extracted_text:
Конспект
урока
Тема: «Квадратный сантиметр»
Тип урока:
открытие новых знаний
Автор: учитель начальных
классов Зеленова Н.В.
УМК: «Перспектива»
Класс: 3
Цель урока: познакомить
учащихся с новой единицей измерения площади — квадратным сантиметром
Планируемые результаты:
Регулятивные УУД: уметь организовывать свое рабочее место, использовать линейку как
простейший чертежный прибор
Познавательные УУД: найти и использовать разные способы сравнения и вычисления площади
фигуры, познакомить с квадратным сантиметром как единицей измерения площади
Коммуникативные УУД:  участвовать в диалоге на уроке, отвечать на вопросы учителя,
слушать и понимать речь других
Предметные результаты: развивать
умения соотносить единицы измерения площади, сравнивать их, определять количество
квадратных сантиметров в квадратном дециметре, решать геометрические задачи на
нахождение площади фигуры
Ресурсы:
- набор геометрических фигур;
- учебник: Дорофеев.
Математика 3 класс. Ч. 2.
- ЭФУ
-  ЯКласс
Организация пространства: фронтальная работа, индивидуальная работа, групповая работа.
Ход
урока
1.     Мотивация
к учебной деятельности.
- Давайте
настроимся на работу:
Вдаль идет дорога –
Будет знаний много.
Так дерзай, дружок, учись,
Не болтай и не ленись,
Не отлеживай бока –
Пусть дорога нелегка.
Пусть тебе сопутствует…(Удача)
 - Мы сегодня будем снова
раскрывать тайны…математики. Готовы?
УУД:
Л –
понимают значение знаний для человека; имеют желание учиться; проявляют интерес
к изучаемому предмету
2.
Актуализация знаний и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном действии.
- Вспомните, что мы узнали ранее о нахождении площади фигур? - Какие
способы сравнения площади фигур мы использовали?

- Практическая работа (раздаточный
материал).  Сравните фигуры  3 разными способами. ( 1. Это видно на глаз.
2. Наложение одной фигуры на другую. 3. Определяется количество квадратов в
каждой фигуре).
Проблема: Как сравнить площади фигур, если количество квадратов не
совпадает?
УУД:
П
– понимают базовые межпредметные и предметные понятия (площадь, измерение
площади); делают выводы по аналогии и проверяют эти выводы; используют
знаково-символические средства; осознанно и произвольно строят речевое
высказывание.
3.
Выявление места и причин затруднений.
- Практическая работа. Сравните площади фигур

                   2см
    2
см                                                   4 см
                                         1 см
-  Можно площади фигур сравнить на глаз? Наложением
одной на другую? (нет). А как можно это выполнить? (рассуждения детей).  Докажите!

УУД: П
– осуществляют анализ, синтез, сравнение, обобщение,
моделирование и преобразование моделей разных типов (схемы, знаки и т. д.);
устанавливают причинно-следственные связи.
 4. Построение
проекта выхода из затруднения.

- С
помощью чего мы уже умеем измерять площади? Удобно ли площадь стола, доски
вычислять в мерках? Как быть в этой ситуации? Для измерения площади есть
квадратный сантиметр.
Откройте учебник на с.
69, прочитайте вводную статью.

           - А
не сообразите ли вы, что такое квадратный дециметр? Рассмотрите модель (использование
раздаточного материала) и подумайте, как можно найти площадь этого квадрата в
квадратных сантиметрах. Запись на доске, у учащиеся в тетрадях соотношения: 1
дм2 = 100 см2
УУД: П
– знакомятся с единицами измерения площади: кв.см, кв.дм

5. Реализация
построенного проекта.
- Выполнение задания №
1–3 (с.69).
УУД: П
– развивают умения соотносить единицы измерения площади, сравнивать их,  осуществляют
анализ, синтез, сравнение, обобщение; устанавливают
причинно-следственные связи
6. Первичное
закрепление с проговариванием во внешней речи.
- Выполнение задания № 6
(с.70).
УУД: П
– развивают умения соотносить единицы измерения площади, сравнивать их
      7. Самостоятельная
работа с самопроверкой по эталону.
- Выполнение заданий из
приложения ЯКласс

УУД: П - развивают
умения соотносить единицы измерения площади, сравнивать их, определять
количество квадратных сантиметров в квадратном дециметре, решать геометрические
задачи на нахождение площади фигуры

8.
Включение в систему знаний и повторение.
- Выполнение теста из приложения ЯКласс.

 УУД: П - развивают
умения соотносить единицы измерения площади, сравнивать их, определять
количество квадратных сантиметров в квадратном дециметре, решать геометрические
задачи на нахождение площади фигуры

9.
Рефлексия учебной деятельности.
- Работа с листом самооценивания.
                УУД:
П –
ориентируются в своей системе знаний
10.  Д/з.
- Использование заданий по теме ЭФУ.

file_name: Конспект урока математики.doc

alt: Вдаль идет дорога – Будет знаний много

alt: П – понимают базовые межпредметные и предметные понятия (площадь, измерение площади); делают выводы по аналогии и проверяют эти выводы; используют знаково-символические средства; осознанно и произвольно…

alt: Реализация построенного проекта

alt: Включение в систему знаний и повторение

title: Конспект урока математики


extracted_text:
Тема: «Работа над ролью»

Задачи: Формирование
навыков самостоятельной работы в процессе создания спектакля, умение творчески
мыслить и анализировать.

Ход занятия:
Как сыграть роль? Что для этого нужно?

На первый
взгляд вопросы эти кажутся простыми. Наверное, никто из вас сейчас не скажет:
для этого достаточно ясно и понятно произнести слова роли. Или: изобразить
чувства, переживания своего героя, показать какой он. На сцене надо не
«говорить», не «изображать», не «показывать», а надо действовать. Будет ли это
означать, что роль вами сыграна? Нет. Когда мы ставим спектакль, мы к чему-то
призываем, обязательно что-то утверждаем. Но спектакль воздействует на зрителя
не высказыванием наших взглядов или убеждений, а силой создаваемых образов.

Работа над ролью
состоит из четырёх больших периодов: познавания, переживания, воплощения и
воздействия. Познавание - это подготовительный период. Он начинается с первого
знакомства с ролью. Познать - значит почувствовать. Однако первые впечатления
могут быть и ошибочными. Неправильные, ошибочные мнения мешают дальнейшей
работе актёра. Поэтому следует уделять особое внимание первому прочтению пьесы
и быть при этом в хорошем душевном состоянии и не прислушиваться к чужим
мнениям, пока не окрепнет своё.

Второй момент познавательного процесса - это процесс анализа,
продолжение
знакомства с ролью.
Задание:

Самостоятельно работать
над образом своего героя в спектакле «Мухины именины» по мотивам сказки
Чуковского «Муха Цокотуха . Вы должны ответить на вопросы:

Кто вы? Что видите вокруг себя? Что вы слышите? Когда это
происходит?
Почему это происходит? Для чего происходит?

file_name: Работа над ролью.docx

alt: Тема: «Работа над ролью» Задачи:

title: ДЗ Тема: «Самостоятельная работа над ролью»


extracted_text:
Использование
компьютерных технологий в воспитательной работе
         Использование
компьютерных технологий – это не влияние моды, а необходимость, диктуемая
сегодняшним уровнем развития образования.
    Компьютерные технологии призваны в
настоящий момент стать не дополнительным «довеском» в обучении и воспитании, а
неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно
повышающей его качество.
Формирование  ИКТ - компетенции всех
педагогических работников позволяет эффективно решать вопросы обновления форм и
методов воспитательной работы.
         Если
ранее при подготовке  внеклассных мероприятий педагог в основном использовал
печатные материалы и средства ТСО, то сейчас учитель способен свободно, уместно
и адекватно использовать компьютерные технологии.
         Сегодня
невозможно представить внеурочную деятельность без использования проектора,
цифровых фотоаппаратов и видеокамер.
         Современное
компьютерное оборудование выступает как средство организации и оснащения
воспитательного процесса:
         •
как средство для создания информационно-методических материалов и документов
(планов, конспектов, методических разработок и пр.);
         •
как средство обеспечения наглядности (презентации, видеоролики, видео-фильмы и
другие демонстрационные формы);
         •
как средство поиска информации (текстовой, видео- и аудио);
         •
как средство обработки информации (фото и видео-изображений, текстовой,
статистической информации для портфолио, обработки анкет, построения диаграмм,
графиков при исследовании динамики тех или иных процессов в воспитательной
деятельности);
         •
как средство хранения информации (базы данных, методические разработки и
коллекции, фото- и видеоархивы, электронные хранилища);
         •
как средство коммуникации (сайт, электронная почта, форумы, чаты и т.п.).
         Достоинства
ИКТ:
         1.
Делают воспитательный процесс более современным, разнообразным, насыщенным.
         2.
Значительно расширяют возможности предъявления воспитательной информации.
Оказывают комплексное воздействие на разные каналы восприятия, на различные
виды памяти, обеспечивают оперирование большими объемами информации.
         3.
Обеспечивают наглядность, красоту, эстетику оформления воспитательных мероприятий.
         4.
Делают процесс воспитания более привлекательным для детей, повышают интерес к
мероприятиям.
         5.
Способствуют адаптации ребенка в современном информационном пространстве и
формированию информационной культуры.
         6.
Используются в различных формах воспитательных мероприятий и сочетаются с
различными информационными источниками и педагогическими технологиями.
         7.
Позволяют более качественно осуществлять систему диагностики и мониторинга
воспитательного процесса.
         8.
Повышают качество педагогического труда.
         9.
Способствуют эффективности воспитательных мероприятий.
          Грамотное,
системное использование информационно коммуникационных и коммуникативных
технологий могут и должны стать мощным современным средством повышения
эффективности воспитательного процесса.
        Одной
из наиболее удачных форм подготовки и представления  материала к внеклассным
мероприятиям  можно назвать создание мультимедийных презентаций (Представление
проекта по организации  6-ого школьного дня в начальном звене «Я хочу быть
здоровым», проекта по  формированию гражданско-патриотических качеств у
младших школьников   «Я – маленький белорус»).
        Английская пословица гласит: «Я услышал – и забыл, я увидел – и
запомнил». По данным учёных человек запоминает 20% услышанного и 30%
увиденного, и более 50% того, что он видит и слышит одновременно. Таким
образом, облегчение процесса восприятия и запоминания информации с помощью
ярких образов - это основа любой современной презентации.
         Новое
поколение школьников активно вовлекается в сферу мультимедиа-   технологий.
Растёт уверенность, что в ближайшем будущем создание мультимедийных проектов
станет привычной формой урочной и внеурочной деятельности.
         Использование
ИКТ внесло изменения во все стороны жизни  школы. В первую очередь – изменилась
роль ученика. Он стал активным участником воспитательного процесса, превратился
в партнёра  (помогает в подготовке и проведении внеклассных мероприятий).
         К
такой деятельности относятся классные, информационные часы «Это интересно» с
использованием презентаций, составленными либо учителем, либо учащимися и
родителями, ведение классного фотоальбома, подготовка и проведение общешкольных
мероприятий  с использованием презентаций.

       Метод проектов.
Выпускные презентации на тему: «Какими мы были», «Наш класс» (на выпускном в
4-ом классе).
         Выпуск
информационных  буклетов.
         Подготовка
 музыкального сопровождения всех школьных мероприятий происходит через
компьютер.
         Ведутся
фото и видеосъемки  мероприятий (Первый урок «Я - гражданин республики
Беларусь», «Мы школьниками стали», Новогодние утренники, Урок в честь мамы,
«Папа, мама, я - спортивная семья», «Служба -101», День матери, Колядки).
         Поиск
информации к беседам, тренингам и круглым столам стал намного проще с
помощью ресурсов сети Интернет.
         Ведение
электронного классного фотоальбома (с 1 по 4 класс) сохраняет в памяти
детей яркие моменты школьной жизни. Наиболее эффективно создание и пополнение
такого альбома силами учащихся при поддержке классного руководителя.
         Организация
каникулярной занятости учащихся сегодня просто невозможна без ИКТ. Начиная с
составления базы данных (списков детей с необходимой информацией о ребёнке и
семье), подготовки Программы смены и сопровождающих документов, заканчивая
отчётностью по окончании работы лагеря.  По итогам летней смены делаем  электронный
творческий отчёт (наряду с традиционным письменным). А применение фотоаппарата
и другой цифровой техники, использование развлекательных и познавательных
возможностей компьютера делают отдых детей в лагере разнообразным, интересным и
полезным.
         При
организации физкультурно-оздоровительной работы потенциал ИКТ используется при
проведении мероприятий по агитации за ЗОЖ, профилактических бесед. Учащиеся не
только смотрят научно-популярные фильмы, но и сами включаются в поиск необходимой
информации.
         ИКТ  могут быть использованы на любом этапе подготовки и проведения
мероприятия:
ü Поиск информации в сети Интернет.
ü Для обозначения темы занятия.
ü  В начале мероприятия, создавая
проблемную ситуацию.
ü Как сопровождение объяснения или демонстрации
(презентации, схемы, рисунки, видеофрагменты и т.д.).

         Проведение подобных мероприятий требует еще более тщательной
подготовки, чем в обычном режиме. Составляя сценарий с использованием ИКТ,
необходимо продумать последовательность технологических операций, формы и
способы подачи информации на большой экран. Степень и время мультимедийной
поддержки  могут быть различными: от нескольких минут (мероприятия «У леса есть
друзья» - просмотр видеофильма о Беловежской пуще, «Путешествие в страну Светофория»
- картинки  для викторины) до полного цикла.
          Как писал великий
педагог К.Д.Ушинский: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться
слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно…».
          Со
времён Ушинского картинки явно изменились, но смысл этого выражения не стареет.
         Да и мы с Вами можем сказать, что занятия, мероприятия,  включающие
слайды презентации,  данные электронной  энциклопедии,  вызывают  у детей
эмоциональный отклик.
          Экран притягивает внимание,
которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом.
           Использование средств
ИКТ позволяет сделать  мероприятия более наглядными, мобильными и интересными,
а самое главное позволяет привлечь к их организации большее количество
учеников, их родителей.
         Спектр
использования возможности ИКТ в образовательном процессе достаточно широк.
Однако, работая с детьми младшего школьного возраста, мы должны помнить
заповедь «НЕ НАВРЕДИ!».
           Таким
образом, внеурочная  деятельность с использованием ИКТ обеспечивает широкую
творческую деятельность учащегося в информационной среде, положительный
эмоциональный настрой, гарантированная ситуация успеха вызывает добрые чувства,
сопереживание. В развитии творчества у детей с использованием информационных
технология заложены большие и подчас нераскрытые возможности. Совершенствование
этого процесса –  важная задача.
           Использование ИКТ
позволяет оптимизировать воспитательный процесс, вовлечь в него обучающихся как
субъектов образовательного пространства, развивать самостоятельность,
творчество и критическое мышление.
           Как
показывает практика, без новых информационных технологий уже невозможно
представить себе современную школу. Занятия с использованием ИКТ
становятся
привычными для учащихся  школы, а для учителей становятся нормой работы.
ГУО
«Средняя школа №2 г. Костюковичи»

Использование
компьютерных
технологий
в воспитательной работе

учитель: Чехунова
Алла Ивановна

file_name: Использование компьютерных технологий.docx

alt: ГУО «Средняя школа №2 г. Костюковичи»

title: Использование компьютерных технологий во внеклассной работе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Г.ИРКУТСКА СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
С УГЛУБЛЕННЫМ
ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ ПРЕДМЕТОВ №14

Проектно-исследовательская
работа

Тема: «Что такое
ценные бумаги и каких типов они бывают»

Выполнила: Вокина  Дарья, 9и

Руководитель: Черемисина
 Наталья Степановна

Иркутск
2022 г.

Оглавление

Введение…………………………………………………………….стр.3
    Глава I Теоретические основы
исследования ……….………..стр.4
   1.1.Ценные бумаги
.......………………………...........................…..стр.4
   1.2.Функции и свойства ценных
бумаг………..……...……..…..стр.4-5
   1.3.Классификация ценных бумаг
…...…….……...……………..стр.5-8
   1.4.Риски покупки ценных
бумаг…………..……….……...……….стр.8
   1.5. Виды ценных
бумаг………...…...…………….……...………..стр.9-10
   1.6.Роль ценных бумаг в
жизни…………..……….……...……….стр.11
   Глава II Практическая основа
исследования……………..….стр.12-14
   2.1. Опрос…………...…………...………………………………….стр.12-13

Заключение…………………………………...…………..................стр.14
  Список
литературы………………………………………….………стр. 15

Введение

Актуальность и значимость: Актуальность
проекта заключается в том, что российские граждане недостаточно
используют механизм фондового рынка для увеличения доходов
и качества жизни. Данный проект привлекателен тем, что в будущем учащиеся могут
увеличить собственный доход, используя
возможности фондового рынка, получат
представление о ценных бумагах.

Цель: Узнать что такое ценные
бумаги и каких видов они бывают .Так же узнать их функции и свойства
.Рассмотреть их значимость в жизни человека
Проблема: Граждане
недостаточно использует механизм фондового рынка для увеличения доходов и
качества жизни

Задачи:
1)Узнать что такое ценные
документы
2)Рассмотреть их функции и
свойства
3)Классификация ценных бумаг
4)Узнать какие могут быть
риски при покупки ценных бумаг
5)Выяснить каких видов бывают
ценные бумаги
6) Разобрать роль ценных бумаг
в жизни
Гипотеза: Предполагается что
после прочтения проекта ,многих заинтересует данная тема о развитие доходов в
будущем .
Объект и предмет: ценные
бумаги
Планируемые результаты: Донести
до учащихся ,что в  будущем они смогут увеличивать свой доход с помощью ценных
бумаг

Глава I Теоретическая часть
1.1.Ценные
бумаги
   Ценные бумаги –
это документы, удостоверяющие имущественные права на долю капитала.
Бумаги – особая
форма капитала, они ценны сами по себе, так как могут передаваться или продаваться
как товар и приносить прибыль владельцу.
Эмиссия (выпуск )
и купля -продаж ценных бумаг проходит через рынок ценных бумаг
 Статья 143
Гражданского кодекса Российской Федерации к ценным бумагам относит: облигации,
государственные облигации, векселя, акции, чеки, депозитные и сберегательные
сертификаты, банковские сберегательные книжки на предъявителя, коносаменты,
приватизационные ценные бумаги и другие документы, которые законами о ценных
бумагах или в установленном ими порядке отнесены к числу ценных бумаг.

                                     1.2.
Функции и свойства ценных бумаг
Функции ценных бумаг:
1.       Позволяют обеспечить удобный способ
организации и функционировании коммерческих субъектов. Это даёт упрощенную
передачу материальных прав и другие возможности;
2.Сохраняют ценность и богатство их держателей.
Позволяют сохранять платёжеспособность денег и приумножать их темпами
опережающими инфуляции;
3.Характеризуют состояние экономики;
4.Регулируют денежное обращение;
5.Является универсальным кредитно-расчётным
инструментом;
Свойства ценных бумаг:
1.
Обращаемость
(котируются на бирже, их можно покупать/продавать физическим и юридическим
лицам );
2.
Доступность;
3.
Документальность
(должна содержать все предусмотренные законодательством обязательные реквизиты);
4.
Стандартность;
[1]

5.      Регулируемость и признание
государством;
6.      Ликвидность (возможность быстро
обменять на деньги и обратно);[2]
7.      .Риск (не все ценные бумаги
оказываются прибыльные, некоторые могут обесцениться из-за ряда причин);
8.
Рыночность
(отражают текущую ситуацию на рынке в своей цене);

1.3Классификация
ценных бумаг
    Классификация ценных бумаг – это их деление на виды по
определенным признакам, которые им присущи.
Ценные бумаги можно классифицировать по следующим признакам:
1. По сроку существования: срочные (краткосрочные,
среднесрочные, долгосрочные и отзывные) и бессрочные.
Ценные бумаги, выпускаемые на весь срок существования лица и
напрямую не связанные с каким-либо временным периодом, считаются бессрочными
ценными бумагами. К таким бессрочным ценным бумагам обычно относят акции.
Ценные бумаги, которые имеют установленный при их выпуске
срок существования или порядок установления этого срока, считаются срочными
ценными бумагами. Обычно срочные ценные бумаги делятся на три подвида:
·    краткосрочные ценные бумаги, имеющие
срок обращения до 1 года;
·    среднесрочные ценные бумаги, имеющие
срок обращения от 1 года до   5лет;
·    долгосрочные ценные бумаги, имеющие
срок обращения от 5 до 30 лет (ипотечные ценные бумаги по законодательству
можно выпускать со сроком обращения до 40 лет).
2. По форме существования: бумажная (документарная) или
безбумажная (бездокументарная).
Классическая форма существования ценной бумаги – это бумажная
форма, при которой ценная бумага существует в форме документа. При этом при
активном развитии рынка ценных бумаг многие виды ценных бумаг, прежде всего
эмиссионные ценные бумаги, выпускаются в бездокументарной форме.
3. По форме владения: предъявительские (ценные бумаги на
предъявителя) и именные, которые содержат имя своего владельца и зарегистрированы
в реестре владельцев данной ценной бумаги.
Предъявительская ценная бумага не фиксирует имя ее владельца,
и ее обращение осуществляется путем простой передачи от одного лица к другому.
Именная ценная бумага содержит имя ее владельца и, кроме того, регистрируется в
специальном реестре. Обычно именная ценная бумага передается по соглашению
сторон.
4. По форме обращения (порядку передачи): передаваемые по
соглашению сторон (путем вручения, путем цессии) или ордерные (передаваемые
путем приказа владельца — индоссамента).
Если именная ценная бумага передается другому лицу путем
совершения на ней передаточной надписи (индоссамента), или приказа ее
владельца, то такая ценная бумага называется ордерной ценной бумагой
5. По форме выпуска: эмиссионные или неэмиссионные ценные
бумаги.
Эмиссионные ценные бумаги обычно выпускаются крупными
сериями, которые подлежат обязательной государственной регистрации. К
эмиссионным ценным бумагам обычно относят акции и облигации.
Неэмиссионные ценные бумаги выпускаются без какой-либо
государственной регистрации.
6. По регистрируемости: регистрируемые (государственная
регистрация или регистрация ЦБ РФ) и нерегистрируемые.
Выпуск ценных бумаг может сопровождаться или не
сопровождаться их обязательной регистрацией в органах государственного
управления. Обычно государственной регистрации подлежат эмиссионные ценные
бумаги, так как их выпуск затрагивает интересы большого числа участников рынка.
По российскому законодательству обязательной регистрации подлежат выпускаемые
акции, облигации, банковские сертификаты (регистрируются Центральным банком) и
закладные. Остальные виды российских ценных бумаг, независимо от размеров их
выпуска, государственной регистрации не подлежат.
[3]

7. По национальной принадлежности:
российские или иностранные.
8. По виду эмитента: государственные ценные бумаги (это
обычно различные    виды облигаций, выпускаемые государством),
негосударственные или [4]корпоративные
(это ценные бумаги, которые выпускаются в обращение компаниями, банками,
организациями и даже частными лицами).
9. По обращаемости: рыночные (свободнообращающиеся),
нерыночные, которые выпускаются эмитентом и могут быть возвращены только ему
(не могут перепродаваться).
Основные виды ценных бумаг являются рыночными, т. е. ценные
бумаги могут свободно продаваться и покупаться на рынке. Однако в ряде случаев
обращение ценных бумаг может быть ограничено, и ценную бумагу нельзя продать
никому, кроме того, кто ее выпустил, и строго через оговоренный срок. Такие
бумаги называются нерыночными.
10. По цели использования: инвестиционные (цель – получение
дохода) или неинвестиционные (обслуживают оборот на товарных рынках).
11. По уровню риска: безрисковые или рисковые (низкорисковые,
среднерисковые или высокорисковые).
Безрисковые ценные бумаги – это ценные бумаги, по
которым риск практически отсутствует. В мировой практике – это краткосрочные
(срок 1-3 месяца) государственные долговые обязательства (казначейские
векселя). Все остальные ценные бумаги по уровню риска принято делить на
низкорисковые (это обычно государственные бумаги),
среднерисковые (это обычно корпоративные облигации) и
высокорисковые (это обычно акции).
12. По наличию начисляемого дохода: бездоходные или доходные
(процентные, дивидендные, дисконтные).
С точки зрения начисляемого дохода ценные бумаги, как
правило, являются доходными, но могут быть и бездоходными, когда для их
владельца они есть простое свидетельство на товар или на деньги, а не на
капитал. Доход по ценной бумаге может начисляться в форме дивиденда (акции),
процента (долговые ценные бумаги) или дисконта, т. е. разницы между номиналом
ценной бумаги и более низкой ценой ее приобретения.

13. По номиналу: постоянные или переменные.
По российскому законодательству каждая ценная бумага имеет
свой номинал или номинальную стоимость. Однако в мировой практике разрешается
выпуск, например, акций без денежного номинала или с нулевым номиналом. В этом
случае указывается, какую долю в уставном капитале составляет одна акция, а
потому ее номинал, исчисленный путем деления уставного капитала на число акций,
меняется каждый раз с изменением размеров этого капитала, а не остается
неизменным как в случае, когда номинал ценной бумаги задан при ее выпуске. Если
ценная бумага выпускается с указанием денежного номинала, то такая ценная
 бумага считается ценной бумагой с постоянным номиналом. Если ценная
бумага выпускается без денежного номинала (с нулевым номиналом), то такая
ценная бумага считается  ценной бумагой с переменным номиналом.
14. По форме привлечения капитала: долевые (отражают долю в
уставном капитале общества) и долговые, которые представляют собой форму займа
капитала (денежных средств).
                                                    1.4 Риски
Риски
- это вероятность того, что вы можете потерять стоимость ценной бумаги целиком
или частично. Рискованные ценные бумаги дают куда большую доходность, но
вероятность того, что они превратятся в ноль тоже возрастает. Правдиво и
обратное утверждение.

Перед тем, как принять решение о приобретении ценных бумаг в
свой инвестиционный портфель, необходимо провести анализ рисков. Закон рынка гласит, что
минимальные риски подразумевают минимальную доходность.
До покупки стоит определить степень риска, на которую готов
пойти инвестор, так называемый риск-профиль. По степени риска документы делятся
на низкорисковые (ОФЗ), среднерисковые (корпоративные облигации),
высокорисковые (акции, опционы, фьючерсы). Есть еще безрисковые – краткосрочные
казначейские векселя.
 Надежными считаются облигации федерального займа, но они не
подходят для наращивания капитала, а, скорее, для сохранения, поэтому
привлекают консервативных инвесторов.
[5]

Акции же, напротив, относясь к высокорисковым активам, могут
значительно вырасти в цене и принести своему владельцу высокий доход, поэтому
интересны агрессивным инвесторам.[6]
Существует три вида рисков при инвестировании:
·     рыночный – зависит от баланса спроса
и предложения;
·     кредитный – возможность банкротства
компании-эмитента;
·     риск ликвидности – низкий спрос на
определенные бумаги.

1.4.Виды ценных бумаг

       Акции
   Наиболее известный инструмент фондового рынка. Акция — это
разновидность ценных бумаг, закрепляющая права её владельца (акционера) .Акции
выпускаются акционерными обществами. Обеспечивают право получения дивидендов,
участия в административном управлении работы компании, получении определённой
доли имущества, если акционерное общество ликвидируется. Бывают обыкновенными
или привилегированными, именными, на предъявителя.
Облигации
   Облигации — крайне удобная разновидность ценных бумаг для
ежепериодных вложений (например, с получаемой зарплаты).
Облигации являются долговым обязательством. Они подтверждают, что вложенная
сумма через определённый срок будет возвращена с процентами или без. Могут быть
государственными, если выпущены государством, муниципальными, выпущенными
органами местного самоуправления, банковскими, корпоративными и т. д.
      Чеки
  Чеки являются поручением банку выплатить указанную в них
сумму. Выдать чек может физическое или юридическое лицо, имеющее открытый
банковский счёт и право распоряжаться денежными средствами.Представляет собой
разновидность переводного векселя, который выписывается только банком.

Вексель
   Векселя являются долгосрочными обязательствами. Они подтверждают какую-либо
обязанность лица их выдавшего или удостоверяют предложение выплатить указанную
сумму в установленные сроки.
 Государственная облигация

Государственные облигации— это ценные бумаги, эмитируемые правительствами стран
для привлечения денег юридических и физических лиц.

Депозитный и сберегательный сертификат

   Депозитные и сберегательные сертификаты банков – это
ценные бумаги кредитных организаций, выпускаемые для инвестирования свободных
денежных средств вкладчиков с целью получения дохода.
   Сберегательные предназначены для частных лиц, депозитные
для юридических. Условия их выпуска и обращения практически не отличаются.
Различия связаны с параметрами вложений, процентными ставками и сроками
размещения.
   Сберегательные сертификаты имеют меньшие риски, т. к.
средства частного вкладчика попадают под программу страхования вкладов. Риски
по депозитным сертификатам владельцы несут за свой счет.

[7]
1.5.Роль ценных бумаг в жизни

Для каждого участника рынка ценных бумаг их роль несколько отличается. Так, для
государства выпуск и размещений ценных бумаг – это один из способов развития
экономики страны. Так, выпуская ценные бумаги, государство получает свободные
денежные средства юридических и физических лиц, которые впоследствии
распределяются в те секторы экономики и производства, которые первостепенно
нужно развивать. Интерес государства состоит в том, что при развитии экономики,
соответственно будет пополняться и государственный бюджет за счет налогов
предприятий того сектора, в который были направлены инвестиции от реализации
ценных бумаг.
Для коммерческих предприятий выпуск ценных бумаг является способом расширения и
развития своей деятельности. Так, выпуская и размещая ценные бумаги на рынке
ценных бумаг, предприятие ожидает инвестирование со стороны других субъектов
хозяйствования и физических лиц. Полученные средства, предприятие-эмитент, использует
для развития бизнеса, а проценты по ценным бумагам их владельцам – предприятие
уплачивает согласно процентной ставке.

Для
физических лиц (население) роль ценных бумаг заключается в возможности получить
дополнительный доход от вложения свободных денежных средств в различные ценные
бумаги.

Для
предприятий, которые осуществляют финансовые вложения в виде покупки ценных
бумаг, их роль также заключается в получении дополнительного дохода или участия
в деятельности предприятий-эмитентов.

Для
профессиональных участников на рынке ценных бумаг их роль заключается
(брокеров, дилеров, держателей реестра, организаторов торговли на рынке ценных
бумаг и т.д.) роль ценных бумаг заключается в возможности получения дохода от
посредничества при операциях купли-продажи.

[8]

Глава
II Практическая
часть
2.1.
Опрос
среди учеников
 Чтобы узнать
если ли у ребят понимание о «ценных бумагах », я решила провести опрос:

Знаете ли вы что такое ценные бумаги
?

Как вы думаете ,будете ли вы
использовать ценные бумаги в дальнейшей жизни ?

Возможен ли риск при покупке ценных
бумаг ?

Заключение

В данном проекте мы изучили  что такое ценные бумаги, каких видов они бывают ,
классификацию , свойства и функции  ценных бумаг . Так же из этого проекта  мы
можем понять ,что ценные бумаги делятся на огромное
количество категорий и подкатегорий.  Нужно помнить ,что риск при покупке
ценных бумаг существует и играет важную роль в инвестировании.
   Давая общую оценку значения ценных бумаг в экономике, можно выделить
следующие важнейшие моменты. Во-первых, ценные бумаги выступают гибким
инструментом инвестирования свободных денежных средств юридических и физических
лиц. Во-вторых, размещение ценных бумаг — эффективный способ мобилизации
ресурсов для развития производства и удовлетворения других общественных
потребностей.
Так же проведя опрос мы можем сделать вывод ,что учащиеся имею
представление о ценных бумагах.

Список
литературы
1
. Гражданского кодекса Российской Федерации (часть первая )от 30.11.1994 N
51-ФЗ (ред. от 28.06.2021, с изм. от 08.07.2021) ГК РФ Статья 143. Виды цен-ных
бумаг(Дата обращения - 27.10.2021)
2.
Классификация ценных бумаг [Электронный ресурс] / URL : https://mir-fin.ru/cennye_bumagi.html(Дата
обращения - 27.10.2021)
3.Риски
при покупки  https://bankis.ru/chto-schitaetsya-tsennoy-bumagoy-vidy-
primery-osobennosti/ © bankis.ru(Дата обращения - 29.10.2021)
4.Роль
ценных бумаг в жизни [Электронный ресурс] / URL :
https://spravochnick.ru/rynok_cennyh_bumag/rol_cennyh_bumag/(Дата обращения —
29.10.2021)
5.
Свойства и функции ценных бумаг [Электронный ресурс] / URL :
https://www.audit-it.ru/terms/agreements/tsennaya_bumaga.html(Дата
обращения - 1.11.2021)
6.Виды ценных бумаг[Электронный ресурс] /
URL :
https://www.audit-it.ru/terms/agreements/tsennaya_bumaga.html(Дата
обращения - 1.11.2021)

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Гражданского кодекса Российской Федерации (часть первая )от 30.11.1994 N 51-ФЗ
(ред. от 28.06.2021, с изм. от 08.07.2021) ГК РФ Статья 143. Виды цен-ных
бумаг(Дата обращения - 27.10.2021)

[2]
Классификация ценных бумаг [Электронный ресурс] / URL :
https://mir-fin.ru/cennye_bumagi.html(Дата обращения - 27.10.2021)

[3]
  2.  Классификация ценных бумаг [Электронный
ресурс] / URL : https://mir-fin.ru/cennye_bumagi.html(Дата обращения -
27.10.2021)

[4]
  2.  Классификация ценных бумаг [Электронный
ресурс] / URL : https://mir-fin.ru/cennye_bumagi.html(Дата обращения -
27.10.2021)

[5]
3.Риски при покупки
https://bankis.ru/chto-schitaetsya-tsennoy-bumagoy-vidy-
primery-osobennosti/ © bankis.ru(Дата обращения - 29.10.2021)

[6]
.Виды ценных бумаг[Электронный ресурс] / URL :
https://www.audit-it.ru/terms/agreements/tsennaya_bumaga.html(Дата
обращения - 1.11.2021)

[7]
.Виды ценных бумаг[Электронный ресурс] / URL :
https://www.audit-it.ru/terms/agreements/tsennaya_bumaga.html(Дата
обращения - 1.11.2021)

[8]
Роль ценных бумаг в жизни [Электронный ресурс] / URL :
https://spravochnick.ru/rynok_cennyh_bumag/rol_cennyh_bumag/(Дата обращения —
29.10.2021)

file_name: проект Вокиной Дарьи 9и.docx

alt: Введение Актуальность и значимость:

alt: Глава I Теоретическая часть 1

alt: Регулируемость и признание государством; 2

alt: По номиналу: постоянные или переменные

alt: Глава II Практическая часть 2

география

group: Дисциплины

tags: качество жизни

tags: ценные бумаги.

tags: Фондовый рынок

title: " Что такое ценные бумаги и каких типов они бывают".


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1
пгт. Ноглики имени Героя Советского Союза Г. П.
Петрова

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА КЛАССНОГО ЧАСА

Тема «Снятие блокады Ленинграда»

Выполнила
учитель математики,
 Сливкова
Юлия Анатольевна

пгт. Ноглики,
2020 г.
КЛАССНЫЙ ЧАС
Тема: Снятие блокады Ленинграда
Цель урока:
-
обучающая – формировать у учащихся знания о Великой Отечественной войне
1941-1945 г., ее защитниках и подвигах;
-
развивающая  –
развивать
выразительность речи при чтении стихов, историческую память школьников,
коммуникативные навыки;
-
воспитательная
 – воспитать в детях
чувство гордости и сострадания за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.
Возрастная категория участников: 13-14 лет
Место проведения: учебный кабинет.
Форма проведения: час общения.
Методы: словесный, наглядный.
Оборудование: ноутбук, проектор; презентация по
теме, видеоматериал «Блокада Ленинграда глазами детей», «Стук метронома»,
черный хлеб, чашечные весы.
Предварительная подготовка: подбор материала; составление
презентации; работа с ведущими и с учениками, которые будут разучивать стихи.
I. Структура
урока/занятия
1.
Вступительное слово учителя (5 минут)
2.
Основная часть (35 минут)
3. Итог
классного часа (5  минут)
II.
Ход урока/занятия

1.
Вступительное слово учителя

(Слайд
1)
Российское
правительство объявило 27 января Днем воинской славы России. 27 января,
исполняется 76 лет  со дня снятия блокады города Ленинграда (ныне
Санкт-Петербурга). Оборона Ленинграда – одна из самых героических страниц
отечественной истории и одновременно самая трагическая. И наша встреча
посвящена всем ленинградцам, пережившим эти страшные дни, отстоявшим свой
родной и любимый город, и тем, кто не дожил до этого долгожданного светлого
дня. Тема нашего внеклассного мероприятия «Снятие блокады Ленинграда».(слайд
2)
И
так наш классный час посвящается:
Вам,
героическим защитникам Ленинграда,
Вам,
участникам прорыва и снятия блокады любимого города,
Вам,
пережившим 900-дневную блокаду,
Всем,
ныне живущим и павшим смертью храбрых.
(Звучит стук
метронома)

2. Основная часть

Ведущий 1:
22 июня 1941 года  в 4 часа утра  без
объявления войны гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза. План
ведения кампании против Советского Союза получил название
"Барбаросса".
Против
нас полки сосредоточив,
Враг
напал на мирную страну.
Белой
ночью, самой белой ночью
Начал
эту страшную войну.
Ведущий 2:
Фашистское командование рассчитывало за
6-7 недель согласно плану «Барбаросса» захватить нашу страну до Уральских гор.
На дальних подступах к Ленинграду бои развернулись в первых числах июля 1941
года.
Вероломное нападение фашистов оборвало
мирную жизнь нашей страны.
(слайд 3)
Учитель:
 Ужасную участь готовил Гитлер Ленинграду.
Вот выдержка из секретной директивы немецкого военно-морского штаба "О
будущности Петербурга" от 22 сентября 1941 года: "Фюрер решил стереть
город Петербург с лица земли: После поражения Советской России нет никакого
интереса для дальнейшего существования этого большого населенного пункта.
Предложено блокировать город и путем обстрела из артиллерий всех калибров и
беспрерывной бомбежки с воздуха сравнять его с землей"(слайд 4).
Для осуществления этого варварского
замысла гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40
отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов (слайд 5).
Ведущий 1:
На защиту города поднялись все его жители:
500 тысяч ленинградцев строили оборонительные сооружения, 300 тысяч ушли
добровольцам  в народное ополчение, на фронт и в партизанские отряды.
Ведущий
2:
Вместе с взрослыми сражались с врагом и
ленинградские мальчишки  и девчонки. Они  рыли окопы, делали светомаскировку,
собирали цветной металл. Ребята дежурили в госпиталях, выполняли разные просьбы
раненых, читали им газеты и книги, писали письма домой, помогали врачам и
медсестрам.
Учитель:
Несмотря на героизм наших воинов и отвагу
партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу
удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его. Гитлеровское
командование приступило к осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению
города и его населения (слайд 6).
Начались ежедневные артиллерийские
обстрелы и бомбежки (слайд 7). Днем фашисты обстреливали Ленинград из
дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные
бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома, больницы. В течение
сентября, октября и ноября 1941 года на город было совершено около 100
налетов  (слайд 8).
Ведущий 1:
В
перерывах между обстрелами, бомбежками и радиопередачами по Ленинградскому
радио транслировался равномерный, четкий как приказ, стук метронома  (слайд
9).
Жители
не выключали радио круглые сутки. Стук метронома напоминал им ритмичные удары
сердца города - звучит радио, значит, город живет и борется.
Поэт
Николай Тихонов обратился к своим землякам с таким стихотворением:
(звучит стук
метронома).
Ученик:
Пусть
тянет руку дерзкий враг
 К
нам в Ленинградские пределы.
 Их
было много, тех волков,
 Чья
рать сюда войти хотела.
 На
непреступном берегу
 Отрубим
руку мы врагу.
 На
крыльях черные кресты
 Грозят
нам нынче с высоты.
 Мы
стаи звезд на них пошлем,
 Мы
их таранить в небо будем,
 Мы
те кресты перечеркнем,
 Зенитным
росчерком орудий.
 Стой,
ленинградец, на посту,
 Смотри
в ночную высоту,
 Ищи
врага на небосклоне, -
 С
тобой на вахте боевой,
 Стоит
суровый город твой,
 И
дни и ночи в обороне!
Учитель:
8
сентября 1941 года, захватив город Шлиссельбург, фашисты прорвались на южный
берег Ладожского озера. Ленинград оказался блокированным с суши.
Ведущий
1:
"Началась
блокада: Всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город уже
голодал. В городе были введены специальные продовольственные карточки.(слайд
10)
Ведущий
2:
Властями
Ленинграда был введён норматив по отпуску продуктов питания. Размер
продовольственного пайка составлял:
Рабочим
— 250 грамм хлеба в сутки;
Служащим,
иждивенцам и детям до 12 лет — по 125 граммов;
Личному
составу военизированной охраны, пожарных команд, истребительных отрядов,
ремесленных училищ и школ ФЗО, находившемуся на котловом довольствии — 300
граммов
Войскам
первой линии — 500 граммов.
При
этом до 50 % хлеба составляли примеси, и он был почти несъедобным. Все
остальные продукты почти перестали выдаваться. Начался голод!..Зимой он
усугублялся холодом… Люди умирали…
Посмотрите
на этот кусочек хлеба! Он весит 125 грамм. (слайд11)
Учитель:
Давайте
с помощью чашечных весов отмерим этот кусочек хлеба в 125 грамм.
(Ученик
отмеряет на весах кусочек хлеба до последнего грамма).
Ученик:
Блокада….
Далеко как это слово
От
наших мирных светлых дней.
Произношу
его и вижу снова –
Голодных
умирающих детей.
Ведущий
1:
Почти
все ленинградцы стали дистрофиками. Одни распухли и блестели, как будто
покрытые лаком. Это первая степень дистрофии. Другие - высохли - вторая степень(Слайд
12). В конце декабря хлебная пайка стала почти вдвое тяжелее - к этому
времени значительная часть населения погибла. Многие от слабости падали и
умирали прямо на улицах. Весной 1942 года при таянии снега на улицах и площадях
нашли около 13 тысяч трупов (слайд 13).
Ученик:
Скрипят,
скрипят по Невскому полозья.
 На
детских санках узеньких, смешных
 В
кастрюлях воду голубую возят,
 Дрова
и скарб, умерших и больных.

Вот  девушка с лицом заиндевелым,
 Упрямо
стиснув почерневший рот,
 Завернутое
в одеяло тело
 На
Охтинское кладбище везет.
 Везет,
качаясь, к вечеру добраться б :
 Глаза
бесстрастно смотрят в темноту.
 Скинь
шапку, гражданин!
 Провозят
Ленинградца,
 Погибшего
на боевом посту.
 Скрипят
полозья в городе, скрипят:
 Как
многих нам уже не досчитаться!
 Но
мы не плачем: правду говорят,
 Что
слезы вымерзли у ленинградцев.
Ведущий
2:
 Все
эти нечеловеческие тяготы, лишения и муки голода  наравне со взрослыми
переносили дети и подростки (слайд 14).
Ученик:
Девчонка
с ведерком пустым
 Чуть
движется :
А
за Невою  клубится пожарища дым.
 А
там меж сугробов горбатых,
 Где
трудно и взрослым шагать,
 На
саночках узких ребята
 Везут
свою мертвую мать.
(звучит стук
метронома)
Ведущий
1:
 Многие
знают печальную историю 11-летней ленинградской школьницы Тани Савичевой.(Слайд
15) Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова в доме
№ 13?
 Женя,
старшая сестра Тани, работала в конструкторском бюро на Невском
машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани, работал
строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала ее
сиротой.
Ведущий
2:
Во
время блокады  Таня сделала в своем дневнике 9 коротких трагических записей.(Слайд
16)
"Женя
умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
"Бабушка
умерла 25 января в 3 ч. дня 1942 года"
"Лека
умер 17 марта в 5 ч. утра 1942 года"
"Дядя
Вася умер в 2 ч. ночи 14 апреля 1942 года"
"Дядя
Леша умер 10 мая в 4 ч. дня 1942 года"
"Мама
умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы
умерли"
"Умерли
все"
"Осталась
одна Таня"
Ведущий
1:
При
первой же возможности Таня Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую
область. Но истощение и стресс сломали ее, и она вскоре умерла. 19 мая на
могиле Тани был поставлен памятник. Ее дневник хранится в городском
историческом музее.
Ведущий
2:
Даже в жутких условиях блокадной жизни,
когда не хватало еды, воды, дров, теплой одежды, многие дети работали (Слайд
17), помогали красной армии боеприпасами (Слайд 18-19) и учились(Слайд
20-21). В осажденном городе работали 39 школ. Местом учебы стали и
некоторые бомбоубежища жилых зданий.
 В школах и бомбоубежищах стоял такой
мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели в пальто, шапках и рукавицах. Руки
мерзли, а мел выскакивал из пальцев (Слайд 22).
Ученики шатались от голода. У всех была
общая болезнь - дистрофия. А к ней еще прибавилась цинга. Дети умирали не
только дома, на улице по дороге в школу, но случалось - и прямо в классе.
Ученик:
Девчонка
руки протянула
 И
головой -
 На
край стола.
 Сначала
думали -
 Уснула,
 А
оказалось -
 Умерла:
 Никто

 Не
обронил ни слова,
 Лишь
хрипло,
 Сквозь
метельный стон,
 Учитель,
выдавил, что снова
 Уроки
-
 После
похорон.
(Видеоролик «Блокада
Ленинграда глазами детей»)
Ведущий
2:
 Страна
помогала Ленинграду в его героической борьбе. С Большой Земли в осажденный
город доставляли продукты питания и топливо (Слайд 23). Не занятой
фашистами осталась лишь узкая полоска воды Ладожского озера. Но поздней осенью
полоска замерзла и эта единственная ниточка, связывающая город со страной,
оборвалась (Слайд 24).
Ведущий
1:
Тогда
по Ладожскому льду проложили автомобильную трассу. 22 ноября 1941 года по еще
неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой. Эту трассу называли ДОРОГОЙ
ЖИЗНИ (слайд 25).
Ученик:
Дорогой
жизни шел к нам хлеб,
Дорогой
жизни многих к многим.
Еще
не знают на земле
Страшней
и радостней дороги.
Учитель: Послушайте
рассказ. «Во время ночного рейса машина Филиппа Сапожникова стала посреди озера
– заглох мотор. Мороз около 30 градусов. Филипп работал без рукавиц, устраняя
неисправность в моторе. Рукавицы мешали. Побелели пальцы. Чтобы подогреть
коллектор, Филипп облил бензином свои рукавицы и поджёг их. Пламя жгло
обмороженные кисти, но он работал, а потом голыми руками крутил рукоятку. К
месту назначения Сапожников привёл машину, управляя локтями».
Ведущий
2:
Вплоть
до снятия  блокады Ленинграда в 1944 году  по Ладожскому озеру непрерывно
двигались автоколонны, доставляя Ленинграду продукты, а из города на большую
землю вывозили детей, раненных, ослабленных людей (Слайд 26).
Ведущий
1:
Блокада продемонстрировала не только чудеса мужества, стойкости, героизма.
Блокада показала чудеса человеческого духа. Потому что люди не только работали,
выживали — они творили, создавая прекрасное, и сохраняли для потомков
величайшие ценности культуры, сокровища мирового искусства.
Ведущий
2:
Давайте попытаемся представить себе изможденных, голодных людей, которые,
шатаясь от слабости, спасали коллекции Эрмитажа, Русского музея, Петропавловки…
Тех, кто вел экскурсии для солдат в нетопленых залах, демонстрируя порой пустые
рамы — и страстно, ярко рассказывая о картинах, которые висели в этих залах.
Для этого нужна была великая вера — вера в то, что настанет время, и эти
картины вернутся, и люди, затаив дыхание, снова будут стоять перед ними…(Слайд
27).
Ведущий
1:
Давайте представим себе тех, кто выходил на сцену в холодных залах, играл
великую музыку, тем самым даря людям, которые ее слушали, великую веру в то,
что наш народ, наша культура непобедимы. Великий композитор Дмитрий Шостакович
- житель блокадного Ленинграда - как все жители защищал город. А ночью сочинял
музыку. И в Большом зале филармонии состоялся концерт.
Звучит
отрывок Ленинградской симфонии Д.Шостаковича (Слайд 28-29).
Ведущий
2: А
еще давайте вспомним тех, кто спас библиотеки, коллекции в научно-исследовательских
институтах. Говорят, коллекции картофеля и злаков никто не рассматривал как
пищу, а книги — как растопку.
Ведущий
1: Давайте
склоним головы перед памятью тех, кто писал стихи в умирающем городе, кто
говорил с его жителями со страниц газет и из динамиков радиоточек. Их голоса
спасали от одиночества, страха, страданий, а порой — и от безумия.
(Слайд
30)
Ученик:
Мы
рыли рвы – хотелось пить.
Бомбили
нас - хотелось жить.
Не
говорилось громких слов.
Был
дот на каждом из углов.
Был
дом - ни света, ни воды.
Был
хлеб – довесочек беды.
Сон
сокращался в забытье.
Быт
превращался в бытие.
Была
одна судьба на всех.
Мы
растеряли светлый смех.
Мы
усмиряли темный страх.
Мы
умирали на постах.
Мы
умирали…
Город
жил –
Исполнен
малых наших сил.
Ведущий
1:
Вот
и наступил долгожданный разрыв кольца. Войска Ленинградского и Волховского
фронтов получили приказ - перейти в наступление, пробиваясь навстречу друг
другу, разбить осаду города Ленина и соединиться (Слайд 31).
Ведущий
2:
14
января 1944  начали операцию по ликвидации вражеской группировки. За 2 недели
они разгромили 18-ую немецкую армию, отбросили оккупантов на 65-100 километров
от Ленинграда, освободив более 800 городов и населенных пунктов. Город был
полностью освобожден от врагов.

В честь выигранного
сражения 27 января 1944 года над Невой прогремело 24 залпа торжественного
салюта.
(Слайд
32)
Учитель:
Ленинградцы
показали себя истинными патриотами. Они несли огромные жертвы, но ни минуты не
сомневались в победе. В суровые дни блокады умерло от голода более 600 тыс.
человек.  Многие из них похоронены на Пискаревском кладбище, где к 15-летней
годовщине Победы советского народа над фашистской Германией - 9 мая 1960
года был торжественно открыт мемориал. Пискарёвское мемориальное кладбище, где
захоронено почти 500 тысяч людей, стало одним из наиболее значительных национальных
военных памятников (Слайд 33).
Битва
за Ленинград закончилась (Слайд 34) . В течение почти 900 дней
ленинградцы и советские воины при поддержке и помощи всей страны в боях и
упорном труде отстаивали город. Ни голод, ни холод, ни авиационные
бомбардировки и артиллерийские обстрелы не сломили славных защитников города.
Родина высоко оценила заслуги города-героя. 26 января 1945 года он был
награжден орденом Ленина. Более 930 тыс. человек удостоились медали "За
оборону Ленинграда".
(Слайд
35)
Учитель:
В
память о 900 днях блокады ленинградцы посадили аллею из 900 березок (Слайд
36).
 Ученик:
 Мне
кажется:
 Когда
гремит салют,
 Погибшие
блокадники встают.
 Они
к Неве
 По
улицам идут,
 Как
все живые,
 Только
не поют.
 Не
потому,
 Что
с нами не хотят,
 А
потому, что мертвые
 Молчат.
 Мы
их не слышим,
 Мы
не видим их,
 Но
мертвые всегда
 Среди
живых.
 Идут
и смотрят,
 Будто
ждут ответ:
 Ты
этой жизни
 Стоишь
или нет?
Мы
чашу горя выпили до дна.
 Но
враг не взял нас никаким измором
 И
жизнью смерть была побеждена
 И
победили человек и город!
 Год
сорок второй:
 Полгорода
лежит в земле сырой
 Неугасима
память поколений
 И
память тех, кого так свято чтим,
 Давайте,
люди, встанем на мгновенье
 И
в скорби постоим и помолчим
Учитель:

Давайте
почтим светлую память жителей Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших
дней, минутой молчания.
(Звучит стук
метронома)
Учитель:
Нескончаемым потоком идут и
идут люди на Пискаревское кладбище, к Вечному огню, чтобы выразить свою
благодарность тем, кто отдал жизнь за Родину, за счастье нынешних поколений (Слайд
37).

3.
Итог занятия

Учитель:
Ребята,
о чём мы сегодня говорили?
Ученики: Мы говорили о
Ленинградской блокаде.
Учитель:Когда началась
блокада Ленинграда?
Ученики: Блокада
Ленинграда началась 8 сентября 1941 года.
Учитель: Сколько дней
длилась Блокада Ленинграда?
Ученики: Блокада
Ленинграда длилась 900 дней и ночей.
Учитель: Что называли
«Дорогой жизни»?
Ученики: «Дорогой жизни»
называли дорогу через Ладожское озеро, по которому подвозили продукты в
блокадный Ленинград.
Учитель: Кто такая Таня
Савичева?
Ученики: Таня Савичева,
это девочка, которая вела дневник, в котором записывала трагические события
своей семьи. В честь Тани воздвигли памятник, её дневник хранится в городском
историческом музее.
Учитель: Когда началась
операция по ликвидации вражеской группировки под Ленинградом?
Ученики: Ликвидация
вражеской группировки вокруг Ленинграда началась 14 января 1944 года.
Учитель: Когда полностью
был освобождён город Ленинград от блокады?
Ученики: Город Ленинград
был освобожден от блокады 27 января 1944 года. Этот день Российское
правительство объявило Днем Воинской Славы. 26 января 1945 года город был
награждён орденом Ленина и стал городом-героем.
Учитель: Какой памятник
посвятили люди героям-ленинградцам?
Ученики: 9 мая 1960 года
был торжественно открыт мемориал на Пискарёвском кладбище, где захоронено почти
500 тысяч людей, которые стали жертвами блокады в Ленинграде.
Учитель:
На
этом наше занятие,  посвященное подвигу города-героя Ленинграда закончено.
Мы не слышали взрывов бомб, сигналов воздушной тревоги. Мы не стояли холодными
ночами за хлебом. Мы не знали, что такое похоронки. Над нами  мирное
чистое небо над головой. И мы должны его сберечь.

file_name: Классный час День снятия блокады Ленинграда.docx

alt: КЛАССНЫЙ ЧАС Тема: Снятие блокады

alt: И наша встреча посвящена всем ленинградцам, пережившим эти страшные дни, отстоявшим свой родной и любимый город, и тем, кто не дожил до этого долгожданного светлого…

alt: Завернутое в одеяло тело На

alt: Осталась одна Таня" Ведущий 1:

alt: Дорогой жизни шел к нам хлеб,

alt: Бомбили нас - хотелось жить.

alt: Ребята, о чём мы сегодня говорили?

title: Классный час на тему "День снятия блокады Ленинграда"


extracted_text:
Тренинг с элементами арт-терапии, как одна из форм взаимодействия
с родителями
                                   «Формула доброго отношения в
семье»        11.12.2014 года

Цель: формирование
доброго отношения в семье.
Задачи:
- создание
в семьях доверительных отношений;
- обучение
родителей позитивным способам общения с ребенком;
-
выработка навыков сотрудничества с ребенком.
Оборудование: макет
сердца из бумаги,  маркеры, ручки,  цветные ладошки, сердечки, клей,   прозрачная
ваза, музыка.

Ход занятия.
Вводная часть.

Просмотр видеоролика  «Притча
о счастливой семье»

- Как вы думаете, о чем сегодня пойдет
речь на нашей встрече?
(о семье, о взаимоотношениях в семье)

- Семья – самое главное в
жизни для каждого из нас. Именно в семье мы учимся любить, заботиться и уважать
других людей. Сегодня мы с вами попробуем  вывести формулу ДОБРОГО ОТНОШЕНИЯ В
СЕМЬЕ.  Предлагаю  вам  сделать один шаг к
познанию своего ребенка.
Существует китайская поговорка:
                                                    «Расскажи мне – и я забуду.
Покажи мне – и я запомню.
Вовлеки меня – и я пойму и чему-то научусь»
Надеюсь, что сегодняшняя встреча поможет кому – то из
вас понять что-то и чему-то научиться.
Основная часть.
Упражнение «Ладошки»  (звучит
красивая, спокойная музыка)
Музыка
1.
Закройте
глаза, положите руки перед собой ладошками вверх. Вспомните самые нежные, самые
ласковые и добрые слова. Мысленно пошлите их самым родным на свете людям -
своим детям. Улыбнитесь и пошлите  эту улыбку своему ребенку.
 Педагог подходит к любому родителю, кладет свои
ладони на его ладони. Потом переходит к другому (подойти к 3-4
родителям).
Музыку заглушить.
- А сейчас поделитесь своими ощущениями те, к кому я
подходила. Как изменилось ваше состояние?
-Чему учит нас это упражнение?
Вывод: Для детей очень
важно почувствовать прикосновения близких людей, ощутить внимание к себе со
стороны взрослых. Когда ладошки одного человека прикасаются к ладошкам другого,
происходит контакт 2 людей, и третьего нет. Никто не может вмешаться в контакт
родителя с ребенком: ни второй родитель, ни бабушка, ни другие дети.
Сегодня мы с вами должны понять, что родительская
любовь принесет
ребенку гораздо больше счастья, если он будет постоянно видеть и чувствовать
ее. Наша задача — научиться проявлять любовь к ребенку, согревать его своей
душевной добротой.
Упражнение «Ребенок в лучах
солнца» (с элементами арт-терапии)
(Раздаются белые листы, цветные карандаши).
1.
В центре листа нарисуйте круг и напишите имя  вашего ребенка.
2.
Нарисуйте лучики. Напишите на лучиках, какой ваш ребенок, его
черты характера. (звучит спокойная музыка, родители работают)
Музыка 2
- А сейчас
попробуем проанализировать, что у нас получилось. Кто желает рассказать о своем
ребенке? (слушаем всех, кто хочет рассказать)
- А теперь каждый посмотрите на свой рисунок, это ваш ребенок, ваше солнышко. И
каждый из вас должен его любить просто за то, что он есть, безусловной любовью.
- Сейчас мы с
вами разделимся на 3 группы, каждая группа получит свое задание и 5 минут
времени на его выполнение.
Упражнения в
группах. Все группы получают свое
задание, выполняют, потом идет совместное обсуждение. Время работы 5 минут.
Звучит спокойная музыка.            Музыка 3  Когда начнется обсуждение, музыку выключить
Задание для 1 группы.                                                                                Завершите предложения:
Добрые поступки – это …
Добро - это ...
Добро ассоциируется с ...
Добрый человек похож на ...

Вывод: Мы служим примером для детей.  Делая
добрые поступки сами, мы этому учим детей. Делайте хорошие поступки вместе.  Пусть ребенок увидит, что кому-то помогать – это здорово, это
приятно, это поднимает настроение.

Задание для 2 группы.
Определите «помощников» и «врагов»  душевных качеств человека. Составьте
ассоциативный ряд.
«Помощники» - это….
«Враги» - это ….

(«Помощники» - щедрость, помощь, благодарность, понимание ...
«Враги» - жадность, зависть, злость, безразличие ...)

Вопросы родителям:
- Какие душевные качества вы
цените в людях?
- Каких качеств больше у наших
современных  детей? Почему?

«Помощники душевных качеств» -
душевная теплота, взаимопонимание, доверие – все это создает благоприятную
среду для эмоционального и нравственного формирования личности.
«Враги»  – безразличие членов
семьи друг к другу, равнодушное отношение делают ребенка жестокими,
агрессивными, тревожными и т.д.

Вывод: в каждой семье ребенок должен
видеть тепло, любовь и уважение.
Что же делает ребенка добрым, душевным, благородным, щедрым мы
узнаем от 3 группы, которые создавали «Добрые советы – помощники в воспитании
ребенка»

Задание для 3 группы.
Создайте несколько  «Добрых советов – помощников в воспитании
ребенка».

- Вести себя так, чтобы другим было приятно с вами.
- Помогать слабым, больным, старым, а также тем, кто попал в беду
и т.д.

Упражнение «Душа ребенка».
- У
каждого из Вас  есть сердечко (сердечки вырезаны из
яркой бумаги), напишите на нем качество, которым вы хотите наделить
вашего ребёнка, и поместите его в чашу.
 Музыка 4
Вывод: Посмотрите, какая
яркая, красивая душа у ребенка! И такими же должны быть взрослые люди, среди
которых живет ребенок, чтобы эта чаша не расплескалась, не разбилась, не
потускнела, а стала еще богаче?

Заключительная
часть.

- В завершение нашего разговора мы выведем «Формулу
доброго отношения в семье»

- У каждого из вас есть ладошка, пожалуйста,
подпишите ее, отвечая на вопрос:
«Что Я  делаю для того, чтобы мой ребенок
стал СЧАСТЛИВЫМ?»
Подписанные ладошки прикрепите к нашему
родительскому сердцу (нарисовано на плакате) Время работы 3 минуты.
- Давайте взглянем на наши результаты!  Посмотрите, какое наше родительское
сердце большое, доброе, яркое! Оно щедро дарит нашим детям свое тепло, ласку, любовь,
не   выбирая время и место для этого.  А наши ладошки – это руки, которые мы
протягиваем нашим детям, чтобы поддержать их, помочь им или просто обнять. И
очень хочется, чтобы такое сердце было в каждом доме и  в каждой семье.

Зажечь свечу.
- Существует древняя притча:
«Бог
слепил человека из глины, и остался у него неиспользованный кусочек.
- Что
еще тебе слепить? - спросил Бог.
-
Слепи мне счастье, - попросил человек.
Ничего не ответил Бог,
и только положил  человеку в ладонь оставшийся кусочек глины».

- Всё
в наших руках. И счастье наших детей тоже в наших руках.

 Я хочу, что бы пламя этой
свечи уничтожило все ваши печали и невзгоды, тепло этой свечи согрело ваши
сердца и души, её свет озарил ваши лица улыбкой и любовью.
А кусочек этого большого родительского сердца был в вашем доме
всегда (раздать каждому родителю маленькое сердечко-магнит).
Давайте возьмемся за руки. Ведь только вместе мы сможем сделать
наших детей счастливыми.
Давайте мысленно поблагодарим друг друга за нашу работу. Наберем
воздуха и дружно погасим свечи.

Анкета «Стиль воспитания в семье».

- Сейчас я предлагаю вам ответить на вопросы анкеты (раздать
бланки анкеты) и выяснить, какой стиль воспитания ребенка характерен для
вашей семьи.
Время работы 5 минут.

Семья – это счастье, любовь и удача,
Семья – это летом поездки на дачу.
Семья – это праздник, семейные даты,
Подарки, покупки, приятные траты.
Рождение детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о хорошем, волненье и трепет.
Семья – это труд, друг о друге забота,
Семья – это много домашней работы.
Семья – это важно!
Семья – это сложно!
Но счастливо жить одному невозможно!
Всегда будьте вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры подальше гоните,
Хочу, чтоб про вас говорили друзья:
«Какая хорошая Ваша семья!».

Просмотр видеоролика «Гимн семьи»

Рефлексия
 -Что интересного и полезного вы сегодня заберете с
собой с нашей встречи?
(своего ребенка – свое солнышко, кусочек нашего
большого и доброго родительского сердца и пр.)

file_name: тренинг для родителей Формула доброго отношения в семье.doc

alt: Вывод: Мы служим примером для детей

alt: Семья – это труд, друг о друге забота,

title: Тренинг с элементами арт-терапии, как одна из форм взаимодействия с родителям «Формула доброго отношения в семье»


extracted_text:
Изучить
теоретический материал по теме «Информационные системы»
Информационные системы классифицируются по разным признакам.
Рассмотрим наиболее часто используемые способы классификации.
1. По назначению:
Информационно-управляющие системы — это системы для сбора и
обработки информации, необходимой для управления организацией, предприятием,
отраслью.
Системы поддержки принятия решений предназначены для
накопления и анализа данных, необходимых для принятия решений в различных
сферах деятельности людей.
Информационно-поисковые системы — это системы, основное
назначение которых поиск информации, содержащейся в различных базах данных,
различных вычислительных системах, разнесенных, как правило, на значительные
расстояния.
К информационно-справочным системам относятся
автоматизированные системы, работающие в интерактивном режиме и обеспечивающие
пользователей справочной информацией.
Системы обработки данных — это класс информационных систем,
основной функцией которых являются обработка и архивация больших объемов
данных.
2. По масштабу:
Одиночные информационные системы реализуются, как правило, на
автономном персональном компьютере (сеть не используется).
Групповые информационные системы ориентированы на
коллективное использование информации членами рабочей группы и чаще всего
строятся на базе локальной вычислительной сети.
Корпоративные информационные системы ориентированы на крупные
компании и могут поддерживать территориально разнесенные узлы или сети.
3. По степени автоматизации:
Ручные ИС характеризуются отсутствием современных технических
средств.
Автоматические ИС выполняют все операции по переработке
информации без участия человека.
Автоматизированные ИС предполагают участие в процессе
обработки информации и человека, и технических средств, причем, главная роль
отводится компьютеру.
4. По сфере деятельности:
ИС организационного управления предназначены для
автоматизации функций управленческого персонала.
ИС управления технологическими процессами предназначены для
автоматизации функций производственного персонала (обслуживание поточных линий,
изготовление микросхем, сборка и т.д.).
ИС автоматизированного проектирования (САПР) – для
автоматизации функций инженеров-проектировщиков, конструкторов, архитекторов.
Интегрированные (корпоративные) – для автоматизации всех
функций фирмы.
5. По режиму работы: ручные; автоматизированные; автоматические.
Литература: http://www.4stud.info/providing-subsystems/another-types.html

Задание

Задание. Заполнить
таблицу:

Признак
  классификации

Информационные
  системы

По назначению

По масштабам применения

По степени
  автоматизации

По сфере деятельности

По режиму работы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Задание «Информационные системы».docx

alt: По сфере деятельности

title: Задание «Информационные системы»


extracted_text:
Содержание работы по формированию произношения для детей с нарушением слуха 3 класс

1 четверть

1.

Обследование произношения
обучающихся.
Проверка слуха.

2.

Словесное
  ударение. Речевое дыхание
.
Автоматизация /Я/

3.

Словесное
  ударение. Речевое дыхание .
Дифференциация /А/-/Я/

4.

Словесное ударение в словах с предлогами.
.Изменение силы и высоты голоса.
Автоматизация /Ю/

5.

Речевое дыхание .
Правильное воспроизведение дыхательных пауз при выделении синтагм.
Дифференциация /У/-/Ю/

6.

Звонкие согласные в конце
слова. Соблюдение ударения в словах.
Автоматизация /Ё/

7.

Правила орфоэпии. Предлоги на, в. Изменение силы и высоты
голоса.
Дифференциация /О/-/Ё/

8.

Правила орфоэпии Безударная гласная [О]
Соблюдение
  темпа разговорной речи при произношении фраз. Автоматизация /Е/

9.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Дифференциация /Э/-/Е/

2 четверть

1.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О] Соблюдение темпа
  речи при произношении фраз. Коррекция /С/

2.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
.Воспроизведение повествовательной интонации.
Коррекция /С/

3.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные Воспроизведение вопросительной интонации.
Автоматизация /С/

4.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные Работа над ритмическим рисунком слова
Коррекция /Х/

5.

Работа над речевым
дыханием.
Соблюдение логического ударения    в предложениях. Автоматизация /Х/

6.

Правила орфоэпии. Непроизносимые согласные
Соблюдение темпа разговорной
  речи при произношении фраз. Автоматизация /Х/

7.

Контрольная работа.
Контрольная работа (Тест
на внятность)

3  четверть

1.

Словесное ударение.
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Дифференциация /К/-/Х/

2.

Правила орфоэпии. Двойные
согласные.
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Дифференциация /К/-/Х/

3.

Правила орфоэпии. Двойные
согласные.
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Постановка /Р/

4.

Словесное ударение в словах с предлогами. Изменение силы
и высоты голоса.
Постановка /Р/

5.

Правила орфоэпии. Звонкие согласные в конце слова.
Соблюдение ударения в словах.
Постановка /Р/

6.

Правила орфоэпии. Звонкие
согласные в конце
слова.
Соблюдение ударения в словах. Постановка /Р/

7.

Правила орфоэпии. Звонкие
согласные в конце
слова.
Соблюдение темпа разговорной
  речи при произношении фраз. Постановка /Ш/

8.

Правила орфоэпии. Звонкие согласные
  в конце слова. Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Постановка /Ш/

9.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Автоматизация /Ш/

10.

Правила орфоэпии. Безударная гласная [О]
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз.
Автоматизация /Ш/

4  четверть

1.

Правила
  орфоэпии. Звонкие согласные перед глухими согласными Работа над интонацией.
Постановка /Ц/

2.

Правила
  орфоэпии. Звонкие согласные перед глухими согласными Работа над интонацией.
Автоматизация /Ц/

3.

Правила орфоэпии. Окончания прилагательных –ого; –его.
Работа над интонацией.
Автоматизация /Ц/

4.

Правила орфоэпии. Окончания прилагательных –ого; –его.
Работа над интонацией.
Стечение согласных

5.

Правила
  орфоэпии. Окончания глаголов –тся; -ться. Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Стечение согласных

6.

Правила орфоэпии. Окончания глаголов –тся; -ться.
Соблюдение темпа разговорной речи при произношении фраз. Стечение согласных

7.

Проверка слуха.
Проверка произношения.

8.

Контрольная работа.
Тест на внятность.

alt: Контрольная работа. Тест на внятность


extracted_text:
Автоматизация
произношения звуков
[Л], [Л′
[Р], [Р']
УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА
[Л]
1. Повтори
слоги и слова. Чётко произноси звук Л.
ла, ла
— лапа, лак           ал, ал — зал, мал
ло, ло
— лоб, весло          ол, ол — пол, стол
лу, лу
— луна, лук            ул, ул — гул, стул
лы, лы
— лыжи, столы  ыл, ыл — жил-был
2. Говорим
вместе.
(Взрослый
произносит начало слова, а ребёнок заканчивает, добавляя звук [Л], и называет
слово целиком).
Взрослый
Ребёнок         Взрослый    Ребёнок
по —            л   пол          вокза
—       л    вокзал
сто —           л   стол        уко —          л    укол
ко —            л   кол          сигна
—       л    сигнал
ма —            л   мал          дяте —         л    дятел
сту —           л   стул        го —            л    гол
за —             л   зал           футбо
—      л    футбол
пена —        л   пенал       ба —            л    бал
3.
Составь слова из слогов.
(Взрослый
произносит слоги, а ребёнок составляет из них слово.)
па, ла
— лапа                точ, лас, ка — ласточка
па,
лам — лампа            ло, ко, дец — колодец
на, лу
— луна                 ды, лан, ши — ландыши
лы,
сто — столы          ло, мо, ко — молоко
па,
ло, та — лопата     лав, бу, ка — булавка
4. Выучи
чистоговорки. Чётко произноси звук [Л].
Ла-ла-ла,
ла-ла-ла —       Лу-лу-лу, лу-лу-лу —
Ласточка
гнездо свила.   Что за гул на лугу?
Ло-ло-ло,
ло-ло-ло —      Лы-лы-лы, лы-лы-лы —
Ласточке
в гнезде тепло. Гудят над лугом две пчелы.
5. Выучи
стихотворения. Следи за чётким произношением звука [Л].
ИГОЛКА                                     МАЛЫШКА-ГЛУПЫШКА
Миколка
с Николкой                            Малышка-глупышка
Искали
иголку,                                     Сосала
ледышку,
На
полу, на полке,                                Маму слушать не хотела,
Нет
нигде иголки.                                 Потому и заболела.
БЕЛАЯ ЛУНА
Белая
луна по небу плыла,
Плыла
луна сквозь облака.
 Белая
луна белым светом залила
Луга и
леса, улочки и дома.

СЛОНЁНОК
Слониха
слонёнка
На Нил
водила,
Водой
поила,
Купаться
учила:
—
Подними, слонёнок мой,
Хобот
свой над головой,
Воду
лей, не жалей,
Ну,
малыш, давай смелей.

БЕЛАЯ
АКУЛА
Белая
акула велика, сильна,
Белая
акула в бухту заплыла,
У
Белой акулы белый живот,
Белая
акула в глубине живет.

ДОЖДИК
Дождик
лил, лил, лил,
Колос
пил, пил, пил.
Вот
стоит он золотистый,
Наливной
и шелковистый.
* * *
Галчата
у галки        Ежевику Вика ела,
Галдели,
галдели,    А малиновка запела:
Галчата
галдели,      Вику-вику, вику-вику —
Кушать
хотели.       Съела Вика ежевику.

6.   Выучи скороговорки. Чётко произноси звук [Л].
Лайка
с болонкой лаяли звонко.
Иволга
долго пела над Волгой.

У Бэлы
была балалайка
И
белая-белая лайка.
7.   Пальчиковая
гимнастика «Моя комната».
Полюбуйтесь-ка,
друзья —                    (Попеременно хло-
Это комната моя.                                      пают:
в ладоши — в кулачки.)
Это стол, а это стул.                                  (Загибают мизинец,
затем безымянный
палец правой руки.)
Вот на кресле кот
заснул,                           (Загибают средний палец.)
Вот
кровать, чтобы спать,                    (Загибают    указательный
палец.)
И
диван, чтоб отдыхать.                       (Загибают большой палец.)
А в
мой шкаф на полки                         (Попеременно хло-
Положу
футболки.                                пают: в ладоши — кулачки.)

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА
[Л']
1. Повтори
слоги и слова. Чётко произноси звук [Л'].
ля, ля
— поля, земля        аль, аль — даль, шаль
ле, ле
— лето, лень         ель, ель — ель, мель
ли, ли
— липа, лист        иль, иль — киль, штиль
лю, лю
— люди, люк        уль,уль — куль, нуль
лё, лё
— лён, клён            оль, оль — соль, моль
2. Говорим
вместе.
(Взрослый
произносит начало слова, а ребёнок заканчивает, добавляя слог «ли» («лю») и
называет слово целиком.)
Взрослый
Ребёнок       Взрослый   Ребёнок
е —             ли ели           ве —            лю    велю
пе —           ли
пели         по —            лю    полю
спа —         ли
спали       пи —           лю    пилю
иска —        ли
искали      ко —            лю    колю
пек —         ли
пекли        ме —           лю    мелю
сиде —       ли
сидели      со —            лю    солю
дума —       ли
думали     хва —          лю    хвалю
виде —       ли
видели      люб —         лю    люблю
Задание.
Придумай предложения с некоторыми из этих слов.

3.
Составь слова из слогов.
(Взрослый
произносит слоги, а ребёнок составляет из них слово.)
Взрослый
Ребёнок    Взрослый        Ребёнок
па, ли —       липа                ней,
ли, ка — линейка
то, ле
—        лето           ля, на, по —    поляна
са, ли
—        лиса            ле, ко, со —     колесо
ля,
зем —      земля           мо,
са, лёт —  самолёт
лют,
са —      салют        ты, мо, лёк — мотылёк
ле, по
—        поле            лит, у, ка —    улитка
4.
Составь предложения из слов.
(Взрослый
произносит слова, а ребёнок составляет из них предложения.)
На,
лисята, поляна, бегали.
Тюльпаны,
Оля, лейка, из, поливает.
 Болит,
мальчик, у, пальчик.
Дельфины,
и, Галя, Лена, увидели.
Посадили,
зелёные, аллея, на, ели.
5.
Выучи стихотворения. Следи за чётким произношением звука [Л'].
ЛЕТО
Лето,
лето, лето!
Земля
зеленью одета.
Зеленеют
поля,
Зеленеют
тополя,
Зеленеет
клён и липа
За
калиткой у Филиппа.

МОТЫЛЕК
Мотылёк,
мотылёк,
Прилетел
на василёк,
Лёгкий,
словно стебелёк,
 Синий,
словно василёк.

МЕТЕЛИ
Метели
летели,
Летели
и пели.
 И
дети в постели
От
песен метели
Уснули,
как в колыбели.

ГОЛУБИ
Гуляли,
гулили
Голубь
с голубкой,
Летать
любили
Над
улицей гулкой.

ЛИСТОПАД
Листопад,
листопад,
Листья
по лесу летят.
Лиса с
лисятами не спит —
От
листопада лес шумит.

6.
Выучи скороговорки. Чётко произноси звук [Л'].
Самолёт
идёт на взлёт, улетит сейчас в полёт.

Оля и
Коля пели, плясали,
Оля и
Коля очень устали.

Липа у
Филиппа, калина у Галины.

Медведи
съели всю малину,
Клесты
склевали всю калину.

Летит
над Полиной пух тополиный.
7.
Подвижная игра «Прогулка в лесу».
Мы
сейчас в лесу гуляли,                     (Идут по кругу,  взяв-
Вместе
песню напевали:                        шись за руки.)
—  Ля-ля-ля
— зелёные                         (Останавливаются и рит-
поля.                                                     мично
хлопают в ладоши.)
—  Ле-ле-ле
— лето на
земле.
Потом
под липку сели,                          (Садятся на коврик или
на корточки.)
Попили,
поели.                                     (Левой
рукой показыва-
ют, как пьют, правой рукой показывают, как
едят.)
Отдохнули,
встали.                               (Встают.)
Бабочку
поймали,                                 (Изображают, как ловят
бабочку над головой двумя ладонями.)
Потом
отпустили,                                 (Широко разводят руки над
головой.)
Ей
вслед помахали                               (Руки держат по-преж-
нему над головой и машут кистями рук.)
И домой
побежали.                              (Убегают на свои места.)

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА
[Р]
1.
Повтори слоги и слова. Чётко произноси звук [Р].

pa, pa — рама, рак

ар,

ар —

пар,
  жар

ро,
  ро — роза, рот

ор,

ор —

сор,
  двор

РУ,
  РУ — рука, руль

УР,

ур —

шнур,
  Тимур

ры,
  ры — рыба, рысь

ир,

ир —

-
  пир, мир

2.
Говорим вместе.
(Взрослый
произносит начало слова, а ребёнок заканчивает, добавляя слог «ра»(«ры»),
называет слово целиком.)
Взрослый
Ребёнок    Взрослый   Ребёнок

го —

ра
  гора

ку —

ры
  куры

но —

ра
  нора

вет
  —

ры
  ветры

ды—

ра
  дыра

кома
  —

ры
  комары

по —

ра
  пора

дво
  —

ры
  дворы

жа

ра
  жара

тиг
  —

ры
  тигры

иг —

ра
  игра

што
  —

ры
  шторы

вёд
  —

ра
  вёдра

помидо
  —

ры
  помидоры

выд
  —

ра
  выдра

мухомо
  —

ры
  мухоморы

3. Составь
слова из слогов.
(Взрослый
произносит слоги, а ребёнок составляет из них слово.)
бор,
за — забор        зи, кор, на — корзина
ка, ру
— рука            ке, ра, та — ракета
за, ро
— роза            ра, ка, си — караси
тер,
ка — катер       баш, ру, ка — рубашка
та,
пар — парта       ран, ка, даш — карандаш
ман,
кар — карман   ра, ба, бан — барабан
4. Выучи
чистоговорки. Чётко произноси звук [Р].
Ра-ра-ра,
ра-ра-ра —
радуется
детвора.
Ро-ро-ро,
ро-ро-ро —
Прокатились
мы в метро.
Ры-ры-ры,
ры-ры-ры
У
детей в руках шары.
Ру-ру-ру,
ру-ру-ру —
Шары
держите на ветру.
Ар-ар-ар,
ар-ар-ар —
Улетел
мой красный шар.
Ор-ор-ор,
ор-ор-ор —
Шар
летит через забор.
Ур-ур-ур,
ур-ур-ур —
Зацепился
шар за шнур.
Ар-ар-ар,
ар-ар-ар —
Будет
новый красный шар.
5.
Выучи стихотворения. Следи за чётким произношением звука [Р].
ВОРОНА
Ворона
каркает с утра:
— Кар!
Кар! Какая красота!
 Красным
красна рябина —
Прекрасная
картина!
Задание.
Рассмотри картинки. Назови птиц, в названии которых встречается звук [Р].

У
ЕГОРА И ФЕДОРЫ
У
Егора и Федоры
 В
огороде помидоры,
 Огурцы,
редис, укроп,
И
петрушка, и чеснок.
Вот
прекрасный урожай!
Приходи
и собирай!
НА
РЫБАЛКУ
Рано-рано
поутру
Разбудили
детвору.
На
рыбалку мы идём,
Рыбы
много принесём.
Вернулись
вечерком
С
полным садком.
У
Тарасика — три карасика,
У
Максима — четыре налима,
У
Петра — два ерша.
Уха
будет хороша!

ЗА
КОМПЬЮТЕРОМ
За
компьютером сижу,
Фотографии
смотрю:
Это в
цирке акробат
Растянулся
на шпагат.
Это —
Рома, старший брат,
Ест на
юге виноград.
Это —
папа, у него
Крабов
целое ведро.
Это я
и мама в море.
Вижу
все на мониторе!

КРАБ
Карабкался,
карабкался
Краб к
морю не спеша.
Карабкались
по гравию
За ним
три малыша.
 И
вдруг волна игривая
Водой
их облила,
А
краба и панаму
В море
унесла.

СОРОКОНОЖКИ
У сороконожек
— сорок ножек.
Бегут
сороконожки
По
сырой дорожке
— Ах!
Промокли ножки! —
Кричат
сороконожки.
Жаль,
что нет у сороконожек
Сорока
сапожек.
ЖИРАФ
Высок,
грациозен жираф,
Он
гордо шагает, как граф.
 В
ярком пятнистом наряде
Красуется,
как на параде.
Задание.
Рассмотри картинки. Назови животных, в названии которых встречается звук [Р].

МАРМЕЛАДНАЯ
ПЛАНЕТА
Верю,
существует где-то
Мармеладная
планета.
Там из
мармелада горы,
Мармеладные
просторы,
Там
мармеладные сады
И
мармеладные пруды.
Вот бы
нам туда забраться,
Мармеладом
объедаться!
* * *
В
огороде — помидоры,
За
забором — мухоморы.
Помидоры
соберём,
Мухоморы
уберём.

Па́ром
ходит пароход,         Радуга-дуга,
Па́ром
возит паровоз,          Радуй нас всегда
В бане
тоже нужен пар,       Яркими цветами,
А ещё
хороший жар.           Тёплыми дождями.
6.
Выучи потешки и скороговорки. Чётко произнеси звук [Р].
Дали
карапузу кукурузу, а карапуз просит арбуз.
Рома
Маше нарвал ромашек.
На
ярмарке Торговый Яр продавал товар Макар.
Загорелся
светофор, и мы проехали во двор.

УПРАЖНЕНИЯ
ДЛЯ
АВТОМАТИЗАЦИИ ПРОИЗНОШЕНИЯ
ЗВУКА
[Р']

1. Повтори
слоги и слова. Чётко произноси звук [Р'].
ри, ри
— рис, рисунок
ре, ре
— репа, речь
ря, ря
— ряд, наряд
рё, рё
— берёза, рёв
рю, рю—
варю, говорю
2. «Много—один».
(Взрослый
называет существительное во множественном числе, а ребёнок — в единственном.)
фонари
— фонарь            календари — календарь
буквари
— букварь           звери — зверь
снегири
— снегирь            пузыри — пузырь
двери
— дверь
3. Выучи
чистоговорки. Чётко произноси звук [Р'].
Ри-ри-ри,
ри-ри-ри —                  Рю-рю-рю, рю-рю-рю
Рис,
ириска, снегири.                   Говорю и говорю.
Ри-ри-ри, ри-ри-ри —                   Ря-ря-ря, ря-ря-ря —
Рита, снова повтори.                   Повторяю я не зря.
4. Выучи
стихотворения. Следи за чётким произношением звука [Р'].
АНДРЮША
РИСУЕТ
Андрюша
рисует
Речку
и море,
Ребят
на горе,
Петуха
на заборе,
Берёзку,
рябинку...
Рисует
весь день,
Ему
рисовать совершенно не лень.

РЕБЯТА-БОБРЯТА
Ребята-бобрята
 Резвились
в реке,
Ныряли
на дно,
Перегрызли
бревно,
 Хвостом
рисовали
Кресты
на песке,
Потом
задремали,
Лежа в
воде

ЧИРИК
— ПРИВЕТ
—   Чирик,
чирик, — чирикает
Во дворике семья,
—   Чирик,
чирик, — приветствует
Папу-воробья.
—   Чирик
— привет!
Привет — чирик!
Я к
ним давно уже привык.

КАЛЕНДАРЬ
Я
повесил календарь.
Посмотрите:
вот январь.
Календарь
перевернул,
И
декабрь вернул.
Верьте,
верьте, верьте мне,
Декабрь
снова на дворе.
5. Выучи
скороговорки. Чётко произноси звук [Р'].
Карина
ест каринку, Марина — мандаринку.
В
сиреневой сирени резвятся свиристели.
В
деревне деревья древнее деревни.
Варя
варит варенье и повторяет стихотворенье.
На
хорька напала хворь, то ли грипп, то ли корь.
Ирина,
Карина, Марина пьют сок из мандарина.

file_name: АВТОМАТИЗАЦИЯ ПРОИЗНОШЕНИЯ ЗВУКОВ [Л], [Л'], [Р], [Р'].docx

alt: СЛОНЁНОК Слониха слонёнка На

alt: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ АВТОМАТИЗАЦИИ

alt: Зеленеют тополя, Зеленеет клён и липа

alt: Вместе песню напевали: шись за руки

alt: Разбудили детвору. На рыбалку мы идём,

alt: Я к ним давно уже привык. КАЛЕНДАРЬ


extracted_text:
Предмет

иностранный
  язык (английский)

Учитель

Тип
  урока

комбинированный

Оборудование

учебник,
  словари, грамматический справочник, ИКТ

№ 2 (2)
Технологическая карта                                                                                классы:
дата:

Тема

Знакомство! Acquaintance!

Цель

- развивать
  коммуникативные  компетенции
- способствовать
  развитию оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного
  мышления.
- формировать
  культуру поведения при работе в парах

Ресурсы

учебник
  Spotlight 8

Планируемые
  результаты

Личностные УУД: мотивацию к изучению
  английского языка, способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.
(регулятивные УУД
  - РУ) умение
  определять и формулировать тему и цель урока, искать нужную информацию,
  фиксировать и обобщать ее; осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль,
  самооценку в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
- (познавательные
  УУД - ПУ) умение ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое
  от уже известного, добывать знания, находить ответы на вопросы, используя
  учебник и информацию, полученную на уроке.
- (коммуникативные
  УУД - КУ) умение распознавать и употреблять в речи основные значения
  изученных лексических единиц (слов и словосочетаний); высказывать свое
  мнение, обосновывать его в пределах изученной тематики и усвоенного
  лексико-грамматического материала; умение взаимодействовать с окружающими,
  совместно договариваться  о правилах поведения и общения в парах.

Этап урока

Действия учителя
(преподавание)

Действия обучающихся
(учение)

УУД

Организационный

- приветствует обучающихся:
  Good morning (afternoon) dear children!
I’m glad to see
  you!
How  are you today?
Who is on duty
  today?
Who is absent
  today?

-приветствуют учителя:
  Good morning dear teacher! We are glad to see you, too.
We are fine, thanks.
We are ok.
We are so-so.

Личностные

Регулятивные

Мотивационно-целевой

Сообщает тему и
  план урока.
Open
  your books on p 10 and look at the title of the text. What does the title
  mean? (Ex.1, page 10)
Yes,
  today we’ll have a talk about conversation with someone you don't know. By
  the way, how would you start a conversation with someone you don't know? As
  for me, I would introduce myself and ask the other person's name. What about
  you?

-
  отвечают на вопросы, включаются в речевую деятельность.

Предполагаемый ответ:
The
  title refers to how people interact with each
other
  in their daily lives, with their families
and
  friends. I think we will learn about how we
socialise
  in different situations and in different
countries.

Регулятивные

коммуникативные

Операционно-деятельностный

Фонетическая
  зарядка:  Предлагает учащимся прочитать выделенные слова из текста и
  определения, а затем соединить их.
Before
  reading the text, let's get acquainted with some new words in bold. Read
  carefully and match to the description.
Ex.2,
  page 10
1.       opportunity [ˌɔpə'tjuːnətɪ]
2.       blush [blʌʃ]
3.       approach [ə'prəuʧ]
4.       fancy ['fænsɪ]
5.       bright [braɪt]
6.       benefit ['benɪfɪt]
7.       develop [dɪ'veləp]
8.       avoid [ə'vɔɪd]

Listening:
Ex3, page 10- Задачи: развитие умений
  работать с текстом (выделение цели автора), умений изу-
чающего
  чтения.

Writing:
Ex.4, page 11
1 Лора очень
  застенчива. Она всегда краснеет, когда люди с ней говорят.
2 Я думаю, что
  Энди тащится по Ким. Он всегда подолгу смотрит на нее в классе.
3 Мы извлекли
  пользу от того, что он сказал нам, так как его советы помогли нам.
4 Вы не
  должны избегать разговоров с людьми, которых вы не знаете.

Работа
  в парах: ex.5 page 11
Ключи:  1 positive; 2
  negative; 3 positive; 4 positive;
5
  positive; 6 negative; 7 negative; 8 negative

1 Тони оптимистичен. Он всегда смотрит на
  светлую сторону жизни.
2 Фред чувствителен и
  заботлив. Он всегда знает, как другие чувствуют себя, всегда остается
  спокойным и не легко раздражается при общении с людьми. Он много беспокоится
  о том, что другие думают о нем.
3 Клэр терпелива. Ей
  удается сохранять спокойствие в сложных ситуациях.
4 Боб спокоен и
  общителен. Он редко расстраивается, и ему нравится встречаться с людьми.
5 Энн честна и
  надежна. Вы можете доверять ей, и она всегда делает то, что она собирается
  делать.
6 Сью упряма. Она
  всегда хочет делать вещи по-своему.
7 Тони эгоистичен. Он
  не заботится о чувствах других людей.
8 Билл застенчив. Он
  не чувствует себя комфортно с людьми.

Обучающиеся
  читают слова вслух после примера учителя.
Предполагаемый ответ:
1
  T; 2 T; 3 DS; 4 F. When you meet someone for
the
  first time, it’s better to smile. 5 DS; 6 F. You
should
  show you’re interested in others by asking
them
  to speak too. 7 F. You should make the
effort
  to get to know people, even if you find it
difficult.

opportunity:
  situation
  in which it is possible to
do
  sth (возможность)
blush:
  become
  red in the face because you feel embarrassed (краснеть от смущения)
approach:
  go
  up to, speak to (приближаться,
подходить
  к)
fancy: feel attracted to (зд. нравиться, испытывать симпатию
  к)
bright:
  positive,
  full of light (яркий)
benefit:
  get
  help, improve sth/sb (извлекать пользу)
develop:
  grow
  or change over a period of time
(развиваться)
avoid: keep away from sb/sth (избегать кого- либо/чего-либо)

Слушают
  аудиозапись. Читают текст и выбирают верные, неверные и не оговорённые
  утверждения в тексте.
Предполагаемый ответ:
The
  author’s purpose is to inform us about how
we
  can break the ice.

Предполагаемый ответ:
1
  blushes; 2 fancies; 3 benefited; 4 avoid

Учащиеся
  работают в группах по 3—4 человека: читают описания характера и выписывают прилагательные
  в два столбика, вместе решают, к какой колонке относится слово. Обсудите ответы, представленные группами. Например:
Shy
  is negative, because being shy is a problem
for
  Bill. It’s difficult for him to communicate with
people.

Регулятивные

коммуникативные

познавательные

познавательные
коммуникативные

Регулятивные

Предметные
познавательные

предметные
познавательные

Познавательные
коммуникативные

Оценочный

  Отвечает навопросы обучающихся

-оценивают
  работу друг друга, проводят самооценку

Регулятивные

Рефлексивно-смысловой

-Просит
  учащихся сказать,  что они научились делать (выражать, описывать, читать,
  писать), а что нет,  что им понравилось больше всего
-Объясняет
  и предлагает записать  домашнее задание:   • Упр. 6, с. 11, читать
  и перевести слова, и написать значение, слова с упражнения выучить наизусть,
  слова из  упр 2 тоже выучить наизусть.

-
  Now I can… I cannot…
Now
  I know… I don’t know…
Now
  I understand… I don’t understand… I like…I dislike…
Задают
  вопросы по домашнему заданию, записывают его  в дневник

Личностные

Коммуникативные

Регулятивные

file_name: ТК 8 класс 2(2).docx

alt: Предмет иностранный язык (английский)

intro: Технологическая карта урока в 8 классе "Знакомство!"  Acquaintance! к учебнику Спотлайт


extracted_text:
Технологическая последовательность обработки прямой юбки

№ п/п

Наименование технологически неделимой
  операции

Технические условия и требования к
  выполнению операции

1.

Стачать
  вытачки на п/п и з/п юбки.

Стачать  по боковым линиям
  начиная от среза детали и заканчивая у линии конца вытачки на 0,1 мл. от
  смёточной строчки.

2.

Заутюжить
  вытачки

Вытачки заутюжить в сторону
  середины детали. Слабину ткани в концах вытачек сутюжить.

3.

Обметать
  средние срезы и срезы шлицы юбки

Обмётывание срезов выполняют с
  лицевой стороны детали. Нитки у краёв шлицы заправить.

4.

Стачать
  средние срезы юбки

Детали заднего полотнища сложить
  лиц.стор. внутрь, уравнять срезы сметать вдоль всего шва. Стачать ш.ш. 1-1,5
  см. начиная строчку от контрольного знака, определяющего длину застёжки и
  заканчивая наискосок у заутюженного края шлицы.

5.

ВТО
  средних срезов

Припуски средних срезов в области
  застёжки разутюжить, в области шлицы заутюжить на левую деталь заднего
  полотнища без навала.

6.

Закрепление
  припуска шлицы

Прокладывают отделочную строчку
  по лицевой  стор. з/п юбки под углом к среднему шву спинки, закрепляя
  припуски шлицы.

7.

Стачать
  боковые срезы юбки

Срезы сложить лиц.стор. внутрь,
  уравнять срезы, совместить контр. знаки на линии бёдер, сметать
Ш.ш. 1-1,5 см. на расстоянии 0,1
  мл. от смётанного шва.

8.

Обметать
  боковые срезы юбки

Срезы обмётывают со стороны
  переднего полотнища на ширину лапки оверлока.

9.

Заутюжить
  или разутюжить боковые срезы юбки

В верхней части заутюжить с
  помощью полукруглой колодки, в нижней части на прямой колодке без навала, до
  полного прилегания.

10.

Обработка
  застежки на молнию

Примётывают под правый сгиб встык
  к зубчикам молнии, под левый на расстоянии 0,3-0,4 см. от сгиба.  Притачивают
  в один приём. Строчка проходит на левом заднем полотнище на расстоянии 0,7 –
  1 см., на правом – 0,1-0,2 см. от припуска шва.

11.

Обработка
  пояса

Обтачать концы пояса ш.ш 0,5-0,7
  см. Конец переднего пояса обтачивают по нижнему срезу ш.ш 1 см. на длину 2,5
  – 3 см. Углы высекают, концы пояса вывёртывают, выправляют, приутюживают.
  Обметать срез подпояса.

12.

Притачать
  верхний пояс к юбке

Пояс складывают с юбкой лиц.стор.
  внутрь, уравнивают срезы и концы пояса. Примётывают ш.ш 0,9-1,4 см..
  Притачивают ш.ш 1-1,5 см.. Шов притачивания выметать и заутюжить на пояс.

13.

Настрочить
  нижний срез подпояса

Обмётанный срез подпояса
  настрачивают в шов притачивая пояса или на расстоянии 01-0,2 мл. от шва
  притачивания пояса, вкладывая вешалки над бок.швами.

14.

Обметать
  нижние срезы юбки

Обмётывание нижнего среза
  выполняют с лицевой стороны изделия, начиная и заканчивая у краёв шлицы.
  Заметать и приутюжить по намечееной линии.

15.

Подшить
  нижние срезы юбки

Потайными подшивочными стежками,
  нитками в цвет основного материала. Длина стежка 2-3 в 1 см.

16.

Обметать
  петлю на поясе юбки

Петлю обметать на расстоянии 0,7
  см. от верхнего края пояса, на длину соответствующую диаметру пуговицы + 0,2
  мл. нитками в цвет основного материала.

17.

Окончательная
  отделка юбки

Пришить фурнитуру. Удалить концы
  ниток, очистить следы мела. Выполнить влажно-тепловую обработку с изнаночной
  стороны изделия начиная с мелких деталей.

file_name: Технологическая последовательность обработки прямой юбки.docx

alt: Обметать нижние срезы юбки

intro: Технологический процесс изготовления швейных изделий представляет собой обработку и сборку деталей и узлов в определенной последовательности. Под технологической последовательностью обработки изделий понимается перечень технологически неделимых операций, соответствующих порядку выполнения их при изготовлении деталей и узлов изделия с указанием специальности, применяемого оборудования, приспособлений, технических условий.


extracted_text:
План-схема

Содержание основной деятельности

Ответ-
ственный

Коррек-
тировки

Сроки выполнения

Раздел 1. Работа с кадрами.

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

Июль

Август

Весь год

1.1.
Инструктажи.
Охрана труда.

1.1.1. Смотр всех функциональных помещений и подготовка их
  к работе.

Зав.

1.1.2. Охрана жизни и здоровья детей.

Зав.

1.1.3. Профилактика детских инфекционных заболеваний.

Зав.,
ст. мед.

1.1.4. Пожарная безопасность в детском саду.

Зав. и
уполном.

1.2.
Производственные собрания.

1.2.1. Совместная работа МОП с воспитателями по соблюдению
  Сан Пи На.

Ст. мед.,
зав.

1.2.2. Подведение итогов аттестации.

Пред.
аттест.
комиссии

1.3.
Повышение
квалификации.

1.3.1. Самообразование воспитателей:

Ст. восп.

·
  Общения педагога и ребенка на
  физкультурных занятиях;

Ст. восп.

·
  Организация и проведение игр на
  прогулке;

Ст. восп.

·
  Нравственно-патриотическое
  воспитание старших дошкольников через изучение истории и культуры России в
  процессе интегрированных занятий;

Ст. восп.

file_name: Годовой план форма.docx

intro: для педагогов

title: Годовой план


extracted_text:
ПЛАН КОНСПЕКТ №
Тренера-преподавателя
Тихонова Евгения Викторовича
Тема:
Строевые приемы.
Перестроения.
Место проведения: Спортивный зал борьбы МБОУ СОШ №
11                                                                     Дата
проведения: _______________
г.
Инвентарь и оборудование: борцовский ковер (
татами).                                                           Основные
задачи: 1. Строевые приемы.
Перестроения.

 1.Построение,
рапорт,  проверка группы – 5 минут.
 2.
Строевые приемы – 15 минут.
 3.
Перестроения. - 15 минут.
 4. Построение группы. Подведение итогов
урока – 5   минут.
Строевые
приемы.
          «Становись!»
По этой команде занимающиеся становятся в строй и принимают строевую (основную)
стойку.
Основная
стойка — стоя прямо; пятки вместе; носки врозь на ширину ступни; ноги в
коленях выпрямлены; плечи развернуты; живот подобран; туловище несколько
подается вперед; руки опущены так, что кисти, обращенные ладонями внутрь,
находятся сбоку и посередине бедра, а пальцы полусогнуты и касаются бедра;
голова держится прямо.
         «Равняйсь!» — по этой
команде занимающиеся выравниваются по носкам (переносят вес тела на всю стопу),
принимают строевую стойку, поворачивают голову направо (налево) и видят грудь
четвертого человека. «Равняйсь!», «Налево — Равняйсь!», «На середину —
Равняйсь!»
         «Смирно!»
— принимается основная стойка без движений.         «Разойдись!» — команда, при
которой занимающиеся расходятся для самостоятельных действий.
          «Вольно!»
— следует стать свободно, ослабить в колене правую или левую ногу, с места не
сходить, быть внимательным, не разговаривать.
         «Правой
(левой) — Вольно!» — занимающийся    отставляет правую  (левую)  ногу на шаг в
сторону, руки кладет за спину. Применяется в разомкнутом строю.
          «Отставить!» — по
этой команде принимается предшествующее ей положение.
          Расчет группы.
Существуют команды: «По порядку — Рассчитайсь!», «На первый и второй —
Рассчитайсь!», «По три (четыре, пять и т. д.) — Рассчитайсь!»
         Повороты на месте.
Команды: «Напра - ВО!», «Нале - ВО!», «Кру - ГОМ!», «Полповорота напра - ВО!»,
«Полповорота нале - ВО!»

 Перестроения.

         Перестроение из
одной шеренги в две. После расчета на первый, второй подается команда: «В
две шеренги — Стройся!» Действия: вторые номера делают шаг левой ногой назад
(счет — «раз»), правой ногой, не приставляя ее, шаг вправо (счет — «два») и,
становясь в затылок первому, приставляя левую ногу (счет — «три»).
         Построение из двух шеренг в одну. Команда: «В одну
шеренгу— Стройся!» Действия: вторые номера делают шаг левой ногой влево (счет
— «раз»), шаг правой вперед (счет «два») и приставляют левую к правой (счет —
«три»).
         Перестроение из
одной шеренги в три. После расчета предварительного расчета подается
команда: «В три шеренги — Стройся!» Действия: вторые номера стоят на месте,
первые делают шаг правой ногой назад (счет — «раз»), левой ногой, не приставляя
ее, шаг влево (счет — «два») и, становясь в затылок первому, приставляя правую
ногу (счет — «три»). Третьи номера делают шаг левой ногой вперед (счет —
«раз»), правой ногой, не приставляя ее, шаг вправо (счет — «два») и, становясь
впереди вторых номеров, приставляя левую ногу (счет — «три»).
          Перестроение из
шеренги уступом. После расчета по заданию (6—3 на месте, б—4—2 на месте и
т. д.) подается команда: «По расчету шагом — Марш!» Действия: каждый учащийся
выполняет такое количество шагов, которое соответствует его номеру и
приставляет ногу. Преподаватель ведет подсчет до момента приставления ноги
первой шеренгой. Так, например, при расчете 9—6—3 на месте до 10.
Для обратного перестроения
подается команда: «На свои места шагом — Марш!» Все вышедшие из строя
поворачиваются кругом, идут на свои места и поворачиваются кругом. Преподаватель
ведет подсчет до тех пор, пока последний, вышедший из строя не делает поворот
кругом.
         Перестроение из
колонны по одному в колонну по два на месте. Команда: «В колонну по два —
Стройся!» Действия: вторые номера делают шаг вправо (счет — «раз»), затем, не
приставляя левой ноги, шаг левой вперед (счет — «два») и приставляя правую
(счет — «три»).
         Перестроение из
колонны по одному   в колонну по три на месте. Команда: «В колонну по три —
Стройся!» Действия:  вторыми номерами стоят на месте, первые делают шаг правой
ногой вправо (счет — «раз»), левой ногой, не приставляя ее, шаг назад (счет —
«два») и приставляют правую ногу (счет — «три»). Третьи номера делают шаг левой
ногой влево(счет — «раз»), правой ногой, не приставляя ее, шаг вперед (счет —
«два») и приставляют левую ногу (счет — «три»).
          Перестроение из
одной колонны в три уступами. Предварительно рассчитав по три, подается
команда: «Первые номера два (три, четыре и т. д.) шага вправо, третьи номера
два (три, четыре и т. д.) шага влево шагом — Марш!» Для обратного перестроения
подается команда: «На свои места шагом — Марш!» Перестроение выполняется
приставными шагами.

Построение,
подведение итогов.

file_name: 9. самбо в школу 1 класс.docx

alt: ПЛАН КОНСПЕКТ № Тренера-преподавателя

alt: Построение из двух шеренг в одну

intro: Данный конспект предназначен для занятий по борьбе самбо в группах спортивного оздоровления и начальной подготовки в детско -  юношеских спортивных школах, специализированных учреждениях дополнительного образования, а также в общеобразовательных учреждениях специализирующихся на предмета физическая культура " Самбо в школу".

title: План конспект "Строевые приемы.  Перестроения".