extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад «Зоренька» г. Волгодонска
(МБДОУ ДС «Зоренька» г. Волгодонска)

Конспект
непрерывной образовательной деятельности
с использованием мнемотаблицы
«В гостях у медвежонка»
для детей младшей
группы № 12 «Непоседы»
Образовательная деятельность: «Интегрированное»

Автор:
Е. Н. Прасолова - воспитатель
группы № 12 «Непоседы»

г. Волгодонск,
2022 г.

Цель: развитие
связной речи при помощи мнемотаблицы.
Задачи: формировать
навык связной речи с опорой на наглядный материал, закреплять знания и
представления детей об особенностях внешнего вида и поведения животных.
Стимулировать содержательное, эмоциональное общение детей. Совершенствовать
навыки лепки, развивать мелкую моторику рук. Развивать зрительное, слуховое
внимание, память, мышление, речь при заучивании стихотворения. Воспитывать
интерес к познанию окружающего мира, быть добрым и отзывчивым.
Виды детской деятельности: познавательная,
игровая, коммуникативная, двигательная.
Формы организации:
групповая, индивидуальная.

Оборyдование: мольберт,  мнемотаблица к стихотворению, мягкая игрушка
«Медвежонок», макеты платочков и рубашки, доски для лепки, пластилин,  салфетки,
следы медведя.
Непрерывная образовательная
деятельность

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

I. Вводная часть.

Создание благоприятного психологического климата

Воспитатель с детьми входят в группу
Дети, какое у
  вас настроение? Посмотрите к нам пришли гости. Ребята, пожелаем доброго утра
  друг другу и нашим гостям.
Игра приветствие
Наши ушки будут
  слушать,
Ротик четко
  говорить,
Спинки
  выпрямляются
Друг другу
  улыбаемся.

Дети, посмотрите, а кто это у нас
  наследил? Куда ведут эти следы? Ребята, посмотрите, сегодня к нам на занятие
  пришел гость. Кто это? Погладьте мишку. Какая у него шерстка? Давайте назовем
  его, как ласково можно назвать мишку? (Мишутка, Мишенька).

Дети входят в группу, здороваются
  с гостями.

Дети выполняют движения, проговаривают
  слова, затем замечают следы.

Дети идут по следам и находят игрушечного медвежонка,
  гладят его.

II. Основная часть.

Начинают
  описывать Медвежонка в ходе беседы.
- Ребята, где
  живет медведь? (В лесу)
- Как называют
  животных которые живут в лесу? (Дикие)
- Медведь какой (косолапый, медведь
  большой, у медведя коричневая теплая шуба, маленькие уши)
- Что любит кушать ? (Ягоды, грибы,
  корешки, траву, мед)
- Что делает зимой (Спит)
- Как называется
  дом в котором спят медведи? (Берлога)
- Как рычит медведь? (рррррр)
- Вот сколько нового мы узнали вспомнили
  о медвежонке.
- Мишка просит выучить стихотворение о нем.
  А поможет нам вот такая таблица с картинками.

Дети
  садятся на стульчики, описывают героя, отвечают на вопросы.

Заучивание стихотворения с
  опорой на мнемотаблицу

Я рубашку сшила
  мишке
Я сошью ему
  штанишки
Надо к ним
  карман пришить
И платочек
  положить.

-
  Ребята, какие мы с вами молодцы. Выучили стихотворение. А  теперь я предлагаю
  вам построить воображаемый дом для нашего героя.

Заучивают стихотворение с опорой на мнемотаблицу

Пальчиковая игра
  «Строим дом»

Дети выполняют движения по показу воспитателя

Целый день тук,
  да тук                      (маршируют на месте)
Раздается
  звонкий стук.
Молоточки
  стучат                              (ударяют кулачки)
Строим дом для
  медвежат.
Это
  крыша,                                           (имитируют руками)
Это стены,
Это окна,
Это двери,
А вот это наш
  замок.
Вот какой хороший
  дом                      (показывают «класс»)
Мишкам будет
  славно в нем.

Лепка «Платочки»

- Ребята, мы с вами столько добрых дел
  сделали для нашего гостя. Рассказали о нем, выучили стихотворение, построили
  ему дом. Теперь я предлагаю изготовить подарок для Мишутки (украсить
  платочки горошинами пластилина, положить их в кармашек и передать с нашим
  гостем эту рубашку с платочками его лесным друзьям) и приглашаю вас
  присесть за столы.

Ребята садятся за столы, украшают
  платочки горошинами пластилина.

III. Заключительная
  часть.

Рефлексия

-    Во время работы
  над украшением платочков воспитатель закрепляет знание цветов, спрашивает у
  ребят: понравилось ли им описывать медвежонка? Заучивать стихотворение?  В
  конце работы все платочки кладут в карман рубашки и предают герою.

Отвечают на вопросы, передают платочки герою.

file_name: конспект по развитию речи.docx

intro: Конспект НОД для младшей группы 3-4 года с опорой на мнемотаблицу.

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект НОД по развитию речи с использованием мнемотаблицы «В гостях у медвежонка»


extracted_text:
Предмет:
  математика
Раздел
  долгосрочного плана: Раздел
  3В:
Величины. Ориентирование во
  времени

Школа:

Дата:
  23.01

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Что мы можем выполнить за определенный промежуток времени

Цели обучения

 1.1.3.5
  определять время в часах по циферблату /различать
  единицы измерения
  времени: минута, час, день, неделя, месяц
1.1.3.1 **различать величины: время; выбирать меры и инструменты для их измерения, производить
  измерения

Цели урока

-различать величины:
  время;
-различать
  единицы измерения времени: месяц, минута;
- производить измерение
  времени

Критерии оценивания

- различают
  единицы измерения времени: месяцы, минута
-производят измерение
  времени с помощью песочных часов, настенных, секундомера

Привитие ценностей/
глобальная
гражданственность /
мультикультурализм

Уважение,
  сотрудничество

Языковая цель

 Учащиеся

Обсудят
  события, которые могли бы произойти за определенные отрезки времени, такие
  как 1 минута, 1 час, 1 день, 1 неделя

Предварительные
знания

Опыт
  определения времени, знания о времени начала и окончания  уроков в школе;
  понимание последовательности чисел.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
0-     10
  мин

 Орг.
  момент. Психологический настрой
Прозвенел
  сейчас звонок,
Начинается
  урок!
Подравнялись,
  подтянулись,
Сели
  тихо, улыбнулись.
  Актуализация знаний
Игра
  Молчанка «Найди своё место»
-Дети
  вытягивают карточки с названиями месяцев и встают по порядку.
-Может
  этот порядок нарушится? Может прерваться?
-Сделайте шаг вперёд те, кто
  держит название месяцев, в которых 31 день.
-Как вы без календаря
  определяете, в каком месяце, сколько дней? (по рукам, сжатым в кулак)
-Какой месяц заканчивается 28 или
  29 числом сделайте шаг вперёд.
-Присядьте те, кто держит название
  месяцев, в которых 30 день.
-Про
  какой месяц говорят: год кончает, зиму начинает?
Игра
  «Займи своё место» По классу развешаны названия времён
  года
-Прочитайте слова. Подумайте, к
  какому времени года относится ваш месяц. Займите своё место.
(ФО) взаимооценивание
-Какой промежуток времени
  больше, месяц или неделя? Почему?

Карточки с названием
  месяцев

Середина урока
11- 25 мин

26-36 мин

Тема
  нашего
  урока: Что мы можем выполнить за определенный промежуток времени
Цель: определить, что
  мы можем выполнить за минуту.
-Минута это много или мало?
-Как вы думаете, что можно
  сделать за минуту?
Исследуй.
(К/И)
   -Я засеку 1 минуту, а вы посчитайте свой пульс. Результат запишите в
  таблицу.
-Вам
  надо за 1 минуту решить как можно больше примеров. Условие: решать
  правильно, по команде «Стоп» подвести черту под последним решённым примером.

(ФО)
  взаимопроверка в парах. Проверить правильность решённых примеров и
  посчитать только верно решённые примеры. Количество правильно решённых
  примеров записать в таблицу.
Работа
  в парах.
  Один засекает время с помощью секундамера или песочных часов, другой делает
  упражнение и считает. Результаты записываются в таблицу.  Затем меняются.

За
    1 минуту

Мой
    пульс  ……..ударов

Решил
    …….     примеров

Написал
    своё имя  ………  раз

Сделал……….прыжков

(ФО)
  наблюдение учителя
Работа
  по тетради
-Выберите
  что вы будете закрашивать мячи или цветы. Я засеку время, а вы начнёте
  закрашивать. Условие – закрашивать аккуратно не выходя за линию. По команде
  «Стоп» закончить закрашивать.
 -Посчитайте,
  сколько предметов вы закрасили за минуту и запишите результат в тетрадь
(ФО)
  самооценивание
Работа с макетом часов
(ФО) ЦО 1.1.3.5
Навык: знание, применение

Критерии оценивания:

Дескриптор

определяет время в часах по
    циферблату

-определяет минуты по
    циферблату

-Время нельзя увидеть, услышать или потрогать и всё
  же оно есть. С помощью какого прибора можно определить время? (часы)
-Зачем надо определять время?
  (чтобы приходить вовремя, без опозданий).
-И в этом нам помогают часы.
  Посмотрите, какие бывают часы. (настенные, настольные, ручные, электронные,
  песочные, напольные, карманные, башенные)
-Рассмотрите часы. Что вы
  видите на циферблате? (числа от 1 до 12, маленькие чёрточки и побольше, 2
  стрелки)
-Почему стрелки разного
  размера?
-Что отчитывает минутная
  стрелка? (минуты)
-Что такое минута? (единица
  времени)
-Как можно определить, что
  прошла минута?
-Когда прошла минута? (когда
  большая стрелка прошла от одной маленькой чёрточки до другой)
-Отчёт начинается с числа 12.
  Если большая стрелка стоит на 12, значит сейчас 0 минут
-Посчитайте, сколько
  маленьких чёрточек от 12 до 1 (5)
-Значит, если большая стрелка
  будет показывать на цифру 1  - прошло 5 минут
-Продолжите считать до цифры
  2. Сколько чёрточек от 12 до 2? Значит, сколько минут отсчитала минутная
  стрелка, когда подошла к 2?
-От одной цифры до другой по 5
  маленьких чёрточек
Работа по Учебнику стр. 75
-Определи, сколько минут
  прошло на 1 (2,3,4) часах
(ФО) самооценивание по
  ключу

Секундомер, песочные
  часы

карточка

Тетрадь

Макеты часов

Учебник

Конец урока
37-40 мин

Рефлексия «Светофор»

Какую цель мы ставили:
Цель:
  определить, что мы можем выполнить за минуту.
 ЗЕЛЁНЫЙ – я научился определять
  … и могу помочь другому
ЖЁЛТЫЙ– я научился определять
  …, но мне ещё нужна помощь
КРАСНЫЙ – было трудно.
  Я ещё не всё понял

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности/межпредметная связь

 Дифференциация
  по поддержке

Оценить учащихся
Наблюдение учителя
самооценивание
  взаимооценивание

активные методы,
межпредметная связь с
  познанием мира

Рефлексия по
  уроку
Были ли цели урока/цели
  обучения реалистичными?
Все ли учащиеся
  достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена
  дифференциация на уроке?
Выдержаны ли были
  временные этапы урока?
Какие отступления были
  от плана урока и почему?

Используйте данный
  раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем
  уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:
Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1СЧто мы можем выполнить за определённый промежуток времени КРАТКОСРОЧНЫЙ ПЛАН.doc

alt: Почему стрелки разного размера? -Что отчитывает минутная стрелка? (минуты) -Что такое минута? (единица времени) -Как можно определить, что прошла минута? -Когда прошла минута? (когда большая…


extracted_text:
Литературные места  России.
(заочная
экскурсия)

Цели экскурсии: 1) ознакомить учащихся  основными
литературными местами России.
                             2) умение учащихся
пользоваться данными знаниями в устной и пись

менной  речи
                              3) воспитание интереса к
изучению литературных мест России.

Маршрут экскурсии:

 1.Музей Бориса Пастернака в Чистополе.
 2.Дом – музей Л.Н.Толстого в Ясной Поляне.
 3.Музей Н.С.Лескова в Орле.
 4.Государственный музей В.В.Маяковского в Москве.
 5.Музей- усадьба Л.Н.Толстого « Хамовники».
 6 .Музей М.В.Ломоносова в Петербурге.
 7.Шахматова- «пейзаж души и символ России» (музей-заповедник
А.А.Блока).
 8.Литературные места, связанные с творчеством
А.С.Пушкина.
 9.»Нестор  русской интеллигенции». Дом-музей
В.В.Вересаева в Москве.
10.Спасское-Лутовиново-музей-заповедник И.С.Тургенева.
11. Литературно-мемориальный музей И.А.Бунина.

                                     Ход экскурсии:

1.Вступительное слово учителя о литературных местах России.
Литературно-краеведческие издания сейчас пользуются большой
популярностью у читателя. Литературное краеведение - обширная, волнующая
область большого познавательного, эстетического и воспитательного  значения.
Даже в заданиях олимпиады звучат вопрсы, связанные с  литературными местами
России, так как это очень актуально  на сегодня.
Ребята, сегодня у нас «заочная экскурсия» по литературным
местам России. Мы с вами
 получим  большую, в то же  время интересную информацию,
связанную с жизнью и деятельностью знаменитых писателей и поэтов.
-Как вы думаете с какой целью открывают памятники
выдающимся  людям?
-Мы должны  бережно и благоговейно пронести через жизнь
имена этих людей, через грядущие поколения передать их бессмертие человечеству.
Творчества поэтов и писателей никогда не состарится. Они из тех гениев
искусства, слова которых живая вода. Источник бьет неиссякаемо. Мы снова  и
снова припадаем к нему,  и нам кажется, мы никогда ,еще ни разу в жизни  не
пили  такой прозрачной, чистой , свежей воды.

                                     Они живы! У всех душа
нетленна,
                                     Но они особенно живут!
                                                                                М.Кузьмин.

Итак, начнем наше путешествие. (выбираем среди учащихся
экскурсовода)

1.Музей Бориса
Пастернака в Чистополе.

Чистополь – город, отмеченный особенным знаком. Тихий и безвестный
прикамский городок, война превратила в перекресток судеб, необычных, ярких….
Город со столь поэтическим  названием вошел в историю русской литературы
периода Великой Отечественной войны. Итак, друзья сегодня мы с вами
отправляемся в красивый городок на Каме, где в суровые годы Великой
Отечественной  войны нашли приют более 150 советских (по тем временам)
писателей. Среди других эвакуированных  писателей здесь находился с 18 октября 1941
 г. По июнь 1943 Б.Л.Пастернак. Борис   Леонидович квартировал в маленькой
комнате двухкомнатной квартиры Вавиловых. Квартира располагалась на втором
этаже скромного, в три окна, двухэтажного дома № 81 на улице Ленина ( бывшей
Волгоградского). .До войны здесь был детский сад. В этот  период Пастернак
живет  очень напряженной жизнью. Он активно участвует в литературно-
художественных вечерах и писательских собраниях в Доме учителя. В музее бережно
хранятся афиши литературно- музыкальных вечеров в Доме учителя. Пастернак
написал одно из лучших стихотворений о Чистополе.
             Когда в своих воспоминаньях
            Я к Чистополю перейду
             Я вспоминаю городок в геранях
             И домик с лодками в саду.
 За годы работы состоялось
множество встреч с писателями и их потомками, отмечалось немало юбилеев. Идея
создания в Чистополе музея Бориса Пастернака появилось у администрации города
после приезда в Чистополь писательских детей в 1985
 г. и выхода книги «Чистопольские страницы» в 1987году. Вдохновителем и одним
из создателей научной концепции музея Б.Пастернака  был Геннадий Степанович
Муханов, который летом1985 года и организовал  первую поездку в Чистополь
группы  москвичей, в годы войны эвакуированных сюда вместе с Союзом писателей
СССР.10 февраля 1980 г. состоялось открытие мемориальной комнаты поэта в доме,
где в военные время снимал  комнату Пастернак. Знаменательно, что первую
экскурсию в открывшемся музее провела Н.С. Харитонова, автор множества статей о
великом поэте, тонкий ценитель творчества и личности автора «Доктора Живаго».
Литературно- мемориальный музей сейчас  располагается во всем здании, которое
является памятником истории и архитектуры конца 10-начала 20 века.

2.Дом-музей Л.Н.Толстого В
Ясной Поляне. Творчество великого русского  писателя Льва Толстого  огромно
и возвышается  как одна из вершин мировой культуры. Прошло столько лет. Как все
переменилось! На смену старым пришли новые поколения. Но мы, однако, сохранили
Толстого. Усадебно - парковые ансамбли , к каким относится  музей Ясная
Поляна, обладают одной удивительной чертой: в них не просто останавливается
время, когда здесь жили и творили их великие  обитатели, но у  этого
остановившегося времени есть особенность сгущаться и наполнять своим неуловимым
ароматом все вокруг: вещи, живую природу, посетителей, которые сюда являются,
чтобы вскоре уйти и обязательно вернуться снова. Имение Л.Н.Толстого  Ясная
Поляна располагается в нескольких километрах от.г.Тулы. Тула. Здесь часто
бывал Л.Н.Толстой. В Туле в здании Дворянского собрания впервые  играли его
комедию» Плоды просвещения» в 1892 году, а чуть  ниже , в здании Тульского
окружного суда, писатель неоднократно присутствовал на заседаниях, что,
вероятно, отразилось в романе « \Воскресенье».Большой дом,  в котором  родился
Л.Н.Толстой, не сохранился: он  был продан и вывезен из Ясной Поляны. На первом
этаже располагались комнаты для гостей. Как только не приезжали в гости в Ясную
Поляну! Сегодня комплекс « Музей-усадьба» Л.Н.Толстого « Ясная Поляна»
останется одним из символов России, к которому ежедневно протягиваются «живые
трепетные нити» гостей, почитателей таланта писателя, чье имя занесено в
почетный список «100 писателей всех времен и народов». Одним из главных
направлений в работе музея остается сохранение целостности  музейно-усадебного
мира, развитие филиалов в Никольском-Вяземском и Крапивне, а также
международная деятельность, направленная на углубление сотрудничества с
крупнейшими музейно-культурными центрами мирового масштаба.

3.Музей С.Н.Лескова в Орле.
 Единственный в мире  музей
Н.С.Лескова( 1831-1895), автора « Левши» и « Леди Макбет Мценского уезда»,
находится в г. Орле. Если ранними зимними сумерками вы пойдете к заповедному
уголку Орла - « Дворянскому  гнездк2 , то в обрамлении пушистых  снежных
заносов как из прошлого возникнет старинный деревянный особняк с мезонином,
построенный в 19 веке. Экспозиция музея сохраняет дух дома детства, в котором Лесков
жил с 1831 по 1839 год, окруженный будущими героями  и атмосферой губернского
города. Музей в особняке на Верхней Дворянской был открыт в 1974
 г. и представляет мир Лескова и его сложной полноте. Здесь живет память о
родных и близких писателя: о матери, родом из некогда зажиточной, а потом
разорившейся дворянской семьи, об отце-чиновнике, вышедшем из семьи священника,
о бабушке, купчихе. В шести залах размещена экспозиция « В мире Лескова»; из
700 представленных экспонатов- 600 подлинные.  Залы отражают  основные вехи его
жизни. Одна из комнат посвящена Орлу, с этим городом связаны многие страницы
произведений Лескова. Музейная экспозиция раскрывает некоторые стороны личности
писателя. Лесков был страстный коллекционер. Шкатулки, трости, часы- все это « пестрело
перед глазами со всех сторон». Не случайно, что писатель навсегда обосновался в
городе детства вместе со своими героями. В центре Орла рядом с храмом Михаила
Архангела к 150-летию со дня рождения Лескова был воздвигнут памятник, где
рядом с изображением сидящего писателя, словно парящие в особой атмосфере
безбрежности  духа, изображены его герои: Левша, очарованный странник с
цыганкой Грушей, Катерина Измайловна, герои «Тупейного художника».

4.Государственный музей В .В.Маяковского в Москве.
В самом центре Москвы, недалеко от Лубянки, находится
Государственный музей В.В.Маяковского(1893-1930) .Открытый к 100-летию со дня
рождения, в год, по инициативе ЮНЕСКО названный годом В.Маяковского, музей
представляет проекцию жизненного пути  поэта. Музейная экспозиция  занимает
пространство четырехэтажного дома, в котором на последнем этаже находилась
квартира Маяковского, где он жил с 1919 по 1930 года . Экспозиция  музея,
выполненная в духе конструктивизма, представляет собой хронотоп жизненного пути
поэта в неизбежном движении к трагической развязке. Начало экспозиции-
скульптурные изображения В.В.Маяковского: Маяковский везде разный, каждому, кто
пришел  в музей, надо принимать его во всей множественности проявлений и
изменчивости облика. Внизу, на первом этаже, пока еще не началось восхождение
по изломам жизненных дорог, представленных в музее дощатыми переходами,
экскурсанты оказываются у истока жизни поэта. На четвертом этаже -
комната-лодочка, где все сохранено в том виде, как и 14 апреля 1930 года, когда,
в 10 часов 15 минут выстрелом из револьвера В.В.Маяковский покончил  жизнь
самоубийством. Музей знакомит с историей знакомства поэта с его музой- Лилей
Брик. Встреча В.Маяковского с Лилей Брик произошла в 1915 году. Многочисленные
переходы, которыми отличается музей, отражают стремительность жизни поэта.

5.Музей-усадьба Л.Н.Толстого « Хамовники».
 Не святой, не пророк, не учитель, а чернорабочий, поденщик
Христов. Дм. Мережковский.
 С именем Л.Н.Толстого, чья  земная жизнь продолжалась в
течение 82 лет, связаны многие точки на карте России: это Ясная Поляна и
Казань,  Кавказ и московские Хамовники, Самарская губерния и станция Астапово.
Художественный мир писателя становится понятнее, если ты проживаешь мгновения
своей жизни там, где он творил, когда приходишь  в его музей или посещаешь
другие толстовские места. Созданный в1911 г., через несколько  месяцев после
смерти писателя , музей Л.Н.Толстого в Москве является островком  «мудрой
человечности» , куда могут прийти все желающие, ученые и просто любители
словесности. Сегодня  Государственный музей Л.Н.Толстого – это музейное
объединение, включающее литературный музей на Пречистенке, музей-усадьбу
Л.Н.Толстого « Хамовники», выставочный зал на Пятницкой, Музей памяти
Л.Н.Толстого «Астапова», кавказский центр культуры им. Л.Н.Толстого. Городская
усадьба Л.Н.Толстого в Хамовниках, филиал ГМТ, дает представление об укладе
столичной жизни писателя на исходе 19 столетия. Для кабинета писателя, главной
комнаты хамовнического дома, выбрана дальняя угловая комната, расположенная на
втором этаже. Здесь собирались и близкие Л.Н.Толстого, и те, кто хотел
познакомиться с его учением. Рядом  с кабинетом  находится  комната, в которой
Толстой занимался сапожным ремеслом. Дом Толстых в Хамовниках  притягивал к
себе многих. Здесь были композиторы А.Н.Скрябин, С.В Рахманинов, С.И Танеев,
А.М.Васнецов.

6.Музей М.В.Ломоносова в
Петербурге. 60 лет назад,  5 января 1949
 г., в Ленинграде состоялось торжественное открытие музея М.В.Ломоносова.
Послевоенный город отдавал дань памяти и уважения выдающемуся русскому ученому
М.В.Ломоносову. В 1736 году вместе с другими выпускниками Ломоносов приехал в
Петербург для  продолжения  обучения в Академии наук. Музей расположен в здании
Кунсткамеры, на 3-5 этажах, С 1728 г. В Кунсткамере располагалась
Петербургская академия наук, в которой М.В.Ломоносов работал в отделе физико -
математических и естественных  наук. Музейная экспозиция отражает  основные
вехи жизненного пути ученого. На 3-м этаже воссоздана обстановка конференц-зала
Петербургской академии наук 18 в.: в центре - большой  круглый стол, на котором
стоит так называемое зерцало, на стенах- прижизненный портрет Ломоносова,
гравюра с изображением здания Кунсткамеры. Мы, посетив музей, узнали о
Ломоносове-ученом, основателе химической лаборатории, и о Ломоносове-филологе,
поэте.
7.Шахматова- «пейзаж души и
символ России». Музей-заповедник А.А.Блока.
Почитание неземной Прекрасной
Дамы и влюбленность в конкретную женщину, Л.Д.Менделееву, соединились в его
сознании. З.Гиппиус.
При  заполнении анкеты детского
журнала Александр Блок на вопрос: « Место , где  я хотел бы жить?» - ответил:
«Шахматово» В Шахматове поэт приезжал 36 лет из своих неполных сорока  одного.
Местность, на которой находилось имение,- «холмистая и лесная страна с
болотами, гатями, с бесконечными синими далями, тихими зорями, ясными
закатами»     (К.В.Мочульский). Воссозданная по многочисленным наброскам
современников Блока шахматовская усадьба гостеприимно открыла свои двери для
посетителей в 2001 году. Господский двор  расположен на холме. Одноэтажный
серый дом  под зеленой крышей  с мезонином окружен садом, приусадебные
постройки: флигель, увитый виноградом, амбар, сарай, баня, пруд , к которому
ведут петлистые тропинки, -все вместе составляет типичное дворянское имение.
Шахматово и его окрестности, в которых поэту являлись Ведения, и сегодня
по-прежнему сохраняют ту особую атмосферу напряженного ожидания, в которой
лирическому герою являлся образ Прекрасной Дамы:
                            Весь
горизонт в огне, и близко появление,
                            Но
страшно мне: изменишь облик Ты….В 1903
 г. в селе Тараканово,  в церкви Михаила Архангела, произошло венчание А.Блока
и Л.Д.Менделеевой. В настоящее время эта старинная церковь, разрушенная до
основания, восстанавливается, а в здании бывшей земской школы и доме учителя
открыты экспозиционные залы. 3 августа 2008 года г. Рядом  с этой церковью
состоялось открытие памятника А.Блоку и его музе, воспетой в стихах под именем
Прекрасной Дамы.

8.Литературные места,
связанные с именем А.С.Пушкина.
   А) Могила Пушкина в
Святогорском монастыре.
   Б) Посреди просторной, открытой
к Неве площади возвышается величественный памятник Петру 1 работы французского
скульптора Э.М.Фальконе - « Медный всадник» , воспетый Пушкиным в его «
петербургской повести»
                            О
мощный властелин судьбы!
                            Не
так ли ты над самой бездной
                            На
высоте, уздой железной

Россию поднял на дыбы.   ( А.С.Пушкин. Медный всадник).
   В).Лицей помещался во флигеле
Екатерининского дворца. Комната лицеистов располагались на четвертом этаже.
Там, в 14-м номере 6 лет прожил  юный Пушкин.
   Г) Памятник Пушкину. в Царском
Селе.
   Д) Памятник Пушкину в Москве.
Пушкин был родовой москвич. Нет сомнения , что первым зародышем дарования
своего…он обязан был окружающей его атмосфере, благоприятно проникнутой
тогдашней московской жизнью( П.А.Вяземский).

                       Края
Москвы, края родные,
                       Где на
заре цветущих лет
                       Часы
беспечности я тратил золотые,
                       Не зная
горестей и бед…..( А.С.Пушкин. Воспоминания в Царском Селе.)
Е).Москва. Церковь Большого
Вознесенского. Здесь 18 февраля 1831 г. Обвенчались А.С.Пушкин и
Н.Н.Гончарова.
Ж). М.В.Куприянов. Пушкинская
площадь. 1943 г.
Мрачная мысль –гиганта поставить
среди цепей. Ибо стоит Пушкин среди цепей, окружен его пьедестал камнями и
цепями: камень-цепь, камень-цепь, камень - цепь, все вместе-круг.
Но с цепями и с камнями –чудный
памятник. Памятник свободе-неволе- стихии – судьбе - и конечной победе гения: Пушкину,
восставшему из цепей.
З) Памятник  Пушкину на площади
искусств в Петербурге. С Петербургом связана большая  часть жизни Александра
Сергеевича. Образ северной столицы запечатлен во многих  его произведениях.
Пушкинские поэтические образы стали символами Северной Пальмиры.
                            Люблю
тебя, Петра творенье,
                            Люблю
твой строгий ,стройный вид,
                            Невы
державное теченье,

Береговой ее гранит,
                            Твоих
оград узор чугунный,
                            Твоих
задумчивых ночей

Прозрачный сумрак, блеск безлунный..

(«Медный всадник»).

           Клевета всегда
преследует знаменитость, но уничтожается перед лицом истины

А.С.Пушкин.

9. «Нестор русской
интеллигенции»  Дом-музей В.В.Вересаева в Туле.

Пусть человек во всех кругом
чувствует братьев.
Тула- город, с которым связана
судьба многих писателей- героев их произведений. Л.Н.Толстой , братья
Успенские, М.Е.Салтыков-Щедрин, С.А.Есенин  .В Туле  прошли детские и
юношеские  годы  русского писателя В.В.Вересаева (1867-1945) , жизненный и
творческий путь которого- доказательство честности и безупречности  русского
интеллигента , которому  суждено было жить  в драматическую эпоху русской
истории. Сегодня  о тульском периоде жизни В.В.Вересаева напоминает многое:
памятник, дом-музей, классическая гимназия ,в которой учился будущий писатель,
и небольшой особняк в Заречье, где  Вересаев жил с 1901 по 1903 год. В одном из
сохранившихся уголков старой Тулы на бывшей Верхне -Дворянской находится «Дом
музей В.В.Вересаева» ,единственный литературный музей в Туле. Городская усадьба
Смидовичей располагалась « почти  на краю города, через два квартала»
начиналось поле. Когда-то здесь селились дворяне, чиновники, купцы. В городской
усадьбе на Верхне-Дворянской улице Вересаев жил до 17 лет. В этом доме дл
125-летия со дня рождения писателя создания музея принадлежала сотрудникам
краеведческого  музея, которым предстояло отстоять проточность  его основания
на тульской земле. В небольшом, но очень  уютном дом - музее вы будете окружены
той же радушной атмосферой гостеприимства, которая некогда царила в доме
Смидовичей. Здесь много подлинных вещей: мебель, книги, фотографии. В этом доме
не просто жила большая и дружная семья, усадьба Смидовичей  была и остается
местом, где собиралась тульская  интеллигенция. В музейной экспозиции
представлен жизненный и творческий путь  Вересаева с 1867 по 1945
 г. Стать писателем было его мечтою с юности. Родной город  он изображал в
своих произведениях под разными названиями: Пожарск, Слесарск, Томилинск. Для
Вересаева – писателя характерно неприятие любой  фальши. По словам
Ю.Фохт-Бабушкина, » он стремился изображать в своих произведениях только то,
что знал досконально». В Туле с именем Вересаева связано еще несколько  мест.
Он учился в мужской  классической гимназии. Весь творческий путь Вересаева
представляет собой попытку ответить на вопрос, как сделать реальностью общество
людей- братьев. Вересаев, как никто другой, уловил пульс общественной жизни и
отразил социальные проблемы дня; основной темой его творчества станет тема
поисков пути демократической интеллигенции. Неслучайно Вячеслав Полонский
назвал Вересаева «Нестером русской интеллигенции».

10.Спасское-Лутовиново - музей
– заповедник И.С.Тургенева.
Орловский край - удивительное
место в Центральной России. В Орле  родился И.С.Тургенев, в мужской гимназии
учился  Н.С.Лесков, окончил  духовную семинарию  известный религиозный философ
С.Булгаков, в этом городе вышла первая книга стихов И.А.Бунина. Одной из
жемчужин  орловщины, наряду с многочисленными литературными музеями и
памятниками знаменитым землякам, является Государственный мемориальный  и
природный музей-заповедник И.С.Тургенева «Спасское-Лутовиново», созданный в1987
г. На базе филиала Орловского Государственного литературного героя. « Россия
без каждого из нас обойтись  может, но никто из нас без нее не может
обойтись…». В искренности этих слов И.С.Тургенев не усомнится ни один
посетитель усадьбы, познакомившей писателя с бытом и душевным настроем
крестьян, с удивительной красотой русской природы. Церковь Спаса Преображения,
построенная в 1809 г., расположена у въезда в усадьбу. В этой церкви с богатым
иконостасом произошла важное  для семьи событие- венчание родителей писателя.
Если  пройти немного вперед по аллее, то перед  нами откроется панорама
усадебного дома. В 1876 г. Тургенев в письме Г.Флоберу признавался: «Вам
хотелось бы представить себе вид моего  жилища? Это деревянный дом, очень
старый, обшитый тесом, выкрашенный клеевой краской в светло-лиловый цвет;,
спереди к нему пристроена веранда, увитая плющом..» Неспешно мы проходим в
угловую гостиную, стены которой украшает копия картины Тицина, затем - в
кабинет писателя. В одном из писем Я.Полонскому И.С.Тургенев писал: « Когда вы будете
в Спасском, поклонитесь от меня дому, саду, моему молодому дубу, родине
поклонитесь..» Прошло более 120 лет со дня смерти писателя, но у каждого из нас
есть возможность , приехав с Спасское, поклониться любимому дубу, саду,
дому-всему , что вскормило и воспитало одного из классиков русской литературы.
Орловская земля не забывает одного из  своих любимых сынов: в центре города, на
берегу Оки, в год 150-летия И.С.Тургенева был установлен его памятник, недалеко
расположен Государственный литературный музей  им. И.С.Тургенева, областной
драматический театр тоже носит имя писателя, традиционные Тургеневские чтения
собирают исследователя творчества писателя отовсюду.
11. Литературно- мемориальный
музей И.А.Бунина.
Когда я вспоминаю о Родине,
передо мной прежде всего встают Орел, Елец, а затем Москва, великий город на
Неве , а за ними вся Россия!. И.А.Бунин.
Ельцу, одному из провинциальных
городов России, посчастливилось быть воссозданным детально во многих
произведениях писателя: Елецкий период нашел отражение не только в ряде
рассказов И.А.Бунина, но в его автобиографическом  романе « Жизнь Арсеньева»,
который, по мнению  исследователей, может быть назван « эквивалентом бунинского
творчества».Чтобы почувствовать атмосферу любого города, надо погулять по его
большим проспектам и уютным улочкам, посетить основные достопримечательности.
Елец сохранил память о великом земляке: университет носит имя Бунина, в городе
установлены памятники писателю. Одним из самых ярких воспоминаний Елецкого
периода ставлю для Бунина бал в женской гимназии. С Ельцом связано сильное
любовное чувство к Варе Пащенко, которая послужила прототипом героинь
нескольких  произведений. Она училась и жила  в женской гимназии. В основу
рассказа « Легкое  дыхание», подлинную жемчужину творчества Бунина, легли
впечатления, полученные им от  пребывания в Ельце.

file_name: Литературные места Россия.doc

alt: Музей С.Н.Лескова в Орле.

alt: Самарская губерния и станция Астапово

alt: Литературные места, связанные с именем

alt: Сегодня о тульском периоде жизни

title: Методическая разработка "Литературные места Россия"


extracted_text:
МБОУ « Лицей №52»

Согласовано
протокол заседания методического
  совета
от 28.08.2020 г.  № 1

Согласовано
заместитель директора по УВР
______________Абдуллаева П.А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по ВУД  «Наш школьный двор»
на 2020-2021 учебный год
(учебный предмет, уровень изучения)
1-2-классы
(класс)
33-34ч
(количество часов)

Составитель: учителя начальных классов

Садуева Бурлият Магомедовна

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

ФИО физических лиц,
  реализующих программу

Учителя
  1-2 классов

Название программы

Программа
  внеурочной деятельности «Наш  школьный двор»
  для
  развития исследовательских способностей
 обучающихся
  1-2 классов в рамках ФГОС

Количество академических
  часов,  необходимых для реализации программы

67 часов

ФИО разработчиков программы

Учителя
  : Садуева Б.М. и учителя 1-2 классов

Место реализации программы

МБОУ « Лицей №52»

Проблема

 Поступление в школу всегда
  связано с изменением привычного образа жизни и требует адаптации к новым
  условиям социального существования. Главным фактором, влияющим на успешность
  усвоения знаний, является адаптированность детей  к школьным условиям. Поступление
  в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребенка
  и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не
  у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием
  ребенка, психологической готовностью к обучению. Программа «Наш школьный
  двор» имеет адаптационную направленность, которая определена особой
  актуальностью адаптации и социализации  младших школьников (1-2 класса) в
  школе и вне ее, а именно на территории школьного двора. Восполнение
  необходимого уровня адаптации обеспечивает данная программа.

Цель программы

создание условий для
  успешной адаптации обучающихся 1-2 классов творческой активности через формирование
  первоначальных проектно-исследовательских умений,  помочь обучающимся
  познакомиться  с территорией школы, найти свое место и возможности для
  реализации творческих, умственных и физических потребностей и способностей.

Задачи программы

Формирование
  социальных черт личности будущего первоклассника, необходимых для благополучной
  адаптации в школе
Укрепление и
  развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к школе;
 создание
  единого комплекса, где можно было бы реализовать способности детей, их запросы,
  интересы, создание идеальной модели маленького мира школьного двора;
 формирование
  первоначальных проектно-исследовательских умений;
освоение
  практики презентации результатов собственных исследований
обучение
  специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
развитие
  культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
 формирование
  первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
овладение
  навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
  общего образования

Целевая группа, для которой
  предназначена программа

Обучающиеся
  1-2 классов.
Социально
  – возрастная характеристика Исследования ученых-психологов
  свидетельствуют о том, что период 6-8 лет – один из самых трудных периодов
  жизни ребенка. Здесь происходит возникновение сознания своего ограниченного
  места в системе отношений со взрослым, стремление к осуществлению
  общественно-значимой и общественно-оцениваемой деятельности. У ребенка
  возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не
  все может. Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных
  качеств. В данном случае речь идет об осознании своего места в системе
  общественных отношений. На основании возникновения личного сознания
  происходит кризис 7 лет.

Основные образовательные
  технологии, используемые для реализации программы

· учебные проекты
· исследования
· игры
· тематические экскурсии
· наблюдения
· уровневая дифференциация;
• проблемное
  обучение;
• моделирующая
  деятельность;
• поисковая
  деятельность;
• информационно-коммуникационные
  технологии;
• здоровьесберегающие
  технологии;

Условия достижения цели и
  задач программы

Организация внеурочной
  деятельности первых – вторых классов, учитель начальных классов,
  педагог-психолог, логопед, методист, зам. директора по УВР

Источники финансирования

Сроки реализации программы

С 2020 -2021 г

Пользователи основных
  мероприятий программы

Обучающиеся 1-2 классов

Ожидаемые конечные
  результаты программы

 Обучающийся подготовлен к дальнейшему развитию:
- социальному,
- личностному,
- познавательному
  (когнитивному),
- речевому

Система контроля  за исполнением программы

Контроль за реализацией программы осуществляется в
  установленном порядке администрацией МБОУ « Лицей №52»

Структура рабочей
программы

1.      Пояснительная записка……………………………………………………………………….3
2.      Учебно – тематическое планирование…………………………………………………….11
3.      Показатели эффективности достижения планируемых результатов
деятельности………………………………………………………………………………….20
4.      Планируемые результаты деятельности……………………………………………………21
5.
Список литературы……………………………………………………………………23

Пояснительная записка
Статус документа
Программа по  внеурочной деятельности «Наш школьный двор»
для  1-2 класса составлена на основе следующих нормативно - правовых
документов:
·      Федеральный
закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" (статья 48);
·
Федеральный закон от 29.10.2010. № 436-ФЗ «О защите детей от
информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»;
·
Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утвержденного Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»  (в ред. приказов Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241, от
22.09.2011 № 2357, от 18.12.2012 № 1060);
·
Постановлению Главного Государственного санитарного врача
Российской « Об  утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10  «Санитарно-
эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189 (зарегистрировано в
Минюсте Российской Федерации 03.03.2-11 № 19993);
·
Методическим рекомендациям Департамента образования и молодежной
политики .
Программа  соответствует:
·
требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
·
программам формирования универсальных учебных действий
Планирование составлено на основе:
·
авторской
программы Савенкова А.И. «Я – исследователь»- Самара:
Издательский дом «Федоров»: Издательство «Учебная литература», 2011
·
Примерных
программ внеурочной деятельности. Начальное и основное образование./ под ред.
В. А. Горского. – 2-е изд. – М. Просвещение, 2011.

Пояснительная записка.
Новые
стандарты образования предполагают внесение значительных изменений в структуру
и содержание, цели и задачи образования, смещение акцентов с одной задачи —
вооружить учащегося знаниями — на другую — формировать у него общеучебные
умения и навыки, как основу учебной деятельности. Учебная деятельность школьника
должна быть освоена им в полной мере, со стороны всех своих компонентов: ученик
должен быть ориентирован на нахождение общего способа решения задач (выделение
учебной задачи), хорошо владеть системой действий, позволяющих решать эти
задачи (учебные действия); уметь самостоятельно контролировать процесс своей
учебной работы (контроль) и адекватно оценивать качество его выполнения
(оценка), только тогда ученик становится субъектом учебной деятельности.
Одним из способов превращения
ученика в субъект учебной деятельности является его участие в исследовательской
деятельности.
Программа «Наш школьный двор»
имеет адаптационную направленность, которая определена особой актуальностью
адаптации младших школьников (1-2 классы) в школе и вне ее, а именно на территории
школьного двора. Ребенок в этом возрасте — первооткрыватель мира, и его
интересует все. Данная программа призвана помочь ребенку ответить ему на все
вопросы, возникающие у него в данном социуме. Проектная деятельность поможет  в
развитии самостоятельности и способности учащихся решать творческие и
изобретательские задачи,  создать условия для развития информационной и
коммуникативной компетентности учащихся.
      Формирование
исследовательских навыков младших школьников – важная часть целостной системы
формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся. Действенным
инструментом учителя в процессе организации работы по данному направлению может
стать исследовательская деятельность. Федеральный государственный
образовательный стандарт провозглашает в качестве одной из важнейших задач
современной системы образования «формирование универсальных учебных действий,
обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию».  Исследовательские умения и навыки играют важную роль в
адаптации личности к условиям постоянно меняющегося мира. Формирование
исследовательских навыков идёт через следующие модели организации деятельности:
«модель проектов» - мини - проекты, проект «Наш школьный двор».
Программа «Наш школьный двор»
создана в рамках внедрения ФГОС для реализации внеурочной деятельности в 1,2
классе (1 час в неделю).
        Цель программы:  создание
условий для успешной адаптации обучающихся 1-2 классов творческой активности
через формирование первоначальных проектно-исследовательских умений,  помочь обучающимся
познакомиться  с территорией школы, найти свое место и возможности для
реализации творческих, умственных и физических потребностей и способностей.
        Задачи программы:
•
формирование социальных черт личности будущего первоклассника,
необходимых для благополучной адаптации в школе
•
укрепление и развитие эмоционально-положительного отношения ребенка к
школе;
•
 создание единого комплекса, для реализации способностей детей, их
запросов, интересов, создание идеальной модели маленького мира школьного двора;
•
 формирование первоначальных проектно-исследовательских умений;
•
освоение практики презентации результатов собственных исследований
•
обучение
специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований;
•
развитие
культуры логического и алгоритмического мышления, воображения;
•
 формирование
первоначального опыта практической преобразовательной деятельности;
•
овладение навыками универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
 «Наш школьный двор» – это
универсальное средство, которое одновременно выполняет ряд функций:
познавательную, развивающую, духовно-нравственную, функцию социального
закаливания, гражданского становления личности, функцию проектирования
собственной деятельности. Двор для детей – это мир, где каждый чувствует себя
комфортно, имеет широкие возможности для самореализации на пользу себе и
другим, обретение опыта жизненного созидательного успеха. Разнообразны формы
работы по этому направлению:

Исследование «Деревья нашего
     двора»
Акция «Уголок сказок»
«Тропинка здоровья»
Экскурсия-исследование «Первые
     вестники весны в нашем школьном дворе»
Конкурс «Кормушка для пернатых
     друзей»
Наша спортивная площадка
Игры на школьной спортивной площадке.
Подвижные игры
Моделирование «Школьный двор
     моей мечты»
«Фантазируем вместе»

Программа направлена на
формирование первоначальных проектно-исследовательских умений у детей младшего
школьного возраста.
Содержание занятий представлено
от простого к сложному, от наглядного к исследовательскому.
 В разделы программы входит:
·
«Тренинг» - специальные занятия по приобретению обучающимися
специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска;
·
«Исследовательская практика» - проведение обучающимися
самостоятельных исследований и выполнение творческих проектов;
·
«Мониторинг» - организация мероприятий, необходимых для
управления процессом решения задач исследовательского обучения (презентация
исследовательских работ и творческих проектов)
 В ходе работы по программе
используются современные, альтернативные формы занятий, информационные
технологии, приёмы и методы формирования исследовательской компетентности
младших школьников: игры, конкурсы, предметные недели, эксперименты, экспресс -
исследования, экскурсии, коллективные и индивидуальные исследования,
научно-исследовательская конференция, декада науки и творчества.
Работа
в группах. Экспресс – исследование «Деревья осенью»
В
результате освоения данной программы у обучающихся  формируются основные умения
и навыки исследовательского поведения:
·
видеть проблемы;
·
давать определения понятиям (описывать, характеризовать,
обобщать, различать);
·
классифицировать предметы и явления внешнего мира;
·
наблюдать поведение людей и животных, сходство и различие
предметов;
·
проводить эксперименты с реальными объектами;
·
делать умозаключения и выводы по аналогии;
·
структурировать текст;
·
готовить тексты собственных докладов; объяснять, доказывать и
защищать свои идеи.
 При организации
исследовательской деятельности обучающихся помимо
индивидуально-исследовательской практики детей проводятся исследовательские
тренинги. Исследовательский тренинг – это занятие по приобретению обучающимися
специальных знаний и развитию у них умений и навыков исследовательского поиска,
он непродолжителен по времени и может проводиться на уроке или на внеклассном
занятии.
 Исследовательский тренинг
направлен: на развитие навыков смыслового чтения справочной литературы (тексты
различных стилей и жанров в соответствии с целями  и задачами); формирование
умения осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты; обучение детей логическим действиям. Для
каждой темы учебного курса  разработаны исследовательские задания.
 Ученик должен прочитать текст
задания, найти ответы на поставленные вопросы, зафиксировать ответы в
«исследовательском листе». Выполнение заданий предполагает обязательное
использование справочной литературы или средств Интернета. Результаты своего
«мыслительного эксперимента»  ученик представляет на уроке или во время
внеурочной деятельности. По итогам работы организуется мониторинг
исследовательской деятельности младших школьников.
  Что в себя включает мониторинг
исследовательской деятельности? Проведение
входной самооценки, анкетирование «Моё исследование», анкетирование «Мои
исследовательские планы». Образовательное пространство школьного двора
соответствует требованиям Федерального государственного образовательного
стандарта.
Приоритетность
экологического образования в рамках введения ФГОС сегодня признана всем мировым
сообществом. Поэтому в настоящее время люди стали все больше внимания обращать
на состояние территорий, прилегающих к их дому, месту работы, учебным
заведениям и другим объектам социального значения. И многие из указанных
территорий, зачастую, требуют значительного благоустройства.
«Театр начинается с гардероба, а
школа со школьного двора, потому что двор – это лицо школы». По мере роста и
развития школы эта проблема остаётся актуальной для нас и в настоящее время,
что способствует воспитанию детей этического вкуса, формирования чувства
ответственности за свою школу и желании изменить облик школы еще к лучшему.
Школьный двор становится эффективным средством формирования экологической,
эстетической культуры обучающихся, становления их нового гражданского сознания.

Исследовательская
деятельность является средством освоения действительности и его главные цели –
установление истины, развитие умения работать с информацией, формирование
исследовательского стиля мышления.            Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на этом этапе учебная деятельность
является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей
развивающейся личности. Результатом этой деятельности является формирование
познавательных мотивов, исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний и способов деятельности.
 Исследовательская
практика ребенка интенсивно может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных занятиях.     Исследовательская
деятельность позволяет привлекать к работе разные категории участников
образовательного процесса (учащихся, родителей, учителей), создает условия для
работы с семьей, общения детей и взрослых, их самовыражения и самоутверждения,
развития творческих способностей, предоставляет возможность для отдыха и удовлетворения
своих потребностей.

Ценность программы заключается в том, что учащиеся
получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощутить
весь спектр требований к научному исследованию.
 Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время
компетентностный, личностно  ориентированный,  деятельностный подходы.
       Основные принципы
реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность, деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Содержание программы
      Содержание
данной программы согласовано с содержанием программ по психологии, педагогике,
риторике, информатике, окружающего мира.  Логика построения программы
обусловлена системой последовательной работы по овладению учащимися основами
исследовательской деятельности: от осмысления сути исследовательской
деятельности, от истоков научной мысли и теории, от творческой и уникальной
деятельности выдающихся ученых – к изучению составных частей исследовательской
деятельности. Необходимо, чтобы занятия курса побуждали к активной мыслительной
деятельности, учили наблюдать понимать, осмысливать причинно-следственные связи
между деятельностью человека и наукой, тем самым вырабатывать собственное
отношение к окружающему миру.

Теоретические и практические занятия способствуют развитию устной
коммуникативной и речевой компетенции учащихся, умениям:
·
вести
устный диалог на заданную тему;
·
участвовать
в обсуждении исследуемого объекта или собранного материала;
·
участвовать
в работе конференций, чтений.
Работа над
проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе
которой детям предлагается собирать самую разную информацию по общей теме. При
этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной
темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или
картотека может служить одним из основных источников информации по теме.
Предлагаемый порядок действий:
1. Знакомство с объектами школьного двора.
2. Выбор подтем (областей знания).
3. Сбор информации.
4. Выбор проектов.
5. Работа над проектами.
6. Презентация проектов.
Учитель выбирает
общую тему или организует ее выбор учениками. Критерием выбора темы может быть
желание реализовать какой-либо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.
При выборе подтемы
учитель не только предлагает большое число подтем, но и подсказывает ученикам,
как они могут сами их сформулировать.
Классические
источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной
библиотеки. Кроме того, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на
компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии.
Под рассказами
взрослых понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью
со специалистами в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время
специально организованных в школе встреч специалистов с детьми.
Возможные экскурсии
— это экскурсии по территории школьного двора, либо в музей города Урай.
Кроме того,
взрослые могут помочь детям получить информацию из Интернета.
После того как
собраны сведения по большей части подтем, учитель констатирует этот факт,
напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие
проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы.

 Творческими
работами могут быть, например: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка,
макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, КВНы, газета,
книга, модель, костюм, фотоальбом, оформление стендов, выставок, доклад,
конференция, электронная презентация, праздник и т.д.
   Дети
сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Напоминаем,
что эта работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен
иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять
участие в следующем.
  При
выполнении проекта используются: рабочая тетрадь, в которой фиксируются все
этапы работы над проектом, «паспорт участка, где дети отмечают объекты, находящиеся
на выбранном ими участке, объекты, которые они хотели бы иметь на школьном
дворе. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать
достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе над
проектом других ребят
  Каждый
проект должен быть доведен до успешного завершения, оставляя у ребенка ощущение
гордости за полученный результат. После завершения работы над проектом детям
нужно предоставить возможность рассказать о своей работе, показать то, что у
них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении
результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.
 Занятия проводятся
в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является
целостность, открытость и адаптивность материала.
В процессе
прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной исследовательской
деятельности; умения формулировать проблему исследования, выдвигать гипотезу;
навыки овладения методикой сбора и оформления найденного материала; навыки
овладения научными терминами в той области знания, в которой проводиться
исследование; навыки овладения теоретическими знаниями по теме своей работы и
шире; умения оформлять доклад,  исследовательскую работу.
По окончании курса
проводится публичная защита проекта исследовательской работы – опыт научного
учебного исследования по предметной тематике, выступление, демонстрация уровня
психологической готовности учащихся к представлению результатов работы.

Особенности
программы.
Особенностью
данной программы является реализация педагогической идеи формирования у младших
школьников умения учиться – самостоятельно добывать и систематизировать новые
знания. В этом качестве программа обеспечивает реализацию следующих принципов:
·
Непрерывность дополнительного образования как механизма полноты и
целостности образования в целом;
·
Развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального
самоопределения в системе внеурочной деятельности;
·
Системность организации учебно-воспитательного процесса;
·
Раскрытие способностей и поддержка одаренности детей.
Основные
понятия:
Проекты
различных направлений служат продолжением урока и предусматривают участие всех
учащихся в клубной работе, отражаются на страницах учебников, тетрадей для
самостоятельных работ и хрестоматий. Метод проектов –
педагогическая технология, цель которой ориентируется не только на интеграцию
имеющихся фактических знании, но и приобретение новых (порой путем
самообразования). Проект – буквально «брошенный вперед», т.е.
прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности. Проект
учащегося – это дидактическое средство активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирование определенных
личностных качеств, которые ФГОС  определяет как результат освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Метод
проектов в начальной школе, учитывая возрастные особенности детей, имеет свою
специфику. Так, собственно проектная деятельность в ее классическом понимании
занимает свое центральное (ведущее) место в подростковом возрасте (в основной
школе). В начальной школе могут возникнуть только прообразы проектной
деятельности в виде решения творческих заданий или специально созданной
системы проектных задач.
         Результат проектной деятельности – личностно или общественно значимый продукт: изделие, информация
(доклад, сообщение), комплексная работа, «паспорт участка», социальная помощь.
      Проекты по содержанию могут быть технологические,
информационные, комбинированные. В последнем случае учащиеся готовят
информационное сообщение и иллюстрируют его изготовленными ими макетами или
моделями объектов. По форме проекты могут быть индивидуальные, групповые (по
4–6 человек) и коллективные (классные). По продолжительности проекты бывают
краткосрочные и долгосрочные. Разница заключается в объёме выполненной работы и
степени самостоятельности учащихся. Чем меньше дети, тем больше требуется
помощь взрослых в поиске информации и оформлении проекта. В качестве проектных
заданий предлагаются конструкторско-технологические, а также
художественно-конструкторские задачи, включающие и решение соответствующих
практико-технологических вопросов; задания, связанные с историей создания
материальной культуры человечества.
        Выполнение проекта складывается из трёх этапов: разработка
проекта, практическая реализация проекта, защита проекта. Наиболее трудоёмким
компонентом проектной деятельности является первый этап – интеллектуальный
поиск. При его организации основное внимание уделяется наиболее существенной
части – мысленному прогнозированию, создание замысла (относительно возможного
устройства изделия в целом или его части, относительно формы, цвета, материала,
способов соединения деталей изделия и т.п.) в строгом соответствии с
поставленной целью (требованиями). В процессе поиска необходимой информации
ученики изучают книги, журналы, энциклопедии, расспрашивают взрослых по теме
проекта. Здесь же разрабатывается вся необходимая документация (рисунки,
эскизы, простейшие чертежи), подбираются материалы и инструменты.
Второй этап работы – это материализация проектного замысла в
вещественном виде с внесением необходимых корректировок или практическая
деятельность общественно полезного характера.
       Главная цель защиты проектной работы – аргументированный
анализ полученного результата и доказательство его соответствия поставленной
цели или требованиям, поэтому основным критерием успешности выполненного
проекта является соблюдение в изделии (деятельности) требований или условий,
которые были выдвинуты в начале работы. Ученики делают сообщение о проделанной
работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за
соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного
отношения к идеям и творчеству других.
Метод проектов не является принципиально новым в педагогической практике,
но вместе с тем его относят к педагогическим технологиям XXI
века. Специфической особенностью занятий проектной деятельностью является их
направленность на обучение детей элементарным приёмам совместной деятельности в
ходе разработки проектов. Следует учитывать отсутствие у первоклассников
навыков совместной деятельности, а также возрастные особенности детей данной
группы. В связи с этим занятия составлены с учётом постепенного возрастания степени
самостоятельности детей, повышения их творческой активности. Большинство видов
работы, особенно на первых уроках цикла, представляет собой новую интерпретацию
уже знакомых детям заданий. В дальнейшем они всё больше приобретают
специфические черты собственно проектной деятельности. Несложность проектов
обеспечивает успех их выполнения и является стимулом, вдохновляющим ученика на
выполнение других, более сложных и самостоятельных проектов.
Учебно-познавательный проект –
это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы
знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой
организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.
Место
программы «Наш школьный двор».
Программа «Наш школьный
двор» реализуется  в рамках внеурочной деятельности на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. В
соответствии с планом внеурочной деятельности МБОУ СОШ№4  на проектную
деятельность в 1- 2  классе отводится 1 внеаудиторный час в неделю.
Соответственно программа рассчитана 33 часа – в 1 классах, 34 часа – во 2
классе внеаудиторной занятости.

Описание
ценностных ориентиров содержания курса
Ценность
истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
человека как разумного существа, стремящегося к познанию мира и
самосовершенствованию.
Ценность
труда и творчества как естественного условия человеческой деятельности и
жизни.
Ценность
свободы как свободы выбора и предъявления человеком своих мыслей и
поступков, но свободы, естественно ограниченной нормами и правилами поведения в
обществе.
Ценность
гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность
патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России,  народу, в осознанном желании служить Отечеству.

Формы
организации учебного процесса.

Программа предусматривает проведение занятий, работы детей в группах, парах,
индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1
раз в неделю  в учебном кабинете, в музеях различного типа,
библиотеках, на пришкольном участке, проектная деятельность  включает
проведение опытов, наблюдений, экскурсий, заседаний, олимпиад, викторин, КВНов,
встреч с интересными людьми, соревнований, реализации проектов и т.д. Проектная
деятельность предусматривает поиск необходимой недостающей информации в
энциклопедиях, справочниках, книгах, на электронных носителях, в Интернете, СМИ
и т.д. Источником нужной информации могут быть взрослые: представители
различных профессий, родители, увлеченные люди, а также другие дети.
Основные методы и технологии.
           Методы проведения
занятий:
беседа,
игра, практическая работа, эксперимент, наблюдение, экспресс-исследование,
коллективные и индивидуальные исследования, самостоятельная работа, защита
исследовательских работ, мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад,
защита исследовательских работ, выступление, выставка, презентация,
мини-конференция, научно-исследовательская конференция, участие в конкурсах
исследовательских работ.

Технологии, методики:
·
            уровневая
дифференциация;
·
            проблемное
обучение;
·
            моделирующая
деятельность;
·
            поисковая
деятельность;
·
            информационно-коммуникационные
технологии;
·
            здоровьесберегающие
технологии;

Учебно – тематическое планирование
 проектной
деятельности в рамках программы «Наш школьный двор» (1 класс)

Содержание практической деятельности

Участники проектной деятельности

Результат

Дата

Диагностический
  этап

1.

Экскурсия по школьному двору «Школьный двор сегодня»

Классный руководитель, обучающиеся

2.

Мониторинг. Проведение анкетного опроса  «Что понравилось
  в школьном дворике?»

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок
Мониторинг

Подготовительный
  период

3.

Исследовательская практика. Исследование школьного двора.
  Деление территории на участки по количеству творческих групп, закрепление
  участка за каждой творческой группой.

Классный руководитель, обучающиеся

Составление паспорта участка

4.

Тренинг развития исследовательских способностей. «Клумбы
  нашего двора»

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок, плакат

5.

Сбор листьев и природного материала на школьном участке

Классный руководитель, обучающиеся

Коллекция осенних листьев

6.

Творческая работа из природного материала «Наша спортивная
  площадка»

Классный руководитель, обучающиеся

Макет

7.

Экскурсия - наблюдение «Школьный дворик осенью»

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок

8.

Исследовательская практика. Исследование «Деревья нашего
  двора»

Классный руководитель, обучающиеся

Краткий отчёт каждой группы, заполнение паспорта

9.

Творческая работа «Моё любимое дерево»

Классный руководитель, обучающиеся

Коллаж

10.

Исследовательская практика. Наблюдение «Птицы в нашем
  дворе осенью»

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок

11.

«Фантазируем вместе» Изготовление макетов каждого участка
  школьного двора

Классный руководитель, обучающиеся

Макет

12.

Тренинг развития исследовательских способностей Мой
  школьный двор зимой»

Классный руководитель, обучающиеся

Экскурсия – наблюдение «Подбор стихов

13.

Исследовательская практика. Исследование «Зимующие птицы в
  нашем школьном дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта

14.

Конкурс «Кормушка для пернатых друзей»

Классный руководитель, обучающиеся

Кормушка

15.

Тренинг развития исследовательских способностей Акция
  «Кормушка»

Классный руководитель, обучающиеся

Кормушки и корм для птиц

16.

Зимние игры на школьной площадке

Классный руководитель, обучающиеся

Знание правил игр, ТБ

17.

 Тренинг развития исследовательских способностей Подготовка
  к «Аукциону идей» на лучший мини-проект по оформлению школьного двора

Классный руководитель, обучающиеся

Презентация, рисунки, плакат

18.

Конкурс «Аукцион идей» на лучший мини-проект по оформлению
  школьного двора

Классный руководитель, обучающиеся

Макет

19.

Тренинг развития исследовательских способностей «Тропинка
  здоровья»

Классный руководитель, обучающиеся

Знание условий проведения

20.

Викторина «Наш школьный двор»

Классный руководитель, обучающиеся

21.

Конкурс на лучший эскиз
  цветочных клумб

Классный руководитель, обучающиеся

Эскиз

22.

«Лыжные гонки»

Классный руководитель, обучающиеся

Знание ТБ

23.

Тренинг развития исследовательских способностей Подготовка
  семян для рассады цветов

Классный руководитель, обучающиеся, завхоз

Семена

24.

Конкурс стихов «Школьный двор –
  моя страна».

Классный руководитель, обучающиеся

Стихи, мини-сочинения

25.

Игры на школьной спортивной площадке

Классный руководитель, обучающиеся

Знание условий игры

26.

Исследовательская практика. Исследование «Какие опасности
  могут ожидать на школьном дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта проекта

27.

Экскурсия – наблюдение «Мой школьный двор весной»

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок

28.

Исследовательская практика. Исследование «Первые вестники
  весны в нашем дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Аппликация

29.

Исследовательская практика. «Первоцветы в нашем дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Коллаж

30.

«Весенние тропинки»

Классный руководитель, обучающиеся

Соревнования в школьном дворе

31.

Тренинг развития исследовательских способностей Акция
  «Чистый двор»

Классный руководитель, обучающиеся

Трудовой десант

32.

Акция «Цветик -семицветик»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта проекта

Рефлексивный
  этап

33.

 «Школьный двор – моя страна».
  Творческий отчёт групп.

Классный руководитель, обучающиеся

Сочинение

34.

Обмен впечатлениями по итогам работы Мониторинг

Классный руководитель, обучающиеся, родители

Паспорт проекта

Мониторинг

Учебно – тематическое планирование
проектной
деятельности «Наш школьный двор» (2 класс)

Содержание практической деятельности

Участники проектной деятельности

Результат

Дата

Диагностический
  этап

1.

Исследовательская практика. Экскурсия по школьному двору «Школьный
  двор. Выбор тем  исследовательских мини-проектов»

Классный руководитель, обучающиеся

2.

Мониторинг. Проведение анкетного опроса  «Всё ли я знаю о
  нашем школьном дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Анкетирование

Подготовительный
  период

3.

Исследовательская практика. Исследование школьного двора. Обмен
  закреплёнными участками (группы меняют закреплённые участки или находят новые
  объекты исследования)

Классный руководитель, обучающиеся

Составление схемы-плана

4.

Подготовка иллюстрированных сообщений «Наши игровые
  площадки».

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок, плакат

5.

Тренинг развития исследовательских способностей Футбольное
  поле. Виды игр на футбольном поле.

Классный руководитель, обучающиеся

Фоторепортаж

6.

Творческая работа
«Наши игровые  площадки»

Классный руководитель, обучающиеся

Макет
Беседа «Наши игровые площадки. Правила поведения, правила
  пользования»

7.

Тренинг развития исследовательских способностей Экскурсия
  - наблюдение Школьный участок осенью. Изменения в природе.

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок, фотографии

8.

Исследовательская практика. «Изменение природы осенью»
  Фотографирование.

Классный руководитель, обучающиеся

Краткий отчёт каждой группы, заполнение паспорта

9.

Творческая работа «Мои любимые виды спорта»

Классный руководитель, обучающиеся

Коллаж

10.

Исследовательская практика. Наблюдение «Птицы в нашем
  дворе осенью» Наблюдения за птицами. Фотоохота.

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок Фотографирование

11.

«Фантазируем вместе» Изготовление макетов игровых площадок

Классный руководитель, обучающиеся

Макет

12.

Исследовательская практика. Экскурсия – наблюдение. Кто
  ухаживает за школьным двором? Фотографирование

Классный руководитель, обучающиеся

Фотографирование

13.

Исследовательская практика. «Зимующие птицы в нашем
  школьном дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта

14.

Конкурс «Кормушка для пернатых друзей»

Классный руководитель, обучающиеся

Кормушка

15.

Акция «Кормушка»

Классный руководитель, обучающиеся

Кормушки и корм для птиц

16.

Исследовательская практика. Зимние игры на школьной
  площадке

Классный руководитель, обучающиеся

Презентация или плакат

17.

Конкурс «Снежное царство» Строительство скульптур из
  снега. Фотосъемка.

Классный руководитель, обучающиеся

Снежные скульптуры
Фотосъёмка

18.

Тренинг развития исследовательских способностей «Тропинка
  здоровья»

Классный руководитель, обучающиеся

Фотографирование

19.

Тренинг развития исследовательских способностей Викторина
  «Наш школьный двор»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта

20.

Конкурс на лучший эскиз
  цветочных клумб

Классный руководитель, обучающиеся

Эскиз

21.

«Лыжные гонки»

Классный руководитель, обучающиеся

Фотографирование

22.

Исследовательская практика. Подготовка семян для рассады
  цветов

Классный руководитель, обучающиеся, завхоз

Заполнение паспорта

23.

Тренинг развития исследовательских способностей Конкурс стихов «Школьный двор – моя страна».

Классный руководитель, обучающиеся

Стихи, мини-сочинения

24.

Исследовательская практика. Игры народов ханты и манси на
  школьной спортивной площадке

Классный руководитель, обучающиеся

Знание условий игры

25.

Исследовательская практика. «Какие опасности могут ожидать
  на школьном дворе»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта проекта

26.

Экскурсия – наблюдение «Мой школьный двор весной»

Классный руководитель, обучающиеся

Рисунок

27.

Исследовательская практика. «Кто принёс весну на крыльях»

Классный руководитель, обучающиеся

Аппликация, рисунок

28.

Исследовательская практика. Праздник Масленицы.

Классный руководитель, обучающиеся

Видеорепортаж Коллаж

29.

Исследовательская практика. Выращивание рассады цветов

Классный руководитель, обучающиеся

Рассада

30.

Тренинг развития исследовательских способностей «Здравствуй,
  Весна!» Акция «Чистый двор»

Классный руководитель, обучающиеся

Трудовой десант в школьном дворе

31.

Тренинг развития исследовательских способностей Подготовка
  проекта «Школьный двор – территория безопасности»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта проекта

32.

Презентация проекта «Школьный двор – территория
  безопасности»

Классный руководитель, обучающиеся

Заполнение паспорта проекта

Рефлексивный
  этап

33.

 «Мой школьный двор через 50 лет» Творческий отчёт групп.

Классный руководитель, обучающиеся

Проект
Сочинение

34.

Обмен впечатлениями по итогам работы.
Мониторинг

Классный руководитель, обучающиеся, родители

Паспорт проекта

Мониторинг

Содержание
программы
1 класс
ПРОГРАММА 33 ч (1 час в неделю)

Мы теперь ученики. Знакомство
со школьным двором(15ч.)
Мы теперь ученики. Знакомство со
школьным двором. Территория школьного двора. Правила поведения, правила
пользования спортивными сооружениями. Спортивная площадка. Спортивные игры на школьном
дворе.  Клумбы на школьном дворе. Посадки кустарников и деревьев. Пришкольная
территория. Подвижные игры на пришкольной территории.

Сезонные изменения в природе (13 ч.)
Школьный участок осенью, зимой и
весной. Изменения в живой и неживой природе. Фотосъемка.
Как изменились растения осенью.
Зимние изменения на школьном дворе. Фото и видеосъемка. Праздники.
Видеорепортаж. Весенние изменения на школьном дворе. Наблюдения за птицами.
Фотоохота.

Подготовка презентаций (5ч.)
Накопление архива фотографий,
видеосъемка, подготовка и показ презентаций «Знакомство со школьным двором».
«Наш двор осенью». «Новый год». «Наши зимние забавы». «Кто принёс весну на крыльях». «Школьный двор – моя страна»
2 класс
ПРОГРАММА 34 ч (1 час в неделю)
Выбор тем мини – проектов,
сбор материала, защита проектов (15ч.)
Наши игровые площадки. Правила
поведения, правила пользования спортивным оборудованием. Футбольное поле. Виды  спортивных
игр на футбольном поле. Открытая спортивная площадка. Спортивные игры. Кто
ухаживает за школьным двором? Пришкольная территория. Подвижные игры  на
пришкольной территории.

Сезонные изменения в природе (13 ч.)
Школьный участок осенью, зимой и весной.
Изменения в природе. Строительство скульптур из снега. Фотосъемка.
Как изменились растения осенью. Зимние
изменения на школьном дворе. Фото и видеосъемка. Праздник Масленицы.
Видеорепортаж. Весенние изменения на школьном дворе. Наблюдения за птицами.
Фотоохота.

Подготовка презентаций (9ч.)
Накопление архива фотографий,
видеосъемка, подготовка и показ презентаций «Школьный двор – территория
безопасности», «Птицы в нашем дворе осенью»,  «Первоцветы в нашем дворе», «Наши
зимние забавы», «Здравствуй, Весна!» «Мой школьный двор через 50 лет».

Учитель и родители как участники педагогического
процесса:
Целью сотрудничества учителей и родителей является
создание неформальной дружеской атмосферы жизнедеятельности школьников,
осуществление эффективной связи школы и семьи в воспитании и образовании детей
разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:

усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности
     детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у  школьников опыта формального и
     неформального общения со  взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и
     сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в
     организации учебно-воспитательной работы, в том числе обучение детей в
     домашних условиях.

Предполагаемые
результаты реализации программы
Три уровня
результатов внеурочной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник  воспринимает
школьный двора как объект исследования;
2-й уровень – школьник ценит школьный
двор как объект исследования и  фактор адаптации к школьной жизни;
3-й уровень – школьник
самостоятельно действует, преобразует пространство школьного двора.
Внеурочная деятельность в рамках
программы «Наш школьный двор» направлена на развитие воспитательных
результатов:
•          приобретение учащимися
социального опыта;
•          формирование
положительного отношения к базовым общественным ценностям;
•          приобретение
школьниками опыта самостоятельного общественного действия.

1.Результаты
первого уровня (приобретение школьником социальных знаний, понимания социальной
реальности и повседневной жизни): приобретение  школьниками знаний  об этике и
эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах  поведения и
общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества;
о русских народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об
основах разработки социальных проектов и организации коллективной творческой
деятельности; о способах самостоятельного поиска, нахождения и обработки
информации; о правилах проведения исследования.
2.Результаты
второго уровня (формирование позитивного отношения школьника к базовым
ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре,
труду, знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3.Результаты
третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального
действия): приобретение опыта исследовательской деятельности,  опыта публичного
выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной
деятельности с другими детьми.

Планируемые
личностные результаты.
Самоопределение:
- готовность и
способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к
школе;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка
на здоровый образ жизни;
-экологическая культура: ценностное отношение к природному миру,
готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем,
устойчивое следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся  мире.

Смыслообразование:

- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и
внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
- эмпатия как
понимание чувств других людей и сопереживание им.

Нравственно-этическая
ориентация:
- уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки
сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические
потребности, ценности и чувства;
- этические
чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
-
гуманистические и демократические ценности  многонационального российского
общества.
Система
оценки результатов:
-
конкурс проектов;
-
паспорт проекта;
-
выставки и др.

Показатели эффективности достижения планируемых результатов
деятельности.

Для
оценки эффективности  используются следующие показатели:
§     прямыми показателями
являются   показатели   развития   познавательной сферы  школьников
(степень   расчлененности   восприятия,  сформированность  мыслительных
операций  сравнения, содержательного анализа, установления закономерностей,
внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего
мышления).
§     в качестве косвенных показателей выступают показатели изменений
в мотивационно-личностной сфере учащихся (формирование положительного
отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня
развития эмоционально-волевой сферы, стремление отстаивать свое мнение,
формирование адекватной самооценки,   повышение интереса ко всем школьным урокам,
исчезновение   боязни   отвечать   на   уроках,   рост школьной успеваемости).

 Мониторинг эффективности
внеурочной деятельности.
  Эффективность внеурочной деятельности
зависит от качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления
этой программой.  Управление реализацией  программой  осуществляется через
планирование, контроль и корректировку действий.
-  организация работы с
ученическим коллективом;
-
организация работы с родителями, общественными организациями,
социальными партнёрами;
-
мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль
результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований,  диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью
мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации,  отражающей результативность внеурочной
деятельности по следующим критериям:
-
рост социальной активности обучающихся;
-
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
-
уровень достижения  обучающимися таких образовательных
результатов,  как  сформированность коммуникативных и исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных
навыков;
-
качественное изменение в личностном развитии, усвоении
гражданских и нравственных норм, духовной культуры, гуманистического основ
отношения к окружающему миру (уровень воспитанности);
-
удовлетворенность учащихся и  родителей жизнедеятельностью школы.
             Объекты мониторинга:
-
Оценка востребованности форм и мероприятий;
-
Сохранность контингента;
-
Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью
выявления удовлетворённости;
-
Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного
контроля.
-
Вовлечённость  обучающихся во внеурочную образовательную
деятельность
-
Развитие и сплочение ученического коллектива, характер
межличностных отношений;
-
Результативность участия субъектов образования в целевых
программах и проектах различного уровня.
Программа предусматривает достижение   3    уровней
результатов:

Первый
  уровень результатов
(1)

Второй уровень результатов (1-2класс)

Третий
  уровень результатов
(2 класс)

предполагает
  приобретение новых знаний, опыта решения проектных задач по различным
  направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути проектной
  деятельности, умении поэтапно решать проектные задачи.

предполагает позитивное
  отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и
  самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками
  метода проектов, самостоятельном выборе тем (подтем) проекта, приобретении
  опыта самостоятельного поиска, систематизации и оформлении интересующей
  информации.

предполагает получение
  школьниками самостоятельного социального опыта. Проявляется в участии
  школьников в реализации социальных проектов по самостоятельно выбранному
  направлению.
Итоги
  реализации программы могут быть представлены через презентации
  проектов, участие в конкурсах, выставках, конференциях.

Межпредметные
связи на занятиях по проектной деятельности:

            •
с уроками русского языка: запись отдельных выражений, предложений, абзацев из
текстов изучаемых произведений;
            •
с уроками изобразительного искусства: оформление творческих      работ, участие
в выставках рисунков при защите проектов;
            •
с уроками технологии: изготовление различных элементов по темам проектов.

Планируемые результаты
деятельности
Личностные
и   метапредметные результаты

Результаты

формируемые  умения

средства формирования

личностные

·
  Формирование  у детей мотивации к
  обучению
·
  развитие познавательных
  навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.

организация на занятии
парно-групповой работы

Метапредметные  результаты

регулятивные

• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
  сотрудничестве с учителем;
•       планировать
  свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
•осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату

•в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

познавательные

·
  умение учиться: навыки решения
  творческих задач и навыки поиска, анализа и интерпретации информации.
·
  добывать необходимые знания и с их
  помощью проделывать конкретную работу.
• осуществлять поиск необходимой информации;
·
  осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;

·
  осуществлять поиск информации с использованием ресурсов
  библиотек и Интернета

коммуникативные

·
  Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя,
  критика).
·
  умение координировать свои усилия с
  усилиями других.
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
  деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
· задавать
  вопросы;
•допускать возможность существования у людей различных
  точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться
  на позицию партнера в общении и взаимодействии;
·
  учитывать разные мнения и стремиться
  к координации различных позиций в сотрудничестве

·     учитывать разные мнения и интересы и обосновывать
  собственную позицию;
·     понимать относительность мнений и подходов к решению
  проблемы;
·     аргументировать свою позицию и координировать ее с
  позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в
  совместной деятельности;
·     продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов
  и позиций всех его участников;
·     с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно
  и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для
  построения действия

Предполагаемые результаты
реализации программы и критерии их оценки:

Должны научиться

Сформированные действия

Обучающиеся
  должны научиться
■ видеть проблемы;
■ ставить вопросы;
■ выдвигать гипотезы;
■ давать определение понятиям;
■ классифицировать;
■ наблюдать;
■ проводить эксперименты;
■ делать умозаключения и выводы;
■ структурировать материал;
■ готовить краткий рассказ о работе группы;
■ объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

В ходе решения системы
  проектных задач у младших школьников могут быть сформированы следующие
  способности:
Рефлексировать
  (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не
  получилось, видеть трудности, ошибки);
Целеполагать
  (ставить и удерживать цели);
Планировать
  (составлять план своей деятельности);
Моделировать
  (представлять способ действия в виде модели-схемы, выделяя все существенное и
  главное);
Проявлять
  инициативу при поиске способа (способов) решения задачи;
Вступать
  в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
  позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).

По окончании программы обучающиеся
иметь представление о школьном пространстве, о школьном дворе как
объекте исследования.
Проектные умения, формируемые данной программой:
·
умение
планировать свою работу, распределять операции и роли между членами группы, распределение
и последовательность операций  по времени, умение планировать работу другого
для достижения заданного результата, для решения проблемы.
·
Умение
анализировать свои знания и незнания, условия отбора материала для выполнения
работы, состав операций, необходимых для выполнения работы, соответствие хода
предварительно составленному плану, умение анализировать ситуацию и проблему.
·
Умение
предоставлять продукт проектной деятельности, соблюдать правила этикета и
эстетики предъявляемого продукта, рассказ о работе группы на общий результат,
краткий рассказ о достигнутом результате.
Список литературы
Для учителя

1.
Леонтьев
А.А. Что такое деятельностный подход в образовании// Начальная школа:
плюс-минус. – 2001. - №1.
2.      М.В. Дубова  Организация
проектной деятельности младших школьников. Практическое пособие для
учителей начальных классов. - М. БАЛЛАС,2008
3.      Нефедова Л.А.,
Ухова Н.М. Развитие ключевых компетенций в проектном обучении // Школьные
технологии. - 2006. -№ 4.
4.      Новые
педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; под ред. Е.С.
Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
5.      Савенков А.И. Методика
исследовательского обучения младших школьников. _ Самара : Издательство
«Учебная литература» : Издательский дом «Федоров», 2011. _ 224 с.
6.      Савенков А.И. Психология
исследовательского обучения. _ М.: Академия, 2005.
7.      Савенков А.И. Развитие
логического мышления. 7_8 лет. _Самара : Издательский дом «Федоров» :
Издательство «Учебная литература», 2010. _ 32 с.
8.      Савенков А.И. Развитие
познавательных способностей. 6_8 лет. _ Самара : Издательский дом «Федоров»:
Издательство «Учебная литература», 2012. _ 32 с.
9.      Савенков А.И. Развитие
творческого мышления. 7_8 лет. _Самара : Издательский дом «Федоров» : Издательство
«Учебная литература», 2014. _ 32 с.
10.  Савенков А.И. Я –
исследователь. Рабочая тетрадь для младших школьников. Издательство дом
«Фёдоров». 2008
Для
обучающихся:
1.      Детские
энциклопедии, справочники и другая аналогичная литература.

Интернет  - ресурсы

Материально-техническое
обеспечение:
Для осуществления программы «Наш
школьный двор» необходимы следующие  принадлежности:
·
компьютер, принтер, сканер, мультмедиапроектор, интерактивная
доска;
·
наборы для конструирования
·
коллекции природных материалов
·
наличие канцелярских принадлежностей,
·
набор ЦОР по проектной технологии.
·
выбор оптимальных условий для проведения различных мероприятий,
·
материалы для оформления и творчества детей

alt: Структура рабочей программы 1

alt: Пояснительная записка Статус документа

alt: Знакомство с объектами школьного двора

alt: Ученики делают сообщение о проделанной работе, а учитель, руководя процедурой защиты проектов, особо следит за соблюдением доброжелательности, тактичности, проявлением у детей внимательного отношения к идеям…

alt: Исследовательская практика. Праздник

alt: Результаты третьего уровня (приобретение школьником опыта самостоятельного социального действия): приобретение опыта исследовательской деятельности, опыта публичного выступления; опыта самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими…

alt: Проектные умения, формируемые данной программой: · умение планировать свою работу, распределять операции и роли между членами группы, распределение и последовательность операций по времени, умение планировать…

title: Рабочая программа по ВУД " Наш школьный двор "  для1-2 классов


extracted_text:
Тема: «Здоровье в
порядке – спасибо зарядке!»
Цель: пропаганда
здорового образа жизни
Задачи:
§    закрепление знаний
детей о факторах, способствующих укреплению здоровья;
§    развитие умения
выбирать разумную модель поведения;
§    воспитание стремления
следить за своим здоровьем;
§    раскрытие способов
поддержки физического здоровья.
Ход беседы
         Вступительное слово
воспитателя
- Каждое утро я
говорю вам « здравствуйте», а это значит, я вам всем желаю здоровья. Здоровье
для человека самая главная ценность.
- С чего должен
начинаться день здорового человека? ( С зарядки)
- Начнём нашу
беседу с зарядки:
А сейчас все
дружно встали,
И зарядку делать
стали.
Руки вверх, руки
вниз,
Влево – вправо
повернись.
На носочки
поднимайся,
Приседай и
выпрямляйся.
А теперь прямо
встать,
Руки медленно
поднять,
Пальцы сжать,
потом разжать,
Руки вниз – и
постоять.
         Беседа по теме
- А что такое
зарядка? Сейчас я вас познакомлю с материалом из Википедии – свободной
энциклопедии:
Зарядка – комплекс
физических упражнений, выполняемых, как правило, утром, с целью разминки мышц и
суставов. Зарядка является обязательной процедурой в армии и спортивных
лагерях. В комплекс обычно входят упражнения для мышц шеи, спины, живота, ног и
рук. Типичные упражнения: потягивания, наклоны, приседания, отжимания. Зарядку
обычно проводит квалифицированный тренер, показывающий упражнения группе,
которая затем их повторяет, иногда под музыку. Зарядка может сочетаться с
бегом, закаливанием или моржеванием.
- А кто из вас
делает зарядку?
- Всегда ли вам
хочется ее делать?
- Как вы считаете,
нужно ли зарядку делать каждый день или можно делать ее от случая к случаю?
Продолжите высказывание
«Здоровье в порядке – спасибо… !»
Это и есть тема
нашего классного часа.
Оказывается,
делать ежедневно утреннюю зарядку необходимо каждому человеку, не смотря на
возраст или физическое развитие. Детям утреннюю зарядку нужно начинать делать с
самого рождения, ведь зарядка улучшает работу сердца и легких, развивает
костно-мышечную ткань, укрепляет общее здоровье организма. А если вы приучите
себя делать зарядку каждое утро, то она научит вас еще и дисциплине, выработает
волю. Человек должен знать, что после обычный утренней зарядки он получает
колоссальный заряд энергии на весь день, она улучшает самочувствие, зарядка
словно «встряхивает» организм и дает просто отличное настроение.
Некоторые люди
сильно ошибаются, считая, что если они посещают какие-либо спортивные секции,
то этого вполне достаточно для его организма и утренняя зарядка вовсе не нужна.
Выполнение
утренней зарядки лучше всего проводить при открытых форточках, под бодрящую
музыку. А летом лучше проводить занятия на свежем воздухе.
Упражнения,
включаемые, в утреннюю зарядку могут быть разными, но главное, чтобы они
развивали весь организм и выполнялись в определенной последовательности. Еще
одним из важных пунктов при выполнении зарядки является то, что нужно не просто
выполнить все упражнения, а важно следить за дыханием. Вдох должен быть
глубоким через нос, а выдох – медленным и продолжительным через рот.
Начинать зарядку
следует с ходьбы (можно на месте) или легкой пробежки «трусцой» – это
упражнение подготавливает организм к предстоящей физической нагрузке.

Работа с памяткой
ПЯТЬ ПРИЧИН ДЕЛАТЬ УТРЕННЮЮ
ЗАРЯДКУ
 1. Именно утренняя зарядка
создает организованное начало дня, ровное, бодрое настроение.
 2. Именно утренняя
зарядка, содействует развитию правильной осанки, углубляет дыхание, усиливает
кровообращение, содействует обмену веществ.
 3. Именно утренняя зарядка
воспитывает внимание, целеустремленность, способствует повышению умственной
деятельности, вызывает эмоции и радостные ощущения.
 4. Наконец, именно
зарядка, повышая жизненный тонус организма, создает благоприятные условия для
дальнейшей деятельности, благотворно влияет на развитие организованности,
дисциплинированности, выдержки.
 5. Значение утренней
зарядки трудно переоценить. Ведь активизация работы мышц в начале дня
активизирует сердечно - сосудистую, дыхательную системы, растормаживает нервную
систему, создает условия для хорошей умственной работоспособности, для перехода
к деятельному состоянию всего организма.
- А сейчас я научу
вас, какие упражнения нужно делать утром, и так, повторяйте за мной!
1) поднимание рук
вверх или в стороны. Это упражнение помогает выпрямить позвоночник, улучшить
кровообращение в мышцах плечевого пояса и рук.
 2) приседания.
Это упражнение для укрепления мышц ног, увеличения подвижности суставов ног и
улучшения кровообращения.
 3) различные
наклоны вперед назад, вверх вниз. Это упражнение укрепляет мышцы туловища,
спины и живота, увеличивает подвижность и эластичность позвоночника, улучшает
деятельность органов брюшной полости.
 4) отжимание:
мальчики от пола, а девочки от стола или скамейки. Это упражнение развивает
мышцы рук и плечевого пояса.
5) наклоны в
стороны. Это упражнение усиливает боковые мышцы туловища и повышает тонус
брюшной полости.
6) маховые
движения ногами и руками. Это упражнение увеличивает подвижности суставов рук и
ног.
 7) прыжки и бег
(можно на месте). Это упражнение усиливает обмен веществ в организме, повышает
деятельность органов дыхания и кровообращения.
8)  последнее,
медленные шаги на месте и взмахи руками вверх и вниз. Это упражнение для
успокоения дыхания.

Это так называемый
«скелет» или схема упражнений для любой зарядки, естественно вы можете
дополнить ее своими упражнениями. Делать её нужно КАЖДЫЙ день по 10-15 минут.
Она даёт заряд бодрости на весь день. Если же её делать ЧЕРЕЗ день, то организм
утрачивает свою силу и быстро устаёт. Делайте каждое утро зарядку и будете
ощущать силу и мощь всего организма!

Подведение итогов
- Что такое
зарядка?
- В чем ее польза?
- Каждый человек
должен заботиться о своём здоровье. Ведь никто не позаботится о тебе лучше, чем
ты сам. Делайте каждое утро зарядку и будете здоровы!

file_name: Спасибо зарядке - здоровье в порядке.docx

alt: Человек должен знать, что после обычный утренней зарядки он получает колоссальный заряд энергии на весь день, она улучшает самочувствие, зарядка словно «встряхивает» организм и дает…

title: Беседа-практикум: "Спасибо зарядке - здоровье в порядке"