extracted_text:
Савочкина Людмила
Владимировна
учитель МБОУ
«Лицей имени Н.Г.Булакина»
г.Абакан
Республика Хакасия

Моделирование  на
уроках в начальной школе в условиях введения ФГОС (обобщение опыта)

АКТУАЛЬНОСТЬ И
ЗНАЧИМОСТЬ ОПЫТА

Великая цель
образования –
это не знания,  а
действия.
Герберт Спенсер
                 С введением
Федерального  государственного  образовательного стандарта начального общего
образования меняется стратегия и тактика, техника и логика реализации идей и
тенденций организации учебного процесса в школе, обновление его содержания,
форм и методов, комплексный подход к оценке образовательных результатов
(предметных, метапредметных и личностных). Изменение целей современного
образования повлекло  за собой изменение всех составляющих методической
системы учителя. Это привело к переходу от объяснительно-иллюстративного
способа обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным
субъектом мотивированной, сознательной учебной деятельности. Каждый учитель
проанализировал УМК и разработал программы обучения по предметам. В ходе работы
стало ясно, что необходимо пересмотреть приемы, методы и технологии обучения.
Изменились требования к организации деятельности учащихся на уроках. Моделирование
выступает как универсальное учебное действие.
Так
возникла необходимость пересмотреть тему «Моделирование  на уроках в
начальной школе в условиях введения ФГОС». Младший школьный возраст является
началом формирования учебных действий у детей. В то же время моделирование –
это действие,  которое выносится за пределы младшего школьного возраста в
дальнейшие виды деятельности человека и выходит на новый уровень своего
развития. С помощью моделирования можно свести изучение от простого,
незнакомого - к знакомому, то есть сделать объект доступным для тщательного
изучения. Целью своей работы над темой считаю - создание обучающей
среды, которая способствует формированию ключевых компетенций учащихся,
мотивирует учащихся самостоятельно добывать и использовать в образовательных
целях необходимую информацию по предметам.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
ОСНОВЫ МОДЕЛИРОВАНИЯ
                Моделирование,
являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в
педагогике. Несмотря на то, что моделирование как метод научного познания известен
науке и используется с давних времен, проблема использования моделирования в
обучении разрабатывается в психолого-дидактических исследованиях лишь в последние
20-30 лет (В.А. Стуканов, А.И. Айдерова, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, Л.Ш.
Фридман, Н.Г. Салмина и др.).
Моделирование
- это метод познания интересующих нас качеств объекта через модели. Это
процесс создания моделей и действия с ними, позволяющие исследовать отдельные,
интересующие нас качества, стороны, свойства объекта или прототипа.
И.Б.
Новиков определяет моделирование как опосредованное практическое или
теоретическое исследование объекта, при котором непосредственно изучается не интересующий
нас объект, а вспомогательная искусственная или естественная система,
находящаяся в некотором объективном соответствии с познаваемым объектом, способная
замещать его в определенном отношении и дающая при его исследовании в конечном
итоге информацию о самом моделируемом объекте.
     Другими
словами, модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических
конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому
объекту (или явлению), отображает и воспроизводит в более простом и обобщенном
виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между элементами этого
объекта. Таким  образом, учебная модель выступает как продукт мыслительного
анализа, затем сама может являться особым средством мыслительной деятельности
человека.
Моделирование
является  распространённым приёмом изучения действительности. Модель позволяет
продемонстрировать самое существенное в изучаемых объектах, процессах и
явлениях.
            Метод
моделирования в современной педагогической практике становится одним из
основных методов обучения. Моделирование в обучении необходимо по ряду причин:
1)
Чтобы
сделать возможным полноценное и прочное овладение учащимися методами познаниями
и способами учебной деятельности.
2)
Для
формирования у школьников полноценных умственных действий.
3)
Для
формирования научно- теоретического стиля мышления.
4)
Для
развития рефлектирующей деятельности обучающихся.
5)
Для
формирования у школьников УУД.

ВОЗРАСТНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ, ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТЬ
                Необходимость владения методикой
моделирования связана как с общим методом научного познания, так и с
необходимостью решения психолого-педагогических задач. Известно, что младшим
школьникам в значительной степени свойственно наглядно-образное мышление. В этом
возрасте начинает формироваться логическое мышление, которое необходимо
развивать и для которого нужна «пища». Другими словами, способность мыслить
символами приходит не сама по себе. С возрастом создаются предпосылки
способности, которая будет развиваться в процессе целенаправленного обучения.
Отсюда необходимость дать ребенку простор для его развития.
            Ребенок
работает с моделями сначала под руководством учителя и с помощью учителя, а
затем самостоятельно. Было обнаружено, что существенные признаки и связи,
зафиксированные в модели, становятся наглядными для учащихся тогда, когда эти
признаки, связи были выделены самими детьми в их собственном действии, т.е.
когда дети сами участвовали в создании модели. Подлинное назначение модели –
быть объектом действия, посредством которого можно получить новую информацию об
оригинале.

СООТНОШЕНИЕ
НАГЛЯДНОСТИ И МОДЕЛИРОВАНИЯ
Особенность
моделирования в сопоставлении с наглядностью состоит в том, что объект
изучается не непосредственно, а путем исследования другого объекта,
аналогичного первому. Между исследователем и объектом познания стоит модель.
При этом она не охватывает изучаемый объект полностью, а выражает лишь
некоторые интересующие исследователя стороны. Собственно, о модели можно
говорить лишь тогда, когда она занимает структурное место объекта действия.
Обычную
наглядность всегда отмечает некоторая предметность: ребенок наблюдает
соответствующее наглядное пособие - например, помидоры, зайцев (в предметном
или изобразительном виде наглядности), - но его действия с ними имеют форму
манипулирования, а не воспроизведения в модели общих и существенных свойств
предметов, как это имеет место при моделировании. Поэтому наглядность
позволяет ребенку воспринимать только чувственную конкретность предметов, а
модель - единство общего и частного, логического и чувственного в предметах.
Модель – это схема какого-нибудь объекта
или явления Она используется в качестве его заместителя для выяснения или
уточнения каких-либо признаков. Моделирование - это метод познания интересующих
нас качеств объекта через модели. Модель создает язык общения, который
позволяет выявить сущность объекта.
КЛАССИФИКАЦИЯ
МОДЕЛЕЙ

Схема
1. Классификация моделей
            Из
представленных в классификации моделей возможно использование в
основном образных и знаковых моделей, т.к. они требуют меньше затрат при
использовании и более понятны младшим школьникам. В отличие от работы с готовой
моделью, моделирование предполагает   совместные действия учителя и
учащихся по построению и изучению модели  исследуемого объекта или явления.
Задача учителя
– научить школьников построению моделей, изучению объектов и явлений с
помощью моделирования.
Проделанный
анализ показывает превосходство моделирования перед наглядностью в процессе
перехода от чувственной формы знания к понятийному мышлению, от единичного к
общему, от конкретного представления к абстрактно- мыслительному. При
современном школьном образовании должно быть усовершенствовано   и внедрено
моделирование, эвристические возможности которого шире, чем у обычной
наглядности.

ВИДЫ МОДЕЛЕЙ

            Рисунок
изображает реальные предметы, о которых говорится в предлагаемом материале, или
условные предметы в виде геометрических фигур.
            Краткая
запись – это представление в лаконичной форме содержания задачи,
выполненное с помощью опорных слов, простых математических выражений, значений
исходных величин, связей между ними, а также данными и искомыми величинами.
            Схема
или графическая модель – есть перевод абстрактных отношений в
конкретно-пространственные формы.
            Таблица
– это вид модели, похожий на краткую запись, но данные в ней расставляются не
по строкам к опорным словам, а записываются в таблицу.
            Чертеж
– условное изображение предметов, взаимосвязей между ними и взаимоотношения
величин с помощью отрезков и с соблюдением определенного масштаба.
            Эталон
– образец, объединивший в себе характерные свойства предмета или явления,
которому нужно следовать.
            Кластер
– прием графической систематизации учебного материала. Прием позволяет охватить
большое количество информации, сформировать целостное представление изучаемой
темы, увидеть взаимные связи отдельных смысловых единиц.

ПРИМЕНЕНИЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ
В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
            Опыт
показал, что метод моделирования универсален. Ребята с удовольствием составляют
рисунки к текстам, изображают информацию с помощью символов. Используя этот
метод на уроках математики, я пришла к выводу, что приемы моделирования можно
использовать и при изучении других предметов.
ПРИМЕНЕНИЕ  МОДЕЛИРОВАНИЯ
НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ
Одним
из наиболее эффективных для формирования действия моделирования типов задания
являются текстовые задачи. Психологи и многие методисты рассматривают процесс
решения задачи как процесс поиска системы моделей. Каждая модель выступает как
одна из форм отображения сущности задачи, а ее преобразование осуществляется
путем постепенного обобщения, абстрагирования и, в конечном итоге, построения
математической модели.
Для
построения модели любой сюжетной задачи необходимо выделить в задаче цель,
данные величины, зафиксировать все отношения, чтобы с опорой на эту модель
можно было продолжить анализ, позволяющий составить план и искать оптимальные
пути решения.
Поскольку
уровень интеллектуального развития у детей разный, то нельзя, не учитывая
индивидуальных особенностей ребенка, научить его решать по шаблону любую
задачу. Ученикам с различным уровнем развития требуются различные приемы работы
с задачей, поэтому я на уроках математики учу детей построению нескольких видов
моделей к одной и той же задаче. Это требуется для того, чтобы дети не оказались
в ситуации неуспеха, а чувствовали себя способными решить любую задачу.
Задача. Для
новогодней елки купили 4 шарики и 5 сосулек. Сколько всего игрушек купили для
елки?
Модель-рисунок: предметный

?
 Схематический рисунок:
Чертеж:                      4
5

?
Рисунок 1. Задача
Чертеж
– самая эффективная модель при решении задач на движение. Для усвоения
зависимости между величинами применяется решение трех взаимообратных задач. Их
лучше представить в таблице. Далее преобразуем полученную зависимость в
знаковую модель – формулы.
Данные
модели являются эффективным средством поиска решения задач. Они позволяют
сформировать у каждого ученика умение решать задачи не за счёт «натаскивания»
на основе решения большого числа задач определённого вида, а за счёт
разнообразной творческой деятельности каждого ученика.
Когда
дети усвоят содержание всех операций, я знакомлю их с инструкцией в виде
памятки, которая представлена как алгоритм умственных действий, что побуждает
учеников выполнять все операции в определенной последовательности и усвоить
образец рассуждений.
                Систематическая
работа над формированием у детей умения моделировать текстовые задачи при
помощи графов позволяет мне добиваться хороших результатов в обучении.
При
отработке смысла действий сложения и вычитания и взаимосвязи компонентов часто
использую модели на объединение множеств и удаления подмножества из данного
множества. Эти модели так же можно заменить чертежом.
Задание:
составить примеры по схемам, решить и записать их.

1)
                        +                     =
                             5+3=8

2)

-                                 =                                   8-5=3
(8-3=5)

3)
                                                            7-5=2
или 7-2=5

Рисунок 2. Схемы
примеров
При
изучении приемов вычитания двузначных чисел с переходом через разряд можно
начать с построения графической модели.

41-24

-Сначала выложим графическую модель
примера.
                -Повторите еще
раз, как вычитают двузначные числа? (Из десятков вычитают десятки, из единиц
– единицы.)
            -Что
здесь мешает воспользоваться правилом? (В уменьшаемом не хватает единиц.)
            -Разве
уменьшаемое меньше вычитаемого? (Нет.)
            -Где
же спрятались единицы? (В десятке.)
            -Как
же быть? (1 десяток заменить 10 единицами.)
            -А
дальше? (Действуем по общему правилу: из 3дес вычитаем 2дес, получаем 1дес;
из 11 единиц вычитаем 4 единицы, получаем 7 единиц.Результат – 17.)
Затем совместно с
учащимися составляется эталон для вычитания с переходом через разряд. Аналогично
составляется эталон для сложения с переходом через десяток.
            .10

10

_

+         =           +      =
   ________
Рисунок 3. Эталоны

            Учащиеся
сами обнаруживают способ разложения второго слагаемого и объясняют смысл этого
способа при решении подобных примеров.
Таким образом, у учащихся уже в начальной
школе проявляется самостоятельность и инициативность в целесообразном
обосновании любого выбранного решения. У них формируется умение находить свои
ошибки, исправлять их, оценивать свои действия. А это есть регулятивныеУУД.
МОДЕЛИРОВАНИЕ НА
УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Формирование
орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в
начальной школе, т.к. с ней связано приобретение орфографического навыка.
            Эту
задачу  поможет решить прием моделирования орфографического понятия. Создание
схемы (модели) решает проблему личностно-деятельного подхода в обучении,
значительно активизирует учебный процесс.  Особое внимание придается усвоению
понятий и правил в процессе применения (практикования), исключающего
зазубривания.
            На
своих уроках использую работу со схемами, начиная  с первого класса.
            В
период обучения грамоте на уроках мы выбираем предложения и делим их на слова.
Обычно для такого анализа используются предложения, состоящие из 2-3 слов. Дети
учатся анализировать состав нашей речи, что имеет большое значение для всей
дальнейшей работы. На уроках мы не только подсчитываем слова в предложении, но
и говорим о смысле, о содержании каждого из них, переходя от анализа отдельных
слов к анализу целых предложений и всего рассказа.
Схемы
использую с целью включения каждого ученика в активную деятельность, доведение
материала по изученной теме до полного понимания.
Я
приучаю детей, ещё не умеющих писать, изображать предложения в виде схемы. Вот
одна из самых первых схем – схема предложения (1 класс).
Сначала
ребята определяют количество предложений в тексте. Получаем схему:

.                     .                    !
Затем выясняем, что каждое предложение
можно разделить на слова. Схема меняет свой вид:

|________   _____   ____  .
Так
постепенно происходит психологическое слияние слова произнесенного и слова
написанного, но написанного ещё без букв.
            Ребёнок
учится считать слова в предложении не только на слух, но и по схеме, где каждая
чёрточка обозначает слово. Кроме того он видит интервалы между чёрточками и
убеждается в том, что в предложении между словами делаются небольшие остановки
– паузы.
Усвоив
существенные связи между схемой и звучащим предложением, первоклассники успешно
справляются с обратным заданием – с составлением предложений по заданным
схемам.
            В ходе дальнейшего изучения
материала, учащиеся узнают, что слово можно разделить на слоги, а затем и на
звуки. Первоначальная схема предложения постепенно преобразуется.

РЕКА               МОРОЗЫ
Схема
становится своего рода наглядным алгоритмом его рассуждений и доказательств,
опорой его мысли, практической деятельности, связующим звеном между ним и
учителем. Схемы по темам дают возможность проводить многократное повторение,
облегчают выполнение самостоятельных заданий.
Овладевая
умением моделировать орфограмму, учащиеся приходят к умению выстраивать
схемы-алгоритмы. Важно, чтобы дети принимали участие в формулировании правила и
составлении модели, графически ее фиксируя (стрелками, точками, выделением
отдельных частей слова, подчеркиванием определенных букв). И, конечно, для
полной автоматизации орфографического навыка нужно выполнять определенные
упражнения с применением моделирования.
Пример схемы-алгоритма по теме «Три
склонения имен существительных». В ходе выполнения задания на группировку слов,
ребята под руководством учителя заполняют схему.

Три
    склонения имен существительных

         Ь

1-е
    склонение

2-е
    склонение

3-е
    склонение

Схема
3. Три склонения имен существительных
Полученные
элементы модели при изучении объекта выстраиваются постепенно и поэтапно в
процессе логических рассуждений и размышлений учащихся. Такая работа носит
исследовательский характер.
При
изучении частей речи очень удобно использовать кластеры для создания
универсальной «карточки-помогайки». Получение графически систематизированного
изображения темы является хорошей наглядной основой для самостоятельного ее
осмысления. Составление кластеров повышает познавательную мотивацию детей, и
они, видя свою успешность, заинтересовываются познанием нового. Работа с
кластером на стадии рефлексии позволяет обучающимся легко запоминать большой
объем информации, формирует умение систематизировать свои знания, новый
материал, учат выделять главное.

Рисунок
4. «Карточка-помогайка»
Чтобы сделать разнообразной работу с
готовой моделью или по её созданию         использую различные приёмы,
например:
-привести примеры
объектов, которые соответствуют данной модели;
- «расшифровать модель»;
-найти ошибку в
расположении схематических карточек;
-придумать символ,
обозначающий один из элементов модели;
-расставить
карточки-схемы правильно:
-выбрать
соответствующую данному объекту модель из нескольких представленных схем;
-дополнить
моделируемый ряд;
-составить схему
по ходу рассказа учителя (творческая работа).

Когда
ребята освоят умение составлять разные виды моделей, можно предложить в ходе
урока заполнить технологическую карту-модель урока.
            Обобщая
знания детей по теме «Глагол», предлагаю вести работу не в тетрадях, как
обычно, а на технологических картах урока (см. рисунок 5).
При
изучении и закреплении нового материала проводится основная работа по созданию
схем с различной степенью самостоятельности учащихся:
-  учитель строит
схему – учащиеся наблюдают;
- учитель начинает
моделирование – учащиеся продолжают и завершают работу;
-  учащиеся
самостоятельно создают схему;
- при повторении
ранее изученного, при проверке и закреплении знаний (использовали готовые схемы
и воспроизводили их).
 Очень
важное условие в работе с моделями – то, что они должны непременно подключаться
к работе на уроке, а не висеть как плакаты. Только тогда они помогут учителю
лучше учить, а детям легче учиться.
Таким
образом, схемы – модели включают в процесс запоминания зрительную память,
развивают образное мышление, позволяют разнообразить работу на уроке,
активизируют познавательную деятельность учащихся, повышают «плотность» урока,
дают возможность применять необычные формы контроля. У ребят проявляется
большой интерес к предмету. Они активно мыслят.

ТЕМА
УРОКА:
_______________________________________________________________
I.
Словарная работа.
            Ж1лать,
ж2лтеть, п3бедить, р4ботать, р5совать, св6ркать, уж7нать, ч8рнеть, б9седовать,
д10журить, завтр11кать.
_____________________________________________________________________________
II.
Обобщение.
1.
Обозначает ____________________________________________________________
_______________________________________________________________________
2.
Отвечает на вопросы:

________________________________________________________________
ЧТО
________________________________________________________________
3.
Имеет _________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
4.
По неопределённой форме узнаём__________________________________________
I спряжение: -еть, -оть,
-ать, -ять, -ыть, -уть, брить, стелить;
II спряжение: все глаголы
на –ить, 7 глаголов на –еть, 4 глагола на –ать.
5.
Изменяется по
   ________ед.ч._______________мн.ч._________
Н. в.
_____________                                      1
л_____________________________________
_____________         ____________    2
л_____________________________________
Б.
в.                                                        3
л_____________________________________
_____________         ____________
_____________

П. в.
_____________         ____________           ___________________________________
_____________         ____________           ___________________________________

6.
В предложении является_________________________________________________
III.
Закрепление.
Читает
3_______________________                      Улетели 3__________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Рисунок
5. Карта урока
МОДЕЛИРОВАНИЕ
НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
                К концу обучения
ребёнок младшего школьного возраста должен отличаться от своих сверстников
конца XX века отношением к той деятельности, которой он занимается в школе.  Проблема
состоит в том, что в настоящее время отмечается снижение интереса к урокам чтения.

Среди
многообразия форм работы наиболее необычной является так же моделирование. Это
связано с тем, что моделирование учитывает возрастные особенности и
обеспечивает смену деятельности в течение урока, позволяет каждому ученику
работать в соответствии со своими возможностями,  создаёт игровую ситуацию при
овладении читательскими умениями
Моделирование
на уроках литературного чтения  – это введение системы заместителей (условных
обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей
обложек книг. Модель учащиеся могут нарисовать, вырезать из бумаги, т.е.
слушание и говорение сочетаются с практической деятельностью первоклассников.
Это позволяет проанализировать произведение более наглядно и доступно для юного
слушателя, также даёт возможность включить каждого ребёнка в активный процесс и
в формирование специальных читательских умений (умение ориентироваться в
книгах, понимать особенности литературного произведения). Заместители
вводятся постепенно по мере знакомства с разными жанрами.
Предлагаю
работу  с моделями  по формированию специальных читательских умений. Я даю
ученикам следующие задания:
1) дополни модель
обложки названием произведения и фамилией автора;
2) дополни модель
названием произведения;
3) рассмотри
заместители жанров и назови любой рассказ, любое стихотворение.
Пример. Заполни модель к сказке «Репка».

Схема 3. Модель к
сказке «Репка»
Модели на уроках чтения помогают
запоминать и воспроизводить большие объемы текстов. Также часто применяется
модель «Кластер». Это помогает при структурировании  объемной информации,
которую учащиеся получают на уроке.
МОДЕЛИРОВАНИЕ НА
УРОКАХ   ОКРУЖАЮЩЕГО  МИРА

Работая над темой «Моделирование на уроках  в начальной  школе в условиях
введения ФГОС НОО» считаю, что одним из приоритетных видов деятельности курса
является моделирование объектов и явлений окружающего мира. Ученик прочно
усваивает то, что познается через его самостоятельную деятельность, то, что
требует познавательных и практических усилий. Сами обучающиеся под руководством
учителя создают различные модели: чертят план местности, строят простейшие
графики и диаграммы по результатам наблюдений за погодой, чертят схемы
всевозможных связей, изготавливают различные модели из глины, песка,
пластилина, картона, бумаги и т.д.
После
того, как ученики смогут выделить общие признаки объекта, (например, части у
растений, перья у птиц, чешуя у рыб), учимся изображать его символом или
схемой.  Такая работа носит исследовательский характер. Работа проходит в
группах, парах, индивидуально. Некоторые полученные модели дети оформляют в
тетрадях (индивидуально), а дома рассказывают о пройденной теме. В последующих
классах много внимания уделяется моделированию простейших пищевых связей между
организмами, особенностей взаимодействия человека и природы. Это составление
схем цепей питания, экосистем природных сообществ, круговорота воды и веществ в
природе, смена дня и ночи и т.д.
            Очень
полезны разнообразные схемы при изучении природоведческого материала. В схемах
для 1 и 2 классов лучше использовать лаконичный рисунок. За словом дети не всегда
видят адекватный истинному образ. Слово – символ, который несет в себе высокую
степень обобщения. Образ рисунка ближе к образу самого предмета, хотя и рисунок
в данном случае является символом. Кроме того, семилетние дети еще плохо
читают.
            Пример.
При изучении животных необходимо выделить группы: звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, рыбы и насекомые. По ходу объяснения заполняется схема.

1.      Звери
и только звери выкармливают детенышей молоком.
2.      Тела
птиц покрыты перьями. Причем не все птицы могут летать, а яйца откладывают не
только птицы.
3.      У
пресмыкающихся тело покрыто чешуйками. Они ползают (змеи) или бегают,
приподнимая тело невысоко над землей (ящерицы).
4.      Земноводные
могут жить и в воде, и на суше, кожа у них голая.
5.      У
рыб тело покрыто чешуей, они дышат жабрами только в воде.
6.      Только
у насекомых есть три пары членистых ножек, которые прикрепляются к груди.

Схема 4. Животные
Далее
программный материал усложняется и у ребят появляется необходимость в
установлении природных связей между неживой и живой природой, а так же между
компонентами живой природы. Схемы-кластеры дают возможность сосредоточить
внимание детей на главном, помогают им глубже усвоить логическую сущность
понятий, ориентируют в установлении природных взаимосвязей и даже позволяют
моделировать изменения в природе.
Пример.
Урок на тему «Комнатные растения». Ребята определяют условия, необходимые
всякому организму для нормальной жизнедеятельности.  В ходе рассуждений
открывается схема.

Схема 5. Комнатные
растения
В
разрешение проблемной задачи «как создать растительному организму все условия
для роста и развития» схема пополняется правилами ухода за комнатными
растениями.
            Такая
работа на уроках помогает не только создать определенные представления, но и
научить мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, рассуждать, искать
решения.
РЕСУРСНОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Работаю
по УМК «Школа России». Комплект реализует Федеральный компонент содержания
образования и охватывает все образовательные области. В комплект входят
учебники и учебные пособия нового поколения, отвечающие требованиям к
современной  учебной книге. При этом в нём бережно сохранены лучшие традиции
русской школы, в частности учёт возрастных особенностей детей, постепенное
нарастание трудности в предъявлении учебного материала. Эта программа доказала
свою доступность  для учащихся младшего школьного возраста, гарантированы
положительные результаты в обучении и реальные возможности личностного развития
ребёнка. Учебники и учебные пособия, входящие в комплект, полностью
соответствуют Базисному учебному плану. Данный УМК рекомендован Министерством
образования России, прошел экспертизу на соответствие требованиям ФГОС.
Кабинет
соответствует заявленному УМК и  оснащён в соответствии с требованиями. Есть ноутбук,
экран, проектор. Представлена методическая литература, ЦОРы, используются
ресурсы Интернет-пространства. Имеется медиатека, состоящая из набора дисков по
различным областям знаний (электронная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
интерактивная энциклопедия – «Атлас тела человека», «Мир природы» и др.),
наглядные пособия по естествознанию для младших школьников, игры на развитие
памяти и логики,  библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.

            Результатом
моей работы по  теме «Моделирование на уроках в начальной школе в условиях
введения ФГОС НОО»  считаю активизацию познавательной   деятельности учащихся
на протяжении всего урока, сформированность  интереса  к процессу обучения,
улучшение  качества  обучения, достижения ребят в различных олимпиадах,
конкурсах, конференциях.
Конечно, вовсе не обязательно решать
актуальные проблемы школы только с помощью радикальных инноваций (высшая
степень творческой новизны), не имеющих ни аналогов, ни прототипов. Если
существует, хотя и не новая, но эффективная, технология, или программа, то не
следует их отвергать только потому, что они не новы. Надо всегда помнить:
прогрессивно то, что эффективно, независимо от того, когда оно рождено – давно
или только что.
ЛИТЕРАТУРА:
1.
Вахрушева
Т.В. Таблицы по русскому языку: Справочное учебное пособие для начальной школы.
– М.: АСТ-ПРЕСС, 1997.
2.
Гайсина
Р.С. Моделируя – познаем мир //  Начальная школа. 2006. – № 9. – С.67 – 71
3.
Ермолаева
А.А. Моделирование на уроках в начальной
школе.-М.:Глобус;Волгоград:Панорама,2009.
4.
Зайцев
В.Н. Резервы обучения чтению. // Начальная школа. – 1990. - №8.
5.
Ивашова
О.А. Использование графического моделирования при обучении младших школьников
вычислительным приемам // Начальная школа. – 2005. – № 12. – С. 23 – 242007.-С.
25 – 27
6.
Поливанова
Н.И., Ермакова И.В., Ривина И.В. Психологические особенности организации
взаимодействия учителя и учащихся в условиях ФГОС . 2011 .
7.
Постникова
Е.А. Роль опорных схем в формировании природоведческих понятий// Начальная
школа. – 1991. №2. – с.44
8.
Прохорова
Л.Н. Развитие орфографической зоркости на основе моделирования // Начальная
школа. – 2007. - № 3. – С. 43 – 45
9.
Седнева
Т.В. Использование технологии «Развитие критического мышления через чтение и
письмо» (РКМЧП) в учебном процессе. Методическое пособие / - Томск:ООО
«РауШмбх», 2008.
10.  Талызина Н.Ф.
Формирование познавательной деятельности младших школьников. – М.: Педагогика,
1988. – 175 с.
11.  Шипулина И.А.
Базовая модель урока, направленная на развитие творческих способностей
учащихся. // Начальная школа . – 2011.- № 8.
12.
Шишмарева
А.П. Схемы на уроках природоведения// Начальная школа. – 1993. - №2. – с.40.

file_name: _Моделирование на уроках в начальной школе_.docx

alt: Савочкина Людмила Владимировна учитель

alt: Другими словами, модель – это искусственно созданный объект в виде схемы, физических конструкций, знаковых форм или формул, который, будучи подобен исследуемому объекту (или явлению), отображает…

alt: Когда дети усвоят содержание всех операций, я знакомлю их с инструкцией в виде памятки, которая представлена как алгоритм умственных действий, что побуждает учеников выполнять все…

alt: Рисунок 4. «Карточка-помогайка»

alt: МОДЕЛИРОВАНИЕ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО

intro: Статья: "Моделирование на уроках в начальной школе"


extracted_text:
Сценарий новогоднего утренника

Ведущий
Здравствуйте, ребятишки,
Девчонки и мальчишки,
Те, кто в праздник Новогодний
В гости к нам пришел сегодня!
Эх, и гости хороши!
Всех встречаем от души!

Пусть мороз веселее играет,
Пусть морозит он щеки твои.
С Новым годом вас поздравляем,
С годом радости, счастья, любви!
Сегодня вас ждут и веселье, и шутки,
Скучать вы не будете здесь ни минутки!
Ведущий 1. Новый год! Один из самых любимых праздников у
ребят и взрослых. В каждом доме к его приходу все готовятся, наряжают елку,
зажигают на ней огоньки, украшают разными игрушками.
Ведущий : С вьюгой, ветром и морозом
 зимний праздник к нам идет.

   И, конечно, Дед Мороз нам  всем подарки принесет!

   Подскажите мне, ребята, что за праздник всех нас ждет?

   Отвечайте дружно, звонко, мы встречаем…
Все:  Новый год!
Выступление
школьников
1. К нам приходит Новый год,
Сказку он с с собой несёт!
Будем весело встречать,
Наряжаться, хохотать!
А под вечер в гости к нам
Дед Мороз приедет сам,
И подарков привезёт
Нам мешок на Новый год!

2.В двери Новый год стучится,
Дед Мороз к нам в гости мчится,
В небе праздничный салют,
И часы двенадцать бьют.

Огоньки сверкают ярко.
Свечи, шарики, подарки.
Скоро сказка в дом войдет,
Скоро будет Новый год!

3.Ёлка светится огнями,
Воздух пахнет волшебством,
Скоро вслед за чудесами
Новый год придёт к нам в дом.

Он несёт с собой веселье,
Звонкий смех и хоровод,
Приходи уже скорее,
Самый лучший Новый год!

4.Белый снег летит, летит,
Замело дороги.
Новый год уже в пути,
Ждать совсем немного.

Все готовятся давно
К этой важной встрече,
Ёлку привезли домой
Из лесу под вечер.
Песня «Отмечаем
Новый год»
Ведущая:  Елка сегодня в гостях у ребят,
  (показывает на ёлку)

    Очень красивый у елки наряд!

    Много на елочке разных игрушек,

    Шариков ярких, бумажных хлопушек!
1-й ребенок:  Зеленая, пушистая, в шубейке
снеговой

        Пришла на праздник елочка морозною зимой.
2-й ребенок:  Снежинки серебристые на веточках
блестят,

        И льдинки, как бубенчики, тихонечко звенят!
3-й ребенок:  Ах, какая елочка! Елочка –
красавица!

        Нам она сегодня очень – очень нравится!
Ведущая: За ручки, детки, вы возьмитесь, в
хоровод все становитесь!
                  Вокруг ёлочки
пойдём, дружно песню запоём!

Хоровод «В лесу
родилась елочка»

Ведущий.  Ребята, перед приходом Деда Мороза  все
должны принять участие в блиц - опросе, произнося слова  «ДА - НЕТ.» Хором
отвечайте на мои вопросы, только внимательно слушайте.
       Ведущий .
 Дед Мороз-старик веселый?
 Любит шутки и приколы?
Ведущий .
Дед Мороз известен всем?
      Он приходит ровно в семь?
Ведущий .
 Дед Мороз-старик хороший?
   Носит шляпу и калоши?
Ведущий
Скоро Дед Мороз придет?
       Он подарки принесет?

Ведущий.
Знает песни он, загадки?
        Съест все ваши шоколадки?
Ведущий.
Он зажжет ребятам елку?
 Носит шорты и футболку?
Ведущий
 Он душою не стареет?
   Нас на улице согреет?
Ведущий .
Санта-Клаус – брат Мороза?
   Хороша у нас береза?
Ведущий
Ствол хорош у нашей елки?
 Был он срублен из двустволки?
Ведущий.
Что растет на елке? Шишки?
  Помидоры и коврижки?
Ведущий.
Вид красив у нашей елки?
 Всюду красные иголки?
Ведущий
 Дед Мороз боится стужи?
 Со Снегурочкой он дружит?
Ведущий .
Новый год идет все ближе?
        Есть Снегурочка в Париже?
Ведущий .
Дед Мороз несет подарки?
 Ездит он на иномарке?
Ведущий  .
 Носит тросточку и шляпу?
Иногда похож на папу?
Ведущий
Что ж, ответы даны на вопросы,
Знаете все вы про Деда Мороза.
А это значит, настала пора,
Ждет которую вся детвора!
Ведущий
Ой, девочки и мальчики,
Стынут наши пальчики!
Мерзнут щеки, щиплет нос –
Видно, близко … (Дед Мороз.)
Мы с вами пляшем и поем
И большего веселья ждем.
Нас может рассмешить до слез
Наш добрый … (Дедушка Мороз.)
 -Ребята, давайте громко  хором  позовём  Дедушку.
 Давайте хором позовем Деда Мороза и дружно скажем :
«Дед Мороз, иди скорей! Вместе будет веселей!"
Входит Дед Мороз

Дед Мороз: Как народу много в зале!
Славный праздник будет тут!
Значит, верно, мне сказали,
Что меня ребята ждут.
Очень к вам я торопился.
По пути с дороги сбился.
Да в овраг чуть не свалился!
Становитесь – ка, ребятки,
Все скорее в хоровод.
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!

Хоровод «Теплая
шапка »

Дед Мороз: Беда!!! Ой, несчастье! Горе мне горе!
Снегурочка потерялась! Где же  она ребята вы её не видели? На пороге Новый Год,
а какой же праздник без Снегурочки?
(Шум и песни за дверями. Входит цыганка)
Дед Мороз: Кто вы, гражданка?
Цыганка: Я – цыганка. Дедуль, не признал что ли? Я
услышала что  Ты  Снегурочку ищешь? Выдвигаю свою кандидатуру.
Дед Мороз: О, ужас!!! А что вы хоть делать умеете?
Цыганка: Все могу! Петь могу, танцевать могу!
Дед Мороз: Ну, попробуй, станцуй что-нибудь. А ребята
тебе помогут
 Проводит
Цыганка
Игра-танец «ЕСЛИ ВЕСЕЛО ЖИВЁТСЯ, ДЕЛАЙ ТАК!»
-Если весело живется, делай так.
(два хлопка над головой)
-если весело живётся, делай так..
(два щелчка пальцами)
-если весело живется, делай так…
(два взмаха  растопыренными пальцами, когда кисти рук
приставлены е носу. Жест «Буратино»)
-если весело живётся, делай так…
(два оттягивания собственных ушей)
-если весело живётся, делай так…
(два высовывания языка с поворотом к соседу)
-если весело живётся, делай так…
(два шлепка обеими руками по собственной попе)
Цыганка: Ну, как? Что скажешь?

Дед Мороз: Хороша ты, девушка, да Снегурочка мне
все-таки родней.
А давай вместе с ребятами  поиграем

Игра Деда Мороза
Здесь я хочу сыграть с вами в свою самую любимую игру.
Называется она Кустики-елочки» «Когда я произнесу «Кустики», вы должны
садиться, а когда скажу «Елочки» — вставать. Но не все так просто, я специально
буду вас путать. Ваша задача внимательно меня слушать и выполнять не то, что я
буду делать, а то, что буду говорить.

(В зал вбегает
Кикимора)

Кикимора: Разойдись!!!!!!!!!!!!! Пропусти!!!!!!!!!!!!
Посторонись!!!!!!!!!! Я сюда попала!? Тут Снегурочки требуются!?
Дед Мороз и Цыганка (вместе): Тут! А ты кто?
Кикимора: Я кто? Я красавица болотного царства –
кикимора!!! А ты?
( Показывает пальцем на Цыганку)
Цыганка: Я цыганка – умелая певунья и плясунья!!! Я
тоже в Снегурочки пришла проситься. (Грустно) Но Дед Мороз отказал. ( С
вызовом) Посмотрим, что ты умеешь.
Кикимора: Я много чего умею!
Дед Мороз: Что, например? Вот моя внученька –
Снегурочка умеет все (Грустно)
Кикимора: Я тоже умею все: Ну-ка, посмотрите, что я
могу.
(Съедает 2 конфеты сразу)
Дед Мороз: Ну, молодец, Кикимора, а играть ты умеешь?

Кикимора:  Конечно - проще простого.

ДАВАЙТЕ ПОИГРАЕМ В игру  «Послушные хлопки» (По сигналу
ребята хлопают в ладоши.)

громко – громко;
быстро – быстро;
тихо – тихо;
медленно – медленно.
Игра «Схвати
сосульку».
Показывают сначала кикимора и Цыганка.  Затем дети. Ставится
стул, на него кладут сосульку. Двое бегут вокруг ёлки в противоположные стороны
(Игра повторяется 4 раза.)

Дед Мороз: Ой, все равно нужна мне Снегурочка! Хоть
бы метель разыгралась, да Снегурочку нашла.
( Входит Метелица
Ведущая )
Метелица: Кто меня звал? Я - Метелица.
Дед мороз: Ой, здравствуй, Метелица! Помоги мне,
помети по лесам, по полям, найди мою внучку, Снегурочку!
Метелица: Хорошо, дедушка!
Но ребятам надо танец станцевать
Ребята, повторяйте за мной движения
И у нас получится весёлый танец!
«Все захлопали в ладоши
Дружно! Веселее!
(дети хлопают над головой)
Ножки, ножки застучали
Громче! И быстрее!
По  коленочкам  побили
Тише, тише,тише.
Ручки, ручки поднимаем
Выше! Выше! Выше!
Завертелись, закружились (повороты вокруг на месте)
И остановились….»
 Дед Мороз:  «Что-то не идёт Снегурочка, давайте ещё
поиграем»
Метелица:  Есть у нас игра для вас;
Мы  начнем ее сейчас.
Я начну, вы продолжайте.
Дружно хором отвечайте!
Веселится весь народ —
Это праздник...
(Новый год)
Чьи рисунки на окне,
Как узор на хрустале?
Щиплет всякого за нос
Зимний дедушка…(Мороз)
С неба падают зимой,
И кружатся над землей
Легкие пушинки.
Белые…(Снежинки)
Он когда-то был водой,
Но сменил вдруг облик свой.
И теперь под Новый год
На реке мы видим…(Лёд)
Стою в тайге на одной ноге,
Сверху шишки, снизу мишки,
Зимой и летом зеленого цвета,
Платьице в иголках, а называюсь…(Ёлкой)
Едва повеяло зимой,
Они всегда с тобой.
Согреют две сестрички.
Зовут их…(Руковички)
Он и добрый, он и строгий,
Бородой до глаз зарос.
Красноносый, краснощекий,
Наш любимый… (Дед Мороз)
Кружит снег она вдоль улиц,
Словно перья белых куриц.
Зимушки-зимы подруга,
Северная гостья… (Вьюга)
Он приходит в зимний вечер,
Зажигать на елке свечи.
Он заводит хоровод —
Это праздник… (Новый год)
Он из снега одного,
Из морковки нос его.
Чуть тепло, заплачет вмиг.
И растает…  (Снеговик)
В шубке яркой, голубой,
Вся искрится шапочка,
Как пойдет плясать с тобой,
Улыбнется мамочка.
Всем загадки задает
И конфеты раздает…(Снегурочка)

Метелица: А давайте подружней прокричим, что то я вас
не слышу! (2 раза повторяет).
Снегурочка: Слышу, слышу. Кто это меня зовёт.
Снегурочка:  Я спешила к вам, ребятки, мчалась
лесом без оглядки.

  Так увидеть вас хотела, что, как птица, к вам летела.

   Гнала быстро я коня, ждали, дети, вы меня?

   Или, может быть, не ждали?
Дети: Ждали, ждали, очень ждали!

Дед Мороз: Здравствуй, внученька! Здравствуй,
красавица!
Снегурочка: Здравствуй, дедушка. Дедушка, а почему у
вас на елочке огни не горят?
Дед Мороз: Пока тебя искал, совсем про елочку забыл.
                      Ну-ка, елка, улыбнись!
                     Ну-ка, елка, встрепенись!
                     Ну-ка, елка, раз, два, три!
                    Светом радости гори!
(Загораются огни на елке)
Снегурочка: А, давайте, ребята, споем песенку.

Песня «На елке в Новый год»
Дед Мороз: Ребятки, хотите поиграть?
                 Игра   « А  на улице   МОРОЗ»

           А на улице мороз,
            Ну-ка все потёрли нос.
            Ни к чему нам бить баклуши,
            Ну-ка взялись все за уши.
            Покрутили, повертели –
            Вот и уши отогрели.
            По коленкам постучали,
            Головою покачали,
            По плечам похлопали,
            И чуть-чуть потопали.

А вот и ещё                                                            Хоровод
«И раз, два, три…»

Дед Мороз: Ой, устал, внученька! Я отдохну, а вы мне стихи
расскажите и песенку спойте.
Снегурочка: Ребята, вы знаете стихи про новый год,
про елочку? Ну-ка, выходите, Дедушку развлеките.

Стихи и песни дошкольной группы

(Дети читают стихи, Дед Мороз сидит под елкой и награждает
ребят)

Д.М.: Чихает.
Снегурочка: Будь здоров и не чихай
 И людей ты не пугай
Лучше праздник продолжай.
Д.М.: А что продолжать-то?

Дед Мороз: Молодцы, ребята, порадовали старого. А
теперь идти пора.
До свиданья, детвора! Что-то очень мне здесь
жарко.
Снегурочка: Дедушка, а где подарки?

Д.М.: Ах,
да! Я и забыл! Вы уж простите меня, старого, так стишками заслушался! Ну-ка,
Снегурочка, давай, помогай! Выноси подарки!
(Раздают подарки)
Глянь-ка, внученька: мешок опустел мой, да и срок нам
приходит
Снег: Ну, что, ребята, нам пора
Вас с Новым годом поздравляем,
Здоровья, счастья всем желаем.
 Качает елочка ветвями, прощается должно быть с вами
Ну ка скажем елке мы
Все: Прощай до будущей зимы.
Дед Мороз: Ну, что ж.  друзья, пришла пора
прощаться.  Встретимся с вами в Новом году! Желаю вам здоровья, счастья,
хороших оценок! С Новым годом! До свидания!
Все вместе: С Новым годом, с Новым годом! Поздpавляем
всех! Всех! Всех!

Выходят дети
1.      С
Новым годом поздравляю
И под елку вам желаю,
Чтобы добрый Дед Мороз
Подарков много вам принес.
2.      Спешу
поздравить с Новым годом
И от души всем пожелать
Всегда быть добрыми, веселыми
И про мечты не забывать.
3.      Пусть
Новый год принесет вам удачу,
Пусть все желания исполняться в
срок.
Успехов в школе, веселья в
придачу,
Я желаю на весь Новый год!
4.      С
годом новым, с годом классным!
Будет он для всех прекрасным.
             В школе ждут одни пятерки.
По выходным катания с горки.
Дома множество затей
И чудесных новостей.
5.      С
Новым годом поздравляю
Пусть придет веселье к вам
Счастья, радости желаю
И большим и малышам!
Пусть сияют ваши лица
Счастьем светятся глаза,
      Никогда не унывайте
Мои милые друзья!
6.      С
Новым годом поздравляю
Ребятишкам пожелаю
Чтоб росли здоровыми, крепкими,
веселыми
Никогда не унывали,
Маму с папой удивляли.
Я хочу чтоб Дед Мороз
Всем подарки вам принес,
Чтоб вы жили не тужили,
И конечно не грустили,
С каждым годом подрастали
И друг друга уважали.
С новым годом поздравляю
Будьте счастливы, ребята!
7.      Желаю,
чтобы в щедрый год,
Мечты-фантазии сбывались,
Чтоб чудеса вели вперед
И никогда не прекращались.
            Друзей желаю заводных,
Веселых шуток и творений,
Идей побольше озорных
И звездно-радостных мгновений.

Песня
«Новый год (Снова на праздник к нам )»

Ведущий:  Вот и закончился праздник. Останется
елочка в зале одна.
Помните наш разговор о елочке? А что, если
каждый из вас тихонечко подойдет к ней, погладит ее, пожалеет эту красавицу и
скажет ей на ушко, а вот что скажет,- пусть останется вашей тайной.

Ведущий:  Вот и праздник новогодний нам кончать
пора,
Много счастья всем сегодня пожелает детвора:
Быть добрей, умней, отважней, радость всем
беречь!
А сейчас – всем: «До свиданья! и до новых
встреч»

file_name: сценарий новогоднего утренника 2023.doc

alt: Сценарий новогоднего утренника

alt: Приходи уже скорее, Самый лучший

alt: Нас на улице согреет? Ведущий

alt: Белые…(Снежинки) Он когда-то был водой,

title: Сценарий новогоднего утренника


extracted_text:
Тема урока: Наречие.
 Цель:
создать условия для открытия новой части речи учащимися.
Задачи урока:
-
открыть вместе с детьми новую часть речи, выявив основные признаки, и
сформулировать определение;
 -
развивать умение находить в тексте и устной речи наречия и записывать их;
-
формировать умения анализировать, обобщать, делать выводы.
Предполагаемый
результат:
Предметные:
- знать, что такое наречие;
- уметь ставить вопросы к наречиям;
- находить наречия в тексте;
- отличать наречия от других частей речи
- определять морфологические признаки наречий;
- уметь разбирать предложения с наречиями по членам предложения;
Метапредметные:
Личностные:
- Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и
принятия образца «хорошего ученика»
Регулятивные:
- принимать и сохранять учебную задачу на уроке;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок
Познавательные:
- использовать знаково-символические средства (Алгоритм) для решения задач;
- строить сообщения в устной и письменной речи;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
-обобщать;
Коммуникативные:
- владеть диалогической формой коммуникации;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное мнение и позицию;
- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I
  Мотивация и самоопределение к деятельности.

- Я приглашаю вас на урок
  русского языка.
-
  Прочитайте эпиграф нашего урока:
«Считают,
  что успех приходит к тем, кто рано встает. Нет, успех приходит к тем, кто
  встает в хорошем настроении»   Марсель Ашар
- Вы согласны с Марселем Ашаром? Надеюсь, наш урок
  будет успешным и принесет вам хорошее настроение.

Организовывают
  рабочее место.

Согласны, потому что только
  имея хорошее настроение можно достигнуть цели.

II
  Актуализация знаний и пробного учебного действия

III  Этап постановки учебной задачи

IV Этап
  построения проекта выхода из затруднения

V Первичное закрепление во внешней речи

VI  Этап самостоятельной работы с самопроверкой по
  эталону.

VII
  Этап включения в систему знаний и повторения

VIII
  Рефлексия деятельности.

1.
  Словарная работа. Игра
  «Охотники и зайцы»
У доски 3 ученика –  «зайцы», все ребята, сидящие за
  партами – «охотники». «Охотники» «стреляют» в зайцев словарными словами. 10
  слов записывается на доске и в тетрадях. Если допустили 1 ошибку – «заяц»
  «ранен», 2 ошибки – «смертельно ранен», 3 ошибки – «убит». Если «заяц» убежал
  невредимый, то ставится оценка «5»
2. - А нужно ли изучать русский язык и
  если нужно, то для чего?
Запись числа, классной
  работы, правописание буквосочетания –ть, - чь, ешь
-Что можете сказать об
  этих сочетаниях букв?
-С какой частью речи мы
  работали на прошлых уроках русского языка?
- Составим таблицу по
  глаголу «З-Х-У»

Знаю

Хочу знать

Узнал

Учитель, обобщая и
  анализируя ответы детей.
2.
  Минутка чистописания
спр вр накл сов несов инф мр жр ср ед мн
-
  Что можете сказать о буквах, которые мы прописали на минутке чистописания?
-Что
  мы знаем о глаголе?
-
  От чего зависит написание окончаний глагола?
-
  Какие еще ошибки можно допустить при написании глаголов?

У. - Запишите в тетрадях
  предложение: Усталый турист приехал в наш город издалека.
  - Разберите это предложение по членам предложения и по частям речи.
  Д. Записывают предложение под диктовку и разбирают предложение по членам
  предложения и по частям речи.
  У. (Проходит и проверяет разборы, вызывая детей с разными разборами к доске.)
  - Сколько в классе мнений?
  У. - Почему возникли разногласия?

  У. - Какой возник вопрос?
  У - Может, это слово является именем существительным, прилагательным,
  глаголом?

  У. – Какой вывод можно сделать?

Организация учащихся по исследованию проблемной ситуации.
  Построение алгоритма действий.

У. – Так какая же перед нами возникла проблема?
  У.– Давайте вспомним, что такое часть речи.

  У. - Значит, чтобы понять, какая это часть речи, нужно выделить
  грамматические признаки этого слова.
  - Давайте попробуем изменить это слово по числам, лицам, падежам.
  Д. - (пробуют) – Не изменяется.
  У. - Оно спрягается?
  Д. - Нет.
  У. - Оно склоняется?
  Д. – Нет.
  У. - Какой вывод можно сделать?

У. – А что указывает на неизменяемость?
  У. На какой вопрос отвечает это слово?

  У. – Каким членом предложения является?

  У. – Давайте обобщим. (На компьютере постепенно появляется запись)
  1. Часть речи
  2. Отвечает на вопросы: откуда?
3. Не изменяется, т.е не склоняется и не спрягается (не
  имеет окончания)
  4. Это обстоятельство

У. Чтобы узнать, как называется эта часть речи, я
  предлагаю кроссворд.
1. Открыть форточку полностью (настежь)
2. Письмо сгорело до золы (дотла)
3. Перейти реку без моста (вброд)
4. Разбить тарелку на мелкие осколки (вдребезги)
5. Создать что-то без применения механизма, только руками.
  (вручную)
6. Сыграть матч с ровным счетом (вничью)
7.  Прийти на урок не опоздав, в точное время (вовремя)

           НАСТЕЖЬ
ДОТЛА
      ВБРОД
   ВДРЕБЕЗГИ
  ВРУЧНУЮ
     ВНИЧЬЮ
ВОВРЕМЯ

  У. - Итак, прочитаем, как же называется эта новая часть речи?
  У.– Итак, какова тема нашего урока?
     - Цель нашего
  урока?

     - Скажите, мы на
  уроке сегодня что будем со знаниями делать?

- План наших
  действий на уроке:
1. Какую часть речи
  называют «наречием»?
2. На какие вопросы
  отвечает эта часть речи и что обозначает?
3. Какую работу, роль,
  выполняет  в предложении?

- Откройте урок 88.
- К какому блоку относится
  этот урок?
- Запишите тему урока в
  тетрадь.
ФИЗМИНУТКА
-Читайте
  слова на доске. Если допущена ошибка – поднимите руки вверх, а если слово
  написано правильно – похлопайте в ладоши.
Не
  годовать, несберегли, слышит, видит, солнце зашли, останеца, курица.

Проверка осознанности восприятия детьми материала.
  Первичное обобщение.  Организует проверку самостоятельной работы
У. - Кто сможет
  сформулировать правило, глядя на алгоритм?

. – Как вы думаете, ребята,
  у нас получилась точная формулировка правила?

У. – Запишите
  словосочетания, поставьте вопросы к наречиям:
  Ослепительно белый, играет громко, свернула налево, шёл вчера, сегодня сияет.
  У. – Какие вопросы можно ещё поставить к словам, которые являются
  обстоятельством?

У. – А теперь сформулируйте
  правило более точно.
  ( дополняю памятку: вопросы Где? Куда? Как? Зачем?
  Насколько? Каким образом?)

У. - Откройте учебники на
  стр.52, урок № 88 и прочитайте правило.
  -Точно ли мы его сформулировали?
  У. – Найдите наречия и подчеркните их в тексте.
  Хомка, хомка, хомячок,
  Полосатенький бочок.
  Хомка раненько встаёт.
  Чистит лапки, воду пьёт.
 Тихо, плавно
  снег летит
  Белый снег, мохнатый.
  Мы расчистим снег и лёд
  На дворе лопатой.
Серый день ползёт лениво.
  И болтают нестерпимо
  На стене часы стенные
  Языком неутомимо.

У. -Поменяйтесь листочками и проверьте своего соседа
     - Зачитаем верный вариант.
       - На какие вопросы отвечают наречия
Организация деятельности по
  применению новых знаний.
У. - Давайте выполним
  упражнение 2 урока № 88 на странице 57.
  -Прочитайте задание.
  Детям предлагается оценить свои возможности и выполнить упр.3. Но они должны
  помнить 3 шага действий, которые вывешиваются на доске:

Уложитесь ли во времени?
Насколько у вас
       сформированы орфографические навыки письма?
Насколько у вас
       сформирован  навык определения новой части речи в предложении?

Обязательно
  отметить всех: и кто выполнил правильно, и кто ошибся - создать ситуацию
  успеха («У меня получилось! Я ошибся, но я нашѐл причину и исправил
  ошибку! Теперь я здесь ошибку не допущу!»)

- А теперь давайте проверим как вы усвоили урок и проведём
  небольшой тест. (4-5 мин.)
Раздаю листочки с
  заданием.
ТЕСТ
  «НАРЕЧИЕ»
1.
  1. Какой частью
  речи является наречие?
А) служебная Б) самостоятельная
2. На какие вопросы отвечает?
А) Кто? Что? В) Что делает?
Б) Какой? Какая? Какое? Какие? Г) Где?
  Куда? Откуда?
3. Что обозначает наречие чаще всего?
А) предмет В) признак предмета
Б) признак действия Г) действие предмета
4. Как изменяется наречие?
А) никак не изменяется В) по падежам
Б) по числам и падежам Г) по временам
5. Найди словосочетание с наречием
А) медленная музыка В) звучала медленно
Б) вышел на улицу Г) ветка яблони
6. Чаще всего наречия связаны с …
А) глаголами В) именами существительными
Б) именами прилагательными Г)
  местоимениями

Подвести детей к желанию сделать выводы о  своей работе на
  уроке и совместной деятельности работы всего класса

У.
  – Ребята, что вы скажете про сегодняшний урок? Таким он получился, каким вы
  хотели его видеть в начале урока?

- Приготовьте свои ладошки.
Мизинчик – мыслительный
  процесс.
- Что мы узнали нового?
 -Что сегодня делали?

Безымянный – близость цели.

- Добились ли желаемого
  результата?
Средний - состояние духа.
- Каким было настроение на
  уроке?
Указательный - помощь.
- Что не поняли? В какой
  помощи нуждаетесь?
Большой – благодарность.
Поблагодарите друг друга за
  урок.
-
  Оцените свою работу, работу своих товарищей, работу класса.
Дать детям возможность
  оформить свои мысли с учетом творческих учебных возможностей.
Выставление
  оценок за урок.

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Нужно,
  чтобы быть грамотным человеком.
Так
  оканчиваются глаголы в Н.ф.

С
  глаголом.

Детям
  предлагается вместе с учителем заполнить таблицу, сначала I
  колонку.
У
  каждой пары листок.
Парная
  работа.
Морфол.признаки
  глагола

Самостоятельная
  часть речи.
От
  лица и спряжения.

Написание суффиксов

Разбирают предложение по членам предложения и частям речи.

4 мнения
Не знаем, как подчеркивать
  это слово

Что это за часть речи?
  Доказывают, что это слово не является ни существительным, ни прилагательным,
  ни глаголом.

Это какая-то новая, нам
  неизвестная часть речи.
  Выделение, формулирование цели.

Узнать, что это за часть речи.
Это группа слов с одинаковыми грамматическими признаками.

Выдвижение гипотез и их обоснование.
Разгадывание кроссворда.
Нет

Нет

Это слово не изменяется, то
  есть не склоняется и не спрягается; оно не имеет окончания.
   Суффикс –а-
   Пришли (откуда?) издалека.
  – На вопрос (откуда?)
Второстепенным членом
  предложения, обстоятельством.

Наречие
Наречие – часть речи
Познакомиться с новой
  частью речи и её грамм.признаками
Узнавать новое, открывать
  новые знания.

Как устроен наш язык

«Наречие».

Не сберегли, останется,
  негодовать

Наречие – это часть речи,
  отвечает на вопрос «откуда?», не склоняется и не спрягается, в предложении
  является обстоятельством.

– Нет, потому что мало
  вопросов.

Нахождение наречий в тексте.

Где? Куда? Как? Когда?
  Зачем? Насколько? Каким образом?

Наречие– это часть речи, которая отвечает на вопросы Где?
  Куда? Зачем? Откуда? Почему? Когда? Как? Наречие не изменяется: не склоняется
  и не спрягается (не имеет окончания). В предложении является обстоятельством.

Да, мы его сформулировали
  точно.

Парная работа

Раненько

Тихо, плавно

Лениво, нестерпимо,
  неутомимо

Как? Тихо, плавно. Как? Раненько. Как?

Учащиеся выполняют
  упражнение на время.

Проверка с учителем.

Учащиеся выполняют тест,
  выбрав один из удобных для них способов. Сдают листочки на проверку учителю.

Б)самостоятельная

Г) Где? Куда? Откуда?

Б) признак
  действия

А) никак не
  изменяется

В) звучала медленно

А) глаголами

объективно оценивают свою
  деятельность, деятельность своих товарищей, всего класса.
Урок был интересным и
  продуктивным. Всё получилось как задумали.

Наречие–сам.часть речи
Учились находить в тексте
  наречия и задавать к ним вопросы.

Добились.

Приподнятым.

Правильно задавать вопрос

file_name: наречие 23.10.doc

alt: Тема урока : Наречие. Цель: создать условия для открытия новой части речи учащимися

alt: V Первичное закрепление во внешней речи

title: Тема урока: Наречие.


extracted_text:
Олимпиадные задания по литературному чтению    2 класс
ФИО ______________________________________
1. Кто
написал сказку «Приключения Чиполлино»?
А) Корней Чуковский
Б) Братья Гримм
В) Джанни Родари
Г) Шарль Перро
2. Самого известного персонажа сказок Астрид Линдгрен зовут:
А) Буратино
Б) Карлсон
В) Гарри Поттер
Г) Чебурашка
3. Соедини линиями в правильном
порядке фамилии авторов и их произведения.
К.Чуковский                                          «Крокодил
Гена и его друзья»
П.Ершов                                                 «Федорино
горе»
Э.Успенский
 «Снежная королева»
А.Пушкин
    «Конёк – горбунок»
Г.Х.Андерсен
                                       «Сказка о рыбаке и рыбке»
4. Найди пару, вспомнив полное
имя или прозвище литературного героя, название сказочных предметов.

1 Сивка
2 Алёша
3 Ковёр
4 Лягушка
5 Винни
6 Конёк
7 Ванька
8 Муми
9 Иван
10 Сорока
Встанька
Горбунок
самолёт
царевич
тролль
Попович
бурка
путешественница
Пух
Белобока

5. Дополни имя литературного героя:
1.
Папа.....................................................
2. Домовёнок..........................................

3. Доктор……………………………………………….

4. Почтальон………………………………………...

5. Синьор……………………………………………....

6. Карлик………………………………………………..

7. Царевна……………………………………………...

8. Железный…………………………………………...

9. Оле-………………………………………………….….

10. Старик………………………………………………..

 6. Кто автор сказки? (соедини линиями)
       1. «Красная Шапочка»                                           А.С. Пушкин
2. «Муха-Цокотуха»

                         Г.Х.
Андерсен
3.
«Буратино»                                                           Алексей
Толстой
4. «Стойкий
оловянный солдатик»                    Джанни
Родари
5.
«Чиполлино»                                                       Шарль Перро
       6.
«Сказка о царе Салтане»
                 К.Чуковский

7. Угадай название литературной сказки.
Назови автора этой сказки.
   а) Ровно семь лепестков,
Нет пестрее цветков.
Оторвешь лепесток –
Полетит он на восток,
И на север, и на юг,
И вернется к нам он в
круг.
Ты желанье загадай,
Исполненья ожидай.
Что же это за цветок?
Лютик? Ландыш? Огонек?
        Ответ: _____________________________________________________
  б)
  Вот и стал Таракан победителем,

       И лесов и полей повелителем.

       Покорилися звери усатому,

      Чтоб ему провалиться, проклятому!

Ответ:_____________________________________________________

8. Ответь на вопросы:
·
От кого убежала вся посуда?  ……………………………………………
·
Как зовут пушкинского королевича, оживившего мёртвую царевну? …………….…………
·
Чьей дочкой была Золушка из известной сказки  Шарля Перро? ………………………………
·
Как зовут друга Малыша из сказки Астрид Линдгрен?
………………………………………………
·
Сколько братьев-месяцев встретила героиня сказки С. Маршака у
новогоднего костра? ……………………………………………………………
·
Сколько раз старик бросал в море невод? ……………………………………………….
·
Какой мальчик должен был выложить изо льда слово “вечность”? За
это ему обещали подарить новые коньки и весь свет. ………………………………………………….
·
Кого напугал храбрый заяц из сказки Д.Мамина-Сибиряка «О храбром
зайце»? …………………………………………………………………..
·
Кто автор строк «Я – великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр»? ……………………………………………………………………
9. Кто сказал слова в сказке А. С. Пушкина:
“А царевна
все ж милее,
Все ж румяней и белее”

  □
 царевна
  □
 Елисей
  □
зеркальце
  □  царица
10. Какие сказки не
являются литературными (авторскими)?
  □ Мороз Иванович
  □ Кот и лиса
  □ Волшебник
изумрудного города
11. Напиши, из какого произведения
К.И. Чуковского эти строки:
        А теперь,
душа-девица,
        На тебе хочу
жениться… (_____________________________________)

Ответы

1. Кто
написал сказку «Приключения Чиполлино»?
А) Корней Чуковский
Б) Братья Гримм
В) Джанни Родари
Г) Шарль Перро
2. Самого известного персонажа сказок Астрид Линдгрен зовут:
А) Буратино
Б) Карлсон
В) Гарри Поттер
Г) Чебурашка
3. Соедини линиями в правильном
порядке фамилии авторов и их произведения.
К.Чуковский
                Крокодил Гена и его друзья
П.Ершов
 Федорино горе
Э.Успенский
Снежная королева
А.Пушкин
Сказка о рыбаке и рыбке
Г.Х.Андерсен
Конёк – горбунок

4. Найди пару, вспомнив полное
имя или прозвище литературного героя, название сказочных предметов.

1 Сивка бурка
2 Алёша Попович
3 Ковёр Самолёт
4 Лягушка путешественница
5 Винни Пух
6 Конёк Горбунок
7 Ванька Встанька
8 Муми тролль
9 Иван Царевич
10 Сорока Белобока

5. Дополни имя литературного героя:
1. Папа... Карло
2. Домовенок...
Кузя
3. Доктор...
Айболит
4. Почтальон... Печкин
5. Синьор...
Помидор
6. Карлик... Нос
7. Царевна...
Лебедь
8. Железный...
Дровосек
9. Оле-... Лукойе
10. Старик...
Хоттабыч

 6. Кто автор
сказки?
1. «Красная
Шапочка»                                           Шарль Перро
2. «Буратино»
                                             Алексей Толстой
3. «Стойкий
оловянный солдатик»                     Г.Х.
Андерсен
4.
«Чиполлино»                                                       Джанни Родари
       5.
«Сказка о царе Салтане»
                 А.С. Пушкин
       6.
«Муха-Цокотуха»

    К.Чуковский

7. Угадай название литературной сказки.
Назови автора этой сказки.
   а) Ровно семь лепестков,
Нет пестрее цветков.
Оторвешь лепесток –
Полетит он на восток,
И на север, и на юг,
И вернется к нам он в
круг.
Ты желанье загадай,
Исполненья ожидай.
Что же это за цветок?
Лютик? Ландыш? Огонек?
       Ответ:
«Цветик-семицветик» В.Катаев
  б)
  Вот и стал Таракан победителем,

       И лесов и полей повелителем.

       Покорилися звери усатому,

      Чтоб ему провалиться, проклятому!
        Ответ:
«Тараканище» К.Чуковский

8. Ответь на вопросы:
·
От кого убежала вся посуда?  (от Федоры)
·
Как зовут пушкинского королевича, оживившего мёртвую царевну? (Елисей)
·
Чьей дочкой была Золушка из известной сказки  Шарля Перро? (лесоруба)
·
Как зовут друга Малыша из сказки Астрид Линдгрен?
(Карлсон)
·
Сколько братьев-месяцев встретила героиня сказки С. Маршака у
новогоднего костра? (12)
·
Сколько раз старик бросал в море невод? (3 раза)
·
Какой мальчик должен был выложить из-зо льда слово “вечность”? за
это ему обещали подарить новые коньки и весь свет. (Кай)
·
Кого напугал храбрый заяц из сказки Д.Мамина-Сибмряка «О храбром
зайце»? (волка)
·
Кто автор строк «Я – великий Умывальник, знаменитый Мойдодыр»? (К.Чуковский)
9. Кто сказал слова в сказке А. С. Пушкина:
“А царевна
все ж милее,
Все ж румяней и белее”

  □  царевна

  □  Елисей

  □  зеркальце
    □  царица
10. Какие сказки не
являются литературными (авторскими)?
□ Мороз Иванович
(В.Одоевский)
□ Кот и лиса (рус.нар.сказка)
□ Волшебник изумрудного
города (А.Волков)
11. Напиши, из какого произведения К.И. Чуковского эти строки:
        А теперь,
душа-девица,
        На тебе хочу
жениться… «Муха-Цокотуха»

file_name: Олимпиадные задания по литературному чтению.docx

alt: Кто автор сказки? (соедини линиями) 1

alt: Кто сказал слова в сказке А. С

alt: Кто автор сказки? 1. «Красная

alt: Кто сказал слова в сказке А. С

intro: Материал может быть использован для проведения школьных олимпиад. Олимпиадные задания по литературному чтению по теме "Авторские сказки"для учащихся 2 класса содержат задания на знание авторов литературных сказок и их героев. Задания включают выбор варианта, сопоставление, дополнение, ответы на вопросы. Ниже приводятся правильные ответы.

чтение

group: Дисциплины

title: Олимпиадные задания по литературному чтению для 2 класса


extracted_text:
Здоровьесберегающие технологии в
современной школе.
Эффективная организация
образовательного процесса в современной школе невозможна без использования
индивидуально-дифференцированного подхода к учащимся. Именно ориентированное на
личность, развивающее обучение и должно стать руслом применения всех
образовательных технологий в современном процессе обучения в школе. Ведь
основная цель школы – создать условия для самореализации личности,
удовлетворения образовательных потребностей каждого ученика в соответствии с
его наклонностями, интересами и возможностями, подготовить его к творческому,
интеллектуальному труду. Модернизация общего образования, направленная на
повышение качества знаний учащихся, требует от учителя высокого уровня
профессиональной подготовки. Современному учителю недостаточно владеть только
предметными знаниями, он должен владеть арсеналом методических подходов и
технологий, широким спектром приемов и методов обучения.
Известно, что растущий
организм ребенка в силу особенностей своего развития особо чувствителен к
воздействию факторов внешней среды, а также дефициту жизненно важных
питательных веществ и микроэлементов. Безусловно, на состояние здоровья детей
оказывают существенное влияние такие факторы как неблагоприятные социальные и
экологические условия. Одновременно с негативным воздействием экологических и
экономических кризисов на подрастающее население страны оказывают
неблагоприятное воздействие множество факторов риска, имеющих место в
общеобразовательных учреждениях. Они приводят к постепенному ухудшению здоровья
детей и подростков от первого к последнему году обучения. Поэтому именно на
данном этапе необходим тщательный и комплексный научный анализ эффективности
разнообразных форм организации здоровьесберегающего образовательного процесса.
Известно, что люди
нередко устают и изнемогают не потому, что много работают, а потому, что плохо
работают. К сожалению, формированию у детей умения правильно работать,
организовать свой режим дня (школьный и внешкольный) с первого года поступления
в школу уделяется внимания недостаточно. Возникновению утомления способствует и
такой компонент умственной деятельности, как статическое напряжение: часто дети
проводят без движения и в школе, и дома не менее трети суток бодрствования.
Таким образом, анализ
режима дня учебной и внеучебной нагрузки школьников дает основание для решения
проблем нормализации учебной нагрузки.

 Психолого-педагогические
технологии здоровьесбережения
а) Снятие эмоционального
напряжения
Использование игровых
технологий, игровых обучающих программ, оригинальных заданий и задач, введение
в урок исторических экскурсов и отступлений позволяют снять эмоциональное
напряжение. Этот прием также позволяет решить одновременно несколько различных
задач: обеспечить психологическую разгрузку учащихся, дать им сведения
развивающего и воспитательного плана, показать практическую значимость
изучаемой темы, побудить к активизации самостоятельной познавательной
деятельности и т.п.
На начальном этапе
обучения напр. физике это могут быть игровые задания для обобщения знаний
(“паспорта сил”, “физические сказки”, кроссворды, задачи-загадки и т.д.). Для
старших классов можно использовать задания фантастического или детективного
содержания, также активизирующие творческий потенциал. Задания на обобщение материала
могут быть представлены в виде рекламы того или иного физического механизма,
прибора, закона или явления.
Хороший эффект дает
использование интерактивных обучающих программ, которые вызывают неизменный
интерес у школьников, одновременно снимая у них элементы стресса и напряжения.

б) Создание
благоприятного психологического климата на уроке.
Пожалуй, одним из
важнейших аспектов является именно психологический комфорт школьников во время
урока. С одной стороны, таким образом решается задача предупреждения утомления
учащихся, с другой стороны, появляется дополнительный стимул для раскрытия
творческих возможностей каждого ребенка.
Доброжелательная
обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию,
позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения,
тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной
мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление
– вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к
раскрытию способностей каждого ребенка.
Учащиеся входят в класс
не со страхом получить плохую оценку или замечание, а с желанием продолжить
беседу, продемонстрировать свои знания, получить новую информацию. В процессе
такого урока не возникает эмоциональный дискомфорт даже в том случае, когда
ученик с чем-то не справился, что-то не смог выполнить. Более того, отсутствие
страха и напряжение помогает каждому освободиться внутренне от нежелательных
психологических барьеров, смелее высказываться, выражать свою точку зрения.
К тому же, каждый ученик
уже более спокойно реагирует на полученную оценку, если он сам понимает ее
обоснованность. Оценивая свои ошибки, ученик сразу же видит и пути их
исправления. Неудача на уроке, воспринимаемая как временное явление, становится
дополнительным стимулом для более продуктивной работы дома и в классе. Педагог
поощряет стремление ученика к самоанализу, укрепляет его уверенность в
собственных возможностях.
Следует заметить, что в
обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости
работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и
к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким
результатам.
По окончании урока
ученики покидают класс с хорошим настроением, поскольку в течение этого времени
отрицательные факторы практически отсутствовали.

в) Охрана здоровья и
пропаганда здорового образа жизни.
Охрана здоровья ребенка
предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий
для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний,
а также пропаганду здорового образа жизни.
Как показывают
исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его
образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно
относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея.
На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных
предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить
межпредметные связи, но и показать ученику, как связан изучаемый материал с
повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.
На различных уроках
практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или
иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к
своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма,
несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных
бытовых ситуациях.
Говоря, например, о
явлении инерции, целесообразно коснуться вопроса о выполнении правил дорожного
движения. При изучении резонанса очень полезными оказываются факты,
иллюстрирующие опасное влияние низких звуковых частот (к примеру, в рок-музыке,
так популярной у подростков) на функционирование внутренних органов. В урок,
посвященный различным видам электромагнитных излучений, обязательно включаются
вопросы, связанные с воздействием электромагнитных волн на живые организмы.

г) Комплексное
использование личностно ориентированных технологий.
Среди здоровьесберегающих
технологий можно особо выделить технологии личностно ориентированного обучения,
учитывающие особенности каждого ученика и направленные на возможно более полное
раскрытие его потенциала. Сюда можно отнести технологии проектной деятельности,
дифференцированного обучения, обучения в сотрудничестве, разнообразные игровые
технологии (о них уже шла речь выше).
Личностно ориентированное
обучение предполагает использование разнообразных форм и методов организации
учебной деятельности. При этом перед учителем встают новые задачи: создания
атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; стимулирования
учащихся к высказываниям и использованию различных способов выполнения заданий
без боязни ошибиться; создания педагогических ситуаций общения на уроке,
позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность,
избирательность в способах работы; создание обстановки для естественного
самовыражения ученика.
Для решения этих задач
могут применяться следующие компоненты:
·
Создание положительного эмоционального настроя на работу всех
учеников в ходе урока;
·
Использование проблемных творческих заданий;
·
Стимулирование учеников к выбору и самостоятельному
использованию разных способов выполнения заданий;
·
Применение заданий, позволяющих ученику самому выбирать тип, вид
и форму материала (словесную, графическую, условно-символическую);
·
Рефлексия. Обсуждение того, что получилось, а что нет, в чем
были ошибки, как они были исправлены.
Исходя из вышеизложенного,
становится очевидным, что эти технологии позволяют параллельно решать и задачи
охраны здоровья школьников, как в психологическом, так и в физиологическом
аспектах. Именно благодаря использованию современных технологий оказывается
возможным обеспечить наиболее комфортные условия каждому ученику, учесть
индивидуальные особенности каждого ребенка, а следовательно, минимизировать
негативные факторы, которые могли бы нанести вред его здоровью.

д) Использование ТСО как
средства интерактивного обучения.
Выше уже отмечалось, что
большую роль в решении различных педагогических задач, в том числе, и в
вопросах здоровьесбережения, играют технические средства обучения. В
современных условиях особое место среди ТСО отводится персональному компьютеру
с мультимедиапроектором.
В целом,
психолого-педагогическая модель обучения на уроке с компьютерной поддержкой
реализует личностно ориентированный подход, а основное внимание уделяется
интерактивной деятельности учащихся. В современном понимании наглядность должна
быть интеллектуальна, то есть через чувственно-образную форму усиливать,
подчёркивать теоретическую сущность изучаемого. Новое теоретическое содержание
учащиеся выявляют в ходе организованного учителем активного восприятия
материала. Экранная форма компьютерной (и аудиовизуальной) информации даёт
редкую пока возможность учителю и классу совместного наблюдения и размышления
над фактами, поиска выхода из проблемных учебных ситуаций, сопереживания
драматическим моментам истории науки, позволяет по ходу усвоения обсудить
актуальность и значимость изучаемого материала.
Разнообразный
иллюстративный материал, мультимедийные и интерактивные модели поднимают
процесс обучения на качественно новый уровень. Нельзя сбрасывать со счетов и
психологический фактор: современному ребенку намного интереснее воспринимать
информацию именно в такой форме, нежели при помощи устаревших схем и таблиц.
Интерактивные элементы обучающих программ позволяют перейти от пассивного
усвоения к активному, так как учащиеся получают возможность самостоятельно
моделировать явления и процессы, воспринимать информацию нелинейно, с возвратом
к нужному фрагменту, с повторением виртуального эксперимента с теми же или
другими начальными параметрами.
В качестве одной из форм
обучения, стимулирующих учащихся к творческой деятельности, можно предложить
создание одним учеником или группой учеников мультимедийной презентации,
сопровождающей изучение какой-либо темы курса.
В последнее время
компьютерные презентации стали популярны среди педагогов, активно использующих
современные технологии в процессе обучения. В этом случае перед учителем
открывается широкое поле деятельности с огромными возможностями. Здесь, в
отличие от обучающей программы, преподаватель сам волен выбирать форму и
последовательность представления материала, расширить содержание и
иллюстрировать его как готовыми, так и самостоятельно выполненными рисунками,
фотографиями, анимациями и видеофрагментами.
Однако здесь важно
соблюдать принцип разумного использования компьютера, поскольку нерациональное
применение ТСО в ходе урока может привести к обратным результатам – повышенному
утомлению и психоэмоциональному напряжению. Кроме того, неправильно
установленный уровень звука и освещения могут негативно воздействовать на слух
и зрение учащихся. При подготовке компьютерных презентаций необходимо
руководствоваться принципами оптимизации подачи материала: не злоупотреблять
ненужной анимацией объектов, подбирать нейтральный фон, не раздражающий глаза,
избегать “режущих” глаз цветов и их сочетаний.
Компьютер на уроке
позволяет учителю-предметнику реализовать в обучении современные технологии.
При этом персональный компьютер следует рассматривать как современное
техническое средство обучения, помогающее учителю решать насущные задачи
активизации познавательной деятельности и развития нестандартного, творческого
мышления учащихся в сочетании с мероприятиями, направленными на охрану
физического и психического здоровья школьников.

 Применения
здоровьесберегающих технологий в школе
Здоровьесберегающие технологии
в образовании – фактически это школы, в организации самого процесса обучения и
воспитания тех условий, того комплекса мер и системных мероприятий, которые
обеспечивают здоровьесберегающую образовательную среду, условия для сохранения
и укрепления здоровья учащихся, формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Условия воспитания и
обучения детей и подростков вносят большой вклад в формирование их здоровья.
Гигиенически полноценная среда обитания определяется благоустройством и
санитарным состоянием образовательных учреждений. В системе гигиенических
требований к инфраструктуре школы в различных видах образовательных учреждений
есть требования к отоплению, вентиляции, наличию водопровода, канализации,
оборудованной столовой с газовыми или электрическими плитами.
Здоровьесберегающие
элементы инфраструктуры в школе: расположение здания школы; наличие
транспортного обслуживания; участок образовательного учреждения; оборудование
подсобных помещений (гардеробы, туалеты и т.п.); водоснабжение и канализация;
учебные кабинеты: площадь и оснащенность; кабинеты информатики и их
оснащенность; наличие учебных мастерских и студий; соблюдение размеров мебели;
воздушно-тепловой режим; освещенность мест занятий; отличное санитарное
состояние; наличие спортивного зала, раздевалок, подсобных помещений;
спортивное оборудование и инвентарь; оборудование спортивных площадок на
пришкольной территории и межшкольного стадиона; оборудование игровой площадки
для учащихся начальной школы на пришкольной территории; наличие кабинета
развивающих игр; наличие тренажерного зала.
Следующим условием
создания школьной полноценной среды является наличие оздоровительной
инфраструктуры: наличие зала для занятий ЛФК; медицинский кабинет и
оборудование; стоматологический кабинет и оборудование; столовая и ее
оснащенность; организация качественного бесплатного питания для всех учащихся.
100%-ное обеспечение
необходимым квалифицированным персоналом специалистов: учителя физической
культуры; педагоги-психологи; педагоги-логопеды; специалист старшая медицинская
сестра; специалист-стоматолог; специалист куратор
психолого-логопедо-медико-педагогической службы.
Здоровьесберегающая
деятельность школы: диспансеризация; профилактические прививки; Дни и Недели
Здоровья; спортивные школьные праздники; участие в районных спортсоревнованиях;
беседы о здоровье с учащимися; беседы о здоровье с родителями; витаминизация;
оформление классных и школьных «Уголков здоровья».
Кроме традиционных форм
работы, содействующих сохранению и укреплению здоровья, в школе следует
использовать комплекс корригирующих лечебных процедур и методов профилактики
так называемых «школьных» болезней.
Профилактика и коррекция
«школьных» болезней (близорукость, нарушение осанки) во многом зависит от
соблюдения гигиенических норм естественного и искусственного освещения,
соответствия размеров школьной мебели возрастно-антропометрическим параметрам
школьника, а также от величины учебной нагрузки. Среди специфических методов
профилактики прогрессирования близорукости должна использоваться специальная
гимнастика для снятия зрительного напряжения.
Для профилактики и
коррекции нарушений осанки следует использовать гимнастику, позволяющая
формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные
нарушения позвоночника. Для коррекции осанки должны проводиться занятия
лечебной физкультурой в школе и дома, игры, способствующие улучшению осанки,
общеукрепляющий массаж.
Для профилактики
простудных заболеваний в школе в осенне-весенний период следует проводить
витаминизацию.
Наиболее значимыми для
оценки общей организации учебного процесса, его здоровьесберегающей
направленности является:
·
    оценка режима дня учебной и внеучебной нагрузки
школьников;
· оценка организации
физкультурно-оздоровительной работы и двигательного режима школьников.
Заключение.
В настоящее время
общество в большой степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были
способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко
адаптироваться к изменяющимся условиям жизни, для чего перед образованием
ставится задача сформировать устойчивые качества самореализующейся творческой
личности и подготовить ее физически, психофизически и духовно к предстоящей
самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной
среды.
При комплексном
использовании различных технологий, ориентированных как на развитие творческого
потенциала, так и на сохранение здоровья учащихся, можно добиться хороших
результатов в достижении поставленной цели.
Здоровьесберегающие
технологии не могут быть вырваны из общей системы образования, они способствую
грамотному и рациональному использованию других приемов и средств обучения,
развития и воспитания. Основой современной педагогики является не только
стремление к максимальному развитию творческих и познавательных способностей
каждого отдельного индивидуума, но и забота о воспитании физически и
нравственно здорового поколения граждан.
Использованная информация
1.
Н.Смирнов. Как обучать школьников без ущерба для их здоровья,
М., Чистые пруды, 2005
2.
Селевко П.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. – М.: Народное образование, 1998.

alt: Заключение. В настоящее время общество в большой степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся…

title: Здоровьесберегающие технологие


extracted_text:
11.03.2024
RALS
                        Exercices de
construction avec prépositions en français (première
partie)

1)
Verbes, substantifs et adjectifs se construisant avec une préposition
(de, à, sur, en, pour, envers, sous, entre, sans: DASEPESES)
Les
prépositions sont à compléter là où se
trouvent les points de suspension.

a)
Nous avons manqué ... soutien pour remplir cette mission. Mais
finalement, nous avons pu trouver une solution adéquate ... tous.

b)
Nous n'avions pas assez réfléchi ... la question et cela nous a coûté
un temps précieux.

c)
Il ne s'était pas encore rendu compte ... son erreur et pour cette
raison, l'avion avait pris un mauvais cap dangereux ... la suite de la
procédure d'atterrissage. Heureusement, le copilote s'aperçut ...
leur direction erronée et demanda ... capitaine de vérifier
l'altitude et le cap à prendre.
Le
capitaine, reconnaissant ... son collègue, le remercia et corrigea
rapidement leur trajectoire. Le vol se poursuivit ... encombre.

Malheureusement,
d'autres vols n'avaient pas eu la même chance. En effet, la communication
... les membres d'équipage est essentielle pour la navigation
aérienne et parfois, les pilotes peuvent oublier cette règle
absolument vitale ... la sécurité du vol.

d)
La Grèce ancienne nous a transmis de très nombreux textes
absolument irremplaçables. Les archéologues et les linguistes
cherchent toujours .. retrouver l'origine de ces cultures mais aussi retracer
l'histoire .. contacts entre la Grèce et d'autres civilisations du
Croissant Fertile.
Mais
parfois, on peut regretter le manque de coopération .. les cercles
scientifiques et aussi que les publications spécialisées ne sont
pas toujours adaptées ... un public peu informé .. les questions
d'histoire ancienne.

e)
Caius Iulius Caesar (le Jules César .. la Guerre .. Gaules) est
né en l'an 100 avant Jésus-Christ. Certaines sources antiques
nous l'ont dépeint très rapide, suprêmement intelligent
mais aussi irascible et assez enclin ... des crises d'épilepsie et des réactions
assez étranges.

Cependant,
le grand général et homme politique si novateur a remodelé
entièrement la Rome républicaine et, même si certains
savants semblent douter ... sa sincérité, on ne peut nier son
génie militaire mais aussi sa grande érudition et sa
détermination hors ... commun .. réaliser un pouvoir romain
s'étendant ... quatre directions de l'Europe et de l'Asie.

La
vérité, pour autant qu'il soit possible ... la restituer, comme
toujours lorsqu'il s'agit .. personnages historiques hors du commun, est bien
plus complexe et enrichissante.
Pour
bien comprendre César, il faut d'abord étudier sa famille proche,
notamment son père, aussi nommé Caius Julius Caesar, consul et
gouverneur fortuné ...  la province d'Asie, sa mère, son
oncle Marius, l'un ... plus grands généraux et hommes politiques
populaires .. son époque mais aussi les grands hommes politiques
contemporains de César, notamment Lucius Cornelius Sulla (lui en ayant
voulu ... avoir refusé .. répudier son épouse Cornelia
Cinna) mais aussi Caius
Julius Caesar Strabo Vopiscus et Lucius Julius Caesar.

Enfin, on ne peut
passer ... silence l'immense érudition hellénique de Jules
César et sa fascination ... l'Orient et en particulier ... l'Egypte
pharaonique.

Ainsi, son admiration ... borne pour Alexandre
le Grand et son amour inconditionnel ...
l'illustrissime Cléopâtre VII (peut-être au
début une belle mise en scène diplomatique mais finalement un
amour profond et réel) vont changer la face .. monde.

f)
Ce mathématicien absolument génial .. presque tous les domaines,
n'aurait jamais pu trouver la solution .. ce problème
particulièrement complexe s'il n'avait pas décidé ...
reprendre les travaux de Pierre de Fermat sur les ensembles des nombres
premiers et étudier une approche typologique .. la question des
ensembles naturels .. nombres. Une autre mathématicienne brillantissime,
la fameuse Sophie Germain, apportera des preuves supplémentaires .. ses
travaux et ils auront une correspondance ... plus fructueuses.

g)
Je vous laisse, ... ce propos, consulter quelques sources essentielles sur les
personnages contemporains .. Jules César.

https://fr.wikipedia.org/wiki/Sylla

https://fr.wikipedia.org/wiki/Cornelia_Cinna

https://fr.wikipedia.org/wiki/Lucius_Julius_Caesar_(consul_en_-90)

https://fr.wikipedia.org/wiki/Julia_Antonia

https://fr.wikipedia.org/wiki/Caius_Julius_Caesar_(préteur)

https://fr.wikipedia.org/wiki/Cléopâtre_VII

Et
notre profil sur Academia: https://unige.academia.edu/AlexandreSolcà

Bonne
lecture et nous nous réjouissons de recevoir vos réponses et
commentaires.

Bien
cordialement,

Alexandre,
Raya et Léon
Solcà

P.S.
Pour ceux et celles qui le préfèrent, vous pouvez nous
répondre sur WhatsApp
+7-915-200-11-43
ou sur Skype: sashavmoskve

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Exercices de français et construction syntaxique .doc

alt: RALS

intro: Prépositions et constructions verbales


extracted_text:
Конспект по физической культуре для учащихся 2 классов

Тема: преодоление
полосы препятствий
Составил: учитель
физической культуры Буряк Валентина Викторовна

Цели: разучить разминку в движении; провести
упражнение по преодолению полосы препятствий и подвижную игру «Удочка».
Формируемые УУД:
Предметные: иметь первоначальное представление о
правилах прохождения полосы препятствий, организовывать здоровьесбнрегающую
жизнедеятельность с помощью разминки в движении и подвижной игры «Удочка».
Метапредметные: приминать и сохранять цели и задачи
учебной деятельности, находить средства ее осуществления, планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности.
Личностные: развитие адекватной мотивации учебной
деятельности о осознание личностного смысла учения, принятие и освоение
социальной роли обучающегося, развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
Инвентарь: секундомер, свисток, гимнастическая
скамейка, гимнастическая стенка, 5 маленьких колец, гимнастическое бревно 60
см, туннель, 2 гимнастических мата.

Часть урока

Содержание урока

дозировка

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Универсальные учебные действия

ВВОДНАЯ
(Мотивационная)
(14 мин)

Построение.
  Равняйсь! Смирно!
-
  Здравствуйте, ребята!
Какое у
  вас сегодня настроение?

1 мин

Беседует,
  мотивирует учеников.

Дети
  стоят в строю.
Отвечают

Регулятивные (умение поставить цель, самоопределение)

Сегодня
  мы с Вами научимся поэтапно проходить полосу препятствий.
- Ну
  что готовы? Вперед!

1 мин

Сообщение информации

Внимательно слушают

Познавательные
(умение
  слушать и слышать)
Личностные(формирование
  интереса)

Ходьба
  в обход зала по одному с размыканием на дистанцию 1м
Упражнения
  в движении шагом

Ходьба
       на носках (руки в сторону)
Ходьба
       на пятках (руки за голову)
Ходьба
       на внешней стороне стопы (руки на поясе)
Ходьба
       на внутренней стороне стопы (руки на поясе)
Ходьба
       в полуприседе (руки вперёд)
Ходьба
       в полном приседе (руки на колени)
Быстрая
       ходьба

Бег в
  равномерном темпе с сохранением дистанции
Ходьба
  на восстановление дыхания
Перестроение:в
  колонны по четыре через центр марш

И.п.
       - узкая стойка ног, руки на пояс, повороты головой.

1 -
  поворот головы вправо
2 -
  И.п.
3 –
  поворот головы влево
4 –
  И.п.

И.п.
       узкая стойка ног, руки к плечам, круговые движения руками вперёд, назад

1-2 –
  круговые движения вперёд
3-4 -
  круговые движения назад

И.п.
       – ноги врозь, руки перед грудью

1-2 -
  отведение согнутых рук назад
3-4 -
  отведение прямых рук назад, с поворотом туловища вправо и влево

И.п.
       – ноги врозь, руки на пояс, наклоны туловища вправо, влево

1-2 -
  наклон туловища вправо
3-4 -
  наклон туловища влево

И.п.
       – ноги вместе, руки на поясе, наклоны туловища вперёд

1-2-3
  –наклон туловища вперёд, руки касаются пола

– И.п.

И.п.
       – узкая стойка или ноги врозь, руки вверх.

1 –
  присесть, руки вперёд
2 –
  И.п.
3 -
  присесть, руки вперёд
4 –
  И.п.
Перестроение
  из колонны по четыре в колонну по одному влево в обход марш

1 круг
1 круг
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
0,5 круга
4 мин
1 круг
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз
6-8 раз

Помогает
Демонстрация движений

Выполняют
  движения

Ведёт
  разминку ученик

Личностные (умение выполнять физические упражнения для развития мышц)
Регулятивные (умение собраться, настроиться на деятельность)

ОСНОВНАЯ
20 мин)

Специально-беговые
  упражнения:
- бег с
  высоким подниманием бедра
- бег с
  захлестом голени
-
  подскоки
Полоса
  препятствий

Пройти по 5 кольцам до мата
       перед гимнастической стенкой.
Залезть до
       середины гимнастической стенки и перелезать с пролета на пролет. На
       третьем пролете спустится.
Перекаты на одном
       мате и кувырок на другом.
Залезть по
       наклонной скамейке, стоя на коленях, до стенки, перелезть на соседний
       пролет и спустится.
Добежать до
       гимнастического бревна перелезть через него.
Пролезть в
       туннель и добежать до финиша.

3 раза
3 раза
3 раза
8 мин.

Помогает
  и поправляет

Выполнить
  упражнение до лицевой линии зала, обратно шагом.

Личностные (Положительное
  отношение к занятиям двигательной деятельностью)

Подвижная игра «Удочка» Дети стоят по кругу в центре
  воспитатель. Он держит в руках верёвку на конце которой привязан мешочек с
  песком. Воспитатель вращает верёвку над самым полом, дети подпрыгивают на
  двух ногах вверх, так чтобы мешочек не задел их ног. Описав 2-3 круга делается пауза и
  подсчитываются пойманные.
2 вариант.
Тех детей кого поймали выходят из игры,
  так пока не останутся самые ловкие.

7 мин

наблюдает

Выполняют
  с соблюдение правил игры и техники безопасности

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ
(рефлексивная)
(4 мин.)

Игра
  на внимание «Минутка!»
Дети
  идут медленно в обход зала и считают про себя до 60. У кого подсчёт совпадёт
  со временем на секундомере, тот самый точный.

3 мин

Наблюдает

Выполняют

Личностные
(умение
  выразить эмоции радости)
Рефлексивные
  (умение оценить исполнение, высказать мнение)

ИТОГ
  УРОКА
(Рефлексия
  детей о результатах)

3 мин

УЧИТЕЛЬ:
- Как
  вы думаете, мы достигли цели урока?
ВЫВОД
  УЧИТЕЛЯ
- У Вас
  все получилось, Вы молодцы!
Но нам
  есть к чему стремится, чтобы быть быстрыми и ловкими.

ОТВЕЧАЮТ

Рефлексивные (умение заметить
  достоинства и недостатки)

ИТОГИ
  ИССЛЕДОВАНИЯ НАСТРОЕНИЯ

- Как
  Ваше настроение?

ОТВЕЧАЮТ

Рефлексивные (умение чувствовать
  своё настроение)

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: И.п. 3 – поворот головы влево 4 –

alt: И.п. 3 - присесть, руки вперёд 4 –

title: План-конспект по физической культуре 2 класс


extracted_text:
Практическая
работа №7
Тема: Создание записей и массивов
записей
Цель: разработка общего алгоритма по
созданию массивов записей, определение принципов использования оператора
присоединения.
Вид работы: фронтальная.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал:
Программирование
часто используют для моделирования каких-либо объектов или явлений. Для того,
чтобы смоделировать объект, необходимо указать его характеристики. Так,
например, объект окружность имеет такие характеристики, как координаты центра,
радиус. Объект студент имеет такие характеристики, как фамилия, имя, отчество,
название группы, специальность.
Указывать характеристики (свойства)
объектов в программе гораздо удобнее, если все свойства одного объекта
объединить в одну группу. Для этого в языке Pascal существует такой тип, как записи.
Запись – комбинация объектов разного типа. Составляющие запись характеристики
называются полями. В записи каждое поле имеет свой идентификатор (имя). Так,
например, полями для типа круг будут х, у, R.
Описание
записей
Описание записи выглядит следующим
образом:
<имя типа>=record
                            имя
поля1:тип поля1;
                            имя
поля2:тип поля2;
                            …
                            end;
Здесь record и end – служебные слова.
Задания:
1)
Опишите и
заполните запись на одного человека, содержащую следующие поля: фамилия, имя,
группа, три оценки.
2)
Модернизируйте
предыдущую программу так, чтобы указанные поля можно было заполнить для 8
человек, добавьте ещё два поля: порядковый номер, средняя оценка. Подсчитайте
количество отличников и хорошистов.
Ход работы:
         Для второй задачи в
тетрадь оформите листинг программы с комментариями
1. Описание типа запись
осуществляется с помощью служебного слова record, указываются соответствующие поля
и их типы, например:
type stu=record
surname, name, gruppa:
string;
x1, x2, x3: byte;
end;
var z: stu;
В теле программы заполняются поля
следующим образом: z.surname:=’Ivanov’; и т.д. Можно осуществить вывод
значений полей.
2. В предыдущей программе нужно в
тип stu добавить два поля: n – порядковый номер типа byte, s – средняя оценка типа real. Переменная z
будет являться массивом, состоящим из 8 элементов, типа stu. Организуется цикл от 1до 8 (по
количеству человек), производится заполнение полей записи для каждого человека,
одновременно вычисляется средний балл и записывается в переменную s.
Для вывода данных на экран
используется ещё один цикл, в котором осуществляется проверка среднего бала:
если средний балл равен оценке 5, то k:=k+1; если средний балл меньше 5, но
больше или равен 4, то m:=m+1. Таким образом, производится подсчёт отличников
(переменная k) и хорошистов (переменная m). После цикла значения k и m выводятся на экран.
Контрольные вопросы и задания:
1)
Что
представляет собой запись как тип? Назначение этого типа.
2)
Охарактеризуйте
структуру типа запись.
3)
Каким образом
происходит обращение к полю в некоторой записи и его заполнение?
4)
Для чего
предназначен оператор присоединения?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 99. Практическая работа по теме Создание записей и массивов записей.doc

alt: Практическая работа №7 Тема :

alt: В предыдущей программе нужно в тип stu добавить два поля: n – порядковый номер типа byte , s – средняя оценка типа real

title: Создание записей и массивов записей