extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская
Федерация, Северо-западный Федеральный округ,
Республика
Карелия,  г. Петрозаводск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Заслуженный
деятель науки РФ
АДАПТИВНАЯ
МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
     В середине XX (20) века дидактика, испытав воздействие научно-технического
прогресса, обратила внимание на необходимость нового вида обучения, призванного решить ряд таких проблем, как:
неуправляемое становление приемов мыслительной
деятельности, ориентация на репродуктивный тип обучения, неразработанность мотивации учебной деятельности, невозможность диагностирования
опыта творческой деятельности, чрезмерная апелляция к памяти обучающихся, формирующая привычки внутреннего образа жизни, новые навыки и умения, творческое саморазвитие личности, иннновационность, конкурентоспособность и прогностичность.
     Сегодня, когда мы переносим
акцент с «что» на «как» сделать, выявляется главный
компонент производства, центр любой технологии, смысл всей работы
— человек. Такой
взгляд позволяет, во-первых, увидеть человека в разных
социокультурных и социобиологических сферах; во-вторых, осознать,
что человек — это открытая
социально-биологическая, информационно-энергетическая система корпускулярно-волновой
природы; в-третьих, понять, что сложная
организация человека, включающая мир духовный, мир интеллекта, психики,
деятельности, адекватна сложности социального и экономического мира, мира биосферы. Эти понятия неразрывно связаны с ростом уровня технологического прогресса, развитие которого, в свою
очередь, невозможно без творческого совершенствования человеческой
личности.
     Творческой можно считать ту самостоятельную деятельность обучающегося человека,
которая направлена на поиск новых знаний, форм и методов профессионализма, хотя конечный продукт
её может и не обладать
социальной ценностью и новизной.
Новизна итога работы ученика в процессе обучения,
хотя и значима для характеристики его творчества, тем не менее, не является
единственно необходимой. Сама
новизна деятельности обучающегося в учебном процессе будет зависеть от новизны
направлений и форм, ведущих к получению знания, от характера поиска и способа деятельности.
     Творческая деятельность обучающихся обычно начинается с репродуктивной и проходит ряд стадий. Самый высокий уровень творчества будет проявляться там,
где они самостоятельно ставят проблему, находят
направления ее решения, выбирая оптимальные из них.
     Более того, необходимо учесть, что само по себе образование, согласно собственной природе, должно функционировать в ритме разумного опережения текущих социально-экономических проблем, ориентироваться на прогностические и конкурентные
перспективы развития общества. Необходимо учитывать, что в современных условиях идут интенсивный процесс переосмысления и научный поиск основных тенденций, характера развития
общества и подготовки выпускников. В этом процессе используются не только
новые, но и старые, устоявшиеся знания. Более того, последние являются основой новых научных
гипотез, приёмов и методов исследования, формирующих новую
концепцию общества, в основе которой находится человек — субъект деятельности.
     Сейчас становится понятно всем,
что без активизации человеческого фактора невозможно поступательное развитие общества. Люди сегодня должны уметь анализировать и прогнозировать развитие общества, кризисных
ситуаций и уметь их предотвращать или хотя бы минимизировать последствия
на основе имеющихся знаний, умений и опыта. А это весьма непростая задача.
Подобные специалисты являются продуктом нового образовательного синтеза: с одной стороны,
это и классическое образование (развитие критического мышления, осознание исторической перспективы развития общества), с другой — это умение на основе прогнозирования развития мировой цивилизации формировать основные предпосылки
предполагаемой деятельности.
     В то же время, несмотря на
множественность проведенных исследований, разрыв между теорией и практикой в
отечественной педагогической науке не преодолён. Определяющей причиной отставания педагогической науки от требований жизни, если смотреть только с точки зрения самой педагогики, не анализируя социально-экономические
аспекты развития общества, является то, что образование нуждается не в каких-то косметических мерах, а в коренной перестройке организации и содержания систем образования как средней, так и
высшей школы. Следуя принципу целесообразности, образовательный процесс
подчиняется объективным законам
развития природы. Поэтому в процессе формирования поведения личности достаточно относительно простых функций,
где эффективными будут методы, основанные на принуждении. Но с развитием
человека, его интеллекта
эффективность методов принуждения будет снижаться. В связи с этим применение
теоретического осмысления аппарата самоорганизации формирующейся и
развивающейся личности позволило выявить механизм деятельности учащихся в условиях
проблемно-модульной технологии обучения. Именно самоорганизация
учебно-познавательной деятельности, обуславливаемая логикой проблемно-модульной
технологии обучения, в наибольшей степени способствует гарантированности качества и разносторонности мировоззренческой и
профессиональной подготовки
     Введенное в 70-х годах XX (20)
столетия в систему образования понятие «модуль» достаточно интенсивно
исследуется в плане рассмотрения и разработки содержания самого понятия, его
структурной организации, характеристик и пр. Термин «модуль» (от лат. modulus
— мера) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры,
но, в общем и целом, он означает единицу меры, величину или коэффициент. Более того, одно из
значений термина «модуль» определяется и как «функциональный узел» [140, с.
325]. В педагогической науке «модуль» рассматривается как важная, основополагающая часть, без знания которой дидактическая система «не работает».
     Идеи модульного обучения особенно активно разрабатывались И. Ф. Прокопенко
(1985), П. А. Юцявичене (1989),
распространению идей модульного
обучения во многом способствовали исследования в области сравнительной педагогики И. Д. Никандрова, И. Б. Марцинковского, систематизировавших опыт применения модульного обучения в США
и Западной Европе.
     Анализ зарубежной и отечественной литературы показал, что один из основателей модульного обучения Дж. Рассел определял модуль как учебный пакет, охватывающий концептуальную единицу учебного материала и предписанные обучающимся действия. По мнению Б. и М. Гольдшмид, модуль — автономная и независимая единица в спланированном виде учебной деятельности, предназначенном помочь обучающимся достичь
некоторых четко определенных целей. Примерно такой же точки зрения придерживаются В. М. Гариев, С. И. Куликов, Е. М. Дурко,
вкладывая в понятие «модуль» общую тему учебного курса или актуальной научной проблемы. Г. Оуенс понимал модуль как обучающий замкнутый комплекс, в состав которого входят педагог, ученик, учебный материал и
средства, помогающие обучающемуся и
преподавателю реализовать индивидуализированный подход и обеспечить их взаимодействие.
     В дальнейшем понятие «модуля»
становится более конкретным. Так, Ю. Ф. Тимофеева
формулирует его как относительно самостоятельную часть определённой системы,
несущую функциональную нагрузку,
что в обучении соответствует «дозе»
информации или действия, достаточной для тех или иных про-
фессиональных знаний и навыков будущих специалистов. П. А. Юцявичене определяет
модуль как «блок информации, включающей в себя логически завершенную единицу
учебного материала, целевую программу действий
и методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленных дидактических целей» [118, с. 21].
В то же время Ю. А. Устинюк, конкретизируя
характеристику содержания модуля, предлагает определить её как самостоятельную тему или раздел курса, в котором рассматривается одно фундаментальное понятие
или группа родственных понятий. Аналогично Н. В. Шумякова
считает, что каждому
модулю должна со- ответствовать глава или раздел учебника
или учебного пособия.
     Наряду с данными
видами модулей в педагогическом энциклопедическом
словаре представлены такие виды модулей, как:
•
целевые (содержат
сведения о новых явлениях, фактах);
•
информационные (материалы учебника, книги);
•
операционные (практические упражнения и задания).
     Нам представляется, что
обозначенные трактовки модульного обучения не могут быть описаны в терминах классической педагогики хотя бы потому, что группа новых понятий, введённых
для обоснования нового вида обучения,
нуждается в дальнейшем развитии. При помощи действующих терминов невозможно передать
их новизну. Это становится очевидным, если обратить внимание
на широкое поле конструктивного использования такой категории, как
«модуль».

Для глубокого и многостороннего изучения сложных педагогических явлений важно
не только определение основных компонентов системы, но и выделение наиболее
«простых» образований, детальная характеристика мельчайшей и неделимой
частицы — модуля, сохраняющей основные интегративные свойства. Модуль всегда
является системой и как система
стремится к достижению целостности в процессе своего развития. В то же время нам представляется, что необходимо
рассмотреть и термин «проблема» в связи с тем, что реализация на практике идеи взаимосвязи обучения с научным
поиском породила своеобразную дидактическую систему, которую назвали проблемным
обучением, так как основными её элементами являются учебная проблема и
учебная задача.
     Анализ педагогической практики показывает,
что проблемное построение занятий требует их особой организации, отражается на выборе
методов и приёмов обучения, а также влияет на
структуру и в определенной мере на само содержание излагаемого учебного материала. В связи с этим можно трактовать проблемное обучение как современную дидактическую систему, имеющую
свою особую технологию.
     Соединение лучших черт проблемного и модульного обучения в единую, логическую выстроенную технологическую цепочку
позволяет определить проблемно-модульную технологию обучения как системное формирование по творческому усвоению знаний
и способов деятельности, предполагающее:
•
самостоятельный перенос
знаний и умений
в новую ситуацию;
•
видение новых
проблем в знаковых
стандартных ситуациях;
•
определение структуры объекта, подлежащего изучению;
•
умение выделять
альтернативу подхода к инновационному поиску
решения того или иного вопроса;
•
возможность
комбинирования ранее известных способов решения в новой форме;
•
умение создавать оригинальный способ решения при известных других и т. д.
     Следует подчеркнуть, что любая дидактическая система имеет свою специфическую
педагогическую технологию, т. е. проектирование и воспроизведение на практике научно обоснованных алгоритмов действия обучающегося и педагога, особым
образом скомпонованное содержание учебной информации, методы
и средства психолого-педагогического
воздействия на формирующуюся и развивающуюся личность.
     Под
понятием «педагогическая технология» мы подразумеваем вид технологий, формирующих, корректирующих или тренирующих личностные
качества, относящиеся к внутренним самоуправляющим механизмам личности в сфере эстетических и нравственных качеств.
В смысле примеров
собственно психолого-педагогических
технологий можно назвать технологии тренингов, таких как тренинги
общения, профориентированные, интеллектуальные и т. д.
     Понятие
«педагогическая технология», благодаря многочисленным исследованиям
(В. И. Андреева, В. П. Беспалько, А. А. Вербицкого, И. А. Зимняя,
В. А. Сластёнина, С. А. Смирнова, Н. Ф. Талызиной и др.) расширилось, что отразилось в различных его определениях:
·
интеллектуальная переработка значимых качеств и способностей; совокупность знаний о методах осуществления того или иного процесса;
·
организованное, целенаправленное, преднамеренное педагогическое влияние и воздействие на
учебно-воспитательный процесс;
·
содержательная
техника учебного процесса;
·
описание процесса достижения планируемых результатов обучения;
·
проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике, и
т. д.
     Данные
формулировки не лишены недостатков, но выделение основных характеристик в них возможно.
     Таким образом, технология проблемно-модульного обучения представляет собой специально
созданную систему специфических приёмов и методов, позволяющих обучающимся самостоятельно
формировать свои знания и умения, навыки их применения в решении новых как
познавательных, так и практических задач, не получая
их в готовом виде или применяя образцы.
При этом необходимо подчеркнуть, что проблемность
и модульность будут неотъемлемой чертой единого педагогического процесса.
Однако проблемными могут быть не всякие занятия. Все зависит от форм и методов, самой организации и действенности учебно-познавательного процесса.

     Толчком к внедрению проблемного и модульного обучения
в практику учебных процессов отечественного образования послужила прошедшая в 1974 г. в Париже конференция ЮНЕСКО, которая
рекомендовала «создание открытых и гибких структур образования и профессионального
обучения, способных приспосабливаться к изменяющимся потребностям производства, науки, а также адаптироваться к местным условиям». В связи с этим,
 технология проблемно-модульного обучения, как нам представляется, наилучшим
образом отвечает этим требованиям, поскольку позволяет
строить содержание обучения
из блоков (модулей), интегрировать различные виды и
формы проблемности в обучении, выбирать наиболее подходящие из них для определенной категории обучающихся, которые, в свою очередь, получают
возможность самостоятельно работать
с предложенной им индивидуальной проблемно-модульной программой и образовательным курсом в оптимальных для себя темпе и режиме.
     В
технологии проблемно-модульного обучения выстраиваются целостные психологические
и педагогические концепции, которые определяют содержательную технику реализации учебного
процесса. Основные усилия
обучающихся направлены на реализацию и формирование информационного компонента способов умственных действий,
операционного компонента, где задействованы различные познавательные процессы — восприятие, внимание,
память, мышление, воображение.
     Технология
проблемно-модульного обучения, основанная на конструктивных
механизмах самоорганизации учебной
деятельности учащегося, позволяет
за счёт рейтингового контроля создавать условия необходимости действительной реализации рефлексии со стороны учеников
и обеспечения квалиметрической характеристики результатов этой рефлексии. При этом действия педагога могут варьироваться
от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей функции.

Творческая группа учёных и
педагогов исследователей, руководимая генеральным директором Международного
Инновационного Научно-Исследовательского Образовательного Дистанционно-Сетевого
Педагогического Комплекса (МИНИОДСПК) «ПЕДКАМПУС», доктором педагогических
наук, профессором, член-корреспондентом, академиком МАНЭБ, Заслуженным деятелем
науки РФ, Павловым Александром Константиновичем разработала и внедрила в
учебно-познавательный процесс Инновационной Дистанционно-Сетевой Средней
Общеобразовательной Школы (ИДССОШ) «МИКРОСКУЛ» адаптивную модель педагогической
технологии проблемно-модульного обучения.
     Под адаптивной моделью
педагогической технологии проблемно-модульного обучения нами понимается
методика обучения, разработанная для обеспечения персонализированного обучения,
цель которого – обеспечить эффективные, действенные и индивидуальные траектории
обучения для вовлечения в учебно-познавательный процесс каждого обучающегося. Принципиальные отличия адаптивной технологии проблемно-модульного обучения от других
обучающих систем заключаются: во-первых, в содержании обучения, представленного в законченных,
самостоятельных комплексах-модулях, одновременно являющихся банком информации, постановкой проблемных задач
и методическим руководством по отработке контрольных позиций проблемно-модульного учебного курса; во-вторых, во
взаимодействии педагога и обучающегося в учебно-познавательном процессе,
которое осуществляется на принципиально иной основе — с помощью проблемно-модульных курсов
(рабочих тетрадей) по учебной дисциплине, содержащей основополагающие
(фундаментальные) знания, позволяющие формировать и развивать методологические
предпосылки предстоящей профессиональной деятельности,
в-третьих, сама суть адаптивной проблемно-модульной технологии обучения требует неизбежного соблюдения паритетных субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебно-познавательном
процессе. Учебно-познавательный цикл в
адаптивной модели педагогической технологии проблемно-модульного обучения
представлен на схеме.

     В
то же время необходимо отметить,
что признавая адаптивное проблемно-модульное обучение в отечественной педагогике, теоретические исследования по их разработке и практическому внедрению
значительно отстают от экспериментальных работ.
Нам представляется,
что в этом аспекте поучительным является опыт внедрения программированного обучения в отечественную систему образования, которое не имело должного
аргументированного теоретического обоснования, что и привело к дискредитации программированного обучения, хотя оно и несет в себе большие возможности. В связи с этим настало время как провести
глубокие теоретические исследования, так и сделать
обобщения уже имеющегося практического опыта, технологии проблемно-модульного обучения, после чего приступить
к ее широкому внедрению в педагогическую практику.
     В современных условиях развития общества необходима перестройка всей системы
образования. Речь идет о повышении её гибкости, отмирании устаревших форм и функций;
обеспечении педагогами, обладающими новыми научно-профессиональными качествами,
ориентированными на методологическую подготовку будущих специалистов. Специалистов, умеющих оперативно реагировать на потребности общества, владеющих новейшими научно-методическими
навыками и образовательными технологиями, способных к самоанализу, само-
развитию и самовоспитанию, умеющих выявлять приоритеты в конкурентной деятельности.
     Таким образом, новому периоду развития общества
должны сопутствовать современная ему система образования и тот ритм реформирования и модернизации,
который несколько опережал бы социально-экономические процессы общества. При отсутствии данных условий реформы не только малоэффективны и бесполезны, но и вредны
для развития интеллектуального потенциала как человека, так и общества
в целом.
Список литературы

1.
Абрамова Н. Т. Ценность и управление. — М.: Наука,
1974. — 248
с.
2.
Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы
общепсихологического анализа. — М.: Смысл,
2002. — 414 с.
3.
Асмолов А. Г. Культурно-историческое понимание
развития человека. — М.: Смысл, 2007. — 526 с.
4.
Анохин П. К. Теория функциональной системы
// Успехи физиологических наук. 1970. № 1. С. 19–54.
5.
Андреев А. А. Введение в Интернет-образование. — М.: Логос,
2003. —76с.
6.
Андреев В. И. Педагогика высшей школы:
Инновационно-прогностический курс. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 500 с.
7.
Арстранов М. Ж. Проблемное обучение в учебном процессе
вуза / М. Ж. Арстранов, М. Г. Гарунов,
Ш. С. Хайдаров. — Алма-Ата:
Мектеп, 1979.— 79 с.
8.
Арендачук И. В. Психология
профессионализма в научно-педагогической деятельности. – Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 2006. — 124 с.
9.
Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высш.
шк., 1980. — 368 с.
10.
Атанов Г. А. Деятельностный подход в обучении. — Донецк: ЕАИ-пресс, 2001. — 160 с.
11.
Бабанский Ю. К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.
12.
Бабанский Ю. К. Оптимизация
процесса обучения: общедидактический аспект. — М.: Педагогика, 1977. — 254 с.
13.
Бабанский Ю. К. Проблемы
повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.
14.
Барабанщиков А. В. Проблемное обучение: итоги подведены — проблемы остаются // Вестн. высш. шк. 1985. Вып. 11. С. 16–33.
15.
Беспалько В. П. Основы теорий педагогических систем. — Воронеж: Изд-

во Воронеж. ун-та,
1977. — 204 с.
16.
Беспалько В. П. Программированное обучение: дидактические основы. — М.:
Высш. шк., 1970. — 300 с.
17.
Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: Ин-т профессионал. образования РАО, 1995. — 336 с.
18.
Белинский В. Г. Собр. соч.: в 3 т. — М., 1948. Т. 1. С. 126.
19.
Божович Л. И. Отношение школьников
к учению как психологическая проблема // Изв. АПН РСФСР. 1951. № 36. С. 3–28.
20.
Большой толковый словарь русского языка / гл. ред. С. А. Кузнецов. — СПб.: Изд-во НОРИНТ, 2000. С. 1322.
21.
Блохин Н. В. Технология модульного открытого
обучения в системе модернизации
образования // Психологическое сопровождение процессов модернизации образования и профессионализации кадров:
материалы междунар. симпози- ума. — М.; Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А. Некрасова, 2002. Ч. 1.
22.
Брунер Д. Психология познания. — М.: Прогресс,
1977. — 412 с.
23.
Бугаев А. И., Сорокин Н. Г., Сущенко С. С. Опорный конспект как одно из средств обучения физике // Физика в школе. 1979. № 6. С. 27–30.
24.
Булаев В. А. Дидактические особенности управления
качеством подготовки специалистов в высшей школе США. — М., 1982. — 208 с.
25.
Бургин М. С. Введение в современную точную методологию науки. — М.: Аспект-Пресс, 1994. — 304 с.
26.
Васильева Т. В. Модули самообразования // Вестн. высш. шк. 1988.
№ 6. С. 86–87.
27.
Володин Б. В. Проблемные ситуационные задачи и задания тестового типа / Новые методы и средства
обучения. — М.: Знание, 1989. № 1 (9). — 128 с.
28.
Гальперин П. Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопр. психологии. 1957. № 6. С. 58–59.
29.
Гальперин П. Я. Психолого-педагогические проблемы программированного
обучения на современном этапе / П. Я. Гальперин, З. А. Решетова, Н. Б. Талызина. —
М.: Изд-во МГУ, 1966. — 39 с.
30.
Гольдбек Р. А., Бригс Л. Д. Анализ влияния способов ответа и факторов обратной связи в
программированном обучении // Программированное обучение за
рубежом. — М.: Высш. шк., 1968. — 275 с.
31.
Гареев В. М., Куликов С. И.,
Дудко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 30–33.
32.
Галочкин А. И. и др. Проблемно-модульная технология обучения — путь к новому качеству образования //
Квалиметрия человека и образование: сб. науч. тр. IV симпозиума. — М.: Исслед. центр, 1995. — 233 с.
33.
Гареев В. М., Куликов С. И.,
Дудко Е. М. Принципы модульного обучения // Вестн. высш. шк. 1987. № 8. С. 35–38.
34.
Гессен С. И. Общие основы педагогики. Введение в прикладную философию. — М., 1995. — 400 с.
35.
Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках
практико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Совершенство,
1998. — 608 с.
36.
Гипецкий В. И. Знание как категория педагогики:
опыт педагогической когнитологии. — Л.: Наука, 1989. — 144 с.
37.
Годник С. М. Процессы преемственности высшей и средней школы. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1981. — 200 с.
38.
Граф В. Основы самоорганизации учебной
деятельности и самостоятельная работа студентов / В. Граф, И. И. Ильясов, В.
Я. Ляудис. — М.: Изд-во МГУ, 1981.
— 79 с.
39.
Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 239 с.
40.
Долженко О. В. Современные
методы и технологии обучения в техниче- ском вузе: метод. пособие / О. В.
Долженко, В. Л. Шатуновский. — М.: Высш. шк., 1990. — 191 с.
41.
Диалоговые
системы. Современное состояние и перспективы развития / А. М. Довгялло, В. И. Брановицкий, К. П. Вершинин и др.; под ред. А. М. Дов- гялло. — Киев: Наукова думка, 1987. — 245 с.
42.
Дьяченко В. К. Общие формы организации процесса обучения. — Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-та, 1984. — 184 с.
43.
Закорюкин В. Б., Панченко В. М., Твердин Л. М. Модульное построение учебных пособий по специальным дисциплинам // Проблемы вузовского учебника. — Вильнюс: Изд-во ВГУ, 1983. С. 73–75.
44.
Загвязинский В. И. Теория и практика проблемного обучения в высшей школе // Интенсификация учебного
процесса. — Челябинск, 1982. С. 4–16.
45.
Идиатулин В. С. Проблемно-модульный
подход к организации и контролю
самостоятельной работы студентов по физике // Межрегион. науч.-практ. конф. — Ижевск: Изд-во ИГМИ, 1991. С. 177–178.
46.
Ильина Т. А. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие. — М.: Просвещение, 1984. — 496 с.
47.
Каган В. М. Комплексный
подход к обучению с применением конспект- схем / В. М. Каган, В. Я. Ламм. — Иркутск: Изд-во Иркут. политех. ин-та, 1980. 117с.
48.
Каган В. М., Ламм В. Я. От схемы к знаниям. — Иркутск: Вост.-Сиб. кн.
изд-во, 1981. — 102 с.
49.
Кант И. Соч.: в 6 т. — М., 1964. Т. 2. С. 280–281.
49а.
Кант И. Критика
чистого разума. — Петроград, 1915.
С. 64, 65.
50.
Кара-Мурза С. С. Манипуляция сознанием. — Новосибирск: Издат.
дом
«Историческое наследие Сибири», 2007.
— 176 с.
51.
Ковалев В. И. Мотивы поведения
и деятельности. — М.: Наука, 1988. — 193 с.
52.
Коваленко Н. П. Модульная технология обучения
студентов педагогического колледжа.
— [Электрон. ресурс]. — Режим доступа: http://www.ito.edu.ru (от 18.02.2003).
53.
Каменский Я. А. Великая дидактика // Избр. пед. соч.: в 2 т. — М.: Педаго-
гика, 1982. Т. 1. — 656 с.
54.
Каменский Я. А. Избранные педагогические сочинения / под ред. Л. А. Красновского. — М.: Учпедгиз, 1955. — 651 с.
55.
Кирсанов А. А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. — Казань: Изд-во Казан. ун-та, 1982. — 223 с.
56.
Копнин П. В. Логические основы науки. — Киев: Наукова думка, 1988. — 283 с.
57.
Кудрюмова И. А. О методических подходах к записи учебного материала // Математика в школе. 1983. № 3. С. 25–30.
58.
Куписевич Ч. Основы общей дидактики: пер. с польск.
— М.: Высш. шк., 1986. — 377 с.
59.
Лебедев О. Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей
шко- ле / О. Т. Лебедев,
Ф. Е. Даркевич. — Воронеж:
Изд-во Воронеж. ун-та,
1984. — 209 с.
60.
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.
— 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
61.
Лернер А. Я. Дидактические
основы методов обучения. — М.: Педагоги- ка, 1981. — 181 с.
62.
Лавреньев Г. В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г. В. Лавреньев, Н. Б.
Лавреньева. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1994. — 128 с.
63.
Лавреньева Н. Б. Педагогические основы разработки модульной техноло- гии обучения. — Барнаул: Изд-во Алт. ГТУ, 1998. — 252 с.
64.
Ленин В. И. Спорные вопросы // Полн. собр. соч. Т. 23. С. 65–90.
64а. Ленин В. И. О государстве // Полн. собр. соч. Т. 39.
65.
Ленин В. И. Два приема споров и борьбы // Полн. собр.
соч.
Т. 24. С. 166–168.
65а.
Ленин В. И. Философские тетради // Полн. собр.
соч. Т. 29. — 782 с.
65б.
Ленин В. И. Еще раз о профсоюзах, о текущем моменте и ошибках
Троцкого и Бухарина // Полн. собр. соч. Т. 42.
66.
Маркс К., Энгельс Ф. Анти-Дюринг. Диалектика природы // Соч. — 2-е
изд. Т. 20. С. 544; Т. 23. С. 25.
67.
Марев И. Методологические основы
дидактики. — М.: Педагогика, 1987. — 224 с.
68.    Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика,
1983. Т. 1. — 368 с.
69.    Макаренко А. С. Педагогические сочинения: в 8 т. — М.: Педагогика,
1983. Т. 4. — 400 с.
70.  Махмутов М. И. Проблемное обучение: основные
вопросы теории. — М.:
Педагогика, 1975. — 365 с.
71.  Махмутов М. И. Теория и практика проблемного обучения. — Казань: Татарское кн. изд-во, 1972. — 551 с.
72.    Модульная система обучения в сельскохозяйственных вузах / под ред. О. А. Органова, П. Ф. Кобрушко. — М.: Высш. шк., 1990. — 20 с.
73.   Модульная образовательная технология как система качественной подготовки специалистов-гуманитариев // Мат. науч.-метод. конф. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2009. — 212 с.
74.
Минский М. Фреймы для представления знаний. — М.: Энергия, 1979.
— 150с.
75.    Нечаев Н. Н.
Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в вузе. — М.: Изд-во МГУ, 1985. — 113 с.
76.
Новикова О. Н. Проблемно-модульная технология
организации самостоятельной работы будущего переводчика в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. — Курск, 2010. — 27 с.
77.    Организация модульного обучения: метод. рекомендации для учителей малокомплектных школ. — Барнаул: АКИПКПРО,
2000.
78.    Петрова И. Н. Педагогические основы межпредметных связей. — М.: Высш. шк., 1985. — 97 с.
79.   Павлов И. П. Избранные труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951.
79а. Павлов И. П. Полн. собр. трудов. — М.; Л., 1936. Т. 2.
80.
Принципы модульного обучения: метод. разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова / Красноярск: Изд-во Краснояр. гос. ун-тa, 2006. —
32 с.
81.
Пономарева Л. Н. Обзорный анализ
применения модульного обучения в процессе профессиональной подготовки
специалистов в вузе // Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер. Гуманитар. науки.
2003. № 2. С. 50–54; [Электрон. ресурс]. — Режим доступа:
http//scince.nstu.ru/hs/09
82.
Родина В. В. Опыт разработки модульно-блочной системы обучения // Сб.
тр. науч.-метод. конф.
Ставропол. госсельхоз. акад.
— Ставрополь, 1995. С. 58.
83.
Рубинштейн С. А. Проблемы общей
психологии. — М.: Педагогика, 1976. — 416 с.
84.
Рудницкая С. В. Модульное
обучение как целостная система: материалы дис. канд. пед. наук. — СПб.: Изд-во Рос. гос. пед. ун-та им.
А. И. Герцена, 1996. —
213 с.
85.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. посо- бие. — М.: Народное
образование, 1998. — 123 с.
86.   Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. — М.: Изд-во Академии
пед. на- ук
РСФСР, 1962. — 504 с.
87.  Сигов И. И.
Проблемы разработки и конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля:
науч.-методолог. — Л., 1974.
88.     Силкина Н. В. Практико-ориентированное образование: корпоративная подготовка кадров: моногр. / Н. В. Силкина, Е. А. Соколков, Р. С. Силкин. — Новосибирск: Изд-во НГИ, 2006.
— 200 с.
89.  Соколков Е. А. Навыки по наследству // Экономика и образование сегодня. 2007. № 12. С. 115–116.
90.  Соколков Е. А. Дистанционная форма организации процесса обучения психологов / Е. А.
Соколков, А. Г. Шибанов // Развивающая психология — основа гуманизации образования: материалы I Всерос. науч.-методол. конф. (19–21 марта 1988 г.) / под ред. В. Я. Ляудис, Н. Н. Корни. — М.: РПО, 1998. Т. 2. С. 114.
91.  Соколков Е. А. Психолого-педагогические основы профессиональной под- готовки специалиста в высшей школе. —
Новосибирск, 2004.
92.    Соколков Е. А.
Философско-методологические проблемы формирования личности специалиста в высшей школе: моногр. / Е. А. Соколков, Т. А. Рубанцова. — Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006.
93.
Соколков Е. А. Психология познания: методология и
методика преподавания:
учеб. пособие. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
94.
Соколков Е. А. Проблемы поликультур и полиязычий в гуманитарном образовании / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2007.
95.   Соколков Е. А. Проблемы интеграции гуманитарного и естественно-научного знания в современном образовании / Е. А. Соколков, А. П. Кондратенко, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2009.
96.   Соколков Е. А. Формирование
единой естественно-научной и гуманитарной культуры у будущих специалистов //
Гуманитарные науки и образование в Сибири: науч.-практ. журн.
2009. № 3. С. 4–11.
97.     Соколков Е. А.
Профессиональное становление специалиста-гуманитария. — М.: Университетская книга, Логос, 2009. — 480 с.
98.    Соколков Е. А. Методология культурного самоопределения формирующейся личности специалиста-гуманитария. Опыт философского осмысления: моногр. / Е. А. Соколков, Н. Е. Буланкина. — М.: Университетская книга; Логос, 2011. — 232 с.
99.  Соколков Е. А. Модульная образовательная технология в преподавании гуманитарных наук. — Новосибирск, 1999. — 170 с.
100.    Третьяков П. И.
Технология модульного обучения в школе: практико- ориентированная моногр. / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 1997. — 352 с.
101.    Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. — М.: Изд-во МГУ, 1980. — 46 с.
102.   Талызина Н. Ф. Теоретические основы контроля
в учебном процессе. — М.: Знание, 1983. — 96 с.
103.    Талызина Н. Ф. Теоретические
проблемы программированного обуче- ния. — М.: Изд-во МГУ, 1979. — 133 с.
104.   Талызина Н. Ф. Управление
процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1984. — 344 с.
105.
Третьяков П. И. Технология обучения в школе / П. И. Третьяков,
И.
Б. Сенновский; под ред. И. И. Третьякова. — М.: Новая школа, 2001.
106.
Тимофеева Ю. Ф. Роль модульной
системы высшего образования в формировании личности педагога-инженера // Высшее
образование в Рос- сии. — 1999. № 4. С. 119–125.
107.
Фридман Л. М. Педагогический опыт глазами
психолога. — М.: Просвещение, 1987. — 223 с.
108.
Фролов П. Т. Системный подход
в управлении педагогическим процес- сом в школе. — Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1984. — 217 с.
109.
Халютин В. А. Модульно-блочная
система обучения // Сб. тр. науч.-ме- тод. конф. Ставропол. госсельхоз. акад. —
Ставрополь, 1995. № 58.
110.
Шамова Т. И. Модульное обучение: сущность,
технология // Биология
в школе. 1994. № 5. С. 16–18.
111.
Шамова Т. И. Модульное
обучение. Теоретические основы, опыт, перспективы. — Новосибирск: Изд-во НГУ, 1994. — 127 с.
112.
Шаталов В. Ф. Точка опоры. Организационные основы эксперименталь- ных
исследований. — М., 1990. — 48 с.
112а. Шаталов В. Ф.
Учиться победно // Огонек. 1981.
№ 28. С. 12–14.
113.
Шумакова В. Н. Модульное
обучение при подготовке предпринимате- лей в
США / под ред. К. Н. Цейкович.
— М., 1995. — 44 с. (Проблемы зарубеж- ной высшей школы: обзор информации НИИВО; вып. № 4)
114.
Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. — М., 1993.
115.
Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: ме- тод. пособие.
— М., 1996. — 158 с.
116.
Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. по- собие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с.
117.
Юцявичене П. А. Методы модульного обучения. — Вильнюс: Минвуз Лат. ССР, 1988. — 55 с.
118.
Юцявичене П. А. Теория и практика модульного обучения. — Каунас: Швиеса, 1989. — 271 с.
119.
Юцявичене П. А. Теория и практика
модульного обучения // Сов. педагогика. 1990. № 1. С. 55–60.
120.   Яковлев И. П. Интеграция высшей школы с наукой и производством. — Л.: Изд-во
ЛГУ, 1987. — 126 с.
121.
A Modular curriculum in computer science / UNESCO: IPIP. — P.: UNESCO.
1980. — 104 p.
122.
Ваrras R. Study!.: A guide to effective study revision and examination techni- ques. — L.; N. Y.: Chapman,
1984. — 182 p.
123.
Вlуth J. W. Teaching machines and human beings. Teaching machines and pro- grammed learning. Ed. by A. A.
Lumsdaine and R. Glaser, NEA, Washington, 1960.
124.
Coulson J. E., Silberman H. F. Results of an initiae
experiment in automated teaching. Teaching machines and programmed
learning. Ed. by A. A. Lumsdaine and R. Glaser. NEA, Washington,
1960.
125.
Сurсh C. Modular Courses
in British Higer
Education // A Critical Assesment in Higher Education Bulletin. 1975. Vol. 3. P. 65–84.
126.
Goldschmid B., Gоldschmid M. L. Modular Instruction in Higher Education // Higher Education. 1972. № 2. P. 15–32.
127.
Huсzуnsкi A. Enciclopaedia of Management development Methode. England; Aldershot, Hant, Published by Gower Publishing Company, 1983. — 339 p.
128.
Modular programme for supervisory development / J. Prokopenko, J. White,
L. Bittel, R.
Eckles. — Switzerland, Geneva: Introduction and Trainer Guide, 1981. Vol. 3.
129.
Оwens G. The Module in
«Universities Quarterly» // Universities Quarterly. Hihger education and society. Vol. 25. № 1. Р. 20–27.
130.
Postlethwait S. N. Time for Microcourses? // The Library — College Journal. — 1969. Vol. 2. № 2.
131.
Pоst1ethwait S. N., Russell J. D. Minicourses — the style of the Future in
«Modulis» (Comission on Undergraduate Education in the Biological Sciences), 1971.
132.
Prоkоpenkо J., Вitte1 L. A Modular Course Format
for Supervisory Development // Training and Development Journal, 1981.
133.
Russel J. D.
Modular Instruction // A Guide to the Design, Selection
Utilization and Evaluation of Modular Materials. Minneapolis, Minnesota.: Burgess
Publishing Company, 1974. — 164 p.
134.
Sime M. The Elements of a Teaching System.
Teaching Machines and Programming. — Oxford-London-Edinburgh:
Pergammon Press, 1964.
135.
Juceviciene P., Lapeika S. Modulinis mokymas
// Mokslas ir technika. — 1988. № 77. P. 18.
136.
Pedagogika / В.
Bitinas, V. Rajeckas, J. Vaitkevicius, Z. Bajoruna. — V.:
Mokslas, 1981. — 368 p.
137.
Rudnianskis J. Kaip mokytis?
2-asis leid. — K.: Sviesa,
1981. — 230 p.
138.
Simaska K. Universitetas, studentas, studijos. — V.: VVU, 1976. – 124 p.
139.
Stulpinas T.
Didaktikos principai. — V.: LTSR Aukst.
ir spec vid. mokslo min- ja. 1979. — 73 p.
140.
Tarptautiniu zodziu zodynas. – V.: Vyr. enciklopediju red., 1985. – 528 p.
141.
Vaitkevicius J. Mokymo procesas: monografija. — K.: Sviesa, 1985. — 167 p.

142.
Скачано с www.znanio.ru

alt: Творческой можно считать ту самостоятельную деятельность обучающегося человека, которая направлена на поиск новых знаний, форм и методов профессио нализма, хотя конечный продукт её может и…

alt: В педагогической науке « модуль» рассматривается как важная, основополагающая часть, без знания которой дидактическая система «не работает»

alt: Смирнова, Н. Ф. Талызиной и др

alt: В технологии проблемно-модульного обучения выстраиваются целостные психологические и педагогические концепции, которые определяют содержа тельную технику реализации учебного процесса

alt: Принципиальные отличия адаптивной технологии проблемно-модульного обучения от других обучающих систем заключаются: во-первых , в содержании обуче ния, представленного в законченных, самостоятельных комплексах-модулях, од новременно являющихся…

alt: В связи с этим настало время как провести глубокие теоретические исследования, так и сделать обобщения уже имеющегося практичес кого опыта, технологии проблемно-модульного обучения, после чего…

alt: Андреев А. А. Введение в

alt: Закорюкин В. Б., Панченко

alt: Копнин П. В. Логические основы науки

alt: Вест. Сев.-Кавк. техн. ун-та. Сер

alt: Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006

alt: М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. — 427 с

alt: Postlethwait S. N. Time for

title: ПАВЛОВ А.К. АДАПТИВНАЯ МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ ПРОБЛЕМНО-МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. (НАУЧНАЯ СТАТЬЯ).


extracted_text:
Самоанализ
урока литературы
В
10 классе, 2020 год
Мною, Станилевич М.В., был
представлен урок литературы  в 10 классе по теме «Концепция народного характера
в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник»
Согласно
рабочей программе по литературе это третий  урок в разделе «Повесть Н.С.
Лескова «Очарованный странник» на изучение которой отводиться 3 часа.
Цели урока:
содержательная: формирование знания  о понятии
“праведничество”,
“праведник”;  роли образа Ивана Флягина в концепции народного
характера,  своеобразии решения Лесковым проблемы праведничества на Руси.
 методическая: использование современных
педагогических технологий (технология развития критического мышления через
чтение и письмо, технология обучения в сотрудничестве) для создания условий
развивать коммуникативные умения, достигать определенных результатов,
осмысливать получаемые знания, формировать собственную аргументированную точку
зрения.

Задачи
урока
учебно-практические:
¾
расширить  содержание
образа  лесковского праведника  Ивана Северьяныча Флягина  как воплощение
русского народного характера;
¾
развивать
коммуникативные навыки, самостоятельность, критическое мышление через
проблемные ситуации, создание схем, дискуссии;
¾
совершенствовать
речевые умения — умения пересказывать текст, комментировать, анализировать
прочитанное, строить монологические высказывания, используя адекватные языковые
средства, тропы и стилистические фигуры;
¾
воспринимать писателя
в контексте национальной культуры, истории и мирового искусства;
¾
закрепить общеучебные
умения и навыки через обучение в сотрудничестве
учебно-познавательные:
¾
создать условия для развития положительной мотивации к учению;
¾
формировать умение
сопоставлять факты и делать выводы;
¾
развивать
познавательный интерес и эмоции обучающихся.
воспитательные:
¾   способствовать воспитанию у обучающихся
чувства гордости за русского человека, патриотизма, умения решать житейские
вопросы;
¾    воспитывать высокую гражданскую позицию,
общечеловеческие ценности;
¾    подвести детей к осознанию Родины и своей
национальности.

Тип урока: урок
комплексного применения  знаний и умений (закрепление).
Вид урока: урок-диалог
При
планировании данного урока мной были учтены возможности и психологические
особенности класса. В классе 6 мальчиков и 11 девочек. Предложенные задания
соответствуют возрастным особенностям школьников, развивают внимание, память,
операции анализа, обобщения. Они способствовали повышению мотивации учения,
формированию адекватной самооценки. Применение сценки в начале урока  настроило
ребят к продолжению  деятельности. Использование рефлексии -эмоционального
настроя на урок позволило узнать настрой на урок и закрепить его в подведении
итогов деятельности.

Методики, применяемые на уроке.
1)
Методика развивающего обучения позволила на уроке создать ситуацию и поставить
проблему.
2)
Метод интриги позволил заинтересовать ребят и мотивировать на продолжение
решения поставленной задачи
Основной вид деятельности
учителя:  демонстрация и
комментирование презентации, консультирование обучающихся.

Функции преподавателя на уроке:
организаторские, аналитические, контролирующие, организационные.

 Оборудование.
На уроке использовались
мультимедийный проектор для демонстрации презентации, компьютер, словари. Актуальность
использования ИКТ: визуализация изучаемых явлений,  процессов и
взаимосвязей между объектами, необходимость объективной проверки в более
короткие сроки.
Ребятам был предложен
раздаточный материал (карточки с заданиями  для работы в группах).
Содержание
урока направлено на конструктивное взаимодействие учащихся. С этой целью
использованы различные формы организации учебной деятельности:
-
коллективная;
-
групповая;
-
индивидуальная.
Педагогическая
деятельность была построена  на методах:
по
источнику знаний:
-
словесные (объяснение, беседа);
-
наглядные (демонстрация  презентации).
по
характеру познавательной деятельности:
-
объяснительно – иллюстративный
методы
мотивации:
-
эмоциональные (поощрение).
-
познавательные (познавательный интерес).
-
социальные (работа в группах).

Цели урока направлены на достижение учащимися:
личностных
результатов:
-
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
-
навыки сотрудничества с учителем и сверстниками в различных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов, а находить выходы из спорных ситуаций;
метапредметных
результатов:
-
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
-
освоение способов решения проблем  и поискового характера;
-
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха;
-
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
-
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и
познавательных задач;
-
логические действия, установление аналогий, построения рассуждений;
-
готовность слушать собеседника и вести диалог;  излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения;
-
овладение базовыми предметными понятиями урока.
предметных
результатов:
-
анализировать чужую устную речь;
-
отрабатывать умение выполнять решение поставленных задач;
-
организовать деятельность учеников по самостоятельному применению знаний в
разных ситуациях.

Урок
способствовал формированию УУД:
Личностные УУД:
·
продолжить работу по формированию внутренней позиции учащихся на уровне
положительного отношения к урокам литературы.
Регулятивные УУД:
·
высказывать
предположения на основе наблюдений,
·
формулировать
тему, проблему урока и искать пути её решения,
·
соотносить
цели и результаты своей деятельности,
·
определять
степень успешности работы.
 Познавательные УУД:
·
Выделять
главное, свёртывать информацию до ключевых понятий,
·
преобразовывать
информацию (составлять алгоритм рассуждения на основе правила и действовать по
нему).
 Коммуникативные УУД:
·
планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, соблюдать правила речевого
поведения.
·
уметь
высказывать и обосновывать свою точку зрения, быть готовым корректировать её,
слушать и слышать других.

file_name: самоанализ  урока.doc

alt: Методики, применяемые на уроке

alt: Урок способствовал формированию

title: самоанализ урока литературы "Изображение народного характера в повести Н.С. Лескова «Очарованный странник»


extracted_text:
Влияние
занятий физкультурой и
спортом на здоровье учащихся

Актуальность
Самое
дорогое для человека-это здоровье. Здоровье-основа человеческого счастья.
Только будучи здоровым, человек может реализовать свои желания, познать
окружающую среду, принять активное участие в жизни общества, ощутить радость
труда, радость игр, физических упражнений. Сохранить здоровье под силу всем
нам, но в младенчестве не думаешь о своем здоровье. Польза движения доказана и
медиками . Несмотря на это, не всем детям хочется заниматься спортом. В нашем
классе все дети любят спорт, и у многих есть успехи в этом. На классных часах
мы часто говорим о здоровом образе жизни, любимых видах спорта. Исходя из
этого, мы решили выяснить, как влияют физические упражнения, занятия спортом на
наших школьников. Это подтолкнуло к поисково - исследовательской работе.
В
здоровом теле-здоровый ум.
Воспитание
нас, детей, в здоровом духе-это самое главное, потому что у нас много времени
проходит в школе, школа - второй дом. Поэтому необходимо всесторонне работать
по сохранению, укреплению здоровья, обеспечению физического развития. Недаром в
народе говорили:” В здоровом теле - здоровый ум".
“Если
человек способен воспитать свое тело сильным, здоровым, то он способен
противостоять жизненным невзгодам. Запас здоровья, выносливости, жизненных сил
и энергии является основным инструментом для борьбы со стрессами и жизненными
трудностями”, - пишет известный ученый А. Н. Да, здоровье - самое большое
богатство. И дети, и подростки, и учителя, и родители должны хорошо знать
способы, методы достижения, сохранения, развития, укрепления этого богатства,
уметь реализовывать его в повседневной жизни.
Одной
из причин, угрожающих здоровью подрастающего поколения, является широкое
распространение наркомании, токсикомании, курения и других вредных привычек.
В
целях профилактики вредных привычек, повышения информированности учащихся о
вреде наркотиков, табака в нашей школе проводится конкурс «к вредным привычкам
я выбираю спорт!"акция проводится ежемесячно. За круглым столом проводятся
беседы. Конечно, радует и результат этих мероприятий: в нашей школе нет ни
одного курящего ученика.
Положительное
влияние на учащихся оказывают физические упражнения, занятия спортом. Движение
- необходимое условие физического развития ребенка. Большую роль в укреплении
здоровья учащихся играют физкультурные минуты на уроках, подвижные игры в
перерывах, физкультурно-спортивные мероприятия во внеурочное время, кружки.
Большое влияние на организацию внеклассного досуга детей оказывают и родители.

alt: В лияние заняти й физкультурой и спортом на здоровье учащихся

alt: П оложительное влияние на учащихся оказывают физические упражнения, занятия спортом

title: Статья "Влияние занятий физкультурой и спортом на здоровье учащихся"


extracted_text:
Обзор - беседа
«К чему приводит воровство»

Педагог:
Ребята, как вы думаете, каким должен быть
настоящий гражданин нашего Казахстана? Нашей Родины?

Ребята отвечают.

Педагог:
Значит, чтобы быть гражданином Казахстана,  надо
быть честным, порядочным, смелым человеком, горячо любить свою Родину. А какие
поступки он не должен совершать?

Ребята отвечают.

Педагог:
Не курить, не пить, не воровать, не обижать
маленьких, не мусорить, не губить окружающую природу, не убивать животных - эти
поступки плохие, порочащие высокое звание человека! А знаете ли вы, что у
каждой религии есть заповеди, которые нельзя нарушать? Что нам говорит
Коран, Библия?

Ребята отвечают.

Одна из десяти заповедей говорит "не
укради!". Если человек нарушает эту заповедь - то он совершает большой
грех. А как вы думаете, почему заповедь "не укради!" звучит во всех
религиях?

Ребята отвечают.

Педагог зачитывает  о воре:
Надо жить честно, в ладу со своей совестью. Что
значит быть вором?
Хотите знать, как пишут языковеды о русских
словах "вор" и "воровство".
Вор - человек, занимающийся кражами, который
ворует - преступник.
Воровать - преступно присваивать, похищать
чужое.
Значит, быть вором и воровать - это
преступление.
А преступление наказывается по закону
В уголовном кодексе РК  ст.158 записано:
Воровство - преступление, хищение чужого
имущества. Наказание от 2х лет и более. Хищение в особо крупных размерах
карается до 10-15 лет тюрьмы с конфискацией имущества. Что из этого
следует?

Ребята отвечают. Делают выводы.

Часто в произведениях классической русской
литературы используется такое выражение:
"Вороватый ребенок"
"вороватый взгляд"
Как бы вы объяснили такое выражение?
Вороватый - плутовской, не честный.
Кто знает пословицы - поговорки.
Мудрость народная говорит так:

Что не твое - впрок не пойдет.

Лучше свое отдать, нежели чужое взять.

На чужой каравай рот не разевай, а пораньше
вставай да свой затевай!

Чужим богат не будешь.

Чужое добро не впрок  и т.д.

Ребята, а часто вы встречались с такими
нечестными поступками,                                                  с
воровством? Может вы были свидетелем такого преступления?                                      Расскажите
товарищам.

Ребята рассказывают.

А как надо поступать, если вы стали очевидцами
воровства?

Ребята рассказывают.

А что должны делать взрослые и дети, чтобы
некоторые люди не совершали это преступление?

Ребята отвечают.

А знаете ли вы, воровство может быть -
болезненно.
Эту болезнь лечат психологи. Как она называется?
Правильно, клептомания!
Я надеюсь, среди нас никто этой болезнью не
болен.

Давайте сделаем выводы:
Воровство - это преступление!

file_name: Обзор - беседа «К чему приводит воровство».docx

alt: Вороватый - плутовской, не честный

правоведение

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Обзор-беседа  «К чему приводит воровство»


extracted_text:
1

Интенсив 2021 «Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ»
В интенсив входят 4 вебинара:

•  08.12 «Особые образовательные потребности детей
с ОВЗ: что нужно знать педагогу для организации обучения»

•
10.12 «Как учить детей с задержкой
психического развития?»

•  15.12 «Как организовать обучение детей с нарушениями речи?»

•
17.12 «Как обучать детей
с расстройством аутистического спектра?»

Спикеры интенсива

Удостоверение установленного образца (72 ч)

4 свидетельства участника
вебинаров

Презентация и пакет участника
к каждому вебинару

2730 ₽
3900 ₽
Промокод «3335»

Ерина Ирина Ивановна

Круогла Елена Константиновна

Ведущая вебинара

Ерина Ирина Ивановна
Член Общественной палаты Томской области,
старший преподаватель кафедры ДНиИО ТОИПКРО

3

Как учить детей с задержкой психического развития?

4

План вебинара
1.
Характеристика понятия «задержка психического развития» (ЗПР).
2.
Характер особых образовательных потребностей
детей с ЗПР.
3.
Организация специальных условий для обучения детей
с ЗПР.
4.
Как обучать детей с ЗПР: учебно-методические материалы для педагогов.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273- ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»

Обучающийся
с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) – это физическое лицо, имеющее недостатки
в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-
медико-педагогической
комиссией
(ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.

6

1)
глухие
2)
слабослышащие и
позднооглохшие
3)
слепые

4)
слабовидящие
5)    с тяжелыми нарушениями речи
6)       с нарушениями опорно- двигательного аппарата

Категории обучающихся с ОВЗ
9) с разной степенью
умственной

7)
с задержкой психического развития
8)
с расстройствами
аутистического спектра

отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью, умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, тяжелыми
и множественными нарушениями развития

Основные понятия

Ментальные нарушения
–
тяжелое нарушение психического развития, при котором,
прежде
всего страдает способность к
социальному взаимодействию и поведению.

Задержка психического развития (ЗПР)
– это психолого-педагогическое определение для наиболее распространенного среди всех
встречающихся у детей отклонений в
психофзическом развитии.
ЗПР относится к
«пограничной» форме дизонтогенеза и
выражается в замедленном темпе
созревания
различных психических функций. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. Термин
«задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой.

8

В целом для данного состояния являются
характерными
гетерохронность (разновременность)
проявления отклонений и
существенные различия как в степени их выраженности, так и в прогнозе
последствий. ЗПР у детей
является сложным
полиморфным
нарушением, при котором
у разных детей страдают разные компоненты их
психической,
психологической и физической деятельности.

Для психической сферы ребенка с ЗПР
типичным является сочетание
дефицитарных функций с сохранными. Парциальная
(частичная) дефицитарность высших психических функций
может
сопровождаться инфантильными чертами
личности и
поведения ребенка. При этом в отдельных
случаях у ребенка страдает
работоспособность,
в других случаях – произвольность в организации деятельности, в- третьих – мотивация к различным видам познавательной деятельности.

9

Классификация
К.С. Лебединской строится исходя из этиологического принципа
и включает 4 основных варианта
задержки психического развития:

Задержка психического развития
конституционального происхождения, для них характерно:
•
Психический и психофизический инфантилизм: инфантильный тип
телосложения, детская мимика и моторика, а также инфантильность психики.
•  Преобладает эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон настроения; в школьном возрасте
преобладают игровые интересы.
•  Дети внушаемы
и недостаточно самостоятельны, очень быстро устают от учебной деятельности.

Задержка психического развития
соматогенного происхождения, для них характерно:
•  Длительные хронические заболевания (хронические инфекции, врожденные и приобретенные пороки внутренних органов).
•  Физическая и психическая астения
(у детей отмечается большая физическая и психическая истощаемость).
•  Аллергические состояния, детские неврозы.

Классификация
К.С. Лебединской строится исходя из этиологического принципа и включает
четыре основных варианта
задержки психического развития:

Задержка психического развития психогенного происхождения, для них
характерно:
•
Неблагоприятные условия
воспитания (асоциальная семья,
воспитание по типу гиперопеки и гипоопеки, неблагополучные социальные условия).
•
Стойкие отклонения нервно–психической сферы, что обусловливает патологическое развитие личности.
•
Патологическая незрелость эмоционально-волевой сферы сочетается с недостаточным уровнем
знаний и бедностью представлений.

Задержка психического
развития церебрально-органического генеза, для них характерно:
•
Органическое поражение ЦНС на ранних
этапах онтогенеза (конкретными причинами являются: патология беременности и родов, интоксикация, инфекции, травмы ЦНС в первые годы жизни ребенка).
•
При этой форме ЗПР, наряду с признаками
замедления темпа развития,
имеются и симптомы
повреждения ЦНС (гидроцефалии, нарушений черепно-мозговой иннервации, выраженной вегето-сосудистой дистонии.

Характеристика особых образовательных потребностей детей с
задержкой психического развития
Особые образовательные потребности
детей с задержкой психического развития
зависят от характера
временного отставания психики,
а именно:

замедлен ли
темп психического развития в целом или отдельных
функций (сенсорных, моторных, речевых,
эмоционально- волевых);

возраста ребенка;

наличия неблагоприятных
социальных факторов;

наличия отягощающих соматических
факторов.

13

Характерные особенности детей ЗПР

•
Низкая работоспособность в результате повышенной
истощаемости;
•
Незрелость эмоционально-волевой среды;
•
Неустойчивое внимание. Дети не могут долго заниматься одной и той же деятельностью;
•
Своеобразное поведение;
•
Ограниченный запас
общих сведений и представлений;
•
Отставание в развитии мышления;
•
Низкий навык самоконтроля;
•
Низкая концентрация внимания: неспособность ребенка сосредоточиться на задании,
на какой-либо деятельности;
•
Большое количество отвлечений, быстрая
истощаемость и
утомляемость;
•
Бедный словарный
запас, дефекты звукопроизношения;
•
Более сильно нарушено произвольное
внимание.

Дифференциальная диагностика умственной
отсталости от задержки психического развития

Задержка
психического развития

Умственная отсталость

  Патогенез

 Мыслительные операции

Требования к условиям
получения образования обучающимися с ЗПР

       Варианты АООП НОО для обучающихся с ЗПР
Вариант 7.1.                                  Вариант 7.2.

Легкий дефицит познавательных способностей.
Уровень психофизического развития
близок к возрастной норме.

Умеренный дефицит познавательных способностей. Уровень
развития несколько ниже возрастной нормы.

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР

Вариант 7.1.                             Вариант 7.2.

Вариант 7.1.                                      Вариант 7.2.

2. Обязательным является
СПЕЦИАЛЬНАЯ и психолого- педагогическая поддержка: (Коррекция).
Пс.-пед.
поддержка предполагает:
-профилактика внутриличностных
и межличностных отношений
в классе, школе;
-поддержание эмоционально комфортной обстановки;
- помощь в освоении нового учеб. мат- ла;
При
необходимости
- инд.кор.помощь с целью предупреждения негативного отношения к учебе.
В
структуру АООП НОО ОБЯЗАТЕЛЬНО вкл. Программа корр-й
работы, направленной на развитие социальных (жизненных) компетенций обуч-ся и
поддержку в освоении АООП
НОО.

2. Внимание к формированию:
- социальных (жизненных) компетенций;
-коррекции недостатков
в
психическом и(или) физическом
развитии;
-оказанию помощи
в освоении
содержания образования;
- формированию
готовности к продолжению образования на
последующей ступени основного общего
образования.
ОБЯЗАТЕЛЬНО:
-создание условий обучения и
воспитания
(АОП,
спец.методы , инд.
и груп. КРЗанятия)- коррекции
недостатков физ, псих.развитии и формирование социальных (жизненных) компетенций;.

Адаптированная общеобразовательная программа

АОП

Адаптированная
образовательная программа – это образовательная программа, адаптированная для обучения ребенка с ОВЗ (в том числе с инвалидностью), разрабатывается на базе основной
общеобразовательной программы, с учетом адаптированной основной образовательной программы и в соответствии с
психофизическими особенностями и особыми образовательными
потребностями обучающегося с ОВЗ.

При этом адаптированию и модификации подлежат:
-
рабочие программы;
-
учебники и рабочие тетради;
-
электронные средства и формы организации обучения;
-
формы организации учебного процесса;
-   способы учебной работы с обучающимися, имеющими
особые образовательные потребности (способы
организации коллективной учебной деятельности, способы коммуникации, способы
предъявления и выполнения
заданий, способы работы
с текстовыми материалами,
формы и способы
контроля и мн. др.)

19

Адаптация образовательной программы

1   Обязан знать

2

Должен знать

3   Может знать

20

Дети с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:

ü  в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации;

ü  в расширении кругозора, формирование разносторонних понятий
и представлений об окружающем
мире;

ü  в формировании общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения,
обобщения, выделение существенных
признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);

ü  в
совершенствовании предпосылок интеллектуальной
деятельности (внимания, зрительного, слухового, тактильного восприятия, памяти и пр.);

ü
в формировании, развитии у детей целенаправленной деятельности, функции программирования и контроля собственной деятельности;

Дети с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей:

ü  в
развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций,
воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции
своих действий, самостоятельности и ответственности за собственные
поступки;

ü  в
развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

ü  в усилении
регулирующей функции слова, формировании
способности к речевому обобщению, в частности, в сопровождении
речью выполняемых действий;

ü  в
сохранении, укреплении соматического и психического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов.

ВАЖНО!
ЗПР = УО = РАС

Это не равнозначные понятия, хоть и сопровождаются интеллектуальными нарушениями

23

Общие психолого-педагогические рекомендации, в работе
с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья:

Организация работы
с детьми с ЗПР

1.   Необходимо постоянно поддерживать
уверенность в своих силах.
2.    Не нужно требовать немедленного включения в работу.
3.
Не нужно ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса
и быстрого ответа.
4.
Не рекомендуется давать для усвоения в ограниченный промежуток времени
большой и сложный
материал.
5.
Не требовать от ребёнка с ЗПР изменения
неудачного ответа, лучше попросить ответить его через
некоторое время.
6.    В момент выполнения задания недопустимо отвлекать
учащегося на какие-либо
дополнения, уточнения, инструкции.
7.    Использование зрительных
опор на уроке (картин,
схем, таблиц).
8.
Активизировать работу всех анализаторов (двигательного, зрительного, слухового, кинестетического.
9.    Необходимо развивать самоконтроль.
10.    Необходима тщательная подготовка перед каждым
уровнем. Важна не
быстрота и количество сделанного, а тщательность и правильность выполнения самых простых заданий.

Организация работы с детьми с ЗПР

11.
Давать кратковременную возможность для отдыха с целью предупреждения переутомления, проводить равномерные включения в урок динамических пауз (через 10 минут).
12.   Не нужно давать на уроке более двух новых понятий.
13. Для
концентрации рассеянного внимания
необходимо делать паузы перед зданиями, интонацию и приемы неожиданности
(стук, хлопки, музыкальные инструменты, колокольчик и т. п.).
14.
Необходимо прибегать к дополнительной ситуации
(похвала, соревнования, жетоны, фишки,
наклейки и др.).
15.
Создавать максимально спокойную
обстановку на
уроке или занятии,
поддерживать атмосферу
доброжелательности.
16.
Темп подачи учебного
материала должен быть спокойным, ровным, медленным, с многократным повтором
основных моментов.
17.   Все приемы
и методы
должны соответствовать возможностям детей с ЗПР
и их особенностям.
18.
Необходимо осуществлять индивидуальный подход к каждому
как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий.

Детализация разделов
программы

Спасибо за внимание!
Если возникли вопросы, пишите вопросы на почту: info@diso.ru

instagram.com/diso.ru

vk.com/disoru

28

Пакет участника вебинара

📋    1. Использование активных методов и приемов обучения
в
работе учителя
с детьми ЗПР (начальная школа)
✏      2. Рекомендации для учителей и родителей ребенка с ЗПР по
обучению и воспитанию обучающегося
📌    3. Рабочая
программа коррекционно-развивающих занятий
для детей с ЗПР (вар 7.1, 7.2)
📚     4. Сборник
заданий, направленных на развитие
познавательных УУД
обучающихся с ЗПР
🖥      5. Свидетельство участника и презентация к вебинару

350 ₽
500 ₽

Станьте одним из
первых участников тестирования мобильного приложения ДИСО

Специальные скидки на курсы и вебинары
Бесплатные материалы для педагогов
Закрытые мероприятия для участников
Ранний доступ
к мероприятиям ДИСО

Розыгрыш фитнес-браслета Xiaomi
Mi Smart Band 6 среди
участников тестирования!

Оставьте свою почту и номер телефона, чтобы стать одним из первых, кто протестирует наше мобильное приложение!
https://vk.cc/c8Na1h

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДИСО_Как учить детей с задержкой психического развития.docx

alt: Интенсив 2021 « Особые образовательные потребности обучающихся с

alt: Ведущая вебинара

alt: План вебинара 1.

alt: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г

alt: Категории обучающихся с ОВЗ 9) с разной степенью умственной 7) с задержкой психического развития 8) с расстройствами аутистического спектра отсталостью (интеллектуальными нарушениями): легкой умственной отсталостью,…

alt: Основные понятия

alt: Характерные особенности детей

alt: Вариант 7.1.

alt: Адаптация образовательной программы 1

alt: Дети с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей: ü в побуждении познавательной активности как средство формирования устойчивой познавательной мотивации; ü в расширении кругозора, формирование…

alt: Дети с ЗПР нуждаются в удовлетворении особых образовательных потребностей: ü в развитии личностной сферы: развитие и укрепление эмоций, воли, выработка навыков произвольного поведения, волевой регуляции…

alt: ВАЖНО! ЗПР = УО = РАС

alt: Организация работы с детьми с

alt: Организация работы с детьми с

alt: Детализация разделов программы

alt: Пакет участника вебинара 📋 1


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ

Автор

Хазиева Наталья Юрьевна

Творческое объединение

 «Интеллектуал», 1 год обучения для детей 7-12 лет.

Тема занятия:

«Создание анимированной звуковой открытки в программе MS PowerPoint»

Тип занятия по целеполаганию:

изучение нового материала и закрепление изученного

Цель занятия:

Цель
  содержательная: знакомство с анимацией «Выделение» в приложении MS
  PowerPoint.
Цель деятельностная: создание анимированной звуковой
  открытки в приложении MS PowerPoint, с использованием анимации «Выделение».

Задачи занятия:

1.
  Обучающая  – познакомить учащихся с
  возможностями программы PowerPoint.
2.
  Развивающая - развивать логическое,
  алгоритмическое мышление, художественноэстетический вкус, познавательные
  потребности обучающихся.
3.     Воспитательная  – побудить интерес к изучению
  информатики, формирование творческого воображения,  воспитывать чувства
  ответственности, внимательности, уверенности в себе, формировать
  доброжелательное отношение друг к другу, взаимопомощь.

Основные термины и понятия темы:

Анимация, Клип, Контекстное меню, Полилиния

Задачи
  занятия
(Планируемые
  результаты)
-личностные
  -предметные
-метапредметные

Личн
−
−
−

остные:
создавать позитивное эмоциональное
  отношение учащихся к занятию. уметь оценивать результат своей деятельности и
  выделять проблемы в знаниях по теме «Анимация в программе MS PowerPoint».
  формировать интерес к изучению темы и желание применять приобретенные знания
  и умения.

−

формировать осознанное, уважительное и
  доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению;

−

формировать
  коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми в процессе деятельности.

Предметные:

 формировать умения работать в программе «MS PowerPoint»;
     формировать первоначальные представления о компьютерной
  анимации. Метапредметные:
•
  Познавательные
  УУД:
 проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве;
 строить рассуждения в форме связи
  простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;
 применять полученные знания при работе с компьютером в
  жизни.
•
  Регулятивные
  УУД
− выполнять учебные задания в
  соответствии с целью; − соотносить приобретенные знания с
  реальной жизнью; − выполнять учебное действие в
  соответствии с указаниями.
•
  Коммуникативные
  УУД
 слушать и понимать речь других;
 выстраивать осознанное речевое высказывание в устной и
  форме по теме.
 формулировать собственное мнение и позицию;
 отвечать на вопросы педагога;
 представлять результат своей
  деятельности;

Организация образовательного
  пространства занятия

Ресурсы учебного занятия

Материальнотехническое обеспечение

Учебно-методическое обеспечение

Программное обеспечение, сетевые
  сервисы

Компьютеры, учительский компьютер, проектор с экраном.

1.     Презентация-путешествие: «Друзья из
  Изумрудного города»
2.
  Игра «Пазл»
3.     Игра-презентация «Собери буквы»

ОС Windows 7-10, MS Office 2013;

Межпредметные связи (интеграция с предметами изучаемыми в
  школе)

Русский язык, Информатика

Формы работы

Фронтальная, групповая, индивидуальная

Содержание
и технология проведения занятия

Этап занятия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

УУД
(формируемые  на данном этапе занятия)

Мотивация учебной
деятельности

Слайд 1

Приветствует обучающихся, мотивирует к
  познавательной деятельности.

Здравствуйте ребята! Я рада вас видеть.
  Давайте повторим правила поведения и безопасности при работе за компьютером.
А сейчас все внимание на экран.
Что же эта за куча сена? Ребята, да еще и
  шляпа чья-то видна. Как вы думаете, кто же мог там спрятаться? (Ответы детей)

Приветствуют
педагога

Ответы детей на вопрос

Личностные: создавать позитивное
  эмоциональное отношение обучающихся к занятию.
Коммуникативные: адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Актуализация знаний и
умений. Выход на тему.
Целеполагание
Слайд 2

Слайд 3

Организует деятельность обучающихся по
  актуализации знаний и умений учащихся.
На экране появляется Страшила и сообщает о
  том, что он хочет подарить Элли открытку, а не знает, как ее сделать.
-
  Ребята, у вас есть какие-нибудь идеи, как помочь Страшиле
  сделать открытку?
-
  Ребята, мы с вами уже знаем, что такое анимация в программе
  Power Point.
Педагог подводит детей к ответам о анимации.
-Вы, наверное, многие общаетесь в социальных сетях и
  в приложениях Android,
  таких как WhatsApp и Viber и
  наверное ни раз получали поздравительные открытки от друзей.
А какую бы вы хотели получить открытку?

-И, мы сегодня с вами сделаем необычную
  открытку, а анимированную открытку со звуком. И в этом нам помогут Страшила и
  его друзья, они нам подскажут, что же они хотят видеть на этой открытке.
  Давайте отправимся дальше вместе со Страшилой, но сначала узнаем у Страшилы,
  что же он хочет видеть на этой открытке.

Слушают педагога

Дети: Да, ее можно сделать в программе Power
  Point.

-Да, и даже
музыкальные

Яркую, красочную, музыкальную.

Смотрят на экран проекта и участвуют в
  презентациипутешествии.

Познавательные: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные: выполнять учебные задания в
  соответствии с целью;

Коммуникативные: адекватно использовать
  речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить
  монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Личностные: формировать интерес к изучению
  темы и желание применять приобретенные знания и умения.
Познавательные:
  строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его
  строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:

 Игра «Пазл»

Страшила сообщает, что он
  забыл, но у него есть листочек, на котором зашифровано важное слово, то, что
  очень важно для него.

Дети
  собирают пазл (у каждого обучающегося  на
  рабочем столе имеется игра «Пазл»). Один из обучающихся собирает пазл на
  экране проектора. Собрав пазл дети получают ответ. Страшила хочет, чтобы на
  открытке для Элли были Цветы.

выстраивать осознанное речевое высказывание
  в устной и форме по теме.

Подготовка к практической
  работе

Организует подготовку к практической работе
-Итак! Давайте же откроем программу Power Point,
Пуск
  - Программы – Microsoft Office- PowerPoint и создадим пустой лист. На
  рабочем столе имеется папка «Занятие» в ней файл фон с цветами. А
  теперь самое главное. При создании презентаций мы вставляли картинку на фон
  чаще обыкновенной вставкой картинки. Сегодня, я покажу как можно внедрить
  картинку прямо в лист презентации. Для этого нажимаем правую кнопку мыши и
  вызываем контекстное меню или перейдем во вкладку Дизайн и в правом верхнем
  углу найдем Формат фона. Выбираем формат фона – рисунок и
  находим наш файл с изображением и выбираем нужное. Выбранное изображение
  заполняет весь фон слайда. В данном случае фон внедрен в лист презентации и
  двигать просто мышкой его не получится. Но его размер можно менять, как и для
  обычного рисунка. С помощью параметра Смещение можно настроить его
  расположение.
А теперь приступим к
  анимированию данной картинки. Наша цель на сейчас выделить цветы, которые
  изображены. Для этого перейдем во вкладку Вставка-Фигуры и возьмем
  инструмент
Рисованная кривая.
Используя этот инструмент,
  мы обведем один из цветов на картинке.
Выбираем заливку фигуры, устанавливая позицию Заливка
  фона и выставляем цвет линии-нет линий.

Открывают программу PowerPoint
на своих компьютерах

Внимательно слушают указания педагога

Выполняют указанные действия

Личностные: формировать
  коммуникативные компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
  взрослыми в процессе деятельности.

Слайд 4

Слайд 5

Слайд 6

Видим,
  что картинка стала точно такая же, как и наш фон. Но выделенный цветок
  наложен сверху, если его переместить мышкой, то нарисованная нами фигура
  переместиться, но и изменится изображение в ней. Она примет цвет того участка
  фона, на котором будет расположена.

Перейдем во вкладку
  Анимация и настроим анимацию нашему первому цветку. Рассмотрим с вами эффект
  анимации Выделение.  (Выделение – эффекты этого типа позволяют
  особым образом привлечь внимание к объекту уже находящемуся на слайде).
Анимация-Пульсация. Зададим начало с предыдущим и
  настроим длительность анимации.

Чтобы наша картинка
  «жила» все время, нам нужно установить время, для этого перейдем во вкладку
  анимация и вызовем панель Области анимации и нажав правой кнопкой мыши, по
  необходимой анимации вызовем контекстное меню и выберем настройку «Время»,
  и установим позицию до окончания слайда. В этом случае у нас анимация
  будет проигрываться постоянно пока не будет завершена презентация.
Так
  как цветы у нас отличаются только размером, то можем упростить нашу работу,
  не обрисовывать каждую, а скопируем имеющуюся и подгоним размер и наклон в
  соответствии с размером на картинке. Так поступим с каждым тюльпаном. Так как
  мы создали анимацию для первого тюльпана, а копировали объект уже после создания
  анимации, то все скопированные объекты будут иметь туже самую анимацию,
  настраивать ее уже не надо.

Страшила
  отправляется дальше спросить у своих друзей, чтобы они хотели бы видеть на
  открытке. Идет по Изумрудному городу и встречает Дровосека. Дровосек
  предлагает Страшиле и ребятам собрать рассыпанное слово, чтобы узнать, что
  это за слово (Сердечки)…
Сердечки мы будем
  рисовать средствами программы Power Point. Для этого перейдем во вкладку вставка-фигуры
  и выбрав фигуру Сердце нарисуем его на нашем слайде.
Настроим цвет сердечку.

Дети выполняют задание «Собери буквы», у
  каждого на рабочем столе имеется играпрезентация «Собери буквы».

Выделив
  фигуру сердце, начнем создавать анимацию. Вкладка Анимация – Цветовая
  пульсация, выставим начало анимации «С предыдущим», длительность
  анимации и время «До окончания слайда».
Данный
  эффект позволяет объекту менять цвет через определенный промежуток времени,
  длительность можно задать различную и цвет пульсации тоже выбрать
  самостоятельно, потому что автоматически смена цвета стоит белый. Выбираем
  любой понравившейся цвет.
У
  нас есть одно сердечко, у которого заданы анимация. Давайте сделаем еще 4-5
  сердечек. Просто скопируем данный объект несколько раз и расположим их на
  листе по своему желанию. Получаем 5 сердечек одного цвета. Если вы хотите
  иметь разного цвета сердечки и пульсацию разного цвета, значит нужно каждому
  сердечку сменить фон фигуры и Параметр эффекта.

Собрав слово «Сердце», дети понимают, что
  Дровосек хочет видеть на открытке для Элли сердечки.

Учащиеся выполняют указания и объяснения
  педагога.

Физминутка и гимнастика
  для глаз

Слайд 7

- Ребята, я вижу, что вы
  уже устали, давайте отдохнем!
Выставить
  руки перед собой. Поворот кистей рук вовнутрь и наружу. Повороты во внутрь
  кулак сжат, при повороте наружу кулак разжимаем.
И.п. стоя, ноги на ширине плеч. Наклоны головы вправо
  два раза, наклоны головы влево два раза
И.п. открываем и закрываем глаза. На счет 1,3 закрываем,
  на счет 2,4 открываем.

Выполняют физминутку и
  гимнастику для глаз
Повторяют действия за педагогом

Практическая работа

Слайд 8
Слайд 9

Слайд 10

Продолжается
  практическая работа.
Во время практической работы ведется индивидуальная
  работа с обучающимися.
Отправился
  Страшила дальше и встретил Тотошку.  Тотошка сказал, чтобы узнать, что это,
  нужно разгадать «Облако слов» в котором спрятана известная фраза-запоминалка.
  Ответ: Каждый охотник желает знать где сидит фазан. (Радуга)
-
  Приступаем к созданию Радуги. Ее мы тоже будем рисовать средствами
  Power Point. Начинаем рисовать установив курсор в верхнию точку расположения
  радуги на листе. Теперь зададим цвет и ширину линии. Для этого выделим объект
  и вызовем правой кнопкой мыши контекстное меню и перейдем на позицию Формат
  фигуры.  В открывшейся панели выставим цвет линии красный и зададим
  толщину линии.

Разгадывают Облако слов.

Личностные: формировать коммуникативные
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и взрослыми в
  процессе деятельности. Познавательные: проявлять познавательную
  инициативу в учебном сотрудничестве.
Регулятивные: выполнять
  учебное действие в соответствии с указаниями.

Слайд 11

Слайд 12

Скопируем наш элемент еще 6 раз. Получили радугу. Не
  забываем каждому объекту задать свой цвет.
Давайте
  сгруппируем наши лучи в один объект. Для этого можно использовать мышь и
  клавишу Shift. Удерживаю клавишу и мышью щелкать по каждому объекту, так
  выделятся все. Но удобнее вызвать панель Область Выделение. Во вкладке Главная
  в правом верхнем углу, есть позиция Выделить, выбираем Область
  выделения или выделив один объект и перейдя во вкладку Формат
  (Средства рисования) выберем позицию Область выделения.
  Открывается соответствующая панель. Где используя клавишу Ctrl выбрать
  позиции, относящиеся к фигуре дуга. Так выделили все части радуги и теперь
  сгруппируем их. Поставив мышку на выделенные объекты, нажимаем правую кнопку
  мыши, выходит дополнительное меню, находим позицию Группировать и
  дальше тоже группировать. Получаем один объект, теперь мы можем его
  смело переносить двигать и ничего у нас не нарушится
Теперь
  зададим анимацию нашей радуге. Перейдем во вкладку Анимация. И выберем анимацию
  входа – Появление. Настроим начало эффекта, длительность и параметр
  эффекта и обязательно выставим время «до окончания слайда».
Чтобы скрыть не ровные края радуги, давайте нарисуем фигуру
  облако. И зададим ей фон и цвет линии и толщину.
Отправился Страшила
  дальше и встретил Льва, Лев сидел и грустил. Страшила рассказал, что он с
  ребятами делает открытку для Элли. Тогда Лев говорит, что это здорово, если
  на открытке будет хорошая песня, что она ему подняла бы настроение.
-
  Сейчас мы с вами приступим к вставке звукового объекта на слайд.
  Вставка звукового объекта совершается во вкладке Вставка- Звук- Аудиофайлы
  на компьютере. Выбираем в папке «Занятие» на Рабочем столе звуковой
  аудиофайл. В панели «Работа со звуком» - воспроизведение – выставим начало
  автоматически, непрерывно и скрыть при показе, чтобы значок граммофона
  при демонстрации презентации не был виден на экране.
Все наша анимированная звуковая открытка готова. Запускаем
  демонстрацию презентации клавишей F5 и смотрим результат.

Выполняют практическую
  работу соблюдая указания педагога.

Демонстрация работ
  обучающихся.

Слайд 13
Слайд 14

Итог занятия

-Ребята, чем мы сегодня занимались на занятии?
-С какой программой мы сегодня работали?
-Ребята, напомните мне, а с помощью какой
  анимации мы сегодня с вами делами открытку?
-А что такое «Анимация»?
-А что же мы сегодня создавали и для кого?

-Высказывают свои мнения
-С программой PowerPoint -Анимация «Выделения» и на радуге
  использовали
Анимацию «Входа» -Мы создавали
  анимированную звуковую открытку для Элли

Регулятивные: осуществлять
  итоговый и пошаговый контроль по результату.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию.

Рефлексия

«Ромашка успеха»
-На ваших рабочих местах лежат лепестки
  двух цветов, если вы сделали все правильно и вам было все понятно, возьмите в
  руки- желтый листочек, красный — если встретились трудности. Выберите
  соответствующий цвет, который подходит к вашей деятельности на занятии и
  прикрепите его к серединке цветка на доске.

Выбирают цвет лепестка и крепят его к
  доске.

Личностные: уметь оценивать результат своей
  деятельности и выделять проблемы в знаниях по теме «Анимация в программе MS
  PowerPoint».
.

Занятие «Хорошо иметь друзей» Тема занятия: «Создание
анимированной звуковой открытки в программе MS PowerPoint»

Цель занятия: создание анимированной звуковой открытки в приложении MS
PowerPoint, с использованием анимации «Выделение».

Ход
занятия.
Занятие ведется с одновременной
демонстрацией презентации
«Путешествие с героями сказки-повести
А.М. Волкова «Волшебник
Изумрудного
города»

1. Организационный момент.
Занятие сопровождается демонстрацией слайдов мультимедийной
презентации, подготовленной в MS Power Point по теме. Данная презентация
отображается на экране проектора.
Педагог: Здравствуйте ребята! Я
рада вас видеть. Давайте повторим правила поведения и безопасности при работе
за компьютером. А сейчас все внимание на экран. Что же эта за куча сена?
Ребята, да еще и шляпа чья-то видна. Как вы думаете, кто же мог там спрятаться?
(Ответы детей)
Повторим пройденный материал. Что такие анимация и
как Какие мы зн А сейчас все внимание на экран.
Что же эта за куча сена? Ребята, да еще и шляпа чья-то
видна. Как вы думаете, кто же мог там спрятаться? (Ответы детей)
На экране появляется Страшила и сообщает о том, что он
хочет подарить Элли открытку, а не знает, как ее сделать.
Педагог: Ребята, у вас есть какие-нибудь идеи, как
помочь Страшиле сделать открытку? Мы с вами уже знаем, что такое анимация в
программе Power Point.  Педагог подводит детей к ответам о анимации.
Педагог: Вы, наверное, многие
общаетесь в социальных сетях и в приложения Android таких как WhatsApp и Viber
и наверное ни раз получали поздравительные открытки от друзей.
А какую бы вы хотели получить открытку? (Ответы детей)
Педагог: И, мы сегодня с вами
сделаем необычную открытку, а анимированную открытку со звуком. И в этом нам
помогут Страшила и его друзья, они нам подскажут, что же они хотят видеть на
этой открытке. Давайте отправимся дальше вместе со Страшилой, но сначала узнаем
у Страшилы, что же он хочет видеть на этой открытке.
Страшила сообщает,
что он забыл, но у него есть листочек, на котором зашифровано важное слово, то,
что очень важно для него.

Игра Пазл. ответ «Цветы».

Педагог: Итак!
Давайте же откроем программу Power Point, Пуск - Программы –
Microsoft Office- PowerPoint и создадим пустой лист. На рабочем столе
имеется папка
«Занятие» в ней файл фон с цветами. А теперь самое
главное. При создании презентаций мы вставляли картинку на фон чаще
обыкновенной вставкой картинки. Сегодня, я покажу как можно внедрить картинку
прямо в лист презентации. Для этого нажимаем правую кнопку мыши и вызываем
контекстное меню или перейдем во вкладку Дизайн и в правом верхнем углу найдем Формат
фона. Выбираем формат фона – рисунок и находим наш файл с
изображением и выбираем нужное. Выбранное изображение заполняет весь фон
слайда. В данном случае фон внедрен в лист презентации и двигать просто мышкой
его не получится. Но его размер можно менять, как и для обычного рисунка. С
помощью параметра Смещение можно настроить его расположение.
А теперь приступим к анимированию данной картинки. Наша
цель на сейчас выделить цветы, которые изображены. Для этого перейдем во
вкладку Вставка-Фигуры и возьмем инструмент Рисованная кривая.

Используя этот инструмент, мы обведем один из цветов
на картинке.  Получаем вот такой результат.

Выбираем заливку фигуры, устанавливая позицию Заливка фона
и выставляем цвет линиинет линий.

Видим, что картинка стала точно такая же, как и наш фон. Но
выделенный цветок наложен сверху, если его переместить мышкой, то нарисованная
нами фигура переместиться, но и изменится изображение в ней. Она примет цвет
того участка фона, на котором будет расположена.
Перейдем во вкладку Анимация и настроим анимацию нашему
первому цветку. Рассмотрим с вами эффект анимации Выделение.  Выделение
– эффекты этого типа позволяют особым образом привлечь внимание к объекту
уже находящемуся на слайде.
Анимация-Пульсация. Зададим начало с предыдущим и
настроим длительность анимации.  Чтобы наша картинка «жила» все время, нам
нужно установить время, для этого перейдем во вкладку анимация и вызовем панель
Области анимации и нажав правой кнопкой мыши, по необходимой анимации вызовем
контекстное меню и выберем настройку «Время», и установим позицию до окончания
слайда. В этом случае у нас анимация будет проигрываться постоянно пока не
будет завершена презентация.

Так как два тюльпана у нас отличаются только размером, то
можем упростить нашу работу, не обрисовывать каждую, а скопируем имеющуюся и
подгоним размер в соответствии с размером и наклоном на картинке. Так поступим
с каждым тюльпаном (если есть затруднения с подгоном размера, то можно
обрисовать цветы также как обрисовывали первый тюльпан). Так как мы создали
анимацию для первом цветке, а копировали объект уже после создания анимации, то
все скопированные объекты будут иметь туже самую анимацию, настраивать ее уже
не надо.

Педагог: Сердечки мы будем
рисовать средствами программы Power Point. Для этого пойдем во вкладку
вставка-фигуры и выбрав фигуру Сердце нарисуем его на нашем слайде. Настроим
цвет сердечку.

Выделив фигуру сердце, начнем создавать анимацию. Вкладка Анимация
– Цветовая пульсация. Выставим начало анимации «С предыдущим», длительность
анимации и время «До окончания слайда».

Данный эффект позволяет объекту менять цвет через
определенный промежуток времени, длительность можно задать различную и цвет
пульсации тоже выбрать самостоятельно, потому что автоматически смена цвета
стоит белый. Выбираем любой понравившейся цвет.
У нас есть одно сердечко, у которого заданы анимация.
Давайте сделаем еще 4-5 сердечек. Просто скопируем данный объект несколько раз
и расположим их на листе по своему желанию. Получаем 5 сердечек одного цвета.
Если вы хотите иметь разного цвета сердечки и пульсацию разного цвета, значит
нужно каждому сердечку сменить фон фигуры и Параметр эффекта. И можно
добавить эффект подсветки.

Педагог: Ребята, я вижу, что вы уже устали, давайте
отдохнем!
Выставить руки
перед собой. Поворот кистей рук вовнутрь и наружу. Повороты во внутрь кулак
сжат, при повороте наружу кулак разжимаем.
И.п. стоя, ноги на ширине плеч.
Наклоны головы вправо два раза, наклоны головы влево два раза
И.п. открываем и закрываем глаза. На
счет 1,3 закрываем, на счет 2,4 открываем.

Отправился Страшила дальше и встретил Тотошку.  Тотошка
сказал, чтобы узнать, что это, нужно разгадать «Облако слов» в котором спрятана
известная фраза-запоминалка. Ответ: Каждый охотник желает знать где сидит
фазан. (Радуга)

Педагог: Приступаем к созданию
радуги. Ее мы тоже будем рисовать средствами Power Point. Начинаем рисовать
установив курсор c верхнию точку расположения радуги на листе

Теперь зададим цвет и ширину линии. Для этого
выделим объект и вызовем правой кнопкой мыши контекстное меню и перейдем на
позицию Формат фигуры.  В открывшейся панели выставим цвет линии красный и
зададим толщину линии.

Скопируем наш элемент еще 6 раз. Получили радугу. Не
забываем каждому объекту задать свой цвет.

Давайте сгруппируем наши лучи в один объект. Для этого
можно использовать мышь и клавишу Shift. Удерживаю клавишу и мышью щелкать по
каждому объекту, так выделятся все. Но удобнее вызвать панель Область
Выделение. Во вкладке Главная в правом верхнем углу, есть позиция Выделить,
выбираем Область выделения или выделив один объект и перейдя во вкладку Формат
(Средства рисования) выберем позицию Область выделения. Открывается
соответствующая панель. Где используя клавишу Ctrl выбрать позиции, относящиеся
к фигуре дуга. Так выделили все части радуги и теперь сгруппируем их. Поставив
мышку на выделенные объекты, нажимаем правую кнопку мыши, выходит
дополнительное меню, находим позицию Группировать и дальше тоже группировать.
Получаем один объект, теперь мы можем его смело переносить двигать и ничего у
нас не нарушится.

Теперь зададим анимацию нашей радуге (после группирования
дуг, а не каждой по отдельности). Перейдем во вкладку Анимация. И выберем
анимацию входа – Появление. Настроим начало эффекта, длительность и параметр
эффекта и обязательно выставим время «до окончания слайда».

Чтобы скрыть не ровные края радуги, давайте нарисуем фигуру
облако. И зададим ей фон и цвет линии и толщину.

И зададим анимацию облаку. Задав все нужные параметры.

Отправился Страшила дальше и встретил Льва, Лев сидел и
грустил. Страшила рассказал, что он с ребятами делает открытку для Элли. Тогда
Лев говорит, что это здорово, если на открытке будет хорошая песня, что она ему
подняла бы настроение.
Педагог: Сейчас мы с вами
приступим к вставке звукового объекта на слайд. Вставка звукового
объекта совершается во вкладке Вставка- Звук- Аудиофайлы на компьютере.
Выбираем в папке «Занятие» на Рабочем столе звуковой аудиофайл.

В панели «Работа со звуком» - воспроизведение
– выставим начало автоматически, непрерывно и скрыть при показе, чтобы
значок граммофона при демонстрации презентации не был виден на экране.

Все наша анимированная звуковая открытка готова. Запускаем
демонстрацию презентации клавишей F5 и смотрим результат.

2. Итог занятия.
Педагог: Ребята, чем мы сегодня
занимались на занятии? С какой программой мы сегодня работали? Напомните мне, а
с помощью какой анимации мы сегодня с вами делами открытку? А что такое
«Анимация»? А что же мы сегодня создавали и для кого?

3.Рефлексия.
«Ромашка успеха»
-На ваших рабочих местах лежат лепестки двух цветов, если
вы сделали все правильно и вам было все понятно, возьмите в руки- желтый
листочек, красный — если встретились трудности. Выберите соответствующий цвет,
который подходит к вашей деятельности на занятии и прикрепите его к серединке
цветка на доске.

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА _Прокопьевский ГО_Хазиева.pdf

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО

alt: Игра-презентация «Собери буквы»

alt: Актуализация знаний и умений

alt: Подготовка к практической работе

alt: Слайд 4 Слайд 5 Слайд 6

alt: Практическая работа Слайд 8

alt: Слайд 11 Слайд 12

alt: Скопируем наш элемент еще 6 раз

alt: Слайд 13 Слайд 14

alt: Занятие «Хорошо иметь друзей»

alt: Так как два тюльпана у нас отличаются только размером, то можем упростить нашу работу, не обрисовывать каждую, а скопируем имеющуюся и подгоним размер в соответствии…

alt: Получаем 5 сердечек одного цвета

alt: Теперь зададим цвет и ширину линии

alt: Группировать и дальше тоже группировать

title: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ Занятие «Хорошо иметь друзей» Тема занятия: «Создание анимированной звуковой открытки в программе MS PowerPoint»


extracted_text:
Вопросы для зачета по русскому языку за 1
четверть для учащихся 5 класса
1.Назовите
известные вам стили речи.
2.Когда
пользуемся разговорным стилем речи?
3. Когда
пользуемся научным стилем речи?
4. Когда
пользуемся художественным стилем речи?
5.Что называется
орфограммой?
6.Как
проверить написание безударной гласной в корне слова?
7. Как
проверить написание согласной в корне  слова?
8. Как
проверить написание непроизносимой согласной в корне слова?
9.Как
пишутся предлоги со словами?
10.Что
называется именем существительным?
11. Что
называется именем прилагательным?
12. Что
называется глаголом?
13.Когда в
глаголах пишется –ТСЯ?
14. Когда
в глаголах пишется –ТЬСЯ?
15.Назовите
личные окончания глаголов.
16.Какие
существительные относятся к 1 склонению?
17. Какие
существительные относятся ко 2 склонению?
18. Какие
существительные относятся к 3 склонению?
19.Назовите
падежи имени существительного и вопросы.
20.Назовите
личные местоимения
21.Что
такое синтаксис?
22.Что
такое пунктуация?
23.Что
называется словосочетанием?
24.Что
такое предложение?
25. Чем
отличается словосочетание от предложения?
26.Назовите
виды предложений по цели высказывания.
27.Что
такое подлежащее?
28.Что
такое сказуемое?
29.Когда
ставится тире между подлежащим и сказуемым?

file_name: Вопросы для зачета по русскому языку за 1 четверть.docx

intro: В целях обобщения учебного материала  и проверки знаний обучающихся обычно в конце каждой четвери провожу зачет по изученным темам. Подготовленные вопросы позволяют проверить уровень знаний пятиклассников по окончании первой четверти учебного года. Вопросы составлены в соответствии с Программой основного общего образования по русскому языку и Программой по русскому языку к учебнику для 5 класса общеобразовательной школы авторов Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. (М.: Просвещение, 2012).