extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ №  1
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
 Тема:
  Введение. Самбо в школу.

Место
проведения: Спортивный зал борьбы МБОУ СОШ № 11                                                                     Дата
проведения: _______________ г
Инвентарь и оборудование: борцовский ковер ( татами).
Основные
задачи: 1. Техника безопасности и профилактика травматизма на занятиях по
изучению элементов самбо.

1.     Построение,
рапорт, проверка группы -   10 минут.
2.     Беседа
на тему: «Техника безопасности и профилактика травматизма на занятиях по
изучению элементов самбо   – 25 минут.
3.     Построение
группы. Подведение итогов урока – 10   минут.

Указание
к уроку.
Беседа на тему: «Техника безопасности
и профилактика травматизма на занятиях по изучению элементов самбо».

ИНСТРУКЦИЯ
по технике
безопасности  для  обучающихся
на занятиях  борьбой
.

1. ОБЩИЕ
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ.

1.1. К занятиям борьбой  допускаются обучающиеся, прошедшие инструктаж по
технике безопасности, медицинский осмотр и не имеющие противопоказаний по
состоянию здоровья.

1.2. При проведении занятий по борьбе  необходимо соблюдать правила поведения,
расписание занятий, установленные режим занятий и отдыха.

1.3. При проведении занятий по борьбе возможно воздействие на обучающихся
следующих опасных факторов:

-травмы при выполнении бросков, приёмов, без использования гимнастических
матов, нарушение страховки и самостраховки;

-травмы при нахождении в зоне броска другой пары;

-недостаточный интервал и дистанция между обучающимися при выполнении
упражнений;

-посторонние предметы (цепочки, серьги, браслеты, часы и т. д.)

1.4. Занятия  по борьбе  должны  проводиться  в  спортивной  одежде  и
спортивной обуви.

1.5. В местах  проведения  занятий  по борьбе   должна  быть  медицинская
аптечка  с  набором необходимых  медикаментов  и  перевязочных  средств,  для
оказания  первой  помощи  при  травмах.

1.6. Тренеры-преподаватели  и  обучающиеся  обязаны  соблюдать  правила
пожарной  безопасности, знать  места  расположения  первичных  средств
пожаротушения  и  выходы  экстренной эвакуации.

1.7. При несчастном случае пострадавший или очевидец несчастного случая обязан:
немедленно сообщить тренеру-преподавателю, который сообщает об этом
администрации школы, оказать  первую помощь  пострадавшему.

1.8. В процессе занятий обучающиеся должны соблюдать правила  борьбы, ношения
спортивной  одежды  и  спортивной  обуви, правила личной гигиены, соблюдать
 дисциплину,
требования тренера-преподавателя.

1.9. Обучающимся  запрещается употреблять спиртные напитки, наркотические и
токсические вещества, курить.

1.10. Лица, допустившие  невыполнение  или  нарушение  настоящей инструкции
привлекаются  к  дисциплинарной ответственности  в  соответствии  с  правилами
внутреннего  распорядка  и  при  необходимости, подвергаются  внеочередной
проверке  знаний  норм  и  правил  охраны  труда.

2. ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ПЕРЕД НАЧАЛОМ ЗАНЯТИЙ.
    2.1. На  занятия обучающийся  должен
приходить  за  10-15 минут  до  начала, чтобы  успеть  переодеться.
    2.2. Надеть спортивную  форму (куртки
самбо, шорты, кимоно) и  спортивную  обувь. Спортивная форма используется
только для занятий, должна быть чистой и аккуратной.
    2.3. Снять кольца, браслеты, часы и
другие предметы, которые могут причинить травму партнёру.
    2.4. Длинные  волосы  должны  быть
убраны  и  завязаны  любыми  мягкими  лентами. Использование  заколок
запрещено.
    2.5. Во  время  занятий  ношение
очков  запрещено.
    2.6. Для  предотвращения  травм,
обучающиеся  должны  входить  в  зал  только  с  разрешения
тренера-преподавателя. Проверить  борцовский ковер  на  отсутствие
посторонних  предметов.

3. ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ ВО ВРЕМЯ ЗАНЯТИЙ.
    3.1. Нельзя заниматься в спортивном
зале без тренера-преподавателя. Проводить  действия  на  борцовском  ковре  и
заканчивать  действия  только  по  команде  тренера-преподавателя. При
разучивании приёмов следует внимательно слушать объяснение и демонстрацию
приёмов.
    3.2. Строго  соблюдать  правила
поведения  на  занятиях  по  борьбе:
         -не  разрешается  соединять
пальцы  рук  в  переплет  при  захвате;
         -не  разрешается  выставлять
руки  для  упора  о  ковер  при  падении;
         -не  допускается  применение
запрещенных  приемов;
         -нельзя  допускать  излишней
сгонки  веса, это  может нанести  ущерб здоровью;
         -нельзя  тренироваться с
партнером, разнящимся  в  весе  более  чем  на  одну  весовую  категорию;
         -избегать  во  время  борьбы
удары  головой, толчков  и  ударов  по рукам  и  ногам;
         -при  падениях  необходимо
сгруппироваться  во  избежание  получения  травмы.
    3.3. Особое внимание уделить страховке
и самостраховке  при выполнении  упражнений
 ( броска, болевых  приемов, удержания ).
Все  упражнения  следует выполнять так, чтобы  они  были  наиболее  безопасны.
Обеспечение безопасности падения партнёра - обязанность каждого занимающегося.
    3.4. Не  бросать  партнера, если
место, где  он  должен  упасть, занято  или  в  ближайший  момент  будет
занято  другой  парой. Атакующий  должен  хорошо  ориентироваться  в ситуации
и  перед  броском  оценить  действия  других  пар.
    3.5. Если  партнер  находиться  в
опасном  положении, выполнение  упражнения  немедленно  прекратить.
    3.6. При изучении болевых приёмов
необходимо немедленно прекратить проведение приёма при подаче сигнала партнёра
о сдаче, либо голосом, либо неоднократным хлопком по ковру или партнёру.
    3.7. Опоздавшие могут быть допущены к
занятиям, только после индивидуальной разминки и разрешения
тренера-преподавателя.
    3.8. Во время тренировки гнев,
грубость, неуважение к партнёру - недопустимы.

4.ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ В АВАРИЙНЫХ СИТУАЦИЯХ.

4.1.При  возникновении  повреждений  на борцовском  ковре  или  других  местах
проведения  занятий  прекратить  проведение  занятий  и  сообщить
администрации  учреждения. Занятия  продолжить  только  после  устранения
неисправности  или  замены  спортивного  оборудования.

4.2.При  появлении  во  время  занятий  боли  в  суставах  рук, боли  в  спине
, а  также  при  плохом  самочувствии  прекратить  занятия  и  сообщить  об
этом тренеру-преподавателю.

4.3.При  получении  травмы  немедленно  оказать  первую  помощь пострадавшему,
сообщить  об  этом  администрации  школы  и  родителям  пострадавшего , при
необходимости  отправить  его  в ближайшее  лечебное  учреждение.

4.4.При  возникновении  пожара  в  спортивном  зале  не  впадать  в  панику,
следовать  инструкциям  тренера-преподавателя. Немедленно  эвакуировать
обучающихся  из  зала  через  имеющиеся  эвакуационные  выходы, сообщить  о
пожаре  администрации  школы  и  в  пожарную часть.
5.
ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПО ОКОНЧАНИИ ЗАНЯТИЙ.

5.1. Убрать в отведённое место для хранения спортивный инвентарь.

5.2.Организованно  покинуть  место  проведения  занятий.

5.3.Снять  спортивную  одежду  и  спортивную  обувь.

5.4. Принять душ и тщательно вымыть лицо и руки с мылом.

Построение, подведение итогов.

file_name: 1. самбо в школу 1 класс.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № 1 Тренера-преподавателя

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: Тема "Техника безопасности и профилактика травматизма на занятиях по изучению элементов самбо".


extracted_text:
Научная
статья выполненная Пискун Дарьей Владимировной на тему  «Применение 1С на
сельскохозяйственном предприятии».

Сельскохозяйственное
предприятие – очень сложная в организации структура, требующая учета многих
аспектов этой области, что касается и экономической составляющей. На данном
этапе многие предприятия приходят к автоматизации экономических потребностей,
посредством внедрения программы «1С:Предприятие
8. Управление сельскохозяйственным предприятием». Данная программа разработана на базе "1С:Предприятие
8. Управление производственным предприятием" и включает в себя помимо
отраслевого функционала все возможности базовой конфигурации. Это многофункциональная отраслевое
решение для ведения бухгалтерского и налогового учёта в сельскохозяйственных организациях.
При разработке программного продукта были учтены требования законодательства
РФ.
Конфигурация предназначена для автоматизации
бухгалтерского и налогового учета, включая подготовку регламентированной и
специализированной отчетности в сельскохозяйственной организации. Бухгалтерский
и налоговый учет ведется в соответствии с действующим законодательством
Российской Федерации.
"1С:Предприятие 8. Бухгалтерия
сельскохозяйственного предприятия" поддерживает решение всех задач
бухгалтерской службы предприятия, если бухгалтерская служба полностью отвечает
за учет на предприятии, включая, выписку первичных документов, учет продаж и
т. д.
В состав конфигурации включен план счетов
бухгалтерского учета, соответствующий Приказу Минфина РФ "Об утверждении
плана счетов бухгалтерского учета финансово-хозяйственной деятельности
организаций и инструкции по его применению" от 31 октября 2000 г. № 94н (в
редакции Приказа Минфина РФ от 07.05.2003
№ 38н) и в соответствии с методическими рекомендациями, утвержденными Приказом
Минсельхоза РФ от 6 июня 2003 года № 792.
Состав счетов, организация аналитического, валютного,
количественного учета на счетах соответствуют требованиям законодательства по
ведению бухгалтерского учета и отражению данных в отчетности. При необходимости
пользователи могут самостоятельно создавать дополнительные субсчета и разрезы
аналитического учета.
На примере экономического отдела одного из
региональных Белгородских Агрокомплексов были рассмотрены возможности программы
с целью выявить функциональность программы. Внешние затраты на обслуживание
агрокомплекса включают в себе перевозку сотрудников, а также внутренних нужд
самого предприятия для перевозки скота и т.п., таким образом, предприятие
прибегает к необходимости в транспорте и ежемесячном обслуживании его. На эту
часть обеспечения приходится доля 10, 25 и 26 счетов, сформировав таблицу
благодаря программе «1с. Предприятие 8» пользователь имеет возможность
компилировать в удобный для себя формат. На рисунке 1 ниже мы может видеть
таблицу в формате Excel, созданную при помощи рассматриваемой нами программы.

Рисунок 1. – таблица Excel

Таким же образом на рисунке 2 мы можем видеть общую
сводку по таблице «Затраты на выпуск январь-ноябрь 2022», сгенерированную при
помощи программы:

Рисунок 2 – таблица «Затраты на выпуск январь-ноябрь
2022»

Возможность детализированной отчетности по каждому из
счетов является также необходимой для отслеживания отдельных категорий. Так,
при помощи программы удалось скомпилировать таблицу по 20 счёту в Excel.
(Рисунок 3)

Рисунок 3 – Ведомость по 20 счёту
Таким
образом, рассмотрев на практике возможность функционального обслуживания
пользователя программой мы можем сделать вывод о том, что ее возможности для агропредприятия
достаточно исчерпывающи и дополнительный функционал для бумажной отчетности не
требуется, так как есть возможность формировать таблицы в exсel,
не прибегая к другим программам.

file_name: Документ Microsoft Word (2).docx

alt: Научная статья выполненная Пискун

alt: Таким образом, рассмотрев на практике возможность функционального обслуживания пользователя программой мы можем сделать вывод о том, что ее возможности для агропредприятия достаточно исчерпывающи и дополнительный…

title: Применение программы "1С.Бухгалтерия"на сельскохозяйственном предприятии


extracted_text:
Кейсы для урока математики на тему «Десятичные дроби».
Содержание
кейса 1.
Как известно, без пищи
человек может прожить месяц, без воды –  неделю, без воздуха не может прожить и
двух минут. Поэтому состояние атмосферного воздуха –  одна из самых главных экологических
проблем Земли. Человеку для жизни нужен воздух определенного качества. А под
влиянием деятельности человека химический состав и физические свойства воздуха
ухудшаются.
Задачи для группы 1.
По норме на каждого
ученика в классе должно приходиться не менее 4,5 м3 воздуха. Сколько
учеников можно разместить в классе, длина которого 8,4 м, ширина меньше длины в
1,4 раза, а высота в 1,5 раза меньше чем ширина.
Задачи для группы 2.
В 100 г воздуха, который
вдыхает человек, 20,94 г кислорода, а в 100 г воздуха, который выдыхает
человек, 16,26 г кислорода. На сколько граммов кислорода в 100 г воздуха,
который выдыхается, меньше, чем в 100 г воздуха, который вдыхается?
Задачи для группы 3.
Лежа спокойно, человек
вдыхает 15 л кислорода за 1 час, когда читает книгу молча - в 1,16 раза больше,
а когда читает книгу вслух – в 1,48 раза больше, чем лежа спокойно. Какова
потребность человека в кислороде в этих случаях?
Презентация
результатов работы групп
Группа 1
Решение:
1.
8,4:1,4=6
(м) - ширина
2.
6:1,5=4
(м) - высота
3.
8,4·6·4=50,4·4=201,6
(м3)-объем
4.
201,6:4,5=44,8
Ответ: 44
ученика
Группа 2
Решение: 20,94-16,26=4,68
(г)
Ответ:
4,68 (г)
Группа 3
Решение:
1. 15·1,16=17,4 (л) - когда читает молча
2. 15·1,48=22,2 (л) -
когда читает вслух.
Содержание
кейса 2.
Человек очень необдуманно
ведет себя с неоценимыми богатствами природы. Только один современный
пассажирский самолет в течение 8 часов полета из Европы в Америку поглощает до
70 т кислорода, выбрасывая в атмосферу десятки тысяч тонн углекислого газа и
различных вредных соединений. А один автомобиль с бензиновым двигателем,
который прошел 15 тыс. км, потребляет, 4350 кг кислорода, а выделяет 3250 кг
углекислого газа и 650 кг вредных соединений.
Чем же пополнить
недостаток кислорода?
Задачи для группы 1.
Одно дерево каштана
очищает зону длиной 0,1 км, шириной 0,012 км и высотой 0,01 км. Сколько
кубических метров воздуха очистят от автомобильных выхлопных газов 25 каштанов,
посаженных вдоль дороги?
Задачи для группы 2.
1 га зеленых
насаждений впитывает за сутки 0,28 т углекислого газа, выделяя при этом 0,22 т
кислорода. Сколько углекислого газа впитывают зеленые насаждения ботанического
сада площадью 20 га и выделяют кислорода?
Задачи для группы 3.
1 га леса очищает за год
18 млн. м3 воздуха и поглощает столько углекислого газа, сколько
выдыхают 200 человек. Решив уравнения, вы сможете указать, какие деревья
убивают бактерии за 15-20 мин.
Липа-7,05  Сосна-7,5
Береза-1,25  Граб-2,25
Тополь-7,5  Дуб-1,25
Вяз-4,5  Бук-7,25
Уравнения
(2х-1):3=0,5
0,5=6:(2х-3)
Корень уравнение
соответствует нужному дереву.
Презентация
результатов работы групп
Группа 1
Решения: 0,1·0,012·0,01·25=0,0003
(км3)=300 м3
Ответ:
300 м3
Группа 2
Решения:
1. 0,28·20=5,6 (т) - углекислого газа
2. 0,22·20=4,4 (т) -
кислорода
Ответ:
5,6 т; 4,4 т
Группа 3
Уравнения
(2х-1):3=0,5
0,5=6:(2х-3)
2х-1=0,5·3
2х-3=6:0,5
2х-1=1,5
2х-3=12
2х=1,5+1
2х=12+3
2х=2,5
2х=15
х=2,5:2
х=15:2
х=1,25
х=7,5
Ответ: береза и сосна
Содержание
кейса 3.
Не менее болезненной
проблемой планеты Земля является проблема воды. Ведь вода-начало всех начал, в
ней зародилась жизнь. Она покрывает больше половины нашей планеты. Сегодня
каждая десятая речка на Земле загрязнена, а в океанах ежегодно собирается 6,5
млн. т мусора. Главными загрязнителями являются многочисленные фильтрующие
накопители, неорганизованные свалки промышленных и бытовых отходов, интенсивная
химизация сельскохозяйственных угодий.
Задачи для группы 1.
1 м3
неочищенных сточных вод загрязняет в среднем 50 м3 чистой воды.
Сколько воды ежесуточно будет оберегаться от загрязнения, если в течение этого
времени сооружения будут очищать 1,2 тыс. м3 воды?
Задачи для группы 2.
Существуют сооружения,
способные очищать 5 млн. м3 воды за сутки. Сколько кубических метров
воды могут очистить они за месяц (30 дней), за год (365 дней).
Задачи для группы 3.
Существуют сооружения,
способные очищать 5 млн. м3 воды за сутки. Сколько кубических метров
воды могут очистить они за 2 месяца (60 дней), за 2 года (730 дней).
Презентация
результатов работы групп
Группа 1
Решение:
1,2 тыс. м3·50=60 тыс. м3
Ответ:
60 тыс. м3
Группа 2
Решение:
1. 5 млн. м3·30=150 млн. м3
2. 5 млн. м3·365=1825
млн. м3
Ответ:
150 млн. м3 , 1825 млн. м3
Группа 3
Решение:
1. 5 млн. м3·60=300 млн. м3
2. 5 млн. м3·730=3650
млн. м3
Ответ: 300
млн. м3; три тысячи шестьсот пятьдесят млн. м3
Содержание
кейса 4.
Люди должны принимать
меры, которые обеспечат нормальное состояние водных объектов, а именно
1.
нормировать
качество воды;
2.
совершенствовать
технологические процессы для сокращения объемов выбросов загрязнений в водоемы;
3.
очищать
сточные воды созданием безотходных производств с закрытым циклом;
4.
рационально
использовать водные ресурсы.
Специалисты подсчитали,
что подачу воды можно сократить на 21%, если бы люди были экономными.
Задачи для группы 1.
В среднем каждый человек
потребляет 170 л воды за сутки при необходимости организма 2 л. Во сколько раз
больше воды потребляет человек, чем потребность его организма?
Задачи для группы 2.
Экономисты подсчитали,
что, если из крана течет струйка воды толщиной со спичку, только за сутки это
дает потери 700 л воды. Сколько ведер воды теряется, если в одном ведре 10 л
воды?
Задачи для группы 3.
А если кран плохо закрыт
и с него за 1 секунду вытекает одна капля воды, то за сутки вытекает 6,2 кг
воды. Сколько килограммов воды утечет за неделю?
Презентация
результатов работы групп
Группа 1
Решение:170:2=85
(раз)
Ответ:
85 раз
Группа 2
Решение:700:10=70
(ведер)
Ответ:
70 ведер
Группа 3
Решение:
6,2·7=43,4 (кг)-воды.
Ответ:
43,4 кг

file_name: документ.docx

alt: Ответ: 44 ученика Группа 2

alt: Береза-1,25 Граб-2,25 Тополь-7,5

alt: Задачи для группы 1. 1 м 3 неочищенных сточных вод загрязняет в среднем 50 м 3 чистой воды

intro: Кейсы для урока математики на тему «Десятичные дроби» с решениями и рекомендациями

математика

group: Дисциплины

tags: кейс-технология


extracted_text:
Приложение к рабочей программе,
утвержденной  приказом
директора
МБОУ «Среднекирменская СОШ»                                                                                №
от «  » августа 20   г.

«Рассмотрено»
Руководитель ШМО
________ /Фасхутдинова Н.А/        Протокол
  №
от «   » августа 20__ г.

«Согласовано»
Заместитель директора по УР
________   / Г.В.Искандарова/
«__»
  20__г.

«Утверждено»
Директор школы
___________   /Р.С.Садриев/
Приказ №
от «  » августа 2019г.

Календарно-тематическое
планирование

по предмету «Геометрия»

для 9 класса

 Учитель:  Давлиева Фания Файзрахмановна
 первая квалификационная категория
Количество часов в год: 68часа, в неделю 2 часа.

Рассмотрено
на заседании
                                                                                Педагогического
совета
                                                                                Протокол
№__    от «  »               20__ г.

2019–
2020учебный год

Планирование
составлено на основе :

1. Основная
образовательная программа  основного общего образования муниципального
бюджетного образовательного учреждения «Среднекирменская  средняя
общеобразовательная школа» Мамадышского муниципального района РТ;
       2.Учебный план муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Среднекирменская  средняя общеобразовательная
школа», утвержденный приказом директора № 127/19 от 27 августа 2019 года.
     3. Методические рекомендации ИРО  «О
преподавании  учебного предмета « Математика» в общеобразовательных
организациях в 2019-2020 учебном году.
    4.Федеральный перечень учебников , рекомендуемых
к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, утвержденный  приказом Министерства  Просвещения РФ от 28 декабря
2018 г.№345( с изменениями).
   5. Учебник  Геометрия. Базовый курс:
учебник для 9 класса / Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев,
/ Казан. Мәгариф, Москва. Просвещение, 2018 год.

Тематическое планирование по ФГОС
по геометрии 9 классе.

№ урока

Раздел, тема

Календарные
  сроки

Примечание

План

Факт

Векторы на плоскости. Координаты-20

  1.

Повторение.
  Треугольники.

  2.

Повторение.
  Четырехугольники.

  3.

Понятие
  вектора. Равенство векторов.

  4.

Откладывание
  вектора от данной точки.

  5.

Сумма
  двух векторов. Законы сложения векторов. Правило параллелограмма.

  6.

Сумма нескольких векторов.

  7.

Вычитание векторов.

  8.

Произведение
  вектора на число.

  9.

Применение векторов к решению задач.

  10.

Средняя линия трапеции.

  11.

Разложение вектора по двум
  неколлинеарным векторам.

  12.

Координаты вектора.

  13.

Связь между координатами вектора и
  координатами его начала и конца.

  14.

Простейшие задачи в координатах

  15.

Уравнение линии на плоскости. Уравнение
  окружности.

  16.

Уравнения окружности. Решение задач.

  17.

Уравнение прямой. Решение задач.

  18.

Решение задач методом координат.

  19.

Решение задач методом координат.

  20.

Контрольная работа  № 1 «Векторы на плоскости. Координаты.»

Треугольник-11

  21.

Синус, косинус, тангенс угла.

  22.

Основное тригонометрическое тождество.
  Формулы приведения.

  23.

Формулы для вычисления координат точки.

  24.

Теорема о площади треугольника. Теорема
  синусов.

  25.

Теорема косинусов.

  26.

Решение треугольников.

  27.

Измерительные работы.

  28.

Угол между векторами. Скалярное
  произведение векторов. Скалярное произведение в координатах.

  29.

Свойства скалярного произведения
  векторов.

  30.

Применение скалярного произведения
  векторов к решению задач.

  31.

Контрольная работа № 2 «Треугольник».

Многоугольники
  Окружность и круг-12

  32.

Правильный
  многоугольник. Окружность, описанная около правильного многоугольника. От земледелия к геометрии.
  Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и Аристотель. Построение
  правильных многоугольников. Квадратура круго. Удвоение куба. История числа . Золотое сечение.

  33.

Формулы для вычисления площади
  правильного многоугольника, его стороны и радиуса вписанной окружности.

  34.

Решение задач на вычисление площади,
  сторон правильного многоугольника и радиусов вписанной и описанной
  окружности.

  35.

Построение правильных многоугольников.

  36.

Длина окружности.

  37.

Длина окружности. Решение задач.

  38.

Площадь круга. Площадь кругового
  сектора.

  39.

Площадь круга. Площадь кругового
  сектора. Решение задач.

  40.

 Решение задач. Длина окружности и
  площадь круга.

  41.

 Решение задач. Длина окружности и
  площадь круга.
  Расстояние от Земли до Луны и Солнца.

  42.

Решение задач. Длина окружности и
  площадь круга.

  43.

Контрольная  работа №3 «Многоугольники Окружность и круг»

13.02

Геометрические
  преобразования.-8

  44.

Отображение плоскости на себя.

  45.

Понятие движения.

  46.

Решение задач по теме «Понятие
  движения».

  47.

Параллельный перенос.

  48.

Поворот.

  49.

Решение задач по теме «Параллельный
  перенос. Поворот».

  50.

Решение задач по теме «Движения».

  51.

Контрольная работа №4 «Геометрические преобразования.».

Геометрические
  фигуры в пространстве (объёмные
  тела). Геометрические фигуры. Измерение геометрических величин.-10

  52.

Предмет стереометрии. Многогранник. Призма.
  Параллелепипед.

  53.

Объем тела.

  54.

Свойства прямоугольного параллелепипеда.

  55.

Пирамида.

  56.

Цилиндр

  57.

Конус.

  58.

Сфера и шар.

  59.

Решение задач по теме «Многогранники».

  60.

Об аксиомах планиметрии

  61.

Об аксиомах планиметрии

  62.

Повторение.
  Начальные геометрические сведения.
Параллельные
  прямые.

  63.

Повторение.
  Треугольники.

  64.

Повторение.
  Треугольники.

  65.

Повторение.
  Окружность.

  66.

Повторение.  Четырехугольники.
  Многоугольники. Площади фигур.

  67.

Промежуточная аттестация.

68.

Обобщающий урок за курс геометрии 9
  класса

Итого

68

file_name: КТП по геометрии 9 класс.docx

alt: Планирование составлено на основе : 1

intro: Календарно тематическое планирование по геометрии для класса


extracted_text:
Комитет образования администрации
Волосовского муниципального района
Ленинградской области

Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
«Изварская средняя общеобразовательная
  школа»
(МОУ «Изварская СОШ»)

Согласовано
педагогическим
    советом
(протокол
    №9  от 28.08.2020 г.)

Утверждено
    приказом
МОУ
    «Изварская СОШ»
от 31.08.2020 г.  № 75 -  о/д

Положение
об организации внеурочной деятельности
в МОУ «Изварская средняя
  общеобразовательная школа»

1.
Общие положения

1.1.
Настоящее Положение об организации внеурочной деятельности в МОУ «Изварская
СОШ» (далее – школа, Положение) разработано в соответствии^
-
с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
-
приказом Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
-
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373; - ФГОС
ООО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897;
-
ФГОС СОО, утвержденным приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413;
-
СанПиН 2.4.2.2821–10, утвержденными постановлением главного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 № 189;
-
письмом Минпросвещения России от 07.05.2020 № ВБ-976\04 «О реализации курсов
внеурочной деятельности, программ воспитания и социализации, дополнительных
общеразвивающих программ с использованием дистанционных образовательных
технологий»;
-
письмом Роспотребнадзора от 08.05.2020 №02\8900-2020-24 «О направлении
рекомендаций по организации работы образовательных организаций»;
-
приказом Минпросвещения России от 17.03.2020 №104 «Об организации
образовательной деятельности в организациях, реализующих образовательные
программы начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательные программы среднего профессионального образования и дополнительные
общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации»;
-
Методическими рекомендациями Минпросвещения России от 20.03.2020 по реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования,
образовательных программ среднего профессионального образования и дополнительных
общеобразовательных программ с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий;
-
уставом школы.

1.2.
Положение регламентирует условия реализации внеурочной деятельности, порядок
формирования плана и рабочих программ курсов внеурочной деятельности,
организации краткосрочных мероприятий, а также устанавливает порядок участия в
промежуточной аттестации учеников начального, основного и среднего общего
образования в рамках внеурочной деятельности.

2.
Условия реализации внеурочной деятельности

2.1.
Внеурочная деятельность реализуется с применением дистанционных образовательных
технологий и электронного обучения – в дистанционно-очной форме и организуется
по пяти направлениям развития личности учеников: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.

2.2.
В организации внеурочной деятельности задействованы все педагогические
работники школы. Координирующую роль осуществляет директор школы и его
заместители.

2.3.
Внеурочная деятельность осуществляется в формах, отличных от урочных, в виде
разовых и краткосрочных мероприятий, постоянных занятий. При реализации
внеурочной деятельности могут использоваться аудиторные и внеаудиторные формы
образовательно-воспитательной деятельности.
Участие
во внеурочной деятельности обеспечивает:
-
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
-
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении соответствующего
уровня образования;
-
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
-
развитие навыков саморазвития и самопроектирования;
-
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранном направлении
внеурочной деятельности;
-
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, самоопределения обучающихся.

2.4.
Внеурочная деятельность реализуется школой как самостоятельно, так и
посредством сетевых форм их реализации.
В
условиях сохранения угрозы распространения новой коронавирусной инфекции
использование объектов инфраструктуры производится с соблюдением
санитарно-эпидемиологических норм и требований.

2.5.
При организации внеурочной деятельности учеников в школе используются учебные кабинеты,
общешкольные помещения. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе
школы.

2.6.
Освоение программ внеурочной деятельности проходит без создания угрозы для
жизни и здоровья обучающихся, в том числе через дистанционно-очный формат
обучения, организованный с соблюдением гигиенических требований к организации.

3.
Порядок разработки и утверждения плана внеурочной деятельности

3.1.
План внеурочной деятельности (далее – план) является основным организационным
механизмом реализации основных образовательных программ общего образования.
План определяет состав и структуру направлений, формы организации и объем
внеурочной деятельности.

3.2.
На внеурочную деятельность в плане отводится:
·
от
600 часов до 1350 часов на уровне начального общего образования за 4 года
обучения;
·
от
800 часов до 1750 часов на уровне основного общего образования за 5 лет
обучения;
·
от
300 часов до 700 часов на уровне среднего общего образования за 2 года
обучения.
Предельно
допустимый объем недельной нагрузки в плане независимо от продолжительности
учебной недели и уровня общего образования не может превышать 10 академических
часов.

3.3.
План для каждого уровня общего образования должен включать пояснительную
записку: цели и задачи внеурочной деятельности, формы оценки, планируемые
результаты, ресурсное обеспечение, запланированный объем нагрузки и режим
внеурочных занятий;

3.4.
План составляет заместитель директора по ВР отдельно для каждого уровня общего
образования. План формируется на нормативный срок освоения основной
образовательной программы.
При
формировании плана обязательно учитываются:
·
возможности
школы и запланированные результаты основной образовательной программы;
·
индивидуальные
особенности и интересы учеников, пожелания их родителей;
·
предложения
педагогов и содержание планов классных руководителей, календаря образовательных
событий.

3.5.
План подлежит согласованию и утверждению в составе основных образовательных
программ общего образования.

3.6.
Изменения в план вносятся с целью корректировки запланированных объемов
нагрузки и приведения его в соответствие с действующим законодательством. План
подлежит ежегодному обновлению в целях учета интересов и потребностей учеников,
их родителей (законных представителей). Для этого во втором полугодии текущего
года изучаются запросы участников образовательных отношений. Педагоги
анализируют потребности учеников с помощью диагностики познавательной
активности, классные руководители проводят родительские собрания. Для учеников
1-х классов выбор рабочих программ внеурочной деятельности предлагается
родителям будущих первоклассников на установочном родительском собрании.

3.7.
Для развития потенциала обучающихся, прежде всего одаренных детей и обучающихся
с ОВЗ может быть разработан индивидуальный план внеурочной деятельности.
Реализация индивидуальных планов внеурочной деятельности сопровождается
поддержкой классных руководителей.

4.
Порядок формирования и утверждения рабочих программ курсов внеурочной
деятельности

4.1.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности (далее – программы курса)
разрабатывает каждый педагог самостоятельно в соответствии с уровнем своей
квалификации и авторским видением курса. При необходимости к разработке
приказом директора школы привлекается заместитель директора по ВР.

4.2.
Структура программы курса должна содержать:
·
результаты
освоения курса внеурочной деятельности;
·
содержание
курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
·
тематическое
планирование.

4.3.
Программы курсов разрабатываются на основе требований к результатам освоения
основной образовательной программы общего образования и с учетом программ,
включенных в ее структуру, а также индивидуальных особенностей, интересов и
потребностей учеников и их родителей (законных представителей). Для учеников с
ОВЗ и детей-инвалидов при формировании программы курса учитываются особенности
их психофизического развития и требования ФГОС учеников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ФГОС для детей с ограниченными
возможностями здоровья. Программа курса может быть разработана на основе
примерных и авторских программ либо полностью самостоятельно составляется
педагогом.

4.4.
Срок действия и объем нагрузки прописываются в программе с учетом содержания
плана внеурочной деятельности.

4.5.
Разработанный проект программы курса представляется на проверку и
предварительное согласование заместителю директора по ВР. Проект
образовательной программы, сформированной для учеников с ОВЗ и детей-инвалидов,
дополнительно представляется на согласование психолого-медико-педагогической
комиссии.

4.6.
После предварительного согласования проект программы курса подлежит
согласованию и утверждению в составе основных образовательных программ общего
образования.

4.7.
Выполнение программы курса обеспечивает педагог, осуществляющий реализацию этой
программы. Контроль выполнения программы курса осуществляет заместитель
директора по ВР.

5.
Порядок организации разовых и краткосрочных мероприятий внеурочной деятельности

5.1.
Разовые и краткосрочные мероприятия организуют и реализуют педагоги, назначенные
приказом директора школы.

5.2.
Срок реализации и объем мероприятия прописывается ответственным педагогом в
плане (сценарии) мероприятия в соответствии с содержанием плана внеурочной
деятельности.

5.3.
Педагог составляет план (сценарий) мероприятия внеурочной деятельности в
свободной форме. Содержание мероприятия внеурочной деятельности педагог
прописывает в соответствии с запланированными результатами основных
образовательных программ общего образования.

5.4.
Контроль реализации мероприятия осуществляет заместитель директора по ВР.

6.
Порядок участия во внеурочной деятельности

6.1.
Участие во внеурочной деятельности является обязательным для всех учеников
начального, основного и среднего общего образования.

6.2.
Для проведения мероприятия и занятий по курсам внеурочной деятельности
допускается комплектование групп как из учеников одного класса, параллели
классов, так и учеников разных возрастов, но в пределах одного уровня
образования. При наличии необходимых ресурсов возможно деление одного класса на
группы.

Комплектование
групп учеников по каждому курсу внеурочной деятельности осуществляется приказом
директора школы ежегодно до начала учебного года. Наполняемость группы
устанавливается содержанием программы курса. Формирование групп для разовых и кратковременных
мероприятий осуществляется на основании плана мероприятия.
В
условиях сохранения угрозы распространения новой коронавирусной инфекции
комплектование групп для очных занятий допускается только из обучающихся одного
класса. Для занятий, которые организуются с применением дистанционных
образовательных технологий и электронного обучения, комплектование групп
обучающихся допускается из одного возраста и (или) групп обучения разных
возрастных категорий с учётом обеспечения их образовательных потребностей и
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.

6.3.
Расписание занятий курсов внеурочной деятельности составляется в начале
учебного года заместителем директора по ВР по представлению педагогических работников
с учетом установления наиболее благоприятного режима труда и отдыха учеников.
Расписание утверждается директором школы. Перенос занятий или изменение
расписания производится только по согласованию с администрацией школы и
оформляется документально.

6.4.
В условиях сохранения угрозы распространения новой коронавирусной инфекции
участие родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся,
иных социальных партнеров, осуществляющих реализацию программы внеурочной
деятельности, в занятиях, которые проводятся в очном формате, не допускается.

6.5.
Учет занятости учеников внеурочной деятельностью осуществляется педагогами в
журнале учета внеурочной деятельности.
Порядок
ведения, хранения журнала учета внеурочной занятости аналогичен правилам
хранения и ведения классных журналов. Журналы хранятся в специально отведенном
для этого месте.
Заместитель
директора по учебно-воспитательной работе обязан систематически осуществлять
контроль за правильностью ведения журнала.

7.
Промежуточная аттестация

7.1.
Освоение программ курсов внеурочной деятельности на каждом уровне общего
образования сопровождается промежуточной аттестацией учащихся в формах,
определенных планом внеурочной деятельности и программой курса внеурочной
деятельности.

Основными
формами учета внеурочной деятельности учеников являются индивидуальная оценка
на основании портфолио, письменной работы, коллективная оценка деятельности
класса или группы учащихся на основании выполнения проекта или творческой
работы. Итоговые мероприятия организуются в очно-дистанционном формате по
выбору учителя.

7.2.
В случае если обучающийся осваивает курсы, практику, дополнительные
образовательные программы в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность, то такие занятия засчитываются как часы внеурочной деятельности в
образовательной организации по соответствующему направлению внеурочной
деятельности.
Зачет
образовательной организацией освоения обучающимися курсов, практик,
дополнительных образовательных программ в других организациях, осуществляющих
образовательную деятельность, осуществляется на основании документа об
обучении, выдаваемого по образцу и в порядке, которые установлены этими
организациями самостоятельно.

file_name: Положение об организации внеурочной деятельности в МОУ.docx

alt: Комитет образования администрации

alt: Общие положения 1.1. Настоящее


extracted_text:
РИСУНКИ В
ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ

Цель занятия. Изучение
информационной технологии работы с рисунками в текстовом редакторе MS Word.
Инструментарий.
ПЭВМ IBM PC, программа MS Word.
Домашнее задание. Зарисовать
панели инструментов "Рисование" и "Настройка изображения",
изучить назначение кнопок панели.

ЗАДАНИЯ

Цель работы: Изучение технологии добавления рисунка в текстовый документ;
изменение размеров и перемещение рисунка; изменение вида обтекания рисунка
текстом.

Задание 1. Задание параметров
страницы и шрифта.
Порядок работы.

1. Установите размеры полей страницы (Файл/
Параметры страницы):
верхнее и нижнее поля -2 см., левое и правое поля -3
 см.

2. Установите шрифт Times New Roman и размер шрифта 13 пт. (Формат/ Шрифт), задайте
выравнивание текста по ширине страницы (Формат/
Абзац).

3. Нажмите кнопку «Непечатаемые символы» стандартной панели инструментов.

Задание 2. Подготовка условного
текста.
Порядок работы.

1. Подготовьте условный текст, в котором будет хорошо видны различные варианты
обтекания рисунка.
Для создания условного текста наберите буквой «ж» через пробел одну строчку и
скопируйте ее шесть (6) раз таким образом, чтобы непечатаемый знак был только в
конце седьмой строки, т.е. в конце абзаца (удалите ненужные непечатаемые
символы Enter).

2. Скопируйте полученный абзац восемь (8) раз, установите интервал между
абзацами через Enter и пронумеруйте абзацы.

Задание 3. Расположение рисунков в
условном тексте и задание различных вариантов обтекания.
Порядок работы.

1. Вставьте в первый абзац условного текста рисунок «Дерево» по образцу (Вставка/ Рисунок/ Картинки),
для этого выберите или осуществите поиск клипа по названию. Если такого рисунка
в вашей коллекции рисунков нет, то используйте рисунок «Звезда», «Кристалл» или
любой другой рисунок с выраженным контуром.

2. В первом абзаце произведите следующие изменения рисунка:
- измените размеры рисунка: высота - 3
 см., ширина - 3 см.
Для этого мышью выделите рисунок, в меню Формат выберите команду, Формат Объекта (Рисунка, Автофигуры), а
затем — вкладку Размер (рис.1),
снимите галочки с позиций «Сохранить пропорции» и «Относительно исходного
размера» и установите необходимые размеры.

Рис.1. Задание размера рисунка

- установите обтекание рисунка по контуру и по центру (Формат/ Рисунок/ вкладка Положение) (рис.2). Для
этого перейдите на вкладку Положение
или Обтекание и
выберите стиль обтекания - по контуру, горизонтальное выравнивание - по центру.

Рис.2. Задание вида обтекания рисунка

Краткая справка. Для изменения размеров графического объекта нужно
выделить графический объект, размеры которого следует изменить, и переместить
маркеры изменения размера до тех пор, пока объект не примет необходимую форму и
размер или командами меню «Формат/
Рисунок/ вкладка Размер»
точно задать его высоту и ширину.
Для удаления графического объекта выделите объект, который следует удалить, и
нажмите клавишу Del или кнопку «Вырезать» (ножницы).

3. Вставьте во второй абзац условного текста этот же рисунок и измените его
размеры:
высота - 3 см., ширина – 7,5 см.
Установите обтекание рисунка по контуру и выравнивание по центру.

4. В третье абзаце условного текста вставьте два рисунка, измените размеры
рисунка:
высота - 3 см., ширина – 3,8 см.
Установите обтекание рисунка вокруг рамки, выравнивание одного рисунка - по
левому краю, второго - по правому краю (рисунки можно копировать командой Правка/ Копировать и Правка/ Вставить или
командами контекстного меню, вызываемого правой кнопкой мыши).

5. В четвертом абзаце измените размеры рисунка:
высота - 3 см.,
ширина – 3,2 см.,
Установите обтекание рисунка вокруг рамки, выравнивание по центру.

6. В пятом абзаце вставьте два рисунка (их можно скопировать из четвертого
абзаца), установите, выравнивание по левому и по правому краю соответственно,
обтекание левого рисунка - за текстом, а правого - перед текстом.

7. В шестом абзаце вставьте рисунок (можно скопировать из пятого абзаца или
задать размеры рисунка как в четвертом абзаце) установить обтекание рисунка
текстом слева и по контуру.
Краткая справка. Чтобы задать дополнительные параметры обтекания рисунка
текстом, необходимо на вкладке Положение
или Обтекание
нажать кнопку "Дополнительно"
и перейти на вкладку Обтекание
текстом (рис.3).

Рис.3. Дополнительные операции обтекания текстом рисунка

8. В седьмом абзаце скопировать тот же рисунок и выбрать нужный стиль обтекания
текстом (работа по образцу) (рис.4).

Рис.4. Образец обтеканий рисунков условным текстом

9. В восьмом и девятом абзацах вставить рисунок по образцу.

Задание 4. Изменение контура
обтекания.
Порядок работы.

Скопируйте пятый абзац условного текста с рисунками и измените контур обтекания
правого рисунка таким образом, как показано на рис.5.

Для этого выделите правый рисунок, откройте панель настройки изображения (Вид/ Панели инструментов/ Настройка
изображения) и измените контур обтекания.

Рис.5. Изменение контура обтекания рисунка текстом с использованием панели
настройки изображения

Дополнительное задание

Задание 5. Задание различных видов
обтекания рисунка текстом.
Порядок работы.

1. Создайте новый документ. Установите размеры полей страницы: верхнее, нижнее,
левое и правое поля - по 2 см., установите гарнитуру шрифта - Times New Roman и
размер шрифта -13 пт.

2. Наберите образец текста, скопируйте его пять раз. В каждом абзаце задайте
разный цвет шрифта (любой).

3. Вставьте рисунок «компьютеры» (искать в категории «Наука и техника» или
«Офис»), измените размеры рисунка: высота – 1,8
 см., ширина - 2 см и задайте следующие виды обтекание рисунка текстом:

1 абзац: обтекание рисунка - вокруг рамки, выравнивание - по правому краю;

2 абзац: обтекание рисунка - по контуру, выравнивание - по центру;

3 абзац: обтекание рисунка - сверху и снизу, выравнивание - по левому краю;

4 абзац: обтекание рисунка - сквозное, выравнивание - по правому краю;

5 абзац: обтекание рисунка - в тексте, выравнивание - по центру;

6 абзац: обтекание рисунка за текстом, выравнивание по левому краю.

file_name: 6. РИСУНКИ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ.doc

alt: РИСУНКИ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ

alt: Рис.2. Задание вида обтекания рисунка

title: РИСУНКИ В ТЕКСТОВОМ ДОКУМЕНТЕ


extracted_text:
Лекция «История изобразительного искусства
Китая»
для дистанционного обучения  в 6 классе
по
учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного искусства»,
МБ ОУК ДОД «Приморская ДХШ имени М.А.Волошина», преподаватель
Кириленко Людмила Григорьевна,
2019-2020 учебный год
Китайская культура – одна из
древнейших ______________________________________________
Территория Китая была заселена людьми на
стадии палеолита.
В древности здесь уже сложилась мифология, иероглифическое
письмо, философские школы.
В архитектуре были найдены основные пространственные и
конструктивные решения.
Однако главный вклад в культуру и искусство Китаем был
сделан на протяжении Средних веков.
С VII по XIII век, в эпоху правления династий Тан и Сун,
подъём испытывали разнообразные области творчества. Китайские города, порой с
многомиллионным населением, стали центрами не только торговли, но и культуры и
искусства. Туда стекались философы, поэты, художники.
В связи с распространением литературы было изобретено
книгопечатание способом ксилографии.
Любой государственный деятель того времени должен быть
поэтом, ценителем искусства.
Умение сочинять стихи, знание живописи считалось
обязательным для образованного человека.
Период Тан был отмечен небывалым
размахом строительных работ ____________________________________________
Танская столица Чаньань имела в плане чёткие прямоугольные
очертания.
Крепостные стены сооружения возводились из камня; из дерева
строились дворцы, храмы, жилые и административные здания.
В основе всех построек лежала простейшая ячейка каркаса,
образованная столбами и системой балок и перекрытий.
Сочетание этих ячеек могло использоваться
для самых разных нужд.
Торжественный облик города дополняли кирпичные и каменные пагоды
(буддийские храмы в виде многоярусных башен).
Они напоминают крепость и в тоже время легко и стремительно
возносятся вверх.

В эпоху  Сун конструкции и внешний
облик пагод усложнились ____________________________________________
Они
стали выше, наряднее, дополнились обходными галереями.
В
облицовке и отделке использовались поливная черепица, камень, дерево, бронза,
железо.
Китайские пагоды

Появилась тяга к слиянию архитектуры с природой:
развивалось
искусство ландшафтных садов
____________________________________________
Эти сады обобщали всё наиболее характерное и живописное,
что можно было увидеть в китайской природе.
Их строение было подчинено канонам и
правилам.
Каждый сад включал в себя несколько законченных
пейзажных композиций, отделенных друг от друга водоёмами, галереями, стенами и
павильонами.
Они открывались зрителю по мере его
движения по саду.
Ощущение налёта времени, древности вещей, сочетание
рукотворных и природных форм, противопоставление высокого и низкого, гор и вод,
поиски равновесия и гармонии стали важными принципами китайского садового
искусства.
Китайский ландшафтный сад

В средневековом Китае ведущее место среди всех видов искусства завоевала
живопись
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
В ней нашла выражение идея духовного
единения человека с миром.
Установились жанры: парадный портрет,
анималистический жанр, изображение растений, птиц и насекомых(«цветы-птицы»),
бытовой жанр.
Большое значение приобрёл пейзаж, сохранявший неразрывную
связь с поэзией и каллиграфией.
Основой для живописи служили полотнища шёлка, которые
для хранения скатывали в свиток. В период Тан установились формы вертикальных
и горизонтальных свитков.
Горизонтальный свиток служил живописной книгой, куда
благодаря разомкнутости композиции художник мог вместить целый поток зрительных
впечатлений и деталей: мифологические сцены, жизнь города и обычаи
императорского дворца, пейзажи с архитектурой и группами людей и так далее.
На вертикальных свитках писались преимущественно пейзажи.
На разных исторических этапах излюбленной была то одна, то
другая форма композиции.
В период Тан предпочтение отдавалось горизонтальным
свиткам, а в период Сун - вертикальным.
Ли Джаодао
Путешествие
императора Минхуана в Шу.
Горизонтальный свиток эпохи Тан. Фрагмент

Ван Вей. Река Янцзы в снегу. Три фрагмента горизонтального свитка.

Го Си. Горизонтальный свиток

Го Си. Осень в
речной долине

Го Си.
Старые
деревья и ровная долина

Ма Юань Весной на горной тропе

Ма Юань Учёный со слугой на горной террасе

Ся Гуй.

Вид на горы и реки издалека. Фрагмент девятиметрового
горизонтального свитка

Лян Кай Отшельник

Лян Кай
Портрет поэта Ли Тайбо

Примеры китайских резных печатей

Китайские резные печати

Инструменты
китайского художника и каллиграфа: кисти

Инструменты китайского художника и
каллиграфа: палочки туши и камень для её растирания

Положение кисти в руке художника в китайском
искусстве

Контрольные
вопросы и задания ____________________________________________
1.
Какие умения
считались обязательными для китайского чиновника эпохи Тан и Сун?
2.
Что такое пагода?
3.
Что входило в
китайский ландшафтный сад?
4.
На чём писали свои
картины китайские живописцы?
5.
Китайские
художники – пейзажисты?

file_name: 3. Искусство Китая презентация для дистанционного обучения пр. КЛГ.pdf

alt: Китайские пагоды

alt: Китайский ландшафтный сад

alt: Го Си. Горизонтальный свиток

alt: Го Си. Осень в речной долине

alt: Го Си. Старые деревья и ровная долина

alt: Ма Юань Весной на горной тропе

alt: Ма Юань Учёный со слугой на горной

alt: террасе

alt: Ся Гуй. Вид на горы и реки издалека

alt: Лян Кай Отшельник

alt: Лян Кай Портрет поэта Ли Тайбо

alt: Примеры китайских резных печатей

alt: Китайские резные печати

title: Лекция «История изобразительного искусства Китая» для дистанционного обучения  в 6 классе ДХШ по учебному предмету ПО.02. УП. 02 «История изобразительного искусства»


extracted_text:
Влияние
игры на формирование произвольной памяти у детей дошкольного возраста
Память включена во все
многообразие человеческой жизни и деятельности. В зависимости от целей и задач
деятельности человека, в которых осуществляются процессы запоминания и
воспроизведения, различают непроизвольную и произвольную память.
Произвольная
память
определяется содержанием деятельности, в которую она включается. Наиболее
благоприятные условия для овладения запоминанием и произвольного
воспроизведения создаются в игре, когда запоминание является условием успешного
выполнения роли, которую берет на себя ребенок.
 3.М. Истомина обнаружила, что продуктивность запоминания в
лабораторных экспериментах значительно возрастает с возрастом. Наиболее
значительный рост наблюдается при переходе от 3 к 4 годам.
Известно, что дети раннего возраста обладают хорошей памятью, о
чем свидетельствуют ежедневные, а также те или иные систематические наблюдения.
Эти наблюдения показывают, что дети раннего возраста часто через длительный
период времени очень точно воспроизводят слышанные слова, легко запоминают
детали ситуации, воспроизводят сравнительно длинные стихотворения, иногда даже
не понимая их содержания. Следовательно, существуют какие-то особые
обстоятельства, которые приводят к таким низким оценкам, несмотря на ясность
поставленной перед ребенком задачи и наличие запоминания материала. Можно
предположить, что крайне низкие показатели запоминания у детей 3—4 лет
объясняются не тем, что их память вообще плохо развита, а тем, что они не могут
запоминать и припоминать произвольно. Другими словами, у них еще не
сформированы соответствующие мнемические действия — действия запоминания и
произвольного припоминания. Поэтому, когда перед ребенком стоит задача
запомнить и запомнить что-то, не связанное с тем, к чему он активно стремится,
он не может справиться с этой задачей.
Анализ количественных результатов показывает, что темпы
запоминания неуклонно увеличиваются с возрастом, причем наиболее значительный
рост наблюдается при переходе от трех к четырем годам. Сравнение средних
данных, полученных в разных экспериментах, показывает, что в игровой
деятельности у детей всех возрастных групп продуктивность запоминания заметно
выше, чем в лабораторных экспериментах (особенно у четырехлетних детей, у
которых она удваивается). Однако у трехлетних детей показатели эффективности
запоминания и игры также остаются очень низкими.
Наиболее характерной особенностью запоминания младших школьников
в игре является то, что при появлении перед ребенком определенного задания он
не сразу определяет цель запоминания задания и припоминания его. Это объясняется
тем, что дети, принимая на себя определенную роль в игре, не принимают ее
внутреннего содержания. Для них роль — это лишь внешний процедурный аспект.
Внутреннее содержание роли для них словно не существует. Поэтому дети часто
убегают выполнять свою роль, как только услышат инструкции, а иногда и дальше,
не слушая их. Когда трехлетний ребенок принимает задание, из этого не следует,
что перед ним стоит более дифференцированная цель — запомнить задание, чтобы
потом правильно его выполнить. Ребенок, услышав приказ, не выполняет его.
Запоминание не становится для него намеренным процессом, мнемическим действием.
В аналогичных экспериментах с игровыми заданиями дети среднего
дошкольного возраста демонстрируют иное поведение.
Эти дети уже усвоили содержание роли - они были озабочены
фактическим запоминанием и выполнением инструкций, хотя у большинства из них
акт запоминания еще не был изначально изолирован. Однако инструкции они слушали
иначе, чем трехлетки, хотя особой активности к запоминанию еще не проявляли.
Когда они передавали команду, они не пытались вспомнить то, что забыли.
Четырехлетний ребенок вступает в иную игровую роль, чем дети тех
лет. У средних дошкольников обнаруживается стремление как можно быстрее
передать урок, чтобы не забыть его.
Если младшие дошкольники не стараются дослушать то, что им
поручено, то для старших характерно другое: когда они пытаются отвлечь ребенка
при выполнении задания, он старается не отвечать на вопросы.
Четырехлетние дошкольники внимательно слушают экспериментатора и
стараются следовать инструкциям. Но лишь у некоторых детей этого возраста можно
наблюдать действия, связанные с намерением запомнить. Вспомни что-нибудь.
В отличие от четырехлетних детей, старшие дошкольники не только
слушают инструкции, но и активно пытаются их запомнить. Иногда это выражалось в
том, что, слушая инструкцию, они шевелили губами, повторяя про себя слова.
Получив команду, эти дети не просто воспроизводили ее, а пытались вспомнить то,
что забыли. У детей старшего дошкольного возраста запоминание, как и
припоминание, зависит не от случайных ситуативных моментов, а от наличия
специального намерения, специальной цели и способов запоминания.
Главным моментом здесь является наличие в поведении детей особой
цели, особого содержания, особых процессов, подчиненных цели запоминания и
припоминания инструкций. При этом дальнейшее развитие памяти выражается именно
в развитии методов запоминания и припоминания, т. е. в развитии произвольных
операций памяти.
Самый простой способ запоминания, который используют пяти- и
шестилетние дети, — это повторение инструкций за взрослыми. Этот метод прост
для понимания детей, и они часто указывают на него, когда отвечают на вопрос,
как им удается запомнить задание.

Повторение, с помощью которого достигается запоминание,
принимает двойную форму. Ребенок повторяет инструкции вслух или про себя за
взрослым. Это самая ранняя встреча. Повторение здесь сопровождает процесс
«принятия» задачи. После этого повторение приобретает новую форму и функцию.
Ребенок повторяет инструкцию не во время прослушивания, а после того, как она
услышана. Объективно функция такого повторения — воспроизводить повторение.
В некоторых случаях повторение как бы имеет двойную форму: и
вслух, и мысленно, и шепотом, или молча шевеля губами, и мысленно, во
внутренней речи.
Очень важно перейти к мысленной репетиции.
Превращая операцию запоминания во внутренний процесс, такой
переход делает возможным ее дальнейшее развитие, дальнейшую интеллектуализацию.
Процесс запоминания формируется до конца дошкольного возраста,
то есть в возрасте 6-7 лет. Для него характерны попытки образовать логические
мыслительные связи между заученными словами. О существовании таких связей
свидетельствует, прежде всего, сам характер воспроизводства. При
воспроизведении ребенок меняет порядок названных ему предметов и объединяет их
по смыслу.
Об этом также свидетельствуют неточные репродукции, с которыми
мы сталкиваемся у детей старшего возраста. Чаще всего это слова, очень близкие
по смыслу к заменяемым.
Некоторые признаки указывают также на то, что формирование
смысловых связей при запоминании ориентировано у этих детей на ситуацию
воспроизведения.
Для трехлетних детей задача запомнить, что купить в магазине,
вообще не встает. Побывав в «магазине», они считают свою роль посланника законченной
и готовы заняться чем-то другим. Например, поучаствовать в игре в самом
«магазине». Даже в ответ на прямой вопрос помощника экспериментатора, играющего
роль заведующего магазином, о том, что приказано купить, маленькие дети либо
перечисляют увиденные предметы, либо выражают готовность взять какой-либо
предмет.
У четырех и пятилетних дошкольников, как правило, уже сложилось
известное отношение к беременности. Когда я прихожу в «магазин», я сначала
делаю заказ. Часто это принимает своеобразную форму торопливости заказа:
ребенок быстро говорит несколько слов и при дальнейших вопросах о том, что ему
следует купить, не пытается вспомнить, отвечая, что не знает или нужно что-то
еще.
Лишь с шестилетнего возраста у большинства детей запоминание
приобретает характер развёрнутого процесса: они пытаются вспомнить. Способы
вывода не всегда четко видны. Но некоторые из этих способов можно выделить.
Часто
это внешний прием, заключающийся в том, что ребенок как бы по инерции повторяет
вслух уже названные им предметы несколько раз. Иногда он повторяет шепотом или
молча шевелит губами. В других случаях дети отходят от того, что им уже удалось
вспомнить, но не путем, так сказать, механического воспроизведения, а путем
повторения отдельного слова, как опоры для припоминания забытых других. Наконец,
особо следует упомянуть те случаи, когда ребенок с длинными паузами вспоминает
что-то забытое, отводит взгляд в сторону, опускает взгляд, можно подумать, что
в этом проявляются признаки какого-то внутреннего поиска, может быть,
умственного возврата; к ситуации мысленного запоминания. Такой вывод остается,
конечно, только предположением, так как известно, что непосредственный
самоанализ по отношению к психическому процессу, обращенному к прошлому, очень
труден и не может требоваться от дошкольников.
В младшем и среднем дошкольном возрасте можно обнаружить
значительную разницу в общем уровне процессов памяти, которые они обнаруживают
в игре. Оказывается, что выделение в сознании ребенка цели запоминания,
запоминание и преобразование процессов его памяти в целенаправленные процессы
происходит в игре гораздо легче, чем в любой другой деятельности.
Мнемические цели ребенок осознает только тогда, когда
сталкивается с условиями, требующими от него активного запоминания и
запоминания. Однако само наличие такого требования еще не способно привести к
осознанию соответствующей цели. Выявление и осознание ребенком этой цели
зависит не только от объективных условий, но и от причины, побуждающей ребенка
к деятельности. Мотив передает смысл цели и последующих действий. В этом смысле
особый интерес представляет формирование мнемических действий в условиях
различной мотивированной деятельности. Для младших дошкольников требование от
взрослых запомнить, а затем вспомнить ряд слов, как в лабораторных
экспериментах, еще не приводит к выявлению соответствующих целей.
Передовая педагогика и психология всегда придавали большое
значение детской игре как фактору роста и развития ребенка в дошкольном периоде
его жизни.
Игра влияет практически на все психические процессы, от самых
простых до самых сложных. Игра, особенно ролевая и творческая, — это
деятельность, в ходе которой ребенок активно и эффективно познает окружающий
его мир.
Дошкольное детство – это период подготовки к школе. С первых
дней обучения школа предъявляет к ребенку определенные требования с учетом этих
требований, указывает А.В., А.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Н.Н. Подьякова в
дошкольном образовании в связи с переходом школы на новое содержание
образования. Эти требования заключаются прежде всего в следующем: ребенка
необходимо подготовить к школьному обучению.
Быть готовым учиться – значит иметь не только определенный набор
идей, знаний, навыков и умений. Поступая в школу, ребенок должен быть внутренне
готов к тому, чтобы занять новую самостоятельную позицию и принять на себя
новый вид обязанностей. Прежде всего у него должно быть стремление к серьезной
деятельности, нацеленность на обучение, то есть у него должны вырабатываться
новые мотивы - мотивы к учебе, интерес к получению знаний. Формирование этих
мотивов представляет собой особую и важную проблему.
А. В. Запорожец подчеркивает, что при появлении новых причин
поведения важнейшим приобретением ребенка является развитие иерархии причин, их
подчиненности. Но следует отметить, что психологические требования
распространяются и на познавательные процессы. Для обучения в школе необходимо
иметь достаточно развитое восприятие и внимание, иметь определенный уровень
мышления, памяти, речевого развития и т. д. Анализ этих отдельных требований
позволяет выявить в них общие и в то же время основные требования.
Это потребность добровольно управлять своими познавательными
процессами и направлять их на решение учебных задач. Наконец, вы должны уметь
запоминать и произвольно припоминать различную информацию, используя для этого
простейшие приемы.
У ребенка произвольная память появляется в старшем дошкольном
возрасте, в этом возрасте запоминание и припоминание превращаются в
самостоятельные целенаправленные действия; однако позднее, при переходе к
систематическому школьному обучению, эти процессы вновь перестраиваются и
меняют свое структурное место в деятельности детей.
Как уже говорилось выше, на протяжении всего дошкольного
возраста преобладает непроизвольная память, и наиболее важные изменения в
памяти дошкольника происходят примерно к четырем годам.  Память ребенка
приобретает произвольные элементы, а произвольная память развивается в
деятельности ведущих дошкольников, а именно в игре.

file_name: Влияние игры на формирование произвольной памяти у детей дошкольного возраста.docx

alt: В других случаях дети отходят от того, что им уже удалось вспомнить, но не путем, так сказать, механического воспроизведения, а путем повторения отдельного слова, как…

alt: Прежде всего у него должно быть стремление к серьезной деятельности, нацеленность на обучение, то есть у него должны вырабатываться новые мотивы - мотивы к учебе,…

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
Г.ТАШКЕНТ

МИРЗО
УЛУГБЕКСКИЙ РАЙОН
ШКОЛА №112

РАЗРАБОТКА

ВНЕКЛАССНОГО
УРОКА
В
6 КЛАССЕ НА ТЕМУ:
«ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ –
ЧАСТЬ
СТРАНЫ РЕЧЬ»
Учитель-предметник:
Эшмурзаева Д.С.

Дата
__________
Тема:
Имя существительное – часть страны Речь.
Цель: развитие умения
распознавать имя существительное среди других частей речи по обобщённому
лексическому значению и вопросу.
Дидактический материал к
занятию.
ИМЯ
СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ

Существительных в природе
При
любой найдёшь погоде.
Кто?
и Что? – вопрос задай
И
спокойно отвечай.
Это
кукла, это книжка,
Это
кошка, это мышка.
Всё
так просто и понятно,
Увлекательно,
занятно.
На
вопросы Кто? и Что?
Отвечать
оно должно.

ИГРЫ
1.
Игра «Кто? Что?»
Класс делится на две команды. Одна команда
записывает слова, отвечающие на вопрос кто? другая – слова,
отвечающие на вопрос что? Игра проводится в форме диктанта
«Молчанка». Учитель показывает предметные картинки. Дети записывают названия
предметов. Побеждает та команда, которая правильно запишет все слова.
2.
Игра «Подбери противоположное слово».
Класс делится на команды. На доске
записаны слова в столбиках. Игроки должны подобрать и записать противоположные
по значению имена существительные. Выигрывает та команда, которая точнее и
быстрее других справится с заданием.

друг

враг

утро

вечер

юг

север

добро

зло

ночь

день

храбрость

трусость

вход

выход

правда

лож

радость

обида

начало

конец

дружба

вражда

шум

тишина

холод

тепло

свет

тьма

верх

вниз

небо

земля

3.
Игра «Запиши одним словом».
Играет весь класс.
Нужно предложить заменить каждую группу слов одним общим словом:

тополь,
                         клён,                    берёза,                 ель;

Д

Е

Р

Е

В

Ь

Я

волк,                    лиса,
         заяц,                    медведь;

Ж

И

В

О

Т

Н

Ы

Е

сорока,
                         ворона,                воробей,              аист;

П

Т

И

Ц

Ы

брусника,
                     черника,                        земляника;

Я

Г

О

Д

Ы

 футболист,
                  хоккеист,                       баскетболист;

С

П

О

Р

Т

С

М

Е

Н

Ы

шкаф,
                           парта,                  стол,                              стул;

М

Е

Б

Е

Л

Ь

молоко,
                        сахар,                            хлеб,                    мясо;

П

Р

О

Д

У

К

Т

Ы

П

И

Т

А

Н

И

Я

костюм,               пальто,                кофта,
                 платье;

О

Д

Е

Ж

Д

А

 ботинки,             сапоги,                 валенки,
              туфли;

О

Б

У

В

Ь

кукла,                  мяч,                     юла,
                    барабан

И

Г

Р

У

Ш

К

И

Выигрывает
тот, кто правильно запишет все 10 слов.

5.
Эстафета «Кто больше?»
Класс
делится на 3 команды. На доске записаны слова:

Посуда

Мебель

Насекомые

….

…

…

К доске выходят ученики по одному от
каждого ряда и пишут подходящие слова к этим понятиям. Выигрывает та команда,
которая быстрее всех справится с заданием.
6.
«Кто самый наблюдательный?»
Внимательно посмотрите вокруг себя и
запишите названия предметов, находящихся в классе. Побеждает тот, кто за 5
минут напишет наибольшее число названий предметов.

7.
«Живой – неживой»
На доске записан столбик из 7 слов. Нужно
заменить в каждом слове одну согласную букву так, чтобы получилось слово,
отвечающее на вопрос что?, и записать его вниз.

 Кто?

Лиса

Кот

Коза

Рак

Цапля

Щука

Зверь

Что?

Липа

Рот

Коса

Мак

Капля

Мука

Дверь

8.
«Запиши отгадку».
Один
вариант записывает слова, отвечающие на вопрос кто?, другой на вопрос что?

1.
  Два березовых коня вихрем с горки мчат меня,
Ну
  а на гору опять мне их надо поднимать.

(лыжи – что?)

2.
  Посреди двора стоит копна:
Спереди
  вилы, сзади метла.

(корова – кто?)

3.
  Лежат поросятки, привязаны к грядке.
Хороши
  зеленые, а зимой – соленые.

(огурцы – что?)

4.
  Кто зимой белый, а летом – серый?

(заяц – кто?)

5.
  Белое одеяло весь мир покрывало,
Стало
  тепло – в речку утекло.

(снег – что?)

6.
  Под соснами, под елками
Бежит
  мешок с иголками.

(ежик – кто?)

7.
  Стоит Антошка на одной ножке,
Шляпа
  есть, а головы нету.

(гриб
  – что?)

8.
  Шевелятся у цветка два красивых лепестка.
Я
  сорвать его хотел – он вспорхнул и улетел.

(бабочка
  – кто?)

9.
  Не будильник, а разбудит:
Запоет
  – проснутся люди.

(петух
  – кто?)

10.
  По горам по долам ходит шуба да кафтан.

(овца
  – кто?)

9.
«Большая или маленькая».
Учитель читает предложения, в которых есть
два слова, сходных по форме, но разных по значению: одно обозначает предмет,
другое – имя или фамилию. Нужно сказать, какое из слов пишется с маленькой
буквы, а какое - с большой и почему.
1.
Улетел
орел за город Орел.
2.
Наш
Шарик поймал воздушный шарик.
3.
Не
бойся морозов, Сережа Морозов.
4.
Хороши
груши в корзине у Груши.
5.
Наша
Поля вернулась с поля.
6.
Домик
для скворцов делал Алеша Скворцов.
7.
Вася
Рыбаков был у рыбаков.
8.
У
пастухов выступал Андрей Пастухов.
9.
Вот
моя подружка Роза, а в руке у Розы роза.
10. Пять горшков
принес Петя Горшков.
11.
Коля
Арбузов купил пять арбузов.

10. Конкурс
«Фразеологический зверинец»
Закончи
фразеологизм названием животного. Отвечает команда хором.
Правильный
ответ - 1 балл.
Голоден
как... волк.
      Нем как... рыба.
Хитер как...
лиса.
        Грязный как ... свинья.
Труслив как
... заяц.
   Упрям как ... осел.
Здоров как…
бык.
      Болтлив как... сорока.
Колюч как... ёж.

11. Пословица
рассыпалась. Мудрость народа отражается в
пословицах. Соедините части пословиц и прочитаете народную мудрость.

ТРУД ЧЕЛОВЕКА КОРМИТ, А ЛЕНЬ ПОРТИТ.

ЖИЗНЬ ДАНА НА ДОБРЫЕ ДЕЛА.

ТЯЖЕЛО В УЧЕНИИ, ЛЕГКО В БОЮ.

ПОСПЕШИШЬ – ЛЮДЕЙ НАСМЕШИШЬ.

СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ – ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ.

Подведение итогов.
 Награждение.

file_name: внеклассное_занятие.docx

alt: Г.ТАШКЕНТ МИРЗО УЛУГБЕКСКИЙ

alt: П Т И Ц

alt: П Р О Д

alt: ТРУД ЧЕЛОВЕКА КОРМИТ, А ЛЕНЬ ПОРТИТ

alt: СЕМЬ РАЗ ОТМЕРЬ – ОДИН РАЗ ОТРЕЖЬ

title: Внеклассное занятие на тему "Имя существительное"


extracted_text:
Муниципальное казенное дошкольное
образовательное учреждение
«Детский сад № 5 комбинированного
вида «Звёздочка»

Дистанционное образование
 в дошкольном образовательном
учреждении
(методические рекомендации)

г.
Новосибирск, 2020
Введение
Дистанционное обучение на
данный момент является одной из самых актуальных тем, обсуждаемых в ряду
инноваций в системе образования.
Условия самоизоляции
изменили жизнь детей и взрослых. Все дети дошкольного возраста: и посещающие, и
не посещающие дошкольные образовательные организации, оказались в ситуации
необходимости освоения ими содержания основных образовательных программ
дошкольного образования без возможности непосредственного взаимодействия с
педагогом.   Перед родителями соответственно встает проблема семейного
воспитания.
В этом случае встал вопрос
о переходе ДОУ в режим оказания родителям, имеющим детей раннего и дошкольного
возраста, психолого-педагогической, методической и консультативной помощи по
вопросам воспитания и освоения детьми содержания дошкольного образования с
использованием дистанционных технологий.
В связи с этим возникает
необходимость выйти на новый формат взаимодействия всех членов педагогического
процесса.   В сложившихся условиях деятельность педагога переформатируется, изменив
основные формы работы с детьми и родителями на дистанционный режим.
Данные методические
рекомендации помогут педагогам, желающим шагать в ногу со временем, овладеть
всеми нужными знаниями и умениями для обучения детей дошкольного возраста с
помощью дистанционных образовательных технологий (далее -ДОТ).

1.Нормативные
основы деятельности
Перечень нормативных
правовых актов, необходимых при организации дистационного обучения:
–
Федеральный
закон РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ст. ст. 13, 15, 16,
17, 41);
–
приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 августа 2017 года №
816 «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий при реализации образовательных программ»;
–
учет
письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 августа 2015
года N АК-2563/05
«О методических рекомендациях» (вместе с «Методическими рекомендациями по
организации образовательной деятельности с использованием сетевых форм
реализации образовательных программ»);
–
учет
письма Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015
года № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации
дополнительных профессиональных программ (с Методическими рекомендациями по
реализации дополнительных профессиональных программ с использованием
дистанционных технологий, электронного обучения и в сетевой форме)».

При внедрении и
использовании дистанционных образовательных технологий в образовательную
деятельность детей дошкольного возраста следует учитывать:
 - требования
Федерального закона от 27 июля 2006 г. №152-ФЗ «О персональных данных»;
-   требования
Федерального закона от 27 июля 2006 г. №149-ФЗ «Об информации, информационных
технологиях и о защите информации» (с изменениями и дополнениями).

Согласно пункту 4.20
СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»
организация и режим занятий детей дошкольного возраста с использованием
компьютерной техники должны соответствовать требованиям СанПиН
2.2.2./2.4.1340-03 «Гигиенические требования к персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы». Санитарными правилами
и нормативами регламентируются гигиенические требования к развивающим игровым занятиям
с использованием видеотерминала и клавиатуры при условии использования ПЭВМ с
детьми с 5 лет. Вместе с тем санитарно - эпидемиологические требования к
просмотру телепередач, а также изображений на индивидуальном мониторе
компьютера в процессе дистанционного обучения детей от 3 лет не разработаны.

2.Основные
понятия
Дистанционное образование
детей – образование на расстоянии, без непосредственного контакта с педагогом и
другими детьми посредством информационно-коммуникативных технологий, которое
дает возможность самостоятельной работы родителей и их детей по усвоению
образовательных программ.
Дистанционное образование
дошкольника заключается в том, что детям и родителям в доступной форме
предлагается учебный материал, и, находясь дома, они вместе изучают и
выполняют  задания педагогов. Основная цель заданий – освоение и закрепление
пройденного материала в процессе выполнения творческого задания.

Основными принципами применения
ДОТ являются:
–
принцип доступности, выражающийся в
предоставлении всем участникам образовательного             процесса        возможности
 получения      качественной            и своевременной информации
непосредственно по месту жительства;
–
принцип персонализации,
выражающийся в создании условий (педагогических, организационных и технических)
для реализации индивидуальной образовательной траектории обучающ
–
принцип интерактивности,
выражающийся в возможности постоянных контактов всех участников
образовательного процесса с помощью информационно-образовательной среды;
–
принцип гибкости, дающий
возможность участникам образовательного процесса работать в необходимом для них
темпе и в удобное для себя время.

Главная цель
дистанционного обучения - предоставление ребенку возможности получения
образование на дому, оказание  педагогической поддержки и консультативной помощи
родителям обучающихся.

Задачи
дистанционного обучения:
-  удовлетворить
потребностей родителей и детей в получении образования;
-  повысить
качество и эффективность образования путем внедрения ДОТ;
-  предоставить
воспитанникам возможность освоения образовательных программ непосредственно по
месту их жительства или временного пребывания;
-  усилить
 личностную направленность образовательного процесса;
-  обеспечить
нацеленность на распространение знаний среди родителей, повысить уровень их
компетенции.

Особенности
дистанционного обучения дошкольников:
1.Мотивация.
Дистанционное обучение предполагает от родителей и ребенка наличие мотивации к
получению знаний и навыков. Роль взрослого – создать условия для обучения,
заинтересовать ребенка в получении знаний.
2.Ответственность родителей.
Ребенок не имеет необходимых навыков самостоятельности, самоорганизации и
усидчивости. Дистанционное обучение предполагает, что большую часть учебного
материала в процессе обучения ребенок осваивает совместно с родителями, что не
исключает самостоятельного выполнения части заданий.

3.«Плюсы»
и «минусы» дистанционного обучения
Преимущества
дистанционного обучения детей дошкольного возраста:
1.Возможность установления оптимального
режима обучения с учетом особенностей ребенка.
2.Родители сами определяют, в какое время
ребенку удобнее заниматься, какой промежуток дня наиболее продуктивен для
занятий.
3.Возможность контролировать круг общения
ребенка.
4.Индивидуальный подход к ребенку, учет
его особенностей как психических, так и физических.
5.Ребенок «не привязан» к определенному
месту, он может свободно обучаться в любой точке мира. Основное условие –
наличие ПК и доступа к интернету.
 6.Дистанционное обучение имеет под собой
хороший методический фундамент – видео- и аудио-лекции, тесты, задания и т.д.

Недостатки дистанционного обучения детей дошкольного
возраста:
1.Необходимо максимальное участие
родителей. В том случае, если родители не имеют возможность посвящать процессу
обучения ребенка достаточного времени, то уровень усвоения им знаний будет
крайне низкий. Сам ребенок зачастую не имеет необходимых навыков
самоорганизации и усидчивости. Не исключены моменты затруднений, где необходима
помощь взрослого.
2.Не все имеют возможность получения
дистанционного обучения, в силу сложных материальных условий, так как
необходимо специальное оборудование (компьютер или ноутбук, интернет).
3.Отсутствие общения со сверстниками. Дети
не имеют возможности получить необходимые навыки коммуникации и социализации в
обществе.
4.В виду особенностей
дистанционного обучения  детям приходится много времени проводить за
компьютером.

Выделяются 3 направления деятельности ДОУ с
использованием дистанционных технологий:
1.Психолого-педагогическое
просвещение родителей (законных представителей) с целью повышения уровня их
педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и образования
детей.
2.Практические рекомендации по содержательному
наполнению и организации процесса  освоения        воспитанниками       ДОУ   содержания
   основной образовательной программы дошкольного образования.
3.Оказание необходимой помощи родителям (законным
представителям) в области реализации мероприятий коррекционной направленности.

При организации
деятельности ДОУ в режиме консультирования запрещается:
- требовать от родителей
отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех рекомендованных
активностей,
- размещать на странице сайта
и в специальных группах в социальных сетях информацию, содержащую персональные
данные участников образовательного процесса.

4.Технические
условия
В соответствии с
техническими возможностями определяется набор электронных ресурсов и приложений.
Основное условие – наличие ПК, телефона (или других форм связи) и доступа к
интернету. Родители могут воспользоваться любым гаджетом с функцией подключения
к интернету (телефон, планшет, ноутбук, ПК).
Педагогу лучше иметь
персональный компьютер или ноутбук с выходом в интернет, но можно пользоваться
и телефоном, которого будет достаточно, чтобы создавать и использовать
простейшие, доступные для дошкольников, ресурсы и задания; предоставлять
родителям текстовые, видео или аудио консультации, организовывать обратную
связь.
Мессенджеры Viber,
WhatsApp, Telegram,
используются для непосредственного общения педагогов и родителей, обсуждение
вопросов обучения детей индивидуально или в открытом пространстве.

5.Содержание
деятельности
При реализации
образовательной программы дошкольного образования с применением электронного
обучения и дистанционных образовательных технологий (в зависимости от
технических условий) в образовательных организациях применяются разные модели
обучения:
-  обучение
в режиме онлайн (электронное обучение);
-  дистанционное
обучение через интерактивные учебные материалы;
-  самостоятельная
работа родителей с детьми на основе обратной связи через сайт, электронную
почту, интернет-мессенджеры, социальные сети.

На
      информационных      ресурсах         рекомендуется          размещать    следующие
материалы:

Для
родителей :
1.Рекомендации о создании в домашних условиях среды,
способствующей развитию ребенка, укреплению его здоровья.
2.Советы специалистов по воспитанию и
обучению детей в условиях семьи по актуальным темам.
3. Ссылки на полезные ресурсы в сети
Интернет
4.Информация о изучаемом содержании
дошкольного образования.
5. Новости и анонсы предстоящих видео- семинаров для
родителей, архивные материалы прошедших мероприятий.

Для
детей
1.Содержательные подборки различных
детско-взрослых активностей по темам недели, по направлениям детского развития
(тексты художественных произведений для чтения детям, презентации, электронные
игры, головоломки, раскраски, карты и схемы изготовления поделок и построек,
рекомендации по организации и проведению подвижных игр, утренней гимнастики и
др).
2. Информация о проводимых конкурсах,
образовательных акциях и материалы по результатам их проведения. Например,
родителям можно предложить прочитать детям русские народные сказки и записать
аудиофайл. Затем, на информационной странице можно создать тематическую
библиотеку аудиофайлов «Читаем сказки всей семьей».
3.Выставки детских творческих работ.
Например, предложить родителям вместе с детьми понаблюдать процесс весеннего
пробуждения природы, сделать зарисовки. Затем можно оформить выставку детских
рисунков «К нам весна шагает».

Информация о изучаемом
содержании дошкольного образования на ресурсе может быть структурирована следующими
способами:
–
по
принципу адресного соответствия возрасту, когда педагоги каждой возрастной
группы на своей станице выкладывают информацию, актуальную для изучения детьми
данной группы;
–
по
основным направлениям развития ребенка или видам деятельности, когда содержание
ООП дошкольного образования модульно делится между всеми педагогами детского
сада;
–
блоками,
в соответствии с традиционными для всего детского сада событиями.

Суть дистанционного
обучения дошкольника заключается в том, что ребенок получает
возможность смотреть видео-занятия, изучать учебный материал, а также, находясь
дома, получить и выполнить задания. В заключении ребенок может выполнить
творческую работу, поучаствовать в конкурсе. Это необходимо для того, чтобы
убедиться в том, что материал действительно изучен и усвоен, а в процессе
выполнения творческой работы или участия в конкурсе ребенок использует
полученные знания.
Кратность
обновления информации может быть разной, в соответствии с выбранной тактикой.
Например, 1 раз в неделю выкладывается весь материал в соответствии с изучаемой
темой или каждый день выкладываются материалы, помогающие включить в
деятельность детей новые виды активности.
Рекомендации для
родителей могут размещаться на сайте образовательной организации и в социальных
сетях, специально организованных группах и сообществах, а также на специально
созданных сайтах педагогов.

Материалы, размещенные на сайте
(социальных сетях) не должны противоречить законодательству Российской
Федерации.

6.
Деятельность педагога в системе дистанционного обучения
Педагог несет
ответственность за качество обучения, поэтому ему необходимо быть хорошо
подготовленным методически и содержательно к образовательному процессу, уметь
работать с программным обеспечением, сервисами сети Интернет, также он должен
владеть дистанционными методиками преподавания и знанием особенностей
построения образовательного процесса в виртуальной среде.
Условия проведения
дистанционного обучения могут отличаться по режиму взаимодействия педагога и
обучающегося.

Существуют
два вида режима:
- Offline
- местонахождение и время не является существенным, так как все взаимодействие
организовывается в отложенном режиме;
- Online
– обучающийся с родителем (законным представителем) и педагог находится у
автоматизированного рабочего места.
Дистанционное занятие в
режиме offline выкладывается в
методическую копилку Виртуального детского сада (электронный ресурс) и заказчик
(родитель (законный представитель) обучающегося) может воспользоваться им в
любое удобное для себя время самостоятельно.
Дистанционное занятие в
режиме online проводится по
заранее составленному расписанию, согласованному с заказчиком.

Для проведения педагогом
дистанционного занятия в любом из режимов необходимо:
-
выстроить
индивидуальный образовательный маршрут для каждого ребенка за счет возможности
выбора уровня и вида представления материала и согласовать его с заказчиком;
-
разработать
конспекты занятий и подготовить демонстрационный и раздаточный материал к
занятиям с элементами видео и аудио, с включением иллюстраций и анимации;
-
организовать
щадящий режим обучения, нормируя количество времени, проводимого за
компьютером;
-
разработать
и осуществить социальную программу работы с семьей, обязательное включение
родителей в процесс обучения ребенка, выработка совместной политики общения.

При разработке конспектов
занятий следует учитывать следующие особенности:
-
сложность
 эмоционально-волевого влияния на обучающегося (суггестивные способности);
-
сложность
в определении эмоционального состояния ребенка по его внешнему виду, жестам,
мимике, движениям (перцептивные способности);
-
 невозможность
встретиться глазами с собеседником через веб-камеру;
-
 сложность
в пояснении словами запахов, вкуса и т. д.
-

Необходимо продумать и
выбрать наиболее удобный способ доставки учебного материала.

С родителями (законными
представителями) обговаривается заранее, каким образом им будет доставляться
учебный материал к данному занятию. Это может быть скачивание с Сайта ДОУ файла
и распечатка или использование прочих мессенжеров.

Важно подготовить методические
рекомендации для родителей (законных представителей) к данному занятию.
Педагог самостоятельно разрабатывает методические рекомендации для родителей
(законных представителей) к каждому занятию или заданию, игре.
Методические рекомендации делятся на два
типа:
1.Индивидуальные
- в рекомендациях педагог указывает, в чем необходимо поупражняться или какие
знания и навыки необходимо закрепить ребенку для проведения следующего занятия,
и выкладывает их в личный кабинет заказчика.
2.Общие
– рекомендации по предварительной работе к следующему занятию. Размещаются в
методической копилке Виртуального детского сада вместе с конспектом и
дистанционным занятием в режиме offline.

Родители в большинстве
своем не педагоги, поэтому рекомендации надо давать четкие и понятные, а также
учитывать условия, в которых сейчас пребывают дети.

7.
Психологические аспекты организации обучения с использованием дистанционных
технологий
При виртуальном обучении
педагог нередко сталкивается с трудностями психологического порядка:
-  неумение
вести себя в ходе педагогического мероприятия перед камерой, сложности в личном
общении;
-  установление
межличностных контактов между участниками образовательного процесса;
-  создание
благоприятного психологического климата при реализации образовательных программ
дошкольного образования с использованием дистанционных образовательных
технологий;
-  соблюдение
норм и правил телекоммуникационного этикета.

Но не только педагог
испытывает трудности, обучающемуся тоже совсем непросто и он испытывает
противоречивые чувства:
–  психологический
дискомфорт от нахождения в непривычной среде;
–  изолированность
от сверстников;
–  желание
скрыть свои истинные чувства;

В связи с этим перед педагогом стоит ряд педагогических
задач:
-  обучиться
преодолению информационных барьеров;
-  обучиться
сетевому этикету;
-  повысить
мотивацию обучающегося;
-  применять
многообразные формы работы, создающие положительный эмоциональный настрой.

8.
Практические советы проведения занятий дистанционного обучения в режиме
реального времени
Принципы построения
дистанционного образования дошкольников:
1.В
центре – ребенок, его познавательная деятельность, а не сам предмет
образовательной области.
2.Взрослый
– тьютор, направляющий деятельность ребенка. Для этого необходимо:
-
продумать
время восприятия материала, так как не весь учебный материал может быть понятен
с первого раза;
-
вовлекать
ребенка постепенно (сначала родителю желательно просмотреть материал
самостоятельно, затем продемонстрировать материал ребенку, помня о том, что для
дошкольника это игра, развлечение);
-
направлять
ребёнка, но не заставлять, обращая внимание на сложность задания, узнавать, все
ли ребенку понятно, нравится ли ему.

Для достижения лучшего
результата по дистанционному обучению в режиме реального времени, стоит
придерживаться нескольких практических советов:
1.
Обязательно
установите личный контакт с ребенком (улыбайтесь, обращайтесь по имени,
смейтесь вместе, уберите с лица выражение усталости и заботы).
2.
Старайтесь
быть очень энергичным, используйте в речи больше интонационных средств, чем в
обычной беседе.
3.
Одевайте
одежду спокойных тонов, чтобы не отвлекать внимание ребенка.
4.
Старайтесь
громко, четко и внятно произносить слова, но не кричите.
5.
Всегда
держите рядом музыкальную игрушку или аудиозапись чтобы привлечь внимание
ребенка в случае потери интереса.

Содержание
образовательной деятельности
Двигательная активность ограничена
размерами комнаты, не предполагает активные игры с бегом, метанием, прыжками.
Это могут быть:
-спортивные разминки,
-физминутки с описанием движений и текста,

-игры малой подвижности (с участием от 2-х
человек)
-пальчиковые игры, опять же с текстом и
описанием действий.
-игры со спортивным оборудованием, но не
активные. (н-р упражнения со скакалкой, ходьба по скакалке (канату),
прокатывание мяча и т.п.)
Все это моет быть оформлено ссылками на
интернет ресурс или текстом с картинками.

Познавательная
деятельность
         Это могут быть беседы
о событиях  -  необходим перечень вопросов, уточнение для родителей, на что
обратить внимание, ссылка или сам текст рассказа взрослого, ссылка на
видеофайл, презентация, картинки. Самое главное  - коротко - что должен ребёнок
усвоить в результате беседы, какой объем знаний он должен получить; каким
образом это проконтролировать.
       Н-р: отгадать
кроссворд (который вы придумаете), сделать книжку-малышку или лист-презентацию,
коллаж по теме, схематическое изображение (пищевая цепочка, схема развития,
роста животного, цветка, человека) и т.д.

Формирование элементарных
математических представлений
Логические задания, игры,
упражнения. Все с подробным описанием, картинками, результатом. Родители должны
понимать чему они научат ребенка. Пересчитать дома кастрюли (количественный
счет), найти спрятанную игрушку (ориентация в пространстве), разобрать игрушки
по видам (классификация), нарисовать план комнаты (пространственное мышление) и
т.д

Эксперименты, опыты
Необходимо написать, для
какой цели вы это проводите, что должен узнать ребёнок в результате проведенных
действий.
Для родителей: алгоритм
выполнения опыта (эксперимента), необходимое оборудование, результат.
 Продумать форму отчета:
рисунок, фото, рассказ и т.д. В описании задания можно (даже нужно) добавить
картинки, видео файлы.

Продуктивная деятельность
(художественно-эстетическая).
Рисование
Указываем тему и то, чему
должен научиться ребенок.
Для родителей поэтапное
выполнение работы или описание техники выполнения. Лучше все это сопровождать
картинками или видеофайлами.
Лепка
            Все тоже, что и в рисовании.
Но можно добавить лепку из теста (мука у всех есть дома). Сначала слепим, потом
разрисуем или испечем.
Родителям дать
рекомендации по приготовлению теста для лепки или выпечки.
Аппликация
То же, что и для
предыдущих видов деятельности. Но не у всех дома есть цветная бумага, зато есть
рекламные буклеты, салфетки. Придумайте аппликацию с рекламными буклетами
(вырезать из буклета картинки и наклеить по отделам продуктового магазина,
собрать подарок другу, приклеить картинки на определённый звук и т.п.) Из
салфеток -выполнить объёмную аппликацию.
Конструирование
Можно дать общую тему,
без опоры на вид конструктора. Например: дом для бегемота, зоопарк, дом мечты и
т.п. Пусть сделают его из любого вида конструктора или даже из стульев и
покрывал, коробок, из того что у них есть. Фантазия у детей богатая, а родители
способны на творчество.

Графические диктанты
Подробно
проинструктируйте родителей -  с чего начать, как диктовать, как лежит листок,
где родитель должен находиться в это время. Представить рисунок того, что
должно получиться.

Развитие
речи
Артикуляционные гимнастики. Объясните
родителям для чего это нужно, как это важно. Необходимо или нет зеркало.
Подробное описание гимнастики или ссылка на видеоролик.

Обучение грамоте
В какие игры поиграть, цель игры,
последовательность действий. Рекомендации по определению звука в слове (уверяю
Вас, родители уже забыли, как определять твердый и мягкий звук, делить слово на
слоги, как выделить первый звук или определить ударный слог). Можно предложить
совместные речевые игры типа «города» (кто больше назовет слов на определённый
звук), а потом выявить лидера в группе. Игры на словообразование, придумывание
тематических кроссвордов, мнемотаблиц, ребусов.

Чтение
художественной  литературы
Чтение. Предлагая
родителям, прочитать какое либо произведение, определите для чего это надо.
Прикрепите текст произведения, чтобы родители его не искали, можно сделать
ссылку на аудио файл. Напишите,  какая работа должна быть после прочтения
текста, что вы хотите взамен: рисунок, придуманное продолжение или что- то еще.

Заучивание стихотворения.
Обязательно прикрепите  само стихотворение, можно опорную таблицу для
заучивания. Предложите флешмоб по результатам заучивания.
Драматизация сказок.
Предложите разыграть спектакль по знакомому произведению или вновь
прочитанному. Опишите технологию изготовления театра: теневой, плоскостной, на
втулке от туалетной бумаги и т.д.  Можно предложить драматизацию, где у каждого
члена семьи своя роль. Родители и дети изготавливают костюмы, декорации.

Музыка

Прослушивание музыкальных произведений.
Напишите, почему Вы предлагаете прослушать именно это произведение, в
исполнении кого оно должно звучать. Объясните, о чем говорить с ребёнком после
прослушивания. Прикрепите файл с произведением или сделайте ссылку.
Исполнение песен.
Предложите разучить какую – либо  песню всей семьёй, возможно, обыграть её. Запустите
флешмоб с исполнением песни. Сделайте ссылку на музыкальный файл.
Игра на музыкальных инструментах.
Можно предложить устроить домашний оркестр на ложках, шумовой оркестр и т.п.

ОЧЕНЬ ВАЖНО! Обращайтесь к родителям
корректно, пишите пояснительные записки к заданиям! Объясните, куда они могут
прислать отчет о выполненном задании (по их желанию).

Некоторые
технические советы:
    Присылая задания на
сайт, придерживайтесь следующей инструкции:
-  текст
должен быть кратким и четким в формате типа Колибри;
- подкрепляйте тексты картинками,
иллюстрациями, схемами (лучше в едином стиле);
-  указывайте
ссылки на видеофайлы, ролики, презентации;
-   не
шлите весь материал сразу. Пришлите сначала материал по одной теме (например
математика), а следующим письмом - другое задание (по другому виду деятельности
или теме).

Можно дополнительно ознакомиться
На сайте ДОУ в рубрике СИДИМ ДОМА С
ПОЛЬЗОЙ размещен материал
==> Рекомендации для педагогов и родителей по
работе детей с компьютерами
==> Зрительная гимнастика при работе с
компьютером ==> Двигательная пауза при работе с компьютером
Кроме того
Дистанционный формат работы предоставляет
и воспитателям уникальные возможности по повышению своей квалификации,
ведь через различные методические объединения можно обмениваться опытом со
своими коллегами, участвовать в онлайн мероприятиях (вебинары,
видео-конференции), а также пройти дистационное обучение на курсах повышения
квалификации, в том числе тематические курсы.

Литература:

1.
Никуличева
Н. В. Внедрение дистанционного обучения в учебный процесс образовательной
организации: практ. пособие / Н. В. Никуличева. – М. : Федеральный институт
развития образования, 2016. – 72 с.
2.
Федина
Н. В. Социологический анализ готовности участников образовательной деятельности
к реализации дистанционных образовательных технологий в дошкольном образовании
/ Н. В. Федина, И. В. Бурмыкина, Л. М. Звезда, О. С Пикалова, Д. М. Скуднев, И.
В. Воронин //Гуманитарные исследования в Центральной России. - М. : ФГБОУ ВО
"Липецкий государственный педагогический университет имени П. П.
Семенова-Тян-
Шанского", 2017. - №3(4). - С.
94-111.
3.
Н.
Федина, Практика реализации дистанционных образовательных технологий в
дошкольном образовании РФ / Н. Федина, И. Бурмыкина, Л.
Звезда, О. Пикалова, Д. Скуднев, И.
Воронин //Дошкольное воспитание/ - М. : Издательский дом "Воспитание
дошкольника", 2017. - №10. - С. 3-14.
4.Рекомендации Минпросвещения России по
организации обучения на дому с использованием дистанционных технологий: https://edu.gov.ru/ .
Интернет-ресурс

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Согласно пункту 4.20 СанПиН 2

alt: При организации деятельности ДОУ в режиме консультирования запрещается: - требовать от родителей отчетов о выполнении с ребенком в полном объеме всех рекомендованных активностей, - размещать…

alt: Рекомендации Минпросвещения России по организации обучения на дому с использованием дистанционных технологий: https :// edu