extracted_text:
Программа
КОРРЕКЦИЯ НЕРЕЗКО ВЫРАЖЕННОЙ ДИСЛЕКСИИ
И ТРУДНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА ЧТЕНИЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Л.Б. Ульянцева, Е.Б. Плетнева

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Учебная (коррекционно-развивающая) программа разработана в целях
оказания логопедической помощи ученикам начальных классов, имеющим нерезко
выраженную дислексию и испытывающим трудности формирования навыка чтения.
Программа опирается на понимание сложной психофизиологической структуры процесса
чтения в норме и особенностей усвоения этого навыка детьми и составлена в
соответствии с государственным стандартом по чтению в начальной школе и в
соответствии с определением дислексии в современной коррекционной педагогике. В программе
отражены современные научные данные по теории и методике коррекционной работы, а
также достижения в области психологии, психолингвистики, логопедии.
Теоретической
основой программы являются положения о соотношении коррекции и развития,
разработанные Л.С. Выготским, П.Я. Гальпериным, Д.Б. Элькониным.
В
программе также нашли отражение идеи ряда ученых (Р.И. Лалаевой, Л.Г.
Парамоновой, Л.Н. Ефименковой) по проблемам формирования и преодоления нарушений
процесса чтения у детей.
При составлении
учебной программы использованы:
·
системы
коррекционной работы на фонетическом, лексическом и синтаксическом уровнях,
предложенные в работах И.Н. Садовниковой, В.И. Городиловой, М.З. Кудрявцевой, Л.Н.
Ефименковой, Г. Мисаренко;
·
система
работы со слоговыми таблицами, предложенная А.Н. Корневым;
·
система
психологических упражнений и заданий, предложенная С.Н. Костроминой и Л.Г.
Нагаевой;
·
система
заданий, направленных на совершенствованиедикции и выразительности чтения,
предложенная Т.И. Кондраниной и Л.М. Козыревой.
При
составлении программы был также использован опыт  работы учителей-логопедов ГМПМПК
с младшими школьниками по проблемам становления навыка чтения.
Использование
программы предполагает:
·
определение
тематики содержания коррекционно-развивающих занятий для получения
положительной динамики в коррекции процесса чтения;
·
отбор
и систематизацию материала для разработки коррекционно-развивающих занятий;
·
определение
круга вопросов компетенции учителя-логопеда при проведении
консультационно-методической работы с родителями и специалистами
образовательных учреждений.
Программа
предназначена для работы с детьми младшего школьного возраста, обучающимися по
общеобразовательной базовой программе и имеющими следующие особенности процесса
чтения:
·
временная
затянутость ступеней становления навыка чтения и трудность перехода на более
высокую ступень;
·
наличие
ошибок при чтении, характерных для различных видов дислексии;
·
замедленный
темп чтения.
Как
правило, нарушения чтения у детей сопровождаются неречевыми расстройствами —
нарушением зрительного внимания, пространственных представлений, расстройством
движений глаз при чтении и др.
Учебная
программа включает в себя четыре блока:
·
диагностика;
·
формирование
неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения;
·
коррекция
несовершенного навыка чтения;
·
совершенствование
навыка чтения.
В
процессе планирования учебных занятий по программе необходимо учитывать
индивидуально-личностные особенности и уровень речевого развития каждого
ребенка, более глубоко рассматривать индивидуальное планирование
занятий.
Время
освоения содержания каждого раздела программы  сугубо индивидуально. В связи с этим
допускается выбором использование разделов программы. Каждый раздел можно пользовать автономно,
варьируя количество занятий на его усвоение. Общая продолжительность занятий по
программе может составлять от 42 до 60 часов в зависимости от сложности нарушения.
Прием на
занятия осуществляется по результатам проведенного в ГМПМПК логопедического
обследования.
Принципы, заложенные в
программу:
•
единство
диагностики, коррекции и развития;
•
онтогенетический
подход;
•
деятельностный
характера занятий;
•
совместное
обучение с родителями;
•
доступность;
•
дифференцированный
индивидуальный подход.
Задачи программы:

•
совершенствование
неречевых психических функций участвующих в процессе чтения;
•
коррекция
несовершенного навыка чтения;
•          совершенствование навыка чтения.
Особенностью
программы является реализация индивидуально-ориентированного подхода в применении
психолого-диагногических
технологий, широкое использование занимательного, игрового материала,
наглядно-практических методов. Реализация программы в полной мере возможна лишь при условии тесного
взаимодействия и сотрудничества с семьей и образовательными учреждениями. В
соответствии с этим программа предусматривает проведение совместных занятий
родителей с
детьми и занятий логопеда с родителями.
Результативность
работы определяется по итогам cpaвнительного анализа данных первичного
логопедического обследования и состояния навыка чтения на заключительном
тестировании.
Всякое положительное изменение в состоянии сформированности навыка чтения у ребенка,
замеченное родителями  или преподавателем, фиксируется как успешность в
обучении. Успешностью
в обучении также можно считать совершенствование эмоционально-волевой сферы в
процессе чтения и  улучшение таких свойств личности и деятельности, как:
способность к
самостоятельной организации своей деятельности; способность
осуществлять контроль над собственным чтением; умение использовать
полученные навыки в новых условиях.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Диагностика
Исследование состояния устной
речи (1 час)
Содержание работы
Исследование:
•
звукопроизношения;
•
фонематического
восприятия;
•
звукового
и слогового анализа, синтеза, представлений;
•
словарного
запаса;
•   развития связной
речи.

             Виды работы
•
отраженная
речь;
•
ответы
на вопросы;
•    • выделение звуков
из слогов, слов;
•
деление
слов на слоги;
•   пересказ текста.

              Оборудование
•
карточки
с речевым материалом;
•
предметные
и сюжетные картинки;
•
серия
сюжетных картинок.

Исследование состояния письменной речи (1 час)
 Содержание работы

•
выявление
наличия специфических ошибок в письменных работах;
•   исследование
состояния навыка чтения (способа, скорости, правильности, выразительности,
понимания, наличие специфических ошибок).

             Виды работы

•
работа
с буквами разрезной азбуки;
•
запись
букв под диктовку;
•
диктант;
•
списывание
букв и текста (с печатного и рукописного);
•
чтение
текста вслух;
•   чтение коротких
текстов про себя и вслух.

              Оборудование
•
разрезная
азбука;
•
тексты
для списывания;
•
тексты
диктантов;
•
тексты
для чтения;
•
тексты
с пропущенными окончаниями;
•
два
коротких текста одинакового уровня сложности.
Исследование состояния неречевых психических
функций (1 час)
Содержание работы
исследование
состояния:
•
зрительных
функций (объема и концентрации
внимания, памяти, поля
зрения);
•
слуховых
функций (внимания, памяти);
•
зрительно-моторной
координации;
•   графомоторных
навыков;
•   состояния природного
темпа деятельности;
•   исследование качеств
личности.

Виды работы
•   корректурная проба
«Догони и поймай букву»;
•   игра «Запомни 10
слов»;
•   «Числовая пирамида»;
•   рисование дорожек,
лабиринтов, стрелок, схем;
•   анализ состояния
навыка письма; темпинг-тест;
•   наблюдение за
ребенком.

Оборудование
•   таблицы корректурной
пробы;
•   табличка с 10
словами;
•   изображение числовой
пирамиды;
•   бумага, карандаши;

Формирование неречевых психических функций,
необходимых для совершенствования навыка чтения

Совершенствование восприятия (3 - 4 часа)

Содержание работы

•   развитие
избирательности восприятия;
•   обучение восприятию
текста с учетом отдельных элементов на фоне целого;
•   расширение поля
зрения;
•   развитие
зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации.

Виды работы
•   цветовая маркировка
букв, слогов, слов;
•   вычеркивание заданных
букв из текста;
•   деление на слоги;
•   игра «Что вокруг?»;
•   числовые и буквенные
пирамиды, таблицы;
•   складывание узоров;
•   дорисовывание
рисунков, штриховка, лабиринты, дорожки.

Оборудование
•   карточки со словами
и предложениями с выделенными черным и красным цветом слогами;
•   тексты;
•   таблицы;
•   карточки «Пирамиды» (са___ ни,
ка__ ша);
•   кубики Кооса, Никитина;
•   дидактические игры
(настольно-печатные).

Совершенствование внимания (1 – 2 часа)

Содержание работы
•   развитие зрительного
и слухового внимания;
•   развитие концентрации
и устойчивости внимания;
•   расширение объема
внимания;
•   развитие распределения, переключения внимания.

Виды работы
•   путешествие по
лабиринтам;
•   переписывание
бессмысленных слов;
•   запоминание и
рисование по памяти предметов с несколькими деталями;
•   произнесение слов,
предложений в заданном темпе, с заданной громкостью, с различной эмоциональной окраской;
•   запоминание и запись
по памяти бессмысленных слов, знакомых слов и предложений;
•   отыскание на
квадратных таблицах разной сложности цифр в порядке возрастания;
•   чтение предложений с
одновременным слуховым зашумлением;
•   вычисление из
числовых таблиц отсутствующих чисел;
•   нахождение в рядах
букв целых слов;
•   расстановка чисел в
возрастающем порядке;
•   отыскивание в
таблицах черных и белых чисел по порядку.

Оборудование
•   лабиринты;
•   карточки с
бессмысленными словами;
•   карточки с
изображением предметов;
•   речевой материал;
•   тексты арифметических
диктантов;
•   карточки с речевым
материалом;
•   таблицы с цифрами
3x3, 4x4, 5x5 разной сложности;
•   карточки с
предложениями;
•   числовые таблицы 4x4, 5x5 с
пропущенными числами;
•   буквенные тексты;
•   числовые таблицы;
бело-черные таблицы

Совершенствование памяти (2 – 3 часа)

Содержание работы

•   тренировка
зрительной памяти
•   тренировка
оперативной памяти

Виды работы
•   составление фигур из
палочек;
•   запоминание
изображенных предметов;
•   зарисовывание
произвольных изображений.
•   чтение и запоминание
предложений разной длины.

Оборудование

•    палочки
•    картинки
•    произвольные
изображения
•    тексты предложений

Совершенствование мышления (2 – 3 часа)

Содержание работы

•   тренировка
способности создавать мыслительный образ
•   тренировка способности
устанавливать логические связи между словами.

Виды работы
•   мысленное представление различных образов
и состояний;
•   анализ и установление
логичных и нелогичных ассоциаций;
•   представление текстов
зрительными образами.

Оборудование
•   слова и
словосочетания;
•   ряды картинок;
•   тексты.

Совершенствование эмоционально-волевой сферы (1 – 2
часа)

Содержание работы

•   создание
положительной самооценки при совершенствовании навыка чтения
•   оценивание ребенком
собственной скорости чтения;
•   оценивание
собственного настроения на занятии;
•   оценивание
достигнутых на занятии результатов.

Виды работы
•
рисование
эмоциональных состояний;
•
самооценка
по шкале
Оборудование

•    шкалы оценок;
•    экран результатов

Коррекция
несовершенного навыка чтения

Развитие языкового анализа и синтеза (3—4 часа)
Содержание работы

•   развитие анализа
структуры предложения;
•   развитие слогового
анализа и синтеза;
•   развитие сложных
форм фонематического анализа и синтеза.

Виды работ
•   определение границ
предложения в тексте без точек;
•   придумывание
предложений по картинке, с заданным словом;
•   придумывание
предложений по опорным словам;
•   работа с
деформированным предложением;
•   составление
графических схем предложений и предложений по схемам;
•   определение места
заданного слова в предложении;
•   выделение гласных из
слога, слова;
•   анализ и синтез
слогов с помощью фишек;
•   составление слогов и
слов из разрезной азбуки;
•   определение
количества, последовательности звуков в словах, с опорой и без опоры на
вспомогательные средства.

Оборудование
•
тексты
без точек;
•
предметные
и сюжетные картинки;
•   карточки со словами;
•   схемы предложений;
•   тексты предложений;
•   карточки со слогами,
словами, буквами;
•   фишки, схемы;
•   карточки и схемы
слов различной слоговой и звуковой структуры.

Развитие
морфологической системы языка (4—5 часов)

Содержание работы

•   дифференциация грамматических значений;
•   совершенствование
навыков словоизменения существительных, прилагательных, глаголов;
•   дифференциация единственного и множественного числа;
•   закрепление
беспредложных конструкций;
•   закрепление
предложно-падежных конструкций;
•   согласование прилагательных
с существительными в единственном и множественном числе в различных падежах;
•   согласование
глаголов с существительными в числе и роде;
•   дифференциация
глаголов совершенного и несовершенного вида;
•   совершенствование
навыков словообразования уменьшительно-ласкательных форм существительных, прилагательных от
существительных, глаголов с приставками.

Виды работ
•   упражнения на
дифференциацию частей речи;
•   игра «Кругосветное
путешествие» (закрепление категорий одушевленности-неодушевленности существительных);
•   практические
упражнения по определению рода, числа, падежа существительного,
прилагательного; времени, вида глагола;
•   упражнения, игры на
согласование различных частей речи;
•   подбор родственных
слов;
•   игра «Назови
ласково»;
•   работа с
деформированным словом;
•   работа с изографами;
•   игра «Составь
слово».

Оборудование
•   карточки с различными
видами упражнений;
•   географическая карта;
•   перфокарты с
пропущенными окончаниями существительных, прилагательных;
•   карточки с
однокоренными словами;
•   картинки;
•   изографы;
•   карточки с
деформированными словами.

Совершенствование
синтаксической структуры речи (4 - 5 часов)

Содержание работы

•   совершенствование умений составлять
двусоставные распространенные предложения; сложные предложения

Виды работ
•   составление
двусоставных предложений по опорным словам, картинкам;
•   упражнения на
распространение предложений;
•   упражнения на
составление сложных предложений при помощи сочинительных и подчинительных союзов;
•   работа со схемами.

Оборудование
•   карточки с опорными
словами;
•   картинки;
•   схемы.

Совершенствование лексической стороны речи (2—3 часа)

Содержание работы

•    работа над
расширением, уточнением и систематизацией словаря.

Виды работ

•  упражнения на подбор слов по лексическим
темам, антонимов, синонимов, глаголов и
прилагательных к существительным (и наоборот), названий к тексту (и наоборот).

Оборудование
•  картинки по
различным лексическим темам;
•  тексты без названий;
•  словари.

Совершенствование
семантической стороны речи (2—3 часа)

Содержание работы

•   работа над пониманием
прочитанных: слов, предложений, текстов.

Виды работ
•   ответы на вопросы по
прочитанному тексту;
•   подбор картинок;
•   работа с
деформированными текстами;
•   пересказ;
•   придумывание начала
и конца к тексту.

Оборудование
•   предметные и сюжетные
картинки;
•   тексты (неоконченные, деформированные);
•   карточки со словами,
предложениями.

Совершенствование
навыка чтения
Обучение технике
чтения (способ, темп, четкая дикция,
правильность,
выразительность) (10—15 часов)

Содержание работы

•   поэтапное обучение
технике чтения (послоговое, целыми словами, синтаксического);
•   чтение слогов, слов
и предложений с использованием различных методических приемов для увеличения скорости
чтения;
•   работа над дикцией,
артикуляцией и орфографической правильностью чтения;
•   развитие навыка правильной расстановки
логического ударения;
•    выработка правильной
интонации, соблюдение логических пауз; использование различных приемов при
чтении с целью:
—   борьбы с регрессиями,
—   борьбы с неправильной
антиципацией,
—   совершенствования
правильной антиципации.

Виды работ
•   чтение слогов (прямых, обратных, со
стечением согласных);
•   чтение слов
различной буквенной наполняемости;
•   чтение предложений, тестов;
•   упражнения по чтению
«по кругу», «молния», «буксир»;
•   чтение хоровое;
•   чтение «лесенок» и
«пирамидок»;
•   чтение чистоговорок,
скороговорок, слов одинаковой
и различной структуры;
•   исправление ударения в словах;
•   чтение индивидуальное
и по ролям;
•   чтение с «окошечком»
(левым, правым), «решеткой»;
•   чтение несуразиц.

Оборудование
•   слоговые и словесные таблицы, столбики;
•   предложения и тексты;
•   «пирамидки» и
«лесенки» слов;
•   тексты диалогов.

Учебно-тематическое  планирование логопедических
занятий
в 2 – 4 классах
коррекционно-развивающей направленности

Направления
работы: коррекция дислексии и трудностей формирования навыка чтения у младших
школьников

№ п/п

№
в теме

Тема

Кол-во
час

I  Диагностический

4

II  Формирование неречевых психических функций,
необходимых
  для совершенствования навыка чтения

16

Совершенствование восприятия

5

    1.

1.

Развитие избирательности  восприятия: цветовая
  маркировка букв, слогов, слов, вычеркивание заданных букв из текста; деление на слоги

1

    2.

2.

Расширение поля
  зрения:
  игра «Что вокруг?»; числовые и буквенные пирамиды, таблицы

1

    3.

3.

Расширение поля
  зрения:
  игра «Что вокруг?»; числовые и буквенные пирамиды, таблицы

1

    4.

4.

Развитие
  зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации: складывание узоров;
  дорисовывание рисунков, штриховка, лабиринты, дорожки

1

    5.

5.

Развитие
  зрительно-пространственной ориентировки и зрительно-моторной координации: складывание узоров;
  дорисовывание рисунков, штриховка, лабиринты, дорожки

1

Совершенствование
  внимания

3

    6.

    1.

Развитие
  зрительного и слухового внимания: путешествие по лабиринтам; произнесение слов,
  предложений в заданном темпе, с заданной громкостью, с различной эмоциональной окраской;

1

    7.

    2.

Развитие
  концентрации и устойчивости внимания: запоминание и рисование по памяти
  предметов с несколькими деталями; переписывание бессмысленных слов;

1

    8.

    3.

Расширение объема
  внимания: нахождение в рядах букв целых слов; запоминание и запись по памяти
  бессмысленных слов, знакомых слов и предложений; отыскивание в таблицах черных и
  белых чисел по порядку

1

Совершенствование памяти

3

    9.

  1.

Тренировка зрительной памяти: составление
  фигур из палочек; запоминание изображенных предметов

1

10.

  2.

Тренировка оперативной памяти: зарисовывание
  произвольных изображений.

1

11.

  3.

Тренировка оперативной памяти: чтение и
  запоминание предложений разной длины.

1

Совершенствование мышления

3

12.

  1.

Тренировка
  способности создавать мыслительный образ: мысленное представление различных образов и состояний

1

13.

  2.

Тренировка способности устанавливать логические связи между словами: анализ и
  установление логичных и нелогичных ассоциаций

1

14.

  3.

Представление текстов зрительными образами.

1

Совершенствование
  эмоционально-волевой сферы

2

15.

  1.

Рисование эмоциональных состояний

1

16.

  2.

Оценивание ребенком собственной скорости чтения

1

III  Коррекция
  несовершенного навыка чтения

22

Развитие языкового анализа и
  синтеза

6

17.

  1.

Определение границ предложения в тексте
  без точек; придумывание предложений по картинке

1

18.

  2.

Определение границ предложения в тексте
  без точек; придумывание предложений с заданным словом

1

19.

  3.

Придумывание предложений по опорным
  словам;
  работа с деформированным предложением

1

20.

  4.

Составление графических схем предложений и предложений по
  схемам, определение места заданного слова в предложении

1

21.

  5.

Выделение гласных из слога, слова; анализ и синтез
  слогов с помощью фишек, составление слогов и слов из разрезной азбуки

1

22.

  6.

Определение количества, последовательности звуков в словах, с
  опорой и без опоры на вспомогательные средства

1

Развитие
  морфологической системы языка

9

23.

  1.

Упражнения на дифференциацию частей речи

1

24.

  2.

Упражнения на дифференциацию частей речи

1

25.

  3.

Игра «Кругосветное путешествие»
  (закрепление категорий одушевленности-неодушевленности существительных)

1

26.

  4.

Практические упражнения по определению
  рода, числа,
  падежа существительного, прилагательного; времени, вида глагола

1

27.

  5.

Практические упражнения по определению
  рода, числа,
  падежа существительного, прилагательного; времени, вида глагола

1

28.

  6.

Упражнения, игры на согласование различных частей речи

1

29.

  7.

Подбор родственных слов; игра «Назови
  ласково»

1

30.

  8.

Работа с деформированным словом; работа с
  изографами; игра «Составь слово».

1

31.

  9.

Работа с деформированным словом; работа с
  изографами; игра «Составь слово».

1

Совершенствование
  синтаксической структуры речи

6

32.

  1.

Составление двусоставных предложений по
  опорным
  словам, картинкам

1

33.

  2.

Упражнения на распространение предложений

1

34.

  3.

Упражнения на распространение предложений

1

35.

  4.

Упражнения на составление сложных предложений при помощи
  сочинительных и подчинительных союзов

1

36.

  5.

Упражнения на составление сложных предложений при помощи
  сочинительных и подчинительных союзов

1

37.

  6.

Работа со схемами

1

Совершенствование
  лексической стороны речи

4

38.

  1.

Упражнения на подбор глаголов и прилагательных к существительным (и
  наоборот)

1

39.

  2.

Упражнения на подбор глаголов и прилагательных к существительным (и
  наоборот)

1

40.

  3.

Упражнения на подбор антонимов, синонимов

1

41.

  4.

Упражнения на подбор названий к тексту (и наоборот).

1

Совершенствование
  семантической стороны речи

4

42.

  1.

Ответы на вопросы по прочитанному тексту;
  подбор картинок

1

43.

  2.

Работа с деформированными текстами;

1

44.

  3.

Пересказ

1

45.

  4.

Придумывание начала и конца к тексту.

1

IV  Совершенствование
  навыка чтения

15

Обучение технике чтения (способ,
  темп, четкая дикция,
правильность,
  выразительность)

46.

  1.

Чтение слогов
  (прямых, обратных, со стечением согласных)

1

47.

  2.

Чтение слогов
  (прямых, обратных, со стечением согласных)

1

48.

  3.

Чтение слов
  различной буквенной наполняемости

1

49.

  4.

Чтение «лесенок» и
  «пирамидок»

1

50.

  5.

Упражнения по
  чтению «по кругу», «молния», «буксир»

1

51.

  6.

Чтение с
  «окошечком», «решеткой»

1

52.

  7.

Работа над
  дикцией, артикуляцией и орфографической правильностью чтения: чтение
  чистоговорок

1

53.

  8.

Чтение
  скороговорок, слов одинаковой и различной структуры

1

54.

  9.

Чтение несуразиц

1

55.

10.

Чтение слов и
  предложений с использованием различных методических приемов для увеличения скорости
  чтения

1

56.

11.

Развитие навыка правильной расстановки
  логического ударения. Чтение
  индивидуальное и по ролям

1

57.

12.

Развитие навыка правильной расстановки
  логического ударения. Чтение
  индивидуальное и по ролям

1

58.

13.

Выработка
  правильной интонации, соблюдение логических пауз Чтение индивидуальное и по ролям

1

59.

14.

Выработка
  правильной интонации, соблюдение логических пауз Чтение индивидуальное и по ролям

1

60.

15.

Чтение текстов

1

file_name: Программа дислексии.doc

alt: Программа КОРРЕКЦИЯ НЕРЕЗКО

alt: Учебная программа включает в себя четыре блока: · диагностика; · формирование неречевых психических функций, участвующих в процессе чтения; · коррекция несовершенного навыка чтения; · совершенствование…

alt: Виды работы • корректурная проба «Догони и поймай букву»; • игра «Запомни 10 слов»; • «Числовая пирамида»; • рисование дорожек, лабиринтов, стрелок, схем; • анализ…

alt: Виды работы • путешествие по лабиринтам; • переписывание бессмысленных слов; • запоминание и рисование по памяти предметов с несколькими деталями; • произнесение слов, предложений в…

alt: Совершенствование мышления (2 – 3 часа)

alt: Оборудование • тексты без точек; • предметные и сюжетные картинки; • карточки со словами; • схемы предложений; • тексты предложений; • карточки со слогами, словами,…

alt: Совершенствование семантической стороны речи 4 1


file_name: уроки-карандаши.docx

alt: Технол .

alt: Лит.чт .

alt: Футбол

alt: Матем .

title: Карандаши с названиями предметов на доску


extracted_text:
ОСНОВЫ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИИ СЕРДЦА

Насосная функция сердца

Сердце располагается в центре грудной клетки, заключено в
тонкую фиброзную околосердечную сумку, перикард, и поддерживается крупными
кровеносными сосудами. Небольшое количество жидкости в полости перикарда
смачивает поверхность сердца и способствует его свободным движениям во время
сокращения и расслабления.
Единственной функцией сердца является обеспечение энергией,
которая необходима для циркуляции крови в сердечно-сосудистой системе. Кровоток
через все органы тела осуществляется пассивно и происходит только благодаря
тому, что при осуществлении насосной деятельности сердца артериальное давление
поддерживается на более высоком уровне, чем венозное. Насос правого сердца
создает энергетический импульс, необходимый для передвижения крови через сосуды
легких, а насос левого сердца обеспечивает необходимую энергию для перемещения
крови через органы тела.
Путь крови через камеры сердца указан на рис. 2-1. Венозная
кровь возвращается из органов тела в правое предсердие через верхнюю и нижнюю
полые вены. Она

Рис. 2-1.        Пути кровотока в сердце.

проходит через трикуспидальный клапан в
правый желудочек, а отсюда прогоняется через
клапан легочной артерии в легочное
кровообращение через легочные артерии. Насыщенная кислородом венозная легочная
кровь течет по легочным венам в левое предсердие и проникает через митральный
клапан в левый желудочек. Отсюда кровь прогоняется через аортальный клапан в
аорту для дальнейшего распределения по органам тела.
Хотя в целом анатомические характеристики насоса правого
сердца несколько отличаются от таковых левого сердца, тем не менее, их
деятельность как насосов идентична. Каждый насос состоит из желудочка, который
является закрытой камерой, окруженной мышечной стенкой, как показано на рис.
2-2.
Клапаны имеют такое строение, чтобы кровоток мог
осуществляться только в одном направлении, они пассивно открываются и
закрываются, реагируя на динамику градиента давления вокруг них. Насосная
деятельность желудочка осуществляется за счет циклического изменения полости
желудочков в результате ритмичного и синхронного сокращения и расслабления
отдельных клеток сердечной мышцы, которые концентрически располагаются в толще
стенки желудочка. Когда мышечные клетки желудочка сокращаются, то в
желудочковой ткани возникает концентрическое напряжение, которое создает
постепенно нарастающее давление внутри камеры. Как только желудочковое давление
превышает давление в легочной артерии (правый насос) или аорте (левый насос),
кровь с силой выбрасывается из камеры через выходной клапан, как показано на
рис. 2-2.

Эта фаза сердечного цикла, во время которой сокращаются
клетки мускулатуры желудочка, называется систолой. Так как во время систолы
давление в желудочке выше, чем в предсердии, то атриовентрикулярный (AV) клапан
закрыт.
Когда мышечные клетки желудочка расслабляются, давление в
желудочке падает ниже, чем в предсердии, АV клапан открывается и желудочек
заполняется вновь кровью, как показано на рис. 2-2. Эта часть сердечного цикла
называется диастолой. Клапан на выходе во время диастолы закрыт, так как
артериальное давление выше, чем внутрижелудочковое. После периода
диастолического заполнения начинается систолическая фаза нового сердечного
цикла.

Возбуждение сердца

Для того чтобы насосная деятельность сердца была эффективной,
необходима точная координация сокращений миллионов отдельных клеток сердечной
мышцы. Сокращение каждой отдельной клетки вызывается, когда электрический
импульс возбуждения (потенциал действия) распространяется по ее мембране.
Правильная координация сократительной активности отдельных клеток сердечной
мускулатуры достигается, прежде всего, посредством проведения данного
потенциала действия от одной клетки к другой через вставочные диски, которые
объединяют все клетки сердца в единый функциональный синцитий (т. е. ткань,
которая функционирует, как синхронно работающая система).
Кроме того, мышечные клетки в некоторых участках сердца
специфично приспособлены для регуляции частоты возбуждения миокарда, пути
проведения и скорости распространения импульсов через различные отделы сердца.
Основные компоненты этой специализированной системы, отвечающей за процессы
возбуждения и проведения в сердце, показаны на рис. 2-3. Она включает
синоатриальный узел (SА узел),

Рис. 2-3.
Проводящая система сердца.

предсердные межузловые пути, атриовентрикулярный узел (АV
узел), общий АV узловой пучок Гиса, правая и левая ножки пучка, состоящие из
специализированных клеток, называемых волокнами Пуркинье.
SА узел расположен в области впадения верхней полой вены в
правое предсердие. Специализированные клетки предсердной мускулатуры этой зоны
могут спонтанно генерировать потенциалы действия, которые в дальнейшем
распространяются по всему сердцу, вызывая его сокращение. Эта зона SА узла в
норме функционирует как внутрисердечный водитель ритма. Потенциал действия
далее распространяется по стенке предсердия в виде волны, исходящей из SА узла.
Хотя есть некоторые доказательства существования особых путей проведения в
предсердии от SА узла к АV узлу через передние, средние и задние межузловые
пучки, анатомически эти пути недостаточно различимы.
Скорость проведения сигнала по предсердию составляет около
1 м/с и волна потенциала действия достигает АV узла примерно через 0,08 с после
того, как она возникла в SА узле.
АV узел состоит из мелких специализированных клеток,
расположенных на правой поверхности межпредсердной перегородки непосредственно
под эндокардом. Нижняя часть АV узла состоит из параллельно-ориентированных
волокон, которые в норме образуют только мостик из смежных клеток сердца через
хрящевидное образование, создающее опору для клапанов сердца и электрически
изолирующее предсердия от желудочков. Распространение импульса через эту зону
АV узла происходит очень медленно (= 0,05 м /с) и поэтому между возбуждением
предсердия и желудочков возникает промежуток длительностью = 0,15 с.
В области вхождения пучка Гиса в ткань межжелудочковой
перегородки, пучок распадается на левую и правую ножки, которые состоят из
волокон Пуркинье большого диаметра. Эти специализированные мышечные волокна
быстро (со скоростью 3 м/с) проводят импульс по перегородке до
субэндокардиальных слоев миокарда, основания папиллярных мышц и далее, через
пенетрирующие волокна, проходят в эпикардиальный слой мышечной ткани правого и
левого желудочка. Волна возбуждения, проходя по многочисленным веточкам волокон
Пуркинье, в конечном итоге достигает обычных мышечных клеток. Это приводит к
быстрому, почти одновременному возбуждению всех клеток желудочковой
мускулатуры.

Нервная регуляция деятельности сердца

Хотя сердцу присущ автоматизм, на его деятельность
существенное влияние могут оказывать нервные импульсы, исходящие как из
симпатического, так и из парасимпатического отделов вегетативной нервной
системы. Эти импульсы позволяют нам приспособить деятельность сердечного насоса
к изменяющимся гомеостатическим потребностям организма. Все отделы сердца
обильно иннервированы адренергическими симпатическими волокнами. При
возбуждении эти симпатические нервные окончания выделяют норадреналин на
мышечные клетки. Норадреналин взаимодействует с бета-адренергическими
рецепторами в клетках миокарда, что увеличивает частоту сердечных сокращений,
скорость проведения потенциала действия и силу сокращения, В целом возбуждение
симпатических нервов ведет к усилению насосной деятельности сердца.
Волокна холинергических парасимпатических нервов подходят к
сердцу от блуждающего нерва и иннервируют SА-узел, АV узел и предсердную
мускулатуру. При возбуждении эти парасимпатические нервные окончания выделяют
ацетилхолин на мышечные клетки. Ацетилхолин взаимодействует с мускариновыми
рецепторами, расположенными на клетках миокарда, что ведет к уменьшению числа
сердечных сокращений (SА узел) и скорости проведения потенциала действия (АV
узел).
Парасимпатические нервы могут также уменьшать силу
сокращения предсердных, но не желудочковых мышечных волокон. В целом активация
парасимпатической системы ведет к ослаблению деятельности сердечного насоса.
Обычно усиление активности парасимпатического отдела сопровождается снижением
активности симпатического отдела, и наоборот.

Необходимые условия для эффективной насосной
функции сердца

Для того чтобы насосная функция желудочков сердца была
достаточно эффективной, пять следующих основных аспектов его деятельности
должны осуществляться должным образом.

1.
Сокращения отдельных клеток сердечной мышцы должны происходить синхронно
через равные интервалы времени (не аритмично).
2.
Клапаны должны открываться полностью (не должно быть стеноза).
3.
В закрытом состоянии клапаны не должны пропускать жидкость (не должно
быть их недостаточности или регургитации).
4.
Сокращения миокарда должны быть сильными (не должно быть его
недостаточности).
5.
Во время диастолы желудочки должны адекватно наполняться.
6.
В последующих главах мы в деталях изучим, как данные условия
удовлетворяются в процессе нормальной деятельности сердца.
СЕРДЕЧНЫЙ НАСОС

Левый сердечный насос

Механическая функция сердца может быть описана посредством
изменений давления, объема и кровотока, которые происходят во время каждого
сердечного цикла. Сердечным циклом называют одну полную последовательность
сокращения и расслабления сердца. Механические явления сердечного цикла левой
половины сердца, происходящие в норме, представлены на рис. 4-1. Этот важный
рисунок объединяет большое количество информации, и его следует тщательно
изучить.

Диастола желудочков. Диастолическая фаза сердечного
цикла начинается с открытия атриовентрикулярных (АV) клапанов. Как показано на
рис. 4-1, митральный клапан открывается, когда давление в левом желудочке
падает ниже давления в левом предсердии, после чего начинается период
наполнения желудочка. Кровь, которая до этого накапливалась в предсердии за
закрытым митральным клапаном, быстро опорожняется в желудочек, что вызывает
первоначальное падение давления в предсердии. Позже давление в обеих камерах
медленно одновременно поднимается по мере того, как предсердие и желудочек
продолжают одновременно наполняться кровью, возвращающейся в сердце через вены.

Сокращение предсердий начинается ближе к концу желудочковой
диастолы деполяризацией мышечных клеток предсердия, что порождает зубец Р на
электрокардиограмме. По мере того, как мышечные клетки предсердия развивают
напряжение  сокращаются, давление в предсердии увеличивается, и дополнительное
количество крови вытесняется в желудочек. При нормальной частоте сердцебиений
сокращение предсердий не является необходимым условием для адекватного
наполнения желудочков. Это видно на рис. 4-1, так как желудочек почти достигает
своего максимального или конечно-диастолического объема прежде, чем начинается
сокращение предсердий. Роль сокращения предсердий в наполнении желудочков кровью
становится значительнее при увеличении частоты сердечных сокращений, так как
временной промежуток для пассивного наполнения укорачивается по мере нарастания
частоты сердечных сокращений. Обратите внимание, что на протяжении диастолы
величины давления в предсердии и желудочке практически одинаковы. Дело в том,
что в норме открытый митральный клапан оказывает очень незначительное
сопротивление кровотоку и, в результате этого, для наполнения желудочка
необходима лишь незначительная разница давления между предсердием и желудочком.

Систола желудочков. Систола желудочков начинается,
когда потенциал действия проходит через АV узел и распространяется по
мускулатуре желудочков — данное явление на электрокардиограмме представлено
комплексом QRS. Сокращение мышечных клеток желудочков вызывает увеличение
внутрижелудочкового давления выше, чем в предсердии, что приводит к резкому
закрытию АV клапана.
Давление в левом желудочке продолжает резко возрастать по
мере усиления его сокращения. Когда давление в левом желудочке превышает
давление в аорте, открывается аортальный клапан. Период между закрытием
митрального клапана и открытием аортального называется фазой изометрического
сокращения, так как в течение этого промежутка времени желудочек представляет
собой закрытую камеру с неизменным объемом крови. Изгнание крови из желудочка
начинается с открытием аортального клапана. На раннем этапе изгнания кровь
быстро поступает в аорту, что приводит к повышению давления в ней. Давление
одновременно увеличивается как в желудочке, так и в аорте, так как мышечные
клетки желудочка продолжают сокращаться на раннем этапе систолы. Этот период
часто называют фазой быстрого изгнания.

Давление в левом желудочке и аорте в конечном итоге
достигает максимума и носит название максимального систолического давления. В
этот момент сила сокращения мускулатуры желудочка начинает ослабевать.
Сокращение мышцы и процесс изгнания продолжаются, но уже с меньшей скоростью.
Давление в аорте начинает снижаться, потому что кровь покидает аорту и крупные
артерии быстрее, чем кровь поступает из левого желудочка. В процессе изгнания
между левым желудочком и аортой разность давления не велика, поскольку
отверстие аортального клапана так значительно, что оно оказывает крайне малое
сопротивление кровотоку.
В конечном итоге сила сокращения желудочка уменьшается до
такой степени, что давление в желудочке падает ниже давления в аорте. Это
вызывает резкое закрытие аортального клапана. Небольшое падение, называемое
дикротической выемкой, появляется на графике давления в аорте, так как
небольшой объем крови должен возвратиться из аорты обратно, чтобы заполнить
лепестки аортального клапана при закрытии. Обратите внимание, что во время
систолы желудочка кровь продолжает возвращаться в сердце и заполнять
предсердие. Таким образом, давление в предсердии прогрессивно возрастает во
время систолы желудочка до величины, которая обеспечивает быстрое наполнение
желудочка после открытия АV клапана при начале нового сердечного цикла.
После закрытия аортального клапана давление в желудочке
быстро уменьшается по мере расслабления его мускулатуры. В течение короткого
промежутка времени, называемого периодом изометрического расслабления,
митральный клапан также закрыт. В конечном итоге внутрижелудочковое давление
падает ниже предсердного, АV клапан открывается и начинается новый сердечный
цикл. Объем крови в желудочке достигает своего минимума или
конечносистолического объема в момент закрытия аортального клапана. Количество
крови, выбрасываемой из желудочка во время одного сокращения, ударный объем,
равняется конечнодиастолическому объему желудочка минус конечно-систолический
объем желудочка.
Во время систолы аорта растягивается, так как в это время в
нее поступает большее количество крови, чем покидает ее. Во время диастолы
артериальное давление поддерживается за счет эластической тяги стенок аорты и
других крупных артерий.
Тем не менее давление в аорте постепенно снижается во время
диастолы, по мере того, как кровь из аорты переходит в системное сосудистое
русло. Самая низкая величина давления в аорте, которая отмечается в конце
диастолы, называется диастолическим давлением. Разница между диастолическим и
максимальным систолическим давлением в аорте носит название артериального
пульсового давления. Типичные величины для систолического и диастолического
давления в аорте составляют 120 и 80 мм рт. ст., соответственно.
При нормальной частоте сердечных сокращений в покое около
70 уд/мин примерно две трети длительности сердечного цикла занимает диастола и
одну треть — систола. При увеличении частоты сердечных сокращений как
диастолический, так и систолический промежуток времени сокращаются.
Длительность потенциала действия уменьшается, и скорость проведения импульса
возрастает. Также увеличивается скорость сокращения и расслабления. Данное
укорочение систолического промежутка способно сделать более выраженными
потенциальные нежелательные эффекты увеличения частоты сердечных сокращений на
время диастолического наполнения.

Правый сердечный насос

Так как все сердце обслуживается единой системой
электрического возбуждения, сходные механические явления происходят практически
одновременно как в правом, так и в левом сердце. У обоих желудочков
систолический и диастолический периоды синхронизированы, а клапаны и правого, и
левого сердца открываются и закрываются практически одновременно. Поскольку два
отдела сердца последовательно участвуют в циркуляции, то они должны накачивать
одинаковое количество крови и поэтому иметь идентичный ударный объем.

Основное отличие между правым и левым сердечным насосом
заключается в величине максимального систолического давления. Величины
давления, создаваемого правым сердцем, как показано на рис. 4-2, существенно
ниже, чем в левом сердце (рис. 4-1). Сосуды легких создают гораздо меньшее
сопротивление кровотоку, чем все системные органы. Поэтому для перемещения
минутного объема крови через легкие требуется гораздо меньшее артериальное
давление, чем для осуществления кровотока через системные органы тела. Типичные
цифры артериального систолического и диастолического давления в легочной
артерии составляют соответственно 24 и 8 мм рт. ст.
Пульсации, отмечающиеся в правом предсердии, передаются в
ретроградном направлении на крупные вены, расположенные рядом с сердцем. Эти
пульсации, показанные на графике давления в предсердии на рис. 4-2, могут
представлять ценную клиническую информацию.
Сокращение предсердия создает первый пик давления, который
называется волной а. Волна с, которая следует через небольшой промежуток времени,
совпадает с началом систолы желудочка и обусловлена первоначальным выбуханием
трикуспидального клапана в правое предсердие. Давление в правом предсердии
резко уменьшается сразу после волны с в связи с расслаблением предсердий и
смещением вниз трикуспидального клапана во время опорожнения желудочка.
Давление в правом предсердии затем начинает увеличиваться до третьего пика,
волны V, по мере того, как центральные вены и правое предсердие наполняются
кровью, возвращающейся в сердце из периферических органов, при закрытом
трикуспидальном клапане. После открытия трикуспидального клапана в конце
систолы желудочка давление в правом предсердии вновь падает по мере перемещения
крови в расслабленный правый желудочек. Вскоре после этого давление в правом
предсердии вновь начинает подниматься до следующей волны а по мере того, как
возвращающаяся кровь во время диастолы одновременно наполняет центральные вены,
правое предсердие, правый желудочек.

file_name: ОСНОВЫ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИИ СЕРДЦА.pdf

alt: ОСНОВЫ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИИ СЕРДЦА

alt: Рис. 2-3. Проводящая система сердца

математика

group: Дисциплины

title: ОСНОВЫ СТРОЕНИЯ И ФУНКЦИИ СЕРДЦА


file_name: обществознание и история в схеме64.docx

title: обществознание и история в схеме64


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ
ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ЭКСТРЕМИЗМА В РОССИИ
MAIN
DIRECTIONS OF COUNTERING THE IDEOLOGY OF EXTREMISM
С.Л. Шадрин
Научный руководитель: Ю.М. Кравченко

Аннотация.
В данной статье рассматриваются вопросы ответственности за деяния экстремистской
направленности в уголовном и административном праве. Проводится
правовой анализ такого сложного и неоднозначного социального явления, как
экстремизм.
Annotation.
This article deals with the issues of responsibility for extremist acts in criminal
and administrative law. A legal analysis of such a complex and ambiguous social
phenomenon as extremism is carried out.
Ключевые слова: экстремизм,
экстремистская направленность, преступление, ответственность, деяние, деятельность,
проблема, материалы, преступление.
Keywords:
extremism, extremist orientation, crime, responsibility, act, activity,
problem, materials, crime.

В средствах массовой
информации регулярно появляется тема о процессах по обвинению за преступления
экстремистской направленности, а сама проблема предупреждения экстремизма
является одной из первостепенных задач государства и представляет собой систему
мер государственного и общественного характера.
Неудивительно, что в
последние годы вызывает озабоченность факт значительного роста преступлений по
делам экстремистской направленности. Хотя, например, по данным МВД РФ в 2019
году было зарегистрировано 585 преступлений экстремисткой направленности, а в
2018 году – 1265, что вдвое больше в сравнении с 2019 г. Такой результат достигнут
благодаря изменениям в законодательстве и большому объему проделанной работы по
борьбе с терроризмом. Число уголовных преступлений такого рода сократилась,
по мнению экспертов, после декриминализации статьи 282 УК РФ,
которая предусматривает наказание за возбуждение ненависти либо вражды,
а равно унижение человеческого достоинства. При этом отмечается,
что в прошлом году к административной ответственности
за возбуждение ненависти или вражды привлекли около 400 человек.
Однако нужно помнить, что если МВД фиксирует снижение в два раза, это не
значит, что у нас нет почвы для экстремизма. Многие его источники находятся за
рубежом. Так с января по июнь 2020 года уже зарегистрировано 442 преступления
экстремистской направленности (на 40,8% больше, чем за аналогичный период 2019
года), - отмечается в материалах министерства.
По данным Генеральной
прокуратуры эта ситуация усугубляется тем, что на территории России в настоящее
время действует более 200 объединений экстремистской направленности. В основном
они используют социальные, национальные, религиозные, политические осложнения и
другие факторы нестабильности в целях достижения своих противоправных целей.
Причем используют тактику склонения на свою сторону духовных лидеров,
руководителей с целью использования их авторитета и вовлечения через них в
экстремистскую деятельность больше населения. Тревожным фактом остается то, что
экстремизм широко проявляется в молодежной среде. По данным, которые
неоднократно озвучивали правоохранительные органы, в эту сферу вовлекают
молодых людей в возрасте 18-20 лет. Девушек вербуют в ряды
террористок-смертниц. Появились случаи, когда «шахидами-смертниками» становятся
славяне, сменившие православие на радикальный ислам.
Если обратить внимание на
установление правовых норм в сфере противодействия экстремизму, то мы наблюдаем
чаще всего описание запрещающих действий. Об этом главным образом
свидетельствует содержание Федерального закона № 114-ФЗ от 25.07.2002 года «О
противодействии экстремистской деятельности», в котором закреплено не само
понятие экстремизма, а только описание форм таких деяний (ст. 1). Причем
позиция законодателя к формам экстремизма постоянно меняется. Так,
первоначально в Законе (по состоянию на 25 июля 2002 г.) термин «экстремизм»
состоял из 12 форм ее проявления, в июле 2006 г. дефиниция экстремизма
увеличилась еще на 7 форм и составила – 17, от 27 июля 2007 г. из данного
понятия были исключены одиннадцать ее форм, а добавлено новых пять форм. По
состоянию на 31 июля 2020 года стало 13 форм проявлений экстремизма [3].
Очевидно, что указанный
закон определяет только формы экстремизма, правовые и организационные основы
противодействия экстремистской деятельности, однако ответственность за
совершение конкретных видов деяний устанавливается УК РФ и КоАП РФ.
Как видно из содержания
отдельных норм УК РФ круг экстремистских преступлений достаточно широк. В
соответствии с примечанием 2 к ст. 282.1 УК РФ под преступлениями
экстремистской направленности понимаются преступления, совершенные по мотивам
политической, идеологической, расовой, национальной или религиозной ненависти
или вражды либо по мотивам ненависти или вражды в отношении какой-либо
социальной группы.
В связи с этим все эти
преступления можно разделить на две группы:
I. Преступления против
жизни и здоровья:
- убийство – п. «л» ч. 2
ст. 105 УК РФ;
- умышленное причинение
тяжкого вреда здоровью – п. «е» ч. 2 ст. 111 УК РФ;
- умышленное причинение
средней тяжести вреда здоровью – п. «е» ч. 2 ст. 112 УК РФ
- умышленное причинение
легкого вреда здоровью – п. «б» ч. 2 ст. 115 УК РФ; - побои – п. «б» ч. 2 ст.
116 УК РФ;
- истязание – п. «з» ч. 2
ст. 117 УК РФ;
- угроза убийством или
причинением тяжкого вреда здоровью – ч. 2 ст. 119 УК РФ.
II. Преступления против
общественной безопасности, общественной нравственности и безопасности
государства:
- хулиганство – ч. 1 ст.
213 УК РФ;
- вандализм – ч. 2 ст.
214 УК РФ;
- надругательство над
телами умерших и местами их захоронения – п. «б» ч. 2 ст. 244 УК РФ;
- публичные призывы к
осуществлению экстремистской деятельности – ст. 280 УК РФ;
- возбуждение ненависти
либо вражды, а равно унижение человеческого достоинства – ст. 282 УК РФ;
- организация
экстремистского сообщества – ст. 282.1 УК РФ;
- организация
деятельности экстремистской организации – ст. 282.2 УК РФ [1].
В указанных составах
преступления определяется мотив, по которым они совершаются, т.е. политическая,
идеологическая, расовая, национальная или религиозная ненависть. Вместе с тем
отдельные формы экстремистской деятельности, например, пропаганда и публичное
демонстрирование нацистской атрибутики или символики и массовое распространение
заведомо экстремистских материалов, одновременно служат признаками и
административных проступков (ст. 20.3 КоАп РФ – Пропаганда и публичное
демонстрирование нацистской атрибутики или символики; ст. 20.29 КоАП РФ –
Производство и распространение экстремистских материалов) [2].
Во всех случаях при
рассмотрении дел об экстремизме и принятии решения о привлечении виновного лица
к ответственности следует в первую очередь установить принадлежность выявленных
материалов к экстремистским. Для этого существует федеральный список
экстремистских материалов.
В середине июля 2007 г. в
«Российской газете» впервые было опубликовано 14 наименований экстремистских
материалов, которые включены в федеральный список. По состоянию на 30 октября
2020 г. таковых уже 5119 наименований [4], среди них книги, газет (газетные
статьи), журналы (журнальные статьи), листовки, брошюры, письма, информационные
материалы, опубликованные в информационно-телекоммуникационных сетях общего
пользования (интернет-ресурсах), кинофильмы, видеофайлы, CD/DVD- диски, тексты
песен, текстовые электронные документы, реклама магазина и стихотворения.
Однако следует иметь
ввиду, что Министерство юстиции РФ ведет не список самих экстремистских
материалов, а лишь список их наименований. В этой связи возникает закономерный
вопрос. Насколько этот список практически необходим, если с 2007 года он
разросся до таких пределов, что уже сегодня становится практически невозможным
его применение. В нем насчитывается много материалов, дублирующих друг друга и
отслеживать размещение тех или иных материалов практически невозможно. Кроме
этого, не исключено, что, например, книга, включенная в указанный список, могла
быть вновь издана, но под другим названием.
Далее, при квалификации
деяний экстремистской направленности, необходимо установить не только событие
преступления, обстоятельства, характеризующие личность обвиняемого, характер и
размер вреда, причиненного правонарушением, но и исследовать мотивы, цели,
которыми лицо руководствовалось при совершении деяния. Поскольку за
экстремистскую деятельность должны наказывать только в том случае, если она
является сознательным выражением воли лица.
Но, нередко в социальные
сети без какого-либо умысла выкладывают и рассылают друг другу видео материалы
экстремистского содержания, не подозревая, что совершается правонарушение. По
всей видимости это и явилось предпосылкой для принятия законопроекта о
досудебной блокировке сайтов.
По словам эксперта, минус
законопроекта заключается в неконкретности формулировок. «Точно так же, как и в
предыдущих законопроектах, не совсем ясно, кто может попасть под «раздачу». Что
понимается в таком случае под экстремистскими материалами или призывами к
несанкционированным мероприятиям? Тут очень широкий простор для генпрокуратуры,
которая сможет блокировать сайты направо и налево», – отмечает Гайнутдинов. При
этом фактически прокуратуре передают полномочия суда по признанию
информационных материалов экстремистскими, что противоречит действующему
законодательству. «Только суд может признать материалы экстремистскими. Теперь
получается, что прокуратура будет оценивать и решать, является ли материал
экстремистским, без судебного решения. Каким образом этот закон будет
применяться при еще живом законе о противодействии экстремистской деятельности?
Совершенно непонятно. Коллизия очевидна» [6].
Существует судебная
практика и по административным делам о привлечении к ответственности за
пропаганду и публичное демонстрирование нацистской символики.
Однако и здесь возникает
ряд вопросов: по каким признакам отличать нацистскую символику и атрибутику от
не нацистской, и что понимается под нацистской символикой и атрибутикой? Налицо
оценочные понятия, потому что нормативно-правовые акты такого определения не
содержат. Получается, что при наложении административного взыскания по ст. 20.3
КоАП (Пропаганда и публичное демонстрирование нацистской атрибутики или символики)
правоприменитель руководствуется исключительно своими личными представлениями о
нацистской символике и атрибутике.
Правительством РФ,
указывалось, что нацистской символикой являются знамена, значки, атрибуты
униформы, приветствия, представляющие собой воспроизведение в любой форме и
разновидности символики, использовавшейся национал-социалистической рабочей
партией Германии и фашистской партией Италии: свастики, фасций, приветственных
жестов [5].
В заключение следует
отметить, что суды районного уровня не в полной мере готовы рассматривать
заявления прокуроров о признании того или иного материала экстремистским.
Практика показывает, что судьи не в должной степени имеют представления не
только об основах любой религии, многие из них не имеют представление о том,
что такое Интернет. Поэтому в подобных ситуациях судам приходится обращаться
лишь к экспертам для дачи ими соответствующего заключения по возникающим
вопросам.

СПИСОК
ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 N 63-ФЗ (ред.
от 31.07.2020) // Консультант Плюс
2.
Кодекс
Российской Федерации об административных правонарушениях от 30.12.2001 N 195-ФЗ
(ред. от 15.10.2020, с изм. от 16.10.2020)
3.
Федеральный
закон от 25.07.2002 №114 -ФЗ (ред. от 23.11.2015) «О противодействии
экстремистской деятельности» // Собрание законодательства РФ. 29.07.2002. №30.
ст. 3031.
4.
Федеральный
список экстремистских материалов (по состоянию на 30 октября 2020 г.) // Документ
размещен на сайте Министерства юстиции Российской Федерации. URL: http://www.minjList.ru
5.
Федюнин
А. Е., Алферов В. Ю. Сущность и понятие преступлений экстремистской
направленности: вопросы квалификации и расследования // Юридическая наука и
практика: Вестник Нижегородской академии МВД России. 2019. №2 (46). URL:
https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-i-ponyatie-prestupleniy-ekstremistskoy-napravlennosti-voprosy-kvalifikatsii-i-rassledovaniya
(дата обращения: 27.10.2020).
6.
URL.: http://rusplt.ru/policy/blokirovka-bez-suda-i-sledstviya.html

alt: ПРОБЛЕМЫ ЗАКОНОДАТЕЛЬНОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ

alt: Законе (по состоянию на 25 июля 2002 г

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Проблемы законодательного регулирования в России


extracted_text:
Виды
компьютерных вирусов, их классификация
Первые
сообщения о возможности создания компьютерных вирусов относятся к 1984 г.,
когда сотрудник Лехайского университета Фред Коэн сделал сообщение на эту тему
на седьмой национальной конференции США по компьютерной
безопасности. Он же является автором первой серьезной работы, посвященной
математическим исследованиям жизненного цикла и
механизмов размножения компьютерных вирусов. В то же время это выступление не
нашло отклика у специалистов по безопасности,
которые не придали сообщению большого значения. Однако уже в 1985 г. стали
появляться сообщения о реальных фактах проявления компьютерных вирусов.
Промышленная ассоциация по компьютерным
вирусам только за 1988 г. зафиксировала почти 90 тысяч вирусных атак на
персональные компьютеры США. Количество инцидентов, связанных с вирусами,
вероятно, превосходит опубликованные цифры, поскольку большинство фирм
умалчивает о вирусных атаках. Причины молчания: такая информация может
повредить репутации фирмы и привлечь внимание хакеров.
С 1987 г.
были зафиксированы факты появления компьютерных вирусов и в нашей стране.
Масштабы реальных проявлений "вирусных эпидемий" в настоящее время
оцениваются сотнями тысяч случаев "заражения" ПК. Хотя некоторые из
вирусных программ оказываются вполне безвредными, многие из них имеют
разрушительный характер. Особенно опасны вирусы для персональных компьютеров,
входящих в состав локальных вычислительных сетей.
Способ
функционирования большинства вирусов - это такое изменение системных файлов ПК,
чтобы вирус начинал свою деятельность при каждой загрузке персонального
компьютера. Некоторые вирусы инфицируют файлы загрузки системы, другие
специализируются на различных программных файлах. Всякий раз, когда пользователь копирует файлы на машинный носитель
информации или посылает инфицированные файлы по сети,
переданная копия вируса пытается установить себя на новый диск.
Некоторые
вирусы разрабатываются так, чтобы они появлялись, когда происходит некоторое
событие вызова: например, пятница 13-е, 26 апреля, другая дата, определенное
число перезагрузок зараженного или какого-то конкретного приложения, процент заполнения винчестера и т. д.
После того
как вирус выполнит нужные ему действия,
он передает управление той программе, в которой он находится, и ее работа
некоторое время не отличается от работы незараженной.
Все
действия вируса могут выполняться достаточно быстро и без выдачи каких-либо
сообщений, поэтому пользователь часто
не замечает, что его ПК заражен и не успевает принять соответствующих
адекватных мер.
Для анализа
действия компьютерных вирусов введено понятие жизненного цикла вируса, который включает четыре основных
этапа, представленных на рис. 8.8.

Рис. 8.8. Этапы жизненного цикла компьютерного вируса
Для
реализации каждого из этапов цикла жизни
вируса в его структуру включают несколько взаимосвязанных элементов:
·
часть вируса, ответственная за внедрение и инкубационный период;
·
часть вируса, осуществляющая его копирования и добавление к другим
файлам (программам);
·
часть вируса, в которой реализуется проверка условия активизации
его деятельности;
·
часть вируса, содержащая алгоритм деструктивных действий;
·
часть вируса, реализующая алгоритм саморазрушения.
Следует
отметить, что часто названные части вируса хранятся отдельно друг от друга, что
затрудняет борьбу с ними.
Объекты
воздействия компьютерных вирусов можно условно разделить на две группы:
1.     С целью
продления своего существования вирусы поражают другие программы, причем не все,
а те, которые наиболее часто используются и / или имеют высокий приоритет в
информационной технологии (следует отметить, что сами программы, в которых
находятся вирусы, с точки зрения реализуемых ими функций, как правило, не
портятся).
2.     Деструктивными
целями вирусы воздействуют чаще всего на данные, реже - на программы.
К способам
проявления компьютерных вирусов можно отнести:
·
замедление работы персонального компьютера, в том числе его
зависание и прекращение работы;
·
изменение данных в соответствующих файлах;
·
невозможность загрузки операционной системы;
·
прекращение работы или неправильная работа ранее успешно
функционирующей программы пользователя;
·
увеличение количества файлов на диске;
·
изменение размеров файлов;
·
нарушение работоспособности операционной системы, что требует ее
периодической перезагрузки;
·
периодическое появление на экране монитора неуместных сообщений;
·
появление звуковых эффектов;
·
уменьшение объема свободной оперативной памяти;
·
заметное возрастание времени доступа к винчестеру;
·
изменение даты и времени создания файлов;
·
разрушение файловой структуры (исчезновение файлов, искажение
каталогов);
·
загорание сигнальной лампочки дисковода, когда к нему нет
обращения пользователя;
·
форматирование диска без команды пользователя и т. д.
Следует
отметить, что способы проявления необязательно вызываются компьютерными
вирусами. Они могут быть следствием некоторых других причин, поэтому
вычислительные средства ИТ следует периодически комплексно диагностировать.
В настоящее
время существует огромное количество вирусов, которые можно
классифицировать по признакам,
представленным на рис. 8.9.

увеличить изображение
Рис. 8.9. Классификация компьютерных вирусов
1.
По виду среды обитания вирусы классифицируются на
следующие виды:
o    загрузочные внедряются
в загрузочный сектор диска или в сектор, содержащий программу загрузки
системного диска;
o    файловые внедряются
в основном в исполняемые файлы с расширениями .СОМ и .ЕХЕ;
o    системные проникают
в системные модули и драйверы периферийных устройств, таблицы размещения файлов
и таблицы разделов;
o    сетевые
вирусы обитают в компьютерных сетях;
o    файлово-загрузочные (многофункциональные)
поражают загрузочные секторы дисков и файлы прикладных программ.
2.
По степени воздействия на ресурсы компьютерных систем и сетей, или
по деструктивным возможностям, выделяются:
o    безвредные
вирусы, не оказывающие разрушительного влияния на работу персонального
компьютера, но могут переполнять оперативную память в результате своего
размножения;
o    неопасные
вирусы не разрушают файлы, но уменьшают свободную дисковую память,
выводят на экран графические эффекты, создают звуковые эффекты и т. д. ;
o    опасные
вирусы нередко приводят к различным серьезным нарушениям в работе
персонального компьютера и всей информационной технологии;
o    разрушительные приводят
к стиранию информации, полному или частичному нарушению работы прикладных
программ и пр.
3.
По способу заражения среды обитания вирусы
подразделяются на следующие группы:
o    резидентные
вирусы при заражении компьютера оставляют в оперативной памяти свою
резидентную часть, которая затем перехватывает обращение операционной системы к
другим объектам заражения, внедряется в них и выполняет свои разрушительные
действия вплоть до выключения или перезагрузки компьютера.
o    нерезидентные
вирусы не заражают оперативную память персонального компьютера и
являются активными ограниченное время.
4.
Алгоритмическая особенность построения вирусов оказывает
влияние на их проявление и функционирование. Выделяют следующие виды таких
вирусов:
o    репликаторные, благодаря
своему быстрому воспроизводству приводят к переполнению основной памяти, при
этом уничтожение программ-репликаторов усложняется, если воспроизводимые
программы не являются точными копиями оригинала;
o    мутирующие со
временем видоизменяются и самопроизводятся. При этом, самовоспризводясь,
воссоздают копии, которые явно отличаются от оригинала;
o    стэлс-вирусы
(невидимые) перехватывают обращения операционной системы к пораженным
файлам и секторам дисков и подставляют вместо себя незараженные объекты. Такие вирусы
при обращении к файлам используют достаточно оригинальные алгоритмы,
позволяющие "обманывать" резидентные антивирусные мониторы;
o    макровирусы используют
возможности макроязыков, встроенных в офисные программы обработки данных
(текстовые редакторы, электронные таблицы и т. д.).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Виды компьютерных вирусов, их классификация.docx

alt: Такие вирусы при обращении к файлам используют достаточно оригинальные алгоритмы, позволяющие "обманывать" резидентные антивирусные мониторы; o макровирусы используют возможности макроязыков, встроенных в офисные программы обработки…