extracted_text:
0+
МДОБУ «Новарбанский детский сад
«Радуга»

Мнемотехника для дошкольников
 для воспитателей

Подготовила: воспитатель
Каляканова В.В.

п. Новый
В методике развития
речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к
поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений
воспринимать и выразительно воспроизводить стихи. Заучивание стихотворений для
дошкольников имеет огромную пользу: расширяется кругозор, рифма дает
возможность обрести внутреннюю гармонию, развивается память, формируется
культурный уровень маленького человечка. Каждое словесное произведение,
усвоенное памятью ребенка, обогащает словарный фонд, формирующий его
собственную речь. Выразительность исполнения развивает технику речи: дикцию,
дыхание; овладение орфоэпией. С этой же целью проводятся разнообразные
упражнения, развивающие речевой слух, отчетливое произношение звуков и слов;
упражнения на развитие интонационной выразительности, воспитание умения
определять смысл логических ударений и др
Цель: использование технологии мнемоники в
образовательном процессе для развития речи детей  дошкольного возраста.
Задачи:
1. Способствовать
развитию связной речи.
2. Расширять и
обогащать словарный запас детей.
3. Формировать умение
преобразовывать абстрактные символы в образы (перекодировка информации) .
4. Совершенствовать
способность детей согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже.
5. Способствовать
формированию развития у детей восприятия, воспроизведения, умения использования
средств технологии.

Для чего нужна
мнемотехника?

Слово
мнемотехника произошло от древнегреческой покровительницы памяти — Мнемозины.
Это направление в развитии детей стало очень популярно. Ранее его использовали
в большей части в ораторском искусстве, для возможности поправки речи, сейчас
техника используется значительно обширнее. Благодаря использованию уникальных
таблиц, педагоги решают следующие проблему у детей:

развитие памяти,
     сохранения и запоминания информации;
развитие логического
     мышления;
становление речи, в
     частности улучшение дикции, произношения звуков;
помогает ребенку
     научиться правильно формировать свои мысли и составлять предложения;
повышает способность
     концентрировать внимание на одном занятии;
техника формирует
     возможность составлять рассказы и пересказывать прочитанный текст,
     облегчает процесс заучивания стихов.

Как происходит обучение
В развитии
ребенка важна последовательность. Обучение по мнемотехнике должно происходить
поэтапно, тогда оно сможет принести наиболее эффективные результаты.

Структкра мнемотехники

Первым
этапом обучения для самых маленьких дошкольников являются мнемоквадраты. Такая
картинка представляет собой нанесенное изображение, которое обозначает одно
слово или словосочетание, например: дом, дерево, цветок и т.д.

Когда ребёнок освоил мнемоквадраты,
воспитатель усложняет задание, демонстрируя мнемодорожки. Они представляют
собой таблицу, состоящую из четырёх картинок. По изображению ребенок может
составить 2-3 простых предложения.

Наиболее сложной структурой является
мнемотаблица. Она состоит из блока схематических изображений, позволяющих
составить целый рассказ или выучить стихотворение.

Перечень  стихотворений с наглядным моделированием!
Мнемоквадраты

Стихотворение
«Овощи».

Стихотворение
«Детский сад».

Мнемотаблицы
Стихотворение
«Белый мишка».

            Стихотворение  «Корова».

Стихотворение
«В лесу».

Мнемотаблицы

Стихотворение
«Космонавт».

Мнемотаблицы

Стихотворение
«Сад».

Мнемодорожки

Стихотворение
«Руки».

Стихотворение
«Колобок».

Стихотворение  «Зайчики»

Для определения наиболее
адекватных и эффективных путей обучения детей мы ставим перед собой цель
продиагностировать память детей. В данной работе   проводилось
обследование слуховой, зрительной, образной памяти.
При изучении детей очень
важным представлялось использовать диагностику, которая позволила определить
уровень развития зрительной, слуховой, образной памяти. В качестве основного
метода исследования была выбрана индивидуальная работа.
В процессе изучения детей
также применялись методы психолого-педагогического исследования: беседа и
наблюдение. С помощью беседы решались две задачи: установление контакта с
ребёнком и общее знакомство с ним. При этом выявились особенности устной речи
детей, направленность их интересов, характер отношений  с взрослыми и
сверстниками. Это способствовало более глубокому пониманию некоторых сторон
личности детей.
При проведении
эксперимента большое внимание уделялось созданию эмоционального дополнительного
настроения у испытуемых. В то же время делалось все необходимое, чтобы у детей
возникало чувство ответственности за результаты своей деятельности в процессе
опыта.
Метод наблюдения входил
как составная часть эксперимента. Для качественного анализа психики ребёнка мы
наблюдали за поведением ребёнка в экспериментальной обстановке, его отношение к
возникающим трудностям.
Констатирующий эксперимент
проводился в ноябре 2016 г. в городе Ульяновске. Исследовалась группа младших
дошкольников, состоящая их 10 человек,  в возрасте 3-4 лет, из которых 6
девочек и 4 мальчика.
Как было сказано выше,
эксперимент проводился в индивидуальной форме. Эксперимент состоял из 3 серий и
проводился поэтапно, чтобы у детей не возникло чувство переутомления, что им
свойственно. При обследовании слуховой памяти использовалась Методика «10
слов», зрительной памяти – методика «Нелепицы», образной памяти – методика
Л.Ф.Симоновой.
Первая серия. Методика
«10 слов».
Ребёнку зачитываются 10
слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак.
Оценка: воспроизведение 5
– 6 слов после первого прочтения свидетельствуют о хорошем уровне слуховой
механической памяти.
Вторая серия. Методика
«Нелепицы».
Картинки, изображающие
нелепые ситуации, заимствованы из методического пособия С.Д.Забрамной
 «Отбор детей во вспомогательные школы».
Ребёнку предъявляется
картинка и даётся следующая инструкция: «Сейчас я закончу готовиться к нашей
совместной работе, а пока, чтобы не скучать, посмотри вот на эту картинку,
затем картинку у него забирают. Нужно фиксировать все высказывания ребёнка.
Если в течение 15 секунд ребёнок молчит, то ему следует задать вопросы.
1.
Понравилась
ли тебе картинка? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся следующий
вопрос).
2.
Что
тебе понравилось? (Если ребёнок начинает перечислять фрагменты ситуации, то
задаётся следующий вопрос).
3.
Что
там нарисовано? (Если фрагментов воспроизведено мало и воспроизведение вялое,
то требуется стимуляция в форме вопросов).
4.
А
ещё что? Может быть, вспомнишь? (Фиксируются дополнительные ответы; если их
нет, то задаётся вопрос).
5.
Смешная
картина? (Если просто утвердительный ответ, то задаётся новый вопрос).
6.
Что
же там смешного? (Если нет чёткого отношения к ситуации как к нелепой, то
задаётся следующий вопрос).
7.
А
может быть такое в жизни? Может быть, здесь что – то перепутано?
В тех случаях, когда
ребёнок сразу оценивает ситуацию как нелепую («Тут всё перепутано») и активно
называет запомнившиеся фрагменты, все перечисленные вопросы снимаются.
При оценки результатов
учитываются как сам факт адекватного понимания ребёнком ситуации, так и его
эмоциональная реакция при изучении объекта и количество воспроизведённых
фактов.
Третья серия. Сущность
методики заключается в том, что испытуемому предлагается в течение 30 секунд
запомнить 12 образов, которые предлагаются в виде таблицы.
Задача испытуемого, после
того как убрали таблицу, - выразить словесно те образы, которые он запомнил.
Оценка результатов
тестирования проводиться по количеству правильно воспроизведённых образов.
Норма – 6 правильных ответов и больше.
Первая серия.
Как было сказано выше,
первая серия заданий была дана в форме воспроизведения слов.
Оценку мы проводили по 3
уровням:

Правильно выполнили задание (+)
Не справились с заданием (-)
  Искажение структуры слова
     (-/+)

Среди детей 2- ой младшей
группы:
1 ребенок правильно и
точно воспроизвёл слова. Меньшая часть обследуемых 3 человек пропускали отдельные
слова. Большая часть - 6 человека допускали пропуск слов, искажения структуры
слова.
Как показали результаты
этой серии эксперимента, 1 человек полностью справился с заданиями, выполнил
без ошибок, к помощи педагога не обращался. Три ребенка справились с заданием,
пропуская слова, но, не искажая смысл. Шесть детей  имеют затруднения в
выполнении данного задания, из 10 предложенных слов правильно воспроизведено от
1 до 4 слов. Дети не обращались за помощью о повторе слов, предложенную помощь
для выполнения задания отвергали.
При выполнении данной
серии заданий, наблюдались следующие особенности выполнения заданий:

дети с интересом выполняли задания;
дети, которые внимательно слушали
     педагога быстро, чётко и точно воспроизводили предложения;
также была замечена такая
     особенность: 3 человека из группы не проявляли первоначального интереса к
     заданию, желание работать у них вызывало обещание педагога поиграть с ними
     в игру.

Во второй серии детям
были предложены картинки «Нелепицы».
Оценку мы проводили по 3 уровням:
1.
Правильно
выполнили задание (+)
2.
Справились
с заданием с помощью педагога (+/-)
3.
Не
справились с заданием (-)
1 ребёнок полностью
справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Меньшая часть детей 2 человека
справились с заданием частично, используя помощь педагога. Большая часть
обследуемых 7 человек с заданием не справились, даже с использованием помощи.
При выполнении
наблюдались следующие особенности выполнения. Один ребёнок полностью справился
с заданием, выполнил точно и без ошибок, к помощи педагога не обращался. Почти
все дети затруднялись в понимании задания, не сразу могли понять, что от них
требуется. Два ребенка справились с большей частью задания, но прибегали к
помощи педагога; помощь принимали и после объяснения смысла инструкции, дети
выполняли задания правильно. Семь человек  не справился. Следует отметить,
что выполнение этого задания не вызывает  у некоторых детей интереса, т.к.
процесс этот труден для выполнения одного и того же задания. Также важно
отметить, что несколько человек в группе вообще самостоятельно не смогли выполнить
задания, им постоянно требовался контроль педагога и дополнительные
вспомогательные средства (наглядный материал, наводящие вопросы). Это указывает
на недостатки в мыслительной деятельности и на низкую познавательную
активность.
Третья серия. Задание
состояло из 12 картинок. Результаты были оценены по следующим уровням.
1.
Задание
выполнено, верно (+)
2.
В
выполнении заданий требовалась помощи педагога, она привела к верному
выполнению заданий (+/-)
3.
Задание
выполнено неверно (-)
Из анализа результата
третьей серии:
2 человека выполнили
задание без ошибок, назвали три правильные картинки.7 человека фактически не
справились с заданием, выполнили из 12 слов 1- 4. 1 человек справился с
заданиями частично.
Анализируя выполнение
данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным
качеством работы. Все дети воспользовались помощью педагога, хотя в некоторых
случаях эта помощь не приводила к положительному результату, т.е. правильному
выполнению задания.
В констатирующем
эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с
уровнями развития памяти.
I подгруппа.
Соответствует низкому
уровню памяти. В данную группу вошли 60% детей, которые выполняют 20-30%
предложенных заданий. У детей низкий уровень подготовленности, маленький запас
знаний, снижен кругозор. Наблюдается несформированность таких психических
процессов как память, внимание, мышление. Дети безынициативны, медлительны, не
проявляют интереса к предложенным заданиям. Анализ заданий показал, что ошибки
у данных детей из-за невнимательности, плохо сформированного строя речи.
II подгруппа.
Соответствует среднему
уровню. В данную группу вошло 30% детей, которые выполняют правильно от 50 до
80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят
в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Если же задание было
непосильным, то интерес к его выполнению сразу же пропал. У детей этой
подгруппы наблюдалось желание преодолевать трудности самостоятельно, но и они
обращались за помощью.
Причины некоторых ошибок
можно объяснить тем, что дети часто отвлекались, многократно переспрашивали
одно и тоже, что отвлекало их внимание от выполнения задания. Они были
достаточно активны, но быстро утомлялись. Таким детям требовался различный
характер помощи со стороны педагога.
III подгруппа.
Соответствует высокому
уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 10% детей, которые выполняли
 80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий
уровень подготовленности, общий запас знаний, высокий уровень развития речевого
развития. В данную группу вошёл 1 ребёнок. Также не менее важно отметить, что у
этого ребёнка, как представителя сильной группы нет нарушения в поведении,
внимательно слушает педагога, помощь воспитателя практически не требуется.
Выводы по результатам констатирующего эксперимента.
Анализируя
результаты констатирующего эксперимента, направленного на выявление развития
памяти  детей можно сказать следующее, что у всех детей усваивается
материал по-разному, это обусловлено уровнем подготовки детей, также большую
значимость имеет зона ближайшего развития.
При выполнении различного вида заданий, описываемых в эксперименте, дети
столкнулись с трудностями интеллектуального и психического характера. Также
важно обращать внимание на индивидуальные особенности эмоционально-волевой
сферы детей, что также немаловажно при обучении.
В ходе констатирующего эксперимента был подтверждён тот факт, что при
обучении надо использовать приёмы, побуждающие детей к учебной деятельности,
организующие её, вызывающие у них интерес к учению положительной эмоциональный
настрой, а именно применение мнемотехники при заучивании стихотворений. Также в
ходе эксперимента группа разделена на уровни усвоения знаний, умений и навыков.
Это разделение носит относительный характер, так как на различных этапах
обучения уровни могут поменять свой состав.
Нами был проведен формирующий эксперимент, где мы использовали
мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблицы, для заучивания стихотворений и
сказок. Материал для заучивания представлен в приложении.
Контрольный этап
проводился в апреле 2017 года.
Первая серия оценивалась
так же как и констатирующем этапе.
Среди детей 2- ой младшей
группы:
3 ребенок правильно и
точно воспроизвёл слова. Большая часть обследуемых 6 детей пропускали отдельные
слова. 1 исследуемый допускал пропуск слов, искажения структуры слова.
Как показали результаты
этой серии эксперимента, 3 ребенка полностью справился с заданиями, выполнил
без ошибок, к помощи педагога не обращался. Шесть детей справились с заданием,
пропуская слова, но, не искажая смысл. Один ребенок  имеет затруднения в
выполнении данного задания, в силу своей гиперактивности. Данный ребенок не
обращался за помощью о повторе слов, предложенную помощь для выполнения задания
отвергал.
Во второй серии контрольного
эксперимента.
2 ребёнок полностью
справился с заданием, выполнил точно и без ошибок. Большая часть детей 7
человека справились с заданием частично, используя помощь педагога. Один
ребенок с заданием не справились, даже с использованием помощи.
Третья серия контрольного
этапа.
Из анализа результата
третьей серии:
4 человека выполнили
задание без ошибок, назвали четыре правильные картинки. 6 детей справился с
заданиями частично. Не справившихся с заданием не было.
Анализируя выполнение
данных заданий, важно отметить, что все дети справились с заданием, с различным
качеством работы, это качество стало значительно лучше, сравнивая с
констатирующем этапом. Все дети воспользовались помощью педагога.
В контрольном
эксперименте мы разделили группу детей на 3 подгруппы, в соответствии с
уровнями развития памяти.
I подгруппа.
Соответствует низкому
уровню памяти. В данную группу вошли 10% детей, которые выполняют 20-30%
предложенных заданий. В эту группу входил один ребенок. У него низкий уровень
подготовленности, маленький запас знаний, снижен кругозор. Наблюдается
несформированность таких психических процессов как память, внимание, мышление.
Анализ заданий показал, что ошибки у ребенка из-за невнимательности, плохо
сформированного строя речи.
II подгруппа.
Соответствует среднему
уровню. В данную группу вошло 70% детей, которые выполняют правильно от 50 до
80% предложенных заданий. Дети проявляют интерес к тем заданиям, которые носят
в себе игровой момент или не вызывают трудностей. Причины некоторых ошибок
можно объяснить тем, что дети младшего дошкольного возраста и свойственно
частые отвлекания, недостаточность словарного запаса. Данные дети быстро уставали.
Таким детям требовался различный характер помощи со стороны педагога.
III подгруппа.
Соответствует высокому
уровню развития памяти. В данную подгруппу вошло 20% детей, которые выполняли
 80-100% предложенных заданий, практически без ошибок. Наблюдается высокий
уровень подготовленности, хороший словарный запас. В данную группу вошли 2 исследуемых.

Выводы по результатам контрольного эксперимента.
Анализируя результаты констатирующего эксперимента, направленного на
выявление развития памяти  детей можно сказать следующее, что у детей усваивается
материал по-разному. Важно обращать внимание на индивидуальные особенности
эмоционально-волевой сферы детей, что также немаловажно при обучении.
Данная работа оказала
эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей
рассказыванию с помощью мнемотехники:
 - использование
мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на речь детей,
что говорит о перспективности данного вида работы.
- система работы дает
возможность дошкольникам удовлетворить коммуникативную потребность, проявить
творческую активность, самостоятельность.
- использование
упражнений, дидактических и развивающих игр способствует появлению в речи детей
логики и последовательности изложения.
- благодаря развитию
умственных способностей на основе дидактических и развивающих игр,
использованию различных методов моделирования дети смогли достигнуть такого
результата.
Также нами был сделан
вывод о том, что среда, окружающая ребенка играет немаловажную роль в развитии
растущего человечка. Разработанная нами программа по формированию, позволила
увеличить некоторые показатели знаний детей, а значит, более точно проследить
необходимость стимулирования речевой активности дошкольника элементами
моделирования.

Художественная
литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является
важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его
поэтического слуха, этических и нравственных понятий. Ознакомление детей
дошкольного возраста с поэтическим жанром художественной литературы помогает
решать часть задач, которые стоят перед воспитателем при развитии речи ребенка.
Дошкольное
развитие детей — это очень важный этап подготовки к школьной программе.
Мнемотехника позволяет получить хорошие результаты во многих направлениях
развития ребенка. Она способствует улучшению речи, логического мышления,
памяти, воображения и облегчает восприятие необходимого материала. Важное
правило при использовании мнемотехники заключается в совместных занятиях с
ребёнком не только воспитателей в детском саду, но и родителей дома.
Подвести
итог данного методического пособия можно словами В. Г. Белинского «Читайте
детям стихи, пусть ухо их приучится к гармонии русского слова, сердце
преисполнится чувством изящного, пусть поэзия действует на них так же, как и
музыка».

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мнемотехника Каляканова В.В..doc

alt: В методике развития речи особое место занимает работа, направленная на воспитание у детей любви к поэзии, ознакомление с поэтическими произведениями, развитие умений воспринимать и выразительно…

alt: Для чего нужна мнемотехника?

alt: Стихотворение «Детский сад»

alt: Стихотворение «В лесу».

alt: Мнемотаблицы Стихотворение «Космонавт»

alt: Мнемотаблицы Стихотворение «Сад»

alt: Стихотворение «Колобок».

alt: Данная работа оказала эффективность речевого развития у дошкольников средствами обучения детей рассказыванию с помощью мнемотехники: - использование мнемотехники в рассказывании и заучивании положительно повлияло на…

alt: Художественная литература и, в частности, поэзия (и художественная мировая, и фольклорная) является важным источником средства обогащения образной речи ребенка, развития его поэтического слуха, этических и…

intro: Консультация

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация для воспитателей "Мнемотехника для дошкольников"


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

         Программа по предмету
"Физическая культура" на основе «фитнес–аэробики» для обучающихся 4
классов разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
стандарта общего образования второго поколения.
С
введением третьего часа физической культуры в МБОУ г. Астрахани «СОШ № 52» за
основное направление развития физической культуры взято общеразвивающее
направление, которое ориентируется на расширенное и углубленное освоение
обучающимися отдельных тем и разделов, действующих примерных программ
начального образования: фитнес-аэробика.
         В основу содержания
программного материала лег многолетний опыт ведущих учителей, передовых
тренеров, методистов, инструкторов и специалистов в области физического
воспитания, широко использованы методические рекомендации по содержанию и
методике обучения элементам фитнес-аэробики на уроках физической культуры
Федерации фитнес - аэробики России. При разработке и составлении содержания
программы учитывались потребности современного российского общества в физически
развитом, дееспособном и здоровом подрастающем поколении.

Содержание
программы основано на положениях нормативно-правовых актов Российской
Федерации:
·
Требования
к результатам освоения образовательной программы по «Физической культуре»
основного общего образования (ГОС и ФГОС);
·
Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина;
·
Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации до 2020г.;
·
Поручение
Президента Российской Федерации от 02.10.2007г. №ПР-1766 «О развитии физической
культуры и спорта в образовательных учреждениях России»;
·
Положение
«Стратегия развития физической культуры и спорта в РФ на период до 2020года» в
отношении модернизации системы физического воспитания детей, подростков,
молодежи, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от
07.08.2009года №1101-ф.
·
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2010г. №889
·
Методические
рекомендации при подготовке учебных программ по предмету «Физическая культура»
приказ Министерства образования и науки России от 29 июля 2011г №1560;
·
СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях».
Цель
обучения – содействие всестороннему развитию личности
посредством формирования физической культуры школьника, освоения основ
содержания физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью и
формирования основ здорового образа жизни. Реализация данной цели
обеспечивается содержанием учебного предмета дисциплины «Физическая культура»,
в качестве которого выступает физкультурная (двигательная) деятельность
человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие
физических качеств и способностей, приобретение определенных знаний,
двигательных навыков и умений.
При
разработке и составлении содержания данной программы учитывались потребности
современного российского общества в физически развитом, дееспособном и здоровом
подрастающем поколении.
Задачи:
·
укрепление
здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
·
овладение
школой движений;
·
развитие
координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных,
временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности
реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирования в пространстве)
и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости и гибкости)
способностей;
·
формирование
элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений
на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных
и кондиционных) способностей;
·
выработка
представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении
правил техники безопасности во время занятий;   формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;

·
приобщение
к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми,
использование их в свободное время на основе формирования интересов к
определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к
тем или иным видам спорта;
·
воспитание
дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности,
отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействие
развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.);
выработка представлений об основных направлениях аэробики, о соблюдении;
·
правил
техники безопасности во время занятий; совершенствование жизненно важных
навыков и умений, формирование культуры движения, обогащение двигательного
опыта физическими упражнениями с общеразвивающей и корригирующей
направленностью, техническими действиями и приемами различных видов
фитнес-аэробики.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

Включение
фитнес – аэробики в учебную программу школьного физкультурного образования в
качестве одного из базового вида физкультурно-спортивной подготовки
продиктовано,еѐ широкой популярностью среди детей младшего, среднего и
старшего возраста, молодежи и взрослого населения. Программа по фитнес -
аэробике разработана на основании требований Федерации фитнес -аэробики России,
соответствует требованиям НИИ гигиены и возрастной физиологии детей и
подростков.
Фитнес–аэробика
– массовый, эстетически увлекательный вид спорта, собравший все лучшее из
теории и практики оздоровительной и спортивной аэробики. Это отличный
эмоциональный фон тренировок и занятий, который увлекает в мир движений и
танцевальных упражнений, развивает чувство ритма, способствует улучшению
настроения и возможности избежать депрессий. Этот вид занятий адаптирует
программы для детей с различными способностями и уровнем физической
подготовленности. Главное то, что все физические упражнения не травмоопасные, а
оздоровительные. Они положительно влияют на различные группы мышц, работу
дыхательной исердечно-сосудистой системы, помогают поддерживать оптимальный вес
и отличную физическую форму.
 Фитнес
– аэробика гармонично развивает в детях следующие физические качества –силу,
выносливость, гибкость, ловкость, равновесие, используя новейшие технологии
фитнес – индустрии, которая по темпам развития в настоящее время занимает
второе место после индустрии высоких технологий. В основу содержания
программного материала лег многолетний опыт ведущих учителей, передовых
тренеров, методистов, инструкторов и специалистов в области физического
воспитания, широко использованы методические рекомендации по содержанию и
методике обучения элементам фитнес - аэробики на уроках физической культуры.
Современная
фитнес- аэробика - система оздоровительных гимнастических и танцевальных
упражнений, осуществляемых под ритмичную музыку, основным средством которой
являются разнообразные физические упражнения.
В
последние десятилетия аэробика стала все больше завоевывать популярность не
только среди женщин, но и среди мужчин. Бурный рост числа сторонников аэробики
обеспечил еѐ выход на международную арену, и в настоящее время по данному
виду спорта проводятся крупнейшие соревнования, включая чемпионаты Европы и
Мира, международные турниры среди детей, подростков и молодежи. Последнее дает
все основания активно привлекать к занятиям аэробикой не только девочек, но и в
равной степени мальчиков.

МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ
ПЛАНЕ
Курс
« Фитнес - Аэробика» изучается в 4 классе из расчета 1 ч в неделю (в рамках 3-го
часа предмета физическая культура). Всего – 34 ч. в год.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ
ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА «ФИТНЕС – АЭРОБИКА»

Содержание
учебного предмета «Физическая культура» направленно на воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
способных к активной самореализации в общественной и профессиональной
деятельности, умело использующих ценности физической культуры для укрепления и
длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности
и организации здорового образа жизни.

ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА

Личностные результаты:
·
формирование
чувства гордости за свою Родину, осознание этнической и национальной
принадлежности;
·
формирование
уважительного отношения к культуре других народов;
·
развитие
этических чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, сочувствия другим людям;
·
развития
навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

·
развитие
самостоятельности и ответственности за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости; формирование установки на
безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные
результаты:
·
овладение
способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств её осуществления;
·
формирование
умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
·
определение
общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности;
·
осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
·
готовность
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества;
·
овладение
начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
·
овладение
базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:
·
формирование
первоначальных представлений о значении физической культуры и фитнес-аэробики
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о
её позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах
успешной учёбы и социализации;
·
овладение
умениями организовывать здоровье сберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
·
формирование
навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателями развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости);
·
обнаружение
ошибок при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
·
планирование
занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и досуга с
использованием средств аэробики;
·
оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и
способов их устранения;
·
участие
со сверстниками в подвижных, спортивных играх, эстафетах и конкурсах спортивных
игр, эстафет;
·
умение
анализировать и оценивать результаты собственного труда, сверстников;
·
поиск
возможностей и способов их улучшения;
·
видение
красоты движений, выделение и обоснование эстетических признаков в движениях и
передвижениях человека;
·
выполнение
комплексов на 8-16-32 счета из различных видов фитнес;
·
аэробики
с предметами и без, с музыкальным сопровождением и без музыкального
сопровождения;
·
выполнение
жизненно важных двигательных навыков и умений разными способами, в различных
условиях.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАНЯТИЙ ФИТНЕС –
АЭРОБИКОЙ

По окончании начальной школы учащиеся
должны уметь:
·
планировать
занятия физическими упражнениями в режиме дня, использовать средства физической
культуры в проведении своего отдыха и досуга;
·
излагать
факты истории развития физической культуры, характеризовать ее роль и значение
в жизни человека;
·
использовать
физическую культуры как средство укрепления здоровья, физического развития и
физической подготовленности человека;
·
измерять
(познавать) индивидуальные показатели физического развития (длины и массы тела)
и развития основных физических качеств;
·
оказывать
посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, проявлять доброжелательное и уважительное отношение при объяснении
ошибок и способов их устранения;
·
организовывать
и проводить со сверстниками подвижные игры и элементарные соревнования,
осуществлять их объективное судейство;
·
соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения занятий физической
культурой;
·
организовывать
и проводить занятий физической культурой с разной целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой
нагрузки;
·
характеризовать
физическую нагрузку по показателю частоты пульса;
·
выполнять
простейшие акробатические и гимнастические комбинации на высоком качественном
уровне;
·
выполнять
технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
·
выполнять
жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в различных
условиях.

СОДЕРЖАНИЕ
КУРСА ФИТНЕС-АЭРОБИКА
Знания о физической
культуре.
История физической
культуры. История развития аэробики в мире и России. Выдающиеся
личности в мире фитнеса. Виды соревнований по аэробике.
Физическая культура и
спорт (основные понятия). Базовые основы аэробики,
формирование двигательных умений и навыков, воспитание физических качеств и
развитие физических способностей. Организационные основы самостоятельных форм
занятий физической культурой, их эффективность, осуществление контроля и
самоконтроля.
Физическая культура
человека. Роль и значение аэробики в профилактике заболеваний и
сохранении здоровья. Основы организации двигательного режима в течении дня,
недели. Основы техники безопасности и профилактики травматизма при занятиях
аэробикой, индивидуальных, самостоятельных форм занятий физической культурой и
спортом. Пагубное влияние на организм человека вредных привычек. (курение,
алкоголизм, наркомания). Основы музыкальной грамоты (понятия: музыкальная
фраза, предложение, музыкальный квадрат, ритм, темп, размер). Основы
хореографической подготовки и музыкального восприятия, как средства
эстетического воспитания.
Способы двигательной
(физкультурной) деятельности.
Организация и проведение
самостоятельных занятий физической культурой. Составление
режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений
для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных
физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (УГГ, физкультминутки).

Самостоятельные
наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка выполнения технических элементов и
движений, способы выявления и устранения типичных и нетипичных ошибок в технике
выполнения упражнений и комплексов. Измерение длины и массы тела, показателей
осанки и физических качеств. Измерение ЧСС во время выполнения физических
упражнений. Элементарные функциональные пробы.
 Самостоятельные игры и
развлечения. Участие в спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях (игры, конкурсы, эстафеты) с привлечением
сверстников на спортивных площадках и в спортивных залах под руководством
старшеклассников и взрослых. Организация активного досуга.
Физическое
совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная
деятельность. Классическая и танцевальная аэробика:
базовые элементы со сменой и без смены лидирующей ноги; сочетание маршевых и
синкопированных элементов; движения руками; разнообразные движения из
традиционных и современных танцев; выполнение упражнений и комплексов без
музыкального и с музыкальным сопровождением.
Аэробика с предметами:
выполнение элементов аэробики с мягкими игрушками, мячами, скакалками,
обручами, фитбол мяч, степ платформы.
В большинстве случаев при выполнении
элементов предметы удерживают двумя руками.
·
подбрасывание
вверх;
·
передача
различных предметов из одной руки в другую;
·
передача
детьми предметов друг другу лицом, за спиной с поворотами и др.
Интервальная аэробика -
включает в себя использование следующих блоков:
 1. Образно-ролевые игры, в
том числе разнообразные эмоционально-образные перевоплощения: танцы зверей и
птиц, сказочных героев, цветов, огня, воды, облаков, снежинок и т.д., – широко
применяются в различных программах детского фитнеса вместе с элементами
классической аэробики, акробатики, традиционной гимнастики и гимнастики йогов.
Очень большую роль играют сказки: решение сказочных задач, придумывание новых
сказок с помощью специальных методик широко используются в области
эстетического, художественного воспитания детей, особенно при работе с детьми
6–7 лет. Для развития творческой инициативы детей, с одной стороны, и двигательных
качеств – с другой используются: 1) создание коллажа из сказок, 2) создание
новых обстоятельств, 3) моделирование сказок.
 2. Ритмическая гимнастика –
выполнение базовых элементов аэробики в сочетании с общеразвивающими
гимнастическими упражнениями: наклонами, приседаня, и пр. Они способствуют
развитию физических качеств, позволяют гармонизировать содержание программы.
Ниже перечисляются основные средства данного раздела программы:
·
различные
виды ходьбы и передвижений (ходьба на носках, на пятках, на внутреннем и
внешнем сводах стопы);
·
разновидности
бега;

·
прыжки
на двух ногах; на одной ноге, одну выставить вперед, другую назад; прыжки,
сгибая ноги («лягушка»);
·
 прыжки
в упоре присев, из упора присев – выпрыгивание вверх;
·
прыжки
с поворотом на 90°, 180° и др.;
·
наклоны,
выпады;
·
упражнения
для мышц брюшного пресса, спины в положении лежа на полу (коврике) и пр.
 3. Хореографическая подготовка.
Позиции рук и ног, танцевальные шаги, основные элементы танцевальных движений.
Соединение и демонстрация элементов классической аэробики и танцевальных элементов
в композиции под музыкальное сопровождение и без него.
 4. Подготовка к показательным
выступлениям. Подбор упражнений в показательные выступления,
самостоятельные регулярные тренировки; подбор музыкальных произведений
(фрагментов); составление комбинаций упражнений под музыкальное сопровождение.
Упражнения
общеразвивающей направленности. Упражнения и комплексы
упражнений для развития координации, силы, быстроты, гибкости и выносливости.
СЕТКАЧАСОВ

Разделы
  и темы

4- й год обучения

I.
  Знания о физической культуре.

2
В процессе уроков

II.
  Способы
  физкультурной деятельности

1

III.  Физическое
  совершенствование:

29

Функциональная
  тренировка

11

·
  Классическая
  аэробика

9

Разновидности
  аэробики

3

IY. ДИАГНОСТИКА

2

ИТОГО
  в год

34

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Фитнес-аэробика

Наименование
  объектов и средств материально-технического обеспечения

Библиотечный
  фонд (книгопечатная продукция)

Образовательные
  программы

Учебно-методические
  пособия и рекомендации

Печатные пособия

Таблицы,
  схемы (в соответствии с программой обучения)

Технические
  средства обучения

Музыкальный
  центр

Аудиозаписи,
  видеозаписи

Учебно-практическое
  оборудование

Коврики:
  гимнастические

Аптечка

Скакалки,
  мячи

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО
ФИТНЕС-АЭРОБИКЕ
ДЛЯ УЧЕБНО- ТРЕНИРОВОЧНОГО ЭТАПА.
(ЧЕТВЕРТЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ) 4  КЛАСС

№
  п/п

Тема
  урока

Основные
  содержательные линии

Характеристика
  видов деятельности  учащихся.

Способы
  физкультурной деятельности

1

Техника
  безопасности на уроках фитнес-аэробики.

Теория:
Правила техники безопасности во время занятий
  классической аэробикой.
Практика:
  ОФП

Знать правила поведения на уроках фитнес-аэробики.
  Понимать важность соблюдения гигиены во время и после занятий.
Соблюдать
  правила техники безопасности во время самостоятельных занятий физическими
  упражнениями.

Знания
  о физической культуре

2

История
  развития фитнес– аэробики

Теория: История
  развития фитнес – аэробики в мире и России. Классификация видов аэробики.
  Современные тенденции в фитнесе. Практика: ОФП

Понимать
  важность занятия спортом во избежание появления вредных привычек.

3

Диагностика
  физической подготовленности

Учет двигательных навыков:
поднимание туловища, отжимание, приседание за 1 мин,
  поднятие ног за 1 мин.

Выполнять
  тестовые упражнения для определения физического развития и физической
  подготовленности. Анализировать показатели.

Физическое
  совершенство

4

Упражнения
  на формирование осанки, совершенствование равновесия и ориентации в пространстве.

Различные виды ходьбы и бега в чередовании с остановками на
  носках; упражнения на сохранение статического и динамического равновесия на
  рейке гимнастической скамейки; выполнение упражнений с ограничением
  зрительного анализатора; прыжки толчком двумя с поворотом на 180° (сериями;
  10 раз с открытыми глазами, 10 раз с закрытыми глазами).

Отбирать
  основные
  средства коррекции осанки и телосложения, составлять  и выполнять
  комплекс упражнений по коррекции и нарушений осанки. Выполнять упражнения на
  совершенствование равновесия и ориентации в пространстве.

5

Функциональная тренировка. Упражнения
  на развитие выносливости

Ходьба с изменением скорости и длинны шага;
  различные виды ходьбы (на носках; высоким, перекатом с пятки на носок;
  пружинистым шагом; с подскоками, с  имитацией перешагивания через барьеры),
  чередование ходьбы и бега.

Составлять
  комплекс упражнений для развития выносливости и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

6

Упражнения на развитие
  выносливости

Бег с изменением
  скорости и направления движения по сигналу учителя, спиной  вперёд,
  приставными шагами, челночный бег.

Составлять
  комплекс упражнений для развития выносливости и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

7

Упражнения
  на развитие быстроты

Составлять
  комплекс упражнений для развития быстроты и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

8

Упражнения для увеличения
  амплитуды и гибкости.

Отведение
  рук и ног, наклоны, прогибы, повороты, выкруты до ощущения легких болевых
  ощущений; то же с небольшими отягощениями, гимнастической палкой, мячом.

Составлять
  комплекс упражнений для увеличения амплитуды и гибкости, выполнять их
  во время самостоятельных занятий.

9

Упражнения на развитие силы

Поднимание и опускание рук – вперёд, вверх, в
  стороны, круговые движения  в различных плоскостях, сгибание и разгибание  из
  различных исходных положений; для туловища – повороты.

Составлять
  комплекс упражнений для развития силы с учетом индивидуальных особенностей
  собственного организма, и выполнять его во время самостоятельных
  занятий физическими упражнениями.

10

Упражнения
  на развитие скоростно-силовых качеств

Различные
  виды прыжков со скакалкой с постепенным увеличением продолжительности и
  скорости прыжков; Различные эстафеты и игры с бегом и прыжками, используя
  скакалки и др. предметы.

Составлять
  комплекс упражнений на развитие скоростно-силовых качеств и выполнять их
  во время самостоятельных занятий.

11

Упражнения на развитие
  координации

Удержание стойки на носках, ходьба на носках,
  ласточка

Составлять
  комплекс упражнений для развития координации и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

12

Упражнения на развитие гибкости

Шпагат, канат

Составлять
  комплекс упражнений для развития гибкости  и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

13

Упражнения на развитие ловкости

Упражнения на ловлю мяча

Составлять
  комплекс упражнений для развития ловкости  и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

14

Упражнения
  на развитие мышц спины

Составлять
  комплекс упражнений на развитие мышц спины и выполнять их во время
  самостоятельных занятий.

15

Прыжки высокой амплитуды.

Прыжок согнувшись ноги врозь (STRADDLE)

Осваивать технику выполнения прыжков высокой
  амплитуды, соблюдать технику безопасности

16

Базовые шаги аэробики

Совершенствование
  техники выполнения базовых шагов

Выявлять
  типичные  ошибки при выполнении базовых шагов (элементов) своих сверстников, уметь
  анализировать  и исправлять их.

17

Разучивание связки №1

Разучивание связки №1. Отработка отдельных элементов
  связки.

Уметь выполнять сложнокоординационные движения.  Применять
  полученные знания на практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

18

Разучивание связки №2

Разучивание связки №2. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

19

Разучивание связки №3

Разучивание связки №3. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

20

Разучивание связки №4

Разучивание связки №4. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

21

Разучивание связки №5

Разучивание связки №5. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

22

Разучивание связки №6

Разучивание связки №6. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

23

Разучивание связки №7

Разучивание связки №7. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

24

Разучивание связки №8

Разучивание связки №8. Отработка отдельных элементов
  связки

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

25

Сборка связок в
  комбинацию

Отработка
  техники выполнения отдельных элементов комбинации

Уметь
  выполнять сложнокоординационные движения.  Применять полученные знания на
  практике. Концентрация внимания. Самоконтроль

26

Отработка
  комбинации

Совершенствование  выполнение всех элементов
  комбинации. Отработка техники выполнения отдельных элементов комбинации

Уделить
  особое внимание на артистичность выполнение упражнений

27

Разновидности аэробики.
  Танцевальная аэробика

Танцевальная аэробика на основе базовых танцевальных
  шагов

Самостоятельно
  составлять связку из изученных базовых шагов

28

Танцевальная аэробика

Танцевальная аэробика на основе базовых танцевальных
  шагов

Подбирать
  движения руками к изученным базовым шагам

29

Танцевальная аэробика

Танцевальная аэробика на основе базовых танцевальных
  шагов

Совершенствовать
  связку из танцевальной аэробики

30

Составление индивидуальных  комплексов и
  комбинаций из изученных упражнений.

Составляем (совместно с учителем) и осваиваем
  комплексы и комбинаций из изученных упражнений.

Самостоятельно
  составлять комплексы из изученных упражнений, подбирать
  дозировку в соответствии с индивидуальными особенностями развития и
  функционального состояния, осваивать их. Выполнять нормативы по
  физической подготовленности

31

Составление индивидуальных  комплексов и
  комбинаций из изученных упражнений.

Составляем (совместно с учителем) и
  осваиваем комплексы и комбинаций из изученных упражнений.

Самостоятельно
  составлять комплексы из изученных упражнений, подбирать
  дозировку в соответствии с индивидуальными особенностями развития и
  функционального состояния, осваивать их.

32

Диагностика
  физической подготовленности

Учет двигательных навыков:
поднимание туловища, отжимание, приседание за 1 мин,
  поднятие ног за 1 мин.

Выполнять
  тестовые упражнения для определения физического развития и физической
  подготовленности. Анализировать показатели.

33

Показательное
  выступление

34

Резервный
  урок

file_name: 4 КЛАСС.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: Предметные результаты: · формирование первоначальных представлений о значении физической культуры и фитнес-аэробики для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о её позитивном влиянии на…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ЗАНЯТИЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ФИТНЕС-АЭРОБИКА

alt: Хореографическая подготовка.

alt: IY . ДИАГНОСТИКА 2

alt: Упражнения на развитие мышц спины

alt: Разучивание связки №4Разучивание связки №4

alt: Показательное выступление 34

title: Рабочая программа по фитнес-аэробике для 4 класса


extracted_text:
Урок 109
Секрет Лиса.
А. де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(5–6-я части)
Педагогическая
цель: способствовать развитию внимания к
авторскому слову в художественном тексте.
Планируемые
результаты образования.
Предметные:
воспринимают на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; осознанно,
правильно, выразительно читают целыми словами; отвечают на вопросы учителя по
содержанию прочитанного; находят в сказке другие сказочные приметы.
Личностные:
мотивируют свои действия; выражают готовность в любой ситуации поступать в
соответствии с правилами поведения; проявляют в конкретных ситуациях
доброжелательность, доверие, внимательность, готовность помочь.
Метапредметные (критерии
сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД).
Регулятивные:
осуществляют действия по реализации плана; адекватно воспринимают оценку
учителя.
Познавательные:
общеучебные – извлекают информацию из текста; ориентируются в своей системе
знаний и осознают необходимость нового знания; логические – владеют
основами смыслового чтения художественного текста.
Коммуникативные:
выразительно читают произведение по ролям; понимают иные позиции (взгляды,
интересы); слушают и понимают речь других; выразительно читают и пересказывают
текст; умеют работать в группе.
Сценарий
урока
I. Мотивирование к учебной
деятельности (организационный момент).
– Пожелайте удачи друг другу.
II.
Актуализация знаний.
– В сказке встречаются вопросы. Я прочитаю
их, а вы найдете в тексте ответы.
1) «А как это – приручить?» (выучить отрывок наизусть.)
2) «А что такое обряды?» (чтение.)
III. Постановка проблемы.
– Как вы думаете, как дальше будут
развиваться отношения между Лисом и Маленьким принцем?
IV.
Открытие учениками нового знания.
Предположения
учащихся.
Чтение 5-й части
про себя.
– О чем вспоминает Маленький принц?
V.
Первичное закрепление.
Чтение по ролям.
– Каким был час прощания для Лиса и
Маленького принца?
– Почему ко всем розам, кроме одной, Принц
был равнодушен?
– Хочется ли вам узнать секрет Лиса?
VI.
Самостоятельная работа с самопроверкой.
Чтение 6-й части про
себя.  Работа с вопросами:
– Какой секрет открыл Маленькому принцу
Лис? Почему он его открыл мальчику?
Хоровое чтение
6-й части  и выделение карандашом
«секрета Лиса». (Выучить наизусть.)

Льется чистая водица…
Льется чистая водица –
Мы умеем сами мыться!
Порошок зубной берем,
Крепко щеткой зубы трем.
Моем шею, моем уши,
После вытремся посуше.
Поверни головку вправо,
Поверни головку влево,
Опусти головку вниз
И тихонечко садись.
(Слова
текста сопровождаем действиями.)
Упражнение
«раскрашивание»
Учитель предлагает детям закрыть глаза и
представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить
этот экран поочередно любым цветом. Например, сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим. Но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым
цветом.
«Раскрашивать» необходимо не торопясь, не
допуская пробелов.
VII.
Повторение пройденного.
Беседа по вопросам
учебника  на с. 121.
Сначала отвечают на 3–4-й
вопросы:
– А у вас есть кто-то, кого вы приручили и
теперь за него в ответе?
– Чем вам понравилась сказка?
– Почему она включена в раздел «Самое
обыкновенное чудо»?
Задание 4
в тетради на с. 46.
VIII. Итог урока.
Рефлексия.
– Почему это произведение относится к
жанру сказки, ведь в нем отсутствуют сказочные приметы?
Оценка
своей работы на уроке.
Домашнее задание: подготовиться
к инсценированию 3–6-й частей. Класс делится на 4 группы; девочки заучивают
слова Маленького принца, а мальчики – Лиса.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Урок 109 Секрет Лиса. А. де

alt: III. Постановка проблемы. –


extracted_text:
Тема
19.
Основные принципы и схемы подключения светодиодных индикаторов к
МПС.
Газоразрядные
индикаторы — это более экономичные индикаторы по сравнению с лампами
накаливания, но использование высокого напряжения питания привело к тому, что
они в настоящее время практически не используются.
В
настоящее время практически везде для отображения двоичной информации
используются светодиоды. Это обусловлено тем, что надёжность светодиодов
значительно превосходит надёжность как индикаторных ламп накаливания, так и
газоразрядных (неоновых) индикаторных ламп. Светодиоды труднее разбить, так как
их корпус обычно состоит из прозрачной пластмассы, а вес значительно меньше
индикаторных ламп. Кроме того при включении светодиодов не возникает
импульсного тока значительной величины, который разрывает холодную нить
накаливания своим магнитным полем.
К.п.д.
светодиодов, особенно современных, тоже значительно превосходит к.п.д.
индикаторных ламп. Основная причина повышенного к.п.д. - это принципиальное
отсутствие теплового излучения. Электрический ток непосредственно преобразуется
в световое излучение. Так как светодиод, так же как и газоразрядная лампа,
управляется током, то схема его подключения практически совпадает со схемой
подключения газоразрядной лампы. Она приведена на рисунке 3.6.

Рисунок
3.6. Схема подключения светодиодного индикатора к цифровой ТТЛ микросхеме.
Расчет
токоограничивающего резистора в этой схеме не отличается от расчета подобного
резистора газоразрядного индикатора. Отличие только в том, что падение
напряжения на светодиодах лежит в пределах от 1,5 до 3 Вольт. Расчет резисторов
R1 и R2 точно такой же как и в остальных транзисторных ключах.
Теперь
вспомним, что выходной ток современных цифровых микросхем превосходит
минимальный ток зажигания светодиода. Это означает, что можно обойтись без
дополнительного транзисторного ключа для подключения светодиода. В результате
схема значительно упрощается. Теперь достаточно просто ограничить ток через
светодиод до допустимой величины. Новая схема приведена на рисунке 3.7.

Рисунок
3.7. Схема подключения светодиодного индикатора к цифровой микросхеме с
пятивольтовым питанием.
В
схеме, приведенной на рисунке 3.7, используется ток нуля цифровой микросхемы.
Этот ток в большинстве цифровых схем больше тока единицы. В этой схеме мы не
накладывали никаких ограничений на используемую цифровую микросхему, кроме
того, что она должна обеспечивать необходимый выходной ток. Однако при
использовании обычного выходного каскада необходимо, чтобы напряжение питания
микросхемы было равно напряжению, подаваемому на светодиод. Однако на светодиод
нужно подавать напряжение больше пяти вольт. Только в этом случае светодиод
надёжно откроется.
В
большинстве современных микросхем ток единицы превышает минимальный ток
зажигания светодиода. В ряде случаев это может упростить принципиальную схему
устройства. Схема с использованием единичного тока цифровой микросхемы
приведена на рисунке 8. Однако следует отметить, что если в схеме, приведенной
на рисунке 3.7, светодиод зажигается нулевым потенциалом, то в схеме,
приведенной на рисунке 8, для зажигания светодиода на выходе микросхемы следует
сформировать единичный потенциал. В этой схеме напряжение питания цифровой
микросхемы тоже должно превышать пять вольт.

Рисунок
3.8. Использование тока единицы для зажигания светодиодного индикатора.
Как
уже говорилось ранее, в современных цифровых микросхемах часто используется
напряжение питания 3.3 В, 2.5 В или даже 0.7 В! Как же быть в таком случае?
Неужели использовать схему с дополнительным транзисторным ключом? Во всех
цифровых схемах присутствуют микросхемы с открытым коллектором. Выходной
транзистор этих микросхем способен выдерживать напряжение, превышающее
напряжение питания самой микросхемы, поэтому такие микросхемы можно
использовать для подключения светодиодных индикаторов. Такая схема приведена на
рисунке 3.9.

Рисунок
3.9. Схема подключения светодиодного индикатора к цифровой микросхеме с
открытым коллектором.
Семисегментный
светодиодный индикатор — устройство отображения цифровой информации. Это —
наиболее простая реализация индикатора, который может отображать арабские
цифры. Для отображения букв используются более сложные многосегментные и
матричные индикаторы.
Семисегментный
светодиодный индикатор, как говорит его название, состоит из семи элементов
индикации (сегментов), включающихся и выключающихся по отдельности. Включая их
в разных комбинациях, из них можно составить упрощённые изображения арабских
цифр.
Сегменты
обозначаются буквами от A до G; восьмой сегмент — десятичная точка (decimal
point, DP), предназначенная для отображения дробных чисел.
Изредка
на семисегментном индикаторе отображают буквы.

Семисегментные
светодиодные индикаторы бывают разных цветов, обычно это белый, красный,
зеленый, желтый и голубой цвета. Кроме того, они могут быть разных размеров.
Также,
светодиодный индикатор может быть одноразрядным (как на рисунке выше) и
многоразрядным. В основном в практике используются одно-, двух-, трех- и
четырехразрядные светодиодные индикаторы:

file_name: подкл семисегм индик.docx

intro: Лекция по микропроцессорным системам по теме : Основные принципы и схемы подключения светодиодных индикаторов к МПС


extracted_text:
Речевые игры по дороге в детский
сад

Играть и заниматься с ребенком можно не только за столом дома,
но и по пути в детский сад. Уважаемые родители,
превратите дорогу в детский сад в игру познавательную, развивающую, интересную
как для Вас, так и для вашего ребенка. Игру, которая поможет пробудить его речь
и мысли.

Игра «Кто или что может это делать?»
(систематизация словаря)

Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет,
ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т.
д.Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит,
ползает, качается, летает, плавает,…

Игра «Что на что похоже» (развитие связной
монологической речи, развитие творческих способностей ребенка)

Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения)
Белый снег похож на…(что?)
Синий
лед похож на…
Густой
туман похож на…
Чистый
дождь похож на…
Блестящая
на солнце паутина похожа на…
День
похож на…

Игра «Что для чего» (активизация в речи сложных
слов)
Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы.
хлеб – в хлебнице,
сахар – в сахарнице,
конфеты – в конфетнице,
мыло – в мыльнице,
перец - в перечнице,
салат – в салатнице, суп – в супнице,
соус - в соуснице и т. д.

Игра «Говорим и думаем»
(закрепление многозначности слова)
Иногда мы говорим одинаковые слова, но думаем о разных
предметах. Найдите в стихотворении слова, которые звучат одинаково.
В чужой стране, в чудной стране,
Где не бывать тебе и мне,
Ботинок с черным язычком
С утра лакает молочко.
И целый день в окошко
Глядит глазком картошка.
Бутылка горлышком поет,
Концерты вечером дает.
И стул на гнутых ножках
Танцует под гармошку. (И. Токмакова)
Вспомните, применительно к каким предметам используют слова:
ручка, коса, ключ, глазок, ножка, язычок…

Игра «Вместе веселей»
(систематизация словарного запаса.) Добавь одно слово, которое подходит к двум
словам.
Мама, сын (дочь) – что делают?
Летит, клюет – кто?
Дерево, цветы – что делают?
Сидит, стоит – кто?
Кошка, собака – что делают?
Льется, журчит – что? Шумит, дует – что?
Дождь, снег – что делают?

Игра «Цепочка слов» (закрепить
умение выделять первый и последний звук в слове)
Взрослый и ребенок по очереди называют любые слова
Например: кошка – автобус – сок
– куст – танк – капуста - ...

Игра «Веселый счет»
(согласование числительного с существительным и прилагательным)
Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать?
(дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один
кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома,
пять кирпичных домов и т. д. (Каждый день можно подобрать разные определения к
одному слову. Например: кирпичный дом, высокий дом, красивый дом, многоэтажный
дом, знакомый дом…)

Игра «Подружи слова» (образование сложных слов)
листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает –
водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос,

Игра «Все сделал»
(образование глаголов совершенного вида).
Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). мыл – вымыл,
вешает – повесил, одевается – оделся, прячется – спрятался, гладит – погладил,
стирает - постирал рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит
– поймал, чинит – починил, красит – покрасил, убирает – убрал, строит –
построил

Игра « Ты идешь, и я иду»
(закрепление в речи глаголов с разными приставками)
Ты выходишь, и я выхожу, ты обходишь и я обхожу и т. д.
(подходить, заходить, переходить…) Можно по аналогии использовать глаголы
ехать, лететь.

Игра «А что, если…» (развитие связной речи и мыслительных процессов)
Взрослый начинает фразу, ребенок заканчивает. А что произошло,
если бы не было ни одной машины… А что произошло, если бы не было птиц… А что
произошло, если бы не было конфет… А что бы произошло, если бы было все вокруг
твоим… (И т. д. возможно придумать различные варианты).

Игра «Найди дерево» (выделение признаков деревьев: общая форма, расположение ветвей,
цвет и внешний вид коры)
Рассмотреть и научиться рассказывать о деревьях и кустарниках,
которые встречаются по дороге в детский сад.
Игра «Как можно…» (расширение
и активизация словаря)
Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает:
«Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать?
(Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо,
чисто, быстро…) - Как можно пахнуть? (Приятно, вкусно, аппетитно, нежно…) - Как
можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть?
(Ласково, зло, внимательно…)
Игра «Исправь предложение» (исправление
смысловых ошибок в предложении)
Взрослый произносит неправильное предложение, а ребенок
исправляет. -Жук нашел Сашу. (Саша нашел жука.) - Пол бежит по кошке. - Наташа
жила у ежика. - Снежная баба лепит Ваню. - Катя ужалила осу. И т. Д

file_name: речевые игры по дороге в детский сад.docx

alt: Речевые игры по дороге в детский сад

alt: Дождь, снег – что делают?

title: Речевые игры по дороге в детский сад


extracted_text:
Ваш ребенок готовится стать школьником. (Несколько
советов для родителей старших дошкольников с речевыми нарушениями)

Важным этапом для ребёнка семи лет является переход в
новый социальный статус: дошкольник становится школьником. Школьное обучение предъявляет
новые требования к развитию психических процессов ребёнка: вниманию, памяти,
мышлению, а также к развитию речи. Правильная речь ребёнка - залог успешного
обучения и социализации. А готов ли ваш ребёнок к обучению в школе? Что такое
речевая готовность к школе?
Часто родители не уделяют должного внимания подготовке
к школе и борьбе с тем или иным речевым нарушением. Это связано с двумя
причинами:
1) родители не слышат недостатков речи своих детей;
2) не придают им серьезного значения, полагая, что с
возрастом эти недостатки исправятся сами собой.
Но время, благоприятное для коррекционной работы,
теряется, ребенок из детского сада уходит в школу, и недостатки речи начинают
приносить ему немало огорчений. В школе сверстники высмеивают его, взрослые постоянно
делают замечания, а в тетрадях появляются ошибки. Ребенок начинает стесняться.
Он неуверенно чувствует себя, отвечая на уроках, переживает из-за
неудовлетворительных оценок по русскому языку. Младшие школьники пишут так, как
говорят, поэтому среди неуспевающих школьников младших классов (в первую
очередь по родному языку и чтению) много детей с фонетическими дефектами. Это
одна из причин возникновения дисграфии (нарушения письма) и дислексии
(нарушения чтения) .
В такой ситуации критические замечания и требования «говорить
правильно» не дают нужного результата. Ребенку необходимо умело и вовремя
помочь. При этом очевидно, что помощь именно родителей в коррекционной работе
обязательна и чрезвычайно ценна.
Во-первых, родительское мнение наиболее авторитетно
для ребенка, а во-вторых, у родителей есть возможность ежедневно закреплять
формируемые навыки в процессе повседневного непосредственного общения.
Выделяют особые критерии готовности ребёнка к
школьному обучению, в частности, к усвоению им родного языка как средства
общения :
1. Сформированность звуковой стороны речи. Ребенок
должен владеть правильным, четким звукопроизношением звуков всех фонетических
групп.
2. Сформированность фонематических процессов (умение
слышать и различать, дифференцировать звуки родного языка). Наличие у
первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и
лексико-грамматическом развитии ведет к серьезным проблемам в усвоении программ
общеобразовательной школы.
3. Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу
звукового состава слова.
4. Умение пользоваться разными способами
словообразования, правильно употреблять слова с уменьшительно-ласкательным
значением, выделять звуковые и смысловые различия между словами; образовывать
прилагательные от существительных.
5. Сформированность грамматического строя речи: умение
пользоваться развернутой фразовой речью, работать с предложением.
Также к началу обучения в школе дети должны уметь:
-строить сложные предложения ;
-составлять рассказы по серии картинок, небольшие
сказки;
-пересказывать небольшие тексты,
-находить слова с определенным звуком;
-определять место звука в слове;
-составлять предложения из трех-четырех слов; членить
простые предложения на слова;
-делить слова на слоги (части) ;
-различать жанры художественной литературы: сказку,
рассказ, стихотворение и. т. п.
-самостоятельно, последовательно передавать содержание
небольших литературных текстов;
-драматизировать небольшие произведения;
-иметь представления о сезонных явлениях природы;
-знать свой домашний адрес, ФИО родителей.

Основная задача родителей в данный период времени-
проявлять активное сотрудничество с педагогами и специалистами ДОУ, чтобы
предотвратить трудности общения ребенка в коллективе и неуспеваемость в
общеобразовательной школе.
Что могут сделать родители, чтобы обеспечить речевую
готовность ребёнка к школе?
- создать в семье условия, благоприятные для общего и
речевого развития детей;
- проводить целенаправленную и систематическую работу
по речевому развитию детей и необходимую коррекцию
недостатков в развитии речи по рекомендациям
учителя-логопеда.
- не ругать ребенка за неправильную речь;
- ненавязчиво исправлять неправильное произношение;
- не заострять внимание на запинках и повторах слогов
и слов;
- осуществлять позитивный настрой ребенка на занятия с
педагогами.
Важно правильно оценивать роль речевого окружения
ребенка. Речь взрослых должна быть четкой, ясной, грамотной. Родителям
необходимо как можно активнее способствовать накоплению словарного запаса детей
через чтение художественной и научно –популярной литературы, просмотр
развивающих телепрограмм, расширение коммуникаций в социуме.
Таким образом, благодаря совместным усилиям
учителя-логопеда, педагога-психолога и родителей удаётся своевременно и
качественно помочь ребёнку преодолеть речевые нарушения, сформировать
положительную мотивацию к учебной деятельности, сформировать у детей с речевой
патологией уверенность в своих возможностях.

file_name: Ваш ребенок готовится стать школьником.docx

alt: Ваш ребенок готовится стать школьником

intro: советы родителям детей с ОНР

title: консультация  для родителей "Ваш ребёнок готовится стать школьником"


extracted_text:
1 группа
Выбрать из набора букв парные согласные по звонкости-глухости.
 Сделать модели и приклеить на лист бумаги.

2 группа
Выбрать из набора букв сонорные и шипящие согласные.
 На модели показать работу букв и приклеить на лист бумаги.

3 группа
Выбрать из набора букв гласные буквы.
Приклеить в первый ряд буквы, обозначающие мягкость согласных.
Во второй ряд гласные буквы, которые обозначают твердость согласных.

4 группа
Выбрать из набора букв:
1) буквы, которые НЕ обозначают звук
2)героев букваря, подписать их

5 группа
Выбрать:
1) модели слов- предметов и найти к ним вопросы
2) модели слов- действий и найти к ним вопросы
3) модели слов- признаков и найти к ним вопросы
Приклеить на лист бумаги.

file_name: ЗАДАНИЕ для групп.docx

русский язык

group: Дисциплины

title: Урок систематизация знаний по обучению грамоте. "Прощание с букварём"


extracted_text:
Конкурсная
программа на 23 февраля
Первая забава
богатырская — состязание кроссвордное.

Но кроссворд у нас не простой, и отгадать его
смогут только настоящие богатыри, у которых есть ум, смекалка и чувство
юмора.
Итак, вопросы по горизонтали:
1)
Деревенский гарнитур для семерых несовершеннолетних.        (Лавки).
2) Главное оружие Соловья-разбойника.         (Свист).
3)
Тара для чудес.          (Решето).
4) В поле не воин.           (Один).
5) Царское головное отличие.        (Корона).
6)
Богатырская цифра.         (Три).
7) Минимум отмеров  на один разрез.     (Семь).
8)
Не один в поле.        (Воин).
Вопросы по вертикали:
1) Головной убор, рассчитанный на дурака.         (Колпак).
2)
Разбойничья цифра.         (Сорок).
3) "Нечистая" дюжина.          (13).
4) Ведьмолет.                       (Помело).
5) Змей по батюшке.               (Горыныч).

А теперь вторая забава  богатырская. Посмотрим, как вы умеете отгадывать
загадки, загадки не простые, а старинные:
1)
Не крылата, а перната, как летит, так свистит, а сидит, так молчит.           (Стрела).
2)
Черный кочет рявкнуть хочет.              (Ружье).
3)
Глазами не увидишь, руками не возьмешь, а без него в атаку не пойдешь.    (Ура!).
4)
Огнем дышит, полымем пышит.            (Пушка).
5)
Сидит Пахом на коне верхом, грамоты не знает, а читает.           (Очки).
6)
Ни колода и не пень, а лежит целый день. Не жнет и не косит, а обедать просит.      (Лодырь).
7) Зубов много, а ничего не ест.              (Гребень).
8)
Потайная кладовая со всей обновкой: тут и спички, и табак, и медный пятак.
(Карман).
9) 2 головы, 6 ног, 2 руки, 1 хвост.          (Всадник).
10) Стоит кошка о четыре ножки.           (Скамейка).
11) Недорогой капитал все души напитал.  (Щи).
Одним
ударом
Ведущий объясняет правила игры: «Настоящий мужчина должен быть
сильным, как лев, и уметь ломать доски и кирпичи одним ударом кулака. Давайте
проверим, способны ли на это наши мужчины? Досок и кирпичей у нас, к сожалению,
нет, зато есть спичечный коробок. Уверен, для наших силачей расплющить его —
раз плюнуть!»
Ведущий
берет пустой спичечный коробок, раскрывает его, ставит внутреннюю коробку на
бок, а сверху перпендикулярно коробке ставит крышку (как показано на рисунке).
Задача игроков — расплющить обе части коробка одним ударом кулака. Эта задача
оказывается вовсе не такой простой, как это кажется на первый взгляд — с
первого раза ни у кого не получается расплющить коробок. Если никто их участников
так и не справится с задачей, можно присудить приз самому старательному или
самому смешному силачу.
Каждый
мужчина должен...
Как известно, каждый мужчина в своей жизни должен сделать
три вещи: построить дом, посадить дерево и вырастить сына. Заниматься посадкой
деревьев в феврале бессмысленно, воспитание детей — дело сугубо индивидуальное,
а вот в строительстве домов можно и потренироваться — и посоревноваться.
Необходимо нарисовать дом применяя только следующие
фигуры:  цилиндр, шар, шаровой сегмент, конус, трапецию, усечённый конус,
прямоугольный параллелепипед.

Первый конверт
1. За битого двух небитых дают,    да не берут.
2.
Корень учения горек,   зато плод его сладок.
3.
Готовь сани летом,   а телегу зимой.
4. Авось и небось —    хоть вовсе брось!
5. На вкус, на цвет    товарища нет.

Второй конверт
1. Беспечный пьет воду,    а заботливый — мед.
2.
Не изведав горького,     не узнаешь сладкого.
3. Весна красна цветами,     а осень — снопами.
4.
Век прожить —     не поле перейти.
5. Дорог не подарок,    а внимание.

ДВА МУШКЕТЕРА.

Для этой игры потребуется снаряжение:
два прута длиной 115 см, две чурочки или спичечных коробка. На площадке
чертятся два круга диаметром 50 см на расстоянии 30 см один от другого,
проводятся две черты. Чурку кладут в центр круга, игроки становятся каждый за
своей чертой, переступать через которую не разрешается.
В руках у каждого "шпага" — гибкий и
тонкий прут. Нужно шпагой выбить из круга противника чурку, при этом защитить
свою. Выигрывает поединок тот, кому удастся выбить чурку из круга.

Конкурс:
"Обувайка".
Хорошо ли вы знаете свою
обувь? Обе команды сидят на стульях. Свою обувь они снимают, им завязывают
глаза, обувь перемешивают, и дети должны найти свою обувь с завязанными глазами
и надеть ее правильно на свою ногу. Если вся команда сделает это быстро и
правильно, получает 10 очков. Следующая команда получает столько очков, сколько
членов команды правильно надели свою обувь.
Викторина.

1.
Как назывались первые русские воины?
(Дружинники).
2. Какому русскому полководцу принадлежат эти известные высказывания:
«Пуля - дура, штык - молодец», «Сам погибай, а товарища выручай», «Воюют не
числом, а умением», «Тяжело в ученье — легко в бою»?
(А. В.
Суворову).
3. Как называется часть войск, идущая впереди главных сил?
(Авангард).
4. Какие воинские звания существуют в современной армии?
(Рядовой,
ефрейтор, младший сержант, сержант, прапорщик, старший прапорщик, младший
лейтенант, лейтенант, старший лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник,
генерал, генерал-майор, генерал-лейтенант, генерал-полковник, генерал армии,
маршал).
5. О ком в армии говорят, что они ошибаются один раз в жизни?
(О
саперах, ошибка которых в работе может стоить им жизни).
6. Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о
гражданской войне?
(Тачанка).
7. Как прозвали в народе гвардейский миномет «БМ-13» в годы Великой
Отечественной войны?
(«Катюша»).
8. Имена каких полководцев и военачальников Великой Отечественной войны вы
знаете?
(Г. К.
Жуков, Р. Я. Малиновский, А. М. Василевский, И, С. Конев и др.).
9. Какой подвиг в годы Великой Отечественной войны совершил летчик капитан
Николай Гастелло?
(Он
направил свой горящий самолет на колонну вражеских танков и автомашин).
10. Как называется здание, в котором живут солдаты?
(Казарма).
11. Чем прославились Н. Ф. Макаров, М. Т. Калашников, В. А. Дегтярев?
(Н. Ф.
Макаров изобрел пистолет, М. Т. Калашников — автомат, В. А. Дегтярев —
пулемет).
12. Как называют бойца, владеющего искусством меткой стрельбы?
(Снайпер).
13. Что такое камуфляж?
(Маскировка
предметов путем окраски полосами, пятнами, искажающими их очертания).
14. Какие головные уборы носят солдаты?
(Фуражка,
пилотка, каска).
15. Что такое наряд вне очереди?
(Армейское
взыскание — требование выполнить определенную работу).

Меткость
С расстояния 3-5 м метать маркеры или фломастеры (с
открытым колпачком) в мишень, нарисованную на листе бумаги, прикрепленном на
стену. Самый меткий участник получает призовое очко.

Дальность броска
Каждому  мальчику даётся игральная карта. Их задача - как
можно дальше бросить игральную карту. Возможно, разрешить участникам несколько
попыток. Для того,  чтобы не путать брошенные карты, можно предложить одному из
участников бросать красные масти, а другому - черные.
Кто забросит карту дальше (при нескольких попытках
засчитывается лучший из бросков), получает призовое очко.

1.   Какое оружие связано с именем
Дамокла?
– меч;
– лук;
– копье.
2.   Какое
оружие в случае промаха возвращается обратно к владельцу?
– томагавк;
– ятаган;
– бумеранг.
3.   Чем
заряжается арбалет?
–
стрелой;
– топором;
– электроэнергией.
4.    Как
называется рыцарское военное состязание в средневековой Европе?
– турнир;
– дуэль;
– стенка на стенку.
5.     Как
называется бронежилет времен Александра Невского?
– камзол;
– кольчуга;
– дубленка.
6.     Как
называется элемент стрелкового оружия, позволяющий метко прицеливаться?
– блошка;
– мошка;
– мушка.
7.     Где
военные носят эполеты?
– на голове;
– на плечах;
– на штанах.
8.    Что
из перечисленного есть у танка?
– башня;
– купол;
– вышка.
9.     Какую
команду дает наблюдатель при появлении вражеского самолета?
– воздух;
– небо;
– затмение.
10.    Чего желают военнослужащие, отвечая на приветствие старшего по званию?
– счастья;
– любви;
– здравия.
11.    Каким словом военнослужащий подтверждает свою готовность к исполнению
приказа командира?
– «Есть!»;
– «О’кей!»;
– «Заметано!».
12.
   Какой формы нет в Вооруженных силах?
– парадной;
– домашней;
– повседневной.
13.
    Какая из перечисленных должностей не относится к командному составу
Вооруженных сил?
– комбат;
– комфорт;
– комдив.

 Конкурс весёлых и находчивых

1.    Стоит дом, все окна на юг, вдруг откуда-то медведь.
Какого он цвета?
(Белого)
2.    Что
нужно делать, когда видишь зеленого человечка?
(Переходить улицу)
3.    Что
нельзя съесть на завтрак?
(Обед и ужин.)
4.
В небе одна, в земле нет, а у бабы их целых две.
(Буква Б.)
5.     Имя
первой женщины в мире освоившей летательный аппарат.
(Баба-Яга.)
6.     С
какой птицы надо ощипать перья, чтобы получить сразу утро, день, вечер и ночь?
(сутки – с утки)
7.     Сколько
горошин может войти в один стакан?
(Ни одной - все надо положить).
8.    Что
можно приготовить, но нельзя съесть?
(Уроки).
9.     Что
все люди на земле делают одновременно?
(Становятся старше).
10.
   Какой рукой лучше размешать чай?
(Чай лучше размешивать ложкой).

file_name: 23 февраля.docx

alt: Конкурсная программа на 23 февраля

alt: Каждому мальчику даётся игральная карта

title: Конкурсная программа для мальчиков 5 класс к 23 февраля


extracted_text:
Tests
Module
2
Form:
5
Spotlight
5

1.
Choose the correct response
Where are you from?
a)
I’m from Canadian
b)
I’m from Canada
c)
I’m Canadian
d)
I can speak Canada

2.
Fill in the appropriate pronoun
… girls are my friends.
a)
This
b)
Those
c)
That
d)
It

3.
Find correct plurals
Boy, leaf, man
a)
Boys, leaves, men
b)
Boies, leafs, mans
c)
Boys, leafs, men
d)
Boys, leaves, mans

4.
Choose the correct response
How much is the doll?
a)
It’s four pounds
b)
It’s twelve pounds
c)
It’s two pounds
d)
It’s twelve

5.
Complete the sentence
I’m from Japan. I’m …
a)
Japanish
b)
Japanian
c)
Japanese
d)
Japanich

6.
Jane … got a ruler in her school bag.
a)
Have
b)
Has
c)
Haven’t
d)
 -

7.      Find international words
a)
Football,
camera, skateboard
b)
Scarf,
baseball, camera
c)
Bike, gloves,
watch
d)      Phone, scarf, football

8.      I’ve got a … collection.
a)
Stamp
b)
Coin
c)
Doll
d)      Book

9.      Find the correct numbers
42, 70, 13
a)      Forty-two, seventeen,
thirty
b)
Forty-two,
seventy, thirty
c)
Forty-two,
seventy, thirteen
d)      Fourty-two, seventy,
thirteen

10.  Find the nationality
The UK - …
a)      Ukanian
b)
Britain
c)
British
d)      Britanese

file_name: Tests mod2.docx

alt: Tests Module 2 Form: 5 Spotlight 5 1

alt: Find international words a)

intro: Тесты по английскому языку для 5 класса Module 2 УМК "Spotlight 5" предназначены для проверки знаний учащихся по завершении изучения Module 2.


extracted_text:
Проверочная
     работа
1
  вариант

1.
  Запиши
  выражения и найди их значения

          1) Из суммы чисел 7 и 8 вычесть
  9
          2) К разности чисел 16 и 9
  прибавить 6
          3) Из числа 16 вычесть разность
  чисел 13 и 5

2.
  Вычисли.

          80 – 7        33 –
  6         65 – 60        74 – 8
          38 + 5        44 +
  8        55 – 20        25 + 7
          72 + 8        24 +
  7        76 – 70        63 – 4

3.
  Реши
  задачу.

Купили 6 кг картофеля, 4 кг капусты и несколько кг
  моркови. Сколько купили моркови, если всего было куплено 13 кг овощей?

4.      Начерти квадрат  со стороной
  3 см и найди его периметр.

5.
  Сравни.
3см …29 мм
 5дм … 1м
3 см 6 мм … 20 мм

6.
  Поставь
  знаки «+» и «-».

Проверочная
    работа
2 вариант

1.
  Запиши выражения
  и найди их значения

1)
  Из числа 18
  вычесть разность чисел 16 и 7
2)
  К разности
  чисел 16 и 8 прибавить 5
3)
  Из суммы чисел
  3 и 8 вычесть 6

2.
  Вычисли.

90 – 8       22 – 6        74 – 70        64 – 6
54 + 6       83 + 8        45 – 20        45 + 7
82
  – 4       54 +
  7        96 – 90       33 + 9

3.
  Реши
  задачу.

Папа дал Саше деньги и попросил купить журнал за 40
  рублей и газету за 10 рублей. Сколько Саша принёс сдачи, если папа дал ему 70
  рублей?

4.
  Начерти прямоугольник со сторонами 3 см и 2 см и найди его периметр.

5.
  Сравни
56 мм …7 см
 1 м … 7 дм
5дм 6 см …30 см

6.
  Поставь
  знаки «+» и «-».

file_name: проверочная по математике.docx

alt: Проверочная работа 1 вариант 1

alt: Проверочная работа 1 вариант 1

title: проверочная работа по математике


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 669.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Как помогать ребёнку в приготовлении
домашних заданий.

%
Посидите с ребёнком на первых порах выполнения домашних заданий.
Это для него очень важно. От того, насколько спокойными и уверенными будут его
первые школьные шаги, зависят его будущие успехи.
%
У вашего ребёнка не сформирована привычка делать уроки.
Формируйте у него эту привычку спокойно, превратите ритуал начала выполнения
уроков в увлекательную игру, напоминайте об уроках без криков, будьте
терпеливы.
%
Оформите рабочее место ребёнка, поставьте красивый и удобный
стол, повесьте лампу, расписание уроков, интересные стихи и пожелания школьнику
перед началом выполнения уроков.
%
Учите выполнять уроки только в этом рабочем уголке.
%
Объясните ребёнку главное правило учебной работы – учебные
принадлежности должны всегда находиться на своём месте. Постарайтесь привести в
пример своё рабочее место.
%
Если ребёнок в вашем присутствии делает уроки, пусть сформулирует
вам, что он должен сделать. Это успокаивает ребёнка, снимает тревожность.
Некоторые дети, к примеру, считают, что они задание не так поняли и испытывают
страх, ещё не начав это задание выполнять.
%
Если ребёнок что-то делает не так, не спешите его ругать. То, что
вам кажется простым и понятным, для него пока кажется таинственным и трудным.
%
Учите вашего ребёнка не отвлекаться во время выполнения уроков;
если ребёнок отвлекается, спокойно напоминайте ему о времени, отведённом на
выполнение уроков.
%
Если ребёнок выполняет письменное задание, обращайте больше
внимания на то, чтобы он писал чисто, без помарок, с соблюдением полей.
%
Не заставляйте своего ребёнка многократно переписывать домашнее
задание. Это подорвёт ваш авторитет и его интерес к школе и учению.
%
Старайтесь, как можно раньше приучить ребёнка делать уроки
самостоятельно и обращаться к вам только в случае необходимости.
%
Каждый раз, когда вам хочется отругать своего ребёнка за плохую
отметку или неаккуратно сделанное задание, вспомните себя в его возрасте,
улыбнитесь и подумайте над тем, захочет ли ваш ребёнок через много-много лет
вспомнить вас и ваши родительские уроки.
%
Научите его выполнять любое дело, в том числе и домашние задания,
с удовольствием, без злобы и раздражения. Это сохранит его и ваше здоровье.
%
В конце концов, радуйтесь тому, что у вас есть такое счастье – с
кем-то делать уроки, кому-то помогать взрослеть!

file_name: Как помогать ребёнку в приготовлении.docx

title: Памятка:для родителей: "Как помогать ребёнку в приготовлении   домашних заданий.


extracted_text:
Управление
образования администрации г. Оренбурга
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Станция детского технического творчества»
Промышленного района

Сценарий интеллектуальной конкурсно-игровой программы
 «Битва эрудитов»

Автор-составитель:
Калугин Никита
Евгеньевич,
Педагог
дополнительного образования

Оренбург 2021г.
Цели:
1.
Повышение общей осведомленности и образованности учащихся;
2.
Формирование и развитие интеллектуальных способностей учащихся, инициативности,
любознательности;
3.
Воспитание уважительного отношения к сопернику, умения объективно оценивать
свои и чужие знания.
Задачи:
-образовательные: углубить и закрепить знания
в различных областях; обогатить лексический запас учащихся;
-развивающие: развитие умения
применять на практике полученные знания; развитие любознательности и
познавательного интереса; развитие ассоциативного мышления, памяти, внимания,
воображения; развитие сообразительности, быстроты реакции в принятии
решений; совершенствование речевых навыков, умения обосновывать и
аргументировать свою точку зрения; развитие творческой активности детей;
развитие коммуникативных умений и навыков;
-воспитательные: воспитание чувства
коллективизма, атмосферы сотрудничества в процессе совместной деятельности.
Форма
проведения: игра.
Оборудование:
·
значки «Эрудит»
·
конверты
с названиями команд;
·
бумага
и ручки для записей;
·
ключ
·
телеграммы

Ход мероприятия:
 - Добрый
день, ребята! Я рад вас приветствовать на интеллектуальной конкурсно-игровой
программе «Битва эрудитов».
Двум командам предстоит выполнить интересные испытания. За
успешное  прохождение  каждого конкурса  команда  получает  значок «Эрудит».
Та   команда, которая  наберёт  наибольшее  количество  значков, станет
сегодня  победителем и получит ключ.
Основные
правила «Битвы эрудитов»:
 -
побеждает тот, кто много знает;
 -
не завидуй удачам соперника, играй честно;
 -
проиграл - не унывай, а больше узнавай!
1
конкурс «Определи название команды»
 - Для
того чтобы начать соревноваться, нужно определить названия ваших команд (Раздаются
конверты, в которых зашифрованы названия команд «Умники», «Знайки»). Задание
выполняется на время.
Кто
выполнит задание первым, получает значок «Эрудит».
Названия
команд определены:
команда
1-го отряда – «Знайки»
команда
2-го отряда – «Умники»
2 конкурс «Сказочная разминка»
1. Кто автор произведения «Кошкин дом»?
(Самуил Маршак)
2. Куда отправился доктор Айболит по телеграмме? (в Африку)
3. Как звали собаку в сказке «Золотой ключик или Приключение Буратино»?
(Артемон)
4. Усатый персонаж сказки Чуковского (Тараканище)
5. Из какого растения Элиза сплела рубашки для своих братьев в сказке «Дикие
лебеди»? (Из крапивы)
6. Из чего сварил кашу хитрый солдат? (Из топора)
7. Кого поймал в проруби Емеля? (Щуку)
8. Кем была в русской народной сказке лягушка? (Царевной)
9. Как звали удава из сказки Киплинга «Маугли»? (Каа)
10. На чём разъезжал Емеля в сказке «По щучьему велению»? (На печке)
За верный ответ – 1 значок «Эрудит»
3 конкурс  « Кто прислал телеграмму?»
Командам раздаются подготовленные
телеграммы. Задание: назвать героя, произведение, автора.
«За крота замуж не вышла, улетаю с
ласточкой» («Дюймовочка», Х.К. Андерсен)
«Цветочек удивительной красоты нашел,
ждите домой» (Отец, «Аленький цветочек», С. Т.  Аксаков)
«Был в гостях у козлят» (Волк, Русская
народная сказка «Волк и семеро козлят»)
«Пирожки от Машеньки донес в целости и
сохранности» (Медведь, русская народная сказка «Маша и медведь»)
«Спасите! Нас съел серый волк» (Козлята из
сказки «Волк и семеро козлят»)
«Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко»
(Мышка из сказки «Курочка Ряба»)
«Прибыть на ваш праздник не могу. От меня
сбежали брюки» (Грязнуля из «Мойдодыра» К. Чуковского)
«Все закончилось благополучно.
Только хвост мой остался в проруби» (Волк из сказки «Лисичка-сестричка и Серый
волк»)
За верный ответ –  значок «Эрудит»
4 конкурс «Почтовый ящик”
 - Ребята, я предлагаю вам узнать по
описанию, о ком идёт речь. Ответы записываются.
Описание первое
“У меня на голове чёрная шапочка, спинка,
крылья и хвост тёмные, а грудка ярко-жёлтая, будто в жёлтый жилетик нарядилась.
Летом я питаюсь жучками, червячками, а зимой, в бескормицу, ем всё: и разные
зёрнышки, и крошки хлеба, и варёные овощи. Но особенно я люблю несолёное сало.
Догадались, кто я?”
(Синица)
Описание второе
“Меня называют “смотритель леса”. Я
просыпаюсь очень рано и начинаю свистеть, как будто будить всех ото сна. Живу я
на дереве, в дупле. Всю жизнь я на ногах, бегаю туда-сюда, вверх-вниз по
дереву, мне и крылья-то нужны только для того, чтобы перелетать с одного дерева
на другое. Люблю орехи, липовые орешки, крылатки клёна. Осенью прячу корм под
кору, чтобы зимой не голодать. А окраска у меня не очень заметная. Кто же
я?” (Поползень)
Описание третье
“Я зверь небольшой, и каждый меня знает,
но при этом я типичный хищник, охотящийся из засады. Молчаливый, скрытный,
бесшумно передвигающийся зверь. Могу часами караулить добычу, которую
выслеживаю главным образом с помощью слуха. Из засады бросаюсь молча, делаю
несколько стремительных прыжков, но если добыча ускользает, то я её не
преследую. Чтобы схватить и удержать добычу использую острые когти. С их
помощью лазаю по деревьям. (Кошка)
За
правильный ответ – 1 значок «Эрудит»
5
конкурс «Литературный»
Задание:
за 1 минуту сочинить стихотворение, в котором используются слова.
1-я
команда
кошка
– ложка – окошко – немножко
2-я
команда
кружка
– подружка – лягушка – частушка
За
все использованные слова даётся значок «Эрудит»

6 конкурс «Пантомима»
Командам раздаются карточки с заданием
Даётся время на обсуждение и подготовку.
Затем пантомима показывается, а команда-соперница отгадывают задание.
Значок «Эрудит» вручается командам.

Подведение
итогов. Подсчитывание значков «Эрудит».
Вручение
памятного знака
Вручение ключа.

file_name: сценарий интелекта.docx

alt: Управление образования администрации г

title: Интелектуальный марафон


extracted_text:
Добрый день,
уважаемые члены жюри и коллеги! Я рада приветствовать всех, кто собрался
сегодня в этом классе. Сегодня я проведу для вас мастер-класс на тему «Игровая
технология – как один из приемов формирования школьной мотивации у младших
школьников»                      (СЛАЙД №1)
(СЛАЙД №2)
«Каждый учитель хочет, чтобы его ученики
хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе.»
(СЛАЙД №3)
Но подчас приходится с сожалением констатировать: «не хочет
учиться», «мог бы прекрасно заниматься, а желания нет».
В этих случаях мы встречаемся с тем, что у ученика не
сформировались потребности в знаниях, нет интереса к учению, ученик пассивен
ко всему происходящему.
 Каждый учитель знает, что школьника нельзя успешно учить,
если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не
осознавая потребности к ним.
Каждый
из нас с вами периодически попадает в ситуацию, когда кто-либо из учащихся
никак не может понять новую тему. И чтобы ни делал учитель, все безрезультатно.
Как сделать так, чтобы все то, что мы говорим детям на уроке, стало простым и
ясным? Вот проблемный вопрос?
Уважаемые
коллеги, посмотрите на слайд и скажите, какое слово объединяет все эти
картинки. (СЛАЙД №4) и
сразу после ответа
(СЛАЙД
№5)
 Мы прекрасно
понимаем, что игра для детей младшего школьного возраста – учёба, игра для них
– труд, игра для них – серьёзная форма воспитания.
Настоящее
сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не
заставляют, а увлекают.
Задания в занимательной форме
позволяют способным ученикам раскрыть и активизировать свои способности.
Неуверенным учащимся – развить инициативу, сообразительность, мышление. Даже
самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.
Каждый урок
требует чего-то нового, интересного. Важная задача учителя увлечь детей за
собой. Поэтому мне близки слова «Игра – это огромное светлое окно, через
которое в душу ребенка вливается живительный поток представлений об окружающей
действительности».  В.А.Сухомлинский (СЛАЙД №6)
(СЛАЙД №7)
Все эти применения игровых технологий
позволяет мне добиваться успешных результатов обучения и воспитания младших
школьников, которые смогут поставить нужные цели и не боятся сложностей,
связанных с их достижением.
Требования к подбору игр следующие. (СЛАЙД №7)
1. Игры должны соответствовать определенным
учебно-воспитательным задачам, изучаемому материалу.
2. Игры должны   строиться с учетом подготовленности учащихся и их
психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике
его применения.
  Моя задача как учителя – научить каждого ребёнка
самостоятельно учиться, сформировать у него потребность активно относиться к
учебному процессу. Одно из средств этой задачи – игра, которая способствует
развитию умственной деятельности детей.   Я использую игры и игровые приёмы на
уроках обучения грамоте и чтению, математики, русского языка, окружающего мира.
Стоит только мне произнести: «А сейчас мы поиграем» - как ученики мгновенно
преображаются: у них появляется интерес, стремление быстро выполнить задание.
Сегодня я вам тоже предлагаю
поиграть.
  Игра «Видимо – невидимо» (СЛАЙД №8)

               - Хочу предложить вашему вниманию игру
«Видимо – невидимо».
               Играть будем
командами, потому надо соблюдать правила: работаем только в своей команде,
работаем тихо, потому что каждое неосторожное слово может стать подсказкой для
другой команды, что уменьшит ваши шансы на победу.
Русский язык. Тема «Одушевленные и
неодушевленные имена существительные», 3 класс, В.П.Канакина и В.Г.Горецкий
      На доске вывешивается плакат,
на котором разными цветами крупным и мелким (но различным издали) шрифтом,
«вдоль» и «поперек» написано 10 слов. По истечении 1 мин плакат снимается. А
команды записывают все запомнившиеся слова.
   Затем команды обмениваются своими
записями и сверяют их с плакатом, вывешенным для проверки. Командам желательно
вносить исправления в чужие записи ручкой другого цвета.
Проверяющие исправляют ошибки и
вписывают «не увиденные» другой командой слова.
  Проверенные листочки возвращаются
прежней команде для «проверки проверяющих» и выяснения возможных недоразумений,
после чего определяются победители. Данные количества записанных слов и ошибок
записываются на доске против соответствующего команде цветного квадрата.
Выигрывает та команда, в чьих записях оказалось меньше всего ошибок и
пропущенных слов.
 Социализация.
- Какую учебную задачу преследовала
эта игра?
- Какую воспитательную цель выполняла
игра?
- Подумайте, на каких уроках и при,
изучении каких тем вы можете применять эту игру? (СЛАЙД № 9)
Игровое упражнение
«Мозаика».
- Предлагаю вашему вниманию игровое
упражнение «Мозаика».
- Вы получили конверты со словами из
детских стихов. Стихи разрезаны на слова и фразы. Восстановите эти стихи.
Готовые варианты запишите на листочки.
 - Зачитайте свои стихи.
 Социализация.
-  Как вы считаете, это игра или
игровое упражнение?
- На каких уроках можно применить это
задание?
- Таким образом, можно работать с
пословицами. А если это упражнение дополнить и усовершенствовать, то можно
применять как игру.

Я убедилась, что на
таких уроках, где присутствует игра, ученики работают более активно. Особенно
радует, что те ученики, которые учатся неохотно и пассивны ко всему, они на
таких уроках работают с большим увлечением.
А теперь я приведу
примеры игр, которые можно использовать на уроках русского языка.

1.
Игра «Шифровальщики» (СЛАЙД
№ 10)
Цель:
развитие фонетико-фонематического восприятия процессов анализа и синтеза, обогащение
словарного запаса учащихся, развитие логического мышления.
Ход:
играют в парах: один в роли шифровальщика, другой – отгадчика.
Шифровальщик задумывает слово и шифрует его.

Ж Ы И Л

А Н С К И

К Ь О Н И К

Л Ы Ж И

С А Н К И

К О Н Ь К И

Отгадчику
предстоит не только отгадать слова, но и выбрать из каждой группы лишнее слово.
Задание нашим «ученикам». Например,
А
а л т р е к,  л а ж о к,  р а у к ж к,  з о о н к в
(тарелка,
ложка, кружка, звонок)
О
а р з,  с т р а а,  ё н к л,  р о а м к ш а
(роза,
астра, клён, ромашка)

2.
В бессмысленный набор букв вставляются слова. Требуется
отыскать их как можно быстрее и без ошибок. Найди не меньше 5 названий
животных. (СЛАЙД №11)
Задания на
концентрацию внимания.
3.
Ребусы  (СЛАЙД № 12,13)
Ребус это загадка,
в которой какое-то слово или фраза зашифрованы комбинацией букв, фигур, знаков.
В ребусе скрыта определенная тайна, и ребенок с его стремлением к познанию мира
с большим желанием старается разгадать предложенную загадку. Дети учатся
видеть, слышать рассуждать. Развивается их способность к переносу полученных
интеллектуальных навыков на незнакомый материал.
4.
Игра «Наборщик» (СЛАЙД № 14)
5.
Шарады (СЛАЙД № 15)
СЛАЙД №16
Игровые
технологии формируют коммуникативные УУД (умение слышать,
слушать, понимать партнера, выполнять согласованно совместные дела,
распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь
договориться, правильно выражать свои мысли); познавательные УУД
(сравнивать, искать хитроумные решения, находить закономерности); личностные
УУД (фантазировать, проявлять интерес к окружающему миру, к себе,
ориентировать на моральные нормы); регулятивные УУД (планировать,
оценивать правильность выполнения действий).
Применение
игровых технологий в обучении делает процесс познания наиболее доступным и
увлекательным, а усвоение знаний более качественным и прочным.
Игра
есть практика развития. Дети играют – потому что развиваются, и развиваются,
потому что играют.
Свое выступление я хочу закончить
такими словами (СЛАЙД № 17)
Пока идёшь за кем-то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты не попал,
И по какой распутице
Дорога та, что сам искал
Вовек
не позабудется.
Всем
спасибо за внимание! (последний слайд №18)

file_name: готовый мастер класс 2.docx

alt: В.А.Сухомлинский ( СЛАЙД №6) (СЛАЙД №7)

alt: Играть будем командами, потому надо соблюдать правила: работаем только в своей команде, работаем тихо, потому что каждое неосторожное слово может стать подсказкой для другой команды,…

alt: О а р з, с т р а а, ё н к л, р о а м к ш а (роза, астра, клён, ромашка) 1

intro: Презентация "Игровая технология - как один из приемов формирования школьной мотивации у младших школьников"

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Мастер-класс с презентацией "Игровая технология - как один из приемов формирования школьной мотивации у младших школьников"