extracted_text:
Этапы
обучения читательской грамотности и ее формирование на уроках.
         «Люди перестают
мыслить, когда перестают читать».

Д. Дидро
В
нашей стране, как и во многих странах мира, наблюдается снижение уровня
читательской культуры населения в целом, и интерес детей к чтению не
исключение. Зачастую в настоящее время чтение книг заменяется просмотром
телепередач, компьютерными играми, общениями в соцсетях. Поэтому вопрос
формирования читательской грамотности школьников остаётся весьма актуальным.
Особое внимание решению данной проблемы должно быть уделено в начальной школе,
т.к. она является основой развития устойчивого интереса к литературе. Перед
начальной школой стоит сложная задача - формирование у каждого школьника
желания, умения и устойчивой привычки выбирать и читать книги, то есть
формирование школьника-читателя. Идея формирования младшего школьника как
читателя развивается в Федеральном государственном стандарте начального общего
образования, согласно которому «приоритетной целью обучения литературному
чтению в начальной школе является формирование необходимого уровня читательской
компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя,
способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования».
В
начальной школе возможно заложить основы готовности к решению проблем,
готовности к самообразованию, готовности к использованию информационных ресурсов,
коммуникативной компетентности. Данные задачи решаются на уроках литературного
чтения.
В
современном мире переизбытка информации проблема понимания текстов особенно
актуальна. Ребенок, испытывающий проблемы в понимании текстов, неизбежно будет
сталкиваться со сложностями в обучении: ведь текст, в устном или письменном
виде, лежит в основе любой задачи. Проблема, которая отмечается многими
специалистами, далеко не нова и злободневна: у многих детей недостаточно
сформирована читательская грамотность.
Читательская
грамотность — это способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в
социальной жизни.

Приоритетной
целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование
читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного
читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Словосочетание «читательская грамотность» появилось в
контексте международного тестирования в 1991 г. В исследовании PISA
«читательская грамотность — способность человека понимать и использовать
письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того, чтобы достигать
своих целей, расширять свои знания и возможности, участвовать в социальной
жизни».
Раскрыв
понятие «читательская грамотность», можно сделать вывод, что для того, чтобы
опереться на чтение как на основной вид учебной деятельности в школе, у
выпускников школы должны быть сформированы специальные читательские умения,
которые необходимы для полноценной работы с текстами.
·
У
развитого читателя должны быть сформированы обе группы умений: умения, целиком
основанные на тексте, извлекать из текста информацию и строить на ее основании
простейшие суждения;
·
умения
находить информацию и формулировать простые непосредственные выводы;
·
найти
в тексте информацию, представленную в явном виде;
·
основываясь
на тексте, сделать простые выводы; умения, основанные на собственных
размышления о прочитанном: интегрировать, интерпретировать и оценивать
информацию текста в контексте собственных знаний читателя»;
·
устанавливать
связи, которые не высказаны автором напрямую;
·
интерпретировать
их, соотнося с общей идеей текста;
·
реконструировать
авторский замысел, опираясь не только на содержащуюся в тексте информацию, но и
на формальные элементы текста (жанр, структуру, язык).
Уровни
читательской грамотности связаны с качественной характеристикой читательской
самостоятельности выпускников начальной школы.

·
Высокий
уровень читательской грамотности говорит о готовности учащегося к дальнейшему
обучению на следующей образовательной ступени. Такие ученики уже почти не
нуждаются в помощи, чтобы понять и оценить сообщения художественных и информационных
текстов, не выходящих далеко за пределы их речевого и житейского опыта и
знаний. Читатели высокого уровня готовы осваивать те составляющие чтения,
которые позволят им расширять и преобразовывать собственный опыт и знания с
помощью новых сведений, мыслей, переживаний, сообщаемых в письменной форме.
·
Средний
уровень понимания текстов характерен для читателей, еще не полностью освоивших
основы чтения. Для того чтобы вычитывать сообщения текста и строить на его
основе собственные значения, они все нуждаются в помощи. Это помощь в понимании
тех сообщений текста, которые не противоречат их собственному опыту и помощь в
освоении письменного общения и сотрудничества с собеседниками, чей жизненный
опыт и взгляды на мир расходятся с их опытом.
·
Низкий
уровень понимания текстов делает невозможным принятие учащимися помощи педагога
в использовании письменных форм сообщения о человеческих чувствах, мыслях и
знаниях для самообразования.
В процессе формирования читательской грамотности
предполагается приобретение и развитие таких умений как готовность к смысловому
чтению (восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и
обобщению представленной в них информации), способность извлекать необходимую
информацию для ее преобразования в соответствии с учебной деятельностью,
ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях.
Формирование читательской
грамотности
Формирование
читательской грамотности у младших школьников на уроках литературного чтения
предполагает использование разнообразных приемов, обеспечивающих успешное
решение данной проблемы.
Существует
несколько особенностей формирования читательской грамотности:
1. Формирование навыка
чтения. Оно строится на:
·
умение
правильно прочитывать слова;
·
понимать
смысл текста;
·
выразительно
читать;

2. Овладение техникой
чтения.
3. Формирование
читательских интересов.
Выбор
приемов должен быть таким, чтобы в результате обучения в ребенке произошли
изменения, которые определяются не только приобретенным жизненным опытом, не
только теми знаниями, которые он усвоил в процессе, но и характером его
деятельности, отношением к ней, уровнем познавательных интересов, готовностью к
самообучению и самовоспитанию.
Для
решения этих вопросов наиболее эффективные приемы:
1. Найди и прочитай 6 слов,
начинающихся с буквы А.
АПТЕКАНАНАСТРАКРОБАТЛАСФАЛЬТ
2. Найди и прочитай 6
слов, в которых все буквы, обозначающие гласные, А.
СТАКАНАТАКАРТАЛАНТАРАКАНСАМБЛЬ
3. Найди и прочитай 8
слов, в которых все буквы, обозначающие гласные, О.
МОЛОКОКНОСОРОГОЛОСОКОЛОКОНТРОЛЬ
2. Прочитай слова без
лишнего слога.
тюсалень леонапард
лягушлика дязател инжидюк кастфурюля скотывородка повабурёшка серчавиз
кадыпуста уктюроп петщерушка
3. Читай только первые
слоги.
канат лентяй дача рисунок
сани ракета фантазия концерт феникс тарелка фикус аллея карандаш
4. Если отбросить буквы,
которых нет в русском алфавите, то получится загадка. Прочитайте загадку и
отгадайте её.
L O R F S Д Q И W G Н Z h
К U O L t C V F Т S R Ё G P Z
L
Y B W J Е
S N C F Ь
G S M Z N И Y W P R L C J f O
Y
Г
Q W P E Z U B L G A R t S E J U T
Один костёр - весь мир
согревает. (солнце)

5. Одна буква изменила
смысл всей пословицы, найди ошибку и прочитай правильно.
·
По
печи узнают человека.
·
Терпенье
и прут всё перетрут.
·
Здоровому
- грач не нужен.
·
Торопливый
человек дважды одно тело делает.
Все
эти приемы ведут к формированию читательской грамотности. Но формировать эти
умения необходимо с развитием читательской самостоятельности.
Ушинский
К.Д. писал «Читательская самостоятельность - это способность читателя понять
образцовое произведение и почувствовать его.»
Самостоятельное
чтение детей заключается не в раскодирование графических знаков, а в общении с
книгами, в переживаниях, мыслях, чувствах, раздумьях.
В
своей исследовательской работе Н.Н.Светловская доказала, что общение с книгой
имеет свои закономерности и работе с книгой нужно целенаправленно учить,
поэтапно формируя читательскую грамотность и читательскую самостоятельность.
Многие
авторы считают, что для формирования читательской самостоятельности ребенка
необходимо заинтересовать книгой, удивить процессом чтения.
В
современной начальной школе детская книга (художественная, научно-популярная)
является предметом специального изучения в системе уроков чтения. Усилить
воздействие книги как средства познания окружающего мира, источника знаний и
эмоциональных впечатлений, развивать познавательный интерес младших школьников
- задача уроков классного и внеклассного чтения. Именно эти уроки могут
способствовать развитию личности учащихся.
Книги
должны быть разнообразны, грамотно подобраны и соответствовать возрасту
ребенка. Поддерживая интерес к чтению, важно беседовать о прочитанном,
поддерживать похвалой, советовать, помогать ребёнку соотносить действия героев
с жизненной ситуацией.
Этапы
формирования читательской самостоятельности
На
развитие познавательного интереса к чтению влияет и организация учебного
процесса, эмоциональная атмосфера общения, оптимальное сочетание различных
методов и приёмов. Учитель должен помочь каждому ребёнку увидеть в книгах
собеседников, нужных и мудрых друзей, научиться различать их, «разговаривать» с
ними.
В
программах по новому ФГОС НОО выделены следующие разделы, нацеленные на
формирование читательской самостоятельности младшего школьника:
- библиографическая культура:
книга как особый объект, ее элементы, виды и типы книг, виды информации в
книге, библиографические умения: ориентирование в книге (учебной,
художественной, справочной) по ее элементам, как выбрать книгу;
- круг детского чтения:
представленность разных видов книг (историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая), детские
периодические издания; основные темы детского чтения;
- работа с разными видами
текста, поиск информации в разных текстах (художественном, учебном,
научно-познавательном).
Существует
несколько этапов формирования читательской самостоятельности младших
школьников, которые определяются уровнем общеязыковой и специальной
читательской подготовки при работе с книгой.
Этапы
обучения читательской самостоятельности
№
п/п Этапы обучения Годы обучения Виды уроков чтения
1.     Подготовительный
этап обучения читательской самостоятельности (1 класс). Вид
уроков чтения: обучение грамоте и занятия внеклассным чтением.
2.     Начальный
этап обучения читательской самостоятельности (2 класс). Вид
уроков чтения: уроки классного и уроки внеклассного чтения.
3.     Основной
этап обучения читательской самостоятельности (3 класс). Вид
уроков чтения:  уроки классного и уроки внеклассного чтения.
4.     Заключительный
этап обучения читательской самостоятельности (4 класс) Вид
уроков чтения: уроки классного и уроки внеклассного чтения.
Каждый
этап отличается целями обучения, требованиями к учебному материалу, методикой
работы и организацией учебной деятельности учащихся. На всех уроках
осуществляется взаимодействие форм, приемов обучения чтению.
На
подготовительном этапе дети овладевают правилами самостоятельной читательской
деятельности:
·
восприятие
и воспроизведение прослушанного произведения с помощью учителя;
·
ориентировка
в одной книге по обложке и иллюстрациям внутри книги после ее прочтения
учителем вслух;
·
освоение
закономерностей: содержание книги - иллюстрации, заглавие, автор;
·
узнавание
прочитанных на уроке книг по двум из этих показателей.
Основным
методом изучения становится чтение-рассматривание книги, как собеседника. Книга
предоставляет читателю два информационных ряда, подлежащих сопоставлению: это
текст и внетекстовая информация, т.е. язык книги. Его ребенок должен освоить,
научиться сопоставлять, т.е. думать над книгой. Чтобы достичь положительного
отношения учащихся к деятельности с книгами, необходимо выполнять следующие
условия:
а)
отбирать книги в соответствии с требованиями;
б)
организовать активную учебную деятельность с книгами в уголке чтения.
1.
Необходимо приучать детей, взяв в руки любую книгу, внимательно рассматривать
ее с первой страницы обложки:
·
на
первой странице обложки сразу же выделять и разграничивать иллюстрации и
надписи;
·
анализировать
их по содержанию: сначала иллюстрации, потом основные надписи.
Вопросы,
на которые при этом надо привыкнуть отвечать:
Что
здесь нарисовано? О чем мы думаем, глядя на это? Что нам знакомо? Что ново? На
какие мысли наводят нас эти картинки или картина? Где здесь надписи? Где
фамилия автора? Покажите! Прочитайте! Где заглавие книги? Покажите! Прочитайте!
Дети,
побуждаемые вопросами, учатся находить и читать надписи на книгах.
Вопросы
после чтения надписи:
Как
мы поняли эту надпись? Знаком ли, нам этот автор? Какие его книги уже знаем?
1.
Cодержание прочитанных надписей и иллюстраций на 1 странице обложки каждый раз
сопоставляется; определяется, насколько оправданно и понятно помещение на
первой странице именно такой картинки и данной надписи. Как они связаны? Чем?
На какие мысли нас наводят?
2.
Рассматривание четвертой страницы обложки - иллюстраций и надписей (порядок и
смысл рассматривания тот же). Сопоставление того, что написано и нарисовано не
первой странице обложки, с тем, что содержится на 4 странице обложки.
Размышлени
надписи
на 1 и 4 страницах обложки, и предварительный вывод о том, одно в книге
произведение или несколько.
3.
Общий вывод о том, может ли быть в этой книге только что прочитанное учителем
произведение.
4.
Внимательное перелистывание книги с целью уточнения высказанного предположения
о ее содержании. Выделение и рассматривание иллюстраций, а также крупных
заголовков, означающих начало нового произведения; если возможно, отыскание
знакомого произведения.
5.
Предположительные высказывания об общем характере книги; о теме или жанре
предлагаемого читателю разговора; о характере, манере, в которой этот разговор
будет вестись (весело, грустно, страшно, в стихах или прозе и т.п.); вывод о
том, нравится ли собеседник, хочется ли с ним поговорить самому в свободное
время.
На
начальном этапе дети уже должны ориентироваться в каждой из группы книг до
чтения.
Они
должны воспринимать и воссоздавать произведения в процессе и после
самостоятельного чтения избранной книги - с опорой на иллюстрации. Сопоставлять
книги с другими известными книгами по сходству, контрасту и т.д. Освоить
закономерности, упорядочивающие читательский кругозор учащихся: книга-тема,
книга-автор, книга-жанр, автор-книги.
Задача
начального этапа - «пробудить и сформировать у детей интерес не просто к книге
как собеседнику, а к самостоятельному чтению, т.е. к разговору с этим
собеседником с помощью книги как инструмента для чтения, чтобы нацелить
учащихся на широкое знакомство с миром доступных книг по собственной
инициативе, на поиск среди книг тех собеседников, которые интересны, необходимы
и доступны каждому из них».
На
данном этапе учитель организует самостоятельное рассматривание детьми
предложенной книги, т.к. ученики подготовлены к тому, чтобы предугадать и
содержание книги, и тему урока. Существенным отличием первого этапа от
начального является то, что детям предлагается для рассматривания не одна
книга, а группа книг от двух до пяти и не обязательно в типовом оформлении.
Круг чтения - детская художественная и научно-художественная «тонкая» книга,
различная по тематике и жанрам.
Основное
место занимает самостоятельная индивидуальная работа учащихся с детскими
книгами. Для этого учитель выставляет книги у доски и приучает детей
рассматривать их до урока. Здесь решается три типа задач
1
тип задач: определение темы урока по ряду книг, которые надо последовательно
рассмотреть и сопоставить.
2
тип задач: ориентировка в группе книг и выбор нужной книги по заданным учителем
признакам.
Приступать
к таким упражнениям можно лишь после того, как каждый ребенок освоил в
деятельности (а не на словах) умение самостоятельно рассматривать одну любую
книгу, определяя ее содержание по внешним приметам, а затем и группу книг (с
той же целью) методом чтения-рассматривания.
3
(последний) тип задач: ориентировка в группе книг - самостоятельное
озаглавливание книжной выставки и решение вопросов о том, можно ли ее дополнить
какой-то новой книгой, предложенной учителем.
Таким
образом, дети учатся ориентироваться в группе книг, и тренируются в
самостоятельном прогнозировании содержания и чтении одной незнакомой книги.
Цель
основного этапа - формирование желания и умения читать книги по собственному
выбору. Для достижения этой цели складываются два аспекта: первый для учащихся
3 класса - формирование подлинной самостоятельности при ориентировке в книгах с
целью выбора книги или произведения для себя, исходя из сформированности навыка
чтения; второй для учащихся 4 класса - формирование базы для использования
умения выбирать книги и читать их с целью самообразования, исходя из
личностного интереса не только для уроков чтения, но и по другим предметам
начального обучения.
У
детей формируются такие читательские умения:
·
Умение
воссоздавать в воображении картины, нарисованные писателем;
·
Умение
воспринимать мир чувств и переживаний литературных героев;
·
Умение
видеть авторскую позицию во всех компонентах текста художественного
произведения;
·
Умение
давать самостоятельную оценку художественного произведения в единстве
содержания и формы.
Учитель
становится консультантом, помощником, он поощряет, нацеливает каждого ребенка
на продвижение в формировании квалифицированного читателя.

file_name: Этапы обучения читательской грамотности и ее формирование на уроках.docx

alt: Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской грамотности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как…

alt: Овладение техникой чтения. 3

title: Этапы обучения читательской грамотности.


extracted_text:
Тема:«Уроки
французского» - уроки доброты» (по рассказу В. Г.
Распутина)
Автор:
Стафеева Нина Ивановна, учитель русского языка и литературы
Цели урока:
развитие умения анализировать
художественный текст, выявлять нравственные и философские проблемы;
развитие навыков
исследовательской работы;
выявление нравственных и
философских проблем, поднимаемых автором
воспитание нравственны качеств,
художественного восприятие мира.

Дать понятие о духовных
ценностях, которые делают человека богаче и щедрее.
Постараться помочь детям обнаружить в окружающих людях, в самих себе
неисчерпаемые запасы доброты и настоящей красоты.
Оборудование урока: мультимедийная презентация
проектор

Ход урока.
Вступление
Слово учителя:
Слайд №1
-Сегодня мы подводим итоги по прочитанному
произведению В. Г. Распутина «Уроки французского».  Мы поговорим о тех духовных
ценностях, которые делают богаче и щедрее человека вообще и наших героев
рассказа в частности.
-На сегодняшнем уроке будут работать не только наша память,
но  также душа и сердце.
-Наш урок назван  «Уроки  доброты».
Именно так названа и вступительная статья писателя, к которой мы ещё вернёмся.
Слайд 2.
-Рассказ назван « Уроки
французского». Почему?
Слайд 3.И
начать разговор я хочу словами Валентина Распутина: «Я
написал этот рассказ в надежде, что преподанные мне в своё время уроки  лягут
на душу как маленького, так и взрослого читателя».
«Мне нужно было вернуть людям
то добро,
 которое в свое время они сделали для меня». В. Распутин

-Среди этих уроков были и
уроки доброты.
Своеобразно отозвался о
доброте поэт А.Чепуров, послушаем эти стихи:
Слайд 4 (читает
учитель)
Давайте поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте:
Вся в голубой и звёздной
красоте,
Земля добра. Она дарит нас
хлебом,
Живой водой и деревом в цвету
Под этим вечно неспокойным
небом
Давайте воевать за
доброту!

Учитель: Помните, что доброта, милосердие формировались в людях в течение
столетий для того, чтобы общение приносило радость. Так надо жить каждому из
нас.
Слайд 5
Для того чтобы поговорить об этом,
растолковать все эти понятия:« доброта», «духовные ценности», «душевная
щедрость», «достоинство», «милосердие», «деликатность» урока не достаточно.
Остановимся понятиях «добро», «доброта».
Растолкуем это
понятие.

Вопрос классу:
-Что такое
доброта?
Слайд
6
Доброта-отзывчивость, душевное
расположение к людям, стремление делать другим добро.
Какие пословицы и поговорки,
придуманные народом о добре, вы знаете?
( учащиеся называют),
например:
Слайд 7
Доброе слово лечит, а злое калечит.
Кто любит добрые дела, тому и
жизнь мила.
Делай другим добро - будешь
сам без беды.
Доброе дело питает и душу, и
тело.
Добрые
умирают, а дела их живут.
-Каким делает человека
доброта? (Обаятельным, красивым)
Человек, в душе которого
доброта, приятно выглядит.
А какой человек может быть
добрым?
(Только тот, кто думает не
только о себе, но и о других. Добрый всегда учитывает интересы других
людей).
-Какие высказывания на эту
тему можно вспомнить?
Слайдм 8
Беседа-диспут по
прочитанному:
-А теперь мы обратимся к
рассказу и подумаем, кому же из героев присуще это качество?
 -Напомню: самый
популярный из ранних рассказов писателя “Уроки французского” автобиографичен.
Слайд 9
Одиннадцатилетний
мальчик приезжает учиться в райцентр, где есть школа-восьмилетка. Он впервые
оторван от семьи, от родной деревни.  Не удивительны его неодолимая тоска
и тяга домой. Однако маленький герой понимает, что на него возложены надежды не
только родных, но и всей деревни: ведь он, по единодушному мнению односельчан,
“самой природой призван быть ученым человеком”. Это мнение земляков
подтверждается и в новой школе, в новом кругу общения. Но время было тяжелое -
послевоенное и полуголодное. Мальчик начинает играть на деньги, единственно
только для того, чтобы иметь возможность ежедневно купить баночку молока “от
малокровия”. И учительница французского языка идет на рискованный шаг: тайком,
у себя дома, играет с учеником, просто из легко объяснимого человеческого
сострадания: “Мальчик крайне истощен, а в долг брать отказывается”. Позднее по
этому рассказу был поставлен кинофильм.

Ответьте,  используя текст рассказа,  на
вопросы:
Слайд
10
Когда и как началась у героя
самостоятельная жизнь?
-Почему мальчик оказался в
райцентре?
-Какие испытания ожидали
его?
-Как он учился?
-Что означает признание
мальчика: «Но самое страшное начиналось, когда я приходил из школы…?» (тоска по
дому)
-Почему мальчик не убежал в
деревню? (не хотел подводить мать, было стыдно перед односельчанами за
неоправданное доверие, надежды, возложенные на него всеми, проявил
стойкость).
Слайд 11
-Почему мальчик стал играть в
«чику»? (нужны были деньги на питание)
-Кто такой Вадик?
-Как относились к этой игре
Вадик и рассказчик? (Разница в поведении Вадика и рассказчика: рассказчик
постоянно испытывает голод, у Вадика цель - корыстная)
-Почему Вадик и Птаха избивают его? Найдите слова, передающие состояние
мальчика в тот момент.
Слайд 12
-
Как отнеслась Лидия Михайловна к внешнему виду нашего героя после драки? (с
юмором, сумела деликатно подойти к его несчастью, а Тишкина - поставить на
место, явно не одобряя его предательства).
Слайд
13-14
 -Почему именно героя рассказа
выбрала Лидия Михайловна для специальных
занятий? Случайно ли это? Ведь, как утверждает герой рассказа, «в школе сколько
угодно было ребят, которые говорили по-французски ничуть не лучше, чем я,
однако они гуляли на свободе, делали, что хотели, а я, как проклятый, отдувался
один за всех»… (Мальчик ещё не понял, что учительница почувствовала неладное со
своим учеником. Она решила помочь.).
- Расскажите об этих
занятиях.
- Какова была следующая
хитрость Лидия Михайловна по отношению к мальчику, чтобы накормить его?
- По каким признакам он понял, от кого пришла ему посылка?
Слайд
15
-Почему Лидия Михайловна
решилась на игру в «замеряшки» со своим учеником? (уважая его достоинство,
решила оказать ему помощь, не унижая достоинства того, кому эта помощь
адресована).
-Обратим внимание на детали,
которые выдавали учительницу.
Слайд 16-17
- Чем заканчивается рассказ?
(В финале изгнанная из школы учительница присылает своему ученику посылку, в
ней были яблоки. Невиданные, напоённые нездешним солнцем плоды среди холода
сибирской зимы. Это ещё одно напоминание о возможности иной, более совершенной
и гармоничной жизни, которой достоин главный герой).
Выводы:

-Почему рассказ называется «Уроки французского»?
Слайд 18
Какой жизненный урок сумела
дать Лидия Михайловна своему ученику? (милосердия и стойкости, деликатности и
взаимопонимания, уважения человеческого достоинства, помощи, не унижающей того,
кому она адресована, доброты).
Смысл заглавия (выводы
учеников).
Слово «урок» в названии
рассказа имеет два значения. Во-первых, это учебный час, посвященный отдельному
предмету, во-вторых, это нечто поучительное, из чего можно сделать вывод для
будущего. Определяющим для понимания замысла рассказа становится именно второе
значение этого слова. Уроки доброты и сердечности, преподанные Лидией
Михайловной, мальчик запомнил на всю свою жизнь. Нравственное значение рассказа
– в воспевании вечных ценностей – доброты и человеколюбия. - умение
почувствовать боль ближнего
Что значит «уроки доброты»?
Слайд 20
 - готовность прийти на помощь
 - не отступничество, а
заступничество
 - готовность пожертвовать
чем-то важным ради человека, за которого несёшь ответственность
Попробуем сформулировать
Законы доброты:
Слайд 21
-Истинное добро со стороны того,
кто его творит, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его принимает;
-добро бескорыстно, и в этом
его чудодейственная сила;
-добро возвращается добром.
Слайд 22
-Почему надо помогать людям?
-Всегда ли мы помогаем
нуждающимся в помощи?

Слайд23
Как хорошо, что доброта
Живёт на свете вместе с нами.
Без доброты – ты сирота,
Без доброты – ты серый камень.
Слайд 24
-Какие
принципы добра  называет В. Распутин (По  вступительной статье писателя в
учебнике).
Истинное добро со стороны
того, кто творит его, имеет меньшую память, чем со стороны того, кто его
принимает.
  На то оно и добро, чтобы не
искать прямой отдачи (я помог тебе, а ты изволь помогать мне), а быть
бескорыстным и уверенным в своей тихой чудодейственной силе.
  Уйдя от человека, добро
возвращается к нему через много лет совсем с другой стороны, тем больше оно
обошло людей и тем шире был круг его действия.
Слайд 26
«Спешите делать добро» - эти
красивые слова принадлежат главврачу московских тюремных больниц Ф. П. Гаазу.
Он очень много сделал по облегчению условий жизни заключённых. Этот призыв
высечен на постаменте памятника доктору, который установлен в 1909 году в
Москве.
Вопрос классу:
-«Спешите делать добро»…
Подумайте, что вы сделали в жизни хорошего? Чем помогли людям.
-Запишите на бумажном
«яблоке»  ваш добрый поступок. Соберём свою «посылку добра» (Зачитываются
учителем).
Слайд 27
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь
люто,
Направь шаги
Тропою
Доброты
И радость помоги найти
кому-то.    (И. Романов)
Иди дорогою добра!
Поэт Л. Мартынов написал
стихотворение, которое так и называется «След» и посвящается человеческой
жизни.
А ты?
Входя в дома любые-
И в серые,
И в голубые,
Всходя на лестницы крутые,
В квартиры, светом залитые,
Прислушиваясь к звону клавиш
И на вопрос даря ответ,
Скажи:
Какой ты след оставишь?
След,
Чтобы вытерли паркет
И посмотрели косо вслед,
Или
Незримый прочный след.

-Наш разговор о доброте- это разговор о смысле
жизни.
А вот строки стихотворения
поэта И. Романова:
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь
люто,
Направь шаги
Тропою
Доброты
И радость помоги найти
кому-то.
- Спасибо, за
участие в нашем диспуте.

file_name: Конспект урока по рассказу В. Распутина.docx

alt: Слайд 4 ( читает учитель ) Давайте поклоняться доброте!

alt: Какой жизненный урок сумела дать

alt: Слайд 24 - Какие принципы добра называет

intro: Конспект урока литературы в 6 классе "Уроки французского" - уроки доброты. На материале рассказа В. Распутина, его анализа в форме беседы с элементами диспута рассматриваются понятия "добро" и "доброта".Особенность материала урока в том. что его можно использовать при подготовке к экзаменационному сочинению- рассуждению(задания 15.3 и 15.2 ОГЭ)

русская литература

group: Дисциплины

title: Конспект урока литературы с элементами диспута


file_name: Занимательная_информатика 8.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Методические
рекомендации к уроку
Тема
урока "Системы линейных неравенств с одной переменной. Решение системы
линейных неравенств с одной переменной."
Цели обучения:
6.2.2.14
решать системы линейных
неравенств с одной переменной;
Критерии
оценивания
Учащиеся

 знают:
□     как решать
системы линейных неравенств с одной переменной
□     как
приводить неравенства с помощью алгебраических преобразований к неравенству
вида kx > b, kx ≥ b, kx < b, kx ≤ b;
□
как записывать, используя математическую символику, ответы к
решениям систем неравенств;
умеют
□     решать
системы линейных неравенств с одной переменной
□     решать
линейные неравенства видов kx > b, kx
≥ b, kx < b, kx ≤ b
□     изображать
решения систем неравенств на координатной прямой;
□     использовать
обозначения для записи числовых промежутков в ответах;
□     записывать решения
систем неравенств в виде числового промежутка и записывать заданный числовой промежуток в виде
неравенства;

Теоретический
материал
Системы линейных неравенств с одной переменной с помощью
тождественных преобразований сводятся к системе из простейших неравенств.
Если обе части неравенства разделить на отрицательное число, знак
неравенства изменяется на противоположный, на положительное число - знак
неравенства не изменяется
Ход урока
Организационный момент.
Проверить
домашнее задание.
Совместно с
учащимися определить тему и цели урока, "зону ближайшего развития".
Актуализация опорных знаний. Индивидуальная работа.
Для повторения и оценки усвоения пройденного материала
предложить учащимся задания подобные заданиям
Приложения 1. Каждый выполняет самостоятельно.
Приложение 1

Вариант 1.
Решить неравенства:
1.   9x<63;
2.   –6x≤33;
3.   >5;
4.  2(1+3x)>5+7x;
5.  –6(2x–1)
  –(2+x)≥0.

Вариант 2.
Решить неравенства:
1.   8x<64;
2.   –18x≤–27;
3.   >3;
4.  –3(x+2)>4–x;
5.  –4(3–x)
  –2(3+x)≥0.

Ответы:

Вариант 1.
Решить неравенства:
1.   (-;
2.   [-5.5;;
3.  (35;;
4.  (-;-3)
5.  (-.

Вариант 2.
Решить неравенства:
1.   (-;
2.   [1.5;
3.   (18;;
4.  (-;
5.  [9;

После окончания выполнения, попросить обменяться учащихся тетрадями
с соседом. Взаимопроверка по ключу. Собрать информацию о выполнении. Разобрать
задания, которые были сделаны с ошибками.
Работа с классом. Урок углубления темы. Рассмотрим на примерах, как решить систему линейных
неравенств.
Приложение 2.
Задание 1
            2)

Пригласите к доске ученика,
попросите его записать подробное решение задания. 1)
Обе части неравенства делим на число, стоящее перед иксом.
В первом неравенстве делим на отрицательное число, поэтому знак неравенства
изменяется на противоположный. Во втором — делим на положительное число, знак
неравенства не изменяется:

Оба неравенства со знаком «меньше» (не существенно, что
один знак — строго «меньше», другой — нестрогий, «меньше либо равно»). Можем не
отмечать оба решения, а воспользоваться правилом «меньше
меньшего, больше большего«. Меньшим является 1, следовательно,
система сводится к неравенству

Ответ: x∈(-∞;1].
Учащиеся на местах решают все
примеры и сверяют свои решения с записями на доске, внимательно слушают
одноклассников. С целью развития математической речи попросите одного из
учащихся подробно прокомментировать решение любого задания, акцентируйте их
внимание на обоснование решений.
Для учащихся с более высокой
скоростью решения организуйте "уголок Знайки", куда они могли бы
подходить и проверять свое решение или читать идею решения. Это позволяет не
отвлекаться на объяснение задачи, а работать в это время с остальной частью
класса.
Повторим, что системы линейных неравенств с одной
переменной с помощью тождественных преобразований сводятся к системе из простейших неравенств.
Задание 2

Чтобы решить систему, нужно решить каждое из составляющих её неравенств. Только решение
принято записывать не по отдельности, а вместе, объединяя их фигурной скобкой.
В каждом из неравенств системы неизвестные переносим в одну
сторону, известные — в другую с противоположным знаком:

После упрощения обе части неравенства надо разделить на
число, стоящее перед иксом. Первое неравенство делим на положительное число,
поэтому знак неравенства не изменяется. Второе неравенство делим на
отрицательное число, поэтому знак неравенства надо изменить на противоположный:

Решение неравенств отмечаем на числовых прямых:

В ответ записываем пересечение решений, то есть ту часть,
где штриховка есть на обеих прямых.
Ответ: x∈[-2;1).
Решение следующих систем неравенств в зависимости от уровня
обучаемости класса. Часть можно дать для самостоятельного решения или как
домашнее задание. Напомнить правило правильного раскрытия скобок. Можно раздать
такие памятки.

Уровень В                                         Уровень С

Ответы:

1.2.

(–2;6]

1.3.

Нет решений

2.2.

[6;+∞)

2.3.

(–4; –2]

3.2.

(–4;6)

3.3.

(0;0,6)

4.2.

[4; +∞)

4.3.

(–4; –1]

5.2.

(–∞;3,5]

5.3.

[1,5;+ ∞)

6.2.

[1,5;4)

6.3.

Нет решения

При наличии компьютера, просмотреть презентацию для визуального
закрепления материала. Дальнейшее закрепление провести в парах.
Работа
в парах. Взаимное обучение.
Создать
пары из представителей разных групп. Предложить ученикам процесс взаимного
обучения: объяснить напарнику ход решения задания, затем вместе решить их.
Определяем умение распределять обязанности в паре.
Предоставить достаточно времени для выполнения
задания.
Приложение 3
В а р и а н т  1
Решить систему
неравенств:
1.                              2.

В а р и а н т  2
Решить систему
неравенств:
1.               2.
Подвести
итог после решения этих заданий.
Индивидуальная
работа. Решить
из учебного пособия аналогичные примеры, провести формативное оценивание.
Беседа.
Рефлексия.
В
конце урока учащиеся проводят рефлексию, прикрепляя стикер со своим
именем на слайде и или на бумаге, прикрепленной к доске.

Домашнее задание.  Обязательное
домашнее задание по цели обучения 6.2.2.14 по теме: «Системы линейных
неравенств с одной переменной. Решение системы линейных неравенств с одной
переменной» предполагает количество заданий, на выполнение которых учащиеся
должны затрачивать не более 15-20 минут. Задания направлены на отработку
навыков решения систем линейных неравенств. Знать определения, решить из уровня
В учебного пособия "Математика 6" №...№.
На
уроке предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах На уроке
предусмотрена дифференциация в виде работы в разнородных парах (разного уровня
обучаемости).
Предусмотрена взаимопроверка по ключу, в
ходе которой оценивается умение учеников применять теоретические знания. В ходе
групповой деятельности при выполнении задании оцениваются умение находить
результат, а также решать задания по теме, опираясь на понятие и свойства,
изученные на данном уроке и прошлый опыт.
Запланированы виды деятельности на уроке,
способствующие передвижению учащихся по классу, поэтому необходимо обеспечить
безопасность. Следить за осанкой учащихся.
Литература:
Литература:
1.
"Математика
6", Абылкасымова А.Е., Кучер Т.П., Жумагулова З.А.;
2.
"Математика
6", Алдамуратова Т.А, Байшоланов Т.С.; Алматы.
«Атамура». 2011 год.
3.
Ершова
А.П., Голобородько В.В. Самостоятельные и контрольные работы по математике для
6 класса. – 5-е изд., испр. – М.: Илекса, - 2010 – 192
4.       Вассерман
Ф.Я. Математика 6 Учебное пособие для учащихся, изд БИС
Интернет
ресурсы:
1.      http://www.yaklass.ru
2.      https://100ballov.kz
3.      https://mathematics.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11. Системы линейных Методические рекомендации к уроку.docx

alt: Методические рекомендации к уроку

alt: Вариант 1. Решить неравенства: 1


extracted_text:
Математическое образование в кадетских корпусах

Первый русский учебник
математики — «Арифметика» Леонтия Магницкого — был опубликован
в 1703 году. Составитель книги — учитель Леонтий Телятин.
Фамилию «Магницкий» ему даровал лично Петр I — за то, что «как магнит привлекал к себе железо, так
он природными и самообразованными способностями своими обратил
внимание на себя». В 600-страничном учебнике по математике
Магницкий знакомил детей с десятичным исчислением, сложением, вычитанием,
дробями, основами геометрии и тригонометрии. По «Арифметике» учились
в России более 200 лет. Михаил Ломоносов назвал ее «вратами учености». Все задания
в книге построены на бытовых и жизненных сюжетах.
15 декабря 1752 г. Высочайшим
указом императрицы Елизаветы Петровны создан Морской кадетский корпус.
Кроме
математики, которую мы теперь называем элементарной, начиная с 60-х гг. в
Морском кадетском корпусе для старших воспитанников читался курс высшей
математики.
Начало
этому положил академик С.К. Котельников, который излагал старшим кадетам
разделы высшей математики и специально для корпуса выпустил "Первых
оснований математических наук" (Спб., 1766); часть I, впрочем, содержала в
себе арифметику.
В
конце XVIII в. курс математики был существенно пополнен аналитической
геометрией и математическим анализом и поручен академику Н.И. Фуссу.
Морской
шляхетный кадетский корпус умел привлечь для преподавания первоклассных
математиков своего времени, которые к тому же выполняли его заказы на создание
современной учебной математической литературы. В других профессиональных
учебных заведениях математическое образование не имело такого высокого уровня.
В 1838 году была
издана новая арифметика, автор Цылов – «Арифметика, составленная для
руководства кандидатов артиллерийского училища». Этот учебник принадлежит к
лучшему числу учебников, написанных русскими авторами.  В нем есть как плюсы,
так и минусы. К плюсам относится доступность изложения, к минусам отсутствие
логического смысла изложения.
1878 год.
Курс арифметики Евтушевского. Курс Евтушевского представляет шагать вперед,
развивая теорию (следовательно, математическое развитие). Курс разбит на две
части: первая часть – элементарный курс или подготовительный, рассчитан на 3
года; вторая часть – систематический, рассчитан на 2 года. Необходимость такого
разделения курса Евтушевский мотивирует тем, что «при обучении детей от
семилетнего возраста и до окончания ими общеобразовательного курса нужно
различать два периода: накопление понятий и вообще материала, в строгом
порядке, для самостоятельного мышления и приучение ученика относиться ко всему
изучаемому с охотой, вниманием, желанием постигнуть изучаемое». Данная методика
преподавания имела много негативных нападок со стороны учителей. «Автор смотрит
на учеников как на идиотов». Это заключалось в слабости теоретических оснований
метода.
Преподавание
математики страдало от предрассудка, будто этот предмет требует особых
способностей. Поэтому все внимание было направлено на способных учеников, т.к.
дар математических способностей встречается нечасто.
Но в
дальнейшем пришли к другому выводу, что для школьного изучения математики нет
надобности в особых способностях. Успех учащихся в данном предмете зависит от
учителя. Учитель должен развивать способности всех учащихся. Поддерживать успех
в каждом ребенке. Главное для учителя вызвать интерес к предмету и тем самым
развивать способности. Отсутствие интереса к предмету и ведет к неуспеху. В
математике, более чем в других учебных предметах, успеху мешают недостатки
учебного метода.
Образовательно-воспитательная
цель математики заключалась:
1) В
ознакомлении учеников с общим научным методом с точки зрения установления
основных понятия, построения системы определении, развития отчетливой и
непрерывной дедукции и пользования символами, как средствами обобщения (средние
и старшие классы).

2) В
никотором приучении учеников к индуктивному методу (младшие классы).
3) В привития
ученикам способности к точности, строгости и доказательности суждении с
логической стороны (воспитание суждения).
4) В
приучении воспитанников к точному и краткому устному и письменному выражение
своих мыслей.
5) В развитии
функционального мышления, устанавливающего зависимость одного явления от
другого, с умением оценить количественную сторону простейших явлений, изучаемых
в области физики, химии, космографии, артиллерии и пр.
6) В
некотором развитии воображения (пространственная интуиция).
7) В развития
навыков - считаться с условиями вопроса, с границами, в которые он поставлен, с
данными, имеющимися для его решения, с предыдущими связями его и пр. Изучение
математики должно привести к приобретении способности думать покойно,
самостоятельно и правильно, к осторожности в суждениях, к точной постановке
вопросов, к расчленению их на части, к сдержанности в обобщениях, к постоянному
самоконтролю, к уважению истины; вместе с тем оно должно способствовать
развитию воображения учащихся, приучать их к напряженному вниманию и к
укоренению привычек изящества и аккуратности.
Для
достижения этих целей математика, как учебный предмет, должна удовлетворять
следующим требованиям:
1) Курс
должен быть возможно систематический и обоснованный.
2)
Распределение и обработка материала должны соответствовать психологическим
особенностям каждого возраста, при чем в младших классах на первый план
выступают наглядность и осязательность приемов обучения, а в старших -
точность, строгость и изящество выводов.
3) При
разработка учебного материала в классе первостепенное значение должна иметь
самостоятельная работа учеников.
Практическая
цель сводится к приобретению воспитанниками известной суммы математических
представлений, понятий, знаний, навыков, умений и интересов, необходимых
всякому образованному человеку вообще и будущему офицеру в частности. При этом
преподавателям следует проникнуться тем, всеми в настоящее время признанным
положением, что общеобразовательный курс математики вполне соответствует силам
среднего ученика и что так называемые «неспособные к математике» представляют
крайне редкое исключение. В большинстве случаев предполагаемая неспособность
объясняется пробелами в предыдущих знаниях, плохою работоспособностью,
медленностью соображения и пр.
Концепцию
развития математического образования в Российской Федерации приняли 24 декабря
2013 г. В документе отметили проблемы мотивации, содержания и кадрового обеспечения
математического образования в Российской Федерации на всех уровнях.
Концепция развития
математического образования в Российской Федерации ставит перед следующие
задачи:
-модернизация
содержания учебных программ математического образования на всех уровнях (с
обеспечением их преемственности) исходя из потребностей обучающихся и
потребностей общества во всеобщей математической грамотности, в специалистах
различного профиля и уровня математической подготовки, в высоких достижениях
науки и практики;
-обеспечение
отсутствия пробелов в базовых знаниях для каждого обучающегося, формирование у
участников образовательных отношений установки "нет неспособных к
математике детей", обеспечение уверенности в честной и адекватной задачам
образования государственной итоговой аттестации, предоставление учителям
инструментов диагностики (в том числе автоматизированной) и преодоления
индивидуальных трудностей и др.
     Время
бежит, а задачи остаются такими же.
     Современные
образовательные тренды: автоматизация, цифровизация, экологизация на фоне
усложняющейся реальности — приводят школу в ситуацию постоянной гонки за
изменениями в содержании математического образования, формах, методах и
подходах в обучении.
      Живя в
ситуации неопределённости и усложняющейся реальности, мы призваны развивать
способности детей, чтобы они смогли самоопределиться, самореализоваться и
преобразовать мир, «умение мыслить математически — одна из благороднейших
способностей человека» (Бернард Шоу).
Литература и
источники:
Педагогический
сборник, 1876
Российское
математическое образование/Ред. и сост. А.П.Карп, Б.Вогели. —- М., МПГУ, 2017.
Развитие
математического образования в современной школе: сборник статей учителей,
методистов, преподавателей вузов, руководителей образовательных организаций
города Новосибирска / отв. ред. М. Ю. Тумайкина. — Новосибирск: ГЦРО, 2019. —
148 с.
https://rg.ru/documents/2013/12/27/matematika-site-dok.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Математическое образование в кадетских корпусах.docx

alt: В нем есть как плюсы, так и минусы

alt: При этом преподавателям следует проникнуться тем, всеми в настоящее время признанным положением, что общеобразовательный курс математики вполне соответствует силам среднего ученика и что так называемые…

alt: Живя в ситуации неопределённости и усложняющейся реальности, мы призваны развивать способности детей, чтобы они смогли самоопределиться, самореализоваться и преобразовать мир, «умение мыслить математически — одна…


extracted_text:
Разработка
раздаточного материала по изучению биографических данных композиторов.
Пояснение:
часто на уроках
информацию о композиторах изучаемых произведений рассказывает сам учитель.
Попробуйте изменить эту традицию и предложить ученикам изучить сведения о
композиторах самостоятельно и закрепить полученную информацию, ответив на
вопрос. Такой приём работы способствует более глубокой проработке материала.
Акцентирую внимание на то, что объём данной информации должен быть обязательно
дозирован. Он предполагает «выжимку» из более обширного объёма текста.
Практический опыт работы показал мне, что такой скучный этап урока как «теория»
может стать для ребят достаточно познавательным и интересным этапом. Некоторый
раздаточный материал предлагаю для работы.

Биографические
сведения о жизни Л.Бетховена.   Детство. Юность.
Родился
(1770 – 1827) в немецком городке Бонне в семье придворного музыканта. С ранних лет научился
играть на флейте и органе, но, чтобы сделать его вторым Моцартом, папаша,  на
всякий случай, поколачивал сына, дабы его учебное рвение не ослабевало. Часто
пьяница - отец среди ночи  заставлял сына демонстрировать своё искусство
подгулявшим приятелям. В 8 лет маленький Людвиг уже выступил с первым публичным
концертом, а в двенадцать лет начал подрабатывать вторым органистом и сочинять
собственные произведения, отстранившись от учёбы. Смерть мамы (ему было 17 лет),
оспа и тиф, навсегда подорвали здоровье юного Бетховена. В 17 лет становится
главой семьи, взяв на себя заботы о младших братьях и отце. Его единственной
радостью этого периода жизни были воспоминания о недавнем визите в Вену, где он
играл своему кумиру Моцарту.
·
Чем интересны были детские и юные годы Л.Бетховена?
Биографические
сведения о жизни Л.Бетховена.   Зрелость. Последние годы.
Ощущение глухоты и тем самым оторванность от
мира, серьёзно ощутил к 26-ти годам. Страх потерять способность к творчеству,
приводили Бетховена в отчаяние. Из письма к брату: «…Я был недалёк от того,
чтобы наложить на себя руки. Искусство!  Только оно одно удержало меня…». Ещё
при жизни Бетховен становится модным композитором. Был свидетелем военных
событий во Франции 1807-1813 гг. Он умел заставить уважать себя даже тех людей,
которые воспринимали артиста, музыканта как обслуживающего их лакея. Даже на
просьбу самой императрицы явиться к ней он сказал лакею: «Передай, что я
занят». В день его смерти (март 1827г.) разразилось гроза, и прежде чем
оставить этот мир, Бетховен приподнялся и погрозил кулаком небесам: воля к
победе последней покинула его. Похороны его превратились в  стихийный день
национального траура (1827 г.). 30 тысяч человек шли за его гробом.
·
Что поразило тебя в биографии «зрелого» периода жизни В.
Моцарта?

Краткое
содержание биографии В. Моцарта. Детство. Юность.
Вольфганг
Амадей Моцарт родился в Австрийском городе – Зальцбурге (1756-1791) в семье
музыкантов. В детстве его называли «Чудом-ребёнком» из-за виртуозной игра на
клавесине с трёх лет.Отец – придворный музыкант епископа г. Зальцбурга  возит
сына по городам Европы (Париж, Лондон, Женева) когда тому было 6 и 14 лет.
Этими поездками он удивлял мир талантом своего сына, на концерты которого
поклонники пробивали себе дорогу силой. Миланский театр заказал юному
композитору оперу, а в г. Болоне (Италия) он,  наравне с взрослыми
композиторами, участвует в конкурсе академии. За полчаса, ему удалось развить
одноголосную пьесу в четырёхголосное произведение. Жюри было в восторге и
вопреки всем правилам, зачислило его в члены Болонской академии, куда
зачислялись композиторы не моложе 20 лет.

Чем интересны были детские и юные годы В. Моцарта?

Краткое
содержание биографии В. Моцарта. Зрелость.
Как
и отец, Моцарт получил место музыканта при дворе архиепископа  г. Зальцбурга. В
таком положении «лакейского» композитора-музыканта Моцарту приходилось терпеть постоянные
унижения и издевательства. За прошение об уходе с данной должности один из
приближённых вельможи нагло спустил Гения с лестницы. Потрясённый грубостью,
Моцарт потерял сознание и надолго заболел. Полученная свобода оказалась  лучшим
душевным лекарством. В эти годы он создаёт свои лучшие  оперы, получившие
мировое признание. Герои его опер были реальные  людьми, и эта правдивость
образов покоряла слушателей. Его по праву можно считать виртуозом своего
времени. Однако, когда с успехом в театре шла его опера «Волшебная флейта»,
Моцарт умирал в одиночестве и  нищете. Был похоронен в общей могиле для бедных.
Через несколько дней маленький холмик был потерян, сравнявшись с землёй.

Что поразило тебя в биографии «зрелого» периода жизни
     В. Моцарта?

Биографические
сведения о жизни П.И.Чайковского.   Детство и юность.
Родился
(1840-1893) и до 8 лет  провёл на Урале в заводском посёлке Воткинске в
семейном имении. Отец горный инженер и директор завода. Рос в атмосфере дружной
семьи и  родительской любви, в окружении русских лирических песен и плясовых
мелодий, а так же – романсов, которые пела мама, ставшей первым учителем сына
на фортепиано.  Десяти лет Чайковский поступает и кончает  петербургское
Училище правоведения. Среди сильнейших впечатлений этого времени стала опера
«Иван Сусанин», ставшей его любимым произведением на всю жизнь. В 14 лет теряет
маму – умирает от холеры. В юные годы Чайковский воспринимает влияния передовой
русской литературы, знакомится с произведениями Пушкина, Гоголя, Островского,
Некрасова, вдохновляется идеями русского просветительства, занимается
на фортепиано с учителем, но о занятиях композицией речи еще не было.

Чем интересны были детские и юные годы
     П.И.Чайковского?

Биографические
сведения о жизни П.И.Чайковского.   Зрелость. Последние годы.
Музыкальное
дарование, рано пробудившееся в мальчике, получает развитие с 21 года, когда
Чайковский поступает в Музыкальные классы Русского музыкального общества, позже
преобразованные в первую русскую Петербургскую консерваторию. В короткий срок
он овладевает композиторской техникой и к 25 годам кончает заведение с отличием
(с медалью). Последующие 11 лет связаны с Москвой, где Чайковский становится
профессором, педагогом открывшейся Московской консерватории (на сегодня имени
П.И.Чайковского). С 1877 г.  путешествует по странам (Италия, Швеция, Германия
и др.), приобретает мировую славу. Вследствие неудачной женитьбы, нервного
заболевания, вызванного напряжённой работой Чайковский с 1891
 г. селится на окраине г. Клина и в общении с русской природой создаёт свои
лучшие произведения. Умер от холеры. С 1958 года  в Москве каждые 4 года
проводится Международный конкурс имени композитора.

Что поразило тебя в биографии «зрелого» периода жизни
     П.И.Чайковского?

Краткое
содержание биографииМ.И.Глинки.
Михаил
Иванович Глинка (1804-1857) - великий русский композитор, родоначальник
национальной классической музыки. Поднял отечественную музыку на качественно
новую ступень и снискал музыкальному искусству России мировое призвание.
Воспитан  на  русских  сказках и  песнях, которые в последствии стали
причиной  разработки русской народной музыки. Рано научился читать, любил
рисовать и ловко подражал перезвону колоколов, уда- рами то медным тазам.
События Отечественной войны 1812 г. способствовали формированию личности Глинки
как музыкального художника и гражданина. Имение Глинки было разгромлено
французами, а  вся семья спасалась в глубине России. В 1817 г. принят на
обучение в Петербургский пансион, где состоялась его встреча с А. Пушкиным.
Пишет около 20 романсов: «Не искушай», «Не пой красавица» и др. Приходит в
восторг от просмотров опер и бале-тов  Петербургского театра. Принимает решение
о создании  русской оперы «Иван Сусанин» (1836г.). В дальнейшем появляется и
вторая опера «Руслан и Людмила» (1840г.). В 30-40 г. им созданы
«Вальс-фантазия», популярные романсы: «Я помню чудное мгновенье, «Жаворонок»,
симфоническая фантазия «Камаринская», увертюры «Арагонская хота» и «Ночь в
Мадриде».
Умер
Глинка а1857 г. в Берлине. Его прах перевезли в Петербург и захоронили на
кладбище Александро-Невской лавры.

Какие события биографии композитора тебя поразили
     больше всего?

file_name: Разработка раздаточног материала по изучению биографич. данных композитор.doc

intro: Данный материал будет актуален при знакомстве ребят на уроках музыки с биографическими данными композиторов. Распечатки-раздатки являются "выжимкой" из более обширного объёма информации.


extracted_text:
1.
Какие понятия соответствуют этим объектам? Соедини стрелкой.
                                          ПЛАНЕТА

ЗВЕЗДА

ЛУНА

2. В
каждом  ряду  найди «лишнее».

3.
Какое понятие относится ко всем объектам?  Подчеркни  нужные слова.

   ЖИВАЯ ПРИРОДА

НЕЖИВАЯ ПРИРОДА

ПРИРОДА

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

title: контрольная раболта 1 класс


extracted_text:
Гурьянов Андрей Николаевич

 «Сборник
практических заданий
к дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программе
«Физика вокруг нас»

Москва
2022
Содержание.

1.

Вместо
  предисловия………………………………………………….

3

2.

Введение………………………………………………………………

4

3.

Практические
  задания и проверочные работы……………………..

5

4.

Техника
  безопасности при выполнении практических работ…….

13

5.

Справочный
  материал………………………………………………..

14

6.

Список
  литературы…………………………………………………..

15

Вместо
предисловия.
В сознании
большинства людей укоренилось мнение, что физика трудная и не очень-то нужная в
жизни наука. Не потому-ли многие школьники сегодня считают её неосновным
школьным предметом? А ведь с физическими явлениями мы сталкиваемся повседневно
с младенчества. И лишь много лет спустя начинаем понимать ее важность в своей
жизни и в профессии. Но время бывает уже упущено.
Так ли уж трудна
физика? И да, и нет. Физика — наука об основах мироздания, а природа умеет
хранить свои тайны. Их открытие сопряжено с огромными усилиями многих людей и
известно немало драматических, а порой и трагических событий в истории науки.
Особенность физики в том, что её законы на первый взгляд просты. Они и
описываются достаточно простыми и красивыми формулами. И это потому, что в
физике всё подчинено прямой причинно-следственной связи. Так и хочется порой
воскликнуть «И как же я сам не догадался до этого!»
В физике нет места
пространным и любимым многими рассуждениям общего характера «А поговорить?» От
того она и кажется сложной и недоступной. И здесь очень многое зависит от
учителя, от того, насколько просто, наглядно и понятно он сможет донести до
ученика суть изучаемых явлений и законов. Разумеется, есть прекрасно оснащённые
физические кабинеты, в Интернете можно найти изящно поставленные и понятные
демонстрации физических опытов, а также заменяющие эти опыты компьютерные
модели.
Но есть и другой
способ донести до учащихся красоту физики. Способ простой, доступный,
безопасный и практически не затратный. И он представлен в данном пособии, в
котором демонстрируются основные законы механики, гидростатики, гидродинамики,
молекулярной физики и отчасти электродинамики...
Заслуженный
деятель науки РФ,
профессор А. В. Аганов

Введение.
Дидактическая
роль практических работ чрезвычайно велика. Восприятия при выполнении практических
работ основаны на большем и более разнообразном количестве чувственных
впечатлений и становятся более глубокими и более полными по сравнению с
восприятиями при наблюдении демонстрационного эксперимента. При выполнении практических
работ обучающиеся учатся пользоваться физическими приборами, приобретают навыки
практического характера. В некоторых случаях научная трактовка понятия
становится понятной лишь во время выполнения практических работ, которые
способствует углублению знаний обучающихся по определенному разделу физики,
приобретению новых знаний,  развитию логического мышления.
 Практические
работы имеют также важное воспитательное значение, поскольку они дисциплинируют
учащихся, приучают их к самостоятельной работе, прививают навыки научной
культуры.
Данное пособие предназначено для занимающихся по программе
дополнительного образования "Физика вокруг нас". В каждой работе указаны цели ее проведения, необходимое
оборудование, приведено описание хода работы.
 Сборник так же включает в себя:
1.Технику безопасности при выполнении лабораторных работ.
          2.
Справочный материал.

Практические задания и проверочные работы

Практическая работа № 1.
Тема
работы: Измерения
Цель
работы: получить практические навыки в измерении линейных размеров, площадей и
объемов.
Приборы
и материалы: измерительная линейка с ценой деления 1 мм, миллиметровая бумага,
фигура из плотной бумаги неправильной формы, металлический шар, сосуды меньшей
и большей емкости, вода, мензурка с ценой деления в 1 мл.
Указания
к работе:
-
исследуемое тело неправильной формы обводим по контуру на миллиметровой бумаге;
-
при помощи линейки определяем наибольший и наименьший размер фигуры (наибольший
размер – длина, наименьший размер - ширина), результат заносим в таблицу;
-
методом подсчета единичных площадей определяем площадь обведенной фигуры,
результат заносим в таблицу;
-
берем емкость меньшего размера и помещаем ее в большую емкость, затем маленькую
емкость до краев заполняем водой; погружаем в воду исследуемое тело сложной
геометрической формы; воду, вылившуюся из маленькой емкости, переливаем в
мерную мензурку; по шкале мензурки определяем объем вытесненной воды; результат
заносим в таблицу;
-
измеренные величины переводим в стандартные величины системы СИ.

№
  п/п

Наименование
  величины

Обозначение

Результат

Единицы
  измерения

Стандартные
  единицы в системе СИ

1.

Длина

2.

Ширина

3.

Площадь

4.

Объем

Выводы
по работе:
1.
В
процессе работы мы выполнили следующие действия __________
2.
Мы
научились ______________________________________________
3.
Полученный
результат _______________________________________

Практическая работа № 2.
Тема
работы: Движение и взаимодействие молекул. Капиллярный водяной насос
Цель
работы: изучить на практике капиллярный эффект.
Приборы
и материалы: два сосуда, вода, мензурка с ценой деления в 1 мл, полоска ткани,
часы с секундной стрелкой.
Для подъема и перекачки
жидкостей существуют самые разнообразные насосы - разных размеров и разных
конструкций. Но самый простой насос, насос без всяких движущихся деталей, - это
фитиль.
Действие этого насоса основано на свойстве жидкостей подниматься
по тонким, почти с волос толщиной, трубкам. Это происходит только в том случае,
если жидкость хорошо смачивает стенки тонких трубок. Тогда благодаря
поверхностному натяжению жидкость поднимается на некоторую высоту, пока не
наступит равновесие между этим поверхностным натяжением и весом столбика
жидкости.
Указания к работе:
- возьмите два сосуда;
- один из них наполните водой и поставьте на подставку;
- пустой стакан поставьте ниже;
- опустите в стакан с водой конец полоски чистой материи, а ее
второй конец - в нижний стакан;
-
вода, воспользовавшись узенькими промежутками между волокнами материи, начнет
подниматься, а потом под действием силы тяжести будет стекать в нижний стакан;
-
определите производительность вашего насоса (сколько воды перекачивает ваш
насос за единицу времени).

Выводы
по работе:
1.
В
процессе выполнения работы мы _________________________________
2.
Капиллярный
насос устроен следующим образом: ____________________
3.
Производительность
нашего насоса _________________________________

Практическая работа № 3.
Тема
работы: Работа теплового двигателя. Паровая машина.
Цель
работы: изучить принцип работы паровой машины.
Приборы
и материалы: развивающий конструктор «Паровой двигатель»
Указания
к работе:
-
собрать конструктор «Паровой двигатель», следуя инструкции по сборке;
-
подготовить его к запуску;
-
записать в тетрадь, из каких деталей состоит паровой двигатель;
-
зарисовать в тетради как устроен паровой двигатель.
-
провести наблюдения за пуском и работой парового двигателя;
-
определить зависимость скорости вращения паровой машины.

Выводы
по работе:
1.
В
процессе выполнения работы мы ______________________________________________
2.
Паровой
двигатель состоит из следующих деталей ________________________________
3.
Скорость
вращения парового двигателя зависит от ________________________________

Практическая работа № 4.
Тема
работы: Электричество.
Цель
работы: определение проводников и изоляторов, изготовление электромагнита.
Приборы
и материалы: источник питания, изолированные проводники, комплект материалов
для испытаний (дерево, металл, стекло, пластик, вода), стальной сердечник,
электрический ключ.
Указания
к работе:
-
собрать электрическую цепь состоящую из источника питания, электрической
лампочки, и проводников;
-
свободными концами проводников по очереди замкнуть электрическую цепь через
испытуемые материалы;
-
результаты испытаний занести в таблицу;

Материал

Дерево

Металл

Стекло

Пластик

Вода

Проводник

Изолятор

-
собрать электромагнит, как указано на рисунке, сделав пять витков проводника;
-
провести испытания электромагнита;
-
сосчитать количество притянутых к электромагниту металлических скрепок;
-
собрать электромагнит, сделав десять витков проводника;
-
провести испытания электромагнита;
-
сосчитать количество притянутых к электромагниту металлических скрепок;
-
замените источник питания на более мощный и повторите испытания.

Выводы
по работе:
1.
В
ходе выполнения работы мы узнали _________________________________________
2.
Сила
электромагнита зависит от ______________________________________________

Практическая работа № 5.
Тема
работы: Электричество.
Цель
работы: сборка электрической цепи.
Приборы
и материалы: источник питания, изолированные проводники, электрические
лампочки, электрический ключ.
Указания
к работе:
-
соберите электрическую цепь с одним потребителем, проверьте ее
работоспособность;
-
соберите электрическую цепь с двумя потребителями, проверьте ее работоспособность;
-
зарисуйте электрические цепи;
-
опишите их работу.
Выводы
по работе:
1.
В
процессе выполнения работы мы _______________________________________
2.
Мы
узнали, что электрические цепи бывают _______________________________

Практическая работа № 6.
Тема
работы: Солнечные часы.
Цель
работы: картонные экваториальные часы, определение времени при помощи солнечных
часов.
Приборы
и материалы: картон, бумага, клей, ножницы, циркуль, линейка, транспортир,
карандаш, компас, часы.
Указания
к работе:
-
чертим на картоне квадрат-циферблат. Из его середины будут расходиться отрезки
для часовой разметки;
-
откладываем их строго из середины квадрата через каждые 15°;
-
по разметкам наносим время. Верхний ряд (слева направо) - 21, 24, 3. Левая
сторона - 18. Правая сторона - 6. Нижний ряд (слева направо) - 15, 12, 9.;
-
высчитываем градус их наклона: 90 - широта местоположения вашего населенного
пункта. В случае с Москвой будет так: 90 - 55 = 35°;
-
с двух сторон квадратного циферблата нам надо дочертить треугольники-подпорки
для него, которые помогут разместить табло под высчитанным углом;
-
устанавливаем стрелку. Ею может стать стержень (например, от ручки), палочка
или иной длинный узкий и гладкий предмет. Острую стрелку мы просто втыкаем в
середину квадратного циферблата;
-
при помощи компаса ориентируем солнечные часы по сторонам горизонта;
-
сравниваем показания солнечных и обычных часов.

Выводы
по работе:
1.
В
ходе выполнения работы мы научились _______________________________________
2.
При
сравнении показаний солнечных и обычных часов мы выяснили ________________

Практическая работа № 7.
Тема
работы: Измерение скорости.
Цель
работы: определение скорости на различных участках, определение средней
скорости.
Приборы
и материалы: линейка, шарик, секундомер.
Указания
к работе:
-
положите линейку на стол;
-
в начале линейки разместите шарик;
-
толкните шарик рукой и с помощью секундомера засеките время за которое шарик
прокатится 10 см, 20 см, 30 см;
-
результат занесите в таблицу;

Расстояние

10
  см

20
  см

30
  см

Время

Скорость

Средняя
  скорость

-
по формуле: скорость = расстояние : время определите величину
скорости для всех испытаний;
-
по формуле: средняя скорость = (скорость1 + скорость2 + скорость3) :
количество испытаний найдите среднюю скорость;
-
результаты запишите в таблицу.

Выводы
по работе:
1.
В
ходе выполнения работы мы познакомились с _______________________________
2.
Мы
научились определять __________________________________________________
Практическая работа № 8.
Тема
работы: Строение солнечной системы.
Цель
работы: детальное знакомство с устройством солнечной системы.
Приборы
и материалы: персональный компьютер, сайт: solarsystemscopr.com
Указания
к работе:
-
работа с интерактивной картой вселенной.
-
описать характеристики выбранной планеты;
-
перечислить ее спутники;
-
сравнить с Землей;
-
заполнить сравнительную таблицу

земля

планета

диаметр

масса

расстояние
  от солнца

период
  обращение вокруг солнца

планетарные
  сутки

спутники

Практическая работа № 9.
Тема
работы: Итоговая проверочная работа.
Цель
работы: выявление степени усвоения образовательной программы.
Приборы
и материалы: тестовый раздаточный материал.
Указания
к работе:
-
тестовый раздаточный материал представляет собой четыре варианта по двадцать вопросов
в каждом варианте;
-
для проверки тестов на каждый вариант существует проверочный ключ с правильными
ответами;
-
результативность теста определяется следующим образом:

№ п/п

Степень освоения образовательной
  программы

Критерий определения степени освоения
  образовательной программы

1.

Превосходно

При
  ответе на вопросы теста допускается не более одной ошибки или неточности.

2.

Отлично

При
  ответе на вопросы теста допускается не более двух ошибок или неточностей.

3.

Хорошо

При
  ответе на вопросы теста допускается не более пяти ошибок.

4.

Удовлетворительно

При
  ответе на вопросы теста допускается не более семи ошибок.

Примерные
вопросы к итоговой проверочной работе:

№ п/п

Название темы

Вопросы

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

1

Что
  изучает физика. Физические явления

Что
  изучает физика

Перечислите
  физические явления

Что
  такое физические тела

Что
  изучает физика

2

Единицы
  измерения

Какие
  вы знаете системы измерений

Приведите
  пример старорусской системы мер

Приведите
  пример дюймовой системы мер

Запишите
  названия основных измерений системы СИ

3

Строение
  вещества

Что
  такое атом

Что
  такое молекула

Как
  расположены молекулы в твердых веществах

Как
  расположены молекулы в жидкостях и газах

4

Движение
  и взаимодействие молекул

Что
  такое диффузия

Что
  такое смачивание

Что
  такое капиллярность

Что
  такое диффузия

5

Агрегатные
  состояния вещества

Перечислите
  свойства твердых тел

Перечислите
  свойства жидкостей

Перечислите
  свойства газов

Назовите
  условия перехода вещества  из одного агрегатного состояния в другое

6

Силы
  в природе

что
  такое сила

 что
  такое сила

 что
  такое сила

 что
  такое сила

7

Сила
  тяжести

что
  такое сила притяжения

что
  такое сила тяжести

что
  такое сила притяжения

что
  такое сила тяжести

8

Вес
  тела

что
  такое вес тела

что
  такое невесомость

что
  такое вес тела

что
  такое невесомость

9

Сила
  трения

что
  такое трение покоя

что
  такое трение скольжения

что
  такое трение качения

что
  такое сухое и вязкое трение

10

Сила
  упругости

Назовите
  виды деформаций

что
  такое сила упругости

Назовите
  виды деформаций

что
  такое сила упругости

11

Давление

что
  такое атмосферное давление

что
  такое атмосферное давление

что
  такое атмосферное давление

что
  такое атмосферное давление

12

Закон
  Архимеда

что
  такое выталкивающая сила

что
  такое выталкивающая сила

что
  такое выталкивающая сила

что
  такое выталкивающая сила

13

Механика

что
  такое рычаг

что
  такое блок

что
  такое центр тяжести

Какие
  вы знаете виды равновесия

14

Движение
  тел

что
  такое скорость

что
  такое равноускоренное движение

что
  такое равнозамедленное движение

что
  такое равномерное движение

15

Энергия

энергия
  и ее виды

что
  такое паровые машины;

что
  такое двигатели внутреннего сгорания;

что
  такое реактивные двигатели.

16

Электричество

что
  такое электрический ток

что
  такое проводники

что
  такое изоляторы

Какие
  вы знаете источники электричества

17

Оптика

что
  такое линза

что
  такое радуга

Какие
  бывают линзы

Перечислите
  цвета спектра

18

Звук

Как
  распространяется звук в различных средах

Приведите
  пример отражения звука

Как
  распространяется звук в различных средах

Приведите
  пример отражения звука

19

Строение
  солнечной системы

Что
  такое солнце

Что
  такое планеты

Что
  такое кометы

Что
  такое малые космические тела солнечной системы

20

Взаимодей-ствие
  космических тел

В
  чем проявляется взаимодействие космических тел Земля – Луна

В
  чем проявляется взаимодействие космических тел Земля – Луна

В
  чем проявляется взаимодействие космических тел Земля – Луна

В
  чем проявляется взаимодействие космических тел Земля – Луна

Техника
безопасности при выполнении практических работ.
1.
Будьте
внимательны, дисциплинированны, аккуратны, точно выполняйте указания учителя.
2.
До
начала работы приборы не трогать и не приступать к выполнению лабораторной
работы до указания учителя.
3.
Перед
тем как приступить к выполнению работы, тщательно изучите её описание, уясните
ход её выполнения.
4.
Располагайте
приборы, материалы, оборудование на рабочем месте в порядке, указанном
учителем.
5.
Не
держите на рабочем столе  предметы, не требующиеся при выполнении задания.
6.
При
работе со стеклянным оборудованием (колбы, стаканы, термометры и др.)
соблюдайте осторожность, располагайте их на рабочем месте так, чтобы не разбить
их и не уронить со стола.
7.
При
работе с мензурками не пользуйтесь сосудами с трещинами или с повреждёнными
краями.
8.
Если
сосуд разбит в процессе работы, уберите со стола осколки не руками или тряпкой,
а сметите щёткой в совок.
9.
При
работе с жидкими веществами не пробуйте их на вкус, не разбрызгивайте и не
разливайте.
10.
Будьте
внимательны и осторожны при работе с колющими и режущимися предметами.
11.
Берегите
оборудование и используйте его по назначению.
12. При
получении травмы обратитесь к учителю.

Справочный
материал.

Единицы
СИ

Физическая величина

Единица измерения

Символ

длина

метр

м

время

секунда

с

масса

килограмм

кг

электрический
  ток

ампер

А

термодинамическая
  температура

кельвин

К

площадь

квадратный
  метр

м?

объем

кубический
  метр

м?

скорость

метр
  в секунду

м/с

ускорение

метр
  в секунду квадратную

м/с?

плотность

килограмм
  на кубический метр

кг/м?

Дольные и кратные десятичные приставки к
названиям единиц измерения

Коэффициент

Приставка

Обозначение

10*9

гига

Г

10*6

мега

М

10*3

кило

к

10*2

гекто

г

10*1

дэка

д

10-1

дэци

дц

10-2

санти

с

10-3

милли

мл

10-6

микро

мк

10-9

нано

н

Список литературы.
1.     Даминов, Р. В.
Физические опыты с бутылками: учебно-практическое пособие /   Р. В.  Даминов — Москва
; Берлин :  Директ-Медиа, 2021.— 144 с.
2.     Астрономия и
космос / Науч.-поп. издание для детей. - М. : РОСМЭН, 2020. - 96 с.
3.     Нагасава М. Н16
Физика вокруг нас / пер. с яп. К. В. Павловской. – М.: ДМК Пресс,
2020. – 132 с.: ил.
4.     Занимательная
физика. Перельман Я.И. – М.: Наука, 1972.
5.     Занимательные
опыты по физике. Горев Л.А. – М.: Просвещение, 1977.
6.     Хочу быть
Кулибиным. Эльшанский И.И. – М.: РИЦ МКД, 2002.
7.     Физика для
увлеченных. Кибальченко А.Я., Кибальченко И.А.– Ростов н/Д.: «Феникс», 2005.
8.     Перышкин  А.В.
Физика. 7 кл. : Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа,
2018 г.

file_name: ПРОФИЗИКА практич задания 33.docx

alt: Содержание. 1.

alt: Практическая работа № 8. Тема работы:

alt: Справочный материал. Единицы

alt: Список литературы. 1.

tags: о сложном просто

tags: пропедевтика

tags: физика вокруг нас

title: Сборник практических заданий к дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Физика вокруг нас"


file_name: Doc2 — копия.docx

title: "Герои удмуртских сказок"


extracted_text:
Практическая работа

Использование СSS. Часть 1
1.      Откройте
text.htm,
полученный в результате предыдущей работы.
2.      Создайте
в той же папке стилевой файл
mystyle.css,
подключите его к веб-странице и определите стили оформления, перечисленные в
следующих пунктах. Для получения дополнительной справочной информации по CSS
используйте Интернет, например, сайт css.manual.ru.
3.      Задайте
свои цвета фона и текста. Текст должен хорошо читаться на выбранном фоне.
4.      Определите
цвет заголовков (H1, H2),
отличающийся от цвета основного текста. Заголовки H2
должны также выделяться фоном, причем фон должен быть темный, а буквы –
светлые. Можно добавить внутренний отступ (padding) в
5 пикселей.
5.      Определите
класс formula, применимый как к абзацам (P),
так и к отдельным словам (SPAN), и задайте для него выравнивание
по центру; жирный шрифт; курсив. Используя этот класс, выделите абзацы с
формулами и имена переменных в тексте.
6.      Определите
класс definition, применимый только к
абзацам (P), и задайте для него: рамку
толщиной в 1 пиксель; внутренний отступ в 10 пикселей.
Используя этот класс, выделите два абзаца с
определениями.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Практическая работа И спользование


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ВЕРХНЕДНЕПРОВСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3»

РАССМОТРЕНА
протокол

от
  30 августа 2021г. № 1
Председатель
  МС
___________
  / Румянцева Т. В.

ПРИНЯТА
педагогическим
  советом
протокол

от
  30 августа 2021 г. № 1

УТВЕРЖДЕНА
приказом
  от 31 августа 2021 г.
№
  294/01-04
Директор
___________
  / Безрученкова С. П.

Рабочая программа
начального общего
образования
по физической
культуре
для 1 А класса

СОГЛАСОВАНА
Заместитель директора
____________ /Калинина Л.В.
31 августа 2021 г.

Составитель:
Громова Нина Александровна, учитель
  физической культуры I квалификационной категории

пгт Верхнеднепровский
2021

Рабочая программа
по физической культуре для 1 А класса составлена на основе:
•      Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (2009
г.) с изменениями и дополнениями
•      Приказа
Минобрнауки России от 31.12.2015 г. № 1576
•      Примерной
программы начального общего образования по физической культуре. – М.: Просвещение,
2016
•      Программы для
общеобразовательных учреждений: В.И. Лях. Физическая культура. Предметная
линия учебников М. Я. Виленского, В. И. Ляха. 1-4 классы - М.: Просвещение, 2016
•      Методических
рекомендаций. Рабочая программа учебного предмета: Методическое пособие. –
Смоленск: ГАУДПО СОИРО,
2019

•      Основной образовательной
программы начального общего образования МБОУ Верхнеднепровская СОШ № 3
•      Положения о
рабочей программе МБОУ Верхнеднепровская СОШ № 3
•      Данный вариант
программы обеспечен учебником для общеобразовательных учреждений: В.И. Лях. Физическая
культура. 1-4 классы: для общеобразовательных организаций. 6-е изд. – М.:
Просвещение, 2019
 Учебник
соответствует Федеральному перечню учебников, утвержденному приказом Минобрна уки
РФ от 20. 05. 2020 г. № 254.
Данная программа
составлена на 66 часов (2 часа в неделю). Рабочая программа соответствует
учебному плану школы на 2021-2022 уч. год.

I.      Планируемые
результаты освоения учебного предмета.
Личностные:
– формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
– формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
– развитие мотивов
учебной деятельности и личностный смысл учения, принятие и освоение социальной
роли обучающего;
– развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
– развитие навыков
сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;
– развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
– формирование
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
– формирование
установки на безопасный, здоровый образ жизни;
           – быть уверенным в
себе, открытым и общительным, не стесняться быть в чём-то непохожим на других ребят; уметь ставить
перед собой цели и проявлять инициативу, отстаивать
своё мнение и действовать самостоятельно, без
помощи старших.
Метапредметные:
– характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных
знаний и имеющегося опыта;
– находить ошибки
при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
– общаться и
взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи,
дружбы и толерантности;
– организовывать
самостоятельную деятельность с учётом требований её безопасности, сохранности
инвентаря и оборудования, организации места занятий;
– планировать
собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе её выполнения;
– анализировать и
объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения;
– управлять
эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
– технически
правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта, использовать
их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметные:
– планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с
использованием средств физической культуры;
– излагать факты
истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
– представлять
физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовки человека;
– измерять
(познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
– организовывать и
проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований, осуществлять
их объективное судейство;
– в доступной
форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий, анализировать
и находить ошибки, эффективно их исправлять.

Обучающийся научится:
            - определять
уровень развития физических качеств (силы, быстроты, гибкости);
            - вести наблюдения за
физическим развитием и физической подготовленностью;
            - проводить закаливающие
процедуры (обтирание);
            - выполнять комплексы
упражнений для формирования правильной осанки;
            - выполнять комплексы
упражнений для развития равновесия;
            - выполнять комплексы
упражнений для развития точности метания малого мяча.

            Обучающийся получит
возможность научиться:
- выполнять
тестовые нормативы по физической подготовке;
            - вести тетрадь по
физической культуре;
            - характеризовать
роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и
внешкольной деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и
физической подготовленности.

II. Содержание
учебного предмета.
Знания о
физической культуре
 Физическая
культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
 Правила
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории
физической культуры.
История развития физической культуры и первых соревнований. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические
упражнения.
Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических
качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая
нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы
физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины и
массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные
игры и развлечения.
Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).

Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность

Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкульт минуток, занятий по
профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы
упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность
Гимнастика с
основами акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы;
упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад;
гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например, 1) мост
из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в
положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок
вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев,
кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по
наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые
упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный
бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые
упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого
мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого
мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на
лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные игры. Эстафеты,
подвижные игры: «К своим флажкам», «Пятнашки», «Прыгающие воробушки», «Зайцы в
огороде». «Волк во рву»,
«Пустое место». «Белые медведи». На
материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых
упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале
легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале
лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость
и координацию.
На материале
спортивных игр.
Баскетбол:
специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол:
подбрасывание мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Формы контроля:
Проверка и оценка
уровня физических качеств, тестирование, демонстрация комплексов упражнений
двигательных умений и навыков, защита проектов, творческих работ, промежуточная
аттестация.
Задания и формы
работы по формированию УУД: личностные (проект, подведение итогов
урока имеющие практические применения, самооценка событий), познавательные
(выделение необходимой информации, работа с алгоритмами, выбор эффективных
способов решения учебной задачи, сравнение), регулятивные (поиск информации
указанных источниках, взаимоконтроль, задание на самопроверку, оценку
результатов), коммуникативные (диалог, групповая, парная работа).

 Целью
реализации образовательной программы начального общего образования в полном
объеме использовать электронное обучение дистанционной общеобразовательной
технологии.

III. Тематическое
планирование

№ п/п

Название раздела

Количество часов

Контрольные упражнения

1

Основы знаний о
  физической   культуре

в процессе урока

2

Легкая
  атлетика

16

3

3

Подвижные
  игры

8

1

4

Гимнастика с элементами
  акробатики

16

2

5

Лыжная
  подготовка

12

2

6

Подвижные игры
  на основе спортивных игр

14

2

Итого:

66

10

IV. Календарно-тематическое
планирование.

№ темы (раздела

Название темы
  (раздела)

Кол-во часов

Дата

План

Факт

1

Легкая атлетика. Инструктаж по
  ОТ № 48 Т.С. Когда и как возникли физическая культура и спорт Игра: «К своим
  флажкам».

8

03.09

2

Высокий старт. Беговые упражнения. Игра:
  «Вызов номеров».

07.09

3

Бег с изменением направления, ритма и
  темпа. Бег 30 метров. Игра «Вызов номеров».

10.09

4

Прыжковые упражнения: На одной ноге,
  двух на месте. Игра «Прыгающие воробушки».

14.09

5

Метание малого мяча в вертикальную цель.
  Бег 2 минуты в среднем темпе. Игра: «Кто дальше бросит».

17.09

6

Метание малого мяча на заданное
  расстояние. Бег 3 минуты в среднем темпе. Игра: «Воробьи и вороны».

21.09

7

Развитие скоростно-силовых способностей.
  Эстафеты
  с бегом на скорость.

24..09

8

Прыжок в длину с места. Бег 30 метров.
  Игра: «Вызов номеров».

28.09

9

Подвижные
  игры.
  Инструктаж по ОТ № 50 Т.С. Современные Олимпийские игры.  Игра: «К своим
  флажкам». Эстафеты с мячом.

8

01.10

10

Упражнения
  со скакалкой. Игра: «Пятнашки». Эстафеты с мячом.

05.10

11

Упражнения
  с обручами. Игры: «Прыгающие воробушки», «Зайцы в огороде». Эстафеты с мячом.

08.10

12

Упражнения
  на развитие координационных способностей. Игры: «К своим флажкам», «Пятнашки
  с ленточкой».

12.10

13

Сочетание
  различных видов ходьбы. Игры: «Пятнашки», «Волк во рву».

15.10

14

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Челночный бег 3х10 метров. Игра «Пустое
  место».

19.10

15

Развитие
  скоростно-силовых способностей. Челночный бег 3х10 метров. Игра: «Белые
  медведи».

22.10

16

Упражнения
  со скакалкой.
  Техника челночного бега 3х10 метров.  Игра: «Пятнашки». Эстафеты с мячом.

26.10

17

Гимнастика
  с основами акробатики. Инструктаж по ОТ № 47 Т.С. Название снарядов и
  гимнастических элементов.

16

29.10

18

Строевые упражнения. Группировка.
  Перекаты в группировке, лежа на животе и из упора стоя на коленях.

09.11

19

Перекаты
  в группировке, лежа на животе и из упора стоя на коленях. Стойка на лопатках
  согнув ноги. Игра «Пройти бесшумно».

12.11

20

Строевые
  упражнения. Из
  стойки на лопатках, перекат вперед в упор присев. Игра «Совушка».

16.11

21

Строевые
  упражнения. Кувырок
  вперед, упражнение в висе стоя. Игра «Пройти бесшумно».

19.11

22

Кувырок
  вперед. В висе спиной гимнастической стенки, поднимание согнутых и прямых
  ног. Игра: «Волна».

23.11

23

Строевые
  упражнения. Стойка на носках, ходьба по гимнастической скамейке,
  перешагивание через мячи.

26.11

24

Стойка
  на носках, ходьба по гимнастической скамейке, с поворотами на 900.
  Игра: «Змейка».

30.11

25

Лазание
  по наклонной скамейке в упоре присев и стоя на коленях. «Мост из положения
  лежа на спине».

03.12

26

Подтягивание
  лежа на животе по гимнастической скамейке. «Мост из положения лежа на спине».

07.12

27

Лазание
  по гимнастической стенке. Техника кувырка вперед. Игра: «Змейка».

10.12

28

Лазание
  по канату. Подтягивание в висе лежа согнувшись. Игра: «Волна».

14.12

29

Лазание
  по канату. Ходьба по бревну с выполнением заданий. Игра: «Ниточка и
  иголочка».

17.12

30

Ритмическая
  гимнастика. Опорный прыжок на горку из гимнастических матов.

21.12

31

Ритмическая
  гимнастика. Опорный прыжок: вскок в упор на коленях.

24.12

32

Ритмическая
  гимнастика. Техника лазания по канату. Игра: «Ниточка и иголочка».

28.12

33

Лыжная подготовка. Инструктаж по ОТ
  № 49 Т.С. Что такое физическая культура. Подбор лыж. Повороты на месте.
  Передвижение ступающим шагом. Прохождение до 500 м.

12

11.01

34

Переноска лыж. Построение на лыжах. Скользящий
  шаг без палок. Переступание на месте.

14.01

35

Переноска лыж. Построение на лыжах. Скользящий
  шаг без палок. Переступание на месте.

18.01

36

Передвижение ступающим и скользящим
  шагом, повороты переступания.

21.01

37

Передвижение скользящим шагом с палками.
  Передвижение на лыжах до 800 м.

25.01

38

Техника передвижения скользящим шагом до
  500 м. Подъем ступающим шагом.

28.01

39

Передвижение скользящим шагом до 1000 м.
  Подъем «Лесенкой»
  и
  спуски под уклон.

01.02

40

Передвижение на лыжах до 1500 м.
  Повороты переступанием в движении.

04.02

41

Подъем полуёлочкой. Игра: «Кто дальше
  прокатится». Прохождение дистанции в среднем темпе.

08.02

42

Подъем «Лесенкой» Прохождение
  дистанции 1500 м.

11.02

43

Техника подъема «Лесенкой». Прохождение
  дистанции 1000м.

22.02

44

Спуск со склона в основной стойке.
  Передвижение на лыжах до 1500 м.

25.02

45

Подвижные
  игры на основе спортивных игр. Инструктаж по ОТ № 50 Т.С. Личная
  гигиена. Стойка баскетболиста. Игра «Собачка».

14

01.03

46

Передача
  и ловля мяча. Ведение мяча левой, правой рукой. Броски в цель «Щит».

04.03

47

Ведение
  мяча с изменением направления и скорости. Игра «Гонки мячей по кругу»

11.03

48

Ведение
  мяча правой и левой рукой. Эстафеты с элементами баскетбола. Игра «Точный
  расчет»

15.03

49

Бросок
  мяча двумя руками от груди с места. Ловля и передача мяча двумя руками. Игра
  «Мяч в корзину»

18.03

50

Бросок
  мяча двумя руками от груди с места. Эстафета с ведением, передачей мяча.

29.03

51

ТС.
  Органы чувств. Ловля и передача мяча в кругу. Игра «Снайперы».

01.04

52

Передача
  мяча сверху двумя руками. Игры с прыжками с использованием скакалки.

05.04

53

Перемещение
  в стойке приставными шагами. Игра «Горячая картошка».

08.04

54

Передача
  мяча сверху двумя руками. Ловля мяча. Игра «Зайцы в огороде».

12.04

55

Передача
  мяча сверху двумя руками. Игра «Пятнашки».

15.04

56

Отбивание
  мяча от стены. Ловля мяча. Игра «Два капитана»

19.04

57

Передача
  мяча двумя руками сверху. Ловля мяча. Игра «Лисы и куры»

22.04

58

Передачи
  мяча над головой с хлопом перед собой, за спиной, над головой. Игра «Зайцы в
  огороде»

26.04

59

Легкая атлетика. Инструктаж по ОТ №
  48 Т.
  С. Органы дыхания. Прыжок в высоту согнув ноги.

8

29.04

60

Беговые и прыжковые упражнения. Прыжок в
  высоту с прямого разбега.  Игра «Волк во рву».

06.05

61

Метание мяча с места в цель. Бег по
  пересеченной местности. Игра «Борьба за мяч».

13.05

62

Метание мяча с места. Техника бега 30 м.
  Игра «Охотники и утки».

17.05

63

Техника высокого старта. Техника
  6-минутного бега. Эстафета.

20.05

64

Промежуточная аттестация (практическая
  часть).

24.05

65

Бег 1000 м без учета времени. Игра
  «Капитаны»

27.05

66

Техника
  метания мяча с места в цель. Бег по пересеченной местности. Игра «Борьба за
  мяч».

31.05

file_name: 1класс 21-22г.doc

alt: Предметные: – планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры; – излагать факты истории развития физической культуры,…

alt: Задания и формы работы по формированию

alt: Прыжок в длину с места. Бег 30 метров

alt: Передача мяча сверху двумя руками

title: Рабочая программа по физической культуре для 1 класса