extracted_text:
Уроки
музыки

Сказка о знаменитом художнике
Больше двух веков тому назад (а один век — это целых
сто лет!) — жил да был один учёный. Он был историк, и все, кто читал его книги,
удивлялись тому, как много он знает.
— Вы будто своими глазами видели все это! — говорили
эти люди. И не догадывались, что говорили сущую правду.
Тут была одна тайна. Бабушка этого учёного, умирая,
позвала его к себе и дала ему широкую серебряную чашу и маленький серебряный сосуд
с жидкостью. На вид — вода и вода.
Карл
Брюллов. Бахчисарайский фонтан (1849 г.), в основе сюжета сцена встречи хана
Гирея из романтической поэмы А. С. Пушкина...— Налей эту
жидкость в чашу, зажги свечу — увидишь, что будет,— сказала она.
И — вот чудо! — увидел он в этой чаше то, что было
много веков тому назад. Как строились египетские пирамиды, как возводились
белоснежные храмы, как работали древние художники и скульпторы...
А однажды увидел учёный прекрасный город. Его
здания и тенистые дворики были украшены росписями и мозаиками — картинами,
выложенными из разноцветных кусочков камня.
Жители сновали по улицам, что-то покупали в лавочках,
пили вино и смеялись. Небо было безоблачным, тёплое море удивительного цвета
плескалось у берега, а вершина огромной горы курилась дымом, как будто там
разожгли костёр.
И вдруг земля задрожала. По ней, как по морю,
пробежали волны, и то там, то здесь появились глубокие трещины. Здания
зашатались и стали разваливаться, будто сделанные из кубиков. Люди выбегали из
домов, они кричали и метались во все стороны, стараясь спастись.
Карл
Брюллов. Итальянский полдень (1827 г.), героиня картины – простая итальянка,
внешностью совсем не похожая на античные статуи, в течение долгого времени
бывшие для искусства непререкаемым образцом совершенства. Впервые в своём
творчестве художник сознательно стремился передать именно тип национальной
красоты...А из вершины горы уже валили клубы дыма и превращались
в черные облака, которые закрыли все небо. На землю, здания, людей сыпались
мелкие раскалённые камешки и тучи чёрного жирного пепла. Стало темно как
ночью... Грозный гул слышался из-под земли. Раскаты грома разрывали небо. Почти
непрерывно вспыхивали огромные молнии, на миг, освещая все вокруг страшным
неживым светом. А потом с вершины горы стремительной широкой рекой полилась
огненная лава, все сжигая на пути.
Историк сразу понял, что видит извержение вулкана
Везувия, которое произошло много веков назад. А гибнущий город называется
Помпеи. С ужасом смотрел он на людей, надеясь, что они ещё успеют спастись.
Вдруг учёный увидел лежащую неподвижно молодую женщину. Рядом с ней плакал
маленький кудрявый ребёнок. Никто не замечал его, никто не мог ему помочь! И
тут учёный вспомнил, что сказала ему бабушка напоследок:
— Только один раз в жизни ты можешь выпить глоток этой
воды. А когда — поймёшь сам.
Не думая ни секунды, он быстро поднёс к губам сосуд и
выпил этот единственный глоток волшебной жидкости. В тот же миг он очутился
рядом с малышом, схватил его на руки и вновь оказался в своей комнате.
Кувшинчик был по-прежнему зажат в его руке. А чаша пропала. Навсегда.
Долго ли, коротко ли, но мальчик, которого назвали
Карлом, вырос и стал художником. Фамилия его была Брюллов.
Карл
Брюллов. Всадница (1832 г.), на картине изображены воспитанницы Ю. П.
Самойловой, женщины, сыгравшей огромную роль в жизни и творчестве Брюллова.
Младшая, Амацилия – дочь итальянского композитора Д. Паччини. Старшая Джованина
– его племянница. Эти люди представляли частицу мира, который любил тогда
молодой художник...Он стал самым лучшим учеником Академии
Художеств в Петербурге, а потом его отправили в Италию. Тогда считалось, что
учиться нужно только у древних итальянских художников и скульпторов.
Старый учёный к тому времени уже умер. Перед смертью
он отдал Карлу свой серебряный кувшинчик и сказал:
— Жидкость эта — волшебная. Один раз в жизни ты можешь
выпить из этого кувшинчика глоток. Но только однажды! А когда — поймёшь сам.
И вот приехал Карл Брюллов в Италию. У него были карие
глаза и кудрявые волосы, и все, кто его видел, говорили:
— Он красив как Аполлон!
А другие добавляли, разглядывая его картины:
— Древние сказали бы, что сам Аполлон помогает ему.
Дело в том, что давным-давно в Италии Аполлон считался
богом красоты и искусства. Тогда его изображали в виде прекрасного юноши и
думали, что он помогает художникам, поэтам и музыкантам.
А Брюллов был сказочно талантлив. Он умел изображать
переливчатые шелка, кружева или прозрачные ткани пышных нарядов, локоны
красавиц и их драгоценности.
Но главное, Брюллов, как никто другой, умел передать
радость жизни, красоту молодости, счастье любви.
Карл
Брюллов. Портрет графини Юлии Павловны Самойловой, удаляющейся с бала с
приёмной дочерью Амацилией Паччини (не позднее 1842 г.)Однако
Брюллов мечтал о своей главной Картине. И никак не мог найти для неё тему.
Однажды он услышал, что начались раскопки древнего города Помпеи. Оказывается,
чёрный пепел засыпал город слоем в несколько метров, а под ним все сохранилось
точно таким же, как было.
Брюллов решил поехать на раскопки. И как только
очутился на этом месте, увидел море, купол Везувия, улицы и здания, росписи и вещи,
найденные учёными-археологами, он сразу понял, что уже был здесь однажды, может
быть, во сне или так давно, что даже не мог сказать когда... Не раздумывая, он
взял серебряный сосуд, и выпил заветный глоток таинственной жидкости.
Все закружилось перед ним — и вот он уже стоит на
площади древней Помпеи! Страшный гул и грохот перекрывают крики людей... Воздух
такой горячий, что на землю замертво падают птицы! Вот лежит на мостовой
женщина, и, ненужные, рассыпались по камням ее драгоценности. Взбесившиеся кони
тащат за собой сломанную колесницу. В одно мгновение Брюллов вспомнил — и
запомнил — все! И понял, какую картину будет писать!
Люди, которых он хотел изобразить, были прекрасны!
Почти каждый, не думая о себе, старается помочь другому. Вот двое сыновей несут
больного отца. А вот юноша с девушкой на руках. На ее голове венок из роз. Это
его невеста. Рядом — юноша с матерью. Он просит ее собрать все силы. А она
умоляет, чтобы он спасался один. И Брюллов даже узнал потом, что этого юношу звали
Плиний Младший! Он действительно сумел спастись и описал, как все это было.
Карл
Брюллов. Последний день Помпеи (1830-1833 гг.), сюжет связан с гибелью жителей
античного города Помпеи в результате извержения Везувия 24 августа 79 года...Красивая
женщина прижала к себе дочерей, не зная, где искать спасения. Молодой мужчина
пытается прикрыть жену и детей лёгким плащом. И среди всех этих людей Брюллов
решил изобразить себя самого. Ведь он наверняка был бы художником и там, в
древних Помпеях, где почти каждый дом был украшен росписями.
Лица всех людей обращены к небу. Небо, всегда ясное и
безоблачное, стало зловеще черным и красным. Земля встаёт на дыбы и ревёт как
раненый зверь...
Брюллов не мог оторваться от работы. Бывало, его на
руках выносили из мастерской, потому что у него уже не было сил идти.
Он назвал свою картину «Последний день Помпеи».
Карл
Павлович Брюллов (1832-1898), русский художник, живописец, рисовальщик,
акварелист, монументалист. Автопортрет (1848 г.)И
когда ее закончил и показал людям, все поняли: явился великий мастер. Целые
толпы собирались у картины и не могли наглядеться. Она была страшной и
прекрасной одновременно.
«Да, — думали зрители, глядя на полотно, — люди слабы
и беспомощны перед силами природы. Они не могут остановить огромную волну или
землетрясение. Но они могут оставаться людьми, даже когда им грозит гибель!
Конечно, не все способны на это. Вон и у Брюллова: какой-то человек в ужасе
вскочил на лошадь и мчится, не разбирая дороги и давя других. Но таких немного.
Так и должно быть — ведь настоящая Картина должна учить людей добру и
мужеству!»
Брюллов стал знаменит. Самые прославленные и богатые
люди просили, чтобы он написал их портрет. Но Брюллову пора было возвращаться в
Россию. Ему не хотелось туда — в сырой, холодный Петербург. Он не желал
подчиняться никому, даже самому императору!
«Все равно не смогу я там жить!»— думал он.
Так и вышло. Он не смог уже написать ни одной большой
картины. Говорят, даже пытался ещё глотнуть из того серебряного сосуда, но это
ему не помогло. Потом он заболел. И уехал назад, в свою родную солнечную
Италию, где ему пришлось пожить совсем недолго.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Карл Брюллов. Всадница (1832 г

alt: Дело в том, что давным-давно в

title: Карл Брюллов. Сказка о знаменитом художнике


extracted_text:
Уроки музыки

Сказание об Андрее Рублёве
Давно это было... Так давно, что и
представить себе нельзя. Но давай всё-таки попробуем заглянуть в далёкое
прошлое.
Вообрази, будто летишь ты, как птица, высоко-высоко
над землёй. Вот она, наша Родина, лет шестьсот тому назад. Вся в дремучих
лесах, но то тут, то там, по берегам речек и озёр стоят деревянные города с
каменными церквями. Это ещё не Россия, а Русь. Говорят здесь по-русски, но вряд
ли ты понял бы что-то, хотя на похожем языке и сейчас читают молитвы в русских
церквях.
Разделена Русь на много мелких княжеств,
и каждый князь хочет быть первым. Поэтому идёт между ними нескончаемая война.
Брат не жалеет брата, идут в ход безжалостное предательство и коварство. И в
каждом сражении убивают друг друга русские люди.
А тут новое горе, ещё страшнее. Будто
огромные волны, накатывают на Русь бесчисленные конные орды кочевников,
монголо-татар. Жгут города, убивают или уводят в плен жителей. Обложили
непомерной пóдатью, последнее отнимают. Стон и плач стоит над русской
землёй и нет ему конца.
Но постепенно собирают русичи силы. Уже
узнали они радость победы над могучим врагом, уже наголову разбили татар в
Куликовской битве.
Сам князь московский Дмитрий Донской повёл
их на бой. Скоро вся Русь соберётся «под руку» Москвы.
А пока Москва - вон она, посмотри - ещё
небольшой деревянный город. Но уже растут-поднимаются белокаменные стены с
башнями вокруг Кремля.
А теперь - видишь, вон там, к северу от
Москвы, в глухом лесу, стоит маленький монастырь. Его основал святой Сергий
Радонежский, слава о котором идёт по всей русской земле. Пройдут века и этот
монастырь превратится в Троице-Сергиеву лавру.
А теперь спустись совсем низко и «наведи
фокус», как в подзорной трубе, на во-о-н того человека, что стоит сейчас,
поднявши лицо к небу и улыбается чему-то. Знаешь, кто это? Это великий русский
художник - Андрей Рублёв. Он чернец, монах и одет в старенькую чёрную рясу,
подпоясанную верёвкой, на голове чёрная круглая шапочка. Волосы у него русые,
бородка небольшая, а глаза ясные и добрые, как у малого ребёнка.
А знаешь, почему он улыбается? Потому
что только что закончил Андрей Рублёв самую прекрасную свою икону. И знает, что
достойно послужил Богу и людям.
Не будем тревожить его в этот счастливый
момент. Лучше послушай, что я расскажу тебе.
Слушание: Рахманинов. «В молитвах
неусыпающую Богородицу».
В Древней Руси художники писали только
иконы. На иконах изображают всегда только Бога и святых, а также события из
жизни Иисуса Христа, о которых рассказывается в Евангелии.
Андрей Рублёв тоже был иконописцем.
Древние летописи рассказывают о том, что Андрей Рублёв всех превосходил
мудростью и добродетелью. Недаром потом его признали святым.
Слушание: Денисова. Кондак акафиста Св.
апостолу Андрею Первозванному.
Как и другие художники Древней Руси,
Рублёв работал по заказу. Тогда он собирал свои кисти и краски и отправлялся
пешком вместе со своим другом Даниилом Чёрным, тоже монахом и замечательным
художником, иногда за сотни вёрст, чтобы расписать стены собора и иконы для
него.
А если был праздник и работать было
нельзя, Рублёв ставил перед собой какую-нибудь любимую икону и часами смотрел
на неё. «Любовался?» - спросишь ты. Нет, то было совсем другое. Ведь икона -
это не картина. Она - чудесное окно в другой мир, тот прекрасный, обычно
невидимый мир, который Бог открывает не всякому, далеко не всякому человеку. А
Андрею Рублёву этот мир открывался часто, ведь он был человеком необыкновенной
доброты, ума и чистоты.
Видел он, что творится на русской земле,
и очень страдал от этого. Так хотелось ему сделать что-то, что помогло бы его
Родине стать сильнее, а людям - счастливее.
И однажды, как всегда, встал Андрей
Рублёв на молитву и обратился к Богу: «Господи, - сказал он, - я слаб и
немощен. Но всё в руках Твоих. Ты ведаешь мои мысли. Помоги мне, Господи,
послужить моей Родине, чтобы уничтожилась ненавистная рознь и братоубийство,
чтобы жила Русь в любви и согласии».
И тут явился перед ним светлый ангел и
молвил с улыбкой:
«Даны тебе силы великие. Но вот, прими
это в помощь, дабы не сомневался ты ни в чём. Береги только сей дар от чужого
глаза», - и протянул ему небольшую чашечку, вроде тех, в которых художники
растирали краски. И разлился вдруг от неё в полумраке тесной кельи, где молился
Рублёв, чудесный свет. И наступила дивная, небывалая тишина. Ни малейшего
шороха не было слышно вокруг. И в этой небесной тишине вдруг понятны стали
Рублёву самые важные, самые тайные секреты жизни.
Слушание: Глинка. «Херувимская песнь».
Долго он стоял на коленях, прислушиваясь
к чему-то, никому не слышному. А потом со слезами поблагодарил Бога за Его
милость. Теперь он знал, что должен делать.
Слушание: Чайковский. «Ангел вопияше
благодатней».
Тем же утром Рублёв начал писать икону
«Троица».
В Библии рассказывается о том, что к
старцу Аврааму и жене его Сарре пришли однажды три ангела. Только потом
догадались пожилые супруги, что это был Сам Бог. На русских иконах часто
изображают Единого Бога в виде трёх ангелов. Но раньше иконописцы обязательно
рисовали и Авраама с Саррой, и их дом, и слуг, готовящих еду, и дуб, под
которым все ели.
Рублёв задумал написать икону
по-другому.
Он выбрал очень большую, хорошо
высушенную доску. Покрыл её белым грунтом, левкасом. Отшлифовал его так, что он
стал гладким, как кость. Потом взял тонкий уголь и при свете небесного огня,
бесшумно изливающегося из чашечки, провёл первую линию. Какой певучей и плавной
она была! Как легко скользила его рука по огромной белоснежной поверхности
доски!
И вот уже готов рисунок - три ангела не
сидят, а словно парят в воздухе вокруг стола - трапезы. Поднимаются за их
спинами лёгкие крылья. Головы склоняются друг к другу. Как несколько голосов,
сливающихся в прекрасную мелодию, «текут», поднимаясь и снижаясь, объединяясь в
круг, похожие, но ни разу не повторившиеся линии. Три ангела – и больше никого.
Только дуб и «палаты» позади них напоминают о библейском рассказе.
После этого художник взял растёртые в
тонкий порошок краски в горшочках, добавил в каждую яичный желток, смешанный с
квасом и стал писать. То была долгая и радостная работа. Всякий раз нужно было
ждать, пока нижний слой краски высохнет до конца и только тогда наносить новый
слой. С каждым разом Рублёв разводил краски всё жиже, они делались всё
прозрачнее, растекались тоньше и из-под них просвечивали нижние слои. А потом
он взял в руки горшочек с самой редкой, драгоценной краской, что звалась у
иконописцев «голубец». Как засияла она своей небесной чистотой в центре иконы,
на плаще среднего ангела!
Одежды двух других ангелов сделал
великий Мастер не такими яркими, но несказанной красоты. Он так тонко наложил
друг на друга разные цвета, что они начали переливаться нежными, невиданными
оттенками.
А потом пришёл черед писать лики. Это
было самое трудное и самое главное. Потому как хотел Рублёв показать в иконе
то, чего нельзя ни понять, ни объяснить. Ведь Троица - это образ одного Бога,
Который существует в трёх лицах - Бог-Отец, Бог-сын - Иисус Христос, и Бог -
Дух Святой. Как такое умом понять? Понять нельзя. Нужно просто верить.
С горячей молитвы начинал Андрей Рублёв
каждый свой день. В великой тишине вершил он свой труд. И под его рукой всё
отчётливей проступали нежные и строгие, «будто дымом писанные» лики. Три ангела
очень похожи друг на друга, и всё-таки они разные.
Они молчат, уста их закрыты, но в полной
тишине между ними идёт разговор о самом главном. Видишь, на столе стоит чаша?
Это не простая посуда для еды - в иконе нет и не бывает «просто» вещей. Это
символ - то есть знак чего-то гораздо более важного. Чаша - знак жертвы. Раньше
люди приносили Богу в жертву животных, чтобы Бог помог им в делах и простил их
грехи. А Бог-Отец отдал в жертву людям своего Сына - Иисуса Христа, чтобы Он
Своими страданиями и смертью искупил все грехи людей и открыл им путь к новой
жизни.
Видишь, ангел в центре иконы указывает
на Чашу, а двое других, один благословляя её, другой склоняя голову,
соглашаются с ним. Их трое, но они едины, как одно существо. Их лики печальны,
но икона полна светлой радости. Почему? Потому что здесь царит самое главное на
земле - любовь и согласие.
Ну вот... А теперь посмотри на икону.
Долго-долго... И может быть ты тоже сумеешь услышать ту Великую тишину, которую
услышал Рублёв. И увидишь, как струится от иконы чудесный, удивительный свет. И
почувствуешь то, что хотел сказать художник каждому: «Люди - не боги. Но только
любовь и понимание могут сделать их такими прекрасными, какими сотворил их
Бог».
Слушание: Чайковский. Всенощное бдение,
соч. 52. «Свете тихий».

Скачано с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки Сказание об Андрее

alt: Как и другие художники Древней

title: Урок музыки: Сказание об Андрее Рублёве


extracted_text:
Технологии
проблемного обучения может быть модель урока по изучению темы
«Земледельцы Аттики теряют свободу»
Технологическая
карта урока по истории Древнего мира

Класс

5

Тема урока

«Земледельцы Аттики теряют землю и свободу»

Тип урока

Изучение новой темы

Образовательные ресурсы

Настенная
  карта «Древняя Греция V  в. до н.э.»
Карта атласа «История Древнего мира. 5 класс» - М, «Дрофа»,
  2012: «Древняя  Греция в   V в. до н.э.»;
Учебник:
  Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. Всеобщая история. История Древнего
  мира. 5 класс: учебник для ОУ – М, «Просвещение», 2011.

План урока

1)
  Древнегреческие полисы.
2) Занятия жителей полисов.
3) Управление полисом.

Цель урока

Образовательная:
-
  подвести учащихся к пониманию причин возникновения греческих полисов;
- обеспечить усвоение понятий «полис», «демос» «ареопаг»,
  «архонты»;
- сформировать у учащихся
  представление о причинах потери земли и свободы земледельцами Аттики

Развивающие:
-  продолжить развитие умений и навыков работы с
  историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией);
-   продолжить развитие
  навыков смыслового чтения и работы с информацией.

Воспитательные:
- способствовать  реализации творческого потенциала в учебной
  деятельности;
-
   продолжить формирование нравственных ориентиров и  умений давать
  нравственную оценку конкретных ситуаций.

Методы и формы обучения

Методы: частично-поисковый

Формы: индивидуальная,
  групповая, фронтальная

Основные понятия

полисы, ареопаг, архонты,
  долговой камень, долговое рабство.

Планируемые результаты

Предметные: (знания,
  умения, представления)
- находить на карте и устно комментировать положение Аттики;
- характеризовать основные занятия населения Аттики;
- выделять признаки греческого полиса;
-
  характеризовать греческий демос, общество в целом.

Личностные: (личностные
  УУД)
- понимать культурное многообразия мира, уважение к истории
  других народов мира;
-
  аргументированно оценивать свои и чужие поступки, конкретные исторические
  ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности

Метапредметные:
 (познавательные,
  регулятивные,
коммуникативные
  УУД)
- способность сознательно организовывать и регулировать свою
  учебную деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
- определять цель, проблему, выдвигать версии, выбирать средства
  достижения цели
- готовность к сотрудничеству с соучениками;
-
  стратегия смыслового чтения и работа с текстом: поиск информации и понимание
  прочитанного; делать выводы из сформулированных посылок.

Организационная структура урока

Этапы урока

Время (мин)

Форма организации деятельности учащихся

Обучающие и развивающие компоненты, задания, упражнения

Деятельность учителя

Деятельность учеников

 УУД

1.Организацион
  -ный момент

3

Фронтальная

Подготовка класса к уроку.
Работа
  с картой: умение показать и прокомментировать местоположение показываемого
  государства

Проверяет
  готовность учащихся к уроку, проводит беседу по вопросам: «Историю, какой
  страны изучаем? Покажите на карте, где она расположена. Назовите полуостров и
  моря, ее омывающие, озвучивает тему и план урока

Записывают
  тему и план  урока

-понимать значение знаний для человека и принимать его;
 -принимать учебную задачу;
-объяснять.

2.
  Создание проблемной ситуации

5

Фронтальная

Объяснение термина «цивилизация», беседа по
  вопросам

Организует постановку проблемы через беседу.
-какие древние цивилизации нами уже были изучены?
 -вспомните признаки цивилизации.
-получается, если каждая цивилизация обладает этими признаками,
  они ничем не отличаются друг от друга?
-ученые
  утверждают, что греки создали совершенно уникальную цивилизацию. В чем вы
  видите противоречие?

Отвечают на вопросы, называя признаки цивилизации;
Высказывают предположения.
Формулируют противоречия и записывают их на доске:
«Все цивилизации одинаковы»
«греческая
  цивилизация уникальна»;

-объяснять,
-определять цель, проблему в учебной деятельности
-выдвигать версии;
-излагать
  свое мнение

3.
  Формулирование противоречий и проблемы

2

фронтальная

Организует
  формулировку проблемы на основе противоречий и размышление над проблемой

Формулируют проблему урока на основе противоречий:
«Отличается ли греческая
  цивилизация от восточной?»

-строить логически обоснованные суждения
-определять цель, проблему в учебной деятельности
-излагать
  свое мнение

4.
  Выдвижение гипотезы

5

фронтальная

Организует поиск гипотезы: «Чтобы проверить версии и ответить на
  главный вопрос урока, что нам надо узнать?»

Предлагают
  найти признаки цивилизации у древних греков и посмотреть, отличаются ли они
  от цивилизаций Древнего Востока

- выдвигать версии
-выбирать средства достижения цели.
-оценивать
  степень и способы достижения цели в учебной ситуации

5.
  Определение путей разрешения проблемы

10

групповая

  Класс разбивается на группы

Организует работу в группах;
смотрит,
  что делают ученики, отвечает на возникающие вопросы

Группа1: Сравнивает природно-климатические
  условия Востока и Греции, используя карту
Группа2:  Сравнивает хозяйство Греческой и
  Восточной цивилизации, используя текст учебника (с.133-135)
Группа 3:  рассматривает систему управления
  Греции, используя текст учебника с. 133, 135)
Группа
  4: анализирует положение основных групп населения Греции,
  используя текст учебника (с.135-136)

-искать информацию и понимать прочитанное;
-сравнивать объекты;  связывать информацию, обнаруженную в
  тексте, со знаниями из других источников;
-сознательно организовывать и регулировать свою учебную
  деятельность и готовность к сотрудничеству с соучениками;
организовывать
  работу в группе

1

Физминутка

6.
  Обобщение результатов

12

Групповая, фронтальная

 Каждая
  группа делиться своей информацией с классом; задает уточняющие вопросы

Организует озвучивание учащимися своих решений проблемы,
  поддерживает дисциплину
Задает вопросы классу:
- «Считаете и вы   ситуацию в обществе справедливой,
  почему?  Ответ обсудите в парах»
Подводит учащихся к выводу: «Какой ответ на основной вопрос
урока мы можем дать?»

Представители каждой группы озвучивают свои пути решения
  проблемы и фиксируют результаты на доске в виде опорной схемы.
Формулируют собственное отношение к проблеме, делятся своим
  мнением с классом.
Предполагаемый вывод по проблеме:
цивилизация
  Древней Греции в чём-то отличается от цивилизаций Древнего Востока, а в
  чём-то имеет сходства.

-Представлять информацию в различных формах;
- аргументировано оценивать свои и чужие поступки, конкретные
  исторические ситуации, опираясь на общечеловеческие нравственные ценности;
- готовность к сотрудничеству с соучениками;
-излагать
  своё мнение, подтверждая его аргументами, фактами

7.
  Домашнее задание

2

индивидуальная

Объясняет
  домашнее задание: «Сегодня на уроке мы выяснили, что демос Афин был недоволен
  своим положением. Как вы думаете, к каким последствиям это могло привести?
  Прочтите дома параграф 30 и проверьте свои предположения

Записывают
  домашнее задание

Анализ
работы по обеспечению промежуточных результатов.
На данном уроке я предложила такую логику организации учения и
такой набор заданий, так как считаю, что именно при изучении данной темы с
помощью технологии проблемного обучения  можно достигнуть наибольшего
результата.
На первом этапе урока мною проведена работа с картой,  в ходе
 которой учащиеся были подготовлены к изучению новой темы. Они должны были
вспомнить изученный ранее материал. При работе с картой учащиеся показали свои
навыки и умения. Далее в ходе фронтальной беседы   учащимися была
поставлена проблема, сформулированы противоречия и пути решения. Данный этап
вызвал небольшие затруднения, так как были расхождения во мнениях,
недопонимание того, что хочет учитель, но входе ненавязчивой корректировки были
достигнуты поставленные перед этим этапом цели.
Затем класс был поделен на группы. Каждая группа получила свой
пакет заданий.  На данном этапе, учитель выполнял координирующую функцию,
указывая в каких источниках можно найти соответствующую информацию.
Такой вид работы развивает в учащихся умение работать с
источниками, самостоятельность и умение работать в группе. Однако наблюдались
учащиеся, которые проявляли пассивность, и это было учтено при выставлении
оценок.
После самостоятельной работы каждая группа представила свой
результат, причем она не только озвучивала свой результат, но и сама выступала
в роли скептика, задавала вопросы. Учитель контролировал ход суждений. Я
считаю, что на данном этапе мне удалось не допустить спорных ситуаций. Учащиеся
показали свои навыки и умения вести аргументированную беседу, правильно
представлять информацию.
В конце с помощью учителя ребята сформулировали вывод по
поставленной проблеме, и на основании сформулированного вывода было предложено
домашнее задание с целью закрепления полученных знаний и умений.
Урок прошел динамично, но все же наблюдается нехватка времени.
Возможно, следующий раз при подготовке к данному уроку можно дать опережающие
задания учащимся.
Таким образом, можно сделать вывод, что урок по технологии
проблемного обучения имеет свои плюсы и минусы. Плюсы: у учащихся
формируется образовательная самостоятельность, образовательная инициативность,
образовательная ответственность. Минусы: нехватка времени, опасность перехода
обсуждений в спор, пассивность некоторых учащихся.
Критерии
эффективности.
Критериями эффективности урока в режиме технологии проблемного
обучения является   продуктивная
деятельность учащихся.
Урок будет эффективен если ребенок:
1.    аргументировано
оценивает свои и чужие поступки, конкретные исторические ситуации;
2.    способен
сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность;
3.    определяет
цель, проблему, выдвигает версии, выбирает средства
достижения
цели;
     4) готов к сотрудничеству с соучениками;
5.    делает
выводы из сформулированных посылок.
Урок будет эффективен и
обеспечит условия успешности, если педагог будет четко
следовать методике в организации проблемных диалогов, так как системность в
работе приводит к тому, что дети привыкают идти к знаниям самостоятельно, детям
становится скучно, если это начинает делать учитель.
Необходимые ограничения и
запреты (чего ни в коем случае нельзя делать):
Учителю надо всегда помнить:
одна похвала даёт две – три победы ещё, одна критика две – три проблемы с
частицей «не» и порождает новые проблемы.
Организация проблемных диалогов от случая к случаю недопустима.
 Объяснение учителем нового материала должно быть исключением
из правил.
Результативность:
- повышается интерес к учебе;
- обеспечивается развивающий эффект и мотивация учения;
- не допускается переутомления на уроке;
- обеспечивается атмосфера сотрудничества учителя и ученика;
- развитие речи, логического мышления;
- развитие личности ребенка, его творческих способностей и интереса
к предметам;
- вырабатывается активная позиция детей;
- дети показывают высокий уровень обученности.
Преимущество этого опыта:
- умение добывать знания;
- воспитывает самостоятельность;
- делает работу на уроках интересной для учеников и учителя;
- высокая мотивация способствует формированию интереса к учебе;
- носит здоровьесберегающий характер.
- обеспечивает на уроках подлинно творческую деятельность, как
учащихся, так и учителя.
Для того чтобы оценить деятельность учащихся на уроке
разработаны критерии эффективности  (см. приложение 1).
Критерии зависят от этапа работы. Используется восьми бальная система, которая
определят уровень подготовки учащихся, затем баллы переводятся в оценку.
Максимальный балл-24.
22-24 балла – «5»
   16-18 баллов – «3»             19-21
балл – «4».
На следующем уроке учащимся будет предложен тест «Древняя
Аттика и зарождение в Афинах демократии»  (см. приложение 2), который
поможет выявить уровень полученных знаний.
Список
источников
1.    http://standart.edu.ru/
2.    shools-geograf.at.ua
3.    www.fos.ru
4.    dpo-omc.narod.ru
5.    http://ragimova.ucoz.ru
6.    www.proznanue.ru
7.    thl.narod.ru
8.    http://nsportal.ru
9.    http://ext.spb.ru
10.  http://tru.podelise.ru
11.  http://leolga2010.ucoz.ru
12.   http://www.rg.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. ТЕХНОЛОГИЯ проблемного обучения.docx

alt: ОУ – М, «Просвещение», 2011.

alt: Аттики Развивающие: - продолжить развитие умений и навыков работы с историческим пространством (картой) и историческим временем (хронологией); - продолжить развитие навыков смыслового чтения и работы…

alt: В чем вы видите противоречие?

alt: Физминутка 6. Обобщение результатов 12

alt: Домашнее задание 2 индивидуальная

alt: Преимущество этого опыта: - умение добывать знания; - воспитывает самостоятельность; - делает работу на уроках интересной для учеников и учителя; - высокая мотивация способствует формированию…

intro: Технология  проблемного обучения 5 класс

история

group: Дисциплины

title: История


extracted_text:
Сценарий  квест-игры «Люблю свою Родину!»
ко Дню народного Единства
 для начальной школы
Цель: способствовать развитию чувства
патриотизма и гордости
за свою страну.
Задачи:
-
дать понятие о символах
России;
-   актуализировать знания
детей о нашей стране:
вспомнить песни, пословицы
о России, Великих людей
России по фотографии;
-  организовать работу по изображению Государственного флага;
-
развивать внимание, мышление, умение работать в команде, дружбу и взаимопомощь;
-   развивать и поддерживать коммуникативные навыки детей: актуализировать знания о
временах года; названия осенних месяцев; звуко-буквенный анализ и синтез;
Оборудование: стол и стулья
для жюри, магнитофон, карандаши, фломастеры, ватманы для рисунков в конкурсе,
презентация к мероприятию, оборудование для показа
презентации.

Предварительная
работа: Изготовление
плакатов, подготовка фотографий Великих людей,
подготовка и изготовление ребусов, оформление зала, подготовка необходимых атрибутов для проведения
праздника, подбор литературы, музыкального материала (стихи, песни, конкурсы,
литературный текст), составление кроссворда.
Разучивание песен,
стихотворений, текста. Работа
над выразительностью речи. Подготовка инвентаря для проведения
праздника.

Ход сценария:

Ведущий: Ребята! Скажите,
пожалуйста, какое сейчас
время года? (ответы детей) Правильно, осень! Какие вы знаете осенние месяцы? (ответы
детей) Правильно: сентябрь, октябрь, ноябрь. Сейчас на дворе ноябрь. Кто-нибудь из вас знает,
какой
праздник празднуют в ноябре? (ответы детей) 4 ноября мы празднуем
- День народного Единства – праздник, который установлен в память о событиях 1612 года, когда Москва наконец-то была
освобождена от польских захватчиков.
В ополчении, для освобождения Русской
земли от иноземных захватчиков, участвовали представители всех сословий и всех народов,
входящих в состав русской державы.
Итак,
как одним словом
назвать жителей нашей страны?

Ребята:
-
Россияне!

Ведущий: Мы вместе,
именно этим и сильна наша
держава!
Вспомним, что является символом России? (ребята перечисляют все символы
России: флаг, герб, береза, медведь и т.д.) Как исполняется гимн России? (стоя)
Когда исполняется гимн России?
(на новый год, на соревнованиях и в других торжественных случаях).
Знать текст гимна своей страны
– это обязанность каждого гражданина! Давайте вместе споем
Гимн России (Включаем Гимн и все вместе поём).
А сейчас
ребята прочитают стихи о России.
Ребенок:
У
страны моей имя красивое,
Величают ее все Россиею.
Я – россиянка, и этим горда, Что у меня есть такая страна. Родина милая,
неповторимая, В сердце моем навсегда.
Страна величавая, сильная, славная. Это – Россия моя!
Ребенок:
Россия, как из песни
слово Березок юная листва Кругом леса, поля и реки Раздолье – русская
душа.
-   Люблю тебя, моя Россия За
ясный свет твоих очей, За ум, за подвиги святые,
За голос звонкий, как ручей
Ребенок:
Россия! Как величава, как ты красива, С тобою все мысли мои и душа.
Россия! С тобой мы навеки едины.
Россия! Ты – Родина-мать для меня!
Ребенок:
Какие же слова
тебе сказать,
Чтоб
выразить свою любовь,
Отчизна, С тобой грустить, мечтать и ликовать Мне до последнего дыханья
жизни.
Ребенок:
Флаг
России он трехцветный Гордый, яркий и заметный. Выше
флаг держи, Россия!
Ты
должна быть самой сильной!

Ведущий: Да, не просто пришлось нашей стране.
Много раз чужеземцы пытались нарушить ее покой. Мы никогда ни на кого не
нападали первыми, но если враг старался занять территорию нашей страны,
то русские люди стояли насмерть. Именно поэтому Россию считают непобедимой. После каждой кровопролитной битвы она оживала
снова, восставала буквально из пепла и становилась еще сильнее назло
тем, кто пытался завоевать ее.
Ну и как на всяком
празднике сегодня нет места грусти и печали. Ведь с древнейших
времён на Руси ни один праздник
не обходился без весёлых игр, состязаний и конкурсов! Сегодня,
ребята, вы пройдете станции: «Зашифрованное письмо», «Героическая»,
«Народная», «Спортивная», «Умники и умницы»,
«Остров». На станциях
вас ждут интересные задания. Вам надо
выполнить их правильно, дружно и организованно.
Наши предки всегда брали
с собой флаг, если отправлялись в бой. Должность знаменоносца была очень
почетной. А самый большой позор для войска – это потеря флага на поле боя. И
вот сейчас, ребята, вы становитесь
бойцами! Ваша первая задача – найти части флага
России и составить из него большой
флаг! (флажки заранее
ведущий прячет на территории). После выполнения каждого задания, вы
сможете получить конверт, в котором
указано место, где спрятана часть флага.
(дверь, стол, стул, цветок, экран)
Сейчас командиры
получат маршрутные листы, в которых
жюри будут ставить
баллы командам за каждый этап.

Ведущий:
Командиры команд, получите маршрутные листы! Придумайте название своим командам!
На старт, внимание, марш!

МАРШРУТНЫЙ ЛИСТ

№

Станция

Баллы

1.

ЗАШИФРОВАННОЕ ПИСЬМО

2.

ГЕРОИЧЕСКАЯ

3.

НАРОДНАЯ

4.

СПОРТИВНАЯ

5.

УМНИКИ И УМНИЦЫ

6.

ОСТРОВ Единства

Станция «Зашифрованное письмо»
Ведущий: - Как на Руси называли почтальона? (Гонец)
-   Следующее задание заключается в том, чтобы по
первым звукам картинок расшифровать
послание:
-
Вчера было, сегодня есть и
завтра будет. Что это? (Время)
-
Как называлось письмо царя к народу,
написанное пером? (Грамота)

Станция «Героическая» (повторяем Великих людей
России)
Ведущий: (рассказывает команде о том, что такое
Смута, в котором будут содержаться ответы, а после даёт участникам собрать несколько
разрезанных картинок, которые
нужно собрать и сказать, каким образом эти изображения относятся к
периоду Смуты).
Рассказ:
После смерти Ивана Грозного
не оказалось наследников, способных продолжить его политику. Федор Иоаннович и Борис Годунов
не смогли удержать
в стране порядок,
в  связи с этим наступила
Смута, т.е. исторический период, когда не было единого правителя, а на престоле друг друга сменяли
самозванцы-Лжедмитрии. Но народ этого терпеть не мог, т.к. положение
осложнялось тем, что в наши государственные дела лезли другие государства
(например, Польша), пытались отвоевать наши территории, и вот, в начале1611
году было собрано первое народное ополчение под руководством патриарха
Гермогена и Прокопия Ляпунова против иностранных захватчиков, но ничем это не
закончилось, оно распалось из-за неорганизованности
действий. Патриарх Гермоген вновь
призвал народ в ополчение и уже осенью того же года собралось Второе ополчение
под руководством посадского старосты Кузьмы Минина и князя Дмитрия Пожарского,
и в 1612 году Москва была освобождена от поляков, которые творили
многочисленные бесчинства. В 1613 г. был созван Земский Собор, по решению
которого на престоле воцарилась новая династия – Романовы и её первый
представитель Михаил Федорович. В 1625 г. по распространенному мнению среди
историков, в честь изгнания из Москвы польско-литовских захватчиков был
построен Собор Казанской иконы Божией Матери в Москве на средства князя Дмитрия Пожарского.
Станция «Народная» Родина — не просто место, где каждый
из нас родится, растет, учится, мужает и живет. Родина
— это частичка нашей
души… Ребята, вам надо
собрать мудрую русскую народную пословицу о Родине.
Варианты пословиц:
Нет в мире краше Родины
нашей.
Береги землю любимую, как мать, родимую. Жить – Родине служить.
Родина — мать, умей за неё постоять.
Всякому мила своя сторона.
Человек без Родины, что соловей без песни.
(пословицу делим пополам,
нужно соединить обе части и собрать
пословицу)

Станция «Спортивная» (эстафета, участники команд передают
флажок) Ведущий: Ребята, сейчас будет эстафета: нужно
с флажком оббежать стул, вернуться к команде, передать флажок следующему и тот делает то же самое,
что и первый и так до последнего участника. Чья команда
быстрее, тот и выиграл.

Станция «Умники
и умницы»
Ведущий: На этой станции
нам предстоит хорошенько подумать – сейчас вы разгадаете
тематический кроссворд и ребусы.

Станция «Остров единства»
Войско на Руси называлось «дружина». Народ объединялся и выгонял всех захватчиков
русской земли. Я предлагаю вам проверить, как вы можете объединяться: давайте
выполним упражнение «Остров»

Условия:
на пол нужно прилепить скотчем (достаточно крепко) пять листов формата А 4.
Задание: необходимо, чтобы все члены команды
поместились на этом острове в течение 3 минут. (можно, чтобы дети стояли на
этом острове одной ногой или держали друг
друга, главное, чтобы ноги не выступали
за границы этих листов)
-   Молодцы, ребята! Только вместе
мы можем защитить
нашу Родину. И, помните:
нам надо держаться вместе, помогать друг другу, уметь прощать, забывать
обиды.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Подведение итогов квеста.
Жюри собирают маршрутные листы, подводят итоги, награждение победителей.

Ведущий: Пока наши жюри подводят итоги, обе
команды сейчас объединяются и выполняют совместную работу
по изображению Государственного
флага карандашами или фломастерами (обе команды выполняют совместную работу
по изображению
Государственного флага карандашами или фломастерами).

Ведущий: Мы
с вами – граждане России, от вас
зависит, каким будет ее настоящее, вам строить
ее будущее, пусть же наша страна
живет и процветает всегда! С праздником вас, дорогие ребята!

Что это такое?
1.    Этому
предмету всего 100 лет, хотя мы привыкли
думать больше.
2.
Прообразом ему послужило изображение японского старичка Фукуруму, у которого голова вытянулась от постоянных раздумий.
3.    Это деревянная игрушка
популярна во всем мире, ее воспринимают как символ
России.
ответ:
(Матрешка)

КРОССВОРД
По горизонтали:
1.     Глава России. (Президент)
2.     Столица нашей Родины.
(Москва)
3.     Должность Сергея Шойгу. (Министр)
4.     Строение, связавшее Россию
с полуостровом Крым. (Мост)
5.     Главная песня России.
(Гимн)
6.     Основной закон нашего
государства (Конституция)

Отгадай
зашифрованное слово и расскажи его значение.

Р1А 7Я 100ЛИЦА
Д А  РО ПА

alt: Сценарий квест-игры «Люблю свою

alt: Россия! С тобой мы навеки едины

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ: Подведение итогов квеста


file_name: ПР № 5 МДК.01.01.docx

alt: Практическая работа № 5 ПМ.01

alt: Преподаватель __________ В.Г. Денисов

alt: Если подача меньше предельной величины, насос гидроусилителя руля подлежит ремонту

title: Практическая работа по МДК.01.01 "Выполнить  осмотр  технического состояния гидросистемы управления трактором"


extracted_text:
Классификация
противомикробных средств:
I. Дезинфицирующие
средства (для уничтожения
микроорганизмов, находящихся в окружающей среде)
II.Антисептики (для борьбы с
микроорганизмами, находящимися на поверхности кожи и слизистых)
III. Химиотерапевтические
препараты (для борьбы с
микроорганизмами, находящимися во внутренних средах организма).

I. Дезинфицирующие
средства: применяют для
уничтожения микроорганизмов, находящихся во внешней среде. К ним относят
лекарственные препараты, в основном, денатурирующие белки, действующие
неизбирательно на клетки макро- и микроорганизмов и поэтому высокотоксичные для
человека.
II.Антисептики предназначены для
борьбы с микроорганизмами, находящимися на поверхности кожи и слизистых
оболочек. Их применяют наружно. Это большая группа лекарственных препаратов с
различными механизмами противомикробного действия. В качестве антисептиков
могут быть использованы и препараты из других групп, обладающие
противомикробными свойствами: антибиотики, сульфаниламиды, оксихинолины, нитрофураны,
некоторые органические кислоты.
Антисептики и дезинфицирующие средства в
зависимости от концентрации обеспечивают бактериостатический или бактерицидный
эффект. Бактерицидный эффект связан с общим разрушающим действием веществ на
клетку и, в первую очередь, с угнетением деятельности микробных дегидраз. При
бактериостатическом эффекте поражаются процессы, ведущие к размножению
микроорганизмов. Этот эффект может быть результатом нарушения в цепи
последовательных событий: ДНК-РНК-рибосомы-белок. Одни и те же препараты в
зависимости от концентрации могут быть использованы и как дезинфицирущие, и как
антисептические.

Классификация
антисептиков и дезинфицирующих средств:
1. Галогены и
галогенсодержащие соединения (хлорамин, пантоцид, йодоформ, йодинол). Хлор
образует в воде хлорноватистую кислоту, которая легко проникает в микробную
клетку и парализует ферменты. Хлорамин применяют для обработки рук. Йод и его
препараты применяют для обработки ран, обеззараживания кожи и как
противогрибковое средство.
2. Окислители (раствор
перекиси водорода, калия перманганат). Разрушают все органические вещества.
Перекись водорода может вызвать самораспространяющуюся цепную реакцию окисления
за счет выделения атомарного кислорода. Молекулярный кислород очищает рану механически.
3. Кислоты
и щелочи (кислота салициловая, кислота борная). Оказывают местное
раздражающее и прижигающее действие.
4. Альдегиды (раствор
формальдегида, гексаметилентетрамин). Взаимодействуют с аминогруппами белков и
нарушают их функцию во всех ферментах.
5. Спирты (этиловый
спирт).

6. Соли
тяжелых металлов (ртути окись желтая, протаргол, колларгол, цинка сульфат,
пластырь свинцовый).
В
зависимости от концентрации и свойств катиона они дают местный вяжущий,
раздражающий и прижигающий эффект. Антимикробный эффект соединений тяжелых
металлов зависит от торможения ими ферментов, содержащих сульфгидрильные
группы, а также от образования с белками альбуминатов. Вяжущее влияние на ткани
зависит от образования альбуминатов на поверхности тканей и наступает от применения
малых концентраций. Раздражающее действие связано с глубоким проникновением
веществ в межклеточные пространства вплоть до окончания чувствительных нервов.
Прижигающий эффект обусловливается большими концентрациями веществ и является
следствием гибели клеток.
7. Фенолы (фенол,
резорцин, ваготил). Фенол применяют для дезинфекции инструментов, белья и
предметов больничного обихода.
8. Красители (метиленовый
синий, бриллиантовый зеленый, этакридина лактат). Соединяясь с белком или
мукополисахаридами бактериальной клетки, приводят к развитию
бактериостатического эффекта, а в более высоких концентрациях - бактерицидного.
9. Детергенты (мыло
зеленое). Обладают эмульгирующими и пенообразующими свойствами, поэтому находят
широкое применение в качестве моющих средств.
10. Дегти,
смолы, продукты переработки нефти, минеральные масла, синтетические бальзамы,
препараты, содержащие серу (деготь березовый, ихтиол, парафин твердый,
цигерол). Оказывают слабое антисептическое и противовоспалительное действие.
Деготь березовый оказывает дезинфицирующее, инсектицидное и местнораздражающее
действие.
11. Разные
противомикробные и противопаразитарные препараты природного происхождения (натрия уснинат,
сангвиритрин, лизоцим, аллилчеп). Обладают бактерицидным, фунгицидным и противоцистодозным
эффектами.

III. Химиотерапевтические
препараты
1. Антибиотики
2. Синтетические
противомикробные средства
а) сульфаниламиды
б) нитрофураны
в) производные
8-оксихинолина
г) производные
нафтиридина. Хинолоны. Фторхинолоны
д) производные хиноксалина.
е) производные
нитроимидазола.

Классификация
побочных эффектов химиотерапевтических средств:
1. Аллергические
(анафилактический шок, крапивница, отек Квинке, дерматит и др.).
2. Токсические
(поражение печени, почек, агранулоцитоз, тератогенность, нейротоксичность и
др.).
3. Биологические
(дисбактериоз и др.).

alt: Классификация противомикробных средств:

title: Классификация противомикробных средств


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая программа по изобразительному искусству для 1
класса составлена в соответствии с нормативными документами:

 Закона
     РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ "Об образовании в Российской
     Федерации";

·
 Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17.12.2010 № 1897);
·
Приказ Минобрнауки  РФ от 09.03.2004 № 1312 (в редакции от
01.02.2012) "Об утверждении федерального базисного учебного плана  примерных
учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих
программы общего образования";
·
Приказ Минпросвещения России от 28
декабря 2018 г. N 345. «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования»;

 Санитарно – эпидемиологические правила СП
     3.1/2.4.3598-20 «Санитарно – эпидемиологические требования к устройству,
     содержанию и организации работы образовательных организаций и других
     объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
     распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)»
     от 03 июля 2020 г. № 58824;

·
Санпин 2.4.2.2821-10
"санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях" от 29 декабря 2010 г. №189;

 примерной программы основного общего образования
     на базовом уровне по
     изобразительному искусству 1 класс
     (Сборник нормативных документов. Изобразительное
     искусство) Москва, издательство «Просвещение» ;
авторской примерной программы/Л.А. Неменской  и др./ Москва, издательство
     «Просвещение»  2019 год  и ориентирована на учебник Л.А. Неменской
     1класс-
Областного
     закона от 14.11.2013 № 26-ЗС (ред. от 24.04.2015) «Об образовании в Ростовской
     области»;
Устава
     школы;
Основной
     образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ №10 г.
     Сальска на 2020-2021 учебный год

·
учебного плана  МБОУ СОШ №10 г.
Сальска (утвержден приказом директора от 01.09.2020
г. № 95);
·
календарного учебного графика  МБОУ
СОШ №10 г. Сальска (утвержден приказом директора от 01.09.2020 г. № 98);
·
 расписания  МБОУ СОШ №10 г.
Сальска на 2020-2021 учебный год.

В 1 классе находится обучающийся Макашин Глеб с ограниченными
возможностями здоровья. Решением медико-педагогической комиссии освоение
минимума содержания учебных программ определено с ориентацией на адаптированную
программу для детей с задержкой психического развития. Таким образом, обучение
Макашина Глеба в массовом классе осуществляется с использованием
индивидуального подхода с учетом его индивидуальных особенностей.

Место курса в учебном плане.

В
соответствии с учебным планом школы на 2020-2021 учебный год для изучения курса
ИЗО в 1 классе выделено 1 час в неделю, что составляет 33 учебных часа в год, исходя
из расписания МБОУ СОШ №10 г. Сальска.

Учебно - методический комплект
Материально-техническое обеспечение
учебного процесса
Для
учителя:
1. Неменская, Л. А. Изобразительное искусство.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс : учеб. для общеобразоват.
учреждений / Л. А. Неменская ; под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение,
2019.
2. Неменский, Б. М. Методическое пособие к
учебникам по изобразительному искусству : 1–4 классы : пособие для учителя / Б.
М. Неменский, Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева ; под ред. Б. М. Неменского. –
М. : Просвещение, 2019.
3. Неменский, Б. М. Изобразительное искусство :
1–4 классы : рабочие программы / Б. М. Неменский [и др.]. – М. : Просвещение,
2019.
Для учащихся:
1.Неменская, Л. А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь
и строишь. 1 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / Л. А. Неменская ;
под ред. Б. М. Неменского. – М. : Просвещение, 2019.

Интернет-ресурсы:

1.
Журнал «Начальная школа», газета
«1 сентября».
2.
http:www.Nachalka.com.
3.
http:www.viku.rdf.ru.
4.
http:www.rusedu.ru.
5.
http://school-collection.edu.ru/
6.
www.center.fio.ru
7.
http://www.maro.newmail.ru
8.
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
9.          http://www.int-edu.ni8

Планируемые результаты изучения учебного предмета
Личностные результаты:
В ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение (к семье, Родине,
природе, людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений,
национальных ценностей и духовных традиций; художественный вкус и способность к
эстетической оценке произведений искусства, нравственной оценке своих и чужих
поступков, явлений окружающей жизни.
В познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественному познанию мира; умение
применять полученные знания в собственной художественно-творческой
деятельности.
В трудовой сфере – навыки использования различных художественных материалов для работы
в разных техниках: живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное
искусство, конструирование); стремление использовать художественные умения для
создания красивых вещей или их украшения.
Метапредметные результаты:
– умение видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
– желание общаться с искусством, участвовать в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
– активное использование языка изобразительного
искусства и различных художественных материалов
для освоения содержания разных учебных предметов (литература, окружающий мир и
др.);
– обогащение ключевых компетенций (коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
– формирование мотивации и умения организовывать
самостоятельную деятельность, выбирать средства для реализации художественного
замысла;
– формирование способности оценивать результаты
художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты:
В познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и
общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в
произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических
искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о
ведущих музеях России и художественных музеях своего региона.
В ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое
отношение к природе, человеку, обществу; осознание общечеловеческих ценностей,
выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной
деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к
художественным традициям своего народа и других народов.
В коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных
особенностях произведений, изображающих природу и человека в различных
эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные результаты.
В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной
выразительности для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование
новых образов путем трансформации известных (с использованием средств
изобразительного искусства и компьютерной графики).
В итоге освоения программы учащиеся
должны:
– усвоить основы трех видов художественной
деятельности: изображение на плоскости и в объеме; постройка или художественное
конструирование на плоскости, в объеме и пространстве; украшение или декоративная
художественная деятельность с использованием различных художественных
материалов;
– приобрести первичные навыки художественной работы в
следующих видах работы: живопись, графика, скульптура, дизайн, начало
архитектуры, декоративно-прикладные и народные формы искусства;
– развить по возможности свои наблюдательные и
познавательные способности, эмоциональную отзывчивость на эстетические явления
в природе и деятельности человека;
– развить фантазию, воображение, проявляющиеся в
конкретных формах творческой художественной деятельности;
– освоить выразительные возможности художественных
материалов (гуашь, акварель, пастель и мелки, уголь, карандаш, пластилин,
бумага для конструирования);
– овладеть опытом самостоятельной творческой
деятельности, а также приобрести навыки коллективного творчества, умение
взаимодействовать в процессе совместной деятельности – приобрести первичные
навыки изображения предметного мира (изображение растений и животных);
– приобрести навыки общения через выражение
художественного смысла, эмоционального состояния, своего отношения в творческой
деятельности и при восприятии произведения искусства и творчества своих
товарищей;
– приобрести знания о роли художника в различных
сферах жизнедеятельности человека, в организации форм общения людей, в создании
среды жизни и предметного мира.

Требования к
оцениванию.
В
1 классе бальная отметка не выставляется.  Оценивается результат деятельности
ученика в форме оценочного суждения. Личное отношение учителя к школьнику не
должно отражаться на оценке.
Характер
принятия школьниками опенки учителя зависит от степени сформированности у них
самооценки.
Одним из основных требований к оценочной деятельности
является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать
их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Работа учителя состоит в создании определенного общественного мнения в классе:
каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково
общее впечатление от работы, нужно сделать, чтобы исправить ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного
обсуждения в классе и помогают
развитию оценочной деятельности школьников.

Содержание курса 1 класс  (33 ч)
«Ты
изображаешь, украшаешь и строишь»
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
(9ч). Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном. Изображать можно в объеме. Изображать можно линией.
Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидимо. Художники и зрители
(обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения (9ч). Мир полон украшений. Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек. Мастер Украшения
помогает сделать праздник (обобщение темы).
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки (8ч). Постройки в нашей жизни. Дома бывают
разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим город.
Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение
темы).
Изображение, Украшение и Постройка всегда помогают
друг другу (7ч). Три Брата-Мастера
всегда трудятся вместе. «Сказочная страна». Создание панно. «Праздник весны».
Конструирование из бумаги. Урок любования. Умение видеть. Здравствуй, лето!
(обобщение темы).

Тематическое планирование 1класс (33 часа)

Тема урока

Кол-во часов (план/
факт)

Тип урока

Виды
  деятельности

Вид контроля

Дата проведения

1

Изображения
  всюду вокруг
  нас

1

Урок-сказка
Рассказ, беседа,
  диагностика уровня и характера дошкольной подготовки ученика

Рисование
  на тему. Экскурсия.

Рисунок

01.09

2

Мастер
  Изображения учит видеть.

1

Беседа, показ наглядных пособий,
  демонстрация, игра, практическая работа

Беседа.
  Рисование на тему.

рисунок

08.09

3

Наблюдение

  за природой

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Экскурсия.

рисунок

15.09

4

В
  гостях у Золотой осени.
В.
  Поленов «Осень в Абрамцеве»

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

рисунок

22.09

5

Изображать
  можно пятном

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

 рисунок

29. 09

6

Изображать
  можно в объеме

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

рисунок

06.10

7

Изображать
  можно линией

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему..

рисунок

13.10

8

Разноцветные
  краски

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование
  по памяти и по представлению.

рисунок

20.10

9

Художник
  и зрители

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа. Рисование на тему.

рисунок

27.10

10

Мир
  полон украшений

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа. Рисование на тему.

 рисунок

10.11

11

Красоту
  нужно уметь замечать

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

Рисунок

17.11

12

Цветы

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

рисунок

24.11

13

Узоры
  на крыльях

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

рисунок

01.12

14

Красивые
  рыбы

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему.

Рисунок

08.12

15

Украшение
  птиц

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование, дизайн.

Анализ произведений художников,
  их обсуждение

15.12

16

Узоры,
  которые создали люди

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование с натуры.

Анализ произведений художников,
  их обсуждение

22.12

17

Как
  украшает себя человек

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.
  Рисование на тему

рисунок

29. 12

18

Мастер
  Украшения помогает сделать праздник

1

Урок
  - путешествие

Декоративная
  работа.

рисунок

12.01

19

Постройки
  в нашей жизни

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Иллюстрирование.

рисунок

19.01

20

Домики,
  которые построила природа

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Беседа.

Рассказ,
  ответы на вопросы

26.01

21

Дом
  снаружи и внутри

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование по представлению.

Рисунок

02.02

22

Строим
  город

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование и дизайн.

рисунок

09.02

23

Все
  имеет свое строение

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование

поделка

02.03

24

Строим
  вещи

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование и дизайн.

рисунок

09.03

25

Город,
  в котором мы живем

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Иллюстрирование.

рисунок

16.03

26

Город,
  в котором мы живем

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование
  на тему.

рисунок

30.03

27

Совместная
  работа трех Братьев-Мастеров

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование
  по представлению.

Рисунок

06.04

28

 Праздник
  птиц

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование и дизайн.

Рисунок

13.04

29

Разноцветные
  жуки

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование и дизайн..

Рисунок

20.04

30

Сказочная
  страна.

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Художественное
  конструирование и дизайн.

Рисунок

27.04

31

Времена
  года

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование
  на тему.

Рисунок

04.05

32

Весенний
  день

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование
  на тему.

Рисунок

11.05

33

Здравствуй,
  лето!

1

Урок
  изучения и первичного закрепления знаний

Рисование
  на тему

Рисунок

18.05

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Место курса в учебном плане.

alt: В трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной деятельности; моделирование новых образов путем трансформации известных (с…

alt: Содержание курса 1 класс (33 ч ) «Ты изображаешь, украшаешь и строишь»

alt: В гостях у Золотой осени.

alt: Узоры, которые создали люди 1

alt: Братьев-Мастеров 1

title: Тематическое планирование по ИЗО 1класс (33 часа)


file_name: Экономика в таблицах и схемах_61.docx

title: Экономика в таблицах и схемах


extracted_text:
Статья по
патриотическому   воспитанию

«Я – часть России!»
воспитатели Трудолюбова
О.В.

Актуальность
темы: Проблема патриотического воспитания подрастающего поколения сегодня одна
из наиболее актуальных. В последние десятилетия в нашей стране произошло много
сложных, противоречивых событий в общественной жизни, политике, в системе
государственного и местного управления. Можно с уверенностью говорить, что в
связи с этим у подрастающего поколения наблюдается падение интереса и уважения
к прошлому России. Поэтому на современном этапе так актуальна проблема
нравственно-патриотического воспитания детей. Патриотическое воспитание
дошкольников – это процесс освоения, наследования традиционной отечественной
культуры. Базой формирования патриотизма являются глубинные чувства любви и
привязанности к своей культуре, своему народу, к своей земле.
Цель
Воспитание гуманной, духовно-нравственной личности, достойных будущих граждан
России и Новосибирской области, патриотов своего Отечества.
Задачи
•      Формирование чувство
привязанности к своему дому, детскому саду, друзьям, своим близким.
•      Формирование чувства
любви к своему родному краю, своей малой родине.
•      Формирование
представлений о России, как о родной стране
•      Воспитание патриотизма,
уважение к культурному прошлому России.
•      Воспитание
гражданско-патриотических чувств посредством изучения государственной символики
России, Новосибирской области.

В нашей группе были
запланированы следующие тематические темы
•      «Наш любимый детский сад»
•      «Моя семья»
•      «Город Новосибирск»
•      «Россия»
•      «Культура России»
•      «Государственные
праздники России»

•      Была организована
фотовыставка «Мое любимое место в Новосибирске, выставка рисунков «Мой дом»,
«Моя семья».
•      Создание альбомов «Мой
Город» «Россия».
•      Создание мини-музеев
«Русская изба», «Музей забытых вещей»

Проведена работа с
родителями
По созданию предметно -
развивающей среды по патриотическому
воспитанию;
- родительское
собрание «Нравственные отношения в семье и в детском саду»,
- консультации;
Воспитание любви к Малой Родине», «Растим патриотов», «Нравственно патриотическое воспитание в семье»,
«Как приобщить детей к нравственно патриотическому воспитанию.
Праздники как
«Осинины, «Широкая
Масленица», «Рождественские
посиделки», «В
русской светелке», «Посиделки у сказочницы», «В гостях у Бабушки – Загадушки».
- детских концертов к
Дню пожилого человека, к Дню матери, к Дню отца, «День защитника Отечества»
-
организация выставок поделок
-
практикумы, мастер-класс «Изготовление народных, обрядовых кукол», «Георгиевская ленточка», «Весенние цветы»;
-
 создание мини-музея в ДОУ, группы. - «Игрушки наших прабабушек» «Деревянная игрушка», «Хлеб –чудо всей земли», «Чудо ложка», «Животные нашего края», «Растения нашего края», «Мой любимый детский сад»,
проекты: «Мой город» «Дружат дети всей Земли», «Мои друзья» и другие.
-
Папки-передвижки «Моя
семья», фотомонтажи: «Из жизни группы», «Моя бабушка лучше всех», «Мама и я, счастливые
мгновения». Оформление семейных и групповых альбомов

Проводя
эту работу в системе у детей сформируется представления о малой родине, о
городе Новосибирске, о России, повысится потребность узнавать о культурных
чинностях своего края.
Сформируется
чувство привязанности к своему дому, детскому саду, к друзья, своим близким,
любовь к своему родному краю.
У
родителей повысится педагогическая культура по патриотическому воспитанию детей
в семье.

file_name: статья патриот.docx

alt: Праздники как «Осинины, «Широкая

intro: статья на тему " Я патриот- России"

title: статья о патриотическом воспитании.


extracted_text:
Модуль:
Основы православной культуры
Тема
урока: Храм.
Цель урока:дать
представление о назначении православного храма и его устройстве.
Задачи:
1.
Познакомить
с понятием «православный храм».
2.
Познакомить
учащихся с назначением и устройством православного храма.
3.
Формировать
представление о его ценности как общенародного дома для молитв, святыни для
православных людей.
4.
Развивать
интерес к знаниям о храмах, мотивацию к изучению православной культуры,
обогащать, активизировать историко-культурный словарь учащихся.
5.
Закрепить
представление о том, что культура есть еще и система запретов во имя доброго
развития личности.
6.
Воспитывать
ценностное отношение к духовному, историческому и культурному наследию.
Планируемые УУД:
Личностные:
развитие навыков сотрудничества со
сверстниками и взрослыми в различных ситуациях;
развитие этических чувств как регуляторов
морального поведения;
развитие самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах;
формирование основ российской гражданской
идентичности, чувства гордости за свою Родину;
воспитание доверия и уважения к истории и
культуре России.
Предметные:
знание, понимание и принятие обучающимися
ценностей культурных традиций православной России;
осознание ценности и духовности в
человеческой жизни;
формирование первоначальных представлений
о храмах и их роли в истории и современности России.
Метапредметные:
умение добывать информацию из различных
источников;
овладение логическими действиями анализа,
синтеза, обобщения;
умение слушать собеседника, вступать с ним
в учебный диалог;
умение планировать, контролировать и
оценивать результаты своей деятельности и деятельности партнёра, вносить
коррективы;
владение навыками смыслового чтения
текста, осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации.
Оборудование урока:
- Кураев А.В. Основы духовно
– нравственной культуры народов России.Основы
религиозных культур и светской этики. Основы православной
культуры. 4–5 классы: Учеб.пособ. для общеобразоват. учрежд. М.: Просвещение,
2014.
- Основы православной культуры.
4–5 классы: Электронное приложение к учебному пособию А.В. Кураева. М.:
Просвещение, 2014.
- Интерактивная доска,
компьютер, проектор, презентация.

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.Мотивация (самоопределение) к
  учебной деятельности:
1-2 мин

(1 слайд)
Пусть этот день несет нам
Радость общения,
Наполнит сердце
Благородными чувствами.

Ученики поворачиваются друг к
  другу, улыбаются, настраиваются на работу

Личностные
  УУД:
  развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
  отзывчивости.

2. Актуализация знаний и пробное
  учебное действие.
5-8 мин

(2
  слайд)
Какое
  главное  правило человеческих отношений вы узнали на прошлом уроке? (Во
  всём,как хотите, чтобы с вами поступали люди, так поступайте и вы с ними)
Что
  такое неосуждение?( Проявление милосердия к человеку) .
Человека
  нужно любить даже если он совершает плохие поступки, помогать ему исправить
  его ошибки.
Любовь
   - основание христианской жизни. Без неё христианский подвиг и все
  добродетели лишаются смысла.
Кто
  такие  православные христиане? (Человек,
  который принял учение Иисуса Христа) (христианин)
Православный храм испокон
  веку был опорой для русского человека. Место радости и скорби; местом,
  которое объединяло людей и примиряло с ним же самим, успокаивало и вселяло
  надежду.
(3 слайд)
Послушайте загадку,
  которая поможет определить тему нашего урока.

Его я видел много
    раз,
Но близко так –
    впервые.
Смотрю, не отрывая
    глаз,
На главки золотые.
На колокольню, на
    кресты,
На голубя на крыше…

Ему оттуда, с высоты,
Кажусь я ростом ниже.
На купол солнце льёт
Сиянье золотое,
И, кажется, что он
    поёт
Застывшей красотою.

(Татьяна Шорохова)

Дети слушают и отвечают на вопросы
  учителя.

Познавательные
  УУД:
  преобразовывать информацию из одной формы в другую; выводы в результате
  совместной работы класса и учителя.

3. Выявление места и причины
  затруднения.

Что означает слово «храм»?
  (разные варианты ответов)
Ребята, как вы думаете,  что мы
  должны узнать сегодня на уроке, определите цель нашего урока. (Ответы детей)
Цель нашего урока познакомить с
  понятием «православный храм».
(4 слайд)
Тема «Храм»
Давайте попробуем ответить на
  вопрос « Что такое православный храм?»

Определяют
  тему урока, дают свое объяснение слову «храм». (Предполагаемые ответы: « Храм
  – это здание, в котором люди молятся, ставят свечки. В храме обычно
  происходят обряды крещения, венчания,  отпевания.  В храме много
  икон.  В храме человек приближается к Богу, благодарит его или просит о
  чем-то»).
Формулируют цель урока.
1) получить знания о назначении
  православного храма;
  2) познакомиться с устройством православного храма.

Регулятивные
  УУД:
  определение и формирование темы урока и цели своей деятельности на уроке с
  помощью учителя, планирование своей деятельности.
Личностные УУД: формирование мотивации к обучению и
  целенаправленной познавательной деятельности

4. Построение проекта выхода из
  затруднения.

Сегодня мы будем работать по
  следующему плану
1.Используя словари Даля  и
  Ожегова, попробуем ответить на вопрос Что такое «Храм»
2. Что можно и чего нельзя делать в
  храме?

Совместно с учителем составляют
  план.

Личностные УУД: развитие умения
  высказывать  свое отношение,  выражать свои эмоции.
  Коммуникативные УУД: оценка действий сверстников; умение оформлять свои мысли
  в устной речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими нормами
  родного языка; умение высказывать свое мнение на основе личностных ценностей.

5.  Реализация построенного
  проекта.

1 Словари В. И.Даля и  С.И.Ожегова
У
  каждого человека есть дом, в котором он живет вместе со своими
  родственниками. Это общий дом для всех членов одной семьи. Есть общий дом и
  для верующих в Бога людей.
(5
  слайд)
Этот
  дом называется ХРАМОМ. Верующие во Христа любят свой дом, потому что в
  храме душа верующего находит спокойствие и защиту.
Древнерусские
  зодчие стремились выделять храмы, церкви среди остальных городских зданий.
  Для строительства выделялось самое высокое место, чтобы храм было видно
  издалека.

      Издавна храмы строили в самых красивых местах, но перед
  строительством обычно молились, чтобы Господь указал необходимое место.

      Здание храма  завершается сверху куполом, изображающим собой небо.

   Купол заканчивается вверху главой, на которой ставится крест во славу
  Главы Церкви – Иисуса Христа. Часто на храме строят не одну, а несколько
  глав.

     Над входом в храм, а иногда рядом с храмом, строится колокольня,
  или звонница, т. е. башня, на которой висят колокола.
   Раньше колокольным звоном созывали народ на
  собрание. Колокола звонили во время пожаров, набегов недругов, чтобы собрать
  всех.
    Сейчас колокольный звон употребляется для того, чтобы
  созывать верующих на молитву, к богослужению, и  чтобы возвещать о
  важнейших частях совершаемой в храме службы.
(6 слайд)
 Звон в один колокол называется «благовест» (благостная,
  радостная весть о богослужении). Колокольный звон
    Звон во все колокола, выражающий христианскую
  радость по поводу торжественного праздника и т.п., называется «трезвон».
     Звон колоколов по поводу печального
  события называется «перезвон».
(7 слайд)
Давайте посмотрим как устроен храм
  внутри
Православный
  храм разделен на 3 части :
1.Притвор
  – место, где раньше стояли люди, которые готовились к крещению.
2.Вторая
  самая большая часть – место прихожан, собиравшихся на церковную службу.
Везде
  висят иконы, горят свечи, лампадки.
 Обратимся
  к учебнику с.48-49
(8-10
  слайды)
3.Центральная
  стена – иконостас. За ним алтарь.
Обратимся
  к учебнику с. 50-51
-
  Ребята, как вы поняли, что такое иконостас?
(ответы
  учащихся).
В
  иконостасе 3 двери, ведущие в алтарь.

Дети слушают учителя и отвечают на
  вопросы.

Личностные УУД: развитие умения
  высказывать  свое отношение,  выражать свои эмоции.
  Коммуникативные УУД: оценка действий сверстников; умение оформлять свои мысли
  в устной речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими
  нормами родного языка; умение высказывать свое мнение на основе личностных
  ценностей.

6. Первичное закрепление с
  проговариванием во внешней речи.

Как
  называется центральная дверь?
(Царские
  врата, через них могут ходить только священнослужители.Через две другие:
  северные и южные – помощники священнослужителя)
-
  Какие иконы в иконостасе присущи всегда?
(
  Слева – от Царских врат икона Спасителя, справа – икона Богоматери).
-
  Какое самое главное место в храме?
(Алтарь).
–По
  каким признакам мы отличаем православный храм от других зданий?
 У него есть купол, на
  котором находится крест.
 «Храмы нашего города». Давайте
  вспомним как называются храмы , которые вы видите и  прослушаем небольшую
  справку  про каждый из них.
Никольский храм
Храм
  Николая Чудотворца является небольшим храмом, который располагается в округе
  города Липецк. Имеет свою очень интересную историю. Впервые упоминание о
  храме было в 1890 году. именно этот год считается годом постройки храма. Он
  был возведен строго в русском стиле. Архитектором здания стал И. Машков. Позднее
  храм был освящен во имя чудотворца Николая. Само здание было примкнуто к
  Тюремному замку, но его, к сожалению, в послереволюционные времена снесли.
  Самый крупный колокол на колокольне весил в среднем около семи тонн.
В
  советские времена перенес то же, что и большинство храмов и церквей в стране.
  Его решили закрыть местные власти в 1918 году. Хотя на самом деле храм
  работал и после этого года. В 1922 году у храма забрали все ценные вещи,
  которые по подсчетам историков достигали в 480 тысяч рублей в цене. Только
  после этого храм был окончательно закрыт и разорен. Само здание отдали в
  пользование в качестве тюрьмы. За это время здание храма очень сильно
  испортилось, стало аварийным и полуразрушенным.
В
  1991 году власти города решили вернуть православный храм верующим горожанам.
  Было решено начать его реставрацию, которая завершилась к 1994 году. Теперь
  на территории храма возведено здание в два этажа, в котором располагаются
  библиотека и воскресная школа.
Евдокиевская церковь в Липецке является памятником архитектуры и одним из самых
  красивых зданий в городе. Строительство ее началось еще в 1817 году,
  окончательно построили в 1818 году. Название храму дали во имя преподобной
  Евдокии. Рядом с храмом находится кладбище, которое теперь носит название
  Евдокиевское кладбище.
Позже
  было принято построить на территории храма трапезную церковь, но колокольня
  еще достаточно долгое время стояла отдельно.
На
  протяжении всего XIX века идет возвышение храма. Саму церковь
  построили в строго классическом стиле. В послереволюционное время почти
  все храмы закрывались, а некоторые подвергались сносу и разрушению. Эту
  участь постигла и Евдокиевская церковь, ее закрыли в 1918 году и передали
  здание в пользование в качестве хранилища зерна. Однако, по документам
  церковь закрыли только в 1935 году. Позднее в советские времена приняли
  решение отдать здание церкви для кинопроката, потом архива, а далее в ней и
  вовсе располагалось похоронное бюро.
В
  1996 году местные власти приняли решение вернуть церковь верующим. Его
  подвергли реставрации и храм вновь смог открыть свои двери.

Ответы детей
У него есть купол, на
  котором находится крест.

Выступление ученика с заранее
  подготовленным сообщением

Выступление ученика с заранее
  подготовленным сообщением

Коммуникативные УУД:
  развитие умения слушать и понимать речь других, оформлять мысли в устной
  форме; владение диалогической формой общения

7.Самостоятельная работа с
  самопроверкой.
8. Включение в систему знаний.

Выберите
  те  слова которые относятся к теме храм.
Природа,
  звонарь, радость, свеча, дом, отец, канун, икона, Родина, алтарь, картина,
  замок, крест, колыбельная, кадило, стихи, Царские врата, молитва).
Проверьте по образцу.
У кого выполнено задание без
  ошибок. Молодцы
У кого допущены ошибки поставьте
  вопрос.

Познавательные УУД:
  преобразовывать информацию из одной формы в другую;
  пересказывание небольшого текста;
  выводы в результате совместной работы класса и учителя.

9.Рефлексия
  учебной деятельности на уроке

Закройте глаза и послушайте
Восстановить в России надо храмы,
Чтоб возродить святую прежде Русь,
И раны нашей пережитой драмы,
Все зарастут травой и былью пусть.
Пусть над Россией чистым будет небо
Твои глаза пусть смотрят к нам с
  небес.
Пусть в каждом доме много будет
  хлеба,
И чтобы нас не путал больше бес.
И пусть звонят колокола России,
Пусть все плохое сгинет в прах и
  пух,
Чтоб дети нас за все, за все
  простили,
А в нас живет пусть воскрешенья
  дух.
- Что автор стихотворения просит
  возродить? (Храмы)

Личностные УУД: развитие умения
  высказывать  свое отношение,  выражать свои эмоции.
  Коммуникативные УУД: оценка действий сверстников; умение оформлять свои мысли
  в устной речи в соответствии с грамматическими  и синтаксическими
  нормами родного языка; умение высказывать свое мнение на основе личностных
  ценностей.
Регулятивные  УУД:
  анализировать свою деятельность на уроке, оценивать ее.

  Список литературы:
https://www.metod-kopilka.ru
https://www.2rf.ru
https://www.открытыйурок.рф
https://infourok.ru

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: урок 14.docx

alt: Модуль: Основы православной культуры

alt: Оборудование урока: - Кураев

alt: Этапы урокаДеятельность учителя

alt: Коммуникативные УУД: оценка действий сверстников; умение оформлять свои мысли в устной речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; умение высказывать свое мнение…

alt: Словари В. И.Даля и С.И.Ожегова

alt: В иконостасе 3 двери, ведущие в алтарь

alt: Самостоятельная работа с самопроверкой

alt: Твои глаза пусть смотрят к нам с небес

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: урок ОРКСЭ, тема "Храм"