extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 101
с
углубленным изучением экономики Демского района ГО г. Уфа РБ

«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ № 101
______________
Гарипова З.З.
Приказ
№___от_____201__ г.

Рабочая программа
Родной язык

Составитель:
Исламова М. Г.

Уфа 2014 г.
СОДЕРЖАНИЕ

Стр.
1.
Пояснительная
записка………………………………………………………………………………………………...3
2.
Общая
характеристика учебного предмета………………………………………………………………………....4
3.
Описание места
учебного предмета в учебном плане………………………………………………………............4
4.
Описание
ценностных ориентиров содержания курса «родной язык»…………………………………………....5
5.
Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета……………………….5
6.
Содержание
учебного предмета………………………………………………………………………………………7
7.
Тематическое
планирование и основные виды деятельности учащихся……………………………………..…..8
8.
Контроль и оценка
результатов освоения дисциплины……………………………………………………...……14
9.
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса……………………………………....…...16

1.
Пояснительная записка
Рабочая
программа составлена   в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
примерной программы начального  общего образования и авторской программы Т.А.
Ладыженская, Н.В. Ладыженская       (Образовательная система «Школа 2100».
Сборник программ. Дошкольная подготовка. Начальная школа/ Под научной редакцией
Д.И.Фильдштейна. изд. 2-е, доп. – М.:Баласс, 2012). Учебно-методический
комплект представлен учебной тетрадью Ладыженская, Т.А. Детская риторика: в
рассказах и рисунках: 2 кл.: в 2 ч. / Т.А. Ладыженская, Н.В. Ладыженская, Т.М.
Ладыженская и др.- М.: Ювента; Баласс, 2008. - (Образовательная система «Школа
2100») и методическим пособием для учителя.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно
общаться в разных ситуациях, решать различные коммуникативные
задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь.
В основе всякого обучения лежит
коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный,
практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования
универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует
развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального
состава российского общества»
Особенности построения курса «Риторика».
Являясь предметом
гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться
с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире;
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
В структуре курса
риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок –
«Общение» даёт представление о
– сущности того
взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах
коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого
блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок –
«Речевые жанры» – даёт сведения о
– тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии
текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых жанрах
как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр
просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и
т.д.
Преподавание риторики основано на
деятельностном подходе как основном способе получения знаний и развития
коммуникативных умений – школьники анализируют примеры общения, реализуют свои
высказывания в соответствии с изученными правилами.
В курсе
«Риторика»  осуществляются тесные межпредметные связи
- с литературой,
так как широко используются художественные произведения для  иллюстрации
языковых фактов,  в составлении устных и письменных рассказов о героях
литературных произведений, умение пользоваться  основными формами речи
(описание, рассуждение, повествование);
- с уроками
русского языка: умение анализировать риторические задачи, первые опыты пробы
пера (сочинение сказок, рассказов, былей, забавных историй);
- с уроками
музыки, изобразительного искусства: использование репродукции картин известных
художников, фонограмм  учитель опирается на те знания, которые получены
учащимися на уроках изобразительного искусства и музыки, что способствует
эстетическому воспитанию учащихся, выявлять основной замысел произведения,
понимать язык этих видов искусств. При  этом школьники учатся находить
словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

2.
Общая характеристика учебного предмета
В структуре
курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый
блок – «Общение» даёт представление о
– сущности
того взаимодействия между людьми, которое называется общением; речевой
(коммуникативной) ситуации;
– компонентах
коммуникативной ситуации: кто, кому, зачем, что, как, где, когда
говорит (пишет).
Сведения этого
блока развивают умения школьников ориентироваться в ситуации общения,
определять речевую задачу, оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок – «Речевые жанры»
– даёт сведения о
– тексте как
продукте речевой (коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии
текстов (повествовании, описании, рассуждении);
– речевых
жанрах как разновидностях текста, то есть текстах определённой коммуникативной
направленности. В детской риторике изучаются не жанры художественной
литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр
просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления и
т.д.
Преподавание
риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения
знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры
общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.

3.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики во
2-м  классе  – 1 час в неделю, 34 часа в год.
Тематическое планирование уроков риторики во 2 классе.

Наименование раздела

По программе

ОБЩЕНИЕ.
(1 часть)

          17

1. Что такое успешное общение. Речь как средство воздействия на мысли,
  чувства.

           1

2.Чему учит риторика.

           3

3. Как мы говорим.

           9

4. Вежливая просьба.

           2

5. Учусь читать и писать.

           2

ТЕКСТ. (2 часть)

          16

1.Тема  и основная мысль.

           3

2. Пересказ.

           3

3. Вежливый отказ.

           2

4. Типы текстов.

        1

5. Рассуждение.

           3

6. Описание.

           2

7. Невыдуманный рассказ.

           2

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ.

          1

Итого

           34

4.
Описание ценностных ориентиров содержания курса «родной язык»
Одним из результатов обучения риторике является решение
задач воспитания – осмысление и интериоризация (присвоение) младшими
школьниками системы ценностей.
Ценность жизни и человека – осознание ответственности
за себя и других людей, своего и их душевного и физического здоровья;
ответственность за сохранение природы как среды обитания.
Ценность общения – понимание важности общения как
значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов
культуры.
Ценность добра и истины – осознание себя как части
мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, основывается на признании
постулатов нравственной жизни, выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми
атеистами (например, поступай так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не
говори неправды; будь милосерден и т.д.).
Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни
человека, взаимопонимание и взаимопомощь своим родным; осознание своих корней;
уважительное отношение к старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – признание труда как
необходимой составляющей жизни человека, творчества как вершины, которая
доступна любому человеку в своей области.
Ценность социальной солидарности – обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание
себя как члена общества; желание служить Родине, своему народу; любовь к
природе своего края и страны, восхищение культурным наследием предшествующих
поколений.

5.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
учебного предмета
Личностными
результатами изучения курса риторики во 2-м классе является формирование
следующих умений:
– осознавать разнообразие
речевых ситуаций в жизни человека, условий общения;
– осознавать свои речевые
роли в различных коммуникативных ситуациях;
– оценивать свои и чужие высказывания
с точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
– анализировать тактичность
речевого поведения в семье;
– объяснять правила
вежливого поведения, опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.
Метапредметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
учебных действий:
– формулировать
задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее);
– пользоваться
приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к заголовку и от заголовка,
выделять ключевые слова;
– отличать
подробный пересказ от краткого;
– знать
два основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого
пересказа;
– пользоваться
приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого пересказа;
– пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
– реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов
определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,
объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется) и
приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон;
– реализовывать устные и
письменные высказывания – описания хорошо знакомых предметов, животных,
подчиняя описание его основной мысли, анализировать и учитывать особенности
описания в учебно-научной речи;
– при выполнении некоторых заданий
учебника осознавать недостаток информации, использовать
дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и обобщения
в результате совместной работы класса.
Предметными
результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих
умений:
– характеризовать
речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения решения поставленной
коммуникативной задачи;
– определять
вид речевой деятельности, характеризовать её особенности;
– планировать
адекватный для данной ситуации вид речевой деятельности;
– осознавать
значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
– уместно
пользоваться изученными свойствами устной речи для реализации задачи
своего высказывания;
– оценивать
правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
справкой;
– анализировать
уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа
на просьбу в различных ситуациях общения;
– продуцировать
уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого отказа, применительно к разным
ситуациям общения;
– определять тему, основную
мысль несложного текста;
– определять
структурно-смысловые части текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать заголовки к
готовым и продуцируемым текстам (в соответствии с темой, основной мыслью и
т.д.);
– анализировать и продуцировать
невыдуманные рассказы, соотносить речевое содержание рассказа с задачей
рассказчика;
– разыгрывать диалоги,
пользуясь риторическими заданиями учебника;
– сочинять продолжение
диалогов разных персонажей, сказочных историй;
– давать оценку невежливому
речевому поведению.

6.
Содержание учебного предмета
Общение
Чему учит
риторика. Что такое успешное общение.
Речевая
(коммуникативная) ситуация. Кто (адресант) говорит (пишет) – кому
(адресат) – что – с какой целью. Речевые роли (в семье, школе и
т.д.).
Виды
общения. Общение в быту (обыденное – повседневное); общение личное: один –
один (два – три).
Речевая
деятельность. Четыре вида речевой деятельности. Говорить – слушать, их
взаимосвязь. Писать – читать, их взаимосвязь.
Слушание.
Приёмы слушания: фиксация темы (заголовка) высказывания и непонятных слов.
Говорение.
Основной тон, смысловое ударение, темп, громкость высказывания; их соответствие
речевой задаче.
Чтение.
Изучающее чтение. Приёмы чтения учебного текста: постановка вопроса к заголовку
и от заголовка, выделение ключевых слов (в связи с пересказом).
Письменная
речь. Способы правки текста. Вычеркивание ненужного (лишнего), замена слов
(словосочетаний и т.д.), вставка необходимого и т.д.
Правильная и
хорошая эффективная речь. Речь правильная и неправильная (с нарушением норм
литературного языка). Речь хорошая (успешная, эффективная).
Текст.
Речевые жанры
Тематическое
единство как признак текста. Типы заголовков. Основная мысль текста.
Структурно-смысловые части в разных текстах.
Типы
текстов.
Рассуждения
с целью объяснения или доказательства. Основная мысль (тезис) в рассуждении.
Смысловые части рассуждения. Пример и правило в рассуждении.
Описание в
учебной речи, его цель, основные части. Описание в объявлении.
Описание-загадка.
Невыдуманный
рассказ (о себе).
Вторичные
тексты.
Понятие о
пересказе. Подробный пересказ (устный). Краткий пересказ (устный). Способы
сжатия текста. Отзыв-отклик (экспромт) о книге, фильме, телепередаче.
Речевой
этикет. Способы выражения вежливой речи. Этикетные средства в устной и
письменной речи.
Этикетные
речевые жанры. Просьба. Скрытая просьба. Приглашение. Согласие. Вежливый
отказ.

7.
Тематическое планирование и основные виды деятельности учащихся

№

Тема урока

Планируемые результаты

Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
  на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

Информационно-методическое обеспечение, ИКТ и
  электронные ресурсы

Дата

Предметные

Метапредметные
УУД

Личностные

ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

1

Общение

характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения
  решения поставленной коммуникативной задачи;
определять вид речевой деятельности, характеризовать её
  особенности

при выполнении некоторых заданий
  учебника осознавать недостаток информации, использовать дополнительные
  сведения из словарей;
– делать выводы и
  обобщения в результате совместной работы класса

осознавать разнообразие речевых ситуаций в
  жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных
  коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
объяснять правила вежливого поведения,
  опирающиеся на учёт особенностей разных коммуникантов.

Приводить примеры важности
  общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания,
  благодарности, извинения (П).

2

Наука
  риторика.

Давать определение риторики
  как науки, которая учит успешному общению (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения
  задачи взаимодействия) (Н).
 Оценивать
  уместность использования словесных и несловесных средств в риторических
  заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

3

Кто – что – кому

4

Кому – кто. Адресат -
  адресант

КАК МЫ ГОВОРИМ

5

Темп

характеризовать речь (как успешную или неуспешную) с точки зрения
  решения поставленной коммуникативной задачи;
определять вид речевой деятельности, характеризовать её
  особенности;
планировать адекватный для данной ситуации вид речевой
  деятельности;
– осознавать
  значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения

при выполнении некоторых заданий
  учебника осознавать недостаток информации, использовать
  дополнительные сведения из словарей;
– делать выводы и
  обобщения в результате совместной работы класса

осознавать разнообразие речевых ситуаций в
  жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных коммуникативных
  ситуациях

Называть несловесные
  средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных средств
  общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных
  ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных средств
  при решении риторических задач (Н).

6

Тон речи. То же слово, да
  не так бы молвить

7

Настроение, чувства и тон
  говорящего

8

Мимика, жесты, поза.
  Говорящий взгляд. Подведём итоги

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

9

Мы слушаем – нас слушают.
  Сигнал принят!
Слушаю!

планировать адекватный для данной ситуации вид речевой
  деятельности;
 осознавать
  значение тона, смыслового ударения как несловесных средств устного общения;
 уместно пользоваться изученными свойствами устной
  речи для реализации задачи своего высказывания; оценивать
  правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
  грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
  справкой

пользоваться приёмами слушания
при выполнении некоторых заданий
  учебника осознавать недостаток информации, использовать
  дополнительные сведения из словарей;
– делать
  выводы и обобщения в результате совместной работы класса

осознавать разнообразие речевых ситуаций в
  жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных
  коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
анализировать тактичность речевого поведения в
  семье;
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
  особенностей разных коммуникантов

Объяснять важность слушания
  в разных ситуациях общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые
  показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных ситуациях
  общения (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о
  незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий
  текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной
  деятельности (Н).

10

Слушали и услышали

11

Слушаем и стараемся понять.
  Слушаем и выделяем непонятное

12

Слушаем, как говорят

13

Слушаем на уроке. Слушаем
  целый день

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

14

Вежливая просьба. Прошу вас

уместно пользоваться
  изученными свойствами устной речи для реализации задачи своего высказывания

– делать выводы и
  обобщения в результате совместной работы класса

объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
  особенностей разных коммуникантов

Объяснять, какими правилами
  можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях
  общения (П).

15

Скрытая просьба

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

16

О
  чём нам говорит шрифт.

при выполнении некоторых заданий
  учебника осознавать недостаток информации, использовать
  дополнительные сведения из словарей

оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;

Объяснять роль шрифтовых
  выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и
  т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц,
  помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).

17

Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

18

Тема, основная мысль,
  заголовок

определять тему, основную мысль несложного
  текста;

определять структурно-смысловые части текста

формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения
  (ознакомительное, изучающее);
пользоваться приёмами чтения учебного текста: ставить вопрос к
  заголовку и от заголовка, выделять ключевые слова

оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Определять тему и основную
  мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным
  словам (Н).

19

Опорные слова

ПЕРЕСКАЗ

20

Подробный
  пересказ

 уместно пользоваться изученными свойствами
  устной речи для реализации задачи своего высказывания; оценивать
  правильность речи с точки зрения (известных ученикам) орфоэпических,
  грамматических, лексических норм, обращаться к нормативным словарям за
  справкой

отличать подробный пересказ от краткого;
 знать два
  основных приёма сжатия (компрессии) текста для реализации краткого пересказа;
пользоваться приёмами сжатия текста для продуцирования сжатого
  пересказа;  пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
  (заголовок), ключевые слова

осознавать разнообразие речевых ситуаций в
  жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных
  коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
анализировать тактичность речевого поведения в
  семье

Различать подробный
  и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения
  исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом
  текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным
  картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).

21

Краткий пересказ

22

План

ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ

23

Согласие
  или отказ

анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров
  просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения;
продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы и вежливого
  отказа, применительно к разным ситуациям общения

реализовывать устные и письменные рассуждения как текстов
  определённой структуры, определять цель рассуждения (доказать,
  объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или объясняется)
  и приводить в качестве доказательства ссылку на правило, закон

оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
объяснять правила вежливого поведения, опирающиеся на учёт
  особенностей разных коммуникантов

Приводить примеры ситуаций,
  в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ
  (П).
Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ
  (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на
  согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).

24

Отказывай, не обижая

25

Ответы на отказ

ТИПЫ ТЕКСТОВ:   рассуждение и описание

26

Типы текстов

определять структурно-смысловые части
  текста (начало, основную часть, концовку);
– подбирать
  заголовки к готовым и продуцируемым текстам

реализовывать устные и письменные рассуждения
  как текстов определённой структуры, определять цель рассуждения
  (доказать, объяснить), формулировать тезис (то, что доказывается или
  объясняется) и приводить в качестве доказательства ссылку на правило,
  закон;
реализовывать устные и письменные высказывания
  – описания хорошо знакомых предметов, животных, подчиняя описание его
  основной мысли, анализировать и учитывать особенности описания в
  учебно-научной речи

осознавать разнообразие речевых ситуаций в
  жизни человека, условий общения;
осознавать свои речевые роли в различных
  коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации

Различать повествование,
  описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).

27

Рассуждение.

Определять задачу
  рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и
  внеучебной деятельностью учеников (Н).
Различать
  точные и неточные рассуждения (Н).

28

Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.

29

Точные и неточные
  объяснения.

30

Описание,
  признаки предмета.
Описание в объявлении.

Определять тему, основную
  мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя
  описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку,
  в основе которой лежит описание (Н).

31

Загадки-описания. Сочини
загадку

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

32

Было
  или придумано,
части рассказа.

анализировать и продуцировать
  невыдуманные рассказы, соот-носить речевое содержание рас-сказа с
  задачей рассказчика;
разыгрывать диалоги, поль-зуясь риторичес-кими
  заданиями учебника; сочи-нять продолже-ние диалогов разных персона-жей,
  сказочных историй

реализовывать устные и письменные высказывания – описания хорошо
  знакомых предметов, животных, подчиняя описание его основной мысли,
  анализировать и учитывать особенности описания в учебно-научной речи

осознавать свои речевые роли в различных
  коммуникативных ситуациях;
оценивать свои и чужие высказывания с
  точки зрения их эффективности, соответствия речевой роли в данной ситуации;
анализировать тактичность речевого поведения в
  семье

Анализировать невыдуманный
  рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его содержания и
  речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).

33

Хочу вам рассказать.

34

Чему
  мы научились на
уроках риторики?

Реализовывать изученные
  типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).

8.
 Формы контроля и
оценки планируемых результатов
В основу изучения
курса «Риторика» положены ценностные ориентиры, достижение которых определяются
воспитательными результатами Воспитательные результаты оцениваются  по
трём уровням.
Первый
уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
фор мах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со
своими учителями  как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй
уровень результатов— получение
школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения
данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников
между собой на уровне класса, школы, то есть в защищенной, дружественной
про-социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает
(или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий
уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного общественного
действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом
социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых
людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Динамика
развития учащихся фиксируется учителем совместно со школьным психологом
(внутренняя система оценки) на основе диагностик.
Для
отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий
определить исходный уровень развития учащихся (результаты фиксируются в
зачетном листе учителя);
Текущий:
-прогностический,
то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального
выполнения;
-
пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный,
контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся
на понимание принципов его построения;
-контроль
по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом
сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в
формах
-публичные
выступления ребёнка;
-участие
в театрализованных представлениях, сценках, диалогах;
-иллюстрирование,
выразительное чтение;
-сочинение
стихотворений, загадок, сказок, рассказов и т.д.
-решение
риторических задач;
-знание
норм поведения и умение их соблюдать (через наблюдения учителя  во
внеурочное время)
Содержательный
контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает
 сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках
накопительной системы, создание портфолио

9.      Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса
1.Учебно-методический  комплекс
1.      Ладыженская Н.В. Обучение успешному
общению. Речевые жанры. Книга для учителя / Под ред. Т.А. Ладыженской. – М. :
Баласс
2.      Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Уроки
риторики в школе. Книга для учителя. – М. : Баласс
3.      Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. Детская
риторика. Учебник 2 класс. – М. : Баласс
4.      Фельдштейна Д .И., Примерная основная
образовательная программа. В 2-х книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа.
Дошкольное образование. - М.: Баласс, 2011. - 192с.
5.      Ладыженская Т.А., Детская риторика в
рассказах и рисунках. Учебные тетради для 2-го класса. В 2-х ч. М.: Баласс, 2012
6.
Ладыженская Т.А.,
Детская риторика в рассказах и рисунках 2 класс. Методические рекомендации.
М.: Баласс, 2012
7.      Ладыженская Т.А., Обучение успешному
общению. Речевые жанры. Книга для учителя. М.: Баласс, 2012
2.Технические  средства  обучения
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
Магнитная доска.
Интерактивная доска.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Ксерокс.
3.Информационно-коммуникативные   средства
Мультимедийные  обучающие    программы.
Игровые    компьютерные   программы
Материал на информационном носителе(флэш-карта)

Оснащение образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением предмета  «Риторика»

     Наименование  объектов и
   средств   материально-технического  обеспечения

 В наличии

Примечания

 1.

    Учебно-методические
  комплекты (УМК) по риторике (учебники, рабочие тетради, дидактические
   материалы)

      Программно-методические   материалы: Программы по
  риторике; методические пособия (рекомендации к проведению
  уроков риторики).

  Стандарт начального  общего  образования  по образовательной
   области «Риторика».
Учебно-наглядные  пособия.

В первую
  очередь  утвержденные
МОН  РФ

                      Печатные  пособия

  2.

Таблицы.

 комплекты

      Информационно-коммуникативные   средства

  3.

Мультимедийные  обучающие
     программы.
Игровые
   компьютерные   программы
Материал
  на информационном носителе(флэш-карта)

 в
  перспективе

      Технические  средства  обучения

  4.

 Классная доска с набором
  приспособлений для   крепления таблиц.
 Магнитная доска.
 Интерактивная доска.
 Персональный компьютер.
 Мультимедийный проектор.
 Ксерокс.
 Цифровая фотокамера (по
  возможности)

в перспективе
в перспективе

Учебно-методический  комплекс
 по программе Т.А. Ладыженской, Н.В. Ладыженской.

№ п/п

Название пособия

 Класс

Год издания

Издательство

Автор

 1.

Примерная основная
  образовательная программа. В 2-х
  книгах. Книга 1. Книга 2. Начальная школа. Дошкольное образование

    1-4

  2011

М.: Баласс, 2011. - 192с.

Под науч. ред. Д .И. Фельдштейна.

 2.

Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебные тетради
  для 2-го класса. В 2-х ч.

2

   2012

М.: Баласс, 2012

Ладыженская Т.А. и др.

 3.

Детская риторика в рассказах и рисунках 2 класс.
  Методические рекомендации

2

   2012

М.: Баласс

. Под ред. Т. А. Ладыженской.

 4

Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для
  учителя / Под ред. Т. А. Ладыженской.

2

   2012

М.: Баласс

Ладыженская Т.А. и др.

Тема урока

Количество часов

Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
  на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)

1

Приводить примеры важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия, прощания,
  благодарности, извинения (П).

ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

Наука риторика. Компоненты
  речевой ситуации: кто (адресант) – кому (адресат)
  что (содержание высказывания)
Говорит–пишет.
Твои речевые роли.

3

Давать определение риторики как науки, которая учит успешному общению
  (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки зрения достижения
  задачи взаимодействия) (Н).
 Оценивать
  уместность использования словесных и несловесных средств в риторических
  заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях общения (П).

КАК МЫ ГОВОРИМ

Темп. Громкость.
  (Повторение.)
То же слово, да не так бы
  молвить (тон речи).
Настроение, чувства и тон
  говорящего. Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд.

4

Называть несловесные средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных средств
  общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в разных
  ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных несловесных
  средств при решении риторических задач (Н).

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

Мы слушаем – нас слушают.
Сигнал принят, слушаю!
Слушаем и стараемся понять,
  выделяем непонятное.
Слушаем, как говорят.
  Слушаем на уроке, слушаем целый день!

5

Объяснять важность слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы (средства), которые
  показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных ситуациях общения
  (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать о
  незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих понять звучащий
  текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной
  деятельности (Н).

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

Вежливая просьба.
Скрытая просьба.

2

Объяснять, какими правилами можно пользоваться, чтобы просьбу
  выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в различных ситуациях
  общения (П).

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И ПИСАТЬ

О чём нам говорит шрифт.
Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…

2

Объяснять роль шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на рисунках, схемах и
  т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций, схем, таблиц,
  помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса) (Н).

ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ

Тема, основная мысль,
  заголовок. (Повторение.) Опорные слова.

3

Определять тему и основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным ранее опорным
  словам (Н).

ПЕРЕСКАЗ

Подробный пересказ.
Краткий пересказ.
План.

3

Различать
  подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст подробно (Н).
Реализовывать краткий пересказ, пользуясь правилами сокращения
  исходного текста (Н).
Объяснять, почему план можно сравнить с кратким пересказом
  текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по сюжетным
  картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).

ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ

Согласие или отказ.
Отказывай, не обижая.
Ответы на отказ.

2

Приводить примеры ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в
  выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить согласие или отказ
  (П).
Называть словесные и несловесные средства, смягчающие отказ
  (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог: просьба–согласие–ответ на
  согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ на отказ (Н).

ТИПЫ ТЕКСТОВ

Типы текстов

1

Различать повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).

РАССУЖДЕНИЕ

Рассуждение.
Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.
Точные и неточные
  объяснения.

3

Определять задачу рассуждения: объяснить, доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с учебной и
  внеучебной деятельностью учеников (Н).
Различать точные и неточные рассуждения (Н).

ОПИСАНИЕ

Описание, признаки
  предмета.
Описание в объявлении,
загадки-описания, сочини
загадку.

2

Определять тему, основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное, подчиняя
  описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять загадку, в основе которой лежит описание (Н).

НЕВЫДУМАННЫЙ РАССКАЗ

Было или придумано,
части рассказа.
Хочу вам рассказать.

2

Анализировать невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с
  рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его содержания и
  речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).

ПОВТОРЕНИЕ И ОБОБЩЕНИЕ

Чему мы научились на
уроках риторики?

1

Реализовывать изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).

Учебно
– тематическое планирование
по
детской риторике во 2 классе

Учитель Зизевская Нина Васильевна

Количество часов
Всего 34 часов;      в неделю 1
час

Планирование составлено на основе
общеобразовательной программы по риторике Т.А. Ладыженской

Учебник «Детская риторика» 2
класс,  Т.А. Ладыженская и др., М.:«Баласс», 2011
 г.

№

Тема урока

Вид урока

Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) –
  на необходимом уровне, (П) – на программном уровне

Д/з

Дата

ОБЩЕНИЕ (I часть – 17 часов)

1

Проверь себя. (Повторение
изученного в 1-м классе.)

Вводный урок

Приводить примеры
  важности общения в жизни людей (Н).
Разыгрывать этикетные диалоги приветствия,
  прощания, благодарности, извинения (П).

с.5 №5

3.09

ЧЕМУ УЧИТ РИТОРИКА

2

Наука риторика.

Урок введения новых знаний

Давать определение
  риторики как науки, которая учит успешному общению (Н).
Называть адресанта, адресата высказывания (Н).
Характеризовать успешность высказывания (с точки
  зрения достижения задачи взаимодействия) (Н).
 Оценивать уместность использования словесных и
  несловесных средств в риторических заданиях (Н).
Называть свои речевые роли в разных ситуациях
  общения (П).

С.9 №12

10.09

3

Кто – что - кому

Урок открытия новых знаний

С.13 №17

17.09

4

Кому – кто. Адресат - адресант

Урок открытия новых знаний

С.19 №27

24.09

КАК МЫ ГОВОРИМ

5

Темп

Урок введения новых знаний

Называть несловесные
  средства общения (Н).
Оценивать уместность использования несловесных
  средств общения: громкости, темпа тона, мимики, взгляда, жестов, позы в
  разных ситуациях (Н).
Демонстрировать уместное использование изученных
  несловесных средств при решении риторических задач (Н).

С.27 №37

1.10

6

Тон речи. То же слово, да не так бы молвить

Урок открытия новых знаний

С.33 №44

8.10

7

Настроение, чувства и тон говорящего

Урок открытия новых знаний

С.40 №50

15.10

8

Мимика, жесты, поза. Говорящий взгляд. Подведём итоги

Урок-игра

С.49 №61

22.10

УЧУСЬ СЛУШАТЬ

9

Мы слушаем – нас слушают. Сигнал принят! Слушаю!

Урок введения новых знаний

Объяснять важность
  слушания в разных ситуациях общения (Н).
Называть словесные и несловесные сигналы
  (средства), которые показывают собеседнику, что его внимательно слушают (Н).
Моделировать использование этих средств в разных
  ситуациях общения (Н).
Выделять непонятное при слушании, спрашивать
  о незнакомых словах, выражениях(Н).
Демонстрировать использование приёмов, помогающих
  понять звучащий текст (Н).
Анализировать несловесные средства, используемые
  говорящим (Н).
Оценивать себя как слушателя в учебной и внеучебной
  деятельности (Н).

С.57 №68

29.10

10

Слушали и услышали

Урок открытия новых знаний

С.61 №76

12.10

11

Слушаем и стараемся понять. Слушаем и выделяем непонятное

Урок открытия новых знаний

С.65 №83

19.10

12

Слушаем, как говорят

Урок открытия новых знаний

С.69 №88

26.10

13

Слушаем на уроке. Слушаем целый день

Урок открытия новых знаний

С.73 №97

3.12

ВЕЖЛИВАЯ ПРОСЬБА

14

Вежливая просьба. Прошу вас

Урок введения новых знаний

Объяснять, какими
  правилами можно пользоваться, чтобы просьбу выполнили (П).
Называть речевые формулы вежливой просьбы (П).
Характеризовать особенности скрытой просьбы (П).
Моделировать просьбу (и скрытую просьбу) в
  различных ситуациях общения (П).

С.83 рисунок

10.12

15

Скрытая просьба

Урок развития связной речи

С.86 №120

17.12

УЧУСЬ ЧИТАТЬ И
  ПИСАТЬ

16

О чём нам говорит шрифт.

Урок открытия новых знаний

Объяснять роль
  шрифтовых выделений в учебных текстах (Н).
Анализировать информацию, представленную на
  рисунках, схемах и т.д. (Н).
Приводить примеры удачных рисунков, иллюстраций,
  схем, таблиц, помогающих понять текст (из разных учебников для 2-го класса)
  (Н).

С.90 №125

24.12

17

Рисунки, иллюстрации,
таблицы, схемы…

Урок открытия новых знаний

С.93 №134

14.01

ТЕКСТ (II часть – 17 часов)

ТЕМА И ОСНОВНАЯ
  МЫСЛЬ

18

Тема, основная мысль, заголовок

Повторение

Определять тему и
  основную мысль текста (Н).
Озаглавливать текст (Н).
Выделять опорные слова в тексте (Н).
Моделировать текст (устный ответ) по записанным
  ранее опорным словам (Н).

С.11 №10

21.01

19

Опорные слова

Урок открытия новых знаний

С.14 №17

28.01

ПЕРЕСКАЗ

20

Подробный пересказ

Урок введения новых знаний

Различать
  подробный и краткий пересказ (П).
Пересказывать текст
  подробно (Н).
Реализовывать краткий
  пересказ, пользуясь правилами сокращения исходного текста (Н).
Объяснять, почему план
  можно сравнить с кратким пересказом текста (Н).
Составлять план текста (сказки, рассказа) по
  сюжетным картинкам (Н).
Составлять план текста для пересказа (Н).

С.18 №26

4.02

21

Краткий пересказ

Урок развития связной речи

С.23 №32

11.02

22

План

Урок открытия новых знаний

С.30 №39

18.02

ВЕЖЛИВЫЙ  ОТКАЗ

23

Согласие или отказ

Урок введения новых знаний

Приводить примеры
  ситуаций, в которых можно согласиться или отказать в выполнении просьбы (Н).
Называть слова, которыми можно выразить согласие
  или отказ (П).
Называть словесные и несловесные средства,
  смягчающие отказ (П).
Оценивать степень вежливости отказа (П).
Моделировать этикетный диалог:
  просьба–согласие–ответ на согласие (Н).
Моделировать этикетный диалог: просьба–отказ–ответ
  на отказ (Н).

С.36 №46

25.02

24

Отказывай, не обижая

Урок открытия новых знаний

С.43 №56

3.03

25

Ответы на отказ

Урок развития связной речи

С.49

10.03

ТИПЫ ТЕКСТОВ

26

Типы текстов

Урок введения новых знаний

Различать
  повествование, описание, рассуждение (П).
Объяснять, чем они отличаются (Н).

С.53 №73

17.03

РАССУЖДЕНИЕ

27

Рассуждение.

Урок введения новых знаний

Определять задачу рассуждения:
  объяснить, доказать (П).
Называть части рассуждения (Н).
Вводить в рассуждение убеждающие примеры (Н).
Вводить в рассуждение ссылку на правило, закон (Н).
Моделировать текст рассуждения на темы, связанные с
  учебной и внеучебной деятельностью учеников (Н).
Различать
  точные и неточные рассуждения (Н).

С.60 №83

7.04

28

Примеры в рассуждении.
Ссылка на правило, закон.

Урок открытия новых знаний

С.64 №90

14.04

29

Точные и неточные объяснения.

Урок обобщения и систематизации знаний

С.68 №95

21.04

ОПИСАНИЕ

30

Описание, признаки предмета.
Описание в объявлении.

Урок введения новых знаний

Определять тему,
  основную мысль описания (Н).
Описывать хорошо знакомый предмет, животное,
  подчиняя описание его основной мысли (Н).
Определять в тексте его описательный фрагмент (Н).
Сочинять
  загадку, в основе которой лежит описание (Н).

С.78 №108

28.04

31

Загадки-описания. Сочини
загадку

Урок развития связной речи

С.83 №114

5.05

НЕВЫДУМАННЫЙ
  РАССКАЗ

32

Было или придумано,
части рассказа.

Урок введения новых знаний

Анализировать
  невыдуманный рассказ о случае, который произошёл с рассказчиком (Н).
Определять части рассказа, соответствие его
  содержания и речевого оформления речевой задаче рассказчика (Н).
Реализовывать рассказ о случае из своей жизни (Н).

С.92 №122

12.05

33

Хочу вам рассказать.

Урок-игра

Читатать «поучения» Мономаха

19.05

ПОВТОРЕНИЕ И
  ОБОБЩЕНИЕ

34

Чему мы научились на
уроках
  риторики?

Урок обобщения и систематизации знаний

Реализовывать
  изученные типы текстов, речевые жанры (П).
Разыгрывать риторические игры (П).

26.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Детская риторика2.docx

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: Тема и основная мысль. 3 2

alt: Метапредметными результатами изучения курса «Риторика» является формирование следующих учебных действий: – формулировать задачу чтения, выбирать вид чтения (ознакомительное, изучающее); – пользоваться приёмами чтения учебного текста:…

alt: Содержание учебного предмета

alt: ТЕМА И ОСНОВНАЯ МЫСЛЬ 18

alt: ВЕЖЛИВЫЙ ОТКАЗ 23Согласие или отказ анализировать уместность, эффективность реализации речевых жанров просьбы, вежливого отказа на просьбу в различных ситуациях общения; продуцировать уместные, эффективные жанры просьбы…

alt: Говорит–пишет. Твои речевые роли

alt: Тема, основная мысль, заголовок

alt: Было или придумано, части рассказа

alt: Темп Урок введения новых знаний

alt: Рассуждение. Урок введения новых знаний

русская литература

group: Дисциплины

tags: РП Детская риторика 2 класс УМК Школа 2100


extracted_text:
Урок русского языка в 3 классе
Тема:
« Упражнение
в написании слов с глухими и  звонкими согласными в корне»
Цели:
 Обучающая:
развивать умение распознавать в словах согласные, которые нужно проверять;
закрепить знания о проверке слов с глухими и звонкими согласными;
Развивающая:
развивать внимание, мышление, речевые умения (обогащение и активизация словаря
детей).
Воспитательная:
воспитывать аккуратность, культуру общения.
Ход урока
I.
ОРГМОМЕНТ
Внимание
девочки!
Внимание
мальчики!
Долгожданный
дан звонок-
Начинается
урок.
II.
Проверка дом/зад.
III.
Определение темы урока
-
Ребята, возьмите круги с парными согласными, я буду называть слова, а вы будете
показывать ту букву, которую нужно написать в конце слова:
а)
зуб, лев, флаг, мёд, глаз, ёж;
б)
суп, шкаф, лук, енот, нос, ландыш.
-
Какие буквы впервом столбике? Во втором? (смотрим на доску)
Б
П
В
Ф
Г
К
Д
Т
З
С
Ж
Ш
-
Что проверяли?  (парные согласные, глухие и звонкие на конце слов)
-
Давайте их назовём. (называем по ленте)
- В  какой части слова проверяли?
Какие
проверочные слова подбирали для проверки? (однокоренные)
- Кто может определить тему урока?
- Правильно. Сегодня мы будем
упражняться в написании слов с глухими и звонкими согласными в корне и закрепим
умение их проверять.
-Открывайте тетради, записывайте
число…(подчеркиваем орфогр.)
-Послушайте  скороговорку и
определите, какую букву будем прописывать на чистописании?
- Шубка, шапка, шарф и шляпка – это
всё в шкафу у мамы.
Прописываем          Шш     Шш
Запишем скороговорку в тетрадь, но
сначала проанализируем сложные слова, чтобы не было ошибок, вспомним правило.
Что надо сделать чтобы написать правильно парный слог? ( изменить слово так,
чтобы после согласного стояла гласная)
 На доске:
Шу…ка, ша..ка, шар…  и  шля…ка – это
всё в шкафу у мамы.
 А теперь ребята, поиграем.
4)Работа над упражнениями
с книги.
Давайте выполним упр.№___стр____
5)Физминутка.
Раз.поднялись,подтянулись
Два согнулись,разогнулись
Головою три кивка.
И в ладоши 3 хлопка.
6)Функциональная
грамотность.
Дидактическая
игра «Назови семью» :
У народа
есть слова:
«Хлеб –
всему голова».
Славится
он первым на земле,
 Ставится
он первым на столе.
Хлеб
растили хлеборобы,
Собирали
урожай,
 Чтобы
радовал душистый, вкусный хлеба каравай!
Цель:
Расширять и активизировать словарный запас. Упражнять в образовании родственных
слов.
Материал: мяч.
Ход игры: Педагог, бросая мяч, задаёт вопрос. Дети,
возвращая мяч, называют родственные слова.
Например:
- Как назвать хлеб ласково?- Хлебушек.
- Как называют крошки хлеба?- Хлебные крошки.
- Как называется посуда для хлеба?- Хлебница.
- Как называют человека, который выращивает хлеб?-
Хлебороб.
- Как называют человека, который печёт хлеб?- Хлебопек.
- Как называют прибор для резания хлеба?- Хлеборезка.
- Как называют завод, где выпекают хлеб?- Хлебозавод.
Слова: Хлеб, хлебушек, хлебец, хлебцы, хлебный, хлебница,
хлебозавод, хлебороб, хлеборезка, хлебопродукты, хлебопекарня, нахлебник…

7)Функциональная
грамотность
- сейчас мы прдолжим вставлять пропещенные
парные согласные и проведём соревнование, чей рядбыстрее и правильно выполнит
работу.
( На доске три столбика  слов с
пропущенной буквой. От каждого ряда выходят по одному ученику и вставляют
пропущенную букву.  Выигрывает тот  ряд, который быстро и безошибочно выполнит
работу.)
Грядка
ножка             парус
Слезки
рыбка            сказка
Жираф
           пирог             ложка
Близкий
шубки            шкафчик
Завод
сугроб            город
Мышка
крепкий         головка
-А сейчас посмотрите внимательно на доску,
каждый ряд запомните свои слова. Я закрою доску, а вы запишите их в тетрадь и
подберите проверочные слова. Поменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа.
8). Работа с предложением.
- Составьте устно предложение с одним
из слов. ( прослушиваются предложения, составленные детьми)
- Я тоже составила и записала
предложение. Прочитайте его.
Дети надели тёплые шупки и
побежали на морос играть в снешки.
- Всё ли в этом предложении написано
верно?
- Какие ошибки вы заметили?
Списать предложение,исправить ошибки
и доказать.
Дети надели теплые шубки
(шубы) и побежали на мороз (морозы) играть в снежки
(снежок).

9)САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
РАБОТА
-
Открываем учебники на стр. 94, упражнение 217
-Читаем,
что нужно сделать? ( устный разбор).
-Как
вы усвоили правописание и проверку парных согласных, покажет самостоятельная
работа.
-
Каким правилом вы пользовались при выполнении задания?
10).
ИТОГ УРОКА.
1.
Игра «Верю – не верю»
-
Приготовьте сигнальные карточки. Я буду читать высказывания, если вы с
высказыванием согласны, поднимите зелёный кружок, если вы с
высказыванием не согласны, поднимите красный кружок.
1.
Верите ли вы, что парную согласную в корне слова нужно проверять? (да)
2.
Верите ли вы, что парную согласную в корне нужно проверять ударением?(нет)
3.
Верите ли вы, что парная согласная проверяется гласным звуком? (да)
4.
Верите ли вы, что в слове «зуб» на конце слова пишется согласная «п»?
(нет)
5.
Верите ли вы, что в слове  «суп» на конце слова пишется согласная «п»?
(да)
6.
Верите ли вы, что в слове «соседка» в середине слова пишется согдасная  «д»?
(да)
7.
Верите ли вы, что к слову « закладка» проверочным словом является слово «закладки»?
(нет)
8.
Верите ли вы, что слово « грядка» можно проверить словом «грядочка»?
(да)
-
Что же нужно сделать, чтобы правильно написать слово с парной согласной в
корне?
2.
устно охарактеризовать работу класса и выставить оценки за урок.
11).Домашнее
задание  стр.95 упр.218, повторить правило.

file_name: мой урок.docx

alt: Урок русского языка в 3 классе


extracted_text:
Общие рекомендации
по питанию

- Рацион должен быть разнообразным.

- Обязательно необходимо поддерживать нормальную массу
тела.

- Отдать предпочтение продуктам и блюдам с низким
содержанием жира, исключить жарку как способ приготовления.

- В рационе должно быть достаточное количество овощей,
фруктов и зерновых продуктов.

- Старайтесь отказаться от сахара, сладостей, выпечки
из белой муки, полуфабрикатов, консервов, копченостей, солений и маринадов.

- Употреблять соль разрешено только в умеренных
количествах (до 5 г/сут), чтобы снизить риск повышения артериального давления.

- Стоит отказаться от употребления алкоголя.

- Сочетать диету непременно стоит с тренировками или
нагрузками бытового характера, активными прогулками, досугом на свежем воздухе.
Основа
рациона

·
Нежирные молочные продукты (кефир, молоко, творог, сметана,
йогурты, белый неострый сыр).
·
Рыба, особенно морская (треска, сельдь, камбала, сардина,
лосось, форель).
·
Фрукты и сухофрукты: особенно полезны лимон, яблоки, апельсины,
мандарины, бананы, хурма, курага, чернослив, миндаль.
·
Все виды овощей, бобовых, круп (кроме манной и белого риса).
·
Оливковое масло, нерафинированное растительное масло.
·
Орехи.
·
Мясо курицы, индейки, кролика, молодая телятина (в рационе
должно преобладать белое мясо). Все виды мясных блюд должны быть без кожи и
видимого жира.
·
Хлеб из муки грубого помола.
·
Безалкогольные напитки: некрепкий чай, натуральные несладкие соки
в умеренном количестве, минеральная вода.

Рекомендуемые
продукты являются продуктами с низким количеством жиров и/или большим
количеством пищевых волокон, клетчатки.

Стоит исключить полностью
или значительно ограничить

·
Маргарин, животный топленый жир, сливочное масло.
·
Колбасы, сосиски, паштеты, полуфабрикаты.
·
 Мясо с видимыми жировыми прослойками, кожу птицы, мозги,
субпродукты (печень, почки).
·
Крепкие мясные бульоны.
·
Жирные молочные продукты (сгущенное молоко, мороженое, жирные
желтые сыры и творог, сметана); майонез.
·
Яйца – не более 2-3 желтков в неделю.
·
Жареные блюда (картофель, отбивные, котлеты, овощи).
·
Чипсы.
·
Копчености, соленое, консерванты
·
Алкоголь.
·
Выпечку, фаст-фуд.

Вышеперечисленные
продукты содержат большое количество насыщенных жиров, соли и должны быть
исключены из питания настолько, насколько это возможно.

Как готовить еду?

·
используйте варку, тушение, запекание, приготовление пищи на
пару;
·
тщательно проводите механическую (удаление жира), затем тепловую
обработку;
·
заправку блюд (растительным маслом, нежирной сметаной)
производите перед приемом пищи;
·
уменьшите добавление масел, соли, сахара, а чтобы пища не
казалась безвкусной, вместо соли добавляйте лимонный сок, чеснок, лук, уксус,
специи из трав.

Цель
– употребление 4-5 порций овощей и 4-5 порций фруктов в день.

Идти
к этой цели можно постепенно, например, если обычно вы едите 1-2 яблока в
день, добавьте к ежедневной порции сначала 1 апельсин, через пару дней еще
один фрукт, например, банан или грейпфрут, или увеличьте число потребляемых за
день яблок.

Совершенно
не обязательно выбирать какие-то дорогие экзотические продукты, отдавайте
предпочтение доступным сезонным овощам, фруктам  и ягодам.

Когда
вы меняете режим питания, большим подспорьем может стать ведение дневника
питания, куда вы записываете все продукты, которые ели в течение дня.

Со
временем вы привыкнете к новому рациону питания, и ведение дневника уже не
понадобится.

Начните
прямо сегодня, и позитивные для вашего здоровья перемены произойдут в течение
ближайших недель и месяцев!

Составила:
студентка специальности
34.02.01 Сестринское дело Рожкова К.А.
Руководитель: Шеина
Н.А.

краевое
государственное бюджетное
профессиональное
образовательное учреждение
«Красноярский
медицинский техникум»

диета для здорового сердца

Красноярск
2024

file_name: буклет питание.docx

alt: Общие рекомендации по питанию -

alt: Как готовить еду? · используйте варку, тушение, запекание, приготовление пищи на пару; · тщательно проводите механическую (удаление жира), затем тепловую обработку; · заправку блюд (растительным…

title: буклет "Диета для здорового сердца"


extracted_text:
ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПО
РУССКОМУ ЯЗЫКУ 8 КЛАСС
Пояснительная
записка
         Программа
внеурочной деятельности составлена в соответствии с требованиями ФГОС ООО и
направлена на формирование умений школьников работать с текстами разных стилей,
формирование речевых навыков и умению излагать свои мысли в устной и письменной
форме, что будет способствовать подготовке к ОГЭ, т.к. для восьмиклассников это
актуально.
         Написание
сочинения-рассуждения у многих школьников вызывает затруднение, поэтому данная
программа способствует формированию навыков, необходимых для успешной
подготовки к итоговой аттестации по русскому языку, особое внимание уделено
работе с текстом различных типов речи, разбирается особенность написания
сочинения – рассуждения, как одной из частей экзаменационной работы.
Цель курса: формирование
умений работать с текстом, совершенствование навыков анализа текста; развитие
коммуникативных умений, способность выражать свою точку зрения, при устном и
письменном высказывании, используя особенности выразительных средств языка.
         В программе
учитываются возрастные особенности учащихся. Ведущее место в обучении отводится
методам поискового, творческого и исследовательского характера, самостоятельной
работе с различными источниками информации. Программой предусмотрено
использование различных технологий: проблемного обучения, развивающего диалога,
технологии критического мышления, проблемного обучения.
         Программа курса
предназначена для учащихся 8 классов, может быть использована при подготовке к
ОГЭ и рассчитана на 17 часов.
Планируемые результаты
Личностные
ü способность учащихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению;
ü понимание  родного
языка  как одной из основных ценностей, обогащение словарного запаса;
формирование навыков анализа текста; умение пользоваться различными
лингвистическими словарями.
ü осознание
эстетической ценности  русского языка; уважительное отношение к языку; стремление
к речевому самосовершенствованию.
ü Расширение словарного
запаса и грамматических средств для
выражения
мыслей и чувств; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной и
чужой речью.
Метапредметные результаты
Регулятивные
ü Умение определять
цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной
деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности.
ü Умение
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
ü Умение соотносить
свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности, определять способы действий, корректировать свои действия в
соответствии с ситуацией.
ü Владение основами
самоконтроля, самооценки, осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности.
Познавательные
ü Определение
понятий, создание обобщения,  установление  аналогии, умение классифицировать,  устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и
делать выводы.
ü Формирование
навыков смыслового чтения
ü Развитие мотивации
к овладению культурой активного использования словарей и других ресурсов, в том
числе Интернет.
Коммуникативные УУД
ü Умение работать
индивидуально и в группе: находить общее решение; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение.
ü Умение использовать
речевые средства для выражения своих чувств, мыслей для планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью.
ü Формирование и
развитие компетентности в использовании информационно-коммуникационных
технологий.
Предметные результаты
ü взаимодействовать в
ситуациях межличностного и межкультурного общения;
ü понимание определяющей
роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности в
процессе образования и самообразования;
ü использовать
коммуникативно-эстетические возможности родного языка;
ü знать типы текстов
и проводить различные виды анализа текста;
ü использовать лексические
и грамматические нормы русского языка в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний, нормы речевого этикета и стремиться к речевому
самосовершенствованию;
Содержание
Введение
Текст как единица
синтаксиса
Структура текста Тема,
идея, основная мысль текста. Средства связи в тексте. Типы речи (повествование,
описание, рассуждение). Стили речи (художественный, публицистический, научный,
разговорный).
Изобразительно-выразительные
средства
Лексические особенности
текста.  Изобразительно-выразительные средства в текстах (эпитет, метафора,
олицетворение, сравнение, фразеологизмы)
Рассуждение как тип речи
Особенности написания
сочинения – рассуждения. Тезис.  Аргументация и виды доказательств.
Заключение, способы написания заключений.  Анализ текстов рассуждений

Календарно-тематическое
планирование

№

Раздел

Тема

Кол-во
  час

Дата

1

Введение

Вводное
  занятие

1

2

Текст
  как единица синтаксиса

Структура
  текста

1

3

Тема
  текста. Идея текста. Основная мысль

1

4

Средства
  связи в тексте

1

5

Типы
  речи

1

6

Текст
  – повествование. Текст – описание. Текст - рассуждение

1

7

Стили
  речи

8

Изобразительно-выразительные
  средства

Особенности
  лексики в тексте

1

9
10

Средства
  художественной выразительности

2

11

Рассуждение
  как тип речи

Структура
  сочинения –  рассуждения (тезис, доказательства, вывод)

1

12

Виды
  вступлений

1

13

Аргументация.
  Виды  доказательств

1

14

Виды
  заключений

1

15

Практикум
  по созданию текстов сочинения-рассуждения

1

16

Написание
  сочинения-рассуждения

1

17

Анализ
  сочинения

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Прграмма внеурочной деятельности по русскому языку 8 класс.docx

alt: ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

alt: Изобразительно-выразительные средства

alt: Анализ сочинения 1

title: Программа внеурочной деятельности Русский язык 8 класс


file_name: Лабораторная работа на тему Измерение  ЭДС и внутреннего  соротивления источника тока.docx

title: Лабораторная работа


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о
проведении конкурса «Смотр строя и песни»
1.Общее положение.
Школьный конкурс  «Смотр строя и песни» проводится  с
обучающимися СОШ № 19 оборонно-массовой и спортивной работы, посвященной Дню
защитника Отечества и 75-й годовщине Великой победы.
Цели конкурса:
- военно - патриотическое воспитание учащихся;
- пропаганда и популяризация военной службы среди
учащихся;
- подготовка юношей к военной службе.
 Задачи конкурса:
- развитие инициативы и самостоятельности учащихся на
основе игровой деятельности;
- выявление лидеров ученических коллективов;
- отработка строевой слаженности  команд.
2.Порядок и срок проведения конкурса.
Конкурс проводится среди  учащихся 5-10 классов.
Председатель жюри – директор Поповской СОШ № 19
В.М.Стойкин.

Сроки проведения 27 февраля 2020 года после 6 урока.

3.Условия проведения конкурса
Состав команды - командир + весь класс.
Форма одежды – парадная единая форма с символикой
класса
(наличие головных уборов  + 0,5 баллов).
Жюри конкурса – 5 человек.
Система оценивания – Первенство командное. Техника
выполнения каждого строевого приёма оценивания в баллах;
«5» - если прием выполнен  чётко, уверенно, красиво.
 «4»  - сделано более 2 ошибок при выполнении строевых
упражнений.
 «3» -  сделано не более 5 ошибок при выполнении
строевых упражнений.
«2» - сделано более 5 ошибок при выполнении строевых
упражнений.
«0» - если какой - либо из приёмов или элементов
конкурса не выполнялся вообще.
Победитель определяется по наибольшему количеству
баллов всех строевых приёмов и элементов конкурса.

Программа
конкурса.
1.     Все
команды находятся, в общем строю – в линию, в две шеренги  по команде «вольно».

2.     Жеребьевка.
3.     Конкурс
проводится в строгой последовательности по программе, включающей следующий
перечень строевых приемов и элементов.
4.     Проверка
внешнего вида класса (форма одежды, аккуратность причесок).
5.     Проверка
строевой подготовки класса:
5.1 подход к начальнику и доклад;
5.2 возвращение в строй;
5.3 Повороты класса на месте:
«Направо», «Налево», «Кругом» (по 1-2 раза).
5.4Перестроение класса из одношереножного
строя в двухшереножный и обратно
5.5 Прохождение с песней (исполняют
один куплет и припев).
5.6 Строевой шаг класса.

Приложение
№1
к
программе конкурса
по
порядку проведения конкурса «Смотр строя и песни»

1
«Класс – РАВНЯЙСЬ! СМИРНО! Равнение
на СЕРЕДИНУ!»
Строевым шагом выходит на середину
строя и докладывает судье. Например: «Товарищ главный судья! 7 класс для
проведения конкурса » «Смотр строя и песни»- готовы.
Командир класса – ученик Петров»
Главный судья приветствует отделение.
Ученики отвечают:
«Здравия желаем, товарищ главный
судья!»
«Вольно!» Командир класса дублирует
команду и строевым шагом становится на свое место в строю.
2
Судья проверяет внешний вид класса,
обращая на внимание форму одежды; наличие  головных уборов, налаженностью и
подгонку обмундирования, чистоту обуви и аккуратность причесок.
3
Командир класса подает команды для
осуществления поворотов на месте (по 1-2 раза):
«Класс – Напра - ВО!», « Нале - ВО!»,
« Кру - ГОМ!»
4
 «Класс, на первый и второй –
РАССЧИТАЙСЬ!»
«Класс, в две шеренги – СТРОЙСЯ!»
«Класс, в одну шеренгу – СТРОЙСЯ!»
5
«Класс, в две шеренги – СТРОЙСЯ!»
«Класс - Напра-ВО!»
6

«Строевым шагом – МАРШ!» и
«Класс, песню запе-ВАЙ!» -  по
исполнительной команде исполняют один куплет и припев песни.

Приложение

№

1

Форма
  одежды – парадная единая форма (наличие головных уборов  + 0,5 баллов) с
  символикой класса.

2

подход
  начальнику и доклад;

Действие
  командира

возвращение
  в строй;

3

повороты
  на месте (по 1-2 раза);

4

Перестроение
  класса из одношереножного строя в двухшереножный и обратно

5

Прохождение
  с песней (исполняют один куплет и припев).

6

Строевой
  шаг класса.

file_name: Смотр строя и песни.docx

alt: Программа конкурса. 1.

alt: Приложение № 1

title: «Смотр строя и песни»


extracted_text:
Урок русского языка в 7 классе № 18
Тема: Р.Р. Сжатое изложение по упр. 72
Форма работы: урок-практикум.
Цель: формировать умения, необходимые для написания сжатого
изложения.
 Задачи урока:
·
Образовательная: сформировать навыки,
необходимые для написания сжатого изложения, научить понимать устную речь,
воспроизводить её в письменной форме, пользуясь приемами компрессии текста,
закрепить умение определять тему, идею текста, микротемы;
·
Развивающая: содействовать развитию внимания,
памяти, устной и письменной речи учащихся; развивать умение сравнивать,
классифицировать, обобщать; развивать умение наблюдать лингвистический
материал, самостоятельно находить нужную информацию.
·
Воспитательная: воспитывать интерес к
предмету, к слову посредством работы с текстом.
Ход урока
I. Оргмомент
II. Целеполагание
М.Горький в своё время говорил о роли и назначении языка: «Язык
– это инструмент, необходимо знать его, хорошо им владеть».
– Хорошее владение языком необходимо для решения многих задач, в
том числе для успешной сдачи экзамена по русскому языку. Одно из заданий ОГЭ –
написание сжатого изложения – требует умения понимать текст, запомнить его и
грамотно изложить.
III. Актуализация знаний
– Что такое изложение? (изложение – это не
только пересказ текста, но и передача его языковой формы, стиля автора)
– Какое может быть изложение? (подробное и сжатое (содержание
передается сжато, кратко, обобщенно).
– Какие приемы сжатия текста вы знаете? (повторение памятки)
– После применения приёмов сжатия, что должно остаться в тексте?
(авторский замысел, ключевые слова и микротемы)
Прежде чем мы приступим к работе с
текстом, давайте вспомним, что такое сжатое изложение? (сжатое
изложение предполагает отбор существенной информации, очень краткую передачу
содержания текста при условии, что основные мысли автора, логическая
последовательность событий, характеры действующих лиц и обстановка передаются в
изложении без искажающих изменений).
Какие способы сжатия текста вы знаете?
(исключение, обобщение и упрощение)
Что представляет собой каждый из этих
способов?
1. Исключение:
• исключение повторов;
• исключение одного или нескольких
из синонимов;
• исключение уточняющих и поясняющих
конструкций;
• исключение фрагмента предложения;
• исключение одного или нескольких
предложений.
2. Обобщение:
• замена однородных членов
обобщающим наименованием;
• замена предложения или его части
определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3. Упрощение:
• слияние нескольких предложений в
одно;
• замена предложения или его части
указательным местоимением;
• замена сложноподчинённого
предложения простым;
• замена фрагмента предложения
синонимичным выражением.
Какой способ сжатия мы будем использовать
– ответ на этот вопрос всегда будет зависеть от предложенного текста.
Напоминаю вам, что текст читается 2
раза. После первого прочтения вы должны будете ответить на следующие вопросы:
·
Тема предложенного
текста. Как озаглавим текст?
·
Какие микротемы
выделяются в тексте? Предложите варианты заголовков каждого абзаца.
·
На какие ключевые
слова вы будете опираться при пересказе каждого из абзацев?
·
Какие способы сжатия
вы будете использовать?
После того, как мы обсудим все эти
вопросы, я вам зачитаю текст еще раз.
После второго прочтения вы приступите к
написанию изложения.
IV. Практическая работа
- Перед вами текст из детской энциклопедии искусств о художнике
Шишкине (упр.72).
Давайте его прочитаем.
О чем текст?
Как мы можем его озаглавить?
Какие микротемы вы можете выделить в
услышанном тексте? Давайте составим план, озаглавив каждый из абзацев.
Составление плана текста.
Выполнение заданий упражнения 72.
Написание сжатого изложения.
VI. Рефлексия
– Что должно быть отражено в сжатом изложении?
– Какие способы сжатия текста вы знаете?
– По каким критериям оценивается сжатое изложение?
Домашнее задание:

file_name: 18.Р.Р. Сжатое изложение по упр. 72.docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 18

title: Р. р. №2. Сжатое изложение по упр. 72


extracted_text:
Тема урока «Несклоняемые имена
существительные».
Возраст обучающихся - 6 класс
Название предмета - русский язык
Авторы УМК: Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов.
Вид урока - урок постановки учебной задачи.
Тип урока: урок «открытия» новых знаний.
Цель урока: формировать учебно-познавательный
интерес к предмету через умение распознавать несклоняемые имена
существительные.
Планируемые результаты:
1) Личностные УУД: способствовать развитию речи
учащихся, обогащению словарного запаса; учить анализировать, сравнивать,
обобщать и систематизировать понятия; способствовать формированию и развитию
самостоятельности учащихся; способствовать формированию и развитию
познавательного интереса учащихся к предмету.
2) Познавательные УУД: способствовать формированию
представления об особенностях несклоняемых имён существительных, поиск и
выделение необходимой информации.
3) Коммуникативные УУД: использование средств языка и речи
для получения и передачи информации участие в диалоге, самовыражение.
4) Регулятивные: способствовать формированию и
развитию нравственных, трудовых и эстетических качеств личности, целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися; того, что еще будет новым и интересным.
Оборудование:
1.Карточки для работы в группах.
2.Презентационное сопровождение урока.
3.Компьютер, проектор.
4. Рабочие листы для учащихся.

Ход урока
-Здравствуйте. Сядьте поудобнее,
успокойтесь, прислушайтесь к своему дыханию.
Наш урок мне хотелось бы начать с чтения стихотворения Владимира
Троицкого. Послушайте его внимательно и ответьте на вопрос: какую мысль хотел
выразить автор в этих строках?

Все уроки, как люди, и похожи, и разны,
Если к ним приглядеться с различных сторон.
Есть уроки, как светлый и радостный праздник,
Есть другие – как страшный, мучительный сон.

-А когда уроки проходят быстро, интересно?
-Наверное, когда у вас всё получается, когда всё понимаете и
запоминаете, и эти знания вы можете применить на практике.

2.Актуализация знаний.
1)-На доске записаны слова «собеседник», «сотрудник».
- Какими частями речи они являются?
-Каким способом образованы данные слова?
Докажите это. (два ученика выходят к доске и выполняют задание)
-Сегодня мы с вами будем сотрудниками и собеседниками, т.е. будем
вместе повторять пройденное по имени существительному и изучать новое.
-Повторение начнем с загадок.
1) Его тратят и теряют,
    Им дорожат, его упускают,
    Его не ценят,
    О нем сожалеют.  (Время)
2) В землю теплую уйду,
    к солнцу колосом взойду.   (Семя)
3) Тебе дано, а люди пользуются?     (Имя)
- К какой группе имен существительных относятся эти слова? ( Это
разносклоняемые имена существительные.)
(2 ученика работают у доски)
-  В чем их особенность?  (В род., дат., предл. падежах
ед.ч. они имеют окончания сущ. 3-его склонения, а в тв. падеже принимают
окончания существительных 2-ого склонения; появление суффикса –ен-.)
-Молодцы!
- Итак, чтобы правильно написать безударные падежные окончания
имен существительных, что нужно знать? (Склонение, падеж.)
3..Этап актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в
пробном действии.
Подготовка мышления учащихся и организация осознания ими
внутренней потребности к построению учебных действий.

-Прослушайте стихотворение « Про то, как не надо говорить»:
(Слайд 1)
Как-то рано по утру с другом сели мы в метру,
И поехали в метре фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине без пальта и без кашне,
А вернее – я и ты без кашна и без пальты,
Кенгура в кафу зашёл. Занял там свободный стол
И сидит за доминой с шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян стал играть на фортепьян.
Тут и взрослый сняв пенсню, хохотал на всю киню.
Интересное кино! Жаль, что кончилось оно!
В гардероб пора бежать – будут польта выдавать!
- Употребление каких слов показалось странным? (кенгуру, кино,
пальто, кафе, метро, фортепьяно, шимпанзе, пенсне, кашне, какаду)
- Все значения слов вам понятны? (Слайд 2)
кашпо – декоративная ваза для цветочного горшка,
какаду – птица отряда попугаев с хохолком на голове,
кашне – шейный шарф,
пенсне – род очков, держащихся при помощи пружинки, за переносицу,
манто – широкое дамское платье.
фойе – помещение в театре, кино и т.п. для пребывания зрителей
перед началом спектакля, фильма, концерта.
- А теперь каждый из вас поработает редактором. Нельзя же так
оставлять стихотворение с ошибками. Возьмите листочки с текстом и исправьте
ошибки. Каждый из вас сейчас создаст другой текст о том, как надо
говорить.(учащиеся исправляют ошибки и зачитывают текст) (Слайд 2)

Выполняют учебно-познавательные действия; высказывают и
обосновывают свою точку рения.
4.Выявление места и причины затруднения.
Организовать деятельность обучающихся, направленную на соотнесение
исполнения действия.
Учитель: Ребята, а вы были в зоопарке? Каких животных видели? Мы
сейчас отправимся в виртуальный зоопарк, но необычный.
Учитель вешает на доску стенд с заголовком «Зоопарк», раскладывает
на столе карточки со словами: пони, кенгуру, какаду, колибри, шимпанзе.
Записывает на доске слово вольер.
- Отгадайте загадки и узнаете, о каких животных мы поговорим.
(Слайд 3)
А) На этой маленькой лошадке не прочь прокатиться любой из вас?
Б) Вынашивает своего детеныша в сумке.
В) Крупный попугай с пестрым хохолком.
Г) Самая маленькая птица на земном шаре.
Д) Человекообразная обезьяна, но не горилла и не орангутанг?
(Ученики отгадывают загадки, карточки-отгадки вывешивают на стенд
«Зоопарк»)
-Молодцы, угадали. Запомните правописание, этих существительных. А
теперь я предлагаю вам определить их склонение. Почему вы молчите? Что вас
смутило? (Их окончания не подходят ни к одному из склонений)
Может быть, вам удастся определить их склонение по окончаниям
косвенных падежей. Составьте с ними предложения, употребив слова в косвенных
падежах в сочетании с предлогами, и запишите в тетрадях. Укажите падежи у этих
существительных.
(Слайд 4 )
(Мы спросили у сторожа, как пройти к клетке с кенгуру. (Т п.)
В клетке рядом с какаду (Т.п.) живут волнистые попугайчики.
Мы с удовольствием прокатились на пони.(П.п.)
Без шимпанзе (Р.п.) в зоопарке было бы скучно.)
-Что вы заметили, ребята? Да, они не склоняются, т.е. имеют для
всех падежей одну и ту же форму. Такие существительные называются
несклоняемыми.
Запись темы в тетрадях.
- Определите цели урока( дополнив фразу: «На уроке мы узнаем…»)Мы
узнаем, какие сущ. наз-ся несклон. и почему. Будем учиться находить их в
предложениях и употреблять в речи.
-Как вы думаете, откуда эти слова пришли в русский язык? Да, они
иноязычного происхождения. Помещаются в словарях иностранных слов. В словарной
статье в скобках указывается, из какого языка заимствовано это слово, и дается
его лексическое значение. Например, Авеню (фр.)-широкая улица, обсаженная по
обеим сторонам деревьями. Значения этих слов можно объяснить, подобрав к ним
исконно русские слова
-Большинство существительных изменяется по падежам и числам.
Допустим: стол (И.п., ед.ч.), столами (Р.п., мн.ч.), столу (Д.п., ед.ч.) и так
далее. Но не все существительные изменяются по падежам (склоняются). Вот,
например, слово пальто. Не скажешь же: «У меня нет пальта»! К несклоняемым
существительным относятся такие слова, как пианино, кашне, кофе, какао, метро и
прочие. Все эти слова иноязычные, в основном – французские, в которых ударение
– на последнем слоге. Депо – ударение на последнем слоге, плато, кафе. Это
первая группа несклоняемых существительных.
- Вторая группа - иноязычные фамилии, например, Войнич, Хантер,
Гюго (сказать: «У меня много романов Гюга!» - язык не повернётся). Примыкают к
ним украинские фамилии типа Коваленко, Устименко.
-Слова Черных, Руденко, Живаго – относятся к третьей группе. Это
русские несклоняемые фамилии.
- А четвёртая группа включает в себя такие странные слова, как
ГАИ, МГИМО, США, НИИ, МГУ – сокращения по первым буквам (Московский
Государственный Университет) – это аббревиатуры. Все они заканчиваются на
гласные и тоже не склоняются.
Русских несклоняемых существительных (не считая фамилий) мало, а
может, их вообще нет. Мне кажется, что русский язык создавался в принципе без
несклоняемых существительных, а потом, с приходом новых слов из других языков,
люди обнаружили, что эти слова просто... не получается склонять.
Физкультминутка:
Машет крыльями калибри
Мах-мах-мах
Скачет быстро пони
Скок- скок- скок
Прыгает в саванне кенгуру
Прыг-прыг-прыг
По воде идет фламинго
Шлеп-шлеп-шлеп
Весело нам машет шимпанзе
-Какие слова вы услышали? колибри, пони, кенгуру, фламинго,
шимпанзе

Осознают свои трудности, стремятся к их преодолению; устанавливают
причинно-следственные связи, делают выводы; осознают недостаточность своих
знаний; задают вопросы с целью получения информации.
5. Построение
проекта выхода из затруднения.
Постановка целей учебной деятельности и на этой основе - выбор
способа и средств их реализации.

Задание на карточках:
Вставить в предложения на месте пропусков слово ПАЛЬТО в нужном
падеже, указать падеж.
В магазине продаются разные _____________. Мне купили новое зимнее
_____________. У ______________ меховой воротник. К _______________ пришиты
красивые пуговицы. Мне было тепло в __________________. Я доволен своим
_______________.

Вывод. Имена существительные, которые употребляются в разных
падежах, но при этом не меняют форму слова, называют несклоняемые имена
существительные.
Извлекают необходимую информацию; систематизируют знания; строят
монологическое высказывание, осуществляют совместную деятельность.
6. Реализация построенного проекта.
Построение учащимися нового способа действий и формирование умений
его применять.
Вывод в учебнике. Чаще всего такие слова иностранного
происхождения и чтобы узнать их значение обращаются к словарям иностранных
слов.
-Ребята, а вам не кажется, что несклоняемые существительные -это
просто здорово: не надо склонять, запоминать окончания. Значит, будет меньше
ошибок в диктанте. Однако не все с этими словами так просто и гладко, как нам
кажется.
-Мы осмотрели все вольеры с животными. А не отправиться ли нам в
путешествие вокруг света? В условиях класса это трудновато сделать, но
можно.
Учитель вывешивает на доску карту мира, на ней прикреплены
слова: Гоби, Килиманджаро, Онтарио, Конго, Колорадо, Миссисипи, Баку, Сочи.
- Цель нашего путешествия - поиск слов. Какие это слова?
(Географические названия, имена собственные, несклоняемые
существительные)
- Значит, среди несклоняемых существительных есть и имена
собственные- географические названия.
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.
Усвоение учащимися нового способа действия при решении типовых
задач.
1.Найти третье « лишнее»

а)какао, пальто, повидло
б)бра, трава, халва
в)интервью, ручью, тишью

2.Какую букву нужно вставить?
а)по ради…
б)без пальт…
в)на пианин…
г) о кин…
3.Укажите несклоняемое существительное:
1)сумма 2) метро 3)коридор 4) Сербия
4.Выпишите склоняемые имена существительные и ставьте их в
родительном, творительном и предложном падежах.
Вуз, АТС, ВВС, МГУ, РФ, турпоход, подлодка, запчасти,
завхоз.(Слайд)

7.Самостоятельная работа с самопроверкой.
Применение нового знание в типовых заданиях.
Работа по учебнику (упражнение  266 стр 141
Самостоятельно формулируют цель, осуществляют поиск необходимой
информации.
8.

Включение в систему знаний повторение.
Повторить учебное содержание, необходимое для обеспечения
содержательной непрерывности, включение нового способа действий в систему
знаний.
Исправь речевые ошибки
работа в группах
I-- -II группа
По утрам я выпиваю по две чашки какау. Из депа выехал трамвай.
II –III группа
Я укрыл щенка старым пальтом. Мы рассказывали о кине
IV – V группа
Я доволен кофем. Метром я добрался до дома.
(Слайд)
-Всегда ли имена существительные при изменении по падежам изменяют
свою форму?
-Как называются такие имена существительные?
-Как определить падеж несклоняемых имён существительных?
-В каком словаре можно узнать значение слова?
-Какие несклоняемые имена существительные вы запомнили? Что они
обозначают?
Приобретают умения использовать знания в практической
деятельности, используют анализ, синтез, обобщение и систематизацию.
9.

Рефлексия УД.
Самооценка учащимися результатов своей учебной деятельности,
осознание метода построения и границ применения нового способа действия.
- Что нового узнали?
- Какие трудности у вас появлялись во время работы?
-Как вы их преодолевали?
- Всем спасибо за урок.
Оценивают свою работу, исправляют и объясняют ошибки, высказывают
собственную точку зрения.

 «Яблоня» – на изображении яблони необходимо прикрепить яблоки зеленого,
желтого и красного цветов, в соответствии с тем понятен ли был материал на
уроке и насколько продуктивным был урок для учащихся. Например,
·
Красное яблоко – урок
очень интересный, мне все понравилось.
·
Желтое яблоко – мне
понравился урок, но я не все понял.
·
Зеленое яблоко – было
скучно, я ничего не выполнил.

Домашняя работа упр 270 стр 142

file_name: открытый урок 6 класс.docx

alt: Актуализация знаний . 1)-На доске записаны слова «собеседник», «сотрудник»

alt: Мы с удовольствием прокатились на пони

alt: По воде идет фламинго Шлеп-шлеп-шлеп

title: Несклоняемые имена существительные


extracted_text:
Е.В. Степаненко
Научный руководитель
– Е.В. Толстихина
КГБПОУ
«Красноярский медицинский техникум»
г. Красноярск

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
МЕДИЦИНСКОЙ СЕСТРЫ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ КУРЕНИЯ ЭЛЕКТРОННЫХ СИГАРЕТ В ПОДРОСТКОВОМ
ВОЗРАСТЕ

Подростки и молодые люди представляют собой
особую группу населения, здоровье которой считают «индикатором» социального и
экономического благополучия. Основными факторами, угрожающими здоровью
молодежи, являются вредные привычки – употребление табака, алкоголя,
наркотиков.
Электронные сигареты (ЭС) или электронные
системы доставки никотина (ЭСДН) появились как новые формы потребления никотина
и табака в ответ на достижения антитабачных политик всех стран и народов, когда
курение и продвижение сигарет оказались вне закона, и потребление обычных табачных
продуктов стало сокращаться во многих странах [1].
ВОЗ в своей информационной записке сообщает,
что данные на 2019 год
о
текущем использовании ЭСДН/ЭСДПН среди молодежи в возрасте 13-15 лет,
полученные из 22 стран, показывают, что доля молодых людей, регулярно
использующих электронные системы доставки никотина, выше, чем доля людей
старшего возраста [3].
На сегодняшний день основным документом,
регулирующим работу с подростками по снижению рисков для здоровья, связанных с
табакокурением, в РФ является «Концепция госполитики противодействия
потреблению табака на 2017–2022 гг. и дальнейшую перспективу», которая нацелена
на снижение к 2025 г. распространенности потребления табака среди населения до
25%. Основным нововведением этой концепции может стать полный запрет на продажу
табака лицам, рожденным после 2015 г., который может начать действовать в 2033
г [4].
На сегодняшний день тысячи подростков
пытаются выразить свою исключительность и показать себя более взрослыми с
помощью курения электронных сигарет. Курение в подростковом возрасте проще
предотвратить, чем бороться с ним. Ведь, попробовав электронную сигарету один
раз, мало, кто не потянется за ней во второй. Хотелось бы, чтобы подростки
понимали, какой вред наносят своему организму и как это может повлиять на их
здоровье в будущем.
Нами была поставлена цель - установить
уровень информированности старшеклассников города Красноярска о вреде вейпинга
и провести просветительскую работу с подростками на тему последствия курения
электронных сигарет.
Для реализации указанных целей были
поставлены следующие задачи:
1.      Изучить
теоретический материал по теме проекта;
2.      Провести
планирование проектной деятельности;
3.      Провести
анкетирование учащихся старших классов для выявления уровня информированности о
вреде и последствиях курения электронных сигарет (с письменного согласия
учеников и их родителей).
4.      Подготовить
информационный материал (буклеты, презентацию) по профилактике курения
электронных сигарет;
5.      Провести беседу с
мультимедийной презентацией о вреде и последствиях курения электронных сигарет;
6.      Провести повторное
анкетирование учащихся старших классов;
7.      Проанализировать
результаты проектной деятельности.
В проекте приняли участие учащиеся 9-11
классов гимназии №4 г. Красноярска.
Нами была составлена анкета из 18
вопросов. За каждый правильный ответ респондент получает 1 балл. Уровень
информированности оценивается по следующей градации:
- 15-18 баллов – высокий;
- 11-14 баллов – средний;
- ≤10 баллов – низкий.
Анкета переведена в электронную форму с
помощью программы Google формы. Для получения достоверных результатов
анкетирования, был рассчитан необходимый объем выборки (114 чел.) и вероятная
погрешность (±6,92%).
Фактически были опрошены 119
старшеклассников, из них 68% составили девушки.

Среди опрошенных, во всех возрастных
группах, преобладают средний и низкий уровень информированности, что
представлено на рис.1.
Проанализировав результаты опроса по
каждому вопросу, отдельно был сформулирован план беседы, чтобы обсудить именно
те вопросы, которые вызвали наибольшее затруднение или те темы, которые
необходимо закрепить в сознании.
Для ликвидации дефицита знаний были
составлены информационные материалы: буклет, и презентация.
На основном этапе была проведена беседа с
подростками. В первой части встречи была представлена презентация на тему
«Электронные сигареты: мифы и реальность» (рис.2). Во второй части встречи
провели дискуссию (рис.3). Правила были следующие. Разделили по желанию класс
на 2 группы: противники электронных сигарет и «защитники». Обе команды пытались
переубедить противников, используя доступные им аргументы. Проводимая дискуссия
показала, что курение – это опасная привычка. В процессе беседы школьники
получили ответы на интересующие их вопросы.

Рис.2
Беседа                       Рис.3 Дискуссия             Рис. 4 Буклет

В конце встречи были розданы буклеты
(рис.4) и проведено повторное анкетирование для оценки уровня усвоения
полученной информации и оценки качества подачи информационного материала в ходе
реализации настоящего проекта.
Сравнительная оценка эффективности
полученной информации о вреде и последствиях курения электронных сигарет до и
после беседы повысилась до 100%. Оценка качества подачи представленного
информационного материала составила максимально «5» баллов.
Очная встреча с подростками показала, что
они отдают
себе отчет, в том, что электронная сигарета вовсе не безопасная игрушка. К
сожалению, в подростковом возрасте желание быть модным и присоединиться к уже
курящим, чтобы не выглядеть «белой вороной» может пересилить здравомыслие. Для
молодого возраста не характерно заботливое отношение к своему здоровью. Поэтому
задача, стоящая перед  педагогами, медиками, родителями и обществом в целом
состоит в том, чтобы курение электронных сигарет перестало быть модным.

Литература:

1.      К.Д.Охотникова
Влияние современных аналоговых способов курения на организм человека /
К.Д.Охотникова, П.А.Русанова // FORCIPE. – 2019.  https://cyberleninka.ru/article/n/vliyanie-sovremennyh-analogovyh-sposobov-kureniya-naorganizm-cheloveka
2.      Н.А.Рудаков
История создания и продвижения электронных сигарет / Н.А.Рудаков //
Бизнес-образование в экономике знаний. – 2019. – № 1 (12).  https://cyberleninka.ru/article/n/istoriya-sozdaniya-i-prodvizheniya-elektronnyh-sigaret
3.      Электронные
системы доставки никотина и электронные системы доставки продуктов, не
являющихся никотином: - Информационная записка. Всемирная организация
здравоохранения, 2020 г. https://www.euro.who.int/__data/assets/pdf_file/0010/443674/Electronic-nicotine-and-non-nicotine-delivery-systems-brief-rus.pdf
4.      https://cyberleninka.ru/article/n/problema-tabakokureniya-podrostkov-vchera-segodnya-zavtra/viewer

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Статья КрасМТ. Толстихина Е.В., Степаненко Е..docx

alt: Е.В. Степаненко Научный руководитель –

alt: Рис.2 Беседа

title: Профилактика курения электронных сигарет в подростковом  возрасте