extracted_text:
Волшебная палочка дирижёра. Симфонический оркестр.
Ход урока
I.
Организационный момент
Перед тем, как зайти в класс ребята делятся на группы, выбирают
листочки разного цветы – команда красных, желтых, зелёных, белых.
Сегодня
урок музыки у вас проведу я, а зовут меня Татьяна Игоревна. Так как урок музыки
необычный и отличается от других уроков, я предлагаю вам пропеть музыкальное
приветствие.
«Здравствуйте
ученики»
«Здравствуйте
учитель»
Мы
просто сказали друг другу здравствуйте, но я уже с уверенностью могу сказать,
что вы энергичные дети, что у вас хорошее настроение и вы готовы плодотворно
потрудиться на уроке, правда?
II.
Актуализация знаний.
 Я хочу, чтобы тему нашего урока вы определили сами, для этого я
предлагаю вам посмотреть небольшой видеофрагмент.
Просмотр видеофрагмента.
Кого
вы увидели на экране?
Ученики: (предполагаемые ответы). Это
дирижёр! Он главный в оркестре, руководит оркестром.
Учитель: а что
дирижер держит в руках?
Ученики: палочку
Учитель:  У
каких сказочных героев можно увидеть палочку?
Учитель: А как
вы думаете, какая у дирижёра палочка? Она обыкновенная или нет?
Ученики: Волшебная
Учитель: А
почему она волшебная?
Ученики: Потому
что с помощью нее он управляет целым оркестром, который может исполнять музыку,
как единый организм.
Учитель: Давайте
попробуем сформулировать тему нашего урока. У нас есть три слова: дирижёр,
палочка, волшебная.
Ученики: Волшебная
палочка дирижера
Учитель: Молодцы.
III. Сообщение
темы урока. Целеполагание
Как вы
думаете, что мы узнаем сегодня на уроке?
Дирижёр
управляет кем?
В
оркестре играют кто?
Мы
узнаем о симфоническом оркестре, о дирижёрах симфонического оркестра, о группах
музыкальных инструментов, которые входят в состав симфонического оркестра.

Итак,
тема нашего урока «Волшебная палочка дирижёра» И сегодня нам предстоит ответить
на важный вопрос - сложно ли быть дирижёром и для чего он нужен?

IV.  Открытие
новых знаний
Запишите
тему урока в тетрадь.
Сегодня
на уроке мы будем работать в группах.
Я предлагаю первое задание – работа с текстом, вам необходимо внимательно
прочитать и раскрыть вопрос.
1 группа работает по вопросу краткая информация о дирижировании. Вам
необходимо ответить на вопрос.
Что такое дирижирование? Что в переводе означает слово дирижёр?
2
группа работает по вопросу виды оркестра. Вам необходимо ответить на вопрос.
Виды оркестров? Количество участников в оркестре? Что такое партитура?
3 группа работает по вопросу основные группы симфонического оркестра?
Какие инструменты относятся к струнно-смычковым, деревянно-духовым,
медно-духовым и ударным.
4 группа вы раскрываете вопрос из истории оркестра. Почему и когда
дирижера называли дровосеком? Что такое батутта? Кто впервые применил
деревянную палочку для дирижера?
На чтение текста вам 1-2 минуты.
 Сообщение группы № 1. Краткая информация о дирижировании.

 «Дирижирование – один из наиболее сложных видов
музыкально- исполнительского искусства; управление музыкальным коллективом
 в процессе разучивания и публичного исполнения  музыкального
произведения».
Слово дирижёр французское, означает – направлять,
управлять, руководить.
В зависимости от состава оркестры имеют различные, выразительные,
тембровые и динамические возможности и носят разные наименования.

 Сообщение группы №2.  Виды оркестров,
которыми руководит дирижёр:
симфонический,
джазовый
духовой
оркестр народных инструментов.
Количество участников больших симфонических оркестров насчитывает
более 100 музыкантов.
На пульте перед дирижёром лежит партитура.
Партитура – полная нотная запись всех партий
оркестровых инструментов.
Партии инструментов каждой группы записываются одна под другой,
начиная с самого высокого звучания инструментов и заканчивая самым низким.
Учитель сейчас давайте послушаем и на слух отгадаем, какой оркестр звучит.

Сообщение группы №3 Современный симфонический оркестр состоит
из 4-х основных групп: струнно-смычковой, деревянных духовых, медных духовых и
ударных инструментов.

Фундаментом оркестра служит струнная группа
(скрипки, альты, виолончели, контрабасы) Струнные являются основными носителями
мелодического начала в оркестре.
В группу деревянных духовых инструментов
входят флейты, гобои, кларнеты, фаготы. Каждый из них имеет обычно
самостоятельную партию.
Третья группа инструментов оркестра - медные
духовые (валторна, труба, тромбон, туба). Они вносят в оркестр новые яркие
краски, обогащая его динамические возможности, придают звучанию мощь и блеск.
Четвертая группа - ударные инструменты.
Основная их функция - ритмическая. (литавры, колокольчики, ксилофон, колокола,
треугольник, бубен, малый и большой барабан, тарелки).

Сообщение группы
№4.  Из истории оркестра
В 18 веке в опере дирижера называли «дровосеком» потому, что в
руках
у него была палка из дерева длинной 1 метр 80 см, называли ее
«батута».
Батутой громко ударяли по полу в ритм мелодии. Такое дирижирование
называлось «громким».
Учитель Давайте сейчас это
проверим, возьмём в правую руку карандаши и как только зазвучит вальс мы будем
ударять карандашами об парту в ритм мелодии.
Скажите мешал ли вам стук слушанию мелодии?
Ученик Стук батуты очень
мешал восприятию музыки. В 19 веке появился первый скрипач оркестра, который
отложил скрипку и стал дирижером. Так появилось тихое дирижирование.
Чтобы сделать руки дирижера более заметными, использовали
различные предметы. Чаще всего использовали скрипичный смычок или нотные
листки, свернутые в рулон, некоторые использовали обыкновенную ветку с дерева.
Дирижеры стояли лицом к публике – показывать ей спину считалось неприличным.
Небольшую деревянную палочку для дирижера впервые применил композитор и дирижер
Людвиг Шпор.
Музыкантам очень неудобно было видеть жесты дирижера, который
стоит к ним спиной. Первым, кто повернул дирижера к оркестру, стал немецкий
композитор и дирижер Рихард Вагнер.

Учитель Давайте
вспомним, что такое оркестр? (Коллектив музыкантов, который играет на различных
инструментах)
А Симфонический говорит о том, что этот оркестр самый
большой и самый богатый по своим возможностям, потому что в его составе и
струнные и духовые и ударные инструменты. В таком оркестре может участвовать от
60 до 120 музыкантов.
Музыканты рассаживаются по местам, разумеется они не садятся по
принципу, кто первый пришёл, тот и ближе к дирижеру. У каждого есть своё место.
Оркестр располагается полукругом в несколько рядов, в центре дирижёр.
Дирижер стоит на возвышении, для того, чтобы все видели его жесты.
В правой руке он держит палочку, которой показывает темп и ритм музыки. А
левая, та, что ближе к сердцу, передает характер и тончайшие нюансы исполнения.
Давайте посмотрим расположение инструментов в оркестре. Однородные инструменты
сидят рядом. Чем громче инструмент, тем дальше он располагается от дирижера и
слушателей.

Игра  «ДИРИЖЕР»
Сейчас
мы с вами поиграем в игру «ДИРИЖЕР» и подумаем, какова основная роль дирижера.
Теперь организуем выступление шумового оркестра. Все
музыканты должны очень внимательно следить за жестами дирижера, если дирижер
поднимает руки выше,  значит, инструменты должны звучать громче, если
опускает ниже – тише. Порепетируем.
1 группа хлопает в ладоши
2 группа стучит деревянными карандашами
3 группа поочередно стучит ладонями по парте
4
группа щелкает пальцами.
Ребята, что у вас не получилось? Не было слаженности.
 (ребята
играют сами и у них ничего не получается, затем играют с помощью учителя –
дирижера.)
Вывод: Без дирижера шумовой оркестр не звучит.
Следовательно, роль дирижера очень велика. Почему?
(Дирижер направляет и управляет оркестром)
 Молодцы,
ребята, вы были очень внимательны.

Сейчас
мы с вами освоим дирижерский жест в размере 4 четверти. На экране у вас
представлена схема. Сначала рука идёт вниз, затем к себе, от себя и снова
вверх. Давайте попробуем освоить этот жест, приготовили правую руку.
Теперь
давайте попробуем под музыку, я включу вальс Георгия Свиридова, а мы сопоставим
наши дирижерские жесты с музыкой.
Ребята,
как вы думаете, трудно быть дирижером? Какими способностями, качествами должен
обладать дирижер? Продолжите фразу «Чтобы быть дирижером нужно…»

Наш современник, главный дирижёр Московского
государственного академического симфонического оркестра, Павел Леонидович
Коган ответил так: «Ой, их не перечислишь! Но прежде всего
это: хороший музыкальный слух, память, коммуникабельность, жизненная
активность, великолепная физическая форма, громадная сила воли, широчайший
кругозор знаний в самых разных областях. Качеств очень много и лишь все вместе
они дают облик профессионального дирижера. Отсутствие какого-либо из них – уже
изъян».

Ребята
настало время отдохнуть, сейчас мы с вами проведём физкультминутку. Она
необычная с элементами техники боди перкуссия, в переводе с английского удары
по телу.
Физкультминутка

V.  Анализ
музыкального произведения. Закрепление материала.
А сейчас мы попробуем себя в роли дирижера. Послушайте, как звучат
музыкальные произведения, написанные разными композиторами и группой заполните
таблицу. Во втором столбике таблицы запишите группу солирующих инструментов, в
третьем опишите словами характер музыки. (Пользуясь Словарем эстетических
эмоций).

композитор, произведение

солирующая группа инструментов.

характер музыки

Антонио Вивальди
  «Времена года»
(«Летняя
  гроза»)

Струнно-смычковые.

Р.
  Вагнер  Полёт Валькирий.

Медно-духовые

И.
  Стравинский  балет «Весна священная» Финал

Ударная
  группа

В.А.
  Моцарт Увертюра к опере "Свадьба Фигаро"

Деревянно-духовые.

Молодцы,
мы с вами заполнили нашу таблицу!

Следующее
задание найди лишний инструмент и сказать почему он лишний.
1.
Скрипка, альт, флейта, виолончель.
2.
Фагот, гобой, литавры, флейта
3.
Тромбон, валторна, туба, контрабас
4.
Барабан, литавры, треугольник, кларнет.

Теперь
обратимся к главному вопросу нашего урока: для чего нужен дирижер и
сложно ли им быть?

VI
Закрепление материала.
Важна
ли профессия дирижера?
В
чем она заключается?
Какая
группа инструментов является фундаментом оркестра?
Как
называли дирижёра в 18 веке? («Дровосеком»)
Что
было в руках у дирижёра-«дровосека»? (Палка, длиной в 1м 80 см, которой он
ударял по полу в ритм мелодии)
Как
называлось такое дирижирование? (Громкое дирижирование)
Как
изначально стояли стояли на сцене дирижёры? (Лицом к публике)
Как
называется нотная запись многоголосного музыкального произведения, которую
«читает» дирижёр? (Партитура)
Что
дирижёр показывает правой рукой, в которой держит палочку? (Темп и ритм музыки)
А что
передаёт левая рука дирижёра? ( Характер, настроение и другие нюансы
исполнения)

VII    Домашнее
задание:
На выбор
1. Нарисовать
любой инструмент симфонического оркестра.
2.
Выписать имена талантливых дирижеров нашей страны.

VIII
Итог, оценивание
Вы все
хорошо работали на уроке. И я хочу вам всем поставить 5-ки.

IX Рефлексия
Попробуйте
продолжить фразы
1.
Я сегодня узнал…
2.
Было интересно…
3.
Было трудно…
4.
Я научился…
5.
Мне захотелось…

И в
завершении урока я хочу показать вам небольшой видеофрагмент одного из моих
любимых произведений И. Брамс Венгерский танец №5. Давайте насладимся
прекрасной музыкой, полюбуемся симфоническим оркестром и харизматичным
дирижером и просто зарядимся позитивом и хорошим настроением на весь день.

Спасибо за работу. Я желаю вам обязательно
побывать на выступлении настоящего оркестра и получить приятные впечатления от
звуков музыки.

file_name: Конспект урока 5 кл. Волшебная палочка дирижера..docx

alt: VII Домашнее задание: На выбор 1

intro:
Урок  по программе «Музыка» Е. Д. Критской, Г. П. Сергеевой  в 5 классе.
 В разделе «Музыка и изобразительное искусство» это 8 урок, на котором идёт знакомство учащихся с профессией дирижёр, необходимо показать значение роли дирижёра при исполнении симфонической музыки.

музыка

group: Дисциплины

title: Конспект урока по музыке 5 класс. Волшебная палочка дирижера.


extracted_text:
Рис. 2. Связки
  подошвенной поверхности стопы.
1 — подошвенные; 2 — коллатеральные
  плюснефалангового сустава;
3 —• длинная   подошвенная;   4 — межкостные плюсневые.

Рис. 1. Кости стопы.
1 — таранная;   2 — пяточная; 3 —
  ладьевидная; 4 — кубовидная; 5 — медиальная клиновидная; б — промежуточная;
  7 — латеральная клиновидная; 8—5 плюсневых костей;
9 — фаланги   пальцев стопы (по Р. Д. Синельникову, 1978)

Рис. 3.
Резко выраженное поперечное плоскостопие с деформацией пальцев стопы у балерины
32 лет.

Рис. 4. Рабочая гипертрофия компактного вещества плюсневых
костей балерины.

Рис. 5. Обратное развитие гипертрофии через 16 лет после
прекращения танцевальной деятельности.

Рис. 7. Добавочная треугольная кость в области заднего
  отростка таранной кости,

Рис. 8. Параартикул-ярный
  оссифи-кат у головки I плюсневой кости классического танцовщика.

Рис. 6.
  Многодольчатость сесамовидной кости на опорной ноге балерины.

Рис. 10. Связки задней поверхности голеностопного
  сустава. 1 — задняя малоберцово-большебер-цовая;  2 — пяточно-малобррцовая;
3 — дельтовидная (большеберцово-таранная часть); 4 —
  дельтовидная (большеберцово-пяточная   часть);
5 — задняя
  таранно-пяточная.

Рис. 9. Схема
расположения добавочных костей стопы. 1 — межплюсневая; 2 — наружная
большеберцовая; 3 — малоберцовая добавочная; 4 — надладьевидная; Б —
надтаранная; 6 — треугольная; 7 — вторая пяточная.

Рис, 1). Связки передне-наружного отдела голеностопного
  сустава.     ,
1 — передняя
  таранно-мало-берцовая; 2 — пяточно-м ало-берцовая; 3 — передняя ма-лоберцово-
  большеберцовая;
4 — передняя   таранно-пя-точная;    5 — дельтовидная
  (большеберцово - ладьевидная часть),

Рис. 12. Положение стопы на пуантах (максимальное подошвенное
  сгибание).

Рис. 14. Рентгенограмма коленного сустава характерного
  танцовщика. Увеличены межмы-щелковые бугорки и расширены мыщелки бедренной
  кости.

Рис. 13.  Гипертрофия компактного   вещества
  большеберцовой кости у танцовщика.

Рис. 15. Завороты коленного сустава.
I — наднадколенниковая сумка; 2 —
  передний верхний и боковой завороты; 3—преднадколенниковая сумка;
4 — передний нижний заворот; 5 — .задний нижний заворот; 6
  — задний верхний  заворот;   7 — малоберцовая коллатеральная связка.

Рис. 16. Связки коленного
сустава.
а — передний отдел: 1 —
малоберцовая коллатеральная; 2 — передняя крестообразная; 3 — задняя
крестообразная; 4 — поперечная связка колена; 5 — связка надколенника; 6 —
надколенник (по Р. Д. Синельникову, 1978); б— задний отдел: 1 — передняя
крестообразная; 2 — задняя мениско-бедренная;
3 — малоберцовая коллатеральная; 4 — латеральный мениск; 5 —
задняя крестообразная; 6—медиальный мениск; 7—болылеберцовая коллатеральная.

Рис. 17. Анатомия
менисков коленного сустава.
1 — медиальный (внутренний) мениск;
2 — латеральный (наружный) мениск; 3 — передняя крестообразная связка; 4 —
задняя крестообразная   связка;   5 — поперечная связка колена.         ,

Рис. 18. Профессиональная гипертрофия большого и малого
  вертела у классического танцовщика.

Рис. 19. Умеренное искривление позвоночного столба (сколиоз)
  у классической танцовщицы.

Рис. 20. Поверхностные
  мышцы спины.

Рис. 21.  Пяточная «шпора» у классического танцовщика со
  стажем работы 25 лет.

Рис.
22. Корригирующие стяжки-манжетки.

Рис. 23. Правильно надетые стяжки-манжетки на стопы при
  поперечном плоскостопии.

Рис.
24. Тейпинг при травме связок стопы и голеностопного сустава.
а —
бинтование при повреждении наружной группы связок производится справа налево; б
— бинтование при повреждении внутренней группы связок -производится ,слева
направо.

_. _—————^„„.•ияь..,:„» ......'
  ^.....^.t:^...... ../•'• .яйнё^-^^яя
Рис. 25. Вывих в III плюснефаланговом суставе
  вследствие повреждения коллатеральной связки.   ''

Рис.
  26. Перелом V плюсневой кости у балерины.

Рис. 27. Отрыв наружного бугорка основания V плюсневой
  кости у учащегося хореографического училища 13 лет.

Рис.
28. Перелом тела таранной кости со смещением у классического танцовщика.

Рис. 29. Вросший
  ноготь. Объяснение в тексте.

Рис. 30. Поперечное плоскостопие,
вальгусная деформация I пальца стопы, явления деформирующего артроза
плюснефалангового сустава у классической танцовщицы (стаж работы 22 года).

Рис. 31. Локализация разрывов пяточного сухожилия.
Пунктиром отмечена наиболее частая локализация.

Рис. 33. Перелом заднего отростка таранной кости.

Рис. 32. Отрыв верхушки медиальной лодыжки у балерины.

Рис. 34.   Периостоз большеберцовой  кости.

Рис. 35. Зона патологической
  перестройки большеберцовой кости (зона просветления Лоозера).

Рис. 36. Механизм и повреждение пяточно-малоберцовой.
связки голеностопного сустава.

Рис. 37. Вывих стопы при повреждении всех связок голеностопного
  сустава.

Рис. 38. Синовиальные влагалища сухожилий голеностопного сустава.
а — передняя поверхность: 1 —
  влагалище сухожилий длинных разгибателей пальцев;
2 — влагалище сухожилия длинного разгибателя большого
  пальца; 3 — влагалище сухожилия   передней   большеберцовой мышцы; б —
  наружная поверхность: 1 — общее влагалище сухожилий малоберцовых мышц; в —
  внутренняя поверхность:
1 — влагалище сухожилия задней больше-берцовой мышцы; 2 —
  влагалище сухожилия длинного сгибателя пальцев; 3 — влагалище сухожилия
  длинного сгибателя большого пальца стопы.

Рис. 39. Деформирующий артроз голеностопного сустава.

Рис. 41. Пневмоартро-грамма коленного сустава балерины —
  треугольная тень уплотненных жировых тел (болезнь Гоффы).

Рис. 40. Очаг остеохондропатии в таранной кости. '•'

Рис. 41. Пневмоартро-грамма коленного сустава балерины —
  треугольная тень уплотненных жировых тел (болезнь Гоффы).

Рис. 42, Болезнь Ocry-да —
  Шлаттера у танцовщика.

Рис. 43.
Деформирующий артроз коленного сустава.

———————————• ч «ижввжа^я——ивди
Рис. 44. Рентгенограмма коленного сустава балерины с болезнью
Кенига внутреннего мыщелка бедренной кости.

Рис. 45. Перелом
  копчика у балерины.

Рис. 46. Связки тазобедренного
  сустава.
1 — подвздошно-бедрен-ная; 2 —
  лобково-бедрен-ная; 3 — капсула сустава.

Рис. 47. Схема расположения  синовиальных сумок таза и
  про-ксимального   отдела бедра.
1— вертельная;      2— подвздощно - гребенчатая; 3 —
  верхняя сумка двуглавой мышцы бедра.

Рис.
48. Двусторонний деформирующий артроз тазобедренных суставов III степени у
бывшего танцовщика.

Рис.
49. Остеохондропатия лобкового симфиза.

Рис. 50. Компрессионный перелом тела II поясничного
  позвонка.

Рис. 51. Перелом поперечного отростка I поясничного
  позвонка.

Рис. 52. Перелом остистых отростков
III и IV поясничных позвонков.

Рис. 53. Спондилолиз дужки V поясничного позвонка.

, Рис. 54. Врожденная
  анома-I лия развития позвоночного | столба у выпускника хорео-;
  графического   училища — незаращение крестцовых позвонков.

Рис. 55. Остеохондроз и деформирующий   спондилез шейного
  отдела позвоночного столба у балерины 36 лет.

Рис. 56. Головодержа-тель из вспененного полиэтилена при
  шейном остеохондрозе и деформирующем спондилезе.

Рис, 57. Корсет ленинградского
  типа при остеохондрозе и деформи--рующем спондилезе поясничного отдела
  позвоночного столба.

Рис. 58. Травматический
  вывих головки плечевой кости.

Рис. 59. Перелом ключицы.

Рис. 60.
Патологическая лакунарная перестройка бугра пяточной кости.

Рис. 61. Перелом
ладьевидной кости стопы при патологической перестройке ее у балерины 26 лет.

Рис. 62. Зависимость
числа травм от стажа работы у артистов балета.

alt: Рис. 15. Завороты коленного сустава

alt: Рис. 20. Поверхностные мышцы спины

alt: Рис. 34. Периостоз большеберцовой кости

alt: Рис. 42, Болезнь Ocry- да —

alt: Рис. 45. Перелом копчика у балерины

alt: Рис. 50. Компрессионный перелом тела

alt: Рис. 51. Перелом поперечного отростка

alt: Рис. 53. Спондилолиз дужки

alt: Рис. 54. Врожденная анома- I лия развития позвоночного | столба у выпускника хорео- ; графического училища — незаращение крестцовых позвонков

alt: Рис, 57. Корсет ленинградского типа при остеохондрозе и деформи- - рующем спондилезе поясничного отдела позвоночного столба

title: Рис


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович, -
генеральный
директор МИНИОДСПК «ПЕДКАМПУС»
(Российская Федерация, г. Москва – г. Санкт-Петербург –
г.
Петрозаводск -  г. Мурманск), -
доктор
педагогических наук, профессор,
член-корреспондент,
академик МАНЭБ,
Лауреат премии
им. М.В. Ломоносова
Заслуженный деятель науки РФ
Воспитательные отношения,
их типы и влияние на социализацию личности
(Научная статья)
План:
    Отношения
между воспитателями и воспитанниками. Типы авторитетов. Влияние
типа воспитательных отношений на характер воспитанников, их социализацию.
Рекомендуемая литература:
1.
Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для
творческого саморазвития. – 2-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий,
2010. – 608 с.
2.
Ефремов О.Ю. Педагогика. Учебное пособие. –
СПб.: Питер, 2010. – 352 с.: ил.
3.
Лихачёв Б.Т. Педагогика: Курс лекций /Б.Т.
Лихачёв. Под ред. В.А. Сластёнина. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. –
647 с.
4.
Подласый И.П. Педагогика: Учебник / И.П.
Подласый .- М.: Издательство Юрайт, 2010. – 574 с.
5.
Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн.: Учеб.
для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальносям в обл.
«Образование и педагогика» / И.П. Подласый.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. (Педагогика и воспитание).
6.
Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб. заведений /В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. Под
ред. В.А. Сластёнина. – М.: Издательский  центр  «Академия», 2010 . – 576 с.
7.
Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.
Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / Под ред.
В.А. Сластёнина: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2011.

    Отношения между воспитателями и воспитанниками
(между самими воспитателями и самими воспитанниками) - это отношения
объективные — взаимосвязь деятельности воспитателей и воспитанников, т.е.
воспитывающей деятельности, и отношения субъективные, которые отражают
объективные отношения и являются их движущей силой.
    Соответствие характера
воспитательных отношений целям той или иной воспитательной системы является
решающим условием ее результативности. Чем полнее воспитательные отношения
соответствуют воспитательным целям, тем успешнее эти цели достигаются. И
наоборот, чем острее несоответствие характера отношений воспитателей и
воспитанников, тем слабее результаты воспитательного процесса.
    Авторитарные отношения (авторитаризм)
Прямое выражение педагогической власти,
педагогического диктаторства.
Тип воспитательных отношений, в которых воспитатели
открыто передают воспитанникам готовый, общественно-необходимый опыт и
организуют для усвоения этого опыта — прямо или через других
воспитанников — пассивную (пассивно-подражательную) деятельность
воспитанников. А воспитанники усваивают передаваемый опыт в пассивной
деятельности, т. е. возможно более точно воспроизводят передаваемый опыт.
    В этих отношениях воспитатели занимают объективную
позицию, т. е. действуют в качестве пассивных передатчиков накопленного
ранее готового общественно-необходимого опыта. А воспитанники занимают
объективную позицию, т. е. действуют в качестве пассивных потребителей
готового опыта, пассивных исполнителей воли воспитателя и в практической, и
даже в организаторской деятельности.
    Источником живучести воспитательного авторитаризма
в его явных и маскируемых формах является в наших условиях психология
«естественного» превосходства взрослых над детьми. Обладание большим жизненным
опытом (не только лично, но и общественно значимым, необходимым) и отсутствие, сравнительная
бедность такого опыта у детей, вызывает своеобразную, имеющую вековые традиций,
психологическую иллюзию необходимости послушного (безусловного) заимствования
младшими готового опыта старших.
    Свободные отношения
Тип воспитательных отношений, которые возникают и
развиваются в противоположность авторитаризму (авторитарным отношениям), но их
противоположность относительная, ибо результаты получаются часто те же самые.
    В этих отношениях воспитатели тоже передают
воспитанникам готовый опыт, но не организуют их деятельность, а воспитанники
могут усваивать передаваемый опыт, а могут не усваивать, они сами организуют
свою деятельность, в которой накапливают собственный опыт. Воспитатели занимают
объективную позицию, т.е. действуют в качестве помощников воспитанников, а
воспитанники действуют как свободные, относительно самостоятельные накопители
готового и нового опыта.
    В условиях «свободного воспитания» деятельность
воспитанника неизбежно принимает характер потребительский, эгоистический,
потому что воспитанник не может сам, без организующего участия старших успешно
заботиться об улучшении окружающей жизни (для этого недостаточен его личный
жизненный опыт: этого нельзя добиться в одиночку, обособленно — слишком
велики трудности), и он неизбежно начинает заботиться прежде всего о себе,
бороться за себя, за удовлетворение своих потребностей — на остальное у
него уже не хватает ни сил, ни времени...
    Отношения чрезмерной опеки
Тип воспитательных отношений, в которых
воспитатели — только или по преимуществу — передают воспитанникам
готовый опыт и организуют (прямо и опосредованно, через самих воспитанников)
активную и даже творческую деятельность воспитанников по усвоению этого опыта
во всех сферах жизни. А воспитанники — только или по преимуществу— овладевают
передаваемым опытом в активной, даже творческой деятельности во всех сферах
жизни (не только в учебной работе, но и в быту, во время отдыха, в общественной
деятельности).
    Здесь воспитатели занимают активную,
«передаточную» позицию, т.е. действуют только или по преимуществу как активные,
даже творческие передатчики готового опыта, а воспитанники действуют только или
по преимуществу как даже творческие потребители готового опыта — в
практической и организаторской деятельности.
    Отношения товарищеские - взаимопонимание,
сотрудничество, совместный опыт. Взаимоотношения «на равных», личный пример
воспитателя, выявление причин конфликтов и их устранение, коллективные
творческие дела. Развитие самостоятельности воспитанников, развивающая практическая
деятельность. Воспитание организованных, общительных, творчески активных
ответственных, адаптированных, готовых к жизни.
    Типы авторитетов:
·
Авторитет подавления.
Особенно страдают им отцы. По каждому
поводу такой отец раздражается, сердиться, повышает голос, а нередко хватается
за ремень. При таком отцовском терроре положение матери в семье сводится к
нулю, дети вырастаю либо забитыми, безвольными, либо самодурами, мстящие за
свое подавленное детство.
·
Авторитет чванства.
Родители кичатся своими заслугами на
каждом шагу, высокомерны в отношениях с другими людьми. Как правило, и дети
начинают чваниться перед своими товарищами: «Вот я скажу своему папе, он тебе
задаст» или «А та знаешь, кто мой папа?» и т.д. При таком авторитете дети
вырастают хвастливыми, не умеющими самокритично отнестись к своему поведению.
·
Авторитет педантизма.
    Родители держат детей в повиновении на приказах,
распоряжениях. В семье не советуются с детьми, не считаются с их мнением. Дети
из таких семей не умеют проявить самостоятельность, инициативу, постоянно ждут
распоряжение взрослых или сопротивляются требованиям взрослых.
·
Авторитет резонерства.
Родители буквально заедают детскую
жизнь бесконечным поучениями и назидательными разговорами. По каждому поводу
родители начинают длинные и скучные речи, подчас одни и те же. Дети привыкают к
ним, не реагируют на них, часто озлобляются и перестают слушать и уважать
родителей.
·
Авторитет любви.
Самый распространенный вид ложного
авторитета. Многие родители убеждены: чтобы дети слушались, нужно, чтобы они
любили родителей. А как это заслужить? Необходимо показывать детям свою
родительскую любовь, считают они. Для этого родители без всякой меры говорят
нежные слова, целуют детей, ласкают. Если ребенок плохо ест или не слушается, у
него тут же спрашивают: «Значит, ты маму не любишь?» В этой обстановке у детей
воспитывается семейный эгоизм. Ребенок скоро начинает понимать, что маму и папу
можно легко обмануть, что угодно у них выпросить, стоит для этого показать, как
ты их любишь. Таких семьях вырастают люди с холодным сердцем, циники,
расчетливые дельцы. Страдают от такого воспитания в первую очередь сами
родители.
·
Авторитет доброты.
Детское послушание покупается
добротой родителей, их уступчивостью, мягкостью. Папа и мама выступают перед
ребенком как добряки, которые все разрешают, ничего для него не жалеют.
Родители бояться конфликтов в семье, они за мир даже с большими жертвами. В
такой семье дети очень скоро начинают командовать родителями, у них появляются
капризы, требования.
·
Авторитет подкупа.
Самый безнравственный авторитет,
когда послушание ребенка покупается подарками и различными обещаниями.
Родители, не стесняясь, так и говорят: будешь слушаться – куплю тебе велосипед
или пойдем в цирк. Особенно тяжелы последствия этого авторитета в семьях где
нет слаженности между отцом и матерью, где наметилась конфликтная ситуация. В
таких семьях родители задабривают ребенка с целью перетянуть его на свою сторону.
Ребенок пользуется этим, но постепенно перестает уважать и отца, и мать.
Вырастает человек, который ничего не следует по собственному внутреннему
побуждению, который приучен лавировать, приспосабливаться, быть там, где больше
платят, там, где он больше получит выгод.
    Влияние типа воспитательных отношений на
характер воспитанников, их социализацию
·
Авторитарный тип.
Годы официальной поддержки: до революции -  30 – 50
годы ХХ в.
Какое отношение хочет к себе педагог: уважение, страх,
почитание, трепет, доверие.
Типичные методы воздействия: словесные, публичные,
внушения.
Какую деятельность детей организует:
несамостоятельную, пассивную, исполнительскую, потребительскую, познавательную.
Какими растут воспитанники:
Сильные дети: хитрец, приспособленец, протестант,
разрушитель, маленький аторитар.
Слабые дети: послушные, внушаемые, податливые.
·
Чрезмерная опека
Годы официальной поддержки: 70 годы ХХ в. (Брежневская
эпоха).
Какое отношение хочет к себе педагог: доверие, как к
матери, нежное уважение, любовь.
Типичные методы воздействия: наставление, внушение,
беседы, восхваление своих и уничижение чужих, уговаривание
Какую деятельность детей организует: ограничено
самостоятельная, потребительская, пассивная.
Какими растут воспитанники:
Сильные дети: завистливые, несамостоятельные,
завышенная самооценка, завышенные ожидания.
Слабые дети: разочарование в людях, апатия.
·
Свободный тип
Годы официальной поддержки: 20 годы ХХ в.
Какое отношение хочет к себе педагог: уважение,
доверие, толерантность, договор.
Типичные методы воздействия: словесные, методы,
выбранные ребенком, диалог
Какую деятельность детей организует: никакую.
Какими растут воспитанники:
Сильные дети: лидер, импульсивный, халявщик
Слабые дети: пассивные.
·
Товарищеский тип
Годы официальной поддержки: конец 80 годов ХХ в.
Какое отношение хочет к себе педагог: уважение,
дружба, товарищество, доверие, взаимные требования
Типичные методы воздействия: пример, помощь,
словесные.
Какую деятельность детей организует: совместную,
активную, организаторскую.
Какими растут воспитанники: ответственные, сильные,
дружные, воспитанные, активные.

file_name: ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, ИХ ТИПЫ И ВЛИЯНИЕ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ЛИЧНОСТИ..docx

alt: Сластёнин В.А. Педагогика: Учеб

alt: Отношения чрезмерной опеки Тип воспитательных отношений, в которых воспитатели — только или по преимуществу — передают воспитанникам готовый опыт и организуют (прямо и опосредованно, через…

alt: Годы официальной поддержки: 20 годы

title: Воспитательные отношения, их типы и влияние на социализацию личности (Научная статья).


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Утро
Сергей Сергеевич Прокофьев. Утро
Пётр Ильич Чайковский. Зимнее утро

1-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать пьесы с похожими названиями, различать настроение
контрастных произведений.
Ход занятия:
П е д а г о г. Когда вы просыпаетесь утром и смотрите
в окно, то обычно вас ласково встречает солнышко, но бывает и по-другому:
хмурые тучи обволокли небо, льёт дождь или (зимой) злится метель. Многие
композиторы писали музыку о природе.
Дети, сегодня вы познакомитесь с пьесой замечательного
композитора Сергея Сергеевича Прокофьева. Одновременно он был и дирижёром, и
пианистом, написал оперы, балеты, симфонии, концерты, музыку для кинофильмов и
театральных спектаклей.
Послушайте пьесу «Утро» С. Прокофьева и скажите, какое
настроение передано в ней, какая музыка по характеру. (Исполняет пьесу.)
Д е т и. Музыка спокойная, светлая.
П е д а г о г. Да, в пьесе С. Прокофьева «Утро»
изображается картина восхода солнца. Прислушайтесь, в ней все время как бы
борется тьма со светом. Первые лучи солнца пробиваются в сумерках - сначала
неуверенно, робко. Музыка звучит неторопливо, сонно, лениво, волшебно
поблескивает свет (исполняется начало пьесы).
В средней части пьесы можно представить себе картину
рассеивающейся тьмы. Огромное солнце выплывает из-за горизонта и поднимается
вверх (исполняет 9-17-й такты). Но вот солнце выглянуло из-за дымки и засияло
ярко всем на радость (играет 18-23-й такты).
Пётр Ильич Чайковский – великий русский композитор,
создавший музыкальные произведения, известные во всем мире. Его знаменитые
оперы, симфонии, балеты, концерты знают и любят люди разных стран.
Он умел передавать в музыке мысли, переживания,
чувства человека – столкновение добра и зла, надежду на счастье, преодоление
жизненных препятствий. Его музыка очень мелодична, мелодии близки к народным.
Они просты, легко запоминаются и вместе с тем красивы и выразительны.
Послушайте пьесу П. Чайковского «Зимнее утро» и
скажите, какое настроение передано в ней, какая музыка по характеру. (Исполняет
пьесу.)
Д е т и. Музыка тревожная, жалобная.
П е д а г о г. Да, возникает картина ненастного
зимнего утра - темного, метельного, холодного, неприветливого. Музыка звучит то
встревоженно, смятенно, то жалобно (исполняет фрагмент, затем обе пьесы
целиком).

2-е занятие
Программное содержание.
Учить детей сравнивать музыкальные произведения, стихотворения, картины,
близкие и контрастные по настроению.
Ход занятия:
П е д а г о г. Послушайте две пьесы, с которыми вы
познакомились на прошлом занятии: «Утро» С. Прокофьева и «Зимнее утро» П.
Чайковского. Вспомните, какое настроение выражено в этих произведениях
(исполняет пьесы, дети определяют характер музыки).
Сейчас я прочитаю вам три стихотворения. Попробуйте
сравнить их с музыкой и сказать, каким музыкальным произведениям они близки.
Первое стихотворение написано русским поэтом Иваном
Саввичем Никитиным.
Утро
Звёзды меркнут и гаснут. В огне облака.
Белый пар по лугам расстилается.
По зеркальной воде, по кудрям лозняка
От зари алый свет разливается.
Дремлет чуткий камыш. Тишь - безлюдье
вокруг.
Чуть приметна тропинка росистая.
Куст заденешь плечом - на лицо тебе вдруг
С листьев брызнет роса серебристая.
Потянул ветерок - воду морщит-рябит.
Пронеслись утки с шумом и скрылися.
Далеко, далеко колокольчик звенит,
Рыбаки в шалаше пробудилися.
Сняли сети с шестов, вёсла к лодкам
несут...
А восток все горит-разгорается.
Птички солнышка ждут, птички песни поют,
И стоит себе лес, улыбается.
Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит;
За морями ночлег свой покинуло,
На поля, на луга, на макушки ракит
Золотыми потоками хлынуло.
Едет пахарь с сохой, едет - песню поёт,
По плечу молодцу все тяжёлое...
Не боли ты, душа! отдохни от забот!
Здравствуй, солнце да утро весёлое!
Какой музыкальной пьесе оно близко по духу?
Д е т и. «Утру» С. Прокофьева.
П е д а г о г. Да, в музыке С. Прокофьева изображается
восход солнца. В пьесе звучат то тёмные, сумрачные, то светлые интонации
(исполняет фрагмент). И стихотворение И. Никитина начинается со слов: «Звёзды
меркнут и гаснут».
Пьеса С. Прокофьева «Утро» неторопливая, спокойная,
немного таинственная, она изображает волшебную красоту восхода солнца, красоту
природы. Мелодия похожа на русскую народную песню (исполняет 18-23-й такты). И
в стихотворении И. Никитина тоже чувствуется неторопливость, размеренность, оно
тоже проникнуто русскими мотивами.
В стихотворении Сергея Есенина изображена совсем
другая картина природы. Какому музыкальному произведению она близка?
Поёт зима - аукает,
Мохнатый лес баюкает
Стозвоном сосняка.
Кругом с тоской глубокою
Плывут в страну далёкую
Седые облака.
А по двору метелица
Ковром шелковым стелется,
Но больно холодна.
Воробышки игривые,
Как детки сиротливые,
Прижались у окна.
Озябли пташки малые,
Голодные, усталые,
И жмутся поплотней.
А вьюга с рёвом бешеным
Стучит по ставням свешенным
И злится все сильней.
И дремлют пташки нежные
Под эти вихри снежные
У мёрзлого окна.
И снится им прекрасная,
В улыбках солнца ясная
Красавица весна.
Д е т и. «Зимнему утру» П. Чайковского.
П е д а г о г. Да, в музыке П. Чайковского, как и в
стихотворении С. Есенина изображается метельная, снежная, ненастная картина.
Музыка быстрая, вьюжная (исполняет фрагмент), иногда жалобная (играет 17-24-й
такты). В такую вьюгу птицы жмутся к домам, жалобно чирикая. А вьюга все
сильней ... (Играет 25-й - 32-й такты, потом всю пьесу целиком.)
А вот ещё одно стихотворение С. Есенина:
С добрым утром!
Задремали звёзды золотые,
Задрожало зеркало затона,
Брезжит свет на заводи речные
И румянит сетку небосклона.
Улыбнулись сонные берёзки,
Растрепали шелковые косы.
Шелестят зеленые серёжки,
И горят серебряные росы.
У плетня заросшая крапива
Обрядилась ярким перламутром
И, качаясь, шепчет шаловливо:
«С добрым утром!»
С каким музыкальным произведением можно сравнить это
стихотворение?
Д е т и. С пьесой С. Прокофьева «Утро».
П е д а г о г. Да, в этом стихотворении, как и в
музыке С. Прокофьева, рассказывается о восходе солнца, а настроение его -
приветливое, милое, задушевное! (Могут быть использованы репродукции картин
художников с изображением восхода солнца, разные по настроению.)

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

alt: Д е т и. Музыка спокойная, светлая

alt: Программное содержание . Учить детей сравнивать музыкальные произведения, стихотворения, картины, близкие и контрастные по настроению

title: Природа и музыка: Утро (часть 1)


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 18.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Я,
... , учитель русского языка и литературы  школы-лицея  №277 г. Байконур. Мой
принцип работы: "Учись у времени, в котором
живешь."
Ученик – это не сосуд,

который надо заполнить, а
факел, который надо зажечь.
Л.Г. Петерсон

Современные способы активизации познавательной деятельности учащихся

-одна из  наиболее актуальных проблем
современной педагогической науки. Одним из
важнейших мотивов учения для школьников является познавательный интерес. Под
влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников
протекает более успешно. Главная цель активизации – формирование
активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса,  творческого потенциала обучающихся; внедрение в работу инновационных форм обучения, прививать
любовь к чтению и к Великому Русскому слову. Это
позволяет проводить уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне.
 В
своей педагогической практике я использую различные пути активизации
познавательной деятельности. Система
работы по активизации познавательной деятельности строится с учетом
индивидуальных способностей каждого ученика. - Как построить учебный
процесс так, чтобы заинтересовать каждого ученика?
У Бернарда Шоу
есть хороший афоризм: «Единственный путь, ведущий к знанию, - это
деятельность». Действительно, все способности человека развиваются в процессе
деятельности. Необходимо правильно организовать активную познавательную
деятельность учащихся. Умелое применение форм и методов, обеспечивающих высокую
активность в учебном процессе, является средством развития познавательных
способностей учащихся, которые у всех детей
разные. Моя задача - увидеть их и помочь им раскрыться. Для решения этой
проблемы я использую в своей педагогической деятельности различные
методы обучения.
Личностно -
ориентированное развивающее обучение предполагает
- активизацию
познавательной деятельности учащихся, совершенствование навыков логического
мышления;  - самооценку своих возможностей; - обеспечение более прочных
усвоений знаний.
Одним из средств
реализации индивидуального подхода является дифференциация обучения.
На своих уроках я
использую различные способы дифференциации, задания по: уровню творчества, сложности,
степени самостоятельности учащихся. Золотое правило дидактики - это
наглядность.
Большое значение
здесь имеет применение на уроке разнообразного дидактического материала. Предлагаю
детям на выбор задания различного типа, вида и формы, что стимулирует учащихся
к выбору такого материала, который бы соответствовал их личным предпочтениям.
Определяя
домашнее задание, тоже возможен  индивидуально-дифференцированный
 подход , который дает возможность к самосовершенствованию, которая
определяется не учителем, а самим учащимся, способствует выявлению склонностей
и способностей детей, создание условий для развития личности.
Основной задачей
преподавателя становится стимуляция учащихся, чтобы учащиеся не останавливались
на достигнутом, а делали постоянные попытки продвижения вперёд. Поощрение и доброжелательная атмосфера на уроке, положительные эмоции
позволяют каждому ученику быть активным,
самостоятельным, уверенным в себе.
Познавательный
интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и
на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания,
которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и
направленность.
На моих уроках используются
такие способы активизации познавательной деятельности, как:
- игровые формы, методы и приёмы обучения, -
самостоятельные работы, - проблемные ситуации, - нетрадиционные формы учебных
занятий, - проектно-исследовательскую деятельность и современные
образовательные технологии.
Любимой формой
деятельности  школьников является игра. В игре дети обогащают свой
социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых условиях. В.А. Сухомлинский
считал, что «Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир
ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире.
Игра – это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности». Игры,
применяемые мною на уроках разнообразны:
Сюжетно –
ролевые игры не требуют специальной
подготовки и сложного оформления. Используем лишь детали костюмов, например,
Учащиеся выполняют определённые роли, проигрывают определённый сценарий,
диалог. Их особенность в том, что учащиеся
исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием,
соответствующим определённым задачам, поставленным учителем.
Например, игра «Что изменилось?»
при изучении тем: «Времена года», "Чудеса света"-позволяет проверить
умение замечать происходящие изменения и уметь рассказать об этом, проявлять
наблюдательность, ориентирование в пространстве.
Игра «Кто это? Свойство и
признак предметов". При изучении тем: "Спорт и здоровый образ
жизни," «Животный и растительный мир» -  позволяет развивать
умение детей составлять характеристику животного, растения, выделять
особенности его внешнего вида и характера, используя в речи имена
прилагательные .
Игра « Хорошо или плохо?» позволяет
реализовать критическое мышление детей, развивать их воображение, уметь
спорить, проводить дебаты.
Например, разделившись на две команды,
ребята дают ответы на вопрос: «Хорошо или плохо нарвать большой букет тюльпанов?».
   Хорошо:
- Цветы красивые, можно подарить
кому-нибудь. - Хорошо пахнут. - Когда дома стоят цветы, становится уютно.
    Плохо:
- Быстро завянут, и их выбросят. - Если
будешь рвать большие букеты, нанесёшь вред природе.
- Они быстро исчезнут. - Лес станет некрасивым,
пустым.
Наибольший интерес у детей
вызывают:  игра-соревнование. Данные игры можно проводить
как на уроке, так и во внеклассной работе. Сюда можно отнести конкурсы,
викторины.
Познавательная
игра-путешествие. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и
проверяться уже имеющиеся знания. Обычно проводится после изучения темы с целью
выявления уровня знаний учащихся, способствуют углублению,
закреплению учебного материала.
Применяя игру как форму обучения, учителю
важно быть уверенным в целесообразности её использования.
Ещё большую
активность у учащихся можно наблюдать при использовании интеллектуальных
игр, интерактивных тестов при обобщении пройденного материала.
Побудить учащихся
к творчеству и реализации скрытых возможностей позволяют нестандартные
формы организации урока, например, приглашение в сказку. Сказочный сюжет
вводит учащихся в волшебный мир, где они вместе с героями преодолевают
препятствия, побеждают зло, помогают обиженным. Урок-сказка позволяет создать
атмосферу доброжелательности, зажечь огонек пытливости и любознательности, что,
в конечном счете, облегчает процесс усвоения знаний и делает обучение более
эффективным.
Для того чтобы
облегчить процесс восприятия и запоминания информации, часто использую в
практике презентации, видеосюжеты, фрагменты фильмов, сказок.  Выполненные
к урокам презентации значительно экономят моё время, повышают культуру урока,
позволяют дифференцировать подход к учащимся, способствуют формированию
интереса к предмету и, следовательно, положительно влияют на качество
образования школьников. Важно, чтобы дети на каждом уроке переживали радость
открытия, чтобы у них формировалась вера в свои силы и познавательный интерес.
Чтение - это
деятельность. Основная цель уроков литературного чтения - помочь ребенку стать
читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной
детской литературы как искусства художественного слова, обогатить читательский
опыт. Ушинский говорил: «Читать - это еще ничего не значит; что читать и как
понимать прочитанное - вот в чем главное дело». Учитывая особенности
современных детей - они мобильны, самостоятельны, коммуникативные и
любознательны, надо так организовать работу на уроке чтения, чтобы направить их
активную деятельность в нужное русло. Учебно-познавательная деятельность
учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни.
Целью
развития познавательной активности чтения является формирование таких качеств:
любознательности;
находчивости и фантазии; альтернативного мышления; изобретательности;
оригинальности; гибкости;
самостоятельности; широты и глубины мышления.
При чтении
литературных сказок можно предложить учащимся:
нарисовать
иллюстрацию к прочитанному произведению; вылепить героя из глины или пластилина;
разыграть сценку;
сочинить сказку с таким же началом или похожими персонажами;
подобрать загадку
к сказке, нарисовать отгадку; подобрать пословицы и поговорки, фразеологизмы по
различным темам, составить рисуночный  мультфильм; найти крылатое выражение в
сказке; придумать счастливую концовку к сказке; дать толкование слову, работа
со словарём по расширению активного словарного запаса учащихся, составление и
доработка текстов.
Также можно
использовать и такие формы работы как:
подобрать
дополнительный материал об авторе произведения; подготовить выставку книг
одного из авторов; найти дополнительный материал в энциклопедии; сочинения
сказок, стихотворений.
Сочинения на
различные темы приближают автора к самораскрытию, самовыражению личности.
Проведённая
работа по развитию познавательной активности на уроках литературного чтения
даёт свои результаты. Ученики демонстрируют индивидуальные и неповторимые
творческие решения стоящих перед ними задач.
 Применение ИКТ на уроке.
Уроки с
использованием ИКТ являются одним из условий современной инновационной работы
учителя. Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на
рост профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования, что ведёт к решению главной задачи
образовательной политики. При помощи
информационных технологий мы можем отправиться хоть на край света, и ученики
превращаются в пытливых искателей знаний. Всем известна детская
любознательность: интерес к природе, людям, социальным явлениям. Работа с компьютером
вызывает у детей повышенный интерес и усиливает мотивацию обучения.
Использование компьютерных технологий создаёт возможности доступа к современной
информации, осуществления «диалога» с источником знаний.
Всё это помогает привлечь внимание и вызвать
интерес ученика на уроке. Важно сохранить желание, с которым дети идут в школу
на все годы обучения. ИКТ вызывает у школьника интерес; анимационные фрагменты
приближают изучаемые процессы к жизни ребёнка. Труд, затраченный на управление
познавательной  деятельностью с помощью средств ИКТ, повышает качество
знаний, продвигает ребёнка в общем развитии, помогает преодолевать трудности,
вносит радость в жизнь ребёнка.
На протяжении трех лет я практикую эту работу
на своих уроках. Многие ребята загораются интересом и с удовольствием выполняют
творческие работы, используя ИКТ. Ребята
вовлекаются в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться
выражать собственные мысли, формулировать интересы и осознавать возможности. Формы
работы с использованием ИКТ на уроках русского языка и литературы - это
использование электронных образовательных ресурсов, работа со сплошными и
несплошными текстами, демонстрация презентаций на актуальные темы, видеосюжетов
о своих увлечениях и спорте, буктрейлеров по произведениям поэтов и писателей,
созданных самими учащимися. Я бы хотела  продемонстрировать некоторые работы
ребят. Их активность, творческий подход, умение поставить цель, избрать
пути ее достижения просто завораживают многих одноклассников. Видеосюжеты,
презентации, буктрейлеры, выполненные ребятами можно демонстрировать как
наглядный материал.. Первые работы, конечно, содержали много ошибок, недочетов.
Так и должно быть, ведь русский язык - один из самых сложных языков мира. Но с
каждым разом работы становились все лучше и лучше. Ученики выполняют
видеосюжеты, презентации, буктрейлеры по разделам, изучаемым в классе, по
сказкам,  по произведениям поэтов и писателей. Конечно,
не все ребята берутся за такое дело, но одаренные ребята есть в каждом классе.
Задача филолога - способствовать развитию творческой личности.
ИКТ помогают учащимся организовать самоконтроль и
систематизацию знаний, развивать речь, дикцию, образное мышление, память;
развивают навыки самостоятельной работы, самооценки. Информационно-коммуникационные
технологии способствуют повышению качества
обучения, активизируют познавательную деятельность обучающихся;
развивают их творческий потенциал; повышают мотивацию обучения детей, делают
урок современным .
Активизация познавательной деятельности учащихся – одна из
актуальных проблем на современном этапе развития педагогической теории и
практики. Каждый творчески работающий учитель добивается этого, используя свои
приёмы и методы. Развитие активности, самостоятельности, инициативности,
творческого подхода к делу – это требования самой жизни, определяющие во многом
то направление, в котором  следует совершенствовать
 учебно-воспитательный процесс. Поиски путей развития активизации познавательной
деятельности у школьников, развитие их познавательных способностей и
самостоятельности – задача, которую призваны решать многие педагоги, психологи
и методисты.

file_name: Современные способы активизации познавательной деятельности учащихся.docx

alt: Также можно использовать и такие формы работы как: подобрать дополнительный материал об авторе произведения; подготовить выставку книг одного из авторов; найти дополнительный материал в энциклопедии;…


extracted_text:
Филиал МБОУСОШ с.Вишневое Тамалинского района Пензенской области имени
дважды Героя Советского Союза, маршала Н.И.Крылова – начальная школа
с.Санниковка

  Научно-практическая конференция
«Старт в науку»

Направление: лингвистические
исследования
(русский язык)

Исследовательская работа на тему:
«История появления и популярности
сказочного героя Колобка»

           Выполнила: Семёнова София,
ученица 3 класса

           Руководитель: Дутлякова
Светлана Георгиевна,

учитель начальных классов

Санниковка  2017

Оглавление

I. Введение………………………………………………….. ……….3-4
стр.
  II.
История появления Колобка………………………………….. 4-6 стр.
III. Единственный и неповторимый?............................................
6-7 стр.
IV. Популярность Колобка………………………………………...7
стр.
  V.
Колобок- колобок, я тебя съем!..................................................
7-10 стр.

VI. Заключение………………………………………………………10-11 стр.
  VII. Список использованной литературы………………………..12
стр.
  VII. Приложение……………………………………………………..9
стр.

  Сказка ложь, да в ней намёк,
Добрым молодцам – урок!
А.С.  Пушкин
I. Введение

Формой
он похож на мяч.
Был
когда-то он горяч.
Спрыгнул
со стола на пол
И от
бабушки ушел.
У
него румяный бок…
Кто
же это? (КОЛОБОК).
Верно,
это герой всем известной русской народной сказки. Мы её хорошо знаем и любим с
самого раннего детства. Простой сюжет, известные герои сказки… Кажется  всё
ясным и понятным даже малышу. А вот для нас «Колобок» оказался крепким
орешком.  А начиналось всё так…
      У
меня есть младшая сестра Виталина, ей 7 лет. Она учится в первом классе,  и когда
она недавно читала детскую  сказку «Колобок», то неожиданно задала вопрос:
Почему Колобка назвали Колобком?  Почему он всегда  круглый? А
каким на вкус был Колобок?  И хотя я старше Виталины   и учусь уже в 3 классе,
я затруднилась ответить на её вроде бы простые вопросы. Не смогли нам помочь и
родители.

 Я спросила у нашей учительницы. Но  Светлана Георгиевна сказала, что гораздо
интереснее и полезнее найти ответы самим, чем узнать готовые. Так и родилась тема
нашей работы «Колобок - Колобок, кто ты такой?», а благодаря моей любопытной
сестрёнке  получилось  целое исследование.

 Перед нами возникли вопросы:
- Как
появился Колобок?
-
Почему Колобок стал таким популярным?
-
Вкусным ли был колобок, и можно ли самим его испечь?

Цель исследования:
Раскрыть секрет популярности Колобка - героя сказки и секрет
выпечки колобка - кулинарного изделия.
Задачи исследования:
1.
Изучить историю
появления Колобка.
2.
Выяснить значение
слова «колобок», а также значение устаревших слов «пригоршня», «короб»,
«сусек»,   «пряжон», встречающихся в сказке.
3.
Сделать попытку
самостоятельно испечь колобок, исходя из текста сказки. Найти современные
рецепты выпечки колобка.
 Гипотезы:
1.     Колобок придуман именно русским
народом, поэтому он так любим.
2.  Короткая, но яркая жизнь всеми любимого Колобка
трагически оборвалась при встрече с хитрой лисой. В чем же секрет успеха
Колобка – главного персонажа сказки «Колобок»?! Почему его все (Заяц, Волк,
Медведь, Лиса) непременно хотели съесть?! Наверное, Колобок был очень вкусной
выпечкой, раз его всем, в сказке, непременно хотелось съесть – гипотеза
Виталины.

3. Колобок был не очень вкусным, если для его приготовления использовать только
те продукты, о каких говорится в сказке - моя гипотеза.
В
своей работе мы использовали следующие способы исследования:
1.     Изучение словарей, справочников, книг
по нашей теме.
2.     Нахождение информации в сети
Интернет.
3.     Анкетирование учащихся 1- 4 классов начальной
школы села Санниковка.
4.     Эксперимент по выпечке колобка по
рецепту из сказки и современным рецептам.
5.     Анализ и обобщение собранного
материала.
6.     Презентация своей исследовательской
работы на школьной научно - практической конференции.

II. История появления Колобка.
Мы обратились к словарям с тем, чтобы выяснить, а что
означает само слово «сказка» и откуда оно произошло? «Современный толковый
словарь русского языка»  под редакцией Сергея Александровича
Кузнецова поясняет: «Сказка – повествовательное произведение устного
народного творчества о вымышленных событиях с участием волшебных,
фантастических сил»[2;744].
О происхождении слова «сказка» в русском языке
«говорит» «Этимологический словарь» Макса Фасмера: «Сказка.
Засвидетельствовано не ранее XVII в., до этого – баснь;… Из съказка от казать»[3;630] .
Таким образом, слово «сказка» в русской речи употребляется
только с 17 века. А до этого все, что мы сейчас называем «сказкой», называли
словом «баснь».
Кстати, сказка «Колобок» существует в различных вариантах, но
мы, при анализе, обратились к варианту сказки «Колобок» (Приложение 2) в
записи известного историка и фольклориста Александра Николаевича Афанасьева
[4;28,29].

Первое письменное упоминание о Колобке датировано 1873 годом. Именно тогда
сказка «Колобок» была опубликована в сборнике  Александра Николаевича  Афанасьева
 "Народные русские сказки".   Ну а русский народ придумал колобка
гораздо раньше. Что же говорят словари о происхождении и значении слова
«колобок»?

«Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира Ивановича Даля объясняет нам, что было старинное
слово «коло», что означало «круг, окружность, обод, обруч,  колесо»
[1;Т.2.И-О,137];; существовало слово «колоб», в значении «башка,
скатанный ком, шар, груда, валенец, катанец; небольшой, круглый хлебец;
конурка, толстая лепешка, …круглый пирог с толокном» [1;Т.2.
И-О, 138]..
 В «Школьном
этимологическом словаре» Н.М. Шанского прочитали, что колобок - это
уменьшительно- ласкательная форма слова колоб- «круглый хлебец», родственник
слова колоть (отрезать). Есть такое диалектное слов колбяк  «обрубок».
Поэтому среди родственных слов есть слово колебятка, т.е. остатки
теста, последний хлеб из квашни. [6; 155]..

Итак, мы выяснили, что в старину  слово круг обозначалось словом коло. Отсюда –
«колобок», то есть – «круглый бок» или «кружок», «кружочек».

 Среди ребят 1- 4 классов  провели анкетирование, попросив ответить на вопрос:
«Знаете ли вы, что обозначает слово колобок и почему он всегда круглый?». Всего
опросили 17 участников (12 учащихся 1-4 классов, работников библиотечного
центра, администрации Мачинского сельсовета) (См. Приложение 1).
Проанализировав данные анкет, мы обнаружили, что  точного определения понятия
колобок   никто не смог дать, были лишь предположения, что это может быть
связано с солнцем (он такой же, как солнце круглый, жёлтый, горячий), раз
колобок катится - значит он и круглый. Вышло, что вопрос   всех   поставил в
тупик.

III. Единственный и неповторимый?
         А.Н.
Афанасьев обнаружил 16 вариантов сказки «Колобок» на русском языке, украинских
вариантов сказки – 8, белорусских – 5.   Сказочные сюжеты о Колобке
распространены у многих народов во многих странах.  От хозяев бегали Норвежский
пирог, скандинавский Толстый блин,  английский Джонни-пончик, американский Пряничный
мальчик. Удивительно, но разные образы колобка есть в сказках  у многих народов
мира.

Получается, что нельзя однозначно утверждать, будто Колобок - чисто русский
персонаж,  т.к. мы обнаружили у него  много «родственников» в разных сказках
народов мира.

IV. Популярность Колобка
     Простая
детская сказка оказалась настолько мила русскому народу, что краеведы занялись
исследованиями и обнаружили родину колобка. Это Ульяновск (бывший Симбирск) -
город на Волге между Казанью и Самарой.  Местные власти Ульяновска планируют
создать в городе музей-усадьбу колобка. Есть даже идея выдвинуть колобка в
качестве талисмана чемпионата мира по футболу 2018 года.

Колобок - очень
популярный образ в современной культуре. Его именем называются детские сады;   кафе
и рестораны, магазины, журналы. Сейчас очень знаменит такой символ колобка, как
смайлик. Колобку даже установили памятник. Например, в Донецке есть памятник
колобку- девочке и колобку- мальчику. Мы нашли немало картинок,  загадок,
анекдотов, посвящённых колобку. А сколько мультфильмов о Колобке! Это и   «Колобок»
по мотивам русской народной сказки, и «Следствие ведут Колобки», и известные
всем  Колобки - «Смешарики».

V. Колобок- колобок, я тебя съем!
Интересно, а колобок - хлеб так же популярен? Мы вспомнили
все кулинарные изделия, похожие на колобка: пончики, блины, оладушки, булочки,
ватрушки, сырники, пирожки,  коржики, сушки и т.д. Эти вкусности  мы покупаем в
магазинах,  печём сами, и поэтому  прекрасно знаем их вкус. А вот колобка мы не
пробовали ни разу. В булочных изделий с таким наименованием не найдёшь.
Получается, что про сказочного героя - Колобка все помнят, а про колобок- хлеб
забыли? Мы решили это выяснить.
  Спросили у всех учащихся: «Приходилось ли вам пробовать кулинарное
изделие «колобок»? Где и когда? Какой у него вкус?» и «В вашей семье когда-
нибудь пекли колобки?»

Из  всех опрошенных никто не пробовал  колобок. Ребята честно признались, что в
их семьях колобки не пекут, наверное, потому, что не знают рецепта их
приготовления. Но все единодушно решили, что настоящий колобок должен быть
очень вкусным, не зря же  в сказке его хотели съесть заяц, волк, медведь и
лиса. Мы пришли к такому мнению, что хорошо было бы узнать рецепт выпечки
Колобка – кулинарного изделия и самим испечь Колобок.
          Снова перечитали сказку (См. Приложение 2), чтобы
узнать рецепт.  В тексте всё просто: «Старуха по коробу поскребла, по сусеку
помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила на сметане, изжарила в
масле и положила на окошечко постудить».
Сначала решили выяснить значение непонятных слов короб,
сусек, пригоршня, пряжон.  Обратившись к «Большому толковому словарю
русского языка» под редакцией Сергея Александровича Кузнецова [2], а
также к «Толковому словарю живого великорусского языка» Владимира Ивановича
Даля [1] мы растолковали значения и других непонятных современному читателю
слов, встречающихся в русской народной сказке «Колобок»:
 КОРОБ – «Изделие из луба, бересты,
щепки и т.п., служащее для упаковки, хранения, переноски чего-либо»
[2;291].
ПОСКРЕСТИ – «Скрести несколько, немного…»[1;Т.3,333].
       СУСЕК – «Засек, закром, сукром,
отгороженный ларь в амбаре, житнице, для ссыпки зернового хлеба (Рис.)» Для хранения
продуктов часто использовали разного вида короба или «ящики» – так называемые
сусеки, иногда его делали из целого пня.  [2;810].
АВОСЬ – (частица) – «Может быть, вдруг, случайно (о том,
на что говорящий надеется, считает возможным)» [2;12].
 ПРИГОРШНЯ –
«1. Ладони (ладонь), сложенные горстью. 2.Количество чего-либо, вмещающееся
в ладони, сложенные таким образом» [2;609].
 ЛАВКА – «Скамья
для сидения или лежания, обычно прикреплённая к стене» [2;310].
СЕНИ – «Помещение между жилой частью дома и крыльцом в
деревянных избах и старинных городских домах» [2;734].
   ПРЯЖИТЬ (в сказке – «пряжон») – «Жарить в
масле»      и это
наиболее древний вид жарения в русской кухне.  Пряжение - это жарка в
толстом слое (1-2 сантиметра высотой) перекалённого масла.  Оказывается
самого слова «жарить» не существовало в русском языке до XVI века, а говорили -
«пряжить» и жареное называли «пряжмо» или «пряженик». Так что Колобка можно
назвать ещё и «пряженик».   Колобок должен был лежать в специальной
посуде (это мог быть казанок или кастрюлька с выпуклым, полукруглым дном, с
толстыми стенками, особенно утолщёнными в донной части) и, катаясь и купаясь в
масле, постепенно обжариваться со всех сторон, пропитываясь этим маслом и
приобретая румяную корочку. И это совсем не противоречит его образу на
картинках, которые к этой сказке рисовались. На них мы привыкли видеть Колобка
румяным и пышным, как сдобная булочка, или, как только что выяснилось, жареный
пирожок. [1;Т.3,531].

СТУДИТЬ (в сказке –
«стужон») – «Делать холоднее, охлаждать» [2;806].
НЕХИТРО (наречие) (в сказке записано раздельно «не хитро») –
«нетрудно, несложно; просто, незамысловато» [2;412].
ПОДАВНО – «Тем более, разумеется» [2;540].
Обратимся к книге Ковалева В.М., Могильного Н.П. «Русская
кухня: традиции и обычаи», чтобы узнать, как  пекли колобки. Из текста
становится ясно: чтобы испечь Колобок надо взять: муку (2 пригоршни), сметану, масло
для жарки…[7;810].
         Затем приступили к практической части нашей работы.
Взяли именно те компоненты, как это записано в сказке: муку (2 пригоршни),
сметану, масло для жарки. Действительно, теста получилось очень мало - только
на ОДИН колобок. После обжаривания его на масле мы увидели, что наше изделие
больше похоже не на колобок, а на толстую лепёшку. Попробовали на вкус - снова
разочарование! Пресное, несолёное, несладкое тесто! Оказывается, что
настоящий колобок - не очень вкусный.
Тогда, мы  в интернете обратились к  «Кулинарному словарю»,
узнали, что «…колобок (колобуха) – чисто русское хлебное изделие,
небольшой круглый хлебец, возникновение которого было
случайным, но вкус и форма его были обусловлены самим характером теста. Дело в
том, что колобки пекли не всегда, а лишь при отсутствии припасов для хлеба в их
обычном количестве.  На колобок – единственный – шли остатки разной муки и все
поскребки квашни, что оставлялись на закваску. По логике крестьянина, из этого
сборного теста должно было получиться не особенно качественное изделие. Однако
именно высокий процент закваски и разнообразный характер муки (пшеничной,
ржаной, овсяной, ячневой и т.д.), имеющей разное сечение помола и свои
особенности ферментации, создавали позитивный кулинарный эффект. Получался
пышный, особо ноздристый, мягкий, хорошо пропеченный и долго нечерствующий
хлеб…».
В Интернете также узнали, что    колобки  по размеру были
небольшими, чтобы одной рукой удобно было держать. Хранились очень долго и,
естественно, становились твердыми. Когда запасы уменьшались, то детворе давали
эти «твердые» колобки, чтобы они их обсасывали, тем самым заглушая чувство
голода. Получается, что любимцем колобок стал не потому, что он особенное
лакомство, а  потому, что спасал людей от голода!
 Мама объяснила нашу неудачную попытку испечь колобок так.
Чтобы колобок получился круглым и   пышным, в тесто нужно было добавить дрожжи
и сахар. Но ведь в сказке об этом не сказано…
 Теперь рецепт старой сказки полностью восстановлен:
Муки
насыпать  2 горсти,
Дрожжей
ты ложку  положи,
Яйцо
разбей же поскорей,
Сметаны
в тесто ты налей,
Про
сахар, соль не позабудь,
И
масло надо ливануть
На
сковородку.
Жарь
быстрей!
А на
окошко положи
Всего
минуточки на три…

Присматривай!
Мы нашли множество рецептов выпечки колобка (традиционный,
творожный, картофельный, мясной, сырный). (См. Приложение 3)
Мы
выбрали один из рецептов и попросили помочь наших мам.
Теперь можно узнать на вкус, какой он  - сказочный колобок!
Вот так мы подарили себе, и теперь дарим всем Вам, маленькое
Чудо  (Чудо – это миг, когда сказка становится былью…).
                                          VI. Заключение
Чтобы понять, в чём  секрет популярности Колобка - героя
сказки и секрет выпечки колобка - кулинарного изделия, мы постарались узнать о
нём как можно больше, изучили литературу по теме исследования и информацию сети
Интернет, провели ряд   экспериментов. В результате мы пришли к следующим
выводам:
1.     Мы узнали, как и где родился Колобок -
герой известной народной сказки. Наше предположение, что колобок - истинно
русский персонаж,  не подтвердилось, так как мы обнаружили немало
«родственников» в сказках многих народов мира.
2.     В ходе эксперимента по выпечке
колобка убедились, что настоящий  крестьянский колобок не может быть вкусным
для современного человека, привыкшего к сладкой выпечке. Колобок - это не печенье,
а маленький мягкий хлебушек с хрустящей корочкой! Таким образом,
подтвердилась гипотеза, выдвинутая мной.
3.     Готовить колобки нам очень
понравилось. Мы  много раз помогали мамам печь пирожки и блины, но никогда
раньше мы не делали колобки.  Оказывается это не очень сложно и очень вкусно! Нам
было интересно работать над приготовлением Колобка, и теперь мы  точно знаем,  какой
он на вкус - сказочный колобок!
Мне
бы хотелось каждый день, ну или хотя бы раз в неделю пить чай  со сказочными
колобками, но дома готовить Колобки не всегда есть время, а больше их нигде не
взять. Почему бы хлебозаводам не готовить эти сказочные колобки для детей –
маленькие круглые хлебцы, которые такие вкусные и их удобно есть!

  Итогом  такой  работы  стал созданный
нами печатный буклет  «Рецепты выпечки колобка (старинные и современные)».
Презентация «Секреты Колобка –
русской народной сказки и кулинарного изделия».
Иллюстрации героев сказки «Колобок».

                                              VII. Список использованной литературы

1. Даль
Владимир. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.1-4.-М.:Русский язык,
1978-1980.
2.Современный
толковый словарь русского языка /Гл. ред. С.А.Кузнецов.- СПб.:  «Норинт», 2002.
3.Фасмер М.
Этимологический словарь русского языка. В 4т. Т.3 (Муза-Сят)/ Пер. с нем. и
доп. О.Н. Трубачева.-2-е изд., стер.- М.: Прогресс, 1987.
4.Хрестоматия
по детской литературе: Учеб. пособие для студ. сред. Пед. Учеб. Заведений /
Сост. И.Н. Арзамасцева, Э.И. Иванова, С.А.Николаева.-2-еизд., стереотип.- М.:
Издательский центр «Академия», 2000.
5.
Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: ООО «ИТИ
технологии», 2005
6.
Шанский Н.М.  Школьный этимологический словарь русского языка. Происхождение
слов/ Н.М. Шанский, Т.А. Боброва.- 7-е изд., стереотип.- М.: Дрофа, 2004
7. Журнал для
детей «Колобок»
Интернет- ресурс
1.     http://kolobok-shel.narod.ru/recept.htm (Росписи русским кушаньям)
2.
 http://kolobok- fan.blogspot.com
3.     Свободная энциклопедия Википедия

Приложение 1.
                                        Анкета
для опроса
1.     Знаете ли вы, что обозначает слово
колобок и почему он всегда круглый?
2.      Приходилось ли вам пробовать
кулинарное изделие «колобок»? Где и когда? Какой у него вкус?
3.      В вашей семье когда- нибудь пекли
колобки?

   Приложение 2.
Русские
народные сказки в обработке Афанасьева Александра Николаевича
КОЛОБОК
Русская народная сказка
Жил-был старик
со старухою. Просит старик: «Испеки, старуха, колобок». – «Из чего печь-то?
Муки нету». – «Э-эх, старуха! По коробу2 поскреби, по сусеку3
помети; авось муки и наберется».
Взяла старуха
крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с
две. Замесила на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить.
Колобок
полежал-полежал, да вдруг и покатился – с окна на лавку, с лавки на пол, по
полу да к дверям, перепрыгнул через порог в сени, из сеней на крыльцо, с
крыльца на двор, со двора за ворота, дальше и дальше.
Катится колобок
по дороге, а навстречу ему заяц: «Колобок, колобок! Я тебя съем». – «Не ешь
меня, косой зайчик! Я тебе песенку спою», – сказал колобок и запел:
Я по коробу
скребён,
По сусеку
метён,
На сметане
мешон,
Да в масле пряжон.
На окошке
стужон;
Я у дедушки
ушёл,
Я у бабушки
ушёл,
У тебя, зайца,
не хитро уйти!
И покатился
себе дальше;
Катится
колобок, а навстречу ему волк: «Колобок, колобок! Я тебя съем!» – «Не ешь меня,
серый волк! Я тебе песенку спою!»
Я по коробу скребён,
По сусеку
метён,
На сметане
мешон,
Да в масле
пряжон,
На окошке
стужон;
Я у дедушки
ушёл,
Я у бабушки
ушёл,
Я у зайца ушёл,
У тебя, волка,
не хитро уйти!
И покатился
себе дальше; только волк его и видел!..
Катится колобок, а навстречу ему медведь:
«Колобок, колобок! Я тебя съем». – «Где тебе, косолапому, съесть меня!»
Я по коробу
скребён,
По сусеку
метён,
На сметане
мешон,
Да в масле
пряжон,
На окошке
стужон;
Я у дедушки
ушёл,
Я у бабушки
ушёл,
Я у зайца ушёл,
Я у волка ушёл,
У тебя,
медведь, не хитро уйти!
И опять
укатился; только медведь его и видел!..
Катится,
катится колобок, а навстречу ему лиса: «Здравствуй, колобок! Какой ты
хорошенький». А колобок запел:
Я по коробу
скребён,
По сусеку
метён,
На сметане
мешон,
Да в масле
пряжон,
На окошке
стужон;
Я у дедушки
ушёл,
Я у бабушки
ушёл,
Я у зайца ушёл,
Я у волка ушёл,
У медведя ушёл,
У тебя, лиса, и
подавно уйду!
Какая славная
песенка! – сказала лиса. – Но ведь я, колобок, стара стала, плохо слышу;
сядь-ка на мою мордочку да пропой еще разок погромче». Колобок вскочил лисе на
мордочку и запел ту же песню. «Спасибо, колобок! Славная песенка, еще бы
послушала! Сядь-ка на мой язычок да пропой в последний разок», – сказала лиса и
высунула свой язык; колобок сдуру прыг ей на язык, а лиса – ам его! и скушала.
Ссылки:
1. Сдобная,
пресная лепешка.
2. Ящик с
замком для поклажи.     3. Засек, закром.      4. Жарен (Ред.).

Приложение 3.
1.     Рецепт приготовления Колобка:
     2 стакана муки
    50 грамм свежих дрожжей
    3 вареных картофелины
    1 стакан воды
    соль по вкусу
  Муку просеять, всыпать соль, влить
растворенные в теплой воде дрожжи, добавить толченый вареный картофель.
Замесить мягкое тесто, закатать его в тугой колобок, прикрыть полотенцем и
оставить в теплом месте на 1,5 часа. Колобок станет жиже и обмякнет. Следует
колобок снова замесить, добавляя муку. Тесто снова закатать в тугой шар и
оставить в теплом месте, прикрыв полотенцем. Когда оно вновь поднимется,
повторить обминку. Колобок положить на противень, смочить водой и наколоть
вилкой во избежание разрывов. Выпекать в горячей духовки 35-40 минут. Готовый
колобок смазать горячей водой, закрыть полотенцем и дать выстояться 30-40
минут. Края тарелки украсить зеленью.
2.     Старинный рецепт Колобка
В 1610-1613 годах в Москве создавались «Росписи царским
кушаньям», которые содержали перечень блюд, подаваемых в различные дни к
царскому столу. В перечне упоминается блюдо "Колоб":
    3 лопатки муки крупчатки (лопатка — неизвестная ныне
мера),
    25 яиц,
    3 гривенок сала говяжьего.
3.     Баурсаки — традиционное блюдо
кочевников-скотоводов Средней Азии, а также татар и башкир. Баурсаки имеют
форму небольших колобков (обычно круглых, но встречаются и квадратные),
изготовляемых путём жарки во фритюре в казане. Как правило, готовится из
пресного или дрожжевого теста, но существуют также рецепты творожного баурсака.
Если баурсаки подаются к чаю, то поливаются медовым раствором.
Сливочное масло, сметану, воду и ячменную муку круто
замесить, сделать
небольшие булочки - колобки и поставить в печь.
Необходимые продукты:
масло сливочное — 200 гр.
мука ячменная — 450 гр.
сметана — 1/2 стакана
вода — 1/2 стакана.

I.
Введение
Формой он похож на мяч.
Был когда-то он горяч.
Спрыгнул со стола на пол
И от бабушки ушел.
У него румяный бок…
Кто же это? (КОЛОБОК).

Соня:    Колобок-  герой всем известной
русской народной сказки. Мы её хорошо знаем и любим с самого раннего детства.
Простой сюжет, известные герои сказки… Кажется  всё ясным и понятным даже малышу.
А вот для нас «Колобок» оказался крепким орешком.  А начиналось всё так…
Таня:     У меня есть младшая сестра Виталина,
ей 7 лет. Она уже умеет читать  . Когда она читала детскую  сказку «Колобок»,
то неожиданно задала вопрос: Почему Колобка назвали Колобком?  Почему он
всегда  круглый? А каким на вкус был Колобок?  И хотя я старше Виталины   и
учусь уже в 3 классе, я затруднилась ответить на её  вопросы. Не смогли нам
помочь и родители.
        Моя подруга Таня
предложила спросить у нашей учительницы. Но  Светлана Георгиевна сказала, что
гораздо интереснее и полезнее найти ответы самим.. Так и родилась тема нашей
работы «Колобок- Колобок, кто ты такой?»
     Соня:      Перед нами возникли вопросы:
- Как появился Колобок?
- Почему Колобок стал таким популярным?
- Вкусным ли был колобок, и можно ли самим
его испечь?
Таня:   Цель исследования:
Раскрыть секрет популярности Колобка -
героя сказки и секрет выпечки колобка - кулинарного изделия.
Соня:                 Задачи
исследования:
1.      Изучить историю появления Колобка.
2.      Выяснить значение слова «колобок»,
а также значение  некоторых устаревших слов   встречающихся в сказке.
3.      Сделать попытку самостоятельно
испечь колобок, исходя из текста сказки. Найти современные рецепты выпечки
колобка.
                              Гипотезы:
Таня:   Мы предположили. что
1.      Колобок придуман именно русским
народом, поэтому он так любим.
2.      Колобок был очень вкусным, раз
его хотели съесть все герои сказки.

Соня:  я не согласилась с Таней и посчитала, что      Колобок был не
очень вкусным, если для его приготовления брать  только те продукты, о
каких говорится в сказке
Таня:  Чтобы подтвердить или опровергнуть свои предположения, мы изучили  словари
и справочники по нашей теме, а также  информации в сети Интернет.
Соня:   провели анкетирование среди  учащихся  1- 4   класса Санниковской   школы
  и поставили эксперимент по выпечке колобка по рецепту из сказки и современным
рецептам.
Таня:   Весь собранный  материал обобщили , а сегодня результатами  своей
работы делимся с вами.
II.
История появления Колобка.
     Соня:   Первое письменное упоминание о Колобке датировано
1873 годом. Именно тогда сказка «Колобок» была опубликована в сборнике
Александра Николаевича  Афанасьева  "Народные русские сказки".   Ну а
русский народ придумал колобка гораздо раньше. Что же говорят словари о
происхождении и значении слова «колобок»?
Таня:   «Толковый словарь живого великорусского языка» Владимира  Даля
объясняет нам, что было старинное слово «коло», что означало «круг, окружность,
обод, обруч,  колесо»;
Соня:   В «Школьном этимологическом словаре» Н.М. Шанского прочитали, что
колобок - это уменьшительно- ласкательная форма слова колоб- «круглый хлебец»,
родственник слова колоть (отрезать).
           Итак, мы выяснили, что в старину
слово круг обозначалось словом коло. Отсюда – «колобок», то есть – «круглый бок»
или «кружок», «кружочек».
  Таня:   Среди учащихся провели
анкетирование, попросив ответить на вопрос: «Знаете ли вы, что обозначает слово
колобок и почему он всегда круглый?». Всего опросили 12 участника.
Проанализировав данные анкет, мы обнаружили, что  точного определения понятия
колобок   никто не смог дать, ребята лишь предположили, что это может быть
связано с солнцем (он такой же, как солнце круглый, жёлтый, горячий). Вышло,
что вопрос моей сестры Виталины всех   поставил в тупик.

III. Единственный и неповторимый?
    Соня:   А.Н. Афанасьев обнаружил 16 вариантов сказки
«Колобок» на русском языке, украинских вариантов сказки – 8, белорусских – 5.  А
есть ли похожие персонажи    у многих народов ? Оказалось, что   от хозяев
бегали Норвежский пирог, скандинавский Толстый блин,  английский Джонни-пончик,
американский Пряничный мальчик.
     Получается, что нельзя однозначно
утверждать, будто Колобок - чисто русский персонаж,  т.к. мы обнаружили у него
много «родственников» в разных сказках народов мира.
IV.
Популярность Колобка
Таня:    Простая детская сказка оказалась настолько мила русскому народу, что
учёные обнаружили    родину колобка. Это город Ульяновск .   Там планируют   создать
  музей-усадьбу колобка. Есть даже идея выдвинуть колобка в качестве талисмана
чемпионата мира по футболу 2018 года.

      Соня:   Колобок - очень
популярный образ в современной культуре. Его именем называются детские сады;
кафе и рестораны, магазины, журналы. Сейчас очень знаменит такой символ
колобка, как смайлик. Колобку даже установили памятник. Например, в Донецке
есть памятник колобку- девочке и колобку- мальчику. Мы нашли немало картинок,
загадок, анекдотов, посвящённых колобку. А сколько мультфильмов   про Колобка!
V.
Колобок- колобок, я тебя съем!
Таня:   Интересно, а колобок - хлеб так же популярен? Мы вспомнили все
кулинарные изделия, похожие на колобка: пончики, блины, оладушки, булочки,
ватрушки, сырники, пирожки,  коржики, сушки и т.д. Эти вкусности  мы покупаем в
магазинах,  печём сами, и поэтому  прекрасно знаем их вкус. А вот колобка мы не
пробовали ни разу. В булочных изделий с таким названием не найдёшь. Получается,
что про сказочного героя - Колобка все помнят, а про колобок- хлеб забыли? Мы
решили это выяснить.
Соня:   Сначала спросили одноклассников: «Приходилось ли вам
пробовать кулинарное изделие «колобок»? Где и когда? Какой у него вкус?» и «В
вашей семье когда- нибудь пекли колобки?»
         Из 12 опрошенных никто не
пробовал  колобки.
Таня:  Ребята честно признались, что в их семьях колобки не пекут, наверное,
потому, что не знают рецепта их приготовления. Но все единодушно решили, что
настоящий колобок должен быть очень вкусным, не зря же  в сказке его хотели
съесть заяц, волк, медведь и лиса. Мы пришли к такому мнению, что хорошо было
бы узнать рецепт выпечки Колобка – кулинарного изделия и самим испечь Колобок.

           Соня:    Снова
перечитали сказку, чтобы узнать рецепт.    В тексте всё просто: «Старуха по
коробу поскребла, по сусеку помела, и набралось муки пригоршни с две. Замесила
на сметане и  изжарила в масле». Сначала решили выяснить значение непонятных
слов короб, сусек, пригоршня, пряжон.
Таня:   В этом нам снова помог «Толковый словарь » Владимира   Даля.
КОРОБ – «Изделие из луба, берёсты, щепки и
т.п., служащее для упаковки, хранения, переноски чего-либо»
СУСЕК – «закорм», «кладовая»
ПРИГОРШНЯ – «1. Ладони (ладонь), сложенные
горстью. 2.Количество чего-либо, вмещающееся в ладони, сложенные таким
образом»
ПРЯЖИТЬ (в сказке – «пряжон») – «Жарить в
масле».
Соня:  Затем приступили к практической части нашей работы. Взяли именно те
компоненты, как это записано в сказке: муку (2 пригоршни), сметану, масло для
жарки. Действительно, теста получилось очень мало - только на ОДИН колобок.
После обжаривания его на масле мы увидели, что наше изделие больше похоже не на
колобок, а на толстую лепёшку. Попробовали на вкус - снова разочарование!
Пресное, несолёное, несладкое тесто! Оказывается, что настоящий колобок - не
очень вкусный.
Таня:   В Интернете мы прочитали, что раньше бедные крестьяне  колобки
выпекали из остатков муки (как и  написано в сказке), по размеру были
небольшими, чтобы одной рукой удобно было держать. Хранились долго и, естественно,
становились твердыми. Когда запасы уменьшались, то детворе давали эти «твердые»
колобки, чтобы они их обсасывали, тем самым заглушая чувство голода.
Получается, что любимцем колобок стал не потому, что он особенное лакомство, а
потому, что спасал людей от голода!
 Соня:  Мама объяснила нашу
неудачную попытку испечь колобок так. Чтобы колобок получился круглым и
пышным, в тесто нужно было добавить дрожжи и сахар. Но ведь в сказке об этом не
сказано…
Таня:  Мы решили найти в Интернете старинные рецепты изготовления колобка и
узнали, что «колобок (колобуху)  пекли не всегда, а лишь при отсутствии
припасов для выпечки  хлеба.  На колобок – единственный – шли остатки разной
муки и остатки вчерашней  теста, что оставлялись на закваску.  Именно высокий процент
закваски и разный  состав муки (пшеничной, ржаной, овсяной, ячневой и т.д)
создавали хороший  кулинарный эффект. Получался пышный,   мягкий и долго не
черствеющий хлеб».
Соня:  Оказывается, раньше была закваска, в  которой замешивали тесто. У нас
закваски нет. Значит, нужны дрожжи и сахар.  Мы нашли множество рецептов
выпечки колобка (традиционный, творожный, картофельный, мясной, сырный). (См.
Приложение 3)
Мы выбрали один из рецептов и попросили
помочь наших мам. Теперь наш колобок оказался поистине сказочным на вкус!
VI.
Заключение
Таня:  Чтобы понять, в чём  секрет популярности Колобка - героя сказки и
секрет выпечки колобка - кулинарного изделия, мы постарались узнать о нём как
можно больше, изучили литературу по теме исследования и информацию сети
Интернет, провели ряд   экспериментов. В результате мы пришли к следующим
выводам:
Соня:   1.   Мы узнали, как и где родился Колобок  и  почему
он  получил такое имя. Наше предположение, что колобок - истинно русский
персонаж,  не подтвердилось, так как мы обнаружили немало  «родственников» в
сказках многих народов мира.
Таня:    2.  В ходе эксперимента по выпечке колобка убедились, что настоящий
крестьянский колобок не может быть вкусным для современного человека,
привыкшего к сладкой выпечке. Колобок - это не печенье, а маленький мягкий
хлебушек с хрустящей корочкой! Таким образом, подтвердилась гипотеза,
выдвинутая Соней.
Соня:   3.   Готовить колобки нам очень понравилось. Мы  много раз помогали
мамам готовить пирожки и блины, но никогда раньше мы не делали колобки.
Оказывается это не очень сложно и очень вкусно! Итогом      работы  стал
созданный нами печатный буклет  «Рецепты выпечки колобка (старинные и
современные)».
Таня:  Нам было интересно работать над приготовлением Колобка, и теперь мы
точно знаем,  какой он на вкус - сказочный колобок , а теперь  хотим угостить и
всех вас нашими кулинарными шедеврами!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: нпк исследовательская работа о колобке.doc

alt: Оглавление Введение…………………………………………………

alt: Сказка ложь, да в ней намёк,

alt: КОРОБ – « Изделие из луба, бересты, щепки и т

alt: Муки насыпать 2 горсти,

alt: Готовить колобки нам очень понравилось

alt: VII . Список использованной литературы 1

alt: Приложение 1.

alt: Ящик с замком для поклажи. 3

alt: I. Введение

alt: Соня : Колобок - очень популярный образ в современной культуре

title: Презентация "История появления и популярности сказочного героя Колобка"


extracted_text:
Конспект
занятия в средней группе:
«Правила
дорожного движения»
Цель:
·
Закреплять
у дошкольников правила дорожного движения, учить применять знания,
полученные ранее в практической деятельности.
·
Совершенствовать
умение детей различать
дорожные знаки; внимательно слушать взрослого и своего товарища, отвечать на
вопросы.
·
В играх учить действовать в соответствии правилами, действовать по
сигналу.
·
Закреплять
представления детей о назначении светофора, и  его сигналах.
·
Развивать
ловкость, скорость, навыки ориентирования в пространстве.
·
Активизировать
процессы мышления и внимания детей, развивать связную речь, умение
анализировать ситуацию.
·
Закрепить
в словаре детей слова: проезжая часть, зебра, пешеход, тротуар, светофор,
перекресток.
·
Воспитывать
потребность детей быть дисциплинированными и внимательными на улицах,
осторожными и осмотрительными, а также умение заботиться о собственном
здоровье.
Предыдущая работа:
наблюдение за
движением транспорта на дороге; экскурсия к пешеходному переходу;
занятия в детском
саду на изучение правил дорожного движения;
рисование дорожных
знаков; аппликация «светофор».
Материал:
картинки, на которых изображены правила дорожного движения; макет светофора
картина с изображением перекрестка и наклейки с дорожными знаками; макет
проезжей части и транспорт к ней.
Ход занятия в
средней группе детского сада
Орг.
момент
Воспитатель:
Итак, отправляемся
в путь. Но перед этим ответьте на несколько вопросов.
— Назовите
основные сигналы светофора.
— Какие машины вы
знаете?
— Как называют
людей, которые едут в автобусе?
— Можно ли играть
на проезжей части?
— Где мы должны
сесть в автобусе?
СТОП! Приехали!
Перед нами Страна
дорожных знаков!
А некоторые из них
нас уже встречают.
Чтение
стихов детьми
Светофор смотрит
на меня,
чтобы не попал в беду я.
Взглянет он зеленым глазом —
через улицу иду я сразу.
В белом треугольнике с красной каймой
Человечкам-детям очень безопасно
Этот знак дорожный знают все на свете
Будьте осторожны — на дороге дети
А я зебра не простая:
Без копыт и без хвоста,
Только белые полоски у меня.
Я лежу, а не гуляю.
Хочешь перейти дорогу? —
Я приду на
подмогу.
(Воспитатель
показывает знаки дорожного движения)
Воспитатель. Дети
мы с вами уже знаем, что знаки бывают запретительные, предупредительные и
информационные.
Очень важная наука
— правила дорожного движения, их должны соблюдать все без исключения.
Игра
«Согласны или нет»
Давайте поиграем в
игру: «Это я, это я, это все мои друзья». Я буду задавать вопросы, если
согласны отвечайте «Это я, это я, это все мои друзья», если не согласны, то
молчите.
— Кто из вас идет
вперед, только там, где переход.
— Знает кто, что
красный цвет, это значит- форуме ходу
— Кто будет
слушаться без спора указания светофора
— Кто как таблицу
умножения знает правила дорожного движения?
Воспитатель. Вы
были внимательны и правильно отвечали, теперь можно вернуться в детский сад. В
дороге предлагаю спеть песню о машине.
Вот мы и вернулись,
вам понравилось путешествие?
Вы правильно
выполняли задания и хорошо знаете правила дорожного движения.
Я уверена, что вы
будете их выполнять и научите своих друзей и родных.
  Пальчиковая
гимнастика
1 — Внимание,
дорога!
2 — Сигналы
светофора
3 — Смотри,
дорожный знак
4 — Переход
5 -Правила все
должны знать и всегда их выполнять.
Песня
о дорожном движении

Правила
поведения в автобусе и троллейбусе
1. Не шуметь, и не
толкаться,
Вежливо и мягко держаться.
2. Без билета, знает каждый,
Ехать в транспорте нельзя.
3. Старшим людям, как положено,
Надо местом уступать.
4. Скоро выход, не толкайся,
Потихоньку
продвигайся.
Аппликация
из бумаги
Детям дается
задание из цветных кругов выложить на столах светофоры
Итог.
Рефлексия

Скачано с www.znanio.ru

alt: Песня о дорожном движении


extracted_text:
§ 1.4. Представление информации

1.4.1. Знаки и знаковые системы
Ключевые слова

знак
знаковая
     система
естественные
     языки
формальные
     языки
формы
     представления информации

Информация, полученная человеком из опыта, наблюдений или путём
размышлений, должна быть некоторым образом зафиксирована в материальной форме
для сохранения и сообщения (передачи) другому человеку.
Всю свою историю для сохранения и передачи информации человечество
пользуется разнообразными знаками.

 Знак представляет собой заменитель
  объекта — предмета, явления, действия, свойства или отношения. Знак (набор
  знаков) позволяет передающему информацию вызвать в сознании принимающего
  информацию образ объекта.

Знак — это явное или неявное соглашение о приписывании некоторому
чувственно воспринимаемому объекту определённого смысла. Соглашение явное, если
форма знака позволяет догадаться о его смысле; знаки в этом случае называют
пиктограммами (рис. 1.6). Если связь между формой и значением знака
устанавливается по договорённости (неявное соглашение), то такие знаки называют
символами (рис. 1.7).

 Если
соглашения о связи формы и значения знаков неизвестны, то невозможно выяснить
смысл сообщений, представленных такими знаками. До сих пор не разгаданы
письмена острова Пасхи, надписи на Фестском диске и других археологических
находках. Но некоторые древние письмена учёные всё же смогли расшифровать. О
том, как им это удалось, можно узнать из электронного образовательного ресурса
Люди используют отдельные знаки и знаковые системы.

 Знаковая система определяется
  множеством всех входящих в неё знаков (алфавитом) и правилами оперирования
  этими знаками.

Примером знаковой системы является язык, которым человек
пользуется для выражения своих мыслей, в общении с другими людьми.

file_name: информатика (1).docx

alt: Представление информации 1

title: Представление информации


extracted_text:
Как быть со страхами детей?
Страх
– это естественная эмоция, которую порой испытывают все живые существа.
Детям свойственно
бояться, поскольку они физически слабы, зависимы и не всегда способны себя
защитить. В определенные периоды жизни страхи являются естественной реакцией на
непонятное, неизвестное. Ребенок постепенно наращивает в себе способность и
умение справляться с самыми разными ситуациями, представляющими для него
угрозу. Однако
некоторые дети испытывают навязчивые страхи (боятся собак, темноты и т.п.).
Всем детям
важно научиться обходиться со своими страхами, а тем, кому страхи существенно осложняют жизнь —
особенно.
Ваш ребенок может
быть пугливым и часто испытывать страх, если:
    он очень восприимчив
и у него развито воображение;
    он обладает слабым
типом нервной системы, впечатлителен и раним;
    его безопасность
была нарушена ранее из-за какого-то происшествия, события; он получил
психологическую травму; в семье или окружении ребенка происходили потери, тяжелые
болезни, необъясненные ребенку события;
    взрослые чрезмерно
опекают ребенка и не дают, возможно, и ему самому справиться с какими-то
делами и ситуациями, он не уверен в своих силах, очень сильно опирается на
взрослых;
    его осуждают или
наказывают за проявленный страх.
Наиболее
частые страхи
Страх потери близких
людей (особенно матери), собственной смерти, болезни, темноты, страх животных,
засыпания, необъяснимых явлений (приведения, инопланетяне, звуки, тени, ожившие игрушки
и т.п.); героев сказок и фильмов; перемен, предстоящих событий, новой деятельности,
незнакомых людей, агрессии со стороны других детей и взрослых, — всего, что, как
кажется ребенку, представляет угрозу его жизни.
Существует возрастная
специфика детских страхов. В 2—3 года ребенок может бояться наказаний, боли
(например, у врача), громких звуков, замкнутого пространства, одиночества и особенно
темноты. В 3—4 года, появляются страхи, связанные с развитием фантазии ребенка, страх сказочных персонажей. У
детей 6—7 лет (а иногда и раньше) может появиться
страх смерти, своей или своих близких.
Родителям
важно знать, что:
    Детские страхи — это
нормально и часто неизбежно, поскольку дети ощущают себя маленькими,
физически слабыми в сравнении с любым взрослым.
    Страх — это здоровая
реакция на реальную или потенциальную угрозу. Страх субъективен. И если
вам не страшно, это не значит, что не страшно тому, кто рядом с вами.
    Мальчики боятся не
меньше, чем девочки, поскольку они все равно физически слабее любых
объектов и явлений взрослого мира.
    Начиная с 5—6 лет, дети начинают
осознавать и перерабатывать тему смерти. Это естественный
и необходимый ребенку процесс.

Как реагировать на
детские страхи
    Не стоит логически
разубеждать ребенка, говорить ему, что бояться нечего. Он уже боится, и ваша логика ему не
поможет. Лучше сказать: «Я с тобой». Мягкое реагирование на страхи ребенка,
теплота и принятие, поддержка и понимание лучше и результативнее, чем убеждение, чтение морали.
    Если вы начинаете
ругать ребенка за проявления страха, то он почувствует себя еще более беспомощным и
«плохим». Это не поможет ему избавиться от страха, он просто загонит его
внутрь, чтобы не показывать вам.
    Нет смысла говорить:
«Посмотри на меня: я же не боюсь!». Вы — большой, взрослый и сильный. Вам
значительно легче не бояться. Ребенок понимает, что он в разы меньше вас и физически слабее.
Если уж и говорить «Я не боюсь», то не в контексте «Я — смелый, а ты — трусливый», а в контексте
«Я — взрослый и я смогу защитить тебя». Важно понимать, что нельзя усилием воли
перестать бояться, можно только пережить страх. Но пережить его можно только
тогда, когда есть возможность опереться на что-то внутри себя или на кого-то,
кто может
помочь.
    Не нужно избегать
тем, которые пугают ребенка. Если он хочет с вами поговорить о своих страхах, не стоит от
него отмахиваться или пытаться переключить его внимание на другие темы. Высмеивание
страхов также недопустимо: ваш малыш замкнется и останется со своим страхом один на один.
Проговаривание сильно уменьшает силу страха. Его интенсивность может значительно
снижаться или даже уходить, если есть с кем его разделить.
    Дети часто рисуют
или проигрывают свои страхи. Игра и рисование позволяют прожить в воображаемой
реальности волнующую и пугающую ситуацию, эмоционально отреагировать на нее. Можно
спросить ребенка о содержании рисунка или игры. Но не стоит вмешиваться в этот процесс,
если ребенок не приглашает вас, отзываться критически, осуждать.
    Если у ребенка есть
желание поделиться с вами, можно предложить ему слепить свой страх из
пластилина или глины, «пообщаться» со страхом, проигрывая его в маленьких
сценках, сочинить
сказку со счастливым концом и т.п.
    При ночных страхах
уместны успокаивающие ритуалы перед отходом ко сну. Спокойное, доброе отношение
родителей, нежный телесный контакт помогут ребенку справиться со своими страхами и
тревожными снами.
    Лучше всего — быть рядом, когда ребенку
страшно, расспрашивать его о том, чего он боится,
что может случиться, оказывать поддержку, вместе придумывать способы (включая волшебные) справиться с этой ситуацией.
    Важно создать дома
такую атмосферу, в которой малыш будет чувствовать себя в безопасности: спокойная,
внимательная, нежная мама и папа, излучающий стабильность и безопасность, — лучшая
защита от детских страхов.
Ребёнок освобождается от
страха, если он переживает это чувство. Чтобы помочь ребёнку пережить страх,
можно предложить посмотреть детские художественные и мультипликационные фильмы,
или почитать сказки и другие художественные произведения, в которых герои
преодолевают свой страх.
Рекомендуемые
художественные фильмы для детей:

«Приключения Карика  и
     Вали»;
«Новогодние приключения
     Маши и Вити»;
«Приключения жёлтого
     чемоданчика».

Рекомендуемые
мультипликационные фильмы для детей:

«Бояка  мухи не обидит»;
«Змей на чердаке»;
«Нехороший мальчик»;
«Ничуть не страшно»;
«Дедушка Ау».

Рекомендуемая
художественная литература для совместного чтения с детьми старшего дошкольного
возраста:

«Приключения жёлтого
     чемоданчика» Софья Прокофьева;
«Тук-тук-тук» Николай
     Носов;
«Живая шляпа» Николай
     Носов;
«Прятки» Николай Носов;
«Находчивость» Николай
     Носов.

 Для уменьшения у детей дошкольного
возраста важно исключить просмотр детьми художественных фильмов – «ужасов».
Чтобы
помочь детям преодолеть страхи, необходимо детям за 30 минут до сна давать пить
тёплое молоко. Оно успокаивает ребёнка. Кроме этого уменьшению страхов у детей
способствует выезд на природу. Желателен  сон с 21 часа в зимнее время и с 22
часов -  в летнее, поскольку ранний сон способствует появлению ощущения
спокойствия. Способом избавиться от страхов – давать ребёнку возможность
действовать самому. Ребёнок перестаёт бояться, если взрослые, находящиеся рядом
позволяют ему проговаривать вслух свои страхи, поскольку эмоции, выраженные
словами, теряют свою силу.

 Можно
использовать игры в домашних условиях, способствующие освобождению от страхов
Качели
Ребёнок
садится в позу «зародыша»: поднимает колени и наклоняет к ним голову, ступни
плотно прижаты к полу, руки обхватывают колени, глаза закрыты.
Взрослый
встаёт сзади, кладёт руки на полечи сидящему ребёнку, и осторожно начинает
медленно покачивать его, как качели. Ритм медленный, движения плавные. Игра
способствует возникновению у ребёнка чувства родительской защищённости,
надёжности
Сражение
Родителям
и ребёнку предлагается бросать друг в друга мелкими, нетяжёлыми предметами
(бумажные шарики, еловые шишки) из-за укрытия в виде стульев, поставленных
напротив друг друга на расстоянии нескольких метров. Предметы нельзя бросать
слишком сильно, главное – попасть и увернуться. Игра способствует уменьшению
страха боли, уколов, неожиданного воздействия, способствует ослаблению
напряжённости между взрослыми и ребёнком.
Пролезание
Родители и ребёнок по очереди
пролезают через ряд стульев. В этой игре возможно догонять друг друга или
уходить от погони. Игра способствует преодолению страхов замкнутого
пространства и нападения.
 Рекомендуемая
литература для родителей:

«Дневные и ночные страхи у
     детей» А.И.Захаров;

·
«Семья глазами ребёнка»
Г.Т.Хоментаускас.

file_name: Как быть со страхами детей.docx

alt: Как быть со страхами детей?

alt: Родителям важно знать, что:

alt: Если у ребенка есть желание поделиться с вами, можно предложить ему слепить свой страх из пластилина или глины, «пообщаться» со страхом, проигрывая его в маленьких…

alt: Прятки» Николай Носов; «Находчивость»

title: Как быть со страхами детей.


file_name: задание 11 подборка профиль.docx

title: Прототипы задания № 11 по математике ЕГЭ  (профильный уровень) 2019  год