extracted_text:
муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя
общеобразовательная школа «Перспектива»

Рассмотрено на заседании МО учителей начальных классов
МБОУ СОШ «Перспектива»
протокол № _ от __.__.2020 г.

Рассмотрено и утверждено на
заседании педагогического совета протокол № _ от __.__.2020 г.

Утверждаю
  Директор МБОУ СОШ
  «Перспектива»_____________
Т.В. Воронецкая                                                Приказ
  № ___ от __.__.2020 г.

Индивидуальная
рабочая программа
по предмету
«Окружающий мир»
для учащегося
2 класса
ЗПР (вариант
7.2)

Разработчик программы:
Орехова А.С.
.

Новосибирск 2020 г.
1.
Пояснительная
записка
Рабочая
программа курса «Окружающий мир» для начального общего образования разработана
на основе нормативных документов:
1.
Об
образовании в  Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ.
2.
Об
утверждении 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
организации и обучения и воспитания  в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по адаптированным образовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 10 июля 2015 г. №
26, г. Москва; зарегистрировано в Минюсте РФ 14 августа 2015 г.
3.
Приказ
Минобрнауки России от 31 марта 2014 г. № 253 «Об утверждении Федерального
перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования»
4.
Примерная
адаптированная основная общеобразовательная программа  начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития. Одобрена решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию (Протокол
от 22 декабря  2015 г. № 4/15).
5.
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями: приказ Министерство образования и
науки РФ от 19.12.2014, рег. №1598.
6.
Приказ
Минобрнауки РФ от 21 апреля 2016 года № 459 «О внесении изменений в федеральный
перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования», утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. N 253
Рабочая
программа по окружающему миру составлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС
НОО) обучающихся с ОВЗ и примерной адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2).
Программа отражает содержание обучения по предмету «Окружающий мир» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития (ЗПР). Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных
потребностей в приложении к изучению предмета раскрывается в соответствующих
разделах пояснительной записки, учитывается в распределении учебного
содержания  по годам обучения и в календарно-тематическом планировании.
Учебный предмет «Окружающий мир»
предметной области «Обществознание и естествознание» несет в себе
большой развивающий потенциал: у детей формируются предпосылки научного
мировоззрения, познавательные интересы и способности, создаются условия для
самопознания и саморазвития. Знания, формируемые в рамках данного учебного
предмета, имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической
жизнью. У обучающихся с ЗПР, которым рекомендовано обучение по варианту
программы 7.2,
Общая
цель учебного предмета «Окружающий мир» заключается в формировании начальных
знаний о природе и обществе – предпосылок для изучения широкого спектра учебных
предметов в основной школе.
Определяются
общие задачи предмета:
1.    сформировать
уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
2.    сформировать
начальные знания о предметах и явлениях окружающего мира, заложить основы
экологической грамотности, создать условия для усвоения элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего
поведения в природной и социальной среде;
3.    способствовать
усвоению простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
неживой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окружающей среде;
4.    развивать умение
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире,
прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.
В 1 дополнительном классе обозначенные
задачи конкретизируются следующим образом:
1.
формирование
знаний о Родине, ее столице, многонациональном народе;
2.
уточнение
существующих и получение новых знаний об условиях жизни людей, растений и
животных, бытовых и природных явлениях;
3.
формирование
и уточнение пространственно-временных представлений;
4.
формирование
представлений о многообразии растительного и животного мира и начальных
экологических представлений;
5.
расширение
круга представлений о ближайшем и более удаленном социальном окружении;
6.
выработка
умения взаимодействовать с окружающим миром и формирование знаний о безопасном
поведении;
7.
формирование
любознательности, интереса к окружающему предметному и социальному миру,
познавательной мотивации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
задержкой психического развития.
Обучающиеся
с задержкой психического развития - это дети, имеющее недостатки психологическом развитии, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению
образования без создания специальных условий.
Среди
причин возникновения ЗПР могут быть органическая и/или функциональная
недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация.
Все
обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в
усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными
способностями, специфическими расстройствами психологического развития
(школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Отставание
в развитии может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности).
Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных
процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в
той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в
целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности,
как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но
часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального
эмоционального состояния обучающегося.
АООП
НОО (вариант 7.2.) адресована
обучающимся с ЗПР, которые к моменту поступления в школу характеризуются
уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться
в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп или неравномерное
становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания,
памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна не адаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.

2.
Общая
характеристика учебного предмета
Включение
учебного предмета «Окружающий мир» в качестве обязательного для детей,
получающих образование по варианту 7.2 обусловлено не только «цензовым»
характером их образования. Этот предмет, как никакой другой, способствует
формированию картины природного и социального мира. Коррекционно-развивающее
значение предмета было показано работами С.Г. Шевченко. Обучающиеся с ЗПР
преимущественно не умеют:
1.
вести
отдельные наблюдения за предметами и явлениями окружающего мира, не могут
вспомнить и словесно обозначить даже то, что они многократно видели;
2.
задавать
вопросы и рассказывать о своих наблюдениях;
3.
целенаправленно
сравнивать предметы, объекты, явления;
4.
выделять
существенные и не существенные признаки в различных объектах и явлениях
окружающей действительности.
Практическая
направленность этого учебного предмета может способствовать повышению сниженной
познавательной активности обучающихся с ЗПР, пробуждению интереса к природному
и социальному окружению. Через предметное содержание у детей формируется
элементарная система знаний о природе о природе и обществе. Помимо этого
достигаются запланированные личностные результаты образования: осознание себя
как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский
народ и историю России, своей этнической и национальной принадлежности,
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Изучение
предмета имеет большое воспитательное значение. Он учит любить природу, беречь
ее, а также принимать меры по сохранению своего здоровья.
Для
получения более точных представлений  обязательно планируются экскурсии, где
ребенок через чувственное восприятие формирует представления об определенном
характере погоды, особенностях явлений неживой природы, определяет состояние
растительного мира  в конкретный сезон, а также обращает внимание обучающихся
на характер труда людей, социальные явления.
Формирование
знаний о живой природе начато в первом классе. Однако учитель всегда может
разнообразить изучаемый материал, актуализировав прошлые знания и дополнив его
новыми сведениями. Обучающиеся обращаются к тематике живой природы, получая
сведения о растениях и животных, а также начальные экологические знания.
Школьники
учатся различать растения, выделять части растений (лист, стебель, корень и
т.д.), узнают об их функциональном назначении. Расширяются представления о
декоративных и комнатных растениях, деревьях и кустарниках, их значении для
человека. В процессе изучения программы у детей формируется представление об
изменениях состояния растений в разные времена года, некоторые сведения об
уходе за растениями.
Специально
выделен раздел «Законы природы». Сведения о Солнце и Земле, Луне, небе
приведены в соответствие с уровнем развития обучающихся с ЗПР. Усиленно
формируются временные представления (время суток, день недели, время года,
месяц).
Коррекционно-развивающее
значение предмета обеспечивается организацией процесса обучения с учетом
специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР, «пошаговым»
предъявлением материала, опорой на практический опыт и непосредственные
впечатления, многократным повторением, обучением переносу усвоенных знаний в
новые ситуации взаимодействия с действительностью, а также упрощением системы
учебно-познавательных задач, решаемых в ходе обучения предмету.
Учителю
начальных классов рекомендуется активно привлекать родителей обучающегося к
изучению предмета «Окружающий мир», поскольку только с их помощью может быть
усвоено предметное содержание и повышена степень жизненной компетентности
ребенка.

3.    Описание места учебного
предмета в учебном плане
Образовательная
область
«Обществознание
и естествознание» включает в себя учебный предмет «Окружающий мир», на изучение
которого отводится 2 часа в неделю в 1 - 4 классах (по 66 часов в год в 1 и
1доп. классе, 68 часов в год во 2 – 4 классах).
Данная
программа предполагает  изучение
курса «окружающий мир» во 2 классе - 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные
недели).
Учебник
для общеобразовательных учреждений с приложением на электронном носителе в 2-х
частях «Окружающий мир»  А.А. Плешаков (М.: Просвещение, 2018.)

4. Описание
ценностных ориентиров содержания учебного курса
Ценностные ориентиры начального
образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ
системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
·      формирование основ
гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за
благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного
при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
·      формирование
психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:

— доброжелательности, доверия и внимания к
людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и
слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
·
развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:

– принятия и уважения ценностей семьи и
образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и
чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
·      развитие умения
учиться как первого шага  к  самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и
способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·
развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия её самоактуализации:

– формирование самоуважения и
эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным
поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям
и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность
к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего
образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений,
обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Ценностные
ориентиры учебного предмета «Окружающий мир»:
·
Природа
как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
·
Культура
как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всем многообразии ее
форм.
·
Наука
как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию
закономерностей окружающего мира природы и социума.
·
Человечество
как многообразие народов, культур, религий.
·
Международное
сотрудничество как основа мира на Земле.
·
Патриотизм
как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
·
Семья
как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог
преемственности культурно-ценностных традиций народов России от поколения к
поколению и жизнеспособности российского общества.
·
Труд
и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
·
Здоровый
образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно
и социально-нравственное.
·
Нравственный
выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному
наследию, к самому себе и окружающим людям.

5. Личностные,
метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Учебный
предмет «Окружающий мир» предметной области «Обществознание и естествознание»
по окончании обучения в начальной школе позволяет получить:
Личностные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования
по варианту7.2. определяются следующие:
1)
осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
6)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации.

Метапредметные
результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования по варианту7.2. определяются следующие:
1) овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач,
коллективного поиска средств их осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
3)
формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
5)
овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему
художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
6)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
10)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
других) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11)
овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Чтение.
Работа с текстом
в
результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования
выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать
тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У
выпускников будут развиты такие читательские действия как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение, интерпретация и
преобразование имеющихся в тексте идей и информации. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических
ситуациях.
Выпускники
получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа
с текстом:
поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник
научится:
·      находить в тексте
конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
·      определять тему и
главную мысль текста;
·      делить тексты на
смысловые части, составлять простейший план текста;
·      вычленять
содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
·      сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
·      понимать
информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
·      использовать
различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с целью чтения;
·      ориентироваться в
соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      использовать
формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
·      работать с
несколькими источниками информации;
·      сопоставлять
информацию, полученную из нескольких источников;
Работа
с текстом: преобразование и интерпретация информации. Выпускник научится:
·      пересказывать
текст подробно и сжато, устно и письменно;
·      соотносить факты с
общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
·      формулировать
несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
·      сопоставлять и
обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
·      составлять на
основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      делать выписки из
прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования;
·      составлять
небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа
с текстом: оценка информации.
Выпускник
научится:
·      высказывать
оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
·      на основе
имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
·      участвовать в
учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      сопоставлять
различные точки зрения.
·      соотносить позицию
автора с собственной точкой зрения;
·      в процессе работы
с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую)
информацию.
Формирование
ИКТ-компетентности (метапредметные результаты).
Выделение
программы формирования ИКТ-компетентности в отдельную подпрограмму формирования
универсальных учебных действий диктуется задачами общества, в котором предстоит
жить и работать выпускникам. В этом обществе человек будет учиться всю жизнь, а
информационные объекты в работе любого профессионала станут гипермедийными (то
есть, будут объединять текст, наглядно-графические объекты, цифровые данные,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных),
передаваемыми устно, телекоммуникационно, размещаемыми в Интернете.
В
результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования выпускник:
·      получит
положительную мотивацию учебной деятельности, формирования личностного смысла
учения, самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
·      познакомится с
различными средствами ИКТ, освоит общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознает возможности различных средств ИКТ для использования в
обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры;
·      освоит основы
обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ; научится вводить
различные виды информации в компьютер: текст, изображение, цифровые данные;
создавать, редактировать, сохранять информацию с помощью средств ИКТ;
·      научится оценивать
потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и
самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
·      освоит необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу
успешной учебной деятельности в основной школе.
Знакомство
со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник
научится:
·      соблюдать
безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
·      включать и
выключать компьютер  и подключаемые к нему устройства;
·      использовать по
назначению основные устройства компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
·      бережно относиться
к техническим устройствам.
Технология
ввода информации в компьютер: ввод текста, изображения, цифровых данных.
Выпускник
научится:
·      пользоваться
мышью, использовать простейших средства текстового редактора, владеть
простейшими правилами клавиатурного письма на русском языке;
·      работать с
простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление;
·      создавать небольшой
текст по интересной детям тематике;
·      выводить текст на
принтер;
·      использовать
рисунки из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      создавать таблицы
и включать их в текст.
Обработка
и поиск информации.
Выпускник
научится:
·      использовать
сменные носители (флэш-карты);
·      работать с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD, флэш-картах).
·      пользоваться
простейшими приёмами поиска информации: по ключевым словам;
·      искать информацию
в контролируемом Интернете в соответствующих возрасту базах данных.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      грамотно
формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к
информации и к выбору источника информации.
Создание,
представление и передача сообщений
Выпускник
научится:
·      создавать
простейшие текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: вводить текст с
клавиатуры компьютера;
·      редактировать и
сохранять текст.
Выпускник
получит возможность научиться:
·      готовить (с
направляющей помощью учителя и (или) родителей) и проводить презентацию (устное
сообщение с аудио-, видео поддержкой) перед небольшой аудиторией.
Результаты
формирования сферы жизненной компетенции в соответствии с ФГОС НОО обучающихся
с ОВЗ и конкретизацией в ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР должны проявиться в
перечисленных ниже знаниях и умениях.
Развитие
адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении проявляется:
1)   в умении
обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос
о специальной помощи;
2)   в умении
использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю: понимаю или не понимаю.
Овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни, проявляется в
расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей
Способность
к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственно-временной
организации проявляется:
1)   в расширении и
обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым окружением,
миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
2)   в адекватности
бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности (безопасности) для
себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды;
3)   в расширении и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы:
двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей
и других;
4)   в расширении
представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
5)   в умении
накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
6)   в умении
устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
7)   в развитии
любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
8)   в развитии
активности во взаимодействии с миром, понимании собственной результативности;
9)   в накоплении опыта
освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
10)
в
умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.

Предметные результаты в целом
оцениваются в конце начального образования. Они обозначаются как:
1)   сформированность
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, её современной жизни;
2)   расширение,
углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и
людей, норм здоровье сберегающего поведения в природной и социальной среде;
3)   усвоение
простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и неживой
природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в окружающей
среде;
4)   развитие навыков
устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение
прогнозировать простые последствия собственных действий и действий, совершаемых
другими людьми.

Предметные
результаты.
Предметные результаты 2 класс:
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся
научатся:
·
различать объекты неживой и живой природы, приводить примеры
взаимосвязи между объектами неживой и живой природы;
·
устанавливать связи между сезонными изменениями в неживой и живой
природе;
·
сравнивать внешний вид и характерные особенности насекомых, рыб,
птиц, млекопитающих;
·
группировать объекты природы по их признакам (насекомые, рыбы,
птицы, млекопитающие)
·
называть признаки отличающие домашних животных от диких;
·
ставить простейшие опыты исследуя свойства воды;
·
учиться работать со справочной литературой
·
определять характер взаимоотношений человека и объектов природы,
называть представителей растительного и животного мира занесенных в Красную
книгу;
·
понимать необходимость вести здоровый образ жизни.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
обнаруживать различие между наблюдением и опытом как разными
способами получение ответов на вопросы об окружающем мире;
·
характеризовать общие условия, необходимые для жизни живых
организмов;
·
называть основные, легко определяемые свойства воздуха и воды;
·
называть группы растений по их характерным признакам (цветковые
растения, хвойные растения, папоротники, мхи, водоросли);
·
называть группы животных по их характерным признакам (насекомые,
рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие);
·
иметь представление о значении природы для здоровья и жизни
человека;
·
иметь представление об отдельных видах труда, связанных с
природой; о значении этого труда;
·
знать средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная
гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);
·
знать фамилии, имена и отчества членов своей семьи, включая
старшее поколение;
В результате изучения раздела «Человек и общество»
обучающиеся научатся:
·
рассказывать об отдельных видах труда, связанных с природой; о
значении этого труда;
·
знать средства сохранения и укрепления здоровья человека (личная
гигиена, режим труда и отдыха, физкультура);
·
названия: своего государства (Россия), его столицы (Москва),
главной площади столицы (Красная площадь), главной достопримечательности
столицы (Кремль), исторической достопримечательности Кремля (Спасская башня);
·
принимать участие и знать важнейшие событие страны и города: день
Победы, День города и т.д.
·
название родной страны, ее столицы; региона, где живут учащиеся,
родного города (села);
·
использовать дополнительные средства информации (словари,
хрестоматию), а также учиться работать с оглавлением учебника;
·
называть своих ближайших родственников;
·
знать профессии взрослых и важность каждой профессии.
Обучающиеся получат возможность научиться:
·
знать основные права ребенка (право на жилье, обучение, лечение,
защиту от насилия старших);
·
называть государственные праздники, дни памятных дат (День
Конституции, День Победы, День защитников Отечества);
·
узнать правила безопасного поведения в природе.

6.Содержание учебного предмета
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не
создано человеком. Природные объекты
и  предметы, созданные человеком. Неживая
и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Расположение предметов в пространстве (право, лево, верх, низ и пр.). Примеры
явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена
времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все
природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам
звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета,
общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли
как причина смены дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён года
в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её        составляющие           (температура воздуха,          облачность,   осадки,           ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы,
холмы, овраги (общее представление, условное обозначение равнин и гор на
карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на основе
наблюдений).Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото);
использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика
на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха.
Значение воздуха для растений, животных, человека. Охрана, бережное
использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её
распространение в природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в
хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой
природы и для хозяйственной жизни человека. Охрана, бережное использование
почв.

Растения, их разнообразие. Части растения
(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни
растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными растениям. Растения
родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора
грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые
для жизни животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных.
Размножение животных. Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным, уход за
домашними животными. Животные родного края, их названия, краткая характеристика
на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и
неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее
представление, основные природные зоны (климат, растительный и животный мир,
особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни
человека от природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни
человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической
деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных
ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране
природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой
человек. Мужчины и женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении
тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями, волосами, зубами. Здоровый образ
жизни, соблюдение режима, профилактика нарушений деятельности органов чувств,
опорно-двигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем. Измерение
температуры тела человека, частоты пульса. Понимание состояния своего здоровья,
личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья
окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество - совокупность людей, которые
объединены общей культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во
имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности российского
общества, отраженные в государственных праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и
носитель культуры. Могонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную культуру нашей
страны. Ценность каждого народа для него самого и для всей страны.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению.
Семья — самое близкое окружение человека.
Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг
каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя, отчество, возраст. Имена и
фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в истории семьи, участие семьи в
событиях страны и региона (стройках, Великой отечественной войне, в работе в
тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в
школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними;
ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других общественных
местах.
Значение труда в жизни человека и
общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов
России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города
или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования
транспортом.
Средства массовой информации: радио,
телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская
Федерация. Ценностно  смысловое содержание понятий «Родина», «Отечество»,
«Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права
ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава
государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно  нравственное
благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство
укрепления общественной солидарности
и  упрочения духовно  нравственных связей
между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8
Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница
России.
Москва — столица России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт  Петербург:
достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник,
разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика
отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы,
населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город
(населённый пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка. История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической
карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа
жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и
отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность
каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог),обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила
безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года.
Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в
общественных местах. Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности
окружающих людей — нравственный долг каждого человека.

2 класс (34 ч)
Раздел «Где мы живем» (2 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в
мире: планета — Земля, страна — Россия, название нашего города (села), что мы
называем родным краем (район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
Что нас окружает. Солнце,
воздух, вода, растения, животные — все это окружающая нас природа.
Разнообразные вещи, машины, дома — это то, что сделано и построено руками
людей. Наше отношение к окружающему.
Раздел «Природа» (10 ч)
Неживая и живая природа, связь
между ними. Солнце — источник тепла и света для всего живого. Явления природы.
Температура и термометр. Что такое погода.
Звездное
небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление
о зодиакальных созвездиях.
Горные
породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для
растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды
от загрязнения.
Какие бывают растения:
деревья, кустарники, травы; их существенные
признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные растения и уход
за ними.
Какие
бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их
существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе:
осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения — пища   и   укрытие   для   животных;
животные — распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на
растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых, неумеренная охота и рыбная
ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений
и животных своего края. Правила поведения в природе.
Красная книга России:
знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсия:
наблюдение осенних изменений в природе.
Практические
работы: знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды,
тела человека; знакомство с горными породами и минералами; распознавание деревьев, кустарников и трав; знакомство
с представителями дикорастущих и культурных растений;
отработка приемов ухода за комнатными растениями и животными живого уголка.
Раздел «Жизнь города и села» (5
ч)
Город (село), где мы живем:
основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский).
Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика.
Промышленность, сельское хозяйство,
строительство, транспорт, торговля — составные части экономики, их
взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных
процессах, например от глиняного карьера
до керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д.
(по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия
своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт:
наземный, водный, воздушный, подземный;
пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт города.
Магазины
города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем
крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя).
Профессии людей, занятых на
производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей
культуры и образования (по усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе:
зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: наблюдение зимних явлений в природе; знакомство с
достопримечательностями родного города (села).

Раздел «Здоровье и безопасность» 4 ч
Строение
тела человека. Здоровье человека — его важнейшее богатство.
Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее распространенные заболевания, их
предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения;
специальности врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по
усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения
на улицах и дорогах.
Меры безопасности в домашних
условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная безопасность.
Правила безопасного поведения
на воде. Правило экологической
безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды
и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с
людьми: незнакомый человек предлагает пойти с ним покататься на машине,
открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая
работа: отработка
правил перехода улицы.
Раздел «Общение» 4 ч
Труд и отдых в семье.
Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества
родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные
учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в
школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в
гостях. Как вести себя за столом. Культура поведения в общественных местах
(кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая
работа: отработка
основных правил этикета.
Раздел
«Путешествия» 9 ч
Горизонт. Линия горизонта.
Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
 Формы
земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие
водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье, русло); притоки.
Сезонные изменения в природе:
весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на
карте. Как читать карту. Москва — столица
России. Московский Кремль и другие достопримечательности
столицы.
Знакомство с другими городами
нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны.
Страны мира.
Экскурсии: ознакомление с формами земной поверхности и водоемами родного
края; наблюдение весенних изменений в природе.
Практические
работы: определение сторон горизонта по компасу; освоение основных приемов чтения карты.
Что мы узнали и чему научились
за год.

7. Тематическое
планирование

2 класс (34 часов)

№

Тема
  урока

Часы

Раздел
  «Где мы живём?»  (2 ч).

1

Родная страна. Город и село.
  Проект «Родной город(село)

1

2

Природа
  и рукотворный мир. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы
  живём»
Тест
  №1

1

Раздел «Природа»   (10 ч)

3

Неживая
  и живая природа. Явления природы. Практическая работа № 1 «Измерение
  температуры»

1

4

Что
  такое погода? В гости к осени.
Экскурсия
  № 1. Неживая природа осенью. Живая природа осенью. Звёздное небо.

1

5

Заглянем
  в кладовые Земли. Практическая работа №2 «Составные части гранита»

1

6

Про
  воздух и про воду. Вода в жизни человека

1

7

Какие
  бывают растения.  Практическая работа № 3 «Распознавание деревьев,
  кустарников и трав»

1

8

Какие
  бывают животные? Невидимые нити в природе: взаимосвязь растительного и
  животного мира

1

9

Дикорастущие
  и культурные растения Практическая работа № 4 «Знакомство с представителями
  дикорастущих и культурных растений. Дикие и домашние животные.

1

10

Комнатные
  растения
Практическая
  работа № 5
 «Приёмы
  ухода за комнатными растениями. Животные живого уголка. Практическая  работа
  № 6« Приёмы ухода за животными живого уголка»

1

11

Про
  кошек и собак. Красная книга. Будь природе другом!
Проект
  «Красная книга, или Возьмём под защиту»

1

12

Проверим
  себя и оценим свои достижения по разделу «Природа» Тест №2

1

Раздел «Жизнь города и села» 5
  (ч)

13

Что
  такое экономика? Из чего что сделано? Как построить дом

1

14

Какой
  бывает транспорт. Культура и образование. Все профессии важны. Проект
  «Профессии»

1

15

Проверим
  себя и свои достижения по разделу «Жизнь города и села» Тест №3.

1

16

В
  гости к зиме.
Экскурсия
  №2

1

17

Презентации
  проектов: «Родное село», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии»

1

Раздел «Здоровье и безопасность» (4 ч)

18

Строение
  тела человека. Если хочешь быть здоров

1

19

Берегись
  автомобиля!
Практическая
  работа №7

1

20

Школа
  пешехода. Домашние опасности. Пожар! На воде и в лесу.

1

21

Опасные
  незнакомцы. Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Здоровье и
  безопасность» Тест № 4

1

Раздел «Общение» 4 (ч)

22

Наша
  дружная семья. Проект «Родословная»

1

23

 В
  школе. Правила вежливости. Ты и твои друзья.

1

24

Мы
  – зрители и пассажиры.

1

25

Оценим
  себя и свои достижения     Тест № 5.

1

Раздел «Путешествия» 9 (ч)

26

Посмотрите
  вокруг. Ориентирование на местности

Практическая
  работа № 8

1

27

Ориентирование на местности
  Экскурсия №3

1

28

Формы
  земной поверхности. Водные богатства

1

29

В
  гости к весне.
 Экскурсия
  №4

1

30

.
  Россия на карте. Проект «Города России». Путешествие по Москве. Московский
  Кремль. Город на Неве.

1

31

Путешествие
  по планете. Путешествие по материкам. Страны мира. Проект «Страны мира».

1

32

Впереди
  лето.

1

33

Проверим
  себя и оценим свои достижения. По разделу «Путешествия» Тест № 6

1

34

Презентации
  проектов «Родословная», «Города России», «Страны мира».

1

Учебно –
     методическая и материально-техническое обеспечение

Состав
УМК
 Плешаков
А.А. Окружающий мир. Программа и планирование   учебного курса 1-4 класса
 Плешаков
А.А. Окружающий мир: учебник для 1, 2, 3, 4 класса нач. шк.   М.: Просвещение
2012;
Плешаков
А. А. От земли до неба: Атлас-определитель для учащихся начальных классов. –
М.: Просвещение, 2011
Плешаков
А.А. и др. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1,2 кл. (ч.1,2) 3 кл. (ч.1,2) 4 кл.
(ч. 1,2)
И.Ф.
Яценко «Контрольно-измерительные материалы» (к учебнику «Окружающий мир»)
1,2,3,4 классы;
Е.М.
Тихомирова. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир» 1,2,3,4 кл.
 Плешаков
А. А. Методические рекомендации к учебнику «Окружающий мир» / А. А. Плешаков. –
М.: Просвещение, 2010.
Дополнительная
литература
Еремеева
Е. Ю. Растения: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
Модестов
С. Ю. Космос: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
Модестова
Т. В. Животные: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2005
Модестова
Т. В. Птицы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
Шикина
Л. Б. Люди и народы: Справочник школьника. – СПб.: Литера, 2006
Шикина
Л. Б. Страны и континенты: Справочник школьника. – СПб.:
Литера,
2005
 Для
учителя
Закон
«Об образовании»
Сборник
рабочих программ «Школа России» М.: Просвещение, 2011
Алексеева
С.В., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые результаты начального общего
образования. М.:Просвещение. 2009
Асмолова
А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать универсальные учебные
действия в начальной школе. М: Просвещение, 2009
Демидова
М.Ю., Иванов С.В.,  Карабанова О.А. Оценка достижения планируемых результатов в
начальной школе. В 2 частях. Ч.1. М.: Просвещение, 2009
Литература
для подготовки к урокам:
Барков
А. Голоса весеннего леса. М., Малыш, 1969г.
Брыкина
Н. Т., Жиренко О. Е., Барылкина Л. П. Нестандартные и интегрированные уроки по
курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 классы. – М.: ВАКО, 2004
Дмитриева
О. И. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 3 класс. – М.: ВАКО
Зотов
В.В. Лесная мозаика. М., Просвещение, 1993г.
Казакова
О. В. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 2 класс. – М.: ВАКО
Плешаков
А. 100 и еще14 заданий по природоведению. Тетрадь для учащихся. – М.: « Вита
Пресс», 1996
Петров
В.В. Растительный мир нашей Родины: Пособие для учителей начальных классов. М.,
Просвещение, 1981г.
Сотник
В.Ф. Кладовая здоровья: Альбом. М., Лесная промышленность, 1990г.
Фефилова
Е. П. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 1 класс. – М.: ВАКО
Целоусова
Т. Ю. и др. Поурочные разработки по окружающему миру: 4 класс. – М.: ВАКО
Справочное
пособие. Полный школьный курс. СПб, 2002.
Я иду
на урок в начальную школу: Природоведение: Книга для учителя. – М.: Первое
сентября, 2004
Наглядные
пособия:
·
натуральные
живые пособия – комнатные растения;
·
гербарии;
коллекции насекомых; микропрепараты;
·
коллекции
горных пород, минералов, полезных ископаемых;
·
изобразительные
наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и
др.;
·
географические
и исторические карты;
Другим средством
наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер,
медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации
окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой
коллекции цифровых образовательных ресурсов  позволяет обеспечить наглядный
образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Наименование
объектов и средств материально – техническогообеспечения
Библиотечный
фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические
комплекты (программы, учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.).
Научно-популярные,
художественные книги для чтения (в соответствии с основным содержанием
обучения).
Детская
справочная литература (справочники, атласы-определители, энциклопедии) об
окружающем мире (природе, труде людей, общественных явлениях и пр.).
Стандарт
начального образования и документы по его реализации.
Методические
пособия для учителя
Печатные
пособия
Таблицы
природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с программой
обучения.
Плакаты
по основным темам естествознания, магнитные или иные (природные сообщества
леса, луга, сада, озера и т. п.).
Портреты
выдающихся людей России (политических деятелей, военачальников, писателей,
поэтов, композиторов и др.).
Географические
и исторические настенные карты.
Атлас
географических и исторических карт.
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные
(цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предмету
Технические
средства обучения (ТСО)
Аудиторная
доска с набором приспособлений для крепления карт и таблиц.
Телевизор.
Видеоплейер
(видеомагнитофон).
Аудиопроигрыватель.

Персональный
компьютер.
Мультимедийный
проектор
Учебно-практическое
и учебно-лабораторное оборудование
Термометры
для измерения температуры воздуха, воды.
Термометр
медицинский.
Лупа.
Компас.
Микроскоп.
Натуральные
объекты:
Коллекции
полезных ископаемых.
Коллекции
плодов и семян растений.
Гербарии
культурных и дикорастущих растений (с учетом содержания
обучения).
Живые
объекты (комнатные растения)
Оборудование
класса
Ученические
столы 1-местные с комплектом стульев.
Стол
учительский с тумбой.
Шкаф
для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Интерактивная
доска.

file_name: РП по окр.миру Коробко 2б 7.2.docx

alt: В 1 дополнительном классе обозначенные задачи конкретизируются следующим образом : 1

alt: Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную…

alt: Учителю начальных классов рекомендуется активно привлекать родителей обучающегося к изучению предмета «Окружающий мир», поскольку только с их помощью может быть усвоено предметное содержание и повышена…

alt: Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия…

alt: Чтение. Работа с текстом в результате изучения всех предметов на уровне начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в…

alt: Выпускник получит возможность научиться: · делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; · составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о…

alt: В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся: · рассказывать об отдельных видах труда, связанных с природой; о значении этого труда; · знать средства…

alt: В гости к весне. Экскурсия №4 1 30

alt: Я иду на урок в начальную школу:

title: Индивидуальная рабочая программа по предмету «Окружающий мир» для учащегося 2 класса с  ЗПР (вариант 7.2)


extracted_text:
Литературное чтение
Тема: «1 -ра дакъа)
1алашо:1. Гайсултановн дийцар «Цунна
х1унда хаьа дерриге?» довзийтар; нийса а , кхеташ а дийцаран текст еша 1амор,:
нохчийн литературе безам кхоллар.
  Г1ирс: Яздархочун сурт.
 Урок д1аяхьар.
1.Ц1ера болх таллар.
Бераша  схьадуьйцу «Диканиг» дийцар
2.1алашо йовзийтар.
-Вайна тахана  д1адоьшур ду «Цунна
х1унда хаьа дерриге?» дийцаран  1-ра дакъа.
3.Керла дийцар довзийтар.
  Хьехархочо д1адоьшу дийцаран 1 ра
дакъа.
  Чулацамах къамел дар.
-Хьенан ц1арах яздина дийцар?
-Муха д1атокхура к1анта хан?Х1унда
дохийра цо коран ангали?
-Х1унда д1авийцира Жалауддис  иза?
-Муха тасаделира шина к1ентан
доттаг1алла?
4.Сада1аран миноташ
5.Бераша д1адоьшу дийцар.
-Х1ун ю шина к1ентан ц1арш?Муха к1ант ву
Дадаш? Жалаудди?
-Жалауддин метана хилча ахь х1ун дийр
дара?
-Мегар дуй т1улгаш кхийса?Аш леладой цу
тайпанара зене г1уллакхаш?
6.Дагахь ешар.
7.Жам1 дар.
Х1ун дара шу резадоцург?
Самукъадаьлларг?
Ц1ахь: дийцаран  1-ра дакъа схьадийца
кечам бе.

file_name: Урок  52 .docx

alt: Литературное чтение Тема: «1 - ра дакъа) 1алашо:1

title: 1. Гайсултановн дийцар «Цунна х1унда хаьа дерриге?» 4 класс


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА.

ТЕМА: Сравнительная
характеристика океанов Земли.

ЦЕЛИ:
научится составлять сравнительную характеристику
океанов по плану, совершенствуя умения работать с различными источниками
географической информации.

ЗАДАЧИ:
1.
Работать по плану,
сверяет свои действия с целью и, при необходимости, исправляет ошибки
самостоятельно.
2.
Самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, отбор информации.

ОБОРУДОВАНИЕ:
¨ Карты
атласа: «Мировой океан» «Северный Ледовитый океан»
«Атлантический океан», «Тихий океан», «Индийский океан», «Солёность вод
Мирового океана», «Климатические пояса и области Земли», «Температура вод
Мирового океана»
¨ Учебник:
География. 7 класс: для общеобразоват. Организаций/ [А.И. Алексеев, В.В.
Николина, Е.К. Липкина и др.]. – 4-е изд. – М. : Просвещение, 2017. - § 21-22.
¨ Интернет
ресурсы:
https://natworld.info/
https://sitekid.ru/
http://mirplaneta.ru/

ЗАДАНИЯ:
1.
Дать
сравнительную характеристику двух океанов по плану, ответы записать в таблицу.
(Таблица 1).
2.
Сделайте
вывод о различии океанов.
3.
Описать
маршрут по карте, данные оформите в виде таблицы или презентации «Кругосветного
путешествия по океанам Земли». (Приложение 1.)

ПЛАН ХАРАКТЕРИСТИКА ОКЕАНА
1.
Географическое
положение, границы.
2.
Части
океана (моря, заливы, проливы, острова, полуострова).
3.
Строение
и рельеф дна океана.
4.
Климат.
5.
Температура
вод.
6.
Соленость
вод.
7.
Течения.
8.
Биологические
ресурсы.
9.
Минеральные
ресурсы.
10. Хозяйственное
использование и охрана океана.

Таблица 1.

Название океана

1.      Географическое
  положение, границы.

2.
  Части океана

ü моря

ü заливы

ü проливы

ü острова

ü полуострова

3.        Строение
  и рельеф дна океана.

4.      Климат.

5.
  Температура вод

6.
  Соленость вод

7.      Течения.

ü Теплые

ü Холодные

8.
  Биологические ресурсы.

9.
  Минеральные ресурсы.

10.
  Хозяйственное использование и охрана океана.

Вывод:

№

Название объекта

Описание объекта

Фотография

Точка
№ 1

м. Рока

Точка
№ 2

Саргассово море

Странное
  и уникальное творение природы. Морская область шириной около 700 миль,
  протяженностью 2000 миль и расположенная в Северной Атлантике, не имеет
  берегов. Она ограничена океанскими течениями со всех сторон. К западу от него
  находится Гольфстрим, на его востоке - Канарское течение, северная сторона
  ограничена Североатлантическим течением, а на юге - Североатлантическим
  экваториальным течением. Группа Бермудских островов расположена на его
  западной окраине.

Точка
№ 3

Пролив Дрейка

Точка
№ 4

Галапагосские острова

Точка
№ 5

Алеутские острова

Точка
№ 6

Тиморское море

Точка
№ 7

Бенгальский залив

Точка
№ 8

Мальдивские острова

Точка
№ 9

Баб-эль–Мандебский пролив

Точка
№ 10

Суэцкий канал

Точка
№ 11

Тирренское море

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА. ТЕМА:

alt: Таблица 1. Название океана 1

alt: Название объекта Описание объекта

title: Океаны - практическая работа


extracted_text:
ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
КОМИТЕТ ПО
ОБРАЗОВАНИЮ
******************************************************************
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга
(ГБОУ школа № 6 Выборгского района Санкт-Петербурга)
194017, Санкт-Петербург,
ул. Дрезденская, дом 13, Тел./факс: (812) 417-51-04, (812) 417-51-05, 006@shko.la
ОКПО  52179592
ОКОГУ  2300223   ОГРН  1027801541602 ИНН/КПП   7802142926/780201001
******************************************************************

КОНСПЕКТ ПОДГРУППОВОГО ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ
по коррекции нарушений звукопроизношения.

Дифференциация звуков [р] и [р’].
Путешествие в город «Профессий».

Учитель-логопед Банзе Изабель Бартоломеевна

14.04.2015
Санкт-Петербург

Класс: 4б
Учитель: Банзе И.Б.
Предмет: логопедия
Тема: дифференциация звуков [р] и [р’].
Лексическая тема: путешествие в город «Профессий».
Технология дифференцированного подхода развития связной речи.
Цель: развивать умение различать
звуки [р] и [р’].

Метапредметные результаты:

- тренировать различать звуки [р] и [р’];
- совершенствовать умение составлять
рассказ-описание с учетом дифференцированного подхода (план краткий и вопросный);
- актуализировать и уточнить
значение слов по лексической теме «Профессии»;
- развивать связную речь;
Личностные результаты:
- способствовать
развитию творческой и познавательной активности;
Коррекционно-развивающие
результаты:
- развивать логическое
мышление, коммуникативные умения и навыки.

Оборудование: проектор с
презентацией

документ-камера
                           карточки
для характеристики звуков на магнитной ленте

шаблоны платья и рубашек

элементы одежды на цветной бумаге

геометрические фигуры на самоклеящейся бумаге
                           индивидуальные
карточки с планом для составления рассказа

Ход занятия

Название этапа

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Примечание

I.
Организация
  начала занятия

-
  Ребята, поприветствуйте наших гостей.
-
  Сели ровно, расправили плечи, руки положили на стол.

Встают, здороваются.

Садятся.

Садятся
Вера, Егор и
  Ярослав.

II.
Определение темы

III. Актуализация  знаний по теме занятия

-
  Сегодня мы отправимся
в
  путешествие в один интересный город. Перед вами жители этого города.
Назовите
  их профессии.
- Прочитайте, куда мы
  отправимся?

- …, назови последний звук
  в слове «повар».
- …, назови 3-ий звук в
  слове «парикмахер».
- Догадайтесь, чему вы
  будете учиться во время путешествия?
- Правильно! Прочитайте
  тему занятия.
- Назовите известные вам
современные профессии.

- Кто такой «дизайнер»?
Прочитайте определение.

- Чем занимается дизайнер?

- Ребята, сегодня на
  занятии вы станете дизайнерами и создадите эскиз рубашки ХХII века и платья
  будущего.

Называют по очереди.
- Это парикмахер.
- Это врач (доктор).
- Это шофёр.
- Это повар.
- Мы отправимся в путешествие
  в город «Профессии».
- В слове «повар» последний
  звук [р].
- В слове «парикмахер»
3-ий звук [р’].
- Мы будем учиться
  различать звуки [р] и [р’].

- Тема занятия «Звуки [р] и
  [р’].
Перечисляют: журналист,
  программист, менеджер, дизайнер.
- Дизайнер – это
  художник-конструктор, специалист по дизайну.
В
  его задачу входит проектирование и оформление помещений, изделий, в том числе
  и одежды.
- Дизайнер проектирует и
  оформляет помещения и изделия.

N 1-ый слайд

N 2-ой слайд

N 3-ий слайд

IV.
 Тренировочные
  упражнения по теме занятия

4.1 Уточнение
  характеристики звуков

- Перед вами карта города
  «Профессий». Назовите 1-ую остановку.
- Дайте характеристику
звукам [р] и [р’]. Для этого оформите их «паспорта» на
  доске.
- Проверим, верно ли вы
  выполнили задание.
- Что между звуками общее?
- Чем звуки отличаются?

- Молодцы!

- 1-ая остановка переулок
  «Звуки».
Выходят к доске и
  прикрепляют карточки с характеристикой звуков на магнитной ленте.
Смотрят на экран.

- Эти звуки согласные,
  звонкие и непарные.
- Звук [р] – твердый,
а [р’] – мягкий.

N 4-ый слайд

N 5-ый слайд

4.2 Дифференциация
  звуков в словах
и предложениях

- Продолжим путешествие.
Назовите 2-ую остановку.
- Прочитайте, куда мы
  попали?
- Перед вами шаблоны
  будущих рубашек и платья. Но они однотонные и скучные.
Подберите цвет для одежды
  таким образом, чтобы левая сторона
была окрашена в цвет, в
  названии которого есть звук [р], правая
  - [р’].
- Какого цвета будет
  одежда?
- Подберите воротник.
- Какого цвета воротник вы
  выбрали?
- Подберите карманы.
- Какие карманы вы выбрали?
- Где вы их расположили?

- Ребята, как вы думаете,
готовы ли эскизы одежды
  будущего? Почему?
- Чем можно украсить
  рубашки и платье?
- Что перед вами?

- Назовите их.
- Подберите аппликацию для
  одежды и приклейте ее так, чтобы слева были фигуры, в названии которых звук [р], справа
  - [р’].
- Назовите фигуры, которые
  вы расположили слева?
- … справа?

- Почему вы не расположили
  овал?

- 2-ая остановка площадь
  «Профессии».
- Мы попали в «Ателье».

Подбирают, комментируют и
  приклеивают.

- Рубашка (платье) будет …
  цвета.

- Я выбрал(а) воротник …
  цвета.

- Я выбрал(а) … карманы
… цвета.
- Я расположил(а) карманы
  на груди.
- Нет, эскизы не готовы,
  потому что одежда выглядит очень простой.
- … кружевами, бантами,
  бисером, цветами …
- Перед нами геометрические
  фигуры.
Называют.
Подбирают фигуры и приклеивают.

- … круг, квадрат, ромб.

- … прямоугольник,
  треугольник.
- В слове «овал» нет звуков
  [р] и [р’].

N 6-ой слайд

Цвета:
розовый,
красный,
оранжевый,
коричневый,
сиреневый,
бирюзовый.

Фигуры:
круг, квадрат,
ромб, овал,
прямоугольник,
треугольник.

V.
Динамическая
  пауза

VI.
Упражнения на
  закрепление усвоенных навыков

5.1
Дифференциация
в связной речи,
  составление рассказа-описания

- Настало время отдохнуть.
  Повторяйте движения.

- Мы продолжаем
  путешествие. Назовите следующую остановку.
Сейчас в «Доме моды»
  состоится презентация эскизов одежды будущего. Расскажите
об одежде по плану.

Смотрят на экран и
  повторяют движения.

- … «Дом моды».
Составляют рассказ,
используя план:
1. Название.
2. Цвет (а) правая сторона,
  б) левая сторона)).
3. Элементы (воротник,
  рукава, карманы).
4. Аппликация.
5. Адресат (для кого?).
Либо речевые опоры.
Отвечают по очереди.

N 7-ой слайд

N 8-ой слайд

Эскизы проецируются
на экран с помощью документ-камеры.

VII.
Подведение
  итогов

 - Настало время вернуться
  из путешествия в класс.
- Где вы путешествовали?

- Кем вы сегодня были?

- Чему вы учились?
-
  Молодцы!

- Мы путешествовали по
  городу «Профессий».
- Мы были дизайнерами
  одежды.
- Мы учились различать
  звуки [р] и [р’].

N 9-ый слайд

Презентация одежды будущего

План:

1.
Название.
2.
Цвет (а) правая сторона, б) левая
сторона)).
3.
Элементы (воротник, рукава,
карманы).
4.
Аппликация.
5.
Адресат (для кого?).

Презентация одежды будущего

План:

1.
Как называется одежда,
которую я представляю?
2.
Какого цвета правая
сторона? Какого цвета левая сторона?
3.
Какого цвета воротник? Какой
он?
-
Какой длины рукава?
-
Какого цвета карманы? Где они расположены?
4.
Какая аппликация у одежды?
5.
Для кого предназначена эта одежда?

Карточки для характеристики звуков

file_name: Дифференциация Р и Рь.doc

alt: ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА

alt: Класс: 4б Учитель: Банзе И

alt: Название этапа Деятельность учителя

alt: IV . Тренировочные упражнения по теме занятия 4

alt: Презентация одежды будущего

alt: Карточки для характеристики звуков

дефектология

group: Педагогика

title: Презентация логопедического занятия "Дифференциация звуков [р] и [р’]. Путешествие в город "Профессии"" (4 класс)


extracted_text:
ВОСПИТАНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ДОШКОЛЬНИКОВ

       Ребенок приходит в мир
беспомощным и беззащитным. Его жизнь целиком и полностью находится в руках
взрослых. Так, Антуан де Сент-Экзюпери писал: «Мы в ответе за тех, кого
приручили…»
       Наше будущее и будущее
России зависит от того , какое воспитание, образование и развитие получат дети,
как они будут подготовлены к жизни в быстроменяющемся мире. Для нашего общества
существует не День и не Год защиты детей, а Время работы над спасением
поколения, которое должно нас сменить, необходимости новых подходов к
воспитанию.

Методические рекомендации по воспитанию правовой
культуры дошкольников

       В детях нужно воспитывать
уверенность в себе, самоуважение и уважение к другим. Полнота самоощущения и
толерантность – вот основы правового воспитания дошкольников. Центром по правам
человека в Женеве разработана серия упражнений для дошкольников.
       В дошкольных учреждениях
преподавание прав человека имеет своей целью воспитание чувства уверенности в
себе и социальной терпимости. Эти качества составляют основу всей культуры прав
человека. Поэтому личность педагога становится решающим фактором.
       На дошкольном уровне и на
первых ступенях начальной школы дети приобретают навыки того, как выражать
себя, общаться между собой и заботиться друг о друге.
       Трудно переоценить
значение рассказов. Маленькие дети могут извлекать из рассказов уроки, делать
для себя выводы и очень хорошо запоминать их, если они ассоциируются с
персонажем из хорошо рассказанной сказки. Такие рассказы можно взять из
литературы для детей, узнать у родителей, дедушек и бабушек и даже использовать
свое собственное воображение.
       Читая или показывая книги
с картинками, необходимо обращать внимание детей на хорошие дела и поступки, о
которых в них рассказывается.
       Детям полезно играть в
специальные игры. Успех игры во многом зависит от того, как располагаются дети
в групповой комнате во время игры. Важно не группировать детей так, чтобы это
усиливало имеющиеся между ними разногласия. Педагогу нужно способствовать
развитию дружбы между детьми, а также пониманию того, что существование
разногласий возможно и естественно.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ

«Признаки»

       Ход игры.
Дети садятся в круг. Один из них становится в середину круга. Он называет
какой-либо признак. Например: «Те, кто носит ремни». Те, кто подходит под это
определение, должны поменяться местами с кем-то еще, на ком в этот момент также
надет ремень. Тот, кто в середине, тоже должен  найти себе место. Тот, кто
остается без места, становится в середину и должен выбрать следующий признак.
Дети быстро начинают понимать, что они могут быть во многом схожи и различны.

Серия игр на развитие чувства индивидуальности.

«Книга «Кто Я?»»

       Ход игры.
Дети создают книгу о себе. Начинается она с автопортрета на обложке. В этой
книге могут быть собраны их собственные рисунки, рассказы и стихи. По мере того
как дети учатся писать, они могут и заносить туда подробности и вопросы о себе,
а также ответы на них.
       Можно завести одну книгу
на всю группу, уделив в ней страницу или две каждому ребенку.

Круговая беседа

       Ход игры.
Дети садятся в круг; педагог и кто-либо из гостей тоже садятся в круг рядом с
детьми. Взрослый говорит следующие фразы:

Больше всего мне нравится в
     себе…
Я бы хотел быть…
Моя любимая игра - …
Я думаю, что мое имя означает…
Я бы хотел узнать о…
Я чувствую себя счастливым,
     когда…
Я чувствую печаль, когда…
Я хочу стать более…
Когда-нибудь я надеюсь…

      Каждую фразу дети дополняют
по очереди. Каждому дается одинаковое количество времени; очень важно выслушать
всех до конца (поэтому перебивать запрещено). Дети могут «пропустить» свою
очередь, если пожелают; каждый остается на своем месте до конца. Ответы можно
потом внести в книгу «Кто я?».

«Нить жизни»

       Ход игры.
Каждый ребенок разматывает нить. Она воплощает в себе его или ее жизнь. Затем
дети прикрепляют к ней рисунки и рассказы, в которых подробно излагается то
важное, что произошло с ними в жизни. Это можно сделать в хронологическом
порядке или в любом другом порядке, в каком захотят дети. Нить можно также
протянуть в будущее.

«Мой силуэт на
стене»

       Ход игры.
Сделайте силуэт каждого ребенка на большом листе бумаги (лучше в лежачем
положении). Пусть ребенок нарисует на нем физические подробности, а затем
опишет свои личностные и физические качества (имя, рост, вес, что ребенок
больше всего любит делать) на ярлыке, который затем можно прикрепить к бумаге.
Прикрепите эти листы бумаги к стенам группы – это даст возможность всем детям
лучше узнать друг друга, а также больше и о себе.

«Я и мои чувства»

       Ход игры.
Дети встают в круг. Ведущий (взрослый) начинает фразу и бросает ребенку мяч:

Слух помогает мне…
Зрение помогает мне…
Обоняние помогает мне…
Осязание помогает мне…
Пробуя пищу на вкус, я могу…

       Можно перестроить вопросы,
приспосабливая их к потребностям детей с физическими недостатками. Например:
«Я не могу видеть (очень хорошо?
совсем?), но все же это я, и я могу…»
       Пусть каждый ребенок
придумает какое-то средство для того, чтобы улучшить обоняние или осязание.
Пусть они опишут, нарисуют или изобразят его с помощью движений.

«Загадывание
желаний»

       Ход игры.
Усадите детей в кружок. Скажите, что это круг загадывания желаний. Предложите,
чтобы каждый ребенок по очереди загадывал следующие желания (это также можно
сделать небольшими группами или парами):

Если бы я мог быть каким-нибудь
     животным, то я бы…потому что…
Если бы я мог быть птицей, то я
     бы…потому что…
Если бы я мог быть насекомым,
     то я бы… потому что…
Если бы я мог быть цветком, то
     я бы….потому что…
Если бы я мог быть деревом, то
     я бы… потому что…
Если бы я мог быть музыкальным
     инструментом, то я бы… потому что…
Если бы я мог быть автомобилем,
     то я бы… потому что…
Если бы я мог быть улицей, то я
     бы… потому что…
Если бы я мог быть
     государством, то я бы… потому что…
Если  бы я был другой страной,
     то я бы… потому что…
Если бы я мог быть игрой, то я
     бы… потому что…
Если бы я мог быть
     телевизионной передачей, то я бы… потому что….
Если бы я мог быть кинофильмом,
     то я бы… потому что…
Если бы я мог быть пищей, то я
     бы… потому что…
Если бы я мог быть каким-нибудь
     цветом, то я бы… потому что…

Серия игр на развитее умения общаться

«Моя
кукольная семья»

       Ход
игры. Каждый ребенок составляет из кукол семью, одна из кукол – он сам
(она сама). Куклы могут быть совсем простыми. Например, их можно сделать из
обрезков картона, раскрашенных и прикрепленных к палке, или из глины. Фигуркам
даются имена и описываются и объясняются их отношения. Затем каждый ребенок
придумывает какой-либо обряд (например, свадьба) или праздник, который
показывается остальным.
       Кукольную
семью можно расширить, включив в нее других людей, живущих по соседству. Дети
могут разыгрывать сценки о том, что они обычно делают с этими людьми для того,
чтобы свести их вместе. Расширьте этот вид работы, чтобы он включал людей из
других стран мира.

«Воображаемый
друг»

Ход
игры. Пусть дети сядут или лягут, закрыв глаза, и успокоятся. Скажите
им, чтобы  они сделали глубокий вдох, а затем медленно выдохнули. Повторите это
еще два раза. Затем скажите им, чтобы они представили себе какое-то особое
место, любимое место – где-либо в мире (или даже в космосе).
Скажите им,
что они гуляют в этом месте – в своем воображении, чувствуя, слыша и видя, что
там происходит. Введите их в дом, в здание, которое они могут мысленно себе
представить, куда они входят, чтобы найти особую комнату. Комната имеет
раздвижную дверь в одной стене, которая открывается, поднимаясь вверх. Дверь медленно
поднимается, и по мере этого появляется особый друг, которого они никогда
раньше не встречали, - сначала его ноги и, наконец, его лицо.
Этот друг
может быть старым или молодым – каким угодно. Этот друг всегда там, и всякий
раз, когда ребенку кто-то нужен, чтобы поговорить, к кому-то обратиться, он
может прийти к нему или к ней снова, если захочет. Закройте дверь, уйдите из
этого дома и возвращайтесь назад. Пусть дети обменяются впечатлениями о том,
что они представили себе, - в круговой беседе, парами или группами.

Беседа

Задайте
следующие вопросы:
·
Больше всего в друзьях мне нравится…
·
Помощь другим важна, потому что…
·
Если бы я мог научить всех в мире одной вещи, то это было бы…
·
Я отличаюсь от других, потому что…
·
Я – как и все другие, потому что…

«Лунные
люди»

       Ход
игры. Расскажите детям, что где-то на Луне живут «лунные люди».
Поговорите о них с детьми, пофантазируйте: как «лунные люди» носят «лунные
брюки» («лунные платья» и т.д.), какие у них «лунные домашние животные» и т.д.
Дети подробно определяют сходства и обычно делают это с удовольствием.
Можно
сопровождать рассказ разыгрыванием сценок, изготовлением поделок, рисованием.
«Перенесите» ситуацию на Землю: пофантазируйте в отношении «земных людей»,
«людей моря», «людей неба», «людей леса». Затем это упражнение повторите на
реалистическом материале – в отношении людей, живущих в других странах.

«Стиральная
машина»

       Ход
игры. Поставьте детей на небольшом расстоянии в два параллельных ряда
лицом друг к другу. Пусть один ребенок пройдет с одного конца между этими
рядами («через мойку»). Каждый, где это допустимо в условиях местной культуры,
дружески похлопывает его или ее по спине и пожимает ему или ей руку,
одновременно произнося слова похвалы, симпатии и поощрения.
       В
результате этого из такой «мойки» появляется сияющий, счастливый человечек. Он
или она затем присоединяются к ряду, и эта процедура затем снова повторяется.
(Ежедневное пропускание одного или двоих через такую «мойку» доставляет гораздо
больше удовольствия, чем «мойка» всех за один раз).

А  эти игры очень нравятся и детям, и взрослым. Они
просты в организации, не требуют затрат и дополнительных предметов, ими можно
заняться в любую свободную минутку.

«Ласковая цепочка»

Цель игры: развитие
тактильной чувствительности и коммуникативных навыков.
Ход игры. Дети
садятся в ряд друг за другом, последний – организатор игры. Он сообщает на ухо
сидящему перед ним ребенку команду, например: «Погладь соседа по головке».
Малыш, выполняет это задание и, соответственно, передает его далее. Так
«поглаживание по головке», как цепная реакция, доходит до конца цепочки. Затем
следует новая команда.

«Волшебник»

Цель игры: развитие
воображения и творческого мышления.
Ход игры.
Выбирается «волшебник», который с помощью волшебной палочки может превращать
детей в самые разные объекты живой и неживой природы. Прикоснувшись к одному из
игроков, он произносит: «Симсала-бум, превращаю тебя в дерево…(цветок, кошку)».
Ребенок должен изобразить то, во что превратил его «волшебник».

«Смеяться
запрещено»

Цель игры: снятие
психологического напряжения, развитие умения контролировать свои эмоции.
Ход игры.
Выбирается один ребенок, которому запрещено смеяться. Задача остальных –
рассмешить его любым способом.

«Веселые жмурки»

Цель игры: развитие
слухового и осязательного восприятия.
Ход игры.
Выбирается водящий, ему завязывают глаза. Участвующие в игре дети сидят на
стульях, а водящий кружится на месте в центре, затем подходит к одному из
игроков, дотрагивается до его носа, пытается угадать, кто находится перед ним.
Если ему не удается узнать игрока, он может попросить его поквакать, полаять,
мяукнуть или закукарекать.

«Шиворот-навыворот»

Цель игры: развитие
логического мышления, навыков самоконтроля.
Ход игры. Ведущий
демонстрирует участникам игры какое-либо движение: наклоняется вперед, назад,
прыгает на одной ноге, делает три шага вперед и т.д. Дети, глядя на него,
выполняют все наоборот. Кто первый ошибается, тот становится на место ведущего.

«Обувной салат»

Цель игры: развитие
осязательного восприятия, координации движений и пространственной ориентации.
Ход игры. Дети
выкладывают свою обувь в форме круга. Затем каждый по очереди с завязанными
глазами пытается вытащить свой ботинок из «обувного салата».

alt: Воображаемый друг» Ход игры

title: Воспитание правовой культуры дошкольника


extracted_text:
Функции леса
Водоохранная роль лесов. «Где
лес – там и вода, где вода – там и жизнь»
Лес оказывает прямое влияние на гидрологический режим
рек: величину испарения, поверхностный и внутренний сток. В лесу почвы более
влагоемки, поэтому значительная часть поверхностного стока здесь переходит во
внутригрунтовой. Зимой под пологом деревьев и кустарников скапливается снег, в
то время как с безлесных пространств снег сдувается в овраги, балки и долины. В
лесу меньше скорость ветра, ниже температура воздуха и, следовательно, менее
интенсивное испарение. Рыхлая лесная подстилка и мхи обладают большой
влагоемкостью. Летом они также препятствуют испарению влаги из почвы. По всем
этим причинам запасы грунтовых вод под лесами больше, чем в безлесной
местности.

В лесных районах грунтовые воды равномерно питают реки и
ручьи в течение всего года. Между лесистостью и величиной поверхностного стока
вод существует прямая связь. Так, в центре Восточно-Европейской равнины на
безлесной площади поверхностный сток составляет 65% от годовой суммы осадков.
При лесистости, равной 20%, он уменьшается до 14%. При полной залесённости
территории поверхностный сток не превышает 5%. Таким образом, леса выполняют
роль своеобразных водохранилищ.
Вырубка лесов, как правило, сопровождается увеличением
половодий на реках, подъемом их уровней. Катастрофические разливы Дуная и Вислы
и многих других рек в значительной степени связаны с обезлесением их
водосборов. При уничтожении лесов сокращается грунтовое питание рек, что
приводит к снижению их уровня. Леса в значительной степени регулируют сток рек.
В лесных районах почти не происходит заиливания рек, водохранилищ, прудов.
Сведение лесов, наоборот, обостряет все эти процессы.

Почвозащитная роль лесов.
Уменьшая поверхностный сток, леса препятствуют смыву и размыву почвы талыми и
дождевыми водами, выступают в роли важного почвозащитного фактора. В лесостепи
слой почвы мощностью 18 см смывается на поле за 15 лет, под луговым
разнотравьем –
за 3 тыс. лет, а под лесом – за многие тысячелетия. Сведение лесов
сопровождается резким усилением процессов почвенного смыва. Лес надежно
защищает почвы от дефляции (выдувания), прочно закрепляя подвижные пески.
Полезащитная роль леса. Леса
защищают сельскохозяйственные угодья и урожай от неблагоприятных природных
процессов. Пашни, окруженные лесами, имеют более благоприятные для земледелия
микроклиматические условия – меньшую амплитуду температур и скорость
ветра, более высокую относительную влажность воздуха, более слабый теплообмен.
Все это приводит к снижению непродуктивного испарения, смягчению влияния
холодных ветров и суховеев, к увеличению запасов продуктивной влаги в почве и в
конечном счете –
к более высоким урожаям. На полях, окруженных лесами, урожаи более устойчивы и
в меньшей степени подвержены влиянию погодных колебаний. Полезащитные и
почвозащитные функции лесов выполняют в определенной степени лесные полосы,
посаженные вокруг оврагов и балок, по границам полей, на перегибах склонов.
Густая сеть лесных полос создает условия, благоприятные для получения более
высоких и устойчивых урожаев.

Воздухоохранное значение лесов. Состав
атмосферы в целом, а также состав приземных слоев воздуха в значительной
степени определяются деятельностью лесов. В настоящее время установлено, что
увеличение концентрации СО2 в атмосфере есть результат не только
сжигания топлива, но и смены лесов менее продуктивными фитоценозами – лугами, пастбищами,
посевами, садами и т. п. Например, в умеренных широтах естественная
растительность лугов и болот поглощает значительно меньше СО2 и
производит меньше О2, чем естественные леса на аналогичной площади.
Леса оказывают воздействие на газовый состав атмосферного
воздуха, особенно на его приземные слои. Один гектар смешанного леса центра
Русской равнины в день поглощает 280 кг СО2 и выделяет 220 кг О2.
Очевидно, состав воздуха в лесистой местности будет несколько иным по сравнению
с безлесной местностью, особенно при безветренной погоде. Ландшафты,
отличающиеся по характеру естественной и культурной растительности, по степени
лесистости, в определенной мере различаются и по составу приземного воздуха.
Лес оказывает большое воздействие на уровень чистоты
воздуха. В качестве гигантских фильтров леса очищают воздух от пыли и
микроорганизмов: 1 га дубовых насаждений отфильтровывает своими кронами 54 тонн
пыли в год, сосняка –
35, ельника –
32 тонны. Деревья очищают воздух и от вредных газов. Например, сернистый газ
активно поглощается тополем, окислы азота - можжевельником. Лесонасаждения
способствуют также снижению уровня радиоактивного загрязнения. Фитонциды лесов
губительны для болезнетворных микроорганизмов и поэтому в воздухе лесов
микроорганизмов намного меньше, чем над безлесной территорией.

Климатоохранное значение лесов. Лес оказывает
значительное влияние как на макро-, так и на микроклимат. Особенно велико
воздействие на глобальные климатические процессы тропических лесов. Влажные
тропические леса транспирируют в атмосферу огромное количество водяного пара.
Поэтому по воздействию на климат их можно сравнить с Мировым океаном.
Тропические леса поглощают около 25% углерода, поступающего в атмосферу
вследствие сжигания современной растительности и топлива, созданного в прошлые
геологические эпохи.
Многие территории современных пустынь имеют антропогенное
происхождение, начало опустынивания было положено уничтожением лесов. Очень
образно об этом сказал великий немецкий географ Александр фон Гумбольдт: «Человеку
предшествуют леса - его сопровождают пустыни».

file_name: Функции леса. Основы устойчивого лесоуправления.docx

alt: Функции леса Водоохранная роль лесов

alt: Почвозащитная роль лесов . Уменьшая поверхностный сток, леса препятствуют смыву и размыву почвы талыми и дождевыми водами, выступают в роли важного почвозащитного фактора

математика

group: Дисциплины

title: Функции леса


extracted_text:
Конспект
НОД по ознакомлению с художественной литературой в средней группе на тему
«Багаж» по произведению С. Я. Маршака.
Подготовила Москалева Л.В., воспитатель МБДОУ д/с №
21,г.Новочерркасск,2020 г.
Цель.  Воспитывать
интерес к произведениям одного автора.
Задачи.
·
Развивать умение видеть юмористические моменты в стихотворном
тексте
·
Продолжать развивать представление о рифме.
·
Расширять лексический запас: саквояж, картонка.Развивать
эмоциональный опыт детей (эмоции возмущения и недовольства).

Материл.
·
книга С. Маршака «Багаж»,
·
театральный реквизит:
·
шляпа, воротник, фуражка, колокольчик, «вагон №15», 4 квитанции
зеленого цвета; картинки:
·
диван, чемодан, саквояж, картина, картина, картонка, собачка,
огромный пес; иллюстрации к произведению.
Предварительная работа:
·
сюжетно-ролевая игра «Поездка на поезде», объяснение слов :
саквояж, багаж, картонка. Проведение дидактической игры «Рифмовочки».
Ход НОД
Организационный момент
Собрались все дети в круг.
Ты мой друг и я твой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
Настрой на занятие:
Наши глаза внимательно смотрят.
Наши уши внимательно слушают.
Основная часть
Ребята, в нашем «Уголке книги» стоит портрет детского поэта. Как
его зовут? (Самуил Маршак)
Какие произведения С. Маршака вы знаете? (ответы детей)
Какие произведения сочинял Самуил Маршак? рассказы, стихи, сказки?
(ответы детей: стихи, сказки).
Да, Самуил Маршак писал стихи. А сказки, которые он сочинил, тоже
в стихах.
У меня в руках еще одна книга с произведением Самуила Маршака.
Посмотрите на обложку, на иллюстрацию и скажите, как вы думаете, о
чем автор написал в этой книге? Может быть это стихотворение?(ответы детей)
По настроению какое, возможно, это будет стихотворение?( грустное,
веселое).
Это произведение называется «Багаж». Сейчас мы прочитаем это
стихотворение и проверим наши предположения.
Чтение стихотворения С. Маршака «Багаж». Беседа.
Я прочитала вам стихотворение. Как оно называется?
Вы мне говорили, что оно будет веселое, так ли это?
Да, это стихотворение о веселой истории, которая произошла во
время путешествия. Это история веселая, а по-другому, как мы об этом можем
сказать?(смешная ,забавная). Про веселую, смешную историю можно сказать
–юмористическая.
Назовите главного героя стихотворения.(дама)
Какие вещи дама сдавала в багаж? ( дети перечисляют вещи)
Какое интересное слово: саквояж! Что это?
Объяснение значений слов и показ демонстрационной картинки :
саквояж-дорожная, кожаная сумка с небольшой ручкой и с запором; картонка-
коробка для щляп.
Воспитатель. В какой город приехала Дама? (Житомир)
Если дети не запомнили, читается отрывок с упоминанием города и
вопрос задается повторно.
Воспитатель. Что произошло с собачкой во время пути? (Ответы
детей: она подросла, ее потеряли, она убежала).
Воспитатель. Что же придумали носильщики?(они заменили щенка
стоявшей на перроне большой собакой.)
Воспитатель. Эта история с подменой собачки показалась Самуилу
Маршаку очень забавной, веселой и шуточной.
Воспитатель. А Даме, героине стихотворения, было смешно?
Воспитатель. Посмотрите на иллюстрацию, картинку и скажите, какой
момент стихотворения изобразил на иллюстрации художник? (когда дама увидела
чужую собаку).
Воспитатель. Какая дама по настроению? (злая, недовольная )
Воспитатель. Изобразите Даму, когда она увидела подмену своей маленькой
собачки огромным псом. Покажите ее возмущение и недовольство.(дети изображают
эмоции возмущения).
Воспитатель. История во время путешествия была смешная. Но
героине, Даме было не до смеха.
Ребята, и мы с вами проедем одну остановку на поезде.
Физминутка
Мы в вагончиках сидим,
Мы сидим , мы сидим (руки сложены перед грудью)
И в окошечки глядим,
Весело глядим. (повороты головы вправо и влево)
Едет, едет паровоз:
Чух-чух-чух.
Ребятишек он повез:
Чух-чух-чух. (притопывают, продвигаясь по кругу, делают круговые
движения согнутыми в руках локтями)
А колесики стучат:
Так-так-так.
Будто с нами говорят:
Так-так-так. (хлопают ладонями по бедрам)
Мчится поезд во весь дух.
Паровоз пыхтит:
Тороплюсь!- гудит. Дуууу! (поднимают правую руку вверх)
Воспитатель. Ребята, что напоминает перечисление предметов багажа
в стихотворении: диван, чемодан… считалку или загадку? (считалку)
Воспитатель. Когда мы перечисляем эти предметы, мы точно играем в
игру «Рифмовочки», в слова, которые как будто похожи: диван-чемодан, картина-корзина,
картонка-собачонка.
Игра «Рифмовочки» (воспитатель называет слово, а
дети подбирают рифму) Диван-чемодан
Картина-корзина
Картонка-собачонка
Дочка-ночка
Бочка-почка
Крыса-крыша
Повторное чтение произведения с элементами театрализации и чтения
по ролям.
Воспитатель предлагает прочитать стихотворение еще раз, но с
участием детей. Выбирают Даму. Предлагают надеть театральный реквизит. Раздает
детям картинки (диван, чемодан, саквояж, картина, корзина, картонка, собачонка)
и просит во время чтения называть необходимые слова.
Воспитатель благодарит за совместное чтение детей.
Итог. Ребята, вам было интересно читать стихотворение С. Маршака
«Багаж»? Почему?(ответы детей)
Да, это смешное стихотворение, напоминающее считалку, с
интересными повторениями быстро нам запомнилось, и мы прочитаем его еще не раз.

file_name: Конспект НОД по ознакомлению с художественной литературой в средней группе на тем1.docx

title: Конспект НОД по ознакомлению детей с художественной литературой в средней группе на тему: "Багаж" по произведению С. Я. Маршака.з