extracted_text:
Тема урока: «Что такое распространенные и
нераспространенные предложения?»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель
урока:
познакомить с понятиями распространенное и нераспространенное предложение;
формировать умение отличать распространенные и нераспространенные предложения.
Задачи:
Образовательные:

-
организовать работу обучающихся по повторению и углублению понятий о главных
членах предложения;
-
ввести в активный словарь обучающихся термины распространенные и
нераспространенные предложения.
Развивающие:
- развивать познавательную активность обучающихся посредством
формирования общеучебных навыков: мышления, способности анализировать,
обобщать, высказывать предположения, делать выводы.
Воспитательные:

-
воспитывать интерес к русскому языку, вырабатывать
навыки речевого общения.
Планируемые
образовательные  результаты урока:
Личностные:
-
развитие чувства любви и уважения к русскому языку;
-
определение цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и
коллективной), последовательности действий, оценивание достигнутых результатов;
умение аргументировать свою точку зрения.
Метапредметные:
Регулятивные:

-
умение ставить цель и планировать свою деятельность; адекватно воспринимать
оценки учителя;
-
контроль и оценка своих действий.
Познавательные:
-
умение сравнивать и классифицировать изученные объекты по самостоятельно
выделенным критериям;
 -
выбор смысловых единиц предложения и установление отношений между ними; построение
логических рассуждений.
Коммуникативные:
-
умение задавать вопросы, слушать и отвечать, формулировать свою собственную
точку зрения, умение высказывать и обосновывать ее.
Предметные:
- опознавание предложения по наличию и отсутствию второстепенных
членов предложения, определение их вида (распространённые, нераспространённые).
Формы
обучения:
работа в парах, групповая работа, фронтальная, индивидуальная.
Технологии
построения урока:
проблемно – диалогическая; технология критического мышления (игра
«Верно-неверно»).
Методы: словесный, практический, наглядный.
Средства
обучения:
тетради, учебник, раздаточный материал (карточки), компьютер, проектор,
интерактивная доска, словари.
Оборудование:  В.П.Канакина, В.Г.
Горецкий  Русский язык учебник для 2 класса, часть 1, М.: Просвещение 2020 г.,
с. 35; сигнальные карточки со смайликами, разноцветные листики для этапа
рефлексии, карточки, конверты с карточками для групповой работы, ноутбук,
проектор,  презентация.

Карта структуры
урока

№

Этапы
  урока

Время

1

Мотивация к учебной деятельности

3 мин

2

Актуализация знаний, создание проблемной ситуации

5 мин

3

Решение проблемной ситуации

10 мин

4

Физминутка

1 мин

5

Первичное
  закрепление.

3 мин

6

Самостоятельное применение знаний

6 мин

7

Работа над новым материалом

14 мин

8

Домашнее задание

1 мин

9

Рефлексия

2 мин

Этапы
  урока.
Цель.

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Планируемые результаты

1.Мотивация
  к учебной деятельности

-
  Добрый день, ребята!
На
  столах у вас карточки со смайликами, выберите ту, которая соответствует
  вашему настроению.
Замечательно,
  что у вас хорошее настроение! Спасибо! И мое настроение совпадает с вашим!
-
  Нашими помощниками на уроке будут...?
-
  Я готова продуктивно сотрудничать с вами. Удачи!
- Откройте
  свои тетради, отступите 2 строчки от прошлой записи. Запишите число 23сентября,
  классная работа. Будьте внимательны, не забудьте про орфограммы в слове
  «сентября» и в словах «классная работа».

Приветствуют
  учителя.

- Внимательность
  и активность.

Р.:
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии

2.
  Актуализация знаний, создание проблемной ситуации

- Начнем
  наш урок с минутки чистописания. Какая буква перед вами на слайде? Что вы
  знаете об этой букве?

- Давайте
  вспомним, какое соединение между заглавной и строчной буквами «Мм».
- С
  новой строки запишите к себе в тетрадь заглавную со строчной «Мм» с
  нижним соединением целую строчку. Напоминаю правила правильной посадки,
  положения тетради на парте.
На
  партах у детей карточки. Слайд.

-
  Посмотрите на эти карточки. Разделите их на 2 группы.
А)
  Наступает утро.
Б)
  Густом идет в лесу.
В)
  Промчался резвый ветерок.
Г)
  Дети играют.
Д)
  Скоро река покроется льдом.
е)
  Таял днем тонкий.
-
  По какому признаку вы разделили? Слайд.

  -Что такое предложение?

-
  Какие предложения в первом столбике?
-
  Подчеркните в предложениях грамматическую основу в предложениях 1 группы на
  карточке. Назовите основы предложений. Проверка.

Разделите
  эти предложения на две группы. Карточки у детей. Слайд.

-По
  какому признаку вы разделили на этот раз?

Слайд.

-
  Как же мы можем назвать каждую группу предложений?
-
  В чем вы испытали затруднение?

-
  Почему вы не смогли назвать?

- Буква
  «М»
Буква
  М обозначает согласный звук [м]. Звук звонкий, твердый.
- У
  строчной и заглавной нижнее соединение.
(Дети
  пишут строчку букв Мм)

-
  Первая
  группа – предложения, вторая группа – набор слов.

-
  Это слова, связанные по смыслу, которые выражают законченную мысль.
-
  Повествовательные.

- Дети
  называют основы предложений.

-
  1 группа – предложения, состоящие только из главных членов, 2 группа –
  предложения, состоящие из главных и второстепенных членов.

-Мы
  не можем пока назвать.
-
  Мы не смогли назвать группы этих предложений.
-Мы
  с этим еще не знакомы, не изучали.

Р.:
умение ставить цель и планировать свою деятельность

П.:
умение сравнивать и классифициро-вать изученные объекты по
  самостоятельно выделенным критериям

П.:
опознавать предложения по наличию и отсутствию второстепенных
  членов предложения

П.:
умение сравнивать и классифициро-вать изученные объекты по
  самостоятельно выделенным критериям

3.
  Решение проблемной ситуации

-
  Ещё раз посмотрите на эти группы предложений? Чем они отличаются?

-
  Какая из этих групп предложений более точно передаёт, распространяет
  информацию о подлежащем  и о сказуемом?
-
  При помощи каких членов предложения это происходит?
-
  Какую роль играют второстепенные члены предложения?

Обратите
  внимание на лексическое значение  слов: распространённое, нераспространенное.
  Попробуйте подобрать синонимы к слову распространять.
-
  Какая же тема нашего урока?

-
  А какую мы поставим цель, задачу?

Слайд.

Прочитайте
  правило на странице 35 в учебнике. Что вы узнали?

-
  Сейчас при помощи этого правила составим алгоритм определения
  распространённого и нераспространённого предложения.  Как вы поступите, чтобы
  определить, распространённое предложение или нераспространённое? Обсудите в
  парах.
-
  Итак, сколько шагов получилось в вашем алгоритме? Скажите.

Алгоритм
  выводится на экран. Слайд.
-
  Сравните алгоритм на экране с алгоритмами, полученными в ваших парах. Так ли
  у вас получилось?
-Оцените
  на листах взаимооценки свою работу и работу своего товарища. (Листочки на
  партах у детей)
Лист
  самооценки и взаимооценки  работы в парах.
Фамилия,
  имя ученика___________________

Критерий

Моя
    оценка

Оценка
    товарища

Я
     умею выслушивать  своего товарища.

Я
    умею объяснять свои предположения, доказывать и убеждать

Я
    вежливо отстаиваю свое мнение.

Я
    готов(а) принимать предложения товарища

Я
    умею работать в паре

Критерии
      оценивания   (0 до 5 баллов)

-
  В первой группе – только главные члены, а во второй – есть и второстепенные.
-
  Предложения из второй группы.
-
  Второстепенных.
-
  Они расширяют, дополняют, уточняют информацию. Делают предложение более
  ярким.

-
  Распространять – расширять, дополнять.
-
  Предложения распространённые и нераспространённые.
-
  Научиться различать распространенные и нераспространенные предложения.

-
  Предложение, которое состоит только из главных членов, называется нераспространённым.
  Предложение, в котором есть главные и второстепенные члены предложения,
  называется распространённым.

Выполняют
  работу в парах.
-1)
  Выделяю главные члены предложения.
2)
  Выделяю второстепенные члены предложения.
3)
  Определяю, какое это предложение. Если есть второстепенные члены предложения,
  то предложение распространенное. Если нет второстепенных членов, то
  нераспространенное.

К.:
восприятие различных точек зрения

Р.:
умение ставить цель и планировать свою деятельность

К.:
согласованно выполнять совместную деятельность
К.:
слушать и отвечать, формулировать свою собственную точку зрения,
  умение высказывать и обосновывать ее

Р.:
контроль и оценка своих действий и действий товарища

4.
Физкультминутка

Потрудились
  – отдохнем.
Встанем,
  глубоко вздохнем.
Руки
  в стороны, вперед,
Влево,
  вправо поворот.
Три
  наклона, прямо встать,
Руки
  вниз и вверх поднять.
Теперь
  плавно опустили,
Всем
  улыбки подарили.

Повторяют
  движение за учителем

Предупрежде-ние утомления, восстановление умственной
  работоспособности.

5.
  Первичное закрепление

 -
  Поиграем в игру «ВЕРНО - НЕВЕРНО».
Если
  это верное высказывание ставим «+» в тетради, если  неверное «-» . Знаки
  ставим через запятую.
(Предложения
  поочередно появляются на экране).
Желтеют
  листочки. (распространенное предложение).
Певчие
  птицы улетают на юг. (распространенное предложение)
Идут
  дожди.  (нераспространенное предложение)
Бурундук
  запасает орешки на зиму. (нераспространенное предложение).
Дни
  стали короче. (распространенное предложение).
-
  Как мы можем назвать эти предложения?
-
  Как бы вы его озаглавили?
-
  Оцените себя, как справились с поставленной задачей по образцу.
Образец
  выводится на экран:

-Какое
  умение было вашим помощником?

-
  Текст.
-
  Осень.

-
  Умение выделять в предложении главные и второстепенные члены.

П.:
определять их вид предложеий
(распространён-ные, нераспростра-нённые.
П.:
выделение необходимой информации.

Р.: контроль в сотрудничестве с учителем и сверстниками

6.
  Самостоятельная работа с самопроверкой

-
  Выполним упражнение 40 на странице 35 учебника. С новой строки запишите
  «Упражнение 40».
- Прочитайте задание. Что надо сделать?
- Зачитайте,
  что у вас вышло! Какое получилось предложение?
-
  Верно. Больше нет вариантов.

- Какое
  распространённое предложение записали?

- Из
  чего оно состоит?

- У
  кого получилось по-другому?

- Видите,
  а здесь уже несколько вариантов можно составить.
-
  Назовите главные члены предложения.

- Благодаря
  чему предложение расширяется, обогащается?

- Видите,
  с второстепенными членами наше предложение стало более понятное и интересное! А наша речь становится
  богаче, ярче.
- А
  нужны ли в тексте нераспространенные предложения?
- Верно.
  Их используют, когда хотят кратко обрисовать происходящее, не отвлекаясь на
  детали.
На полях поставьте «+», если выполнили правильно, если есть ошибались,
  то поставьте знак «?».
-
  Молодцы!

-
  Из данных слов нужно составить сначала нераспространенное
  предложение, а затем распространенное. Распространённое
  записать.
(Ученики выполняют упражнение)

-
  Лисятки играют.
-
  Из этих слов можно составить только одно нераспространенное предложение.
- Шаловливые
  лисятки играют в прятки под кустом.
- Состоит
  из  главных членов и второстепенных.

- Под
  кустом играют в прятки шаловливые лисятки.

Дети
  называют главные члены предложения.
- Благодаря
  второстепенным членам.

- Да,
  иногда нужны.

П.:
опознавать предложения по наличию и отсутствию второстепенных
  членов предложения, определять их вид (распространённые, нераспространённые).

К.:
адекватное использование речевых средств

Р.:
контроль и оценка своих действий.

7. Работа
  над новым материалом

Сейчас
  будет работа в группе. Вспомните правила работы в группе.

-
  Вы на минутку станете писателями. Каждая группа получит по одному
  предложению и постарается как можно больше распространить его.
1
  группа. Растёт трава.
2
  группа. Кланяются колокольчики.
3
  группа. Порхают бабочки.
-
  А теперь ответственные из каждой группы выйдут и зачитают свои предложения.

-
  Справились ли группы с заданием?
-
  Давайте запишем предложения в тетрадь. Слайд.

- Подчеркните
  главные члены предложения.
-
  Заполните лист самооценки работы в группе.

Лист
    самооценки. Критерии:

Да +

Нет -

Я помогал
    в группе составлять предложение, высказывал свое мнение.

Мое
    мнение в группе чаще всего учитывалось.

Я
    выполнил без ошибок в тетради задание.

 (Обучающиеся
  повторяют правила работы в группе).

(Работа
  в трех группах)

- На
  зелёном лугу растёт высокая трава.
- Кланяются
  синие колокольчики.
- Порхают
  разноцветные бабочки.
- Да.

Самопроверка.

Р.:
планирование своих действий в соответствии с поставленной
  задачей и условиями её реализации.
К.:
слушать и отвечать, формулировать свою собственную точку зрения,
  умение высказывать и обосновывать ее

Р.:
контроль и оценка своих действий.

8.Домашнее
  задание

Упр.
  42, с. 36.
Задание
  по выбору.
Записать
  предложения, вставляя пропущенные слова.
Дополнить
  предложения второстепенными членами и записать распространённые предложения.

9.Рефлексия
  учебной деятельности

-
  Что
  вы узнали на сегодняшнем уроке?

-
  Чему вы научились?

-
  Где нам это может пригодиться?
-
  Ребята, перед нами дерево Успеха, но оно без листочков.
Давайте
  украсим его листочками. Подпишите каждый свой листочек.

Прикрепляют зеленый листочек
  те, кому было все понятно.
Желтый
  листочек
  - у кого не все получилось, но он старался.
Ну,
  а кто был невнимательным- красный листочек.
(Учащиеся
  прикрепляют листочки).
-
  Кто
  хочет нам объяснить, почему он выбрал именно этот листок?
-
  Спасибо за работу. Урок окончен.

- Какие
  предложения называются распространенными, а какие нераспространенными.
- Выделять
  распространенные и нераспространенные предложения по алгоритму, составленному
  нами. Распространять нераспространенные предложения.
-При
  написании сочинений.

(Учащиеся
  аргументируют свое решение).

Л.:
 рефлексия и оценка процесса и результатов деятельности.

Л.:
аргументиро-вать свою точку зрения.

Самоанализ
урока русского языка во 2 классе
Тема урока: «Что такое
распространенные и нераспространенные предложения?»
Тип урока: урок открытия
нового знания.
Цель: познакомить с
понятиями распространенное и нераспространенное предложение; формировать умение
отличать распространенные и нераспространенные предложения.
Планируемые образовательные  результаты урока:
Личностные:
- развитие чувства любви и уважения к
русскому языку;
- определение цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательности действий,
оценивание достигнутых результатов; умение аргументировать свою точку зрения.
Метапредметные:
Регулятивные:
- умение ставить цель и планировать свою
деятельность; адекватно воспринимать оценки учителя;
- контроль и оценка своих действий.
Познавательные:
- умение сравнивать и классифицировать
изученные объекты по самостоятельно выделенным критериям;
- выбор смысловых единиц предложения и
установление отношений между ними; построение логических рассуждений.
Коммуникативные:
- умение задавать вопросы, слушать и
отвечать, формулировать свою собственную точку зрения, умение высказывать и
обосновывать ее.
Предметные:
- научить опознавать предложения по
наличию и отсутствию второстепенных членов предложения, определять их вид
(распространённые, нераспространённые).

         Урок «Что такое распространенные и нераспространенные предложения?»
был проведен в первом триместре 2022-2023 учебного года  по УМК «Школа России».
Этот урок находится в составе темы «Предложение». Всего на изучение данной темы
отводится 12 часов.
          Обучающиеся данного класса имеют хорошие учебные возможности.
Обучение в первом триместре безоценочное.
При планировании данного урока это было учтено при выборе изучаемого учебного
материала.
         Организационный момент прошел целенаправленно и кратко. Была проведена
минутка чистописания, обращено внимание детей на каллиграфически правильное
письмо букв и соединений, а также на орфограммы при написании числа и классной
работы.
На
этапе актуализации знаний использовалась связь изучаемого материала с ранее
пройденным (повторяли знания обучающихся о предложении, находили главные и
второстепенные члены предложения).
         Все этапы урока логически взаимосвязаны между собой. Каждый этап
рационально спланирован. Весь урок направлен на выполнение целей и задач урока.
В структуру урока включена проблемная ситуация, которая была успешно разрешена
обучающимися самостоятельно. Получилось открытие детьми нового знания.
На уроке
сочетались разные формы работы: индивидуальная, в парах, в группах, фронтальная.
Индивидуальная работа обеспечивала развитие познавательной самостоятельности
учащихся. Это работа на карточках, в тетради, по учебнику.  Работа в парах, способствовала
успешному формированию коммуникативных навыков, помогала детям раскрыться,
активнее включится в процесс усвоения новых знаний. Ребята сами смогли
обосновать и сделать вывод о том, какие предложения распространённые, а какие
нет. Работа в группах способствовала развитию навыков командной работы, а также
дети получили пользу
от сотрудничества друг с другом.
         На уроке использовались различные методы учебной деятельности:
словесные (обсуждение), наглядные (карточки, презентация), рефлексивные
(самооценка). Отбор дидактических материалов и технических средств были
использованы в соответствии с заданиями урока.  Самооценка проводилась в конце
каждого этапа урока. Самоконтроль способствовал развитию активности и
самостоятельности детей.  С целью недопущения перегрузки детей на уроке менялись
виды деятельности обучающихся. Была проведена  физкультминутка, которая выполнила
здоровесберегающую функцию урока.
         Материал урока  доступен и понятен детям. Плотность урока выше
среднего. Все намеченные задания урока были выполнены и проверены в ходе
самопроверки обучающихся. Создание мотивационного обеспечения  направлено на
развитие ситуации успеха и комфортных психолого-педагогических условий, что
обеспечило самореализацию и саморазвитие каждого ребёнка. В течение всего урока
проводилась работа над формированием универсальных учебных действий.
В
конце урока дети подвели итог своей работы. Зелёный листочек «у меня все
получилось» выбрали 60 % класса,  40% выбрали  жёлтый листочек «не все
получилось, но старался», красный листочек «не получилось ничего» не выбрал ни
один ученик.
Урок
был результативным, дети самостоятельно и, в основном, верно решали учебные
задачи, что подтверждает проверка индивидуальных карточек, тетрадей.  В течение
урока было проанализировано 19 предложений.  На полном уровне самостоятельности
4 предложения. Детьми
были допущены ошибки по ранее изученному материалу.
При определении главных членов предложения  встретились ошибки в четырех
работах.  Причина ошибок: обучающиеся затруднялись в постановке правильного
вопроса при выборе сказуемого. На следующих уроках больше внимания будет
уделено данной теме.
Поставленные
цели и задачи урока были достигнуты. Обучающиеся хорошо усвоили учебный
материал. Это было видно при подведении итогов урока.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока с самоанализом. Что такое распространенные и нераспространенные предложения..docx

alt: Этапы урока. Цель. Деятельность учителяДеятельность учащихся

alt: А какую мы поставим цель, задачу?

alt: Алгоритм выводится на экран

alt: Рефлексия учебной деятельности -

alt: Рефлексия учебной деятельности -

intro: Консспект урока с самоанализом. Что такое распространенные и нераспространенные предложения. 2 класс


extracted_text: Воздух от Солнца нагревается не напрямую

file_name: статья 47.docx

title: интересный факт по физике 18


extracted_text:
МИНИСТЕРУЛ
ОКРОТИРИЙ СЭНЭТЭЦИЙ РМН
МИНИСТЕРУЛ ЕДУКАЦИЕЙ  РМН
КОЛЕЖИУЛ ДЕ МЕДИЧИНЭ ор. Бендер

Акордат                                                                                Апробат
 Шефул
секцией
Локцииторул директорулуй
 кабинетулуй методико-                                                                             пе
лукрул дидактик
 штиинцифик
_______   Н.И.Ризун
______  В.Д.Чебан                                                                                «___»
_________ 2021
«___»  ________ 2021

ХАРТА ТЕХНОЛОЖИКЭ
А ЛЕКЦИЕЙ ТЕОРЕТИЧЕ
ла дисчиплина ОП.04 Женетика омулуй ку базеле женетичий
медичинале

Дата
петречерий:
Локул ефектуэрий лекцией:
 Група: Мм-24
Спечиалитатя: 3.34.02.01
Асистенца медикалэ
 Професоара:
Кушнир Л.П.   кат
I.

                                      Дискутатэ ши апробатэ
ла шединца де чиклу а
дисчиплинилор медичиний                                                                        женерале
ши резолваря                                                                                проблемелор
пачиенцилор                                                                                пе
каля медичиний куративе                                                   Протоколул
№  ___
          де
ла  ___________202___

Шефа де чиклу

____________ Л.П.Кушнир

Бендер 2021

Капитолул

Капитолул № 5

Ередитатя ши патоложия

8 оре

Тема

Тема  №  11

Профилактика
  ши тратаментул болилор ередитаре. Консултацииле медико-женетиче

2 оре

Нивелул де ынсушире

2

Тема лекцией теоретиче

Профилактика ши тратаментул болилор ередитаре.
  Консултацииле медико-женетиче

Типул лекцией

лекцие  комбинатэ  ку
  диверсе методе ши прочедее де мункэ.

Формеле ши методеле де инструире

 метода ынаинтатэ, метода фронталэ, паузэ физикэ, повестире, проблематизаре, лукрул ку фишеле,
  презентаря информациило, антренамент женетик, аргументаря диферитор ситуаций
  дин вяцэ, прин формуларя консултациилор женетиче.

Техноложииле де инструире

Техноложия  инструирий проблематиче,  технология фолосирий ын
  инструире методелор де жоакэ, техноложия инструирий ын колобораре, техноложия
  информационал-комуникативэ

Скопуриле лекцией

Дидактиче

Дезволтэтоаре

Едукативе

Де а креа кондиций комфортабиле пентру студиеря
  принчипалелор ноциунь ын женетикэ, болилор каре се трансмит ередитар, класификаря
  лор, факторий мутажень, методеле профилактиче а болилор ередитаре ши консултацииле
  медико-женетиче.

 1. де а форма ла
  студенць капачитатя;
 2. де а формула
  конклузий коректе;
 3. де а стимула ла ей
  инициатива, капачитатя когнитивэ;
 4. де а стимула
  капачитатя де а форма легэтура ынтре материалул де ла диферите теме;
 5. де а стимула ла
  студенць гындиря ложикэ, капачитатя де а евиденция  есенциалул,  6. де а
  селекта информация де базэ, нечесарэ пентру активитатя практикэ професионалэ.

 1. де а дезволта
  драгосте де професия алясэ;
 2. де а дезволта ла
  студенць сентиментул де каритате фацэ де болнавь;
 3. де а-й организа пе
  студенць, де а-й дисчиплина;
 4. де а дезволта ла
  ей атенция;
 5. де а едука
  атитудине конштиентэ фацэ де материалул темей дате.

Компетенцииле формате

Компетенцииле женерале

Компетенцииле професионале

КЖ 1

Де
  а ынцележе есенца ши импортанца сочиалэ а виитоарей профессий.

КП 1.1

 Де
  а петрече мэсурь пентру пэстраря ши ынтэриря сэнэтэций популацией,
  пачиентулуй ши ымпрежуримя луй.

КЖ 2

Организа активитатя персоналэ,
  а алеже методе типиче де ындеплинире а проблемелор професионале, а апречия
  калитатя ши ефикачитатя лор.

КП
  2.1

А детермина программа
  де тратамент а пачиенцилор де диферите групе де вырстэ.

КЖ 3

А луа дечизий ын
  ситуаций стандарте ши нестандарте ши а дуче рэспундере де еле.

КП 2.2

А детермина тактика де
  кондучере а пачиенцилор.

КЖ 4

А кэута, анализа ши
  апречия информация нечесарэ пентру ындеплиниря проблемелор ситуационале.

КП 3.2

Де а петрече мэсурь
  профилактиче ши куративе

КЖ 5

А фолоси техноложииле
  информатив-комуникативе ын професие.

КП 3.6

А студия транспортаря
  пачиенцилор ши хоспитализаря лор.

КЖ 8

Де синестэтэтор а
  детермина сарчиниле дезволтэрий профессионале ши персонале, де а се окупа ку
  аутодезволтаря.

КЖ11

Де а луа асупра са
  облигаций морале кэтре натурэ, сочиетате ши ом.

Черинцеле
  кэтре резултателе ынсуширий темей

Депринцериле кэпэтате

Куноштинцеле кэпэтате

Д 1

Детермина типул де ередитате.

К 1

Ноциуниле принчипале ын женетикэ.

Д 2

Лэмури пациенцилор кэиле де трансмитере а ачестор
  патоложий.

К 2

Болиле каре се трансмит ередитар.

Д 3

Аргумента корект диферите ситуаций дин вяцэ.

К 3

Класификаря болилор ередитаре.

К 4

Факторий мутажень.

К 5

Методеле профилактиче а болилор ередитаре.

К 6

Консултацииле медико-женетиче.

Индичий де базэ ын апречиеря резултателор
  студиерий темей

Деприндеря десинестэтор а фолоси куноштинцеле
  кэпэтате  ын резолваря проблемелор проблематиче.

Формеле
  ши методеле де контрол ши апречиере а резултателор
  де инструире а лекцией

 Метода инаинтатэ – презентаря информациилор.
Лукрул ку фишеле ын групп.
Метода фронталэ – рэспундець ла ынтребэрь.

Легэтуриле интердисчиплинаре

Антериоаре

Постериоаре

БД.01 Лимба молдовеняскэ  -  Експунеря коректэ а
  идеей.
БД.08 Математика   -  Статистика болилор ередитаре.
ОГСЭ.02 История   -  История патоложиилор.
ПД.03 Биоложия - Базеле женетичий.

 ОП.03 Патоложия  - прочеселе патоложиче але болилор
  ередитаре.
ОП.02 Анатомия ши   физиоложия омулуй  -
  метаболизмул протеик, глучидик ши липидик а омулуй.
МДК 03.02 Пэстраря сэнэтэций  репродуктиве ши
  планификаря  фамилией  - планификаря фамилией.
ПМ.01 МДК 01.01 Омул  сэнэтос ши медиул, каре ыл
  ынконжоарэ  -  грижа фацэ де копиий болнавь де боль ередитаре.
МДК 02.04 Тратаментул пачиенцилор ын копилэрие -
  болиле ередитаре а ноу-нэскуцилор.

Организаря спациулуй де инструире а лекцией

Ресурселе лекцией

Асигураря технико-материалэ

Литера тура де базэ

Литература суплиментарэ

Ресурселе
  информационале ши електрониче

Табеле:
  Болиле ередитаре;
Презентэрь
  компьютеризате;
Фише.
Техноложий
  де протекцие а сэнэтэций: екзерчиций физиче пентру ынтэриря мушкилор окилор
  ши а гытулуй.

1.«Женетика
  медичиналэ пентру сурорь медикале ши фелшерь». Тимолянова Т.П. Феникс, Ростов
  на Дону,  2008.
2.«Женетика
  омулуй ши женетика медичиналэ» Э. Рубан, Феникс, 2017.

1.«Женетика
  женералэ ши медичиналэ». Заяц Р.Г., Бутвиловский В.Э., Рачковская И.В.,
  Давыдов В.В. Феникс, Ростов на Дону,  2007.
2.
  «Женетика омулуй». Приходченко Н.Н., Шкурат Т.П. Ростов на Дону,  1998.

https://infourok.ru/
https://1sept.ru/

Мерсул лукрэрий

Етапеле лекцией, КПД,
  КЖ, КП формате

Тимпул

Концинутул активитэций професорулуй

Концинутул активитэций студенцилор

Методеле, формеле де
  инструире

Супорт едукационал ши методик

Етапа организаторикэ

2 минуте

Креаря атмосферей фаворабиле. Нотаря студенцилор.
  Нумиря скопурилор лекцией.

Салутэ професорул, се прегэтеск пентру активитатя де
  инструире

Каталогул

Мотиваря ши импортанца студиерий темей.

2 минуте

Трезиря интересулуй ши куриозитэций. Нумиря кыторва
  дате статистиче деспре болиле ередитаре.

Аскултэ атент професорул

Повестире

Презентаря компутеризатэ

Актуализаря куноштинцелор
КЖ 1;2;3;4;5;8;11;
КП 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.2; 3.6.

10 минуте

Даць ноциуня
  терменилор: женетика ,  АДН,  Жена ,    Ередитате, Вариабилитате,
  Женотип,Фенотип, Карактер доминант,Карактер речесив, Аутозомь,  Кромозомь
  сексуаль.
Ку че сынт легате тоате евениментеле дате? Каре есте кауза?
Че
  нумим мутацие?
Нумиць
  факторий мутажень?
Че нумим боалэ ередитарэ?

Рэспунд орал ла ынтребэриле професорулуй

Ынтребэрь   фронтале

Анекса №1

Етапа принчипалэ. Информация студенцилор деспре
  унеле боль ередитаре. КЖ 1;2;3;4;5;8;11;
КП 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.2; 3.6.

20 минуте

Анализа информациилор прегэтите де студенць.

Презентаря информациилор

Метода ынаинтатэ,
Проблематизаря,
Повестире, Метода фронталэ ши индивидуалэ.

Презентаря компутеризатэ
Анекса №2

Паузэ физикэ

5 минуте

Петречеря паузей физиче суб формэ де жимнастикэ
  пентру окь.

Фачеря екзерчициилор ши релаксаря вэзулуй.

Жимнастикэ

Екзерчиций физиче пентру окь

Студиеря материалулуй ноу
КЖ 1;2;3;4;5;8;11;
КП 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.2; 3.6.

15 минуте

Лэмуреште тема: Профилактика ши тратаментул болилор
  ередитаре

Конспектаря
  темей

Проблематизаря, повестиря, конворбиря.

Презентаря компутеризатэ

Антренамент женетик КЖ 1;2;3;4;5;8;11;
КП 1.1; 1.2; 2.1; 2.2; 3.2; 3.6.

10 минуте

Ла фиекаре переке де студенць ле дэ фише пентру
  резолваре

Резолвэ фишеле ын перекь.

Проблематизаря, лукрул ку фишеле, лукрул ын груп

Анекса №3

Етапа де ынкеере. Фачеря конклузиилор

4 минуте

Организязэ студенций пентру формуларя конклузиилор

Ымпреунэ ку професорул формулязэ конклузииле.

Систематизаря материалулуй студият

Презентаря компутеризатэ

Нотаря ши Лукрул пе акасэ.
1.Конспектул
  лекцией де ынвэцат.
2. Лукрул де
  синестэтэтор тема 10  ынсэрчинэриле 1-3.
3. Де прегэтит
  де колоквиум..

2 минуте

Апречиязэ студенций
  кум ам лукрат ла лекцие ши ле спуне тема пентру акасэ.

Аскултэ нотеле примите
  ла лекцие ши скриу ын каете тема петру акасэ.

Каталогул

Професоара                                                                                Кушнир
Ливика Петровна

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: карта техноложикэ.docx

alt: МИНИСТЕРУЛ ОКРОТИРИЙ СЭНЭТЭЦИЙ

alt: Капитолул Капитолул № 5

alt: КЖ 3А луа дечизий ын ситуаций стандарте ши нестандарте ши а дуче рэспундере де еле

alt: БД.01 Лимба молдовеняскэ -

alt: Мерсул лукрэрий Етапеле лекцией,

title: технологическая карта открытого занятия по медицинской генетики


extracted_text:
Математика
Тема: «Число 4. Цифра 4»
Тип занятия – усвоение новых знаний.
Формы работы: фронтальная, индивидуальная,  коллективная.
Оборудование:
демонстрационное: доска, цифры, презентация;
раздаточное: учебники, тетради, палочки,  цветные
карандаши, ручки;
Методы и приёмы: словесный, наглядный, игровой,
проблемно-поисковый, практический, графический;
Цель: познакомить детей с числом и цифрой 4.
Задачи:
1. Образовательные: сформировать представление о числе
4, графическое, печатное и письменное обозначение числа цифрой.
2. Коррекционно-развивающие: развивать мышление,
внимание, сообразительность.
3. Воспитательные: воспитывать интерес к математике,
стремление к самостоятельности
Здоровье-сберегающие технологии: смена деятельности,  физминутка.
Ход
занятия:
I.
Организационный момент.
- проверка готовности к уроку и эмоциональный настрой:

Прозвенел и смолк звонок
Начинается урок.
Ну-ка, улыбнитесь!
Тихонечко садитесь.
- инструктаж по технике безопасности

II.
Постановка цели и задач занятия. Мотивация учебной деятельности учащихся.
- определение темы и цели занятия. образование числа 4

Задание 1 – вспомнить четвёртый день недели и
четвёртый месяц года, посчитать количество точек на домино. Выяснить, что 4
похожа на стул, который ты перевернул.
Задание 2 – соотнести количество предметов с
количеством точек и цифрой.
Задание 3 – графическое изображение цифры 4. «За тремя
идёт 4, острый локоть оттопыря»
Написание цифры 4 по образцу.
Физминутка
(музыкальная)
III. Первичное закрепление.
 работа в тетради: № 1
- анализ элементов цифры 4
- починить цифру 4
- вторую и третью строчки дописать дома.
 № 2 (тетрадь) – самостоятельно обозначить
количество предметов цифрой, с последующей проверкой.
№  3 (тетрадь) решение
примеров с помощью палочек. Дорешать примеры дома.
VI. Рефлексия.
 Подведение итогов занятия. Что вы узнали сегодня
на занятии?

file_name: конспект.docx

alt: Математика Тема: «Число 4

title: Число и цифра 4


extracted_text:
ИО    «Русский язык. Родной язык (письмо)»
28.04.
2020                                          8 класс  Виничук Н.
Тема
урока: Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений
Изучив
тему, должен:
-
правильно интонировать разные по цели высказывания предложения, соблюдать
правила их правописания;
-
расширить словарный запас;
-
отработать практические навыки различения видов простых предложений в
зависимости от интонации, постановку соответствующих знаков препинания; - развивать
свою память, речь, внимание; осуществлять самоконтроль; корректировать
письменную речь.
Сначала проведи коррекционные
упражнения:
1.Гимнастика для пальцев: «Замок»;
2.Зарядка для ума «Где пословица зарыта?»
Задание: составить пословицу по количеству букв, которые указаны в скобках;
записать в тетрадь пословицу. Вспомни: по порядку берем то количество букв из
каждого слова, которое указано в скобках.
Бездна
(3)тропа(2) удача(1) дар(2) невеста(2) ток(1) плут(2) ода(3)
(Без
труда нет плода).
3. Теперь анализ материала
для наблюдений:
А)
липа          Б) Липа пахнет мёдом.           В) пахнет мёдом
Подумай, какая запись будет предложением. Запиши его в
тетрадь.  Подумай,  почему
так считаешь (вторая запись Б содержит
законченную мысль)
Посмотри, какой знак препинания стоит в конце предложения; на что
указывает точка (определение его границы)
4.В конце предложений стоят не только точки. Бывают спокойные предложения,
которые рассказывают, повествуют о чём-либо. Их
называют повествовательными. Я слежу за своим здоровьем.
Есть
предложения ужасно любопытные. Они любят задавать вопросы. Называются
они вопросительными.  В конце вопросительных предложений ставится
вопросительный знак. Ты следишь за своим здоровьем?
А
бывают предложения очень эмоциональные, они весело, с восторгом,
изумлением, гневом выражают свои мысли, словно восклицают. Такие предложения
называются восклицательными. Поставим в конце этих предложений
восклицательный знак. Ты должен следить за своим здоровьем
5.
Задание на произношение предложений с правильной интонацией: произнеси данное
предложение с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией:
Это
деревня Простоквашино.
Это
деревня Простоквашино?
Это
деревня Простоквашино!
В
каком мультфильме идет речь о Простоквашино? Отдохни, посмотри мульфильм и
расскажи о своих впечатлениях маме. https://yandex.ua/video/preview/?text=мультфильм%20простоквашино%20смотреть%201%20часть&path=wizard&parent-reqid=1610895091166058-157255358491213845700124-production-app-host-man-web-yp-363&wiz_type=vital&filmId=13646517979537415048
Сделай
перерыв.
Продолжи
дальше работу.
6.Задание:
определи виды предложений в шуточном стихотворении (стр.46); прочитай их с
правильной интонацией; запиши в тетрадь, правильно расставив знаки
препинания в конце этих 4 предложений.
-
Опять ты делаешь ошибки
-
Когда ты их исправишь, Рыбкин
-
А как без них я обойдусь
-
Ведь на ошибках я учусь
7.
Прочитай сказку  «Знаки препинания»
Жили-были
в области Пунктуации Знаки препинания. Заспорили они как-то раз, кто важнее. Точка
сказала:
- Я самая главная, потому что заканчиваю предложение. А много важной информации
сообщает людям именно   повествовательное предложение.
  -
Нет, я самый главный, - громко заявил Вопросительный знак.- Если я буду стоять
в конце предложения, то оно будет вопросительным, а люди без вопросов не могут
разговаривать друг с другом. Ведь каждый вопрос порождает ответ, а значит и
новые мысли.
-
Никита, в предложениях стою я для того, чтоб выразить волнение, тревогу,
восхищение, победу, торжество, отозвался Восклицательный знак.- Где я, те
предложения с особым восхищением произносить должны.
Тут
в спор вмешался дядюшка Синтаксис:
- Все вы важны. Каждый из вас сообщает определенную информацию в определенной
последовательности, которая очень важна каждому человеку.
С тех пор знаки препинания зажили дружно.
Расскажи
маме, прав ли дядюшка Синтаксис. Я уверенна, что ты примешь правильное решение!
Закрепи
все, что ты изучил, просмотрев видеоролик «Виды предложений по цели
высказывания» https://yandex.ua/video/preview/?filmId=17570699757466858597&text=видеоролик%20русский%20язык%20тема%3A%20вид%20предложений%20по%20цели%20высказывания&path=wizard&parent-reqid=1588064238340774-1710829139944681476500273-prestable-app-host-sas-web-yp-212&redircnt=1588064247.1

Выполни
письменное задание. Списать текст. В конце предложений
поставить нужные (по смыслу и интонации) знаки препинания.
Вы
любите весну Я очень её люблю Ночью еще бывают морозы, но днем все тает под
лучами ласкового солнца Воздух наполнен весенними ароматами Как радостно заливаются
птицы Как весело журчат ручьи

Расскажи маме, что тебе
сегодня удалось сделать легче, что сложнее.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ДО ОВЗ Русския язык 8.docx

alt: Это деревня Простоквашино? Это деревня

intro: Разработка урока предназначена для дистанционного обучения ребенка с  ОВЗ, обучающегося индивидуально.

русский язык

group: Дисциплины

tags: Дистанционное обучение  (ребенок с ОВЗ)

title: ДО.  ИО. Русский язык 8 кл.Виды предложений по интонации. Знаки препинания в конце предложений


extracted_text:
Методическая
разработка
Конспект
интерактивной педагогической мастерской
«Взаимодействие с родителями воспитанников
в рамках реализации образовательных проектов»

Тема:
«Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках реализации образовательных
проектов»
Форма
проведения: модерация на уровне взаимодействия (коммуникация
и сотрудничество в общей группе, а также в малых группах).
Методы:
кейс-метод,
метод SWOT-анализа, творческая
лаборатория, рефлексия.
Цели: повышение компетентности педагогов ДОО по вопросам
организации совместной проектной деятельности с родителями воспитанников с наиболее полным
вовлечением всех педагогов в рабочее заседание. Активизация
творческого мышления педагогов. Помощь каждому педагогу в определении собственного
уникального пути освоения знания, которое ему более всего необходимо. Выход в
саморазвитие педагога.
Задачи:
1.
Методическая помощь педагогам ДОО в осознании своей роли, значения и
возможностей в организации проектной
деятельности совместно с родителями воспитанников, а также
ознакомление с эффективными формами работы с семьями;
2.
Разработка содержательно значимых проектов взаимодействия детского сада с
семьей по различным направлениям деятельности;
3.
Формирование группы педагогов детского сада, заинтересованных в участии в создании условий для оптимального взаимодействия ДОО и семьи.
Целевая
аудитория: педагогические работники ДОО.
Оснащение:
ТСО:
мультимедийное оборудование, интерактивная доска.
Материал
для выбора темы проекта («Ромашка»).
Раздаточные
материалы:
-
на каждого педагога: текст кейса, таблица для SWOT-анализа,
карта для самоанализа, памятка по формам работы с родителями воспитанников ДОО.
-
на каждую малую группу: карта проекта.
Новизна:
заключается в использовании новых открытых форм и методов работы с педагогами
ДОО. Привлечение педагогов к активному вовлечению в работу группы. Совместное
решение педагогических задач.

План
проведения:
I этап. Приветствие. Вводное
слово модератора.
II этап. Вхождение в тему
(кейс-метод).
III этап. Определение и
формулировка проблемы (визуализация) – SWOT-анализ.
IV этап. Творческая
лаборатория. Обсуждение темы по существу в малых группах (вербализация).
Подготовка карт проектов.
V этап. Обобщение и
конкретизация результатов работы малых групп (презентация).
VI этап. Рефлексия, подведение
итогов работы и обмен впечатлениями (обратная связь).
Методист
выступает в качестве модератора, он авторитарен по процессу, но
нейтрален по содержанию, отдаёт всё содержание в группу, должен иметь системное
видение, уметь «провести» малые группы от начала до конца работы.
Правила модерации:
·
Общаемся
друг с другом открыто, ясно и лаконично.
·
Даем
возможность высказаться до конца.
·
Внимательно
выслушиваем друг друга.
·
Не
существует глупых вопросов, вклад каждого имеет значение.
Ход работы:
Модератор.
Добрый день, уважаемые коллеги! Сегодня мы поднимаем одну из наиболее
актуальных тем нашей педагогической деятельности: взаимодействие с семьями
воспитанников. В п. 3.2.5. ФГОС ДО говорится, что «условия, необходимые для
создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста, предполагают «…» взаимодействие с родителями (законными
представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения
их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявленных потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи». Поэтому важно понимать, насколько
необходимо вовлечение родителей в сферу педагогической деятельности, а также их
заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе.
Чтение кейса.
Модератор. Предлагаю
вам проанализировать данную ситуацию в общей группе, а затем в каждой малой
группе определить, какие из форм работы с родителями воспитанников являются
наиболее эффективными.
Для начала предлагаю восстановить
последовательность событий.
– С чего началась история?
– Откликнулись ли родители на предложение
воспитателей?
– Как отнеслись родители к предложенным
темам проектов?
– Есть ли у родителей своё мнение по
поводу тем проектов?
– Как воспитатели реагируют на предложения
родителей?
Модератор. Отлично!
Мы восстановили последовательность событий. Теперь попробуйте проанализировать
эту ситуацию, ответив на вопросы к кейсу.
–
Опишите
состояние родителей воспитанников в данной ситуации.
– Дайте мотивационную
оценку характера взаимоотношений педагогов группы с родителями воспитанников.
Модератор. Проанализируйте
данную педагогическую ситуацию с помощью метода SWOT-анализа,
а для этого требуется выделить
·
 сильные
стороны ситуации;
·
 слабые
стороны ситуации;
·
 возможности;
·
 угрозы.
Модератор. Начнем
со слабых сторон. Что привело к такому развитию ситуации? Что воспитатели
сделали не так? Почему?
– Перейдем к сильным сторонам. Какие
положительные моменты в данной ситуации? Обратите внимание на то, как быстро
включились в обсуждение родители.
– Перейдем к угрозам. Что может
последовать дальше? Возможно ли возникновение конфликта?
– Остались возможности. Их мы может
сформулировать, если проанализируем сильные и слабые стороны, которые уже
выделили.
Модератор. Спасибо
за работу. После того, как вы детально проанализировали данный кейс, выявите
педагогическую проблему, которая вырисовывается в данной ситуации.
Проблема: недостаточно эффективное
взаимодействие ДОО и семьи в рамках реализации
образовательных проектов.
Модератор. Предложите
возможные решения со стороны педагогов группы, которые не допустили бы
возникновения проблемы.
Организуется работа творческой лаборатории.
Каждой малой группе предлагается заполнить карту проекта конкретным содержимым.
Темы проектов черпаются из самого кейса, формы работы предложены в памятке.
Педагог-модератор активно учувствует в работе лаборатории, контролируя темп
работы малых групп, оказывая необходимую помощь и поддержку. По одному
представителю от каждой группы выступает с защитой проекта. Организуется обсуждение.
Модератор.
Проанализируйте, какие чувства вызвала у Вас сегодняшняя работа? Что нового Вы
открыли, исследуя данную проблему?
Индивидуальное
заполнение карт самоанализа.

file_name: методразработка.docx

alt: Новизна : заключается в использовании новых открытых форм и методов работы с педагогами

alt: Модератор. Начнем со слабых сторон

title: Методическая разработка "Взаимодействие с родителями воспитанников в рамках реализации образовательных проектов"


file_name: Лабораторная работа ИКТ 8 кл Строим графики и диаграммы.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Веселое путешествие

Внеклассное
мероприятие для школьников 4-5-х классов
Мы
предлагаем игру, в процессе которой ребята не только получат удовольствие, но и
приобретут для себя новые полезные знания. Во время отдыха в летнем лагере (или
в пришкольном городском) хорошо погулять в лесу и принять участие в веселых
конкурсах

Каждый
класс (отряд) – команда с капитаном. Остальные – болельщики. Команды получают
маршрутные листы с названием станций и передвигаются от одной станции к другой.
Работает жюри.

Штрафные
очки начисляются за:
шумное
поведение на конкурсах и в пути;
несвоевременное
прибытие;
грубость.

Станции
могут располагаться на площадках школы (в залах, классах) или в других
выбранных местах (на полянке, около деревьев в лесу). На станциях – таблички с
названиями. Вопросы оцениваются для команды от 1 до 3 баллов, для болельщиков –
в 1 балл.
I
станция. Зеленая аптека

Оборудование:
гербарий лекарственных растений, иллюстрации (открытки, фотографии), плакат.

Плакат:

Одуванчик,
подорожник,
Василек,
шалфей и мята –
Вся
зеленая аптека
Помогает
вам, ребята!

Вопросы:

1.
Какую траву любят кошки, что лечат этой травой? (Валериана, сердечные болезни.)

2.
У каких растений в качестве лекарственного сырья используют цветы или соцветия?
(Липа, первоцвет, календула, ромашка, пижма, кукурузные рыльца.)
3.
У каких растений в качестве сырья используют корни и корневища? (Аир,
валериана, девясил, женьшень, лопух, солодка.)
4.
У каких растений в качестве лекарственного сырья используются плоды?
(Боярышник, шиповник, рябина, черника, смородина, облепиха, калина, малина.)
5.
Какие ядовитые растения являются одновременно лекарственными? (Белладонна,
дурман, ландыш майский.)
6.
Это прозвище недаром у красивого цветка,

Капля
сочного нектара и душиста, и сладка,
От
простуды излечиться
Вам
поможет … (Медуница.)

7.
Появились бубенчики –

Белые
горошки.
Распустились
колокольчики
На
зеленой ножке. (Ландыш майский.)

8.
Почему в бане парятся березовым веником? (Фитонциды листьев березы убивают
микробы.)
9.
Необычные листья этого дерева выделяют фитонциды, убивающие микробы, лечат от
цинги, используются для успокаивающих ванн. Назовите его. (Сосна.)
II
станция. Мойдодыр

Оборудование:
иллюстрации (открытки, фотографии).

1.
Чем чистить зубы в лесу? (Древесным углем, мятой, расщепленной веточкой сосны,
ели или дуба.)
2.
Как спастись от комаров? (Дымовой завесой, веткой ромашки, гвоздикой,
черемухой.)
3.
Какое дерево избавляет ноги от запаха пота? (Кора дуба.)
4.
Ягоды этого растения отбеливают кожу лица, делают ее упругой. (Земляника.)
5.
Сок этого растения используют вместо йода, для выведения бородавок, его настоем
умываются, моют голову. (Чистотел.)
6.
Листья и корни этих растений используют от боли при ушибе. (Лопух, подорожник.)

7.
Ее листья обжигают,
Сок
из листьев нас спасает.
Весной
из них готовим суп,
А
если голову отваром помоем
–
волосы растут.
(Крапива
– кровоостанавливающее, витаминное средство, ускоряет рост волос.)
8.
Волосы, вымытые в отваре этого растения, приобретают золотистый оттенок, а при
умывании им кожа становится бархатной. (Цветы ромашки.)
9.
Масло этого растения втирают в кожу головы, чтобы волосы лучше росли.
(Репейник.)
III
станция. Кафе «Робинзон»

Оборудование:
иллюстрации (открытки, рисунки, картинки).

Раздаются
открытки, картинки, рисунки с изображениями и названиями растений. Дети должны
назвать блюда, которые можно из них приготовить.

1.
Крапива – суп, салат.
2.
Дуб – из желудей приготавливают кашу, лепешки, оладьи.
3.
Одуванчик – салат из листьев, варенье, чай.
4.
Черемуха – ягоды добавляют в пироги, варят кисель, напитки.
5.
Лопух – корень заменяет морковь, петрушку.
6.
Дикий лук, чеснок – витаминное средство.
IV
станция. «Скорая помощь»

Оборудование:
иллюстрации (открытки, рисунки, фотографии), жгут, бинт.

1.
Остановить кровотечение с помощью жгута.
2.
Оказать первую помощь при переломе.
3.
Какие растения используют для остановки кровотечения? (Пастушья сумка, крапива,
тысячелистник.)
4.
Какие растения используют для лечения нарывов? (Алоэ, подорожник, календула, каланхоэ,
капуста.)
5.
Какие растения используют при сердечном приступе? (Настойка ландыша, валерианы,
пустырника.)
6.
Какие растения используются как жаропонижающие средства? (Малина, лимон.)
7.
Какие растения используются при расстройстве желудка, кишечника? (Подорожник,
черемуха, плоды черники.)
8.
Оказать первую помощь при тепловом и солнечном ударе.
9.
Оказать первую помощь при укусе ядовитых животных.
V
станция. Спортивная

1.
Показать комплекс гимнастики для глаз.
2.
Показать комплекс для осанки с гимнастической палкой.
3.
Показать комплекс упражнений на внимание.
4.
Показать комплекс на релаксацию (расслабление).
5.
Показать комплекс гимнастики для шеи, плечевого пояса, рук.
6.
Назвать виды спорта, входящие в программу зимних Олимпийских игр. (Хоккей,
фигурное катание, лыжи, биатлон…)
7.
Назвать виды спорта, входящие в программу летних Олимпийских игр. (Плавание,
легкая атлетика, футбол…)
8.
Что такое культуризм? (Развитие определенных мышц тела.)
VI
станция. Неболейка

1.
Какие меры профилактики гриппа в зимнее время вы знаете?
2.
Назовите «болезни грязных рук». (Желудочно-кишечные расстройства, дизентерия,
гепатит.)
3.
Какие болезни таит в себе глоток воды из реки или озера? (Холера, дизентерия,
гепатит, сальмонеллез, гельминтозы.)
4.
Почему нельзя сразу после занятий физкультурой пить холодную воду? (Резкое
охлаждение может вызвать ангину.)
5.
Как избежать заболевания педикулезом? (Мыть чаще голову, не пользоваться чужими
расческами, не ложиться в чужую постель.)
6.
Почему нельзя гладить незнакомых собак? (Возможно заражение глистами, блохами,
лишаем.)
7.
Признаками какого заболевания могут быть покраснение, зуд? (Возможна чесотка,
нужно обратиться к врачу.)
8.
Как избежать солнечного удара? (Носить головной убор и не находиться долго на
солнце.)
VII
станция. Вредные привычки

Оборудование:
плакат, накладные рисунки.
На
плакате – аккуратно одетый, причесанный человек. Сверху плаката – накладные
рисунки к вопросам. При ответе на вопрос о вредных привычках убираются
соответствующие картинки и остается только изображение на плакате.

Ведущая.
Перед вами образ неряшливого человека. Попробуем узнать, какие вредные привычки
привели его к такому виду.

1.
Почему нельзя грызть кончик карандаша, ручки? (Зубы будут неровными, появятся
инфекции…)
2.
Почему нельзя курить? (Желтые зубы, запах изо рта, кашель.)
3.
Как влияет на здоровье и внешний вид употребление алкоголя? (Расширяются сосуды
– красный нос, жилки на лице; болезни печени, желудка.)
4.
Как можно догадаться, что человек употребляет наркотики? (Красный цвет лица и
глаз, расширенные зрачки, агрессивность, худоба, бледность, прыгающий взгляд.)
5.
Как часто и зачем нужно мыть голову?
6.
Подружка просит вас дать ей свою расческу. Что вы сделаете?

–
Предложите ей свою расческу – 0 баллов.
–
Отдадите ей расческу, но потом ей пользоваться не будете, пока не помоете, – 1
балл.
–
Вежливо откажете, объяснив, что нельзя пользоваться чужими расческами, – 3
балла.

7.
Почему нельзя грызть ногти? (Под ногтями – микробы, яйца глистов.)
8.
Почему нельзя брать в рот несъедобные предметы? (Можно проглотить, проколоть
нёбо или щеку, заразиться какой-нибудь болезнью.)
9.
Почему нельзя меняться одеждой, обувью, головными уборами? (Можно заразиться
кожными, инфекционными заболеваниями, вшами, грибком.)

VIII
станция. Клуб закаливания

Оборудование:
губка, полотенце, мыло, ведро, тазик, вода, табличка «Водные процедуры».

1.
Умывание холодной водой лица.
2.
Умывание холодной водой до пояса.
3.
Обливание всего тела.
4.
Холодные ванны ног.
5.
Купание в водоеме.
6.
Контрастный душ.
7.
Обтирание до пояса.
Выберите
правильный ответ.

Вы
решили закаливать свой организм. С чего начнете?

Посоветуетесь
с врачом и родителями.

Начнете
обливание холодной водой всего тела.

Будете
купаться в реке, пока не замерзнете.
IX
станция. Туристическая

Узкая
тропинка

Обозначают
две узкие тропинки длиной 3–6 м и шириной 25
 см (шнурами, веревками, мелом). Тропинки заканчиваются кругом диаметром 1
 м.
В
каждой команде – равное и четное количество участников.
По
команде «марш» один из игроков каждой команды берет на спину «живой груз», т.е.
члена своей команды, и старается как можно скорее добраться до конечной
площадки, чтобы оставить там «груз» и вернуться к месту старта.
Только
после этого вступает в действие следующая пара, не выходя за тропинку (штраф –
1 очко).

Переправа

(тренировка
равновесия)

Каждый
участник отдельно переправляется по бревну (дереву). За сход с переправы
начисляется штрафное очко.

Бег
по кочкам

По
команде ребята бегут наперегонки по кочкам, которые обозначены кругами или
расчерчены мелом. Круги располагаются на расстоянии 80–100 см.
Игроки
штрафуются, если наступят на границу круга или за его пределы. В таком случае
участник возвращается на старт и начинает бег сначала.

Укладка
рюкзака

По
команде надо уложить рюкзак с туристическими принадлежностями. Затем
застегнуть, подогнать заплечные ремни.
Каждый
из игроков, уложив рюкзак, докладывает: «Готов!». Руководитель проверяет и
штрафует за ошибки.
Тяжелые
вещи – внизу. Мыло, кружка – в боковых карманах.

Подведение
итогов. Награждение победителей.

file_name: Веселое путешествие.doc

alt: Переправа (тренировка равновесия)

title: Веселое путешествие


extracted_text:
Игра
по станциям
для 5 класса  по английскому языку .

Игра проводится с целью повышения интереса
учащихся к изучению английского языка. В  ходе игры учащиеся повторяют такие
темы, как  «Алфавит», "Школа", "Моя семья",
"Знакомство" ,  «Правила чтения», "Глагол to be", «Числительные», "Личные
местоимения".
Игра
состоит из пяти станций: Алфавитная, Посчитай-ка, Грамматическая,  Почитай-ка,
Лексическая, Угадай –ка.  Класс делится на две команды. Команды придумывают
название.
За каждое верно выполненное задание команда получает балл.  Команда-победитель
определяется путем подсчета суммы баллов, заработанных на каждой станции.
Победители игры награждаются призами.
Игру помогают  проводить учащиеся старших классов,
Цель:
создание условий для повышения интереса учащихся к изучению
английского языка.
Задачи:
1.
Образовательная: обобщение и систематизация знаний по изученным
темам
2.
Развивающая: расширение кругозора учащихся, развитие памяти,
мышления, внимания.
3.
Воспитательная: овладение умением работать в команде, воспитание
дружеского отношения между участниками команды, воспитание умения слушать друг
друга

Время проведения: 45 минут
Ход мероприятия
T. Good morning, boys & girls! Today
we have got the game “Do you know English well?”.  There are 6 stations such as
“The ABC”, “Counting”, “Grammar”, “Lexical”, “Reading”, “Guessing”. Well, name
your team & introduce yourself.
1.     Представление
команд:  Название, каждый участник представляется  по- английски ( имя, хобби).

Станция

баллы

Алфавитная

Посчитай-ка

Грамматическая

Лексическая,

Почитай-ка

Угадай
  –ка.

Общее
  количество баллов

2.Алфавитная
( The  ABC). The first station is the ABC. Write down the words in alphabetical
order.
Запишите слова в алфавитном порядке:
1.    have, plate, arm, name, face
2)    one, mother, boy, cat,
doctor
3)    fox, girl, crocodile,
brother, like
4)    white, black, green,
yellow, red
5)    daughter, and, banana,
they, song
6. , pen, doll, cat,
son, rose

3.Посчитайка
(The next station is counting)
A)
Найдите пары числительных:
Match a couple of numerals.
Four,
sixteen, one, seven, fourteen, thirteen, eleven, fifteen, seventeen, three,
six, five.
a)     Вставьте
пропущенные числительные: Fill in the numerals.
1)    One,
three, …,  …,  nine, (five, seven,)
2)    Two,
six, …. (ten)
3)    Three,…,
nine (six)
T.    OK.
Grammar station. Correct the mistakes.
a)     Исправьте ошибки:
1.
I is at home  (am)
2.
My dog  are kind. (is)
3.
We am happy. (are)
4.
My mother be busy. (is)
5.
They is at school. (are)
6.
It are a notebook (is)
b)
Замените
слова личными местоимениями:
Change the words into the personal pronouns.
I
and my friend (We)
Tom
and Ben (They)
The
teacher (He or She)
The
dogs (They)
You
and Ann (You)
A
pen (It)
5.
Почитай-ка.
We go to  the station “Reading”. Fill in
the table.
1.Повторяем правила
чтения
Заполните таблицу.

Гласная
  в открытом слоге

Гласная
  в закрытом слоге

Pan,
home, name, date, rose, red, pine, Pete, sit, tube, mug, dog, men
Найдите пару.
Match the questions & the answering.
1)How
old are you?   (c )
2)
Nice to meet you! ( d)
3)What
is your name? (e)
4)How
are you? ( a )
5)Where
is  Maths? ( b)
    a) I’m fine.
b)It’s
in room  8.
с)I
am twelve.
d)
 Nice to meet you too!
e)
My name is Ann.
6. Прочитайте
высказывания и напишите: Кто это сказал ( мама или дочь)
Read
the sentences & say who says them mother or daughter.
1.     I’m
at school. I have 5 lessons today. (d.)
2.     Please,
buy some bread.(m.)
3.     I
do my homework. (d.)
4.     .
I’m busy. Wash up the dishes. (m.)

8.
Угадай-ка
. The next station is to  guess the holidays )

1.

A. Halloween

2.

B. Christmas Day

3.

C. Apple Day

4.

D. Mother's Day

5.

E. St. Patrick's Day

6.

F. St. Valentine's Day

7.

G. Easter

1D, 2 F, 3 B, 4 E, 5 G, 6 A, 7 C
Разгадайте кроссворд, найдите
слова по теме « Школа».  Find the words in
crossword.
Слова ищем по диагонали . горизонтали и вертикали.

m

k

a

a

p

e

n

c

i

l

d

y

m

e

s

k

s

t

u

r

w

x

z

o

o

e

p

s

k

a

k

s

e

d

w

e

p

a

y

l

t

h

e

b

g

m

i

r

r

u

l

e

r

r

t

a

d

l

s

n

o

i

t

e

h

l

l

v

b

p

r

a

w

q

d

p

o

e

w

b

d

f

g

e

k

c

j

h

g

f

e

o

a

e

o

t

h

n

h

k

m

b

o

o

k

n

r

c

n

o

y

e

n

b

k

l

d

h

h

u

l

k

h

e

k

r

b

o

o

l

w

n

o

a

f

m

o

e

p

o

g

a

j

g

j

u

o

n

f

r

e

k

r

a

l

r

h

n

o

t

e

b

o

o

k

s

p

i

b

d

a

k

m

y

j

s

r

i

o

p

e

r

a

s

e

r

v

k

b

m

s

e

u

l

g

9.
Let’s sing  the song.   So, our game is ending. Now we’ll know which team  the
first is
Подведение итогов.
Награждение победителей.

file_name: Игра по станциям  для 5 класса  по английскому языку.docx

alt: The dogs ( They ) You and Ann (

alt: A. Halloween 2.

alt: F. St. Valentine's Day 7

title: Внеурочное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
Практическая
работа по теме: «Измерение и построение углов».  5 класс
1
вариант
1)    Обозначьте
и измерьте углы.

2)    Постройте
углы:   а) 75°;     б) 140°;
 в) =180°

3)    Постройте
угол АОР равный 72° и проведите биссектрису данного угла.

4)    Выберите
верные утверждения:
  а) Если величина угла равна 90°, то
угол развёрнутый;
  б) Если величина угла больше 100°,
то угол тупой;
  в) Биссектриса делит угол пополам.

Практическая
работа по теме: «Измерение и построение углов».  5 класс
2
Вариант

1)    Обозначьте
и измерьте углы.

2)    Постройте
углы:    а) =35°;     б) =150°;
в) =70°

3)    Постройте
угол АВК равный 64° и проведите биссектрису данного угла.

4)    Выберите
верное утверждение:
 а) Если величина угла меньше 90°, то
угол острый;
 б) Если величина угла равна 80°, то
угол тупой;
 в) Биссектриса делит угол на три  равных
 угла.

Практическая
работа по теме: «Измерение и построение углов».  5 класс
3
Вариант

1)    Обозначьте
и измерьте углы.

2)    Постройте
углы:  а) =105°;     б) =140°;
в) =180°

3)    Постройте
угол АОР равный 68° и проведите биссектрису данного угла.

4) Выберите верное утверждение:
а) Если величина угла меньше 180°, то
угол острый;
 б) Если величина угла равна 160°, то
угол тупой;
 в) Биссектриса делит угол на 2
угла.

file_name: практическая работа измерение и построение углов.docx


extracted_text:
Самостоятельная работа №5
для 10 классов
 на тему: «Относительная
скорость»

Вариант №1
1.
По
двум параллельным железнодорожным путям равномерно движутся два поезда в
противоположных направлениях: грузовой со скоростью 44 км/ч и пассажирский – со
скоростью 100 км/ч. Какова величина относительной скорости поездов?
2.
В
течение какого времени скорый поезд длиной 200 м, идущий со скоростью 66 км/ч,
будет проходить мимо попутного товарного поезда длиной 600 м, идущего со
скоростью 30 км/ч?
3.
Теплоход,
имеющий длину 180 м, движется по прямому курсу в неподвижной воде со скоростью
15 м/с. Катер, имеющий скорость 30 м/с, проходит расстояние от кормы
движущегося теплохода до его носа. Сколько времени тратит на это катер?

Вариант №2.
1.
 По
дорогам, пересекающимися под прямым углом, едут велосипедист и автомобилист.
Скорости  велосипедиста и автомобилиста  относительно придорожных столбов
соответственно равны 8 м/с и 15 м/с.  Чему равен модуль скорости  автомобилиста
относительно велосипедиста?
2.
Пассажир
поезда, идущего со скоростью 15 м/с, видит в окне встречный поезд длиной 150 м
в течение 6 с. С какой скоростью идет встречный поезд?
3.
Теплоход,
имеющий длину 100 м, движется по прямому курсу в неподвижной воде со скоростью
10 м/с. Катер, имеющий скорость  15 м/с, проходит расстояние от кормы
движущегося теплохода до его носа и обратно. Сколько времени тратит на это
катер?

4.

file_name: Самостоятельная работа №5  для 10 классов.docx

title: Самостоятельная работа   для 10 классов


extracted_text:
Оқушының
  аты-жөні

Көр.

Сұрақ

Мейірболат

Ләззат

Әділет

Алдияр

Сымбат

Мирас

Қуаныш

Диас

Камилия

Ақерке

file_name: Қосымша 1. Жұмыс парағы. Сағат әдісі..docx

alt: Оқушының аты-жөні Көр.

title: Қосымша 1. Жұмыс парағы. Сағат әдісі.


extracted_text:
Тема: Образы живописи в музыке.
Цели урока: исследовать значение
изобразительного искусства для воплощения музыкальных образов; находить
ассоциативные связи между художественными образами музыки и другими видами
искусства; анализировать многообразие связей музыки, литературы и
изобразительного искусства; понимать характерные особенности музыкального языка
и передавать их в исполнении.
Материалы к уроку: портреты композиторов,
писателей, репродукции картин, музыкальный материал.
Ход урока.
Организационный момент.
Слушание: песня «Слово и нота» в исп. А.
Иванова (музыка и слова Михаила Шелега).
Где найти мне такое слово,
Чтобы скептик не мог оспорить,
Чтобы даже самого злого
Слово это могло успокоить?
Разбудило б любовь и нежность,
Подарило бы веру снова,
Чтоб вселяло в сердца надежду,
Где найти мне такое слово?
Ночью, когда за окном стемнеет,
Ночью, когда лишь Луна и звёзды,
Слово это над миром реет,
Словно птица, пронзая воздух.
Ночью, когда засыпает город,
Ночью, когда сон смыкает вежды,
Я в тишине разыщу это слово -
Слово Веры, Любви и Надежды,
Слово Веры, Любви и Надежды.
Где найти мне такую ноту
И так к слову её поставить,
Чтоб сердца пригласить к полёту,
Чтобы души летать заставить?
Чтоб струной натянулась тонко,
Не сфальшивила б ни на йоту,
Чтоб звучала легко и звонко,
Где найти мне такую ноту?
Утром проявится дня рисунок,
Утром, когда горизонт проснётся,
На золотых лучах, как на струнах,
Ноту эту сыграет солнце.
Утром, когда всколыхнёт природу
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту -
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
Утром, когда всколыхнёт природу,
Птичий гомон светло и нежно,
Я в пеньи птиц разыщу эту ноту -
Ноту Веры, Любви и Надежды,
Ноту Веры, Любви и Надежды.
- Прочитайте эпиграф к уроку. Как вы его понимаете?
Запись на доске:
«Всех звуков и цветов соотношенья,
А также способы переложенья
Любых оттенков цвета в ноты, звуки.
О, как хотелось мне азы науки такой постичь!»

(Г. Гессе)
Сообщение темы урока.
- Все художественные произведения – и
музыки, и изобразительного искусства, и литературы – рождаются из единого
источника. Источник этот – сама жизнь. Понять по-настоящему произведение
искусства – значит проникнуться его содержанием, осознать, на какой жизненной почве
оно возникло и выросло.
Связь музыки и литературы бесспорна и
очевидна, а вот музыка и изобразительное искусство образуют более сложный союз.
Сегодня мы и поговорим об этом союзе.
Работа по теме урока.
1. Связь музыки и изобразительного
искусства.
- Музыка и поэзия - искусства временные,
они взаимодействуют в едином потоке звучания, едином биении ритмического
пульса.
Изобразительное искусство - явление
пространственное, это цвет, линии и формы. Вроде бы ничего общего с музыкой, у
которой своя художественная область. Встретиться они, конечно, могут, например,
в опере, балете, либо в другом музыкальном спектакле, где действие требует и
музыкального выражения, и декоративного оформления.
Изучая различные музыкальные произведения,
мы встречаем в ней не только песни и сказки, поэмы и баллады, не только оперы,
навеянные литературными образами - такие, как, например, «Снегурочка» Н.
Римского-Корсакова, «Руслан и Людмила» М. Глинки, «Орфей и Эвридика» К. Глюка.
В музыке давно существуют
симфонические картины и этюды-картины, фрески и эстамп,
музыкальные портреты. Названия музыкальных произведений отражают
вдохновившие их образы: «Лес» и «Море» А. Глазунова, «Облака» и «Туманы» К.
Дебюсси, «Богатырские ворота в Киеве», «Старый замок» М. Мусоргского…
Выходит, не только литература, но и
изобразительное искусство способно рождать музыкальные звучания?
2. Музыка и пейзаж.
- Откройте учебники на стр. 145 и
прочитайте, что написал немецкий поэт-романтик Людвиг Тик о Звуке и Цвете.
«Что завистливо разделила воля богов, соединяет
богиня Фантазия, так что каждый Звук знает свой Цвет, сквозь каждый листок
просвечивает сладостный Голос, зовущий собратьями Цвет, Пенье, Аромат»,- писал
немецкий поэт-романтик Людвиг Тик.
Он имел в виду, что каждое искусство
выражает своё: живопись – цвет, поэзия – слово, музыка – звук.
Поэтический пейзаж.
Разделив звук и цвет, проведя границы
между искусствами, боги не затронули мир природы, который живёт и дышит в
единстве своих проявлений. Каждое искусство, стремясь создать свой собственный полноценный
мир, способно сказать больше того, что ему традиционно приписывают.
- Прочитайте отрывок из романа А. Пушкина
«Евгений Онегин». (Учащиеся самостоятельно читают отрывок).
Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идёт волшебница зима.
Пришла, рассыпалась; клоками
Повисла на суках дубов;
Легла волнистыми коврами
Среди полей, вокруг холмов;
Брега с недвижною рекою
Сравняла пухлой пеленою;
Блеснул мороз. И рады мы
Проказам матушки зимы.
- Как описывает автор краски зимы? (Очень
поэтично, живописно, образно.)
Так описывал А. Пушкин яркие картины
приходы зимы. Приведённый отрывок – настоящий поэтический пейзаж. В нём каждая
строка наделена живописным образом. Зима предстаёт как величественное снежное
царство. На ветвях, на полях и холмах – всюду бескрайний снежный покров.
Даже на этом маленьком примере видно, что
у литературы достаточно изобразительных средств – её красочные эпитеты и
метафоры рисуют яркий зрительный образ.
Пейзаж музыкальный.
Но ведь по-своему ярки и музыкальные
пейзажи. Какие цветы, какие снежинки порой можно «увидеть» в музыке! Вот один
из «зимних» музыкальных пейзажей – Вариация Феи зимы из балета С. Прокофьева
«Золушка».
Слушание: Вариация Феи зимы из балета С.
Прокофьева «Золушка».
В этой музыке мы почти видим, как волшебница
зима плетёт узорное снежное кружево. Музыка очаровывает нас плавным движением –
лёгкая метель исполняет свой сказочный танец.
3. Музыка и пространство.
Существует изречение И. В. Гёте:
«Архитектура – это онемевшая музыка». Столь яркое, образное сравнение, если
только это не дань поэтическому красноречию, рождает целый ряд вопросов.
Можно ли уподобить музыкальное
произведение архитектурному сооружению?
Что такое «музыкальное пространство»? Как
оно выражает себя в звуках?
Приходилось ли вам когда-нибудь слышать
эхо?
Вспомните, где его можно услышать.
Наверное, прежде всего вы назовёте лес или горы, где есть большое пространство,
далеко разносящее звуки природы. В чём заключается особое звучание эха?
Оно бывает близким и далёким, звонким и
глухим. В нём мы слышим собственный голос, далёкий и близкий – в зависимости от
протяжённости пространства. Так же и в музыке: если композитор хочет внести в
звучание ощущение пространства, он пользуется эффектом эха, передавая его через
громкость звучания – динамику.
Как и в природе, музыкальное эхо – это
отдалённое повторение голоса. Оно звучит тише, приглушённее: ведь это всего
лишь отзвук живого голоса. И динамика (громко – тихо) играет здесь
первостепенную роль. Вот как звучит эхо в хоре Орландо Лассо.
Слушание: О. Лассо «Эхо».
- В чём же заключается эффект эха? (Сам
отголосок, то есть эхо, звучит тише.)
Совершенно верно, то есть очертания
пространства зависят от приближённости или удаленности эха, то есть от степени
громкости его звучания.
Таким образом, одним из элементов
пространства в музыке является громкостная динамика. Это привело к открытию
области выразительных средств, связанных с распределением в произведении
уровней громкости. Примечательно, что эти уровни получили в музыке название
оттенков или нюансов - а ведь это определение из области живописи!
Музыкальные оттенки имеют свою шкалу:
рр - пианиссимо - предельно тихое
исполнение;
р - пиано - тихо;
mp - меццо пиано - умеренно тихо;
mf - меццо форте - умеренно громко;
f - форте - громко;
ff - фортиссимо - предельно громко.
Динамика обозначает границы пространства,
создаёт впечатление близости и отдалённости звучания. Изображение пространства
в музыке значительно усиливает её выразительные возможности.
Итог урока:
- Итак, ребята, что же общего у таких
казалось бы различных видов искусства как живопись и музыка? (Общего
много. И музыка, и живопись воссоздают определённые образы. Только каждая
своими средствами: музыка - звуками, живопись - цветом, линиями. Многие понятия
в этих двух видах искусства имеют общие названия: динамика, оттенки, нюансы...)
Вопросы и задания:
1.    Назовите
музыкальные произведения, навеянные природой или другими изображениями.
2.    Какие
картины можно представить, слушая музыку «Вариации Феи зимы» из балета С.
Прокофьева «Золушка»?
3.    Рассматривая
произведения изобразительного искусства, подумайте, можно ли услышать живопись,
а вслушиваясь в музыкальные сочинения, можно ли увидеть музыку.
4.    Как
изображено эхо в хоре О. Лассо?
5.    Подумайте,
какие звуки природы, кроме эха, могут вызвать пространственный эффект. Какими
музыкальными средствами он может быть выражен?
6.    Выполните
задание в «Дневнике музыкальных произведений» на стр. 23.

alt: Тема: Образы живописи в музыке

alt: Слово Веры, Любви и Надежды,

alt: Музыкальные оттенки имеют свою шкалу: рр - пианиссимо - предельно тихое исполнение; р - пиано - тихо; mp - меццо пиано - умеренно тихо; mf…

alt: Как изображено эхо в хоре О. Лассо? 2

title: Урок: Живопись в музыке