extracted_text:
Русский
язык. 8 класс.
Тема
урока: «РР Публичное выступление на общественно-значимую тему».
Цели: обобщение
знаний о правилах публичной речи, ее свойствах; развитие письменной и устной
речи учащихся; формирование познавательного интереса, усиление положительной
мотивации обучения.
Задачи:
Обучающие:
формирование умений создавать публичное выступление на общественно значимую
тему; закрепление умений и навыков по теме «Вводные слова и предложения»,
формирование умения использовать вводные конструкции в речи, формирование
познавательного интереса, усиление положительной мотивации обучения;
Развивающие:
развитие языковых и лингвистических компетенций; формирование информационной
культуры; развитие творческих способностей учащихся;
Воспитательные: воспитание любовь и уважение к русскому языку; воспитание
информационной культуры посредством использования компьютера на уроках и во
внеурочной деятельности; воспитание умения работать самостоятельно.
Планируемые
результаты:
Личностные
результаты: формирование навыков
индивидуальной и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма;
Метапредметные
результаты:
Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и
отношения, выявляемые в ходе исследования текста.
Предметные результаты: научиться
определять вставные конструкции.
Тип урока: урок развития речи.
Методы и формы работы учащихся: проблемный метод; деятельностно-практический метод;
индивидуальная, фронтальная.
Техническое обеспечение урока: учебник русского языку под ред. Т.А.Ладыженской, ноутбук,
проектор, индивидуальный раздаточный материал.

Структура и ход урока

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

1.Организационный
  момент.

Приветственное
  слово учителя.  Проверяет готовность к уроку.
Проверяет
  наличие домашней работы в тетрадях (при возникновении вопросов организует
  разбор д/р у доски)

-
  Здравствуйте! Мы начинаем с вами урок. А это значит, нас вновь ждёт
  увлекательное путешествие в мир слова.
- Желаю
  всем плодотворной и интересной работы, и  сделать много новых открытий!

Приветствуют учителя

Показывают тетради с д/р,
  задают  вопросы, возникшие при выполнении д/р

Принцип
  психологической комфортности.
УУД: личностные, коммуникативные.
Цель – создание
  доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации успеха.

2.Актуализация опорных и
  знаний и их коррекция.
   Проверить уровень полученных
  ранее  знаний по теме

Словарная работа.
Дискуссия, тезис, слово, оратор,
  красноречие, репетиция, талантливый, переговоры, репортаж, беседа, ситуация,
  диалект.

Сейчас я прочитаю вам сочинение, которое недавно попало мне в руки. Тема
  сочинения была определена так: «Красота-то какая!» Можно было написать о
  красоте природы, окружающего нас мира. Вот послушайте, что у ученика
  получилось.
        В одном лесу построили завод, где из зайцев
  шили шубы. После первых слов, глаза мои стали сами собой расширяться,
  увеличивая все больше. И вот, когда на завод привели очередную партию зайцев,
  они решили организовать побег (перед глазами стали всплывать кадры из
  Освенцима... длинная вереница несчастных зайцев перед огромными заводскими
  воротами на фоне чадящих огромных страшных труб.).
  Несколько зайцев собрались в кучку и стали обсуждать план побега. Было решено
  сделать подкоп под колючей проволокой и убежать в лес. И вот, когда подкоп
  был готов, несколько зайцев вырвались на свободу и быстро побежали в
  лес. По ним стали стрелять, но зайцы уворачивались от пуль. Тогда в
  погоню бросились охранники с собаками (естественно — столько шуб без
  разрешения убегает.). Один заяц долго петлял по лесу, и ему удалось
  оторваться от погони.
  Наконец-то измотанный погоней заяц влетел на лесную полянку и упал на траву,
  тяжело дыша (спасибо тебе, заячий бог, уберег, не дал сгинуть на заводе).   И
  тут зайцу на нос с дерева упал осенний желтый листик, заяц посмотрел на него
  (вы это представляете?) и сказал:
  — Красота-то какая!

Записывают слова, объясняют
  орфограммы.

Слушают учителя, участвуют
  в диалоге.

Регулятивные: осуществляют
  коррекцию, вносят необходимые дополнения и коррективы.
Познавательные: используют
  знаково-символические средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: аргументировать свою точку зрения, спорить.
  Активно использовать речь для регуляции собственной деятельности

3. Целеполагание. Организация и самоорганизация учащихся в ходе
  дальнейшего усвоения материала.
Организация обратной связи.

-
  Смешно, а почему?
-
  Тема сочинения была раскрыта?
-
  Почему?
-
  Что такое идея произведения?
-
  Какие правила были нарушены учеником?
-
  Что надо помнить при написании сочинения?
-
  А если это публичное выступление?
- Можем ли мы считать публичное выступление
  сочинением?
Примерные ответы учеников: Конечно, было смешно, и тема сочинения не раскрыта,
  так как ученик не понял ее, увлекся сюжетом, построил свое сочинение по принципу
  современного криминального чтива. Сочинение не имеет идеи, так как главная
  мысль не понятна читателю. Описание природы дано только в одном предложении.
  Когда мы пишем сочинение, обязательно надо хорошо продумать, о чем мы будем
  писать, что именно хотим сказать своему читателю. Публичное выступление – это
  тоже сочинение, которое надо хорошо обдумать, составить план. Это даже
  труднее, чем сочинение, потому что надо учитывать, кто тебя слушает.
- Определите тему урока?
- Назовите цели и задачи на сегодняшний урок?

-
  Итак, представьте, что вам нужно подготовить публичное выступление.
Тема
  нашего сегодняшнего урока как раз и звучит так: «Публичное
выступление
  на общественно значимую тему».

Анализируют данное сочинение,
  объясняют, пытаются сказать определение, формулируют тему и цель урока.

Слушают учителя, анализируют

Регулятивные: принимают
  учебные задачи, сформулированные вместе с учителем
Коммуникативные: организовывать и планировать учебное
  сотрудничество с учителем и сверстниками

4.
  Изучение нового материала.

1.Работа
  с эпиграфом.
Обратите
  внимание на эпиграф нашего урока: «Слово – полководец человечьей
  силы (В. Маяковский).
-
  Как вы понимаете данное высказывание?
–
  Припомните, а какая наука учит нас говорить и писать искусно, умело, успешно?
  (риторика)
–
  Риторика не просто древняя, а древнейшая наука. Своего рассвета она достигла
  в Древней Греции примерно 2500 лет назад. Как видите, очень давно. Древние
  греки считали ее очень важной наукой, нужной каждому человеку. Поэтому
  риторике учили в школе специально, как чтению и письму.

2.Фронтальный опрос.
- Как вы понимаете тему урока?
- Что значит выступление?  (рассказ о
  какой-либо проблеме).
- Публичное
  выступление? (выступление перед публикой, слушателями).
- Общественно значимая тема? (тема, важная для всех людей).
- Как вы думаете, какие темы являются общественно
  значимыми? Приведите примеры таких тем (Экология, образование,
  здоровье…). Темы фиксируются на доске.
- Зачем нужно уметь выступать публично на общественно значимую тему? Где в жизни может
  пригодиться данное умение?

3.Беседа.

-
  Выступать вы будете перед своим классом. Как вы думаете, какие проблемы
  волнуют вас и ваших сверстников?
-
  А проблема засорения нашего языка будет среди этих проблем?
-
  Как вы построите свое выступление?
-
  Это будет сочинение-рассуждение?
-
  Каковы правила построения текста такого типа?
Примерные ответы учеников: Проблем много: отношения со сверстниками, с
  родителями, проблемы экологические, подготовки к Олимпийским играм в Сочи,
  потому что в городе «пробки» (все смеются), проблема свободного времени. Надо
  построить свое выступление так, чтобы тем, кто слушает, было интересно, а еще
  выступление не должно быть длинным, «краткость – сестра таланта».
Сочинение рассуждение строится по следующему плану:
  тезис – главная мысль, доказательства – аргументы и вывод.

4. Работа в паре.
На
  партах – карточки с набором предложений. Задание: определить
  последовательность предложений для получения связного текста.
1. Экология языка – поиск путей устранения
  негативного влияния косноязычия, прикольных словечек, ненормативной лексики и
  так далее.
2.Несоблюдение законов экологии убивает человека биологически,
  несоблюдение законов культуры может убить человека нравственно.
3.Человек живёт в определённой окружающей среде,
  загрязнение которой делает его больным, угрожает его жизни.
4. «Экология» – от греческого «дом», «жилище».
5. И человечество предпринимает гигантские усилия,
  чтобы спасти от загрязнения воздух, водоёмы, леса…
6.
  В защите и охране нуждается национальная культура, составной частью которой
  является наш язык.

Ключ:
   4, 3, 5, 2, 6, 1).

Работают
  с эпиграфом.  Обмениваются мнениями.

Отвечают
  на вопросы

Участвуют
  в беседе, делают выводы.

Выполнят задания самостоятельно, организуют
  взаимопроверку.
Обучающиеся делятся на пары и
  работают с предложенным им материалом, отвечают на вопросы.

Познавательные:
  устанавливать причинно-следственные связи, строить логические рассуждения.
Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию
  аргументировать её. умение произвольно и выразительно строить монологическую
  и диалогическую контекстную речь
умение
  соотносить свои действия с планируемым результатом.

5. Физминутка.

Организует смену деятельности.
Сейчас
  мы будем приседать
И
  колени разминать
Ноги
  до конца сгибать,
Раз –
  два – три – четыре - пять! (Приседания.)
Напоследок
  пошагаем,
Выше ноги поднимаем! (Ходьба на месте.)

Учащиеся выполняют физические упражнения в
  соответствии с поставленными учителем условиями

Личностные: знание основ ЗОЖ и здоровьесберегающих технологий

6. Закрепление
  полученных знаний.

Работа
  с терминами.
- Как вы думаете, какие средства выразительности
  необходимы для создания публичного выступления?
- Вам нужно распределить данные слова в 2 столбика. Запишите
  в первый столбик средства, которые можно использовать в публичном выступлении,
  а во второй - которые нельзя
Просторечные слова, книжная лексика, термины,
  обращения, риторические вопросы, слова разговорного стиля, сленговые
  выражения, оценочная лексика, метафоры, эмоционально-окрашенные слова.
  диалектные слова.

Можно
  использовать: риторические вопросы,
  обращения, оценочная лексика, эмоционально-окрашенные слова, книжная лексика,
  метафоры, термины.
Нельзя
  использовать: слова разговорного
  стиля, просторечные слова, диалектные слова, сленговые выражения.

-
  Теперь давайте подумаем, как композиционно должны мы построить свое
  выступление?
-
  С чего начать? Приветствие, обращение.
-
  Должна ли быть сформулирована проблема?
-
  Чтобы вас интересно было слушать, какие приемы вы употребите?
-
  Какие доказательства приведете?
-
  Закончить выступление надо обязательно как?
-
  Кольцевая композиция-с чего начали к этому и вернуться. И когда вы выполните
  все эти требования, у вас получится такое выступление, которое с
  удовольствием будут слушать все.
Примерные ответы учеников: В публицистическом выступлении должна быть
  обязательно сформулирована проблема, слушающие нас должны хорошо понимать, о
  чем идет речь, в чем их убеждают. Доказательства надо приводить такие, чтобы
  они были яркими, интересными. Это могут быть афоризмы, примеры из
  литературных произведений, из биографий известных людей, из периодической
  печати, рассказ об общественно значимых событиях. Кольцевая композиция
  позволяет нам правильно расставить приоритеты в выступлении.

Структура публичного выступления.

Вступление

Обращение к слушателям

Фраза, чтобы привлечь
    аудиторию

Уважаемые слушатели!
Уважаемые
    одноклассники!
Друзья!
Уважаемая аудитория…

Основная часть

Определение темы и
    цели выступления
Проблема
Факты
Доказательства
Пути решения проблемы

Я хотел бы обсудить с
    вами…
Хочется привлечь ваше
    внимание к проблеме…
Проблема  …  является
    особенно актуальной,
потому что…
Если не решить эту
    проблему…
Предлагаю такие пути
    решения …
Предлагаю …
Сначала нужно …

Заключение

Итоги
Выводы
Побуждение к действию

Давайте…
Предлагаю…
Если …, то …
Таким образом, данная
    проблема…

Выполняют работу терминами.
  Распределяют слова,  анализируют.

Делают записи в тетрадях.

Регулятивные: устанавливать целевые приоритеты самостоятельно
  контролировать своё время и управлять им .
Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к
  координации различных позиций в сотрудничестве
Познавательные: строить логические рассуждения включающие установление
  причинно-следственных связей, умение
  работать индивидуально и в группе, находить общие решения
извлечение
  необходимой информации из текст

7.Итог урока.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

- Вы уже поняли, что сегодняшний наш урок – это
  подготовка к созданию публичного выступления.
- Какие разделы науки о языке мы сегодня вспомнили,
  чтобы вы могли выполнить домашнее задание: и пунктуация, и стилистика, и типы
  речи, и изобразительно-выразительные средства языка.
- Посмотрите, как богат, как выразителен наш язык,
  как много надо знать, чтобы владеть им, чтобы быть образованным, интересным
  человеком, чтобы услышав ваше выступление, каждый мог воскликнуть: красота-то
  какая!

Делают вывод

Регулятивные УУД: выделение и осознание усвоенного и подлежащего
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения

8.Рефлексия.
Помочь обучающимся
  проанализировать и оценить свою деятельность на уроке

Предлагает
  проанализировать свою деятельность.
«Синквейн»

Обсуждают в конце урока
  результаты своих наблюдений. Записывают синквейны, обсуждают их

Регулятивные:
  проявляют
  открытость в осмыслении своих действий и самооценке; прогнозируют способы
  саморегуляции и сотрудничества; оценивают свою активность и качество работы
  на уроке

9. Домашнее задание.

Дома
  вы подготовите публичное выступление на одну из предложенных тем:
1.«Спорт
  – это здорово!»
2.«Почему
  надо изучать русский язык?»
3.
  «Каким человеком я хочу быть?»
-
  Ваше выступление должно быть построено с учетом всех тех рекомендаций,
  которые прозвучали сегодня на уроке. Вы можете использовать те материалы,
  которыми вы пользовались на уроке и в качестве тезиса, и в качестве
  аргументов.

Записывают д.з. в дневник

Регулятивные:
  принимают
  учебную задачу

file_name: РР.Публичное выступление.doc

alt: Русский язык. 8 класс. Тема урока: «РР

alt: Закрепление полученных знаний.

title: Конспект урока по русскому языку в 8 классе. Тема: «РР Публичное выступление на общественно-значимую тему».


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
  общеобразовательное учреждение
«Лицей  «Технический»
  имени С.П. Королева» городского округа Самара

443084 г. Самара, ул. Воронежская, 232.
  Тел. (846) 953-20-71, 953-38-25. E-mail:
  63stl@mail.ru

Конспект НОД по художественно-эстетическому развитию
для детей
1-й младшей группы
«В гости к мишке».

Выполнила: Апухтина Э.Э.
(музыкальный руководитель)

Самара,2022г.

Цель: Развитие эмоциональной отзывчивости на музыкальном занятии.
Задачи:
- побуждать к эмоциональной отзывчивости на выразительность музыки (характер,
настроение), увлекать детей музыкой, обогащая их слуховой опыт;
- развивать музыкально-сенсорный слух детей, побуждая воспринимать и различать
тихое и громкое звучание;
- приобщать к элементарным певческим умениям: напевному, протяжному пению;
- закреплять навыки игры на музыкальных инструментах (колокольчики, бубен,
погремушки);
- приобщать к элементарным музыкально-ритмическим умениям: «пружинка», притопы,
к ориентировке в пространстве: двигаться «на саночках», вставать в круг;
- побуждать активно участвовать в музыкальной подвижной игре, выполнять
образные роли;
- воспитывать доброжелательное отношение к животным;
- активизировать словарь детей.

Репертуар:
1. «Здравствуйте» М.Картушиной.
2. «Саночки» А.Филиппенко.
3. «Музыка леса» М.Картушиной.
4. «Бубен и погремушки» М.Картушиной.
5. «Спи, мой мишка» Е.Тиличеевой.
6.
Игра « Разбудим Мишку»
Оборудование:
1. Медиа проектор.
2. Магнитофон, фонограммы.
3. Декорации зимнего леса.
3. Игрушка – медведь.
4. Елки, сугробы.
5. Музыкальные инструменты: бубен, погремушки.

Ход занятия

 Под
спокойную музыку  дети входят за воспитателем в зал.

Муз.
рук.: Здравствуйте, ребята. Какие вы сегодня красивые
и веселые!
Я
очень ждала вас и приготовила вам сюрприз! А, какой ?... Вы скоро узнаете.
Давайте
сначала поздороваемся,  я же вас сегодня еще не видела.

Коммуникативная игра «Здравствуйте!» М.Картушиной.
Здравствуйте,
ладошки! Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!
Здравствуйте, щечки! Плюх-плюх-плюх!
Пухленькие щечки! Плюх-плюх-плюх!
Здравствуйте, губки! Чмок, чмок, чмок!
Здравствуйте, зубки! Щелк-щелк-щелк!
Здравствуй, мой носик! Бип-бип-бип!
Здравствуйте дети! Всем привет!
Муз. рук.:  Ребята, а вы любите путешествовать? (Ответы детей)

Сегодня
мы с вами отправимся в зимний лес. Вот, мой сюрприз. В самое настоящее
путешествие в гости к мишке. Холодно ему в лесу и голодно. Мы возьмем с собой   угощение
для мишки – бочонок мёда.
Теперь
можно и в путь отправляться. В лесу снега много намело, мы поедем на саночках!
                                    Песня «Саночки» А.Филиппенко («едут
на саночках»).
Сами саночки бегут
Стелется поземка.
И бубенчики поют
На морозе звонко.
Динь, динь, динь-дилинь
Синими лесами.
Едут, едут, динь-дилинь
Сани с бубенцами.
Воспитатель: Вот мы и приехали в лес. Посмотрите, как здесь
красиво, все в снегу.

(На экране слайд – зимний лес).
 А
вот и пенечки стоят, давайте присядем и послушаем музыку леса.

Слушание песни «Музыка леса» М.Картушиной.
Лес зачарован стоит,
Музыка тихо звучит,
Падает тихо снежок,
Нежно звучит голосок.
Вьюга метёт, вьюга кружит,
Музыка снежная громко звучит. – 2 раза.
Муз. рук.: Красивая музыка у леса. Какая она бывает? (Муз.рук.
беседует о музыке, задает наводящие вопросы: когда снежок летит тихо – тихая,
когда ветер воет, вьюга метет - громкая). Сейчас колокольчики помогут нам
показать тихую и громкую снежную музыку.

Песня звучит еще раз, дети на проигрыше звенят на колокольчиках.

Воспитатель: Ой,
посмотрите, под ёлочкой кто-то шевелится. Ребята, да мы мишку косолапого
разбудили. Он в берлоге спал.
Воспитатель: (берет куклу-медведя в руки)
     Кто же начал здесь плясать?
Кто мешает мишке спать?
Муз. рук.: Мишенька, не сердись, это ребята в лес пришли, тебе
подарок принесли. Возьми, Мишенька, тебе - бочонок сладкого мёда. Может,
поиграешь с нами?
Мишка: Я
– медвежонок Мишка, я музыку люблю.
                Смотрите-ка, ребята, как лапой в бубен бью.
Воспитатель предлагает поиграть с мишкой
на инструментах. Раздают                     погремушки детям.

Игра «Бубен и погремушки» рус. нар. мел., сл.М.Картушиной.
Ударяй ладошкой в бубен посмелей.
Станет всем ребятам сразу веселей.
Погремушкам тоже хочется играть.
Мы друзей позвали, и давай плясать!
Мишка:
Ох, что- то спать я захотел, пойду прилягу.

(воспитатель укладывает под ёлку куклу-Мишку)
Муз.
руководитель: Ребята, а давайте еще с мишкой поиграем, попробуем
его разбудить.
                              Игра « Мишка Шалунишка»-1раз
Воспитатель: Хватит,
деточки, играть.
                         Зимой мишка должен спать.
Муз. рук.:  Ребята, давайте спать уложим мишку,
                   Мишку-шалунишку.
Дети и воспитатель с медведем в руках садятся на ковер. Укладывают мишку
спать.
                                           Песня «Спи, мой мишка» Е.Тиличеевой.

Кладут медведя снова в сугроб.
Воспитатель:
А нам ребята пора возвращаться в детский сад. Садитесь в саночки, поехали!
                                 Песня «Саночки» А.Филиппенко.
Муз. рук.: Вот мы и в детском саду. Ребята, где мы были? Кого мы
там встретили? (Ответы детей). Жалко мне с вами расставаться, но пришло
время попрощаться.
( поёт ) До свидания!
Дети:
До
свидания!

file_name: Конспект НОД В гости к мишке.docx

alt: Коммуникативная игра «Здравствуйте!»


extracted_text:
История
Средних веков. 6 класс
1.
Тема урока: Византия при Юстиниане.
Борьба империи с внешними врагами
2.
Тип, вид/форма урока: Урок изучения
нового материала
3.
- Цели урока
-сформировать представление о
личности и деятельности императора Юстиниана в Византии
    - Задачи
а)
предметные:
-объяснить особенности
развития Византии
-раскрыть сущность реформ и
войн Юстиниана
б)
метапредметные:
-развитие умений работать с
источниками, анализируя материал
в)
личностные:
-
сформировать оценочное суждение о роли личности Юстиниана
4. Оборудование:
учебник: Е. В. Агибалова, Г. М. Донской. Всеобщая история. История Средних
веков. 6 класс : учеб. для общеобразоват. учреждений / под ред. А. А. Сванидзе.
— М. : Просвещение,. — 288 с., 2018 портреты Юстиниана, иллюстрации «Реформы
Юстиниана», фильм» Византия при Юстиниане (рус.) История средних веков»
https://www.youtube.com/watch?v=DoSQaT5bcsE
5. Основные понятия, даты,
персоналии урока: Юстиниан, 527—565,
Византия, Свод  гражданского права
6. План:
1.
Византия и ее столица
2.
Император Юстиниан и его реформы
3.
Войны Юстиниана
4.
Вторжение арабов
7. Ход урока:
I.
Организационный момент
Учитель: добрый день, ребята! Рада видеть вас в хорошем
настроении, поскольку нам с вами предстоит очень сложная, но в то же время очень
интересная работа, давайте начнем урок
II. Определение задач данного урока
Учитель: итак, ребята, мы с вами изучили очень большую тему,
где рассмотрели некоторые процессы начала Средневековой Европы, а именно на
западной ее части, сегодня же мы с вами начинаем изучать новый раздел,
посвященный Византии, что это за государство, кто внес значимый вклад в ее
развитие, нам и предстоит сегодня выснить
III. Объяснение нового материала
1. Учитель: Византийская империя возникла в результате обособления
вост. части Рим. империи 330 г., Название «Византи́я» (от г.
Визáнтий) условно – его ввели в оборот западноевропейские учёные. Сами
жители Византии называли своё государство Романией, продолжая считать её
(вплоть до османского завоевания) Римской империей, а себя – ромеями (т. е.
римлянами). Константинополь-столица Византии образован в V
веке
Учитель: В отличие от Западной Римской империи Византия не
только устояла под натиском варваров, но и просуществовала более тысячи лет. А
что случилось с Западной и когда?
Ученики: она пала в 476 г.
2.Учитель: верно, особую роль в Византии играл император, потому
что в отличие от стран Западной Европы, в средневековой Византии сохранялось
единое государство с императорской властью. В учебнике на стр. 48 найдите
функции императора
Ученики: император был верховным судьёй, назначал
военачальников и высших чиновников, принимал иностранных послов.
Учитель: верно, империя особенно расширила свои границы в
правление Юстиниана. Запишем годы его правления: Юстиниан (527—565)
Учитель: поговорим о личности Юстиниана. Умный, энергичный,
хорошо образованный, Юстиниан умело подбирал и направлял своих помощников.
Посмотрите на слайд, как говорит о нем Прокопий Кесарийский? Какой вывод можно
сделать из этих слов?

Ответы учеников:
Учитель: отлично, основным правилом Юстиниана было: «Единое
государство, единый закон, единая религия», рассмотрим подробнее каким образом
он внедрял в жизнь это правило. Запишем это правило
Учитель: смотрим на слайд

Что мы можем отнести к
правилу «единая религия»?
Ученики: Желая заручиться поддержкой церкви, он жаловал ей
земли и ценные подарки, строил много храмов и монастырей
Учитель: а «единый закон»?
Ученики: «Свод гражданского права»
Учитель: верно, а что это такое сейчас и выясним. Это законы
императоров с объяснением римскими юристами, законы самого Юстиниана, собранные
в один свод, запишем это в тетрадь
Учитель: посмотрите на слайд, так выглядел свод, на стр.49
найдите значение принятия этого свода.

Ответы учеников
3.Учитель: верно, но не только внутренней политикой был занят
Юстиниан, он проводил разнонаправленную внешнюю, Юстиниан сделал попытку
восстановить Римскую империю в прежних границах.
Учитель: смотрим фильм, отвечаем на вопросы:
-чем закончились планы по
завоеванию остготов?
-как защищались границы?
-почему Византия стала
терпеть поражения в войнах?
4. Учитель: с начала VI века на Византию нападали славяне, а в
VII веке с юга на владения Византии нападали арабы, которые захватили весьма
обширные территории. На стр. 52 работаем с картой, какая из них относится к VI
веку?
Ученики: третья
Учитель: верно, а первая показывает,
что со времён Юстиниана территория империи сократилась почти втрое. Византия
сохранила лишь Малую Азию, южную часть Балканского полуострова и некоторые
области в Италии.
IV. Закрепление знаний
Учитель: ребята, для закрепления выполним небольшую работу,
здесь на этих листах, где и задание
В_______году Восточная
Римская империя стала самостоятельным государством. Ее
столица_________________- был основан в __веке. Византийцы считали свое
государство_________империей, а себя_________. При императоре____________
527-565 гг. введены единые законы, издан__________________
V. Обобщение и систематизация знаний
Учитель: ребята, мы изучили особенности развития Византии,
поговорили про очень значимую фигуру в истории, императоре Юстиниане, дали
характеристику его личности и деятельности. Рассмотрели, как изменилась
территория государства после Юстиниана и почему. Но о Византии есть еще много
интересного, о чем мы поговорим на следующих уроках
VI. Подведение итогов занятия (рефлексия)
Учитель: ребята, я думаю, что мы хорошо и продуктивно
поработали на сегодняшнем занятии, что очень интересного вы сегодня узнали?
VII. Информация о домашнем задании и инструктаж по его
выполнению
Учитель: домашнее задание: § 6, задание 4,5 письменно

file_name: Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами.docx

alt: История Средних веков. 6 класс 1

alt: Учитель : верно, особую роль в

title: Конспект урока истории в 6 классе по теме: "Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами"


extracted_text:
Тема: Решение проектной задачи «Путешествие в Кунгурскую ледяную
пещеру»
Цели урока: Систематизировать вычислительные
навыки учащихся, отработать навыки определения расстояний по карте, определения
масштаба карты, расширить знания и представления о родном крае.
Планируемые результаты
Личностные: чувство сопричастности и гордости
за свою малую Родину, способность к самооценке
Метапредметные:
ü
познавательные: умение работать с разными
источниками информации, выполнение работы по инструкции, обобщение информации
на основе полученных данных
ü
регулятивные: планирование своей деятельности в
соответствии с поставленной задачей, умение ставить учебные задачи в
сотрудничестве с учителем, умение сохранять цели и задачи учебой деятельности,
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии
ü
коммуникативные: развитие монологической и
диалогической речи, умение работать в группе
Предметные: умение выполнять арифметические
операции с десятичными числами и применять их для решения поставленных задач,
умение пользоваться математическими формулами и самостоятельно составлять
формулы зависимостей между величинами
Материалы к уроку: ролик, карты, прейскурант

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I. Орг. момент

IIАктуализация знаний

III Мотивация или создание
  проблемной ситуации

Физкультминутка

IVОткрытие нового знания

а) работа в группах

б) обмен информацией

V Итог урока

VI Рефлексия

Здравствуйте, ребята.

Сейчас мы везде слышим слово «патриотизм». А что оно
  означает?

Да, верно.

Знакомиться с Пермским краем мы с вами
  стали в прошлом году. Скажите, куда мы ездили?

Чем знаменит город Нытва?

Вам понравилась прошлая поездка?

А сейчас вашему вниманию я предлагаю просмотр
  видеофрагмента. Смотрите внимательно и ответьте, какое чудо природы будет вам
  показано.

Да, правильно. Это Кунгурская ледяная пещера. Я расскажу
  вам о некоторых малоизвестных фактах о ней.

1) Живая елка там стоит
  круглый год.
2) В центре постоянная
  температура +5.
3) Сверкающий бриллиантами наряд
  соткан из хрупких кристаллов изморози. Кристаллы растут всю зиму и достигают
  необычайно крупных размеров весной.
4) Если утром бросить в
  озеро  в том месте золотое кольцо, то вечером его уже не будет. Золото
  растворяется в воде, как в  "царской водке". Наука объяснить этот
  феномен пока не может.
5) В конкурсе "8 - ое чудо света"
  занимает второе место.

Вы хотите увидеть всю эту красоту своими глазами?

Тема урока

Итак, какая же тема сегодняшнего урока?

Целеполагание

У нас в классном фонде есть 12 тысяч рублей, которые
  родители готовы потратить на эту поездку.
Что нам необходимо учесть при планировании поездки?

Тогда, какая же цель будет у нашей сегодняшней работы?

По какому критерию будем выбирать?
  Экономичность

Тогда я предлагаю остановиться на трех вариантах – электричке,
  автобусе и автомобиле и начать работу.

Но сначала нам необходимо отдохнуть. Предлагаю отправиться
  в  путешествие: по песочку, по мелкой гальке, по крупным камням, на лошади. А
  сейчас похлопаем себе, ударяя пальцами обеих рук по столу: одним пальцем,
  двумя, тремя, черырьмя, пятью, четырьмя, тремя, двумя, одним. Все! Молодцы!

Начинаем работу в группах. Представители, получите,
  пожалуйста папки. В них находятся все необходимые материалы для вашей работы
  – карты и цены.

Составление инструкционной карты
Обсудим план работы. В каком порядке будем выполнять наши
  действия?

Итак, что вы должны сделать?
Какие знания вам понадобятся?
Какие данные необходимы?
У вас все это есть? Тогда начали!

На выполнение этого задания у вас 10 минут.

Работа групп закончена. Прошу представителей от каждой
  группы подойти ко мне.

Итак, у нас получились три разные суммы (какие именно).
Скажите еще раз, пожалуйста, какие знания и умения вам
  пришлось применить?
Ребята, давайте вернемся к цели урока. Какая она?
Какое важное условие у нас было?
Судя по нашим результатам, какой транспорт нам подходит?
Каким главным критерием отбора мы пользуемся?
И из-за чего мы можем захотеть другой вид транспорта? (комфорт)

Как вы считаете, достигнута ли нами цель?

Мы с вами выполнили большую часть работы, осталось
  выбрать, как все-таки мы поедем в кунгурскую пещеру.

В заключение хочу услышать от вас несколько слов о
  происходящем на уроке.
-Я узнал (а), что …
-Я понял (а), что…
-Я применю в…

Высказывают свои предположения, отвечают

Патриотизм - это любовь к Родине, к своей Малой Родине
  в первую очередь.
Чувство
  патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и
  гордость за свой народ, и желание сохранить богатство своего края.

город Нытва

Единственный в мире
  музей ложки и конезавод в селе Серьгино.

---

Высказывают свои предположения

Кунгурская ледяная
  пещера

Внимательно слушают

---

Проезд и вход

Цель: Рассчитать стоимость тура в КЛП и выбрать наиболее
  подходящий вариант

План работы:
1. Ознакомиться с
  материалами в папке
2. Произвести вычисления
3. Заполнить отчет о
  работе группы
4. Представить результаты
  работы группы

Работают в группах

Каждый из трех учеников зачитывает свой отчет.

Экономичность

---

Личностные (осознание ответственности человека за
  общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности)

Познавательные (устанавливать причинно-следственные
  связи, строить рассуждения, обобщать, осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных признаков)

Регулятивные (самостоятельно определять цель)

Регулятивные (составить алгоритм достижения цели)

Личностные (ориентация на понимание причин успеха в
  учебной деятельности, учебно-познавательный интерес к способам решения новой
  частной задачи)

Регулятивные (принимать и сохранять учебную задачу,
  планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей,
  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной
  ретроспективной оценки)

Познавательные (использовать знаково-символические
  средства для решения задачи)

Коммуникативные (допускать возможность
  существования различных точек зрения, формулировать собственное мнение и
  позицию, строить понятные для партнера высказывания, адекватно использовать речевые
  средства)

Коммуникативные (строить монологическое
  высказывание, аргументировать свою позицию)

Регулятивные (адекватно воспринимать оценку своей
  деятельности, вносить необходимые коррективы в после его завершения на основе
  его оценки и учета сделанных ошибок)

Регулятивные (соотносить свои действия с
  планируемыми результатами)
Коммуникативные (строить монологическое
  высказывание, аргументировать свою позицию)

Личностные (делать самооценку на основе критерия
  успешности учебной деятельности)

ФИЗКУЛЬТПАУЗА

Из-за
парт мы выйдем дружно,
Но шуметь совсем не нужно.
Встали прямо, ноги вместе,
Поворот кругом на месте.
Хлопнем пару раз в ладошки
И потопаем немножко.
А теперь представим, детки,
Будто руки наши- ветки.
Покачаем ими дружно,
Словно ветер дует южный.
Ветер стих. Вздохнули дружно.
Нам урок продолжить нужно.
Подравнялись, тихо сели
И на доску посмотрели.

Первым экскурсоводом пещеры - Александр Тимофеевич
     Хлебников.
     Он водил туристов с 1914 по 1951год
Первый план пещеры составил С.У.Ремезов в 1703 году.
Полная длина всех ходов пещеры - 5км 600м.
Длина туристских ходов - 1км 500м.
Всего в пещере туристы проходят 20 гротов.
Длина входного тоннеля - 40
      м.
     длина выходного тоннеля - 110
      метров
Температура воздуха в пещере:

в гроте Бриллиантовый -15,-20 зимой; -1,-2 летом
в центре пещеры - постоянная температура +5

Влажность пещеры 100%
Органных труб в пещере 130,70 - открытого типа.
В пещере около 60 озер
Большое подземное озеро.

общая площадь - 1300 кв.метров
глубина - 3м
температура воды - +5
вода в озере очень жесткая и пить ее нельзя.
весенний уровень подъема озер достигает 1-2
       метра
в озере живет маленькие рачки-крангониксы - слепые
      существа, которые питаются бактериями
Если утром бросить в озеро золотое
      кольцо, то вечером его уже не будет. Золото растворяется в воде, как в
      "царской водке".
      Наука объяснить этот феномен пока не может.

Самый длинный грот - 200
      метров.
     Он так и называется - Длинный.
Живая елка в пещере стоит круглый год.
1 апреля 1999года поставили елку, мужскую особь, вскоре
     обнаружили на ней свежие иголки, а на женских особях иголки не падают, но
     и новые не вырастают.
     Отсюда ученые сделали вывод, что мужчины в пещере молодеют, а женщины не
     стареют

Скачано с www.znanio.ru

file_name: открытый урок Кунгурская пещера.docx

alt: Этап урокаДеятельность учителяДеятельность учащихсяФормируемые

alt: Физкультминутка IV

alt: V Итог урока

alt: VI Рефлексия Здравствуйте, ребята

alt: Орг. момент II Актуализация знаний

alt: Первым экскурсоводом пещеры -

intro: Конспект урока

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Курамшина
О.П.   МБУ «Школа № 70» г. Тольятти
«Организация
учебной деятельности по формированию УУД »
Технологическая
карта урока русского языка.
5 класс
Тема урока:
Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова.
Тип урока:
урок открытия новых знаний.
Форма урока:
игра
Цель урока:
создать условия для совместной познавательной деятельности в процессе изучения
материала по теме «Многозначность слова. Прямое и переносное значение слова»,
в которых обучающиеся смогут решать следующие задачи:
- повторить и обобщить знания о лексике, лексическом
значении слова;
- при выполнении заданий  доказать, что слова могут иметь как прямое,
так и переносное значение ;
- закрепить
правописание;
- познакомиться с
понятиями «эпитет», «олицетворение», «метафора»;
- развивать умение правильно строить устный ответ;
-формировать и воспитать  аккуратность, внимание и взаимопомощь.
УУД
Познавательные: уметь формулировать тему урока; вычитывать разные
виды информации (фактуальную, концептуальную), устанавливать причинно -
следственные связи; осознанно строить устный ответ;
доказывать, аргументировать свою точку зрения,  сравнивать полученные
результаты, преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Коммуникативные:
планировать
учебное сотрудничество с учителем и сверстниками; давать адекватную оценку
выполненному  действию; слушать в соответствии с целевой установкой, правильно
и точно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме, строить
продуктивное речевое взаимодействие в группе.
Регулятивные:
формировать
свое мнение  с учетом высказывания других членов группы; понимать и принимать
возможность различных позиций других людей; ориентироваться на позицию
партнера; владеть элементами коммуникативной рефлексии.

Прогнозируемые
результаты:
Личностные:

-
осознание практической важности умения определять прямое или переносное
значение слова;
-
ценностное отношение к умению удерживать учебную задачу;
-
осознание учащимися  практической и личностной значимости результатов
каждого этапа урока.
-
сотрудничество со сверстниками в процессе образовательной деятельности;
-
освоить правила поведения при работе в малых группах;
-
способность вести диалог, достигать взаимопонимания;
-
стремление к речевому самосовершенствованию.
Метапредметные:

-
умение определять и формулировать цель на уроке;
-уметь
определять понятия, устанавливать аналогии, создавать обобщения, делать вывод;
-адекватное
понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной
установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
-сопоставлять
и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических
особенностей и использованных языковых средств;
-планировать,
контролировать и оценивать  свои действия в соответствии с поставленной
задачей;
-
слушать собеседника и вести диалог, высказывать свою точку зрения, правильно
говорить;
-умение
провести рефлексию своих действий на уроке.
 Предметные:
-
знать понятия «прямое» и «переносное» значение слова;
-
различать однозначные и многозначные слова;
-
применять знания в жизненных ситуациях.

Структура и ход урока

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

I.Мотивация к учебной деятельности

Психологический
  настрой детей на урок.
(Вырезать
  красивые цветы разного цвета).
На
  улице осень, отцвели цветы, осыпались листья. Все эти цветы раньше росли на
  большой солнечной поляне. Представьте, что наш кабинет и есть волшебная
  поляна. Прикрепите цветок там, где вам понравится. Посмотрите — в комнате
  стало теплее и веселее, потому что зацвели ваши цветы. Пусть так будет
  всегда!
 Приложение
  1.

Приветствие
  учащихся

Принцип
  психологической комфортности.
личностные:
 уважение
  к окружающим, внимание;
коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные:
  саморегуляция
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха.

II.Обобщение ранее изученного.

Актуализация
  знаний

Словарный
  творческий диктант.
По
  лексическому значению определите слова и запишите их:
1)плод
  дуба (жёлудь), 2)откидной головной убор, пришитый к вороту верхней одежды
  (капюшон), 3) тихая речь, при которой звуки произносятся без участия
  голосовых связок (шёпот), 4) глухой тихий звук от лёгкого соприкосновения
  чего-нибудь с чем-либо (шорох), 5) место соединения сшитых кусков ткани
  (шов), 6) тонкая верёвка (бечёвка), 7) дорога с твёрдым покрытием (шоссе), 8)
  профессиональный наездник на скачках, бегах (жокей).
-
  Какой способ толкования значений слов был вам представлен?
-
  Есть ли какие-то ещё значения у записанных вами слов?

Пишут
  словарный творческий диктант

Ответ:
  описательный

Ученики
  определяют способы толкования, мотивируя свой выбор

Самоопределение,
  личностные: смыслообразование
регулятивные:
  целеполагание
коммуникативные:
планирование
  учебного сотрудничества
познавательные:
производить
  анализ, синтез, обобщение, устанавливать причинно-следственные связи.

III.Открытие новых знаний

1. Мотивирующий приём.
-
  Послушайте стихотворение В.Остена «Дорога»:
Подумайте
  только, как много
Значений
  у слова дорога.
Дорогой
  зовут автостраду,
И
  тропку, бегущую рядом,
И
  шлях, что лежит на равнине,
И
  путь каравана в пустыне…
Подумайте
  только, как много
Значений
  у слова дорога.
-
  О скольких словах в нём говорится?
-
  Сколько лексических значений имеет слово дорога? Приложение 2.
-
  Предположите, какой будет тема урока?
2.
  Формулирование
  основного вопроса урока.
 В
  процессе выполнения задания ученики на пропедевтическом уровне знакомятся с
  понятием прямого и переносного значения, делают предположения, почему у слова
  появляются разные значения: прямое и переносное, на чём основан перенос
  названия.
-
  Сравните значения слова журавль:
А)
  большая болотная птица с длинными ногами и длинной шеей.
Б)
  Длинный шест у колодца для подъёма воды. Приложение 3.
-
  Какое из значений будет основным (прямым), а какое вторичным (переносным)?
-
  Давайте сформулируем вместе тему нашего урока.
-
  Какую цель и
  задачи мы поставим перед собой? (узнать, что такое прямое и переносное
  значение слова, почему в языке появились слова с  переносным значением,
  научимся узнавать такие слова в тексте, составлять со словами в прямом и
  переносном значении различные синтаксические конструкции, узнаем, какую
  помету в словаре имеют слова).

Запись
  темы урока.

3. Прослушайте строки из “Сказки о
  царе Салтане” А.С. Пушкина
 - Что значит слово “золотой”?
Белка песенки поет
  Да орешки все грызет;
  А орешки не простые,
  Все скорлупки золотые,
  Ядра – чистый изумруд.
“Золотые скорлупки”, то есть
  скорлупки из золота.
Слово “ золотой” употребляется в
  прямом значении.
Прослушивание отрывка из
  стихотворения поэта И.Никитина
Золотые нивы,
  Гладь и блеск озер,
  Светлые заливы,
  Без конца простор.
- Что значит “золотые нивы”?
Похожие на цвет золота. Здесь у
  слова на основе сходства по цвету появилось переносное значение.
- Таким образом, слово “золотой”
  может иметь и прямое, и переносное значение.
   Приложение 4.
   Словарь
  С.И.Ожегова
Золотой –
1. 1.см. ЗО́ЛОТО.
 Драгоценный металл
  жёлтого цвета, то есть сделанный из золота.
Золотая цепь.
2. золотой. В России до 1917г.: золотая монета достоинством в три,
  пять, десять рублей; вообще, монета из золота, червонец.
Подарил золотой
3. Перен.Цвета золота,
  блестяще-желтый. Золотая осень.
4. Перен.Счастливый,
  благоприятный. Золотая пора.
5. Перен. Прекрасный, замечательный.
  Золотые руки.
6. Перен. Дорогой, любимый.
  Золотой мой!
- Что сегодня мы должны сделать на уроке? (познакомиться с материалом
  учебника, поработать с практическими заданиями; сравнить значения слов в
  разных предложениях и попробовать самостоятельно в тексте узнать слова,
  употребленные в  переносном значении; поработать со словарем и познакомиться
  с перечнем сокращений и помет)

Отвечают
  на вопросы.

Многозначные
  слова.

Формулируют
  тему, цель урока в диалоге с учителем

Определение
  темы и учебной цели в результате исследования
УУД
  познавательные:
самостоятельное
  формулирование цели, планирование, прогнозирование, воспитательные:
планирование
  учебного сотрудничества,
коллективное
  добывание знаний  коммуникативные:
формулирование
  темы;
выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения;
регулятивные: целеполагание, решение
  проблемной ситуации

IV.Практический этап

1. Физкультминутка
«
  Концентрация на дыхание»
 Прошу
   вас сесть прямо, не скрещивая руки, ноги. Мы сейчас будем делать
  упражнение на дыхание. Когда мы концентрируемся на дыхании, у нас
  успокаивается ум. При вдохе мы будем вбирать  в себя покой и радость.
  Представьте свой любимый цветок и вдохните его аромат!  А при выдохе будем
  выдыхать  из себя все беспокойства. Давайте приготовимся, ребята.
  Закроем глаза, спинки прямо, руки можно положить на колени.  Вдо-о-ох…,
  вы-ы-дох. (9-10 раз, медленно)
2. Прочитайте теоретический
  материал в учебнике на стр… выполните задание.
3. Работа в парах.

  Прочитайте текст Н.И.Сладкова, найдите и запишите слова, употреблённые в
  переносном значении и в прямом, обменяйтесь тетрадями, проверьте.

  Всё лето листья подставляли солнцу свои ладошки и щёчки, спинки и
  животики. И до того налились и пропитались солнцем, что к осени стали
  золотыми.

  Зашумел в лесу золотой дождь. Капля по листику щёлкнет, и сорвётся лист.
  Синицы на ветке завозятся, и брызнут листья по сторонам. Ветер налетит, и
  закружится пёстрый смерч. По колено в листьях деревья стоят. Листья шуршат,
  скребутся, лопочут, скачут, качаются на паутинках.

  Шумит золотой дождь.
4. Ребята, на основе переноса
  значения по сходству рождаются выразительные средства языка. В художественных
  текстах часто встречается использование слова в переносном значении, оно
  называется МЕТАФОРА.
-
Метафора – это прямое или переносное значение слова?
-
  Запишите ключевые слова урока (многозначные слова, прямое, переносное
  значение, метафора)

Воспринимают
  теоретическую информацию, осваивают лингвистические термины.

Практическая
  работа

Работают с
  изобразительно-выразительными средствами

Принцип
  деятельности. УУД: коммуникативные, познавательные, регулятивные (развитие внимания
  учащихся, монологической речи; создание благоприятной атмосферы
  заинтересованности; работа над формированием логических умений: анализ,
  сравнение, обобщение, построение цепочек рассуждений)

познавательные:
добывание
  знаний в ходе чтения теоретического материала

коммуникативные:
развивать
  умения   применять новые знания;
выражение своих
  мыслей; аргументация своего мнения
регулятивные: решение проблемной ситуации;

анализ объектов с
  целью выделения признаков; подведение под понятие;
выполнение пробного
  учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
саморегуляция в
  ситуации затруднения.

V. Закрепление

1. Групповая работа.
-
  Писатели наделяют предметы признаками и свойствами одушевлённых. Например,
  щука «говорит», солнышко «смеётся». Такой приём называется олицетворение.

  Прочитайте стихотворение С.А.Есенина. Приложение 5.

  Найдите примеры употребления слов в переносном значении. 1 группа выписывает
  три метафоры, 2 – три олицетворения, 3- три эпитета.

  Отговорила роща золотая

  Берёзовым, весёлым языком,

  И журавли, печально пролетая,

  Уж не жалеют больше ни о ком…

  Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

  Не жаль души сиреневую цветь.

  В саду горит костёр рябины красной,

  Но никого не может он согреть.

  Не обгорят рябиновые кисти,

  От желтизны не пропадёт трава,

  Как дерево роняет тихо листья,

  Так я роняю грустные слова…
2. Индивидуальная работа.

  Составьте и запишите словосочетания, подберите к прилагательным подходящие по
  смыслу существительные. Какие слова употреблены в прямом, переносном
  значении. Докажите свою точку зрения.

  Карий, коричневый (глаз, пиджак) ;

  крепкий, сильный (дружба, характер);

  горячий, горючий (слеза, чай);

  кромешный, полный (тьма, ответ).

Выполняют
  задания

Метафоры:
костёр
  рябины; отговорила роща, берёзовым языком; души сиреневая цветь;
олицетворения:
 журавли,
  печально пролетая, уж не жалеют; костёр рябины не может согреть; дерево
  роняет тихо листья;
эпитеты:

роща
  золотая; весёлым языком, грустные слова

Самостоятельно
  выполняют задание

Поиск и выделение информации;
синтез как
  составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез и их
  обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы поискового
  характера.

Познавательные:  осмысление полученных сведений;
выражение своих мыслей;
  аргументация своего мнения; учёт разных мнений;
употребление
  языковых понятий.
Регулятивные: осознание самого себя как
  движущуюся силу своего обучения, свою способность к преодолению препятствий.
Личностные: оценивать содержание с
  нравственно- этической позиции.

VI. Подведение итогов урока.
  Рефлексия.

          Чтобы знанья были впрок,

   Кратко повторим урок!

1. Прочитайте ключевые слова урока
  и сравните их с теми, которые вы называли на уроке. Есть ли какие-то
  различия?
2. Найдите «третье лишнее»:

  а) полотно,
  поля, вестибюль;

  б) золотое
  кольцо, тяжёлый характер, железный гвоздь.

  - Почему эти слова лишние?
3. Выберите правильные
  утверждения, запишите номера в тетрадях:
1.
  У любого слова может быть прямое и переносное значение.
2. Метафора - это переносное
  значение слова.
3. Переносное значение возникает у
  слова на основе сходства между предметами (явлениями).
4.
  Раковина (морская), журавль (птица) – это метафора.
5.
  Убежало (о молоке), кольцо (дыма), золотая (об осени) – это прямые значения
  слов.
6. Прямое значение в толковом
  словаре представлено первым.

-
  Оцените каждый по шкале от 1 до 5 важность информации, полученной на уроке.
  Уходя с урока, запишите цифру мелом на доске.

  Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
Комментированное
  выставление оценок.

Подведение
  итогов.

Оценивают
  свою работу.

В
  сотрудничестве с учителем делают вывод.

Личностные:
  понимать, в чём значение знаний для
  человека.
Познавательные: приобретать умения использовать полученные знания и
  умения в практической деятельности.
Регулятивные:
 соотносить цели и результаты своей деятельности;
 исправлять и объяснять ошибки
Коммуникативные:

формирование
  адекватной положительной самооценки

VII. Домашнее задание

1. Нарисуйте фразеологизм.
  (посмотрите пример Приложение 6) Расскажите о прямом и переносном
  значении (1 на выбор):
-
  Бежать сломя голову
-
  Сесть в калошу
-
  Работать спустя рукава
-
  Повесил нос
2. Из сказок А.С.Пушкина выписать
  3-4 примера словосочетаний, в которых содержатся метафора, олицетворение.

Приложение1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Приложение 4.

Приложение 4.

Приложение 5.

Приложение 6.

Приложение 6.

file_name: Технологическая карта урока..docx

alt: Курамшина О.П. МБУ «Школа № 70» г

alt: Метапредметные: - умение определять и формулировать цель на уроке; -уметь определять понятия, устанавливать аналогии, создавать обобщения, делать вывод; -адекватное понимание информации устного и письменного сообщения…

alt: II . Обобщение ранее изученного

alt: Золотая цепь. 2. золотой. В

alt: Работа в парах . Прочитайте текст

alt: Не жаль мне лет, растраченных напрасно,

alt: VI . Подведение итогов урока.

alt: Приложение 2.

alt: Приложение 3.

alt: Приложение 4.

alt: Приложение 4.

alt: Приложение 5.

alt: Приложение 6. Приложение 6

title: Технологическая карта урока для 5 класса. "Многозначность слова".


extracted_text:
Технологическая карта урока
№50.
Тема урока        Скалярное
произведение векторов

Тип урока    Урок изучения нового
материала.

Формируемые результаты
Предметные: формировать умение оперировать
понятиями угла между векторами и скалярного произведения двух векторов;
доказывать и применять условие перпендикулярности двух не- нулевых векторов и
формулу скалярного произведения двух векторов, заданных координатами; применять
формулу косину- са угла между векторами, свойства скалярного произведения
векторов.
Личностные: формировать интерес к
изучению темы и желание применять
приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать умение определять понятия, уста-
навливать причинно-следственные связи, строить логическое рас- суждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по анало- гии) и делать выводы.

Планируемые результаты
Учащийся научится
оперировать понятиями угла между векторами и скалярного произведения двух векторов;
доказывать и приме- нять условие перпендикулярности двух ненулевых векторов и
фор- мулу скалярного произведения двух векторов, заданных коорди- натами; применять формулу
косинуса угла между векторами, свой- ства скалярного произведения векторов.

Основные понятия
Угол между векторами,
перпендикулярные векторы, скалярное произведение двух векторов, скалярный
квадрат, условие пер- пендикулярности двух ненулевых
векторов, формула скалярного произведения двух векторов,
заданных координатами, формула косинуса угла между векторами, свойства
скалярного произведе- ния векторов.

Организационная структура урока.

Этапы
  проведения урока

Форма
  органи- зации УД

Задания для учащихся,
  выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 2

Дидактические
  материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов урока. Мотивация учебной деятель- ности учащихся

3.
  Проверка домашнего задания

4.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
Чему равен угол между
  прямыми, изображёнными на рисунке?
1)      M      B       2)      N
46     S
E       127
A       C      D

5.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
  § 16

№ 314, 315

6. Первичное закрепление нового
  мате- риала

Ф

№ 578,
  580,
581, 583,
  585

И

№ 316–320

№ 222–224

7.
  Повторение

И

№ 618

8. Итоги
  урока

Вопросы
  1–14,
с. 140

9. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 16, №
  579,
582, 584,
  586

Методические
комментарии
Ранее изложенные
сведения о векторах были достаточно наглядными, для них легко было найти
понятную интерпретацию в окружающем мире,
поэтому предыдущий материал темы «Векторы» достаточно легко вос- принимался
учащимися. Понятие скалярного произведения не является таким же естественным,
поэтому его объяснению следует уделить гораздо больше времени и внимания.
Учащимся вначале
сложно будет увидеть
непосредственную пользу от введения этого понятия, поэтому надо
акцентировать внимание на таких аспектах:
с помощью скалярного
произведения можно находить величину угла между векторами;
легко доказать
перпендикулярность векторов, доказав, что их скалярное произведение равно нулю.
Этот инструментарий будет удобно использовать для доказательства
перпендикулярности прямых, лучей, отрез- ков, в том числе на координатной плоскости;
операции сложения,
вычитания и скалярного произведения векторов и операция умножения вектора на
число в совокупности со свойствами этих операций, а также определение модуля
вектора позволяют записывать выражения с векторами
и проводить их преобразования так же, как преобразования алгебраических выражений. Практическое.применение демонстрирует задача 3 этого параграфа: считая вектор  BM  неизвестной
величиной и записав
равенство, связывающее этот вектор с некоторым набором известных векторов и заданных
углов между ними., можно считать это равенство
уравнением относительно переменной BM. Решив это уравнение, в
результате получаем искомую величину.

Комментарии к
упражнениям
№ 581, 582. Эти задачи
являются подготовительными для решения ряда задач этого параграфа, в них учащиеся
учатся видеть величины наиболее часто употребляемых углов между элементами
равностороннего треугольника и квадрата. Задачи можно усложнить, попросив учащихся
указать косинусы найденных углов.

file_name: Технологическая карта урока №50..docx

alt: Технологическая карта урока №50

alt: Организационная структура урока

alt: Практическое . применение демон стрирует задача 3 этого параграфа: считая вектор

title: Технологическая карта урока  по математике


extracted_text:
Месяц____________, _____неделя                         «____»
- « ____»  _________  20_______ г.
Лексическая тема «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»

Направление
  работы

Групповые
  задания

Примечания воспитателя

Развитие моторных функций

* Физкультминутка:
Села
  кошка под кусточек,
Сыра
  скушала кусочек.
Встала
  кошка, потянулась,
Её
  шерстка развернулась.

* Пальчиковая
  гимнастика:
Я в деревне отдыхаю, всех зверей домашних знаю
Кролик, лошадь и коза, кот, корова и свинья.
А еще баран с овцой
Да верный пес –помощник мой.

Сидят на корточках.
Хлопают себя по
  животику.
Встают на носочки,
  руки тянут вверх.
Гладят живот
  ладонью по часовой стрелке.

(Руки
  на столе ладошками вниз разводят и           соединяют пальцы левой и правой
  руки)
(загибают пальчики)

(изображают пальцами морду собаки)

Развитие общих речевых навыков

Упражнение
  для языка
«Кошка
  ела сметану и испачкалась»
«Щенок
  лакает молочко»

Языком
  в форме «чашечки» слизывать с верхней губы, 5 раз.
Язык
  в форме «чашечки» заносить в рот, 5 раз

Развитие фонетико-фонематического восприятия

1)
  Назвать домашнее животное на звук:  [С] – собака, свинья; [К] – кошка,
  коза, корова, кролик; [Л] – лошадь.
2)
  Разделить слова на части  хлопками:  «Ко-за (2); ко-ро-ва (3); ло-шадь
  (2); кро-лик (2)».
См.
  приложение

Развитие
  лексико-грамматического строя речи

1.Образование
  существительных множественного числа именительного и родительного падежей.
  Корова — коровы — коров и т.д.
2. «Великан
  и Гномик»  У Великана – котёнок, а у Гномика – котёночек. У Великана –
  щенок, а у Гномика – щеночек. У Великана – телёнок, а у Гномика ... У
  Великана – поросёнок, а у Гномика ... У Великана – ягнёнок, а у Гномика ... У
  Великана – жеребёнок, а у Гномика ...
3.
  3. Образование сложных прилагательных. У коровы длинный хвост. Корова
  какая? (Длиннохвостая.) У быка острые рога. У свиньи короткие ноги. У
  кролика длинные уши. У лошади длинная грива. У овцы мягкая шерсть. И т.д.
4. 4. Образование
  притяжательных прилагательных. Конура собаки. Чья конура? (Собачья.) Копыта
  коровы. Борода козы. Хвост лошади. Морда кролика. Лапы кошки. И т.д.
5. 5. Образование
  существительных с помощью суффикса ~ищ-. Нос — носище, лапы, хвост, усы, зубы,
  глаза.
6.
  Упражнение: «Назовём  всю семью»:  «Мама - корова, папа – бык, детёныш –
  телёнок;
Коза
  -  козёл - козлёнок; Собака -  пёс -  щенок; Кошка – кот - котёнок; Лошадь –
  конь – жеребёнок; Свинья – кабан – поросёнок; Овца – баран – ягнёнок».
7.
  Образование существительных с помощью суффикса ~ищ-. Нос — носище, лапы,
  хвост, усы, зубы, глаза.

Развитие связной речи

1.
  Игры по теме «Домашние животные».
2. Чтение и обсуждение художественных
  текстов: Л.Н. Толстой «Котенок», «Лев и собачка», Г. Гарин-Михайловский «Тема
  и Жучка».
3. Рассказы
  детей о своих домашних питомцах.
5.4.
   Составь рассказ по плану: Какого цвета животное. Назови части тела. В
  каком жилище живет. Чем оно питается. Кто рождается у животного. Какую пользу
  они приносят.

Пн
_________                                                                           Отметка
о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Вт
_________
Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Ср
_________
Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Чт
_________
Отметка о выполнении
________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

Пт
_________
Отметка о выполнении
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Дополнительный материал:

1. Развитие общей моторики

Инструкция воспитателя

Выполняемые движения

Вот какой коташка,

Идут «кошачьим» шагом.

Круглая мордашка,

Гладят лицо.

А на каждой лапке Коготки-царапки,

Изображают когти.

Все ему игрушки — Кубик и катушка.

Прыжки на месте.

Котик, словно мячик, По квартире скачет. (О. Высотская)

Прыгают друг за другом по кругу.

2. Развитие мелкой моторики

Инструкция воспитателя

Выполняемые движения

Дай молочка, Буренушка, Хоть капельку — на донышке.

Показывают, как доят корову.

Ждут меня котятки, Малые ребятки.

Делают «мордочки» из пальчиков.

Дай им сливок ложечку, Творогу немножечко, Масла,
  простоквашки,
Молочка да кашки.
(Чешек, народн. песенка)

Загибают по одному пальчику на обеих
  руках.

3.
Лексико-грамматические игры и упражнения
1. «Кто чем питается?» Усвоение
категории творительного падежа.
Лошадь
питается овсом. Коза питается травой. Собака питается мясом. Кошка питается
молоком и рыбой. И т. д.
2. «Кто кем будет ?» Закрепление
названий детенышей животных. Развитие логического мышления. Усвоение категории
творительного падежа.
Щенок
будет... (собакой). Котенок будет... (кошкой). Жеребенок
будет... (лошадью). Ягненок будет.. (овцой). Козленок будет... (козой).
Теленок будет... (коровой). Поросенок будет... (свиньей).
3. «Предложение договори и его
ты повтори». Употребление
глаголов в единственном и множественном числе.
Закрепление названий детенышей животных.
Котенок
лакает, а котята... (лакают). Теленок мычит, а телята... (мычат). Щенок
бежит, а щенята... (бегут). Козленок скачет, а козлята... (скачут). Поросенок
ест, а поросята... (едят). Жеребенок прыгает, а жеребята... (прыгают).
Ягненок жует, а ягнята... (жуют).
4. «Кто хозяин?» Употребление
притяжательных прилагательных.
Логопед
показывает детям части тела домашних животных и задает им вопросы: «Чей
хвост? Чья голова?» Дети отвечают: «Это лисий хвост. Это волчья голова». И
т. д.
4.
Развитие связной речи
1. Составление рассказа «Лошадь»
по опорным картинкам:
«Лошадь
— это домашнее травоядное животное. Она питается травой и овсом. У нее есть
туловище, голова, грива, морда, хвост, четыре ноги, на ногах — копыта. Тело
лошади покрыто шерстью.
Лошадь
— друг человека. Она помогает ему перевозить грузы, работать в поле».
2. «Составь предложение». Составление
сложных предложений со значением противопоставления.
Логопед
произносит: «Мяу-мяу, хрю-хрю». Дети комментируют: «Кошка мяукает, а свинья
хрюкает». И т. д.
3. «Кто в домике?» Усвоение
названий детенышей животных. Составление предложений с предлогом с.
Логопед
показывает картинки, а дети составляют предложения.
В
домике кошка с котятами. В домике собака со щенятами. В домике свинья с
поросятами. В домике лошадь с жеребятами. В домике овечка с ягнятами. В домике
корова с телятами. В домике коза с козлятами.
5.
Физкультминутка-логоритмика
Речевая
подвижная игра «Котик и козлик». Импровизация движений.
Котик
усатый по садику бродит,
А
козлик рогатый за котиком ходит.
Лапкою
котик помадит свой ротик,
А
козлик седою трясет бородою.
6.
Подвижные игры «ИГРА В СТАДО»
Координация речи с движением, развитие подражательности
и творческого воображения

Мы вчера играли в стадо,
И рычать нам было надо.

(Дети идут по кругу, взявшись за руки.)

Мы
  рычали: «Р-р-р»

(Встали, сделали «коготки» из пальчиков.)

И мычали: «My!»

(Сделали «рожки».)

По-собачьи лаяли: «Гав!
  Гав!»

(Встали на четвереньки.)

Не
  слыхали замечаний Анны Николаевны.

(Опять идут по кругу.)

А она сказала строго:
— Что за шум такой у вас?

(Останавливаются.)

Я детей видала много —
Таких вижу в первый раз.

(Слова воспитателя.)

Мы
  сказали ей в ответ.

(Стоят в круге.)

—
  Никаких детей тут нет!

(Поворачивают голову из стороны в сторону.)

Мы не Пети и не Вовы —

(Загибают пальцы.)

Мы собаки

(Встают на четвереньки.)

И
  коровы!

(Делают «рожки».)

А она в ответ:
— Да что вы?

(Встали.)

Ладно, если вы коровы,
Я тогда — пастух.
И прошу иметь в виду:
Я коров домой веду.

(Слова логопеда. Дети идут по кругу друг за другом.)

Загадки

Ходит рыжий, пьет из лужи,
Не боится лютой стужи.
Хвост лохматый, черный
нос...
Кто же это? Рыжий... (пес)

Вчера я был мышегональным,
Вполне сметаноуплетальным.
Сегодня я диваноспальный,
Вполне подушкоодеяльный. (Кот)

Шубу теплую в колечках
Носит тихая... (овечка).

С бородой родится —
Никто не дивится.(Козел)

Пашет землю трактор без
колес.
Для него горючее — овес. (Конь)

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Домашние  животные и детёныши.docx

alt: Дополнительный материал: 1

title: Тетрадь взаимосвязи учителя-логопеда и воспитателя в старшей группе. Домашние животные и их животные.


extracted_text:
Статья на тему: «Всероссийские проверочные
работы в 2024 году.»

Всероссийские проверочные работы –
итоговые контрольные работы, призванные показать эффективность работы школы и
степень усвоения школьной программы учениками. Они появились в 2015 году, но уже
стали неотъемлемой частью российской системы образования. Изначально они
проводились в начальных классах в качестве эксперимента, чтобы проверить, как
дети усваивают материал, а сейчас являются обязательными для всех школьников с
4 по 11 классы.

Раньше вместо ВПР ученики сдавали итоговые контрольные работы, но каждая школа
сама составляла для них задания и определяла уровень их сложности. Теперь
комплексный срез знаний проводится по единому стандарту с использованием
контрольных измерительных материалов, предоставленных Рособрнадзором.

Что
такое ВПР
ВПР – это ежегодные контрольные работы по нескольким
общеобразовательным предметам, проводимые в российских школах. От обычных
проверочных работ они отличаются тем, что их результаты не влияют на итоговые оценки
школьников и имеют свою систему оценивания. За каждую работу ученик получает
первичные баллы, которые переводятся в привычные оценки с помощью специальной
шкалы.

Главная цель проведения Всероссийских проверочных работ является анализ уровня
подготовки в школах разных регионов страны. Утверждается, что результаты ВПР не
могут рассматриваться как оценка деятельности отдельных учащихся и педагогов, а
должны выявить реальную ситуацию в образовании.
Простыми словами, ВПР – это диагностика, с помощью которой
Рособрнадзор и Министерство просвещения проверяет, насколько хорошо школьники
по всей стране осваивают школьную программу.
Когда проходят ВПР
До недавнего времени Всероссийские проверочные работы проходили в
конкретные дни, установленные Министерством просвещения РФ. Но теперь для школ
определяются временные промежутки, в которые и нужно проводить работы. Так, в
приказе Роспотребнадзора от 16.08.2021 указано, что в 2023 году ВПР по всей
стране проводятся с 1 марта по 20 мая. Однако точное расписание каждая школа
составляет самостоятельно. В документе также сказано, что ВПР рекомендуется
проводить на втором, третьем или четвертом уроках, а по времени нужно выделять
на них от 45 до 90 минут в зависимости от класса и предмета.

Все ВПР в 10 и 11 классах должны пройти в период с 1 по 25 марта. При этом
отметим, что в 2023 году школы сами решают, будут ли ученики старших классов
участвовать в проверочных работах. Прежде всего Всероссийские проверочные
работы в 11 классе предназначены для тех, кто не выбрал утвержденные для ВПР
предметы для ЕГЭ.

Для 4-8 классов выделили более длительный промежуток проведения Всероссийских
проверочных работ: с 15 марта по 20 мая. Исключением из общего графика являются
работы по иностранным языкам в 7 классах. Их проведут в период с 1 апреля по 20
мая.
По каким предметам сдают ВПР
Раньше по мере взросления ребят и увеличения учебной нагрузки
менялось и количество предметов, по которым они писали ВПР. Если в 4 классе
проверочные работы проводились по трем предметам, то в 8 классе их было уже 8 –
список дисциплин был фиксированным и обязательным для всех школ. Сейчас для
учеников средней школы сделали послабление: обязательными для всех стали ВПР по
русскому и математике, еще две дисциплины для проведения проверочных работ
школа выберет из предложенного списка.

Исключение составляют 9 и 10 классы. Девятиклассники не пишут ВПР совсем, а для
десятиклассников предусмотрена проверочная работа по одному предмету.

4 класс

русский язык, математика, окружающий мир

5 класс

русский язык, математика, биология, история

6 класс

русский язык, математика, биология, история, обществознание,
  география

7 класс

русский язык, математика, биология, история, обществознание,
  география, физика, иностранный язык (английский, немецкий, французский)

8 класс

русский язык, математика, биология, история, обществознание,
  география, физика, химия

10 класс

география

11 класс

биология, история, география, физика, химия, иностранный язык
  (английский, немецкий, французский)

Мнение эксперта

Наталья Романова, эксперт
сервиса «Актион Образование»:

– В марте начались вторые за учебный год ВПР. Правила организации работ снова
изменились. На этот раз ВПР в штатном режиме пройдут в 4-8 классах, а для
старшеклассников все еще действует режим апробации. Прошлой весной школы могли
выбрать, будут ли ученики 8 классов участвовать в ВПР, но сейчас работы для них
стали обязательным.

Еще одно новшество весенних ВПР – предметы, которые школьники напишут по
случайному выбору. Раньше список предметов для всех классов был фиксированным.
Сейчас для учеников 6 и 8 классов обязательными дисциплинами к сдаче являются
русский язык и математика, а две дополнительные будут выбраны случайно.
Получить информацию о том, какие предметы будет сдавать конкретный класс, можно
в личных кабинетах на сайте ФИС ОКО за неделю до даты проведения ВПР.

Как и раньше, результаты ВПР не повлияют на итоговые отметки учеников, переход
в следующий класс и допуск к ГИА для старшеклассников. Работы проводят, чтобы
оценить качество образования по стране в целом с помощью стандартизированных
контрольных работ. Оценивать также будут объективность образовательных
результатов школьников.
ВПР – в первую очередь экзамен для учителей и администрации, а не
для учеников. Поэтому школьникам можно порекомендовать не волноваться. Часто
работы воспринимаются как важный экзамен, который может изменить всю дальнейшую
образовательную траекторию ребенка. Это не так. Если ученики будут относиться к
ВПР как к обычным контрольным, велик шанс справиться с ними лучше из-за отсутствия
стресса.

Учителя же уже должны были скорректировать программы по результатам осенних
ВПР. Поэтому главная рекомендация – в спокойном темпе освежить изученное и
сконцентрироваться на заданиях, которые осенью оказались самыми сложными. Для
этого имеет смысл запросить результаты коллег. Ведь осенью школьники написали
ВПР за предыдущий год обучения, то есть работы проводились в 5-9, а не в 4-8
классах.

Елена Сергушкина, методист по немецкому языку онлайн-школы
«ИнтернетУрок»:

– В этом году ВПР для старшеклассников пройдут по решению школы, а для всех
остальных – в штатном режиме. Но чаще всего школы все же проводят работы и в 11
классах, потому что их обязывают это делать отделы образования.

В 11 классах, по мнению большинства учеников, Всероссийские проверочные работы
сильно отвлекают от подготовки к ЕГЭ по предмету, который ученик выбрал сам и
который ему нужен для поступления, ведь и подготовка к ВПР требует времени. Тем
более что оценки за эту работу ни на что не влияют – ни на дальнейшее обучение,
ни на годовую оценку.
Проверочную работу рекомендовано проводить на 2-4 уроках. Однако
это весьма затруднительно с технической точки зрения. Например, для проведения
ВПР по иностранным языкам требуются несколько компьютеров со станциями для
приема и записи ответов учеников. Часто на каждого ученика их не хватает, и
работа проводится в несколько заходов. И не всегда получается уложиться в эти
два урока, потому что время выполнения составляет 45-60 минут для одного
ученика. А ведь в некоторых школах несколько параллелей.

Что хорошо в процессе подготовки к ВПР? Школа сама может выбрать дату
проведения. Рособрнадзор предлагает отрезок времени, а уточняет дату уже
образовательное учреждение. Это плюс.

Что было еще большим плюсом в этом году, так это наличие тренажеров, которых в
прошлом году не было. Тренажер представляет точную имитацию той программы, в
которой ученик может попробовать свои силы для тренировки.

Многие мои ученики, которые пробовали выполнить все задания в процессе
тренировки, пришли к единому мнению, что когда сидишь один на один с
компьютером, то испытываешь другие эмоции и настрой, нежели при подготовке с
учителем. Это способ почувствовать себя уже в ситуации на экзамене – очевидно,
стрессовой. И это точно помогает потом, снимая напряжение, потому что ученик
уже побывал в условиях прослушивания и записи своего аудиосообщения.
Расскажу о структуре ВПР по немецкому языку в 7 классе. Каждый
вариант контрольной работы состоит из 6 письменных и устных заданий. В
письменной части школьникам нужно выполнить задания по грамматике, лексике,
чтению и аудированию, а в устной – по чтению вслух и говорению (монологическому
высказыванию – описание фото).

Хорошо, что ВПР начинается именно с аудирования. Это задание одно из самых
трудных, так как в вопросах к заданию требуется уточнить информацию, которую
ученик услышал в процессе аудирования. Чаще всего встречаются задания типа
«верно или неверно высказывание», «кто высказал ту или иную мысль в диалоге».

При подготовке учителя обычно рекомендуют больше слушать аудиотексты с
заданиями. Для этого есть много полезных сайтов, а также, конечно, материалы
ФИПИ. Но есть и один момент, который точно не говорит в пользу аудирования, –
это средства измерения знаний: иногда ученик может просто угадать ответ. Такое
часто бывает, когда текст для аудирования труден, наполнен непрограммной
лексикой, имеет очень быстрый темп воспроизведения.
Для тренировки чтения текста на время мы проводим минуты
«жужжащего чтения», когда читают и дети, и я вместе с ними вслух. Несмотря на
шум, который может возникнуть в процессе этого вида работы, хорошо слышно
фонетические ошибки учеников. Самые трудные для чтения слова проговариваем,
выписываем их, систематизируя по буквосочетаниям.

Особую сложность представляет задание на словообразование: предложенные слова
нужно преобразовать в другие части речи или другие формы в соответствии с
текстом предложений. Я считаю его внедрение преждевременным для 7 класса. Для
этого нужно иметь опыт управления грамматикой родного языка, а седьмой класс –
это период становления такого опыта.
Когда начинать готовить учеников? Что можно посоветовать ученику в
процессе подготовки к ВПР? В прошлом году о ВПР мои семиклассники и я узнали в
начале учебного года. А в этом году про седьмой класс было объявлено после нового
года. Это очень поздно! Начинать отрабатывать конкретные задания по ВПР нужно с
начала года, отводя некоторое время на каждом уроке.

Еще можно начать тренировку устной части – описание картинки с использованием
конкретных речевых конструкций. В качестве пособия можно использовать любые
фото и картинки. В процессе работы над описанием фото важно сделать
фразы-шаблоны и регулярно повторять их, чтобы довести их употребление до
автоматизма. Ведь это задание, как и чтение текста вслух, проходит строго по
минутам. И надо научить ребенка представлять, сколько предложений он может
произнести за минуту.

На разных сайтах можно брать тексты для чтения, которые подходят к темам в
учебниках. Что касается грамматики, обязательно повторить формы глагола,
степени сравнения прилагательных, притяжательные местоимения, склонение
прилагательных и существительных в немецком языке.

Для описания фото важно знать лексику по темам «Внешность человека, «Одежда»,
«Хобби», «Погода и времена года». Рекомендуем нашим ученикам использовать
онлайн-тренажеры, они – выход из положения.

Но, к сожалению, не все ученики самостоятельно целенаправленно готовятся к ВПР.
Здесь нужна активная работа учителя по созданию положительных мотивов, что
актуально не только для ВПР, но и для процесса овладения иностранным языком
вообще. Желаю всем достичь в этом успехов! Ибо человек, знающий иностранный
язык, владеет еще одним миром.

alt: ФИС ОКО за неделю до даты проведения

alt: Многие мои ученики, которые пробовали выполнить все задания в процессе тренировки, пришли к единому мнению, что когда сидишь один на один с компьютером, то испытываешь…


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Управление операционной
системой через командный интерфейс
Цель: изучить структуру, этапы загрузки
ОС MS–DOS и способы взаимодействия с ОС посредством текстовых директив –
команд.
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
MS–DOS – это
-
семейство ОС с
развитыми средствами доступа ко всем аппаратным возможностям персонального
компьютера;
-
работа в гибкой
файловой системе, основанной на иерархической структуре каталогов;
-
возможность
использования модульного принципа построения компьютера, заключающего в
подключении большого количества разнообразных периферийных устройств
(принтеров, плоттеров, модемов и т.д.).
MS–DOS постоянно находится в памяти и занимается невидимым
сервисом: распределением памяти для программ, размещением файлов на диске,
обслуживанием сигналов, поступающих от оборудования (клавиатуры, дисплея,
винчестера, дисководов) и работающих программ.
ОС MS–DOS имеет модульную структуру.
Модуль – унифицированная
самостоятельная часть системы, имеющая законченное оформление и средства
сопряжения с другими функциональными узлами и модулями.
Структуру ОС MS–DOS образуют модули:
1.
BIOS (BasicInput/OutputSystem) – базовая система ввода - вывода
– программа, находящаяся в постоянной памяти компьютера.
2.
Модуль
расширения – EMBIOS (ExtensionModuleBIOS) в виде файла с именем IO.SYS. Базовый модуль (BM – BasicModule) дисковой операционной системы в
виде файла с именем MSDOS.SYS.Два системных файла DOS (IO.SYS, MSDOS.SYS) находятся в фиксированном месте на диске с ОС,
считываются в память при начальной загрузке и присутствуют в оперативной памяти
постоянно.
-
IO.SYS –
дополнение к BIOS;
-
MSDOS.SYS –
файл, реализующий высокоуровневые услуги DOS.
3.
Командный
процессор или интерпретатор команд (CI
– CommandInterpreter) в виде файла с именем COMMAND.COM, находится на диске с ОС. Функции командного
процессора:
-
обработка команд, вводимых пользователем;
-
организация выполнения программ.
4.
Внешние команды
и драйверы, утилиты – файлы с расширением .COM, .EXE, .SYS – программы, которые дополняют систему ввода ОС и
обеспечивают обслуживание новых или нестандартное обслуживание уже имеющихся
устройств. Пример: драйвер клавиатуры, обеспечивающий ввод букв русского
алфавита (кириллицы).
5.
Системный
загрузчик (SB – SystemBootstrap);
BIOS, модуль расширения EMBIOS, загружаемые (внешние) драйверы,
системный загрузчик составляют машино -зависимую часть ОС.
Базовый модуль DOS, командный процессор, внешние
команды, инструментальные средства составляют машино - независимую часть ОС.
ОС MS–DOS храниться на внешнем носителе
обычно жестком диске (кроме модуля BIOS). При включении ПК начинается процесс
перезаписи ОС MS–DOS с диска в оперативную память. Этот процесс получил
название загрузка операционной системы (рис. 1).
После включения
компьютера можно наблюдать за сменой цифр на экране. Эти цифры отображают
процесс тестирования оперативной памяти программой BIOS. При обнаружении
неисправности в ячейках оперативной памяти будет выдано сообщение.
Взаимодействие с ОС MS–DOS осуществляется посредством текстовых директив –
команд, которые вводятся с клавиатуры в командную строку.
Команды, являющиеся блоками
командного процессора, процессор выполняет сам. Их называют внутренними.
Другие являются сами программами, и процессор находит их по соответствующим
именам на дисках. Такие команды называются внешними.

Рис. 1. Алгоритм загрузки
    операционной системы с диска в оперативную память

Практические
задания:
1.
Запустить
командную строку (рис.1)
Пуск®Программы®Стандартные®Командная
строка (для Windows 2000/XP) или загрузить компьютер в режиме MS-DOS (для Windows 9.x). Командная строка – строка, в которой высвечивается
приглашение DOS. Обычно она состоит из литеры,
обозначающей тот или иной диск, двоеточия, пути до текущего каталога,
знака>. Например, С:\Documents
and Settings>.

Рисунок 1 - Окно
Командная строка
2.
Развернуть окно
Командная строка на весь экран, нажав комбинацию клавиш Alt+Enter.
3.
Обратить
внимание на информацию представленную в окне Командная строка или интерфейсе ОС
MS-DOS, запишите приглашение, отображаемое в командной
строке.
4.
Используя
справочную информацию ОС MS-DOS (командной строки), получить необходимые данные по
командам ОС, приведенным ниже (формат ввода, назначение, ключи), результаты
представьте в виде таблицы (см. табл. 1). Для получения справочной информации
по какой-либо команде необходимо в командной строке ввести следующее: название
команды /?и нажать Enter. Например, dir /?.
Командыманипулированияфайлами:
COPY CON, COPY, DELETE,
MOVE, RENAME, FIND, ATTRIB, TYPE, EDIT
Командыманипулированиякаталогами:
MKDIR (MD), CHDIR (CD),
RMDIR (RD), DIR, XCOPY, DELTREE
Команды манипулирования дисками:
FORMAT, SYS
Информационные и вспомогательные
команды:
CLS, DATE, TIME, LABEL,
MODE, MORE, MEM, VOL, VER, PRINT, SORT, TREE
Таблица 1
Пример заполнения таблицы

Название
команды

Тип

Формат ввода

Назначение, ключи

Команды манипулирования файлами

COPY

внут.

сopy [диск:][путь1]\имя файла [путь
  2] /ключи
[путь1]
  – диск и путь по директориям откуда копировать
[путь2]
  – диск и путь по директориям куда копировать

Копирование
  одного или нескольких файлов
/V – проверка правильности
  копирования файлов

DEL

внут.

del [диск:][путь1]\имя файла /ключи

удаление
  файлов
/р
  – запрос на подтверждение перед удалением каждого файла

5.
Определить типы
команд (внутренняя или внешняя), используя учебную литературу.
6.
Выполнить
следующие задания:
а)    Вывести содержимое
текущего каталога и запишите его в файл OGLAV.LST.
В текущую позицию
курсора ввести команду DIR>OGLAV.LST, нажать клавишу Enter. В результате выполнения команды
будет создан файл OGLAV.LST, в который будет записана информация о содержимом текущего
каталога.
б)   В текущем каталоге
создать подкаталог PUBLIC.
В текущую позицию
курсора ввести команду MDPUBLIC и нажать клавишу Enter. В результате выполнения команды будет создан каталог PUBLIC.
в)    Создать в каталоге
PUBLIC два текстовых файла text1.txt и text2.doc.
В текущую позицию
курсора ввести команду COPYCONPUBLIC\ TEXT1.TXT, нажать клавишу Enter, записать информацию в файл
(например, ТГКСИУ - 2006), закрыть файл, нажав комбинацию клавиш CTRL+Z (или F6) и еще раз нажать клавишу Enter.
На экран будет выдано сообщение «Скопировано файлов: 1», .т.е. файл создан.
Аналогичным способом создайте файл TEXT2.DOC.
г)    Вывести содержимое
каталога PUBLIC и дозаписать его в файл OGLAV.LST.
В текущую позицию курсора ввести команду
DIRD:\PUBLIC>>OGLAV.LST, нажать клавишу Enter. В результате выполнения команды
содержимое каталога PUBLIC будет дозаписано в файл
OGLAV.LST.
д)   Вывести на экран
содержимое файла OGLAV.LST.
В текущую позицию
курсора ввести команду TYPEOGLAV.LST, нажать клавишу Enter. В результате выполнения команды на экран будет выведено
содержимое файла OGLAV.LST.
е)    Просмотреть метку
дискеты.
В текущую позицию курсора ввести команду VOLА:. В результате
выполнения команды будет выдана информация о метке тома и серийном номере тома.
ж)  Присвоить метку
дискете.
В текущую позицию курсора ввести командуLABEL А:. Врезультате
выполнения команды будет выдана информация о метке тома и серийном номере тома,
а также, будет предложено установить метку тома А:.
з)    Вывести на экран версию
операционной системы.
В текущую позицию
курсора ввести команду VER. В результате выполнения команды будет выдана информация о номере
версии операционной системы.
и)   Вывести на экран
информацию о распределении памяти компьютера.
В текущую позицию курсора ввести команду MEM. В результате
выполнения команды будет выдана на экран карта пространства оперативной памяти:
объем свободной и используемой памяти, список программ и выделенных участков
памяти.
к)    Просмотреть дату,
установленную на компьютере.
В текущую позицию
курсора ввести команду DATE. В результате выполнения команды на экране
высветится сообщение:
Current date
Is Tue 01-01-2006 (текущаядата: 01.01.2006)
Enter new
date (dd-mm-yy): (введитеновуюдату: дд-мм-гг)
Для изменения даты
ввести новую дату в указанном формате, где dd – день, mm – месяц, уу – год.
Если вы не хотите
изменять дату, нужно нажать клавишу Enter.
л)   Просмотреть время,
установленное на компьютере (команда просмотра/изменения времени действует
аналогично команде DATE).
В текущую позицию
курсора ввести команду TIME. В результате выполнения команды на экране высветится
текущее время. Для изменения времени (ели необходимо) можно ввести новое время.
Если вы не хотите
изменять время, нужно нажать клавишу Enter.
7.
Отработать
изученные команды на приведенных в Задании к работе вариантах.
Задания к работе:
Выполните один вариант из
предложенных заданий:
Вариант 1
1.
Создать
на диске D. файловую древовидную структуру не менее четырех уровней.
2.
В
подкаталоге нижнего уровня создать два текстовых файла.
3.
Просмотреть
содержимое первого созданного файла на экране. Содержимое второго файла
распечатать на принтере.
4.
Переписать
в каталог нижнего уровня файлы: D:\*.txt.
5.
Создать
копии одного из созданных и одного из скопированных файлов в каталоге верхнего
уровня.
6.
Сделать
эти файлы только читаемыми.
7.     Объединить два
созданных текстовых файла в каталоге нижнего уровня в один файл.
8.     Удалить созданную
структуру подкаталогов и файлов.
Вариант 2
1.
Перейти
на диск D:. Вывести оглавление корневого каталога диска D: в файл proba1.txt.
2.
Создать
на диске D: файловую древовидную структуру: D:\RAB1\RAB2\DOC1\ и
D:\RAB1\RAB2\DOC2\.
3.
Создать
в каталоге DOC1 текстовый файл proba2.txt и просмотреть его. Перенести в
каталог DOC2 файл probal.txt и распечатать текст этого файла на принтере.
4.
Скопировать
файл proba2.txt в каталог DOC2 и переименовать его. Каталог DOC1 удалить.
5.
Найти
в корневом каталоге диска D: файлы, имена которых начинаются на букву «f», и
скопировать их в каталог DOC2.
6.
Вывести
на экран дерево каталогов диска D:.
7.
Вывести
на экран метку тома и серийный номер диска D:.
8.
Созданную
иерархическую систему каталогов и файлов удалить.

Вариант 3
1.
Перейти
на диск D:.
2.
Создать
на диске D: файловую древовидную структуру не менее четырех уровней.
3.
В
подкаталоге нижнего уровня создать два текстовых файла. Просмотреть их
содержимое и распечатать на принтере.
4.
Один
из созданных файлов переименовать, а второй скопировать в каталог второго
уровня.
5.
Вывести
дерево каталогов на диске D:.
6.
Найти
в корневом каталоге диска D: файлы с именами *.txt. Скопировать найденные файлы в каталог нижнего уровня созданной
структуры.
7.
Изменить
атрибуты файлов с расширением .txt: сделать их только читаемыми.
8.
Удалить
созданную систему подкаталогов и файлов.
Вариант 4
1.
Перейти
на диск D: и вывести на экран структуру ката логов диска D: .
2.
Создать
на D: четырехуровневую древовидную систему каталогов.
3.
В
каталоге третьего уровня создать два текстовых файла. Один текстовый файл
скопировать в каталог нижнего уровня, а второй переименовать и скопировать в
каталог второго уровня.
4.     Просмотреть содержимое каталога
третьего уровня. Объединить два текстовых файла в каталоге третьего уровня в
один файл.
5.
Просмотреть
файл в каталоге нижнего уровня. Распечатать содержимое одного из текстовых
файлов каталога второго уровня.
6.
Изменить
атрибуты текстовых файлов подкаталога второго уровня: сделать их только
читаемыми.
7.     Удалить один файл каталога второго
уровня.
8.
Удалить
созданную иерархическую систему каталогов.
Вариант 5
1.     Перейти на диск D:. Вывести оглавление
корневого каталога диска D: на экран.
2.     Создать на диске D: файловую древовидную
структуру: D:\BOOC\BASIK\LESSON\.
3.     В подкаталоге LESSON создать два текстовых
файла: lesson1.txt и lesson2.txt. Просмотреть содержимое этих файлов на экране и распечатать на
принтере.
4.     Просмотреть оглавление диска D:\. Скопировать файлы *.* в каталог
BASIK.
5.     Скопировать и переименовать файлы
из каталога LESSON в каталог BASIK.
6.     Сменить атрибуты файлов
каталога BASIK: сделать эти файлы невидимыми.
7.     Вывести дерево
каталогов диска D: на принтер.
8.     Удалить созданную
файловую систему.
Задание 6
1.
Перейти
на диск D:.
2.
Создать
на диске D: файловую древовидную структуру не менее четырех уровней.
3.
В
подкаталоге второго уровня создать текстовый файл proba.txt и просмотреть его
содержимое.
4.
Скопировать
созданный файл с именем probanew.txt в подкаталог нижнего уровня.
5.
Сменить
расширение имени файла proba.txt на .doc и распечатать его содержимое на принтере.
6.
Вывести
дерево каталогов диска D:.
7.
Просмотреть
версию операционной системы.
8.
Удалить
созданную иерархическую систему каталогов и файлов.
Вариант 7
1.
Перейти
на диск D. Выдать на экран оглавление корневого каталога диска D.
2.
Создать
на диске D: файловую древовидную структуру: D:\RAB\NEXT\FILES.
3.
В
подкаталоге FILES создать два текстовых файла: text.ins и text.doc. Содержимое одного
файла просмотреть на экране, а содержимое второго файла распечатать.
4.
Скопировать
созданные файлы в подкаталог NEXT и одновременно переименовать их.
5.
Распечатать
структуру каталогов диска D: .
6.
В
каталоге NEXT изменить атрибуты файлов: сделать их только читаемыми.
7.
Вывести
на экран информацию о распределении оперативной памяти.
8.
Удалить
созданную файловую структуру.
Вариант 8
1.     Перейти на диск D:. Вывести содержимое
корневого каталога диска D: на принтер.
2.     Создать на диске D: файловую древовидную
структуру: D:\TXT\DOCUMENT\DOK\.
3.
В
подкаталоге DOK создать два текстовых файла: basic.doc и pascal.doc. Распечатать их
содержимое на принтере.
4.
Вывести
дерево каталогов диска D: вместе с именами файлов.
5.
Найти
в корневом каталоге диска D: файлы *.txt. Скопировать найденные файлы в каталог DOCUMENT.
6.
Скопировать
два созданных файла в каталог DOCUMENT и переименовать их.
7.
Файлы
каталога DOK, которых нет в каталоге ТХТ, скопировать в ТХТ.
8.
Удалить
созданную файловую систему.
Контрольные вопросы:
1.
С чего
начинается начальная загрузка и чем завершается начальная загрузка ОС MS-DOS?
2.
В каком случае
при загрузке операционной системы появляется приглашение о переустановке даты и
времени?
3.
Из каких частей
состоит имя файла в MS-DOS?
4.
Сколько
символов может быть в имени каталога в MS-DOS?
5.
Как называют
цепочку имен подчиненных каталогов, разделенных символом «\» в MS-DOS?
6.
Какой символ шаблона
имени файла позволяет «замаскировать» одиночный символ в имени файла?
Написать
шаблон для файлов, начинающихся с буквы р, состоящих не более, чем из 5
символов, с расширением, начиняющимся с буквы d.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 55. Практическая работа по теме Управление операционной системой через командный интерфейс.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Системный загрузчик ( SB – SystemBootstrap );

alt: Командыманипулированияфайлами :

alt: Enter . На экран будет выдано сообщение «Скопировано файлов: 1»,

alt: Создать на диске D : файловую древовидную структуру:


extracted_text:
Облік
доходів і витрат допоміжного виробництва на підприємствах залізничного
транспорту
Питання для
самоперевірки

1.
Які рахунки і субрахунки до них, призначені для обліку доходів вокзалу
залізничної станції та дистанції вантажно-розвантажувальних робіт.
Охарактеризуйте ці рахунки і субрахунки.
2.
На підставі яких первинних документів відображаються в обліку доходи
вокзалу залізничної станції і дистанції вантажно-розвантажувальних робіт?
3.
Назвіть, які рахунки та субрахунки призначені для обліку витрат
допоміжної діяльності вокзалу залізничної станції та дистанції
вантажно-розвантажувальних робіт? Охарактеризуйте їх.
4.
Якими первинними документами підтверджуються відображені в обліку витрати,
що стосуються витрат вокзалу залізничної станції та дистанції
вантажно-розвантажувальних робіт?
5.
В яких розділах
"Звіту про доходи і витрати підприємств основної діяльності залізничного
транспорту України" відображаються доходи та витрати вокзалу залізничної
станції та дистанції вантажно-розвантажувальних робіт?

6.
Назвіть рахунки і субрахунки до них, призначені для обліку доходів
допоміжної діяльності дистанції водопостачання та житлово-експлуатаційної
дільниці дистанції цивільних споруд. Охарактеризуйте ці рахунки і субрахунки.

7.
На підставі яких первинних документів відображаються в обліку доходи
дистанції водопостачання та житлово-експлуатаційної дільниці дистанції
цивільних споруд?
8.
На яких рахунках та субрахунках ведеться облік витрат допоміжної діяльності
дистанції водопостачання та житлово-експлуатаційної дільниці дистанції
цивільних споруд ?
9.
Як ведеться аналітичний облік витрат допоміжної діяльності в дистанції
водопостачання та в житлово-експлуатаційній дільниці дистанції цивільних
споруд? Дайте визначення статті та елементу витрат. Наведіть приклади статей та
елементів витрат до них.

Задача № 1 для
самостійного виконання

Станом на 01
лютого цього року дистанція вантажно-розвантажувальних
робіт мала такі залишки на
рахунках бухгалтерського обліку:

Рахунок

Сума, тис. грн.

661

2.000

651

300

301

200

683(К)

1.500

311

3.000

361

500

201

№

Зміст
  господарської

з/п

операції

1.  Згідно з відомостями
фактичні витрати по вантажно-розвантажувальних роботах за місяць склали: а)
заробітна плата; б) нарахування на заробітну плату;

2.  МЧ пред'явило клієнтурі
рахунки через банк за виконані вантажно-розвантажувальні роботи (договірна
сума).

3.  МЧ пред'явило рахунок НФ за
вантажно-розвантажувальні роботи, оплачені клієнтами разом із тарифом

4.  За виконані роботи одержана
від клієнтури готівка до каси дистанції

5.  Згідно виписки банку на
поточний
рахунок дистанції надійшли кошти від клієнтури
6.  Списані фактичні витрати за
вантажно-розвантажувальні роботи

7.
Визначити і
списати фінансовий результат

Завдання:

Кореспонденція
рахунків
Д                           К

300

Сума,
тис. грн.

4500
500

30

300

180

120

280

?

?

1.  Відкрити рахунки
бухгалтерського обліку схематичної форми і відобразити в них залишки на початок
місяця.
2.  Визначити кореспонденцію
рахунків по наведених господарських операціях за березень.

3.
Рознести суми по господарських операціях на відповідні рахунки схематичної
форми, підрахувати обороти за місяць і залишки на кінець місяця.
4.
Визначити суму початкового сальдо по рахунках і скласти оборотну
відомість.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Зміст господарської з/п операції 1


extracted_text:
План 1,2,3,4,5.

Чудесное спасение.

Наказ матери.

В доме у бабушки.

Встреча с волком.

Путь к бабушке.

Рабочий лист к сказке
Шарля Перро «Красная шапочка»

file_name: Красная шапочка рабочий лист.pdf

intro: Данный материал поможет учителю интересно и плодотворно провести урок по сказке "Красная шапочка"

tags: рабочий лист

tags: Красная шапочка

title: Рабочий лист к сказке Шарля Перро "Красная шапочка"


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 177.docx

title: материал по английскому языку