extracted_text:
Лопатина
Ангелина,
специальность
44.02.02 Преподавание в начальных классах
ГБПОУ
«Соликамский социально-педагогический колледж им. А.П.
Раменского»
Руководитель
В.И. Федосеева, преподаватель

                   ЭТА
ПАМЯТЬ – НАША СОВЕСТЬ!
«А в памяти у нас она - война…»

                   «Нет
в России семьи такой,
                                          где б ни памятен был свой герой…»

         70 лет отделяет нас от
суровых и грозных дней войны. Но время никогда не изгладит из памяти народа Великую
Отечественную – самую тяжелую и жестокую из всех войн в истории нашей Родины.
Более 30 миллионов жизней унесла она с собой.
       Тема
Великой Отечественной войны, борьбы с фашизмом не оставила равнодушной и меня.
Поэтому мне захотелось рассказать о соликамской семье, в которой жизнь трёх
поколений была связана в разные периоды с войнами и защитой Отечества.
        Считаю, что тема имеет как
определённый научный, так и практический интерес. История семьи в истории
страны – тема в исторической литературе изучена явно недостаточно, но без
конкретных людей, их судеб невозможно воссоздать полную и объективную историю
своей Родины. Именно с таких тем воспитывается любовь к истории, к своей
Родине, чувство патриотизма.
        При написании работы автор
изучила не только литературу по теме войны.
 В качестве источника сведений об
истории этой семьи  использовала …..
Здесь
кратко о всех предыдущих героях.
Разведчик Васильев
Леонид Павлович
Васильев Леонид Павлович родился
в 1922 году. Отец его, Павел Георгиевич Васильев,  работал на разных
предприятиях и рудниках Донбасса. Позднее, в должностях коммерческого и
финансового директора, управляющего Трестом, помощником начальника
Горно-химического отдела, в Высшем Совете Народного Хозяйства Украины. В 1929
году ЦК ВКП (б) был направлен в трест «Союзкалий» (Соликамск) и работал
заместителем председателя треста, директором 1-го Калийного рудника, в 1932-36
 г. был первым директором строительства Березниковского калийного рудника. В
1936 году был репрессирован,  исключён из партии и снят с должности.
Васильев Леонид Павлович был
призван в Рабоче-крестьянскую Красную армию Соликамским РВК Молотовской
(Пермской) области. С сентября 1940 до марта 1942
года служил в армии на Дальнем Востоке в топографическом отряде. Летом 1941
года в числе нескольких военных топографов снимали карту по заданию военного
командования. После месячной работы в тайге, вышли на берег Уссурийского
залива. Здесь от пограничников узнали, что началась война, и наши войска уже
две недели отступают по всему фронту [1,9].
  С 1942 до октября 1943
года – курсант топографической школы. Окончив в Иркутске сержантскую школу,
вместе со всем выпуском был направлен в октябре 1943 года на Западный фронт.
Сержант (звание),
Васильев Леонид Павлович, разведчик – наблюдатель (должность) батареи
управления 142 армейской пушечной артиллерийской Верне-Днепровской
Краснознамённой орденов Суворова и Богдана Хмельницкого бригады.
Солдатские дороги разведчика-наблюдателя
Леонида Павловича пролегли через Смоленск, Оршу, Витебск, Минск [1,10].
После освобождения
Смоленска с осени 1943 до весны 1944 года Западный фронт предпринял ряд
неудачных наступательных операций с целью захвата Витебска и Орши (Оршанская и
Витебская операции) при больших потерях наших войск.
24 апреля 1944 года на
основании директивы Ставки ВГК от 12 апреля 1944 года Западный фронт разделили
на два фронта: 2-й Белорусский фронт и  3-й Белорусский фронт. Белорусский
фронт стали именовать 1-м Белорусским фронтом. Такова история создания фронтов
Победы, 1-го и 2-го Белорусского.
Батарея 142 армейской
пушечной артиллерийской бригады 33-й армии, в которой служил Леонид Павлович,
вошла в состав Первого Белорусского фронта.
   Летом 1944 года
близилась к успешному завершению операция «Багратион» (23 июня – 29 августа
1944г.). К концу июля Советская Армия полностью освободила Белоруссию, вступила
в пределы дружественной Польши, гнала врага из прибалтийских республик,
перешагнула Неман – «линию катастрофы», как справедливо окрестили последний
перед «фатерляндом» оборонительный рубеж фашисты, - и устремилась к Восточной
Пруссии.

  Наиболее
успешно наступали действующие с юга соединения 33-й армии, в составе которой
находилась наша 142-я артиллерийская бригада.
 Уже к исходу
1 августа части 157-й и 344-й стрелковых дивизий 62-го стрелкового корпуса 33-й
армии завязали тяжёлые бои за город Вилкавишкис, который находился в 18
 километрах от государственной границы с Германией. Именно здесь война впервые
подошла к самому логову врага [7].
       «Чем ближе мы подходили к
границе, тем всё более упорным и отчаянным становилось сопротивление
гитлеровцев» – вспоминает Рыков В.К., начальник
разведки 3-го дивизиона 142-й артбригады 33-й армии [7,23].
 Измученные тяжёлыми
боями войска 33-й армии получили приказ перейти к временной жёсткой обороне и
перегруппировать силы для последующего выхода на государственную границу с
Германией.
   1 августа минимальное расстояние от
огневых позиций до немецкого города Ширвиндт составляло около 22
 километров. Все были полны  энтузиазма – дошли до фашистского логова! Им
хотелось открыть огонь по территории врага. Но предельная дальность стрельбы
для 152 мм гаубиц – пушек была немногим более 18
 километров. Не достать! И тогда солдаты попросили командира
142-й артбригады (где служил Леонид Павлович) полковника
В. Ершова, впоследствии ставшего Героем Советского Союза, обратиться к командующему артиллерией армии генерал-лейтенанту В
Бодрову с просьбой разрешить выдвинуть вперёд хотя бы одно орудие  и
обстрелять «логово зверя» [8].
     Шаг был, конечно,
рискованным. Ведь надо было установить под носом у противника восьмитонное
орудие, подвезти снаряды, рассчитать все необходимые исходные данные. И не
только установить орудие, но и вести огонь. Предельная дальность требовала
вести огонь на полном заряде. В течение минимального времени они должны были
сделать 30 выстрелов, привести пушку в походное положение и откатиться от
позиции на 300-400 метров с тем, чтобы их не накрыл ответный огонь.
   К
вечеру следующего дня, 2 августа, генерал Бодров отдал распоряжение полковнику
Ершову организовать и провести первый в истории Великой Отечественной войны
артиллерийский удар по гитлеровской Германии [7].
Честь
выполнить это почетное задание выпала на долю расчета сержанта Я. И.
Никифорова.
22.00.
Орудие к стрельбе готово, один за другим следуют выстрелы. В Ширвиндте начались
взрывы, пожары.

Найти фото настоящей 152-мм
гаубицы-пушки №3922
 «Уже темнело,
когда почти бесшумно повели орудие. Пушка тяжёлая, её тянул громкоголосый
гусеничный трактор, поэтому на выхлопную трубу были сделаны специальные
глушители. Когда привели орудие в боевое положение, тягач не отгоняли, мотор
продолжал работать на малых оборотах. В 22 часа всё было готово.
Помнится, тёплая августовская ночь, темнота, безлунье, звёзды…- вспоминает Леонид Павлович,- ещё раз всё
проверили. И вот нежданно-негаданно для всех окружающих войск ухнула пушка. Все
подбежали к орудию» [3].
         Вот как вспоминает этот
незабываемый момент лейтенант М. Кузнецов:
 Подошёл полковник в накинутой на
плечи плащ-палатке. Г. Афанасьев открывает замок, Б. Багаутдинов забрасывает
снаряд, затем гильзу с зарядом. Орудие снова готово к стрельбе. Наводчик И. Поздняков берёт шнур и, взглянув на
комбрига, передаёт его полковнику. Тот снимает фуражку, берёт шнур в руку и,
обернувшись к стоящим артиллеристам, вполголоса, но твёрдо, торжественно
командует: «За Родину, за Сталина, по проклятой фашистской Германии – огонь!».
Он дёрнул шнур. Раздался оглушительный выстрел, нарушивший тишину лунной ночи.
Война вернулась туда, откуда она пришла!
 «За Минск», «За Каунас»,
«От Турусова», «От Андреева», «От Веневцева», «От Казакова», «От Лузьянова»… -
посылая снаряд за снарядом, писали на них бойцы. Наконец, на земле врага
разорвался последний, тридцатый снаряд и расчёт быстро оставил позицию [8].
Выпустив снаряды, орудие
покинуло огневую позицию. И вовремя. Гитлеровцы как будто оцепенели. Опомнились
они лишь тогда, когда дерзкое орудие оставило позицию. Фашистские снаряды и
бомбы буквально перепахали пустое место, где только что стояло орудие
смельчаков.
Орудие
благополучно возвратилось на батарею. Потом его расчет громил врага под Варшавой, Берлином и
закончил свой славный путь на Эльбе.
В честь этого исторического
события ветераны 142-й Верхнеднепровской Краснознамённой, ордена Суворова
армейской пушечной артиллерийской бригады отчеканили специальный знак, на котором
обозначены номер пушки и дату первых выстрелов. Таким образом, 152-мм
гаубица-пушка №3922 и получила своё официальное название исторической.  Именно
из неё был проведён первый в истории Великой
Отечественной войны артиллерийский удар по фашистской Германии – наш огонь
возмездия [8].
За храбрость, стойкость и мужество,
проявленные в борьбе с фашистско-немецкими захватчиками Леонида Павловича награждают
медалью «За боевые заслуги» (см. приложение: на отдельных листах по порядку:
приказ о награждении, наградной лист, подвиг и сам
орден – всё поместить и на слайды);
Медаль «За боевые заслуги»

Дата подвига:
09.08.1944,19.08.1944
Приказ о награждении
Приказ подразделения
№: 27/н От: 25.11.1944
Издан: 142 апабр 33 А 1 Белорусского
фронта
Далее описание подвига (из
наградного листа)

  Затем были Варшава,
Берлин. Берлин штурмовали без Леонида Павловича. Их завернули на ликвидацию юго-восточной группировки немцев. Последний бой он
принял у города Брисков близ Франкфурта на Одере. «В ночь со 2 на 3 февраля
1945г. передовые части 33-й армии вышли на Одер. Орудия бригады встали на
позиции возле Цибингена, начались злые бои за захват и расширение плацдармов.
Нам удалось занять заболоченную равнину, подойти к
Брискову. Враг всеми силами старался сбросить нас в Одер, взорвал дамбы,
затопил почти весь плацдарм», вспоминает Леонид Павлович. Здесь, у д. Аурит, 7
февраля 1945г., Леонид Павлович получил тяжёлое ранение в правое плечо. Но в
марте он уже опять в строю.
Описание личного Подвига (2)
(из наградного листа)

В мае 1945 года Васильев
Леонид Павлович, разведчик-наблюдатель батареи управления 142-й
Верхнеднепровской Краснознамённой, ордена Суворова армейской пушечной
артиллерийской бригады, был награждён  Орденом «Красной Звезды» (см. приложение: на отдельных листах по порядку:
приказ о награждении, наградной лист, подвиг и сам орден – всё поместить и на
слайды);

Дата подвига:
07.03.1945,18.04.1945
№ записи: 27034516

Приказ подразделения
№: 36/н От: 10.05.1945
Издан: 142 апабр 33 А 1 Белорусского
фронта

И хотя в
штурме Берлина он не участвовал,  подпись свою на одной из колонн рейхстага он
всё-таки оставил.
Также Васильев
Леонид Павлович награждён медалями: «За отвагу»?, «За взятие
Берлина»?, «За победу над Германией», «За
боевые заслуги» и орденами «Красной Звезды», «Отечественной войны 1-ой степени» [3, 9].
 Но хочется ещё раз
вернуться к легендарной пушке.  После Победы, 30 мая
1945 года, 142-я орденоносная бригада попрощалась с легендарным орудием.
Орудие было решено направить на вечное хранение в Ленинградский Артиллерийский
музей. До музея пушка не дошла, а след ее временно затерялся. И только через 26
лет, к 9 мая 1971 года орудие №3922 было установлено в Центральном музее Вооруженных
Сил СССР (РФ). Заслуга в этом Рыкова Виктора Константиновича, начальника
разведки 3-го дивизиона 142-й артбригады 33-й армии, который долгие годы искал
пушку [7].
 Нужно  добавить,   что  сделана   эта
историческая пушка на нашем Пермском  Мотовилихинском заводе (приложение).

Встречи ветеранов
       «
…. Трудные незабываемые дни войны. Сколько жизней они унесли. И нет ничего
крепче фронтовой дружбы, - вспоминал  Леонид Павлович, -  после войны мы,
солдаты 142-й бригады, списались между собой и договорились о встрече. Первый
раз я был в Москве на 36-летие Победы» [3,19].
        Особенно
трогательно проходили встречи постаревших ветеранов. Ежегодно к 9 мая Совет ветеранов присылал приглашение на встречу в Москву с
программой праздника всем ветеранам. Сложился определённый порядок проведения
встреч. 8 мая ветераны посещали музеи, Алмазный фонд, Оружейную палату и обязательно
отдавали дань памяти у могилы Неизвестного солдата. 9 мая в 12 часов они встречались
в Центральном музее Вооружённых Сил СССР (РФ). Много чего там можно
посмотреть, начиная с тяжёлого вооружения, кончая самодельным партизанским
оружием. Но дороже всего им орудие №3922, из
которого они сделали первый выстрел по фашистской земле.
Длинной
была его дорога в музей. Но усилиями полковника В. К. Рыкова и других
советских людей возвратилась к нему былая слава.

Встречи проходили бурно, с объятиями, слезами и
радостью, с рапортом
В. К.
Рыкова, выносом знамени и криком «Ура». Торжество продолжалось в зале музея, где
зачитывали телеграммы, письма не сумевших прибыть на праздник. Вспоминали о
тех, кого не стало за год.  Вспоминали былые дни [3, стр.16]. С любовью пели песню, сочинённую
Кобзевым В.С.
Песня однополчан.
Нам не
забыть передовой
И гром смертельной канонады,
Мы все из 142-й
Армейской пушечной бригады.

За мир, за счастье шли мы в бой,
                                                                        Громя
фашистские армады,
           Ершовцы
142-й
                                    Армейской
пушечной бригады
От
Подмосковных рубежей
Прошли с
боями до Берлина,
Уют
приемля блиндажей,
Как рай
земной в походе длинном.
                                                                          Не все остались мы в живых

                              До нашей долгожданной встречи,

                           Мы помним поименно их,

                          Чей путь был подвигом отмечен,
Нам
не забыть передовой
И шквал смертельной канонады,
Мы все из 142-й
Армейской пушечной бригады (1985 год)
 Леонид Павлович так описывал свои впечатления в газете
«Магниевик»: «И вот он, салют в честь 45-летия Победы. И внук мой, Денис,
рядом. Хочется, чтобы пушка наша и для него стала реликвией, чтобы не пустыми
словами звучали для него воспоминания о пройденном и пережитом нами. Чтобы
знал он цену жизни» [3].
Нельзя без слёз читать письма друзей-однополчан. Приведу
отрывок из письма фронтового друга Льва Кабачинского  Леониду Павловичу:
«Здравствуй, Лёничка, друг дней
военных, здравствуй верная его подруга, Адочка! Получил от вас поздравление с
праздником праздников, за что благодарю. Так вот, товарищ сержант, можно
считать, что распалось наше фронтовое землячество. Некому больше собирать
героев 142-й Верхнеднепровской. В прошлом году я получил приглашение от Бориса
Стольникова.
50-летие Победы такой, в нашем понятии, огромный
праздник, решил набраться сил и посмотреть ещё раз на ребят. Получился праздник
со слезами на глазах и сединою в головах. В музей пришло девять человек. Пришёл
Рыков, он совсем высох и облез. Рыков был против встречи под тем предлогом, что
на встречу никто не приедет. Пришло порядочно родственников. Один Потёмкин, а
ему около 90 лет, привёл взвод своих внуков и правнуков. Со мной племянник, со
Стольниковым племянница, Комышан из Молдавии привёз внука. Но... но болезни
подчистили наши ряды. С 1990 до 1995 г. бригада понесла огромные потери. В
заключение встречи Борис поклялся, что пока его ноги передвигаются, он будет
встречать День Победы у орудия №3922, и всех призвал к этому, но это прозвучало
не призывом, а наоборот.  Кончены наши встречи. Грустно. Приходит наше время.

10-го мая пошёл посмотреть на мемориал на Поклонной горе, пошёл один.
Замечательное сооружение и в целом, и в деталях. Молодцы москвичи, обо всех
нас теперь надолго останется достойная память. Про это рассказать нельзя, это
надо видеть и пережить.

  Или настроение, или нервы стариковские, но я несколько раз не мог сдержать
слёзы, и не плакал; а, отвернувшись, рыдал. О чём? Думаю, что о
своей военной молодости.
           Нет, не пропала она у нас, ею будут
гордиться наши потомки.
Здоровья вам и удачи».

Ваш Лев Кабачинский (приложение)
Васильев Леонид Павлович ушёл
из жизни в 1997 году.
         Мою семью война тоже не обошла стороной.
Мою
семью война тоже не обошла стороной.
В 1941
г. прадедушка, Шарипов Нагим (190?), и его старший сын Сабирджан, которому
исполнилось 18, ушли на фронт. В Красноусольске  прадедушка жил вместе со своей
семьёй и работал на Стекольном заводе плотником. Никто из них живым не
вернулся. На одного из них (?) пришла похоронка, а другой (?) без вести пропал.
Если верить рассказам, то в Красноусольском районе есть братская могила, и
именно в ней и похоронены мой прадедушка Нагим и дедушка Сабирджан. Недавно моя
тетя Карима, которая живет в Башкирии, ездила на эту могилу, но она так и не
смогла найти имен, ведь это братская могила, да и со временем каменное
надгробие постиралось.

Это все, что я знаю о своем прадедушке, но мы с мамой захотели узнать больше и
написали письмо, сделать запрос в Красноусольский военкомат о прадедушке и
дедушке, и мы очень надеемся, что нам ответят и расскажут о них больше, ведь
это наши родственники, наше наследие…
Мой прадед, Шарипов Нагим (190?), был участником этой войны.
Тогда ему было ?? лет. Все мужчины его села были призваны в армию и ушли
защищать Родину. Никто из них живым не вернулся. Мой прадед погиб в ? 1941г.
Где? .
Его сын (дочь), мой родной дед, ?, долгое время не мог ничего
узнать о нем, где похоронен его отец. спустя много лет пришел ответ на его
запрос.

И мой прадед, и мой дед приблизили Победу в этой войне. Живыми я их никогда не
видела, только на фотографиях, но очень их люблю. Ведь они – наша семья.
        Вот я и закончила
своё небольшое тематическое исследование.
Заключение и выводы!!!

Ссылки на источники

1.   Документы и фотографии
из личного архива Васильевых
2. Документы и
фотографии из личного архива Зоновой В.Н.
3. Васильев Л.П. Огонь
возмездия // Магниевик. Соликамск. - 1990,  №27.
4. Колоколов Б. Великий
подвиг // Международная жизнь. -  1995, №4-5.
5.Орлов И.И., Мезанов А.М.
Бой в окружении //Уральский рабочий. Свердловск. - 1992 , №9.
6. Полонский А. «Итоги,
значение Великой Отечественной войны». // «Первое сентября»
(приложение «История»). - 1995, №17-18.
7. Рыков В.К. Всего
одна строка. // «Звезда».  Москва. -
1980, №6.
8. Рыков В.К. Огонь
возмездия. // «Наука и жизнь». Москва. - 1972, №5.
9. Черенев Б.Бабушкина
пушка. // «Мотовилихинский рабочий». Пермь. -  1988,
№27.
10. Островский В.П., Уткин А.И.
История России XX век. 11  класс:
Учебник для общеобразоват. учеб. заведений. – М.: «Дрофа», 1995. – 512с.
Справочная литература:
Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А.
«Энциклопедический словарь», том XIV,
Санкт-Петербург, 1895г.

сборник
"Великая Отечественная в письмах"
составитель редактор "Правды" по отделу писем В. Г. Гришин

Орудие № 3922
Летом 1944
г. войска 3-го Белорусского фронта, форсировав Неман, устремились к Восточной
Пруссии. Они первыми вышли к границе фашистской Германии. Подошла сюда и наша
142-я артиллерийская бригада, действовавшая в составе 33-й армии.
До
ближайшего участка границы от огневых позиций бригады оставалось не более 22
километров. Предельная же дальность стрельбы наших орудий - 18 километров. Но
всем нам не терпелось открыть огонь по вражеской земле. А что, если рискнуть
выдвинуть хотя бы одно орудие вперед? Эта дерзкая мысль зародилась у солдат
1-го дивизиона. Командование поддержало их. Честь выполнить это почетное
задание выпала на долю расчета сержанта Я. И. Никифорова.
2 августа
командир дивизиона капитан П. П. Пелипас выбрал в кустарнике за хутором,
расположенным севернее литовского города Вилкавишкис и западнее деревни
Новинки, огневую позицию и забил колышек на том месте, где ночью будет
установлено орудие. По карте подготовил исходные данные для стрельбы по городу
Ширвиндту, переполненному вражескими частями.
Подъехал комбриг полковник В. З. Ершов. Утвердил задачу. Медленно подошла
машина с тридцатью снарядами. Затем на малых оборотах трактор подтянул
152-миллиметровое орудие № 3922.
22.00.
Орудие к стрельбе готово, один за другим следуют выстрелы. В Ширвиндте начались
взрывы, пожары. Выпустив снаряды, орудие покинуло огневую позицию. И вовремя.
Опомнившийся противник начал яростно обстреливать это место. Орудие смельчаков
благополучно возвратилось на батарею. Потом его расчет громил врага под
Варшавой, Берлином и закончил свой славный путь на Эльбе.

В архиве я нашел политдонесение, где назван боевой расчет под
командованием Я. И. Никифорова. Это - наводчик И. А. Поздняков, замковый Г. Д.
Афанасьев, заряжающий Б. К. Богоудинов, зарядный П. Т. Турусов, снарядный А. Е.
Козаков, установщики В. А. Андреев и Т. П. Веневцев, орудийный мастер В. С.
Конышев, водитель-механик Ф. А. Ульяшкин, тракторист Н. К. Лузьянов. Командиром
огневого взвода был лейтенант М. Г. Кузнецов.
"Сам факт стрельбы
по логову фашистского зверя, - говорится в донесении, - поднял общее настроение
в бригаде". И не только в бригаде! Эти выстрелы возвестили: настал черед
громить оккупантов на их территории.

В. Рыков.
Правда, 1970 г., 18 ноября

Орден Отечественной войны
I степени

Награда №2
Васильев
Леонид  Павлович  1922 г.р, звание
- сержант

Звание: сержант
в РККА с 10.1940 года Место призыва: Соликамский ГВК, Молотовская
обл., г. Соликамск

Место службы: 142 апабр 33 А 1 БелФ

Дата подвига: 07.03.1945,18.04.1945
№ записи:
27034516

Орден Красной Звезды

I. Приказ(указ) о награждении
и сопроводительные документы к нему
- первая страница приказа или указа
- строка в наградном списке
- наградной лист
II. Учетная картотека
- данные в учетной картотеке

Приказ подразделения
№: 36/н От: 10.05.1945
Издан: 142 апабр 33 А 1 Белорусского
фронта
Архив: ЦАМО
Фонд: 33
Опись: 686196
Единица хранения: 4030
№ записи
27034512

Первая страница приказа

Наградной лист

Подвиг.

1 награда
Звание: сержант
в РККА с 09.1940 года Место призыва: Соликамский РВК, Молотовская обл.,
Соликамский р-н
Дата
подвига: 09.08.1944,19.08.1944
№ записи:
23045350

Медаль «За боевые заслуги»

Приказ о награждении
Приказ подразделения
№: 27/н От: 25.11.1944
Издан: 142 апабр 33 А 1 Белорусского
фронта
Архив: ЦАМО
Фонд: 33
Опись: 686196
Единица хранения: 1314
№ записи
23045336

Наградной лист

Подвиг

                                       Артиллерийский
расчёт

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 1. Исслед. Ангелина.doc

alt: Лопатина Ангелина , специальность 44

alt: Высшем Совете Народного Хозяйства

alt: Наконец, на земле врага разорвался последний, тридцатый снаряд и расчёт быстро оставил позицию [ 8 ]

alt: Приказ подразделения №: 27/н

alt: В мае 1945 года Васильев Леонид

alt: Встречи ветеранов « …

alt: Островский В.П., Уткин А.И. История

alt: Орден Отечественной войны I степени

alt: Наградной лист Подвиг

alt: Звание: сержант в РККА с 09

alt: Наградной лист Подвиг

alt: Артиллерийский расчёт

title: Проект по теме: «А в памяти у нас она - война…»


extracted_text:
Мастер-класс для педагогов ДОУ
по нравственно-патриотическому воспитанию
«Патриотизм начинается с детства»

Цель: повысить  компетентность педагогов ДОУ по вопросу
нравственно-патриотического воспитания дошкольников.
Задачи:
1.Обогатить
педагогические умения воспитателей по нравственно-патриотическому воспитанию.
2.Вызвать интерес
к России, её достопримечательностям.
3.Формировать
чувство гордости за героическое прошлое и настоящее своей  Родины.
Оборудование: на восемь
участников мастер – класса: кубики, маркеры, скотч, клей, картинки, ножницы.

Педагог: Здравствуйте, уважаемые коллеги, я рада Вас приветствовать. Вашему
вниманию представляется мастер-класс тему «Патриотизм
начинается с детства».
Уважаемые коллеги,  все мы очень разные,
неповторимые, но есть, то, что нас объединяет. Как вы думаете, что это? (Мы
живем в России - мы россияне).
 Правильно,
нас объединяет одно целое, мы живем в одной стране, у нас одна Родина.
 Как вы думаете, с чего начинается родина? (ответы педагогов)
Педагог:
У
каждого из нас при слове Родина возникают вполне конкретные образы. Для меня
Родина - это дом моих родителей, построенный своими руками. Это запах парного
молока и вкус свежеиспечённого хлеба. Родина это то, куда хочется
возвращаться снова и снова. Чувствовать радость, гордость от того, что ты дома,
в детстве.
Педагог:
Уважаемые коллеги, мы не случайно  поговорим о родине, потому что сегодня
среди наиболее острых вопросов патриотического воспитания стоит
вопрос формирования у дошкольников ценностного отношения к родине. Перед нами стоит задача увлекательно и эффективно
проводить работу по данному направлению. Ведь в основе этого лежит развитие
нравственных чувств, чтобы слова «Я люблю свою Родину» не превратились в пустой
звук.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из
самых актуальных задач нашего времени. У людей изменилось отношение к Родине, а
без любви и уважения ее истории невозможно воспитание гражданина и патриота
своей страны. Дошкольные образовательные учреждения, являясь начальным звеном
системы образования, призваны формировать у детей первое представление об
окружающем мире, отношение к родной природе, малой Родине, своему Отечеству.
Патриотическое
воспитание - один из сложных и многогранных аспектов
реализации Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования (ФГОС ДО). Всем известно, что основные фундаментальные мироощущения
будущего гражданина, связанные со своей Родиной, закладываются в детстве.
 Уважаемые коллеги, воспитывая ребенка, мы с вами надеемся
вырастить из него достойного человека, патриота своей Родины. Хочется напомнить
слова Омар Хайяма что «Дети нас не слышат.  Они на нас смотрят». Поэтому
нам педагогам как никому другому необходимо, прежде всего, построить себя как
личность и обращать большое внимание на то,
какими средствами, методами и формами работы организовывать патриотическое
воспитание, чтобы заинтересовать, заразить воспитанников интересом к
истории своей родины тем самым формируя задатки социально активной личности.
Для воспитания
юных патриотов в своей работе можно использовать разные технологии, формы,
методы и приемы. Но, шагая в ногу со временем, нужно учитывать современные
требования и тенденции, внедряя инновационные приёмы, которые позволяют
добиться положительных  результатов.
Для начала, я
предлагаю Вам поиграть, подойти к столу и выбрать по одному предмету из
предложенного набора картинок, который, по- вашему мнению, в мире считают
символом России.
Игра

Валенки
Сандалии
Кроссовки

Самовар
Сковорода
Вилка
Пиала

Балалайка
Гитара
Скрипка

  Барабан

Матрешка
Барби
Робот
Лего

(Педагоги
выбирают)
Педагог: Поместим их
вместе, а ведь такими нашу страну представляют иностранцы, а теперь скажите,
кто каждый день пьет чай из самовара, играет на балалайке, ходит в валенках,
приобретает в качестве подарка матрёшку. Но матрёшку мы ещё можем себе
позволить купить.
Что можем сказать?
Что, считая эти предметы символами России в нашем современном мире, они стали
историческим прошлым страны.
Так что, мы с вами уважаемые коллеги должны научить ребёнка
видеть прекрасное и удивляться, и, хотелось бы вызвать положительный отклик в
его сердце, и хотя многие образы еще не совсем понятны ребенку в  детстве, но
мне, кажется, что они обязательно оставят след и наложат положительный
отпечаток на формирование личности ребенка.  Научить любить родину ребенка не
просто, научить его быть причастным к истории своей родины  – это настоящее
искусство и мастерство воспитателя.

Педагог: Духовная
жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры…  Ни для
кого не секрет, что важное место в воспитании и развитии дошкольников имеет игра. В своей педагогической
деятельности мы всё делаем ради детей и их развития.  Сегодня  я хочу вам показать
подход к реализации темы нравственно - патриотического воспитания дошкольников
посредством инновационных игр - игрового трансформируемого куба.
Уважаемые
коллеги, я предлагаю  вам окунуться в мир игры.
Перед вами трансформируемый куб (состоит из 8 кубиков).
Всем
известно то, что заложено в детстве, определяет всю дальнейшую жизнь человека.
Давайте на мгновение представим, что вот этот куб (показывает) означает
маленького человека, который родился. В ходе нашей совместной деятельности мы
наполним его теми качествами, которые определят богатый духовный мир человека,
который любит свою родину, то есть мы создадим  «Модель патриота своей Родины».
 (Раздаю
кубики участникам мастер- класса)

Педагог: Уважаемые
коллеги, перед нами стоит задача пробудить в ребенке - дошкольнике чувство
любви к Родине.  Именно «пробудить», потому что оно есть в каждой душе, и его
надо взрастить, усилить. Нельзя заставить любить Отечество. Любовь надо
воспитывать. Я предлагаю
вам ответить на вопрос: «Что такое патриотизм?»
Ответы
запишите на одной из сторон нашего куба и озвучьте их. (Ответы педагогов)
Педагог: Правильно, великое
чувство патриотизма начинается с самого  простого:  любви к родителям и своей
семье, к своему дому, уважения к традициям наших предков, добра и милосердия, любви
к месту, где родился - своей малой родине, к своему детскому саду.
Постепенно расширяясь, эта любовь переходит в любовь к родной стране, к её
истории, прошлому и настоящему.

Предлагаю
вам продолжить наполнение «модели».
Давайте
ответим на вопрос: «Что нам дает Родина?» - ответы запишите на второй стороне
куба. Выскажите свое мнение. (Ответы педагогов)

Педагог: Правильно,  Родина
нам даёт  право на бесплатное образование, независимость, право на труд, право на
отдых, право на свободу вероисповедания, обеспечение старости, право избирать,
право быть избранным, мир, работа конституции и т.д.

Педагог: Вот мы
с вами ответили для себя, что нам дает родина, но возникает вопрос, а что мы
можем сделать для своей Родины?
Я
предлагаю ответить на вопрос: «Что я сделал, хорошего для своего района, посёлка,
села», ответы прошу записать на третьей стороне куба.
(Был
участником акции «Бессмертный полк», посадил дерево, участвовал в субботнике  и
т.д.). Ответ озвучьте. (Ответы педагогов)

Педагог: Уважаемые
участники, продолжая нашу встречу, я хочу предложить вам ассоциативную игру
«Продолжи высказывание».
Перед
вами ассоциативные картинки, я предлагаю вам продолжить высказывание «Если
скажут слово Родина, сразу в памяти встает…» выбрав одну из картинок. Приклейте
ее на одну из сторон вашего куба. Обоснуйте ваш выбор. (Ответы педагогов)

Педагог:  Уважаемые коллеги,
несомненно, сердцем России является Москва, но каждый ли из Вас был
в Москве, каждый ли смог прогуляться по ее улицам? Думаю, что нет, тогда
возникает вопрос, какой же город  или посёлок является для нас родным и
близким? (Ответы педагогов)
Уважаемые
коллеги я уверена, что вы хорошо знаете свой посёлок, свой район, поэтому хочу
предложить вам вспомнить и  записать достопримечательности посёлка Ровеньки (Памятник
Неизвестному солдату, Вечный огонь, памятник воинам интернационалистам,
погибшим в Афганистане, памятник Ленину, Аллея славы, Доска почёта и др.)
 (Ответы
педагогов)

Педагог:  Молодцы,
вот и получилась у нас светлая, с богатым внутренним миром, активная личность,
которая знает и любит свою Родину.
Уважаемые
коллеги, вот подходит к концу наша встреча, а у нас осталась пустая еще одна
сторона куба.  Предлагаю вам оценить работу, проделанную на мастер -
классе и выбрать, как поступить с полученной информацией. Перед вами картинки:
Чемодан
- все пригодится
Мясорубка
- переработаю информацию.
Корзина
- выброшу в корзину.
Выберите
одну и наклейте на оставшуюся сторону куба. (Ответы педагогов)

Педагог:  Уважаемые коллеги,
спасибо за работу, я хочу подарить вам созданную вами модель
патриота своей Родины. Надеюсь, что работа в данном направлении будет
продолжаться хотя бы для того чтобы заполнить оставшуюся «тайную сторону»,
которая осталась в самом сердце вашего куба. Удачи вам!
Спасибо за
внимание!

file_name: мастер класс для педагогов.docx


file_name: Карточка. Перевод из одной сс в другую.docx

title: Карточка. Перевод из одной сс в другую


extracted_text:
Задания для подготовки к промежуточной аттестации по
математике в 5 классе
1.
Найдите значение выражения:  (4,1
− 0,66: 1,2) ∙ 0,6.
2.
Найдите значение выражения:  (0,49:
1,4 − 0,325) ∙ 0,8.
3.
Найдите значение выражения:  (3,17
+ 0,77: 1,4) ∙ 3,5 − 4,216.
4.
Найдите значение выражения:  (2,18
+ 0,42: 0,35) ∙ 1,5 − 3,827.
5.
Вычислите: 2,66:
3,8 – 0,81 ∙ 0,12 + 0,0372.
6.
Вычислите: 7,8
∙ 0,26 – 2,32: 2,9 + 0,672.
7.
Поезд проехал 135,8 км за 2,8 ч. Сколько километров он проедет за
6,2 ч с той же скоростью?
8.
Собранный крыжовник разложили в три корзины. В первую корзину
положили 12,8 кг ягод, во вторую положили в 1,3 раза больше, чем в первую, а в
третью корзину положили на 4,54 кг меньше, чем во вторую. Сколько всего
килограммов крыжовника было собрано?
9.
В понедельник туристы прошли на лыжах 27,5 км, во вторник они
прошли на 1,3 км больше, чем в понедельник. В среду туристы прошли в 1,2 раза
меньше, чем во вторник. Сколько всего километров прошли туристы за эти три дня?

10.  Миша
шёл из одного села в другое 0,7 ч по полю и 0,9 ч через лес, пройдя всего 5,31
км. С какой скоростью шёл Миша через лес, если по полю он двигался со скоростью
4,5 км/ч.
11.  Решите
уравнение 1,7𝑥 + 21 +
3,1𝑥 = 57.
12.  Решите
уравнение:  9,2𝑥 −
6,8𝑥 + 0,64 = 1.
13.  Решите
уравнение: 11 + 2,3𝑦 +
1,3𝑦 = 38.
14.  Решите
уравнение:  7,2𝑥 −
5,4𝑥 + 0,55 = 1.
15.  Выполните
действия: 50: (14  + 5 ) − (6  − 2 )
: 9.
16.  Выполните действия: 15: (3  + 2 )
+ (4,2 − 2 )
: 4.
17.  Для
учащихся было куплено 90 билетов в театр. Билеты на места в партере составляли
60 % всех купленных билетов. Сколько билетов было куплено на места в партере?
18.  В
книге 300 страниц. Повесть занимает 40 % всей книги. Сколько страниц занимает
повесть?
19.  Найдите
площадь поверхности и объём куба, ребро которого 1,2 см.
20.  Найдите
площадь поверхности и объём куба, ребро которого 1,5 см.
21.  Длина прямоугольного
параллелепипеда равна 80 см. Его высота составляет 60% длины, а ширина
составляет  высоты. Вычислите объём параллелепипеда.
22.  Длина прямоугольного
параллелепипеда равна 48 см. Его ширина составляет  его длины, а высота
составляет 30 % ширины. Вычислите объём параллелепипеда.
23.  Ширина прямоугольного
параллелепипеда равна 4,8 см, что составляет  его длины, а высота
составляет 45% длины. Вычислите объём параллелепипеда.
24.  Ширина
прямоугольного параллелепипеда равна 6,4 см, что составляет  его длины, а
высота составляет 55% длины. Вычислите объём параллелепипеда.
25.  Собственная
скорость теплохода 24,5 км/ч, скорость течения реки 1,3 км/ч. Сначала теплоход
0,4 ч плыл по озеру, а затем 3,5 ч по реке против течения. Какой путь прошёл
теплоход за всё это время?
26.  Катер
плыл 3,5 ч по течению реки и 0,6 ч по озеру. Найдите путь, пройденный катером
за все это время, если собственная скорость катера 16,5 км/ч, а скорость
течения реки 2,1 км/ч.

file_name: Задания для подготовки к промежуточной аттестации по математике в 5 классе.pdf

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Русский язык
Дата
«___»_______ ____
г                                                                                Класс
3- «Б»
 (2 четверть)
Урок 10

Тема урока:  Развитие речи. Изложение
повествовательного характера (упр. 231)

Цель
урока:
1. Формировать умение употреблять имена существительные в речи;
отбирать для написания материал в соответствии с ocновной мыслью текста.
2. Учить выделять в тексте ключевые слова, словосочетания,
помогающие передать основное содержание текста, определять главную мысль каждой
части и выражать её кратко.
3.
Уточнять значения слов, расширять и обогащать словарный запас учащихся,
развивать орфографическую зоркость, учить самостоятельному применению правил
правописания корня

Тип
урока:  урок усвоения навыков и умений;

Методы
преподавания:
информационно-сообщающий;  объяснительный; инструктивный;   стимулирующий;
побуждающий; ___________________________
Методы учения:  исполнительский;
репродуктивный;  практический;   частично-поисковый;  поисковый; ___________________________________________________
Оборудование,
наглядность, ТСО: учебник, тетрадь

Этапы  и структура урока.

1.

Организационный
  момент. Эмоциональный настрой. (Сообщение темы урока)

2.

Сообщение темы урока.

Сегодня
  мы напишем изложение по тексту «Журка». При написании изложения вы должны
  будете употреблять имена существительные так, чтобы текст у вас получился
  красивым, познавательным.

3.

Постановка
  учебной задачи.

Ученик 1
Жура-жура-Журавель!
  Облетел он сто земель.
  Облетел, обходил,
  Крылья, ноги натрудил.
  Мы спросили журавля:
  «Где же лучшая земля?»
  Отвечал он пролетая:
  «Лучше нет родного края!»
  (Стихи П. Воронько)
Ученик
  2: Всего в мире 14
  видов журавлей. А в нашей стране обитают несколько видов журавлей. Журавли
  разных видов имеют много общего. Они стройны, элегантны, у них длинные ноги,
  длинная шея, большой клюв. Журавли питаются насекомыми, семенами, зернами,
  моллюсками, мелкими грызунами, корнями растений, молодыми побегами.
Учитель:
  Сейчас мы
  продемонстрируем тех журавлей, которые обитают у нас. А вы обратите внимание
  на их окраску, форму, величину, как они грациозно держат себя и какие они
  удивительно красивые. Когда журавль кричит, говорят, что он курлычет или
  клекочет.

Ученик
  1: Журавль -
  Красавка.
Голос –
  звонкое курлыканье. От всех других журавлей отличается меньшей величиной и
  издалека заметными белыми пучками перьев на голове.
Ученик
  2: В 2-3 года
  журавли образуют пары на всю жизнь. Они никогда  уже не расстаются.
  Гнезда они строят на земле. Журавлиха откладывает два яйца. Самец и самка по
  очереди насиживают в течение месяца. Птенцы, выбравшись из яйца, уже способны
  стоять на ногах. Глазки открыты. При малейшей опасности они умело маскируются
  и делают короткие пробежки.
Первые
  полтора месяца журавлята щеголяют в оранжевых и желтых «кафтанчиках», а к
  осени они оперяются, начинают летать и готовиться к первому путешествию.
Учитель:
  Журавли учатся
  держаться на лету правильным строем-треугольником или по-другому «косяком».
  Первым в треугольнике летит самый сильный старый журавль. Ему сложнее
  всего  рассекать воздух. Когда он устанет, он переходит в хвост отряда,
  а его место занимает другой, со свежими силами. Кто сильнее -  впереди.
  Послабее – сзади.  Молодые журавли машут крыльями в такт  и летят
  за более опытными. Волны воздуха бегут от угла треугольника, точно лодка
  носом режет воду. Они могут летать на высоте до 4,500м. В полете этих птиц
  очень легко узнать: у них длинная шея, длинные ноги, вытянутые вдоль
  туловища.
Ученик 4:
Пролетали в
  небе журавли,
  И печальным криком с высоты,
  Выражая боль души своей,
  Все прощались, кланяясь земле.
  Журавли живут своей судьбой-
  Прилетят к нам в дом родной весной.
  Пусть в судьбе написано хоть что-
  Я не брошу дом свой ни за что.
  (стихи Ш. Зигангировой).

В
  Казахстане проводится ежегодный Международный фестиваль «Стерх собирает
  друзей»

4.

Работа
  с текстом упр. 231

Устные
  ответы на вопросы.

Языковой анализ текста.
— Прочитайте первое предложение. О чём вы узнали из него?
— О чём говорится во втором предложении?
— Как назвали журавля?
— Как изменился журавль за лето?
— Объясните, что значит словосочетание «журавлиный крик»?

Орфографическая
  подготовка.

5.

Самостоятельная
  работа

Написание
  изложения.
Проверка.

6.

Итог
  урока.

Домашнее
  задание.

Написать
  названия сказок с героями – птицами.

Рефлексия

Игра
  “Хромой журавль” (туркменская народная игра)
Все
  играющие делятся на две команды. На площадке на расстоянии 3–5 м проводятся
  две параллельные линии длиной до 5-6
   м. Каждая команда становится за своей чертой. Все игроки поднимают одну ногу
  назад, согнув ее в колене и обхватив рукой (правую ногу нужно захватить
  правой рукой, левую – левой).
По сигналу
  обе группы скачут навстречу друг другу, стараясь свободной рукой и туловищем
  толкнуть противника, чтобы он встал на обе ноги. Игрок, коснувшийся пола
  второй ногой, выбывает из игры.
Правила
  игры. Игроки начинают двигаться навстречу друг другу по сигналу. В случае
  усталости разрешается быстро сменить ногу, но нельзя стоять на двух ногах.
  Проигравшей считается команда, у которой окажется большее количество сбитых
  игроков.

file_name: изложение Журка.doc

alt: Русский язык Дата «___»_______ ____ г

alt: Как назвали журавля ? — Как изменился журавль за лето? —

title: изложение Журка


extracted_text:
Рекомендации по организации обучения
детей с ОВЗ  на II ступени обучения для педагогов.

Особенности организации
работы учителя с детьми классов коррекционно-развивающего обучения обусловлены
теми особыми образовательными потребностями, которые возникают у учащихся на
протяжении обучения в общеобразовательной школе. Учащиеся могут испытывать трудности
в овладении программным материалом и адаптации к школе самого различного
характера и степени выраженности. Наиболее распространенной причиной школьной
дезадаптации у учащихся являются нарушения нормального хода их психического
развития, которые нередко имеют стойкий характер. Речь идет об органическом
поражении центральной нервной системы, вследствие которого изменяется развитие
познавательной деятельности. Это снижает способности к обучению и сказывается
на формировании учебных знаний, умений, навыков. Дети с такими нарушениями
продолжают испытывать трудности в обучении вплоть до 9 класса и нуждаются в
определенном подходе со стороны педагога.

Предлагаемые рекомендации дефектолога
носят обобщенный характер и могут использоваться на любом предметном уроке.

1.     В процессе обучения детей с
трудностями должен соблюдаться онтогенетический принцип, что подразумевает
соотнесение уровня «актуального развития» учащегося с онтогенетической шкалой
нормального развития. Учитель должен знать возрастные нормативные показатели
развития учебно-познавательных процессов, понимать степень несформированности
познавательных средств и учебных навыков школьника, уметь преодолевать
несоответствие между требованиями программы и развитием учащегося. В процессе
обучения необходимо учитывать несформированность некоторых функций и специально
планировать формирование недостающих (запаздывающих) функций познавательного
развития ребенка и необходимых учебных навыков предшествующего периода. При
этом обучение должно быть ориентированным на «зону ближайшего развития» ребенка
(по терминологии Л.С. Выготского), т.е. на задания такого уровня сложности,
которые ребенок может «сегодня» сделать с помощью взрослого, а «завтра»
выполнить самостоятельно. Так, трудности усвоения программных знаний по
биологии, истории, географии могут быть связаны у учащегося с низким уровнем
развития читательской деятельности. Например, учащийся не овладел на
достаточном уровне умениями и навыками работы с текстом: умением видеть и
выделять основное содержание текста, навыками структурирования текста, навыками
выборочного пересказа и др. В этом случае учитель на уроке должен использовать
те виды заданий, которые способствуют формированию этих недостающих умений и
навыков.
2.     В процессе учебной работы в классе
учитель должен уметь выделять и специально формировать у учащихся те способы
умственной деятельности, которые необходимы для усвоения конкретных знаний. Как
известно, дети с трудностями в обучении чаще используют нерациональные приемы,
способы действий, не требующие умственных усилий (то, что «лежит» на
поверхности). Так, при заучивании многие из них прибегают к «зубрежке»,
механическомузапоминанию, что приводит к упущению некоторых смысловых звеньев
изучаемого материала, формальному усвоению знаний. Учителю следует не только
показать рациональный прием заучивания, но и сделать его предметом специального
усвоения на уроке.
3. Для рассматриваемой категории
детей характерны определенные особенности организации самостоятельной учебной
деятельности: неумение планировать свою деятельность, общая неорганизованность
и хаотичность действий, импульсивность, недостаточная целенаправленность
деятельности. Значительно страдают произвольность, самоконтроль. Некоторые дети
не могут работать самостоятельно, им требуются постоянный контроль и одобрение
со стороны учителя. Поэтому одной из коррекционных задач урока должна стать
коррекция целенаправленной деятельности учащихся. Педагогу необходимо требовать
от учащихся соблюдения этапа ориентировки в задании, планирования предстоящих
действий, прогнозирования результата. В процессе самостоятельной работы
учащихся над предложенным заданием учитель должен осуществлять индивидуальный
подход: дозировать степень помощи (стимулирующая, организующая, направляющая,
обучающая) и уменьшать внешний предъявляемый контроль, формируя тем самым у
учащихся собственный внутренний поэтапный контроль. Также следует проводить
дополнительную коррекционную работу по формированию у учащихся навыков
самоконтроля.
4.      Другой важной особенностью
детей с ЗПР является своеобразие их речевого развития. Для них характерны
недостаточная организация речи, выражающаяся в трудностях речевого
высказывания, низкая речевая активность, ограниченность словаря, неточность
употребления и трудности понимания понятий. Поэтому обязательным элементом
каждого урока должна стать дополнительная словарная работа по тематике
изучаемого материала.
5.      Нередко ошибочное выполнение
учебного задания у детей рассматриваемой категории связано с трудностями
восприятия и осмысления инструкции: учащиеся либо неточно воспринимают то, что
нужно выполнить в задании, либо упускают отдельные звенья инструкции, либо
недостаточно руководствуются инструкцией, утрачивают цель задания. Учитывая эту
особенность, учителю следует учить детей: анализировать инструкцию, выделяя все
структурные элементы; придерживаться поэтапности выполнения задания;
осуществлять самоконтроль, соотносить цель задания с полученным результатом.
6.      При планировании урока,
выборе приемов, средств подачи материала должна учитываться большая сохранность
наглядных форм мышления учащихся по отношению к словесно-логическим.
Использование опорных схем, таблиц, плана ответа, предметно-практической
деятельности, эмпирических приемов познания значительно повышает уровень
усвоения учебного материала учащимися.

alt: Нередко ошибочное выполнение учебного задания у детей рассматриваемой категории связано с трудностями восприятия и осмысления инструкции: учащиеся либо неточно воспринимают то, что нужно выполнить в…

title: Рекомендации для педагогов по организации обучения учащихся с ОВЗ.


extracted_text:
Роль родителя при выборе
ребёнком профессии крайне важна. Родитель может внести неоценимый вклад в
профессиональное будущее подростка.
Несколько рекомендаций родителям для помощи в выборе профессии подростком:

 1. Выберите время и
побеседуйте с ребёнком о его профессиональных предпочтениях и мыслях на этот
счёт.
2. При затруднениях с
определением каких- либо предпочтений - задача родителя понять с чем это
связано .
3. При возможности
организуйте ребенку пространство , где он мог бы, хотя бы частично попробовать
себя в той или иной профессиональной деятельности.
4. Не вступайте в спор,
если выбор профессии ребёнка Вам не понравился, в данной ситуации лучше всего
прояснить серьёзность намерений и альтернативы. Затем пересмотреть свою точку
зрения, если она не изменна, то можете высказать своё мнение , через позицию
«На мой взгляд – это не самый удачный выбор, потому что…». Постарайтесь не
задеть чувства ребёнка, либо воздержитесь от критики и высказываний.
5.Если с профессией
ребёнок определился, но ничего не предпринимает для достижения цели, то
необходимо помочь ему составить конкретный план, обсудив, сколько времени у
него есть и что необходимо успеть.
6. Заранее обсудите
альтернативные варианты.
7. Просмотрите сайты об
актуальной картине на рынке труда.
8. Посетите
профориентационный центр с ребёнком, либо обратитесь к психологу за
диагностикой профессиональной направленности.
9. Предложите ребёнку
свою помощь в подготовке к экзаменам или выборе учебного заведения.

file_name: Рекомендации родителям.docx

title: Рекомендации родителям при выборе профессии ребёнком


extracted_text:
Урок биологии 10 класс

Тема урока: Определение и морфологическое описание
вида.
Вид урока: лабораторная работа
Задачи: - углубить знания об основах систематики
растений и животных
                - совершенствовать навыки определения
растений и животных Среднего Урала с помощью определителей (на печатной основе)

                - закрепить умения составлять
морфологическое описание растений.

Оборудование:
  -  раздаточный материал (Приложения)

   -  Гербарии растений

План урока:

 1. Проверка изученного материала. Пути и методы
исследования в биологии.
Биология
многогранна и поэтому нуждается в систематизированных и разносторонних методах
изучения. Проверим знание основных методы исследования биологии.
Работа в группах. Выполните  1-4 задания с
листа.
Естественно, что общее использование всех вышеуказанных
методов дает человечеству возможность овладения знаниями об объектах и явлениях
природы. В наше время биология очень связана с такими науками, как химия,
физика, математика и кибернетика. Именно совместные плоды их сотрудничества
принесли нам самые огромные открытия.  Мы с Вами сегодня закрепим умения
составлять морфологическое описание растений и определения растений и животных
Среднего Урала с помощью определителей (на печатной основе)
Работа в группах. Выполните лабораторную
работу, результаты оформите в таблице.
Работа в группах. Пользуясь
определительной карточкой определите растение.
Сделайте вывод.

Приложение
1.
Лабораторная
работа № 1. Морфологическое описание одного вида растений
Группа__________________________________________________________________

Название растения

Жизненная форма

дерево

Кустарник

кустарничек

трава

однолетнее

многолетнее

Тип побега

удлиненный

укороченный

Вегетативный

генеративный

листорасположение

очередное

мутовчатое

супротивное

лист

простой

сложный

цветок

одиночный

соцветие

Тип плода

сухой

сочный

односемянный

многосемянный

Место обитания

лес

Город

поле

огород

распространение

редко

Занесено
  в Красную книгу

повсеместно

Приложение 2.

Задание 1. Выберите
правильный ответ

ЭКСПЕРИМЕНТ
  ПОЗВОЛЯЕТ

ОПИСАТЬ ЯВЛЕНИЯ

НАБЛЮДАТЬ ЯВЛЕНИЯ

ИСПРАВИТЬ ОПИСАНИЕ

ПРОВЕРИТЬ
  НАБЛЮДЕНИЯ

ПРОВЕРИТЬ
  ГИПОТЕЗУ

ПРИДУМАТЬ ГИПОТЕЗУ

Задание 2.Определите,
о каком методе биологических исследований идет речь:

ОПИСАНИЕ  или НАБЛЮДЕНИЕ (136 и 245)

клеток
      было 10, а стало 10000.
Количество
      клеток растет
В
      21 час солнечные цапли одна за другой покинули водоем и перелетели к
      опушке
В
      меловых отложениях нашли бедро детеныша тираннозавра
После
      заката голуби отправились на ночлег

Из
        раскопа с глубины 2 м извлекли продолговатую кость с округлыми
        утолщениями по краям длинной 107 см

Задание
  3. Определите последовательность действий при проведении опыта: (В А Д Б Г)
 А. Предполагаемое
  решение, формулировка гипотезы
 Б. Проведение опыта

 В. Постановка
  проблемы
 Г. Обсуждение

 Д. Планирование

Задание
  4.  Определите соответствие между методом исследования и его описанием.

Все
  биологические исследования начинаются с наблюдений.

  Зоолог видит птицу в бинокль, гистолог – зафиксированный и окрашенный
  срез ткани, молекулярный биолог – изменение концентрации фермента в
  пробир

Наблюдение

Все
  наблюдения нуждаются в описании. Описание – это результат интерпретации
  наблюдений.

  Например, палеонтолог, описывая древний скелет, называет кости известными ему
  именами – бедренная, плечевая – потому что он мысленно установил
  аналогию со скелетом ныне живущих животных.

Описание

Грамотно
  составленные описания можно сравнивать, даже если их произвели разные люди в
  разных странах и в разное время.

  Например, можно сравнить размеры раковин моллюсков одного биологического вида
  в наши дни и при Ламарке, поведение лося в Сибири и на Аляске, рост культуры
  клеток при низкой и высокой температуре, строение плечевой кости у
  тираннозавра и современного крокодила.

Сравнение

Различия,
  выявленные при сравнении описаний, можно интерпретировать при помощи
  предположений о причинах различий – гипотез.

  Например, можно предположить, увидев разный темп роста клеток при разных температурах,
  можно предположить, что температура влияет на скорость роста клеток.

Гипотеза

Гипотезы
  проверяют, искусственно изменяя условия протекания биологических процессов и
  проводя повторные наблюдения и описания.

  Например, можно выращивать клетки при разных температурах, выявляя оптимум,
  при котором рост максимально быстрый.

Эксперимент

Зоолог
  видит птицу в бинокль, гистолог – зафиксированный и окрашенный срез
  ткани, молекулярный биолог – изменение концентрации фермента в пробирке.

Наблюдение

  Например, палеонтолог, описывая древний скелет, называет кости известными ему
  именами – бедренная, плечевая – потому что он мысленно установил
  аналогию со скелетом ныне живущих животных.

Описание

Например,
  можно сравнить размеры раковин моллюсков одного биологического вида в наши
  дни и при Ламарке, поведение лося в Сибири и на Аляске, рост культуры клеток
  при низкой и высокой температуре, строение плечевой кости у тираннозавра и
  современного крокодила.

Сравнение

Например,
  можно предположить, увидев разный темп роста клеток при разных температурах,
  можно предположить, что температура влияет на скорость роста клеток.

Гипотеза

Например,
  можно выращивать клетки при разных температурах, выявляя оптимум, при котором
  рост максимально быстрый.

Эксперимент

Приложение
3.

Лабораторная
работа «Каталитическая активность ферментов в живых тканях»

Ход работы:
1.Провести
эксперимент: в пробирки под номерами: 1 – с песком; 2 – сырым картофелем; 3 –
вареным картофелем; 4- с сырым мясом; 5 – с вареным мысом; 6 - с песком и
измельченным сырым картофелем – добавить пероксид водорода. Наблюдайте,
полученные результаты занесите в таблицу.

№
  пробирки

1

2

3

4

5

6

Ткань

результат

2.
Объясните полученные результаты,  ответив на вопросы:
а\ В
каких пробирках проявилась активность ферментов? Объясните почему.
б\
Как проявляется активность фермента в живых и мертвых тканях? Объясните
наблюдаемое явление.
в\
Как влияет измельчение ткани на активность фермента?
г\
Различается ли активность фермента в живых тканях растений и животных?
д\
Как бы вы предложили измерить скорость разложения пероксида водорода?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Определение и морфологическое описание вида.doc

alt: Урок биологии 10 класс Тема урока:

alt: Приложение 1. Лабораторная работа № 1

alt: Все наблюдения нуждаются в описании

title: Урок биологии в 10 классе


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИй КАБИНЕТ

Правительство Санкт-Петербурга
Комитет
по науке и высмей (№коле
государственное
бюджетное образовагельное учреждение среднего профессионального образовании
«Автотранспортный и электромеханический
«тлледж»
Зам
директора ло
Комплект
контрольно-оиеночных для пронеденгтя промежуточной аттестации в
форме дифференцированного зачёта
 учебной
дисциплине «История»
основной  образовательной
программы
Монтаж,
наладка и эксплуатация элеюгрооборулованиы промышленных и гражданских зданий
базовой подготовки
Юрс обучения ll
Семестр lII•IV
Форма обучения очная
1

Рассмотрено н одобрено на заседании
цикловой комиссии № З Соина:гьные
ДИСЦИЛЛИНЫ
Иротоко.л№З—
от

Разработч}:

М енышчтин Р.В-

Рецен•ент

Королькова

Председатель
ЦК«-0
Составлено дв соответствии. с ФГОС по
следкиьпости  Монтаж. наладка и
ЗКСПЛУТ*ИИЯ электрооборз.:коеания лрг,мьлленньг.х и
гражданских (базовая утвержлённым приказом
Министерства образования науки Российской Федерации от 14.05 “*014 г.

прелодаа.ајель•,
       категории СПб [БОУ СПО «Автотранс:горгный и электромехамичеекий
коллелж•,}

РЕЦЕНЗИЯ на учебно-мегодичегкое
пособие «Комплект контрольнО•ОЦеночных средств учебной дисциплины •История» по
специальности 08.02.09 Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования
промышленных и гражданских зданий
(базовая подготовка), разработанное преподавателем СПб ГБОУ СПО
«Автотранспортный н электромеханический колледж» Меньшугиным
Представленное методическое пособие
по форме и содержанию выстроено таким образом, чтобы способствовать закреплению
представлений об основных положениях, понятиях истории конца ХХ начала ХХГ веков, культурных и
нравственных ценностях современного мира, геополитическом феномене современных
стран,
В методическом пособии представлены вопросы и тестовые задания, которые
направлены на выявление уровня усвоения изученного материала студентами,
Для выполнения тестовых заданий, представленных для
дифференцированного зачёта, необходимо знание содержания учебных лекций,
учебника, исторических и политических процессов в мире. Задания носят обучающий
характер и включают все входящие в курс дисциплины «История» разделы — от распада СССР до
международных событий 2015 года.
Вопросы, предлагаемые в методическом
пособии для успешной сдачи дифференцированного зачёта по дисциплине «История»,
направлены на решение задач П0311аВпельного и воспитательного характера,
формирование мирозоззрения, привитие методологических и практических навыков,
необходимых для становления квалифицированных специалистов, что соответствует
требованиям ФГОС СПО
В методическом пособии приведены
тестовые задания на сопоставление понятий, определения их сущности, соотнесение
исторических явлений и теоретических положениЙ„ Тесты различного типа
сложности, сгруппированы по ключевым вопросам.
Данное учебно-методическое пособие
составлено с учетом курса обучения н уровня подготовки, обучающихся по
дисциплине «История» и может быть рекомендовано к практическому использованию
при организации практической работы студентов СПО
Рецензент” Королькова СЛО., преподаватель высшей категории СПО ГБОУ СПО
«Автотранспортный и электромеханический колледж»
Содержание
          1. Паспорт комплекта контрольно-рценочных средств                                                              4
         2,Пакет экзаменатора                                                                                8

З. Пакет экзаменующегося «Комплект оценочных средств для
промежуточной
аттесташти»                                                                                9
4.
Тестовые задания по дисциплине «История» 12 5, Правильные ответы ко всем
тестовым заданиям, представленным в контрольном тестировании

Паспорт комплекта
контрольно-оценочных средств
Контрольно-оценочные средства (КОС)
предназначены коптроля и 01,ЕНКИ образовательных достижений обучающихся,
освоивших программу учебной дисциплины История
КОС включают контрольные
материалы для проведения промежуточной аттестации в форме дифференцированного
зачёта КОС разработаны в соответствии с;

Результаты обучения
(объекты опенивания)

Основные показатели оценки
  результатов

уметь:
У
  1: объективно опенивать историческую информапиео,
представленную в разных ЗНаКОВЬДХ
  системах (текст, карга, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);

• отбирать и сопоставлять различные
  исторические источники, выявлять конкретный материал для описания анц,иза
  общих положений

У2:
  различать в исторической информации факты и мнения, исторические описания и
  исторические объяснения; рамки изучаемых исторических процессов и явлений;

-
  оценивать социальную информацию, находить ее в источниках различного тила хля
  реконструкции недостающих ззеньев с келью объяснения и оценки разнообразных
  явлений и процессов общестзенлогџ развития

УЗ: устанавливать причинноследственные
  связк между явлениями, пространствегные и временные рамки изучаемых
  исторических процессов и явлений;

• выявление и сравнекие событий и ситуаций,
  определение общего и особенного, причин и следствия

УФ
  представлять результаты изучения исторического материала в формах сообщений,
  рефератов, презентации;

•
  самостоятельное решение современных социально-обществедлых проблем, выявляя
  анализируя определенные ситуационные случаи на глобшьном и региональном
  уровнях

ОСНОвноЙ профессиональной
образовательной программой специальности
Монтаж, наладка и эксплуатация
электрооборудования промышленных и грахааисхих зданий (базовая подготовка)
рабочей программой учебной дисциплины История
Область применения контрольно-опеночных средств: могут
использоваться другими образонательными учреждениями профессионально:хт и
дополнительного образования, реализующими образовательную программу СПО
1 „2 Результаты осдоетмя учебной
дисЦИПЛИНЫ, подлежащие проверке

знать:
З 1: основные факты. процессы и

„систематизацию фактов

пролессов

явленияе характеризующие щелосъность отечественной и всемирной истории;

сонрементјой
  отечественной и заруЗежной истории;
- изучая одну ситуационнчю проблему лара-исльно
  сопоставлять ее с другими историческими пронессами

З 2: хронологию современной российской и
  зарубежной истории;

„рассмотрение
  событий с учетом хронологической последовательности, соотнесения событий в
  рамках глобальных и регионтльных событий. Точное указание дат. фактов и т.д

3 3; иные современные версии и трактовки
  важнеЙши,х актуальных проблем российской и дсемирмой истории;

- формирование предстшзлепия различных
  лодходов к оценке исторических сооытиЙ и личностей, предпочтение тех или иных
  деренй истории

4: особенность и уникиьность исторического пути России, ее мировом
  ссюбплеслве;

н

- ныянление и усыновление особенностей
  исторического пути России на современном

1,3, Распределение ТИЛОД контрольных заданий на
текущей аттестации элементам знаний и умений

Содержание учебного
материца ло
  программе учебной дисциплины

Гил контрольного задания

УЗ

31

32

Темп 1.                      составление
        В к ее)ение,                конслекта
Внешнетии»гиче

лиспуј о феномене
  современн ой миросисте

самостоятель ное определение современных
  региониьны,х и глобальных кнфлиюгов

Знать причины современных м ироных
  конфликлюн

понхтия и определения соверменны
исторически х лроиессезв

Раздел 1  лроекранет•во: тенденции и исторические
  пути рајвитмя

РиспщЈ СССР крупн е ши мя

я катастрофа

на основе учебника и конспекта составить таблицу

определени е гранищ

уметь определить причи кы
СССР

Знать результаты и
  итоги л рои зошедши
истори перемен

11исьменна.у работа в форме тестировали

Тема
Выщиоотцоше

совете к щи ц

сравнить :тнусгоронни е отношения
  Российской
Федерации с бывшими союзными бликам и на постсоветск ом пространств

Уметь анализиров ать обстоятель

Уметь          Устный
  опрос дискутироват ь тему         индивид.уатьи протиноричив фронтальный
  отмотеикй между бывшими союзными республиками

Письменная работа в форме тестировани

Тема 4. Россия ц фебняя Азия.“
  проблемы и
пути             ин

Уметь сравнивать и
, характеризо ват н экономическ

Классифиц кровать тралиштон ные историческ

Уметь определять роль России в истории
  среднеазиатск

Знать современное
солипьнос
  и политическое положение а

ный и фронтальны й опрос

;

СОСТ&ВЛЯЮЩ
  ую бывших
союзных республик Средней
Азии

не связи одной
группы республик Средней Азии с Россией от
  другой

их республик

респчоликах Средней Азии:
Кирптзии,
Казахстане. Туркмении.
Узбекистане,
Таджикислане

Те.на 5, Россия и Белоруссия:  проблемы
перс пектины          российскосоюзного
белорусских госуДпрствп отношений

(Јпгкделит
историческ
ис связи России и
Белоруссии

Российско-   УСТНЫЙ
  белорусские        хон траль а отношения в           форме рамкахдискуссии
  интегращионн ых органнзакий: олкъ
Таможенный сот, Е.АЭС и др.

индивидуаль нь:й и фронпгзьны й опрос

Основные тенденции в современных меж.народнык отношениях.
                                                                           НС
                 ми вых го да ств

трениее

е ор:инимпџш:
ООН. ОБСЕ и ЕС, рать и
  значемме мировон и о.тщнцке

определять
причины, щели н задачи международ
НЫХ организаций

сосјаалени с таблицы
реатизован ных междунаро дных орган кзади й на
разных Агапах-

подготовка сообшения о тобой из ука№мных
  организалий ООН, НАТО. ОБСЕ, привлечением нескольких источников

Знать.
пгюблемы и перспеег:ивы развития
  уха данных.
международн
ЫХ орган изалий

Письменная работа в
: Форче тестиронмзи

Тема 7.
„Менте,
НАГО и ее
«типие ни

систе.е.гг межДјтшрот}нн х отношений

овать военную стратегию нлто после ] 991 г,

составлени е таблицы расширени Североатла
нтического
Альянса

Уметь определть трансформаци
и природы НАТО истеьшие 20 лет

Знњгь проблемы,

прозы
расширениу НАТО на
 Восток

устный иллинидуиь ный опрос

Теми 8,
Вне т нян
ПОЛ ИП'*ИКЛ США : угроза шью полярного мира

установить л рицины усиления

определени
  е эталов усиления доминиров ания США с [991г.

выяснить и сравнить изменения стратегии
  национальной безопасности
2002г.,2010Е, 201ir.

Знатн участие
американских НПО
часть планирования
доминировал ин США в мире

устный
индивидуаиь ный и фролта.лылы й опрос

Теми 9.                              ПОДГОТОВКЕ
Российско-    сооошеНИН шерцкинские «1 тезисов отношения f1992-2b15 на
  проблемы
Мюнхенско конференци
противостоя н и Защита и
комментари и одного из тезисов

состаюсни е таблипы лапы
потепления
похолодан ИЯ з российскотмсриканск их отношения х с 1991г

диски; «Возможно ли российскоамерикапсхое
  сотулничесв то в мирных областях?»

Знать
  о историческом российскоамериканском противостоян ни в ГГ) неке

Письменная
  работа в форме тес», ировайи

Экономическое и пиитическое

Китая ни
„нцроноц вреде

Подготовить сообщение «проблемы демографиче
скосо роста 11 вселения Китая: пути

вопроса»

0'] реле, мге, российскокитаисхие отношен
  ня

соотношения
  проблем экололмн и окопомическо го роста Китая

знать исторические росси китаисхие
  отномеиия

устный индиВИЛУа.“Љ опрос:
письмен нещу контрольиая работа

Теми КГ, Российскони анскце отношения и ер спективн Аиьнейшего рил нтия

определить причины геополитиче ского противостоя чия Японии с Россией

составлени
  е таблицы •угапов фор.мнр•даа НИ Я российскояпонских кугношениЙ 19-21 вв.
на примере острова Сахалин и
Южно,
Курильске х островов

(етгекень и анштиз торгоноэкономически х отношений
между Россией н Японией на современном маме

Иметь представлени е о проблеме
„ террилориаль Н ОГО елора между Россией и Японией вокруг
[(_)жно-

ост родов

работа в форме тестигдзвани я

2. пакет экзаменатора
Условлн проведения.
Дифференцированный зачёт (ДЗ}
прозодится одновременно для всей учебной путем выполнения
индивидуальных заданий на компьютере, Ответы предоставляются преподавателю в
длектронном виде ка
Количество вариантов для эн-заменуњзшејося - шесть вариантов
20 тестовых заданий каждом варианте
Время выполнения задавий• 45 минут
Оборудование • компьюјерный класс
Учебно-методическая и справочная
литература:
1, Ачкасон В,А., Ланнов СА.
'“Мировая политика и междупродные отношения- .
2013
2. Белоусов Л, С.. Докучаена О. Н., Смирнов В. П.                     иског,ия.
Новейшая история:
 1 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений“,           фосаещение“. 2014
З, Безбородов А,Б, “История России н новейшее время
1985-2009 гг.“, 2016
Требования к солержанию. объему, оформлению и
представлению контрольных за:лдкий' тестовые задания. представленные н ниде индивидуальных
заданий на компьютере, должны СЛОСОбетвовать закреплению предстанлений об
основных закономерностях исторического развития, феномене исторического
ироиесса современности, делать выводы сопоставлять современность с прошлым,
учиться понимать международные политические процессы как часть исторического
хода человечества.
Условия (јриема контрольных латаний преподавателем: каждый
студент за семестр ДОЛЖСН выполнить и защитить реферат или проенјацюо по
выбранной теме
Порядок ЛОЛГОТОВКИ и проведения дифференцированного зачёта:
Т, С перечнем вопросов, формой и процедурой проведения
дифференцированного зачёта студент должен быть ознакомлен в течение первых двух
месяаев ол начала обучения. 2. Тестовые задания (до,ее задания) Выполняются
всей группой одновременно на компьн.тег,е (в компьюјерном классе).
3 „  опенка формируется, учитывая оценки
текущей аггестацин за учебный гол и за выполненное задание.
Тестовые задания выполняются
студентами индивидуально. На выполнение теста дается 2 минута на ответ теста.
Тест ссетсит из заданий с выбором ответа. К каждому чданию предложено 4 ответа,
Задание считается выполненным, если шестируемый указал верный ответ-
Ответы заносятся з файл ответов теста,
Для получения зачета необходимо предъявить правильно оформленный тест с
ответами на задания,
2.2 Критерии н оценивания: Всего 20 правильных
ответов.
— 35-32 баллов (выполнено не менее 90940)
«4» — 31-28 баллов Тзьглолнено не менее 8094)
«3» — 27-21
баллон Тетыпслнево ме менее
«2» — 20 баллов и меньше (выполнено менее 60%}
3. Пакет экзамену юшегося
«Комплект
оценочных средств .ыв промежуточной аттестации»

Вопросы для ПОДГОТОВКИ к

Внешнеполитическая и военнау стратегия
государств на рубеже XX•XXl аз, 2, Понятие глобатиз-ация и формы ее проявления
современном мире.
3, Распад СССР, Март•декабрь
1991r.
Государства СНГ в
мировом сообществе.
5. Взаимоотношения России с бывшими союзными республиками
Средней Азии
6, СОЮЗ России Белорхссии: приоритеты и перспективы,
7.
Международные организации; ООН, [ [АТО„ ОБСЕ ЕС,
8.
Деятельность НАТО на современном этапе и ее влияние на систему
международных отношений-
9.
Проблемы взаимоотношений РФ и НАТО в 1992-2015 гг,
10.Европейская
интеграшия, ее особенности и воздействие на систему международных отношений в           гг.
Лаштическис. экономические,  и военнополитические
[
„Экономическая политика РФ н 1992- [998гг
12, Формирование и развитие новой
политической системы. РФ в
13. Доминирование США на рубеже ХХ
• ХМ вв.
14,
Российско-американские отношения в конде ХХ • начале ХХ] вз, 15,
Российсхо•китайские ОТНОШСНИЯ з конце ХХ — начале ХМ нв. 16 Российеко•ялопские
отношения в комле ХХ — начите ХМ нв, ! 7, Военная  НАТО в  ] 999г.

8, Проблема ограничения
и сокращения оружия массового »ничтожения в начтле ХХ] века, Договоры о
сокращении стратегических ядерных вооружений РФ и США 2002 и
19, Проблема политического
урегулирования на Ближнем Востоке д 1991-201 1 г,
20, Борьба с наркобизнесом и проблемы 2,
регулирования конфликта н Афганистане. 21 , Президент В,В, Путин, Укрепление
государственности. Обеспечение согласия .
22. Экономическая политик?! России
в  гг.
23 „ Основные направления внешней
политики России в к, ХХ- н. ХМ нв.
24, Президент Д.А. Медведевг
Продолжение политики [to укреплению и стабилизаими государства и общества.
Глобиьлые угрозы человечеству и
поиски путей их преодоления.
25- Конпептуа„љные основы внешней
политики РФ. Российский подход к формированию           нос:биполнрното
мироустройства.
26.
Нагломальная безопасность Российской Федераиии: основные
1ЛОЛОЖ"НИЯ стгајегии национальной безопасности до 2020 характер внешних
угроз и лзти их преодоления.
27.
Этапы воссоединения Крыма с Росскей
28.
Соли;иьно-лолијические конфпик-тн избирательной  201 Т-201
214, н РФ,
29, Проблемы междизародный
терроризм ХМ века и пути борьбы с ним.
30, Финансовая глобализаглня и
НшИОНЗЛЬНЬ[Й суверенитет,
31 „ США н «арабская весна»
(начало 201 0-х гг.)
32.
Режим Б, Асада н Сирии: возникновение и МОЛЕОЦИЯ.
33.
Сектор Газа при ХАМАСе (2006-2014 гг.)-
34.
Россия — брат.-шя: современное состояние и перспективы развития.
35.
Военно„техническое сотрудничество в рамках 13Xl'0 1990 —    гг.
36.
Европейская :лолитмка в области безопасности и обороны в 2000-е
гг.
37.
Создание Национальной противоракетной обороны США в 2000-е гг,
38.
Афганистан при режиме талибов,
39.
Проблемы миграции и в современном ЕС на примере Британии,
40.
отношения на Бажанах па современном этапе,
41.
Проблема ялерньг« вооружений на современном лапе. СПВ — 2.
42 Ре:мондлыньдс процессы в
Латинской Америке на современном этане ()АС, НАФТА„ МЕРКОСУР.
43,0тношения России и Килая мри Си
Цзиньпине: позитивные и негативные моменты сотрудничества,
44, Генри Киссинджер о новом
мироло;зялке его  Китае (20] ] гд и «Мировой порядок» (2014
45.
Феномен «новых войн» и конфликтов а современных междупародных
отношениях (proxv «ars, hyhrid wars, современные конфликты низкой
интенсиансњ•тм, информационнопсихологические компанииј„
46.
Проблема ” привати№лин  частные военные хомлапии и торговцы
военными ЛКХНОЛОГИУМИ.

file_name: КОС история ДН.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИй КАБИНЕТ

alt: УФ представлять результаты изучения исторического материала в формах сообщений, рефератов, презентации; • самостоятельное решение современных социально-обществедлых проблем, выявляя анализируя определенные ситуационные случаи на глобшьном и…

alt: З 1: основные факты. процессы и „систематизацию фактов пролессов явленияе характеризующие щелосъность отечественной и всемирной истории; сонрементјой отечественной и заруЗежной истории; - изучая одну ситуационнчю…

alt: Содержание учебного материца ло программе учебной дисциплиныГил контрольного задания

alt: СОСТ&ВЛЯЮЩ ую бывших союзных республик

alt: Теми 8, Вне т нян ПОЛ ИП'*ИКЛ

alt: Тестовые задания (до,ее задания)

title: Календарно-тематический план на 2017/2018 учебный год


file_name: география в схеме и таблице31.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемые коллеги.
«Виноград».
Хочу
предложить вам гроздь винограда. Посмотрите на него, можете взять себе по
ягодке.  Вы видите, виноградинки могут немного отличаться по размеру,
форме, оттенку, но все вместе они образуют гроздь, к которой крепко
прикреплены. В общем то также как люди: мы тоже все разные…
Как вы
думаете - если бы виноградинки росли по отдельности, их бы кто-то замечал?
А если
подует сильный ветер? – легко ли будет виноградинки удержаться на ветке одной?
А если она
весит в грозди виноградин? И держится не только за ветку, но и за другие ягоды!
Так и человеку трудно выжить среди жизненных ветров одному. Ему необходима
поддержка. А для этого ему необходимо уметь общаться. Вот мы и подошли к теме
нашего семинара.
«Развитие социально-коммуникативных компетентностей у
дошкольников в рамках реализации ФГОС ДОУ»
А цитатой семинара будут слова Владимир Михайлович Бехтерев:

«Целью всякого воспитания должно быть создание
деятельной личности в лучших идеалах общественной жизни,
в идеалах истины, добра и красоты.

В современном мире
проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из
актуальных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно
сделать, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным,
добрым и успешным, чтобы ребенок не потерял свою индивидуальность в современном
мире технологий, мог противостоять трудностям, решать и находить выход из
создавшихся ситуаций.
Социализация представляет собой комплекс
социальных и психических процессов, благодаря
которым происходит усвоение человеком знаний, норм и ценностей, определяющих
его как полноправного члена общества. Это непрерывный процесс и необходимое
условие оптимальной жизнедеятельности.
Развитие коммуникативной компетентности дошкольников неразрывно
связано с требованиями государственного стандарта.
Согласно ФГОС ДО: «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на:
* усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
* развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и
сверстниками;
* становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
* развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками,
* формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
*формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Образовательная область «Социально – коммуникативное
развитие» включает 3 раздела:
- социализация, развитие общения, нравственное воспитание,
- ребенок в семье и обществе,
- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
На этапе завершения дошкольного образования согласно
требованиям к результатам освоения образовательной программы ДОО ребенок
должен:
• обладать установкой положительного отношения к миру, к
разным видам труда, другим людям и самому себе;
• обладать чувством собственного достоинства;
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми,
участвовать в совместных играх;
• уметь выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;
• уметь договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои
чувства, в т. ч. чувство веры в себя;
• стараться разрешать конфликты.
Очевидно, что общение ребенка со сверстниками - это особая
сфера его жизнедеятельности, которая существенно отличается от общения со
взрослыми.
Необходимость раннего формирования положительного опыта
общения детей обусловлена тем, что его отсутствие приводит к стихийному
возникновению у них негативных форм поведения, к ненужным конфликтам. Дети
стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы
общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним,
соблюдать, разговаривая, этикет, слушать партнера.
Актуальность данной темы вызвана следующими факторами.
У детей наблюдается:
- недостаточный опыт общения со взрослыми в раннем возрасте
- общение заменили информационно - коммуникативные
технологии
- агрессия с экранов телевизоров, в компьютерных играх
- недостаточно развитое дружеское отношение к сверстникам,
уважительное отношение к старшим
- проблемы в речевом развитии
- замкнутость, застенчивость ребенка
Развитие сферы общения является необходимым условием, не
только для общего психического развития личности ребенка, но и для его
позитивной социализации в целом и готовности к учебной деятельности в
частности.
Для формирования навыков общения у дошкольников
используются разнообразные методы и формы работы. Особая роль в этом
принадлежит коммуникативным играм.
Об этом вам расскажут наши педагоги.  Я передаю слово
старшему воспитателю Григоренко Татьяне Анатольевне.
__________________________________________________________
Современное общество нуждается в активной, адаптивной,
творческой личности, способной устанавливать бесконфликтное общение.
Коммуникативность – это
способность человека выражать свои мысли и чувства так, чтобы они правильно
были поняты другими людьми.
Поскольку именно игра в дошкольном возрасте
является ведущим видом деятельности ребенка, формировать навыки общения
эффективнее всего в игровой форме. Игры на общение позволяют выявить задатки
ребёнка и превратить их в способности, развить умения и навыки, научить
выражать свои эмоции вербальными и невербальными способами.
В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения
ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.
Игра, является коллективной деятельностью,  предполагающей необходимость
общаться со сверстниками или взрослыми.
Коммуникативная игра – это совместная деятельность
детей, способ самовыражения, взаимного сотрудничества, где партнеры находятся в
позиции «на равных», стараются учитывать особенности и интересы друг друга.
Основная цель использования коммуникативных игр - помочь
детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный, характеризующийся
множеством негативных явлений.
Также
коммуникативные игры используются для:

развития динамической стороны общения: легкости вступления в
     контакт, инициативности, готовности к общению;
развития эмпатии, сочувствия к партнеру, эмоциональности и
     выразительности невербальных средств общения;
развития позитивного самоощущения, что связано с состоянием раскрепощенности,
     уверенности в себе, ощущением собственного эмоционального благополучия,
     своей значимости в детском коллективе, сформированной положительной
     самооценки.

Радость,
переживаемая от игры со сверстниками, в дальнейшем превращается в
жизнерадостность, оптимистическое отношение к жизни, умение ладить с людьми,
успешно решать жизненные проблемы, добиваться поставленных целей.
Напротив,
отсутствие или недоразвитие коммуникативных способностей играет дезорганизующую
роль, приводит к задержке общего психического развития ребенка, а в дальнейшем
– к формированию негативной жизненной позиции.
Нужно
отметить, что основная задача игр на формирование навыков общения - это
развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Также игры на
формирование навыков общение направлены на установление эмоционального контакта
и доверия детей к окружающим.
Эмоциональное
общение возникает на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой,
ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому ребёнку.
Ребенок
дошкольного возраста в силу своих психологических особенностей лучше всего
воспринимает новые знания и усваивает навыки, если они были поданы в игровой
форме. Именно поэтому обучение приемам общения должно проводиться с
использованием игр, направленных на развитие эмоций, формирование умений
избегать конфликтных ситуаций.
Очень важно
во время игры держаться свободно, артистично, «заражать» детей весельем. Важно
также понимать воспитательное значение каждой игры.
Надежда Владимировна Клюева и Юлия Викторовна Касаткина
составили несколько рекомендаций, касающихся организации и проведения игр на
развитие коммуникативных навыков:

не старайтесь использовать за один раз сразу несколько игр (у
     ребенка работоспособность еще невелика, он быстро утомляется, и на фоне этого
     может сложиться негативное отношение к игре);
используйте для игр время, когда ребенок в хорошем настроении, не
     перевозбужден, не утомлен, не голоден, но и не сразу после еды, лучше
     всего после дневного сна, в течении 20 - 25 минут;
не говорите ребенку, что он что-то сделал неправильно, иначе в
     дальнейшем он будет бояться давать искренние ответы;
помните, что самая правдивая и искренняя информация та, которую
     ребенок выдает первой без долгих размышлений;
игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребёнок
     захочет ими заниматься. Поэтому не надо заставлять его играть с вами,
     лучше уделить ему свое время, когда он сам этого захочет.

Для
выявления уровня сформированности навыков общения у детей старшей группы был
проведен эксперимент.
Использовался
метод социометрии - в виде игры «Секрет» (Т.А.Репина), а также диагностика
исследования коммуникативных умений по методике «Рукавички» (Г.А. Цукерман).
Диагностики проводились в утренние часы.
Проанализировав данные диагностики, мы пришли к выводу -
коэффициент сплоченности группы имеет средний показатель, что свидетельствует о
том, что не всех детей связывают прочные взаимоотношения.
Для диагностики коммуникативных умений и изучения отношений
детей со сверстниками было проведено исследование по методике «Рукавички»
(Г.А.Цукерман)
Для проведения диагностики заранее заготавливаются силуэтные
изображения рукавички (по количеству участников), 2 набора по три карандаша
разного цвета на каждого. Оценивание результата производится с помощью наблюдение
за взаимодействием детей, работающих парами, и анализа получившихся работ.
Проанализировав данные диагностики, мы пришли к выводу, что
у детей в данной группе преобладают средний уровень коммуникативных
способностей. Не все дети проявляют умение и желание договариваться друг с
другом, игнорируют совместную деятельность.

Поэтому, решая проблему коррекции эмоциональной и
коммуникативной сферы детей, возникла необходимость оптимизации педагогических
условий для более эффективного формирования коммуникативных способностей детей.

Перед нами была поставлена трудная, но разрешимая задача:
помочь детям разобраться в сложном мире взаимоотношений со взрослыми и
сверстниками, научить их вступать в речевой контакт и активно в нем
участвовать, внимательно слушать, использовать мимику и жесты для более
эффективного выражения своих мыслей.
За основу работы по развитию социально – коммуникативных
навыков мы взяли конечно же игру.
Система игр, на развитие навыков общения, условно разделена
на 4 блока:

С ними Вас познакомит воспитатель Беспалова Т.В.

1блок, включает в себя игры направленные
на сближение
детей друг с другом.
Регулярное выполнение в период адаптации таких упражнений способствует снижению
времени адаптации детей к условиям детского сада, укреплению эмоционального
благополучия, развитию эмоциональной сферы, сближению детей в новом коллективе.
Эти игры мы также часто используем для
создания благоприятной атмосферы перед любым организованным мероприятием.

Игра «Давайте поздороваемся разными
способами»

2 блок предусматривает игры для развития
эмоций –
с помощью которых, знакомим детей с «азбукой эмоций», формируем умения
произвольно воспроизводить определенные эмоциональные состояния мимикой,
жестом, движением. Эти упражнения можно использовать в разных режимных моментах.

Игра
«Пирамида любви»
Каждый
из нас что-то или кого-то любит, но все мы по-разному выражаем любовь. Давайте
построим «пирамиду любви» из наших с вами рук. Я назову что-то любимое и положу
свою руку, затем каждый из вас будет называть то, что он любит, и класть поверх
моей свою руку.
Вы
чувствуете тепло рук? Вам приятно? У нас получилась высокая пирамида, потому,
что мы умеем любить.
Игра
развивает умение выслушивать мнение участников.

3
блок игр направлен на формирование навыков социального восприятия в процессе взаимодействия детей друг с другом, для этого
использую обыгрывание конфликтных (проблемных) ситуаций и моделирование выхода
из них.
  Проведение игр и упражнений из этого блока способствуют
формированию у детей умений замечать и оценивать личностные качества и поступки
других детей и персонажей, умения выражать черты характера и эмоции свои лично
и партнера, усвоению моральных норм и правил поведения.

Предлагаю
вашему вниманию фрагмент  организованной  деятельности с детьми старшей группы
«Состовляющие дружбы» воспитатель Сухарева Н.В.

В
4 блоке игр акцент сделан на формирование целостного представления о
собственном «Я» и отработку коммуникативных навыков. Цели
и задачи упражнений на данном этапе – формировать у ребенка умение принимать во
внимание точку зрения другого, структурирование и систематизация представлений
о себе и другом ребенке, формирование устойчивого межличностного
взаимодействия, оценочного отношения к себе, сверстникам, своему поведению и
поведению других. Игры из этого блока позволяют развивать веру ребенка в свои
силы, в свои возможности.

Игра
«Комплемент»
Раздать игрокам палочки и колпачок. Нужно передавать друг
другу колпачок и говорить приятные слова о его собеседнике.
_______________________________________________________________

Игры на развитие коммуникативных навыков используются
в разных видах детской деятельности. Например:
• трудовая
Труд –
важнейшее средство воспитания,
начиная с дошкольного возраста; в процессе труда формируется личность ребенка,
складываются коллективные взаимоотношения. Весь процесс воспитания детей в
детском саду может и должен быть организован так, чтобы дети научились понимать
пользу и необходимость труда - для себя и для коллектива. Организуя трудовую
деятельность, надо стараться обеспечивать всестороннее развитие детей, помочь им обрести уверенность в своих силах, формировать жизненно
необходимые умения и навыки, воспитывать ответственность и самостоятельность.
•
продуктивная
Продуктивная деятельность, является одним из действенных средств
эстетического развития, стоит на позициях развивающего обучения. Помогая
ребенку осваивать духовный и материальный мир, одновременно создавая новый
продукт. Именно в продуктивной деятельности выявляются и реализуются творческие
способности детей дошкольного возраста, основываясь на личных переживаниях и
начальном социальном опыте, происходит формирование коммуникативных и
социальных качеств.
• проектная
Перспективность метода проектов в системе ДОУ заключается в том, что он
дает возможность развития наблюдения и анализа явлений, проведения сравнения,
обобщения и умения делать выводы, творческого мышления, логики познания,
пытливости ума, совместной познавательно-поисковой и исследовательской
деятельности, коммуникативных и рефлексивных навыков и многое другое, что
является составляющими успешной личности.
• опытно
– экспериментальная
Детское экспериментирование имеет огромный развивающий резерв, и является наиболее удачным путем
ознакомление детей с окружающим  миром - живой и неживой природы. Когда дети
получают знания в результате собственного эксперимента, то полученные сведенья о мире прочно и
надежно остаются в их памяти.
Как звучит китайское изречение: «То, что я услышал, я забыл. То, что я увидел, я помню. То, что я
сделал, я знаю», т. е усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит,
видит и делает сам.
• чтение и
обсуждение худож. лит-ры
Дети дошкольного возраста особенно
подвержены влиянию художественных образов, их гибкая психика впитывает всю
информацию, содержащуюся в книге, перерабатывая ее в соответствии с небольшим
жизненным опытом и потребностями развивающейся личности.
Такие особенности жизни и психики детей
– дошкольников обусловливают наивное, непосредственное отношение к
художественной литературе и стремление немедленно проявить возникшие у них при
слушании сказок и рассказов чувства в действиях. Это подталкивает детей к
самовыражению.
• досуговая
и театрализованная деятельность. С ней вас познакомит муз. рук. Чернышова
Екатерина Олеговна.
Досуг – одна из форм организации детей в повседневной
жизни детского сада. Организованный досуг является ярким моментам в жизни
детей. Он радуют их, обогащает новыми, надолго запоминающимися впечатлениями, содействует
творческой активности дошкольников, организации дружного коллектива,
способствует всестороннему развитию детей.

Театрализованная деятельность позволяет
решать многие педагогические задачи, касающиеся формирования коммуникативных
навыков ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического воспитания.
Участвуя в театрализованных играх, дети
становятся участниками разных событий из жизни людей, животных, растений, что
дает им возможность глубже познать окружающий мир.
Одновременно театрализованная игра
прививает ребенку устойчивый интерес к родной культуре, литературе, театру.
Театрализованная
деятельность побуждает детей активно участвовать в театрализованных играх, к
познанию себя, своего места в мире, позволяет пережить различные чувства,
попробовав себя в разных ролях, помогает всесторонне развиваться. Это в свою
очередь способствует активному желанию детей налаживать контакт со сверстниками
и взрослыми, решать коммуникативные задачи, узнавать новые способы установления
диалога и продуктивного общения.
Самое
главное – участие в театрализованных играх доставляют
детям радость, вызывают активный интерес, увлекают их.
Представляю Вашему вниманию сценку в
исполнении старшей группы «Курочка ряба или мир в семье всего дороже»

• игровая
В
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» программой
предусмотрены сюжетно-ролевые игры. О роли сюжетно-ролевой игры в развитии
социальной адаптации  дошкольников расскажет Тесаловская
Людмила Владимировна.
Сюжетно-ролевые игры выступают
важным средством социально-коммуникативного развития детей. Они способствуют
усвоению норм и правил поведения в социуме, овладению определёнными умениями и
социальными навыками. Играя, дети пробуют себя в различных ролях и ситуациях.
Моделирование ситуаций в сюжетно-ролевой игре –
важнейшее средство ориентации ребенка в особенностях деятельности взрослых, что
имеет огромное значение для социального развития.
Так, для
детей младшего возраста (2 – 3 года) подойдут обычные сюжетно-ролевые игры на
любую тематику «Игра в магазин», «Игра в доктора», «Игра в дочки-матери» и т.
д. При этом важно, чтобы в игре принимал участие взрослый – папа, мама,
бабушка, дедушка, воспитатель – потому как именно взрослый, своим примером
должен показать ребенку, как правильно здороваться, заводить разговор, вести
беседу, получить желаемое или наоборот, отказаться от чего-то.
Показ видео
игра младшей группы в дочки - матери
Старший
дошкольный возраст – период расцвета сюжетно-ролевой игры: усложняются сюжеты,
более разнообразными становятся роли, игра приобретает творческий характер.
Ребенок стремится отразить в игре, помимо событий реальной жизни, свои
фантазии. Дети любят самостоятельно распределять роли, облачать себя в
соответствующие костюмы, использовать нужные атрибуты и аксессуары.
Беря на себя роль, они передают характерные
особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса,
мимики, жестов.
Дети постепенно начинают демонстрировать в
игре элементы и модели социального поведения, совместно переживают различные
эмоциональные состояния, приучаются достигать общий результат, оценивать себя и
других.
Как следствие этого, мы вырабатываем у детей
умение контролировать свои эмоции, договариваться друг с другом, уступать,
слышать товарища, продолжать его действия или выручать, подчинять свои желания
существующим правилам.
По той же методике были проведены контрольные
исследования, которые показали:
1. Дети стали более общительными,
дружелюбными, они научились устанавливать и поддерживать контакты, избегать
конфликтных ситуаций.
2. Дети научились на занятиях слушать друг друга, стали более организованными,
дисциплинированными, внимательными, наблюдательными.
3. Улучшились коммуникативные навыки и умения.
4. Снизилось количество негативных эмоций и конфликтных ситуаций.
5. Дети научились умению договариваться, соблюдать очередность, прислушиваться
к мнению товарищей.
6. Дети стали более сплоченными.

Систематическое проведении игр на общении
с детьми дошкольного возраста дало положительные результаты. В группах возросла
атмосфера дружбы, взаимопонимания и спокойствия детей. Многие дети научились
налаживать отношения и решать конфликты мирным способам, а также правильно
выражать свои негативные чувства.

Таким образом, можно утверждать - включение коммуникативных
игр в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждения, способствует
формированию навыков общения со сверстниками.
Мы не считаем наш результат конечным. Необходимо и далее
разрабатывать, и совершенствовать методические приемы и методику их
использования.
Задача педагогов нашего ДОУ состоит в том,
чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым запасом знаний,
умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие определённым набором
нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни.
Что поможет
им легче адаптироваться к условиям школьной
жизни, и, следовательно, быть социально активной личностью, умеющей самореализоваться.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Семинар для заведующих.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые коллеги

alt: Дети стремятся, но часто не умеют вступать в контакт, выбирать уместные способы общения со сверстниками, проявлять вежливое, доброжелательное отношение к ним, соблюдать, разговаривая, этикет, слушать…

alt: С ними Вас познакомит воспитатель

alt: Как звучит китайское изречение : «То, что я услышал, я забыл

title: Семинар для заведующих ДОУ «Развитие социально-коммуникативных компетентностей у дошкольников в рамках реализации ФГОС ДОУ»