extracted_text:
Методическая
разработка
урока литературы в
5 классе
«Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины»

Автор: Муртузова
Эльмира Шахмурадовна,
учитель русского
языка и литературы

Введение
Современные тенденции в
методике преподавания литературы в школе ставят перед учителем новые задачи.
Федеральный государственный образовательный стандарт, направленный на «развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий»,
опирается на системно-деятельностный подход, который позволяет достигать «целей
личностного, социального и познавательного развития обучающихся». Универсальные
учебные действия, среди которых выделены прежде всего коммуникативные, должны
обеспечивать формирование ключевых компетенций обучающихся. Компетентностный
подход в обучении по-новому организует содержание школьного образования и
нуждается в новых формах и технологиях.
В основе представленной
методической разработки урока фреймовая технология. Данная технология позволяет учащимся развить познавательную
активность, самостоятельное мышление и творческие способности.
В электронном
словаре Lingvo в переводе с английского frame имеет несколько значений. Как
существительное фрейм - это структурная единица различных интеллектуальных и
других объектов; как глагол обозначает «строить высказывание», «строить планы,
воображать себе»; как прилагательное переводится так: «рамочный, имеющий в
основании раму».
Впервые
технология фреймового обучения была представлена российским ученым М. Минским
как попытка построить фреймовую сеть, или парадигму, с целью достижения
большего эффекта понимания. Фрейм - это модель знаний, которая активизируется в
определенной ситуации и служит для ее объяснения и предсказания, способ
организации учебного материала и учебного времени при изучении материала, образ
темы исследования, общая идея как обобщение частных случаев образовательных
объектов, образ, представленный в знаково-символической системе (схематичной,
рисуночной, тезисной) и имеющий гипотетический и прогностический характер
«смыслового поля».
 Под
фреймовой технологией понимается изучение учебного материала,
структурированного определенным образом в специально организованной
последовательности. При помощи фреймовой модели можно «сжимать»,
структурировать и систематизировать информацию в виде таблиц, матриц.
         Учитель в данном
случае исполняет роль тьютора, наставника, того, кто сопровождает процесс
обучения, не предоставляя готовые знания, направляет действия учащихся.
Ход занятия разделен на пять
этапов:
1) предложение учащимся
определенной схемы;
2) самостоятельная работа с
текстом, поиск необходимой информации;
3) заполнение слотов (слот –
элемент фрейма; ячейка);
4) анализ проделанной работы,
оценка, сопоставление найденной информации;
5) передача смысла
заполненного слота через символику.
Источником
знаний при организации работы учащихся является текст рассказа И.А.Бунина
«Косцы». Текст – это сложный фрейм, т.е. сценарий (обобщённая схема, на которую
накладывается дополнительная информация).  Предполагается, что заранее текст не
прочитан учащимися, но проводилась работа по дополнительной литературе для
систематизации представлений о личности автора произведения. Из подготовленного
материала ученики должны извлечь только ту информацию, которая ответит на
поставленный учителем вопрос.

Сценарий
урока литературы в 5 классе
Человек
и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины
Образовательная
технология: фреймовая
Урок
усвоения новых знаний
Межпредметные
связи: живопись
Цель
урока:

Обучающая:
     научить анализировать и систематизировать информацию при работе с
     художественным текстом (познавательные общеучебные
     УУД:  анализ, синтез); научить определять
     тему, основную мысль произведения, их роль в произведении; способы
     выражения авторской позиции.

·
Развивающая:
развивать умение применять добытые знания на практике в
системе изучения художественной литературы и других видов искусства
(умение связного выступления по теме с опорой на текст),
развивать
умение сопоставлять произведения, относящиеся к разным видам искусства

Воспитательная:
     воспитывать внимание к художественному слову, его
     образной природе. Прививать любовь к родной
     природе, Отечеству

Задачи:

познакомиться
     с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
определить
     тематику, идею произведения;
установить
     связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.

Оборудование:
Портрет писателя, учебник литературы
для 5класса под редакцией Коровиной В.Л.; толковый словарь Ожегова; словарики «Литературоведческие
термины»; репродукции картин художников Г.Г.Мясоедова «Страдная пора. (Косцы)»
(1887 г.) .и А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)
Г.Г.Мясоедова «Страдная пора.
(Косцы)» (1887 г.)
Красоты природы как будто сливаются с красотой труда крестьян, они словно
отражаются друг в друге.
Информация о картинах
Картина отражает крестьянский быт,
который объединяет все поколения в единый трудящийся коллектив. На переднем
плане видно старика, дальше стоит широкоплечий рабочий в белой рубахе, после –
молодой юноша с волнистыми волосами, которому пока тяжело справляться с такой
работой. И, тем не менее, он старается работать наравне со всеми. Женщины
собирают и вяжут снопы из скошенной ржи.
Картина вызывает любовь и уважение к
крестьянскому труду, являющемуся основой существования российской империи. Этим
произведением автор показывает нам светлую красоту и величие крестьянского
подвига.
А.А.Пластова  «Сенокос» (1945г.)  Очень близкая по духу и знакомая
любому русскому человеку - летняя страда на селе, что отражает картина Пластова
«Сенокос», созданная летом победоносного 1945 года. Полотно покоряет ощущением
мирной жизни, что было особенно важно после тяжелейших испытаний, которые
выпали на долю страны. Еще не зажили раны, нанесенные войной, а время не успело
притупить горечь от утрат. Народ победил, выстоял, несмотря ни на что. Нужно
было возвращаться к мирным делам и заботам. И художник стремится наглядно
показать это. Многие не вернулись домой с фронта и на картине изображены не
крепкие мужики, а двое стариков, женщина и подросток. Но народ победил, выстоял
в жестокой схватке и одолел врага. Жизнь продолжается.

Ход
урока
Приветствие;
мотивация: раздаются таблицы – заготовки фреймов, где учащиеся работают в
течение урока; напоминается  суть работы с таблицей (постепенное заполнение
ячеек - слотов).
1.
Актуализация  опорных знаний и умений
(вниманию учащихся представляют репродукции картин художников
Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова, где изображены косцы)
Учитель.  Рассмотрите
репродукции картин, на которых изображена подсказка к теме нашего урока. Как вы
думаете, о чём пойдёт речь на уроке?
Учащиеся (предполагаемый ответ).
На картинах изображены косцы, работающие в поле.
Учитель.  Кто
такой косец или косарь?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Человек,
который косит траву, злаки. Он работает в поле, на природе.
Учитель. Найдите
в учебнике произведение, которое посвящено этим людям
Учащиеся (предполагаемый ответ). Это
рассказ И.А.Бунина «Косцы»
Учитель. Итак,
тема урока: … (ученики заполняют первый слот, учитель демонстрирует тему на
слайде презентации)
Примечание:
тема записывается не полностью (Человек и природа в
рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»), вероятнее всего, не зная содержания
текста, учащиеся не смогут определить тему Родины, поэтому дописана тема будет
в конце урока.
2.
Постановка учебной проблемы
Учитель.
Можем
ли мы с точностью определить, о чём рассказ? (Ученики предполагают, что рассказ
о косцах, об этом свидетельствует название произведения).
Учитель.
А
какова же основная мысль рассказа? (Не прочитав, определить невозможно).
3.
Целеполагание
Учитель. На
уроках литературы мы работаем с художественным текстом. Какой цели мы должны достичь
на сегодняшнем уроке, изучая рассказ И.А.Бунина?
Учащиеся (предполагаемый ответ). Познакомиться
с автором, узнать, о чём он написал рассказ, в связи с чем был написан рассказ,
что особенного Бунин рассказывает о героях…
Учитель. Значит,
цель урока – познакомиться с автором и его произведением, а также определить
особенности рассказа «Косцы», его тематику, идею.
4.
Планирование
·
познакомиться
с личностью И.А. Бунина, с содержанием рассказа “Косцы”;
·
определить,
о чём рассказ, его основную мысль;
·
установить
связь между рассказом И.А.Бунина и картинами Г.Г.Мясоедова и А.А.Пластова.
Результатом работы будет заполненный
фрейм.
5.
Открытие нового знания
Учитель.
Прежде
чем мы перейдём к изучению рассказа «Косцы», познакомимся с его автором.
Прочитайте высказывание И.А.Бунина (оно представлено в вашей таблице) и,
используя материал учебника, материалы о личности И.А.Бунина, которые вы
подготовили к уроку, поясните смысл слов.
Разве
можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)
Учащиеся (предполагаемый ответ).  И.А.Бунин
принадлежал к старинному дворянскому роду. Раннее детство провёл в небольшом
фамильном поместье в Орловской губернии. Получил домашнее образование. С
детства был впечатлительным и восприимчивым, и эти качества легли в основу его
художественной личности. Отсюда и богатство оттенков в изображении окружающего
мира. В 1933 году награждён Нобелевской премией за строгий артистический
талант, с которым он воссоздал в своих произведениях типичный русский характер.
В 1920 году эмигрирует во Францию, где живёт и работает до конца жизни (1953г.)
В словах  писателя тоска по Родине, любовь к ней Бунин отображает в своих
произведениях.
Учитель. Рассказ
«Косцы» - яркий тому пример. Итак, обратимся к рассказу. Предположите  и
запишите в левую часть таблицы (в свободные слоты), на какие вопросы мы можем
получить ответы, прочитав текст.
Учащиеся (предполагаемый ответ).
·
Место,
где происходит действие?
·
Когда
происходит действие?
·
Как
описываются косцы?
·
Как
работают косцы?
·
Что
окружает героев? Как описывается природа?
·
Слышны
ли какие-либо звуки?
·
Есть
ли в рассказы ещё какие-нибудь герои, кроме косцов?
·
Какой
показана Россия?
·
Какие
выразительные слова использует автор? (можно пользоваться словариком
литературоведческих терминов, который ведут сами учащиеся)
(Учитель
ориентирует учащихся в постановке вопросов; если что-то упущено, то ученики по
ходу чтения дополняют в таблицу  вопрос  и  краткий ответ,  вопросы, на которые
нет ответа в тексте, вычеркиваются. Ответы подтверждаются короткими цитатами из
рассказа).
Учитель.
 Пронумеруйте
по ходу работы вопросы в том порядке, в каком на них отвечает текст. Обратите
внимание в тексте на слова, значение которых вам не известно. Выпишите их.
Самостоятельная
работа учащихся в парах (чтение текста, поиск ответов, краткая запись ответов,
цитирование). Учитель выполняет функции консультанта (отвечает на вопросы,
связанные  с особенностями выполнения задания).
6.     Первичная
проверка понимания (установление правильности и осознанности
усвоения учебного материала, выявление пробелов, коррекция)
Учитель.
На
все ли вопросы нашли ответы в тексте? Какие вопросы дополнили? Какие
изобразительно-выразительные средства обнаружили в тексте? Определите их роль.
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  С помощью
изобразительно-выразительных средств автор создает образ России. Образ Родины в
рассказе «Косцы» складывается из описания природы, народного труда, народной
песни, из ощущения кровного родства русского человека с природой и Родиной. С
помощью метафор («звучность березового леса»,  «чувства… рассказывали вздохами,
полусловами», «откликающаяся даль», «глубиной леса»), эпитетов («предвечернее
время», «хорошо, спокойно и любовно», «полевой воздух»), сравнений  («… ее душа
могла петь так, как пели косцы») рассказчик  передает чувства, которые
испытывает к Родине. Краски, запахи, звуки – всё для него неповторимо, всё
родное, любимое.
Учитель.
Прочитайте
слова из текста, в которых отражается основная мысль, идея рассказа, авторская
позиция.
7.     Рефлексия
Учитель.
 Вашему
вниманию представлены  репродукции картин. Какая из них, на ваш взгляд,
наиболее полно отражает содержание рассказа И.А.Бунина? Аргументируйте свою
точку зрения. (Подтверждение цитатами из текста).

Учитель.
Обратимся
ещё раз к формулировке темы урока. Рассмотрите свою таблицу. Соотнесите
формулировку и содержание таблицы. Может быть, упущено что-то важное?
Учащиеся
(предполагаемый ответ).  Формулировку темы нужно
скорректировать, дополнив её словом РОДИНА.
Учитель.
Итак,
сегодня на уроке мы работали над темой «Человек и природа
в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы». Образ Родины».
(Учащиеся корректируют тему).
8.
Контроль осуществляется в течение урока.
Оценки выставляются за устные ответы учащихся. Оценивается и письменная работа
, завершённая дома (заполненный фрейм).
9.
Домашнее
задание: заполните оставшиеся пустыми ячейки таблицы (ключевые слова, символы,
ассоциации), используя цветные карандаши. Перечитайте рассказ «Косцы».
Напишите сочинение-миниатюру о своей родине, используя получившийся
фрейм-сценарий (вопросы). Обогащайте свой  текст изобразительно-выразительными
средствами.
Учитель.

·
Учитель
отвечает на вопросы учащихся по выполнению домашнего задания
·
Объявление
оценок за работу на уроке
·
На
следующем уроке сдаются на проверку заполненные таблицы
СПАСИБО
ЗА УРОК!

Приложение 1
Фрейм – сценарий (frame – англ. – рамка)

Слоты

Ответ текста

Символы,
  ассоциации, ключевые слова

Фрейм 1

Тема
  урока

Человек
  и природа в рассказе Ивана Алексеевича Бунина «Косцы»

Автор

Разве
  можем мы забыть родину? Может человек забыть родину? Она - в душе. Я очень
  русский человек. Это с годами не пропадает. (И.А.Бунин)

Фрейм 2 (текст)

Герои
  рассказа

Место,
  где происходит действие?

Когда
  происходит действие?

Как
  описываются косцы?

Как
  работают косцы?

Что
  окружает героев?

Как
  описывается природа?

Слышны
  ли какие-либо звуки?

Есть
  ли в рассказе ещё герои?

Какой
  показана Россия?

?

Какие
  выразительные средства использует
автор?

Позиция
  автора, идея рассказа

Примечание:
шрифт-курсив – предполагаемая запись учащихся
Заключение
Использование
фреймовой технологии на уроках  позволяет трансформировать обучение в
самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать
главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и структурировать полученную
информацию, активизировать мышление ученика в процессе изучения нового
материала, делать его активным участником приобретения знаний, умений и
навыков, побуждает к самостоятельному добыванию знаний. Всё это способствует
развитию творческого потенциала учащихся.
В
процессе подобной работы на уроке у учащихся формируются:
·
учебно–познавательные
компетенции (умение формулировать
цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
·
информационные
компетенции (умения самостоятельно искать, анализировать и
отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и
передавать ее);
·
интеллектуальные
компетенции -  (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение,
абстрагирование, оценивание и классификация);
·
коммуникативные
компетенции (владение всеми видами речевой деятельности, умениями и навыками
использования языка в определённых сферах и ситуациях общения);
         Такая
форма проведения занятия существенно повышает:
- мотивацию учения,
эффективность и продуктивность учебной деятельности;
- обеспечивает работу всего
класса, позволяет ученикам развить познавательную активность, самостоятельное
мышление и творческие способности;
- учит понимать проблемы,
решать их;
- меняет саму природу
образовательной педагогической среды, наполняя ее духом сотрудничества,
развития человека.
В современном обществе очевидна успешность
и востребованность человека эрудированного, умеющего аргументировать,
доказывать свою точку зрения, имеющего творческий потенциал. Знания важно не
только усваивать, но и преумножать, творчески перерабатывать, использовать их
практически.

Литература
1.
Гофман Э. Фреймы в системе обучения. - М., 2003
2.
 Золотарева И.В., Егорова Н.В.
Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М: ВАКО, 2005.
3.
Коровина В.Я. и др. Литература: Учебник-хрестоматия для 5 класса:
В 2ч. - М.: Просвещение, 2011.
4.
Минский М. Фреймы для представления знаний. -  М., 1999.
5.
Хуторской
А.В. Статья «Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного
образования» // Народное образование. – 2003. - №2

alt: Сценарий урока литературы в 5 классе

alt: Учащиеся (предполагаемый ответ)

alt: Приложение 1 Фрейм – сценарий ( frame – англ

alt: Заключение Использование фреймовой технологии на уроках позволяет трансформировать обучение в самообучение, развить способность у учащихся из потока информации выбирать главное, сопоставлять, оценивать, находить связи и…

alt: Литература 1. Гофман Э


extracted_text:
6.14
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей
Семья, основанная на браке или кровном родстве - малая группа, члены
которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и
взаимопомощью.
В юридическом смысле семья - это союз лиц,
соединенных юридическими правами и обязанностями. В юридическом смысле брак
представляет собой юридически оформленный добровольный и свободный союз женщины
и мужчины, направленный на создание семьи и порождающий взаимные личные, а
также имущественные права и обязанности супругов. 1
Брак - это юридически оформленный свободный и
добровольный союз мужчины и женщины направленный на создание семьи и порождающий
для них взаимные права и обязанности. Российское государство признает лишь
брак, зарегистрированный в органах записи актов гражданского состояния
(ЗАГС). 2
Брак может быть заключен только при соблюдении брачующимися ряда
условий, установленных законом.
Различают две группы таких условий. К первой группе относят
позитивные условия, наличие которых обязательно для заключения брака:
·
взаимное добровольное согласие вступающих в брак;
·
достижение брачного возраста, т. е. 18 лет; при наличии
уважительных причин по просьбе брачующихся брачный возраст может быть снижен до
16 лет. Семейный кодекс предусматривает возможность вступления в брак и в более
раннем возрасте. Это допускается в виде исключения с учетом особых
обстоятельств, если законами субъектов РФ установлены порядок и условия
заключения таких браков.
Вторую группу составляют негативные условия, т. е.
обстоятельства, препятствующие заключению брака. К негативным относят следующие
условия:
·
состояние в другом зарегистрированном браке хотя бы одного из
лиц, вступающих в брак;
·
наличие близкого родства между лицами, вступающими в брак.
Близкими родственниками признаются: родственники по прямой восходящей и
нисходящей линии (родители и дети, дедушка, бабушка и внуки), а также родные
братья и сестры, причем это родство может быть, как полным, так и неполным
(когда сестра и брат имеют только общую мать или отца);
·
наличие отношений усыновления или удочерения между лицами,
желающими вступить в брак;
·
признание судом недееспособности хотя бы одного из брачующихся
вследствие психического расстройства.
Для заключения брака лицами, вступающими в брак, подается
совместное письменное заявление в органы актов гражданского состояния, в
котором они подтверждают взаимное добровольное согласие на заключение брака, а
также отсутствие обстоятельств, препятствующих заключению брака. Заключение
брака производится по истечении месяца со дня подачи заявления. Однако законом
предусмотрено, что при наличии уважительных причин месячный срок может быть
сокращен или увеличен (в последнем случае - не более чем на 1 месяц), а при
наличии особых обстоятельств (беременность, рождение ребенка, непосредственная
угроза жизни одной из сторон и д.р.) брак может быть заключен в день подачи
заявления. Решение о сокращении или увеличении срока заключения брака
принимается органом записи актов гражданского состояния. Брак заключается при
личном присутствии вступающих в брак.
Государственная регистрация брака производится любым органом
записи актов гражданского состояния на территории Российской Федерации по
выбору лиц, вступающих в брак.
Семейное законодательство устанавливает ряд оснований, при
наличии которых брак может быть признан недействительным. К их числу относятся:
·
несоблюдение лицами, вступившими в брак, установленных законом
условий его заключения;
·
сокрытие лицом, вступающим в брак, наличия венерической болезни
или ВИЧ-инфекции;
·
заключение фиктивного брака, т. е. такого брака, в который
супруги или один из них вступили без намерения создать семью.
Брак признается недействительным со дня его заключения. Однако
если к моменту рассмотрения дела о признании брака недействительным отпали те
обстоятельства, которые в силу закона препятствовали его заключению, то суд
может признать брак действительным.
От оснований признания брака недействительным следует отличать
основания прекращения брака. Последними, согласно Семейному кодексу РФ,
являются смерть или объявление одного из супругов умершим, а также расторжение
брака в установленном законом порядке. Расторжение брака производится в органах
записи актов гражданского состояния или в судебном порядке.
В органах записи актов гражданского состояния расторжение брака
производится в следующих случаях:
·
при взаимном согласии на расторжение брака супругов, не имеющих
общих несовершеннолетних детей;
·
по заявлению одного из супругов, если другой супруг признан
судом безвестно отсутствующим, недееспособным или осужденным за совершение
преступления к лишению свободы на срок свыше трех лет. Расторжение брака в этих
случаях производится независимо от наличия у супругов общих несовершеннолетних
детей.
Во всех случаях расторжение брака производится по истечении
месяца со дня подачи заявления о расторжении брака.
В случае возникновения споров между супругами при расторжении
брака в органах записи актов гражданского состояния (например, о разделе
имущества) таковые рассматриваются судом.
В судебном порядке расторжение брака производится в следующих
случаях:
·
при наличии у супругов общих несовершеннолетних детей, за
исключением отмеченных выше случаев;
·
при отсутствии согласия одного из супругов на расторжение брака;
·
если один из супругов уклоняется от расторжения брака в органах
загса, хотя и не возражает против такого расторжения (например, отказывается
подать соответствующее заявление и т. п.).
Законом установлен ряд ограничений прав мужа на предъявление
требований о расторжении брака (в частности, он не имеет права без согласия
жены возбуждать дело о расторжении брака во время беременности жены и в течение
года после рождения ребенка).
Расторжение брака производится в случае, если судом будет
установлено, что дальнейшая совместная жизнь супругов и сохранение семьи
невозможны. При этом суд вправе принимать меры по примирению супругов. Для
такого примирения судом назначается срок в пределах 3 месяцев, и
разбирательство дела на это время откладывается. Если меры по примирению
супругов оказались безрезультатными и супруги (или один из них) настаивают на
расторжении брака, то суд принимает решение о расторжении брака. При наличии
взаимного согласия на расторжение брака супругов, имеющих общих
несовершеннолетних детей, суд расторгает брак без выяснения мотивов развода.
При рассмотрении дела о расторжении брака суд решает вопросы о
том, с кем из родителей после развода будут проживать несовершеннолетние дети,
с кого из родителей и в каких размерах взыскивать алименты на детей, а также о
разделе имущества, находящегося в общей собственности супругов. По всем этим
вопросам супруги могут сами заключить соглашение и представить его на
рассмотрение суда.
Расторжение брака судом производится по истечении месяца со дня
подачи супругами заявления о расторжении брака.
Брак считается прекращенным:
·
в случае его расторжения в органах загса - со дня
государственной регистрации расторжения брака в книге регистрации актов
гражданского состояния;
·
в случае расторжения брака в судебном порядке - в день
вступления решения суда в законную силу (однако и в этом случае государственная
регистрация расторжения брака необходима).
Супруги не вправе вступать в новый брак до получения
свидетельства о расторжении брака в органе записи актов гражданского
состояния. 3
К личным неимущественным правам супругов относятся:
·
выбор фамилии;
·
выбор занятий, профессии, места жительства;
·
равенство в решении основных вопросов жизни семьи (супруги имеют
равные права в вопросах рождения ребенка, воспитания и образования детей,
ведения домашнего хозяйства).
Свои отношения в семье они обязаны строить на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, содействовать благополучию и укреплению семьи,
заботиться о благосостоянии и развитии своих детей.
Имущественные права и обязанности супругов при
отсутствии брачного договора регулируются законным режимом имущества супругов:
на совместную собственность:
·
имущество, нажитое супругами во время брака;
·
имущество, нажитое каждым из супругов до вступления в брак.
Данное имущество может быть признано совместной собственностью, если будет
установлено, что в период брака каждым супругом были произведены вложения,
существенно увеличивающие стоимость этого имущества (капитальный ремонт,
перестройка, реконструкция и т. п.);
·
на личную собственность, которая включает в себя:
имущество, нажитое каждым из супругов до вступления в брак, если
не будет установлено, что в период брака супруги произвели вложения,
значительно увеличившие стоимость этого имущества;
имущество, полученное одним из супругов в порядке наследования;
имущество, полученное одним из супругов по безвозмездным сделкам
(например, по договору дарения);
вещи индивидуального пользования (обувь, одежда и т. п.), за
исключением драгоценностей и других предметов роскоши;
награды, денежные призы, ценные подарки, полученные одним из
супругов за спортивные достижения, за заслуги в научной деятельности, за
деятельность в области искусства.
Если же имущественные права и обязанности супругов определяются
брачным договором (контрактом), который, в соответствии с Семейным кодексом РФ,
может быть заключен как до государственной регистрации заключения брака, так и
в любое время в период брака, то вступает в действие договорной режим имущества
супругов.
Брачный договор - соглашение лиц, которые
намереваются заключить брак, или супругов, уже состоящих в браке, которое
предусматривает имущественные права и обязанности супругов в браке или в случае
его расторжения. Этим актом супруги вправе изменить установленный законом режим
совместной собственности (например, определить совместную собственность на
добрачное имущество супруга), определить свои права и обязанности по взаимному
содержанию, способы участия в доходах друг друга, решить другие вопросы.
Брачный договор не может регулировать личные неимущественные
отношения.Односторонний отказ от исполнения брачного договора не допускается. Суд
может признать брачный договор недействительным полностью или частично по
основаниям, предусмотренным гражданским законодательством, а также по
требованию одного из супругов, если условия договора ставят этого супруга в
неблагоприятное положение.
Юридическим основанием личных и имущественных отношений между
родителями и детьмиявляется кровное происхождение детей, удостоверенное
государственным органом. Родители имеют право выбрать ребенку имя, а также
определить фамилию. До достижения ребенком 10-летнего возраста родители могут
самостоятельно изменить ему имя и фамилию. После 10 лет изменение имени и
фамилии ребенка может осуществляться только при его согласии. Равенство прав и
обязанностей обоих родителей в отношении их детей - один из основных принципов
семейного законодательства.
·
Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей,
заботиться об их здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном
развитии. Они обязаны обеспечить получение детьми основного общего образования.
·
На родителей возлагается защита прав и интересов детей.Они
являются законными представителями своих детей и выступают в защиту их прав и
интересов, в том числе в судах, без специальных полномочий. Родители вправе
определить гражданство и национальность, а также местожительство своих детей.
·
Закон обеспечивает родителям право истребовать детей от тех, кто
их удерживает без правового основания.
Ребенкомпризнается лицо, не достигшее восемнадцатилетнего
возраста. Ему гарантируются права и свободы, установленные Конституцией РФ,
законодательством, общепризнанными принципами и нормами международного права
(Конвенцией о правах ребенка 1989 г.).
Права несовершеннолетних детей:
·
Право жить и воспитываться в семье: совместное проживание с
родителями, обеспечение интересов ребенка, его всестороннее развитие, уважение
человеческого достоинства.
·
Право на общение с родителями и другими родственниками: общение
с обоими родителями, дедушкой, бабушкой, братьями, сестрами, другими
родственниками. В случае раздельного проживания родителей - право на общение с
каждым из них.
·
Право на защиту прав и законных интересов: осуществляется
родителями (лицами, их заменяющими), органом опеки и попечительства, прокурором
и судом. При нарушении данного права родителями ребенок вправе самостоятельно
обращаться за защитой в орган опеки и попечительства, а по достижении возраста
четырнадцати лет - в суд.
·
Право выражать свое мнение при решении в семье вопроса,
затрагивающего его интересы: ребенок вправе быть заслушанным в ходе любого
судебного или административного разбирательства. Учет мнения ребенка,
достигшего возраста десяти лет, обязателен, за исключением случаев, когда это
противоречит его интересам.
·
Право на имя, отчество и фамилию: фамилия ребенка определяется
фамилией родителей. Ребенку, родители которого имеют разные фамилии, по
соглашению родителей присваивается фамилия одного из них, а в случае
разногласия вопрос о присвоении фамилии ребенку решается органом опеки и
попечительства. Если отцовство не установлено, ребенку присваивается фамилия
матери, а отчество - по имени лица, записанного по указанию матери в качестве
отца ребенка.
Имущественные права:
·
ребенок обладает правом на получение содержания от своих
родителей и других членов семьи. Имеет право собственности на доходы,
полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а
также на любое другое имущество, приобретенное на свои средства;
·
полученные алименты, пенсии и пособия являются собственностью
ребенка. Однако право распоряжаться ими в интересах ребенка принадлежит его родителям;
·
родители и дети не имеют права собственности на имущество друг
друга, однако, если они проживают совместно, они вправе владеть и пользоваться
имуществом друг друга по взаимному согласию.
Лишение родительских прав допускается лишь в крайних случаях (уклонение
родителей от выполнения обязанностей по воспитанию детей, злоупотребление
родительскими правами, жестокое обращение с детьми, аморальное поведение и
др.). Лишенные родительских прав родители не освобождаются от обязанностей по
содержанию детей. Они должны платить алименты тем, кому ребенок передан на
воспитание, а сами перестают получать назначенные детям пособия.
При разводе оставивший семью родитель помимо права принимать
участие в воспитании детей обязан по закону содержать своих несовершеннолетних
детей. Если достигшие 18 лет дети нетрудоспособны и нуждаются в материальной
помощи, обязанность участвовать в их материальном содержании за ушедшими из
семьи отцом или матерью сохраняется.
Ребенок может быть усыновлен, если утратил кровную семью. Между
усыновителем и усыновленным образуются правовые отношения, тождественные
отношениям между кровными родителями и детьми. Усыновленные утрачивают личные и
имущественные права и освобождаются от обязанностей по отношению к своим
кровным родителям.
Не могут быть усыновителями несовершеннолетние; лица, лишенные
родительских прав, признанные недееспособными или ограниченно дееспособными.
Для усыновления необходимо получить согласие ребенка, достигшего 10-летнего
возраста, супруга усыновителя. После усыновления ребенок утрачивает правовую
связь с родителями. В отличие от этого опека (применяется в отношении ребенка
до 14 лет) и попечительство (применяется в отношении ребенка в возрасте от 14
до 18 лет) предполагают полное сохранение этой связи. Опека и попечительство
устанавливаются в том случае, если ребенок остался без попечения родителей, его
никто не усыновил, и он не помещен в детское учреждение. За деятельностью
опекунов и попечителей осуществляется надзор со стороны органов опеки и
попечительства.
По семейному праву совершеннолетние дети обязаны содержать
нетрудоспособных, нуждающихся в помощи родителей и заботиться о них. Для защиты
своих прав родители могут обратиться в суд.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 6.14 семкейное право.docx

alt: Однако законом предусмотрено, что при наличии уважительных причин месячный срок может быть сокращен или увеличен (в последнем случае - не более чем на 1 месяц),…

alt: Законом установлен ряд ограничений прав мужа на предъявление требований о расторжении брака (в частности, он не имеет права без согласия жены возбуждать дело о расторжении…

alt: Имеет право собственности на доходы, полученные им, имущество, полученное им в дар или в порядке наследования, а также на любое другое имущество, приобретенное на свои…

title: Обществознание ОГЭ. Кодификатор 6.14 Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей


extracted_text:
Краевое
государственное автономное профессиональное образовательное учреждение
«Приморский
колледж лесных технологий, экономики
и транспорта» КГА ПОУ «ЛИК»

Тема проекта: Влияние интернет-сленга на речевую культуру современной
молодежи.

Тип проекта:   Исследовательский проект

Выполнили студенты  группы ОП-11:
Цукрей Валерия
Шилкина Олеся
Руководитель: Юстратова
Надежда Сергеевна
преподаватель русского
языка и литературы

г. Лесозаводск, 2020 год
Содержание

Введение…………………………………………………………………………. 3
1.
Теоретическая часть…………………………………………………….……6
1.1
Происхождение и особенности интернет-сленга как стиля
современного русского языка…………………………………………...6
1.2
Причины использования сленга подростками………………………….8
1.3
Положительные стороны интернет- общения………………………….9
1.4
Отрицательные стороны интернет- сленга…………………………....10
2.
Основная часть……………………………………………………………...11
3.
Заключение……………………………………………………………….…17
4.
Библиография (список использованных источников)………………………………………………………………….18
Приложение…………………………………………………………………….19

Введение
Мы живем в век интернета.
Это очень удобно. Интернет позволяет общаться с людьми на больших расстояниях.
Раньше наши мамы и папы, бабушки и дедушки писали письма, с замиранием сердца
бежали к почтовому ящику в ожидании ответа. А теперь сигнал мобильника оповещает
нас о сообщении в той или другой сети. Из интернета можно узнать много нового и
полезного: люди со всего мира делятся с нами своими навыками и умениями из
разных областей. Мы уже настолько привыкли к этим благам, что не представляем
своей жизни без сети. Интернет сегодня является не только источником
разнообразной информации, но и популярным средством общения для многих людей,
особенно для молодежи. Полноценное общение в молодежной среде невозможно без
владения ее языком. Свойства речи и свойства среды взаимосвязаны. Речь отражает
нашу действительность, которая связана с ускоренным темпом жизни, сменой
культурных ориентиров и ценностей. С ростом темпов жизни растет и словарный
запас, так как каждому новому понятию должно соответствовать его определение,
то есть слово. В школе мы начинаем изучать русский язык, познаем правила
написания слов, предложений, текста. Обогащаем нашу речь литературой,
проникаемся русским духом, ведь каждый русский человек обязан знать свой родной
язык.
Раньше наш язык был «великим
и могучим», а теперь с каждым годом растет безграмотность. Современная молодежь
старается общаться на более упрощенном, доступном языке, не придерживаясь
правил письма. Некоторые люди пишут без заглавных букв, без знаков препинания.
Находясь в виртуальном интернет-пространстве, можно заметить, что слова
русского языка зачастую употребляются не по правилам, что приводит к
негодованию педагогов, родителей, представителей всего старшего поколения.
Стремительные негативные изменения, происходящие в русском языке, заставляют
многих говорить о том, что он истощается, теряет свой блеск, глубину.
Большинство исследователей сходятся во мнении, что причина негативных тенденций
в развитии русского языка заключается в активном проникновении в него
разговорного, просторечного языка (в частности интернет-сленга).
Актуальность
выбранной темы заключается в том, что на сегодняшний
день большое количество молодёжи заменяет слова на нестандартные выражения,
которые понятны не всем. Это называется сленгом. Если раньше сленг
использовался только в интернет ресурсах, то сегодня его употребляют и в
обычном общении. И это становится глобальной проблемной для
современного общества, так как старшее поколение не понимает, что именно имеет
в виду молодёжь, используя в речи интернет-сленг.
Тип
проекта: Исследовательский.
Основная проблема,
требующая решения: Как влияет интернет-сленг на современную
молодежь.
Проблемные вопросы:
·
Действительно
ли существует проблема снижения уровня культуры речи и грамотности?
·
В
чем причины и каковы последствия этой проблемы?
Цель работы:
выявить причины и особенности использования интернет-сленга в виртуальном
пространстве сети Интернет и определить его влияние на речь современной
молодежи.
Задачи проекта:
·
Изучить
литературу по данной теме;
·
Выявить
происхождение и особенности интернет-сленга как стиля современного русского
языка;
·
Провести социологический
опрос среди студентов первых курсов «ЛИК»;
·
Проанализировать
и сделать выводы по своим собственным исследованиям: анкетирование, наблюдение
и сравнение;
·
Определить
причины использования сленга подростками;
·
Рассмотреть
часто употребляемые молодежью сленговые выражения;
·
Выявить
особенности влияния сленга на грамотность современной молодежи.

Методы исследования:
·
теоретический
анализ интернет источников;
·
систематизация
и обобщение;
·
анкетирование;
·
сбор
и анализ информации.
В ходе работы
были реализованы следующие этапы:
·
1 этап – подготовительный (планирование, исследование и поиск
информации в справочниках и Интернете.
·
2 этап – сбор информации (беседа, опрос).
·
3 этап – завершающий (выполнение, фиксация, анализ и оценка
результатов).
·
4 этап – защита проекта, выпуск буклета «…».
Объект исследования:
студенты первых курсов, обучающихся в «ЛИК».
Предмет исследования: молодежный
сленг русского языка.
Необходимое оборудование:
мультимедиа, интернет - ресурсы, журналы и газеты.

1.
Теоретическая часть

1.1
Происхождение и особенности интернет-сленга как стиля современного русского
языка
Интернет — общение
является самым популярным в мире. Такой тип общения требует быстроты написания
сообщений, поэтому письма отличаются краткостью и лаконичностью. Объем одного
сообщения не превышает 5–6 слов. В связи с этим постепенно стал вырабатываться
симбиоз письменной и устной речи или, как его еще по-другому называют,
интернет-сленг. Что же такое «сленг»? Толковый словарь Ефремовой характеризует
сленг как «совокупность слов и выражений, употребляемых представителями
определенных групп, профессий и т. п. и составляющих слой разговорной лексики,
не соответствующей нормам литературного языка». В других источниках сленг — это
набор особых слов или новых значений уже существующих слов, употребляемых в
различных группах людей (профессиональных, общественных, возрастных и так
далее). Итак, сленг — слова, живущие в современном языке полноценной жизнью, но
считающиеся нежелательными к употреблению в литературном языке. То есть, сленг
— это разновидность нелитературной речи, которой чаще всего пользуются
подростки и молодые люди. Трудно сказать, когда появился интернет-сленг.
Вероятнее всего, с появлением интернета. Одной из причин появления новых слов в
компьютерном сленге является стремительное развитие новых технологий.
Отсутствие в русском языке значительного числа терминов в этой области и
привело к появлению компьютерного сленга. Многие профессиональные термины
достаточно громоздки и неудобны в ежедневном использовании, что порождает
желание сократить и упростить слова. Мощным источником новых слов также
послужило повальное увлечение молодежью компьютерными играми в последнее время.
Очень много слов появилось в результате сокращения фраз, причем это фразы на
английском языке. Для эмоционального общения разработчики интернет сетей
придумали смайлики. Но нам все равно не хватает их, чтобы выразить наши эмоции
в переписке. Стали появляться всякие сокращения, например LOL — (англ.
laughingoutloud, lotsoflaughing) — громко смеюсь, IMHO — (англ.
inmyhumbleopinion) по моему скромному мнению. Но и этих сокращений было мало,
так появился целый язык интернет сети, его называют «аффтарский». Этот язык
приветствует написание слов сокращенных, с орфографическими ошибками. Другой
причиной появления сленга в молодежной речи является потребность в
самовыражении и встречном понимании. Он помогает самоутвердиться,
почувствовать свое единство с остальными, становится способом
противопоставления себя старшему поколению, помогает подчеркнуть собственную
современность, продвинутость.

1.2
Причины использования сленга подростками
Интернет является не
только источником разнообразной информации, но и популярным средством общения.
Неудивительно, ведь общаться в сети не только дешевле, но и проще: не имеют
значения ни годы собеседника, ни его удаленность. Интернет-сленг сегодня можно
встретить повсюду: рекламщики привлекают молодежь, используя интернет словечки,
дикторы радио и телевидения пользуются интернет языком, наши «селебрити»
употребляют в своей речи интернет язык. Например, певцы, используют разные
интернет-фразы в своих инстаграммах и других соцсетях. А молодежь слепо
подражает своим кумирам. Так, благодаря рэперу Face, в речи подростков
появилась фраза «Чо пацаны аниме?». И употребляют ее без разбора все мальчишки,
порой даже не вникая в смысл. Коверкая слова, изобретая свой так называемый
интернет язык, молодежь испытывает свободу. Сленг делает речь более краткой,
эмоционально выразительной, а говорящий может наиболее полно и свободно
выразить свои чувства и эмоции. Новый стиль общения в Интернете подразумевает,
что виртуальный человек должен уметь говорить быстро и при этом еще быть
оригинальным. Непринужденный молодежный сленг стремится уйти от скучного мира
взрослых, родителей, учителей, объясняя это тем, что они «не в теме».
Современного школьника нельзя представить без сленга. Его главные достоинства —
выразительность и краткость. Таким образом, сленг является неотъемлемой частью
речи. Многие преподаватели, филологи, деятели культуры считают, что
характерными чертами сленга являются расшатывание норм языка, снижение общей и
словесной культуры. Поэтому все больше и больше людей считают, что электронное
общение школьников необходимо корректировать: развивать умение слышать себя и
грамотно оформлять свои мысли. Анализируя влияние сленг на речь современного
подростка, я выделила как положительные, так и отрицательные его аспекты.

1.3
Положительные стороны интернет -общения
Подросткам нравится
использовать интернет-сленг. Им приносят радость сообщения, написанные таким же
языком. Подобное общение раскрепощает, позволяет свободно обсуждать любые темы.
Таким образом, ребята перестают ощущать одиночество и не остаются со своими
проблемами один на один.
Сленг позволяет общаться
быстро, что весьма удобно. Обычно в чатах и в VK переписка ведется сразу с
несколькими людьми, и поэтому здесь скорость написания очень важна. Такой язык
делает общение доступным и веселым.

1.4 Отрицательные стороны
интернет-сленга
Из-за увлечения
интернет-сленгом подростки пишут с ошибками, искажающими устную и письменную
речь не только на форумах, но и в повседневной жизни. Наша культура речи
становится убогой. У молодежи скудный словарный запас, мы не можем четко
выразить свои мысли, правильно построить предложение.
Общаясь на своей волне,
подростки унижают грамотных людей, высмеивают их правильный слог и стиль
изложения. Раньше приветствовалась грамотность, а сейчас в моде интернет-язык.

2
Основная часть
Выполняя данную
исследовательскую работу, мы проводили исследование, и выяснили чем студенты
пользуются чаще, интернетом или литературой в их повседневной жизни. В ходе
работы мы провели опрос среди студентов 1 курса «ЛИК». Респондентами являются
студенты первого курса нашего колледжа в количестве 60 человек. Из них 40
юношей и 20 девушек.
Метод опроса:
анкетирование.
1. Какова по вашему
мнению, причины популярности сленга?
А) Модно;
Б) Не знаю;
В) Подросткам это
нравится;
Г) Так намного проще
общаться.

2. Используете ли вы
интернет-сленг в повседневной жизни?
А) Никогда;
Б) Иногда;
В) Частота;
Г) Всегда.

3. Как вы считаете,
хорошо или плохо интернет влияет на подростков?
А) Хорошо;
Б) Плохо;
В) Не очень.

4. Для чего подростки
используют интернет-сленг?
А) Чтобы быть круче;
Б) Просто так;
В) Не использую вообще.

5. Можно ли обойтись без
сленга?
А) Да
Б)Нет

6. Когда вы вырастите, вы
будете употреблять этот сленг?
А) Да;
Б) Нет;
В) Не знаю;
Г) Возможно.

7. Что вас привлекает в сленге?
А) Простота;
 Б) Выразительность;
В) Эмоциональность;
Г) Популярность.

8. Частота употребления сленга?
А) Все время;
Б) В компании;
В) Редко;
Г) Никогда.

9. Какие жаргонные слова
подростки употребляют в повседневной жизни?
А) Матерные;
Б) Юмористические;
В) Иногда и те и другие,
все зависит от ситуации.

10. Как вы относитесь как
жаргонным словам?
А) Положительно;
Б) Отрицательно;
В) Не обращаю внимания.

3
Заключение
Интернет-общение, а
вместе с ним и интернет-сленг, являются неотъемлемой частью современной жизни,
оказывая как положительное, так и отрицательное влияние на современную
молодежь. Можно сделать вывод о том, что интернет-сленг расширяет возможности
общения современной молодежи, делая ее более коммуникабельной и открытой,
раскрепощенной. Но есть и отрицательные стороны общения. Погружаясь в
виртуальность, мы порой забываем о реальности, а интернет-сленг засоряет нашу
речь в повседневности. Мне хочется верить, что молодежь научиться ценить
русский язык, что модным станет образованность и грамотное изложение своих
мыслей, а не общение в стиле интернет-сленга. Я считаю, что в современном
обществе безграмотность должна считаться пороком, а умение писать и говорить
правильно — престижным. Мода — модой, а свой язык надо знать. Нужно помнить о
нем и гордиться им!

4
Библиография (список использованных источников)
1.
Аксак
В. А. Общение в сети Интернет. Просто как дважды два /В.А. Аксак. – М., 2006
год.
2.
Климкович Е.А.
Компьютерная зависимость: реальная и виртуальная жизнь современных подростков /
Е.А. Климкович. – М., 2011.
3.
Кондратьев
Г.Д. Общение в Интернете и ICQ. Легкий старт / Г.Д. Кондратьев. –М., 2005.
4.
Копыл
В.И. Общение в Интернете 2005.
5.
Итальянское
издание журнала «Уайрд» /Wired/.
6.
Режим
доступа: http://www.irex.ru/press/pub/polemika/07/leo.
7.
http://www.wikireality.ru/wiki/

Интернет-сленг
:
8.
https://www.scienceforum.ru/2015/1353/10091
9.
https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2014/04/27/vliyanie-internet-slenga-na-rechevuyu-kulturu-sovremennoy-molodezhi

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влияние интернет-сленга на речевую культуру современной молодежи.docx

alt: Лесозаводск, 2020 год Содержание

alt: Введение Мы живем в век интернета

alt: Отрицательные стороны интернет-сленга

alt: Можно ли обойтись без сленга?

alt: В) Не знаю; Г) Возможно. 7

alt: Б) В компании; В) Редко; Г)

alt: А) Положительно; Б) Отрицательно;

русский язык

group: Дисциплины

tags: Молодёжный сленг

title: Проект: Влияние интернет - сленга на речевую культуру современной молодёжи.


extracted_text:
Управление образования Артемовского
городского округа
Муниципальное  автономное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная  школа № 1»

Наименование
секции/подсекции: естественнонаучное

Исследовательский
проект:  «Математические
софизмы»

Автор работы:

ученик 7В класса

Руководитель работы:

2019 г.
Содержание
Введение
…………………………………………………………….. стр.  3
Глава
1. Теоретическая часть …………………………………….. .. стр. 4
1.1.
Что
такое софизм и история появления софизмов…………. стр. 5
1.2.
   Что такое математические софизмы. Виды софизмов ……...стр. 6
Глава
2. Практическая часть ………………………………………...стр.7
2.1.
Примеры софизмов ……………………………………………стр. 7
2.2.
Основные ошибки в софизмах………………………………..стр. 9
2.3.
Где используют математические софизмы? …………………стр. 10
Заключение………………………………………………………….
.стр. 11
Источники
информации …………………………………………….стр. 12
Приложение
…………………………………………………………стр. 13

Введение
«Дважды
два равно пяти», «Два равно трем» - каждый из нас слышал такие фразы хоть раз в
жизни. На самом деле, таких примеров можно привести много, но что все они
обозначают? Кто их выдумал? Имеют ли они какое-нибудь логическое объяснение или
же это лишь вымысел? Именно эти вопросы я хочу рассмотреть в своей работе,
название которой  «Математические софизмы».
 Неслучайно
я выбрал именно математические софизмы (хотя бывают и логические, и словесные).
Они, как мне кажется, более интересны, имеют четкое логическое объяснение,
кроме того, с математическими софизмами мы встречаемся намного чаще, чем с
обычными.
Эта
тема сейчас актуальна, потому что софизм - это обман.
Проблема:
мне
хотелось бы узнать, смогу ли я путём некоторых рассуждений ввести окружающих в
заблуждение, т.е. под силу ли мне составить математический софизм.
Цель: Узнать,
что такое математические софизмы.
Задачи
проекта:
1.
Познакомиться
с понятием – софизм.
2.
Узнать
виды математических софизмов.
3.
Рассмотреть
примеры математических софизмов.
4.
Понять
где используются математические софизмы.
Гипотеза:
софизм – это обман.
Объёкт
исследования: софизмы, их виды.
Предмет
исследования: математические софизмы.

Глава
1. Теоретическая часть
1.1.
Что такое софизм?
Софизм
(от греч. sophisma – уловка, выдумка, головоломка), формально кажущееся
правильным, но по существу ложное умозаключение, основанное на преднамеренно
неправильном подборе исходных положений.
История
появления софизмов
Возникновение софизмов обычно связывается с философией софистов,
которые жили в Древней Греции (V—IV вв. до нашей эры). Эта философия их
обосновывала и оправдывала. Однако софизмы существовали задолго до
философов-софистов. Причём наиболее известные и интересные из софизмов были
сформулированы позднее в сложившихся под влиянием Сократа философских школах.
Вообще принято считать, что термин «софизм» впервые ввел Аристотель,
охарактеризовавший софистику как мнимую, а не действительную мудрость.
Софистика – направление философии, которое возникло в V-IV вв. до
н.э. в Греции и стало очень популярным в Афинах.
Софистами называли платных «учителей мудрости», которые учили
граждан риторике, искусству слова, приёмам ведения спора, красноречию. Наиболее
известна деятельность старших софистов, к которым относят Протагора из Абдеры,
который говорил: «Я обучаю людей риторике, а это и есть гражданское искусство».
Одна из основных задач софистов заключалась в том, чтобы научить человека
доказывать (подтверждать или опровергать) все, что угодно, выходить победителем
из любого интеллектуального состязания. Для этого они разрабатывали разнообразные
логические, риторические и психологические приемы.
Софисты считали, что истина субъективна, то есть у каждого
человека своя истина, человек сам создает себе истину и сам же её оценивает,
поэтому в суждениях об истине очень много личного. Справедливость, как и
истина, у каждого человека тоже своя, а значит, о каждой вещи можно судить
двояко, то есть о каждой вещи есть два противоположных мнения. Софисты учили
людей оценивать одно и то же событие, как положительное и как отрицательное
одновременно, таким образом, они приучали людей к широте взглядов. Они
утверждали, что все в мире субъективно и относительно. Если признать эту идею
справедливой, то тогда софистического искусства будет вполне достаточно для
победы в любой дискуссии: побеждает не тот, кто находится на стороне истины, а
тот, кто лучше владеет приемами полемики.

1.2.
Что такое математические    софизмы?
Математический
софизм – удивительное утверждение, в доказательстве которого кроются
незаметные, а подчас и довольно тонкие ошибки. Очень часто понимание ошибок в
софизме ведет к пониманию математики в целом, помогает развивать логику и
навыки правильного мышления. Если нашел ошибку в софизме, значит, ты ее
осознал, а осознание ошибки предупреждает от ее повторения в дальнейших математических
рассуждениях. Софизмы не приносят пользы, если их не понимать. Виды
математических софизмов: арифметические софизмы, алгебраические софизмы,
геометрические софизмы. Математические
софизмы развивают наблюдательность и вдумчивость, приучают тщательно следить за
точностью математических рассуждений.
Алгебраические
софизмы
Алгебра
— один из больших разделов математики, принадлежащий наряду с арифметикой и
геометрией к числу старейших ветвей этой науки. Задачи, а также методы,
отличающие её от других отраслей математики, создавались постепенно, начиная с
древности. Алгебра возникла под влиянием нужд общественной практики, в
результате поисков общих приёмов для решения однотипных арифметических задач.
Приёмы эти заключаются обычно в составлении и решении уравнений. Т.е.
алгебраические софизмы – намеренно скрытые ошибки в уравнениях и числовых
выражениях.
Геометрические софизмы
Умозаключения
или рассуждения, обосновывающие какую-нибудь заведомую нелепость, абсурд или
парадоксальное утверждение, связанное с геометрическими фигурами
и действиями над ними.
Арифметические
софизмы
Это
числовые выражения имеющие неточность или ошибку, незаметную с первого взгляда.
Глава
2. Практическая часть
2.1.
Примеры алгебраических и   арифметических софизмов
Пример 1 «Один рубль
равен 10000 копеек»
1 р. = 10 000 к.
 Возьмём верное
равенство:
1 р. = 100 к.
Возведём его по частям в
квадрат.
Мы получим: 1 р. = 10 000
к.
Вопрос:  В чём ошибка?
Ответ:  Возведение
в квадрат величин не имеет смысла. В квадрат возводятся только числа.
Пример 2 «Пять равно
шести»
5=6
Попытаемся доказать, что
5 = 6. С этой целью возьмём числовое тождество:
35 + 10 – 45 = 42 + 12 –
54.
Вынесем общие множители
левой и правой частей за скобки.
Получим:
 5 (7 + 2 – 9) = 6 (7 + 2
– 9).
 Разделим обе части этого
равенства на общий множитель (заключённый в скобки).
Получаем 5=6
Вопрос:  В чём ошибка?
Ответ: Общий множитель (7
+ 2 – 9)= 0, а делить на 0 нельзя.
Пример №3 «Дважды
два – пять»

4:4=5:5
4∙(1:1)=5∙(1:1)
(2∙2)∙(1:1)=5∙
(1:1)
2∙2=5
Ответ: Ошибка сделана при
вынесении общих множителей 4 из левой части и 5 из правой. Действительно,
5:5=1:1, но 5:5≠5(1:1).

Пример №4  «Пять равно
одному»

Из чисел 5 и 1 вычтем
одно и тоже число 3.
5-3 = 1-3
2 = -2
(2)² =(-2)²
4 = 4
Значит, должны быть равны и исходные числа
5 = 1.
Ответ: из равенства
квадратов двух чисел не следует,  что сами эти числа равны.

Пример №5 (софизм
составленный мной) «Пять равно десяти»

Возьмем тождество
265+155-420=530+310-840
В  каждой  части вынесем
за скобки общий множитель:
5∙ (53+31-84)=10 ∙
(53+31-84)
Т.к в скобках одинаковые множители,
то 5=10
Ответ: (53+31-84) = 0  -
общий множитель, а на 0 делить нельзя
2.2. Основные ошибки в софизмах
•Деление
на 0;
•Неправильные
выводы из равенства дробей;
•Неправильное
извлечение квадратного корня из квадрата выражения;
•Нарушения
правил действия с именованными величинами;
•Путаница
с понятиями “равенства” и “эквивалентность” в отношении
множеств;
•Проведение
преобразований над математическими объектами, не
имеющими
смысла;
•Неравносильный
переход от одного неравенства к другому;
•Выводы
и вычисления по неверно построенным чертежам;
•Ошибки,
возникающие при операциях с бесконечными рядами и
предельным
переходом.

2.3.
Где используют математические софизмы?
1.
На уроках, чтобы сделать их более интересными, для создания проблемных
ситуаций;
 2.
В домашних задачах, для более осмысленного понимания материала, пройденного на
уроках (найти ошибку в МС, придумать свои МС);
3.
При проведении различных математических соревнований, для разнообразия;
4.
На занятиях факультативов, для более глубокого изучения тем математики;
5.
При написании реферативных и исследовательских работ.

Заключение
О
математических софизмах можно говорить бесконечно много, как и о математике в
целом. Изо дня в день рождаются новые парадоксы, некоторые из них останутся в
истории, а некоторые просуществуют один день. Софизмы есть смесь философии и
математики, которая не только помогает развивать логику и искать ошибку в
рассуждениях. Буквально вспомнив, кто же такие были софисты, можно понять, что
основной задачей было постижение философии.  Но, тем не менее, в нашем
современном мире, если и находятся люди, которым интересны софизмы, в
особенности математические, то они изучают их как явление только со стороны
математики, чтобы улучшить навыки правильности и логичности рассуждений.
Понять софизм как таковой
(решить его и найти ошибку) получается не сразу. Требуются определенный навык и
смекалка. Что касается меня, то некоторые софизмы приходилось разбирать по
нескольку раз, чтобы действительно в них разобраться, некоторые же наоборот,
казались очень простыми. Развитая логика мышления поможет не только в решении
каких-нибудь математических задач, но еще может пригодиться в жизни.
Исторические сведения о
софистике и софистах помогли мне разобраться, откуда же все-таки началась история
софизмов. По началу, я думал, что софизмы бывают исключительно математические.
Причем в виде конкретных задач, но, начав исследование в этой области, я понял,
что софистика-это целая наука, а именно математические софизмы - это лишь часть
одного большого течения.

«Решайте задачи и не бойтесь трудностей.
Преодоление их вам доставит не только глубокое
удовлетворение,
но и большую радость, так как «в математике есть своя
красота,
 как в поэзии и музыке»
Н.Е.Жуковский

Источники
информации
1.
«Большая энциклопедия
Кирилла и Мефодия»,  М, 2004г
2.
Горячев Д.Н., Воронец А.Н. «Задачи,
вопросы и софизмы для любителей математике», М., 1966.
3.
Лямин А.А. «Математические парадоксы и
интересные задачи», М., (1911г.) 2010 г.
4.
Мадера А. Г. , Д.А. Мадера
«Математические софизмы», Москва, «Просвещение», 2003г.
5.
«Математические софизмы», Москва,
«Просвещение», 2003г.
6.
Новосёлов М.М. «Абстракция множества
парадокс Рассела». «Вопросы философии. 2003г. №7.

Интернет  - ресурсы:

https://ru.wikipedia.org/

http://pрtcloud.ru/

http://anadra.ru/sitemath/

https://ru.wikipedia.org/wiki

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Математические софизмы.docx

alt: Глава 1. Теоретическая часть 1

alt: Справедливость, как и истина, у каждого человека тоже своя, а значит, о каждой вещи можно судить двояко, то есть о каждой вещи есть два противоположных…

alt: Что такое математические софизмы?

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Основные ошибки в софизмах •Деление на 0; •Неправильные выводы из равенства дробей; •Неправильное извлечение квадратного корня из квадрата выражения; •Нарушения правил действия с именованными величинами;…

alt: Приложение

tags: Виды софизмов

title: Исследовательский проект "Математические софизмы"


extracted_text:
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ПО ТЕМЕ «100 YEARS OF
BRITISH ROYAL FASHION»
Warm-up
·
What are the special features of the royal
family fashion style?
·
Are there any rules for clothing for them?
·
Who were the fashion icons in British royal
fashion?
Vocabulary

flapper

флэппер

utility style

утилитарный стиль

drop-waist dress

платье с заниженной талией

silhouette

силуэт

ciched waists

корсет

bodycon dress

облегающее платье

Read the text
EVOLUTION OF BRITISH ROYAL FASHION

1910s

 Queen
  Mary was known to wear multiple pieces of jewelry at the same time.

 Her
  predecessor, Queen Alexandra, is credited with inventing the chocker which
  has remained a popular accessory to this day.

1920s

1930s

Taking
  inspiration from the flapper look made famous by Coco Chanel, Queen
  Elizabeth, the Queen Mother, wore drop-waist gowns.
Flapper-inspired
  pearls became her go-to accessory throughout the decade.

Flapper
  style was replaced with a more form-fitting and glamourous style of dress.
Duchess of
  Windsor, Wallis Simpson, was one of the most influential woman in fashion.
  She often wore dresses with cinched waists and high necklines.

1940s

1950s

The
  soon to be Queen Elizabeth’s dressmaker, Norman Hartnell, populized utility
  style clothing in response to clothing rationing during WWII.
Austetiry
  measures limited unnecessary fabric, buttons, or embroidery on clothing.

Following
  WWII, Queen Elizabeth took inspiration from Christian Dior’s “The New Look”.
Houglass
  silhouettes accented a small waist and large bust.

1960s

1970s

By
  the ‘60s, royal clothing had more relaxed, loose silhouettes.
Flashier
  fabrics were saved for special occasions.

In
  order to modernize her look, Queen Elizabeth wore trousers at a public outing
  for the first time.
Queen
  Elizabeth began to regularly wear her signature monochromatic suits.

1980s

Princess
  Diana often wore outfits that featured strong shoulder pads.

At
  the same time, royal fashion favored extravant gowns that featured large
  sleeves, ruffles, and bows.

1990s

Diana
  popularized the little black dress when she wore a black silk bodycon dress
  after separating from Prince Charles.

Princess
  Diana became a full-fledged fashion icon and is praised for her effortlessly
  sophisticated yet laid-back look.

2000s

2010s

Queen
  Elizabeth continued dressing in bright monochromatic colors.
According
  to her daughter-in-law, Sophie the Countess of Wessex, “She needs to stand
  out for people to be able to say ‘I saw the queen’.”

Brands
  saw a massive increase in sales after Kate Middleton and Megan Markle were
  seen wearing their clothing.
Their
  outfits have many copycat companies that replicate their looks.

Middleton
  and Markle are estimated to have generated £ 1 bilion and £ 530
  milion respectively for the UK fashion industry.

  URL: https://youtu.be/gMLKuNDKej8
Answer the questions
1.       Who invented the chocker?
2.       What accessories
did Queen Elizabeth, the Queen Mother wore in 1920s?
3.       Who was one of the most influential woman in fashion in 1930s?
4.       What fashion style
was populized in 1940s?
5.       What look did Queen Elizabeth take inspiration from in 1950s?
6.       What was the royal
clothing in 1960s?
7.       How did Queen
Elizabeth modernize her look in 1970s?
8.       Why did Princess Diana become a full-fledged fashion icon?
9.       What is Queen
Elizabeth’s style till now?
10.   Who are followed in
British fashion now?
Follow-up
·
Tell about nowadays famous British fashion
designers.

·
Скачано с
www.znanio.ru

file_name: British Royal Fashion.docx

alt: МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО

intro: Методологическая разработка по английскому языку по теме «100 years of British royal fashion»


extracted_text:
Информация
об участниках Всероссийского конкурса на лучшие открытые онлайн-уроки,
направленные на раннюю профориентацию

Муниципалитет

Ф.И.О.
  участника, должность

Полное
  наименование образовательной организации

Тема
  урока

ОГБУ
  «Региональный центр развития образования»

Моисеева
  Раиса Ивановна

Областное
  государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа-интернат для
  обучающихся с нарушениями слуха»

«Все
  профессии важны, все нужны и служат людям … »

Руководитель
ОГБОУ «Школа-интернат для обучающихся
с нарушениями слуха»:
Н.В. Филиппова

                                 м.п.

file_name: Всероссийский конкурс на профориентацию.docx


extracted_text:
Kazakhstan
(2)

I want to tell you about my homeland. My homeland is Kazakhstan. Kazakhstan is
an independent Republic. It is situated in the Central Asia. Its population, is
16 million. All people of Kazakhstan have equal rights and duties. Astana is
the capital of Kazakhstan. The territory of Kazakhstan is huge. It borders on
China in the East and the Caspian Sea in the West, Russian in the North and the
states of Asia in the South. The republic occupies the territory of more than 2
million square kilometers. . Kazakhstan has 14 regions, 84 cities.
The earth of Kazakhstan is full of iron and gold, coal, nickel and raw
materials. Also Kazakhstan is rich in mineral resources.
There
are many big industrial centers in Kazakhstan such as Karaganda, Almaty, Semey,
and Shymkent. Our president now is Nursultan Nazarbaev. The president is
elected every seven years.

I
am going to be a teacher chemestry .
My
name is ... I am seventeen (sixteen, eighteen). I live in Kostanay
I
like my future profession and I am going to do my best to become a good
specialist. I live with my family. It is large (small, not very large) and very
good. We love each other very much and always try to help each other and to
spend as much time together as we can. I have a lot of friends too. I am fond
of reading and playing computer games. My favorite sport is football (swimming,
tennis, hockey).
My friends and I often get together to play different games, to go for a walk
or to the disco or simply to talk.
I'm fond of chemistry and biology . My hobby is drawing .I like to draw since
my childhood .Since the age of six I've been drawing everywere : in my album ,
in my notebooks , even on the newspapers. I'm happy to have nice frends and a
good family . I hope that my dreams will come true and a I will become a
teacher.

London
is the capital of Great Britain, its political, economic and cultural centre.
It’s one of the largest cities in the world. Its population is more than 9
million people. London is situated on the river Thames. It was founded more
than two thousand years ago.London is an ancient city. It appeared at the
place where the Roman invaders decided to build a bridge over the Thames. There
are four parts in London: West End, East End, the City and Westminster.The
City is the oldest part of London, its financial and business centre. There are
many offices, companies and banks in this part of the capital. The heart of the
City is the Stock Exchange. The Tower of London and St Paul’s Cathedral are
situated in the City.Westminster is also important part of the capital.
It’s the administrative centre of London. The Houses of Parliament, the seat of
the British Government, are there.The official London residence of the
Queen is Buckingham Palace. The palace was built in 1703 by the Duke Buckingham.
The daily ceremony of the Changing of the Guard takes place in its courtyard.There
are many museums in London. For example, the British Museum, the Natural
History Museum, the Science Museum. The British Museum is the biggest museum in
London. The museum is famous for its library — one of the richest in the world.

Our university
I
think everybody knows that education is necessary to be successful in our life.
I would like to work in the field of science and pedagogy in the future and
become a professional teacher of chemistry. To get my profession I need a
university graduation. So after finishing school I passed the entrance exams
and entered Kostanay State Pedagogical Institute, the faculty
of                                                 . It will be a long course –
4 years of hard and constant studies: lectures, seminars, practical classes and
test periods. The academic year lasts for 10 months and there are vacations
twice a year: in winter and summer.  The University is very old, it was
founded in 1939 in the centre of the Kostanay town. Today it gives students an
opportunity to choose higher and post-graduate educational programs for many
pedagogical professions. The education is provided by qualified specialists,
professors and doctors. There are 7 faculties at the Institute which enroll
more students.   There are the faculties of Music and Art, Foreign
languages, Psychology, History and Philology, Pre-school education and many
others. The Institute includes 9 floors with spacious classrooms, a modern
library, a reading-room, well-equipped laboratories and workshops, computer
rooms, gymnasiums and dining-rooms.  I’m sure that studying at
Kostanay State Pedagogical Institute will give me much knowledge, in theory and
practice, and prepare me for effective and interesting work.
My working day
My
working day begins early in the morning. I get up at 7 o’clock in the morning.
I do my bed and go to the bathroom to wash my face and hands and brush my
teeth. Then I comb, get dressed and go to the kitchen where I make breakfast. I
usually have porridge, a cup of tea, bread and butter. After breakfast, I leave
my place and go to institute. My institute is not far from my house.
 My lessons begin at 8.30 and finish at 3 p.m. As a
rule I have 5
lessons every working day. After each lesson we have a break. During breaks, we
have a rest, discuss the latest news, problems and have a snack.At
3 o’clock the classes are over and I go home. After dinner I do some work about
the house. I wash dishes, go shopping and get down studying again. I spend a
great deal of time on my lessons. When I am through with my study 1 rest a
little. I listen to music, look through the newspapers or magazines, phone my
friends and relatives, watch TV, read books. Sometimes my friends call for me
and we go for a walk. At 10 o’clock when I am tired, I go to bed
Про квортиру
We
have a nice apartment in a new apartment building. Our apartment is on the
fourth floor, it has all the modern conveniences: central heating, gas,
electricity, hot and cold water, elevator and Muso roprovod. The apartment has
three bedrooms, kitchen, bathroom, hallway. Living room - the largest and most
comfortable room in the apartment.
The
bedroom is smaller than the living room, and not so bright, because only one
window in it.In this room there is a built in wardrobe with hanging clothes kami.the
warmest place in our apartment - a kitchen, a place where the whole family
gathers every evening not only to have dinner together, but also to talk and
relax.The
third room - my office. It's small, but very cozy. In her little furniture,
only the most necessary. There is a desk with a chair. In the right corner - a
bookcase with books

file_name: 3-ий блок.docx

title: История


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
дата: 13.12.23
педагог: Подлих Э.В.     возрастная группа: ранний
возраст
Конспект образовательной деятельности

Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе познавательной деятельности
«Большой-маленький»
Детская
цель: помочь
Зайке выполнить задания для детского сада
Задачи:
Создать условия
для:
1.
Формирования умения
отвечать на вопрос сколько
2.
Формирования
умения составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее один предмет.
3.
Развития умения детей видеть в
окружающей его обстановке предметы, похожие на круг
4.
Обобщения знания детей о
количестве предметов
5.
Закрепления умения различать и
называть основные цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный
6.
Развития речи, наблюдательности,
мыслительной активности
Организация детских видов деятельности:

Общение ребенка с взрослым;
Двигательная деятельность

Материалы
и оборудование: Зайка, мячики, 2 коробки, тарелки и круги
разных цветов
Методы
и приёмы: сюрпризный
момент, вопросы к детям

Организация рабочего пространства

Деятельность взрослого

Деятельность детей

Психолого-педагогические
  условия/задачи

Вводная часть
(организационный и мотивационный момент)

Дети
  сидят на ковре
Появляется
  в группе зайка

 - Ребята, к нам пришел сегодня гость , но он стесняется.
  Пойдемте на приемную комнату и позовем его.
Тишина. Ищут его и находят в шкафчике.
- Здесь кто-то есть. Кто это?
- Да это Зайчик. Пригласим его в группу.
- Да
Ребята, мне в садике приготовили задания, но я никак не могу с
  ними справится!
Вы не могли б помочь выполнить их?

Дети  выходят в приемную и зовут гостя

Дети отвечают на вопросы воспитателя

Создать
  условия для заинтересованности детей

Основная часть

В
  группе подготовлен весь необходимый материал  дети сидят на ковре

Дети
  сидят за столами  подготовлен весь материал для работы

 1. Игра – задание
  «Разложи мячики по коробкам» (на ковре)
Под стульчикам, расставлённых по кругу,
  ставить 1 большой и 1 маленький мяч.
- Ребята, Зайчик любит играть в мячики и
  принес для каждого из вас кубики. Ну где он их оставил?
- Зайчик просит разложить мячики по коробкам:
  большие мячики в большую коробку, а маленькие в маленькую коробку, мы поможем
  Зайчику. Посмотрите на свои мячики. Покажите большой мячик. Покажите
  маленький (показывают)
  - Посмотрите это какая коробка? (большая)
- А эта коробка, какая? (маленькая)
- Ребята, большой мяч, я положу в большую
  коробку, а маленький в маленькую коробку
- Вот мы и помогли Зайчик: большие мячи
  сложили в большую коробку, а маленькие в маленькую коробку. Зайчик доволен он
  улыбается.
- Сколько мячиков в коробках? (много)
- А сколько мячиков у вас? (ни одного).

2. Игра задание «Разложи по цвету» (за столами)
На столе разложены тарелочки. У каждого
  ребенка своя тарелочка определенного цвета: синя, красная, желтая. В центре
  стола коробка с разноцветными кружочками красными, желтыми, синими, зелеными.
  Дети должны положить в свою тарелочку кружочки такого же цвета, как и сама
  тарелочка.
- Посмотрите, что принес для вас Зайчик.
Воспитатель берет кружочек и сообщает детям:
- Это круг.  Затем уточняет название предмета:
- Что это?
Воспитатель предлагает детям взять круг и
  обвести рукой.
- А еще Зайчик принес разноцветные тарелочки и
  просит разложить кружочки по тарелочкам.
- Какого цвета тарелочка, такого же цвета
  кружочки нужно в неё положить. В красную тарелочку положим красные кружочки,
  в синею тарелочку положим синие кружочки, а желтую тарелочку положим желтые кружочки.
  Каждый ребенок раскладывает кружочки в свою тарелочку ) На столе
  должен остаться кружочек зеленого цвета.
- Посмотрите, на столе остался кружочек.
  Какого он цвета?
- Сколько зеленых кружочков осталось на
  столе?
- Ребята, мы подарим их Зайчику?
Воспитатель собирает круги зеленого цвета и
  отдает Зайчику.
  - Теперь у вас сколько кружочков зеленого цвета
- Вы молодцы!

Физкультминутка «Зайка беленький»
Наш Зайчик очень любит играть со своими
  друзьями зайчиками. Давайте поиграем с Зайчиком ,мы будем зайчиками и будем
  прятаться от Зайчика.
Зайка беленький сидит.
Он ушами шевелит
И ушами шевелит.
Вот так, вот, так
Зайке холодно сидеть.
Вот так, вот так
Надо лапочки погреть
Надо лапочки погреть
Зайка холодно стоять
Вот так, вот так
Надо Зайке поскакать
Надо Зайке поскакать
Ну вот вы большие молодцы все задания Зайки выполнили!
Зайка всех благодарит за помощь, но ему пора возвращаться к
  себе домой!
Он говорит вам до свидания!

Дети
  выполняют задание «Разложи мячики по коробкам»

Дети
  выполняют задание «Разложи по цвету»

Дети
  выполняют физминутку «Зайка беленький»

Формирования умения отвечать на вопрос сколько

Обобщения знания детей о количестве предметов

Формирования умения
  составлять группу из отдельных предметов и выделять из нее один предмет.

Развития умения детей видеть в окружающей его
  обстановке предметы, похожие на круг

Закрепления умения различать и называть основные
  цвета: красный, синий, жёлтый, зелёный

Развития речи, наблюдательности, мыслительной
  активности

Активизировать двигательную деятельность

Заключительная часть

Дети
  сидят на стульчиках

Ребята, кто к нам сегодня приходил в
  группу?
Что мы сегодня делали?
Вам было сложно?

Дети
  внимательно слушают и отвечают на вопросы воспитателя

Активизировать
  речевую деятельность

Скачано с www.znanio.ru

title: Конспект образовательной деятельности


extracted_text:
Эссе
Классный руководитель и наставник:
можно ли поставить знак равенства?
Юрьева Т. В., МОАУ «СОШ №24»
Классный руководитель и наставник -
две важные роли в образовательном процессе, которые направлены на помощь и
поддержку учеников. Классный руководитель – это педагогический работник,
ответственный за организацию и контроль учебно-воспитательного процесса в
классе. Он не только следит за успеваемостью учеников, но и заботится об их
социальной адаптации, развитии личности и формировании ценностных ориентаций.
Наставник является опытным
специалистом, который помогает ученикам развить свои таланты и потенциал. Он
может быть, как педагогическим работником, так и внешним экспертом,
приглашенным для конкретного ученика или группы. Наставники помогают ученикам
определить свои цели, разработать план действий и обеспечить поддержку на пути
к достижению личного успеха.
Можно ли поставить знак равенства
между классным руководителем и наставником? Несмотря на то, что обе роли
связаны с работой в образовательном учреждении и направлены на поддержку
учеников, они имеют некоторые существенные различия.
Классный руководитель - это
педагогический работник, который отвечает за учебно-воспитательный процесс в
классе. Он обладает широким спектром обязанностей, включающих не только
преподавание предметов, но и организацию внеурочной деятельности,
взаимодействие с родителями, а также решение проблем, связанных с поведением и
адаптацией учеников.
Наставник фокусируется на развитии
индивидуальных навыков и талантов ученика. Он может быть специализированным
экспертом в определенной области, такой как спорт, искусство или наука. Задача
наставника - помочь ученику раскрыть свой потенциал и достичь личностного и
профессионального роста.
Хотя классный руководитель иногда
может выполнять функции наставника, а наставник может временно исполнять роль
классного руководителя, эти две роли все же имеют свои особенности и уникальные
задачи. Утверждение о возможности поставить знак равенства между классным
руководителем и наставником можно считать некорректным, так как они выполняют
разные функции и имеют разные области ответственности.
Одной из основных задач классного
руководителя является создание благоприятной атмосферы в классе, где каждый
ученик чувствует себя важным и уважаемым. Он стимулирует развитие позитивных
взаимоотношений в коллективе, способствует формированию дружеской обстановки,
где ученики могут высказывать свое мнение, делиться опытом, помогать друг
другу.
Классный руководитель также работает
над воспитанием нравственных ценностей учеников. Он помогает им развивать такие
качества, как ответственность, терпимость, коммуникабельность, уважение к
окружающим. Он старается внушить учащимся понимание важности образования и
саморазвития, помогает им осознать свои потребности и цели.
Классный руководитель следит за
успеваемостью учеников и оказывает им профессиональную помощь в учебных
вопросах. Он осуществляет индивидуальное и коллективное консультирование,
помогает ученикам найти и развить свои сильные стороны, а также преодолеть
слабые. Он ориентирует их на выбор профессии, помогая осознать свои интересы и
способности.
Наставничество в развитии учеников
играет важную роль, дополняя функции классного руководителя и способствуя их
полноценному развитию. Наставник представляет собой более опытного и зрелого
человека, который может поделиться своими знаниями и опытом с молодыми людьми.
Один из главных аспектов
наставничества - помощь ученикам в определении и достижении своих целей и
потенциала. Наставник может помочь определиться с выбором образовательного
пути, профессии, а также посоветовать в вопросах развития интересов и хобби. Он
стимулирует учеников к саморазвитию и самореализации, помогает им раскрыть свои
таланты и скрытые возможности.
Важной ролью наставника является
развитие личностных качеств учеников. Он помогает им развить самоуважение,
самооценку, самоконтроль, формирует правильные жизненные ценности. Он обучает
их навыкам планирования, организации, а также способствует формированию
требовательности к себе и стремлению к самосовершенствованию.
Необходимо отметить, что классный
руководитель и наставник имеют ряд общих черт, таких как забота о учениках,
поддержка, консультирование, развитие их личностных качеств и потенциала.
Однако у них также есть и отличия.
Классный руководитель работает в
рамках образовательного процесса, имеет определенные учебные и воспитательные
задачи, связанные с учебным планом и программой. Он работает с определенной
группой учеников, в то время как наставник может быть не привязан к определенному
классу или школе.
Наставник, в отличие от классного
руководителя, может быть выбран учеником самостоятельно, на основе общих
интересов и целей. Он может быть вне школьной системы, представлять
определенную сферу деятельности или профессиональный круг лиц.
Таким образом, классный руководитель
и наставник имеют общие цели - помочь ученикам в их развитии, но в различных
сферах и с разными акцентами. Оба играют важную роль в формировании личности
ученика и его будущего успеха. Не стоит ставить знак равенства между классным
руководителем и наставником, но при совместной работе они могут достичь
значительных результатов в развитии учеников.

title: Эссе на тему: "Классный руководитель и наставник: можно ли поставить знак равенства?"


extracted_text:
Математика 5 класс
Дата ___________
Урок 125. «Умножение десятичных
дробей».
Цели урока:
образовательная -  сформулировать
правило умножения десятичных дробей, формировать вычислительные навыки.
развивающая -  формирование
общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для математики;
развитие мыслительных операций; способствовать формированию умения выделить
главное, анализировать и делать выводы, развитию логического мышления.
воспитательная -  способствовать
развитию личностных качеств учащихся, их самореализации, воспитывать культуру
поведения, толерантность.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
Устные упражнения
 Игра «Верю – не
верю»
– Я буду говорить
утверждение. Оно может быть верным, а может быть не верным. Если вы считаете,
что утверждение верно, в технологической карте ставите «+» в столбике ответов,
если, по-вашему мнению, утверждение не верно, ставите «–». После того, как
дадите все ответы, проверим получившиеся результаты и обсудим их.
1) Из двух десятичных дробей больше та, у которой целая часть
больше. (+)
2) Чтобы умножить десятичную дробь на 10, 100, 1000,…нужно перенести
запятую влево соответственно на 1,2,3,…знака. (–)
3) 12,02 + 10,5 = 22,07 (–)
4) 23,148 ≈ 23,15 (+)
5) 151,32*10=15,132 (–)
6) 15см 4мм = 15,4см (+)
7) 5 см2 = 0,05 м2 (–)
8) 135 дм2= 1,35 м2 (+)
9) Если у десятичной дроби справа после запятой приписать или убрать
нули, получится дробь, равная исходной. (+)

III. Решение упражнений из § 34.
1.
Упражнение  №  911.
2.
Задача № 922.
3.
Упражнение № 914 (8 – 12).
4.
Упражнение № 917.
IV.
Самостоятельная работа.
1 вариант
 1) Выполните умножение:
 а) 7,4 * 0,8        б)
62,5 * 0,34              в) 0,708 * 1,32
2) Найдите значение выражения:
30,75 + 4,6 * (3,17 + 0,65)
3) Два пешехода вышли навстречу друг другу. Скорость
одного из них 3,8 км/ч, а другого на 0,4
 км/ч больше. Через 0,5 ч. они встретились. Какое расстояние было между ними в
начале пути?
2 вариант
1)
Выполните умножение:
а) 9,6  * 0,7    б) 35,8 *
0,42       в) 0,409 * 2,46
2)
Найдите значение выражения:
(29,12 +
12,38) * 3,6 – 8,7
3) Гусеница ползла 2,4 мин. со
скоростью 2,8 м/мин., а улитка 3,6 мин. со скоростью 1,8 м/мин. Какой путь они
проползли вместе?
V.
Итоги урока. Домашнее
задание. § 34, № 915 (1 - 6).

VI.

file_name: Урок 125.docx

alt: Математика 5 класс

alt: Упражнение № 914 (8 – 12). 2

title: план урока 45


extracted_text:
КЛАССНЫЙ ЧАС « ВЕЧНОЙ СТРАНЫ
– ВЕЧНЫЕ ЗНАНИЯ»

Гусарова
Елена Владимировна,
Город
Рудный
КГУ
«Средняя школа№11»
акимата
г.Рудного
Цель:
Формирование у учащихся интереса к жизни людей других национальностей, и их культуре,
обычаям, национальному искусству; иметь представление о том, что должно
объединять людей разных национальностей, воспитание гражданства и патриотизма,
показать добрые чувства, бытующие в отношениях разных национальностей.
Оформление: Импровизированный шанырак, оформленный разноцветными лентами,
шары, плакаты, слайд-шоу, экран, проектор.
Подготовительная работа: Подготовка презентаций и видеоклипов о независимом
Казахстане, об исторической роли Президента в развитии Казахстана, подбор
информации о развитии Казахстана за 25 лет Независимости.
Ведущий:
Қайырлы күн, кұрметті қонақтар, ұзтаздар,
балалар!
Ведущий:
Приветствуем вас на нашем празднике, посвященном 25-летию Независимости
Республики Казахстан!
Дети здороваются на разных  языках:
- Здравствуйте — по-русски
-Здоровеньки буллы — по-украински
 - Гуд монин — по-английски
 - Гутентаг — по-немецки
- Добер дэн — по-болгарски
 - Бонжур — по-французки
- Ни хау — по-китайски
 - Буэнос диас — по-испански
 - Буна зиуа — по-румынски
-Салеметсізбе – по-казахски.
Ведущий:
Звучи, звучи, моя домбра! Пусть льется музыка моя! Пусть льется музыка веселья,
чтоб громче птицы в небе пели.(Исполняется музыкальная композиция на домбре).
Ведущий:
16 декабря 1991 года Казахстан объявил о своей независимости, которая была
юридически закреплена Конституционным законом «О государственной независимости
Республики Казахстан».
Ведущий:
Все мы родились в этой одной прекрасной стране, а говорим на разных языках. И всё
потому, что Казахстан — многонациональное государство. Политика нашего
государства направлена на укрепление равноправия народов Казахстана, славится
толерантностью. Всех нас, людей всех национальностей объединяет общее, имеющее
одно из важнейших понятий: Мы — народ Казахстана! И в этом Казахстан —
уникальное государство с многообразием культур и религий.
У нас в Казахстане живут люди многих
национальностей. Все говорят на разных языках. Но государственным языком
является казахский. Давайте мы сейчас узнаем, насколько хорошо вы знаете
казахский язык. Ваша задача: представленные слова перевести на казахский
язык.
Родина-отан,
язык-тіл,
народ-халық, ел,
государство- мемлекет,
семья – отбасы,
дружба – татулық,
родная земля – туған жер.
Вы прекрасно справились с этим задание.
А какое же задание будет следующее.
Разгадай анаграммы.
ГФАЛ-флаг,
БЕРГ-герб,
НИМГ-гимн,
ЛОСЦИТА-столица.
Ведущий:
Наша страна является настоящим островком стабильности в океане мировых
потрясений, водовороте гражданских конфликтов, шторме политических кризисов. Представители
140 этносов живут в Казахстане в мире и согласии и несут единую ответственность
за судьбу нашей Родины.
Стихотворение «Мой Казахстан!»
Мой Казахстан, шлю тебе я привет.
Независимый ты уже 25 лет!
Чудо — зданиями славится Астана,
Ты прекрасна, родная страна!
Красивы твои озера и реки,
Высокие горы, бескрайние степи!
В мире, согласии люди живут,
Дружбу свою они берегут!
Смело, Отчизна, шагаешь вперед,
Путь твой — гордой птицы полет!
Пусть ширится слава твоя,
Цвети для мира, Родина моя!
Песня «Конилды кун»
Учащийся 1. Процветания нашему Казахстану, согласия и вечной, крепкой Дружбы
между народами.
Учащийся 2. Дружбу между народами нельзя объявить каким-либо постановлением
или указом, она в сердцах людей.
Учащийся 3. Чтобы наше государство было свободным и процветающим,
необходимо, чтобы на земле был мир и единство между народами, чтобы никогда не было
войны.
Учащийся 4:Нам нужен мир!
Тебе, и мне,
И всем на свете детям!
И должен мирным быть рассвет,
Который завтра встретим.
Нам нужен мир!
Трава в росе,
Улыбчивое детство!
Нам нужен мир!
Прекрасный мир,
Полученный в наследство!
Нам нужен разноцветный луг,
И радуга над лугом!
Нам нужно бегать, прыгать, петь
И говорить друг с другом!
Игра  «Знаток
Казахстана».
Участник, поднявший
первый  сигнальный карту в виде круга и правильно ответивший на вопрос получает
1 балл. Если ответ неправильный, отвечает игрок поднявший круг вторым и т.д.
Принимается только один ответ.
- Внимание ,вопрос:
1.Какой праздник в Казахстане отмечают  22
сентября? (День языков)
2. Какой язык в Казахстане является
государственным (Казахский)
3. Какой язык в Казахстане называют языком
межнационального общения (Русский)
4. Как называют знатока многих языков (Полиглот).
5. Наш президент Н.А. Назарбаев поставил перед
нами задачу говорить на 3-х языках. На каких? (Казахский, русский, английский.)
Как вы думаете, можете ли вы назвать себя
патриотом? Давайте напишем синквейн на
это слово.
Ведущий:
Мы дружной семьею живем в Казахстане.
Татары, уйгуры и русские с нами.
Так пусть же крепнет во веки веков
Дружба народов всех возрастов.
Ведущий:
Құрметті достар, Сіздерге таусылмайтын дәулет, арылмайтын
бақыт тілейміз. Шаңырақтарыңыз биік,
керегелеріңіз берік болсын! Пусть всегда будет Мир, пусть всегда будет
солнце!
Песня «Солнечный круг»
Письмо учителю
1. Я присутствовала на классном часе, который
называется…
2. Больше всего запомнилось…
3. Понравилось…
4. Не понравилось…
5. Мое эмоциональное состояние…
6. Этот классный час учит меня…

file_name: на конкур Гусарова Е.В..docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС « ВЕЧНОЙ СТРАНЫ –

alt: Буэнос диас — по-испански -

alt: Представители 140 этносов живут в

alt: Игра «Знаток Казахстана».