extracted_text:
уСогласованo

Зам. директора по УВР
_____________________С.В. Дубинина

______________________2014 г.

Утверждаю

  Директор
_______________________Г.Е.Байбакова

  приказ № ______от____________2014 г.

муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
 «Советская средняя  школа №10»

Рабочая программа

по предмету   элективный курс по математике
«Математика вокруг нас» в 9 классе

Учителя   Дубинина С.В., Левкина В.А., Шкарубская Е.М.

Рассмотрено
на заседании методического
объединения
физико-математических
 дисциплин

протокол № 1 от   28 августа  2014 года

2014-2015

CТРУКТУРА   ДОКУМЕНТА
 Рабочая  программа по элективному курсу «   Математика вокруг нас9  класс
включает разделы: пояснительную записку; основное
содержание; требования к уровню подготовки обучающихся; список литературы;
календарно- тематическое планирование.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа  по элективному
курсу 9 класса составлена на основе:
-
методических пособий;
1. Н.Я. Виленкин, А.Н.Виленкин,
Г.С.Сурвилло и др. Алгебра: Учебное пособие для учащихся 9 кл. с углубленным
изучением математики. Под ред. Н.Я.Виленкина.я газета «Математика», приложение
к «1 сентября»,2004г. №17,№23,№36, 2005
 г. №2,№15,2001г.
2.Кузнецова Л.В. и др. Сборник заданий для проведения
письменного экзамена по алгебре за курс основной школы. - М.: Дрофа, 2002.
3. Кузнецова Л.В.  Суворова С.Б.  Сборник заданий для подготовки итоговой
аттестации в 9 классе.   - М.:  Просвещение 2007.
4.  Барабанов, О. О. Задачи на проценты как проблемы словоупотребления. Математика в
школе. —2003.
5. Башарин, Г. П. Начала финансовой математики. — М., 1997.
6.  Башарин, Г. П. Элементы финансовой математики. — М.: Математика (приложение к газете
«Первое сентября»).№27—
1995.
7. Вигдорчик, Е., Нежданова, Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе. — М., 1997.
8.  Водинчар, М. И., Лайкова, Г. А., Рябова, Ю. К. Решение задач на смеси,
растворы и сплавы методом уравнений.
Математика в школе.—2001. №4.
- базисного  учебного плана на 2014- 2015  учебный год
      Согласно базисному учебному
плану  на изучения данного курса в 9 классе отводится 34 часа из расчета 1 час
в неделю.
      Необходимость такого курса
вызвана  несколькими причинами:
- необходимостью формирования умений
решения задач   различных типов ,
-  развитие логического мышления
учащихся, их алгоритмической культуры и математической интуиции
-
способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств
мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку
для жизни в современном обществе и решения практических проблем
- подготовка  к ГИА в  9 классе
 Математика в наши дни проникает во все сферы жизни. Овладение
практически любой профессией требует тех или иных знаний по математике. Особое
значение в этом смысле имеет умение смоделировать математически определённые
реальные ситуации. Применение на практике различных  задач, связанных с
окружающей нас жизнью,  позволяет создавать такие учебные ситуации, которые
требуют от учащегося умения смоделировать математически  определённые
физические, химические, экономические процессы и явления, составить план действия
(алгоритм) в решении реальной проблемы. Кроме того, практика последних лет
говорит о необходимости формирования умений решения задач   различных типов ещё
и в связи с включением их в содержание ГИА.
Значительная часть учащихся испытывает серьёзные затруднения при решении
текстовых задач.  В большей степени это связано с недостаточной
сформированностью у учащихся умения составлять план действий, алгоритм решения
конкретной задачи, культурой моделирования явлений и процессов. Большинство
учащихся решают такие задачи лишь на репродуктивном уровне. Задачи же на
концентрацию практически не рассматриваются в школьном курсе математики, хотя
включены в содержание ГИА.
 Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно
помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже
выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает
возможность применять изучаемые теоретические положения. В тоже время решение
задач способствует развитию логического мышления.
Предлагаемый элективный курс
«Математика вокруг нас   демонстрирует учащимся применение математического
аппарата к решению повседневных бытовых проблем каждого человека, вопросов
рыночной экономики и задач технологии производства. Данный элективный курс
ориентирует учащихся  на обучение по естественно-научному,
социально-экономическому и техническому профилю. Познавательный материал курса
будет способствовать формированию устойчивого интереса учащихся к процессу и
содержанию деятельности, а также познавательной и социальной активности.
     Тема
«Проценты» на первом этапе основной школы, когда учащиеся в силу возрастных
особенностей еще не могут получить полноценные представления о процентах, об их
роли в повседневной жизни. На последующих этапах обучения повторного обращения
к этой теме не предусматривается. Во многих школьных учебниках можно встретить
задачи на проценты, однако в них отсутствует компактное и четкое изложение
соответствующей теории вопроса. Текстовые задачи включены в материалы итоговой
аттестации за курс основной школы, в КИМы и ЕГЭ, в конкурсные экзамены. Однако
практика показывает, что задачи на проценты вызывают затруднения у обучающихся
и очень многие окончившие школу не имеют прочных навыков обращения с процентами
в повседневной жизни. Понимание процентов и умение производить процентные
расчеты в настоящее время необходимы каждому человеку: Прикладное значение этой
темы очень велико и затрагивает финансовую, демографическую, экологическую,
социологическую и другие стороны нашей жизни.
Преподавание
элективного курса   строится как углубленное  изучение вопросов,
предусмотренных программой основного курса. Углубление реализуется на базе
обучения методам и приемам решения математических задач, требующих применения
высокой  логической культуры, развивающих  научно-теоретическое и
алгоритмическое мышление .В процессе  работы возможно перераспределение часов в
зависимости  от уровня подготовки учащихся.
В силу большой
практической значимости данный курс вызывает интерес, является средством
обучения и средством развития интеллектуальных качеств личности обучающихся.
Для обучающихся, которые пока не проявляют заметной склонности к математике,
эти занятии могут стать толчком в развитии интереса к предмету и вызвать
желание узнать больше. Хотя при изучении курса не ставится цель выработки
каких-либо специальных умений и навыков, при достаточно полном рассмотрении
вопросов курса несомненно появится прогресс в подготовке обучающихся
Целями данного  элективного курса являются:
 - сформировать понимание
необходимости знаний процентных вычислений для решения большого круга задач,
показать широту применения процентных расчетов в реальной жизни;
— способствовать
интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств мышления, характерных
для математической деятельности и необходимых человеку для жизни в современном
обществе, для общей  социальной ориентации и решения практических проблем.
- формирование умения моделировать
реальные ситуации.
 -развитие исследовательской и познавательной деятельности
учащихся
  -способствовать интеллектуальному развитию учащихся, формированию качеств
мышления, характерных для математической деятельности и необходимых человеку
для жизни в современном обществе и решения практических проблем.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

     В результате изучения курса учащиеся должны:
1. Знать основные способы решения задач на составление уравнений.
2. Знать основные способы моделирования реальных ситуаций при решении задач
различных типов.
3. Решать задачи разного уровня (включая творческие задания) на составление
уравнений.
4. Моделировать реальные ситуации, описываемые в задача.
5.
Знать широту применения процентных вычислений в жизни, решать основные
задачи на проценты, применять формулу сложных процентов.
6. Производить прикидку и оценку результатов вычислений.
7. При вычислениях сочетать
устные и письменные приемы, применять калькулятор, использовать приемы,
рационализирующие вычисления.

ЛИТЕРАТУРА

1. Н.Я. Виленкин, А.Н.Виленкин,
Г.С.Сурвилло и др. Алгебра: Учебное пособие для учащихся 9 кл. с углубленным
изучением математики. Под ред. Н.Я.Виленкина.я газета «Математика», приложение
к «1 сентября»,2004г. №17,№23,№36, 2005
 г. №2,№15,2001г.
2. Кузнецова Л.В. и др. Сборник
заданий для проведения письменного экзамена по алгебре за курс основной школы.
- М.: Дрофа, 2002.
3. Кузнецова Л.В.  Суворова С.Б.  Сборник заданий для подготовки итоговой
аттестации в 9 классе.   - М.:  Просвещение 2007.
4.  Барабанов, О. О. Задачи на проценты как проблемы словоупотребления. Математика в
школе. —2003.
5.  Башарин, Г. П. Начала финансовой математики. — М., 1997.
6.  Башарин, Г. П. Элементы финансовой математики. — М.: Математика (приложение к газете
«Первое сентября»).№27—
1995.
7. Вигдорчик, Е., Нежданова, Т. Элементарная математика в экономике и бизнесе. — М., 1997.
8.  Водинчар, М. И., Лайкова, Г. А., Рябова, Ю. К. Решение задач на смеси,
растворы и сплавы методом уравнений.
Математика в школе.—2001. №4.

КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Дата проведения урока

Наименование
  разделов и тем уроков

Количество
часов

Задачи на
  движение

4

1

Составные части задач. Структура и сущность решения задач

2

Задачи на движение двух тел

3

Задачи на движение двух тел по окружности

4

Задачи на движение двух тел по реке

Задачи на
  работу

3

5

Задачи на   работу

6

Задачи на   работу

7

Задачи на   работу

Проценты

8

8

Проценты. Основные задачи на проценты

9

Проценты. Основные задачи на проценты

10

Сложные проценты

11

Сложные проценты

12

Сложные проценты

13

Процентные вычисления в жизненных ситуациях.

14

Процентные вычисления в жизненных ситуациях

15

Процентные вычисления в жизненных ситуациях

Задачи на
  сплавы, смеси, растворы

3

16

Задачи на сплавы, смеси, растворы

17

Задачи на сплавы, смеси, растворы

18

Задачи на сплавы, смеси, растворы

Задачи на
  проценты, встречающиеся на ГИА

3

19

Задачи на проценты, встречающиеся на ГИА

20

Задачи на проценты, встречающиеся на ГИА

21

Задачи на проценты, встречающиеся на ГИА

Задачи с
  литературными сюжетами

3

22

Задачи с литературными сюжетами

23

Задачи с литературными сюжетами

24

Деловая игра «Проценты в современной жизни»

Комбинированные
  задачи

2

25

 Комбинированные задачи

26

 Комбинированные задачи

Задачи решаемые
  при помощи неравенств

2

27

Задачи решаемые  при помощи неравенств

28

Задачи решаемые  при помощи неравенств

Задачи  на
  нахождение оптимального решения

3

29

Задачи  на нахождение оптимального решения

30

Задачи  на нахождение оптимального решения

З1

Задачи  на нахождение оптимального решения

Решение
  нестандартных задач

2

32

Решение нестандартных задач

33

Решение нестандартных задач

34

Решение задач по
  всему курсу

1

СОДЕРЖАНИЕ
ИЗУЧАЕМОГО КУРСА

 1. Составные части задач.
Структура и сущность решения задач.1
час
Типы задач. Методы и способы
решения задач. Основные способы моделирования задач. Составления плана решения
задач.
2. Задачи на движение двух
тел. (3 часа)
Обобщить и систематизировать
знания учащихся по теме «Движение двух тел».
Равномерное движение.
Одновременные события.
Задачи на движение по реке, суше, воздуху. Задачи на определение средней
скорости движения.
задач,

 3. Задачи на
работу.(3часа)
Обобщить и систематизировать
знания учащихся по темам: работа, производительность.

 4. Задачи на проценты(8 часов)
.
Сообщается история появления процентов; устраняются пробелы в знаниях по
решению основных задач на проценты: а) нахождение процента от числа (величины);
б) нахождение числа по его проценту; в) нахождение процента одного числа от
другого. Актуализируются знания об арифметических и алгебраических приемах
решения задач. работа. Процентные
вычисления в жизненных ситуациях. Банковские операции. Основная формула
процентов. Простые и сложные проценты. Средний процент изменения величины. Показ
широты применения в жизни процентных расчетов. Введение базовых понятий
экономики: процент прибыли, стоимость товара, заработная плата, бюджетный
дефицит и профицит, изменение тарифов, пеня и др. Решение задач, связанных с
банковскими расчетами: вычисление ставок процентов в банках; процентный
прирост; определение начальных вкладов. Выполнение тренировочных упражнений.
5. Задачи на смеси, сплавы, растворы.(3 часа)

Концентрация вещества.
Процентное содержание вещества. Количество вещества..
Усвоение учащимися понятий концентрации вещества, процентного раствора.
Формирование умения работать с законом сохранения массы. Обобщение полученных
знаний при решении задач на проценты.
6 Задачи на проценты,
встречающиеся на ГИА (3 часа)

 7..  Задачи с
литературными сюжетами. (3 часа)
Различные истории, связанные с
процентными вычислениями, встречаются в ряде художественных произведений, в
исторических документах и преданиях.
 Игра позволит ориентировать
обучающихся на прикладное применение математических знаний в профессиональной
деятельности, в неформальной обстановке произвести диагностику качества знаний
учащихся по данной теме, создать условия, в которых обучающиеся могут испытать
себя как будущего профессионала, проявить свои деловые качества: умение
«презентовать» себя на рынке труда, умение руководить коллективом,
инициативность, выносливость, смелость.

8. Комбинированные задачи(2часа)
 Различные способы решения
комбинированных задач. Задачи,  решаемые с помощью уравнений и систем уравнений.

9. Задачи решаемые  при
помощи неравенств. (2часа)

10.Задачи на нахождение
оптимального решения 3часа

11.Решение нестандартных
задач(3часа

ПРОЦЕНТНЫЕ
ВЫЧИСЛЕНИЯ В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ
Цели: познакомить обучающихся с понятиями «скидка», «распродажа»,
«бюджет», «тарифы», «пеня»; сформировать умение применять знания
процентов в жизненных ситуациях; закрепить умение решать основные задачи на проценты.

Занятие
РАСПРОДАЖА, ТАРИФЫ, ШТРАФЫ ( с презентацией)
Цел и: добиться усвоения учащимися таких понятий, как скидка,
распродажа, тарифы, штрафы, бюджет; отработать навыки решения основных задач на
проценты. (Слайд 2)
Ход занятия
1. Беседа.
Полезно подчеркнуть, что сюжеты задач взяты из реальной жизни — из газеты,
объявлений, документов и т. д.
II. Закрепление. Решение задач.
1. Задача 1. (Распродажа.)  (Слайд 3)
Зонт стоил 360 р. В ноябре цена
зонта была снижена на 15%, а в декабре
еще на 10 %. Какой
стала стоимость зонта в декабре?
Решение. (Слайд 4)
Стоимость зонта в ноябре составляла 85 % от 360 р., т. е.360•0,85 = 306(р.). Второе
снижение цены происходило по отношению к новой цене зонта; теперь
следует искать 90 % от 306
р., т. е. 306•0,9 =
275,4 (р.).
Ответ: 275 р. 40 к.
Дополнительный  вопрос: На сколько процентов по отношению к
первоначальной цене подешевел зонт? (Слайд 5)
Решение. (Слайд 6)
Найдем отношение последней цены к исходной и выразим его в процентах. Получим 76,5
%. Значит,
зонт подешевел на 23,5 %.

Ответ: 23,5%.
2. Задача 2. (Бюджет. Зарплата.) (Слайд 7)
При приеме на работу директор предприятия предлагает зарплату 4200 р. Какую
сумму получит рабочий после удержания налога на доходы физических лиц?
Решение. (Слайд 8)
1) (4200 —400) 0,13 = 494
р. — налог.

2) 4200 —494 = 3706
р.
Замечание. При начислении налога на доходы физических лиц нужно
учитывать стандартный вычет 400 р., налог 13 % берется от оставшейся суммы.
Ответ: 3706р.
3. Задача 3. (Слайд 9)
Заработок рабочего повысился на 20 %,
а цены на продукты и другие товары снизились на 15 %. На сколько
процентов рабочий теперь на свой заработок может купить больше продуктов и
товаров, чем прежде?
Решен и е. (Слайд 10)
Примем для простоты вычислений прежний заработок рабочего за 10 р. и пусть он
покупает только один какой-то продукт по 1 р. за килограмм, т. е. 10
 кг. После повышения на 20 % заработок рабочего стал 12 р., а цена продукта
после снижения цены на 15 %- 0,85 р. за 1
 кг. Теперь рабочий может купить 12 : 0,85 =14,1 (кг), т. е. на 4,1 : 10 = 0,41, т. е. на 41 %
больше, чем прежде.
Ответ: на  4I %больше.
4. Задача 4. (Тарифы.)
(Слайд 11)
В газете сообщается, что с 10 июня согласно новым тарифам стоимость
отправления почтовой открытки составит З р. 15 к. вместо 2 р. 27 к.
Соответствует ли рост цен на услуги почтовой связи росту цен на товары в этом
году, который составляет 14,5 %.

Решение. (Слайд 12)
Разность тарифов составляет 0,4 р., а ее отношение к старому тарифу равно
0,14545... Выразив это отношение в процентах, получим примерно 14,5 %.
Ответ: да, соответствует.
Дополнительный вопрос. Сколько будет стоить отправка заказного письма,
если эта услуга сейчас оценивается в 5 р. 50 к? (Слайд 13)
Решение.
Цена услуги увеличивается на 14,5 %,
т. е. станет 5,5•1,145 =
6,3 (р.).
Ответ: 6 р. 30 к.
5. Задача 5. (Штрафы.) (Слайд 14)
Занятия ребенка в музыкальной школе родители оплачивают в сбербанке, внося
ежемесячно 250 р. Оплата должна производиться до 15 числа каждого месяца, после
чего за каждый просроченный день начисляется пеня в размере 4 % от суммы оплаты
занятий за один месяц. Сколько придется заплатить родителям, если они просрочат
оплату на неделю?
Решение. (Слайд 15)
Так как 4 % от 250 р. составляют 10 р., то за каждый просроченный день сумма
оплаты будет увеличиваться на 10 р. Если родители просрочат оплату на день, то
им придется заплатить
250 + 10 = 260
(р.),
на неделю 250 + 107 =
320 (р.).
Ответ: 320 р.
Домашнее задание. Составить 2 задачи, используя жизненные ситуации,
записать на отдельных листах.  (Слайд 16)

Занятие
 «Задачи на сплавы, смеси, растворы» (с презентацией)

Ц е л и: сформировать умение
работать с законом сохранения массы; обеспечить усвоение обучающимися понятий
концентрации вещества, процентного раствора; обобщить полученные знания при
решении задач на проценты.
Форма занятия: комбинированное занятие.
Методы обучения: рассказ, объяснение, практическая работа.
Формы контроля: проверка самостоятельно решенных задач.
Оборудование: компьютер,
проектор
Ход занятия
1. Проверка домашнего задания.
II. Рассказ учителя.
Данный тип задач охватывает большой круг ситуаций — смещение товаров разной цены, жидкостей
с различным содержанием соли, кислот различной концентрации, сплавление
металлов с различным содержанием некоторого металла и пр. Связь различных задач
между собою станет яснее, если рассматривать типичные ситуации в общем виде.
При решении задач данного типа используются следующие допущения: (Слайд3)
1. Всегда выполняется «Закон сохранения объема или массы»:
если два раствора (сплава) соединяют в «новый» раствор (сплав), выполняются
равенства:
V = V1 + V2
— сохраняется
объем;
m=
m1 + m2
— закон
сохранения массы.
2. Данный закон выполняется и для отдельных составляющих частей (компонентов)
сплава (раствора).
З. При соединении растворов и сплавов не учитываются химические взаимодействия
их отдельных компонентов.
Задачи на смеси, растворы и сплавы называют еще задачами на процентное
содержание или концентрацию. Введем основные понятия. (Слайд4)
     Говоря о смесях, растворах
и сплавах, будем употреблять термин «смесь» независимо от ее вида (твердая,
жидкая, газообразная сыпучая и т. д.). Смесь состоит из «чистого вещества» и
«примеси». долей а чистого вещества в смеси называется отношение
количества чистого вещества т в смеси к общему количеству М смеси
при условии, что они измерены одной и той же единицей массы или объема: а = т/М. Отсюда
получаем т = аМ,
М = т/а. Понятие
доли чистого вещества можно вводить следующей условной записью.
Доля чистого вещества в смеси равна количеству чистого вещества в смеси,
деленному на общее количество смеси. Заметим, что складывать и вычитать доли и
процентные содержания нельзя.
Процентным содержанием чистого вещества в смеси с называют его долю,
выраженную процентным отношением: с =
а 100 %, а=с/ 100%.
Формула, по которой рассчитывают концентрацию смесей (сплавов):п =mb
/mp,
где n — концентрация, mb
— масса вещества в растворе (сплаве), mp — масса всего
раствора (сплава).
III. Решение задач.
Задача 1. (Слайд 5)
Сколько граммов воды надо
добавить к 50 г раствора, содержащего 8 % соли, чтобы получить 5 %
раствор?
Решение. (Слайд 6)
Пусть Х -количество воды, которое надо добавить. Новое количество раствора - (50 + Х) г.
Количество соли в исходном растворе 50 •0,08 г. Количество соли в новом растворе
составляет 5 % от (50 + Х) г, т. е. 0,05(50 + Х) г.
Так как количество соли от добавления воды не изменилось, то оно одинаково в
исходном и новом растворах. Получаем уравнение. Иногда в химии это уравнение
называют кратко «баланс по соли».
50•0,08 = 0,05(50
+ Х),
50•8 = 5(50 +Х),

80 = 50 +Х,
 Х=30
Ответ: 30
 г.
Задача 2. (Слайд 7)
Сколько граммов 30 %-го раствора надо добавить к 80
 г 12 %-го
раствора этой же соли, чтобы получить 20 %-й раствор соли?
Решение. (Слайд 8)
Пусть надо добавить Х г 30 % раствора соли. Получится (80 + Х) г
20 % раствора. В 80 г 12 % раствора содержится 80•0,12 г соли 0,ЗХг
соли — в Х г 30
% раствора, 0,2(80 + Х)
г соли — в (80 + Х) г 20 % раствора.
Получаем уравнение:
0,Зх + 0,12•80 = 0,2(80 + Х) — это и есть «баланс по
соли».
0,ЗХ+9,6 =16+0,2Х,
0,ЗХ—0,2Х= 16—9,6,
0,IХ = 6,4,
Х=64.
Ответ: 64 г.
Задача 3.
(Слайд 9)
Если смешать 8 кг и 2 кг растворов серной кислоты разной
концентрации, то получим 12 %-й раствор кислоты. При смешивании
двух одинаковых масс тех же растворов получим 15 %-й раствор.
Определите первоначальную концентрацию каждого раствора.
Решение. (Слайд10)
Пусть концентрация серной
кислоты  в первом растворе Х%,
а во втором
растворе —У%. Это
значит, что в 1 кг первого раствора содержится Х/100 кг кислоты и 1-Х/100 кг воды, тогда в 8
 кг первого раствора 8Х /100 кг кислоты и (8-8Х/100)кг воды.
Во втором растворе аналогично: У/100кг кислоты; (1-У/100) кг воды, в 2кг- 2У/100кг
кислоты и (2- 2У/100) кг воды.
После смешения получим раствор общей массой 10
 кг, в нем  содержится  (8Х/100+2У/100)  кг кислоты. По условию получаем
раствор
12 %-и концентрации, значит, в 10
 кг раствора будет 10• 12/100кг кислоты
Получаем уравнение  8Х/100+2У/100=1,2.

 Преобразуя, получим 4х + у =
60 — первое уравнение системы.
Рассмотрим вторую ситуацию. Пусть возьмем по 1
 кг каждого
раствора, тогда будет Х/100 кг кислоты, а в 1
 кг второго раствора содержится У/100кг кислоты. Так как смесь получится 15 %-й
концентрации, то в (1 + 1) кг смеси должно содержаться 2*15/100 =0,3 кг
кислоты.
Получаем второе уравнение   Х/100+У/100=0,3, после преобразований имеем Х+ У=
30.
Решив систему уравнений, получим Х=10, У=20.
Ответ: 10 %-й и. 20 %й растворы.
Задача 4. (Слайд 11)
Имеется два куска сплава олова и свинца, содержащие 60 % и 40%
олова. По сколько граммов от каждого куска надо взять, чтобы получить 600
 г сплава, содержащего 45 % олова?
Решение. (Слайд 12)
Пусть масса куска, взятого от первого сплава т1 г, тогда масса
куска от второго сплава будет 600 - т1, составим уравнение
т1•0,6 +(б00— т1)•0,4= 600•0,45,
6 т1+2400—4 т1 =2700,
20 т1 =
3000,
т1 = 150,
600— т1 =450,
т2=450.
Ответ: I50г;450г.
Домашнее задание: Даны
два куска с различным содержанием олова. Первый, массой 300
 г, содержит 20 % олова. Второй, массой 200
 г, содержит 40 % олова. Сколько процентов олова будет содержать сплав,
полученный из этих кусков. (Слайд 13)

Примерный
дидактический материал для занятий.

Тема 1. Составные части задач. Структура и
сущность    решения задач.

 Типы задач:
1.
Изменение величины и сравнение её значений.
2.
Задачи на работу.
3.
Задачи на движение двух тел.
4.
Задачи на смеси и сплавы.
Блок-схема
алгоритма решения задач.

Тема 2. Задачи на движение двух тел.

 Задача 1.
(Средняя скорость движения)
Средней скоростью движения на
некотором участке пути называют постоянную скорость, с которой можно тот же
участок пути пройти за то же время.

Турист шёл со скоростью А
км/ч , а точно такое же время со скоростью В км/ч. Какова средняя скорость
движения туриста на всём участке пути?
Решение:
Пусть турист  шёл  Х км со
скоростью Акм/ч и столько же Х ч– со скоростью В км/ч.Тогда за 2Х ч он прошёл
АХ+ВХ=Х(А+В) км. Средняя скорость туриста равна:
 км/ч.
Задача 2.
Автомобиль ехал из А в В
порожняком со скоростью 60 км/ч, а возвращался   с грузом  со скоростью 40
 км/ч.Найдите среднюю скорость движения на всём участке движения.
Задача 3.
В гору велосипедист ехал со
скоростью 10 км/ч, а с горы с некоторой другой скоростью. Как он подсчитал,
средняя скорость движения была12 км/ч . С какой скоростью он ехал с горы?
Решение в общем виде:
       Х=
 Задачи на "Движение по реке"
Сформулируем задачу в общем
виде:
Лодка от А до В плывёт по
течению t часов, а от В до А(против течения) k часов. Сколько часов будет плыть бревно от А до В?
Задача 4.
Я грёб вверх по течению
и, проплывая под мостом, потерял шляпу. Через 10 мин. Я это заметил и, повернув
и гребя с той же силой, нагнал шляпу в 1
 км ниже моста. Какова скорость течения?
Тема 3. Задачи на   работу.
При решении задач на работу
нередко в условии задачи говорится о выполнении некоторого задания без указания
конкретных единиц, в которых измеряется работа. В этом случае обычно принимают
всю работу за единицу: А=1. Как правило, для составления уравнения или системы
уравнений, буквами обозначаются в первую очередь производительности участников
работы, а остальные величины вводятся по мере необходимости.
 Задача 5.
Два экскаватора разной мощности,
работая совместно, выполняют работу за 6 часов. Если первый проработает 4 часа,
а затем второй 6 часов, то они выполнят 80% всей работы. За какое время каждый
экскаватор отдельно может выполнить всю работу?
Решение:
Пусть Х-производительность
первого экскаватора, а У- производительность второго экскаватора. Вся работа-1.
Так как экскаваторы работают
совместно 6ч с производительностью Х+У и выполняют всю работу, то составим
уравнение: (Х+У)6=1.
Первый экскаватор работает 4ч с
производительностью Х., а затем 6ч второй экскаватор с производительностью У, и
выполняют 0,8 всей работы, то 4Х+6У=0,8. Решим систему уравнений:

Поскольку время, необходимое для
выполнения всей работы, и производительность связаны соотношением t=t=,
то t=10ч, t=15ч.
Ответ: 10ч, 15ч.
Задача 6.
Два каменщика, второй из которых
начинает работать позже первого на 3 дня, могут  выстроить стену за 14 дней.
Первому  каменщику потребовалось бы на выполнение этой работы на 6 дней больше,
чем второму. За сколько дней может выстроить эту стену каждый каменщик в отдельности?
Задача 7.
Для разгрузки баржи имеется три
крана. Первому крану для разгрузки всей баржи требуется времени в четыре раза
меньше, чем второму, и на 9 часов больше, чем третьему. Три крана, работая
вместе, разгрузили бы баржу за 18 часов, но по условиям эксплуатации
одновременно могут работать только два крана. Определите наименьшее время (в
часах) необходимое для разгрузки баржи.(Производительность каждого крана
постоянна в течении всей работы)
Ответ: 20ч.
Тема  4.Задачи на проценты.
 1. Процент – сотая часть
числа.
2. Чтобы найти р% от всего
числа, надо всё число умножить на 0.01р.
3. Чтобы найти всё число по его
р% процентам, надо известное число разделить на   0.01р.
4. Чтобы найти сколько процентов
одно число составляет от другого, надо одно число разделить на другое и
умножить на 100%.
Задача 8.
Сколько процентов соли
содержится в растворе, если в 200г. раствора содержится 150г. воды?
Решение:
1)
200-150=50(г.) – соли
2)
50*100%=25% - соли
           200
Ответ: 25%
Задача 9.
Кофе при жарке теряет 12% своей
массы. Сколько свежего кофе надо взять, чтобы получить 14.08
 кг. жареного кофе?
Задача 10.
На сколько процентов увеличится
произведение двух чисел, если одно из них увеличить на 30%, а другое - на 20 %?
Задача 11.
Свежие грибы содержали по массе
90% воды, а сухие 12%. Сколько получится сухих грибов из 22
 кг свежих?
Решение:
1) 22 . 0,1 = 2,2 (кг) - грибов по массе в свежих грибах;
2) 2,2 : 0,88 = 2,5 (кг) - сухих грибов, получаемых из свежих.
         Ответ: 2,5 кг.
Задача 12.(из ЕГЭ).
Цену товара повышали: первый раз
на р%, затем новую цену повысили на 2р%. После этого цену товара снизили на
15%. В итоге окончательная цена оказалась выше первоначальной на 12.2%. На
сколько процентов была повышена цена товара в первый раз?
Простые
проценты.
  Обозначим через А сумму первоначального вклада.
Банк  обязуется выплачивать вкладчику в конце каждого p%
(годовая процентная ставка) от первоначальной суммы А.
По истечении одного года величина вклада станет равной А= А(1+)
рублей.  Если по прошествии каждого года вкладчик снимает со счёта
начисленные проценты, то через n лет на вкладе
по формуле простого процента будет:
 А=
А(1+)
.
  Задача 13.
Банк выплачивает вкладчикам
каждый год 8% от внесённой суммы. Клиент сделал вклад в размере 200000р.Какая
сумма будет на его счёте через 5 лет, 10 лет?
Решение:
Используя формулу : А= А(1+)
А=200000(1+)=280000 (р)

 А=200000(1+)=360000 (р)
         Ответ: 280000 р.,
360000 р.
  Задача  14.
При какой процентной ставке
вклад на сумму 500р. Возрастёт за 6 месяцев до 650 р.
Ответ: 5%.
Задача  15.
 Каким должен быть начальный
вклад, чтобы при ставке 4% в месяц он увеличился за 8 месяцев до 33000р.
Ответ:  25000р.
  Сложные проценты
Если обозначить через А сумму первоначального вклада, А- сумма, которая будет на вкладе
к концу n-го года, то при начислении p% годовых, не снимая со счёта сумму начисленных
процентов, можно пользоваться формулой сложных процентов:
А=
А .

 Задача  16.
Банк предлагает вклад
«студенческий». По этому вкладу сумма, имеющаяся  на 1 января, ежегодно
увеличивается на одно и то же число процентов. Вкладчик вложил 1 января 1000
рублей и в течение 2 лет не производил со своим вкладом никаких операций. В
результате вложенная им сумма увеличилась до 1210 рублей. На сколько процентов
ежегодно увеличивается сумма денег, положенная на этот вклад?
Решение:
Пусть на a%
ежегодно увеличивается сумма денег, положенная на «студенческий» вклад. Так как
было положено 1000 рублей, а к концу второго года получилось 1210 рублей, то А=1000;  А=1210; n=2.
Решим уравнение :
1210=1000.
а= 10.
Ответ : 10%.
Задача 17.
Рассчитайте, что выгоднее для
вкладчика: получить 20 000 рублей сегодня или получить 35 000 рублей через 3
года, если процентная ставка равна 17%.
Рассчитаем будущую стоимость
20000 рублей через 3 года, под 17% годовых.
  А= 20000 * (1 + 0,17)3 =
32032 рубля.
Ответ. Получить 35000 рублей
через 3 года является более выгодным решением, при данном значении процентной
ставки.
Задача 18.
Какой должна быть ставка
ссудного процента, чтобы 10000 рублей нарастились до30000 рублей, за срок
вклада 5 лет?
  Ответ. 10 000 рублей нарастятся до 30 000 рублей за 5 лет при ставке ссудного
процента 24,573%
Тема 5. Задачи на смеси, сплавы и растворы.
Смесь состоит из «чистого
вещества» и «примеси».Долей а чистого вещества в смеси называется
отношение количества чистого вещества m в смеси к общему количеству М смеси при условии,
что они измерены одной и той же единицей массы или объёма: а=m/М.
Процентным содержанием чистого
вещества в смеси с называют его долю, выраженную процентным отношением: с=а
100%.
Задача 19.
В 2 литра 10% раствора уксусной
кислоты добавили 8 литров чистой воды. Определить процентное содержание
уксусной кислоты в полученном растворе.
Решение:
2л – 100%
Воды – 1,8л.
Кислота – 0,2л.
После добавления воды стало
9,8л. Воды, поэтому процентное содержание
(0,2\(0,2+9,8))*100%=2%
Ответ: 2%.
Задача 20.

 Сплав содержит 10
 кг олова и 15 кг цинка. Каково процентное содержание олова и цинка в сплаве?
Решение:
Процентное содержание вещества в
сплаве - это часть, которую составляет вес данного вещества от веса всего
сплава.
1) 10 + 15 = 25 (кг) - сплав;
2) 10/25 . 100% = 40% - процентное содержание олова в сплаве;
3) 15/25 . 100% = 60% - процентное содержание цинка в сплаве;
          Ответ: 40%, 60%.
 Задача 21.
Сплав олова с медью весом 12кг.
Содержит 45% меди. Сколько чистого олова нужно добавить, чтобы получить сплав,
содержащий 40% меди.
Задача 22.
 Имеется 2 сплава, в одном из
которых содержится 40%, а в другом 20% серебра. Сколько кг второго сплава нужно
добавить к 20 кг первого, чтобы после сплавления вместе получить сплав,
содержащий 32% серебра?
 Задача 23.
 К 15
 л 10%-ного раствора соли добавили 5%-ный раствор соли и получили 8%-ный
раствор. Какое количество литров 5%-ного раствора добавили?
Задачи на концентрацию.
Формула концентрации    смеси
(сплава) :
n=,
n – концентрация,
m- масса вещества в
растворе (сплаве),
m- масса  всего раствора.

 Если концентрация вещества в
соединении по массе составляет р%, то это означает, что масса этого вещества
составляет р% от массы всего соединения.
Отношения объема чистой
компоненты в растворе ко всему объему смеси называется объемной концентрацией
этой компоненты.
Сумма концентраций всех
компонент, составляющих смесь, равна 1. В этом случае концентрация -
безразмерная величина.
Если известно процентное
содержание вещества, то его концентрация находится по формуле:
n=
n - концентрация вещества;
р - процентное содержание вещества (в процентах).
Задача 24.
К 20кг. 12%-раствора соли
добавили 3кг. соли. Сколько надо долить воды, чтобы концентрация соли в
растворе не изменилась.
1) 0.12*20=2.4(кг.) – масса соли
в первоначальном растворе
2) 2.4+3=5.4(кг.) – масса соли в
полученном растворе
Пусть Х(л.) воды требуется
долить.
Запишем пропорцию:
20+Х=5.4
   20    2.4
2.4(20+Х)=5.4*20
48+2.4х=108
2.4х=60
х=25(кг.)
Ответ: 25(кг.)
Задача 25.
Если смешать 8
 кг и 2кг растворов серной кислоты разное концентрации, то получим 12% раствор
кислоты. При смешивании двух одинаковых масс тех же растворов получим 15%
раствор. Определите первоначальную концентрацию каждого раствора.
Ответ: 10%-й и 20%-й растворы.
Задача 26.
Сколько граммов надо добавить к
100г. 30-% соляной кислоты, чтобы получить 10%-кислоту?
Задача 27.
 К раствору, содержащему 39г.
соли, добавили 1л. воды, после чего концентрация соли уменьшилась на 10%. Найти
первоначальную концентрацию соли в растворе.
Задача 28.
В колбе было 800г 80% спирта.
Провизор отлил из колбы 200г этого спирта и добавил в неё 200г воды. Определите
концентрацию ( в %) полученного спирта.
 Тема
6.
Комбинированные задачи.
Задачи,  решаемые с помощью уравнений.
Задача 29.
Магазин в первый день продал
половину привезённых гусей да ещё  гуся; во второй
день  часть остатка да ещё  гуся, а в третий день магазин
продал оставшихся 33 гусей. Сколько всего гусей было привезено в магазин?
Решение:
Пусть было привезено в магазин х
гусей. Тогда магазин продал:
1)
в первый день гусей;
2)
во второй деньгусей;
3)
в третий день 33 гуся.
Составим уравнение и решим его.
++33=х,
,
-,
х=101.
Ответ: 101 гусь.
Задача 30.
Автомобилист проехал расстояние
между двумя городами за 3 дня. В первый день он проехалвсего пути и ещё 60
 км, во второй он проехал всего пути и
ещё20 км, а в третий день он проехал  всего пути и
оставшиеся 25 км. Найдите расстояние между городами.
Ответ:400 км.
Задача 31.
В течении года завод дважды
увеличивал выпуск продукции на одно и то же число процентов. Найдите это число,
если известно, что в начале года завод ежемесячно выпускал 600 изделий, а в
конце года стал выпускать ежемесячно 726 изделий.
Ответ:10%.
Задача 32.
Моторная лодка, скорость которой
в стоячей воде равна 10 км/ч, проплыла по течению 91
 км и вернулась обратно. Найдите скорость течения реки, если лодка провела в
пути 20 часов.
Ответ: 3
 км/ч.
Задачи, решаемые с помощью систем уравнений.
Задача 33.
Имеются два раствора серной
кислоты в воде: первый – 40%-й, второй- 60%-й. Эти два раствора смешали , после
чего добавили 5 кг чистой воды и получили 20% раствор. Если бы вместо 5
 кг чистой воды добавили 5 кг 80%-го раствора, то получился бы 70%-й раствор.
Сколько было 40%-го раствора и 60%-го раствора?
Решение:

Масса
  серной
Кислоты,
  кг

Масса

раствора

Концентрация

1-й
  раствор

0,4х

х

40%=0.4

2-й
  раствор

0,6у

у

60%=0,6

Первая
  смесь

0,4х+0,6у

х+у+5

Вторая
  смесь

(0,4х+0,6у)+
+5
=0,4х+0,6у+4

х+у+5

По условию доля серной кислоты в
первой смеси равна 20%=0,2, а во второй смеси равна 70%=0,7.
Составим и решим систему
уравнений:

Пусть 0,4х+0,6у=а, х+у+5=b. Тогда система примет вид

1
 кг –масса 40%-го раствора серной кислоты.
2 кг- масса 60%-го раствора
серной кислоты.
Ответ: 1
 кг, 2 кг.
Задача
Имеется кусок сплава меди с
оловом общей массой 12 кг, содержащий 45% меди. Сколько чистого олова надо
прибавить к этому куску сплава, чтобы получившийся новый сплав содержал 40%
меди?
Ответ: 1,5
 кг.
Задача 34.
 В реку впадает приток. Катер
отходит от пункта А, находящегося на притоке, плывёт по течению 80
 км до впадения притока в реку в пункте В, а затем идёт вверх по реке до пункта
С. На путь от А до С он затратил 18 часов, на обратный путь – 15 часов. Найдите
расстояние от В до С, если известно, что скорость течения реки3км/ч, а
собственная скорость катера 18 км/ч.
Ответ: 210
 км.
Задача 35.
Фирма А  может выполнить заказ
на производство игрушек на 4 дня быстрее, чем фирма В. За какое время может
выполнить этот заказ каждая фирма, если известно, что  при совместной работе за
24 дня они выполняют заказ в 5 раз больший?
Ответ: фирма А за 8 дней, фирма
В за 12 дней
Задачи, которые решают при помощи неравенств.
Задача 36.
В контейнере находятся коробки и
ящики общим числом  более 16. Если вдвое увеличить количество коробок и на 20 –
количество ящиков, то ящиков будет больше, чем коробок.
Решение.
Пусть х- количество коробок, а
у- количество ящиков в контейнере. По смыслу задачи х и у- натуральные числа.
По условию задачи составим систему неравенств:

Преобразуем данную систему:

На координатной плоскости найдём
множество точек (х;у), удовлетворяющих этим условиям.

Точки лежащие внутри ΔАВС,
и будут удовлетворять данным условиям. Это одно точка с натуральными
координатами-(12;5). Следовательно, количество коробок может быть только 12,
при этом  ящиков должно быть 5.
Проверка:
Ответ : 12
коробок.
Задача 37.
Из пункта А в
пункт В, находящийся на расстоянии 105
 км от пункта А, со некоторой скоростью выезжает автобус. Через 30 минут вслед
за ним из А со скоростью 40 км/ч отправляется автомобиль, который догнав
автобус, поворачивает обратно. Определите скорость автобуса, при которой
автомобиль возвращается в А позже, чем автобус приходит в В.
Решение.
Пусть х
км – расстояние от пункта А до места встречи автобуса и автомобиля. Обозначим v км/ч скорость автобуса.
Время,
которое затрачивает автобус на путь из А в В, равно  ч.
Время, которое затрачивает автомобиль, чтобы догнать автобус и вернуться в А, с
учётом его более позднего, на 0,5 ч, отправления, составляет  ч. По условию задачи время
движения автомобиля больше времени автобуса, т.е.  .
По условию задачи время, затраченное автобусом на путь от А до места встречи,
на 0,5 ч больше времени, которое потребовалось автомобилю, чтобы догнать
автобус, т.е. ,   х= В результате неравенство
примет вид:

,
.
как 0, 0,
то умножая обе части неравенства на 2v(40-v)0, имеем:
2v+(40-v) v210(40-v),
v+250v-8400,
Учитывая
условие задачи, решение неравенства имеет вид: v30.
По условию
задачи встреча произошла до пункта В, т.е. 0.В
результате имеем ещё одно неравенство:
0,  так как  0,то

0,
0.
Учитывая, что
: v30 ,
окончательный результат:
30, при таких скоростях, автомобиль
возвращается в А позже, чем автобус приходит в В.
Ответ: 30.
Задача 38.
На реке,
скорость течения которой 5 км/ч, в направлении её течения расположены пристани
А,В и С, причём В находится посередине между А и С. От пристани В одновременно
отходят плот , который движется по течению к пристани С, и катер, который идёт
к пристани А, причём скорость катера в стоячей воде равна v
км/ч. Дойдя до пристани А, катер разворачивается и движется по направлению к
пристани С. Найдите все те значения v, при
которых катер приходит в С позже, чем плот.
Ответ: 515 км/ч.
Тема 7. Решение задач по всему курсу.
Задача 39.( производительность)
В бассейн проведена
труба. Вследствие её засорения приток  воды уменьшился на 60%. На сколько
процентов вследствие увеличится время, необходимое для заполнения бассейна?
Ответ: 150%
Задача 40.
Имеются 2 слитка, содержащие
медь. Масса 2 слитка на 3кг. Больше, чем масса 1 слитка. Процентное содержание
меди в первом слитке – 10%; во втором – 40%. После сплавливания этих двух
слитков получился слиток, процентное содержание меди в котором – 30%.
Определить массу полученного слитка.
Ответ: 9кг.
Задача 41.
Из турбазы в одном направлении
выходят три туриста с интервалом в 30 мин. Первый идёт со скоростью 5
 км/ч, второй – 4 км/ч. Третий турист догоняет первого. Найдите скорость
третьего туриста.
Ответ: 6
 км/ч.
Задача 42.
  За определённое время на
автозаводе должны были собрать 160 автомобилей. Первые 2 ч выполнялась
установленная почасовая норма, а затем стали забирать на 3 автомобиля больше. В
результате за 1 ч до срока было собрано 155 автомобилей. Сколько автомобилей в
час планировали собирать первоначально?
Ответ:  20автомобилей.

file_name: Элективный курс_9 кл..doc

alt: Согласован o Зам. директора по

alt: C ТРУКТУРА ДОКУМЕНТА

alt: СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО КУРСА 1

alt: Задачи на работу.(3часа)

alt: Решение. Цена услуги увеличивается на 14,5 % , т

alt: У/100) кг воды. После смешения получим раствор общей массой , в нем содержится (8Х/100+2У/100) кг кислоты

alt: Блок-схема алгоритма решения задач

alt: Сплав содержит олова и цинка

alt: Ответ: 25(кг.) Задача 25.

alt: Ответ:10%. Задача 32. Моторная лодка, скорость которой в стоячей воде равна , проплыла по течению и вернулась обратно

title: элективный курс


extracted_text:
Справка
О проведении мастер-класса «Ромашки» в 5
«Б» классе.

28.01.2021г. в ГБОУ ЦППРК,  5 «Б» классе под руководством воспитателя
Зилигаевой А.Д. был проведен мастер-класс по изготовлению ромашек из бумаги.
        Мне как
воспитателю важно было на мастер-классе  создать максимально комфортную
атмосферу, что способствует движение к успеху каждого учащегося. В начале
занятия учащиеся увидели на слайдах примеры работ, которые мы будем  выполнять.
Затем с удовольствием отгадали загадки, и плавно перешли к теме занятия. Увидев
на слайде разноцветные ромашки, дети вспомнили, что у них на даче растут
похожие цветы. Каждый из детей с удовольствием рассказал о цветах. После
вопроса, из каких частей состоит цветок ромашка, дети с удовольствием рассказали,
продемонстрировав свои знания (стебель, бутон, листики, лепестки, сердцевина).
Перед тем как приступить к выполнению цветка, мы поговорили о правилах
безопасности при работе с ножницами, с клеем и о порядке на рабочем месте.
Учащиеся  уже знают эти правила, тем самым мы повторили и закрепили эти знания.

Моя задача, как воспитателя была не только заинтересовать детей искусством
бумагопластики, но и показать каждому ребенку успешность, что у него это
получилось, что он сам смог выполнить определенный этап. Каждый этап выполнения
цветка ромашки, по своему сложен, для кого-то сложность вырезать одну деталь,
для кого-то скрутить из полоски бумаги стебель в виде тонкой трубочки, для
кого-то нарезать  листики и приклеить к стеблю. Моя задача показать успех
ребенка не в том, что я за него все сделаю… а в том, чтоб направить на успех,
при этом предоставив каждому учащемуся самому выполнить или продолжить этап.
Основная часть занятия немного затянулась, зато каждый ребенок остался доволен,
так как сам выполнил почти без помощи полностью ромашку. Ребята очень открыты,
активные, заинтересованные, внимательны. Занятие было достаточно интересным.
Дети выполняли задание, следуя этапам выполнения цветка «Ромашка», что помогло
справиться с заданием. Задание с одной стороны было сложное и в тоже время
простое. Самое главное, что ни один ребенок не остался в стороне. Все учащиеся,
так или иначе, проявляли себя. Основная цель занятия – формирование интереса к
занятиям детского объединения «Бумажная пластика» – по-моему, была достигнута.
Дети все остались довольными. Запланированный объем выполнен полностью.

Воспитатель
Зилигаева А.Д.

file_name: СПРАВКА. МАСТЕР-КЛАСС .docx

title: мастер-класс


extracted_text:
Выполнила
Кавалерова
Екатерина Романовна, студентка заочного отделения 213 группы
Проверила:
Кошкина Ирина Владимировна
Системный
анализ урока
Анисимова Татьяна Михайловна (Окружающий
мир «Что такое космос? Звёздное небо. Зодиакальные
созвездия».)

1.
Тема
урока: «Что
такое космос? Звёздное небо. Зодиакальные созвездия».
2.
Его   цель: сформировать   первые   научные
представления о космосе, звёздах, созвездиях с опорой на выявление у них знаний
по данному разделу; содействовать формированию представлений о возможных
источниках информации, способов их поиска.
Задачи урока:
-Образовательная (формировать у обучающихся
представление о том, что такое «космос»; познакомить детей с названиями
планет,звезд,спутников).
-Воспитательная (воспитывать позитивное эмоционально-ценностное отношение к
окружающему миру, любовь и бережное отношение к природе).
-Развивающая (развивать
наблюдательность и интеллектуальные способности учащихся).

   3.  По типу: урок открытия новых знаний. Учитель правильно и обоснованно
определила цели урока с учетом программных требований и содержания учебного
материала, но следовало обратить внимание на постановку воспитательных и
развивающих задач и целей урока.

   4.   Структура данного урока
соответствует его цели и типу. Умело организует начало урока.
        5.    К началу урока все учащиеся были
готовы к уроку и на этапе начального этапа, царила благоприятная атмосфера
между учителем и учащимися. У учителя была хорошо оформлена доска с наглядными
пособиями, была подготовлена интерактивная доска с сопровождением презентации;
на партах учащихся лежали схемы-опоры для выполнения самостоятельной работы в
парах.
      6.   Для наглядности используются все
алгоритмы и новые знания, учитель помогает детям не ошибиться в собственном
ответе. На доску вывешивались картинки с изображениями животных (в честь данных
животных, были названы зодиакальные созвездия), вспомогательные
карточки-определения, также были представлены книги о планетах и космических
полетах, о солнце и о звездах. У детей были также на столах подносы с
пластилиновой основой, для выкладывания зодиакального созвездия.
     7.     Учитель умеет отбирать учебный
материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый
материал с учетом уровня усвоения знаний учащимися, связывает изучаемый
материал с жизнью и интересами учащихся.
     8.    Учащиеся в основном владеют
рациональными приемами обучения, вырабатываются умения самостоятельными
овладения знаниями. Учитель творчески применяет, умело адаптируется к своей деятельности
разнообразные методы преподавания. Четко прослеживается методика работы учителя
по изучению теоретического материала по теме «Космос. Звёздное небо». Учит
работать самостоятельно, развивает умения осмысливать свой ответ, выделять
главное, основное.
     9.     Умело выбирает темп урока, задания,
требующие напряженного интеллектуального труда, чередуется с более легкими.
Время использует эффективно. Следует отметить правильную речь учителя,
хорошую дикцию. Создана хорошая рабочая атмосфера на уроке; использует разнообразные тренировочные
упражнения для закрепления полученных знаний по теме, при этом осуществляет индивидуальный
разноуровневый подход при выполнении предложенных заданий.
  10.       Учащиеся в основном владеют
рациональными приемами обучения, вырабатываются умения самостоятельными
овладения знаниями. Материал
урока оказался лёгким и интересным для учащихся.  Содержание урока построено с
учётом компетентностного подхода. На   уроке   широко   использовались
задания   продуктивные (ученики высказывали свою точку зрения относительно
задаваемых учителем вопросов) и   репродуктивные (детям предлагалось
дополнить  предложения, заполнив пропуски). На   этапе   открытия   нового
знания   были   использованы   следующие методы   обучения:
объяснительноиллюстративный   (знакомство   с   видами звёзд), репродуктивный,
частичнопоисковый (поиск значения слов). На протяжении урока была организована индивидуальная, фронтальная форма
работы учащихся.
    11.    Цель урока можно считать
достигнутой, план выполненным  учащиеся познакомились с понятиями «космос»,
«звезды», материал урока усвоенным, что подтверждают  осознанные ответы детей
на итоговые вопросы урока.
     12.     Обязательно подводить итог урока,
желательна – рефлексия по изученному материалу;
               Учителю работать над развитием
речи учащихся, добиваться четких, полных развернутых ответов.
               Использовать проведение
физкультминуток, использовать элементы аутотренинга(руки перед собой и внимание
на меня).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: анализ урока..docx

alt: Выполнила Кавалерова Екатерина

title: Инновационные технологии в начальной школе по ФГОС


extracted_text:
Моцарт. Знаменитая Сороковая
Содержание:
1.    Индивидуально-характерные
стилевые особенности творчества композиторов - венских классиков.
2.    Лирические
образы в музыке В. А. Моцарта.
3.    Роль
мелодического начала в его сочинениях.
4.    Знакомство
с жанром симфонии: композиционное строение, исполнительский коллектив
(симфонический оркестр).
Музыкальный материал:
1.    В.
А. Моцарт. Симфония № 40. I часть. Экспозиция (слушание);
2.    В.
А. Моцарт. Хор «Послушай, как звуки хрустально чисты» из оперы «Волшебная
флейта» (слушание, пение).
Характеристика видов деятельности:
1.    Анализировать
и обобщать жанрово-стилистические особенности композиторов - венских классиков
(в соответствии с критериями, представленными в учебнике).
2.    Обнаруживать
и выявлять характерные свойства музыки В. А. Моцарта.
3.    Исполнять
ритмический аккомпанемент к вокальной партии.
Мелодия Моцарта льётся для меня совершенно
естественно,
как льётся какой-нибудь прекрасный ручей или источник.
И. Тургенев
Творчество Й. Гайдна, В. А. Моцарта, Л.
Бетховена мы ценим за жизнеутверждающий характер, ясность и выразительность
музыкального языка. При этом музыка каждого из этих композиторов имеет свои
яркие особенности.
Так, в произведениях Гайдна преобладают
светлые, радостные настроения, у Бетховена – настроения драматические,
отражающие борьбу, стремление к победе.
У Моцарта особенной глубиной отличаются
лирические образы. И радость, и печаль запечатлены у композитора в ярких
запоминающихся мелодиях, передающих чувства человека, его душевные переживания.
«Сущность музыки – в мелодии», - писал
Моцарт. И в каком бы жанре не были созданы его произведения, будь то опера,
симфония, соната, - всегда по выразительности мелодии мы безошибочно угадываем:
звучит музыка Моцарта.
В. А. Моцарт прожил недолгую жизнь, но
успел создать огромное число музыкальных произведений – около 600. Это - оперы,
симфонии, сонаты, песни.
На этом уроке мы познакомимся с выдающимся
произведением Моцарта, известным во всём мире, - Симфонией № 40. Её музыка
отличается вдохновенностью и лиричностью, с необычайной искренностью в ней
раскрывается глубина чувств и переживаний человека.
Слово «симфония» в переводе с греческого
означает «созвучие». Это крупное музыкальное произведение, состоящее из четырёх
частей, объединённых одним общим замыслом. Чаще всего композиторы выбирали
именно жанр симфонии, чтобы рассказать слушателям о тех событиях, которые во
все времена волновали человека. Музыка симфоний говорила о добре и зле, красоте
и уродстве, войне и мире. Темами многих симфоний становились любовь, героизм,
подвиги народа.
Симфония звучит в исполнении симфонического оркестра.
Сегодня мы послушаем первую часть Симфонии
№ 40 и поговорим о ней подробнее.
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40, 1-ая
часть (экспозиция).
1.    В
каком темпе начинается симфония? (В быстром.)
2.    Какой
характер в начале произведения? (Взволнованный, напряжённый, порывистый.)
3.    Какие
инструменты играют начальную мелодию? (Струнные – скрипки.)
4.    Появлялась
ли в этой музыке позднее другая мелодия? (Да.)
5.    Каким
стал характер музыки во время звучания второй темы? (Неторопливым, более
спокойным.)
6.    Какие
музыкальные инструменты исполняли вторую тему? (Духовые – гобои.)
Первая часть симфонии состоит из трёх
разделов.
В первом разделе композитор показывает нам
основные темы - мелодии, каждая из них имеет свой характер. Этот раздел
называется экспозиция, что означает - показ. Вы, наверное, слышали выражение:
«экспозиция картин на выставке», то есть показ картин. В экспозиции симфонии
все основные темы (а их, как правило, четыре) предстают перед нами.
Основные темы экспозиции называются так:
главная партия, связующая, побочная и заключительная. Главная и побочная партии
контрастны между собой, между ними - связующая. Заключительная партия часто
перекликается по характеру с главной. Она завершает экспозицию.
Второй раздел называется разработка. В нём
темы развиваются, варьируются, разрабатываются, сталкиваясь друг с другом.
Последний, третий раздел - реприза
повторяет первый (экспозицию), с некоторыми изменениями.
Давайте послушаем основные темы экспозиции
(главную и побочную темы) первой части симфонии и постараемся различить
характер основных тем.
Слушание: В. Моцарт. Симфония № 40, 1-ая
часть (главная и побочная партии).
Тема главной партии напоминает
взволнованную речь человека. Кажется, что он, едва переводя дыхание, спешит
рассказать о своих душевных переживаниях. Короткие, прерывистые мотивы скрипок
звучат необыкновенно трепетно и жалобно.
Тема побочной партии – мягкая, нежная.
Кажется, что в своих мыслях человек ненадолго уходит от действительности,
погружаясь в мир светлых грёз и воспоминаний.
Экспозиция завершается оркестровым forte
радостного, энергичного характера.
Музыка Моцарта ослепляет солнечностью и
заставляет плакать людей, говорящих на разных языках, но одинаково чувствующих
красоту и любящих музыку.
1.    Музыку
какого композитора вы сегодня слушали?
2.    Какое
произведение называется? (Симфония № 40.)
3.    Поясните,
что такое симфония?
4.    Каков
был характер главной партии Симфонии № 40? (Взволнованный, трепетный.)
5.    Каков
был характер побочной партии Симфонии № 40? (Мягкий, нежный, неторопливый.)
6.    На
уроках музыки мы часто называем произведения словом «шедевр». Кто помнит, что
означает это слово? (Вершина творчества, лучший образец произведения.)
7.    Подходит
ли к Симфонии № 40 слово «шедевр» и почему?
8.    Как
вы думаете, что принесло музыке Моцарта такую популярность? (Красивая мелодия,
которая легко запоминается.)
Запомни! Симфония
Вопросы и задания:
1.    В
чём заключаются главные отличительные особенности произведений композиторов –
венских классиков?
2.    Что
означает слово «симфония»? Из скольких частей состоит симфония?
3.    Какое
средство выразительности прежде всего определяет образ 1 части Сорокой симфонии
В. А. Моцарта?

alt: Моцарт. Знаменитая Сороковая

alt: Творчество Й. Гайдна, В. А. Моцарта,

alt: Второй раздел называется разработка

alt: Каков был характер побочной партии

title: Урок музыки: Знаменитая 40 - Моцарт


extracted_text:
Периодизация античной культуры
Термин античность ввели
итальянские гуманисты для определения греко-римской культуры, древнейшей из
известных в то время. Античная культура ограничена пространством (побережье и
острова Эгейского и Ионического морей) и временем (от II тыс. до н.э. до первых
веков христианства).
История античного искусства
включает несколько этапов:
1. Критомененский. III-II
тыс. до н.э. На этом этапе совершенства достигает искусство мастеров о. Крит.
Именно здесь находится один из дворцов, известный как дворец царя Миноса, где
размещался лабиринт Минотавра (16 000 тыс. кв. м.)
2. Гомеровский. XI-VIII
в. до н.э. Характеризуется знаменитым эпосом, распространением керамики мелкой
пластики геометрического стиля.
3. Архаический. VII-VI
в. до н.э. Время возникновения городов-государств (полисов) и бурного развития
искусства. В этот период оформилась греческая религия, для которой характерен
политеизм, следствием чего стало создание богатой мифологии, зарождаются
олимпийские игры, греческий театр, возникает первая философская система
(натурфилософия), ее представляет Фалес, Анаксимандр, Анаксимен, они пытались
осмыслить природу и ее закономерности, выявить первооснову материального мира.
4. Классический. Нач.
V-IV в. до н.э. В этот период большое развитие получает греческая демократия,
следствием чего стал подъем экономической и политической жизни, центром
становятся Афины, получает развитие монументальность, архитектура (храм Афины
победительницы, Акрополь, Парфенон), это расцвет греческой философии (Сократ,
Платон, Аристотель).
5. Эллинизм. III-I
в. до н.э. Широкое распространение культуры эллинизма среди городов
Средиземноморского побережья, следовательно, сенкритизм.
Характер античного искусства
складывался стремительно, успехи эллинов были поразительно быстры. Если в
Древнем Египте на протяжении нескольких тысячелетий мы наблюдаем в сущности
неизменный образ жизни и мышления человека, то в Греции всего около двух
столетий разделяют период архаики и искусство совершенной пластической
гармонии, которое мы называем классическим.

file_name: Периодизация античной культуры.doc

alt: Периодизация античной культуры

title: "Периодизация античной культуры"


extracted_text:
Газман
Татьяна Николаевна,
     учитель
математики МБОУ СОШ №1 им. Чернявского Я.М. ст.Крыловской муниципального
образования Крыловский район
     (e-mail:
tanchik22.01@mail.ru)

ПРИМЕНЕНИЕ
НЕСТАНДАРТНЫХ УРОКОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ УЧЕБНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
Аннотация.
В статье обосновывается необходимость проведения нестандартных уроков в школе.
Раскрыты возможности нестандартных уроков. Показана эффективность нестандартных
уроков в плане повышения активности учащихся, интереса к математике. Такие
уроки расширяют кругозор учащихся, приближают математические задачи к жизни,
способствуют интеграции знаний и умений по различным предметам. Также
определены основные общие требования к нестандартным урокам.
 Ключевые
слова: нестандартный урок, уроки содержательной
направленности, уроки на интегративной основе, уроки-соревнования, уроки
коммуникативной направленности, уроки-путешествия, уроки-исследования,
уроки-деловые, ролевые игры.
     T.N.Gazman
     APPLICATION OF NON-STANDARD LESSONS TO INCREASE THE
LEARNING ACTIVITY OF STUDENTS
Annotation.
The article substantiates the necessity of non-standard lessons in mathematics.
The possibilities of non-standard lessons are revealed. The effectiveness of
non-standard lessons in terms of increasing students' activity and interest in
mathematics is shown. Such lessons broaden students' outlook, bring
mathematical problems closer to life, promote the integration of knowledge and
skills in different subjects. The main general requirements to non-standard
lessons are also defined.
Keywords:
non-standard lesson, content-oriented lessons, integrative lessons, competition
lessons, communicative lessons, travel lessons, research lessons, business
lessons, role-playing games.

На  всей   карьеры  о том, как  свои , как  себя в  из  интересных,  и  профессий,  не  своей .  мы, учителя,   с самым ,  ценным,  , что есть в  - с . От моего , , искусства,   здоровье, ум, , , интеллектуальный  , его место и  в . Я отчасти  , и мой труд очень . , внимательность, , , эмоциональная  - вот  спутники  . Печально, что все  мы, , начинаем   детей, не  , делать  , вообще  в . В глазах   стал   знаний и . Как же  эту ситуацию и   в увлекательное  по  стране ?
Я , что сегодня уже   традиционным .  задача  -  обучение : для  - посильным и , для  - радостным.  все  действия я   на то, что детские  - это не  подготовка к , но и  жизнь. Я   своих   образом,   работали с   и интересом.   творческие ,  развивают их  : составление , , игры,  , проекты,  в  конкурсах.
При   я придерживаюсь
- урок   продуман до ,  его этапы   друг из , а  понимали, , что и для  они делают на ;
-  следовать  « один раз , чем сто раз ». Полезно  все, что  учитель, в  . Образы   динамичными,   невидимое: ход ,  между ;
-  должны   подготовлены,   тему , а не  ее заранее.
Урок должен быть
интересным. Ведь без эмоций, без переживаний ум не прилагает усилий. Большое
внимание следует уделять развитию воображения, нетипичного мышления и фантазии
учеников. Нестандартные уроки способствуют развитию творческих способностей
детей, стимулируют исследовательские навыки, обеспечивают практическую
направленность материала, что в итоге приводит к глубокому пониманию и интересу
к предмету.
Урок считается
эффективным, когда ученики глубоко поняли и «овладели» целью учителя, когда она
стала их личным стремлением, ведь современный урок - это демократичный, глубоко
продуманный, организованный и направленный урок, проводимый не для учеников, а
вместе с ними, с учетом способностей, потребностей и интересов детей. Таким
образом, сначала ребенка нужно научить хотеть и любить, а затем знать и уметь.
Как мы видим, все это можно сделать с помощью нестандартных уроков.
Сегодня нестандартный
урок - это импровизированное занятие, не имеющее традиционной структуры. Для нестандартных
уроков характерна информационно-познавательная система обучения: освоение уже
приобретенных знаний, поиск новых сведений, раскрытие внутренней сути явлений
через споры и соревнования. На таком уроке учитель может организовать учебную
деятельность таким образом, чтобы ученики работали максимально самостоятельно,
а учитель руководит этой деятельностью, обеспечивая их необходимыми
материалами. По сравнению с обычным, нормативным уроком, нестандартный урок
максимально стимулирует познавательную активность и инициативу учеников. Его
цель - повышение качества их знаний, формирование трудолюбия,
целеустремленности, умений и жизненных навыков. Кроме того, такие уроки
доставляют ученикам больше удовольствия, чем стандартные.
К   относятся:
1.  . Их основной  -  между ,  на содержании   (уроки-семинары, , );
2. Интегративные (  уроки, ). Для них  преподавание   предметов ,  объектов и  в их  и единстве.
3. Междисциплинарные . Их  – «спрессовать»   из нескольких .
4.  (уроки-аукционы, , , уроки-соревнования). Они  в том, что  делятся на  , создается  , проводятся  , оцениваются их  и  определенное   за правильность и  .
5. Уроки   знаний ( , уроки-зачеты, , , уроки-взаимообучения).   уроков -   сложных   программы,   в оценке (в   выступают , , родители). Они   и самостоятельную  , изучение  . Проводятся в  , полугодия или .
6.  ориентированные ( , уроки-диалоги, , , уроки-пресс-лекции, , ; уроки-парадоксы). Они   самых   средств,   материала,  , публичных , , критику или  . Они способствуют   навыков,   работы.   развивает ,  интерес,   повторение в   точек .
7.  уроки (, , киноуроки,  ). Проводятся в   программ и ,  учебным ,  эмоции,   к обучению,  в  на образное , , воображение .
8.  с учениками  . Проводятся с   возраста,  в  блоки  , который по   изучается в  .
9. Уроки-деловые,   (уроки ,  защиты , уроки ). Они  ролевые  по  сценарию,   видов ,  жизни.   особенно  для  младших , где  образное   над абстрактным.
  урока  из  составляющих:   и мастерства  . Поэтому   рекомендациям по   уроков. Вот  из них:
-  уроки   в качестве  для  и закрепления ,  и навыков ;
- не  использовать   организации   слишком , так как это  привести к   интереса к  и  обучения;
-   должна   подготовка и,  , разработка   учебных и  ;
- при выборе   нетрадиционных   следует   характер и ,  подготовки и   в целом и  ;
- целесообразно   учителей при   уроков не  в  предметов  , но и предметов  ;
Разнообразие   уроков   их на всех   образования и на  . А внедрение   в образовательный  -  школ -   новые нестандартные  .

Заключение. В   значение нестандартных  заключается в том, что они   обучения и   в изучении  . В условиях   парадигмы   как своеобразное   быстро ,  приобретая  .
Поэтому   форм и   я рассматриваю как   процесс   и увлекательным,  у  рабочий ,  преодолеть  в  учебного .
ЛИТЕРАТУРА
1.Григорьева, Г. И. Нестандартные
уроки математики / Г. И. Григорьева- Волгоград : Корифей, 2000.- 96 с.
2. Кульневич,  С. В.
Нетрадиционные уроки: Современный урок : часть 2 / С. В. Кульневич, Т. П.
Лакоценина. -  Ростов-н/Д : Учитель, 2005.
3. Трофимова О.В. Нетрадиционные формы урока и
социализация учащихся. №1, 2003.

file_name: Статья Газман Т.Н. исправленная.rtf

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Урок
по теме: Спинной мозг, его строение и функции, 9 класс
Цель: сформировать у обучающихся понятие о
строении и функциях спинного мозга.
Образовательные:
расширить
знания о строении и функциях нервной системы; сформировать знания об
особенностях внешнего и внутреннего строения спинного мозга; рассмотреть
функции спинного мозга.
Развивающие:
развитие
умения логически мыслить, делать выводы, сравнивать, обобщать.
Воспитательные:
 формирование научного мировоззрения.
Оборудование:
проектор,
экран
Тип урока: комбинированный
Ход
урока

Этапы урока

Деятельность педагога

Деятельность
  обучающихся

1.Вхождение в тему урока и создание
  условий для осознанного восприятия нового материала:
актуализация опорных знаний;
целеполагание.

Приветствует обучающихся
Объявляет биологический диктант на
  уроке.
Вопросы демонстрируются на экран.
  (Приложение 1)

Демонстрирует
  на экране рисунок спинного мозга
Предлагает
  сформулировать тему и цель урока.

Выполняют биологический диктант.

Формулируют
  тему и цель урока.
  Записывают в тетрадь тему урока.

2. Освоение нового материала:
Осуществление учебных действий по
  освоению учебного материала.
Проверка первичного усвоения

Демонстрирует
  видео-лекцию: «Спинной мозг».
 Предлагает
  изучить дополнительный материал. (Приложение 2)

Изучают материал.

3. Применение изученного материала: выполнение
  межпредметных заданий и заданий из реальной жизни

 Предлагает
  обучающимся составить схему из отдельных блоков по теме «Функции спинного
  мозга».
Проверяет
  схемы. (Приложение 3)

Составляют
  самостоятельно в тетрадях  схему.

4. Проверка приобретённых знаний, умений
  и навыков

Объявляет
  самостоятельную работу (Приложение 4)
Задаёт
  задание по функциональной грамотности:
1)
  Ты
  срезал розы и случайно укололся шипом розы, одёрнул руку и стал рассматривать
  повреждённое место.
- Какие функции
  спинного мозга здесь проявились?
- Как головной
  мозг получил информацию об уколе?

Выполняют самостоятельно работу с
  взаимопроверкой.

Выполняют задание по функциональной
  грамотности.
Отвечают на вопросы.

5.
  Подведение итогов, домашнее задание.
Самооценивание
  рефлексия.

Спрашивает у
  обучающихся удалось ли им справиться с задачами урока.
Объявляет домашнее задание: прочитать
  параграф, зарисовать строение спинного мозга

Оценивают свои результаты по усвоению
  нового материала.
Записывают домашнее задание, сдают
  тетради на проверку.

Приложение
1
1.      Нервная
клетка называется…
2.      …-
скопление тел нейронов вне  центральной нервной системы.
3.      Путь,
по которому проводятся нервные импульсы при осуществлении рефлекса,-…
4.      Совокупность
специальных структур, объединяющая и координирующая деятельность всех органов и
систем организма в постоянном взаимодействии с внешней средой, называется…
5.      Осуществляет
ответную реакцию организма на полученное раздражение -…
6.      Приобретённые
в процессе жизнедеятельности и наследуемые потомством рефлексы называются …
7.      Передаёт
возбуждение от центральной нервной системы к рабочей мышце -…
8.      Наряду
с прямыми связями, заставляющими органы работать, к мозгу идёт информация от
органов, такие связи называются …
9.      В
трёхнейронной рефлекторной дуге передаёт возбуждение от чувствительного нейрона
к двигательному, называется …
10.  Способность
нервной системы воспринимать раздражения и отвечать на них нервным импульсом
называется …

Приложение 2
Спинной мозг человека расположен в
позвоночном канале. Он имеет вид длинного шнура, заостренного книзу. Длиной
около 45 см, диаметром около 1 см. На уровне большого затылочного отверстия он
переходит в головной мозг. На уровне 1-2 поясничного позвонка спинной мозг
заканчивается. В нем есть два утолщения, образованные скоплениями нервных
клеток: шейное и поясничное. Эти утолщения иннервируют конечности.
Рассмотрим более подробно строение спинного мозга на поперечном срезе. Спинной
мозг разделен двумя бороздами (передней и задней срединными) на правую и левую
половины. Форма поперечного среза спинного мозга может быть различной.
Рассмотрим строение на примере овальной формы. В центре спинного мозга проходит
узкий центральный канал, заполненный спинномозговой жидкостью. Этот канал
окружен серым веществом (скоплением тел и дендритов нейронов) в виде
бабочки.   Передние «крылья» серого вещества называются передними
рогами, а задние «крылья» – задними рогами. В передних рогах залегают
двигательные нейроны, в задних – вставочные, которые осуществляют связь между
чувствительными и двигательными нейронами. Чувствительные нейроны лежат вне
тяжа, в спинномозговых узлах по ходу чувствительных нервов.   От
двигательных нейронов отходят длинные отростки нейронов – аксоны, которые
образуют передние корешки. К задним рогам подходят аксоны чувствительных
нейронов, которые формируют задние корешки.   Нервный импульс от
рецептора проходит по чувствительным нейронам, которые расположены в задних
корешках. Он передаётся на вставочный нейрон, а от него на двигательный нейрон.
По аксону двигательного нейрона, который находится в передних корешках, нервный
импульс передается рабочему органу.
Приложение 3
«Функции спинного мозга»

Приложение 4
Выполните тест:
Тест травмы спинного мозга
1.      Что
в первую очередь нужно сделать, если у человека травма спинного мозга?
1)      Выполнить
приём сердечно-лёгочной реанимации
2)      Вызвать
скорую помощь
3)      Наложить
шину на место повреждения
2.      При
травме поясничного отдела позвоночника с частичным повреждением спинного мозга
1)      Изменений
в работе органов и частей тела, находящихся ниже уровня травмирования, не
наблюдается
2)      Наблюдается
полная потеря чувствительности и двигательных функций всех органов и частей
тела, находящихся ниже уровня травмирования
3)      Расположенные
ниже уровня травмирования органы и части тела сохраняют частичную двигательную
активность
4)      Наблюдается
сильная головная боль, онемение рук
3.      Выбери
первый признак травмирования спинного мозга.
1)      Шум
в ушах
2)      Резкий
сухой кашель
3)      Слабость,
нарушение координации или паралич любой части тела
4)      Нарушение
сна и бодрствования
4.      Какие
медицинские исследования проводят в случаях травмирования спинного мозга?
1)      Взятие
мазка из зева
2)      Химический
анализ мочи
3)      Флюорография
4)      МРТ
(магнитно-резонансная томография)
5.      Укажи
одну из распространённых причин травм спинного мозга
1)      Заплыв
в бассейне на большие дистанции
2)      Дайвинг
(погружение на глубину) на мелководье
3)      Резкое
чихание
4)      Перегрев
на солнце

Приложение 5

Ссылки
на видео-уроки:
https://www.youtube.com/watch?v=joP-BXBiXJE

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Спинной мозг...docx

alt: Приложение 4 Выполните тест:

intro: Цель урока: сформировать у обучающихся понятие о строении и функциях спинного мозга


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат
для детей с ОВЗ»
Городского
округа Шатура Московской области

Конкурсная
программа по ПДД
Используемая
во внеурочной занятости
«Правила
движения  знаем как таблицу умножения»

Составитель:
Шамова
Н.Н.

г.
о. Шатура
Сентябрь
2019 г.
 «Правила движения
знаем как таблицу умножения»
Профилактика детского
дорожно-транспортного травматизма. Конкурс-соревнование по ПДД для школьников
Цель: популяризация
правил дорожного движения и профилактика детского дорожного травматизма среди
школьников.
Ход мероприятия
I. Организационный момент. Слово
ведущего. Представление команд.
Ведущий.
Город,
в котором мы с вами живем,
Можно
по праву сравнить с букварем.
Азбукой
улиц, проспектов, дорог
Город
дает нам все время урок.

Вот
она, азбука, над головой:
Знаки
развешаны вдоль мостовой.
Азбуку
города помни всегда,
Чтоб
не случилась с тобою беда.
Итак,
в целях профилактики детского дорожно-транспортного травматизма мы проводим
сегодня конкурс-соревнование «Зелёный огонёк».
Слово
для приветствия предоставляется инспектору ГИБДД (Ф.И.О.)
Инспектор
ГИБДД знакомит ребят с обстановкой на дорогах района, рассказывает о том, какие
аварии произошли на дорогах по вине детей.
Ведущий.
Командам доложить о готовности к конкурсу- соревнованию!
Командиры
сдают рапорт. Ведущий раздает маршрутные листы и объясняет правила соревнований
на каждом этапе; представляет судей каждого этапа.
II. Проведение
мероприятий.
Конкурс-соревнование
Ведущий:
1-й этап - это
знание правил дорожного движении.
Всем,
кто любит погулять,
Всем
без исключения,
Нужно
помнить, нужно знать
Правила
движения.
Судья
(задает вопросы и оценивает ответы)...
2-й этап -
это знание дорожных знаков.
Чтобы
руки были целы,
Чтобы
ноги были целы,
Знаки
эти надо знать,

-2-

Знаки надо уважать.
Судья
(показывает дорожные знаки, оценивает знание детьми этих знаков)...
3-й этап - это
оказание первой медицинской помощи.
Пассажир
сидит в тревоге –
Нужен
доктор им в дороге.
Не
смотрите грустным взглядом.
Помощь
близко! Доктор рядом.
Судья
(задает вопросы и оценивает ответы)...
4-й этап -
«Я по улице качу».
Выходя
на улицу,
Приготовь
заранее
Вежливость
и сдержанность,
А
главное - внимание!
Судья
(оценивает соревнующихся: умение соблюдать правила движения)...
ЗАДАНИЯ
НА ЭТАПАХ
1-й этап.
Знание правил дорожного движения
Судья
задает вопросы:
1) В
каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (Красный, жёлтый,
зелёный.)
2) Что
обозначает красный свет светофора? (Стоп.)
3) Что
обозначает жёлтый свет светофора? (Внимание.)
4) Как
называется пешеходная дорожка? («Зебра».)
5) С
какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (С 14 лет.)
6) Где
могут ездить велосипедисты? (По специально отведенной для них велосипедной
дорожке.)
7) Как
нужно двигаться по загородной дороге? (По обочине, навстречу движущемуся
транспорту.)
8) Как
нужно обходить трамвай? (Спереди.)
Троллейбус?
Автобус? (Сзади.)
9) Как
нужно вести себя в транспорте? (Ответы детей)
10)
Для кого предназначена передняя дверь троллейбуса? (Для пассажиров с детьми и
инвалидов.)
11)
Что такое перекрёсток? (Пересечение улиц.)
12)
Как регулируется движение на перекрёстке? (Светофором или регулировщиком.)
13)
Какие виды транспорта вы знаете?
14)
Что означают знаки: «Подземный переход», «Наземный переход»? (Знаки показать.)

-3-

     15. Можно ли ездить на
велосипеде по тротуару? (Нет.)
Эти
вопросы можно задавать сразу всей команде, можно оформить их в виде билетов,
тогда каждый участник команды будет отвечать на свой вопрос. За каждый
правильный ответ -1 балл.
2-й этап.
Знание дорожных знаков
Судья
показывает знаки, каждый участник команды говорит, что этот знак обозначает, за
каждый правильный ответ - 1 балл.
3-й- этап.
Оказание первой медицинской помощи
Судья
- медицинский работник. Он готовит билеты с вопросами (варианты):
- Что
нужно делать при ожоге?
- Что
нужно делать при переломе?
- Виды
ран и способы их обработки.
-
Способы транспортировки пострадавшего.
Каждый
правильный ответ оценивается в 2 балла.
4-й этап. «Я по
улице качу»
На
этом этапе, если есть возможность, проводят соревнование на велосипедах или на
роликовых коньках.
Задание:
нужно проехать полосу препятствий или показать фигурное выступление на роликах.
За каждое безошибочное прохождение препятствия присуждается 2 балла.
Судья
подводит итоги. Награждение победителей.
Игры
Пока
жюри и судьи подсчитывают баллы, с ребятами можно провести игры:
1. «Кто быстрее соберёт светофор из
частей?» (командное соревнование.)
2. Эстафета «Дорожные знаки».
Из
множества дорожных знаков ребятам необходимо взять только заданные ведущим,
например, одна команда собирает только предупреждающие знаки, другая -
запрещающие.
3. Игра «Найди свой знак».
Ребята
распределяются группами. У каждой группы свой знак. {Знаки держат помощники.)
По команде ведущего дети двигаются в любом направлении под музыку.
В это
время помощники меняются знаками и меняют свое местонахождение. Как только
музыка затихает, ребята должны собраться у своих знаков. Игра повторяется
несколько раз.
4. Игра «Красный, жёлтый, зелёный».
Ведущий
поднимает над головой поочередно круги красного, жёлтого или зелёного цвета,
дети, в зависимости от цвета, делают следующие движения:

-4-

жёлтый
- стоят на месте, как по команде «замри»; зеленый - двигаются произвольно;
красный
- садятся на корточки и грозят друг другу пальцем.
* * *
III. Заключительная
часть.
Звучит песня на мелодию «Мир, в
котором я живу».
Мир, в
котором мы живем,
Огорчает
нас порой.
Сделать
безопасной нашу жизнь
Очень
нужно нам с тобой.

Давай
друг друга уважать,
Простым
законам подчиняться,
Тогда
забудут про печаль и боль
И
будут все вокруг смеяться.
(Последние четыре строки исполняются
2 раза)

-5-

file_name: конспект ПДД.docx

title: Конкурсная программа по ПДД  используемая во внеурочной деятельности "Правила движения, знай как таблицу умножения"


file_name: 2. Числовые равенства и их свойства. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 1) Выполните почленное сложение верных числовых равенств а) 7 : 1,4= 5 и 0,6 ∙ 3 =1,8 б) (-9) : 1,5 = -6…


file_name: 09+. Табличный процессор Microsoft Excel.docx

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
Комплексно-тематическое
планирование
на
неделю
по
теме: «НАСЕКОМЫЕ».
Разработала:
Садилова Т.О
Май,
2023год

Линия
  развития

Образовательная
  область

Задачи

Непосредственно-образовательная
  деятельность

Образовательная
  деятельность в режимных моментах

Самостоятельная
  деятельность

Взаимодействие
  с семьей

Оснащение
  развивающей среды

Источник

Физическое
  развитие

Физическая
  культура

*Разучить прыжки в
  высоту с разбега.
*Упражнять в
  метании мешочков в цель.
*Повторить ходьбу и
  бег по кругу.

*Прыжки в высоту с
  разбега с приземлением на мат.
*Метание мешочков в
  вертикальную цель правой и левой рукой.
*Ходьба и бег
  врассыпную между кубиков.

*Знакомство детей с
  новой подвижной игрой: » Медведь и пчелы».
*Укрепляющие
  упражнения по картотеке: « Веселая физкультура».

*Пальчиковая
  гимнастика: « Жуки».
Динамическая пауза:
  « Бабочка-Красавица».

*Приобретение в
  группу на летний период цветных мелков, для игр в классики.

*Пополнение в
  картотеке подвижных игр по теме: «Насекомые»
-«Паучки»
- «Веселая
  гусеница».

*А.Н. Ионова «
  Играем, гуляем, развиваем».
*Е.А. Синкевич»
  Физкультура для малышей».

Здоровье

*Воспитывать
  привычку следить за чистотой своего тела.
*Учить просушивать
  и чистить свою одежду.
*Знакомить детей с
  правилами оказания первой медицинской помощи при ушибах и укусах насекомых.

*Показ как
  необходимо развешивать сырую одежду, чтобы она просохла.
*Беседа: « Какие
  насекомые приносят человеку пользу в лечебных
целях».

*Чтение рассказа:
  Д. Крупской « Чистота».
*Словарная работа
  по закреплению названий витаминов.

*Рассматривание
  алгоритма:  « Моем  руки».
*Участие в смене
  постельного белья.

*Дать задание
  нарисовать алгоритм» Наше дежурство».

*Обновить
  родительский уголок новой информацией
« Берегите здоровье
  детей с детства».

*И.С. Голицина»
  Реализация ФГОС в детском саду.

Познавательно-речевое
  развитие

Ознакомление
  с миром природы

формирование
  элементарных математических представлений

экология

грамота

*Закреплять знания
  детей о насекомых (внешний вид, способ передвижения); Защитные механизмы
  (окраска, жало, передвижение).

*Продолжать учить
  понимать отношения рядом стоящих чисел в пределах 10-и.

*Совершенствовать
умение сравнивать
  величину предметов по представлению.

*Систематизировать
  знания детей о жизни насекомых в зависимости от времени года и среде
  обитания.

*Совершенствовать
  умения определять место звука в слове.
*Учить  проводить
  звуковой анализ слов.
*Развивать
  фонематический слух.

*Беседа: « Что мы
  знаем о насекомых».
*Составление схемы
  «Насекомые».
*Рассматривание
  дидактических картинок.

*Занятие №3
  стр.55-56 И. А. Помораева.
*Тема: «
  Математический ряд».
*Логические задачи
  в индивидуальных
листах.

*Беседа: « Откуда
  появилась бабочка».
*Тема:
  «Удивительный мир насекомых»

*Занятие№27стр.69-70
  Н. С. Варенцова.
*Звуковой анализ
  слов «оса», «муха», «жук».
*Лексические
  упражнения на развитие умения различать звуки.

*Наблюдения на
  прогулке за знакомыми насекомыми.
*Отгадывание
  загадок о насекомых.
Дидактическое упражнение»
  Подбери картину».

*Игровое
  упражнение» Найди бабочке дом по величине».
*Дидактическая
  игра» Найди соседей гусеницы».

*Прослушивание
  аудиозаписи жужжание жуков, стрекот кузнечиков, писк комаров.

*Дидактическая игра:
  «Узнай по звуку».
*Речевое упражнение
  » Какой звук заблудился?».
*Артикуляционные
  гимнастики» Чашка», »Заборчик».

*Настольная игра»
  Помоги паучку».
*Эксперимент-опыт:
  « Умеют ли  насекомые плавать».

*Развивающие игры с
  палочками Кьюзинера, блоками
Дьенеша.

*Настольно-печатные
  игры: «Чудо соты», «Паутинка».
*Книжки раскраски.

*Работа в тетрадях
  прописях.
*Задания на
  упражнения в штриховке.
*Работа с
  картинками-заданиями.

*Пополнить
  художественный уголок различными книгами-энциклопедиями о насекомых.

*Ремонт математических
  кругов состава  чисел от 5 до 10.

*принести снимки
  насекомых в тематический альбом группы.

*Покупка учебных
  пособий для занятий.
*Ремонт папок»
  Касса букв».

*Пополнение
  коллекции из сухих насекомых, для будущего тематического альбома

*Продумать
  варианты игры на усложнение: « Математическое поле».

*Сменить
  в уголке экологии название темы.

*Изготовление
  картинок по звуковому анализу.

*Записи из
  интернета.
*М.А Васильева»
  Комплексное тематическое планирование.

*И.А.Помораева
  «Математика в детском саду».

*О. А. Воронкевич»
  Добро пожаловать в экологию».

*Н. С. Варенцова
  «Обучение грамоте».

Речевое
  развитие

*Обогащать речь
  детей новыми прилагательными, глаголами.
*Прививать желание
  участвовать  в сценках, где играют по ролям.

*Составление
  небольших описательных рассказов по картинкам.
*Речевое
  упражнение:  «Закончи предложение».

*Дидактические упражнения:
   «Угадай по описанию».
*Выучить наизусть
  пальчиковую гимнастику» Жуки».

*Игра»
  Изобрази-ка».
*Работа с
  дидактическими картинками» Продолжи сказку».

*Проявка цветных
  иллюстраций « Сказочные насекомые».

*Продумать и
  разработать новые дидактические игры по развитию речи.

*М. А. Васильева
  «От рождения до школы».

Приобщение
  к художественной  литературе

*Прививать интерес
  к  чтению небольших произведений.
*Обращать внимание
  детей на оформление книг, иллюстраций.

*Знакомство с
  творчеством  И. А. Крылова.
*Беседа о
  литературных жанрах.

*Чтение басни»
  Стрекоза и муравей».
Дид. игра» Из
  какого произведения персонаж».

*Изготовление
  закладок для книг.
*Просмотр
  иллюстраций из книги К. Ушинского «Пчелки на разведке».

*Выучить небольшой
  отрывок из стихотворения « Муха-Цокотуха».

*Ремонт книг в
  уголке чтения.

*Пополнить  папку «
  Портреты писателей».

*А. В. Дановский
  «Детская литература»
*И. С. Голицина»
  Реализация  ФГОС в детском саду.

Художественно-эстетическое
  развитие

Музыка

*Учить
  импровизировать мелодию на заданный текст.*Развивать песенный музыкальный вкус.

*Знакомство с
  новыми музыкальными инструментами (флейта, виолончель).
*Дидактическая игра
  »Угадай что звучит?».

*Игра-соревнование»
  Чья команда назовет больше музыкальных инструментов».

*Пение песни» В
  траве сидел кузнечик».
*Прослушивание
  детских песен и мелодий.

*Пополнение
  музыкального уголка муз. Инструментами.

*Поместить в муз.
  Уголок новые дидактические игры.

*С. Прокофьева
  «Детская музыка».

Изобразительная
  деятельность

*Закреплять приемы
  вырезания симметричных предметов  из бумаги, сложенной вдвое.*Продолжать
  знакомство с изделиями народных промыслов.

*Аппликация»
  Нарядные бабочки».
*Рисование» Божья
  коровка».
*Лепка « Веселые
  улитки».

*Составление узоров
  из геометрических  и растительных элементов на листах бумаги разной формы.
Знакомство с
  Жостовской росписью.

*Лепка из
  пластилина с использованием природных материалов(семена, камушки, листья).

*Участие в
  выставке» Мир насекомых»
*Сбор природного
  материала для занятий.

*Пополнение
  алгоритмов по рисованию, лепке.
*обновить худож. уголок
  изделиями народных промыслов.

*И. А. Лыкова» Изо
  в детском *саду».
*Мастер-класс
  дет.творчества.

Социально
  коммуникативное развитие

Социализация

сюжетно-ролевая
  игра

*Учить регулировать
  и налаживать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
  убеждать. *Поощрять желания  организовывать сюжетно-ролевые игры.

*Беседа» Кто
  работает в магазине, и какие магазины бывают?».

*Сюж. рол.игра»
  Продуктовый магазин.

*Заучивание слов и
  движений к импровизации стих-я «Муха-цокотуха».
*изготовление
  шапочек масок к этому стих-ю.

*Сюж. Рол. Игры по
  замыслу детей.

*Рассматривание
  альбома» Театры нашего города».

*Пошив костюмов в
  уголок ряжения.

*пополнение
  атрибутов к сказкам для инсценировок.

*Нарисовать
  алгоритмы к сюж. Рол. Играм.
*Обновить ширму в
  театральном уголке.

*Под редакцией Н.
  С. Вераксы «От рождения до школы».

Трудовое
  воспитание

*Формировать
  ответственность за выполнение трудовых поручений.*Развивать желание помогать
  друг другу в трудную минуту.

*Беседа»
  Кто в мире насекомых любит трудиться?».
*Дид.
  Игра «Классификация».

*Наблюдения
  на прогулке за насекомыми.
*Высадка
  рассады в грунт и поливка.

*Сбор
  сухих веток на участке.
*П.
  игра «Медведь и пчелы».

*Покупка
  лопат, леек, граблей.
*Участие
  в субботнике.

*Обеспечить
  родителей краской для обновления прогулочного участка.

*информация
  из личного опыта педагога.

Формирование
  основ безопасности

*Познакомить
  детей с правилами оказания первой медицинской помощи при укусах насекомых.
  *Формировать правила безопасности поведения в природе.

*Ситуативные
  беседы» Что делать ,если вас укусила оса, клещ».
*Дид.
  Игра» Безопасность в природе».

*Показать,
  как правильно делать перевязку руки.
*Рассказать
  о пользе подорожника.

*Просмотр
  альбомов: «Опасные насекомые», «Ядовитые растения».

*Подготовить
  небольшую презентацию любого насекомого жарких стран.

*Подобрать материал
  о насекомых, занесенных в Красную книгу.

*О.
  А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию».

file_name: План по теме Насекомые по ФГОС.docx

intro: Комплексно тематическое планирование на неделю по теме: "Насекомые"