extracted_text:
Технологическая карта

Предмет

Русский язык

Класс

3

Тип
  урока

Открытие
  нового знания

Технология построения урока

Проблемно-диалоговый, частично-поисковый

Тема урока

Главные и второстепенные члены предложения

Цель
  урока

Создать условия для
  формирования умений находить и выделять главные и второстепенные члены
  предложения.

Задачи
  урока

Образовательные: учить находить главные и второстепенные члены
  предложения, пользуясь алгоритмом;
Развивающие:  развивать наблюдательность, орфографическую
  зоркость, использовать приемы анализа , синтеза;
Воспитательные:  воспитывать умение работать в паре, умение вести
  диалог, способствовать формированию объективной самооценки.

Планируемые результаты

Предметные:
-
  определять главные и второстепенные члены предложения;
-
  подбирать примеры распространенных и нераспространенных предложений;
-
  выполнять синтаксический разбор предложения;
- выполнять фонетический
  разбор слова.

Метапредметные:
- понимать и сохранять в памяти учебную задачу
  урока;
- анализировать, сравнивать, делать выводы на основе
  наблюдения;
- высказывать и доказывать свою точку зрения.

Личностные:
- осознавать нравственные
  категории;
- актуализация мыслительной и творческой
  деятельности;
- формирование мотивации к обучению и целенаправленной
  познавательной деятельности;
- осознание собственной
  успешности при изучении темы.

 УУД

Познавательные: выделять информацию, отличать новое от уже
  известного.

Регулятивные:  умение организовывать свою деятельность (ставить
  цель, удерживать учебную задачу, действовать по плану, оценивать результат).

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме, умение
  слушать собеседника, работать в паре.

Организация пространства

Методы и форма работы

Ресурсы

Формы работы: индивидуальная, самостоятельная работа; работа в
  парах.
Методы: проблемно-диалоговый, частично-поисковый,
  наглядно-иллюстративный.

Используемые приемы оценивания
Словесная оценка учителя,
  самооценка, тестовое задание.

-Использованное оборудование: компьютер; интерактивная доска.
-Информационный
  материал:
учебник В.П. Канакина,
  В.Г.Горецкий «Русский язык» изд. «Просвещение», М., 2013г.;
-Демонстрационный
  материал: электронная презентация,
  выполненная в программе Microsoft PowerPoint, карточки с заданием,

Этапы и цели на каждом этапе урока

Этапы урока

Цели

МОТИВАЦИЯ (Повторяем то, что уже знаем)

Выработка на личностно значимом уровне внутренней
  готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности.

АКТУАЛИЗАЦИЯ И
  ПРОБНОГО УЧЕБНОГО ДЕЙСТВИЯ («открываем» новые знания)

Подготовка мышления
  учащихся, организация осознания ими внутренней потребности к построению
  учебных действий и фиксирование каждым из них индивидуального затруднения в
  пробном действии.

ВЫЯВЛЕНИЕ МЕСТА И
  ПРИЧИНЫ ЗАТРУДНЕНИЯ (применение новых полученных знаний)

Организация анализа
  учащимися возникшей ситуации и на этой основе выявить места и причины
  затруднения, осознать то, в чем именно состоит недостаточность их знаний,
  умений или способностей.

ПЕРВИЧНОЕ
  ЗАКРЕПЛЕНИЕ
С ПРОГОВАРИВАНИЕМ ВО ВНЕШНЕЙ РЕЧИ

Усвоение учащимися
  нового способа действия при решении типовых задач.

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
  РАБОТА С САМОПРОВЕРКОЙ ПО ЭТАЛОНУ

Переход извне
  внутрь нового способа действия и применение нового знания в типовых заданиях.

РЕФЛЕКСИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Самооценка учащимися
  результатов своей учебной деятельности.

Технология урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Результаты, формируемые УУД

1.

Мотивация

Проверить готовность к
  уроку.
Запись числа в тетради.

Фронтальная и индивидуальная
  работа.

- Ребята, рассыпался план
  урока. Необходимо составить по порядку этапы нашего урока.
План:
Применение знаний.
Повторить то , что мы
  знаем.
Подводим итог.
«Открываем» тему урока.

Ребята,
  мы по плану сейчас должны повторить то, что уже знаем.

Минутка
  чистописания.
Бб
  б бб беб
Ог…лились
  в..рш…ны б…ре… .
-
  Вставьте орфограммы.
-
  Вспомните правила.
-
  Спишите предложение.

После того, как вспомнили
  орфограмму «Безударная гласная буква в корне слова», давайте напишем
  «буквенную дорожку» (в ряд записываем только данную орфограмму)
Я называю слово с
  орфограммой «проверяемая безударная гласная в корне» , вы записываете только
  орфограмму. (1 человек работает за доской).
Гнездо,
  светить, вода, хлеба, спина, моряк, волчица, котята, грибной, стрела, змея,
  слониха, окно, земля.
Проверка
  ( е е о е и о о о и е е о о е) (взять на проверку пять тетрадей)

 - Поменяйтесь тетрадями со
  своим соседом по парте. Взаимопроверка тетрадей. Выставите отметки за работу
  на полях..

- Определите части речи в предложении.
- Подчеркните главные члены
  предложения.
- Определите, какое
  предложение по цели высказывания.
- Определите, какое
  предложение по интонации.

Как вы определили основу
  предложения?
Каким алгоритмом
  пользовались?

Приветствуют
  учителя.

Определяют
  последовательность этапов урока

Объясняют
  правописание пропущенных букв. Называют словарное слово.

Один
  ученик индивидуально работает за откидной доской.
Остальные
  ученики в тетради.

Проводится
  взаимопроверка тетрадей. Проверяют буквенную дорожку по ответу ученика,
  работавшего самостоятельно.

Выставляют
  отметку ученику, работавшему за откидной доской и своим соседям по парте.

Выясняют,
  какие части речи встретились в данном предложении. Подчеркивают
  грамматическую основу предложения.

Повторяют
  алгоритм определения главных членов предложения. Дают характеристику
  предложению.

Личностные:
- формирование
  позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
Коммуникативные:
  - умение слушать,
  - интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие
  и сотрудничество со сверстниками.
Познавательные:
  - умение  строить речевое высказывание.
Регулятивные:
  - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний.

2.

Актуализация
  пробного учебного действия

Следующий пункт нашего
  урока по плану : «открываем новые знания».

Групповая работа.

Игра «Умники и умницы»

На доске листы разного
  цвета. На них написаны вопросы. Вы выбираете вопросы по уровню сложности.
  Вопросы, написанные на зеленых листах – самые простые. На желтых – среднего
  уровня сложности. На красных – самые сложные.

После того, как вы выберете
  вопросы, садитесь по группам (по цвету)

Зеленого цвета (легкие) :
- Как проверить орфограмму
  «безударная гласная»?
- Как пишется сочетание ЖИ
  – ШИ?
- Какие части речи знаете?

Желтого цвета (средней сложности):
- Какие предложения бывают
  по цели высказывания?
- Что такое предложение?
- Какие бывают предложения
  по интонации?

Красного цвета (сложные):
- Что такое
  существительное?
- Что такое глагол?
 - Что такое
  прилагательное?

Исследовательская
  работа.

Вы уже назвали главные
  члены предложения.
 Вспомним еще раз,  что
  такое основа предложения?
- Откройте учебник с. 27и
  прочитайте правило самостоятельно.

Работа в паре

 Ребята, которые сидят на
  первом варианте подготовят рассказ о подлежащем.
Ребята, которые сидят на
  втором варианте подготовят рассказ о сказуемом.

- Составляем кластер:
  (Составим на наборном полотне)
Давайте вспомним все, что
  мы уже знаем о предложении.

Предложение

Восклицательные
невосклицательные

Распространенные
  Нераспространенные

Повествовательные
Повелительные
вопросительные

- Вернемся к предложению из
  минутки чистописания. Кроме основы предложения, что еще вы увидели?
- Как называются такие
  члены предложения?
– Как называются
  предложения, в которых есть второстепенные члены?
– Как называются
  предложения, в которых нет второстепенных членов?
- Приведите примеры таких
  предложений.

Ученики
  выбирают вопросы по уровню сложности.

Ученики
  располагаются по группам, в зависимости от выбранного цвета, и готовят ответы
  на поставленные вопросы.

Представитель
  каждой группы отвечает на вопросы.

Отвечают
  на поставленный вопрос.

Читают
  правило в учебнике.

Ученики
  работают в паре. Рассказывают друг другу правила о главных членах
  предложения.

Ребята
  вспоминают и составляют на наборном полотне кластер.

Называют,
  какие предложения называются распространенными, какие нераспространенными.

Делают
  вывод по теме урока.

Придумывают
  сначала нераспространенные предложения, а затем распространенные.

Личностные:
  - формирование потребности в самовыражении и самореализации.
Коммуникативные:
  - умение задавать вопросы,
  - формулирование собственного мнения,
Познавательные:
  - поиск и выделение информации,
  - умение  строить речевое высказывание,
  - анализ объектов с целью выделения признаков,
  - синтез,
  - классификация объектов,
  - подведение под понятие,
  - выдвижение гипотез; их обоснование.
Регулятивные:
  - планирование своих действий,
  - различение способа и результата действий,
  - внесение необходимых корректив в действие.

3.

Применение
  новых знаний (Выявление места и причины затруднения)

Игра «Слушай, думай,
  хлопай, топай» (Физминутка)
Сейчас мы поиграем и
  проверим, кто лучше всех понял материал и ни разу не ошибется. Если услышите
  нераспространенные предложения, то топаете.
Если услышите
  распространенные предложения, то хлопаете.

В небе слышится крик
  гусиной стаи.
Солнце светит.
Сыплются с березы золотые
  монетки.
Я люблю золотую осень.
Небо потемнело.

- Вывод: Для чего нужны
  второстепенные члены предложения?

Самостоятельная
  работа.
Работа
  по учебнику.
Упр. 48 с. 28
- Но прежде , чем
  приступить к работе,
поставьте на полях знаки –
+ - если вам кажется , что
  легко справитесь с заданием.
- - если у вас возникнут
  затруднения.
- Выполните  упражнение
  самостоятельно.
- Самопроверка.

- Если ваши предположения
  оправдались, обведите свой знак +.
  Если не оправдались, то
  не надо подчеркивать.

Играют
  по теме урока. Если предложение нераспространенное,
  то топают, если распространенное, то хлопают в ладоши.

Хлопают.
Топают.
Хлопают.
Хлопают.
Топают.

Ребята
  делают вывод, для чего нужны распространенные предложения, высказывают свое
  мнение.

Открывают
  упражнение 48.
На
  полях ставят знак +, если уверены в своих силах, и - , если есть определенные
  сомнения.

Выполняют
  самостоятельную работу.

Сверяют
  свои гипотезы перед началом самостоятельной работы и самой работой. Делают
  вывод, кто справился легко, как и предполагал. А у кого возникли трудности.

Личностные:
  - развитие самооценки личности,
  - формирование  адекватной позитивной самооценки.
Коммуникативные:
  - построение понятных для партнёров высказываний,
  - использование речи для регуляции своих действий.
Познавательные:
  - поиск разнообразных способов решения задач,
  - структурирование знаний,
  - установление причинно-следственных связей,
  - формулирование проблемы,
  - создание способов решения проблемы.

4.

Подведение
  итогов урока.

Подведение итогов урока. Рефлексия.
-
  Что нового узнали о предложении?
-
  Что понравилось?
-
  Что удивило?

Игра «Согласен – не
  согласен»  (ставим  + или- )
1.
  Второстепенные члены предложения не входят в основу
  предложения.
2.
  Предложение может быть без второстепенных членов.
3.
  Второстепенные члены не зависят от главных членов
  предложения.
4.
  Подлежащее всегда выражено именем существительным.
5.
  Подлежащее и сказуемое составляют основу предложения.

- Самопроверка: + +
  - - +

Формулируют
  тему урока. Дают предположения о необходимых знаниях для поиска новых.

Выполняют
  правила игры.

Проверяют
  свои ответы с образцом.

Личностные:
  - формирование ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на
  основе: развития познавательных интересов, учебных мотивов.
Коммуникативные:
  - учёт разных мнений и стремление к координации различных позиций в сотрудничестве.
Регулятивные:
  - принятие и сохранение учебной задачи,
  - планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные:
  - выделение существенной информации,
  - формулирование проблемы, самостоятельное создание способов решения проблемы,
  - структурирование знания.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Николаева Т.Ю.технологическая карта урока.doc

alt: Технологическая карта

alt: Планируемые результаты

alt: Этапы и цели на каждом этапе урока

alt: Технология урока №

alt: Определите части речи в предложении

alt: Зеленого цвета (легкие) : -

alt: Приведите примеры таких предложений

alt: Подведение итогов урока.

title: Конспект урока русского языка 3 класс по теме: "Главные и второстепенные члены предложения"


extracted_text:
Класс:
3 Б     Курс внеурочной деятельности: Смысловое чтение
Тема:
Как я кормила синичек и бабочек.
Цель: вырабатывать
первичные навыки работы с содержащейся в тексте информацией.
Задачи:
Образовательные: формировать умение работать с текстом художественного произведения;
отрабатывать навык правильного, беглого, выразительного чтения; анализировать
прочитанное  произведение (выделять главную мысль, главных действующих лиц,
оценивать их поступки); находить незнакомые слова и выражения.
Развивающие: повышать уровень
общего и речевого развития учащихся, учить последовательно и правильно излагать
свои мысли в устной форме; активизировать, обогащать
словарный запас.
 Воспитательные:  прививать
любовь к природе, в том числе к птицам, воспитывать интерес к книгам,
формировать положительную мотивацию учебной деятельности.
Методы:
проблемно-поисковый, наглядный, словесный, метод самостоятельной работы.
Планируемые
результаты обучения:
Предметные: уметь определять
основную мысль текста, анализировать текст,  уметь находить незнакомые слова и
выражения и находить их значение, пересказывать текст, дополняя предложения.
Личностные: осознанно читать
тексты, выбирая стратегии чтения и работы с текстом для достижения
положительного результата учебной деятельности, удовлетворения личностных
познавательных интересов, развития и обогащения эмоциональной сферы личности;
использовать полученный опыт восприятия и понимания информации для формирования
собственной позиции, оценочного мнения на основе прочитанного текста;
адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.
Метапредметные
УУД:

применение
приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; применение
полученных знаний на межпредметном уровне; умение действовать по плану и
планировать свою деятельность; умение планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу и правилу; умение выделять существенную
информацию из данного материала; умение адекватно, осознанно и произвольно
строить речевое высказывание в устной речи.
Оборудование:
текст
на листочках, предметные картинки, видео о кормлении синичек, презентация.

Ход урока:

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.Организационный
  момент

1.Создание эмоционального
  настроя детей на занятие.

                                    Прозвенел звонок
  весёлый.
                               Мы к занятию
  готовы.
                               Будем слушать,
  рассуждать,
                              И друг другу
  помогать.

- Давайте
  вспомним некоторые правила вежливости на уроке:  Слайд1
1. На
  занятии  будь старательным,
Будь
  спокойным и … внимательным.
2. Всё
  выполняй, не отставая,
Слушай, … не
  перебивая.
3. Говорите чётко,
  внятно,
Чтобы было
  всё … понятно.
4. Если
  хочешь отвечать –
Надо … руку
  поднимать.

II. Актуализация знаний

 Речевая разминка
1.
  Упражнение на дикцию
Кто
  хочет разговаривать,
Тот
  должен выговаривать
Всё
  правильно и внятно,
Чтоб
  было всем понятно
2.
  Чистоговорки               Слайд 2
На-на-на — нам звезда видна.
  Он-он-он — в зоопарке слон.
Ан-ан-ан — на стенке — таракан.         Ну-ну-ну —
  вас я припугну.
Ни-ни-ни — далеко горят огни.               Ун-ун-ун
  — в сказках есть колдун.
Ин-ин-ин — к нам плывет дельфин.        Ын-ын-ын —
  это старший сын.
Но-но-но
  — мы пойдем в кино.
3.
  Работа со скороговорками (картинки)  Слайд 3

Подготавливают
  артикуляционный аппарат к работе

III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

-
  Отгадайте загадки и вы узнаете, о ком мы сегодня будем читать:
Спинка синеватая,   Слайд 4
  Животиком желтоватая,
  Чёрненькая шапочка
  И полоска галстучка (синица- картинка).
 Рыжий маленький зверёк             Слайд 5
По деревьям прыг да скок.
Он живёт не на земле.
А на дереве в дупле. (белка- картинка)
-
  Как вы думаете, о ком мы будем сегодня читать текст?
-
  Прочитайте название произведения.
-
  Какую цель поставим на занятии смыслового чтения?

Отгадывают загадки.
Отвечают на вопросы.

Принимает
  учебную  цель.

IV. Усвоение новых знаний и способов деятельности

 1. Чтение текста
  учителем  (Тетрадь-тренажёр с 46-47  )

Внимательно слушают.

 2. Словарная работа.               Слайд 6
-
  Какие слова, непонятные вам встретились в тексте?
-
  Объясните значения слов  и выражений:
хватали
  на лету -
вспорхнула
  –
спустя
  некоторое время –
коснулась
  -

Определяют совместно
  с учителем толкование незнакомых слов, выражений. Работают с толковым
  словарем.

3.Проверка
  первичного восприятия
-
  Что мы с вами прочитали: рассказ или сказку? Почему вы так решили?
- Понравился ли вам рассказ?
- Эту историю рассказала одна девочка вашего возраста.
  - О какой птице нам рассказала девочка?
- А у вас были похожие истории?
  - Что вы знаете о синичках?
- Чем питаются синички?
С приходом зимы для синиц
  наступают тяжелые времена, и в нашей власти помочь пернатым друзьям дожить до
  тёплых дней, снабжая их по мере возможностей кормом. Но делать это нужно правильно,
  чтобы не навредить… Лучшим угощением для желтогрудой крошечной птахи станут:
  любые сырые семечки: тыквы, льна подсолнуха; сушеные ягоды рябины,
  боярышника, клюквы, брусники; раздробленный миндаль, арахис грецкие орешки
  (тоже сырые); мелко раскрошенное крутое яйцо, кусочки яблока, пресный хлеб,
  сало.
  - Можно ли держать в неволе диких птиц?

Отвечают на вопросы учителя.

4.Чтение
  рассказа учащимися.
-
  А теперь прочитаем этот рассказ по цепочке.
-
  Как называется рассказ?
-
  Придумайте другой заголовок к этому тексту.

Читают текст по цепочке.
Обосновывают придуманный заголовок к тексту.

V.Динамическая пауза

Скачет шустрая синичка, (прыжки на месте на двух ногах)
Ей на месте не сидится, (прыжки на месте на левой ноге)
Прыг-скок, прыг-скок, (прыжки на месте на правой ноге)
Завертелась, как волчок, (кружимся на месте)
Вот присела на минутку, (присели)
Почесала клювом грудку, (встали, наклонили голову влево
  - вправо)
И с дорожки - на плетень, (прыжки на месте на левой ноге)
Тири – тири (прыжки на месте на правой ноге)
Тень – тень – тень! (прыжки на месте на двух ногах)

Выполняют физические упражнения

5.
  Беседа с выборочным чтением
-
  Назовите героев рассказа.
-
  От чьего имени идёт рассказ?
-
  Куда ходили девочка с бабушкой?
-
  Для кого были взяты орешки?
-
  Кто прилетел на стук первыми?
-
  Какие звуки издаёт синичка?
-
  Зачитайте отрывок из рассказа о том, как кормили синичек?
-
  Кого ещё кормила девочка?
-
  Найдите и зачитайте отрывок из рассказа, как кормили белочек?
-
  Как выглядели бельчата?
-
  Какое средство выразительности использует автор при описании бельчат?
  (сравнение: шёрстка, как пух у одуванчика)
-
  Как вела себя белка-мать? (Она не боялась и даже позволяла себя трогать по
  спинке.)
-
  В чём основная мысль рассказа?

Отвечают
  на вопросы.

Зачитывают
  нужные строки из текста.

Находят
  выраз.средства, используемые автором.

Определяют
  основную мысль текста.

VI.
  Закрепление изученного материала.

1.Пересказ детьми по цепочке путём договаривания
  предложений из рассказа: (Презентация)
Как-то
  раз мы с бабушкой…
С
  собой взяли…
Я
  достала орешки …
И
  вдруг на стук…
Они
  сели…
Птички
  заглядывали ..     и попискивали…
Я
  разбила … и протянула…
Птички
  по очереди подлетали …и прямо на лету хватали…
Та
  синичка, что сидела на плече…
Белки
  тоже пришли…
Когда
  синички доели…
Мама-белка
  взяла…
Она
  покрутила его …
Два
  бельчонка приблизились…
Один
  сразу убежал…, а другой…
Шёрстка
  у него…
Спустя
  некоторое время…
Она
  спокойно сидела…
Белки
  таскали…
Я
  встала, мама-белка…

  Отвечают на вопросы.

–

–

–

2.
  Соотнесение иллюстрации с текстом .
-Прочитайте
  отрывок из рассказа, который соответствует данной иллюстрации.

Находят
  отрывок из текста к иллюстрации рассказа.

3. Работа с пословицами
  (работа в парах)
-Соберите слова в пословицу
  и объясните её значение.
в руках, чем,
  синица, лучше, в небе, журавль
-Самопроверка:
Лучше синица в руках,
  чем журавль в небе.

Выполняют задание.

4.Творческая
  работа.
-
  Выполните рисунок к понравившемуся отрывку рассказа.
-
  Выставка рисунков.
-
  Чей рисунок вам больше всего понравился? Почему?

Рисуют рисунки и
  выставляют на доску.

VII.
  Подведение итога урока. Рефлексия

 -
  Какой рассказ мы с вами читали?
-
  Чему он нас учит?
-
  Что вы нового узнали?
-
  Какое задание вам понравилось больше всего?
-
  Какое задание показалось сложным?
- Дорисуйте какие чувства у вас вызывает сегодняшний
  урок (раздаю раскраски) и поделитесь своими чувствами, повести
  рисунки на доску.

-Я
  очень рада, что у вас хорошее настроение осталось от  проведённого занятия.

Отвечают на вопросы,
делают выводы, обобщения.

file_name: Как я кормила синичек и бабочек. Смысл.чтение .docx

alt: Мы к занятию готовы.

alt: Белки тоже пришли… Когда синички доели…

alt: V II . Подведение итога урока.

title: Как я кормила синичек и бабочек


extracted_text:
Предмет, курс Английский язык 2 курс МСР-2

1 ДЕКАБРЯ 2021 года

Дата проведения

Уроки №  50-51

Тема урока:

Изобретатели и
  изобретения. Научно-технический прогресс.

Тип урока :

урок открытия нового знания
вид занятия-практическое.

- обучение написанию эссе

Цели урока:

 образовательная:

– обобщение и закрепление
  активной лексики по теме в различных видах речевой деятельности: в
  упражнениях по чтению, письму, аудированию, говорению;
- введение ЛЕ.

 воспитательная:

– продолжить формировать у
  студентов навыков самостоятельной деятельности, взаимоконтроля;
– воспитание коммуникативных
  способностей.

--развитие навыков
  монологического высказывания с употреблением грамматических структур

 развивающая:

– развивать умения
  наблюдать, сопоставлять, обобщать, делать выводы;
– развивать умение работать
  с книгой, развитие внимания и языковой догадки

Информационное обеспечение:

Раздаточный материал, доска
  и мультимедийное оборудование.

Поурочный план в форме
технологической карты

№ п/п

Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность преподавателя

Деятельность студента

Ожидаемый результат

1.

Организационный момент

Подготовка студентов к восприятию
  учебного материала

Приветствие студентов.
Объясняет цель и задачи
  урока

Приветствие преподавателя.

Ввод в языковую среду.

2.

Фонетическая зарядка.
  Воспроизведение и коррекция опорных знаний.

Подготовка студентов к восприятию
  нового материала.
Активизация навыков устной
  речи.

Записывает на доске
  упражнения или выводит на доску через компьютер.
Разговор на базе введенных
  структурных групп на тему: Научно-технический прогресс

Тренировка фонетических
  упражнений.
Диалоги.

Коррекция произношения

3.

Обобщение и систематизация
  основного материала

Составление таблицы о вели
  ких открытиях

 Грамматика

Перевод фраз .

Введение ЛЕ

Изучение презентации по
  важнейшим изобретениям.

Формирование навыков
  информативного и поискового чтения

Усвоение нового материала

Обучение написанию эссе

На доске записывает новые
  слова и отрабатывает произношение со студентами.
На доске презентация по
  важнейшим изобретениям,  обьяснение презентации

 Контроль работы студентов

Роль технического прогресса
  стр. 179 новый материал, обьяснение и закрепление

Слушают, задают вопросы по
  ходу объяснения.
Переписывают слова  в тетради.

Читают и отвечают на вопросы
  .

Согласно заданию
  преподавателя

Ответы на вопросы
  преподавателя

Отвечают на вопросы упр.1
  стр.180

Активизация навыков
  произношения

Совершенствование навыков
  чтения

Совершенствование навыков
  парно-групповой работы

Обучение письму

Совершенствование навыков
  письма

4.

Самостоятельная работа с
  учебником

Развитие умения работать с
  учебным материалом под контролем преподавателя

Ставит перед студентами
  задачу самостоятельно выполнить по образцу в учебнике под контролем
  преподавателя.
Упр.2 и 3 стр.181

Самостоятельно изучают
  материал  согласно заданию учебника

Совершенствование навыков
  выполнения самостоятельной аудиторной работы

5.

Закрепление нового материала

Закрепить знания по теме

Тематическая беседа, контролирует
  правильность ответов на вопросы

Выполняют задание, отвечают
  на вопросы преподавателя

Закрепление знаний по новой
  теме.

6

Проверка знаний студентов.
  Рефлексия.

АМО

Промежуточная диагностика знаний
  студентов

Выдает листы для контроля и
  проверки полученных знаний

ЗАРЯД БАТАРЕЙКИ

Заполняют чекинг листы и с
  дают преподавателю

Успешно выполняют работу

7

Домашнее задание

Домашнее задание записывает
  на доске:
 Написать эссе о новейших
  изобретениях и выучить новые слова.

Домашнее задание записывают
  в дневниках или тетрадях

8

Подведение итогов урока

Выводы по уроку, объявление
  оценок

file_name: План урока МСР-2, 1 декабря 2021.doc

alt: Предмет, курс Английский язык 2 курс

alt: Проверка знаний студентов. Рефлексия

title: План урока по английскому языку для студентов колледжа на тему  " Изобретения".


extracted_text:
Конспект занятия во второй младшей группе
Тема: «Лук - для здоровья друг» к образовательной программе дошкольного
образования «Мозаика»
Цель:
1.     Вызвать у детей
познавательный интерес к выращиванию репчатого лука на перо в комнатных
условиях.
2.     Узнать о его пользе.
Задачи:
Образовательные: формирование
представления об основных потребностях лука, условиях, которые необходимы для
его роста (вода, земля, свет, тепло); закрепление представления о репчатом
луке, особенностях внешнего строения, находить «донце» с корнями и верхушку;
формирование у детей трудовых навыков и умения посадки луковиц (поместить в
лунку, крепко нажать и присыпать землей, полить); способствование возникновению
интереса к пользе лука;
Развивающие: развитие
внимания, памяти, мелкой моторики, координации движения рук; логического
мышления, наблюдательности, умения слышать воспитателя, повторять за ним
определенные действия.
Воспитательные: воспитание
уважения к труду, бережного отношения к его результатам.
Предварительная работа.
- Беседа о значении лука, его пользе и использовании
человеком.
- Чтение пословиц и поговорок на тему: "лук- для
доровья друг"
- Рассматривание иллюстраций (плоды, листья, стебли,
корни) овощей, употребляемых в пищу.
- Рассматривание среза луковицы
- Земля перебрана и увлажнена, пересыпана в 2 короба
ровным слоем
Раздаточный материал: луковицы, лейки
с водой, фартуки
Интеграция образовательных областей:
социально-коммуникативная, познавательное.

Ход занятия:
Организационный момент.
Дети рассаживаются полукругом
Создание положительного эмоционального настроя -
сюрпризный момент. Стук в дверь.
Воспитатель: Кто это к
нам пришёл?
В группу входит доктор Айболит.
Айболит: Здравствуйте ребята! Как вы
себя чувствуете, не болеете ли? Я хочу рассказать вам о том, что весна —
трудное время для организма, который становится слабым из-за нехватки
витаминов. А еще я хочу познакомить вас с волшебным и полезным овощем.
Послушайте загадку о нем:
Он на грядке зеленеет.
Под землёю сам толстеет.
От всех хворей и недуг
Нас спасёт, конечно...
Дети: Лук!
Айболит: Правильно, молодцы
ребята.
Доктор Айболит Показывает детям луковичку и говорит:
«Я подарю вам свою знакомую луковичку»
Дети: Спасибо доктор.
1 часть
Воспитатель: (показывает
детям луковицы) Ребята посмотрите, наша гостья привела к нам своих друзей.
Давайте организуем в нашей группе свой маленький огород. Что выращивают в
огороде?
Дети: Фрукты и овощи.
Воспитатель: Правильно
ребята! А овощами называют все части огородных растений, употребляемые в пищу
(воспитатель показывает плоды, листья, стебли, корни). Затем обращает внимание
на строение лука:
Лук, как и все растения, имеет корень стебель и
листья. Но наш лучок необычное растение. Посмотрите ребята, у лука есть
наземная и подземная части. Подземный часть -луковица состоит из корня похожего
на мочалку. Наземная часть –листья (зелёные перья).
Лук – это непростой овощ, что вы о нём знаете?
Дети рассказывают о значении лука,
его лечебных свойствах, о его использовании человеком: источник витамина С,
необходимого для укрепления организма; лечебные свойства лука: запечённая
луковица лечит больное горло, луковый сок лечит насморк, заболевания кожи и
т.д.
Воспитатель: Молодцы
ребята, много полезного и интересного вы знаете о луке.
2 часть
Посадка. Сначала воспитатель показывает способ посадки
лука, сопровождая показ объяснением. Затем дети приступают к посадке лука,
педагог оказывает индивидуальную помощь. В завершении посадки мы его немного
поливаем и осторожно опрыскиваем почву вокруг лука из пульверизатора.
Воспитатель: Ребята, мы с
вами хорошо потрудились и теперь нам нужно отдохнуть. Сейчас мы с вами немного
разомнемся.
Физкультминутка
1.В огороде поутру погляди на грядку (наклоны
вперед –назад)
2.Лук зеленый на ветру делает зарядку (потягивание
вверх)
3.На зарядку встали вряд репа и редиска (ходьба
на месте)
4.Там листочки вверх глядят (поднять руки
вверх, помахать)
5.Здесь –пригнулись низко (присесть)
Воспитатель: А теперь я
вам хочу рассказать стихотворение Ю. Дулепина
о луке, послушайте пожалуйста:
Лук
В огороде летал жук.
Сел на грядку, стал есть лук.
Слёзы в три ручья бегут,
Говорит:
- Зелёный лук!
Подожду, когда созреет,
Слишком горький,
Пусть краснеет,
Будет лучок сладкий,
Прилечу на грядку.
Говорим мы:
- Глупый жук,
Не бывает красным лук,
Сладким тоже не бывает,
Каждый дошкольник это знает.
Пусть он будет горький, злой,
Лук полезен нам такой!
Воспитатель: Теперь мы с
вами будем наблюдать за ростом лука и фиксировать результаты в альбоме.
Ребята помещают табличку с названием и датой посадки.
Приглашают доктора посмотреть на их огород. Доктор Айболит обходит детей,
хвалит их.
Айболит: Все хорошо справились с посадкой
лука, просто молодцы. Ну, а мне пора. До свиданья, детвора.
Дети: До свидания.
Воспитатель: Ребята, а теперь
нужно выбрать место для посаженных луковиц, чтобы им было светло и тепло.
Подскажите мне, где у нас в группе есть такое место?
Дети: На подоконнике.
Воспитатель: Я с вами
полностью согласна. Мы поставим ящик вот сюда на подоконник.
Рефлексия:
Воспитатель: Ребята, мы
сегодня с вами посадили лук для выгонки зеленых луковых перьев. Скоро у нас на
подоконнике вырастут зеленые витамины. И в этом важном деле вы все приняли
участие. Мне очень понравилось, как вы дружно и слаженно трудились. Ребята, а
вам понравилась наша совместная работа? Что мы сегодня делали? Какую форму
имеет луковица? Луковица на ощупь какая, твёрдая или мягкая? А на вкус? Как
правильно нужно сажать лук? (Ответы детей.)
Заключительная часть.
Дети выполняют уборку своего рабочего пространства.

alt: В группу входит доктор Айболит

alt: Воспитатель : Ребята, мы с вами хорошо потрудились и теперь нам нужно отдохнуть

alt: Воспитатель : Ребята, а теперь нужно выбрать место для посаженных луковиц, чтобы им было светло и тепло


extracted_text:
МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ
Вариант 6

1 При
удобрении газонов нужно внести в 1 га почвы не менее 8 единиц азота, 21 - фосфора и 16 - калия. Администрация закупает комбинированные
удобрения двух видов. В таблице указаны содержание химических веществ и цена за
единицу веса каждого вида удобрения:

Химические вещества

Содержание вещества в единице удобрения

1 вид

2 вид

Азот

1

5

Фосфор

12

3

Калий

4

4

Цена за 1 ед. удобрения

5

2

Минимизировать расходы по закупке необходимого
хозяйству количества удобрений. Составить математическую модель и решить задачу
в Excel.

2 Решить
ЗЛП:

3 Решить
транспортную задачу:

Поставщики

Потребители

2

6

5

1

6

8

7

4

5

4

11

3

file_name: 48. МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ В ЭКОНОМИКЕ.doc

alt: МЕТОДЫ ВЫЧИСЛЕНИЙ И МОДЕЛИРОВАНИЯ

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Имя прилагательное», 6 класс (с ответами)
Уровень 1
1.
Укажите прилагательное в сравнительной степени:
1) громкий, 2) самый
хитрый, 3) добрее, 4) честнейший.
2.
Укажите прилагательное в превосходной степени:
1) более умный, 2) самый
важный, 3) круглее, 4) твёрдый.
3.
Укажите ошибку в образовании степени сравнения прилагательного:
1) глубочайший, 2) самый
древнейший, 3) лучший, 4) белее.
4.
Укажите качественное прилагательное:
1) сестрицын, 2)
железный, 3) храбрый, 4) глиняный.
5.
Укажите предложение с относительным прилагательным:
1) Этот рабочий день
Егору показался коротким.
2) Все дети с
нетерпением ждут летние каникулы.
3) Весна была дождливая.
4) Среди камней мальчики
увидели змеиную нору.
6.
Укажите предложение с притяжательным прилагательным:
1) Мы любим гулять в
осеннем лесу.
2) Мне очень нравятся
бабушкины пирожки.
3) Наш класс очень
дружный.
4) На столе стоял
глиняный кувшин.
7.
Какой разряд прилагательных имеет краткую форму?
1) относительные, 2)
притяжательные, 3) качественные, 4) все разряды.
8.
В каком ряду все формы простой сравнительной степени прилагательных образованы
верно?
1) дороже, красивше,
сильнее, 2) громче, резче, дешевше, 3) гуще, слаще, тише; 4) красивее,
старше, ширше.
9.
Укажите прилагательное в форме составной превосходной степени:
1) более глубокий, 2),
менее грустный, 3) самый звонкий, 4) широчайший.
10.
Какое прилагательное имеет степени сравнения?
1) майский, 2) беличий,
3) железный, 4) хитрый.
11.
Какое прилагательное не образует степеней сравнения?
1) стальной, 2)
зелёный, 3) здоровый, 4) большой.
12.
Определите словосочетание с притяжательным прилагательным в значении
качественного:
1) утиное перо, 2) утиная
походка, 3) утиный крик, 4) утиный след.
13.
Укажите постоянные морфологические признаки имени прилагательного:
1) падеж; 2) разряд по
значению, 3) род; 4) число.
14.
Укажите верное утверждение:
Прилагательное,
обозначающее признак предмета по принадлежности, отвечающее на вопрос «чей?»,
называется
1) качественным; 2)
притяжательным, 3) относительным.
15.
Укажите прилагательные соответствующего разряда:
    1) качественные
прилагательные:
А) июльский день; Б) сладкая
ягода; В) шерстяной плед; Г) резкий поворот.
      2)
относительные прилагательные:
А) мраморный шар;
Б) глубокий ров; В) папин плащ; Г) февральские морозы.
       3)
притяжательные прилагательные:
А) бабушкины очки;
Б) барсучья нора; В) городской парк; Г) новые кеды.

Уровень 2
 Внимательно
прочитайте текст и выполните задания 16-18.
(1) После обеда ко мне
пришёл весёлый Колька. (2) На нём были резиновые сапоги и папина куртка. (3) Он
сказал, что дедушкины снасти уже готовы и у нас есть все шансы поймать самую
большую рыбу.
16.
Из предложений 1-2 выпишите качественное прилагательное.
____________________________
(весёлый)
17.
Из предложений 1-2 выпишите относительное прилагательное.
_____________________________(резиновые)

18.
Из предложения 3 выпишите прилагательное в составной превосходной степени.
________________________________________(самую
большую)

Уровень 3
Выполните морфологический
разбор прилагательного весёлый
(из предложения 1).

file_name: Контрольная работа, 6 класс.docx

alt: Какое прилагательное не образует степеней сравнения? 1) стальной , 2) зелёный, 3) здоровый, 4) большой


extracted_text:
Методические рекомендации
мастеру производственного обучения
(педагогический аспект)

2019г

Методические рекомендации
 мастеру производственного обучения
(педагогический
аспект)

Номенклатура дел и
документация мастера производственного обучения

Учебный план и программа по профессии.
Перечень учебно-производственных работ.
Планы уроков производственного обучения и производственной
     практики.
Графики перемещения по рабочим местам.
Журналы учета учебной и производственной практики.
Перечень проверочных (пробных) работ на аттестацию.
Договоры о прохождении производственной практики.
Ведомости (списки) на персональное распределение.

9.      Журнал
 инструктажа по охране труда.
10. Комплект
инструкций по охране труда по профессии.
11. Программа
практики и дневники учета производственного обучения.
12. Ведомости
учета успеваемости группы (полугодие, год).
13. Журнал
учета посещаемости (с приложением оправдательных документов).
14.Перечень
заданий на выполнение письменных квалификационных работ.
15. Протоколы
поэтапной аттестации.
16.
Должностные обязанности мастера производственного обучения (правила внутреннего
распорядка).
Планирование и
подготовка мастера к занятиям

            Планирование
и подготовка к занятиям тесно взаимосвязаны.
            Планирование – это часть подготовки, в документации
планирования отражаются результаты подготовки мастера к занятиям. Подготовку к
занятиям можно разделить на два этапа: перспективную – подготовку к учебному
году и изучению очередной темы программы и текущую – подготовку к очередному
уроку. Каждый элемент подготовки включает личную подготовку мастера, подготовку
учебно-материального оснащения и планирования учебного процесса. (см. табл.)
Основные вопросы
содержания подготовки мастера

Этапы подго-
товки

Личная подготовка
мастера

Подготовка учебно-материального оснащения

Планирование
учебного
процесса

1

2

3

4

К новому учебному году

Изучение примерной программы
  профессиональной характеристики, учебного плана, программы педагогической и
  технической литературы:
- участие в работе школ передового
  опыта, педагогических конференций, стажировка;
- участие в проф. ориентационной
  работе, в комплектовании учебной группы;
- изготовление образцов (эталонов)
  учебно-производственных работ.

Подготовка учебных
  мастерских, лабораторий, учебных участков и рабочих мест в соответствии с
  требованиями учебных программ, норм и правил охраны труда.

Участие в работе по
  подготовке перечней учебно-производственных работ, перспективных планов
  учебной и воспитательной работы, разработке учебных норм и технических
  требований на учебно-производственные работы:
- разработка
  учебно-технической документации, критериев оценки, детальной программы
  производственной практики.

К изучению темы

Изучение методической и
  технической литературы, информационных материалов по теме:
- подготовка или разработка
  документации письменного инструктирования, межпредметных комплексных заданий,
  задания для домашней работы.

Определение и подготовка
  учебно-производственных работ по теме:
-проверка наличия и
  подготовка к использованию учебно-материального оснащения, документации,
  применяемых при изучении темы.

Анализ знаний учащихся по
  теме:
- распределение материала
  темы на подтемы и уроки;
- определение межпредметных
  связей, передовых приемов, характерных для темы.

К уроку

Изучение методической и научно-технической
  литературы: информационных материалов по теме урока:
- подготовка к показу трудовых
  приемов и способов.

Подготовка и проверка заготовок
  и материалов для выполнения на уроке учебно-технической документации, дидактических
  средств на урок;
- подготовка и проверка
  исправности оборудования, инструментов, приборов и приспособлений.

Анализ итогов предыдущих
  занятий, уточнение содержания темы и целей урока:
- определение структуры
  урока и времени на каждый элемент;
- определение методов и
  методических приемов;
- составление плана урока и
  конспекта вводного инструктажа, определение конкретных домашних заданий.

Алгоритм
проведения занятий
1.      Организация
явки группы на учебное занятие.
2.      Приемочный
контроль состояния оборудования, инструмента, рабочих мест, санитарного
состояния, оформления записей в журнале и устранение недостатков.
3.      Организация
подготовки учащимися своих рабочих мест и спецодежды.
4.
Своевременное проведение вводного инструктажа (согласно плану) со 100%
привлечением учащихся и использованием учебно-материальной базы, технических
средств  обучения, передовых методов и приемов труда.
5.
Оперативный текущий инструктаж, своевременное выявление нарушений технологической
дисциплины, предотвращение брака.
6.
Организованное проведение обеденного перерыва и отдыха учащихся,
соблюдение режима труда.
7.
Наиболее полное использование в работе оборудования, инструмента
(перемещение учащихся по рабочим местам по графику).
8.
Постоянный контроль дисциплины на уроках, предотвращение нарушений охраны
труда.
9.
Обязательное ведение в течение дня журнала учета знаний, умений и
навыков учащихся.
10.
Систематическое ознакомление и практическое применение учащимися
передовых методов труда, прогрессивного инструмента, приспособлений и т.п.
11.
Четкая организация заключительного инструктажа, подведение итогов,
замечания.
12.
 Организация сдачи учебно-тренировочных работ, а также продукции,
выпускаемой согласно плану производственной деятельности.
13.
Организация уборки производственных мастерских, оборудования, рабочих
мест (заполнение журнала, экрана санитарного состояния).
14.
Деятельность мастера по ходу урока:
а) изготовление эталонов (образцов);
б) укрепление учебно-материальной базы;
в) контроль качества продукции;
г) ведение документации;
д) частичная подготовка к очередному
занятию;
е) текущий ремонт инструмента, технических
средств обучения, учебно-наглядных пособий и т.д.
15.Организация работы кружка технического
(художественного) творческого при мастерской.

Характеристика
уровней производственного обучения учащихся
Выбор мастером производственного обучения уровней
производственного обучения учащихся также зависит и от содержания, сложности
темы, целей урока, от сформированности профессиональных умений.
1. По степени сложности уровня обучения, усвоения и
овладения учащимися профессиональных знаний подразделяются на:
−
ознакомительный – учащийся на уроках спец. дисциплин и уроках
производственного обучения получает представленные об изучаемом материале;
−
репродуктивный – учащийся осознанно усваивают материал для будущего
воспроизведения его содержания при практической работе;
−
продуктивный – учащиеся на основе полученных знаний разрешают
проблемные производственные ситуации, воспринимают материал повышенной
сложности.
2. По степени сложности уровни учебно-производственной деятельности
учащихся на занятиях п/о подразделяются:

Уровни
деятельности учащихся

Характер деятельности, работ учащихся на уроке

Период и основное
содержание
производственного
обучения

1-репродуктивная,
  несамостоятельная деятельность

Работа учащихся на уроке по
  непосредственным наблюдением и руководством мастера, на основе его
  инструктивных указаний и рекомендаций документов письменного
  инструктирования:
Инструкционных и
  инструкционно-технологических карт, учебных алгоритмов, производственных
  инструкций, типовых правил, по образцу, показу мастера.

Первоначальное освоение
  трудовых приемов и операций, способов выполнения простых комплексных работ
  (ориентировочно – на 1 курсе).

2-репродуктивная,
  самостоятельная деятельность

Работа  учащимися на уроке
  выполняется самостоятельно на основе типовых алгоритмов, техпроцесса (с
  учетом технологической последовательности, чередования этапов элементов
  работы, воспроизводимых в памяти или в соответствии с инструкционно-технологической
  картой).

Выполнение комплексных работ
  простых или средней сложности: освоение приемов и способов работы на новом
  оборудовании, применения новых инструментов, приборов, оснастки, освоение
  новых приемов технологий (ориентировочно на 2-3 курсе).

3-репродуктивная
  самостоятельная деятельность

Работа учащимися на уроке
  выполняется на основе самостоятельно созданного алгоритма. Учащийся
  самостоятельно принимает решения в нетипичных условиях и ситуациях: участвует
  в разборе особенностей трудовых приемов; выполняет задания по карте,
  раскрывающей только алгоритм (последовательность) трудовых приемов, операций,
  без подобных технических условий, указаний; самостоятельно определяет
  технологическую последовательность (алгоритм) при выполнении комплексной
  работы по изготовлению детали, инструмента.

Выполнение сложных
  комплексных работ на производственной практике. Аттестация учащихся на
  повышенный уровень квалификации, проверка сформированности профессионального
  мастера по профессии соответственного квалификационного повышенного разряда
  (ориентировочно на 2-3 курсах).

4-самостоятельная
  творческая деятельность

В процессе деятельности
  учащиеся творчески используют усвоенные знания и умения. Учащиеся
  самостоятельно, по своей инициативе рационализируют, предлагают и реализуют
  на практике оригинальные решения в области инструментов, средств, способов,
  организации выполнения работы, самостоятельно могут работать при
  нестандартных режимах.

Формы организации учебно-производственной деятельности
учащихся на уроке (занятии), практике

Форма обучения – это количественный или структурный
вариант согласованных действий между мастером производственного обучения и
учащимся. Выбор форм обучения зависит от типа урока, от запланированных видов
деятельности, от спецификации проводимых инструктажей и пр.

Формы организации учебной работы с учащимися

Особенности,
признаки

В каком случае выбираем ту или иную форму?

Фронтальная (групповая)

Мастер работает сразу со
  всей группой. Учебная цель для всех учащихся общая. Учащиеся должны слушать,
  запоминать, смотреть. При этом мастер ориентируется на «среднего учащегося».

1. В ходе вводного
  инструктажа, когда объясняется впервые незнакомый материал.
2. В ходе текущего
  инструктажа, когда многие сделали одну и ту же ошибку, мастер останавливает
  работу и проводит инструктаж для всех.
3. В ходе заключительного
  инструктажа, когда оцениваем работу группы в целом и отдельных учащихся и
  т.д.

Индивидуальная

Все работают
  самостоятельно, в индивидуальном темпе, каждый на своем рабочем месте,
  возможны разноуровневые задания. Мастер работает с учащимися по очереди,
  проводит индивидуальный инструктаж. И только когда у них одинаковые ошибки
  (типичные), останавливает работу и проводит фронтальный (для всех)
  инструктаж.

1. В ходе вводного
  инструктажа, когда проводится письменный опрос по карточкам-заданиям,
  индивидуальная устная беседа с целью контроля знаний, остальные учащиеся в
  это время выполняют какое-либо задание или слушают.
2. В ходе практической
  работы, когда все выполняют одинаковые или совсем разные задания, но работа
  каждого не зависит от другого и т.д.
3.  В ходе заключительного
  инструктажа такая форма практикуется при самоанализе.

Парная
(ведущий-ведомый)
Ролевая
(мастер-учащийся)

Когда мастер организует
  работы парами: сильный учащийся – слабый учащийся, два равных по успеваемости.

Когда мастер проводит
  индивидуальный инструктаж (пара мастер-ученик). организует взаимоконтроль.

1. В ходе вводного
  инструктажа, когда предстоящая практическая работа требует серьезного
  осмысления. Пары учащихся обсуждают предстоящее задание.
2. В ходе текущего
  инструктажа возможна организация взаимоконтроля и взаимопомощи.
3. В ходе заключительного
  инструктажа возможна организация оценки работ друг – друга – в паре и т.д.

Коллективная (работа
  в малых группах: бригадах, звеньях, командах и т.п.)

Цель общая только для
  членов команды (бригады, звена). Задачи в бригаде могут быть разные, также
  возможно разделение труда и кооперация. В таких коллективах возникают
  отношения взаимной ответственности и зависимости. Поэтому и контроль частично
  осуществляется членами коллектива (за мастером остается ведущая роль).

1. В ходе вводного
  инструктажа могут быть организованные бригады, звенья, игровые команды для
  обсуждения проблем, поиска решения.
2. В ходе текущего
  инструктажа могут быть организованы постоянные или временные бригады, звенья
  для выполнения работ, требующих кооперации или разделения труда.
3. В ходе заключительного
  инструктажа может быть организована деловая игра, когда команды оценивают
  уровень знаний и умений по итогам рабочего дня, дискуссия по выявлению причин
  и т.д.

Классификация типов уроков (занятий) производственного
обучения

Урок (занятие) производственного обучения отличается
от урока теоретического обучения и от урока по общетехническим и специальным
предметам. Направленность урока (занятия)  производственного обучения
заключается в том, чтобы учащиеся на основе полученных технологических знаний
освоили движения, приемы, способы выполнения производственных действий,
операций, необходимые для последующего формирования у них знаний, умений и навыков
выполнения производственных работ по определенной профессии.
Урок (занятие) производственного обучения –
центральное звено в организации учебно-воспитательного процесса и
профессионального образования учащихся. Решающая роль в этом принадлежит
мастерам п/о. они организуют не только свой трудна уроке, но и производственную
деятельность учащихся, поэтому обязательным на уроке становится двусторонний
процесс – обучения и учения. Методически грамотная подготовка и проведении
уроков п/о – важнейшая предпосылка повышения эффективности и качества всего
учебно-воспитательного процесса.
В зависимости от основной комплексной дидактической цели и
содержания изучаемого материалов, вида учебно-производственных работ уроки
производственного обучения подразделяются на следующие типы:
1. Вводный тип урока (первый урок в учебных
мастерских или на производстве).
2. Урок по изучению трудовых приемов и операций.
Комплексная цель этого типа урока – усвоить, закрепить
знания по теме, сформировать первоначальные умения по выполнению изучаемых
трудовых приемов.
3. Урок по выполнению простых комплексных работ.

Комплексная цель этого типа урока – ознакомить учащихся с
организацией труда, усовершенствовать, закрепить профессиональные умения по
применению и использованию различных сочетаний приемов и операций при
выполнении простых производственных работ.
4.Урок по выполнению сложных комплексных работ
(урок производительного труда).
Комплексная цель этого типа урока – формировать у учащихся
самостоятельно планировать технологический процесс и выполнять технологические
требования, обеспечить качество производственных работ.
5. Урок контрольно-проверочный.
Комплексная цель этого типа урока – обеспечить контроль,
проверку прочности сформированности профессиональных знаний, умений, навыков.
Оценить умения учащихся к самостоятельной  работе, устранить обнаруженные
пробелы знаний, дефекты в работе.

Общая структура
уроков (занятий) производственного обучения

Урок производственного обучения соответственно темы и целей
имеет свою последовательность и делится на различные структурные этапы (части),
а каждый структурный этап урока включает в себя структурные элементы.
Рассматривая структуру урока производственного обучения
следует отметить, что урок состоит не из отдельных обособленных этапов (частей)
и составных структурных элементов, а взаимосвязанных, последовательно
группируемых по характеру деятельности мастера п/о и учащихся.

Структурными
этапами (частями) урока п/о являются:

I

II

III

IV

Организационный
  момент,
этап урока, 5 мин.

Вводный этап
  (часть) урока,
35-40 мин.

Основной этап
  (часть) урока,
5 часов.

Заключительный этап
  (часть) урока

1-2%

12-15%

70-85%

5-6%

Каждый этап урока включает в себя следующие структурные
элементы:
1. Организационный этап
(вводный инструктаж) – 1-2% времени занятия:
-выявление отсутствующих учащихся;
-проверка внешнего рабочего вида (соответствие одежды
требованиям ТБ…);
- организация внимания и готовности учащихся к уроку.
2. Вводный этап (часть)
урока (занятия) – 12-15% времени занятия:
-сообщение темы;
-ознакомление с целями;
-мотивация деятельности учащихся;
-повторение материала спец. предметов, теоретических
предметов;
-показ и выполнение трудовых приемов, освоенных на
предыдущих уроках (актуализация знаний, умений учащихся);
-инструктирование, формирование ориентировочной основы
учебно-производственной деятельности по новой теме урока (показ, объяснение
приемов, способов работы, показ техпроцесса, чертежей, инструкционно-технологических
карт…);
-пробные выполнения изучаемых новых трудовых приемов,
умений;
-объяснение приемов самоконтроля и контроля мастера;
-закрепление требований ТБ;
-определение и разъяснение заданий учащимся по выполнению
операций, упражнений, учебно-производственных работ;
- сообщение норм времени, критериев оценок;
- организация рабочего места.
3. Основной этап (текущий инструктаж) урока- 70-85% времени занятия:
-деятельность учащихся – выполнение упражнений,
самостоятельна работа, формирование новых трудовых приемов, умений, способов
работы…;
-самоконтроль техпроцесса, технических требований,
требований ТБ…;
-самостоятельная работа, выполнение учебно-производственных
заданий.
Деятельность мастера п/о:
- мотивация учащихся по видам учебно-производственных
работ;
- наблюдение;
- целевые обходы;
- индивидуальное инструктирование;
- коллективное инструктирование;
-закрепление с учащимися новых способов, приемов работы по
выполнению операции или производственной работы;
- прием результатов работы;
- оценивание;
- определение дополнительных заданий сильными учащимися…
4. Заключительный этап (заключительный инструктаж) урока
– 5-6% времени:
- сообщение о достижении целей урока;
-анализ, самоанализ выполнения учебно-производственных
работ или трудовых операций…;
- разбор типичных ошибок, допущенных дефектов…;
- анализ выполнения ТБ,  норм времени;
- сообщение оценок;
- сообщение темы следующего урока;
- объяснение домашнего задания;
- уборка рабочих мест.
Определение содержания деятельности мастера на любом этапе
урока зависит от темы, материальной базы, целей, методов обучения. Каждый этап
(часть) урока п/о  взаимосвязаны, направлены на активное овладение
профессиональными умениями, навыками, на развитие самостоятельности, интереса к
профессии.
По каждому структурному этапу урока п/о мастер определяет
количество, содержание и последовательность структурных элементов урока. Мастер
п/о при подготовке к уроку должен руководствоваться следующими структурными требованиями:
-структура урока должна отражать логическую
последовательность этапов;
-должна быть связь между структурными элементами урока,
длительность каждого из них определяется содержанием материала, его роль в
достижении целей урока;
-не следует перегружать урок второстепенными структурными
элементами;
-структура занятия должна быть гибкой для того, чтобы можно
было использовать различные варианты структурных элементов в зависимости от
реальных условий их проведения.

ТРЕБОВАНИЯ К
СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ
 ПРОИЗВОДСТВЕННОГО
ОБУЧЕНИЯ

РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ – достижение учащимися целей урока; овладение учащимися в результате
  урока сознательными, глубокими и прочими знаниями и умениями, способами их
  получения и применения.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ
  ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
- стремление разобраться в
  сущности изучаемого материала и эффективно овладеть знанием и умением;
  активный поиск путей самостоятельного решения познавательных и практических
  задач.

ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ
  СПОСОБНОСТЕЙ И ТВОРЧЕСКИХ СИЛ УЧАЩИХСЯ – овладение
  учащимися рациональными способами мышления; формирования умений
  самостоятельно принимать рациональные решения в разнообразных учебных и производительных
  ситуациях.

САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ
  В ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, обеспечивающая осознанное и прочее усвоение
  знаний, формирование умений их принять; выработка умений самостоятельно
  приобретать, углублять и пополнять знания и умения.

ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ КУЛЬТУРЫ
  УЧЕБНОГО ТРУДА УЧАЩИХСЯ - рациональное планирование, организация учащимися
  своей деятельности, самоконтроль; овладение умениями работать с книгой,
  учебными пособиями, ТСО, инструментами, документами.

ВЫСОКИЙ
  ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ – комплексное применение различных форм,
  методов и средств с учетом их дидактических функций и возможностей; рациональная
  структура урока, учитывающая его содержание, цели и задачи, логику учебного
  процесса, место в учебном процессе, условия.

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА
  ОБУЧЕНИЯ - создание условий, когда требования к деятельности каждого
  учащегося соответствуют его возможностям; организация учебного процесса так,
  чтобы каждый учащийся стремился решать учебные задачи собственными силами.

Целеопределение – основа качества урока
производственного обучения

Определяющим компонентом учебного процесса обучения является
цель.
1. Термин «цель» в общенаучном понимании обозначает
идеальное мысленное предвосхищение результата деятельности педагога.
2. В понятие «цели урока» можно включить следующие основные
положения:
а) Цели – это прогнозируемые результаты обучения учащихся.
б) На практике следует планировать конкретные цели,
вытекающие из содержания учебного материала данной темы.
в) Целеобразование должно опираться на анализ основного,
главного содержания темы, урока.
3. К определению целей мастер п/о подходит комплексно,
рассматривая цели образования, воспитания и развития учащихся в органическом
единстве и взаимных связях. Целеобразование предполагает формулировку
комплексно-дидактических целей, как интегративных (обучающих, развивающих,
воспитательных) на весь урок, а также предполагает определение микроцелей,
соответственно структурных этапов урока, структурных элементов урока.
4. При планировании целей урока не надо бояться их
развернутых формулировок; цели должны комплексно включать в себя все то
основное, что учащимся предстоит усвоить, сделать в ходе уроков.
5. Общим приемом формулирования, конкретизации целей урока,
по определенной теме является использование глаголов, указывающих на действия
учащихся, мастера и предполагаемый результат урока.
6. Важным требованием в целеопределении является ее
диагностичность, т.е. анализ мастером п/о достигнутых результатов на уроке.
7. Цели необходимо конкретизировать по уровням обучения
учащихся (репродуктивном и продуктивном уровнях).
Урок п/о отличается от урока теоретического обучения тем,
что комплексная цель урока производственного обучения заключается в том, чтобы
учащиеся на основе полученных технологических знаний освоили движения, приемы,
способы выполнения действий и операций, необходимые для последующего формирования
у них умений и навыков выполнения производственных работ по определенной
профессии. В результате трудовой деятельности учащихся  на уроке (занятии)
производится какой-либо материальный продукт труда. Его изготовление
предъявляет к учащимся совершенно новые требования.
Учащимся не достаточно просто запомнить или заучить учебный
материал, они должны его понять, переработать мысленно, воспроизвести при
выполнении производственного задания. Следовательно, одним из главных умений,
формируемых на уроке п/о, является умение применить технологические знания на
практике.
Формирование конкретных целей и микроцелей обучения
целесообразно осуществлять по определенной структуре урока, основанием служить
последовательность обучения учащихся трудовой операции, их комплексу, выполнению
сложных видов работ (от простого к сложному) и т.д.

Примерный перечень обучающих целей урока
производственного обучения

Обучить учащихся трудовым движениям…; обучить трудовым
действиям и приемам…; сформировать (отработать) у учащихся профессиональные
навыки и привычки…; усовершенствовать трудовые действия и приемы…; научить учащихся
производить, осуществлять…; закрепить (углубить, развить) ранее изученные
материалы по…; сформировать у учащихся прочные практические знания о…(указать
конкретно); обучить учащихся умению предвидеть возможные виды брака; углубить
ранее изученные знания… при отработке приемов…; обучить распознаванию признаков
нарушений нормального хода технологического процесса… на основе привлечения
знаний из…; показать роль знания основных положений … в предупреждении и
устранении возможных ошибок (причин брака)…; раскрыть сущность выполняемых
трудовых действий и приемов…; на основе привлечения знаний из области… создать
у учащихся прочную ориентировочную основу трудовых действий при…; научить
учащихся своевременному предупреждению дефектов и брака продукции…; обобщить и
систематизировать знания… при изучении приемов; научить учащихся применять
ранее изученные знания… при составлении инструкционно-технологической
документации…; проследить динамику развития знания… до алгоритма трудовой
деятельности… и т.д.; сформировать умения; подготавливать к работе
оборудование, инструменты. Приспособления и содержать их в надлежащем
состоянии, принимать и сдавать рабочую смену, подбирать инструмент, научить
составлять технологический процесс, разрабатывать инструкционные и
инструкционно-технологические карты; читать рабочие чертежи, пользоваться
технологической докумнтацией, обучать само- и взаимоконтролю, развивать
самостоятельность при выполнении…; осуществлять контроль за качеством знаний,
умений, навыков при выполнении операций, комплексных, пробных, проверочных
работ… и т.д.

Примерный перечень развивающих целей урока
производственного обучения

Формировать и развивать умения анализировать; научить
учащихся расчленять изучаемый производственный объект на составные части;
научить учащихся умениям: рационально организовывать и планировать свой труд,
распределять время для упражнений и отработки трудовых навыков движений,
действий и операций; зрительно контролировать правильность и точность своих
движений, развивать технологическое мышление и профессиональную интуицию,
формировать умения; осуществлять планирование своих действий, своевременно
распознавать неполадки в работе оборудования или подмечать признаки отклонений
от нормального хода технологического процесса; предвидеть возможные виды брака;
научить применять теоретические знания на практике; формировать поисковый стиль
мышления и работы…

Методические требования к уроку (занятию) производственного
обучения

Урок в учебных мастерских и в условиях производства
является основной формой организации п/о по избранной учащимися профессии. При
подготовке к уроку мастер п/о должен учитывать следующие требования, повышающие
качество обучения учащихся:

1)
комплексно-методическое обеспечение мастерской, урока;
2)
соответствие урока требованиям Госстандарта по профессии и учебной
программы;
3)
определение типа, вида урока п/о, комплексно-дидактических целей, структуры
урока п/о;
4)
целесообразность отбора структурных этапов и структурных элементов и
дозировки времени;
5)
определение форм организации обучения и уровней обучения;
6)
соблюдение санитарно-гигиенических условий труда и правил ТБ;
7)
подбор дидактического материала;
8)
обеспечение связи данного урока п/о с предыдущими и последующими уроками
п/о и теоретическим обучением;
9)
применение оптимальных методов и методических приемов обучения;
10) выбор методов и методических приемов
индивидуального и коллективного текущего инструктирования  с учетом целей
обхода;
11) определение разнообразных видов и
способов контроля знаний, умений, навыков, приемов труда;
12) формирование у обучающихся
положительных мотивов к производственному обучению и познавательного интереса к
изучаемой профессии;
13) формирование у обучающихся на уроке прочных
профессиональных знаний, приемов труда;
14) разработка системы повторения и
закрепления профессиональных знаний, умений и навыков;
15) разъяснение домашнего задания;
16) овладение педагогическим тактом,
культурой речи, быстротой принятия решений на уроке.

Памятка мастеру производственного обучения
 по охране труда и технике безопасности

1. Инструктирование учащихся по безопасности труда
осуществляется мастером п/о в течение всего периода обучения.
2. Проведение инструктажа на уроках производственного
обучения отмечается мастером в журнале.
3. Каждое рабочее место, где выполняются (постоянно или
эпизодически) производственные работы, оснащается соответствующей инструкцией.
4. Согласно требованиям 3-х ступенчатого контроля мастер
обязан перед началом работ организовать проверку исправности оборудования,
инструмента оснастки.
5. Выполнение учащимися работ с применением грузоподъемных
механизмов, допускается только после изучения инструкций, предусмотренных в
курсе обучения данной профессии.
6. Содержание инструктажа учащимися перед выполнением работ
с применением электрифицированного инструмента должно излагаться с учетом требований
электробезопасности.
7. На учащихся, проходящих производственное обучение и
практику в условиях предприятия, распространяются все действующие на
предприятии правила и нормы безопасности труда.

Памятка  МАСТЕРУ

Некоторые правила совершенствования педагогического
мастерства, вытекающие из основных принципов «Педагогики сотрудничества»:
Учитесь читать по лицам учащихся, старайтесь увидеть, чего
они ждут от вас.
Чаще ставьте себя на место ваших учеников, старайтесь
понять их затруднения.
Поощряйте даже самые малые попытки учащихся думать и делать
не по шаблону, не по готовому рецепту, а по-своему, самостоятельно, творчески.
Помогайте учащимся достигнуть цели, но не навязывайте
своего мнения.
Как можно чаще давайте учащимся почувствовать радость
успеха.
Не опекайте учащихся по мелочам, доверяйте им по крупному
счету.
Умейте прощать учащимся мелкие проступки, не возводите
мелочи в принцип.
Старайтесь быть всегда подтянутым, опрятным, аккуратным не
только внешне, но и внутренне.
Ко всем учащимся, независимо от симпатий, относитесь ровно,
с едиными мерками требовательности.
Ни один проступок, ни одно хорошее дело учащегося не должно
проходить мимо вашего внимания; учащиеся всегда должны чувствовать, что мастер
все знает, все видит.
Во взаимоотношениях с учащимися никогда, даже в самых
сложных ситуациях, не унижайте человеческого достоинства учащегося.
Ни в коем случае не наказывайте трудом, ибо труд – дело
чести.
К серьезным наказаниям прибегайте крайне редко, старайтесь
обойтись без них.
Всегда поддерживайте бодрый, жизнерадостный стиль, тон в
деятельности коллектива группы.

file_name: Методические рекомендации мастеру по.doc

alt: Методические рекомендации мастеру производственного обучения ( педагогический аспект )

alt: К изучению темы Изучение методической и технической литературы, информационных материалов по теме: - подготовка или разработка документации письменного инструктирования, межпредметных комплексных заданий, задания для домашней…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ УРОКУ

title: Методические рекомендации мастеру п/о


extracted_text:
КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ
ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ
В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО
К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ
Проблема преемственности дошкольного и начального школьного
образования, решаемая педагогами, психологами и другими смежными
специалистами, имеет субъективную составляющую, отражающую то, как сам ребенок
переживает ситуацию перехода от одной системы обучения и воспитания к другой. В
работе психологов, являющихся приверженцами модели психологической службы
«сопровождения», это связано с проблемой свободного самоопределения ребенка:
создания для него таких условий, чтобы он смог достичь чего-то в результате собственных усилий,
чтобы ему было комфортно пребывать в состоянии свободы выбора, чтобы
формировалась личность «ориентируемая изнутри».
Важнейшим принципом работы психолога в рамках данного направления, по
мнению М.Р. Битяновой, Т.И. Чирковой, являются безусловная ценность
внутреннего мира каждого ребенка, приоритетность его потребностей, целей,
ценностей. Сопровождение предполагает следование за естественным развитием
ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза, с опорой на
его реальные личностные достижения; создание условий для самостоятельного
творческого освоения им системы отношений с миром и с самим собой, совершения личностно значимых
жизненных выборов. Психологическое сопровождение создает в объективно данной
ребенку социально-педагогической среде условия для амплификации развития.
Продуктивная реализация идей сопровождения возможна при грамотном построении
общения в
системе «ребенок-взрослый».
Объективные изменения статуса 6-7-летнего ребенка в предшкольньгй период
создают предпосылки качественных изменений в его общении с взрослыми. В
связи с предстоящим поступлением детей в школу и включением в
общественно-значимую, общественно-оцениваемую — учебную деятельность родители, воспитатели более
настойчиво предъявляют к ним требования, касающиеся знаний, умений, уровня воспитанности,
чем способствуют, с одной стороны обобщению их личного опыта, с другой -
появлению у детей множества сомнений, тревог, связанных
с ожиданием школьной жизни. В то же время картина внутренних переживаний
6-7-летних детей остается недостаточно изученной.
Специфика перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
определяется кризисом развития и связана, по Л.С. Выготскому, с открытием детьми 6-7 лет факта
собственных переживаний, осмысленной ориентировкой в них, появлением знания о
своем Я. Поиск путей формирования
возрастных новообразований у детей при подготовке к школе чрезвычайно важен,
так как именно они обусловливают становление рефлексивного отношения
ребенка 6-7 лет к собственным изменениям, что соответствует требованиям
систематического обучения. Согласно
разработанной в отечественной психологии теории формирования высших психических
функций (Л.С. Выготский), мы исходим из посылки, что осознание ребенком себя,
своей уникальности возможно только через другого человека, партнера по общению.
Соответственно, становление
возрастных кризисных новообразований определяется содержанием и формой общения
детей с взрослыми.
Исследования, выполненные в контексте проблемы общения ребенка с
взрослыми при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту (М.И.
Лисина, ТА. Репина, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.), показывают, что
существующие содержание и формы общения 6-7-летних детей с взрослыми, находящиеся в
зоне их актуального развития, «настраивают» ребенка этого возраста «на волну»
взрослого и обеспечивают стремление к личностным контактам с ним, обусловленное
интересом ребенка к другим людям и к самому себе.
Вместе с тем
проблема общения ребенка с взрослыми в рамках возрастного кризиса семи лет,
согласно Д.Б. Эльконину, - «кризиса личности, самосознания», - является мало
разработанной. Дети 6-7 лет обнаруживают в этот период чувствительность к
обсуждению собственных мыслей, чувств,
переживаний, и развитие у них рефлексивного отношения к себе, на наш взгляд,
будет возможным при инициации нового содержания
общения, «поворачивающего ребенка на себя». При этом важное значение
приобретают соответствующие социальные воздействия взрослых, инициация
ими нового содержания общения. Создание зоны ближайшего коммуникативного
развития ребенка 6-7 лет в период возрастного
кризиса возможно при условии перефокусировки содержания общения взрослого с
ребенком, предполагающей появление в качестве предмета общения различных
сторон внутреннего мира ребенка - мыслей, чувств, переживаний и др.
В связи с
особенностями протекания кризиса семи лет успешное решение задач развития детей
на этом возрастном этапе становится возможным при актуализации у них в этот
момент базовой потребности, удовлетворяемой в общении, - потребности в
самопознании, которая может быть
«опредмечена» во взрослом, способном увидеть, объективировать, обсудить
содержание картины внутреннего мира ребенка. В результате открытие и осмысление детьми предшкольного периода своего
внутреннего мира приводят к появлению новой «настроенности» — на самого
себя как изменяющегося субъекта. Это определяется, по нашим данным, целым рядом
внешних и внутренних условий.
Внешние условия
успешного решения задач развития детей 6-7 лет, относящиеся к общению с
взрослыми, связаны, во-первых, с построением
взрослыми общения с ребенком, содержанием которого является его внутренний мир:
мысли, чувства, различные стороны Я-концепции;
во-вторых, наиболее полно и адекватно данное содержание общения может быть
задано педагогом-психологом, предметом профессионального общения которого
является фиксация свойств субъектное™ ребенка; в-третьих, задача актуализации
такого общения в 6-7 лет может быть решена средствами группового
развивающего общения.
Внутренние условия
детерминированы, во-первых, спецификой переходного - от дошкольного к младшему
школьному возрасту -периода, основные
задачи которого связаны с освоением предпосылок учебной деятельности, цель
которой (по Д. Б. Эльконину) состоит в самоизменении, самосовершенствовании
ребенка; во-вторых, особенностью кризиса семи лет, когда возникновение личного
сознания создает основу для качественного изменения переживаний ребенка;
в-третьих, моментом проживания ребенком 6-7 лет соответствующей стадии возрастного кризиса. Наиболее сензитивным
периодом для развития новой «настроенности» ребенка на самого себя, по нашему мнению, является критическая фаза кризиса, когда
происходит первичная дифференциация внешней и внутренней сторон жизни ребенка,
обнаружение им самого факта существования собственных переживаний, осмысленная
ориентировка в них.
В нашем исследовании была создана программа, реализуемая в форме
специально организованного группового общения, с помощью которой возможно добиться существенной
амплификации возрастного развития детей 6-7 лет.
Организация групп общения со старшими дошкольниками, первоклассниками
не является типичным, распространенным явлением, однако в психологической литературе
описаны некоторые варианты групповой работы с детьми данного возрастного
периода (А.Я. Варга, НИ. Гуткина, А.М. Прихожан, А.С. Спиваковская, Г.А.
Цукерман, К.Н. Поливанова и др.). Большинство авторов в качестве неоспоримых
преимуществ групповой работы с детьми выделяют такие ее эффекты, как изменение
самооценки участников групп, приведение ее в соответствие с их реальными возможностями и —
как следствие — принятие и усиление ребенком рефлексивной позиции за счет
ориентации на партнера по общению;
расширение представлений о себе посредством актуализации межличностной обратной
связи; увеличение арсенала средств общения; снятие тревожности и др.
В основе групповой
развивающей работы с детьми 6-7 лет, осуществляемой с целью создания в
кризисный период их жизни условий становления
нового возрастного статуса, лежат идеи, отражающие:
1)специфику кризиса
семи лет как периода дифференциации внешней и внутренней сторон жизни ребенка,
возникновения смыслового переживания (Л.С. Выготский); кризиса семи лет как
кризиса личности, самосознания (Д.Б. Эльконин); как момента появления эмоционального
предвосхищения (А.В. Запорожец);
2)роль общения как
средства, способствующего открытию и развитию индивидуальной психической жизни
детей, «поворачивающего» ребенка на себя, на свои качества при построении
взаимоотношений с другими людьми (Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина, М. Дональдсон);
3)особенностей смены
ведущих деятельностей при переходе от дошкольного к младшему школьному
возрасту; требования учебной деятельности к мотивации ребенка (Д.Б. Эльконин,
В.В. Давыдов).
На основе приведенных теоретических положений была построена система
принципов развивающих занятий в форме группового общения с 6-7-летними
детьми в период возрастного кризиса.
Принцип
личностно-ориентированного общения (К. Роджерс, В. Экслайн, Г. Лэндрет). Данный принцип предполагает субъект-субъектную парадигму во взаимодействии взрослого с ребенком, построение
общения в рамках гуманистической традиции, опирающейся на безусловное принятие
ребенка, отражение содержания его мыслей и чувств и др.
Принцип актуализации эмоционально-познавательной деятельности (А.В.
Запорожец). Действенной формой реализации эмоционально-познавательной деятельности, применяемой в
нашей развивающей работе с детьми 6-7 лет, выступали образно-выразительные
коммуникативные средства. В результате
осуществления этой деятельности появлялись такие ее продукты, как:
эмоциональное предвосхищение (возникновение аффектов до выполнения действия,
представление его возможных последствий); эмоциональное смещение (возрождение
следов прошлого опыта, перенос в
будущее), эмоциональная децентрация (идентификация с другим при отчетливо
выраженном переживании).
Принцип
комплементарности (Т.Ю. Андрущенко). На протяжении занятий с детьми 6-7 лет выполнялись задания
коммуникативной направленности, имеющие
одновременно игровой и учебный характер. Упражнения, развивающие
коммуникативную компетентность детей, позволяли им получать и применять
обобщенное знание-о внутреннем мире - своем и другого человека.
Построенная нами программа включала следующие направления в работе с
детьми: а) помощь детям, не пережившим возрастной кризис, в открытии ими факта
существования своих переживаний и рефлексии момента дифференциации внешнего и
внутреннего мира; б) формирование мотивационного и операционального компонентов
общения ребенка по поводу своего внутреннего мира; в) создание условий для осознания и принятия
ребенком себя как субъекта возрастного развития (уникального, неповторимого,
изменяющегося).
Разработанная и реализованная программа специально организованного
развивающего общения ребенка с ровесниками под руководством психолога в
предшкольный период способствует принятию им нового возрастного статуса на основе
становления ряда новообразований: содержательных характеристик самооценки - ее дифференцированности,
рефлексивности, обоснованности; проявлению положительной динамики в способности
к децентрации. В целом предлагаемая программа - это реальная возможность
«культурного оформления кризиса семи лет» и
создания предпосылок дальнейшей ориентации ребенка на себя при решении
социальных и учебных задач.

Материал подготовлен педагогом-психологом – Е.М.Бондарь

Литература:
1.  Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития
ребенка семи лет. Психодиагностическая и коррекционно-развивающая работа
психолога. М., 2003.
2.  Битянова М.Р. Организация психологической
работы в школе. М., 1997.

file_name: Консультация для педагогов-психологов -РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО.doc

alt: КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

alt: Д. Б. Эльконину) состоит в самоизменении, самосовершенствовании ребенка; во-вторых, особенностью кризиса семи лет, когда возникновение личного сознания создает основу для качественного изменения переживаний ребенка; в-третьих,…

intro: В  консультации для педагогов-психологов -РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ, говорится о проблемах преемственности дошкольного и начального школьного образования. В работе психологов, являющихся приверженцами модели психологической службы «сопровождения», это связано с проблемой свободного самоопределения ребенка: создания для него таких условий, чтобы он смог достичь чего-то в результате собственных усилий, чтобы ему было комфортно пребывать в состоянии свободы выбора, чтобы формировалась личность «ориентируемая изнутри».В  консультации для педагогов-психологов -РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ПЕРЕХОДЕ ОТ ДОШКОЛЬНОГО К МЛАДШЕМУ ШКОЛЬНОМУ ВОЗРАСТУ, говорится о проблемах преемственности дошкольного и начального школьного образования.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов-психологов - РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБЩЕНИЕ В СТРУКТУРЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО


extracted_text:
Контрольная работа №1  Алканы, алкены, диены,
  алкины   Вариант №

1.
  Дайте названия указанным
  углеводородам по рациональной и систематической номенклатуре. Для алкенов,
  существующих в виде цис- и транс- изомеров, нарисуйте и
  назовите оба π-диастереомера.

2.
  Заполните схему последовательных
  реакций и назовите полученные соединения.

3.       С помощью каких качественных
  реакций можно различить окт-1-ен, бензол и толуол? Составьте схему анализа,
  напишите уравнения реакций и укажите внешние признаки их протекания.
4.
  Напишите уравнения реакций и
  назовите продукты превращений.

5. Приведите схему синтеза
  бутадиенового каучука из метана с промежуточным образованием ацетилена, его
  димеризацией и частичным гидрированием над железным катализатором. Укажите
  условия протекания реакций и катализаторы, назовите все полученные вещества
  по номенклатуре IUPAC.

title: Контрольная работа "Алканы, алкены, алкадиены, алкины"


extracted_text:
Загальноекономічне
визначення
та формування елементів затрат

У сукупності групування затрат операційної діяльності має забезпечити
потреби формування вартісних параметрів діяльності господарства, задовольнити
не лише економічні, правові, а й технічні аспекти управління (нормування,
калькулювання, кошторисна справа, облік, контроль, аналіз, єдність методичної
та організаційної їх побудови) як фінансового так і внутрішньогосподарського обліку.
Як було зазначено, єдина система групування ресурсів виробництва (речовин
та сил природи) має п’ять ознак. Окрім того, усі речовини і сили природи мають
дві характеристики: натуральну (речову, трудову) та вартісну (грошову). Перша
використовується здебільшого в технічних, технологічних цілях, друга — в
економічних, фінансових аспектах управління.
За натуральною ознакою речовини та сила природи до процесу виробництва
входять у різних формах — праця, предмети та засоби праці; за вартісною ознакою
лише у формі праць, її прообразу — грошей. Трансформовані у готовий продукт
праці речовини та сили природи втрачають форму, але не втрачають вартості. Тому
завжди, за будь-якого формування, групування та перегрупування затрат, вони
перш за все здійснюються як робоча сила, предмети праці та засоби праці.
Водночас завдяки суспільному розподілу праці у кожний даний момент, в
умовах конкретного господарства, виробництва, торгівлі або іншої діяльності
праця постає у трьох різних формах вартості: чиста, жива праця, уречевлена в
натуральній формі (сировина, матеріали тощо) та уречевлена у вартісній
(грошовій) формі (послуги, робота тощо).
Три натурально-речові форми праці як прості моменти виробництва та
об’єкти управління (робоча сила, предмети та засоби праці) та три вартісні
форми (жива праця, уречевлена у матеріальній формі та уречевлена у вартісній
формі) у поєднанні, комбінації визначають теоретичні основи групування затрат в
елементи затрат.
Елемент затрат — це відносно
однорідний вид затрат, який характеризує в укрупненому вигляді використану
форму речовин та сил природи, яку взято в управлінні економікою за вихідний
момент та одиницю управління (нормування, планування, кошторисні роботи,
калькулювання, облік, контроль, аналіз). При цьому немає «чистої» однорідності
та неподільності. Це, так би мовити, економіко-правова та планово-облікова
система групування затрат діяльності, тобто речовин та сил природи, які
використовувалися у процесі операційної діяльності.
Відповідно до Положення (стандарту) бухгалтерського обліку № 16
«Витрати» п. 21 затрати будь-якої операційної діяльності (виробничої,
надання послуг, комерційної) групуються за такими економічними елементами:
Ø
матеріальні затрати;
Ø
затрати на оплату праці;
Ø
відрахування на соціальні заходи;
Ø
амортизація;
Ø
інші операційні затрати.
Це групування є єдиним і обов’язковим для усіх господарств незалежно від
їх галузевої належності. Елемент затрат являє собою сукупність економічної
однорідності.
До складу елемента «Матеріальні затрати» включається вартість затрачених
у виробництві:
Ø
сировини й основних матеріалів;
Ø
купівельних напівфабрикатів та комплектуючих виробів;
Ø
палива й енергії;
Ø
будівельних матеріалів;
Ø
запасних частин;
Ø
тари й тарних матеріалів;
Ø
допоміжних та інших матеріалів.
До складу елемента «Затрати на оплату праці» включаються заробітна плата
за окладами й тарифами, премії та заохочення, компенсаційні виплати, оплата
відпусток та іншого невідпрацьованого часу, інші витрати на оплату праці.
До складу елемента «Відрахування на соціальні заходи» включаються: відрахування
на пенсійне забезпечення, відрахування на соціальне страхування, страхові
внески на випадок безробіття, відрахування на індивідуальне страхування
персоналу підприємства, відрахування на інші соціальні заходи.
До складу елемента «Амортизація» включається сума нарахованої амортизації
основних засобів, нематеріальних активів та інших необоротних матеріальних
активів.
До складу елемента «Інші операційні затрати» включаються затрати
операційної діяльності, які не увійшли до складу вищенаведених елементів
(наведених в п. 22—25 Положення (стандарту) № 16), зокрема затрати на
відрядження, на послуги зв’язку, на виплату матеріальної допомоги, плата за
розрахунково-касове обслуговування тощо.
Поелементний розріз затрат потрібний для визначення їх структури, питомої
ваги окремих затрат, визначення розміру національного доходу тощо. Поелементне
групування затрат використовують для складання кошторисів, утворення
нормативної бази виробництва, аналізу тощо. Цей план групування затрат є
вихідним у формуванні практично всіх вартісних параметрів економіки, визначенні
ефективності виробництва, фінансових результатів.
Кожна галузь має свої особливості структурної побудови затрат у розрізі
елементів. Наприклад, у добувних галузях (вугледобування, добування солі тощо)
висока питома вага затрат на оплату праці, у машино-, приладобудуванні та
деяких інших галузях матеріальні затрати майже дорівнюють затратам на оплату
праці, їх відношення близькі до 5:3, у харчовій промисловості висока питома
вага матеріальних затрат, в окремих галузях вона перевищує 90 %
(масложирова тощо). При єдності назв побудова бухгалтерського фінансового
обліку елементів затрат окремих видів операційної діяльності — виробничої,
надання послуг або комерційної має свої особливості. Тому у подальшому облік
затрат будемо розглядати за видами діяльності.

alt: Елемент затрат — це відносно однорідний вид затрат, який характеризує в укрупненому вигляді використану форму речовин та сил природи, яку взято в управлінні економікою за…

alt: До складу елемента «Затрати на оплату праці» включаються заробітна плата за окладами й тарифами, премії та заохочення, компенсаційні виплати, оплата відпусток та іншого невідпрацьованого часу,…


extracted_text:
Конспект
непосредственно организованной образовательной деятельности
по конструированию
на тему «Ракета»

Шалимова
Людмила Анатольевна - воспитатель
Подготовительная
группа №5 «Колокольчики»
Тема
«Ракета»
Тип
конструирования конструирование из бумаги
Форма
организации обучения детей конструированию конструирование по образцу
Цели
закреплять умение мастерить ракету из бумаги по схеме, используя
имеющиеся навыки по конструированию
Задачи
формировать
навыки работы по схеме, развивать мелкую моторику, глазомер; познакомить с
видами ракет и их назначением; воспитывать чувство ответственности,
коллективизма
Интегрируемые
образовательные области «Речевое
развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно- эстетическое развитие», «Физическое развитие».
Вид
детской деятельности, лежащей в основе организации образовательной ситуации (познавательно-исследовательская,
игровая, общение деятельность) познавательно-исследовательская
Форма
организации детей организованная
образовательная деятельность
Материал
и оборудование (раздаточный и демонстрационный) Белая бумага
(форма-квадрат), цветные карандаши, фломастеры, клей, клеенка для клея.

Планируемый
результат: закреплены
умения мастерить ракету из бумаги по схеме, используя имеющиеся
навыки по конструированию

Предварительная
деятельность с воспитанниками: Беседы с детьми о космонавтах,
планетах, солнечной системе. Чтение художественной литературы, рассмотрение иллюстраций
с изображением космических кораблей.

Список
использованной литературы: Лыкова, И.А. Конструирование в детском саду.
Подготовительная группа. Конспекты. ФГОС ДО / И.А. Лыкова. - М.: Цветной мир,
2017. - 410 c. Новикова, И. В. Аппликация и конструирование из природных
материалов в детском саду. Конспекты занятий с детьми от 3 до 7 лет / И.В.
Новикова. - М.: Академия Развития, ВКТ, 2010. - 192 c.

Части НОД

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

планируемые
  результаты деятельности

1 часть –
  вводная

Цель:
  мотивировать детей к совместной деятельности

Создание
  образовательной ситуации

Воспитатель:
  Ребята, хотите поиграть? Предлагаю поиграть в игру «Ждут нас быстрые ракеты»
Подвижная
  игра
«Ждут нас
  быстрые ракеты для полетов по планетам
На какую
  захотим, на такую полетим.
Но в игре
  один секрет,  По окончании слов, дети встают в обручи
Опоздавши
  места нет!»
 по 2-3
  человека. Опоздавшие выбывают из  игры. Убирается один обруч и т. д

Дети играют

Сформирована мотивация к
  предстоящей деятельности

Сформированы двигательные навыки

Мотивация
  детей
на
  предстоящую деятельность

Воспитатель:
  Ребята, посмотрите! Мне кажется виднеется какая-то планета
(обращает
  внимание детей на планету)
Как вы
  думаете, что это за планета?
Воспитатель:
  Как вы догадались, что это планета Марс?
Воспитатель:
  Ребята, он просит о помощи.
Письмо
  Марсианина: Здравствуйте, ребята! Я житель планеты Марс. Помоги спасти нашу
  планету от космического мусора! Спасибо!
Воспитатель:
  Как вы думаете, сможем мы помочь марсианам? Как мы им можем помочь?
Воспитатель:
  Как мы можем попасть на планету Марс?
Воспитатель:
  Кто создает ракеты?
Воспитатель:
  где работает конструктор?

Ответы детей

Ответы
  детей: Она красная, на ней очень высокая температура.
(письмо
  марсианина)

Ответы
  детей:

Ответы
  детей: (на ракете)

Ответ
  детей: конструктор

Ответ детей (в
  конструкторском бюро)

Дети знают о космосе

2
  часть – основная

Цель:
  расширить знания детей по работе с бумагой

Формулирование
  цели предстоящей деятельности и принятие ее детьми

Воспитатель:
  Предлагаю вам сегодня побыть конструкторами и сконструировать ракету для
  полета на Марс. Я как главный конструктор предлагаю рассмотреть образец
  готовой ракеты.
(иллюстрации
  с изображением ракеты)
Воспитатель:
  Из каких геометрических фигур сконструирована ракета?

Дети
  рассматривают готовый образец и сравнивают с иллюстрациями.

Ответы детей:
  Носовая часть ракеты из конуса, основная часть из цилиндра, ДЮЗы из маленьких
  цилиндров.

Дети мотивированы на узнавание нового

Уточнение
  знаний детей в процессе деятельности, осуществляемой в тесном контакте со
  взрослым

Воспитатель:
  Проходите в конструкторское бюро. У вас на столах лежат схемы постройки
  ракеты. Рассмотрите их.
Беседа по
  схемам: Из какой геометрической фигуры можно получить большой цилиндр?
Воспитатель:
  Из какой геометрической фигуры можно получить конус?
Воспитатель:
  Ребята, а еще из чего мы можем сконструировать ракету? Из Лего можем? Из
  палочек Кюизенера можем?
Пора
  приступать к работе (на столах лежат комплект геометрических фигур на каждого
  ребенка большой прямоугольник, круг, три маленьких прямоугольника, цветная
  бумага для иллюминаторов, палочки Кюизенера-строят на столах и оставляют на
  своих местах), но сначала мы разомнем наши пальчики.

Ответы
  детей: из большого прямоугольника, скручивая его в цилиндр.

Ответы
  детей: из круга.

Расширены знания детей о
  конструировании

Этап
  осуществления самостоятельной работы детьми

В ходе
  самостоятельной воспитатель оказывает индивидуальную помощь.
Воспитатель:
  Давайте оценим готовые конструкции, все ли ракеты могут полететь на Марс.
Оценивают
  ракеты.
Воспитатель:
  Молодцы конструкторы! Все справились, пора отправляться.
Воспитатель:
  Вот мы и прилетели! Посмотрите, сколько мусора вокруг! Давайте уберем мусор в
  звездный контейнер.
Воспитатель:
  Как вы думаете, справились мы с заданием?
Вот
  настала пора возвращаться на нашу планету! Начать обратный отсчет 10,9,8,7….
  Старт!
Воспитатель:
  Вот мы и вернулись домой. А как называется наша планета? Как называется город
  в котором мы живем? Как сохранить нашу планету такой же чистой, как стала
  планета Марс?

Дети берут в
  руки изготовленные ракеты плавно двигаются, изображая движения в невесомости,
  в это время звучит аудиозапись космической музыки

Дети
  убирают мусор.

Ответы детей: не
  мусорить, не загрязнять леса и реки и т. д

Расширены и закреплены умения детей
  работать с бумагой

3
  часть – заключительная

Цель: сформировать у детей умения
  делать выводы и умозаключения

Подведение
  итогов, деятельности. Педагогическая оценка результатов деятельности детей

Воспитатель:
  Где мы сегодня побывали? Кому мы сегодня помогли? На чем отправлялись в
  полет? Из чего она сделана?
Что
  понравилось? Что не понравилось? Почему?

Анализируют и оценивают свою работу
Дети отвечают на вопросы воспитателя,
  рассуждают, фантазируют.

Дети могут подводить итоги

Плавный
  вывод детей из непосредственно образовательной деятельности в самостоятельную
  деятельность

Воспитатель: подготовим выставку
  наших ракет

Дети ставят свои ракеты на полку

alt: Подведение итогов, деятельности