду.
Во время войны им
приходилось не только работать, но и учиться. Тетрадей не было. Приходилось
делать их самим из ненужных чертежей с военного завода, а потом линовали
в
ручную. И каждый из них учился прилежно.»
Понуровский Сергей
«Мой прадедушка Ляшок Николай Дмитриевич родился в
1920 году. Когда в 1941 году началась
война, он пошел добровольцем. Ему пришлось участвовать в боях за освобождение
Украины, находясь в составе 1-го
Украинского фронта, прошел через Югославию и Польшу.
В начале 1944 года наши войска начали упорные бои за
Чехословакию. Во время
освобождения Праги моего прадедушку ранили в грудь и он после ранения и лечения
в госпитале зимой 1945 года вернулся домой в свою
деревню. А весной война закончилась. Всю свою жизнь работал
ремонтником и помогал восстанавливать дома
людям и производственные помещения. Имел медаль за отвагу. Умер
он в 1992 году 19 января.»
Махлай Женя
«Мне
бы хотелось немного рассказать маленькую историю своей семьи.
Мой прадедушка ФадеевАлександрВладимирович,
1911 года рождения, после окончания техникума связи в городе Усть-Каменогорске
в 1936 году был призван в ряды Красной Армии. Службу начинал телеграфистом в
батальоне связи стрелковой девизии, которая располагалась в поселке Раздольное.
Принимал участие в боях у озера Хасан с 25 июля 1938 года по 8 августа
1938 года. Награжден знаком Хасанских событий. С осени 1938
года продолжил военную службу связиста на Тихоокеанском флоте. Участвовал в
войне с Японией. В составе узла связи
находился в Китае в поселке Порт-Артур и в Корее поселок
Сейсин. Кроме советских медалей награжден корейской медалью за освобождение
Кореи. Прадедушка продолжал служить на флоте, занимался прокладкой линий связи
между частями флота. Службу на Тихоокеанском флоте он закончил полковником в
1968 году.
В Великой Отечественной войне с фашисткой Германией участвовали
два его младших брата
Бориси Евгений.  Дедушка Борис воевал в пехоте и
был ранен штыком немецкого солдата в горло, после чего разговаривал хриплым
голосом.  Дедушка Евгений был самым молодым солдатом из семьи и воевал
артиллеристом.
Танкистом
сражался и мой второй прадедушка Юра.
В боях под городом Киевом в первый год войны
пропал без вести пулеметчик прадедушка Всеволод, родной брат моей
прабабушки Ирины.
Их нет уже в живых, но мы всегда с благодарностью помним их
ратные дела и стараемся быть
достойными
их памяти.»
Фадеев Максим
«Мой
прадедушка АндрющенкоИван
Григорьевич (02.06.1920-28.07.2002)
был призван на срочную службу в город Псков в 1940 году (в 20 лет).
В 1941 немцы захватили Псков. Воинская часть прадедушки
попала в окружение, в живых осталось только пятеро. Их отправили в
концлагерь в городе
Мекленбурге, (в Германию). Там он строил аэропорт в Гагенштейне. В ноябре 1945
года его освободили.»
СупчинскийМатвей
«Мой
прадедушка Андрей Андронович Гавшин родился 15 сентября 1914 года
в крестьянкой семье. Рано потерял отца.
Но семья была дружная и работящая. В 1935 году прадедушку
призвали в армию. Он попал на Дальний Восток в сапёрные войска. Отслужив он
домой не вернулся остался
во Владивостоке на военном предприятии.
Вступил в комсомол. Сдал зачет и получил
звание «Ворошиловский стрелок» . В июне 1941 года началась
война. В июле 1941 года ушёл добровольцем, и был зачислен на курсы снайперов в
Москве. 7 ноября 1941 был
участником парада на
Красной площади в Москве, с парада уходили сразу на фронт. Воевал прадедушка в
5  Армии  Западного фронта в 539 стрелковом полку, 108 стрелковой дивизии,
снайпером в звании сержанта. Имел 3 тяжёлых и 4 лёгких ранения.
Весной
1943 тяжело раненый, 12 часов пролежав на поле битвы, был найден санитарами, 6
месяцев лечился в госпиталях и 18 августа 1943 года был освобождён от воинских
обязанностей в качестве инвалида 1 группы.
Имел
награды «За отвагу»  , «За победу над Германией» , «Орден Отечественной
войны
1 степени».»
Терентьева Ирина
«Мой
прадедушка АндрющенкоИван
Григорьевич (02.06.1920-28.07.2002)
был призван на срочную службу в город Псков в 1940 году (в 20 лет).
В 1941 немцы захватили Псков. Воинская часть прадедушки
попала в окружение, в живых осталось только пятеро. Их отправили в
концлагерь в городе
Мекленбурге, (в Германию). Там он строил аэропорт в Гагенштейне. В ноябре 1945
года его освободили.»
СупчинскийМатвей
«Беседуя с мамой и бабушкой о своих родных,
которые участвовали в
Великой
Отечественной войне, мне удалось выяснить небольшие моменты их жизни. И эти
сведения очень краткие.
Мой
прадедушка Якимович Александр Федорович в возрасте 20 лет при обороне
Ленинграда зимой пропал без вести.
Его брат Якимович Сергей Федорович во время войны был
артиллеристом. В 1943 году во время боя его ранили. Ранение было
серьезное,
он долго лечился, но в результате ему ампутировали ногу и он вернулся
демобилизованый домой.
Прабабушка Якимович Вера
Федоровна всю войну провела в военном госпитале. Там, в тылу, она спасала жизни
раненых солдат и мирных граждан.
Были
и те родственники, которые участвовали в войне с японцами на Дальнем Востоке.
Но о них сведения очень скудны.»
Усатюк
Данил

file_name: Книга памяти.pdf

alt: Моего прапрадедушку звали Гончаров

alt: Базылева Олеся «Моя прабабушка

alt: Ворошиловский стрелок».» Романова

alt: Отечественной, держал оборону над

alt: Киевский Артем «Моя бабушка

alt: Мой прадедушка Николай Кириллович

alt: Фадеев Максим «Мой прадедушка

alt: Весной 1943 тяжело раненый, 12 часов пролежав на поле битвы, был найден санитарами, 6 месяцев лечился в госпиталях и 18 августа 1943 года был освобождён…

alt: Мой прадедушка Якимович Александр

intro: Данная работа была сделана совместно с классом.  Ученики моего класса, где я являюсь классным руководителем, к празднованию Дня Победы выполнили "Книгу Памяти", где они рассказали о своем герое семьи, который воевал или работал в тылу. Работа была не только совместно с классом выполнена, но и со своей семьей.

воспитание

group: Педагогика

tags: Книга памяти

title: Книга памяти


extracted_text:
Пунктуация и орфография (§ 1).
Знаки препинания: знаки завершения,
разделения, выделения (§ 2)
Цели урока: 1) научить
разграничивать знаки препинания по их функциям, 2) объяснить синтаксические
условия употребления знаков препинания.

I. Опрос.
Вызванный ученик дает ответ на вопрос,
почему русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из
мировых языков.
Учитель просит нескольких учеников
прочитать наизусть выученное высказывание о русском языке.

II. Устная работа по § 1.
Учащиеся отвечают на вопросы на с. 5,
читают отрывок из семейного письма А. П. Чехова и делают вывод о важности
соблюдения правил орфографии и пунктуации в письменной речи.

III. Анализ таблицы на с. 6—7.
Рекомендации учителю: следует обратить
внимание на 3-е и 4-е предложения в разделе «Знаки выделения» таблицы.
В данных предложениях конструкции,
нуждающиеся в выделении, деепричастный оборот и обращение находятся в нулевой
позиции начала и конца предложения. Поэтому один из выделительных парных знаков
нейтрализуется, т. е. поглощается позицией начала предложения или знаком
завершения, выделения. Знаки выделения как парные знаки препинания можно
наблюдать только в том случае, если выделяемая конструкция находится в середине
предложения.
Выводы учащихся после рассмотрения
таблицы:
— знаки препинания по назначению делятся
на 3 группы:
• знаки завершения;
• знаки разделения;
• знаки выделения.
— Наибольшее количество знаков в группе
«знаки разделения».
— Чаще других разделительных знаков
препинания употребляется запятая.

IV. Тренировочные
упражнении.
1. Учащиеся выполняют упр. б, используя
данные таблицы на с. 6—7.
2. Устно делают упр. 5 на с. 5.
Они выразительно читают сначала первое
четверостишие стихотворения Ф. И. Тютчева, затем второе, сравнивают знаки
завершения в предложениях этих двух четверостиший и делают вывод, что знаки
завершения (вопросительный и восклицательный) помогают поэту выразить
восхищение могуществом природы.
Учащиеся выразительно читают
четверостишие, напечатанное во втором столбце.

V. Закрепление
материала и проверка понимания темы.
1. Выборочная работа.
Выписать из упр. 7 на с. 8 предложения в
такой последовательности: а) с разделительными запятыми; б) с выделительными
запятыми; в) со знаками выделения и разделения.
Отметить написания, не соответствующие
произношению. Какими орфографическими правилами надо воспользоваться?
2. Словарная работа. Определить лексическое
значение слов аромат, акация (по школьному толковому словарю); дается
фонетико-орфографическая характеристика обоих слов, составляются с ними
словосочетания, предложения.

alt: Пунктуация и орфография (§ 1)

title: План - конспект по русскому языку в 8 классе "Пунктуация и орфография "


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

«Чернореченская средняя общеобразовательная школа»

Томского района Томской области

          «Три медведя»
                                Сценарий сказки на английском языке

    Автор: Ламбрехт Люся Рудольфовна

                  Учитель английского языка

2014 год

                      Three
bears
Characters:
1.Storyteller
2.little
girl
3.Father
bear
4.Mother
bear
5.Baby
bear
Storyteller:
There
is a story of little girl and three bears.
One
upon a time there lived three bears in their own little house in the wood.
Mother
bear, father bear and baby bear. They liked to eat porridge.
And
in the village there lived a little girl. She liked to walk in the forest.
Scene 1
(Little
girl walks in the forest and sing song)
The
forest is my favourite place.
I
come here every day.
I
run and jump,
I
skip and sing
I
play here every day.
(little
girl goes a way )
Scene 2
(three
bears are sitting at the table, they are going to eat porridge)
They
sing song:
Every
morning I eat porridge
This
my favourite food.
I
like porridge,
I
like porridge,
Jam,jam,jam,jam,jam.
I
like porridge,
I
like porridge,
Jam,jam,jam,jam,jam.
Mother bear: Take your big plate Father!
Father bear: Thank you dear!
Mother bear: Take you little plate baby bear!
Baby bear: Thank you mummy…

Oh, mummy, it’s too hot!
Father bear: Mother, my porridge is hot too!
Mother bear: ok, I have a good idea. We go for a walk.
Father bear: Ok.
Baby bear: Ok!
(three
bears go out of the room)
Scene 3
(a
little girl comes in and looks around)
Little girl: Who live in the house?
(looking
at the table) I am hungry.
(sit
down at the table and tastes the porridge)
Oh,
this porridge is cold for me!
And
this porridge is cold too!
And
this porridge is just right for me. Not cold and not hot/It’s warm!
…
Oh! I am so tired. I will sleep…
This
bed is too big. And this bed is big too.
Oh!
This little bed is just for me.
Scene 4
(three
bears enter the room and take their places at the table)
Father bear: My plate is not full!
Mother bear: My plate is not full too!
Baby bear: And my plate is empty. (he looks round).

Oh! And who is this? A little girl!
(he
wakes the girl. And the girl opens the eyes)

Why you sleep in my bed?
Father bear: why?
Mother bear: Why?
Little girl: I am sorry! I am tired!
Baby bear: And why you ate my porridge?
Mother bear: Why?
Father bear: Why?
Little girl: I am sorry. I was very hungry.
Baby bear: Okay! Will you be my friend?
Little girl: Of course, I will!
Baby bear: Let’s play and sing together!
(All
sing the song “The more we are together”)

  Curtain

file_name: сценарий сказки на английском языке Три медведя.docx

alt: Three bears Characters: 1.Storyteller 2

alt: Jam,jam,jam,jam,jam. I like porridge,

alt: Father bear: My plate is not full!

title: Сценарий сказки на английском языке для 2-4 классов "Три медведя"


extracted_text:
Консультация для родителей
«Развитие музыкальных способностей детей посредством музыкально-
ритмической деятельности»

Танцевальная ритмика —
это способность человека передавать свои эмоции посредством танцевальных
движений. Говоря простым языком, это движения под музыку. В жизни детей ритмика
появляется очень рано. Она включает в себя элементы игры, танца, художественной
гимнастики и физических упражнений. С первых дней жизни ребенок реагирует на
музыку, которую он слышит. Родители нередко наблюдают, как сын или дочка
покачивается в манеже, энергично двигает головой в такт мелодии, бодро
приседает или подпрыгивает, слушая ритмичную музыку. Все это базовые элементы
ритмики. Очень важно не упустить этот момент, чтобы помочь крохе вырасти музыкальным,
пластичным, гибким и сильным.
Основа всех этих
качеств закладывается в раннем детстве, когда формируется опорно-двигательный
аппарат ребенка. В это время кости состоят большей частью из хрящевой ткани. И
поэтому они отличаются высокой гибкостью. А слабые мышцы являются довольно
эластичными. Сердечнососудистая и дыхательная система у детей также имеет свои
особенности, которые напрямую связаны с движением. Маленькие дети плохо
удерживают равновесие и имеют слабую координацию движений, из-за того, что их
вестибулярный аппарат слабо развит и еще не может полностью
 контролировать непропорциональные части тела (большую голову и короткие
ножки). Но в период дошкольного детства ребенок делает большой прорыв в своем
развитии. Вспомните, на первом году жизни кроха с трудом захватывает в кулачок
висящую погремушку, а уже к шести годам уверенно выводит в тетради первые
буквы. Занятия ритмикой для ребят в это время могут быть очень полезными. Ведь
точно так же быстро малыши могут усовершенствовать и свои танцевальные
движения. Танцевальная ритмика для детей становится настоящим помощником в их
физическом, психическом и музыкальном развитии.
Исследования показали, что для формирования одного двигательного навыка у детей
2-3 лет необходимо повторить движение 35-65 раз. В связи со всеми вышеописанными
особенностями физического и эмоционального развития малышей, дошкольная
программа по ритмике для детей, соответственно, подразделяется по возрастному
принципу. Ритмика для детей 2 лет отличается тем, что ставит перед собой
небольшие технические задачи. Она больше направлена на музыкальное развитие
(формирование навыка различать высоту и тембр звучания, выполнение элементарных
ритмичных движений), а также на эмоциональное совершенствование (способность
различными эмоциями реагировать на разные по содержанию музыкальные
произведения).

Занятия ритмикой для детей
Уроки ритмики для детей
проводятся как на музыкальных занятиях в детских садах, так и в отдельных
кружках. Это направление популярно среди малышей всех возрастов. Автором самой
известной программы танцевальной ритмики для дошкольников и школьников является
Татьяна Суворова. Её рекомендациями пользуются многие музыкальные руководители
в детских садах, учителя физкультуры в школах, а также руководители
хореографических кружков в домах творчества.  В её наработках большое количество
музыкального репертуара, игры, танцы, народные и современные хороводы, сценарии
детских праздников, советы по использованию атрибутики, костюмов и т.д. В
книгах Суворовой можно найти упражнения на любой вкус для детишек разных
уровней подготовки. Ежедневные занятия ритмикой способствуют гармоничному
развитию у малышей координации движений, делая их здоровыми, сильными и
жизнерадостными. Вы можете воспользоваться советами педагогов или создать для
ребенка Вашу собственную программу занятий. Главное, чтобы Ваши уроки проходили
весело и интересно, помогая крохе максимально раскрыться.
подготовила музыкальный руководитель
Нестеренко О.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: консультация для родителей.docx

title: " Развитие музыкальных способностей детей посредством музыкально-ритмической деятельности"


extracted_text:
«мАТЕМАТИКА
В  СКазКАХ»

2020 г.

Содержание:

 ВВЕДЕНИЕ. 3

§ 1. История появления чисел. 4
§ 2. Мои исследования  5
§ 3. Символика чисел. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 9
Литература
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Среди книг самые
удивительные – сказки. Они не знают власти времени. Мне очень нравится читать
их. И русские народные, и авторские, и сказки разных народов, – все они
поучительные, несут в себе что-то таинственное, волшебное, загадочное. С самого
рождения, укачивая малыша, мамы поют им колыбельные песни. Малыш подрастает, и
в его жизни появляются сказки. Они завораживают своей мудростью и простотой.
Сказки понятны детям, не умеющим пока разговаривать, но слушающим их с большим
вниманием. Вот малыш научился сидеть и ползать. В его жизни появляется книга. И
это снова – сказка. Он уже узнает героев сказок, показывает на них маленьким
пальчиком, называет неречевые звуки животных. А позже, когда малыш начинает
говорить, он учится по сказкам считать. Называть количество героев,
последовательность событий в сказке, порядковый номер персонажа сказки (первый,
второй, третий…), как, например, в русской народной сказке «Репка».
Мне стало интересно
узнать, какую роль играет в сказках числа, именно поэтому, мной была выдвинута гипотеза:
числа в сказках используются  не просто так, они несут определённый смысл.
 Цель исследования:
раскрыть тайную сущность чисел в  сказках.
В соответствии с целью исследования были сформулированы
задачи:
1) изучить сказки, в которых события имеют
связь с числами;
2) проследить, какие числа чаще
встречаются в сказках;
3) проанализировать и обобщить полученные
данные;
4) изучить, что означают числа в сказках;
5) составить сборник математических сказок
учащихся 2 «В» класса.
Объект исследования: русские
народные и авторские сказки.
Предмет исследования: числа,
встречающиеся в сказках.
Методы исследования: для
решения поставленных задач в работе используется описательный
метод (а именно: наблюдение, обобщение), метод анализа, сравнения,
сопоставления; анкетирование
учащихся школы и их родителей.
По итогам проделанной
работы был создан сборник математических сказок  2 «В» класса, чтение которого,
позволит читателю окунуться в фантастический мир математики, познакомиться с
основными математическими законами, по-новому взглянуть на привычный мир цифр.

§ 1. История появления чисел

Еще в глубокой
древности числа относились к области тайного. Они зашифровывались символами, и
считались символами гармонии мира. Существует много теорий о происхождении
чисел. Пифагорейцы считали, что числа принадлежат к миру принципов, лежащих в
основе мира вещей. Пифагор говорил: «Все вещи можно представить в виде чисел». Аристотель
называл число «началом и сущностью вещей, их взаимодействием и состоянием»
Люди
научились считать еще в каменном веке. На первых этапах существования
человеческого общества числа, открытые в процессе практической деятельности,
служили для примитивного счета предметов, дней, шагов и т.п. В первобытном
обществе человек нуждался лишь в нескольких первых числах. Но с развитием
цивилизации ему потребовалось изобретать все большие и большие числа. Этот
процесс продолжался на протяжении многих столетий и потребовал напряженного
интеллектуального труда.
С
зарождением обмена продуктами труда у людей появилась необходимость сравнивать
число предметов одного вида с числом предмета другого вида. На этом этапе
возникли понятия «больше», «меньше», «столько же» или «равно». Знания
постепенно росли, и чем дальше, тем больше увеличилась потребность в умении
считать и мерить.
Прежде
чем человек научился считать или придумал слова для обозначения чисел, он,
несомненно, владел наглядным, интуитивным представлением о числе, позволявшим
ему различать одного человека и двух людей или двух и многих людей. Любой
предмет можно было увидеть и потрогать. Число потрогать нельзя, и вместе с тем
числа реально существуют, поскольку все предметы можно посчитать. Эта
странность заставила людей приписывать числам сверхъестественные свойства.
То,
что первобытные люди сначала знали только «один», «два» и «много», подтверждается
тем, что в некоторых языках, например в греческом, существуют три
грамматические формы: единственного числа, двойственного числа и множественного
числа. Позднее человек научился делать различия между двумя и тремя деревьями и
между тремя и четырьмя людьми.
Жизнь
заставляла племена учиться быстрее, поэтому у земледельческих народов
математика из наборов отдельных простейших правил постепенно стала превращаться
в науку.
§ 2. Мои исследования
          Заинтересовавшись
смыслом чисел в сказках, я вовлекла в деятельность учащихся своего класса и их
родителей.  Совместно с учителем составила анкету, в которой хотела выяснить,
знают ли мои одноклассники и их родители сказки, в которых упоминаются числа, и
какое значение они имеют в данной сказке. В анкетировании приняло участие 30
человек. Результаты анкетирования показали, что сказок, в которых встречаются
числа, опрашиваемые знают достаточно много. (Приложение 1).  Но никто не
мог объяснить в чём, конкретный смысл этих чисел (указывали только на
количество). Изучив результаты анкетирования, я решила проанализировать самые
часто называемые сказки. Я выяснила, что чаще всего в сказках используется
число 3. Это, конечно, связано прежде всего с его символикой. Тройка – это –
человек, его тело, душа, дух; рождение, жизнь, смерть; три периода любой сущности:
начало, середина и конец, а также – прошлое, настоящее и будущее. (Приложение
2).  Я продолжила изучать информацию о числах, которые встречаются в
сказках.

§ 3. Символика
чисел

С появлением чисел
получили распространение символика и нумерология. Числа как символы всегда
притягивали своим скрытым смыслом, важным для человека значением. Символика
чисел известна нам с давних пор. Ее можно встретить в Библии и другой
религиозной литературе: 7 даров святого духа, триединство Бога. Числа широко
употребляются в сказках, как русских, так и зарубежных. Часто встречаются
троекратные повторы, семь братьев – герои различных сказок. В своей работе мы попытались
проследить использование чисел и их символику в русских сказках. Нами были
отобраны 17 сказок методом случайного выбора. Мы установили, что в сказках
встречаются следующие числа: 1, 2, 3, 5, 6, 7,8, 9, 140, 30. Результаты
проделанной работы отражены в таблице.  (Приложение 3)

Число 1
Число «один», как
правило, обозначает начало, что-то единственное, нечто очень малое, но в то же
время очень существенное. Его характерными чертами являются сила, энергичность,
воля, активность, инициатива .
–
«Пришел невод с одною тиною» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»);
–
«Волю первую мою» (А.С. Пушкин «Сказка о Золотом Петушке») ;
Число один в сказках
указывает на выбор (один из немногих) или на сиротство героя
(«один-одинешенек»).
Число 2
Число 2 часто
символизирует парность, четность, удвоение. Воплощает в себе нечто преходящее,
неустойчивое, делимое. В некоторых источниках трактуется как «нерешительное,
пассивное, подчиненное, мягкое, пластичное, женственное». В Древней Руси
число 2 означало женское начало, и от него произошел весь мир чисел. В
сказках оно встречается чаще всего для обозначения парности героев,
обстоятельств.
– «У нее
были две дочери, очень похожие на свою матушку и лицом, и умом, и характером»
(Шарль Перро «Золушка»).
Число 3
Священное, счастливое
число. Показывает, в основном, положительные качества: священность совершенного
поступка, храбрость и огромную силу, как физическую, так и духовную, важность
чего-либо. Кроме этого число 3 символизирует «завершенность и полноту некоторой
последовательности, имеющей начало, середину и конец». «Число 3
символизирует собой целостность, тройственную природу Мира, его
разносторонность, триединство созидающих, разрушающих и сохраняющих сил Природы
– примиряющее и уравновешивающие их начало, счастливую Гармонию, творческое совершенство
и удачу». Может быть, поэтому оно является самым встречающимся в сказках. Свои
наблюдения мы подтвердили, знакомясь со сказками.
Многие сказки начинаются
со слов: «Жил был царь (мужик, старик) и было у него три сына (три дочери)». Многие
испытания сказочных героев происходят в тридевятом царстве, в тридесятом
государстве или за тридевять земель. Приведём несколько примеров в
подтверждение вышесказанному.
– «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
царь, и было у него три сына» (русская народная,
«Царевна-лягушка»);
– «И было у того купца три дочери, все три красавицы
писаные» (С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»);
–
«В третий раз закинул он невод» (А.С. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»).
Число 4
«Число 4 символизирует
собой универсальную стабильность,
порядок, целостность, завершенность, гармонию, рациональность, совершенное равновесие,
стойкость, надежность, реализм, устойчивость и прочность». Значение числа 4
связывается символикой квадрата и креста. Еще в доисторические времена число 4
использовалось для обозначения устойчивости.
–
«Ест за четверых» (А.С. Пушкин «Сказка о попе и его работнике Балде»).
Число 5
Число 5 находится в середине первых десяти чисел.
Оно «символизирует отсутствие
стабильности, непредсказуемость, что, в свою очередь ведет к неуверенности,
нервозности, подвижности, риску, авантюризму, поиску окончательного результата,
главным образом, опытным путем, через постоянные эксперименты». Несмотря на эти
качества, число 5 все же считается счастливым числом, ибо символизирует
постоянный поиск и самосовершенствование. Пятерка символизирует
порядок и совершенство, представляет пять чувств человека: зрение, слух,
обоняние, осязание и вкус.
– «И только когда волк дунул в пятый раз» (С.В.
Михалков «Три поросёнка»).
Число 7
«Число 7 – одно из ряда священных чисел (3, 7, 12, 60). Это число поистине
вездесущее, коренное среди чисел предвечных. Оно символизирует тайну, а также
изучение и знание, как путь исследования неизвестного и невидимого». В
традициях Древней Руси число 7 применялось в колдовстве и заклинаниях.
Число, обозначающее почти всегда положительные моменты жизни людей, считалось
символом святости у многих народов. В Библии 7 – это символ союза Бога и
человека.
–
Входят семь богатырей, // Семь румяных усачей» (А.С. Пушкин «Сказка о мертвой
царевне и о семи богатырях»);
–
«Должна была получить от них в приданое не
меньше семи достоинств или добродетелей» (Шарль Перро «Спящая красавица»).
Выше
были рассмотрены наиболее часто встречающие цифры в сказках. (Приложение 4)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Я считаю, что цель
моей работы достигнута.  Проведенное исследование доказывает  мою гипотезу - числа в сказках используются  не просто
так, они несут определённый смысл.  Искусство
литературы тяготеет больше к слову, нежели к числу. Тем не менее, литературные
тексты пронизаны числовой символикой, проявляющейся, в частности, в сказках.
Присутствие чисел в ней наблюдается повсюду, и почти всегда они выступают как
священные и глубоко символические.
В ходе написания данной
работы были:
–
изучены сказки, в которых события
имеют связь с числами;
–
проанализированы и обобщены данные
употребления чисел в сказках;
–
написаны свои математические сказки;
–
составлен сборник математических
сказок учащихся 2 «В» класса.
Работа помогла окунуться
в два мира – мир математики и мир сказки. Эта работа позволила научиться
исследовать художественное произведение, Полагаю, что данная работа может быть
интересна и полезна на уроках литературного чтения и математики.
В будущем я  хочу
продолжить работу, а именно рассмотреть пословицы и поговорки, в которых есть связь
с числами.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.
Бидерманн Г. Энциклопедия символов. –
М., Просвещение, 2007.
3. Значение
и смысл чисел [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.astroga.ru/modules/num/index.php,
свободный. – Загл. с экрана. – 25.01.2020.
4. Значение чисел в нумерологии [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://numeroscop.ru/znachenie_chisel,
свободный. – Загл. с экрана. – 2.01.2020.
5. Сказки [Электронный
ресурс] – Режим доступа: http://kostyor.ru/tales, свободный. – Загл. с экрана. –
22.01.2020.
6. Сказки
А.С. Пушкина [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://skaz-pushkina.ru, свободный. – Загл.
с экрана. – 13.01.2020.
7. Сказки
Толстого Льва Николаевича [Электронный ресурс] – Режим доступа:
 http://hobbitaniya.ru/tolstoyln/tolstoyln.php,
свободный. – Загл. с экрана. – 13.01.2020.

Приложение 1

Приложение 2

Число

1

2

3

4

5

6

7

8

9

140

30

Всего

7

6

13

5

3

4

7

1

1

1

1

Приложение 3

№

Название сказки

1

2

3

4

5

6

7

8

9

140

30

1

«Сказка о золотом петушке»

+

+

+

2

«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»

+

+

+

+

+

3

«Сказка о попе и его работнике Балде»

+

+

+

+

+

4

«Сказка о рыбаке и рыбке»

+

+

+

5

«Аленький цветочек»

+

+

6

«Три поросенка»

+

+

+

+

+

7

«Волк и семеро козлят»

+

+

+

+

+

+

8

«Бременские музыканты»

+

+

9

«Репка»

+

10

«Теремок»

+

+

+

+

+

+

11

«Гуси-лебеди»

+

12

«Сестрица
  Алёнушка и братец Иванушка»

+

13

«Хаврошечка»

+

14

«Золушка»

+

+

15

«Три
  медведя»

+

+

+

16

«Царевна-лягушка»

+

+

17

«Спящая
  красавица»

+

Приложение 4

Скачано
с www.znanio.ru

alt: АТЕМАТИКА В СКазКАХ» 2020 г

alt: Содержание: ВВЕДЕНИЕ . 3 § 1

alt: Прежде чем человек научился считать или придумал слова для обозначения чисел, он, несомненно, владел наглядным, интуитивным представлением о числе, позволявшим ему различать одного человека и…

alt: Приложение 2 ). Я продолжила изучать информацию о числах, которые встречаются в сказках

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Бидерманн

alt: Приложение 1 Приложение 2

alt: Приложение 3 № Название сказки 1 2 3 4 5 6 7 8 9 140 30 1 «Сказка о золотом петушке» + + + 2…

title: математика в сказкаах