extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 начальная школа
"Прогимназия"

"Посвящение в
первоклассники»

Дата проведения: 27.09.2024
Классы и время: 1а, б, в, г - 10.00;
1д, е, ж, з, и – 11.00
Место проведения: актовый зал
Волшебница Всезнайка
ВВ: Ирина Игоревна
Буквоежка: София
Егоровна

Музыкальная заставка

Начало! (музыкальная заставка)

Голос
за сценой: Внимание
звучит гимн Российской Федерации.

  Гимн  РФ

Голос за сценой: Сегодня
мы собрались здесь, чтобы пройти посвящение в первоклассники и пешеходы, этот
день, который наполнен праздником и волшебством. Мы начинаем.

Выход волшебницы Всезнайки под музыку
ВВ: Добрый день, дорогие ребята! Меня зовут Волшебница Всезнайка. Я
очень люблю учиться и когда-то я тоже проходила посвящение в первоклашки.
Сегодня я с вами опять пройду этот путь. Готовы?
ВВ: Ну вот, опять он задерживается, это я про Буквоежку. Ну что
такое?! Никакой дисциплины!
ВВ: Ребята, а вы дисциплинированные?
Дети отвечают.
ВВ: Молодцы, ребята, а кто такие ученики?
Дети отвечают.
ВВ: Правильно, это те, кто ходит в школу. А что у вас ассоциируется
со школой? Сейчас поясню вопрос. Ассоциация — это то, что первое приходит в
голову, когда вы слышите какое-то слово или видите какой-нибудь предмет. Вот у
вас школа какие ассоциации вызывает?
Дети отвечают.
ВВ: Правильно, ребята, молодцы. А теперь ответьте мне: зачем нужно
ходить в школу?
Дети отвечают.
ВВ: Совершенно верно, чтоб стать умными, грамотными и
образованными. Школа делает из нас дисциплинированных и ответственных людей. И
я со своим помощником сегодня вам покажу и докажу, что школа — это очень весело
и интересно.
ВВ: Но я уже начинаю злиться. Нельзя же настолько опаздывать! Ребята,
открою вам свою маленькую тайну: я хочу перевоспитать Буквоежку. Он думает, что
учеба и школа — это скучно. А я считаю, что это не так, и очень надеюсь на вашу
помощь. Поможете переубедить моего непослушного друга?.. Тогда давайте его
дружно позовем.
Дети зовут Буквоежку.
Выходит Буквоежка, лениво потягиваясь, музыкальный фон
Буквоежка. Ну что опять? Поспать не дадут. Сегодня же пятница. А утро
пятницы — это для меня уже выходной, вот к вечеру может быть и раскачаюсь.
ВВ: Что ты такое говоришь?! Чтобы выспаться, необязательно валятся
целый день в кровати. Нужно лишь соблюдать режим дня и делать все вовремя,
тогда и высыпаться будешь. Правда, ребята?..
Буквоежка. Опять ты со своими нравоучениями.
ВВ: Буквоежка, посмотри, сколько новых ребят пришло в школу! Они
покажут тебе, что учиться — это очень весело и полезно.
Буквоежка. Да что там полезного?! Зубришь целыми днями эти буквы и цифры и
все. Ничего интересного!
ВВ: А, вот и нет. Ну что, ребята, готовы помочь, (ответы детей),
тогда отгадайте загадку.
Проживают в
трудной книжке
Хитроумные
братишки.
Десять их, но
братья эти
Сосчитают все
на свете.
Что это,
ребята? Ответы детей.
 Кто уже
умеет считать поднимите правую руку.
Дети отвечают.
ВВ: Конечно, это цифры. Давайте дружно хором посчитаем от одного до
десяти.
Герои вместе с детьми считают
от 1 до 10 и обратно.
Буквоежка:
Ребята давайте проверим ваши знания в математике?
Готовы ответить на сложные вопросы?
Только слушайте внимательно:

 По небу летели птицы: сорока, воробей,
бабочка и шмель.
Сколько было птиц? (2)

Волшебница всезнайка:
Как под елкой встали в круг: дятел,
лось, кабан, барсук, и сорока и медведь.
Сколько всех друзей ответь (6)
Буквоежка:
Под кустами у реки жили майские жуки:
дочка, сын, отец и мать- кто успел их сосчитать? (4)

ВВ:

Солнце яркое печет,
Собирают пчелы мед.
Шесть подруг на мяту сели,
Три на клевер луговой.
Сосчитать мы их сумели,
Не забыли не одной (9)

Буквоежка: Семь
забавных рыжих львят,
Подстригаться не хотят:
Три умчались без оглядки,
Засверкали только пятки,
Не видал трусливей в мире,
Было семь теперь…(4)

ВВ: Шесть щенят в футбол играли
Одного домой забрали
Он в окно глядит, считает
Сколько их теперь гуляет (5)
Буквоежка: – Молодцы!
Вы уже неплохо считаете, а в старших классах вас
научат решать задачи и посложнее.

Волшебница
Всезнайка.
Ребята, а
отгадайте еще одну загадочку:
Тридцать три
сестрички, ростом невелички,
Если знаешь
их секрет, то на все найдешь ответ. Ответы детей.
Правильно
ребята, это буквы, а секрет в том, что из букв можно составлять слова, а при
помощи слов общаться.
Буквоежка. Ну да, и то верно! Я тоже знаю некоторые буквы.
ВВ: предлагаю вместе с Буквоежкой прочитать следующие слова.

все - прочитает
карточку со словом «Здравствуй»
все – карточка со
словом «Школа»
все – карточка со
словом «Здравствуй»
все – карточка со
словом «Первый»
все– карточка со словом
«Встретить «Класс»
Волшебница
Всезнайка: Поздравляем вас, ребята,
Теперь,
вы будите носит гордое звание УЧЕНИКА
А
ученик- это, тот кто любит свой народ, свой край и свою Родину;
Тот,
кто уважает и понимает ценности семьи и общества;
Тот,
кто готов самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки;
Тот,
кто доброжелателен и умеет слушать собеседника;
Тот,
кто выполняет правила безопасности.

Директор
галстуки, поздравительная речь

ВВ: Но сегодня мы с вами не только пройдем посвящение в
первоклассники, но и познакомимся с отрядом юных инспекторов движения нашей
школы, встречаем!

ВЫХОД
ЮИД
Выход по речёвку:
Командир - 1-2, отряд - 3-4, командир 3-4, отряд -
1-2.
Командир - Кто шагает дружно в ряд?
Отряд – Наш юидовский отряд!
ЮИД – пусть с гордостью звучит!
ЮИД – пусть каждый повторит!
ЮИД – отважные сердца,
Тебе верны мы до конца!

1
– й:
Мы
правила движенья изучаем,
И
по дороге уверенно шагаем.
2
–й:
Нас
ждут важные дела,
Патрулирование,
заседания, по ПДД задания!

3
– й:
Отлично,
ведь это для дела.
С
пропагандой по правилам дорожного движения
Выступаем
мы смело!

Вед.2 Понятно первоклассники,
чем занимаются юные инспекторы движения?  Когда вы станете чуть старше, вы тоже
можете вступить в ряды отряда «Зеленый огонек».

Вед.1 А сейчас, ребята, вы
должны произнести обещание  пешехода!

ФАНФАРЫ
!
Дети
дают обещание «Пешехода»
Обещание пешехода
Перед строгим светофором
Обещаем, что всегда
Идти будем на зелёный,
А на красный – никогда! Обещаем!
Обещаем мы, что в мячик
Будем во дворе играть,
А не на проезжей части.
Законы надо соблюдать! Обещаем!
Если будет вдруг машина
Рядом быстро проезжать,
На обочине должны мы
Ту машину переждать! Обещаем!
И сегодня перед школой
Обещание даём:
Что всегда с собой в
дорогу
Эти правила берём! Обещаем!
Чтоб за нас спокойны были
Родители, учителя,
Водители в автомобилях
Не страдали у руля,
Мы сегодня обещаем,
Что всегда, во всём,
везде
Будем выполнять мы строго
Предписания ПДД! Обещаем!

Музыкальный
фон для игры «Красный, желтый, зеленый»
Игра по ПДД для 1-х классов «Красный, желтый,
зеленый».
Условия игры:
Ребята, если я подниму зеленый флажок, вы топаете
ногами.
Желтый флажок - хлопаете в ладоши.
Красный – стойте на месте без движения.

ВВ Спасибо вам, отряд ЮИД, наши первоклассники будут
ждать новых познавательных встреч с вами.
Командир ЮИД:
До свидания!

Отряд ЮИД уходит. Музыкальный фон.
Ведущий: Желаем успехов всем в учебном
году, крепкой дружбы, много радостных и незабываемых минут школьной жизни! До
встречи ребята!
Буквоежка: До свидания!

file_name: Сценарий посвящение в первокласники 2024.docx

alt: Буквоежка : Ребята давайте проверим ваши знания в математике?

alt: Волшебница Всезнайка . Ребята, а отгадайте еще одну загадочку:

alt: ЮИД – пусть с гордостью звучит!

intro: Сценарий мероприятия

tags: первоклассники  посвящение в первоклассники

title: Сценарий праздника посвящение в первоклассники


extracted_text:
Расчеты с применением
платежных поручений

Платежное поручение
(далее - поручение) - документ, который представляет собой письменно
оформленное поручение клиента банка, что его обслуживает, на перечисление
определенной суммы средств со своего счета.
Поручения составляются
по Форме, которая приведена в образце 3.14.
Оформление платежного
поручения осуществляется или с помощью печатной машинки, или распечатывается на
компьютере. Номер платежного поручения проставляется на предприятии, а данные
платежного поручения регистрируются в журнале регистрации платежных поручений
или фиксируются автоматически в памяти ЭВМ.
Для проведения расчетов
за посредством платежного поручения их надо подать в банк в двух экземплярах
(при межбанковских расчетах) и трех (при однобанківських). Первый экземпляр (с
подписями и печатью от предприятия) остается в банке, а второй и третий
выдается вместе с выпиской по расчетному счету плательщику и получателю средств.

Образец 3.14

Поручения принимаются к
исполнению банками в течение десяти календарных дней со дня выписки. День
заполнения поручения не учитывается.
Банки принимают к
исполнению поручения от плательщиков только в пределах имеющихся средств на их
счетах, по исключением поручений на перечисление с основных счетов предприятий
в бюджеты и государственные целевые фонды сумм налогов и сборов (обязательных
платежей), неналоговых платежей, пени, штрафов и иных санкций, предусмотренных
законодательством и примененных в установленном порядке за несвоевременную
уплату этих платежей, которые принимаются банками независимо от наличия средств
на этих счетах. Не принимаются в картотеку платежные поручения на уплату
налогов, сборов, других обязательных платежей и взносов в государственных
целевых фондов, срок уплаты которых не наступил.
Поручения применяются в
расчетах по платежам товарного и нетоварного характера.
Расчеты поручениями
могут осуществляться:
- за фактически
отгруженную продукцию (выполненные работы, оказанные услуги);
- в порядке
предварительной оплаты;
- для завершения
расчетов по актами сверки взаимной задолженности предприятий;
- для перечисления
предприятиями сумм, которые принадлежат физическим лицам (заработная плата,
пенсии, денежные доходы акционеров и т.п.) на их счета, открытые в учреждениях
банков;
- в других случаях по
согласию сторон.
При расчетах за
фактически отгруженную, проданную продукцию (выполненные работы, оказанные
услуги) в поручении в строке “Назначение платежа” указывается наименование
(вид) отгруженной, проданной продукции (выполненных работ, услуг), номер, дата
товарно-транспортного или другого документа, подтверждающего отгрузку, продажу
продукции (выполнения работ, оказания услуг).
Предварительная оплата
осуществляется предприятиями в случае, если это оговорено в договоре. В
поручении в строке “Назначение платежа” делается такая запись:
“Предыдущая оплата
за_______________________________________
(название товара,
выполненных работ и оказанных услуг
_________________ по______________________
№______________
(название документа)
от “__ ”________ 200_
года согласно договору от______ №___ ”.
При равномерных и
постоянных поставках товаров и предоставлении услуг расчеты между поставщиками
и покупателями могут осуществляться поручениями, периодическим перечислением
средств в сроки и в размерах, которые оговорены в договорах.
В двустороннем договоре
предусматриваются размер и сроки перечисления средств, периодичность сверки
расчетов и порядок проведения окончательного расчета покупателем.
Последний платеж по
договору, как правило, должен учитывать взаимную задолженность между
поставщиком и покупателем.
Расчеты с применением
платежных требований-поручений
Платежное
требование-поручение (далее - требование-поручение - это комбинированный
расчетный документ, который состоит из двух частей:
- верхняя - требование
поставщика (получателя средств) непосредственно к покупателю (плательщика)
уплатить стоимость поставленной ему по договору продукции (выполненных работ,
оказанных услуг);
- нижняя - поручение
плательщика своему банку перечислить с его счета сумму, которая проставлена в
строке “сумма к оплате буквами”.
Требование-поручение
составляется по форме, которая приведена в образце 3.15.
Требование-поручение
заполняется получателем средств и направляется непосредственно плательщику.
Номер платежной требования-поручения проставляется получателем средств, а
информация из документа находит отражение в журнале регистрации платежных
требований-поручений или фиксируется автоматически на ЭВМ.
Доставку
требований-поручений плательщика может осуществлять банк получателя через банк
плательщика. С целью гарантированной ускоренной доставки плательщикам
требований-поручений рекомендуется передавать их в комплекте с расчетными и
отгрузочными документами за поставленную в соответствии с договором
(соглашением) продукцию (выполненные работы, предоставленные услуги и т.п.).
В случае согласия
оплатить требование-поручение плательщик заполняет нижнюю часть этого документа
(ставит только печать и подписи) и сдает в банк, который его обслуживает.
Платежные
требования-поручения принимаются банками в течение двадцати календарных дней со
дня выписки. День заполнения платежного требования-поручения не учитывается.
Требование-поручение
подается в учреждение банка в двух экземплярах. Первый экземпляр должен быть
оформлен в установленном порядке.
Назначение каждого
экземпляра требования-поручения такое, как и платежного поручения.
Банк принимает к оплате
требование-поручение в сумме, которая может быть уплачена за имеющимися
средствами на счете плательщика.
В случае отказа
плательщика оплатить требование-поручение он о мотивах отказа сообщает
непосредственно получателю средств в порядке и сроки, указанные в договоре.

alt: При расчетах за фактически отгруженную, проданную продукцию (выполненные работы, оказанные услуги) в поручении в строке “Назначение платежа” указывается наименование (вид) отгруженной, проданной продукции (выполненных работ,…


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_лесенки_8.docx


file_name: ЦИКЛ КАРНО.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


extracted_text:
Разработка
урока по истории России 6 класс
Урок
2. Древнейшие народы на территории России
Цель
урока: сформировать у учащихся общее представление о
древнейших народах, которые жили на территории нашей страны с VI-IX
вв.
Задачи:
1.
сформировать
у учащихся представление о появлении и расселении человека на территории
России, о влиянии природных факторов на занятия и быт древних людей, о древних
государствах Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.
2.
развивать
умение работать с историческим источником, способствовать формированию
собственной точки зрения;
3.
способствовать
формированию интереса к изучению материала о расселении человека на территории
России, о появлении первых государств на территории нашей страны.
Оборудование
урока: учебник, интерактивная доска, рабочая тетрадь.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Моти-вацион-но-целевой

Проверка
  домашнего задания. Выполнение задания на соответствие исторических источников
  с соответствующими изображениями (слайд 1).
Проблемная
  ситуация: «Как вы думаете, как появились люди, и какие народы проживали на
  территории нашей страны?
Следовательно, о
  чем мы сегодня будем говорить?
Итак, тема
  сегодняшнего урока называется «Древнейшие народы на территории России» (слайд
  2)».

Отвечают на вопросы по прочитанному
  материалу.
Выполнение задания на интерактивной
  доске.

- «О древнейших
  народах на территории России».

Ориен-тиро-вочный

«Для того чтобы достигнуть этой цели,
  что бы вы хотели узнать по данной теме?»

- «Откуда пришли древние люди, какие
  народы и на какой территории  проживали, чем они занимались, какие первые
  государства появились на территории нашей Родины».

Поиско-во-иссле-дователь-ский

Использование
  карты расселения народов (слайд 3). «Примерно 700 тыс. лет назад древние люди
  появились на Северном Кавказе и в районе реки Кубань. Как вы думаете почему?
  Вспомните курс Древней истории и скажите, пожалуйста, как жили древние люди?
  Чем они занимались?
Люди
  объединялись в небольшие группы по 20-30 человек (слайд 4). Как называлось
  это объединение? Почему они объединялись в такие группы?
Около 80 тыс.
  лет назад наступило похолодание. На смену теплолюбивым животным пришли
  мамонты, бизоны, шерстистые носороги, северные олени, лошади. В таких
  условиях, какое занятие стало главным (слайд 5)? Люди постепенно стали
  использовать огонь. Несмотря на суровые условия, они расселялись все дальше
  на север – на территорию нынешней Украины, в Северное и Нижнее Поволжье. На
  смену первобытному человеческому стаду родовая община (слайд 6). Несколько
  живущих по соседству родовых общин составляли племя.  Как вы думаете, чем
  отличается родовая община от первобытного человеческого стада?»

- «Здесь был мягкий и теплый климат,
  богатый растительный и животный мир; древние люди добывали и присваивали то,
  что давала природа. Они умели поддерживать огонь, но еще не научились
  добывать его».
- «Первобытное человеческое стадо».
- «Вместе легко добывать пропитание,
  защищаться от хищных животных, охранять огонь».

- «Облавная (загонная) охота».

- «Родовая община – это объединение
  кровных родственников».

Практи-ческий

«12-14 тыс. лет
  назад в результате ледникового периода многие животные вымерли. Происходит
  переход от присваивающего хозяйства к производящему. Как вы думаете почему?
  Как вы думаете, что такое производящее хозяйство? Какие занятия древних людей
  относятся к производящему типу хозяйства?»

«Люди так же
  научились обжигать глину и изготавливать керамическую посуду, прясть волокна,
  ткать, шить одежду из ткани (слайд 10). Использовали средства передвижения –
  лодки, сани, лыжи (слайд 11).
Большие перемены
  произошли, когда начали обрабатывать металлы. С помощью металлических орудий
  стало легче трудиться. Кто такие ремесленники? Каковы причины отделения
  ремесла от сельского хозяйства?»

Далее учитель нажимает на вопрос,
  который исчезает, и производится проверка.
Изучение вопроса
  о греческих городах-государствах Северного Причерноморья. «Первые государства
  на территории нашей страны возникли на берегах Черного моря в VII-VI в. (слайд 13).
  Как вы думаете почему (слайд 14)?» Далее учитель нажимает на квадрат (это
  ссылка на слайд 13). «Этот район осваивали греческие мореплаватели. Здесь они
  основали города-государства: Ольвию, Херсонес. В V в. до н.э.
  греческие города, расположенные на берегах Керченского пролива, объединились
  в Боспорское государство, ставшее самым богатым государством в Северном
  Причерноморье». Учитель показывает на карте Боспорское государство, а затем,
  нажав на нее, переходит на слайд 15. Далее нажимает на зеленый квадрат.
«Ближайшими
  соседями греков были  скифы. Скифские племена разделялись на скотоводческие и
  земледельческие. На Северном Причерноморье появилось еще одно государство –
  Скифское царство». Нажимает на эту территорию и переходит на слайд 16. Далее
  учитель может использовать отрывок из записок Геродота о скифах (слайд
  17-19), или же раздать ученикам в распечатанном виде (приложение 1). После
  прочтения текста ученики отвечают на вопрос: какие можно сделать выводы о
  веровании скифов? Далее нажимает на квадрат.

«Посмотрите на
  карту и дайте ответ на вопрос, почему государства на северном Причерноморье
  пришли в упадок?»

- Ледниковый период закончился, многие
  животные вымерли. Занимаясь охотой и собирательством, человек не мог
  прокормить себя, начинает искать новые источники существования».
Для этого учитель просит выйти ученика к
  ИД, и распределить занятия людей по типам производства (слайд 7). Далее
  другой ученик выполняет следующее задание (слайд 8). Он должен выбрать то
  изображение, которое не относится к земледелию. Другой ученик на слайде 9
  выполняет следующее задание: он должен выбрать орудия труда, которые не
  использовали люди в этот период.

- ремесленники – это люди, производившие
  различные изделия, орудия труда.
- люди начали производить намного больше
  продуктов, т.е. появляются излишки. Излишки меняют на ремесленные изделия.
  Ремесленник не мог заниматься одновременно земледелием, следовательно, он
  занимался только ремеслом.
Далее ученики самостоятельно, используя
  текст учебника на стр. 9 отвечают на вопрос о причинах распада
  первобытно-общинного строя (слайд 12).
- Ученики сверяют свои ответы с
  ответами, которые даны на ИД.

- Высказывают предположения,
- Записывают в тетрадях о причинах
  колонизации греками Северного Причерноморья.

- «Поклонялись нескольким богам,
  приносили им жертвоприношения. Обряды жертвоприношений разные. Гадают с
  помощью ивовых прутьев. Договор о дружбе совершают с помощью кровью и
  заклинания».
- «Начиная с III в. до н.э.
  причерноморские государства подверглись постоянным вторжениям кочевых племен:
  сарматов, гуннов, готов. Нашествие гуннов во второй половине IV в. привело к
  уничтожению греческих и скифских государств, располагавшихся на черноморском
  побережье.

Рефлек-сивно-оценоч-ный

«Таким
  образом, что мы сегодня узнали? Как появились люди на территории России? Чем
  занимались? Какие народы проживали и какие государства существовали на
  территории нашей страны в древности? Достигли  ли  мы целей, выявленных в
  начале урока? Каковы были недочеты, успехи в проделанной работе? Как бы вы
  оценили свою работу на уроке?»

- «Древние люди появились на территории
  Кубани, Причерноморья, так как климат был теплым. Из южных территорий, они
  заселили северные территории. Занимались они загонной охотой, затем с концом
  ледникового периода начинается переход к производящему типу хозяйствования.
  Появляются ремесленники, развивается гончарство, ткачество, происходит распад
  первобытно-общинного строя. На нашей территории появились первые государства:
  Боспорское и Скифское.

Домашнее
задание: учитель нажимает на зеленый квадрат, открывается
ссылка на слайд 20 – § 1 учебника, стр. 14
термины, вопросы, рабочая тетрадь – стр.4, задание 2, используя учебник
на стр. 10-13.

file_name: Разработка урока по истории России 6 класс.docx

alt: Практи-ческий «12-14 тыс

intro: Данный урок - первый в изучении истории России в 6 классе. На нём происходит введение учащихся в курс истории России, ознакомление с появлением людей на территории современной России, началом распада первобытного общества, с греческими городами-государствами, тюркскими народами и их государствами на территории нашей страны.

история

group: Дисциплины

title: Конспект урока по истории России (6 класс): Древнейшие народы на территории России


extracted_text:
Райкова Лариса Сергеевна,
 преподаватель
музыкально-теоретических
дисциплин ГПОАУ АО
«Амурский педагогический колледж»
«О НЕКОТОРЫХ ПРИНЦИПАХ ИНТОНИРОВАНИЯ
НА УРОКАХ СОЛЬФЕДЖИО».
В качестве кардинальной
задачи воспитания профессионального музыкального слуха современная методика
сольфеджио выдвигает развитие компонентов так называемого внутреннего слуха:
музыкальной памяти, творческого воображения, способности к чётким слуховым
представлениям, умения оперировать ими. Именно внутренний слух во всех его проявлениях
и служит базой для выработки системы навыков восприятия и воспроизведения
музыки. Для усвоения учениками элементов музыки преподаватель использует
упражнения как в абстрагированной от лада и метроритма форме, так и в
гаммообразных, секвентных, ступеневых, интервальных, гармонических
последовательностях, в которых элементы связаны между собой по нормам бытующей
музыкальной системы.
Интонируемые упражнения –
составная часть каждого урока сольфеджио. В то время как одни упражнения,
проработанные в классе и дома, поются подолгу, постепенно становясь привычными
для учащихся и могут быть спеты по первому требованию преподавателя (перед
диктантом, перед сольфеджированием), другие быстро сменяются новыми. В свою
очередь, эти «новые» через некоторое время становятся хорошо знакомыми и
занимают свое место в строю слуховых и интонационных навыков, пополняя
накопленный багаж знаний.
Проработка каждой темы в
курсе сольфеджио может идти примерно по одному пути. Сначала краткое объяснение
с соответствующими примерами из музыкальной литературы; затем пение специальных
технических упражнений, от простых к более сложным; слуховой анализ примеров,
сочиненных преподавателем (как отражение соответствующих интонируемых
упражнений), позже – образцов из художественной музыкальной литературы. Почти
параллельно идет пение с листа с элементами новой темы, проработанными в
упражнениях. И наконец, диктант, который обычно отстает от начала темы на
одно-два занятия. Таким образом, интонируемые упражнения, выступая в самом
начале каждой темы, принимают на себя значительную нагрузку. Они заостряют
внимание, слух, память учащихся именно на данном микроэлементе музыкального
языка.
Существует целый ряд
общеизвестных упражнений, связанных с различными темами курса сольфеджио;
многие из них приводятся в учебных пособиях. Это не мешает преподавателю
пользоваться упражнениями собственного сочинения или изменять существующие «на
свой вкус». В проработку упражнений каждый преподаватель вносит что-то свое. Во
время проработки на уроке может «оживать» любое упражнение, и чем больше
вариантов найдет педагог, тем лучше данный ладоинтонационный или ритмический
элемент будет усвоен учащимися.
Остановимся на некоторых
упражнениях начиная с простейших.
1. Движение по
устойчивым ступеням лада.
Устойчивые ступени лада
(I, III, V) являются опорой в любом виде интонирования – в одноголосии и
многоголосии, в диатонике и хроматизме, в однотональных и модуляционных
оборотах и т.д. Поэтому упражнения на освоение этих ступеней имеют особое
значение. После того, как учащиеся освоили элементарное движение по устойчивым
звукам, из этих оборотов можно составить одно целое упражнение, включающее все
возможные варианты последования устоев. В результате учащиеся должны уметь
начать упражнение от любого из трех звуков и петь все варианты в любой
последовательности, что принесет в дальнейшем пользу при пении с листа. При
знакомстве с каждой новой тональностью пение устойчивых ступеней должно
повторяться. Такие упражнения можно пропевать одноголосно (хор или соло) и на
два голоса (хором и вдвоем) по двутактам – два варианта от одной ступени. При
этом внимание учащихся должно быть обращено на точность звучания интервалов и
соотношение голосов в ансамбле. Двухголосие может быть гармоническим или
полифоническом, в виде канона. Имитационное двухголосие вполне доступно
учащимся на начальной стадии обучения. Второй голос следует за первым,
внимательно слушает его и повторяет каждый оборот на такт позже.
2. Поступенное
движение.
Пение звукорядов мажора и
минора, так называемой гаммы – одно из общепринятых упражнений. Полный октавный
звукоряд предоставляет в интонировании ряд трудностей, поэтому можно
подготавливать его постепенно, начиная от минимального ряда ступеней и как бы
наращивая новые. Все обороты должны быть ритмически организованны. Желательна
ритмическая опора на I и на V ступени. Каждое упражнение транспортируется в
несколько тональностей; название звуков здесь не требуется, петь можно на слоги
ля, да и т.п. Позже, начиная подготовку к двухголосному пению по нотам, можно
использовать эти упражнения как основу для канонической имитации, постепенно
расширяя диапазон от тонической терции до октавы.
3. Включение
неустойчивых ступеней лада.
Вслед за устойчивыми в
интонирование включаются неустойчивые ступени лада. Сначала неустои как бы
притягиваются к устоям. Это прежде всего прилегающие (вспомогательные) звуки
сверху и снизу, затем окружение устоев, далее скачки на неустойчивые ступени
(VII, IV VI, II) с последующим их разрешением в соседние устои. Все это
прорабатывается в упражнениях.
4. Все пройденные
ступени лада.
Пение всех пройденных
ступеней лада в различной последовательности обычно вводится параллельно с
освоением отдельных неустойчивых ступеней. Это могут быть заранее названные или
записанные ступени (задание на дом) или пение непосредственно под диктовку
преподавателя. В том и другом случае интонирование должно вестись в
определенном темпе (преимущественно спокойном) и ритме. Условный метр может быть
двудольным или трехдольном (то есть в такте два или три звука), количество
тактов 8-10-12. Если поет хор, дирижирует (тактируют) все, вся группа, чтобы
смена солиста не отражалась на ходе упражнения.
 При составлении таких
последований ступеней сначала нужно следить, чтобы каждый неустой сразу
разрешался в соответствующий устой так, как это делалось в коротких оборотах, в
следующих – разрешение может следовать не сразу, а опосредованно, через
какую-либо промежуточную ступень.
И, наконец, могут идти
свободные последования ступеней вне зависимости от ладовых тяготений, с
включением оборотов функциональной и тональной переменности. Такие последования
могут представлять собой довольно развитую мелодическую линию.
Простейшие последования
обычно начинают с I ступени и с оборотов, дающих ладовую настройку или
очерчивающих тональность, например: I-III; I-III-V; I-III-II-V; I-V-IV-III и
т.п.; позже – с любой устойчивой ступени, а затем и с неустойчивых ступеней.
Сначала, пока учащиеся только начинают осваивать лад (мажор или минор),
некоторые преподаватели вводят пение ступеней с их цифровым названием, звучащим
несколько тяжеловесно: «первая» - «пятая» - «третья» и т.п. – или на слог ля.
Такой прием позволяет выполнять упражнение в любых удобных по регистру
тональностях.
Позже, по мере освоения
каждой тональности, цифровое обозначение заменяется конкретным названием
звуков. В этих случаях при интонировании в классе преподаватель, как и раньше,
называет ступени, а учащиеся поют их с названием звуков: ре-ля-фа и т.п. То же
– и в домашних заданиях. Такие упражнения помогают учащимся быстрее представить
себе новую тональность, почувствовать себя в ней свободно. Итак, каждая новая
тема требует соответствующих интонируемых упражнений, а каждое упражнение
вызывает к жизни и приемы их проработки.
Но среди этих приемов
можно выделить ряд основных, которые могут быть использованы почти во всех
случаях.
1.Чередование в пении
упражнений отдельных учащихся («солисты») и общего хора. Каждое упражнение
должно быть спето каждым учащимся в отдельности и всей группой вместе. Если же
то и другое включать последовательно и без остановок, то в работе будет
непрерывно занята вся группа, так как каждый учащийся должен быть внутренне
готов к сольному выступлению в любой момент.
2. Двухголосное пение
упражнений (в гармоническом или полифоническом виде), которое можно вводить
понемногу довольно рано. Правда, здесь не все сразу получится у учащихся,
сначала не каждый сможет спеть партию второго голоса, но зато это будет вносить
в занятия определенную перспективу. Позже такой перспективой может быть трехголосие.

3. Организация различных
вариантов упражнения во время самого исполнения, «на ходу», снимающая его
предустановленность. В начальных упражнениях это, с одной стороны, импровизация
в выборе ступеней, в направлении движения и т.п. (позже – в выборе интервалов,
аккордов, звукорядов тональностей), с другой стороны – чередование разных
исполнителей, одноголосного хора и солистов, двухголосного хора и дуэтов, смена
партий голосов в ансамбле и т.д.
5. Интонирование
интервалов.
Интонирование интервалов
тоже является одним из важных элементом работы. При усвоении каждого интервала
в отдельности целесообразно воспроизводить их друг с другом, в непосредственном
сопоставлении, внимательно наблюдая за переинтонированием сопрягающихся в них
тонов, тщательно исправляя их интонацию в соответствии с направленностью
составляющих их ступеней в сторону разрешения. Интонация отдельного интервала
предстаёт лишь в самой общей, абстрактной форме – более конкретное значение она
получает, когда интервал сочетается с другими интервалами, в особенности когда
он включается в ладово и ритмически организованную последовательность. Поэтому
необходимо петь интервалы после тональной настройки в виде последовательностей.
При чередовании восходящего и нисходящего направления интервалов пение
становится более естественным, при этом ученик слышит не один какой-либо голос,
а оба голоса интервальной последовательности.
6. Интонирование
аккордов.
Ряд приемов, предложенный
для интонирования интервалов, вполне может быть использован и при интонировании
аккордов. При первоначальном знакомстве с каждым новым аккордом удобен прием
так называемой «подстройки» голосов (поочередное вступление голосов) к
начальному тону. Это дает возможность услышать вертикаль нового аккорда в
вокальном звучании, трех- или четырехголосном.
После того, как
построенный таким образом аккорд прозвучал, можно его снять и сразу же
повторить еще раз, но уже в виде целого комплекса, то есть каждый из участников
ансамбля должен повторить тот же («свой») тон аккорда, при одновременном
вступлении всех голосов. Одноголосное интонирование отдельных аккордов начиная
от самых простых (трезвучия с обращениями и т.п.) должно быть обязательно в
обоих направлениях – вверх и вниз. К сожалению, о последнем часто забывают. Но
это необходимо, прежде всего потому, что то и другое движение имеет одинаковое
право в музыке.
Интонирование аккордов
вверх и вниз принесет пользу при чтении с листа, при записи диктантов. Кроме
того, умение петь и слышать аккорды в нисходящем направлении помогает и при
определении их на слух не только в мелодическом, но и в гармоническом виде. При
одноголосном интонировании аккорда с разрешением удобно, как и при
интонировании, подряд двух интервалов, менять направление, чередуя движение
вверх-вниз. Этот же принцип возможен при интонировании последования из
нескольких аккордов.
Для интонирования
аккордов, включающих альтерированные ступени, удобен прием, предложенный выше
для диссонирующих интервалов с разрешением: начинать движение от более
устойчивой ступени лада к менее устойчивой (альтерированной) и разрешать сразу
последний тон, а затем остальные. Смена направления движения в такой паре
аккордов получается сама собой.
7. Интонирование
звукорядов (мажор, минор).
В современной музыке
большую роль играет мелодическое начало. Мелодические связи часто становятся
основным элементом в осуществлении развития формы. Поэтому и в области
тонального движения ведущую роль начинает играть модуляция мелодическая. В силу
интонационного многообразия современного музыкального языка, в осуществлении
мелодической модуляции принимают участие наряду с острохроматическими
подчеркнуто диатонические обороты, наряду с ярко выраженной вводнотонностью –
обороты, противоречащие ей. Рядом легко могут оказаться тональности как близкие
по звукорядам, так и имеющие между собой минимальное количество общих тонов,
находящиеся в малосекундовой, тритоновой и т.п. взаимосвязи.
Среди знакомых типов
упражнений для подготовки к освоению современной мелодики могут быть в какой-то
степени полезны и мелодические упражнения, основанные на последовании,
чередовании звукорядов тональностей мажоро-минорной системы. Подобные
упражнения открывают путь к мелодической связи между «далекими» тональностями,
к мелодической модуляции.
Здесь возможно несколько
видов упражнений на разных уровнях трудности.
1.Интонирование полных
звукорядов мажорных и минорных тональностей от данного звука вверх и вниз в диапазоне
октавы требует твердого знания всех тональностей и является тренировкой
тональноладового слуха.
2. Интонирование части
звукорядов тональностей от данного звука до тоники представляет собой иной тип
упражнения, организованный по принципу «цепочки».
Если в предыдущем
упражнении каждый звукоряд стоял особняком, то здесь все они тесно связаны
между собой. Каждый следующий мелодический оборот – часть звукоряда новой
тональности – начинается от последнего звука (тоника) предыдущего оборота и
заканчивается собственной тоникой, которая, в свою очередь, является начальным
тоном для следующего звукоряда.
3. Объединение в
мелодическом движении звукорядов, интервалов, аккордов – это усложнение
предыдущего упражнения. В цепочки звукорядов могут быть включены любые из
пройденных интервалов и аккордов с обращениями. Условием, обусловливающим
включение того или иного элемента (звукоряда, интервала, аккорда) вслед за
предыдущим, является общий тон между ними.
Работа в классе над всеми
подобными упражнениями должна идти в хорошем темпе, но без торопливости.
Интонирование всех называемых преподавателем элементов (тональность, интервал,
аккорд) идет без остановок, в непрерывном движении. Как и в других интонируемых
упражнениях, здесь можно чередовать выступления отдельных учащихся и унисон
всей группы. Разумеется, в то же время все учащиеся внимательно слушают и
критически оценивают все интонирование и по окончании упражнения (но не во
время пения) называют замеченные ошибки, неточности и интонируют – исправляют
их.
Все три описанные здесь
вида упражнения не представляют большой сложности и могут вводиться на довольно
ранних этапах занятий сольфеджио. Ведь от учащихся поначалу требуется лишь
знание тональностей, интервалов и какой-то группы аккордов. В то же время позже
упражнения эти могут быть использованы в качестве основы, которая допускает
дальнейшее усложнение и развитие. Интонируемые упражнения – составная часть
каждого урока сольфеджио. Однако, как бы они не были хороши и разнообразны, не
следует превращать их в самоцель. Они должны быть лишь вспомогательным
средством для таких форм занятий, как сольфеджирование, диктант, слуховой
анализ.
8. Интонирование
мелодии.
Выработка навыка точного
интонирования мелодии включает тщательную работу над воспроизведением элементов
выразительности, ибо не уделяя должного внимания интонированию элементов,
невозможно добиться точности воспроизведения мелодии как целостности. Однако,
интонирование элементов, в зависимости от контекста, столь изменчиво, что точность
их воспроизведения ещё не определяет точности интонирования целого. В этой
связи важное значение приобретает воспроизведение мелодии на основе развития
чувства лада и ритмического чувства, осмысление соотвечающих на расстоянии
интонаций, возвращений в процессе интонирования к опорным тонам, характерным
интервалам, одним и тем же сходным оборотам, интонирование наряду с музыкальным
диктантом и слуховым анализом, функционирует в системе средств слухового
воспитания в качестве ведущего её компонента, а в курсе сольфеджио – в качестве
основного раздела работы.
ВЫВОД: Поскольку часто материалом для
интонационных упражнений служат изучаемые теоретически элементы музыкального
языка, а сами упражнения необходимы для создания слуховых внутренних
представлений учащихся, работа над развитием навыков точного интонирования
необходима на каждом уроке сольфеджио. Без регулярной, системной работы над
интонацией невозможным станет успешное освоение таких разделов сольфеджио как
сольфеджирование, чтение с листа, пение двухголосия.
Сольфеджирование -
основная форма работы в классе на протяжении всех лет обучения. При
сольфеджировании вырабатываются правильные певческие навыки, интонационная
точность, сознательное отношение к музыкальному тексту, воспитываются чувства
лада, ритма, ансамбля. Один из важнейших практических навыков, которым должны
овладеть учащиеся - чтение нот с листа. Исполнение по нотам незнакомой мелодии
требует наличия значительного слухового опыта, умения ориентироваться в ладу,
ощущения метроритма, знания нот и нотной записи (правила группировки
длительностей). В работе над развитием навыка чтения с листа необходимо
добиваться осмысленного отношения к тексту: научить учащихся мысленно
представить мелодию, проанализировать ее структурные, ладовые, метроритмические
особенности. В качестве подготовительного упражнения можно использовать прием
сольмизации. Музыкальные примеры для чтения нот с листа должны быть легче
разучиваемых в классе, с преобладанием знакомых мелодических и ритмических
оборотов.

Список литературы.
1. Асафьев Б. Речевая
интонация. М., Л., 1965.
2. Багадуров В. Вокальное воспитание
детей. М.,1953.
3. Барабошкина А. Методика преподавания
сольфеджио в детской музыкальной школе. Л.,1963.
4. Белкина С. Воспитание
музыкального слуха в процессе освоения интервалов на уроках сольфеджио. /
Теоретические дисциплины в музыкальном училище. Л., 1977.
5. Биркенгоф А.
Интонируемые упражнения на занятиях сольфеджио. М., 1979.
6. Вахромеев В. Вопросы
методики преподавания сольфеджио в детской музыкальной школе.М.,1966.
7. Давыдова Е. Методика
преподавания сольфеджио. М., 1986.
8. Давыдова Е. Как
развивать музыкальный слух. М., 1957.
 9. Незванов Б.
Интонирование на уроках сольфеджио. Л., 1985.
 10. Островский
А.Методика теории музыки и сольфеджио.Л.,1970
11. Карасёва М.
Сольфеджио – XXI: между мечтой и прагматикой. / Как
преподавать сольфеджио в XXI
веке. – М.: Издательский дом «Классика – XXI», 2006.
12. Назайкинский А. О
преодолении инерции при восприятии и интонировании современной музыки. /
Вопросы методики воспитания слуха. Л., 1967.

file_name: Райкова_Сольфеджио.doc

alt: Для интонирования аккордов, включающих альтерированные ступени, удобен прием, предложенный выше для диссонирующих интервалов с разрешением: начинать движение от более устойчивой ступени лада к менее устойчивой…

alt: Список литературы. 1. Асафьев

intro: Данная работа посвящена обзору некоторых принципов интонирования на уроках сольфеджио.

tags: интонирование

tags: музыкальное образование.

title: О некоторых принципах интонирования на уроках сольфеджио


extracted_text:
Календарно-тематический план

Предмет _____ПРИРОДОВЕДЕНИЕ______

Класс______6 (АООП ИН)_______

2022 – 2023 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
        Календарно-тематическое планирование по природоведению в 6Б
классе по программе АООП ИН составлено в соответствии со следующими
документами:
- Реализация требований ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденного приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 №1599
- Учебного плана МАОУ ОШ №5 на 2022-2023 учебный год, принятый
педагогическим советом протокол от 26.08.2022 №11
- Календарного учебного графика МАОУ ОШ №5 на 2022-2023 учебный год утвержденный
приказом от 29.08.2022 №371
- Программы:
Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина. Рабочие программы по учебным предметам. ФГОС
образования обучающихся  с интеллектуальными нарушениями. Вариант 1. 5-9
классы. Природоведение. Биология. география – Москва: Просвещение, 2021.
- учебник: Т.М.Лифанова,
Е.Н.Соломина. Природоведение. 6 класс  (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) – Москва: Просвещение, 2020.
  - Т. М. Лифанова, Е. Н. Соломина.
Природоведение 5 – 6  классы. Методические рекомендации. - М.: Просвещение,
2017

        Программа в 2022-2023
учебном году реализуется за 68 часов, 2 часа в неделю.

                Для
отслеживания динамики результативности учащихся применяются различные формы
контроля:

Вид
  контроля

Количество
  часов (работ)

Практическая
  работа

7

Обобщающие
  уроки

5

Подготовка
  сообщений

в
  каждой теме

Составление
  таблиц в тетради

в
  каждой теме

Входная
  диагностическая работа

1
  (сентябрь)

Полугодовая
  диагностическая работа*

1  (декабрь)

Тестирование
  (промежуточная аттестация)*

1
  (май)

Промежуточная аттестация в
форме тестирования проводится с ___________________ по
_____________________________

№
п\п

Тема
  урока

Дата

Корректировка

Введение
  (1ч)

1

Живая
  природа. Растения, животные, человек

02.09

Растительный
  мир (17ч)

2

Разнообразие
  растительного мира на нашей планете

06.09

3

Среда
  обитания растений

09.09

4

Строение
  растений

13.09

5

Дикорастущие
  и культурные растения. Деревья, кустарники, травы

16.09

6

Лиственные
  деревья

20.09

7

Хвойные
  деревья

23.09

8

Дикорастущие
  кустарники. Входная диагностическая работа

27.09

9

Культурные
  кустарники

30.09

10

Травы

04.10

11

Декоративные
  растения

07.10

12

Лекарственные
  растения

11.10

13

Комнатные
  растения. Уход за комнатными растениями.

14.10

14

Растительный
  мир разных районов Земли

18.10

15

Растения
  нашей страны

21.10

16

Растения
  нашей местности

25.10

17

Красная
  книга России и нашей области.

28.10

18

Обобщающий
  урок по теме «Растительный мир»

01.11

Животный
  мир (35ч)

19

Разнообразие
  животного мира

15.11

20

Среда
  обитания животных. Животные суши и водоемов.

18.11

21

Животные:
  насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие

22.11

22

Насекомые

25.11

23

Бабочки,
  стрекозы, жуки

29.11

24

Кузнечики,
  муравьи, пчелы

02.12

25

Рыбы

06.12

26

Морские и
  речные рыбы. Полугодовая диагностическая работа

09.12

27

Земноводные:
  лягушки, жабы

13.12

28

Пресмыкающиеся:
  змеи, ящерицы, крокодилы

16.12

29

Птицы

20.12

30

Ласточки,
  скворцы, снегири, орлы

23.12

31

Лебеди,
  журавли, чайки

10.01

32

Птицы нашего
  края. Охрана птиц

13.01

33

Млекопитающие

17.01

34

Млекопитающие
  суши

20.01

35

Млекопитающие
  морей и океанов

24.01

36

Домашние
  животные в городе и деревне

27.01

37

Сельскохозяйственные
  животные: лошади

31.01

38

Сельскохозяйственные
  животные: коровы

03.02

39

Сельскохозяйственные
  животные: свиньи, козы, овцы

07.02

40

Домашние
  птицы: куры, утки, индюки

10.02

41

Уход за
  животными в живом уголке или дома

14.02

42

Аквариумные
  рыбки

17.02

43

Попугаи,
  канарейки

21.02

44

Морские
  свинки, хомяки, черепахи

24.02

45

Домашние
  кошки

28.02

46

Собаки

03.03

47

Животные
  холодных районов Земли

07.03

48

Животные
  умеренного пояса

10.03

49

Животные
  жарких районов Земли

14.03

50

Животный мир
  нашей страны

17.03

51

Охрана животных
  .Заповедники.  Заказники. Красная книга России

21.03

52

Животные
  нашей местности. Красная книга области

24.03

53

Обобщающий
  урок по теме: «Животный мир»

04.04

Человек
  (13ч)

54

Как устроен
  наш организм ПР 1. Показ частей тела и важнейших органов на таблицах,
  муляжах,  торсе человека

07.04

55

Как работает
  наш организм ПР 2. Составление схем, зарисовка по контуру частей тела
  и важнейших органов, работа на магнитной доске

11.04

56

Здоровый
  образ жизни человека ПР 5.Составление распорядка дня

14.04

57

Осанка ПР
  4. Физические упражнения, направленные на поддержание правильной осанки

18.04

58

Органы
  чувств ПР 3. С помощью различных органов чувств определение качеств и
  свойств различных предметов

21.04

59

Правила
  гигиены и охрана органов чувств

25.04

60

Здоровое
  питание

28.04

61

Дыхание.
  Органы дыхания. Правила гигиены

02.05

62

Оказание
  первой медицинской помощи ПР 6. Упражнения в оказании первой
  доврачебной помощи (обработка ссадин и мелких ран – порезов, наложение
  пластыря). Подсчет частоты пульса, измерение температуры тела

05.05

63

Профилактика
  простудных заболеваний

12.05

64

Специализация
  врачей. Медицинские учреждения

16.05

65

Промежуточная
  аттестация (тестирование)

19.05

66

Обобщающий
  урок по теме «Человек» ПР 7. Уборка классного помещения
  (проветривание, влажная уборка)

23.05

Повторение
  (2ч)

67

Обобщающий
  урок. Неживая природа

26.05

68

Обобщающий
  урок. Живая природа

30.05

file_name: КТП 6б биология УО.doc

alt: Календарно-тематический план

alt: Программы: Т.М.Лифанова, Е.Н.Соломина

alt: Тема урока Дата Корректировка

alt: Домашние кошки 28.02 46

title: КТП по природоведению для 6 класса обучающихся с умственной отсталостью


extracted_text:
Сказка уже много веков является важным элементом воспитания
детей. Она не только развивает воображение и является инструментом развлечения,
но и способствует нравственно-духовному развитию малышей. Роль сказки в
воспитании дошкольников особенно ценна, поскольку на этом этапе формируются
основы моральных и этических ценностей у ребенка.

Сказка является непринужденным способом передачи мудрых
уроков и нравственных норм. В ней четко выражены понятия добра и зла,
справедливости и справедливости. Через героев и события сказочных произведений
малыши учатся различать правильное и неправильное, добро и зло, учатся делать
правильный выбор и принимать ответственные решения.

Сказка также способствует развитию эмоциональной сферы
ребенка. Она вызывает у детей различные чувства: радость, страх, сострадание,
сопереживание. Благодаря сказкам дети учатся понимать свои эмоции и эмоции
окружающих, развивают эмпатию и способность к сочувствию.

Кроме того, сказка способствует формированию морального
чувства и саморегуляции у детей. Через судьбы героев сказочных произведений
дети учатся делать выводы и извлекать уроки для себя. Они понимают, что
некоторые поступки могут иметь негативные последствия, а другие –
положительные, и могут применить эти знания в своей повседневной жизни.

Таким образом, сказка играет важную роль в
нравственно-духовном воспитании дошкольников. Она помогает формировать
моральные ценности, этические принципы и социальные навыки у детей, а также
способствует развитию их эмоциональной сферы и саморегуляции. Поэтому
необходимо уделять особое внимание чтению сказок и обсуждению их содержания с
детьми, чтобы помочь им стать добрыми, эмпатичными и ответственными личностями.

file_name: Роль сказки в нравственно-духовном воспитании дошкольников.docx


extracted_text:
Совершенствование
профессиональной компетентности педагога через самообразование
Федеральный
государственный образовательный стандарт предполагает конструирование условий
для улучшения качества получаемых знаний. Утверждение данного документа
предполагает использование других подходов к общеобразовательному процессу:
необходимо обновить имеющиеся подходы к формированию учебного процесса, а также
внести коррективы в имеющиеся методики преподавания. Соответственно, важно,
чтобы преподаватель осознавал круг своих полномочий.
В
соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(Статья 48. Обязанности и ответственность педагогических работников) представители
педагогической сферы деятельности обязаны:
¾    Выполнять
свои рабочие обязанности на высоком профессиональном уровне, осуществлять преподавание
учебных дисциплин в полном объеме, в соответствии с принятой учебной
программой.
¾    Планомерно
повышать профессиональную квалификацию
¾    Проходить
комплексную оценку уровня педагогического профессионализма на соответствие
занимаемой должности в порядке, установленным законодательством об образовании.
Исходя
из вышеизложенной системы требований, формируется основное требование, которое
выдвигается обществом и правительством к уровню психологической и педагогической
подготовки преподавателей, и оформляется уровень их значимости в
профессиональной сфере.
Улучшение
качества образования непосредственно зависит от уровня профессиональной
подготовки учителя. Одним из признаков профессионального соответствия
преподавателя является склонность к постоянному росту, саморазвитию и
самообразованию.
Современный
педагог – это:
¾    Гармонично
и разносторонне развитая личность, которая сочетает в себе духовное богатство и
моральную чистоту.
¾   Высококвалифицированный
специалист, способный подобрать действенные средства обучения, основанные на
индивидуальном подходе к учащемся.
¾   Специалист,
способный провести занятие, включая в процесс получения знаний различные видя
деятельности.
¾   Человек,
жаждущий постоянного развития и совершенствования своих навыков и умений.
Обладает широким спектром интересов.
Самообразование
– это процесс познавательной деятельности, который мотивируется собственным
желанием повысить свои знания в профессиональной сфере.
В
качестве условий для более пристального рассмотрения профессиональной
деятельности педагогических кадров выступают следующие профессиональные
компетенции:
¾   методическая
компетентность;
¾   исследовательская
компетентность;
¾   управленческая
компетентность;
¾   коммуникативная
компетентность;
¾   образовательная
компетентность.
Через
систему саморазвития и самообразования преподавателей, можно создать
мероприятие, направленное на усовершенствование профессиональной компетентности
педагогов.
Развитие
профессиональной компетентности – это процесс постижения творческой
индивидуальности, гибкости мышления и восприимчивости к нововведениям. От
профессиональной подготовленности преподавателя непосредственно зависит
развитие социальных, экономических и духовных сфер общества. Система
образования не стоит на месте, многое меняется. Эти изменения напрямую влияют
на профессиональную компетентность.
Педагогический
словарь так определяет «педагогическое самообразование»: «Педагогическое
самообразование (профессиональное самообразование педагога) – это процесс
самостоятельного освоения педагогом новых педагогических ценностей, способов и
приёмов, технологий деятельности, умений и навыков их использования и
творческой интерпретации в своей профессиональной деятельности».
Иными
словами, самообразование – это желание преподавателя самостоятельно развиваться
в профессиональной сфере и обогащать уже имеющееся знания.
Доктор
философских наук, профессор А.Г. Мысливченко считал, что «самообразование – это
высшая форма самовыражения личности, в которой одинаково участвуют как физические,
так духовные силы человека; это вид творческой деятельности, в процессе которой,
человек, развиваясь и изменяясь, создает не только духовные, но и материальные
ценности, обладающие как объективной общественной, так и субъективной
значимостью».
Постоянное
развитие есть особенное условие для роста профессиональной компетентности
преподавателя. К педагогам всегда предъявлялись и будут предъявляться самые
высокие требования, потому что для того, чтобы обучать других, нужно самому
владеть вдвое большей информацией.
Основной
целью саморазвития и самообразования является постоянное улучшение образовательного
процесса за счет совершенствования теоретической и практической сферы знаний
преподавателя.
Задачи самообразования:
¾    желание
развиваться; повышать уровень эрудиции, а также правовой и общей культуры;
¾    ознакомление
и использование новых педагогических технологий, методов и приемов в
образовательном процессе;
¾    постоянное
повышение уровня своих знаний в сфере педагогической психологии;
¾    совершенствование
научных и теоретических знаний в области теории и методики преподавания учебных
дисциплин;
Главными
принципами самообразования являются постоянное развитие, целенаправленность,
объединение, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и
преемственность, доступность и опережающий характер, взаимозаменяемость.
Значение
самообразования для профессиональной компетентности:
¾    улучшение
качества преподавания учебной дисциплины;
¾    использовать
творческий подход в организации учебного процесса;
¾    постоянный
профессиональный рост;
¾    создание нового восприятия педагога;
¾    соответствие
педагога требованиям общества и государства;
Формы самообразования педагога
Формы
самообразования делятся на две группы: индивидуальные и групповые (т.е.
коллективные).
Индивидуальную
форму самообразования представляет сам преподаватель. Но, несмотря на это,
руководители административных и методических систем могут спровоцировать
процесс саморазвития. Индивидуальное самообразование подразумевает
самостоятельную работу над усовершенствованием профессионального уровня.
Индивидуальное
самообразование состоит из:
1.
Научно-исследовательской
работы по выбранной теме или существующей проблеме;
2.
Самостоятельное
изучение научно- методической литературы, посещение тематических семинаров;
3.
Применение
теоретических инноваций на практике (учебный процесс или внеклассная
деятельность);
4.
Участие
в научно-методических объединениях;
5.
Проведение
открытых уроков для анализа профессиональной компетентности.
6.
Изучение
и применение информационно-компьютерных технологий;
7.
Принимать
участи в педагогических конкурсах;
8.
Публикация
своих исследований на сайтах в Интернете; создание своего сайта;
Групповое
самообразование проявляется в виде деятельности методического объединения, а
также практикумов, семинаров и курсов по повышению профессиональной
квалификации. Такая деятельность формирует обратную связь между результатами
индивидуального самообразования и самим педагогом. Групповое самообразование
направленно на непосредственное вовлечение преподавателя в методическую работу
межшкольных методических образований.
Самообразование
преподавателя осуществляется через:
1.
Прохождение подготовительных курсов по повышению
профессиональной квалификации. Это предоставляет
возможность обмена знаниями и опытом с коллегами и помощь специалиста.
2.
Получение второго высшего образования или второй
специальности. Это позволяет выстраивать процесс
образования по индивидуальной схеме. Например, организация большинства учебных
программ носит модульный характер, то есть одни предметы обязательны для
изучения, другие носят второстепенный характер.
3.
Прохождение дистанционных курсов по повышению
квалификации. Кроме курсов, платформой для получения
знаний могут выступать и конференции, семинары, конкурсы и олимпиады. Они
предоставляют возможность детальнее изучить материал по интересующих
преподавателей темам или темам, наиболее актуальным для преподавателя.
Преимуществом данной формы самообразования является гибкий график. То есть
преподавателю предоставляется возможность пройти их в любое для него время.
4.
Использование сетевых педагогических сообществ.
Они способствуют использованию бесплатных и свободных электронных ресурсов, а
также предоставляют возможность самостоятельного создания сетевого учебного
содержания.
При
структурировании самообразования необходимо учитывать профессиональный уровень
преподавателей. Для этого используются различные критерии, в соответствии с
которыми педагогов распределяют в те или иные группы. В каждой группе есть свои
цели и способы обучения. Малоопытному преподавателю самообразование поможет
обогатить свой запас знаний, и повысить уровень эрудиции, основываясь на опыте
своих более компетентных коллег. Педагог со стажем получает возможность
исследовать новые методики и приемы коррекционной работы с учениками, а также
увеличить свои знания.
Технология организации самообразования
педагогов
Прежде
чем заняться своим самообразованием, преподавателю необходимо определить
степень готовности к этому роду деятельности. Для этого стоит обратить внимание
на признаки готовности педагога к самообразованию:
¾    Познавательный
признак. Подразумевает культуру личности, профессиональную компетентность и умение
использовать полученные знания на практике;
¾    Организационный
признак. Способность верно определять подходящий источник, предназначенный для
получения знаний, а также выбирать формы самообразования;
¾    Нравственно-волевой
признак. Включает трудоспособность и заинтересованность в процессе. А также
проявление самокритики;
Так
как самообразование длится всю жизнь, то оно считается непрерывным. Исходя из
этого, самообразование можно условно поделить на этапы. Итак, этапы самообразования:
¾   1
этап - диагностический. Подразумевает создание определенной настроенности на
изучение и обучение. Также адекватный анализ профессиональных трудностей,
которые встречаются в работе. Постановка проблемы и определение цели и темы
рабочего процесса. Оценка последовательности своих действий.
¾   2
этап - обучающий. Ознакомление со специализированной литературой и
методическими материалами. Подготовка дополнительной учебной информации;
¾   3
этап - практический. Процесс использования теоретического материала на
практике. Использование новых методов обучения. Наблюдение и проведение
анкетирования. Использование дополнительной специализированной литературы в
ходе практической части задания. На этом этапе идет осмысление и обобщение
накопленных факторов.
¾   4
этап - этап внедрение. В этом этапе преподаватель организует рабочий процесс,
основываясь на собственном опыте. Используются собственные разработки на
различные темы, особенно делается упор на использование дидактических
материалов и других методических пособий. На данном этапе на заседаниях
предоставляются отчеты о продвижении самообразования, а также проводятся
мастер-классы для коллег.
¾   5
этап - итогово-контрольный (обобщающий). Производится анализ деятельности
педагога. Выписываются рекомендации для коллег, и проводится мониторинг и
анкетирование, а также презентация материалов на педагогических заседаниях.
Что
влияет на выбор темы?
Тема
самообразования выбирается с учетом тех проблем, с которыми сталкивается
преподаватель в ходе своей работы. Целью самообразования является осознание
проблемы и ее устранение.
Также
тема самообразования может иметь отношение к общей методической теме
общеобразовательного учреждения.  Если преподаватель постоянно работает в
инновационном режиме, то и тема выбирается с учетом тех задач, которые воплощают
данное направление деятельности учебного заведения.
Как
правильно нужно оформлять тему для самообразования?
Содержание
темы самообразования состоит их следующих частей:
¾   1
часть- содержание проблемы;
¾   2
часть- связующее звено;
¾   3
часть- средство решения проблемы;
Исходя
из этого, темы для самообразования звучат так: «Формирование универсальных
учебных действий на уроках … (предмет) посредством использования принципов
деятельностного подхода».
Темы
не должны быть:
¾   Общими:
«Использование инновационных технологий в обучении … (предмет)».  Необходимо
указание либо одной технологии, либо нескольких. Но нельзя использовать все
технологии.
¾   Незавершенными:
«Способы активизации познавательной деятельности обучающихся» (формулировка
незакончена, возникают вопросы: «Для чего активизируете?», «На каком
предмете?»);
¾   Повседневными:
«Активизация мыслительной деятельности на уроках».
Формулировка
целей и задач самообразования
После
того, как темы определены, нужно сформулировать цели и задачи. Целями
самообразования могут являться:
1.     Пополнение
багажа знаний
2.     Изучение
и использование новых педагогических технологий и методов.
3.     Использование
новых приемов обучения
4.     Повышение
уровня знаний в сфере педагогической психологии.
Цель
должна быть точной и полной.
Задачи
самообразования – это последовательность предпринимаемых действий по достижению
поставленных целей.
Составление
плана самообразования
С
учетом выбранной темы, преподаватель самостоятельно разрабатывает индивидуальный
план работы над имеющейся проблемой.
В
плане должно указываться:
¾   название
темы;
¾   цели;
¾   задачи;
¾   желаемый
результат;
¾   последовательность
выполнения работы, состоящая из этапов;
¾   предварительные
сроки выполнения каждого этапа;
¾   мероприятия
и предпринятые действия, которые были проведены в ходе работы над темой;
¾   предоставление
результата о проделанной работе;
¾   форма
отчета по проделанной работе;
 По
завершению работы над темой, преподавателю необходимо предоставить отчет с
полным анализом, выводами и рекомендациями, который будет полезен для других
учителей.  Продолжительность выполнения каждого этапа работы может иметь свою
продолжительность.
Алгоритм
работы педагога над индивидуальной темой
1)    Выбор
темы методической работы:
a)     -
изучение специализированной литературы;
b)    -
изучение нормативно-правовых документов;
c)     -
изучение педагогического опыта;
2)    Внимательное
и тщательное ознакомление с проблемой с помощью литературных источников:
a)     -
составление архива использованных источников;
b)    -
выписки из литературных источников;
3)     Разработка предварительного плана методической работы по
представленной теме:
a)     -
обоснование выбора темы;
b)    -
актуальность и новизна;
c)     -
выбор методов, осуществляющих поисковую деятельность;
d)    -
четкая формулировка целей и задач;
e)     -
календарное планирование самостоятельной работы;
4)    Выбор
инновационных технологий педагогической деятельности.
5)    Применение
инноваций на практике, то есть в процессе педагогической деятельности;
6)    Анализ
и оценка результатов самостоятельной работы. Написание выводов и рекомендаций.
7)    Литературное
оформление работы, написание отчета о полученных результатах.
Направления
самообразования педагогов
Особенность
педагогический сферы деятельности состоит в безоговорочном знании преподаваемой
дисциплины, а также постоянном применении на практике недавно изученных методов
обучения. Также педагогу необходимо обладать высоким уровнем культурного
развития и владеть приемами риторики. Кроме этого, нужно знать основу
педагогики и психологии, чтобы выстроить эффективную коммуникацию с учениками.
И этот список требований не является полным. Не обладая этими навыками, педагог
не сможет должным образом преподнести информацию, не сможет проявить себя как
компетентного работника и произведет впечатление дилетанта. Существуют
определенные направления, в которых преподавателю стоит самообразовываться и
развиваться:
1.     Профессиональное
направление – преподаваемая дисциплина;
2.     Психолого-педагогическое
направление – умение ориентироваться на учеников, коллег и родителей учеников;
3.     Психологическое
направление – осваивать лидерские качества, искусство влияния на людей, а также
построение своего имиджа;
4.     Методическое
направление – использование новых методик преподавания и инновационных приемов
обучения;
5.     Правовое
направление – знание нормативно-правовой базы;
6.     Эстетическое
направление;
7.     Историческое
направление;
8.     Охрана
здоровья;
9.     Интересы
и хобби;
План
самообразования педагогов
(молодые,
малоопытные, «формирующиеся» педагоги):
1.     Тема
самообразования;
2.     Цели
и задачи профессионального самообразования и развития личности;
3.     Разделы
плана:
¾    описание
деятельности;
¾    срок
реализации плана;
¾    форма,
в которой будут предоставлены полученные результаты;
¾    итоги
деятельности по направлениям (где, когда, кем);
¾    пути
дальнейшего развития;
4.     Направление
деятельности:
¾    исследование
литературных источников по теме самообразования;
¾    проведение
анализа опыта работы коллег по теме самообразования;
¾    проектирование
деятельности по выбранной теме;
¾    разработка
методического материала с учетом выбранной темы;
¾    оформление
собственной дидактической системы;
¾    проведение
открытых занятий и организация внеклассных   мероприятий;
¾    проведение
собственного анализа выполненной работы и подведение итогов по выбранной теме;
Приведем пример плана для
преподавателей:
1. Тема самообразования.
2. Цели и задачи самообразования.
3. Содержание работы.
4. Форма проведенной
работы (изобретение программы исследования, проведение открытого занятия или
семинара, защита проекта, научно-практическая конференция и конечная
презентация)
5. Методы работы
(проектирование, проведение анализа документов, изучение продуктов творчества,
проведение опросов и интервью, а также педагогических экспериментов)
В
период саморазвития и обогащения личности, происходит профессионально
педагогический рост и вырабатывается гибкость мышления, которая полностью
влияет на трансформацию личности. Также формируется постоянная потребность в
самосовершенствовании. Возникает желание добиваться еще больших высот и
одерживать еще больше побед в профессиональной деятельности.
Литература:
1. Зимняя И. А.
Педагогическая психология. М., 2000.
2. Зеер Э.Ф.
Психология профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. 2000.
3.Котова И. Б.,
Шиянов Е.Н. Педагог: профессия и личность. - Ростов-на-Дону, 1997.
4. Мищенко А.И.
Введение в педагогическую профессию. - Новосибирск, 1991.
5.Опарин К.И.
«Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности
педагога». М. 2001г.
6. Самоукина Н.В.
Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Ассоциация авторов
и издателей «ТАНДЕМ»; Издательство ЭКМОС, 1999.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: совершенствование проф.компетенстности педагога.docx

alt: Самостоятельное изучение научно- методической литературы, посещение тематических семинаров; 2

alt: Разработка предварительного плана методической работы по представленной теме: a) - обоснование выбора темы; b) - актуальность и новизна; c) - выбор методов, осуществляющих поисковую деятельность;…

alt: Тема самообразования; 2.

alt: Литература: 1. Зимняя И. А.


extracted_text:
Краткосрочный
план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.1А Отношения и
пропорции.

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Пропорция. Основное свойство пропорции.

Цели
  обучения, которые достигаются на данномуроке

6.5.2.2читать и
  записывать пропорции;
6.1.2.5 знать и применять основное свойство
  пропорции;

Цели
  урока

Учащиеся
  будут:
-знать
  понятия пропорции и ее членов
-распознавать
  пропорции;
-составлять
  пропорции;
-применять
  основное свойство пропорции;

Критерии
  оценивания

Учащиеся:
-определяет
  пропорции, используя определение;
-составляет
  пропорции по заданным условиям;
-применяет основное свойство
  пропорции;

Языковые
  цели

Учащиеся
  будут:
–
  оперировать терминами данного раздела;
–
  комментировать решение задач на деление в данном отношении, прямую и обратную
  пропорциональные зависимости, на проценты
Предметная
  лексика и терминология:
-
  пропорция;
–
  основное свойство пропорции;
–
  крайние члены пропорции;
–
  средние члены пропорции;
–
  неизвестный член пропорции;
Серияполезных фраз для
  диалога/письма:
–
  чтобы найти неизвестный средний член пропорции, нужно ... ;
–
  чтобы найти неизвестный крайний член пропорции, нужно ... ;

Привитие
  ценностей

Умение
  слушать друг друга, говорить поочередно, то есть не перебивая друг друга,
  умение точно доносить свою мысль до аудитории, приводить примеры и
  доказательства, стремится к самостоятельному обучению, академическая
  честность, быть открытым в групповой и парной работах.

Межпредметные
  связи

Взаимосвязь
  с жизнью через решение практических задач

Предварительные знания

Знает
  определение отношения.

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
0-3
  мин

Приветствие. Отметка отсутствующих. Проверка
  готовности учащихся к уроку. Учащиеся отгадывают ребус, который является темой
  урока.Затем
  записывают тему урока в тетради. Далее учитель совместно с учащимися
  определяет цели урока и ожидаемые результаты.
Таким
  образом у учащихся развиваетсяоткрытость во взаимоотношениях.

Слайд 1

Середина урока
4-10 мин

Повторение
  теоретического материала проводится с помощью приема: «Спроси у товарища».
Организация:
  Учащиеся
  становятся в круг на свободном пространстве классной комнаты.
Как
  это работает:
Ученик задает вопрос и затем выбирает
  партнера для ответа-ему бросает мяч. Ученик, поймав мяч и ответив на вопрос,
  сам формулирует новый вопрос по теме и бросает мяч кому захочет. Если
  ответить не может, то мяч бросает другому ученику. Право задать вопрос получает
  лишь тот, кто правильно отвечает.
Примерные
  вопросы:
1)
  Отношение
  двух чисел - это произведение одного из них надругое?
2)
  Верное равенство двух отношений называют
3)
  Произведение крайних членов пропорции равно сумме её средних членов?
4)
  Найти неизвестный член пропорции – это значит решить пропорцию?
 5)
  Пройденный путь пропорционален времени движениякогда скорость постоянна?
 6)
  Рост человека пропорционален его возрасту?
За
  каждый правильный ответ – смайлик или фишку.

Алдамуратова
  Т.А. «Атамұра»
2015
  г.

Приложение
  1

Середина урока
11 -16 мин

Фронтальная работа. Числа
  изображены на карточках, которые демонстрируются учащимся поочередно. На
  обратных сторонах карточек записаны ответы (изображены частично пунктиром).
Проведите оценивание по готовым ответам.
Выразите
  в процентах числа:

0,2

0,15

1/2

3/5

3/4

1/20

20%

15%

50%

60%

75%

5%

Оборотная
  сторона карточки.
Сколько
  процентов составляет:

4
    от 5

12
    от 8

160
    от
50

72
    от
24

39
    от
195

1/20
от
1/12

80%

150%

200%

300%

20%

200%

Найдите
  отношение:

6
    к 20

8
    к 40

=30%

=20%

Приложение
  2

Середина урока
17-27 мин

Закрепление.
  Парная работа.
Разделите
  учащихся по парам в зависимости от уровня способностей на базовый и
  продвинутый.
Учитель предлагает учащимся выполнить
  задания в зависимости от уровня сложности.Учитель
  наблюдает за работой учащихся, в случае необходимости оказывает им поддержку.
На этом
  этапе у учащихся развивается уважение друг к другу и
  академическая честность.
Базовый
  уровень:
1.
  Упрости
  отношения:
35 : 42; 0,15 : 0.5; 4,5 : 0,09
2.
  Вырази
  в процентах отношение:12: 20.
3.
  Продолжи
  предложение:
Пропорция – это ……….
Основное свойство пропорции - ………….
4.
  Проверь,
  верна ли пропорция?
27
  : 18 = 3 : 2
5.
  Реши
  уравнение:
18:
  х = 36: 25
Продвинутый уровень:
6.
  Рост
  Миши 145 см, а рост Маши 160 см. Какую часть составляет рост Миши от роста
  Маши?
7.
  В
  школе 900 учащихся. В туристическом походе приняли участие 180 человек.
  Сколько процентов учащихся не участвовали в туристическом походе?
8.
  Вычисли:

9.      В 6 А классе на 25% больше, чем в 6 Б классе.
  Когда трех учеников из 6 А класса перевели в 6 Б класс, то кол-во учеников в
  обоих классах стало равным. Сколько учеников было в каждом классе
  первоначально?
10.  Найди периметр и
  площадь прямоугольника, если его длина равна 15 см, а ширина составляет . длины.
Проверку осуществляют сами учащиеся по готовым ответам.

Приложение
  3

Середина урока
28 -37 мин

Для
  закрепления темы «Пропорция. Основное свойство пропорции» предложите учащимся
  прием.Свои
  примеры.
Объедините учащихся по группам и
  дайте задание каждой группе подготовить 5-6 своих примеры на пропорцию, на
  основное свойство пропорции.
Цель:
Развитие
  ассоциативного мышления
Организация: Ученики
  подготавливают свои примеры к новому материалу.
Как
  это работает:
Возможно
  также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного
  материала и др.
Группы
  обмениваются заданиями, затем проводят самооценивание и взаимооценивание.

Конец
  урока
38-40
  мин

В конце урока учащиеся проводят рефлексию:
- что узнал, чему научился
- что осталось непонятным
- над чем необходимо работать
Учащиеся на листках записывают свои выводы.
Домашнее задание.

Приложение
  4

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в виде заданий, требующих разного уровня математической
  подготовленности, а так же с учетом скорости мышления и возрастных
  особенностей учащихся.

Каждое задание оценивается согласно
  критериям оценивания; применяются такие формы оценивания как: самооценивание,
  взаимооценивание.

Информация о
  правилах ТБ способствует осведомленности учащихся о том, как сохранить здоровье
  и позаботиться о безопасности окружающих.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 10. Пропорция. Основное свойство пропорции. Вариант 1.docx

alt: Середина урока 4-10 мин

alt: Вырази в процентах отношение:12: 20


extracted_text:
При начале работы системы оповещения
(звук работающей сирены)

Педагог
1.   Прекращает любой
процесс, но при этом обеспечивает нахождение детей в помещении.
2.   Спокойным голосом
просит детей перейти и сесть на пол в той части группы, которая наиболее
удалена от окон.
3.   Закрывает шторы
/жалюзи.
4.   Располагается
вместе с детьми таким образом, чтобы ближе всего к нему находились те дети, у
которых педагог отмечает наиболее эмоциональные реакции на ситуацию.
Успокаивает, поддерживает детей. В случае необходимости, использует нашатырный
спирт.
5.   Держит в руке
телефон для получения оперативной информации от администрации образовательной
организации о действиях в сложившейся ситуации.
6.   До получения
информации об отмене тревоги или начале эвакуации помогает детям справиться с
негативными эмоциональными реакциями, используя приемы стабилизации (примеры в
приложении).
7.   При поступлении
информации обеспечивает эвакуацию детей в соответствии с инструкциями действий
в ситуации ЧС.

file_name: При начале работы системы оповещения ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА .docx

title: Памятка "ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА при начале работы системы оповещения"


file_name: вытынанки.docx

intro: В последние годы стало модно украшать окна к Новому году при помощи вытынанок из бумаги. Вытынанка - это вид творчества, который основывается на вырезании узоров из бумаги. Для вырезания используют обычную офисную бумагу или листы ватмана. Вырезать можно канцелярским ножом или специальным макетным ножом. Также для вырезания шаблонов вытынанок часто используют маникюрные ножницы. Если вы хотите оригинально украсить окна к Новому году, вам потребуются шаблоны новогодних вытынанок.

title: Разнообразные формы работы на уроках технологии в начальной школе.


extracted_text:
Летний план работы подготовительной группы
«Колокольчики» с 1 по 15 июня 2020 года,
посвященный Дню
России

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

Образовательная область «Познавательное развитие»; Образовательная
область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Беседа «Что мы знаем о
России?» Цель: уточнить и углубить
знания детей о своей стране, воспитывать гордость за свою страну, уважение к
народу.
2.
Беседа «Что за праздник –
День России?» Ц: систематизировать знания детей о государственном празднике
– День России.
3.
Беседа «Что для тебя значит
Родина?» Ц: Уточнить представления
детей о понятии родина, о ее значении в жизни каждого человека.
4.
Рассматривание и обсуждение
иллюстраций герба и флага РФ. Ц: Расширять
знания детей о государственной символике России: герб, флаг, гимн; с историей
происхождения и функциональном назначении герба и флага, о символическом
назначении цветов и образов (орёл, всадник, держава, скипетр).
5.
Беседа «Что мы знаем о
гимне РФ?» Ц: уточнить и
систематизировать знания детей о государственном гимне.
6.
Беседа «Президент России» Ц.: уточнение знаний детей о том, кто является главным
человеком нашей страны и управляет ей.
7.
Беседа «Московский Кремль» Ц.: познакомить
детей с историей возникновения Московского Кремля, побуждать детей восхищаться
его красотой, воспитывать патриотические чувства.
8.
Беседа «Что такое
конституция РФ?» Ц.: уточнение знаний
детей о самом главном документе граждан РФ, в котором отражены все законы.
9.
Беседа «Нетрадиционные
символы России» Ц.: уточнение
знаний детей о нетрадиционных символах России: балалайка, самовар, валенки,
береза, матрешка, медведь.
10. Беседа «Реки, города и национальности России» Ц.: уточнить и
систематизировать знания детей о названии рек, городов и национальностей нашей
страны.
11. Дидактическая
игра: «Восстанови флаг» Ц: Закрепить знание последовательности цветов флага РФ
и умение правильно его собирать из нескольких частей.
12. Дидактическая
игра: «Составь герб» Ц.: Закрепить знание того, как выглядит герб РФ и умение
собирать его изображение.
13. Дидактическая
игра «Собери матрешку» Ц.: закреплять умение действовать со сборно-разборными игрушками трёх
размеров – большой, поменьше, маленькой.
14.  Дидактическая  игра «Найди флаг России» Ц.: учить узнавать флаг нашей страны среди
флагов других стран.
15. Дидактическая
игра «Найди герб России» Ц.: учить узнавать герб нашей страны среди
флагов других стран.
16.  Дидактическая
игра «Отгадай торжественную песню России» Ц.: закрепить
знания детей о государственном символе  России – гимне и умение отличать его на
слух от других музыкальных произведений.
17.  Наблюдение за флагом на прогулке Ц.: привлечение
внимания детей к тому, что государственный символ РФ (флаг) расположен на
здании детского сада.
18.
 Наблюдение на прогулке
«Русская берёзка» Ц.: закреплять и расширять знания детей о дереве березе,
ее лечебными уникальными возможностями, вспомнить стихи, пословицы, приметы об
это дереве.

Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Разучивание с детьми
пословиц и поговорок о Родине, России.
Ц.: познакомить детей с малыми
фольклорными формами – пословицами и поговорками о Родине, России; способствовать
умению детей запоминать текст пословиц и поговорок.
2.
Разучивание стихотворений,
посвященных Родине, России. Ц.: познакомить
детей со стихотворениями о России; способствовать
умению детей запоминать текст стихотворения и читать с выражением.
3.
Чтение русских народных
сказок. Ц.: вызвать интерес к русским народным сказкам, приобщать
детей к народному творчеству; формировать у детей доброе взаимоотношение;
способствовать развитию познавательной активности.
4.
Отгадывание русских
народных загадок Ц.: познакомить детей
с мудростью русского народа - загадками; способствовать развитию интереса к
народному творчеству; приобщать детей к истокам русской народной культуры.
5.
Коллективное составление
рассказа: «Почему я горжусь своей страной» Ц.: развивать связную речь, формировать умение составлять коллективный
рассказ.
6.
Составление рассказа «Какие
города России я посетил?» Ц.:
формировать умение составлять рассказ, основанный на собственном опыте.
7.
Составление рассказа «Расскажи
гостям о достопримечательностях нашей Родины» Ц.: развивать связную речь и умение составлять
рассказ, закреплять знания о достопримечательностях своей Родины - России.
8.
Речевая игра «Народы
России» Ц.: закрепить
знания детей о том, что Россия – страна многонациональная, воспитать в них
чувство уважения к особенностям жизни людей других национальностей.

Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Хороводная игра «Золотые
ворота» Ц.: развивать быстроту,
ловкость, глазомер, совершенствовать ориентировку в пространстве.
2.
Русская народная игра
«Ручеёк» Ц.: Развивать умение ходить хороводным
шагом, взявшись за руки, и не наталкиваясь друг на друга; громко и четко
произносить слова, используемые при проведении игры.
3.
Русская народная подвижная
игра «Горелки» Ц.: Развивать у детей
умение выполнять движения по сигналу, упражнять умению играть в коллективе,
упражнять в беге.
4.
Русская народная игра
«Гуси-гуси» Ц.: Развивать у детей
умение выполнять движения по сигналу, упражнять умению играть в коллективе,
упражнять в беге.
5.
Русская народная подвижная
игра «Гори, гори ясно» Ц.:
Упражнять детей в быстром беге, умению
действовать по сигналу, развивать ориентировку в пространстве.
6.
Хороводная игра «Заря – Заряница» Ц.: развитие двигательных, коммуникативных и творческих способностей.
7.
Русская народная подвижная
игра «Хлоп! Хлоп! Убегай!» Ц.: Развивать,
развивать быстроту, ловкость, глазомер, совершенствовать ориентировку в
пространстве. Упражнять в беге.
8.
Хороводная игра «Колпачок» Ц.: Упражнять
детей в правильном согласовании действий и текста, хождению по кругу, взявшись
за руки, не наталкиваясь друг на друга.
9.
 Русская народная игра
«Ткачиха» Ц.: Развивать, ловкость, выдержку, координацию движений.
Упражнять детей в ходьбе, беге.

Образовательная область «Художественно-эстетическое
развитие»
1.
Рисование на асфальте «Флаг
России» Ц.: Развивать творческие способности ребенка через
рисунок; Развивать мелкую моторику, фантазию, аккуратность при работе с
цветными мелками; закрепить знания о Государственной символике России.
2.
Рисование «Герб России» Ц.: Развивать
творческие способности ребенка через рисунок; Развивать мелкую моторику, фантазию, аккуратность при работе с цветными
карандашами и красками; закрепить знания о Государственной символике России.
3.
Рисование «Россия – Родина
моя» Ц.: учить детей отражать в рисунке красоту своей Родины, всей
России: пейзажи, сюжеты.
4.
Конструирование «Кремль» Ц.: Закрепить
умение создавать крепкие постройки, соблюдая правила соединения кирпичиков.
Познакомить детей с историей образования Москвы и московского Кремля.
5.
Прослушивание песен о
Родине, России. Ц.: Расширять представление о родной стране средствами
музыкального искусства.
6.
Прослушивание
государственного гимна РФ. Ц.: Формировать патриотические чувства посредством музыки.
7.
Пластилинография
«Российский флаг» Ц.: учить изображать на горизонтальной плоскости
российский флаг в технике «пластилинографии»
8.
Итоговое мероприятие: игра-путешествие
«Я живу в России» Ц.: формировать у детей чувство патриотизма через игровую
и соревновательную деятельность; вызвать радостное настроение и эмоциональный
подъем; приобщать детей к русской национальной культуре через игры, обряды,
традиции.

file_name: летний план работы на подготовит группе с 1 по 15 июня.docx

alt: Дидактическая игра : «Восстанови флаг»

title: летний план работы


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_начала программирования_1.docx