extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая
программа по чтению и развитию речи составлена на основе Программы специальной
(коррекционной) образовательной школы VIII
вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит.
изд. центр ВЛАДОС, 2013.
        Предлагаемая
программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII
вида. – М.: Просвещение, 2010(2012) – 255 с.: ил.

Соответствует федеральному государственному компоненту стандарта образования и
учебному плану школы, рассчитана на 170 часов (5 ч в неделю).
Цель:
развитие
речи учащихся через совершенствование техники чтения и
понимание, осмысление и пересказ содержания художественных произведений.
В
процессе изучения чтения в 5 классе продолжается формирование у школьников
техники чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания
читаемого материала. На уроках чтения, кроме совершенствования техники чтения и
понимания содержания художественных произведений уделяется большое внимание
развитию речи учащихся и их мышлению. Школьники учатся отвечать на поставленные
вопросы; полно, правильно и последовательно передавать содержание прочитанного;
кратко пересказывать основные события, изложенные в произведении; называть
главных и второстепенных героев, давать им характеристику, адекватно оценивать
их действия и поступки; устанавливать несложные причинно-следственные связи и
отношения; делать выводы, обобщения, в том числе эмоционального плана. Это
способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания ими
соответствия описываемых событий жизненным ситуациям.
В
школе для детей с ограниченными возможностями здоровья  в старших классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом
и понятийном материале.

Задачи
преподавания чтения и развития речи:
·
отрабатывать
навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию
произведений или отрывков из произведений русских и зарубежных классиков и
современных писателей;
·
учить
правильно и последовательно излагать свои мысли в устной форме;
·
 социально
адаптировать учащихся в плане общего развития и сформированности нравственных
качеств.
Специальная
задача коррекции речи и мышления умственно отсталых школьников является
составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний,
умений и навыков, воспитания личности.

Основные направления коррекционной работы:
§  Коррегировать
артикуляционный аппарат.
§  Расширять
представления об окружающем мире и обогащение словаря.
§  Коррегировать
познавательную и речевую деятельность учащихся.
§  Развивать
речь, владение техникой речи;
§  Коррегировать
слуховое и зрительное восприятие.
§  Формировать
умение работать по словесной инструкции, алгоритму.
§  Развивать
познавательные процессы.
§  Коррегировать
индивидуальные пробелы в знаниях, умениях, навыках.

Навыки
чтения
Правильное,
осознанное чтение вслух целыми словами с соблюдением норм литературного
произношения. Работа над беглостью и выразительностью чтения: темп и
соответствующая содержанию и смыслу текста интонация (паузы, логическое
ударение, тон голоса), «драматизация» (чтение по ролям).
Чтение
«про себя» с выполнением заданий.
Выделение
с помощью учителя главной мысли художественного произведения, выявление
отношения к поступкам действующих лиц. Выбор слов и выражений, характеризующих
героев, события, картины природы. Нахождение в тексте непонятных слов и
выражений, пользование подстрочным словарём.
Ответы
на вопросы к тексту.
Деление
текста на части с помощью учителя. Озаглавливание частей текста и составление с
помощью учителя плана в форме повествовательных и вопросительных предложений.
Пересказ
по плану. Использование при пересказе слов и оборотов речи из текста. Передача
содержания иллюстраций к произведению по вопросам учителя.
Самостоятельное
чтение несложных рассказов с выполнением различных заданий учителя: найди ответ
на поставленный вопрос, подготовиться к пересказу, выразительному чтению.
Заучивание
наизусть стихотворений.
Внеклассное чтение
Формирование
читательской самостоятельности школьников. Выбор в школьной библиотеке детской
книги на указанную учителем тему, чтение статей из детских газет, журналов.
Беседы о прочитанном, чтение и пересказ интересных отрывков, коллективное
составление кратких отзывов о книгах, анализ учётных листов по внеклассному
чтению, по усмотрению учителя.
Урок
внеклассного чтения проводится 1 раз в месяц.
Литература для
внеклассного чтения
1.     Русские народные
сказки.
2.     Сказки народов
мира.
3.     Б.С.Житков «Пожар
в море», «Наводнение», «Обвал», «На льдине», «Компас».
4.     Н.Н. Носов
«Фантазёры», «Огурцы», «Весёлая семейка».
5.     В.А. Осеева
«Волшебное слово», «Синие листья», «Плохо».
6.     М.М. Пришвин
«Лисичкин хлеб», «Золотой луг», «Ярик», «Муравьи», «В краю дедушки Мазая».

Межпредметные
связи
Математика.
Название чисел в пределах 300. Поиск нужной страницы в учебнике.
Письмо
и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту.
Связные высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение.
Самостоятельное
описание картин природы, явлений природы.
Изобразительное
искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.
Отличительные особенности программы
Поставленные задачи определяются особенностями психической
деятельности воспитанников с ограниченными возможностями здоровья.
Программа по чтению построена на коммуникативно-речевом подходе к обучению. По мнению
многих психологов и методистов, чтение как вид речевой деятельности является
одним из значимых способов коммуникации. В связи с этим придается большое
значение работе с авторским словом (воображаемый диалог с автором), развитию
умения не только отвечать на вопросы, но и ставить вопросы к тексту,
участвовать в чтении по ролям и драматизации, добиваясь естественного общения,
а также пересказывать текст полно, кратко, выборочно, от лица различных героев
произведения.
  С учетом того, что подростковый период
характеризуется более осознанным восприятием социальных связей и отношений,
программа по чтению предусматривает комплексное решение задач
нравственно-эстетического и гражданского воспитания школьников на основе
произведений художественной литературы. Их содержание позволяет учащимся
осваивать эталоны нравственного поведения человека в обществе.
       В 5  классе
ведётся работа по объяснительному чтению как продолжение предыдущего этапа,
поэтому в программе используется тематический принцип подбора литературного
материала. В сравнении с содержанием программы младших классов, рекомендуемые
произведения становятся более объемными, тематически и жанрово более
обогащенными, что создает предпосылки для межпредметных связей, расширения
социального опыта учащихся.
 На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество
часов, указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться,
уменьшаться) на незначительное количество часов, так как воспитанники
коррекционной школы представляют собой весьма разнородную группу детей по
сложности дефекта. Лишь 15-20% от общего числа детей составляют воспитанники,
которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников
испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в разнообразных
видах помощи (для таких детей часто не достаточно одного урока, чтобы понять и
запомнить изучаемый материал); 10-15% воспитанников овладевают материалом на
самом низком уровне. Поэтому важен не только дифференцированный подход в
обучении, но и неоднократное повторение, закрепление пройденного материала.
  Формы организации
учебного процесса.
          В данной программе преобладают
требования: назвать, показать, определить, описать, приводить примеры.
          В преподавании предмета целесообразно использовать
такие формы и методы обучения.
Основной формой учебно-воспитательной работы по письму и развитию
речи является урок. В зависимости от этапа и цели работы различаются следующие
типы уроков:
- урок объяснения нового материала;
- урок закрепления знаний и выработки умений и навыков;
- урок повторения и систематизации изученного материала;
- урок проверки и учета знаний, умений, навыков;
- урок разбора письменных работ.
В учебно- воспитательном процессе используются методы:
по организации учебного процесса:
  -
связное сообщение учителем учебного материала;
  - метод
беседы учителя с учениками;
  -
самостоятельная работа учащихся под руководством учителя
по источнику
знаний:
- словесные;
- наглядные;
-
практические (устные и письменные)
по решению
учебных задач:
- сообщение новых знаний;
- закрепление знаний;
- учета и проверки знаний, умений, навыков.
Программа предусматривает различные формы и способы проверки и
контроля знаний: открытые и закрытые тесты, задания на установление
соответствия, ответы на вопросы.
       Половина детей, обучающихся на 2-й
ступени, как правило, плохо читают, а около 25% учащихся читают  с трудом. Поэтому программа
предполагает систематическое чтение текстов художественных произведений на
уроках, их осмысление, пересказ, различные виды работ по развитию устной и
письменной речи:
     - составление планов;
     - краткие и подробные пересказы
текста;
     - устные сочинения-характеристики
героев;
      - развитие художественной фантазии у
детей;
     - придумывание финала, опираясь на
развитие  событий.
           Измерители, по сравнению с
общеобразовательной школой, другие. Применяется  более щадящая проверка и
оценка знаний и  умений
учащихся.
           Программа включает в себя
художественные произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные
проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в
природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя
пр.).
           Учителю важно предусмотреть весь
процесс чтения (восприятие, понимание, осмысление, анализ, оценка
прочитанного), направленный на развитие речи учащихся. Только в этом случае
школьники могут стать полноценно развитой личностью, адаптированной к условиям
реальной жизни.

Основные требования к знаниям
и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
 - читать осознанно, правильно,
выразительно, целыми словами вслух;
- читать «про себя», выполняя задания учителя;
- отвечать на вопросы учителя;
- пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты – самостоятельно.
 Учащиеся должны знать:
 - наизусть 6-8 стихотворений.

№

Наименование
  предмета

Количество
  часов

в год

 в неделю

 четверть

I

II

III

IV

1

Чтение и развитие речи

170 ч

5 ч

45

35

50

40

Содержание
учебного курса
Введение. (1 ч)
Изучаемые произведения.
Устное народное творчество. (5 ч)
Считалки, заклички – приговорки, потешки,
пословицы и поговорки, загадки.
Сказки. (25
ч)
Народные сказки: «Никита Кожемяка», «Как наказали
медведя», «Золотые руки», «Морозко», «Два Мороза», «Три дочери».
Литературные сказки: А.С. Пушкин «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях», Д. Мамин – Сибиряк «Серая Шейка».

Картины родной природы. (15 ч + 9ч +19 ч)

Русские писатели о природе: Г. Скребицкий
«Июнь», «Сентябрь», «Добро пожаловать», «Декабрь», «Всяк по – своему», «Март»,
«От первых проталин до первой грозы», А. Платонов «Июльская гроза», И. Соколов
– Микитов «Золотая осень», «Весна», В. Астафьев «Осенние грусти», А. Толстой
«Весенние ручьи».
Стихи русских поэтов о природе: И. Суриков «Ярко
светит солнце…», А. Прокофьев «Берёзка», Ю. Гордиенко «Вот и клонится лето к
закату…», К. Бальмонт «Первый снег», «К зиме», Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою…»,
С. Есенин «Поёт зима – аукает…», «Берёза», «Черемуха», А. Пушкин «Зимняя
дорога», «Гонимы вешними лучами…», А. Толстой «Вот уж снег последний в поле
тает…», А. Блок «Ворона», Е. Серова «Подснежник», И. Бунин «Крупный дождь в
лесу зеленом..», Я. Аким «Весна, весною, о весне».

О друзьях – товарищах. (16 ч)

Ю. Яковлев «Колючка», «Рыцарь Вася»,
Н. Носов «Витя Малеев в школе и дома» (отрывок
из повести),
В. Медведев «Фосфорический мальчик»,
Л. Воронкова «Дорогой подарок»,
Я. Аким «Твой друг».

Басни И.А.Крылова. (3 ч)
Спешите делать добрые дела.
(15 ч)

Н. Хмелик «Будущий олимпиец»,
О. Бондарчук «Слепой домик»,
В. Осеева «Бабка»,
А. Платонов «Сухой Хлеб»,
В. Распутин «Люся», В. Брюсов «Труд»,
Р. Рождественский «Огромное небо».

О животных. (22 ч)

Н. Гарин – Михайловский «Тёма и Жучка» (отрывок
из повести «Детство Тёмы»),
А. Толстой «Желтухин» (отрывок из повести
«Детство Никиты),
К. Паустовский «Кот Ворюга»,
Б. Житков «Про обезьянку»,
Э. Асадов «Дачники»,
Ф. Абрамов «Из рассказов Алены Даниловны»,
С. Михалков «Будь человеком».

 Из прошлого нашего
народа. (22 ч)

О. Тихомиров «На поле Куликовом»,
С. Алексеев «Рассказы о войне 1812 года»,
Н. Некрасов «И снится ей жаркое лето…» (отрывок
из поэмы «Мороз, Красный нос»),
А. Куприн «Белый пудель» (отрывки),
Л. Жариков «Снега, поднимитесь метелью…»,
Ю. Коринец «У Могилы Неизвестного Солдата».

Из произведений зарубежных писателей. (18 ч)

В. Гюго «Гаврош» (отрывки),
М. Твен «Приключения Тома Сойера»(отрывок),
С. Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями» (отрывки),
Г.Х. Андерсен «Русалочка» (отрывок).

Произведения для внеклассного
чтения.

П. Бажов «Серебряное копытце», Б. Житков «На
льдине», М. Пришвин «Лисичкин хлеб», К. Паустовский «Заячьи лапы» (сборник
рассказов), А. Куприн «Белый пудель (последняя глава), Б. Полевой «Сын полка»,
В. Осеева «Волшебное слово», А. Гайдар Чук и Гек».

Произведения для заучивания наизусть.

И. Сурков «Ярко солнце светит…», А. Прокофьев
«Березка», К. Бальмонт «Осень», И.Бунин «Первый снег», Ф. Тютчев «Зима», С.
Есенин «Берёза», А. Пушкин «Зимняя дорога», Е. Серова «Подснежник». И.Соколов-Микитов.
«Весна». И.Бунин. «Крупный дождь в лесу…». С.Есенин. «Черёмуха». Я.Аким.
«Весна, весною, о весне».

Учебно-методический
комплекс
1.     Программа
по   чтению   для   5   класса  для специальной (коррекционной) школы VIII вида
под ред. Воронковой В.В. Москва, Владос , 2011.
2.     Малышева
З.Ф. Чтение. 5 класс. Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида. / Под ред. З.Ф.Малышевой. М.,
«Просвещение», 2010-12.
3.     Коррекционно-развивающее
обучение: нормативные документы, методические рекомендации. Сост.
И.Г.Савельева, под общ. ред. В.В.Пустоваловой. – Волгоград: Учитель, 2009.
4.     Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах. М.: Гуманитарное  издание центр ВЛАДОС, 2001. - 224с. (коррекционная
педагогика).
5.     Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных
классов: пособие для логопедов. - М.: Гуманитарное издание центр
ВЛАДОС, 2006.-
335с. (коррекционная педагогика).
6.     Газета
« Литература и сайт для учителя -lit. 1september.ru
7.     Методика
преподавания литературы -metlit.nm/ru

file_name: Чтение программа 5 кл..docx

alt: Задачи преподавания чтения и развития речи : · отрабатывать навыками правильного, беглого и выразительного чтения доступных их пониманию произведений или отрывков из произведений русских и…

alt: Межпредметные связи Математика

alt: Лишь 15-20% от общего числа детей составляют воспитанники, которые наиболее успешно овладевают учебным материалом; 30-35% воспитанников испытывают некоторые трудности в обучении; 35-40% детей нуждаются в…

alt: Русские писатели о природе: Г.

alt: К. Паустовский «Кот Ворюга»,

alt: Учебно-методический комплекс 1

intro:
Рабочая программа по литературному чтению и развитию составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010(2012) – 255 с.: ил.Рабочая программа по литературному чтению составлена на основе Программы специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида: 5-9 кл.: В 2сб./Под ред. В.В. Воронковой. – М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013.
        Предлагаемая программа ориентирована на учебник для 5 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида / Малышева З.Ф. Чтение. Учебник для 5 кл. специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида. – М.: Просвещение, 2010(2012) – 255 с.: ил.

title: Рабочая программа по литературному чтению для 5 класса коррекционной школы VIII вида


extracted_text:
Методические рекомендации по формированию
практических умений и навыков обучающихся на уроках ОБЖ при изучении техногенных источников
опасностей.

Контроль
и оценка достижений школьников – весьма существенная составляющая процесса
обучения и одна из важных задач педагогической деятельности учителя, которая, наряду
с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации), должна соответствовать современным
достижениям педагогической науки, социальным требованиям и приоритетам
образования во втором звене школы. Контроль знаний обучающихся является
составной частью процесса обучения.
По
определению контроль – это соотношение достигнутых результатов с
запланированными целями обучения. Правильно поставленный контроль учебной
деятельности обучающихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания,
умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных
целей обучения. Важным условием повышения эффективности учебного процесса является
систематическое получение учителем объективной информации о ходе
учебно-познавательной деятельности   обучающихся.
Развитие
науки и техники вызывает непредсказуемые последствия. Побочные результаты
научно-технического прогресса создают серьезные угрозы жизни и здоровью, состоянию генетического фонда людей. Повысилась вероятность возникновения
чрезвычайных ситуаций техногенного характера. Техногенные катастрофы имеют
начало, но не имеют завершения, они совершенно непредсказуемы, а степень ущерба
после них не уменьшается с годами, поскольку негативные факторы не перестают
действовать в среде еще многие годы. За последние десятилетия в мире произошли
сотни техногенных катастроф. Некоторые из них имели глобальное влияние на
человека и окружающую среду. Важную роль в этом играет обучение населения
правилам поведения в таких ситуациях, ведь в большинстве случаев, безопасность
человека в первую очередь зависит от него самого, а от его готовности правильно
оценивать ситуацию, найти наиболее безопасный выход из нее. Несомненно, что
основам безопасной жизнедеятельности надо учить. Знания о зонах риска в
повседневной жизни и способах спасения нужно рассказывать обучающимся на уроках
ОБЖ. Чем раньше начинать работу по
просвещению обучающихся о существующих в жизни опасностях и подготовке к
действиям в них, тем раньше учащиеся приобретут опыт безопасного поведения.
Обучать человека, как вести в разных обстоятельствах,
создающих угрозу для его нормального сосуществования, труда и отдыха,
необходимо систематически и планомерно, а не эпизодически, от случая к случаю.
Лишь таким образом можно развить умения и навыки, направленные на сохранение жизни,
укрепление здоровья и улучшение состояния окружающей природной и социальной
среды. Обучение подрастающей смены основам безопасного поведения является
важнейшей составной частью системы общественной безопасности. Только физически и психически здоровый человек может достичь в жизни
каких-то высот и максимально реализовать свои способности – это истина, не
требующая аргументации. Понятие о правильном поведении в экстренных ситуациях,
в целом, и в частности в чрезвычайных ситуациях техногенного происхождения
формируется  еще с ранних лет, в
процессе освоения общеобразовательного предмета ОБЖ.
 В
связи с этим формирование основ безопасного поведения у обучающихся в условиях
техногенных опасностей может явиться оптимальным способом повышения
безопасности. В средней общеобразовательной школе это
комплекс условий, в том числе личный опыт учителя, его культура
поведения и воспитательно-образовательная среда, которые оказывают прямое и
косвенное влияние на формирование основ безопасного поведения обучающихся.
Необходимо отметить то, что основной задачей обучения в начальных классах
вопросам безопасности жизнедеятельности является выработка и закрепление у обучающихся общего представления о
том, что любая деятельность человека потенциально опасна, а также привитие им
знаний и элементарных навыков безопасного поведения дома, на улице, в школе, в
природе. Главное здесь – научить избегать необоснованного риска, замечать
опасности и предотвращать их проявление, а если беда случилась, не растеряться и действовать быстро и грамотно.
Акцентируя
внимание обучающихся на повседневно наблюдаемых явлениях ближнего окружения, на привычных объектах окружающей среды и
применяя средства, материалы и оборудование, широко используемые в быту и на
игровых площадках, необходимо прививать ему
чувство опасности, осторожности, элементарные навыки
безопасного поведения дома, на улице, в природе. Поисковая деятельность ребенка, основанная на непосредственном
наблюдении за обычными явлениями и использовании знакомых предметов и
материалов, позволяет увязывать содержание программы с собственным опытом
ученика.
Программа
по курсу ОБЖ представляет собой единое целое.
Ее содержание подчинено принципам систематичности и последовательности в
раскрытии сущности понятий и явлений. Учебный материал в программе
располагается в определенной системе. Обучающиеся изучают сначала опасности, с
которыми они могут столкнуться дома, знакомятся с правилами безопасного
поведения в быту. Затем
последовательно переходят к рассмотрению опасностей, которые их подстерегают во дворе, на улице, в школе, в природе не только в повседневной жизни, но и в случае
стихийных бедствий, производственных аварий и катастроф.
При
изучении чрезвычайных ситуаций техногенного характера для обучающихся наиболее
эффективны: методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности, которые включают в себя словесные, наглядные, практические  методы.
Эту
информацию учитель получает в процессе контроля учебно-познавательной
деятельности обучающихся. Эффективным средством проверки качества формирования личности
безопасного типа поведения является
систематический контроль знаний, умений и
навыков у обучающихся по ОБЖ, в том числе и по экологической безопасности, с
привлечением как можно более интересных и разнообразных методов, форм и видов
контроля.
В
школьной практике существует несколько традиционных форм контроля знаний и
умений обучающихся: тематический диктант;  краткая самостоятельная работа;
письменная проверочная работа;  практическая работа; – устный зачет по
изученной теме;  тестовое задание. Не менее важна роль в оценке качества
полученных знаний дидактических карточек – заданий для контроля знаний. Важно
не просто воспроизводить в памяти обучающихся пройденный материал, но и
сформировать у них умение использовать полученные знания для доказательств и
обобщений, используя, прежде всего методику проблемного обучения.
Карточки-задания,
включающие отрывки из текста и вопросы по их содержанию, предполагают развитие
умений соотносить полученные знания с вновь приобретёнными, использовать их в
новой ситуации для обобщений и доказательств.
 Карточки-задания
в зависимости от целей обучения используются как на уроке, так и во внеклассной
работе. Мы применяем их в различных звеньях урока по ходу объяснения нового
материала, если изучение наиболее трудных вопросов требует выполнения
дополнительных заданий (заполнение таблиц, изображение схем) или тренировки в
узнавании или заполнении (работа с рисунком); при самостоятельном изучении
нового материала по учебнику; ·при опросе   фронтальном и индивидуальном; для
закрепления и обобщения знаний, полученных на уроке.
Поскольку
степень сложности дидактических карточек различна, мы используем их для
индивидуальной работы с обучающимися в соответствии с их подготовленностью.
Также применяли дидактические карточки в работе с отстающими обучающимися, и с
теми, кто пропустил занятия.
Сложные
по составу карточки-задания, включающие большое количество вопросов,
используются для коллективной работы в классе. Это приводит к обмену мнениями,
дискуссии, вызывает повышенный интерес к работе. Объёмные задания обучающиеся
выполняли постепенно: часть вопросов решали в классе, часть дома. Одни и те же
карточки неоднократно применялись для усвоения материала различных тем курса в
том случае, если прослеживается взаимосвязь изучаемых понятий.

Список
литературы
1.     Методические рекомендации по организации
образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу «Основы
безопасности жизнедеятельности» за счет времени вариативной части базисного
учебного плана [Электронный ресурс]. – Режим  доступа:    (дата обращения:
13.05.2023).
2.     Принципы преподавания ОБЖ [Электронный ресурс]. Режим
доступа: http://aplik.ru/10-klass/lektciia-2-o-printcipakh-prepodavaniia-obzh/
3.     Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования [Электронный ресурс]. – Режим  доступа:
https://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/401333920/

4.     Алексеев, С. П. Безопасность жизнедеятельности в
чрезвычайных ситуациях. Учебное пособие / С.П. Алексеев. – Москва: Издательство
Политехнического университета, 2017. – 482 c.
5.     Антропова Н.М. Подростковый возраст и его особенности
// Актуальные научные исследования и разработки. – 2017. – С. 376-380.
6.     Арустамов, Э.А. Безопасность жизнедеятельности / Э.А.
Арустамов. – Москва: Academia, 2017. – 640 c.
7.     Безопасность жизнедеятельности: учебник / под ред.
Полиевский С.А.. – Москва: Academia, 2018. – 96 c.
8.     Безопасность жизнедеятельности. Защита населения и
территорий в чрезвычайных ситуациях / Я.Д. Вишняков и другие. – Москва:
Academia, 2017. – 304 c.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья Мозговая.docx

alt: Список литературы 1.

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: Методические рекомендации


extracted_text:
Развитие межкультурной компетенции у школьников
Учитель
английского языка
МБОУ «Средняя
школа № 63» г.Ульяновск
Алексеева
Анна Александровна

Межкультурная компетенция становится все более важным навыком в
современном мире, где глобализация и международное взаимодействие играют
ключевую роль. Школьники, обладающие этим навыком, способны успешно
взаимодействовать с представителями других культур, понимать и уважать их
особенности, а также находить общий язык в различных ситуациях. Развитие межкультурной
компетенции у школьников является важной задачей образовательной системы,
поскольку это способствует формированию толерантности, уважения к разнообразию
и способности к конструктивному диалогу.
Одним из ключевых методов развития межкультурной компетенции у
школьников является обучение иностранным языкам. Изучение иностранных языков не
только помогает расширить кругозор и понимание других культур, но и
способствует развитию эмпатии и умению видеть мир через призму другого языка и
культуры. Кроме того, важно включать в учебный процесс элементы межкультурного
обмена, такие как общение с учениками из других стран, изучение истории и
культуры различных народов, проведение тематических мероприятий и проектов.
Для успешного развития межкультурной компетенции у школьников также
важно обращать внимание на воспитание толерантности и уважения к различиям.
Школьная среда должна быть безопасным пространством, где каждый ученик
чувствует себя принятым и уважаемым независимо от своего происхождения,
культурных особенностей или вероисповедания. Педагоги и родители играют
ключевую роль в формировании у школьников позитивного отношения к разнообразию
и умению находить общий язык с представителями других культур.
Важным аспектом развития межкультурной компетенции у школьников является
также осознание собственной культурной идентичности. Чем глубже школьники
понимают свои традиции, ценности и особенности своей культуры, тем легче им
будет увидеть и понять различия с другими культурами. Поэтому важно включать в
образовательный процесс элементы изучения собственной культурной истории,
традиций и обычаев, а также проводить сравнительный анализ с культурами других
народов.
В заключение, развитие межкультурной компетенции у школьников является
важным аспектом современного образования, который способствует формированию
глобальных граждан, способных успешно взаимодействовать в многонациональном и
многокультурном мире. Педагоги, родители и образовательные учреждения должны
совместными усилиями создавать условия для развития межкультурной компетенции у
школьников, чтобы подготовить их к успешной адаптации в современном мире и
способствовать укреплению международного взаимопонимания и сотрудничества.

file_name: Развитие межкультурной компетенции у школьников.docx

intro: Развитие межкультурной компетенции у школьников особенно важно, поскольку именно в школьные годы закладываются основы будущих профессиональных и личных достижений.

title: Развитие межкультурных компетенций у школьников.


extracted_text:
Конспект
открытого занятия по лепке
(техника – пластилинография)
«Ёжик»
Средняя группа

Воспитатель:
Антонова Татьяна Александровна

Цель. Формировать
умения передавать характерные особенности ёжика, используя нетрадиционную
технику - пластилинография (рисование пластилином).
Задачи.
Образовательные:
-
создать условия для развития умений и навыков работы с пластилином
(отщипывание, скатывание колбасок пальцами, размазывание на основе,
разглаживание готовых поверхностей);
-
обучать отщипывать маленькие кусочки пластилина от основного куска и
размазывать их на ограниченном пространстве;
-
расширить познания обучающихся о возможностях пластилина: им можно не только
лепить, но и рисовать;
-
добиваться выразительности и необычности исполнения «шубки» ежа посредством
включения в его оформление элементов природного материала (семечки);
-
закреплять умение работать с технологической картой;
-
упражнять обучающихся в анализе  образца, планировании, контроле при выполнении
работы.
Коррекционно
- развивающие:
-
развивать познавательный интерес к природе, представлений о зависимости
ежа от условий окружающей среды;
-
развитие умения создавать знакомый образ с опорой на жизненный опыт;
-
развитие конструкторских и творческих способностей обучающихся;
-
развитие памяти, внимания и речи, мелкой моторики рук.
Воспитательные:
-
воспитание усидчивости, воли, точности, обязательности;
-
воспитание бережного отношения к материалам и инструментам;
-
воспитание  трудолюбия, добросовестности, старательности;
 -
эстетического вкуса;
-
воспитание чувства эмпатии;
-
умение работать в коллективе и для коллектива;
-
воспитывать интерес к животным и бережное отношение к ним.
Планируемый
результат:
самостоятельное создание
образа ёжика в технике пластилинографии.

Понятия: пластилинография
- рисование пластилином.
Ресурсы: плотный картон
зелёного цвета, набор пластилина, мультимедийная презентация, стеки, семечки,
салфетки, иллюстрации с изображением ежа.
Формы
работы:
-
индивидуальная работа;
-
беседа – диалог.
Методы:
-
словесно – наглядный;
-
игровой;
-
практический;
 -
демонстрация,  показ.
Методические
приёмы:
-
рассказ воспитателя;
-
практические упражнения.
Воспитательные
технологии:
-
элементы игровой технологии;
-
здоровьесберегающие технологии (переход от одного вида деятельности  к
другому).
Предварительная
работа с обучающимися:
-
беседа « Дикие животные»;
-
показ иллюстраций с изображением ёжика;
-
рисование в альбоме ёжика; раскрашивание силуэта ёжика;
-
поделки из природного материала - ёжик;
-
чтение произведения Г. Цыферова «Ёжик».
План
занятия
I
.  Организационный момент.
II.
Актуализация знаний.
III.
Определение темы, постановка цели .
IV.
Открытие новых знаний.
1).
Показ иллюстрации ёжика и анализ внешнего вида.
2).
Показ и анализ образца.
3).
Работа с технологической картой.
V
.  Физминутка.
VI
.  Первичное закрепление.
VII
. Пальчиковая гимнастика.
VIII.
Самостоятельная работа обучающихся.
IX
.  Обобщение изученного.
X.
 Итог.
XI.   Рефлексия

Ход занятия.

Этапы

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
обучающихся

I.Психологический
настрой.

- Ребята сегодня я предлагаю вам отправится в путешествие.
А на чём можно путешествовать? Как сказать одним словом?
И я хочу пригласить вас путешествовать на поезде.

обучающиеся перечисляют виды транспорта.

II. Актуализация знаний.

Посмотрите в какой лес мы попали.Что это за норка. Читаю
  телеграмму. «Мои детки не хотят спать и они убежали в лес. Я стала их звать,
  а они не отзываются. Помогите найти детей!»
   -   Как вы думаете, от кого эта телеграмма?
Чтобы это узнать, предлагаю собрать разрезную картинку.
Дидактическая
  игра «Собери целое»
(
  На столах у обучающихся разрезная картинка «Ёжик»)

В
  группу  влетает синий воздушный шарик с привязанной на ниточке телеграммой.
  Обучающиеся пытаются поймать шарик.

III. Определение темы и цели деятельности.

-
  Кто же изображён на картинке?
- Как вы думаете, мы сможем помочь маме ежихе?

-Посмотрите,
  что у вас лежит на столе.

-
  Ребята,  подумайте и скажите, чем мы будем сегодня заниматься на занятии?
-
  Правильно. А как вы думаете кого?
-
  Как называются детёныши ежа?
-
  Вспомните,
  как называется техника рисования
  пластилином?
-
  Правильно.
  А как вы думаете, какая тема нашего занятия?
-
  Правильно. Какую цель мы поставим перед собой сегодня?

- Давайте
  проверим. Правильно.
-
  Сегодня я предлагаю вам изобразить ежика. Вместе с пластилином мы будем
  использовать дополнительный материал - семечки, которые позволяет нам
  отразить природные качества ежика - его колючесть.

Ёжик.
Можно слепить ежей, нарисовать, сделать аппликацию.
Набор
  пластилина, картон, салфетка, дощечка для лепки.
Мы
  будем лепить из пластилина.

Мы
  будем лепить ёжика.
Ежата.
Пластилинография.

Ёжик
  в технике пластилинографии.
Мы
  должны из пластилина вылепить ёжика в технике пластилинографии.

IV.
  Открытие новых знаний.
1.
  Рассказы детей о еже.

-
  Ребята, что вы знаете о ежах?

 Василиса
  А.
Еж – дикое животное, живущее в наших лесах.
Он питается червяками, жуками, ловит ящериц,
  ядовитых змей, мышей, лягушек.
Катя З.
Возле старого пня ежик устраивает себе норку и
  устилает её сухими опавшими листьями.
Тася В.
Ёжик кубарем катается по траве и накалывает
  листву на свои иглы. Ёж не делает запасов на зиму. Когда настанут холода, он
  заберется в свой теплый уютный домик и крепко проспит до весны.
Алиса  А.
Когда пригреет весеннее солнышко, растает
  снег, ежик выходит из норы. Весной в ежиной норе появляются ежата. Иголок на
  ежатах сначала нет, они появляются через час после рождения – белые, мягкие.
Стася .З
 Мама-ежиха очень любит своих детей, кормит их
  молоком. Когда малыши подрастут, они выходят из норы.   Днем ежи спят в норе
  под старым пнем, а ночью выходят на охоту.

2.
  Показ и анализ внешнего вида ежа.

-
  Посмотрите на внешний вид ёжика.
-
  Назовите части тела животного.

Какое
  по форме туловище ежа?

- А
  что есть на мордочке?

-
  Какие лапки у ежа?

- Чем
  покрыто тело ежа?
- А
  для чего нужны колючки ежу?

Туловище,
  мордочка, лапки.
Туловище
  овальной формы, которое плавно переходит в мордочку.
На
  мордочке у ежа есть глазки, носик, ротик, ушки.
Лапки
  у ежа короткие с маленькими коготками.
Колючками.
 Это средство
  защиты от врагов.

3.
  Показ и анализ образца.

-
  Посмотрите, какой  у меня получился  ёжик.  Какие цвета пластилина я брала? Я
  работала с коричневым и чёрным  пластилином.

При
  лепке ежа были использованы коричневый и чёрные цвета

4.
  Работа с технологической картой.

-
  Я предлагаю вам попробовать вылепить своих ежей по этим
  этапам.                                             Этапы лепки на экране.
-
  Посмотрите на схему, с чего начнём нашу работу?
1.Взять чёрный пластилин, отщипнуть кусочек и заполнить
  пластилином внутри контура.
2.Взять кусочек коричневого пластилина, положить в середину
  нарисованной мордочки и аккуратно размазать  пластилин от середины к краям
  контура.
3. Оформить  мордочку ежа маленькими чёрными горошинами из
  пластилина – носиком и глазом.
4. Раскатать коричневую колбаску, стекой разделить на
  четыре равные части и прикрепить под туловищем на места расположения лап
  ёжика.
5. Заполнить туловище ежа семечками, беря их  щепотью за
  острый конец  и втыкая  широкой стороной в пластилин.

V
  .  Физминутка.

Под
  огромной под сосной
На
  полянке на лесной
Еж
  с ежатами бежит.
Мы
  вокруг все оглядим

На
  пенечках посидим
А
  потом все дружно спляшем
Вот
  так ручками помашем
Помахали,
  покружились
И
  домой заторопились

Обучающиеся
  тянут руки вверх.
Обучающиеся
  бегут.
Приставляют руку ко лбу и глядят вокруг.
Присели.
Пружинка.
Машут руками.
Кружатся.
Сели на стульчики.

VI
  .  Первичное закрепление.

Возьмите
  стульчики пройдите к столам
-
  Давайте повторим, в какой последовательности мы будем  выполнять
  работу.
Правила работы с пластилином:
-
  выбери для работы нужный цвет пластилина;
-
  обрежь стекой нужное количество пластилина;
-
  согрей кусочек пластилина теплом своих рук, чтобы он стал мягким;
-
  по окончании работы хорошо вытри руки сухой мягкой тряпочкой и только потом
  вымой их с мылом.

 Обучающиеся
  по очереди называют этапы
работы.

VII
  . Пальчиковая гимнастика.

-
  Прежде, чем мы начнём работать, давайте разомнём наши  ручки:
Я
  с ежонком поиграю,
  Меж ладошек покатаю,
  А потом сожму рукой,
  Ой, колючий ты какой!
-
  Ёжик,
  ёжик, не колись!
  Ты со мною подружись!

Прокатывают
  между ладошек.
Сжимают
  .
Разжимают.
Гладят.
сжимают
  обеими руками.

VIII.
  Самостоятельная работа обучающихся.

-
  Работать будем под музыку, которая поднимает настроение и поможет создать
  образ ёжика.
Приступаем
  к выполнению работы. Обращаем внимание на динамическую таблицу.
Целевые
  обходы воспитателя:
Контроль
  организации рабочего места.
 Контроль
  правильности выполнения приёмов работы и соблюдения правил безопасности
  работы.
Оказание
  помощи обучающимся, испытывающим затруднение.
Контроль
  объёма и качества выполнения работы.

Произведение
  П.И.Чайковского «Времена года»

IX
  .  Обобщение изученного.

-
  Ребята,
  посмотрите, к нам пришла мама-ежиха. Она ждёт своих ежат. Подойдите все со
  своими работами к маме-ежихе. Вы хорошо потрудились. Ёжики получились у всех
  разные, но все они похожи на маму-ежиху. Молодцы!
-
  Алёша, какая работа тебе понравилась и почему?
-
  А мне все ваши работы понравились потому, что  вы очень старались.

Ответ
  обучающегося.

X. Итог.

-
  Какую цель мы ставили на занятии?

-
  Мы поставленную цель выполнили?
- Какого ёжика вы хотели бы видеть в своём саду? Почему?

Мы
  должны были вылепить из пластилина ежика в технике пластилинографии.
Выполнили.
Симпатичного,
  весёлого, озорного.

XI.  Рефлексия.

А
  сейчас я прошу вас выразить своё эмоциональное настроение, которое было на
  занятии   яблочками.
Если
  занятие понравилась, было легко и интересно, покажите красное яблочко.
Если
  было не просто, но с помощью друзей справился – жёлтое яблоко.
Если
  было не интересно и трудно  - зелёное яблочко.

-
  Я вижу, что вам занятие понравилось.
-Вы
  сегодня хорошо справились с заданием, молодцы!  Всем спасибо!

Обучающиеся
  размещают яблочки на ёжике

file_name: конспект про ежа.docx

alt: Как вы думаете, от кого эта телеграмма?

alt: Работа с технологической картой

alt: VII . Пальчиковая гимнастика. -

title: Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию "Ёжик"


extracted_text:
Открытый урок
   Литературного чтения

 Тема урока «С.Т. Аксаков
   «Аленький цветочек»

 Учитель:Абусаидова Э.В.

Урок литературного чтения по теме С.Т. Аксаков «Аленький цветочек»
Технологическая карта урока.
Предмет: литературное
чтение.
Класс: 4
Г
Программа: УМК
"Школа России"
Тема
урока: С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»
Цели
урока:
·    продолжить работу над сказкой
«Аленький цветочек»;
·    отрабатывать
навыки правильного осознанного чтения;
·    давать характеристику
героям сказки, учить
анализировать сказку, работать с книгой;
·    обогащать
словарный запас детей;
·    закреплять умения
работать над деформированным текстом;
·
Задачи
педагога:
·    Формировать
новые способы действий.
·    Развивать
умение самостоятельно работать с источниками информации, анализировать, делать
выводы и умозаключения.
·    Развивать
эмоциональную сферу, творческое мышление, речь, коммуникативные общеучебные
умения при работе в группах.
·    Устанавливать
связь с жизненным опытом ребёнка, способствовать развитию интереса в познании
самого себя.
·    Обогащать
чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем мире.
Планируемый
результат(предметные):
Знать:
·    понятие
«литературная сказка»
Уметь:
·    определять
и формулировать тему и цель урока с помощью учителя оценивать свою работу на
уроке;
·    анализировать
художественный текст, выделять основную мысль;
·    осмысливать
правила взаимодействия в паре и группе;
проявлять интерес к
чтению и изучении творчества С.Т. Аксакова
Личностные
УУД:
·    проявлять
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности

УУД
(метапредметные):
 Регулятивные
УУД:
·    определять
и формулировать тему и цель урока с помощью учителя
·    планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей с помощью учителя
·    вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок
Познавательные
УУД:
·    использовать
различные способы обработки, анализа и представления информации
·    строить
монологическую речь в устной форме
Коммуникативные
УУД:
·    слушать
и понимать речь других
·    совместно
договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им
Тип урока: урок комплексного
применения знаний и умений (урок закрепления).
Форма
урока: Урок - размышление
Учитель: Абусаидова
Э.В.
Техническое
оснащение урока:
·    Компьютер,
проекционный экран.
·    Портрет
писателя Аксакова;
·    Карточки с
заданиями, шаблоны цветов, зеркало, венец, аленький цветочек, шкатулка
·    "Толковый
словарь" С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова.
Учебно-методическое
обеспечение: учебник «литературное чтение» 4кл. 1 часть.

Методы,
применяемые на уроке:
·    Словесные
(рассказ, беседа, объяснение)
·    Наглядный
(презентация учителя, наблюдения обучающихся)
·    Проблемно-
диалогическая технология
·    Исследование
Формы
организации работы на уроке:
·    Парная

·    Групповая
·    Индивидуальная

Ход урока:
1.
Организационный момент. Психологический настрой
учащихся.
Прозвенел
звонок,
Начинается
урок!
Если
только улыбнуться.
То начнутся чудеса –
От улыбок прояснятся
И глаза и небеса
Ну- ка взрослые и дети
Улыбнитесь, поскорей,
Чтобы стало на планете
И светлей и теплей!(слайд № 1)
Речевая
разминка. (Слайд2)
«Кашу
кушай, а сказку слушай, умом-разумом смекай, да на ус мотай.»
-Назовите
знакомые части речи (Существительные, глаголы союзы, предлоги.)
-Прочитайте
пословицу, выделяя голосом глаголы,
-Прочитайте,
выделяя голосом существительные.
-Прочитайте
быстро.
-
Прочитайте выразительно.
-Как
понимаете пословицу? (Сказки читать полезно.  В них много поучений.)
2.Актуализация
знаний учащихся.  Сообщение темы, постановка целей
урока. Маршрутный лист.
- Дорогие ребята! Сегодня мы окунемся с вами в чудесный, волшебный
мир сказки. В этот мир мы попадаем тогда, когда открываем книгу со сказками.
Сказка хороша тем, что в ней всегда побеждают добро и справедливость. Поэтому
так всегда хочется возвращаться к сказке вновь и вновь.
-На урок я пришла
не с пустыми руками.
-
У меня сюрприз! (венец, зеркало)

-
Какие вопросы вы можете задать друг другу видя эти вещи?
-
Почему так решили? (Все эти предметы вы встретили в сказке) Слайд-3
Проверка
домашнего задания.
-
Какое известное изречение А.С. Пушкина мы знаем? (Сказка –ложь…) –Слайд-4
-
Сегодня на уроке должны решить проблему: «Какие уроки мудрости преподает
читателям С.Т. Аксаков в сказке “Аленький цветочек”» (слайд № 5)
-
Но чтобы решить проблему, мы должны вспомнить содержание сказки.
(индивидуальная работа –тест)
Вопросы:
(тест -у каждого учащегося)

1.     Кто
написал сказку «Аленький цветочек»?
2.     Сколько
дочерей было у купца?
3.     На
какой палец должен был надеть перстень купец?

4.     Сколько
дней должен был пробыть купец дома?
5.     Какая
дочь отправилась к «зверю лесному»?
6.
Чем закончилась сказка?  (Проверка- по образцу.
Слайд 6)
-
Молодцы, вы очень внимательно читали. Я думаю, что вы тоже справитесь со
следующим заданием. У вас на столе лежат задания. Это задание выполняем в
парах.
3.
Работа в парах.
-Нужно
восстановить порядок событий в сказке. Прочитайте карточку и пронумеруйте
порядок. Что идет первым? И т.д.
·
Нашел
купец подарки для старших сестер. – И-3
·
Три
дня и три ночи думали дочери и выбрали себе подарки. – П-2
·
Жил
купец и было у него три дочери. – Э-1
·
Младшая
дочь у зверя лесного-Е-5
·
Скучает
Настенька по батюшке и сестрам. –Т-6
·
Купец
встретился со зверем лесным- Т- 4
·
Опечалился
купец, возвращаться к «лесному зверю» надо -7

1

2

3

4

5

6

7

Проверка
по образцу. (слайд № 7)
-
Поднимите
руку, кто выполнил так, как я?
Приведите
примеры из текста, оцените свою работу.
-
Молодцы.
4.
Физминутка (слайд № 8)

5.
Работа в группах.
-
Давайте вернемся к нашему вопросу (теме) (слайд № 9)
Я
думаю, теперь мы можем приступить к решению этой проблемы. Я предлагаю
поработать в группе. Каждая группа, выполняя задания, сделает вывод: Какой урок
мудрости преподносит автор, но у каждой группы он будет свой.

-Повторим
правила работы в группе! (слайд № 10)
1.
Распределите
роли в группе.
2.
Внимательно
прочитайте задание.
3.
При
обсуждении задания выслушивайте мнение каждого.
4.     Не перебивай
говорящего.

1
группа. Задание:
1.
Назовите главную черту характера купца. Подтвердите отрывками из текста.
2.
Выберите пословицы о честности.

2
группа. Задание:
1.
Чтение по ролям
(С.
203) Начиная со слов «Заутра позвал к себе купец….      До слов с.204       ….
Обнял он свою меньшую дочь, любимую…»
2.
Легко
ли младшей дочери было сделать такой выбор? О какой черте характера это
говорит?

3
группа. Задание:
1.
Найдите описание зверя лесного, когда его увидела в первый раз девушка
2.
Какими положительными качествами обладало чудище, что девушка его перестала
бояться?

4 группа.  Задание:

1.Собрать картинку и найти к какому эпизоду относится эта иллюстрация.
(прочитайте)
   2. Как
вы считаете, какая пословица подходит к этому эпизоду сказки? Почему?
(Любовь
не знает мести, а дружба лести. Любовь все побеждает! Скромность всякому к
лицу.)

6.
Выступление групп (составляем кластер на доске)

1
группа (на доске запись - честность)
-
А мог бы купец не вернуться к зверю лесному?

2
группа (на доске запись - самопожертвование). Работа с
Толковым словарем.
-
А вы могли бы так поступить?

3
группа (на доске запись - доброта)
-
Некрасивый внешне человек может быть красив душой, и он будет настоящим другом,
с которым будет счастлив.

4
группа (на доске запись – любовь)

 7.
Подведение итогов.
-
Хорошо поработали в группах
-
Давайте вспомним проблему
-
Сможем ли мы её решить, используя те слова и выражения, которые выяснили в ходе
работы?
На
доске запись
Какие
уроки мудрости преподает читателям С.Т. Аксаков в сказке “Аленький цветочек”
Честность
Самопожертвование
 Доброта
Любовь
9.
Рефлексия.  Итог урока.
-
Проблему мы решили, и урок подходит к концу.
 Как
вы думаете, пригодятся ли вам знания, приобретенные на уроке?
 Что
лично для себя вы взяли из мудрой сказки?
-
Прочитайте пословицы. Какая из них отражает сказку? (Ответы детей)
 У
вас на партах аленькие цветочки, на лепестках напишите, чему вас научила
сказка.
-
 Прикрепите свои цветочки на доску.
-
Ой, какие красивые аленькие цветочки получились, да еще и мудрый!
(Читаю
надписи)

Аленький цветочек – символ настоящей любви.  Любовь, доброта и сострадание -
самые главные человеческие чувства. Они могут изменить не только человека,
которого мы любим, но и мир вокруг сделать лучше, чище, красивее.

Я желаю, чтобы   вы выросли добрыми честными людьми, ради своих близких готовых
на все.
Домашнее
задание: пересказ понравившегося отрывка.
 Заполнение
маршрутного листа. (самооценка)
 Выставление
оценок. Спасибо за работу на уроке!

file_name: Открытый урок по литературному чтению на тему _С.Т.Аксаков _Аленький цветочек_ (4 класс).docx

alt: Открытый урок Литературного чтения

alt: Урок литературного чтения по теме

alt: Начинается урок! Если только улыбнуться

alt: Сколько дней должен был пробыть купец дома? 2


extracted_text:
Роль
загадки в воспитании старших дошкольников
Загадка- один из
древнейших жанров устной народной поэзии. Загадка развивает наблюдательность,
учит воспринимать мир многогранно и образно, помогает совершенствовать
человеческую мысль. Загадка используется как увлекательное и эффективное
средство в обучении и воспитании детей, в организации их досуга.
В ходе работы с
детьми я пришла к выводу, что воспитательные и образовательные возможности
загадки многообразны. С помощью загадок у детей можно формировать не только
любовь к народному творчеству, к родному языку, образному и точному слову, но и
развивать мышление детей. Разгадывание загадок является для ребенка
своеобразной гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы, чтобы
отгадать загадку ребенку нужно внимательно наблюдать, припоминать увиденное, сравнивать,
сопоставлять явления, мысленно их расчленять, выделять каждый раз нужные
стороны, объединять найденное. Помимо этого с помощью загадок можно развивать у
детей находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную активность,
самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать мир, а
также приучать детей к логике, к рассуждению и доказательству.
Детям нравится
отгадывать загадки. У них вызывает радость от процесса и результата этого
своеобразного состязания. Отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум,
приучая детей к чёткой логике, к рассуждению и доказательству. Разгадывание
загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение
самостоятельно делать выводы умозаключения.
Загадки полны
познавательного смысла. Каждая тематическая группа загадок содержит широкий
круг сведений об окружающем мире. Это даёт возможность использовать загадки для
развития наблюдательности детей, закрепления знаний о признаках предметов, о
существующих в окружающем мире связях между явлениями.
«Почему дети так
любят загадки?» Загадки в полной мере отражают детский опыт познаний
действительности. Для ребёнка мир полон таинственных предметов, непонятных
событий, непостижимых форм. Само присутствие ребёнка в мире – тайна, в которую
ему ещё предстоит проникнуть, загадка, которую ещё надо отгадать с помощью
вопросов, прямых и наводящих».
Загадки вызывают у
детей интерес к миру вещей и явлений. Предметность, конкретность загадки,
направленность её на детали жизни делают загадку отличным приёмом воздействия
на детский ум. Загадка ставит перед ребёнком вопросы: что? Откуда? Что из чего
делается? Что чему служит? Она ставит перед ребёнком то одной то другой гранью:
то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на сущность предмета,
на его назначение.
Виды загадок с
примерами.

   1. Прямые загадки, в которых с
помощью иносказаний, прямых и косвенных черт описывается загаданный предмет или
явление. Могут быть как разговорной, так и стихотворной формы. Разговорная
форма: Что такое: не лает, не кусает, а в дом не пускает? Ответ: замок.
Стихотворная форма: Серая шейка, Жёлтый носок, Плавает в речке  как поплавок.
Ответ: уточка.

      2.Загадки-рифмовки.
Отгадывать их несравнимо легче ведь нужное слово так и просится на язычок. Но польза
от таких словесных игр огромная. Они способствуют развитию интеллекта малыша,
будят фантазию и воображение, но, главное, помогают получить первые
представления о рифме. Самым маленьким "отгадывальщикам" — загадки
попроще. Апельсины и бананы очень любят… (обезьяны) У меня пропал носок, утащил
его… (щенок) В реке большая драка: поссорились два… (рака) Очень много окон в
нем. Мы живем в нем. Это… (дом) Не боюсь я слова "брысь", — я лесная
кошка… (рысь)
     3. Загадки-обманки тоже
рифмуются, но в этом-то и весь фокус. Отгадку нужно подбирать не в рифму, а по
смыслу. Если же говорить последнее словечко в рифму — получится смешная чепуха.
Подобные загадки учат детей думать и быть внимательным, не поддаваться на
обман. А еще развивают чувство юмора. Пример детской загадки-обманки: Кто
грызёт на ветке шишку? Ну, конечно, это ... (мишка, белка) С пальмы вниз, на
пальму снова Ловко прыгает ... (корова, обезьяна) Ржёт на поле поутру
Длинногривый ... (кенгуру, конь) Слышал даже иностранец — Всех в лесу хитрее
... (заяц, лиса)
    4. Загадки на образное мышление
обычно решаются, если рассматривать вопрос не буквально, а образно или широко.
Включать в плоскость решения факторы, которые могут подразумеваться из-за
двусмысленной трактовки вопроса или слов, которые в нем используются. У
тридцати двух воинов один командир. (Зубы и язык) Двенадцать братьев Друг за
другом бродят, Друг друга не обходят. (Месяцы) По лужку он важно бродит, Из
воды сухим выходит, Носит красные ботинки, Дарит мягкие перинки. (Гусь) У меня
который год ежик в комнате живет. Если пол намазан воском, Он натрет его до
лоска. (Полотер) Стучат, стучат — не велят скучать. Идут, идут, а все тут как
тут. (Часы)

    5. Математические загадки
решаются с помощью подсчетов, но часто подразумевают использование и образного,
и логического мышления. А иной раз, это чистая математика, но обрамленная в
образную народную речь. Например: Скоро 1 0 лет Сереже — Диме нет еще шести.
Дима все никак не может До Сережи дорасти. А на сколько лет моложе Мальчик
Дима, чем Сережа? (на 4 года) Возле леса на опушке трое их живет в избушке. Там
три стула и три кружки, три кровати, три подушки. Угадайте без подсказки, кто
герои этой сказки? (Машенька и три медведя). Пятерка братьев неразлучна, им
вместе никогда не скучно. Они работают пером, пилою, ложкой, топором(пальцы).
Черен, да не ворон. Рогат, да не бык. Шесть ног без копыт. Летит жужжит, упадет
– землю роет (жук).
Принципы отбора загадок для детей старшего
дошкольного возраста.
    При отборе загадок для работы с детьми
старшего дошкольного возраста необходимо учитывать достаточный жизненный опыт,
развитую наблюдательность, способность к рассуждению необходимо предлагать
ребенку загадки, требующие глубокого мыслительного процесса и применения своих
знаний отображают содержание программы познавательно–речевого развития.
   Загадки о явлениях природы, о
необыкновенных свойствах, которые мы не замечаем в обыденной жизни, но для
детей это целое открытие. Зимнее стекло Весной потекло. Ответ: лед Пушистый
ковёр Не руками ткан, Не шелками шит. При солнце, при месяце Серебром блестит.
Ответ: снег Растут зеленеют Упадут пожелтеют Полежат почернеют Ответ:( листья)
    Для старших дошкольников особо хороши
загадки с возможными несколькими правильными ответами, где в дискуссии может
развиваться доказательная речь. Брат с братом сидит всю жизнь рядом, видят
белый свет, а друг - друга нет. Ответ: глаза В брюхе баня, в носу решето, пупок
на голове, рука на спине. Ответ: чайник. Загадка для старших детей может быть
использована и как часть занятия и как целое занятие. Например, загадки, дающие
представление о многозначном значении какого-нибудь слова, несут столько
информации, что ее обыгрывание займет все занятие. Отгадай, какое слово есть у
каждого портного? Это слово вместо шубы ежик носит на спине. Это слово вместе с
елкой в Новый год придет ко мне. Ответ: иголка Такие загадки непременно найдут
свое продолжение в изобразительной деятельности детей. В работе с загадками не
настолько важно как быстро ее дети отгадают, главное – заинтересовать детей,
вовлечь их в процессе сравнения, сопоставления, обсуждения и поиска отгадки.
Расспросы, споры, предположения – это и есть развитие речи, творческого
воображения, образного мышления.

file_name: Роль загадки в воспитании старших дошкольников.docx

alt: Виды загадок с примерами. 1


extracted_text:
77: 11=                                        112:14=                             84:14=                            17:17=

108: 18=                                      28:14=                                104:13=                             26:13=
126: 18=                                      14:14=                                64:16=                               19:19=
95: 19=                                        42:14=                                80:16=                               88:11=
98:14=                                         30:15=                                11:11=                               72:18=
57:19=                                         85:17=                                152:19=                             13:13=
105: 15=                                      66:11=                                96:16=                               52:13=

77: 11=                                        112:14=                             84:14=                            17:17=

108: 18=                                      28:14=                                104:13=                             26:13=
126: 18=                                      14:14=                                64:16=                               19:19=
95: 19=                                        42:14=                                80:16=                               88:11=
98:14=                                         30:15=                                11:11=                               72:18=
57:19=                                         85:17=                                152:19=                             13:13=
105: 15=                                      66:11=                                96:16=                               52:13=

77: 11=                                        112:14=                             84:14=                            17:17=

108: 18=                                      28:14=                                104:13=                             26:13=
126: 18=                                      14:14=                                64:16=                               19:19=
95: 19=                                        42:14=                                80:16=                               88:11=
98:14=                                         30:15=                                11:11=                               72:18=
57:19=                                         85:17=                                152:19=                             13:13=
105: 15=                                      66:11=                                96:16=                               52:13=

77: 11=                                        112:14=                             84:14=                            17:17=

108: 18=                                      28:14=                                104:13=                             26:13=
126: 18=                                      14:14=                                64:16=                               19:19=
95: 19=                                        42:14=                                80:16=                               88:11=
98:14=                                         30:15=                                11:11=                               72:18=
57:19=                                         85:17=                                152:19=                             13:13=
105: 15=                                      66:11=                                96:16=                               52:13=

77: 11=                                        112:14=                             84:14=                            17:17=

108: 18=                                      28:14=                                104:13=                             26:13=
126: 18=                                      14:14=                                64:16=                               19:19=
95: 19=                                        42:14=                                80:16=                               88:11=
98:14=                                         30:15=                                11:11=                               72:18=
57:19=                                         85:17=                                152:19=                             13:13=
105: 15=                                      66:11=                                96:16=                               52:13=

title: продолжение решениепримеры на деление


extracted_text:
Практическая работа № 3
ПРОГРАММИРОВАНИЕ ЦИКЛОВ
Цель работы: научиться составлять программы на  языке Pascal
для программирования циклов.
Оборудование: персональный компьютер типа IBM PC с процессором не ниже Intel Pentium I.
Дидактический материал: плакаты, раздаточный материал.
Алгоритм циклической структуры
Алгоритм циклической структуры
– алгоритм, в котором производит- ся многократное повторение однотипных действий.
Цикл – многократно
повторяющийся участок алгоритма. Цикл включает
заголовок цикла, тело цикла и конец цикла.
Циклы делятся на:
1.
Цикл с предусловием (условие выхода из цикла проверяется в нача- ле перед действиями в теле цикла).
2.
Цикл с постусловием (условие выхода из цикла проверяется в конце после
действий в теле цикла).
3.
Цикл с параметром (цикл выполняется фиксированное количество раз, определяемое
параметром цикла).
Для реализации алгоритма
циклической структуры в языке Pascal ис- пользуются следующие операторы:
1.
Оператор цикла с предусловием имеет вид:

где while – пока, do – делать, U – условие, Op – оператор.
Оператор означает, что пока условие
U истинное, повторять опера- тор Op в цикле; как
только условие станет ложным, выйти из цикла.
2.
Оператор цикла с постусловием имеет вид:

где repeat – повторять,
until – до тех пор пока, Op1 – оператор 1-й,
OpN – оператор N-й, U – условие.
Оператор означает, что повторять операторы Op1 и т.д., … OpN в цикле до тех пор, пока
условие U не станет истинным; как только условие
станет истинным, выйти из цикла.
3.
Оператор цикла с параметром (при увеличении параметра) имеет
вид:

где for – для, to – до, do – делать, Par – параметр цикла, Nz – начальное значение, Kz – конечное значение, Op – оператор.
Оператор означает, что для
параметра Par
, увеличивающегося от начального
значения Nz до
конечного значения Kz с
шагом 1, повторять оператор Op в цикле.
4.     Оператор цикла с параметром (при уменьшении параметра) имеет
вид:

где
for – для, downto – вниз до, do – делать, Par – параметр цикла,
Nz – начальное значение, Kz – конечное
значение, Op – оператор.
Оператор означает, что для
параметра Par , уменьшающегося от начального значения Nz до конечного значения Kz с шагом (-1), повто- рять оператор
Op в цикле.
Параметр цикла (или счётчик циклов) – переменная порядкового типа, которая изменяется в цикле от начального
до конечного значения с каким- либо
шагом.
Порядок выполнения
1.   Зайти в Borland Pascal
(или Pascal ABC).
2.   Набрать текст программы
для решения задачи
№ 1 и получить ответ (при

xн = 1;

xк = 1,4;

Dx =
0,1).

3.
Исправить программу так, чтобы она решала задачу с использованием оператора цикла с постусловием.
4.
Исправить программу так, чтобы она решала задачу с использованием оператора безусловного перехода.
5.
Набрать текст программы для решения задачи
№ 2 и получить ответ.
6.
Исправить программу так, чтобы она решала задачу с использованием оператора цикла с предусловием.
7.
Исправить программу так, чтобы она решала задачу с использованием оператора цикла с параметром.
Примеры задач

Задача 1.
Вычислить значения
  функции y = ex при x, увеличивающемся от xн до xк с шагом
Dx .
(Обозначения: xн ® xn ; xк ® xk ; Dx ® dx )

Program Lab6f;

Var

x,y,xn,xk,dx:real;

Begin

writeln('Введи xn,xk,dx');

read(xn,xk,dx);

x:=xn;

while x<=xk do

begin

y:=exp(x);

writeln('при x=',x:10:3,' y=',y:10:3);

x:=x+dx;

end;

End.

Задача 2.
Вычислить
  значения функции y = tg x при x,
  изменяющемся от 0 до 10 с
шагом 1.

Program Lab6g;

Var

x,y:real;

Begin

x:=0;

repeat

y:=sin(x)/cos(x);

writeln(x,y);

x:=x+1;

until x>10;

End.

Дополнительное задание

1.
Вычислить W =

abc R3 - e

+ p 2 , где с увеличивается от сн

до ск

с шагом Dс.

2.
Вычислить

N = x2 + sin arctgP3

, где P меняется от Pн = 0,3 до Pк = 1,5 с

шагом DP = 0,2.

3.
Вычислить
Dy = 0,5.

M =
y3 - tg cosD2

, где y
меняется от y н = 1 до y к = 5 с шагом

4.
Вычислить

ì
ï
E = í

w1 + w2 , 2w0

если w1 + w2
2

< w0;

где w0 уменьшается от w н

ï    ,   если w1 + w2
î 0                             2

³ w0 ,

до w
к с шагом Dw
.
ì   s
ï     ,
ï   n

если n ³ 30;

5.
Вычислить CV

= í0,
ï

если 2 £ n < 30;
s

где n
– целое число и меняется от

ï          ,

если n < 2,

î   n -1
nн = 100 до nк =
10 с шагом Dn = -5.
ì1 n × cosnm , при x > y

6.
Вычислить

B = ï    + tg n,
при x =
y

,     где x увеличивается от xн до xк с

шагом Dx.

ï1 x × sin n m, при x < y

7.
Вычислить

ì5e2 + 1 sin x
,
E = ï

при
= x

a < x

,    где x увеличивается от xн до xк с

íe lg x , при a

шагом Dx.

ï - a 1-e+cos x ,

при

a > x

Контрольные вопросы
1.
Что такое алгоритм циклической структуры? Перечислите операторы, реа- лизующие этот алгоритм.
2.
Что такое цикл?
Перечислите составляющие и разновидности циклов.
3.
Какой вид имеет оператор цикла с предусловием
и что он означает?
4.
Какой вид имеет оператор цикла с постусловием и что он означает?
5.
Какой вид имеет оператор цикла с
параметром (при увеличении параметра) и
что он означает?
6.
Какой вид имеет оператор
цикла с параметром (при уменьшении
парамет- ра) и что он означает?
7.
Что такое параметр цикла? Может ли он быть целым числом,
дробным числом?
8.
Напишите, что означает каждая
строка в вышеприведённых программах.
9.
Напишите программу к одной из задач дополнительного задания.

alt: Практическая работа № 3

alt: End. Задача 2 . Вычислить значения функции y = tg x при x , изменяющемся от 0 до 10 с шагом 1

alt: D n = - 5. í m ì 1 n × cos n m , при x > y 1

alt: Вычислить ì 5 e 2 + 1 sin x ,

alt: Контрольные вопросы 1.


extracted_text:
УДК
         Адриянова
Е.Н.
       Муниципальное бюджетное
учреждение дополнительного образования
         Детская художественная школа

НОВЫЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОЙ
ЛИЧНОСТИ
СРЕДСТВАМИ ДПИ В
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ

Современные
технологии входят в жизнь не только взрослого, а также активно и в жизнь
подрастающего поколения.
Важную роль
для реализации и развития практических умений молодых людей оказывает
дополнительное образование. Именно оно является одним из приоритетных направлений,
где развитие ребёнка происходит в рамках свободного времени, осознанного
выбора, учёта интересов и первоначальных практических способностей.
Современная
система дополнительного образования постоянно стремится к динамике, она
специфична, уникальна, кроме того, наиболее отзывчива на требования современной
ситуации.
На сегодняшний день в
школах дополнительного образования возникла необходимость в новых подходах к
преподаванию художественно-эстетических искусств, способных решать современные
задачи эстетического восприятия и развития личности ученика.
Новые
подходы к развитию творческой личности средствами декоративно-прикладного
искусства (далее - ДПИ) в художественно-эстетическом образовании приобретают
особую значимость, а исследование методов обучения в данной области становится
наиболее актуальными.
Умение видеть и понимать
красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию
художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности,
целеустремлённости, усидчивости, чувства взаимопомощи. Всё это даёт возможность
творческой самореализации ребёнка. [2]
Жизненный опыт ребенка на
различных стадиях его развития настолько ограничен, что самостоятельно он не
скоро научаются выделять из общей массы красоту окружающего мира, наслаждаться
искусством. [1]
Детская художественная
школа - это то место, где ребёнок от своей деятельности, в данном случае
«рукотворной», получает эстетическое удовольствие, умения и навыки.
Искусство
ДПИ, в отличие от других видов художественного творчества, менее всего зависимо
от профессиональных институтов. Ему доступны все категории социальных слоев
общества. В этом плане ДПИ также следовало бы охарактеризовать как
«общедоступное и общехудожественное». [3]
Исключительно
важными и необходимыми задачами в подходе развития творческой личности
средствами ДПИ в художественно-эстетическом образовании в Детской
художественной школе является научить ребёнка верно оценивать предметы
искусства с точки зрения их эстетической и культурной ценности, развитие у
детей способности воспринимать прекрасное в окружающей действительности, в
произведениях искусства, в природе, в отношениях к людям, отличать
действительно прекрасное от безобразного, развивать вкус к прекрасному и
способности самому создавать это прекрасное.
Красота и
художественный образ в произведениях декоративно-прикладного искусства
соединяются с практической полезностью. [5] Область
декоративно-прикладного искусства обширна. Его произведением может стать любая
практическая вещь, оформленная по законам красоты и художественной образности.
Назначение
этого вида искусства состоит в том, чтобы украшать быт, жилище, архитектурные
сооружения и комплексы, улицы, парки, скверы и т.д. [4]
 Декоративно-прикладное
искусство имеет характерные черты, которые отличают его от других видов
искусства:
-
утилитарность, практическая принадлежность;
-
коллективность творчества, т.е. труд носит коллективный характер, из поколения
в поколение передается многовековой опыт народного искусства;
-
традиционность, характеризуется соблюдением традиций, но и возникает благодаря
насущным и духовным потребностям, раскрывая сферу индивидуальности;
-
реальность, заключающаяся в его многовековой актуальности. [3]
Так наиболее популярные виды ДПИ для обучающихся
Детской художественной школы могут стать: аппликация, батик, витражная роспись, гобелен, декупаж,
мозаика, нитяная графика,
пейчворк,  рисование по
фарфору, стеклу, ткани, кожи, художественная
обработка кожи (художественное
панно).
 Развивая
декоративно-прикладное творчество в ДХШ, учащихся необходимо знакомить с его
промыслами, содержанием и назначением, материалами,   характерными
признаками,  выразительными средствами, учить законам построения различных
композиций.
Дополнением
к такой работе с детьми может стать:
- просмотр
фильмов, диафильмов, художественных альбомов, открыток на соответствующие темы.

- чтение
литературы или рассказ, раскрывающий в доступной и интересной форме небольшой
объем информации об истории художественного промысла, его особенностях.
В процессе
приобщения учащихся к декоративно-прикладному искусству, можно сделать
следующие выводы:
- занятия
ДПИ оказывают благотворительное влияние на мыслительную деятельность детей.
- при
знакомстве с изделиями ДПИ перед учащимися раскрывается разнообразие и
богатство культуры народа, усваиваются многогранные традиции и обычаи,
передаваемые от поколения к поколению.
- учащийся
видит результат своей деятельности, учиться анализировать и находить им
применение. Кроме того, сам процесс работы над изделием(произведением)
доставляет ребятам большое удовольствие.
- детская
работа, готовое изделие, может служить преподавателю психологическим тестом,
который отражает многие черты характера ребёнка.
-
знакомство с изделиями народных мастеров обогащает словарный запас.
-
рассматривая узоры, детали, изделия, учащиеся рассказывают об их назначении,
техники, истории создания, технологии изготовления, что способствует развитию
грамотной связной речи.
Из всего
этого можно понять, что декоративно – прикладное творчество, как часть
эстетического воспитания, помогает развивать в учащихся эстетическое отношение
к действительности, любовь к родному краю, мышление, воображение.
На всех
этапах своего развития ребенок постигает окружающий мир, как с точки зрения
красоты, так и с точки зрения эстетики. Очень многое зависит от того, насколько
на этом пути окажут ему поддержку взрослые, преподаватели, родители.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК:
1. Глазова М.В. Восприятие
цвета, Денисов В.С.:  Москва «ООО Издательство «Эксмо», 2009. -  134 с.
2. Куликовская Т. Народные
промыслы. - дидактический материал - Познаем окружающий мир:  ООО «Стрекоза»
Москва, 2011.- 267 с.
3. Мосин И.И. Все о стилях
и течениях в современном искусстве: Вильнюс, UAB “Bestiary”,
2012.- 124 с.
4. Розе Т.В.
Фразеологический словарь для детей: ОЛМА Медиа Групп, 2014.  56 с.
5. Старикова Ю.С. Основы
дизайна. - Конспект лекций: Приор, 2012. - 76 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья  ДИТИ НИЯУ МИФИ.docx

alt: УДК Адриянова Е.Н

intro:
На сегодняшний день в школах дополнительного образования возникла необходимость в новых подходах к преподаванию художественно-эстетических искусств, способных решать современные задачи эстетического восприятия и развития личности ученика.
Новые подходы к развитию творческой личности средствами декоративно-прикладного искусства (далее - ДПИ) в художественно-эстетическом образовании приобретают особую значимость, а исследование методов обучения в данной области становится наиболее актуальными.Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, развитию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активности, целеустремлённости, усидчивости, чувства взаимопомощи. Всё это даёт возможность творческой самореализации ребёнка.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
`

Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№ - 22- sanli' uluwma orta bilim beriw
mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Aǵılash   Saylauovtıń

ATOM DU'ZILISI HAQQI'NDA TU'SINIK
atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

№34-TEMA          ATOM DÚZILISI
HAQQINDA TÚSINIK

Sabaqtıń maqseti
a)Bilimlendiriw maqseti
Oqıwshılarǵa Atom dúzilisi
haqqında uluwma tusinikler beriw hám bul temanıń basqa
temalardan ózgesheligin aytıp temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan
kelip shıqqan halda ómirde jaqsı menen jamannıń
birdey juriwin biraq jaqsılıqtıń jeńip shıǵıwın
tusindirip, oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw maqseti
Oqıwshılardıń
pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde olardıńoqıw
ham jazıw kónlikpelerin arttırıp barıw

Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq kitap,tarqatpa materiallar, hám
kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits»
interaktiv metodı «Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw
  bólimi

2-minut

2

Úyge
  tapsırmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temanı tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge
  tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shálkemlestiriw
Klassqa kirip oqıwshılardıń
tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw.Oqıwshılardıń
oqıw quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa
tayarlıǵın tekseriw

Úyge tapsırma soraw

Geliotexnika. Ózbekistanda Quyash
energiyasınan paydalanıw temasın soraw
Tema
Atom dúzilisi
haqqındaǵı dáslepki táliymatlar:
B.E.Sh. 460-370
jıllarda jasaǵan ullı yunon oyshılı Demokrit tábiyattaǵı
barlıq zatlar júda kishi bólekshelerden «atom»lardan
dúzilgen hám atom bólinbeydi dep aytqan.
«Atom» sózi grek tilinen alınǵan bolıp, «bólinbeytuǵın» degen mánisti ańlatadı.
Orta ásirlerde
jasaǵan
Oraylıq Aziyada jetilisip shıqqan ullı oyshıllarda atomnıń
dúzilisi haqqında túrli pikirlerdi aytıp, atom dúzilisi
haqqındaǵı
házirgi zaman táliymatına úlken úles qosqan.
Solardan, 865-925-jıllarda jasaǵan
Abu Bakir ar Raziy atomlar bólinetuǵın bóleksheler
bolıp, olardıń ishi boslıq hám mayday bólekshelerden
ibarat degen pikirdi aytqan. Ar Raziy atomlar barqulla qozǵalısta hám olar
arasında óz-ara tásir kúshleri bar dep esaplaǵan.
XX ásirge kelip,
alımlar atomnıń bóliniwi múmkin ekenligi hám
quramalı dúziliske iye ekenligine isenim payda yetken. Alımlar
atomnıń dúzilisi haqqında túrli modellerdi ilgeri
súrgen. Olardan birinshisi 1903-jılı anglichan fizigi J.
Tomson (1856-1940) usınǵan
model bolıp esaplanadi.
Tomsonnıń
pikiri boyınsha atomnıń oń zaryadı atomnıń pútkil
kólemin iyeleydi hám bul kólemde birdey tıǵızlıq penen bólistirilgen.
Eń ápiwayı atom bolıwshı vodorod atom radyusi 10-8
sm bolǵan
oń zaryadlı shardan ibarat bolıp, bul shardıń ishinde elektron
jaylasqan. Jánede quramalıraq atomlardan oń zaryadlanǵan shardıń
ishinde birneshe elektron boladı. Bunda atomdı kekske uqsatıw hám
elektron onda kishimish siyaqlı jaylasqan dep aytıw múmkin (72-suwret).
Tomson modelin tómendegishe
ulıwmalastırıw múmkin.
Atom oń
zaryadlanǵan shar formasında bolıp, zaryadlı shar kólemi
boyınsha birdey bólistirilgen. Bul shardıń ishinde
elektronlar jaylasqan.

Nókis Rayonı
                                                                22-mektep
Saylauov Aǵılash
Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

Tomson atom dúzilisi
boyınsha úlken jańalıq kirgizdi. Atom oń hám
teris zaryadlanǵan bólekshelerden
dúzilgenligi
haqqındaǵı Tomsonnıń pikirleri durıs. Biraq atom oń
zaryadlanǵan shar, onıń ishinde teris zaryadlı elektronlar
jaylasqanlıǵı haqqındaǵı pikirleri Rezerford tájiriybelerdinde tastiyıqlanbadı.
Atomnıń planetarlıq modeli:
Ullı
anglichan fizigi E.Rezerford óziniń shákirtleri (Geyger
Marsden) menen 1908-jıldan baslap atomnıń dúzilisin úyreniw
boyınsha bir qatar tájiriybeler ótkerdi.
Rezerford tájiriybeleri
nátiyjelerinen atomnıń planetarlıq modeli kelip shıǵadı.
Atomnıń orayında onıń derlik barlıq massası
jiynalǵan oń zaryadlı yadro jaylasqan. Elektronlar yadronıń
átirapında tap Quyashtıń átirapında
planetalardıń aylanǵanı siyaqlı aylanadı. Mısalı: Vodorod atomındaǵı
yadronıń átirapında tek bir elektron aylanıp júredi
(73-suwret). Vodorod atomı yadrosınıń zaryadı mánisi
jaǵınan  elektron zaryadına teń bolıp, massası
elektron massasınan 1836,3 márte úlken. Atomnıń ólshemi
10-8 sm átirapında bolıp, ol elektron orbitasınıń
diametri menen ólshenedi. Atom yadrosınıń diametri bolsa
10-12-10-13
sm tártipte boladı. Bunnan yadro elektronnan 10000-100000 márte
kishi yekenligi belgili boldı.
1911-jılı Rezerford tárepinen járiya
etilgen atom dúzilisiniń planetarlıq modeli tómendegiden
ibarat.
Atom orayında
oń zaryadlı yadro jaylasqan bolıp, elektronlar onıń átirapında
aylanadı. Atomnıńderlik  barlıq massası yadroda toplanǵan.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın
«Debat», «klaster» interaktiv metodı usınıs yetiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip hám qosımsha tapsırma túrinde
hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma orınlanıp
bolǵannan soń boslıqlardı tolıqtırıw
maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın yadtan formulalar jazadı
1.»Atom» sózi
qanday kelip shıqqan?
2.Atom dúzilisi
haqqında ar Raziydiń pikiri qanday bolǵan?
3.Atom dúzilisiniń
Tomson modeli neden ibarat? Bul modeldi 72-suwretti túsindirip beriń.
4.Tomson modeliniń
qaysı pikileri haqiyqatlıqqa jaqın hám qaysı pikiri
Rezerford tájiriybesinde tastiyıqlanbadı?
5.Atomnıń
planetarlıq modeli nelerden ibarat.?
6.Ximiyalıq
elementlerdiń dáwirlik sistemasındagı elementler mısalında
atomnıń planetarlıq modelin analız yetip beriń.

Uy tapsırma tapsırıw
Atom dúzilisi haqqında túsinik
temasın oqıp keliw.

Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın
qayta yadına salıp otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli
bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
                                     22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: №34-TEMA    ATOM DU’ZILISI HAQQI’NDA TU’SINIK.doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № - 22 - sanli' uluwma orta bilim beriw mektebinin'

alt: Nókis Rayonı 22-mektep

title: ATOM DU’ZILISI HAQQI’NDA TU’SINIK