extracted_text:
Родительское собрание 1.
Снова вместе.

Отношения между детьми и родителями столь же трудны и
столь драматичны, как отношения между любящими.
А. Моруа.

Задачи:
·
формировать нравственную культуру
детей и родителей;
·
способствовать развитию
коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семьях второклассников.

Ход собрания:
1. Вступительное слово.
Уважаемые папы и мамы!
Рады вас видеть вновь в
стенах нашего класса. Сегодня у нас праздник и посвящен он началу нового
учебного года. Сегодня наши дети подготовили для вас небольшой праздник.
2. Проведение праздника.
Выходит фея в нарядном
платье, навстречу ей выбегают мальчик и девочка.
Мальчик и девочка. Ой, здравствуйте!
Фея. Здравствуйте, дети! Вы тоже пришли на такой важный
праздник?
Мальчик и девочка. А о каком празднике вы говорите, уважаемая фея?
 Празднике семьи.
Мальчик и девочка  Семья? Что такое семья? Мы живем на Голубой Планете
и такое слово слышим впервые.
Фея. Мне вас жаль, дети Голубой Планеты. Вы не знаете, что
означает семья? Может, вам помогут дети, которые живут на планете Земля? Но
прежде я расскажу вам одну сказку.

    Давным – давно, много
веков тому назад, так много звезд на небе, как теперь, не было. В ясную ночь
можно было видеть только одну звездочку, свет которой был то ярким, то очень
тусклым. Однажды Луна спросила у Звездочки: «Звездочка, почему твой свет такой
разный: то яркий, указывающий дорогу даже ночью, то тусклый и незаметный»?
   Звездочка долго молчала, а
потом, вздохнув, ответила: «Свет мой становится тусклым тогда, когда мне
одиноко. Ведь рядом со  мной нет ни одной звездочки, похожей на меня. А так
хочется видеть и слышать кого- то рядом с собой».
   «А в какие ночи твой свет
становится ярким»? – спросила Луна.

   «Мой свет становится ярким
тогда, когда я вижу спешащих странников. Мне всегда было интересно узнать, что
их так манит в дороге, куда они так спешат»?
    «Ты узнала тайну спешащих
странников»? – спросила Луна.
    «Да, - ответила
Звездочка. – Однажды я задала этот вопрос страннику, которое был долгое время в
дороге. Он выглядел изможденным и очень усталым от долгого пути, каждый шаг
давался ему с большим трудом, но глаза…»
    «А какими были его
глаза?» - недоуменно спросила Луна.
    «Они светились в темноте
от счастья и радости, - ответила, тяжело вздохнув, звездочка и продолжила. –
Чему ты радуешься, странник?»
    И он ответил: «Замерзая в
снегу, голодая без куска хлеба, задыхаясь от жары, я шагал вперед, преодолевая
все преграды, потому что знал: дома меня ждет тепло и уют, забота и сердечность
моей семьи – жены, детей, внуков. Ради их счастливых глаз я готов совершить
даже невозможное.».
    Звездочка замолчала, а
потом ответила: «Вот с той самой поры я стараюсь дарить как можно больше света
тем путникам, которые несут счастье в свой дом, в свою семью».
    Луна посмотрела на
Звездочку и спросила: «Моя маленькая помощница! А ты хотела бы иметь свою
семью, любящих детей, которые бы помогали тебе делать людей счастливыми»?
   «А разве это возможно»? –
с надеждой спросила Звездочка.
    Луна, не говоря больше ни
слова, махнула рукавом своего золотого одеяния, и в тот же миг на небе засияли
тысячи новых звезд, которые мигали своим неповторимым мерцающим светом
маленькой звездочке, как будто говорили «Мы рядом, мы здесь, мы теперь – одна
Семья»!
Фея. Вам понравилась сказка, дети Голубой Планеты?
Дети. Да! Но мы хотели бы поподробнее узнать, что такое
семья?
Фея. Садитесь, пожалуйста и внимательно слушайте!  наши
ребята попробуют рассказать вам, что значит для них слово «Семья».

Праздника такого нет в календаре,
Но для нас он важный в жизни
и судьбе.
Без него мы просто не смогли
бы жить,
Радоваться миру, учиться и
творить.

Когда родилась наша дружная
семья,
Рядом с мамой и папой не было
меня.
Часто я смотрю на фото их
красивое,
И немножко злюсь, и чуть-чуть
завидую.
Спрашиваю папу: «Где я был
тогда?»
Отвечает папа: «Не было
тебя»!
Как же может быть такое,
чтобы без меня
Родилась такая дружная
счастливая семья?

Я так люблю, когда луна
глядит в окошко,
И сказки тихо бродят по
углам.
А рядом мама держит за ладошку
И гладит мои волосы слегка.

Сегодня в доме выходной,
Сегодня – воскресенье.
Мы с папой на кухне колдуем
вдвоем,
Для мамы готовим печенье.
Мы стол накрываем и ставим
цветы,
печенье кладем на блюдо.
Мы маме подарим любовь и
букет,
А мама… помоет посуду.

Мой папа любит в дневнике
Красиво расписаться,
А с «двойками», что ставят
мне,
он разрешает маме
разбираться.

Сегодня праздник у меня,
Сегодня день рождения!
Придет поздравить вся семья,
-
Готовим угощенье!
Две бабушки мои придут
И два солидных деда,
Рассказы слушать их люблю
Про славный День Победы!
Придет любимая сестра
С племянницей-малышкой:
И с важным видом буду я
Показывать ей книжки.
Сегодня очень счастлив я!
Я жду тебя, моя семья!

Фея. Дорогие гости, вам понравился рассказ ребят?
Мальчик. Мы могли бы говорить еще больше, но нам хотелось бы
дать слово нашим гостям.
Девочка. Мы объявляем конкурсы для пап и мам, для бабушек и
дедушек, для братьев и сестер и для нас!

Конкурсы.
1. Представление семьи.
·
Дата создания семьи;
·
Количество человек в семье;
·
Любимое семейное занятие.

2. Блицопрос.
·
Какого цвета глаза у мамы,
бабушки;
·
Какую газету любит читать дедушка;
·
Какая книга у вашего ребенка
любимая;
·
Какой размер обуви у мамы, папы;
·
Когда у членов семьи день
рождения;
·
Назовите ласковые имена вашего
дома;
·
Какой самый счастливый день в
вашей семье.

3. Конкурс чтецов.
(всей семьей прочитать
наизусть стихотворение).

4. Однорукие люди
(очистить яйцо).

5. Семейный вымпел.

6. Песенный конкурс.

7. Конкурс «Фанты»

Фея. Вот и подошел к концу наш праздник. Ребята Голубой
Планеты, вам понравилось?
Мальчик и девочка. Да, очень. Нам очень захотелось вернуться на свою
родину и рассказать о семьях планеты Земля, с которыми мы сегодня
познакомились. А для того чтобы наш рассказ был убедителен, мы хотели бы
сделать фотографию на память вместе со всеми участниками сегодняшнего
праздника. Эта фотография станет главным украшением Голубой Планеты.

file_name: Снова вместе.doc

alt: Родительское собрание 1. Снова вместе

alt: Конкурсы. 1. Представление семьи

title: Родительское собрание "Снова вместе"


extracted_text:
Тема: «Обобщение
знаний о падежах имён существительных», 4 класс
Цели:
1. Закрепление
знаний о падежах имен существительных; формирование навыков определения падежа
имен существительных по вопросу, предлогу, роли в предложении;
2. Развитие речи
учащихся, умение сравнивать и делать выводы;
3. Воспитание
аккуратности, взаимовыручки, поддержки, коллективизма.
Тип урока:
обобщение и систематизация знаний.
Формы работы:
коллективная, парная, групповая.
Оборудование: карточки

Ход урока.
1. Организационный момент.
Проверь дружок,
Готов ли ты начать
урок?
Все ль на месте,
все ль в порядке
Книжка, ручка и
тетрадка.
Желаю вам удачи на
уроке.

Запись числа в
тетради (комментирует ученица)

2. Словарная
работа.
- Отгадайте, о чём
я говорю. Отгадки  запишите, поставьте ударение, подчеркните орфограммы.

Красный, вкусный,
хоть не сладкий.
Зреет на обычной
грядке,
Но, как в сказке,
с давних пор
Все зовут его
«Синьор!» (помидор)

Круглый, круглый,
Сладкий, сладкий,
С полосатой кожей
гладкой,
А разрежешь –
посмотри:
Красный, красный
он внутри. (арбуз)

Мороз и вьюга,
И снег на дворе
К нам в гости
Приходит зима в (декабре)
Какой месяц год
замыкает, а зиму начинает? (декабрь)

Цифра тонкая, как
спица.
Очень стройная
она,
Всем и каждому
видна (единица )

В этот гладкий коробок
Бронзового цвета
Спрятан маленький
Будущего лета. (жёлудь)

- Какие это слова?
(словарные, их написание нужно запомнить)
- Какой частью
речи они являются? Докажите. (что? Неодушевленные)
- Соедините первые
буквы слов по порядку. Какое слово получилось?
- О чем будем
говорить на уроке? (о падежах имен существительных)

3. Актуализация
знаний.
- Сегодня на уроке
мы вспомним и обобщим знания о падежах имени существительного.
- Что такое
склонение? (изменение существительных по вопросам)
- Сколько падежей
в русском языке?
-  Как правильно
определить падеж?
- В каких падежах
существительные могут употребляться с предлогами?
- В каком падеже
существительное не употребляется без предлога?
- Какие падежные
вопросы можно поставить к одушевленным именам существительным?
- Какие вопросы
можно поставить к неодушевленным именам существительным?
- Молодцы, хорошо
справились с заданием.

4. Работа по теме
урока.
(Задание
выполняется по вариантам.)
А) Просклоняйте
существительные помидор, единица
И.п. что?  Помидор,
единица
Р.п. чего?
Помидора,  единицы
Д.п. чему?
Помидору,  единице
В.п. что?
Помидор,     единицу
Т.п. чем?
Помидором,   единицей
П.п. о чем?  О
помидоре,   об единице
Проверка по
вариантам.

Б) Работа по
карточкам в парах.
А сейчас,
внимание, опять задание.
В падежах показать
знания.
- Проверьте, есть
ли ошибки в определении падежей имен существительных.
Докажите.
Опадают на зиму
В.п.
Отходят от
кустиков  Р.п.
Мечтали о лете
Т.п. ( П.п.)
Приступают к
уборке  Д.п.
Прошла  утром  П.п.
(Т.п.)
Спелая ягодка
В.п. (И.п.)
Отправилась в лес
И.п. (В.п.)
Проверка.

5. Физминутка
(музыкальная).

В) Работа в
группах.
На листочках
записаны словосочетания без предлогов. Вставьте подходящий по смыслу предлог,
укажите падеж существительного.
Вбежала …. двор
В.п.
Вышли …. полянку
В.п.
Расскажут….лесе
П.п.
Букет…листьев
Р.п.
Побежали
….радостью  Т.п.
Ползет ….норке
Д.п.
Проверка.
-  Как определить
падеж имени существительного?
- У кого нет
ошибок?

Творческая работа
Слова:
1)  Идёт красивая девочка. Долетел до
звёзд.
2)  Пришёл к другу; читал сказку; писал
ручкой.
3)  Заботился о дедушке; выбрал из
газеты.
4)  Стоял за мальчиком; ел кашу; подошёл
к столу.
5)  Выпал из гнезда. Едет красная машина.

падежи

П.п.

Т.п.

В.п.

Д.п.

Р.п.

И.п.

                      1      2       3
4      5                   слова

file_name: Конспект урока.docx

alt: Творческая работа Слова: 1)


extracted_text:
Тематическое
планирование по изобразительному искусству 5 класс

Дата

№
  п/п

Раздел

Тема
  урока

Д/з

7.02

1

Роль
  декоративного искусства

Роль
  декоративного искусства в жизни древнего общества

Стр.114
  - 117

14.02

2

Одежда
  говорит о человеке

Стр.118
  - 120

21.02

3

 Одежда
  говорит о человеке

Стр.118
  - 120

28.02

4

Одежда
  говорит о человеке

Стр.120
  - 122

7.03

5

Украшения
  и одежда

Стр.122
  - 123

14.03

6

Символика

О
  чем рассказывают нам гербы и эмблемы

Стр.134
  - 135

21.03

7

О
  чем рассказывают нам гербы и эмблемы

Стр.135
  - 136

4.04

8

Современное
  искусство

Современное
  выставочное искусство. Глина

Стр.142
  - 145

11.04

9

Современное
  выставочное искусство. Глина

Стр.145
  - 149

18.04

10

Художественное
  стекло

Стр.150
  - 155

25.04

11

Художественное
  стекло

Стр.156
  - 167

2.05

12

Декоративно
  – прикладное искусство

Ты
  мастер. Лоскутная аппликация

Стр.168
  - 169

10.05

13

Ты
  мастер. Витраж в оформлении интерьера школы

Стр.170
  - 172

16.05

14

Наглядные
  декоративные вазы

Стр.173
  - 175

23.05

15

Декоративные
  игрушки из мочала

Стр.176
  - 178

30.05

16

Декоративные
  игрушки из мочала

Стр.179
  - 183

Часы

0,25

Всего

4
  часа

file_name: Тематическое планирование по изобразительному искусству.docx

title: Надомное обучение. изобразительное искусство


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Раздольненский  детский сад
«Колокольчик»
Советского
района Республики Крым

Краткосрочный  проект
по эколого-патриотическому
воспитанию
с детьми  старшей группы

«Природа моего родного края».

Воспитатель: Ислямова С.Ш.

с. Раздольное
«Заставить  полюбить  природу  нельзя,
но помочь полюбить можно».
Н.И. Сладков.

Актуальность темы: В наше время все
больше и больше природа загрязняется из-за необдуманной деятельности людей.
Вырубаются леса, загрязняются водоемы, гибнут растения и животные! Из года в
год ситуация ухудшается и экологические проблемы уже носят глобальный характер
и затрагивают человечество. Сегодня вопрос экологического воспитания
приобретает особую остроту. Поэтому очень важно закладывать с детства бережное,
заботливое  отношение к природе, желание сберечь её.
Человек – не собственник природы, а член природного
сообщества, поэтому экологическая грамотность, бережное отношение к природе
стали залогом выживания человека на нашей планете.
Дошкольный возраст – это начальный этап становления
человеческой личности. В этом возрасте закладываются основы личностной
культуры, элементы экологического сознания. А, как известно, экологическая
культура ярко проявляется в отношении к естественным экосистемам: лесу,
водоему, где человек находится наедине с природой. Здесь его поведение иное,
чем в парке, сквере, он не чувствует за собой контроля со стороны окружающих
людей, здесь проявляется истинное отношение человека к природе.
Постановка проблемы.
Как
смотреть детям в глаза, как объяснять им что хорошо, а что плохо по отношению к
природе.  Когда мы рассказываем о правилах поведения в природе,  о
важности сохранения природы, а в повседневной жизни дети видят совершенно
другое.
Как
построить свою работу исходя из этой проблемы? Народная мудрость гласит:
«Любить – значит знать». Необходимо научить детей любить природу родного края,
его прошлое и будущее. Наверное, проблема в том, что люди взрослые показывают
пример детям, следовательно, необходимо не только работать с детьми, но и с
взрослыми. Сделать так, чтобы взрослые через детей поняли свои ошибки, и
постарались изменить свое отношение к природе, поведение по отношению к ней.
В нашем детском саду мы
стремимся формировать у своих воспитанников эколого-патриотическое
сознание, через формирование у детей знаний о природе родного
края, воспитание осознанно – бережного отношения к ней.
Создание проекта: «Природа моего родного края» направлено
на работу по воспитанию у дошкольников  чувства любви к Родине, к
родному краю, к родной природе.
Тип проекта: краткосрочный, творческий.
Участники проекта: педагоги,
родители, воспитанники старшей группы.
Форма проведения: групповая.
Образовательные области: «Социализация», «Познание», «Чтение
художественной литературы», «Музыка», «Коммуникация», «Труд»
Цель: Изучение детьми объектов
живой и неживой природы  во взаимосвязи со средой обитания;
формирование у детей осознанно-правильного взаимодействия с окружающим
миром природы.
Задачи:
- Научить детей  вести наблюдения за
объектами живой и неживой природы.
- Воспитывать навыки
экологически-безопасного поведения в природе, выполняя правила безопасного
труда в природе.
- Воспитывать чувство сопереживания и
желание помочь  нуждающимся  объектам природы: растениям, насекомым,
животным, рыбам, птицам, человеку.

Содержание работы:

1 день.
1. Беседа о бережном отношении к природе, рассматривание
картин, иллюстраций, фотографий.
Цель: воспитывать у детей бережное отношение к природе. Учить
правильно вести себя в природе, чтобы не навредить ей.
2. Всемирный День воды – экспериментально-исследовательская
деятельность «Волшебница – вода».
Цель: сформировать представления у детей
о признаках и свойствах воды, привлечь внимание
детей к проблеме загрязнения водных источников;
Стимулировать развитие поискового и аналитического мышления путём введения в
проблемную ситуацию.

3.Оформление
альбомов:
«Явления
природы»,
«Правила
поведения в природе»
4.Слушание музыки: А. Вивальди
«Весна» из цикла «Времена года»
Цель: научить детей быть милосердными, любить и
беречь красоту природы; способствовать тому, чтобы дети были любознательными,
умели вести себя в природе, учились слушать музыку дождя, ветра, пения птиц,
жужжания пчел, стрекоз, шмелей и т.д.

2 день
Цель: создать условия для формирования экологически грамотного поведения
дошкольников в природе родного села.
1.Беседа «Первоцветы Крыма», рассматривание
фотографий, иллюстраций
 Цель: знакомить детей с Красной книгой
Крыма, продолжать совершенствовать знания детей о разнообразии крымских
первоцветов, о необходимости их охраны.
2.«Комнатные и садовые цветы» -
урок экологических знаний.

3.«Мы и природа» - экологический
марафон (посев и высаживание цветов на клумбах);

4.Экологическая игра «Цветы»
Цель: закреплять умение
детей классифицировать и называть комнатные и садовые растения; закрепление
правил поведения человека в природе;

3 день
1.
Беседа «Что мы знаем о птицах?», рассматривание иллюстраций, картинок,
карточек.
Цель: активизировать
знания детей о внешнем виде и названии птиц,
уточнить и закрепить названия птиц, проживающих в Республике Крым,
учить вставлять недостающие по смыслу слова в нужном числе, закрепить
произношение трудных слов (оперение, перья), воспитывать любовь к пернатым,
желание заботиться о них, охранять их.
2. «Скворечник для птичек»;

3.Чтение произведения  В.Бианки «Молодая
ворона»
4.Экологическая сказка «Теремок»

4 день
1.Беседа «Чистота во дворе – весело детворе»
Цель: закрепить знания детей о сезонных
изменениях в природе с приходом весны; уточнять знания детей о профессиях
взрослых (дворник) и предметах необходимых для трудовой деятельности;
воспитывать умение договариваться, распределять обязанности и роли в игре; -
приучать детей к посильному труду, прививать трудолюбие, желание помогать
другим.
2. «75-летию победы
Великой Отечественной войне!» - высадка березок  на территории
детского сада.
Цель: воспитание патриотических чувств у детей дошкольного возраста
на основе уже имеющихся представлений о войне, сохранению преемственности поколений,
формированию у дошкольников уважения к военной истории России, гражданских
позиций, воспитанию патриотизма и чувства гордости за свою Родину.

3.«Мы за чистую
землю!» - трудовой десант с участием детей, педагогов и родителей по уборке
территории детского сада.
Цель: привлечь внимание детей детского сада к проблеме
загрязнения территории;

4.Папка-передвижка для
родителей:
«Ребенок и природа»

5 день
1.Беседа: «Сохраним нашу Землю!»
Цель: закрепить
представления детей о планете Земля, как о нашем единственном общем доме, за
которым нужно следить и который нужно беречь.
2.Всемирный День земли (22.04.2020 г.) – выпуск
плаката и листовок «Земля наш общий дом!»;

3. Экскурсия по селу.
4.Родительское собрание: «Экологическое
воспитание в семье»

При реализации
данного проекта получены следующие выводы:
1.     У детей
формируется глубокие знания о том, что исключение из природной цепи одного
живого или неживого элемента может привести к исчезновению видов, разрушениям и
катаклизмам.
2.     Формируются
начальные природоведческие, природоохранительные знания, умения сопереживать
бедам (через восприятие отрицательной человеческой деятельности).
3.     Формируются
первоначальные навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе
и в быту.
4.     Повышается
ответственное отношение детей к окружающей среде и к своему здоровью.
5.     Дети учатся
грамотно защищать природу и бороться за ее сохранение через практическую
деятельность.
6.     У детей появляется
ярко выраженный интерес к объектам и явлениям природы. Они различают живую
природу (растения, животные, грибы, человека) и неживую природу (воздух, почву,
воду). Ребята узнают особенности природы родного края.
7.     Дети уверенно
отличают и называют характерные признаки разных времен года. Могут объяснить
причины смены времени года.
8.     Знакомятся
со  значением воздуха, воды в жизни всех живых объектов природы и ее
свойства.
9.     Дети закрепляют
представления о животных: условия жизни домашних и диких животных и их
детенышей, зимующих и перелетных птиц, о насекомых. У ребят формируются
представления о том, что нельзя делить объекты природы на полезных и вредных, и
тем более, руководствоваться этим в своих поступках по отношению к ним.
10. Формируются навыки ухода за
растениями в уголке природы.
11. Учатся вести наблюдения за
объектами живой и неживой природы, объяснять связи и цепочки в природе,
выполнять Законы общего дома природы:
- все живые организмы имеют равное право
на жизнь;
- в природе все взаимосвязано;
- в природе ничто никуда не исчезает, а
переходит из одного  состояния в другое.
12.  Дети научились проводить
простые и сложные опыты, исследовать объекты природы, с пользой для себя
занимаются поисковой деятельностью.
13. Ребята гуманно обращаются со всеми
объектами природы и соблюдают правила безопасности на природе по отношению к
себе. Природа тоже таит в себе опасность для жизни людей.
14. К экологическому проекту привлечены
родители. Экологическое просвещение родителей дает больший плюс в экологическом
воспитании детей детского сада.
Перспектива
дальнейшего развития проекта
Все то, что было достигнуто и создано при
реализации данного проекта, приведено в систему и активно используется в
воспитательно-образовательном процессе и в повседневной жизни детей в детском
саду.
Проделанная работа по экологическому
воспитанию оставила положительные эмоции, способствует бережному отношению к
природе, активизирует работу МБДОУ по формированию у дошкольников навыков
бережного, неразрушающего обращения с природой и активного желания действовать
в природе щадящим и сберегающим образом.

file_name: Проект Ислямова ЭКОЛОГИЯ.docx

alt: Цель : Изучение детьми объектов живой и неживой природы во взаимосвязи со средой обитания; формирование у детей осознанно-правильного взаимодействия с окружающим миром природы

alt: Цель : создать условия для формирования экологически грамотного поведения дошкольников в природе родного села

alt: Экологическая игра «Цветы »

intro: Проект «Природа моего родного края» направлен на работу по воспитанию у дошкольников  чувства любви к Родине, к родному краю, к родной природе.

экология

group: Дисциплины


extracted_text:
«На помощь Белоснежке».
Описание материала: Предлагаю вам конспект
непосредственной образовательной деятельности для детей старшей логопедической
группы. Данный материал будет полезен логопедам и воспитателям логопедических
групп. Задачи НОД: - Закреплять умения детей в деление слов на слоги,
определять местоположение звука в слове. - Закреплять знания о различии гласных
и согласных звуков. - Совершенствовать грамматический строй речи, согласовывать
числительные с существительными. - Упражнять в умении производить звуковой
анализ слов. - Развивать мелкую и артикуляционную моторику, дыхание. -
Развивать внимание и память. - Воспитывать отзывчивость, дружелюбие.
Оборудование: Письмо от Белоснежки, 7 ключей, буквы, картинки с иллюстрациями,
карточка с «зашифрованным словом», карточки с недописанными буквами, зеркала на
каждого ребенка.
Ход НОД
Организационный момент: Сядет на свое место тот, кто
назовет первый звук своего имени. Воспитатель: Ребята, к нам в группу пришло
сегодня письмо. Сейчас я его прочитаю. "Ребята, вам пишет Белоснежка из
сказки ”Семь гномов”. Меня похитила злая Королева и заточила в каменный замок.
Закрыла дверь на семь замков. Королева сказала что отпустит, если вы выполните
все задания. Заданий будет семь. За каждое правильно-выполненное задание даётся
ключ. Если к концу занятия у вас будет семь ключей, то вы сможете освободить
меня. Мне очень нужна ваша помощь." Воспитатель: Ребята задания будут
трудными. Как вы думаете, справитесь с ними? Перед тем как начнем спасать
Белоснежку, надо набраться сил, сделать дыхательную и артикуляционную
гимнастику. Дыхательная гимнастика: Вдох носом – выдох через рот (5 – 6 раз)
Артикуляционная гимнастика: Качели Маляр Грибок Гармошка Воспитатель: Ну что,
готовы, спасем Белоснежку? Дети: Да. Воспитатель: Вот и первое задание. Задание
№1 Воспитатель показывает буквы, дети называют их. - Чем отличается буква от
звука? (буквы мы видим и пишем, а звуки мы говорим и слышим.) - Какие бывают
звуки? (гласные и согласные) - Чем отличаются гласные звуки от согласных?
(Гласные звуки мы можем пропеть, воздушная струя проходит свободно. Согласные
звуки мы не можем пропеть, воздушная струя встречает преграду. Язык, зубы и
губы.) Молодцы, ребята, вы правильно ответили на все вопросы, и Королева вам
дает первый ключ. Задание№2 Дидактическое упражнение «Заколдованное слово».
Воспитатель: Ребята, Королева, заколдовала одно слово. Это любимое время года
Белоснежки. Но чтобы нам его отгадать, придется постараться. Надо определить
первый звук в словах, предметы которых изображены на карточке, и тогда мы
узнаем какое слово заколдовала Королева. Задания №3 Дидактическая игра
«Незаконченная картина». Прочитать слово, предварительно вставив пропущенную
букву. Какую букву пропустил художник? Молодцы, вы справились и с этим
заданием, и Королева дает еще один ключ. Задание№4 Гимнастика для глаз:
Посмотрите на право, налево, вверх, вниз, поморгали. Пальчиковая гимнастика. На
двери висит замок (соединяем руки в замочек, переплетая пальцы) Кто его открыть
бы мог? Покрутили, (поворачиваем замочек, не расцепляя пальцев) Потянули,
(раздвигаем ладошки в разные стороны, пальчики по-прежнему сцеплены) Постучали,
(ладошки хлопают друг о друга, пальцы при этом остаются в замке) И открыли!
(расцепляем пальцы) Воспитатель: вот в наших руках оказался еще один ключик.
Задание№5 Дидактическое упражнение «Подарок Королеве» У каждого ребенка
карточка с картинками. Ребенок: «Я подарю Королеве пять колец». «Я подарю
Королеве три корзины» и т.д. Воспитатель: Королева стала добрее и дает вам
ключ. Задание №6 Назови предмет словом и скажи сколько слогов в этом слове.
Учитель-логопед показывает детям иллюстрации с картинками. Дети делят слова на
слоги. Молодцы, вы справились с этим заданием, и получаете ключ. Задание №7 А
сейчас выполните задание «Жук-буквоед» (жук съел часть буквы, надо дописать
её). (У каждого ребенка индивидуальная карточка, после того как все выполнят
задание, сравнивают с образцом.) Воспитатель: Королева отдала нам последний,
седьмой ключ! И теперь Белоснежка может выйти на свободу. На экране появляется
слайд с изображением Белоснежки. Белоснежка благодарит всех детей за оказанную
помощь. «А сейчас мне пора отправляться в свою сказку. До встреч!»

title: НА ПОМОЩЬ БЕЛОСНЕЖКЕ


extracted_text:
Устройства
ввода и вывода информации
Устройства
ввода предназначены для
ввода информации в компьютер.
К
устройствам ввода относятся клавиатура, мышь, сканер,
микрофон, джойстик, световое перо, web-камера
и ряд других устройств.

Клавиатура
Основным
устройством ввода символьной информации является
клавиатура. Нажатие клавиш
замыкает определенные электрические
контакты клавиатуры, и, в зависимости от нажатой клавиши
или их комбинации, в память компьютера передается специальный
скан-код или их последовательность. Преобразование
скан-кода в код ASCII
выполняют соответствующие модули базовой
системы ввода/вывода (BIOS).
Для
пользователей, много времени проводящих за клавиатурой,
важную роль может играть ее эргономичность. Эргономичность
означает оптимальную приспособленность определенного устройства
к физиологии человека. Эргономичные клавиатуры обладают некоторыми
дополнительными свойствами. Например, имеют развернутые под небольшим углом
вертикальные ряды клавиш, относящиеся к зонам действия рук, или подставку для
кистей рук.
Существуют беспроводные
клавиатуры, которые для связи с компьютером используют радиоканал.

Мышь
Компьютерная
мышь относится к устройствам ввода,
обеспечивающим интерфейс пользователя с компьютером. С помощью мыши
пользователь указывает на те или иные объекты на экране монитора, а также
выбирает действие, которое необходимо выполнить с этими объектами. Кроме того,
компьютерные мыши используются для рисования объектов в графических редакторах.
Существуют
беспроводные мыши с радио- и инфракрасными передатчиками.

Сканер
Сканером
называется устройство для ввода в компьютер изображений, нанесенных на плоскую
поверхность. Сканер позволяет вводить в компьютер изображения текстов,
рисунков, слайдов, фотографий, чертежей и другой графической информации. В
основе принципа работы сканера лежит отражение от объекта или прохождение через
объект света. Свет от яркой лампы, располагающейся внутри устройства,
отражается от сканируемого объекта. Сам объект предварительно размещается на
стекле сканера изображением вниз. Приемник света фиксирует яркость и цвет
отражения от каждой точки, а затем преобразует световые импульсы в
электрический сигнал.

alt: Устройства ввода и вывода информации

title: Устройства ввода и вывода информации


extracted_text:
Цель: формирование толерантных
отношений друг к другу, развитие способности адекватно и более полно познавать
себя и других людей
Ход занятия
Посмотрите, как
об общении говорили великие люди:
«Умение вести
разговор - это талант». Стендаль
Разговор - это, прежде всего,
умение слушать своего собеседника. Ещё Цицерон говорил: «Не следует завладевать
разговором как вотчиной, из которой имеешь право выжить другого».
«Тот, кто думает, что можно
обойтись без других, – заблуждается; но ещё сильнее заблуждается тот, кто
думает, что другие не могут обойтись без него»?
Франсуа де
Ларошфуко
«В жизни есть
только одно несомненное счастье – жить для другого». Л.Н.
Толстой
«Самая главная
роскошь на земле – это роскошь человеческого общения»
Антуан де Сент Экзюпери Выберите
одно из высказываний эпиграфом нашего занятия.
На протяжении жизни нам
приходится общаться с разными людьми, но большую радость нам дарит общение с
друзьями. Понятие дружбы неразрывно связано с общением. Нет на земле человека,
который бы не задумывался, что такое дружба, в чем её особая сила, непреходящая
ценность.
Я хотела бы предложить вам
небольшое задание, возьмите цветные фломастеры и нарисуйте столько
смайликов-мордашек, сколько вы хотели бы иметь друзей.
Посмотрите на результаты нашей
игры, каждый из вас хотел бы дружить с одним, двумя, а большинство хотело бы
иметь много друзей. Мы можем сделать вывод, что потребность в общении
испытывает каждый человек.
С давних времен люди придавали
огромное значение слову и тому, как оно сказано. Давайте посмотрим, что об этом
говорит народная мудрость.
Конкурс
"Пословицы"
Каждому из вас раздаю набор
карточек. Вам нужно из этих карточек составить пословицу, озвучить её и
объяснить её значение.
1). В добрый час молвить, а в
худой - промолчать. (Нужно знать, когда говорить, а когда молчать)
2). Слово не воробей - вылетит, не
поймаешь. (Прежде, чем что-либо сказать, надо хорошенько подумать, чтобы потом
не пришлось жалеть о сказанном. Что сказано, того не воротишь, от того не
откажешься.)
3). Доброе слово железные ворота
отопрет. (Если к людям по доброму, то и они тебе помогут всегда, особенно в
трудную минуту)
4). Коротко да ясно, оттого и
прекрасно. (Краткость - сестра таланта. Чем проще выражена ваша мысль - тем
ближе и вернее ваш путь к уму и сердцу слушателей)
5). Красно поле пшеном, а беседа
умом. (Приятно разговаривать с умным человеком, а не с глупцом).
Молодцы. Итак, можно сделать
вывод, что от того, как мы общаемся - зависят наши взаимоотношения друг с
другом, насколько хорошо мы понимаем себя и окружающих.

У каждого из нас за день
происходит много контактов с самыми разными людьми. Минутный разговор в
коридоре. Взгляд, которым обменялись в столовой и
т.д. И всякий раз
настроение и самочувствие людей во многом зависят от того, приветливы ли были
они сами и окружающие их люди.
Ребята, как вы думаете, воспитанные
ли вы люди? Легко ли окружающим рядом с вами? Давайте проверим! Класс делится
на две команды.
Конкурс
« Знаешь ли ты этикет?»
Каждый участник получает карточку
с ситуацией. Нужно выбрать правильный ответ и объяснить свой выбор.
Например:
Карточка 1.
Как поступить, если вы увидели
знакомого слишком поздно и не успели поздороваться?
А) догнать и
поздороваться
Б) сделать вид,
что все в порядке
В) при следующей
встрече все объяснить и извиниться.
Карточка 2.
Можно ли
одалживать расческу?
А) Можно. Не
ходить же лохматым.
Б) Нельзя.
Расческа – предмет личного пользования.
В) Можно. Но
только близким людям.
Карточка 3.
Вы проходите мимо группы
учителей, среди которых ваш классный руководитель. Как поступить?
А) Поздороваться с классным
руководителем, вежливо назвав его по имени и отчеству.
Б) Не называя имени и отчества,
поздороваться, глядя на классного руководителя, подчеркивая этим уважение к
нему.
В) Поздороваться со всеми
учителями, даже если они не работают в вашем классе.

Итак, вежливость и воспитанность
ценится с давних пор. Еще во времена Петра 1 существовала книга о культуре
поведения «Юности честное зерцало», в которой были слова: «Вежливу быть не
убыточно, а похвалы достойно, и лучше, когда про кого говорят: он есть вежлив,
смиренный молодец, нежели когда скажут про которого: он есть спесивый, т.е.
гордый, высокомерный, болван»
Мы все люди очень разные. И чтобы
умело общаться, надо с детства учиться вести себя так, чтобы всем с вами было
хорошо, приятно, удобно. Тогда и вам будет легко с окружающими. Ведь не зря
говорят: относись к людям так, как бы ты хотел, чтобы они относились к тебе.
Между людьми, которые друг с
другом общаются, иногда возникают противоречия, что может явиться причиной ссор
и размолвок. Повторюсь, поскольку мы все совершенно разные, то и отношение к
конфликтам тоже разное:
есть люди
совершенно бесконфликтные, которые сделаю все, чтобы избежать столкновения, а
некоторые без конфликтов не представляют свою жизнь.
Бывают такие случаи в общении, когда собеседник неправильно
интерпретирует интонацию, и возникает конфликт. Например, шел какой-то диалог,
а потом… - А что ты голос на меня повышаешь?
-
Да я не повышаю.
-
Нет повышаешь!
-
Нет, не повышаю! (С раздражением) - Ты чего орешь?!!! - Да не ору
я!!! (Крича)

Сейчас я
предлагаю вам выполнить упражнение «Интонация».
Инструкция: обучающимся
предлагаются карточки с названием эмоции или чувства: удивление, восторг,
сожаление, радость, (злоба, грубость).
За основу упражнения берется
фраза: Привет! Как неожиданно мы с тобой встретились! Очень рада тебя видеть!
Как дела? Что нового произошло, пока мы с тобой не виделись?
После этого учащиеся по очереди
произносят эту фразу с интонацией, соответствующей тому чувству, которое записано
на карточке. Остальные – пытаются отгадать, какая эмоция вложена в заданную
фразу.
Итак, можно сказать, что мы
теперь понимаем друг друга с полуслова по интонации? Общая цель достигнута. Мы
прислушивались друг к другу, ловили интонационный настрой.

Беседа
с детьми «Современные средства связи».
Воспитатель
задает наводящие вопросы.
Но иногда бывает так, что какое-то
сообщение надо срочно передать. Какие средства связи и общения придумали люди? (Телефон,
телеграф.) Какие еще средства связи и общения существуют в наше время? (Письмо,
радио, телефакс, телетайп, телевидение, сотовая связь и т.д., газеты,
журналы...)
Правильно, все
это - средства связи и общения между людьми. Благодаря связи людям стало легче
общаться, передавать необходимую информацию.
- Представьте себе, что было бы без связи
на железнодорожном вокзале или в аэропорту, как могли бы работать, общаться с
другими людьми, а как люди могут общаться друг с другом, мы узнаем на занятии.

Сегодня на внеклассном занятии вы
хорошо поработали, и я думаю, приятно пообщались. А сейчас вы попробуйте
сформулировать вывод этого занятия, к чему вы пришли, что решили для себя. Что
нужно сделать, чтобы дружеское общение было приятным, интересным? Какими
качествами мы должны обладать?
Закончить же я хочу словами
великого французского писателя Антуана де Сент Экзюпери, автора книги
«Маленький принц»: «Зорко одно лишь сердце, главного глазами не увидишь»
Давайте
сформулируем правила хорошего общения.
Улыбайтесь, т.к.
чувство юмора укрепляет общение.
Будьте
доброжелательными. Доброжелательность делает мир добрее.
Проявляйте
искренний интерес к другим.
Чаше обращайтесь
к собеседнику.
Поощряйте
собеседника рассказать о себе.
«Поступай по отношению к другим
так же, как ты желал бы, чтобы поступали по отношению к тебе» (Д. Карнеги).
Помните эти правила, отправляясь
завоевывать новых друзей в незнакомой компании, и удача всегда будет с вами.
Спасибо за внимание.

Конкурс
"Пословицы"
1). В добрый час молвить, а в
худой - промолчать. (Нужно знать, когда говорить, а когда молчать)
2). Слово не воробей - вылетит,
не поймаешь. (Прежде, чем что-либо сказать, надо хорошенько подумать, чтобы
потом не пришлось жалеть о сказанном. Что сказано, того не воротишь, от того не
откажешься.)
3). Доброе слово железные ворота
отопрет. (Если к людям по доброму, то и они тебе помогут всегда, особенно в
трудную минуту)
4). Коротко да ясно, оттого и
прекрасно. (Краткость - сестра таланта. Чем проще выражена ваша мысль - тем
ближе и вернее ваш путь к уму и сердцу слушателей)
5). Красно поле пшеном, а беседа
умом. (Приятно разговаривать с умным человеком, а не с глупцом).

file_name: общаемся друг с другом.pdf

intro: Конспект беседы, на правленой на формирование толерантных отношений друг к другу, развитие способности адекватно и более полно познавать себя и других людей.

title: Общаемся друг с другом


extracted_text:
Практическая работа по теме Программы для
работы в сетях LAN и WAN
Пример
1. Winsent – бесплатная программа для общения в локальной сети
Чат –
является программой для общения с другими пользователями сети (обмен текстовыми
сообщениями).
Winsent
Messenger это программа, предназначенная для быстрого
обмена сообщениями и общения в локальной сети (рис. 1). Сайт программы
http://www.winsent.ru/. Программа может использоваться как в
домашней локальной сети, так и в локальной сети предприятия, офиса,
корпоративной локальной сети. Winsent Messenger не требует
использования выделенного сервера, и полностью совместим со службой сообщений (net
send). Работает в любой версии Windows (7/Vista/XP/2000).

Рисунок 1 - Окно
начальной установки программы Winsent Messenger
Если
на вашем ПК программа запущена, то вы можете отправить
сообщение любому ПК в сети, даже если на нем эта программа не
стоит. Запустите программу – в панели задач появиться ее значок (рис. 2).

Рисунок 2 - Значок
программы WinSent
Напишите
имя рабочей группы или пользователя, затем пишите текст сообщения и отправляйте
его (рис. 3)

Рисунок 3 - Указываем
получателя, пишем текст сообщения
Пример
2. Radmin - программа удаленного управление ПК по сети
Radmin -
популярная программа для работы на удаленном компьютере в
режиме реального времени. Она работает и в LAN, и WAN.
Radmin включает в себя средство обмена файлами, текстовый и голосовой чат, и
другие полезные функции. Во время работы с удаленным компьютером, вы можете не
беспокоиться за безопасность своих данных: Radmin работает в
режиме защиты данных, при котором все передаваемые данные защищены по
стандарту AES – рис. 4.

Рисунок 4 - Схематическое
изображение работы с удаленным ПК в программе Radmin
Итак,
перед началом работы оба компьютера должны иметь выход в Интернет или
быть подсоединенными к общей локальной сети (LAN). Предположим, что вы
хотите установить связь вашего домашнего (у вас дома) и вашего
офисного (у вас на работе) ПК. Установите на обоих ПК программы Radmin Server и
Radmin Viewer.
Настройте
Radmin Server на удаленном (ведущем, администраторском)
компьютере
Запустите
Radmin Server, например, на на PC_1. Щелкните правой кнопкой мыши
на иконке Radmin Server в трее и выберите команду Настройки
Radmin Server-Права доступа и установите пароль и права доступа
к Radmin Server – рис. 5. Например, даем команду
разрешить Полный доступ (ОК).

Рисунок 5 - Добавляем
пользователей на Radmin Server
Запишите IP адрес Вашего
компьютера, для этого наведите мышкой курсор на иконку
Radmin Server (рис. 6).

Рисунок 6 - Узнаем IP
для нашего ПК (192.168.73.136)
Настройте
Radmin Viewer на локальном (ведомом) компьютере (хосте)
Запустите
Radmin Viewer на локальном компьютере, например, PC_2, и
создайте новое подключение командой Соединение-Соединиться с (рис.
7).

Рисунок 7 - Одно для
соединения с ведущим ПК
Укажите IP адрес компьютера,
на котором установлен и настроен Radmin Server. Затем выберите
режим подключения и введите имя пользователя и пароль,
заданные ранее в настройках Radmin Server на удаленном компьютере
(рис. 8).

Рисунок 8 - Вводим
заданные ранее на сервере имя и пароль пользователя
После
нажатия на кнопку ОК видим рабочий стол удаленного ПК (рис. 9).

Рисунок 9 - Окно для
управления удаленным (ведущим) ПК с ведомого ПК
Окно
программы Radmin Viewer приведено на рис. 10.

Рисунок 10 - Окно
программы Radmin Viewer
Таким
образом, программа Radmin состоит из двух частей: клиентской
(Radmin Viewer) и серверной (Radmin Server). Вы
устанавливаете Radmin Server на удаленном компьютере и
получаете возможность видеть экран удаленного компьютера на экране своего
компьютера. Ваши манипуляции передаются на удаленный компьютер.
Удаленный компьютер может располагаться в Интернет или
в локальной сети. Иначе говоря, с помощью Radmin вы можете работать у себя в
офисе, не вставая из-за домашнего компьютера
Примечание
В
принципе, на каждом ПК можно установить и запускать одновременно и Radmin
Server, и Radmin Viewer. Они друг другу не мешают, зато можно управлять
удаленным ПК в обе стороны.
Пример 3.
Управление компьютером в программе Team Viewer
TeamViewer (http://www.teamviewer.com/ru/download/windows.aspx)
- программа для осуществления
удаленного доступа к компьютеру по сети. Программ устанавливается на удаленном
компьютере (хост) и на компьютере для
администрирования (администратор).
Единственная настройка администратора – пройти авторизацию. После этого у вас
на рабочем столе появится аналогичное окно удаленного компьютера, и вы сможете
управлять им как обычным ПК. Помимо управления удаленным компьютером, с помощью
данной программы можно передавать файлы и общаться в чате. Итак,
устанавливается TeamViewer на оба сетевых ПК, затем запускается программа. После старта автоматически
получаются ID и Пароль (рис. 11).

Рисунок 11 - Получаем
уникальный идентификатор нашего ПК и пароль на вход в него
Предположим, что на втором ПК мы
получили ID 194 187 481и Пароль 8642. Вводим эти данные. После нажатия
на кнопку Подключиться к партнеру вы сможете работать на
удаленном ПК, как на своем или в режиме Удаленное управление (рис.
12), или в режиме Передача файлов (рис. 13).

Рисунок 12 - Главное
окно удаленного ПК (режим Удаленное управление)

Рисунок 13 - Главное
окно удаленного ПК (режим Передача файлов). Слева Локальный, а справа –
Удаленный ПК
В заключение заметим, что программа полностью работоспособна и
бесплатна, но постоянно предлагает приобрести коммерческую лицензию, что может
раздражать ее пользователей.
Задания
·
Создайте на удаленном ПК сетевой ресурс - папку 123456 и сделайте
к ней общий доступ. Какие ограничение в ОС Windows XP устанавливаемое для
сетевого ресурса (размер создаваемых файлов; максимальное число пользователей,
которые могут подключится к ресурсу; время работы каждого пользователя;
дисковое пространство, выделяемое каждому пользователю).
·
Установите связь между ведомым и ведущим ПК не через локальную
сеть, а через Интернет.
·
Осуществите пересылку файлов с локального на удаленный компьютер
командой Режим-Передача файлов (рис. 14).

Рисунок 14 - Окно
отправки файлов между компьютерами
Командой Режим-Текстовый
чат организуйте обмен текстовыми сообщениями между ПК (рис. 15).

Рисунок 15 - Режим
обмена текстовыми сообщениями между ПК
Произведите выключение удаленного
ПК (рис. 16).

Рисунок 16 - Выключение
удаленного ПК
·
Установите программу и научитесь удаленно управлять ПК
·
Отправьте файл удаленному ПК
·
Отправьте на удаленный ПК текстовое сообщение
Выводы:
В практической работе мы научились
работать в трех полезных сетевых программах:
·
Winsent (программа для общения в локальной сети)
·
Radmin (программа удаленного управление ПК по сети)
·
Team Viewer (программа управления компьютером с использованием
Интернет)
Для лучшего понимания этих тем
к работе прилагается скринкаст.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по теме Программы для работы в сетях LAN и WAN.doc

alt: Рисунок 12 - Главное окно удаленного

alt: Рисунок 16 - Выключение удаленного


file_name: методика обучения чтения детей _42.docx

title: методика обучения чтения детей


extracted_text:
Пояснительная
записка

Нарушения
письменной речи отрицательно сказываются на школьной успеваемости детей,
увеличивают сроки овладения школьной программой, вызывают негативное отношение
детей к процессу обучения.
Достаточный
уровень развития оптико-пространственных представлений является необходимым
условием для усвоения зрительных образов букв и, особенно для дифференциации
близких по начертанию букв. Однако у многих детей к началу школьного обучения
эти функции остаются не вполне сформированными, что приводит к появлению
оптической  дисграфии.
Таким образом, актуальность
темы возникла с увеличением числа детей с недоразвитием зрительного
гнозиса, анализа и синтеза, пространственных представлений, что  проявляется в
заменах, искажениях и зеркальном написании букв на письме.
Цель работы: предупредить и
устранить предпосылки оптической дисграфии у младших школьников
Задачи:
-изучить
литературу по данной теме
-определить
основные  направления коррекционной работы при оптической дисграфии
-подобрать
наиболее эффективные  приёмы работы по устранению нарушений
Для преодоления
оптической дисграфии необходимо проведение последовательной, систематической
коррекционной  работы по следующим направлениям:
1. Развитие
зрительно восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса);
2. Расширение
объема зрительной памяти;
3. Формирование
пространственных и временных представлений
4. Развитие
зрительного и слухового анализа и синтеза;
5. Развитие
графомоторных навыков, овладение графической символизацией;
6.  Дифференциация
букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Характеристика
письменного нарушения речи
Дисграфия – это
частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся
ошибках, обусловленных несформированностью высших психических функций,
участвующих в процессе письма.
Дисграфия составляет значительный процент среди других нарушений речи,
встречающихся у учащихся массовых школ. Она является серьезным препятствием в
овладении учениками грамотой на начальных этапах обучения, а на более поздних –
в усвоении грамматики родного языка.
В современной литературе для обозначения специфических расстройств письма
используются различные термины. Частичные нарушения письма называются дисграфией,
полная неспособность письма – аграфией.
В ряде стран (например, в США) нарушения чтения и письма определяются одним
термином «дислексия». В других странах специфические нарушения письма
определяются термином «дизорфография» (например, во Франции).
В отечественной литературе термины «дисграфия» и «дизорфография»
противопоставляются, т.е. разграничиваются. Для дифференциальной диагностики
этих нарушений необходимо уточнить те критерии, на основе которых выделяются
ошибки при дисграфии и дизорфографии. Таким основным критерием является тот
принцип правописания, который преимущественно нарушается. Известно, что в
русской орфографии выделяются следующие основные принципы:
фонетический(фонематический),
морфологический,
традиционный.
В основе фонетического
(фонематического) принципа правописания лежит звуковой
(фонематический)анализ речи. Слова записываются так, как они слышатся и
произносятся (дом, трава, канава). Пишущий анализирует звуковой состав слова и
обозначает звуки определенными буквами. Таким образом, для реализации
фонематического принципа письма необходима сформированность дифференциации фонем
и фонематического анализа.
Морфологический принцип состоит в том, что морфемы слов (корень,
приставка, суффикс, окончание) с одинаковым значением имеют и одинаковое
написание, хотя их произношение в сильной и слабой позиции может быть различным
(дом – до(а)мА, стол – сто(а)лы). Использование морфологического принципа
предполагает умение определять значащие морфемы слова,определять
морфологическую структуру слова, выделять морфемы с одинаковым значением,
произношение которых может отличаться в различных фонетических условиях.
Уровень развития морфологического анализа тесно связан с развитием словаря и
грамматического строя речи.
И,  наконец, традиционный
принцип предполагает такое написание слова, которое сложилось в истории
развития письменности и не может быть объяснено фонетическим или
морфологическим принципом правописания.
С учетом принципов
орфографии можно сделать вывод, что дисграфия преимущественно связана с
нарушением реализации фонетического принципа, а при дизорфографии нарушается
использование морфологического и традиционного принципов правописания.

Симптоматика
В соответствии с определением термина «дисграфия» можно выделить следующие
особенности ошибок при дисграфии:
1. Как и при дислексии, ошибки при дисграфии является стойкими и
специфическими, что позволяет отграничить эти ошибки от ошибок «роста»,
«физиологических» (по Б.Г.Ананьеву) ошибок, закономерно встречающихся у детей
при овладении письмом. При этом следует отметить, что ошибки при дисграфии по
внешнему проявлению сходны с так называемыми физиологическими ошибками, Однако
при дисграфии эти ошибки являются более многочисленными, повторяющимися и
сохраняются длительное время.
2. Дисграфические ошибки связаны с несформированностью высших психических
функций, участвующих в процессе письма, дифференциации фонем на слух и в
произношении, анализа предложений на слова, слогового и фонематического анализа
и синтеза, лексико–грамматического строя речи, оптико-пространственных функций.
Нарушение элементарных функций (анализаторных) также могут приводить к
нарушениям письма. Но эти нарушения письма не рассматриваются как дисграфия.
Нарушение письма у
детей (например, при задержке психического развития) могут быть связаны с
педагогической запущенностью, с нарушением внимания, контроля, которые
дезорганизуют весь процесс письма как сложную речевую деятельность. Однако в
этом случае ошибки, если они не связаны с несформированностью высших
психических функций, носят не специфический, а вариативный характер и поэтому
не являются дисграфическими.
3. Ошибки при дисграфии характеризуются нарушением фонетического принципа
письма, т.е. ошибки наблюдаются в сильной фонетической позиции (лопада – вместо
лопата, дм – дом), в отличии от орфографических ошибок, которые наблюдаются
лишь в слабой фонетической позиции (вадяной–водяной, дама–дома).
4.  Ошибки
характеризуются как дисграфические в том случае, когда они наблюдаются у детей
школьного возраста.У детей дошкольного возраста письмо сопровождается
многочисленными ошибками, сходными по характеру и проявлению с дисграфическими.
Однако у детей дошкольного возраста еще недостаточно сформированы многие
психические функции, обеспечивающие процесс письма. Поэтому эти ошибки являются
закономерными,«физиологическими».
Выделяют следующие группы ошибок при дисграфии:
1.     Искаженное
написание букв (например, э – с, с – э)
2.     Замены рукописных
букв:
а) графически
сходных (н-р, в – д, л – м, ц –щ)
б) обозначающих
фонетически сходные звуки (н-р, д – т, б – п, г – к)
3. Искажение звукобуквенной структуры слова: перестановки, добавления,
персеверации, контаменации букв, слогов (н-р, весена – весна, стана – страна,
кулбок–клубок).
4. Искажение структуры предложения: раздельное написание слова, слитное
написание слов, контаменация слов (н-р, Истеплыхстранлетят грачи).
5. Аграмматизмы на письме (н-р, много карандашов, нет ключов, на ветков).

Виды дисграфии
Основываясь на
современных представлениях о сущности дисграфии, наиболее существенным
критерием классификации дисграфии является несформированность определенных
операций процесса письма. С учетом этого критерия можно выделить следующие виды
дисграфии:
Артикуляторно-акустическая
дисграфия
Эта форма
дисграфии была выделена М.Е. Хватцевым. В классификации М.Е. Хватцева она была
обозначена как дисграфия на почве расстройств устной речи, или«косноязычие в
письме». Механизмом этого виды дисграфии является неправильное произношение
звуков речи, которое отражается на письме: ребенок пишет слова так, как он их
произносит.
Известно, что на начальных этапах овладение письмом ребенокчасто проговаривает
слова, которые он записывает. Проговаривание может быть громким, шепотным или
внутренним. В процессе проговаривания уточняется звуковая структура слова,  характерзвуков.
Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношение, фиксирует его на письме. По
мнению Р.Е. Левиной, Г.А. Каше и др., недостатки произношения отражаются на
письме лишь в том случае, когда они сопровождаются нарушением слуховой
дифференциации, несформированностью фонематических представлений. Артикуляторно-акустическая
дисграфия проявляется в смешениях, заменах, пропусках букв, которые
соответствуют смешениям, заменам, отсутствию звуков в устной речи. Этот вид
дисграфии преимущественно отмечается у детей с полиморфным нарушением
звукопроизношения, особенно при дизартрии, ринолалии, сенсорной и сенсомоторной
дислалии.В ряде случаев замены букв на письме сохраняются у детей и после того,
как замены звуков в устной речи устранены. Причиной этого является
несформироанность кинестетических образов звуков, при внутреннем проговаривании
не происходит опоры на правильную артикуляцию звуков.
Следует отметить, что нарушение звукопроизношения не всегда отражаются на
письме, особенно в тех случаях, когда слуховая дифференциация звуков хорошо
сформирована, а замены звуков в устной речи обусловлены недостаточностью
артикуляторной моторики.
Дисграфия на
основе нарушения фонемного распознавания (дифференциация фонем)по традиционной терминологии
– акустическая дисграфия.Этот вид дисграфии проявляется в заменах букв,
обозначающих фонетически близкие звуки, в нарушении обозначения мягкости
согласных на письме. Чаще на письме смешиваются буквы, обозначающие свистящие и
шипящие, звонкие и глухие, аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (ч –
ть, ч-щ, ц-т, ц-с, с-ш, з-ж, б-п, д-т, г-к и т.д.), а также гласные о-у, е-и.
Чаще всего механизм этого вида дисграфии связан с неточностью слуховой
дифференциации звуков, при этом произношение звуков является нормальным
(необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи).В других
случаях у детей с этой формой дисграфии имеется неточность кинестетических
образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению
с буквой.
Дисграфия на почве
нарушения языкового анализа и синтеза
Механизмом этого вида дисграфии является нарушение следующих форм языкового
анализа и синтеза: анализ предложений на слова, слогового и фонематического
анализа и синтеза. Несформированность анализа предложений на слова
обнаруживается в слитном написании слов, особенно предлогов;в раздельном
написании слов; особенно приставок и корня.
Пр-р:Летам парекеидутпарходи.Наиболее распространенными ошибками при этом виде
дисграфии является искажение звукобуквенной структуры слова, обусловленные
недоразвитием фонематического анализа, который является наиболее сложной формой
звукового анализа.
Наиболее распространенные ошибки:
1.     пропуски согласных
при их стечении (дожи-дожди, деки-деньки)
2.     пропуски гласных
(девчки-девочки, пошл-пошли, тчка-точка)
3.     перестановки букв
(кулка-кукла, пакельки-капельки)
4.     добавление букв
(весная-весна)
5.     пропуски,
добавления, перестановки слогов (весипед-велосипед).
Аграмматическая дисграфияпроявляется на
письме и обуславливается несформированностью лексико-грамматического строя
речи.
Аграмматизмы на письме отличаются на уровне слова, словосочетания, предложения
и текста. Чаще всего у детей с дисграфией обнаруживаются морфологические и
морфосинтаксические аграмматизмы, нарушения согласования управления. Н-р: За
дома (за домом) сарай.
Был жарки день.
Оптическая дисграфия. Этот
вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно пространственных
функций: зрительногогнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и
синтеза, пространственных представлений. При оптической дисграфии наблюдаются
следующие виды нарушений письма:
а) искаженные
воспроизведения букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного
соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание
элементов, лишние элементы);
б) замены и смешения графически сходных букв.
Как и при дислексии, чаще всего смешиваются либо буквы, отличающиеся одним
элементом (П-Т, Л-М, И-Ш), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных
элементов, но различно расположенных в пространстве (В-Д, Э-С).
Одно из проявлений оптической дисграфии зеркальное письмо: зеркальное написание
букв, письмо слева направо, которое может наблюдаться у левшей, при
органических повреждениях мозга.

Коррекционная
работа, направленная на предупреждение оптической дисграфии
1. Развитие зрительно
восприятия, узнавания цвета, формы и величины (зрительного гнозиса)
С целью развития
предметного-зрительного гнозиса на занятиях по устранению оптической дисграфии
использую такие приёмы работы ,как:
-
называние контурных изображений предметов;
-
называние наложенных изображений предметов;
-
называние перечеркнутых или зашумлённых изображений предметов;
-
дорисовывание и называние предметов, нарисованных наполовину;
-
определение, что неправильно нарисовано (игра “Хрюша художник);
С
целью развития восприятия цвета можно использовать следующие задания:

-
подбор картинок к определенному цветовому фону (игра “все знают, что красном
бывает...);
-
называние цветов предметов, изображенных на картинке;
-
группировка картинок по цветовому фону, подбор их по оттенкам;
-
закрашивание геометрических фигур на картинке в определённые цвета и
последующее называние получившегося предмета;
-
закрашивание полосок, ромбиков и других геометрических фигур в определённый
цвет по заданию педагога;

Восприятию
формы предмета способствуют следующие упражнения:

-
называние геометрических фигур, из которых состоит рисунок;
-
соотнесение формы предмета с одной или несколькими геометрическими фигурами
(круг – помидор или апельсин, овал - дыня, треугольник + квадрат - домик,
полукруг – месяц, кусок сыра);
-
подбор предметов парами в зависимости от их геометрической формы;
-
построение модели самолёта (корабля, машины и др.) из геометрических фигур,
счётных палочек;

С
целью совершенствования восприятия величины и размеров предметов предлагаются
задания:

-
показать на картинке длинные и короткие предметы, части одежды;
-
расположить игрушки по высоте;
-
расположить карточки с названиями животных по их реальной величине;
-
обвести только ту геометрическую фигуру на картинке, которая больше
обозначенной;
-
обвести на картинке только то, что больше или меньше определённого предмета
(обведи всех, что меньше птицы; обведи всех, что больше тигра)
-
прослушать задачку типа Толя выше Пети, но ниже Коли и расставить куклы по
росту и др.

На
 этапе работы по развитию зрительного гнозиса следует давать задания на
узнавание букв (буквенныйгнозис). Например: найти букву среди ряда других букв;
назвать или написать буквы, перечеркнутые дополнительными линиями; определить
буквы, расположенные неправильно; обвести букву по контуру; дорисовать
недостающий элемент; выделить буквы, наложенные друг на друга, найти
определённые буквы на “буквочеловеке” и др.

2. Расширение объема
зрительной памяти
Следующим
направлением работы поустранением оптической дисграфии является развития
зрительной памяти. Данное направление также делится на два этапа: работа с
предметами и предметными картинками и работа непосредственно с буквами.
Используются следующие виды упражнений:

-
запоминание картинки (группы картинок) или предмета и нахождение их среди
других похожих;
-
запоминание ряда картинок или расположения группы предметов и последующее воспроизведение
через некоторое время;
-
игра “Чего не стало?”. Перед ребёнком раскладывается 5-6 предметов или
картинок, которые он должен запомнить. Затем убирается незаметно один предмет.
Ребёнок должен назвать, чего не стало.
-
игра “Что изменилось”. Перед учеником раскладывается 5-7 картинок. Ребёнок
запоминает последовательность их расположения. Затем несколько картинок
меняется местами. Ученик должен сказать, что изменилось, и восстановить
первоначальный ряд
-
Запомнить бессмысленный ряд букв, цифр или фигур, а затем выбрать их среди
других или воспроизвести в первоначальной последовательности.

3. Формирование пространственных и
временных представлений
Пространственная
ориентация включает в себя три вида дифференцировок:

-
ориентировка в собственном теле, дифференциация правых и левых частей;
-
ориентировка в окружающем пространстве;
-
ориентация на листе бумаги.
Исходным
в работе по развитию пространственных ориентировок является осознание детьми
схемы собственного тела, определение направлений в пространстве, ориентировка в
окружающем “малом пространстве”. Дифференциация правых и левых частей тела
начинается с выделения ведущей руки. Для проведения работы в названном
направлении необходимо:
-
показать, какой рукой ребёнок кушает, здоровается, держит карандаш, пишет;
-
закрепить различение и называние рук с помощью схемы (чаще всего “правая” -
управляющая, исполняющая; “левая” - ленящаяся, помогающая правой; - для левшей
необходимо придумать другие обозначения)
-
соотнести части тела правой и левой рукой, показать по инструкции педагога
парные части тела, научиться показывать противоположные части тела правой и
левой рукой;

Особенно
трудно для детей с оптической дисграфией определять расположение правых и левых
частей у человека, стоящего напротив, так как в этом случае ученику нужно
мысленно представить себя в другом пространственном положении. Учитывая этот
момент, необходимо также формировать у детей умение определять правые и левые
части тела у человека или игрушки, находящейся напротив. Для этого можно
использовать следующие задания:

-
положи карандаш справа от куклы, сидящей напротив тебя, а пенал слева;
-
покажи правой рукой левое ухо педагога (левое колено, плечо и т. д.)
-
рассмотри 2 картинки (девочка стоит лицом к нам и спиной) и скажи, какие
предметы нарисованы справа от девочки на первой картинке, а какие на второй.
После
формирования ориентировки в собственном теле начинаем выполнять упражнения на
развитие ощущения окружающего пространства. Развитие пространственной функции
проводится в трех плоскостях: лево – право, верх – низ, перед – зад.
Предлагаются следующие упражнения

-
учим ребёнка определять и называть расположение предметов по отношению к себе.
Просим его назвать, что находится справа от него, а что слева? Даём инструкцию:
положи ручку перед собой, а карандаш перед ручкой; что находится дальше от
тебя, а что ближе к тебе?
-
кладём перед ребенком три предмета (например: ластик, ручку и карандаш).
Ребенок должен показать предмет, который находится слева или справа от
центрального предмета.
-
развешиваем на стене несколько картинок выше и ниже уровня глаз ребёнка. Просим
ученика рассказать, какие предметы находятся наверху, а какие внизу. Какой
предмет висит выше или ниже той или иной картинки;
-
заводим ребёнка в незнакомое помещение или меняем местами расположение
предметов в классе. Просим ученика осмотреться, затем встать лицом к
определённому предмету и сказать, какие предметы находятся слева, справа, перед
ним и за его спиной. После того, как у обучаемого получилось хорошо выполнить
данное задание, просим его закрыть глаза и еще раз назвать предметы,
расположенные перед и за ним по памяти.

Чтобы
научить детей ориентироваться на листе бумаги, предлагаем “раскрыть тайны
чистого листа”. Одна из них – найти левую и правую стороны. Это можно сделать с
помощью правой и левой руки. “Чтобы точно знать, где левая, а где правая рука,
нужно приложить ладонь к груди. Что слышно? Это стучит наш неутомимый моторчик
– сердце. Он стучит под левой рукой. Это левая сторона нашего тела, и все, что
слева мы называем так: левая рука, левое ухо, левое плечо, левая нога.
Противоположная сторона – правая: здесь правое ухо, правая рука, правая нога.
Далее предлагаем ученикам положить ладони на лист. Под левой рукой – левая
сторона листа, под правой – правая. Еще на загадочном чистом листе бумаги есть
углы. Тот, что сверху и слева назовем “левый верхний”, а под ним – “левый
нижний”, справа – “правый верхний” и “правый нижний”. Далее предлагаем детям в
разных частях листа бумаги изобразить животных, птиц, геометрические фигуры и
др.

После
работы с чистым листом бумаги даем ребёнку задание изображать предметы
относительно друг друга. Например: нарисуй картинку справа или слева от
вертикальной линии; начерти в середине листа квадрат, справа от квадрата
нарисуй круг, в круге треугольник, над квадратом напиши цифру 3 и т. д. Затем
просим ребёнка назвать, что находится слева от круга, ниже цифры 3 и др.
Также
детям предлагаются чтение направлений при помощи схематических изображений
стрелками, графические диктанты и определение расположения предметов в
пространстве (на 6-9 предметах расположенных по строкам и столбикам в равном
количестве).
Для
формирования понятий “перед”, “после” возвращаемся к анализу рядов предметов
или картинок.
-
просим ребёнка положить ладошки на две любые соседние картинки в ряду, не
перекрещивая рук. Та картинка, которая оказалась под левой ладошкой, находится
ПЕРЕД той, которая оказалась под правой.А картинка, оказавшаяся под правой
ладошкой, находится ПОСЛЕ той, которая оказалась под левой.
-
выстраиваем несколько игрушек друг за другом и просим ученика посчитать и
пронумеровать их. Объясняем ребёнку, что игрушка с меньшим порядковым номером
находится перед игрушкой с большим порядковым номером, а игрушка с большим
порядковым номером стоит после игрушки с меньшим.
-
аналогично можно написать на листе слово печатными буквами, пронумеровать буквы
слева направо и попросить ребёнка назвать букву, находящуюся перед или после
определённой.

Зрительный
анализ неразрывно связан со зрительным восприятием, однако является более
сложным психическим процессом и, в отличии от восприятия, представляет не
только запечатление того или иного объекта или буквы в ряду сходных, но и
детальное разделение вычлененного объекта на составные части с последующим их
подробным изучением и синтезом. На развитие зрительного анализа
направлены следующие упражнения:

-
рассмотреть и сравнить две картинки расположенные по разные стороны одного и
того же листа;
-
рассмотреть и запомнить картинку и, перевернув лист, нарисовать её по памяти.
-
выложить на столе фигуру из палочек (пуговиц, спичек, маленьких шариков и любых
других подручных материалов) по образцу и по представлению.

Данное
направление предполагает также работу по развитию зрительного анализа букв на
составляющие элементы, их синтезу, определению общего элемента в ряде букв,
нахождению правильного расположения на листе бумаги, конструированию букв из
элементов, реконструированию букв путём добавления или изменения
пространственного расположения элементов (из Л-А, из Г-Т, из Р-Ф из И-П, из
Н-И)

5. Развитие графомоторных
навыков, овладение графической символизацией
Для развития графомоторных
навыков могут быть рекомендованы такие задания, как обводка по контуру и
штриховка изображений, срисовывание геометрических фигур, дорисовывание деталей
незаконченных рисунков, воспроизведение фигур и сочетаний нескольких фигур по
памяти, рисование узоров и геометрических фигур по клеткам по словесной
инструкции, обводка заготовленных образцов рукописного текста, письмо букв,
слов и фраз по трафарету, и т.п.

Продолжением
работы по развитию зрительного анализа и синтеза является уточнение и
дифференциация букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство. Ученики
упражняются в конструировании букв, анализе состава и структуры графического
знака; в синтезе его из элементов; в сравнительном анализе букв (от более
грубых дифференцировок – к более тонким).

Дифференциация
букв должна происходить на всех уровнях организации речевой
деятельности в следующей последовательности:

1)
изолированное написание букв;
2)
в слогах;
3)
в словах;
4)
в словосочетаниях;
5)
в предложениях;
6)
в тексте.

6.  Дифференциация букв, имеющих
оптическое и кинетическое сходство.
Работа
по различению оптически сходных букв включает в себя следующие упражнения:

-
нахождение дифференцируемых букв в ряду сходных;
-
определение сходства и различия между похожими буквами, уточнение пространственного
расположения элементов букв;
-
превращение дифференцируемых букв в картинки-пиктограммы (б-белка, д-дятел,
ц-цыплёнок, щ-щука и др.). Используются различные стихи и загадки о буквах:

Буква Б проснется рано.

Буква Б — бочонок с краном.

Умывайся! Будь здоров,

Богатырь Борис Бобров!

Буква Р – на мачте парус,

Вдаль плывёт, небес касаясь.

Говорил недавно кто-то:

П похожа на ворота,

Возражать мне было лень,

Я-то знал, что П как пень.

Буква Ц —

Смотрите сами —

Как скамейка

Вверх ногами.

-
дорисовывание (обводка по контуру) различающегося элемента в дифференцируемых
буквах с проговариванием;
-
написание слогов и слов с дифференцируемыми буквами в два столбика;
-
нахождение дифференцируемых букв в тексте с последующей их обводкой или
подчеркиванием;
-
написание диктанта, содержащего максимальное количество дифференцируемых букв,
с последующим их подчеркиванием и др.

Заключение

Таким
образом, понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют
глубокого психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма,
особенностей устной речи, а также анализа других психических функций
школьников.

Устранение
оптической дисграфии осуществляется приемами, направленными на развитие
зрительного гнозиса, мнезиса, пространственных представлений и их речевых
обозначений, развитие зрительного анализа и синтеза. Большое внимание уделяется
сравнению смешиваемых букв с максимальным использованием различных
анализаторов.Динамика коррекции нарушения при оптической дисграфии во многом
зависит от своевременности начала занятий по ее устранению и профилактике.
Эффективность работы также напрямую связана с правильно подобранным
программно-методическим комплексом и систематичностью проведения занятий,
целесообразностью используемых методик, направленных на формирование
пространственно-временных представлений, развитие речезрительных функций и
графомоторных навыков.

Использованная литература

Бурина
Е.Д. Такие похожие разные буквы. Тренинг по дифференциации сходных по
начертанию букв. – СПб.: КАРО, 2008. - 96 с.

Иншакова О.Б. Развитие и коррекция графо-моторных навыков у детей 5-7 лет.
Пособие для логопеда. – М.: Владос, 2003. – 112 с.

Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. - СПб.: Речь, 2003 - 336с.
Лалаева
Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у
младших школьников. – СПб.: Союз, 2001. – 224 с.

Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С.
Волковой, С.Н. Шаховской— М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

Мазанова Е.В. Коррекция оптической дисграфии. – М.: ГНОМиД, 2006. – 88 с.

Парамонова Л.Г. Дисграфия: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 128 с.
Садовникова
И.Н. Нарушение речи и их преодоление у младших школьников. – М.: ВЛАДОС, 1997.
– 256 с.

Токарева О.А. Расстройства чтения и письма (дислексии и дисграфии). //
Расстройства речи у детей и подростков. / Под.ред. С.С. Ляпидевского. - М.:
Медицина, 1969. - С. 190-212.
Ястребова
А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы. – М.:
Просвещение, 1984. – 138 с.

alt: Расширение объема зрительной памяти

alt: Л-А, из Г-Т, из Р-Ф из И-П, из

alt: Заключение Таким образом, понимание механизмов дисграфии и ее эффективная коррекция требуют глубокого психолого-педагогического изучения специфических ошибок письма, особенностей устной речи, а также анализа других психических…

alt: Использованная литература

title: Оптическая дисграфия и пути ее коррекции


extracted_text:
Освоение интерфейса 3D Studio Max.
Построение трехмерного объекта из
библиотечных примитивов. Цель работы: знакомство c принципами работы 3D Studio
Max, основными приемами работы с файлами, окнами проекций, командными панелями;
знакомство с методикой построения объектов в 3D Studio Max на основе трехмерных
примитивов. Работа с 3D Studio Max в операционной среде Windows Windows
предлагает пользователю несколько способов запуска программы, простейшим из
которых является двойной щелчок мыши на ярлыке, расположенном на рабочем столе
Windows. Если ярлык 3D Studio Max на рабочем столе отсутствует, то можно
щелкнуть на кнопке Пуск на панели задач в нижней части экрана, выбрать пункт
Программы, в открывшемся списке найти 3D Studio Max. Общий вид экрана 3D Studio
Max и основные элементы его интерфейса показаны на рисунке 1.
 Рисунок 1. Элементы интерфейса 3D Studio Max.

Работа с файлами Все файлы, создаваемые в 3D Studio Max, сохраняются и
загружаются с расширением .max. Выбрав команду File –> Save (Файл –>
Сохранить) или File –>Open (Файл –> Открыть), можно использовать одно из
стандартных окон операционной системы Windows: Open File (Открытие файла) или
Save File (Сохранение файла) для открытия или сохранения файлов. Работая в 3D
Studio Max, можно присоединять файлы (merge), заменять их (replace) и
производить импорт файлов (import). Работа с окнами проекций Окна проекций
являются одним из основных элементов интерфейса 3D Studio Max. С их помощью
можно рассматривать сцену под различными ракурсами. По умолчанию 3D Studio Max
имеет четыре окна проекций: Тор (вид сверху), Left (вид слева), Front (вид
спереди), Perspective (перспектива). В 3D Studio Max можно управлять размерами
окон и порядком их следования с помощью диалогового окна Viewport Configuration
(Конфигурация окон проекций), показанного на рисунке 2, которое можно вызвать:
через пункт Customize –> Viewport
Configuration (Конфигурация) основного меню (рис. 2 - слева); через пункт
Configure (Конфигурировать) контекстного меню окна проекции (рис. 2 - справа,
для активации этого меню необходимо щелкнуть правой кнопкой мыши на названии
типа проекции - в нашем случае на тексте Perspective).
 Рисунок 2. Диалоговое окно Viewport Configuration (Конфигурация
окон проекций).
В 3D Studio Max также можно изменять вид
проекции в окнах проекций с помощью щелчка правой кнопкой мыши на имени
проекции, которое располагается в левом верхнем углу каждого окна. В результате
появляется меню окна проекции, в котором можно изменить вид проекции и
параметры отображения объектов в этом окне (рисунок 3).

Доступ к командам 3D Studio Max предоставляет несколько базовых
методов выбора команд, реализованных в его интерфейсе. Можно получить доступ к
командам с помощью различных средств. Основное меню Строка основного меню
содержит восемь пунктов, таких как File (Файл) или Rendering (Визуализация),
при выборе каждого из которых раскрывается меню с набором соответствующих
команд. Панели инструментов В верхней части экрана 3D Studio Max под строкой
основного меню размещается одна из двух разновидностей панелей инструментов:
стандартная (основная) или укороченная, используемая при разрешении экрана
800х600 точек.

file_name: Урок № 6 Освоение интерфейса 3D Studio Max. Д 31.docx

alt: Освоение интерфейса 3D Studio

alt: В 3D Studio Max также можно изменять вид проекции в окнах проекций с помощью щелчка правой кнопкой мыши на имени проекции, которое располагается в левом…

title: Освоение интерфейса 3D Studio Max


extracted_text:
Конспект занятия  по подготовке к
школе
Николаевой Надежды Александровны
МБОУ КШ №7 им.В.В.Кашкадамовой  г.Ульяновска
«Число и цифра 9».
Цели:
Закреплять
умение пользоваться количественным и порядковым счетом.
Закреплять
знания о составе числа в пределах 5.
Познакомить
детей с числом 9.
Учить решать
задачи на логическое мышление.
Правильно
выбирать арифметическое действие при решении задач.
Закреплять
правила поведения на занятиях по математике.
Ход занятия
Воспитатель: -
Ребята! Нам с вами известно, что Математика очень важная и нужная наука. Во
время нашего занятия-путешествия мы проверим ваши знания, выявим самого
внимательного и активного.
Но прежде
чем мы начнем, нам нужно усвоить некоторые правила поведения. Я буду начинать
говорить правило, а вы будете его заканчивать.

       - Один говорит- остальные   (слушают)

       - Хочешь сказать- подними  (руку)

       - Главное на занятии-   (тишина)
 -
Хорошо, все вспомнили наши правила поведения на занятии.
А теперь
начнем наше путешествовать. Садитесь поудобнее, и в путь!
(Дети
усаживаются на стульчиках)
1.
 Остановка «Математическая разминка».
Вспомнить
порядковый счет от 1 до 10
Вспомнить
порядковый счет от 10 до 1
Назовите соседей
чисел 3,5,7
Угадайте
число, живущее между числами 5 и 7, 4 и 6,
Какое число больше
3 или 4, 7 или 8, 5 или 9
Какое число меньше
1 или 3, 10 или 6, 5 или 8
Назовите предыдущее
число чисел 3, 6,
Назовите последующее
число чисел 2, 5,

         - Продолжаем наше путешествие
2.
Остановка «Счетная».
Закрепление
состава числа 8 .
Ребята, у вас на столе лежат карточки с цифрами от 1 до 10. Я прошу вас
образовать пары из своих цифр, чтобы в сумме получилась   цифра 8. Я ваши
примеры запишу на доске.  (считаем все вместе)
3.Остановка
«Минутка для шутки».
Воспитатель:
Здесь нас ждут хитрые задачки.
На яблоне
висели 5 яблок и 3 груши. Сколько всего плодов висело на яблоне? ( Висело 5
яблок )
Росли две
вербы, на каждой вербе – по две ветки. На каждой ветке 2 груши. Сколько всего
груш? ( Ни одной )
У стула 4 ножки.
Сколько ножек у 2-х стульев?  ( 8 )
У 7 братьев
по 1 сестре. Сколько всего детей?  ( 8 )

Сколько рогов у 3-х коров?  (6)

Сколько концов у одной палки?  (2)
- Молодцы.
Продолжаем путешествие.
  Игровое
упражнение «Зоопарк» .Знакомство с цифрой 9.
На столе
игрушки  животных: волка, лисы, зайца, медведя, лося, кабана, ежа, белки,
рыси, кошки, собаки, кролика.
Воспитатель
предлагает детям: «Рассмотрите животных. На какие две группы можно разделить
животных? /дикие и домашние/. Давайте диких животных поселим в наш «Зоопарк».
Дети игрушки
 диких животных помещают в «Зоопарк». Затем учитель уточняет:
• «Сколько
всего животных в нашем зоопарке? /9/
• Какой
цифрой можно обозначить число девять? /9/
На какую
цифру похожа цифра 9?. (6, 9)
Послушайте
про нее стихи.
Вот
какая цифра есть –
Перевернутая
шесть.
(Ф.
Даглараджа)
Девять, как
и шесть, вглядись.
Только хвост
не вверх, а вниз.
(Г.
Виеру)
Цифра
девять, иль девятка, -
Цирковая
акробатка:
Если на
голову встанет,
Цифрой шесть
девятка станет.
(С.
Маршак)
Где мы
встречаем цифру 9? (Номер на доме и на дверях квартиры, на часах,  День
Победы? /9 мая/. А бывает 9-ый день недели? Почему? В неделе только 7 дней. Как
можно показать цифру 9? Написать, нарисовать, выложить из палочек, вылепить из
пластилина)
4.
Остановка  «Минутка для письма».
Написание цифры
9
-Откройте
тетради на странице с цифрой 9.
Цифра 9
состоит из 2 элементов: небольшого овала и большого правого
полуовала. (работа в тетрадях)
Начинают
писать немного ниже правого верхнего угла клетки. В правом верхнем углу клетки
линию закругляют и ведут руку вниз, к центру клетки. Здесь линию вновь
закругляют и ведут вверх к началу овала. Затем ведут руку вниз, закругляя у
середины нижней стороны клетки.
- Молодцы!
Справились. А у нас с вами осталась последняя остановка
Физ.
Минутка «Как живёшь?» (повторяется 2 раза).
«На каждый
вопрос нужно отвечать «Вот так!» и жестом показывать нужные действия.
Как
живешь?.. А идёшь?.. Как бежишь?.. А плывёшь?
Ждёшь
обед?.. Машешь вслед?.. Утром спишь?.. Как шалишь?..»
«Пошалили мы
сейчас, но занятие у нас.
Успокоиться
охота и приняться за работу!».
Следующая
остановка…
4.
Остановка « Игра на внимание»
Работа
в тетрадях.
Напиши на
рисунке номера фигур, из которых составлен заяц. Зачеркни лишние фигуры.
5
остановка. Расставь знаки  больше, меньше, равно.
Работа
в раб. тетради.
Посчитайте
фигурки. Сравните с цифрой. Поставьте знак.
- Молодцы!
Справились. А у нас с вами осталась последняя остановка.
6.Итог
занятия.
 -
Ребята, наше путешествие подошло к концу. Вам понравилось путешествовать? На
каких станциях вы сегодня побывали? С каким числом мы сегодня познакомились? Какие
вы молодцы! Я очень довольна вашими знаниями, все дети были очень
внимательными, активными и старательными.
- Что было
самым интересным?
Вы молодцы!
У вас все получилось потому, что вы очень дружные и сообразительные ребята.

file_name: число и цифра 9.docx

alt: Конспект занятия по подготовке к школе

alt: Назовите соседей чисел 3,5,7

alt: Что было самым интересным? Вы молодцы!

intro: Занятие по математике знакомит детей с числом и цифрой 9. На занятии учитель работает над развитием логического мышления, внимания. формирует интерес к математике.

title: Занятие по подготовке к школе "Число и цифра 9"


extracted_text:
План-конспект родительского собрания

Дата  и место проведения:   4 Г класс
Тема «Детство без жестокости и насилия».
Цель родительского
собрания: формирование у родителей
правильного отношения к актуальности проблемы жестокости и насилия в отношении
детей.
Задачи: сформировать у родителей серьёзность понимания
проблемы существования жестокости и насилия; помочь сформировать у родителей
чувство ответственности за свои действия по отношению к ребенку; раскрыть
значимость взаимоотношений родителей и детей.
 Оборудование: слайдовая презентация, видеоролики.

Ход собрания

  Структурный компонент классного часа

   Время

                  Деятельность классного руководителя

 Организационный этап

 3 минуты

Добрый вечер, дорогие родители! Мы рады, что вы, несмотря
  на свои многочисленные хлопоты и заботы, пришли сюда.
       Посмотрите, отцы,
       Вашим детям в глаза,
       Будьте, мамы, добры, справедливы.
       Пусть с ресниц у ребенка не капнет слеза,
       А душа станет самой счастливой.
                            Альберт Лиханов  (Слайдовая
  презентация)
В каждой семье, где растет ребенок, неизбежны вопросы,
  связанные с тем, как вырастить его здоровым, физически и психически
  закаленным, обогащенным духовно и нравственно, подготовленным к жизни и
  труду.

    Основной этап

       Вводная беседа

Просмотр ролика «Взаимодействие взрослых и детей»

Слайдовая презентация
Мифы и факты о жестоком обращении

Выработка понятий, ассоциации по теме

Слайдовая презентация

            Беседа

Причины плохого поведения ребенка
Слайдовая презентация

Ролик с участием детей

Памятка для родителей

Заключительный этап

Итог родительского собрания

40 минут

2 минуты

Уважаемые родители, мы предлагаем вам посмотреть
  социальный ролик «Воспитание без насилия».
Сегодня нам предстоит обсуждение очень серьезной темы –
  насилие и жестокость.

В мире взрослых очень много боли – физической и моральной,
  но человек так уж строен, что привыкает ко всему. Горько осознавать, что в
  наше время людей убивают, пешеходов сбивают машины, мужья бьют своих жен. Все
  это может произойти с каждым из нас, но мы знаем, что мы можем сами о себе
  позаботиться, потому что мы взрослые и самостоятельные люди. Но когда беда
  случается с ребенком…

Каждый родитель должен знать, как уберечь своего ребенка
  от насилия как со стороны родителей, так и со стороны сверстников и взрослых
  людей. Ведь безопасность детей во многом зависит от того, что мы посоветуем
  детям. И именно, исходя, из советов, они будут так или иначе вести себя в
  трудной ситуации. В силах родителей сделать все, чтобы этих трудных ситуаций
  не возникло.
Сейчас мы предлагаем посмотреть вам отрывок из ролика
  «Взаимодействие взрослых и детей».

Но чтобы уберечь детей от насилия необходимо знать – а что
  же действительно приносит вред вашему ребенку. Для этого мы разграничим
  несколько мифов и фактов о жестоком обращении с детьми.
Миф №1: жестокое обращение – это только, когда родители
  избивают ребенка.
Факт: физическое насилие является лишь одним из видов
  жестокого обращения с детьми. Пренебрежение и эмоциональное насилие могут
  быть столь же разрушительными для ребенка.

Миф №2: только плохие люди жестоко обращаются со своими
  детьми.
Факт: не все родители вредят своим детям намеренно. Как
  отмечают психологи, многие из родителей сами стали жертвами насилия в детстве
  и теперь копируют эту модель поведения на своих детях.

Миф №3: большинство детей страдают от рук незнакомцев.
Факт: насилие со стороны незнакомых людей случается,
  однако в большинстве случаев агрессором является член семьи или ближайший
  друг семьи.

А теперь мы попросим каждого родителя на листочках
  написать, какие ассоциации возникают у вас, когда вы слышите «жестокое
  обращение», «насилие». (Родители говорят свои ассоциации)
Вот какое определение дается в словаре С.И. Ожегова:
  насилие – применение физической силы к кому-нибудь; принудительное
  воздействие на кого-нибудь, нарушение личной неприкосновенности; притеснение,
  беззаконие. (На слайде)

Уважаемые родители, а подумайте, почему ребенок ведет себя
  плохо? Если при обдумывании ответа на этот вопрос возникает ощущение, что
  ребенок специально изводит взрослых, и нет у него никакой другой цели, то
  очень велико искушение воздействовать на ребенка с позиции силы, включиться в
  борьбу с ним.
На плохое поведение ребенка можно взглянуть совершенно
  по-другому.

Давайте вместе рассмотрим причины плохого поведения детей.
Причина №1. Борьба за внимание.
Если ребенок не получает нужного количества внимания, он
  находи свой способ его получить – это непослушание. Обычно только негативное
  поведение ребенка приводит к тому, что родители немедленно отвлекаются от
  своих дел и бросаются воспитывать своего ребенка.

Причина №2. Борьба за самостоятельность и протест против
  слишком большой родительской опеки.
Чрезмерное внимание, гиперопека приводит к бунтарству и
  борьбе за самостоятельность. Уже в 2летнем возрасте ребенок нередко заявляет
  «Я сам!». А родители в свою очередь теряются от таких заявлений, ведь проще
  указывать и делать замечания, чем научить ребенка действовать самостоятельно.

Причина №3. Месть, протест.
Причины детской мести могут быть разные: обида,
  разочарование, ревность, невыполненное обещание и несправедливое наказание.
  Иногда критика родителей может до вести и до таких фраз: «Вы считаете меня
  плохим? Но вы еще не знаете, какой я плохой! Сейчас я вам покажу это!»

Причина №4. Потеря веры в себя.
Если ребенка постоянно критикуют, он теряет уверенность в
  себе и приходит к выводу: «что бы я ни сделал, мной все недовольны! Зачем мне
  стараться? Все равно ничего не получится. Буду плохим, мне все равно».
Если дети чувствуют, что они сильны, что их понимают,
  ценят и любят – у них не будет необходимости устраивать сцены и
  безобразничать.

А сейчас мы предлагаем родителям перечислить ситуации
  насилия или жестокого обращения, в которые может попасть ребенок.
Мы подготовили маленький ролик, в котором ваши дети
  отвечают на некоторые вопросы про насилие над детьми. Давай посмотрим,
  совпадает ли ваше мнение с мнением детей.

А как же научить ребенка избегать насилия хотя бы со
  стороны других людей?  Мы предлагаем вам изучить памятку «Правильное
  поведение с незнакомыми людьми».

Распространенность насилия и жестокости по отношению к
  детям в нашем обществе, к сожалению, очень велика, но понимание родителями
  причин и последствий насилия могут сократить случаи насилия и сделать жизнь
  своих детей более безопасной.
Огромное спасибо родителям за то, что смогли посетить наше
  родительское собрание!

file_name: «Детство без жестокости и насилия»..doc

alt: План-конспект родительского собрания

alt: Организационный этап 3 минутыДобрый вечер, дорогие родители!

alt: Причины плохого поведения ребенка

alt: Ролик с участием детей

title: «Детство без жестокости и насилия».


file_name: 5 класс углы.docx

intro: Самостоятельная работа по теме "Измерение углов"