extracted_text:
Лекция № 8. Факторы эффективности работы групп
Цели занятия: познакомить с основными
факторами эффективности работы групп; изучить пути обеспечения эффективной
работы групп.
Дидактическая: формирование у студентов
знаний о факторах эффективности работы групп, путях обеспечения эффективной
работы групп.
Развивающая: совершенствовать умение
оценивать результаты выполненной работы.
Воспитательная: воспитывать положительный
интерес к изучаемой теме, сознательную дисциплину и нормы поведения студентов
как будущих работников организации, чувство экономии и бережливости.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.       Кабушкин
Н. И. Основы менеджмента: учеб. пособие. – М.: Новое знание, 2017– 336 с.
2.       Семенов
А.К., Набоков В.И. Основы менеджмента: учебник – М.: издательство – торговая
корпорация «Дашков и К», 2018.− 556с. 3. «Теория и практика управления» – http://www.ptpu.ru.

ПЛАН
1.   Факторы
эффективности работы групп.
2.   Пути
обеспечения эффективной работы групп.

1.     Факторы
эффективности работы групп
Группа сможет более или менее эффективно идти к достижению
своих целей в зависимости от влияния следующих факторов: размера, состава, групповых
норм, сплоченности, конфликтности, статуса и функциональной роли ее членов.
Размер. Теоретики управления посвятили много времени
определению идеального размера группы. Авторы школы административного
управления считали, что формальная группа должна быть сравнительно небольшой.
По мнению Ральфа К. Дэвиса, идеальная группа должна состоять из 3-9 человек.
Его мнение склонен разделить Кит Дэвис, современный теоретик, посвятивший много
лет исследованию групп. Он полагает, что предпочтительное количество членов
группы – 5 человек. Исследования показывают, что фактически на собрания в
группу приходят от 5 до 8 человек.
По некоторым исследованиям можно заключить, что группы,
насчитывающие от 5 до 11 членов, обычно принимают более точные решения, чем те,
которые выходят за пределы этой численности. Исследования также показали, что в
группах из 5 человек ее члены обычно испытывают большую удовлетворенность, чем
в группах большего или меньшего размера.
Объяснение этому,
по-видимому, заключается в том, что в группах из 2 или 3 человек ее члены могут
быть обеспокоены тем, что их персональная ответственность за принимаемые
решения слишком очевидна. С другой стороны, в группах, состоящих из более чем 5
человек, ее члены могут испытывать затруднение, робость в высказывании своего
мнения перед другими.
В общем, по мере увеличения размера
группы, общение между ее членами усложняется, и становится более трудным
достижение согласия по вопросам, связанным с деятельностью группы и выполнением
ее задач. Увеличение размера группы также усиливает тенденцию к неформальному
разделению групп на подгруппы, что может привести к появлению несогласующихся
целей и к образованию клик.
Состав. Под составом здесь понимается
степень сходства личностей и точек зрения, подходов, которые они проявляют при
решении проблем. Важной причиной вынесения вопроса на решение группы является
использование различных позиций для нахождения оптимального решения. Поэтому
неудивительно, что на базе исследований рекомендуется, чтобы группа состояла из
непохожих личностей, так как это сулит большую эффективность чем, если бы члены
группы имели схожие точки зрения. Некоторые люди обращают больше внимания на
важные детали проектов и проблем, а другие хотят взглянуть на картину в целом,
некоторые хотят подойти к проблеме с системных позиций и рассмотреть
взаимосвязь различных аспектов. По словам Майнера, когда «группы подобраны
таким образом, что в них входят либо очень похожие, либо очень разные люди, то
группы с различными точками зрения вырабатывают больше качественных решений.
Множество точек зрения и восприятия перспектив приносит свои плоды».
Групповые нормы. Как было выявлено
первыми исследователями групп, в трудовых коллективах нормы, принятые группой,
оказывают сильное влияние на поведение отдельной личности и на то, в каком
направлении будет работать группа: на достижение целей организации или на
противодействие им. Нормы призваны подсказать членам группы, какое поведение и
какая работа ожидаются от них. Нормы оказывают такое сильное влияние потому, что
только при условии сообразования своих действий с этими нормами отдельная
личность может рассчитывать на принадлежность к группе, ее признание и
поддержку. Это относится как к неформальным, так и к формальным организациям.
С позиций организации можно сказать, что нормы могут иметь
положительный и отрицательный характер. Положительными нормами считаются те,
что поддерживают цели и задачи организации и поощряют поведение, направленное
на достижение этих целей. Отрицательные нормы имеют противоположный эффект: они
поощряют поведение, которое не способствует достижению целей организаций.
Нормы, которые поощряют усердие работников, их преданность организации, заботу
о качестве продукции или заботу об удовлетворении покупателя – положительные
нормы. Примером отрицательных норм служат такие нормы, которые поощряют
неконструктивную критику компании, кражи, прогулы и низкий уровень
производительности труда.
Существует следующая классификация
групповых норм:
1)
гордость за организацию;
2)
достижение целей;
3)
прибыльность;
4)
коллективный труд;
5)
планирование;
6)
контроль;
7)
профессиональная подготовка кадров;
8)
нововведения;
9)
отношения с заказчиком; 10) защита честности.
Руководителям следует выносить свои суждения о нормах
группы с осторожностью. Например, может показаться, что группа руководителей
низового звена, которые считают правильным всегда соглашаться с начальством,
проявляют высокую степень лояльности. Однако, на самом деле такая норма
приведет к подавлению очень выигрышных для организации инициатив и мнений.
Подобное подавление важной информации чревато снижением эффективности решений.
Сплоченность. Сплоченность группы –
это мера тяготения членов группы друг к другу и к группе. Высокосплоченная
группа – это группа, члены которой испытывают сильную тягу друг к другу и
считают себя похожими. Поскольку сплоченная группа хорошо работает в
коллективе, высокий уровень сплоченности может повысить эффективность всей
организации, если цели и той и другой согласуются между собой. У
высокосплоченных групп обычно бывает меньше проблем в общении, а те, что
бывают, – менее серьезные, чем у других. У них меньше недопонимания,
напряженности, враждебности и недоверия, а производительность их труда выше,
чем в несплоченных группах. Но если цели группы и всей организации не
согласуются, то высокая степень сплоченности отрицательно скажется на
производительности труда во всей организации.
Руководство может найти возможность
увеличить положительный эффект сплоченности тем, что будет периодически
проводить собрания и делать упор на глобальные цели группы, а также даст
возможность каждому ее члену увидеть его или ее вклад в достижение этих целей.
Руководство может также укрепить сплоченность, разрешая периодические встречи
подчиненных для обсуждения потенциальных или актуальных проблем, эффекта
предстоящих перемен для производственной деятельности, а также новых проектов и
приоритетов в будущем.
Потенциальным отрицательным последствием высокой степени
сплоченности является групповое единомыслие.
Групповое единомыслие – это тенденция подавления отдельной
личностью своих действительных взглядов на какое-нибудь явление с тем» чтобы не
нарушать гармонию группы. Члены группы считают, что несогласие подрывает их
чувство принадлежности, и поэтому несогласия следует избегать. Чтобы сохранить
у членов группы то, что понимается как согласие и гармония, член группы решает,
что лучше не высказывать своего мнения. В атмосфере группового единомыслия
первостепенная задача для отдельной личности – держаться общей линии в
обсуждении, даже если он или она имеет иную информацию или убеждение. Эта
тенденция самоукрепляется, Поскольку никто не выражает мнений, отличных от
других, и не предлагает иную, противоположную информацию или точку зрения, каждый
полагает, что все остальные думают одинаково. Поскольку никто не высказывается,
никто не знает, что другие члены могут тоже быть скептически настроены или
озабочены. В результате проблема решается с меньшей эффективностью, так как вся
необходимая информация и альтернативные решения не обсуждаются и не
оцениваются. Когда налицо групповое единомыслие, возрастает вероятность
посредственного решения, которое никого не заденет.
Конфликтность. Ранее упоминалось, что различие во мнениях
обычно приводит к более эффективной работе группы. Однако, оно также повышает
вероятность конфликта. Хотя активный обмен мнениями и полезен, он может также
привести к внутригрупповым спорам и другим проявлениям открытого конфликта,
которые всегда пагубны.
Статус членов группы. Статус той или
иной личности в организации или группе может определяться рядом факторов,
включая такие как старшинство в должностной иерархии, название должности,
расположение кабинета, образование, социальные таланты, информированность и
накопленный опыт. Эти факторы могут способствовать повышению и понижению
статуса в зависимости от ценностей и норм группы. Исследования показали, что
члены группы, чей статус достаточно высок, способны оказывать большее влияние
на решения группы, чем члены группы с низким статусом. Однако, это далеко не
всегда ведет к повышению эффективности.
Человек, поработавший на компанию непродолжительное время,
может иметь более ценные идеи и лучший опыт в отношении какого-нибудь проекта,
чем человек с высоким статусом, приобретенным благодаря многолетней работе в
руководстве данной компании. То же самое относится и к руководителю отдела,
статус которого может быть ниже вице-президента. Чтобы принимать эффективные
решения, необходимо учитывать всю информацию, относящуюся к данному вопросу, и
объективно взвешивать все идеи. Чтобы эффективно функционировать, группе,
возможно, придется прилагать совместные усилия ради обеспечения того, чтобы
мнения членов, имеющих более высокий статус, не доминировали в ней.
Роли членов группы. Критическим
фактором, определяющим эффективность работы группы, является поведение каждого
из ее членов. Чтобы группа функционировала эффективно, ее члены должны вести
себя таким образом, чтобы способствовать достижению ее целей и социальному
взаимодействию. Существуют две основные направленности ролей для создания
нормально работающей группы - целевые и поддерживающие роли.
Целевые роли распределены таким образом, чтобы иметь
возможность отбирать групповые задачи и выполнять их.
Для работников, выполняющих целевые роли, характерны
следующие функции:
1.
Инициирование деятельности. Предлагать решения, новые
идеи, новые постановки проблем, новые подходы к их решению, или новую
организацию материала.
2.
Поиск информации. Искать разъяснение выдвинутого
предложения, дополнительную информацию или факты.
3.
Сбор мнений. Просить членов группы выражать свое
отношение к обсуждаемым вопросам, прояснять свои ценности или идеи.
4.
Предоставление информации. Предоставлять группе факты или
обобщения, применять свой собственный опыт в решении проблем группы или для
иллюстрации каких-либо положений.
5.
Высказывание мнений. Высказывать мнения или убеждения,
касающиеся какого-либо предложения, обязательно с его оценкой, а не только
сообщать факты.
6.
Проработка. Разъяснять, приводить примеры, развивать
мысль, пытаться прогнозировать дальнейшую судьбу предложения, если оно будет
принято.
7.
Координирование. Разъяснять взаимосвязи между идеями,
пытаться суммировать предложения, пытаться интегрировать деятельность различных
подгрупп или членов группы.
8.
Обобщение. Повторно перечислить предложения после
окончания дискуссии.
Поддерживающие роли подразумевают поведение, способствующее
поддерживанию и активизации жизни и деятельности группы.
Работники, выполняющие поддерживающие роли, выполняют
такие функции:
1.
Поощрение. Быть дружелюбным, душевным, отзывчивым по
отношению к другим. Хвалить других за их идеи, соглашаться с другими и
положительно оценивать их вклад в решение проблемы.
2.
Обеспечение участия. Пытаться создать обстановку, в
которой каждый член группы может внести предложение. Поощрять это, например,
такими словами: «Мы еще ничего не слышали от Джима» или предложить всем
определенный регламент для выступления, чтобы все имели возможность высказаться.

3.
Установление критериев. Устанавливать критерии,
которыми должна руководствоваться группа, выбирая содержательные или
процедурные моменты, или оценивая решение группы. Напоминать группе о
необходимости избегать решений, несогласующихся с групповыми критериями.
4.
Исполнительность. Следовать решениям группы, вдумчиво
относясь к идеям других людей, которые составляют аудиторию во время групповых
дискуссий.
5.
Выражение чувств группы. Обобщать то, что формируется,
как ощущение группы. Описывать реакцию членов группы на идеи и варианты решения
проблем.
Большинство американских управляющих выполняют целевые
роли, в то время как японские управляющие – целевые и поддерживающие роли.
Обсуждая этот вопрос, профессор Ричард Паскаль и профессор Энтони Атос
заявляют:
«Японцы чрезвычайно чутко реагируют
на взаимодействия и взаимоотношения в группе. Их отношение к группам очень
похоже на отношение к браку в западных странах. И, что особенно интересно,
японцы выделяют те же проблемы и озабоченности в трудовых взаимоотношениях,
какие мы выделяем в браке: они касаются доверия, взаимопомощи и преданности. На
Западе лидеры рабочих групп склонны делать упор на производственную
деятельность и игнорировать социальные аспекты, в то время как в Японии
сохранение состояния удовлетворенности членов рабочей группы идет бок о бок с
выполнением целевых ролей».

2.     Пути
обеспечения эффективной работы групп

 Эффективная работа коллектива
обеспечивается следующими путями:
1.
Прежде всего, как у формального, так и у неформального коллектива
должен быть сильный лидер, заинтересованный в его успехах. Каждая группа, как
правило, имеет собственный способ работы и свои конкретные традиции, которые
управляют ее каждодневным поведением. Влияние на сообщество людей означает, что
установившиеся в них образцы поведения должны измениться, а этого легче всего
добиться, вступая во взаимодействие с теми, кто обладает властью внутри таких
групп.
2.
Успех         коллективу          обеспечивает       нормальный        морально-
психологический
климат в нем. О его наличии свидетельствует взаимная поддержка людей, открытое
обсуждение разногласий, нежелание переходить на новое место. Лучше, чтобы
коллектив был разнообразным, состоял из непохожих людей, что сулит большую
эффективность работы.
Психологи подметили, что сплоченность заразительна и может
благоприятно влиять на окружающих, поэтому советуют ее целеустремленно
укреплять, в том числе и с помощью формальных и неформальных коллективных
мероприятий - от собраний и совещаний до поездок на природу и устройства
торжественных обедов.
Наука об управленческом поведении придает важнейшее
значение развитию контакта, консультаций и личных связей между руководителем и
подчиненными. Такой упор на человеческие отношения служит противоядием против
эксплуататорских и механистических взглядов на обыденную управленческую
деятельность. Руководитель коллектива берет на себя личную ответственность
относительно других членов прямо и честно. Вряд ли какая-то другая профессия в
обществе столь же полно раскрывает суть личности, как руководство.
Руководителей, использующих свою власть для того чтобы манипулировать людьми и
унижать их, очень скоро выявляют и награждают презрением и недоверием. Доверие
- вот ключ к становлению здорового и производительного коллектива. Доверие
рождается, когда люди говорят то, что думают, а области неопределенности и
профессиональной слабости ликвидируются.
3.
Работоспособный коллектив должен иметь оптимальные размеры.
4.
Важная черта здорового коллектива - четкость целей. Каждый должен
представлять себе, к каким результатам стремиться, ясно понимать и разделять
цели коллектива. И тогда люди скорее посвятят себя им и будут искать
оптимальный компромисс между личными и коллективными интересами.
Энергия человека - это наиболее важный ресурс, находящийся
в распоряжении управления. Люди способны посвящать свою энергию тому, чтобы
удовлетворять свои нужды или нести ответственность за свое дело. Ведь когда
человек понуждаем к работе против своего желания, он теряет способность выразить
скрытую в нем энергию и одушевленность. Задача обладающего интуицией менеджера
состоит в том, чтобы высвободить энергию подчиненных и направить ее на
достижение целей организации. Это показывает на языке науки управления заботу
менеджера о мотивации подчиненных.
5.
Коллективные цели, как правило, предполагают получение высоких
результатов, а последние требуют соответствующих норм и стандартов, которые
показывают, какое поведение ожидается от членов коллектива. Только при
соблюдении этих норм отдельная личность может рассчитывать на поддержку и
признание других, а также на соответствующее стимулирование своего вклада в
общее дело.
6.
Для хорошего коллектива характерно постоянное пребывание в
состоянии поиска новых знаний, идей, перспективных методов работы. Поиск
становится в таком коллективе внутренней потребностью людей, стимулируя
развитие индивидуальных творческих способностей каждого работника.
Эффективность управления зависит от того, насколько руководитель сумеет создать
и поддерживать в коллективе творческую атмосферу.
Итак, общие закономерности становления жизнеспособного и
эффективно функционирующего коллектива таковы:
Ø     коллектив
является продуктом развития группы в целом и всех ее членов в отдельности в
контексте общей социально значимой деятельности;
Ø     условием
формирования коллектива является наличие в группе нормальных межличностных
связей и гармонии между формальными и неформальными отношениями;
Ø     последнее
должно выражаться в успешном взаимодействии в процессе управления руководителя
и неформального лидера группы.
Необходимо правильное использование
социально-психологических методов руководства коллективом. Прямые способы
руководства предполагают непосредственный контакт, они не продолжительны, не
требуют специальных условий.
Это убеждение, принуждение, внушение, указание на образец
поведения. Косвенные методы не требуют прямого контакта менеджера с
исполнителем, значительно более продолжительны во времени, требуют создания
специальных условий для воздействия. Это метод ориентирующей ситуации, метод
символьной регуляции, метод изменения элементов исполнительской роли, метод
формирующего стимулирования. Создание благоприятного социально-психологического
климата коллектива - важнейшая цель руководителя.
Психологический климат - преобладающий психический
настрой, совокупность отношений членов группы:
v к
условиям и характеру совместной деятельности (эмоциональное и формально-деловое
отношение);
v к
коллегам, членам коллектива (горизонтальные официально-деловые отношения и
межличностные отношения симпатии-антипатии, уважениянепризнания);
v к
руководителю коллектива (отношения по вертикали: официальноделовые и
межличностные играют ведущую роль в степени удовлетворенности работником, в
психическом самочувствии человека).
Конфликтные отношения с руководителем часто завершаются
уходом работника из коллектива.
Взаимоотношения подчиненных с
руководителем, психологический климат коллектива, результаты его работы зависят
от стиля управления, реализуемого руководителем. группа руководитель персонал
психологический.

ДОМАШНЯЯ РАБОТА:
1.     Проработать
лекционный материал.
2.     Охарактеризовать
согласно порядкового номера журнала, пять типов условий, которые больше всего
влияют на эффективность работы любой группы:
2.1.
Внешние условия.
2.2.
Возможности членов группы.
2.3.
Структура группы.
2.4.
Задачи, стоящие перед группой.
2.5.
Сплоченность группы и эффективность ее работы.

file_name: 04.10.21 Лекция №8.pdf

alt: По некоторым исследованиям можно заключить, что группы, насчитывающие от 5 до 11 членов, обычно принимают более точные решения, чем те, которые выходят за пределы этой…

alt: Руководство может найти возможность увеличить положительный эффект сплоченности тем, что будет периодически проводить собрания и делать упор на глобальные цели группы, а также даст возможность…

alt: Обобщение . Повторно перечислить предложения после окончания дискуссии


extracted_text:
«УТВЕРЖДАЮ»

______________
                                                                                Директор
МКОУ

                            «Кобляковская СОШ»

                                     Краснобаева А.А.

Приказ № 61/18

       от 01.09.2012 г.

ПОЛОЖЕНИЕ О МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ
в МКОУ «Кобляковская СОШ»

Положение о методической работе в школе разработано на
основе Положения об общеобразовательной школе, основных нормативных документов
Министерства образования и Закона РФ «Об образовании», на основе изучения и
диагностирования вопросов педагогов школы в области повышения квалификации по
наиболее актуальным проблемам развития образования.
Положение о методической работе в школе определяет
цели, задачи, формы организации методической работы школы, способы получения
информации о современных научно-педагогических концепциях, педагогических идеях
и методических способах организации образовательного процесса, способствует
изучению, обобщению и распространению педагогического опыта.

1.
Цели и задачи
методической работы в школе

1.1. Целью методической работы в школе является
повышение уровня профессиональной культуры учителя и педагогического мастерства
для сохранения стабильно положительных результатов в обучении и воспитании
учащихся.
1.2. Задачи методической работы в школе:
·
Оперативное реагирование на
запросы учителей по насущным педагогическим проблемам. Знакомство с
достижениями педагогической науки и педагогической практики, с новыми
педагогическими технологиями с целью применения этих знаний для анализа и
самоанализа педагогической деятельности.
·
Организация системы МР в школе с
целью развития педагогического творчества и самореализации инициативы
педагогов.
·
Пополнение информационного
педагогического школьного банка данных о педагогическом опыте через обобщение и
получение опыта работы своих коллег.
·
Организация рефлексивной
деятельности учителей в ходе анализа педагогической деятельности и выработки
путей решения педагогических проблем и затруднений.
·
Оказание методической
помощи учителям.
·
Анализ и обобщение педагогических
достижений и способов их получения в собственном опыте, обобщение опыта
нескольких учителей, работающих по одной проблеме.
·
Создание собственных методических
разработок, адаптация и модификация традиционных методик, индивидуальных
технологий и программ.
·
Вооружение педагогов школы
наиболее эффективными способами образовательного процесса, анализа, экспертизы
педагогической деятельности и деятельности учащихся в соответствии с
современными требованиями к уровню обученности и воспитанности учащихся.
·

2.     Организация методической работы в школе

Работу методической службы организует и
координирует методический совет школы.
Методическая работа школы реализуется
через деятельность методических объединений, которые осуществляют проведение
учебно-воспитательной, методической, опытно экспериментальной и внеклассной
работы. Из-за малого количества педагогов, составы некоторых ШМО объединяют
педагогов не всегда родственных учебных предметов:
·
Методическое объединение учителей  начальных классов и физической
культуры;
·
Методическое объединение учителей лингвистики и ИЗО;
·
Методическое объединение учителей математики, информатики и физики;
·
Методическое объединение учителей естественно-научного цикла, ОБЖ и
технологии.
·
Методическое объединение классных руководителей.
В соответствии с целями и задачами методическая работа
школы осуществляется по следующим направлениям деятельности:
·
Тематические
педагогические советы.
·
Методический
совет.
·
Школьные
методические объединения.
·
Семинары.
·
Работа по
выявлению и обобщению
педагогического опыта.
·
Посещение
и анализ уроков.
·
Предметные
недели.
·
Временные
творческие группы.
·
Открытые
уроки.
·
Мониторинг
качества образования.
·
Повышение
квалификации, педагогического мастерства.
·
Аттестация
педагогических и руководящих работников.
·
Участие в
конкурсах и конференциях.
·
Консультации.
·
Самообразование.
·
Наставничество

3.
Участники
методической работы школы

Основными участниками МР школы являются:
·
учителя;
·
классные руководители;
·
руководители МО;
·
администрация школы (директор,
заместитель директора);

4. Компетенция и обязанности участников методической
работы школы
Компетенция участников МР

Учителя и классные руководители:
·
участвуют в работе МО;
·
обсуждают педагогические проблемы
и анализируют педагогическую деятельность на основе изучения своей работы и
работы своих коллег;
·
участвуют в выборах руководителей
МО;
·
разрабатывают методические
программы, технологии, приёмы и способы работы с учащимися;
·
работают по собственным методикам,
технологиям, программам (если таковые обсуждены на МО и допущены к
использованию решением Педагогического совета школы);
·
участвуют в МР школы, района,
области.
Руководители МО:
·
организуют, планируют
деятельность МО;
·
обеспечивают эффективную работу
участников МР в период занятий, дают поручения, распределяют обязанности и
функции среди участников методической деятельности;
·
руководят разработкой методических
идей, методик, программ, технологий и ведут консультативную работу с отдельными
педагогами по проблемам обучения и воспитания;
·
готовят методические рекомендации
для педагогов школы;
·
анализируют деятельность МО,
готовят проекты решений для МС и ПС;
·
руководят деятельностью экспертных
групп в ходе аттестации педагогов школы;
·
участвуют в экспертной оценке
деятельности учителей в ходе аттестации;
·
организуют деятельность по
обобщению лучшего педагогического опыта работы своих коллег и достижений
педагогической науки.
Администрация школы:
·
разрабатывает вместе с участниками
МО задания и методические материалы;
·
определяет порядок работы всех
форм методической работы;
·
координирует деятельность
различных МО и методических мероприятий;
·
контролирует эффективность
деятельности методических объединений;
·
проводит аналитические
исследования деятельности МО;
·
поощряет и стимулирует работу
лучших педагогов и педагогического коллектива в целом.
·

Обязанности участников методической работы
Учителя и классные руководители обязаны:
·
проводить открытые уроки (не менее
2-х в год), открытые внеклассные мероприятия (не менее 1 в год) ;
·
систематически посещать
занятия МО;
·
анализировать и обобщать
собственный опыт работы и педагогические достижения коллег, способы обучения;
·
оказывать содействие в подготовке
методических мероприятий, семинаров, конференций, конкурсов, совещаний;
·
пополнять информационный банк
данных (составление информационно-педагогических модулей, диагностических
заданий, методических текстов);
Руководители МО обязаны:
·
стимулировать
самообразование педагогов;
·
организовывать деятельность
педагогов в различных формах: индивидуальных, групповых и т.д.;
·
разрабатывать планы работы и
графики проведения открытых уроков участников МО;
·
анализировать
деятельность МР МО;
·
проводить экспертизу внедрения и
реализации различных методических идей, новшеств, методик, технологий, программ
обучения;
·
обобщать опыт работы педагогов
школы.
Администрация обязана:
·
создавать благоприятные условия
для работы методических объединений, методсовета, временных творческих групп, обеспечивая
их работу необходимым для этого учебно-методическим комплексом;
·
оказывать всестороннюю помощь руководителям
МО;
·
содействовать тиражированию
учебно-методических материалов для организации деятельности МО.
4.
Документация

МР в школе оформляется документально в форме:
·
протоколов методических
советов;
·
планов работы МО;
·
конспектов и разработок лучших
методических мероприятий школы;
·
письменных материалов (в виде
папки), отражающих деятельность учителя, МО, по анализу и самоанализу
педагогической деятельности;
·
аналитических справок по вопросу
уровня обученности учащихся ;
·
текстов докладов, сообщений;
·
разработанных программ;
·
обобщённых материалов о системе работы
педагогов школы;
·
дипломов, наград (являющихся
общественным признанием результативности работы отдельных педагогов и учащихся,
МО).

file_name: 4. О метод работе.doc

alt: Оказание методической помощи учителям

title: Школьное методическое объединение. О метод работе


extracted_text:
Урок
по теме "Растительный организм как единое целое"
Цель:
Систематизировать
знания  о строении растительного организма как биосистемы для доказательства
его работы как единого целого.

Деятельностная
цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанного с
построением структуры изученных понятий

Образовательная
цель:
выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий

Задачи:

Образовательные:

раскрыть взаимосвязи в растительном
     организме;
рассмотреть  растительный организм
     как пример биосистемы;
доказать работу организма как единого
     целого

Развивающие:

развивать умение устанавливать и
     объяснять причинно-следственные связи;
кратко и четко формулировать свои
     мысли;
развивать учебные навыки по поиску и
     систематизации информации;
развивать умение анализировать,
     делать выводы и аргументировать.

Воспитательные:

формировать у учащихся интерес к
     изучению биологии;
развивать у учащихся эмоционально-ценностное
     отношение к природе, потребность в бережном отношении к ней.

Планируемые образовательные результаты:

личностные –
     развитие мотивации к обучению и познанию; формирование коммуникативной
     компетентности в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем в
     образовательном процессе; осознание необходимости сохранения многообразия растительных
      организмов; формирование экологической культуры на основе признания
     ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного
     отношения к окружающей среде.
предметные –
     формирование целостных представлений об организме как единой целостной
     системе;
метапредметные –
     развитие умения  анализировать информацию;  преобразовывать информацию из
     одной формы в другую;

УУД:

Личностные -
     смыслообразование
Регулятивные –
     целеполагание, планирование, прогнозирование, различать способ и результат
     действия, вносить необходимые коррективы в действие, контроль, оценка,
     волевая саморегуляция и самооценка в ситуации затруднения.
Познавательные – поиск
     и выделение необходимой информации, структурирование знаний, умение
     осознанно строить речевое высказывание, логические действия (анализ,
     синтез, сравнение, обобщение).
Коммуникативные –
     учебное сотрудничество с учителем и учениками, постановка вопросов.

Результативность обучения: умение формулировать общий
вывод
Основные понятия: клетка, ткань, орган, процессы
жизнедеятельности
Тип урока: урок методологической направленности
(урок обобщения и систематизации знаний)
Вид урока: беседа
Методы: частично-поисковый, проблемный

Растительный мир нашей планеты очень разнообразен. Чтобы
убедиться в этом, достаточно выглянуть в окно, пройтись по парку, лугу, лесу, а
возможно даже совершить путешествия в далекие страны. Присмотритесь, прислушайтесь,
и перед вами откроется удивительный мир растений. Что объединяет такие разные организмы?

?Назовите свойства живой материи.

Итак, живые организмы имеют сходное клеточное строение.
Им свойственны все основные признаки живого. Организмы питаются, дышат,
двигаются, размножаются, растут и развиваются, обладают раздражимостью. Между
ними и окружающей средой постоянно происходит обмен веществ и энергии. Часто
организм называют биосистемой. Почему?

Как вы понимаете выражение биологическая система?
n
целое, составленное из частей
соединение,
n
множество закономерно связанных друг
с другом функциональных элементов,
n
целостное образование, единство,
n
совокупность упорядоченно
взаимодействующих структур
n
приведите примеры биосистем и их
структур
n
как должна работать любая система?

Итак, тема нашего урока "Растительный организм
растения как единое целое". Нам предстоит систематизировать знания  о
строении растительного организма как биосистемы для доказательства его работы
как единого целого.

?Три из изображённых на фотографиях объекта объединены
общим признаком. Назовите объект, «выпадающий» из общего ряда. Объясните свой
выбор. (примеры организмов различных
царств, исключение составляют вирусы как неклеточная форма жизни)

?Какое строение имеет организм растений?

Строение организма растений можно рассмотреть на разных
уровнях.

?Вспомните особенности строения растительной клетки
(выполните задание №1 в распечатке)

? Что образуют клетки в организме растений. Перечислите
известные растительные ткани. Вспомните особенности их строения (выполните
задание №2 в распечатке)

?Что образуют ткани в организме растений. Как
классифицируют органы растений.

?Каковы функции органов растения.

Даже И.А. Крылов оценил в своей басне «Листы и корни»
важность некоторых органов растений.

Ребята, а что скажите вы о значимости органов растений? С
чем мы сегодня не согласимся?

Итак, растительный организм живая биосистема, т.к.
обладает признаками живого и состоит из взаимосвязанных структур.
?Какие процессы
жизнедеятельности обеспечивают работу организма как единого
целого (питание, дыхание,
рост, развитие, размножение, транспирация)
?С чего начинается жизнь
растения.

?За счет чего организм растения растет и развивается.
Поясните схему.

?Вспомните видоизменения органов для запаса питательных
веществ.

Вещества, регулирующие рост – гормоны роста,
вырабатываемые клетками образовательной ткани. Образующиеся в листьях органические  вещества  перемещаются
к различным органам для роста клеток или откладываются в запас

?Какова роль испарения воды в жизни растения.

Наличие каждого процесса жизнедеятельности можно доказать
(выполните задание
№3 в распечатке).
Итак, растение – целостная
биосистема.
n
Строение  клеток, тканей, органов
взаимосвязано, а развитие растений шло по
пути приспособления органов к выполнению определённых
функций.
n
Нормальное функционирование всех
органов растения позволяет осуществлению обмена веществ и энергии, необходимых
для процессов жизнедеятельности, способствующих нормальному росту и развитию
растения.
n
Жизнедеятельность одного органа
находится в прямой зависимости от жизнедеятельности других органов, т. е.
организм живёт как единое целое. Поэтому повреждение какой – либо части
организма может привести растение к гибели.
n
Таким образом, в ходе эволюции растительных
организмов шло усложнение их организации как систем: от клетки – открытой,
саморегулирующейся системы, до организма, также являющегося биологической
системой, осуществляющего с окружающей средой обмен веществ и функционирующего
как единое целое.
?О чем свидетельствуют связи
между клетками, тканями и органами в растительном организме.
?Подумайте.
q
Почему в воде растение
восстанавливает корневую систему?
q
Как повлияет на прорастание семян
фасоли удаление одной семядоли?
q
Почему погибают деревья, если зайцы
объели кору?
q
Как зависит урожай растений от
окучивания и пикировки?
q
В сочных яблоках находится запас
питательных веществ – почему?
q
Почему на глинистых заболоченных
почвах растение погибает?
Домашнее задание.
Рефлексия.

Приложение
Карточка – задание к уроку «Растительный
организм как единое целое»
ФИ ученика (цы)_________________________

Задание № 1: Для каждой цифры подпишите название соответствующей
структуры клетки

1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
6 -
Задание № 2: Укажите стрелками составные части на рисунке

1.
Устьичные клетки      2.Устьичная щель    3.Клетки кожицы листа
4.Ядро

Задание № 3: что доказывает данный опыт?

Карточка – задание к уроку «Растительный
организм как единое целое»
ФИ ученика (цы)_________________________

Задание № 1: Для каждой цифры подпишите название соответствующей
структуры клетки

1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
6 -
Задание № 2: Укажите стрелками составные части на рисунке

1.Сосуды      2.Ситовидные
трубки      3.Волокна        4.Столбчатая ткань        5.Губчатая ткань
6.Кожица  7.Устьице
Задание № 3: что доказывает данный опыт?

Карточка – задание к уроку «Растительный
организм как единое целое»
ФИ ученика (цы)_________________________

Задание № 1: Для каждой цифры подпишите название соответствующей
структуры клетки

1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
6 -
Задание № 2: Назовите зоны корня, обозначенные на рисунке
цифрами  Зона всасывания –
Корневой чехлик -           Зона деления –         Зона роста –
Зона проведения –   корневые волоски -

Задание № 3: что доказывает данный опыт?
Карточка – задание к уроку «Растительный
организм как единое целое»
ФИ ученика (цы)_________________________

Задание № 1: Для каждой цифры подпишите название соответствующей
структуры клетки

1 –
2 –
3 –
4 –
5 –
6 -
Задание № 2: подпишите части поперечного среза стебля
древесного побега

Задание № 3: что доказывает данный опыт?

file_name: Урок Растительный организм как единое целое.docx

title: Урок биологии в 6 классе по теме "Растительный организм как единое целое"


extracted_text:
для самостоятельной работы
студентов по " Анатомии и физиологии человека" по специальности
31.02.01. «Лечебное дело»»

ГАПОУ ТО «Тобольский медицинский колледж им.
В.Солдатова»

Комплект
заданий для самостоятельной работы
студентов
по ОП. 05. АНАТОМИЯ
И ФИЗИОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

программы подготовки специалистов среднего
звена (ППССЗ)
по специальности 31.02.01. «Лечебное дело»

Разработчик:
Сабирова
Альбина Ахметулловна, преподаватель I КК

Рассмотрено
и принято на заседании ЦМК
________________________________________________________________
протокол
№_____ от «____» _______ 201__г.
председатель
ЦМК _____________ _______________________
подпись
ФИО

Содержание

1. Паспорт комплекта заданий для внеаудиторной самостоятельной
работы студентов
1.1.
Область применения…………………………………………………………….3
1.2. Организация и контроль СРС ………………………………………………….4
1.3. Система организации и контроля СРС………………………………................5

2. Комплект заданий для внеаудиторной
самостоятельной работы студентов
Приложение 1………………………………………………….....................................
1. Паспорт комплекта заданий для самостоятельной работы
студентов

1.1 Область применения
Комплект
заданий предназначен для организации и контроля внеаудиторной самостоятельной работы
студентов (СРС) с целью освоения ОП.05. «Анатомия и физиология человека»
программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности
31.02.01. «Лечебное дело» в части овладения следующими знаниями, умениями:
знать
-
Анатомию и физиологию человека.
уметь
-
Использовать знания анатомии и физиологии при обследовании пациента и
постановки предварительного диагноза.

Учебная
дисциплина готовит обучающихся к освоению следующих компетенций:

OK
     1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии,
     проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК
     2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
     способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и
     качество.
ОК
     3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за
     них ответственность.
ОК
     4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для
     эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а
     также для своего профессионального и личностного развития.
ОК
     5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в
     профессиональной деятельности.
ОК
     6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,
     руководством, потребителями.
ОК
     7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за
     результат выполнения заданий.
ОК
     8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного
     развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и
     осуществлять повышение своей квалификации.
ОК
     9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной
     деятельности.
ОК
     10. Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям
     народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
OK
     11. Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к
     природе, обществу, человеку.
ОК
     12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда,
     производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК
     13. Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для
     укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
ПК
     1.1. Планировать обследование пациентов различных возрастных групп.
ПК
     1.2. Проводить диагностические исследования.
ПК
     1.3. Проводить диагностику острых и хронических заболеваний.
ПК
     1.4. Проводить диагностику беременности.
ПК
     1.5. Проводить диагностику комплексного состояния здоровья ребёнка.
ПК
     2.1. Определять программу лечения пациентов различных возрастных групп.
ПК
     2.2. Определять тактику ведения пациента.
ПК
     2.3. Выполнять лечебные вмешательства.
ПК
     2.4. Проводить контроль эффективности лечения.
ПК
     2.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК
     2.6. Организовывать специализированный сестринский уход за пациентом.
ПК
     3.1. Проводить диагностику неотложных состояний.
ПК
     3.2. Определять тактику ведения пациента.
ПК
     3.3. Выполнять лечебные вмешательства по оказанию медицинской помощи на
     догоспитальном этапе.
ПК
     3.4. Проводить контроль эффективности проводимых мероприятий.
ПК
     3.5. Осуществлять контроль состояния пациента.
ПК
     3.6. Определять показания к госпитализации и проводить транспортировку
     пациента в стационар.
ПК
     4.1. Организовывать диспансеризацию населения и участвовать в ее
     проведении.
ПК
     4.4. Проводить диагностику групп здоровья.
ПК
     4.5. Проводить иммунопрофилактику.
ПК
     4.8. Организовывать и проводить работу Школ здоровья для пациентов и их
     окружения.
ПК
     5.1. Осуществлять медицинскую реабилитацию пациентов с различной
     патологией.
ПК
     5.2. Проводить
     психосоциальную реабилитацию.
ПК
     5.4. Проводить медико-социальную реабилитацию инвалидов, одиноких лиц,
     участников военных действий и лиц из группы социального риска.
ПК
     5.5. Проводить экспертизу временной нетрудоспособности

1.2. Организация
и контроль СРС

Программа
ОП.03. «Анатомия и физиология человека» программы подготовки специалистов
среднего звена (ППССЗ) по специальности 31.02.01. «Лечебное дело» согласно
учебному плану имеет 72 часов внеаудиторной самостоятельной работы студентов.
СРС распределяется на срок обучения 1 год.

Содержание учебного материала по программе (тема, раздел)

1 семестр

2 семестр

Раздел
  1. Введение. Человек как предмет изучения.

2

Раздел 2. Отдельные
  вопросы цитологии и гистологии.

6

Раздел 3.
  Опорно-двигательный аппарат.

12

Раздел
  4. Физиологические основы регуляции функций
  организма

12

Раздел
  5. Сенсорные системы

4

Раздел 6. Гуморальная
  регуляция процессов жизнедеятельности

4

Раздел
  7.Сердечнососудистая система.

14

Раздел
  8. Пищеварительная система человека

12

Раздел 9. Дыхательная
  система.

6

Раздел 10. Мочевая
  система человека

6

Раздел 11. Половая
  система человека

6

1.3. Система организации и контроля СРС

Разделы/ темы
дисциплины

Формируемые
знания, умения,
ОК, ПК

Вид
заданий

Форма
контроля

Раздел
  1. Введение. Человек как предмет изучения.

Знать: части
  тела человека, оси и плоскости тела человека, анатомическую
  номенклатуру и основные физиологические термины, конституцию
  человека, морфологические типы конституции.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 5, 9-12; ПК 1.1-1.3;2.2; 3.1; 4.4

Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  2. Отдельные вопросы цитологии и гистологии.

Знать: виды
  тканей их классификацию,
особенности
  строения, расположения и функции тканей. физико-химические свойства крови, ее
  составных частей: плазмы и форменных элементов. Понимать сущность механизма
  гемолиза, скорости оседания эритроцитов, гемостаз, группы крови, резус –
  фактор.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9-12; ПК 1.1-1.3;2.2; 3.1; 4.4

Составление
  кроссвордов
Составление
  морфофункциональных задач

Текущий

Раздел
  3. Опорно-двигательный аппарат.

Знать: опорно-двигательный
  аппарат – структуры, в него входящие.
Строение
  костей осевого и добавочного скелета. Строение суставов и виды движения в
  суставах. Строение скелетной мышцы. Мышцы головы, шеи, туловища, верхних и
  нижних конечностей.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9-12; ПК 1.1-1.3;2.2; 3.1; 4.4

Составление
  буклетов
Составление
  таблицы
Работа
  с рисунками

Текущий

Раздел
  4. Нервная регуляция функций организма

Знать: рефлекторный
  принцип работы нервной системы,.
строение
  и функции спинного мозга, головного мозга.
Мозговые
  оболочки.
Черепные
  нервы, название, функции.
Спинномозговые
  нервы, их образование, сплетения, основные нервы.
Симпатический
  и парасимпатический отделы вегетативной нервной системы, функции.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  5. Сенсорные системы

Знать: Сенсорные
  системы организма человека
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  6. Гуморальная регуляция процессов жизнедеятельности

Знать: Железы
  внутренней секреции. Гормоны, их значение. Морфофункциональные особенности
  эндокринной системы.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  7. Сердечнососудистая система.

Знать: строение
  стенки артерий, вен, капилляров.
Круги
  кровообращения. Положение, строение сердца. Проводящая система сердца. Фазы
  сердечной деятельности. Сердечные тоны
Аорта
  и ее ветви. Кровоснабжение верхних и нижних конечностей. Основные артерии
  дуги аорты, грудной и брюшной аорты.
Система
  верхней и нижней полой вены. Воротная вена.
Лимфатические
  сосуды. Особенности их строения, разновидности. Функции лимфатической системы
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  8. Пищеварение. Обмен веществ и энергии

Знать: строение
  и функции пищеварительного тракта, органы, его составляющие.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 4, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с
рисунками

Текущий

Раздел
  9. Дыхательная система.

Знать:
  значение кислорода и углекислого газа для человека. Органы
  дыхательной системы: дыхательные пути, легкие, их функции и строение.
  Механизм вдоха и выдоха.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 5, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  10. Мочевая система человека

Знать: строение
  и функции органов мочевыделительной системы. Почки: расположение, строение.
  Стадии образования мочи: фильтрация, реабсорбция , секреция.
Состав
  и физико-химические свойства мочи.
Женские
  половые органы – внутренние и наружные
Мужские
  половые органы – внутренние и наружные.
Уметь: использовать
  знания анатомии и физиологии для обследования пациента, постановки
  предварительного диагноза.
ОК 1
  – 5, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Раздел
  11. Мочеполовая система человека

Знать:
  строение и функции органов
женской
  половой системы – внутренние и наружные
Мужские
  половые органы – внутренние и наружные.
Уметь:
  использовать знания анатомии и физиологии для обследования пациента,
  постановки предварительного диагноза.
ОК 1
  – 5, 9,12; ПК 1.1-1.3;2.1- 2.6, 3.1 – 3,6, 4.4

Работа
  с рисунками
Составление
  таблицы

Текущий

Приложение № 1
Раздел 1: «Введение. Человек как предмет
изучения»
Тема: Анатомия и физиология – науки изучающие
структуры и функции человека.
Задание № 1.
Заполните таблицу «Строение и функции систем органов».

Название
  системы

Органы,
  из которых состоит данная система

Потребности,
  которые реализует данная система

Раздел 2: «Отдельные вопросы гистологии»
Выполните любое задание на выбор.

Составьте две
     морфофункциональные или ситуационные задачи по каждой из предложенных тем.
Составьте
     кроссворды по каждой из предложенных
     тем. (не менее 10
     вопросов)

Темы:
«Морфофункциональные
особенности эпителиальных тканей их местоположение в организме»
«Морфофункциональные
особенности соединительных тканей их местоположение в организме»
«Морфофункциональные
особенности мышечных тканей их местоположение в организме»
«Морфофункциональные
особенности нервной ткани и её местоположение в организме»

«Внутренняя среда организма».
Задание № 1.
Составьте кроссворд по теме «Состав, свойства, функции крови».
(не
менее 20)

Раздел 3: «Опорно-двигательный аппарат»
Тема: «Скелет туловища».
Составьте буклет по любой из предложенных тем:

Влияние
     осанки на здоровье человека.
Здоровый
     позвоночник - основа здоровья.
Анатомические
     аспекты при выборе матраса для новорожденного.

Тема: «Скелет головы».
Задание № 1.
Обозначьте, раскрасьте в разные цвета и подпишите структурные
элементы черепа

Мозговой отдел черепа
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Лицевой отдел черепа
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Задание № 2. Создайте
буклет по теме:
«Анатомические
аспекты при выборе подушки для новорожденного».

Тема: «Скелет верхних конечностей».
Задание № 1.
Заполните в тетради для теоретических занятий таблицу «Соединение
костей плечевого пояса и свободной верхней конечности».

Название
  сустава

Суставные
  поверхности

Вспомогательные
  элементы

Форма
  сустава и виды движения в нём

Плечевой
       сустав
Локтевой
       сустав
Лучезапястный
       сустав

Задание № 2.
Составьте буклет по любой из предложенных тем:
Научите
дошкольника правильно держать ручку.
Патологические
состояния кисти у любителей компьютерной мышки.

Тема: «Скелет нижних конечностей».
Задание № 1.
Заполните в тетради для теоретических занятий таблицу
«Соединение костей тазового пояса и свободной нижней конечности».

Название
  сустава

Суставные
  поверхности

Вспомогательные
  элементы

Форма
  сустава и виды движения в нём

Тазобедренный
       сустав
Коленный
       сустав
Голеностопный
       сустав

Задание № 2.
Составьте буклет по любой из предложенных тем:

Стопа
     и наше здоровье
Модная
     обувь: влияние фасона и высоты каблука на здоровье женщины

Тема: «Мышцы и фасции головы и шеи».

Задание № 1.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу
«Мышцы головы и шеи».

Название
  мышцы

Начальная
  точка

Точка
  прикрепления

Функция

Тема: «Мышцы и фасции туловища»
Задание № 1.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу
«Мышцы туловища».

Название
  мышцы

Начальная
  точка

Точка
  прикрепления

Функция

Тема: «Мышцы добавочного скелета»
Задание № 1.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу «Мышцы
верхней конечности»

Группы мышц

Суставы, на которые мышцы действуют

Функция

Мышцы
  плечевого пояса

Мышцы
  плеча:
передняя
  группа

задняя
  группа

Мышцы
  предплечья:
передняя
  группа

задняя
  группа

Задание № 2.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу «Мышцы
нижней конечности»

Группы мышц

Суставы, на которые мышцы действуют

Функция

Мышцы
  тазового пояса:

Тазобедренный
  сустав.

-
  Фиксация положения туловища;
-
  Сгибание и разгибание, отведение, вращение бедра внутрь и кнаружи, круговое
  движение бедра.

Мышцы
  бедра:
передняя
  группа

задняя
  группа

медиальная
  группа

Мышцы
  голени:
передняя
  группа

задняя
  группа

латеральная
  группа

Раздел 4
Нервная регуляции функций организма
Тема: «Функциональная анатомия спинного мозга»
Задание № 1.

Зарисуйте
       рисунок поперечного разреза спинного мозга
Дайте
       названия цифровым обозначениям
Раскрасьте
       в разные светлые цвета структуры белого вещества.
В более
       тёмные цвета раскрасьте и подпишите структуры серого вещества.

Тема: «Функциональная анатомия ствола мозга»

Строение
  мозгового ствола (вид спереди)

Задание
  № 1.
Обозначьте
  цветом и подпишите отделы мозгового ствола и промежуточный мозг.

Тема: «Конечный мозг. Оболочки головного мозга»
Задание № 1.
Раскрасьте разными цветами и подпишите функциональные
зоны коры.

Укажите:
I –
  IV – доли полушарий;
1 –
  центральная борозда;
2-
  латеральная борозда;
3 –
  пред центральная извилина;
4 –
  постцентральная извилина;
5 –
  верхняя височная извилина;
6 –
  средняя височная извилина;
7 –
  нижняя височная извилина.

Тема: «Физиология высшей нервной деятельности.
Задание № 1.
Создайте презентации по вопросам темы:
Первая
и вторая сигнальные системы, их взаимосвязь.
Физиологические
основы памяти, речи, сознания.
Типы
высшей нервной деятельности.
Физиологические
основы сна.
Виды
рефлексов, торможение условного рефлекса - виды, значение.

Тема: Спинномозговые нервы.
Задание № 1.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу
«Зоны иннервации спинномозговых нервов»

Название сплетения

Нервы и ветви

Зоны иннервации

Нарушения
  функций при повреждении

1.
  Малый затылочный нерв
2.
  Большой ушной нерв
3.
  Поперечный нерв шеи
4.
  Надключичный н.
5.
  Мышечные нервы, идущие:
а) к
  трапециевидной мышце
б) грудинно-ключично-сосцевидной
  мышце
в)
  глубоким мышцам шей
г)
  подъязычным мышцам
Диафрагмальный
  нерв
Мышечно-кожный
  н.
Срединный
  н.
Локтевой
  н.
Медиальный
  кожный н. плеча
Медиальный
  кожный н. предплечья
Лучевой
  н.
Межрёберные
  нервы
Бедренный
  н.
Запирательный
  н.
Подвздошно-подчревный
  н.
Подвздошно-паховый
  н.
Латеральный
  кожный н. бедра
Ягодичные
  нервы
Задний
  кожный н. бедра
Седалищный
  н.

Тема: Черепно-мозговые нервы.
Задание № 1.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу
«Черепно-мозговые нервы, область иннервации»

Расположение ядер

№

Название

Вид нерва

Место выхода (входа) нерва из черепа

Зона иннервации

Раздел 5.
Тема: Зрительный анализатор.
Задание № 1.

Зарисуйте
       рисунок.
Раскрасьте
       цветными карандашами все указанные обозначения.
Дайте
       названия всем цифровым обозначениям.

Тема: Анализатор вкуса и обоняния. Кожа.
Задание № 1.
Составьте схематичные рисунки по анализаторам
вкуса, обоняния и осязания.
Задание № 2.
Напишите план конспект по анализаторам
вкуса, обоняния и осязания.

Раздел 6.
Тема: Гуморальная регуляция процессов
жизнедеятельности. Эндокринная система человека. Гипоталамо-гипофизарная
система.
Задание № 1.
Заполните в тетради
для теоретических занятий таблицу «Эндокринные
железы»

Название
  железы

Название
  гормонов

Биологическая
  роль

Гипофункция

Гиперфункция

Раздел 7. «Сердечнососудистая система».
Тема: «Строение сердца»

Задание
  № 1.
Раскрасьте
  в разные цвета и подпишите структурные элементы сердца.

Задание № 2.
Напишите эссе по теме:
«Если
бы мы использовали свой ум и свои ноги больше, а свой желудок меньше, то мы
меньше бы страдали от болезней сердца».
(Бол
Уайт)

Тема: Физиология кровообращения
Напишите сообщение по одной из тем: «Артериальный
пульс, механизм возникновения, свойства», «Значение сосудистых рефлексогенных
зон».

Тема: «Артерии большого круга кровообращения».
Задание № 1
Изучите расположение артерий тела человека. Раскрасьте в разные
цвета артерии.

Рис.А Основные
  артерии тела

А -
  Аорта
В -
  Плечеголовной ствол
С -
  Общая сонная артерия
D -
  Подключичная артерия
E -
  Внутренняя грудная артерия
F -
  Щитошейный ствол
G -
  Реберно-шейный ствол
H -
  Позвоночная артерия
I -
  Базилярная артерия
J 1-4 –
  Мозговые артерии
K -
Наружная
  сонная артерия
L -
  Внутренняя сонная артерия
M -
  Язычная артерия
N -
  Лицевая артерия
O -
  Затылочная артерия
P -
  Верхнечелюстная артерия
Q -
  Поверхностная височная артерия
R -
  Верхняя щитовидная артерия

Рис.
  Б Артерии головы и шеи

Рис.
  В Артерии верхних конечностей

Рис. Г Артерии
  нижних конечностей

Тема: «Вены большого круга кровообращения».
Задание № 1
Изучите расположение вен тела человека. Раскрасьте в разные цвета
вены.

Рис.
  Д Основные вены тела

А -
  Верхняя полая вена
В -
  Нижняя полая вена
С1 -
  Левая плечеголовная вена
С2 -
  Правая плечеголовная вена
D1 -
  Левая подключичная вена
D2 -
  Правая подключичная вена
Е1 -
  Левая наружная яремная вена
Е2 -
  Правая наружная яремная вена
F1 -
  Левая внутренняя яремная вена
F2 -
Правая
  внутренняя яремная вена
G -
  Сигмовидный синус
I1 -
  Левая латеральная подкожная вена руки
I2 -
  Правая латеральная подкожная вена руки

J1 -
  Левая подмышечная вена
J2 -
  Правая подмышечная вена
K1 -
  Левая плечевая вена
K2 -
  Правая плечевая вена
L1 -
  Левая медиальная подкожная
вена
  руки
L2 -
  Правая медиальная подкожная вена руки
М -
  Легочные вены
N -
  Венечный синус
О -
  Печеночная вена
Р -
  Печеночная воротная вена
Q -
  Селезеночная вена
R -
  Верхняя брыжеечная вена
S1 -
  Левая почечная вена

S2 -
  Правая почечная вена
T -
  Нижняя брыжеечная вена
U1 -
  Левая общая подвздошная вена U2 - Правая общая подвздошная вена
V1 -
  Левая внутренняя подвздошная вена
V2 -
  Правая внутренняя подвздошная вена
W1 -
  Левая наружная подвздошная вена
W2 -
  Правая наружная подвздошная
вена

Рис. Е Вены
  головы и шеи

A -
  Плечеголовная вена
B -
  Внутренняя яремная вена
C -
  Наружная яремная вена
D -
  Позвоночная вена
E -
  Сигмовидный синус
E1 -
  Верхний сагиттальный синус
E2 -
  Нижний сагиттальный синус
E3 -
  Прямой синус
Е4 –
  Поперечный синус
E5 -
  Затылочный синус
E6 -
  Пещеристый синус
E7 -
  Большая мозговая вена
F -
  Лицевая вена
G -
  Глазная вена
Н -
  Височная вена
J -
  Задняя ушная вена
К –
  Затылочная вена

Вены
  верхней конечности:
А -
  Верхняя полая вена
С -
  Внутренняя ярёмная вена
D –
  Наружная ярёмная вена
E - Подключичная
  вена
H -
  Лучевая вена
I -
  Локтевая вена
J -
  Ладонная венозная дуга
K -
  Ладонные пальцевые вены
L -
  Медиальная подкожная
вена
  руки
M -
  Промежуточная вена локтя
N –
  Промежуточная вена предплечья
О –
  Латеральная подкожная вена руки
Р –
  Дополнительная подкожная вена руки
а –
  Верхняя грудная вена
б –
  латеральная грудная вена
с –
  Подлопаточная вена

Вены
  нижней конечности:
A -
  Нижняя полая вена
B1 -
  Левая общая подвздошная вена
B2 -
  Правая общая подвздошная вена
C -
  Внутренняя подвздошная вена
D -
  Наружная подвздошная вена
E -
  Бедренная вена
F -
  Большая подкожная вена
ноги
G -
  Медиальная подошвенная вена
H -
  Тыльная венозная дуга
I -
  Плюсневые вены
J -
  Пальцевые вены
K -
  Подколенная вена
L -
  Малая подкожная вена ноги
M -
  Передняя большеберцовая вена
N -
  Тыльные вены стопы
O -
  Задняя большеберцовая вена
P -
  Латеральная подошвенная вена
Q -
  Глубокая венозная дуга
R –
  Малоберцовая вена

Ж Вены
  верхней конечности

Рис.
  З Вены нижней конечности

Тема: Функциональная
анатомия иммунной системы.
Задание №1. Заполните таблицу:

Расположение групп
лимфатических узлов тела человека

Части тела

Название групп

Область оттока лимфы

Верхняя
  конечность

1.
  Подмышечные
2.
  Локтевые

Нижняя
  конечность

1.
  Паховые
2.
  Подколенные

Голова

1.
  Затылочные
2.
  Сосцевидные
3.
  Лицевые
4.
  Околоушные
5.
  Поднижнечелюстные
6.
  Подбородочные

Шея

1.
  Поверхностные
2.
  Глубокие шейные

Грудная
  полость

1.
  Средостенные
2.
  Околотрахеальные
3.
  Трахеобронхиальные
4.
  Бронхолёгочные
5.
  Лёгочные
6.
  Верхние диафрагмальные
7. Межрёберные
8.
  Окологрудинные

Полость
  живота

1.
  Поясничные
2.
  Верхние брыжеечные
3.
  Чревные
4.
  Желудочные
5.
  Печёночные

Раздел 8. Пищеварение. Обмен
веществ и энергии

Тема: Полость
  рта, язык, зубы, слюнные железы, глотка, пищевод.

Задание№1.
Раскрасьте
  в разные цвета и дайте названия цифровым обозначениям.

Задание№2.
Составьте
  буклет по профилактике заболеваний полости рта.
(Кто
  долго жуёт, тот долго живёт)

Тема: Изучение строения и функции желудка, тонкой и
толстой кишки.
Задание№1.
Раскрасьте в разные цвета и подпишите структурные элементы
желудочно-кишечного тракта.

Задание№2.
Составьте буклет на одну из предложенных тем:
«Анатомические
аспекты постановки очистительной клизмы»,
«Анатомические
аспекты постановки желудочного зонда»,
«Анатомические
аспекты постановки дуоденального зонда».

Тема: Функциональная анатомия больших пищеварительных желез.
Зарисуйте в тетради строение дольки печени, обозначьте структурные
элементы.

Тема: Физиологические особенности пищеварения в разных отделах
желудочно-кишечного тракта
Задание № 1. Заполните таблицу:

Деятельность отделов
пищеварительного тракта

Вид
  деятельности

Ротовая
  полость

Желудок

Тонкий
  кишечник

Толстый
  кишечник

Моторика

Секреция

Переваривание

Всасывание

Тема: Обмен веществ и энергии. Витамины. Терморегуляция.
Задание № 1. Заполните таблицу:

Значение основных питательных
веществ, минеральных солей и витаминов

Вещества

Значение для организма

Содержится в продуктах

Суточная норма

Белки

Жиры

Углеводы

Натрий

Кальций

Железо

Йод

Витамин С

Витамин D

Витамин А

Витамин В1

Витамин В6

Витамин В12

Раздел 9. Дыхательная
система человека
Тема: Анатомическое строение дыхательных путей. Плевра.
Средостение.
Задание № 1.
Зарисуйте рисунок в тетрадь для теоретических работ.
Заполните таблицу.

№

Название
органа

Особенности
    строения

Выполняемая
    функция

1

2

3
4
5
6
7

Трахея

Состоит
    из 16 – 20 хрящевых полуколец

Проведение
    воздуха

Задание № 2.
Зарисуйте в тетради для теоретических работ строение ацинуса
лёгких, обозначьте структурные элементы.

Тема: Физиология
дыхания.
Составьте буклет на одну из предложенных тем:
«Дыхательная
гимнастика для улучшения процесса дыхания»
«Дыхательная
гимнастика для похудения миф или реальность»

Раздел 10. Мочеполовая
система человека
Тема: Физиология
мочевыделительной системы.
Зарисуйте рисунок в тетрадь для теоретических работ.
Заполните таблицу.
1

№

Название
    органа

Выполняемая
    функция

Задание № 2. Заполните таблицу: «Процесс
мочеобразования»

Вопросы

I фаза

II фаза

Название
  фазы

Место
  прохождения

Что
  образуется

Количество

Состав

Что
  способствует процессу

Раздел
11.
Тема: Изучение анатомии и физиологии женских и мужских половых
органов.
Зарисуйте рисунки в тетрадь для теоретических работ.

рис. А Мужская
  половая система

рис. Б Внутренние
  женские половые органы

Заполните таблицу: «Морфофункциональные
особенности органов половой системы»

№

Название
  органа

Особенности
  строения

Выполняемая
  функция

рис.
  А
1

2

3

4

5
и
  т.д.
рис.
  Б
1

2

3

4

5
и
  т.д.

Приложение № 2

Требования к выполнению заданий СРС
и критерии оценки

РАБОТА С РИСУНКАМИ

Критерии оценки:

№

Оценка
  рисунка

Кол-во баллов

1

Достоверность информации,
  отображённой на рисунке

2-3

2

Аккуратность

1-2

Итого
  максимальное количество баллов:

5

ТАБЛИЦА
Критерии оценки таблицы:
Оценивается
по 5-ти бальной шкале:

таблица
     заполнена на 70% и менее - оценка «2»
таблица
     заполнена на 71-80% – оценка «3»
таблица
     заполнена на 81-90% – оценка «4»
таблица
     заполнена на 91-100% – оценка «5»

КРОССВОРД
Требования к составлению
кроссворда:

Вопросы
     должны быть сформулированы таким образом, чтобы предполагаемый ответ был
     именем существительным в именительном падеже, единственном числе.
К
     вопросам кроссворда должен прилагаться эталон ответов.
В
     оформлении кроссворда приветствуется компактность и оригинальность.

Критерии оценки кроссворда:
Оценивается
по 5-ти бальной шкале:

70%
     вопросов от заданного количества и менее - оценка «2»
71-80%
     вопросов от заданного количества – оценка «3»
81-90%
     вопросов от заданного количества – оценка «4»
91-100%
     вопросов от заданного количества – оценка «5»

file_name: для сам. по анат.docx

alt: Рассмотрено и принято на заседании

alt: Организация и контроль СРС

alt: Раздел 7. Сердечнососудистая система

alt: Приложение № 1 Раздел 1: «

alt: Внутренняя среда организма».

alt: Укажите: I – IV – доли полушарий; 1 – центральная борозда; 2- латеральная борозда; 3 – пред центральная извилина; 4 – постцентральная извилина; 5 –…

alt: Раздел 7. «Сердечнососудистая система»

alt: А - Аорта В - Плечеголовной ствол

alt: Рис. В Артерии верхних конечностей

alt: Рис. Д Основные вены тела

alt: Вены верхней конечности: А -

alt: M - Передняя большеберцовая вена

alt: Полость живота 1. Поясничные 2

alt: Железо Йод

alt: Тема: Физиология дыхания .

alt: Название органа Выполняемая функция

alt: А Мужская половая система рис

title: анатомия