extracted_text:
«И БУДЕТ ДЛИТЬСЯ ЕГО ВЕК, ПОКА ЖИВА ЕГО СТРОКА…»
УСТНЫЙ
ЖУРНАЛ,
ПОСВЯЩЕННЫЙ    ДНЮ
РОЖДЕНИЯ В. И. ДАЛЯ

В.А.Максюченко
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Луганской Народной
Республики  «Комиссаровская средняя школа № 31»
пгт Комиссаровка
e-mail:
maxiu4enko.valentina1949@yandex.ru

Аннотация:
Внеклассное мероприятие
носит познавательный, занимательный и воспитательный характер. Форма устного
журнала  даёт возможность рассказать о жизни В.И. Даля, его разносторонних
интересах, дружбе с А.С. Пушкиным. Основное внимание уделяется работе Казака
Луганского по составлению «Толкового словаря живого великорусского языка». С
целью  поддержания интереса школьников к содержанию, активизации познавательной
деятельности в мероприятие  включены задания в игровой форме. Особое внимание
уделяется расширению и обогащению словарного запаса обучающихся и воспитанию
любви к русскому языку.

Цель: познакомить
обучающихся с жизнью и деятельностью В. И. Даля.
Задачи:
• способствовать
развитию коммуникативных способностей, познавательного интереса, навыков
выразительного чтения, внимания, памяти, творческого мышления;
• способствовать
воспитанию бережного и уважительного отношения к слову, русскому языку.
Оборудование:
презентация, выставка книг,  небольшая корзинка для игры «Кузовок»,
карточки для задания.
Форма проведения:
устный журнал.
Участники:  обучающиеся
5-8 кл.
Ожидаемые результаты:
Личностные
·
освоение общекультурного наследия;
·
совершенствование имеющихся знаний и умений, осознание своих
трудностей и стремление к их преодолению.
Предметные
·
формирование познавательного интереса к истории своей страны,
своего народа;
·
приобщение к традициям и богатейшей культуре русского народа.
Метапредметные
1.    Регулятивные
УУД
·
определение степени успешности своей работы и работы других;
·
планирование в сотрудничестве с учителем и обучающимися работы,
решения действовать по плану
2.
Познавательные УУД
·
осуществлять поиск информации с использованием ресурсов библиотек
и Интернета;
·
осознанно строить речевое высказывание в устной форме.
3.    Коммуникативные
УУД
·
умение грамотно формулировать высказывания;
·
умение слушать;
·
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
и сотрудничество со сверстниками и взрослым.

Ход  мероприятия
Слово учителя: (слайд
1)
Дорогие друзья, мы пригласили
вас сегодня на праздник поэтической культуры русского народа. Все, кому дорого
русское слово, с особым благоговением произносят имя Владимира Ивановича Даля. Даль
всю свою жизнь посвятил России, русскому народу, русскому языку, русскому
слову, русской культуре. Владимир Иванович обладал талантами в разных сферах -
он был моряком, хирургом, проявил себя и как инженер, и как ученый. А ещё он
всю жизнь собирал слова.  В составленном им « Толковом словаре живого
великорусского языка»  более 200 тысяч слов.  Этот труд до сих пор
остается непревзойденным. За этот словарь Даль был удостоен Ломоносовской
премии Академии наук и звания Почетного академика. Сегодня мы все вместе
отправимся в путь по страницам жизни и книг Владимира Ивановича  Даля.
Итак, открываю  1 страницу (слайд 2)
1 страница
 « Биографическая»  (слайд 3)
1 чтец
Владимир Даль – лингвист, учёный –
Всем делом жизни стал «Словарь».
Труд в двести тысяч слов огромный
Потомкам он оставил в дар.
В его фамилии вся ширь
Полей, степных просторов,
А в имени – весь собран мир,
Казак Луганский всем нам дорог.
Он жил, работал и творил,
Срастаясь с русскою землёю
Людей и их язык любил
Всем сердцем, всей душою.
2 чтец
Даль! Как певуче широко
Звучит короткий этот
слог!
Служить народу нелегко
–
Казак Луганский этот
смог!
Из века в век течёт
Лугань
Из дней минувших – в
наши дни
Приходит к вам Владимир
Даль –
Творец, писатель,
гражданин!
И
будет длиться его век,
Пока
жива его строка,
Берущая бессмертный бег
В душе родного языка.
1 вед.  (слайд
4)
Владимир Иванович Даль родился
22 ноября 1801 года в Луганске. Он наш с вами земляк, чем мы очень гордимся. Отец
его происходил из датчан, был хорошо образованным человеком, знал медицину и
много языков. Еще до рождения Володи принял русское подданство, был патриотом
России и этому учил детей, преподавая им уроки истории и литературы. Мать –
наполовину немка, наполовину француженка, знала пять языков. Благодаря матери и
бабушке детство Даля было радостным.
2 вед. (слайд 5)
В. Даль учился в Морском
кадетском корпусе в Петербурге. Именно здесь проявился у него интерес к русскому
языку, он составил первый словарь, в который входило 34 слова кадетского
жаргона. В 1819 году Даль поступил на службу морским офицером, сначала на
Черноморский, а затем на Балтийский флот.
1вед. (слайд 6)
В 1826 году Даль меняет
профессию и поступает на медицинский факультет Дерптского университета (ныне г.
Тарту.) Именно здесь началась его дружба с выдающимся русским хирургом Н. И.
Пироговым. Досрочно завершив образование, двадцатилетний хирург отправляется на
русско-турецкую войну. Он не только оперирует солдат и офицеров, но и спасает
гражданское население от эпидемии чумы.
2вед.
К этому времени у Владимира
Ивановича накопилось столько записей, что чемодан стал тесен, и командование
выделило Далю вьючного верблюда для перевозки груза. Однажды верблюд пропал,
попал в плен к неприятелю. Даль был грустен: “Я осиротел без своих записей”.
Но, к счастью, через неделю казаки отбили верблюда и привели его в лагерь. С
тех пор он не расставался с записями, постоянно пополняя их новыми словами.
1вед. (слайд 7)
В 1831 году В.И. Даль в
качестве полкового лекаря участвовал в военных действиях на территории Польши.
Тут он поступил и как опытный инженер. Даль построил мост-переправу через реку
Вислу из пустых бочек, лодок. Сооружение было с секретом. Как только русские
войска переправились, мост был разрушен, неприятель остался на другом берегу.
За этот подвиг Далю вначале объявили выговор, но позже царь Николай 1 наградил
его орденом, Владимирским крестом с бантом.
2вед. (слайд 8)
С 1833 года по 1859 год Даль
на правительственной службе. Он чиновник в Оренбурге, затем в Петербурге, затем
в Нижнем Новгороде. В эти годы приходит к Далю литературная известность. Он
знакомится с В. Жуковским, И. Крыловым, Н. Гоголем, В. Одоевским, А. Пушкиным.
Известно, что Даль подарил Пушкину сюжет сказки о рыбаке и рыбке. Позже Пушкин
подарил Далю свою знаменитую “Сказку о рыбаке и рыбке” с подписью: “ Твоя от
твоих. Сказочнику Казаку Луганскому (таков был псевдоним Даля) - сказочник
Александр Пушкин”. В.И. Даль находился у постели смертельно раненого Пушкина,
стараясь облегчить его мучительные страдания. Перед смертью Пушкин подарил Далю
свой старинный перстень – талисман с изумрудом.
1вед. (слайд 9)
Заботясь о полезном чтении
народа, Даль писал повести и рассказы, очерки, сказки для детей. Он сознательно
использует строй простонародной речи, тон доверительной беседы. Он хотел дать
народу полезные для него знания. Вот, например, как выглядит “Таблица
умножения” в изложении Даля:
Придет
Маслена — будет и блин.
Одиножды
один — один.
Волга
Дону пошире.
Дважды
два — четыре.
Нет
книг у дяди, а карты есть.
Дважды
три — шесть.
Хлеб
жнем, а сено косим.
Дважды
четыре — восемь.
Без
закваски хлеб не месят.
Дважды
пять — десять.
На
руках, на ногах пальцев двадцать.
Дважды
шесть — двенадцать.
Пять
пальцев долой — пятнадцать.
Дважды
семь — четырнадцать.
Дважды
девять — восемнадцать,
Дважды
десять — двадцать.

У
кого аршин, тому и мерять.
Трижды
три — девять.
Слушай
ухом, без восьми двадцать.
Трижды
четыре — двенадцать.
Трижды
пять — пятнадцать,
Трижды
шесть — осьмнадцать.
Мучицы
да маслица — вот тебе и блин.
Трижды
семь — двадцать один.
Мало
ль диковин в Божьем мире.
Трижды
восемь — двадцать четыре.
Днем
свет, а ночью темь.
Трижды
девять — двадцать семь.

Четырежды
четыре — шестнадцать,
Четырежды
пять — двадцать.
На
мосту — по-татарски на купере.
Четырежды
шесть — двадцать четыре.
Угодно
откушать, вот милости просим.
Четырежды
семь — двадцать восемь.
Кто
атаман, у того и булава.
Четырежды
восемь — тридцать два.
Велика
честь, да нечего есть.
Четырежды
девять — тридцать шесть.
И
крот в своем углу зорок.
Четырежды
десять — сорок.

Кинь
указку, пойдем гулять!
Пятью
пять — двадцать пять.
Коли
нет, так нечего взять.
Пятью
семь — тридцать пять.
И
мал золотник, да дорог.
Пятью
восемь — сорок.
Бери
оглоблю, пойдем воевать!
Пятью
девять — сорок пять.
Отлежал
бока, оттого и болят.
Пятью
десять — пятьдесят.

Мастер
Самсоныч лапти плесть.
Шестью
шесть — тридцать шесть,
То
кит-рыба, а то плотва.
Шестью
семь — сорок два.
Что
заслужили, то и носим.
Шестью
восемь — сорок восемь.
Кто
сказку слышал о царе Кире?
Шестью
девять — пятьдесят четыре.
Полезай
на стену, коли велят.
Шестью
десять — шестьдесят.

Дурни
плодятся — не надо их сеять.
Семью
семь — сорок девять.
Ино
прилечь, и́но и присесть.
Семью
восемь — пятьдесят шесть.
Чего
не знаешь, того не ври.
Семью
девять — шестьдесят три.
Рядком
сумы на простенке висят.
Семью
десять — семьдесят.

Не
буянь у хозяина на квартире.
Восемью
восемь — шестьдесят четыре.
Живи,
поколе на плечах голова.
Восемью
девять — семьдесят два.
Делам
своим всяк сам господин.
Девятью
девять — восемьдесят один.
Что
хитро, то и просто.
Девятью
десять — девяносто.

Полно
долбить, покинь долото!
Десятью
десять — сто.

2 вед.  (слайд
10)
И все же смыслом жизни, самым
главным для Даля стало составление “Толкового словаря живого великорусского
языка”. Долгие годы он мечтал поселиться в Москве, и в 1859 году его мечта
сбылась. Владимир Иванович собрал за свою жизнь более 200000 слов. Если их просто
записать столбиком в тетрадь (без пояснений), то понадобится 450 ученических
тетрадей в линейку. Поэт Михаил Матусовский, наш знаменитый земляк, написал об этом
словаре такие строки:

То ловишь отзвук древнего напева, то говор
поздних дней.
И слово состоит, подобно древу, из веток и
корней.
Незыблема его первооснова на много тысяч
лет.
Выходит так, что у любого слова есть
запах, вкус и цвет.
Слова и фразы нижутся, как звенья, и так
растет строка.
И можно различить сердцебиенье живого
языка.
Сидят теперь четыре института над словарем
одним,
А Даль все так же нужен
почему-то, а Даль незаменим.

1вед.
Работа над словарем
потребовала от составителя словаря энциклопедических знаний. Даль был
любознательным и трудолюбивым человеком. Он понимал толк в земледелии и
торговле, коневодстве и рыболовстве, судостроении, знал многие ремёсла. Он умел
сколотить табурет, выточить на станке шахматы. Построить модель корабля и
изготовить тончайшее украшение из стекла, Даль знал 12 языков. Кроме русского,
он знал немецкий, французский, английский, а также украинский, белорусский и
сербский, владел татарским, башкирским и казахским.

2вед. (слайд 11)
После выхода в свет словаря
Даль катастрофически стал стареть, бездействие его тяготило, ему все время
чего-то не доставало. 22 сентября В. И. Даль умер. Говорят, что перед смертью
он позвал дочь и попросил: “Запиши словечко”.

Учитель: А мы покидаем эту страницу и отправляемся дальше.
Сказки выстроились в ряд.
Встрече с Далем каждый рад.
Эй, ребята, кто за мной?
Сказок мир такой большой!
И, конечно, вам известно:
Сказки Даля интересны.

2 страница  «
Сказочная страна Даля»  (слайд 12)

Учитель: Сегодня
нас ждёт мир сказок Даля.  (слайд 13) В 1832
был опубликован сборник "Русские сказки. Пяток первый", обработанный
Владимиром Ивановичем. Ребята, какие сказки  В.И. Даля вы читали?
 (« Привередница», « Девочка
Снегурочка», « Война грибов с ягодами», « Лиса и заяц», « Медведь-половинщик»,
« Лиса и медведь», « Лиса-лапотница»,
 « Старик - годовик»)

1 вед. Сейчас
мы проверим, как хорошо вы знаете сказки В. Даля.

« Ударили по
     рукам. На другой день пашню заборонили, посеяли пшеницу, прошли по ниве
     бороной и ещё раз тут же помянули, что теперь медведю корешки, а мужичку
     вершки». Что за сказка?  ( « Медведь-половинщик»)

Что досталось
     медведю - половинщику от урожая, который они собрали с мужиком? ( Вершки
     от репы и корешки от пшеницы)
 Кто
      спас Снегурочку и привёл домой? ( Жучка)
Кто пел песенку:

« Спи,
наша Снегурочка,
Сдобная
кокурочка,
Из
вешнего снегу скатана,
Вешним
солнышком пригретая!
Мы
тебя станем поить,
Мы
тебя станем кормить,
В
цветно платье рядить!
Уму-разуму
учить! ( Старик)

Какие грибы приглашал гриб-боровик на
     войну с ягодами?

(
Волнушки, опёнки, сморчки, грузди)

Кого просила о помощи
      Малашечка, когда искала братца в сказке

«
Привередница»? ( Печь, яблоню, речку, ежа)

Кто пытался выгнать лису из избушки зайца
     в сказке « Лиса и заяц»?

 (
Волк, бык, медведь, петух)

Кому удалось её выгнать? (
     Петуху)

Учитель: Кто - нибудь из вас может
рассказать нам одну из этих сказок?
(заранее
подготовленный ученик декламирует одну из сказок)

3 страница «
Загадочная»   (слайд 14)
1 вед.
Загадка получила определение
со времен Аристотеля, который называл ее хорошо составленной метафорой. В. И.
Даль писал, что загадка — это "иносказанье или намеки, окольная речь,
обиняк, краткое иносказательное описание предмета, предлагаемое для
разгадки". Загадка состоит из двух частей: загадки (вопроса) и отгадки
(ответа), которые между собой связаны. В загадке тем или иным способом
"зашифрована" отгадка.

2 вед.
Умеете ли вы отгадывать загадки? Сейчас мы это проверим.
Отгадайте
 загадки:
1.Утка
в море, хвост на заборе. (Ковш)
2.Вся
дорожка обсыпана горошком. (Звезды на небе)
3.Что
растёт без кореньев? ( Камень)
4.У
семерых братьев по сестрице. Много ли сестриц? (Одна)
5.
Белая кошка лезет в окошко. ( Свет)
6. Шёл
долговяз, в сыру землю увяз.( Дождь)
7.
Сестра к брату идёт, а он от неё пятится. ( День и ночь)
8. В
воде родилась, а воды боится? (Соль)
9.
Летит – воет, а сядет землю роет. ( Жук)
10. По
сеням и так и сяк, а в избу никак. ( Дверь)

4 страница   «
Игровая»    (слайд 15)

1 вед.
«Игра - забава, установленная
по правилам», - пишет Даль в своём словаре.
Поиграем в игру «
Полетушки». Я называю слова. Если это летающее, то вы машете руками, если не
летающее, то хлопаете в ладоши.
Муха,
больница,
Голубь,
синица,
Груша,
вороны,
Комар,
макароны,
Галка,
треска,
Чибис,
сова,
Слон,
кукушка,
Аист,
погремушка.
2 вед.
А теперь поиграем в игру «
Кузовок».  Передаём маленькую корзинку и называем слов, оканчивающееся
 на ок. Например, замок и т.д. Вот тебе кузовок, клади  в  него,
что есть на ок. Не заешь  слово - отдашь залог.
(Потом залоги разыгрываются.)

5 страница  «Скороговорки»   (слайд
16)

1 вед.
 В. И.
Даль считал  скороговорки не просто забавой. “Их заучивают, чтобы натореть
в чистом и скором говоре”. В старину скороговорку  называли ещё
« трещотка», « лепетун».
Объявляем конкурс на лучшее произношение скороговорок.
От
топыта копыт пыль по полю летит.
Говори, говори, да не заговаривай.
Ткёт ткач ткани на платок Тане.
Лавировали корабли, лавировали, да не вылавировали.
Везёт Сенька Саньку с Сонькой на санках.

6 страница   « Игра
пословиц»   (слайд 17)

2вед.
Даль собирал не только слова,
загадки, но и пословицы. Даль изъездил всю Россию. Он записывал пословицы и поговорки
от крестьян, ремесленников, солдат. В.И. Даль считал, что за пословицами и
поговорками нужно идти в народ. В образованном и просвещенном обществе
пословицы нет. В 1862 году вышел сборник В.И. Даля «Пословицы русского народа»,
включавший уже 30 000 пословиц и поговорок, которые были сгруппированы по
тематике. Многими из них мы пользуемся и сегодня. Давайте вспомним
пословицы.
 Доскажи пословицу (слайд 18)
Кто
пахать не ленится/ у того и хлеб родится.
Не спеши языком /торопись делом.
Не пеняй на соседа/когда спишь до обеда.
У ленивого, что на дворе / то и на столе.
На печи лежать /так и хлеба не видать.
Кто рано встает /тому бог подает
Труд человека кормит /а лень портит
У ленивой пряхи / и для себя нет рубахи
Тише едешь/ дальше будешь.
Правда
в огне не горит / в воде не тонет.
1 вед.  Собери “рассыпавшуюся” пословицу.
Насмешишь,
людей, поспешишь.
(“Поспешишь
– людей насмешишь”)
Не, рубить, чай, дрова, пить
(“Чай
пить – не дрова рубить”)
Потеряешь, за, погонишься, своё, чужим.
(“За
чужим погонишься, своё потеряешь.”)
День, коли, до, нечего, скучен, вечера, делать .
(“Скучен
день до вечера, коли делать нечего”)

7 страница  «
Словарная»   (слайд 19)

« Толковый словарь живого великорусского языка» В.И. Даля - это
сокровище русской народной мудрости.
( Выступление школьного библиотекаря. Обзор представленной
выставки книг В. Даля )

8 страница     «
Знатоки» (рефлексия)   (слайд 20)

Учитель: Сейчас
проверим, кто же был самым внимательным на нашем мероприятии.
Викторина.

Назовите город, где родился В. И.
     Даль. (Луганск)
Какими профессиями владел Даль? (моряк,
     военный врач, писатель, знаток языка и собиратель
     слов/лексикограф/)
Каким именем подписывал В. И. Даль
     свои книжки? (Казак Луганский)
Сюжет какой сказки подсказал Даль
     Пушкину? (“Сказка о рыбаке и рыбке”)
Как называется главный труд всей
     жизни В. И. Даля? (“Толковый словарь живого великорусского языка”).
Что означает слово “вёдро”? (Ясная
     погода)

Учитель:
Вот и подошло к концу наше путешествие
по страницам нашего журнала. Много нового вы узнали сегодня о великом сыне
земли Русской – Владимире Ивановиче Дале. Память о таких людях не должна
умереть. Его труды не пропали даром. Даль передает сегодняшнему поколению всю
свою любовь к русскому народу и его языку. Сохранить наш язык в его величии -
одна из главных задач сегодняшнего времени.
   (слайд 21)
Ученик:
Оставил
 большое наследство
И этим
нам многое дал
Истинно
русский писатель
С
короткой фамилией Даль.
Годы,
века  пролетают,
Много уносит
вода,
Но
Даля оставленный след
С
человечеством будет всегда.

Список литературы и источников информации.

Литературная игра «Посвящение В.И.
     Далю». Методическое пособие И.Н. Санниковой. Путь к книге. Оренбург, изд.
     ОГПУ, 2010.
«Собирал человек слова». Сценарий
     лингвистического вечера, посвященного автору «Толкового словаря живого
     великорусского языка» Л.А. Климчик.
http://www.metod-kopilka.ru/vneklassnoe_meropriyatie_po_russkomu_yazyku-16752.htm
http://www.razumniki.ru/dal_tolkovuy_slovar_istoriya_doklad.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Устный журнал о Дале  +++.docx

alt: И БУДЕТ ДЛИТЬСЯ ЕГО ВЕК, ПОКА

alt: И будет длиться его век, Пока жива его строка ,

alt: У кого аршин, тому и мерять.

alt: Четырежды четыре — шестнадцать,

alt: Кинь указку, пойдем гулять!

alt: Мастер Самсоныч лапти плесть.

alt: Дурни плодятся — не надо их сеять

alt: Не буянь у хозяина на квартире

alt: Полно долбить, покинь долото!

alt: Волк, бык, медведь, петух)

alt: Словарная» (слайд 19) «


extracted_text:
«День семьи, любви и верности»
Цель:
·
воспитывать любовь и
уважение к членам семьи;
·
углублять знания о
семье как о частичке общества, страны;
·
развивать
воображение, желание рассказывать о своей семье;
·
формирование навыков
общения друг с другом.
     Задачи:
·
воспитывать чувство
дружбы, коллективизма;
·
способствовать
развитию положительных эмоций от совместного мероприятия;
·
способствовать
сплочению детей, родителей и педагогов;
·
стимулировать
творческую активность детей и их родителей;
·
приобщение взрослых и
детей к здоровому образу жизни через совместные соревнования;
·
воспитывать добрых,
отзывчивых детей, любящих и уважающих своих близких;
·
развивать у детей
коммуникативные способности в ходе взаимодействия со сверстниками и взрослыми.

Ведущий:
Здравствуйте ребята. Мы рады
видеть вас на нашем семейном празднике. Как хорошо, что мы встретились сегодня.
Восьмого июля наша страна отмечает праздник. Какой?
Дети:
День семьи, любви и верности.
Ведущий:
Что такое семья –
понятно всем. Семья это дом. Семья – это
мир, где царят любовь, преданность. Это одни на всех радости и
печали. Это привычки и традиции. А ещё опора во всех бедах и несчастьях.
Послушайте стихотворение «Семья» Яна
Фирсова.
Семья – это мы.
Семья – это я.
Семья – это папа и мама.
Семья –
это Владик братишка родной.
Семья –
это котик пушистенький мой.
Семья –
это бабушки две дорогие.
Семья –
и сестрёнки мои озорные.
Семья – это крёстная, тёти и дяди.
Семья –
это ёлка в красивом наряде.
Семья –
это праздник за круглым столом.
Семья – это счастье, семья – это дом.
Где любят и ждут, и не помнят о
злом.
Ведущий:
Дети, день семьи
отмечается 8 июля, он посвящён памяти святых князей Муромских
Петра и Февронии, которые пронесли любовь и преданность друг другу через всю
свою жизнь и умерли в один день и час. Их семья
является образцом.
Символом Дня Семьи, любви и
верности стал один цветок… Это ромашка, как вы думаете – почему? Ромашка –
цветок русских полей и лугов. А кроме этого, ромашка самым прямым образом
относится к любви. А кто знает как? На ромашке гадали – любит – не любит.
Именно он стал символом праздника — Дня семьи.
Конкурс «Собери ромашки»
   Появляется Ромашка.
Ромашка: Здравствуйте, ребята! Здравствуйте,
взрослые! С праздником вас! Я Ромашка – белая рубашка!
Жёлтый мой любимый цвет!
Красивее его нет!
Игра «Желтый цвет»
Желтое солнце на землю глядит,
(поднимают ручки вверх)
Желтый подсолнух за солнцем следит
(качают руками)
Желтые груши на ветках висят (фонарики)
Желтые птенчики звонко пищат (клюют)
Желтая бабочка, желтая букашка (машут
руками)
Желтые лютики, желтая ромашка (вращают
кистями рук)
Желтое солнышко, желтенький песочек.
Желтый цвет радости, радуйся, дружочек!
(хлопают)
                            Ребята, а я непростая ромашка, а с загадками.
Конкурс «Семейные загадки»
Без чего на белом свете
Взрослым не прожить и детям?
Кто поддержит вас, друзья?
Ваша дружная...…(семья)

Днем работает она,
Вечером она — жена,
Если праздник, она — дама,
Кто же это? — Моя... ( Мама)

Кто всю жизнь работал,
Окружал заботой
Внуков, бабушку, детей,
Уважал простых людей?
На пенсии уж много лет
Нестареющий наш...…(дед)

Кто любить не устает,
Пироги для нас печет,
Вкусные оладушки?
Это наша...…(бабушка)

Кто же трудную работу
Может делать по субботам?
С топором, пилой, лопатой
Строит, трудится наш...(папа)

Я у мамы не один,
У неё ещё есть сын,
Рядом с ним я маловат,
Для меня он — старший …(брат)

Кто любит и меня, и братца,
Но больше любит наряжаться?
Очень модная девчонка
Моя старшая... (сестренка)
Мамы старшая сестра
С виду вовсе не стара,
С улыбкой спросит: «Как живете?»
Кто в гости к нам приехал? (Тетя)

Кто же с маминой сестрой
Приезжает к нам порой?
На меня с улыбкой глядя,
«Здравствуй!» — говорит мне... (дядя)

Это слово каждый знает,
Ни на что не променяет!
К цифре «семь» добавлю «я»
Что получится? (Семья)

       Ромашка:
     Семья должна жить в мире, дружбе, в согласии. Дети, а вы любите         танцевать?
Я предлагаю вам станцевать
«Танец маленьких утят»

      Ромашка: Дети, а все семьи живут
где?
Дети:  В
доме.
Ромашка:
Дом - это уютный,
тёплый очаг. Я предлагаю вам  нарисовать дом.
Конкурс «Лучший дом»
(команда - дети по очереди бегут и рисуют спортивными палками :один
стены, другой потолок и т. д.)
Ромашка:
Но в доме иногда случается беспорядок, и тогда что мы делаем? Убираемся!
Конкурс «Уборка»
(дети веником должны перекатить мячик)
Ромашка: А еще самое главное в семье – это
дружба! Где один – за всех, и все – за одного!
Игра
«Гусеница»
(ребята, взяв
друг — друга за талию, приседают, поднимают ногу, прыгают так, чтобы не
расцепиться)

Ромашка:
Сегодня мы с вами выяснили, что все семьи должны быть
крепкими, дружными и любящими. В народе даже есть много пословиц.
Послушайте их:
• Не нужен клад,
когда в семье лад.
• Какого на дому
такого и самому.
• В гостях
хорошо, а дома лучше.
• Когда семья вместе
и сердце на месте.
• В родной семье и
каша гуще.
• В семье
любовь и совет, так и нужды нет.
Ромашка:
Ребята, а вот вы в детском саду проводите много времени. Здесь вы занимаетесь,
играете, кушаете, отдыхаете. Значит и детский сад можно назвать большой и
дружной семьёй. В заключении нашего праздника
вместе станцуем  дружный танец «Семья»!

Общий
свободный танец «Семья»

file_name: 8 июля - день семьи.docx

alt: День семьи, любви и верности»

intro: отличное мероприятие для старших дошкольников к Дню Семьи.

музыка

group: Дисциплины

title: Развлечение к Дню Семьи


extracted_text:
Урок алгебры в 8 классе

«Вынесение
множителя из – под  знака корня.
Внесение
множителя под знак корня»

Цели:
-       ввести понятия вынесения
множителя из-под знака корня и внесения множителя под знак корня;
-       научить применять их к
преобразованию выражений.
Задачи:
 в направлении личностного развития:
-уметь ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и
письменной речи, понимать смысл поставленной задачи;
в
метапредметном направлении:
-уметь  использовать математическую терминологию;
в предметном
направлении:
- владеть математическими знаниями и умениями, необходимыми для
продолжения образования;
-уметь  применять теоремы о квадратных корнях из произведения и
дроби для вычисления значений выражений, содержащих квадратные корни.

Тип
урока –  урок изучения новых знаний
Формы
работы учащихся – групповая, самостоятельная, фронтальная работа

Ход урока
I.
Организационный момент.
Слайд 1.
Здравствуйте, ребята! Каково настроение
Во!
Все такого мнения?
Да!
               Отлично!
 А теперь поприветствуем друг друга: партнеры по плечу дайте пять
друг другу; партнеры по лицу ударьтесь кулачками и улыбнитесь друг другу; а
теперь все вместе поприветствуйте друг друга, соприкасаясь правой рукой. Вы –
одна команда!
И так, начинаем урок.
Слайд 2.
Девиз сегодняшнего урока: Мало иметь хороший ум, главное хорошо
его применять. Р. Декарт.

Сообщение  ученика о  Р. Декарте.

II.
Актуализация знаний.
Слайд 3.
1.
«Установи соответствие»
 Сейчас мы с
вами работая в парах
Соедините  линиями выражения, соответствующие друг другу. Обсудите
со своим партнером по плечу в течение 1 минуты.
А) ∙
                1)     30
 Б) ()²
          2)
  В)                                                     3)

  Г)
                                    4)    ∙
  Д)
5)   х
  Е)   ()²                                              6)
Поблагодарите
своего партнера. А теперь  первый ответ  называет участник №3…
Слайд 4.
Правильные
ответы: A -  3;   Б  - 5;   В  - 4;   Г
- 6;   Д - 2;   Е -  1.
Вы все хорошо
поработали, молодцы!
Слайд 5.
2.
 Следующее
задание « Сравните»:
 а)  и ;
 б)  и ;
в) 7 и  ;                                                                               г)
  и  ;
   д)   и

При решении
(д) «спрятана проблема» - корни из предложенных чисел не извлекаются. Поняв,
что обычный способ сравнения выражений не подходит, учащиеся начинают искать
новые пути решения.

III.
Изучение нового материала.
IV.
Слайд 6.
А) Проблема:
Как можно сравнить числа   и  ?

Решение этой
проблемы находим  при изучении новой темы. И так тема урока:
«Вынесение
множителя из- под знака корня. Внесение множителя под знак корня»
(записи  в тетрадях:
 число, классная работа и тема)
Главным помощником
вам будет учебник стр.76-77.
Слайд 7.
Перед
изучением нового материала, определим  задачи,  над которыми будем работать.
- рассмотреть
приемы вынесения множителя из- под знака корня, внесения множителя под знак
корня;
- найти
решение проблемы и решить ее;
-составить
алгоритмы вынесения множителя из- под знака корня и внесения множителя под знак
корня.
Слайд 8.
На
самостоятельную работу с учебником отводится 6-7  минут. (Учитель контролирует
выполнение задания, помогает при составлении алгоритма.)
Б) Решение
проблемы.  Класс!  Готовы дать ответы? Сейчас повернитесь и дайте пять
партнеру по плечу. И в течение 1 минуты прочитайте свои ответы друг другу.
– два участника
 говорят свои ответы по очереди. Начинает тот, кто выше ростом. Стол № 3
участники 1 и 2.
 ( вызвать к
доске 2-х учеников записать пример сравнения чисел    и
)
Как
называется такое преобразование? (вынесение множителя из-под знака корня)
-Какой
алгоритм  вы составили? (выслушать 2-3 учеников)
- И так,
подведем итог по составлению алгоритма.
( зачитываю
алгоритм, слайд-на экране)
Слайд 9.
ВЫНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ ИЗ-ПОД ЗНАКА КОРНЯ
1) Представим
подкоренное выражение в виде произведения таких множителей, чтобы из одного
можно было бы извлечь квадратный корень.
2) Применим
теорему о корне из произведения.
3) Извлечь
корень
Пример.

Запишем
данное преобразование и в буквенном виде:
Если а = a

- Запишите решение
вторым способом? (вызвать к доске ученика  записать пример сравнения чисел    и  )
Как
называется такое преобразование? (внесение множителя под знак корня)
-Какой
алгоритм , вы составили? (выслушать 2-3 учеников)
- И так,
подведем итог по составлению алгоритма.
( зачитываю
алгоритм, слайд-на экране)
Слайд 10.
ВНЕСЕНИЕ
МНОЖИТЕЛЯ ПОД ЗНАК КОРНЯ
1) Представим
произведение в виде арифметического квадратного корня.
2)
Преобразуем произведение квадратных корней в квадратный корень из произведения
подкоренных выражений..
3) Выполним
умножение под знаком корня.
Пример.

Запишем
данное преобразование в буквенном виде:
 Если а.
Слайд 11.
Физкультминутка.

Сейчас вы
будете двигаться по классу под музыку, по моей команде остановиться, слушать
вопрос. Ответом является какое-то число. Вы должны сгруппироваться так, каким
будет ответ. Есть одно условие: никто из вас не должен озвучивать ответ! А
теперь дружно все встали, задвинули стулья, и передвигаемся по классу.
Стоп! Сколько
десятков в числе 20?     …      (музыка).
Стоп! Сколько
будет 32:4?    …       Продолжаем.
Стоп! Сколько
учебных дней в неделе?     … Продолжаем.
Стоп! Сколько
будет 4000 уменьшить в 1000 раз?    …  Тихо сели на свои места
IV. Закрепление знаний, отработка умений.
 (доска, проектор)
Работа в команде.
№15.4,  №
15.16,          № 15.18 (а, г), № 15.9 (а, б)
Обсудим в команде возможные варианты
решения. 1 раз по кругу каждый участник предлагает свое решение примера, т.е.
мы постараемся найти ответы.  Начинает участник под №4, потом №3, №2, №1.  И
так, время пошло.
А теперь в тетрадях запишите решения. 2 ученика выполняют на доске. Проверка.
-вынесите множитель из-под знака корня:
№ 15.4

- внесите множитель под знак корня:
№ 15.16

№ 15.18 (а, г)
- Сравните значения выражений:  №
15.9 (а, б)
а)   так
как  3( вынесение множителя)
2 = 2 = 14
б)  так как    а  (внесение
множителя)
Слайд 12.
5. Расшифруй
слово.         Найди соответствие и составь
слово

р

д

и

а

а

к

л

Получилось
слово - радикал
Немного истории     (выступление ученика о значении слова
«радикал»)

V.  Рефлексия.
- С какими
преобразованиями вы познакомились на уроке?
- Расскажите
как  выполняется вынесение множителя из- под знака корня, внесение    множителя
под знак корня?
Домашнее
задание.
П.15,
составить по 3 выражения на каждый алгоритм.
Слайд 13.
Игра
«Светофор» (Смайлики у выхода)
Оцените свою работу на уроке ребята  (критерии выставления оценок –
на экране).
Зеленый -
«отлично»  - все задания выполнял самостоятельно;
Желтый - «хорошо» - иногда прибегал к помощи товарища;
Красный - «удовлетворительно» - получать верный ответ не удавалось, но было велико желание
разобраться в решении.
Слайд 14.
Спасибо за урок. Урок окончен.

file_name: Урок 8 В.docx

alt: Ход урока I.

alt: Слайд 10. ВНЕСЕНИЕ МНОЖИТЕЛЯ

alt: Стоп! Сколько учебных дней в неделе? …

alt: Сравните значения выражений : № 15

alt: Красный - «удовлетворительно » - получать верный ответ не удавалось, но было велико желание разобраться в решении

title: Конспект урока по теме "Вынесение множителя из-под знак корня. Внесение множителя под знак корня"


extracted_text:
Задания на повторение грамматического материала в
11 классе

1.     Correct
the mistakes.
1.     The
story were read three days ago.
2.     The
building of the museum is being reconstructing at the moment.
3.     We
are not never asked at the English lesson.
4.     The
text was translated when he comes.
5.     English
are spoken all over the world.
2.     Translate
the sentences.
1.     Мистер
Грин не очень хороший врач. Если бы он был более вежливым, люди бы уважали его.
2.     Если
бы ты не разбил стекло, ты бы не разбудил меня.
3.     Катя
не была бы занята сейчас, если бы она вчера сделала домашнюю работу.
4.     Если
у меня будет больше свободного времени, я напишу сочинение заранее.
5.     Если
бы я был на твоём месте, я бы не остался здесь дольше.
3.     Translate
the word combinations.
1.     Подарок,
купленный в магазине;
2.     Летящий
самолёт;
3.     Написанное
стихотворение;
4.     Переведённый
текст;
5.     Люди,
живущие в деревне;
4.     Give
the questions to the underlines words.
1.     We
have English classes on Mondays
2.     I
live not far from London
3.     Yes,
some films that are on are quite good.
4.     Once
a week he goes to a swimming pool.
5.     He
doesn’t like to play football.
6.     He
didn’t like the food because it was too spicy for him.
5.     Turn
the following into reported speech.
1.     He
said: “I like watching soaps”
2.     He
asked: “ Will you go there with me?”
3.     The
teacher said to Ann: “Rewrite your sentences now.”
4.     Ann
asked me: “When did you start swimming?”

5.

file_name: Задания на повторение грамматического материала в 11 классе.doc

title: тест на повторение грамматического материала в 11 классе


extracted_text:
Языковые особенности рекламы
противовирусных препаратов
Калинина
Любовь Александровна,
Кандидат
филологических наук
ФГБОУ
ВО  ГИПУ «Глазовский
государственный инженерно-педагогический университет имени В. Г. Короленко»

Сафина
Лиана Руслановна
Студент
ФГБОУ
ВО ГИПУ «Глазовский
государственный инженерно-педагогический университет имени В. Г. Короленко»
3 курс, направление «44.03.05
Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) «Русский язык и
Английский язык»

Аннотация.:
С
целью создания сильного воздействия реклама использует множество выразительных
средств на всех языковых уровнях. Метафора, сравнение,
олицетворение, различные виды повторов, рифма - все
это широко выражено в фармацевтической рекламе. При обилии средств языкового
воздействия, характерном для рекламных текстов, важно помнить, что насыщение
языковой части рекламы различными средствами выразительности не гарантирует
успеха. Отличительной чертой у спешной
рекламы является гармоничное сочетание основной идеи рекламы и средств выражения,
наиболее полно отвечающих этой идее. Это особенно выражается в нахождении
единственно верной тональности рекламного сообщенияобращения,
придающей тексту особую энергетику и усиливающего совокупное образно-языковое
воздействие на публику.
Ключевые слова: реклама,
средства выразительности, фармацевтика, противовирусные средства, рифма,
эвфемизмы.

LINGUISTIC FEATURES OF ANTIVIRAL
DRUG ADVERTISING
Kalinina Lyubov Alexandrovna
Safina Liana Ruslanovna
Abstract: In
order to create a strong impact, advertising uses a variety of expressive means
at all language levels. Metaphor, comparison, impersonation, various
types of repetition, rhyme - all this is widely expressed in pharmaceutical
advertising. With the abundance of means of linguistic influence characteristic
of advertising texts, it is important to remember that saturation of the
linguistic part of advertising with various means of expression does not
guarantee success. A distinctive feature of successful advertising
is the harmonious combination of the main idea of advertising and the means of
expression that most fully correspond to this idea. This is especially
expressed in finding the only correct tone of the advertising message, which
gives the text a special energy and enhances the combined figurative and
linguistic impact on the public
Keywords: advertising,
means of expression, pharmaceuticals, antiviral agents, rhyme, euphemisms

Современная
наука высоко оценивает значимость рекламы в коммуникативном
пространстве как одного из наиболее мощных рычагов формирования и
моделирования общественного мнения в коммуникативном
пространстве.
Как правило, за
исключением " Циклоферона", первое предложение рекламы лекарственного
препарата представляет собой однозначное (монологическое) высказывание,
представляющее лекарственный препарат и делающее заявление. Диалогические или
полисемические формы речи используются как средство привлечения внимания и
выделения лекарственного средства среди аналогичных товаров. Кроме того, такие
формы помогают приблизить рекламу к социальным изменениям, особенно к пандемии.[A1] [д2]
Благодаря
стилистическим особенностям, рекламный текст воздействует не только на
сознание, но и на подсознание людей, взаимодействуя с уже имеющимися знаниями и
набором эмоциональных реакций адресата. Рекламные тексты, а особенно слоганы, в
которых информация содержится в концентрированном виде, характеризуются
системностью составляющих элементов на всех уровнях: фонетическом,
лексико-семантическом, грамматическом. Их вариации определяются типом
передаваемой информации, механизмом воздействия, а также разновидностью и
частотой используемых языковых средств.
Ниже
приведены примеры языковых средств, которые используются фармацевтическими
компаниями для представления своего препарата:
Фонетические
особенности рекламных текстов
Среди
фонетических особенностей рекламы выделим основные:
-
использование рифмы:  «Мезим» для желудка
незаменим. (Мезим). Рифма является очень
удачным приемом в рекламе, так как обращена к творческой, эстетической стороне
речи и позволяет запомниться словесному образу рекламируемого товара. «Простуде
и гриппу ответ один – Амиксин» (Амиксин); «При гриппе и ОРВИ Нобазит скорей прими» (Нобазит). Рифма является очень
удачным приемом в рекламе, так как обращена к творческой, эстетической стороне
речи и позволяет запомниться словесному образу рекламируемого товара. В
данных примерах можно заметить, что  рифма образуется при помощи группы слов с
одинаковыми окончаниями или суффиксами. В слове «один» мы видим нулевое окончание
и сочетание букв «ин» в корне, а в слове «Амиксин» – нулевое окончание и уже
суффикс «ин», следовательно, для создания рифмы могут использоваться слова не
только со схожим морфемным составом, в котором окончания созвучны, но и те
слова, в которых разные морфемы, оканчивающие слово, имеют одинаковое звучание.

-

-
 звукоподражание:
«Хоп – хоп «Риностоп». Сделай насморку «хоп – хоп». Не мешался насморк чтоб -–
дважды пшикни «Риностоп» (Риностоп). В этом примере несколько раз
употреблено звукоподражание – дважды  хоп-хоп и слово пшикни,
также имитирующий звук вводимого лекарства. Обычно звукоподражательные слова не
рекомендуют использовать в речи, так как они свидетельствуют о бедном словарном
запасе, но в рекламе они «работают» на выделение товара из ряда других,
создание запоминающегося образа товара.

Лексические особенности
рекламных текстов
Среди всех языковых
средств наибольшей силой воздействия, по мнению ученых, обладает лексика.
Лексика способствует формированию потребностей, ценностных ориентаций человека,
оказывает влияние на его чувства и желания.
Безусловно, лексические особенности рекламных
текстов определяются тематикой рекламируемого товара. Так, например, товары
фармацевтических компаний предполагают лексику медицинской направленности.
Поэтому в рекламах широко используются слова следующих лексико-семантических
полей:
- «здоровье - болезнь»: Когда вирусы
простуды и гриппа атакуют, а лечение опаздывает, на помощь придет
Кагоцел. Он вызывает образование интерферонов с высокой противовирусной
активностью. Кагоцел. Работает даже при запоздалом лечении. У взрослых и
детей с 3 лет. (Кагоцел);
- «забота»: Эргоферон. Ваше
здоровье – наша забота.Эссенсеале Форте Н. С заботой
о печени. (Эссенсеале Форте Н); Фосфоглив. Забота
о печени с удвоенной силой. (Фосфоглив)
- «поражение - победа»: Отривин. Побеждает
сразу четыре симптома болезней (Отривин); Амиксин борется с
вирусами  и способствует быстрому выздоровлению. На курс всего 6
таблеток. Простуде и гриппу ответ один - «Амиксин» (Амиксин);
- «польза – вред»: Привет!
Я полезная бактерия твоей микрофлоры. Всю жизнь такие, как я, поддерживаем
ее баланс. Но если нас станет меньше, баланс может нарушиться, и неприятных
симптомов уже не избежать. А я бактерия Линекс Форте – помощник,
которому можно доверять. Бактерии Линекс форте идентичны бактериям
человека и работают, как свои, восполняя баланс микрофлоры. Просто один
в один. Линекс. Одна капсула в день – это удобно! (Линекс)
Эффективным средством воздействия является
использование в рекламе
прецедентных текстовФразы
на основе пословиц и поговорок или похожие на них:
- Эргоферон. Ваше здоровье
– наша забота.
- Арбидол. Все средства
хороши (из фразы «На войне все средства хороши» писателя Макиавелли).
В
вышеприведённых примерах трансформация  связана  с
заменой  одного  или  нескольких  слов  в  структууре
пословицы и цитаты из книги.
Антонимы:
- Обычно простуда
медленно проходит. С Арбидол Максимум простуда быстро пробегает.
В данном примере автор рекламы использует антонимы
«медленно-быстро», чтобы заявить о том, что их препарат более эффективный при
лечении простуды, чем остальные противовирусные препараты. Также в данной рекламе используются
контекстуальные антонимы «проходит-пробегает» и олицетворение «простуда
проходит».
И еще нужно контекстуальные антонимы выделить:
проходит – пробегает. Вообще-то это идеографические (семантические) синонимы. А
еще можно отметить, что использовано олицетворение.
Неологизмы:
- Эргоферон. Мне соплевытерин,
простудоустранин, вирусопобедин, болеутолин, голованеболин.
В рекламе данного препарата
используются авторские неологизмы, которые перечисляют возможные симптомы при
простуде: насморк, простуда, вирусы, головная боль. В повседневной речи таких
слов люди не используют и не слышат, обычно говоря при  болезни, что у них
«простуда», а промоутеры при помощи неологизмов заявляют, что рекламируемый
препарат способен устранить все симптомы одновременно, и нет необходимости в
покупке большого количества лекарственных препаратов, который устраняют лишь
один определённый симптом. Также необходимо отметить такую особенность как образование потенциальных слов (Производное или
сложное слово – это то слово, которого не существует в том или ином языке, но
которое может быть создано по имеющимся в этом языке продуктивным
словообразовательным моделям и схемам) путем сложения словосочетаний с аффиксом –ин-:
Соплевытерин – от вытирать сопли, простудоустранин – от устранять простуду и
так далее.
Здесь лучше отметить еще
словообразовательные особенности – образование потенциальных
слов путем сложения словосочетаний с аффиксом –ин-. Соплевытерин
– от вытирать сопли, простудоустранин – от устранять простуду и т.д.

Словообразовательные
особенности рекламных текстов
Уменьшительно-ласкательные
суффиксы нередко используются в детской рекламе или рекламе товаров для семьи: «Називин».
Для носов и носиков. (Називин).;

Реклама - это
универсальный механизм донесения
информации до потенциальных
клиентов. Для того, чтобы она работала эффективно, используются все возможные способы выражения воздействия.
Сознанием человека умело манипулируют, чтобы он приобрел рекламируемый
товар.  Стилистические,
лексические, фонетические, синтаксические средства используются практически во
всех рекламных роликах по-максимуму. Таким образом авторы рекламы пытаются
выделить свой товар из аналогов Новые
подгузники с тремя уникальными впитывающими каналами, которые помогают
равномерно распределить влагу, не допуская образования мокрого комка между ножек.
(Pampers)
И вывод нужно сделать по статье
1.    Жук, Н. В. Актуальность рекламного слогана и проблемы его
перевода / Н. В. Жук, М. К. Тузова, Л. В. Ермакова. — Текст: непосредственный
// Филологические науки в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч.
конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2013 г.). — Т. 0. — Санкт-Петербург: Реноме,
2013. — С. 91-95. — URL: https://moluch.ru/conf/phil/archive/106/4326/ (дата
обращения: 19.12.2023)
2.  Приемы рекламы: Методика для рекламодателей и рекламистов: 14
практ. прил. и 200 прим. / И. Л. Викентьев. - Новосибирск: ЦЭРИС, 1993. -
140,[3] с. : ил.; 22 см.; ISBN 5-7007-0004-2 (В пер.) : Б. ц.

3.
Скачано с www.znanio.ru

 [A1]Это
нужно в синтаксические особенности, после словообразовательных. Или вообще не
брать, потому что примеров нет

 [д2]

file_name: Статья Сафина 236гр.docx

alt: Обычно звукоподражательные слова не рекомендуют использовать в речи, так как они свидетельствуют о бедном словарном запасе, но в рекламе они «работают» на выделение товара из…


alt: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №194 г

alt: Давайте познакомимся! Уважаемые родители!

alt: Какую помощь можете оказать группе: сшить, связать одежду для кукол, ремонт игрушек и мебели, распечатать на компьютере, поделиться своими творческими способностями, что – то другое?___________________________________________…

title: Анкета для родителей: "Давайте познакомимся!"


extracted_text:
Занятие по правилам пожарной безопасности
                                     Тема:    « Огонь
друг и враг человека»

           Цели и задачи:
 Научить детей осторожно обращаться с огнем.
 Сформировать навыки правильного поведения и
уверенность в     действиях при пожаре.
 Воспитывать чувства взаимопомощи при возникновении
опасной ситуации.

                                              Ход
занятия

 Физкультминутка
Раз,- подняться, подтянуться
Два, - согнуться, разогнуться
Три ,-в ладоши три хлопка, головою 3 кивка.
На четыре -руки шире,
Пять, руками помахать.
Шесть , -на место тихо сесть.

Организационный момент.
Воспитатель
Прежде, чем мы начнем наше занятие, попробуйте отгадать загадки.

                        С языком, а не лает,
                         Без зубов, а кусает.  (огонь)

  В
деревянном домике проживают гномики,
 Уж такие добряки раздают всем огоньки (спички).
 Я мала, да зла, чуть- чуть свечу
 Иногда так упаду, что много горя принесу.( искра)
Я мохнатый, я кудлатый,
Я зимой над каждой хатой,
Над пожаром и заводом,
Над костром и пароходом.(дым)
Но нигде-нигде меня
Не бывает без огня.  (дым)
                  Я сам по себе, я сильнее всего ,я
страшнее всего,
                  И все любят меня, и все губят меня (
огонь)
 Тема нашего занятия « Огонь друг и враг человека»
Мы не будем решать
примеры и задачи, мы не будем записывать предложения. Сегодня, ребята, мы будем
говорить о самом ценном,  самом дорогом – о человеческой жизни .Как её сохранить
в момент опасности.
Ребята, ответе мне на вопрос . Огонь друг или враг
человеку?
( показать кружочки  зеленые –ДА, красные- НЕТ)
Почему ваши мнения разделились?
 Чтение стихотворения детьми.

           Да без доброго огня
                       Обойтись нельзя и дня.
                       Он надёжно дружит с нами:
                       Гонит холод, гонит мрак.
                       Он приветливое пламя
                       Поднимает будто флаг
          Всем
огонь хороший нужен
                      И за то ему почёт,
                      Что ребятам греет ужин,
                      Режет сталь
                      И хлеб печёт.( И.Н.
Григорьев)

Без огня невозможна жизнь
на Земле. Он нужен всюду: в домах и школах, на заводах и фабриках, на фермах и
в сельскохозяйственном производстве. Огонь плавит руду, помогая человеку
получить металл. Работа двигателей внутреннего сгорания, полеты реактивных
лайнеров и космических кораблей стали возможными благодаря освоению и умелому
применению могучей силы огня.

         Огонь издавна почитался
людьми. Наши древние предки считали его божеством и поклонялись ему. Ведь
благодаря огню люди не замерзали зимой, научились готовить пищу. С помощью огня
по ночам отпугивали хищников.  Сила у друга – огня большая – пребольшая!
Чтение стихотворения детьми.

        Злой огонь – огонь пожара,

Злой огонь – огонь войны!

       От безжалостного жара

        Дни темны. Поля черны.
                    Он всегда бывает
разным

      Удивительный огонь.

       То буяном безобразным,

       То тихоней из тихонь.

       То он змейкой торопливой

       По сухой скользит траве,

       То косматой рыжей гривой

           Полыхает на заре. ( Е.Ильина)

Воспитатель.При неосторожном обращении огонь
нередко из верного друга превращается в беспощадного врага, который в считанные
минуты уничтожает то, что создавалось долгими годами упорного труда. Он сметает
все на пути, и остановить его бывает невозможно.   Ежегодно в мире
происходит около 5 миллионов пожаров. Каждый час в огне погибает 1 человек, два
получают травмы и ожоги. Каждый третий погибший – ребенок. В России каждые 4-5
минут вспыхивает пожар и ежегодно погибает от пожаров около 12 тысяч
человек.
Сила у огня
большая – пребольшая. Но если с этой силой обращаться неумно и неосторожно, то
огонь может стать коварным врагом. И чтобы эта беда не пришла в ваш дом,
давайте вспомним правила  пожарной безопасности.

Ребята, что может послужить причиной пожара?
Выбрать предмет  и рассказать как он может быть
причиной пожара.( спички, лупа, зажигалка,  бенгальские огни, чайник,  утюг)
Электропроводка, не выключенные электроприборы, газ (
оставленный без присмотра чайник),свеча, молния, окурок, шалость детей( игра со
спичками, разжигание костров, лупа , шалость с
легковоспламеняющимися и горючими жидкостями, такими как бензин, ацетон, спирт,
керосин, лак.

Воспитатель. Сейчас
мы с вами просмотрим учебный фильм о причинах и действии во время пожара.

                                      Физкультминутка
(для глаз , несколько упражнений сидя)

                                      Закрепление
знаний.

Воспитатель.
Какая последовательность действий при возникновении пожара?
Ответы детей.
1. Не бояться позвать на помощь взрослых.  2.
немедленно покинуть помещение, проверив не остались ли в квартире те, кто не
может выбраться сам( дети., старики)

3.Позвонить
в пожарную охрану по телефону 01, сообщить точный      адрес, где и что горит,
свою фамилию.
 Показать практически 2-3 уч-ся.

 Работа с плакатом « Правила поведения при пожаре»

Воспитатель .
А сейчас нужно закончить четверостишье.

Выпал на пол уголёк,
Деревянный пол зажёг,
Не смотри, не жди, не стой,
А залей его( водой)………
Если младшие сестрички
Зажигают дома спички,
Что ты должен предпринять?
Сразу спички те(забрать)
Что б он не стал твоим врагом
 Будь осторожен с( утюгом)
Не суши бельё над газом –
Всё сгорит единым (разом)
Когда без присмотра оставлена печь –
Один уголёк целый дом может (сжечь)
Костёр вы бросили в лесу –
И вот несчастье на (носу)
Ты о пожаре услыхал
Скорей об этом дай (сигнал)

Пусть помнит каждый гражданин пожарный номер – 01.

 Ребята, если в нашей школе случится пожар? Что при
этом нужно делать?
( сработает система оповещения, эвакуация через
запасной выход около столовой)
Молодцы!
Игра «Горит,
не горит»
 Какой это предмет горючий или не сгораемый?
(бумага, ведро с водой, занавеска, гиря, одежда,
кирпич, мебель, книги, железный совок, стеклянный стакан)
 Мяч передается детьми.
                                                                  Итог.
Воспитатель .И
так, мы говорили сегодня об огне, повторили правила поведения во время пожара .
А сейчас, ребята, еще раз скажите, огонь нам друг или враг? ( И да, и нет)
Давайте постараемся не допускать, чтобы огонь из  друга,
превращался в грозного врага.

file_name: Занятие по правилам пожарной безопасности.docx

alt: Он надёжно дружит с нами:


extracted_text:
Практическая работа № 3. Работа с диаграммами
Цель: изучить
возможности MS Excel для построения диаграмм.
Для более
наглядного представления табличных данных часто используют графики и диаграммы.
Средства программы Excel позволяют создать диаграмму, основанную
на данных из электронной таблицы, и разместить её в той же самой рабочей книге.
Перед
построением диаграммы следует выбрать диапазон данных, которые будут в ней
отображаться. Если включить в диапазон ячейки, содержащие заголовки полей, то
эти заголовки будут отображаться на диаграмме как пояснительные надписи.
Задание №1
Подготовьте
таблицу по образцу (скопируйте все округа в предыдущих работах).

Выделите таблицу
     со строкой заголовка.

В
меню Вставка выберите команду Диаграмма или
выберите кнопку Диаграмма

В мастере
     диаграмм выберите тип диаграммы - круговую объемную и
     нажмите кнопку Далее.

На следующем шаге
     убедитесь, что первый выделенный столбец (названия округов) считается
     меткой секторов, а первая выделенная строка - названием диаграммы. Нажмите Далее.
Выберите
     кнопку Готово.

Д
иаграмма построена. На экране одновременно должны быть видны и таблица и
диаграмма (можно мышкой "растянуть", сжать" или перетащить её в
нужное место).

Задание №2

Редактирование диаграммы.

Щелкните по
     области диаграммы.
В меню Диаграмма
     - Параметры диаграммы – Подписи данных выберите подписи данных в
     процентных долях. Посмотрите, как изменились пояснительные надписи.
Создайте легенду.
     (Легенда – пояснение к обозначениям на диаграмме.)
Щелкнув на маркере
     правой кнопкой мышки и выбрав в контекстном меню пункт Формат,
     можно изменить содержание или оформление элемента диаграммы.

Повороты и наклоны диаграммы.

Круговую
диаграмму можно поворачивать и располагать оптимально все метки.
Для этого:

Щелкните в области
     диаграммы правой кнопкой.

В контекстном меню
     выберите объемный вид.

Форматируйте
     объемный вид по своему усмотрению.
С
     делайте вывод.

Каждый
сектор круговой диаграммы можно отделять и перемещать. Для этого:

Щелкните
     непосредственно по кругу диаграммы , чтобы появились квадратные метки на
     каждом секторе.
Удерживая нажатой
     клавишу мыши, перетащите любой сектор от центра в необходимое положение.

И
зменение данных.

Созданную
диаграмму можно рассматривать как формулу. Если внести изменения в данные,
используемые при её создании, то диаграмма изменится.

Войдите в область
     электронной таблицы (щелкните кнопкой мыши вне области диаграммы.)
Измените любые
     данные, которые влияют на диаграмму.
Посмотрите на вид
     диаграммы и сделайте вывод.

Задание №3

Пролистайте свой
     дневник с начала года и оформите в виде таблицы данные по количеству
     оценок "5", "4", "3", "2".

С
     оздайте, опираясь на данные таблицы, круговую диаграмму.
Измените цвета
     секторов в соответствии со следующей раскладкой:

"5"
- красный цвет,
"4"
- синий цвет,
"3"
- зеленый цвет,
"2"
- желтый цвет.

Для смены
цветов щелкните по нужной области диаграммы и в меню Формат -
Выделенный элемент данных - Вид выберите нужный цвет.

Выберите метки
     таким образом, чтобы отображались значения в процентах от общего числа
     оценок.

Задание №4.
Представьте
себя менеджером фирмы по продаже фотопленки. Ежедневно вы подводите итоги
продаж и планируете объем заказа на складе.

Подготовьте
     таблицу по приведенному ниже образцу и заполните её по своему усмотрению
     (внесите количество проданных пленок каждого вида). Постарайтесь не
     допускать большого разрыва в данных.

В
     ыделите свою таблицу и в мастере диаграмм выберите Объемную
     гистограмму.

Е
     сли метки размещены не очень удачно, увеличьте общую высоту диаграммы
     (растяните её), чтобы метки помещались в одну строку.
Если и это не
     поможет, то измените шрифт в режиме диаграммы (щелкните в области
     диаграммы на нужной оси и поработайте со шрифтом).

Смена цвета диаграммы.

Для смены цвета
     столбиков диаграммы можно щелкнуть по одному из столбиков (таким образом
     выделится весь ряд значений) и выберите нужный цвет.
Для смены цвета
     фона щелкните в рамке диаграммы вне самой области диаграммы.
Для смены цвета
     стенки - щелкните в области стенки диаграммы.
Обратите внимание,
     что набор команд меню меняется в зависимости от того, какую область
     диаграммы вы выделили.

Добавление нового ряда значений.

В исходную таблицу
     добавьте столбец с данными под заголовком Фотопленка "Фуджи".
Войдите в режим
     редактирования диаграммы и в меню Диаграмма выберите
     команду Добавить данные.
В
     окне диапазона новых данных выделите нужный диапазон.

Создание легенды.

Для того, чтобы
     различать диаграммы и режиме Диаграмма - Параметры диаграммы поставьте
     флажок для создания Легенды и выберите место для неё.


extracted_text:
Частота и относительная частота
Частота представляет
собой число повторений, сколько раз за какой-то период происходило некоторое
событие, проявлялось определенное свойство объекта либо наблюдаемый параметр
достигал данной величины.
То
есть частота определяет то, как часто повторяется та или иная
величина в выборке.
Разберемся
на нашем примере с девушками:
Малая
выборка. В
таблице 2 приведены результаты исследования – измерения роста двадцати случайно
выбранных девушек, живущих в Москве.

Табл. 2 Рост девушек, см (малая выборка)

164

170

160

163

170

171

166

169

166

165

167

164

168

164

167

165

164

158

159

167

В
выборке размах значений равен 13: рост колеблется между 158 и 171 см. Среднее
значение роста равно 165,35, медиана – 165,5.

Частота – это число
повторений какой-либо величины параметра. В нашем случае, это можно считать вот
так. Сколько девушек с ростом 169 см?
Все
верно, одна. Таким образом, частота встречи девушки с ростом 169 в
нашей выборке равна 1.
Сколько
девушек имеет рост 163? Да, опять же одна. Частота встречи девушки с
ростом 163 в нашей выборке равна 1.
Задавая
такие вопросы и отвечая на них, можно составить вот такую табличку:

Табл.
  3 Группировка данных и нахождение частот (малая выборка)

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

1

1

1

0

0

1

4

2

2

3

1

1

2

1

Ну
вот, все довольно просто. Помни, что сумма частот должна равняться
количеству элементов в выборке (объему выборки).
То
есть в нашем примере: 1+1+1+0+0+1+4+2+2+3+1+1+2+1 =20
Перейдем
к следующей характеристике – относительная частота.

Относительная
  частота – это отношение частоты к общему числу данных в ряду. Как
  правило, относительная частота выражается в процентах.

Обратимся
опять к нашему примеру с девушками. Частоты для каждого значения мы рассчитали,
общее количество данных в ряду мы тоже знаем (n=20) .
Рассчитываем
относительную частоту для каждого значения роста и получаем вот такую табличку:

Табл. 3 Группировка данных и нахождение
  относительных частот(малая выборка)

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

171

1

1

1

0

0

1

4

2

2

3

1

1

2

1

0,05

0,05

0,05

0

0

0,05

0,2

0,1

0,1

0,15

0,05

0,05

0,1

0,05

А
теперь сам составь таблицы частот и относительных частот для примера средней
выборки

Средняя
выборка.
Пополним наблюдения. К двадцати значениям
добавим ещё тридцать (см. таблицу 4). Среднее значение роста в этой выборке
равно 165,3 см, а медиана – 165 см. Эти значения мало отличаются от тех, что
были получены на малой выборке.

Табл. 4 Рост девушек, см (средняявыборка)

164

170

160

163

170

171

166

169

166

165

167

164

168

164

167

165

164

158

159

167

161

169

162

170

168

165

165

166

164

173

158

166

168

167

161

167

165

168

165

164

163

169

161

162

163

160

166

169

172

160

А
размах вырос до 15 см. Это естественно: чем больше выборка, тем выше
шансы, что в нее попадут очень высокие и очень низкие люди. Поэтому размах
увеличивается, а среднее значение устойчиво.
n=50
Табл.
3 Группировка данных и нахождение частот (малая выборка)

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

2

1

3

3

1

4

6

6

5

5

0.04

0.02

0.06

0.06

0.02

0.08

0.12

0.12

0.1

0.1

168

169

170

171

172

173

4

4

3

1

1

1

0.08

0.08

0.06

0.02

0.02

0.02

Найдем
сумму всех относительных частот в каждом случае. Она равна 1. Это и есть
свойство относительных частот.
Дома. (Учебник 2022 г.
стр.88 № 146- первые два фрагмента)
Частоту
букв в русском языке можно приблизительно оценивать с помощью художественных
текстов. Прочитайте отрывки из произведений
А.С.Пушкина.
« Дубровский»
По
этим приметам немудрено вам отыскать Дубровского. Да кто же не с среднего
роста, у кого не русые волосы, не прямой нос, да не карие глаза? Бьюсь об
заклад, три часа будешь говорить с самим Дубровским, а не догадаешься, с кем
бог тебя свёл. Нечего сказать, умные головушки приказные!
«Выстрел»
Рассеянные
жители столицы не имеют понятия о многих впечатлениях, столь известных жителям
деревень или городков, например, об ожидании почтового дня: во вторник и
пятницу полковая наша канцелярия бывала полна офицерами: кто ждал денег, кто
письма, кто газет
А)
Посчитайте буквы «а», «о» и «и» в этих отрывках т составьте таблицу частот.
Б)
Посчитайте буквы «и» и «т» и составьте таблицу частот. Можно ли по полученным
данным судить, какая из букв «и» или «т»- используется чаще в русском языке?

file_name: Частота значений в массиве данных.docx

alt: Частота и относительная частота

title: Частота значений в массиве данных


extracted_text:
ТЕСТ 15. Страхування загальної цивільної
відповідальності

<!--
google_ad_client = "ca-pub-4735452452517403";
/* Sb_336х280 */
google_ad_slot = "0771680582";
google_ad_width = 336;
google_ad_height = 280;
//-->

ТЕСТ 15А.
Страхування відповідальності (1)
1. Згідно
з цивільним правом правопорушник вважається:
а) винним з будь-яких обставин;
б) винним, поки не доведе інше;
в) невинним, якщо не буде доведена його вина;
г) невинним, доки потерпіла особа не доведе
наявність у неї збитків.
2. Який
з видів відповідальності не страхується?
а) Відповідальність товаровиробника за якість
продукції;
б) відповідальність за договором;
в) відповідальність за фінансовий збиток;
г) професійна відповідальність;
д) моральна відповідальність.
3. Договір
страхування на підставі події охоплює позови:
а) що були подані в період дії договору;
б) що виникли внаслідок події, яка настала
під час дії договору;
в) що виникли внаслідок події, яка настала
після закінчення дії договору, але в термін позовної давності;
г) якщо подія є наслідком діяльності
страхувальника під час дії договору;
д) якщо період між подією та позовом
незначний.
4. Договір
страхування на основі «заявлених позовів» охоплює позови:
а) що були подані після ретроактивної дати і
до закінчення продовженого періоду;
б) що виникли внаслідок шкоди, яка
проявилась під час дії договору чи продовженого періоду;
в) що були подані під час дії договору чи
продовженого періоду за умови, що шкода проявилася після ретроактивної дати і
до закінчення договору;
г) що вперше висуваються після ретроактивної
дати;
д) що були повідомлені страховикові до
закінчення продовженого періоду.
5. У
результаті виробничого дефекту автомата, що розфасовує, в партії товару сталася
недостача. Її було виявлено тільки під час реалізації товару. Збитки,
спричинені витратами власника автомата на усунення дефекту та його наслідків,
охоплюються договором страхування:
а) гарантії продукції;
б) відповідальності товаровиробника за
якість продукції;
в) відповідальності за контрактом;
г) відповідальності перед споживачем;
д) страхування цивільної відповідальності
підприємств.
ТЕСТ 15Б.
Страхування відповідальності (2)
1. Яка
шкода не компенсується за полісом страхування відповідальності роботодавця?
а) тілесні пошкодження, які нанесено
робітнику фірми її співробітником при виконанні зварювальних робіт;
б) травма, отримана при доставці замовлення
клієнту, в результаті автомобільної аварії;
в) перелом ноги робітника, який посковзнувся
на сходах їдальні;
г) нещасний випадок з учнем токаря під час
роботи.
2. Через
помилки у розрахунках міцності бетону, що був використаний при будівництві
балконів, виникла небезпека настання нещасного випадку. Балкони необхідно
перебудувати. Збитки можуть бути відшкодовані договором страхування:
а) відповідальності за якість продукції
підрядчика;
б) відповідальності домовласника;
в) відповідальності роботодавця архітектора;
г) професійної відповідальності інженера-конструктора;
д) гарантії продукції.
3. Діями
працівника, який проводив ремонт обладнання в приміщенні клієнта, було
спричинено шкоду третій стороні у вигляді тілесних пошкоджень. Відшкодування
буде здійснене за договором страхування:
а) відповідальності перед споживачем;
б) відповідальності товаровиробника за
якість продукції;
в) професійної відповідальності;
г) відповідальності роботодавця;
д) персональної відповідальності.
4. Поліс
цивільної відповідальності покриває шкоду в результаті забруднення навколишнього
середовища:
а) якщо суми позовів незначні;
б) в жодному випадку;
в) в будь-якому випадку;
г) тільки якщо шкода проявляється поступово;
д) якщо забруднення має раптовий та
випадковий характер.
5. Розширене
покриття по страхуванню відповідальності за шкоду, спричинену навколишньому
середовищу, не відшкодовує збитки:
а) пов’язані з неможливістю третіх осіб
користуватися своєю власністю в результаті забруднення;
б) спричинені витратами третіх осіб на
очищення й усунення наслідків забруднення;
в) спричинені витратами страхувальника на
очищення й усунення наслідків забруднення;
г) спричинені власності або майну
страхувальника.

file_name: ТЕСТ 15.doc

alt: Страхування відповідальності (2) 1

title: ТЕСТ 15


extracted_text:
Аналитические задания по теме
«Лексика» (5 – 6 класс)
В – 12 (1)
 Объясните значение выделенных диалектизмов.
Мельник щеголял в кумачовой рубахе, в плисовых шароварах,
новых пимах*. Векша* стрекочет – гостей пророчит. Кипуны* были здесь очень
сильные и вырывались из середины горы. Как доехал казак до станицы*, напоил он
коня из криницы*. Жалица*, щавель, дикая редька, медуница, петушки и много чего
выросло на лугах.

intro:
Данную работу учитель может провести в качестве задания-тренажера по отработке названной выше темы или же как задание контрольного типа.
Учитель может дополнить это задание или вообще его изменить в зависимости от уровня обученности учащихся класса.
В зависимости от уровня подготовки учащихся на это задание можно отвести от 10  до 15  минут.Аналитические задания по теме «Лексика» (5 – 6 класс)
В – 12 (1)


extracted_text:
МДОУ ЦРР - детский
сад «Улыбка»

Памятка для
родителей и педагогов

Составила педагог-психолог
Макушина Ю.Н.

АУТИЗМ – нарушение развития, неврологическое по
своей природе, которое влияет на мышление, восприятие, внимание, социальные
навыки и поведение человека.
Слово
«аутизм» в обыденном языке обозначает любые поведенческие странности ребенка —
гиперактивность, задержку развития речи, стереотипные движения, откаты в
развитии.

Ребенок
с аутизмом (расстройство аутистического спектра) может родиться
в
любой семье, вне зависимости от расы, национальности и социального положения
родителей.

Три
важные цифры:

 у
каждого 36-го
ребенка
диагностируют расстройство аутистического спектра (РАС)

 на
18% в год продолжает расти
количество
детей с признаками РАС

 1человек
с РАС наверняка есть
и
среди ваших знакомых

ЧТО
НУЖНО ЗНАТЬ ОБ АУТИЗМЕ:

АУТИЗМ
– не болезнь.

АУТИЗМ нельзя вылечить, от него нет таблеток.  Помочь
человеку с РАС может лишь только ранняя диагностика, реабилитация и
педагогическое сопровождение.

Люди
с АУТИЗМОМ часто оказываются
талантливыми в отдельных областях наук, но самые простые действия им даются с
трудом (разговор на повседневные темы, поход в магазин, переход улицы).

Уровень
интеллектуального развития при АУТИЗМЕ
может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости, до феноменальной
одаренности в науке, искусстве и спорте. От полного отсутствия речи до
гиперобщительности.

Люди
с АУТИЗМОМ страдают от социальной
слепоты – неспособности понять настроения и чувства другого человека.

Люди
с АУТИЗМОМ могут быть
гиперчувствительны к внешним раздражителям: уличному свету, яркому освещению,
нахождению в толпе, вкусам, запахам, прикосновениям.

Люди
с АУТИЗМОМ не опасны для окружающих!
Они способны вести самостоятельную жизнь, иметь семью и друзей.

ЧТО
ВАЖНО ЗНАТЬ

Если
вы видите сильную истерику у ребёнка, не спешите с выводами о плохом
воспитании. Она может быть следствием специфических трудностей при
аутизме.

КАК
ПРОЯВЛЯЮТСЯ АУТИЧНЫЕ ЧЕРТЫ

•
  однообразные повторяющиеся движения или стимы (например,
раскачивание, размахивание руками и так далее)
•
  бурная реакция на запахи, касания, яркий свет или громкий звук
•
  проблемная коммуникация – нет зрительного контакта, игнорирование
обращения
•
  ребенок не интересуется общением, даже в семье для общения выбирает
только некоторых членов
•
  ребенок привязан к определенным вещам
•
  избирательность в еде
•
  сложности с формированием моторных навыков
•
  проблемы с речью
•
  пассивность или, наоборот, агрессивность или истеричность.

КАК МЫ МОЖЕМ ПОМОЧЬ?

·
Демонстрировать
спокойное поведение
·
Дать
понять родителям, что вы все понимаете
·
Не
критиковать родителей
·
По
возможности успокоить других и оградить ребенка от лишнего внимания

file_name: Памятка Что надо знать об Аутизме.docx

alt: МДОУ ЦРР - детский сад «Улыбка»

intro:
Ребенок с аутизмом может родиться в любой семье, вне зависимости от расы, национальности и социального положения родителей.

Узнай об АУТИЗМЕ,
расскажи друзьям.
Это – важно!

title: Что нужно знать об аутизме.


extracted_text:
Буддийская
притча
Один из учеников спросил Будду:
Если меня кто-нибудь ударит, что я должен делать?
Если на тебя с дерева упадет сухая ветка и ударит тебя, что ты будешь делать?
спросил тот в ответ:
Что я буду делать? Это же простая случайность, простое совпадение, что я
оказался под деревом, когда с него упала ветка, сказал ученик.
Тогда Будда заметил:
Так делай то же самое. Кто-то был безумен, разгневан и ударил тебя Это все
равно что ветка с дерева упала на твою голову. Пусть это не тревожит тебя, иди своим
путём, будто ничего и не случилось.

file_name: Буддийская притча.docx

title: буддийская притча


extracted_text:
Тема: Музыкальные сюжеты в литературе.
Цели урока: Исследовать значение музыки
для воплощения литературных образов и наоборот; находить ассоциативные связи
между художественными образами музыки и литературы; анализировать и обобщать
многообразие связей музыки и литературы; анализировать примеры преобразующего
воздействия музыки на человека.
Материалы к уроку: музыкальный материал,
портреты композиторов, иллюстрации картин.
Ход урока:
Организационный момент:
Звучит песня Булата
Окуджавы «Надежды маленький оркестрик» (автор
музыки и слов – Б. Окуджава).
Когда внезапно возникает
Ещё неясный голос труб,
Слова как ястребы ночные
Срываются с горячих губ,
Мелодия как дождь случайный
Гремит и бродит меж людьми,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
В года разлук, в года смятений,
Когда свинцовые дожди
Лупили так по нашим спинам,
Что снисхождения не жди,
И командиры все охрипли,
Тогда командовал людьми
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
Кларнет пробит, труба помята,
Фагот как старый посох стёрт,
На барабане швы разлезлись,
Но кларнетист красив, как черт,
Флейтист как юный князь изящен,
И вечно в сговоре с людьми,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви,
Надежды маленький оркестрик
Под управлением любви.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его
понимаете? Что общего в стихотворении Константина Никольского и песне Булата
Окуджавы?
Запись на доске:
«О несчастных и счастливых, о добре и зле,
О лютой ненависти и святой любви,
Что творилось, что творится на твоей земле –
Всё это в музыке, ты только улови».
                                       (К.
Никольский)
Сообщение темы урока:
- Музыка жила в литературе всегда. Она
несла надежду и спасение, оплакивала потери и возвеличивала любовь. В музыке
вся наша жизнь. Музыка бросала вызов судьбе - и нередко выигрывала, потому что
перед её силой отступала даже смерть.
Не случайно эпиграфом к нашему уроку мы
взяли слова Константина Никольского из песни «Музыкант».
Сегодня мы продолжаем разговор о
музыкальных сюжетах в литературе.
Работа по теме урока:
Легенды о музыке.
Люди всегда знали божественную силу
музыки. Не случайно ещё во времена глубокой древности они сложили миф об Орфее
- легендарном прародителе самоотверженного племени певцов и музыкантов, чей
голос покорял не только людей и природу, но даже богов. Каков был его голос,
как звучала его лира, - этого мы, к сожалению, не услышим никогда. История
навсегда унесла живую музыку Орфея.
Она осталась только в древнем предании,
бессмертном памятнике литературы, получившем название «Миф об Орфее».
Миф об Орфее
«...Орфей был животворящим гением
священной Греции, пробуждающим её божественную душу. Его лира о семи струнах
обнимала всю вселенную. Каждая из струн соответствовала также одному из
состояний человеческой души и содержала закон одной науки и одного вида
искусства. Мы потеряли ключ к её полной гармонии, но её различные тона никогда
не переставали звучать для человечества...»
(Эдуард Шюре)
В легендах мы читаем об Орфее:
«...Однажды ранней весной, когда на
деревьях появилась первая зелень, сидел великий певец на невысоком холме. У ног
его лежала золотая кифара. Поднял её певец, тихо ударил по струнам и запел. Вся
природа заслушалась дивным пением. Такая сила звучала в песне Орфея, так
покоряла  она и влекла к певцу, что вокруг него, как зачарованные столпились
дикие звери из окрестных лесов и гор. Птицы слетелись слушать  певца, даже
деревья двинулись с  места и окружили Орфея...» (Н. А. Кун
«Легенды и мифы Древней Греции»)
- Прочитайте миф об Орфее в учебниках на
стр. 140-141. Самостоятельное чтение учащимися.
Орфей, сын фракийского царя 3агра и музы
Каллиопы, был самым известным из когда-либо живших поэтов и музыкантов. Аполлон
подарил ему лиру, а музы научили играть на ней, да так, что он не только
очаровывал диких зверей, но и заставлял деревья и скалы двигаться под звуки его
музыки. Во Фракии несколько древних горных дубов так и остались стоять в танце.
Орфей участвовал в походе аргонавтов,
своей музыкой помогая им преодолевать множество препятствий. По возвращении он
женился на юной нимфе Эвридике.
Когда Эвридика внезапно умерла от укуса
змеи, Орфей смело спустился в Аид в надежде вернуть её назад. Там он не только
сумел очаровать перевозчика Харона, пса Цербера и судей своей чарующей музыкой,
но и на время прекратил муки осуждённых.
Пленительная музыка тронула даже грубое
сердце Гадеса, и он позволил Эвридике вернуться в мир живых. Гадес поставил
лишь одно условие: по пути назад Орфей не должен оборачиваться до тех пор, пока
Эвридика не выйдет на солнечный свет.
Эвридика шла по тёмному проходу, ведомая
звуками лиры, и, уже завидев солнечный свет, Орфей обернулся, чтобы убедиться,
что Эвридика идёт за ним, и в тот же миг потерял жену навеки.
Смерть Орфея, погибшего от дикого
неистовства вакханок, оплакивали птицы, звери, леса, камни, деревья, очарованные
его музыкой.
Со слезами на глазах музы собрали его
останки и погребли у подножия горы Олимп, и соловьи там теперь поют слаще, чем
где бы то ни было на свете.
Лиру Орфея волны прибили к острову Лесбос,
где её возложили на почётное место в храме Аполлона. По просьбе Аполлона и муз
лиру поместили на небесах в виде созвездия.
- Кто же такой Орфей? (Согласно
легенде, это самый известный поэт и певец, когда-либо живший на свете. Сила его
искусства была настолько велика, что, когда он пел и играл на лире, которую
подарил ему Аполлон, даже скалы двигались под его музыку. Он участвовал в
походе аргонавтов, помогая им своим талантом преодолевать различные трудности.
Силой своего искусства он даже воскресил умершую жену, прекрасную Эвридику.)
Древнегреческий миф прославлял великую
силу музыки, покорившей даже бессмертных богов. Для К. Глюка Орфей стал не
мифическим героем, а живым человеком. Рассказывая в музыке о его судьбе,
композитор словно заглянул в душу Орфея, раскрыл скорбь, верность и мужество
его страдающего сердца.
Образы поэтического мифа
исключительно популярны в мировом искусстве. Опера К. Глюка - не единственное
произведение, созданное на этот сюжет.
Легенда об Орфее вдохновляла композиторов
на протяжении многих веков. Так, одна из первых опер в Европе, созданная и
поставленная в Италии в 1600 году, называлась «Эвридика». В начале XVII века за
ней последовала опера итальянского композитора Клаудио Монтеверди «Орфей». В
конце XVIII века в России появилась мелодрама Евстигнея Фомина «Орфей». Жак
Оффенбах написал оперетту «Орфей в аду». В ХХ веке миф об Орфее возродился в
балете Игоря Стравинского. Оригинальную трактовку мифа дал американский
драматург Теннесси Уильямс в драме «Орфей спускается в ад».
По его мотивам написаны полотна
великих живописцев Тинторетто, Рубенса, Брейгеля и др.
Многие годы в Польше  в Сопоте
проходил международный фестиваль певцов «Золотой Орфей».
И может быть, мы ещё увидим и услышим
новые выдающиеся произведения на этот бессмертный сюжет.
Слушание: «Жалоба Эвридики» из оперы «Орфей
и Эвридика» К. В. Глюка.
- Расскажите, как называется эта «Ария без
слов», кто написал эту оперу и как звучит эта музыка? О чём же дальше
повествует миф? (Орфей не выполнил условия Аида обернулся, Эвридика тут
же исчезла в царстве смерти. Музы погребли Орфея у подножия горы Олимп, а
соловьи там поют теперь более красиво, чем где бы то ни было. Лиру, на которой
играл Орфей, по просьбе муз и Аполлона поместили на небе в виде созвездия.)
- Слово и Музыка. Язык слов и язык
музыки... На первый взгляд они очень далеки друг от друга. Но, как и всякий
язык, они помогают нам общаться между собой.
Слова, прежде всего, воздействуют на ум, а
потом уже на чувства. Речь человека - универсальный язык нашего общения между
людьми. Разговаривая, мы отлично понимаем друг друга. Но не всё можно передать
словами. Бывают в жизни такие моменты, когда обычный человеческий язык не в
силах раскрыть чувства, которые владеют нами. И тогда мы обращаемся к музыке.
Однако язык музыки не обладает
конкретностью, а слово проигрывает в соревновании со своим другом-соперником в
передаче эмоций. Именно поэтому между словом и музыкой издавна существует
стремление слиться в едином произведении. Музыка окрыляет слово, делает его
более взволнованным, а слово придаёт музыке большую определённость.
Слушание: песня «Слово и нота» в исп. А.
Иванова (автор слов и музыки - М. Шелег).
Где найти мне такое слово,
Чтобы скептик не мог оспорить,
Чтобы даже самого злого
Слово это могло успокоить?
Разбудило б любовь и нежность,
Подарило бы веру снова,
Чтоб вселяло в сердца надежду,
Где найти мне такое слово?
Ночью, когда за окном стемнеет,
Ночью, когда лишь Луна и звёзды,
Слово это над миром реет,
Словно птица, пронзая воздух.
Ночью, когда засыпает город,
Ночью, когда сон смыкает вежды,
Я в тишине разыщу это слово -
Слово Веры, Любви и Надежды,
Слово Веры, Любви и Надежды.
Где найти мне такую ноту
И так к слову её поставить,
Чтоб сердца пригласить к полёту,
Чтобы души летать заставить?
Чтоб струной натянулась тонко,
Не сфальшивила б ни на йоту,
Чтоб звучала легко и звонко,
Где найти мне такую ноту?
Утром проявится дня рисунок,
Утром, когда горизонт проснётся,
На золотых лучах, как на струнах,
Ноту эту сыграет солнце.
Утром, когда всколыхнёт природу
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту -
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Утром, когда всколыхнёт природу,
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту -
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Вопросы и задания:
1.    Почему
поэзию принято считать самой музыкальной из форм литературы?
2.    Назови
известные тебе произведения литературы, посвящённые музыке или музыкантам.
3.    В
«Дневнике музыкальных наблюдений» запиши стихотворение, которое, на твой
взгляд, особенно отличается музыкальностью.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Тема: Музыкальные сюжеты в литературе

alt: Чтоб звучала легко и звонко,

title: Урок: Музыкальные сюжеты в литературе


extracted_text:
УЧ. С. 86,
№ 1.
ÒПодумай!
ÒУ Миши возникла проблема.
Ò Ему нужно распределить 10 конфет поровну между двумя друзьями.

ÒЧто значит поровну?
ÒУ каждого мальчика должно быть равное количество конфет
Ò

ПОСМОТРИ
НА КОНФЕТЫ, КАК МОЖНО ИХ РАЗДЕЛИТЬ?
КАЖДОМУ
СНАЧАЛА   РАЗДАТЬ ПО 1 КОНФЕТКЕ, ЗАТЕМ
ЕЩЕ ПО
ОДНОЙ И ТАК ДАЛЕЕ , ПОКА ВСЕ КОНФЕТЫ НЕ ЗАКОНЧАТСЯ

ÒМы разделили конфеты на  две части, пересчитав получаем, что в
каждой части по 5 конфет. Значит, каждый мальчик получил по 5 конфет
УЧ. С. 86,
№ 2
Что значит разложить?
Разделить  на части поровну

УЧ.
С. 88, № 1

Ò12 : 4 = 3
Ò4 * 3 = 12 Ò3
* 4 = 12
Ò12 : 3 = 4

УЧ. С. 90,
№ 1
25
: 5        7 * 5        7 + 6            15 – 7

60 + 12               100 : 2                    42 : 2

Частное
№
2
НАЙДИТЕ ЧАСТНОЕ В ЭТОЙ ЗАПИСИ
Ò12 : 4 = 3  Значение частного

Делимое       Делитель

alt: УЧ. С. 86, № 1. Ò Подумай! Ò

alt: КАЖДОМУ СНАЧАЛА РАЗДАТЬ

alt: Частное № 2 НАЙДИТЕ ЧАСТНОЕ

alt: Делимое Делитель

title: пособие к математике


extracted_text:
Расчет
потребности в энергоносителях

Наименование энергоносителя

Ед. изм.

Потребность в энергоносителях

Тариф за ед. измер., д.е.

Стоимость годовой потребности в
  энергоносителях, д.е.

на силовые нужды

на хозяйственные нужды

на бытовые нужды

1

2

3

4

5

6

7

1.
  Энергоносители,
  используемые на ремонт оборудования

Электроэнергия

кВт ч

10 000

30 000

-

0,28

11200

Вода

м3

-

5 000

-

2,05

10250

Пар

Гкал

-

3 000

-

76,70

230100

Тепло

Гкал

-

3 000

-

11,38

34140

Итого:

285690

2.      Энергоносители, используемые при
  эксплуатации оборудования

Электроэнергия

кВт ч

50 000

-

-

0,28

14000

Итого:

14000

3.      Энергоносители, используемые на
  ремонт зданий, сооружений цеха

Электроэнергия

кВт ч

12 000

20 000

30 000

0,28

17360

Вода

м3

-

1 000

-

2,05

2050

Пар

Гкал

-

1 000

-

76,70

76700

Итого:

96110

4.      Энергоносители, используемые на
  содержание зданий, сооружений, инвентаря

Электроэнергия

кВт ч

-

200 000

250 000

0,28

126000

Тепло

Гкал

-

3 000

1 629

11,38

52678,02

Итого:

178678,02

Всего:

574478,02

Примечания:
Стоимость
годовой потребности в энергоносителях, д.е.:
Электроэнергия:
(10000
+ 30000)* 0,28 = 11200,00

alt: Расчет потребности в энергоносителях

title: Расчет потребности в энергоносителях


extracted_text:
ПРОЕКТ

ФОРМИРОВАНИЕ
БЛАГОПРИЯТНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ
ТЕХНОЛОГИИ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Образовательный
проект по программе технологии в 5 классе УМК Симоненко В.Д в модуле «
Технология обработки древесины», по теме «Выпиливание лобзиком изделий из
фанеры».
Данный
проект включает в себя разработку 3 учебных этапов.
       Первый этап.
Введение в проблему
      Второй этап.    Исследование
проблемы
      Третий этап.     Решение
проблемы
                                                                     Цель
проекта.
Создать атмосферу эмоциональной
комфортности для развития познавательной активности учащихся, развития памяти,
логического мышления, анализа, синтеза, дифференциации, сравнения и
содействовать расширению конструктивно-проектировочных представлений учащихся
об особенностях народных промыслов, в частности изготовление изделий из фанеры.

Основополагающий вопрос – изготовление изделий
из фанеры это ремесло, хобби, красота, возможность раскрытия таланта, воля, твёрдость
характера, безграничные творческие горизонты и наконец это может быть смысл
всей жизни!

Урок технологии в
5-м классе по теме "Мини-проект: Изготовление изделий из фанеры"
Цели:
Образовательная:

научить выпиливать изделия из фанеры
     лобзиком;
сформировать начальное представление
     об этапах проекта;
научить определять потребность в
     изделии и кратко формулировать задачу на выполнение проекта.

Воспитательная:

воспитание культуры поведения и
     бесконфликтного обучения;
воспитывать аккуратность, точность
     при выполнении работы;
продолжать формирование таких качеств
     как коллективизм, ответственность.

Развивающая:

развивать умение соотносить новую
     информацию с ранее усвоенной;
развивать творческое мышление и
     воображение;
развитие у учащихся самоконтроля.

Ход урока
I. Организационная часть

приветствие;
проверка наличия учащихся;
проверка наличия учебных и рабочих
     принадлежностей.

II. Сообщение темы и цели занятия.
III. Изучение нового материала:
Выпиливание лобзиком изделий из фанеры.
1. Знакомство с новым материалом.
(Опережающее задание).
Рассказ 1-го ученика: Устройство и
подготовка лобзика к работе. [1]
Много красивых
изделий можно изготовить из фанеры с помощью лобзика.
Лобзик (см. рис. состоит из рамки 1 с
ручкой 2, верхним 3 и нижним 4 зажимными винтами. Между зажимными винтами
натягивается и крепится узкая и тонкая стальная пилка с наклоном зубьев
в сторону ручки. <Рисунок 1>
Для стягивания
рамки перед креплением пилки применяют эксцентриковый зажим (см. рис.). После
закрепления пилки винтами эксцентриковый зажим снимают. Пилка под действием
рамки натягивается. Сжимать рамку можно и вручную. Для этого один конец рамки
упирают, например, в крышку стола, левой рукой нажимают на другой конец рамки,
а правой закрепляют пилку зажимными винтами. Во время рассказа ученика –
учитель демонстрирует подготовку лобзика к работе
2. Закрепление пройденного материала.
Контрольный вопрос на закрепление
материала.
– Куда при установке пилки должны смотреть
зубья?
Ответ ученика.
– Зубья должны быть направлены в сторону
ручки.
3. Знакомство с новым материалом.
(Опережающее задание).
Рассказ 2-го ученика: Как производится
пиление фанеры лобзиком. [1]
При выпиливании
лобзиком в зажиме верстака крепят специальный выпиловочный столик,
называемый ласточкиным хвостом. Заготовку укладывают на столе и
придерживают левой рукой, а правой выпиливают.
Заготовку прижимают к выпиловочному
столику сверху и лобзиком выпиливают контур по линии разметки. Лобзик перемещают
вниз и вверх без перекосов пилки с легким нажимом, чтобы не поломать ее. В
местах резкого поворота линий заготовку плавно поворачивают, не прекращая
движений лобзиком.
Вырезанные участки заготовки зачищают
шлифовальной шкуркой или надфилями. Надфили – это небольшие напильники с
мелкой насечкой. Они имеют различные профили в поперечном сечении. <Рисунок3>
4. Закрепление пройденного материала.
Для лучшего усвоения приемов выполнения
пиления фанеры лобзиком личная демонстрация.
5. Знакомство с новым материалом.
Следующий вопрос очень важный: коснемся
вопросов техники безопасности.
5.1. Организационный момент – отметка
наличия спецодежды.
5.2. Опережающее задание.
Рассказ 3-го ученика: Правила техники
безопасности при работе с лобзиком. [1]
– Работать лобзиком и шилом с надежно
закрепленными и исправными ручками;
– Надежно крепить выпиловочный столик к
верстаку;
– Надежно закреплять пилку в рамке
лобзика;
– Не делать резких движений лобзиком при
выпиливании, не наклоняться низко над заготовкой.
6. Закрепление пройденного материала.
6.1. Для контроля усвоенных правил т/б при
работе лобзиком, повторить другими учениками (3-5 человека).
6.2. Попросить ученика обобщить подготовку
и технику выполнения выпиливания.
Спросить кто-то может иметь дополнения.
7. Знакомство с новым материалом.
Предупреждение о возможных ошибках при
выпиливании, и о получаемых дефектах: скол одного (или нескольких слоев фанеры.

IV. Изучение нового материала:
Мини-проект.
1. Знакомство с этапами проекта: (этапы
написаны на доске)
1 – определение потребности
и краткая формулировка задачи;
2 – набор первоначальных идей;
3 – выбор (лучшей идеи;
4 – последовательность изготовления.
2. Определение потребности и краткая
формулировка задачи.
При формулировании задачи необходимо
ответить на 3 вопроса: что? для кого? для чего? (в качестве чего? будет
предназначено наше изделие).
На данном этапе учащиеся видят
представленные учителем изделия
и предлагают свои варианты потребности, и
сами учатся формулировать задачу:
– в качестве подарка брату;
– для бабушки в качестве подарка на 8
Марта;
– для себя подставка на письменный стол;
– для украшения дизайна комнаты;
– подставку для карандашей в качестве
подарка папе на 23 февраля.
Учитель: Хорошие
предложения. Мы определили, для кого и для чего хотим сделать какое-то изделие
из фанеры.
3. Набор первоначальных идей и выбор
(лучшей идеи.
Учитель: Рассмотрев большое
разнообразие поделок и с учетом, того, что время отводится на изготовление 4
часа и с учетом, того, что будете работать в бригадах, нужно определить лучшую
идею – изготовить какой-то сувенир к приближающемуся празднику может быть в
подарок классному руководителю.
Вывод учителя об объекте для изготовления:
1 бригада (1 ряд – лошадь)
2 бригада (2 ряд – динозавр )
Ученики еще раз, но уже с определенным
изделием кратко формулируют задачу.
4. Последовательность изготовления.
Для представления о готовности выполнения
следующего задания, предложить ученикам рассказать последовательность
изготовления (не ожидая услышать правильного рассказа).
Необходимость выбора бригадиров в команде.
Выдать задания двум бригадирам. (Раздаются
одинаковые комплекты листочков, на которых написаны предлагаемые операции
(действия), в том числе имеются и лишние листочки с операциями).
Подготовка фанеры (выпилить и обработать)
Нанести рисунок
Выпиливание лобзиком
Зачистка
Подготовить к сборке (подгонка соединений)
Сборка на клею
Возможны любые, например, следующие лишние
операции:
Выдолбить рисунок стамеской
Сборка изделия на гвоздях
Отпилить фанеру – эта операция
также лишняя.
Анализ бригадами и решение данного
задания.
Анализ учителя предложенных ответов.
Дополнительные вопросы: почему не
применили такую операцию как:
– выдолбить рисунок стамеской?
– приколотить гвоздями (сборка)?
Подведение итога по последовательности
изготовления изделия (повторить правильную последовательность).
V. Запись домашнего задания.
К следующему уроку написать в тетради
последовательность изготовления изделия из фанеры.
VI. Вводный инструктаж.
Предварительный вопрос: Каким способом Вы
можете предложить нанести рисунок на фанеру?
Ответы: – по шаблону;
– перенести рисунок с помощью
копировальной бумаги.
Задание для
практической работы:

Действия
  учащегося

Контроль и
  самоконтроль

нанести рисунок на фанеру с помощью
  копировки

аккуратность выполнения рисунка;
наличие всех линий на фанере.

выпиливание лобзиком рисунка.

выпиливание строго по линии разметки;
свое положение и положение лобзика, а
  также приемы выполнения работы лобзиком.

VII. Практическая работа.
Нанесение рисунка.
Выпиливание лобзиком деталей изделия.
VIII. Текущий инструктаж.
Индивидуальный или групповой.
С целью: контроля правильности организации
рабочих мест; контроля правильности выполнения технико-технологической операции
– выпиливание лобзиком, с указанием как учащийся должен скорректировать свою
деятельность: изменить стойку, темп, хватку инструмента, правильность
выполнения операции; контроля осуществления самоконтроля учащимися.
В случае массовой ошибки, необходимо
остановить всех и провести дополнительный инструктаж, обратив внимание на
массовые ошибки.
IX. Заключительный инструктаж.
Общая характеристика работы учеников.
Анализ конкретных допущенных ошибок.
Демонстрация положительных и отрицательных
моментов в работе.
Предложения бригадиров по выставлению
оценок от внесенного вклада.
Оценка деятельности каждого ученика.
Достижение поставленной цели в начале
урока каждым учащимся.
Повтор уже имеющегося домашнего задания.
X. Уборка рабочих мест.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мини-проект Изготовление изделий из фанеры.doc

alt: ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЕ БЛАГОПРИЯТНЫХ

alt: Пилка под действием рамки натягивается

alt: Анализ конкретных допущенных ошибок

title: "Мини-проект Работа с лобзиком.