extracted_text:
ОПРОСНИК
ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

Шкала
оценки:  1)не имеет никакого значения, 2)имеет небольшое значение, 3)имеет
определенное значение, 4)важно, 5)очень важно.

1.В работе быстро достигать
намеченных целей
2.Создавать что-то новое в
изучаемой Вами области знаний
3.Находить внутреннее
удовлетворение в активной общественной жизни
4.Иметь интересную работу,
полностью поглощающую Вас
5.Учиться, чтобы не отстать в
образовании от людей Вашего круга
6.Вести такой образ семейной
жизни, который ценится обществом
7.Что бы люди Вашего круга в
свободное время увлекались тем же, чем и Вы
8.Получать
материальное вознаграждение за общественную деятельность
9.Чтобы облик вашего жилища
постоянно изменялся
10.Получить
высшее образование или поступить в аспирантуру, или получить ученую  степень
11.Чтобы Ваша
семья обладала очень высоким уровнем материального благосостояния
12.Избегать
конформизма в своих общественно-политических взглядах
13.В своем увлечении быстро
достигать намеченных целей
14.Учиться, чтобы "не
затеряться в толпе"
15.Иметь приятельские отношения
с коллегами по работе
16.Состоять членом какого-нибудь
клуба по интересам
17.Развивать
свои организаторские способности, занимаясь общественной деятельностью
18.Вместе с
семьей посещать театры, художественные выставки, концерты
19.Чтобы Ваше увлечение
подчеркивало Вашу индивидуальность
20.Чтобы
уровень образования помог бы Вам укрепить свое материальное положение
21.Как оценивают Вашу работу
другие люди
22.Общаться с
разными людьми, активно участвуя в общественной деятельности
23.Учиться, чтобы "не
зарывать свой талант в землю"
24.Чтобы Ваши дети опережали в
своем развитии сверстников
25.В свободное время создавать
нечто новое, ранее не существовавшее
26.Чтобы Ваша профессия
подчеркивала Вашу индивидуальность
27.Чтобы не отстать от времени,
интересоваться общественно-политической жизнью
28.Чтобы уровень Вашей
образованности позволял Вам чувствовать себя уверенно в общении с самыми
разными людьми
29.Сохранять полную свободу и
независимость от членов Вашей семьи
30.Чтобы Ваше
увлечение помогало Вам укрепить свое материальное положение
31.Быть рационализатором,
новатором
32.Добиваться
конкретных целей, занимаясь общественной деятельностью
33.Учиться,
чтобы узнавать что-то новое в изучаемой области знаний
34.Быть лидером в Вашей семье
35.Знать свои способности в
сфере Вашего хобби
36.Чтобы на работе можно было
приобретать различные дефицитные товары
37.Применять свои собственные
методы в общественной деятельности
38.Чтобы
семейная жизнь исправила некоторые недостатки Вашей натуры
39.Полностью сосредоточиться на
своем занятии, проводя свободное время за хобби
40.Быть полезным для общества
41.Постоянно повышать свою
профессиональную квалификацию
42.Чтобы лидером в Вашей семье
был какой-либо другой ее член, кроме Вас
43.Получать
удовольствие не от результатов Вашей работы, а от ее процесса
44.Знать,
какого уровня образования можно достичь с Вашими способностями
45.Занимать
такое место в обществе, которое укрепило бы Ваше материальное положение
46.Тщательно планировать свою
семейную жизнь
47.Чтобы во время работы
сослуживцы постоянно были рядом
48.Чтобы жизнь нашего общества
постоянно изменялась
49.Иметь супруга(у) из семьи
высокого социального положения
50.Чтобы уровень Вашего
образования помог бы Вам занять желаемую должность
51.Иметь собственные
политические убеждения
52.Перед началом работы четко ее
распланировать
53.Постоянно
интересоваться новыми методами обучения и воспитания детей в семье
54.Увлекаясь
чем-то в свободное время, общаться с людьми, увлекающимися тем же
55.Повышать
уровень своего образования, чтобы внести вклад в изучаемую дисциплину
56.Занимаясь
общественной деятельностью, учиться убеждать людей в своей точке зрения
57.Чтобы Ваша работа была не
хуже, чем у других
58.Чтобы Ваша супруга (супруг)
получала высокую зарплату
59.Чтобы Ваше
образование давало возможность для получения дополнительных материальных благ
(гонорары, приобретение на льготных условиях дефицитных товаров, путевок и
т.п.)
60.Участвуя в общественной
жизни, взаимодействовать с опытными людьми
61.Чтобы Ваша работа не
противоречила Вашим жизненным принципам
62.В супружестве быть всегда
абсолютно верным
63.В своем увлечении создавать
необходимые в жизни вещи (одежду, мебель и т.п.)
64.Повышать уровень своего
образования, чтобы быть в кругу умных и интересных людей
65.Чтобы Ваши
общественно-политические взгляды совпадали с мнением Ваших авторитетов
66.Иметь высокооплачиваемую
работу
67.В семейной жизни опираться
лишь на собственные взгляды, даже если они противоречат общественному мнению
68.Достигать поставленной цели в
своей общественной деятельности
69.Приспособиться
к характеру Вашей супруги (супруга), чтобы избежать семейных конфликтов
70.Тратить
время на изучение новых веяний в Вашей профессиональной сфере
71.Чтобы
увлечение занимало большую часть Вашего свободного времени
72.Вносить различные
усовершенствования в сферу Вашего хобби
73.Чтобы
уровень Вашего образования соответствовал уровню образования человека, мнение
которого Вы цените
74.Завоевать уважение людей
благодаря своему увлечению
75.Выбрать редкую, уникальную
специальность для обучения, чтобы лучше проявить свою индивидуальность
76.Занимаясь
на досуге любимым делом, детально продумывать свои действия
77.Чтобы Ваши взгляды на жизнь
проявлялись в Вашем увлечении
78.Учиться, получая при этом
удовольствие
79.Чтобы приемы Вашей работы
изменялись
80.Чтобы круг Ваших увлечений
постоянно расширялся
КЛЮЧ:

Проф. жизнь

Обучение и образование

Семейная жизнь

Обществ. жизнь

Увлечения

Собственный
престиж

21
  57

5
  73

6
  49

27
  65

7
  74

Высокое матер. положение

36
  66

20
  59

11
  58

8
  45

30
  63

Креативность

31
  79

2
  55

9
  53

37
  48

25
  72

Активные соц.
контакты

15
  47

28
  64

34
  42

22
  60

16
  54

Развитие себя

41
  70

23
  44

38
  69

17
  56

35
  80

Достижения

1
  52

10
  50

24
  46

32
  68

13
  76

Духовное удовлетворение

4
  43

33
  78

18
  62

3
  40

39
  71

Сохранение собственной
  индивидуальности

26
  61

14
  75

29
  67

12
  51

19
  77

НОРМЫ ДЛЯ ШКАЛ ЖИЗНЕННЫХ СФЕР
(мужчины)

Стены

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Проф.
  жизнь

42
  и ниже

43-45

46-49

50-52

53-56

57-59

60-63

64-66

67-70

71
  и выше

Обуч.  и
  обр.

43
  и ниже

44-46

47-49

50-52

53-55

56-58

59-61

62-64

65-67

68и
  выше

Сем. жизнь

34
  и ниже

35-37

38-41

42-44

45-48

49-51

52-55

56-58

59-62

63и
  выше

Общ. жизнь

23
  и ниже

24-27

28-32

33-36

37-41

42-45

46-50

51-54

55-59

60
  и выше

Увлеч.

36
  и ниже

37-39

40-43

44-46

47-50

51-53

54-57

58-60

61-64

65
  и выше

НОРМЫ ДЛЯ ШКАЛ ЖИЗНЕННЫХ СФЕР
(женщины)

Стены

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Проф.
  жизнь

42
  и ниже

43-45

46-48

49-51

52-54

55-57

58-60

61-63

64-66

67
  и выше

Обуч.  и
  обр.

40
  и ниже

41-43

44-46

47-49

50-52

53-55

56-58

59-61

62-64

65и
  выше

Сем. жизнь

40
  и ниже

41-43

44-46

47-49

50-52

53-55

56-58

59-61

62-64

65и
  выше

Общ. жизнь

27
  и ниже

28-31

32-36

37-40

41-45

46-49

50-54

55-58

59-63

64и
  выше

Увлеч.

29
  и ниже

30-33

34-37

38-41

42-45

46-49

50-53

54-57

58-61

62и
  выше

НОРМЫ ДЛЯ ШКАЛ ТЕРМИНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ (мужчины)

Стены

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Собствен.
  престиж.

17
  и ниже

18-20

21-23

24-26

27-29

30-32

33-35

36-38

39-41

42и
  выше

Выс. мат.
  полож.

17
  и ниже

18-20

21-24

25-27

28-31

32-34

35-38

39-41

42-45

46
  и выше

Креативн.

22
  и ниже

23-24

25-27

28-29

30-32

33-34

35-37

38-39

40-42

43
  и выше

Актив.соц.
  контак.

20
  и ниже

21-22

23-25

26-27

28-30

31-32

33-35

36-37

38-40

41
  и выше

Развит.
  себя

23
  и ниже

24-25

26-28

29-30

31-33

34-35

36-38

39-40

41-43

44
  и выше

Достижения

21
  и ниже

22-23

24-26

27-28

29-31

32-33

34-36

37-38

39-41

42
  и выше

Духов.
  удовл.

27
  и ниже

28-29

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

40-41

42-43

44
  и выше

Сохр.
  индив.

23
  и ниже

24-25

26-27

28-29

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

40и
  выше

НОРМЫ ДЛЯ ШКАЛ ТЕРМИНАЛЬНЫХ
ЦЕННОСТЕЙ (женщины)

Стены

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Собствен.
  престиж.

23
  и ниже

24-25

26-27

28-29

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

40
  и выше

Выс. мат.
  полож.

15
  и ниже

16-18

19-21

22-25

26-28

29-32

33-35

36-39

40-42

43
  и выше

Креативн.

18
  и ниже

19-21

22-24

25-27

28-30

31-33

34-36

37-39

40-42

43
  и выше

Актив.соц.
  контак.

22
  и ниже

23-24

25-27

28-29

30-32

33-34

35-37

38-39

40-42

43
  и выше

Развит.
  себя

19
  и ниже

20-22

23-25

26-28

29-31

32-34

35-37

38-40

41-43

44
  и выше

Достижения

19
  и ниже

20-21

22-24

25-26

27-29

30-31

32-34

35-36

37-39

40и
  выше

Духов.
  удовл.

26
  и ниже

27-28

29-31

32-33

34-36

37-38

39-41

42-43

44-46

47и
  выше

Сохр.
  индив.

22
  и ниже

23-24

25-26

27-28

29-30

31-32

33-34

35-36

37-38

39и
  выше

alt: ОПРОСНИК ТЕРМИНАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЕЙ

alt: Быть полезным для общества 41

alt: КЛЮЧ: Проф. жизнь

title: Тест (для психологов)


extracted_text:
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ РОССИИ В КОНЦЕ XIX-НАЧАЛЕ XX В. ПРОМЫШЛЕННОСТЬ И ФИНАНСЫ.
В конце XIX-начале XX в.
промышленность представляла собой самую передовую и быстро развивающуюся
отрасль российской экономики. Возникшие в конце прошлого века новые отрасли:
современная черная металлургия, транспортное машиностроение, нефтехимия,
электроэнергетика и др. обеспечивали в начале ХХ века всего 10–15%
промышленного производства, но их создание и развитие означало переход
отечественной промышленности на качественно новый, современный уровень.
1.
ДИНАМИКА ПРОМЫШЛЕННОГО РАЗВИТИЯ. ЭТАПЫ.
В конце XIX-начале XX в.
российская промышленность, как крупная, так и мелкая, быстро развивалась. За
двадцать пять лет она прошла все фазы экономического цикла. Цикличность является
закономерной чертой экономики, основанной на частной собственности, но в России
этот процесс имел свои особенности.
1.1.
Промышленный подъем 1893–1899 гг. В этот период завершился промышленный
переворот в наиболее важных отраслях российской промышленности. Общий объем
промышленного производства увеличился в 2 раза, а в тяжелой промышленности – в
3 раза, текстильное и пищевое производство росли несколько медленнее, но
оставались при этом самыми крупными отраслями (вместе – около 50 % общего
объема промышленной продукции). Особенностью данного периода являлось то, что
почти все увеличение производства было достигнуто за счет создания новых
предприятий и целых отраслей.
Железнодорожная сеть выросла
за 10 лет (1890–1899) в 2 раза.
Государство продолжало поддерживать
развитие промышленности и железнодорожное строительство. За рубежом размещались
новые займы. Новый министр финансов С.Ю. Витте (1892–1903) еще активнее
проводил политику предшественников. Витте повысил таможенные тарифы, провел
реформу торгово-промышленного налогообложения, расширил вмешательство
государства в экономику, прямо поддерживая отдельные отрасли, объединения
предприятий, улаживая конфликты между группировками предпринимателей и т.д.
1.2.
Кризис 1900–1903 гг. Мировой экономический кризис и его проявление в России не
привели к остановке развития российской промышленности, которая медленно, но
росла в эти годы (3,8 % в год). Текстильная и пищевая отрасли вообще не были
затронута кризисом.
Пострадали в основном мелкие и
часть средних предприятий тяжелой промышленности, 3 тыс. из которых было
закрыто. Крупные предприятия горнодобывающей, металлургической и
металлообрабатывающей отраслей также переживали тяжелое время, но сумели
выстоять благодаря увеличению таможенных тарифов, получению срочных
государственных заказов и помощи Государственного и акционерных банков.
1.3.
Депрессия 1904–1909 гг. продолжалась дольше, чем в Европе, где экономическое
оживление началось уже в 1904 г. Россия еще несколько лет переживала
промышленный застой, вызванный неудачной русско-японской войной, революцией
1905–1907 гг. и неурожаями. Хотя и в этот период индустриальный потенциал
страны возрос в целом, депрессия оказалась тяжелее, чем кризис: впервые за
много лет в 1905 г. производство сократилось на 3%, а в хлопчатобумажной
промышленности, охваченной забастовками – на 18,5%.
В то же время на многих
стоявших без работы фабриках и заводах старое оборудование было заменено на
новое.
1.4. В
период промышленного подъема 1910–1913 гг. производство увеличивалось рекордными
темпами (10,5% в год). В отличие от подъема 90-х гг. это достигалось не за счет
создания новых фабрик, а прежде всего на основе развития уже существовавшего
производства – роста производительности, энерговооруженности и т.д.
Способствовали увеличению сбыта
– осуществление военной и
военно-морской программы, загрузившей тяжелую промышленность, а также
– высокие урожаи зерновых,
рост мировых цен на хлеб, оживление в сельском хозяйстве, что привело к
увеличению покупательной способности крестьян.
В этот период правительство,
продолжая политику госзаказов, несколько сократило прямое вмешательство в дела
промышленности. В 1909 г. был заключен последний государственный заем, внешний
долг стал сокращаться. Получившая значительное развитие индустрия России теперь
сама по себе притягивала прямые иностранные инвестиции. Одновременно ускорилось
внутренне накопление и уже 2/3 вложений в промышленность обеспечивались
российским капиталом.
1.5.
Российская промышленность в военное время (1914–1916 гг.) в целом выросла еще
на 22%. Прежде сего увеличивалось производство оружия, металла и пр. (на
200–300%), на 3% здесь повысилась производительность труда. В то же время
некоторые «мирные» отрасли в связи с нехваткой сырья и рабочих рук сократили
свое производство, производительность снизилась здесь на 20–30%.
В некоторых пособиях вы можете
встретить утверждение, что промышленное производство в годы войны сократилась.
Цифры, которые обычно приводятся в этом случае, в действительности
характеризуют российскую промышленность без учета производства вооружений и
обмундирования.
2.
ФИНАНСЫ И КРЕДИТ
2.1. Денежная реформа
1895–1899 гг. Министром финансов С.Ю. Витте была проведена готовившаяся его
предшественниками денежная реформа. В 1897 г. для обеспечения устойчивости
денежной системы России, укрепления внешнего и внутреннего курса рубля в
качестве валютной единицы был принят золотой рубль. Кредитные билеты,
обеспечивались накопленным золотым запасом и свободно обменивались на золото по
определенному курсу. Реформа успешно завершилась принятием Монетного устава
1899 г.
Обмен «кредиток» на золото
прекратился лишь с началом первой мировой войны, сопровождавшейся быстрой
инфляцией и ростом государственного долга.
2.2. В начале XX в.
Государственный банк с его 130 отделениями (наряду с министерством финансов)
являлся главным орудием экономической политики правительства. В 1900–1903 гг.
он осуществлял антикризисную политику – для поддержки падавших биржевых курсов
ценных бумаг российских промышленных предприятий и банков было потрачено более
100 млн. золотых рублей.
Позже Госбанк несколько
сократил прямые финансовые вливания в индустрию, но активно кредитовал
провинциальную торговлю, промышленность, поддерживал коммерческие банки и
кредитные кооперативы.
2.3. Акционерные коммерческие
банки, старые и вновь создававшиеся быстро росли. В 1913 г. 50 имевшихся в
России АКБ владели 72% всех кредитных капиталов страны) и увеличили число своих
филиалов до 700. Особенно значительной была «большая пятерка» –
Русско-Азиатский, Петербургский международный, Азовско-Донской,
Торгово-Промышленный и Русский для внешней торговли, которым принадлежала
половина всех кредитных денег коммерческих банков России.
Ширилась сеть обществ
взаимного кредита, а также городских банков и сберегательных касс,
обслуживавших мелких вкладчиков, развивалась, прежде всего в деревне, кредитная
кооперация.
3.
ТОРГОВЛЯ И ТРАНСПОРТ
3.1.
Торговля.
3.1.1.
Внутренняя торговля выросла в 1900–1913 гг. на 65%. Большая часть товарооборота
приходилась на лавки и торговлю вразнос. Росла и оптовая торговля: число
фондовых и товарных бирж достигло 85. Но даже такие темпы роста торговли были
недостаточными, что объяснялось бедностью российской деревни: сельский житель
покупал в 16 раз меньше, чем горожанин.
3.1.2.
Внешняя торговля России расширилась в 1897–1914 гг. в 2 раза, но, как и раньше,
в основном вывозились сельскохозяйственная продукция и сырье (90% экспорта),
прежде всего – зерно (40%). В то же время несколько увеличился экспорт
промышленной продукции – тканей, сахара, металла и металлических изделий (10%).
Правительство поощряло вывоз специальными премиями и освобождением от налогов
экспортных товаров.
Ввозились прежде всего машины
и оборудование. Главными торговыми партнерами России являлись Германия и
Англия. Развивалась торговля с Ираном, Китаем и другими странами Азии, русские
промышленные товары, в том числе рельсы, появились на европейском и
южноамериканском рынках.
Продолжалось проведение
политики таможенного протекционизма в отношении ряда важных стратегических
товаров – угля, металла и т.п., практически запрещенных к ввозу.
3.2.
Транспорт. Быстро развивался водный и особенно железнодорожный транспорт. В
годы промышленного подъема 1890-х гг. сеть железных дорог выросла более чем в
1,5 раза, достигнув общей протяженности свыше 51 тыс. верст. В начале XX в.
темпы железнодорожного строительства сократились, но к 1914 г. было построено
еще 20 тыс. верст путей.
В то же время железнодорожная
сет еще не удовлетворяла возраставшим потребностям промышленности сельского
хозяйства. На 1 км2 в России приходилось в 11 раз меньше железнодорожных путей,
чем в Германии. Более 75% путей были одноколейными и располагались по
территории страны очень неравномерно.
Во многих сельских районах
основным остался гужевой транспорт.
4.
МОНОПОЛИСТИЧЕСКИЙ КАПИТАЛИЗМ В РОССИИ ЕГО ОСОБЕННОСТИ
4.1.
Монополистический капитализм или империализм?
4.1.1.
Большевистская теория империализма. В соответствии с этой теорией
технико-экономическое развитие передовых стран в конце XIX-начале XX в.
завершилось эпохой господства монополистического капитала, высшей и последней
стадией капитализма – империализмом (сам термин использовался и другими
авторами различных направлений и исторических периодов).
На этом этапе возросло
всестороннее обобществление производства. Мелкие предприятия исчезали, вместо
многих производителей промышленность и финансы оказывались в руках нескольких
монополий. Промышленный и банковский капитал объединялись в так называемый
финансовый капитал.
Но при этом сохранялась
частная собственность и усилилась конкуренция на мировой арене вплоть до
стремления переделить рынки сбыта и источники сырья военными средствами.
Противоречие между общественным характером производства и частной формой
собственности, как считали авторы концепции – большевики В.И. Ульянов (Ленин) и
Н.И. Бухарин, привело к загниванию капитализма и создало материальную базу для
перехода к социализму, т.е. умиранию капитализма.
4.1.2.
Империализм в России. По мнению Ленина, Россия в начале ХХ в. также вступила в
эпоху империализма. Но «передовой капитализм» в крупной промышленности был
здесь отягощен феодальными и раннекапиталистическими пережитками экономического
и социально-политического характера. Самодержавие искусственно сохраняло эти
пережитки, главным из которых было само. Стремясь к переделу мира, оно
проводило такую же империалистическую внешнюю политику, как и западные державы.
Поэтому Ленин называл российский империализм «военно-феодальным».
4.1.3.
Теория и реальность. Как показала история, капитализм не умер в начале нашего
века, постоянно развиваясь и дальше. Но очевидно, что в тот период важной
особенностью экономики стало возникновение и развитие монополистических
объединений предпринимателей и предприятий. Значение монополий все возрастало,
при том, что в самых передовых странах продолжала и продолжает существовать мелкая
промышленность и торговля.
4.2.
Предпосылки возникновения монополистических объединений. Изобретения последней
трети XIX в., техническое развитие промышленности, необходимость вкладывать все
больше капитала в развитие и усовершенствование производства наложилось в конце
XIX в. на обострение конкуренции – соперничества предприятий из-за рынков
сбыта. В этих условиях предприятия и предприниматели стали объединяться, чтобы
увеличить свой капитал, снизить остроту конкуренции среди участников
монополистического объединения, договориться о единых ценах, разделить рынок
сбыта и повысить свои возможности в конкурентной борьбе с другими
производителями.
4.3.
Типы монополистических объединений.
4.3.1.
Сбытовые монополии. В России еще в 80-е гг. прошлого века начали создаваться
первые монополистические союзы – картели, координировавшие сбыт
предприятий-участников. Они не имели общего органа и быстро распались, когда
конкуренция несколько смягчилась в годы промышленного подъема 90-х гг.
Но во время кризиса начала
900-х гг. и последовавшей депрессии, в условиях резкого роста конкуренции за
сократившийся сбыт, возникли синдикаты – сбытовые монополистические объединения
с единым центром в виде конторы по продаже продукции, выпускавшейся
участниками. Монополии формально были запрещены в России, но синдикаты,
координирующий орган которых имел форму официально зарегистрированного
акционерного общества, сохранялись и крепли. В России действовало более 150
синдикатов. Одной из первых была создана Продамета, официально называвшаяся
Обществом по продаже изделий русских металлических заводов. Общество объединяло
более 20% металлообрабатывающих заводов, производивших 80% всей продукции
отрасли. Затем организовались Кровля, Трубопродажа, Гвоздь, Проволока,
Продвагон, Медь, Продуголь и др. Возникали синдикаты и в легкой промышленности,
хотя и меньше.
4.3.2.
Производственные монополии представляли собой объединение и сбыта и
производства в единое предприятие. В годы предвоенного промышленного подъема
(1910–1913), когда сбытовая конкуренция снизилась, а борьба за сырье
обострилась, в России появились производственные монополистические объединения
– концерны и тресты.
Предприятия – части концерна
формально сохраняли юридическую самостоятельность, но фактически подчинялись
единому руководству. Так создавались металлургические и машиностроительные
концерны Коломна-Сормово, объединивший не только два крупнейших
машиностроительных завода, но и горнодобывающие предприятия; Путиловско-Невский
и др.
При трестировании объединение
было настолько тесным и полным, что и юридически это был уже не союз, а новое
единое предприятии, «проглотившее» самостоятельных ранее участников. Тресты
(Ниточный, Табачный и др.) часто имели вид холдингов, создавашихся за рубежом
(в России это было крайне сложно) и владевших контрольными пакетами акций
«своих» предприятий.
4.4.
Роль банков в создании монополий. Банки, финансировавшие промышленность, в
условиях кризиса начала 900-х гг. опасались потерять деньги из-за банкротств
своих клиентов. В обмен на новые кредиты заводам, оказавшимся в сложном
положении, банки вводили своих представителей в советы директоров «подшефных»
предприятий. Банки настаивали на объединении сбыта «подшефных» предприятий –
создании синдикатов. Кроме того в огромных масштабах монополий их существование
без кредитно-финансовой поддержки банков было невозможно.
Позже, особенно в годы
подъема, крупнейшие банки образовывали финансово-промышленные группы. Так
Русско-Азиатский банк контролировал и координировал взаимодействие
военно-промышленного Путиловско-Невского и нефтяного концернов, нескольких
синдикатов, десятков отдельных предприятий и ряда земельных банков.
4.5.
Особенности монополизации в России.
4.5.1.
В России синдикаты являлись основной формой монополистического объединения, так
как картели (наиболее массовая форма монополий в Германии начала XX в.) были
очень непрочны, так как картельный договор не защищался законом и малейшие
противоречия приводили к распаду объединения. Концернов существовало много
меньше. Это происходило:
– в связи с более низким, чем
в Европе уровнем экономического развития и
– в результате «
антимонопольной» политики государства, боявшегося потерять рычаги управления
экономикой и формально запрещавшего монополии.
4.5.2.
Поэтому синдикаты в России в отличие от других стран действовали под вывесками
акционерных «Обществ по продаже» или торговых фирм, а трестов (самой
распространенной тогда формы монополизации промышленности в США) насчитывалось
очень мало даже по сравнению с концернами.
4.5.3.
Несмотря на отдельные случаи судебного преследования монополий, правительство в
целом сквозь пальцы смотрело на создание синдикатов и концернов. Но в условиях
формальных правительственных запретов в отношении многих российских
производственных монополий речь шла о промежуточном типе. Имея вид концернов,
они фактически представляли собой единое предприятие, по сути неотличимое от
треста.
4.5.4.
Отраслевые различия. Некоторые отрасли промышленности были в значительной
степени монополизированы (металлургия, тяжелое машиностроение и др.). Почти не
была монополизирована текстильная промышленность. В других отраслях не было не
только монополий, но и крупных предприятий вообще. В кожевенной, обувной,
строительной, швейной и др. промышленности преобладало мелкое производство,
дававшее треть продукции российской промышленности в целом.
5.
ИЗМЕНЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ
5.1.
Рост населения и городов. В начале XX в. в связи с развитием промышленности
произошли серьезные сдвиги. Население страны в 1897–1913 гг. увеличилось со 125
до 165 млн. чел. Быстро росли города: их население выросло на 70% (с 13,5% до
18%). В то же время сельские жители составляли, как и раньше, огромное
большинство.
5.2.
Предприниматели (буржуазия).
5.2.1.
Численность предпринимательской группы возросла, но составляла все еще крайне
небольшую долю часть занятых в народном хозяйстве. Крупные предприниматели
насчитывали к 1914 г. 35–40 тыс. чел. Всего, включая 300 тыс. «владельцев»
ремесленных и мелких торговых заведений, в России официально занимались
предпринимательством несколько сот тысяч человек.
5.2.2.
Социальные источники. Представители деловой элиты – собственники и менеджеры –
в основном были выходцами из высшего чиновничества, интеллигенции и купечества.
Некоторые московские и провинциальные предприниматели унаследовали дело от
родителей. Мелкие и средние предприниматели происходили из купцов, крестьян и
мещан.
Быт и культура крупных
предпринимателей из дворян и других сословий постепенно сближались, но вне
деловой сферы сословные различия еще ощущались.
5.3.
Пролетариат и люмпен-пролетариат.
5.3.1.
Численность. В 1890–1914 гг. почти в 2 раза возросло число лиц наемного труда
(с 10 до 17 млн.), более чем в 2,5 раза – число промышленных рабочих (с 1,5
млн. до 4,2 млн. чел.). Но в целом индустриальные рабочие представляли собой
относительно небольшую группу в населении России, где подавляющее большинство
составляли крестьяне.
5.3.2.
Условия труда и экономическое положение наемных рабочих улучшились, росла
культура пролетариата. В том числе под воздействием забастовочной борьбы рабочий
день сократился с 11–12 часов до 9,5; зарплата повысилась на треть.
Рабочий класс не был единой
социальной общностью, он состоял из множества слоев, различных по квалификации,
экономическому и культурному уровню. Все возраставшую часть рабочих уже составляли
кадровые потомственные рабочие. Средний уровень грамотности рабочих был в два
раза выше, чем в среднем по стране.
Особенностью российского
пролетариата было то, что 3/4 рабочих сохраняли прочные связи с деревней, а 1/3
– собственные земельные наделы.
5.3.3.
Маргиналы. В условиях нерешенности аграрного вопроса быстро растущая
промышленность все же оказывалась неспособной принять массы бывших крестьян,
вытеснявшихся из отсталого сельского хозяйства. Те, кто не смог найти работу в
городе, становились маргиналами – людьми вне классов, «вне общества» –
«босяками». В начале века более 10 млн. босяков, не имевших жилья, работы,
документов, ходили по дорогам России в поисках случайного заработка. Эта группа
составляла социальную базу преступности, процветавшей в стране, несмотря на
усилия полиции.
6.
ИТОГИ ПРОМЫШЛЕННОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ В НАЧАЛЕ XX В.
6.1.
Уровень индустриального развития.
6.1.2.
Количественный уровень. Российская промышленность развивалась в этот период
очень быстро, по темпам роста немного отставая лишь от США. Особенно быстро
росла тяжелая промышленность: металлургия, добыча угля и нефти. Россия сделала
большой скачок, достигнув 4–5 места в мире по общему объему промышленного
производства.
6.1.2.
Качественный уровень. Несмотря на высокие темпы роста, по важнейшим
«качественным» показателям догнать передовые страны не удалось – так невысок
был начальный уровень, так велика отсталость. По объему производимого продукта
на душу населения Россия находилась в 4-м десятке стран. Это было вызвано как
преобладанием сельского хозяйства и сельского населения, так и отставанием
российской индустрии в технической оснащенности, энерговооруженности (в 2 раза
от Франции, в 3 раза от Германии), производительности труда (в 3 раза от
Франции, в 5 раз – от Великобритании, в 9 раз – от США).
В то же время наша
промышленность развивалась динамично. Россия во многом опережала Японию и
другие «молодые» индустриальные страны. В начале ХХ в. имелись серьезные
перспективы превращения нашей страны в одну из мировых промышленных держав.
6.2.
Тип развития и основные особенности. Российская промышленность развивалась по
пути, общему для всех развитых стран, хотя и с некоторым отставанием. В то же
время она характеризовалась рядом особенностей.
6.2.1.
Высокоразвитая крупная промышленность России взаимодействовала с отсталой
деревней.
6.2.2.
В России имела место более сложная, чем в Европе, система экономических
укладов. В условиях российской многоукладности не только сосуществовали, но
переплетались и взаимодействовали новейшие монополистические объединения и
ремесленные кустарные предприятия, банки и ростовщики и т.д.
6.2.2.
Казенное хозяйство в России имела значительно больший вес, чем в наиболее
развитых странах. Казне принадлежала треть земли в Европейской России, горнопромышленные
предприятия на Урале, заводы по производству вооружений, более половины
железных дорог и т.д.
6.2.3.
Существенную роль играл иностранный капитал – французский, германский и
английский – особенно в банковском деле, химической, электротехнической промышленности.
В то же время, иностранные предприниматели не были сплоченной группой и
действовали под контролем российского государства и при посредничестве
российских менеджеров.

file_name: СОЦИАЛЬНО экономическое развитие россии в конце 19 начале 20 века.doc

alt: СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

alt: ИЗМЕНЕНИЯ В СОЦИАЛЬНОЙ СТРУКТУРЕ 5

title: Социально политическое развитие в конце 19 начале 20 века


extracted_text:
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ВОРОНЕЖСКИЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Кафедра общей и педагогической
психологии

Психолого-педагогическая характеристика
личности школьника

  Выполнила:  студентка 4
курса
очной формы
обучения (б/о),
отделения ФИ
физико-математического
ф-та
Дмитриева И.А.

Научный руководитель:  к.п.н.,
доцент  кафедры общей и
 педагогической психологии
Пушкина Т. Ф.

Воронеж 2016 г.
База исследования:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №67, находится по адресу: г. Воронеж, ул.
Циалковского, 5. Директор: Козлов Алексей Васильевич. Учебные занятия, в данном
образовательном учреждении,  проводятся за пять учебных дней для учащихся 1-11
классов, только в 1 смену с 8.00, преподавание ведется на русском языке. Формы
образования: очная (в классе), обучение на дому.
Структурно школа состоит
из трех уровней: начального (1-4 классы), основного (5-9 классы) и среднего
(10-11 классы). В школе обучается более 500 учащихся, существует 19
классов-комплектов.
Школа № 67 реализует
базовую и профильные программы, имеет опыт качественной подготовки выпускников
по различным профилям. Школа активно внедряет в жизнь принципы инклюзивного
образования и гуманной педагогики.
МБОУ СОШ № 67
обеспечивает качественную подготовку выпускников, их высокую
конкурентоспособность при поступлении в ВУЗы и последующем обучении, формирует
общекультурный интеллект школьников, способствует овладению навыками
самостоятельной научной и проектно-творческой деятельности.
В стенах данного
учреждения, существует возможность получить дополнительное образование:
физкультурно-спортивное, научно-техническое, социально-педагогическое,
художественно-эстетическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое,
военно-патриотическое, культурологическое, естественнонаучное.
Школа № 67 имеет четкую,
хорошо выстроенную структуру управления, которая позволяет ученикам принимать
участие в решении различных общественных вопросов.
На базе данного
учреждения существует служба школьной медиации. Работа службы  направлена на
помощь ученикам школы  в мирном разрешении конфликтов. Программы примирения
могут проводиться службой только при добровольном участии  всех сторон
конфликта. Это альтернативный путь разрешения  конфликта.
Данная база исследования
по всем параметрам подходит для комфортного и качественного прохождения
психолого-педагогической практике.
Объект исследования:
ученик 7 «А» класса Зацепин Алексей Юрьевич, возраст 14 лет. Родился в г.
Воронеже 22 декабря 2001 года. Проживает по адресу: ул. Набережная
Авиастроителей, 4 кв. 57.
В МБОУ СОШ №67 обучается
с 1 класса. С данным классным  руководителем  (Релина Екатерина Владимировна –
классный руководитель с 2013 года) взаимодействует 3 года.
Физическое состояние:
Алексей имеет II подготовительную группу
здоровья,  нуждается в зрительном режиме и диете без кроссов и соревнований.
Зацепин Алексей родился,
живет и воспитывается в полной семье. Папа: Зецепин Юрий Алексеевич, работает в
ОАО «Воронежэнергоремонт». Мама: Зацепина Ольга Михайловна, работает в ООО
«Воронежтеплоэнерго».
Беседуя с классным
руководителем ученика, я выяснила, что данная семья благополучная. Родители
участвуют в общественной жизни школы и класса. Принимают активное участие в
воспитании сына. Регулярно посещают классные и школьные родительские собрания,
интересуются успеваемостью сына и его внешкольной деятельностью.
По результатам
успеваемости в первой четверти Алексей показал отличные знания. У Алеши хорошо
развиты учебно-коммуникативные навыки. Он активно работает на уроках,
практически всегда выполняет задание быстрее других. Никогда не откажет в
помощи однокласснику.
В ходе моего наблюдения и
в результате беседы с классным руководителем, я пришла к выводу, что данный
ученик очень переживает за поставленные ему оценки. Часто волнуется.
Алексей принимает участие
в творческой деятельности, имеет адекватное поведение, как на уроках, так и в
обычной жизни. Участвует в олимпиадах. Отношения с учителями складываются у
Зацепина А. очень хорошо. В коллективе он активен и имеет свое место в иерархии
класса. Общается практически со всеми одноклассниками. Отношения дружеские.
Никто не испытывает к Алексею отрицательных эмоций.
Речь развита хорошо, имеется хороший словарный запас, ученик умеет
грамотно изложить свои мысли в письменной и устной форме.
Алексей проявляет старательность в учебной деятельности,
занимается с интересом. Алеша очень трепетно относится к оценкам, стремится на
каждом уроке получать только отличные оценки. Имеет собственное
мнение, правильно реагирует на замечания преподавателей.
К
общественной жизни коллектива не равнодушен, мальчик с интересом выполняет все
поручения классного руководителя, в классе имеет должность старосты. Ведет
дневник отсутствующих. Является «правой рукой» классного руководителя. Никогда
не пропускает занятия.
В межличностных отношениях для Алексея характерны:
общительность, вежливость и тактичность. С
одноклассниками поддерживает ровные и доброжелательные отношения, имеет хорошие
позиции в классе.
В будущем Алеша мечтает стать стоматологом.
Для изучения методов развития познавательных процессов ученика
и составления психолого-педагогической характеристики его познавательной сферы,
я проводила следующие методики: методика диагностики типа
темперамента с помощью опросника Айзенка, исследование самооценки с помощью экспресс-диагностики
(предложенная Е.Н. Корнеевой), методика на определения уровня притязания
«Моторная проба Шварцландера», тест Мюнстерберга на восприятие, тест «Числовой
квадрат» предназначенный для оценки
объема распределения и переключения внимания и тест Мюнстерберга на
восприятие, а так же я проводила социометрическое исследование.
По
результатам опросника Айзенка у Зацепина Алексея значительная экстраверсия,
высокая эмоциональная нестабильность и нормальный показатель социальной
желательности (2 балла). Из этого можно сделать
вывод, что преобладающий тип темперамента - холерик.
Холерик отличается повышенной возбудимостью,
большой эмоциональностью, порывистостью, импульсивностью. Проявление
холерического темперамента в значительной мере зависит от направленности
личности. У людей с общественными интересами он проявляется в инициативности,
энергичности, принципиальности. Там, где нет богатства духовной жизни,
холерический темперамент часто проявляется отрицательно в раздражительности,
аффективности.
Изучая
самооценку Алексея по экспресс-диагностики Е.Н. Корневой, я пришла к выводу,
что он обладает адекватной (нормальной) самооценкой.
Исследуя
для оценки объема распределения и
переключения внимания  тест Мюнстерберга на восприятие, был выявлен
средний уровень восприятия.
Определяя уровня притязания с помощью
теста «Моторная проба Шварцландера» были получены результаты: Алексей имеет умеренный
уровень притязаний (внутри нормы).
Социометрия показала, что Алексей является
одним из принимаемых (статусная группа), имеет много друзей и знакомых.
На основе представленных данных и их
анализе можно сделать вывод о разностороннем развитии личности Зацепина Алеши.  Он
способный и  целеустремлённый школьник.
Но все же, Алексею необходимо развивать
уверенность в себе и своих знаниях. Меньше переживать за оценки.
Рекомендации:
1. Честно признайтесь себе в своих сильных
и слабых сторонах и сформулируйте свои цели в соответствии с этим.
2. Обязательно решите для себя, что именно
для Вас наиболее ценно, какой Вы хотели видеть свою жизнь. Проанализируйте свои
планы и оцените их с точки зрения сегодняшнего дня, с тем, чтобы
воспользоваться этим, когда наступит удобный момент.
3. Проанализируйте причины всех своих
успехов и неудач. Разберитесь во всем этом честно и объективно. Постарайтесь
понять и простить тех, кто заставил Вас страдать или же не оказал Вам помощи.
Простите себе свои прошлые ошибки, заблуждения и грехи. Постарайтесь забыть все
свои тяжкие воспоминания и постарайтесь не возвращаться к ним. Освободите место
для хороших, позитивных воспоминаниях, для воспоминаний о Ваших успехах и
победах.
4. Помните, что чувства вины и стыда не
помогают людям добиваться успеха. Не позволяйте себе зацикливаться на этих
чувствах.
5. Ищите причины своего поведения в
физических, социальных, экономических и политических аспектах нынешней
ситуации, а не только в недостатках собственной личности.
6. Не забывайте, что каждое событие можно
оценить по-разному. Более терпимо относитесь к людям.
7. Никогда не говорите о себе плохо, избегайте
приписывать себе отрицательные черты – «глупый», «уродливый», «неспособный»,
«невезучий», «неисправимый».
8. Ваши действия могут подлежать любой
оценке, если они подвергаются конструктивной критике – воспользуйтесь этим для
своего блага, но не позволяйте другим критиковать Вас как личность.

file_name: Психолого-педагогическая характеристика личности школьника.docx

alt: По результатам опросника Айзенка у


extracted_text:
Использование
коррекционно-развивающих приемов работы при подготовки домашнего задания
Такая организационная форма учебного
процесса, как самоподготовка в режиме работы является одной из самых
ответственных и сложных режимных моментов многоуровневой работы воспитателя. В
её организации и проведении есть немало тонкостей:
- распределение времени на выполнение задания по устным и письменным предметам;
- роль и место воспитателя при проведении самоподготовки;
- организация самостоятельной работы сильных воспитанников с учетом их
интересов и склонностей;
- индивидуальная работа со слабоуспевающими воспитанниками;
- контроль самостоятельной работы учащихся.
На самоподготовке  осуществляется
закрепление знаний умений и навыков, которые получают учащиеся в урочное время
под руководством воспитателя, который должен продолжить работу учителя. Поэтому
задачи перед проведением самоподготовки формулируются так:
- закрепить навыки самостоятельной  работы учащихся, знаний, полученных на
уроке;
воспитатьуучащихсяорганизованность,собранность,дисциплинированность,самостоятельность
и прилежание;
- сформировать положительное отношение к учебной деятельности, потребность и
способность своевременно и в установленный срок выполнять учебные задания
учителей;
- научить детей самостоятельно пользоваться справочниками, словарями,
дополнительной литературой при подготовке к домашнему
заданию.
Самоподготовка проводится в одно и то же время, с переменами; ее
продолжительность определяется «Типовым положением о специальной общеобразовательной
школе-интернате для  детей с ограниченными возможностями здоровья».

        Организация самоподготовки в
нашей школе отвечает санитарным и гигиеническим нормам к её проведению.
Одним из требований к самоподготовке является соблюдение структурных элементов.
Структура самоподготовки:
1.
Организационный момент
(подготовка рабочего места, инструктаж к домашнему заданию, назначение
консультантов по каждому предмету)
2.
Вступительная часть
предполагает проведение речевых разминок, упражнения на концентрацию внимания,
игры, способствующие обеспечению эмоционального психологического комфорта и
настроя на самостоятельную работу учащихся.
3.
Самостоятельная работа
учащихся. Она включает в себя 3 этапа
- выполнение письменных предметов
- физминутка
- выполнение устных предметов
При выполнении самостоятельной работы учащиеся могут использовать различные
памятки-помощники, схемы, алгоритмы, что способствует формированию активной
жизненной позиции в концепции «Я- сам»
1.
Проверка качества
выполнения домашнего задания:
Формы проверки: самопроверка,
взаимопроверка, сверка с образцом, правильным ответом на доске, исправление
недочётов, ошибок в работе, подключение к работе консультантов.
Проверка работы воспитателем. Дифференцированный подход к проверке (слабый,
средний, сильный ученик).
1.
Подведение итогов
самоподготовки:
Формы подведения итогов
- Общая оценка работы группы.
- Проведение рефлексии.
- Организация выставки работ.
- Похвала, поддержка слабого ученика.
Успех качества выполненного домашнего задания зависит:
1.
От того как налажен
контакт между учителем и воспитателем;
2.
Качество разъяснения
учителем домашнего задания;
3.
Использование
воспитателем эффективных форм организации самоподготовки.
  Для получения положительных
результатов по формированию у воспитанников навыка самостоятельного умственного
труда использую методы, направленные  на развитие познавательного
интереса. С этой целью в ходе самоподготовки применяю различные методы, приёмы,
средства обучения и их сочетания. Рассмотрим некоторые из них:
        Разнообразие форм самоподготовок: «Самоподготовка –
путешествие»,
«Самоподготовка – сказка», «Самоподготовка – подарок», «Самоподготовка –
сюрприз» и др. Используемые приёмы способствуют пробуждению интереса у детей,
преодолению негативного отношения к этому режимному моменту, что зачастую имеет
проявление в начальных классах.
        На всех этапах самоподготовки провожу работу по
активизации познавательного интереса, которую условно выстраиваю пошагово.
- 1. Развитие познавательного интереса.
- 2. Стимуляция познавательного интереса на всех этапах самоподготовки.
- 3. Меры по профилактике утомления ребёнка и как следствие, - потеря интереса
к деятельности. ( Физкультминутки, релаксационные паузы и т.д.)
- 4. Меры, направленные на достижение получения ребёнком удовлетворения от
проделанной им работы (метод поощрения, аргументированной оценки деятельности).
             Как уже было сказано выше,
первым структурным элементом самоподготовки является организационный момент. На
этом этапе использую коррекционно- развивающие приемы, способствующие развитию
интереса, что является особенно необходимым в начальных классах:
- игровой приём с привлечением сказочного персонажа, который проверит, кто
быстрее и лучше подготовит своё рабочее место;
- игровая модель «Светофор». Подготовивший своё место раньше других поднимает
зелёный кружок, второй – жёлтый, третий – красный.
 Включение этих приёмов способствует не только развитию заинтересованности
у детей, но и созданию положительного эмоционального настроя на самом начальном
этапе самоподготовки.
На этапе «вступительная часть» мною используются речевые разминки и упражнения
на концентрацию внимания:
Речевые разминки:
1.
«Из предложенных слов
составь известную пословицу, прочитай и объясни её смысл»
2.
«Прочитай
скороговорку, выделяя голосом все гласные  звуки»
3.
«Продолжи правило»
4.
«Произнеси слово,
правильно поставь ударение, объясни его лексическое значение»
Упражнения на концентрацию внимания
1.
 «Найди
отличие». Предлагаются 2   картинки с изображением двух
предметов. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись
внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети должны обнаружить различия.
2.
 « Спрятанные
буквы» Из буквенного текста выдели спрятанные слова.

Б е о л н ц е и т р а н а с т о л р ю д ж м е т о к н о ч т п р.(Ответ: солнце,
стол, ток)
1.
Упражнение
«Наблюдательность» В этой
игре выявляются связи внимания и зрительной памяти. Детям предлагается по
памяти подробно описать школьный двор, путь из дома в школу - то, что они
видели сотни раз. Такие описания младшие школьники делают устно, а их
одноклассники дополняют пропущенные детали.
1.
 Упражнение
«Муха 1»
Упражнение на развитие концентрации
внимания
Для этого упражнения требуется доска с расчерченным на ней девятиклеточным
игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска
выполняет роль "дрессированной мухи". Доска ставится вертикально и
ведущий объясняет участникам, что перемещение "мухи" с одной клетки
на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно
выполняет. По одной из четырех возможных команд ("вверх",
"вниз", "вправо" и "влево") "муха"
перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение
"мухи" - центральная клетка игрового поля. Команды подаются
участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями
"мухи" не допустить ее выхода за пределы игрового поля.
После всех этих разъяснений начинается сама игра. Она проводится на
воображаемом поле, которое каждый из участников представляет перед собой. Если
кто-то теряет нить игры, или "видит", что "муха" покинула
поле, он дает команду "Стоп" и, вернув "муху" на
центральную клетку начинает игру сначала. "Муха" требует от играющих
постоянной сосредоточенности.
1.
Упражнение
«Селектор»
Упражнение на развитие концентрации,
устойчивости внимания
Для упражнения выбирается один из участников игры - "приемник".
Остальная группа - "передатчики" - заняты тем, что каждый считает
вслух от разных чисел и в разных направлениях. "Приемник" держит в
руке жезл и молча слушает. Он должен поочередно настроиться на каждый
"передатчик". Если ему сложно услышать тот или иной
"передатчик", он может повелительным жестом заставить его говорить
громче. Если ему слишком легко, он может убавить звук. После того как "приемник"
достаточно поработает, он передает жезл своему соседу, а сам становится
"передатчиком". В ходе игры жезл совершает полный круг.
1.
Упражнение «Летает
– не летает» Упражнение
на развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.
Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет
летает - дети поднимают руки. Если не летает - руки у детей опущены. Ведущий
может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу
подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не
поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.
Во время проведения этапа «самостоятельная работа»  необходимо держать в
поле зрения каждого ученика, чтобы вовремя заметить трудности, так как ребёнок
не всегда сам просит помощи воспитателя. Оказанная  помощь, помогает
предотвратить возникновения у ребенка волнения, тревоги, потери интереса к
деятельности. Подхожу дифференцированно, оказывая дозируемую поэтапную помощь:
- 1. Предлагаю повторить правило.
- 2. Прочитать задание и подумать, как применить правило к конкретному заданию.
- 3. Просмотреть классную работу с аналогичным заданием.
Предлагаю индивидуальные памятки, нацеливающие ребёнка на цепочку
последовательных действий, которые эффективны в работе с детьми, имеющими
трудности при выполнении домашнего задания.
Памятка для учащихся по организации самоподготовки
Вспомни уроки на завтра (Посмотри расписание уроков в дневнике).
Определи порядок выполнения по предметам.
Приготовь все вещи, необходимые для выполнения домашнего задания по предмету.
Привлекаю к работе консультантов из числа учеников, первыми справившимися с
работой. Что вносит разнообразия в ход самоподготовки, стимулирует к
старательному выполнению задания, чтобы заслужить роль консультанта.
В процессе самостоятельной работы дети часто устают и нуждаются в проведении
оздоровительных минуток. Наиболее эффективный результат восстановления сил дают
релаксационные и двигательные упражнения. Например:
Приёмы релаксации:
 “Воздушные шарики”
Представьте себе, что все вы – воздушные шарики, очень красивые и весёлые.
Вас надувают и вы становитесь всё легче и легче. Все ваше тело становится
лёгким, невесомым. И ручки лёгкие, и ножки стали лёгкие, лёгкие. Воздушные
шарик поднимаются всё выше и выше. Дует тёплый ласковый ветерок, он нежно обдувает
каждый шарик …(пауза – поглаживание детей). Обдувает шарик …, ласкает шарик …
Вам легко, спокойно. Вы летите туда, куда дует ласковый ветерок. Но вот пришла
пора возвращаться домой. Вы снова в этой комнате. Потянитесь и на счёт «три»
откройте глаза. Улыбнитесь своему шарику.
“Облака”
     Представьте себе тёплый летний вечер. Вы лежите на траве и
смотрите на проплывающие в небе облака – такие белые, большие, пушистые облака
в голубом небе. Вокруг всё тихо и  спокойно, вам тепло и уютно. С каждым
вздохом и выдохом вы начинаете медленно и плавно подниматься в воздух, всё выше
и выше, к самым облакам. Ваши ручки лёгкие, лёгкие, ваши ножки лёгкие. все ваше
тело становится лёгким, как облачко. Вот вы подплываете к самому большому и
пушистому, к самому красивому облаку на небе. Ближе и ближе. И вот вы уже
лежите на этом облаке, чувствуете, как оно нежно гладит вас, это пушистое и
нежное облако …  (пауза – поглаживание детей). Гладит …, поглаживает … Вам
хорошо и приятно. Вы расслаблены и спокойны. Но вот облачко опустило вас на
полянку. Улыбнитесь своему облачку. Потянитесь и на счёт «три» откройте глаза.
Вы хорошо отдохнули на облачке.
У детей разный темп выполнения заданий.
Детям, выполнившим работу, предлагаю таблички с занимательными заданиями,
коррекционно - дидактическими, для закрепления учебного материала. Чтобы дети
получали удовлетворение от проделанной работы,  при подведении итога,
применяю метод устного поощрения. Оцениваю деятельность детей (аккуратность,
внимательность, старательность). Даже, если у ребёнка были ошибки, стараюсь
поддержать его стремление к деятельности.
   Таким образом, перечисленные  методы и приёмы позволяют
разнообразить ход самоподготовки, способствуют развитию познавательного
интереса,   его сохранению на всех этапах работы, что служит средством
формирования мотивационного компонента учебной деятельности.
    Вывод: правильно организованная самоподготовка, приучает детей
выполнять домашнее задание систематически, каждый день, способствует воспитанию
чувства ответственности, дисциплинированности и работоспособности, помогает
формированию у них необходимых навыков и привычек самостоятельной
познавательной активности.

file_name: Использование коррекционно-развивающих приемов .doc

alt: Я- сам» 1.


extracted_text:
Математика пәні бойынша  6  сынып
оқушысының өзіндік жұмысының жоспары
IV тоқсан
Сабақ нөмірі: 147
Сабақтың тақырыбы: Екі
айнымалысы бар сызықтық теңдеу.
1. Мақсаты:
·
екі айнымалысы бар  сызықтық теңдеудің
анықтамасын білу;
·
екі айнымалысы бар  сызықтық теңдеуді
мәндес теңдеуге түрлендіруді үйрену;
·
екі айнымалысы бар  сызықтық теңдеудің
шешімін табуды үйрену

2.
Жаңа тақырыпқа қысқаша түсініктеме
ax+by+c = 0 (мұндағы, х, у –
айнымалылар, a, b , с – қандай да бір сандар) түріндегі
теңдеу екі айнымалысы бар сызықтық теңдеу
деп аталады.
Сызықтық
теңдеудегі айнымалылардың алдындағы a
мен b көбейткіштері
коэффициенттер деп, ал с бос мүше деп аталады.
ax+by+c =
0  теңдеуінің шешімі
деп осы теңдеуді қанағаттандыратын кез келген (х;у)
сандар жұбын айтады, яғни, х
және у айнымалыларының мәндерінің жұбы  ax+by+c
= 0   теңдеуін  тура санды теңдікке айналдырады.
Мысалы, (1 ; 1) сандар жұбы   3х – 7у + 4 = 0
теңдеуін тура санды теңдікке
айналдырады. Өйткені, 3  1 – 7  1 + 4 =
0. Демек, (1 ; 1) –
теңдеудің шешімі болады.
Екі
айнымалысы бар сызықтық теңдеуді шешу дегеніміз – оның
шешімдерін табу.
Шешімдері
бірдей болатын екі айнымалысы бар сызықтық теңдеулер мәндес
теңдеулер деп аталады.
 Екі айнымалысы бар
теңдеулердің қасиеттері
1.      Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеуде
қосылғыштарды қарама-қарсы таңбамен
теңдеудің бір жағынан екінші жағына көшірсе,
берілген теңдеуге мәндес теңдеу шығады.

Теңдеу

Мәндес
  теңдеу

ax+by+c = 0

ax+by = – c

ax+by+c = 0

ax = –by – c

ax+by+c = 0

by = – ax – c

2х + 3 у + 5 = 0
  2х + 3 у  = –
5                                         Мәндес
  3у = – 2х –
5                                           теңдеулер
  2х = – 3у – 5
2.      Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеудің
екі жағын да нөлден өзгеше санға бөлсе немесе
көбейтсе, берілген теңдеуге мәндес теңдеу шығады.

Теңдеу

Мәндес
  теңдеу

ax+by+c = 0

2ах+2by+2c = 0

ax+by+c = 0

 y +  = 0

2х
+ 3 у + 5 = 0
4х
+ 6 у + 10 = 0                                           Мәндес
теңдеулер
x
+
1,5 y +
2,5 =
0
1 – мысал.   2х
– 5у – 3 = 0   теңдеуінің  екі шешімін
тап.
  Шешуі.
Айнымалылардың біреуіне кез келген санды берейік , сонда бір айнымалысы
бар сызықтық теңдеуді шешу арқылы екінші
айнымалының мәнін табамыз.

у=3 болсын

2х – 5  3 – 3 = 0,

2х = 18,
   х = 9
Айнымалылар жұбын теңдеуге
қойсақ, 2 9 – 5  3
– 3 = 0 тура санды теңдік шығады.
(9; 3) – шешім.
Айнымалының біреуіне басқа
мәнді қояйық:
 х= - 2 болсын,
 (-2) – 5у – 3 = 0,
5у = 7,
 у = - 1,4
Айнымалылар жұбын берілген
теңдеуге қойсақ,  тура санды теңдік аламыз:
 (-2)
– 5 (-1,4) – 3 = 0
. Яғни,  (-2; -1,4) сандар жұбы берілген теңдеуіміздің
тағы да бір шешімі болады.
Осындай сандар жұбын шексіз
көп табуға болады.
Жауабы: (9; 3), (-2; -1,4).
2 – мысал.
 3х + 4у – 7 =
0 теңдеуіндегі   у айнымалысын х айнымалысы
арқылы өрнектеп мәндес теңдеуге түрлендір.
Шешуі.

4у
  =  – 3х + 7

1-
  қасиетті пайдаланып, екі қосылғышты теңдеудің
  оң жағына көшіреміз

=-

2-
  қасиетті пайдаланып,  теңдеудің екі жағын бірдей у –
  тің алдындағы коэффициентке, яғни  4 – ке  бөлеміз.

 у
  = - 0,75х + 1,75

3х
  + 4у – 7 = 0 теңдеуіндегі   у айнымалысы х айнымалысы арқылы
  өрнектелді.

3.      Тапсырмалар.
a)      2х
– 9у + 6 = 0 теңдеуіндегі   х  айнымалысын у айнымалысы арқылы
өрнектеп мәндес теңдеуге түрлендір.
b)     7х
– 2у – 1 = 0   теңдеуінің  үш шешімін тап.
4.      Сілтеме:

1.      Алдамұратова
Т.А. және басқалары, «Математика», 6 сынып, 2-бөлім, Алматы
«Атамұра», 2018
2.      Әбілқасымова
А.Е., Кучер Т.П., Жұмағұлова З.Ә. Математика, 6,
Алматы: Мектеп, 2018
3.      https://bilimland.kz/kk/subject/matematika/6-synyp/eki-ajnymalysy-bar-syzyqtyq-tengdeu?mid=ee5b3e40-9ee4-11e9-a361-1f1ed251dcfe

Әзірлеуші:
Матаева К.О.,  М.Ганди атындағы № 92 мамандандырылған
лицейдің математика пәні мұғалімі. Алматы қаласы
Білім басқармасының Қалалық білім берудегі жаңа
технологиялардың ғылыми-әдістемелік орталығының қолдауымен
ұсынылып отыр.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: ��⥬�⨪�,6��,���,�147.docx

title: Екі айнымалысы бар сызықтық теңдеулер


extracted_text:
2. ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И
ОПРЕДЕЛЕНИЯ ТЕОРИИ НАДЕЖНОСТИ                        ТОР
Надежность – свойство
объекта сохранять во времени в установленных пределах все параметры,
обеспечивающие выполнение требуемых функций в заданных условиях (условиях
применения, технического обслуживания, ремонта, хранения и транспортирования).
Надежность
является одним из свойств, характеризующих качество изделий. Под качеством изделий
понимается совокупность свойств изделий, обусловливающих его пригодность
удовлетворять определенные потребности в соответствии с его назначением.
Объекты, рассматриваемые
в теории надежности:
изделие – единица продукции,
выпускаемая данным предприятием, цехом и т.д.;
элемент – условно неделимая
составная часть системы;
система – совокупность совместно
действующих элементов, предназначенная для самостоятельного выполнения заданных
функций.
Изделия делятся
на невосстанавливаемые, которые не могут быть восстановлены
потребителем (эл. лампы и т.д.)и восстанавливаемые, которые могут быть
восстановлены потребителем (автомобиль и т.д.).
Состояния изделия,
характеризующие его надежность:
работоспособное
состояние – состояние
изделия, при котором оно способно выполнять заданные функции;
исправное
состояние – состояние
изделия, при котором оно удовлетворяет не только основным, но и всем
вспомогательным требованиям. Исправное изделие обязательно работоспособно.
предельное
состояние – неработоспособное
состояние изделия, при котором эксплуатация или восстановление изделия
нецелесообразны.
Событие, характеризующее
надежность изделия:
отказ – событие,
заключающееся в полной или частичной утрате работоспособности.
Отказ возникает в
результате наличия в изделии одного или нескольких дефектов. Под дефектом понимается
каждое отдельное несоответствие изделия установленным требованиям. Следует
отметить, что появление дефектов не всегда приводит к отказу изделий.
Критерием
отказа называют
признаки неработоспособного состояния изделия, установленные в
нормативно-технической или конструкторской документации.
В соответствии с
характером развития и проявления отказы делят на внезапные(поломки
от перегрузок), постепенные по развитию и внезапные по проявлению(усталостные
разрушения, перегорание ламп) и постепенные (износ, старение).
Постепенные отказы заключаются в плавном выходе параметров за границы допуска.
По возможности
дальнейшего использования изделия отказы делят на полные,
исключающие возможность работы изделия до их устранения, и частичные,
при которых изделие может частично использоваться, например, с неполной мощностью
или на пониженной скорости.
По времени
возникновения отказы делятся на приработочные, возникающие в первый
период эксплуатации, на отказы при нормальной эксплуатации (в
период до проявления износовых отказов) и на износовые.
Отказы изделия,
которые устраняются самопроизвольно, без вмешательства извне, называются самоустраняющимися или перемежающимися (нарушение
электрического контакта).
По причинам
возникновения отказы делятся на конструкционные, вызванные
недостатками конструкции, технологические, вызванные
несовершенством технологии производства, и эксплуатационные,
вызванные неправильной эксплуатацией.
Причины отказов
делятся на случайные и систематические.
Случайные причины
отказов – причины,
возникновение которых нельзя предугадать заранее. Случайной причиной отказов
обычно является неблагоприятное сочетание случайных факторов.
Систематические
причины – причины,
возникновение которых можно предугадать заранее (влияние
температуры, трения, агрессивных химических веществ и т.д.).
Свойства изделий, характеризующие
их надежность.
Безотказность
– свойство
непрерывно сохранять работоспособность в течение заданной наработки.
Долговечность
– свойство
сохранять работоспособность до предельного состояния при установленной
системе технического обслуживания и ремонтов. Для невосстанавливаемых изделий
понятия долговечности и безотказности совпадают.
Ремонтопригодность
– свойство
изделия, заключающееся в его приспособленности к предупреждению, обнаружению и
устранению отказов и неисправностей путем проведения технического обслуживания
и ремонтов.
Сохраняемость
– свойство
изделия сохранять значение показателей безотказности, долговечности и
ремонтопригодности во время хранения и транспортирования.

file_name: 2 тор .docx

alt: ОСНОВНЫЕ ТЕРМИНЫ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ

alt: В соответствии с характером развития и проявления отказы делят на внезапные (поломки от перегрузок), постепенные по развитию и внезапные по проявлению (усталостные разрушения, перегорание ламп)…

технология

group: Дисциплины

title: лекция: Основные термины надежности оборудования


extracted_text:
Контрольная работа
в 10 классе по теме «Россия в 1689-1762 гг.».
Вариант I
Часть 1
I.
Выберите правильный ответ
1. Что из названного относится к
предпосылкам дворцовых переворотов в России?
1) прекращение деятельности
земских соборов
2) создание карательных
государственных органов – фискалов и прокуратуры
3) учреждение патриаршества в
России
4) изменение традиционной системы
престолонаследия.
2. Воцарение на российском
престоле Елизаветы Петровны было результатом
1) приглашения её на престол
членами Верховного тайного совета
2) дворцового переворота
3) назначения её наследницей
престола по завещанию Петра I
4) особого решения Сената и
Синода.
3. Современником императрицы Анны
Иоанновны был

1) А. Курбский
2) А. Меншиков
3) Э. Бирон
4) Б. Хмельницкий

4. Основание Московского
университета связано с деятельностью

1) А.Д. Меншикова
2) Э.И. Бирона
3) И.И. Шувалова
4) Д.И. Менделеева

5. Укажите сражение, состоявшееся
в годы Семилетней войны

1) Полтавская битва
2) битва на реке Кагул
3) битва у деревни Цорндорф
4) битва при Нови

6. Расположите имена правителей
России в порядке их царствования

1) Пётр I
2)  Елизавета Петровна
3) Анна Иоанновна.
4) Екатерина I
1) 1324   2) 2143    3) 1432   4) 1243
7. Великое посольство в страны
Западной Европы

а) 1682-1689 гг.
б) 1687-1689 гг.
в) 1695-1699 гг.
г) 1697-1698 гг.

8. Рекрутская повинность – это
а) обязанность крестьян работать
на казённой мануфактуре
б) выставление определённого
количества людей из податного сословия для обслуживания нужд армии
в) государственный налог с
крестьян на содержание армии
г) обязанность податного сословия
выставлять от своей общины определённое количество солдат.
9. В ходе церковной реформы Пётр I
а) упразднил патриаршество
б) конфисковал обширные владения
церкви
в) отделили церковь от государства
г) изменил летоисчисление.
10. С 1721 года появилась
категория посессионных крестьян – это
а) помещичьи крестьяне, которые
отрабатывали денежный оброк в зимнее время года
б) государственные крестьяне,
прикреплённые к казённым заводам
в) крепостные крестьяне, которых
покупали владельцы заводов
г) дворовые крестьяне,
отрабатывающие подать на заводах.
11. Знаменитое пособие с правилами хорошего тона, изданное
при Петре I, называлось
а) «Домострой»
б) «Часословец»
в) «Книга о скудости и богатстве»
г) «Юности честное зерцало».
12. Установите соответствие между именами российских
государей и событиями, произошедшими во время их царствования.

ГОСУДАРИ

НАЗВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ

1)

Петр I

А)

 Учреждены шляхетские корпуса

2)

Елизавета Петровна

Б)

 Создан Верховный тайный совет

3)

Екатерина I

В)

 Создан Сенат

4)

Анна Иоанновна

Г)

 Участие России в Семилетней
  войне

Д)

 Проведена церковная реформа

13. Ниже приведены
названия сражений. Все они, за исключением одного, состоялись во время
Семилетней войны.
Цорндорф, Гросс -
Егерсдорф, Гангут, Берлин, Кунерсдорф
14. Установите правильную последовательность событий
1) учреждение Синода
2) создание Кабинета министров
3) учреждение Сената
4) восстание И. Болотникова
5) 1-я Камчатская экспедиция В. Беринга.

Выполните
задание 15-18 к схеме

15. Кто был правителем России в период войны, события
которой обозначены на схеме?
16. Напишите (словом) век, в котором происходили
отображённые на схеме военные события.
17. Напишите название города, обозначенного на схеме
цифрой «2» и построенного в период войны, события которой отображены
на схеме.
18. Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным
на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести предложенных.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) В этой войне главным противником России была Австрийская
империя.
2) Война, события которой отображены
на схеме, длилась более двадцати лет.
3) В сражении под городом, обозначенном
на схеме цифрой «1», русское войско потерпело сокрушительное
поражение.
4) В ходе данной войны в России
было учреждено стрелецкое войско.
5) Во главе государства – главного
противника России в этой войне стоял король Карл XII.
6) Итогом войны стало присоединение
к России заштрихованной на схеме территории.

Рассмотрите изображение и выполните
задание

19. Какие суждения о памятнике
архитектуры, изображённом на фотографии, являются верными? Выберите два
суждения из пяти предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми
они указаны
1) здание собора выполнено в стиле раннего
классицизма
2) памятник храмового зодчества
создан в первой половине XVIII в.
3) автором проекта храма является
Доменико Трезини
4) собор посвящён апостолу Андрею
5) в соборе похоронены русские
цари от Алексея Михайловича до Николая II

Контрольная работа
в 10 классе по теме «Россия в 1689-1762 гг.»
Вариант II
Часть 1
I.
Выберите правильный ответ

1. Прочтите отрывок из сочинения
историка Н.И. Павленко и укажите, о чьём воцарении идёт речь в документе.
«…отличительная
черта переворота состояла в его антинемецкой направленности… Имя… становилось
символом русского начала и восстановления величия России, частично утраченного
после Петра Великого. Переворот положил конец немецкому засилью и вызвал
ликование, выплеснувшееся далеко за пределы гвардейских казарм»

1) Екатерины I
2) Елизаветы Петровны
3) Анны Иоанновны
4) Екатерины II

2. Что из названного было
следствием дворцовых переворотов 1725-1762 гг.?
1) расширение привилегий
дворянства
2) ограничение абсолютной власти
монарха
3) создание Сената
4) создание Государственного
совета.
3. Расположите имена правителей
России в порядке их царствования

1) Екатерина I

2) Пётр I
3) Елизавета Петровна
4) Анна Иоанновна.

1) 1324   2) 2143    3) 1432   4)
1243
4. Анна Иоанновна заняла
императорский трон
1) в результате избрания Земским
собором
2) по завещанию Петра I
3) в результате дворцового
переворота
4) по приглашению Верховного
тайного совета.
5.  Корабельная верфь для
строительства морских судов, участвовавших во втором Азовском походе, была
организована в

а) Архангельске
б) Воронеже
в) Таганроге
г) Переяславле-Залесском.

6. Азовские походы завершились
а) переходом крепости Азов к
России
б) полной неудачей русской армии
в) перемирием с Османской
империей, сохранившей за собой Азов
г) получением России выхода в
Чёрное море.
7.  Сражение у мыса Гангут
произошло в

а) 1708 г.
б) 1709 г.
в) 1711 г.
г) 1714 г.

8. Важнейший итог Полтавской
битвы
а) перелом в ходе войны в пользу
России
б) распад Северного союза
в) потеря русскими войсками Нарвы
г) отказ Карла XII
от похода на Москву.
9. В 1722 г.

а) была принята Табель о рангах
б) подписан указ о единонаследии
в) создана Тайная канцелярия
г) проведена городская реформа.

10. В период царствования Петра I появились

а) земства
б) приказы
в) коллегии
г) министерства.

11. По указу о единонаследии
а) дворянам поместья
представлялись на условиях несения службы
б) боярские вотчины не могли
дробиться при наследовании
в) дворянские поместья
оказывались в более привилегированном положении, чем вотчины бояр
г) поместья дворян приравнивались
к боярским вотчинам.

12. Установите соответствие между именами российских государей и
названиями документов, принятых в их царствование.

ГОСУДАРИ

НАЗВАНИЯ ДОКУМЕНТОВ

1)

Петр I

А)

«Соборное Уложение»

2)

Алексей Михайлович

Б)

«Табель о рангах»

3)

Елизавета I

В)

«Манифест о вольности
  дворянской»

4)

Петр III

Г)

«Судебник»

Д)

Указ «О восстановлении Сената

13.  Ниже приведены имена
монархов. Все они, за исключением одного, правили в XVIII
веке.
Петр II,
Алексей Михайлович, Анна Иоанновна, Екатерина

I,
Пётр III, Елизавета Петровна.
14. Прочтите отрывок из
сочинения историка В.О. Ключевского и назовите российского государя, к которому
относится эта характеристика.
«Из него,
уроженца континентальной Москвы, вышел истый моряк, которому морской воздух
нужен был, как вода рыбе.
Бросив
кремлевские хоромы, он вывел и натянутую пышность прежней придворной жизни
московских царей. При нем во всей Европе разве только двор прусского короля -
скряги Фридриха Вильгельма I мог поспорить в простоте с петербургским; недаром
он сравнивал себя с этим королем и говорил, что они оба не любят мотовства и
роскоши. При нем не видно было во дворце ни камергеров, ни камер-юнкеров, ни
дорогой посуды. Обычная прислуга царя состояла из 10-12 молодых дворян, большею
частью незнатного происхождения, называвшихся денщиками».
Ответ: _________________________ .

Выполните
задание 15-18 к схеме

15. Напишите название войны, одно
из сражений которой изображено на схеме.
16. Напишите
словом век, в котором произошло сражение, изображённое на схеме.
17. Напишите название
места обозначенного на схеме сражения.
18.  Какие суждения, относящиеся к событиям, обозначенным
на схеме, являются верными? Выберите три суждения из шести
предложенных. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Изображённое на схеме сражение стало первой крупной
морской победой России.
2) Противником России в войне, события
которой изображены на схеме, была Франция.
3) Во время войны, к событиям которой
относится изображённое на схеме сражение, в России была учреждена
Адмиралтейств-коллегия.
4) В войне, к событиям которой
относится изображённое на схеме сражение, союзником России была Англия.
5) В сражении, изображённом на
схеме, принимал участие русский царь.
6) Победа русских в сражении,
изображённом на схеме, была достигнута за счёт их подавляющего превосходства
над противником в крупных парусных кораблях.

Рассмотрите
изображение и выполните задание

19. Какие суждения о данном
почтовом блоке являются верными? Выберите два суждения из пяти предложенных.
Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1) Данный почтовый блок выпущен в
1970-х гг.
2) В сражении, которому посвящён
почтовый блок, с российской стороны участвовал галерный флот.
3) Монарх, изображённый на почтовом
блоке, стал первым российским императором.
4) Сражение, которому посвящён
данный почтовый блок, произошло в ходе Семилетней войны.
5) В период правления монарха,
изображённого на почтовом блоке, был издан указ о трёхдневной барщине.

Ответы к
контрольной работе по теме «Россия в 1689-1762 гг.»

Вариант I
Часть I

1 – 4
2 – 2
3 – 3
4 – 3
5 – 3
6 – 3
7 – г
8 – г
9 – а
10 - в
11 – г

12 – ВГБА
13 – Гангут
14 – 43152
15 – Петр I
16 –  18 век
17 – Петербург
18 – 256
19 - 23

 Вариант II
Часть I

1 – 2
2 – 1
3 – 2
4 – 4
5 – б
6 – а
7 – г
8 – а
9 – а
10 - в
11 – г
12 – БАДВ
13 – Алексей Михайлович
14 – Петр Первый
15 – Северная
16 –  18 век
17 – Гангут
18 – 135
19 - 23

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Россия в 1689-1762 гг..doc

title: Проверочная работа с ответами по истории России в 10 классе по теме "Россия в 1689-1762 гг."


extracted_text:
Компоненты
системного блока

Системный блок
является главным компонентом микрокомпьютерной системы, на основе которого
строится система ПК любой конфигурации. Компоненты внутри системного блока
можно разбить на четыре отдельные категории: импульсный источник питания,
дисководы, системная плата и дополнительные платы расширения (рис. 1.2).

Рис 2. Компоненты системного блока

Компоненты
  внутри системного блока. Размещение компонентов будет разным для
различных
  типов корпуса. В данном случае показан типичный корпус типа «башня»

Основными
  компонентами ПК являются следующие:

1.
Источник питания — устройство для преобразования переменного тока электро- сети
в постоянный ток, требуемый для схем компьютера.
2.
Системная плата — самый главный компонент персонального компьютера, на котором
размещены основные структуры, составляющие компьютерную систему.
3.
Дисководы — устройства массовой памяти, хранящие данные на протяжении
длительного времени, даже когда система отключена от источника электроэнергии.
К дисководам относятся приводы жестких дисков, приводы CD-ROM и DVD, приводы
жестких дисков, а также приводы накопителей на магнитной ленте.
4.
Адаптерные платы — интерфейсные платы для расширения базовой системы,
добавляющие дополнительные функциональности. В качестве примера
распространенных адаптерных плат можно назвать адаптеры видеомонитора,
внутренние модемы и сетевые платы. 5.             Сигнальные кабели — соединительные кабели, обычно в виде плоского шлейфа, по
которым передаются сигналы управления и данные между компонентами системы,
например, между дисководами и системной платой.

1.  Корпус
2.  Блок питания
3.  Центральный Процессор
4.  Корпусный вентилятор
5.  Модули оперативной памяти
6.  Видеокарта
7-8. PCI-устройства
9-10. CD/DVD привод
11.  Жесткий диск
12.  Материнская плата

1. Корпус

Здесь
расположены все перечисленные части компьютера. Бывают различных размеров и
форм-факторов. Чем корпус объемней и массивней, тем легче обеспечивать хорошее
охлаждение и низкий уровень шума.

 3.
Блок питания
Один из важнейших компонентов, входящих в состав системного
блока, так как обеспечивает питание всех частей компьютера. Его мощность и качество влияет на
состояние всех
комплектующих. Некачественный блок питания может являться
причиной нестабильной работы компьютера и даже причиной выгорания дорогостоящих
деталей. Мощность выбирается в зависимости от целей и назначения компьютера.

Например,  для компьютера, используемого в офисах, достаточно
будет 300 Вт, а для игровой машины может и 500 Вт не хватить.
 3. Центральный процессор
(CPU). Комплектуется охлаждающим радиатором и вентилятором
(кулером). Центральный процессор - это главное устройство обработки данных.
Именно он выполняет действия, из последовательности которых состоят программы.
Производительность компьютера во многом
зависит от быстродействия            центрального            процессора,   которое
определяется тактовой частотой работы, разрядностью, архитектурой и количеством
ядер.
Сегодня
на рынке лидируют два основных производителя: Intel и AMD.
 4.
Корпусный вентилятор (кулер)
Служит для охлаждения комплектующих компьютера. В некоторых
случаях устанавливается два и более вентилятора.

 5.
Модули оперативной памяти
Оперативная память (ОЗУ, RAM) - отличается высоким
быстродействием и используется процессором непосредственно во время работы для
кратковременного хранения информации. При выключении источника питания
информация, хранящаяся в ОЗУ стирается. Оперативной памяти никогда не бывает много, поэтому чем ее
больше, тем лучше. Сегодня рекомендуется иметь от 2 до 4
  Гигабайт оперативной памяти.
6. Видеокарта (видеоадаптер, видеопроцессор)
(Видеоплата,            видеоадаптер,            videoadapter,  videocard)устройство
компьютера, которое отвечает за обработку и вывод графической информации на
монитор.
Видеоадаптер
имеет свой собственный графический процессор, который обрабатывает 2D/3D
графическую информацию. Это снижает вычислительную нагрузку на центральный
процессор (CPU).
Для офисных компьютеров
подойдет практически любая видеоплата (даже встроенная в материнскую плату), а
вот  для игровых машин придется
приобрести что-нибудь по серьезнее.
7-8. PCI-устройства
PCI-устройства могут включать в себя сетевые карты, TVтюнеры,
платы FireWire (IEEE-1394) и т.д.

 9-10. CD/DVD приводы
(CD/DVD-ROM). Осуществляет чтение и запись информации с
дисков/на диски CD, DVD и др. Между собой отличаются скоростью чтения и
скоростью записи.

 11.
Жесткий диск
(Винчестер, HDD, harddisk) -
это устройство хранения информации на Вашем компьютере. При выключении питания
данные не стираются. По сравнению с оперативной памятью скорость работы HDD
намного ниже, а объем хранимой информации намного больше.
Емкость жесткого диска
измеряется в Гигабайтах или даже в Терабайтах. Естественно, что чем больше
объем винчестера, тем больше Вы сможете хранить на своем компьютере документов,
программ, игр, фильмов, музыки и т.д.
12. Материнская плата
(Материнка, мather-board) – основной компонент, входящий в состав
системного блока. Именно на материнку устанавливаются все комплектующие
элементы, входящие в состав ПК.
От выбора материнской платы зависит какой именно у Вас будет
стоять процессор, оперативная память и т.д.

 Прежде
чем приступать к выбору и покупке нового компьютера или начинать модернизацию и
апгрейд старого, необходимо знать устройство компьютера, т.е. из чего же
состоит и как устроен системный блок. Другими словами нужно знать что мы
собираемся покупать или модернизировать.

Форм-факторы

Термин «форм-фактор» описывает
  спецификации для физических габаритов и электрической совместимости
  компонентов, что позволяет осуществлять совместную работу компонентов
  различных производителей. В ПК форм-фактор описывает размеры системной платы
  и адаптерных плат, схему расположения монтажных отверстий для системных плат
  и источников питания, размещение микропроцессора, а также движение воздушного
  потока. Данные факторы определяют, можно ли будет компонент А (такой как
  системная плата) должным образом совместить с компонентом В (таким как
  корпус системного блока) и подключить к компоненту С (такому как
  источник питания). Иллюстрация концепции форм-фактора приводится на рис.
  1.3.

Рис 1.3. Спецификации ключевых
форм-факторов

file_name: Компоненты системного блока.pdf

alt: Компоненты системного блока

alt: Корпус 2. Блок питания 3

alt: Центральный процессор (CPU)

title: Компоненты системного блока


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
О ПРИЁМЕ ОТЧЁТОВ
ПО ИТОГАМ УЧЕБНЫХ ПЕРИОДОВ

Новокузнецк, 2019

1. НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

Положение является документом,
определяющим понятие, цели, требования, организацию, порядок пользования,
направление и механизмы деятельности педагогических работников  к   оформлению
отчётов, сдаче и приёме отчётов по итогам учебных периодов  в МБОУ «Гимназия
«73», далее Учреждение.
Организация приёма отчётов осуществляется
по внутренней локальной сети гимназии  в электронном  ресурсе  «Электронная
школа 2.0» (https://ruobr.ru/s114/journal/show/). Используется как средство для установления эффективности
осуществления образовательной деятельности.

2. НОРМАТИВНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ

•  Федеральный
закон «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 N 273-ФЗ.
•  Приказ
Министерства образования и  науки   России   от 30.08. 2013 г. № 1015 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».

•  Федеральный
закон «Об информации, информационных технологиях и защите информации» от
27.07.2006 г. № 149-ФЗ
•  Федеральный
закон  «О персональных данных»  от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ
•  Положение
о региональной системе оценки качества образования в Кемеровской области,
утверждённое  приказом департамента образования и науки Кемеровской области от
07.09.2012 г.  № 2050.
•  Основная
образовательная программа НОО, ООО и СОО.
•  Положение
о мониторинге качества образования в МБОУ «Гимназия №73» № 201 от  31.08.2017
г.
•  Устав
МБОУ «»Гимназия №73».

3.
ОПРЕДЕЛЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ

Для целей настоящего Положения устанавливаются следующие
термины и определения:
Методическое  объединение (МО)
- коллегиальный орган, способствующий повышению профессиональной мотивации,
методической культуры учителей и развитию их творческого потенциала, это
объединение педагогов, преподающих один предмет или несколько предметов в
рамках одной образовательной области.
Электронный документ (ЭД) –
документ, созданный при помощи электронных аппаратно-технических и программных
средств, фиксируемый в цифровом коде в форме идентифицируемого по
содержательной части именованного файла, доступный для последующей обработки,
использования, воспроизведения (отображения) и визуального восприятия, а также
для передачи и получения по телекоммуникационным каналам связи.
Пакет электронных документов (пакет)
– один или более ЭД.
Электронная школа 2.0 (ЭШ 2.0) – электронный
портал на сайте «ruobr.ru».
Контрольная  работа  (КР) - это тест, контрольный диктант или
иная форма, в которой измеряется уровень знаний, навыков, умений или физических
возможностей.
Основная  образовательная
программа  НОО, ООО и СОО (начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования).
4. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ
4.1.
Цель:
-   организация
приёма отчётов от педагогических работников Учреждения по итогам учебного
периода для  совершенствования контроля качества образования через единую
информационную базу и единый документооборот. 4.2. Задачи:
-   определение
качества реализации и освоения  основной образовательной программы  НОО, ООО и
СОО;
-   формирование
мониторинга качества образования в электронном виде.

5. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

5.1 Положение
о приёме отчётов по итогам учебных периодов устанавливает единые требования к
организации работы с электронными документами, созданные внутри образовательной
организации  (аналитические справки, отчёты т др.), определяет порядок, сроки и
форму предоставления отчётов.

5.2. Положение
распространяется на организацию работы с документами, передаваемыми и
получаемыми с помощью внутренней локальной сети  гимназии и электронного
ресурса  «ЭШ 2.0» (https://ruobr.ru/s114/journal/show/)

5.3. Требования, устанавливаемые Положением,
обязательны для всех педагогических работников Учреждения.

5.4. Перечень предоставляемой отчётности: учитель-предметник:

-   отчёт по КР
(входные, по итогам промежуточной аттестации (декабрь, май) в соответствии с
годовым календарным учебным графиком (раздел «Формы
текущего контроля»);
-   отчёт по
качеству образования за учебный период (1,2,3,4 четверть (2-9 классы), 1,2
полугодие (10-11 классы), год).
Руководитель МО:
-   отчёт по качеству
образования учителей МО.
Классный руководитель:
-   отчёт классного
руководителя за учебный период  (1,2,3,4 четверть (1-9 классы),
1,2 полугодие (10-11 классы), год).

5.5. Сроки предоставляемой отчётности:
-   отчёт
учителя-предметника по итогам КР и качеству образования за учебный период
предоставляется по итогам каждого учебного периода (1,2,3,4 четверть (1-9
классы); 1,2 полугодие (10-11 классы), год) не позднее чем через 3 дня после
окончания учебного периода;
-   отчёт
руководителя МО по качеству образования учителей МО (1,2,3,4 четверть (1-9
классы); 1, 2 полугодие (10-11 классы), год) позднее чем через 3 дня после
окончания учебного периода;
-   отчёт классного
руководителя за учебный период  (1,2,3,4 четверть (1-9 классы), 1,2 полугодие
(10-11 классы), год) не
позднее чем через 3 дня после окончания учебного периода.

5.6.
Алгоритм работы по составлению  отчётов представлен в
приложении 1-4 «Алгоритм работы составления отчёта».

5.7.
Электронные отчёты должны храниться в электронных архивах во
внутренней локальной сети гимназии на диске PUBLIC-папка ФОРМЫ ОТЧЁТОВ.

5.8.
Электронные отчёты хранятся в
том же формате, в котором они были сформированы. Срок хранения электронных
отчётов не менее  5 лет.

5.9.
Хранение   электронных       отчётов       сопровождается  хранением
соответствующего программного обеспечения, обеспечивающего возможность работы с
электронными журналами и документами.

5.10.     Обязанности
хранения электронных отчётов возлагаются на  заместителей директора по учебно-воспитательной
работе и технического специалиста, обеспечивающего доступ к внутренней
локальной сети интернет.

5.11.     Электронные
архивы подлежат защите от несанкционированного доступа, непреднамеренного
уничтожения и (или) искажения.

5.12.     Электронный
отчёт может иметь неограниченное количество оригиналов. Для создания
дополнительного экземпляра электронного отчёта осуществляется воспроизводство
содержания документа.

5.13.     Копии
электронного отчёта создаются на бумажном носителе и заверяются
собственноручной подписью лица, являющегося отправителем или получателем
электронного отчёта.

5.14.     Копии
электронного отчёта на бумажном носителе должны содержать указания на то, что
они являются копиями соответствующего электронного документа.
5.15.     Соблюдение
требований информационной безопасности при организации электронного
документооборота обеспечивает:
-
конфиденциальность информации (получить доступ к информации может
получить только определённый круг лиц);
-
целостность передаваемой информации (гарантирование, что данные
передаются без искажений, и исключается возможность подмены информации). Требования по
информационной безопасности при организации электронного
документооборота реализуются посредством
применения программнотехнических средств и организационных мер.

5.16. К
программно-техническим средствам относятся:
-
программные средства, специально разработанные для осуществления
электронного документооборота;
-
система паролей и идентификаторов для ограничения доступа
пользователей и администраторов к техническим и программным средствам системы
электронного документооборота;
-
программно-аппаратные      средства     защиты       от        несанкционированного

доступа;
-
средства защиты от программных вирусов.

5.17. К
организационным мерам относятся:
-
размещение технических средств в помещениях с контролируемым
доступом;
-
административные ограничения доступа к этим средствам;
-
задание режима использования пользователями и администраторам
паролей и идентификаторов;
-
допуск к осуществлению документооборота только определенных лиц;
-
поддержание программно-технических средств в исправном состоянии;
-
резервирование программно-технических средств;
-
обучение персонала;
-
защита технических средств от повреждающих внешних воздействий
(пожар, воздействие воды и т.п.).

6. МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ, ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ, СВЯЗИ

6.1.  Срок действия положения не ограничен.

6.2.  Положение действует до
принятия нового. Изменения и дополнения вносятся по мере необходимости на
усмотрение заместителя директора по УВР.

Приложение 1

Алгоритм работы составления отчёта контрольных
работ для учителей-предметников

1.     Выбрать
на рабочем столе  иконку «Мой компьютер»,    выбрать сетевую папку учреждения
PUBLIC. В этой папке  найти папку ФОРМЫ ОТЧЁТОВ,  в которой  представлены
готовые образцы и бланки заполнения анализа  контрольной работы.

2.     Изучить
образец анализа  контрольной работы (БЛАНК), не изменяя его.

3.     Скопировать
документ БЛАНК (каждому учителю выбрать по своему предмету) в папку  своего
ПРЕДМЕТНОГО МО  в  папку АНАЛИЗ КР.

4.     Заполнить
скопированный  БЛАНК  (шрифт не менять!!!)  и сохранить под своей фамилией в
папке АНАЛИЗ КР - УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД (1,2,3,4
четверть (2-9 классы), 1,2 полугодие (10-11 классы), год)

5.     Готовый
документ распечатать и сдать своему заместителю  директору по УВР.

6.     По
данным отчётам учителей-предметников руководитель МО формирует сводный отчёт
по  контрольным работам своего методического объединения, заполняя таблицу,
перейдя по данной ссылке  -
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1uiWVA2SWMN8Q7STBJm3MwOBHcOGmcNLQ6E9jfxmjdw/edit?usp=sharing

Приложение  2

Алгоритм работы с отчётом по учебному
предмету

1.     В
ЭШ 2.0 в разделе ШКОЛА найти модуль ОТЧЁТЫ

2.     В
модуле ОТЧЁТЫ найти пункт 5.3 (КАЧЕСТВО РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ) – выбрать ФИО - ВСЕ
ПРЕДМЕТЫ - ПЕРИОД (1,2,3,4 четверть (1-9 классы), 1,2 полугодие (10-11 классы),
год) – экспортировать  отчёт в EXCEL– посчитать средние значения.

3.     Сохранить
документ под своей фамилией в папке PUBLIC– ФОРМЫ ОТЧЁТОВ - МО - папка АНАЛИЗ
КАЧЕСТВА ПО ПРЕДМЕТУ

4.     Отчёт
из модуля 4.19 (ОТЧЁТ УЧИТЕЛЯ ПРЕДМЕТНИКА) сформировать отчёт, экспортировать
его в EXCEL.Сохранить документ под своей фамилией в папке PUBLIC – ФОРМЫ
ОТЧЁТОВ - МО - папка АНАЛИЗ КАЧЕСТВА ПО ПРЕДМЕТУ - УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД (1,2,3,4
четверть (2-9 классы), 1,2 полугодие (10-11 классы), год)

5.     По
данным отчётам учителей руководитель МО формирует сводный отчёт по предметам
своего методического объединения.

Приложение 3

Алгоритм работы
составления отчёта  по классному руководству

1.     В
ЭШ 2.0 в разделе ШКОЛА найти модуль ОТЧЁТЫ

2.     В
модуле ОТЧЁТЫ найти пункт 4.6 ОТЧЕТ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ ЗА УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД

3.     Выбрать
свой КЛАСС, УЧЕБНЫЙ  ПЕРИОД (1,2,3,4 четверть (1-9 классы), 1,2 полугодие
(10-11 классы), год)

4.     Экспортировать
в WORD и добивать снизу  три строки:
•     Кол-во
обучающихся на начало периода (указать четверть)/зачислен, отчислен (ФИО, №
приказа и дата)  Кол-во обучающихся на конец
периода
•     Кол-во
пропусков по классу: всего дни/ всего уроков
5.
В модуле ОТЧЁТЫ найти пункт 4.5 СВОДНАЯ ВЕДОМОСТЬ УЧЁТА ПОСЕЩАЕМОСТИ, взять  данные по
количеству пропусков по классу:  дни всего/уроки всего

6.
Сохранить документ  (под именем КЛАСС_ФИО классного
руководителя)  в Word в папку Public –ФОРМЫ ОТЧЁТОВ – КЛАССНЫЕ РУКОВОДИТЕЛИ -
УЧЕБНЫЙ ПЕРИОД (1,2,3 четверть, год)

Приложение  4

Алгоритм работы
составления анализа КР и отчёта по предмету ДЛЯ РУКОВОДИТЕЛЯ МО

1.  Зайти в Мой компьютер
- выбрать папку PUBLIC– найти папку ФОРМЫ ОТЧЁТОВ

2.  В папке ФОРМЫ
ОТЧЁТОВ  найти папку своего МО -  АНАЛИЗ КР,  в которые  учителя-предметники
выложили свой анализ КР и отчёты по предмету.

3.  Заполнить сводный
отчёт анализа КР  по данным учителей-предметников.

С положением ознакомлен (ФИО учителя):
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________
4.__________________________________________________________
5.__________________________________________________________
6.__________________________________________________________
7.__________________________________________________________
8.__________________________________________________________
9.__________________________________________________________
10._________________________________________________________
1.__________________________________________________________
2.__________________________________________________________
3.__________________________________________________________
4.__________________________________________________________
5.__________________________________________________________
6.__________________________________________________________
7.__________________________________________________________
8.__________________________________________________________
9.__________________________________________________________
10._________________________________________________________
11.__________________________________________________________

12.__________________________________________________________

13.__________________________________________________________

144.__________________________________________________________

15.__________________________________________________________

16.__________________________________________________________

17.__________________________________________________________

18.__________________________________________________________

19.__________________________________________________________

20._________________________________________________________
21.__________________________________________________________

22.__________________________________________________________

23.__________________________________________________________

24.__________________________________________________________

25.__________________________________________________________

26.__________________________________________________________

27.__________________________________________________________

28.__________________________________________________________

29.__________________________________________________________

30._________________________________________________________
31.__________________________________________________________

32.__________________________________________________________

33.__________________________________________________________

34.__________________________________________________________

35.__________________________________________________________

36.__________________________________________________________

37.__________________________________________________________

38.__________________________________________________________

39.__________________________________________________________

40._________________________________________________________
41.__________________________________________________________

42.__________________________________________________________

43.__________________________________________________________

44.__________________________________________________________

45.__________________________________________________________
46.__________________________________________________________
47.__________________________________________________________

48.__________________________________________________________

49.__________________________________________________________

50._________________________________________________________
5.__________________________________________________________
52.__________________________________________________________

53.__________________________________________________________

54.__________________________________________________________

55.__________________________________________________________

56.__________________________________________________________

57.__________________________________________________________

58.__________________________________________________________

59.__________________________________________________________

60._________________________________________________________

file_name: Положение о приёме отчётов по итогам учебного года в МБОУ Гимназия №73.pdf

alt: ПОЛОЖЕНИЕ О ПРИЁМЕ ОТЧЁТОВ

alt: НАЗНАЧЕНИЕ И ОБЛАСТЬ ПРИМЕНЕНИЯ

alt: Электронный документ (ЭД) – документ, созданный при помощи электронных аппаратно-технических и программных средств, фиксируемый в цифровом коде в форме идентифицируемого по содержательной части именованного файла,…

alt: КР (входные, по итогам промежуточной аттестации (декабрь, май) в соответствии с годовым календарным учебным графиком (раздел «Формы текущего контроля»); - отчёт по качеству образования за…

alt: К организационным мерам относятся: - размещение технических средств в помещениях с контролируемым доступом;  - административные ограничения доступа к этим средствам;  - задание режима…

alt: В модуле ОТЧЁТЫ найти пункт 4

администрации

group: Педагогика

title: Положение о приёме отчётов по учебным периодам