extracted_text:
Содержание
Введение………………………………………………………………………………….…3
1.Характеристика понятий: технология,
педагогическая технология, диалог, обучение, диалоговое обучение…………………………………………………………...6
2. Функции, элементы, принципы технологии
диалогового обучения………………..12
3. Формы технологии
диалогового обучения…………………………………………...19
Заключение………………………………………………………………………………...23
Список использованных источников…………………………………………………….24

Введение

Диалог - это разговор
двух или нескольких лиц. Основной единицей диалога является диалогическое
единство - тематическое объединение нескольких реплик, представляющее собой
обмен мнениями, каждое последующее из которых зависит от предыдущего. На
характер реплик оказывает влияние так называемый кодекс взаимоотношений коммуникантов.
Выделяют три основные типа взаимодействия участников диалога: зависимость,
сотрудничество и равенство.
Любой диалог имеет свою
структуру: зачин - основная часть - концовка. Размеры диалога теоретически
безграничны, поскольку его нижняя граница может быть открытой. На практике же
любой диалог имеет свою концовку.
Диалог рассматривается
как первичная форма речевой коммуникации, поэтому он получил своё наибольшее
распространение в сфере разговорной речи, однако диалог представлен и в
научной, и в публицистической, и в официально-деловой речи.
Будучи первичной формой
коммуникации, диалог представляет собой неподготовленный, спонтанный тип речи.
Даже в научной, публицистической и официально-деловой речи при возможной
подготовке реплик развёртывание диалога будет спонтанным, поскольку обычно
реплики - реакции собеседника неизвестны или непредсказуемы.
В результате внедрения
диалоговых технологий в обучении произошёл переход от традиционно сложившейся,
инструктивной, личностно-отчужденной, однонаправленной модели обучения
(экстрактивной), при которой преподаватель предъявлял конкретное и нормативно
закрепленное содержание всем студентам без учета их индивидуальности и
познавательных возможностей к личностно ориентированной модели, формирующей
содержание обучения студентов при непосредственном и активном их участии и
взаимодействии с преподавателем, объединенных общим предметом обсуждения и
учитывающих индивидуальные особенности каждого студента.
Актуальность изучения
диалоговых технологий воспитания и обучения в школе обусловлена тем, что в
современном мире на фоне все возрастающего ускорения научно-технического
прогресса и переизбытка информации возрастает роль коммуникативных способностей
человека, его умения работать в команде, которые эффективно развиваются
методами и формами диалоговых технологий.
В исследованиях В.П.
Беспалько, О.И. Горбича, В.Г. Гульчевской, Н.Е. Гульчевской, Л.В. Закрековой,
Л.Н. Серебренникова, А.П. Чернявской, показана проблема развивающих технологий
воспитания и обучения широко освещена в современной психолого-педагогической
литературе. Одной из ведущих деятельностей школьников является диалог как
«процесс взаимодействия и взаимосвязи субъектов, в котором происходит обмен
информацией, деятельностью и ее результатами, опытом, умениями, навыками,
эмоциональными состояниями.
Исходя из актуальности
проблемы, нами сформулирована тема исследования: «Технология диалогового
обучения».
Проблема исследования:
каковы формы диалоговой технологии.
Цель исследования:
теоретически обосновать формы диалоговой технологии.
Объект исследования:
процесс обучения.
Предмет исследования:
формы диалоговой технологии.
В соответствии с целью,
объектом и предметом исследования нами сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать  психолого-педагогическую
литературу по проблеме исследования.
2. Охарактеризовать понятия:
технология, педагогическая технология, диалог, обучение, диалоговое обучение.
3. Раскрыть функции,
элементы, принципы технологии диалогового обучения.
4. Рассмотреть формы
технологии диалогового обучения.
Методы исследования: анализ,
синтез, обобщение и систематизация теоретических аспектов по проблеме
исследования.
Курсовая работа состоит
из введения, трех параграфов, заключения и списка использованной литературы.
Во введении
обосновывается актуальность темы исследования, определяется научный аппарат
исследования.
В первом параграфе
раскрываются понятия технология, педагогическая технология, диалог, обучение,
диалоговое обучение.
Во втором параграфе
рассмотрены функции, элементы, принципы технологии диалогового обучения.
В третьем параграфе
проанализированы формы диалоговой технологии.
В заключении
изложены основные выводы по исследованию.
Общий объём курсовой
работы составляет 26 страниц машинописного текста. Список использованных
источников включает в себя 20 наименований.

1
Характеристика понятий: технология, педагогическая технология, диалог,
обучение, диалоговое обучение

В условиях современного
общества, перехода на новые образовательные стандарты необходимо создание
условий для формирования внутреннего субъектного мира личности школьника с
учетом уникальной ценности ребенка.
Вследствие этого, в
современной школе происходит изменение идеологии коллективизма на
личностно-ориентированное образование, что предполагает внимание к личности
ученика. В этом помогают гуманитарные технологии, которые основываются на
практическом использовании знаний о человеке в целях создания условий для
свободного и всестороннего развития личности.
Технология – в широком
понятии - это совокупность методов, процессов и материалов, используемых в
какой-либо отрасли деятельности, а также научное описание способов технического
производства; в узком — комплекс организационных мер, операций и приемов,
направленных на изготовление, обслуживание, ремонт и/или эксплуатацию изделия с
номинальным качеством и оптимальными затратами, и обусловленных текущим уровнем
развития науки, техники и общества в целом.
По мнению М.В. Кларина,
В.М. Монахова, Г.К. Селевко: Педагогическая технология – эта та категория, от
которой зависит, какого характера познавательную деятельность включается ученик
в образовательной среде школы в процессе обучения, что в свою очередь
отражается на качестве его достижений в сфере коммуникаций.
Технология диалогового
обучения – это одна из методик реализации личностно-ориентированного подхода,
направленного на учет личностных потребностей и характеристик каждого
учащегося. Личностно-ориентированное обучение широко распространено и активно
применяется в современной системе образования.
Основное назначение
данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке
учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и
отстаивания новых ценностей. При этом диалог рассматривается как особая
социокультурная среда, создающая благоприятные условия для принятия личностью
нового опыта, изменения ряда утвердившихся смыслов.
Диалог – это особая
среда, в которой многие учащиеся чувствуют себя раскрепощено и комфортно. В
дружественной, принимающей атмосфере они обогащают друг друга новыми мыслями,
раскрывают свой творческий потенциал, личностно развиваются.
Целью диалога является
формирование межличностного взаимодействия, представляющего собой близкую к
естественной жизни ситуацию, в которой учащиеся забывают об условностях (урок,
учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и межличностном
уровнях.
На таких уроках
содержание учебного материала усваивается как вследствие запоминания, так и в
результате общения, в ходе которого происходит обращение к личностно значимым
смыслам, к глубинам собственного сознания.
Диалогическая
педагогическая деятельность направлена на создание педагогом такой среды,
которая способствует накоплению диалогического опыта решения личностью
гуманитарных проблем.
Важно не просто научить
ребенка склонениям и спряжениям, не просто передать накопленные человечеством
знания, а помочь ему «вписаться» в контекст культуры, помочь найти общий язык с
другим (миром, природой, человеком) и осознать взаимозависимость друг от друга
в этом мире.
Вести диалог – значит
искать истину вместе. Учебный диалог – это не только форма, но и способ
отношений. Он позволяет быть услышанным; главное в нем не воспроизведение
информации, а размышление, обсуждение проблемы. В диалоге осуществляются
важнейшие проявления человеческих отношений: взаимоуважение, взаимодополнение,
взаимообогащение, сопереживание, сотворчество.
В ходе диалога учащиеся
овладевают способностью и умением вести его на разных этапах:
1-й этап -
подготовительный. На этом этапе происходит постановка целей диалога и их
максимальное уточнение; поиск и оформление проблемы; подбор диалоговых форм и
приемов, позволяющих достичь цели; организация предстоящего события.
2-й этап - вводный. Его
главные характеристики - создание благоприятной эмоциональной и
интеллектуальной атмосферы, актуализация необходимой информации, стимулирование
ситуации интереса к проблеме.
3-й этап - основной.
Диалог в разных модификациях: обсуждение вопросов в микрогруппах; выступление
перед группой с заранее подготовленным сообщением; система вопросов (открытых,
дивергентных, оценочных), не предполагающих однозначных ответов; формулировка
проблемы, глубокий анализ и размышление над проблемой; вычленение «точек
удивления» по С.Ю. Курганову; привлечение разнообразных источников информации;
осмысление позиций; аргументированные выступления оппонентов; поиск путей
решения проблемы и так далее. На этом же этапе осуществляется оценка текущих
результатов, коррекция процесса осуществления информационного обмена.
4-й этап - итоговый,
заключительный. Анализ и осмысление диалога с содержательной и процессуальной
точек зрения. Рефлексия по поводу собственной работы. Выяснение успехов и
неудач. Оценка психологической атмосферы во время работы, уровня реализации
мыслительного потенциала. Определение возможных перспектив дальнейшей работы
[17, с.242].
Внедрение диалоговых форм
обучения способствует более глубокому и осознанному, чем при проведении
обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания усвоению большего
количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных и
нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний и умений,
развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия. Кроме того,
у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении решаемой
проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная компетентность и
культура.
Диалог начинается в том
случае, когда ученик делает высказывания типа «я хочу сказать», «мое мнение»,
«мне хочется дополнить», «моя точка зрения». Целью диалога является создание
межличностного диалогического взаимодействия, представляющего собой близкую к
естественной жизненной деятельности ситуацию, в которой учащиеся забывают об
условностях (урок, учитель, отметка), мешающих им проявить себя на личностном и
межличностном уровнях.
В зависимости от роли
диалога в развитии личностных качеств (функций личности) выделяют следующие
типы диалога, отличающиеся друг от друга степенью доверительности,
взаимопроникновения в другого.
В связи с усилением роли
общения в условиях модернизации отечественного общего образования и в связи с
переходом школы к новому поколению образовательных стандартов существует
необходимость внедрения в практику современной школы современных
образовательных технологий.
Успешное стабильное
существование ученической группы и удовлетворенность ее членов во многом
зависят от способности каждого к включению и кооперативных взаимосвязей.
Учащийся, который не может легко и свободно сотрудничать с одноклассниками,
вероятнее всего, будет изолирован. В классах, работающих по принципу
сотрудничества, повышается продуктивность, и создаются более благоприятные
условия для формирования коммуникативной культуры в отличие от тех, в которых
индивиды находятся в отношениях конкуренции. Общепризнанно, что для
внутригрупповых отношений наиболее действенной является не конкуренция, а
сотрудничество.
Необходимость введения
современных образовательных технологий обусловлена так же возможностью создания
условий для самостоятельного решения коммуникативных проблем учащимися.
В настоящее время понятие
«технология» нельзя отнести к общепринятым в консервативной педагогической
науке, это достаточно новое понятие, под которым сегодня понимается, прежде
всего, реализация системного метода формирования и использования всего
образовательного процесса.
Технология может
рассматриваться с нескольких позиций. С одной стороны, под технологией обучения
понимается единство средств и методов отбора, презентации, трансформации и
предъявления образовательной информации. С другой стороны, технология обучения
может быть представлена как совокупность знаний о способах влияния
преподавателя на учащихся в условиях образовательного процесса, с применением
отобранных технических и информационных средств.
По словам А.А.
Бодалева, М.В. Кларина, Г.К. Селевко: включение коммуникативно-диалоговых
технологий в систему наиболее значимых для формирования коммуникативной
культуры учащихся определяется тем, что в процессе ее использования в
образовательной среде школы, деятельность учащихся приобретает характер
критического осмысления различных проблем в общении, что обеспечивает развитие
способности к обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии решения в
сложных жизненных ситуациях.
Исследователи отмечают,
что коммуникативно-диалоговые технологии не только развивают у учащихся такие
качества как гибкость и критичность мышления, но и формируют дискуссионную,
рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым, приобщая к культуре
демократического общества. В.Г. Гульчевская, и Н.Е. Гульчевская выделяют
следующие процедуры данной технологии: 1) постановка проблемы в виде такого
вопроса, который вызывает потребность диалогового обсуждения; 2) введение
исходной информации для обсуждения путем актуализации знаний или путем
организации опыта учащихся; 3) целенаправленный ход обсуждения; 4) анализ и
оценка дискуссии; подведение итогов: суммирование точек зрения, установление
связей, выводы о целесообразности выбранной формы обсуждения [7,
c.21] .
Коммуникативно-диалоговые
технологии (проблемная дискуссия, проблемная дискуссия с выдвижением проектов,
дискуссия-диалог, межгрупповой диалог, дискуссия с игровым моделированием,
направленный диалог и др.) в образовательной среде школы опираются на
развивающую концепцию усвоения, что обусловлено полиаспектностью
коммуникативной культуры.
Коммуникативно-диалоговая
технология ориентируется на личностные структуры и является обучающей и
воспитывающей по общему содержательному и структурному типу, что обусловлено
спецификой коммуникативной культуры учащихся. Коммуникативно-диалоговая
технология организована циклично и включает контроль, самоконтроль и
взаимоконтроль в процессе коммуникативной деятельности. Учебный процесс
организован на диалоговой основе, а учебный материал выстроен на базе
личностно-смысловых и эмоционально-психологических характеристик.
В целом
коммуникативно-диалоговая технология направлена на гуманизацию и демократизацию
межличностных отношений учащихся. Основными структурными составляющими
коммуникативно-диалоговой технологии являются: 1) философская база; 2)
концептуальная основа; 3) содержание образовательного процесса, общие и частные
цели, а также содержательный аспект учебного материала; 4) процессуальная часть,
под которой подразумевается технологический процесс, включающий организацию
собственно процесса обучения, способы и приемы дидактической активности,
диагностику [7, С.24].
Формы диалоговой
технологии.
Среди диалоговых
технологий выделяют: проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, учебные
дискуссии, эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций.
Семинар-дискуссия
(групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников,
в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия
в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Таким образом, в данном параграфе охарактеризованы понятия
технология, педагогическая технология, диалог, обучение, диалоговое обучение.

2
Функции, элементы, принципы технологии диалогового обучения

По своей сути, диалог в
ходе обучения предполагает прием построения коммуникативной связи между
субъектами учебно-воспитательного процесса: учеником и педагогом. Он выступает
способом построения отношений в образовательной сфере, в ходе которых
реализуется сопереживание, проявляется взаимоуважение, осуществляется
совместное творчество.
Учебный диалог помогает
учащимся проявить себя. Это возможно благодаря тому, что в диалоге они
чувствуют себя более уверенно, раскрепощенно и комфортно. Это помогает
всестороннему развитию личности учащегося, раскрытию его природного потенциала.

Сущность технологии
диалогового обучения проявляется в целевом назначении диалога: развитие системы
межличностного взаимодействия, путем построения модели наиболее реально
отражающей жизнь, позволяющей учащимся забыть об условностях и стереотипах
построения учебного занятия, открывая возможности самовыражения и проявления
себя на межличностном уровне.
Реализация технологии
диалогового обучения проходит на основе подготовки учащегося к поиску
самостоятельного решения. Именно на этом и базируется данная технология. Она
заставляет учащихся самостоятельно исследовать различные процессы и явления,
делать открытия, подводить итоги, искать ответы на вопросы. Таким образом
активизируется мыслительный процесс учащихся, они начинают активно думать и
выражать свои мысли в диалоге. Построение учебного диалога имеет некоторую
специфику. Она проявляется в следующих чертах:
1.      Постановка общей
проблемной ситуации;
2.      Два и более
участника диалога, имеющих коммуникативную связь, строящуюся на
взаимопонимании;
3.      Целевое
назначение диалога;
4.      Обязательная
обратная связь;
5.      Диалоговые
взаимоотношения между педагогом и отдельным учащимся, между педагогом и
коллективом учащихся.
Чтобы технология
диалогового обучения была успешно реализована и приносила должный
образовательный эффект, необходимо исключить факторы, тормозящие диалог:
1.      Нетерпимость
педагога и категоричность его взглядов. Педагог должен уважать мнение каждого
участника диалога, принимать его взгляды и различные точки зрения;
2.      Проявлять
внимательное отношение к каждому участнику диалога;
3.      Не использовать
вопросы, требующие краткого ответа или же, риторические вопросы;
4.      Уметь слушать
каждого участника диалога. Педагогу необходимо давать учащимся возможность
высказаться, не перебивая их и, не исправляя;
5.      Речь учащихся,
которые принимают участие в диалоге, должна быть культурной, правильно
построенной. В речи должны присутствовать коммуникативные навыки.
Чтобы организовать
диалоговое занятие, педагогу необходимо наладить контакт с коллективом
учащихся. Только налаженный контакт, наличие взаимопонимания даст должный
эффект. Иначе, у партнера по диалогу будет выработано негативное отношение к
рассказчику, в следствие чего информация не будет усваиваться.
Принципы организации
диалогового взаимодействия:
 Организация диалога на
учебном занятии имеет свою специфику. Прежде всего, необходимо учитывать два
ведущих принципа построения диалога:
1.      Исключение воздействия
на учащегося. Нельзя оказывать педагогическое давление на учащихся. Нельзя
только обучать. Нужно развиваться и самому педагогу в процессе общения с
учениками. Поэтому необходимо строить с ними взаимодействие.
2.      Акцент на
самостоятельной работе. Педагог не должен сам формулировать проблему или
задавать вопросы. Ему необходимо только направить учащихся, чтобы они работали
самостоятельно: выдвигали проблему и искали пути ее решения. Только ориентация
на эти принципы, позволяет ставить личность учащегося на приоритетную позицию.
Преимущества технологии
диалогового обучения:
 Использование технологии
диалогового обучения в учебном процессе позволяет сделать учебный процесс
ориентированным на личностное развитие учащихся. Кроме того, она имеет ряд
достоинств:
1.      Обеспечивает
целенаправленность учебного процесса;
2.      Развивает у
учащихся познавательную активность;
3.      Способствует
развитию мыслительной деятельности у участников диалога;
4.      Активизирует
творческую сторону развития;
5.      Способствует
самореализации, саморазвитию и самосовершенствованию личности;
6.      Развивает у
учащихся навыки коммуникативного общения;
7.      Формирует умения
строить беседу, вести диалог;
8.      Развивает навыки
вопросно-ответной формы общения;
9.      Развивает важные
личностные качества: терпимость, умение слушать, уважение к другой личности,
адекватного восприятия чужой точки зрения.
Приемы, способствующие
развитию диалога и полилога:
«Мозговой штурм» - это
форма интенсификации мыслительной деятельности, ее цель – стимулировать
аудиторию к быстрому генерированию большого количества новых и оригинальных
идей. Перед учениками ставится проблема. Ори должны обсудить эту проблему и
предложить как можно больше вариантов ее решения. «У этих людей всегда 14
декабря и никогда не наступит 15».
«Кубик Блума». На гранях
кубика написаны начала вопросов: «Почему», «Объясни», «Назови», «Предложи»,
«Придумай», «Поделись». Ученик бросает кубик. Необходимо сформулировать вопрос
к учебному материалу соответственно грани, на которую выпадет кубик.
«Дебаты». «Опричнина
породила Смутное время». «России был необходим Брестский мир». Необходимо найти
и сформулировать аргументы «за» и «против» какого-либо тезиса.
Педагогическая диалоговая
технология в формировании новых понятий, призвана выполнить следующие функции:
         - Когнитивную;
         - Креативную;
         - Рефлексивную.
Как показал анализ
литературы по вопросам современных педагогических технологий, в настоящее время
общество изменило свои приоритеты, оно в большей степени заинтересовано в том,
чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать
решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. В соответствии со
спецификой естественно-научного образования, его ведущей целью становится
развитие коммуникативной компетентности. При этом при формировании
коммуникативной компетентности целесообразно использовать диалоговую
технологию, которая относится к технологиям личностно ориентированного
обучения. В её основе лежат познавательная деятельность и межсубъектное
взаимодействие участников образовательного процесса, реализуемые прежде всего в
диалоге. Организация этих процессов осуществляется на основе индивидуального
подхода и адаптации системы обучения к особенностям каждого ученика.
Важнейшими компонентами
диалоговой технологии являются проблемность, общение, сотрудничество. На их
основе организуются разнохарактерная и разноуровневая деятельность учащихся,
групповое создание проектов по решению комплексных проблем, активное общение.
Основные виды и формы диалоговой технологии: диспут; дискуссия;
интеллектуальный бой; телемост; пресс-конференция; интервью; интервью-диалог;
турнир ораторов; интеллектуальная дуэль; сократов-круг; открытая кафедра;
«волшебный стул» и др. Эти формы диалоговой технологии способствуют
саморазвитию и самореализации учащихся, формированию коммуникативной
компетентности и культуры. В процессе диалога происходит развитие
самостоятельности и критичности мышления, инициативы и собственной позиции
учащихся, стремления обсудить и решить поставленную перед ними проблему.
Для организации диалога в
процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале,
сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные
задания, выбрать форму и структуру диалога.
Большое значение в
диалоге имеет равноправное общение. Для его организации полезно использовать
следующие методические приемы:
- формулирование проблемы
и анализ способов её решения;
- выражение собственной
точки зрения в контексте иных;
- эффективное слушание и
понимание собеседников;
- выделение различных
смыслов, сопоставление различных мнений;
- оценку смысла и
значения поступающей информации;
- выделение различных
причинно-следственных связей;
- логический анализ
накопленных фактов, мнений, точек зрения;
- разные интерпретации
информации;
- выражение оценочных
суждений и самооценку;
- формулирование выводов
о значимости и перспективности диалога.
В ходе диалога
формируется речевая культура общения, подразумевающая культуру общения, навыки
публичного выступления и обсуждения проблем. А это часть коммуникативной
культуры, которая включает умение слушать и понимать собеседника, анализ разных
точек зрения на объект познания, умения аргументировано изложить свою позицию,
корректно выразить оценочные суждения [13, с.67].
При использовании
диалоговой технологии особое значение приобретают диалогическая позиция учителя
- терпимое отношение к различным взглядам учащихся, готовность принять
взаимоисключающие точки зрения на проблему и найти коллегиальное решение с
учётом доказательности и аргументированности позиций участников диалога, а
также жизненный опыт учащихся как источник проблем для обсуждения.
Целесообразно применять диалогические задания, выполнение которых зависит от
создания позитивной эмоциональной среды: свободного обмена мнениями, идеями в
обстановке живого обсуждения.
Одна из целей обучения в
диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый
ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает
продуктивным сам процесс овладения знаниями. Все учащиеся оказываются
вовлечёнными в процесс познания, каждый вносит свой индивидуальный вклад, идёт
обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Причём происходит это в
атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что не только позволяет
получать новое знание, но и развивает саму познавательную деятельность, приводит
её на более высокий уровень кооперации и сотрудничества.
Активное использование
диалоговых форм требует серьёзной методической подготовки учителя и обучения
школьников приёмам ведения дискуссий и диспутов умениям сдерживать свои эмоции,
уважительно относиться к мнениям своих товарищей, даже если они имеют
противоположную точку зрения [7, с.113].
На этапе подготовки
учителя и учащихся к диалогу обращается особое внимание на выбор темы и
проблем, форм проведения диалога. При проведении диалога важны чёткая
организация и вовлечение каждого учащегося в диалог, управление процессом.
При подведении итогов
необходимо проанализировать и оценить усвоение знаний и умений в рамках
изучаемой темы, уровень сформированности коммуникативной компетентности и
культуры учащихся достижение целей занятия.
Приведём несколько
положений, характеризующих культуру ведения диалога:
- Критиковать идеи, а не
человека. Видеть цель не в том, чтобы победить в споре, а в том, чтобы прийти к
наилучшему решению проблемы.
-Побуждать каждого
участвовать в обсуждении и усваивать нужную информацию.
-Выслушивать соображения
каждого, даже если с ним не согласен.
-Пытаться разобраться в
том, что непонятно.
-Сначала воспринять все
высказанные идеи и факты, относящиеся к разным точкам зрения, а затем пытаться
совместить их так чтобы это способствовало пониманию проблемы.
-Стремиться осмыслить и
понять разные взгляды на проблему.
-Не бояться изменить свою
точку зрения под воздействием неоспоримых аргументов и фактов [13,
с.82].
Практика показывает, что
внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному,
чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного содержания
усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе
оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных знаний
и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые условия.
Кроме того, у учащихся вырабатывается потребность в разностороннем обсуждении
решаемой проблемы, развиваются критическое мышление, коммуникативная
компетентность и культура [7, С.118].
Таким образом, в данном
параграфе раскрыты функции, элементы, принципы технологии диалогового обучения.

3
Формы технологии диалогового обучения

Диалоговые формы работы
относят, как справедливо отмечает Г.Ю. Ксензова, к технологиям
личностно-ориентированного обучения, в их основе лежит познавательная
деятельность и межсубъектное взаимодействие участников образовательного
процесса на основе индивидуального подхода, с учетом особенностей каждого
ученика. Важнейшим компонентом диалоговой технологии являются –проблемность,
общение и сотрудничество. На их основе организуется разноуровневая деятельность
учащихся. В процессе диалога происходит формирование критичности мышления:
обучающиеся не боятся высказывать свое мнение, защищать свою позицию.
Диалоговые формы работы
включают в себя поисково-исследовательские и проектные методы, групповые и
индивидуальные формы деятельности, рефлексию, технологию критического мышления,
что в комплексе усиливает воздействие на личность учащегося.
Все эти формы обучения в
большинстве случаев применяются педагогами стихийно. Для грамотной организации
диалога необходимо найти противоречие и проблемы в учебном материале.
Для организации диалога,
А.А. Окунев предлагает использовать следующие методологические приемы:
- формулирование
проблемы и анализ способов её решения;
- выражение собственной
точки зрения в контексте иных;
- эффективное слушание и
понимание собеседника;
- сопоставление
различных мнений;
- оценка смысла и
значение поступающей информации;
- выделение
причинно-следственных связей;
- логический
анализ фактов и точек зрения;
- формулирование вывода о
значимости и перспективности диалога.
Внедрение диалоговых форм
обучения способствует более глубокому и осознанному пониманию предметного
содержания, усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том
числе оригинальных, не стандартных. Учащиеся применяют полученные знания в
смежных областях, кроме того это формирует коммуникативную компетентность и
культуру.
Среди диалоговых
технологий в современной теоретической литературе выделяются:
проблемно-поисковые диалоги, семинары-дискуссии, учебные дискуссии,
эвристические беседы, анализ конкретных ситуаций, ролевые игры, интервью. В
диалоге формируется критическое мышление.
Дискуссию можно
использовать как отдельный педагогический приём, и как подход к организации
учебно-воспитательного процесса. В процессе дискуссии, по моему мнению,
наиболее полно представлена возможность: моделировать реальные жизненные
проблемы; вырабатывать у школьников умение слушать и взаимодействовать с
другими; продемонстрировать характерную для большинства проблем многозначность
решений; обучить анализировать реальные ситуации, отделять главное от
второстепенного [5, С.17].
Дискуссия выявляет
многообразие существующих точек зрения на какую-либо проблему. В учебном
процессе дискуссионный подход можно использовать в различных формах: дебатов,
диспутов, полемик, споров. В учебной деятельности используются: классические
дебаты, экспресс-дискуссия, дискуссия на основе изучения текстов (тестовая
дискуссия), проблемная дискуссия, либеральный клуб, дискуссии от имени…
(ролевая дискуссия), «Круглый стол», «Аквариум», дискуссия «Чтобы было бы,
если…» .
Разновидностью «экспресс-дискуссии»
могут быть «мини-дебаты» - они не требуют много времени, чаще всего проводятся
«один на один» (участвуют два ученика). Обычно в качестве темы урока берётся
одна большая тема, которая затем дробится на несколько более мелких. По каждой
из этих тем выступает одна пара спикеров, которые защищают противоположные
точки зрения. Такая форма, как проблемная дискуссия требует длительной
подготовки, ее используют на повторительно-обобщающих уроках, когда есть
необходимость систематизировать большой объем знаний.
Как считает М.С. Каган,
диалоговые формы работы – тренинги, диспуты, дискуссии, круглые столы –
способствуют развитию таких личностных качеств, как гражданское самосознание,
инициативность и коммуникативные умения. Развивая эти качества в различных
формах работы, школьники приобретают умения и навыки общественной деятельности,
проживая смоделированные, искусственно созданные в тренингах ситуации, они
вырабатывают свою систему взглядов на общественную жизнь.
Семинар-дискуссия
(групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников,
в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного участия
в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Так, например,
семинар-дискуссия может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
В первом случае участники
стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом
выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их
доказательства или опровержения.
В другом случае
семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую
реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно
ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога,
эксперта и т.д., в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие
дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским занятием. Если
студент назначается на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все
полномочия преподавателя по организации дискуссии: поручает кому-то из
студентов сделать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит
за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования
понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения.
Семинар-дискуссия
(групповая дискуссия) образуется как процесс диалогического общения участников,
в ходе которого происходит формирование практического опыта совместного
участия в обсуждении и разрешении теоретических и практических проблем.
Так, например, семинар-дискуссия
может содержать элементы «мозгового штурма» и деловой игры.
В первом случае участники
стремятся выдвинуть как можно больше идей, не подвергая их критике, а потом
выделяются главные, обсуждаются и развиваются, оцениваются возможности их
доказательства или опровержения.
В другом случае
семинар-дискуссия получает своего рода ролевую «инструментовку», отражающую
реальные позиции людей, участвующих в научных или иных дискуссиях. Можно
ввести, например, роли ведущего, оппонента или рецензента, логика, психолога,
эксперта, в зависимости от того, какой материал обсуждается и какие
дидактические цели ставит преподаватель перед семинарским занятием. Если
студент назначается на роль ведущего семинара-дискуссии, он получает все
полномочия преподавателя по организации дискуссии: поручает кому-то из
студентов сделать доклад по теме семинара, руководит ходом обсуждения, следит
за аргументированностью доказательств или опровержений, точностью использования
понятий и терминов, корректностью отношений в процессе общения.
Таким образом, в данном
параграфе проанализированы формы диалоговой технологии.

Заключение

В современной школе
коммуникативно-диалоговые технологии активно включаются в систему образования и
воспитания учащихся, благодаря чему деятельность учащихся приобретает характер
критического осмысления различных проблем в общении, а это, в свою очередь, обеспечивает
развитие способности к обоснованной аргументации, оценке доводов в принятии
решения в сложных жизненных ситуациях. Коммуникативно-диалоговые технологии
развивают у учащихся такие качества, как гибкость и критичность мышления,
формируют дискуссионную, рефлексивную, коммуникативную культуру, тем самым,
приобщая к культуре современного демократического общества.
Внедрение диалоговых форм
обучения в практику современной школы способствует более глубокому и
осознанному, чем при проведении обычного урока, пониманию учащимися предметного
содержания, усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том
числе оригинальных и нестандартных, обобщённости и функциональности усвоенных
знаний и умений, развитию у учащихся способности к переносу знаний в новые
условия.
В ходе организации
диалоговых технологий в структуру учебной деятельности ученика входят такие
действия, как актуализация и устное воспроизведение изучаемых сведений; анализ,
критическая оценка и отбор информации в связи с обсуждаемой проблемой;
построение умозаключений, интеграция имеющихся сведений, аргументация своей
точки зрения; обмен знаниями с партнерами по обучению, осмысление другой точки
зрения; выработка оценочных заключений, итоговой, общей точки зрения.
В первом параграфе были охарактеризованы
понятия: технология, педагогическая технология, диалог, обучение, диалоговое
обучение. Мы узнали, что технология диалогового обучения – это одна из методик
реализации личностно-ориентированного подхода, направленного на учет личностных
потребностей и характеристик каждого учащегося.
Во втором параграфе рассмотрены
функции, элементы, принципы технологии диалогового обучения. Мы узнали, что
технология диалогового обучения базируется на основе подготовки учащегося к
поиску самостоятельного решения.
В третьем параграфе проанализированы
формы диалоговой технологии. Мы узнали, что одной из форм диалоговой технологии
является дискуссия.
Таким образом, цель
курсовой работы осуществлена, поставленные задачи реализованы.

Список использованных источников

1.
Арефьева, Т.К. Семинар-дискуссия как форма обучения // Образование в
современном мире, 2014. - №2. - С. 98-101.
2.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – Москва:
Педагогика, 1989. –190 с. ISBN 5-7155-0099-0
3.
Белова, С.В. Диалог - основа профессии педагога  / С.В. Белова. - Москва:
АПКиПРО, 2012. - 248с. ISBN 978-5-8429-0076-3
4.
Баялиева, Д.А. Дискуссия как одна из форм обучения // Наука: исследования,
результаты, достижения. 2015. Т. 1. № 1-1 (1). С. 16-20.
5.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. - Москва: АСТ, -
2008. - 216с.
6.
Горбич, О.И. Современные педагогические технологии / О.И. Горбич. - Москва:
Первое сентября, 2014. - 168с. ISBN  978-5-98269-107-1
7.
Гульчевская, В.Г. Современные педагогические технологии.Модульное пособие для
дистанционного обучения / В.Г. Гульчевская, Н.Е. Гульчевская. - Ростов н/Д.:
ИПК и ПРО, 2012. - 52 с. ISBN 978-5-7212-0482-1
8.
Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. – Москва:
Знание, 1992. – 60 с.
9.
Закрекова, Л.В. Теория и технология обучения / Л.В. Закрекова. - Москва: Высшая
школа, 2014. - 288с. ISBN 5-06-004501-3
10.
Касьяненко, Т.И. Дискуссия как форма обучения // Современные инновационные
образовательные технологии в информационном обществе, 2015. - №3. - С. 62-67.
11.
Король, А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения / А.Д.
Король. – Москва: Педагогика. – 2007. – № 9. – с.18-25.
12.
Лизинский, В.М. Приемы и формы в учебной деятельности / В.М. Лизинский. –
Москва, «Педагогический поиск», 2002. –  160с. ISBN 5-901030-59-1
13.
Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. - Москва:
Педагогика, 2004. - 196 с.
14.
Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина.
- Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 168с. ISBN 5-222-04743-1
15.
Машарова, Т.В. Педагогические теории, системы и технологии обучения / Т.В.
Машарова. - Киров: Издательство ВГПУ, 1997. – с. 157.
16.
Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению /
А.И. Савенков. - Москва: «Ось - 89», 2009. ISBN 5-98534-280-8
17.
Сластенин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов и др. - Москва: Академия, 2012. -
462с. ISBN 978-5-7695-4762-1
18.
Туисова, Л.В. Диалоговые технологии: практические аспекты. // Профессиональная
инициатива. 2016. - №4. - С.74-83.
19.
Чернявская, А.П. Образовательные технологии: учебно-методическое пособие. /
А.П. Чернявская, Л.В. Байбородова, Л.Н. Серебренников. - Ярославль: Ярославский
государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского, 2015. - 462с.
ISBN 978-5-00089-191-9
20.
Шепшинская, И.М. Учебная дискуссия как форма обучения // Новые технологии в
образовании, 2013. - №4. - С. 9-15.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Актуальность изучения диалоговых технологий воспитания и обучения в школе обусловлена тем, что в современном мире на фоне все возрастающего ускорения научно-технического прогресса и переизбытка информации…

alt: Основное назначение данной технологии состоит в том, что в процессе диалогического общения на уроке учащиеся ищут различные способы для выражения своих мыслей, для осваивания и…

alt: Для организации диалога в процессе обучения необходимо найти противоречия и проблемы в учебном материале, сформулировать основные требования к ведению диалога, подобрать специальные задания, выбрать форму…

alt: Одна из целей обучения в диалоге состоит в создании комфортных условий обучения, при которых каждый ученик чувствует свою успешность, интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам…

alt: Формы технологии диалогового обучения

alt: Внедрение диалоговых форм обучения способствует более глубокому и осознанному пониманию предметного содержания, усвоению большего количества идей и способов решения проблем, в том числе оригинальных, не…

alt: Как считает М.С. Каган, диалоговые формы работы – тренинги, диспуты, дискуссии, круглые столы – способствуют развитию таких личностных качеств, как гражданское самосознание, инициативность и коммуникативные…

alt: Заключение В современной школе коммуникативно-диалоговые технологии активно включаются в систему образования и воспитания учащихся, благодаря чему деятельность учащихся приобретает характер критического осмысления различных проблем в…

alt: Список использованных источников 1

title: Курсовая работа на тему: Технология диалогового обучения


extracted_text:
Тренинг формирования
родительской компетентности

В последнее время
достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали
занимать родительские тренинги.
Это - активная форма
работы с теми родителями, которые осознают проблемные ситуации в семье, хотят
изменить своё взаимодействие с собственным ребёнком, сделать его более открытым
и доверительным и понимают необходимость приобретения новых знаний и умений в
воспитании.
Тренинги, будучи формой
психологической работы, определяют своим содержанием кредо, которого
придерживается ведущий. Выделяют, например:
1) тренинг как
своеобразную  форму дрессуры,  при которой манипулятивными приёмами, при помощи
положительного подкрепления формируются нужные модели поведения, а при помощи
отрицательного подкрепления стираются вредные, ненужные;
2) тренинг как
тренировку, в результате которой происходит формирование и отработка умений и
навыков эффективного поведения;
3) тренинг как форму
активного обучения, целью которого является, прежде всего,  передача
психологических знаний, а также развитие некоторых умений и навыков;
4) тренинг как метод
создания условий для самораскрытия участников, самостоятельного поиска ими
способов решения проблем.
Какой из видов наиболее
подходит для формирования родительской компетентности? Конечно, четвёртый. В
нём степень манипулятивности воздействия ведущего на участников является
минимальной, т.к. он не навязывает свою позицию и взгляды, а направляет свои
усилия на то, чтобы участники поняли, что происходит с ними, внутри них.
В родительских тренингах
должны по возможности участвовать оба родителя. От этого эффективность тренинга
возрастёт,  и результаты не заставят себя долго ждать. Тренинг проводится с
группой, состоящей из 12-15 человек. Чтобы тренинг имел конечный положительный
результат, он должен включить в себя 5-8 занятий.
Сплочённость, открытость
и доверительность в группе наступают быстрее, если группа закрыта, поэтому
участникам лучше расположиться по кругу.
Наиболее удачные
кандидаты - те, у кого низка психологическая защита, высока способность к
научению, а уровень интеллекта не ниже среднего. Желательно ограничить участие
лиц, которые под воздействием критики обычно демонстрируют излишнюю тревожность
или агрессию, лиц с низкой самооценкой, психически незрелых, не чувствительных
к другим и не способных к самоконтролю.
Перед началом тренинга участникам
необходимо принять правила:
-не ставьте себя выше или
ниже других;
-не говорите слишком
долго и слишком часто, не перебивайте;
-слушайте очень
внимательно задания;
-не перебивайте, не
исправляйте и не судите говорящего;
-признавайте свои ошибки
и старайтесь исправлять их;
-не высмеивайте и не
унижайте других и себя;
-будьте изобретательны и
используйте творческий подход;
-старайтесь активно
участвовать во всех предлагаемых упражнениях, ситуациях, играх;
-учитесь доверять своему
внутреннему чувству тогда, когда нужно действовать.
В развитии тренинга
выделяется несколько обязательных фаз (хотя структура может быть подвижной).
а) Разогрев. Она
предполагает использование системы психотехник, позволяющих решать задачи,
начиная от психологического размораживания до ввода в атмосферу обсуждаемой
проблемы.
б) Вторая фаза -
действенно-ролевое рассмотрение проблемы. Цель состоит в том, чтобы побудить
человека увидеть другие перспективы и научиться ценить различия, существующие
между людьми. Этого он достигает, проигрывая полярные роли и осознавая различия
точек зрения.
в) Рефлексия. Это фаза
интеграции, когда участники делятся чувствами и переживаниями, анализируют свою
позицию с точки зрения эффективности, пользы.

1.
Фаза
разогрева

№1.Упражнение-игра
«Ливень»
Ведущий находится в
кругу, он делает определённые движения, и все повторяют по кругу эти движения,
так как он поворачивается к каждому лицом, и только после этого игрок начинает
выполнять данное движение. Он выполняет его до тех пор, пока ведущий не
повернётся по кругу к этому игроку и не покажет ему новое движение. Таким
образом, одно движение выполняется по нарастающей, а предыдущее - по убывающей,
так как всё меньше участников выполняют предыдущее. И всё больше - новое
движение.
Виды движений:
1круг-потирание ладоней;
2круг-щёлканье пальцами;
3круг-топот ногами;
4круг-потирание ладоней.
Смысл игры в том, что она
расслабляет, расковывает, помогает снять напряжение от предыдущей деятельности,
активизирует внимание, стимулирует наблюдательность.

№2.Упражнение-игра «Смена
мест»
Игра проводится в кругу.
Ведущий, находящийся в центре круга, произносит фразу: «Поменяются местами те,
кто …». Участникам в соответствии с указанными признаками надо быстро встать и
поменяться местами.
Виды признаков: у кого
сейчас хорошее настроение, кто родился летом, у кого есть дочь, кто  является
брюнетом, кто воспитывает сыновей, кто любит свою работу.
Смысл игры в том, что она
способствует развитию внимательности и быстроты реакции каждого участника,
выработке скоординированности действий коллектива, отличной разрядке
напряжённости.

    №3.Упражнение «Имена прилагательные»
Каждый участник выбирает
себе имя прилагательное, характеризующее его положительно. Оно должно
начинаться с той же буквы, что и имя самого участника. Первый участник называет
своё имя в сочетании с именем прилагательным (например, Весёлая Валентина).
Второй участник вначале называет первого участника, затем своё имя, также  в сочетании
с именем прилагательным. Третий участник называет первых двух, затем называет
себя, и так – вплоть до последнего участника, который называет всех сидящих в
кругу и только затем – себя.
Смысл упражнения в том,
что каждый участник, называя себя позитивно, обозначая свои хорошие качества,
уже попадает в атмосферу положительных эмоций и помогает сам её создавать.

2.
Фаза
активных действий

№1.Упражнение - мозговая
атака «Качества ребёнка»
Каждый участник называет
качество, которое привлекают его в детях (естественно, позитивное). На плакате
или на доске фиксируются все качества по порядку их называния. Затем, когда
список составлен, все участники выбирают по 2 наиболее значимых, с их точки
зрения, отмечая свои выборы знаком плюс. Качество, набравшее наибольшее
количество предпочтений, считается наиболее уважаемым в детях, но не всегда
легко формируемым.
Смысл упражнения в том,
что каждый член группы может сравнить свои выборы с общегрупповыми
предпочтениями и, осмыслив ситуацию, осуществить коррекцию собственного
поведения.

№2.Упражнение
«Ассоциации»
Участники по кругу
продолжают фразу и называют свои ассоциации на слово «детство». Если кто-то из
участников не согласен с концовкой фразы, он хлопает в ладоши. Сначала
рассматривается фраза: « В детстве можно…», а затем фраза: «В детстве нельзя…».

№3.Упражнение «Горю
помоги»
В круг поочерёдно выходят
участники, которые должны сыграть роль плачущего ребёнка. Ведущий
считает:1-2-3-слезам и горю помоги! Тот человек, на которого пал выбор, должен
утешить плачущего и помочь ему справиться со слезами.

№4.Упражнение «Проблема»
Каждый участник
записывает на листке бумаги краткую формулировку проблемы, которая волнует его
в настоящее время в ребёнке. Ведущий собирает листки с записанными проблемами
(особенность - листки должны быть одинакового цвета и размера), перемешивает их
и даёт участникам выбрать для себя листок. Предварительно каждый участник на
видном месте ставит любой символ с тем, чтобы листок затем не попал ему самому.
Таким образом, моя
проблема становится на короткое время проблемой моего соседа, а чья-то
проблема, в свою очередь, становится моей. Задача каждого участника - прочитать
и постараться прочувствовать проблему другого,  как свою, рассказать жизненную
ситуацию, в которой эта проблема могла проявиться,  попросить совета у друзей.
Условие: когда другой участник представляет вашу проблему, вы не имеете права
вмешиваться, пытаться лучше объяснить, подсказать, сформулировать,
растолковать, подталкивать к своему пониманию этой проблемы. Вы только должны слушать
и, в свою очередь, помогать другим советами.
Смысл упражнения в том,
что главное в жизни - не решение проблем как таковых, а попытка понять,
почувствовать чужую проблему, как свою, и понять состояние другого человека в
конкретный момент. Уникальность в том, что обладатель проблемы имеет
возможность увидеть со стороны, как выглядит эта проблема в восприятии другого
человека, насколько эта проблема важна, услышать советы и рекомендации.
Упражнение помогает человеку в переоценке своих взглядов, в выборе более верных
путей решения и выработке новых стратегий.

№5.Упражнение «Анализ
ситуаций»
Участники тренинга,
разбившись на группы по 3-4 человека, анализируют описанную ситуацию и
предлагают правильную стратегию поведения родителей. Примеры ситуаций:
а) Одна мама рассказывает
другой: « Мы своего и ругаем, и наказываем, и бьём, а он уроки за пять минут
сделает и на улицу. Вечером придёт - начинаем проверять задания, а он уже спит
на ходу. На следующий день приходит - опять двойка».
б) Родители постоянно ставили
мальчика за провинности в угол. Однажды, будучи ещё только в 4-ом классе, он
сказал отцу: «Ещё раз поставишь в угол, сбегу к бабушке. С вами жить больше не
буду».
в) Родители долго думали,
что подарить дочери в качестве поощрения за хорошую учёбу. Купили книгу,
которая нужна по программе. Получив подарок, девочка была возмущена: « Я
думала, что вы мне что-то другое купите! Вот Лене родители велосипед купили!»
г) В семье родился
маленький ребёнок. Старший резко изменился: стал плаксивым, стал чаще проявлять
агрессию. В очередной раз, когда мама попросила посидеть с малышом, брат
сказал: « Я в няньки не нанимался!» Родители были страшно возмущены,
последовало наказание за провинность.
д) В этой семье в конце
недели дети отчитывались по результатам учёбы за неделю. Если результаты были
хорошими, то дети получали поощрение в виде карманных денег. Если результаты
были плохими, то дети должны были выполнять трудовую повинность по дому.

3.
Фаза
рефлексии

№1.Техника «Выращивание
растения»
Техника основана на творческой
визуализации. Участников просят вспомнить своего ребёнка и попробовать сравнить
его с каким-нибудь растением. Затем им предлагают сесть поудобнее,
расслабиться, сосредоточиться на своих телесных ощущениях и представить себя
садовником. Далее все участники закрывают глаза и фантазируют примерно в
следующем направлении.
«Представьте, что вы
держите в руках семечко растения. Что это за растение? Каким, вы предполагаете,
оно будет? Это декоративное растение или плодовое? Оно может расти само по себе
или нуждается в особом уходе?
Вы собираетесь посадить
его в почву. Что это за почва? Насколько она хороша для вашего растения?
Хватает ли в ней питательных веществ? Насколько она рыхлая и влажная? Вы
опускаете зёрнышко в землю, поливаете и начинаете наблюдать за его ростом.
Проходит некоторое время, и растение показывается из земли. Оно ещё совсем
маленькое и уязвимое. Рассмотрите его получше. Это растение, которое вы
посадили, или из семечка неожиданно выросло что-то другое? Как оно себя
чувствует? Что его окружает? Растёт ли оно на клумбе, в парке, или, может быть,
в чистом поле, или на обочине дороги, где ходят люди, ездят машины… Как обстоят
дела с вредителями и сорняками? Не заглушают ли они ваше растение, справляется
ли оно само с вредителями,  или вам приходится помогать ему? По мере того как
оно развивается, какие изменения с ним происходят и как вы к этому относитесь?
Какие чувства возникают у вас, когда вы смотрите на него? Какой будет его жизнь
в этом окружении? Удовлетворены ли вы результатами своего труда?»
После фантазирования на
эту тему участники делятся своими впечатлениями, озвучивают наиболее важные
открытия по поводу стратегии воспитания своего ребёнка.
Приведём примеры:
родительница поняла, что вместо посаженной ею яблоньки из семечка выросла
лиана, для неё это стало отрезвляющим открытием, поскольку лиане всегда нужен
кто-то, чтобы повиснуть; другая родительница с удивлением для себя поняла, что
её ребёнок, как и растение из её фантазии, растёт в оранжерейных условиях, и
это делает его совершенно неприспособленным к условиям жизни в реальном мире,
где случаются заморозки, засухи, ураганы, у ребёнка в результате этого не
накапливается  опыт выживания и адаптации к переменам; другая мама остановилась
на том, что пока её растение слабо и не закалено в борьбе с вредителями и
стихией, она хотела бы организовать для него что-то вроде парка: частную школу,
где ребёнку обеспечено сочетание относительной свободы и защиты от вредителей
одновременно.

№2.Упражнение «Пожелание»
Участники группы садятся
друг за другом и пишут друг другу пожелание, водя пальцем по спине. Пожелание
должно быть ориентировано на взаимоотношения с ребёнком. Каждый член группы
должен, не задавая вопросов, догадаться, какое слово написал сидящий сзади за
ним человек.

№3. Упражнение «Спасибо,
что ты рядом!»
Поочерёдно, стоя в кругу,
участники берут за руку справа стоящего и говорят фразу: «Спасибо, что ты
рядом!». Ведущий заканчивает словами: «Друзья, спасибо, что все вы рядом!»

На этом, после
эмоциональных отзывов и ритуала прощания, тренинг заканчивается.

file_name: Тренинг формирования родительской компетентности.doc


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание
ШМО учителей          Заседание МС                                   Приказ
№________
начальных
классов                      МКОУ «Покоснинская                    от
МКОУ
«Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»
Протокол № _____                           Директор  МКОУ
Протокол
«1                                 от «___» августа 2019г.
«Покоснинская СОШ»
от
«__» августа 2019г.                Зам.директора по УВР                     МО
«Братский район»
Руководитель
МО                        Кузьмина Г.В. ________                  Хрипач
Ю.Н._________
Россало
Е.Н.__________

Рабочая программа
учебного предмета
«Окружающий мир»

для учащихся 1
класса

на 2019-2020
учебный год

Образовательная область: «естествознание»

Количество часов – 66
Количество проектов
- 5

Разработала:

учитель начальных классов
1 категории

Ковалева М.И.

2019г.
КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ
МИРУ 1 КЛАСС

№

Тематическое
  планирование

Кол-во
  час

Дата
  проведения
(плановая)

Дата
  проведения
(фактическая)

1

Вводный
  урок. Задавайте вопросы!

1

2-3

Экскурсия
  «Что такое наша школа?»

2

4

Экскурсия
  «Что  у нас на школьном дворе?»

1

5

Экскурсия
  «Что мы знаем о правилах дорожного движения?»

1

Раздел «Что и
  кто?» (19 ч)

6

Что
  такое Родина?

1

7

Что
  мы знаем о народах России? Что мы знаем о Москве?

1

8

Проект
  «Моя малая Родина

1

9

Что
  у нас над головой?

1

10

Что
  у нас под ногами?

1

11

Что
  общего у разных растений?

1

12

Что
  растёт на подоконнике?

1

13

Что
  растёт на клумбе?

1

14

 Что
  это за листья?

1

15

Что
  такое хвоинки?

1

16

Кто
  такие насекомые?

1

17

Кто
  такие рыбы?

1

18

Кто
  такие птицы?

1

19

Кто
  такие звери?

1

20

Что
  окружает нас дома?

1

21

Что
  умеет компьютер?

1

22

Что
  вокруг нас может быть опасным?

1

23

На
  что похожа наша планета?

1

24

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Что и кто?»
Презентация
  проекта «Моя малая Родина»

1

Раздел «Как,
  откуда и куда?» (12 ч)

25

Как
  живёт семья? Проект «Моя семья»

1

26

Откуда
  в наш дом приходит вода и куда она уходит?

1

27

Откуда
  в наш дом приходит электричество?

1

28

Как
  путешествует письмо?
Экскурсия
  на почту

1

29

Куда
  текут реки?

1

30

Откуда
  берутся снег и лёд?

1

31

Как
  живут растения?

1

32

Как
  живут животные?

1

33

Как
  зимой помочь птицам?

1

34

Откуда
  берётся и куда девается мусор?

1

35

Откуда
  в снежках грязь?

1

36

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Как, откуда и куда?» Презентация проекта
  «Моя семья»

1

37

Когда
  учиться интересно? Проект «Мой класс и моя школа»

1

38

Когда
  придёт суббота?

1

39

Когда
  наступит лето?

1

40

Когда
  наступит лето?

1

41

Где
  живут слоны?

1

42

Где
  зимуют птицы?

1

43

Когда
  появилась одежда?

1

44

Когда
  изобрели велосипед?

1

45

Когда
  мы станем взрослыми?

1

46

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Где и когда?» Презентация проекта
  «Мой класс и моя школа»

1

Раздел «Почему и
  зачем?» (20 ч)

47

Почему
  Солнце светит днём, а звёзды ночью?

1

48

Почему
  Луна бывает разной?

1

49

Почему
  идёт дождь и дует ветер?

1

50

Почему
  звенит звонок?

1

51

Почему
  радуга разноцветная?

1

52

Почему
  мы любим кошек и собак?

1

53

Проект
  «Мои домашние питомцы»

1

54

Почему
  мы не будем рвать цветы и ловить бабочек? Почему в лесу мы будем соблюдать тишину?

1

55

Зачем мы спим ночью?

1

56

Почему
  нужно есть много овощей и фруктов?

1

57

Почему
  нужно чистить зубы и мыть руки?

1

58

Зачем
  нам телефон и телевизор?

1

59

Зачем
  нужны автомобили?

1

60

Зачем
  нужны поезда?

1

61

Зачем
  строят корабли?

1

62

Зачем
  строят самолёты?

1

63

Почему
  в автомобиле и поезде, на корабле и в самолёте нужно соблюдать правила
  безопасности?

1

64

Зачем
  люди осваивают космос?

1

65

Почему
  мы часто слышим слово «экология»?

1

66

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Почему и зачем?»
Презентация
  проекта «Мои домашние питомцы»

1

ПРИЛОЖЕНИЕ
ФАМИЛИЯ, ИМЯ
____________________________________________________________
Тесты к разделу «Что и кто?»
ТЕСТ
№1
ТЕМА:  «ЧТО ОБЩЕГО У РАЗНЫХ РАСТЕНИЙ?»
1. Обведи кружком все буквы правильных
ответов.
Части растений:
а) стебель;                                г) ручка;
б) корень;                                 д) цветок;
в) лист;                                     е) плод.
2. Что образуется на месте цветка? Обведи
нужную букву.
а) семя;                  б) лист;
в) плод.

КОРЕНЬ

ЛИСТЬЯ

ПЛОД
    С СЕМЕНАМИ

кабачок

салат

свёкла

яблоня

морковь

капуста

3.
Какие части растений использует человек? Соедини стрелками.

4. Подчеркни одной
чертой плоды, двумя чертами – корнеплоды.
огурец
редис
картофель
  вишня
морковь
тыква
5. У каких растений цветы собраны в
соцветия? Вычеркни лишнее.

Клевер,
     подсолнечник, календула, мак, георгин.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
____________________________________________________________
Тесты к разделу «Что и кто?»
ТЕСТ
№2
ТЕМА:  «КТО ТАКИЕ РЫБЫ?»
1. Допиши предложение.

Щука,
     окунь, камбала, сом, акула – это
     ___________________.

2. Чем покрыто тело рыб? Обведи нужную
букву.
а) чешуёй;
б) перьями;
в) шерстью.
3. Обведи кружком все буквы правильных
ответов.
Части рыбы:
а) хвост;                                 г)
крылья;
б) жабры;                               д)
плавники;
в) туловище;                         е)
голова.
4. Где живут рыбы? Подчеркни.

В
     лесу, в воде, в песке, в почве, в гнезде.

КАРАСЬ

АКУЛА

ЁРШ

КАМБАЛА

СОМ

ТРЕСКА

РЕЧНЫЕ
    РЫБЫ

МОРСКИЕ
    РЫБЫ

5.
Установи соответствие.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
__________________________________________________________
Тесты к разделу «Что и кто?»
ТЕСТ
№3
ТЕМА:  «НА ЧТО ПОХОЖА НАША ПЛАНЕТА?»
1. Допиши предложение.

Наша
     планета называется  ________________________.

2. Какую форму имеет Земля? Подчеркни.

Квадрат,
     овал, шар, треугольник, прямоугольник.

3. Обведи нужную букву.
Глобус – это …
а) план;
б) модель Земли;
в) карта.
4. Обведи кружком буквы правильных
ответов.
Земля вращается вокруг …
а) своей оси;
б) других планет;
в) Солнца.
5. Обведи нужную букву.
Главным источником света и тепла на Земле является …
а) Луна;
б) Солнце;
в) звезды.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
__________________________________________________________
Тесты к разделу «Откуда и куда?»
ТЕСТ
№4
ТЕМА:  «ОТКУДА БЕРУТЬСЯ СНЕГ И ЛЁД?»

белый

1.
Найди свойства снега и льда. Соедини стрелками.

прозрачный

СНЕГ

хрупкий

рыхлый

ЛЁД

непрозрачный

бесцветный

2. Во что превращается снег при таянии?
Обведи нужную букву.

а) в лужу;
б) в лёд;
в) в воду

3. Во что превращается
вода, если она замерзает? Обведи нужную букву.

а) в лёд;
б) в сок;
в) в каток.

4. Подчеркни правильный ответ.

Снег
     состоит из снежинок.

        Да.        Нет.

У
     снежинок 5 лучей.

Да.         Нет.

Все
     снежинки одинаковые.

Да.          Нет.
5. Где можно увидеть
лёд? Вычеркни лишнее.

На
     реке, в луже, в стакане, в морозильной камере.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
__________________________________________________________
Тесты к разделу «Откуда и
куда?»       ТЕСТ №5
ТЕМА:  «КАК ЖИВУТ ЖИВОТНЫЕ?»
1. Допиши предложение.

Кабан,
     дятел, бабочка, кошка, окунь – это _________________.

ЛИСТЬЯ

РЫБА

ОРЕХИ

МЫШЬ

НЕКТАР

КОМАРЫ

ЛИСА

БАБОЧКА

ПИНГВИН

ЛЯГУШКА

ГУСЕНИЦА

БЕЛКА

2.
Кто что ест? Соедини стрелками.

3. Кто в ряду лишний? Вычеркни его.

Волчонок,
     щенок, медвежонок, белка, ежонок, поросёнок.

4. Какое животное строит норку? Обведи
нужную букву.

а) бобёр;
б) оса;
в) мышь.

5. Что необходимо животным для жизни?
Обведи буквы правильных ответов.

а) пища;
б) деньги;
в) вода;
г) тепло;
д) воздух;
е) свет.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
____________________________________________________________
Тесты к разделу «Как, откуда и
куда?»     ТЕСТ №6
ТЕМА:  «КАК ПУТЕШЕСТВУЕТ ПИСЬМО?»
1. Кто такой «адресат»? Обведи нужную
букву.
а) тот, кто отправляет
письмо;
б) тот, кто получает
письмо;
в) тот, кто доставляет
письмо.
2. Без чего нельзя
отправить конверт с письмом? Обведи нужную букву.
а) без марки;
б) без росписи;
в) без открытки.
3. Что пересылают по
почте? Обведи все буквы правильных ответов.
а) письмо;
б) рассказ;
в) бандероль;
г) посылку;
д) открытку.
4. Какие предметы
можно встретить по почте? Вычеркни лишнее.

Штемпель,
     весы, глобус, стеллаж.

5. Какую птицу
использовали для доставки писем? Обведи нужную букву.
а) голубя;
б) сороку;
в) воробья.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
_________________________________________________________
Тесты к разделу «Где и когда?»
ТЕСТ
№7
ТЕМА:  «КОГДА НАСТУПИЛО ЛЕТО?»
1. Найди времена года. Вычеркни лишнее.

Зима,
     осень, весна, март, лето.

2. Установи соответствие.

ЗИМНИЕ
    МЕСЯЦЫ

ОСЕННИЕ
    МЕСЯЦЫ

3. Обведи нужную букву.

Лето
     приходит после …

а) зимы;
б) весны;
в) осени.
4. Сколько месяцев в году? Обведи
нужную букву.

а) 6;
б) 3;
в) 12

5. Какой месяц в году последний?
Подчеркни.

Ноябрь,
     декабрь, апрель, январь.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
___________________________________________________________
Тесты к разделу «Где и когда?»
ТЕСТ
№8
ТЕМА:  «КОГДА ИЗОБРЕЛИ ВЕЛОСИПЕД?»
1. Обведи кружком все буквы правильных
ответов.
Части велосипеда:

а) рама;
б) якорь;
в) колёса;
г) спица;
д) педали;
е) руль

2. Какой предмет
необходим каждому велосипедисту? Обведи нужную букву.
а) фары;
б) аптечка;
в) насос.
3. Какие колёса были у
первых велосипедистов? Обведи нужную букву.
а) деревянные;
б) пластмассовые;
в) резиновые.
4. Где можно кататься на велосипеде?
Вычеркни лишнее.

В
     парке, во дворе, на дороге, на стадионе.

5. Что обозначает этот
знак? Обведи нужную букву.
а) велосипедная дорожка;
б) место
остановки;
в) движение на велосипеде
запрещено.

 ФАМИЛИЯ, ИМЯ ___________________________________________________________

Тесты к разделу
«Почему и зачем?»  ТЕСТ №9
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ СОЛНЦЕ СВЕТИТ ДНЁМ, А
ЗВЁЗДЫ - НОЧЬЮ?»
1. Что такое звезда? Обведи нужную
букву.
а) созвездие;
б) пылающий шар;
в) маленькое солнце.
2. По каким признакам
звёзды отличаются друг от друга? Обведи кружком все буквы правильных ответов.
а) по цвету;
б) по форме;
в) по красоте;
г) по размеру.

3. Какая звезда ближайшая к земле?
Обведи нужную букву.
а) Луна;            б)
Солнце;              в) Сириус.

4. Что Солнце создаёт нам? Обведи
нужную букву.
а) тень;             б)
свет;                    в) день.

5. Сколько ярких звёзд
в созвездии Большой Медведицы? Обведи нужную букву.

а) 7 звёзд;
б) 8 звёзд;
в) 6 звёзд.

6. Почему звёзды светят? Обведи нужную
букву.
а) потому что они бывают
ночью, когда темно;
б) потому что они
отражают свет электрических ламп;
в) потому что они состоят
из раскаленных веществ.
ФАМИЛИЯ, ИМЯ
_________________________________________________________
Тесты к разделу «Почему и
зачем?»  ТЕСТ №10
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ РАДУГА РАЗНОЦВЕТНАЯ?»
1. Когда в небе появляется радуга?
Обведи нужную букву.
а) когда светит Солнце;
б) когда светит Солнце и
идёт дождик;
в) когда идёт дождик.
2. Сколько цветов в радуге? Обведи
нужную букву.

а) 8 цветов;
б) 6 цветов;
в) 7 цветов.

3. Какие цвета в радуге? Вычеркни
лишнее.

Оранжевый,
     коричневый, жёлтый, красный, зелёный, белый, голубой, синий, фиолетовый.

4. В радуге оранжевый цвет идёт после …
а) синего;
б) зелёного;
в) красного.
5. Запиши цифрами порядок следования
цветов радуги.

голубой;

фиолетовый;

красный;

синий;

                                           зелёный;

жёлтый;

оранжевый.
ФАМИЛИЯ, ИМЯ
__________________________________________________________
Тесты к разделу «Почему и
зачем?»   ТЕСТ №11
ТЕМА:  «ПОЧЕМУ НУЖНО ЕСТЬ МНОГО ОВОЩЕЙ И
ФРУКТОВ?»
1. Подчеркни одной
чертой названия овощей, двумя чертами – названия фруктов.
яблоко
лук                              виноград
редис
груша                                ананас
помидор
огурец                              чеснок
апельсин
лимон                              морковь
2. Как отличить овощи? Обведи нужную
букву.
а) растут в саду, на
деревьях;
б) растут в огороде, на
грядках.
3. Допиши предложение.

Вещества,
     которые содержаться в овощах и фруктах – это __________________.

4. Установи соответствие.

яблоко

Витамин
    А

Витамин
    В

Витамин
    С

5. Почему надо есть овощи и фрукты?
Обведи нужную букву.
а) они вкусные и сладкие;
б) они красивые  разноцветные;
в) они полезные и в них много витаминов.

ФАМИЛИЯ, ИМЯ
___________________________________________________________
Тесты к разделу «Почему и
зачем?»  ТЕСТ №12
ТЕМА:  «ЗАЧЕМ СТРОЯТ КОРАБЛЬ?»
1.Как устроен корабль? Установи
соответствие.

Якорь

ПОДВОДНЫЕ
    ЧАСТИ КОРАБЛЯ

Гребной
    винт

НАДВОДНЫЕ
    ЧАСТИ КОРАБЛЯ

Нос

Руль

Палуба

Днище

Корма

Борта

2. Какие спасательные
средства всегда есть на корабле? Вычеркни лишнее.

Спасательный
     плот, шлюпка, каюта, спасательный круг, спасательный нагрудник.

3. Какие профессии
относятся к морским? Подчеркни.

космонавт         стюардесса         радист
водолаз          моряк         лётчик
водитель            геолог
боцман        штурман        капитан     механик
4. Где передвигаются корабли?
а) по воздуху          б) по шоссе          в) по
рельсам           г) по воде
 5. Зачем строят корабли? Обведи буквы
правильных ответов.
а) чтобы перевозить пассажиров;
б) чтобы ловить рыбу;
в) чтобы изучать космические тела;
г) чтобы вести исследования;
д) чтобы совершать прогулки;
е) чтобы защищать морские границы Родины.

Контрольная работа по окружающему миру.  1
класс ( итоговая)
1 вариант
А
1. Какое время года изображено на картинке ?
       Отметь знаком «х».
      1) осень
       2) зима

3) лето
      4) весна

А 2. Найди картинку, на которой изображен лист тополя.
Отметь знаком «х».

А 3. Какой гриб изображен на картинке? Отметь знаком
«х»

1) шампиньон
       2) лисичка
       3) белый гриб

 А 4. Отметь знаком «х» только под
съедобными грибами.

А 5. Почему нельзя трогать руками яйца в гнездах диких
птиц?
       Отметь правильный ответ знаком «х».
       1) можно повредить
яйца
       2) птица бросит
гнездо
       3) птица
испугается
А 6.  К какой группе относятся животные: ёж, белка,
мышь, лось?
      Отметь знаком «х».
      1) рыбы
      2) земноводные
      3) млекопитающие
(звери)
      4) птицы
А 7. К какой группе относятся животные, у которых 6
конечностей?
        Отметь знаком «х».
       1) пауки
        2) насекомые
        3) пресмыкающиеся
        4) млекопитающие
А 8.  Соедини
стрелками название органа чувств и название чувств:

Глаза                         слух

Язык                          зрение

Уши                            вкус

Нос                             осязание

Кожа                           обоняние
А 9. Как
называется орган человека, который может улавливать различные запахи? Отметь
знаком «х».
          1)Ухо
          2) глаз
         3) рука
        4) нос
  А 10. Отметь знаком «х» слова, которые
характеризуют здорового человека.
       1) Не
курит                  4)занимается физкультурой                 7)
часто болеет
       2) закаленный
5) имеет хороший аппетит                   8) много гуляет
       3) бледный
6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. Зачем нужно
знать свой организм?  Отметь знаком «х».
      1) чтобы сохранять
и укреплять своё здоровье
      2) чтобы человек
мог мыслить, говорить, трудиться
      3) чтобы умело
использовать свои возможности
В 12. Продолжи предложения.
Я живу в стране
___________________________ .
Столица моей Родины – город
_________________ .
В 13. Кто является главой государства в России?
Напиши.
_______________________________________________________________
С 14. Найди государственный флаг нашей страны и
раскрась его.

С 15. В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Вскоре
молодой лес погиб. Объясни, почему?
___________________________________________________________________________________________________________________________________

2 вариант
А 1. К какому времени года
относится эта картинка ?

Отметь знаком «х».
      1) осень
       2) зима

3) лето
      4) весна

А 2. Найди картинку, на которой изображен лист березы.
Отметь знаком «х».

А 3. Какой гриб изображен на картинке? Отметь знаком
«х»
       1) шампиньон
       2) лисичка

3) белый гриб
 А 4. Отметь знаком «х» только под ядовитыми  грибами.

А 5. Что нужно делать, если ты в лесу нашел гнездо с
яйцами диких птиц?
       Отметь свой ответ знаком «х».
       1) потрогаю руками
 яйца

2) возьму домой
       3) не буду трогать
и брать
А 6.  К какой группе относятся животные: журавль,
иволга, пингвин?
      Отметь знаком «х».

1) рыбы
      2) земноводные
      3) млекопитающие
(звери)
      4) птицы
А 7. К какой группе относятся животные, у которых 8
конечностей?
        Отметь знаком «х».
       1) пауки
        2) пресмыкающиеся
        3) насекомые
        4) млекопитающие
А 8.  Соедини
стрелками название органа чувств и название чувств:

Глаза                         слух

Язык                          зрение

Уши                            вкус

Нос                             осязание

Кожа                           обоняние
А 9. Как называется
орган человека, который помогает слышать звуки? Отметь знаком «х».
          1)Ухо
          2) глаз
         3) рука
         4) нос
А 10. Отметь
знаком «х» слова, которые не характеризуют здорового человека.
       1) Не курит                  4)занимается физкультурой                 7)
часто болеет
       2)
закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много гуляет
       3) бледный
6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. Зачем нужно
знать свой организм?  Отметь знаком «х».
      1) чтобы сохранять
и укреплять своё здоровье
      2) чтобы человек
мог мыслить, говорить, трудиться
      3) чтобы умело
использовать свои возможности
В 12. Продолжи предложения:
Наше государство называется
_______________________________ .
Столица нашей Родины -  город
___________________________ .
В 13. Какие государственные символы России ты
знаешь? Напиши.
_________________________________________________________________
С 14. Найди государственный флаг нашей страны и
раскрась его.

С 15. В лесу вырубили старые дуплистые деревья. Вскоре
молодой лес погиб. Объясни, почему?
___________________________________________________________________________________________________________________________________

Ключи
1 вариант
А 1. – 3)
А 2.

А 3. -  3)
А 4

А 5. – 5)
А 6. – 3)
А 7. – 2)
А 8.

Глаза                         слух

Язык                          зрение

Уши                            вкус

Нос                             осязание

Кожа                           обоняние
А 9. – 4)
А 10.
       1) Не курит                  4)занимается физкультурой                 7)
часто болеет
       2)
закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много
гуляет
       3) бледный
6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. – 1)
В 12. Россия, Москва.
В 13. Президент
С
14

С 15. Пропали птицы и
другие животные, которые строят домики в дуплах старых животных. Некому поедать
вредителей молодых деревьев.

2 вариант
А 1. – 1)
А 2.

А 3. -2)
А 4.

А 5. – 3)
А 6 . – 4)
А 7. – 1)
А 8.

Глаза                         слух

Язык                          зрение

Уши                            вкус

Нос                             осязание

Кожа                           обоняние
А 9. – 1)
А 10.
       1) Не
курит                  4)занимается физкультурой                 7)
часто болеет
       2)
закаленный              5) имеет хороший аппетит                   8) много
гуляет
       3) бледный
6) всегда в хорошем настроении           9) ловкий
А 11. – 1)
В 12. – Россия, Москва.
В 13.  Гимн, флаг, герб.
С
14.

С 15. Пропали птицы и
другие животные, которые строят домики в дуплах старых животных. Некому поедать
вредителей молодых деревьев.

file_name: КТП по окружающему миру.doc

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Зачем мы спим ночью? 1 56

alt: Контрольная работа по окружающему миру

alt: А 11. Зачем нужно знать свой организм?

alt: Ключи 1 вариант А 1. – 3)

alt: В 12. Россия, Москва. В 13. Президент

alt: Уши вкус

title: КТП по окружающему миру


extracted_text:
Класс_________Дата_____________
Урок № __
Множество действительных чисел;
действительные числа как бесконечные
десятичные дроби

Цель: актуализировать
понятие действительного числа, десятичной системы счисления и виды действий с
числами; совершенствовать навыки выполнения всех действий с действительными
числами.
Тип урока: урок повторения.
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Актуализация опорных
знаний
Фронтальный
опрос
1)Как
обозначается множество всех действительных чисел?(R)
2)Из
каких множеств оно состоит?(на доске рисуем схему с примерами)
3)Какая
система счисления используется для записи чисел и почему она так называется?(десятичная,
10 цифр для записи).
4)Какие
действия можно выполнять с действительными числами?(Сравнение, запись в
стандартном виде, переход от десятичной дроби к обыкновенной и наоборот,
арифметические действия)
5)А
что такое стандартный вид числа? На это понятие есть задания на ОГЭ(число
записано в виде произведения числа 0)
6)Как перевести десятичную дробь в обыкновенную и
наоборот?(десятичная на слух записывается в виде обыкновенной, обыкновенная
переводится в конечную или бесконечную десятичную делением числителя на
знаменатель в столбик)
3. Решение упражнений
Задание с ОГЭ:
1. 1)=2 1) 8 1) 5

2)0,9 2)1,2 2)1,2

3)0,95 3)1,1 3)0,95

4)0,8 4)3,3 4)2,1

2. На
  координатной прямой отмечены точки  ,  ,  ,
  и  .

Одна из них
  соответствует числу  .
  Какая это точка?

       1)   точка
       2)   точка
       3)   точка
       4)   точка  ОТВЕТ:
  3

3.Найдите значение выражения:

ОТВЕТЫ: А) 1,3; Б) 84; В) 0,4; Г) 35,2; Д) 1; Л) 4,05; М) -1,5; Н) -0,4;
О) -2,4; П) -8.

Домашнее задание:

2. Выписать
соответствующие числа из представленного списка.
0,9;  –6;   ;    97;  2,3129…;  1,(6); 0
 3.. Выписать из
представленного списка периодические дроби и записать их период.
1/3;   0,34015;   1,0(27);   5,12666…

file_name: Урок № 2 Множество рациональных чисел.docx

title: Множество рациональных чисел


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»

Комплект оценочных средств

для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачета
по учебной практике
по ПМ 02.  Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания
в рамках основной профессиональной образовательной программы
для специальности 15.02.05 «Техническая эксплуатация
оборудования в торговле и общественном питании»

2021

ОДОБРЕНА
цикловой комиссией
  технических дисциплин и МДК
Председатель цикловой
  комиссии
___________ Е.А.Рендович
Протокол №12 от « 20 »
  мая 2021г

УТВЕРЖДАЮ
директор    ГБПОУ КК
  АМТТ _____________А.Л.Пелих
    « 28 »  мая
  2021г.

Рассмотрен

на
заседании педагогического совета
протокол № 9 от  « 28 »
мая 2021 г.

Комплект оценочных средств
для проведения  промежуточной  аттестации в форме дифференцированного зачета
по учебной практикеУП.02 профессионального модуля
 ПМ. 02. « Техническая
эксплуатация холодильного оборудования организаций торговли и общественного
питания» разработан на основе
Федерального государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) по
специальности среднего профессионального образования (далее- СПО) 15.02.05 Техническая эксплуатация  оборудования в торговле
и общественном питании/15.00.00.  Машиностроение,  утвержденного приказом МОН
РФ от «18» апреля 2014 г.№ 347, зарегистрированного Минюстом РФ (рег. № 32438
от 27 мая 2014г.), рабочей программы ПМ.02. «Техническая эксплуатация
холодильного оборудования организаций торговли и общественного питания» (утв. директором
техникума 31.08.2018г.), Положения о текущем контроле знаний и аттестации
студентов (приказ директора от 01.09.2016г.  № 1127-О).

Разработчик:

______________Казетов
С.Н..преподаватель спец. дисциплин ГБПОУ КК АМТТ

Рецензенты:

____________А.П.Снетков – Главный энергетик ИП «Снетков
А.П.» квалификация по диплому: Инженер – электрик.

______________
Абдуразаков С.Н., инженер, ИП «Петрова О.Ю.», квалификация по диплому: инженер
механик, по специальности «Машины и аппараты пищевых производств»

ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

1.1 Область применения комплекта оценочных средств
Комплект
оценочных средств предназначен для оценки результатов освоения учебной практики
по профессиональному модулю ПМ 02. «Техническая эксплуатация
холодильного оборудования организаций торговли и общественного питания»
1.2
Сводные данные об объектах оценивания, основных показателях оценки, типах
заданий, формах аттестации
Таблица 1

Результаты
  освоения
 (объекты оценивания)

Основные показатели оценки
  результата и их критерии

Тип задания;
№ задания

Форма аттестации
(в
  соответствии с учебным планом)

уметь:
выполнять
Заточку резцов
Установку и закрепление заготовок
  в патронах кулачковых, цанговых.
Установку и закрепление заготовок
  в центрах.
Настройку станка на размер
  методом пробных проходов.
Обработки плоских торцовых
  поверхностей и уступов.
Протачивании наружных канавок и
  отрезание заготовок
Сверлении отверстий на
  сверлильном станке.
Сверлении отверстий на токарном
  станке. Режимы резания.
Особенности сверления глубоких
  отверстий.
Контроля отверстий.
Зенкерования отверстий на
  сверлильном станке.
Зенкерования отверстий на
  токарном станке.
Растачивания цилиндрических
  отверстий.
Развёртывания отверстий на
  станке.
Нарезания наружной резьбы
  плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Нарезания внутренней резьбы
  метчиком, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Настройке станка на нарезание резьбы
  резцом. Нарезания треугольной резьбы резцами.
Обработке наружных и внутренних
  конических поверхностей.
Обработке конических поверхностей
  широким резцом при помощи поворота верхних салазок суппорта. Смещения задней
  бабки при помощи копировальной линейки.
Развёртывания конических
  отверстий. Контроля конических поверхностей.
Фрезерных работ.

- правильность установки и закрепления заготовок в
  патронах;

- правильность настройки станка на размер методом
  пробных проходов;

- правильность обработки плоских торцовых
  поверхностей и уступов,
протачивании наружных канавок и
  отрезание;

- точность сверления отверстий на
  сверлильном станке,
сверлении отверстий на токарном
  станке, режимов резания;

- контроль отверстий,
зенкерования отверстий на
  сверлильном станке,
зенкерования отверстий на
  токарном станке;

- правильность нарезания наружной
  резьбы плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  измерения и
  контроля резьбы;

- точность нарезания внутренней резьбы метчиком,
  резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой;

- правильность настройки станка
  на нарезание резьбы резцом, нарезания треугольной резьбы резцами.
- точность обработки наружных и
  внутренних конических поверхностей.
обработки конических поверхностей широким резцом при
  помощи поворота верхних салазок суппорта;

   Защита портфолио

Дифференцирован-
ный зачет

ЛР 1       Осознающий себя
  гражданином и защитником великой страны
ЛР 2       Проявляющий активную
  гражданскую позицию, демонстрирующий приверженность принципам честности,
  порядочности, открытости, экономически активный и участвующий в студенческом
  и территориальном самоуправлении, в том числе на условиях добровольчества,
  продуктивно взаимодействующий и участвующий в деятельности общественных
  организаций
ЛР 3       Соблюдающий нормы
  правопорядка, следующий идеалам гражданского общества, обеспечения
  безопасности, прав и свобод граждан России. Лояльный к установкам и
  проявлениям представителей субкультур, отличающий их от групп с деструктивным
  и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие и предупреждающий
  социально опасное поведение окружающих
ЛР 4       Проявляющий и
  демонстрирующий уважение к людям труда, осознающий ценность собственного
  труда. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и
  профессионального конструктивного «цифрового следа»
ЛР 5       Демонстрирующий
  приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к
  Родине, родному народу, малой родине, принятию традиционных ценностей
  многонационального народа России
ЛР 6       Проявляющий уважение
  к людям старшего поколения и готовность к участию в социальной поддержке и
  волонтерских движениях
ЛР 7       Осознающий
  приоритетную ценность личности человека; уважающий собственную и чужую
  уникальность в различных ситуациях, во всех формах и видах деятельности.
ЛР 8       Проявляющий и
  демонстрирующий уважение к представителям различных этнокультурных,
  социальных, конфессиональных и иных групп. Сопричастный к сохранению,
  преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального
  российского государства
ЛР 9       Соблюдающий и
  пропагандирующий правила здорового и безопасного образа жизни, спорта;
  предупреждающий либо преодолевающий зависимости от алкоголя, табака,
  психоактивных веществ, азартных игр и т.д. Сохраняющий психологическую
  устойчивость в ситуативно сложных или стремительно меняющихся ситуациях
ЛР 10      Заботящийся о защите
  окружающей среды, собственной и чужой безопасности, в том числе цифровой
ЛР 11      Проявляющий уважение
  к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры
ЛР 12      Принимающий семейные
  ценности, готовый к созданию семьи и воспитанию детей; демонстрирующий
  неприятие насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от
  отношений со своими детьми и их финансового содержания

Выполнение
  работ в соответствии с установленными регламентами с соблюдением правил
  безопасности труда, санитарными нормами

Текущий контроль

2 КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ

2.1
Подготовка и защита портфолио

Перечень документов,
  входящих в портфолио[1]:

1.
  Дневник по учебной практике, заполненный в соответствии с требованиями
2.
  Отчет по учебной практике
3.
  Аттестационный лист по учебной практике

Документы должны быть подлинные или представлены в
  виде копий, заверенных в установленном порядке, сформированы в файловую
  папку.

2.2 Пакет экзаменатора

ПАКЕТ
  ЭКЗАМЕНАТОРА

Задание Защита портфолио

Результаты освоения  (объекты оценки)

Критерии оценки
  результата

Отметка о
  выполнении

Уметь:
выполнять
Заточку резцов
Установку и закрепление заготовок
  в патронах кулачковых, цанговых.
Установку и закрепление заготовок
  в центрах.
Настройку станка на размер
  методом пробных проходов.
Обработку плоских торцовых
  поверхностей и уступов.
Протачивание наружных канавок и
  отрезание.
Сверление отверстий на
  сверлильном станке.
Сверление отверстий на токарном
  станке. Режимы резания.
сверления глубоких отверстий.
Контроля отверстий.
Зенкерования отверстий на
  сверлильном станке.
Зенкерования отверстий на
  токарном станке.
Растачивания цилиндрических
  отверстий.
Развёртывания отверстий на
  станке.
Нарезания наружной резьбы
  плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Нарезания внутренней резьбы
  метчиком, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  Измерения и
  контроля резьбы.
Настройке станка на нарезание
  резьбы резцом. Нарезания треугольной резьбы резцами.
Обработке наружных и внутренних
  конических поверхностей.
Обработке конических поверхностей
  широким резцом при помощи поворота верхних салазок суппорта. Смещения задней
  бабки при помощи копировальной линейки.
Развёртывания конических
  отверстий. Контроля конических поверхностей.
Фрезерных работ.

- правильность установки и закрепления заготовок в
  патронах;

- правильность настройки станка на размер методом
  пробных проходов;

- правильность обработки плоских торцовых
  поверхностей и уступов,
протачивании наружных канавок и
  отрезание;

- точность сверления отверстий на
  сверлильном станке,
сверлении отверстий на токарном
  станке, режимов резания;

- контроль отверстий,
зенкерования отверстий на
  сверлильном станке,
зенкерования отверстий на
  токарном станке;

- правильность нарезания наружной
  резьбы плашкой, резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой.  измерения и
  контроля резьбы;

- точность нарезания внутренней резьбы метчиком,
  резьбонарезной головкой, резьбонакатной плашкой;

- правильность настройки станка
  на нарезание резьбы резцом, нарезания треугольной резьбы резцами.
- точность обработки наружных и
  внутренних конических поверхностей.
обработки конических поверхностей широким резцом при
  помощи поворота верхних салазок суппорта;

Условия
  выполнения заданий

Перечень документов,
  входящих в портфолио[2]:

1.
  Дневник по учебной  практике, заполненный в соответствии с
  требованиями
2.
  Отчет по учебной практике
3.
  Аттестационный лист по учебной практике

Документы должны быть подлинные или представлены в
  виде копий, заверенных в установленном порядке, сформированы в файловую
  папку.

Рецензия

На комплект контрольно-оценочных средств для
проведения дифференцированного зачета по учебной практике
профессионального модуля
 ПМ. 02  «Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания»» по специальности  15.02.05
«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании», выполненного
преподавателем Казетовым С.Н.
Представлен комплект контрольно-оценочных средств для
дифференцированного зачета по учебной практике профессионального модуля
 ПМ.02  «Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания».
Структура и содержание контрольно-оценочных средств
соответствует требованиям ФГОС СПО по специальности 15.02.05 «Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании» и призваны
определить готовность студента к выполнению конкретного вида деятельности
отраженного в профессиональном модуле.
Содержание контрольно-оценочных средств дает возможность
оценить практические навыки и теоретические знания в области технической
эксплуатации холодильного оборудования организаций торговли и общественного
питания.
Перечень показателей КОС составлен с учетом имеющегося
в структуре учебной практики практического опыта, соответствующего данному виду
деятельности. Задания для проверки практического опыта дифференцированного
зачета по учебной практике
носят компетентностно-ориентированный, комплексный характер.
Показателем освоения компетенции является процесс
практической деятельности.
КОС позволяет оценить компетенции, которые проявляются
в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях нетождественных тем,
в которых они формировались. Содержание заданий максимально приближены к
ситуациям профессиональной деятельности.
В целом контрольно-оценочные средства позволяют
оценить специалистов в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Рецензент:

___________
Абдуразаков С.Н., гл.инженер, ИП «Петрова
О.Ю.», квалификация по диплому: инженер механик, по специальности «Машины и
аппараты пищевых производств»

Рецензия

На комплект контрольно-оценочных средств для
проведения дифференцированного зачета по учебной практике
профессионального модуля
 ПМ.02 «Техническая эксплуатация холодильного
оборудования организаций торговли и общественного питания» по специальности  15.02.05
«Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»,
выполненного преподавателем Казетовым С.Н.
Структура и содержание контрольно-оценочных средств
соответствует требованиям ФГОС СПО по специальности 15.02.05 «Техническая
эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании» и дают
возможность определить готовность студента к выполнению основного вида
деятельности, отраженного в профессиональном модуле.
Содержание контрольно-оценочных средств дает
возможность оценить практический опыт приобретённый студентами за время учебной
практики. Перечень показателей КОС составлен с учетом имеющегося
в структуре учебной практики практического опыта, соответствующего данному виду
деятельности. Задания для проверки практического опыта дифференцированного
зачета по учебной практике отвечают требованиям
умений и знаний профессионального модуля. Показателем освоения
компетенций является процесс практической деятельности.
КОС позволяет оценить компетенции, которые проявляются
в готовности применять знания, умения и навыки в ситуациях нетождественных тем,
в которых они формировались. Содержание заданий максимально приближены к
ситуациям профессиональной деятельности.
В целом контрольно-оценочные средства позволяют
оценить специалистов в соответствии с требованиями ФГОС СПО.

Рецензент:

_____________ А.П.Снетков – Главный энергетик ИП
«Снетков А.П.» квалификация по диплому: Инженер – электрик.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОС УП.02 ТТсп.15.02.05.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ. НАУКИ

alt: О ДОБРЕНА цикловой комиссией технических дисциплин и

alt: ПАСПОРТ КОМПЛЕКТА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 1

alt: Измерения и контроля резьбы.

alt: КОМПЛЕКТ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ 2

alt: Пакет экзаменатора ПАКЕТ

alt: Уметь: выполнять Заточку резцов