extracted_text:
Классный
час, посвященный  Дню Конституции Российской Федерации.
Цель:
познакомить детей с
основными государственными символами России;
развивать
познавательный интерес к истории своей Родины;
воспитывать
патриотические чувства;
показать,
что Родина необходима человеку и что она начинается с его дома, улицы,
поселка.

Ход
Под
торжественный марш ребята входят в класс и рассаживаются по местам.
Ведущий.
Дорогие ребята!
Мы
собрались, чтобы поговорить о Родине, о тех чувствах, которые мы испытываем к
ней, об истории России, ее символах и традициях.
Ведущий.
С
чего начинается Родина? На этот вопрос можно найти множество ответов, но я с
твердой уверенностью могу сказать, что Родина – это наш дом, школа, друзья,
замечательный город, в котором мы живем. И конечно  огромная, великая и
прекрасная страна.
Есть
в мире много разных стран,
Но
мне милее всех одна.
Скажите,
как она зовется?
Великая
моя страна?
ученики.   Россия.

Ведущий. Россия,
Российская федерация - это ее официальное имя, и имя это записано в самом
главном документе страны – в Конституции.
Ученик.
Мы
о России будем говорить.
Петь
песни и  стихи дарить.
В
любви ей признаваться,
Гордиться,
восхищаться.
Пусть
знают все,
И
взрослые, и дети.
Что
нет страны прекраснее на свете
Ведущий.
Откуда
появилось такое название, Россия?
Подготовленные ученики.
1.
Слово Россия – общеславянское. Произошло от древнего названия государства Русь,
а Русь – от племени росы, которые проживали на реке Рось.
2.
Русь – страна рек, озер, гор и лесов.
3.
Русь – страна света,  тепла, добра.
4.
Русь – страна великих людей, беззаветно любящих свою Родину. Русских называют
Россами, а страну, где они живут – Россией  (ребята подходят к карте России,
показывают  границы, рассказывают о ней).
5.
Россия – самая большая страна на свете. Площадь нашей страны 17 млн. кв. км.
Население около 150 млн. чел.
Границы
России проходят и  по суше и по  воде, а граничит она с 16-ю странами.
Вот
сколько соседей у России, ни у кого столько нет.
6.
В нашей стране много рек, озер, морей, значит,  она богата рыбой.
7.
В нашей стране много лесов, значит, она богата разнообразными животными.
А
в ее природных кладовых несметные сокровища полезных ископаемых.
Ведущий.
Но
наша страна – это не только поля и леса, города и села. Наша страна – это
государство, столицей которого является город Москва.
Ведущий.
 Каждое
государство имеет свои символы, по которым узнают страну.
А
какие государственные символы знаете вы?    (дети перечисляют: флаг, герб,
гимн).
Ведущий.
Флаг
России – бело-сине-красный. Флаг является символом объединения государства.
Российский триколор появился   в семнадцатом веке.
Подготовленные ученики.
1.
Государственный флаг Российской Федерации – это прямоугольное полотнище из трех
горизонтальных полос, верхней – белого, средней – голубого и нижней – красного
цвета.
2.
Белый цвет флага означает мир, чистоту, правду, благородство.
3.
Синий – цвет неба,  веры, верности и постоянства.
4.
Красный – символ огня, честности, смелости, силы красоты, энергии.
5.
В современной России вопрос о смене флага был решен 22 августа 1991 года,
поэтому 22 августа считается днем государственного флага Российской Федерации.
6.
Российскому  флагу люди, как святыне, отдают высшие почести, он развивается
над
государственными зданиями, на российских кораблях, над почетными пьедесталами
спортсменов – победителей. Флаг – наша святыня, и мы должны относиться к нему с
уважением и почитанием.   ( изображением российского флага).
Ведущий.Еще
одним символом Российской Федерации является Герб России
(изображение
герба России).
Подготовленные  ученики.
1.
Герб России – двуглавый орел, появился более 500 лет назад. Он представляет собой
Изображение золотого двуглавого орла.
2.
Двуглавый орел – символ вечности России, необходимой защиты от врагов с запада
и востока. Три короны над ним символизируют кровное братство трех славянских
народов: русских, украинцев и белорусов.
3.
Скипетр и держава в когтях орла – выражение непобедимости нашего Отечества.
Герб
– это эмблема государства; он изображается на печатях,  денежных знаках.
4.
Он вдаль глядит орел двуглавый
Все
видит он,  что слева, а что справа.
Границы
зорко стережет,
Покой
и сон наш бережет.
Ведущий.
Каждый
наш праздник, каждый сбор мы начинаем и заканчиваем торжественной песней. Как
она называется?  (Ответы детей).
Гимн
–  это торжественная государственная песня, которая исполняется  при подъеме
государственного флага, при вручении наград победителям.  Стихи Гимна написаны
С. Михалковым на музыку А.В. Александрова. Наша страна встречает и провожает
каждый новый день мелодией Гимна. Гимн слушают и исполняют стоя.      (звучит
Гимн)
Ведущий.
Чтобы
люди в нашей стране  жили свободно и счастливо, чтобы всегда были  порядок и
справедливость, мы должны  соблюдать правила, обязательные для всех, жить по
основному закону  нашего государства.
А
какой основной закон вы знаете?      (Ответы детей).
Ведущий.
Правильно,
это Конституция – основной закон страны, который определяет устройство
государства, законы, права и обязанности граждан. В Конституции  даны ответы на
такие вопросы: кто может быть президентом, депутатом, чем они должны заниматься
и многое другое.
Подготовленные дети.
1.
Конституция Российской Федерации была принята 12 декабря 1993 года.
2. Граждане России имеют право:
на свободу и личную неприкосновенность;
 на достойную жизнь, на образование;
 на медицинское обслуживание;
 на труд, на жилище;
 на мирную жизнь.

3. Каждый гражданин России обязан:
соблюдать законы нашего государства;     выполнять
правила, обязательные для всех,
учиться и трудиться;   беречь и охранять природу;
защищать Родину.
Ведущий.
Наш
великий русский народ очень любит Родину, о России написано много стихотворений
и музыкальных произведений. Одним из видов народного творчества  являются
пословицы и поговорки. Давайте вспомним пословицы и поговорки о Родине
(ведущий  начинает, дети заканчивают)
Нет в мире краше Родины нашей.
Родина – мать, умей за нее постоять.
Для Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.
Человек без Родины, что соловей без песни.
За Россию-мать не страшно умирать.
Ведущий.  У
каждого человека есть и  своя малая Родина,
Это-
то место, где он родился и живет, где живут его родственники и друзья.  А мы с вами
живем в замечательном городе Почепе.
Да!
Мы, жители города Почепа гордимся и  приносим ему  славу своим трудом,
достижениями в учебе и спорте. Чем добрее и лучше мы будем, тем красивее и
наряднее станет наша маленькая Родина, а вместе с ней и страна Россия.
Монтаж
(подготовленные ученики).
1. Что такое Родина наша?
Солнце, лес, дыхание пашен,
Сад в цвету, где не молкнут пчелы
И твой дом, и огни твоей школы.
2. Я буду учиться только на пять
Чтоб в будущем лучшим строителем стать
Построю театры, бассейны, больницы
 И школы, чтоб дети могли в них учиться.
3. По улице нашей я буду идти
Дорогою светлой, прямой
Тебя не забуду никогда
Мой город -любимый, родной.
Ведущий.

Наши
друзья! Растите, учитесь, возвращайтесь в родные места. Именно от вас зависит
будущее нашей страны. Русская земля всегда славилась талантами, добрыми и
замечательными людьми.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Классный час, посвященный Дню

alt: Слово Россия – общеславянское.

alt: Подготовленные ученики. 1

intro:
Классный час, посвященный  Дню Конституции Российской Федерации.
Цель: познакомить детей с основными государственными символами России;
развивать познавательный интерес к истории своей Родины;
воспитывать патриотические чувства;
показать, что Родина необходима человеку и что она начинается с его дома, улицы.
С чего начинается Родина? На этот вопрос можно найти множество ответов, но я с твердой уверенностью могу сказать, что Родина – это наш дом, школа, друзья, замечательный город, в котором мы живем. И конечно  огромная, великая и прекрасная страна.

title: Конституция РФ


extracted_text:
Лабораторная работа №3
Тема. Определение результата выполнения
алгоритма по блок-схеме
Цели:
a)
определение
результата выполнения алгоритма по блок-схеме. Умение различать виды
алгоритмов;
b)
изучение
технологии создания линейных, разветвляющихся алгоритмических конструкций.
Оборудование, материалы:
Для
выполнения лабораторной работы необходимы:
1.
Инструкция по
выполнению лабораторной работы.
Порядок
выполнения  лабораторной работы:
1.
Выполните задание № 1.  Начертить данные
блок-схемы в папку для выполнения лабораторных работ. После блок-схемы записать
ответ.
2.
Выполните задание № 2. Напишите формулу
вычисления значения функции в
папку для выполнения лабораторных работ.
3.
Выполните задание № 3. Алгоритм
нахождения суммы чисел начертить в
папке для выполнения лабораторных работ.
4.
Выполните задание № 4. Построить блок
схему нахождения значений функции F в папке для выполнения лабораторных работ.
Задание 1.
Найти, чему будут равны значения  А и В после выполнения алгоритмов.

         а)                                                                              б)

В)

Задание 2.
По данным блок-схемам вычисления значения некоторой функции, восстановите
условие задачи; напишите формулу вычисления значения функции.

А)                                                                                В)

Задание
3.
Составить алгоритм нахождения суммы чисел А и В.
Задание
4.
Построить блок схему нахождения значений функции F.

Оформление
результатов работы:

Напишите отчет в папке для выполнения лабораторных
     работ, в котором укажите номер, название и цель работы, порядок работы.
Ответьте на предложенные вопросы по данной теме  в
     конце лабораторной работы.
Напишите вывод.

Вопросы к защите лабораторной
работы:
1. Что такое
алгоритм?
2. Что такое
блок-схема?
3. Каковы основные
виды алгоритмов?
4. Каковы основные
свойства алгоритмов?

file_name: Лабораторная работа №19.docx

alt: Лабораторная работа №3 Тема.

alt: В)

alt: А)

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text:
Истоки развития
бухгалтерского учета.
Учет возник вместе с
человеческой цивилизацией 6 тыс. лет назад. Подтверждением этому нашли
археологи – письма на глиняных табличках – клинопись. Записи свидетельствовали
о том, сколько зерна, масла и мяса произведено в хозяйстве, сколько выдано
работникам на пропитание, сколько осталось в распоряжении.
Потребности хозяйственной
жизни вызвали совершенствование учета, что в свою очередь стимулировало
развитие цивилизации, особенно таких неотъемлемых частей, как письменность и
математика.
В середине 15 века было
изобретено книгопечатание, и одной из первых печатных книг и первым
теоретическим исследованием в области бухгалтерского учета считается трактат IX «О счетах и записях». Это трактат
является частью труда францисканского монаха, ученого математика с мировым
именем Луки Пачоли (1945-1517) «Сумма знаний по арифметике, геометрии,
отношениям и пропорциональности» (1487 г.), изданный в Венеции в 1494 г.
В отдел IX входят 12 трактатов: о
товариществах, об арендах, о векселях и вексельных сделках, процентных
вычислениях, счетах и записях, и т.д.
Л. Пачоли в своей работе
сформулировал цели учета, главным из которых считал получение информации о
состоянии дел и определением финансового результата совершаемых сделок.

alt: Истоки развития бухгалтерского учета

title: Истоки развития бухгалтерского учета.


extracted_text:
План-конспект
урока по теме: «Системы счисления»
Цели урока:
Образовательная: Обобщить и систематизировать знания
учащихся по данной теме.
Развивающая: Развивать у школьников логическое
мышление; формировать умение школьников применять программное обеспечение в
решении задач, развивать познавательный интерес.
Воспитательная: Воспитывать информационную культуру
школьников; способствовать воспитанию целеустремленности, настойчивости.
Прививать навыки самостоятельной работы.
Тип урока: урок обобщения систематизации знаний.
План урока
I.
Организационный
момент.
II.
Актуализация
знаний.
III.
Решение задач.
IV.
Рефлексия.
V.
Домашнее задание.
Ход урока:
I.
Организационный
момент. Приветствие учащихся, отметка
отсутствующих на уроке учащихся.
 Сегодня у нас
заключительный урок по теме «Системы счисления» (Демонстрируется слайд 1.
Титульный). Мы повторим, обобщим и приведем в систему изученный материал по
данный теме. Ваша задача показать  теоретические знания основных понятий,
правил перевода чисел и выполнения арифметических действий в различных системах
счисления. Сегодня на уроке вам предстоит также оценить свои знания,
насколько они полны и достаточны. Подготовиться к изучению дальнейших тем.
II.
Актуализация
знаний.
Учащиеся выполняют задания на
проверку теоретического материала по теме урока.  Все задания данного этапа
урока выполняются каждым учащимся индивидуально. За правильный ответ помощник
учителя дает ученику жетон. Каждый правильный ответ оценивается 1-м баллом.
Задание 1. Блиц-опрос.
(Демонстрируется слайд 2)
1.
Система счисления
– это … (Демонстрируется слайд 3)
а) совокупность цифр 0, …, 9,
 A, B, C, D, E, F;
б) совокупность цифр 0, …, 7;
в) способ представления чисел и соответствующие
ему правила действия над числами;
г) последовательность цифр 0, 1.
2.
В позиционной
системе счисления …(Демонстрируется слайд 4)
а) интерпретация цифры в записи числа
зависит от ее позиции;
б) интерпретация цифры в записи числа
зависит от значения знака в старшем разряде;
в) интерпретация цифры в записи числа
зависит от значения числа;
г) интерпретация цифры в записи числа
не зависит от ее позиции.
3.
К позиционным
системам счисления  относятся …(Демонстрируется слайд 5)
а) двоичная система счисления {0, 1};
б) десятичная система счисления {0,
…, 9};
в) восьмеричная система счисления {0,
…, 7};
г) римская система счисления {I, …,  M};
д) шестнадцатеричная система
счисления {0, …,  F}.
4.
В ЭВМ
используется …(Демонстрируется слайд 6)
а) римская система счисления {I, …,  M};
б) восьмеричная система счисления {0,
…, 7};
в) двоичная система счисления {0, 1};
г) шестнадцатеричная система
счисления {0, …,  F}.
5.
К достоинствам
двоичной системы счисления можно отнести …(Демонстрируется слайд 7)
а) экономию памяти компьютера;
б) компактность двоичной системы
счисления;
в) наглядность и понятность записи
чисел в двоичной системе счисления;
г) простоту совершаемых операций и
возможность автоматической обработки информации с использованием двух состояний
элементов компьютера «включено», «выключено» и операции «сдвиг».
Результат выполнения задания:  1 – в
; 2 – а; 3 – а, б, в, д; 4 – в; 5 - г
Задание 2. Кроссворд «Системы
счисления. Основные понятия». (Демонстрируются слайд 8-13)

По горизонтали:
1.Название
системы счисления, в которой вклад каждой цифры в величину числа зависит от ее
положения  в последовательности цифр, изображающей число.
2.Последовательность
чисел, каждое из которых задает значение цифры «по месту» или «вес» каждого
разряда.
3.Символы,
при помощи которых записывается число.
По вертикали:
1.Знаменатель
геометрической прогрессии, члены которой образуют базис позиционной системы
счисления.
2.Совокупность
различных цифр, используемых в позиционной системе счисления для записи чисел.
Ответы на кроссворд: по горизонтали: 1. Позиционная.  2. Базис. 3. Цифры.  По
вертикали: 1. Основание. 2. Алфавит.)
III. Решение задач
а) Изречение. (Демонстрируются
слайды 14 – 16)
Дана геометрическая фигура, в углы
которой помещены круги с двоичными числами. Определите зашифрованное изречение,
которое получите, собирая двоичные числа и переведя их десятичные. (Для задания
В – полученные десятичные числа замените соответствующими буквами русского
алфавита с тем же порядковым номером).

Задание А:
Ответ:Что посеешь, то и пожнешь
Задание В:

Ответ: Суть человеческого естества –
в движении
б) Прочитай фразу
Раздаются карточки с заданиями.
Учащиеся выполняют эти задания
самостоятельно. После выполнения (или если возникают затруднения), учащиеся по
желанию могут проверить ответ, решив задание при помощи стандартной программы
“Калькулятор”.

1 Выполните действия в двоичной системе счисления:
1111 + 1011

2 Выполните действия в двоичной системе счисления: 1001 +
  110

3 Выполните действия в двоичной системе счисления:
1100 – 0111

4 Выполните действия в двоичной системе счисления:
10111 – 111

5 Переведите из одной системы счисления в другую:
2910 = X2

6 Переведите из одной системы счисления в другую:
1001112 = X10

7 Переведите из одной системы счисления в другую:
FA216 = X10

8 Переведите из одной системы счисления в другую:
6 FD16 = X2

9 Переведите число 74 из десятичной системы счисления в
  двоичную

10 Переведите число 74 из десятичной системы счисления в
  шестнадцатеричную

11 Переведите число 74 из десятичной системы счисления в
  восьмеричную

12 Переведите из одной системы счисления в другую:
110011002 = X10

13 Переведите из одной системы счисления в другую:
4710 = X2;

14 Переведите из одной системы счисления в другую:
DBC16 = X2

15 Переведите из одной системы счисления в другую:
1101012 = X16

16 Представьте в развернутой форме: 4563

17 Представьте в развернутой форме:
АС616

18 Представьте в развернутой форме:
1001012

19 Переведите число 83 из десятичной системы счисления в
  двоичную.

20 Переведите число 83 из десятичной системы счисления в
  восьмеричную.

21 Переведите число 83 из десятичной системы счисления в
  шестнадцатеричную.

После выполнения всех этих заданий на
экране демонстрируется таблица. …(Демонстрируется слайды 17-18)

Ответы

Буква-код

1111

Б

101

Л

11101

Ш

110111111101

А

35

Н

10*162+12*161+6*160

Е

204

–

101111

У

112

И

4*103+5*102+6*101+3*100

Е

110110111100

М

53

И

100

Р

4002

Н

39

Е

123

К

10000

Ь

1010011

У

100

О

4А

К

1001010

У

Каждый учащийся находит в таблице
свой ответ и говорит букву-код в соответствии с номером его карточки по
порядку. В результате, буква за буквой на доске записывается фраза: «Больше
науки – умнее руки».
IV. Рефлексия.

Вопросы для рефлексии:
1.
Каковы твои
результаты?
2.
Какие
задания понравились больше всего?
3.
Какие задания
вызвали трудности, как ты справился?
4.
Над
чем ещё надо поработать?
5.
Готов ли ты к
контрольной работе?
6.
Определи в
процентах степень своей готовности к контрольной работе.
Заключение. Помощники
учителя объявляет сумму баллов, набранную каждым учеником в ходе выполнения
заданий.
Вы сегодня работали хорошо,
справились с поставленной перед вами задачей, а также показали хорошие знания
по теме «Системы счисления». За работу на уроке вы получаете следующие оценки
(объявляются оценки каждого ученика за работу на уроке).
Домашнее задание. Раздаются карточки с заданиями.

Выполните действия в двоичной
  системе счисления:
  а) 11001101011 +1110000101; б) 101011 – 10011; в) 1011 · 101.

Выполните действия в восьмеричной
  системе счисления:
  а) 564 + 234; б) 652 – 465.

Выполните действия в
  шестнадцатеричной системе счисления:
  а) DF45 + 128А; б) 92D4 – 11AE.
Выполните действия в двоичной
  системе счисления:
  а)1110101011 + 1110110101; б) 1011 – 1100011; в) 10101 · 111.

Выполните действия в восьмеричной
  системе счисления:
  а) 641 + 427; б) 254 – 125.

Выполните действия в
  шестнадцатеричной системе счисления:
  а) F145 + 12DA; б) 12С4 – 9Е1.

Вычислите значение выражение (А + В
  ) · С, если А2 = 10112, В = С316, С = 310.

Ответ дайте в десятичной системе
  счисления

Творческое задания:…(Демонстрируется слайды 19-20)
 Закодируйте любое крылатое
выражение, используя представление номеров букв русского алфавита в различных
системах счисления.

file_name: План-конспект урока по информатике в 9 классе_ _Системы счисления_.docx

alt: План-конспект урока по теме: «

alt: Система счисления – это … (Демонстрируется слайд 3) а) совокупность цифр 0, …, ,

alt: Задание 2. Кроссворд «Системы счисления

alt: Выполните действия в двоичной системе счисления: 1001 + 1103

alt: АС6 16 18 Представьте в развернутой форме: 100101 2 19

title: План-конспект урока по информатике в 9 классе: "Системы счисления"


extracted_text:
«Как
помочь подростку научиться управлять своими эмоциями».
(для
родителей учащихся девятых классов)

Цели: расширить
представления родителей об эмоциональной сфере подростков и о способах
управления эмоциями.
Задачи:
1.
создать доброжелательную атмосферу в коллективе родителей;
2.
совместно с родителями обсудить проблему значения в жизни человека
эмоциональной сферы, положительных эмоций;
3.
актуализировать значение влияния семьи на эмоциональное состояние
подростка;
4.
ознакомить родителей с возможными способами психологической
поддержки подростков;
5.
создать условия для самостоятельного анализа ситуации родителями.
Категория участников:
педагог, педагог-психолог, родители.
Этапы:
1.
Организационный. Содержание деятельности: педагог организует
среду, соответствующую целям собрания, организует взаимодействие с родителями
для эффективной совместной работы (т.е. оформляет комнату, готовит необходимые
материалы и оборудование, произносит вступительное слово, проводит игры на
приветствие и раскрепощение участников).
2.
Основной. Содержание деятельности: педагог проводит основную
работу по теме в виде мини лекции, игр, упражнений, дискуссии.
3.
Заключительный. Содержание деятельности: подводятся итоги
проделанной работы, оценивается её эффективность, участники высказывают свои
пожелания на будущее.
Предварительная работа:
1.
анкетирование учащихся (Приложение 1);
2.
создание презентации.
Материалы и оборудование:
памятки для родителей.
Ход
собрания
1.
Упражнение «Приветствие» (создание
доброжелательной атмосферы, раскрепощение участников). Педагог
приглашает родителей занять свои места и произносит вступительные слова:
«Здравствуйте, уважаемые родители! Я рада видеть вас на нашем родительском
собрании! Давайте поприветствуем, друг друга и поделимся своим настроением.
Продолжите, пожалуйста, фразу «Здравствуйте! Сегодня замечательный день, потому
что…».
2.
Информационная часть.
Каждому из нас хочется, чтобы наши дети выросли здоровыми и
счастливыми, чтобы они умели радоваться окружающему миру и успешно прожитому
дню, чтобы они были уверены в своих силах и умели бороться с трудностями,
стойко переносили удары судьбы, сохраняли душевное спокойствие в самых
непредвиденных ситуациях.
Проявление умения бороться с трудностями начинается с первых дней жизни
ребенка. Но иногда, пытаясь максимально защитить свое дитя, мы лелеем и
оберегаем его, предупреждая желания и потребности, стараемся максимально
облегчить его жизнь. Этим мы, взрослые, наносим вред его психике, ломаем его
эмоциональную сферу. Родителям подростка важно понимать, что перед ними уже не
совсем ребенок, а личность, которая находится в переходном периоде. В организме
подростка происходит много перемен: стремительный рост, зашкаливающие гормоны,
эмоции, которые становятся главной движущей силой поступков. И родители,
выстраивая диалог с подростком, должны понимать это и вести себя терпимее и
мудрее. Часто конфликты начинаются с того, что подростки попадают в проблемную
ситуацию и говорят о ней на повышенных тонах, захлебываются эмоциями, делают
категоричные заявления: «Мне больше не нужна эта школа!», «Я хочу приходить
поздно домой и буду!», «Мне нужны деньги и все тут!» В этой ситуации важно
сохранять спокойствие и дать ребенку выговориться. Если родитель выходит из
себя и начинает перебивать подростка, то можно считать, что спор проигран. В этой
ситуации важно выслушать все, что накопилось у ребенка, и только после этого
начинать высказывать свою точку зрения. Таким образом, вы показываете
ребенку-подростку, что уважаете его мнение, слышите его, и готовы к диалогу.
3.
Сообщение о результатах анкетирования. Педагог
информирует родителей о результатах анкетирования «Методика определения
эмоциональной напряженности». (Приложение №1).
Обобщает и подводит к тому, что каждый родитель сделал
определенные выводы, ответив на вопросы. Это поможет внимательнее разобраться в
вопросе, который мы сегодня вынесли на обсуждение: как помочь подростку
справиться с эмоциями? Прежде чем, мы найдем ответы на вопросы, давайте
подробнее рассмотрим, что такое эмоции и что они в себя включают.
4.
Минилекция педагога «Эмоции и что их вызывает» (повышение
психолого-педагогической компетентности родителей в области эмоциональной
сферы). Что такое эмоция? Эмоции – это внутренние переживания
человека. Эмоции выражают отношение человека к складывающимся или возможным
ситуациям и носят ситуативный характер.
К эмоциональным состояниям человека относят:
·
настроение (общее стойкое актуальное
эмоциональное состояние человека, определяющее его общий тонус и активность);
·
страсть (сильная, все себе подчиняющая увлеченность человека
кем-либо или чем-либо);
·
аффект (яркое, кратковременное эмоциональное переживание, например,
горе при потере близкого человека, гнев при измене, радость при успехе);
·
чувства (высшие человеческие эмоции, связанные с теми людьми,
событиями, предметами, которые для данного человека являются значимыми);
·
стресс (состояние сильного общего напряжения,
возбуждения в трудных, необычных, экстремальных условиях).

Подростковые годы для человека являются очень важным этапом
становления личности. Такой период может принести много испытаний, которые
тяжело преодолеть. В подростковые годы ребенок приобретает различные
направления в развитии, не все из которых могут быть желанными. Подростки могут
становиться агрессивными, особенно если сталкиваются со сложными
обстоятельствами. Если ребенок начинает выражать свои гневные эмоции словами
либо кулаками, то следует начинать искать способы управлять гневом. Особенностью
эмоций подростка является тенденция к «самоподкреплению», когда главным
является неосознанное желание сохранить ту или иную переживаемую эмоцию, как
позитивную, так и негативную, в этом проявляется особая ригидность эмоций
подростка. Следует также иметь в виду повышенную потребность подростков в
эмоциональном насыщении, «жажду ощущений», причем новых и сильных. Эмоции подростка
яркие и сильные, легко возникающие. Особенностями эмоциональной сферы
подростков являются низкая стрессоустойчивость, повышенная тревожность,
импульсивность. Последствия переживания негативных эмоций в подростковом
возрасте различны. Негативные эмоции могут привести к снижению успеваемости, к
испорченным взаимоотношениям со сверстниками и родственниками, к алкоголизму и
наркомании, к побегам и суицидальным попыткам.
5.
Устный журнал «Как помочь подростку контролировать свои эмоции» в
сопровождении презентации (повышение уровня практических
знаний в области эмоциональной сферы).
Слайд 1. Обеспечивайте стабильность и последовательность.
Последовательность в установлении границ, четкие домашние правила,
и предсказуемые порядки подсказывают детям, чего ожидать. Когда подросток
воспринимает дом как оплот стабильности и надежности, у него появляются
эмоциональные ресурсы для того, чтобы справляться с менее предсказуемым внешним
миром.
Слайд 2. Принимайте эмоции вашего ребенка и его эмоциональные
реакции.
«Настройка на ту же волну» и понимание вами эмоционального
состояния вашего ребенка-подростка помогает ему справляться с возрастающим
объемом эмоционального напряжения.
Слайд 3. Говорите о собственных чувствах. Обсуждение примера.
Команда Сергея вела в игре с командой
лидера. Игра была в самом разгаре. На финальных этапах она изменилась, и вторая
команда выиграла подряд три периода. Накал страстей был огромным! Подающий в
команде Сергея не смог сориентироваться и забросил мяч в собственную позицию,
дав другой команде шанс выиграть. Наконец вторая команда провела все свои
удары, и настала очередь Сергея. Он, весь дрожа, ударил по мячу, но
промахнулся. Сергей так разозлился, что швырнул свой шлем на землю. Его отец
вздохнул: «Прямо беда! Он когда-нибудь научится владеть собой?». Когда
проигравшая команда ухо ила с поля, кто-то из мальчиков сказал: «Я этому
подающему ноги переломаю».

Как видно из этого примера, существуют огромные различия между
реакциями детей и родителей на эмоционально напряженные ситуации. Понимание
эмоций является первым шагом в том, чтобы помочь детям справляться с чувствами
разочарования и отчаяния в жизни.
6.
Беседа «Разговор с сыном» (повышение
родительской компетентности в области эмоционально-комммуникативной сферы). Педагог
предлагает родителям высказать свои варианты беседы сыном. (Ответы родителей).
Педагог обобщает. Описывайте собственные чувства, и дети начнут правильно
узнавать свои эмоции и выражать их словами. Например, отец мог бы сказать сыну
что-то в этом роде: «Я просто в отчаянии, что твоя команда проиграла, когда она
так хорошо вела почти всю игру. Мне грустно, что вы проиграли. Но самое
главное, что играли вы действительно хорошо. Вы по-настоящему старались и
хорошо играли всей командой - все действовали сообща. Я горжусь тобой. Вы
обязательно выиграете в следующий раз».
Комментарии педагога. Когда родители часто используют язык эмоций
для выражения собственного эмоционального состояния и трактуют эмоциональные
(невербальные) реакции других, они снабжают детей-подростков мощным механизмом
регулирования эмоций. Разговоры о чувствах помогают подросткам научиться
правильно, распознавать эмоции и овладевать ими посредством передачи чувств
словами. Подростки, слышащие «разговоры о чувствах» от взрослых, вероятно,
будут менее склонны к неподобающим поведенческим выражениям отрицательных
эмоций. Ученые предполагают, что дети, умеющие пользоваться языком эмоций,
обладают большим контролем над своими невербальными выражениями эмоций, что в
свою очередь способствует их собственному регулированию эмоций. Использование
языка чувств показывает, как родители справляются со своими эмоциями. И
наоборот, родители, которые погружаются в свои эмоциональные переживания или
сопротивляются им, возможно, побуждают детей «закупоривать» свои чувства. Взаимопонимание
с подростками надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на
относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это
должно быть в известных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене
руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и
постоянном руководстве со стороны взрослых. Подростков нужно освобождать от
мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого
руководства - всего того, что в какой-то мере было бы оправдано по отношению к
дошкольнику или младшему школьнику.

7. Устный журнал (продолжение) «Как помочь подростку
контролировать свои эмоции» в сопровождении презентации (повышение
уровня практических знаний в области эмоциональной сферы).
Слайд 4. Эмоции могут быть положительными и отрицательными.
Положительные эмоции большинство из нас устраивают, их хочется
сохранить подольше. А вот отрицательные мешают, напрягают, делают нас уязвимыми
(такие как гнев, ненависть, страх, отвращение и т.п.), поэтому от них хочется
избавиться. Как же в этом помочь нашим взрослеющим детям? Для начала необходимо
знать, что может вызвать отрицательные эмоции у ребенка-подростка. Таких причин
довольно много, выделим основные.
Что вызывает отрицательные эмоции?
1.
Противоречие между сильным желанием и невозможностью удовлетворить
его.
2.
Конфликт, заключающийся в повышенных требованиях к подростку,
неуверенному в собственных силах (наблюдается в ситуации, когда родители
предъявляют к подростку завышенные требования в учении, которые ему явно не по
силам).
3.
Противоречивость требований родителей, родителей и педагогов
(например, тренер воспитывает дисциплину, требует соблюдение определенного
режима спортсменом, родители же тренера в этом не поддерживают), в результате
формируется злоба, недоверие, поэтому так важна согласованность действий
родителей и педагогов.
4.
Частые негативные эмоциональные состояния взрослых и отсутствие
навыков контроля и саморегуляции с их стороны. В психологии существует такое
понятие как заражение, т.е. непроизвольная передача эмоционального состояния от
одного человека другому. Поэтому важно научиться самому и научить
ребенка-подростка справляться со своими эмоциями.
5.
Использование приказов, обвинений, угроз, оскорблений вместо
доверительной беседы и совместного анализа возникшей ситуации. Будь это
волнение перед важным событием или неудача, или, наоборот, когда в случае
чрезвычайного успеха положительные эмоции столь сильны, что начинают мешать.
Поддержите своего ребенка-подростка!
Слайд 5. Оказать помощь подростку родители могут, выполняя
следующие рекомендации:
·
Контролировать свои негативные эмоциональные состояния. Это самый
лучший способ научить самоконтролю ребёнка, который даёт вам шанс постепенно,
год за годом обучить его зрелым способам выражения гнева — словесным и, по
возможности, мягким.
·
Овладеть приёмами конструктивного, позитивного общения в целях
исключения ответной агрессивной поведенческой реакции со стороны детей или
погашения уже имеющейся.
·
Минимизировать внимание, которое получает демонстративное
агрессивное поведение подростка, найти способы оказать внимание ребёнку в тех
ситуациях, когда он ведёт себя мирно, подчёркивая удачные моменты в его
поведении.
·
Говорить с ребёнком о своих чувствах и переживаниях, язык
"Я-сообщений".
·
"Активно слушать" его.
·
Не оценивать личность ребёнка, а говорить о нежелательных
действиях подростка.
·
Видеть в словах и действиях подростков позитивный настрой и благие
намерения.
·
Проявлять уважение к мнению подростка, позволять ему самому
принимать решения.

7.
Обмен опытом «Родительская мудрость» (создание
условий для самостоятельного анализа ситуации родителями). Педагог
предлагает поделиться своим жизненным опытом родителей. Предлагается ответить
на вопросы: Как справиться с эмоциями, которые бушуют вследствие какой-то
ситуации? Будь это проступок подростка, плохая отметка, конфликтная ситуация. В
завершении педагог обобщает высказывания родителей.
8.
Домашнее задание. Упражнение «Дневник».
Предложите подростку вести дневник, где он будет записывать свои
эмоциональные переживания и события, связанные с ними. Пусть подросток иногда
их перечитывает. Это поможет ему спустя некоторое время убедиться в том, что не
все так плохо. Некоторые записи ему покажутся смешными. А какие-то помогут
справиться с новой ситуацией.
11. Обобщение. Постарайтесь отказаться от
злоупотребления тоном категоричных распоряжений и приказов, безапелляционных
требований. Речь идет не об отказе от твердых требований вообще, а об отказе от
грубых и резких их форм, оскорбляющих чувство собственного достоинства,
самоуважение подростка. Основная тактика - подчеркнутое уважение.
Взаимоотношения следует строить на убеждении, спокойном, доброжелательном тоне
общения. При аффективном поведении возможна ироническая реакция. Не следует
"выяснять отношения" в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы
позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на
проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения.
Педагог предлагает родителям памятки. Приложение №2, №3.
12. Подведение итогов. Педагог предлагает родителям
поделиться своими эмоциями и впечатлениями от собрания. Предлагается ответить
на вопросы:
- что больше всего запомнилось, что было интересным на собрании;
- была ли полученная информация полезной;
- как собираетесь использовать эту информацию?
Родители высказывают свои пожелания на будущее (какие темы
их интересуют, какой
помощи они ждут от педагога).

Источники:
1.
Бурмистрова Е.В. Психологическая помощь в кризисных ситуациях
(предупреждение кризисных ситуаций в образовательной среде). М.: МГППУ, 2006
2.
URL: http://home.damotvet.ru/parenting/ [01.11.2016г.]
3.
URL: http: /samopoznanie.ru/ articles [02.11.2016г.]

Приложение
1
Методика
определения эмоциональной напряженности
Инструкция:
«Если то, о чем говорится в суждении, происходит с Вами всегда, часто,
характерно для Вашего поведения – отвечаете «да» или ставите знак «+» в бланке
ответов. Если же такое происходит с Вами редко или никогда не бывает – ответ
«нет» или знак минус.

 1. Мне с трудом удается сосредоточить свое внимание на уроке.
2. Отступление учителя от основной темы сильно отвлекает меня.
3. Меня постоянно тревожат мысли о предстоящей контрольной работе, экзамене.
4. Иногда мне кажется, что мои знания по отдельным предметам ничтожны.
5. Отчаявшись выполнить какое-нибудь задание, я опускаю руки.
6. Я не успеваю усвоить учебный материал, и это вызывает чувство неуважения к
себе.
7. Я болезненно реагирую на критические замечания учителя.
8. Неожиданный вопрос преподавателя приводит меня в замешательство.
9. Меня сильно беспокоит мое положение в классе.
10. Я – безвольный человек, и это отражается на моей успеваемости.
11. Я с трудом сосредотачиваюсь на каком-либо задании, и это раздражает меня.
12. Несмотря на уверенность в своих знаниях, я испытываю страх перед опросом на
уроке и на экзамене.
13. Порой мне кажется, что я не смогу усвоить весь учебный материал, и это меня
раздражает.
14. Во время ответа на уроке я обычно сильно смущаюсь.
15. Возможные неудачи на экзамене или при ответе на уроке очень тревожат меня.
16. Во время выступления я начинаю заикаться.
17. Мое состояние во многом зависит от успешности выполнения учебного задания.
18. Я часто ссорюсь с друзьями из-за пустяков и, потом жалею об этом.
19. Состояние класса и отношение ко мне очень влияют на мое настроение.
20. После спора или ссоры я долго не могу успокоиться.
21. У меня обычно не бывает головных болей после длительного напряжения.
22. Меня ничто не может вывести из хорошего расположения духа.
23. Невыполненное задание или контрольная работа не волнуют меня.
24. Я не волнуюсь и не испытываю сильного сердцебиения перед ответом на уроке,
экзамене, если не уверен в своих знаниях.
25. Я обычно в числе первых заканчиваю контрольную работу или иду отвечать на
экзамене и стараюсь не думать о возможных ошибках.
26. Мне обычно не требуется много времени на обдумывание дополнительных
вопросов, задаваемых учителем.
27. Насмешки одноклассников не портят мне настроение.
28. Я обычно сплю спокойно и не мучаюсь во сне, даже если у меня в школе
неприятности.
29. В классе я чувствую себя легко и непринужденно.
30. Мне легко организовать свой распорядок дня. Обычно я успеваю сделать все,
что планирую.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Обработка результатов.
1. Подсчитайте плюсы в 1 и 2 колонках.
2. Подсчитайте минусы в последней.
3. Подсчитайте все ответы «не знаю» по всей анкете и возьмите только половину.
4. Сложите все три числа, и полученный ответ сравните со шкалой:
- низкий уровень эмоционального напряжения – 0-10
- средний уровень – 11-17
- высокий уровень – 18-22
- высокая ранимость, тревожность, конфликтность, неблагоприятные эмоциональные
отношения, несформированность систем управления и контроля своей деятельностью
– 23-30

Приложение
2

Памятка
для родителей
Проблемы
семейного воспитания
Подростки испытывают необходимость выйти в жизнь без
родительских указаний: помощь родителей часто рассматривается ими как попытка
вмешаться, родительская забота – как обидное отношение «как к маленькому»,
советы родителей воспринимаются как команды.
1.
Согласитесь с беспокойством и неудовольствием. Это возраст,
полный противоречий и беспокойства. Ничего ненормального нет в том, что
поведение подростка изменчиво и непредсказуемо, что он мечется от крайности в
крайность, любит родителей и одновременно их ненавидит и т.д.
2.
Избегайте попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких
высказываний, как «Я отлично знаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что
они неповторимы, уникальны в своём роде. Их чувства – это даже для них самих
что-то новое, личное. Они видят себя как сложных и таинственных существ и они
искренне огорчены, когда в глазах других их переживания выглядят очевидными,
наивными и простыми. Очень тонкое дело – в этот период принимать в расчёт их
потребности.
3.
Различайте согласие и разрешение, терпимость и санкционирование.
Родители могут терпимо относиться к нежелательным поступкам детей (например,
новая причёска) – т.е. поступкам, которые не были санкционированы, не
поощрялись родителями.
4.
Разговаривайте и действуйте как взрослые. Не соперничайте с
подростком, ведя себя, так как он, или используя молодёжный жаргон. Подростки
нарочно принимают стиль жизни, отличный от стиля жизни их родителей. Подражание
родителей их стилю и жаргону толкает их ещё в более глубокую оппозицию.
5.
Одобряйте подростков и поддерживайте их сильные стороны.
Ограничьте комментарии, относящиеся к дурным сторонам характера подростка.
Напоминание о недостатках может сильно затормозить общение подростка с
родителем. Многоэтапной задачей родителя является создание таких отношений и
предоставление подростку такого жизненного опыта, которые будут укреплять
характер и создавать личность.
6.
Избегайте акцентировать внимание на слабых сторонах личности.
При обнаружении других слабых сторон характера подросток чувствует боль. А если
причина этой боли – родители, то она дольше не проходит.
7.
Помогите подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте
зависимость от вас. Говорите языком, который поможет развить независимость:
«Это твой выбор», «Сам реши этот вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это
твой решение». Родители должны подводить детей к самостоятельному принятию
решений и учить сомневаться в правильности мнений ровесников.
8.
Правда и сочувствие рождает любовь. Не торопитесь вносить
ясность в те факты, которые, по вашему мнению, были извращены. Родители скорые
на расправу, не научат уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся
сообщить, где, когда и почему они были правы.
9.
Уважайте потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип
требует некоторой дистанции, что может показаться для многих родителей невозможным.
10.
Избегайте громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а
не читать лекции. Избегайте заявлений, типа: «Когда я был в твоём возрасте…»,
«Это меня ранит больше, чем тебя…».
11.
Не «навешивайте ярлыки»: «Аня глупая и ленивая Она никогда
ничего не добьётся». Такое «навешивание ярлыка» ведёт к тому, что предсказание
исполняется само собой. Ведь дети склонны соответствовать тому, что о них
думают родители.
12.
Избегайте неоднозначных высказываний. Обращение родителя к
подростку должно содержать одну информацию: понятный запрет, полное
доброжелательности разрешение или открытую возможность сделать выбор.
13.
Избегайте крайностей: неправильно давать полную свободу, также
неверно и «закручивать гайки».
14.
Сохраняйте чувство юмора.

Приложение
3

Управление эмоциями
и чувствами
В состоянии повышенной эмоциональной
напряжённости необходимо соблюдение некоторых правил управления своими эмоциями
и эмоциями других людей.
1. Уважайте выражения чувств других. Многие
родители возмущаются, почему взрослая дочь или сын не рассказывают о тех
проблемах, которые возникают у них в отношениях с друзьями, о своих
переживаниях. Часто причина в том, что поспешные советы и указания на
неправильность поступков детей уничтожают желание делиться с родителями своими
чувствами.
2. Наберитесь терпения. Один из признаков
зрелости – умение предоставить другим возможность выразить эмоции, не обижаясь.
3. Эмоционально поощряйте только желаемое для вас
поведение собеседников. При любой возможности поощряйте позитивные шаги
других, но игнорируйте попытки добиться вашего внимания.
4. Отойдите от негативной борьбы за власть. Нередко
люди для поднятия своей низкой самооценки пытаются получить над вами власть.
Как только вы выявите подобные попытки, просто отойдите в сторону, поскольку
как конфронтация, так и сдача позиций подкрепляют негативное поведение.
5. Нейтрализуйте желание отомстить. Как
правило, оно проистекает из чувства глубокой обиды. Подумайте, как вы можете
убедить другого в том, что вы уважаете его самого и его нужды. Пытайтесь избежать
чувства обиды и постарайтесь не отвечать тем же.
6. Избегайте упрёков и критики. Сосредоточьтесь
на положительном, - не теряете времени на разговоры о том, что мир плох и
ничего в нём изменить нельзя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КОНСПЕКТ КАК УПРАВЛЯТЬ ЭМОЦИЯМИ ПОДРОСТКА.docx

alt: Предлагается ответить на вопросы:

alt: Правда и сочувствие рождает любовь


extracted_text:
Тематический
час «Этот день мы приближали, как могли…», посвящённый 77-й годовщине Победы
советского народа в Великой Отечественной войне.

Возрастная
категория: 14 - 15лет,
суворовцы.
Цель
мероприятия
- создание
условий для формирования у суворовцев высоких патриотических чувств, гордости
за героическое прошлое страны, уважения к участникам Великой Отечественной
войны, готовности к жертвенным поступкам во имя величия и процветания Родины;
актуализация знаний, расширение представлений о подвиге советского народа в
Великой Отечественной войне.
Задачи
мероприятия
Воспитательные:
·
Воспитывать
уважительное отношение к историческому прошлому России
·
Создавать
условия для формирования преемственности героических традиций старших поколений
во имя обеспечения счастливого будущего России
Развивающие:
·
Помочь
осознать значимость Победы в Великой отечественной войне
·
Познакомить
с песенным и поэтическим наследием периода Великой Отечественной войны
Образовательные:
·
Проанализировать
главные военно-исторические события периода Великой Отечественной войны и
события спецоперации на Украине, выявить общие
·
Познакомить
с военной биографией участников Великой Отечественной войны на примере героев
своих семей
·
Обобщить
знания о Выборгской наступательной операции
Форма мероприятия: тематический
час с элементами творческой деятельности.
Материально-техническое
обеспечение: посадочные места для
всех участников курсового события, видео-аудио- воспроизводящая аппаратура,
аудио и визуальный контент, компьютерная мышь, сценарий
мероприятия, музыкальные и видеофрагменты, оформленные выставки: «Бессмертный
полк», проект «Маршрутами Победы», «Герои спецоперации на Украине»,
тематический реквизит
Технологии:
Технология сотрудничества
– реализует демократизм, равенство, партнёрство в субъект-субъектных отношениях
педагога и воспитанника.
Технология
педагогического общения – технология воспитания, основанная на взаимодействии
субъектов. Ведущим принципом технологии является принятие воспитанника таким,
какой он есть, а не таким, каким его хотят видеть окружающие.
ИКТ-технология – признана
сформировать у воспитанника умение работать с информацией, развить у них
коммуникативные способности, подготовить личность «информированного общества»,
сформировать исследовательские умения, умения принимать оптимальные решения.
План
проведения события:
Перед
началом мероприятия звучат песни военных лет
1.     Введение,
вступительное слово педагога-организатора, приветствие присутствующих,
сообщение целей и задач события
(3
мин.)
2.     Видеосюжет
на песню «Журавли» сл. Расул Гамзатов, муз. Ян Френкель.
(5
мин.). Участники мероприятия исполняют песню.
3.     Сюжетная
линия «Бессмертный полк» - выходят по 2 суворовца, рассказывают о подвиге
представителей своих семей в годы Великой Отечественной войны, (12 сув.) -
общее время - 10 мин.
4.     Сюжетная
линия - обобщение результатов работы по проекту «Маршрутами Победы»,
представление подготовленной воспитанниками выставки материалов о Выборгской
наступательной операции 10.06 – 20.06.1944 г. - общее время -15 мин.
5.     Сюжетная
линия «Кто сказал, что нужно бросить песни на войне» 3 песни– все суворовцы,
фрагмент поэмы А. Т. Твардовского «Василий Тёркин», 3 суворовца - общее время –
20 мин., исполнение песен Великой Отечественной войны.
6.     Сюжетная
линия «Подвиг нашего времени» (видеосюжет), о героях СВО на Украине. Обсуждение
значимости СВО для нашей страны и мира в целом. Результаты участия в акции
«Письмо герою»- 10 минут.
7.     Минута
молчания в память об участниках Великой Отечественной войны и СВО на Украине –
1 мин.
8.     Подведение
итогов курсового события. – 5 мин.
Примерное
время курсового события – 1ч. 10 мин.
Ход мероприятия
Слайд
1
Название
мероприятия
Звучат
фанфары «Этот день Победы» - 2 раза

Слайд
2

Ведущий
1: Здравствуйте,
товарищи суворовцы!
Ведущий
2:
Добрый вечер, товарищи воспитатели и уважаемые гости.
Ведущий
1: Сегодня
у нас особенный вечер. В предверии праздника Великой Победы мы с вами поговорим
о тех далёких событиях. С болью в сердце и с трепетом в душе мы вспоминаем
наших дедов и прадедов, родных и близких людей, на плечи которых легла
ответственность за спасение нашей страны и всего мира от нацизма.
Ведущий
2:
Сегодня
– день воспоминаний
И
в сердце тесно от высоких слов
Сегодня
день напоминаний
О
подвиге и доблести отцов!
Ведущие
уходят
Выходят
суворовцы
Участник
1:
Тем, кто шёл в бой за Родину, выстоял и победил ….
Участник
2:
Тем, кто был сожжён в бухенвальдских печах,
Участник
3:
Тем, кто на речных переправах шёл, словно камень, ко дну.
Участник
4:
Тем, кто навек безымянный канул в фашистском плену,
Участник
5:
Тем, кто ради правого дела сердце отдать был готов,
Участник
6:
Тем, кто под машины ложился вместо понтонных мостов.
Участник
7:
Всем тем, кто ушёл в бессмертие и победил,
Все:
Посвящается ... (расходятся в разные стороны)
Слайд
3
Видео погружение
Выходит
педагог-организатор и рассказывает…
Слайд
4
Звучит музыка

Ну, что мы знаем о Войне?
Нас время далеко умчало.
На майской праздничной волне
Мы вспоминаем слишком мало.

А детям вовсе не понять —
О чем ведутся разговоры?
Вопросы задают опять,
Ответы забывают скоро.

Другие страны, времена…
Другие войны были тоже.
И та, Великая Война
Все больше на кино похожа.

Лежат в коробке ордена.
Что с ними делать? Непонятно.
Ничья вина, ничья вина,
Что не вернуть людей обратно.

Тех, что сражались на войне,
Тех, что мальчишками погибли.
И почему-то стыдно мне,
Как будто мы помочь могли бы.

Но прошлое нельзя вернуть —
Вокруг совсем другие страны.
И по-другому в дальний путь
Там провожают ветеранов.

На майской праздничной волне
Все меньше правды о войне.
Петр Давыдов
15.04.09
Ведущий 2: В
2012 году в Томске был организован первый бессмертный полк. В 2013 году к нему
присоединилось уже 120 городов России. Сейчас, кажется в этом строю вся наша страна.
И наши воспитанники продолжают эту традицию…
Слайд 5
Бессмертный полк
Выходят
суворовцы с фотографиями дедов и прадедов по 2 человека и рассказывают о героях
Великой Отечественной войны своей семьи
Звучит
фоновая музыка
Суворовцы
рассказывают о своих дедах и прадедах, прикрепляют фото на стенд
Ведущий 1: Так
что мы знаем о войне?
Воспитанники
делятся своими знаниями, полученные в результате исследовательской работы о
Великой Отечественной войне.
Ведущий 2:
Об итогах исследовательской работы в рамках училищного проекта «Маршрутами
Победы». Презентация материалов исследования.

Исполнение песни «Здесь
птицы не поют птицы не поют…» Б. Окуджавы
(все воспитанники
и солист (четыре первые строчки))

Здесь птицы не
поют,
Деревья не растут.
И только мы к плечу
плечо
Врастаем в землю
тут.
Горит и кружится
планета,
Над нашей Родиною
дым.
И, значит, нам
нужна одна победа!
Одна на всех мы за
ценой не постоим![2x]

Нас ждет огонь
смертельный!
И все ж бессилен
он.
Сомненья прочь.
Уходит в ночь
отдельный
Десятый наш
Десантный
батальон![2x]

Лишь только бой
угас!
Звучит другой
приказ!
И почтальон сойдет
с ума,
Разыскивая нас.
Взлетает красная
ракета!
Бьет пулемет,
неутомим!
И, значит, нам
нужна одна победа!
Одна на всех мы,
за ценой не постоим![2x]
Нас ждёт, огонь смертельный!
Источник
teksty-pesenok.ru
И всё ж бессилен
он!
Сомненья прочь!
Уходит в ночь..
Отдельный...
Десятый наш
Десантный батальон![2x]

От Курска и Орла
Война нас довела!
До самых вражеских
ворот.
Такие, брат,
дела...
Когда-нибудь мы
вспомним это -
И не поверится
самим.
А нынче нам нужна
одна победа,
Одна на всех. Мы
за ценой не постоим!
Припев

Ведущий 1: Один философ
говорил, что новая война начинается тогда, когда вырастает поколение, забывшее
войну предыдущую…Чтобы не повторялись войны на Земле, люди должны помнить о
том, ЧТО война несёт с собой и ЧТО она забирает…
Но жизнь не стоит на месте. Всё дальше нас
уносят года от тех страшных событий, когда наш народ вышел на борьбу с сильным
и коварным противником - с фашизмом… Все чаще пытаются переписать историю
Второй мировой войны или вообще вычеркнуть ее из памяти человечества, попытки
принизить значимость наших советских людей в том, что мир был освобождён от
этой чёрной чумы. Всё чаще можно увидеть свастику на одежде молодых людей… и
это страшно!
Мы с вами еженедельно знакомимся с ходом специальной
военной операции на Украине, с её героями. А героями можно назвать всех, кто
откликнулся на решение президента нашей страны В. В. Путина о начале этой
операции. Ее
цель — защита людей, которые на протяжении восьми лет подвергаются
издевательствам, геноциду со стороны киевского режима, демилитаризация и
денацификация Украины. А также предание суду тех, кто совершил многочисленные
кровавые преступления против мирных жителей, в том числе и граждан Российской
Федерации.
Видео о героях
СВО, на экране.
Обсуждение значимости
СВО для нашей страны и мира в целом.
Результаты участия
в акции «Письмо герою»

Ведущий 1:
Двадцать семь миллионов
Ушедших в бессмертье,
Замурованных, сбитых, сожженных
В печах… Бухенвальд…
Бабий Яр… Курск… Хатынь… и
Блокада, но как прежде в
Строю наш советский солдат!
Ведущий 2:
Сколько б лет ни прошло,
Не минуло столетий, но
Россия стояла и будет
Стоять.
Из геройских полков,
Приближавших победу
В том Берлине был
Первым наш русский солдат.

Минута молчания

Подведение
итогов мероприятия (рефлексия)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Этот день мы приближали как могли.docx

alt: Звучит музыка Ну, что мы знаем о


extracted_text:
Тема: Изменение глаголов по временам.
Класс: 3
Цель: познакомить учащихся с изменением глагола по
временам.
Задачи: научить различать глаголы по временам,
совершенствовать практические умения и навыки.
Развивать орфографическую
зоркость, память, внимание, речь, мышление, обогащать словарный запас.
Воспитывать в учащихся
интерес к предмету, самостоятельность, умения работать в парах.
Результаты обучения
Уметь находить в предложении
слова, обозначающие действия предмета, знать правила по разделу «Глагол», уметь
определять времена глаголов
Тип урока: следствие ведут знатоки
Методы и приемы: словесный, наглядный, практический, самостоятельная
работа.
 Формы: фронтально –
коллективные, индивидуальные, работа в парах.
Оборудование: запись на доске, таблицы, презентация, учебник.
Ход урока
1. Организационный момент
Учитель: Сегодня  у нас гости. Мы сказали им: «Здравствуйте!»
Это значит, мы пожелали им здоровья, успехов, добра. Наши гости, ребята, тоже
желают  вам добра, ведь они понимают, что добро – это чудо, которое всем дарит
прекрасное настроение.
-А какое настроение у вас?  (учащиеся
показывают символы )
-Я очень рада, что у вас у
всех хорошее настроение.
II. Минутка чистописания.
    Г..л...а…г…о…л
- Запишите буквы, данные на
доске.
Здесь зашифровано слово,
обозначающее часть речи.
- Кто догадался?
- Запишите его, правильно
соединяя буквы. (Учитель пишет на доске)
Что вы знаете  о глаголе, как
части речи?
III. Повторение
Блиц- опрос
Проведем небольшой
экзамен. Вытягиваем билет и готовим на него ответ.
1. Что такое глагол?
2. Каким членом предложения
может быть глагол?
3. Что можно передать с
помощью глаголов?
4. Что такое неопределенная
форма глагола?
5. Назовите суффиксы глаголов
в неопределенной форме глагола?
6. Как определить число глаголов?
Словарная работа
Отгадайте загадки, под
которыми спрятались словарные слова, а также тема нашего урока.
Неизвестно, где живёт.
 Налетит — деревья гнёт.
 Засвистит — по речке дрожь.
 Озорник, а не уймёшь.
Ветер
***
Все ворует что блестит,
 Глаз её, за всем следит.
 На хвосте, приносит вести,
 Нрав болтливый, всем
известен.
 На ветвях сидит высОко,
 А зовут её?
 (Сорока)
***
Под землею с давних пор
 Понарыто много нор,
 И по ним туда-сюда
 Быстро ездят поезда.
Метро
***
Если кот решил прилечь,
Где теплее, там, где печь,
И хвостом укрыл свой нос –
Ожидает нас ...
(Мороз)
***
С первым морозом её собирают,
Гроздья ножом осторожно срезают,
Пару лет, точно их можно
хранить,
Если в духовке слегка
просушить!
Ответ: Рябина

Стоит дерево в саду,
Без листочков всё в снегу,
А на ветках ягод красных,
Словно звёзд на небе нашем!
Ответ: Рябина

Ребята, какое слово у нас
получилось в минутке чистописания? Как мы можем связать эти слова.
О чем мы будем говорить на
уроке?
Тема нашего урока «Изменение
глаголов по временам». Сегодня у нас необычный урок русского языка, т.к. вы
сегодня на уроке не просто ученики, а знатоки. Урок «Следствие ведут знатоки».
Работать вы будете в парах, оцениваться работа будет в фишках.
Новая тема
Что же такое время? Как вы
это понимаете? (Часы, дни, времена, года, сутки)
Время – это когда идут дни
за днями, последовательное течение суток за сутками, века за веками.
Глагол изменяется по трем
временам: Прошедшее время, настоящее время, будущее время.
Физминутка
Мы капусту режем, режем.
Мы капусту солим, солим,
жмем, жмем.
Трем, трем  и в бочку
кладем.
Объяснение учителя
Ребята, что я делаю сейчас?
(говорю, показываю)
Что вы делаете сейчас?
(отвечаем, слушаем, пишем)
Что вы делали на прошлом
уроке? (решали, читали)
Что вы будете делать завтра?
( учиться)
Глаголы в русском языке
изменяются по временам: настоящее, прошедшее, будущее время.
Правило:
Если действие глагола
происходит сейчас, в момент речи, то значит глагол стоит в настоящем времени и
отвечает на вопросы: что делает? Что делают? (сегодня, сейчас)- слова
помощники.
Если действие происходило
раньше, до момента речи, то глагол стоит в прошедшем времени и отвечает на
вопросы: что делал? Что сделал? (раньше).
Если действие будет
происходить потом, после момента речи, то глагол стоит в будущем времени и
отвечает на вопросы: что будет делать? Что сделает? (будет)
Работа по сюжетной
картинке
Рассмотрите картинке. Что вы
видите на первой картинке?
Девочка посадила растение.
(Что сделали вчера?)
Запишем предложение. Показ
обозначения на письме времени глагола. (Пр. вр.)
Поливает растение. (что
делают сейчас?) Н. вр
Вырастут помидоры. (Что
сделают?)  Б. вр
Первичное закрепление
Игра "Исправь
ошибку". (работа у доски)
На доске допущены ошибки,
спишите текст, исправив их.
Наступил поздняя весна. Вышел
мы из леса на поляну. Сколько цветов! Набежал легкий ветерок. С реки потянул
прохладой.
Работа по учебнику
– Откройте учебник на с. 56
упр. 119
Поставь вопросы к
глаголам. Выпишите глаголы в 3 столбика. Определи время.  (3 учащихся
работают у доски)
Туча закрыла (что сделала?;
пр. в.) все небо, пошел (что сделал? Н. в) дождь.
Туча закрывает (что делает?
Н. в) все небо, идет (что делает? Н. в) мелкий дождь.
Когда туча закроет (что
сделает? Б.в) все небо, так и дождь пойдет (что сделает? Б. в).
Среди стебельков копошились
(что делали? Пр. в) жучки.
Среди стебельков копошатся
(что делают? Н. в) жучки.
Среди стебельков закопошатся
(что сделают? Б.в) жучки.
Карточки для слабых
учащихся
Укажи время выделенных
глаголов.
Широко раскинулись
колхозные поля. Их недавно вспахали. Прошел теплый дождь. Вылезли
на свет зеленые травинки. Милые цветы мать-и-мачехи раньше всех появляются
на голой земле. Журчат, звенят веселые ручейки. Скоро прилетят
пернатые друзья.
Развитие речи
Посмотрите на картинки. Что
вы видите на них? Составьте рассказ по картинкам используя глаголы трех времен.

Работа по вариантам
Спишите текст, употребляя
глагол каждого предложения:
1-вариант – в форме
настоящего времени
2-вариант в форме
прошедшего времени.
 (Дуть) весенний ветер.
Дерево (оживать). Весело (бежать) ручей. (Прилететь) грач. Он (вить) гнездо.
Карточки для сильных
уч-ся
Распределите глаголы по
временам на три группы. Допишите по два глагола к каждой группе.
Вредил, летит, повстречаешь,
похвалю, трещал, построим, зарядил, хлопочет, завяжу, плывёт.
Прием «Карусель»
Закрепление материала
 Парам даю листочки, каждый
участник записывает по одному предложению и передаёт другому.
 Рефлексия
- В начале урока у вас всех
было хорошее настроение. А сейчас я  хотела бы узнать, в каком настроении  вы
находились в течении урока? (Дети показывают символы)
-Я  очень рада, что
настроение у вас не изменилось и очень приятно, что урок вам понравился. Теперь
вы убедились, что иметь знания и применять знания - это действительно
большое чудо!
-  Я благодарю вас за работу.
 Оценивание
Домашнее задание: стр. 57
упр. 122, упр. 123

file_name: Изменение глаголов по временам 3 класс.doc

alt: Тема: Изменение глаголов по временам

alt: Когда туча закроет (что сделает?

title: Изменение глаголов по временам


extracted_text:
Борис Шергин «Волшебное кольцо».
Инсценировка И.Ковшевой.

Автор
–
Ванька
–
Мама
Ваньки –
Мужичок
–
Машка
–
Жужа
–
Скарапея
–
Царь
–
Царица
–

Ульянка
–
Три
девицы –
Невеста –

СЦЕНА 1.  Ярмарка.
Ярмарка.
Появляются люди с товарами, скоморохи.
Все: Слушайте!!! Поморску
сказку-скоморошину
Автор: Про доброго
Ваньку и Царя нехорошего!
Три девицы: Про хитру царску
дочку Ульянку,
Даша С: Котора хлебала в
Париже солянку,
Мама: А также
представим в сие эпопеи
Машка и Жужа: Двух верных
друзей
Даша Б: И змею Скарапею.

Автор: Жили Ванька двоима
с матерью. Житьишко было само последно.
Мама: Ни послать, ни
окутацца и в рот положить нечего.
Автор: И
решил Ванька единственну шапку продать. Маме на аменины пряников купить. И
пошел на базар.
Мужик
за веревку тащит кошу.
Ванька - Мужичок, вы пошто животно мучите?
Мужичок – Да я что, кажду соплю спрашивать буду?
Ванька - продай котейка.
Мужичок – Пожалуйста. Вам всю взвесить?
Ванька – Ииих. Всю, подарю маме на аменины.
Мужичок – Шапка наша, кошка Ваша
Ванька – Идет.
Ваня
забирает кошку себе.
Ваня - Мама, я котейка купил.
Кошка Маня – Машкой звать (шепчет на ухо)
Ваня – Машкой звать. Подарок тебе на аменины
Мама – Тьфу ты, нам их и даром не нать.
Мужик
тащит собаку за веревку.
Ванька - Мужичок, вы пошто опять животину тираните?
Мужичок – А твое како дело?

Ванька – Вот хотим у Вас собачку вызволить.
Мужичок – Пожалуйста, Ваша собака, наша рубаха. Оригинальная собака,
Жужжа, белой масти.
Ванька – Забирай (отдает рубаху)
Мама – Где рубаха, а?
Ванька – Вот, собачку выменял. Жужжу, белой масти.
Мама – Ой, собак да кошек покупат, а дома в рот положить нечего.
Мужик
тащит за веревку змею.
Ванька - Мужичок, што это вы все с животными балуете?
Мужичок - Вот змея запускаем. Купи? Мамочку позабавить. За пинджачек
отдам. С карманами, конечно.
Ваня - Мама, я змея купил.
Мама – Оооой!!! (с веником)
Автор – Бедну маму так в обморок и брасат.

СЦЕНА
2. Волшебное кольцо.
Автор: Стали жить, Жужжа бела, да Машка сера, Ванька с мамкой, да змея –
Скарапея.
Змея: Ваня,
глубокое Вам мерси, что меня напоил, накормил и единственный пинджак с
карманами за меня отдал. Открою тебе мой секрет: Я, змеиного царя дочерь. За
мое спасение дарю тебе кольцо золотое, волшебное.
Надевает кольцо. Выскочило
три девицы:
Три девицы: Што, новой
хозеин, нать?
Ванька: Анбар муки нать,
сахару-да насыпьте, масла-да…
Ванька: Мама, што печка
не затоплена? До ночи я буду пирогов-то ждать?
Мама: Пирого-ов? Да у
нас год муки не бывало. Очнись!
Ванька: Мама, обуй-ко
глаза-те да поди в анбар!
Автор: Матка в анбар
двери размахнула, да так головой в муку и ульнула.
Мама: Пирогов напекли,
наелись, в город муки продали, Ванька купил себе пинжак с корманами.
Автор: А матера платье
модно с шлейфом, шляпу в цветах и в перьях и зонтик. Ах, они наредны заходили:
собачку Жужу да кошку Машку коклетами кормят.
Ванька: Ты што, мамка,
думаш, я дома буду сидеть да углы подпирать?… Поди, сватай за меня царску дочерь.
Мама: Брось пустеки
говорить. Разве отдадут из царского дворца в эдаку избушку?!
Ванька: Иди сватай, не
толкуй дале.
Автор: Ну, Ванькина
матерь в модно платье средилась, шляпу широкоперу наложила и побрела за реку,
ко дворцу.

СЦЕНА
3. Сватовство.
Царица: Царь с царицей
чай пьют сидят.
Ульянка: Тут и
дочь-невеста придано себе трахмалит да гладит.
Мама: Здрасте, ваше велико, господин анператор.
Царь: Здорова.
Мама:У  вас товар,  у нас купец. Не отдадите ли вашу Ульянку
за мого Ваньку взамуж?
Ульянка: Хи-хи-хи, вот еще то же мне, жаних нашелся.
Царица:
Он хто, прынц? Какой державы? Каких он родов, каких городов и какого
отца сын?
Мама:Держава Ваша, а чин не большой.
Царица: Ты шо, сватья,  одичала шо ли?!
Ульянка: Мы  в  жонихах,  как  в   сору
 каком, роемся-выбираем.
Царица: Коли жоних с головой, как ты говоришь, пушай от нашего дворца да
до вашего крыльца предъявит мост, анжинерной системы. И шоб из хрусталя.
Царь: и шоб из хрусталя!

СЦЕНА
4. Мост хрустальный
Автор: Матка домой
вернулась невесела: собаку да кошку на улицу выкинула. Сына ругат.
Мама: Послушала дурака,
сама дура стала. Эстолько страму схватила…
Ванька: На! Неужели не
согласны?
Мама: Обрадовались…
Только задачку маленьку задали. Пусть, говорят, от царского дворца да до женихова
крыльца мост будет хрустальной, тогда придут жанихово житье смотреть.
Ванька: Мамка, это не
служба, а службишка. Служба вся впереди.
Надевает кольцо на
палец.
Три девицы:  Што, новой
хозеин, нать?!
Ванька: Нать, штобы наша
избушка овернулась как бы королевскими палатами. А от нашего крыльца до
царского дворца мост хрустальной.
Автор: Того разу, со
полуночи за рекой стук пошел, работа, строительство.
А Ванькина семья с
вчера спать валилась в избушке. А утром прохватились…
Мама: На! што
случилось!… От нашего крыльца до царского дворца мост хрустальной, как колечко
светит.
Ванька: Ну, мама, оболокись
помодне да поди зови анператора этого дива гледеть.
Автор: Мама сарафанишко
сдернула, барыной наредилась, шлейф распустила, зонтик отворила и во дворец.
Царь да царица чай пьют.
Мама: Здрасте. Чай да
сахар! Вчерась была у вас со сватеньем. Вы загадочку задали: мос состряпать.
Дак пожалуйте работу принимать.
Царица: Мост?! Усохни моя
душенька, мост! Пойду пошшупаю, может, ише оптической омман здренья.
Мама: Мост руками
хлопат, перила шатат…
Царица: Ах ты, явно факт. Мост, хрустальный, хрустальный. Ульянка!!!
Ульянка: Чаво?
Царица: Собирайся под венец.

СЦЕНА
5.Свадьба Ваньки и Ульянки.
Мама: Свадьбу средили
хорошу. Все торжесво было в газетах описано.
Автор: А только этой
царевны Ванька не надо был. У ей в заграницы хахаль был готовой.
Машка: Ванька то, каку гангрену то за себя взял.
Жужа: Ох, чует мое сердце, покажет она ему.
Ульянка: Супруг любезной,
ну откуда у тебя взелось эдако богасьво? Красавчик мой, скажи!
Автор: Скажи да скажи и
боле никаких данных. Ванька не устоял, взял да и россказал.

СЦЕНА
6. Париж.
Автор: Как только он
заспал, захрапел, царевна сташшила у его с перста кольцо и себе с пальца на
палец переменила.
Ульянка
надевает кольцо.
Три девицы: Што, нова
хозейка, нать!…
Ульянка: Возьмите меня в
этих хоромах, да и с мостом и поставьте среди городу Парижу, где мой миленькой
живет.
Автор: Одночасно эту
подлу женщину с домом да и с хрустальным мостом в Париж унесло, а Ванька с
мамкой, с собакой да с кошкой в прежной избушке оказались. Все четверо сидят да
плачут.
Мама: А царь собрался
после обеда к молодым в гости идти, а моста-то и нету, и дому нету. Конешно,
обиделся, и Ваньку посадили в казематку, в темну. (плачет)
Машка: Вот што, Жужа, давай,
побежим до города Парижа к той крале Ванькино кольцо добывать.
Жужа: Сказывать скоро, а
идти долго.
Машка: Вот и город
Париж. Ванькин дом искать не долго. Стоит середи города и мост хрустальной, как
колечко.
Жужа: Ванькина молодуха
на кровати лежит и волшебно кольцо в губах держит. Машка хвать кольцо и деру.
Вместе: Так до самого
дома и летели.

СЦЕНА
7. Заключительная.
Машка по тюремной
ограды на виду ходит. А Ванька ей из окна и увидел.
Ваня - Кыс-кыс-кыс!!
Ванька
забирает у Машки кольцо и надевает на палец.
Три девицы: Што, старый хозяин, нать?!
Ваня: Мой дом с крыльцом и мост кольцом из Парижу на прежне место
поставить. А Ульянку вернуть родителям, не жона она мне боле, не жона.
Трое
возвращают мост на место.
Автор: Так все и  стало. Дом стеклянной и мост
 хрустальной
Мама: поднело и на Русь поташшило.
Машка
и Жужа:
Та царевна со своим дружишком в каком-то месте неокуратно выпали и просели в
болото.
Даша Б.: Из деревни Ванька и взял себе жону, хорошу девушку.

file_name: Б.Шергин Волшебное кольцо (И.Ковшевая).docx

alt: Борис Шергин «Волшебное кольцо»

alt: Ванька – Вот, собачку выменял

alt: Царица: Он хто, прынц? Какой державы?

alt: Машка : Ванька то, каку гангрену то за себя взял

intro: Сказка Б. Шергина. Ванька получает в дар от змеи Скарапеи волшебное кольцо и женится на императорской дочке Ульянке.  Она обманным путем кольцо отнимает и попадает в Париж, а Ванька в тюрьму. Верные друзья кошка и собака спасают Ваньку.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

tags: внеклассная работа

title: Б.Шергин "Волшебное кольцо" Инсценировка И.Ковшевой.


extracted_text:
Сабақ:Қазақ
  әдебиеті

Мектеп :
  “№6 орта мектебі” КММ

Күні:

Мұғалімнің
  аты-жөні: Нурбергенов А.Н.

Сынып: 5А

Такырыбы:
  «Қобыланды
  батыр» жыры. Тарих және жыр.
Қатысқандар:
Қатыспағандар:

Сабаққа
  негізделген оқу мақсаты.

 Б/С1.
  Шығармадағы эпизодтар арқылы тарихи
  құндылығын бағалау.

Бағалау
  критерийі

-    Шығарманың
  тарихи құндылығын дәлелдейтін  эпизодтарды
  анықтайды.
-    Шығармадағы
  анықталған эпизодтарды салыстырады.
-     Анықталған
  эпизодтар негізінде жырдың тарихи құндылығына өзіндік
  пікір береді.

1.      Сабақ
  мақсаттары:

Барлық
  оқушылар:

Шығарманың
  тарихи эпизодтарын анықтайды.

Оқушылардың
  басым бөлігі:

Анықталған
  эпизодтарды салыстырады.

Кейбір
  оқушылар:

Анықталған
  эпизодтар негізінде жырдың тарихи құндылығына
  өзіндік пікір береді

Тілдік
  мақсат

Оқушылар
  орындай алады:
Оқушылар
  Шығарманың тарихи құндылығын дәлелдейтін
  эпизодтарды анықтай алады.
Пәнге
  қатысты сөздік қор мен терминдер:
Қызылбас
  елі, теңге ату, Құртқа, Тайбурыл, қалмақ.

Алдыңғы
  оқу

Шығармадағы
  эпизодтарды біледі.

.                 Жоспар

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақта
  жоспарланған тапсырма түрлері.

Ресурстар

Жоспарланған
  жаттығулар (төмендегі жоспарланған жаттығулар мен
  қатар ескертпелерді жазыңыз)

 Сабақтың
  басы
Ұйымдастыру:
3 минут

5 минут

1.
  Жағымды ахуал қалыптастыру: «Мен үшін
  қымбат...» деген сөзді айту барысында оқушылар
  сөздерді айтады. Бірінің айтқанын бірі қайталамайды.

2. Топқа бөлу:
  «Қобланды батыр» тобы, «Алпамыс батыр» тобы
Ширату
  жаттығуы : «Қобыланды
  батыр» жырынан бейнероликті  көрсету.
Ал ,
  балалар, бейне көрсетілімнен не байқадыңыздар?
1.       Қазақ
  батырлары қандай қару түрлерін пайдаланған?
2.       Сол кезде тағы
  қандай қару – жарақ түрлерін пайдалануы мүмкін деп
  ойлайсыздар?
3.       Бұрынғы
  батырлар мен бүгінгі батырлардың қандай
  ұқсастығы бар деп ойлайсыздар?
ҚБ: «Ағаш
  егу» стратегиясы

ҚР
  Мемлекеттік туы

Ноутбук,
  видеоролик

Сабақтың
  ортасы:

10 минут

10 минут

2 минут

1-
  тапсырма. ТЖ
  «ВЕНН» диаграммасы
Топ бойынша
  талқылап, батырлар жыры мен ертегілерді ВЕНН диаграммасына салып
  салыстыру.

Батырлар
  жыры             ұқсастығы               Ертегілер

      Дескриптор:

-    Батырлар жыры мен
  ертегілерді ВЕНН диаграммасына салып салыстыра алады;
-    Батырлар жыры мен
  ертегілерді салыстырып, ұқсастығы мен ерекшелігін айта
  алады;
-    Батырлар жыры мен
  ертегілерді дәлелдермен салыстыра алады;

  ҚБ: «Көңілді смайликтер»

2-тапсырма.
   ТЖ
  «Жигсо» әдісі  арқылы шығарманың тарихи
  құндылығына қатысты өз пікіріңізді
  білдіріңіз.
      Дескриптор:

-     Шығарманың
  тарихи құндылығын анықтай алады;
-    Шығарманың
  тарихи құндылығына қатысты өз пікірін
  білдіреді;
-    Білдірген пікірлерін шығармадан
  тауып дәлелдей алады;

ҚБ:
  «Бағдаршам»  әдісі

Сергіту
  сәті
«Сарбаздар»
  әнін караокеге қосылып орындау.

ВЕНН
  диаграммасы , А4 парақша, маркер
АКТ,
  т.б

7 минут

3-тапсырма. ЖЖ «Кластерлер»
  әдісі арқылы
шығарманың
  "тарихи құндылығын" көрсететін эпизодтарды
  жіктету.

  Дескриптор : Білім
  алушы
         -
  жырдан шығарманың тарихи
  құндылығын

  танытатын 4 эпизодты анықтайды;
         -
  анықтаған эпизодтарын байланыстыра   алады.
        -
  жырдың тарихи құнды мұра

  екендігін көрсететін пікір білдіреді.

ҚБ
  «Бас бармақ»

Сабақтың
  соңы

Кері
  байланыс
3 минут

«Екі
  жұлдыз, бір тілек» әдісі

А4 парағы, маркер

Қосымша
  ақпарат

Саралау –
  Сіз қандай тәсілмен көбірек қолдау көрсетпексіз:
  мәтінді түсініп оқу, тиісті сөздерді бір-бірімен
  сәйкестендіру
Қабілетті
  оқушыға тапсырманы қалай түрлендіресіз:
 Шығарманың
  құндылығын талдап, эссе жазу.

Бағалау
  – сіз оқушылардың материалдарды игеру деңгейін қалай
  тексеруді жоспарлап отырсыз?
«Бас
  бармақ» әдісі, «Көңілді смайликтер»,
  «Бағдаршам» әдісі, «Екі жұлдыз, бір тілек» әдістері
  арқылы

Пән
  аралық байланыс

Қазақстан
  тарихы, қазақ тілі

file_name: 5А Қазақ тілі  «Қобыланды батыр» жыры..docx

alt: Сабақ:Қазақ әдебиеті Мектеп : “ №6 орта мекте бі”

alt: ЖЖ « Кластерлер» әдісі арқылы шығарманың "тарихи құндылығын" көрсететін эпизодтарды жіктету

title: ҚМЖ 5-сынып «Қобыланды батыр» жыры.


extracted_text:
Гасиева Татьяна Таймуразовна
МАУ ДО «ЦЭВД «Творчество»
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Всё по полочкам »
Направленность: техническая
По педагогическим целям:
образовательная
Срок реализации – 1 год
Возраст обучающихся – 5-6 лет
Особенность контингента:
общая

Тема занятия: «Задачи на
смекалку»
Возраст обучающихся – 5-6
лет
Тип занятия: закрепление и
совершенствование знаний, умений, навыков
29.04.2021г.

Цель: совершенствование
опыта самостоятельного преодоления затруднения под руководством педагога, опыта
самоконтроля.
Задачи:
Образующие:
§   формировать
понятие «истина-ложь»;
§   формировать
понятие «отрицание»;
§   учить
соотносить элементы двух групп;
§   учить
решать задачи-шутки.

Развивающие:
§   создать
условия для развития логического мышления, сообразительности, внимания;
§   развивать
смекалку, зрительную память, воображение;
§   способствовать
формированию мыслительных операций, развитию речи, умению аргументировать свои
высказывания.
Воспитывающие:
§  воспитывать
самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно;
§  воспитывать положительную мотивацию к учению,
интерес к занятиям информатики;
§  воспитывать доброжелательное отношение друг к
другу;
§  воспитывать бережное отношение к средствам
вычислительной техники.

Прогнозируемые результаты.
В результате проведения
занятия по информатике дети будут
знать:
понятие истинного и
ложного высказывания;
понятие логической
операции «отрицание»
понятие логической
операции «И»
уметь:
§  приводить
примеры истинных и ложных высказываний;
§  приводить
примеры отрицаний (на уровне слов и фраз «наоборот»);
§  формулировать
отрицание по аналогии;
§  находить
предмет по двум признакам (используя слово «И»)
§  соотносить
элементы двух групп

Форма занятия: групповая
Методы обучения: словесный, практический
Дидактические средства: электронный учебник-тетрадь,
дидактическая игра «Говори наоборот».
Оборудование: компьютеры для детей, карточки “Зеленое” и
“Красное” для каждого ученика

Используемая литература:
1.
Горячев
А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам: пособие для дошкольников 5- 6 лет» - М., 2014г.
2.
Горячев
А.В., Ключ Н.В. «Все по полочкам. Методические рекомендации к курсу информатики
для дошкольников» - М., 2014г.
Содержание занятия:
Ι часть. Вводная:
Организационный
момент.
а) приветствие детей;
б) проверка по списку;
в) объяснение темы и задач занятия.

Актуализация знаний
Ребята вспомним, что мы изучали на прошлых  занятиях:
1. Истинные и ложные высказывания
§
Как вы понимаете “истина”? (правда);
§
Как вы понимаете “ложь”? (неправда).
Перед вами карточки “Зеленая”, “Красная”. Если услышите истинные
высказывания, поднимаете карточку “Зеленая”, ложные “Красная”.
§
Бегемот живёт в воде – И
§
Жираф живёт в воде - Л
§
Мальчик рисует машину – И
§
Машина рисует мальчика – Л
§
Медведь бродит по лесу – И
§
Щука называет себя рыбой – Л (Почему? Щука не говорит)
§
Дождя нет, а трава мокрая – И (Почему? От росы).

2. Игра «Говори наоборот»
Давайте представим, что в
город пришел веселый волшебник Перепутанник и все заколдовал. Проснулись утром
люди, а кругом всё наоборот!
Назови слова «наоборот» (слова противоположные по смыслу).
Например: смеяться – плакать.
§
закрыть (открыть);
§
налево (направо);
§
холодно (тепло);
§
горький (сладкий);
§
треугольник (квадрат, круг, овал) – почему? Т.е. может быть
любой предмет кроме треугольника.
Если к слову не удается
подобрать противоположное по значению, то на помощь приходит частица “не”,
которая все отрицает, делает наоборот.
Подставим к слову “стеклянный” частицу “не”. Что получается “не
стеклянный”.

3. Образуйте слова с противоположным значением с помощью частицы
«не»:
§
синий – (не синий, т.е. любой цвет, кроме синего);
§
умеет (не умеет);
§
белый (не белый);
§
знайка (незнайка);
§
учёный – неучёный;
§
приветливый – неприветливый;
§
красивый – некрасивый.

Физкультминутка «Семь гномов»
§
Первый гном присел и встал.
§
А второй вдруг побежал.
§
Третий плавно покружился.
§
А четвертый наклонился.
§
Пятый влево - вправо повернулся.
§
А шестой назад прогнулся.
§
Гном седьмой без остановки прыгал высоко и ловко.
ΙΙ.
Основная часть.
Работа за компьютером
Ребята, вы получили достаточно знаний, чтобы справиться со
следующими  заданиями.
1. Работа в тетради (с. 61).
Соотнесение
элементов двух множеств.

Задание 1.
Как обезьянка
и зайчик раскрасят домики?
Педагог
просит помочь зверятам раскрасить домики. Треугольная банка с краской — для
крыши, квадратная — для стен.
Например:
П.: Зайчика и обезьянку попросили раскрасить домики. Для крыши
всегда берут краску из треугольной банки, а для стены всегда из квадратной
банки. Как они раскрасят домики?

Гимнастика для глаз
Ребята, мы
поработали на компьютере, наши глаза устали, давайте проведем гимнастику для
глаз.
1. Закрываем
глаза, глубоко вдыхаем, выдыхаем (повторяем 3 раза).
2. Зажмурили
глаза, открыли (повторяем 3 раза).
3. Моргаем.
4. Посмотрели
влево, вправо, вниз, вверх (повторяем 3 раза).

2. Задачи-шутки. Развитие
внимания и сообразительности
Педагог
задает задачи-шутки. Можно перемежать задачи на смекалку с обычными задачками
на счет в пределах пяти.
П.: А теперь
считайте внимательно.
-
Настала зима, и зайчик стал строить себе домик из снега. Сначала
построил стенку с одним окошком, потом стенку с двумя, потом стенку без окошек.
Сколько цветов посадил зайчик возле домика? (Зимой цветов не сажают.)
-
Построил зайка домик из снега и спрашивает у детей: «У меня 2
банки красной краски, одна банка желтой краски и четыре банки синей краски.
Какого цвета мой домик?» (Белого — снег-то белый.)
-
Пошел зайчик зимой гулять. Прошел по лесу, поднялся на горку,
перешел поле. Вдруг - река. Как ему через реку перебраться? (Пройти по льду.)

3. Работа в тетради (с. 62).
Логическая
операция «И».
Задание 2.
В каком доме
ждут письмо?
Педагог
просит узнать, в какой дом почтальону надо отнести письмо, соединить линией
письмо и домик. Например:
П.: Почтальону надо отнести письма. Обведите дорожку к дому, которой
пойдет почтальон.

III
часть. Заключительная
Подведение итогов. Оценка
деятельности детей
Итак, ребята давайте ещё раз
обратимся к понятиям, которые использовали при решении задач на занятии:
§
истинные, ложные высказывания? (правда, неправда)
§
когда используем отрицание НЕ? (частица НЕ отрицает значение
слова).
§
когда используем слово «И» (необходимо  определить предмет по
нескольким (двум) признакам)
Рефлексия
Ребята, было интересно на
занятии? Какое задание вам понравилось? Было легко выполнять задания…? Было
трудно…?
Вот и подошло к концу наше
занятие. Вы замечательно справились со всеми заданиями. Молодцы!
До свидания, ребята!

file_name: Открытое занятие Задачи на смекалку.docx

alt: Гасиева Татьяна Таймуразовна

alt: Воспитывающие: § воспитывать самостоятельность, умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно; § воспитывать положительную мотивацию к учению, интерес к занятиям информатики; § воспитывать доброжелательное…

alt: Используемая литература: 1.

alt: А четвертый наклонился. §

alt: П.: А теперь считайте внимательно

title: Открытое занятие "Задачи на смекалку". Возраст обучающихся – 5-6 лет


extracted_text:
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ
ТЕХНОЛОГИИ

         Целесообразность
использования современных технологий в системе дополнительного образования
давно не нуждается в обосновании: создание комфортной здоровьесберегающей и
игровой среды в объединении как нельзя лучше способствует реализации
творческих способностей, проявлению социальной активности и развитию
профессиональных навыков не только обучающихся, но и их родителей и самого
педагога.
         Одним из важнейших направлений являются здоровьесберегающие
технологии. Регулярное проветривание, поддержание достаточной для
изобразительного творчества освещенности, комфортная температура воздуха и
эстетичный вид класса — очень актуальны в каждодневной работе педагога. После
каждого академического часа в любую погоду проводится проветривание, график
вывешен на видном месте. Для детей это дополнительная возможность динамической
паузы - выходя из аудитории, чтобы избежать сквозняка, они выполняют несложные
упражнения, могут пройтись, потянуться,  попрыгать. В теплую безветренную погоду
программой предусмотрены выходы в ближайший парк для выполнения на свежем
воздухе быстрых набросков и зарисовок, которые потом служат основой для
полноценных композиционных работ.
         В строгом
соответствии с требованиями САНПиН поддерживается состояние светильников, в
связи с повышенной нагрузкой на глаза. Постановки (натюрморты) для рисования с
натуры освещаются дополнительно локальным светильником, для натюрморта педагог
старается подобрать яркие, насыщенные цвета, чтобы избежать излишнего утомления
глаз темными оттенками.
         В своей практике мы
оценили огромное значение наличия в классной аудитории зеленых цветочных
растений, особенно тех, которые поглощают углекислый газ, оксиды азота,
возможные споры плесени, формальдегиды (присутствующие в линолеуме, мебели,
пластиковых поверхностях), обогащая воздух выделенным кислородом и освежая его
фитонцидами. Отлично зарекомендовали себя в этом качестве хлорофиттум,
сансевьера, пеларгония, драцена, лимонные деревья. Кроме очищения воздуха, они
очень освежают и украшают классную комнату, а  при необходимости служат
моделями для зарисовок, для изучения разнообразия растительных форм и оттенков
зеленого цвета в природе.
         Кроме динамических
пауз во время проветривания класса, педагог ненавязчиво может пригласить детей
посмотреть на расположение веток за окном, яркую окраску облаков, чье-то
интересное решение в работе, взглянуть на постановку с другого ракурса. Во
время  занятия целесообразно свободное движение детей, то есть, если есть
необходимость, ребенок может подойти к педагогу с вопросом, поработать стоя, а
не сидя, по мере необходимости поменять воду при работе с красками.
         Ритуальная
составляющая каждого занятия - гимнастика для глаз, она предотвращает
утомление глазных мышц, снимает возникающие зажимы. Простейшие упражнения -
«Часики» (когда глаза смотрят поочередно то в одну, то в другую сторону),
«Пугаемся — удивляемся» (поочередно крепко зажмуривая глаза и широко раскрывая
их), «Спиральки», «Кружочки» и т. п. - позволяют проводить занятия без
перенапряжения глаз, что очень важно при повышенной визуальной нагрузке
современных детей.
         Особое внимание на
занятиях уделяется пальчиковой гимнастике, более всего - в группах
младшего возраста, поскольку хорошо известна связь мелкой моторики с состоянием
сосудов головного мозга. Испытывая постоянное напряжение пальцев рук, при
работе графическими материалами и инструментами особенно, ребенок может ощутить
дискомфорт, поэтому у педагога наготове должно быть несколько шутливых
стихотворных упражнений пальчиковой гимнастики. Своевременное их применение
способно подбодрить, поднять настроение и разгрузить утомленные мышцы кистей рук.

         Нельзя не сказать и о пользе дыхательных упражнений,
которые тоже целесообразно применять при необходимости — для поддержания тонуса
детей, избегания возможных психологических конфликтов между детьми, в случае
творческой неудачи, неудовлетворенности своим ответом, действиями. Коллективные
релаксирующие упражнения - «Паровозик», «Надуваем и отпускаем шарик» и т. п.
помогают поддерживать трудоспособность и бодрый дух в течение всего занятия,
даже при изучении непростой темы.
          Кроме физического
здоровья не менее важен здоровый психологический климат на занятии. Для меня и
детей очень значимо позитивное настроение, что достигается как невербальными
методами поощрения — улыбка, мимика, приветственные жесты, объятия,
аплодисменты, так и словесной похвалой и поддержкой. Беседа — неотъемлемая
часть образовательного процесса, способная разрешить возникающие трения, снять
напряжение между детьми, повысить эмпатию в подростковой среде.  В течение года
в наших объединениях я провожу тестирование на диагностику эмоционального
климата в группах, что позволяет скорректировать ход обучения, запланировать
дополнительную нагрузку или игровое занятие.

file_name: методическая разработка.doc

alt: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ

alt: Ритуальная составляющая каждого занятия - гимнастика для гла з, она предотвращает утомление глазных мышц, снимает возникающие зажимы

title: ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ


extracted_text:
Захарина Наталья
Александровна, учитель начальных классов МБОУ ООШ № 5 г. Петровска Саратовской
области.
Тема: Обрывная аппликация «Березка».
Цель урока: Создать
условия для организации деятельности учащихся по
усвоению знаний «обрывная аппликация»;

Задачи:
1. формируем умения
изготавливать аппликацию  в технике «обрывной аппликации»
2. воспитываем ответственность за результаты учебного
труда, формируем бережное отношение к природе; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих
3. развиваем
художественные и конструкторско-технологические способности.
Оборудование:
образцы изделий, кисточка, клей, цветная бумага для оформления,
фломастеры,  набор белой бумаги
Тип урока: ОТКРЫТИЕ НОВОГО (урок – практикум)
Класс: 2

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность ученика

УУД

САМООПРЕДЕЛЕ-НИЕ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Беседа
-Ребята, кого мы называем мастером своего дела?
-Хороший  мастер найдет выход из любых ситуаций. Как вы
  думаете почему?
- справиться с трудностями легче тому человеку, который
  больше знает и умеет.  При возникновении затруднений он пользуется кладовой
  своей памяти и ищет в ней нужный ответ или решение. И эту кладовую человек
  пополняет всю жизнь. Давайте и мы сегодня узнаем что – то новое, нужное.

Дети отвечают на вопросы учителя

Личностные
Формируем способность давать характеристику человеку.
  Которого называют мастером своего дела.
Коммуникативные
Формируем умение высказывать свои суждения.

АКТУАЛИЗАЦИЯ ЗНАНИЙ И ФИКСАЦИЯ ЗАТРУДНЕНИЯ

Познавательно-аналитическая
  беседа
-Посмотрите на слайды. Что изображено на них?
На экране картинки:

-Где мы можем с вами встретить такие аппликации?
-Из чего сделаны эти аппликации?
-Из какого материала еще можно сделать аппликации?
-Рассмотрите еще раз образцы аппликаций, представленных
  на экране,  и скажите, какая аппликация отличается от остальных и почему?

-Это аппликация (мозайка).

-В оформлении стен, окон
-Из кусочков цветного стекла, цветным камешек
-Третья аппликация отличается от остальных. Она состоит
  из неровных элементов,    а остальные из ровных квадратиков и прямоугольников

Познавательные УУД
1. Формируем умение извлекать информацию из схем,
  иллюстраций.
2. Формируем умение выявлять сущность и особенности
  объектов.
3. Формируем умение на основе анализа объектов делать
  выводы.

Регулятивные УУД
Формируем  умение высказывать своё предположение

ПОСТАНОВКА УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ

Анализ изделия

-Как вы думаете, каким образом можно получить аппликацию
  с неровными краями?
-Что вы уже умеете делать?

- Будем ли мы испытывать трудности работая руками, а не
  ножницами?
- Чтобы узнать, какую аппликацию мы будем делать
  отгадайте загадку.
Белоствольные красавицы
Дружно встали у дорожки,
Книзу веточки спускаются,
А на веточках сережки.

-Предположения детей.
-Мы умеем делать аппликацию из ровных фигур?

Надо обрывать так чтобы получились определенные фигуры

Аппликация березки.

Регулятивные УУД
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

ПОСТРОЕНИЕ ПРОЕКТА ВЫХОДА ИЗ ЗАТРУДНЕНИЯ

Открытие
  практического умения
- Кто
  нам расскажет ,как изготовить  такую аппликации?
-Что
  придают аппликации такие неровные края?
-
  Кто догадался, как лучше рвать бумагу, чтобы она была более пушистой, или
  наоборот ровнее?
-Предлагаю
  вам  провести эксперимент, для этого объединимся в пары.
-
  Возьмите небольшой клочок цветной бумаги разорвите ее вдоль, а потом поперек.
-Что вы заметили?
-Что самое сложное?

 . Рассмотреть аппликацию  и обсудить, как ее получили/
  Работа в парах.

- Когда  рвешь вдоль она более пушистая, а поперек
  более ровная.
- Оторвать так, чтобы получилась законченная деталь.

Коммуникативные УУД
1. Формируем умение слушать и понимать других.
2. Формируем умение строить речевое высказывание в
  соответствии с поставленными задачами.
3. Формируем умение оформлять свои мысли в устной
  форме.
Познавательные УУД
Формируем способность добывать новые знания путем наблюдения
  за готовыми образцами.

Планирование
  предстоящей практической работы (выстраивание последовательности изготовления
  изделия)
-Представьте, как будет выглядеть ваша березка.
- Какое изделие вы возьмете за образец?
-Из какого материала вы будете делать свою аппликацию?

Попробуем составить план
  работы.
 Проговорим наш план действий.

-Можно самим придумать эскиз березки
-Будем делать из бумаги.

  Последовательность действий при изготовлении изделия

План работы.
1.Выбрать подходящий фон
2. Нарисовать ствол березы
  на белой бумаге, примерно 4 см в ширину.
3. Обрываем ствол по
  контурным линиям.
4. Рисуем на белой стороне
  черной бумаги черные продольные и поперечные полоски.
5. Рисуем на белой стороне
  зеленой бумаги листья и обрываем лишнюю бумагу по контуру
6. Раскладываем аппликацию
  на основе.
7. Приклеиваем все части на
  фон и прорисовываем черным маркером ветви

Регулятивные УУД
Формируем умение прогнозировать предстоящую работу
  (составлять план), формируем умение осуществлять познавательную и личностную
  рефлексию.

Регулятивные УУД
Формируем  умение высказывать своё предположение,
  умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Самостоятельно-практическая
  работа
-При работе, с какими предметами нужно быть аккуратным?
- Как правильно разместить   материалы на рабочем
  столе, чтобы они не мешали вам и вашим товарищам?
-  Не забывайте, что вы работаете в парах, поэтому
  распределите работу между собой.

-Нужно аккуратно работать с клеем.

Ученики организуют свои рабочие места, распределяют
  «роли» в паре.

Коммуникативные УУД
Формируем готовность к сотрудничеству, умение
  договариваться

ПЕРВИЧНОЕ ЗАКРЕПЛЕНИЕ (ПРОГОВАРИВАНИЕ ВО ВНЕШНЕЙ
  РЕЧИ)

Уборка рабочих
  мест.

Обобщение.
-Ребята, что нового узнали на уроке, чему научились?
-Что сделали бы сейчас по-другому?
- Что сделаем теперь?

Оформляем выставку работ.

Личностные УУД
Формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
  деятельности

РЕФЛЕКСИЯ

Оценка практической
  деятельности
-Давайте обсудим  и оценим  готовые изделия по
  критериям: качество, оригинальность, самостоятельность.
 - В какой технике были выполнены ваши работы?
- С кем бы вы хотели поделиться такой техникой
  выполнения аппликации?

В рекомендательной форме указываются на недочёты в
  работе

Личностные УУД
Формируем умение описывать свои  чувства, оценивать
  работы

Используемая литература:

Технология 2 класс. Органайзер для учителя. Сценарии
     уроков Е.А.Лутцева.

2.
http://ped-kopilka.ru/blogs/yulija-vitalevna-gorohova/konspekt-uroka-tehnologi-2-klas.html

file_name: технология обрывная аппликация.docx

alt: Где мы можем с вами встретить такие аппликации? -Из чего сделаны эти аппликации? -Из какого материала еще можно сделать аппликации? -Рассмотрите еще раз образцы аппликаций,…

intro: Урок технологии по теме "Обрывная аппликация "Березка"" (2 класс)

tags: обрывная аппликация

title: Урок технологии о теме "Обрывная аппликация "Березка"" (2 класс)