extracted_text:
Исәнме
алтын көз!

 Максат:
уеннар, җырлар аша балаларны яшелчәләр, җиләк-
җимешләр белән якыннан таныштыру. Иптәшләре
арасында үз- үзләрен тота белүләрен ныгыту.
Сәнгатьле сөйләм,
күзәтүчәнлекләрен, иптәшләрен
тыңлый белү күнекмәләрен үстерү.
Табигатькә, хезмәткә ярату, хөрмәт
тәрбияләү.
         Материал:
яшелчә, җиләк-җимеш маскалары,
кәрзиннәр, руль, урман җәнлекләре маскалары, сары
яфраклар.
         Бәйрәм
барышы:
Балалар залга сары яфраклар тотып керәләр, ярым түгәрәк
булып басалар.

        А.б.    Ни арада җәй үтте,
                   Матур көз килеп
җитте.
                   Шатлык тулы бу
бәйрәмне,
                   Балалар күптән
көтте.

1б.  Бик күңелле урамда-
                           Алтын
сары бар дөнья.
                           Җил
яфраклар биетә,
                           Көз
шатлана , туй итә.

                   2б.
Әйе, бүген көз бәйрәме!

Яфракларны күр әле:

Алтын төскә кергәннәр,

  Бар дөньяны күмгәннәр!

3б.   Җил чыкканда шаулашалар,

Оча-оча уйнашалар,

Һавада әйләнәләр

Һәм җиргә сибеләләр.

4б. Үтте китте, матур җәйләр
                          Көзләр
килеп җиттеләр.
                          Ак
каенның яфраклары
                          Саргаешып
беттеләр.

 5 б. Көн
ап-аяз, ә нигә соң?

Чуп-чуар булган һава.

Агачлардан тирә-якка
      Алтын
яфраклар ява.

6 б. Оча
яфрак, уйный яфрак

Һаваларда әйләнеп,

Бүген, бүген, бүген,бүген

Яфракларның бәйрәме.

Җыр:
“Яфраклар бәйрәме”

А.б.
Ниндидер тавыш ишетелә. Кемдер бу якка килә. Яңгыр яуган
тавыш катырак ишетелә , залга яңгыр  керә.
Яңгыр : Мин менә яңгыр булам

Җиргә күп итеп явам

Телим икән сезне дә мин

Суым белән чылатам
(зал буйлап
йөгереп уза балалар яңгырдан качалар)

“Яңгыр”
биюе  башкарыла.

7б.
Яңгыр, яңгыр ни өчен

Җирнең битен юасың?

Җирнең битен юа-юа

Агартмакчы буласың?
Яңгыр:  Явам, явам
гөлчәчәкләр

  Гөрләшеп үссеннәр дип,

   Алма,чия, сливалар,
                Кызарып
пешсеннәр дип.

А.б.
Әйе, бик дөрес әйттең яңгыркай, синсез
безнең бакчаларыбызда яшелчә,
җиләк-җимешләр дә үсмәс иде.
Безнең балалар да җәй буе бакчада бик тырышып
эшләделәр,  яшелчәләр турында шигырләр дә
өйрәнделәр

8б.
Безнең бакча балалары,
      Яшелчәләр
үстерде.
      Кыяр,
кабак, помидор,
      Тик
җыеп кына өлгер.
6б.
Мин булам кәбестә,

Үзем яшькелт төстә.

Ашларда да пешәм мин,

Салатка да төшәм мин
                           Чөнки мине балалар

Көндә көтеп алалар.

7б. Җиләк
–җимеш , яшелчәләр,
      Өлгерә
көзләр җиткәч.

Тып-тып  алма коела,

Көзге җил исеп киткәч.

8б.    Мин булам кишер
        Теләсәң
болай пешер,
        Теләсәң
ашка тура.

Мине яраткан бала

Озын гомерле була.

9.б. Карагыз
әле бер генә,
        Менә
миңа кабакка.

Турап куйсагыз мин сыймыйм,

Хәттә тугыз табакка.

file_name: Көз бәйрәме Зур.гр.docx

alt: Ис әнме алтын көз! Максат : уеннар, җырлар аша балаларны яшелчәләр, җиләк- җимешләр белән якыннан таныштыру

alt: Тып-тып алма коела,

title: "Исәнме алтын көз!"  Зурлар төркемендә көзге күңел ачу иртәсе


extracted_text:
НАРОДЫ РОССИИ

 Русский народ – коренные жители России
(110 млн человек - 80% населения Российской Федерации), самая многочисленная
этническая группа в Европе. Национальный язык – русский. Вера – православие.

Татары – тюркский народ,
проживают на территории центральной части России, в Поволжье, на Урале, в
Сибири, на Дальнем Востоке, на территории Крыма, а также в Казахстане, в
государствах средней Азии и в китайской автономной республике СУАР. Составляют
4% всего населения страны, по численности они занимают второе место после
русских, 37% всех татар России проживает в Республике Татарстан (столица
Казань).
Национальный язык – татарский.
Вера - мусульмане-сунниты, встречаются и православные.

Башкиры -
проживают в Республике Башкортостан (столица Уфа) на территории Приволжского
Федерального округа. Башкиры (башкорты) – коренное тюркское население Башкирии,
проживают на территории Челябинска, Оренбурга, в Пермском крае, Тюмени,
Свердловской и Курганских областях.
Их религия – исламский суннизм.

Чуваши являются коренными жителями Чувашской республики. Их
численность 1,4 миллиона человек, что составляет 1,01% от общего национального
состава россиян. Основной хозяйственной деятельностью чувашей было оседлое
земледелие.

Чеченцы являются народом, на Северном Кавказе, их родиной считается
Чечня. Их численность 1,3 миллиона человек, составляют 1,01% от всего населения
России.

Мордовский народ - финно-угорский народ, проживающий в Республике
Мордовия (Саранск) - около 800 тысяч человек это 0,54% от общего числа
населения. Проживают в Мордовии, Самарской, Пензенской, Оренбургской,
Ульяновской областях.
Язык - русский.
Вера -
православие, а также лютеране, молокане, буддисты, иудеи, мусульмане и
представители языческих религий.

Удмуртский народ имеет численность 550 тысяч человек – это 0,40% от всего
населения России. Большая часть этноса проживает в Удмуртской республике, а
оставшаяся рассредоточилась по соседним регионам – Татарстан, Башкортостан,
Свердловская область, Пермский край, Кировская область, Ханты-Мансийский автономный
округ.
Основное занятие
- земледелие, животноводство. Разводят коров, свиней, овец, различных птиц.
Занимаются рыболовством, охотой и пчеловодством. Для них это хобби, работа и
образ жизни.
Удмуртия
славится своей шелковой и шерстяной вышивкой, ткаными орнаментами, аппликациями
и коврами.

Якуты называют себя саха (сахалар) - население Якутии. Их
численность составляет 480 тысяч человек. Якуты составляют большую часть
жителей Якутии и Сибири. Также проживают в Иркутской и Магаданской областях, в Красноярском
крае, в Хабаровском и Приморском округе. Якуты проживают в регионе с
резко-континентальным климатом, но при этом исхитрились освоить скотоводство и
даже земледелие.

Республика Бурятия входит в
состав Российской Федерации. Представителями бурятов являются: эхириты,
булагаты, хоринцы, хонгодоры и селенгинцы.
Религиозные взгляды в Бурятии
делятся на 2 группы - восточную и западную. На востоке проповедуют буддизм
ламаистского толка, а на западе - православие и шаманизм.
Свои дома строят
из решетчатых каркасов и войлочных покрытий.  Занимаются скотоводством и
земледелием.

Народ Коми включает в себя зырян, ижемцев, кольских ижемцев,
зюздинцев, язьвинцев и коми-пермяков, составляет 230 тысяч человек,
что составляет 0,16% от всего населения в России. Проживают не только в
республике Коми, но и в Свердловской, Тюменской, Архангельской,
Мурманской и Омской областях, а также в Ненецком, Ямало-Ненецком и Ханты-Мансийском
автономных округах.
проживают в лесах русского Севера, поэтому их
основное занятие - деревообрабатывающее ремесло. Деревянными были дома и
хозяйственные постройки, посуда и декорирующие элементы. Развито
животноводство.

Народ Калмыкии, их численность составляет 190 тысяч человек, проживают
в республике Калмыкии, а также в Астраханской и Волгоградской областях, в Чукотском
автономном округе и Ставропольском крае. Это единственный
монголоязычный народ в Европе, исповедующий буддизм и являющийся
представителем культуры кочевников. Центральная Азия считается их родиной,
предки – западные монголы, которые занимались разведением скота и
кочевали по степи в поисках лучших пастбищ.

Адыгейцы – их родиной является Адыгея и Краснодарский
край. Численность этого народа всего 129 тысяч человек, это около 0,10% от
общего национального состава РФ. Изначально адыгейские племена имели множество
других названий: зихи, каски, касоги, черкесы, керкеты и меоты. Адыгейский
народ славился своим мастерством вышивки. Они великолепно украшали одежды
золотыми нитями.

Алтайцы (телеуты, теленгиты или телесы, кумандинцы,
тубалары). Проживают главным образом в республике Алтай, а также в Кемеровской
и Новосибирской областях. Общая численность Алтайского народа составляет 79
тысяч человек, 0,06 % от общего числа россиян.

Чукчи - малочисленный народ из северо-восточной части Азии – около
16 тысяч человек, их народ составляет 0,01% от всего населения нашей
многонациональной страны. Этот народ разбросан по всей России, однако большая
часть осела в Чукотском автономном округе, Якутии, Камчатском крае и
Магаданской области.

file_name: ОДНКНР народы россии.doc

intro: Народы России, краткая ознакомительная информация

воспитательная работа

group: Дисциплины

другое

group: Педагогика

tags: народы России

title: Народы России


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное учреждение
 Луганской Народной
Республики «Краснодонская средняя школа № 24 имени Героя Советского Союза И.В.
Туркенича»

Использование театральной деятельности при
автоматизации и дифференциации звуков

Творческий
проект
учителя-логопеда
логопедического пункта при ГОУ ЛНР «Краснодонская средняя школа № 24 имени
Героя Советского Союза
И.В.
Туркенича»
Доманиной
Тамары Сергеевны

Любые нарушения
речевого развития детей, будь то фонетико-фонематическое нарушение речи или
общее недоразвитие речи, рассматривается, прежде всего, как нарушение общения,
и это сказывается на формировании всей психической жизни ребенка. К сожалению,
в последние годы вместе с бурным развитием технологий отмечается увеличение
количества детей, имеющих нарушение речи.
Работая в школе,
анализируя различные формы коррекционной работы, и, желая разнообразить
классно-урочную систему занятий, я решила связать логопедическую работу с
привлечением театральных средств особенно на этапе автоматизации звуков.
Театр является
синтетическим видом искусства, соединяющим в себе слово, образ, музыку, танец,
изобразительную деятельность.
Участие в
театральной деятельности развивает многие стороны личности школьника. Это психофизические
особенности (мимика, пантомима), психические процессы (память, восприятие,
воображение, внимание, мышление), речь (монолог, диалог), творческие
способности (умение перевоплощаться, импровизировать), способы ребенка общаться
со сверстниками, пробудить интерес к книге.
Цель:
автоматизация поставленных звуков, совершенствование монологической и
диалогической форм речи средствами театрализованных игр и представлений.
Задачи:
1.     Развитие и
закрепление поставленных звуков.
2.     Совершенствование
грамматического строя речи, пополнение словарного запаса.
3.     Развитие
психических процессов: внимания, памяти, восприятия, воображения.
4.     Совершенствование
моторики, координации, плавности.
5.     Развитие
анализаторов: зрительного, слухового, речедвигательного.
6.     Развитие
эмоционально-волевой сферы.
7.     Развитие
чувства коллективизма, коммуникативных навыков.
Актуальность: решение вопросов, направленных на повышение эффективности
коррекционной работы с учащимися начальной школы, развитие творческих и речевых
способностей ребенка через театрализованные постановки.
Направленность: познавательно-речевое, художественно-эстетическое
развитие детей, как средство общения и культуры.

План
I.
Пояснительная записка.
1.     Цель
проекта
2.     Задачи
проекта
3.     Актуальность
4.     Направленность
5.     Этапы
театрализованной деятельности
6.     Вид
проекта
II.
Программа работы с учащимися логопедической группы по преодолению
речевых нарушений посредством театральной деятельности.
1.     Речевое
развитие
2.     Развитие
фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза.
3.     Развитие
связной речи и речевого общения.
4.     Развитие
общей моторики.
5.     Театрализованная
деятельность.
III.
Инсценировка по стихам Э.Фарджен и Г.Кружкова «Все таланты, все поэты».
IV.
Заключение
V.
Список литературы

         Этапы театрализованной деятельности:
этап подготовки сценарного материала, репетиционный этап, подготовка
предметно-развивающей среды, постановка спектакля.
         Вид проекта: творческий,
групповой, краткосрочный.
Программа работы с учащимися
логопедической группы по преодолению речевых нарушений посредством театральной
деятельности.
Речевое развитие:
- расширять, уточнять и
активизировать словарный запас;
- обогащать речь сложными словами,
словами антонимами и словами-синонимами;
- расширять представления о
переносном значении и многозначности слов.
2. Развитие фонетико-фонематической
системы языка и навыков языкового анализа и синтеза:
- продолжать работу над четкостью
дикции, интонационной выразительностью речи;
- совершенствовать автоматизацию
поставленных звуков в предложениях, небольших текстах, в игровой
театрализованной деятельности;
- учить произвольно менять силу
голоса;
- продолжать работу по развитию
речевого дыхания и плавности речи.
3. Развитие связной речи и речевого
общения:
- стимулировать развитие и
формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения;
- совершенствовать навык ведения
диалога.
4.
Развитие общей моторики:
-
через элементы пантомимы.
5.
Театрализованная деятельность:
-
совершенствовать умения творчески выполнять роли в театрализованных
представлениях по сказкам, стихам, рассказам.
         Данная
инсценировка может быть использована в занятиях по частям. Здесь она объединена
в поэтический спектакль. Подобное театральное представление особенно эффективно
на заключительных этапах автоматизации и дифференциации звуков. Инсценировка
рассчитана на учащихся младших классов (с 1 по 4 класс).
Инсценировка
по стихам Э.Ферджен Г. Кружкова «все
таланты, все поэты»
автоматизация
Р'и Р'; Ли Л;· Дифференциация р-л
Действующие
лица:
Звучит
песенка сл. Ю.Михайлова, муз. А. Рыбникова «Если долго-долго-долго» Вылетают
два какаду, кружатся, затем выходит лев и
«Рычит»
Лев
: Вышел лев из-за горы
И,
подумав, молвил: -Рры !
I какаду:
Подлетели какаду: ( подлетают ко льву)
-
Что имели вы ввиду
Рразорву
и ррастерзаю?
Рразнесу
и рразметаю?
Распугаю
всех подряд?
Лев
сказал: Я просто ррррад! (пожимает руки
какаду)
(выходят
3 верблюда),
идут раскачиваясь, средний начинает
говорить нараспев
1-й
В краю, где не встретишь ни рек, ни ручьев,

Под
небом палящей лазури,
Где
ветер над морем сыпучих песков
Проносит
песчаные бури
(второй
вступает)
2-й
Где коршун опустится, не долетев,

Где волк упадет и завоет,

Где желтый измученный жаждою лев

Глаза безнадежно закроет
3-й
В пустыне, где век не бывает дождя,
Где
меркнет пейзаж в отдаленье,
Шагает
верблюд, как заклятье твердя:
Терпенье,
терпенье, терпенье (говорят хором)

 (уходят)
(Звучит
свист вьюги, выходят два ученика-реквизитора, расстилают белую ткань, ставят
ширму из полиэтилена и стулья), выходит 1
участник, садится на стулья, начинает
удить рыбу, 2-й участник садится за ширму.
2-й
участник: Вот выходит на пруд школьник Вова,

Вова - мастер подледного лова,
Он
пешней твердый лед прорубает,
Манной
кашей крючок наживляет
Прямо
в лунку наживку бросает,
Вот
так ловко!
Вот
так Вовка!
1-й
участник: Но живет в том пруду окунь Лева,
Лева
– мастер подводного клева,
Тихо-тихо
к крючку подплывает,
Кашу
манную всю объедает,
Но
на удочку не попадает,
Вот
так ловко!
Вот
так Левка!
2-й
участник: Вот сидит себе Вова на ящике,
Снег
притаптывает мерзлым валенком,
И
мечтает хотя б о подлещике ,
О
плотвенке хотя б самом маленьком
1-й
участник: Подо льдом окунь Лева Похаживает,
Плавниками
живот свой поглаживает,
Да
посмеивается над Вовою,
Да
поет свою песнь окуневую!
Звучит
песня, выходят мальчик и девочка
Мальчик
(строго): Ребенок должен скромным быть
Девочка
(мальчику): И не орать!
Мальчик
(девочке): И не вопить !
Девочка:
     В гостях не забывать о «здрасьте»
Мальчик
:    И слушаться , хотя б отчасти !
(расходятся
в разные стороны)
(выходят
4 мальчика в спортивной одежде), звучит песенка «Закаляйся»
сл.
В.Лебедева-Кумача, муз. В. Соловьева-Седого.
1-й
Кросс - это самый трудный бег,
Такая
проба сил,
Где
сразу виден человек:
Могуч
он или хил
2-й Ты
парнем выглядишь лихим,
На
старте ты хорош
3-й Но
поглядим еще каким
Ты к
финишу придешь!
4-й
И вот уж голоса слышны,
И
майки белые видны,
И
показались бегуны,
Мелькая
средь берез…
1-й
Ура! Я первый прибежал!
2-й
А я ежа в лесу видал!
3-й
А я.. я тапку потерял!
4-й
А я ее принес!
(обнимают
друг друга за плечи и уходят под музыку).
Выходят
две девочки в фартушках
1-я
А вы не забыли
Про
тряпку для пыли?
2-я
Пожалуйста, не забывайте,
Но
каждый день
Отбросив
лень,
Нахальную
пыль вытирайте!
1-я Она словно гость,
Расселась
на стуле -
Пока
со стула ее не смахнули
2-я
На кресло садится важно,
Но
тряпки боится влажной!
1-я
Особенно с книг
Особенно
с книг
Почаще
стирай ее, ученик,
2-я
Чтоб было твердое знание,
А не
сплошное чихание!
1-я
Имей в виду пример Луны
Где
при отсутствии ветра
Слой
пыли - в среднем
Достиг
толщины
(хором)
В двадцать два сантиметра!
(хватаются
за голову и убегают)
Звучит
песенка «Дружба» муз. М. Пляцковского, сл. Б. Савельева  (выходят два друга и в
зал говорят).
1-й
Когда воевать вам придется друг с другом -
 2-й
кидаться снежками, сражаться подушкой, -
1-й На
случай припомните мудрую речь:
2-й
Лупите не в полную силу-
1-й Противника надо предельно беречь,
2-й Чтоб значит надолго хватило!
Звучит
песенка «Из чего же ?» поэт Я. Халямский,
комп. Ю. Чичков
Выходят
под куплет о мальчиках 4-5 мальчиков
Девочки
выходят, когда звучит куплет о девочках
Девочки
(хором)    Как славно девочек зовут!
Мальчики
(хором) Как славно мальчиков зовут!
Девочки
(хором)    Как славно девочек зовут!
Мальчики,
показывая  жестами ладони вперед: хорошо, хорошо,
Девочки
продолжают:
1-я
девочка: Вот Шейла - шелковый лоскут!
2-я
девочка: И Сильвия - листва лесная
3-я
девочка: И Стелла- звездочка ночная·
4-я
девочка: И Флора - щедрая весна
5-я
девочка: И Лола - плавная волна
1-я
девочка: И Линда-Белл - звонок у двери –
                  Дин-дон
- «кто там?»
Мальчики хором: И просто Мэри!
Как славно мальчиков зовут!
1-й     Вот Барри - пушечный салют
2-й     И Пагрик - парус
средь. простора,
3-й     И Роберт - ровный рев
мотора,
4-й     Том- стук копыт издалека,
5-й     И Питер - пенье пастушка
1-й     И Чарли - чистой речки звон

По камушкам ...
Девочки хором: и просто Джон!
Звучит песенка, все разбегаются.
Финал.
Театрализованная
игровая деятельность детям очень нравится, это весело и занимательно. В результате
возникающего интереса к таким" видам деятельности поставленные звуки
быстро закрепляются, речь становится грамматически правильной, четкой,
повышается эмоциональная заинтересованность ученика.
Таким образом,
развитие речи детей осуществляется через театрально игровую деятельность, и
ведет к единой цели - ликвидации недостатков речевого развития в процессе
обучения и овладения школьными навыками и умениями.
Список
литературы
1.      Артемова
Л.В. театрализованные игры дошкольников/ Л.В. Артемова - Москва. Просвещение, 1991-127
с.
2.     Выготский
Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте - М., 1991
3.     Давыдов
В.Г. от детских игр к творческим играм и драматизациям/ «театр и образование:
сб.научных трудов -М.,1992»
4.     Игры-драматизации
«Эмоциональное развитие дошкольника» под ред. А.Д.Кошелевой - М., 1983.
5.     Кисилева
М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов,
педагогов , врачей и специалистов, работающих с детьми . СПб : речь, 2007
6.     Некрасов
Л.М. Театр как вид искусства и его возможности в воспитании школьников HTТP//www.art-education.ru № 1 2007
7.     Штанъко
И.В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: методическое
пособие: ТЦ Сфера 2007.

file_name: Творческий проект.docx

alt: Любые нарушения речевого развития детей, будь то фонетико-фонематическое нарушение речи или общее недоразвитие речи, рассматривается, прежде всего, как нарушение общения, и это сказывается на формировании…

alt: План I.

alt: Звучит свист вьюги, выходят два ученика-реквизитора, расстилают белую ткань, ставят ширму из полиэтилена и стулья), выходит 1 участник, садится на стулья, начинает удить рыбу, 2-й…

alt: Девочки продолжают: 1-я девочка:


extracted_text:
Практическая работа №11
Тема: Задачи оптимизации (поиск решения) в MS Excel.
Цель: - изучение технологии поиска решения для задач
оптимизации (минимизации, максимизации).
Вид
работы: фронтальный
Время
выполнения: 2 часа
Задания к практической работе
Задание
1. Минимизация фонда заработной платы
фирмы.
Пусть известно, что для нормальной работы фирмы
требуется 5…7 курьеров, 8…10 младших менеджеров, 10 менеджеров, 3 заведующих
отделами, главный бухгалтер, программист, системный аналитик, генеральный
директор фирмы.
Общий месячный фонд зарплаты должен быть минимален.
Необходимо определить, какими должны быть оклады сотрудников фирмы, при
условии, что оклад курьера не должен быть меньше 1400 р.
В качестве модели решения этой задачи возьмем линейную
модель. Тогда условие задачи имеет вид N1*A1*x+N2*(A2*x+B2)+...+N8*(A8*x+B8)
= Минимум, где Ni – количество работников данной специальности; x
– зарплата курьера; Ai и Bi – коэффициенты заработной
платы сотрудников фирмы.
Ход работы
1.
Запустите редактор электронных
таблиц Microsoft Excel и откройте созданный в Практической работе 4 файл
«Штатное расписание».
Скопируйте содержимое листа «Штатное расписание 1» на
новый лист и присвойте копии листа имя «Штатное расписание 2».
2.
В меню Данные – Анализ «что –
если» активизируйте команду Поиск решения (рис. 1).
3.
В окне Установить целевую
ячейку укажите ячейку F14, содержащую модель – суммарный фонд заработной
платы.

Рисунок 1 - Задание условий для минимизации фонда заработной
платы
Поскольку необходимо минимизировать общий месячный
фонд зарплаты, активизируйте кнопку равный – Минимальному значению.
В окне Изменяя ячейки укажите адреса ячеек, в
которых будет отражено количество курьеров и младших менеджеров, а также
зарплата курьера - $E$6:$E$7:$D$3 (при задании ячеек E6, E7 и D3 держите
нажатой клавишу [Ctrl]).
Используя кнопку Добавить в окнах Поиск
решения и Добавление ограничений, опишите все ограничения задачи:
количество курьеров изменяется от 5 до 7, младших менеджеров од 8 до 10, а
зарплата курьера >1400 (рис.2).

Рисунок
2 - Добавление ограничений для минимизации фонда заработной платы
Ограничения наберите в виде
$D$3>=1400
$E$6>5
$E$6<7
$E$7>=8
$E$7 <=10.
Активизируйте кнопку Параметры, введите
параметры поиска, как показано на рис. 3.

Рисунок
3 - Задание параметров поиска решения по минимизации фонда заработной платы.
Окончательный вид окна Поиск решения приведен
на рис. 1.
Запустите процесс поиска решения нажатием кнопки Выполнить.
В открывшемся диалоговом окне Результаты поиска решения задайте
опцию Сохранить найденное решение (рис. 4).

Рисунок
4 - Сохранение найденного при поиске решения
Решение задачи приведено на рис. 5. Оно тривиально:
чем меньше сотрудников и чем меньше их оклад, тем меньше месячный фонд
заработной платы.

Рисунок
5 - Минимизация фонда заработной платы
Задание
2. Составление плана выгодного
производства.
Фирма производит несколько видов продукции из одного и
того же сырья – А, В и С. Реализация продукции А дает прибыль 10 р., В – 15 р.
и С – 20 р. на единицу изделия.
Продукцию можно производить в любых количествах,
поскольку известно, что сбыт обеспечен, но ограничены запасы сырья. Необходимо
определить, какой продукции и сколько надо произвести, чтобы общая прибыль от
реализации была максимальной.
Нормы расхода сырья на производство продукции каждого
вида приведены в табл. 1.
Таблица 1

Сырье

Нормы расхода сырья

Запас сырья

А

В

С

Сырье
  1

18

15

12

350

Сырье
  2

6

4

8

200

Сырье
  3

5

3

3

100

Прибыль

10

15

20

Ход работы
1.
Запустите редактор электронных таблиц
Microsoft Excel и создайте новую электронную книгу.
2.
Создайте расчетную таблицу как на
рис. 6. Введите исходные данные и формулы в электронную таблицу. Расчетные
формулы имеют такой вид:
Расход сырья 1=(количество сырья 1) * (норма расхода
сырья А) + (количество сырья 1) * (норма расхода сырья В) + (количество сырья
1) * (норма расхода сырья С).
Значит, в ячейку F5 нужно ввести формулу =
B5*$B$9+C5*$C$9+D5*$D$9.
Обратите внимание, что значения количества сырья
каждого вида пока не известны и будут подобраны в процессе решения задания
(ячейки В9:D9 пока пустые).
(Общая прибыль по А) = (прибыль на ед.
изделий А) * (количество А),
Следовательно в ячейку В10 следует
ввести формулу = В8 * В9.
Итоговая общая прибыль = (Общая прибыль
по А) + (Общая прибыль по В) + (Общая прибыль по С),
значит в ячейку Е10 следует ввести
формулу = СУММ(В10:D10).

Рисунок 6 - Исходные
данные для Задания 2
3.
В меню Данные активизируйте
команду Поиск решения и введите параметры поиска, как указано на рис 7.

Рисунок 7 - Задание
условий и ограничений для поиска решений
В качестве целевой ячейки укажите ячейку «Итоговая
общая прибыль» (Е10), в качестве изменяемых ячеек – ячейки количества сырья –
(В9:D9).
Не забудьте задать максимальное значение суммарной
прибыли и указать ограничения на запас сырья:
расход сырья 1<=350; расход сырья 2<=200; расход
сырья 3<=100, а также положительные значения количества сырья А,  В, С
>=0.
Установите параметры поиска решения (рис. 8). Для
этого кнопкой Параметры откройте диалоговое окно Параметры поиска
решения, установите параметры по образцу, задайте линейную модель расчета (Линейность
модели).

Рисунок 8 - Задание
параметров поиска решения
4.
Кнопкой Выполнить запустите
Поиск решения. Если вы сделали все верно, то решение будет как на рис.
9.

Рисунок 9 - Найденное
решение максимизации прибыли при заданных ограничениях
5.
Сохраните созданный документ под
именем «План производства».
Вывод. Из решения видно, что оптимальный план выпуска предусматривает
изготовление 5,56 кг продукции В и 22,22
 кг продукции С. Продукцию А производить не стоит. Полученная прибыль при этом
состоит 527,78 р.

Задание
3. Используя файл «План производства»
(см.задание 2), определить план выгодного производства, т. е. какой продукции и
сколько необходимо произвести, чтобы общая прибыль от реализации была
максимальной.
Выберите нормы расхода сырья на производство продукции
каждого вида и ограничения по запасам сырья из таблицы соответствующего
варианта (5 вариантов):
Вариант 1

Сырье

Норма расхода сырья

Запас
  сырья

А

В

С

Сырье 1

25

17

11

500

Сырье 2

9

7

10

400

Сырье 3

15

8

5

300

Прибыль на ед. изделия

5

10

12

Количество продукции

?

?

?

Общая прибыль

?

?

?

?

Вариант 2

Сырье

Норма расхода сырья

Запас
  сырья

А

В

С

Сырье 1

12

11

8

3500

Сырье 2

14

15

2

280

Сырье 3

8

9

10

711

Прибыль на ед. изделия

10

9

8

Количество продукции

?

?

?

Общая прибыль

?

?

?

?

Вариант 3

Сырье

Норма расхода сырья

Запас
  сырья

А

В

С

Сырье 1

10

20

15

2700

Сырье 2

16

25

13

3800

Сырье 3

8

9

10

1200

Прибыль на ед. изделия

7

8

6

Количество продукции

?

?

?

Общая прибыль

?

?

?

?

Вариант 4

Сырье

Норма расхода сырья

Запас
  сырья

А

В

С

Сырье 1

14

15

19

460

Сырье 2

7

8

12

820

Сырье 3

17

24

6

214

Прибыль на ед. изделия

15

10

25

Количество продукции

?

?

?

Общая прибыль

?

?

?

?

Вариант 5

Сырье

Норма расхода сырья

Запас
  сырья

А

В

С

Сырье 1

12

18

3

625

Сырье 2

16

25

13

227

Сырье 3

8

9

10

176

Прибыль на ед. изделия

18

15

9

Количество продукции

?

?

?

Общая прибыль

?

?

?

?

Рекомендуемая
литература: 1, 2, 3, 4

file_name: 115. ПР_Задачи оптимизации (поиск решения) в MS Excel.doc

alt: Практическая работа №11 Тема:

alt: Используя кнопку Добавить в окнах

alt: Решение задачи приведено на рис

alt: Рисунок 8 - Задание параметров поиска решения 1


extracted_text:
Игровой праздник к 23 февраля "Русский солдат не
знает преград" Цели:
1. Познакомить учеников с
историей праздника.
2.Научить детей сплоченности в
коллективе.
3. Выявить творческие способности. 4. Воспитание
патриотизма и любовь к своей Родине.

Ход мероприятия:
Ведущий
– (показ презентации) 23 февраля вся наша страна отмечает удивительный праздник
– День защитника Отечества. Впервые этот праздник проявился в 1918 году как
день рождения Красной Армии. В этот день мы поздравляют не только наших дорогих
пап и дедушек, но еще и мальчиков нашего класса. Потому что они все – это
будущие защитники нашей Родины. С недавних пор армии могут служить и девочки.
Наше мероприятие сегодня будет
проходить в форме игры.
Ведущий
– Надо разделить всех на две команды. Чтобы никому не было обидно, одному тянем
из ящика кружочки. Синие – это команда «Летчики», а зеленые - это команда
«Разведчики». Команды выбирают себе капитанов. И так, у нас есть две команды.
Начинаем нашу игру.

1 Конкурс «Разминка».
1.
Как называется бег с криком «Ура!» (атака)
2.
Как звучит вечерняя команда в казарме. (Отбой!)
3.
Лестница, по которой поднимаются на корабль или самолет? ( Трап).

4.
Мелодия с четким ритмом, под которую легко шагать. (Марш) 5. Как
узнать звание военнослужащего? ( По погонам) 6 Кто носит голубые береты?
(Военнослужащие ВДВ).

2
Конкурс «Самые сильные»
Необходимо показать вашу силу
(причём как рук, так и ног).
1-е задание: каждому надо
отжаться от земли. В зачет идёт сумма выполненных отжиманий у всей команды.

3
конкурс. Конкурс Воздушный бой
Участникам конкурса к руке
привязывается воздушный шарик. Его надо сохранить, уничтожив шарик противника,
но при этом используя только ту руку, в которой он находится.

4
конкурс. «Спецзадание».
Каждой команде выдается конверт с
загадками о военных профессиях. Необходимо отгадать эти профессии.

Для первой команды конверт. Его машина вся в броне,
Как будто черепаха.
Ведь на войне как на войне,
Здесь не должно быть страха!
Ствол орудийный впереди:
Опасно! Враг, не подходи!
(Танкист)

Самолёт парит, как птица, Там — воздушная граница.
На посту и днём, и ночью Наш солдат — военный (Лётчик)

Для второй команды конверт.
Уважения достоин
Смелый и отважный воин:
Трудно в тыл врага пробраться,
Незамеченным остаться,
Всё запомнить, разузнать
Утром в штабе рассказать.
(Разведчик)

Я служу сейчас на флоте, Слух хороший у меня.
Есть такой же и в пехоте —
Дружим с рацией не зря (Радист)

5
конкурс «Быстрота».
Каждому игроку команды выдается
по шарику. Необходимо надуть шарик и пронести его на голове от одного стульчика
к другому.

6
конкурс «Стрелки»
Меткий стрелок всегда высоко
ценился в армии. Поглядим, насколько вы меткие. Участвуют все члены команды.
Соревнования стрельба по мишени.

Ведущий. А теперь настало
время проверить наших капитанов. И для них объявляется
7
конкурс "Волшебная скакалка"
Каждому капитану дается скакалка.
Выиграет тот, кто больше пропрыгает на скакалке.

Ведущий – Вот и подошла наша
игра к концу. Пока жюри подсчитывает очки, я хочу вспомнить с вами пословицы
про русских солдат.
Плох тот солдат, который не
мечтает…(стать генералом).
Один в поле – не…(воин).
Честь солдата береги…(свято).
Русский солдат не
знает…(преград).
Храбрость – сестра…(победы).
Русскую заповедь знай – в бою…(не зевай). Не страшна
врагов нам туча, если армия…(могуча).

Итог мероприятия.
Награждение победителей.

file_name: Русский солдат не знает преград.pdf

alt: Ведь на войне как на войне,

title: Русский солдат не знает преград


extracted_text:
Тема урока: Контрольная
работа: «Биоценоз. Экосистема»
Цель урока: Создать условие
для комплексного применения знаний на уроке.
Задачи урока:
Образовательная: выявление уровня
правильности, объема, глубины и действительности усвоенных учениками знаний,
получение информации о характере познавательной деятельности, об уровне
самостоятельности и активности учащихся в учебном процессе,
Развивающая: формирование у
школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть
свои достижения и ошибки, планировать возможные пути его совершенствования и
преодоления.
Тип урока: урок-контрольная
работа.
Формы организации учебной деятельности: индивидуальная.
Методы обучения: Педагогические
тесты.
Приемы обучения: работа с тестом.
Средства обучения: тест.
Ход урока

Структура

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Время

1.Мотивационный этап

Приветствие.
Сообщение темы, цели проверочной работы,
  создание рабочей атмосферы
«Вам будут раздан тест, который вы
  должны выполнить за 30 минут.
Задания представлены в следующий форме:
  Часть А – закрытые тестовые задания множественного выбора одного ответа из 4
  предложенных. Часть В- задания на соответствия и выбора трёх правильных
  ответов из 6 предложенных. Часть С – задание открытого типа.
Критерии отметки:
Правильное выполнение 90% -100% заданий
  теста – отметка «5»
Правильное выполнение 89% - 75% заданий
  теста – отметка «4»
Правильное выполнение 74% - 50% заданий
  теста – отметка «3»
Правильное выполнение 49% и менее
  заданий теста – отметка «2»»

Слушают, участие
  в диалоге.

2'

2 . Этап актуализации знаний, умений.

создание ситуации успеха, организация
  учебного диалога по уточнению основных умений, освоение которых необходимо
  при контроле данной темы.

самоконтроль, самооценка до начала
  работы оценка своих возможностей

3'

3. Этап самостоятельной работы.
Цель этапа: выполнение проверочной
  работы
Действия учителя: организация
  индивидуальной деятельности учащихся
Действия учащихся: самостоятельное выполнение
  проверочной работы.

30'

4. Этап самоконтроля с самопроверкой

организация самопроверки, создание
  ситуации успеха; для учащихся, допустивших ошибки, предоставить возможность
  для выявления причин ошибок и их исправления.

самопроверка с
  сопоставлением правильных ответов, выявление своих учебных достижений и
  затруднений.

5'

5. Этап рефлексии.

Справился ли с работой? Что удалось? Что
  не удалось? Какие ошибки допущены, в чем?
Какое задание было самым трудным?
  Почему?
Над какими умениями нужно еще поработать?
  Как?
Как бы вы оценили свою работу?
Доволен ли своей работой?

определение
  того, что необходимо было знать и уметь, чтобы выполнить работу без ошибок.

5'

Вариант 1.
Выберите один верный ответ из четырех.
А1   Обтекаемая форма тела,
слизистые покровы, осморегуляция характерны для животных, обитающих в…
1)
 Водной среде. 2)      Наземно-воздушной среде 3)
Почвенной среде
4)
Организменной среде
 А2   Все элементы
окружающей среды, влияющие на организмы, называются:
1)
Абиотическими факторами. 2)      Экологическими
факторами. 3)      Биотическими факторами  4)
Антропогенными факторами.
 А3   Воздействия друг на
друга организмов одного или разных видов, -
1)
Биотические факторы  2)      Антропогенные факторы 3)
Абиотические факторы  4)      Ограничивающие факторы
 А4   К антропогенным
факторам относится
1)      Разлив
реки во время половодья. 2)      Поедание хищником
жертвы 3)      Землетрясение.  4)
Осушение болот
А5   Производители органических
веществ в экосистеме –
1)
Продуценты 2)      Консументы 3)
Редуценты 4)      Животные
 А6   Прямые пищевые связи
между организмами, при которых одни организмы поедают другие организмы, -
1)
Паразитизм 2)      Симбиоз 3)
Конкуренция 4)      Хищничество.
 А7   Согласно правилу
экологической пирамиды, сколько вещества и энергии  переходит на следующий
трофический уровень:
1)      30%  2)
100% 3)      10% 4)      50%
 А8   Ярусное размещение
надземных частей растений в лесу – это приспособление к использованию
1)      Воды 2)
Солнечного света 3)      Углекислого газа  4)
Минеральных солей.
 А9    Агроценозы в
отличие от биогеоценозов
1)
Существуют без вмешательства человека  2)      Более
устойчивы  3)      Созданы человеком   4)
Имеют замкнутый круговорот веществ.

А10  «Пленки жизни», по В.И.
Вернадскому, являются:
1)      Водные
бассейны  2)      Горные породы  3)
Границы раздела сред  4)      Воздушная среда.
 В1 Какие особенности
развились у китообразных в связи с водным образом жизни?
1)      рождение
детёнышей и выкармливание их молоком   2)      дыхание
атмосферным воздухом   3)      обтекаемая форма тела
4)      превращение передних конечностей в ласты    5)
разделение полости тела диафрагмой   6)      толстый
слой подкожного жира
I. 2,4,6   II.  3,4,6     III.1,5,6
IV. 1,2,3
 В2  Агроценоз в отличие от
биогеоцена характеризуется
1)      короткими
цепями питания   2)      разветвленными цепями питания
3)      незамкнутым круговоротом веществ 4)
преобладанием монокультур 5)      замкнутым
круговоротом веществ  6)      большим видовым
разнообразием
 I.3,5,6      II.3,4,6      III.
1,3,4      IV.2,3,4
 В3  Установите соответствие
между живыми организмами и их ролью в экосистеме.

Растения и
  животные

Компоненты экосистемы

А)    прибрежная
  растительность  Б)     рыбы
  В)     личинки земноводных  Г)
  фитопланктон                      Д)     растения дна
  Е)     моллюски

1)
  продуценты
2)
  консументы

 I. 1- а,г,д   2- б,в,е
II. 1- б а,д   2-в, г,е    III.  1- а,б,в   2- г,д,е
IV.  1- а,в,г   2- б,д,е
Дайте
полный  развёрнутый  ответ
С1. Составьте пищевую цепь,
используя все названные ниже объекты: перегной, паук-крестовик, ястреб, большая
синица, комнатная муха. Определите консумента третьего порядка в составленной
цепи.

Вариант 2.
Выберите один верный ответ из четырех.
А1   Опорный скелет, внутреннее
оплодотворение характерно для животных, обитающих в ….
1)
 Водной среде 2)      Наземно-воздушной среде 3)
Почвенной среде 4)      Организменной среде
 А2   Факторы
неорганической природы, влияющие на организмы, -
1)
Антропогенными факторами.  2)      Ограничивающие
факторами. 3)      Абиотическими факторами  4)
 Биотическими факторами
 А3   Абиотический
фактор - это
1)      Изменение
температуры воздуха по сезонам года 2)      Осушение
болот человеком 3)      Выручка человеком деревьев в
лесу 4)      Поедание хищников жертвы
А4   Укажите пример антропогенного
фактора
1)      вымерзание
всходов при весенних заморозках  2)      уплотнение
почвы автомобильным транспортом 3)      повреждение
культурных растений насекомыми     4)      уничтожение
вредителей сельского хозяйства птицами

А5   К консументам относят
1)
Подорожник  2)      Заяц  3)
Туберкулезная палочка   4)      Трутовик
 А6   Тип межвидовых
отношений, при котором оба организма получают взаимную пользу,
1)
Хищничество  2)      Конкуренция  3)
Симбиоз    4)      Паразитизм .
 А7  Какая пирамида указывает на
количество живого вещества на данном трофическом уровне.
1)      Пирамида
чисел 2)      Пирамида продукции 3)
Пирамида энергии   4)      Пирамида биомасс
А8 Светолюбивыми растения являются
1)      Ель
европейская  2)      Папоротник – орляк 3)
Майник двулистый 4)      Кукуруза
А9  Основным источником энергии
для агроэкосистем являются
1) минеральные удобрения
2) солнечные лучи
3) органические удобрения
4) почвенные воды
 А10  В.И. Вернадский назвал
почву:
1)      Косным
веществом  2)      Биокосным веществом 3)
Биологическим веществом 4)      Биогенное вещество.
 В1  Какие признаки
характерны для среды обитания внутриполостных червей-паразитов?
1)      обилие
легко усвояемой пищи  2)      постоянство температуры,
солевого и осмотического режимов  3)      отсутствие
естественных врагов   4)      ограниченность пищевых
ресурсов   5)      резкие колебания температуры и
водно-солевого режима  6)      высокий процент
содержания кислорода
 I.3,5,6     II.3,4,6      III. 1,2,3
IV. 2,3,4
 В2    В природной
экосистеме, в отличие от искусственной,
1)      длинные
цепи питания 2)      продуценты изымаются из
круговорота  3)      небольшое число видов  4)
осуществляется саморегуляция     5)      замкнутый
круговорот веществ    6)      используются
дополнительные источники энергии наряду с солнечной
 I.   1,4,5     II. 3,5,6
III.  1,3,6   IV.4,5,6
 В3 Установите соответствие между
признаком организмов и функциональной группой, для которой он характерен.

Признак

Функциональная
  группа

А)    поглощают из
  окружающей среды углекислый газ Б)     синтезируют
  органические вещества из неорганических В)     в клетках
  содержат фотосинтетические пигменты Г)     питаются
  готовыми органическими веществами Д)     являются
  сапротрофами                                          Е)
  разлагают органические вещества до минеральных

1)
  продуценты
2)
  редуценты

I. 1- а,г,д   2- б,в,е      II.  1-
б а,д   2-в, г,е   III. 1- а,б,в   2- г,д,е   IV.
1- а,в,г   2- б,д,е
 Дайте  полный
развёрнутый  ответ
С1. Составьте пищевую цепь, используя все
названные ниже объекты: пшеница, лиса, мышь, ёж. Определите консумента второго
порядка в составленной цепи.

Ответа на тесты  1
вариант
Часть А

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

1

1

1

4

1

4

3

А8

А9

А10

2

3

3

Часть В

В1

В2

В3

II

II

I

Часть С
С1. – перегной – комнатная муха –
паук-крестовик – большая синица – ястреб. Консумент 3 порядка является –
большая синица.
2 вариант
Часть А

А1

А2

А3

А4

А5

А6

А7

2

3

1

2

2

3

4

А8

А9

А10

4

1

1

Часть В

В1

В2

В3

III

II

III

 Часть С
С1- пшеница – мышь- ёж- лиса. Консумент
второго порядка является ёж.

alt: Тема урока : Контрольная работа: «Биоценоз

alt: Мотивационный этап Приветствие

alt: А10 В.И. Вернадский назвал почву: 1)

alt: Ответа на тесты 1 вариант


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного
профессионального образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММа УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

УД.02. Адаптация к рынку труда

Каратузское, 2021

Составлена
    в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам по
    профессии 35.01.13 Тракторист – машинист сельскохозяйственного
    производства, утвержденным приказом Министерства образования и науки
    Российской Федерации от 02.08.2013 № 740
(зарегистрировано в
    Минюсте РФ 20 августа 2013 г.
    № 29506)
Зам.
    директора по учебной работе
__________________И.В.
    Гуменко
«1» _сентября_
    2021г.

Одобрена
методическим объединением
Каратузского
филиала
КГБПОУ
МСХК
Протокол №
«   »   июня   2021г.
Методист
____________
М.С.Чудинова

Организация-разработчик: Каратузский
филиал  краевого государственного бюджетного профессионального образовательного
учреждения «Минусинский сельскохозяйственный колледж».

    Разработчик:  Новокрещенных Владимир Николаевич, преподаватель.

Рекомендована методическим советом «Минусинского
сельскохозяйственного колледжа»

Протокол №   от «   »_июня_2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ рабочей
  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6

3.
  условия
  реализации рабочей программы учебной дисциплины

10

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

11

1. паспорт
Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ДУД.04. Адаптация
к рынку труда

1.1. Область
применения программы
Рабочая программа дополнительной
учебной дисциплины
является частью образовательной программы подготовки квалифицированных рабочих
и служащих в соответствии с ФГОС по профессии среднего профессионального
образования: 35.01.13
Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства, укрупненная группа
профессий 35.00.00
сельское, лесное и рыбное хозяйство.
1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной
образовательной программы: дисциплина входит в состав  дополнительных
учебных дисциплин общеобразовательного цикла.
1.3. Цели и задачи дисциплины
– требования к результатам освоения дисциплины:
Обучающийся должен обладать общими компетенциями, к освоению которых готовит содержание дисциплины,
включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и способов ее
достижения, определенных руководителем.
ОК 3.
Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль,
оценку и коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за
результаты своей работы
ОК 4.
Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать
в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством,
клиентами.
ОК 7.
Организовывать собственную деятельность с соблюдением требований охраны труда и
экологической безопасности.
ОК 8. Исполнять
воинскую обязанность, в том числе с применением полученных профессиональных
знаний (для юношей).
Обучающийся должен обладать профессиональными компетенциями, к освоению которых готовит содержание дисциплины, соответствующими
основным видам деятельности:
ПК 1.1.
Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными машинами всех видов на
предприятиях сельского хозяйства.
ПК 1.2.Выполнять
работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных культур в растениеводстве.

ПК 1.3.
Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования животноводческих
комплексов и механизированных ферм.
ПК 1.4.
Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, сельскохозяйственных
машин и оборудования в мастерских и пунктах технического обслуживания.
ПК 2.1.
Выполнять работы по технологическому обслуживанию сельскохозяйственных машин и
оборудования при помощи стационарных и передвижных средств технического
обслуживания и ремонта.
ПК 2.2.
Проводить ремонт, наладку и регулировку отдельных узлов и деталей тракторов,
самоходных и других сельскохозяйственных машин, прицепных и навесных устройств,
оборудования и животноводческих ферм и комплексов с заменой отдельных частей и
деталей.
ПК 2.3. проводить
профилактические осмотры тракторов, самоходных и других сельскохозяйственных
машин, прицепных и навесных устройств, оборудования животноводческих ферм и
комплексов.
ПК 2.4. Выявлять
причины несложных неисправностей тракторов, самоходных и других
сельскохозяйственных машин, прицепных и навесных устройств, оборудования
животноводческих ферм и комплексов и устранять их.
ПК 2.5. Проверять
на точность и испытывать под нагрузкой отремонтированные сельскохозяйственные
машины и оборудование.
ПК 2.6.
Выполнять работы по консервации и сезонному хранению сельскохозяйственных машин
и оборудования.
ПК 3.1.
Управлять автомобилями категории «С».
ПК 3.2. Выполнять
работы по транспортировке грузов.
ПК 3.3.
Осуществлять техническое обслуживание транспортных средств в пути следования.
ПК 3.4. Устранять
мелкие неисправности, возникающие во время эксплуатации транспортных следствия.

ПК 3.5. работать
с документации установленной формы.
ПК 3.6. проводить
первоочередные мероприятия на месте дорожно-транспортного происшествия.
Обучающийся
должен обладать дополнительными компетенциями, к освоению которых готовит содержание дисциплины, соответствующими
основным видам профессиональной деятельности
ДК1.Организовывать собственную деятельность в сфере профессиональной самореализации с учетом реальной
ситуации на рынке труда и происходящих изменений на нем.
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:
Ø
Характеризовать основные составляющие процесса оформления
трудовых отношений и адаптации на рабочем месте в соответствии с
рекомендациями;
Ø
Составлять алгоритм поиска работы;
Ø
Формировать самопрезентацию;
Ø
Составлять резюме;
В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:
Ø
технологии трудоустройства для планирования собственных активных
действий на рынке труда;
Ø
Ситуацию на рынке труда;
1.4. Количество часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 48 часов, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося - 32 часа;
самостоятельной работы обучающегося - 16 часов.

2. СТРУКТУРА И
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка (всего)

32

в том числе:

практические
  занятия

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

16

в том числе:

сообщение

6

Промежуточная аттестация 3 курс 6 семестр в форме
  дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и
содержание учебной дисциплины «Адаптация
к рынку труда»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала, практических работ, самостоятельная работа обучающихся

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1. Анализ современного рынка труда

Содержание учебного материала

8

1Введение
2Определения понятия «рынок труда», региональные
  особенности рынка труда
3Структура современного рынка труда
4Занятость населения как показатель баланса спроса и
  предложения рабочей силы

2

Самостоятельная
  работа обучающихся
Подготовить
  сообщение по теме:
Аналитическая
  работа в области востребованности на рынке труда Красноярского края.

2

Раздел  2. Тенденции развития
  мира профессий

Содержание учебного материала

2

Анализ профессиональной пригодности в контексте
  психологии (по Е.А. Климову). Определение готовности к профессиональной
  деятельности с использованием методики: «мотивы выбора профессий»
  (Р.В.Овгарова)

2

Самостоятельная работа обучающихся
Подготовить сообщение по: самоанализу собственного,
  личностного и профессионального развития

2

Раздел  3. Принятие решения о поиске работы

Содержание учебного материала

6

1Проблемы стоящие через соискателей. Этапы поиска работы
2Эффективные способы поиска работы, каналы,
  распространения сведений о себе:
-объявление
-помощь знакомых
-электронные СМИ
-служба занятости
-каналы профессиональных и
  общественных организаций
3.Как составить объявления. Составление своей
  характеристики

2

Самостоятельная работа
Составление анкеты «Я»

4

Раздел 4. Самопрезентация: правила составления резюме.

Содержание учебного материала

4

1.Обращение по телефону,
  заполнение анкет, переговоры с потенциальным работодателем.
2.Содержание резюме: цели написания резюме, виды и
  структура резюме, ошибки при составлении резюме.
3.Составление собственного резюме с учетом специфики
  работодателя, обсуждение полученных результатов

2

Самостоятельная работа
  обучающихся
Сообщение  на тему
  «профессиональная  карьера»

4

Раздел 5. Посредники на рынке труда

Содержание учебного
  материала

2

1Анализ информации о
  потенциальных работодателях, о вакансиях рабочих мест в регионе по
  специальности.
Использование элементов
  инфраструктуры рынка труда для поиска работы

2

Раздел 6. Прохождение собеседования с работодателем

Содержание учебного материала

4

1.Виды собеседования,
  подготовка к собеседованию. Поведение на собеседовании.
2.Деловая игра
  «Самопрезентация» - проведение диалога с работодателем в модельных условиях
  (ответы на неудобные вопросы)

2

Самостоятельная работа обучающихся
Сообщение  по  теме «определение
  профессионально-личностных качеств».

2

Раздел  7. Правовые аспекты трудоустройства и
  увольнения

Содержание учебного материала

2

1Порядок приема на работу.
  Понятие, содержание и подписание трудового договора (контракта). Основные
  права и обязанности работника и работодателя при приеме на работу.
  Особенности прохождения испытательного срока. Процедура, увольнения. Причина
  увольнения.

2

Самостоятельная работа обучающихся
Сообщение по теме заполнения образцов кадровых документов.

2

Раздел  8. Адаптация на рабочем месте

Содержание учебного материала

2

1.
  Адаптация; сущность, проблемы, виды, время адаптации. Тренинг
  «Уверенное поведение»

2

Раздел 9. Развитие
  коммуникативных качеств личности

Содержание учебного материала

2

Тренинг «Деловое общение»
  Диагностика коммуникативных и организаторских способностей по методике «КОС».
  Обсуждение стратегий поведения в различных конфликтных ситуациях

2

Итого:
уроков
из них самостоятельное
  изучение

48
32
16

3. условия реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению
Реализация
программы дисциплины требует наличия:
Оборудование учебного кабинета:
-
посадочные места по количеству
обучающихся;
-
рабочее место преподавателя;
-
комплект учебно-наглядных пособий;
-
учебно-методические материалы:
инструкционные карты, комплекты контрольных вопросов, заданий,
нормативно-техническая документация, справочники.
Технические средства обучения:
-
компьютеры с лицензионным программным обеспечением;
-
мультимедиапроектор.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы:

Федеральные
законы

«
     О занятости населения в Российской Федерации».
«Кодекс
     законов о труде Российской Федерации».

Основная
литература:

Романовский
     А.И. Рынок труда в России и его перспективы. - М.: Юрист, 2016.
Полякова
     В.С. Как получить хорошую работу в новой России. - М.: «Партнеры и
     конкуренты», 2017.
Бойтон
     П.И. шесть способов получить работу. – М.: Форум-инфра, 2017.
Первушин
     О.Н, Рыженков П.Е. Я ищу работу. – М: Мастерство, 2016
Ермолаева С.Г.Рынок труда. [Электронный
     ресурс]:-   учебник для СПО. Под редакцией Охотникова О.В. 2- издание.2019
Никулина, Ю. Н. Организация работы с молодежью на
     региональном рынке труда [Электронный ресурс]: учебное пособие для СПО /
     Ю. Н. Никулина, И. А. Кислова. — Саратов : Профобразование, 2020. — 151 c.

Дополнительная
литература:

Словарь
     по психологии – Под редакцией А.В. Петровского. – М.: Юрист, 2016
 Гурченко
     И.Ю. Искусство трудоустройства. Методическое пособие. – Саратов, 2017
Айзенберг
     Д.Ж. Как правильно искать работу. Журнал «МЫ», № 2, 2018.

4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ДИСЦИПЛИНЫ

Результаты
  обучения (освоенные умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Уметь

Характеризовать
  основные составляющие процесса оформления трудовых отношений и адаптации на
  рабочем месте в соответствии с рекомендациями

Наблюдение и оценка выполнения
  практических работ

Составлять алгоритм поиска
  работы.

Наблюдение и оценка выполнения
  практических заданий

Формировать
  самопрезентацию.

Наблюдение и оценка выполнения практических заданий

Составлять
  резюме

Наблюдение и оценка выполнения практических заданий

Знать

технологии трудоустройства для
  планирования собственных активных действий на рынке труда;

Устный (письменный) опрос. Оценивание решения задач

Ситуацию на рынке труда;

Устный (письменный) опрос.
Наблюдение и оценка выполнения практических заданий

Промежуточная аттестация
3 курс 6 семестр  в форме
  дифференцированного зачета

Разработчик:

Каратузский
филиал КГБПОУ
«Минусинский
сельскохозяйственный
 колледж».

преподаватель Л.А.Иванова

file_name: РП Адаптация.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: Рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебного материала4 1

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ  УД.02. Адаптация к рынку труда


extracted_text:
Вынесение общего множителя за скобки
Цели: закрепить умение выносить за скобки общий множитель;
рассмотреть, как используется это умение при решении вопроса о делимости и
кратности чисел; формировать умение выносить за скобки двучлен.
Ход урока
I.
Устная работа.
1. Вынесите за скобки общий множитель.
а) 5ab + 5ac;                в) а3 + а5;                             д)
6х2 – 9х4;
б) х2 – ху;                       г) n2m
+ nm2;                      е) 8р3 – 12р.
2. Найдите корни уравнения:
а) (х + 1) (х – 1) = 0;                            в) х2
– 2х = 0;
б) (х – 3) (х + 2) = 0;                           в) х2
+ 4х = 0.
II. Формирование умений и навыков.
1. № 663 (а, в).
Решение:
а) Вынесем в сумме 165 + 164 за скобки общий
множитель:
165 + 164 = 164 (16 + 1) = 164
· 17.
Так как в произведении 164 · 17 встречается множитель 17, то
данное произведение кратно 17.
в) Преобразуем выражение и вынесем за скобки общий множитель:
365 – 69 = (62)5 – 69
= 610 – 69 = 69 (6 – 1) = 69 · 5 =
68 · 30.
Очевидно, что полученное произведение кратно 30.
2. № 665 (а, в).
а) Вынесем за скобки общий множитель:
78 – 77 + 76 = 76 (72
– 7 + 1) = 76 · 43.
Так как один из множителей полученного произведения делится на 43, то и
всё произведение делится на 43.
в) Преобразуем выражение и вынесем за скобки общий множитель:
274 – 95 + 39 = (33)4
– (32)5 + 39 = 312 – 310
+ 39 = 39 (33 – 3 + 1) = 39 · 25.
Так как один из множителей полученного произведения делится на 25, то и
все произведение делится на 25.
№ 668.
Решение:
а)
б)
в)
г)
д)
е)
1. № 670.
Решение:
б) y
(a – b) – (a – b) = (a – b) (y
– 1);
г)
д)
= (b – 2) (–3b + 7b – 14) = (b – 2) (4b –
14).
2. № 671.
Решение:
б) x
(y – 5) – y (5 – y) = x (y – 5) + y (y
– 5) = (y – 5) (x + y);
г)
е) (3 – b) (2 + 5 (3 – b))
=
= (3 – b) (2 + 15 – 5b) = (3 – b) (17 – 5b).
III. Итоги урока.
– Что называется многочленом? Стандартным видом многочлена?
– Сформулируйте
правило сложения и вычитания многочленов.
– Как
умножить одночлен на многочлен?
–
Какое  преобразование  называется разложением многочлена на множители?
– В
чём состоит способ вынесения общего множителя за скобки?
–
Какой  общий  множитель  имеют  слагаемые  суммы  3х (а – 3) +
+ 2 (3 – а)2?
Домашнее задание: № 663 (б, г); № 665 (б, г); № 669; № 672.

file_name: ВЫНЕСЕНИЕ ОБЩЕГО МНОЖИТЕЛЯ ЗА СКОБКИ3.docx

alt: Вынесение общего множителя за скобки

title: ВЫНЕСЕНИЕ ОБЩЕГО МНОЖИТЕЛЯ ЗА СКОБКИ3


extracted_text:
Бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
«Чебоксарское
музыкальное училище им. Ф.П. Павлова» Министерства культуры, по делам
национальностей
и архивного дела Чувашской Республики

ХАРАКТЕРИСТИКА

ученика сектора педагогической практики обучающегося в рамках программы
ПМ.02. УП.03 «Педагогическая работа»

Обучающийся: Петров Михаил Владимирович

Возраст: 9 лет
Класс / год
оучения: 2
Студент-практикант:
Климшина Елена Владимировна
Курс: 4

На начало 2018-2019 учебного года Петров Михаил был
принят в сектор педагогической практики по специальности – балалайка. Общий
уровень развития соответствует возрасту.
При поступлении проявил следующие музыкальные
способности: музыкальный слух – 5, ритмическое чувство – 5, память – 5,
эмоциональная отзывчивость на музыку – 5. Также были проверены физические
данные по степени соответствия их конструктивным особенностям инструмент. Руки
Михаила пропорциональной длины соответствующей возрасту, пальчики длинные, с
хорошими подушечками, широкая ладонь. При игровой проверки руки были показаны
как активные и цепкие, с хорошей реакцией на требуемые действия. Проверка
особенностей рук велась на игровых упражнениях без музыкального инструмента.
 К моменту поступления – в семье музыкальных
инструментов не имелось. Опыт музыкальной деятельности у Михаила отсутствовал.

На вступительных экзаменах проявил общие способности:
дисциплинированность, контактность, определенную степень самостоятельности.
В процессе работы с обучающимся двигательные
исполнительские способности развивались неравнозначно. В общем плане освоена
посадка (общие принципы), постановка рук (форма руки, положение за
инструментом). За период обучения были освоены:
a)      способ
игры – пальцем,
b)      приемы
игры: пиццикато большим пальцем, бряцание, натуральный октавный флажолет,
арпеджиато.
В процессе работы с обучающимся
постепенно формировалась позиционная постановка левой руки. Однако, есть и
недочеты – 3 и 4-й пальцы иногда висят за грифом, а также пальцы не всегда
готовятся заранее к исполнительским действиям.
Михаил осваивал
следующие виды движений пальцев на грифе.
1.
Вертикальное движение (освоено; озвученность при исполнении
программы на достаточно хорошем уровне).
2.
Поперечное движение – переходы со струны на струну в различных
комбинациях в пределах первой позиции.
За период обучения постепенно освоил
следующие элементы техники:
-
одноголосное диатоническое движение (в пределах 12 ладов);
-
одноголосное хроматическое движение;
-     интервальное
движение (м3, б3, м2, б2, ч.4, ч8.);  аккорды в тесном расположении
(Т, S D);  арпеджио трезвучий Т, S, D.
Внимание уделялось  совершенствованию
качеств исполнительского аппарата Михаил. У него стала проявляться гибкость и
растяжка, укрепилась сила и выносливость в работе пальцев, подвижность пальцев
достаточная для репертуара второго класса.
За период обучения проявлена достаточная понятливость
в отношении изучаемого материала, уделялось внимание координации действий рук
ученика.
 В результате за первое полугодие второго года
обучения в количественном отношении программа была выполнена полностью.
Программа исполнена с соответствующим настроением, уверенно, в правильных
темпах, художественно оправданным динамическим планом развития темы, чистым
звуком.  Но необходимо продолжать развитие музыкального кругозора, изучение
музыкально-теоретических понятий и правил, развивать комплекс музыкальных
способностей.
В музыкально –теоретическом плане уверенно освоены
понятия: музыка, струна, название частей инструмента, интервал, аккорд, высота
звука, размер, темп музыки, ритмический рисунок, длительности (целые,
половинные, четверти, восьмые и шестнадцатые), динамические обозначения (в
т.ч.  f, mf, p, mp).
В процессе работы велось воспитание общей музыкальной
культуры,  отношения к музыке, оценивание звука и его качеств (долгота,
чистота, полнота). За период обучения сформировано уважительное отношения к
своему инструменту, усвоены способы хранения и ухода за инструментом.
Существенную роль в воспитании обучающегося Петрова
Михаила играет формирование его эстрадно-сценических навыков: активный выход на
сцену, правильное удержание  инструмента, доброжелательное выражение лица,
максимальная сосредоточенность на поставленных задачах,  удержание внимания.
 Михаил занимался систематично, уроки не пропускал,
домашние задания выполнял в полном объеме. На уроке он всегда проявлял интерес
к изучаемому материалу, адекватно воспринимал замечания и стремился реализовать
поставленные задачи. В своей домашней работе Михаил был исполнителен и точен,
проявлял определенную степень самостоятельности при выполнении домашнего
задания.
Работа с учащимся показала, что он обладает
достаточной исполнительской волей, устремленностью, сосредоточенностью, увлечен
музыкой.
В ребенке воспитывается главная исполнительская цель
– донести до слушателя характер музыкального произведения, что и было успешно
реализовано на академических выступлениях. Ему рекомендовано продолжать
музыкальное обучение.

file_name: 2.28_2020.05_Псих-педаг. хар-ка ученика Петров М 2 кл.pdf

intro: Примерная психолого-педагогическая характеристика ученика сектора педагогической практики, обучающегося в рамках программы ПМ.02. УП.03 "Педагогическая работа" музыкального училища. Представляет примерные направления характеристики достижений ученика в результате проведения занятий за учебный год в инструментальном классе (примерный план, примерное содержание). Применяется в качестве образца, шаблона

tags: результаты обучения

tags: ученик музыкальное обучение

tags: характеристика шаблон

title: Пихолого-педагогическая характеристика ученика сектора педагогической практики УП.03. "Педагогическая работа"


extracted_text:
Научно-практическая конференция
История
комсомола в биографии страны

alt: Научно-практическая конференция

title: Научно-практическая конференция «История комсомола в биографии страны»


extracted_text:
Словообразовательный практикум на уроке. 5 класс.

Стол

Стакан

Город

Груз

Езда

Столик

Стаканчик

Городок

Погрузчик

Подъезд

Столовая

Подстаканник

Пригородный

Грузовой

Наездник

Словообразовательный практикум на уроке. 5 класс.

Стол

Стакан

Город

Груз

Езда

Столик

Стаканчик

Городок

Погрузчик

Подъезд

Столовая

Подстаканник

Пригородный

Грузовой

Наездник

Словообразовательный практикум на уроке. 5 класс.

Стол

Стакан

Город

Груз

Езда

Столик

Стаканчик

Городок

Погрузчик

Подъезд

Столовая

Подстаканник

Пригородный

Грузовой

Наездник

Словообразовательный практикум на уроке. 5 класс.

Стол

Стакан

Город

Груз

Езда

Столик

Стаканчик

Городок

Погрузчик

Подъезд

Столовая

Подстаканник

Пригородный

Грузовой

Наездник

Словообразовательный практикум на уроке. 5 класс.

Стол

Стакан

Город

Груз

Езда

Столик

Стаканчик

Городок

Погрузчик

Подъезд

Столовая

Подстаканник

Пригородный

Грузовой

Наездник

Словообразовательный практикум на уроке. 5 класс.

Стол

Стакан

Город

Груз

Езда

Столик

Стаканчик

Городок

Погрузчик

Подъезд

Столовая

Подстаканник

Пригородный

Грузовой

Наездник

file_name: Словообразовательный практикум на уроке 5 класс.doc

alt: Словообразовательный практикум на уроке


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ШКОЛА
№3 ГОРОДА ДОКУЧАЕВСКА»

РАССМОТРЕНО
на
  заседании методического
объединения
  учителей начальных классов.
Протокол
от
  «30»августа 2019 г.   № 1

СОГЛАСОВАНО
заместитель
  директора
Новак
  А.И.
_______________________

«____»___________2019 г.

УТВЕРЖДЕНО
приказом
  по школе
от
  «30»августа 2019 г.№ 227
Директор
Хоменко
  Я.В.
_______________________

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по музыкальному
искусству

Базовый уровень
3-Б класс
на 2019-2020
учебный год

Составитель
рабочей программы:
Лаврова О.С.,
учитель начальных
классов,
специалист I
категории

Докучаевск
2019 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

НОРМАТИВНО-ПРАВОВАЯ БАЗА

1.      Закон Донецкой
Народной Республики «Об образовании», утвержденный Постановлением №I – 233П –
НС Народного Совета Донецкой Народной Республики от 19 июня 2015года.
2.      Государственный
образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый Приказом
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 25 июля 2018
года № 665.
3.      Приказ
Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении
примерных основных образовательных программ начального общего, основного общего
и среднего общего образования» от 15.08.2019 г. № 1133.
4.      Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики «Об использовании учебников,
учебных и учебно-методических пособий в общеобразовательных организациях
Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от 15.08.2019 г. № 1134.
5.      Приказ Министерства
образования и науки Донецкой Народной Республики «Об утверждении Методических
рекомендаций по осуществлению образовательной деятельности общеобразовательных
организациях Донецкой Народной Республики в 2019-2020 учебном году» от
15.08.2019 г. № 1135.
6.      Инструкция о
проведении текущего контроля знаний и промежуточной аттестации обучающихся в
образовательных организациях, реализующих общеобразовательные учебные программы
начального общего, основного общего, среднего общего образования (приказ № 725
от 23.08.2018 г.).
7.      Методические
рекомендации к оцениванию учебных достижений обучающихся начальных классов по
5-балльной системе, утверждённые решением научно-методического совета Донецкого
ИППО, протокол № 1 от 29.01.2015 г.

Основой для
составления Рабочей программы стала:
Примерная основная
образовательная программа по учебному предмету «Музыкальное искусство. 1-4
кл.» / сост. Манейчик М.В., Синенко-Панченко И.В., Марунич М.Ю. – 3-е изд.
перераб, дополн. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк: Истоки, 2019. – 50 c.

Цель массового
музыкального образования и воспитания – формирование музыкальной культуры как
неотъемлемой части духовной культуры школьников – наиболее полно отражает
интересы современного общества в развитии духовного потенциала подрастающего
поколения.
Задачи музыкального
образования данной  Рабочей программы:
·
формировать
эмоционально-ценностное отношение учащихся к музыкальному искусству на основе
лучших образцов народного и профессионального музыкального творчества,
аккумулирующих духовные ценности человечества;
·
развивать
музыкально-образное мышление школьников адекватно природе музыки – искусства
«интонируемого смысла», в процессе постижения музыкальных произведений разных
жанров, форм, стилей;
·
формировать
опыт музыкально-творческой деятельности учащихся как выражение отношения к
окружающему миру с позиции триединства композитора-исполнителя- слушателя;
·
формировать
у школьников потребность в музыкально-досуговой деятельности, обогащающей
личность ребенка и способствующей сохранению и развитию традиций отечественной
музыкальной культуры.
            В 1-4 классах оценивание учащихся проводится
по мотивационной шкале.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ
ПЛАН
ВНЕСЁННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ – КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ НА
ИЗУЧЕНИЕ ТЕМ

№

Содержание
  программного материала (разделы программы)

Прим.
прогр.
(часов)

Рабочая
прогр.
(часов)

Причины
  изменения

РАЗДЕЛ
  1. Музыкальные произведения крупной формы

1.

Приемы
  развития в музыке

8

8

2.

Крупные
  жанры в музыке

8

8

Раздел
  2. Музыкальная картина мира

3.

Музыкальный
  мир  оперы и балета

10

10

4.

Музыкальный
  мир  фортепианной и симфонической музыки

7

8

Увеличение
  количества часов на углублённое изучение

Курс рассчитан на 35 недель – 35 ч.

33

34

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№  урока в теме

Наименование
  раздела, тем уроков

Кол-во часов на
  изучение темы

Дата проведения

Примечание

План

Факт

Тема
  1. Приемы развития в музыке

8

1

1

Здравствуй,
  школа!
М.
  Хохлова. Гимн ДНР,
Я.
  Дубравина «Добрый день!»

1

06.09

2

2

Развитие
  в музыке – преобразование музыкальных интонаций, тем, образов.
Главная
  мелодия 2-й части Симфонии № 4 П. Чайковского,
Я.
  Дубравин. «Добрый день!»

1

13.09

3

3

Развитие
  в музыке – сопоставление  музыкальных интонаций, тем, образов.
Главная
  мелодия 2-й части Симфонии № 4 П. Чайковского,
И.
  Коломойцев. «Песенка о солнышке, радуге и радости»

1

20.09

4

4

Развитие
  в музыке – столкновение музыкальных интонаций, тем, образов.
Л.
  Бетховен. Симфония № 5 (3 ч).
И.Коломойцев.
  «Песенка о солнышке, радуге и радости»

1

27.09

5

5

Контраст
  как основной принцип развития в музыке.
Л.
  Бетховен. Симфония № 5(3 ч).
Ю.
  Чичков. «Здравствуй, Родина моя!»

1

04.10

6

6

Соотношение
  контрастных музыкальных тем в симфонической сюите.
К.
  Дебюсси. «Кукольный кэк уок» из сюиты «Детский уголок».
Ю.
  Чичков «Здравствуй, Родина моя!»

1

11.10

7

7

Соотношение
  контрастных музыкальных тем в кантате.
С.
  Прокофьев. Кантата «Александр Невский» («Русь под игом монгольским», Песня об
  Александре Невском)
Ю.
  Чичков «Здравствуй, Родина моя!»

1

18.10

8

8

Родство
  и контраст образов.
К.
  Дебисси. «Кукольный кэк уок» из сюиты «Детский уголок», С. Прокофьев. Кантата
  «Александр Невский».
Исполнение
  песен по желанию

1

25.10

Тема 2. Крупные жанры в
  музыке

8

9

1

Крупные
  музыкальные жанры. Симфония.     В.А. Моцарт. Симфония № 40 (фрагменты)
Русская
  народная песня «Как у наших у ворот»

1

08.11

10

2

Симфоническое
  развитие на основе повтора и контраста.
В.А.
  Моцарт. Симфония № 40 (фрагменты)
Русская
  народная песня «Как у наших у ворот»

1

15.11

11

3

Крупные
  музыкальные жанры.
Опера.М.Глинка.
  "Иван Сусанин"
("Жизнь
  за царя") (хор из пролога оперы - "Родина моя!")
Русская
  народная песня "Славны были наши деды"

1

22.11

12

4

Крупные
  музыкальные жанры. Опера.
М.Глинка.
  "Иван Сусанин" ("Жизнь за царя") (хор  -
  "Слався!")
Русская
  народная песня "Славны были наши деды"

1

29.11

13

5

Дирижер
  и симфонический оркестр.
М.
  Глинка. Увертюра к опере
"Руслан
  и Людмила"
А.
  Филиппенко «Веселый музыкант»

1

06.12

14

6

Группы
  симфонического оркестра. Тембровые особенности.
Э.
  Григ. "В пещере горного короля" из  сюиты "Пер Гюнт"
В.А.
  Моцарт. Симфония № 40 (фрагменты 1 части)

1

13.12

15

7

Тембровые
  особенности звучания отдельных инструментов симфонического оркестра.
Р.Щедрин.
  Балет "Конек-Горбунок" (фрагменты)
В.Компанеец
  «Что такое лужа?»

1

20.12

16

8

Что
  мы знаем о крупных музыкальных жанрах.
Слушание
  и исполнение музыки по желанию учащихся и на выбор учителя.

1

27.12

Тема
  3. Музыкальный мир  оперы и балета

10

17

1

Тема-образ
  в опере и балете.
С.
  Прокофьев. Балет «Золушка» (фрагменты): «Вальс», «Полночь».
Л.
  Книппер. «Почему медведь зимой спит»

1

17.01

18

2

Многоплановость
  образных характеристик.
А.
  Бородин опера «Князь Игорь» (третье действие «Окраина половецкого стана»,
  «Плач Ярославны»).
Л.
  Книппер. «Почему медведь зимой спит»

1

24.01

19

3

Контраст
  образов и эмоциональных характеристик.
М.
  Глинка опера «Руслан и Людмила» (образы Руслана, Людмилы, Черномора, Фарлафа,
  Наины).
И.
  Арсеев «Игра в слова»

1

31.01

20

4

Контраст
  образов и эмоциональных характеристик.
Н.
  Римский-Корсаков. Опера «Снегурочка» (образ Снегурочки, царя Берендея; танцы
  и песни в запов. лесу)
И.
  Арсеев «Игра в слова»

1

07.02

21

5

Типы
  хоров (мужской, женский, смешанный).
А.
  Бородин. Опера «Князь Игорь» (хор пленниц).
В.
  Гаврилина «Мама»

1

14.02

22

6

Музыкальный
  язык хора, связь с народной песней.
Н.Римский-Корсаков
  опера «Снегурочка» (хоры).
А.Бородин
  опера «Князь Игорь» (хоры).
В.
  Гаврилина «Мама»

1

21.02

23

7

Изобразительность
  и выразительность.  Музыкальные средства.
С.
  Прокофьев. Балет «Золушка» (фрагменты): «Галоп», «Вальс».
А.
  Гречанинов и Р. Глиэр на слова А. Блока «Вербочки»

1

28.02

24

8

Изобразительность
  и выразительность.  Музыкальные средства.
П.
  Чайковский балет «Спящая красавица» (образы добра и зла)
А.
  Гречанинов и Р. Глиэр на слова А. Блока «Вербочки»

1

06.03

25

9

Особенности
  музыкальной речи.
П.
  Чайковский балет «Спящая красавица» (фрагменты).
С.
  Прокофьев. Балет «Золушка» (фрагменты)
Русская
  народная  шуточная песня «Как у наших у ворот»

1

13.03

26

10

Обобщение.
  «Знатоки музыкального искусства»     Музыкальная викторина.

20.03

Тема
  4. Музыкальный мир  фортепианной и симфонической музыки

8

27

1

Родство
  контрастных образов в симфоническом произведении.
М.И.
  Глинка. Симфоническая фантазия «Камаринская»
В.
  Шаинский «Мир похож на цветной луг»

1

03.04

28

2

Своеобразие
  симфонической сюжетности: значительность тем-образов и интенсивность их
  развития.
М.
  Мусоргский «Богатырские ворота»
А.Бородин
  Симфония № 2 «Богатырская»
В.
  Шаинский «Мир похож на цветной луг»

1

10.04

29

3

Жанры
  фортепианной музыки.
П.
  Чайковский . Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (1 часть)
С.
  Прокофьев. «Утро» из фортепианного альбома «Детская музыка»
В.
  Шаинский «Мир похож на цветной луг»

1

17.04

30

4

Конфликт
  как «движущая сила» развития «музыкальной истории» в фортепианных
  произведениях.
П.
  Чайковский . Концерт № 1 для фортепиано с оркестром (1 часть)
П.
  Чайковский «Мелодия» (для скрипки с оркестром)
Е.
  Адлер (слова В.Семернина) «Наш оркестр»

1

24.04

31

5

Конфликт
  как «движущая сила» развития «музыкальной истории» в симфонической музыке.
В-А.
  Моцарт. Симфония № 40 (фрагменты).
Е.
  Адлер (слова В.Семернина) «Наш оркестр»

1

08.05

32

6

Единство
  и контраст тем в симфонической фантазии, их соотношение как отражение
  многогранной жизни человека.
М.И.
  Глинка симфоническая фантазия «Камаринская»
М.И.
  Глинка «Жаворонок»

1

15.05

33

7

Симфоническая
  фантазия – отражение многогранной жизни человека»
И.-С.
  Бах «Шутка»
А.
  Лядов «Кикимора».
 М.И.
  Глинка «Жаворонок»

1

22.05

34

8

Музыкальная
  картина мира

1

29.05

ПЕРЕЧЕНЬ НЕОБХОДИМОГО
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО
ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.      Музыкальное искусство.
3 класс. Рабочая тетрадь/Сост. Щегильская Е.Н., Пащенко И.А., Демьянчук Ю.Г.,
Коваленко Н.В., Федченко М.Г., Чернонос О.И. – ГОУ ДПО «ДонРИДПО». – Донецк:
Истоки, 2019. – 74 с.

2.

file_name: РП Музыкальное искусство.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Галоп», «Вальс». А. Гречанинов и

title: Рабочая программа. Музыкальное искусство. 3 класс


extracted_text:
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ
ПРОГРАММА

 ПО  ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
КУРСА «ДЕТСКАЯ
РИТОРИКА»
(наименование
учебного предмета/курса)

БАЗОВЫЙ УРОВЕНЬ,
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
(уровень, ступень
образования)

ОДИН  ГОД
(срок реализации
программы)

Составлена на
основе авторской программы для общеобразовательных  учреждений:
детская риторика
автор Т.А.Ладыженская
 (ФИО полностью)

2012 г

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ   ЗАПИСКА

ЦЕЛИ  И ЗАДАЧИ ИЗУЧАЕМОГО ПРЕДМЕТА ( КУРСА)

Цель риторики как предмета
филологического цикла – научить речи, развивать коммуникативные умения, научить
младших школьников эффективно общаться в разных ситуациях, решать различные
коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками сама жизнь. Ни один из
традиционных школьных предметов российского образования специально не учит
речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную область школьного
образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя в целом
владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются
общаться в разных ситуациях (в школе и вне школы).
В основе всякого обучения лежит
коммуникация, общение, поэтому риторика как инновационный,
практико-ориентированный предмет помогает решать задачи формирования
универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет способствует
развитию качеств личности, «отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального
<…> состава российского общества»

ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ
ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Данная  программа адресована учащимся 1
класса МБОУ СОШ №5, рассчитана на один год. Рабочая программа составлена на
основе авторской программы по детской риторике Т.А.Ладыженской с учетом
федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования.
  Выбор авторской программы для разработки
рабочей программы обусловлен тем, что данная программа создана в соответствии с
«Обязательным минимумом содержания основного общего образования по окружающему
миру». В ней представлено развёрнутое учебное содержание предмета, примерное
количество часов на изучение основных разделов курса.

Рабочая программа рассчитана на 33 часа (1
час в неделю из расчета 33 рабочих недели).

Срок реализации программы: один год.

ФОРМЫ,
МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ
Формы организации
образовательного процесса:
Уроки в классе
Риторические игры
Практикумы
Домашние задания

Методы:

Проблемного
обучения
(проблемное изложение, частично-поисковые или эвристические, исследовательские)

Организации
учебно-познавательной деятельности (словесные, наглядные, практические;
аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные,
дедуктивные; репродуктивные, проблемно-поисковые; самостоятельной работы и
работы по руководством).

Стимулирования и
мотивации
(стимулирования к учению: познавательные игры, учебные дискуссии, создание
эмоционально-нравственных ситуаций; стимулирования долга и ответственности:
убеждения, предъявление требований, поощрения, наказания).

Контроля и
самоконтроля
( индивидуальный опрос, фронтальный опрос,  устная проверка знаний, контрольные
письменные работы, письменный самоконтроль).

Самостоятельной
познавательной деятельности (подготовка учащихся к восприятию нового материала,
усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных
знаний и умений, выработка и совершенствование навыков; наблюдение, работа с
книгой; работа по заданному образцу, по правилу или системе правил,
конструктивные, требующие творческого подхода).

Технологии
обучения:
Личностно
ориентированного образования
Игровые
Информационные
Деятельностного
метода
 Развитие общеучебных умений

ФОРМЫ,
СПОСОБЫ И СРЕДСТВА ПРОВЕРКИ И
ОЦЕНКИ
РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ

                При осуществлении контроля знаний и
умений учащихся используются:
творческие работы учащихся

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО
КОМПЛЕКТА
Программа реализуется в адресованном
учащимся 1 классов комплекте: «Детская риторика», автор Т.А.Ладыженская.
Являясь предметом
гуманитарного цикла, риторика даёт возможность младшему школьнику познакомиться
с закономерностями мира общения, особенностями коммуникации в современном мире;
осознать важность владения речью для достижения успехов в личной и общественной
жизни.
Кратко охарактеризуем риторику как учебный
предмет. В структуре курса риторики можно выделить два смысловых блока:
Первый блок – «Общение» даёт представление
о
– сущности того взаимодействия между
людьми, которое называется общением; речевой (коммуникативной) ситуации;
– компонентах коммуникативной ситуации: кто,
кому, зачем, что, как, где, когда говорит (пишет).
Сведения этого блока развивают умения
школьников ориентироваться в ситуации общения, определять речевую задачу,
оценивать степень её успешной реализации в общении.
Второй блок –
«Речевые жанры»
– даёт сведения о
– тексте как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности, его признаках и особенностях;
– типологии текстов (повествовании,
описании, рассуждении);
– речевых жанрах как разновидностях
текста, то есть текстах определённой коммуникативной направленности. В детской
риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые
существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой
оценки, сравнительного высказывания, объявления и т.д.
Изучение моделей речевых жанров, а затем
реализация этих жанров (в соответствии с условиями речевой ситуации) даёт
возможность обучить тем видам высказываний, которые актуальны для младших
школьников.
Обучение риторике, безусловно,
должно опираться на опыт учеников, приводить их к осмыслению своего и чужого
опыта общения, успешному решению практических задач, которые ставит перед
школьниками жизнь. Такие творческие, продуктивные задачи – основа учебных
пособий, а теоретические сведения, понятия даются лишь постольку, поскольку они
необходимы для решения практических задач.
Безусловно, преподавание
риторики основано на деятельностном подходе как основном способе получения
знаний и развития коммуникативных умений – школьники анализируют примеры
общения, реализуют свои высказывания в соответствии с изученными правилами.
Одним из результатов обучения
риторике является решение задач воспитания – осмысление и интериоризация
(присвоение) младшими школьниками системы ценностей.
Ценность
жизни и человека – осознание ответственности за себя и других людей,
своего и их душевного и физического здоровья; ответственность за сохранение
природы как среды обитания.
Ценность
общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность
добра и истины – осознание себя как части мира, в котором люди соединены
бесчисленными связями, основывается на признании постулатов нравственной жизни,
выраженных в заповедях мировых религий и некоторыми атеистами (например, поступай
так, как ты бы хотел, чтобы поступали с тобой; не говори неправды; будь
милосерден и т.д.).
Ценность
семьи – понимание важности семьи в жизни человека, взаимопонимание и
взаимопомощь своим родным; осознание своих корней; уважительное отношение к
старшим, их опыту, нравственным идеалам.
Ценность
труда и творчества – признание труда как необходимой составляющей жизни
человека, творчества как вершины, которая доступна любому человеку в своей
области.
Ценность
социальной солидарности – обладание чувствами справедливости, милосердия,
чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества;
желание служить Родине, своему народу; любовь к природе своего края и страны,
восхищение культурным наследием предшествующих поколений.

                   ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Наименование
  разделов и тем

Всего часов

1

Общение

6

1.1

Что такое общение

1

1.2

Слова приветствия

1

1.3

Вывески

1

1.4

Различные слова

2

1.5

Поиграем вместе

1

2

Речь: устная и письменная

11

2.1

Устная речь

3

2.2

Мимика и жесты

2

2.3

Прощание

1

2.4

Вежливое обращение во время разговора

2

2.5

Слова благодарности

2

2.6

Новогодняя сказка

1

3

Текст

16

3.1

Что такое текст

9

3.2

Очень важные слова

3

3.3

Знакомые незнакомцы

1

3.4

Рифма

1

3.5

Обращение

2

Итого

33

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
1.      ОБЩЕНИЕ
1.1-
1.6. Знакомство с
учебником. Для чего люди общаются. Понятие о риторике.

2.      РЕЧЬ: УСТНАЯ И
ПИСЬМЕННАЯ
2.1 - 2.11 Устное и
письменное общение. Словесное (вербальное) и несловесное (невербальное)
общение. Жесты, мимика, телодвижения, интонация в устной речи.
В чем состоит
вежливость. Вежливая речь (словестная вежливость). Вежливо – невежливо – грубо.
Способы выражения (этикетных форм) приветствия, прощания благодарности.
Слушание
(аудирование). Слушать и слышать. Правила для слушающего (учимся слушать
собеседника, учителя и т.д)
Говорение. Голос и
его окраска, громкость, темп говоримой (устной) речи. Правила для говорящих
(собеседников).
Чтение.
Ознакомительное (знакомимся с книгой, газетой, журналом). Приемы
ознакомительного чтения.
Письменная речь.
Графическая структура письменного текста: шрифтовые выделения (о чем говорит
нам шрифт).

3.      ТЕКСТ
3.1
- 3.16 Что
такое текст. Тема и заголовок текста. Ключевые (опорные) слова. Красная строка
и абзацные сигналы смысловых частей текста.
Речь разговорная.
Этикетный диалог, его особенности (на примере разговора по телефону).
Речь
разговорная с элементами художественной речи. Сказочные истории. Считалки.
Ритм, рифма, звукопись в считалке.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Личностные результаты:
ü  осознавать роль речи в жизни людей;
ü  оценивать некоторые высказывания людей с
точки зрения их уместности, тактичности в данной ситуации;
ü  объяснять некоторые правила вежливого,
уместного поведения людей при общении (правила при разговоре, приветствии,
извинении и т.д.).

Метапредметные
результаты:
Ø  соблюдать некоторые правила вежливого
общения в урочной и внеурочной деятельности;
Ø  реализовывать простое высказывание на заданную
тему;
Ø  ориентироваться в своей системе знаний: приводить
примеры удачного и неудачного общения в своей жизни и жизни окружающих;
Ø  самостоятельно работать с некоторыми заданиями учебника,
осознавать недостаток информации, использовать школьные толковые словари;
Ø  учиться договариваться о
распределении ролей в игре, работы в совместной деятельности;
Ø  делать простые выводы и обобщения в результате
совместной работы класса.

Предметные
результаты:
·
 различать устное и
письменное общение;
·
 различать словесное и
несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии
людей, уместность использования различного темпа, громкости, некоторых жестов и
мимики в разных ситуациях;
·
 уместно использовать
некоторые несловесные средства в своей речи;
·
 анализировать уместность,
эффективность реализации речевых жанров приветствия, прощания, благодарности,
извинения в различных ситуациях общения;
·
 продуцировать уместные,
эффективные этикетные жанры приветствия, прощания, благодарности, извинения применительно
к разным ситуациям общения;
·
 распознавать и вести
этикетный диалог;
·
 отличать текст от набора
предложений, записанных как текст;
·
 находить
по абзацным отступам смысловые части текста;
·
 выбирать
подходящий заголовок из предложенных вариантов, придумывать заголовки к
маленьким текстам;
·
 осознавать
роль ключевых слов в тексте, выделять их;
·
 выделять
начальные и завершающие предложения в тексте, осознавать их роль как важных
составляющих текста;
·
 сочинять
несложные сказочные истории на основе начальных предложений, рисунков, опорных
слов;
·
 сочинять
и исполнять считалки, подбирать простые рифмы в стихотворном
тексте;
·
 оценивать
степень вежливости (свою и других людей) в некоторых ситуациях общения.

КРИТЕРИИ И НОРМЫ ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Согласно
письму Минобразования России от 25.09.2000 г. № 2021/11-13 «Об организации
обучения в первом классе четырехлетней начальной школы» оценочная деятельность
осуществляется без отметочной фиксации достижений младших школьников: «…В
первом классе четырехлетней начальной школы исключается система балльного
(отметочного) оценивания».

УЧЕБНОЕ  И
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
 Для учащихся:
1.       Т.А. Ладыженская
Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 1 класса в двух
частях. – М.: «Ювента», «Баласс», 2010

Для учителя:
1.      Т.А. Ладыженская
Детская риторика в рассказах и рисунках. Учебник-тетрадь для 1 класса в двух
частях. – М.: «Ювента», «Баласс», 2010
2.      Т.А. Ладыженская
Детская риторика в рассказах и рисунках. Методические рекомендации. – М.:
«Баласс», 2004

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ  ПЛАНИРОВАНИЕ
Условные
обозначения: МП –мультимедийная презентация

ЭОР-электронные образовательные ресурсы

ФХ-фонохрестоматия

ИД-интерактивная доска

№

Содержание
(раздел, тема урока)

Кол-во
часов

Сроки
  проведения

  Наглядно-техническое оснащение урока

Примечание

план

факт

ОБЩЕНИЕ (6 часов)

1

Вводный
  урок. Плохо одному

1

10.09

03.09
  день знаний

2

Слова
  приветствия. Знайкина школа.

1

17.09

3

Вывески

1

24.09

4
5

Слово
  веселит, огорчает, утешает

2

01.10
08.10

6

Давайте
  договоримся. Поиграем вместе

1

15.10

РЕЧЬ: УСТНАЯ И ПИСЬМЕННАЯ (11 часов)

7

Говорим
  и пишем. Громко – тихо. Быстро – медленно

1

22.10

8

От
  чистоговорки  к скороговорке. Узнай по голосу

1

29.10

9

Разговор
  по телефону

1

12.11

10
11

Мимика
  и жесты

2

19.11
26.11

  12

До
  свидания! Счастливого пути!

1

03.12

13
14

Как
  себя вести во время разговора

2

10.12
17.12

15

Спасибо!
  Подарок.

1

24.12

16

Умей
  благодарить!

1

21.01

17

Новогодняя
  сказка

1

28.01

ТЕКСТ (16 часов)

18

Текст
  – что это такое

1

04.02

19

Заголовки-отгадки

1

18.02

С
  11.02 по 15.02 каникулы

20

Заголовки-названия

1

25.02

21

Заголовки
  бывают разные

1

04.03

22

Извинение

1

11.03

23

От
  учтивых слов…

1

18.03

24

Очень
  важные слова

1

01.04

25

Знакомые
  незнакомцы

1

08.04

26

Ключ
  к тексту.

1

15.04

27

Какой
  текст легче прочитать

1

22.04

28

Рифма

1

29.04

29

Как
  построен текст. Начало – конец

1

06.05

30

Сочиняем
  считалку

1

13.05

31

Обращение

1

20.05

32

Я
  обращаюсь к тебе

1

33

Маленькие
  тексты. Сочиняем сказку.

1

alt: РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

alt: ОТЛИЧИТЕЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАБОЧЕЙ

alt: ФОРМЫ, МЕТОДЫ, ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

alt: В детской риторике изучаются не жанры художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой практике: жанр просьбы, пересказа, вежливой оценки, сравнительного высказывания, объявления…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ №

alt: Речь: устная и письменная 11 2

alt: Предметные результаты: · различать устное и письменное общение; · различать словесное и несловесное общение, осознавать роль несловесного общения при взаимодействии людей, уместность использования различного темпа,…

alt: УЧЕБНОЕ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Знайкина школа. 1 17

title: риторика программа


extracted_text:
Трофимова
С.“.
ТЕСТЫ е
• диатоодтиюа аото4нюдта

ресЯгч,юо ю атоле
Меня зовуг
             мне               лет
Алматы
2007

Трофимова С.В.
Тб9 Тесты
«Диагностика готовности ребёнка к школе», — Алматы:  2007. - с., е и.тл.
1SBN 9965-820,34-1
Книга представляет собой сборник тестов
для детей 5-6 лет „ Сборник включает О наиболее часто используемых разделов
тестирования при постуилении детеи в школу.
4305000000
ББК 74,102
Охраняется законом РК об авторском
праве. Воспроизведение всей книги или тобой ее части запрещается бел
письменного разреишения издателя, Любые попытки нарушения закона будут
преследоваться в судебном порядке.

            1SBN
9965-82044-1                                            С Трофимова С. В, ,
2007
Г1здате.льство • 8&8•, 2007
УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ И ПЕДАГОГИ!
Вашему вниманию предлагаются тесты для проверки уровня
готовности ребёнка к школе. Тесты помогут Вам получить представление о том, что
должен знать и уметь ребёнок н 5-6 лет; определить, какие способности Вашего
ребёнка развиты лупне остальных; возможно, выявить «пробелы» в знаниях. Вы
узнаете, с чем ребёнок ещё не справляется, и в оставшееся до школы время сможете
поработать над «слабыми местами».
Для корректного выполнения тестовых заданий следует
выбрать подходящее время, когда ребёнок не уставший и в хорошем настроении.
Каждое занятие должно проводиться не более 20-25 минут, Иначе результаты
тестирования могут быть ниже реальных возможностей ребёнка .
Важно учесть, что в
предшкольном возрасте уровень развития ребёнка важнее, чем определённые знания,
так как если ребёнок развит, ТО ОН будет легко обучаем в школе .
Сборник тестов включает 9 разделов: память, внимание,
мышление, матема тика, пространство время,
зрительное восприятие, графические навыки, развитие речи, готовность к чтению.
Каждый раздел состоит из 4 заданий. Все задания
оцениваются следующим образом:
— задание выполнено самостоятельно, без ошибок;
 —
задание выполнено самостоятельно, с мелкими недочётами;
—
задание выполнено с помощью взрослых, допущены ошибки;
— задание не выполнено.
Около каждого задания отметьте соответствующий
значок. После выполнения всех тестов занесите результаты в диагностическую
таблицу в конце книги. По полученным итогам Вы сможете определить уровень
развития ребёнка и его готовность к школе .
В конце книги Вы найдёте «Почётный диплом• . Впишите
в него имя и фамилию Вашего ребёнка. Ведь он уже много знает и умеет, ему приятно
будет получить такой документ и почувствовать себя взрослым.
ЖЕЛАЕМ УСПЕХОВ!

юРасставь значки в фигурах, как на образце.

рэпэо

осепроо onvonov% voeoeon\

значок

З

Значок

— 1 балл

Значок

— 2 билли;

в Общей сумме по "чилось:
81•108 баллов — У Вашего ребёнка вышки“ уровень
знаний, Можмо за него порадоваться. Он легко справляется с маданиями. Его
уровень развития соответствует возрасту. ребёнок к школе и сможет с легкостью
постигать шкальные науки. Главное, лолдерживить в нём стремлеме к новым познан
л нм.
54,80 баллов — У Вапјего ребёнка средний уровень
знаний. у него ещё ие всё получается. Обратите внимание на разделы, е которыми
ребёнок не справился. Если с ним по:ткиматься дополнитиьно, он сможет достить
лучших результатов и не будет испытывать трудности в получении школьных знаний.
27-53 баллов — У Вашего ребёнка
низкий уровень знаний. Это говорит о том, ребёнок лока е:цё не к шк-пльиому
обвени:о, Следуеч обязательно с
ним позаниматься до школы по
залгнипм, сходным с заданиями паннои тестов. Это увеличит объем его знаний, и
ребёнок сможет поднять уровень
к школе ,
0•26 баллов — Этот результат должен заставить Вас
задуматься. необходимо обрититыя к осытиым специалистам в области подшт•овки
ребёнка к школе. Ваги ребёнок не к смкольпому обучению. урпдекь развития
реВёккп не соответствуя ера возрасту, А может быть, ои ещё очень маленький? Он
уже ЛОС-тиг б ле•г?
Трофимова
СЛ.
Тесты
«Диагностика гшовностн ребёнка к школе •
Нзаамлье—
                                                                      сдл„о
„                                          подл. к
.Sr1MBook..
                                                                                л.
И,ВТ Хел_                                           3,47.
Учет, л. 2,02. ги,мж гпоо в 'ипоградши
С)аоъдтой
. диплом
Вручается
за успехи в выполнении неех
тестовых заданий ио следующим разделам: намять, внимание, мь•тление,
математика, пространство и время, зрительное восприятие, графические навыки,
развитие речи, готовность к чтению.

СћоздроКляет/

alt: Троф имова С.“. ТЕСТЫ е • диатоодтиюа аото4нюдта ресЯгч,юо ю атоле

alt: Меня зовуг мне лет

alt: ББК 74,102 Охраняется законом

alt: осепроо onvonov% voeoeon\

alt: З Значок — 1 балл

alt: Вручается за успехи в выполнении неех тестовых заданий ио следующим разделам: намять, внимание, мь•тление, математика, пространство и время, зрительное восприятие, графические навыки, развитие речи, готовность…

title: Для психолога