extracted_text:
Рабочая программа
по  музыке
1-й класс

Хамуева Екатерина Владимировна

Пояснительная записка
Рабочая
программа начального общего образования по  музыке для 1-го класса разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта  (ФГОС)  нового   поколения начального общего образования на основе  учебной программы основного образования,
утверждённой  Министерством  образования РФ, программы «Музыка»  для 1-4
классов, авторы  В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н.  Кичак, имеющей гриф
«Допущено Министерством образования и науки Российской  Федерации».
Курс  нацелен на изучение   целостного  представления  о  мировом  музыкальном
искусстве,  постижения  произведений  золотого  фонда  русской  и  зарубежной
классики,  образцов  музыкального  фольклора, духовной  музыки,  современного
музыкального  творчества. Программа основана на обширном материале,
охватывающем различные виды искусств, которые дают возможность учащимся
усваивать духовный опыт поколений, нравственно-эстетические ценности мировой
художественной культуры и преобразуют духовный мир человека, его душевное
состояние
При отборе и
выстраивании музыкального репертуара в программе предусматривается его
ориентация: на развитие эмоциональной отзывчивости учащихся на музыку и их
личностного отношения к искусству; на раскрытие содержания музыки через ее
интонационную сущность; на последовательное и целенаправленное расширение
музыкально-слухового фонда знакомой учащимся музыки, включения в него музыки
различных направлений, стилей и школ.
В рабочей
программе учитываются концептуальные положения программы, разработанной под
научным руководством Д. Б. Кабалевского, в частности тот ее важнейший
объединяющий момент, который связан с введением темы года.
Рабочая программа показывает, как с учетом конкретных
условий, образовательных потребностей и
особенностей развития обучающихся учитель создает индивидуальную модель образования
на основе государственного образовательного стандарта.
В
программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
В
1 классе в соответствии с предложенной программой реализуется содержание по
теме «Музыка, музыка всюду нам слышна». Оно  раскрывает картину звучащего мира,
окружающего ребёнка. На протяжении этого года учащиеся узнают, что музыка
звучит повсюду – в природе, в дни праздников, в сказках, обрядах, в
мультфильмах и театральных постановках.
Отличительная особенность программы
- охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает
постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков
музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию
эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания
музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей
становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных
трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных
сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности
музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного
мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
В календарно-тематическое
планирование внесены  дополнения   при  изучении   тем,  учитывая   региональный  компонент  (использование   краеведческого  материала)   Далее – Региональный
компонент  ( РК)
Целью
уроков музыки в 1 классе  является формирование основ
духовно-нравственного воспитания школьников через приобщение к музыкальной
культуре как важнейшему компоненту гармоничного развития личности.
Реализация задач осуществляется через
различные виды музыкальной деятельности:
-
хоровое пение;
-
слушание музыки и размышление о ней;
-
игра на детских музыкальных инструментах;
-
музыкально-ритмические движения;
-
пластическое интонирование;
-
импровизация;
-
музыкально-драматическая театрализация.
Организация видов деятельности предполагает
участие всех компонентов учебно-методического комплекта – учебника, рабочей
тетради, нотной хрестоматии для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из
видов деятельности непременно соотносится с содержанием учебника

.Требования
к уровню подготовки учащихся по итогам 1 класса заключаются:
 в наличии
интереса к предмету «Музыка»;
-    в
умении определять характер и настроение музыки с учетом терминов и образных
определений, которые представлены в учебнике для 1 класса;
-    во
владении некоторыми основами нотной грамоты: названия нот, темпов (быстро,
медленно),  динамики (громко, тихо);
-    в
узнавании некоторых музыкальных инструментов (рояль, пианино, скрипка,  флейта,
 арфа),  а также народных
инструментов (гармонь, баян, балалайка);
-    в проявлении навыков вокально-хоровой
деятельности  (вовремя начинать и заканчивать
пение, уметь петь по фразам, слушать паузы,
правильно выполнять музыкальные ударения, четко
и ясно произносить слова при исполнении, понимать дирижерский жест).

Общая характеристика учебного
предмета
Концепция предметной линии учебников по музыке
  предлагает новый вектор развития музыкальной культуры школьников,
направленный на интенсификацию музыкального мышления и творческое проявление
ребенка во всех формах общения с музыкой в процессе целостного постижения
произведений мировой и отечественной классики.
Это выражается:
– в реализации интонационно-стилевого
подхода к отбору музыкального материала, к освоению содержания музыкальных
произведений, изучению особенностей музыкального языка;
– в построении творческого диалога
ребенка с композитором и исполнителем посредством проектирования музыкальных
характеристик «героев» и драматургического развития произведения в опоре на
собственный жизненный и музыкальный опыт детей, их воображение, интуицию и
фантазию;
– в методическом подходе к освоению
музыкального произведения в процессе создания его моделей: вербальной,
графической, пластической, звуковой.

Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических
принципов:
- адекватность постижения
каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его
стиля, жанра, драматургии;
- освоение интонационного языка
музыки как «родного», понятного без перевода;
- взаимодействие визуального,
аудиального и кинестетического каналов восприятия как фактор
индивидуализации процесса освоения ребенком музыкальных произведений.

Место
предмета в базисном учебном плане.
Для
обязательного изучения учебного предмета «Музыка» на этапе начального общего
образования в 1 классе федеральный базисный учебный план для
общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит 33 часа в год (1
час в неделю).
Логика изложения и содержание программы полностью
соответствуют требованиям федерального компонента государственного стандарта
среднего общего образования, поэтому в программу не внесено изменений.

Рабочая
программа по музыке для 1 класса предполагает определенную специфику межпредметных
связей, которые просматриваются через взаимодействия музыки с предметами:
«Литературное чтение», «Изобразительное искусство», «Русский язык»,
«Окружающий мир». В качестве главных методов программы избраны метод
междисциплинарных взаимодействий (В. Алеев), стилевой подход, творческий метод
(Л. Предтеченская), системный подход от частного к общему.

Реализация
задач
Осуществляется
через различные виды музыкальной деятельности, главными из которых являются
хоровое пение, слушание музыки и размышления о ней, игра на детских музыкальных
инструментах, а также музыкально- ритмические движения, пластическое интонирование, импровизация и
музыкально-драматическая театрализация.

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Российская музыкальная культура - одна из самых ярких страниц мирового
музыкального искусства, аккумулирует духовный опыт предшествующих поколений, их
представления о красоте, долге, чести, любви к Родине. Раскрытие огромного
воспитательного потенциала отечественной музыки обеспечивает приоритет духовно-нравственного
развития учащихся, является эффективным путем воспитания национального и
гражданского самосознания - гордости за непреходящие художественные ценности России, признанные во
всем мире.
Основными
ценностными ориентирами содержания предмета являются:
1. Воспитание
эмоционально-ценностного отношения к музыке в процессе освоения содержания
музыкальных произведений как опыта обобщения и осмысления жизни человека, его
чувств и мыслей.
2. Формирование музыкальной картины
мира во взаимодействии народного и профессионального творчества,
композиторских, национальных и эпохальных стилей, музыкальных произведений
разных жанров, форм и типов драматургии.
3. Развитие гибкого
интонационно-образного мышления, позволяющего школьникам адекватно воспринимать
произведения разнообразных жанров и форм, глубоко погружаться в наиболее
значимые из них, схватывать существенные черты, типичные для ряда произведений.
4. Разнообразие видов исполнительской
музыкальной деятельности помогает учащимся войти в мир музыкального искусства,
развить музыкальную память, воспитать художественный вкус.
6. Воспитание потребности школьников
в музыкальном творчестве как форме самовыражения на основе импровизации и
исполнительской интерпретации музыкальных произведений.
7. Формирование у учащихся умения
решать музыкально-творческие задачи не только на уроке, но и во внеурочной
деятельности, принимать участие в художественных проектах класса, школы,
культурных событиях села,  района и др.
Содержание обучения ориентировано на
целенаправленную организацию и планомерное формирование музыкальной учебной
деятельности, способствующей развитию личностных, коммуникативных,
познавательных и предметных компетенций младшего школьника.
Программа рассчитана на
учащихся русских школ и поэтому в программу внесены некоторые изменения,
связанные с тем, что мы живём в многонациональной республике, где живут и
трудятся народы разной национальности. Основным направлением программы является
формирование интереса к национальной культуре средствами музыкального
искусства.
С  января  2012 года наша
школа является Казачьей кадетской, и поэтому в предметы и дополнительное
образование включён так называемый «казачий компонент».  Министерство
образования и науки РФ занялось поиском формулировок и методических указаний
для единой интерпретации термина «казачий компонент» в системе образования.
Была создана рабочая группа по взаимодействию с органами исполнительной и
законодательной власти субъектов РФ по совершенствованию регионального
казачьего компонента. Таким образом, как явление, официально, казачий
этнокультурный компонент в учебном процессе появился совсем недавно. Но,
неофициально - патриотизм, служение государству, историческая память и
приверженность православной вере всегда лежали в основе культуры казачества.
Образование с казачьим акцентом – это усвоение систематизированных знаний и
навыков по казачьей тематике в основном в гуманитарной сфере обучения. Целенаправленное воспитание высоких духовных,
морально-нравственных, служебно-деловых качеств и патриотического духа.
Введение казачьего
компонента в учебные планы позволит реализовать в практической деятельности
принципы государственной политики и общие требования к содержанию образования,
сформулированные в Законе об образовании:
·
воспитание
гражданственности и любви к Родине.
·
защита
системой образования национальных культур и региональных культурных традиций в
условиях многонационального государства.
·
формирование
мировоззренческой нравственной культуры.
·
гуманизация
и гуманитаризация процесса образования.

И
поскольку наша школа  и является Казачьей кадетской,  актуальным представляется
включение  музыкального фольклора в процесс воспитания и образования
современных кадет-казаков и учитель музыки может творчески подходить к
содержанию данных тем, используя элементы казачьей музыкальной культуры.
казачьи традиции.
Обучающиеся будут мотивированы на развитие личностного потенциала,
приобретение более прочных знаний, воспитание чувства гордости к малой Родине, формирование
гражданственности, патриотизма,  воспитания чувства гордости за свой народ, его
историю,  наследие и традиции.
Программа
«Музыка», разработанная под научным  руководством Алеева и т.д. в содержание
учебного процесса  по предмету казачий этнокультурный компонент практически не
вводится. Это происходит в силу ряда причин: недостатка соответствующего
программно-методического обеспечения,  неготовности образовательных структур к
обеспечению целостного включения в музыкальную культуру казачества, недостаточной
разработанности  педагогических технологий для реализации педагогического
потенциала  казачьего музыкального фольклора, незнание учителями музыкальных  традиций,
отсутствие методического опыта по их введению в учебный процесс,  неумения анализировать
музыкально-педагогическую действительность.
Моя
тема самообразования «Технология проблемного обучения как средство
патриотического воспитания»  соответствует методической теме работы школы: « Использование в образовательном  процессе культуры
и традиций казачества».
Патриотическое  воспитание  на  моих  уроках  осуществляется
через:
- постижение основных
пластов мирового музыкального искусства: фольклора  и духовной музыки,
произведений композиторов-классиков;
-  введение ребенка в мир
музыки посредством интонаций, образов русской музыкальной культуры “от родного
порога”;
- знакомство с народной
музыкой, историей народа, его традициями и обычаями;
- знакомство с историей
Отечества, символикой, историческим наследием;
- знакомство с культурой
,  традициями  Забайкальского казачества.
  В начальных классах в
процессе реализации  темы «Взаимодействие песенности, танцевальности и
маршевости» обращаюсь к строевым казачьим песням, которые исполнялись в строю
во время походов, военных смотров и учений. Они связаны с условиями своего
исполнения: «пешие» («пехотные») поются «под шаг»; «кавалерийские»  – поются
под ход коня.
Раскрывая тему жанрового многообразия музыки,
обращаюсь  к жанру танца, его значению в жизни человека, разнообразию танцев разных
времен и народов. Обязательно  указываю  на казачью хореографию, отличавшуюся
большим своеобразием ,  где есть   элементы военной (боевой) гимнастики,
скачек, пешего хода, джигитовки и т.д.

Главная тема
1 класса - «Музыка, музыка всюду нам слышна...».
Виды
музыкальной деятельности, используемые на уроке, весьма разнообразны и
направлены на полноценное общение учащихся с высокохудожественной музыкой. В
сферу исполнительской деятельности учащихся входит: хоровое, ансамблевое и
сольное пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;
различного рода импровизации (ритмические, вокальные, пластические и т. д.),
инсценирование (разыгрывание песен, сюжетов музыкальных пьес программного
характера, фольклорных образцов музыкального искусства). Помимо исполнительской
деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о
музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка
музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов,
рисунки на темы полюбившихся музыкальных произведений), самостоятельной
индивидуальной и коллективной исследовательской (проектной) деятельности и др.
В качестве
форм контроля могут использоваться творческие задания, анализ музыкальных
произведений, музыкальные викторины, уроки-концерты.

Содержание учебного предмета «Музыка»
Истоки возникновения музыки. Рождение
музыки как естественное проявление человеческого состояния. Отражение в
музыкальных звуках явлений природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщенное представление об основных
образно-эмоциональных сферах музыки. Сходство и различие. Многообразие
музыкальных жанров и стилей. Песня, танец и марш и их разновидности.
Песенность,  танцевальность,  маршевость. Опера, балет, симфония, концерт,
сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные
народные музыкальные традиции. Музыкальный и поэтический фольклор народов
России: песни, танцы, действа, обряды, игры-драматизации и др. Историческое
прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Духовная
музыка в творчестве композиторов. Изучение казачьей музыкальной культуры,
традиций и обрядов.

Содержание программы
1 класс (33 часа)
Тема года:» «Музыка, музыка всюду нам
слышна…»
1.«Нас
в школу приглашают задорные звонки»   (урок-экскурсия)
2.«Музыка,
музыка всюду нам слышна»  (урок-путешествие)
Музыка   как  вид  искусства.
Значение  песни  в  жизни  человека. Знакомство  с  музыкальным  жанром –
песня. Песня — наиболее простая, но распространенная форма вокальной музыки, объединяющая поэтический текст с  мелодией.  Песня может исполняться как одним певцом, так и хором. Мелодия – главная  мысль песни.       Характер  музыки  (задорно, весело, радостно, звонко).
3.
«Я хочу увидеть музыку, я хочу услышать музыку»  (урок-прогулка)
Роль
музыки  в  отражении  различных  явлений  жизни.  Каждое  жизненное
обстоятельство  находит  отклик  в  музыке. Музыка - мир красоты, фантазии и глубоких чувств. Но
не каждому дано войти в этот мир. Жить в мире музыки и правильно понимать его
может лишь тот человек, который наделен такими качествами, как образованность,
воспитанность, чувствительность и искренняя доброта.  Характер
музыки – спокойно, нежно, задумчиво, ярко, звонко, радостно.
4.
Краски осени.   (урок- виртуальное  путешествие)  (РК)
Незаметно промелькнуло беззаботное знойное лето, и сентябрь стал полноправным
хозяином в лесах, полях, на речках и
озерах.
Людей  искусства  по-прежнему  неудержимо  влечет  к себе природа.  Погружение
в мир красоты особой осенней поры — золотой осени. Характерные
особенности и  отличия  осенней  природы на  просторах центральной  части  России
от  природы  Забайкалья..   Музыкальный  образ  осени.  Характер музыки: спокойно,
светло, нежно, плавно, напевно, протяжно.
5
«Что
ты рано в гости, осень, к нам пришла?» (урок-игра)  (РК)   (2 часа)
Продолжение
темы  об осенней природе в Забайкалье.  Во
всем чувствуется холодное дыхание осени.  Образ осени
в музыке, живописи и поэзии.  Осеннее  настроение  передают  в
своей  музыке  композиторы.   Интонационно-образная
природа осени  в музыкальном искусстве. Характер музыки: грустно, печально,
жалобно, уныло.
6
Музыкальное эхо  (урок-загадка)
Эхо
– явление  природы, имитация  эхо  в  музыке.  Разновидность  динамики  (громко
- тихо) – в музыке.  Средства
 музыкальной   выразительности  тесно связаны с исполнительскими
средствами — выполнением того или иного технического приема, или способа
воспроизведения звука. Восприятие и  слушание изменения
динамических  оттенков  как способ выражения характера музыки.
7.
Мои первые в жизни каникулы: будем веселиться!  (урок-концерт)  (2
часа)
Первые
каникулы   в  жизни  школьника. Музыкальные  средства  выразительности. Темп
(быстрый - медленный). Восприятие
темпа  как способ выражения характера музыки, ощущение  роли темпа и его
изменений, восприятие  темпа  как организующее  начало в  музыке.
8.
«Встанем скорей с друзьями в круг – пора танцевать…»
Знакомство
с  музыкальным  жанром – танец. Танец — вид искусства, в котором художественный
образ создается посредством ритмичных пластических движений и смены
выразительных положений человеческого
тела. Танец
неразрывно связан с музыкой, эмоционально-образное
содержание, которой находит свое воплощение в его движениях, фигурах,
композиции. Характерные  особенности и
разновидности  танца. Вальс (тихо, нежно, плавно), полька (громко, быстро),
карнавал.
9.
Ноги сами в пляс пустились.  (РК)
Особенности
и разновидности музыкального жанра танец. Казачьи пляски. Хоровод,
пляска (весело, быстро, задорно).
Хорово́д - «групповой танец с песней», древний народный круговой
массовый обрядовый танец, содержащий в себе
элементы драматического действа. Хороводом  называются также молодёжные игры на
открытом воздухе, сопровождаемые исполнением танца-хоровода. Пляска — производимая более или менее быстрыми движениями ног, рук и
всего тела и часто сопровождаемая криками и пением, сводится в первоначальном
своем происхождении к свободному выражению охватывающих человека сильных
ощущений: радости, гнева, любовной страсти, когда человек, подобно ребенку,
прыгает от веселья, топает ногами от злости, кружится на месте.
10.
 Русские
народные музыкальные инструменты. Оркестр русских народных музыкальных
инструментов.
Русские
народные  музыкальные   инструменты
– гармошка, баян, балалайка, бубен, свирель,  рожок, колокольчики, ложки
(внешний вид, тембр). Оркестр – коллектив музыкантов-исполнителей, играющих на различных
музыкальных инструментах. Состав оркестра русских народных инструментов.
11.
Марш деревянных солдатиков.
Знакомство
с  жанром  марш. Характерные  особенности марша. Марш  и его
разновидности. Марши  бывают  разные. Мелодическое родство дает возможность точнее определить
признаки, отличающие один марш от другого, и подчеркнуть то общее, что
объединяет все виды маршей — равномерность, четкость пульсации.
12.
Детский альбом П.И. Чайковского.
Знакомство
с  творчеством  русского  композитора  П.И.Чайковского. Музыка  для  детей  «Детский альбом».
Компози́тор -  составитель, сочинитель, автор музыкальных произведений; человек, сочиняющий  музыку. Профессия композитора
предполагает наличие музыкально-творческого дарования и требует специального
обучения композиции.
13.
Волшебная страна звуков. В гостях у сказки.  (РК)
В.
Одоевский «Городок в табакерке». Любой музыкальный инструмент имеет свой
механизм. Нужно бережно с ним обращаться. Малые жанры фольклора — это небольшие по
объёму фольклорные произведения – заклички,
прибаутки  (от
баять, то есть рассказывать) — стихотворная короткая весёлая история,
которую рассказывает мама своему ребёнку. Казачья сказка «Петрусь- мальчонка
русский»
14.
«Новый год! Новый год! Закружился хоровод…»
Любимый
праздник  детворы – Новый  год.  Именно  на зиму приходились
дорогие сердцу праздники: Новый год,
Рождество, Крещение.  Новогодний хоровод – традиция старая, ей уже больше двух
веков. Традиция водить хороводы
– один из самых древних обычаев на Руси. В русском хороводе кружились все: и
женщины и девы,  юноши, и старики. Особенно  хороводы любили  дети.  Новогодние
хороводы стали своеобразным продолжением старинной традиции.  Музыкальный инструмент -
челеста.
15.Зимние
игры.       (РК)  .     (2 часа)
Зимние
игры  на  каникулах.  Русская зима с её щедрыми снегопадами и трескучими морозами неслучайно
стала одним из символов России. Славяне издавна любили зиму, в народном
творчестве ей посвящено множество пословиц и поговорок, загадок и считалок. После ритуальных песен и плясок начинались игры. Любимые зимние забавы – катания на санях – приходились именно на
морозные дни, когда яркое солнце освещает украшенные серебром поля и леса, а
скрипучий под ногами снег так и зовет детей  на веселую прогулку! Казачьи
зимние игры
          Особенности казачьих игр.

16.
« Водят ноты хоровод…»
Музыкальная
азбука- это начало большого путешествия в страну музыки.
Постепенно знакомясь со всеми жителями этой страны, можно много  узнать и
многому  научиться. В  музыке  есть  свои  музыкальные  буквы,  которые
называются  нотами.  Элементы музыкальной  грамоты: ноты, звукоряд.

17.
«Кто-кто в теремочке живёт?»
Пение,
театрализация, игра на детских музыкальных инструментах. Инструменты
погремушка, кастаньеты, бубен, треугольник, духовая гармошка, металлофон,
аккордеон.  Встреча  с главными  героями  русской  народной  сказки «Теремок»
(мышка,  лягушка, лисичка, зайка, медведь).
18.
Весёлый
праздник Масленица.    ( 2 часа)
Народный праздник на Руси –
Масленица. Ма́сленица — народный праздничный цикл, сохранившийся на Руси с языческих  времён. Обряд связан с проводами зимы и встречей весны. Дата начала Масленицы каждый год меняется в
зависимости от того, когда начинается Великий пост. Главные традиционные
атрибуты народного празднования Масленицы в России — блины и гулянья.
18.
Где живут ноты?
Путешествие
в музыкальную страну  «Музыкальной  азбуки». Нотная грамота
как способ фиксации музыкальной речи. Система графических знаков для записи
музыки.
Элементы
музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, (скрипичный ключ).
19.
Весенний вальс.   (РК)
Музыка, литература и живопись живут очень
дружно и охотно помогают друг другу. В искусстве есть великие, вечные темы.
Тема материнства от века к веку волновала музыкантов, писателей, художников
всех народов. Эта тема близка каждому человеку.  Образ матери – великая тема
искусства. Образ  матери-казачки в искусстве..
20.
Природа просыпается.
 Весеннее
настроение и  единая  мысль  в разных  областях произведений  искусства. Соотношение и  осмысление содержания,
построенное  на сопоставлении  поэзии,  живописи  и  музыки. Образ весны через разные
жанры искусства: художественный, поэтический, музыкальный. Музыкальность
картин.
21.
В детском музыкальном театре.
Путешествие
первоклассников  в мир музыкального театра. Музыкальный театр – это сказка детства!  В  детском  музыкальном
театре  всегда  оживленно  и  весело. Артисты  показывают  детям  сказочные
музыкальные  представления: они  играют,  танцуют  и  поют.  Перед  сценой
находится  оркестровая  яма,  в которой  располагается оркестр. Руководит
оркестром  дирижер  (артисты, оркестр, дирижёр, антракт). Правила поведения в
театре.

22
Мелодии и краски весны.
Весеннее
настроение. Творческое  воображение  посредством углубления  понимания
художественного  образа: поэтического,  музыкального,  живописного. Мелодия,
музыкальность. Светлые,  радостные,  грустные  и печальные мелодии.
23.
Мелодии дня.
Мелодии
дня  в  музыке, в  живописи, в поэзии. Светло, ласково, радостно, звонко.
Спокойно, тихо, таинственно, загадочно.
24.
Музыкальные инструменты.  Тембры краски.
Каждый
музыкальный  инструмент,  как  и  любой  человеческий  голос,  имеет   свое
собственное  звучание,  собственную  окраску – тембр. Встреча с
музыкальными инструментами – арфой, флейтой, скрипкой, пианино. Внешний  вид  инструментов,
тембр, выразительные  возможности.
25.
Легко ли стать музыкальным исполнителем?
Н.
Носов «Как  Незнайка  был музыкантом»- сказка.  Исполнитель кто это? Легко ли
им стать? Для  того,  чтобы  стать  музыкальным
исполнителем,  необходимо   много  учиться  и  трудиться.
26.
На  концерте.
Новое
понятие – концерт,  исполнитель. Правила поведения на концерте. Во
время концерта  полагается  спокойно,  молча  слушать  музыку. Во  время
концерта   или  спектакля  нельзя   вставать  и  уходить.  Это  очень
невежливо  по  отношению  к  артистам  и  слушателям.

27.
Но на свете почему-то торжествует доброта (музыка в мультфильмах).
Музыка,
которая  звучит  в   мультфильмах. Мультфильмы  любят  все – и  дети,  и
взрослые. Любят  за их  юмор,  веселье,  любят  за  доброту,  которая  всегда
побеждает. Музыка  в  м /фильмах  играет  очень  важную  роль.  Она помогает
лучше  узнать    главных   героев – их  настроение,  характер,  поступки.

29.
«Давайте сочиним оперу», или  Музыкальная  история про  Чиполлино  и  его
друзей.
Путешествие
в музыкальную страну  опера. Многие   первоклассники  знакомы  с
замечательными  и  отважными  героями  сказки  «Чиполлино». Чиполлино  и  его
друзья  храбро  сражались  за  свободу  против  злых  и  коварных  правителей
Италии – принца  Лимона, барона  Апельсина, синьора  Помидора.  Нелегкая
победа,  одержанная  верными  друзьями,  принесла  освобождение  и  радость
многим  простым  и  честным  жителям  Италии.  Опера, хор, солист.

Личностные, метапредметные и предметные
планируемые результаты освоения программы по учебному предмету «Музыка»

1
класс:
Личностные
результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
—
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших
образцов фольклора, шедевров музыкального наследия русских композиторов;
–
умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка
–
умение ориентироваться в культурном многообразии окружающей действительности,
участие в музыкальной жизни класса;
–
уважительное отношение к культуре других народов;
–овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
–
формирование этических чувств доброжелательностии эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
Метапредметные
 результаты
характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся,
проявляющихся в познавательной и практической деятельности:
–
овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности;
–
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
–определять
наиболее эффективные способы достижения результата в исполнительской и
творческой деятельности;
–
продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач на уроках музыки, во внеурочной и
внешкольной музыкально-эстетической деятельности;
–позитивная
самооценка своих музыкально-творческих возможностей;
–
приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений в соответствии с
задачами коммуникации;
Предметные
результаты изучения музыки отражают опыт учащихся в
музыкально-творческой деятельности:
–
формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его
духовно-нравственном развитии;
–
формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
–
формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому-либо
виду) музыкально-творческой деятельности;
–
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
– умение воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизациях.

Методы
музыкального образования и  воспитания младших школьников:
Ø метод
эмоциональной драматургии;
Ø метод
концентричности организации музыкального материала;
Ø метод игры;
Ø метод создания
«композиций»;
Ø метод
междисциплинарных  взаимодействий;
Ø стилевой  подход;
Ø метод
восхождения  от  частного  к  общему;
Ø творческий  метод;
Ø метод перспективы
и ретроспективы;
Ø метод
художественного контекста.

                   Формирование
универсальных  учебных  действий:
Личностные  ууд.
·
Ценностно-смысловая
ориентация учащихся.
·
Действие
смыслообразования.
·
Нравственно-этическое
оценивание.
Коммуникативные  ууд
·
Умение
выражать свои мысли.
·
Разрешение
конфликтов, постановка вопросов.
·
Управление
поведением партнера: контроль, коррекция.

Регулятивные ууд
·
Целеполагание.
·
Волевая
саморегуляция.
·
Коррекция.
·
Оценка
качества и уровня усвоения.

Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
·
Умение
структурировать знания.
·
Смысловое
чтение.
·
Знаково
– символическое моделирование.
·
Выделение
и формулирование учебной цели.

Логические:
·
Анализ
объектов.
·
Синтез,
как составление целого из частей.
·
Классификация
объектов.
·
Доказательство
·
Выдвижение
гипотез и их обоснование.
·
Построение
логической  цепи  рассуждения.

 Контроль
осуществляется в следующих видах:
-
входной, текущий, тематический, итоговый.
Форма
контроля:
-
устный опрос;
-
самостоятельная работа;
-
тесты-презентации;
-
тест-игра.
 Контрольно-измерительные
материалы.
ü Тестовые задания
на знание авторов и название исполняемых музыкальных  произведений.
ü Полугодовая
проверка вокального диапазона учащихся.
ü Проверка знаний
текста песен.
ü Проверка
ритмической основы исполняемых музыкальных  произведений.
ü Задания на
определение частей в музыке.
ü Задания на знание
музыкальных инструментов.

По
итогам освоения программы 1 класса  обучающиеся
 научатся:

-
понимать  триединство: «композитор», «исполнитель», «слушатель»;
-
воспринимать  музыку  изученных жанров (песня, танец, марш);
-
узнавать музыкальные  инструменты (рояль, пианино, скрипка, флейта, арфа,
гармонь, баян,

балалайка, свирель,  рожок, колокольчики, ложки, погремушка, кастаньеты, бубен,

треугольник, металлофон,  аккордеон);
-
называть  ноты, темпы  (быстро – медленно), динамику (громко - тихо);
-
узнавать изученные музыкальные произведения и называть имена их авторов;
-
определять на слух основные жанры музыки (песня, танец, марш);
-
определять и сравнивать характер, настроение в музыкальных произведениях;
-
передавать настроение музыки и его изменение: в пении, музыкально-пластическом
движении,

игре на детских музыкальных инструментах;
-
исполнять вокальные произведения с сопровождением и без сопровождения;
-
вовремя начинать и заканчивать пение, уметь петь по фразам, слушать паузы,
правильно

выполнять музыкальные ударения, четко и ясно произносить слова при исполнении,
понимать

дирижерский жест.

использовать
приобретённые  знания  и  умения  в  практической  деятельности:
-
исполнять  знакомые  песни;
-
участвовать  в коллективном пении;
-
музицировать  на детских музыкальных инструментах;
-
передавать музыкальные впечатления через музыкально-пластические движения,

импровизацию,  изобразительными средствами.

   По итогам
освоения  программы 1 класса  обучающиеся

получат
возможность  научиться:

-высказывать  собственные  наблюдения  о музыке;

-владеть  певческим  голосом  как  инструментом духовного самовыражения;

-разучивать  и  исполнять образцы музыкально-поэтического творчества
(прибаутки,

скороговорки, загадки, хороводы, игры);

-разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх-драматизациях.

-участвовать  в  коллективной  творческой    деятельности;

-демонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства,

взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке, многозначности
музыкальной

речи в ситуации сравнения произведений разных видов искусств;

-наблюдать интонационное многообразие музыкального мира, ориентироваться в
различных

видах  музыки.

Стандарты
второго  поколения

Федеральный государственный образовательный  стандарт начального общего
образования.
Концепция
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования:
проект /Рос. акад. образования; под ред. А. М. Кондакова, А. А. Кузнецова. 2е
изд. М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).

Данилюк А. Я., Кондаков А. М., Тишков В. А. Концепция духовнонравственного
развития и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2009.
(Стандарты второго поколения).

Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А.
М. Кондакова.  М.: Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения).

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. 2е изд. М.:
Просвещение,
2009.
(Стандарты второго поколения).

Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2. 2е изд. М.:
Просвещение,
2010.
(Стандарты второго поколения).

Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия
к мысли: пособие для учителя / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А.
Володарская и др.; под ред. А. Г. Асмолова. 2е изд. М.: Просвещение, 2010.

Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / А. Б. Воронцов, В. М.
Заславский,
С.
В. Егоркина и др.; под ред. А. Б. Воронцова. М.:  Просвещение, 2009. (Стандарты
второго поколения).

Планируемые результаты начального общего  образования / Л. Л. Алексеева, С. В.
Анащенкова,
М.
З. Биболетова и др.; под ред. Г. С. Ковалевой,  О. Б. Логиновой. М.:
Просвещение, 2009. (Стандарты второго поколения

Литература

1.
Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования. – М.: Издательский центр
«Академия», 2004.
2.Алеев
В.В, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак. Музыка. 1-4 кл., 5-8.: программы для
общеобразовательных учреждений. 5-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2007.
3.
Гульянц Е.И. Детям о музыке: М.: «Аквариум», 1996.
4.
Клёнов А. Там, где музыка живёт. М.: Педагогика, 1985.
5.
Куберский И.Ю., Минина Е.В.  Энциклопедия для юных музыкантов. – СПб: ТОО
«Диамант», ООО «Золотой век», 1996.
6.
Могилевская С. У лиры семь струн: Научно-художественная лит-ра / художник Н.
Мищенко. –М.: Дет. лит., 1981.
7.
Музыка. Большой энциклопедический словарь /Гл. ред. Г. В. Келдыш. – М.: НИ
«Большая Российская энциклопедия», 1998.

Учебно-методическое
обеспечение
1. Музыка. 1 класс : нотная хрестоматия и
методические рекомендации для учителя : учеб.-метод, пособие / сост. В. В.
Алеев, Т. Н. Кичак. - М. : Дрофа, 2007. - 144 с. : ноты.
2. Музыка. 1 класс [Электронный ресурс] :
фонохрестоматия на 2 CD / В. В. Алеев. - М. : Дрофа, 2009. - 2 электрон, опт.
диска (CD-Rom).
3. Музыка. 1-4 классы : конспекты уроков,
рекомендации, планирование (из опыта работы) / авт.-сост. Г. В. Стюхина. -
Волгоград : Учитель, 2010.
4. Золина, Л. В. Уроки музыки с применением
информационных технологий. 1-8 классы : методическое пособие / Л. В. Золина. -
М. : Глобус, 2008.
5.
Затямина,
Т. А. Современный
урок музыки / Т. А. Затямина. - М. : Глобус, 2008.
6. Куруишна, Т. А. Музыка. 1-6 классы :
творческое развитие учащихся : конспекты уроков / Т. А. Курушина. - Волгоград :
Учитель, 2009.

7.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по музыке для 1 класса - Хамуева Екатерина Владимировна.docx

alt: Рабочая программа по музыке 1-й класс

alt: Пояснительная записка Рабочая программа начального общего образования по музыке для 1-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального…

alt: Организация видов деятельности предполагает участие всех компонентов учебно-методического комплекта – учебника, рабочей тетради, нотной хрестоматии для учителя, музыкальной фонохрестоматии, каждый из видов деятельности непременно соотносится…

alt: Процесс введения учащихся в мир высокой музыки строится на основе следующих методических принципов : - адекватность постижения каждого музыкального произведения природе музыкального искусства, специфике его…

alt: Помимо исполнительской деятельности, творческое начало учащихся находит отражение в размышлениях о музыке (оригинальность и нетрадиционность высказываний, личностная оценка музыкальных произведений), в художественных импровизациях (сочинение стихов,…

alt: Содержание программы 1 класс (33 часа)

alt: Давайте сочиним оперу», или

alt: Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности универсальных учебных действий учащихся, проявляющихся в познавательной и практической деятельности: – овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной…

alt: Методы музыкального образования и воспитания младших школьников: Ø метод эмоциональной драматургии; Ø метод концентричности организации музыкального материала; Ø метод игры; Ø метод создания «композиций»; Ø…

alt: Регулятивные ууд ·

alt: По итогам освоения программы 1 класса обучающиеся получат возможность научиться : -высказывать собственные наблюдения о музыке; -владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения; -разучивать и…

alt: Стандарты второго поколения

alt: М. З. Биболетова и др.; под ред

intro: Рабочая программа начального общего образования по музыке для 1-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования на основе учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, имеющей гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».Рабочая программа начального общего образования по музыке для 1-го класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) нового поколения начального общего образования на основе учебной программы основного образования, утверждённой Министерством образования РФ, программы «Музыка» для 1-4 классов, авторы В.В. Алеев, Т.И. Науменко, Т.Н. Кичак, имеющей гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации».


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

В последние годы отмечается рост детей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации. Это дети, лишенные временно или постоянно родительского
попечительства. Для них созданы государством социально - реабилитационные
центры, приюты, детские дома и т. д. Приход ребенка в эти учреждения – новый
этап в жизни, с которым связано изменение его социальной ситуации развития. Из
знакомых домашних условий ребенок попадает в группу сверстников, где под
руководством специалистов будет идти его дальнейшая жизнь, роль близкого
взрослого для него временно будут выполнять чужие люди. Поэтому перед
педагогами и психологами  учреждений подобного типа встают задачи по адаптации
детей.
   При поступлении в Государственное Учреждение Тульской
области  «Социально -  реабилитационный центр для несовершеннолетних №2»  у
ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, изменяется поведение в
окружающей его среде: как в плане мира вещей, так и в плане межличностных
отношений.   При анализе процесса адаптации на первом месте находится сам
ребенок, которому необходимо приспособиться к окружающей социальной среде. Если
при работе с детьми младшего возраста необходимы воспитание, возмещение
дефицита тепла, навыков, знаний, которые они недополучили от своего окружения
(родителей, родственников и т. д.), то подростков приходится перевоспитывать,
устранять уже приобретенную девиантность поведения, искаженные представления о
взаимоотношениях между людьми.
      Вторая составная адаптации – среда адаптации, то внешнее
окружение, к которому нужно приспособиться. Микро социальная среда (ближайшее
окружение) является областью взаимодействия личности каждого ребенка с
обществом в целом. Для воспитанника социально-реабилитационного центра
микросоциальной средой является пространство взаимоотношений окружающих его
людей (педагоги, администрация, персонал). Организация такого пространства как
модели желательных общественных отношений воспитанника является одной из
основных задач социальной адаптации. Роль личности специалиста при этом весьма
значима.
 Третьим элементом адаптационного процесса является само взаимодействие
ребенка и среды. На первом этапе работы с детьми необходимо установить хороший
контакт с ребенком, доверительные отношения. Проведение реабилитационных
мероприятий основывается на индивидуальной программе, составленной на каждого
ребенка и, он не должен чувствовать себя в окружении врагов. Иначе для всех
реабилитационных программ сердце и душа его будут закрыты.
 В социально-реабилитационном центре жизнь ребенка меняется
полностью. В биологическом плане изменяются физиологические условия: от
привычных продуктов питания, до организации основных режимных моментов. В
социально-психологической области изменения главным образом касаются таких
важных факторов развития, как стабильные эмоционально-личностные привязанности,
в первую очередь привязанность к матери.
 Одной из главных задач социально-реабилитационного центра
является восстановление широкого спектра отношений воспитанников с миром,
обучение их общению со взрослыми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей
значимости.
      Реабилитационная работа начинается с адаптации
воспитанников к новым условиям жизни (режим дня, правила поведения, труд по
самообслуживанию, общественная жизнь центра.)
  Среди воспитанников, поступающих в наше учреждение, есть
дети родителей, ведущих асоциальный образ жизни, дети одиноких матерей, дети из
малообеспеченных и многодетных семей. Для них характерны: низкий уровень
интеллекта и коммуникативных способностей (агрессивность, конфликтность,
замкнутость и другое); неадекватность самооценки; эмоциональная неустойчивость;
нарушение работоспособности и т.д. Все это снижает их способность к реализации
конструктивных форм поведения и как следствие – затрудняет адаптацию.
            В этой
связи проблема адаптации детей в социально-реабилитационном центре имеет одно
из приоритетных значений.
Программа
предназначена для работы с вновь поступившими детьми и направлена на создание
благоприятных социально-психолого-педагогических условий для быстрой и успешной
адаптации несовершеннолетних.

ЦЕЛЬ
ПРОГРАММЫ:
создать
благоприятные социально - психолого - педагогические условия для успешной
адаптации вновь поступивших детей в условиях социально-реабилитационного центра
для несовершеннолетних.
ЗАДАЧИ:
·
определить
уровень адаптации каждого ребёнка;
·
создать
условия для социально - психологической адаптации детей в социально-реабилитационном
центре для несовершеннолетних (создание сплоченного  коллектива, предъявление
детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм
взаимоотношений со сверстниками и взрослыми;
·
выявить
дезадаптированных воспитанников: (детей группы риска, «трудных детей», детей,
склонных к побегам, детей - изгоев);
·
проследить
источники и причины социальной дезадаптации детей;
·
разработать
индивидуальные программы социально - психолого - педагогического сопровождения
ребенка.

МЕТОДЫ И ФОРМЫ
РАБОТЫ:
·
индивидуальные
и групповые беседы с детьми;
·
диагностика
(тестирование, анкетирование, наблюдение, опросы педагогов и детей, изучение
данных личных дел, результатов деятельности детей и т.д.);
·
индивидуальные
и групповые консультации педагогов и родителей;
·
индивидуальная
и групповая психокоррекционная работа с детьми, имеющими
·
трудности
в период адаптации;
·
ролевые
игры (разыгрывание различных ситуаций, предлагаемых как этюды);
·
рисуночная
арт - терапия;
·
моделирование
образцов поведения;
·
метафорические
истории и притчи.

Программа
способствует:
·
принятию
и выполнению норм коллективной жизни большинством вновь поступивших детей;
·
гармоничным
взаимоотношениям между детьми, детьми и взрослыми;
·
активному
участию вновь поступивших детей в жизни учреждения;
·
комфортному
состоянию ребенка, удовлетворенности своим социальным статусом.

ОБЪЕКТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:
·
вновь
прибывшие дети   3 – 18 лет.

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
·
успешная
социальная адаптация вновь поступивших несовершеннолетних.

Критерии и способы
оценки:
·      диагностические
карты;
·      мониторинг;
·      тестирование,
анкетирование.

Структура занятий.
Каждое занятие
начинается ритуалом приветствия, выполняющим функцию установления
эмоционально – позитивного контакта между участниками занятий  и завершается ритуалом
прощания.  Эти процедуры сплачивают детей, создают атмосферу группового
доверия и принятия.

Разминка включает
упражнения, которые помогают детям настроиться на работу, повышает уровень их
активности и способствует формированию групповой сплоченности.
Основная часть занятия включает
в себя психотехнические упражнения,  игры и приёмы, направленные на решение
основных задач тренинга. Предпочтение отдаётся многофункциональным техникам, таким
как моделирование образцов поведения, позволяющим преодолеть тревожность и
страхи.
Обсуждение итогов
занятия, или рефлексия является обязательным этапом и предполагает
эмоциональную и смысловую оценку содержания занятия в ходе заключительного
обсуждения.
Программа рассчитана
на 10 занятий.
Занятия могут
проводиться как в групповой, так  и в  индивидуальной форме.

ЭТАПЫ РАБОТЫ.

1.      ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ
ЭТАП:
·
составление
списков вновь поступивших детей;
·
знакомство
с факторами среды жизни ребенка (изучение данных личного, медицинского дела
ребенка);
·
знакомство
и установление контактов с детьми при поступлении их в учреждение;
·
 социально
– психологическая диагностика качеств вновь поступившего ребёнка;
·
краткий
анализ состояния работы.

Методы
исследования.
·
Анкета
«Адаптация».
·
Диагностика
психических состояний  ребёнка.
·
Изучение
мотивационной сферы вновь прибывших воспитанников.
·
Изучение
межличностных отношений ребенка в коллективе (социометрия).
·
Выявление
детей с проблемами в физическом развитии.
·
Изучение
самооценки.
·
Анкета
для педагогов.

2.      ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
ЭТАП:
·
 составление
списков детей, нуждающихся в помощи специалистов: дети группы риска, «трудные
дети», дети, склонные к побегам, дети – изгои;
·
изучение возможности кружков,
организаций, занимающихся проблемами образования, здоровья, досугом детей;
·
систематизация результатов
социально - психолого - педагогических исследований.

СОЦИАЛЬНО –
ПСИХОЛО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ  РАБОТА:
·    наблюдение за
вновь прибывшими детьми;
·    изучение и анализ
сложных ситуаций, осуществление различного рода «вмешательств»;
·    координирование
педагогически обоснованных выборов средств, форм и методов работы с
наблюдаемыми детьми;
·    консультирование и
оказание поддержки в трудной ситуации вновь прибывшим детям:
·
занятия
для детей, имеющих проблемы в период адаптации;
·
социально
- психологическая поддержка ребёнка;
·
определение
состояния психико – эмоционального и социального статуса ребёнка;
·
индивидуальная
работа с детьми по преодолению социально – педагогических трудностей;
·
социально
- педагогическая реабилитация;
·
индивидуальные
и групповые беседы с несовершеннолетними об их обязанностях, правах и
дополнительных гарантиях по социальной защите;

помощь в
     защите и охране прав ребенка – специальные меры по гарантированному
     обеспечению прав ребенка, предусмотренных Российским законодательством и
     Международной конвенцией о правах ребёнка (образование, медицинское
     обслуживание, обеспечение жильем, пенсиями, пособиями,  алименты, судебная
     защита прав ребенка);
проведение
     консилиума.

КРИТЕРИИ УСПЕШНОЙ
СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ:
·
осознанное
принятие и выполнение норм коллективной жизни;
·
адекватное
отношение к педагогическим воздействиям;
·
гармонизация
взаимоотношений: «взрослый – ребёнок»,  «ребёнок – ребёнок»;
·
активное
участие в жизни детского коллектива;
·
удовлетворенность
своим социальным статусом и отношениями.

           Сроки
реализации программы:

 программа
рассчитана на 10 дней.

          Участники
программы:
·
несовершеннолетние
в возрасте от 3 до 18 лет;
·
социальный
педагог;
·
педагог
– психолог;
·
специалист
по социальной работе;
·
воспитатели;
·
медперсонал.

СОДЕРЖАНИЕ
ПРОГРАММЫ
Дошкольный возраст

№

Задачи

Содержание

1 день

 Сбор информации
  о ребенке и его семье, работа с личным делом, выяснения причин помещения в социально-реабилитационный
  центр для несовершеннолетних.
Знакомство с
  несовершеннолетним.
Установление
  доверительных отношений.
Принятие правил внутреннего
  распорядка для воспитанников  учреждения.
Выявление
  навыков социального взаимодействия.
 Выявление навыков
  самообслуживания.

Занятие 1.
«Вводное
  занятие. Создание группы».
Игра
  «Знакомство».
Методика «Что
  было сначала»
Методика «Какая
  фигура?»

2 день

Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей (внимание).
Поддержание
  доверительных  отношений.
Активизация
  процессов самораскрытия.
Формирование
  чувства безопасности.

 Занятие 2.
«Давайте
  знакомиться!»

Упражнение «Я
  рад (а) тебя видеть».
Упражнение
  «Заряд бодрости».
Методика
  «Последовательности в природе».
Методика «Что
  изменилось?»

3 день

Диагностика
  уровня развития памяти.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Формирование
  чувства безопасности.

Занятие 3.
«Находим друзей».
Игра «Необычное
  приветствие».
Методика «Бывает
  ли такое?».
 «Запомни
  рисунки».
Упражнение
  «Доброе животное».

4 день

Диагностика
  уровня развития мышления.

Поддержание
  доверительных  отношений.

Занятие 4.
«Узнай свой
  центр».
Методика «Сравни
  и дорисуй», «Соедини фигуры».
Методика
  «Четвертый лишний», «Назови одним словом».
Упражнение
  «Сбрось усталость».

5 день

Диагностика
  уровня развития  познавательных процессов.

Поддержание
  доверительных  отношений.
.

Занятие 5.
«Легко ли быть
  воспитанником?»
Методика  «Какие
  предметы спрятаны в рисунках».
Тесты по выявлению
  операций мышления:
- «Кто где
  живет?»,
- «Когда так
  бывает?» и т.д.
Упражнение
  «Солнечный зайчик».

6 день

Анкетирование
  отношений  в семье.
Поддержание
  доверительных  отношений.

Занятие 6.
«Чего я боюсь?»
Игра –
  приветствие «Походка, как у…».
Упражнение
  «Тренируем эмоции».

7 день

Знакомство с
  членами семьи.
Установление
  доверительных отношений.
Исследование
  психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи,
  отношения к ребенку.
Повышение
  социально – педагогической  грамотности родителей.

Занятие 7.
«Трудно ли быть
  настоящим воспитателем?»
Знакомство с
  членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между
  членами семьи, стиля воспитания.
Консультация для
  родителей  «Как сделать так чтобы ребенок гордился своей семьей?»
Анкета для
  родителей «На  сколько хорошо вы знаете своего ребенка?», «Наказание в
  семье».
Раздача
  информационно – просветительского материала.

8 день

Диагностика
  коммуникативной сферы
(уровень
  сформированности коммуникативных способностей)
Знакомство
  несовершеннолетнего с группой сверстников.
Установление
  доверительных отношений сверстников с несовершеннолетним.

Занятие 8.
«Конфликт или
  взаимодействие?»
Методика «Понимания
  рассказов».
« Составь
  рассказ по картинке рассказ по картинке».
Упражнение
  «Доброе утро».
Упражнение
  «Доброе животное».

9 день

Диагностика
  индивидуально – типологических особенностей.
Укрепление
  позитивных взглядов на будущее.
Поддержание
  уверенности в себе.
Обогащение
  личностной сферы положительными эмоциями.

Занятие 9.
«Работа с
  негативными переживаниями».
Игра «Выбери
  цвет» - по типу теста Люшера.
Методика
  «Закончи предложения».

10 день

Обобщение
  результатов диагностического обследования и сопровождения в период адаптации
  несовершеннолетнего к учреждению;
оформление
  первичного социально-педагогического заключения для предоставления на СМППК;
планирование
  дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10.
« Ставим цели».
Подготовка
  заключения по результатам первичной социально – педагогической диагностики,
  составление рекомендаций, взаимодействия с педагогами.

Младший
школьный возраст

№

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации
  о ребенке и его семье, работа с личным делом, выяснение  причин помещения в
  учреждение.
Знакомство с
  несовершеннолетним.
Установление
  доверительных отношений.
Принятие правил
  работы внутреннего распорядка для воспитанников.
Выявление общего
  психоэмоционального состояния.
Развитие
  позитивного отношения к сложившейся ситуации.

Занятие 1.
«Вводное
  занятие. Создание группы».
Игра
  «Знакомство».
Анкета «Будем
  знакомы».
Анкета
  «Мотивация к обучению».
Анкета
  «Адаптация».
Тест «Добрый ли
  ты человек?»

2 день

Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Стабилизация
  психоэмоционального состояния.
Активизация
  процессов самораскрытия.
Формирование
  чувства безопасности.

 Занятие 2.
«Давайте
  знакомиться!»

Анкета
  «Кругозор».
Упражнение
  «Я рад (а) тебя видеть» .
Тест
  «Мои знания о курении».
Методика
  диагностики склонности к отклоняющемуся поведению

3 день

Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей (самооценка).
Поддержание
  доверительных  отношений.
Стабилизация психоэмоционального
  состояния. Формирование чувства безопасности.

Занятие 3.
«Находим друзей».
Упражнение
  «Заряд бодрости».
Анкета «Наркотики и подросток».

4 день

Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей (агрессивность).
Поддержание доверительных
  отношений.
Поддержание
  стабильного психоэмоционального состояния.
Активизация
  процессов самораскрытия.

Занятие 4.
«Узнай свой
  центр».
Упражнение
  «Сбрось усталость».
Методика «Незаконченные предложения. Диагностика
  толерантного поведения»

5 день

Диагностика
  уровня развития  познавательных процессов.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Поддержание
  стабильного психоэмоционального состояния.
Психологическая
  поддержка.
Активизация
  процессов самораскрытия.

 Занятие 5.
«Легко ли быть
  воспитанником?»
Методики: «Найди
  и вычеркни», «Проставь значки», точки» - внимание.
Упражнение
  «Сбрось усталость».
Упражнение
  «Шапка для размышлений».

6 день

Диагностика
  отношений  в семье
(психологическая
  атмосфера, характер взаимоотношений)
Поддержание доверительных
  отношений.
Поддержание
  стабильного психоэмоционального состояния.
Психологическая
  поддержка.
Активизация
  процессов самораскрытия.

Занятие 6.
«Чего я боюсь?»
Беседа «Моя
  семья мое богатство»
Упражнение -  визуализация
  «Путешествие в облака».

7 день

Знакомство с
  членами семьи.
Установление
  доверительных отношений.
Исследование
  психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи,
  отношения к ребенку.
Повышение
  психолого – педагогической  грамотности родителей.
Психологическая
  поддержка родителей.

Занятие 7.
«Трудно ли быть
  настоящим воспитателем?»
Знакомство с
  членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между
  членами семьи, стиля воспитания.
Консультация для
  родителей  «Как сделать так чтобы ребенок гордился своей семьей?»
Раздача
  информационно – просветительского материала.
Анкета для
  родителей «На сколько хорошо вы знаете своего ребенка?», «Наказание в семье».

8 день

Диагностика
  коммуникативной сферы
(уровень
  сформированности коммуникативных способностей).
Знакомство
  несовершеннолетнего с группой сверстников.
Установление
  доверительных отношений сверстников с несовершеннолетним.

 Занятие 8.
«Конфликт или
  взаимодействие?»
Опросник
  коммуникативной толерантности.
Анкета «Я и мое
  окружение».
Анкета «Конфликтная
  ли вы личность?»
Упражнение
  «Доброе животное».
Тест
  опросник на профориентацию.

9 день

Диагностика
  индивидуально – типологических особенностей.
Укрепление
  позитивных взглядов на будущее.
Поддержание
  уверенности в себе.
Обогащение личностной
  сферы положительными эмоциями.
Психологическая
  поддержка.

Занятие 9.
«Работа с
  негативными переживаниями».
Аутотренинг  «Я
  –самый лучший!»
Анкета «Ценностные
  ориентации». Анкета «Как  ты воспитан?»

10 день

Обобщение
  результатов диагностического обследования и сопровождения в период адаптации
  несовершеннолетнего к учреждению;
оформление
  первичного психолого- педагогического заключения для предоставления на СМППК.
Планирование
  дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10. «
  Ставим цели».
 Подготовка
  заключения по результатам первичной социально – психологической диагностики,
  составление рекомендаций, взаимодействие с педагогами.

Подростковый
возраст

№

Задачи

Содержание

1 день

Сбор информации
  о ребенке и его семье, работа с личным делом и медицинскими картами, причин
  помещения в приют.
Знакомство с
  несовершеннолетним.
Установление
  доверительных отношений.
Принятие правил
  работы.
Выявление общего
  психоэмоционального состояния.
Развитие
  позитивного отношения к сложившейся ситуации.
Снижение
  психоэмоционального напряжения, тревожности.
Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей.
Формирование
  чувства безопасности.

Занятие 1.
«Вводное
  занятие. Создание группы.
Обще ознакомительная
  беседа.
Анкета «Будем
  знакомы».
Опросник
  «Склонность к отклоняющемуся поведению».
Анкета "Мотивы выбора друга".
Тест «Добрый ли ты человек»

2 день

Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Стабилизация
  психоэмоционального состояния.
Активизация
  процессов самораскрытия.
Формирование
  чувства безопасности.

Занятие 2.
  «Давайте знакомиться!» Упражнение «Я рад (а) тебя видеть».
 Вступительная
  беседа «Самооценка».
Тест «Ваша
  уличная компания»
Методика «Незаконченные предложения. Диагностика
  толерантного поведения»

3 день

Диагностика
  индивидуально-личностных особенностей (агрессивность).
Поддержание
  доверительных  отношений.
Диагностика
  уровня школьной мотивации
Психологическая поддержка.
Активизация
  процессов самораскрытия.

Занятие 3.
«Находим друзей».
Игра «Баржа».
Анкета «Ты и
  твоя школа».
Упражнение
  «Сбрось усталость».
Анкета
  «Вредные привычки. Как с ними бороться?»

4 день

Диагностика
  уровня развития  познавательных процессов.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Поддержание
  стабильного психоэмоционального состояния.
Активизация
  процессов самораскрытия.

Занятие 4.
«Узнай свой центр».
Упражнение
  «Шапка для размышлений».
 Методика Б.В. Зейгарник «Понимание
  переносного смысла пословиц и метафор».

5 день

Диагностика
  индивидуальных личностных особенностей.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Поддержание
  стабильного психоэмоционального состояния
Активизация
  процессов самораскрытия.

Занятие 5.
«Легко ли быть
  воспитанником?»
Тест
  «Конфликтная ли вы личность?» Опросник «Уровень воспитанности». Анкета
  «Ценностные ориентации».
Консультация по
  результатам диагностики.

6 день

Диагностика
  профориентационной направленности и школьной мотивации.
Поддержание
  доверительных  отношений.
Активизация
  процессов самораскрытия.

Занятие 6.
«Чего я боюсь?»
Упражнение
  «Необычное приветствие».
Тест
  – опросник на профориентацию. Анкета «Ты и твоя школа», «Кругозор».
 Анкета «Вредные привычки. Как им противостоять?»

7 день

Знакомство с
  членами семьи.
Установление
  доверительных отношений.
Исследование
  психологического климата в семье, взаимоотношений между членами семьи,
  отношения к ребенку.
Повышение
  психолого – педагогической  грамотности родителей.
Психологическая
  поддержка родителей.

Диагностика
  отношений  в семье
(психологическая
  атмосфера,    характер взаимоотношений).
Поддержание
  доверительных  отношений

Занятие 7.
«Трудно ли быть
  настоящим воспитателем?»
Знакомство с
  членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между
  членами семьи, стиля воспитания.
Раздача
  информационно – просветительского материала.
Анкета для
  родителей «На сколько хорошо вы знаете своего ребенка?».
Беседа «Что
  такое для меня семья?».
Проективная
  методика «Рисунок семьи».
Анкета
  «наказание в семье».

8 день

Диагностика
  коммуникативной сферы
(уровень
  сформированности коммуникативных способностей).
Знакомство
  несовершеннолетнего с группой сверстников.

.

Занятие 8.
«Конфликт или взаимодействие?»
Вступительная беседа
  «Как вызвать симпатию к себе».
Опросник Бойко
  «Коммуникативная толерантность».
Анкета «Ваша
  уличная компания».
Методика «Незаконченные
  предложения».

9 день

Диагностика
  индивидуально – типологических особенностей – склонность к отклоняющемуся
  поведению.
Укрепление
  позитивных взглядов на будущее.
Поддержание
  уверенности в себе.
Обогащение
  личностной сферы положительными эмоциями.
Психологическая
  поддержка.

Занятие 9.
«Работа с
  негативными переживаниями»
Вступительная беседа
  «Одиночество подростков».
Опросник
  «Склонность к СОП».
Анкета
  антисоциального поведения.
Анкета «Наркотики и подросток».

10 день

Обобщение
  результатов диагностического обследования и сопровождения в период адаптации
  несовершеннолетнего к учреждению;
оформление
  первичного психолого- педагогического заключения для предоставления на СМППК.
Планирование
  дальнейшей реабилитационной работы с несовершеннолетним и его семьей.

Занятие 10.
« Ставим цели».
Подготовка
  заключения по результатам первичной социально – психологической диагностики,
  составление рекомендаций, взаимодействие с педагогами.

Список
использованной литературы:

1.
Коблик
Е.Г. «Первый  раз в пятый класс» -  программа адаптации детей к средней школе.
-  М., Генезис, 2003 г
2.
 Крылова
Т.А., Струкова М.Л. «Социально – педагогические технологии в работе с детьми и
семьями группы риска» – М., Школьные технологии, 2010 г.
3.
Овчарова
Р.В. «Справочная книга социального педагога» -   М., ТЦ, 2002 год.
4.
Прикуль
Л.В. «Психологический практикум и тренинг» – В., Учитель, 2009 г.

Государственное учреждение Тульской области
«Социально - реабилитационный центр для
несовершеннолетних №2»

Рассмотрено на педагогическом совете

Протокол №     от __________2019 год
Утверждена Директором ГУТОСРЦН№2

Бутриной Н.Н._____________________

«______» __________________2019 год

ПРОГРАММА АДАПТАЦИИ ВОСПИТАННИКОВ СОЦИАЛЬНО-

РЕАБИЛИТАЦИОННОГО ЦЕНТРА

«ШАГ ЗА ШАГОМ»

Рекомендована для воспитанников
социально-реабилитационного
 центра 3-18 лет

Составитель: социальный педагог
ГУ ТО СРЦН№2
Ломова И.Н.

П. Одоев

2019 год
Конспекты занятий к программе «Шаг за шагом»
Дошкольный возраст

Занятие 1.

«Вводное занятие.
Создание группы».

Игра «Знакомство».
Методика «Что было
сначала»
Методика «Какая
фигура?»

Педагог: Добрый
день дорогие друзья! Мы собрались все вместе поиграть и познакомиться.
Игра знакомство:
Это прекрасный вариант игры на знакомство для малышей.
Соберите в мешок игрушки небольшого размера и попросите детей встать в круг
(можно рассадить детей на стульчики, расставленные по кругу). Доставайте
игрушки по одной и раздавайте детям, не забыв громко сказать: "Я даю мишку
Кате!", "Я даю пирамидку Сереже!" и т.д. Внимание детей 2-3 лет
обязательно привлечет названная игрушка, а вместе с названиями игрушек они
будут запоминать и имена новых товарищей. Когда дети немного запомнят имена
друг друга, можно предложить роль ведущего кому-то из них. Воспитатель должен
поправлять ребенка, если он неправильно называет имя товарища, которому дает
игрушку.
Методика
«Что сначала, что потом»
Цель: учить
детей связно выражать свои мысли, составлять сложные предложения, определять
причину и следствие в предложенной ситуации.
Задачи: учить
составлять рассказ, расширять словарный запас ребенка, развивать логическое
мышление, связную речь; научиться систематизировать полученные знания.
Как играть:
Все карточки представляют собой процесс возникновения.
Игра знакомит с привычными каждому ребенку явлениями: прорастание семени, рост
растения, появление цыпленка и т.д. Это помогает ребёнку быстрее понять правила
игры и составить логические цепочки.
В игре всего 10 сюжетов, поэтому играть в нее могут не
более 10 человек.
Игра рассчитана на старший дошкольный возраст
(на выбор детям раздается по 2 карточки с разными
картинками по возникновению (сначала и потом), затем дети по очереди достают по
одной карточки и ищут у себя подходящий по смыслу процесс на картинке, объясняя
свой выбор.)

Методика
«Какая фигура?»

Цель: оценка
степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений,
способности производить анализ расположения фигур в пространстве.
Процедура проведения. Возьмите
ящик с фигурными прорезями и соответствующими фигурками, который, наверняка
найдется у Вас среди игрушек ребенка. Поставьте этот ящик перед ребенком. Дайте
ребенку фигуры-вкладыши.
Инструкция: «В этом
домике живут фигуры. У каждой своя дверка. Найди дверку для каждой фигуры».
Критерии
оценки:
- Ребенок
выполняет задание на основе зрительного соотнесения — 2 балла.
- Ребенок
часто примеривает, прикладывает фигуру-вкладыш к подходящей прорези и выполняет
задание правильно — 1 балл.
- Ребенок
не справился с заданием — 0 баллов.

Занятие 2. «Давайте
знакомиться!»

Упражнение «Я рад
(а) тебя видеть».
Упражнение «Заряд
бодрости».
Методика
«Последовательности в природе».
Методика
«Что изменилось?»
Педагог:
Добрый день ребята! Давайте с вами поиграем.
Упражнение «Я рад тебя видеть».
Дети встают в круг и, передавая соседу мерцающую ёлочку (или
мягкую игрушку), произносят слова приветствия: Я рад(а) тебя видеть».

Упражнение «Заряд бодрости» (для детей с 5 лет, Н.Л. Кряжева)
Надо сказать ребенку: «Сядь свободно. Вытяни
вперед руки и приготовь два пальчика: большой и указательный, Возьмись ими за
самые кончики ушей — один сверху, другой снизу ушка. Помассируй ушки,
приговаривая: «Ушки, ушки слышат все!» — 10- раз в одну сторону и 10 — в
другую. А. теперь опусти руки, тряхни ладошками. Приготовь указательный палец,
вытяни руку и поставь его между бровей над носом. Помассируй эту точку столько
же раз со словами: «Просыпайся, третий глаз!» Тряхни ладошками. Собери пальцы
руки в горстку, найди внизу шеи ямку, положи туда, руку и со словами: «Я дышу,
дышу, дышу!» — помассируй ямку! 10 раз в одну сторону и 10 раз в другую.
Молодец! Ты видишь, слышишь, чувствуешь!» Предостережение: взрослый следит за
силой нажима на важные точки жизнедеятельности и правильностью нахождения
точек.

Методика
«Последовательности в природе».

Занятие 3.
«Находим друзей».
Игра «Необычное
приветствие».
Методика «Бывает
ли такое?».
 «Запомни рисунки».
Упражнение
«Доброе животное».

Педагог:
Здравствуйте дети, сегодня мы с вами поприветствуем друг друга необычно, не как
всегда и так слушаем и повторяем за мной

Игра «Необычное
приветствие».

Методика «Запомни
рисунки».

Упражнение
«Доброе животное».

Цель: способствовать
сплочению детского коллектива, научить детей понимать чувства других, оказывать
поддержку и сопереживать.
Ход игры:
Ведущий тихим таинственным
голосом говорит:
"Встаньте пожалуйста в круг и возьмитесь за руки. Мы
- одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит.
А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох - два шага назад.
Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его
большое доброе
сердце, стук - шаг вперед, стук - шаг назад, и т. д. Мы все
берем дыхание и стук сердца этого животного себе. Давайте рассмотрим модели
разных животных,
вспомним и узнаем кто из них где живет, как называют их детенышей, чем
питаются. Поговорим о повадках этих животных об их нерушимых правилах, об
отношении друг к другу. Встанем в круг, возьмемся за руки и каждый скажет, как
зовут рядом стоящего, друг другу расскажем кто, кому и за что больше всего
нравится, и кто помнит самые лучшие поступки своего сверстника.
Занятие 4.
«Узнай свой центр».
Методика «Сравни и
дорисуй», «Соедини фигуры».
Методика
«Четвертый лишний», «Назови одним словом».
Упражнение
«Сбрось усталость».

Педагог:
Добрый день ребята! Вот мы снова встретились с вами, давайте поиграем!

Методика
«Сравни и дорисуй»

Методика «Исключение четвертого лишнего»
Цель: исследовать
процессы образно-логического мышления, умственные операции анализа и обобщения
у ребенка.
Стимульный материал:
картинки с изображением 4 предметов, один из которых не подходит к остальным по
следующим признакам: 1) по величине; 2) по форме; 3) по цвету; 4) по родовой
категории (дикие – домашние животные, овощи – фрукты, одежда, мебель и др. – 4
шт. от простого к сложному)
Процедура проведения методики:
ребенку предлагается серия картинок, на которых представлены разные предметы, в
сопровождении следующей инструкции: «На каждой из этих картинок один из четырех
изображенных на ней предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки
и определи, какой предмет и, почему является лишним». На решение задачи
отводится 3 минуты.
Оценка результатов. 10
баллов – ребенок решил поставленную перед ним задачу за время меньшее, чем 1
минута, назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему
они являются лишними. 8-9 баллов – ребенок правильно решил задачу за время от 1
до 1,5 минут. 6-7 баллов – ребенок справился с задачей за время от 1,5 до 2
минут. 4-5 баллов – ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 минут. 2-3 балла
– ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 минут. 0-1 балл – ребенок за 3
минуты не справился с заданием.
Выводы об уровне развития. 10
баллов – очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 4-7 баллов – средний. 2-3 балла –
низкий. 0-1 балл – очень низкий.

Упражнение
«Сбрось усталость»
Воспитатель
говорит: «Встаньте, расставьте широко ноги, согните их немного в коленях,
согните тело и свободно опустите руки, расправьте пальцы, склоните голову к
груди, приоткройте рот, слегка покачиваясь из стороны в сторону вперёд  назад.
А сейчас слегка тряхните головой, руками, ногами, телом, вы стряхнули всю
усталость. Чуть-чуть осталось? Повторите ещё». Воспитатель выполняет упражнение
вместе с детьми.

Занятие 5.
«Легко ли быть
воспитанником?»
Методика   «Какие
предметы спрятаны в рисунках».
Тесты по выявлению
операций мышления:
- «Кто где
живет?»,
- «Когда так
бывает?»

Упражнение
«Солнечный зайчик».

Методика  «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Методика используется в работе с детьми 4–6 лет.
Проведение теста «Какие предметы спрятаны в рисунках?»
Форма проведения диагностики — индивидуальная,
так как малыш непременно должен устно назвать увиденные предметы (при этом
задача взрослого — зафиксировать сказанное). Чтобы результаты теста были
объективными, необходимо выбрать момент, когда испытуемого ничего не беспокоит,
он уравновешен и готов поиграть.
Инструкция по
организации тестирования.
В начале работы ребёнку представляются 3 рисунка, которые
сопровождаются комментарием взрослого: «Ты видишь очертания предмета, внутри
него, как в мешке Деда Мороза, спрятались разные интересные штуковины. Попробуй
их найти и как можно быстрее назвать».

Малыш определяет распознанные объекты, а взрослый фиксирует
их количество удобным для себя способом. Если ребёнок спешит, не найдя все
предметы на одной картинке сразу же переходит к следующей, то экспериментатору
следует мягко вернуть малыша к работе над предыдущим изображением. По
прошествии минуты взрослый подсчитывает результаты. Обработка и интерпретация
результатов.
Для оценки результатов исследования необходимо учесть
время, затраченное на работу:
10 баллов — внятно названы все 14 объектов меньше чем за 20
секунд;
8–9 — ребёнком правильно определены 14 предметов за 21–30
секунд;
6–7 — испытуемый отыскал всё за 31–40 секунд.
4–5 — малышу потребовалось 41–50 секунд;
2–3 — на поиск ушло 51–60 секунд;
0–1 — больше чем за 1 минуту малыш так и не смог назвать
все скрытые объекты.
По итогам подсчёта баллов экспериментатор может сделать
вывод об уровне образного восприятия ребёнка:
10 очков — очень высокий;
8–9 — высокий;
4–7 — средний уровень;
2–3 — ниже среднего;
0–1 — очень низкий.

«Кто где живет?»

Упражнение
«Солнечный зайчик»
 (релаксационное упражнение).
Солнечный зайчик заглянул к тебе в
глаза. Закрой их. Он побежал дальше по лицу, нежно погладь его ладонями: на
лбу, на носу, на ротике, не щеках, на подбородке. Поглаживай его аккуратно,
чтобы не вспугнуть. Погладь легонько голову, шею, руки, ноги…Он забрался на
животик, погладь животик.
Солнечный зайчик не озорник, он любит
и ласкает тебя. А ты погладь его и подружись с ним.
Прощание.
Возьмемся за руки.
Вспомним, чем мы сегодня занимались,
что понравилось, и что хотелось бы повторить на следующем занятии.

Занятие 6.
«Чего я боюсь?»
Игра – приветствие
«Походка, как у…».
Упражнение «Тренируем эмоции»

Игра – приветствие
«Походка, как у…»
Дети
образуют круг, чтобы всем было хорошо видно друг друга. По заданию ведущего
нужно изобразить ту или иную походку. Например, походку человека по
раскаленному песку или по скользкому льду, походку боевого генерала или
балерины, походку старого или гордого, или крадущегося человека, или человека,
которому жмут ботинки. Психолог приглашает желающих в круг, и дети по очереди
показывают свой вариант походки. Желательно, чтобы походку каждого типа
изображали по 2-3 человека.
Упражнение
«Тренируем эмоции»
1. Тренируем эмоции
Попросите ребенка: нахмуриться
· как осенняя туча;
· как рассерженный человек;
· как злая волшебница;
улыбнуться
· как кот на солнце;
· как само солнце;
· как Буратино;
· как хитрая лиса;
· как радостный человек;
· как будто он увидел чудо;
позлиться
· как ребенок, у которого отняли мороженное;
· как два барана на мосту;
· как человек, которого ударили;
испугаться
· как ребенок, потерявшийся в лесу;
· как заяц, увидевший волка;
· как котенок, на которого лает собака;
устать
· как папа после работы;
· как человек, поднявший большой груз;
· как муравей, притащивший большую муху;
отдохнуть
· как турист, снявший тяжелый рюкзак;
· как ребенок, который много потрудился, но помог маме;
· как уставший воин после победы.

2. Колечко (для детей с 4 лет)
Дети садятся в круг. Ведущий прячет в ладонях колечко. Ребенку предлагается
смотреть внимательно на лица соседей и постараться угадать, кто из них получил
в свои ладошки колечко от ведущего. Угадавший становится ведущим.

3. Лес (для
детей с 5 лет)
Ведущий: "В нашем лесу растут березка,
елочка, дуб, плакучая ива, сосна, травинка, цветок, гриб, ягода, кустики.
Выберите сами себе растение, которое вам нравится. По моей команде мы с вами
превратимся в лес.
Как ваше растение реагирует:
· на
тихий, нежный ветерок;
· на сильный холодный ветер;
· на ураган;
· на мелкий грибной дождик;
· на ливень;
· на сильную жару;
· на ласковое солнце;
· на ночь;
· на град; на
заморозки".

Занятие 6.
«Чего я боюсь?»
Игра – приветствие
  «Походка, как у…».
Упражнение
  «Тренируем эмоции».

Занятие 7.
«Трудно ли быть
  настоящим воспитателем?»
Знакомство с
  членами семьи, выяснение семейного микроклимата, взаимоотношений между
  членами семьи, стиля воспитания.
Консультация для
  родителей  «Как сделать так чтобы ребенок гордился своей семьей?»
Анкета для
  родителей «На  сколько хорошо вы знаете своего ребенка?», «Наказание в
  семье».
Раздача
  информационно – просветительского материала.

Занятие 8.
«Конфликт или
  взаимодействие?»
Методика
  «Понимания рассказов».
« Составь
  рассказ по картинке рассказ по картинке».
Упражнение
  «Доброе утро».
Упражнение
  «Доброе животное».

Занятие 9.
«Работа с
  негативными переживаниями».
Игра «Выбери
  цвет» - по типу теста Люшера.
Методика
  «Закончи предложения».

Занятие 10.
« Ставим цели».
Подготовка
  заключения по результатам первичной социально – педагогической диагностики,
  составление рекомендаций, взаимодействия с педагогами.

Приложение
для игры «Что было сначала»
Обложка для коробки

file_name: программа шаг за шагом.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНА ЗАПИСКА

alt: СОЦИАЛЬНО – ПСИХОЛО – ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ

alt: Знакомство с членами семьи.

alt: Младший школьный возраст №

alt: Подростковый возраст №

alt: Список использованной литературы: 1

alt: Цель : оценка степени сформированности восприятия формы и пространственных отношений, способности производить анализ расположения фигур в пространстве

alt: Методика «Последовательности в природе»

alt: Занятие 3. «Находим друзей»

alt: Упражнение «Доброе животное».

alt: Занятие 4. «Узнай свой центр»

alt: Колечко (для детей с 4 лет)

alt: Занятие 6. «Чего я боюсь?»

alt: Приложение для игры «Что было сначала»

title: программа адаптации шаг за шагом


extracted_text:
Изучите основные виды огнетушителей

Определите для
каждой ситуации вид огнетушителя:
1.
Пожар возник в компьютерном классе
2.
Произошло
возгорание древесины
3.
Возгорание
транспортного средства
4.
Воспламенение
горючих жидкостей
Вставите
недостающие слова в определения:
            Огнетушитель - это переносное или
___________ устройство, для тушения ___________ пожара за счет выпуска запасенного
_______________ вещества.
            Порошковый огнетушитель - это
огнетушитель в котором в качестве ____________ используется огнетушащий
_____________.
            Углекислотный огнетушитель - это
устройство пожаротушения со сжиженным __________ газом в качестве ____________
вещества.
             Воздушно-пенный огнетушитель - это
огнетушитель, заряд и конструкция которого обеспечивают получение и
____________ воздушно-механической пены низкой или средней кратности
___________ пожаров.

file_name: Виды огнетушителей.pdf

alt: Изучите основные виды огнетушителей

intro: Закрепляются знания о видах огнетушителей

ОБЗР

group: Дисциплины

tags: Огнетушитель

title: Рабочий лист по ОБЖ


extracted_text:
Биология 7 класс - Методическое пособие - 2017 год
Отличительные признаки растений.Систематика растений - Царство
Растения - Многообразие живых организмов
Цели
•
Продолжить знакомство с разнообразием растений на основе изучения их отличительных
признаков.
•
Охарактеризовать основные свойства (функции) растений как живых организмов. .
•
Создать представление о систематике и классификации растений.
•
Подвести школьников к выводу о родстве растений, составляющих единицу — род.
•
сформировать умение оперировать систематическими единицами.
Средства обучения: таблицы, схемы с изображением
органов цветкового растения; гербарные экземпляры или живые растения,
относящиеся к разным систематическим единицам; таблица “Систематическое
положение вида”; модели или рисунки цветковых растений.
Опорные точки
•
Признаки растений, свойственные всему живому на Земле.
•
Особенность строения растительных клеток.
•
Отличительные признаки растений, относящиеся к питанию, росту и способам расселения.
•
Систематика — наука о классификации растений; ее систематические единицы.
•
Отделы высших растений: споровые и семенные.
Методические рекомендации
I. Изучение нового материала
1.
Беседа о сходстве растений со всеми живыми организмами, обитающими на Земле, и
о некоторых отличиях, обусловленных строением растительной клетки.
2.
Самостоятельная работа школьников с текстом учебника (ч. 1, с. 65, 67) с целью
описания принципиальных отличий растительных организмов от других живых
организмов.
3.
Рассказ об особенностях науки систематики, целью которой является классификация
растений; о систематических единицах, применение которых обеспечивает научную
классификацию растительных организмов.
4.
Работа школьников со схемой (ч. 1, с. 68, рис. 58) с целью закрепления названий
систематических единиц.
II. Вопросы и задания для закрепления изученного материала
1.
Назовите главный признак, по которому вы всегда отличите растение от других
живых объектов.
2.
Благодаря функционированию какого пигмента (особого вещества) происходит
улавливание света зелеными листьями?
3.
Какое значение для растения имеют оболочки его растительных клеток? Из какого
химического вещества они состоят?
4.
Охарактеризуйте особенности роста растений. Какова роль большого количества побегов
в питании растительных организмов?
5.
Приходилось ли вам наблюдать в природе расселение растений? Как оно происходит?
Каким образом растения появляются на крышах домов, на старых разрушающихся
кирпичных стенах?
6.
Какое значение для накопления и развития ботанических знаний имело
использование латинского языка?
7.
Перечислите и охарактеризуйте отделы растительного мира.
8.
Запишите все систематические единицы в нисходящем порядке: от самой крупной — к
наименьшей.
III. Домашнее задание
1.
Изучите § 14.
2.
Выполните задание на с. 69.

file_name: Урок 14. Отличительные признаки растений..docx

title: Биология 7 класс. Методическое пособие. Отличительные признаки растений.


extracted_text:
Что нужно знать о навыках письма?
Письмо
- сложный координационный навык, требующий слаженной работы
мелких мышц кисти, всей руки, правильной координации движений всего тела.
Овладение навыком письма - длительный и трудоёмкий процесс, который не всем детям
даётся легко.
Умение выполнять мелкие движения с
предметами развивается в старшем дошкольном возрасте. Именно к 6-7 годам в
основном заканчивается созревание соответствующих зон коры головного мозга,
развитие мелких мышц кисти. Важно, чтобы к этому возрасту дошкольник был
подготовлен к усвоению новых двигательных навыков (в том числе и навыка
письма), а не был вынужден исправлять неправильно сформированные старые.
Изменение неправильно сформированного
двигательного навыка требует много сил и времени как от ребёнка, так и от
родителей. Это не только осложняет обучение письму, но и, что особенно
нежелательно, создаёт дополнительную нагрузку на центральную нервную систему  на
первом году обучения в школе.
Наиболее оптимальное и удобное
положение пальцев, обеспечивающее ровный и аккуратный почерк, следующее:
пишущий предмет лежит на верхней фаланге среднего пальца, фиксируется большим и
указательным пальцами, причём большой расположен несколько выше указательного,
опора - на мизинец, средний и безымянный пальцы расположены примерно
перпендикулярно к краю стола. Расстояние от нижнего кончика пишущего предмета
до указательного пальца - примерно 1,5-2,5
 см. Верхний кончик пишущего предмета ориентирован на плечо пишущей руки. Кисть
при письме, рисовании находится в движении, не фиксирована, локоть не
отрывается от стола. Пальцы не должны сжимать пишущий предмет слишком сильно.
Ребёнок сидит за столом
прямо, голова (но не туловище) слегка наклонена, ноги согнуты под прямым углом,
подошва ноги всей поверхностью касается пола. Рука, не занятая письмом, лежит
на столе, параллельно его краю. Она ни в коем случае не должна лежать на
коленях - это приводит к приподниманию плеча пишущей руки, что способствует
возникновению нарушения осанки.
Неправильный двигательный навык в
обращении с пишущими предметами (карандаш, ручка, фломастер) ярко проявляется в
рисовании или при попытке изобразить на листе бумаги фигуры типа букв.
Родителей должен насторожить такой
явный признак недостаточной работы пальцев рук, как активное поворачивание
листа бумаги при рисовании и закрашивании. Такие виды изобразительной
деятельности, как рисование и закрашивание, вырабатывают пространственную
ориентацию на плоскости листа, умение менять направление линии при помощи
тонких движений пальцев. Достигая тех же целей при помощи поворачивания листа,
ребёнок лишает себя тренировки пальцев и руки, необходимой в дальнейшем для
овладения письмом.
Показательным является и
изображение на листе слишком маленьких предметов: как правило, это
свидетельствует о жёсткой фиксации кисти при рисовании. Этот недостаток хорошо
выявляется при попытке ребёнка нарисовать одним движением окружность диаметром
примерно 3 см (по образцу). Если ребёнок имеет склонность фиксировать кисть на
плоскости, он не справится с этой задачей: нарисует овал вместо окружности,
окружность значительно меньшего диаметра или  будет рисовать эту фигуру в
несколько приёмов, периодически передвигая руку.
Для развития тонкой ручной координации
важно, чтобы малыш систематически занимался разнообразными видами ручной
деятельности. Это рисование, аппликация, лепка, выкладывание узоров из мозаики,
конструирование из некрупных деталей. Для девочек (а возможно, и для мальчиков)
полезным и увлекательным занятием является рукоделие: шитьё, вышивание, вязание,
макраме.

file_name: публикация сентябрь.docx

alt: Что нужно знать о навыках письма?

title: Готовим руку к письму


extracted_text:
Центральная
Россия
1.  Какие экономические районы входят в
состав Центральной России?

а) Центральный
б) Центрально-Черноземный
в) Поволжский
г)
Волго-Вятский
2.
Из перечисленных ниже областей выбрать те, что входят в состав
Центральной России :

а) Саратовская, Астраханская, Волгоградская
б) Калужская, Тульская,
Ярославская
в) Ростовская, Тамбовская
3.  Какие города-миллионеры находятся на территории
Центральной России?

а) Москва
б) Самара
в) Нижний Новгород
г) Ярославль
4.
Какое население преобладает в центральной России?
а) городское
б) сельское
5.  Установите
соответствия между центрами и отраслями промышленности :
1)  Чёрная
металлургия             а) Нижний Новгород
2)  Автомобилестроение
б) Липецк
3)  Химическая
             в) Ярославль
6.  Наиболее
благоприятные природные условия для развития сельского хозяйства имеются в
районе?

а) Центрально – Черноземном
б) Центральном
в) Северо-Западном
7.  Из
перечисленных ниже республик выбрать те, что входят в состав Центральной России
: а) Чувашская, Мордовия
б) Татарстан, Чувашская
в) Дагестан, Адыгея
8.  Установите
соответствия между центрами и отраслями промышленности :

1.    Судостроение
а) Иваново
2.
Текстильная           б) Воронеж 3. Авиастроение          в)
Санкт-Петербург
9.  Центральная
Россия имеет положение :
а) периферийное
б) столичное
10.
Выделите города не входящие в состав «Золотого кольца России»? а)
Москва
б) Смоленск
в) Кострома
г) Санкт- Петербург

file_name: Центральная Россия.pdf

alt: Чёрная металлургия а)

intro: Тесты по экономической географии России

title: Центральная Россия


extracted_text:
В настоящее время одной из актуальных проблем обучения курса
русского языка в начальной школе является развитие словарного запаса младших
школьников. Необходимость обогащения речи учащихся лексическими средствами
обусловлена предметными результатами, описанными в требованиях ФГОС третьего
поколения: «овладение основными видами речевой деятельности на основе
представлений о нормах современного русского литературного языка». Проблема
формирования словарного запаса учащихся усугубляется в условиях поликультурного
класса, поскольку изменение речевой среды в классе создает дополнительные
трудности для учителя при обучении не только детей-инофонов, но и учащихся
носителей русского языка [3, с. 65].
 Вопросами развития речи детей младшего школьного возраста занимались
многие отечественные исследователи. Л.С. Выготский утверждает, что развитие
речи у детей не происходит в изоляции, но является результатом сложных
взаимодействий с другими людьми. В своих трудах он выделяет два вида речи по
направлению: экстернальная речь, которую ребенок использует для общения с
окружающими людьми, и интернальная речь, которую он произносит для себя. Ученый
пишет, что экстернальная речь ребенка вначале состоит из отдельных слов и фраз,
которые ребенок услышал в речи взрослых. По мере взросления он растет и
развивается, начинает использовать более сложные формы речи, при этом взрослые
играют ключевую роль в развитии речи ребенка, предоставляя ему образцы языка и
помогая овладеть новыми формами и структурами речи [2, с. 238]. Согласно И.А.
Зимней, учебная деятельность и общение со взрослыми также являются важными
факторами в формировании и развитии речи ребенка [4, с. 57].
  Действительно, речь родителей имеет большое влияние на
формирование речи младших школьников, которое начинается еще в самом раннем
возрасте. С самого рождения ребенок подражает речи родителей: он учится
говорить, используя те же самые звуки, слова и грамматические структуры, что и
его родители. Речь родителей влияет на формирование речи младшего школьника в
нескольких аспектах:

Грамматика: Родители могут влиять на
     правильное использование грамматических структур в речи ребенка. Если
     родители говорят грамматически неправильно, это может привести к
     формированию у ребенка неправильных грамматических представлений.
Произношение: первые фонетические
     представления ребенка складываются на основе речи родителей, что,
     несомненно, влияет на его произношение и интонацию в будущем.
Стиль речи: Родители могут передать
     свой стиль речи ребенку. Если родители говорят медленно и отчетливо, то
     ребенок будет склонен говорить также. Если же родители говорят быстро и
     небрежно, то это может повлиять на речь ребенка в будущем.
Словарный запас: Родители могут
     расширять словарный запас ребенка, используя разнообразные слова и
     выражения в повседневной речи. Когда ребенок слышит новые слова и фразы,
     он начинает их узнавать и использовать в своей речи.

 К сожалению, младшие школьники используют лексические средства в
своей речи не так часто, как ученики старшей школы или взрослые. Это связано с
тем, что пословицы или фразеологизмы могут быть сложными для понимания и
запоминания. Однако учащиеся усваивают их в процессе учебной деятельности,
чтения книг или общения с родителями, которые могут использовать такие
выражения в повседневной речи. Таким образом, учителям целесообразно обогащать
словарный запас учащихся в как процессе обучения, так и в организации работы с
семьей.
 Обогащение словаря детей фразеологизмами и пословицами необходимо
для их языкового развития. Фразеологизмы – это устойчивые выражения, которые
содержат скрытый смысл и образуются путем сочетания слов в определенном
порядке. Они способствуют развитию лексической грамотности и понимания языка.
Поскольку фразеологизмы и пословицы часто имеют скрытое неявное значение,
которое необходимо понимать для правильного использования в контексте, это
может помочь младшим школьникам улучшить умения осознавать речевую ситуацию и
подбирать адекватные ей лексические средства. Фразеологизмы и пословицы могут
быть полезны для развития коммуникативных навыков, таких как умение выражать
свои мысли более точно и убедительно. Знание фразеологизмов и пословиц также
необходимо при решении различных диагностических работ (ВПР), поскольку в
подобных заданиях содержатся фразеологические выражения. Фразеологизмы и
пословицы напрямую связаны с культурными обычаями и традициями, поэтому знание
этих выражений способствует лучшему пониманию родной культуры и истории своей
страны.
 Таким образом, актуальность проблемы обогащения словарного запаса
младших школьников фразеологизмами и пословицами очевидна. Для эффективного
развития речи младших школьников целесообразно в процессе взаимодействия с
семьей вести просветительскую работу на тему важности использования
фразеологизмов и пословиц. Педагог может предложить родителям список с
возможными приемами ознакомления с новыми лексическими средствами. Авторы
статьи рекомендуют включить в него следующие способы:

Использование фразеологизмов и
     пословиц в общении с ребенком. Следует применять их для описания каких-то
     событий, а затем обязательно объяснить значение. Например, пословица
     "Ученье – свет, а неученье – тьма" может быть объяснена как
     "учиться новым вещам – это хорошо и помогает становиться умнее, а не
     учиться – это плохо и может привести к тому, что вы не будете знать ничего
     нового". Важно помнить, что объяснение значения пословиц или
     фразеологизмов может потребовать терпения и постоянства, чтобы ребенок мог
     лучше понять их. Рекомендуется также поощрять их использование в речи
     ребенка.

Совместное чтение книг расширяет словарный
     запас, улучшает речь ребенка, а также воспитывает в ребенке любовь к
     чтению. Необходимо останавливаться в незнакомых словах и объяснять их
     значение, а затем задать вопросы, чтобы убедиться, что ребенок понимает
     смысл прочитанного.
Просмотр
     мультфильмов – отличный способ поработать над словарным запасом.
     Используйте примеры из любимых видео, чтобы помочь ребенку понять значение
     незнакомой ему пословицы или фразеологизма. Например, в мультике про
     Лунтика герои часто используют фразеологизм "пустить в ход",
     который может быть объяснен как "использовать что-то, чтобы получить
     нужный результат" (пустить в ход свои умения, чтобы выиграть
     игру [5, с. 113]).
Играть в различные словарные игры,
     например, «Угадай фразу». В этой игре детям предлагается угадать значение
     фразеологизма, который родители прочитают им. "На блюдечке с голубой
     каемочкой" – дети должны понять, что это значит "легко, без
     труда". Следующая игра – "Поиск истины". В этой игре
     дети должны выяснить, правильно ли произнесли пословицу или фразеологизм.
     Например, родители говорят «семеро одного всегда ждут», а ребенок
     отвечает, что это неправильно и произносит верный вариант. Еще одна игра
     "Найди пару" – детям предлагается найти пару фразеологическим
     выражениям, которые имеют схожее значение. В игре "Заверши
     фразу" детям необходимо продолжить пословицу или фразеологизм.
     Например, родители произносят "Рыба ищет, где глубже, а
     человек…", а ребенок завершает фразу " а человек – где
     лучше". Предложенные игры способствуют не только развитию словарного
     запаса, но также развивают познавательный интерес.

 Отечественный психолог, исследовавшая проблемы детской
психологии, Л.И. Божович, определяет познавательный интерес как одну из
ключевых мотивационных сил, определяющих поведение человека [1, с. 287]. Согласно
ее концепции, основанной на идеях Л.С. Выготского, познавательный интерес – это
мотивация к познанию, которая возникает у человека, когда он сталкивается с
новой информацией или проблемой, которую он хочет решить. Этот интерес
возникает не только благодаря внешним стимулам, таким как награды или похвала,
но и благодаря самому процессу познания.  Таким образом, для поддержания
интереса младших школьников к изучению русского языка, а также для развития их
словарного запаса педагогам необходимо организовывать целенаправленную работу
по обогащению словаря совместно с родителями.

Список литературы:
1.      Божович,
Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович.
– СПб.: Питер, 2009. – 400 с.
2.
Выготский, Л.С., Мышление и речь: [16+] / Лев Выготский. –
Москва: Эксмо, 2022. – 605 с.
3.
Зиновьева, Т.И., Афанасьева Ж. В. Исследование поликультурного
состава современной начальной школы города Москвы// Вестник Московского
городского педагогического университета. Серия: педагогика и психология. 2015.
– №1. С. 65.
4.
Методика обучения русскому языку
в начальной школе [Текст]: учебное пособие по русскому языку для
самостоятельной работы студентов / М. А. Мачулина, Н. Д. Суховеева, И. В.
Иванченко, Р. И. Пелипенко; Филиал государственного бюджетного образовательного
учреждения высшего образования "Ставропольский государственный
педагогический институт" – Пятигорск: РИА-КМВ, 2018. –115 с.
5.      Розе,
Татьяна Владиславовна. Большой фразеологический словарь: для детей: [для
среднего школьного возраста: 6+] / Розе, Татьяна Владимировна. – Москва: ОЛМА:
Просвещение-Союз, 2022. – 215 с.

6.

file_name: развитие словарного запаса младших школьников.docx

title: Статья: Развитие словарного запаса у младших школьников.