extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение                                           «Средняя
общеобразовательная школа №23»

Рассмотрена на заседании ШМО
протокол №___
от __»___________2021 г.
  __________/И.Ю.Воскребенцева

Рассмотрена на заседании педагогического совета
протокол №___
от __»___________2021 г.

Утверждено приказом директор
МКОУ СОШ № 23
 от«__»___________2021 г.
________________/С.Г.Корнев

Рабочая программа
кружка

«Я в мире профессий»
7 - 9 класс

педагога: Тутуниной Эллы Александровны, первая
ФИО, квалификационная категория

2021 - 2022  учебный год

Пояснительная
записка

Программа
курса «Я в мире профессий» адресована учащимся -7-9-х классов МКОУ «СШ №23»  в
рамках предпрофильной и профориентационной работы. Дополнительная
общеразвивающая образовательная программа данного курса составлена с учетом
нормативно- правового обеспечения:
Закона «Об образования в РФ»
273-ФЗ от 129.12.2012 г.,
Концепции долгосрочного
социально-экономического развития РФ на период до 2020 года/Распоряжение
Правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р, программы профессионального
самоопределения для подростков “Я и моя профессия” (Г.В. Резапкина, 2014г).
            Продолжительность
занятия 1 час. Занятия проводятся 1 раз в неделю. Общая продолжительность курса
35 часов.
Специфика
курса в том, что данная программа реализуется с помощью различных методов:
лекции; дискуссии; дебаты; ролевые игры; анализ конкретных ситуаций;
психотренинг; психодиагностические процедуры. Изучение курса предполагает
активное участие школьников в подготовке и проведении занятий, насыщение уроков
и домашних заданий различными упражнениями для самостоятельной работы,
раздаточным дидактическим материалом. Знакомясь с приемами самопознания и
самоанализа личности, учащиеся соотносят свои склонности и возможности с
требованиями, предъявляемыми к человеку определенной профессии, намечают планы
реализации профессиональных намерений. Проводимые одновременно с изучением
курса профессиональные пробы дают им возможность углубить и закрепить
полученные знания и умения: ознакомиться с группой профессий, содержанием,
характером и условиями труда. В процессе профессиональных проб развивается
интерес к конкретной профессиональной деятельности, проверяется готовность к
самостоятельному, сознательному и обоснованному выбору профессии.
Профессиональные пробы осуществляются в следующих формах: трудовое задание,
творческие задания исследовательского характера (курсовой проект, реферат).
В жизни
каждого человека появляется момент, когда он вынужден задуматься о своем
будущем. За краткостью слов «выбор профессии» стоит планирование, обдумывание
профессионального жизненного пути. Процесс профессионального самоопределения –
чрезвычайно значимый момент личностного развития. При правильном выборе
индивидуальные особенности подростка должны совпадать с требованиями профессии.
К сожалению, у большинства современных школьников отсутствуют адекватные
представления о том, что такое профессиональная пригодность, как она
формируется, представления о рынке труда, мире профессий, требованиях к
личностным качествам и профессиональной подготовке специалистов, об условиях
работы и работодателях, о том, что необходимо учесть при выборе профессии.
Профессиональный
выбор приходится на подростковый возраст – период становления нового уровня
развития самосознания, выработки собственного  мировоззрения, определения
позиции в жизни. Наряду с этим, для данного возраста свойственно практически
полное отсутствие опыта профессиональной деятельности в какой бы то ни было
области. Поэтому подросток должен делать выбор только на основании изучения
своей личности, осознания своих интересов и получения исчерпывающей информации
об особенностях и требованиях той или иной профессии. В психологическом плане
самоопределившаяся личность — это субъект, осознавший, что он хочет (цели,
жизненные планы, склонности), что он есть (интеллект, личностные и физические
свойства), что он может (возможности и способности), что от него хочет
общество, и что он ждет от общества. Учитывая возрастные особенности
подростков, их потребность в личностном и профессиональном самоопределении, в
самореализации, разработана программа “Мир профессий. Профориентация”, которая
предлагает учащимся помочь правильно решить проблему профессионального выбора,
сопоставить потенциальное профессиональное «хочу» и «могу», перенести ситуацию
этого сопоставления на проблему дальнейшего выбора.
Обоснование актуальности.
Актуальность
профориентационной помощи детям очевидна. Формирование полноценных граждан
своей страны во многом зависит от того, чем будут заниматься повзрослевшие
школьники, какую профессию они выберут и где будут работать. Кроме того,
грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и многие
насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно известно, что
оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и привлекательная
профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от необдуманных
шагов. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести сложную и
престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу раз
подумает, стоит ли ему связываться с криминалом, заниматься проституцией,
наркоманией. Таким образом, профориентационная работа с детьми школьного
возраста — это также вклад в решение острых социальных проблем.
Цель курса:
актуализация процесса профессионального самоопределения учащихся за счет
специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе, о
мире профессий.
Задачи курса:
- ознакомить со спецификой профессий,
новыми формами организации труда в условиях рыночных отношений и конкуренции
кадров;
- повысить уровень
психологической компетенции учащихся за счет вооружения их соответствующими
знаниями и умениями, расширения границ самовосприятия, пробуждения потребности
в самосовершенствовании;
 - обобщить у учащихся знания о
сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;
- сформировать знания и умения
объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных
качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к
человеку;
- развивать представление о
народном хозяйстве и потребности к трудовой деятельности, самовоспитании,
саморазвитии и самореализации;
- воспитывать уважение к рабочему
человеку.
 Основные принципы реализации
программы – научность, доступность, добровольность, деятельностный и личностный
подходы, преемственность, результативность, партнерство, творчество и успех.
Описание места учебного курса в
учебном плане Согласно учебному плану МКОУ «СШ №23» на курс отводится 34 часа в
год, 1 раз в неделю.
Ценностные
ориентиры содержания учебного предмета.
            Происходящие в
обществе социально-экономические изменения предъявляют к школе совершено новые
требования, выражающиеся в частности в том, что ее выпускникам уже недостаточно
обладать широкими и разнообразными знаниями, навыками и умениями их
самостоятельного пополнения. Они должны быть социально активными, а также
ответственными людьми, обладающими определенным жизненным опытом, который
поможет адаптироваться к суровым требованиям современной жизни в условиях
рыночных отношений. Происходят серьезные и глубокие изменения в личности
современного школьника, интересы и потребности которого уже не ограничиваются
лишь получением разносторонних знаний. Семья и сам школьник все настойчивее
требуют внести изменения в содержание образования с тем, чтобы помочь
выпускнику приобрести социальный опыт, который поможет ему быстрее
адаптироваться в обществе, получить профессию, найти достойную работу, создать
семью, грамотно отстаивать свои гражданские права. Курс создан для того, чтобы
помочь учащимся осознать необходимость личностного профессиональной
направленности, узнать как можно больше о выбранной сфере деятельности, нести
свою личную ответственность за сделанный выбор.

Содержание
курса:
 Введение в предмет. – 3ч.
 1. Цель, задачи и содержание
курса. – 1ч.
2-3. Жизненное и профессиональное
самоопределение – один из важнейших шагов в жизни человека. – 2ч.
Мой психологический портрет –
6ч.
 4-5. Кто я, или что я думаю о
себе.- 2ч.
6-7. Способности и
профессиональная пригодность. – 2ч.
 8. Склонности и интересы в
выборе профессии. – 1ч.
9. Здоровье и выбор профессии. –
1ч.
Мир профессий – 6ч.
10-11.Общий обзор классификации
профессий. Формула профессий. – 2ч.
 12. Профессиограммы. Виды
профессиограмм. 1 ч .
13. Типичные ошибки и затруднения
при выборе профессии. – 1ч.
14. Определение типа будущей
профессии.
Знакомство с профессией – 16
часов.
15-16. Технические и транспортные
профессии. – 2ч.
17-18. Юридические,
правоохранительные профессии.-2ч.
19-20. Профессии информатики и
связи.-2ч.
21-22. Профессии сервиса и
туризма.-2ч.
 23-24. Профессии науки и
культуры.-2ч.
25-26. Медицинские и
педагогические профессии. - 2ч.
27. Экономические профессии.-1ч.
28-29. Рабочие профессии -2 ч.
30. Продовольственные и селькохозяйственые
профессии.- 1ч.
31. Навыки самопрезентации:
резюме, портфолио, интервью.- 1ч.
32. Куда пойти учиться. – 1ч.
33. Современный рынок труда и его
требования.- 1ч.
34. Стратегия выбора профессии и
дальнейшего образовательного маршрута-1ч.
Требования к уровню подготовки
учащихся
Учащиеся должны знать:
- значение профессионального
самоопределения, требования к составлению личного профессионального плана;
-  правила выбора профессии;
-  понятие о профессиях и
профессиональной деятельности;
-  понятие об интересах, мотивах
и ценностях профессионального труда, а также психофизиологических и
психологических ресурсах личности в связи с выбором профессии;
-  понятие о темпераменте,
ведущих отношениях личности, эмоционально-волевой сфере, интеллектуальных
способностях, стилях общения.
Учащиеся должны иметь
представления:
- о смысле и значении труда в
жизни человека и общества;
- о современных формах и методах
организации труда;
-  о сущности хозяйственного
механизма в условиях рыночных отношений;
-  о предпринимательстве;
-  о рынке труда.
Учащиеся должны уметь:
- соотносить свои индивидуальные
особенности с требованиями конкретной профессии;
- составлять личный
профессиональный план и мобильно изменять его;
- использовать приемы
самосовершенствования в учебной и трудовой деятельности;
- анализировать профессиограммы,
информацию о профессиях по общим признакам профессиональной деятельности,
пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования.
Результаты освоения программы.
 Теоретические и практические
занятия способствуют развитию ключевых компетенций ученика, формируют основные
универсальные учебные действия:

результаты

формируемые умения

средства формирования

личностные

- формировании у детей
  мотивации к обучению, о помощи им в самоорганизации и саморазвитии.
- развитие познавательных
  навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания,
  ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и
  творческого мышления.

организация на занятии
  парно-групповой работы

регулятивные

учитывать выделенные учителем
  ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
  планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями
  ее реализации, в том числе во внутреннем плане осуществлять итоговый и
  пошаговый анализ деятельности по результату;

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные
  задачи;
 - преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-  проявлять познавательную инициативу в учебном
  сотрудничестве

познавательные

умения учиться: навыках решения
  творческих задач и навыках поиска, анализа и интерпретации информации.
  добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.
  осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
  использованием учебной литературы;  осуществлять анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков.

осуществлять расширенный поиск
  информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета

коммуникативные

-учиться выполнять различные
  роли в группе (лидера, исполнителя, критика);
-  умение координировать свои
  усилия с усилиями других.;
-формулировать собственное
  мнение и позицию;
-договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения
  интересов;
-задавать вопросы;
-  допускать возможность
  существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с
  его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
  взаимодействии;
- учитывать разные мнения и
  стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве

- учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;
 -понимать относительность мнений
  и подходов к решению проблемы;
 -аргументировать свою позицию
  и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке
  общего решения в совместной деятельности.

Контроль уровня обученности
Специфика задач курса исключает
обращение к традиционной системе оценивания знаний и умений учащихся.
Эффективность усвоения следует оценивать по показателям сформированности умений
целеполагания, планирования путей достижения цели, умений принимать решения в
проблемной ситуации, анализируя и сравнивая разные точки зрения,
сформированности готовности к самообразованию и самовоспитанию, потребности в
самовыражении и самореализации, социальном признании. Тестирование, защита
проекта «моя будущая профессия».

Календарно - тематическое планирование

№

тема

дата

примечание

Введение в
  предмет.

1

Цель, задачи и содержание курса.

2

Жизненное и профессиональное самоопределение – один из
  важнейших шагов в жизни человека

3

Жизненное и профессиональное самоопределение – один из
  важнейших шагов в жизни человека

Мой
  психологический портрет.

4

Кто я, или что я думаю о себе

5

Кто я, или что я думаю о себе

6

Способности и профессиональная пригодность

7

Способности и профессиональная пригодность

8

Склонности и интересы в выборе профессии.

9

Здоровье и выбор профессии

Мир профессий

10

Общий обзор классификации профессий. Формула профессий

11

Общий обзор классификации профессий. Формула профессий

12

Профессиограммы. Виды профессиограмм

13

Типичные ошибки и затруднения при выборе профессии

14

Определение типа будущей профессии

Знакомство с
  профессией

15

Технические и транспортные профессии

16

Технические и транспортные профессии

17

Юридические, правоохранительные профессии

18

Юридические, правоохранительные профессии

19

Профессии информатики и связи

20

Профессии информатики и связи

21

Профессии сервиса и туризма

22

Профессии сервиса и туризма

23

Профессии науки и культуры

24

Профессии науки и культуры

25

Медицинские, педагогические профессии

26

Медицинские, педагогические профессии

27

Экономическое профессии

28

Рабочие профессии

29

Рабочие профессии

30

Продовольственные и сельскохозяйственные профессии

Мои перспективы

31

Навыки самопрезентации: резюме, портфолио, интервью

32

Куда пойти учится

33

Современный рынок труда и его требования.

34

Стратегия выбора профессии и дальнейшего образовательного
  маршрута

35

Резерв учебного времени.

Материально-техническое
обеспечение, учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

1. Детская психодиагностика и
профориентация/ Ред.-сост. Л.Д. Столяренко.- Ростов/Д.: Феникс, 2009.-
(Учебники. Учебные пособия).- 458с
2. Климов Е.А. Как выбирать
профессию: Кн. Для учащихся ст. кл. сред.шк.- 3-е изд., доп. и дораб.- М.:
Просвещение, 2010.- 150с.8
3. Махаева О.А., Григорьева Е.Е.
Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального
самоопределения школьников.- М.: УЦ “Перспектива”, 2012.- 112с.
 4. Пономаренко Л.П., Белоусов
Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч.- М.:
Гуманит. Изд. Центр “ВЛАДОС”, 2013.- Ч.1: Основы психологии: 10 кл.- 586с.
5. Прощицкая Е.Н. Выбирайте
профессию: Учеб. Пособие для ст. Кл. сред. шк.-.: Просвещение, 2011. – 241с.
6. Пряжников Н.С. Методы
активизации профессионального и личностного самоопределении: Учеб.-метод.
пособие.- М.: Издательство МПС; Воронеж: Издательство НПО “МОДЭК”, 2012.- 352с.

7. Пряжников Н.С.
Профессиональное и личностное самоопределение.- М.:- Воронеж, 2013. – 369с.
8. Психологическое сопровождение
при выборе профессии: Научно-метод. пособие/ под ред. Л.М. Митиной.- М.: МПСИ:
Флинта, 2013.- 142с.
9. Резапкина Г.В. Я и моя
профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков:
Учебно-метод. пособие для школьных психологов и педагогов.- М.: Генезис,
2014.-154с.
10.Твоя профессиональная карьера:
Учеб. пособие для 8-11 кл. общеоб. учреждений/ Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И.
Шалавиной.- М.: Просвещение, 2014.- 458с.
11.Технология профессионального
успеха: Учебник для 10-11 кл./ В.П. Бондарев, А.В. Гапоненко, Л.А. Зингер и
др.; Под ред. С.Н. Чистяковой.- М.: Просвещение, 2013.-422с.
12.Учебные заведения Смоленска:
Сборник.- Смоленск.
 13.Чернявская А.П.
Психологическое консультирование по профессиональной ориентации.- М.:
ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. – 224с. Материально-техническое оснащение образовательной
деятельности
Интернет-ресурсы:
1.http://metodkabi.net.ru-
Методический кабинет профориентации Г.В.Резапкиной
2.http://atlas.rosminzdrav.ru/-
Атлас профессий,
3. Раздаточный материал -
опросные листы к методикам диагностики, презентации, видеоролики.
4. Мультимедийный проектор,
системный блок и монитор.
5. ПроеКТОрия -
https://proektoria.online/

file_name: РП кружок _Я в мире профессий_.doc

alt: Содержание курса: Введение в предмет

alt: Теоретические и практические занятия способствуют развитию ключевых компетенций ученика, формируют основные универсальные учебные действия: результаты формируемые умения средства формирования личностные - формировании у детей мотивации…

alt: Контроль уровня обученности

title: РУП Кружок  Я в мире профессий


extracted_text:
План-конспект
урока
Дата:
18.10.2019г.
Предмет:
Юный
художник (внеурочное занятие)
Класс:
5-7
Учитель:
Николаенко
Татьяна Николаевна
Тема:
«Поэзия масляной живописи в изображении осеннего пейзажа».
Тип
урока: урок объяснения, совершенствование знаний, умений,
навыков.
Вид
занятий: рисование по фотографии
Цель
урока: изучение масляной живописи. Формирование
представления о масленой живописи; сформирование понятия масленой живописи;
сформирование умений работы с маслеными красками; сформирование способности к
письму малинными красками; повторение основ изобразительного искусства;
тренировка зрительной памяти; закрепление изученного материала.
Задачи:
Обучающие:
познакомить учащихся с живописной техникой работы масляными красками, изучить
основные особенности работы маслом. Раскрыть основные технические приемы
живописи маслом. Способствовать применению знаний по живописи в написании
осеннего пейзажа маслом. Способствовать расширению знаний понятий «контраст»,
«нюанс», «колорит», «воздушная перспектива» в живописи и способы ее передачи.
Воспитывающие:
воспитывать бережное отношение к элементам окружающей природе родного края,
способствовать эстетическому восприятию действительности, аккуратности и
внимательной работе над живописью.
Развивающие:
развитие наблюдательности, цветовосприятия, цельности, соразмерности
(размещение предметов крупно).
Валеологичесие:
в целях расширения физического и санитарно-гигиенического воспитания развитие
работоспособности и профилактики утомления
Задание:
используя фотографии, написать маслом на холсте живописную композицию живых
цветов, используя различные технические приемы масляной живописи.
Методы:

-
метод организации и осуществления учебно познавательной деятельности
(словесные, наглядные, практические);
- репродуктивный, информационно-рецептивный
(объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый;
-
метод контроля (текущий контроль, самоконтроль, взаимоконтроль)
Оборудование
урока:
(для учителя)
интерактивная доска, проектор, видео урок, этюдник,  холст, масленые краски.
Зрительный ряд:
таблица «Цветовой круг»,
работы педагога, фотографии осенних пейзажей.
 Материалы (для
учащихся):
Грунтованный картон
(размер А4), масленые краски. Растворитель или «Тройник», кисти синтетические
разных форм и размеров, мягкий обтирочный материал.
Используемая
литература:
1.     Н.
М. Сокольникова «Основы живописи» - Обнинск: Титул, 1998.
2.     В.
И. Иванов «О цвете в живописи», М.: Юный художник, 2005 г.
3.     В.
В. Шоган «Технология личностного - ориентированного урока». Воронеж: Учитель
2003г.
4.     Б.
М. Неменский «Мудрость красоты: О проблемах эстетического восприятия». М.:
Просвещение, 1987г.
План работы:
1.
Организационная
часть (установка специальных станков) (до урока)
2.
Инструктаж
по ТБ (2 мин)
3.
Объяснение
нового материала (10 мин)
4.
Просмотр
видео урока (2 мин)
5.
Постановка
художественных задач (3мин)
6.
Практическое
выполнение задания (10 мин)
7.
Физгимнастика
для глаз (3мин)
8.
Практическое
выполнение задания (6мин)
9.
Рефлексия
(2 мин)
10.
Анализ
урока: завершение урока, просмотр выполненных работ, выставление оценок, уборка
рабочего места (2 мин)
Ход урока:
1.
Организационная часть (установка
специальных станков):
Регистрация
учащихся в журнале. Проверка подготовки учащихся к занятию (художественные
принадлежности должны быть приготовлены заранее).
Педагог:

-Ребята,
сегодня у нас на занятии гости, посмотрите и больше не отвлекайтесь.
-
Для
выполнения сегодняшнего задания вам необходимо подготовить рабочее место. Вы
должны были принести загрунтованный картон, размер А4, масляные краски,
растворитель или «Тройник», кисти синтетические, мягкий обтирочный материал.
Слайд№
Инструктаж
по ТБ (2 мин)
Педагог:
Так
как вы сегодня работаете маслеными крюками, необходимо соблюдать технику
безопасности:
-
не вертеться по сторонам, размахивая кистями; аккуратно покидать рабочее место,
чтобы не зацепить соседа;
-
растворитель или «Тройник», после наливание их в масленку, закрывать плотно
крышкой, чтобы не разлить и не дышать лишними парами;
-
тряпку, после вытирания кистей, аккуратно свернуть и выбросить в мусорное
ведро.
2.
Объяснение нового материала (10 мин)
Педагог:
-
Красота – это все, что радует и очаровывает наш взгляд и нашу душу.
-
Вашему вниманию предоставляется танец:
«Листопад». В исполнении танцевальной группой.
-
Многие поэты, художники, музыканты посвящали свои произведения осеннему пейзажу.
Вы только вслушайтесь.
(Читает
стихотворение учинится 6б класса Юнтер Анастасия)
Слайд 4
Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса —
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса,
В их сенях ветра шум и свежее дыханье,
И мглой волнистою покрыты небеса,
И редкий солнца луч, и первые морозы,
И отдаленные седой зимы угрозы.
А.С. Пушкин
-
Многие художники прошлых веков пытались запечатлеть в своих работах живую
природу. В ней все меняется мгновенно, и уловить красоту, очень сложно. Но мы
можем остановить мгновение благодаря современным технологиям. Как?
Ученики:
-
Конечно же, фотографии.
Педагог:
-
Ребята, вы, наверное, догадались, что вам предстоит сегодня изобразить.
Ученики:
-
Осенний пейзаж.
Педагог:
-
Практически все художники изображали на холсте осень.
Посмотрите
на экран.
Слайды 5-8
 Просмотр
видео урока (2 мин)
Слайд 9
Педагог:
-
Вы просмотрели мастер-класс, понравилось?
-
Что вам запомнилось больше всего?
-
Какие материалы использует художник?
-
Какие технические приёмы вы увидели в написании цветов?
Чтобы
вы могли вблизи и в натуре рассмотреть масляную живопись, предлагаю вам посмотреть
работы вашего педагога.
3.
Постановка художественных задач (3 мин)
Педагог:

- На прошлых занятиях живописи вы работали гуашевыми и акварельными красками.
Сегодня на уроке вы начнете выполнять живописную работу осеннего пейзажа
масляными красками, используя фотографии. Большинство современных художников и
художников прошлых столетий предпочитают масляную живопись. Например: Ван Гог
«Подсолнухи». (Далее учащимся предлагается назвать художников и их
произведения, с которыми они знакомились на истории искусства).
Слайда ???
-
А
сейчас о масленой живописи нам расскажет ваше одноклассница Анненкова Ольга.
Которая приготовила проект.
Проект слайды

Отдельные письменные сведения по масляной живописи встречаются в античных и
средневековых манускриптах. Широкое распространение станковая масляная живопись
получила после усовершенствования её Яном ван Эйком в первой половине XVв.
С XVI в. Она является ведущей техникой
живописи.
Масляные
краски имеют свою особенность. Краски легко смешиваются.  Разводятся они
специальными растворителями,  ложатся на холст плотно, не высветляются при
высыхании (как гуашь), их можно наносить в несколько слоёв, писать как
лессировкой, так и пастозно (густо). Единственный недостаток масляных красок –
долгое высыхание. Масляными красками необходимо писать только по сырому или
сухому месту. Недостаточно сухое место «втягивает» масло, т оно становится
«жухлым».
В
настоящее время как основа для живописи имеет наибольшее распространение холст.
Он достаточно прочен, эластичен, лёгок, имеет хорошую фактуру, большие размеры.
Холст можно скручивать в рулон. Для живописи холст должен обладать рядом
качеств – быть прочным, плотным, сотканным из ровных, длинных ниток без узлов и
утолщений, с ясно выраженной зернистостью поверхности. Лучшими холстами,
обладающими перечисленными качествами, является льняной и пеньковый (из волокон
конопли).
Кисти
можно использовать как плоские, так и круглые, мягкие и упругие.
Композиционное
размещение сразу выполняется на холсте, без предварительной проработки
карандашом.
А
сейчас смело приступайте к работе!
Слайд с фоткой
4.
Практическое выполнение задания
5.
Физгимнастика для глаз (работа с
активацией цвета)
Педагог:
-Ребята, давайте проведем небольшую
физгимнастику. Зажмурьте глаза, когда я буду давать команду, вы открываете
глаза и называете цвет, который вы видите перед собой. С каждым разом скорость
будет увеличиваться. Чередование тёплых и холодных цветов позволяет
расслабиться напряженности глаза, а так же поднимает настроение.
6.
Практическое выполнение задания
7.
Рефлексия
Педагог:
- Что нового вы узнали
сегодня на уроке?
- Чем отличается масляная
живопись от всех других?
- Чему научились вы
сегодня на уроке?
- Что вам понравилось на
уроке, а что не понравилось?
- Хотели бы вы в
дальнейшем работать маслом?
8.
Анализ урока: завершение урока, просмотр
выполненных работ, выставление оценок, уборка рабочего места
Педагог:
-
Благодарю всех участников сегодняшнего занятия. Все хорошо потрудились. Работу
продолжите на следующем занятии.
Зрительный
ряд (работы педагога Николаенко Т. Н.)
Список
детей 6б класс
1.
Сергеева
Соня
2.
Анненкова
Оля (готовит проект)
3.
Хорсеев
Григорий
4.
Лобынцев
Женя
5.
Дворникова
Настя
6.
Юнтер
Настя (учит стихотворение)
7.
Писменская
Люба

8.

file_name: Николаенко Т.Н.-Поэзия масляной живописи в изображении осеннего пейзажа.doc

alt: План-конспект урока Дата: 18

alt: Тройник», после наливание их в масленку, закрывать плотно крышкой, чтобы не разлить и не дышать лишними парами; - тряпку, после вытирания кистей, аккуратно свернуть и…


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование по природоведению
в 5 «А» классе отделения слабослышащих детей

Календарно-тематическое планирование по
  природоведению
в 5 «А» классе отделения слабослышащих детей
III четверть: 10 недель, 2 часа в неделю

Цели изучения предмета:
освоение
  знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой
  природы; изменениях природной среды под воздействием человека;
овладение
  начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учёт, опыты и измерения,
  описывать их результаты, формулировать выводы;
развитие
  интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в
  процессе решения познавательных задач;
воспитание
  положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления
  действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами
  поведения, соблюдать здоровый образ жизни.

П/№

Дата

Тема

Задачи

Материалы

1.

15.01.2018

Земля – космическое тело
[с.180-181]

Учить любви к планете –
  Земля; воспитывать наблюдательность; развивать умение размышлять, рассуждать,
  сравнивать, обобщать

Глобус, карта земных
  полушарий, атлас, иллюстрация с изображением телескопа

2.

18.01.2018

Солнце - звезда
[с.181-182]

Учить любви к природе,
  внимательному отношению к ней; воспитывать наблюдательность; развивать умение
  размышлять, рассуждать, сравнивать, обобщать

Иллюстрация «Положение
  солнца», атлас «Космические тела», учебник

3.

22.01.2018

Солнце - тепло
[с.183-185]

Расширить представления
  учащихся о самой близкой к нам звезде – Солнце.

Учебник, таблицы: «Солнце –
  источник тепла», «Солнце – источник жизни»; схема «Движение земли»

4.

25.01.2018

Какую форму имеет земля?
[с.185-189]

Формировать правильное
  представление учащихся о форме земли

Иллюстрации в учебнике,
  атлас

5.

29.01.2018

Глобус
[с.190-191]

Формировать представление о
  Земле через работу с глобусом, отражающим поверхность Земли: голубой – вода,
  зелёный и коричневый - суша

Учебник, модель глобуса,
  предметно-практическая деятельность

6.

01.02.2018

Карта полушарий
[с.191-193]

Развивать пространственное
  представление, учить находить Северный полюс, Южный полюс, различать
  меридианы и параллели

Карта полушарий, учебник,
  атлас

7.

05.02.2018

Как развивалась жизнь на
  Земле
[с.195-198]

Развивать воображение,
  умение почувствовать время

Учебник, книга Ирины
  Яковлевой «След Динозавра»

8.

08.02.2018

Первые люди
[с.199-201]

Дать представление о том,
  что человек разумный не только занимался разнообразной работой (охотился,
  добывал огонь, готовил пищу), но и придумывал различные орудия

Учебник, иллюстрации с
  изображением первобытных людей

9.

12.02.2018

Во что верили первобытные
  люди
[с.202-204]

Развивать воображение, дать
  представление, что жизнь первобытных людей была связана с природой

Учебник, иллюстрации с изображением
  первобытных людей, картинки природы

10.

15.02.2018

Как люди открывали Землю
[с.205-207]

Дать общее представление об
  экспедициях, о любознательных людях, устремлявшихся на поиски дальних земель

Учебник, иллюстрация

11.

19.02.2018

Как человек расселился на
  Земле
[с.208]

Познакомить с понятием
  археология, дать знания о том, что место обитания человека всегда было
  связано с природой

Учебник, иллюстрация

12.

22.02.2018

Три цвета кожи
[с.208-209]

Познакомить учащихся с
  тремя группами людей: чёрная раса, белая раса, жёлтая раса

Учебник, иллюстрация

13.

26.02.2018

Проверь сам себя

Повторить слабо усвоенный
  материал

Выявление знаний, умений,
  навыков по пройденным темам

14.

01.03.2018

Разнообразие условий жизни
  на Земле
[с.210-211]

Дать понятие от чего
  зависит продолжительность дня и температура воздуха на Земле, почему условия
  жизни на Земле не везде одинаковы

Учебник, атлас, карта
  Северного и Южного полюса

15.

05.03.2018

Проверь сам себя

Повторить слабо усвоенный
  материал

Выявление знаний, умений,
  навыков по пройденным темам

16.

12.03.2018

В Арктике
[с.211]

Познакомить учащихся с
  природой и животными Крайнего Севера, с их особенностями; показать
  взаимосвязь неживой и живой природы Арктики

Учебник, карта полушарий,
  атласы, картины с изображением животных, речевые карточки: «дрейфующий лёд»,
  «птичий базар», «орнитологи», «полярники»

17.

15.03.2018

Растительный и животный мир
  Арктики
[с.212-214]

Расширить знания учащихся о
  растительном и животном мире Арктики

Учебник, карта полушарий,
  атласы, картины с изображением животных

18.

19.03.2018

Арктика и человек
[с.214-215]

Углубить знания учащихся о
  деятельности человека в арктических условиях: рыболовство, природные
  богатства и т.д.

Учебник, атлас, карта
  полушарий

18.

22.03.2018

Итоговый урок. Проверь сам
  себя
 [с.215]

Закрепить знания, умения и
  навыки по пройденным темам через самостоятельное заполнение кроссворда

Учебник

file_name: ПЛАНВ ПРИРОДАВЕДЕНИЕ.docx

alt: Разнообразие условий жизни на


extracted_text:
Тема: Какие бывают
сорняки
Цель урока:
·
дидактическая –
проверить знания учащихся  предыдущей темы «Меры борьбы с сорняками».
 Изучить  сорные  растения, какой вред они  приносят. А
также их классификация  и способ борьбы с сорными  растениями.
·
воспитательная –
нацелить учащихся  на добросовестное  отношение  к работе
 на клумбе, осторожность  в применении гербицидов
·
воспитать
 интерес  к познанию  нового,  к избранной профессии.
·
развивающая –
развивать  мышление  у учащихся при изучении нового материала.
 Развивать  чувство  требовательности к  себе и своим
 товарищам, умение  управлять собой.
Тип урока:
 комбинированный.
Ход
урока
1.
Организационный
момент – 2-3 мин.  приветствие и  проверка  учащихся.
2.
Повторение домашнего
задания – 10 мин.
2.1 Наука сорняковедение;
2.2 Правила борьбы с сорняками;
2.3 Почвопокровники;
2.4 Профилактика;
3.
Изучение нового
материала – 25 мин.
План.
1. Виды
сорняков.
2. Особенности
сорных растений.
3.
Трудноискоренимые сорняки.
4. Полезные
сорные растения.

4.
Закрепление нового
материала.
5.
Подведение итогов
 урока 2-3 минуты.
6.
Задание на дом:
1.
Организационный
момент:
Приветствую
учащихся и отмечаю в журнале отсутствующих.
2.
Повторение домашнего
задания:
а)  Устный
опрос
 Наука
сорняковедение;
Правила борьбы с сорняками;
Почвопокровники;
Профилактика;
3.
  Изучение нового
материала.
Тема
 урока:
«Какие бывают
сорняки»
Запишем
 вопросы, которые сегодня  рассмотрим:
План
1. Виды
сорняков.
2. Особенности
сорных растений.
3.
Трудноискоренимые сорняки.
4. Полезные
сорные растения.

             Я
рада приветствовать вас на своем уроке. Мы с вами осваиваем науку о растениях,
которые нас кормят, украшают нашу жизнь. Кое-что вы ухе знаете, но еще больше
предстоит узнать.
Ребята, вам не показалось, что кто-то стучит? (входит сорняк) Ах, не ждали? Как
- же так? Представляюсь: я сорняк! Я зловредный, я ужасный, Воевать со мной
напрасно! (уходит) Кто здесь был? Сорняк? А вы знаете, что такое сорняки?
Почему они так называются?

Сорняки растут не
везде, а только там, где они не нужны. (М. Генин)
             Особую
и весьма своеобразную группу представляют собой сорные растения в широком
смысле слова. Этим термином, как известно, обозначают растения, являющиеся
обычным спутником человека. Где нет человеческих жилищ и человек является
редким посетителем среди степей, лесов и т.п., там нет и этих растений. Но, как
только человек поселяется в новой местности и обзаводится хозяйством, вслед за
ним поселяются сорные растения, занимая место росших здесь ранее. Наоборот,
стоит человеку оставить насиженное место, и его спутники - растения совершенно
вытесняются другой растительностью.
Сорным и называют
такие растения, которые не возделываются человеком, но засоряют посевы
сельскохозяйственных культур и другие угодья. Засорители – растения,
относящиеся к культурным видам, но не возделываемые на данном поле и засоряющие
посевы основной культуры.
             На территории России произрастает около 1500 видов сорных растений
из них 400видов ядовитые. Сорняки красуются на картинах известных художников. В
Русском музее и Третьяковской галерее хранятся два этюда художника И.И.
Шишкина, посвященные растению-сорняку. Один из них называется «Сныть-трава».
             Виды
сорняков.
             Сорные растения классифицируют по
следующим образом:
а) стеблевые
(повилики);
б) )корневые
(заразиха).
а) однолетние,
двухлетние (дикая редька, донник лекарственный)
б) многолетние
(пырей ползучий, свинорой пальчатый, цикорий обыкновенный).

             Особенности сорных растений. (рассказ, беседа)
1) Плодовитость .
С 1 м 2 осота жёлтого семян хватит для того, чтобы засеять 10 га
2) Разнообразные
способы распространения . Семена сорняков похожи по форме и размеру с семенами
культурных растений, поэтому тяжело отделить при сортировке.
3) Умение
выживать в тяжелых условиях и высокая жизнеспособность семян . Семена сорняков,
оставаясь в почве, много лет способны сохранять всхожесть.
             У
живучих сорняков сильные корни. При прополке корни надо уничтожать полностью,
выбирать их руками, исКОРЕНять.
Есть
ТРУДНОисКОРЕНимые сорняки, их корень разВЕТВленный и от него не избавиться при
прополке и перекопке.
Малюсенький
кусочек корня обязательно имеет почку. Из каждой почки рождается новое
растение. Чем мельче режется корень,тем больше новых сорняков вырастает.
              Борьба
с сорными растениями проводится следующими приемами борьбы с сорняками:
А) Физические
меры (выжигание и др.)
 Б) Механические
(прополка, высушивание и вымораживание; измельчение дисками, потом запашка
после прорастания кусочков).
В) Химические
(обработка химическими веществами, уничтожающими сорняки -ГЕРБИЦИДАМИ
Г)  Мульчирование
Почва между
растениями покрывается мульчирующим материалом, и чем толще его слой, тем
труднее сквозь него пробиться сорнякам. К тому же, мульча способствует
сохранению влаги и улучшает структуру почвы – создается более благоприятная
среда как для роста корней, так и для развития почвенной фауны.

 Пословицы и поговорки про сорняки.
Сорняк (басня в
стихах). Среди собратьев на песочной куче
Сорняк ютился
тощий и колючий.
Томимый жаждой, в
вечной тесноте
Он ненавидел все
растенья те,
Что наливались
соком на свободе
 На клумбе и на
грядках в огороде:
«Меня тут тля
грызет, и солнце жжет,
А их от бед
хозяйка бережет
От тли опрыснет,
грунт взрыхлит, прополет,
Польет из лейки
теплою водою…
А я весь высох,
из песка торчу!
Я тоже в огороде
жить хочу!»
Но жук ему
сказал: «
Не думай даже!
Ведь каждый там
не просто так посажен.
Взгляни-ка, друг,
еще раз за забор:
Вот роза, чтоб
пленять хозяйский взор,
А вот клубника,
чтоб зимой в варенье
Дарить хозяйке
удовлетворенье.
Вот помидоры,
чтоб крошить в салат,
Солить их в
банках и варить томат.
Вот всей семьи
кормилица – картошка,
Вот валерьяна для
хозяйской кошки…
А прочим всем,
кто пользы не несет,
Хозяйка тяпкой
голову снесет.
Есть польза от
тебя, скажи мне честно,
Даришь плоды иль
украшаешь место?»
«Расту и всё!» «
Так, братец, не
пойдёт –
Не получает тот,
кто не даёт!»
И люди есть, что
сорнякам подобны –
Завистливы,
жадны́, никчемны, злобны,
Всё думают, что
им кругом должны,
А сами не милы и
не нужны.
             Полезные
сорные растения.
             Понятие
«сорные растения» относительно, зависит от места произрастания растения.
Примеры относительности: взять, к примеру, льнянку обыкновенную. В народе
растение это зовут львиным зевом. Бороться с ней трудно, она очень быстро
размножается корневыми отпрысками. Но в то же время это - лекарственное
растение, нужное людям. И пчелы любят посещать ее (она одно из медоносных
растений).
             Полезные
сорные растения. (рассказ) Оказывается: Сорняки очищают воздух; Служат кормом
для диких и домашних животных; Являются пищевым продуктом для людей; Полезны
своими лекарственными свойствами; Это сырьё для изготовления косметики; Это
плацдарм для появления на свет таких насекомых, как бабочки; Это средство от
вредных насекомых, и одновременно бытовой краситель и садовое удобрение;
Сорняки - отличные медоносы, они привлекают в сад насекомых, опыляющих
"заодно" и садовые растения. Сообщения учащихся о полезных свойствах
сорняков.

4.
 Для
 закрепления  нового материала,  давайте  ребята вспомним:
1.
Какие сорные растения
Вы знаете?
2.
Что объединяет все
сорные растения?
3.
Какую часть сорняка
важно удалить, чтобы уничтожить его?
4.
Какие  методы
борьбы с сорняками Вы знаете?
5.
Что такое
 гербициды?
6.
Какие необходимо
 соблюдать  меры предосторожности при  работе с гербицидами?
Ну вот мы с вами сделали первый шаг в изучении сорных
растений, с некоторыми познакомились, узнали об их особенностях. На самом деле
сорняков великое множество. Мы с вами будем еще не раз говорить о способах
борьбы с сорняками и об их полезных свойствах на уроках биологии в этом году и
в старших классах.

5.
Сообщаю оценки
учащихся  с комментариями  (1-2 мин.)

6.
Задание на дом.

7.
Итоги урока.

file_name: открытый урок сорняковедение.docx

alt: Всё думают, что им кругом должны,

title: Методическая разработка урока ПТ - "Какие бывают сорняки"


extracted_text:
Ұзақ
  мерзімді жоспар бөлімі:

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Сынып:

Қатысқандар
  саны:
Қатыспағандар
  саны:

Сынып:

Сабақтың
  тақырыбы:

Лабиринттан
  шығу жолды табу

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу
  бағдарламасына сілтеме)

•
  Орындаушылар мен жүйелік командалар мысалдарын келтіру;
•
  Алгоритмді
  ауызша түрде ұсыну

Сабақ мақсаттары

алгоритмді
  ауызша түрде ұсыну
лабиринттан
  өту үшін бағыт құру

Жетістік критерийлері

алгоритм анықтамасын тұжырымдау
алгоритмді
  ауызша түрде ұсыну
орындаушылар мен
  жүйелік командалар мысалдарын келтіру
оңтайлы бағыт табу

Тілдік  мақсаттар

Оқушылар алгоритмді өту
  алгоритмін суреттей алады
Диалог пен хатқа арналған
  пайдалы сөздер:
Егер… (шарт), онда …
Аталмыш
  мәселені шешу үшін мен …
Ұсыныстарды
  таныстру үшін мен келесіні таңдадым …
Менің
  бағдарламам келесі командалардан тұрады …

Құндылықтарды дарыту

Өмір бойы оқу, бірін бірі бағалау

Пәнаралық байланыстар

Логика,  математика

Бастапқы
  білім

Осы сабақ алдында оқушылар нені білді
  және нені білу қажет?
(негізгі , фактілер, формулалар, теориялар)
Қолданыстағы білімді қалай
  жетілдіруге болады?

Сабақ
  барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы
  жоспарланған іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы

Ұйымдастыру сәті
Оқушылармен амандасу, қатысушыларды тексеру
Білімді өзектендіру
 «Ассоциации» оқыту ойынын ұйымдастыру
Парақшаға алдыңғы сабақтарды өтілген тақырыпқа қатысы бар сөздерді немесе сөйлемдерді жазыңыздар. Оқушылар кезекпен парақшаларды алып, оларды түсіндіреді. Соңғы парақшада «виртуалды шындық» сөзтіркесін түсіндіреді. Оқушыларға
  аталмыш түсінікті талқылауды ұсыну.
Оқушылармен
  біріге отырып, сабақтын мақсатын анықтау/оқыту
  мақсаты

презентация

Сабақтың
  ортасы

Жаңа материалды оқу
Оқушылардан виртуалды лабиринттен өтуге арналған таныс бағдарламаларды атап өтуін  сұраңыз.
  «Виртуалды шындық» анықтамасын талқылаңыз.
Аталмыш
  сабақта құрастырылатын алгоритмдер виртуалды
  орындаушыға арналғанын оқушыларға түсіндіру.
Оқушыларға
  бағытты құруға арналған қазіргі
  заманғы цифирлы құрылғыларды атап өтуді
  ұсыну (бағыттаушы).
Аталмыш
  құрылғы қандай жағдайда пайдаланылатынын
  талқылау.

Орындаушыны
  зерттеу
Оқушыларға
  суретті қарастыруды ұсыну. Орындаушы картада  белгіленген бағыт
  бойынша А нүктесінен Б нүктесіне жете ала ма.
Тапсырманы
  орындау үшін орындаушыға қандай бұйрық беру
  керек?
Орындаушы
  қиылыстан қалай өтеді?

(И) Оқушылар
  Робот-такси орындаушысына бұйрық жазады
Қиылысқа
  дейін алға қарай жүру (ВП)
Қызыл
  түс жанса, тоқтау (КС)
Жасыл
  түс жанса, солға бұрылу (ЗЛ)
Жасыл
  түс жанса, онға бұрылу (ЗП)
Жасыл
  түс жанса, ары қарай алға жүру (ЗД)
Тұрақта
  тоқтау (Р)
Оңға
  бұрылу (П)
Солға
  бұрылу (Л)

Өзіндік
  жұмыс
(ИК)
  А нүктесінен Б нүктесіне жету үшін Робот-такси
  орындаушысына ауызша түрде алгоритм құрап оны жаз.
Оқушылардың
  алгоритмін тексеру.
Барлық
  бағыттарды салыстыру, талқылау және де тиімді жолды табу.
Аталмыш
  тапсырманы орындау үшін оқушылар:
·      Ережеге
  сәйкес белгіленген орындаушыға ауызша түрде алгоритм жаза
  алады.
·      Белгіленген
  мақсатқа жету үшін  орындаушының командалық
  жүйесін анықтау

(И)
  Оқушыларға бағдарламалауды енгізу үшін  code.org
  сайтындағы «Лабиринт» кезеңінен өтуді ұсыну.
Сұрақтар
  туындаған жағдайда мұғалім оқушыларға
  көмектеседі.

Қосымша
  тапсырма
Сенің
  үйің мен мектебін орналасқан карта-бағыт
  құрастыр. Оны қағаз бетіне түсір. Мектептен
  үйіңе жету үшін  Робот-такси алгоритмін құр.

Карта города

https://studio.code.org/s/course3/stage/2/puzzle/1

Сабақтың
  соңы

Аталмыш
  тақырыпты өткен соң сен не үйрендің ?
Сен қандай
  іс-әрекет атқардың?
Бәрінен де
  саған не ұнады?

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау
  көрсетуді  жоспарлайсыз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының
  сақталуы

Қосымша
  тапсырмалар орындау. Оқушыларға көмек көрсету.

Алгоритмді ауызша түрде
  ұсыну
Робот орындаушы бұйрығын
  пайдаланады
Виртуалды орындаушы үшін тиімді
  бағыт таңдау мүмкіндігімен танысады.

Денсаулықты
  сақтау технологиясы, Денешынықтыру сәттері және қозғалыс
  белсенді түрлерілігі.
Сабақта
  пайдаланылатын қауіпсіздік ережесінен қолданылған
  тармақтар.

Сабақ
  бойынша рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған ба?
  Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін
  пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда
  берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға
  не ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

file_name: Виртуалды лабиринттан шығу жолды табу.docx

alt: Мектеп: Күні:Мұғалімнің аты-жөні:

alt: Жалпы баға Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі ( оқыту туралы да , оқу туралы да ойланыңыз )? 1: 2:

title: Виртуалды лабиринттан шығу жолды табу


extracted_text:
Структурное
подразделение ГБОУ СОШ № 4  г.о. Чапаевск
-
детский сад №1, реализующее основные общеобразовательные
программы
дошкольного образования

Консультация
для воспитателей:
«Развиваем
связную речь у дошкольников»

Учитель- логопед:
Букреева
О. Н.

г.о.
Чапаевск, 2023 год

         Связная речь
– это самая сложная категория речи. Ребенок должен научиться составлять
рассказы- описания, рассказы по серии картин, по сюжетной картине. Рассказ
должен состоять из ряда предложений. События должны быть последовательными и
логически связанными.
Что
бы связно
рассказать, о чем - либо нужно четко представлять себе предмет, событие,
устанавливать причинно-следственную связь.
Средствами развития связной речи являются:
•
сказки;
•
дидактические игры;
•
театрализованные игры.
•
наглядное моделирование;
•
 ИКТ.
Развитие связной речи на занятиях
с использованием метода сказкотерапии должно занимать одно из центральных мест,
поскольку никакой иной вид деятельности не может обеспечить такого комплексного
воздействия на речевую сферу ребёнка. Важным в этой области является сочинение,
придумывание сказки, придумать и рассказать свою версию сказки. Такую работу
проводят с детьми старшего дошкольного возраста.
Например: «Что было бы, если бы мышка не
разбила яичко? »или например, « Что было бы, если бы Наф-Наф не
пустил своих братьев в свой каменный дом?».
В
своей работе я использовала для сочинения сказки  маски с животными, теневые
изображения, пальчиковых героев.
Родители
оказывали посильную помощь. Они изготавливали маски, героев из бумаги, картона,
природных материалов. Введение элементов театрализации  повышает интерес детей
к занятиям, делает их разнообразнее.
Можно
применять различные таблицы при составлении рассказов- описаний.
Мне
очень нравятся таблицы С. В. Бойковой, Н. Е. Арбековой.
Так
ребенок быстрее запоминает стихи, к тому же детям легче составлять рассказы.
Применение
презентаций , игр позволяет увеличить словарный запас, вести коррекционную
работу над грамматической и синтаксической сторонами речи. В итоге ребенок
составляет грамотный, развернутый рассказ с меньшим количеством грамматических
и синтаксических ошибок.
 Нельзя
преуменьшать роль дидактических игр. Они разнообразны и позволяют решать
множество задач по развитию речи.

www.maam.ru/detskijsad/konsultacija-dlja-vospitate...-svjaznoi-rechi.html
kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/pie...shkol-nogho-vozrasta
multiurok.ru/blog/sriedstva-razvitiia-sviaznoi-rie...-vospitatieliei.html
io.nios.ru/articles2/89/10/ispolzovanie-priyomov-m...-u-detey-doshkolnogo

Скачано с www.znanio.ru

alt: Структурное подразделение ГБОУ

intro: Консультация для воспитателей

дефектология

group: Педагогика

tags: связная речь


extracted_text:
Республика Карелия
Прионежский
муниципальный район
МОУ Шуйская
средняя общеобразовательная школа №1

Исследовательская
работа
 «Рождественские
и новогодние традиции
в Карелии»

Руководитель
проекта:
Мартынова Маргарита Анатольевна,
учитель МОУ Шуйская СОШ №1
Работу выполнила: Коровина
Кира,
учащаяся 3 класса
Адрес: 185504, Прионежский район,
п. Шуя, ул. Дорожная, д.1.
тел. (88142) 788365
e-mail: shuja@inbox.ru
Сайт школы: http://sch1.shuja.pri.iso.karelia.ru

п.Шуя, 2015год

Цель:
Изучение
рождественских  и новогодних традиций Карелов, жителей посёлка Шуя.
Задачи:
1. Познакомиться с рождественскими
обрядами, приметами, традициями  Карелов и жителей посёлка Шуя.
3. Изучать рождественские обряды,
приметы, традиции  земляков.
4. Узнать какое значение для
карел имели обряды, гадания, обычаи в их жизни.
Методы исследования:
·
Чтение
книг по проблеме;
·
Изучение
информации в сети Интернет.

Раз в
крещенский вечерок
Девушки гадали:
За ворота башмачок,
Сняв с ноги, бросали;
Снег пололи; под окном
Слушали; кормили
Счетным курицу зерном;
Ярый воск топили;
В чашу с чистою водой
Клали перстень золотой,
Серьги изумрудны;
Расстилали белый плат
И над чашей пели в лад
Песенки подблюдны.
(В. Жуковский,
"Светлана")

Введение
Святочная
обрядность (зимние Святки, период от Рождества до Крещения, с 25.12/7.1 по
6.1/19.1 - через черту приводятся даты по новому стилю) у большинства
европейских народов представляла собой целый обрядовый комплекс, своеобразную
консистенцию календарных обрядов. По установившейся традиции из него выделялись
(и исследовались как самостоятельный предмет) гадания, ряжения, групповое
поведение молодежи, а также социальная и хозяйственная функции святочных действ
и представлений, в том числе, приметы о погоде и урожае. В нашем случае к этому
«списку», как минимум, следует добавить поведенческие запреты периода святок,
крещенские обряды купания в проруби и представления о святочном мифологическом
персонаже – «хозяине» святочного времени, с которым у карел непосредственно
связана значительная часть обрядовых действ.
Мифологические
представления карел о святочных духах-хозяевах, во-первых, архаичны и во многом
уникальны, во-вторых, разнообразны как по части терминологии («Водяная
хозяйка», «Крещенская Старуха» или «Баба Виеристя», «Крещенская свинья», «Баба
Сюнди», «Сюндю»), так и по части отличительных признаков мифологических
персонажей и их ипостасей. На сравнительно компактной территории современного
расселения карел выявлено несколько районов, имеющих самостоятельные комплексы
мифологических представлений, связанных с зимними Святками. В разных
географических зонах различны и наименования святочного периода, имеют свою
специфику названия ряженых (о святочном ряжении см. Конкка 1989; Конкка 2003,
130).

Сюндю
По
древним традициям год у вепсов и карел начинался с многодневного праздничного
периода зимнего солнцестояния, который назывался сюндума (сев. в. —
sunduma, ср. в. — sundum, южн. в. — sunduni). Под воздействием церкви этот
период (святки) приобрел твердые границы - с Рождества Христова - 07.01 н.с. (сев.
в. и ср. в. - Rastvad, южн. в. – Rasta), до Крещения - 19.01 н.с. (сев. в. -
vederist-mad, ср. в. - vederistmad, южн. в. – vederistim). А как же рождество
называли? Карелы называли рождество Сюндю (Synty, Syndy), что означает
«рождение», днём рождения (synnynpaivy) считался сочельник день перед
Рождеством. Сюндю (Syndy) или Сюнди (Syndi, Synti) в представлениях карелов
- это и Спаситель (Христос), и некое мифическое существо, «святочный дух», в
канун Рождества спускающееся с неба либо появляющееся из воды в ночь с 6 на 7
января. Возможно, оно являлось посланцем умерших предков (syndyzet).
Для
северных карел распространены были представления не о сюндю, а о другом
мифологическом существе - старухе “Виеристя”(Vierista)  - особое
мифологическое существо, которое могло появляться не только зимой, но и  летом
в период летнего солнцестояния. Ее представляли старухой  с длинными черными
волосами, она могла  являться и в виде копны сена. Старуха была злокозненной
ведьмой, которую очень боялись.
Считалось,
что Виеристя могла переходить  с неба на землю, а затем в подводное царство.
При этом крест, который на севере страны было принято ставить под Крещение  у
проруби, и служил тем путем, по которому она могла двигаться - на время святок
по древним представлениям существовала прямая связь двух миров.
В
начале XVIII в. по указу Петра I началом года по официальному календарю стало 1
января. Таким образом, наступление Нового года  по сути дела отмечалось дважды
- в Рождество и в Новый год.
За
неделю до Рождества начинали готовиться к празднику, мыли избу, били скот,
пекли хлеба. В субботу вечером перед воскресеньем или вечером накануне любого
праздника не работали – не пряли, не вязали. То же и в воскресенье. (В Заонежье
вечером в воскресенье уже пряли, говорили, что неделя началась). Перед
освящением воды в Крещение воду не брали. Воду и дрова во все праздники
старались принести накануне с вечера до заката солнца, потом уже не носили и не
давали другим из дома.
На оба
дня распространились древние обычаи и обряды, в основе которых лежала так
называемая "магия первого дня": все действия и события,
происходившие в первый день Нового года и Рождества, как бы распространялись на
весь год.
Так,
на Рождество и Новый год придерживались многочисленных запретов: нельзя
было отдавать посторонним что-либо из дома (огонь, деньги, семена, соль и
т.д.), "иначе весь год в хозяйстве будут убытки"; выбрасывать навоз
из хлева, чтобы не обеднеть скотом и др. нельзя было мыть полы, стирать,
выливать на улицу грязную воду, пилить дрова, выносить мусор и золу.
Объяснялись такие табу тем, что не следует пачкать дорогу Сюндю. На
шитье, прядение, ткачество и вообще любое ремесло также накладывался запрет,
равно как даже на посещение бани или поход в лес.
Зато
красным девицам, спешившим поскорее выйти замуж, можно было для
исполнения своего желания вечером «расчистить дорогу сватам», используя топор и
косу.
Приметы
От
пола первого человека, посетившего дом в эти дни, зависели счастье и
благополучие семьи в течение всего года. Люди верили, что визит мужчины - это
положительный знак, а визит женщины - отрицательный.
Даже
существовали поговорки: "Обух (топора) расколется, если раньше придет
женщина", "Хомут порвется, если раньше придет женщина"
("Hamar hauktob, bude tuleb edo akal'rie", "L'anged rebineb,
bude tuleb edo akal'rie").
Наиболее
желательным гостем был пожилой мужчина с густой бородой и длинными волосами,
это должно было символизировать обилие колосьев и их созревание в новом году.
Например, в д. Федорове, считали, что "если первым в Новом году приходил
мужчина с густой бородой, значит, в новом году будет хороший овес"; в д.
Кортлахта говорили: "Пожилой мужчина первым войдет - счастливый, хлебный
год будет, а безбородый юноша - голый год".
Хозяева
делали все зависящее, чтобы избежать прихода нежелательного первого посетителя:
гнали его метлой, ругали, закрывали двери на засов, а женщины в первый день
Рождества и на Новый год старались остаться дома, детей родители также никуда
не пускали.
К
счастью, об этой примете стали забывать.
Большее
значение имела вода. Она считалась символом изобилия молочных продуктов. Поэтому
хозяйки в эти праздничные дни старались первыми запастись колодезной водой.
И кто из хозяек деревни первым
наберет в новогоднюю ночь воды со льдинками, больше всех в наступающем году
соберет сметаны и сливок.
В
праздники столы должны были ломиться от еды, чтобы предстоящий год был сытным.
На святки
готовилась ритуальная пища. Обязательным блюдом были очень вкусные
жареные в масле – «пряженые» пироги. До сих пор в Карелии в деревнях
хозяйки пекут эти пирожки. Начиняли их толокном, или сахарным песком. Молодёжь
их использовала для гаданий. С первым испеченным пирогом девушки ходили слушать
под окна домов. Среди сладких пирогов один пекли с солью, это был "счастливый
пирог" (ozan pirg). Если во время ужина он попадался парню или
девушке, считалось, что в наступающем году им предстоит вступить в брак.
Полагалось
также печь большие блины, причем застигнутая за этим занятием хозяйка должна
была сказать: «Для Сюндю портянки готовлю». Первый блин, испеченный
рождественским утром, надо было отдать из окна любому прохожему. Эта выпечка
использовалась и для гадания: в блине прорезались отверстия для глаз, затем он
накладывался на лицо гадателя, который отправлялся на улицу, чтобы увидеть будущее.
Другой вариант предусматривал выход на улицу ребенка с жертвенным блином на
голове, предназначавшимся Сюндю, и если по возвращении его в дом блина на
темечке не окажется, то значит, дух благословил семью, и год будет для нее
удачным.
Магической
силой наделяли карелы и маленький хлебец, который выпекался в честь Сюндю.
Во
время святок держали его столе в коробке с солью. Затем хлебец помещали
за иконами и хранили целый год. По весне брали на посевную страду, летом
использовали в грозовую пору в качестве защиты жилища от удара молнии. Накануне
Крещенья пекли пирожки с пшеном или горохом для Сюндю, которые назывались его
носками. Говорили:
надо кончики носков связать Сюндю на последок. Ведь в Крещенскую ночью Сюндю
поднимался обратно на небо. Для него же делали хлеб в форме
«лестницы» (то есть с защипами по бокам – на манер калиток), чтобы помочь
подняться на небо (или спуститься в воду). А первый откушенный кусочек хлеба за
праздничным столом девушки клали под подушку и потом разгадывали сны.
Одним
из главных блюд на праздничном столе была ячменную каша (suurin kas) - ячмень
считался «счастливым» зерном. В полночь Хозяева разбрасывали кашу из ячменя
с крыльца ложками как жертву Морозу, чтобы он не трогал посевы весной и летом.
В
некоторых вепсских деревнях хозяйки выходили на крыльцо с горшком каши
разбрасывали её по сторонам и при этом приговаривали: - «Ешь кашу, Мороз! Не
морозь наших хлебов».
Традиционными
святочными блюдами являлись рыба и рыбники – закрытые пироги, которые
начинялись целыми тушками. В качестве последнего угощения на стол подавался
овсяный или ржаной кисель. После этого десерта гостям следовало раскланиваться
и отправляться домой.
Рождество
у местных жителей тоже был семейным праздником, как и у многих народов Европы.
После рождественской службы избы крестьян посещали группы христославов. Они
пели духовные песни и прославляли рождение Христа.
За это
получали от щедрых хозяев вознаграждение в виде съестного или денег. В особую
группу христославов входили мальчики.  Было запрещено принимать участие в
христославлении девочек. Это было связано с магией первого дня.
Коляда
В
некоторых деревнях был распространён более древний обычай, чем христославление
– колядование. Содержание колядок разнообразно, но объединяло их одно: щедрым
хозяевам желали получить богатый урожай, обильный приплод у скота, быть
здоровыми и счастливыми, благодарили за щедрые подарки и угощение; скупых
порицали и желали им неурожая, накликали засуху и всякие несчастья.
- Kol'ada, kol'ada! Homen rastvad! Kel eile pirogad? Ken andad
leposkad, Ka sille vodeks zivatoid! - Коляда, коляда! Утром
Рождество! У кого нет пирогов? Кто даст лепешки, Тому скот на весь год!
Откуда
произошло название «коляда»? Коляда – это бог древних славян, который
принес людям календарь. Название «календарь» состоит из двух слов: Коляды Дар.
Значит, что это был подарок людям самого Коляды. А Колядки – это
народные прославительные песни на Рождество.
Но самым
интересным моментом в святочных обрядах было ряженье. Ряжеными ходят
каждый вечер, только не ходят на воскресенье, (т.е.) в субботу вечером и
(вечером) на новый год. Ряженые одеваются в самую разную одежду. Тогда ходят в
(букв. колыхаются... в одежде) как в хорошей, так и в плохой одежде. В Святки
можешь увидеть такое, чего в жизни своей не видел. Тогда никто не жалеет своих
одежд. Тогда развеваются (колыхаются) шелковые, развеваются и шерстяные одежды,
но и такие одежды, которые уж сто лет как никто не носит.
В этом
обряде принимали участие взрослые, молодежь и дети. Ряженых (huhl’akat,
smuutat) называли хухляками. Ряженые – хухлякат -  ходили по дворам,
пели, плясали, изображали различные сценки.
В
карельских и вепсских деревнях было распространено ряженье в животных и птиц.
Рядились в медведя, журавля, лошадь; реже - в курицу, барана, быка. Иногда в
покойников, в различные социально-бытовые и этнические фигуры - в попа, цыгана,
солдата, лесоруба, нищего. Были распространены и элементы трансвестизма -
переодевания мужчин в женскую одежду и женщин - в мужскую.
Основным
при ряженье было закрыть, спрятать свое лицо, его покрывали редкотканой
материей или чернили сажей. Трогать ряженых, приоткрывать платки или покрывала
запрещалось. Для маскарада использовали вывернутые наизнанку шубы, льняное
полотно, надевали старинные рубахи с вышивками и т.п. Придя на молодежную
беседу или в крестьянский дом, ряженые иногда устраивали целые
драматизированные представления на темы: "хождение вожака с
медведем", "лошадь и всадники", "свадьба",
"покойницкие игры" и т.д. Самое главное было не быть узнанным.
Поэтому весь ритуал проходил молча. Ряженые только весело и лихо плясали под
гармонь или балалайку.
Гадание
В
период святок, и особенно в канун Нового года и Крещения, было принято гадать.
Процесс гадания в Святки назывался «слушанием Сюндю», многие конкретные его
формы в народных представлениях связывались с именем «духа святок».  В Словаре
карельского языка приводится следующие примеры из сямозерского словника Э.
Ахтиа: Synnynkoira - tuonelan koira. virzi pidäy kuoltui itkie, eigä
synnynkoirat haukutah toizelilmal mennez (uskom.). synnynkoirii neidizet
kuunellas synnymmoanaigah, kus päi haukkuu, sinne päi miehel
mennäh (KKS, V, s. 606) – «Собака Сюндю – собака потустороннего мира.
Умершему надо причитание исполнить, тогда собаки Сюндю не будут лаять по дороге
на тот свет. Собак Сюндю девушки слушают в сюннюнмуанайгу (на Святки), в какой
стороне залает, туда и замуж выходить». При гадании использовались кольца,
уголь от лучины, зеркало, стакан с водой, решето, остатки чая или кофе и т. д.  Наиболее
популярными среди девушек, иногда с участием парней, были различные виды
"слушаний". Слушать полагалось там, где обитала нечистая сила: на
перекрестке дорог, у изгороди, у риги, часовни, проруби, нежилого дома и т.п.
Широко использовались при гаданиях вода, снег и лед. Так, девушки ходили в
святочную ночь к колодцу и по отражению в его воде гадали о будущем. Приносили
оттуда воду в ковше и плескали ею на девятый венец дома: если попадешь на него
- выйдешь замуж, и т.п.
У нас в поселке Шуе гадали
так:[1]
Девушка
накануне Крещенья ложится спать и просит подругу или мать замкнуть ей косу.
Когда девушка уснет, подруга тихо подходит с замком, так чтобы спящая не
проснулась, и замыкает косу, то есть вешает замок на косу. С ключом от замка выходит
на улицу и кличет: «Суженый-ряженый, приди ключа просить». Возвращаясь домой,
ключ кладет себе под подушку. Суженого во сне должна увидеть та, у которой
остался ключ, но сон относится к той, которой замыкался.
Когда
девушка долго не выходит замуж, то на святки, рождество или Новый год взять
косу старшего человека в семье и косить вокруг дома, начиная с порога, и при
этом говорить: «Рублю не перерубаю все пороги, все дороги, все косые огороды,
все заставы во все четыре стороны. Все пороги полы, открыты, все дороги полы,
все косые огороды полы, все заставы полы, о все четыре стороны пройти и
приехать всем сватухам и всем женихам, паче своему жениху богосуженому приехать
скорее всех». Наговор повторить три раза, три раза обойти вокруг дома и косу
положить над воротами, чтобы народ проходил.
Гаданье
девушек на святки в Новый год. Стоять спиной к иконе и смотреть в зеркало, перед
иконой зажженная свеча. Сколько в зеркале свечей, столько у девушки будет
детей.
Рано
утром в Крещение девица обливается водой из трех прорубей, чтобы скорее выйти
замуж. С такой же целью ходят обмывать колокола на колокольню.
Чтобы
узнать, какая судьба ожидает девицу в будущем, поступают так. В комнате в
каждом углу кладут вещи: в один — хлеб, в другой — ленту, в третий — валёк, в
четвертый — повойник (местное название головного убора замужней женщины).
Гадающая, конечно, не знает, что в каком углу лежит и выбирает один из углов.
Если там окажется повойник — это означает скорое замужество, если лента —
останется в девицах, если хлеб — останется у отца на хлебах, если валек — сваты
придут.
На
святках гадают с петухом. Приносят зерен, разглаживают руками и делят их между
гадающими. Затем приносят петуха и в чью первую кучку он клюнет, та первая
выйдет замуж
Накануне
Нового года или Крещения телке завязывают на рога ленточку, утром смотрят. Если
телка стоит к  головой, то девушка выйдет замуж в этот год; если нет, то не
выйдет
В
святки гадают таким образом. Ночью на улице, чтобы посторонние не видели, расстилают
сырую шкуру коровы, садятся на нее спина к спине четыре человека. Один ходит
вокруг кожи и, вращая сковородку, «обхаживает» шкуру от нечистой силы,
приговаривая при этом следующее: «Станьте на железно от неба до земли, другая
огненная от земли до неба, от неба до земли». Кончив приговаривать,
обхаживающий садится спиной к другим четверым, сидящим на шкуре. Если при этом
обхаживании шкуры не обойден хвост, то нечистая сила таскает сидящих, и такие
случаи были.
От
двенадцати до часу ночи девушки совершают вот что: выходят в одной рубахе и с
чулками на ногах к проруби и обмачивают чулок правой ноги в прорубь,
приговаривая: «Богосуженый, богоряженый, приди чулок тянуть».
Святочные
ряженья и гадания заканчивались в крещенский сочельник, ведь тогда и «хозяин
святок» покидал землю: vieristänny syndy lähtöv eäre
taivahah (KKS, VI, 594) -  «на Крещение Сюндю уходит на небо». Если в
рождественский сочельник пекли «хлеб Сюндю» или блины ему «на портянки»:
synnympiän rashtavoa vaste pastetah val’l’oi, synnynhattaroa (KKS, V, 606)
– «в день Сюндю / сочельник Рождества пекут вальой, портянки Сюндю», то на
Крещение ему надо было помочь отправиться на небо: pidäy synnyl porrastu
pastoa vieristeä vas(t) kokkoi (lähtendysynnympeän) (607) –
«надо для Сюндю лестницу испечь (т.е. лепешки коккой) перед Крещением (в день
отправления Сюндю)». Synnympiän - - vieristeä vaste pastetah kokkoi;
sanotah synnyl pordahat taivahah nosta kokkoi pastetah (606) – В сюннюнпяйвя
перед Крещением пекут коккой; говорят (что для) Сюндю лестницу (делают) в небо
подниматься, (для этого) коккой пекут».
Крещенье
(vieristy), как правило, было уже полностью посвящено обряду освящения воды и
купания в «иордане». Полагалось купаться всем ряженым, чтобы "очиститься
от греха"; купались и те, кто Дал "завет" (обет) сделать это за
ниспослание выздоровления. С Крещения начиналось массовое проведение свадеб,
оно продолжалось до масленицы.

Литература:
1.
Шуя,
июнь 1929: Быт севернорусской деревни. Составитель доктор филологических наук
Ю.И. Дюжев. Петрозаводск, 2006 год-154с.
2.
Праздники
и будни = Pyhat da
arret:карельский народный календарь /Ольга
Огнева, Алексей Конкка –Изд. 2-е – Петрозаводск: Verso,
2013.-336с.
3.
http://www.vottovaara.ru/kalendarnie-prazdniki-i-obryadi-vepsov.html
4.     Карелы. Историко-этнографический очерк /Е.И.Клементьев
 –
Петрозаводск: Периодика, 2008.-244с.
5.     Слово и праздник. – Петрозаводск:
Карелия, 2008. – 160с.
6.     Как
карелы в старину справляли Святки?  Автор: Валентина Пономарева.  Источник: http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-33222/
7.     Алексей
Конкка, Материалы по календарной мифологии и календарной обрядности сямозерских
карел. [Опубликовано в журнале «Антропологический форум» - № 6. – 2007. - С.
339-378]

Приложение
В
изданном Финно-угорским обществом Словаре карельского языка
(собственнокарельский и ливвиковский диалекты) приводится два значения слова
synty: 1. «происхождение, начало вещей» (ср. фин. syntyä «рождаться» -
А.К.), 2. «мифологическое существо, которое по поверьям находится на земле с
Рождества до Крещения и связано с обычаем «слушания» святочных
предзнаменований» ( т. е. гаданиями – А.К.).
Из
Сямозерской волости (материалы Э.В. Ахтиа) в словарной статье synty приводятся
следующие примеры: Synnymmoan aigas syndy moal kävelöy, 12 yöd
om moam peäl. Syndyö nähtih buit ennen vahnaz, matkai kui
heinysoatto mustu libo kui tšingoitettu hurst’i mual lendi peldoloi
myö. Kykkyizilleh syndyö kuunellah, pyhkimel katetah, yks tšuras
seizou shiizhman kel, sid ei syndy koske. Pidäy synnyl porrastu pastoa
vieristeä vas(t) kokkoi (lähtendysynnympeän) (KKS, V, 607) – «В
Святки Сюндю ходит по земле, 12 ночей на земле находится. В былые времена будто
бы видели Сюндю, двигался как  черная копна сена или как (будто) натянутый кусок
мешковины (парусины) летал по земле над полями. --- Сюндю слушают на корточках,
скатертью закрываются, (кто-нибудь) один в стороне стоит со сковородником,
тогда Сюндю не тронет. --- Надо для Сюндю коккой* - лестницу испечь в канун
Крещения, перед днем его ухода».

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Шуя, июнь 1929: Быт севернорусской деревни. Сост. Ю.И. Дюжев

file_name: Рождественские и новогодние традиции в Карелии.docx

alt: Цель : Изучение рождественских и новогодних традиций

alt: Это было связано с магией первого дня

alt: Гаданье девушек на святки в Новый год

alt: В былые времена будто бы видели

intro: Текстовый файл

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Педагогическая
характеристика
на
ученика 1 «А» класса ЧШ «Билим-Ош»
Джураева
Салохутдина 02.03.2012 года рождения
проживающий
по адресу: Ошская область, Кара-Сууйский район,
 село
Жидалик, улица Набихуджа, дом 41.

Ф.И. О. ребенка: Джураев Салохутдин
Дата
рождения:
02.03.2012
Проживает
по адресу:
Кыргызская Республика, Ошская область,  Кара-Сууйский район, село Жидалик,
улица Набихуджа,  дом 17 кв. 41.
Дата
поступления в Частную школу «Билим-Ош»: 01.09.2019 г.
Общий запас знаний и представлений об окружающем
мире у Джураева Салохутдина в пределах возрастной нормы. У него сформированы
основные представления о себе, своей семье, родственниках.
Джураев Салохутдин обучается по программе
начального образования, базового уровня. Любимые предметы: чтение, математика,
русский язык, физическое воспитание. Адаптация в первом классе  у Джураева
Салохутдина  сформирована в полном объеме. Режим учебного процесса не нарушает,
пропуски уроков только по болезни. Много разговаривает на уроке и не слушает
учителя.  Запись в тетрадях ведется неаккуратно.
.  Если что-то не получается при
выполнениях классных работ, очень часто просит помощи у учителей.
При чтении текстов у Джураева Салохутдина
имеется языковой барьер. При технике чтении читает полностью слова.  Темп
чтения соответствует нормам первого класса.
Джураев Салохутдин общительный,
непослушный, неответственный.  В классе с одноклассниками  возникают ссоры. С
учителями очень доброжелательный. В  школу всегда приходит опрятным, в чистой
одежде. Дисциплину на уроках и переменах  нарушает.
Джураев Салохутдин  воспитывается в полной
семье. Мальчик мало окружен родительской заботой. Родители непостоянно держат
связь с классным руководителем и учителями предметниками.
Программный материал усваивает на  среднем
уровне. Задания, решение примеров, составление краткой записи задачи, часто
спрашивает у учителей и родителей.
Содержит в ненадлежащем порядке
собственные вещи и школьные принадлежности.

  Директор школы             :
Каримова Ж. М.

Социальный
педагог:                                                  Фокин В. К.

Классный руководитель:                                              Фокин
В. К.

file_name: Педагогическая характеристика Джураева Салохутдина.doc


extracted_text:
Начало формы

Относительно устойчивая структура умственных способностей
индивида – это ...
Выберите один ответ:
Мышление
Интеллектуальные
способности
Интеллект
Интеллектуальное
развитие
Правильный ответ: Интеллект
Вставьте пропущенное слово.
Интеллектуальное нарушение – ____, обусловленное нарушениями структуры и
функций мозга и его реакциями на эти нарушения
Ответ:
Правильный ответ: состояние
Вопрос 3
К видам интеллекта человека не относится...
Выберите один ответ:
Продукционный
интеллект
Креативный
интеллект
Эмоциональный
интеллект
Криминальный
интеллект
Правильный ответ: Криминальный интеллект
Вопрос 4
Фенилкетонурия – это...
Выберите один ответ:
Хромосомная
патология
Генетическая
патология
Паразитарная
инфекция
Нейроинфекция
Правильный ответ: Генетическая патология
Вопрос 5
Установите соответствие между группой этиологических факторов и
конкретной патологией.

Генетическая
  патология

Ответ
  1
Выберите...
Токсоплазиоз
Черепно-мозговые травмы
Синдром Дауна
Краснуха
Фенилкетонурия

Хромосомная
  патология

Ответ
  2
Выберите...
Токсоплазиоз
Черепно-мозговые травмы
Синдром Дауна
Краснуха
Фенилкетонурия

Паразитарная
  инфекция

Ответ
  3

Нейроинфекция

Ответ
  4
Выберите...
Токсоплазиоз
Черепно-мозговые травмы
Синдром Дауна
Краснуха
Фенилкетонурия

Правильный ответ: Генетическая патология → Фенилкетонурия,
Хромосомная патология → Синдром Дауна, Паразитарная инфекция →
Токсоплазиоз, Нейроинфекция → Краснуха
Вопрос 6
Вставьте пропущенное слово. Быстрые, стремительные или затяжные
роды; не соответствие размеров плода; применение травматичных родовспоможений;
травмы, кровоизлияния во время родов, преждевременная отслойка плаценты,
асфиксия – это ____ этиологические факторы.
Ответ:
Правильный ответ: интранатальные
Вопрос 7
Различные по этиологии, патогенезу, клиническим проявлениям и
особенностям динамики состояния легкой интеллектуальной недостаточности,
занимающее промежуточное положение между интеллектуальной нормой и умственной
отсталостью – это ...
Выберите один ответ:
Умственная
отсталость
Пограничная
умственная отсталость
Задержка
психического развития
Деменция
Правильный ответ: Пограничная умственная отсталость
Вопрос 8
Вставьте пропущенное слово.
Деменция (лат. «dementia» — безумие) — приобретённое ____, стойкое снижение познавательной
деятельности с утратой в той или иной степени ранее усвоенных знаний и
практических навыков и затруднением или невозможностью приобретения новых.
Ответ:
Правильный ответ: слабоумие
Вопрос 9
Установите соответствие между степенью умственной отсталости и
уровнем IQ.

F72
  Умственная отсталость тяжелая

Ответ
  1
Выберите...
IQ в пределах 80-68 баллов
IQ в пределах 20-34 баллов
IQ в пределах 35-49 баллов
IQ в пределах 50-69 баллов
IQ ниже 20 баллов

F73
  Умственная отсталость глубокая

Ответ
  2
Выберите...
IQ в пределах 80-68 баллов
IQ в пределах 20-34 баллов
IQ в пределах 35-49 баллов
IQ в пределах 50-69 баллов
IQ ниже 20 баллов

F71
  Умственная отсталость умеренная

Ответ
  3
Выберите...
IQ в пределах 80-68 баллов
IQ в пределах 20-34 баллов
IQ в пределах 35-49 баллов
IQ в пределах 50-69 баллов
IQ ниже 20 баллов

F70
  Умственная отсталость легкой степени

Ответ
  4
Выберите...
IQ в пределах 80-68 баллов
IQ в пределах 20-34 баллов
IQ в пределах 35-49 баллов
IQ в пределах 50-69 баллов
IQ ниже 20 баллов

Отзыв
Правильный ответ: F72 Умственная отсталость тяжелая → IQ в
пределах 20-34 баллов, F73 Умственная отсталость глубокая → IQ ниже
20 баллов, F71 Умственная отсталость умеренная → IQ в пределах 35-49
баллов, F70 Умственная отсталость легкой степени → IQ в пределах 50-69
баллов
Вопрос 10
К трудностям в решении умственных задач детей с нарушением
интеллекта НЕ относится...
Выберите один ответ:
неспособность
к «осмысленной» организации своей деятельности по выполнению задачи
нарушение
избирательности
отсутствие
ориентировки в задаче
слабое
принятие задачи, обусловленное недостаточно сильной мотивацией
Правильный ответ: нарушение избирательности
Вопрос 11
Вставьте пропущенное слово.
Интеллект при умственной отсталости поражен ____ и равномерно. Отмечаются
недостаточность формирования понятий, неспособность к самостоятельному
обобщению и отвлечению.
Ответ:
Правильный ответ: тотально
Вопрос 12
Выберите ДВА правильных варианта.
К характеристике эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями интеллекта
относятся...
Выберите один или несколько ответов:
нарушение
обобщённости
недоразвитие
познавательных интересов
слабость
собственных намерений, побуждений
отсутствие
контроля над настроением
Правильные ответы: слабость собственных намерений, побуждений,
отсутствие контроля над настроением
Вопрос 13
Вставьте пропущенное слово.
Исследуемый феномен характеризуется, прежде всего, замедленным темпом
психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями ____
деятельности, по структуре и количественным показателям отличающимися от
олигофрении, с тенденцией к компенсации и обратному развитию.
Ответ:
Правильный ответ: познавательной
Вопрос 14
Выберите ДВА правильных варианта.
К социальным причинам задержки психического развития относятся...
Выберите один или несколько ответов:
длительное
ограничение жизнедеятельности ребенка
заболевания
инфекционного, токсического и травматического характера на ранних этапах
развития ребенка
асфиксия
и травмы при родах
неблагоприятные
условия воспитания, частые психотравмирующие ситуации в жизни ребенка
Правильные ответы:
неблагоприятные условия воспитания, частые психотравмирующие
ситуации в жизни ребенка,
длительное ограничение жизнедеятельности ребенка
Вопрос 15
Установите соответствие между основными клиническими формами ЗПР
и их характеристикой.

Клинические
  формы ЗПР

Характеристика

1

ЗПР
  конституционального происхождения

А

невротические
  наслоения – неуверенность, боязливость, капризность, что связано с ощущением
  физической неполноценности или спровоцировано режимом ограничений и запретов

2

ЗПР
  соматогенного происхождения

Б

частое
  замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования
  статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой
  деятельности. В соматическом состоянии наряду с частыми признаками задержки
  физического развития (недоразвитие роста, мускулатуры, недостаточность
  мышечного и сосудистого тонуса) нередко констатироваться общая гипотрофия и
  различные виды диспластичности телосложения

3

ЗПР
  психогенного происхождения

В

эмоционально-волевая
  сфера находится на более ранней ступени развития в сравнении со сверстниками;
  в поведении преобладают эмоциональная мотивация поведения, повышенный фон
  настроения, непосредственность и яркость эмоций при их поверхностности и
  нестойкости, легкая внушаемость

4

ЗПР
  церебрально-органического происхождения

Г

стойкие
  сдвиги нервно-психической сферы, нарушение первоначально вегетативных
  функций, а в дальнейшем и психического (прежде всего эмоционального)
  развития, низкая произвольность поведения, отсутствие инициативы, низкий
  уровень развития познавательной деятельности

1

Ответ
  1
Выберите...
В
Г
Б
А

2

Ответ
  2
Выберите...
В
Г
Б
А

3

Ответ
  3
Выберите...
В
Г
Б
А

4

Ответ
  4
Выберите...
В
Г
Б
А

Правильный ответ: 1 → В, 2 → А, 3 → Г, 4
→ Б
Вопрос 16
Вставьте пропущенное слово.
Одной из специфических образовательных потребностей обучающихся с ЗПР является
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно; обеспечение особой
пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и ____ психических
процессов у обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.).
Ответ:
Правильный ответ: нейродинамики
Вопрос 17
Выберите ДВА правильных варианта.
К удовлетворению потребности в адаптации содержания основной
общеобразовательной программы дополнительного образования с учётом
необходимости коррекции психофизического развития относятся...
Выберите один или несколько ответов:
Моделирование
заданий с чёткими, понятными вопросами и инструкциями
Исключение
наиболее сложных заданий, требующих самостоятельности, трудных с технической
точки зрения, выполнение которых предполагает обращение к дополнительным
источникам информации и т. п.
использование
дополнительных средств, облегчающих понимание изучаемого материала
Возможность
пролонгации сроков усвоения материала
Правильные ответы: Исключение наиболее сложных заданий,
требующих самостоятельности, трудных с технической точки зрения, выполнение
которых предполагает обращение к дополнительным источникам информации и т. п., Моделирование
заданий с чёткими, понятными вопросами и инструкциями
Вопрос 18
К легкой задержке психического развития относится ....
Выберите один ответ:
общая
социально-эмоциональная незрелость
негрубые
аффективно-поведенческие расстройства
близкий
к возрастной норме, но выражено неравномерный по структуре уровень
интеллектуальных достижений
сниженная
умственная работоспособность
Правильный ответ: общая социально-эмоциональная незрелостьКонец
формы
·

file_name: СМИ 6.docx

alt: Ответ: Правильный ответ: интранатальные

alt: ЗПР соматогенного происхождения

alt: Ответ 2 Выберите... В Г

title: ОВЗ. Ответы на тест к лекции 2.1


extracted_text:
ОП «КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА»

Лекция
о вреде употребления наркотиков и спайсов

                                     Докладчик : мастер п/о
Буркивченко Н.Н.

г. Луганск, 2019 г.
Лекция
о вреде употребления наркотиков и спайсов

1.
Данная тема, о которой я бы хотел поговорить, не нова, но тем не менее, она
очень актуальна, так как последствия употребления наркотиков и спайсов
(наркотических курительных смесей) не просто опасны, а смертельны. На
сегодняшний день нет универсального метода лечения наркозависимых больных, а
это значит, что слово наркотики однозначно означает смерть. И это только вопрос
времени.
2. У
меня приведена статистика на 2013 год по РФ. По данным Всемирной организации
здравоохранения и Федеральной службы по контролю за оборотом наркотиков на 2013
год в России насчитывается 8 миллионов наркоманов. И это каждый 18 гражданин
страны. При этом 75% из них — подростки в возрасте до 25 лет. Статистика
утверждает, что минимальный возраст начала употребления наркотиков опустился до
11 лет. И эта цифра ужасает, ведь по мнению врачей, продолжительность жизни
человека, начавшего употреблять наркотики, не превышает 5 лет. В России
ежедневно от наркотиков умирает более двухсот человек (это свыше 80 тысяч в
год). Это объясняется тем, что 80% всех наркоманов параллельно больны
смертельными заболеваниями, которые заносят через иглу — СПИДом и гепатитом,
которые до сих пор практически не поддаются излечению.
Ситуация
усугубляется тем, что на сегодняшний день нет ни одного лекарственного
препарата, позволяющего полностью избавить от наркозависимости. Успех в борьбе
с этим недугом достигается лишь в 5% случаев, и то он возможен только на ранних
стадиях.
Вдумайтесь,
средняя продолжительность жизни в России — 67 лет, наркоманы в среднем живут 26
лет... в 2,5 раза меньше.
Нельзя
не отметить и еще одно крайне негативное последствие употребления наркотиков. В
России 85% всех преступлений совершается в состоянии алкогольного или
наркотического опьянения. Наутро человек трезвеет, отходит от наркотиков, но
уже становится поздно и он надолго отправляется за решетку. Представьте себе,
насколько бы уменьшилось число убийств, изнасилований, разбоев, если бы не
наркотики и алкоголь...
Надеюсь,
что данные цифры убедили Вас в том, что тема, которую мы затронули, крайне
значима и нужна. Ведь Россия последние три года удерживает печальное лидерство,
занимая первое место по употреблению наиболее тяжелого вида наркотиков-героина.
3. А
теперь поговорим о том, к чему приводит употребление даже малых доз наркотиков
и спайсов.
Любые
наркотики вызывают эйфорию, галлюцинации, значительные изменения в восприятии
окружающего мира, психические эффекты.
Действие
их зачастую непредсказуемо, и их малейшая передозировка может привести к
негативным последствиям в виде тошноты, потери контроля над телом и разумом,
психозов и навязчивых состояний. Могут возникнуть судороги, потери сознания и
даже впадение в кому.
4.
Наркотик достаточно быстро вызывает зависимость – сначала психологическую,
затем физическую. Иногда достаточно употребить его один раз, чтобы «подсесть»
на него. В дальнейшем человек «не чувствует себя самим собой» без введения в
организм стимулятора. Без наркотика он ощущает напряжение, скованность, не
способен сосредоточиться. Вскоре у зависимого полностью пропадает аппетит,
который ненадолго возвращается лишь после приема препарата, возникают проблемы
со сном, развивается мучительный кашель, приступы интенсивной потливости.
5.
Иногда после курения у наркомана опухают конечности, появляется сильное
слезотечение или возникает кожный зуд. В дальнейшем у курильщиков развиваются
сердечно-сосудистые заболевания, болезни печени и общее снижение
сопротивляемости организма. Дело в том, что наркотик выводит из клеток витамины
и жизненно необходимые микроэлементы, разрушая иммунную систему. Хотите ли Вы
такое для себя?
6.
Наркотики являются причиной возросшего за последнее время количества
подростковых самоубийств. Находящиеся в состоянии наркотического опьянения
молодые люди выходят из окон или прыгают с крыш высоток. По свидетельствам
употребляющих наркотик, иногда он даёт полную уверенность в появлении
сверхъестественных способностей, таких, как возможность летать или «выходить из
тела». При этом у мозга с физическим телом действительно теряется связь –
находящийся «под кайфом» может даже ощущать своё тело мёртвым и не
принадлежащим разуму, в то время как мыслительная деятельность продолжается.
7.
Попавшие в зависимость нередко бросают учёбу, работу, меняют круг общения,
становятся неряшливы, неадекватны и подозрительны. Последствия употребления
наркотиков и спайсов выражаются в тревожных состояниях, постоянном ощущении
слежки и наличии заговоров, в которых, по мнению наркоманов, могут участвовать
все окружающие и даже члены семьи.
8.
Тяжелейшими последствиями употребления наркотиков становятся гнойные процессы в
организме человека, его тело буквально разлагается. Зачастую это приводит к
ампутациям и тяжелым инвалидностям.
9. А
вот так выглядят новорожденные дети, появившиеся на свет у женщин, принимающих
наркотики. Не успев родиться, они уже становятся наркоманами и обречены на
мучения. Картина ужасает, не правда ли?
10.
Особую опасность в последнее время составляет употребление наркотических курительных
смесей - спайсов. Многие думают, что спайсы неопасны и не вызывают зависимость.
Но это не так. Последствия их
употребления точно такие же, как и от употребления иных наркотиков. Курильщики
спайса - стопроцентные будущие пациенты в психбольнице. К сожалению, спайс не
только ухудшает психическое здоровье, обостряя расстройства психики, но и
вызывает новые.
11.
Особое влияние спайсы оказывают на работу головного мозга и половую систему,
приводя к импотенции у мужчин, и потери детородной функции у женщин.
12.
И я бы хотел напомнить о том, что производство и распространение наркотиков и
спайсов является особо тяжким преступлением в России, которое наказывается
длительными сроками заключения вплоть до пожизненного.
13.
Давайте подведем итоги. К чему же приводит употребление наркотиков и спайсов.
Первые пару минут к удовольствию и эйфории, но затем наступают ежедневные
мучения и страшная болезненная смерть.
Наркотики
и курительные смеси — это миллионы разрушенных семей.
Наркоман
теряет не только здоровье, но семью, работу, возможность иметь детей. Давайте
еще раз задумаемся. Излечить от наркотиков удается менее 5% больных, и каждый
день их жертвой становится свыше 200 человек.
Выбор
остается за Тобой. Счастливое будущее или страшное настоящее...
На этом я закончу, надеюсь, что Вы сделаете правильный выбор в пользу светлого
счастливого будущего. Будьте здоровы.

file_name: Лекция о вреде употребления наркотиков и спайсов.docx

alt: ОП «КОЛЛЕДЖ ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО