extracted_text:
Тема программы: Слесарные работы.
Тема урока: Разметка деталей. Подготовка к
разметки. Инструмент для разметки. Правила ТБ во время проведения разметки.
Цель урока: научить учащихся выполнять разметку деталей.
Мотивация: изучив данную тему, Вы научитесь правильно
производить разметку деталей, которая необходима при выполнении любых слесарных
работ.
План
1.
 Общие понятия о разметке.
2.
 Подготовка детали к разметке.
3.
 Инструменты для разметки.
4.
 ТБ во время разметке.
5.
 Показ трудовых приемов и операций.

1.
Общие понятия о разметке.

Разность между размерами
заготовки до и после ее обработки называется припуском на обработку.
Чтобы знать, где и до
каких размеров вести обработку, заготовку сначала размечают. Разметкой
называется операция нанесения на обрабатываемую заготовку разметочных линий
(рисок), определяющих контуры будущей детали или места, подлежащие обработке.
Разметку выполняют точно
и аккуратно, потому что ошибки, допущенные при разметке, могут привести к тому,
что изготовленная детали окажется бракованной. Может быть и наоборот: неточно
отлитую и поэтому забракованную заготовку можно исправить тщательной разметкой,
перераспределив припуски для каждой разметочной поверхности.
Разметка применяется
преимущественно в единичном и мелкосерийном производстве. На заводах
крупносерийного и массового производства надобность в разметке отпадает
благодаря использованию специальных приспособлений — кондукторов, упоров и т.
п.
В зависимости от формы
размечаемых заготовок и деталей разметка делится на плоскостную и пространственную
(объемную).
Плоскостная разметка,
выполняемая обычно на поверхностях плоских деталей, на полосовом и листовом
материале, заключается в нанесении на заготовку контурных параллельных и
перпендикулярных линий (рисок), окружностей, дуг, углов, осевых линий,
разнообразных геометрических фигур по заданным размерам или контуров различных
отверстий по шаблонам.
Приемами плоскостной
разметки нельзя разметить даже самое простое тело, если поверхности его
непрямолинейны. При плоскостной разметке невозможно нанести на боковую
поверхность цилиндра горизонтальные риски, перпендикулярные его оси, так как к
этой поверхности нельзя приложить угольник и линейку. Но если бы и нашлась
гибкая линейка, которую удалось бы обвить вокруг поверхности цилиндра, то
нанесение параллельных рисок на цилиндр представило бы большие трудности.
Пространственная разметка наиболее
распространена в машиностроении; по приемам она существенно отличается от
плоскостной.. Трудность пространственной разметки заключается в том, что
приходится не просто размечать отдельные поверхности детали, расположенные в
различных плоскостях и под различными углами друг к другу, а увязывать разметки
этих отдельных поверхностей между собой.

2.
Подготовка детали к разметке.
Перед разметкой
необходимо выполнить следующее: очистить заготовку от пыли, грязи, окалины,
следов коррозии стальной щеткой и др.; 1 тщательно осмотреть заготовку; при
обнаружении раковин, пузырей; трещин и т. п. точно измерить их и, составляя
план разметки, принять меры к удалению этих дефектов в процессе дальнейшей
обработки (если это 1 возможно); все размеры заготовки должны быть тщательно
рассчитаны, чтобы после обработки на поверхности не осталось дефектов;
изучить чертеж
размечаемой детали, выяснить ее особенности и назначение; уточнить размеры;
мысленно наметить план разметки (установку детали на. плите, способ и порядок
разметки); особое внимание уделить припускам на обработку (их берут из
справочников в зависимости от материала и размеров детали, ее формы, способа
установки при обработке);
определить базовые
поверхности (базы) заготовки, от которых следует откладывать размеры в процессе
разметки; при плоскостной разметке базами могут служить обработанные кромки
заготовки или осевые линии, которые наносят в первую очередь; за базы удобно также
принимать приливы, бобышки, платики; подготовить
поверхности к окрашиванию.
Окрашивание поверхностей.  Для
окрашивания используют различные, красители.
Состав,
представляющий собой мел, разведенный в воде (1:8), доводят до кипения. Затем, чтобы
слой красителя не стирался, в него добавляют жидкий столярный клей (50г на 1
 кг мела). После добавления клея состав еще раз кипятят. Во избежание порчи
состава (особенно в летнее время) в раствор добавляют немного льняного масла и
сиккатива, ускоряющего высыхание красителя. Таким красителем покрывают черные
необработанные заготовки. Окрашивание производят малярными кистями. Однако этот
способ малопроизводителен, поэтому, когда это возможно (особенно при крупных
деталях или большой партии их) окрашивание выполняют с помощью распылителей
(пульверизаторов), которые кроме ускорения работы обеспечивают равномерную и
прочную окраску.
Обыкновенным сухим мелом натирают
размечаемые поверхности. Окраска получается менее прочной. Этим способом окрашивают
необработанные поверхности мелких неответственных заготовок.
Раствор медного купороса получают,
растворив в стакане виды три полные чайные ложки кристаллического медного
купороса. Очищенную от пыли, грязи и масла поверхность либо покрывают раствором
медного купороса (кистью), либо смачивают водой и натирают куском медного
купороса. Разметку делают после высыхания купороса.
На поверхности заготовки
осаждается тонкий слой меди, на который - хорошо наносятся разметочные риски.
Этим способом окрашивают только стальные и чугунные заготовки с предварительно
обработанными под разметку поверхностями.
Окрашивание спиртовым
лаком, представляющим собой раствор шеллака в спирте с добавлением
фуксина, применяют только при точной разметке обработанных поверхностей
небольших изделий.
Быстросохнущие лаки и
краски применяют для покрытия поверхностей больших обработанных
стальных и чугунных отливок.
Цветные металлы,
горячекатаный листовой и профильный стальной материал лаками и красками не окрашивают.
При нанесении красителя
заготовку держат в левой руке наклонном  положении. Тонкий и равномерный слой
красителя наносят на поверхность перекрестными вертикальными и горизонтальными
движениями кисти. Раствор во избежание потеков набирают только концом кисти в
небольшом количестве.

3.      Инструменты
для разметки.
Чертилки (иглы)
служат для нанесения линий (рисок) на размечаемую поверхность с помощью
линейки, угольника или шаблона. Изготовляю чертилки из инструментальной стали
У10 или У12. Для разметки на стальной, хорошо
обработанной поверхности применяют чертилки из латуни; на алюминий риски
наносят остро заточенным карандашом. Широко применяют четыре вида чертилок —
круглую, с отогнутым  концом, со        вставной
иглой и карманную.
Кернер — слесарный инструмент,
применяющийся для нанесения углублений (кернов) по предварительно размеченным
линиям (керны делают для того, чтобы риски были отчетливо видны и не стирались
в процессе обработки детали). Различают кернеры обыкновенные, специальные,
пружинные (механические), электрические и др.
Циркули используют для разметки
окружностей и дуг, деления отрезков окружностей, а также для геометрических
построений. Циркулями пользуются и для переноса размеров с измерительных линеек
на деталь
Штангенциркули предназначены
для точной разметки прямых линий и центров.
Рейсмас является основным
инструментом для пространственной разметки и служит для нанесения параллельных,
вертикальных и горизонтальных линий, а также для проверки установки деталей на
плите.
Для более точной разметки применяют
рейсмас с микрометрическим винтом.

4.      ТБ во время
разметке.
Безопасность труда. При
разметочных работах необходимо соблюдать следующие правила безопасности труда:
1.
установку заготовок (деталей) на плиту и снятие их с плиты необходимо
выполнять только в рукавицах;
2.заготовки (детали) и приспособления
надежно устанавливать не на Краю плиты, а ближе к середине;
3.
перед установкой заготовок (деталей) проверить плиту на
устойчивость;
4.
во время работы на свободные (неиспользуемые) остро заточенные
концы чертилок обязательно надевать предохранительные пробки или специальные
колпачки;
5.
используемый для окрашивания медный купорос наносить только
кисточкой, соблюдая меры предосторожности, так как он ядовит;
6.
следить за тем, чтобы проходы вокруг разметочной плиты были всегда
свободными;
проверять надежность крепления молотка на рукоятке;
7.
удалять пыль и окалину с разметочной плиты только щеткой, а с
крупных плит — метлой;
8.промасленную ветошь и
бумагу складывать только в специальные металлические ящики с плотно
закрывающейся крышкой.
5.      Показ
трудовых приемов мастером
1.
 очистить заготовку от грязи и пыли, окалины, следов коррозии
стальной щеткой и др.
2.
 тщательно просмотреть заготовку; при обнаружении раковин,
пузырей, трещин и т.п. точно измерить их, составляя план разметки, принять меры
к удалению этих дефектов в процессе дальнейшей обработки; все размеры заготовки
должны быть тщательно рассчитаны, чтобы после обработки на поверхность не
осталось дефектов.
3.       изучить
чертеж размечаемой детали.
4.
 определить базовые поверхности заготовки, от которых следует
откладывать размеры в процессе разметки.
5.       подготовить
поверхность к окрашиванию.
6.       Подготовить
для окрашивания краситель.
7.       нанести
краситель на заготовку.
8.      нанести
разметочные линии.
Закрепление материала вводного инструктажа
1.      ' Что
такое разметка?
2.
 Какая разметка бывает в зависимости от формы размечаемых
заготовок?
3.       Какие
инструменты применяются при разметке?
4.
 Какие правила ТБ необходимо выполнять при разметке?
Литература:
1.
 Н.И. Макиенко « Общий курс слесарного дела»
2.
 ГЛ. Назаренко, О.В. Туманська « Основи виробничого навчання»

3.      Скачано с www.znanio.ru

alt: Тема программы: Слесарные работы

alt: Подготовка детали к разметке.

alt: Краю плиты, а ближе к середине; 3


extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМЫ ОХЛАЖДЕНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА

Тема занятия:
Исследование системы охлаждения персонального компьютера.
Цель занятия:
Определить основные характеристики и возможности системы охлаждения
персонального компьютера.
Вид занятия:
Лабораторная работа.
Формы обучения:
Индивидуальная.
Формируемые компетенции:
ОК 2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ПК 3.1. Устанавливать,
настраивать, эксплуатировать и обслуживать технические и программно-аппаратные
средства компьютерных сетей.
Оборудование:
ЭВМ, набор кулеров.
Межпредметные связи:
Информатика, Электронная техника, Наладка технологического оборудования.

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ

Теоретические
сведения

На сегодняшний день
воздушное охлаждение является наиболее распространенным. Принцип действия
системы воздушного охлаждения заключается в том, что тепло с нагревающегося
элемента ПК напрямую передается на радиатор, и затем рассеивается в окружающее
пространство. Эффективность такого метода охлаждения зависит от нескольких
условий: полезной площади радиатора, материала, из которого он изготовлен и
скорости проходящего воздушного потока. К примеру, медь является лучшим
проводником тепла, чем алюминий, правда и стоимость ее гораздо выше. Также для
лучшей теплоотдачи радиатора, может применяться чернение его поверхности.
Воздушное охлаждение компьютера может быть активным или пассивным.
•        Активное
охлаждение подразумевает наличие, помимо радиатора, еще и вентилятора, который
значительно ускоряет процесс отвода тепла от трубок радиатора в окружающее
пространство. Как правило, вентиляторы активного охлаждения, или, как их еще
называют, кулеры, применяют для охлаждения самых «горячих» компонентов ПК -
процессора и видеокарты.
•        Пассивное
охлаждение в основном устанавливается на те элементы компьютера, которые не
очень сильно нагреваются в процессе работы, так как его эффективность
существенно ниже, чем у активного. Однако есть пассивные радиаторы, которые
предназначены специально для построения бесшумной системы – они отличаются
высокой эффективностью отвода тепла при низкой скорости потока воздуха.
Системы водяного охлаждения,
которые раньше применялись только на серверных системах, в последнее время
достаточно эффективно используются и в домашних компьютерах. Их основное
преимущество – скорость охлаждения, поскольку жидкость может проводить тепло
приблизительно в 30 раз быстрее, чем воздух. Основой жидкостного охлаждения
является хладагент - рабочая жидкость, с помощью которой тепло отводится от
нагревающегося элемента ПК к радиатору, где затем рассеивается в окружающую
среду. В качестве такой рабочей жидкости может использоваться дистиллированная
вода, масло, антифриз, жидкий металл или другое специальное вещество.
Помимо радиатора и
трубок, по которым проводится рабочая жидкость, система водяного охлаждения
включает в себя насос для циркуляции жидкости, резервуар для компенсации
теплового расширения жидкости и теплосъемник – металлическую пластину, которая
собирает тепло с компонентов компьютера.
Как видно, жидкостная
система охлаждения представляет собой довольно сложную конструкцию, установка
которой требует специальных знаний и немалых усилий. К тому же, если установить
водяную систему охлаждения неправильно, то может возникнуть протечка, в
результате которой компоненты компьютера пострадают или даже выйдут из строя.
Поэтому оборудование такой системы лучше доверить профессионалам, или же просто-напросто
купить готовый собранный ПК на водяном охлаждении.
Система водяного
охлаждения может использоваться для двух целей: обеспечения высокой
производительности компьютера или для создания бесшумного ПК. Некоторые по
ошибке считают, что при помощи водяного охлаждения можно максимально добиться и
того и другого, но к сожалению, это не так. Высокоэффективная жидкостная
система охлаждения должна иметь мощный насос, а шум от такого насоса вполне
может превышать шум от активной системы вентиляции ПК. С другой стороны,
бесшумное водяное охлаждение не обеспечит столь высокой эффективности.
В любом случае жидкостные
системы охлаждения – продукт вовсе не массовый, ведь даже самая недорогая
конфигурация такой системы будет в разы превышать стоимость воздушного охлаждения.
Поэтому компьютеры на водяном охлаждении чаще всего приобретают геймеры, а
также те, кому высокая производительность критически важна для работы.
Остальным же пользователям вполне хватит и традиционного воздушного охлаждения.
Помимо установки хорошей
системы охлаждения, необходимо также следить за чистотой внутреннего
пространства системного блока компьютера. При засорении пылью эффективность
теплоотводных радиаторов снижается минимум вдвое, а вентилятор, забитый пылью,
не в состоянии обеспечивать достаточную циркуляцию воздуха внутри корпуса.
Поэтому нужно вовремя проводить плановую чистку компьютера от пыли, в которую
также должны входить: чистка вентиляторов, радиаторов, блока питания и
контактных поверхностей компонентов (видеокарты, оперативной памяти и т.д.).
Задание на работу
и содержание отчета

1. Откройте крышку
корпуса системного блока и схематически изобразите в отчёте его внутреннюю
часть, указав главным образом систему охлаждения.

2. Опишите работу текущей
системы охлаждения.

3. Запустите компьютер и
запустите специальное программное обеспечение (AIDA64)
для снятия показаний температуры основных элементов компьютера; занесите в
отчёт текущие показания температуры основных элементов компьютера (рис. 1).

Рисунок 1 – Пример
показаний датчиков персонального компьютера

4. Поочерёдно подключая
различные кулеры (различный диаметр) и поднося их на определённое расстояние к
радиатору чипсета материнской платы, снимайте показания датчиков температуры и
занесите их в таблицу (таблица 1).

№ п/п

Диаметр кулера, мм

Расстояние от кулера до радиатора,
  см

Температура, оС

1

Кулер отсутствует

-

2

80

10

3

80

5

4

80

3

5

80

0

6

120

10

7

120

5

8

120

3

9

120

0

Таблица 1 –
Таблица зависимости температуры от диаметра и расстояния до кулера

5. Напишите вывод о
проделанной работе и ответьте на контрольные вопросы.

Контрольные
вопросы:

1. Что такое система
охлаждения?
2. Какие виды систем
охлаждения существуют?
3. Объясните принцип
действия системы охлаждения компьютера.
4. Почему необходимо
применять систему охлаждения для компьютера.
5. Какие профилактические
работы необходимы для системы охлаждения компьютера?

Список литературы:

Гребенюк Е.И. Технические
средства информатизации: учебник для среднего профессионального образования /
Е.И. Гребенюк, Н.А. Гребенюк. – 5-е изд. – М.: Академия, 2014. – 352с.

file_name: 2. ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОХЛАЖДЕНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО КОМПЬЮТЕРА.doc

alt: ПК - процессора и видеокарты. •


extracted_text:
Вариант 1
1.Между
населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги, протяжённость которых
приведена в таблице. Отсутствие числа в таблице означает, что прямой дороги
между пунктами нет.

Определите
длину кратчайшего пути между пунктами A и F при условии, что передвигаться
можно только по указанным в таблице дорогам.

2.Световое табло состоит из лампочек, каждая из которых может
  находиться в двух состояниях («включено» или «выключено»). Какое наименьшее
  количество лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно
  было передать 50 различных сигналов?

1) 5

2) 6

3) 25

4) 50

3.Какое логическое выражение равносильно выражению
  ¬ (A /\ B) /\ ¬C?

 1)

¬A \/ B \/ ¬C

 2)

(¬A \/ ¬B) /\ ¬C

 3)

(¬A \/ ¬B) /\ C

 4)

¬A /\ ¬B /\ ¬C

4.Определите значение переменной a
  после выполнения фрагмента алгоритма:

Примечание: знаком * обозначено
  умножение, знаком := обозначена операция присваивания.

1) 8

2) 16

3) 32

4) 12

5.Для 5 букв русского алфавита заданы их двоичные коды (для
  некоторых букв ‑ из двух бит, для некоторых – из трех). Эти  коды
  представлены в таблице:

 В

 К

 А

 Р

 Д

 000

 11

 01

 001

 10

Из четырех  полученных сообщений в этой кодировке, только
  одно прошло без ошибки и может быть корректно декодировано. Найдите его:

 1)

110100000100110011

 2)

111010000010010011

 3)

110100001001100111

 4)

110110000100110010

6.Цепочки
символов (строки) создаются по следующему правилу.
Первая
строка состоит из одного символа – цифры «1».
Каждая из последующих цепочек создается следующим действием:
в
очередную строку дважды записывается предыдущая цепочка цифр (одна за другой,
подряд), а в конец приписывается еще одно число – номер строки по порядку (на
i-м шаге дописывается число «i»).
Вот
первые 4 строки, созданные по этому правилу:
(1)
1
(2)
112
(3)
1121123
(4)
112112311211234
Сколько
раз в общей сложности встречаются в восьмой строке четные цифры (2, 4, 6, 8)?

7.Считая, что каждый символ кодируется двумя байтами, оцените
  информационный объем следующего предложения в кодировке Unicode:
Один пуд – около 16,4
   килограмм.

1) 32 Кбайта

2) 512 бит

3) 64 бита

4) 32 байта

8.В таблице приведена стоимость перевозок между соседними
  железнодорожными станциями. Укажите схему, соответствующую таблице.

A

B

C

D

Е

A

3

4

B

3

2

C

1

D

4

2

4

Е

1

4

 1)

3)

 2)

4)

9.Восемь
школьников, остававшихся в классе на перемене, были вызваны к директору. Один
из них разбил окно в кабинете. На вопрос директора, кто это сделал, были
получены следующие ответы:
Соня:
«Это сделал Володя.»
Миша:
«Это ложь!»
Володя:
«Я разбил!»
Аня:
«Это я разбила!»
Оля:
«Аня не разбивала!»
Рома:
«Разбила либо Соня, либо Оля…»
Коля:
«Девочки этого не делали.»
Толя:
«Коля разбил!»
Кто
разбил окно, если известно, что из этих восьми высказываний истинно только два?

Ответ
запишите в виде первой буквы имени.

10.Символом F обозначено одно из указанных ниже логических
  выражений от трех аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

X

Y

Z

F

0

1

0

0

0

1

1

1

1

1

0

0

Какое выражение соответствует F?

1) ¬X \/ Y \/ ¬Z

2) X /\ ¬Y /\ ¬Z

3) ¬X /\ Y /\ Z

4) X \/ ¬Y \/ Z

11.Скорость
передачи данных через ADSL-соединение
равна 512000 бит/c. Передача файла через это
соединение заняла 16 секунд. Определите размер файла в килобайтах.
12.У
исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены номера:
1.
прибавь 1
2.
умножь на 4
Выполняя
первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране 1, а выполняя вторую,
умножает его на 4. Запишите порядок команд в программе получения из 1 числа 41,
содержащей не более 6 команд, указывая лишь номера команд. (Например, программа
21211 – это программа:
умножь
на 4
прибавь
1
умножь
на 4
прибавь
1
прибавь
1,
которая
преобразует число 2 в 38.)

13.Сколько единиц в двоичной записи числа 199?

1) 5

2) 2

3) 3

4) 4

14.Вычислите сумму чисел x и y, при x = A616, y = 758.

Результат представьте в двоичной системе счисления.

1) 110110112

2) 111100012

3) 111000112

4) 100100112

15.Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать
  двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно).
  Если таким способом закодировать последовательность символов ВБГА и записать
  результат шестнадцатеричным кодом, то получится:

1) CBDA

2) 9C

3) 2130

4) 912

16.Система команд исполнителя РОБОТ, «живущего» в прямоугольном
  лабиринте на клетчатой плоскости:

вверх

вниз

влево

вправо

При выполнении любой из
    этих команд РОБОТ перемещается на одну клетку соответственно: вверх
    ↑, вниз  ↓, влево ←, вправо →.
Четыре команды проверяют
    истинность условия отсутствия стены у каждой стороны той клетки, где
    находится РОБОТ:

сверху свободно

снизу свободно

слева свободно

справа свободно

Цикл
  ПОКА < условие > команда
выполняется, пока условие истинно, иначе происходит переход на
  следующую строку.
Сколько клеток приведенного лабиринта соответствуют требованию,
  что, выполнив предложенную ниже программу, РОБОТ остановится в той же клетке,
  с которой он начал движение?

НАЧАЛО
ПОКА < снизу свободно > вниз
ПОКА < слева свободно > влево
ПОКА < сверху свободно > вверх
ПОКА < справа свободно > вправо
КОНЕЦ

 1)

1

 2)

2

 3)

3

 4)

0

Вариант 2

1.Между населёнными пунктами A, B, C, D, E, F построены дороги,
протяжённость которых приведена в таблице. Отсутствие числа в таблице означает,
что прямой дороги между пунктами нет.

Определите длину кратчайшего пути между пунктами A и F при
условии, что передвигаться можно только по построенным дорогам.

2.Световое табло состоит из лампочек, каждая из которых может
  находиться в двух состояниях («включено» или «выключено»). Какое наименьшее
  количество лампочек должно находиться на табло, чтобы с его помощью можно
  было передать 100 различных сигналов?

 1)

6

 2)

7

 3)

50

 4)

100

3.Какое логическое выражение равносильно выражению
¬ (¬A \/ B) \/ ¬C?

 1)

(A /\ ¬B) \/ ¬C

 2)

¬A \/ B \/ ¬C

 3)

A \/ ¬B \/ ¬C

 4)

(¬A /\ B) \/ ¬C

4.Определите значение переменной с после выполнения
  фрагмента алгоритма:

Примечание: знаком := обозначена
  операция присваивания.

 1)

1

 2)

45

 3)

55

 4)

66

5.
  Для 5 букв русского алфавита заданы их двоичные коды (разной длины, для
  некоторых букв – из двух бит, для некоторых – из трех или четырех). Эти коды
  представлены в таблице:

Б

А

Н

Р

У

00

11

10

010

0110

Из
  четырех полученных сообщений в этой кодировке только одно прошло без ошибки и
  может быть корректно декодировано. Найдите его:

 1)

011010110011100

 2)

000110100010110

 3)

001101011001110

 4)

01100101100110

6.
Цепочки символов (строки) создаются по следующему правилу.
Первая строка состоит из одного символа – цифры «1».
Каждая из последующих цепочек создается следующим действием:
в очередную строку дважды записывается предыдущая цепочка цифр (одна за другой,
подряд), а в конец приписывается еще одно число – номер строки по порядку (на
i-м шаге дописывается число «i»).
Вот первые 4 строки, созданные по этому правилу:
(1)     1
(2)     112
(3)     1121123
(4)     112112311211234
…
Сколько раз в общей сложности встречаются в восьмой строке
нечетные цифры (1, 3, 5, 7, 9)?

7.Считая, что каждый символ кодируется 16-ю битами, оцените
  информационный объем следующей пушкинской фразы в кодировке Unicode:
Привычка свыше нам дана: Замена счастию
  она.

 1)

44 бита

 2)

704 бита

 3)

44 байта

 4)

704 байта

8.Таблица стоимости перевозок устроена следующим образом: числа,
  стоящие на пересечениях строк и столбцов таблиц, означают стоимость проезда
  между соответствующими соседними станциями. Если пересечение строки и столбца
  пусто, то станции не являются соседними.
Укажите таблицу, для которой выполняется условие: “Минимальная
  стоимость проезда  из А в B не
  больше 6”.
Стоимость проезда по маршруту
  складывается из стоимостей проезда между соответствующими  соседними
  станциями.

 1)

A

B

C

D

E

A

3

1

B

4

2

C

3

4

2

D

1

E

2

2

 2)

A

B

C

D

E

A

3

1

1

B

4

C

3

4

2

D

1

E

1

2

 3)

A

B

C

D

E

A

3

1

B

4

1

C

3

4

2

D

1

E

1

2

 4)

A

B

C

D

E

A

1

B

4

1

C

4

4

2

D

1

4

E

1

2

9.Восемь школьников, остававшихся в классе на перемене, были
вызваны к директору. Один из них разбил окно в кабинете. На вопрос
директора, кто это сделал, были получены следующие ответы:
Егор: «Разбил Андрей!»
Света: «Вика разбила.»
Оля: «Разбила Света.»
Миша: «Это кто-то с улицы!»
Надя: «Да, Оля права…»
Коля: «Это либо Вика, либо Света!»
Андрей: «Ни Вика, ни Света этого не делали.»
Вика: «Андрей не бил!»
Кто разбил окно, если известно, что из этих восьми высказываний
истинно ровно три?
Ответ запишите в виде первой буквы имени.

10.Символом F обозначено одно из указанных ниже логических
  выражений от трех аргументов: X, Y, Z.
Дан фрагмент таблицы истинности выражения F:

X

Y

Z

F

0

1

0

0

1

1

0

1

1

1

1

1

Какое выражение соответствует F?

 1)

¬X \/ Y \/ ¬Z

 2)

X /\ ¬Y /\ ¬Z

 3)

¬X /\ Y /\ Z

 4)

X \/ ¬Y \/ Z

11.Скорость передачи данных через ADSL-соединение
равна 1024000 бит/c. Через данное соединение
передают файл размером 2500 килобайт. Определите время передачи файла в
секундах.

12.У исполнителя Калькулятор две команды, которым присвоены
номера:
1. прибавь 3
2. умножь на 4
Выполняя первую из них, Калькулятор прибавляет к числу на экране
3, а выполняя вторую, умножает его на 4. Запишите порядок команд в программе
получения из 3 числа 45, содержащей не более 6 команд, указывая лишь номера
команд. (Например, программа 21211 – это программа:
умножь на 4
прибавь 3
умножь на 4
прибавь 3
прибавь 3,
которая преобразует число 2 в 50.)

13.Сколько единиц в двоичной записи числа 204?

 1)

5

 2)

2

 3)

3

 4)

4

14.Вычислите сумму чисел x и y, при x = D616, y = 368.

Результат представьте в двоичной системе счисления.

 1)

111101002

 2)

111010002

 3)

100011002

 4)

111110102

15.Для кодирования букв А, Б, В, Г решили использовать
  двухразрядные последовательные двоичные числа (от 00 до 11 соответственно).
  Если таким способом закодировать последовательность символов АВГБ и записать
  результат шестнадцатеричным кодом, то получится

 1)

2D

 2)

213

 3)

0231

 4)

ACDB

16.Система команд исполнителя РОБОТ, «живущего» в прямоугольном
  лабиринте на клетчатой плоскости:

вверх

вниз

влево

вправо

При выполнении любой из
    этих команд РОБОТ перемещается на одну клетку соответственно: вверх
    ↑, вниз  ↓, влево ←, вправо →.
Четыре команды проверяют
    истинность условия отсутствия стены у каждой стороны той клетки, где
    находится РОБОТ:

сверху свободно

снизу свободно

слева свободно

справа свободно

Цикл
  ПОКА < условие > команда
выполняется, пока условие истинно, иначе происходит переход на
  следующую строку.
Сколько клеток лабиринта соответствуют требованию, что, выполнив
  предложенную программу, РОБОТ остановится в той же клетке, с которой он начал
  движение?

НАЧАЛО
ПОКА < справа свободно > вправо
ПОКА < сверху свободно > вверх
ПОКА < слева свободно > влево
ПОКА < снизу свободно > вниз
КОНЕЦ

 1)

1

 2)

0

 3)

3

 4)

4

file_name: САМООБСЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАТИКА.docx

alt: Вариант 1 1.Между населёнными пунктами

alt: Вариант 2 1.Между населёнными пунктами

alt: Вычислите сумму чисел x и y , при x =

title: САМООБСЛЕДОВАНИЕ ИНФОРМАТИКА


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:
9.3А бөлім: Тізбектер (20 сағ.)

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің  аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ тақырыбы

Шексіз кемімелі геометриялық прогрессия

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.8
шексіз кемімелі геометриялық
  прогрессия қосындысының формуласын периодты ондық
  бөлшекті жай бөлшек түрінде  көрсету үшін қолданады;

Сабақ
  мақсаттары

1) тақырыпқа байланысты
  әртүрлі есептер шығару;
2) әртүрлі есептерді шешу кезінде шексіз кемімелі
  геометриялық прогрессия қосындысының формуласын
  қолдану дағдыларын қалыптастыру;
3) шексіз кемімелі геометриялық прогрессия
  қосындысының формуласын периодты ондық бөлшекті жай
  бөлшек түрінде  көрсету үшін қолдану кезінде
  оқушылардың байқау қабілеттерін дамыту.

Жетістік критерийлері

Оқушылар
  оқу мақсатына жетеді, егер
-есептерді шешу кезінде шексіз кемімелі геометриялық
  прогрессия қосындысының формуласын қолданса
-біртекті  тригонометриялық
  теңдеулерді шешу әдісін қолданса
-шексіз кемімелі
  геометриялық прогрессия қосындысының формуласын периодты
  ондық бөлшекті жай бөлшек түрінде  көрсету
  үшін қолдана алса
-өз
  таңдауын негіздесе

Тілдік мақсаттар

Пәндік лексика мен
  терминология
-
  сандық
  тізбектер;
-
  тізбектің
  берілу тәсілдері;
-
  тізбектің
  алдыңғы мүшесі, тізбектің кейінгі мүшесі;
-
  тізбектің
  бірінші мүшесі және  т.с.с., тізбектің n-мүшесі;
-
  геометриялық
  прогрессияның еселігі;
-
  арифметикалық
  ортасы;
-
  геометриялық
  ортасы;
-
  арифметикалық/геометриялық
  прогрессияның алғашқы n мүшесінің
  қосындысы;
-
  шексіз
  кемімелі геометриялық прогрессия;
Диалогқа/жазылымға
  қажетті тіркестер:
-
  тізбектің
  келесі элементі … болады;
-
  прогрессияның
  ... мүшесін табу үшін ... ;
-
  ...
  саны
  геометриялық
  прогрессияның мүшесі болып табылады, себебі … ;
-
  ... периодты
  ондық бөлшекті жай бөлшекке айналдыру үшін … ;

Құндылықтарды
  дарыту

Құндылықтарды
  дамыту оқушылардың практикалық іс-әрекеттері
  арқылы және тақырыптың мазмұны арқылы
  жүзеге асады. Бірлестік, өзара құрмет,
  толеранттық, академиялық әділдік

Бастапқы
  білім

Сандық тізбектер, дәрежесі бар тізбектер
  түсініктері. Бүтін көрсеткішті дәрежесі бар
  тізбектің заңдылығын анықтау және жетіспейтін
  мүшесін таба білу.

Сабақ барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың басы
2 минут

Оқушыларды
  сабақтың тақырыбы
  және мақсаттарымен таныстыру

Презентация
Слайд 1 -3

Сабақтың ортасы
5
   минут

5 минут

5
  минут

5 минут

11 минут

2
  минут

1.      Оқушылардың
  білімін
  өзектендіру
(сабақтың
  бұл кезеңінің мақсаты:
-өтілетін
  тақырып бойынша білімдерін жүйелеу;
- логикалық ойлауды
  дамыту;
-математикалық
  тілдерін дамыту бойынша жұмысты жалғастыру;
-оқушыларда
  өздігінен ойлау қабілеттерін және пәнді
  оқуға деген қызығушылықтарын қалыптастыру).
Өткен тақырыпты сұрақтар
  қою арқылы қайталау:
1.      Қандай
  тізбекті шексіз кемімелі геометриялық прогрессия деп атайды?
(Егер
  геометриялық прогрессияның  еселігі
               теңсіздігін
  қанағаттандырса, онда бұл прогрессия шексіз кемімелі
  геометриялық прогрессия деп аталады)

2.
  Шексіз кемімелі геометриялық
  прогрессияның қосындысы қалай анықталады?
(Шексіз
  кемімелі геометриялық прогрессияның
қосындысы      формуласымен
  есептеледі).
3.
  q саны
  қалай аталады?
(q саны геометриялық
  прогрессияның еселігі деп аталады)
4.      Геометриялық прогрессияның bn жалпы мүшесі қалай анықталады?
         (bn=b1⋅qn−1 формуласымен
  анықталады,
  мұндағы   n-
         прогрессия мүшелерінің реттік нөмірі,   b1-
  тізбектің бірінші
          мүшесі, q- еселігі)
2.
  Тақырып бойынша тестік
  тапсырма:
1)
  Шексіз кемімелі геометриялық
  прогрессияның қосындысын
  есептейтін  формула:

2)
  шексіз кемімелі геометриялық
  прогрессияның еселігін табыңыз:

3)
    сандар
  тізбегінің қайсысы геометриялық прогрессия болады?
4)
   геометриялық
  прогрессияның қосындысын табыңыз:

5)
   қосындысының
  мәнін табыңыз:

Тестік
  тапсырманың кілті:

Бағалау –
  өзін-өзі бағалау, кері байланыс
Құндылықтар
  – бірлестік, өзара құрмет
3. Проблемалық ситуация.
(Сабақтың
  мақсатындағы дағдыларды дамытуға және білімдерін
  қалыптастыруға бағытталған іс-әрекеттер.
  Сыныппен жұмыс)
Шексіз кемімелі геометриялық
  прогрессияның қосындысын әртүрлі
  есептер шығаруда қолдану.
а) у =
функциясының
  графигін салыңыз.
Шешуі:
  Функцияның анықталу
  облысы: х ≠ 0.
 1 + sin 30 + sin2 30 + sin3 30 + … = 1 + 1/2 + 1/4
  + 1/8 +… - еселігі q = ½ шексіз кемімелі геометриялық прогрессияның
  қосындысы:
Сонда
  S = 1 : (1 – 1/2 ) = 2.
Функцияның
  түрі:                  1)
  у = х + 2, если х > 0;
                                                  2)
  у = х – 2, если х < 0.

b)
  Шексіз кемімелі геометриялық прогрессияның қосындысын
  қолданып, теңдеулерді шешіңіз.
х2   – 6 | х | = 3 + 2
  + 1 + ½ +1/4 + … теңдеуін шешу.
Шешуі:   2 +
  1 + ½ +1/4 + …
Бұл шексіз
  кемімелі геометриялық прогрессияның қосындысы:

S = 2 : (
  1 – 1/2 ) = 4.
Теңдеудің түрі:
  х2 – 6 | х |  = 3 + 4,
  х2 – 6 | х |  -7 =
  0.
1) Егер х ≥ 0, онда  х – 6 х
  -7 = 0,   a + c = b
Түбірлері : 7 және
  -1; ал х = - 1   х ≥ 0 шартын қанағаттандырмайды.
2) Егер х < 0, онда  х2
  + 6  х  -7 = 0, a + c + b = 0
Түбірлері: - 7 және
  1, ал х = 1   х < 0 шартын қанағаттандырмайды..
Жауабы: -7;
  7
3.Практика

 (Іс-әрекет барысында ақпаратты сұрыптау және
  талдау, зерттеу, практикалық жұмыс, проблемалық
  ситуацияларды шешу, есептерді шығару кезінде теориялық
  материалдарды қолдану   арқылы оқушылардың білімдері
  мен дағдылары дамып, шыңдалады)

Жаңа материалды бекіту
  мақсатындағы оқушыларға жұптық
  жұмыс
(қалыптастырушы бағалау)
1)
  0,(6);     0,(17);     0,1(8)
  шексіз периодты ондық бөлшекті жай бөлшекке
  келтіріңіз
2)      а)
  y = (x
  - (3 -    +    -   + …))2 + 1;
         b) y = (x + (1+ +  +   + …))2 – 1 функцияларының графигін

  салыңыз.
3)      x2−2x3+4x4−8x5+=
  2x+1
x1
  теңдеуін шешіңіз.
Оқушыларға
  жұппен жұмыс істеу үшін бірнеше есептер беріледі. Бірінші
  олар бұл есептердің шығару жолын талдап алулары керек,
  содан кейін нәтижелерін салыстырулары керек.

Бағалау
1)      Есепті
  шығару барысында мұғалімнің бақылауы және
  қажет болған жағдайда әр оқушыға
  кеңес беруі;
2)      Мұғалім
  әрбір жұпқа есептердің  шығару жолымен
  үлестірме таратып, жауаптарын  салыстыру арқылы
  оқушылардың нәтижелерін өзін-өзі бағалауы;
3)      Қалыптастырушы
  бағалаудың қорытындысы бойынша оқушылардың
  білімдеріне түзету енгізу (кері байланыс);
4)      Келесі
  сабақты жоспарлағанда қалыптастырушы бағалауда
  анықталған   оқушылардың біліміндегі кемшіліктерін ескеру.

Презентация
Слайд 4 -5

http://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/progressii-9139/geometricheskaia-progressiia-9142/re-1cea80c1-2bde-4270-a473-6b6d81ad228d

Слайд 6 Үлестірме
  материал
Қосымша 1

Қосымша 2

Қосымша 3

Үйге тапсырма
2 минут

1.      Теория: § 8,   II тарау, Автор Шыныбеков Ә.Н.,  Алгебра 9
2.      Практика
  №№ 297, 329.

Слайд 6

Сабақтың соңы

3 минут

Сабақ соңында оқушылар
  рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен жұмысты жалғастыру
  қажет
Оқушылар өздерінің жұмысы мен
  сыныптастарының жұмысын белгілі бір критерийлер бойынша
  бағалай алады

Слайд 7

Саралау –
  оқушыларға қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары
  оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау
  – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық
  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау іріктелген тапсырмалар,
  нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары
  мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала
  отырып іріктеу (Гарднердің жиындық зият теориясы) түрінде
  болуы мүмкін.
Саралау уақытты ұтымды
  пайдалануды есепке ала отырып, сабақтың кез-келген
  кезеңінде қолданыла алады

Бұл бөлімде
  оқушылардың сабақ барысында үйренгенін бағалау
  үшін қолданатын әдіс-тәсілдеріңізді жазасыз

Денсаулық сақтау
  технологиялары.
Сергіту сәттері мен белсенді
  іс-әрекет түрлері.
Осы сабақта қолданылатын Қауіпсіздік техникасы
  ережелерінің тармақтары

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ
  туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз.
  Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақты жақсартуға
  не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ҚМЖ Сабақ 1 Шексіз кемімелі геометриялық прогрессия.docx

alt: А бөлім: Тізбектер (20 сағ.)

alt: Сабақтың жоспарланған кезеңдері

alt: Оқушылардың білімін өзектендіру ( сабақтың бұл кезеңінің мақсаты: -өтілетін тақырып бойынша білімдерін жүйелеу; - логикалық ойлауды дамыту; -математикалық тілдерін дамыту бойынша жұмысты жалғастыру; -оқушыларда өздігінен…

alt: Саралау іріктелген тапсырмалар, нақты бір оқушыдан күтілетін нәтижелер, оқушыға дербес қолдау көрсету, оқу материалдары мен ресурстарын оқушылардың жеке қабілеттерін есепке ала отырып іріктеу (Гарднердің жиындық…

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Лабораторная работа №6

Прототипирование веб-сайта с
использованием технологий «классического» PHP и шаблонизатора
Smarty

Цель работы: получить
практические навыки развертывания и базовой настройки АМР-платформы, выполнить
прототипирование фронт-энд и бэк-энд модулей веб-сайта с использованием методик
классического php и шаблонизатора
Smarty.

Теоретические сведения

Виртуальная платформа AMP = Apache + MySQL
+ PHP.
АМР это не совсем платформа, скорее среда
выполнения. Но под неё написано большинство WEB-приложений. Поэтому решено, что
AMP – это платформа для WEB-приложений. На AMP работают CMS, различные движки
блогов, Интернет магазинов, такие как Joomla, WordPress. Все WEB приложения
работают в определённой среде, необязательно AMP, это может быть и среда
Tomcat, GlassFish, JBoss при использовании Java.
Apache является кроссплатформенным ПО, поддерживая
операционные системы GNU/Linux,
BSD, Mac OS, Microsoft Windows, Novell NetWare, BeOS.

Веб-сервер Apache
Основными достоинствами Apache считаются надёжность и
гибкость конфигурации. Он позволяет подключать внешние модули для
предоставления данных, использовать СУБД для аутентификации
пользователей, модифицировать сообщения об ошибках и т. д.
Поддерживает IPv6.
Недостатком наиболее часто называется отсутствие
удобного стандартного интерфейса для администратора.
Веб-сервер Apache разрабатывается и поддерживается
открытым сообществом разработчиков под эгидой Apache Software Foundation и включён во многие программные продукты, среди которых СУБД
Oracle и IBM WebSphere.
С апреля 1996
и до настоящего времени является самым популярным HTTP-сервером в Интернете.

Ядро Apache включает в себя основные функциональные
возможности, такие как обработка конфигурационных файлов, протокол HTTP и система загрузки модулей. Ядро (в
отличие от модулей) полностью разрабатывается Apache Software Foundation, без участия сторонних
программистов. Теоретически, ядро apache может функционировать в чистом виде,
без использования модулей. Однако, функциональность такого решения крайне
ограничена.
Ядро Apache полностью написано на языке
программирования C.
Система конфигурации Apache основана на текстовых
конфигурационных файлах. Имеет три условных уровня конфигурации:
-
Конфигурация сервера (httpd.conf).
-
Конфигурация виртуального хоста
(httpd.conf c версии 2.2 extra/httpd-vhosts.conf).
-
Конфигурация уровня директории (.htaccess).
Имеет собственный язык конфигурационных файлов,
основанный на блоках директив. Практически все параметры ядра могут быть
изменены через конфигурационные файлы, вплоть до управления MPM. Большая часть
модулей имеет собственные параметры.
Часть модулей использует в своей работе конфигурационные
файлы операционной системы (например /etc/passwd и /etc/hosts). Помимо этого, параметры могут
быть заданы через ключи командной
строки.
Apache HTTP Server поддерживает модульность.
Существует более 400 модулей, выполняющих различные функции. Часть из них разрабатывается
командой Apache Software Foundation, но основное количество —
отдельными open
source-разработчиками. Модули могут быть как включены в состав
сервера в момент компиляции,
так и загружены динамически, через директивы конфигурационного файла.
В модулях реализуются такие вещи, как:
-
Поддержка языков программирования.
-
Добавление функционала.
-
Исправление ошибок или модификация
основных функций.
-
Усиление безопасности.

Apache имеет встроенный механизм виртуальных хостов. Он позволяет
полноценно обслуживать на одном IP адресе
множество сайтов
(доменных
имен), отображая для каждого из них собственное содержимое. Для
каждого виртуального хоста можно указать собственные настройки ядра и модулей,
ограничить доступ ко всему сайту или отдельным файлам. Также, существуют
модули, позволяющие учитывать и ограничивать ресурсы сервера
(CPU, RAM, трафик)
для каждого виртуального хоста.
Существует множество модулей, добавляющих к Apache
поддержку различных языков программирования и систем разработки.К ним относятся:
-
PHP (mod_php).
-
Python (mod_python).
-
Ruby (apache-ruby).
-
Perl (mod_perl).
-
ASP (apache-asp).
Кроме того, Apache поддерживает механизмы CGI и FastCGI, что позволяет
исполнять программы на практически всех языках программирования, в том числе C, C++, sh, Perl
и Java.
Apache имеет различные механизмы обеспечения
безопасности и разграничения доступа к данным. Основными являются:
-
Ограничение доступа к определенным
директориям или файлам.
-
Механизм авторизации
пользователей для доступа к директории по методу HTTP-Авторизации
(mod_auth_basic) и digest-авторизации (mod_auth_digest).
-
Ограничение доступа к
опеределенным директориям или всему серверу, основанное на IP адресах
пользователей.
-
Запрет доступа к определенным
типам файлов для всех или части пользователей, например запрет доступа к
конфигурационным файлам и файлам баз данных.
-
Существуют модули, реализующие
авторизацию через СУБД
Для реализации шифрования
данных, передающихся между клиентом и сервером используется механизм SSL, реализованный через библиотеку OpenSSL.

Сервер БД MySQL
Сервер MySQL очень распространен и часто
используется в Веб–технологиях. На этом сервере базируются большинство сайтов и
решений в Интернете.
По настройке сервера MySQL можно
посмотреть здесь: http://www.netbeans.org/kb/docs/ide/install-and-configure-mysql-server_ru.html
Для создания новой БД на сервере  (http://localhost/denwer/) выбрать ссылку: phpMyAdmin -
администрирование СУБД MySQL :
1
2

3

4
Для добавления данных нажать «Вставить»:

Для
просмотра всех записей нажать «Обзор».

Язык PHP
Язык PHP был разработан
как инструмент для решения чисто практических задач. Его создатель, Расмус Лердорф, хотел знать,
сколько человек читают его online-резюме, и написал для этого простенькую CGI-оболочку на языке
Perl, т.е. это был набор Perl-скриптов, предназначенных
исключительно для определенной цели – сбора статистики посещений.
CGI (Common Gateway
Interface – общий интерфейс шлюзов) является стандартом, который предназначен
для создания серверных приложений, работающих по протоколу HTTP. Такие
приложения (их называют шлюзами или CGI-программами) запускаются сервером в режиме
реального времени. Сервер передает запросы
пользователя CGI-программе, которая их
обрабатывает и возвращает результат своей работы на экран пользователя. Таким
образом, посетитель получает динамическую информацию, которая может изменяться
в результате влияния различных факторов. Сам шлюз (скрипт CGI) может быть
написан на различных языках программирования – Cи/C++, Fortran, Perl, TCL, UNIX
Shell, Visual Basic, Python и др.
Вскоре выяснилось, что оболочка обладает
небольшой производительностью, и пришлось переписать ее заново, но уже на языке
Си. После этого исходники были выложены на
всеобщее обозрение для исправления ошибок и дополнения. Пользователи сервера, где располагался
сайт с первой версией PHP, заинтересовались
инструментом, появились желающие его использовать. Так что скоро PHP превратился в
самостоятельный проект, и в начале 1995 года вышла первая известная версия
продукта, называвшаяся Personal Home Page Tools (средства для
персональной домашней страницы). Средства эти были более чем скромными:
анализатор кода, понимающий всего лишь несколько специальных команд, и набор
утилит, полезных для создания гостевой книги, счетчика посещений, чата и т.п.
PHP 3.0 была первой версией, напоминающей PHP, каким мы знаем его
сегодня. Он очень сильно отличался от PHP/FI 2.0 и появился опять же как инструмент для решения
конкретной прикладной задачи. Его создатели, Энди
Гутманс (Andi Gutmans) и Зив Сураски (Zeev Suraski),
в 1997 году переписали заново код PHP/FI, поскольку он показался им непригодным для разработки
приложения электронной коммерции, над которым они работали. Для того чтобы
получить помощь в реализации проекта от разработчиков PHP/FI, Гутманс и Сураски решили объединиться
с ними и объявить PHP3 официальным преемником PHP/FI. После объединения разработка PHP/FI была полностью
прекращена.
Одной из сильных сторон PHP
3.0 была возможность расширения ядра.
Именно свойство расширяемости PHP 3.0 привлекло внимание множества разработчиков, желающих
добавить свой модуль расширения. Кроме того, PHP 3.0 предоставляла широкие возможности для взаимодействия
с базами данных, различными протоколами и API. Немаловажным шагом к успеху
оказалась разработка нового, намного более мощного и полного синтаксиса с
поддержкой ООП. С момента появления PHP 3.0 изменилась не только функциональность и внутреннее
устройство языка, но и его название. В аббревиатуре PHP больше не было упоминания о персональном
использовании, PHP стало сокращением (рекурсивным акронимом) от PHP: Hypertext
Preprocessor, что значит «PHP: препроцессор гипертекста».
PHP 4.0, основанный на этом ядре и принесший с собой набор
дополнительных функций, официально вышел в мае 2000 года, почти через два года
после своего предшественника, PHP 3.0. Помимо улучшения производительности, PHP 4.0 имел еще несколько
ключевых нововведений, таких как поддержка сессий, буферизация вывода, более
безопасные способы обработки вводимой пользователем информации и несколько
новых языковых конструкций.
В настоящее время ведутся работы по улучшению Zend Engine и внедрению
нововведений в PHP 5.0, первые бета-версии которого уже вышли в свет. Одно из
существенных изменений произошло в объектной модели языка, ее основательно
подлатали и добавили много новых возможностей. Сегодня PHP используется сотнями
тысяч разработчиков. Несколько миллионов сайтов написаны на PHP
Возможности
PHP
«PHP может все», – заявляют его создатели. В первую
очередь PHP
используется для создания скриптов, работающих на стороне сервера, для этого его, собственно, и придумали. PHP способен решать те же
задачи, что и любые другие CGI-скрипты, в том числе обрабатывать данные html-форм,
динамически генерировать html страницы и т.п. Но есть и другие области, где
может использоваться PHP. Всего выделяют три основные области применения PHP.
·  Первая область,
как уже говорилось, – это создание приложений (скриптов), которые
исполняются на стороне сервера. PHP наиболее широко
используется именно для создания такого рода скриптов. Для того чтобы
работать таким образом, понадобится PHP-парсер (т.е.
обработчик php-скриптов) и web-сервер для обработки скрипта, браузер для
просмотра результатов работы скрипта, ну, и, конечно, какой-либо текстовый
редактор для написания самого php-кода. Парсер PHP распространяется
в виде CGI-программы или серверного
модуля. Как установить его и web-сервер на свой
компьютер, мы рассмотрим немного позднее. В этом курсе мы будем обсуждать, как
правило, создание именно серверных приложений, как пример использования языка PHP.
·  Вторая область –
это создание скриптов, выполняющихся в
командной строке.
То есть с помощью PHP можно создавать
такие скрипты, которые будут
исполняться, вне зависимости от web-сервера и браузера, на
конкретной машине. Для такой работы потребуется лишь парсер PHP (в этом случае
его называют интерпретатором командной строки
(cli, command line interpreter)). Этот способ работы подходит, например, для скриптов, которые должны
выполняться регулярно с помощью различных планировщиков задач или для решения
задач простой обработки текста.
·  И последняя
область – это создание GUI-приложений (графических интерфейсов),
выполняющихся на стороне клиента. В принципе это не самый лучший способ
использовать PHP, особенно для
начинающих, но если вы уже досконально изучили PHP, то такие
возможности языка могут оказаться весьма полезны. Для применения PHP в этой области
потребуется специальный инструмент – PHP-GTK, который является
расширением PHP.
Итак, область применения PHP достаточно обширна и разнообразна. Тем не менее
существует множество других языков программирования, способных решать похожие
задачи. Почему стоит изучать PHP? Что это нам дает? Во-первых, PHP очень прост в изучении.
Достаточно ознакомиться лишь с основными правилами синтаксиса и принципами его
работы, и можно начинать писать собственные программы, причем браться за такие задачи, решение которых на
другом языке требовало бы серьезной подготовки.
Во-вторых, PHP поддерживается почти на всех известных платформах,
почти во всех операционных системах и на самых разных серверах. Это тоже очень
важно. Вряд ли кому-то захочется переходить, например, от работы под Windows к
работе под Linux или от сервера IIS к серверу Apache только для того, чтобы изучить еще один язык
программирования.
В PHP сочетаются две самые популярные парадигмы
программирования – объектная и процедурная. В PHP4 более полно поддерживается процедурное
программирование, но есть возможность писать программы и в объектном стиле. Уже в первых пробных версиях PHP5 большинство недочетов
в реализации объектно-ориентированной модели языка, существующих в PHP4, устранены. Таким
образом, можно выбрать наиболее привычный стиль работы.
Проверим, работает ли PHP в
используемом пакете Denver. Для этого создадим тестовый файл (1.php) в директории пользователя (c:\Webserver\home\localhost\www) со следующим содержанием:
<?phpecho"
Hello!
";?>
Запустим этот файл через браузер, набрав http://localhost/1.php. Если что-то не так,
то на экран будет выведен текст этого файла. Если все хорошо, то наш скрипт должен обработаться сервером и вывести большими
буквами строку «Hello!».
Рассмотрим пример.
    <title>Пример</title>      <?php   echo "
Привет, я – скрипт PHP!
";   ?>
Это простой HTML-файл, в который встроен с помощью
специальных тегов код, написанный на языке PHP.
PHP похож на Cи. Однако
приведенная здесь программа сильно отличается от аналогичных по смыслу программ на языке Cи. Здесь
не нужно писать кучу специальных команд для вывода HTML. Пишется
непосредственно HTML-скрипт, в который можно встраивать
PHP-код, осуществляющий какие-либо
действия (например, выводящий текст на экран, как в нашем примере). Недостатком
PHP по
сравнению с Cи, несмотря на все усилия разработчиков, все еще является
недостаточная быстрота выполнения сложных скриптов.
PHP-скрипты – это программы, которые выполняются и обрабатываются сервером. Так что
сравнивать его со скриптовыми языками типа JavaScript невозможно, потому что
написанные на них скрипты выполняются на машине клиента. В чем отличие скриптов, выполняемых на сервере и на клиенте? Если скрипт обрабатывается сервером, клиенту
посылаются только результаты работы скрипта. Например, если на сервере выполнялся скрипт, подобный приведенному выше, клиент получит
сгенерированную HTML-страницу вида:

        <title>Пример</title>
Привет, я – скрипт PHP!

PHP-скрипты встраиваются в HTML-код. Возникает вопрос, каким образом? Есть несколько способов. Один из них
приведен в самом первом примере – с помощью открывающего тега <?php и закрывающего
тега ?>.
Такого вида специальные теги позволяют переключаться между режимами HTML и PHP. Этот синтаксис
наиболее предпочтителен, поскольку позволяет задействовать PHP в XML-совместимых программах (например,
написанных на языке XHTML), но тем не менее можно использовать следующие
альтернативные варианты (команда echo "Some
text"; выводит на экран текст «Some text».):
1.     <? echo "Это простейшая инструкция для обработки PHP"; ?>2.     3.     <% echo "Можно использовать теги  в стиле ASP "; %>

Первый из этих способов не всегда
доступен. Чтобы им пользоваться, нужно включить короткие теги либо с помощью
функции short_tags() для PHP 3, либо включив установку short_open_tag в
конфигурационном файле PHP, либо скомпилировав PHP с параметром
--enable-short-tags. Даже если это включено по умолчанию в php.ini-dist, использование коротких тегов не
рекомендуется. Второй способ аналогичен вставке, например, JavaScript-кода и
использует для этого соответствующий html тег. Поэтому использовать его можно
всегда, но это делается редко из-за его громоздкости. Третий способ можно
применить, только если теги в стиле ASP были включены, используя
конфигурационную установку
asp_tags.

Задание на работу:

1
Выполнить
настройку АМР-платформы: установить пакет, состоящий из приложений - сервера
Apache, сервера баз данных MySQL, интерпретатора PHP (возможна
установка существующий пакетов Denver, XAMP, WAMP и т.д.)
2
Рассмотреть
параметры основных файлов конфигурации веб-сервера Apache http.conf и
интерпретатора php php.ini, выполнить
настройку сервера Appach для работы web-приложений
3
На
основе сформированного списка задач в лабораторной работе 1 выполнить
следующее:
-  реализовать crud операции (create, read, update, delete) над выбранной
сущностью предметной области (моделью) в бэк-энд модуле приложении, используя
возможности «классического» php;
-  реализовать две
задачи из составленного списка задач во front-end части
веб-приложения, используя возможности шаблонизатора Smarty.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 174. Прототипирование веб-сайта с использованием технологий.doc

alt: Конфигурация виртуального хоста (httpd

alt: Cи/C++, Fortran, Perl, TCL, UNIX

alt: Возможности PHP « PHP может все», – заявляют его создатели

alt: Привет, я – скрипт PHP!</p> </body> </html>


extracted_text:
«Бешахь»

Тема:  Талламан болх.
Диктант «Бешахь»
1алашо: 1амийначу
бакъонаех пайда а оьцуш болх бан хаар таллар ; 1аламе безам кхоллар.

Урок д1аяхьар.
1. 1алашо йовзийтар.
-Бераш , вай тахана Талламан болх
болх ба  хьовсур ду ,шу мел дика кхетта вай яханч
урокашкахь 1амийначух.
2. Чулацам бовзийтар.
                                    Бешахь.
Тахана бераш беша дахара. Цаьрца хьехархо ю. бешана
юьххьехь ду бешахочун ц1а. бешахочун ц1енна юьххьехь кхор бу. Цунна дуьхьал
ду жима кор. Дика хьожу бешахо дитташка. Бераш кес-кеста оьху г1о дан
бешахочунна.

3.Предложенеш хиттаяр.
4.Т1едиллар.
 1.Хьалхарчу предложенехь билгалъяха коьрта меженаш.
 2.Схьаязде гергара дешнаш ,х1оттамца талла.
 3.Тоба-фонетичкски талла
5. Жам1 дар.
 Цахь : бакъонаш карлаяха

alt: Тема : Талламан болх. Диктант «Бешахь» 1алашо : 1амийначу бакъонаех пайда а оьцуш болх бан хаар таллар ; 1аламе безам кхоллар

title: Тема:  Талламан болх. Диктант «Бешахь»


extracted_text:
«Психологическая
помощь ребёнку, переживающему горе»
Я убежден,
что никто не может «спасти» своего ближнего,
сделав за него выбор.
Все, чем может помочь один человек другому —
это раскрыть перед ним правдиво и с любовью,
но без сантиментов и иллюзий,
существование альтернативы.
Эрих Фромм
Жизнь ребенка наполнена не только
радостями и мелкими огорчениями. В ней порой встречается и настоящее горе,
связанное с потерей близких вследствие болезней, старости, катастроф, аварий,
несчастных случаев. Взрослые часто испытывают растерянность и замешательство,
не зная, как и чем помочь ребенку в этой ситуации, не имея представления не
только о том, как вести себя по отношению к ребенку, потерявшему кого-то из
близких, но и о том, каким образом и насколько остро он переживает потерю.
Важно, чтобы взрослый умел не только профессионально грамотно оказать помощь
такому ребенку, но и поддержать его.
Родители, воспитатели, учителя должны
знать, как в рамках обычной повседневной жизни помочь ребенку пережить горе,
поддержать его, предотвратить развитие неврозов.
Овладение предлагаемыми ниже приемами
доступно и необходимо всем взрослым, имеющим дело с детьми, так как в любой
момент они могут столкнуться с ситуацией, когда потребуется психологическая
помощь, поддержка, понимание. Обращение к специальной психотерапевтической или
психиатрической помощи рекомендуется лишь тогда, когда предлагаемые средства не
срабатывают или оказываются недостаточными.
Что отличает детское горе? Если в семье
горе, то нужно, чтобы ребенок видел это и мог выразить его вместе со всеми.
Переживания ребенка не только нельзя игнорировать, но важно признать его право
на переживание. Даже если в семье психически неполноценный ребенок, никак
нельзя недооценивать его способность понять происходящее, а также глубину его
эмоций. Он, как и другие дети, должен быть включен в переживания всей семьи, и
ему требуются дополнительные знаки любви и поддержки.
Не надо пытаться делать вид, что ничего не
случилось и жизнь идет своим чередом. Всем нам требуется время, чтобы
привыкнуть жить без любимого человека. Это не уменьшает эмоционального
потрясения и не гарантирует от неожиданных и трагических реакций, но позволяет
предотвратить возникновение глубоких страхов, которые могут привести к тяжелым
психологическим проблемам много лет спустя. В это трудное время детям, прежде
всего, требуются поддержка, демонстрация любви и заботы.
Период острого переживания горя у ребенка
обычно короче, чем у взрослого (слезы часто сменяются смехом), но при
столкновении с новыми жизненными ситуациями его горе вновь оживает: «В первый
день в школе я увидел, что все пришли с мамами, и только я пришел с папой».
Что считать нормальными реакциями ребенка?
Это обязательно нужно знать, чтобы отличить «проблемного» ребенка от ребенка «с
проблемой». Шок – первая реакция на смерть. У детей он обычно выражается
молчаливым уходом или взрывом слез. Очень маленькие дети могут испытывать
весьма болезненное чувство дискомфорта, но не шок. Они не понимают, что
происходит, но хорошо чувствуют атмосферу в доме. Развлечение (взять на руки,
купить игрушку или сладость, включить телевизор) оказывается не самой лучшей
политикой в такой ситуации. Оно действует временно и не помогает справиться с
горем, а лишь на момент отвлекает внимание. Обнимите ребенка, дайте ему расслабиться,
поплакать, посидеть или полежать, но не обхаживайте его так, словно у него
болят зубы. Ему нужно время, чтобы погоревать, поговорить о матери, отце, брате
или сестре.
Если ребенок достаточно большой, дайте ему
возможность участвовать в приготовлении к похоронам, и он не будет чувствовать
себя одиноким среди опечаленных и занятых делами взрослых.
Отрицание смерти – следующая стадия
переживания горя. Дети знают, что близкий человек умер, видели его мертвым, но
все их мысли настолько сосредоточены на нем, что они не могут поверить, что его
больше нет рядом.
Поиски – для ребенка очень логичная стадия
горя. Он потерял кого-то, теперь он должен найти его. Невозможность найти
порождает страх. Иногда дети переживают эти поиски как игру в прятки, зрительно
представляют, как умерший родственник входит в дверь.
Отчаянье наступает, когда ребенок осознает
невозможность возвращения умершего. Он вновь начинает плакать, кричать,
отвергать любовь других людей. Только любовь и терпение могут преодолеть это состояние.
Гнев выражается в том, что ребенок
сердится на родителя, который его «покинул», или на Бога, «забравшего» отца или
мать. Маленькие дети могут начать ломать игрушки, устраивать истерики, колотя
ногами по полу, подросток вдруг перестает общаться с матерью, «ни за что» бьет
младшего брата, грубит учителю.
Тревога и чувство вины ведут к депрессии.
Кроме того, ребенка могут тревожить различные практические вопросы: кто будет
провожать его в школу? кто поможет с уроками? кто даст карманных денег? Для более
старших детей смерть отца может означать невозможность продолжить учебу и т.п.
КАК ПОМОЧЬ СТРАДАЮЩЕМУ РЕБЕНКУ
1. Прежде всего, необходимо, чтобы
переживание разделялось всеми членами семьи. Многие сходятся в том, что
желательно принятие траура всеми членами семьи, включая детей (может быть,
кроме дошкольников). Это совместное переживание, понятное каждому члену семьи.
Иногда дети становятся друзьями именно на
основании сходства переживаний: «Мы дружим, потому что у нас обеих нет мамы, а
есть только папа».
Горе никогда не проходит. Мы сохраняем
близких живыми в нашей памяти, и это очень нужно нашим детям. Это позволит им
извлечь позитивный опыт горя и поддержит их в жизни.
2. Самое сложное для взрослого – это
сообщить ребенку о смерти близкого. Лучше, если это сделает кто-то из родных.
Если это невозможно, то сообщить должен тот взрослый, которого ребенок хорошо
знает и которому он доверяет. В этот момент очень важно прикасаться к ребенку:
взять его руки в свои, обнять, взять его на руки. Ребенок должен почувствовать,
что его по-прежнему любят и что он не будет, отвергнут. Важно также, чтобы у
ребенка не возникло чувство вины в связи со смертью близкого.
Ребенок может продемонстрировать вспышку
гнева по отношению к взрослому, принесшему печальное известие. Не надо в этот
момент уговаривать ребенка взять себя в руки, ибо горе, не пережитое вовремя,
может вернуться месяцы или годы спустя.
Дети постарше предпочитают в этот момент
одиночество. Не спорьте с ними, не приставайте к ним, их поведение естественно
и является своего рода психотерапией.
Ребенка надо окружить физической заботой,
готовить ему еду, стелить постель и т.п. Не нужно взваливать на него в этот
период взрослых обязанностей: «Ты теперь мужчина, не огорчай маму своими
слезами». Сдерживание слез противоестественно для малыша и даже опасно. Но не
надо и заставлять ребенка плакать, если он не хочет.
В период горя не следует изолировать
ребенка от семейных забот. Все решения должны приниматься сообща, всей семьей.
3. Желательно, чтобы ребенок говорил о
своих страхах, но его к этому побудить нелегко. Потребности ребенка кажутся нам
очевидными, однако мало кто из взрослых понимает, что ребенку требуется
признание его боли и страхов, ему нужно выразить свои чувства в связи с потерей
близкого человека.
В этой связи имеется интересный и полезный
опыт. Можно, например, собрать группу подростков, потерявших родителей, чтобы
они могли проговорить все это между собой. По методике проведения подобных
встреч взрослый не участвует в беседе до тех пор, пока они его об этом не
попросят. Ребятам важно почувствовать себя на равных. Поначалу они с недоверием
относятся к подобной группе, но начав говорить, обнаруживают много общего в
чувствах и проблемах. Разговоры, порой болезненные, тем не менее помогают
подросткам справиться со страхами, прояснить собственные мысли.
Считается, что после похорон жизнь семьи
приходит в норму: взрослые возвращаются на работу, дети – в школу. Именно в
этот момент потеря становится наиболее острой. В первые дни после трагедии дети
знают, что правомерно любое проявление чувств. По прошествии времени на смену
могут прийти такие явления, как энурез, заикание, грызение ногтей, сонливость
или бессонница.
Невозможно дать рецепт по каждому
конкретному случаю. Главное – исходить из потребности ребенка в любви и
внимании к нему. Если ребенок отказывается от еды, можно предложить ему помочь
в приготовлении обеда для всей семьи.
Как снять агрессивное поведение?
 Маленьким детям можно дать различные
коробки, ящики, баллоны, бумагу, которые можно мять, ломать и крушить. Детям
постарше можно поручить физическую работу, требующую значительных усилий, или
отправить их на длительную прогулку пешком, на велосипеде.
Надо иметь в виду, что в многодетной семье
может возникнуть своеобразное соревнование: кто сильнее выражает свой гнев. Все
вышесказанное не исключает того, что нельзя позволить ребенку зайти в этом
слишком далеко. Нельзя допустить того, чтобы одному ребенку было позволено
абсолютно все в ущерб другим детям.
В течение многих месяцев, даже всего
первого года после смерти близкого человека, острые эмоциональные вспышки будут
омрачать такие события, как праздники, дни рождения. Затем сила выражения
эмоций, как правило, ослабевает. Потеря не забывается, но семья учится
управлять своими чувствами.
4. В каких случаях ребенку требуется
специальная помощь?
Обычно родители стараются избежать
обращения к психиатру. Бывает и наоборот: при малейшем подозрении на
необычность поведения ребенка родители кидаются к врачу, в то время как помощь
требуется им, а не ребенку.
В качестве тревожных симптомов можно
выделить следующие:
- длительное неуправляемое поведение,
острая чувствительность к разлуке, полное отсутствие каких-либо проявлений
чувств;
- анорексия, бессонница, галлюцинации (все
это чаще встречается у подростков);
- депрессия подростков – это часто гнев,
загнанный внутрь.
Общий совет: настораживают отсроченное переживание
горя, слишком затянувшееся или необычное беспокойство. Всегда тревожит
отсутствие переживаний.
Что может сделать учитель.
Учитель часто оказывается беспомощным,
когда сталкивается с необходимостью помочь ребенку пережить горе. Между тем
школа и учитель могут сыграть решающую роль в помощи этим детям: ведь школа
составляет огромную часть их повседневной жизни. После любой трагедии привычные
ежедневные обязанности могут оказать поддержку, создать ощущение комфорта и
безопасности, а иногда и принести облегчение. Обстановка в школе резко
отличается от тягостной домашней атмосферы.
Обычно рекомендуют, чтобы дети
возвращались в школу по возможности быстрее после похорон. Между тем все это
очень индивидуально. Ребенок часто боится оставить родителя одного, ему
кажется, что отец или мать умрут, оставшись дома в одиночестве. В этом случае
целесообразно пойти ребенку навстречу, разрешить ему в течение какого-то
времени побыть дома, чтобы он успокоился и убедился, что родитель умирать не
собирается.
Возвращение в школу может быть трудным.
Встреча с учителями и товарищами требует известного мужества. Пережившие горе
люди знают, как порой болезненно воспринимаются любые слова даже добрых
знакомых. Между тем дети, не очень-то чуткие в обычное время, ведут себя
гораздо более естественно и доброжелательно по отношению к своему страдающему
товарищу, чем взрослые по отношению к его родителю. Тем не менее, учителя
должны следить за тем, чтобы ребенка не дразнили и не задирали. Когда ребенок
придет в школу, учитель должен сказать ему, что он знает о его горе, чтобы тот
не чувствовал равнодушия со стороны учителя. В школе должно быть подходящее
место, куда ребенок мог бы при необходимости прийти, если ему хочется побыть
одному или поплакать. Иногда кто-нибудь из старших детей может быть назначен
«опекуном» такого ребенка; возможно, это будет кто-то, имеющий аналогичный опыт
и способный при необходимости поддержать ребенка. Родители и вся семья также
требуют поддержки. Учитель должен знать, что именно и в каком объеме они
сказали ребенку об утрате.
Поглощенный собственными переживаниями
родитель часто теряет контакт с ребенком, и учителя обычно оказываются первыми,
кто замечает симптомы неблагополучия. Задача учителя – не ждать, когда
произойдет трагедия, а поговорить с ребенком о смерти, когда представится такая
возможность. Обычно это не разрешается, считается, что подобный вопрос не
«школьный». Да и сами учителя часто считают, что детей надо ограждать от
подобных мыслей. Однако педагог должен уметь помочь своим воспитанникам,
переживающим такую трагедию, как потеря кого-то из близких.
Даже с учащимися начальной школы нужно
говорить о таких «запретных» вещах, как воровство, ложь, болезнь, больница,
смерть. Этим учитель показывает детям, что с ними можно говорить о чем угодно.
Если же учитель избегает подобных тем, то ребенок, с которым случилась беда и
который хочет задать вопросы, поделиться своими переживаниями, не видит никого,
к кому он мог бы обратиться.
К моменту, когда ребенок заканчивает
начальную школу, он должен иметь понятие о смерти как о части жизни. У учителей
есть много возможностей подать проблему смерти именно таким образом. Возможно,
наиболее простым и очевидным примером может служить смена времен года.
В одной школе учитель воспользовался
смертью любимого всеми детьми кролика. Один из учителей хотел убрать кролика ночью,
но другой настоял на том, что дети должны его видеть, положить в коробку и
похоронить – очень просто, без всяких церемоний, во время перемены. Они выбрали
место под деревом, дети принесли растения и посадили их на его могиле. Учитель
предложил им сделать книгу о своем кролике: вклеить туда фотографии, рисунки,
истории о кролике. Они спокойно и без лишних эмоций сделали очень красивую
книгу о кролике; урок был усвоен, память будет жить, а разговоры о печальном
событии помогут смириться с утратой.
Рекомендации для учителей начальных
классов
1. Наблюдайте за изменениями в поведении
ребенка, потерявшего кого-то из близких. В первые недели обычно отмечаются
тенденция к уходу, агрессивность, гнев, нервозность, замкнутость,
невнимательность. Относитесь к этому с терпением, никогда не показывайте своего
удивления. Не действуйте вопреки ребенку.
2. Если ребенок хочет поговорить, найдите
время выслушать его. Это не всегда легко сделать, и все же попытайтесь.
Объясните ребенку, что вы хотите поговорить с ним, выберите удобное для этого
время. При разговоре слушайте не только ушами, но и глазами, сердцем. Обнимите
ребенка, возьмите его за руку. Прикосновение имеет для ребенка огромное
значение, ведь он потерял тепло любящего родителя. Это позволяет ребенку
почувствовать, что вы заботитесь о нем и в любое время готовы помочь ему.
Поддержите его желание говорить о родителе и делайте это сами.
3. Постарайтесь привлечь лучших друзей
ребенка. Если вам удастся их собрать, объясните им, что, когда умирает кто-то,
кого вы любите, беседы об этом человеке помогут сохранить о нем добрую память.
4. Будьте готовы к вопросам и всегда
будьте честными в ответах. Детей часто интересуют вопросы рождения и смерти.
Учитель никогда не должен бояться сказать «Я не знаю». Очень важно знать культурный
уровень семьи ребенка, ее религиозные установки. Ваши собственные чувства
никогда не должны вступать в противоречие с чувствами родителя или смущать
ребенка.
5. Покажите ребенку, что плакать не
стыдно. Если ваши глаза наполнились слезами, не скрывайте этого. «Ты очень
любил маму, и я это понимаю. Очень грустно, что она умерла». В это время
ребенку можно рассказывать множество трогательных историй. Покажите ему, что
можно улыбаться и смеяться. «Мама любила клоунов, не правда ли?» – такая фраза
может стать началом разговора о цирке и на уроке рисования можно предложить
изобразить что-нибудь веселое.
6. Никогда не говорите: «Ты ведь так не
думаешь, не так ли?» Не говорите, что вы надеетесь на исчезновение у ребенка
страхов, и не пытайтесь сменить тему разговора. Когда ребенок говорит, что
считает себя виноватым в смерти отца, он действительно так думал. Дети честны,
они говорят то, что думают. Их чувства реальны и сильны, и о них надо знать, им
надо верить, о них надо говорить. Не следует произносить фраз типа «Скоро тебе
будет лучше». Гораздо лучше будет сказать: «Я знаю, что ты чувствуешь, и тоже
не понимаю, почему твой отец должен был умереть таким молодым. Я только знаю,
что он любил тебя, и ты никогда не забудешь его».
7. Старайтесь быть в контакте с родителем.
Ребенок быстро почувствует связь между вами и его семьей, и это создаст у него
ощущение безопасности. Обсуждайте с ними изменения в поведении ребенка, в его
привычках.
Необходимо с особым вниманием относиться к
трудным для потерявшего родителя ребенка дням. Такими днями являются праздники,
когда дети поздравляют маму или папу. Ребенку, у которого нет матери, нужно
посоветовать приготовить поздравление для бабушки. Конечно, невозможно заранее
учесть все возможные случайности. Понимающий учитель, вооруженный знаниями о
том, что смерть не является запретной темой, поможет страдающему ребенку
пережить трудный для него период с минимальными потерями. Конечно, ребенок,
долгое время не выходящий из кризиса, нуждается в специальной помощи. Здесь
требуется специализированная индивидуальная психотерапия как для ребенка, так и
для родителя, а часто полезной оказывается и семейная терапия.
Приведенные выше приемы кажутся на первый
взгляд очень простыми и естественными. Однако в большинстве случаев взрослые
ведут себя по отношению к страдающему ребенку именно так, как не надо себя
вести: делают вид, что ничего не случилось, стараются избегать упоминаний о
постигшем ребенка горе, а на самом деле предлагают ему самому справляться с
горем, самому вырабатывать способы поведения и защиты и искать пути выхода из
кризиса. Далеко не всегда он справляется с этой задачей. Помочь ребенку,
поддержать его в столь трудной ситуации должны уметь в первую очередь те
взрослые, которые живут рядом с ребенком, встречают его каждый день в школе или
в детском саду.
Что нужно принять во внимание.
Некоторые дети от пяти до семи лет не
полностью понимают окончательность смерти. Порой им приходится неоднократно
говорить, что дорогой им человек умер и больше не вернется. Дети учатся тому,
как переживать горе, от тех, кто о них заботится. Если взрослые стойко
переживают смерть близкого человека и не показывают свою печаль, то дети
усваивают, что показывать чувства и задавать вопросы недопустимо. И тогда им
приходится скорбеть как-то в одиночку.
Имейте в виду, что дети будут проявлять
эмоции или уходить в себя, если покойный был им очень близок и важен. Они могут
вступать в споры, менее добросовестно относиться к урокам или изолироваться от
прежде приятных им занятий.
Если смерть была неожиданной или
насильственной, у детей могут появиться кошмарные сны или другие более сильные
проявления последствий стресса.
В восстановительном процессе чрезвычайно
важную роль играют ритуалы. Заупокойная служба, поминки и похороны помогают
лучше осознать реальность того, что близкий человек действительно умер. Они
также служат своего рода демаркационной линией, помогающей людям жить дальше.
Воспоминания. Просматривайте фотографии и видеокассеты.
И хотя поначалу это бывает больно, приятные воспоминания служат очень важной
составляющей восстановительного процесса, поскольку согревают вас от леденящих
душу и печальных мыслей об утрате. Дети могут всегда скучать по дорогому им
человеку, но со временем они перестанут плакать, вспоминая его, и смогут
улыбаться.
Специалисты соглашаются в том, что
продолжительность периода скорби и печали не одинакова для всех. Даже когда,
кажется, что ребенок живет хорошо, у него будет много моментов гнетущей печали,
— особенно в первый год. Праздники, дни рождения и особые семейные даты могут
усугубить эту печаль.
Как нужно говорить
Будьте откровенны, но чувствительны. Пусть
язык ваших жестов передает то, что реакция ребенка имеет для вас большое
значение. “У меня очень печальные новости. Сегодня утром умер папа”.
Если у детей есть вопросы, то ответьте на
них честно. Страшные подробности следует упустить. “Помнишь, папа болел? Когда
он был заложником, его болезнь обострилась. Обычно эта болезнь лечится, но папа
был настолько слаб, он три дня был без еды, воды и сна, что лекарства не
помогли, и он умер”.
Детей будет беспокоить ваша безопасность,
а возможно, и их собственная. Если ребенок спрашивает, умрет ли он, или когда
собираетесь умереть вы, то нужно успокоить его, что вы будете жить долго, и он
тоже. “Каждый человек рано или поздно умирает. Но большинство людей живут до
глубокой старости. Когда я умру, вы все будете взрослыми, и будете жить со
своими детьми в собственном доме”.
Некоторые дети станут чересчур за вас
переживать. Они могут беспокоиться, если, например, вы простудились, или ведете
машину в плохую погоду. Выразите им СОЧУВСТВИЕ, а затем успокойте их, сказав,
что всегда заботитесь о себе. “Кажется, ты беспокоишься, что я могу умереть так
же как папа. Эти мысли пугают тебя. Но ты и твой брат (сестра или кто-то еще) —
самое важное в моей жизни, и поэтому тебе нужно знать, что я очень хорошо
забочусь о себе. Я всегда пристегиваюсь ремнями и веду машину очень осторожно”.
Успокойте детей, напомнив о других
моментах, когда они беспокоились, но все оказывалось хорошо. “Помнишь, как в
прошлом месяце ты беспокоилась, когда мне нужно было принимать антибиотики от
бронхита? Но я поправилась, не так ли?”
Сообщите свое мнение, когда знаете, что
ребенок печалится, но ничего вам не говорит. “У нас обед, а мамы нет с нами. Я
тоже по ней скучаю.”
Придерживайтесь тех или иных религиозных
убеждений. Они дают утешение. “Я знаю, что папа сейчас с Богом. Я действительно
верю, что он сейчас смотрит на нас. Просто он не может с нами разговаривать.
Каждый раз, когда мы молимся за него, он слышит нас. Он умер, но не перестал
любить тебя”.
Большинство маленьких детей способны
присутствовать на поминках и похоронах. Почувствуйте сами, брать их туда с
собой или нет. Если их пугает идея того, что они увидят покойника, то объясните
им, что на похоронах присутствуют в основном взрослые, а детям туда идти не
обязательно. Возможно, будет полезно провести с детьми некий ритуал: прочесть
молитву вместе, послать воздушный шарик “в небеса” или написать короткое письмо
покойному и сжечь его, а пепел развеять, пояснить, что так смысл письма дойдет
до папы.
Если ваш ребенок собирается присутствовать
на похоронах, объясните, что он увидит. “Папа будет лежать в гробу. Его руки
будут сложены на груди. Возможно, он будет выглядеть не таким, каким ты его
помнишь, потому что, когда человек умирает, его внешность несколько меняется.
Каждый захочет встать перед гробом и попрощаться с папой. Если захочешь, ты
можешь тоже это сделать”. Предупредите ребенка, сколько времени вам предстоит
провести на похоронах.
Если ваш ребенок даже через месяц будет
видеть, как вы плачете или расстраиваетесь, то не притворяйтесь, что с вами все
хорошо. “Я думала о папе, и мне стало очень грустно. Я очень скучаю по нему”.
Как не нужно говорить
Нельзя говорить: “Я знаю, каково тебе, но
мама (которая умерла) хотела бы, чтобы ты был веселым (или ел свой ужин)”.
Любое замечание, указывающее ребенку, что у него не должно быть такого
настроения, может, по меньшей мере, вызвать у него замешательство. В худшем
случае ребенок может почувствовать вину за то, что ведет себя не так, как хотел
бы от него умерший родственник. Лучше сказать: “Мама понимает, что ты сейчас
печалишься. Она понимает, что ты не хочешь есть. И я тоже понимаю. Но я также
уверен, что мама ждет тот день, когда твоя печаль утихнет, и ты станешь
веселее. И она знает, что на это нужно время”.
Нельзя говорить: “Дедушка сейчас находится
в удивительном путешествии, в которое однажды отправляется каждый человек”.
“Дедушка уснул навсегда”. Дети младше восьми-девяти лет мыслят буквально, а не
отвлеченно. Используя вместо слов мертвый или умер другие слова, вы можете
запутать ребенка. Он может никогда не захотеть путешествовать, или будет
бояться засыпать.
Нельзя говорить: “Бабушка умерла после
того, как ее увезли в больницу.” “Бабушка умерла в результате несчастного
случая.” Дети иногда попадают в больницу, и со всеми детьми когда-нибудь, да
что-то случается. Это не значит, что за такими событиями обычно следует смерть.
Напротив, пусть ваш ребенок знает, что тот несчастный случай был очень
серьезный, а также, что травмы и госпитализация обычно не заканчиваются
смертью.
Нельзя говорить: “Бабушка была больна…”
Дети тоже болеют. Подтвердите, что бабушка была очень больна, и лекарства,
которые обычно помогают, ей не помогли, потому что ее болезнь была очень
серьезной.
Нельзя говорить: “Не беспокойся, я никогда
не умру.” Но как вы объясните ребенку, что папа умер? Лучше сказать, что вы не
собираетесь умирать до глубокой старости. Если ребенок спрашивает, что было бы
с ним, если бы и мама, и папа, оба умерли, вы можете разъяснить свои планы об
обеспечении его опекуном, который будет заботиться о нем. В то же время
успокойте его, что вы не думаете, что такое случится.
Нельзя говорить: “Уже прошло два года с
тех пор, как умер дедушка. Все уже успокоились, но почему ты до сих пор
расстроен?” Лучший способ забыть — это вспомнить. Как бы противоречиво это не
выглядело, но люди становятся способны лучше отвлекаться от утраты, когда у них
есть свобода вспоминать умершего и скорбеть о нем. Если вас удивляет печаль
вашего ребенка, то вам поможет его понять выраженное вами СОЧУВСТВИЕ. Может
быть, грустные воспоминание были вызваны в ребенке тем, что у его друга умер родственник.
Бывает много причин. Поэтому, наоборот, скажите: “Это нормально, что иногда в
душе возникают такие печальные моменты. Какие именно мысли повергли тебя в
такую печаль?”
Некоторые дети справляются с переживанием
семейной трагедии, взяв на себя взрослые обязанности, — хотя иногда они
представляют себе это только в уме. Бывает, что они чувствуют, что должны
облегчить боль своим скорбящим родителям, или стремятся быть “совершенными”
детьми, чтобы не расстраивать родителей еще больше. И хотя учиться сострадать и
быть ответственным — это хорошо, детям лучше не взрослеть слишком рано.
КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ПРЕОДОЛЕТЬ
ГОРЕ
Начальная школа.
1. Наблюдайте за изменениями в поведении
ребенка, потерявшего кого-либо из близких.
В первые недели может появиться тенденция
к изоляции, агрессивность, гнев, нервозность, замкнутость, невнимательность.
Относитесь с терпением, старайтесь не показывать своего удивления, не
заставляйте ребенка делать что -либо вопреки его воле.
2. Если ребенок хочет поговорить, найдите
время его выслушать. Чаще прикасайтесь к ребенку.
3. Постарайтесь привлечь лучших друзей
ребенка.
4. Будьте готовы к вопросам ребенка и
всегда будьте честны с ним.
5. Докажите ребенку, что плакать не
стыдно.
6. Никогда не говорите ему: "Ты ведь
так не думаешь, не правда ли?" Особенно если это касается детских страхов
или чувства вины.
7. Старайтесь быть в контакте с
родителями.
8. С особенным вниманием относитесь к
"трудным" дням, например, праздникам.
Средняя школа.
Если в классе есть ученик, потерявший кого-либо
из близких, рекомендуется провести классное занятие - дискуссию на тему смерти
(что, впрочем, полезно в любом случае.)
Учитель должен сказать такому подростку,
что знает о том, что произошло с ним. Это важно, чтобы подросток не чувствовал
себя одиноким. Хорошо, если об этом также узнают его товарищи. В школе должно
быть место, где ребенок мог бы побыть один, поплакать наедине с собой. Среди
его товарищей может быть назначен "помощник", который опекал бы его.
Учителю нельзя забывать, что родители тоже
нуждаются и в психологической помощи и поддержке.
Подросток может погружаться в собственные
размышления настолько, что теряет связь с окружающим миром. Если он забыл, о
чем вы его спросили, проявите терпение, повторите вопрос, скажите, что вы тоже
иногда забываете что-то.
Бесполезно говорить подростку, чтобы он
больше старался, не впадал в задумчивость. Умственно подросток совершенно
дезорганизован. Иногда можно предложить подростку представить себе, что он не
на уроке, а занимается, например, своим любимым видом спорта. Этот прием не
облегчает горя, но помогает ученику заставить себя работать, не отставая от
класса.
Правда, очень важно учитывать, что иногда
ребенок использует свое горе в качестве оправдания плохой учебы.
Существуют целые психологические программы
для детей, переживающих горе. Одна из таких программ будет предложена в конце
главы.
Патологическое горе у детей
До сих пор мы в основном говорили о
нормальном горе. Однако существует еще и вариант патологического горя. Что это
такое?
Нормальная "работа горя" может
стать патологическим процессом, если человек "застревает" на одной из
фаз. Как правило - на второй. Это приводит к тяжелейшим последствиям, когда
человек обречен бесконечно долго переживать острую фазу горя - самую тяжелую,
самую болезненную. Все симптомы второй фазы усиливаются и подчеркиваются. И у
человека развивается тяжелейший синдром посттравматических стрессовых нарушений
в полном объеме).
Причины возникновения патологического
горя:
·
Конфликты или ссоры с
близким человеком перед его смертью.
·
Невыполненные
обещания. Например, сын обещал матери приехать к ней, но откладывал, пока не
стало слишком поздно...
·
Определенные
обстоятельства смерти близкого.
·
Когда человек по
разным причинам не присутствует на похоронах и не имеет возможности попрощаться.
·
"Непохороненные
мертвецы" - без вести пропавшие, те, чьи тела не были найдены, те, о
смерти которых не сообщили близким, и т. п.
Норвежский психолог Алле Дырегров
предложил классификацию ситуаций в зависимости от риска возникновения
патологического горя у детей. Он различает горе и травму. Горе - нормальный
процесс, а травма - процесс образования синдрома посттравматических нарушений.
В своей жизни ребенок сталкивается со
смертью, прежде всего своих самых старших членов семьи. При этом ребенок
заранее знает, что бабушка или дедушка уже старенькие, они скоро должны
умереть, они долго болеют. В этом случае, если ребенок подготовлен заранее и не
присутствует в самый момент умирания, процесс горя, как правило, протекает
легче всего.
Тяжелее бывают случаи, когда ребенок в
принципе знает, что бабушка или дедушка могут скоро умереть, но их смерть
выступает полной неожиданностью.
И гораздо более травматичными являются
случаи, когда ребенок сталкивается с насильственной смертью. Наконец, к самым
травматогенным относятся ситуации, когда ребенок был вовлечен в тот несчастный
случай, катастрофу или войну, которые унесли жизнь его близких, но он сам
выжил.
Работа горя значительно осложняется в
таком случае виной выжившего ("почему я выжил, а он погиб").
Детское восприятие того, что произошло,
также сильно зависит от возраста и психологической зрелости. Более маленькие
дети иногда вообще могут не понимать смысла происшедшего. Но половые различия в
реакциях на то, что произошло, очевидны. Девочки легче могут говорить о своих
мыслях, впечатлениях и реакциях, чем мальчики, что способствует в значительной
мере их более быстрому исцелению.
Ситуацией, в значительной мере вызывающей
патологическое горе (я бы даже сказала - в максимальной степени), являются так
называемые "непохороненные мертвецы" - без вести пропавшие, те, чьи
тела не были найдены, те, о смерти которых не сообщили близким, и т.п.
Дело в том, что пока событие не произошло,
работа горя в полной мере начаться не может. Эта ситуация предельно тяжела.
Ситуация неопределенности страшна сама по себе. Любая, пусть даже самая
страшная определенность - лучше. В условиях неопределенности человек в своем
представлении то хоронит своего близкого, ожидая самого худшего, то вдруг с
пробуждающейся надеждой надеется на чудо.
Тяжело пережить смерть, смириться с
мыслью, что близкий человек умер, но в ситуации неопределенности это приходится
делать несколько раз в день, переходя от надежды к полному отчаянию. Это
состояние разрушительно для любого. И даже надежда здесь играет отрицательную
роль. Собственно, она-то и не дает возможности начать процесс переживания горя.
Пока жива надежда, человек обречен вечно за нее цепляться. Так что в какой-то мере
безнадежность лучше.
Поэтому вы можете помочь человеку, отнимая
у него надежду, как ни странно это звучит.
Отсюда вытекает одна из самых абсолютных
рекомендаций, касающаяся психологии горя.
Всегда и во всех случаях надо сообщать о
смерти близкого. Родные, я не знаю каким образом, всегда начинают догадываться
о смерти близкого. Им начинают сниться сны, мучить всевозможные подозрения. Они
начинают по многу раз спрашивать своих друзей о самочувствии близкого и т.п. И
мой опыт, и опыт моих коллег свидетельствует, что информацию о смерти близкого
утаить невозможно.
Если же не сообщить, то человек
оказывается в той ужасной ситуации, когда его терзают самые страшные
подозрения, но он не обладает достаточной информацией и продолжает надеяться,
что, может быть, это всего лишь его больное воображение. Так он и живет,
переходя от полной безнадежности к счастью надежды. Так что, не сообщая
человеку о смерти близкого, якобы щадя его, на самом деле вы меньше всего
думаете о нем.
Вот что произошло с пятилетним мальчиком,
которому не сообщили о смерти отца. Год назад у него умер отец, но мать
убеждает его, что отец "в командировке".
Мать привела сына ко мне, потому что
мальчику "везде видятся гробы", которые он все время рисует.
Например, он сидит в гостях, вдруг у нее появляется отсутствующий взгляд, после
чего он сообщает, что в углу комнаты видел стоящий гроб. Мать водила его к
психиатру, который не нашел никакой патологии, и она решила обратиться к
психологу.
Пока мы беседовали с мамой, мальчик
попросил карандаш и стал рисовать.
Сначала он рисует человечка.
Я: Кого ты нарисовал?
Мальчик: Папу. Папа уехал и живет в
домике.
(В этот момент я начинаю сомневаться,
действительно ли мальчик не догадывается о смерти отца.)
Я: Нарисуй домик, в котором живет папа.
М.: Рисует красный прямоугольник, в нем
черный квадрат. Внутри его три черты, делящие его на три части, внутри
расположен человечек. Рядом рисует красный, вполне реалистичный дом с окошком,
который соединен с прямоугольником дорожкой. Поясняет, что рядом нарисовал их
собственный дом.
(На этом этапе я уже не сомневаюсь, что
мальчик все знает.)
Я: Папе нравится его домик?
М.: Нет, он скучает по нас, и домик
плохой, тесный. (Опять образ гроба!)
Я: Нарисуй другой домик, который папе
понравился бы.
М.: Рисует тот же черный квадрат, но
побольше, с такими же двумя параллельными линиями внутри, как и на предыдущей
рисунке. Разница только в том, что вместо человечка внутри - три цветка. Один
поменьше, два побольше. (Точь-в-точь соответствует числу членов их семьи.)
Я: А этот домик папе нравится?
М.: (После длительной паузы) Тоже не
нравится.
Я: Придумай такой домик для папы, который
бы ему точно понравился.
М.: Берет синий карандаш и, увлекаясь,
рисует большой дом с окнами и с дверьми. На окошке занавеска, стоит цветочек.
Из трубы выходит дым. Говорит: "Здесь папе нравится, но он скучает по
нас".
Я: Что еще должно быть в этом домике,
чтобы папа не скучал? Чтобы ему совсем было хорошо здесь.
М.: Надолго задумывается.
Его мать в это время едва сдерживает
рыдания, так как начала уже понимать, о чем идет разговор. После длительной
паузы сообщает: "Чтобы папа не скучал по нас, нужно, чтобы в его доме
вместо мамы и меня ждала бы другая тетя, чтобы папе было весело".
Мать, внезапно переставая плакать,
заинтересованно: "Какая другая тетя?"
М.: Тетя, которая родила бы ему ребеночка
- девочку.
(Мальчик строит, создает как бы
параллельное пространство, в котором мог бы жить его отец. Не правда ли, это
напоминает традицию, когда в гроб умершему кладется все, что ему может
понадобиться на том свете - жен, вещи и т.п.)
Я: А теперь папа будет скучать?
М.: Еще немножко будет, потому что он
беспокоится о нас.
Я: Что нужно сделать, чтобы он не так
беспокоился?
М.: Нужно ему сказать.
Я: Вот в этом замечательном домике живет
папа. Скажи ему то, что ты хотел сказать.
М.: Папа, о нас не беспокойся. У нас все
хорошо. Не скучай, до свидания. (Машет рукой, прощаясь, переворачивает страницу
и начинает, припевая, рисовать цветочки.)
Вот такой случай. К сожалению, я не имела
возможности наблюдать этого мальчика в течение длительного времени, но за три
недели после этого разговора ребенок гробов ни разу больше не видел. Он
повеселел, у него наладился аппетит, он стал лучше спать.
Что же произошло на этом
психотерапевтическом сеансе? Из-за того, что мальчику не сказали о смерти отца,
у него стал развиваться патологический процесс, сопровождаемый галлюцинациями.
Этот покойник не был похоронен.
Что означает символика похорон? Прежде
всего возможность попрощаться. Мальчик был лишен этой возможности. Поэтому я и
создала ему эту возможность на сеансе.
Создав домик (удобный и т.п.) для отца, он
тем самым в какой-то мере разрешил свое чувство вины ("папа живет в
маленьком тесном домике"). А разрешив проблему с чувством вины, он смог
попрощаться с отцом.
Повторяю, похороны во всех культурах
организованы и продуманы таким образом, чтобы человек мог прощаться с близким.
Когда человек по разным причинам не присутствует на похоронах, у него может
возникнуть патологическое горе, и тогда, чтобы облегчить его страдания,
рекомендуется так или иначе воспроизвести процедуру похорон и прощания. Если
невозможно это сделать в реальности, то остаются такие символические пути, как
было показано на примере с Мишей.
Одна из важнейших рекомендаций психологов,
работающих с детским горем: всегда, вне зависимости от возраста, рекомендуется
брать детей на похороны близкого человека.
Еще один важный, на мой взгляд, момент.
Чем меньше ребенок, тем легче у него протекает горе. Чем старше становится
человек, тем больше он понимает и тем больше начинает бояться смерти. Больше
всего боятся смерти пожилые люди.
Есть и другие способы облегчить страдания
ребенка во время патологического горя.
Как я уже говорила, часто причиной
задержки работы горя выступают не разрешенные вовремя конфликты,
непроговоренные чувства. Как и в вышеприведенном случае, задача психолога -
помочь эти чувства проговорить и разрешить конфликт, пусть даже и в
символической форме. Например, это может быть письмо, написанное умершему и
прочитанное на кладбище, или разговор с "пустым стулом", на котором
представляется умерший, разговор с фотографией и т.п. Иногда это единственный
способ дать людям облегчение в их бесконечном возвращении к тому, что было
недоговорено. (Необходимо завершить незавершенные гештальты)
Еще одна форма работы с детьми,
переживающими горе, - групповые занятия. Далее я привожу программу релакс -
тренинга, предложенную Р. Нельс. Эту программу могут проводить не только
психологи, но и учителя, которые знакомы с психологическими основами
травматического стресса.
Упражнения направлены на то, чтобы помочь
ребенку преодолеть негативные последствия пережитого горя. Занятия проводятся в
форме игры, но реализуют очень серьезные цели.
Вот некоторые из них:
1) минимизация психологического страдания;
2) перевод негативной установки в
отношении к себе в позитивный творческий план;
3) поиск индивидуальных и групповых
стратегий преодоления горя;
4) формирование групповой сплоченности для
оказания психологической поддержки друг другу.
Релакс - тренинг
1. Детям предлагается разделиться на
группы по 3 - 4 человека и каждой группе придумать игру без правил. Специальные
инструкции не даются, но нужно следить, чтобы дети меньше говорили, а больше
играли, демонстрируя в игре, в действии то, что они хотели бы сказать.
Время для придумывания не ограничивается.
Взрослый должен следить, чтобы никто никого не обижал.
2. Упражнение
а) Члены группы ложатся на животы и
закрывают глаза.
б.) все ползут по направлению к центру с
закрытыми глазами.
в) они начинают ощупывать друг друга,
ползти друг на друге и образуют "кучу - малу".
После команды "Подъем!" вся
группа встает и идет от центра на свои места.
3. Упражнение.
Ведущий собирает группу вокруг себя и
предлагает всем сидя попридумывать, пофантазировать. Он говорит примерно
следующее: "Я хочу, чтобы вы придумали, что бы вы хотели сделать в
будущем. Выберите место и время действия и перенеситесь мысленно в это время и
место.
Сосредоточьтесь на том месте, где вы
находитесь. Обратите внимание на все детали вокруг вас - ландшафт, дома, людей
и т.д. Обратите внимание на себя, во что вы одеты. Кто вас окружает? Что это за
люди? Опишите время и место, выбранные вашим воображением. Как вы себя
чувствуете и что вы чувствуете в выбранном времени? Когда почувствуете, что вам
удалось переместиться во времени, возвратитесь в настоящее..."
4. Предложите детям устроиться поудобнее,
закрыть глаза, сосредоточиться на дыхании. И тогда, может быть, у них всплывет
какой-нибудь образ. Далее ведущий говорит детям: "Когда он у вас
возникнет, расскажите о нем, опишите его". Другие могут дополнять, но не
перебивать. Продолжать игру, пока не иссякнет воображение.
Включите нежную музыку и предложите детям
нарисовать свои образы на бумаге. Потом потанцевать и в танце изобразить этот
образ.
5. Проведите обсуждение на тему о фантазии.
Предложите представить, что вы бы хотели иметь из того, чего здесь нет. Как вы
можете превратить фантазию в реальность?
6. Упражнение.
Каждый ложится лицом вниз, образуя прямые
линии, параллельные друг другу. Первый в линии перекатывается по спинам
остальных до конца строя. Затем следующий и т.д.
7. Упражнение.
Образовать так называемого дракона. При
этом каждый ребенок держит другого за кисть руки. У последнего есть яркий
платок в кармане. Это и будет хвост дракона. Образовать также и второго дракона.
Игра состоит в том, чтобы первый дракон поймал хвост второго дракона, но так,
чтобы не потерять свой. Можно сделать драконов больше двух.
8. Упражнение.
Группа делится на 2 - 3 подгруппы. Каждая
из них выбирает тему для короткой импровизации. Далее они выбирают три чувства,
которые будут включены в разыгрываемую ситуацию таким образом, что ситуация
будет развиваться от первой эмоции через вторую и заканчиваться третьей. Но
третья эмоция всегда должна быть позитивной.
Например, беспокойство... паника... облегчение
(тема - пожар).
9. Упражнение.
После того как каждая группа, поучаствовав
в импровизации, реализует свои идеи, она должна представить три живые картинки,
каждая из которых соответствует определенной эмоции.
10. Упражнение.
Члены группы, стоя в кругу, заканчивают
следующее предложение: "Я горжусь тем, что..."
Варианты: тем, что я сделал для своих
родителей, друзей, для самого себя; тем, чему я научился и т. п.

file_name: Психологическая помощь ребенку.docx

alt: Возвращение в школу может быть трудным

alt: Возможно, будет полезно провести с детьми некий ритуал: прочесть молитву вместе, послать воздушный шарик “в небеса” или написать короткое письмо покойному и сжечь его, а…

title: Выступление на МО классных руководителей  «Психологическая помощь ребёнку, переживающему горе»


extracted_text:
Музыка 2 класс  Задание № 15

Оркестр
русских народных инструментов, группы инструментов. Прослушивание народных
песен и танцев в исполнении фольклорных ансамблей, хоровых коллективов

1.Работа с учебником стр.54 - 55. Читай текст,
увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы,
выполни

2.

2.
Нарисуй и подпиши его название примеры русских народных инструментов:
А.
Струнный
Б.Духовой
В.Ударный
Г.Клавишный
3.Разучи
русскую народную песню из списка или по выбору («Ой, жги, жги, говори», «Как на
тоненький ледок», «Во поле береза стояла», «Пойду, да выйду ль я да»).

file_name: Музыка 2 класс  15 Задание.docx

alt: Музыка 2 класс Задание № 15

intro:
Оркестр русских народных инструментов, группы инструментов. Прослушивание народных песен и танцев в исполнении фольклорных ансамблей, хоровых коллективов

1.Работа с учебником стр.54 - 55. Читай текст, увеличив изображение, конспектируй основные моменты, отвечай на вопросы, выполни
                                                2.

2. Нарисуй и подпиши его название по одному примеру русских народных инструментов:
А. Струнный
Б.Духовой
В.Ударный
Г.Клавишный
3.Разучи русскую народную песню из списка или по выбору («Ой, жги, жги, говори», «Как на тоненький ледок», «Во поле береза стояла», «Пойду, да выйду ль я да»).

tags: Оркестр русских народных инструментов

title: Музыка 2 класс  Задание № 15