extracted_text:
ГОУВПО МИНИСТЕРСВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ДНР
ДОНЕЦКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра психологии

ЭССЕ

 «В чём состоит основное значение мифов о мужчинах и
женщинах?»

Донецк – 2018г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
РАЗДЕЛ 1. МИФЫ,
СОПРОВОЖДАЮЩИЕ МУЖЧИН.
1.1. Мужчины
не плачут.
1.2. Мужчины
не прощают измены.
1.3. Мужчины
– сильная половина человечества.
РАЗДЕЛ 2. МИФЫ, ОКУТЫВАЮЩИЕ
ЖЕНЩИН.
         2.1. Все женщины –
плаксы.
2.2. Женщина
должна уметь простить измену мужчины.
2.3. Женщины
– слабые существа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ
Как много всяких мифов окружают взаимоотношения мужчины и женщины! И
как порой эти стереотипы мешают им строить нормальные, гармоничные отношения!
Для того чтобы понять причины возникновения разногласий между партнерами, было
написано это эссе.
В
общепринятом понимании мифы – это истории, содержащие глубокий смысл, в которых
люди наделены несколько преувеличенными качествами. Бывает и так, что мифами мы
называем какие - то вымышленные факты, на самом деле не соответствующие
действительности. Развенчать подобные утверждения не составляет труда, однако
гораздо сложнее бывает доказать человеку несостоятельность его веры в тот или
иной миф.
Как
часто мы сталкиваемся с тем, что люди отказываются принимать нас такими, какими
мы бы желали представать в чужих глазах! Причиной этого часто являются те самые
мифы, которые перекрывают способность свободного мышления, поскольку несут
своеобразную установку, ориентирование на общественное мнение. Вот почему порой
кажется, что разные люди являются сторонниками некоего общего мнения и даже
высказывают его черты одними и теми же словами.
Как
бы там ни было, но отношение к мифам должно быть соответственным. Не стоит
воспринимать всерьез все то, что на деле оказывается лишенным смысла или же
легко поддается развенчиванию. Сторонниками мифов становятся далеко не все
люди, а в основном только те, которые не способны думать самостоятельно или же
делают это крайне неохотно.
Какова
природа возникновения и распространения мифов? Ответ на этот вопрос дать
непросто. Но, без сомнения, можно заявить о том, что мифы являются отражением
господствующего общественного мнения. Разумеется, что оно не может не
полагаться на реальные факторы. Так и мифы порой кажутся несущими глубокий
смысл только потому, что отражают мысли большинства по какому - то конкретному
поводу.
Актуальность темы заключается в том,
что представители противоположных полов часто имеют непоколебимые мнения,
которые на деле отнюдь не соответствуют действительности.
Мифы,
описанные в данном эссе, касаются мужчин и женщин. В данной работе приведены
наиболее распространенные установки, своеобразные стереотипы, которые касаются
основных сфер человеческой жизни.
Целью
является
выявить основное значение мифов о мужчинах и женщинах.
Для
достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Анализ
мифов сопровождающих мужчин.
2. Анализ
мифов окутывающих женщин.
3.
Формулирование выводов.

РАЗДЕЛ 1. МИФЫ, СОПРОВОЖДАЮЩИЕ
МУЖЧИН.
1.1. Мужчины не плачут.
Слезы
являются естественной реакцией человеческого организма на различные внешние
раздражители, они дают эмоциональную разрядку, помогают выразить чувства и
переживания. После того как человек поплачет, ему становится легче, а
следовательно, слезы не несут в себе ничего отрицательного, а лишь дают
разгрузку нашей психике, уберегая от нервных срывов. Однако еще в древних
цивилизациях возник миф о том, что мужчины не плачут.
Трудно
назвать точные причины возникновения этого предубеждения, но некоторые факторы,
определившие его появление, обозначить все-таки можно. Во времена
древнегреческой цивилизации слезы считались естественным выражением состояния
человеческой души, в античной литературе греческого периода плачут все. В
«Илиаде» Гомера рыдает над телом своего друга Патрокла отважный герой, полубог
Ахилл, а затем над телом своего убитого сына Гектора проливает слезы троянский
царь Приам и вместе с ним весь его народ. Плачут боги, герои, императоры,
воины, простые смертные, плачут от счастья и от горя, от обретения чего-либо и
от потерь, и никто не видит в этом ничего предосудительного.
Но
греческая культура сменяется культурой римлян и несет в себе другие
представления о человеке, об идеале. Мужчина в эпоху римской цивилизации
становится принципиально иным; идеалы варваров, пришедших с севера, прочно
укрепляются. Мужские слезы рассматриваются как проявление слабости, безволия –
и как следствие возникает афоризм «мужчина не плачет».
В
дальнейшем процессе развития истории человечества это высказывание становится
одним из аспектов характеристики настоящего мужчины.
В
настоящее время считается, что слезы – это исключительно женская слабость,
которую представительницы прекрасного пола проявляют в самых различных ситуациях,
по самым разнообразным поводам. А вот мужчины – это совсем другое дело. Они
сильные, мужественные, сдержанные, не существует такой причины, которая могла
бы заставить их заплакать. Они всегда должны сдерживать эмоции, чтобы не
показать своей слабости. Мужчины, как правило, не любят женских слез, потому
что они вызывают у них либо жалость, либо раздражение, и, естественно, не
считают допустимым такой способ выражения чувств для себя.
Психологи
доказали, что человеческие эмоции вообще можно сравнить с плавающим айсбергом,
который видно лишь на одну десятую его величины. То, что мы видим, составляет
лишь небольшую часть того, что есть на самом деле. Человек скрывает основную
массу эмоций даже от самого себя в глубинах подсознания. Особенно это
характерно для мужчин. А уж если рассматривать такую разновидность эмоций, как
слезы, то здесь айсберг полностью погружен в воду, а на поверхности – лишь
смутное очертание в виде злобы, раздражения или подавленности. Мужчина скрывает
слезы, потому что думает, другие его не поймут; ему кажется, что они только
удивятся, возможно даже усомнятся в его умственных возможностях и психическом
здоровье, а это снизит собственную самооценку, что недопустимо. Также у мужчины
существует убеждение в том, что если кто-то увидит его слезы, то обязательно
использует это против него.
Все
эти убеждения ложны, а самое главное – невыраженные эмоции не умирают, а
хранятся в глубинах нашего подсознания, разрушая психику, и приводят к уже
перечисленным последствиям, таким, как нервные срывы и суициды, а также могут
иметь физический аспект, проявляясь в виде головных болей, бессонницы и даже
могут приводить к язве желудка и прочим неприятным болезням. Последний аргумент
в пользу того, что мужчине плакать позволительно, может оказаться особенно действенным
на тех, кто увлекается спортом и бережно относится к своему здоровью.
Особенно
ярким доказательством того, что мужчины плачут и в этом нет ничего
предосудительного, служат выдающиеся творческие личности. Все гениальные
мужчины, посвящающие свои жизни высокому искусству, были и есть людьми с тонкой
духовной организацией, очень чуткие ко всему, что происходит вокруг них и в их
собственной душе, чувствительные и очень эмоциональные. Ощущения, чувства и
эмоции являются основой их творческой деятельности. Без этого написание
трогающей душу музыки, проникновенных стихов и романов, картин, которые кажутся
живыми, просто нереально. Без эмоций все это было бы мертвым и неинтересным
людям.
Музыка
великих композиторов, написанная несколько столетий назад, не теряет
актуальности и выразительности. Почему? Потому что вся она проникнута эмоциями
своего создателя. У каждого человека она вызывает собственные представления и
ассоциации, но общий настрой произведения понятен всем. В музыке встречается
все: радость и боль, смех и слезы. Грусть, переживания и слезы занимают особое
место в творчестве композиторов, особенно таких великих гениев, как П.И.
Чайковский, Л. Бетховен, И.С. Бах, В.А. Моцарт, С. Ф. Прокофьев и многие
другие. Слезы в этой музыке могут быть вызваны любовью, восторгом от красоты
природы или чем-либо другим, но это мужские слезы, которые не могут не трогать
душу. Вспомните замечательное лирическое произведение Людвига ван Бетховена
«Лунная соната», слушая которое, невозможно представить себе мужчину с
ироничной улыбкой и сосредоточенным лицом.
Живопись
– это область искусства, в которой эмоции необходимы. Художник должен
выплеснуть на полотно все свои переживания, иначе он не будет понят. Он не
сумеет доступно передать печаль и слезы, ему не поверит зритель, если он сам в
этот момент не испытает этих эмоций, да он и не будет передавать то, о чем
ничего не знает или знает понаслышке. На картине К.П. Брюллова «Последний день
Помпеи» изображение настолько трогательно, что на глаза наворачиваются слезы; трудно
представить, что их не было в глазах художника, когда он создавал свое
произведение. Это еще одно доказательство того, что мужчины все-таки плачут.
Совершенно
по-особому эмоции выражаются в литературном творчестве, особенно в
произведениях классических писателей и поэтов. Эмоции достигают здесь пика
своей яркости, а страдания, переживания и слезы создают неповторимые, яркие,
запоминающиеся образы, как женские, так и наравне с ними мужские, которые
прочувствованы и осмыслены автором. Герои «Войны и мира» Л.Н. Толстого –
думающие, переживающие, рассуждающие, полны эмоций. Пьер Безухов и Андрей
Болконский, два самых главных образа в произведении – личности, не схожие между
собой, но они оба находятся в состоянии духовного поиска и оба плачут в разные
моменты своей жизни. Пьер – когда видит жестокость войны, бездушность людей.
Андрей – когда осознает, в чем заключается смысл жизни. Разве их слезы не
вызывают восхищения, разве это характеризует их как людей слабых? Сам Лев
Николаевич Толстой в своих дневниках нередко упоминает о таких вещах и
событиях, которые вызывают у него слезы. Пишет об этом открыто, не боясь, что
кто-то сочтет его слабым или безвольным.
Очень
эмоциональны писатели, пишущие о природе. В произведениях Виталия Бианки
встречается такая фраза: «Глядишь на это великолепие – и на глаза
наворачиваются слезы». Он считает, что мужчина вполне может плакать от
переполняющего его восторга природой, ее великолепием.
И. Северянин:
Мы все переживали там
вдвоем:
Природу, страсть, и
чаянья, и грезы.
«Ты помнишь, как
сливались наши слезы?» —
Спрошу тебя твоим же мне
стихом.
Из
всего сказанного можно сделать вывод, что фраза «мужчина не плачет» –
действительно миф, который при ближайшем рассмотрении легко опровергается и
рассеивается, это всего лишь простое предубеждение, которое укрепилось в
сознании многих людей, но не имеет под собой реальной основы.
1.2. Мужчины не прощают измены.
Это
еще один из стереотипов, который был выдуман то ли женщиной, которая таким
образом хотела оправдать свой уход из семьи, то ли мужчиной, желавшим показать
свою суровость и непоколебимость. Но время показывает, что это далеко не так.
Есть
много книг, журналов, статей, где говорится и о причинах мужской измены, и о
том, как следует относиться к этому брошенной жене, и о многом другом. Иначе
обстоит дело с обманутыми мужчинами, едва ли можно найти хотя бы какое-то
подобие справочника, который стал бы руководством о том, как должен вести себя
мужчина, узнав об измене.
Становится
непонятно, откуда же взят этот стереотип, если о нем нигде конкретно не
написано, не сказано открыто, практически нет никаких статистик, которые бы это
доказывали. Именно отсутствие подобной информации и наводит на сомнение о
верности данного высказывания. Еще больше их усиливает жизненный опыт различных
людей, который доказывает, что это предвзятое мнение, скорее навязанное
обществу, нежели действительно существующее.
Гораздо
более справедливо мнение о том, что мужчина, в отличие от женщины, практически
всегда стремится отомстить за неверность, причем делает он это при помощи того
же самого оружия, то есть измены. А отомстивший человек вряд ли сможет
длительное время испытывать чувство неприязни и помнить обиду, за которую уже
дана расплата.
Вопрос
о прощении или не прощении измен заинтересовал многих исследователей. Отложив
все остальные дела, им занялись сразу же несколько центров. Результаты
оказались весьма интересными и наводили на определенные мысли.
Для
того чтобы узнать, насколько же верно высказывание о том, что мужчины не
прощают измен, были разработаны десятки тестов, проводились многочисленные
опросы, этому исследованию посвящались целые телепередачи. В ходе этого были
выявлены две особенности.
Прежде
всего, на прямой вопрос: «Простите ли вы измену?» большинство мужчин ответило
отрицательно; если говорить о процентном соотношении, то результаты выглядят
следующим образом:
«Да»
– 68 %,
«Нет»
– 32 % опрошенных мужчин.
Но
исследователи на этом не успокоились, они разработали весьма интересные тесты,
в которых не было прямого вопроса, а только наводящие, к тому же эти тесты
проводились в спокойной обстановке, дающей возможность сконцентрироваться, чего
нельзя было достичь при уличных опросах. И результаты оказались принципиально
отличными от предыдущих исследований.
По итогам теста
оказалось, что простить измену готовы и способны 92 % мужчин, 5 %
сомневались в своих способностях к прощению и 3 % категорично заявили, что
никогда не простят измены.
Полученный
результат опроса подтолкнул ученых к новым исследованиям. На этот раз они
решили обратиться к статистике и отправились за ней в ЗАГС, полагая, что это
самый надежный способ найти ответ на интересующий их вопрос. И они оказались
правы. По статистике, 36 % разводов происходят по причине измены со
стороны мужа, 28 % из-за несхожести характеров, 19 % из-за
материальных затруднений, когда одна из сторон была не удовлетворена
заработками своего спутника, 10 % в связи с потерей интереса друг к другу,
то есть по обоюдному желанию супругов, и только 7 % браков распались по
причине неверности жены.
Результаты
оказались более чем убедительные. Но ученые пошли до конца, решив провести и
среди женщин опрос, касающийся той же проблемы. В ходе этого опроса
исследователям стало понятно, что положительно отвечают на заданный вопрос
практически только те люди, которые не сталкивались с подобной проблемой; те
же, кто прошел через это испытание, утверждали, что мужчина оказывается более
понятливым в данной ситуации и, в основном, склонен прощать женскую измену.
Итак,
ученые убедились в том, что мужчина способен простить любимую женщину за ее
измену.
1.3. Мужчины – сильная половина человечества.
Уже
с самого рождения родители в нас вкладывают понятие разделения между мужчиной и
женщиной. Так, например, еще до рождения ребенка родители, уже зная, кто у них
будет, заранее покупают соответствующую одежду – ползуночки, костюмчики,
пинетки: мальчикам, как правило, с преобладанием голубого цвета, а девочкам –
розового, так как розовый олицетворяет мягкость, нежность, слабость. Уже этим
проводится хотя и не явная, но грань, показывая, что девочка – слабое, хрупкое
существо, а мальчик – более крепкий и сильный. Да и что там родители, сама
природа провела эту грань. Установлено, что мальчики рождаются с более крупным
весом и большим ростом, и по мере дальнейшего развития эти отличия становятся
более значимыми, а число их неуклонно возрастает.
Причем
это разделение на сильную и слабую половины появилось еще с далеких, грубо
выражаясь, пещерных времен, то есть с появлением самого общества. Именно с того
далекого времени так повелось: мужчина – добытчик, охотник, защитник, а женщина
– хранительница домашнего очага.
Но
это, как казалось, крепко осевшее в нашем разуме понятие постепенно начинает
терять свою силу. Этот миф рассеивается, как дым по ветру. Прошло время, когда
мужчины стояли во главе всего, были повелителями, а женщины покорно и
безропотно подчинялись им.
В
настоящий момент женщины практически полностью выбились из-под власти мужчин;
мало того, они сумели встать с мужчинами на один уровень, доказывая, что они
ничуть не хуже последних. А доказательством этого может послужить тот факт, что
с огромной скоростью начинает набирать обороты своего развития такое явление,
как феминистическое движение.
В
Америке феминизм достиг наивысшего своего развития, женщины считают себя вполне
способными, чтобы конкурировать на должном уровне с мужчинами. Так, за
границей, в большинстве стран Европы и в тех же Соединенных Штатах женщина
считает унизительным для самой себя находиться в какой-либо зависимости от
мужчины. Она считает себя вполне способной обеспечить свое будущее собственными
силами. И для этого на протяжении многих лет женщины добивались полного
равноправия с мужчинами.
В
глазах женщин мужчины утратили ту великую значимость, которой обладали на
протяжении многих веков. Сейчас большинство женщин перестало смотреть на мужчин
как на великих и благородных «рыцарей», как на своих покровителей и даже
хозяев. Да, взгляды «прекрасных дам» по сравнению с прошлыми временами
претерпели значительные изменения. Сейчас для большинства женщин мужчины являются
равноправными партнерами, причем как в деловых отношениях, так и домашней
обстановке – в отношениях интимных. Более того, в нередких ситуациях женщины
могут перехватить инициативу в собственные руки, и тогда эти равноправные
взгляды сменяются на снисходительные, полные чувством собственного
превосходства.
Сейчас большинство женщин
перестало смотреть на мужчин как на великих и благородных «рыцарей», как на
своих покровителей и даже хозяев.
Так,
по данным статистики, проведенной психологами и социологами, количество семей,
в которых главенствующее место занимает женщина, за последние три года
увеличилось на 12,8 %.
Чем
же можно объяснить такие значительные перемены, а в некоторых случаях даже
полную смену ролей в межполовых отношениях? То ли женщины, добившись сначала
полного равноправия с мужчинами, стали пользоваться данной возможностью с
чрезмерным рвением и усердием, пытаясь превзойти самих себя, а как уж потом
выясняется, и мужчин? То ли мужчины устали быть надежной опорой для женщин и
начали потихоньку сдавать свои права?
Выяснить
до самого конца, в чем скрывается истинная причина таких резких перемен,
наверное, вряд ли кому по силам. Но то, что мужчины с каждым днем утрачивают
права называться сильным полом, является неоспоримым фактом. Да и как с этим
поспорить, если мужчины стали более склонны к медлительности и лени, порой они
могут «опустить голову и сложить руки», смирившись со своим трудным положением,
вместо того чтобы хотя бы что-либо предпринять для его исправления?
Женщины,
как правило, наоборот, «рвутся в бой», преодолевают бесчисленные препятствия
для достижения своих целей. И, между прочим, день ото дня ставят перед собой
более высокие и сложные цели.
Большинство
современных девушек прежде всего думают о своем благополучном будущем, причем
добиться которого пытаются собственными силами. После окончания школы девушка
определяет свою ближайшую задачу не как удачное замужество, а как поступление в
вуз и дальнейшую карьеру, некоторые сразу предпочитают заняться своим карьерным
ростом. Кроме этого, она успевает еще подумать и о своей безопасности,
занимаясь каратэ, дзюдо и другими различными видами единоборств, сохраняя
самостоятельность и независимость.

РАЗДЕЛ 2. МИФЫ, ОКУТЫВАЮЩИЕ
ЖЕНЩИН.
2.1. Все
женщины – плаксы.
Безусловно,
у многих мужчин, да и у женщин тоже сложилось стойкое мнение о том, что все
женщины – плаксы, и не на пустом месте. Представительницы слабого пола и на
самом деле нередко пускают слезу, причем по самому разному поводу или вообще
без него. С одной стороны, это можно объяснить особенностями характерной
организации психики женщин. Ни для кого не секрет, что, в отличие от мужчин,
прекрасные дамы более впечатлительны и чувствительны. Они больше значения
придают проявляемым эмоциям и чувствам, более остро реагируют на процессы,
происходящие как внутри себя, так и во внешнем мире. Конечно же, если бы
женщины были лишены плача, который, к слову сказать, нередко приносит
великолепную психологическую разгрузку, то уже к середине жизни наверняка
превратились бы в этаких фурий, уничтожающих все на своем пути.
Любые
проблемы имеют свойство накапливаться и неблагоприятно сказываться на
настроении человека, поэтому чем их больше, тем труднее с ними справиться, тем
сильнее человек замыкается в себе и озлобляется на весь окружающий мир. Мужчины
и женщины по-разному справляются с этой проблемой. Первые, например, нередко
выпускают пары на своих близких или идут в спортзал, где, прежде чем приходят в
хорошее расположение духа, перетаскивают не менее тонны металла. Прекрасные
дамы в этом случае пошли другим путем, они не станут портить отношения с
окружающими и выплескивать на них все свои недовольства происходящими
событиями, а просто закроются в комнате и вдоволь наплачутся, изливая на
подушку все свои горести. После этой процедуры женщина чувствует себя
обновленной, птицей Феникс, возрожденной из пепла и вновь готовой нести
душевное тепло и доброту окружающим людям.
Любые проблемы имеют
свойство накапливаться и неблагоприятно сказываться на настроении человека,
поэтому чем их больше, тем труднее с ними справиться, тем сильнее человек
замыкается в себе и озлобляется на весь окружающий мир.
Исследователи
выяснили, что активный плач в течение 15 минут способен снять напряжение,
накопившееся за год, причем не только у женщин, но и у мужчин. Возможно,
представители сильного пола поэтому так и агрессивны, что просто считают ниже
своего достоинства время от времени хорошенько выплакаться. Женщины в этом
отношении оказались мудрее, они еще с незапамятных времен поняли, что слезы –
это великолепный помощник в стремлении избавиться от стресса. При этом
прекрасная половина человечества плачет не только, когда ее кто-то обижает, но
отпускает драгоценные слезинки в моменты наивысшего счастья, радости.
Выплакивая
свое раздражение или просто плохое настроение, женщины становятся спокойнее,
более внимательно начинают относиться к окружающим людям. Представительница
слабого пола, как правило, на себе испытав чувство душевного дискомфорта,
безусловно, постарается, чтобы этого не случилось с ее близкими, поэтому она
частенько предпочитает скрывать свои слезы в случае каких-либо неудач или
неприятностей. Однако даже самые сильные, «железные» леди, умеющие показать
окружающим, что они невероятно уверены в собственных силах и не тратят времени
на чисто женские проявления своей природной конституции, оставаясь наедине с
собой, тоже иногда склонны снять стресс или напряжение с помощью слез.
2.2. Женщина должна уметь простить измену мужчины.
Среди
общественности уже давно устоялось мнение, что женщины просто обязаны прощать
измены мужчине, ведь он – сильный пол и этим все сказано. Он, в отличие от
слабых женщин, волен делать все, что ему заблагорассудится. Волен нарушать
вековые негласные законы и устои, опровергать высказывания ученых, и все только
потому, что он мужчина. Эта уверенность тем сильнее, чем большее значение имеют
мужчины в решении экономических и политических проблем.
Среди общественности уже
давно устоялось мнение, что женщины просто обязаны прощать измены мужчине, ведь
он – сильный пол и этим все сказано.
Но
неужели женщина должна или даже обязана уметь прощать измену мужчине? Так ли
яростно стоит придерживаться этого суждения? Этот вопрос наверняка является
самым болезненным для женщин. Давайте попробуем во всем разобраться вместе и
выяснить, так ли верно это утверждение или же оно является ошибочным и не имеет
под собой никаких конкретных оснований.
«Прощать
или не прощать, вот в чем вопрос?» – женщинам постоянно приходится сталкиваться
с его решением. Ответ на этот вопрос найти бывает не всегда просто. Конечно,
все зависит от ситуации, от обстоятельств, от конкретных личностей и их
взаимоотношений. Бывают случаи, когда измена является «невинной», если ее
вообще так можно назвать, когда она происходит единственный раз или под
действием алкоголя. В таких случаях решение о том, как поступить, зависит от
целого ряда причин.
Однако
в практике отношений между мужчиной и женщиной преобладают измены постоянные и
регулярные. Как же быть в данном случае? Должны ли женщины забывать о них и
безоговорчно прощать своих любимых мужчин?
Давайте
попробуем взглянуть на проблему глазами мужчин. Возможно, тогда станет ясной не
только причина этого поступка, но и ответ на данный вопрос. А начнем мы с
выяснения причин, влияющих на распространение данного мифа, который возник не
так уж и недавно, а следовательно, мужчины пришли к такому суждению не за один
и даже не за два дня.
Сразу
же возникает вопрос: почему мужчины чаще всего придерживаются мнения, что их
измена – это такая мелочь, которой и внимания-то уделять не следует, а вот
измена женщины – это нечто из ряда вон выходящее? Вследствие чего у них
возникло такое мнение? Что послужило причиной его возникновения?
Может
быть, все дело в том, что мужчины – по своей природе завоеватели – и постоянные
подвиги им просто жизненно необходимы, чтобы самоутвердиться? Например, успех в
завоевании сердца очередной подружки делает их намного увереннее в себе, а
постоянство в семейной жизни быстро надоедает, хочется какого-то контраста,
приключений. Как утверждают многие психологи, семейная жизнь без ссор и
скандалов становится пресна и скучна. Вот и выдумывают мужчины себе небольшие приключения,
все что-то новенькое.
Все
это, конечно, понятно, но ведь и у женщины могут быть такие же желания, почему
же она не имеет права поступать таким же образом? Например, исчезнуть на
несколько дней из дома, а затем вернуться в прекрасном расположении духа или
поехать со своим другом на море, а потом вернуться и, извинившись, приступить к
выполнению повседневных обязанностей.
Нет,
ничего подобного мужчины себе даже представить подобное не в силах. У них
моментально возникает огромное количество причин, по которым женщина этого
сделать не может: например, дети, не оставит же она их одних, а как же он сам
будет жить все это время?
Но
посмотрим на это с другой стороны, разве мужчина порой не поступает именно
таким образом? Он якобы устал, ему необходимо хотя бы на какое-то время
почувствовать состояние свободы. Но разве женщина не устает от семейных
отношений и разве она не обладает теми же правами, что и мужчина?
Вот
именно, что обладает. В наше время женщины обрели равные права с мужчинами. Они
вольны поступать так, как посчитают правильным и удобным для себя. Так почему
же подобный миф все еще имеет место в повседневной жизни и находит немалое
количество своих сторонников? На чем оно все еще продолжает основываться?
Ф. Энгельс: «Господство
мужчины в браке и в жизни в целом, есть простое следствие его экономического
господства, и оно само собой исчезает вместе с последним. Поэтому
нравственность народов зависит от уважения к женщине и от отношения мужчин к
ней как к хранительнице семейного очага и воспитательнице детей».
Отвечаем:
только на мнениях мужчин, которым так просто удобнее. И изменят они это мнение,
скорее всего, нескоро. Да и зачем? Намного удобнее взваливать все хлопоты на
женщин, а самим продолжать жить в свое удовольствие, не особенно задумываясь
над тем, что они делают кому-то больно. Поэтому выход один: женщины должны
заставить мужчин изменить свое мнение по этому поводу.
2.3. Женщины – слабые существа.
Кто
сказал, что женщина – это слабый и беззащитный зверек, который прячется при
виде любой опасности? Чтобы развеять этот миф, достаточно вспомнить амазонок.
Как же такие воинственные девы могли быть слабыми существами?
Как
рьяно и с какой дикой самоотдачей они боролись с мужчинами! И еще не факт, что
их часто побеждали. Историю в основном писали мужчины, а кому приятно писать о
том, как тебя побеждали и избивали! Здесь большую роль играет мужское
самолюбие. И поэтому на смелых и отважных амазонок они нападали огромными
армиями, которые подчас в несколько раз превышали численность самих
воинственных дев. Но, даже несмотря на это, они смело шли в бой, не боясь
погибнуть. И ведь гибли! А за что? Да только потому, что мужчинам было
чертовски неприятен тот факт, что его, сильного и отважного покорителя природы,
может запросто повергнуть ниц какой-то «обломок ребра».
Однако
мужчины все равно считают женщин слабым полом. Но так ли это на самом деле?
Конечно, нет! Женщина по своей сущности напоминает кошку. Иногда она может быть
ласковым домашним котенком, а иногда дикой свирепой львицей, которая чуть что,
и лапу поднять может. Да так, что мало не покажется.
В разных ситуациях
женщина ведет себя по-разному. Иногда только от одного страха она способна на
такие поступки, какие в повседневной жизни наводят на нее дрожь и дикий ужас.
Если
мало одного примера об амазонках, то вот еще несколько. Вспомните строчку из
поэмы Некрасова «Русские женщины»: «И коня на скаку остановит, и в горящую избу
войдет». А теперь подумайте, может ли слабая женщина сделать такое? Нет.
Конечно, женщина способна на подобное не из одного лишь желания, а только
вследствие страха. Получается, что он толкает слабую женщину на то, чтобы она
стала сильной. И чем сильнее страх, тем сильнее и отважнее становится хрупкое с
виду создание.
Но
это только с моральной стороны, а как дело обстоит с физической силой женщины?
В
средние века богатая знатная дама, действительно, была слабым существом. Она
вполне могла себе это позволить. Ведь в ее обязанности входило только сидение у
окна, распределение работы между слугами и вышивание носовых платков. А
деревенские женщины всегда были сильные и закаленные в трудностях.
Крестьянка
должна была работать с утра до вечера, чтобы обеспечить и себе, и своим
домочадцам нормальную жизнь. Проснувшись рано утром, она приносила воды, чтобы приготовить
еду, ходила за дровами для поддержания огня, ухаживала за скотиной. И даже
этого небольшого перечня достаточно, для того чтобы понять, что женщина должна
была обладать немалой физической силой.
А
как же Жанна Д'Арк? Нельзя сказать, что она чем-то сильно выделялась среди
прочих женщин. Она только известна больше других. А сколько осталось безымянных
героинь, которые, не боясь погибнуть, сражались на войне наравне с мужчинами!
Вот
еще один пример из древнего мира. Прекрасные жительницы Древней Спарты. Их
учили сражаться с самого детства, чтобы каждая из них была для мужчины не
только хорошей ласковой женой, но и сильной и смелой подругой, которая может
встать в сражении рядом с ним. А также могла защитить себя и свою честь, если
на нее покусятся разбойники или солдаты вражеской армии.
Да
и сейчас наши милые и «слабенькие» дамы смогут при необходимости самостоятельно
защитить себя, да и своего друга не дадут в обиду. Благо, для этого сейчас
существует очень много возможностей, это и различные школы боевых искусств, и
множество средств для самозащиты.
Вот
и попробуй подойти к такой милой девушке вечером, хотя бы для простого
знакомства. Она сначала ударит ниже пояса, потом огреет по голове резиновой
дубинкой, а после этого, направив на вас автоматический пистолет, будет
кричать, что на нее напали с целью изнасилования.
Конечно,
как хотелось бы мужчинам, чтобы их милые жены и подруги были тихими, слабыми
существами, падающими в обморок при любом мало-мальски подозрительном шорохе!
Но, к сожалению для них, такие времена прошли и, возможно, уже безвозвратно. По
женским головкам прокатилась волна, да к тому же и прочно засела в них, которая
называется таким странным и страшным для мужчин словом – эмансипация.
И
с этих самых пор женщина перестала быть слабым существом. Некоторые
представительницы прекрасной половины человечества даже обижаются, когда их
называют слабым полом.
А. Фюрстенберг: «Все в
руках человека, а человек в руках женщины».
Ф. Хаббард: «Есть два
способа командовать женщиной, но их никто не знает».
Стоит
только посмотреть спортивные соревнования тяжелоатлеток, как сразу становится
ясно, что к чему. Они поднимают тяжеленные штанги, кидают молоты и копья и
многое другое. Но не только спортсменки перестали быть слабыми. Многие женщины
сейчас работают наравне с мужчинами, а временами делают это даже намного лучше,
чем некоторые представители сильного пола. В советские времена женщины работали
на заводах, где подчас требовалась неженская сила, были комбайнерами и
т. п. Стоило только женщине выйти из-под феодального ига, во время
которого ей не разрешалось заниматься науками и другими интересными вещами, как
она успешно стала занимать мужские ниши.
Сколько
сейчас женщин-начальников, которым просто нельзя быть слабыми, дабы не
пошатнуть свою репутацию и не лишиться уважения коллег! А тут эти мифы, что,
мол, женщина – слабое существо!
Как
часто можно встретить такую ситуацию, когда женщина работает, часто даже
содержит свою фирму или магазин и обеспечивает семью. Причем женщина добивается
всего благосостояния своими собственными силами и старается ни от кого не
зависеть. А ее муж становится просто «домохозяйкой», то есть сидит с детьми,
готовит еду, стирает и убирается. Самое необычное в подобных историях то, что
мужчины чаще всего относятся к этому вполне нормально, как будто так и должно
быть. Так где же они, эти храбрые рыцари на конях и с мечами в руке? Около
раковины моют посуду или, быть может, около плиты готовят ужин своей
благоверной? А меч и доспехи сложили в коридоре на полатях, чтобы дети не обрезались
и не поранились о них.
Вот
так и получается, что чаще всего виноваты совсем не женщины и не пресловутая
эмансипация, а сами мужчины. Может быть, это именно они стали более слабыми, а
женщины просто были вынуждены становиться сильными, дабы не пропасть в таких
тяжелых условиях? Вот и происходит такая вещь, что мужчины становятся более
женственными, а женщины более мужественными. Но слава Богу, что еще не
перевелись на свете настоящие мужчины и еще осталось достаточно много милых
дам, которые любят, чтобы о них заботились, холили и лелеяли.
На
самом деле каждая женщина, независимо от того – сильная она или слабая,
мечтает, чтобы рядом с ней был сильный и смелый мужчина, который будет
оберегать ее ночной, да и дневной, покой.
Каждая женщина, независимо
от того – сильная она или слабая, мечтает, чтобы рядом с ней был сильный и
смелый мужчина, который будет оберегать ее ночной, да и дневной, покой.
Но
опять же, это вовсе не говорит о том, что женщина слаба. Далеко нет. Она просто
время от времени хочет именно такой жизни, но не всегда наши мечты совпадают с
реальностью. Ведь жизнь диктует свои законы, и милые дамы, очнувшись от ночных
грез и поднявшись со своего мягкого ложа, вступают в реальный мир «во
всеоружии».
Нет,
так же, как не перевелись еще настоящие рыцари, не перевелись и храбрые
амазонки, и Жанны Д'Арк, и другие сильные женщины прошлых времен. Они просто
таятся в телах нынешних женщин до поры до времени, но когда наступает это самое
время, они дают о себе знать. И тут уже и кони, и избы в огне!
А
какое самообладание у наших женщин! Ведь это тоже подтверждение того, что они
далеко не слабые.
Согласно
исследованиям американских ученых, было доказано, что при родах женщина
испытывает такие же нагрузки, как солдаты при многокилометровом переходе через
горы или по пересеченной местности в полном вооружении.
И
если все женщины (ну, или практически все) рожают, причем не по одному разу, то
далеко не все мужчины служат в армии и уж далеко не все осуществляют такие
переходы. Женский организм более приспособлен к тяжелым физическим нагрузкам,
ведь при беременности женщина должна четыре месяца носить достаточно весомый
груз. А перед этим, да во время всех девяти месяцев, у нее постоянно плохое
самочувствие. Пусть попробует мужчина вынести подобное испытание!
Кроме
того, согласно статистике, мужчины намного хуже переносят различные
заболевания. Даже если представитель сильного пола подхватит простую простуду,
то обязательно свалится в постель и будет ныть и канючить, что ему так плохо и
он такой несчастный и больной. Даже если его температура едва перевалила за
тридцать семь градусов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итак, закончено эссе о мифах, касающихся
представителей противоположных полов. Я постаралась максимально корректно
изложить, какие именно особенности имеют два общественных мнения, одно из
которых принадлежит представителям мужской половины человечества, а другое –
женской.
Столкнувшись с тем или иным мифом, который
проповедует кто-то из близких и дорогих людей, и не соглашаясь с ним, человек
начинает думать о том, как переубедить своего оппонента, направить его мысли на
более позитивный настрой. Редко когда подобное увенчивается успехом. Миф – это
нечто незыблемое, не поддающееся переделыванию или изменению. Та суть, которая
заключена в нем, является непоколебимой для некоторых людей, уверенных в своей
правоте, и заставить их изменить свое мнение практически невозможно.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1.
Землянская М. Мужчина
и женщина: правда и мифы о взаимоотношениях. Любовь. Секс. Дети. Работа. М.: Эксмо, 2002. - 304
с.
2.
О. Валянская. Женщина в мифах и легендах.
Энциклопедический словарь. Главная редакция энциклопедий, 1992.
3.
Д.
Блэр: Книга женской мудрости. Мифы о возрасте.  Рипол-Классик, 2016.
4.
Иван Неумывакин:
Мужское здоровье. Мифы и реальность.
 Диля, 2015
5.
Е.П. Ильин. Пол и гендер. С-Пб.: Питер, 2010.
6.
 Роллс Д. Женщины не умеют парковаться, а
мужчины — паковаться! Психология стереотипов. М.: Питер. 2011.
7.
Наоми Вульф. Миф о красоте. Стереотипы против женщин. Альпина нон-фикшн, 2016.
8.
Кабалевская А.И. Представления о
гендерных стереотипах в современной социальной психологии. М.:2012.
9.
Кабалевская, А.И. Гендерные
стереотипы и их роль в основных сферах общественной жизни / А.И. Кабалевская //
Российский научный журнал. – 2011.
10.
«Дифференциальная
психофизиология мужчины и женщины» Е.П. Ильина сквозь призму теории гендера.М.:2003.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ГОУВПО МИНИСТЕРСВО ОБРАЗОВАНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1

alt: РАЗДЕЛ 1. МИФЫ, СОПРОВОЖДАЮЩИЕ

alt: Бетховен, И.С. Бах, В.А. Моцарт,

alt: Прежде всего, на прямой вопрос: «Простите ли вы измену?» большинство мужчин ответило отрицательно; если говорить о процентном соотношении, то результаты выглядят следующим образом: «Да» –…

alt: Но слава Богу, что еще не перевелись на свете настоящие мужчины и еще осталось достаточно много милых дам, которые любят, чтобы о них заботились, холили…

alt: СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1.


extracted_text:
Мастер – класс на тему «Использование технологии РКМЧП на уроках
окружающего мира.»
Ход мастер-класса
1. Мотивация                  Слайд 1
 Дети с самого раннего возраста познают
окружающий мир.
Знания детей, как правило, оказываются, не систематизированы и раздроблены. В
результате у различных школьников оказываются разные знания и вопросы об
окружающем мире. Перед педагогом встает задача построить урок таким образом,
чтобы, с одной стороны, ответить на все вопросы ребят и удовлетворить
любопытство учащихся, а с другой – обеспечить усвоение необходимых знаний. Тема
моего мастер-класса «Использование технологии развития критического мышления на
уроках окружающего мира»
   2.
Теоретическая часть.

Формируя универсальные учебные действия, на уроках окружающего мира, я
находилась в поиске таких методов и приёмов работы, которые бы совершенствовали
мыслительные способности учащихся и позволили бы мыслить более продуктивно.
Именно благодаря способности человека мыслить решаются трудные задачи, делаются
открытия, появляются изобретения.
Слайд 2-
Но можно ли научиться мыслить более эффективно? Как и другие качества ума,
мышление можно развивать. Развивать мышление – значит развивать умение думать.
Мыслительный процесс начинается тогда, когда возникает задача или проблема, у
которой нет готового способа решения
.
Развивая способность к критическому мышлению можно добиться улучшения
мыслительной деятельности. Поэтому за основу построения этапов работы я взяла
технологию развития критического мышления.
Слайд
3
Принципиально
важно в этой технологии выделение трёх обязательных стадий работы: стадия
вызова, осмысления, рефлексии. Такая структура урока,
по мнению психологов, соответствует этапам человеческого восприятия:
сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе известно по
этой теме,
 затем познакомиться с новой информацией,
потом подумать, для чего тебе понадобятся полученные
знания, и как ты их сможешь применить.
Каждая
стадия имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приёмов,
направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности,
а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний. Слайд 4

Сегодня
на мастер-классе
я бы хотела остановиться только на некоторых методических приемах из моей
практики, которые я использую в 1 классе, они нравятся детям и формируют УУД,
развивают мышление, учат эффективно работать с информацией. Урок окружающего
мира в 1 классе
Тема: Где зимуют птицы? (Зимующие и перелётные
птицы)
Тип: изучение нового материала
Задачи:
учить
различать зимующих и перелётных птиц, приводить примеры и называть места
зимовки птиц;
учить работать в паре и
группе, выдвигать предположения, извлекать информацию из иллюстраций учебника, осуществлять
самопроверку
   Ход урока:
1. Мотивация
познавательной деятельности
- Сегодня на уроке мы
раскроем одну из самых интересных загадок природы.
 Давным - давно люди
стали замечать, что осенью некоторые птицы куда-то пропадают, а весной
появляются снова. Свои наблюдения они сохранили в народных приметах. Например,
«Увидал скворца, знай — весна у крыльца»,
«Увидел грача- весну
встречай»,
«Ласточка рано прилетела-
урожайный год»,
«Журавли прилетели —
тепло принесли»,
«Прилетел кулик из-за
моря, принёс воду из неволья».
— Куда же пропадают птицы зимой?
2. Актуализация необходимых знаний
-Разобраться в
загадке исчезновения птиц помогут все знания о птицах, которые у нас есть.
-Заполним первую
графу таблицы «Знаю — хочу узнать — узнал».

1. Птицы – животные, тело
которых покрыто перьями
2.Птицы
питаются насекомыми , семенами растений ,грызунами и более мелкими птицами
- Вы выдвинули предположение, что птицы улетают туда, где тепло.
- Где на земле есть такие районы?
 Они расположены ближе к экватору. Здесь находятся саванны и
тропические леса.
 3.На Земле есть районы, где круглый год жарко.

-Что мы сегодня узнаем?  (Узнаем, что птицы зимуют по-разному.
 Будем учиться выдвигать предположения и доказывать их)
-Что мы запишем в графу «Хочу узнать»?
Где зимуют птицы?

Знаю

Хочу узнать

Узнал

1. Птицы – животные, тело которых покрыто перьями
2.Птицы
  питаются насекомыми , семенами растений ,грызунами и более мелкими птицами
2.На
  Земле есть районы, где круглый год жарко

ГДЕ ЗИМУЮТ ПТИЦЫ?

Птицы
  бывают перелетные и зимующие
Зимующие птицы остаются в наших краях,  а перелетные улетают.
Перелетные птицы улетают на зиму в теплые края.

3. Организация познавательной деятельности
–
Ребята, каких из этих птиц вы можете встретить сейчас на улице? (ответы детей)
 Птиц
прикрепляют на доску
–
Птицы, которые не улетают от нас осенью, как мы их можем назвать? (называются
зимующие)
На
доске схема:
Птицы
зимующие
–
Чем они питаются? (ответы детей)
– Зимующие
птицы находят корм круглый год. Они могут питаться и семенами, и плодами, и
насекомыми, держатся ближе к жилью человека.
–
Легко ли им зимой? (ответы детей)
. –
А как мы можем им помочь? (ответы детей)
. –
А к кому прилетают в зимнюю «столовую» пернатые гости? (ответы детей)
–
Каких птиц вы видели на своей кормушке? (ответы детей)
- О
чем мы должны помнить?
– Зимой
птице страшен не мороз, а голод. Главное, чтобы корм в кормушке был всегда, и
не был засыпан снегом.
– А
почему мы не видим сейчас стрижей, которые громко и визгливо кричали ,быстро
пролетая у нашего окна летом?
.
–Почему их нет? (улетают)
–
Как можно назвать птиц, которые улетают от нас осенью?
Перелетные
-
Почему вы их назвали перелётными?
– Объясните это
слово (эти птицы совершают перелеты, перелетают из одного
района Земли в другой).
-
Проверим наши предположения. Читаем текст с. 16
Практическая работа (в парах)
-Рассмотрите рисунок на
с. 16 учебника.
 Синие фишки положите на
рисунки с зимующими птицами,
красные – на рисунки с
перелетными птицами.
 Проверьте себя с помощью
«Странички для самопроверки» с. 84-85
Оцените свою
работу
Раньше
все галки, грачи улетали на юг, но в крупных городах сейчас много мест, где
можно согреться, а главное – найти корм, поэтому они часто остаются
–
Мы привыкли к смене времен года, и не задумываемся, что большая часть людей на
земле никогда не видела зимы, не знает, что такое мороз и снег. Но,
оказывается, об этом не знают не только люди, но и некоторые, хорошо знакомые
птицы. А, впрочем, послушайте сами разговор ласточки и журавля.
Ласточка:
- Здравствуй, журавль!
Журавль:
- А что ты такая печальная, ласточка?
Ласточка:
-
Ах, голубчик, голова у меня разболелась от птичьей болтовни!
Врут
на каждом свисте. Какой-то чижик-пыжик чирикал, что после теплого лета бывает
дождливая осень, а какой-то серенький пухлячишка болтал, что бывает зима и
какой-то трещащий, нет, трескучий мороз. А, может быть, это правда?
Журавль:
- Болтовня! Болтовня! Я столько лет живу на свете, бывал на севере и юге, но
зимы не видел. Врут пичужки, не бывает на земле ни дождливой осени,
 ни
холодной зимы. Везде одно лето!
–
Можем мы согласиться с журавлем?
–
К какой группе птиц мы отнесём ласточку? журавля? Почему?
–
Спасибо, ребята. Поаплодируем. Они как настоящие артисты.
–
Назовите перелётных птиц   с. 16 (внизу).
–
Каких перелетных птиц вы видели?
Птиц
прикрепляют на доску
Физминутка.
Каждый из нас
хотел бы почувствовать себя птицей и немного полетать. Учитель
предлагает детям:
Давайте мы с вами руками помашем,
и что-нибудь птичье давайте мы скажем…
А вдруг это будет?
А вдруг мы взлетим?
Давайте попробуем,
что мы сидим?!
      Э. Мошковская
Дети встают, выполняют
движения, что-то говорят по-птичьи.
-Мы ответили
на вопрос урока? нет
-Мы узнали
что птицы бывают перелетные и зимующие . Зимующие остаются в наших краях,  а
перелетные улетают. Но куда улетают перелетные птицы, мы еще не узнали.

Работа в
парах с заданием учебника с.17: определить, где зимуют перелётные птицы.
—
Рассмотрите фотографии.
—
Как ученые узнали, где зимуют птицы?
—
 Проверим предположения, прочитаем текст учебника на «Страничках
для самопроверки»;
—
Где зимуют птицы?
—
Ученые орнитологи установили, что
перелетные птицы улетают на зиму в теплые края КАРТА
—
Почему птицы перелетают на время нашей зимы ближе к экватору? Здесь
находятся районы, где круглый год жарко и много еды для птиц.
—
Перелётные
птицы улетают в тёплые страны на очень далёкое расстояние:
—
ласточки
зимуют в Африке. Журавли улетают в Индию и другие жаркие страны.
—
жаворонки – в Африку,
—
грачи– во Францию,
—
некоторые утки – в Северную Америку,
—
скворцы – в Италию,
—
а,
некоторые птицы добираются даже до Австралии и Южной Америки.
—
В
пути много бед ждёт перелётных птиц. Не все птицы долетают до тёплых стран.
Почему перелётным птицам приходиться преодолевать далёкое расстояние. Не
лучше ль им остаться и перезимовать здесь?
–  Прочитаем и
выполним задание Мудрой Черепахи (с. 17, внизу).
 –  Почему
перелётным птицам приходится преодолевать тяжёлые и длительные перелёты в
тёплые края? (Отсутствие корма).
—
Нет корма.
—
Физминутка   Снежинка
—
- Практическая
работа. Работа в группах
—
Организует работу с заданием 1 рабочей тетради.
—
-Теперь
откроем тетрадь на странице 14 и выполним задание.
—
Задание: Устанавливают
соответствие между названиями и изображения ми птиц
(зяблик, жаворонок, ласточка).
–
Каких  птиц вы отметили красным кружком?
–
Как называют таких птиц? (Перелетные)
–
Почему их так называют? (Совершают перелеты из одного района Земли в
другой)
 –
 По какой причине они улетают? (Нет корма)
 –
  Как вы думаете, что помогает птицам определить, что пора улетать? (становится
холодно)
Поработаем
в группах. Составьте пазлы «Птицы»
—
Дополнительно
(в рамках «Странички для любознательных») можно рассмотреть карты
на с. 15, показывающие, где проводят лето и зиму ласточки (карта
слева) и журавли (карта справа).
—
Оцените свою работу.
4. Подведение итогов
-Перелётные
птицы возвращаются весной обычно в определённое время, которое люди издавна
связывали с различными явлениями природы
-Давайте
прочитаем еще раз народные приметы.
- О каких
птицах в них говорится?
- Прикрепите
свою птичку!
-Из какой народной приметы можно узнать о том, куда улетают птицы?
Люди верили, что птицы, возвращаясь из-за моря, должны принести
заветные ключи. Этими ключами было замкнуто подземелье. Томилась в нём
красавица весна, а заперла её злая зима. И теперь пришло время весне и зиме
поменяться местами.
Работу с
таблицей «Знаю — хочу узнать — узнал»: заполнение последней колонки.
-Мы ответили на вопрос урока?
-Где зимуют птицы?
- Прочитайте
вывод Мудрой черепахи
Что
нам помогло?
-Мы сегодня познакомились
с небольшой группой птиц, которых можно увидеть в Саратовской области. Все
птицы приносят человеку большую пользу. Одни - вредных насекомых уничтожают,
другие – семена сорняков поедают. Да и какой же это лес, если там не поют
птицы? Птиц надо беречь, охранять,  не беспокоить, а зимой, в трудное голодное
время – подкармливать.  ФИЛЬМ
Оцените свою
работу на уроке.
—
Кто сегодня на уроке работал спустя
рукава7 (делать что-либо лениво, небрежно, кое как)
—
А теперь те, кто работал засучив
рукава? (работать энергично, со всем усердием и старанием)
—
Ребята, а что означает выражение
«засучив рукава»?
—
- Почему мы не будем работать «спустя
рукава»?
—
Ещё есть близкие по смыслу выражения
«штаны протирать»,  не работать, заниматься бесполезным делом,
бездельничать, выполнять работу, не требующую физических или умственных усилий.
—
Как называются выражения, о которых
мы говорили и в которых есть «скрытый» смысл/значение? (фразеологизмы)
—
-Названия каких предметов
используются во всех выражениях (фразеологизмах)? (одежда, детали одежды)
- Догадались о чём пойдёт речь на
следующем уроке?
Домашнее задание.
–
Рассказать родителям, что узнали нового о птицах.
Не забудьте покормить птиц.
Спасибо
за урок!
Заключение
Технология критического мышления через чтение и письмо представляет
опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.
Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в
процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и
конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет
конечный результат. С другой стороны, использование данной стратегии
ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом.

file_name: Мастер – класс на тему Использование технологии РКМЧП на уроках окружающего мира.docx

intro: Сегодня на мастер-классе я бы хотела остановиться только на некоторых методических приемах из моей практики, которые я использую в 1 классе, они нравятся детям и формируют УУД, раз-вивают мышление, учат эффективно работать с информацией

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: Мастер- класс


extracted_text:
Самостоятельная работа
«Сокращение дробей»
Вариант 1.
1)      Сократите дробь
;
2)
Запишите десятичную дробь в виде обыкновенной
дроби и результат сократите:
1) 0,4;
2) 0,72;
3) 0,35;
4) 0,92;
5) 0,632;
6) 0,9724.
3) Сократите:

Вариант 2.
1)
Сократите дробь:

2)      Запишите десятичную дробь в виде обыкновенной
дроби и результат сократите:
1) 0,2;
2) 0,88;
3) 0,64;
4) 0,78;
5) 0,256;
6) 0,3264.
3) Сократите:

file_name: сам раб 6.docx

title: Самостоятельная работа на тему "Сокращение дробей", 6 класс


extracted_text:
МЕЖВИДОВАЯ КОНКУРЕНЦИЯ
Распространенность
и роль межвидовой конкуренции всегда были одними из самих горячо дискутируемых
вопросов в экологии.
Межвидовая
конкуренция определяется как взаимоотношение между двумя и более видами,
неблагоприятное для всех участников (см. «Межвидовые взаимоотношения»). Часто
подобное взаимоотношение бывает асимметричным, тогда один вид страдает от
конкуренции больше, чем другой. Существует несколько способов негативных
взаимоотношений, начиная от косвенных, таких, как конкуренция за ограниченные
ресурсы (эксплуатационная конкуренция) или наличие хищника, общего для
нескольких видов (косвенная конкуренция), и заканчивая прямыми
взаимоотношениями, такими, как применение физических или химических средств для
вытеснения конкурента или лишения его возможности пользоваться ресурсами
(активная конкуренция). Пример последней — действия казарок. На скалистых
морских берегах очень ценится свободное пространство, и казарки пользуются
любым случаем, чтобы столкнуть своих соседей с камней.
Дарвин утверждал,
что межвидовая конкуренция должна быть сильнее между близкими видами, поскольку
они, как правило, потребляют схожие ресурсы. Хотя в последнее время была
обнаружена конкуренция и между далекими видами, концепция Дарвина все еще
остается в силе.
Представления о
роли конкуренции с годами изменялись. Поначалу предполагалось, что она весьма
распространена и важна, затем некоторые экологи выдвинули на первый план роль
хищничества или внешних воздействий на структуру сообществ. Позднее экологи
признали, что конкуренция играет важную роль среди некоторых групп организмов
(например, растений), но среди других групп (например, растительноядных
насекомых) она не так уж И лишь совсем недавно было обнаружено, что на самом
деле межвидовая конкуренция довольно широко распространена среди
растительноядных насекомых.
Существует два
основных последствия конкуренции: либо один вид вытесняет другой (конкурентное
исключение), либо они сосуществуют.
См. также статьи
«Вытеснение признака», «Гильдии», «Межвидовые взаимоотношения», «Ниша»,
«Разделение ресурсов», «Сосуществование видов».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Экология_28.docx

title: Для уроков по экологии


extracted_text:
Лабораторная
работа №
«Исследование
свойств углеводов»
Цель работы: изучить
действие гидроксида меди на раствор глюкозы, изучить свойства полисахаридов:
взаимодействие с гидроксидом меди, гидролиз, качественная реакция на крахмал.
Техника безопасности при
выполнении опытов:
1.
Соблюдать
правила работы со стеклянной посудой, спиртовками;
2.
Особо осторожно
обращаться с легковоспламеняющимися жидкостями.

Теоретическая часть:

Задание:
1. На опыте 1 убедиться в
том, что глюкоза является многоатомным спиртом. Записать наблюдаемые явления,
составить уравнения реакций.
2.На опытах 2 и 3
убедиться в том, что глюкоза содержит в молекуле альдегидную группу. Записать
наблюдаемые явления, составить уравнения соответствующих реакций.
3.При выполнении опытов
4,5, и 6 исследовать химические свойства сахарозы. Записать наблюдаемые
явления, сделать выводы. Составить уравнения соответствующих реакций.
4.При выполнении опытов
7,8 исследовать химические свойства крахмала. Записать наблюдаемые явления,
сделать выводы.
! Проверьте наличие реактивов и оборудования на
своих рабочих местах.
Реактивы и оборудование: глюкоза,
0,5% раствор; гидроксид натрия , 2н.раствор; сульфат меди(II),
0,2н. раствор; аммиачный раствор оксида серебра (I);
сахароза, 1% раствор; соляная кислота, 2н. раствор; крахмальный клейстер, 2%
раствор; йод, 0,1н. водный раствор; часовое стекло; стеклянная палочка;
пробирки; спиртовки; держатели для пробирок, дистиллированная вода.
Ход работы
Опыт №1. Доказательство наличия
гидроксильных групп в молекуле глюкозы
В пробирку с 1 мл
раствора сульфата меди (II) добавьте 2-3 мл раствора гидроксида
натрия. К полученному осадку гидроксида меди (II) прилейте раствор
глюкозы и встряхните содержимое пробирки. О чем свидетельствует растворение
осадка с образованием раствора ярко- синего цвета? Составьте уравнения
соответствующих реакций.

Опыт №2. Окисление глюкозы гидроксидом
меди(II) (реакция «медного зеркала»)
Полученный в предыдущем опыте щелочной
раствор глюконата меди нагрейте. Какие изменения наблюдаются? Наличие какой
функциональной группы в молекуле глюкозы доказывает этот опыт? Составьте
уравнение реакции.

Опыт №3. Окисление глюкозы аммиачным
раствором оксида серебра(I)    (реакция
«серебряного зеркала»)
В чистую и сухую
пробирку налейте 1 - 2 мл аммиачного раствора оксида серебра (I), добавьте 1 мл
раствора глюкозы. Круговыми движениями вокруг пламени спиртовки осторожно
нагрейте стенки пробирки, не допуская кипения жидкости. На стенках пробирки
появится металлический налет серебра. Какой вывод можно сделать на основании
проведенного опыта? Составьте уравнение реакции.

Опыт №4.
Доказательство наличия гидроксильных групп в молекуле сахарозы. В пробирку
поместить 1 мл раствора сахарозы, 2мл раствора щелочи. Добавьте 1 мл раствора
сульфата меди и взболтайте смесь. Как изменилась окраска раствора? О чем это
свидетельствует?
Раствор сохраните
для следующего опыта.

Опыт №5.
Отсутствие восстанавливающей способности у сахарозы
Раствор сахарата меди, полученный в
предыдущем опыте, осторожно нагрейте до кипения в пламени спиртовки. Что
наблюдаете? Об отсутствии какой функциональной группы в молекуле сахарозы
говорит этот опыт?

Опыт №6. Кислотный гидролиз сахарозы
В пробирку
поместите 1мл раствора сахарозы, 1 мл раствора соляной кислоты, 3 мл воды и
осторожно нагрейте в пламени спиртовки 20-30 секунд. Добавьте 2-3 мл раствора
щелочи (до щелочной реакции на лакмус). Затем добавьте 1 мл раствора сульфата
меди и нагрейте до кипения. Что наблюдаете? Составьте уравнение реакции
гидролиза сахарозы.

Опыт №7. Качественная реакция крахмала с
йодом.
В пробирку
поместите 1 мл крахмального клейстера и 5 капель раствора йода. Что наблюдаете?
Нагрейте смесь. Восстанавливается ли прежняя окраска после
охлаждения смеси?

Опыт №8. Ферментативный гидролиз крахмала
В пробирку поместите 5 капель крахмального
клейстера, добавьте такой же объем собственной слюны и стеклянной палочкой
тщательно перемешайте раствор в течение 2 минут. Каплю раствора поместите на
часовое стекло и добавьте каплю очень разбавленного раствора йодной воды. Если
синее окрашивание не появляется, значит, гидролиз крахмала закончен.
В пробирку с
гидролизованным крахмалом добавьте 4 капли раствора щелочи, 1 каплю раствора
сульфата меди (II), взболтайте содержимое пробирки и нагрейте до
кипения. Что наблюдаете? Объясните наблюдения.

!После окончания работы
приведите в порядок рабочее место.

Контрольные
вопросы:
1.
Какие вещества называют углеводами?
2.
Какие вещества называют дисахаридами, полисахаридами?
После выполнения лабораторной работы обучающийся должен
уметь:
1. составлять уравнения реакций,
характеризующих химические свойства углеводов.
2.
используя качественные реакции отличать глюкозу и крахмал от других органических
веществ.
После выполнения лабораторной работы обучающийся должен
знать:
1. состав и строение моносахаридов,
дисахаридов и полисахаридов.
2. качественные реакции на глюкозу и
крахмал.

Задание
на дом:
1.
Оформить
отчет по лабораторной работе.
2.
Осуществить
превращения:
1) крахмал →
глюкоза → сорбит
2) глюкоза →
глюконовая кислота → глюконат кальция
3) глюкоза →
этиловый спирт → этиловый эфир уксусной кислоты

file_name: лр углеводы.docx

title: Лабораторная работа "Исследование свойств углеводов"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 г.
БЕЛОЯРСКИЙ»

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании Педагогического совета

приказом
  СОШ
  №3

Протокол
   № от «31» августа 2018 г.

от
  31 августа 2018г. №

СОГЛАСОВАНО

заместитель
  директора

_______________/
  /

 «31»
  августа 2018 г.

РАССМОТРЕНО

на
  заседании Методического совета

Протокол
  № от «30» августа 2018г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
«Уроки  нравственности»
на  2018- 2019 учебный год

для учащихся  4а класса

Срок реализации:  1 год

Медуница Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов

Белоярский, 2018

1.Пояснительная записка
Рабочая программа
по курсу «Уроки нравственности» разработана для учащихся 4а класса в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе программы «Истоки», являющейся результатом
совместной работы автора социокультурного системного подхода в образовании
И.А.Кузьмина, профессора Российской  Академии естественных наук, и профессора
Вологодского государственного педагогического университета А.В. Камкина,
доктора исторических наук.
Курс
«Уроки нравственности» является одним из базисных курсов на основе системного
подхода.
Курс
предназначен для преподавания в 1 – 4-м классах начальной школы.
Преемственность
создает необходимые условия для внутренней целостности и завершенности курса
«Уроки нравственности» в рамках начальной школы.
В
1-м классе дети приходят к пониманию значения Уроков нравственности. Система
духовно-нравственных ценностей формируется на основе системообразующих
категорий Слово, Образ и Книга, которые дают представление о Мире:
мире внешнем (социокультурная среда развития) и мире внутреннем
(духовно-нравственном).
Во
2-м классе происходит знакомство с истоками ближайшей к ребенку социокультурной
среды и основной деятельности в ней человека.
В
3-м классе акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира
человека.
В
4-м классе осуществляется знакомство с истоками русских традиций
как важнейшим механизмом сохранения и передачи из века в век базовых
социокультурных ценностей российской цивилизации.
Таким
образом, выстраивается система категорий и ценностей в начальной школе (1 – 4
классы).
Главные ценности
жизни Слово, Образ, Книга, развивают жизненное пространство в
контексте программы «Уроки
нравственности» (начальная
школа) следующим образом.
Курс
«Уроки нравственности» соответствует требованию ФГОС НОО 2009 года (далее –
Стандарт), который призван играть важнейшую роль в воспитании
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее
своей страны.
Введение
курса «Уроки нравственности» дает возможность обогатить, вывести на качественно
новый уровень выработанные в предшествующий период в  образовании подходы по
достижению учащимися социальной компетентности в культурно-исторической,
социально-правовой, информационно-методологической, экологической и сфере
культуры здоровья. Стандарт относит эти компетентности к  ключевым,
направленным на формирование основ самоопределения и социализации обучающегося.
Социальная компетентность, связывая воедино знания, ценности и поведение
человека, выступает конкретной формой духовно-нравственной направленности
личности.
Методологическую
основу данной программы составляет социокультурный  системный подход в
образовании. Он позволяет:
·
Развивать
социокультурную основу личности с первого года обучения начальной школы;
·
Осуществить
присоединение от семьи к начальной школе и от начальной школы к средней;
·
Создать
социокультурный стержень в учебном процессе и развить межпредметные связи;
·
Обеспечить
преподавателя социокультурным инструментарием и эффективно управлять
внутренними ресурсами человека.
В
соответствии со Стандартом на ступени начального общего образования
осуществляется:
·
становление
основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
·
духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей;
Программа
направлена на развитие социокультурных ценностей личности с приоритетом
духовной основы, формирование элементов управленческой культуры, эффективное
общение на основе принципа диалогизма. Учебный курс сочетается с системой
воспитания на социокультурной основе во внеучебной деятельности.
Образовательный процесс основан на системно – деятельностном подходе, что
соответствует основным идеям Стандарта.
Содержательной
целью курса «Уроки нравственности» является инициирование
процесса становления социокультурной компетентности учащихся, их творческого
саморазвития, приобщение к неизменным социокультурным ценностям Российской
цивилизации и истокам, формирующим и сохраняющим эти ценности.
Достижение этой цели предполагает
решение следующих задач:
·
освоение и принятие духовно-нравственных категорий внутреннего
мира человека и социума, в котором живет и развивается ребенок;
·
оснащение
учащихся различными созидательными способами взаимодействия с осваиваемыми
социокультурными ценностями;
·
личностное
осмысление отношения к ближайшему природному и социальному окружению, к
духовно-нравственным ценностям своего народа, к Православной культуре;
·
развитие
мотивации к саморазвитию.
Особенностью
данного курса является его интегративный межпредметный характер, что отвечает
требованиям Стандарта начального общего образования. Образование призвано
обеспечивать и отражать становление системы личностных смыслов учащихся, что
возможно на основе взаимодействия их с глубинными основами мира и личностного
осознания этого взаимодействия. Узловыми точками процесса являются
социокультурные ценности, выступающие в качестве фундаментальных
образовательных объектов.
Существенной
характеристикой предлагаемой программы является направленность на реализацию
принципов природо-, социо- и культуросообразности образования. С данных позиций
образование и воспитание тем эффективнее, чем в большей степени оно вписано в
контекст культуры, а ребенок активно овладевает и творчески развивает лучшие
образцы культуры региона, нации, страны, мировой цивилизации.
В основе
преподавания учебного курса «Уроки нравственности» лежит идея активного
образования  – одна из ведущих в социокультурном системном подходе. На практике
эта идея воплощается с помощью активных форм обучения.
Главными
целями системы активных форм являются:
·
развитие
у учащихся духовно – нравственных ценностей,
·
накопление
социокультурного опыта,
·
развитие
навыков общения,
·
управления
собственной деятельностью, деятельностью группы, эффективного  взаимодействия,
·
обеспечивающего
достижение значимых для индивидуума и  группы результатов.
В каждом активном занятии выделяются пять
аспектов:
Содержательный – освоение
социокультурных и духовных нравственных категорий учебного курса «Уроки
нравственности»;
Коммуникативный – развитие
способности эффективного общения;
Управленческий – развитие
управленческих способностей;
Психологический – формирование
мотивации на работу в группе и совместное достижение значимых результатов;
Социокультурный  — осознание
смысла служения Отечеству.
Это позволяет выйти на новое понимание
качества образования, включающего не только усвоение содержания, но и развитие
духовности, коммуникативности  и  управленческих умений, а также мотивации к
обучению и социокультурного опыта. Именно о таком образовании идет речь в
Стандарте начального общего образования.

Планируемые
результаты освоения курса
В
соответствии с целями основной образовательной программы в условиях реализации
ФГОС НОО результаты духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
могут быть представлены через:

овладение
     предметной грамотностью через освоение системы социокультурных и духовно –
     нравственных ценностей и категорий;
приобщение
     всех участников образовательного процесса к базовым ценностям российской
     цивилизации;
развитие
     коммуникативных умений;
развитие
     управленческих способностей;
наполнение
     духовным смыслом уклада жизни и социокультурного пространства, окружающего
     обучающегося;
развитие
     мотивации к общению, самовыражению, самоопределению;
создание
     условий для успешной адаптации обучающегося в образовательном учреждении,
     социальной среде на основе единой системы ценностей, образовательных
     технологий и активных форм обучения.

Содержание
программы кружка направлено на гуманизацию обучения и развитие индивидуальных
возможностей детей младшего школьного возраста. Планируемые результаты
представляют собой систему обобщённых личностно-ориентированных целей
образования.
Формирование
универсальных учебных действий.
1.Личностные
результаты.
Всфере личностных
УУД будут формироваться внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая познавательные мотивы, ориентация на
моральные нормы и их выполнение.
Выпускник
получит возможность для формирования:
·
внутренней
позиции школьника на уровне положительного отношения к школе;
·
мотивационной
основы учебной деятельности, включающей социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
·
ориентации
на понимание предложений и оценок учителя, товарищей, родителей;
·
основ
гражданской идентичности личности как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину большую и малую, свой народ и историю, осознания
своей этнической принадлежности;
·
знания
основных моральных норм и ориентации на их выполнение;
·
эмпатии
как понимания чувств других людей и сопереживания им;
·
установки
на здоровый образ жизни;
·
чувства
прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с народной
художественной культурой.
Всфере
регулятивных УУД  обучающиеся овладеют такими типами учебных действий,
которые помогут им принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить в них коррективы.
Выпускник
получит возможность научиться:
· в сотрудничестве с учителем и
одноклассниками ставить новые учебные и познавательные задачи;
·
проявлять
познавательную инициативность;
·
учитывать
установленные правила в планировании и контроле способа решения;
·
адекватно
воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей;
·
различать
способ и результат действия;
·
выполнять
учебные действия в материализованной, речевой, умственной форме.
В
сферепознавательных УУД обучающиеся научатся воспринимать и
анализировать сообщения, тексты, а также овладеют действием моделирования.
Выпускник
получит возможность научиться:
·
осуществлять
расширенный поиск информации для выполнения предложенных заданий с
использованием ресурсов библиотек, и сети Интернет;
·
 фиксировать
информацию об окружающем мире, о себе, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
·
осознанно
и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
·
адекватно
воспринимать и анализировать художественные и познавательные тексы;
·
устанавливать
причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений, обобщать;
·
устанавливать
аналогии.
 В
сфере коммуникативных УУД обучающиеся приобретут умения учитывать мнение
своего собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем, сверстниками, родителями, воспринимать и передавать
информацию, уметь грамотно отображать основное содержание в сообщениях
(текстах).
Выпускник
получит возможность научиться:
·
правильно
использовать коммуникативные, речевые средства для решения коммуникативных
задач, строить монологические высказывания;
·
учитывать
разные мнения и интересы, адекватно обосновывать свою позицию;
·
владеть
диалогической формой речи; задавать вопросы;
·
осуществлять
взаимный контроль и оказывать необходимую взаимопомощь.
Оценивать
объём знаний и умений детей, полученных в результате обучения по данному курсу
возможно как по внешним стандартам, так и по принципу его успешности, в
сравнении с самим собой прежним.
2.
Метапредметные результаты.
В
результате освоения курса выпускники получат возможность познакомиться с
культурно-историческим наследием народов России и общечеловеческими ценностями
о природе, истории России, осмыслить этические понятия. Обретут чувство
гордости за свою Родину, российский народ, его историю и культуру. Начнут
понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений. Обучающиеся научатся вести диалог в различных
коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета. Они получат
возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
учителей, родителей).
Выпускник
получит возможность научиться:
·
организовывать
поиск необходимой информации, сведений, фактов,
·
определять
тему и главную мысль текста, вычленять главное, анализировать, сравнивать
полученную информацию, сопоставлять и обобщать её;
·
пересказывать
текств разной форме, составлять письменные отзывы;
·
участвовать
в диалоге при обсуждении прочитанного;
·
соблюдать
нормы русского литературного языка в собственной речи;
·
осознанно
воспринимать содержание текстов разных литературных жанров, различать их,
задавать вопросы по содержанию, отвечать на них, работать с детской периодикой;
·
различать
государственные и духовные праздники
·
создавать
иллюстрации, по содержанию прочитанного или услышанного;
·
распознавать
особенности построения малых фольклорных форм;
·
узнавать
государственную символику РФ и региона, достопримечательности родного края и
исторических мест России;
·
используя
дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям, верованиям своих предков;
·
реализовывать
свой творческий потенциал;
·
узнавать
и эмоционально оценивать шедевры национального искусства;
·
передавать
в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных промыслов  России и своего региона;
·
адекватно
оценивать роль трудовой деятельности в жизни человека;
·
готовить
при проведении учебных работ небольшие презентации, использовать инструменты
ИКТ,

Результат освоения обучающимися курса «Уроки нравственности» и основной
образовательной программы начального общего образования представлен в
личностных характеристиках выпускника («портрет выпускника начальной
школы»), которые представлены в Стандарте:
·
любознательный,
активно и заинтересованно познающий мир;
·
владеющий
основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
·
любящий
свой народ, свой край и свою Родину;
·
уважающий
и принимающий ценности семьи и общества;
·
готовый
самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
·
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать  свою позицию, высказывать
свое мнение;
·
выполняющий
правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Содержание
программы
Программа
курса «Уроки нравственности » охватывает весь период начальной школы с 1 по 4
классы. Внутренняя целостность и завершенность курса обеспечивается
преемственностью содержательных линий.
1 класс
Содержание первого класса, в основном,
сосредоточено на понимание сути Уроки нравственности. Система духовно –
нравственных ценностей формируется на основе системообразующих категорий
«Слово», «Образ», «Книга», которые дают представление о «Мире»: мире внешнем
(социокультурная среда развития) и мире внутреннем (духовно –
нравственном).Содержание курса первого класса представляет собой своеобразную
Азбуку Уроки нравственности.Тема «Мир», помогает школьникам увидеть свою малую
родину как одухотворенный мир природы, мир своеобразной культуры, как мир людей
ее созидающих. Тема «Слово» раскрывается посредством обращения к особо значимым
словам. Каждый человек должен ценить сказанное Слово, или оно станет пустым,
бессодержательным. Обращение к «Слову о родителях», «Святому слову» вводит
ребенка в мир духовно-нравственного содержания слова, его ценностного
наполнения. Тема «Образ» наполнена содержанием через обращение к тем образам,
которые способствуют духовному восхождению учащихся, знакомит их с Образами
Истоков – «Первый образ», «Светлый образ» «Святой Образ», «Любимый образ». Тема
«Книга» позволяет младшему школьнику узнать, что в нашей культуре Книга –
«живое существо». Книга может любить и быть любима, наказывать и одухотворять.
В заключение работы над темой дети знакомятся с тем как сделать первые шаги по
выпуску своей первой авторской Книги.
2 класс
Во
втором классе дети осваивают истоки ближайшей социокультурной среды, своего
родного края и основной деятельности человека в ней. Все усилия направлены в
основном на осмысление ребенком своих социальных связей, духовной значимости
проявлений внешней и внутренней активности, что отражает социально-правовую
содержательную линию.Во втором классе учебный курс «Истоки» начинает вводить
младшего школьника в круг основных социокультурных ценностей, присущих
российской цивилизации. В его рамках происходит интегрирование получаемых в
школе и семье знаний о среде, в которой живет и развивается ребенок, а также
приобретается первый опыт целостного социокультурного ее восприятия. Целостное
восприятие мира, нерасчлененное на отдельные автономные отрасли знания,
основывается на единении восприятия, мышления, чувствования и духовного
переживания, что в наибольшей степени соответствует возрастным особенностям
младшего возраста, опирается на них.
3 класс
В
третьем классе основной акцент переносится на истоки ценностей внутреннего мира
человека, на его духовные и душевные начала. Тематика программы в 3 классе
является продолжением изученного в 1и 2классах. Доминирует внимание к
внутреннему духовному миру человека, что раскрывает ценностное восхождение
ребенка в культуре и может рассматриваться как акцентирование реализации
культурно-исторической содержательной линии данного курса. Программа призвана
подвести третьеклассника к истокам духовности, морали, нравственности и этики в
том их понимании, в каком они традиционно бытуют у народов России.
4 класс
В
четвертом классе учебный курс призван суммировать и обобщить всё известное
ученику из курса «Уроки нравственности» в начальной школе и вывести его на
новый уровень понимания социокультурных и духовных ценностей. В центре курса –
традиции как важный механизм передачи их новым поколениям, как способ
сохранения преемственности культуры в её самом широком понимании. Важно понять
жизненную силу традиций в современной действительности, в окружающем мире. В
четвертом классе на новом уровне осуществляется повторное обращение к базовым
социокультурным ценностям, осваиваемым в предыдущие годы.
Главные
цели курса
В
3 классе:
·      освоение ребенком
целостного и системного осознания внутреннего мира человека.
·      актуализация
размышлений об истоках духовности и нравственности человека через совместную
деятельность педагога, ученика и семьи.
·      содействие
развитию этнического самосознания, переживанию ощущения социокультурного
родства с окружающим миром, уверенности в том, что родство создает условия для
самореализации, достойной жизни человека.
3
класс
ВЕРА. НАДЕЖДА.
ЛЮБОВЬ. СОФИЯ
Учебный курс «Истоки» в 3
классе является продолжением начатого в 1-ом и 2-ом классах. В центре внимания
оказываютсяценности внутреннего мира человека. «Истоки-3» призваны
подвести третьеклассника кистокам духовности, морали, нравственности и
этикив том их понимании, в каком они традиционно бытуют в российской
цивилизации.
Главными целями этого курса в 3
классе являются:
*
дать ребенку первый опыт относительно целостного и системного восприятия
внутреннего мира человека;
*
посредством совместной деятельности ученика и его семьи, направляемых учителем,
подвести к первым размышлениям об истоках духовности и нравственности в
человеке;
*
продолжать формирование в ребенке ощущения этнического и социокультурного
родства с окружающим социумом; уверенности в том, что это родство создает
возможность самореализации.
Базовое
содержание курса «Истоки-3» объединено в четыре тематических блока: «Вера»,
«Надежда», «Любовь», «София». Как и в предыдущем курсе, текст книги
предназначен не для заучивания, а для размышления о внутреннем мире и первом
духовном   опыте.
Разделы содержания
«Вера»
(5 часа)
ВЕРА.
Ступеньки веры — доверие, уверенность, признание. Чему доверяет сердце, как
верит пытливый ум, во что верует душа. Почему говорят, что с верой приходит
доброе дело. Веру к делу применяй, а дело — к вере.
ВЕРНОСТЬ
— преданность и надежность. Верность — знак веры. Почему в большом деле дают
присягу. Нарушать клятву — веру ломать (вероломство). Верность не знает
мелочей.
ПРАВДА.
Что означает — жить по правде. Правда, в деле, в слове, в образе. Правда всегда
с верой дружит. Правда — путь веры. Праведность. Справедливость. Правосудие.
ЧЕСТЬ. Почему
говорят: «Береги честь смолоду». Честное дело и скромность. Честь и хвала —
награда за доблесть, похвала мудрости и поклон преподобному.
«Надежда»
(4 часа)
НАДЕЖДА
— стремление к доброму исходу дела. Надежда на опыт, правду и веру. Надежда не
должна умирать. Тщетная надежда. Потеря надежды — отчаяние.
СОГЛАСИЕ
— единомыслие, единодушие, единоверие. Согласие среди людей. Согласие и лад в
семье. Согласие ума, сердца и воли. Как мир и согласие добрую надежду рождают.
Несогласие  и разногласие.
ТЕРПЕНИЕ
— умение стойко переносить испытания и трудности. Терпение и надежда вместе
идут. Без терпения нет спасения. Терпение дает умение. Нетерпимость к злому
слову и делу. Терпение и терпимость (принятие другого, иного образа жизни).
ПОСЛУШАНИЕ —
доверие доброму опыту и надежда на него. Послушание совести. Послушание
родителям. Законопослушание.
«Любовь»
(4 часа)
ЛЮБОВЬ
- сердечная привязанность. Любовь - добро. Любовь - единство. Любовь - дружба.
Святая любовь. Любовь - созидательный труд души и тела.
МИЛОСЕРДИЕ
- милость в сердце. Милосердие через слово и дело. Уметь прощать человека, но
быть строгим к его проступкам и нетерпимым к злу. Где гнев - там и милость.
Милость от любви исходит.
ДОБРОТА.
Добрые слова и добрые дела. Доброжелательность. Доброта истинная и доброта
ложная. Добрый человек в доброте проживет век. В ком добра нет, в том и правды
мало.
РАСКАЯНИЕ -
чистосердечное признание в проступке, отречение от зла. Раскаяние ведет к
очищению. Раскаяние любви учит.
«София»
(4 часа)
УМ
ДА РАЗУМ. Ум познает и запоминает, а разум смысл постигает.
РАЗМЫШЛЯТЬ
И ВРАЗУМЛЯТЬ. Грамота, книга, школа. Ум без разума - беда. Где ума не хватит -
спроси у разума. Обучение и вразумление. Учение - труд.
ИСТИНА
-неложность, подлинность, искренность, правдивость. Хранители истины. Слово
истины. Истина в деле, истовость. Истина в образе, путеводный образ.
ЗНАНИЯ И МУДРОСТЬ.
Слепая вера противна рассудку. Знание - плод учения, а истина - любви и правды.
Мудрость и мудрецы. София - Премудрость. Почему Вера, Надежда и Любовь - родные
сестры.
БАЗОВЫЙ
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ РЯД
Вера. Верность.
Правда. Честь. Надежда. Согласие. Терпение. Послушание. Любовь. Милосердие.
Доброта. Раскаяние. Ум да разум. Истина. Знания и мудрость. Единство Веры,
Надежды и Любви. Доверие. Уверенность. Признание. Преданность. Надежность.
Чувство долга. Праведность. Правосудие. Путеводный образ. Единомыслие.
Единодушие. Единоверие. Сострадание. Нетерпимость. Совесть. Сердечная
привязанность. Милость в сердце. Доброжелательность. Раскаяние. Размышление.
Знание. Вразумление. Подлинность. Искренность.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  БЕЛОЯРСКОГО РАЙОНА
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3 г.
БЕЛОЯРСКИЙ»

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

на
  заседании Педагогического совета

приказом
  СОШ
  №3

Протокол
  № от «31» августа 2018 г.

от
  31 августа  2018г. №

СОГЛАСОВАНО

заместитель
  директора

_______________/ Т.Н. Медуница /

 «31»
  августа 2018 г.

РАССМОТРЕНО

на
  заседании Методического совета

Протокол
  № от «30» августа 2018 г.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(ДУХОВНО – НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ)
 «Уроки  нравственности»

на  2018- 2019 учебный год

для учащихся  4а  класса

Срок реализации: 1 год

Медуница Татьяна Николаевна,
учитель начальных классов

Белоярский, 2018

№ п/п

Дата

Количество часов, отводимых на изучение темы

Тема урока

9 ч

Традиции Образа

  1.

05.09

1

Вводный
  урок.

  2.

12.09

1

Первые
  образы. Отец. Мать.

  3.

19.09

1

Родители.

  4.

26.09

1

Отечество.

  5.

03.10

1

Мир. Священные
  образы.

  6.

10.10

1

Священные
  образы. Спаситель.

  7.

17.10

1

Богородица.
  Ангел-хранитель.

  8.

24.10

1

Светлые
  образы. Свет и просветители. Праведники и мудрецы.

  9.

07.11

1

Образы-знаки.

8 ч

Традиции
  слова

  10.

14.11

1

Священные
  слова. Заповеди и заветы. Молитва.

  11.

21.11

1

Сердечные
  слова. Родительское благословение.

  12.

28.11

1

Родительское
  благословение.

  13.

05.12

1

Сердце
  сердцу весть подает.

  14.

12.12

1

Сердечные
  слова.

  15.

19.12

1

Честные
  слова.

  16.

26.12

1

Правила
  честного слова.

  17.

16.01

1

Обобщающий
  урок. «Традиции слова».

9 ч

Традиции
  дела

  18.

23.01

1

Труд.
  Земледельцы.

  19.

30.01

1

Ремесленники.

  20.

06.02

1

Купцы
  и предприниматели.

  21.

13.02

1

Служение.
  Воинство.

  22.

20.02

1

Священство.

  23.

27.02

1

Суд
  и управление.

  24.

06.03

1

Творчество.
  Искусники.

  25.

13.03

1

Книжники.

  26.

20.03

1

Обобщающий
  урок. «Традиции праведного дела»

8 ч

Традиции
  праздника

  27.

03.04

1

Гулять
  всем миром.

  28.

10.04

1

Гулять
  всем миром.

  29.

17.04

1

Радоваться
  всей семьей.

  30.

24.04

1

Радоваться
  всей семьей.

  31.

08.05

1

Помнить
  всем Отечеством.

  32.

15.05

1

Молиться
  всей церковью.

  33.

22.05

1

Потрудиться
  душой.

  34.

23.05

1

Традиции
  Отечества.

file_name: Уроки нравственности.docx

alt: Планируемые результаты освоения курса

alt: Белоярский, 2018 № п/п

title: Рабочая программа курса внеурочной деятельности  (духовно-нравственное направление) «Уроки нравственности»


extracted_text:
Пояснительная записка

Фонтан (от лат. fontana
в значении «источник», «родник», «ключ») —
природное или искусственно созданное явление, заключающееся в истечении жидкости
(обычно воды),
под действием оказываемого на неё давления,
вверх или в сторону.

Опыт 1. Фонтаны на
основе сообщающихся сосудов

Оборудование: гибкая трубка от капельницы, воронка и носик
Объяснение: воронка и носик, соединенные гибким шлангом,
являются сообщающимися сосудами, жидкость в которых устанавливается на 1 уровне
из-за равенства давления. При изменении положения носика – понижении, из него
начинает бить струя воды. Чем ниже опустить носик, тем больше струя воды 2

Опыт 2. Фонтан простейший

В банке прокалываем на разных высотах отверстия. Вода
вытекает с разной силой
Объяснение: чем ниже отверстие, тем с большим давлением вода
давит на него, тем сильнее напор воды .

Опыт 3
Фонтан Герона Александрийского
Древнегреческий механик Герон Александрийский создал самый остроумный по
конструкции фонтан. Он состоит из трёх сосудов: верхнего, открытого А и двух  Б
и В, герметически замкнутых. Сосуды соединены тремя трубками.
Когда в А есть немного воды, шар Б наполнен водой, а шар В – воздухом, фонтан
начинает действовать: вода переливается по трубке из А в В, вытесняя оттуда
воздух в шар Б; под давлением поступающего воздуха вода из Б устремится по
трубке вверх и бьёт фонтаном над сосудом А. Когда шар Б опорожнится, фонтан
перестаёт действовать.

Опыт 4 Цветной фонтан

Проделайте два отверстия в
крышке. Вставьте первую трубочку через отверстие, так чтоб 5
 см трубочки возвышалось над крышкой. Вставьте вторую трубочку через другое
отверстие в крышке, так чтоб 5 см оказалось внутри крышки. Загерметизируйте
пластилином места вставки трубочек.

Заполните одну банку наполовину водой, добавьте пять капель желтого пищевого
красителя, хорошо размешайте, и закройте крышкой. Заполните вторую банку водой,
добавьте пять капель синего пищевого красителя и хорошо перемешайте.

Поместите банку с синей водой в тазик. Переверните банку с крышкой и
соломинками с ног на голову, и поместить короткую трубочку в банку, позволяя
желтой воде течь в тазик через длинную трубочку.
Внутри банки с желтой водой можно наблюдать фонтан синей воды.

Объяснение

Сила тяжести заставляет вытекать желтую воды из закрытой емкости через
соломинку, снижая давление воздуха внутри банки. Давление воздуха за пределами
закрытой емкости оказывается больше, чем давление воздуха внутри банки, разница
давлений заставляет синюю воду из второй банки перетекать в первую образуя
удивительный фонтан.

Опыт 5 «Тепловой» фонтан

В бутылку налить холодную воду , горлышко заткнуть пробкой с
трубочкой, почти касающейся дна. Обдав бутылку горячей водой, из трубочки
появится маленький фонтанчик
Объяснение. При увеличении температуры воздух расширяется и
вытесняет воду в виде фонтана

Опыт 6 Фонтан при пониженном давлении

Бутылочку с трубочкой поместить под колокол и откачать
насосом воздух. Когда давление воздуха в бутылочке станет больше, он станет
вытеснять воду и станет бить маленький фонтанчик

Опыт 7 Фонтан на основе шара Паскаля
В бутылке пробить несколько отверстий. Налив воду, сжать
бутылку. Давление увеличиться и по закону Паскаля передастся во все стороны
одинаково, вода польется фонтаном во все стороны

                                        Библиография

Википедия
Перышкин Родина . Физика 7 класс Учебник. М.: Просвещение
     2011
Большая книга экспериментов для школьников/ под ред. А.
     Мейяни- М.: Росмен Пресс. 2012

      4    http://eksperimentiki.ru/publ/fizika/water/udivitelnyj_fontan
      5    http://livescience.ru

Цель: сделать подборку чертежей фонтанов, которые можно
изготовить своими руками
Задачи: 1. Обзор литературы и Интернета для нахождения
описаний и видов фонтанов.
2.Выбрать те модели, которые можно выполнить самим, без
посторонней помощи
3. Объяснить принцип работы этих моделей

Скачано с www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Фонтан (от лат

alt: Библиография Википедия

title: Практикум. Создание фонтанов


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО
- ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
по учебному
предмету «Английский язык» во 3 в классе

Количество
часов: всего – 68 часов, в неделю – 2 часа.
Запланировано:
контрольная работа – 8 часов.

№ п/п

Тема урока

Дата
  проведения

по
  плану

по факту

корректировка

Вводный модуль “Снова
  здравствуйте!”

1.

Снова
  здравствуйте!

2.

Здравствуйте!

Модуль 1 “Школьные дни”

3.

1a Снова в
  школу!!

4.

1b
  Школа!

5.

2а
  Школьные предметы!

6.

2b
  Забавное в школе. Школьные предметы.

7.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик.

8.

Школы
  в Британии и России.

9.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

10.

Модульный
  тест 1.

Модуль 2 “Семейные моменты!”

11.

3a
  Семья!

12.

3b
  Мой  дом!

13.

4a
  Счастливая семья!

14.

4b
  Забавное в школе! Счастливая семья.

15.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

16.

Семьи
  в России.

17.

Теперь я знаю! Я
  люблю английский!

18.

Модульный
  тест 2.

Модуль 3 “Всё, что я
  люблю!”

19.

5a
  Он любит желе!

20.

5b
  Его любимое желе!

21.

6a
  В  коробке – ланч!

22.

6b
  Забавное в школе! В моей коробке – ланч!

23.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

24.

Традиционная
  еда в Британии и России!

25.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

26.

Модульный
  тест 3.

Модуль 4 “Приходи
  играть!”

27.

7a
  Игрушки!

28.

7b
  Игрушки для маленькой Бэтси!

29.

8a
  В комнате!

30.

8b
  Забавное в школе! В моей комнате!

31.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

32.

Супермаркет
  Tescо. Все любят подарки!

33.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

34.

Модульный
  тест 4.

35.

Особые
  дни!

Модуль 5 “Пушистые
  друзья!”

36.

9a
  Коровы!

37.

9b
  Забавные коровы!

38.

10a
  Животные!

39.

10b
  Забавное в школе! Умные животные!

40.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

41.

Животные
  в Австралии и в Москве.

42.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

43.

Модульный
  тест 5

Модуль 6 “Дом, любимый
  дом!”

44.

11a
  Бабушка!

45.

11b
  Дедушка!

46.

12a
  Дом!

47.

12b
  Забавное в школе! Мой дом!

48.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

49.

Британские
  дома! Дома – музеи в России!

50.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

51.

Модульный
  тест 6.

Модуль
  7 “Замечательное время!”

52.

13a
  Замечательное время!!

53.

13b
  Мы отлично проводим время!

54.

14a
  В парке!

55.

14b
  Забавное в школе! В парке!

56.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

57.

На
  старт, внимание, марш!

58.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

59.

Модульный
  тест 7

Модуль
  8 “День за днем!”

60.

15a
  Веселый день!

61.

15b
  Выходной!

62.

16a
  По воскресеньям!

63.

16b
  Забавное в школе! В воскресение!

64.

Настольная
  игра. Игрушечный солдатик!

65.

Любимые
  мульфильмы! Время мультфильма!

66.

Теперь
  я знаю! Я люблю английский!

67.

Модульный
  тест 8

68.

Особые
  дни! День Матери!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по английскому языку в 3 классе к учебнику Английский в фокусе Н.И.Быкова_.docx

alt: Его любимое желе! 21

alt: Дедушка! 46

intro: Рабочая программа по английскому языку для 3 класса к УМК "Spotlight".