extracted_text:
Тема: «Волшебница
вода»                                                                                25.03. – 29.03./ 2024   г.
Программное
содержание:
1.         Формирование
элементарных представлений о свойствах воды (вода может быть холодной, теплой,
горячей; вода прозрачная; воду можно переливать; некоторые предметы в воде
тонут, а некоторые не тонут, водой мы умываемся, стираем белье, готовим еду,
купаемся летом в озере и т. д.).
2.         Развитие способностей
устанавливать простейшие связи между живой и неживой природой (идёт дождь – на
земле лужи, растениям и животным  нужна вода и т.п.).
Воспитательные
задачи: 1.Привлекать
внимание к красоте воды  в ее состоянии (твердый жидком и газообразном).
2.Развивать
чувство красоты и потребность заботы о природе. 3.Усвоить  доступные способы
укрепления здоровья с использованием водных процедур и водного закаливания. 4.Развивать
умение детей переводить жизненный опыт в условный план игры.5.Демонстрировать
экологическую культуру, прививать заботливое отношение к водным ресурсам.
(выключать кран, не бросать мусор в водоёмы).
Конечный
результат: Коллективная работа «Радуга-дуга»

Совместная образовательная
  деятельность педагогов и детей

Самостоятельная деятельность детей

Образовательная деятельность
в семье и
социальное партнёрство

 Занятия

Образовательная деятельность
в режимных моментах

25.03 Понедельник
1.Познавательное развитие (ФЭМП)
-закреплять
  умение сравнивать две равные и неравные группы предметов способами наложения
  и приложения, пользоваться выражениями столько-сколько, больше-меньше.-
  учить определять пространственное расположение предметов, используя
  предлоги на, под, в и т.д.
2. Физическое развитие
-развивать
  ловкость, быстроту реакции

25.03
Комплекс утренней гимнастики с мячом
Утро
- определение
  настроение «Капельки»
- игра
  на гармонизацию «Ласковое имечко» -учить быть добрыми, дружными.
- пальчиковая
  гимнастика «Дожик, дожик, пуще» -- развивать мелкую моторику.
- артикуляционная
  гимнастика «Заборчик» - укреплять мышцы,
  способствовать подвижностигуб.
- Воспитательная
  работа: беседа «Вода в жизни людей» -- расширение
  представлений о значении воды в жизни людей; - воспитывать бережно отношение
  к воде.
-
Прослушивание звуков
  природы («Звуки
  дождя», «Шум моря») - расположить детей к благоприятной обстановке, провести
  релаксацию
- Д/и
  «Дружные ребята»
  - обратить внимания на взаимоотношения детей, на выход из конфликтных
  ситуаций;
-
  КГН- обогащать представления детей о процессах умывания, обращаясь к
  художественным произведениям («Водичка, водичка, умой мое личико…»)
Прогулка
 -Наблюдение
  за почками на деревьях
  -  закреплять умение понимать зависимость объектов и явлений в природе; -
  вызывать радостные чувства
- Исследовательская
  деятельность: что будет, если ручеек перегородить камушком (делаем
  запруды)
-Худ.
  слово: беседа, стих В. Зубковой « По тропинкам там и тут…» -- развивать
  речь.
-
  П/и: «Ловишки» -
  упражнять в быстром беге с увертыванием. «Ровным кругом» -  продолжать учить
  согласовывать свои движения с движениями товарищей.
- Труд:
уборка поврежденных и сухих
  веток - воспитывать любовь, заботливое отношение к природе.
Комплекс  упражнений после сна. Закаливание.
Вечер
- Чтение
  стихотворения Е. Благининой «Дождик» - прививать любовь к художественной
  литературе, обогащать представления детей о различных состояниях воды.
-ИМП: «Идет дождь» -- продолжать
  знакомить детей с особенностями весенней природы; - расширять представление о
  простейших связях в природе; - -развивать активность  в двигательной
  деятельности; - учить играть  слаженно, в соответствии с правилами.
Вечерняя прогулка
- Наблюдение за стволами и ветками деревьев –продолжать знакомить детей с
  явлениями природы весной; -закрепить названия деревьев, кустарников; -
  развивать наблюдательность, любознательность.
-Худ.
  слово: беседа, стих Е. Зих «Приходит к нам с ручьями…» -- развивать речь.
-
  Д/и: «Чей голос?» - помочь  детям
  различать  и называть домашних птиц и детенышей и их детёнышей по характерным
  звукам
-
  П/и: «Найди, где спрятано» - учить ориентироваться в пространстве.
«Зайцы и волк» - упражнять
  в прыжках на месте и с продвижением вперёд.
-Труд:
  убрать мусор с участка – учить работать сообща, учить пользоваться граблями;
  воспитывать бережное отношение к природе.

Предоставить
  детям

-           предметы
  народных промыслов и быта (глиняные игрушки (дымковская, каргопольская, филимоновская,
  тверская); игрушки из соломы, дерева;

-           иллюстрации
  Ю.Васнецова, В.Лебедева, В.Сутеева, Е.Чарушина к русским народным сказкам,
  фольклору, стихам;

-           наборы
  для театрализации (шапочки-маски, фрагменты костюмов для игр-драматизаций,
  игрушки и фигурки настольного и пальчикового театра);

-иллюстрации,
  отражающие свойства и значение воды, разное состояние воды;

-           настольно-печатные
  игры, разрезные картинки, предметные картинки;

-
  атрибуты для сюжетных и самостоятельных игр детей;

-           наборы
  одежды для кукол;

-           алгоритмы
  трудовых действий;

-           наборы-конструкторы
  для строительства различных построек;

-изобразительные
  средства (карандаши, краски, пластилин, глина, стеки);

-дидактические
  пособия для развития мелкой моторики.
Воспитательная работа:
-
  иллюстрации и картинки различных источников воды и водоёмов на Земле,
  использование воды в быту.

-сюжетная
  живопись по теме «Волшебная вода»;

-разнообразные
  яркие игрушки, природные и бытовые предметы разной формы, цвета, размера;

-книги
  для рассматривания и детского чтения (Е.Благинина «Дождик», Ю.Мориц «Ручеёк»,
  И.Токмакова «Глубоко ли, мелко», «К.Чуковский «Мойдодыр», А. Барто «Девочка
  чумазая», Б. Житков «Как слон купался», К. Ушинский «Уточки», В. Бианки
  «Купание медвежат» и др.

-наборы
  для опытов и экспериментов с объектами живой природы (для комнатных растений
  нужна вода), с водой, песком, снегом;

-материалы
  для дорисовки: «Тает сосулька», «Капает дождик», «Появилась радуга».

Рекомендовать родителям:
-организовать
  прогулку к любому водоему, обращая внимание ребенка разное состояние воды

-привлекать
  ребенка к наблюдению за птицами, животными, которые пьют из лужицы, обращать
  внимание на необходимость воды для всего живого;

-понаблюдать
  за солнечными бликами на воде;

-обращать
  внимание ребёнка на одежду взрослых и детей в период дождя, снега;

-почитать
  и обсудить произведения современной и зарубежной литературы, обогащая
  «читательский опыт» ребёнка по теме;

-привлекать
  к рисованию по впечатлениям прочитанных произведений, наблюдаемых явлений.
-

26.03 Вторник
1. Художественно-эстетическое развитие (музыка)
-
  развивать музыкальные способности
2. Речевое развитие
Чтение стихотворения  А. Плещеева «Весна».
  Дидактическое упражнение «Когда это бывает» -- познакомить детей состихотворением А. Плещеева
  «Весна»; учить называть признаки времен года.

26.03
Комплекс утренней гимнастики  с мячом
Утро.
- определение
  настроения: «Ручейки»
- игра
  на гармонизацию «Ты – мне, я - тебе»--создавать эмоционально –
  благоприятный климат
- пальчиковая
  гимнастика «Храбрый, храбрый воробей» -- развивать мелкую моторику.
- артикуляционная
  гимнастика «Рыбка шевелит губами» -
  укреплять мышцы, способствовать подвижности губ.
- Беседа о пользе различных напитков (соки, компот,
  простая вода) - продолжать приучать детей к употреблению только полезных
  напитков.
- Игры-эксперименты по
  созданию образов в соответствии с разным настроением музыки, её темпом
  (маленький дождик, сильный ливень, гром) -  развивать чувство ритма,
  воображение.
Прогулка
-
  Наблюдение за работой дворника весной -расширять знания о труде
  взрослых;- воспитывать уважение к их труду.
- Худ. слово: беседа, стих Л. Разумовой « Дворник». – развивать
  речь.
- Д/и «Что будет»- развитие
  способностей устанавливать простейшие взаимосвязи.
- П/и:
  «Зайцы»-- добиваться выполнения прыжков на двух ногах. «Ручеек» - учить
  свободно бегать, не наталкиваясь друг на друга, реагировать на сигнал,
  возвращаясь на место.
- Труд:
  помочь дворнику – воспитывать желание помогать взрослым.
Комплекс  упражнений после сна. Закаливание.
Вечер
- СРИ
  «Постираем кукле платье» - способствовать
  возникновению у детей игр на темы из окружающей жизни, обогащению игрового
  опыта детей посредством объединения отдельных действий в единую сюжетную
  линию; - помогать детям в выборе роли, выполнении в игре с игрушками
  несколько взаимосвязанных действий (намыливать платье и т.д.); -поощрять
  попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; - развивать
  умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной
  совместной игре.
-Чтение
  пословиц и загадок о весне, воде - воспитывать
  умение внимательно слушать, отвечать на вопросы; - развивать логику,
  мышление, речь
Вечерняя прогулка
- Наблюдение за ручейками –продолжать
  знакомить детей с явлениями
весны, в частности с таянием
  снега; способствовать развитию наблюдательности, любознательности, расширению
  кругозора.
-
  Исследовательская деятельность: вместе с детьми пускать
  кораблики в ручьях: почему они не тонут? Почему двигаются?
-Худ. слово: беседа, стих Н. Родивилиной «Жур-жур-жур, ручей
  журчит…» - развивать речь
- П/и: «Самолеты» . -упражнять в беге, действиях по
  сигналу воспитателя, воспитывать ловкость. «Найди, где спрятано»- - учить ориентироваться в
  пространстве; - воспитывать внимание.
-Труд:
  подмести скамейки и другие постройки на участке -- закреплять правильные навыки
  работы с вениками

27.03 Среда
1. Художественно-эстетическое развитие
Лепка «Весенний дождик»
-
  продолжать детей учить скатывать шар, расплющивать его ладошкой и наносить
  пластилин на поверхность; - отрывать небольшие кусочки и выкладывать их в
  определенном порядке; - закреплять умение лепить аккуратно.

2. Физическое развитие
-развивать
  ловкость, быстроту реакции

27.03
Комплекс утренней гимнастики с мячом
Утро.
- определение
  настроения: «Лужицы»
- игра
  на гармонизацию «От улыбки станет всем светлей» --учить быть добрыми,
  дружными.
- пальчиковая
  гимнастика «Бим -бом» -- развивать мелкую моторику.
- артикуляционная
  гимнастика «Бабочки» -укреплять мышцы, способствовать
  подвижности губ.
-Игры-истории
  «Опасно-безопасно» - практиковать и закреплять навыки безопасного
  поведения на улице, с водой.
-
  Д/игра «Сухой бассейн» -развивать мелкую моторику рук.
-ХБТ:
  полив цветов в уголке природы - воспитывать трудолюбие, желание заботиться о
  комнатных растениях.
Прогулка.
-
  Наблюдение за птицами весной –расширять представление детей о жизни
  птиц весной;- воспитывать любовь и заботливое отношение к пернатым.
- Худ. слово: беседа, стих И. Муравейко « Два скворца летели…» --
  развивать речь.
- Д/и:
  «Похож – не похож»
  - развивать речь.
- П/и:
  «Собачка и воробьи» - продолжать учить детей бегать в разные стороны,
  ориентироваться в пространстве. «Перелет
  птиц» - упражнять в лазании
-
  Труд: насыпать корм в кормушки – учить заботиться о птицах.
Комплекс  упражнений после сна. Закаливание.
Вечер.
-Рассматривание
  иллюстраций о воде - побуждать детей к узнаванию, различению и называнию
  объектов и явлений природы.
- Театр
  на фланелеграфе «Сказка о важности воды» - формировать у детей простейшие
  образно-выразительные умения, вовлекая детей в сюжет; -дать возможность детям
  активно поучаствовать в театрализованной игре; -порадовать детей, создать
  сказочную атмосферу мероприятия.
Вечерняя прогулка
- Наблюдение за ветром-- продолжать знакомство с
  природным явлением —ветром, уточнить по каким признакам его можно узнать; закрепить
  правила безопасности в ветреную погоду.
-Худ.
  слово: Беседа, приметы весны – развивать речь.
-Д/и
  «Угадай по описанию» - учить угадывать по описанию домашнее животное.
- П/и: «Лохматый пес» - упражнять в
  беге по сигналу, ориентировке в пространстве, ловкости. «Вороны и собачка» - учить
  действовать по сигналу, имитировать движения птиц.
-Труд:
  Уборка игрушек на веранде -- закреплять умение трудиться в коллективе.

28.03 Четверг
1. Художественно-эстетическое развитие (музыка)
-
  развивать музыкальные способности
2.Познавательное развитие (окружающий мир) «Волшебница
  вода» -уточнять
  знания детей о разных состояниях воды, о свойствах воды, о значении воды в
  жизни человека, животных, растений.

28.03
Комплекс утренней гимнастики с мячом
Утро.
- определение
  настроения: «Стаканчики с водой»
- игра
  на гармонизацию «Солнышко»- создавать эмоционально – благоприятный климат,снимать
  напряжение
- пальчиковая
  гимнастика «Цветок» - развивать мелкую моторику.
-
  артикуляционная гимнастика «Ветерок» -упражнять в формировании ровного
  продолжительного выдоха.
-
  Д/и «Азбука здоровья» - систематизировать представления детей о здоровье
  и здоровом образе жизни, развивать речь, внимание, память.
-
  Чтение сказки Л. Муур «Крошка Енот и тот, кто сидит в пруду» -
  воспитывать умение слушать внимательно новые произведения, отвечать на
  вопросы по прочитанному, сопереживать героям сказки.
-
  КГН: игровая ситуация «Неаккуратный Хрюша» -учить детей обращать
  внимание на внешний вид, находить непорядки и самостоятельно их устранять.
Прогулка.
- Наблюдение
за трудом взрослых в цветнике и огороде -расширять знания о труде взрослых;
  - воспитывать уважение к их труду.
- Игры-обсуждения
  «Зачем нужен зонт, сапожки?» - обогащать представление о доступном предметном
  мире, назначении предметов, правилах их безопасного использования;
  воспитывать аккуратность, бережное отношение к предметам.
- Худ.
  слово: беседа, стих В. Данько « Листики проснулись…» -- развивать речь.
- П/и:
  «Вороны и гнезда» -- учить детей бегать по всему участку, слушать сигнал
  воспитателя. «Найди, где спрятано» - учить ориентироваться в пространстве.
- Труд:
  подмести на веранде --учить работать сообща, добиваться выполнения
  цели общими усилиями.
Комплекс  упражнений после сна. Закаливание.
Вечер.
- Экспериментирование:
  опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы
  растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно
  питается, выявить потребность в воде, солнце, тепле)
- Д/и
  с палочками Кьюзинера- выкладывание из палочек геометрических фигур - развивать
  координацию пальцев рук; -развивать внимание, воображение.
Вечерняя прогулка
- Наблюдение
  за транспортом - расширять знания о транспорте.
-Худ.
  слово: беседа, загадки о транспорте – развивать речь.
-Д/и:
  «Угадай, что делать» -
  развивать умение переключать слуховое внимание, умение соотносить свои
  действия со звучанием бубна.
-
  П/и: «Догони самолет» - учить быстро бежать по сигналу воспитателя, не
  оглядываясь назад. «Ловишки» - упражнять в быстром
  беге с увертыванием.
-Труд:
  убрать игрушки после прогулки – учить выполнять работу до конца.

29.03 Пятница
1. Физическое развитие
-развивать
  ловкость, быстроту реакции
2.Художественно-эстетическое развитие
Рисование
  красками:  «Радуга-дуга» - познакомить
  с техникой рисования скрученной бумажной салфеткой методом «принт» линий ,
  располагая их дугообразно по контуру, используя разные цвета; - закрепить
  знания основных цветов; - развивать чувство цвета; -
воспитывать
  эстетическое отношение к природе; -вызвать интерес к изображению радуги.

29.03
Комплекс утренней гимнастики с мячом
Утро.
- определение
  настроения: «Рыбки»
- игра
  на гармонизацию «Руку дай мне, милый друг» --учить быть дружелюбными, дарить
  друг другу доброту,
- пальчиковая
  гимнастика «Паучок» -- развивать мелкую моторику.
- артикуляционная
  гимнастика «Птенцы»- укреплять мышцы,
  способствовать подвижности губ.
- Игра-имитация «Кто живет только в воде?» - формировать у детей простейшие
  образно-выразительные умения,-дать возможность детям активно поучаствовать в
  театрализованной игре.
-Конструирование:
   «Мостик через ручеек для зверят» - практиковать умение строить две лесенки и
  делать перекрытие (накладывать сверху пластину, играть с постройкой.
-
  ХБТ: Всему свое место (помогаем воспитателю в наведении порядка в игровых
  уголках) – продолжать учить детей, что у каждой игрушки  есть своё место; - приучать
  убирать игрушки после игры на место; -соблюдать порядок; -воспитывать
  бережное отношение к игрушкам, взаимопомощь, желание трудиться.
Прогулка.
-
  Наблюдение за солнцем - уточнить знания детей о том, в каком месте
  поднимается солнце, и где оно садится; каким стало солнце весной
-Исследовательская
  деятельность: опыты, эксперименты с водой, сухим и влажным песком («Лепим
  колобки», «Печём куличики», «Тонет – не тонет») – закрепить у детей знания о некоторых
  свойствах воды.
-
  Худ. слово: беседа,
  стих Эрнста «Пробуждается природа…» – развивать речь
- П/и: «Птички и кошки» - учить
  играть, соблюдая правила игры; развивать ловкость, быстроту реакции,
  внимание. «Перебежки
  — догонялки» - учить согласовывать свои действия с действиями товарищей.
-Труд: уборка
  камней на участке- учить
  работать вместе, помогать товарищам в выполнении трудовых действий; -доводить начатое
  дело до конца.
Комплекс  упражнений после сна. Закаливание.
Вечер.
- СРИ
  «Поплывем на кораблике» -способствовать
  обогащению игрового опыта посредством объединения отдельных действий в единую
  сюжетную линию; развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игровым
  материалом несколько взаимосвязанных действий; -развивать умение
  взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре.
-
  Беседа о домашних питомцах  - рыбках – расширять представление детей
  об аквариумных рыбках, их среде обитания, об их повадках; - воспитывать
  любовь к домашним питомцам, необходимость заботиться о них.
Вечерняя прогулка
-
  Наблюдение за щенком - закреплять
  представление о детеныше собаки: внешний вид, движения, издаваемые звуки.
-Худ.
  слово: беседа, загадки про домашних животных – развивать речь.
-Д/и: «Маленькие
  и большие ручейки» - учить различать ручейки по размеру.
- П/и: «Хитрая лиса» -развивать
  ловкость, быстроту бега, внимание. «Зайка
  серенький сидит» - учить выполнять движения в соответствии с текстом.
-Труд:
  подмести дорожку – закреплять умение пользоваться веником.

file_name: 30.Тема Волшебница вода 25.03 -29.03.2024.docx

alt: Тема: «Волшебница вода » 25

alt: Е.Благинина «Дождик», Ю.Мориц «Ручеёк»,

alt: Вечер. - Экспериментирование: опыты и поисковые действия, помогающие понять, какие условия жизни необходимы растениям (посадить растение в воду, понаблюдать за корнями – как оно питается,…

alt: Комплекс утренней гимнастики с мячом

title: Календарно-тематическое планирование во второй младшей группе по теме недели: "Волшебница вода"


extracted_text:
Викторина по творчеству и биографии А.С. Пушкина (5-9
классы)
У лукоморья дуб зеленый;
Златая цепь на дубе том:
И днем и ночью кот ученый
Все ходит по цепи кругом ….
Ребята, скажите, пожалуйста, кто автор этого стихотворения
…(А.С.Пушкин)
Правильно, сегодня мы с вами отправимся в увлекательное
путешествие по сказкам Александра Сергеевича Пушкина.
Пожалуйста, представьтесь: 1 команда «……» и ее капитан …., 2
команда «…» и ее капитан…..
1 задание «Назови сказку правильно»
За каждый правильный ответ  команды получают  по 1
золотой рыбке. Команды отвечают по очереди.
- «Сказка о рыбаке и ….» (рыбке)
- «Сказка о Золотом …» (петушке)
- «Сказка о попе и …» (о работнике его Балде)
- «Сказка о мертвой …» (царевне и семи богатырях)
2 задание «Собери картинку»
2 иллюстрации сказок Пушкина разрезать на равное количество
частей.
А сейчас у нас конкурс капитанов. На столе лежат разрезные
картинки, тот капитан, который быстрее справиться с заданием получит 2 золотые
рыбки, а второй капитан, если соберет картинку – 1 золотую рыбку.
3 задание «Кто больше?»
Назовите сказочных героев из стихотворения «У лукоморья дуб
зеленый …»
Команды отвечают по очереди, если команда больше не может
назвать героя, она пропускает ход. Та команда, которая назовет больше сказочных
героев, получит 2 золотые рыбки, другая – 1 рыбку.
(Кот ученый, леший, 30 витязей, дядька морской (Черномор),
колдун, богатырь, царевна, волк, Баба Яга, Кощей)
4 задание «Объясни слово»
- лукоморье (морской залив)
-супостат (враг)
- явства (еда, пища)
-сенная девушка (служанка)
-толоконный лоб (глупый человек)
- душегрейка (теплая кофта без рукавов)
- перст (палец)
- оброк (деньги, по Пушкину)
За каждый правильный ответ команды получают по золотой
рыбке.
5 задание «Орешки» (соревнование)
Белка песенки поет
Да орешки все грызет,
А орешки не простые,
Все скорлупки золотые,
Ядра – чистый изумруд;
Слуги белку стерегут.
У нас тоже есть непростые орешки, а с секретом.
(2 стола, на каждом столе по 2 ведерка, в одном ведерке
орешки по количеству участников (если игроков в одной команде меньше, то
капитан выполняет задание 2 раза).
Ребята постройтесь в 2 колонны. Ваша задача по очереди
добежать до стола, раскрыть орешек, скорлупки сложить в одно ведро, а ядрышки в
другое. Команда, которая справится первая получит 2 золотые рыбки, вторая – 1
золотую рыбку.
6 задание «Вопросы»
За каждый вопрос по 1 золотой рыбке. Команды отвечают по
очереди.
- где жила белочка (в хрустальном доме)
- кто подарил царю золотого петушка (мудрец, звездочет)
Теперь,  за каждый полный ответ - 2 золотые рыбки, за
неполный - одну.
- в кого превращался князь Гвидон (в комара, муху, шмеля)
- у кого спрашивал королевич Елисей про царевну (месяц,
солнце, ветер).
- что просила старуха у золотой рыбки? (корыто, избу, стать:
столбовой дворянкой, царицей, владычицей морскою)
- как хотели соревноваться Балда и бесенок (бегали
наперегонки; бросали палку, кто дальше; пронести лошадь)
Вот подошли к концу наши задания, капитаны посчитайте своих
золотых рыбок.
Вручение грамот, призов.
Тур I. «Кто точнее назовёт число?»
Вопросы:
1. Назовите годы жизни А.С. Пушкина.
(1799-1837гг.)
2. Сколько лет А.С. Пушкин учился в Царскосельском
лицее?
(6 лет: с 1811 по 1817 г.)
3. В комнате под каким номером жил лицеист Александр
Пушкин?
(№ 14).
4. В каком году В.А. Жуковский подарил А.С. Пушкину
свой портрет с надписью: «Победителю ученику от побеждённого
учителя»?
(В 1820 г.).
5. Когда произошло восстание декабристов?
(14 декабря 1825 г.).
6. Сколько детей было у А.С. Пушкина?
(Четверо: два мальчика и две девочки).
7. Сочетание каких карт сулило выигрыш в драме «Пиковая
дама»?
(Тройка, семёрка, туз).
8. Сколько сказок написал А.С. Пушкин?
(Семь).
9. Какое количество песен входит в цикл «Песни западных
славян»?
(16).
10. Сколько времени, по подсчётам самого поэта,
он писал «Евгения Онегина»?
(7 лет, 4 месяца и 17 дней).
11. Сколько богатырей было в подчинении у дядьки
Черномора?
(33).
12. Сколько повестей входит в сборник под названием
«Повести покойного Ивана Петровича Белкина»?
(Пять).
13. В какие годы происходит действие в повести «Капитанская
дочка»?
(В 1770-е гг.).
14. В какой палате Обуховской психиатрической больницы
находился Германн — герой «Пиковой дамы», после того как сошёл с ума?
(№ 17).
15. Сколько лет было Владимиру Дубровскому?
(23 года).
16. Сколько лет было Наталии Гончаровой, когда на балу
она познакомилась с А.С. Пушкиным?
(16 лет).
17. Когда состоялось венчание А.С. Пушкина с Н.Н.
Гончаровой?
(18 февраля 1831 года).
18. Назовите номер дома на Арбате в Москве,
в котором поселились Пушкины после венчания.
(№ 53).
Тур II. «Как зовут...»
Вопросы:
1. Как звали няню А.С. Пушкина?
(Арина Родионовна).
2. Назовите имена детей А.С. Пушкина.
(Мария, Александр, Григорий, Наталья).
3. Назовите фамилию Татьяны из романа «Евгений Онегин».
(Ларина).
4. Какое имя носили героини повестей «Капитанская дочка»,
«Дубровский» и «Полтава»?
(Мария).
5. Назовите имена главных героев поэмы «Бахчисарайский
фонтан».
(Земфира и Алеко).
6. Назовите имя арапа Петра Великого из одноимённого
произведения.
(Ибрагим).
7. Кому посвятил А.С. Пушкин драму «Борис Годунов»?
(Н.М. Карамзину).
8. Назовите имя главного героя повести «Капитанская дочка».
(Пётр Гринёв).
9. Назовите имя предводителя крестьянского восстания,
изображённого А.С. Пушкиным в «Капитанской дочке».
(Емельян Пугачёв).
10. Во время правления какого царя А.С. Пушкин создал
свои лучшие произведения?
(Николая I).
11. Назовите имя и фамилию друга Евгения Онегина,
которого он бездумно оскорбил и убил на дуэли.
(Владимир Ленский).
12. Назовите волшебника, похитившего Людмилу, из поэмы
«Руслан и Людмила».
(Черномор).
13. Как звали героев «Романа в письмах»?
(Лиза, Саша, Владимир).
14. Назовите героиню повести «Метель» — возлюбленную
Владимира.
(Марья Гавриловна).
15. Назовите имя женщины, посетившей поэта в его ссылке
в селе Михайловском в 1825 году, которой посвящены строки:
«Я помню чудное мгновенье:
Передо мной явилась ты,
Как мимолётное виденье,
Как гений чистой красоты».
(Анна Петровна Керн).
16. Назовите имя возлюбленной Дона Хуана из трагедии
«Каменный гость».
(Донна Анна).
17. Назовите имя друга А.С. Пушкина, ставшего его
секундантом на дуэли с Дантесом.
(К.К. Данзас).
18. Назовите имя русского поэта, написавшего пронзительное
стихотворение «Смерть Поэта», обличавшее истинных убийц А.С. Пушкина.
(М.Ю. Лермонтов).
Тур III. «Угадайте произведение»
Вопросы:
1. Назовите роман в стихах А.С. Пушкина.
(«Евгений Онеги»).
2. Назовите поэмы, входящие в так называемый
романтический цикл 1820-1824 годов.
(«Кавказский пленник», «Братья-разбойники»,
«Бахчисарайский фонтан», «Цыганы»).
3. Какие произведения вошли в сборник «Повестей
Белкина»?
(«Выстрел», «Метель», «Гробовщик»,
«Станционный смотритель», «Барышня-крестьянка»).
4. Какую поэму А.С. Пушкин начал писать ещё в лицейские
годы и закончил в 1820 году?
(«Руслан и Людмила»).
5. Какое стихотворение, ставшее поэтическим итогом
творчества, завещанием, обращённым к далёким потомкам, А.С. Пушкин написал
за несколько месяцев до своей смерти?
(«Памятник»).
6. Назовите драмы, входящие в цикл «Маленьких
трагедий».
(«Борис Годунов», «Каменный гость», «Скупой рыцарь»,
«Пир во время чумы», «Моцарт и Сальери»).
7. Какое стихотворение А.С. Пушкин посвятил своей жене Н.Н.
Гончаровой?
(«Мадонна»).
8. Царь Николай I рассвирепел, прочитав строки этого
произведения. «Пушкина надо сослать в Сибирь, — заявил он.
— Он бунтовщик, хуже Пугачёва». О каком произведении идёт речь?
(Об оде «Вольность»).
9. Идею какого произведения подсказал А.С. Пушкин Н.В.
Гоголю?
(«Мёртвые души»).
10. Назовите роман русского писателя И. Новикова,
повествующего о годах ссылки поэта.
(«Пушкин в изгнании»).
Тур IV. «Эпиграфы»
В данном туре стоимость ответа возрастает в два
раза — за правильный ответ даётся не один, а два балла.
Вопросы:
1. «И жить торопится, и чувствовать спешит».
(«Евгений Онегин»).
2. «Береги честь смолоду».
(«Капитанская дочка»).
3. «Стрелялись мы».
(«Выстрел»).
4. «Во всех ты, душенька, нарядах хороша».
(«Барышня-крестьянка»).
5. «Многие, так же, как и я, посещали сей фонтан,
но иных уж нет, другие странствуют далече».
(«Бахчисарайский фонтан»).
6. «Коллежский регистратор,
Почтовой станции диктатор».
(«Станционный смотритель»).
7. «Я в Париже:
Я начал жить, а не дышать».
(«Арап Петра Великого»).
8. «Не зрим ли каждый день гробов,
Седин дряхлеющей вселенной?»
(«Гробовщик»).
Тур V. «Сказки»
Вопросы:
1. Перечислите сказки, которые написал А.С. Пушкин.
(«Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне
и семи богатырях»,
«Сказка о попе и о работнике его Балде», «Сказка о царе
Салтане», «Сказка о медведихе», «Сказка о золотом петушке», «Жених»).
2. Какое приданое было готово для свадьбы царевны
и королевича Елисея из «Сказки о мёртвой царевне и семи
богатырях»?
(«Семь торговых городов да сто сорок теремов»).
3. К кому обращается королевич Елисей, чтобы найти свою
любимую?
(К солнцу, месяцу, ветру).
4. Как звали царя из «Сказки о золотом петушке»?
(Дадон).
5. Что требовал в подарок старик у царя Дадона
взамен на его услугу?
(Шамаханскую царицу).
6. Кем захотела быть старуха в своём последнем желании
в «Сказке о золотой рыбке»?
(Владычецей морскою).
7. Как звали сладкоголосого певца из древних сказок?
(Баян).
8. Кем приходилась Людмила Владимиру Ясное Солнышко?
(Младшей дочерью).
Тур VI.
«Продолжи стихотворение»
1. «У лукоморья дуб зелёный,
Златая цепь на дубе том...»
(«...И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом»).
2. «Сижу за решёткой в темнице сырой,
Вскормлённый в неволе орёл молодой...»
(«Мой грустный товарищ, махая крылом,
Кровавую пищу клюёт под окном»).
3. «Подруга дней моих суровых,
Голубка дряхлая моя!..»
(«...Одна в глуши лесов сосновых
Давно, давно ты ждёшь меня»).
4. «Во глубине сибирских руд
Храните гордое терпенье...»
(«...Не пропадёт ваш скорбный труд
И дум высокое стремленье»).
5. «В пустыне чахлой и скупой,
На почве, зноем раскалённой...»
(«...Анчар, как гордый часовой,
Стоит — один во всей вселенной»).
6. «Мчатся тучи, вьются тучи,
Невидимкою луна...»
(«Освещает снег летучий;
Мутно небо, ночь мутна»).
7. «Я вас любил: любовь ещё, быть может,
В душе моей угасла не совсем...»
(«Но пусть она вас больше не тревожит,
Я не хочу печалить вас ничем»).
8. «Я памятник воздвиг себе нерукотворный,
К нему не зарастёт народная тропа...»
(«...Вознёсся выше он главою непокорной
Александрийского столпа»).
VI. Подведение итогов. Награждение

file_name: Викторина по творчеству и биографии А.docx

alt: Викторина по творчеству и биографии

alt: В каком году В.А. Жуковский подарил

alt: Я в Париже: Я начал жить, а не дышать»

title: Викторина по  биографии и творчеству А,С. Пушкина (5-9 классы)


extracted_text:
Жанр
оперы в вопросах и ответах
1.      Родина
оперного искусства:
А. Россия

Б. Германия

В.  Италия

 Г.Франция
       2. Слово «опера» означает:
            А. Пение
            Б. Спектакль
            В.  Труд,  работа
            Г.Танец
       3.Самый низкий мужской голос
            А. Тенор
            Б. Фальцет
            В. Баритон
            Г. Бас
         4.Самый высокий женский голос:
           А. Сопрано
            Б. Колоратурное сопрано
            В. Дискант
            Г. Меццо- сопрано
         5.Система обучения оперному
вокалу называется»
           А. Сольфеджио
            Б. Вокализ
            В. Бельканто
            Г. Консерватория

5. Ведущий оперный театр «Ла  Скала»
находится:
           А. В Вене
            Б. В Праге
            В. В Милане
            Г.В Париже
6.Автором оперы « Князь Игорь» является
известный ученый – химик:
           А. Д. Менделеев
            Б. Н. Римский- Корсаков
            В .А. Бородин
            Г.Ц.Кюи
7. Опера написана на основе текста поэмы
четырнадцатилетнего А.Пушкина:
             А. «Евгений Онегин»
П.Чайковского
            Б. «Руслан и Людмила» М.Глинки
            В. «Русалка» А.Даргомыжского
            Г. «Алеко» С.Рахманинова
    8.    «У любви, как у пташки крылья» -
это знаменитый фрагмент оперы:
           А. «Риголетто» Д. Верди
            Б. «Севильский цирюльник» Д.
Россини
            В. « Кармен» Ж. Бизе
            Г. «Свадьба Фигаро» В.Моцарта
    9. Со слов : «Чуют правду! ... Как страшно тяжело
на пытке умирать» - начинается ария :
           А. Ивана Сусанина
            Б. Князя Игоря
            В.Владимира Ленского
            Г.Германа

file_name: Жанр оперы в вопросах и ответах.docx

alt: Жанр оперы в вопросах и ответах 1

музыка

group: Дисциплины

title: Жанр оперы в вопросах и ответах


extracted_text:
Перпендикуляр
к прямой
Задание 1Как называется отрезок,
проведённый из данной точки к данной прямой, если этот отрезок и данная прямая
перпендикулярны? Запишите
ответ:________________________
Задание 2Чему равна градусная мера угла АВО,
если отрезок ОВ – перпендикуляр, проведённый из точки О к прямой
р?

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
60°
2)
45°
3)
100°
4)
90°
5)
180°
Задание 3
Отрезок
ОВ – перпендикуляр, проведённый из тоски О к прямой a. Как
называется точка В?

Выберите
один из 3 вариантов ответа:
1)
Точка перпендикуляра
2)
Центр перпендикуляра
3)
Основание перпендикуляра
Задание 4Сколько перпендикуляров можно
провести к прямой из точки, не лежащей на данной прямой?
Выберите
один из 3 вариантов ответа: 1) Один  2) Два   3) Три
Задание 5Если данный угол прямой, то
каким будет смежный с ним угол?
Выберите
один из 3 вариантов ответа: 1) Тупой  2) Острый   3) Прямой
Задание 6Если данный угол прямой, то
каким будет вертикальный ему угол?
Выберите
один из 3 вариантов ответа: 1) Тупой  2) Острый   3) Прямой
Задание 7На рисунке отрезок OВ –
перпендикуляр, проведённый из точки O к прямой p. Чему равна
градусная мера угла CBO, если угол ABC равен 37°?

Выберите
один из 5 вариантов ответа:1) 37° 2) 127°  3) 63°  4) 53°   5) 47°

Задание 8Как называется инструмент,
изображённый на рисунке?

Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
Транспортир
2)
Чертёжный угольник
3)
Циркуль
4)
Экер
Задание 9Точки А и В лежат
по разные стороны от прямой p. Перпендикуляры
АС и ВD к прямой p равны. Чему
равна длина отрезка АD, если отрезок ВС равен 5 см?

Выберите
один из 5 вариантов ответа:
1)
5 см
2)
10 см
3)
6 см
4)
11 см
5)
4 см
Задание 10
Пересекающиеся
прямые a и b образуют
четыре неразвёрнутых угла. Если один из углов прямой, то чему равны градусные меры
остальных углов?
Выберите
один из 4 вариантов ответа:
1)
100°, 90°, 80°
2)
90°, 90°, 90°
3)
120°, 90°, 60°
4)
90°, 90°, 60°

Ответы:
1)
(1 б.) Верный ответ: "перпендикуляр".
2)
(1 б.) Верные ответы: 4;
3)
(1 б.) Верные ответы: 3;
4)
(1 б.) Верные ответы: 1;
5)
(1 б.) Верные ответы: 3;
6)
(1 б.) Верные ответы: 3;
7)
(1 б.) Верные ответы: 4;
8)
(1 б.) Верные ответы: 2;
9)
(1 б.) Верные ответы: 1;
10)
(1 б.) Верные ответы: 2;

Конец

file_name: 07. Тест. Перпендикуляр к прямой.doc

alt: Перпендикуляр к прямой Задание 1

alt: Задание 8 Как называется инструмент, изображённый на рисунке?

title: Тест 7 класс. Перпендикуляр к прямой


extracted_text:
Рассмотрен на
заседании
УТВЕРЖДАЮ
ПЦК  общеобязательных дисциплин                                                                                Директор
ЧУ «Колледж Зерек»
заместитель директора по учебной
работе
______________К. Кетебаева
и рекомендован к утверждению_____________Досанова
А.Ж.
Кафедра меңгерушісі«27» тамыз
/ августа2018ж/г.
 «27» тамыз / августа 2018ж/г.

2018-2019 оқу
жылыныс III, IV семестріне арналған
күнтізбелік-тақырыптык
жоспар
Календарно-тематический
план                              на III, IV семестр 2018-2019 учебного года пэн/дисциплина:
Физическая культура
1.
Оқытушы/Преподаватель:
Мухамеджанов Ерлан
Бакбергенович
2.
Курс, топ, мамандық
      Курс, группа, специальность: курс, У-21, 0105000
«Начальное образование»

Апталық сағаты/Количество
часов в неделю; 2/2 часа
3.
Семестрлік
сағат саны
33/26 оның
ішінде теориялық сағат  саны

практикалық (зертханалық) сағат саны
      Количество
часов в семестре     33/26       из них: теоретических     0   практических
(лабораторных)
4.
Міндетті
бақылау жўмыстарыныс жоспар бойынша саны Количество плановых обязательных контрольных работ:
0
5.
Пэн бойынша eceрi беру: сынақ __________ семестр, емтихан_______ семестр
      Отчетность по дисциплине:  0
семестр

Күнтізбелік-тақырыптык
жоспар Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрініс 2013 жылғы 3 сәуірдегі №115 бұйрыгы негізінде жасалды.
Календарно-тематический план составлен в соответствии с приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан №115 от 03.04.2013 г.

Негізгі
әдебиет/Основная литература
1.   Ьслиспаев К.Б., Кизикенов
М.Б., Мироненко В.Ф., Полянской Л.В., Моргиной И.А., Цуркина А.В., Яшков В.К.- «Программа по физическому воспитанию
для средних специальных учебных заведений» Алматы, 1993г
2.
А.И.     Жилкин , B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук. Легкая атлетика Изд
«Академия», 2003 г.
3.
Вайнер Э.Н.-
Валеология. М., «Флинта» «Наука» 2001г.
4.
Теория и методика
физического воспитания и спорта. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C. М.; - 2008г.; Матвеев А.П., Мельников С.Б., Минаев
Б.И., Шиян.Б. М., Качашкин В.М. и др.
5.
Физическая
культура в школе. Республиканский научно-методический журнал за 2006 -2009гг.
6.
Валеология,
здоровье и жизненные навыки. Республиканский методико - педагогический журнал;
Алматы.; - 2007-- 2009гг.
7.
Постановление
правительства РК № 774 от 24 июня 1996 г 'Президентские тесты

Қосымша әдебиет/Дополнительиая литература
1.
Государственный
общеобязательный стандарт образования РК
2.
«Стратегия - 2030»
- Послание Президента страны народу Республики                     Казахстан. Постановление
правительства РК. 1998г.
3.
Закон РК «Об
образовании» Закон РК «Об охране здоровья граждан Республики Казахстан».
4.
Конституция РК
5.
Закон РК «О
физической культуре» № 490 -1 от 2 декабря 1999г.
6.
Единая спортивная
классификация РК 2009 - 2012 годы
7.
Ю.А. Барышников.,
А.Г. Багданов, Уроки физической культуры. Учебник издательство «Просвещение»,
1986 г.
8.
Гритченко Н. В.
Основы физического воспитания, врачебного контроля и лечебной физической
культуры. Москва «Медицина» 1972 г.
9.
Подвижные игры.
Жуков.
10.
В.А.Бароненко,
Л.А. Рапопрт Здоровье и физическая культура студента. Альфа. ИНФРА-М 2006

№

Календарные
  сроки

Наименование
  разделов и тем

Тип
  и вид занятия

Количество
  часов

Вид
  самостоятельной работы студентов и время ее выполнения

Наглядные
  пособия и технические средства обучения

Межпредметная
  связь

Домашнее
  задание с указанием основной и дополнительной литературы

3 семестр

I раздел. Легкая
  атлетика.14 часов.

1

Т/Б
  на уроках физической культуры. Бег 60 м.

Изучение
  нового материала

1

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

2

Низкий
  старт, стартовый разгон. Бег 100м

Комбинированный
  практич.

1

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

3

Бег
  на 1000 м.

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

4

Бег
  на 2000 м.

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

5

Прыжок
  в длину с разбега

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  рулетка

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

6

Разучивание
  техники метания гранаты.

Комбинированный
  практич.

1

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  гранаты

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

7

Метание
  гранаты

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  гранаты

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

8

Разучивание
  техники толкания ядра

Комбинированный
  практич.

1

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  ядро

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

9

Толкание
  ядра

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  ядро

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

II раздел.
  Спортивные игры. 16 часов.

10

Футбол.
  Тактика игры в футбол. Оборонительные и атакующие действия в игре

Изучение
  нового материала

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

11

Техника
  владения мячом

Комбинированный
  практич.

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

12

Волейбол.
  Передача мяча сверху через сетку.

Изучение
  нового материала

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

13

Подачи
  мяча

Комбинированный
  практич.

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

14

Прием
  мяча и игра на три

Комбинированный
  практич.

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

15

Атакующий
  удар через пас

Комбинированный
  практич.

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

16

Баскетбол.
  Ведение мяча, бросок мяча

Изучение
  нового материала

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

17

Передачи
  мяча на месте и движения

Комбинированный
  практич.

2

Специально
  беговые упражнения

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

III раздел.
  Национальные игры. 3 часов.

18

Казахские
  национальные игры

Изучение
  нового материала

3

Изучение
  литературы

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

4 семестр

IV раздел.
  Гимнастика. 10 часов.

19

Гимнастические
  брусья. Стойка на руках, махи ногами, соскок в сторону

Изучение
  нового материала

2

Отжимание,
  подтягивание, пресс

Гимнастические
  брусья и маты

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

20

Гимнастический
  козел. Опорный прыжок способом согнув ноги, ноги врозь

Комбинированный
  практич.

2

Отжимание,
  подтягивание, пресс

Гимнастический
  козел и маты

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

21

Гимнастический
  конь. Наскок на снаряд, упражнение на равновесие

Комбинированный
  практич.

2

Отжимание,
  подтягивание, пресс

Гимнастический
  конь и маты

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

22

Ритмическая
  гимнастика

Изучение
  нового материала

4

Отжимание,
  подтягивание, пресс

Свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

V раздел.
  Спортивные игры. 6 часов.

23

Ручная
  мяч. Ведение мяча, 4 шага

Изучение
  нового материала

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

24

Прием
  мяча, бросок по воротом

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

25

Передачи
  мяча одной рукой в прыжке

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер, мячи

ТимФВ,
Физиология

А.И. Жилкин ,
  B.C. Кузьмин., Е.В. Сидорчук.

VI раздел.
  Президентское многоборье. 10 часов.

26

Бег
  60, 100 м

Изучение
  нового материала

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

27

Бег
  1000, 2000, 3000 м

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  секундомер

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

28

Прыжки
  в длину с места

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Рулетка

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

29

Подтягивание
  на перекладине, поднимание туловища из положения лежа.

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток,
  перекладина

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

30

Метание
  снаряда

Комбинированный
  практич.

2

Бег
  в медленном темпе.

Свисток

ТимФВ,
Физиология

Белиспаев
  К.Б., Кизикенов М.Б.

Итого: 59 часов

alt: Рассмотрен на заседании

alt: Негізгі әдебиет/Основная литература 1

alt: Комбинированный практич. 2

title: физическая культура


extracted_text:
Профессиональное
образовательное частное учреждение  «Техникум экономики и права Московского
регионального союза  потребительской кооперации»

О. В.
ДОРОНИНА

ТЕХНОЛОГИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ  КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ

Методические указания и тестовые
задания по программе:
«Информационные технологии в
профессиональной  деятельности» для специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям)

Москва – 2018

Содержание

Введение                                                                                3

Тестирование в психолого-педагогическом исследовании                             4
Типы тестирования                                                                                6
Тесты  успеваемости                                                                                9
Методические критерии качества измерений в социальных науках             11
Тест по дисциплине «Основы бухгалтерского учета»                                   16

ВВЕДЕНИЕ

Одним их
приоритетов образования является новое современное качественное образование,
которое может быть достигнуто посредством внедрения и использования тестовых
методов контроля знаний студентов. Актуальность этого обусловлена тем, что
растет интерес к педагогическому тестированию как наиболее объективному методу
оценки качества образования. Оценка качества образования приобретает в
последнее время все большую значимость. Тесты дают возможность заметно улучшить
образовательный процесс, потому что обладают рядом преимуществ перед другими
методами контроля знаний. Проверка знаний должна быть объективной и давать
сведения об итогах процесса обучения. Традиционная для нашей школы оценка
преподавателя этим требованиям зачастую не отвечает. При объективном итоговом
контроле знаний и умений студентов часто обнаруживаются расхождения с оценкой
преподавателя. Эти расхождения могут быть следствием как его субъективности,
так и объективных изменений в качестве знаний студентов в конце учебного года.

Являясь
обязательной частью многих педагогических новаций, тесты снижают затраты на
проверку знаний, помогают выявить индивидуальный темп обучения, а также пробелы
в текущей и итоговой подготовке. Быстрыми темпами развивается компьютерное
тестирование, что дает возможность перейти к созданию современных систем
адаптивного обучения и контроля. Без тестов невозможен переход к самому
прогрессивному обучению учащихся на основе системы полного усвоения знаний.
Обучение желательно начинать с входного тестирования, сопровождать текущим
контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивать объективным
тестированием учебных достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить
самоконтроль, организовать мотивации. Растет число научно-методических изданий,
посвященных этой форме контроля знаний.

Тестирование в психолого-педагогическом
исследовании

 Термин «тест» был введен
основателем тестовой диагностики американским психологом Д. Кеттелом в конце
XIX века.
 Позднее тесты совершенствовали
французский психолог А.Бине, позже другой американский психолог  Э.Торндайк и
его ученики. Тест – это стандартизированное задание или система контрольных
заданий, нацеленных на измерение актуального уровня знаний, умений и навыков, а
также способностей испытуемого. Соответственно, под тестированием понимается
метод психолого-педагогической диагностики, применяющий стандартизированные
задания.
 Тестовая методика с момента
зарождения постоянно находилась в процессе совершенствования. Альфред Бинэ
(1857-1911) один из основоположников учения о тестах. Им разработана (в
вариантах теста 1908 и 1911 гг.) система возрастных шкал для диагностики детей.
Он сгруппировал тестовые задания по возрастным группам, в которых «нормальные»
дети решали их на 5090%. Если данную задачу решало около 75% определенного
количества детей одинакового возраста, она считалась показательной для данного
возраста. По числу заданий, которые решил ребенок, вычислялся возраст его
интеллектуального развития. Задания, как правило, предполагали владение
логическими, логико-перцептивными и арифметическими действиями, выявляли общую
осведомленность, ориентировку в практических ситуациях, произвольную память и
пр. Таким образом была составлена серия тестов для каждого возраста.
 Однако этот возраст
интеллектуального развития может сообщить чтото об умственных способностях
ребенка и перспективах его развития только в том случае, если его сопоставить с
возрастом жизни ребенка. Поэтому немецкий психолог Вильям Штерн (1871-1938)
предложил разделить возраст интеллектуального развития на возраст жизни и
получить таким образом сопоставимый коэффициент интеллектуального развития.
Чтобы получить целые числа, полученную величину умножали на 100. Величина,
равная 100, соответствовала совпадению возраста интеллектуального развития и
возраста жизни и обозначала тем самым средний уровень интеллектуального
развития. Английский психолог Берт, а также американский ученый Термен
попытались усовершенствовать эту систему. По их именам названы шкалы Бине-Берта
и Бине-Термена.
 Шкала тестов Бине-Термена
устроена таким образом, что на каждый период детского возраста дает шесть
тестов. Каждый тест считается за два месяца. Вначале испытуемому предъявляли
задания, которые соответствовали возрасту на год меньшему, чем его собственный.
Он должен был дать подряд пять правильных ответов. Этим фиксировался умственный
«базовый возраст».
Далее необходимо было к числу
тестов «базового возраста»
прибавить число всех правильных
ответов. К примеру, если ребенок решил все задачи его возраста, допустим, для 6
лет и примерно три теста для более старших детей, то его умственный возраст
считается равным 6 годам и 6 месяцам.   Впервые шкала IQ была применена в 1916
г. при адаптации теста БинеТермена. Но применение данной шкалы сразу натолкнуло
исследователей на тот недостаток, что невозможно рассчитать возраст жизни
старше 16 или 19 лет, так как не было заданий, могущих выявить прогресс в
возрасте интеллектуального развития. Вследствие чего невозможно было разработать
шкалу коэффициента интеллекта для взрослых.
 Д. Векслер в 1939 г. рассчитал
для этого теста стандарты, полученные при вычислении отклонений от средней
величины конкретной взрослой группы. Тем самым, он полностью отказался от
определения возраста интеллектуального развития и деления его на возраст жизни.
В этом случае название «коэффициент интеллекта» более не соответствовало
существу полученной величины, но было сохранено ввиду широкой
распространенности этого термина. Эту новую величину, сразу же вошедшую в
научный обиход, называют «IQ-отклонением». Она характеризуется средней
величиной, определяемой при выверке репрезентативной выборки, которая
умножается на 100 и имеет стандартное отклонение в положительную или
отрицательную стороны равную примерно 15 единицам.
На первом этапе создания тестов
IQ испытуемого исчисляли путем деления умственного возраста на хронологический
возраст, при этом основное внимание уделялось повышению качества измерений на
основе главным образом классического аппарата теории погрешностей измерений. С
накоплением экспериментального опыта теория тестов стала развиваться на базе
латентноструктурного анализа (П. Лазарсфельд и др.) и связанного с этим
анализом ряда математических моделей измерения. Теперь используется
математическая теория оценки качества заданий и параметров личности. На этой
основе делаются все современные тесты. Отклонения от коэффициента
интеллектуального развития вычисляются при подсчете отклонения отдельных
результатов от средней величины (нормально распределенных) данных. На шкале, с
помощью которой определяется отклонение от коэффициента интеллектуального
развития, средняя величина составляет 100, а стандартное отклонение в обе
стороны примерно 15 единиц IQ.

Типы тестирования
            Существуют три основных сферы тестирования:
1)
тестирование в образовании; 2) профессиональное тестирование;  3)
психологическое тестирование.
 Во
всех трех сферах применяют следующие виды тестов: личностные,
проективные, тесты интеллекта, тесты достижений, тесты креативности, тесты
критериально-ориентированные.
 Личностные тесты –
методы психодиагностики, с помощью которых измеряют различные стороны личности
индивида: установки, ценности, отношения, эмоциональные, мотивационные и
межличностные свойства, типичные формы поведения.
 Обычно личностные тесты
применяются в одной из форм: 1) шкалы и опросники; 2) ситуационные тесты или
тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи
(определяется усвоение знаний), оценку себя, своих личностных конструктов и пр.

 Проективные
тесты – [лат. projectio – выбрасывание вперед] – совокупность методик
целостного изучения личности, основанного на психологической интерпретации
результатов проекции. Составители проективных тестов исходят из предположения о
том, что человек всегда преобразует (хотя бы в восприятии и представлении)
ситуацию, в которой он оказался, «насыщает» ее собственными проблемами,
«проецирует» на нее содержание своей личности, так как процесс восприятия
всегда обусловлен следами прошлых впечатлений.
 Сюда относятся, например, тест
чернильных пятен Роршаха, тест по объяснению сюжета на картинках и др.
Проективные тесты конструируются в двух видах. В ассоциативном проективном
тесте предлагаются незаконченные предложения, рассказы, рисунки и др. В
экспрессивном тесте предлагается принять участие в психодраме, игре, рисовании
на свободную тему и др. Достоинством методики проективных тестов является то,
что они облегчают демонстрацию скрытого содержания внутреннего мира субъекта,
которые он не может выразить открыто. Это позволяет сориентироваться в сложных
свойствах личности, не поддающихся точной оценке.
 Тесты интеллекта –
методики психодиагностики, ориентированные на выявление умственного потенциала
индивида. Обычно в интеллектуальных тестах испытуемому предлагается установить
логические отношения классификации, аналогии, обобщения  между терминами и
понятиями, из которых составлены задачи теста. Иногда в задачах теста необходимо
правильно составить рисунок, собрать геометрическую фигуру, сложить из
представленных деталей изображение предмета и др.
 Тесты достижений – одна
из методик психодиагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными
знаниями, умениями, навыками. Направлены на выявление уровня усвоенности
конкретных навыков, а не обобщенных умений, которые человек приобретает в итоге
разнообразного жизненного опыта. Тесты достижений проводятся в трех формах: 1)
тесты действия; 2) тесты письменные и 3) тесты устные.
 Тесты действия выявляют
умения оперировать инструментами, механизмами, материалами. В письменных тестах
необходимо выбрать верный ответ среди нескольких предложенных либо отметить
что-то на графике, либо указать что-то в предложенном рисунке. Устные тесты
достижений – заранее подготовленная система вопросов, на который испытуемый
должен дать правильные ответы.
 Тесты креативности [ лат.
creatio – сотворение, создание] – методики для изучения и оценки творческих
способностей личности. Диагностика творческих способностей ведется в двух
направлениях: анализ жизненного опыта и индивидуальных особенностей творческой
личности; анализ творческого мышления и его продуктов. Вопрос о креативности
как о самостоятельном, независимом от интеллекта свойстве, пока остается
нерешенным. Тесты креативности до сих пор остаются не надежными. При их помощи
можно измерить такие качества, как беглость, гибкость мышления, оригинальность,
чувствительность к проблемам и некоторые другие, но творческие достижения
требуют более сложного сочетания способностей и свойств личности.
 Более-менее корректному
измерению доступны далеко не все творческие достижения, а только конвергентные.
Конвергентными [<лат. convergere – приближаться, сходиться] называются такие
достижения, которые могут быть выражены в правильном или однозначно лучшем
результате. Это громадная сфера в самых различных специальных областях и на
различных уровнях, которая простирается от знания фактов до аргументированной
оценки.  Конвергентные успехи в учебе вполне доступны измерению. Иначе обстоит
дело с дивергентными творческими достижениями. Дивергентные [< лат.
divergere – отклоняться, расходиться] достижения те, которые могут привести ко
многим в принципе равноправным результатам. Типичным примером является сфера
креативного, художественного творчества. Одна и та же тема может быть
разработана с помощью музыкальных, поэтических, изобразительных средств в
различных вариациях, которые не могут быть классифицированы по принципу
«правильно-неправильно» или «лучше-хуже», если абстрагироваться от более
«ремесленного» аспекта, имеющего лишь второстепенное значение. Очень редко
удается измерить дивергентные креативные способности, иногда с помощью
вспомогательных проблемных конструкций.  Тесты критериально-ориентированные
– методики психодиагностики, направленные на выявление уровня владения знаниями
и навыками умственных действий, которые необходимы и достаточны для выполнения
определенных классов учебных или профессиональных заданий. Критерием служит
наличие или отсутствие этих знаний. Это инструмент обратной связи в организации
процессов обучения. Результаты тестирования, проведенного с помощью этих
методик, оцениваются не по порядковому месту испытуемого в выборке и не по
отношению этих результатов к статистической норме, а по отношению ко всей сумме
тестовых задач. Критериально-ориентированное тестирование позволяет обнаружить
при анализе результатов недочеты умственного развития как отдельных индивидов,
так и целых групп, и наметить меры для их ликвидации.
 Тесты могут быть вербальные
(словесные, смысловые) и невербальные (фигурные, рисуночные), то есть без слов.

 По методике выполнения теста
выделяют рефлективный и верификационный методы.
 Рефлективные тестовые
задания подразделяются на два вида: 1) элективные [лат. electus – избранный]
задания на распознавание с выбором верного ответа из нескольких данных
альтернатив, установление логической или иной связи; 2) инвентивные [лат.
inventiv – выдумка, изобретение] задания на дополнение, преобразование и на
свободную форму ответа. Сущность верификационного метода выполнения тестовых
заданий заключается в том, что ученик должен дать ответ типа «верно-неверно»,
«да-нет».

Тесты  успеваемости

 Тесты  успеваемости являются
методами педагогической диагностики, с помощью которого результаты планируемого
учебного процесса могут быть максимально объективно, надежно и валидно
измерены, обработаны, интерпретированы и подготовлены к использованию в
педагогической практике учителями.
          Выделяют следующие виды тестов школьной
успеваемости:  а) ориентированные на соотносительную группу;
б) ориентированные на критерии.
 Также они могут быть
формализованными и неформализованными (неформальными). Тесты школьной успеваемости,
ориентированные на соотносительную группу, предполагают сопоставление
индивидуального результата тестирования каждого ученика с результатами,
полученными с помощью релевантной выборки. Составление тестов данного типа
включает следующие этапы: а) подготовительное планирование, б) анализ учебных
программ и учебников, в) конструирование заданий, г) анализ заданий, д)
выверка.
 Этап подготовительного
планирования предполагает обдумывание следующих вопросов: кто, что и почему
подлежит исследованию? Например, если необходимо определить учащихся для
дополнительных занятий, то нет необходимости тестировать весь класс, можно
взять лишь более слабую его половину. Необходимо продумать, какие формы
успеваемости будут исследоваться – устные, письменные или моторные, что будет
выноситься на первый план – умение мыслить или запоминать и т.д.
 После определения цели и функции
тестирования необходимо провести анализ учебных планов, программ и учебников.
Здесь обращается внимание на то, каков уровень требуемых знаний, умений и
навыков. Уровень узнавания изученного материала, репродуктивного
воспроизведения усвоенного или творческого использования в новой ситуации.
 При конструировании заданий
рекомендуется создавать на 50 или 100% заданий больше, чем это требуется, ибо
только часть заданий (это зависит от опыта авторов теста) выдерживает проверку.

 Тесты  успеваемости,
ориентированные на критерии,– это тесты, сообщающие индивидуальный результат
учащегося по отношению к критериям, заранее установленным исследователем
(педагогом) или учебной программой. В этом случае учащиеся заранее
предупреждаются, что результаты предстоящего тестирования на владение грамотной
письменной речью успешно пройдут лишь те, кто наберет такую-то сумму баллов. То
или иное количество тестовых баллов может быть определено для получения той или
иной отметки успеваемости.
 Неформальные тесты  успеваемости
являются методом педагогической диагностики, конструируемыми школьными
педагогами с целью объективной фиксации результатов процесса обучения в своем
классе. Неформальные тесты характеризуются отсутствием строго научного подхода
на всех этапах создания. Если даже формализованные тесты никогда не дают
уверенности в абсолютной надежности, то несовершенным тестам, создаваемым
учителями для собственного пользования, это присуще еще в большей степени.
Несовершенство измерений с точки зрения их надежности находит свое практическое
выражение в вычислении стандартной измерительной ошибки, то есть величины
стандартного отклонения теста, которая объясняется его надежностью.
 Стандартная измерительная ошибка
учитывается создателями теста в процессе его подготовки. Пользователь теста в
специальном приложении к тесту предупреждается, что стандартная ошибка в
измерении, допустим, составляет ±4 балла. В этом случае он знает, что
«истинное» значение успеваемости для ученика, набравшего 24 балла,
располагается между 20 и 28 баллами. Если знать измерительные ошибки
инструментария, то можно избежать переоценки его надежности и не принимать
случайные расхождения результатов при их интерпретации за подлинные различия в
успеваемости.
 Надежность инструментария
зависит – при прочих равных условиях – от количества заданий. Для неформальных
тестов ошибка в измерении может быть вычислена с помощью следующего основного
правила: при количестве заданий менее 24 ошибка составляет ±2 балла; при
количестве заданий между 24 и 47 ошибка составляет ±3 балла; при количестве
заданий между 48 и 89 ошибка составляет ±4 балла.

Методические критерии
качества измерений в социальных науках

 Качество результатов измерения
принято оценивать по следующим общепринятым критериям:
1)
объективность; 2) надежность;  3) валидность и др.
 Тест успеваемости считается
объективным тогда, когда удается максимально исключить интерсубъектные
воздействия исследователей на его результаты, когда результаты не зависят от
личности человека, проводящего измерение, подводящего итоги и интерпретирующего
полученные данные. Объективность характеризуется корреляцией между
результатами, полученными двумя оценивающими лицами. Необходимо, чтобы
коэффициенты корреляции в этом случае были близки к единице ( = 1).
 В целях обеспечения
объективности проведение, обработка и интерпретация (оценка) результатов работы
должны быть строго нормированы. Констатация и оценка или измерение и
интерпретация должны быть максимально отделены друг от друга. С этой целью
должны быть составлены точные инструкции проведения работы, исправления ошибок
и оценки результатов. Объективность проведения измерений требует, чтобы все
учащиеся были подвергнуты одному и тому же испытанию в аналогичных условиях.
Например, испытание должно длиться для всех одинаковое количество времени.
Необходимо следить за тем, чтобы учащиеся не списывали друг у друга в процессе
выполнения работы. Во избежание этого тест успеваемости необходимо проводить с
совершенно отделенными друг от друга учащимися в двух или даже в четырех
параллельных вариантах.
 Большую трудность представляет
обеспечение объективности интерпретации результатов исследования. Об
объективности интерпретации можно говорить в том случае, когда несколько лиц
одинаковым образом интерпретируют одни и те же результаты при обработке данных,
устанавливают одни и те же взаимосвязи. Для большей объективности обработки
данных рекомендуется в анкетировании, тестировании, наблюдении использовать
закрытые вопросы, когда достаточно поставить крестик, цифру, выбрать одно слово
из нескольких. Так как при оценке одной и той же работы с открытыми вопросами,
свободной формой конструирования ответа разными учителями по-разному, имеет
место субъективность обработки данных.
 Объективность никогда не
становилась самоцелью. Она является только предпосылкой надежности и валидности
измерений. Необъективное измерение не может быть надежным и валидным.
 Надежность теста – один из
критериев качества теста, относящийся к степени точности измерений того или
иного конкретного признака. Чем больше надежность теста, тем относительно
свободнее он от погрешностей измерения.
          В тестовой методике
общепринято учитывать три коэффициента надежности:
1) коэффициент стабильности или
постоянства, который представляет собой коэффициент корреляции между
результатами тестирования при первом и повторном испытании одним тестом одного
и того же ученического коллектива;  2) коэффициент эквивалентности,
представляющий собой коэффициент корреляции результатов тестирования одного и
того же контингента испытуемых вариантами одного и того же теста, либо разными,
но эквивалентными по форме и цели тестами;
3) коэффициент внутреннего
постоянства, или внутренней однородности, являющийся коэффициентом корреляции
результатов частей теста, показанных одними и теми же испытуемыми.
 При определении надежности теста
успеваемости чаще всего используется коэффициент внутреннего постоянства,
обычно посредством методов дисперсионного и факторного анализа. В тесте
успеваемости коэффициент надежности (коэффициент корреляции) должен быть >
0,7.
 При определении надежности
следует учитывать, что в каждом результате измерения присутствуют «истинная» и
«искажающая» части. Предпринимаются попытки оценить соотношение этих частей с
помощью различных методов, которые применяются при конструировании тестов.
Обычно используется метод повторного тестирования, метод деления пополам и
метод параллельного тестирования.
 Метод ретеста или повторного
теста позволяет обработать одни и те же задания, выполненные одними и теми же испытуемыми
в разное время, и просчитать взаимосвязь результатов, выраженную в коэффициенте
самокорреляции (коэффициенте релиабильности).
 Тем самым замеряется внутренняя
константность теста, то есть в какой мере все задания теста замеряют одно и то
же свойство. Обычно коэффициент релиабильности обозначается rjj. Положительным
считается результат самокорреляции теста, при котором, как указывалось выше,
rjj > 0,7. Этот метод редко применяется при измерении успеваемости, так как
при повторном тестировании приходится считаться с эффектом тренировки, который
оказывается тем сильнее, чем легче для запоминания задания и короче промежуток
времени между первой и второй обработкой полученных данных.
 Метод деления пополам может
устранить вышеназванное препятствие. В этом случае подборка однажды выполненных
заданий делится пополам. В первый полутест входят задания с нечетным порядковым
номером, а во второй полутест – с четным. Подборка заданий может быть разделена
надвое и на основании какого-либо другого принципа. Затем устанавливаются
результаты каждого испытуемого по обоим полутестам и вычисляется коэффициент
корреляции между полутестами, что дает сведения о надежности применяемого
метода.
 Метод параллельного теста. При
методе параллельного теста для измерения одних и тех же знаний конструируются
два различных набора заданий, которые по своему содержанию напоминают
близнецов. Оба параллельных набора заданий можно предложить непосредственно
друг за другом или при удобном случае. Эффект запоминания возникнуть не может,
так как актуальная постановка заданий в каждом наборе несколько иная.
 Составление эквивалентных тестов
по естественно-математическим циклам достаточно просто, а по гуманитарным –
более сложно. Каждый вопрос теста или контрольной работы проверяется методом
(хи-квадрат). Учащиеся при этом выполняют задание по первому варианту, потом по
второму. После чего вычисляется корреляция между полученными результатами. Если
коэффициент корреляции тестов > 0,7, то тест считается надежным.
 Помимо общепринятых вышеперечисленных
методик при определении надежности тестов иногда используются метод сравнения
групп и метод сравнения трудности заданий.
 Метод сравнения групп
организуется следующим образом. Проводится контрольная работа в «сильной» и
«слабой» группах учащихся, после чего подводятся итоги, сравниваются полученные
результаты и вычисляется коэффициент корреляции.
 Сравнение степени трудности
задач. Степень трудности задач обычно сравнивается методом теста с
использованием системы четырех полей.  Валидность [ англ. valid – пригодный] –
один из основных критериев качества теста. Валидность (адекватность) теста в
настоящее время понимается как точное соответствие содержания задаваемой тестом
пробы смыслу и содержанию выявляемого признака.
Валидность теста успеваемости
характеризуется корреляцией между результатами теста и каким-либо выбранным
критерием валидности. Такими критериями могут быть оценка знаний учащихся
учителем, результаты, полученные с помощью других методов оценки (например,
опроса или контрольной работы), проанализированные компетентными судьями,
опытными методистами или преподавателями. При коэффициенте корреляции 0,7-0,9
считается, что валидность теста высока, при 0,45-0,65 удовлетворительная.
 Проблема валидности возникает в
процессе применения теста, когда ставится задача установить соответствие между
степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения.
Чем валиднее тест, тем лучше он отражает то качество (свойство), ради измерения
которого он создан.
 Понятие валидности относится не
только к тесту, но и к критерию оценки его качества. Чем выше коэффициент
корреляции теста с критерием, тем выше валидность. Развитие факторного анализа
позволило создавать тесты, валидные по отношению к идентифицируемому фактору.
Только проверенные на валидность тесты могут быть использованы в научных
исследованиях.
 В то же время необходимо заранее
предполагать, что ни один элемент измерительного инструментария не является
валидным вообще, он может быть валидным лишь в определенном смысле.
Математический тест не дает сведений о развитии интеллекта, об уровне владения
лингвистическими навыками и др. Математический тест, предназначенный для
второго полугодия 6го класса, не является валидным для другой стадии обучения.
Если тест ориентирован на содержание конкретного учебника, то его валидность
для учащихся, работавшим по иным учебникам, является проблематичной. В связи с
этим определение валидности теста требует постановки дополнительных вопросов:
валидность для чего, для какой цели, по какому критерию?
 На валидность измерения могут
влиять различные факторы. Возрастные, социальные или временные изменения
влияют, помимо заранее спланированных педагогических условий, на
сформированность тех или иных качеств личности. Незапланированное и неучитываемое
воздействие личности педагога-экспериментатора на учащихся. Ошибки и
неточности, связанные с субъективностью оценки поступков, мнений и действий
наблюдаемых учащихся. Нередко наблюдается случайный отбор школьников для
проведения опытно-экспериментальной работы без учета требований типичности
характерных проявлений изучаемых сторон личности, в этом случае нарушается
условие репрезентативности выборки из генеральной совокупности. Преобладание в
экспериментальном классе учащихся с крайними позитивными или негативными
проявлениями изучаемого свойства или качества влияет на весь ход
опытноэкспериментальной работы. Большая психологическая настроенность,
определенная установка на участие в исследовательской работе, которая
существует в экспериментальном классе в отличие от контрольного. Как правило,
ученики экспериментального класса более податливы к различным воздействиям и
влияниям экспериментатора, чем такие же ученики в независимых условиях.
Неравномерные изменения в составе классов во время проведения исследовательской
работы, так как появление в классе большого количества новых для этого
коллектива учеников будет влиять на конечный результат.
 Наряду с тремя важнейшими
критериями качества измерения в литературе называются и другие критерии. Линерт
(Lienert, 1969) различает, например, следующие:
 а) нормирование теста,
позволяющее включать результаты индивидуального тестирования в систему
соотносительных понятий;
б) сопоставимость теста,
возможная благодаря параллельным формам или благодаря тестам с одинаковой
валидностью. В таком случае тест можно сравнить с его «близнецом» или
«двойняшкой». К тому же при групповых исследованиях в школьных классах
параллельные формы затрудняют списывание;
в) экономичность теста, имеющая
место в том случае, если для проведения тестирования и обработки данных не
требуется больших затрат времени и средств, если тест несложен и может
использоваться в группах;
г)
полезность теста, являющаяся максимальной, если существует большая практическая
потребность в исследовании данного поведения и если для этой цели еще не
разработано или разработано слишком мало методов.

Тест по дисциплине  «Основы бухгалтерского учета»
(150
вопросов)

Спецификация

1.
Предмет и метод бухгалтерского учета
2.
Бухгалтерский баланс
3.
Бухгалтерские счета и метод двойной записи

1. Предмет
и метод бухгалтерского учета

I
 S:
К элементам метода бухгалтерского учета относятся:
 -:
баланс и калькуляция;
 -:
оценка и инвентаризация;  +: система
счетов и двойная запись;
 +: баланс.

I
S: ### -
сплошное, непрерывное взаимосвязанное отражение хозяйственной деятельности
организации на основании документов, в различных измерителях
 +: Бухгалтерский
учет
I
 S:
К источникам образования средств предприятия относятся:
 +:
собственный капитал;  +: заемный капитал;
 -:
резервный капитал.
I
 S:
К средствам в расчетах относятся:
 +: сумма
наличных денег в кассе;
 +: сумма
средств на расчетном счете;
 -:
дебиторская задолженность за товары и услуги;
 -:
кредиты.
I
 S:
Хозяйственные средства предприятия формируются за счет:
 +:
заемных и привлеченных;
 -:
закрепленных и заемных;
 -: закрепленных
и специального назначения;
 +: собственных
и заемных.
I
 S:
### относятся к группе средств труда
 +:
Основные средства
I
 S: Обязательства
по расчетам — это ###

 +:
долги поставщикам;
I
 S:
### - специалист по организации и ведению бухгалтерского учета
 +: Бухгалтер

I
 S:
Прибыль, полученная предприятием, относится к ###
 +:
к собственным средствам;
I
 S:
В системе хозяйственного учета в РФ выделяются следующие виды учета:
 +:
оперативный и статистический;
  +:  бухгалтерский;
 -: финансовый;

 -:  управленческий.
I
 S:
Хозяйственная операция затрагивает:
 +: имущество предприятия; +: источники его
образования; -: заемные средства.
I
 S:
Вся учетная информация подразделяется на информацию:
 +:
оперативного и статистического учета;
 +:
бухгалтерского и статистического учета;
 -:
оперативного учета, оперативного анализа и статистического учета;
 -:
нормативную, учетную, плановую.
I
 S:
Cуммы, использованные на образование специальных фондов предприятия — это ###
 +:
Отвлеченные средства;
I
 S:
Обязательства перед банками и другими организациями, срок погашения которых не
превышает 12 месяцев после отчетной даты называется ###
 +:
краткосрочные кредиты и займы
I
 S:
Специальные фонды, имеющие строго целевое назначение, делятся на:
 +:
фонд потребления;
 +:
фонд накопления;
 +:
резервный фонд;
 -: стабилизационный фонд.
I
 S:
Средства, поступившие от государства, других юридических и физических лиц для
осуществления конкретных мероприятий называется ###
 +: целевое
финансирование
I
 S:
Из ниже перечисленных фактов в учете должны быть отражены:
 +: приобретение
товаров;
 -:
расход электроэнергии;
 -:
болезнь директора;
 -: оплата
больничного листка директору.  +: отчет
директора о командировочных расходах.
I
 S: Бухгалтерская
отчетность, являющаяся элементом метода бухгалтерского учета, отражает
результаты ### деятельности за отчетный период
 +:
хозяйственной;
I
 S:
Оборотные активы организации составляют:
 -:
основные средства;
 -:
капитальные вложения;  +:
денежные средства;
 +: производственные запасы;  -: заработная
плата;
 +: полуфабрикаты.
I
 S:
Принцип денежного измерения предполагает составление баланса в ### единицах
 +:
денежных;
I
 S: Все виды временно привлеченных
источников образуют ### задолженность
+: кредиторскую;

I
S:
Бухгалтерский учет необходим:
+: обществу
с ограниченной ответственностью;
-: коллективу,
работающему над написанием книги;
+: открытому
акционерному обществу;
 -: семье;

 -: общественной
организации.
I
 S: ###
предприятия – это предмета труда, участвующие в производственном процессе
однократно и сразу переносящие свою стоимость в себестоимость продукции
 +: оборотные
средства
I
 S:
Активы предприятия по способу перенесения стоимости на продукт подразделяются
на:
 -:
основные средства и средства в сфере производства;
 -:
средства производства, средства обращения, отвлеченные средства;  +: основные, оборотные;
 +: отвлеченные средства.
I
 S:
Под ### активами следует понимать такую группу имущества, которое участвует в
длительном, замедленном обороте деятельности организации (свыше 12 месяцев)
 +: внеоборотные

I
 S:
Предметы труда, находящиеся в обработке на рабочих местах – это ###
 +:
Незавершенное производство;
I
 S:
Активы предприятия по источникам образования подразделяются на ###
 +:
собственные и привлеченные;
I
 S:
К обязательствам по расчетам относятся долги ###
 +:
поставщикам;
I
 S:
К основным средствам относятся:
 -: долгосрочный
кредит банка;
 +: здание
и оборудование цеха вспомогательного производства;
 -: долгосрочные
ценные бумаги;
 +: персональный
автомобиль директора завода.
I
 S:
Долги работникам по начисленной оплате труда относятся к обязательствам по ###
 +:
распределению.
I
 S:
К собственным источникам образования имущества относят ###
 +:
прибыль;
I
 S:
К оборотным средствам сферы обращения относят долги ###
 +: подотчетных
лиц;
I
 S:
Базой для начисления амортизации основных средств служит ### стоимость основных
средств  +: первоначальная.
I
 S:
Основные средства – это активы:
-: используемые
при продаже продукции;
+: которые
потребляются в операционном цикле, превышающем 12 месяцев;
-: не
имеющие вещественного выражения;
+: срок
службы которых составляет более 12 месяцев.
I
 S:
Производственно-хозяйственная деятельность хозяйствующего субъекта включает
процессы:  +: производства;
 -: реализации;

 +: распределения;

 +: потребления;

 -: строительства;
 +: обмена;
 -: заготовления.

I
 S: Активы
предприятия для целей бухгалтерского учета группируются по:
 +: видам;

 +: источникам
образования;
 -: отношению
к балансу;
 +: местам
эксплуатации;
 +: степени
ликвидности;
 -: отношению
к пользователям информацией;
 +: функциональной
роли.
I
 S:
Активы предприятия по видам подразделяются на:
 +: средства
труда;
 -: нематериальные
активы;
 +: предметы
труда;
 +: предметы
обращения;
 -: активы
сферы обращения;
 +: денежные
средства;
 -: текущие
активы;
 +: средства
в расчетах;
 +: отвлеченные
активы.
I
 S:
Часть имущества, которая не имеет материально-вещественной формы (неосязаема),
длительное время (свыше 12 месяцев) используется в деятельности организации
называется ###  +: нематериальные активы
I
 S:
К долгосрочным активам относятся:
 -: предметы
труда;
 +: основные
средства;
 +: нематериальные
активы;
 +: долгосрочные
отвлеченные активы;  -: предметы
обращения;
 -: средства
в расчетах.
I
 S:
К текущим активам организации относят:
 +: предметы
труда;
 -: основные
средства;
 +: предметы
обращения;
+: денежные
средства;
-: нематериальные
активы;
+: средства
в расчетах;
+: отвлеченные
активы.
I
 S:
Собственный капитал организации подразделяется на:
 +: инвестированный
собственниками;
 -: долгосрочный;

 -: краткосрочный;

 +: созданный
в процессе хозяйственной деятельности;
 -: текущий.

I
 S:
Приведите в соответствие варианты  определений  и терминов:
L1: Система счетов
L2: План счетов
L3: Двойная запись
L4: Активные счета
L5: Пассивные счета
R1: способ группировки текущего отражения и оперативного контроля за
имуществом и хозяйственными операциями
R2: систематизированный перечень счетов бухгалтерского учета
(синтетических и субсчетов)
R3: отражение каждой хозяйственной
операции в одинаковой сумме по дебету и кредиту взаимосвязанных счетов R4:
счета для учета имущества
R5: счета предназначенные для учета источников образования имущества
R6: счета для учета денежных средств
I
 S:
Приведите в соответствие варианты  определений  и терминов:
L1: Документация
L2: Инвентаризация
L3: Себестоимость
L4: Бухгалтерский баланс
L5: Бухгалтерская отчетность
R1: письменное разрешение на проведение операции и подтверждение ее
совершения
R2: проверка фактического наличия имущества в натуре
R3: затраты организации на
производство продукции в размере стоимости используемых материальных, трудовых
и иных ресурсов, а также стоимости потребленных работ и услуг, выполненных
сторонними организациями
R4: способ группировки имущества
организации как по составу и размещению, так и по источникам образования и
назначению в денежной оценке на определенную дату R5: система показателей,
отражающих имущественное и финансовое положение организации на отчетную дату, а
также финансовые результаты ее деятельности за отчетный период
R6: отчет о командировке
I
 S:
Этапы сбора информации о хозяйственных операциях:
 -:
наблюдение;
 -:
измерение;
 +:
документирование;
 +: регистрация.

2. Бухгалтерский баланс
I
S:
Баланс является  ### документом:
 +: отчетным;

I
 S:
Для предприятия баланс — это ### отчет:
 +: финансовый.

I
 S:
В балансе основные средства учитываются по ### стоимости:
 +: остаточной.

I
 S:
Форма баланса для различных регионов может быть:
 -: разной;

 +: одинаковой;
 +: единой;
 -: произвольной.

I
 S:
Принципы построения балансов в различных регионах:
 -: разные
в зависимости от законодательства региона;
 -: разные
в зависимости от формы административного управления;  +: установленные
Министерством Финансов РФ;
 +: одинаковые.

I
 S:
Баланс содержит финансовую информацию по предприятию за ### период  +: отчетный.
I
 S:
В бухгалтерском балансе содержится система ### показателей:
 +: синтетических.

I
 S:
Элементами актива и пассива баланса являются ###
 +: статьи
баланса.
I
 S:
Точность баланса подтверждает своим актом ###  +: аудитор.
I
 S:
На момент возникновения предприятия составляется ### баланс:
 +: вступительный;

I
 S:
Вступительный баланс составляется:
 +: для
планирования хозяйственной деятельности;  -: при ликвидации предприятия;  -: для подведения итогов.
 +: для
отражения хозяйственных средств предприятия, выделенных в его распоряжение как
юридическому лицу;
I
 S:
Отдельный вид имущества, капитала и обязательств в балансе называется ###   +: статья.
I
 S:
Баланс без статей «Использование прибыли», «Амортизация основных средств,
нематериальных активов» называется ###
 +: вступительным.

I
 S:
В бухгалтерский баланс включаются данные:
 -: об
уровне квалификации работников;
 -: о
численности персонала;
 +: о
дебиторской задолженности;  +: о кредиторской задолженности;
 -: о
качестве продукции.
I
 S:
В активе баланса сгруппированы ###
 +: средства.

I
 S:
В баланс включаются ### показатели
 +: стоимостные;

I
 S: Под
реальностью баланса понимается:
 -: доступность
для понимания;
 -: соответствие
оценок его статей объективной действительности;  +: обоснование его показателей документами;
 +:
записями на счетах, инвентаризацией.
I
 S:
Баланс - ### включает в себя регулирующие статьи, используется для научных
исследований, совершенствования информационных функций баланса и др.  +: брутто
I
 S:
По направлениям и степени влияния на размер и структуру валюты баланса все
факты хозяйственной жизни подразделяются на ### основных типа.  +: четыре.
I
 S:
Баланс - ### - баланс, из которого исключены регулирующие статьи: «Амортизация
основных средств», «Амортизация нематериальных активов» и др.  +: нетто
I
 S:
В актив баланса не войдет информация:
 -: о
запасах материалов;
 +: о
банковских гарантиях;
 -: о
затратах на незавершенное производство;  +: задолженность перед бюджетом;
 -: об
основных средствах.
I
 S:
В пассив баланса не войдет информация:
 -: об
уставном капитале;
 -: о
задолженности перед бюджетом;  +: об
износе нематериальных активов;
 +: о
качестве продукции.
I
 S:
Бухгалтерский баланс – это сводка показателей::
 -: интервальных;

 +: синтетических;
 -: аналитических;
 +: моментных.

I
 S:
В пассиве баланса сгруппированы ###  +: источники.

I
 S:
Баланс представляет собой таблицу, состоящую из:
 +: актива;
 -:  дебетеI;  -: кредита;  +: пассива.
 S:
В балансе средства предприятия показывают по ###
 +: себестоимости;

I
 S: Операции
первого типа валюту баланса ###
 +: не
изменяют;
I
 S:
Первый тип балансовых изменений отражается уравнением ###  +: А + X - X = П.
I
 S:
Операции второго типа ### валюту баланса
 +: не
изменяют;
I
 S:
Второй тип балансовых изменений отражается уравнением ###  +: А = П + X - X;
I
 S:
Операции третьего типа ### валюту баланса
 +: увеличивают;

I
 S:
Третий тип балансовых изменений отражается уравнением ###  +: А + X = П + X;
I
 S:
Операции четвертого типа ### валюту баланса
 +: уменьшают;

I
 S:
Четвертый тип балансовых изменений отражается уравнением ###  +: А - X = П - X;
I
 S:
Провизорный баланс составляется для оценки выполнения ###  +: бизнес-плана.
I
 S: Хозяйственная
операция «Поступила на расчетный счет оплата за проданную покупателю продукцию»
относится к ### типу изменения баланса
 +: первому;

I
 S:
Хозяйственная операция «Выдана заработная плата рабочим из кассы предприятия»
относится к ### типу:

 +: четвертому.

I
 S:
### тип хозяйственных операций вызывает изменения только в активе баланса: одна
его статья увеличивается, другая уменьшается на сумму хозяйственной операции.  +: Первый
I
 S:
Хозяйственная операция «Краткосрочные кредиты банка направлены на погашение
долга поставщику» относится к ### типу:
+: второму;

I
 S: Хозяйственная
операция «Поступили материалы, деньги за которые поставщику не уплачены»
относится к ### типу:

 +: третьему;

I
 S:
Ликвидационный баланс составляется с целью оценки средств хозяйства на момент
### организации:
 +: ликвидации.

I
 S: Баланс,
в котором нет статей «Амортизация основных средств», «Амортизация
нематериальных активов», называется ###
 +: «нетто»;

I
 S:
Под влиянием хозяйственных операций первого типа изменений ### валюта баланса:
 +: не
изменяется;
I
 S: Итоги
актива и пассива баланса называются ### бухгалтерского баланса  +: валюта
I
 S: Показатель, характеризующий
отдельные виды имущества, обязательств организации и составляющие части
собственного капитала – это ### бухгалтерского баланса
 +: статья

I
 S:
Под влиянием хозяйственных операций третьего типа изменений валюта актива и
пассива баланса ### на сумму изменений
 +: увеличивается.

I
 S:
Бухгалтерские балансы по времени составления подразделяются на:
 +: текущие;

 -: сводные;

 +: вступительные;

 +: санируемые;

 -: инвентарные;

 +: ликвидационные;

 -: книжные;

 -: единичные;

 +: разделительные;

 +: объединительные.

I
 S:
Бухгалтерские балансы по источникам составления делятся на:
 +: инвентарные;
 -: единичные;
 -: сводные;
 +: книжные;
 +: генеральные.
I
 S:
Задолженность по кредитам и займам отражается в балансе c учетом причитающихся
к уплате ###   процентов.

3. Бухгалтерские счета и метод двойной записи
I
 S:
Бухгалтерские счета — это:
 -: счета
предприятия, открытые в банке;
 -: счета,
предъявленные предприятию поставщиками;
 +: регистры,
предназначенные для учета динамики состояния средств предприятия, их источников
и хозяйственных процессов;
 +: регистры, предназначенные для учета источников и хозяйственных
процессов;
 -: счета,
предъявленные предприятием его клиентам.
I
 S:
Система бухгалтерских счетов представляет собой:
 +: способ
подведения итогов деятельности фирмы;  -: способ экономической группировки;
 -: математическую
модель.
I
 S: Бухгалтерские
счета показывают ### в состоянии хозяйственных средств, их источников и
хозяйственных процессов определенный период  +: изменения.
I
 S:
Активные счета предназначены для характеристики ### деятельности фирмы:
 +: финансовой.

I
 S: К
активным счетам относятся счета для учета ###
 +: имущества;

I
 S:
Пассивные счета предназначены для характеристики ###
 +: источников
их формирования;
I
 S:
К пассивным счетам относятся счета для учета ###
 +: обязательств;

I
 S:
Активно-пассивным является счет:
 -: «Касса»;

 -: «Расчеты
по краткосрочным кредитам и займам»;
 -: «Расчеты
по социальному страхованию и обеспечению»;
 +: «Прибыли и убытки»
 +:
«Расчеты с разными дебиторами и кредиторами».
I
 S:
Необходимость двойной записи в учете впервые обосновал ###
 +: Лука
Пачоли;
I
 S:
Простая запись в учете применяется на ### счетах
 +: забалансовых;

I
 S:
По своей сути двойная запись — это метод ### учета:
 +: бухгалтерского.

I
 S:
Двойная запись — это отражение операции:
 -: по
дебету счета;   по
двум счетам;
       по дебету одного и кредиту
другого счета; в двух первичных документах;
в балансе.
I
 S:
К счетам для учета процесса обращения относятся:
 -: сч.
«Основное производство»;
 +: сч. «Расходы на продажу»;  -: сч. «Общехозяйственные
расходы»;
 +: сч. «Продажи».
I
 S:
Бухгалтерская проводка — это:
 -: показатель
успеха деятельности фирмы;
 -: любая
запись в учете;
 +: запись хозяйственной операции по дебету одного и кредиту другого счета;
 +: запись хозяйственной операции на основании
оправдательного документа.
I
 S:
Субсчет — это счет ### учета
 +: синтетического;

I
 S:
Регулирующие счета подразделяются на:
 -: сопоставляющие;

 +: дополнительные;
 +: контрарные;
 -: собирательно-распределительные;
 +: контрарно-дополнительные.
I
 S:
Аналитические счета содержат:
 -: только
денежные показатели;
 -: только
натуральные показатели;
 +: денежные;

 +: натуральные показатели.
I
 S:
Аналитические счета служат для подробной характеристики ####
 +: объектов
учета;
I
 S:
### счета дают информацию о состоянии хозяйственных средств и процессов в
детализированном виде
 +: аналитические

I
 S:
Синтетические счета содержат только ### показатели:
 +: денежные.

I
 S: Синтетические
счета служат для обобщенной характеристики ###
 +: объектов
учета.
I
 S: ###  предназначены для
укрупненной, обобщающей группировки и учета состава и движения средств
предприятия, их источников и хозяйственных процессов в едином денежном
измерителе
 +: Синтетические
счета
I
 S: Сальдовая ведомость по счетам аналитического учета
составляется:  для подсчета итогов по счетам;  проверки полноты аналитического
учета; проверки корреспонденции счетов;

контроля состояния материальных запасов;
 -: контроля
финансовых результатов.
I
 S:
Сальдо на активных счетах может быть только ###
 +: дебетовым

I
 S:
Сальдо на пассивных счетах может быть только ###
 +: кредитовым

I
 S: На
### счетах значение и содержание записей по дебету и кредиту зависит от объекта
учета
 +: активно-пассивных

I
 S:
Счета для учета отвлеченных средств подразделяются на:
 -: счета
для учета дебиторской задолженности;
 +: счета
для учета убытков;
 +: счета
для учета вложений в другие организации;
 -: счета
для учета средств в расчетах.
I
 S:
Счета для учета источников образования имущества подразделяются на группы:
 -:
счета для учета предметов труда;
 +: счета
для учета собственных источников образования имущества;
 -: счета
для учета средств в расчетах;
 +: счета
для учета привлеченных источников образования имущества.
I
 S:
В учете классификация счетов осуществляется для построения системы ###
 +: контроля;

I
 S:
Операционные счета подразделяются на:
 -: бюджетно-распределительные;

 +: собирательно-распределительные;  +:
калькуляционные;
 +: сопоставляющие.
I
 S:
По экономическому содержанию выделяют следующие группы счетов:
 -: счета
средств, счета источников образования средств, операционные счета;
 -: счета
средств, фондовые, расчетные;
 -: счета
основные, регулирующие, счета хозяйственных процессов и их результатов;
 +: счета
средств, счета источников образования средств;  +: счета для учета
хозяйственных процессов и их результатов;
 -: фондовые
и операционные счета.
I
 S:
Структурная классификация счетов служит для соизмерения ### по счету  +: оборотов.
I
 S: Структурная
классификация подразделяет счета на следующие группы:
 -: основные,
вспомогательные, забалансовые;
 -: основные,
регулирующие, калькуляционные, собирательно-распределительные,  забалансовые;
       основные, регулирующие,
операционные;
 бюджетно-распределительные, финансово-результатные,
забалансовые; основные, регулирующие, операционные, бюджетно-распределительные;
основные, операционные, бюджетно-распределительные, финансово-результатные.
I
 S:
Забалансовые счета используются для:
 -: сокрытия
объектов налогообложения;
 -: контроля
за деятельностью фирмы;
 +: отражения в учете фактов хозяйственной жизни, которые
не влияют на баланс фирмы;  +: для учета средств, принятых фирмой на
ответственное хранение, переработку, комиссию, в аренду;
 -: отражения
в учете фактов хозяйственной жизни, влияние которых на баланс фирмы определить
в данном отчетном периоде затруднительно;
 -: анализа
финансовых результатов.
I
 S:
### - остаток на счету
 +: сальдо

I
 S:
Оборотная ведомость по синтетическим счетам предназначена для проверки полноты
### учета:  +: аналитического.
I
 S:
Шахматная оборотная ведомость предназначена для проверки правильности ###
счетов:
 +: корреспонденции.

I
 S:
По счетам аналитического учета составляются ведомости:
 -: шахматная,
сальдовая;
 -: контокоррентная,
сальдовая;  +: количественно-суммовая;
 +: товарно-материальная.
I
 S:
### разработаны для способа ведения техники бухгалтерского учета, т.е.
регистрации учетной информации
 +: Учетные
регистры
I
 S:
Неравенство итогов оборотов в оборотной ведомости по синтетическим счетам
означает нарушение принципа ###
 +: двойной
записи.
I
 S:
По отношению к балансу счета бывают:
 -: денежные,
расчетные;
 +: активные;

 +: пассивные;
 -: синтетические,
аналитические;
 -: расчетные.

I
 S:
К инвентарным счетам относятся:
 +:
«Материалы»;
 +:
«Касса»;
 -: «Расчеты
с поставщиками и подрядчиками»;
 -: «Прибыли
и убытки».
I
 S:
### - счет, открываемый организациями в банках для хранения денежных средств и
осуществления безналичных расчетов
 +: расчетный
счет
I
 S:
Сложная корреспонденция — это отражение хозяйственной операции по дебету одного
счета и кредиту ###  +: двух
счетов.
I
 S:
Обобщение данных текущего бухгалтерского учета осуществляется в ### ведомости
 +: оборотной;

I
 S:
Счета для учета имущества подразделяются на следующие группы:
 +: счета
для учета имущества в сфере производства;
 -: счета
для учета денежных средств;
 -: счета
для учета средств в расчетах;
 +: счета
для учета имущества в сфере обращения;  +: счета для учета отвлеченных средств;
 -: счета
для учета предметов обращения.
I
 S: Разность
между оборотом по дебету счета 04 «Нематериальные активы» и оборотом по кредиту
счета 05 «Амортизация нематериальных активов» равна ###
 +: остаточная
стоимость нематериальных активов
I
 S: Счета
для учета имущества в сфере производства подразделяются на:
 +: счета
для учета средств труда;
 -: счета
для учета денежных средств;  +: счета
для учета предметов труда;
 -: счета
для учета средств в расчетах.
I
 S: Часть средств
труда, используемых при производстве продукции (работ, услуг), для
управленческих нужд в течение периода, превышающего 12 месяцев называется
###
 +: основные
средства
I
 S:
К счетам для учета собственных источников относятся:
 +: сч.
«Уставный капитал»;
 -: сч.
«Расчеты с поставщиками и подрядчиками»;
 +: сч.
«Резервный капитал»;
 +: сч.
«Добавочный капитал»;
 -: сч.
«Основные средства»;
 +: сч.
«Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)»;
 -: сч.
«Расчетные счета».
I
 S:
### - часть прибыли организации, оставшаяся в ее распоряжении в качестве
источника финансирования.  +: нераспределенная
прибыль
I
 S:
К счетам для учета результатов хозяйственной деятельности относятся:
 +: сч.
«Прочие доходы и расходы»;
 -: сч.
«Расходы будущих периодов»;
 +: сч.
«Прибыли и убытки»;
 +: сч. «Нераспределенная прибыль (непокрытый убыток)»; -:
сч. «Расчетные счета».

I
 S:
Счета для учета расчетов подразделяются на:
 +: активные;

 +: пассивные;

 -: собирательно-распределительные;
 -: сопоставляющие;
 +: активно-пассивные.

I
 S:
Остатки по забалансовым счетам ### в итог баланса
 +: не
входят
I
 S:
Приведите в соответствие номера счетов и их наименование:
L1: Готовая продукция
L2: Расчеты с поставщиками и подрядчиками
L3: Расчетные счета
L4: Продажи L5: Основные средства
R1: счет 43
R2: счет 60
R3: счет 51
R4: счет 90
R5: счет 01
R6: счет 04
I
 S:
Приведите в соответствие номера счетов и их наименование:
L1: Амортизация основных средств
L2: Расчеты с персоналом по оплате труда
L3: Прибыли и убытки
L4: Основное производство
L5: Касса
R1 счет 02
R2 счет 70
R3 счет 99
R4 счет 20
R5 счет 50
R6 счет 51

file_name: Доронина О. В. Технология и методология компьютерного тестирования.pdf

alt: Москва – 2018 Содержание

alt: На первом этапе создания тестов

alt: Обычно личностные тесты применяются в одной из форм: 1) шкалы и опросники; 2) ситуационные тесты или тесты действия, использующие перцептивные, когнитивные или оценочные задачи (определяется…

alt: Тесты успеваемости

alt: Сравнение степени трудности задач

alt: Предмет и метод бухгалтерского учета

alt: I S: Активы предприятия для целей бухгалтерского учета группируются по: +: видам; +: источникам образования; -: отношению к балансу; +: местам эксплуатации; +: степени ликвидности;…

alt: Бухгалтерский баланс I S:

intro: В методических указаниях представлено определение тестирования, как метода обучения и контроля учащихся, представлены типы тестирования. Приводится описание тестов успеваемости.  Представлен тест, состоящий из 150 вопросов, для компьютерного тестирования с указанием правильных ответов. Данный материал предназначен для средних специальных учебных заведений и курсов повышения квалификации по направлению Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)

администрации

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Доронина О.В. Технология и методология компьютерного тестирования. Методические указания и тестовые задания по пргорамме: "Информационные технологии в профессиональной деятельности" для  специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям)