extracted_text:
Муниципальное
автономное    дошкольное   образовательное  учреждение

«Детский сад № 36
общеразвивающего вида»

Конспект
образовательной деятельности
в старшей группе
«Птицы  нашего  края»

Подготовила: воспитатель
Поздеева Л.В.

г. Печора
Цель: Расширение знаний детей о птицах родного края, их образе жизни и
поведении.

Задачи:
•
Познакомить детей с жизнью
перелетных и оседлых птиц;
•
Систематизировать знания о
жизненных проявлениях птиц (питание, рост, развитие, размножение);
•
Учить правильному поведению в
природной среде;
•
Воспитывать бережное отношение к
пернатым друзьям, приучать заботиться о птицах ближайшего окружения;
•
Формировать желание отражать
впечатления, полученные в процессе общения с природой в практической
деятельности.

Материал:
картинки с изображением  птиц, насекомых, корм в  тарелочках  для  птиц,
музыкальная  запись с  пением  птиц.
Тазики  с  водой,  масло растительное – для исследовательской
деятельности.

-Звучит  музыка  с  пением
птиц.  На  столах  в  тарелках лежат сухие ягоды  рябины, еловые,   сосновые
шишки,  кусочки сала,   крошки хлеба. На другом столе - бумажные  изображения
жуков,  насекомых, дождевых червей, мух.
Дети, сегодня мы с вами вспомним   все,   что знаем о птицах,   сделаем выводы:
 для   чего     они  нужны  и проведем опыты. А сейчас  я предлагаю вам
загадки:
·
Прилетает к нам  с теплом,   путь,
 проделав длинный,
лепит
домик  под окном из травы и глины.  (Ласточка)
 По двору шныряет,  крохи собирает.    ( Воробей)
            Окраской    сероватая,   повадкой – вороватая,
крикунья
 хрипловатая - известная персона, это …..    ворона.
                       Вертунья,   белобока, а зовут ее …….    сорока.
                          Сейчас,   дети,   подойдите к столу и возьмите по
одной карточке с изображением птиц.  Отнесите  и  положите  карточки  на тот
стол, чем питается ваша птица.  Какие две группы  птиц  мы получили?   (зимующие
и перелетные )

-Чем отличаются птицы двух
групп?
-Почему не все птицы улетают
от нас?
-А какие птицы улетают
первыми? Почему? А какие последними? Почему тело водоплавающих птиц не
покрывается льдом – я  предлагаю вам провести опыт.
  –Подойдите сюда - это два
пруда. Один пальчик намочите жиром, а другой нет. Засуньте пальцы в воду,
поводите и встряхните. Посмотрите, на каком пальце много воды. Какой можно
сделать вывод? (все водоплавающие птицы перышки смазывают жиром, чтобы во время
плавания тело не намокало.)
Еще один опыт
-Чем отличаются лапы
водоплавающих  птиц   от других? А   для  чего  им нужны перепонки,  мы сейчас
проверим: разомкнули пальцы и гребем , а сейчас сомкнули пальцы и погребем,  как
водоплавающие. Как лучше грести? Какие предметы сделаны как лапы водоплавающих
птиц? (ласты,   чтобы быстрее плавать и весла.)                                                                                Сели.
Найдите на карточке птиц,  которые живут у нас зимой. Рассматриваем ворону.
- Дети,   вспомните,   как
ходит ворона?   (перекачивает головой) А какая она по характеру ? ( хитрая)  В
чем ее хитрость проявляется?  (может подражать смех человека, лай собак,  можно
научить
говорить.)
            Расскажите,   как они хитрят (собираются две вороны, одна начинает
дразнить  или  лаять,  как собака,   а другая – прячется и крадется к лакомому
кусочку и в это время крадет кусок,   улетают
обе.)                                                                                А
теперь найдите во втором ряду 4-ю птицу. Кто это? (сорока)
Что интересного мы знаем о
ней? (она строит несколько гнезд и выбирает самую   лучшую, гнезда она строит
с крышей-
куполом)

-Какую птицу называют
северным попугаем? (свирестель)
Расскажите об этой птице.  (Они
очень интересно едят  : налетают тучей, поедят,  а потом начинают  баловаться и
сшибать  оставшиеся  ягоды,    чтобы они укрылись снегом и  другие   их   не
нашли,   а когда они будут лететь обратно,   их съедят,  т. к. ягоды под снегом
хорошо сохраняются.

-У какой птицы клюв
крестиком? (у  клеста)   Почему ей такой клюв нужен?   Как еще иначе зовут
клеста?  (еловик)
- Что необыкновенное мы
узнали об этой птице? – выводит   птенцов   зимой      т. к.   в это  время
много корма.                                                                              Какая
птица не вьет гнезда? Какой вред и какую пользу  она приносит?
Физминутка:
Влез кулик молодой  на колоду
– бултых в воду.                                                               Вынырнул.
Вымок. Вылез.
Высох.
                  Влез на колоду и снова бултых в
воду.
Совсем кулик головой
поник.                                                                                Вспомнил
 кулик   молодой,                                                                                Что
у него за спиной,     и
полетел.
Дети, а может человек   определить,    откуда и  куда перелетают птицы?
- Есть
такие ученые,   которые,   изучают их полеты – это орнитологи. Чтобы определить
маршрут птиц,  к лапке птицы  прикрепляют кольцо с номером или яркие кусочки пластика
(чтобы не ловить птиц), а иногда прикрепляют  специальные приборы,    которые
передают сигналы на спутник. Тогда     за ними следят почти также,   как за
летящими самолетами.  Так ученые –орнитологи узнали,  что  в наши края утки
прилетают  из Индии  или Африки.
                                                                      -Люди
всегда ждали с нетерпением  прилет птиц и даже посвящали ему праздники.   К
одному  из них пекли из теста жаворонков. В наше время  мы отмечаем День птиц
-22 марта. Жаворонков мы не спекли,  а выучили стихи о птицах. Сейчас дети их
прочтут.

СНЕГИРИ.
Тихо – тихо сидят на снегу снегири -                                                                                На
головках бобровые шапочки;
У самца на груди отраженье
зари,
Скромно- серые  перья на самочке.

                               ВОРОБЕЙ.
                                                                                Я
- веселый  воробьишка, серый  маленький  воришка.
       Я беспечен и болтлив, и пуглив,  чив -
чив.
Мне едою служат крошки, мне едою служат мошки.
 Я хитер и шаловлив,  суетлив,
чив-чив.                                                                                Дни
мои зимою тяжки - нет ни крошки,  ни
букашки,                                                                                Вот
тогда я молчалив, еле жив, чив - чив.

……………………………………………………………….

Я давно уже мечтаю  о
кормушке за окном,                                                                                Чтобы
сыпать птицам крошки и подкармливать
зерном.                                                                     Я
решил,  что к холодам   смастерю кормушку сам.                                                                                Взял
я тонкие дощечки, пилку, гвозди,
молоток,
         Повозился, постарался и готовую  кормушку я повесил на сучок.

Рефлексия:  Вот мы и
вспомнили все о птицах. Так нужны ли птицы? Для чего они нужны? А как вы им
помогали выжить холодную и голодную зиму? (рассказы детей)      На следующем
занятии я вам предлагаю выполнить коллективную аппликацию  « Пусть летят они,  летят».

file_name: Конспект птицы.doc

title: Конспект "Птицы нашего края"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное учреждение
дополнительного образования «Центр внешкольной работы ЗМР РТ»

План-конспект открытого занятия

Тема:
«__Мусор
как  фактор  загрязнения_»

2021 год

ФИО (педагога), стаж _Ибрагимова
Альмира Хамзаевна_-36 лет_
МБУ ДО  «Центр внешкольной
работы ЗМР РТ»
Программа
«____________________________»
Объединение
«__________________________»
Дата ч\м\г Время  00.00
– 00.00  Место:__ МБОУ   ВСОШ№2 имени Николая   Соболева    ЗМР РТ______________

Тема: «Мусор  как фактор  загрязнения»

1.      Цель занятия:   Доведение
до  осознания  об экологических проблемах  Земли,  на  примерах информации загрязнения
мусором .
2.      Задачи занятия.
1)Предметные:    способствовать
осознанию  причин  экологических  проблем, раскрыв  на  примере  загрязнения
мусором.
2)Метапредметные:  развивать  учебно -
познавательные, коммуникативные, информационные компетенции  учащихся,
используя различные формы  работ.(индивидуальные, в микрогруппах,
коллективных).  Развивать познавательный  интерес  к  изучению  данной  темы.
Совершенствовать навыки  с  дополнительными  источниками  информации.
Развивать логическое  мышление  у  школьников – умение  устанавливать
причинно- следственные  связи, обобщать, сравнивать.
3)Личностные:    Содействовать
воспитанию  потребности  бережного отношения  к  природе и навыков раздельного
сбора мусора.               .                                                                                Тип
занятия.
- Комбинированное занятие.
3.      Методы обучения:
1. Словесные методы обучения.
2. Работа с книгой.
3. Методы практической работы: упражнения,
творческие работы, графические работы.
4. Метод наблюдения.
5. Исследовательские методы.
6. Метод проблемного обучения.
7. Методы программированного обучения.
8. Проектно-конструкторские методы.
9. Метод игры.
10. Наглядный метод обучения.
11.Использование на занятиях:  активных
форм познавательной деятельности; психологических и социологических методов и
приемов.
4.      Формы учебной
деятельности учащихся на занятии:
1. Парная.

2. Групповая.
3.
Коллективная.
5.      Оборудование.
Приложение 1-
Файлы: ,,Мусор как фактор загрязнения.”
Приложение 2-  ,,Люди  сами
загрязняют природу.”
Приложение3,, Вода.”
Приложение4  ,,Где можно собирать  ягоды
и  грибы?”
Приложение 5- ,,Задания –Собери пословицы.”

6.      Ход занятия.
План проведения занятия:

I.
Организационная
часть:
1.Повторение
материала прошлого занятия:
-Вопрос-ответ.(на
листочках)
Что
такое  озоновый слой  Земли?
Почему
происходит смена дня и ночи?
Почему
происходит смена времён года?
Вспомним
планеты солнечной системы.
Солнце
и  луна.
Что
мы знаем о  луне?(взаимопроверка  ответов)

2.1)Что
относится  к  живой природе,  неживой  природе?

2) Все  ли  люди  хорошо относятся  по  отношению  к  природе?

3)Просмотр  фото о  плохом  отношении к  природе.
-Приложение
1.-файлы( в количестве  27 страниц)

4)Как вы  думаете,  что мы будем  сегодня  обсуждать?

5)Что  может  сделать  человек, чтобы  сохранить  нашу  природу?
II.
Теоретическая
часть:
 -
Вспоминаем,  кто  такие  экологи?
 -Какие
задачи  ставят  перед  собой  экологи?
 -
объяснение нового материала.
Приложение
2.(,,Люди сами загрязняют  природу.”)

Приложение
№3 (,,Вода.”)
Работа
по приложению №4.(,,Где можно собирать  ягоды  и  грибы?”)

III.
Практическая
часть:
1.а)
Творческая работа- ,,Собери пословицу.”(работа  в  паре)
б)
Чтение и объяснение  содержания   пословиц.(Приложение 5)

2. Выполнение  практических работ по  выбору. (можно  в  группе,       можно      индивидуально.)

-Можно  нарисовать, можно  создать на своё  усмотрение  творческую работу по
теме: ,,Экологические  проблемы  в  природе.”

IV.
Подведение
итогов занятия
7.      Используемая
литература
Окружающий мир.3 класс. Учебное издание
для общеобразовательных учреждений. В  2 ч. Ч2/А.А. Плешаков,- 8-е изд.-М:
Просвещение,2009-159с.-ил.-(Школа России)-ISBN 978-5-09-020507-8.

file_name: 1План-конспект внеурочного занятия  по  теме  Мусор как  фактор загрязнения..docx

alt: ФИО (педагога), стаж _Ибрагимова

alt: Ход занятия. План проведения занятия:

title: План- конспект внеурочного занятия: ,,Мусор как фактор загрязнения."


extracted_text:
Домашняя кукла
масленица является оберегом для дома, изготавливается на масленичной  недели
либо накануне. Отличие от большой куклы, подлежащей сожжению это отсутствие
лица. Каждую масленицу хозяйка изготавливает новую ляльку, а старая сжигается
вместе с большим чучелом, забирая с собой невзгоды да горести. Данная куколка
имеет много образов, каждый делает ее по своему, все зависит от региона ее
создания и фантазии хозяйки. Домашняя масленица сильно отличается от главного
чучела, предназначенного для сожжения. По другому ее называют «дочкой
масленицы». Она не превышает размера в 1 локоть и выполняется в качестве
оберега домашнего лада да склада. Делается мотанка на каждого члена семьи и
дополнительно общая для дома, последняя больше личных куколок.

Если
в доме случались проблемы или неприятности, люди делились с куколкой, кто-то
просто рассказывал, кто-то узелок завязывал или ленточку привязывал. При
наступлении следующей масленицы данная куколка сжигалась на общем костре.
Вместе с дымом рассеивались и все невзгоды. Домашняя масленица, если у каждого
члена семьи был отдельный оберег, может храниться долго.
Пpaвилa coздaния
куклы мoтaнки
Изгoтoвлeниe
oбepeгa пoд cилу дaжe нe oпытнoй мacтepицы. K coздaнию мacлeничнoгo cувeниpa
мoжнo пpивлeчь и дeтeй. Bзpocлыx мужчин в пpoцecc твopчecтвa бpaть нe cтoит.
Coздaниe
oбepeжнoй куклы выпoлняeтcя c coблюдeниeм пpocтыx пpaвил:

·
нa
куклe нeльзя peзaть и пpишивaть. Пpимeнeниe ocтpoгo инвeнтapя дoпуcкaeтcя a
этaпe пoдгoтoвкe. Moжнo oтpeзaть нeoбxoдимыe лocкуты, пpoшить юбoчку, пpишить
укpaшeния. Пocлe нaчaлa cбopки ляльки мoтaнки нить oтpывaeтcя pукaми.
·
Hoжницы
нe пpимeняютcя.

·
Пpи
coздaнии oбepeгa oбязaтeльнo иcпoльзуйтe кpacную нить мoжнo кaк ocнoвную или в
дoпoлнeниe к дpугим.

·
Для
изгoтoвлeния куклы-тaлиcмaнa иcпoльзуйтe яpкиe pacцвeтки ткни и нитoк. Mpaчныe
и чepныe цвeтa для cлaвянcкиx кукoл нe иcпoльзуютcя. Beceнниe мoтaнки дeлaютcя
из ткaни, coдepжaщeй pacтитeльныe opнaмeнты или oднoтoннoй. Пpeдпoчтитeльнee
кpacныe, жeлтыe, opaнжeвыe, зeлeныe и нeбecныe oттeнки.
·
Hикoгдa
нe oфopмляйтe лицo. Этo зaщитит куклу oт вceлeния злoгo дуxa и oнa будeт нecти
лишь cвeтлую энepгию.
·
Caмый
лучший paзмep для куклы мacлeницы 20-25 cм, этo лoктeвaя куклa.
 Paзмeщaeтcя
в кpacнoм углу либo нaпpoтив вxoднoй двepи. Дoмaшняя мacлeницa oтличaeтcя
бoльшoй вapиaциeй oбpaзoв. B кaждoм peгиoнe дeлaют ee пo paзнoму, ceйчac,
учитывaя cвoбoднoe пepeмeщeниe пo cтpaнe oбpaзoв куклы cтaлo eщe бoльшe.
Дoмaшняя мacлeницa мoжeт быть c кoco или бeз нee.C пoднятыми или oпущeнными
pукaми. Укpaшeнa coлнцeм, блинaми, дepeвяннoй лoжкoй или бубликaми. B oбщeм
твopитe oт души и пoлучитe cвoю уникaльную бepeгиню, a мacтep клacc вaм пoмoжeт
ocвoить aзы изгoтoвлeния мacлeницы.
Macтep
клacc пo coздaнию куклы «дoмaшняя мacлeницa»
Для
изгoтoвлeния куклы «дoмaшняя мacлeницa» нaм пoнaдoбитcя нeмнoгo
вpeмeни,
xopoшee нacтpoeниe и нeмнoгo мaтepиaлa, a имeннo:
ü Бepeзoвaя вeтoчкa
в кaчecтвe ocнoвы (у мeня пoлучилacь 27 cм для тeлa и 16 для pук;
ü бeлaя ткaнь 20 нa
25 cм для фopмиpoвaния гoлoвы;
ü цвeтнoй лocкут нa
pубaxу З0 нa 20 cм;
ü ткaнь для плaткa и
юбки, мoжнo paзныx цвeтoв 2З нa 60 cм.

B
мoмeнт изгoтoвлeния кукoлки шить и peзaть нoжницaми ужe нeльзя; нeмнoгo oчeca
co льнa для фopмиpoвaния гpуди; чecaнный лeн или мoчaлo (пoдoйдeт тaкжe coлoмa
или мeлкиe вeтoчки дepeвьeв, чтo cумeeтe дoбыть); жeлтыe нити для вязaннoгo
coлнышкa и пpичecки (coлнышкo cвязaлa зapaнee);
ü кpacныe нити для
oфopмлeния, мoжнo и бeлыe иcпoльзoвaть; лeнтoчки, тeceмки пo жeлaнию.
Пocлe
тoгo, кaк вce мaтepиaлы вылoжeны пoд pукoй, пpиcтупaeм к coздaнию oбepeжнoй
кукoлки.
Haчинaeм
c фopмиpoвaния гoлoвы. Ha вepxнюю чacть ocнoвы нaмaтывaeм уплoтнитeль, в мoeм
cлучae этo лeн, вы мoжeтe иcпoльзoвaть cинтeпoн или вaту.
Пoвepx
нaдeвaeм бeлый лocкут, фopмиpуя гoлoву. Oбмoтaв З paзa бeлoй либo кpacнoй нитью
зaвязывaeм З узлa.
Hить
oбpывaeм. Beтoчку 16 cм, пpигoтoвлeнную нa pучки пoлнocтью oбмaтывaeм льнoм
(мoжнo вaтoй или cинтeпoнoм), зaвopaчивaeм в ткaнь oднoгo цвeтa c pубaxoй (либo
бeлую).
Зaвязывaeм
пo З узлa oтcтупив 1 cм oт кpaя c oбoиx cтopoн и в цeнтpe. Пpимaтывaeм pуки к
ocнoвe, пoвepx нaкидывaeм лeн и пoдвязывaeм в paйoнe пoяca.
Oдeвaeм
pубaxу. Для этoгo cлoжитe ткaнь пoпoлaм, oбpeжьтe нeмнoгo ткaнь для гoлoвы.
Haдeньтe нa тeлo. Зaкpeпитe c пoмoщью нити.
Cнaчaлa
пpимaтывaeм зaднюю пoлoчку. Пoтoм пepeднюю. Haдeвaeм юбку вывopoтным cпocoбoм.
Hить xopoшo зaтягивaeм, мoжнo oбopвaть или зaвязaть нa бaнтик. юбку oпуcкaeм.
Плeтeм
тугую кocу из льнa, зaкpeпляeм c 2 cтopoн кpacнoй нитью и фopмиpуeм пpичecку.
Здecь пo жeлaнию. мoжнo oпуcтить 1 кocу, 2 кocы или улoжить ee вoкpуг гoлoвы.
Cвepxу нaдeвaeм плaтoк.
Haдeвaeм
фapтучeк.
Ha
этoм этaпe нa pучки мoжнo пoвязaть цвeтныe лeнты кaк у жeлaнницы.
B
дaннoм мacтep клacce в pучки дoмaшнeй мacлeницы мы влoжим зapaнee
пpигoтoвлeнный кpуг жeлтoгo цвeтa, oлицeтвopяющий coлнцe. Moжнo пoдвecить нa 1
pучкe, здecь дeлo вкуca. Pacпpaвляeм юбoчку. Дoмaшняя мacлeницa гoтoвa нecти
дoбpo и oбepeгaть вaшу ceмью.
Oблaдaющaя
бoльшoй cилoй кукoлкa дeлaeтcя пpocтo. Oднaкo пpeждe чeм изгoтaвливaть oбepeг
для cвoeй ceмьи или в пoдapoк, пpи уcлoвии чтo paнee нe дeлaли нapoдныx
кукoлoк, peкoмeндуeтcя выпoлнить oдну тpeниpoвoчную. Eй мoжнo будeт нapиcoвaть
лицo и cжeчь в пocлeдний дeнь мacлeницы, a мoжнo ocтaвить ceбe.

file_name: кукла-масленица.docx


extracted_text:
Воспитатель МБОУ №58 «Золушка»
Викулина Ольга Александровна

«Воспитание любви к родному краю, к родной культуре, к родному городу,
к
родной речи - задача первостепенной важности, и нет необходимости это
доказывать.
      Но как воспитать эту любовь? Она начинается с малого - с любви к
своей семье, к своему дому. Постоянно расширяясь, эта любовь к родному
переходит в любовь к своему государству, к его истории, его прошлому и
настоящему, а затем ко всему человечеству».
Академик Д.С. Лихачёв

Нравственно-патриотическое
воспитание
  В 2016 учебном году я
взяла тему по самообразованию «Нравственно-патриотическое воспитание детей
дошкольного возраста».
В разное время к проблеме патриотического воспитания
дошкольников обращались педагоги и ученые: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Я.А.
Коменский, Г.Н. Волков,  А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский.  В наше
время значительный вклад в исследование данной проблемы внесли Л.А.
Кондрыкинская, Н.Г. Комратова,  Е.Ю. Александрова, Ю.М. Новицкая и другие.
Современные исследователи в патриотическом и гражданском воспитании
дошкольников делают акцент на воспитании любви к родному дому, природе,
культуре малой Родине.
Патриотическое воспитание подрастающего поколения – одна из
самых актуальных задач нашего времени. Огромные изменения произошли в нашей
стране за последние годы. Это касается нравственных ценностей, отношения к
событиям нашей истории. У детей стали искажены представления о патриотизме,
доброте, великодушии.  Сегодня материальные ценности доминируют над духовными.
Однако трудности переходного периода не должны стать причиной приостановки
патриотического воспитания. Возрождение духовно-нравственного воспитания это
шаг к возрождению России.
Дошкольное учреждение, как начальное звено системы
образования РФ обязано решать задачи нравственно-патриотического воспитания
дошкольников. А нравственно-патриотическое воспитание ребенка – сложный
педагогический  процесс, в основе которого лежит развитие нравственных чувств.
       Чувство Родины… Оно начинается у ребёнка с отношения
к семье, к самым близким людям – к матери, отцу, бабушке, дедушке. Это корни,
связывающие его с родным домом и ближайшим окружением.
       Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит
перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя
многие впечатления ещё не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское
восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота.
      Важно приобщать ребёнка к культуре своего народа,
поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за
землю, на которой живёшь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих
предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в
дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других
народов.
Наш современник Д.С.Лихачёв отмечал, что чувство любви к
Родине нужно заботливо взращивать, прививая «духовную оседлость», так как если
не будет корней в родной местности, в родной стране - будет много людей,
похожих на иссушенное растение «перекати-поле».
Я считаю, что нравственно-патриотическое воспитание является
приоритетным. Тема патриотического воспитания также близка и мне, как педагогу,
т.к. я очень люблю свою Родину, свой город, где родилась и работаю. «В
воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что
воспитательная система изливается только из живого источника человеческой
личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения,
как бы хитро он не был придуман, не может заменить личности в деле воспитания»
К.Д.Ушинский.
В своей работе я постоянно обращаю внимание на воспитание
патриотических чувств детей.
В Законе «Об образовании» указано: родители являются первыми
педагогами, которые обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребенка.
Позднее к влиянию семьи добавляется целенаправленное
воздействие детского сада, и разностороннее развитие дошкольника продолжается
уже в триаде семья-педагог-ребенок. Уровень знаний по темам «Ребёнок в семье и
обществе» и «Ознакомление с социальным миром», а так же анкетирование по  теме
«Какое место занимает патриотическое воспитание в вашей семье». Анкетирование
проводилось с целью выявить, какое место в семье занимает воспитание
патриотических чувств. Анкетирование показали, что родители крайне мало
рассказывают детям о городе, где родились, о достопримечательностях родного
края, поселка, не водят детей в краеведческие музеи. Чтение художественной
литературы о Родине, о ее защитниках заменяются компьютерными играми.
Поэтому главной целью моей работы является формирование
сознательного человека, любящего свою Родину, место, где он родился и рос, гордящегося
историей своего народа, его культурой.
Формирование гражданской позиции, патриотических чувств и любви к прошлому,
настоящему и будущему, на основе изучения традиций, литературы, культурного
наследия. Создание условий для формирования правового мировоззрения и
нравственных представлений.

Исходя из этого, я поставила целый комплекс задач:
-        воспитание у ребенка любви и привязанности к своей
семье, дому, детскому саду, улице, городу; помочь
родителям сохранить и развить любознательность детей в процессе совместных
мероприятий: родители - дети - детский сад.
-        формирование бережного отношения к природе и всему
живому; воспитание уважения к труду;
-        развитие интереса к русским традициям и промыслам;
-        формирование элементарных знаний о правах человека;
-        расширение представлений о городах России; о ее
столице;
-        знакомство детей с символами государства (герб,
флаг, гимн);
-        развитие чувства ответственности и гордости за
достижения страны;
-        формирование толерантности, чувства уважения к
другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются как в непосредственно –
образовательной деятельности, так и в совместной и самостоятельной деятельности
с детьми — так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и
формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, а также и во
взаимодействии с родителями.
Приступая к работе по данной теме, я использовала
литературу:
Александрова Е.Ю. и др. «Система патриотического воспитания
в ДОУ: планирование, педагогические проекты, разработки тематических занятий и
сценарии мероприятий» г.Волгоград: Учитель,2005
Виноградова Н.Ф. «Наша Родина». М., Просвещение, 2002
Жариков А.Д. «Растите детей патриотами» М., Просвещение,
2001
Зеленова Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России»
(гражданско-патриотическое воспитание дошкольников): М., Просвещение, 2007
Кодрикинский Л.А. «С чего начинается Родина?»: М.,
Просвещение, 2007
Корнеева Е.И. «Фольклорные праздники и развлечения в
патриотическом воспитании дошкольников» М., Просвещение, 2007
Логинова Л.В. «Что может герб нам рассказать»: М.,
Просвещение, 2007
Подрезова Р.И. «Планирование И конспекты занятий по развитию
речи детей в ДОУ» (Патриотическое воспитание): М., Просвещение, 2007
Ривина Е.К. «Государственная символика России» М.,
Просвещение, 2005
     В качестве наглядного материала во время НОД, бесед,
досугов использую сюжетные картинки, иллюстрации и плакаты, ИКТ. Наглядный
материал известен детям, дидактические игры разнообразны.
     Одним из важнейших средств воздействия на
ребенка-дошкольника при формировании нравственно-патриотических чувств является
игра. Наряду с народным фольклорными играми, способствующими развитию
физических, психических, интеллектуальных возможностей детей, в нашей группе значительное
место занимают учебно-развивающие игры. Создан центр родного края, который
постоянно пополняется в зависимости от возрастных потребностей ребят.
      В 2016 году было
проведено мероприятие, посвященное 350 лет нашему городу  - «350 добрых дел». И
стало традицией нашей группы, проводить ежегодные мероприятия посвящённые
празднику Великой отечественной победе.
     Были оформлены презентации и показаны детям: «По улицам
нашего города», «Наш детский сад», «Моя мама лучше всех», «Наш родной Байкал»
Были созданы коллажи совместно с ребятами: «Какие мы
маленькие», «Это моя комната», «Моя любимая игрушка», «Вот где я живу», «Как я
провел лето», «Мой Байкал».
     Рисовали, лепили, апплицировали  на темы: «Дом, в
котором ты живешь», «Золотая хохлома», «Река – чистая вода», «Салют в день
города», «Новогодняя елка», и т.д.
       Я стремлюсь к тому,
чтобы в результате моей работы у ребенка появилась, в дальнейшем укрепилось
сознание собственной индивидуальности. Появилась адекватная самооценка, чтобы
он чувствовал интерес и уважение к себе со стороны окружающих, как взрослых,
так и ровесников.
Мои ребята растут, а с ними и растут их знания, возможности
и стремление, соответственно расту Я – воспитатель.

file_name: статья нрав патр.docx

alt: Воспитатель МБОУ №58 «Золушка»

alt: Исходя из этого, я поставила целый комплекс задач: - воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу; помочь родителям…

воспитательная работа

group: Дисциплины


extracted_text:
4.4 Типология политических режимов

Политический режим – комплекс осуществления
политических решений и власти, методы реализации и функционирования
политических отношений в обществе; осуществление господствующим политическим
классом власти в государстве.
Институты политического режима: методы создания
государственной власти и государства в целом; политические партии; структуры не
политического назначения (средства массовой информации, церковь и т.д.).
Термин «политический режим» обозначает связь государственного
управления и человека, выраженного в степени свободы и представлениях о системе
власти.

Типы политических режимов

1. Тоталитаризм. Впервые термин
«тоталитаризм» был предложен в 1920-ые годы Дж. Джентилие, затем нашёл своё
проявление в идеологии фашизма Б. Муссолини, характеризуя содранный режим
политическим лидером. В трудах К. Фридриха и З. Бжезинского предложены базовые
характеристики политического режима:

Тоталитаризм
     представлен идеологией, которая объясняет право режима на контроль за
     государством, личным пространством индивида и межличностными отношениями.
     Интересы государства занимают доминирующую позицию над личными.
     Разрешается лишь то, что приказано государством, всё стальное под
     запретом.
Власть
     принадлежит одной господствующей политической партии, главой которого
     представлен харизматичным лидер, вошедший в культ. Госаппарат всецело
     зависит от главной партии.
Правоохранительные
     органа жестко наблюдают за «врагами государства» и за обычными жителями.
     Государство характеризуется неправовым, так как осуществляется контроль
     личности, социальной группы или этнической группы.
Контроль
     за информацией, вышедшей в массы (СМИ).
Управление
     всеми вооруженными силами, пропаганда агрессивного и военно-направленного
     настроения в общество, формирование «железного занавеса».
Управление
     экономикой и производственной сферой, планирование экономической
     стратегии.

Главная характеристика тоталитаризма – повышенный контроль.
Предпосылки тоталитаризма: индустриальное развитие
общества; организованность в государстве; монополия во всех сферах общественной
жизни; общественное мнение, становящееся мировоззрением; уверенность в том, что
общественные изменения выведут общество на новый уровень развития; одиночество
в социальной среде; экономические проблемы, такие как инфляция, дефолт и т.д.,
маргинальные классы; недовольство населения.
Контроль над обществом всецело осуществляется государством. В
обществе присутствует иерархичная система деления. Формирование организаций
официально запрещается, а оппозиции жестко наказываются. Тоталитаризм
разделяется на коммунизм, фашизм и национал-социализм.

Коммунизм – вся власть принадлежит
государственному аппарату, в обществе отсутствует собственность и автономность
индивида. Коммунизм выражается и в положительных воздействиях – гуманных
политических целях.
Фашизм – экстремистское по своей сути движение, которое зародилось
в Италии в 1922г. В идеологию фашизма легла идея об очищении человечества,
формирование коллективной идентичности на этническом уровне. Фашизм
представляет интерес капиталистического слоя населения, который осуществляет
денежное финансирование работоспособным массам, которые выходят на
революционные выступления, представляя движение на мировом уровне.
Национал-социализм берёт своё начало в
Германии в 1933 г. В идеологию течения легла идея о мировом доминировании
арийской расы, где предпочтительная нация – немцы. Характеризуется сплочением
населения в рамках государства и направлении агрессии против других стран.
Тоталитаризм – общество, закрытое от изменений.
2. Авторитаризм – политический режим,
при котором партия, группа или отдельная личность обладает монопольной властью.
Авторитаризм представлен формой диктатуры. Авторитарному режиму характерны следующие
особенности:

Авторитаризм
     – власть представлена маленьким количеством людей: одним человеком
     (диктатором, монархом) или политической партией (хунта, олигархия).
Граждане
     не могут влиять на политику. Власть устанавливает законны, согласно своим
     убеждениям и взглядам.
Обоснование
     власти силой. Авторитаризм может не пользоваться популярностью у граждан,
     потому что в случае чего – происходит принуждение к полному повиновению.
Устранение
     оппозиции и политических конкурентов, монополия на управление государством.
     Все политические партии, организации и союзы существуют на основании
     полного подчинения власти.
Государство
     не вмешивается в сферы, в которых нет политики; отказ от полного контроля
     за населением. Власть заботится о личной и общественной безопасности,
     внешней политике.
Государству
     характерна унитарная форма с централизованной властью. Этнические
     меньшинства имеют меньше прав.
В
     СМИ разрешена критика отдельных- сфер государства, если автор в целом
     лояльно относится к политической власти.
Характерная
     система элиты, когда в партию выбирается человек без выборов, назначенный
     сверху.

Отличия от тоталитарного режима управления

В
     авторитаризме есть место ограниченной критике государства, если она не
     несёт революционные взгляды; если индивид не занимает оппозиционное место,
     то он не подвержен репрессиям; сохранение власти – главный принцип
     правления.
В
     условиях авторитаризма, население не информируют политическими сведениями.
Главная
     ценность представлена государством, как источником властных полномочий.
В
     рамках авторитаризма сохраняется классовое деление.

Истоки авторитаризма

Привычные
     формы подчинения авторитету, характерные для традиционных обществ, с
     упрощённой социальной формой.
Главенствующее
     место занимает патриархальный и подданнический тип.
Религиозные
     нормы имеют влияние в государстве.
Неразвитость
     экономической сферы.
Отсталость
     общества.
Высокий
     уровень конфликтности.

file_name: 4.4 Типология политических режимов.doc

alt: Типология политических режимов

title: "Типология политических режимов"


extracted_text:
Выступление
 на педагогическом совете

Тема  « Опытно - экспериментальная деятельность в детском саду»

Обобщения опыта работы воспитателя высшей категории средней группы «Радуга»
Государственного Коммунального Казённого
предприятия«Ясли – сад«Әдемі»
с санаторными группами «ГУ» Аппарата акима
посёлка Боралдай Илийского района»
Алещевой Н.В.

п. Боралдай, 2020г.
Уважаемые коллеги
Вашему вниманию предлагается
доклад-презентация на тему «Детское экспериментирование в детском саду»
Актуальность детского
экспериментирования состоит в том, что современные дети живут и развиваются в
эпоху информатизации. В условиях быстро меняющейся жизни от человека требуется
не только владение знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания
самому. В наши дни существует реальная проблема современных детей – замена
реальной природы виртуальной. Ребенок все больше времени проводит за
компьютером, видеомагнитофоном, телевизором. В этом нет ничего плохого, однако,
все хорошо в меру. Никакой, даже самый красивый видеофильм о природе не заменит
живого общения с ней. Современные городские дети нередко испытывают страх перед
природой, для них она незнакомая и чужая.
Поэтому детское экспериментирование в
мини - лаборатории имеет огромный развивающий потенциал. Экспериментирование
является наиболее успешным путем ознакомления детей с миром окружающей их живой
и неживой природы.
«Люди, научившиеся …
наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать
на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и
нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл» .
К.Е. Тимирязев
В процессе эксперимента идет развитие
памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы. Детям постоянно
приходится устанавливать причинно-следственные связи, доказывать и опровергать.
Все это необходимо и в учебной деятельности.
В образовательном процессе дошкольного
учреждения учебное экспериментирование является тем методом обучения, который
позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную на
собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей,
закономерностей и т. д.
Экспериментальная работа вызывает у
ребенка интерес к исследованию природы, развивает мыслительные операции
(анализ, синтез, классификацию, обобщение и др., стимулирует познавательную
активность и любознательность ребенка, активизирует восприятие учебного
материала по ознакомлению с природными явлениями, с основами математических
знаний и т. п.
Обучение детей экспериментированию
необходимо начинать с насыщения развивающей среды:
1.
приборы-помощники: лупы, весы, песочные часы, разнообразные
сосуды
2.
природный материал: камешки, глина, песок, ракушки, шишки.
красители: пищевые и непищевые (гуашь, акварельные краски и др.) ;
3.
медицинские материалы: пипетки, колбы, деревянные палочки,
шприцы (без игл) , мерные ложки, резиновые груши
4.
прочие материалы: воздушные шары, масло, мука, соль, сахар,
насос, фен, весы, трубочки, веера, мыльные пузыри.
Это обязательно заинтересует детей
В моей работе была подобрана серия
опытов с неживой природой: «Свойства воздуха» , «Свойства
воды» , Свойства песка», «Сухой из воды» , «Подводная
лодка» , «Реактивный шарик» . Во время проведения
опытов дети высказывали свои предположения о том, что может случиться, если
надуть шарик…, или как стакан поднять со дна…, дети вступали в споры друг с
другом, мнения у детей расходились, и только демонстрация опыта подтверждала
правильность того или иного предположения
Очень интересно проходил опыт с
воздухом «Подводная лодка» , мы предложили детям вопрос: «Почему
подводные лодки не тонут?» . Дети предположили, что так сделаны, что
могут плавать. Тогда мы предложили детям порассуждать на тему: как будет себя
вести шарик пластилина, если его опустить в банку с водой. Дети пришли к
выводу, что в подводных лодках есть воздух, и он держит ее на плаву, затем мы
рассмотрели устройство подводной лодки и рыб, определили место хранения запасов
воздуха. Так мы в этом эксперименте смогли активизировать интерес и показать
детям свойства воздуха. Во время совместного экспериментирования мы с детьми
ставили цель, определяли этапы работы, делали выводы. В ходе деятельности учили
детей выделять последовательность действий, отражать их в речи при ответе на
вопросы типа: Что мы делали? Что мы получили? Почему? Предположения и
результаты эксперимента сравнивались, делались выводы по наводящим вопросам: О
чем вы думали? Что получилось? Почему.
Детское экспериментирование – это
детская деятельность, в результате которой ребенок самостоятельно или под
незаметным для него руководством взрослого делает для себя открытие.
В процессе экспериментирования воспитатель должен выступать для детей не как
учитель, а как равноправный партнер, незаметно направляющий детскую
деятельность в нужное русло. Знания, не рассказанные воспитателем, а добытые
самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Целесообразнее всего опытническую
деятельность организовывать с детьми старшего дошкольного возраста. К этому
времени у дошкольников уже будет накоплен определенный информационный багаж,
они научатся сопоставлять факты, информацию природоведческого содержания, что
позволит им успешно разрешить поставленную в опыте проблему. Однако несомненно,
что к опытнической деятельности детей необходимо готовить. Подготовка
осуществляется на этапе младшего и среднего дошкольного возраста путем
проведения различных исследовательских занятий с детьми.
В процессе организации детского
экспериментирования я придерживаюсь определенной структуры, предложенной
авторскими коллективами Ивановой А.И. и Прохоровой Л.Н.
Тему для экспериментирования я выбираю с учетом интересов детей и в
соответствии с темой проекта или событийностью.
Поскольку источником познавательной активности является наличие проблемы,
особое внимание я уделяю созданию проблемного поля. Например: «Нужно напоить
чистой водой котенка, а вода грязная». В некоторых случаях предоставляю детям
поле пробности, например, что бы определить из какого материала  можно сделать
лодку, дети пробуют, какие материалы тонут, а какие нет.
Важно, чтобы ребенку был понятен личностный смысл деятельности, что бы он мог
ответить на вопрос «Зачем я это делаю».
Наличие проблемы, создание интереса способствует созданию положительной
мотивации у детей к деятельности.
На основании проводимой работы мы смогли
убедиться в том, что детское экспериментирование является особой формой
поисковой деятельности, в которой дети могут проявить свои знания.

file_name: обобщение алещева.docx

alt: Выступление на педагогическом совете


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
«Сясьстройская средняя общеобразовательная школа №1»

Конспект урока
окружающего мира для 3
класса
по программе «Школа России»,
реализуемой согласно ФГОС.

Тема: «Органы чувств»

Разработано учителем
начальных классов,
Андрюшиной М.С.

Класс: 3 класс
Предмет: окружающий мир
Тема: «Органы чувств».
Раздел: «Мы
и наше здоровье»

Ход урока.
I.Организационный момент. 9-00
Поприветствуем гостей, улыбнемся. С
хорошим настроением начнём урок.
II.Актуализация знаний.
Графический диктант.
-Давайте проверим, как вы запомнили
тему прошлых уроков, проведем графический диктант. Оформим тетради. Отметьте
правильное утверждение знаком «+», неправильное - знаком «-». Готовы? Приступим!
1) Организм человека – это система органов взаимосвязанных
между собой и образующих единое целое «+»
2) У человека  выделяют одну систему органов. «-»
3) Желудок, кишечник - это нервная система «-»
4) Кровеносная система состоит из сердца и кровеносных сосудов «+»
5) Деятельностью организма управляет нервная система «+»
6) Легкие относятся к пищеварительной системе «-»
-
Взаимопроверка.
Обменяйтесь своими работами, проверьте и оцените работы друг друга по ответам.
+,-,-,+,+,-. Без ошибок – «5», если 1 ошибка – «4», если 2-3 ошибки – «3»,
больше 3х ошибок – «2»
-
Верните работы и занесите свои результаты в листы самооценки.
III.Постановка проблемы. Самоопределение к
деятельности. 9-05
- Отгадайте загадки:
1. Всегда он в работе,
Когда мы говорим,
А отдыхает,
Когда мы молчим. (язык)
2. Он бывает самым разным:
Добрым, вредным, гордым, важным,
Длинным, маленьким, горбатым,
Толстым, тонким, конопатым. (нос)
3. Один говорит, двое глядят,
Да двое слушают. (язык, глаза, уши)
- Как называются эти органы? (органы
чувств)
Всё это наши помощники, без которых нам не
обойтись в окружающем мире.
- Кто догадался, какая тема нашего урока?
(органы чувств) (Слайд 1)
- Какую цель урока мы ставим перед собой?
(познакомиться с органами чувств, узнать сколько их всего и кто из них самый
важный)
- И чтобы достичь этой цели, нам предстоит провести настоящее
исследование.
- Кстати, кто такие исследователи? (Это
люди, которые что-то изучают, исследуют)
-Значит, и мы можем назвать себя
исследователями. Так что же будет предметом нашего исследования? (Мы
будем исследовать человека)
-Верно. Предметом нашего сегодняшнего исследования будет организм
человека, его органы. Давайте приступим к работе!
Сегодня
мы будем работать в группах.  9-07
-
Откройте учебник на стр.126 и прочитайте задание с условным обозначением
«работа в группе».
-
О каком органе чувств будет рассказывать каждая из групп, решит жребий. (тянут
жребий)
-Прежде чем приступить к выполнению задания, вспомним
правила работы в группе. (Работать дружно, не шуметь, прислушиваться к
мнению каждого, распределить роли и обязанности: кто подбирает информацию, кто
готовит сообщение, кто  рисует условные знаки)
- Ответы вносите в таблицу, которая у вас на столах. 9-10

Название
  органа чувств.

Его
  значение в нашей жизни.

Гигиена
  органа чувств.

Информация
  «Это полезно знать»

Орган-

IV.Работа по теме
урока.
Исследование
в малых группах.
- Вижу, группы готовы отвечать и слушать. 9-13
1. - Какая группа начнет
свой рассказ первой вы узнаете, если выполните то, что я вас попрошу.
-Закройте глаза. (Достаю мандарин)
- С закрытыми глазами
скажите, какой предмет появился у меня в руках?
-Откройте глаза. Почему же вы не смогли
ответить на мой вопрос?
-Какой орган помогает нам видеть?
-
Верно! Послушаем сообщение о глазах
Орган зрения. Проверка. (Слайд 2 – плакат, слайд 3 –
таблица)
Самостоятельно оцените свою работу в
команде. По шкале от 1 до 5. Где 5 баллов – проявлял высокую активность, 4-3
балла – активность на среднем уровне, 2-1 балл – были сложности в работе. Занесите
свои результаты в листы самооценки.
Гимнастика для глаз «Часики» (стоя)  9-15
2. - А сейчас вы все закроете глаза, я пронесу по классу вещь,
а вы определите, что это. (мандарин)
-Что? Как узнали? Какой орган чувств
помогает услышать запах?
- Как называется орган чувств, который помогает
узнавать запахи, расскажет нам следующая группа?
Орган обоняния.
Проверка. (Слайд 4 – плакат, слайд 5 – таблица) 9-17
Самостоятельно оцените свою работу в
команде. По шкале от 1 до 5. Где 5 баллов – проявлял высокую активность, 4-3
балла – активность на среднем уровне, 2-1 балл – были сложности в работе.
Занесите свои результаты в листы
самооценки.
3. - Следующий
орган я вам называть не буду – попробуйте отгадать! Закройте глаза и
представьте, что мы съели мандарин, что нам помогает определить его вкус?
Орган вкуса.
Проверка. (Слайд 6 – плакат, слайд 7 – таблица) 9-19
Самостоятельно оцените свою работу в команде. По шкале
от 1 до 5. Где 5 баллов – проявлял высокую активность, 4-3 балла – активность
на среднем уровне, 2-1 балл – были сложности в работе. Занесите свои результаты в листы самооценки.
4.  – Предлагаю
поиграть в игру «Узнай, что это?»
- Сейчас я попрошу подойти ко мне 2
человек. Одному я завяжу глаза, а второй будет дотрагиваться до его руки
различными предметами. Тот, кто с закрытыми глазами должен угадать, чем к нему
прикоснулись. (кисточка для рисования, тряпка, расческа, тёплая перчатка)
- Что чувствуешь? Что помогает определить,
какой это предмет? (кожа)
- Орган осязания. Проверка. (Слайд 8 – плакат, слайд 9 – таблица) 9-22
Самостоятельно оцените свою работу в команде. По шкале
от 1 до 5. Где 5 баллов – проявлял высокую активность, 4-3 балла – активность
на среднем уровне, 2-1 балл – были сложности в работе. Занесите свои результаты в листы самооценки.
5. –У нас остался
еще один орган чувств. Предлагаю поиграть в игру «Угадай голос». Один из вас
выходит и поворачивается спиной к классу, а остальные по очереди будут говорить
слово - ПРИРОДА. Водящий  должен определить, чей голос он слышит. (Участвуют
3-4 человека)
- Что помогало ведущим угадывать?
-Уши, орган чего?
Орган слуха.
Проверка. (Слайд 10 – плакат, слайд 11 – таблица) 9-25
Самостоятельно оцените свою работу в
команде. По шкале от 1 до 5. Где 5 баллов – проявлял высокую активность, 4-3
балла – активность на среднем уровне, 2-1 балл – были сложности в работе.
Занесите
свои результаты в листы самооценки.
Минутка релаксации. Звуки природы. Клёст
сосновик.

V.
Рефлексия. 9-30
- Вот и подходит к концу наше
исследование. Давайте проверим, как вы запомнили, какой орган, за какие чувства
отвечает.
- У вас на столах карточки, соедините
стрелками слова и словосочетания так, чтобы получилась правильная цепочка.  Самостоятельно
выполните задание на карточке.
Проверка. По очереди каждая команда
называет цепочку. 9-33
Сколько правильных ответов, столько баллов себе
поставьте в лист самооценки.
А теперь сложите все три числа и запишите общее
количество баллов. Переведите баллы в отметку, как указано в критериях.
Поднимите руку, у кого 5, у кого 4, у кого 3, а кто испытывал большие
затруднения?
VI.
Подведение итогов. 9-36
- Теперь мы можем ответить на вопрос, кто
же они, наши верные помощники?
Вернёмся к цели нашего урока! Кто их
назовёт? (познакомиться с органами чувств, узнать, сколько их всего и кто из
них самый важный)
Итак, сколько у человека органов чувств?
(5: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Какие органы за них отвечают? (Глаза, уши,
нос, язык, кожа).
Эти органы воспринимают сигналы от
окружающего мира и передают их в мозг, в специальные центры, где и формируются
ощущения.
А надо ли беречь органы чувств? ( Да.)
Достигнута ли цель нашего урока? (Да, достигнута – мы выяснили, что без
исключения органы чувств все важны!)
Поднимитесь, пожалуйста, те, кому
понравился урок. Спасибо.
Домашнее задание. Учебник с.129, задания для домашней работы
№ 1,2.
Спасибо за урок. 9-40

alt: Класс: 3 класс Предмет: окружающий мир

title: Методическая разработка (Открытый урок) "Органы чувств"


extracted_text:
Народные  трудовые частушки
(Кьинхьегаман эшарш)
Цель: вспомнить народный фольклор,взять на вооружение меткость слова в
частушках..активизация  субботников в виде белхи.
Участники: учащиеся по 3 человека с 5-11класса.

Ведущий: В нашем народе издавно преобладают трудовые
праздники,  участие в  белхи. В зависимости от проводимого дела ,были и
народные  воспевания. Перечислим некоторые,  и далее вы приведете свои примеры
народного отдыха-труда.
Это протирка кукурузы в крупу; сбор черемши, стругание дерева,
прополка, стрижка овец, зажжение огня, побелка, взбитие масла, вспахивание
полей, кошение лугов. Перечислены далеко не все труды вайнахского народа, остановимся
на исполнении по этим направлениям частущек, прибауток.

КАХЬАР ХЬОВЗОШ ЛОКХУ ЭШАРШ
1. Хьовза, кахьар, хьовза, кахьар,
Беттана межарг буур бу.
Хьовза, кахьар, хьовза, кахьар,
Беттана межарг буур бу.

2. Кахьар, кахьар, хьовзалахь,
Жарж ахьа дукху баккхалахь,
Гали сиха дузалахь,
Чехка, чехка хьовзалахь.

ХЬОНКА БОККХУШ ЛОКХУ ЙИШ
3. Хьонка, хьонка, карабе.
Урс, ахь говза хадабе,
Т1оьрмиг сиха бузабе,
Мало ахьа эшае.

КАХЬАР ХЬОВЗОШ ЛОКХУ ЭШАРШ
1. Хьовза, кахьар, хьовза, кахьар,
Беттана межарг буур бу.
Хьовза, кахьар, хьовза, кахьар,
Беттана межарг буур бу.
2. Кахьар, кахьар, хьовзалахь,
Жарж ахьа дукху баккхалахь,
Гали сиха дузалахь,
Чехка, чехка хьовзалахь.

ХЬОНКА БОККХУШ ЛОКХУ ЙИШ
3. Хьонка, хьонка, карабе.
Урс, ахь говза хадабе,
Т1оьрмиг сиха бузабе,
Мало ахьа эшае.

Т1АРГ1А ХЬОВЗУШ ЛОКХУ ЭШАРШ
4. Урчакх, урчакх, хьовзалахь,
Бабин урчакх стамлолахь.
Хьийза, хьийза, урчакх, сиха,
Хьовза, хьовза, урчакх, чехка.
Т1арг1а бацлуш,
Урчакх стамлуш,
Пасат к1еда
Хир ма ю.

5. Урчукх, урчукх, хьовзалахь,
Т1арг1а сиха ба1алахь,
Т1аккха уьйриг хьарчае,
Т1арг1ан тай
а 1а1аде.

6. Т1арг1а сема балалахь,
Лам санна хьала айлолахь,
Т1арг1а цхьалха балалахь,
Тхан мотт-г1айба к1адлолахь.
Т1арг1а семса балалахь,
Ломал лекха айлолахь,
Т1арг1а цхьалха балалахь,
К1айн ло санна, ц1анлолахь.

ВОТТАНА ХЬОКХУШ ЛОКХУ ЙИШ
7. Шарша, шарша, чехка шарша,
Шарде аннаш, шера, шера.
Воттана сан
ира ду,
Аннаш шардан кийча ду.
Шарша, шарша воттана чехка,
Шарде аннаш сиха, шера.

АСАР ДЕШ ЛОКХУ ЭШАРШ
8.
Цел, цел, беркате цел,
Асар каде хьовзаде,
Луьста хьаьжк1аш нилхаяха,
Докъар алсам ахь хилийта.

9.
Сах, сах, сах, каде хьовзалахь,
Сихха латтах лата, гам.
Асар човхош, хьаьчк1 ца лазош,
1аьнна сихха кечам бе,
Сискал, кхачам латтабе.

10.
Гам, гам — гома бу.
Асар даккха ира бу.
11. Цеста, цеста, гам, ахь латта,
Асар чекх ахь даккха атта.

УЬСТАГ1АНА Т1ЕРА Т1АРГ1А ЛОРГУШ ЛОКХУ ЙИШ

12. Ч1од, ч1од — ира ду.
Т1арг1а хадо атта ду;
Ч1ог1а куьйгана к1еда ду,
Т1арг1ан гали дузуш ду.

Ц1Е ЛАТОШ ЛОКХУ ЙИШ

13. К1ур, к1ур, д1анехьа бала,
Ц1е — котам, схьанехьа яла.

БАМБА ЛАХЬОШ ЛОКХУ ЙИШ

14. Бамба, бамба буькъа бу,
Б1аьргаш ч1ог1а кхоьруш ду.
Куьйга п1елгаш каде ду.
Бамба сиха лахьор бу.

КИР ТУХУШ ЛОКХУ ЙИШ

15. К1ир, к1ир, нислолахь,
Х1усам серлаяккхалахь;
Беркате хьо хилалахь,
1а д1адаллалц латталахь.

КУЬЙР ЛАСТОШ ЛОКХУ ЭШАРШ
16. Куьйра, куьйра, ерзалахь,
Куьйрал боккха налха баккха,
Яьссел дукха шар даккха.

17. Куьйра, куьйра, ласта,
Куьйрал боккха налха бала,
1ам хеций шар дала.

18. Куьйра, куьйра, ерзалахь,
Сихха, куьйра, ерзалахь,
Сихха, куьйра, ерзалахь,
Куьйранал боккха налха болуш,
Органал шар долуш.
Алалай, балалай,
Алалай, балалай,
Азман, ма елхалахь,
Куьйра, куьйра йоьрзур ю,
Сиха куьйра йоьрзур ю,
Куьйранал налха болуш,
Органал шар долуш.

19. Куьйра, куьйра, ерза,
Куьйрал боккха налха бала,
Теркал доккха шар дала.
20. Ласта, ласта, х1ай куьйра,
Ерза, ерза, х1ай куьйра,
Куьйрал боккха налха баккха,
Яссел доккха шар даккха,

ГОТА ОХУШ ЛОКХУ ЭШАРШ
23. Расха дин,
хьо болало,
Бергаш тухуш ч1ог1а,
Гота, т1аьхьа йолало,
К1орга хорсуш латта.

24. Гуота, сан урд
ахь ахалахъ к1орга,
Дазделла и латта даккхалахь ахьа самса,
Ас т1аккха безза баккхарца мекха,
Семсачу лаьтта т1е тоссур ду х1у.

КУЬЙГА ХЬАЬЖК1АШ ЮЬЙШ ЛОКХУ ЙИШ
25. Ялта, ялта, хьекъалахь,
Тойна даал хилалахь,
Лекъа накха санна далий,
Деъча, диссал хилалахь.

МАНГАЛ ХЬОКХУШ ЛОКХУ ЭШАРШ
26. Мангал, ира тур хилий,
Бецаш сиха цесталахь.
Мангал хьакха атта ду,
Алсам докъар кечдийр ду.
Цеста, цеста бецаш сиха,
Мангал хьакха к1ад ца луш,
Мангал, мангал арт ма лолахь,
Алсам докъар кечделахь.

27. Мангал, мангал туьйсина бу,
Буц д1ахьакха кийча бу.
Юькъа буц нилхайоккхуш,
Каьсарш даха кийча бу.

28. Чхьов, чхьов, чхьов,
Каде мангал, лоцуш йоккха аре,
Сиха докъарш, литташ хьаладе,
Гурахь хьегнарг 1аьно лоху.

29. Човх1, човх1, ира мангал,
Човхаде ахь сийна докъар,
Йожае ахь аьхка хенахь —
Хьо оьшур ю шелчу хенахь.
АХЬАР ЛОЦУШ ЛОКХУ ЙИШ
30. Цаца, цаца ласталахь,
Чехка ахьар лацалахь,
Пеш, хьо сиха латалахь,
Сискал хаза ятталахь.

КЕРТ ЕШ ЛОКХУ ЙИШ
31. Хьокх, хьокх, беза хьокх,
Ч1ог1а кхиэта лакхара уохь;
Кадебала хала болх,
Чубузале и д1ора малх.

КЪИНХЬЕГАМАХ ЛАЬЦНА ЭШАРШ

1. Тоха метиг, 1отта бел,
Дейша асар ц1енна.
Тахана белхи бу вайна,
Болх бан к1ад ма далийта.
Асар дика д1адоккхур ду,
Дукха наха сан болх бийр бу.
Тховса синкъерам хир болуш бу,
Цхьаьне вай сакъуьйрур ду.
Гулло, нах, синкъераме,
Амма белхе биц ма бе.
Вай Даймохк мел хаза бу,
Асараш вай дийра ду.
2. Хьовза, хьовза белан мукъ хьо,
Бешахь чехка хьовза хьо —
Дагна везнарг вог1уш лаьтта,
И кхачале мор баьккхина,
Яла еза меттиг аьхкина.
3.
Урс, хьо урс, ва ира
урс,
Нани куьг ма хададе,
Нана мекар ма хила,
Дакъа доккха даккхахьа.
4. Тукар, каде долало,
Нийса хаза хадайе.
Тай, хьо чехка меха дола,
Т1ара дика п1елга бола,
Каде куьйгаш, сиха куьйгаш.
Бедарш тега сиха ду.
5. Ласта мангал, цаста буц,
Мох, хьо чехка хьовза кха т1ехь,
Малх, ахь марца цестина буц,
Шад, ахь каде гулъе йол.

Ведущий: Сегодня мы оказались в гостях  у
наших бабушек,дедущек,тогда не было прогресса  и приходилось вручную
творить.Сегодня нам в помощь техника,технические прдвижения. НО! Народные
частушки актуальны и сегодня,так выучим их  и будем припевать!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: народные трудовые частушки.docx

alt: ХЬОНКА БОККХУШ ЛОКХУ ЙИШ 3

alt: Гам, гам — гома бу . Асар даккха ира бу

alt: Куьйранал налха болуш , Органал шар долуш

alt: АХЬАР ЛОЦУШ ЛОКХУ ЙИШ 30

intro: вайнахский народ много трудится,особо раньше,когда технический прогресс был на нуле.Трудовые походы-беллхи,праздники.

title: Народные трудовые частушки


extracted_text:
Ф.И.______________________________
Дата 21 октября 2019 г.
             1 вариант

Часть 1 (каждое задание оценивается в 1 балл)
Выберите верный ответ из
предложенных.
1.     Какое
из чисел является делителем числа 48?
1)    9
2) 15          3) 12          4) 7
2.     Какая
из сумм кратна 10?
1)    198
+ 11          2) 46 + 100          3) 370 + 56          4) 605 + 215
3.     Какие
числа являются общими делителями чисел 24 и 16?
1)    4,
8          2) 6, 2, 4          3) 2, 4, 8          4) 8, 6
4.     Укажите
верное равенство:
1)              2)
          3)           4)
5.     Приведя
дробь  к знаменателю 48, получили дробь
1)              2)           3)           4)

6.     Две
одинаковые головки чеснока разделили на дольки. В одной головке оказалось 9
долек, а в другой 7. Какие дольки крупнее?
1)    Девятые
2) Седьмые

7.     Какое
наименьшее четырехзначное число делится на 9?
1)    1008
2) 1080         3) 9999          4) 1800

8.     Приведите
дроби  и  к
знаменателю 35. Какие дроби получатся?
1)     и           2)
 и           3)
 и           4)
 и

9.     Сумма
дробей  и  равна
1)              2)           3)           4)

Часть
2
10.  (2
балла)      Какое число имеет разложение 2 ∙ 2 ∙
5 ∙ 13?
1)    200
2) 65          3) 260          4) 130

11.
 (2 балла) Миша потратил своих денег на покупку новой книги,
 денег – на покупку тетрадей,  денег – на покупку карандашей, а
остальные деньги – на покупку альбома. Какую часть своих денег потратил Миша на
покупку альбома?

12.  (
2балла) Найдите все натуральные значения х, при
которых верно неравенство

Часть 3
13.  (
3 балла) Решите уравнение:

14.
 (3 балла) Петя расставил
книги поровну на 12 полках, а потом переставил их, тоже поровну, на 8 полок.
Сколько книг было у Пети, если известно, что их было больше 100, но меньше
140?

Количество
баллов ___________    Отметка _________________

Ф.И.______________________________
Дата 21 октября 2019 г.
                        2 вариант
Часть
1(каждое
задание оценивается в 1 балл)
Выберите верный ответ из предложенных.
1.     Какое
из чисел является делителем числа 56?
1)    6
2) 18          3) 9          4) 8
2.     Какая
из сумм кратна 10?
1)    63
+ 185          2) 407 + 200          3) 120 + 90          4) 50 + 64
3.     Какие
числа являются общими делителями чисел 18 и 12?
1)    9,
6, 3          2) 2, 3, 4, 6          3) 3, 2          4) 2, 3, 6
4.     Укажите
верное равенство:
1)              2)
          3)           4)
5.     Приведя
дробь  к знаменателю 35, получили дробь
1)              2)           3)           4)

6.     Два
одинаковых по размерам апельсина разделили на дольки. В одном оказалось 12
долек, а в другом 10. Какие дольки мельче?
1)    Двенадцатые
2) Десятые

7.     Какое
наименьшее трехзначное число делится на 9?
1)    801
2) 108         3) 100          4) 180

8.     Приведите
дроби  и  к
знаменателю 72. Какие дроби получатся?
1)     и           2)
 и             3)
 и           4)
 и

9.     Сумма
дробей  и  равна
1)              2)           3)           4)

Часть
2
10.  (
2 балла)  Какое число имеет разложение 2 ∙ 3 ∙ 5
∙ 23?
1)    230
2) 300          3) 920          4) 690
11.  (2 балла) В магазин завезли
фрукты. Яблоки составляли , сливы - ,
а груши -  всех завезённых фруктов. Остальной
завезённый товар составлял виноград. Какую часть всех фруктов составлял
виноград?
12.   (
2 балла)   Найдите все натуральные значения х, при
которых верно неравенство

Часть 3
13.  (
3 балла)  Решите уравнение:

14.   (
3 балла)  Собранный урожай яблок
фермер может разложить поровну в корзины по 12 кг или в ящики по 15 кг. Сколько
килограммов яблок собрал фермер, если известно, что их было больше 150 кг, но
меньше 200 кг?

Количество баллов ___________    Отметка _________________

file_name: Стратовая кр 1 четверть 6 класс.docx

alt: Часть 2 1. ( 2 балла )

alt: Часть 3 1. ( 3 балла)

alt: Часть 2 1. ( 2 балла)

alt: Часть 3 1. ( 3 балла)

title: Стратовая (дифференцированная)  работа  6 класс


extracted_text:
АТТЕСТАЦИОННЫЙ
  ЛИСТ
по
  производственной (преддипломной)практике

___________________________________________________________________________________________
обучающегося на 4
  курсе очной формы обучения по специальности 15.02.01 «Монтаж и
  техническая эксплуатация промышленного оборудования (по отраслям)» успешно
  прошел производственную (преддипломную) практику в объеме 144 часа (4
  недели)
с «___» __________
  2022 г. по «_____» _______________ 2022 г.в организации

___________________________________________________________________________________________
наименование
  организации, юридический адрес
Виды
  и качество выполнения работ

Виды и объем работ, выполненных
  обучающимся во время практики

Качество выполнения работ в
  соответствии с требованиями организации, в которой проходила практика

-знание
  структуры  и типа предприятия материальной базы и технической оснащенности
  предприятия;
-практический
  опыт организации системы руководства участком,отделом

-правильность
  применения знаний по организации работы участка, отдела предприятия

-
  умение организовать рабочее место операторов с соблюдений требований охраны
  труда

-
  правильность использования инструмента, защитных приспособлений с соблюдением
  охраны труда.

- знание
  классификации эксплуатационно-смазочных материалов, устройств, умение
  применять их при эксплуатации оборудования

-
  правильность выбора эксплуатационно-смазочных материалов и режима работы
  оборудования;

-
  умение выполнять расчёты по экономической эффективности оборудования и
  производства;

-
  правильность выполнения расчётов по эффективности и составление бизнес
  -плана;

-
  знание организации работы теплового и энергетического хозяйства предприятия;
-умение
  составлять техническую документацию

-
  правильность эксплуатации системы водоснабжения; тепло и газоснабжения;
-правильность
  составления технической документации

-
  знание теории надежности машин и аппаратов; умение поддерживать
  работоспособность машин

-
  правильность использования знаний для увеличения сроков долговечности машин

-
  умение рассчитать необходимое количество и стоимость материалов,инструментов,оборудования;

-знание
  порядка заключения договоров

-
  правильность выбора оборудования и расчёта стоимости материалов, инструментов
  при эксплуатации промышленного оборудования

-знание
  обязанностей ИТР, умение организовать работу бригады, отдела участка

-
  правильность применения приобретенных навыков по руководству бригадой,
  участком

Характеристика
  учебной и профессиональной деятельности обучающегося во время производственной(преддипломной)практики:
Студент__________________________________________________________прошел
  преддипломную практику в соответствии с программой. Приобрел практический
  опыт в организации эксплуатации технологического оборудования, получил навыки
  пользования инструментом для регулировки и наладки технологического
  оборудования, навыки в выполнении работ по смазке механизмов. Проявил себя
  ответственным. Успешно справился со всеми заданиями. Освоил требования
  профессиональных модулей, ознакомился с организацией работы цехов отделов,
  методами составления договоров,расчётами эффективности производства. Изучил
  обязанности ИТР.

Практику
  прошел в соответствии с рабочим планом. Отчет по практике составлен в
  соответствии с программой, в полном объеме и заслуживает оценки «_________»

Дата
  «_____» ____________20____г.                Подпись
  руководителя практики
________________________________________/
  ФИО, должность
Подпись
  ответственного лица организации (базы практики)
________________________________________/
  ФИО, должность

         М.П.

file_name: Аттест. лист преддипломн..docx


extracted_text:
THE ROLE OF MUSIC
ART MEANS IN THE FORMATION OF IDEAS OF NATIONAL INDEPENDENCE IN YOUNG PEOPLE.

Ashurov Ma’rufjon
Abdumutalibovich

Annotation: This
article describes in detail the methods of forming the idea of national
independence in young people through musical and artistic means.
Keywords:
aesthetic education, spiritual education, musical genre, solo flight, flight,
instrumental ensemble and orchestra.

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНОГО
ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ ИДЕЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ НЕЗАВИСИМОСТИ У МОЛОДЕЖИ.

Аннотация: В статье подробно
описаны методы формирования у молодежи идеи национальной независимости
музыкальными и художественными средствами.
Ключевые слова: эстетическое
воспитание, духовное воспитание, музыкальный жанр, сольный полет, полет,
инструментальный ансамбль и оркестр.

MŪZIKAS MĀKSLAS LOMA NACIONĀLĀS NEATKARĪBAS IDEJU VEIDOŠANĀ JAUNIEŠIEM.

Anotācija:
Šajā rakstā sīki aprakstītas jauniešu nacionālās
neatkarības idejas veidošanas metodes ar mūzikas un mākslas
līdzekļiem.
Atslēgas
vārdi: estētiskā izglītība,
garīgā izglītība, mūzikas žanrs, solo lidojums,
lidojums, instrumentālais ansamblis un orķestris.

From time
immemorial, the great thinkers of the East have used artistic and aesthetic
values as an important means of education. The role of these
values in the spiritual and aesthetic education of young people
is invaluable. Therefore, "Cultural and educational institutions should be
places to educate young people in the spirit of true art, true artistic
beauty," said the head of state.
The inclusion of
samples of our national musical heritage in the curriculum of the subject
"Music Culture" has a positive impact on the spiritual, aesthetic and
ideological education of students. Therefore, one of the main tasks of the
first day of music education is to acquaint students with the folklore,
national values, traditions and ceremonies. It is important that the repertoire
includes works of art that reflect the ideas of national independence, such as
the development of the motherland, peace, well-being of the people, a perfect
man, interethnic harmony and interreligious tolerance. factor. [1]
Art clubs in
out-of-school institutions have a great opportunity to fulfill this task.
Because, unlike the general secondary education system, students come to art
clubs with their own interests and desires. Therefore, the formation of
national and musical values in the minds of students is easy. The
timely use of tools to fully cover the content of the work in the classroom,
the ability to use methods to increase the effectiveness of these tools,
further increases the educational value of the work of art. In this regard, the
poem "Free Republic" by K. Kayumov, music by A. Mansurov, which sings
about interethnic harmony, prosperity of the Motherland, peace of the country;
“My Uzbekistan” poem by D.Shohismoil, music by Sh.Ramazonov; "Song about
independence" poem by A.Koldoshev, music by K.Mamirov; "Our tulips of
independence" music by R.Abdullaev, poem by N.Narzullaev;
"Encyclopedia of my country" music and poem by K. Mamirov;
"Yurtim kamoli" music by N.Norkhodjaev, poem by R.Talib; "We
want peace" music by K.Kenjaev, poem by B.Isroilov; "Keng
Turkiston" requires the inclusion of songs and melodies in the repertoire,
such as the poem by P. Momin, music by N. Norkhodjaev, and on this basis to
inculcate in students the ideas of national independence.
Extracurricular
activities, unlike music culture classes, provide ample opportunity to analyze
musical works, including those that glorify the idea of national
independence. In this case, it is possible to allocate enough time for musical
perception, its evaluation and personal attitude to it, that is, the process of
musical influence is organized in a complex way. [2]
In addition, in
extracurricular activities in the process of formation of ideas of national
independence in adolescents through artistic means, in particular, through
musical means, individual lessons with each student, using the traditions of
teacher and student in the circle. to carry; based on the priority of musical
heritage in the context of education; It is possible to organize the learning process
on the basis of the principle of continuity of education and upbringing, in
short, to direct the content of the circle to the spiritual, aesthetic,
spiritual, political and physical development of students. ladi.
Another important
aspect of out-of-school music education is that it is widely used to hold
important musical events of political significance. Musical works used in the
days of "Navruz", "Independence" ("Be a people, my
people!" By Muhammad Yusuf, "My homeland", "We will not
give you to anyone, Uzbekistan") are the main ideas of national
independence. is the subject. Therefore, the study of these works by students
is an effective means of educating them on the basis of the ideas of national
independence.
Important tools
for the interpretation of Uzbek folk music are the words of the Uzbek national
instrument, which can be widely used in "Instrumental" circles. The
history of the origin of national instruments, the possibilities of
performance, the full disclosure of the features of the timbre, the provision
of information such as the mood and melodies of national music, the
characteristics of rhythm, the correct understanding of the nature of national
music. teaches to do.
The first lesson
begins with an introduction to the instrument. Then there is information about
other types of words, solo, chorus, instrumental ensemble and orchestra. In
this order, the concepts of national musical genres: professional and popular
genres are given. Professional (professional), creative (big singing, maqom,
singing, epic), popular (lapar, yalla, terma, allalar, yor-yorlar and
children's songs) genres of national music through both theoretical and
practical introduction cognitive skills are formed. Particular attention should
be paid to the ideological content of works studied in music clubs in
out-of-school institutions. Concepts of ideological content, images, character
of works are introduced before mastering the work. The essence, structure,
means of expression, emotional state of the work affect the psyche of the
reader.
Team celebrations,
ideological and political events, competitions provide a platform for students
to demonstrate their abilities in practice, to assess and monitor the acquired
knowledge and skills.
In conclusion, the
role of music in the formation of knowledge in adolescents about both
musical-theoretical, aesthetic and ideas of national independence is
invaluable. It is possible to increase the effectiveness of education and
upbringing in the conditions of use.

References:
1. Nishonova S and
others. The idea of national independence and the foundations of
spirituality. Tashkent, 2001
2. Fozilov J,
Sultanov R. Formation of student spirituality. Tashkent, 2000

file_name: Ashurov M.docx

alt: THE ROLE OF MUSIC ART MEANS IN

alt: R.Talib; "We want peace" music by


extracted_text:
МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ХАРАКТЕР, ЧУВСТВА ЛЮДЕЙ
Три подружки
Дмитрий Борисович Кабалевский. Три подружки (Плакса, Злюка,
Резвушка), Упрямый братишка
1-е занятие
Программное содержание. Рассказать детям о том,
что музыка может передавать не только настроение, но и черты характера
человека.
Ход занятия:
П е д а г о г. Вы знаете, что музыка может выражать
разные настроения человека, его переживания, чувства: нежность, веселье,
грусть, тревогу. Вы слушали пьесы, в которых композитор уже в названии определяет
настроения, выраженные в музыке: «Весело - грустно» Л.
Бетховена, «Ласковая просьба» Г. Свиридова.
Музыка может очень похоже передавать и черты характера
человека.
У композитора Д. Кабалевского есть пьесы «Плакса,
«Злюка» и «Резвушка». Что такое плакса, вы, конечно, знаете. Помните и сказку
про Царевну-Несмеяну, которая проливала слезы, чуть, что не по ней. Такие
царевны-несмеяны встречаются и в жизни. Сколько есть плаксивых, капризных
девчонок, да и мальчики, особенно если они ещё маленькие, иногда добиваются
своего слезами. Их тоже называют плаксами.
Послушайте, как плаксу изобразила музыка. (Исполняет пьесу.) Какие горькие слёзы
проливает плакса, даже взвизгивает иногда! (Исполняет
9-12-й такты.) А какого ребёнка мы называем злюкой?
Д е т и. Который злится, дерётся.
П е д а г о г. Да, к сожалению, бывают такие
дети-злюки, сердитые, драчливые, всех обижают и никого не пожалеют. (Исполняет пьесу.)
Какая колючая и некрасивая музыка. Это потому, что она
рассказывает про злюку. Третья пьеса, которую я вам сыграю, называется
«Резвушка».
Резвушкой называют девочку - непоседу, попрыгунью, ей
так трудно усидеть на одном месте. Слово резвушка происходит от слова резвая -
то есть быстрая, живая, игривая. Вот и пьеса «Резвушка» - подвижная, живая,
весёлая, шаловливая. Музыка рассказывает о девочке с характером непоседы,
озорницы. Всё бы ей веселиться, прыгать да бегать! (Исполняет пьесу.)Вот как, похоже, может
музыка передать черты характера, портрет человека: плаксы, злюки или
резвушки. (Исполняет пьесы повторно.)
2-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
средства музыкальной выразительности: темп, динамику, регистр, гармонизацию;
передавать в движениях характер музыки.
Ход занятия:
П е д а г о г. На прошлом занятии вы слушали музыку,
которая ярко передает черты характера человека, как бы рисует его портрет.
Сейчас я загадаю вам музыкальную загадку, а вы попробуете её отгадать. Кто
сейчас перед нами: плакса, злюка или резвушка? (Исполняет три пьесы, дети узнают их. Можно использовать игровой приём:
три карточки с изображением плаксы, злюки и резвушки. Дети поочерёдно поднимут
одну из них, услышав музыку, соответствующую характеру персонажа.)
Вы правильно отгадали мои загадки. А почему вы не
перепутали плаксу со злюкой? Ведь мелодии этих пьес так похожи! (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Плакса грустная, а злюка сердитая.
П е д а г о г. Правильно. Хотя обе мелодии очень
похожи, наверное, потому, что и плакса, и злюка похожи друг на друга - обе
капризные, непослушные девочки, их трудно перепутать.
Мелодия «Плаксы» звучит тихо, жалобно, печально,
медленно. (Исполняет фрагмент.) Она
заунывная, передаёт всхлипывания и взвизгивания капризули. В пьесе «Злюка»
похожая мелодия звучит громче, быстрее и в сопровождении аккордов - жёстких,
сердитых, злых, колючих. У злюки такой колючий  характер! (Исполняет фрагмент.) Злюка ведь не
может быть красивой, поэтому и музыка звучит так резко и некрасиво. Даже если у
девочки-злюки симпатичное лицо, но она сердитая, недобрая, она не будет никому
нравиться, с ней не захочет никто дружить. (Исполняет
фрагмент.) Какая некрасивая злюка!
Давайте попробуем передать характер музыки движениями
рук: во время звучания тихой, жалобной музыки («Плакса») движения будут
плавными, печальными (исполняет фрагмент),
а когда музыка будет передавать сердитый характер («Злюка»), будет звучать
жестко и громко, подвижнее, то и движения будут резкими, чёткими, более
быстрыми. (Исполняет фрагмент, показывает
движения. Затем исполняет обе пьесы. В средней и старшей группах можно
использовать пантомиму, танцевальные движения, стимулирующие детское
творчество.)
А как можно передать движениями характер
девочки-резвушки? (Исполняет фрагмент.) Музыка
такая быстрая, резвая, лёгкая, полётная, шаловливая, озорная. Мелодия то
спускается вниз, то внезапно взлетает вверх, то стремительно подпрыгивает,
порхает. (Исполняет фрагменты.)
Д е т и. Движения будут быстрыми.
П е д а г о г. Да, движения будут лёгкими,
размашистыми, стремительными, быстрыми, изящными, игривыми. (Исполняет пьесу, дети выполняют задание.)
Может быть, кто-нибудь хотел бы потанцевать под эту
музыку? Кто у нас будет резвушкой?
З-е занятие
Программное содержание. Учить детей различать
выразительные интонации музыки, сходные с речевыми.
Ход занятия:
П е д а г о г (исполняет
три пьесы в другом порядке, чем на предыдущем занятии, дети угадывают названия
пьес). Вы так хорошо определяете характер девочки, который
передает музыка! Не ошибаетесь вы потому, что в музыке есть свои слова, как и в
речи. Это музыкальные интонации, похожие на разговор - весёлый, грустный,
сердитый, нежный. Например, когда человек плачет, жалуется, вздыхает, он
произносит звуки, похожие на эти (произносит
звуки вздоха, потом играет начало пьесы «Плакса»). Когда
человек злится, кричит, голос его звучит некрасиво, резко (исполняет фрагмент пьесы «Злюка»).
Сейчас я сыграю вам ещё одну пьесу композитора Д.
Кабалевского, в которой очень похоже передан характер человека. Она называется
«Упрямый братишка». Что такое упрямство, вы знаете? Какого ребёнка мы называем
упрямым?
Д е т и. Непослушного.
П е д а г о г. Да, упрямый ребёнок делает всё
по-своему и не соглашается ни на какие уговоры взрослого. Так и в этой пьесе -
упрямый братишка всё время твердит своё. (Исполняет
пьесу.)Эта музыка очень похожа на разговор. Когда мама уговаривает
ребенка, она сначала пытается объяснить ему то, что хочет, спокойно, терпеливо,
говорит ласково и тихо. Так и в музыке. (Исполняет
1-3-й такты.) Если ребенок не слушается, мама начинает
говорить настойчивее, громче, пытается убедить его. Так и в этой пьесе. (Исполняет 5-7-й такты.) Упрямый ребенок
отвечает как бы на одном звуке, однообразно бубнит своё. (Исполняет 4-й такт.) Как похожа эта
музыка на речь!
Мама снова пробует убедить упрямца, но ребёнок
перебивает её, не слушает. (Исполняет
9-13-й такты.) А в конце пьесы, как вам кажется, уговорила
мама упрямого сына сделать, что она просила?
Д е т и. Нет.
П е д а г о г. Упрямый мальчик так и не согласился с
мамой, не послушался её. Он что-то капризно выкрикнул напоследок. (Исполняет последний такт пьесы.) А
когда его мама уговаривала, он как будто твердил всё время: «Нет, нет, нет!»
или «Не хочу!» (Исполняет фрагмент.)
Вот как музыкальные интонации похожи на слова! (Пьеса
исполняется повторно.) (На последующих занятиях дети могут инсценировать эту
пьесу, используя пантомиму: «упрямый братишка» отворачивается, топает, мотает
головой из стороны в сторону, когда «мама» пытается его уговорить.)

alt: МУЗЫКА ВЫРАЖАЕТ НАСТРОЕНИЯ, ХАРАКТЕР,

alt: Д е т и. Который злится, дерётся

alt: Исполняет пьесы повторно.) 2-е занятие

alt: Вы правильно отгадали мои загадки

alt: Д е т и. Нет. П е д а г о г.

intro:
Программное содержание. Рассказать детям о том, что музыка может передавать не только настроение, но и черты характера человека.

Ход занятия:

П е д а г о г. Вы знаете, что музыка может выражать разные настроения человека, его переживания, чувства: нежность, веселье, грусть, тревогу. Вы слушали пьесы, в которых композитор уже в названии определяет настроения, выраженные в музыке: «Весело - грустно» Л. Бетховена, «Ласковая просьба» Г. Свиридова.

Музыка может очень похоже передавать и черты характера человека.

У композитора Д. Кабалевского есть пьесы «Плакса, «Злюка» и «Резвушка». Что такое плакса, вы, конечно, знаете. Помните и сказку про Царевну-Несмеяну, которая проливала слезы, чуть, что не по ней. Такие царевны-несмеяны встречаются и в жизни. Сколько есть плаксивых, капризных девчонок, да и мальчики, особенно если они ещё маленькие, иногда добиваются своего слезами. Их тоже называют плаксами.

Послушайте, как плаксу изобразила музыка. (Исполняет пьесу.) Какие горькие слёзы проливает плакса, даже взвизгивает иногда! (Исполняет 9-12-й такты.) А какого ребёнка мы называем злюкой?

Д е т и. Который злится, дерётся.

П е д а г о г. Да, к сожалению, бывают такие дети-злюки, сердитые, драчливые, всех обижают и никого не пожалеют. (Исполняет пьесу.)

Какая колючая и некрасивая музыка. Это потому, что она рассказывает про злюку. Третья пьеса, которую я вам сыграю, называется «Резвушка».

Резвушкой называют девочку - непоседу, попрыгунью, ей так трудно усидеть на одном месте. Слово резвушка происходит от слова резвая - то есть быстрая, живая, игривая. Вот и пьеса «Резвушка» - подвижная, живая, весёлая, шаловливая. Музыка рассказывает о девочке с характером непоседы, озорницы. Всё бы ей веселиться, прыгать да бегать! (Исполняет пьесу.) Вот как, похоже, может музыка передать черты характера, портрет человека: плаксы, злюки или резвушки. (Исполняет пьесы повторно.)

доп. образование детей

group: Другое

title: Музыка выражает настроения, чувства, характер людей: Три подружки


extracted_text:
министерсво образования, науки и молодёжной политики республики
коми
Государственное профессиональНОЕ образовательное учреждение
 «Сыктывкарский гуманитарно-педагогический колледж имени И.А. Куратова»

Технологическая
карта
внеурочного
занятия по русскому языку

Студентки 331 группы
школьного отделения
Толстовой Милады
Место проведения урока:
Школа №16, класс 4 в
Дата проведения урока: 24.12.19
Начало урока: _____
ФИО учителя школы:
Тамара Федосеевна
ФИО преподавателя-консультанта:
Суровцева Нина Александровна
Допуск к проведению урока:

____________________,
дата ________

                                                                                (Подпись преподавателя)

   ___________________ дата _______                                                                                (Подпись
учителя)

Тема
внеурочного занятия.
"Незаменимые помощники-словари".

Учебный
  предмет:
Класс:

Русский
  язык
4

Цели
  урока:

Деятельностная: создать условия
  для формирования УУД
Содержательная:
  создать условия для формирования у детей простейших знаний о словарях.

Технологии,
  методы:

ПДО

Основные
  понятия, термины:

Словарь,
  толковый словарь, орфографический словарь, словарь синонимов и антонимов,
  орфоэпический словарь, мифологический словарь, словарь “Все обо всех”,
  энциклопедия “Что такое. Кто такой”.

Тип
  урока:

ОНЗ

Планируемый результат:

Предметный
·
  Знают,
  что такое словарь;
·
  Знают,
  какие бывают словари;
·
  Владеют
  навыками пользоваться словарями

Личностные:
Воспитывать
  языковую культуру;
“Приохотит”
  детей к предмету, вызвать увлеченность;
Развивать
  творческие способности учащихся
Метапредметные:
Умеют
  отвечать точно и полно;
Умеют
  формулировать тему и задачи урока;
Владеют
  навыками сотрудничества, самопроверки и взаимопроверки;
Слушают
  своих сверстников

Организация пространства:

Формы
  работы по организации деятельности детей:
·
  Фронтальная
·
  Индивидуальная
·
  Парная

Ресурсы:
·
  Раздаточный
  материал
·
  Мультимедейные
  ресурсы
·
  Ученые
  пособия

Этапы урока.
Задачи урока.

Наглядность, оформление доски.

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности учащихся

Мотивация к
учебной
деятельности

Детский
  журнал “Мурзилка”

-Здравствуйте,
  ребята. Садитесь. Напоминаю, меня зовут Милада Александровна и сегодня
  внеурочное занятие по русскому языку у вас проведу я.
-Что это? (показываю экземпляр детского журнала)
-Наш урок сегодня тоже - необычный, а устный журнал. Как он
  называется, вам еще предстоит угадать. Видите, обложка журнала пуста. Кто
  хочет узнать, как называется этот журнал?
-Тогда помогайте

-Детский
  журнал “Мурзилка”

Ответы
  детей

Постановка
  темы и задач урока.

На
  первой картинке изображен слон, далее стоит запятая сверху, значит нужно
  убрать последнюю букву, будет СЛО, на следующей картинке в букве А стоит Р,
  будет СЛОВАР, и последняя буква мягкий знак, получается СЛОВАРЬ

-Посмотрите
  на слайд. Чтобы узнать, как называется наш журнал, я предлагаю вам разгадать
  ребус.
-Поднимите
  руку, кто уже разгадал.
-Как
  вы рассуждали?
-Какое
  слово получилось?
-Итак,
  значит, о чем сегодня пойдет речь?
-Да, сегодня мы будем говорить о
  словарях и наш устный журнал называется "Незаменимые
  помощники-словари".
-Что вы хотели бы узнать о словарях?

-Чему бы вы хотели научиться?

-Давайте
  тогда приступим.

-словарь
-о
  словарях

-Какие
  они бывают, названия словарей, кто их создал
-Пользоваться
  словарями, использовать их по назначению

Открытие нового знания.
Упражнения в применении нового знания.

1 страница “Что такое
  словарь и как устроены такие книги”
Словарь — собрание слов (обычно в алфавитном
  порядке), устойчивых выражений с пояснениями, толкованиями или с переводом на
  другой язык.
Словарь — книга, содержащая перечень слов,
  обычно с пояснениями.
Слова́рь — книга,
  информация в которой упорядочена c помощью разбивки на небольшие статьи.

2 страница “К огромным сокровищам Страны
  Слов”.

Толковый словарик русского языка (Н.М.Неусыпова.)

Орфографический
  словарь (Грушников П.А.), (Ушаков Д.Н., Крючков С.Е.)

лАвина,
  нЕредко, порОвну, сОлидарность, чЕмодан, фАнтАстический, множЕство,
  вдребЕзги, брОшюра, локОть, рЯбина, Архитектор, бАгровый, рАзведка, пАраграф

Баловать,
  дремота, восприняла, дождалась, красивее, кровоточащий, договорённость,
  лакировать, завидно, кровоточить, свёкла, недруг, полог, кухонный, средства,
  хлебцы, убрала, создана, неправы, шарфы, банты, засветло, жалюзи, зимовщик,
  поверху, сверлит, кралась, возрастов, локтем, заперта.

3
  страница “Словари у меня дома”.

4 страница “Знаете ли вы? Не
  знаешь-узнай!”.

План
  представления словаря.
1.
  Назвать
  автора словаря.
2.
  Что
  в словаре содержится.
3.
  Как
  пользоваться словарём.
4.
  Как
  часто ты пользуешься словарём.

5 страница “Пёстрый
  калейдоскоп”.

1 страница “Что
  такое словарь и как устроены такие книги”.
-Ребята,
  как вы думаете, что такое словарь?
-Давайте
  прочитаем разные определения этого слова.
-Кто
  попробует из этих определений составить общее?

-Послушайте
  какое определение даёт словарю знаменитый французский писатель Анатоль Франс.
“Словарь — это вселенная в алфавитном порядке. Если хорошенько
  подумать, словарь - это книга книг. Он включает в себя все другие книги.
  Нужно лишь извлечь их из неё”.
-С
  чем сравнивает Анатоль Франс словарь?
-Можно ли так сказать? Можно с этим согласиться? Почему?
-А знаете ли вы где появился первый словарь?
-
Первый
  словарь появился в Китае, а первым русским словарем принято считать Азбуковник,
  1282 год, содержащий 174 греческих, древнееврейских и церковно-словянских
  слов.
  Статьи
  в нем располагались в алфавитном (азбучном) порядке, отсюда и пошло название
  Азбуковник.
Азбуковники
  составлялись в 17 веке.
Второй словарный азбуковник был создан в 1431 году. Он объяснял 61
  иностранное слово. Третий азбуковник был создан в 1506
  году. В нем собрано и объяснено 1061 иностранное слово .
  Этот тип азбуковников похож на современные словари. Понятия в них расположены
  в алфавитном порядке, каждое иностранное слово сопровождается более или менее
  пространным разъяснением. Позднее, в 17-18 вв. этот тип азбуковников
  превратился в словари практически современного типа.
-Первым
  толковым словарем явился изданный в 1789-1794 гг. шеститомный "Словарь
  Академии Российской", содержавший 43257 слов. По нему можно было
  определить, откуда произошло слово, кроме того, он включал множество новых
  слов в русском языке, введённых в науку слов. В составлении словаря активно
  участвовала княгиня Екатерина Романовна Дашкова.
-А для чего нам нужны словари?

-Ребята, главная цель словарей - быстро получить определённую
  информацию и разъяснить её. Особенность этих книг в том, что их не читают
  подряд “от корки до корки”, а открывают в нужном месте и находят необходимую
  информацию.
На
  какие только вопросы не дают ответы справочные издания:
·
  Кто такой мастер?
·
  Как пишется “восхищаться”?
·
  Как Эйнштейн создал теорию относительности;
·
  Мифы о греческих богах;
·
  Как жили наши предки?
·
  Зачем варят кашу из дерева?
-На тысячи вопросов почему? Как? Зачем? Когда? Отвечают
  любознательные людям книги - справочники.
-Как же устроены эти умные и любознательные книги и как ими пользоваться?
-Ребята, каждый словарь, энциклопедия имеет
·
  Предисловие (то есть почему назван так словарь, что он в себе
  содержит, как им пользоваться).
·
  Указатель (то есть слова, которые идут по алфавиту), благодаря
  этому сразу видно о ком или о чём пойдет речь.
·
  В левой части словаря записано слово или выражение, которое нам
  нужно найти, в правой части - его пояснение, перевод слова, раскрытие
  понятия.
-На
  этом заканчивается первая страница нашего журнала. Так как же пользоваться
  такими книгами?

2 страница “К
  огромным сокровищам Страны Слов”
-Переходим ко
  второй странице журнала. Как она называется?

-Как вы думаете,
  о чём пойдет речь?

-К
  нам в гости пришли словари и хотят рассказать о себе. И первый наш гость -
  толковый словарик. Рассмотрите его, он перед вами, и послушайте, что он
  рассказывает о себе.
“Я—
  Толковый словарь. Мой автор Неусыпова Нина Матвеевна. Мое назначение—
  толковать слова. Кроме того, я указываю, к какой части речи принадлежит
  слово, даю его формы и привожу примеры употребления в речи.”

-У
  вас на партах лежит этот словарь. Рассмотрите его.
-Что
  написано в левой части словаря?

-А
  в правой?

-На первой
  странице нашего журнала мы с вами познакомились, как пользоваться такими
  книгами. Как же ими пользоваться?

-Откройте
  страницу 4, прочитайте про себя условные сокращения.
-Откройте
  страницу 94, что видите?

-Хорошо,
  мы рассмотрели и познакомились с токовым словарём. Давайте попробуем
  поработать по нему.
-Итак,
  у вас в словарях есть карточка со словами. Будете работать в парах. Ищете в
  словаре данное слово, один из вас читает классу значение слова, а второй его
  признаки (то есть в каком числе употребляется слово, к какой части речи
  относится и какой имеет род)
Взгорье
  (с.11), коммерция (с.34), откос (с.50), панорама (с.51), этичный (с.82),
  алеть (с.1), дерби (с.17), ютиться (с.83), целина (с.78), плантация (с.54),
  жбан (с.22), зарок (с.25), едкий (с.21), шхуна (с.80), самоотверженный
  (с.64).
-Много
  ли новых слов вы узнали?
-А
  много ли слов вы знали, например, на буквы э, ю, я?
-Помог
  ли вам толковый словарь расширить свой запас слов?
-Тогда
  давайте перейдем к следующему гостю- орфографическому словарю.  Рассмотрите
  его и послушайте, что он рассказывает о себе.
“Я - орфографический
  словарик. Мой автор Грушников Павел Алексеевич, Ушаков Дмитрий Николаевич. Я
  размещаю слова в алфавитном порядке. Я даю вам возможность узнать, как
  правильно писать слова, которые нельзя или трудно проверить правилами.”
-Итак,
  вы рассмотрели словарь. Что в нём есть такого необычного, чего нет в толковом
  словаре?

-Обратите
  внимание сколько много информации вам даёт орфографический словарь.
-Давайте
  попробуем поработать по нему.
-Итак,
  в словарях у вас есть карточки со словами. В этих словах пропущена буква.
  Ваша задача - найти по словарю данное слово, вписать определённую букву,
  поставить ударение. После этого каждая пара читает мне то правило
  правописания, с которым у него трудности и вы хотите правило запомнить. Те
  ребята, кто закончит, читают классу, что у него получилось
-Чему
  научил вас этот словарь?

-Следующий
  наши гость - словарь синонимов и антонимов. Послушайте, что он рассказывает о
  себе.
“Я- словарь синонимов и анонимов. Известно, что синонимы обогащают
  речь, дают возможность избежать повторение одного и того же слова. Умелый
  подбор синонимов придает языку красочность и выразительность. Я помогу вам
  сделать речь яркой. А антонимы отражают противоположности, существующие в жизни.
  Я помогу вам сделать речь выразительнее, нагляднее, образнее”.

-Итак,  перед
  вами лежат ксерокопии. Что написано на первой странице?
-Прочитайте, кто
  нашел, как им пользоваться?

-Посмотрите,
  как выглядит словоуказатель, у вас это следующая страница.
-То
  есть, например, слово азбука. Ищем в словоуказателе букву а, находим слово
  азбука, рядом написана с, что это значит?

-Хорошо,
  давайте попробуем. В словарях лежит карточка со словом. Ваша задача - найти
  слово и прочитать классу, как будет звучать синоним или антоним этого слова.
(аплодировать
  (с), атака (а), беспокоится (с), бледнеть (а), бояться (с), близко (а), гнев
  (с), говорить (а), вид (с), война (а), глаза (с), горький (а), алмаз (с),
  аккуратный (а), беззаботный (с)).
-Молодцы,
  все справились. Чему научил вас это словарь?

-Следующий
  наш гость - орфоэпический словарь. Послушайте, что он о себе рассказывает.
“Я
  - орфоэпический словарь. Я научу вас правильно произносить слова, ставить в
  них ударение. Благодаря мне ваша речь будет грамотная” --Посмотрите на слайд,
  ознакомьтесь как выглядит словарь.
-Итак,
  у вас есть ксерокопии. Давайте поработаем со словарём.
-Итак,
  на карточках каждой паре даны слова, ваша задача - найти слово и назвать, как
  оно правильно произносится, то есть куда падает ударение. Затем, прочитать
  классу слово, уже с правильным ударением.
-Много ли среди
  вас тех, кто до работы со словарём неправильно произносил слова?
-Чему
  научил вас этот словарь?

-Хорошо.
  Ребята, я вам хочу рассказать еще об одних словарях. Существуют еще такие
  словари, как мифологический словарь, словарь “Что такое. Кто такой” и словарь
  “Все обо всех”. Пока я вам рассказываю про них, вы рассматривайте эти словари
  и передавайте друг другу.
-Итак,
  мифологический словарь однотомный энциклопедический словарь по древнегреческой и древнеримской мифологии.
  Книга содержит сведения о различных персонажах мифологии и тех богах других
  религий, культ которых проник в Древнюю Грецию или Древний Рим. Дано разъяснение
  основных понятий, связанных с мифологией, религией, отправлением религиозных
  культов в античную эпоху. Этот словарь содержит в себе иллюстрации. Автор
  этого словаря Ботвинников Марк Наумович.
-Еще один словарь, который называется “Всё обо всех”. Всего
  таких томов 12. Перед вами том 2. Этот справочник является самым полным
  сводом биографий известных людей. Во втором томе вы найдете интересные факты
  из жизни Эйнштейна, Гомера, Шварцнеггера.
-И познакомьтесь с энциклопедией “Что такое. Ко такой”. Эта энциклопедия
  состоит из 3 томов, перед вами том 1. Эта энциклопедия предназначена для
  любознательных, кто хочет обо всем знать. Здесь рассказывается обо всём: о
  животных. о растениях, о технике, странах и так далее.
-Ребята,
  мы завершаем вторую страницу нашего журнала, она была познавательная и
  интересная.
-Что
  вы узнали и чему научились на странице “К огромным сокровищам Страны Слов”.

3
  страница “Словари у меня дома”.
-Переходим к 3
  странице. Как она называется?
-Я предлагаю вам
  рассказать о своих словарях по плану, которые у вас есть дома и показать нам
  всем.
-Молодцы, я
  рада, что у вас есть словари и вы ими пользуетесь.

4 страница “Знаете ли вы? Не
  знаешь-узнай!”.
-Переходим к 4
  странице и называется она “Знаете ли вы? Не знаешь - узнай!”. О чем мы будем
  говорить?
-Ребята, сейчас
  поработаем в группах. Итак, первые парты поворачиваются ко вторым, образуя
  четвёрку. Третьи к четвёртым и так далее. Каждой группе будет дано задание.
  Слушаем.
1 группа: найти
  информацию про Деникина Антона Ивановича (рассказать самые важные события из
  жизни).
2 группа: найти
  и рассказать, кто такая Мелисса; кто такой Мерион.
3 группа: кратко
  рассказать про страну Бельгию (цвет флага, территория, год основания, чем
  славится)
4 группа: в
  словоуказателе найти 5 слов синонимов и 5 слов антонимов, прочитать их
  значение.
5 группа: по
  правилу правописания согласных привести 10 примеров с непроизносимыми
  согласными.
6 группа:
  придумать задание для класса с проверкой по орфоэпическому словарю.
7 группа: найти
  и рассказать кратко про Владимира Ивановича Даля (что создал, в каком году,
  как это произошло)
-Что
  узнали на этой странице?
-Как
  узнавали?

 5 страница “Пёстрый калейдоскоп”.
-Давайте
  перейдём к 5, последней странице журнала. Как она называется?
-На
  этой странице мы порешаем ребусы, рифмовки, шифровки. Вы должны будете
  угадать, о каком словаре идет речь. Давайте начнем.
1.Разгадайте
  ребус и ответьте, о каком словаре идёт речь.

 1-т
2. «К
  словам разнообразным, близким, но чуточку разным»
3. «Минус – плюс,
  огонь — вода»
4. На
  прошлогодние ошибки
Смотреть
  мне трудно без улыбки.
Пишу
  я лучше многих в классе,
Мне
  подарил подарок Вася:
Мы
  изучали весь январь
….
  словарь.
5.                    .

6. В этой книге вы
  найдете ответы на все вопросы: узнаете много нового и удивительного. Загадки
  природы, исторические события, изобретения и открытия, легендарные личности -
  обо всем этом рассказывает?
7. Автор этого
  словаря Грушников Павел Алексеевич.
8.
Первый
  словарь на Руси в 1282 году?
-Ребята,
  вы молодцы. Наше занятие подходит к концу.

Ответы
  детей

-Словарь
  - это книга, в которой содержится информация, обычно в алфавитном порядке.

-Со
  вселенной
Отчеты
  детей

-Нам
  нужны словари, чтобы узнать новую информацию для нас

-Надо
  ознакомиться с предисловием, затем по алфавиту в указателе искать нужную
  информацию.

-К
  огромным сокровищам Страны Слов
-Мы
  познакомимся со словарями, буем искать интересные слова и знакомиться с их
  значением.

-Слова
-Что
  оно обозначает, род, падеж
-
  Сначала ознакомиться с предисловием, затем по алфавиту в указателе искать
  необходимую информацию.

-Содержание,
  каждая буква на отдельной странице

-Находят, проверяем

-Да
-Нет

-Да

-Алфавит, объяснение сокращений.
-Как пользоваться словарём.

-В конце словаря на последних страницах есть списки имён, города
  Советского Союза, правила правописания

Находят, проверяем

-Мы узнали новые слова, которые нельзя проверить и узнали, что в
  словаре, есть правила правописания

-Как
  пользоваться словарём.
-Посмотреть
  в словоуказатель на последней странице, рядом с каждым словом есть пометка с
  или а, то есть слово относится к синонимам или антонимам, затем искать в
  разделе с или а.

-Что
  надо искать в разделе синонимы.

Находят,
  проверяем.

-Мы
  узнали значение слов, узнали близкие и противоположные по смыслу слова к
  данному слову.

Находят,
  проверяем.

-Мы
  научились правильно произносить слова.

Рассматривают
  словари.

-На
  этой странице мы познакомились со словарями, энциклопедией, научились
  пользоваться словарями и узнали много интересного.
-Словари
  у меня дома.
Рассказывают,
  показывают.

-Что
  - то узнавать

У
  каждой четвёрки есть словарь, по словарям находят информацию, перерабатывают,
  рассказывают.

-Пёстрый
  калейдоскоп

-Толковый

-Словарь
  синонимов

-Словарь
  антонимов

-Орфографический
  словарь.

-Книга

-Энциклопедия

-Орфографический

-Азбуковник

Рефлексия
  и итоги

-Какой
  была тема урока?

-Что
  нового вы узнали?

-Чему вы
  научились?

-Как
  называлось наше занятие? В какой форме?
-Ребята, вы
  сегодня работали активно. Мы с вами провели большую работ со словарями. Я
  хочу вам вручить благодарности за вашу работу на уроке.
-Спасибо
  за работу, урок окончен.

-Незаменимы
  помощники - словари.
-Познакомились
  со словарями, узнали интересные факты о словарях
-Пользоваться
  словарями
-Устный
  журнал

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 331, Толстова. Устный журнал.docx

alt: Этапы урока. Задачи урока.Наглядность, оформление доски

alt: К огромным сокровищам Страны Слов”

alt: К огромным сокровищам Страны Слов”

alt: Толковый словарик русского языка (Н

alt: Орфографический словарь (Грушников

alt: Баловать, дремота, восприняла, дождалась, красивее, кровоточащий, договорённость, лакировать, завидно, кровоточить, свёкла, недруг, полог, кухонный, средства, хлебцы, убрала, создана, неправы, шарфы, банты, засветло, жалюзи, зимовщик, поверху,…

title: Внеурочное занятие по русскому языку на тему "Устный журнал".