extracted_text:
Частное учреждение
профессиональная образовательная организация
ТЕХНИКУМ «БИЗНЕС И ПРАВО»

Комплект контрольно-оценочных средств
для оценки результатов освоения дисциплины

ОУД. 11 Биология
Программы подготовки специалистов среднего звена:
по специальностям

44.02.01 Дошкольное образование

44.02.02 Преподавание в начальных классах

Базовая подготовка

Белореченск 2023г.

Контрольно
оценочные средства общеобразовательной дисциплины ОУД.11 «Биология» разработана
на основе Приказа Минпросвещения России от  17.08.2022г.№ 743, 17.08.2022г.№ 742    «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт среднего общего образования»,
утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17 мая 2012г. №413», ФГОС СПО
специальностей  44.02.01
Дошкольное образование, 44.02.02 Преподавание в начальных классах  и примерной
программы общеобразовательной дисциплины «Биология» для профессиональных
образовательных организаций, рекомендованной Федеральным бюджетным
образовательным учреждением дополнительного профессионального образования
«Институт развития профессионального образования» (Протокол №14 от 30 ноября
2022г.)

Разработчик:

Язев
И.В.- преподаватель биологии и географии ЧУПОО Техникум «Бизнес и право»

СОДЕРЖАНИЕ

1.   Результаты обучения,
регламентированные ФГОС СОО с учетом ФГОС СПО.. 4
2.   Фонд оценочных средств
для входного контроля.     7
3.   Фонд оценочных средств
для текущего контроля. 17
4.   Фонд оценочных средств
для рубежного контроля  42
5.   Фонд оценочных средств
для промежуточной аттестации (дифференцированный зачет) 53

1.     Результаты обучения,
регламентированные ФГОС СОО с учетом ФГОС СПО

Дисциплинарные(предметные)
результаты на  уровне базовой подготовке отражают:
ДРб 01 сформированность знаний о месте и роли
биологии в системе научного знания; функциональной грамотности человека для решения
жизненных проблем;
ДРб 02 сформированность умения раскрывать
содержание основополагающих биологических терминов и понятий: жизнь, клетка,
ткань, орган, организм, вид, популяция, экосистема, биоценоз, биосфера;
метаболизм (обмен веществ и превращение энергии), гомеостаз (саморегуляция),
биосинтез белка, структурная организация живых систем, дискретность,
саморегуляция, самовоспроизведение (репродукция), наследственность,
изменчивость, энергозависимость, рост и развитие, уровневая организация;
ДРб 03 сформированность умения раскрывать
содержание основополагающих биологических теорий и гипотез: клеточной,
хромосомной, мутационной, эволюционной, происхождения жизни и человека;
ДРб 04 сформированность умения раскрывать
основополагающие биологические законы и закономерности (Г. Менделя, Т. Моргана,
Н.И. Вавилова, Э. Геккеля, Ф. Мюллера, К. Бэра), границы их применимости к
живым системам;
ДРб 05  приобретение опыта применения основных
методов научного познания, используемых в биологии: наблюдения и описания живых
систем, процессов и явлений; организации и проведения биологического
эксперимента, выдвижения гипотез, выявления зависимости между исследуемыми
величинами, объяснения полученных результатов и формулирования выводов с
использованием научных понятий, теорий и законов;
ДРб 06 сформированность умения выделять
существенные признаки вирусов, клеток прокариот и эукариот; одноклеточных и
многоклеточных организмов, видов, биогеоценозов и экосистем; особенности
процессов обмена веществ и превращения энергии в клетке, фотосинтеза,
пластического и энергетического обмена, хемосинтеза, митоза, мейоза,
оплодотворения, развития и размножения, индивидуального развития организма
(онтогенеза), борьбы за существование, естественного отбора, видообразования,
приспособленности организмов к среде обитания, влияния компонентов экосистем,
антропогенных изменений в экосистемах своей местности, круговорота веществ и
превращение энергии в биосфере;
ДРб 07 сформированность умения применять
полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для
принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения
безопасности своего здоровья и здоровья окружающих людей, соблюдения здорового
образа жизни, норм грамотного поведения в окружающей природной среде; понимание
необходимости использования достижений современной биологии и биотехнологий для
рационального природопользования;
ДРб 08 сформированность умения решать
биологические задачи, составлять генотипические схемы скрещивания для разных
типов наследования признаков у организмов, составлять схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания, пищевые сети);
ДРб 09 сформированность умений критически
оценивать информацию биологического содержания, включающую псевдонаучные знания
из различных источников (средства массовой информации, научно-популярные
материалы); интерпретировать этические аспекты современных исследований в биологии,
медицине, биотехнологии; рассматривать глобальные экологические проблемы
современности, формировать по отношению к ним собственную позицию;
ДРб 10 сформированность умений создавать
собственные письменные и устные сообщения на основе биологической информации из
нескольких источников, грамотно использовать понятийный аппарат биологии.
Необходимо
отметить, что предметные (образовательные) результаты определяют содержание
дисциплины, ее взаимосвязь с дисциплинами общепрофессионального и
профессионального циклов. Сформированные результаты обучения получают развитие
в процессе дальнейшего обучения и являются базовыми для формирования
профессиональных компетенций.
ОК 01. Выбирать способы решения задач
профессиональной деятельности, применительно к различным контекстам.
ОК 02. Использовать современные средства
поиска, анализа и интерпретации информации, и информационные технологии для
выполнения задач профессиональной деятельности.
ОК 03. Планировать и реализовывать
собственное профессиональное и личностное развитие, предпринимательскую
деятельность в профессиональной сфере, использовать знания по финансовой
грамотности в различных жизненных ситуациях.
ОК 04. Эффективно взаимодействовать и
работать в коллективе и команде.
ОК 05. Осуществлять устную и письменную
коммуникацию на государственном языке Российской Федерации с учетом
особенностей социального и культурного контекста.
ОК 06. Проявлять гражданско-патриотическую
позицию, демонстрировать осознанное поведение на основе традиционных
общечеловеческих ценностей, в том числе с учетом гармонизации межнациональных и
межрелигиозных отношений, применять стандарты антикоррупционного поведения.
ОК 07. Содействовать сохранению окружающей
среды, ресурсосбережению, применять знания об изменении климата, принципы
бережливого производства, эффективно действовать в чрезвычайных ситуациях.

2. Фонд оценочных средств для
входного контроля

Входной контроль состоит
из заданий, частично взятых из открытого банка ОГЭ и ВПР по билогии. На
выполнение заданий входного контроля дается 1 академический час (45 минут).

Образовательные результаты, подлежащие проверке
(элементы):
ДРб 1, ДРб 2, ДРб 3, ДРб
4, ДРб 5, ДРб 6.
ДРб 7,
ДРб 8, ДРб 9, ДРб 10,
ОК 01,  ОК 04, ОК 07.

ВХОДНОЙ
КОНТРОЛЬ: ТЕСТИРОВАНИЕ

Вариант 1.
(Правильные ответы выделены курсивом.)
1. В каждой живой клетке происходит обмен веществ,
который представляет собой:
а) совокупность реакций образования органических
веществ с использованием энергии;
б) совокупность реакций расщепления органических
веществ с освобождением энергии;
в) совокупность процессов поступления веществ в
клетку;
г) совокупность реакций синтеза органических
веществ с использованием энергии и расщепления органических веществ с
освобождением энергии.
2. Для каждого вида характерен определенный набор
хромосом, который сохраняется постоянным благодаря процессам:
а) обмена веществ;
б) митоза, мейоза и оплодотворения;
в) биосинтеза белка;
г) фотосинтеза.
3. В процессе мейоза число хромосом в гаметах:
а) оказывается равным их числу в материнской
клетке;
б) уменьшается вдвое по сравнению с материнской
клеткой;
в) увеличивается вдвое по сравнению с материнской
клеткой;
г) оказывается различным.
4. В растительной клетке из углеводов состоит:
а) плазматическая мембрана;
б) оболочка;
в) ядро;
г) цитоплазма.
5. В результате какого процесса все живое на Земле
обеспечивается пищей и кислородом?
а) биосинтеза белка;
б) энергетического обмена;
в) фотосинтеза;
г) круговорота веществ.
6. О чем свидетельствует сходство клеток растений и
животных?
а) об их родстве;
б) о происхождении растений от животных;
в) о происхождении животных от растений;
г) о сходстве их среды обитания.
7. Какова роль молекул АТФ в клетке?
а) обеспечивает транспорт веществ;
б) обеспечивает процессы жизнедеятельности
энергией;
в) передает наследственную информацию;
г) ускоряет биохимические реакции в клетке.
8. В своей работе Г. Мендель применил метод
скрещивания родительских форм, различающихся по определенным признакам, и
наблюдал за появлением изучаемых признаков в ряде поколений. Как называется
этот метод исследования?
а) гибридологический;
б) биохимический;
в) цитогенетический;
г) генеалогический.
9. Одно из направлений биотехнологии состоит в
перестройке генотипа, что позволяет получать новые организмы с интересующими человека
свойствами. Как называется это направление?
а) микробиологический синтез;
б) клеточная инженерия;
в) генетическая инженерия;
г) гибридизация соматических клеток.
10. Как называется метод окрашивания и
рассматривания хромосом под микроскопом?
а) близнецовый;
б) генеалогический;
в) биохимический;
г) цитогенетический.
11. Какой из перечисленных методов используется
только в селекции животных?
а) отдаленная гибридизация;
б) методы получения гетерозиса;
в) близкородственное скрещивание;
г) определение качества производителей по
потомству.
12. Для изучения свойств клеток ученые помещают их
на специальные питательные среды, где клетки начинают делиться и из них
образуются ткани. Как называются эти методы?
а) методы гибридизации соматических клеток;
б) методы искусственного изменения генотипа;
в) методы выведения микроорганизмов,
синтезирующих необходимые человеку вещества;
г) методы культивирования клеток и тканей.
13. В селекции для получения высокопродуктивных форм
на клетки воздействуют рентгеновскими, ультрафиолетовыми лучами и химическими
веществами. За счет этого повышается наследственная изменчивость организмов.
Как называется данный метод селекции?
а) полиплоидия;
б) гетерозис;
в) экспериментальный мутагенез;
г) отдаленная гибридизация.
14. Определите среди названных эволюционных
изменений идиоадаптизацию.
а) появление четырехкамерного сердца и
теплокровности;
б) возникновение покровительственной окраски у
кузнечика;
в) появление легочного дыхания;
г) появление многоклеточности.
15. Какой ароморфоз обусловил у млекопитающих
появление:
а) легочного дыхания;
б) четырехкамерного сердца и теплокровности;
в) жаберного дыхания;
г) позвоночника.
16. Какой признак, в отличие от человекообразных
обезьян, присущ только человеку:
а) трудовая деятельность;
б) четырехкамерное сердце и два круга
кровообращения;
в) забота о потомстве;
г) наличие четырех групп крови.
17. Прямохождение у предков человека привело к:
а) формированию общественного образа жизни;
б) появлению S-образного изгиба позвоночника;
в) развитию головного мозга;
г) появлению речи.
18. Многие представители негроидной рассы имеют
курчавые волосы. Какое значение имело это приспособление на ранних этапах
формирования человеческих рас:
а) защищало от переохлаждения;
б) защищало от ультрафиолетовых лучей;
в) способствовало сохранению тепла;
г) воздушная прослойка защищала от перегрева.
19. Определенный ареал, занимаемый видом в природе,
называется:
а) географическим критерием;
б) морфологическим критерием;
в) генетическим критерием;
г) экологическим критерием.
20. Определите движущие силы эволюции:
а) приспособленность организмов к среде обитания,
многообразие видов;
б) наследственная изменчивость, борьба за
существование, искусственнный отбор;
в) усложнение организации живых существ в ходе
эволюции;
г) наследственная изменчивость, борьба за
существование, естественный отбор.

Вариант 2
1. Все компоненты природной среды, влияющие на
состояние организмов, популяций, сообществ, называют:
а) абиотическими факторами;
б) биотическими факторами;
в) движущими силами эволюции;
г) экологическими факторами.
2. Антропогенный фактор – это:
а) воздействие на организмы, популяции,
сообщества растений и животных;
б) воздействие света, воды на организмы,
популяции, сообщества;
в) изменение среды обитания и самих организмов,
популяций, сообществ под влиянием деятельности человека;
г) изменение среды обитания организмов в связи с
изменением климатических условий.
3. Главным регулятором сезонных изменений в жизни
растений и животных является изменение:
а) количества пищи;
б) длины дня;
в) влажности воздуха;
г) климата.
4. Каждый вид в природе существует в форме:
а) семейств;
б) популяций;
в) не связанных между собой особей;
г) разнородных группю.
5. Последовательное сокращение массы органического
вещества от растений к каждому последующему звену пищевой цепи называется:
а) цепью питания;
б) правилом экологической пирамиды;
в) круговоротом веществ;
г) миграцией атомов.
6. Какие организмы относят к потребителям
органического вещества:
а) бактерии;
б) водоросли;
в) мхи;
г) животные.
7. Главная роль растений в круговороте веществ
состоит в:
а) расщеплении органических веществ;
б) использовании необходимой для круговорота
солнечной энергии в процессе фотосинтеза;
в) поглощении воды из почвы;
г) выделении кислорода.
8. Ярусное расположение растений в биогеоцинозе
служит приспособлением к:
а) использованию света;
б) сезонным изменениям;
в) антропогенному фактору;
г) биологическим ритмам.
9. Регулированию численности популяций
способствует:
а) охрана и упорядочение промысла ряда животных;
б) наследственная изменчивость;
в) изменение продолжительности дня;
г) биологический регресс.
10. Назовите предмет изучения общей биологии:
а) строение и функции организма;
б) природные явления;
в) закономерности развития и функционирования
живых систем;
г) строение и функции растений и животных.
11. Какое из утверждений правильное:
а) только живые системы построены из сложных
молекул;
б) все живые системы обладают высокой степенью
организации;
в) живые системы отличаются от неживых составом
химических элементов;
г) в неживой природе не встречается высокая
сложность организации системы.
12. На каком минимальном уровне организации жизни
проявляется такое свойство живых систем, как способность к обмену веществ, энергии,
информации:
а) на биосферном;
б) на молекулярном;
в) на организменном;
г) на клеточном.
13. Укажите высший уровень организации жизни:
а) биосферный;
б) биогеоценотический;
в) популяционно-видовой;
г) организменный.
14. Какой из научных методов исследования был
основным в ранний период развития биологии:
а) экспериментальный;
б) микроскопия;
в) сравнительный метод;
г) метод наблюдения и описания объектов.
15. Какое из утверждений правильное:
а) все живые организмы обладают одинаково сложным
уровнем организации;
б) все живые организмы обладают высоким уровнем
обмена веществ;
в) все живые организмы одинаково реагируют на
окружающую среду;
г) все живые организмы обладают одинаковым
механизмом передачи наследственной информации.
16. Живые системы считаются открытыми потому, что
они:
а) построены из тех же химических элементов, что
и неживые системы;
б) они обмениваются веществом, энергией и
информацией с внешней средой;
в) обладают способностью к адаптациям;
г) способны размножаться.
17. Межвидовые отношения начинают проявляться:
а) на биогеоценотическом уровне;
б) на популяционно-видовом уровне;
в) на организменном уровне;
г) на биосферном уровне.
18. Что является общим для всех известных уровней
организации жизни:
а) сложность строения системы;
б) действующие на каждом уровне закономерности;
в) элементы, составляющие систему;
г) качества, которыми обладает данная система.
19. Какой из уровней жизни считается первым над
организменным:
а) биосферный;
б) биогеоценотический;
в) популяционно-видовой;
г) клеточный.
20. Многие представители негроидной рассы имеют
курчавые волосы. Какое значение имело это приспособление на ранних этапах
формирования человеческих рас:
а) защищало от переохлаждения;
б) защищало от ультрафиолетовых лучей;
в) способствовало сохранению тепла;
г) воздушная прослойка защищала от перегрева.
Шкала оценки образовательных
достижений

Процент результативности
  (правильных ответов)

Оценка уровня подготовки

балл (отметка)

вербальный аналог

90 ÷ 100

5

отлично

80 ÷ 89

4

хорошо

70 ÷ 79

3

удовлетворительно

менее 70

2

неудовлетворительно

3.Фонд оценочных средств
для текущего контроля
Оценочные мероприятия текущего контроля (типы):
Задания, направленные на
систематизацию и обобщение теоретической информации:
-
заполнение таблиц
-
разработка ленты
времени
-
разработка
глоссария
-
разработка
ментальной карты

Задания, направленные на формирование
или проверку знаний:
-
тест
-
оцениваемая
дискуссия
-
фронтальный опрос
-
обсуждение по
вопросам лекции (встречается у нас только 1 раз)
-
устные сообщения
с презентацией

Задания, направленные на формирование
практических умений и навыков
-
лабораторная
работа
-
решение задач
-
практико-ориентированные
расчетные задания
-
кейс на анализ
информации
-
учебно-исследовательский
проект

3.1.
Оценочные средства текущего контроля по дисциплине «Биология»
Текущий
контроль результатов обучения можно осуществлять различными методами и с
помощью различных оценочных средств. По дисциплине «Биология» в качестве
средств текущего контроля применяются задания в тестовой форме; таблицы;
визуализация теоретического материала в формате ленты времени и ментальных
карт; решение кейсов и другие оценочные материалы. Ниже приведем примеры
некоторых из них.
3.1.1. Задания, направленные на систематизацию и обобщение
теоретической информации

1.     Заполнение таблицы

Название темы

Биология как наука

Результат обучения по
  теме

Описывать
  методы исследования на молекулярном и клеточном уровне

Общие компетенции

ОК 02

Формулировка задания: заполните таблицу “Вклад ученых в
развитие биологии”, указав ученого, временной период работы над открытием и
дайте краткую характеристику открытия, используя материал лекций, учебника,
иные источники информации.

Таблица – Вклад ученых в развитие
биологии

Ученый

Временной
  период

Краткая
  характеристика работы ученого

Критерии оценивания задания:
“5” - таблица выполнена в полном
объеме
“4” - в ходе заполнения таблицы
материал отражен не полностью, имеются незначительные неточности, недочеты
“3” - в ходе заполнения таблицы
материал отражен не полностью, имеются значительные неточности, недочеты
“2” - таблица отражает менее 50%
материала или не выполнена

2.     Разработка ленты времени

Название темы

Онтогенез животных и
  человека

Результат обучения по теме

Описывать
  стадии онтогенеза животных и человека

Общие компетенции

ОК 02, ОК 04

Формулировка задания: создайте ленту времени, отражающую
этапы онтогенеза отдельной группы животных или человека с краткой
характеристикой. Названия стадий должны быть расположены в хронологическом
порядке, оснащены кратким описанием основных изменений, приложены рисунки. Задание
выполняется в малых группах (3-4 человека)

3.     Разработка ментальной карты

Название темы

Строение
  организма

Результат обучения по
  теме

Описывать строение и
  взаимосвязь частей многоклеточного организма

Общие компетенции

ОК 02, ОК 04

Формулировка задания: составьте ментальные карты по
классификации тканей, органов и систем органов. В карте отразите особенности
строения, функций объектов. Вы можете объединять объекты по выполняемой функции
или по системе органов.
При выполнении студенты
распределяются на малые группы (по 2-3 человека). Задание является
профессионально-ориентированным. Студенты, обучающиеся профессии/специальности
связанной с объектом изучения “Растения” разрабатывают ментальную карту по
строению организма растений (группы можно разделить по отделам растений:
моховидные, плауновидные, хвощевидные, папоротниковидные, голосеменные,
покрытосеменные). Студенты, обучающиеся профессии/специальности связанной с
объектом изучения “Животные” разрабатывают ментальную карту по строению организма
животных (группы можно разделить по типам и классам животных. Типы:
кишечнополостные, плоские черви, круглые черви, кольчатые черви, моллюски,
членистоногие. Классы: хрящевые рыбы, лопастеперые рыбы, амфибии,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие). Студенты, обучающиеся
профессии/специальности связанной с объектом изучения “Человек” разрабатывают
ментальную карту по строению организма человека.
При разработке
рекомендуем использовать инструменты:
https://www.mindmeister.com
https://app.mindmup.com
или другого инструмента
для создания ментальных карт.
Пример части ментальной
карты:

Критерии оценивания ментальной карты:
«5» - 8-9 баллов; «4» - 7 баллов; «3» - 5 баллов

3 балла

2 балла

1 балл

Содержание

Информация представлена в полном объеме

Информация представлена, но имеются неточности

Информация представлена частично

Графическое оформление
  карты

Многоступенчатая карта с добавлением картинок,
  знаков. Использование разных цветов на определенных ветвях.

Многоступенчатая карта

Простой «паучок»

Лексико-грамматическое
  оформление

Карта не содержит ошибок и опечаток

Карта не содержит грубых грамматических ошибок
  или опечаток, которые бы отвлекали внимание читателя от содержания

Карта содержит так много грубых грамматических
  ошибок и опечаток, что ее содержание трудно воспринимается

4.     Разработка глоссария

Название темы

Основные понятия
  генетики

Результат обучения по
  теме

Описывать
  закономерности наследственности и изменчивости

Общие компетенции

ОК 02

Формулировка задания: составьте глоссарий с определениями по теме ”Основные понятия
генетика”, используя материалы лекций, учебники, словари.

Примерный перечень терминов:
Альтернативные признаки
Аллельные гены
Неаллельные гены
Доминантный признак
Рецессивный признак
Гомозиготный организм
Гетерозиготный организм
Генотип
Фенотип
Дигибридное скрещивание
Чистая линия
Гибрид
Наследственность
Изменчивость

3.1.2. Задания, направленные на
формирование или проверку знаний

1.
Фронтальный
опрос

Название темы

История
  эволюционного учения

Результат обучения по
  теме

Характеризовать
  предпосылки и движущие силы возникновения многообразия видов

Общие компетенции

ОК 02, ОК 04

Примерный
перечень вопросов к фронтальному опросу
1.
Каковы сильные и
слабые стороны системы органического мира К. Линнея?
2.
Сформулируйте
основные положения эволюционной теории Ж. Б. Ламарка.
3.
Перечислите
предпосылки возникновения дарвинизма
4.
Перечислите
основные положения синтетической теории эволюции

Критерии оценивания:
«5» - ответ полный, развернутый
«4» - ответ достаточно полный, но
есть неточности
«3» - ответ краткий или с грубыми
ошибками
«2» - ответ неверный или отсутствует

2. Подготовка устных сообщений с
презентацией

Название темы

Генетика
  человека

Результат обучения по
  теме

Описывать
  закономерности наследственности и изменчивости
Определять
  возможное возникновение наследственных признаков

Общие компетенции

ОК 01, ОК 02

Формулировка задания: подготовьте устное сообщение и презентацию об одном
наследственном заболевании из перечня. Работа выполняется в парах. В структуре
сообщения и презентации необходимо отразить:
1.
Название
заболевания
2.
Типизация
заболевания
a.
А) геномное /
генное / полигенное / хромосомное
b.
Б) аутосомно-доминантное
/ аутосомно-рецессивное / сцепленное с полом
3.
Сущность мутации
(на клеточном уровне)
4.
Клинические
проявления заболевания
5.
Частота
встречаемости
6.
Диагностика
7.
Источники
информации.

Примерный перечень наследственных
заболеваний человека

1.
Синдром
Энгельмана
2.
Муковисцидоз
3.
Синдром Пирсона
4.
Синдром Дауна,
5.
Синдром
Клайнфельтера,
6.
Синдром
Шерешевского-Тернера,
7.
Синдром Эдвардса,

8.
Синдром
«кошачьего крика»
9.
Серповидноклеточная
анемия
10. Нейрофиброматоз
11. Дальтонизм
12. Гемофилия
13. Фенилкетонурия

Чек-лист для оценки презентации
Оцените презентацию по следующим критериям:

Элементы содержания

Наличие

Отсутствие

1.

Титульный слайд

1.1

 Название заболевания

1.2

Сведения об авторах

2.

Дана полная типизация заболевания

3.

Показана сущность мутации

4.

Описаны клинические проявления заболевания

5.

Указана частота встречаемость

6.

Описана диагностика

7.

Указаны источники информации

8.

Соблюдение единого стиля презентации

9.

Материал был интересен

10

Материал был полезен

Шкала перевода баллов в отметку
12-11 баллов - «5»
10 - 8 баллов - «4»
7-6 баллов -«3»
Менее 6 баллов или отсутствие работы - «2»

Дополнительные сведения для преподавателя.
В целях избежание повторения тем презентаций, преподавателю
рекомендуется распределить конкретные темы среди групп учащихся.

3. Оцениваемая дискуссия

Название темы

Биосфера - глобальная
  экологическая система

Результат обучения по
  теме

Описывать
  связь между организмом и средой его обитания
Устанавливать
  связь между структурами биосферы

Общие компетенции

ОК 01, ОК 02, ОК 07

Примерный перечень вопросов к
оцениваемой дискуссии
1.     Глобальное потепление: миф или
реальность? Что вам известно о данном явлении? Какие факты существования или
отсутствия глобального потепления вам известны?
2.     Объясните, какие факторы ограничивают
распространение жизни в атмосфере, литосфере, гидросфере.
3.     Как можно охарактеризовать
исторические изменения роли человека в биосфере?
4.     В чём состоит ценность охраны
биоразнообразия? Что приводит к сокращению биологического разнообразия? Почему
для человечества важно не допустить обеднения биоразнообразия?

Критерии оценивания:
«5» – Активное участие в дискуссии.
Высказывание соответствует заданной теме, характеризуется высокой
информативностью и оригинальностью, аргументы подкреплены убедительными
примерами.
«4» - Достаточно активное участие в
дискуссии. Допускается незначительное отклонение от темы дискуссии.
Высказывание носит отчасти тривиальный, поверхностный характер. Не все
аргументы подкреплены примерами.
«3» – Пассивное участие в дискуссии.
Высказывание характеризуется низкой информативностью, стереотипностью, не
отражает полного понимания темы дискуссии. Аргументы сформулированы абстрактно.
Примеры отсутствуют.
«2» - Пассивное участие в дискуссии.
Высказывание не соответствует заданной теме, отсутствуют аргументы в пользу
какой-либо точки зрения.

Дополнительные сведения для преподавателя.
Дискуссию модерирует преподаватель. В начале дискуссии он задает
слушателям несколько ключевых острых вопросов, побуждая их вступить в
обсуждение. Далее постепенно в ходе дискуссии обсуждаются все поставленные
вопросы, участники высказывают свое мнение.

4. Обсуждение по вопросам лекции

Название темы

Жизненный
  цикл клетки. Митоз. Мейоз

Результат обучения по
  теме

Характеризовать
  жизненный цикл клетки

Общие компетенции

ОК 02, ОК 04

Примерный перечень вопросов для
обсуждения
1.     Какие изменения в клетке предшествуют
делению?
2.     Охарактеризуйте фазы митоза и кратко расскажите,
как происходит этот процесс.
3.     В чем заключается биологическое
значение митоза?
4.     Чем мейоз отличается от митоза?
5.     В чем заключается биологическое
значение мейоза?

5. Тест

Название темы

Взаимодействие генов

Результат обучения по
  теме

Описывать
  закономерности наследственности и изменчивости
Определять
  вероятность возникновения наследственных признаков при различных
  взаимодействиях генов

Общие компетенции

ОК 01, ОК 02

Пример
тестового задания
1.     К взаимодействиям аллельных генов не
относят:
1) эпистаз, полимерию,
модифицирующее действие генов
2) кооперацию,
множественный аллелизм
3) сверхдоминирование,
комплементарность
4) кодоминирование,
промежуточное доминирование
2.     Проявление у гетерозигот признаков,
детерминируемых двумя аллелями наблюдается при:
1) сверхдоминировании
2) эпистазе
3) кодоминировании
4) олимерии
3.     Наследование четвертой группы крови
относят к типу взаимодействия:
1) кодоминирование
2) сверхдоминирование
3) полное доминирование
4) промежуточное
доминирование
4.     Наследование шиншилловой окраски у
кроликов контролируется тремя аллелями: A,a и ah. Каждая особь является
носителем только двух из них. Это пример:
1) комплементарности
2) кооперации
3) множественного
аллелизма
4) полимерии
5.     Появление новообразований при
совместном действии двух доминантных неаллельных генов, когда в гомозиготном
или в гетерозиготном состоянии развивается новый признак, наблюдается при:
1) комплементарности
2) кооперации
3) полном доминировании
4) действии
генов-модификаторов
6.     Если один доминантный ген подавляет действие
другого доминантного гена, то - это пример:
1) рецессивного эпистаза
2) полимерии
3) доминантного эпистаза
4) множественного
аллелизма

Номер вопроса

Правильный ответ

1

1

2

3

3

1

4

3

5

2

6

3

3.1.3. Задания, направленные на формирование умений и навыков

1.     Лабораторная работа

При изучении дисциплины
“Биология” предусмотрено выполнение лабораторных работ:
Тема 1.3. Биологически
важные химические соединения: Лабораторная работа “Определение витамина С в продуктах
питания”; Лабораторная работа «Гидрофильно-гидрофобные свойства липидов».
Тема 1.4.
Структурно-функциональная организация клеток: Лабораторная работа «Строение клетки
(растения, животные, грибы) и клеточные включения (крахмал, каротиноиды,
хлоропласты, хромопласты)»; Лабораторная работа «Проницаемость мембраны
(плазмолиз, деплазмолиз)».
Тема 4.5. Влияние
социально-экологических факторов на здоровье человека: Лабораторная работа на выбор:
«Умственная работоспособность» или «Влияние абиотических факторов на человека
(низкие и высокие температуры)»
Тема 6.1. Основные
методы биоэкологических исследований
Лабораторная работа на
выбор по мини группам: «Влияние температуры на роста и физиологическую
активность дрожжевых клеток»; «Влияние углеводов на роста и физиологическую
активность дрожжевых клеток»; «Сочетанное влияние температуры и углеводов на
роста и физиологическую активность дрожжевых клеток»

Оборудование
лаборатории и рабочих мест лаборатории: микроскопы, секундомер, тонометр, лабораторная посуда
(пробирки, подставки для пробирок, пинцеты, песок, ступки с пестиками,
предметные и покровные стекла, стеклянные палочки, препаровальные иглы,
фильтровальная бумага (салфетки), стаканы) гипертонический раствор хлорида
натрия, 3%-ный раствор пероксида водорода, раствор йода в йодистом калии,
глицерин, клубни картофеля, лист элодеи канадской, плод рябины обыкновенной
(рябины или томата), лук репчатый, разведенные в воде дрожжи).

Приведем пример
лабораторной работы

Название темы

Структурно-функциональная
  организация клеток

Результат обучения по
  теме

Различать
  существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы
Проводить
  наблюдение клеточных структур и их изменений с помощью микроскопа

Общие компетенции

ОК 01, ОК 02, ОК 04

Лабораторная
работа «Строение растительной, животной, грибной клетки»
Цель работы: закрепить умение готовить
микропрепараты и рассматривать их под микроскопом, находить особенности
строения клеток различных организмов, сравнивать их между собой.
1.Вопросы для допуска к лабораторной
работе.
1. Назовите основные части микроскопа
и опишите их функции.
2. Что такое предметное и покровное
стекла? Для чего они нужны?
3. Перечислите основные правила работы с микроскопом.
2.Проведение опытов

Оборудование и посуда

Материалы и реактивы

1. Микроскопы

1.Вода

2. Предметные и покровные стекла

2. Разведенные в воде дрожжи

3. Стеклянные палочки

3. Лук репчатый

4. Стаканы

5. Фильтровальная бумага (салфетка)

6. Стерильный шпатель

Алгоритм проведения работы

Вопросы и задания

●
  1.
  Изучение строения растительной клетки
1.1. Снять с внутренней поверхности мясистой
  чешуи луковицы тонкую пленку – эпидерму;
●
  1.2.
  Поместить кусочек эпидермы на предметное стекло в каплю воды;
●
  1.3.
  Накрыть объект покровным стеклом;
●
  1.4.
  Рассмотреть клетки эпидермы под различным увеличением микроскопа

Определите форму клеток,
●
  Найдите
  ядро, вакуоли, оболочку клетки.
●
  Зарисуйте
  несколько клеток эпидермы, обозначив на рисунке: цитоплазму, ядро, вакуоли,
  оболочку клетки

2. Изучение строения животной клетки
2.1. Провести стерильным шпателем с легким
  нажимом по нёбу или по деснам;
2.2. Нанести капельку слюны на предметное
  стекло и накрыть ее покровным стеклом;
2.3. Рассмотреть препарат при большом
  увеличении с прикрытой диафрагмой конденсатора.

Рассмотрите на кончике шпателя в капельке слюны
  слущенные клетки эпителия
Рассмотрите на препарате отдельные крупные
  плоские клетки неправильной формы. Большая часть клеток мертвые, поэтому в
  них хорошо заметно ядро.
●
  Зарисуйте
  несколько клеток, обозначьте ядро и цитоплазму.

3. Изучение строения клетки дрожжей (грибы)
3.1. Поместить стеклянной палочкой каплю
  раствора с дрожжами на предметное стекло;
3.2. Накрыть ее покровным стеклом. Если есть
  излишки жидкости, удалите ее с помощью фильтровальной бумаги (салфетки);
3.3. Рассмотреть препарат
  под микроскопом

Найдите дрожжевую клетку, рассмотреть ее форму
  и отдельные части.
Зарисуйте несколько клеток, сделайте подписи.

Итоговая контрольная часть лабораторной работы (выполнить
письменно):
1.
Из каких основных
частей состоит любая клетка?
2.
Что общего
имеется в строении растительной и животной клеток?
3.
Чем различаются
эти клетки?
4.
Чем объяснить,
что, будучи устроенными по единому плану, клетки весьма разнообразны по форме и
размерам?

2. Практико-ориентированные расчетные
задания

Название темы

Популяция, сообщества,
  экосистемы

Результат обучения по
  теме

Описывать
  связь между организмом и средой его обитания
Устанавливать
  связь структуры и свойств экосистем

Общие компетенции

ОК 01, ОК 02, ОК 07

Название задания: Расчет срока исчерпания
природных ресурсов
Фабула: Развитие
человеческого общества невозможно без взаимодействия с природой. До некоторого
времени отрицательные последствия хозяйственной и иной деятельности человека
компенсировали способностью природных систем к самовосстановлению. Но к
середине двадцатого столетия ситуация изменилась: окружающая природная среда
уже не в состоянии компенсировать полностью последствия воздействия роста
численности людей и расширения производства. Загрязнены вода, воздух, растения,
выпадают кислотные дожди, эрозия выводит почвы и сельскохозяйственного оборота,
полярные льды тают из-за потепления климата, исчезают многие виды животных и
растений, население приобретает хронические заболевания, растёт смертность.
Существующие сейчас интенсивность антропогенного воздействия ведёт нашу планету
к истощению и деградации.
Задание:
Оцените срок исчерпания природного ресурса, если известен уровень добычи
ресурса в текущем году, а потребление ресурсов в последующие годы будет
возрастать с заданной скоростью прироста ежегодного потребления. Какой
природный ресурс имеет самый долгий срок исчерпаемости и какой – наименьший?
Информация,
необходимая для решения:
Таблица 1

Ресурс

Запас ресурса Q,
  млрд. т

Добыча ресурса q,
  млрд т /год

Прирост объема
  потребления ресурса ТР, % в год

Каменный уголь

6800

3,9

2

Природный газ

280

1,7

1,5

Нефть

250

3,5

2

Железо

12000

0,79

2,5

Фосфор

40

0,023

1,8

Медь

0,60

0,008

1,7

Цинк

0,24

0,006

1,3

Свинец

0,15

0,004

2,2

Алюминий

12

0,016

1,6

Уран

300

0,2

2

Для расчета воспользоваться формулой
суммы членов ряда геометрической прогрессии
,
(1)
где Q – запас ресурсов, q – годовая
добыча ресурса, ТР – прирост потребления ресурса, t – число лет.

Логарифмирование выражения для Q дает
следующую формулу для расчета срока исчерпания ресурса

(2)

3. Решение задач

Название темы

Закономерности
  наследования

Результат обучения по
  теме

Описывать
  закономерности наследственности и изменчивости
Определять
  вероятность возникновения наследственных признаков при моно-, ди-,
  полигибридном и анализирующем скрещивании

Общие компетенции

ОК 02, ОК 04

Формулировка задания: решите задачи, составив схемы
скрещивания

Задание является
профессионально-ориентированным. Задачи для студентов подбираются в
соответствии с объектом изучения “Растения”, “Животные” или “Человек”.
Пример задач для
студентов, обучающиеся профессии/специальности связанной с объектом изучения
“Человек”:
         Задача 1. У человека альбинизм и
способность преимущественно владеть левой рукой – рецессивные признаки,
наследующиеся независимо. Каковы генотипы родителей с нормальной пигментацией и
владеющих правой рукой, если у них родился ребенок альбинос и левша?
Задача 2. У человека
праворукость доминирует над леворукостью, кареглазость над голубоглазостью.
Голубоглазый правша женился на кареглазой правше. У них родилось двое детей –
кареглазый левша и голубоглазый правша. От второго брака этого же мужчины с
кареглазой правшой родилось девять кареглазых детей, оказавшихся правшами.
Определить генотипы мужчины и обеих женщин.
Задача 3. У Пети и Саши
карие глаза, а у их сестры Маши – голубые. Мама этих детей голубоглазая, хотя
ее родители имели карие глаза. Какой признак доминирует? Какой цвет глаз у
папы? Напишите генотипы всех перечисленных лиц.

Критерии оценивания
“5” - все ответы верны
“4” - допущена одна ошибка
“3” - допущены 2 ошибки
“2” допущены 3 и более ошибок или работа не выполнена

4. Кейс на анализ информации

Название темы

Биотехнологии в
  медицине и фармации

Результат обучения по
  теме

Анализировать
  этические аспекты современных исследований в области биотехнологии и
  генетических технологий

Общие компетенции

ОК 01, ОК 02, ОК 04

Кейсы используются в
качестве оценочного мероприятия в разделе 5 “Биология в жизни”, который
является прикладным модулем и состоит из двух частей. Тема 5.17 “Биотехнологии
в жизни каждого” изучаются независимо от профессий/специальностей обучающихся,
тема 2 является профессионально направленной и подбираются в зависимости и
профессиональной направленности.
Приведем пример кейса к
Теме 5.2.1. “Биотехнологии в медицине и фармации”
Формулировка задания:
Биотехнология —
комплексная наука, направленная на получение целевого продукта, с помощью
биообъектов микробного, растительного и животного происхождения.
Медицинская биотехнология
– отрасль, цель которой создание диагностических, профилактических и лечебных
препаратов, она изучает возможности использования микроорганизмов, для
получения аминокислот, витаминов, ферментов, антибиотиков, органических кислот.
Сахарный диабет – это
заболевание обмена веществ, при котором в организме не хватает инсулина, а в
крови повышается содержание сахара. Содержание сахара в крови необходимо для
нормального функционирования клеток. Инсулин, который вырабатывает
поджелудочная железа, обеспечивает проникновение глюкозы в клетки, но иногда
происходит сбой выработки инсулина и клетка не получает необходимого питания, а
сахар накапливается в крови. Это приводит к возникновению сахарного диабета
разных типов, один из которых является инсулинозависимым. При таком типе
сахарного диабета заболевший должен всю жизнь вводить себе инъекции инсулина.
По данным статистики, в
2014 г. Количество больных сахарным диабетов в Российской федерации составило
387 млн человек. По некоторым данным эта цифра каждый год увеличивается на 5%.
Задание: найдите и
проанализируйте различные источники информации (научная и учебно-научная
литература, средства массовой информации, сеть Интернет и другие) по теме
кейса. Ответьте на вопрос на основе найденных данных: С чем связан рост
заболеваемости сахарным диабетом среди взрослого населения и омоложение
заболевания?  Какие меры профилактики сахарного диабета можно реализовать в
повседневной жизни каждому из нас? Как развивалось производство инсулина и с
какими этическими нормами при этом сталкивались ученые?

Подготовьте устное
сообщение с презентацией, в котором необходимо отразить:
1. Сахарный диабет –
причины, симптомы, диагностика и лечение;
2. Распространенность
сахарного диабета среди населения своего региона за последние три года,
проанализировав научные публикации и статистическую отчетность (в том числе
отчеты Государственного реестра сахарного диабета);
3. Распространенность
сахарного диабета среди населения Российской федерации за последние три года,
проанализировав научные публикации и статистическую отчетность (в том числе отчеты
Государственного реестра сахарного диабета);
4. Предполагаемые причины
изменения заболеваемости сахарным диабетом и их обоснование;
5. Возможные
профилактические мероприятия;
4. Методы получения
инсулина;
5. Отразите этические
аспекты использования биотехнологий при производстве инсулина.

Для создания качественной презентации необходимо соблюдать
ряд требований:

Общие требования

1.     Презентация должна
  начинаться с титульного слайда, где указывается тема, сведения об авторе и
  т.п.
2.     На слайдах необходимо
  размещать только тезисы, ключевые слова, графические материалы (схемы,
  рисунки, таблицы, фото и т.п.).
3.
  Использовать
  единый стиль оформления.
4.
  Количество
  слайдов должно быть достаточным для раскрытия темы, но не более 20-ти.

Шрифты

1.
  Следует
  использовать стандартные, широко распространенные шрифты, такие как Arial,
  Tahoma, Verdana, Times New Roman, Calibri и др.;
2.
  Размер
  шрифта для заголовков – не менее 24, для информации не менее 18.
3.
  Не
  рекомендуется использовать разные типы шрифтов в одной презентации.
4.
  Для
  выделения информации следует использовать жирный шрифт, курсив или
  подчеркивание.
5.
  Не
  злоупотреблять прописными буквами.

Фон

1.
  Желательно
  использовать однотонный фон неярких пастельных тонов.
2.
  Для
  фона предпочтительны холодные тона.

Использование цвета

1.
  На
  одном слайде рекомендуется использовать не более 3-х цветов: один для фона,
  один для заголовка, один для текста.
2.
  Для
  фона и текста использовать контрастные цвета.

Представление информации

1.
  Рекомендуется
  использовать короткие слова и предложения.
2.
  Минимизировать
  количество предлогов, наречий, прилагательных.
3.
  Заголовки
  должны привлекать внимание аудитории.

Объем информации

Не стоит
  заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут
  единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

4. Оценочные средства рубежного
(тематического) контроля по дисциплине «Биология»
Рубежный контроль по
дисциплине «Биология» проводится в форме контрольных работ на отдельных
занятиях после завершения изучения первого, второго, третьего и четвертого
разделов. После завершения пятого раздела рубежный контроль проводится в форме
защиты кейса: представления результатов решения кейсов (выступление с
презентацией). Приведем примеры заданий для каждого типа рубежного контроля.
1. Контрольная работа
“Молекулярный уровень организации живого”.
В результате освоения
первого раздела “Клетка – структурно-функциональная единица живого” обучающиеся
смогут:
– характеризовать
строение и функции основных биополимеров, клетки и ее структурных элементов;
– определять результаты
изменения генетического кода в процессах матричного синтеза;
–
организовывать наблюдение биологических объектов на молекулярном и клеточном
уровне.
Контрольная
работа представляет собой задания в тестовой форме различного уровня сложности:
“низкий”, “средний” и “высокий”. В зависимости от типа и трудности задания его
выполнение оценивается разным числом баллов. Выполнение каждого задания
“низкого” уровня сложности оценивается 1 баллом. За выполнение заданий “среднего”
уровня сложности в зависимости от полноты и правильности ответа присваивается
до 2 баллов.
К заданию “высокого” уровня сложности относится решение
задач. При правильном решении заданий “высокого” уровня присваивается 3 балла.
Задания всех уровней сложности проверяются автоматически.
Распределение заданий по уровням сложности представлено в
следующей таблице:

Уровень сложности
  задания

Балл

Процентное содержание
  заданий

Тип вопросов

Низкий

1

65%

- задания с выбором одного правильного ответа

Средний

2

15 %

- множественный выбор;
- вопросы на упорядочивание или установление
  правильной последовательности

Высокий

3

20 %

- ситуационные задачи или вопросы
  предусматривающие развернутый ответ

Критерии оценивания
рубежной контрольной работы:

Оценка

Процент выполнения

“отлично”

85-100%

“хорошо”

70-84%

“удовлетворительно”

50-69%

“неудовлетворительно”

менее 49%

1. Азотистое основание аденин в
молекуле ДНК комплементарно...
1) гуанину;
2) цитозину;
3) урацилу;
4) тимину.

2. К пуриновым азотистым основаниям
относятся...
1) аденин и гуанин;
2) гуанин и цитозин;
3) цитозин и урацил;
4) урацил и аденин.

3. Выберите функцию иРНК?
1) хранение генетической информации;
2) транспорт аминокислоты в рибосому;
3) входит в состав рибосом;
4) перенос генетической информацию
от ДНК к рибосоме.

4. Клетки эукариот не содержат...
1) лизосом;
2) рибосом;
3) мезосом.;
4) комплекса Гольджи.

5. Клетки прокариот содержат...
1) клеточный центр;
2) эндоплазматическую сеть;
3) рибосомы и мезосомы;
4) комплекс Гольджи и лизосомы.

6. Какие органоиды встречаются только
в растительных клетках?
1) эндоплазматическая сеть;
2) пластиды;
3) митохондрии;
4) комплекс Гольджи.

7. В метафазной хромосоме выделяют...
1) плечи и центросому;
2) центросому и центриоли;
3) центриоли и центромеру;
4) центромеру и плечи.

8. К автотрофам относятся...
1) вирусы;
2) хемосинтезирующие бактерии;
3) грибы;
4) паразитические бактерии.

9. Транскрипция – это...
1) связывание аминокислоты с тРНК;
2) перенос аминокислоты в рибосому;
3) удвоение молекулы ДНК;
4) синтез иРНК на матрице ДНК.

10. Если кодирующая белок часть гена
содержит 6000 пар нуклеотидов, то сколько аминокислот в кодируемой молекуле
белка?
1) 100;
2) 500;
3) 1000;
4) 2000.

11. Какие из перечисленных болезней,
вызываются вирусами?
а) туберкулез и дифтерия;
б) Дифтерия и СПИД;
в) СПИД и грипп;
г) грипп и туберкулез;

12. В результате первого деления
мейоза происходит:
а) увеличение набора хромосом;
б) уменьшение набора хромосом;
в) сохранение исходного набора
хромосом.

13. Что происходит в анафазе II
мейоза?
1) спирализация хромосом;
2) расхождение к полюсам
двухроматидных хромосом;
3) расхождение к полюсам хроматид;
4) расположение хромосом в плоскости
экватора клетки.

14. Установите соответствие

Органоид

Функция

1) рибосома

А) переваривание
  отмерших клеток

2) хлоропласты

Б) фотосинтез

3) лизосомы

В) синтез белка

4) центриоли

Г) образование веретена
  деления

Эталон: 1-В; 2-Б; 3-А; 4-Г

15. Выберите химические элементы
клетки, которые входят в состав органических веществ:
1) кальций;
2) углерод;
3) цинк;
4) водород;
5) кислород;
6) медь;
7) азот.

16. Установите соответствие

Группы аминокислот

Представители

1. Нейтральные

А) глутаминовая кислота

2. Кислые

Б) лизин

3. Основные

В) аланин

Эталон: 1-В; 2-А; 3-Б

17. В молекуле ДНК нуклеотиды,
содержащие аденин, составляют 10%. Сколько процентов в данной молекуле
нуклеотидов, содержащих цитозин?
1) 10;
2) 20;
3) 30;
4) 40.

18. В молекуле РНК нуклеотиды,
содержащие урацил, составляют – 30% и аденин – 40%. Сколько процентов
адениловых нуклеотидов содержится в цепи ДНК, комплементарной той, на которой
синтезировалась эта РНК?
1) 0;
2) 30;
3) 35;
4) 40.

19. Участок молекулы ДНК состоит из
60 пар нуклеотидов. Определите длину этого участка (расстояние между
нуклеотидами в ДНК составляет 0,34 нм)
1) 20,4;
2) 24;
3) 10,2;
4) 30.

20. Фрагмент молекулы ДНК содержит
1230 нуклеотидных остатков. Сколько аминокислот будет входить в состав белка?
1) 205;
2) 410;
3) 408;
4) 360.

2. Защита кейсов:
представление результатов решения кейсов.

Защита
кейса является рубежным контролем по пятому разделу “Биология в жизни”, в
результате изучения которого обучающиеся смогут:
–
анализировать этические аспекты современных исследований в области
биотехнологии и генетических технологий.
Для
защиты кейсов обучающимся необходимо в рамках ВСР подготовить устное сообщение
по результатам решения кейса с подготовкой презентаций.

Критерии
оценивания устного сообщения:

Критерии оценивания

Баллы

1 балл

2 балла

3 балла

1. Соответствие содержания доклада
  заявленной̆ теме

содержание доклада лишь частично соответствует
  заявленной̆ теме

содержание доклада, за исключением отдельных
  моментов, соответствует заявленной̆ теме и в полной̆ мере её раскрывает

содержание доклада соответствует
  заявленной̆ теме и в полной̆ мере её раскрывает

2. Степень раскрытия темы

раскрыта малая часть темы; поиск информации
  проведён поверхностно; в изложении материала отсутствует логика,
  доступность

тема раскрыта хорошо, но не в полном
  объёме; информации представлено недостаточно; в отдельных случаях
  нарушена логика в изложении материала, не совсем доступно

тема раскрыта полностью; представлен
  обоснованный объём информации; изложение материала логично,
  доступно

3.Умение доступно и понятно передать содержание
  доклада в виде презентации

из представленной презентации не совсем
  понятна тематика исследования, детали не раскрыты

на основе представленной презентации
  формируется общее понимание тематики исследования, но не ясны детали

на основе представленной презентации
  формируется полное понимание тематики исследования, раскрыты детали

Оцените презентацию по следующим
критериям:

Критерии оценивания

Баллы

0

1

2

полнота использования учебного материала

информация, используемая в презентации, не
  относиться к теме

информация, представленная в презентации,
  относится к теме, но недостаточно полно раскрывают ее содержание

презентация содержит полную и четкую
  информацию, достаточную для формирования представления о теме

логика  изложения материала в соответствии с
  планом и темой задания

материал презентации не соответствует теме,
  плана нет

материал презентации частично соответствует
  теме задания, план построен не точно

материал, приведенный в презентации полностью
  соответствуют теме задания и составленному плану

терминологическая и орфографическая грамотность

в презентации присутствуют орфографические
  ошибки, не все термины применены по существу

в презентации присутствуют орфографические
  ошибки, термины применены верно

в презентации отсутствуют орфографические
  ошибки, термины применены верно

аккуратность и оригинальность построения

презентация построена без учета композиции
  слайдов, без соблюдения требований к шрифтам и цветовому оформлению

презентация построена с учетом требований к
  оформлению, но нет единого оформления слайдов

презентация построена в полном соответствии с
  требованиями оформления, использован оригинальный подход к оформлению слайдов

Шкала перевода баллов в отметку
17-15 баллов - «5»
14 - 9 баллов - «4»
8-6 баллов -«3»
Менее 6 баллов или отсутствие работы - «2»

5. Фонд оценочных средств для промежуточной
аттестации (дифференцированный зачет)

Промежуточная аттестация
по дисциплине «Биология» проводится в виде дифференцированного зачета. Дифференцированный зачет включает в себя два типа заданий:
тестовые вопросы, направление на проверку усвоения теоретического материала, и
задачи и задания, направленные на проверку сформированности практических
умений.
Часть 1 содержит 15
заданий с выбором одного верного ответа из четырех и 10 заданий с выбором
нескольких верных ответов, на соответствия биологических объектов, процессов и
явлений.
Часть 2 содержит 4 задачи
из разных тем дисциплины и 1 практико-ориентированное задание, формируемой в
соответствии с методическими рекомендациями.
В заданиях 1-15 выберите
один правильный ответ:
1. ХИМИЧЕСКУЮ ОСНОВУ ХРОМОСОМЫ СОСТАВЛЯЕТ МОЛЕКУЛА
1) дезоксирибонуклеиновой кислоты
2) рибонуклеиновой кислоты
3) липида
4) полисахарида
2. КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ БОЛЕЗНЕЙ,?
1) туберкулез и дифтерия;
2) Дифтерия и СПИД;
3) СПИД и грипп;
4) грипп и туберкулез;
3. ДЛЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЛИПИДНОГО БИСЛОЯ ВАЖНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
МЕЖДУ МОЛЕКУЛАМИ ЛИПИДОВ:
1) водородные и ионные
2) ионные и ковалентные
3) ковалентные и гидрофобные
4) только гидрофобные
4. ЧТО ПРОИСХОДИТ В АНАФАЗЕ 2го
МЕЙОЗА
1) спирализация хромосом;
2) расхождение к полюсам двухроматидных
хромосом;
3) расхождение к полюсам хроматид;
4) расположение хромосом в плоскости
экватора клетки.
5. ДЛЯ КЛЕТОК РАСТЕНИЙ НЕ ХАРАКТЕРЕН СИНТЕЗ
1) аминокислот
2) нуклеотидов
3) гликогена
4) фосфолипидов
6. В ПРОФАЗЕ МИТОЗА ДЛИНА ХРОМОСОМЫ УМЕНЬШАЕТСЯ ЗА СЧЕТ
1) транскрипции
2) редупликации
3) денатурации
4) спирализации
7. БЛАГОДАРЯ КОНЬЮГАЦИИ И КРОССИНГОВЕРУ ПРОИСХОДИТ
1) увеличение числа хромосом вдвое
2) обмен генетической информацией между гомологичными
хромосомами
3) уменьшение числа хромосом вдвое
4) увеличение числа гамет
8. ПОЛИПЕПТИДНЫЕ ЦЕПИ СИНТЕЗИРУЮТСЯ НА РИБОСОМАХ,
НАХОДЯЩИХСЯ:
1) в цитозоле и модифицируются также в цитозоле
2) в цитозоле, затем модифицируются в аппарате Гольджи
3) на мембране эндоплазматического ретикулума, затем модифицируются
в аппарате Гольджи
4) в цитозоле, затем модифицируются в люмене лизосомы
9. В МОЛЕКУЛЕ ДНК НУКЛЕОТИДЫ,
СОДЕРЖАЩИЕ АДЕНИН, СОСТАВЛЯЮТ 10%. СКОЛЬКО ПРОЦЕНТОВ В ДАННОЙ МОЛЕКУЛЕ
НУКЛЕОТИДОВ, СОДЕРЖАЩИХ ЦИТОЗИН?
1) 10;
2) 20;
3) 30;
4) 40.
10. ВСЕ РЕАКЦИИ СИНТЕЗА ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ В КЛЕТКЕ
ПРОИСХОДЯТ
1) образованием молекул АТФ
2) с освобождением энергии
3) расщеплением веществ
4) использованием энергии
11. ИЗ ОДНОЙ МОЛЕКУЛЫ НУКЛЕИНОВОЙ КИСЛОТЫ В СОЕДИНЕНИИ С
БЕЛКАМИ СОСТОИТ
1) митохондрия
2) хромосома
3) ген
4) хлоропласт
12. ДОЧЕРНИЕ ХРОМАТИДЫ СТАНОВЯТСЯ САМОСТОЯТЕЛЬНЫМИ
ХРОМОСОМАМИ ПОСЛЕ
1) спаривания гомологичных хроматид
2) обмена участками между гомологичными хромосомами
3) разделения соединяющей их центромеры
4) выстраивания хромосом в экваториальной плоскости клетки
13. ГЕНЕТИЧЕСКИЙ КОД – ЭТО:
1) набор клеточных генов
2) нуклеотидная
последовательность гена
3) генетическая экспрессия
4) система записи генетической
информации
14. В КАКИХ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ
ОРГАНЕЛЛ САМАЯ ВЫСОКАЯ КОНЦЕНТРАЦИЯ Са2+
1) ядре
2) митохондриях
3) цитоплазме
4) аппарате Гольджи
15. КАКИЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ
НИЖЕ СТРУКТУР КЛЕТКИ НЕ ИМЕЮТ МЕМБРАНЫ
1) лизосомы
2) хлоропласты
3) ядрышки
4) аппарат Гольджи

Эталоны ответов

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

ответ

1

2

4

3

3

4

2

3

4

4

2

3

4

2

3

В заданиях 16-25 выберите несколько
правильных ответов или установите соответствие или последовательность:

16. ВОССТАНОВИТЕ В ИСТОРИЧЕСКОМ ПЛАНЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ
ЭТАПОВ ВОЗДЕЙСТВИЯ ЧЕЛОВЕКА НА БИОСФЕРУ:
1) усиление влияния на природу с
коренным преобразованием части экосистем;
2) изменение экосистем через пастьбу
скота, ускорение роста трав путем их выжигания и т. п.;
3) глобальное изменение всех
экологических компонентов в целом в связи с неограниченной интенсификацией
хозяйства;
4) сверхинтенсивная охота без резкого
изменения экосистем в период становления человечества;
5) воздействие людей на биосферу лишь
как обычных биологических видов.
17. ВЫБЕРИТЕ ПРОЦЕССЫ, ПРОТЕКАЮЩИЕ В ПРОФАЗЕ ПЕРВОГО ДЕЛЕНИЯ
МЕЙОЗА
1) обмен участками хромосом
2) набор хромосом и число молекул ДНК в клетке – 4n4c
3) деление центромер хромосом
4) формирование веретена деления
5) выстраивание хромосом по экватору клетки
18. КАКИЕ ПРОЦЕССЫ ПРОИСХОДЯТ В КЛЕТКЕ В ПЕРИОД
ИНТЕРФАЗЫ?
1) спирализация хромосом
2) редупликация молекул ДНК
3) растворение ядерной оболочки
4) синтез белков в цитоплазме
5) синтез иРНК в ядре
19. МАЛЫЕ КРУГОВОРОТЫ УГЛЕРОДА В
БИОСФЕРЕ МОГУТ ОСУЩЕСТВЛЯТЬСЯ СЛЕДУЮЩИМ ПУТЕМ:
1) углекислый газ выделяется в
атмосферу в процессе фотосинтеза в дневное время, а в ночное время его часть
поглощается растениями из среды;
2) углекислый газ поглощается из
атмосферы в процессе фотосинтеза в дневное время, а в ночное время его часть
выделяется растениями в среду;
3) углекислый газ атмосферы
поглощается в процессе фотосинтеза с образованием органических веществ, а с
гибелью растений и животных происходит окисление органических веществ с
выделением углекислого газа;
4) углекислый газ атмосферы
поглощается в процессе фотосинтеза, а при дыхании выделяется в атмосферу;
5) углекислый газ атмосферы
поглощается в процессе фотосинтеза, а при сжигании органических веществ
выделяется в атмосферу.
20. УКАЖИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФАЗ ОПЛОДОТВОРЕНИЯ.
1) слияние гамет, или сингамий
2) дистантное взаимодействие и сближение гамет
3) контактное взаимодействие гамет и активация яйцеклетки
21. УСТАНОВИТЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ СТАДИЙ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА, НАЧИНАЯ ОТ ЗИГОТЫ.
1) формирование четырехкамерного сердца
2) образование бластомеров
3) формирование нервной системы
4) формирование мезодермы
5) образование двухслойного зародыша
22. ВЫБЕРИТЕ ТРИ ФУНКЦИИ ПЛАЗМАТИЧЕСКОЙ МЕМБРАНЫ
1) обеспечивает поступление в клетку ионов и мелких молекул
2) обеспечивает передвижение веществ в клетке
3) отграничивает цитоплазму от окружающей среды
4) участвует в поглощении веществ клеткой
5) придает клетке жесткую форму
6) служит матрицей для синтеза иРНК
23. ВЫБЕРИТЕ ДВА ПРИЗНАКА НЕ ПОДХОДЯЩИЕ ДЛЯ ОПИСАНИЯ
ТРАНСКРИПЦИИ У ЭУКАРИОТ
1) образование полинуклеотидной цепи
2) соединяются нуклеотиды, содержащие дезоксирибозу
3) матрицей служит молекула ДНК
4) происходит в ядре
5) удвоение молекулы ДНК
24. УСТАНОВИТЕ
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ПРОЦЕССОВ ЭМБРИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ПОЗВОНОЧНЫХ ЖИВОТНЫХ:
1) закладка зачаточных органов зародыша
2) направленные перемещения клеток и их дифференцировка
3) развитие нервной пластинки
4) слияние яйцеклетки и сперматозоида и образование зиготы
5) формирование многоклеточного однослойного зародыша
25. УПОРЯДОЧИТЕ ИСКОПАЕМЫЕ
ФОРМЫ ЧЕЛОВЕКА ПО ВРЕМЕНИ СУЩЕСТВОВАНИЯ, НАЧИНАЯ С САМОЙ ДРЕВНЕЙ ФОРМЫ:
1) Человек умелый
2) Кроманьонцы
3) Неандертальцы
4) Человек прямоходящий
5) Австралопитек
Эталоны ответов

№ задания

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

ответ

5,4,2,1,3

1,4

2,4,5

3,4,5

2,3,1

2,5,4,3,1

1,3,4

2,5

4,5,2,3,1

5,1,4,3,2

В заданиях 26-30 решите задачи:

Задание
26. Задача № 1.
Определите, какая окраска цветков будет у растений гороха, полученных от
самоопыления гомозиготных родительских форм с красными и с белыми цветками, а
также от их скрещивания между собой.0
Решение. Обе родительские формы гомозиготны,
поэтому запись скрещиваний будет следующей:
– от
самоопыления: 1) Р: АА × АА; 2)
P: аа ×
аа;
– от
перекрестного опыления: Р: АА × аа.
Гомозиготные
формы дают единственный тип гамет, и поэтому при их слиянии будет получен
единственный тип потомков: 1) F1 все AA; 2) F1 все аа;3) F1 все Aa.
Ответ. 1. Красноцветковые гомозиготные
растения дают только формы с красными цветками. 2. Все потомки растений с
белыми цветками будут белоцветковыми (они всегда гомозиготны). 3. Все растения
от скрещивания красноцветковых гомозиготных с белоцветковыми будут
красноцветковыми (доминантный фенотип), но гетерозиготными по генотипу.

Задание
27. Задача № 2. На
ребенка с I группой крови в роддоме претендуют две родительские пары:
– 1
пара: мать с I, отец с IV группой крови;
– 2
пара: мать со II, отец с III группой крови.
Какой
паре принадлежит ребенок?
Решение. Ребенок с I гр. крови по генотипу –
I°I°. Такое сочетание аллелей возможно только в случае, если гаметы и отца, и
матери будут содержать аллели I°. Следовательно, эта комбинация генов могла
осуществиться только при зачатии ребенка в случае второй пары, когда мать и
отец гетерозиготы. Запишем схему скрещивания:
Р: I A I° ♀×I B I° ♂; G♀: 0,5I A + 0,5I°; G♂: 0,5I B + 0,5I°; => F1: 0,25 I°I°.
Очевидно,
что первая супружеская пара претендовать на этого ребенка не может, т. к. у нее
могут быть дети только со II и III группами крови:
Р:
I°I° ♀ ×
I A I B♂; F1: 50% IA I° и 50%IB I° (у детей
II и III гр. крови соотв.).

Ответ. Ребенок принадлежит второй паре
супругов.

Задание
28. Задача № 3. Определите
средний размер листочков у белого клевера, полученного от скрещивания
геторозиготных растений с листочками 10 и 7 мм соответственно.
Решение. Определяем генотипы и записываем
скрещивание:
Р: V
ba v × V by v; определяем гаметы:
G♀: 0,5V ba + 0,5v; G♂: 0,5V bу +
0,5v; получаем потомков: F1: 0,25V baV by; 0,25V ba v; 0,25 V by v; 0,25vv.
Ответ. Получено 4 типа фенотипов и
генотипов в равных соотношениях. Из них для первого будет характерна
сверхдоминантность (средний размер листочков 18 мм).

Задание
29. Задача № 4. Проанализируйте
характер передачи рецессивного, частично сцепленного с полом, наследственного
заболевания от матери к потомкам.
Решение. P:♀X аX а ♂X AY A больна
F1: ♀X AX а ♂ X aY A F2:♀X AX а ; ♀X аX а ;♂ X AY A ; ♂X aY A больна

Ответ. Болезнь передается от матери через
детей и проявляется только у внучек.

Задание 30. Из элементов сообщества (полевка,
зерно злаков, филин, хорек) составьте пищевую цепь и на основании правила экологической
пирамиды определите, сколько нужно зерна, чтобы в лесу вырос один филин массой
2,5 кг.
Ответ:

В итоговой работе представлены задания, относящиеся к трем
уровням сложности: “низкий”, “средний”, “высокий”. В зависимости от типа и
трудности задания его выполнение оценивается разным числом баллов. Выполнение
каждого задания “низкого” уровня сложности оценивается 1 баллом. За выполнение
заданий “среднего” уровня сложности в зависимости от полноты и правильности
ответа присваивается до 2 баллов.
К заданию “высокого” уровня сложности относится решение
ситуационных задач. За выполнение заданий “высокого” уровня в зависимости от
полноты и правильности ответа присваивается до 3-х баллов.
Задания “низкого” и “среднего” уровней сложности проверяются
автоматически. Ответы на задания “высокого” уровня проверяются в ручном режиме.
Распределение заданий по уровням сложности представлено в
следующей таблице:

Уровень сложности
  задания

Балл

Процентное содержание
  заданий

Тип вопросов

Низкий

1

50%

- задания с выбором одного правильного ответа

Средний

2

33%

- множественный выбор;
- вопросы на упорядочивание или установление
  правильной последовательности

Высокий

3

17 %

- задачи, предусматривающие развернутый ответ

Критерии оценивания
итоговой письменной работы:

Оценка

Процент выполнения

“отлично”

85-100%

“хорошо”

70-84%

“удовлетворительно”

50-69%

“неудовлетворительно”

менее 49%

Скачано с www.znanio.ru

alt: Результаты обучения, регламентированные

alt: ДРб 07 сформированность умения применять полученные знания для объяснения биологических процессов и явлений, для принятия практических решений в повседневной жизни с целью обеспечения безопасности своего…

alt: В процессе мейоза число хромосом в гаметах: а) оказывается равным их числу в материнской клетке; б) уменьшается вдвое по сравнению с материнской клеткой; в) увеличивается…

alt: Задания, направленные на формирование практических умений и навыков - лабораторная работа - решение задач - практико-ориентированные расчетные задания - кейс на анализ информации - учебно-исследовательский…

alt: Формулировка задания: заполните таблицу “Вклад ученых в развитие биологии”, указав ученого, временной период работы над открытием и дайте краткую характеристику открытия, используя материал лекций, учебника,…

alt: Общие компетенции ОК 02,

alt: Графическое оформление карты

alt: Примерный перечень терминов:

alt: Название темы Генетика человека

alt: Синдром «кошачьего крика» 2.

alt: Как можно охарактеризовать исторические изменения роли человека в биосфере? 2

alt: Название темы Жизненный цикл клетки

alt: Приведем пример лабораторной работы

alt: Стеклянные палочки3. Лук репчатый 4

alt: Изучение строения животной клетки 2

alt: Таблица 1 Ресурс

alt: Решение задач Название темы

alt: Общие требования 1.

alt: Представление информации 1

alt: К автотрофам относятся... 1) вирусы; 2) хемосинтезирующие бактерии ; 3) грибы; 4) паразитические бактерии

alt: Что происходит в анафазе II мейоза? 1) спирализация хромосом; 2) расхождение к полюсам двухроматидных хромосом; 3) расхождение к полюсам хроматид; 4) расположение хромосом в плоскости…

alt: Группы аминокислот Представители 1

alt: Соответствие содержания доклада заявленной̆ теме содержание доклада лишь частично соответствует заявленной̆ теме содержание доклада, за исключением отдельных моментов, соответствует заявленной̆ теме и в полной̆ мере…

title: Комплект контрольно-оценочных средств  для оценки результатов освоения дисциплины  ОУД. 11 Биология Программы подготовки специалистов среднего звена для специальности 44.02.01 Дошкольное образование, 44.02.02 Преподавание в начальных классах


extracted_text:
Развлечение
в средней
группе
по правилам
пожарной
безопасности:
«Не
шутите с огнем»

Физкультурно – позновательное
развлечение по  правилам пожарной безопасности «Не шутите с огнем»

Цель:
Закрепить
знания детей о пользе и вреде огня, способствовать формированию
навыков
правильного обращения с ним

Задачи:
Познакомить
детей с трудом пожарных;

Обучить детей правилам поведения в случае возникновения пожара;

Закрепить  знания о правилах пожарной безопасности, средствах пожаротушения;

Знать номер телефона пожарной части и уметь пользоваться;

Повышать личную ответственность за свои поступки, формировать

дисциплинированность, чувство долга;

Развивать внимание, память, речь.

Совершенствовать физические качества: ловкость, быстроту, выносливость, силу,

смелость;

Воспитывать уважение к труду работников пожарной охраны.

Предварительная
работа: Чтение
художественных произведений по теме: «Кошкин дом»,
«Опасная
шалость», «Спичка-невеличка».

Наглядные
пособия: Костюм спички.
Ход НОД
Дети
сидят на скамейках.
Ведущий. Бим-бом, бим-бом!

На дворе высокий дом,

Ставенки резные, окна расписные.

Ребята, а чей это дом?

Дети:
Кошкин.

Ведущий:
А
где же кошка? Ах, у нее были гости, и она, наверное, ушла их провожать.

Хозяйка и Василий усатый старый кот,

Не скоро проводили соседей до ворот,

Словечко за словечком, и снова разговор,

А дома перед печкой огонь прожег ковер.

Вернулся кот Василий и кошка вслед за ним, и вдруг заголосили:

Кошка:
Пожар!

Кот
Василий:
Горим! Горим!

Ведущий:
С
треском, щелканьем и громом встал огонь над новым домом, вот и рухнул,

кошкин дом погорел со всем добром.

Кошка:
Где
теперь я буду жить?

Кот
Василий: Что
я буду сторожить?

Тили-тили-тили-бом!

Погорел у кошки дом.

Не найти его примет.

То ли был он, то ли нет!

Ведущий.
Не
плачьте, кошка и кот, оставайтесь с нами.

А почему сгорел у кошки дом?

Дети:
Оставили
огонь без присмотра. Не закрыли дверцу печки.

Ведущий:
Ребята,
вот что может - случиться, если огонь оставить без присмотра или дети

возьмут в руки спички и будут с ними играть.

Кто-то в мусор бросил спичку –

Огонечек –невеличку!

Тлела искорка сначала,

А потом... потом... потом...

Запылало все кругом. (Входит спичка.)

Спичка:
Вы
обо мне, а вот и я!

 Привет вам пламенный, друзья!

  Здравствуйте, ребята

   Вы меня узнали?

  Я спичка-невеличка!

   Не смотрите, что мала.

  Я, маленькая спичка, могу сделать много зла.

Ведущий: Да, спичка, мы
тебя узнали, это из-за тебя сгорел кошкин дом.

Спичка:
 Я
не виновата, это они сами зажгли огонь и оставили его без присмотра.
Да,
если неосторожно обращаться с огнем, может произойти большая беда.
Но
я могу приносить и большую пользу. Может, вы, ребята, знаете, как огонь
помогает
человеку?

Ведущий:
Если
вдруг увидишь дым

Что – то загорается

Позвони по 01

Сразу все уладится
А
давайте проверим наших ребят, как они правильно наберут номер в такой ситуации.
Эстафета «01»
(Команды,
перед вами телефон, ваша задача, добежать до телефона, набрать номер (сказать  вслух,
у нас пожар и вернуться назад к команде. И так вся команда.)

Ведущий: Молодцы, вы
справились с этим заданием.

Спичка:
Я
много про себя интересного узнала. Ребята хочу загадать вам загадки, а то я
Все
думала, думала, а отгадать их так и не смогла, помогите?
1.
Горит он очень ярко
От
него тепло и даже жарко,
Но
ты его не тронь,
Обожжет
тебя (Огонь)

2.
Деревянные подружки,
Они
детям не игрушки
Ведь
может каждая из них,
Огонь
разжечь буквально вмиг! (спички)

3.
Горел ярко огонек,
А,
прогорев, оставил только. (уголек)

4.
Кричат соседи - Помогите!
Мальчишку
глупого спасите!
Артем
со спичками играл,
И
устроил дома он (пожар)

5.
При пожаре он твой спаситель,
Держи
всегда дома (огнетушитель)

6.
Придет на помощь при пожаре,
Его
все люди уважают!
Потушит
он огонь коварный
А
профессия его. (пожарный)

7.
По нему узнать можно, где беда.
Его
видно даже издалека!
На
помощь сразу мы спешим,
Если
увидим в небе. (дым)
Что
это?

Спичка:
Спасибо
Ребята, что помогли мне загадки разгадать.
Эстафета “Затуши
костер”
(Каждый
ребенок подбегает к корзине берет мешочек с песком и кидает в обруч.)

Ведущий: С пожаром
справились, молодцы команды- отдыхайте и на мои вопросы
отвечайте:
сейчас мы узнаем «Кто самый внимательный». После каждого правильного
куплета
жду от вас друзья ответа «Это я, это я, это все мои друзья», а если вы не
согласны
молчите.
-Кто
задорный и весёлый...
-Верность
правилам храня, Бережёт свой дом и садик от огня?.
-Кто
поджёг траву у дома, подпалил ненужный сор?.
-И
сгорел гараж знакомых, и строительный забор?.
-Кто
соседней детворе объясняет во дворе, Что игра с огнём недаром называется
пожаром?.
-Кто
украдкой в уголке жёг свечу на чердаке?.
-Кто
пример для всех ребят, малышей и дошколят?.
-
Знает кто из вас о том, что нельзя играть с огнём?
-Кто
из вас шалит с огнём, утром вечером и днём?
-
А, скажите, кто из вас не включает в доме газ?
-Кто
из вас, пусть говорит, с электричеством шалит?
-Кто
костров не разжигает и другим не позволяет?
-Кто
пожарным помогает, правила не нарушает?

Ведущий: Чтобы спасти
людей из пожара пожарным приходится преодолевать различные
препятствия.
К нам поступил сигнал о помощи «Спасите игрушки».
Эстафета «Спасите
игрушки»
(
Проползти по скамейке по-пластунски, Перепрыгнуть через куб (мягкий модуль-имитация
огня,  Взять игрушку, обратно – бег по прямой, передаем эстафету следующему
участнику.

Ведущий: Заключительное
задание. На пожаре не только огонь опасен, но и дым.
Эстафета «Пройди
через задымленный коридор»
(Проползти
через туннель.)

Ведущий:
Скажи
мне, спичка, ты знаешь, чем можно тушить пожар?

Спичка:
Я
то? Конечно, знаю. Сейчас скажу.

Ведущий:  Подожди не
говори. Давай так: мы с тобой будем по очереди называть то, чем
можно
тушить пожар. И если этим действительно можно его тушить, то дети поднимут
руки
вверх и хлопают, а если этим тушить нельзя, тогда дети будут топать ногами.
Хорошо?

Спичка:
Можно
и так. Только я первый начну.
Бумага!
(Дети
топают ногами)

Ведущий:
Вода!
(Дети
поднимают руки вверх и хлопают)

Спичка:
 Пироги!
(Дети
топают ногами.)

Ведущий:
Песок!
(Дети
поднимают руки и хлопают.)

Спичка:Блины!
(Дети
топают ногами.)

Ведущий:
Земля!
(Дети
поднимают руки вверх и хлопают.)

Ведущий:
Вот
видишь, спичка. Все что ты называла не подходит для тушения пожара и
дети
это
знают

Спичка:
Да,
я поняла, что пожар можно тушить водой, песком, землей.

Ведущий.
Ребята,
а что нужно сделать, если вдруг появится огонь?

Дети:
Вызвать
пожарную команду.

Ведущий.
А
как это сделать?

Дети:
Позвонить
по телефону 01.

Ведущий:
Давайте
скажем такое правило:
«Пусть
помнит каждый гражданин пожарный номер 01.
 Со спичками детям
играть нельзя, так как от них может произойти пожар. Если
увидишь
огонь, обязательно скажи взрослым.
Нельзя
прятаться под диван, кровать, шкаф, если рядом огонь, можно обгореть. Вообще
спичке
не место в детсаде. Слышишь, спичка?

Спичка
:Слышу,
слышу.

Ведущий:
А
вы дети поняли? Ну, тогда я сейчас вам расскажу стихи про огонь и пожар. А
вы
послушайте их и запомните. Потому что стихи про правила пожарной безопасности
это на самом деле и есть основные правила, выполняю которые, вы сможете
уберечься от
огня.

Нашел
однажды спички Леша,
Вроде
мальчик он хороший,
Только
вот из-за него,
Загорелся
целый дом!
Так
что помните ребята,
Играть
спичками не надо!
***
Захотели
две сестрички,
Поиграть
со спичками.
Только
вот теперь сестрички,
Лежат
с ожогами в больничке!
Ведь
опасны эти спички,
Не
играют больше в них сестрички!
И
теперь им стало ясно,
Играть
со спичками опасно!
***
Горит
ярко огонек,
Его
Андрей сейчас зажег!
И
получил Андрей ожог,
Обжег
руку огонек!
Не
знал, Андрей, что так опасно,
Играть
с огнем не безопасно!
«Если
где то задымится
Если
что -то загорится
По
тревоге как один
Позвоним
по «01»

Спичка:
Спасибо
ребята за гостеприимство я очень рада была встречи с вами теперь я
пошла
на кухню готовить вам обед и делать только добрые дела. Досвидания ребята
(Спичка
уходит)

Ведущий:
Нам
тоже пришла пора прощаться на последок запомните правила.
Для
забавы, для игры спичек в руки не бери.
Не
шути, дружок, с огнем, чтобы не жалеть потом.
Сам
огня не разжигай и другим не позволяй:
даже
крошка-огонек от пожара недалек.
Газ
на кухне, пылесос ли, телевизор ли,
утюг
пусть включает только взрослый,
наш
надежный, старый друг.

file_name: Развлечение в средней.docx

alt: Ведущий: Заключительное задание

alt: Спичка : Слышу, слышу. Ведущий:

title: Методическая разработка по правилам пожарной безопасности "Не шутите с огнем"


extracted_text:
1.Добрый день, друзья. Выбирая тему
для нашей встречи, я ничуть не колебалась. Безусловно, волнительных тем, вопросов,
проблем в среде старшеклассников достаточно. Но та, о которой мы сегодня будем
говорить, просто бьёт в набат. Это проблема наркомании. И тему нашего классного
часа я обозначила так: «Я выбираю...» Это будет ваш выбор. Вы сами закончите
это предложение в конце нашей беседы.
Начать разговор на эту непростую
тему мне хочется с небольшого экскурса в историю. 15 апреля 1943 года А. Гофман,
сотрудник швейцарского фармакологического концерна проводил опыты со
спорыньёй-грибком, поражающим злаки. Внезапно Гофмана охватило беспокойство. Ему
стало казаться, что он раздвоился, что его тело осталось в лаборатории, а душа
перенеслась в странный, фантастический мир. На следующий день, проанализировав
причину галлюцинаций, Гофман понял, что они были вызваны диэтиламидом
лизергеновой кислоты (ЛСД). Так был открыт сильнейший наркотик, одна
300-тысячная часть унции которого может вызвать галлюцинации у 300 тыс.
человек. В течение 10 лет ЛСД оставался лабораторной достопримечательностью. До
тех пор, пока с ЛСД не познакомился психиатр Тимоти Лири, преподаватель медицинского
факультета Гарвардского университета (США), который вёл клинические
исследования в области «экспериментальных психозов».Он сам проявлял признаки
психической неполноценности. А убедившись в свойствах ЛСД, Лири объявил, что
двери в мир созерцания открыты. В 1962 году он основал «Лигу потусторонних
откровений», куда стал вовлекать студентов. За несколько лет Лири вовлёк в
наркоманию десятки тысяч молодых американцев.
Ещё через 10 лет в 1972
году наркомафия посадила на иглу всё молодое поколение г.Амстердам. Несколько
десятков лет международная наркомафия только предвкушала супердоходы от такой огромной
страны, как наша, а сегодня наркоторговцы чувствуют себя хозяевами на 1/6 части
суши. Но борьба с наркоторговлей - это, скорее, дело взрослых. А что можете вы,
молодые люди, сделать для того, чтобы эта гангрена не распространялась на всё
тело человечества? Вот на этот вопрос мы и постараемся ответить.
 2.И мой первый вопрос
: как вы считаете, нужно ли так часто говорить о наркомании в СМИ, в деталях и
подробностях показывать сам процесс принятия наркотиков и следующее за ним
состояние. Ведь существует мнение, что чем чаще мы говорим о каком-то зле, тем
больший интерес оно вызывает.
Я тоже считаю, что
говорить об этом надо. Недаром говорится: осведомлён, значит предупреждён. Тем
более, что незнание не освобождает от ответственности. А наркотики всегда
влекут за собой преступления.
В моём втором вопросе я
надеюсь на вашу откровенность. Есть ли среди ваших знакомых люди, употребляющие
или употреблявшие какие-нибудь наркотики ?
_1-ый вариант: вы
пытались как-то повлиять на это, поговорить или помочь ?
_2-вариант: этот
отрадный факт я отношу к тому, что, к счастью, в маленьких провинциальных
городках, каким является г.Георгиевск, нравственные устои ещё не так
пошатнулись, как в  мегаполисах. Но в любой момент эта беда может постучаться в
вашу дверь.
З.А сейчас немного статистики не
столько тревожной, сколько страшной. В большинстве регионов России, по данным
исследований, 48% несовершеннолетней молодёжи так или иначе знакомы с
употреблением наркотиков. Сейчас в стране насчитывается 4,5 млн.человек, употребляющих
наркотики, 76% из них - это молодёжь от 14 до 30 лет. За год в России погибают
от наркомании около 3000 тыс. человек, половина из них подростки. 1 наркоман за
год втягивает в порочный круг от 5 до 20 человек. Вряд ли, кто-то из впервые
вступивших на дорогу в никуда осознаёт, что только 10% из них доживёт до 30
лет. Вот такие ужасающие цифры.
4.Вопросы:
-Если вдруг вам в
компании предлагаются наркотики, как вы поступите?
-Если бы вы вдруг
узнали, что кто-то из ваших друзей или знакомых
употребляет наркотики, как
бы вы поступили?
5.Общественное мнение
неоднозначно относится к проблеме наркомании
вообще и к наркоманам в
частности. Послушаем и посмотрим на результаты
небольшого исследования,
проведённого вами, ребята.
(ответы
уч-ся, видео)
Вопрос:
- Что вас больше всего
поразило в ответах жителей города?
- Действительно, равнодушие-это
самое страшное в любой борьбе, а в борьбе с наркоманией тем более. Недаром
древняя мудрость гласит: «Бойся равнодушных, ибо с их молчаливого согласия на
Земле происходят все злодеяния и преступления.»
6.Наркомания-это
многолетнее добровольное наслаждение смертью. Это осознали многие, кто прошёл
через горнило ужаса. У некоторых хватает разума и сил на пороге ада обратиться
к тем, кто, к счастью, не проторил ещё туда дорогу.
(Письмо
наркоманки)
Автора
этого письма уже нет в живых.
7.Самыми легкодоступными
потенциальными жертвами наркомании являются дети, подростки, т.е.молодое
поколение. И здесь различаются три возрастные группы.
1-ая
группа, которая, к сожалению, имеет тенденцию к снижению, - это дети 8-11 лет. Их
интересует всё, что связано с наркотиками, их действие, способы употребления. Наркотик
для них - это запретный и неизвестный мир, и как всё запретное, вызывает
любопытство. Чаще всего, эта возрастная группа занимается токсикоманией.
2-ая группа-эхо дети 11-13 лет. Основной
возраст начала наркомании. Отношение если не позитивное до с ореолом
привлекательности. В основном, они употребляют лёгкие наркотики, ошибочно
пологая, что к зависимости те не приведут.
3-я возрастная группа-это подростки
14-17 лет - наиболее опасный возраст для начала экспериментирования с любыми
психоактивными веществами. Опыт знакомства с наркотиками происходит на
дискотеке, вечеринке, в подворотне с друзьями.
Вопрос: К последней
группе относитесь и вы. Какие причины, на ваш взгляд, приводят ваших сверстников
к употреблению наркотиков? (неурядицы в школе, ссора с любимым человеком, непонимание
с родителями и т.д.)
- Попробуйте нарисовать
портрет наркомана. Какой он, как выглядит?
8.У каждого из нас наступает момент
 и не один, когда нужно сделать выбор. Перед вами обыкновенные, на первый
взгляд, весы. Но в свете той проблемы, которую мы с вами рассматриваем, они
приобретают другое значение. У вас в руках находятся шарики как символы того, что
на них написано. Распределим их по чашам.
Как
вы поняли, перевесила чаша смерти. Если ты, мой друг, не уйдёшь в мир
самообмана, то тебя ждёт жизнь, а значит, и все радости, что она несёт: любовь,
счастье, семья, дети и т.п.Но если ты попадёшь в наркотические сети ,то ждёт
страдание, одиночество, безумие...
9.А
сейчас мне хочется, чтобы каждый из вас выразил своё мнение на мои высказывания.
Перед вами жетоны трёх цветов: зелёный - вы со мной согласны, жёлтый - сомневаетесь,
красный - не согласны.
1.
Наркомания-это болезнь.
2.
Наркомания-это преступление.
3.
Бывших наркоманов не бывает.
4.
Одноразовое употребление наркотиков безопасно.
5.
Лёгкие и сильные наркотики одинаково опасны.
6.
Наркотики повышают творческий потенциал.
7.
Наркоманы должны жить в изоляции.
8.
Человечество общими усилиями победит наркоманию.
(
комментарии ответов)
10. Подводя итог классного часа, я
хочу обратиться к вам с призывом. Запомните! У бежать в мир иллюзий легко, но
вернуться оттуда удаётся единицам. Мнимая свобода-это проявление твоей
слабости, нетвёрдого характера, ведь ты идёшь на поводу у других. Где же твоё
Я? Докажи, что ты личность. Самостоятельность-это умение принимать взвешенное
решение. Быть в толпе, как все-удел инфантильных слабаков. Прими решение сам, а
не в угоду кому-то. Каждый из вас для чего-то высшего и прекрасного появился на
свет. Так не погружайтесь во тьму. Вы все уникальны и неповторимы. Скажи себе:
«Я буду жить долго! Я выбираю.. .ЖИЗНЬ!

file_name: Классный час Я выбираю.doc

alt: Как вы поняли, перевесила чаша смерти

title: Классный час по профилактике наркомании "Я выбираю жизнь!"


extracted_text:
Процент и дивиденд

 Процент - это вид дохода. На
практике он может выступать в форме ссудного процента на капитал, прибыли предпринимателя,
надбавки к стоимости факторов производства, ренты за аренду имущества и земли,
дивиденда по ценным бумагам и т. д.
Существуют две
концепции процента: марксистская и неоклассическая.
Марксистская
концепция рассматривает
процент как форму (часть) прибавочной стоимости. Возникновение его связано с
тем, что заемщик капитала, произведя прибавочную стоимость, делит ее на две
части: процент, отдаваемый кредитору и предпринимательский доход (прибыль),
присваиваемый самим заемщиком. Следовательно, процент выступает как
иррациональная цена ссудного капитала, т.е. он не полностью выражает стоимость
ссудного капитала. Единственным источником процента выступает труд.
Неоклассическая
концепция (Самуэльсон,
Фишер, Бём-Баверк) процент представляет как разницу между ценностью сегодняшних
и будущих благ (доходов). Считается, что сегодняшние блага (деньги) обычно
ценятся выше будущих благ. Тем самым, отказываясь от сегодняшних благ,
предоставляя их в кредит, собственник этих благ вправе рассчитывать на
соответствующую компенсацию - процент.
Отсюда следует,
что причинами появления процента является: психологический (ценность
сегодняшних благ по сравнению с будущими); экономический (текущие
потребности более насущные, а ресурсы ограниченны и, следовательно,
уменьшаются); технологический (сегодняшние блага стоят дороже, чем
будущие) мотивы.
Собственник при
этом становится кредитором, а получатель благ (денег) - заемщиком. Заемщик
должен платить за полученный кредит в виде процента. Следовательно, процент
выступает как плата за время, определяемое сроком получения кредита.
Отношение процента
в виде определенной суммы денег к использованному капиталу, есть ставка
процента (норма процента).
Различают
следующие виды процентных ставок: рыночная, средняя, номинальная, реальная.
Рыночная
процентная ставка на
каждый данный момент складывается на рынке капиталов в зависимости от спроса и
предложения.
Средняя процентная
ставка отражает
движение рыночной ставки за определенный период времени.
Номинальная
процентная ставка - это
процентная ставка, выраженная в деньгах по текущему курсу.
Реальная
процентная ставка в
отличие от номинальной процентной ставки учитывает уровень инфляции. Она равна
номинальной процентной ставке за вычетом уровня инфляции.
Для принятия
инвестиционных решений главное значение имеет реальная процентная ставка.
Как известно, в
качестве посредников при движении ссудного капитала чаще всего выступают банки,
поэтому следует различать депозитные и ссудные процентные ставки. Депозитные
процентные ставки - это нормативы платы по вкладам в банк (по ним
рассчитываются проценты вкладчиков). Ссудные процентные ставки - это
нормативы платы за пользование банковским кредитом. Уровень ссудных процентных
ставок всегда выше депозитных. За счет их разницы банк покрывает свои издержки
и получает прибыль.
В
целом процентная ставка находится под воздействием государства и является
важным инструментом государственного регулирования экономики.
Дивиденд
– это доход по акциям.
Акция
– это ценная бумага, свидетельствующая о внесении ее держателем определенной
доли в развитие предприятия и дающая право на участие в прибылях.
Размер
дивиденда оказывает влияние на курс акций.
Курс
акций находится в прямой зависимости от получаемого дивиденда и в обратной
зависимости от норы процентной ставки.

file_name: Процент и дивиденд.docx

title: Процент и дивиденд


extracted_text:
13. Выберите правильные ответы.
Черты,
свойственные восстанию под предводительством Степана Разина 1670—1671 гг.

а)
грабительский характер
б)
жестокость
в)
захват городов
г)
столкновение с иностранными государствами
д) распространение
посланий
е)
охват очень большой территории
ж)
участие представителей нерусских народов
  14. Восстановите последовательность событий:
а)
взятие царскими войсками Астрахани  1671
б)
Медный бунт    1662
в)
Соборное уложение  1649
г)
взятие восставшими под предводительством Степана Разина
Царицына   1670
д)
Церковный собор, проклявший противников реформ
е)
избрание Никона патриархом  1652

       15. 10. По какому принципу
образован ряд?

Степан Разин, Василий Ус, Федор Шелудяк

   16. Прочитайте отрывок из
сочинения В.О. Ключевского и определите, о ком из российских правителей XVII в.
в нем говорится; укажите имя и отчество царя.

«Этому-то царю пришлось стоять в потоке самых важных внутренних и внешних
движений.    Разносторонние отношения, старинные и недавние,
шведские, польские, крымские, турецкие, западнорусские, социальные, церковные,
как нарочно, в это царствование обострились... и над всеми ними как общий ключ
к решению стоял основной вопрос: оставаться ли верным старине или брать уроки у
чужих? Царь разрешил этот вопрос по-своему: чтобы не выбирать между стариной и
новшествами, он не разрывал с первой и не отворачивался от последних. Нужды
государства, отзывчивость на все хорошее, личное сочувствие тянули его на
сторону умных и энергичных людей, которые во имя народного блага хотели вести
дела не по-старому. Царь и не мешал этим новаторам, даже поддерживал их».

Ответ: ________________________

Народные
движения                                                                      2
вариант

1.
Медный бунт произошел в:
          а) 1649
г.    б) 1665 г.   в) 1662 г.
г) 1670 г.
2.
Главное последствие Соляного бунта:
а)
созыв Земского собора для разработки и принятия нового кодекса законов
б)
отмена соляного налога
в)
решительная борьба со взяточничеством
г)
отставка и высылка из Москвы боярина Б. Морозова, фактического правителя
государства
3.
Самое крупное выступление XVII в.:
а) восстание под предводительством Василия Уса
б) Соляной бунт
в) Медный бунт
г) восстание под предводительством Степана Разина
4.
Самая распространенная форма протеста в XVII в.:
а)
побег           в) поджег и
разорение помещика
б) бунт
г) восстание
5.
Церковный раскол в церкви в России привел к;
а) распространению ересей
б) массовым религиозным выступлениям
в) столкновению светских и церковных властей
г) возникновению нового вероучения
6. Какой
лозунг стал основным в движении С. Разина?

а) Освобождения от крепостной зависимости

б) Свержения самодержавия

в) Уничтожения сословного деления и частной собственности

г) Отделения Дона от России
7.
Какие положения относятся к событиям Соляного бунта?

а)

Отказ
  стрельцов от расстрела простых москвичей, ворвавшихся в Кремль

б)

Убийство
  восставшими Б. Морозова

в)

Попытка
  вручить Алексею Михайловичу челобитную грамоту при его въезде в Москву с
  богомолья

г)

Высылка Б.
  Морозова из Москвы

д)

Жестокая
  расправа с восставшими и массовые казни в Москве

1

2

3

4

абв

бвд

авг

агд

 8. Что
требовали от правительства Алексея Михайловича посадские люди?

а)

Ликвидации
  белых слобод, снижения налогов и повинностей

б)

Права
  перехода и прекращение посылок карательных отрядов

в)

Борьбы
  со взяточничеством и расширение земельных владений

г)

Отмены
  льгот для иностранцев

9. Какое
казачество называлось домовитым?

а)

Оседлое
  казачество, те, у которых были свои дома и семьи

б)

Бедное
  казачество

в)

Зажиточное
  казачество

г)

Казаки,
  которые восставали против правительства

 10. До какого города дошли отряды казаков под руководством
В. Уса во время похода на Москву?
а) Царицына   б) Тулы   в)
Симбирска    г) Астрахани
 11. Кто возглавлял царские войска, разгромившие казаков у
стен Симбирска?
а) Барятинский   б)
Шеин   в) Морозов   г) Мстиславский
12.
Представители высшего военно-служилого сословия на Руси XIV—XVII вв., владевшие
вотчинами, назывались:
1) боярами;    2) дворянами;
   3) стрельцами;    4) казаками.

13.
Выберите правильные ответы.
Социальные
группы, участвовавшие в восстании под предводительством С. Разина:
а)
купечество
б)
казаки
в)
крестьяне
г)
дворянство
д)
мелкий служивый люд
е) городские
низы
ж) представители
низшего духовенства
з) народы
Поволжья

14. Восстановите последовательность событий:  двбаег
а)
поход восставших под предводительством С. Разина «за зипунами»  1668
б)
церковная реформа  1652
в)
Соборное Уложение  1649
г)
 арест Степана Разина  1671
д)
Соляной бунт   1648
е) неудача
восставших под предводительством С. Разина под Симбирском
1670

15. По какому принципу образован ряд?
Соловецкое
восстание, движение раскольников во время Московского восстания в 1682г.,
выступление на Дону в 60—70-х гг.

16. Прочтите отрывок из сочинения историка и назовите царя, о
котором идёт речь.

«То, что современники назвали XVII столетие «бунташным» веком, во многом
основано на реалиях истории России этого периода. Казалось бы, правивший в
столь сложных условиях государь мог ожесточиться, очерстветь, ввести
исключительно авторитарный режим, словом, походить на своего не столь далёкого
предшественника Ивана Грозного. Царь, конечно, прибегал к жёстким и даже
жестоким мерам, когда речь шла о подавлении народных выступлений, когда стоял
вопрос о сохранении всей системы государственной власти. Но по своему
характеру, склонностям, пристрастиям в быту он сильно отличался от русского
тирана XVI в. Недаром и прозвали его Тишайшим».  Алексей
Михайлович

file_name: Народные движения 17в.docx

alt: Выберите правильные ответы .

alt: Народные движения 2 вариант 1

intro: Народные движения 17 В ("Бунташный век"

история

group: Дисциплины

title: Народные движения 17 века.


extracted_text:
Подготовка
к контрольной работе
1. При равномерном движении за 3
минуты тело проходит путь, равный 140 см. Чему равна скорость тела.

2. За какое время велосипедист
проедет 260 м, двигаясь со скоростью 10 км/ч?

3. Алюминиевый брусок имеет массу
490 г и плотность 2700 кг/м3.  Определите его объем.

4. Мед объемом 0,001 м3 имеет массу
1600 г. Определите плотность меда.

5. Картофелина массой 60,8 г имеет
объем 50 см3.  Определите плотность картофеля.

6. Найдите объём чугунного блока
массой 5,6 т, если плотность чугуна 7000 кг/м3.

7. По графику пути равномерного
движения определите путь, пройденный телом за 2 с
     движения.

8. По графику скорости
прямолинейного движения определите скорость тела в конце
     шестой секунды от начала
движения.

9. Выразите величины в СИ: 60  ; 75 ; 200 ; 0,5 т; 1200 г; 0,32 т; 13 мин; 30 км;
16 ; 0,56  ; 5 л; 45 см3; 790 мм3; 123
см; 47 дм; 28 см2.
10. Алюминиевая, стальная и деревянная ложки имеют
одинаковые массы. Какая ложка имеет наибольший объём?
11. На рисунке изображены три тела,
сделанные из разных веществ. Наименьшая масса у какого тела?

12. Объём сплошного тела из меди измерили с помощью
мензурки (см. рисунок).  Определите массу тела.

13. Определите массу
бруска, изображённого на рисунке. Размеры указаны в сантиметрах.

14. Какова плотность сплава, изготовленного из 10 см3
железа и 6 см3 олова?

file_name: Подготовка к КР №1.docx

alt: Подготовка к контрольной работе 1

title: Подготовка к контрольной работе по теме "Механическое движение. Масса. Плотность"