extracted_text:
Приложение к основной
образовательной программе
Муниципального
казенного   общеобразовательного учреждения
Верхнехавская средняя
общеобразовательная школа №2

Рабочая программа
учебного курса
по физике
для 9 класса

«Практикум по физике»

Составила
учитель физики
 Пучкова Е.Н.

2020

Пояснительная
записка
Рабочая
программа учебного курса  для 9 класса «Практикум по физике» составлена
на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования
в  соответствии с программой для общеобразовательных учреждений, рекомендованной
Министерством образования и науки Российской Федерации (базовый и профильный
уровень) и полностью соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта.
Программа направлена на создание условий
для организации эффективной системы предпрофильной подготовки, способствующей
самоопределению обучающихся в выборе способа дальнейшего образования, профиля
обучения, предлагает распределение
предметных часов по разделам курса, последовательность изучения тем и разделов
с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей учащихся.
     Программа курса
предназначена для предпрофильной подготовки учащихся 9 классов.  Она поможет учащимся
оценить свои способности не только к физике, но и к математике на повышенном
уровне и сделать осознанный выбор дальнейшего обучения в старшей школе.
Учебный курс  ориентирует учителя на
дальнейшее совершенствование уже усвоенных учащимися на уроках физики знаний и
умений, посвящён самым важным  вопросам  курса физики основной школы. Ключевые
понятия и законы физики не могут быть усвоены на достаточно высоком уровне,
если их изучение не будет сопровождаться решением различного типа задач:
практических, качественных, расчетных, графических и др.
Цели
курса:
·
развитие интереса к физике и к
решению физических задач;
·
совершенствование  и углубление
полученных в основном курсе знаний и умений;
·
формирование представлений о
постановке, классификации, приемах и методах решения школьных физических задач.

·
формирование у учащихся
общенаучных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых
компетенций
·
формирование
коммуникативных умений работать в группах, вести дискуссию, отстаивать свою
точку зрения.
·
подготовка
к осознанному выбору профиля обучения  в старшей школе
·
систематизации
знаний учащихся при подготовке к государственной итоговой аттестации ГИА.

     Задачи курса:
·
Повторить
все темы курса физики, изучаемые в 7, 8, 9 классах и углубить полученные
знания.
·
Обучить
школьников  методам и приемам решения нестандартных физических задач.
·
Познакомить
учащихся с алгоритмом решения задач.
·
Сформировать
умения работать с различными источниками информации
·
 Выработать
исследовательские умения.
·
Познакомить
учащихся с исходными философскими идеями, физическими теориями и присущими им
структурами, системой основополагающих постулатов и принципов, понятийным
аппаратом, эмпирическим базисом.
·
 Сформировать
представление о современной физической картине мира, о месте изучаемых теорий в
современной ЕКМ и границах применимости.
·
Углубить
интерес к предмету за счет применения деятельностного подхода в изучении курса,
подборке познавательных нестандартных задач.

Общая
характеристика учебного предмета, курса
        Одно
из труднейших звеньев учебного процесса – научить учащихся решать задачи. Чаще
всего физику считают трудным предметом, так как многие плохо справляются с
решением задач. Решая физические задачи, ребята должны знать в чём заключается
их работа.
Ребята должны иметь представление
о том, что их работа состоит из трёх последовательных этапов:
1) анализа
условия задачи (что дано, что требуется найти, как связаны между собой данные и
искомые величины и т. д.),
2) собственно
решения (составления плана и его осуществление),
3) анализа
результата решения. С введением ОГЭ и ЕГЭ необходимость в умении решать задачи
возросла.
Главная цель
анализа - определить объект (или систему), который рассматривается в
задаче. Установить его начальное и конечное состояние, а также явление или
процесс, переводящий его из одного состояния в другое. Выяснить причины изменения
состояния и определить вид взаимодействия объекта с другими телами (это помогает
объяснить физическую ситуацию, описанную в условии, и дать её наглядное
представление в виде рисунка, чертежа, схемы). Заканчивается анализ содержания
задачи краткой записью условия с помощью буквенных обозначений физических величин
(обязательно указываются наименования их единиц в системе СИ). Приступая к
решению задачи, надо напомнить ученикам о необходимости иметь план действий:
представлять себе, поиск каких физических величин приведёт к конечной
цели.
Алгоритм решения физических
задач.
- Внимательно
прочитай и продумай условие задачи.
- Запиши
условие в буквенном виде.
- Вырази все
значения в системе СИ.
- Выполни
рисунок, чертёж, схему.
-
Проанализируй, какие физические процессы, явления происходят в ситуации,
описанной в задаче, выяви те законы (формулы, уравнения), которым подчиняются
эти процессы, явления.
- Запиши
формулы законов и реши полученное уравнение или систему уравнений относительно
искомой величины с целью нахождения ответа в общем виде.
- Подставь
числовые значения величин с наименование единиц их измерения в полученную
формулу и вычисли искомую величину.
- Проверь
решение путём действий над именованием единиц, входящих в расчётную формулу.
-
Проанализируй реальность полученного результата.
Программа
предусматривает реализацию деятельностного и
личностно-ориентированного подходов в обучении. Курс рассчитан на учащихся разной степени подготовки,
т.к. в его основе заложены принципы дифференцированного обучения на основе задач различного уровня сложности и на основе разной
степени самостоятельности освоения нового материала. Для курса характерна практическая и метапредметная
направленность  заданий. Данный элективный курс содержит комплекс
задач   и   тестов   для   обобщения  и расширения изученного материала и
навыков решения задач, позволяет   выработать  алгоритм решения задач по
ключевым темам. На занятиях   планируется  разбор  задач,  решение   которых
требует   не  просто механической подстановки данных в готовое уравнение, а,
прежде всего, осмысление   самого   явления,   описанного   в   условии
задачи.   Отдаётся предпочтение   задачам,   приближенным   к   практике,
родившимся   под влиянием эксперимента.
Темы изучения актуальны для данного возраста учащихся,
готовят их к более осмысленному завершению курса основной школы,  развивают
логическое мышление, помогут учащимся оценить свои возможности по физике и
более осознанно выбрать профиль дальнейшего обучения. Технологии,
используемые в организации занятий:
·
проблемное
обучение,
·
проектная
технология, которая помогает готовить учащихся к жизни в условиях динамично
меняющегося общества.
Основные виды
деятельности учащихся
·
Индивидуальное,
коллективное, групповое решение задач различное трудности.
·
Подбор,
составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных,
экспериментальных, задач с различным содержанием, задач на проекты,
качественных задач, комбинированных задач и т.д.
·
Решение
олимпиадных задач.
·
Составление
таблиц и графиков.
·
Взаимопроверка
решенных задач.
·
Решение
тестов ГИА предыдущих лет.

 Место учебного предмета, курса в
учебном плане
Данная рабочая программа  рассчитана на 35 часов
и является логическим дополнением к  авторской программе по физике А.В.Перышкин , Е.М.Гутник «Физика 7-9».
Программа
элективного курса полностью соответствует требованиям Государственного
образовательного стандарта.
 Требования
направлены на реализацию деятельностного, практикоориентированного и
личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и
практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире.

Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета, курса
Личностные результаты:
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
·
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной, общественно-полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
·
объективизация самооценки учащихся, проявляющаяся в выборе ими примерного
профиля дальнейшего обучения;
·
успешная самореализация учащихся
Метапредметные результаты:
·
умение самостоятельно
планировать пути достижения цели, в том числе альтернативные, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение оценивать
правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
·
умения определять
понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать,
устанавливать прчинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
Предметные результаты
знать/понимать
·
смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество,
взаимодействие, электрическое поле, магнитное поле, волна, атом, атомное ядро,
ионизирующие излучения;
·
смысл физических величин: путь, скорость, ускорение, масса,
плотность, сила, давление, импульс, работа, мощность, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, коэффициент полезного действия, внутренняя энергия,
температура, количество теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха,
электрический заряд, сила электрического тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное
расстояние линзы;
·
смысл физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона,
всемирного тяготения, сохранения импульса и механической энергии, сохранения
энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома для участка
электрической цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света,
отражения света.
       уметь
·
описывать и объяснять физические явления: равномерное
прямолинейное движение, равноускоренное прямолинейное движение, передачу
давления жидкостями и газами, плавание тел, механические колебания и волны,
диффузию, теплопроводность, конвекцию, излучение, испарение, конденсацию,
кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаи-модействие
электрических зарядов, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию,
отражение, преломление и дисперсию света;
·
использовать физические приборы и измерительные инст-рументы
для измерения физических величин: расстояния, промежутка времени, массы,
силы, давления, температуры, влажности воздуха, силы тока, напряжения,
электрического сопротивления, работы и мощности электрического тока;
·
представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и
выявлять на этой основе эмпирические зависимости: пути от времени, силы
упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления,
периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза на пружине от
массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от времени,
силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света,
угла преломления от угла падения света;
·
выражать результаты измерений и расчетов в единицах
Международной системы;
·
приводить примеры практического использования физических
знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях;
·
решать задачи на применение изученных физических законов;
·
осуществлять самостоятельный поиск информации
естественнонаучного содержания с использованием различных источников (учебных
текстов, справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета), ее обработку и представление в разных формах (словесно, с
помощью графиков, математических символов, рисунков и структурных схем);
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
обеспечения безопасности в процессе использования транспортных
средств, электробытовых приборов, электронной техники;
·
контроля за исправностью электропроводки, водопровода, сантехники
и газовых приборов в квартире;
·
рационального применения простых механизмов;
·
оценки безопасности радиационного фона.

Содержание учебного предмета,
курса

1.      Основы кинематики
(4 часа)
   Путь и перемещение. Мгновенная
скорость. Методы измерения скорости тел. Скорости, встречающиеся в природе и
технике. Ускорение.
   Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Ускорение свободного падения.
   Графики зависимости
кинематических величин от времени в равномерном и равноускоренном движениях.
   Движение по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Период и
частота.

Основы динамики (4 часа)

   Масса. Сила. Второй закон
Ньютона. Сложение сил.
   Третий закон Ньютона. Прямая и
обратная задачи механики.
   Закон всемирного тяготения.
Определение масс небесных тел.
   Движение под действием силы
тяжести с начальной скоростью. Движение искусственных спутников. Расчет первой
космической скорости.
   Сила упругости. Закон Гука.
Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали. Численные методы решения задач
механики.
  Сила трения.Сила Архимеда.

Простые механизмы.
     Механическая работа и мощность (3 часа)

   Простые механизмы: блок,
рычаг. Золотое правило механики.

Законы сохранения в механике
     ( 4часа).

   Импульс тела. Закон
сохранения импульса.
  Механическая работа.
Потенциальная и кинетическая энергия. Закон сохранения энергии в механических
процессах.

Механические колебания и
     волны. Электромагнитные явления              (2 час)

   Амплитуда, период, частота.
Формула периода колебаний математического маятника. Колебания груза на пружине.
   Превращения энергии при
колебательном движении.
   Длина волны. Связь длины волны
со скоростью ее распространения. Электромагнитные явления.

Тепловые явления. Изменение
     агрегатных состояний вещества.

(4 часа).
     Способы изменения
внутренней энергии. Количество теплоты. Расчет количества теплоты в разных
тепловых процессах. Закон сохранения энергии (тепловой балланс).

Работа. Мощность . КПД. (1
     час)

    Работа в физике.
Мощность. Простые механизмы. КПД механизмов. Энергия. Закон сохранения энергии.

Электрические явления (1
     час)

     Электрический заряд. Сила
тока. Напряжение. Сопротивление. Закон Ома для участка цепи. Работа тока.
Мощность тока.

Световые явления  (1 час).

      Законы распространения света. Оптические
приборы.

Лабораторный практикум

Тематическое планирование

№
п/п

Наименование темы

Количество часов.

1

Основы кинематики

4

2

Основы динамики

4

3

Простые механизмы.

2

4

Законы сохранения в механике

4

5

Механические колебания и волны. Электромагнитные явления

2

6

Тепловые явления. Изменение агрегатных состояний вещества.

4

7

Работа. Мощность . КПД.

2

8

Электрические явления

3

9

Световые явления

1

10

 Лабораторный практикум

7

11

Резерв

Итого:

34

Характеристика
деятельности учащихся
Рабочая
программа предусматривает формирование у школьников общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.
Познавательная
деятельность:
·
Овладение
школьниками   новыми   методами   и   приемами   решения нестандартных
физических задач.
·
Предпрофильная
подготовка   учащихся,   позволяющая   сделать осознанный выбор в пользу
предметов естественно-математического цикла.
·
Успешная
самореализация учащихся.
·
Опыт
работы в коллективе.
·
Получение
опыта дискуссии, проектирования учебной деятельности.
·
Опыт
составления индивидуальной программы обучения.
·
Систематизация
знаний.
·
Возникновение
потребности читать дополнительную литературу.
·
Умние
искать, отбирать, оценивать информацию.
Информационно-коммуникативная
деятельность:
·
владение монологической и диалогической речью, развитие
способности понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное
мнение;
·
использование для решения познавательных и коммуникативных задач
различных источников информации.
Рефлексивная
деятельность:
·
владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением
предвидеть возможные результаты своих действий:
·
организация учебной деятельности: постановка цели, планирование,
определение оптимального соотношения цели и средств.

Календарно-тематический
план

№ п/п

№ урока

Тема

Количество часов

Дата

Примечание

  1.
  Основы
  кинематики (4 часа)

1
2

1.1
1.2

Решение
  задач по кинематике

2

3
4

1.3
1.4

Решение графических задач

2

  2. Основы
  динамики
  (4часа)

5
6

2.1
2.2

Решение задач на законы Ньютона

2

7
8

2.3
2.4

Решение задач на закон Архимеда

2

9

  10.Лабораторный практикум

1

  3.Простые механизмы (2 часа)

10

3.1

Решение задач на равновесие рычага

1

11

 3.2

Решение
  задач
  с применением золотого правила механики

1

12

  10. Лабораторный
  практикум

1

  4. Законы
  сохранения в механике (4 часа)

13
14

4.1
4.2

Решение
  задач
  на закон сохранения энергии

2

15
16

4.3
4.4

Решение
  задач
  на закон сохранения импульса

2

  5. Механические
  колебания и волны. Электромагнитные явления ( 2 час)

17
18

5.1
5.2

Решение задач «Механические колебания и волны.
  Электромагнитные явления»

2

19

5.3

 10.Лабораторный практикум

1

6.
  Тепловые
  явления. Изменение агрегатных состояний вещества. ( 4часа)

20
21

6.1
6.2

Решение задач на уравнение теплового баланса

2

22
23

6.3
6.4

Решение задач на фазовые переходы

2

24

   10.Лабораторный практикум

1

7.
  Работа.
  Мощность . КПД. ( 2 час)

25
26

7.1
7.2

Решение задач на расчет работы, мощности и кпд

2

27

10.Лабораторный практикум

1

  8.
  Электрические
  и
  магнитные явления (3 час)

28
29
30

8.1
8.2
8.3

Электростатика. Решение задач на смешанное соединение
  проводников.

3

31

10.Лабораторный практикум

1

8.
  Световые явления  (1 час)

32

8.1

Световые явления

1

33

10.Лабораторный практикум

1

34

 Резерв

1

Итого:

34

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебники
1.     Пёрышкин
А.В. «Физика. 7 класс» учебник – М.: Дрофа, 2009;
2.     Пёрышкин
А.В. «Физика. 8 класс» учебник – М.: Дрофа, 2009;
3.     Пёрышкин
А.В. «Физика. 9 класс» учебник – М.: Дрофа, 2009.
Учебно-методические пособия
1.
Буров В.А., Дик Ю.И., Практикум по физике в средней школе: Пособие для
учителя. - М.: Просвещение, 1987;
2.
Громцева О.И. «Контрольные и самостоятельные работы по физике. 7 класс»
- М.: Экзамен, 2012;
3.
Громцева О.И. «Контрольные и самостоятельные работы по физике. 8 класс»
- М.: Экзамен, 2012;
4.
Громцева О.И. «Контрольные и самостоятельные работы по физике. 9 класс»
- М.: Экзамен, 2012;
5.
Кабардин О.Ф., Орлов В.А., Пономарева А.В., Факультативный курс
физики:Пособие для учащихся. - М.: Просвещение, 1977;
6.
Кирик Л.А. Физика – 9. Разноуровневые самостоятельные и контрольные
работы. – М.: Илекса, 2005;
7.
Лукашик. В. И. Сборник задач по физике. 7-9 класс;
8.
Марон А.Е., Марон Е.А. «Физика. 7 класс» дидактические материалы - М.:
Дрофа, 2006;
9.
Марон А.Е., Марон Е.А. «Физика. 8 класс» дидактические материалы - М.:
Дрофа, 2006;
10.  Марон
А.Е., Марон Е.А. «Физика. 9 класс» дидактические материалы - М.: Дрофа, 2006;
11.  Рымкевич
А.П. Физика.Задачник. 10 – 11 классы.: Пособие для общеобразовательных учеб.
Заведений. – М.: Дрофа, 2002;

file_name: уч курс 9 класс.doc

alt: Пояснительная записка Рабочая программа учебного курса для 9 класса «Практикум по физике» составлена на основе федерального компонента государственного стандарта общего образования в соответствии с программой…

alt: Международной системы; · приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; · решать задачи на применение изученных физических законов ;…

alt: Световые явления (1 час) 32 8

title: ext,ysq rehc


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_190.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_190


extracted_text:
И здравый ум
И пустомеля
В день  этот лжет
"Потехи" полюбились народу,  и
вот уже почти три столетия в первый день, апреля шутят стар и млад. Это,
конечно, безобидные шутки»- и никто их на принимает всерьез и не обижается.  С
первым апреля!»1
Словарь.
Версия - версии,  первоапрельские шутки,
выяснять - вменять, древние германцы (римляне), утверждать,  поражать
необычностью*», изменчивый- непостоянный, укоренился обычай,  небылицы,
квадратные колеса, традиционный - традиция,  пустомеля, лгать - лжет,   стар и
млад,  потехи.
Ответить на вопросы.
 1. О чем этот рассказ?
2. Расскажите история возникновения  первоапрельских
шуток.
3. Какие обычаи укоренились -в Англии?
4. Когда I апреля стал днем шуток и затей в  России?
5.Как проходит I апреля сейчас?

9 класс.  1 четверть.
* ,
 Речевой материал,  относящийся к учебной
деятельности учащихся.

1.На какие два основных разряда делятся
звуки русского языка?
2. Как  называется раздел о языке,
в котором изучают звуки?
3  В чем  состоит различие между гласными
и согласными звуками?
4. Фразеология.
5 Основные способы образования слов.
6. Какие части речи относятся к  самостоятелъным
(служебным)?
7. Односоставные (двусоставные) предложения.
8. Безличные (назывные) предложения.
9. Типы сказуемых.
10. Могут ли быть односоставные
предложения неполными?
11. Найдите в предложении^ однородные
члены  и объясните, почему вы считаете их однородными?
12. Назовите  группы сочинительных союзов.
13.  Почему литература является одним из
видов искусства?
14. Правдивость, достоверность в изображении.
15.  Какие произведения русской
литературы, отражающие историческою борьбу русского народа вы знаете?
16. Поэма "Слово о полку Игореве".
17. Традиции русской литературы  ведут
свое начало от ...  К чему призывает автор "Слова. ..."
русских князей?

 18. Ломоносов
славит в своих произведениях науку, просвещение, Родину?
19.Назови главных
героев комедии Фонвизина "Недоросль". Что положено в основу ее
сюжета?
20. Получится верное
неравенство с противоположным знаком.
21. Решение
числового неравенства.
22.Что значит
решить числовое неравенство? Решить числовое неравенство - значит найти все его
решения или доказать,  что их нет. Что является решением системы линейных
неравенств' ? Решением системы неравенств называется такое значение,- которое...
. При каком условии дробь равна нулю? Дробь равна нулю, если числитель равен
нулю. В каком случае дроби равны'?  Дроби равны, если равны их
числители и знаменатели. Какие фигуры называются подобными? Преобразование.
Виды преобразований. Что такое корень уравнения? Корнем уравнения называется
такое значение "х", при котором уравнение обращается в верное
равенство. Определение числового неравенства. Отрицательное число. Что
произойдет, если к общим частям верного неравенства прибавить"одно и то же
число? Что произойдет, если обе части неравенства умножить или разделить на
одно и тоже _положительное (отрицательное) число? Электрический ток
характеризуют:  напряжение,  сила тока,  сопротивление,  величина заряда.   Электрический
ток  производит тепловое,  химическое,- магнитное,  механическое действие.  Н
(наименьшее) удельное сопротивление.  При последовательном соединении проводников
сила тока одинакова.  Полное напряжение в цепи радио сумме напряжений на
отдельных участках цепи.    Прибор измерения мощности тока .-ваттметр.
Работа электрического тока измеряется в ...   .  Что произойдет с кипятильником,
если его вынут из воды,  не выключенным. -Перегорит кипятильник.

file_name: Тексты по рсв 8 класс (32).doc

alt: И здравый ум И пустомеля В день этот лжет "Потехи" полюбились народу, и вот уже почти три столетия в первый день, апреля шутят стар и…

title: Тексты по РСВ и ФПСР (9 класс)


extracted_text:
Вырезать и вклеить в дневник на каждую
субботу.

Уч.процесс

Поощрения

Рекомендации

Работа
  на уроках

Поведение

На
  уроке

На
  перемене

Уч.процесс

Поощрения

Рекомендации

Работа
  на уроках

Поведение

На
  уроке

На
  перемене

Уч.процесс

Поощрения

Рекомендации

Работа
  на уроках

Поведение

На
  уроке

На
  перемене

Уч.процесс

Поощрения

Рекомендации

Работа
  на уроках

Поведение

На
  уроке

На
  перемене

file_name: обратная связь.docx

intro:
Обратная связь – процесс сообщения и получения комментариев о конкретных действиях, ситуациях, спорных вопросах, которые ведут к достижению цели.
• Создание эффективной обратной связи является основой обучения школьников .Обратная связь – это инструмент, дающий представление о том, как идет процесс обучения, информирует учителя о достижениях и проблемах учащихся, позволяя определить уровень достижения цели и решения учебных задач. Обратная связь должна проходить в атмосфере взаимоуважения и доброжелательности, предоставлять время для того, чтобы учащиеся исправили ошибки или сменили направление мышления и деятельности.

классное руководство

group: Педагогика

title: Пример обратной связи по обновленной программе 1 класс


file_name: задание по Excel 969.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Технологическая карта
организованной учебной деятельности №2

Провела:
Камалова
М.Е.
Дата
проведения:
08.09.2020г.
Образовательные
области: «Познание».
Раздел:
«Естествознание»
Тема:
«Листопад»
Цель:
знакомство
со временем года- осенью, сезонными изменениями в природе, с деревьями и
кустарниками , растущими на участке детского сада.
Задачи:
ОЗ: рассказать о
значении тепла, воды для деревьев; дать понятие о листопаде; учить любоваться
осенними листьями , различать листья по цвету;
РЗ:  развивать речь ,
умение слушать и отвечать на вопросы , обогащать словарь по теме ;
ВЗ:  воспитывать бережное отношение   к природе;  .
Оборудование: осенние
листочки, картинки с изображением осеннего времени года .
Словарная
работа: листочки.
Полилингвальный
компонент:күз -осень-autumn.
Предварительная
работа:
чтение худ.лит-ры про осень, рассматривание картин об осени, загадывание
загадок, наблюдение за природой.

Этапы деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-
побудительный

Кукла
  Катя пришла и  принесла листочки.

Дети
  радуются гостье и ее подарку.

Организационно-
поисковый

Осень,
  осень в сад пришла,
Листья
  с кленов сорвала,
Закружила
  их легко,
Разбросала
  далеко.
Мы
  свой садик уберем
И
  листочки соберем.
Словарная
  работа: листочки
-Давайте возьмем
  листочки у куклы Кати и погуляем с ними , поиграем в осенние листочки. Как их
  ветер срывает с деревьев, кружит и они падают на землю.
Показывает
  картинки с изображением осени .
-Какое
  время года наступило?
Полилингвальный компонент:
 күз– осень–autumn.
-
  Что происходит с природой осенью?
-Какого
  цвета листочки на деревьях?
-Да
  листочки желтого и красного цвета, потому что осенью холодает, идут дожди ,
  листья желтеют и опадают .
Физминутка:
  «Тополь пожелтел».
Осень-непогодушка(подняли
  руки вверх)
Тополь
  пожелтел (наклоны туловища влево-вправо)
Вдруг
  на ветке скворушка
Песенку
  запел(повороты туловища влево-вправо, руки в стороны)
Ветка
  чуть качается ,
Дождик
  не кончается, ( наклоны туловища вперед-назад)
С
  нами старый скворушка
До
  весны прощается.( приседания)
-И
  так , ребята , какое время года во дворе?
-
  Какие изменения мы видим в природе?
-
  Какого цвета листья на деревьях?

Внимательно
  слушают стихотворение .

Произносят
  слово –листочки.

Рассматривают
  картинки и отвечают на вопросы.

Выполняют
  физминутку.

Рефлексивно-
корригирующий

-
  Давайте соберем листики которые нам принесла кукла Катя и положим в вазочку и
  будем ими любоваться. Кукла Катя прощается с детьми.

 Дети
  благодарят  за красивый осенний букет из листьев и прощаются с куклой Катей.

Ожидаемый
результат:
Знать:
и
называть время года-осень;
Иметь:
представление
о сезонных изменениях в природе;
Уметь:
отвечать
на вопросы , уметь вести наблюдения за явлениями природы.

Проверила:

Замечания:

Дети,
нуждающиеся в педагогической поддержке:

alt: Организационно- поисковый

title: Естествознание. Тема: Листопад


extracted_text:
СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
В СООТВЕТСТВИИ С   ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС.
(Выступление на методическом объединении учителей начальных
классов Шпак Е.Ю)

Приоритетной
целью современного российского образования становится не репродуктивная
передача знаний, умений и навыков от учителя к ученику, а полноценное
формирование и развитие способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную
проблему, формулировать алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать
полученный результат – научить учиться.
И
это в свою очередь корректирует задачи и условия образовательного процесса, в
основу которого положены идеи развития личности школьника.
По
мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является
универсальным.  Еще Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно
только, играя самому. Точно также деятельностные способности учащихся
формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а
включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Системно-деятельный подход.
Каковы
же особенности современного урока?
Современный
урок – урок актуальный для настоящего времени. Современный урок – урок
действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка,
его родителей, общества, государства.
Три постулата заложены в основание новой технологии урока.
Ø
Урок
есть открытие истины, поиск истины и осмысление истины в совместной
деятельности детей и учителя;
Ø
Урок
есть часть жизни ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне
высокой общечеловеческой культуры;
Ø
Человек
в качестве субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке
всегда является наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая
в роли средства.
Рассмотрим ресурсы современного урока.
Это человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее
на каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные
между собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик,
родители.. Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание,
приёмы, методы обучения.
Технологические ресурсы – это технологии
обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная
деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная
доска, здоровьесберегающие технологии.
Модели современного урока: традиционная и
инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель
урока, план-конспект, преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы
обучения, типы уроков. Инновационная модель в свою очередь делится на
деятельностную и развивающую. Включает в себя следующие компоненты: ключевые и базовые
компетентности, обязательное проектирование урока учителем, разнообразные формы
обучения, технологическую карту урока, практический опыт деятельности.
Для более ясной картины остановимся на
различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном
образовательном процессе, и инновационной педагогике
Тенденции развития современного урока
включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться
(ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока,
тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность
обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего
обучения, свобода в выборе структуры  урока.
Какова же характеристика современного
урока?
Он
включает в себя компоненты содержания: знания, умения, навыки, творческая
деятельность, эмоционально- ценностный опыт; личностно-ориентированный,
индивидуальный характер; создание условий для формирования компетенций ребенка;
самостоятельная работа ученика, а не учителя; практический, деятельностный
подход; использование образовательных технологий
Урок – это работа души и тем усерднее эта
работа, чем уважительнее отношение ребенка к самому себе, а также учителя к
своей собственной личности. Поэтому современный урок ставит целью формирование
следующих универсальных учебных действий: развитие личности ребёнка, т.е.
личностные результаты, метапредметные умения, которые формируют у учащихся
подход к изучаемому предмету как к системе знаний о мире и, наконец,
непосредственно предметные результаты, т.е. результат изучения данной темы
урока.
Виды универсальных учебных
действий формируемых на уроке в начальной школе таковы:
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают ценностную ориентацию
детей: знание моральных норм и умение им следовать
(взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои поступки с
этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть
нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое
значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные:
обеспечивают младшему школьнику
организацию учебной деятельности.
- целеполагание как
способность принять учебную задачу на основании того, что уже известно и
усвоено, и того, что ещё не известно;
-планирование как способность
самостоятельно определять последовательность выполнения действий;
- контроль как способность
сличения способа действия и его результата с заданными эталонами;
- саморегуляция как способность
начинать и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как
способность исправлять промежуточные и конечные результаты своих действий, а
также возможные ошибки;
- самооценка как
способность осознать то, что уже усвоено, и то, что ещё нужно усвоить,
способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные:
- планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками (например, распределение
ролей при парной, групповой или коллективной работе);
- умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли;
- умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение,
брать ответственность на себя.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.

    Структура урока в начальных классах.
I
этап. Организация класса (орг.момент)
II
этап. Актуализация ранее усвоенных знаний и умений (повторение)
III
этап. Формирование новых знаний и умений (изучение нового материала)
IV
этап. Открытие нового знания.
V
этап.  Первичное закрепление.
VI этап. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль
VII этап. Включение нового знания в систему
знаний и повторение.
VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог
урока).
Итак, подведём итог, что же характерно для
современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:
Ø
умение
самостоятельно делать выбор, адекватный своим способностям;
Ø
умение
ставить перед собой цель, принимать решения;
Ø
умение
самостоятельно находить выход из нестандартной ситуации;
Ø
умение
проконтролировать себя, свои собственные действия;
Ø
умение
адекватно оценить свои действия, выявить недочёты и скорректировать дальнейшую
работу;
Ø
умение
согласовывать свою позицию с другими людьми, общаться.

Другими словами, если раньше ребёнок выступал в роли пассивного слушателя, то в
соответствии с новыми веяниями, он должен стать исследователем, который умеет
сам добывать знания, работая в группе с другими детьми или самостоятельно.
.Основные
типы уроков остаются прежними, но в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового. Это: традиционный
(комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская работа, учебный и
трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний. Это: практикум, экскурсия,
лабораторная работа, собеседование, консультация. Имеет целью выработку умений
по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.  Это: практикум,
лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку умений самостоятельно
применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний. Это: семинар,
конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение единичных знаний в
систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний. Это: контрольная
работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью определить уровень
овладения знаниями, умениями и навыками.
Новый ФГОС вносит существенные изменения в
цели, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса, которые влекут
за собой необходимость перестройки всей образовательной деятельности в
начальной школе и в первую очередь УЧИТЕЛЯ , обеспечивающего его.
Учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности
каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые
требования   ФГОС  к организации учебно-воспитательного процесса
в школе не могут существовать.
Много зависит от желания и характера
учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе
открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в
новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт
без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться  и
изменяться.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОТКРЫТЫМ УРОКАМ
            Открытый
урок в отличие от обычных – специально подготовленная форма организации
методической работы, в то же время на таких уроках протекает реальный учебный
процесс. На открытом уроке учитель показывает, демонстрирует коллегам свой
позитивный или инновационный опыт, реализацию методической идеи, применение
методического приема или метода обучения. В этом смысле открытый урок –
средство распространения позитивного и инновационного опыта.
Открытый урок имеет методическую цель, в
которой отражается то, что учитель хочет показать посещающим урок.
Формулировки методической цели
разнообразны:

«Ознакомление педагогов с методикой развития у
     учащихся навыков решения учебных задач»;
«Показать посещающим урок методику организации
     учебной деятельности в группах» и т.д.

Требования
к подготовке и проведению открытых уроков.

Открытые уроки проводят педагоги, имеющие высокий
     уровень научно-методической подготовки и обеспечивающие высокую
     эффективность учебно-воспитательного процесса. Урок педагога, работающего
     по-старому, не может быть источником инновационного опыта.
Открытые уроки посвящаются только актуальным
     проблемам методической науки. Показ уроков, в которых реализуется широко
     распространенная на практике методика, не способствует профессиональному
     росту других учителей.
Открытый урок обязательно должен иметь новизну.
     Новизна может относиться к содержанию учебного материала или методикам его
     изучения. Урок как форма организации учебного процесса сам может содержать
     новое, например, особую структуру.
Открытый урок отражает решение методической
     проблемы, над которой работает учитель. Его индивидуальная проблема должна
     быть связана с общей методической проблемой школы. Это показатель
     реализации системного подхода к организации методической работы.
Открытый урок должен показать (доказать)
     преимущества (высокую эффективность) новации. Поэтому учитель,
     показывающий открытый урок, выбирает тему, содержание которой позволяет
     это сделать.
При проведении открытого урока соблюдаются все
     требования к учебно-воспитательному процессу. Урок должен проводиться в
     обычных условиях, с общепринятой продолжительностью и т.д. Создание особых
     условий для открытых уроков, во-первых, нарушает устоявшийся режим
     учебно-воспитательной работы, во-вторых, идеализированные условия ставят
     под сомнение тиражируемость новации.
Открытый урок не должен наносить вред системе
     знаний, умений и навыков учащихся. Учащиеся должны получить столько
     знаний, сколько они усвоили бы, изучая тему без посещающих. Также
     недопустимо объяснение  только той части темы, которая позволяет
     наиболее ярко демонстрировать новый методический прием, оставляя на
     самостоятельное изучение оставшуюся часть.
Для посещающих обязательно готовится рабочее
     место. Места должны располагаться за спиной учащихся, чтобы посетители не
     отвлекали их внимание. Нельзя сажать посетителя рядом с учащимися;
     учащийся, сидящий за одной партой с посторонним, вряд ли сможет
     сконцентрировать внимание на содержании учебного материала.
Число посетителей на открытых уроках не может
     быть безграничным. Как показывает образовательная практика, этим
     требованием часто пренебрегают: иногда в классе из 25 учащихся сидят 15-20
     учителей. Отметим, что посещение урока хотя бы одним посторонним человеком
     создает дискомфорт и для учителя, и для учащихся, в связи с чем в
     настоящее время широко практикуется изучение опыта педагогов по
     видеозаписям уроков.
Открытые уроки и их содержание не должны
     противоречить учебным программам. Нельзя непомерно расширять содержание
     учебного материала, чтобы показать новую методику, недопустима организация
     изучения проблем, не включенных в программу. Не рекомендуется также
     увеличивать время, отведенное на изучение тем.
Недопустима «репетиция» открытого урока с одним и
     тем же классом. Это требование нарушается повсюду: педагоги предварительно
     готовят учащихся к уроку, «проигрывают» его и т.д., называя все это
     подготовкой открытого урока. Отметим, что здесь речь идет не об уроках, к которым
     учащиеся должны подготовить сообщения, доклады, творческие работы и т.п.
Рекомендуется сообщить учащимся о проведении
     открытого урока (самое меньшее, накануне). Это подготовит учащихся к
     ситуации, когда на уроке будут сидеть посетители.
Открытые уроки проводятся в соответствии с планом
     методической работы школы и методических объединений. Учителя должны
     располагать достаточным временем для его подготовки.
Нельзя проводить в одном классе в один день
     несколько открытых уроков. Нежелательно проведение нескольких открытых
     уроков в одном и том же классе и в течение месяца. Это объясняется большой
     психологической нагрузкой, которую испытывают и учащиеся, и учителя.

КАК
НЕ НАДО ДАВАТЬ ОТКРЫТЫЙ УРОК

Выбор темы открытого урока... Довольно часто в качестве
темы открытого урока учитель выбирает броский афоризм, парадокс, проблемный
вопрос и т.п. С точки зрения активизации познавательного интереса такой прием
оправдан, однако тема урока и ключевой (основополагающий) вопрос – это
методологически разные части урока. А методисты обычно еще и указывают на
необходимость придерживаться формулировок тем, которые определены программой на
основе государственного образовательного стандарта и закреплены в
календарно-тематическом плане. Противоречие здесь в том, что если на доске
сразу написана тема, то она часто содержит подсказку или прямой ответ на
вопрос, которому отводится роль катализатора познавательной деятельности
учащихся и поэтому интриги не получается.
 Выходов может быть несколько:
Ø
тему выводят сами учащиеся в процессе решения титульной проблемы,
при этом совместное формулирование темы может стать формой организации
рефлексии и подведения итогов урока;
Ø
формулировка темы не должна содержать ответа на вопрос, а только
задавать рамки поисковой деятельности;
Ø
возможно определение темы урока сделать тем самым проблемным
вопросом: «А какую тему нам необходимо изучать сегодня, чтобы наше знание о…
стало полным?» или «Как вы думаете, почему я посчитала необходимым отойти от
логики учебника и предложить вам для изучения именно эту тему?»;
Ø
наконец, самый простой вариант – если на прошлом уроке изучали
«А», то совершенно логично, что настоящий урок посвящен «Б», и с большой долей
вероятности следующий урок будет про «В». Главное, чтобы эта логика явно
проводилась учителем, особенно на первых уроках учебного года, уроках,
открывающих новый раздел или крупную тему.
Следующий момент - организация
целеполагания на уроке. Сегодня все уже знают, что детям должна
быть, как минимум, известна цель урока.
Типичные ошибки:
Ø
у детей очень долго вымучивают ответ на лобовой вопрос: «какую
цель мы должны сегодня достичь?»;
Ø
пол урока нудно подводят детей окольными путями к формулировке
цели урока, при этом, поскольку детям непонятно назначение всех этих маневров
учителя, они никак не могут догадаться, чего от них хотят. А однажды, на
всероссийском конкурсе я услышала, как мальчик, сидевший прямо передо мной,
раздраженно выдохнул «Ну так бы и сказал сразу!» после того, как учитель
пятнадцать минут заставлял детей сравнивать два кусочка ткани – марлю и хлопок,
подводя их к цели урока о тканях человеческого организма;
Ø
пытаются вывести детей на формулировку дидактической, а не
познавательной цели урока, раскрывая перед ними всю педагогическую «кухню».
Думается, что целесообразной деятельность учащихся на
уроке можно сделать, ориентируясь на следующие основания. Нет нужды слишком
много тратить времени на выведение цели, поскольку познавательная цель для
ребенка становится очевидной при определении темы, и нуждается только в
уточнении и вербализации. Например, если ребенку уже понятно, почему после темы
«Моногибридное скрещивание» изучается тема «Дигибридное скрещивание», то и
познавательная цель для него очевидна: установить, в чем сходство и различие
дигибридного и моногибридного скрещивания. А учитель эту цель чуть-чуть
приподнимет: путем сравнения моно- и дигибридного скрещивания вывести общие
закономерности полигибридного скрещивания. Все остальные аспекты целеполагания
– уже дидактическая кухня, развивающий и воспитывающий аспекты целей урока
нужно очень осторожно приоткрывать, чтобы ребенок не чувствовал себя пациентом.
Не следует говорить о том, что мы будем развивать коллективизм, но – попутно
будем отрабатывать навыки взаимодействия в группе; не развивать патриотизм, но
- осмыслить собственное отношение к понятию «Родина» и т.п.
Итак, не надо тратить время на вывод темы и цели урока
только ради формулировок темы и цели, все это должно изящно создать условия для
того, чтобы с первого момента урока ребенок включился в значимую, понятную,
обозримую деятельность. Вообще говоря, именно это и называется актуализацией на
уроке.
Следующее «не надо»:
не надо начинать урок с фразы: «Сегодня, ребята, мы проведем урок в необычной
форме!» Причем, как правило, эта фраза произносится интригующим и
многообещающим голосом. Но зачем? Если учитель дает урок в своем классе, тем
самым он сам разоблачает себя и перед зрителями («Значит, он так вообще-то не
работает, но перед нами решил соригинальничать!»), и перед детьми («Вон как
перед комиссией-то выделывается, а обычно он, оказывается, халтурит!»). Если же
учитель дает открытый урок в новом для себя классе, он принижает этой фразой
деятельность «родного» для класса учителя (подтекст – «А вот до меня так с вами
не работали!»).
Но чаще всего учитель прав в одном – эта форма для него и
класса необычна, непривычна, то есть, не освоена ни им, ни детьми. К чему это
приводит на открытом уроке? К тому, что учитель не в состоянии справиться с
новой для него формой, урок расползается, теряя эту самую необычную форму, дети
в ней не умеют действовать, поэтому много тратится времени на освоение
атрибутов новой формы.
Что же делать – не брать оригинальных форм? Нет, конечно.
Но важно помнить, что использование любой новой формы предполагает следование
неким правилам педагогической «техники
безопасности».
1. Никаких новых форм на уроке – все должно быть обкатано
хотя бы пару раз до открытого урока. Вы должны знать, какие процедуры вызывают
затруднения, как их преодолевать, как более внятно и четко давать инструктаж и
т.п. – это приходит только с опытом.
2. Любая из этих «новых» форм – не сугубо дидактическая,
она универсальна для организации и учебной, и внеурочной деятельности.
Отрабатывайте их во всех точках образовательного пространства, тогда они будут
для вас органичны, ваше поведение – естественно, и никакие модификации этой
формы в экстремальных условиях открытого урока не станут для вас
неожиданностью.
3. Помните, что каждая форма имеет свои атрибуты, то есть
неотъемлемые признаки. Игра, диалог, групповая работа, исследование,
путешествие, проект и т.п. – сплошь и рядом на открытых уроках заявление о
форме не соответствует происходящему на уроке. Например, учитель говорит: «А
сейчас мы с вами проведем исследование. У вас на столах микроскопы,
микропрепараты и инструкция к выполнению исследования. Приступайте». Мы
попросили у ребят эту инструкцию. Оказывается, она предписывала совершить
следующую последовательность действий: настроить микроскоп, положить на
предметный столик микропрепарат, рассмотреть его, обнаружив различные стадии
дробления оплодотворено яйцеклетки, и зарисовать увиденное. Надо ли говорить,
что учитель совершенно не понимает, что такое исследование. Или учитель
заявляет: «Производство чугуна мы будем изучать в форме игры. Игра называется
«Производственное совещание». На повестке дня - доклад главного инженера о
производстве чугуна. Главным инженером буду я». Понятно, что игра на этом уроке
закончилась, не начавшись. Поэтому при использовании той или иной формы
(метода, приема, технологии) следует внимательно изучить ее атрибуты, понять ее
отличие от других педагогических средств и внимательно изучить методику ее
организации.
4.
Помните, что форма и содержание взаимосвязаны. С одной стороны, форма
определяет содержание - то есть выбранная форма потребует своеобразной
переработки учебного материала. Например, содержание урока по теме
«Производство чугуна» в форме игры, диалога, проекта и исследования будет
разным, то есть по-разному будет переработано учителем до урока, и по-разному
будет интерпретироваться учениками на уроке. С другой стороны, содержание
определяет форму – то есть не каждое содержание может быть уложено в любую
форму. Сложно организовать, например, игру на содержании темы «Энергетический
обмен» или исследование по теме «Основные понятия генетики».

Следующая группа «не надо» связана с содержанием учебного материала.
Типичные ошибки:
А) Стремление задрать уровень сложности материала почти до
вузовского, демонстрируя тем самым высокий уровень работы с учащимися.
Стандарты придумали и для того, чтобы защитить детей от произвола учителя. А
принцип научности в дидактике рассматривается в паре с принципом доступности.
Поэтому - соблюдайте меру.
Б) Стремление сделать материал «съедобным» для детей
приводит к его излишней примитивизации, даже вульгаризации, А ведь принцип
доступности в дидактике дополняется принципом научности!
В) По этой же причине учителя часто стремятся привлечь
занимательный дополнительный материал. Опасность заключается в том, что чем
занимательнее этот дополнительный материал, тем вероятнее, что запомнится именно
он, а не основное содержание урока.
Г) Учителя чаще всего помнят только об одном компоненте
содержания – предметном. Понятно, что это явный компонент, он обозначен в
стандартах, программах, учебниках. Но это только «знание о мире» (по
терминологии В.Розанова), а без дополнения его «знанием о познании» и «знанием
о познающем» не может быть полным содержание образования.
Что бы я могла порекомендовать при выстраивании содержания
открытого урока? Стартовать необходимо от стандарта – обязательного минимума содержания
образовательных программ. Такого, какой есть. Поскольку сегодня ситуация со
стандартами недостаточно понятна, необходимо найти такой документ, который
называется кодификатор – именно он определяет ключевые единицы содержания
образования в конкретной образовательной области и на его основе
разрабатываются контрольно-измерительные материалы для ЕГЭ. Но – это для
высокой точности. Большинство педагогов в ответ на вопрос «От чего вы
отталкиваетесь при определении содержания урока?» называют в девяноста случаях
из ста учебники и программы, полагая, что до них авторы программ и учебников
уже проделали работу по соотнесению предлагаемого к изучению материала со
стандартами. Можно и дальше пребывать в этой счастливой уверенности – так
должно быть, но так есть не всегда.
Следующие «не надо» связано с выбором
средств.
Первое очевидно – не надо на открытом уроке злоупотреблять
объяснительно-иллюстративным методом. Понятно, что совсем без него не обойтись
- это главный способ передачи информации. Но не случайно этот метод иногда
именуют «канализационным» - информация передается в одном направлении, очевидна
малая эффективность этого метода. Чтобы обеспечить ребенку во время лекции
возможность оставаться субъектом познания, недостаточно только добавлять «элементы
беседы». Тут либо надо быть высочайшего класса оратором, рассказчиком,
талантливо, парадоксально, ярко, нет, не излагающего, а подающего материал.
Почему мы любим слушать Жванецкого – за юмор? Нет, за умный юмор, когда собой
гордишься, потому что ты этот юмор понимаешь. Потому что это увлекательнейший
труд – слушать Жванецкого, разгадывая его ассоциации, метафоры, парадоксы.
Такое слушание – работа, ты всегда в этой ситуации субъект, даже когда
безмолвствуешь. Есть такая серия компакт-дисков - уроки победителя конкурса
«Учитель года России – 1994» Олега Парамонова, полюбопытсвуйте. На таком уроке
сидишь, слушаешь, а внутри – напряженнейшая работа мысли и души.
Ну и вариант попроще - задание на слушание. Идеальное
сочетание – увлекательное вдохновенное изложение с неординарными заданиями на
слушание: отыщите противоречие в моем рассказе; восстановите последовательность
событий; составьте к моему рассказу вопросы так, чтобы отвечая на них, можно
было бы восстановить рассказ; ответьте после моего рассказа на вопрос…, причем
прямого ответа в рассказе не будет, но будет идея, которая вам укажет путь и
т.п.
И, тем не менее, слушание – только один вид деятельности.
Оптимально за урок ребенок должен сменить 4-7 видов деятельности, чтобы не
наступала монотония, чтобы осваивались различные виды деятельности. Не надо
гнаться за количеством видов деятельности – достаточно немотивированно часто
выглядят команды учителя: «А теперь давайте поиграем», «А сейчас мы с вами
сделаем проект», «А теперь разбейтесь на группы, у нас будет групповая работа».
Давайте определимся, из чего будем исходить, выбирая эти виды деятельности.
Первое – возраст, второе – уровень овладения этими видами деятельности, третье
– специфика учебного материала. Объем и задачи статьи не позволяют развивать
каждую из этих позиций отдельно. Позволю себе лишь комментарии к некоторым
видам деятельности и формам работы.
Не надо играть, если сам не
умеешь играть. Большая часть так называемых дидактических игр - золоченая
облатка для горькой пилюли опроса, они выполняют роль местного обезболивания
при контроле знаний. Это само по себе уже не плохо в стрессогенной обстановке
открытого урока, но с точки зрения воспитательных, развивающих, образовательных
задач потенциал таких игр невелик. Более эффективны, но затратны по времени
ролевые, деловые, имитационные, организационно-деятельностные игры (я их
выстроила в логике нарастания затрат времени на проведение и организацию).
Не надо использовать на открытом уроке групповую форму
работы. Вообще эта форма обладает огромным развивающим, воспитывающим и
образовательным потенциалом. Но на открытом уроке групповая работа «выключает»
зрителей – присутствующие на уроке педагоги в момент внутренней работы групп,
когда им нечего смотреть, начинают отвлекаться, общаться, заглядывать в тетради
к ученикам и т.п., то есть нарушается восприятие урока как целостного события
образовательного процесса. Вернуть внимание детей после групповой работы
трудно, но можно, а вот вернуть внимание гостей бывает сложнее.
Посоветовать тем, кто видит необходимость именно на этом
уроке использовать групповую работу, можно следующее. Во-первых, хорошо освойте
технологию организации групповой работы. Достаточно часто вместо групповой
работы на уроках используется индивидуальная в составе групп. Во вторых, на
момент внутренней работы групп спланируйте еще один, очевидный слой работы. Это
может быть работа с отдельным учеником у доски; инструктаж группы, у которой
будет какая-то техническая или организационная задача (например, обсуждение
правил оценивания результатов работы других групп, или правила действии
оппонентов и т.п.). Наконец, это может быть работа, в которой будут
задействованы и гости (например, заданием одной из групп будет изучение
общественного мнения по проблеме, для чего они смогут обратиться и к гостям
урока).
Не стоит путать формы работы и виды деятельности. Хотя на
уроке чередовать надо и то, и другое. Исследование, проектирование,
прогнозирование, сценирование, моделирование, конструирование – это
деятельности. Работа с книгой, работа в парах, работа в группах, фронтальная
работа – формы. Часто формы меняются, а деятельность остается одной и той же –
репродукция.
Использование технических средств на уроке. Вот эти мои
«не надо» стремительно устаревают, так как информационно-коммуникационные
технологии столь же стремительно входят в практику школы. Мне приходилось
достаточно часто видеть на открытых уроках использование техники ради «галочки»
- мол, ИКТ были. Так, на всероссийском конкурсе один учитель весь урок о
семействе сложноцветных демонстрировал с помощью мультимедийного проектора
картинку с астрами, другой - таблицу Менделеева, третий – карту России. Это
одно из последствий моды на ИКТ – все остальные средства обучения ушли на
второй план. Но ведь иное динамическое пособие или модель, реальный объект или
хорошо выполненная таблица намного эффективнее цифровых ресурсов и дают
возможность организовать вокруг них различную активность детей.
Я видела, как учитель изучал с детьми устройство светового
микроскопа, спроецировав его изображение на экран через мультимедийный
проектор. Реальный микроскоп при этом стоял перед ним на столе. Как же прав был
Э. Ильенков, когда упрекал школу в том, что в ней изучается не предмет, а
знание о предмете! Это он еще не застал ИКТ!
Подведение итогов урока – не менее опасный момент. Чаще
всего учителя задают в конце урока два вопроса:
- Понравился ли Вам урок, дети?
- Итак, что вы сегодня узнали на уроке?
На первый вопрос наши замечательные дети хором отвечают
«Да!» Неужели они подведут учителя, который сдает экзамен строгой комиссии?!
На второй вопрос старательно перечисляют все, что делали
на уроке. Зачем?
И тот, и другой вариант концовки урока всегда у меня
вызывают раздражение своей прямолинейностью, нарочитостью и неуклюжестью. Лучше
уж незамысловатый финал с выставлением оценок и раздачей слонов – это хотя бы
логично и для детей, и для зрителей. А возможны изящные варианты с рефлексией в
виде наград по номинациям «Лучший аналитик», «Лучший оппонент» и пр.,
неожиданный финал – закончи предложение «А у меня сегодня не получилось…», «Я и
не подозревал…». Если в начале урока назначить хранителя времени, ворчуна и
оптимиста, то в конце по одной минуте на их самореализацию достаточно, чтобы
подвести организационный итог урока. Важно, чтобы эти приемы не были
неожиданностью для детей и хоть изредка, но использовались и на рабочих уроках.
Подводя итог этим заметкам, еще раз отмечу: открытый урок
– это линза, которая фокусирует основные идеи индивидуальной педагогической
технологии. Поэтому, приступая к его выстраиванию, необходимо еще раз подняться
над конкретными задачами конкретной темы и провести ревизию своих представлений
о личной миссии, и персональных смыслах своей деятельности, и потом не забывать
все время удерживать их в сознании как критерий правильности своих действий. И - НИ ПУХА, НИ ПЕРА!

file_name: Современный урок в начальной школе. Выступление на мо начальных классов..docx

alt: СОВРЕМЕННЫЙ УРОК В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

alt: Какова же характеристика современного урока ?

alt: Структура урока в начальных классах

alt: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОТКРЫТЫМ

alt: Выходов может быть несколько: Ø тему выводят сами учащиеся в процессе решения титульной проблемы, при этом совместное формулирование темы может стать формой организации рефлексии и…

alt: Следующее «не надо» : не надо начинать урок с фразы: «Сегодня, ребята, мы проведем урок в необычной форме!»

title: Современный урок в начальной школе


file_name: сокращение дробей.doc

title: Сокращение обыкновенных дробей


extracted_text:
Задание №1. Прочитайте текст и заполните
таблицу:
Осень.
Осень, это пора, когда на деревьях начинают желтеть листья, дует
холодный ветер, солнце светит и греет не так как летом, пчелы опыляют последние
цветы, люди вскапывают перед зимой землю.
Найдите в тексте:

Абиотические факторы.

Биотические.

Антропогенные.

Задание
2. Установите соответствие между организмами и средой их обитания.

Организм

Среда обитания

окунь
дождевой
       червь
водяная
       лилия
крот
заяц
пчела
паразитический
       червь
лишайник
вирус
человек

А
  – водная среда
Б
  – почва
В
  – наземно-воздушная среда
Г
  - организм

Задание
3. Прочтите стихотворение, найдите в нем экологические факторы и распределите
их по группам (биотические, абиотические и антропогенные), ответами дополните
схему из задания 1:
Снег кружится, снег ложится - Снег! Снег! Снег!
Рады снегу зверь и птица, и, конечно, человек!
Рады серые синички: на морозе мерзнут птички.
Выпал снег - упал мороз! Кошка снегом моет нос.
У щенка на черной спинке тают белые снежинки…

file_name: Факторы.docx

title: Домашнее задание для 5 класса по теме Факторы среды


extracted_text:
Работу высылать на почту (почту
указать!)
                     Продолжаем работать
дистанционно!
                              Алгоритм дистанционной
работы по географии:
1. Запишите,
число соответствующее
расписанию, в рабочую
тетрадь в клетку.
2. Запишите тему урока.
3. Посмотрите
видео урок по
ссылке, обратите внимание на ключевые моменты урока, географические объекты.
4.
Закрепите полученный
материал, прочитав текст параграфа (или посмотрев презентацию), выпиши
определения в тетрадь, запомни их, устно ответить на вопросы к параграфу.
5. Найти географические объекты на карте атласа и запомнить их расположение.
6. Письменные ответы на поставленные вопросы
и задания выслать
учителю.
7. Практические и
контрольные работы являются ОБЯЗАТЕЛЬНЫМИ для выполнения!!!
15.11.2022
Тема: Состав и строение атмосферы. Воздушная оболочка
Земли: газовый состав, строение и значение атмосферы.
1.
По этой ссылке
просмотрите видеоурок
https://resh.edu.ru/subject/lesson/7189/main/251702/
2.
Запомните эти понятия:
Атмосфера – воздушная
оболочка Земли.
Тропосфера – нижний,
наиболее изученный слой атмосферы, высотой в полярных областях 8–10 км, в
умеренных широтах до 10 – 12 км, а на экваторе – 18 – 19 км.
Стратосфера – слой
атмосферы, располагающийся на высоте от 11 до 50 км.
Озоновый слой – часть
стратосферы на высоте от 20 до 25 км, самый тонкий и лёгкий слой в атмосфере,
защищает от ультрафиолетового излучения.
       3.  Основная и
дополнительная литература по теме
1.География. 5 – 6 класс /
А. И. Алексеев, В. В. Николина, Е. К. Липкина и др. – М.: Просвещение, 2019.
Параграфы 38 и 39.
2.Сайт: Научно-популярная
энциклопедия. Вода России. http://water-rf.ru/.
3.Сайт: География. https://geographyofrussia.com/mirovoj-okean-i-ego-chasti/.
        4.
Теоретический материал для самостоятельного изучения
Сегодня мы начинаем
изучать новую оболочку Земли. Оболочку, которая защищает нашу планету от
губительного влияния у три фиолетовых лучей и поступающих от солнца от летящих
на землю метеоритов от перегревания и переохлаждения.
Воздушная оболочка
Земли называется атмосферой. Сила
притяжения Земли удерживает её вокруг себя и не даёт рассеяться в космосе.
Воздух атмосферы – это смесь различных газов. Больше всего в составе воздуха
азота и кислорода Кислород необходим человеку для жизни и хозяйственной
деятельности. Чистый воздух самое главное условие жизни человека и всего
живого. Атмосфера состоит из слоёв: тропосфера, стратосферы и ионосферы. Состав
и свойства воздуха в них различаются.
Тропосфера – самый важный
для человека нижний слой атмосферы. Выше находится стратосфера, которая
переходит в верхние слои атмосферы. В нижней части стратосферы находится
озоновый слой, где в небольших концентрациях содержится газ озон. Озоновый слой
выполняет важную функцию задерживает ультрафиолетовые лучи.
        5. Примеры и
разбор решения заданий тренировочного модуля
Задание 1. Установите соответствие между явлением и его
определением.
Варианты ответов:

Погода

Состояние атмосферы в данный момент в данном месте

Воздушные массы

Перемещение воздушных масс в горизонтальном направлении

Ветер

Большие объёмы примерно одинакового по свойствам воздуха
  тропосферы

Атмосферное давление

Вес столба воздуха от верхней границы атмосферы до земной
  поверхности

Правильный вариант
ответа:

Погода

Состояние атмосферы в данный момент в данном месте

Воздушные массы

Большие объёмы примерно одинакового по свойствам воздуха
  тропосферы

Ветер

Перемещение воздушных масс в горизонтальном направлении

Атмосферное давление

Вес столба воздуха от верхней границы атмосферы до земной
  поверхности

ВОЗДУХ АТМОСФЕРЫ —
СМЕСЬ ГАЗОВ. КИСЛОРОД НЕОБХОДИМ ЧЕЛОВЕКУ ДЛЯ ЖИЗНИ И ХОЗЯЙСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

6. Прочитать параграф
38 и ответить на вопросы стр. 128 № 1, 2, 3.
7.Прочитать параграф 39
и ответить на вопросы стр. 131 № 1 – 5.
 Внимание!
Ответы на вопросы заданий 6, 7 выслать мне на проверку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Дистанцион.занятие.docx

intro: Тема: Состав и строение атмосферы. Ученикам дан алгоритм дистанционной работы по географии. Разработано дистанционное занятие по географии 6 класса. Разработана технологическая карта урока.

география

group: Дисциплины

tags: -Интерактивная методика преподавания;  -ттворческая компетенция;  - активизация познавательного про

title: Даниленко Маргарита Алексеевна


extracted_text:
БАН

 ТИК

  КУВ

ШИН

   ИН

 ДЮК

 ДЕЛЬ

ФИН

 КОМ

 ПАС

  ПАВ

 ЛИН

  АЛЬ

 БОМ

  КАК

 ТУС

 ЧАЙ

 НИК

  ПОД

 НОС

 ФОН

  ТАН

  МЕД

ВЕДЬ

А  -  И

У  -  И

И  -  Ю

Е  -  И

О  -  А

А  -  О

 А  -  У

О  -  О

Е  -  Е

Двусложные
слова с закрытым слогом и стечением согласных
       Пособие состоит из
двенадцати чёрно-белых картинок с изображением предметов, названия которых –
двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных, разрезных карточек с соответствующими
словами, разделёнными на слоги (по правилам ленинградской фонологической
школы), карточек-схем.
       Все карточки
необходимо вырезать, наклеить на тонкий картон для прочности. Карточки с
картинками разрезаем пополам, слоги наклеиваем на обратную сторону
соответствующих карточек с картинками.
Ребёнку
предлагаем собрать целую картинку из частей, затем переворачиваем и читаем
получившееся слово. Если это слишком простое задание, просим складывать слово
из слогов, для проверки правильности переворачиваем и проверяем, получилась ли
целая картинка. Анализируем слоговую структуру слова, подбираем соответствующие
карточки со схемами.

file_name: слоги синтез 6.docx

alt: БАН ТИК КУВ

intro:
Двенадцать чёрно-белых картинок с изображением предметов, названия которых – двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных, разрезных карточек с соответствующими словами, разделёнными на слоги (по правилам ленинградской фонологической школы), карточек-схем.
	Все карточки необходимо вырезать, наклеить на тонкий картон для прочности. Карточки с картинками разрезаем пополам, слоги наклеиваем на обратную сторону соответствующих карточек с картинками.
Ребёнку предлагаем собрать целую картинку из частей, затем переворачиваем и читаем получившееся слово. Если это слишком простое задание, просим складывать слово из слогов, для проверки правильности переворачиваем и проверяем, получилась ли целая картинка. Анализируем слоговую структуру слова, подбираем соответствующие карточки со схемами.

tags: слоговой синтез

tags: слоговой анализ

tags: слоговая структура

title: Шестой тип слоговой структуры слова: двусложные слова с закрытым слогом и стечением согласных


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах уравнение газа.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
Облік затрат періоду

Облік затрат зі збуту продажу (реалізації) продукції, надання послуг. Відповідно до П(с)БО 3 (ст. 23) затрати на збут (продаж,
реалізацію) продукції, послуг, товарів формують окрему статтю звітності про
фінансові результати, а це означає, що у бухгалтерському обліку має бути
передбачено відокремлене формування цих затрат.
До затрат зі збуту продукції (товарів, послуг) належать такі, що
пов’язані з її відвантаженням і реалізацією, тобто позавиробничі затрати, а
саме:
—  затрати на тару та упаковку продукції на складах готової продукції;
—  затрати на ремонт тари;
—  транспортні затрати на доставку продукції від станції відправлення
(пристані) до станції (пристань) призначення;
—  затрати на завантаження у вагони, судна, автомобілі та інші транспортні
засоби;
—  комісійні збори, що сплачуються різним організаціям відповідно до
договорів;
—  комісійні винагороди, що сплачуються торговим, постачальним або збутовим
організаціям за продаж ними продукції, яка не може бути реалізована
підприємством і тому передається для реалізації на комісійних засадах;
—  затрати на спеціальні аналізи, що виконуються під час відвантаження;
—  затрати на утримання приміщень для зберігання продукції у місцях її реалізації;
—  оплата праці і комісійні продавцям, торговим агентам, працівникам відділу
збуту та складів, водіям тощо;
—  затрати на рекламу та дослідження ринку (маркетинг);
—  затрати на відрядження;
—  оплата послуг збутових, посередницьких, зовнішньоторговельних організацій;
—  оренда, податки, страхування, амортизація, ремонт та утримання основних
засобів відділу збуту, складів, транспортних засобів, демонстраційних залів
тощо;
—  фрахт та інші виплати, пов’язані з транспортуванням продукції;
—  надання знижок (дисконту) покупцям;
—  гарантійне обслуговування покупців.
До цієї групи належать також затрати на відшкодування затрат за участь у
виставках, ярмарках, безкоштовно передані зразки і моделі, на представницькі
затрати (організацію прийомів), конференцій та інших офіційних заходів —
включаючи оплату праці обслуговуючого персоналу в розмірі до 2 % від обсягів
реалізації продукції.
До затрат щодо збуту продукції не належать:
—  вартість тари, що відшкодовується понад ціну товару;
—  затрати на тару та упаковку, якщо прейскурантом (або за умовами договору)
передбачається відпуск продукції без тарування;
—  затрати на тару, якщо тарування продукції провадиться у цінах до здачі її
на склад готової продукції. Вартість такої тари включається до виробничої
собівартості продукції;
—  затрати з упаковування і транспортування продукції, відшкодовувані
покупцями;
—  знижки цін, наданих торговельним організаціям для відшкодування їхніх
транспортних витрат.
Облік затрат щодо збуту ведуть на рахунку «Витрати на збут».
Загальна методика обліку затрат на збут (реалізацію) за елементами
аналогічна методиці обліку затрат виробничої діяльності. Тобто на першому етапі
формуються елементи затрат, на другому — проводиться їх списування на фінансові
результати.
У внутрішньогосподарському обліку визначається можливість їх прямого або
непрямого віднесення затрат на відповідний вид продукту. Непрямі затрати
розподіляються між окремими видами продукції.
За контрактом із покупцем окремі затрати зі збуту можуть бути
відшкодовані продавцеві.
Залежно від того, за чий рахунок здійснюються затрати, до рахунка
«Витрати на збут» доцільно відкрити два субрахунки: за рахунок продавця та за
рахунок покупця.
Загальна сума затрат зі збуту повністю списується і включається до
рахунка «Фінансові результати».
У внутрішньогосподарському обліку затрати зі збуту є частиною
собівартості реалізованої продукції й впливають на фінансовий результат. Тому
доцільно провадити розподіл цих затрат поза фінансовим обліком.
У такому разі затрати щомісячно розподіляються так:
а) затрати загального характеру — між видами реалізованої продукції
пропорційно до її виробничої собівартості;
б) транспортні витрати (якщо їх питома вага значна) — за видами
реалізованої продукції, їх списують наприкінці місяця.
Для розподілу затрат зі збуту у бухгалтерії складають довідку-розрахунок
або відомість розподілу, де вказують види реалізованої продукції, її виробничу
собівартість.
Облік адміністративних затрат виробничої діяльності. За чинною методикою формування затрат адміністративні затрати виділено у
самостійну групу.
Згідно з П(с)БО адміністративні затрати — це загальногосподарські
затрати; пов’язані з управлінням та обслуговуванням підприємства.
До них належать:
—  затрати на утримання адміністративно-господарського персоналу (оплата
праці, соціальне та пенсійне страхування, додаткові виплати, підготовка та
перепідготовка);
—  затрати на утримання основних засобів адміністративного призначення
(амортизація, ремонт, комунальні послуги, охорона, оренда, податки, страхування
майна);
—  гонорари за професійні послуги (юридичні, аудиторські, з оцінки майна,
медичні тощо);
—  затрати на дослідження і розробки;
—  організаційні затрати;
—  затрати на зв’язок (поштові, телеграфні, телефонні, телекс, факс тощо);
—  амортизацію нематеріальних активів;
—  затрати на створення резерву сумнівних боргів;
—  затрати на реєстрацію акцій;
—  затрати на проведення річних зборів;
—  винагороду директорам;
—  представницькі затрати;
—  інші адміністративні затрати;
—  непродуктивні затрати (втрати від простоїв, проценти за прострочені
кредити, втрати і нестачі матеріальних цінностей, коли винуватці не
встановлені, штрафи, інші санкції за господарськими договорами тощо).
Загальна методика побудови обліку адміністративних затрат за елементами
аналогічна методиці побудови обліку затрат виробничої діяльності або затрат зі
збуту. Тобто на першому етапі формуються елементи затрат — матеріальні та інші
затрати, на другому — проводиться їх списування на фінансові результати.
У внутрішньогосподарському обліку визначається можливість побудови обліку
затрат за ознаками прямого або непрямого віднесення до відповідного виду
продукції або іншої ознаки.
Облік — адміністративних затрат ведуть на рахунку аналогічної назви.
Загальна сума затрат, нагромаджена на дебеті рахунка «Адміністративні
затрати», повністю списується в дебет рахунка «Фінансові результати» за їх
визначення.
В аналітичному обліку доцільно адміністративні затрати облікувати за
статтями кошторису (плану).
Облік інших операційних затрат. За Положенням (стандартом) бухгалтерського обліку 3 (ст. 24) інші
операційні затрати також є самостійною обліковою одиницею в системі затрат
діяльності. До затрат, які формують облікову одиницю «Інші операційні затрати»,
належать:
—  собівартість реалізованих виробничих запасів;
—  сумнівні (безнадійні) борги;
—  втрати від знецінення запасів;
—  втрати від операційних курсових різниць;
—  визнані екологічні санкції;
—  відрахування для забезпечення наступних операційних витрат;
—  різні затрати, які не наведені вище й виникають у процесі операційної
діяльності підприємства (крім втрат, що включаються до собівартості продукції,
товарів, робіт, послуг).
Загальна методика побудови обліку інших операційних затрат за елементами
аналогічна методиці побудови обліку затрат виробничої діяльності, або затрат зі
збуту, або адміністративних затрат. Тобто на першому етапі формуються елементи
затрат — матеріальні затрати, затрати на оплату праці тощо, а на другому —
проводиться списування їх на фінансові результати. Це у фінансовому обліку.
У внутрішньогосподарському обліку визначається можливість прямого або непрямого
віднесення до відповідного виду, наприклад, проданого товару або проданого
виробничого запасу тощо.
Облік інших операційних затрат ведуть на рахунку аналогічно назви.
Загальна сума затрат, нагромаджена на дебеті рахунка «Інші операційні
затрати», повністю списується в дебет рахунка «Фінансові результати» за їх
визначення.
Побудова аналітичного обліку має відповідати об’єкту затрат. Наприклад,
«Виробничі запаси», «Втрати від операційних курсових різниць» тощо.

alt: До цієї групи належать також затрати на відшкодування затрат за участь у виставках, ярмарках, безкоштовно передані зразки і моделі, на представницькі затрати (організацію прийомів), конференцій…

title: Облік затрат періоду


extracted_text:
Министерство
просвещения ПМР
ГОУ
СПО «Каменский политехнический техникум им. И.С. Солтыса»
        РАЗНОТИПНЫЕ ТЕСТЫ для оценивания сформированности у учащихся ОК и ПК по виду профессиональной деятельности ПМ 06 «Приготовление и оформление холодных блюд и закусок»    Разработала: Котерняк О.В.                    Каменка 2021 г. ПМ 06 «Приготовление и оформление холодных блюд и закусок»  I. Исключи лишнее: 1.     Холодный цех оснащают оборудованием:а) универсальный привод;б) холодильный шкаф;в) овощерезка для вареных овощей;г) электроплита;д) овощерезка для сырых овощей.Ответ: (г). 2. Какие устройства не используют в холодном цехе:а) устройство для нарезания сыра;б) яйцо резка;в) нож для фигурного нарезания масла;г) механическое устройство и 1Ответ: (г). 3. На участке приготовления бутербродов используют:а) хлеборезку;б) машину для нарезания гастрономических продуктов;в) весы;г) разделочные доски;д) игла для шпигования мяса;е) функциональные емкости.Ответ: (д).4. Для приготовления «сельди под шубой» используют:а)отварная свекла;б) картофель;в) морковь;г) яблоки;д) лук;е) огурец;ж) маслины;з) яйца.Ответ: (е, з).5. Картофельный салат заправляют:а) Сметаной.б) Салатная заправкав) Голландский соус.г) Майонез,Ответ: (в).  6.Почему холодные закуски подают в начале приема пищи:а) Возбуждают аппетит,б) Стимулируют деятельность пищеварительных желез.в) Чтобы они не нагревались. Ответ: (в).7.Какие продуты входят в состав свекольной икры:1. Свекла.2. Масло.3. Томатное пюре.4. Репчатый лук.5. Перец сладкий.Ответ:(5) 8.Какие продукты следует исключить из рыбного ассорти:1. Семга соленая.2. Севрюга отварная.3. Шпроты.4. Икра паюсная.5. Рыба жареная под маринадом.Ответ: (5).9.Требования к качеству холодца:1. Хорошо застывший.2. Цвет мутный.3. Мясо нарезанное кусочками.4. Вкус концентрированного мясного бульона с ароматом специй и чеснока.5. Мясные продукты твердые. Ответ: (2, 5).10.Для закрытых бутербродов не используют:1. Хлеб.2. Батон.3. Булочки.4. Корзиночки.Ответ:(4) II Укажи верный вариант:1. Срок хранения мяса заливного, холодца: А) 24 часа; Б) 6 часов;В) 12 часов. Ответ: (в).   2. Какая температура должна быть в холодном цехе:А) 10 ° С;Б) 18°С;В) 25 °С.Ответ: (б).3. Как нарезают овощи в блюда «сельдь с гарниром».а) Соломкой,б) Кубиками,в) Кружочками. Ответ: (б).4.Какой способ тепловой обработки используют для горячих бутербродов:а) Варки.б)Жарки.в) Запекания,Ответ: (в). 5.В чем не подают холодные закуски?а) салатниках.б) на закусочных тарелках.в) на шпажках,г) баранчиках.д) в волованах.Ответ: (г). 6. В чем не подают горячие закуски?а)кокильницах,б)кокотницах,в)порционных сковородах,г) кувшинах,д)на крутонах.Ответ: (г).7.Температура подачи холодных блюд и закусок:а)  0°С.б)12 °С.в) 20 °С.Ответ : (б).8.Срок хранения бутербродов:а) 6 часов,б) 30 минут.в)12 часов.Ответ: (б).  9.Заправленные салаты из вареных овощей подлежат реализации в течение:1. 6 часов.2. 30 минут.3. 15 минут.Ответ: (2). 10.Заправленные салаты из сырых овощей подлежат реализации в течение:1. 30 минут.2. 3 часа.3. 15 минут.Ответ: (3) III. Установи последовательность:1.  операций при обработке сельди:1)    У сельди отрезают часть брюшка2)    Удаляют внутренности и черную пленку3)    Отрезают голову и хвост4)    В вдоль спинки делают надрез, снимают кожу5)    Промывают6)    Пластуют7)    Удаляют реберные костиОтвет: (1-2-5-3-4-6-7). 2. Операций при приготовлении рыбы под маринадом: 1. Рыбу разделать на филе с кожей.2. Нарезать на порционные куски,3. Посолить, поперчить, запанировать.4. Обжарить на растительном масле.5. Залить маринадом.6. Довести до готовности в жарочном шкафу.7. Охладить.8. Отпустить,Ответ: (1-2-3-4-6-5-7-8).3.В какой последовательности записывают в меню холодные закуски.1. Салат «Весна».2. Ассорти рыбное.3. Мясо заливное.4. Бутерброды с лососевой икрой.5. Икра свекольная.6.Сельдь с луком.7. Холодец.Ответ:(4-2-6-1-3-7-5).4.Последовательность операций при приготовлении паштета из печени:1. Пассируют лук, морковь.2. Обжаривают печенку.3. Пропускают через мясорубку.4. Обжаривают сало5. Формируют6.Прогревают7.Украшают.Ответ: (4-1-2-3-6-5-7).5.Последовательность операций при приготовлении холодца:1. Мясопродукты заливают холодной водой.2.Кладут обжаренные овощи.3.Варят при слабом кипении.4.Снимают пену, жир.5.Удаляют кости, хрящи.6.Добавляют чеснок.7.Мясо режут.8.Бульон процеживают.9.Соединяют мясо с бульоном.10.Доводят до кипения.11.Разливают в формы.12.Стерелизуют.13.Оставляют для застывания.Ответ:1-10-4-3-2-5-7-8-9-12-6-11-13) IV. Определите соответствие:1.Определи по набору продуктов какой это бутерброд:1. Хлеб, масло, селедка.                                               А) Канапе.2. Хлеб, масло.                                                             Б) Простой, открытый.3. Корзиночки с мясным салатом.                                В) Закрытый (сандвич).4. Булочка, котлета перец болгарский.                         Г) Открытый, сложный.5. 5 - 6 штук на порцию массой 80 г                             Д) Закусочный. Ответ: (1 - г), (2-б), (3-д), (4-в), (5-а).2.В какой посуде подается:1. Салат — коктейль                                         А) Салатник2. Рыба заливная                                               Б) Блюдо3. Винегрет                                                       В) Стеклянная креманка4. Сельдь с луком                                             Г) Кокотница5. икра кабачковая                                           Д) Селедочница6. Грибы в сметане                                           Е) Закусочная тарелка Ответ: (1-в), (2-б), (3-а), (4-д); (5-е), (6-г).  3.Какому салату соответствует форма нарезки:1. Салат из белокочанной капусты                   А) Кубики2. Салат из редиса                                             Б) Соломка3. Салат «Рубин»                                              В) Кружочки4. Салат мясной                                                Г) ЛомтикиОтвет:(1-б),(2-в),(3-а),(4-г).4.Чем заправляют данный салат:1. Винегрет                                                      А) Салатная заправка2. Салат рыбный                                              Б) Сметана3. Салат из зеленого лука                                В) Масло 4. Салат "Хмельницкий"                                  Г) МайонезОтвет: (1—в), (2-г), (3-6), (4-а).  V. Назови это блюдо.             Яйца сварить вкрутую, разрезать вдоль пополам, удалить желток, протереть. Мякоть сельди и репчатый лук пропустить через мясорубку, добавить половину желтка, майонез. Наполнить половинки белка фаршем, украсить майонезом, зеленью. Ответ: (яйца фаршированные сельдью и луком). VI.3акончи предложение:1.Холодные блюда и закуски готовят в цехе …Ответ:(в холодном)2.Толщина нарезанных продуктов для бутербродов должна быть…Ответ: (2-3 мм)3. Рыбу, предназначенную для холодных закусок нужно жарить наОтвет: (масле).4.Хлеб для открытых бутербродов нарезают ломтиками толщинойОтвет: (14,5 см.)5.Для оформления салатов используют продукты, входящие в…Ответ: (его состав).6.Соленую селедку вымачивают в …Ответ: (воде, молоке, чае).7.Обязательной составной частью винегретов является…Ответ: (Свекла столовая, красная). VII. Какое утверждение верно: 1. Посуда и инвентарь в цехе должны быть промаркированы и использоваться по назначению.2. Посуда и инвентарь в цехе должны быть чистым и использоваться по необходимости.3. Посуда и инвентарь в цехе должны быть чистым и использоваться по назначению.4. Для приготовления зеленого масла используют зелень петрушки.5. Для приготовления зеленого масла используют шпинат.6. Для приготовления зеленого масла используют зеленый лук.7. Сырые овощи для салатов повторно промывают кипяченой холоднойводой.8. Сырые овощи для салатов после кулинарной обработки ошпаривают кипятком.9. Сырые овощи для салатов промывают проточной водой. Ответ: (1,4,7).

alt: Министерство просвещения ПМР

alt: Почему холодные закуски подают в начале приема пищи: а)

alt: Заправленные салаты из вареных овощей подлежат реализации в течение: 1

alt: Последовательность операций при приготовлении паштета из печени: 1

alt: Какому салату соответствует форма нарезки: 1

title: Тестовые задания


extracted_text:
07.09.2020г.
10-класс
Предмет:
Астрономия
Тема
урока: «Звездное
небо. Небесные координаты.»
Цель урока:
Цель урока —
познакомить учащихся с основными созвездиями звездного неба, наиболее яркими
звездами, показать способы нахождения созвездий с помощью звездной карты, дать
определения оси мира, полюсов и эклиптики.
Образовательные: изучить
понятия: созвездие, звездное небо, звездная карта.
Научиться строить математическую модель небесной сферы с основными
линиями, точками и кругами, а так же находить их на демонстрационной модели.
- самостоятельно собрать модель сферы;
- познакомиться с горизонтальной и экваториальной системами
координат;
- формирование умения работать с ПКЗН и астрономическими способами
ориентирования на местности;

Развивающие: развитие в процессе
урока коммуникативных, творческих способностей детей
Используя проблемные ситуации, подвести учащихся к
самостоятельному выводу, что вид звездного неба не остается одинаковым в
течении года; развитие критического мышления в сложных для понимания вопросах;
развитие навыков организации учебной деятельности.

 Воспитательные: воспитание у
учащихся позитивного отношения к окружающему миру, развитие
познавательного интереса учащихся по формированию навыка выполнения
поисково-исследовательских работ

 Содействовать формированию навыка выявления причинно-следственных
связей; умение оценить результат своей деятельности;

Задачи урока:
§  Познакомить с представлениями о
звездном небе
§  Объяснить понятиями «созвездие»,
«звездная величина»
§  Научить работать со звездной картой

Тип урока: Урок открытия нового знания
Выполнила: Керимова Ирина С.

                                    Ход урока:
1.
Организационный момент.

2.
Новый материал:
Актуализация опорных знаний.
Диктант
1.     Сколько
всего созвездий на небе? (88).
2.      Сколько
звезд можно насчитать невооруженным глазом на небе? (около 6000).
3.      Запишите
название любого созвездия.
 4.      Какой буквой
обозначается самая яркая звезда? (α).
 5.      В состав какого
созвездия входит Полярная звезда?([М.Медведица).
 6.      Какие виды
телескопов вы знаете? (рефлектор, рефрактор, зеркально-линзовый).
 7.      Назначение
телескопа. (увеличивает угол зрения, собирает больше света).
8.      Назовите
известные вам типы небесных тел. (планеты, спутники, кометы…).
9.      Назовите
любую, известную вам звезду.
10.    Специальные
научно - исследовательские учреждения для наблюдений. (обсерватория).
11.     Чем
характеризуется звезда на небе в зависимости от видимой яркости. (звездной
величиной)
 12.     Светлая
полоса, пересекающая небо и видимая в яркую звездную ночь.(Млечный путь)
13.     Как определить направление на север? [по
Полярной звезде].

Дать конкретные
представления о способах ориентирования по звездам, вводит понятия созвездий,
рассказывает о способах обозначений ярких звёзд
Знать/понимать:
·
что такое созвездие;
·
названия некоторых созвездий,
их
конфигурацию, альфу каждогоиз этих созвездий;
·
основные точки, линии и круги
на
небесной сфере:
-
эклиптика,
Уметь:
·
использовать подвижную звёздную карту для решенияследующих задач:

      отыскивать на небе следующие
·
созвездия и наиболее яркие звёзды в них:
-
Большую Медведицу,
-
Малую Медведицу (с Полярной звездой),
-
Кассиопею,
- Лиру
(с Вегой),
- Орёл
(с Альтаиром),
-
Лебедь (с Денебом),
-
Возничий (с Капеллой),
-
Волопас (с Арктуром),
-
Северную корону,
-
Орион (с Бетельгейзе),
-
Телец (с Альдебараном),
- Большой Пёс (с Сириусом)
Основные понятия: Созвездия, звездная
величина, небесная сфера, ьось и полюсы мира, эклиптика
Все
мы не раз с вами видели, как каждое утро в восточной стороне неба восходит
Солнце. Оно появляется из-за далёких предметов или неровностей земной
поверхности. Затем постепенно поднимается над горизонтом и, наконец, в полдень
достигает наивысшего положения на небе. В это момент человек, находящийся в
северном полушарии Земли, будет видеть Солнце на юге, а находящийся в южном
полушарии — на севере. После полудня Солнце постепенно опускается, приближаясь
к горизонту, и заходит в западной части неба.
Такое же движение по небу в течение суток можно заметить и у
других светил: Луны, звёзд и планет. В целом нам кажется, что небосвод
вращается как единое целое вокруг некоторой оси, называемой нами осью
мира.
При наблюдении звёзд ясной ночью в северной части неба, можно
увидеть, как они, двигаясь с востока на запад, описывают концентрические круги,
центр которых располагается около Полярной звезды (альфа Малой Медведицы). Эта
точка называется северным полюсом мира. В южном полушарии можно
найти диаметрально противоположную ей точку — южный полюс мира.
Давайте также вспомним, что большой круг небесной сферы, проходящий через полюсы
мира и светило, называется кругом склонения.

А большой круг, проходящий через центр небесной сферы и
перпендикулярный оси мира, называется небесным экватором. Он
делит небесную сферу на две части: Северное полушарие с вершиной в Северном
полюсе мира и Южное — с вершиной в Южном полюсе мира.
Помимо этого, на небесной сфере принято указывать и видимый
годовой путь Солнца среди звёзд. Он называется эклиптикой. Она
наклонена к небесному экватору под углом 23о27' и пересекает его в
двух точках — точке весеннего (около 21 марта) и осеннего (около 23 сентября)
равноденствия.

3.   Закрепление
нового материала.
4.   Домашнее
задание.

§3-4
стр16-22

alt: Предмет: Астрономия Тема урока: «

alt: Закрепление нового материала. 2


extracted_text:
Урок
№19. Практическая работа «Работа с таблицами».
Цель урока: познакомить учащихся с основными правилами
добавления таблиц в текстовые документы.
Задачи урока:
образовательные:
- помочь учащимся получить представление об основных
понятиях, используемых при вставки таблиц в текстовые документы, дать основные
понятия, необходимые для работы на компьютере.
воспитательные:
- способствовать воспитанию информационной культуры
учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности, усидчивости;
развивающие:
- способствовать развитию познавательных интересов,
навыков работы с мышью и клавиатурой, самоконтроля, умения конспектировать.
 Тип урока: комбинированный.
Ход урока:
1.
Организационный момент
2.
Проверка ЗУНов (КИМы 8 класс Тест №24)
3.
Объяснение нового материала
Некоторую информацию,
например, справочную, удобно представлять в виде таблиц. Границы таблиц можно
сделать видимыми, невидимыми и частично видимыми.
Для вставки таблицы в
текст необходимо установить курсор в то место страницы, куда планируется поместить
будущую таблицу, и выбрать пункт меню «Вставка» - «Таблица». Диалоговое окно
«Вставка таблицы» позволяет задать количество строк и столбцов.

Изменить число столбцов или строк
таблицы можно при помощи функции «Вставить» и «Удалить» из меню «Таблица»
(щёлкнув правой кнопкой мыши внутри таблицы).
Объединить несколько ячеек можно
командой «Объединить» в меню «Таблица». Разбить ячейку на несколько более
мелких следует командой «Разбить ячейки». В ячейках таблиц может находиться
текст, рисунок, другая таблица. Параметры форматирования задаются как для всей
таблицы, так и для отдельных строк, столбцов или ячеек.
4.
Практическая работа.
1)    Задание 3.11 стр. 113. Создайте таблицу получения цветов палитры
и сохраните её в файле Цвета.doc.
Таблица цветов

Название цвета

Количество частей краски, %

Красная

Зеленая

Голубая

Черный

0

0

0

Оранжевый

255

179

0

Фиолетовый

185

6

255

Сиреневый

255

89

255

Желтый

255

255

134

Белый

255

255

255

2)    Задание
3.13 стр. 116. Создайте и напечатайте таблицу, отражающую необходимые Вам
сведения о Ваших друзьях и знакомых (одноклассниках): фамилии, имена,
адреса, телефоны и дни рождения. Минимум 10 человек. Сохраните в своей
папке под названием «Друзья».
3)    Задание
3.14 стр. 116. Создайте и напечатайте таблицу, в которой были бы собраны
основные сведения о каком-либо из ваших увлечений, например, о музыкальных
группах и исполнителях, художественных фильмах и актёрах, марках автомобилей,
спортсменах и т.д. (Минимум 5 столбцов, 6 строк). Сохраните в своей
папке под названием «Увлечения».
Критерии оценивания:
«3» - 1 задание;
«4» - 2 задания;
«5» - 3 задания.
5.
Подведение итогов урока
6.
Постановка домашнего задания:
1)    Прочитать записи в тетради;
2)    Создайте
таблицу «Список класса», содержащую фамилии, имена, отчества, даты рождения,
адреса мест жительства, номера телефонов (городских и сотовых), адреса
электронной почты, номера ICQ
своих одноклассников (всех!). Принести на флешке.

№ п/п

Фамилия

Имя

Отчество

Дата рождения

Место жительства

Телефон (городской)

Телефон (сотовый)

E-mail

ICQ

file_name: 32. Урок №19_Практическая работа «Работа с таблицами».doc