extracted_text:
Пояснительная записка
Настоящая
рабочая программа по литературному чтению на родном языке (татарская
литература)
для  2 класса составлена на основе:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Минобразования России  от 6 октября 2009 г. № 373
"Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования"
2.
Приказ
Министерства просвещения РФ от 08.05.2019 г №233 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения РФ от 28.12.2018г. №345»
3.
Учебного плана МАОУ Червишевской
СОШ, утвержденного приказом руководителя филиала МАОУ Червишевской СОШ
«Акияровская СОШ» Касеновой Б.А.  от 30.08.2021 года № 175     -ОД и
согласованного 30.08.2021 года на заседании Управляющего совета МАОУ
Червишевской СОШ протокол №12
4.
Рабочая программа полностью
соответствует «Федеральному государственному образовательному стандарту  (ФГОС
НОО) и  учебника «Әдәби
теле» (Татарская литература)
для 2 класса, составлен авторским  коллективом  Ф.Ш.Гарифуллиной, И.Х.Миянсаровой для начальных классов общеобразовательной школы. Учебники: Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Миянсарова - Казань:
«Магариф-Вакыт»,2020г., на татарском языке.

Содержание учебного предмета

Содержание рабочей
программы соответствует требованиям поставленным целям и задачам. Она
составлена с учетом интересов, умений,
возрастных особенностей учащихся.

№п.п.

Наименование разделов

Содержание программы

1.

В
  природе осень

Стихи
  и рассказы о Родине, о Татарстане, об истории татар. Беседа об Удмуртии и
  составление рассказа о ней. Изучение наизусть стихотворений о Родине.
  Иллюстрирование своего города или деревни.

2.

 Устное
  народное творчество

Загадки.
  Считалки. Пословицы. Народные сказки. Проектная работа

3.

Моя
  Родина: наше детство, в природе осень

Чтение
  и разучивание стихотворений об осени. Чтение произведений Г.Тукая об осени.
  Рассказы и стихотворения о жизни птиц осенью. Беседа об осенней  природе.
  Чтение пословиц по теме. Составление рассказа по картине.

4.

В
  природе зима. Зимние развлечения

Стихи
  и рассказы о дружбе, о помощи старшим. Чтение рассказа о честности.

5

 Мир
  животных

Стихи,
  рассказы и сказки о животных и птицах

6.

 В
  природе весна

Стихи
  и рассказы о весне, о перелётных птицах, о сельском труде весной. Изучение названий
  птиц наизусть. Изучение стихотворений о Дне Победы.

7

 Моя
  семья .
   Лето

Стихи
  и рассказы о членах семьи, об уважении к старшим. Составление рассказа о
  своей семье
Стихи
  и рассказы о летнем отдыхе, о природе летом, о Сабантуе. Иллюстрирование.
  Беседа о правилах поведения  в каникулы. Повторение и обобщение пройденного
  материала .

Планируемые результаты учебного предмета
Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми
при изучении предмета, являются:
• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства
любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской
литературе, к культурам других народов;
• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения предмета в основной школе проявляются
в:
• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал,
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять
причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать
выводы;
• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее,
определять сферу своих интересов;
• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты выпускников основной школы состоят в следующем:
1) в познавательной сфере:
• понимание ключевых проблем изученных произведений ;
• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление
заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их
современного звучания;
• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность
к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею,
нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев,
сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных
средств языка, понимание их роли в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения (элементы филологического анализа);
• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры,
сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
• формулирование собственного отношения к произведениям татарской литературы,
их оценка;
• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;
3) в коммуникативной сфере:
• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное
чтение и адекватное восприятие;
• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств татарского языка и цитат из текста; отвечать на
вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические
высказывания разного типа; уметь вести диалог;
• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой
изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на
литературные и общекультурные темы;
4) в эстетической сфере:
• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического
вкуса;
• понимание русского слова в его эстетической функции, роли
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.

Требования
к уровню подготовки учащихся за курс литературы 2 класса
В
результате изучения литературы ученик должен знать:
1.
содержание литературных
произведений, подлежащих обязательному изучению;
2.       наизусть
стихотворные тексты и фрагменты прозаических текстов, подлежащих обязательному
изучению (по выбору);
3.       основные факты
жизненного и творческого пути писателей-классиков;
4.       основные
теоретико-литературные понятия.

В результате изучения литературы ученик должен уметь:
1.       работать с книгой;
2.       определять
принадлежность художественного произведения к одному из литературных родов и
жанров;
3.       выявлять авторскую
позицию;
4.
выражать
свое отношение к прочитанному;
5.
выразительно
читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая
нормы литературного произношения;
6.
владеть
различными видами пересказа;
7.
строить
устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;
8.
участвовать
в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и
аргументировано отстаивать свою.

Тематическое
планирование с учетом видом деятельности.

№ п/п

Раздел, тема

час

Виды деятельности

УУД

Воспитательный аспект

1.

В
  природе осень

3

Читать
  стихотворения, передавая настроение поэта; сравнивать стихотворения разных
  поэтов на одну тему;
различать
  стихотворный и прозаический текст; сравнивать художественный и
научно-познавательный
  текст; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
продумывать
  собственные сравнения;
представлять
  картины осенней природы;
находить
  средства художественной выразительности;
оценивать
  свой ответ;
составлять
  палитру
стихотворения
  с помощью красок;
подбирать
  музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; контролировать себя
в
  процессе чтения.

Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
Познавательные:
-осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;
-учиться основам смыслового чтения поэтического
  текста, выделять существенную информацию; осуществлять
анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;
Коммуникативные:
-учитывать разные
  мнения; строить понятные для партнёра высказывания
задавать
  вопросы;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра

Развитие внимательности,
  настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;воспитание
  чувства ответственности;формирование умения самостоятельно оценивать свои
  достижения и достижения группы учащихся.

2.

 Устное
  народное творчество

5

Читать
  вслух с постепенным переходом на чтение про себя;
читать с выражением; объяснять смысл пословиц;
  придумывать рассказ по пословице;
находить различия в потешках и
  прибаутках.
сочинять, находить слова, которые
  помогают  представить героя произведений УНТ;
анализировать загадки;
распределять загадки и пословицы по тематическим
  группам;
придумывать свои
собственные сказочные сюжеты;
характеризовать героев сказки;
  соотносить качества с героями сказок;
контролировать
  своё чтение, самостоятельно оценивать свои достижения.

Регулятивные: выбирать действия
  в соответствии с поставленной задачей
Познавательные: рефлексия
  способов и условий действий; смысловое чтение; выбирать вид чтения в зависимости
  от цели.
Коммуникативные: проявлять
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных  и познавательных
  задач, координировать и принимать различные позиции во взаимодействии

Формирование
  позитивной самооценки, самоуважения; развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях; развитие этических
  чувств, доброжелательности и эмоционально – нравственной отзывчивости;
  воспитание чувства гордости за свою Родину и за русский народ.

3.

Моя
  Родина: наше детство, в природе осень

6

Читать
  стихотворения, передавая настроение поэта; сравнивать стихотворения разных
  поэтов на одну тему;
различать
  стихотворный и прозаический текст; сравнивать художественный и
научно-познавательный
  текст; наблюдать за жизнью слов в художественном тексте;
продумывать
  собственные сравнения;
представлять
  картины осенней природы;
находить
  средства художественной выразительности;
оценивать
  свой ответ;
составлять
  палитру
стихотворения
  с помощью красок;
подбирать
  музыкальное сопровождение к стихотворному тексту; контролировать себя
в
  процессе чтения.

Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
Познавательные:
-осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков;
-учиться основам смыслового чтения
  поэтического текста, выделять существенную информацию; осуществлять
анализ объектов с выделением
  существенных и несущественных признаков; декламировать произведения;
Коммуникативные:
-учитывать
  разные мнения; строить понятные для партнёра высказывания
задавать
  вопросы;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра

Развитие внимательности,
  настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудности;воспитание
  чувства ответственности;формирование умения самостоятельно оценивать свои
  достижения и достижения группы учащихся.

4.

В
  природе зима. Зимние развлечения

3

Рассматривать сборники стихов,
  определять их содержание по названию сборника;
соотносить загадки и отгадки;  читать
  выразительно;
воспринимать на слух художественный
  текст;
соотносить пословицы с главной мыслью
  произведения;
сравнивать произведения разных поэтов на
  одну тему;
рисовать словесные картины зимней природы;
  подбирать музыкальное сопровождение к текстам;     наблюдать за жизнью слов в
  художественном тексте;
чувствовать ритм и мелодику
  стихотворения, читать стихи наизусть;
понимать особенности были и сказочного
  текста;
характеризовать героев произведения;
планировать вариант исправления ошибок.

Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
Познавательные УУД:
-устанавливать
  причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений;
учиться основам смыслового чтения;
  выделять существенную информацию;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра
Коммуникативные УУД:
-строить
  понятные для партнёра высказывания
-задавать
  вопросы;
-контролировать
  свои
-формулировать собственное мнение и позицию;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра.

Воспитывать
  умение высказывать свою точку зрения; прививать любовь к природе и русской
  словесности.

5

 Мир
  животных

6

Читать
  вслух с переходом на чтение про себя;
сравнивать
  художественный и научно-познавательный  тексты;
сравнивать
  сказки и рассказы о животных;
составлять
  план произведения;
пересказывать
  подробно по плану;
видеть
  красоту природы в художественных произведениях;
характеризовать
  героев произведения;
выражать
  своё отношение к героям;
давать
  нравственную оценку поступкам героев;
оценивать
  свой ответ;
планировать
  вариант исправления ошибок;
проверять
  себя и оценивать свои достижения на основе диагностической работы;
выбирать
  книги по темам и по авторам;
пользоваться
  тематической картотекой для ориентировки в доступном кругу чтения

Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале.
Познавательные УУД:
-устанавливать
  причинно-следственные связи; строить логическую цепочку рассуждений,
  доказательств; воспринимать на слух художественные произведения разных
  жанров;
Коммуникативные УУД:
-строить
  понятные для партнёра высказывания
-задавать
  вопросы;
-контролировать
  свои
-формулировать собственное мнение и позицию;
-контролировать свои действия и действия
  партнёра.

Проявлять
  интерес к чтению произведений о животных; осознавать, что необходимо
  проявлять заботу о животных.

6.

 В
  природе весна

4

Читать
  стихотворения, загадки с выражением;
передавать
  настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса;  наблюдать за
  жизнью слова; отгадывать загадки;
соотносить
  отгадки с  загадками;  сочинять загадки;  представлять картины весенней
  природы;
находить
  слова в стихотворении, которые помогают
представить
  героя;
объяснять
  выражения в лирическом тексте;
сравнивать
стихотворения
  о весне разных поэтов;
придумывать
  вопросы к стихотворению;
оценивать
  свой ответ;
планировать
  вариант исправления ошибок;
контролировать
  и оценивать своё чтение;
оценивать
  достижения.

Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
Познавательные УУД:
-учиться основам смыслового чтения
  художественных текстов; строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме;
осуществлять анализ с выделением
  существенных и несущественных признаков;
Коммуникативные УУД:
-строить понятные для партнёра
  высказывания
-задавать
  вопросы;
-контролировать
  свои
формулировать собственное мнение и позицию;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра.

Прививать
  интерес к родному языку, любви к чтению книг и устному народному творчеству;
  воспитывать чувство патриотизма, бережное отношения к природе.

7

 Моя
  семья .
   Лето

6

Читать
  вслух с переходом на чтение про себя;
воспринимать
  на слух художественное  произведение;
определять
  последовательность событий в произведении;
придумывать
  продолжение рассказа; соотносить основную мысль рассказа, стихотворения с
  пословицей;
объяснять
  нравственный смысл рассказов;
объяснять
  и понимать поступки героев;
выразительно
  читать по ролям;  составлять план рассказа, пересказывать,
оценивать
  свой ответ;
планировать
  вариант исправления ошибок;
составлять
  короткий рассказ на тему

Регулятивные УУД:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
  действия в новом учебном материале;
Познавательные УУД:
осуществлять анализ объектов с
  выделением существенных и несущественных признаков; сравнивать произведения
  схожей тематики;
-определять эмоциональный характер
  текста; отвечать на вопросы по содержанию литературного текста;
подробно пересказывать прочитанное,
  составлять план; наблюдать и делать выводы;
Коммуникативные УУД:
-строить
  понятные для партнёра высказывания
-задавать
  вопросы;
-контролировать
  свои
-формулировать собственное мнение и
  позицию;
-контролировать
  свои действия и действия партнёра.

Воспитывать
  в себе дружеские отношения, взаимовыручку, соучастие, сопереживание.

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению на родном языке (татарская литература)  во 2  класс на 2021 – 2022 учебный год

№п\п

Кол-во час

Дата

Тема урока

Виды деятельности учащихся, форма работы

Планируемые результаты обучения

Форма
контроля. Творческая, исследовательс
  кая, проектная деятельность учащихся

План

Факт

Освоение предметных знаний (базовые термины
  и понятия)

Универсальные учебные действия  (УУД):
познавательные, регулятивные,
  коммуникативные, личностные

1 четверть (8 ч.)
В природе осень (3 ч)

1

1

04.09

День
  Знаний Габдулла  Тукай «Туган тел»/  Родной язык
.

Написание
  биографии Г.Тукая. Чтение стихотворения «Туган тел». Сравнение мультфильма с
  художественным произведением. Подготовка к выразительному чтению
  стихотворения

Биография
  Г.Тукая.
Использование
  в активном словаре новых слов.
Выразительное
  чтение произведения.

Познавательные
  умения:
—  иметь
  представление о биографии поэта;
—
  определять значение и смысл новых слов;
—
  осмысливать прочитанный текст, определять тему, главную мысль и обосновывать
  своё мнение.
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять задание по плану; — осуществлять самопроверку и взаимопроверку при
  выполнении учебного задания;
—
  адекватно оценивать результат выполнения учебного задания.
Коммуникативные
  умения:
—
  формулировать собственное мнение и позицию;
—
  взаимодействовать с партнёром в рамках учебного диалога.

Просмотр
  мультфильмов.
Работа
  в паре:
ответы
  на вопросы

2

1

11.09

Р.
  Валиева «Туган җир” / Родная земля

Знакомство
  со стихотворениями
“Туган
  ил” З.Туфайловой и “Туган җир” Р. Валиевой и рассказом Г.Галиева “Туган
  ил кайдан башлана?”

Использование
  в активном словаре новых слов.
Выразительное
  чтение произведения. Пересказ текста.

Выполнить
  иллюстрацию к произведению

3

1

18.09

Газинур
  Морат. «Иң матур ил» / Самая прекрасная страна

беседа

Устное народное творчество (5 ч)

4

1

25.09

Әпипә / Народная
  песня

Знакомятся
  с сообщением об устном народном творчестве, о его жанрах. Прослушивают колыб.
  песню.

Знакомство
  с сообщением о фольклоре, его жанрами.

Познавательные
  умения:
—
  определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение;
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
—
  осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные
  умения: —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
  в рамках учебного диалога;
Личностные
  умения:
 Проявлять:
—
  интерес к самостоятельному общению с книгой;
— эмоционально
  ценностное отношение к красоте осенней природы.
Осознавать
  важность образных выражений

Выучить
  наизусть
  песню

5

1

2.10

Матур
  булсын /Народная песня «Пусть будет прекрасно

Знакомятся
  с сообщением об устном народном творчестве, о его жанрах. Прослушивают колыб.
  песню.

Знакомство
  с сообщением о фольклоре, его жанрами.

Выразителҗное
  чтение

6

1

9.10

Табышмаклар
  / Загадки Санамышлар / Мәкальләр / Пословицы

Читают
  сообщение о загадках и пословицах. Отгадывают загадки, придумывают сами с
  помощью учителя. Знакомятся с пословицами, стараются запомнить. Игра
  «Энә-җеп» (учитель говорит начало пословицы, ученик должен
  продолжить)

Умение
  понять пословицы на тат.языке

Придумать
  свою загадку

7

1

16.10

Әкиятләр/
  Сказки

Знакомятся
  со сказкой «Хәйләгә каршы хәйлә”. Смотрят
  мультфильм “Төлке белән Каз”. Сравнивают, находят общие и
  отличительные стороны в сказках. Дают характеристику героям. Указывают тему
  сказки и идею с помощью учителя

Знакомство
  с  народными сказками, умение рассказывать на тат.языке.

Выступление
  (Проектная работа)

8

1

23.10

Хәйләгә каршы хәйлҽ /
  Татарская нар
  сказка
  «Хитрость против хитрости»

Знакомятся
  со сказкой «Хәйләгә каршы хәйлә”. Смотрят
  мультфильм “Төлке белән Каз”. Сравнивают, находят общие и
  отличительные стороны в сказках.

Знакомство
  с  народными сказками, умение рассказывать на тат.языке.

Пересказ

2 четверть (8 ч)

Моя Родина: наше детство, в природе
  осень
  ( 6 ч)

9

1

30.10

Музахит
  АхметзяновКөз / Осень

Знакомство
  со стихотворением “Көз”.

Использование
  в активном словаре новых слов.
Чтение
  текста стихотворений осознанно, выразительно и без ошибок. Сравнение двух
  произведений.

Познавательные
  умения:
—
  определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение; —
  сравнивать произведения литературы, обосновывать своё мнение;
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
—
  осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные
  умения: —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
  в рамках учебного диалога;
Личностные
  умения:
 Проявлять:
—
  интерес к самостоятельному общению с книгой;
— эмоционально
  ценностное отношение к красоте осенней природы.

Выучить
  стих-е

10

1

06.11

Н.Сладков
  «Көз җитте” / Наступила осень

Знакомятся
  с биографией детского писателя. Вспоминают текст на русском. Узнают названия
  некоторых животных при сравнении  текстов.

Использование
  в активном словаре новых слов.
Чтение
  текста выразительно.

Выделить
  основные эпизоды рассказа, составить план своего рассказа.

11

1

13.11

А.Бикчантаева
  «Тәмле сүз» /Приятное слово

Знакомятся
  и работают с рассказом «Тәмле сүз» (читают, отвечают на вопросы,
  читают по ролям, дают характеристику героям, определяют идею и тему с помощью
  учителя)

 Умение
  читать по ролям. Умение высказать свое мнение на тат.яз.

Иллюстрация

12

1

20.11

Шаукат
  Галиев. Рәхмәтләр хакында / Про
  «спасибо!»

Читают
  вопросы и отвечают письменно.

Умение
  понять вопросы и излагать свои мысли на тат.яз. Умение работать с учебником.

Проверочная
  работа

13

1

27.11

Рафис
  Гиззатуллин. Тылсымлы сүз / Волшебное слово

Читают
  и сравнивают произведения. Находят общие и отличителные стороны произведений.
  Отвечают на вопросы.

Стихотворение

 «Тылсымлы
  сүз”

Составить
  “Азбуку вежливости”

14

1

04.12

Н.Каштанов
  “Ачулы туп”

Знакомятся
  и работают с рассказом «Ачулы туп» (читают, отвечают на вопросы, читают по
  ролям, дают характеристику героям,

Умение
  читать по ролям. Умение высказать свое мнение на тат.яз.

Чтение
  по ролям, пересказ

В природе зима. Зимние развлечения (3 ч)

15

1

11.12

Шаехзадэ
  Бабич. Кышкы юл / Зимняя дорога

Знакомство
  со стихотворением
Ш.Бабич
  “Кышкы юл”

Использование
  в активном словаре новых слов.
Осознанное
  чтение текста, выразительно и без ошибок.

 Познавательные
  умения:
—
  определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение; —
  сравнивать произведения литературы, обосновывать своё мнение;
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
Личностные
  умения:
Проявлять:
—
  интерес к самостоятельному общению с книгой;

Иллюстрация
  и монолог о зиме

16

1

25.12

Шаехзадэ
  Бабич. Кышкы юл / Зимняя дорога

Знакомство
  со стихотворением

Чтение
  текста рассказа осознанно, выразительно и

Пересказ

3 четверть (10 ч)

17

1

15.01

Жавад
  Таржеманов. Һай, Кыш бабай... / О-оо Дед Мороз!

Знакомятся
  с татарскими пожеланиями на Новый год. Учатся писать поздравления.

Использование
  в активном словаре новых терминов и понятий. Чтение лирических произведений
  осознанно, выразительно, без ошибок.
.

Познавательные
  умения:
—
  определять тему, главную мысль текста и обосновывать своё мнение; —
  сравнивать произведения литературы, обосновывать своё мнение

Выучить
  1 стих-
е

Мир животных (6 ч)

18

1

22.01

Резеда
  Валиева. Ак песи / Белая кошка

Отгадывают
  загадки о дом.животных. Знакомятся со сказкой «Ак песи». Работают со
  словарем, отвечают на вопросы, делят на части и называют их.

Сказка
Р.Валиевой
  «Ак песи» и загадки «Безнең дусларыбыз”

Познавательные
  умения:
— определять тему,
  главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения
  литературы, обосновывать своё мнение
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
—
  осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения: —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
  в рамках учебного диалога;
Личностные умения:

Проявлять:

—
  интерес к самостоятельному общению с книгой;
— эмоционально
  ценностное отношение к красоте осенней природы.
Осознавать
  важность образных выражений, посредством которых передаются чувства, эмоции,
  представления автора.

Рассказать одну часть

19

1

29.01

  Рабит Батулла. Куян баласы Нуян / Зайчонок Нуян

Знакомятся
  со сказкой «Куян баласы Нуяк». Отвечают на вопросы и иллюстрируют. Находят и
  читают подходящие отрывки

Умение читать
  выразительно и с пониманием

Выучить
  стих-е,  отв.на вопросы

20

1

5.02

Муса
  Джалиль. Күке / Кукушка

Знакомятся
  с произведениями о птицах. Отвечают на вопросы. Читают по ролям. Рассказывают
  от своего имени.

Умение понять вопросы и
  излагать свои мысли на тат.яз. Умение работать с учебником.

Пересказ
  от имени утки

21

1

12.02

Зиннур
  Хуснияр. Тукран тҽүбҽсе / Раскаяние дятла

Знакомятся с татарскими
  народными сказками и сказками народов мира о животных. Работают по заданиям.
  Стараются определить идею и тему сказок.
Сравнивают
  сказки, героев.

Умение читать
  выразительно и с пониманием

Ответы на вопросы

22

1

19.02

Амина
  Бикчентаева. Үрдҽк беренчелекне алган / Как  утка стала
  победительницей

Читают
  вопросы и отвечают письменно.

Умение понять вопросы и
  излагать свои мысли на тат.яз. Умение работать с учебником.

Проверочная работа

23

1

26.02

Кем
  нҽрсҽ ярата / Татарская народная сказка. «Кто что любит»

Знакомство
  с темой урока: определение опорных слов, подбор слов-ассоциаций.

Использование в активном словаре
  новых слов.
Выразительно читать текст
  художественног о произведения.

Выразительное чтение,
  рисунок.

В природе весна (4 ч)

24

1

5.03

Марс
  Шабаев. Ташу / Половодье

Знакомство
  с текстом о перелетных птицах из энциклопедии и стихотворения Г.Лутфи и
  Г.Рахима. Сравнение текстов, выяснение позиции автора.

Использование в активном словаре
  новых слов.
Выразительно
  читать текст художественног о произведения. Работать с художественным и
  научно познавательным текстами.

Познавательные
  умения:
— определять тему,
  главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения
  литературы, обосновывать своё мнение
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
—
  осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения: —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
  в рамках учебного диалога;

Выучить наизусть

 стих-е
(с.56)

25

1

12.03

Роберт
  Миннуллин. Яз керде ҿебезгҽ / Весна пришла в наш дом

Знакомятся
  с рассказом З.Ахмарова «Агачлар да авырый». Читают по ролям и отвечают на
  вопросы

Умение
  читать по ролям и внятно

Чтение
  по ролям

26

19.03

Рафис
  Корбан. Җиңү бҽйрҽме / Праздник Победы

Выразительное
  чтение
стихотворений
  “Җиңү бәйрәме” Р.Курбана и “Рәхмәт
  сезгә, ветераннар!”

Умение
  читать выразительно. Умение понять текст, вопросы и ответить на тат.яз.
  Умение работать с учебником.

Чтение
  выразительно, пересказ сказки

4 четверть (8 ч)

27

1

2.04

Хакимзян
  Халиков. Рҽхмҽт сезгҽ, ветераннар! / Спасибо вам, ветераны!

Выразительное
  чтение
стихотворений

Умение
  читать выразительно. Умение понять текст, вопросы и ответить на тат.яз.
  Умение работать с учебником.

Коммуникативные
  умения: —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
  в рамках учебного диалога;

Моя семья. Лето. (6 ч)

28

1

9.04

Ильдар
  Юзеев. Һҽркемнең үз эше / У каждого своѐ дело

Знакомство
  со стихотворением  И.Юзеева “Һәркемнең үз эше”.
  Сравнивают стихотворения, находят общие и
отличительные
  черты. Учатся выразительно читать и определить тему .

Сравнение стихотворений.
  Выразительное чтение.
Нахождение темы.

Познавательные
  умения:
— определять тему,
  главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения
  литературы, обосновывать своё мнение;
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
—
  осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения: —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству
  в рамках учебного диалога;

 Выразительное чтение

29

1

16.04

 Клара
  Булатова. Ҽниемнең кызы юк бит / Нет у мамы дочки

Коллективное
  определение темы урока. Знакомятся сопроизведениями о маме
(З.Воскресенской
  «Әни», К.Булатовой “Әниемнең кызы юк бит”, Р.Миннуллина “
  Улы белән әнисе”, И.Юзеева “Дәү әнием”) и
  колыбельной песней, обсуждают тему.

Выразительное чтение по ролям, чтение
  без ошибок.

Чтение
  по ролям, выуч.наизусть

30

1

23.04

Рустем
  Мингалим. Канатларың булса / Были бы крылья

Читают
  и обсуждают сказку. Отвечают на вопросы. Читают отрывок по ролям. Определяют
  тему и идею текста.

Чтение
  с пониманием

Пересказ

31

1

30.04

Ахмет
  Исхак. Ана рҽхмҽте / Благодарность матери

Знакомство
  с темой раздела. Создание небольшого текста на тему. Коллективное
  редактирование текстов. Чтение стихотворений Д.Дарзамана “Саумы,
  җәй!”, Ш,Галиева “Тәмле җәй”, Б.Рахмата
  “Иң күңелле чак” и Л.Лерона “Җәйге
  бәхәс”.

Использование в активном словаре
  новых слов.
Выразительно читать
  лирическое произведение.

Познавательные
  умения:
— определять тему,
  главную мысль текста и обосновывать своё мнение; — сравнивать произведения
  литературы, обосновывать своё мнение;
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;
—
  выполнять учебное задание в соответствии с целью;
—
  осуществлять взаимопроверку и самооценку при выполнении учебного задания.
Коммуникативные умения:
  —
  излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя
  иллюстрации или план;

Выуч.1 стих-е

32

1

7.05

»
  Шаукат Галиев. Тҽмле җҽй / Вкусное лето

Рассматривают
  рисунок на с.102. Рассказывают об известных соревнованиях Сабантуя или о
  соревнованиях, в которых сами участвовали. Смотрят отрывки из мультфильма и
  презентации. Дополняют ответы. Знакомятся с сообщением из текста и читают
  стих-е о Сабантуе
Э.Шарифуллиной

Умение
  читать внятно и выразительно. Использование в активном словаре новых слов.

Иллюстрация и монолог

33

1

14.05

Эльмира
  Шарифуллина. Сабантуй / Сабантуй

Обсуждение
  всех пройденных тем, работа с учебником, ответы на вопросы. Подведение итогов
  на знание всего пройденного.

Выразительно читать текст
  художественног о произведения. Читать текст по
ролям осознанно,
  выразительно и без ошибок. Работать содержанием худож. текста.

—
  учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного
  диалога;
—
  адекватно взаимодействовать в паре и группе при выполнении учебного задания.
—
  использовать речевые средства для представления результата деятельности.

Чтение произведений на
  выбор

34

21.05

Обобщенный
  урок

Обсуждение
  всех пройденных тем, работа с учебником, ответы на вопросы. Подведение итогов
  на знание всего пройденного.

Выразительно читать текст
  художественного произведения. Читать текст по
ролям осознанно,
  выразительно и без ошибок. Работать содержанием худож. текста.

Личностные
  умения:
Проявлять:
—
  интерес к самостоятельному общению с книгой;
—
  эмоционально ценностное
Регулятивные
  умения:
—
  выполнять учебное действие по плану;
—
  выполнять учебное задание, используя алгоритм;

Чтение произведений на
  выбор

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рп по тат лит.doc

alt: Метапредметные результаты изучения предмета в основной школе проявляются в: • умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные…

alt: Кышкы юл / Зимняя дорогаЗнакомство со стихотворени ем

alt: Коммуникативные умения: — излагать понятно для партнёра основное содержание сказки, используя иллюстрации или план; — учитывать разные мнения и стремиться к сотрудничеству в рамках учебного…

title: Рабочая программа по литературному родному (татарскому) языку 2 класс авторы Ф.Ш.Гарифуллина, И.Х.Миянсарова


extracted_text:
ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СТЕКЛЯННЫХ ТОВАРОВ
стеклянный посуда изделие ассортимент
На качество стеклянных товаров оказывают влияние многие факторы:
конструктивно-размерные особенности, механическая прочность, термическая
устойчивость, гигиенические, эстетические свойства и др. По
конструктивно-размерным особенностям бытовая стеклянная посуда должна
соответствовать утвержденным образцам. Изделия на ровной горизонтальной
поверхности не должны качаться.
Стеклянные изделия должны обладать хорошей механической прочностью.
Термическая устойчивость изделий считается удовлетворительной, если 99%
испытуемых изделий выдерживают испытания, предусмотренные ГОСТом.
Необходимо, чтобы изделия из стекла обладали прозрачностью и не
имели цветных оттенков (особенно хрусталь). Изделия из цветного стекла и из
стекла с нацветом должны быть равномерно окрашены.
Важно, чтобы поверхность изделия имело чистую, гладкую, без
заусенец и царапин поверхность и четко выраженный рисунок. Край изделия не
должен быть режущим, для этого его оплавляют, шлифуют и полируют.
В соответствии с действующим ГОСТом стеклянную столовую посуду и
декоративные изделия выпускают одним сортом. Хрустальные изделия делят на 1 и 2
сорт. При определении сорта изделия учитывают вид дефекта, его размеры,
количество и месторасположение. На стеклянных изделиях встречаются дефекты
стекломассы, выработки и обработки. Перечисленные дефекты возникают в процессе
варки, формования изделия и его обработки, они значительно снижают качество
готовых изделий.
К дефектам стекломассы относятся следующие. Газовые включения
появляются вследствие недостаточного осветления стекломассы.
К ним относятся дефекты мошка и пузырь. Замутненные и
продавливающиеся пузыри в изделии не допускаются.
Свиль, шлир -- это прозрачные включения, отличающиеся от основной
массы стекла химическим составом или физическими свойствами. Свили бывают
нитевидные, волосяные, в виде узелков и жгутов.
Кристаллические включения имеют кристаллическую структуру (белые)
частицы стекла.
Дефекты выработки образуются в процессе формования стеклянных
изделий.
Разнотолщинность в стенках и дне изделия -- результат
неравномерного распределения стекломассы в процессе выработки изделия.
Скол, щербины -- повреждения с раковистой структурой, образующаяся
в результате откалывания кусочка стекла при механическом воздействии.
Осыпь -- мелкие сколы.
Кованность -- неровность, проявляющаяся как мелкая волнистость
поверхности.
Морщинки -- неровность, выступающая в виде ряби на поверхности.
Складка -- неровность поверхности карманообразной формы.
Кривизна, складки и морщинки на изделиях не допускаются.
Дефектами обработки и украшения изделий являются переплавление
края, несимметричность рисунков, недоводки и переводки на изделиях
(допускаются), обрывы, заваленность алмазной грани, помарки, выгорание красок и
пленок, вспученность, растрескивание, потеки на изделиях не допускаются, так
как они резко снижают эстетические и гигиенические свойства изделий. Общее
количество допустимых дефектов по показателям внешнего вида в одном изделии
должно быть не более 2 -- на мелких, 3 -- на средних и 4 -- на крупных. Для
особо крупных изделий общее количество допустимых дефектов, не портящих
товарного вида не регламентируется.
Для хрустальных изделий общее количество допустимых дефектов по
показателям внешнего вида не должно превышать для 1 сорта для мелких изделий --
2, для средних -- 3 и для крупных -- 4, а для 2 сорта соответственно: 3, 4 и 5.
Столовую посуду сортируют на основании обнаруженных на ней пороков
стекломассы, выработки и обработки. При этом учитывают: вид (наименование)
порока, его размер и местонахождение (на корпусе, ножке, дне), количество
одноименных пороков на изделии, общее число наименований пороков, размер самого
изделия (на крупных изделиях допускают пороки в большем числе или больших размеров),
способ выработки посуды (выдувная или прессованная), характер украшения изделия
(к изделиям с дорогими разделками предъявляют более строгие требования в
отношении качества их обработки).
К числу пороков стеклянной посуды относятся: различные оттенки стекломассы
(зеленоватый, голубоватый и др.); камень - не расплавившиеся частички шихты,
огнеупорных материалов печи или горшков либо участки начавшейся кристаллизации
стекломассы; шлир -- сгустки стекла несколько иного состава, чем основная
стеклянная масса, и в ней не растворившиеся полностью; имеет обычно форму
капли; свиль -- прозрачные волнистые нити в стекле или на поверхности изделия;
пузырь -- газообразные включения в стекле; мошка -- мелкие пузырьки (диаметром
не более 0,8 мм); неправильное распределение стеклянной массы -- неравномерная
толщина стенок и дна изделий; неправильная форма изделия; неправильное
прикреплений ручки или ножки; пороки обработки края и дна изделий -- щербины,
осыпь края (мелкие повреждения края), острый край, следы понтии и др.; пороки
украшения -- неправильное расположение узоров, протравка гладких мест,
неправильные грани и др.
Доброкачественная посуда должна быть правильной формы, устойчивой,
не качаться, будучи поставленной на ровную поверхность. Крышки сахарниц,
масленок, ваз, кувшинов по цвету, фасону, размеру должны соответствовать
корпусу изделия. Пробки к графинам должны быть правильно подобраны по фасону и
цвету и плотно притерты к горлу. Край выдувных и прессованных изделий должен
быть хорошо оплавлен или отшлифован и отполирован.
Не допускаются в посуде: щербины с острыми краями (не
заплавленные); пузыри замутненные и продавливающиеся и пузыри прозрачные
диаметром свыше 3 мм; мошка, густо расположенная; камни; окалина -- железные
частицы от выдувных трубок; осыпь края; посечки -- едва заметные трещины; рух
(закристаллизовавшиеся непрозрачные частицы стекла); продутость стенок --
слишком тонкие стенки в отдельных местах изделий. В чайных стаканах, кроме
того, не допускаются шлиры и сколы.
Как выдувная, так и прессованная посуда должна быть термически
устойчивой. При проверке термической стойкости стаканов в них наливают
несильной струей горячую воду, имеющую температуру не ниже 95°, затем, когда
вода охладится до 65° (в выдувных стаканах) или до 55° (в прессованных стаканах),
стаканы быстро опорожняют и погружают в воду, имеющую температуру 20°.
Остальные виды посуды испытывают погружением на 5 минут в воду, имеющую
температуру 55°, а затем в воду, имеющую температуру 20°. При этом испытании
изделия не должны растрескиваться.
Для проверки сортности посуды отбирают образцы из разных мест в
количестве: из партии до 100 штук -- 10%, из партии до 1000 штук -- 5% и из
партии свыше 1000 штук -- 2%.
Порядок и методы проведения экспертизы изделий из стекла
Экспертиза изделий из стекла и хрусталя проводится лично экспертом
в соответствии с техническими условиями договоров (контрактов) или стандарта
(ОСТ), исходя из задачи, поставленной заказчиком экспертизы.
Неоднородная по составу партия товара до проведения экспертизы
должна быть рассортирована по наименованию, артикулам, размерам.
Если заказчик предъявляет одновременно несколько партий товара, то
каждая партия проверяется в отдельности.
Эксперт обязан:
1 Ознакомиться с порядком складирования и условиями хранения
товара
2 Провести внешний осмотр состояния транспортной упаковки, обращая
внимание на наличие повреждений.
3. При вскрытии каждого товарного места контрольные (клейкие)
ленты должны разрезаться, а не отрываться от картона и не разрываться.
В процессе вскрытия эксперт определяет наличие и состояние
вспомогательных упаковочных средств, порядок укладки каждого ряда и степень
заполнения каждой транспортной упаковки.
Далее проводится проверка количества, комплектности внутри
групповой и индивидуальной упаковки. Одновременно проверяется наличие и
характер дефектов внешнего вида, количество боя.
Результаты проверки качества, количества, комплектности товара,
состояния упаковки эксперт заносит в рабочую тетрадь. Фактическое количество
изделий сопоставляется с количеством, указанным в упаковочных диетах,
спецификации или в маркировке на товарном месте или бумажной этикетке.
При обнаружении расхождения товара с данными
товаросопроводительных документов или повреждения товара (наличие боя изделий)
эксперт должен приостановить дальнейшее вскрытие. Далее повторно лично в
присутствии заказчика проверить количество товара и затем провести
дополнительный внешний и внутренний осмотр товара и средств упаковки с целью
установления причин недостачи или повреждения товара.
При обнаружении недостачи товара, если не обнаружены повреждения
упаковки, необходимо провести взвешивание товарного места, сопоставив с
данными, указанными в маркировке на ящике или в сопроводительных документах.
Эксперт предупреждает заказчика о сохранности товарного места, в котором
обнаружена недостача, до решения спора между поставщиком и получателем.
Если эксперту предъявлен товар в поврежденной при транспортировке
упаковке или в неисправном товарном месте, эксперт обязан потребовать от
заказчика акт транспортной организации (коммерческий акт).
Дефекты посуды из хрусталя и
степень их влияния на качество посуды

При проверке внешнего вида СБТ могут обнаруживаться дефекты,
отрицательно влияющие на различные показатели свойств изделий. Влияние того или
иного дефекта на качество изделия зависит от его вида, расположения, размера, а
также размера изделия. По этим признакам некоторые дефекты допускаются с
ограничением по количеству, размерам, другие — не допускаются.
На изделиях не допускаются: сколы; прорезанные грани; прилипшие
кусочки стекла; режущие и осыпающиеся частицы стекла при декорировании изделий
“насыпью”; сквозные посечки.
К дефектам стеклянных изделий относятся дефекты стекломассы,
выработки и обработки.
Дефекты стекломассы. Они отражают физическую и химическую
неоднородность стекломассы, наиболее резко снижают качество изделий. Основные
из них — посторонние включения (кристаллические непрозрачные, стекловидные,
газовые) и недостаточное обесцвечивание.
Кристаллические непрозрачные включения вызывают внутренние
напряжения, мешающие отжигу, снижают термическую и химическую стойкость
изделия. К ним относятся: камни (шихтные, шамотные), рух, мелкие песчинки.
Шихтный (материальный) камень — плохо измельченные или
непроварившиеся частицы шихты, чаще округлой формы.
Шамотный камень — кусочки огнеупорных материалов печи, имеют
угловатую форму. [8]
Рух — кристаллы стекломассы, образующиеся при нарушениях режима
варки, загрязнениях и изменениях химического состава стекломассы.
Камни и рух в изделиях не допускаются.
Стекловидные включения (шлир, свиль) отличаются от основной
стекломассы свойствами и составом; снижают термостойкость, механические
свойства, портят внешний вид изделия.
Шлир — бугорки и узелки, часто с нитевидными ответвлениями;
образуется при непроваре шихты или падении капель стекла со сводов печи. Шлир и
песчинки не допускаются в чайных стаканах и блюдцах. В остальных изделиях этот
дефект допускается диаметром не более 1 мм и в количестве не более 1—3 шт. в
зависимости от размера и способа выработки изделия.
Свиль — нити (клубки) инородной стекломассы, образующиеся при
неправильном составлении шихты и нарушении режима варки. Единичная едва
заметная свиль допускается, грубая, заметная на ощупь — не допускается.
Газовые включения — пузыри (диаметром более 0,8 мм) и мошка (менее
0,8 мм). Образуются при недостаточном осветлении стекломассы и нарушении режима
варки, снижают прочность и ухудшают вид изделий. Различают пузыри прозрачные,
мутные (щелочные), продавливающиеся (тонкостенные, расположенные у
поверхности). Замутненные и продавливающиеся пузыри совершенно не допускаются,
прозрачные не-продавливающиеся округлой формы диаметром не более 3 мм
допускаются в ограниченном количестве; пузыри вытянутой формы диаметром не
более 3—5 мм допускаются только в выдувных стаканах механизированной выработки.
На изделиях, окрашенных редкоземельными элементами, допускаются только
единичные пузыри диаметром до 1,5 мм. Мошка допускается только единичная, редко
расположенная; в виде скоплений пузырьков не допускается. [8]
Недостаточное обесцвечивание стекломассы зависит от присутствия в
сырье окислов железа, хрома, ванадия, марганца и др.
В изделиях из бесцветной стекломассы допускаются едва заметные
оттенки, не портящие вид изделия; в бесцветном хрустале цветные оттенки не
допускаются.
Дефекты выработки. Эти дефекты образуются в процессе формования,
чаще в связи с нарушениями технологии. К ним относятся: разнотолщинность,
проду-тость и недодутость, овальность, кривизна, недопрес-совка, крученость,
складки и морщинки, кованность, окалина, зазор, посечки, царапины и
черченность, осыпь края, следы инструментов, несимметричное крепление деталей,
прилеп стекла, газовый налет, незаправленные щербины и сколы. [9]
Разнотолщинность стенок и дна изделия образуется» в результате
неравномерного распределения стекломассы при формовании. Во всех стеклоизделиях
уменьшение или увеличение толщины может быть не более 20 % от нормы. Более
сильно выраженная разнотолщинность резко снижает термическую стойкость изделий.
Продутость — уменьшение толщины в отдельных участках изделия;
недопустимый дефект выдувной посуды.
Недодутость — недопустимый дефект в виде утолщенных участков,
возникает в процессе остывания формуемого стекла при недостаточном давлении
воз-Духа.
Овальность корпуса, дна и поддона образуется в том случае, если
изделия вынимают из формы, когда стекло находится еще в пластическом состоянии;
допускается овальность, не нарушающая правильности формы, размером не более 2%
наружного диаметра.
Кривизна изделия, искривление деталей и другие резкие нарушения
правильности формы не допускаются, так как ухудшают эстетические и
эргономические свойства изделий.
Недопрессовка (утолщение дна) — грубый, недопустимый дефект
прессованных изделий; возникает вследствие недостаточного давления при
прессовании, низкой температуры формуемого стекла, недостаточного или излишнего
веса капли. [9]
Крученостъ по спиралям в стенках изделия происходит вследствие
смещения стекла в процессе формования. Не допускается во всех изделиях, кроме
выдувных стаканов механизированной выработки, в которых может быть не портящая
внешнего вида легкая крученостъ под углом свыше 30°.
Складки, морщинки, кованность — нарушения ровной поверхности
стеклоизделий.
Складки — порок прессованной посуды, чаще встречающийся на
наружной поверхности. Причины появления складок — холодные формы, слишком
большие усилия при прессовании, неоднородная стекломасса.
Морщинки — мелкие острые складочки, образующиеся на поверхности
изделий, изготовленных в недоброкачественных формах, при частичном прилипании
стекломассы к горячим формам.
Кованность — негладкое крупночешуйчатое состояние поверхности;
характерно для изделий, полученных в холодных формах.
Складки, морщинки и кованность не допускаются в выдувных изделиях
ручного и механизированного производства; в прессованных и прессовыдувных
допускаются едва заметные, непортящие внешнего вида.
Окалина — частицы железа от трубок и форм, вкрапленные в стекло.
Недопустимый дефект, резко ухудшающий вид и гигиенические свойства изделия.
Зазор (просвет) между корпусом и крышкой — результат неправильной
подборки крышек. Ухудшает гигиенические свойства изделия; свободно лежащая
крышка может легко разбиться. Допускается размером не более 2 мм. [8]
Посечки — мелкие волосяные трещины, снижающие термостойкость
изделия. Возникают в местах соприкосновения нагретого изделия с холодным или
мокрым предметом при охлаждении форм или пуансона и при неправильной рецептуре
стекломассы; в изделиях не допускаются.
Царапины и черченностъ на поверхности образуются при загрязнении
формы твердыми частицами, оставляющими след; допускаются единичные, едва
заметные.
Осыпь края — мелкие повреждения внутренней поверхности края
изделия при недоброкачественной обрезке колпака и дальнейшей обработке,
является грубым, недопустимым дефектом.
Следы от отреза остаются при соприкосновении холодных ножниц с
горячей стекломассой; допускаются едва заметные и только на дне или ножке
изделия.
Следы от швов формы (заусенцы) и подпрессовка (излишки стекла,
образующие по шву гребешок или валик) могут появляться вследствие
неоднородности стекломассы, слишком больших зазоров формы, охлаждения форм;
допускаются в прессованных и прессовы-дувных изделиях, высотой не более 0,3 мм,
должны быть нережущие.
Несимметричность прилепа ручки по отношению к носику изделия и
носика по Отношению к горлу, пойла по отношению к ножке и т. д.— грубый дефект.
Допускается только едва заметная несимметричность.
Прилеп стекла — может образоваться при обработке выдувных изделий,
резке стекла, креплении ручек и др. Грубый порок, нарушает термические и
механические свойства изделия и портит его внешний вид; не допускается.
Газовый налет — грязноватая пленка на стекле, образуется при
соприкосновении с ним топливных газов в отжигательных печах; не допускается.
Незаправленные щербины — углубления по краю от неправильной
обрезки колпака или грубой шлифовки. Сколы (откалывание боковых поверхностей
края и дна) — грубые, недопустимые дефекты. Допускается заделка (шлифовка и
полировка) щербин глубиной не более 0,5 мм, сколов на крупных изделиях — не
более 1X5 мм, расположенная симметрично.
Дефекты обработки. В процессе отделки края, дна и декорирования
могут образоваться дефекты обработки. К ним относятся: переоплавление и косина
края, следы дистировки и кислотной полировки, матовость, дефекты украшения. [9]
Переоплавление края — загнутые и сильно оплавленные края
тонкостенных изделий, образуются от длительного пребывания изделий в зоне
отопки; допускается едва заметное, не портящее вид изделия.
Косина края — результат неправильной обработки изделия
шлифовальными инструментами; допускается в пределах от 0,5 до 3 мм в
зависимости от способа выработки и размера изделия.
Следы дистировки (незашлифованные участки по краю или дну
изделия), следы кислотной полировки, матовость, появляющаяся при недостаточной
промывке после травления, портят внешний вид, способствуют загрязнению изделия.
Это — недопустимые пороки.
Дефекты украшения. Отступления от чертежа, обрывы рисунка,
заваленность алмазной грани (неправильное расположение ребер граней), помарки
краской, вспученность, растрескивание, подтеки, выгорание красок и пленок при
декорировании не допускаются во всех изделиях, так как резко ухудшают их
эстетические свойства. Просветы и несимметричность рисунка, недоводки
(несовпадение), переводки (линии травления заходят одна за другую) допускаются
только едва заметные, не портящие вид изделия. [3]
Таблица 3.1
Классификации размерных групп хрустальных изделий.

Группа изделий

Высота, мм

Диаметр или длина, мм

Полная вместимость, см3

Мелкие

до 100 включительно

до 100 включительно

до 100 включительно

Средние

100 -200

100 – 150

100 -500

Крупные

200-300

150-250

500 – 1000

Особо крупные

свыше 300

свыше 250

свыше 1000

Основные параметры конкретных видов изделий, их форма, цвет и
декор должны соответствовать образцам-эталонам и технических описаниям к ним.
Чтобы ограничить случайное совпадение большого количества дефектов
в технических условиях оговаривается общее число допускаемых наименований
дефектов в одном изделии.
Общее число инородных включений на одном изделии не должно быть
более: 2 шт. – для мелких изделий, 3 шт. – для средних изделий, 4 шт. – для
крупных изделий, 5 шт. – для особо крупных изделий.
Общее количество пузырей на одном изделии не должно быть более: 4
шт. – для мелких изделий, 5 шт. – для средних изделий, 9 шт. – для крупных
изделий, 10 шт. – для особо крупных изделий.
Для хрустальной посуды нормируется количество дефектов внешнего
вида на одном изделии, нормы приведены в таблице 3.2
Таблица 3.2
Нормы допускаемых дефектов внешнего вида.

Группа изделий

Количество дефектов в изделиях

1-го сорта

2-го сорта

Механизированной выработки

Мелкие

Средние

Крупные

В бесцветных изделиях допускается слабо выраженные голубоватые
оттенки, не портящие товарный вид. [3]
Количество и размеры инородных включений не должны превышать
значений, приведенных в ГОСТе 26822-86, а количество и размеры пузырей –
значений в этом же ГОСТ.
Таблица 3.3

Количество и размеры инородных включений нормируемые в посуде.

Размер ин. включений, мм

Группа изделий

Количество включений, шт.

До 1,0 вкл.

Мелкие Средние Крупные Особо крупные

Свыше 1,0 и до 2,0 вкл.

Мелкие Средние Крупные Особо крупные

Количество и размеры закрытых и открытых пузырей на внешней
поверхности изделий не должны превышать значений, приведенных ниже.

Таблица 3.4
Количество и размеры пузырей нормируемые в хрустальной посуде

Размеры пузырей, мм

Группа изделий

Количество пузырей, шт.

Св. 1,0 до 2,0 включ.

Мелкие Средние Крупные Особо крупные

Св. 2,0 до 3,0 включ.

Мелкие Средние Крупные Особо крупные

Не допускается

Св. 3,0 до 5,0 включ.

Мелкие Средние Крупные Особо крупные

Не допускается То же

4. Проведение экспертизы посуды из хрусталя

20 декабря 2011 года в магазин «Посуда» города Симферополя,
расположенного по адресу ул. Желябова, 36/4, поступила партия хрустальных ваз
для конфет производства белорусского завода "НЕМАН", в количестве 30
картонных коробок по 6 ваз в каждой.
На транспортной упаковке – картонных ящиках была нанесена
маркировка, содержащая следующие реквизиты:
- производитель СП хрустальных изделий завод «Немон» Белоруссия;
- артикул – АН 4756;
- содержание свинца – 2,0 мг. / дм. куб.;
- высота -160 мм;
- диаметр 200 мм ;
- вид используемого материала – хрусталь;
- нормативный документ - ГОСТ 30407-96.
В картонных ящиках вазы были упакованы в потребительскую упаковку
– картонные, художественно оформленные коробки, каждая.
При приемке партии по количеству в соответствии с сопроводительной
документацией, товароведом магазина – Семеновой Анной Сергеевной было
обнаружено, что один картонный ящик имел нарушение целостности – была
обнаружена значительная деформация.
При вскрытии ящика и проверке потребительской тары товаровед обнаружил
на трех изделиях не обработанные сколы. О полученных результатах проверки был
поставлен в известность руководитель предприятия – директор Макарова Яна
Игоревна.
Директором магазина по телефону был осведомлен поставщик
хрустальной посуды – торгово-оптовое предприятие «Интеркристал», в лице
менеджера по сбыту Орлова Сергея Сергеевича, который отказался заменить
дефектные изделия, мотивируя это тем, что причина порчи товара произошла по
вине покупателя.
Получив отказ в замене бракованных изделий руководитель магазина
«Посуда» по телефону подал заявку в Торгово-промышленную Палату на проведение
экспертизы посуды из хрусталя производства белорусского завода «Немон» с целью
определения качества товара при использовании органолептического и
измерительного анализа.
Заявка в ТПП была подана по телефону 20.12.11 г.
В этот же день для обеспечения документального прослеживания
заявка была зарегистрирована под номером 399 «С» (как для продукции импортного
производства) в журнале ТПП.
Поданная заявка, поступившая к руководителю подразделения, была
рассмотрена и на основании позитивных результатов, было вынесено решение о
целесообразности проведения экспертизы.
На основании заявки ТПП был уполномочен эксперт – Маратов С.Т.,
которому выписан наряд № 2903, являющийся основанием для проведения экспертизы.
В наряде были приведены следующие данные: номер и дата заявки; регистрационный
номер наряда; дата выдачи наряда; указан исполнитель – эксперт; указаны полное
название организации – заказчика и ее реквизиты; задание экспертизы.
Эксперт, изучив задачи, поставленные перед проведением экспертизы,
выбрав схему и методику проведения экспертизы, отправился на место нахождения
товара – в магазин «Посуда».
Тем временем на месте нахождения товара – в магазине «Посуда»
товароведом были проведены мероприятия по подготовке условий для проведения
экспертизы, а именно:
- полученный товар был перемещен в отдельное помещение, закрыт и
опечатан;
- забракованные три вазы были отдельно отложены и отмечены;
- подготовлены сопроводительные документы – на основании которых
поступила партия товара - договор, сертификат качества, счет-фактура и
транспортная накладная;
- был оповещен представитель поставщика о проведении экспертизы
посуды из хрусталя.
Прибывший 20.12.11 г на место эксперт, изучив предоставленные ему
документы в 12:00 приступил к непосредственному проведению экспертизы посуды.
В целях проведения экспертизы хрустальной посуды экспертом на
основании ГОСТ 30407-96 табл. 2, был отобран анализируемый образец, который для
партии посуды общим количеством 180 ед., составил 20 единиц, исследование
которых основывалось на органолептическом и измерительном методах анализа.
Согласно этого же ГОСТ в соответствии с высотой изделия были отнесены к особо
крупной группе.
Подвергнутые анализу исследуемые образца проверялись по внешнему
виду в хорошо освещаемом помещении в присутствии представителей заказчик –
товароведа Семеновой А.С. и директора Макаровой Я.И. Представитель поставщика
от участия в экспертизе отказался.
В ходе проведенного анализа экспертом были обнаружены на трех
изделиях следующие дефекты, приведенные в таблице 4.1, 4.2, 4.3.
Таблица 4.1
Характеристика дефектов первого образца - хрустальной вазы

Показатель

Размер, мм

По образцу

По ГОСТ

Заключение

Закрытый пузырь, шт

1,5

Соответствует

Закрытый пузырь, шт

2,5

Соответствует

Волнистость поверхности граней

Обнаружен

Допускается не портящая внешнего вида

Соответствует

Необработанный скол

Обнаружен

Не допускается

Не соответствует

Как следует из таблица 4.1 данный образец - хрустальная ваза имеет
недопустимый согласно ГОСТ 30407-96 дефект, в следствие чего является не
соответствующей требованиям НД.
Таблица 4.2
Характеристика дефектов второго образца - хрустальной вазы

Показатель

Размер, мм

По образцу

По ГОСТ

Заключение

Закрытый пузырь, шт

1,5

Соответствует

Закрытый пузырь, шт

2,5

Соответствует

Инородное включение

Соответствует

Непараллельность края плоскости дна

5,5

5,0

Не соотвествует

Согласно данных таблицы 4.2. исследуемый образец имеет превышающую
допустимое значение непараллельность плоскости дна, в следствие чего изделия
является несоответствующим требованиям Н.Д.
Таблица 4.3
Характеристика дефектов третьего образца - хрустальной вазы

Показатель

Размер, мм

По образцу

По ГОСТ

Заключение

Закрытый пузырь, шт

1,5

Соответствует

Обработанный скол

Не портящий внешний вид

Соответствует

Инородное включение имеющее вокруг себя трещины

Не допускается

Не соответствует

Как видно из таблицы 4.3 третий образец – ваза из хрусталя имеет
недопустимый дефект – инородное включение, имеющее вокруг себя трещины, в
следствие чего изделие является несоответствующим требованиям НД.
При проведении анализа отобранных в выборку хрустальных ваз было
обнаружено три изделия. Которые имели дефекты недопустимые ГОСТ 30407-96.
Согласно таблицы 6 данного госта приемочное число от партии количеством 180
единиц равно 1. С учетом того, что в данной партии забракованы три изделия,
партия признана не соответствующей требованиям ГОСТ 30407-96.
Результаты проверки качества представленной продукции эксперт
зарегистрировал в журнале, при этом отметил:
- наличие, характер, количество, размеры и местонахождение
дефектов;
- возможную причину их возникновения.
На основании экспертизы эксперт составил акт (в трех экземплярах),
номер которого соответствовал номеру акта, в котором четко было дано заключение
о не качественности поступившей партии товара.
Один образец акта экспертизы был направлен поставщику, второй
предоставлен заказчику экспертизы и третий экземпляр эксперт предоставил в ТПП,
как результат своей деятельности.
В выводе акта экспертизы эксперт сделал заключение о том, что по
полученным результатам партия посуды из хрусталя – ваз, производства
белорусского завода «Неман» не соответствует требованиям ГОСТ 30407-96.

file_name: ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СТЕКЛЯННЫХ ТОВАРОВ.docx

alt: Дефекты украшения. Отступления от чертежа, обрывы рисунка, заваленность алмазной грани (неправильное расположение ребер граней), помарки краской, вспученность, растрескивание, подтеки, выгорание красок и пленок при декорировании…

alt: Инородное включение

title: ОЦЕНКА КАЧЕСТВА СТЕКЛЯННЫХ ТОВАРОВ


file_name: В гости к осени РЛ.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "В гости к осени", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
Өскемен қаласы әкімдігінің «Ш.Уәлиханов
атындағы №3 мектеп-лицейі» КММ

Камбасова Молдир Муратбеккызы

Тарих пәнінің мұғалімі

«Жаңартылған білім беру
мазмұны аясында тарих пәнін оқытудағы диалогтық
әңгіменің тиімділігі мен маңызы»

«Балаға күштеп білім беруден
гөрі, баланың білімге деген құштарлығын ояту
ең маңызды мақсат».

(К.Д.Ушинский)
1995 жылдың шілде
айында ҚР Президенті жанындағы Мемлекеттік саясат жөніндегі
ұлттық кеңес  «Қазақстан Республикасындағы
тарихи сана қалыптасуының тұжырымдамасын» бекітті. Онда:
«...өткен тарихымыздың  шынайы бейнесін жасау-жалпыұлттық
бірлігіміздің, Қазақстан Республикасының мемлекеттік
бітімі қалыптасуының, оның егемендігін
нығайтудың, азаматтық мен отаншылдықты
тәрбиелеудің ең басты факторларының бірі болып отыр.
Тарих - халықтың зердесі, ол содан қуат алады, ол содан
әлеуметтік шығармашылыққа, жарқын
болашаққа бастайтын шабыт алады» [1, 32б],- деп Отанмыздың тарихын оқытудың
маңыздылығы атап көрсетіп, мемлекеттік саясаттың тарихи
сананы қалыптастырудағы негізгі басымдықтары айқындады.
Тарихи сананы қалыптастыру міндетін жүзеге асыру үшін
мектепке дейінгі, мектептегі және жоғарғы оқу
орындарындағы білім беру жүйесі, бұқаралық
ақпарат құралдары, мәдениет мекемелері,
қоғамда тарихқа ден қою, тарихқа деген
құрмет пен тағзым, тарихты түйсіну ахуалын
туғызуы тиіс болды.Осындай игі шараның аясында
Қазақстан тарихы пәні тек қане мектеп
қабырғасында ғана емес, барлық жоғары
жоғарғы оқу орындарындағы барлық мамандық
студенттеріне міндетті пән ретінде оқытылып, мемлекеттік емтихан
ретінде қабылдануда.
Тарих
пәнінің оның ішінде Қазақстан тарихының
мектепте 5 сыныптан бастап 11 сыныпқа дейін оқытылып, 11 сыныптың
мектеп бітіру емтиханындағы негізгі пәндердің бірі
және  Ұлттық біріңғай тестілеуге  де негізгі
пән ретінде енгені де белгілі. Тарих пәні сонымен қатар
адамзат дамуының барлық сатысындағы әлемдік тарихты да
қамтитыны белгілі. Ал, осындай өте үлкен тарихи
кезеңіндегі сан қилы оқиғаларды тек қане
дәріс, немесе мұғалімнің жетектеуімен оқушы
санасында ұзақ уақытқа қалдыра алмайсың.
Немесе, қазіргідей мектептен тыс уақытта да оқушының
қолы жетер ақпараттық технологияның дамыған
заманында жасөспірімдердің пәнге деген
қызығушылығын арттыру үшін, ұстаз да өз
пәнін жетік білетін, АКТ –ны меңгерген, кез-келген жайттардан
шығар жолды оңай таба білетін, функционалды сауаттылығы мен
құзіреттілігі жан-жақты дамыған болуы қажет.
Оқушы тарапынан қойылатын сауалдар өте көп,
солардың жауаптарын қанағаттанарлықтай етіп беру де
қажет немесе сол сауалдардың жауабын бірлесе талдау отырып
табуларына мүмкіндік беру.
Дәстүрлі
сабақтардан бөлек заманауи оқыту технологияларының да
басты назар аударатыны да диалогтық оқыту әдістері болып
отыр. Диалогтық оқыту арқылы оқушының
қызығушылығын арттыру, сөйлеу мәдениетін
қалыптастыру, өзгелер алдында қысылмай, ойын ашық
білдіруге, аудиторияны өзіне баурап алу қабілеттерін
қалыптастырудың маңызы өте зор. Себебі,
жаңартылған білім мазмұнының
Әрине бұл
жерде оқушының жас деңгейі, сыныптың қабылдау
деңгейі, жалпы ахуалы, тақырыптың мазмұны мен
ауқымы, ондағы фактілер мен деректердің күрделілігін де
ескеру қажет. Оқушыларды неғұрлым төменгі сынып
кезеңінде ойларын жүйелеуге дағдыландырсаң
соғұрлым олардың жоғары сынып деңгейіне жеткенде
ойларын бүкпесіз білдіру, өзгемен тез қарым - қатынас
жасау дағдылары, кез-келген ортада өздерін ұстау
мәдениеті де дами түседі.
«Балалар күннен күнге
қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең
коммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай
қатысуға мүмкіндік беретін сыни тұрғыда ойлау мен
зерттеу дағдыларын дамыту керек» ( Wolfe and Alexander) [2,  50 б].

Александер (2004) білім берудегі
әңгімелесуді – қарым – қатынас жасаудың
бірсарынды үдерісі емес, керісінше, идеялар екі жақты бағытта
жүреді, осының негізінде оқушының білім алу
үдерісі алға жылжиды деп есептейді. Және Александер (2008)
диалог түрінде білім беру оқушыларды ынталандыру және дамыту
үшін әңгіме күшін қолдануға мүмкіндік
береді деп санайды. [2,  39 б]
Мерсер (2005) құрдастар
тобындағы өзара қарым – қатынас оқуда
маңызды рөл атқаратынын көрсетті. Сонымен қатар, Мерсер
әңгімелесуді үшке бөледі; әңгіме – дебат,
топтық әңгіме, зерттеушілік әңгіме[2,
 39 б]. Бұндай әңгімелесудің тәсілдерін
барлық сыныпта әр түрлі сипатта пайдалануға болады.
Бұл
жерде диалогтық әңгіме оқушы мен оқушы,
оқушы мен топ, топ пен топ, ұстаз бен оқушы, ұстаз бен
жұптар немесе топтар, ұстаз бен сынып ұжымы арасында
жүзеге асса ғана сабақ өз нәтижесіне жетеді.
Жоғарыда
айтып кеткендей, әр сынып деңгейінде диалогқа тарту
мақсатында мұғалім тарапынан қойылатын
сұрақтар деңгейі де әр түрлі болады. Мысалы:
5
және 6 сынып оқушыларына қойылатын сұрақтар: « Ол
кім? Бұл не?»- дегеннен басталып, «сенің ойыңша..., не
жайында айтылуы мүмкін, көз алдыңа қандай бейнелер
келеді, өз ойыңды қалай дәлелдей аласың,
менің ойымды немесе құрбыңның ойын қалай
жалғастырар едің?» тәріздес бағыттаушы немесе жетелеуші
сұрақтар болуы мүмкін;
7
және 8 сыныптарда орта буын оқушыларына: «оқиға не
себепті бұлай аяқталды?, не себепті ондай әрекетке барды, не
себеп болды, егер де..., бұл жағдайда сенің
әрекетің қалай болар еді?, барлығына ортақ не бар
немесе айырмашылығы неде?» - деген сияқты, ой жүйелеуге,
қорытуға, сараптама жасай алуға бағыттайтын сауалдар
болуы қажет.
9
және 10 сынып оқушыларына « Бұл жерде ондай
іс-әрекеттің қажеттілігі болды ма?, белгілі – бір
оқиғаның, тұлғаның әрекетінің,
мемлекет саясатының жетістігі мен кемшілігі неде болды?, басқа оқиғалармен
салыстыратын болсаң..., дәлелдеуге тырыс, қандай нақты
дәлелдермен сөйлер едің?, тура сол кезеңде тағы
қандай оқиға болды?» - мазмұнындағы ойларын
дәледеуге, фактілерді саралауға итермелейтін, сараптама жасауға
дағдыландыратын сұрақтар қойылады.
11 сынып
оқушысына, мектеп бітіруші түлек ретінде барлық курстарды
қайталау жұмысын жасауға, тарихтағы
оқиғаларды тізбекті түрде жүйелеуге мүмкіндік
беретіндей жетелеуші, бағыттаушы, сұрақтар қойып,
оқиғаларды салыстыра отырып, баяндату, бір-бірімен ой бөлістіру
арқылы есте сақтауларын, сол арқылы ақпаратты
пайдануға мүмкіндік беру қажеттігін ескеру керек.
Жалпы жаңартылған
оқу бағдарламасы енгізілгенге дейін де тарих сабағында
менің тарапымнан оқушыларға жоғарыдағы
тәріздес сұрақтар қойылғанымен, оқушы
мүдірген жағдайда өзім жауап беруге асығатынмын. Ал,
үшінші деңгейлік курс барысында сыныптағы
құрбыларына бірін-бірі толықтыруға мүмкіндік берудің
маңызын ұғындым. Бұл тарапта Мерсер де (2005)
құрдастар тобындағы өзара қарым – қатынас
оқуда маңызды рөл атқаратынын көрсетті. [2,
 39 б]
Әрине, берілген сұрақтардың
бәріне менің қалауымша жауаптар алынбаса да, курстан
өткен уақыттан бері байқағаным, оқушылар
өздерінің білетіндерін еске түсіріп, салыстырып,
жинақтай отырып ұжымға жеткізе білді. Тіпті, зерттеу нысанасы
ретінде алған әр сыныптағы ұяң
оқушылардың өздерінің сабақтың
тұтастай болмаса да белгілі бір кезеңінде топтық немесе
жұптық жұмыстарға белсене араласып, құрбыларына
толықтырулар жасап отыруға дағдыланып келетінін
аңғардым.
Қазіргі таңда
менің сабақ жоспарларым толықтай болмаса да белгілі – бір деңгейде,
Кембридждық оқыту тәсілінің мазмұнына сай, «Сыни
тұрғыдан ойлау» жобасының құрылымымен жасалып
жүр. Кембридждық оқыту тәсілінің өзімізге
белгілі жеті модулі толықтай қамтылмаса да (әдетте 3-5 модуль
қамтылады), диалогтық оқыту модулі барлық сабақта,
барлық сыныптарда қамтылуда. Бұл ретте «Сыни
тұрғыдан ойлау» жобасының: «Ой қозғау»,
«Миға шабуыл», «ЖИГСО-І», «ЖИГСО-ІІ», «Блиц-сауалнама», «Үш
қадамды сұхбат», «6 неге?» сияқты әдістерінің
көмегі өте зор. Сол сияқты, жұптық және
топтық жұмысқа негізделген сабақта ортақ
нәтижеге жету мақсатында жұптар немесе топтағы
оқушылардың өзара диалогқа түсу
әрекеттерінің барысында көшбасшылардың белсенділігі
төмен оқушыларды да сабаққа тарту үрдісінің
жоғары деңгейде қалыптасып келе жатқанын да
байқадым. Диалог барысында оқушылар
нәтижеге жету үшін күш-жігерін жұмсайтын және
Мерсер (2000) сипаттағандай, білімді бірлесіп алуда немесе «пікір алмасу»
барысында тең құқылы серіктестер болып табылады[2,
 39 б].
Құрбылар
арасындағы пікір алмасу, ортақ нәтижеге жетуге деген
ұмтылыс, қосымша шығармашылық жұмыстар
оқушылардың коммуникативті, ақпараттық,
өзін-өзі дамыту сияқты құзіреттіліктерін де
қалыптастырып, дамытып отырады. Пікір алмасу
оқушылармен диалог құруға әкелетін әрекет
болып табылады. Бұл жерде ұстаз бен оқушы арасындағы
қарым-қатынастың сенімділік және демократиялық
деңгейде қалыптасуын ескеру қажет.
Жоғарыда келтірілген
мысалдардың диалогтық тәсілдің ауызша және
жазбаша түрлеріне сүйене отырып пайдаланған әдіс –
тәсілдердің қайсысы болмасын дерлік сыныптағы оқушылардың
ойын жүйелеуге, жинақтауға, салыстыруға, еске
түсіруге, білгендерін пайдалануға, ортақ
тұжырымға келуге тиімді болды. Әрине, бұл жерде
бұрын бұл тәсілдер сабақтарда пайдаланған
жоқ деген қате ұғымға келмеу керек. Тарих
сабағы көбінде ауызша жүргізілетін сабақтардың
бірі, сондықтан сұрақ – жауап әдістерінің болуы
заңдылық. Дегенмен, осы бағдарлама барысында оны тек
сабақтың бір құрамдас бөлігі деп қане
қарастырмай, керісінше сабақтың негізгі қозғаушы
күші ретінде қарастырдым. Сондықтан жоғарыда жасалған
сараптамадан соң, төмендегідей қорытындыға келдім.
Яғни, диалогтық оқыту тәсілінің мазмұнын
саралай келе, мен жалпы сабақтарымда қандай өзгеріс
байқадым:
•  Ұяң
оқушылардың топтық, жұптық жұмысқа
өз еріктерімен кірісе бастағанын;
•   Дарынды,
қабілеті жоғары оқушының менің атап
көрсетуінсіз де ұжым арасынан суырылып шыға алатынын;
•  Оқушылардың
бірін - бірі менің көмегімсіз де қателіктерін түзетіп,
толықтыра алатынын;
•  Жетекші
сұрақтар арқылы өткен сыныптағы білімдерін еске
түсіре алатындықтарын;
•  Өздерінің
деңгейлеріне сай сұрақтарды өздерінің
анықтай алатынын;
•  Өздерінің
іс-әрекеттерін бағалауда сараптама жасауға қалыптасып
келе жатқанын;
•  Ойын ұжым
алдында еркін жеткізуге дағдыларының қалыптасып, дамып келе
жатқанын;
•  Өз жастарына
сай сөйлеу мәдениеттерінің қалыптасып келе
жатқандықтарын;
•  Менің де
сұраққа жауапты өзім бере салмай, сынып
ұжымының ойын  тыңдауда төзімділік пайда болды.
Жоғарыда
айтылған өзгерістерді қорытындылайтын болсам, әр
ұстаз «ойы анық еместің, тілі анық емес» деген
қағиданы есте сақтай отырып, үнемі өзінің
білім, білік дағдысы мен қатар құзіреттілігін де
дамытып отыру қажет. Сонда ғана, өзін сүйіп
тыңдайтын, сабағына зор қызығушылықпен
қатысатын, заман талабына сай бәсекеге қабілетті,
жан-жақты құзіреттілігі дамыған, адамгершілік-рухани
өресі кең шәкірт тәрбиелей алады.

Пайдаланған
әдебиеттер тізімі:
[1] «Қазақстан
Республикасында тарихи сана қалыптасуының тұжырымдамасы». –
Алматы: Қазақстан, 1995. – 32 б.
[2]  «Мұғалімге
арналған нұсқаулық». - 2012ж.

Тәуелсіз елдің негізгі тірегі - білімді
ұрпақ. Қазіргі таңда білімдінің алға
түсіп, бәйгеден озып келетін заманы енді туды.
Мемлекет болашағының кепілі- жастарға білім мен
тәрбие беру мәселесінен өткір мәселе жоқ екені
белгілі. Қазақтың кемел талантты ұлы ұстазы Ахмет
Байтұрсынов: «Елді түзетуді бала оқыту ісін түзетуден
бастау керек», -деген.
Қазақстан Республикасының білім беру
реформаларының негізгі мақсаты- білім беру жүйесін жаңа
экономикалық ортаға бейімдеу. Бұл тұрғыда ел
Президенті Н.Ә.Назарбаев еліміздің әлемдегі бәсекеге
қабілетті 50 елдің қатарына қосылуы туралы міндет
қойғаны мәлім. Білім беру жүйесін жетілдіру осы
мақсатқа қол жеткізуде маңызды рөл атқарады.
Болашақта өркениетті, дамыған елдер қатарына ену
үшін заман талабына сай білім қажет.
Елбасымыз Н.Ә. Назарбаевтың биылғы
«Қазақстандық жол – 2050: Бір мақсат, бір мүдде,
бір болашақ» атты Жолдауында еліміз дамуының барлық
Стратегиялық бағыттарын жүзеге асыратын міндеттер
қойылды. Республика болашағына бағдар беретін бұл
жолдауда «XXI ғасырдағы дамыған ел дегеніміз - белсенді,
білімді және денсаулығы мықты азаматтар»- деген.
Ал, дамудың негізі білім мен ғылымға келіп
тіреледі. Сондықтан да, әлемдегі дамыған елдер сияқты
Тәуелсіз елімізде білім жүйесі сапасын жетілдіру ең негізгі
өзекті мәселелердің бірі болып отырғаны белгілі.
Осыған орай, білім беру жүйесінде жастарға сапалы білім
беріп, олардың үйлесімді дамуы мен тұлға ретінде
қалыптасуында ұстаздың кәсіби шеберлік
көрсеткіштерінің бірі - жалпы педагогикалық, ғылыми-
теориялық, әдістемелік жаңалықтар мен озық
тәжірибені жетік меңгерудің маңызы зор.
Қазіргі ұстаздар алдындағы міндет: ғылым
мен техниканың даму деңгейіне сәйкес оқушының
білімі терең, іскер және ойлауға қабілетті,
әлемдік стандарттар негізінде жұмыс істей алатын
құзырлы тұлғаны қалыптастыру. Мұндай
талапқа сай қызмет істеу үшін ұстаз үздіксіз
ізденісте кәсіби білікті болуы тиіс.
Инновациялық оқыту нәтижелері
оқушының өз бетінше әрекет етуі арқылы білімді
меңгеруіне ықпал етуі тиіс. Оқушының ой-өрісін
кеңейтіп, дүниетанымдық көзқарастары мен
танымдық белсенлілігін арттыруда, зерттеушілігі арқылы
шығармашылық икемділігін дамытуда, біліктілікке ұмтылуда, яғни
тұлғаны жан-жақты дамытуды жүзеге асыруда оқу
үдерісіне инновациялық технолгияларды енгізу шешуші рөл
атқарады, оң нәтиже береді.
Осы орайда ойымды өрнектеп, сөзімді
өлеңмен жалғастырсам деп едім:
Білім жайлы
бағдарлама жаңадан,
Өзгертіліп енгізілді қайтадан.
Алға қарай самғау керек қашанда,
Заман соны талап етер байқасам.
Иә, қазіргі таңда еліміздің
түкпір-түкпірінде Қазақстан Республикасы орта білім
беру мазмұнын жаңарту шеңберінде бірқатар пәндер
бойынша педагогикалық кадрлардың біліктілігін арттыру курстары
жүргізілуде.
Жаңартылған білім беру бағдарламасының
ең негізгі мақсаты-білім алушылардың оқу
нәтижелерін жетілдіру болып табылады. Орта білім мазмұнын
жаңартудың көптеген компоненттері, соның ішінде
мұғалімдердің біліктілігін арттыру бағдарламасы осы
мақсатқа бағытталған.
Жаңартылған оқу бағдарламаларының
ерекшеліктері 10 бөлімнен тұратын жаңа құрылымы
болып табылады:
1.
Пәннің маңыздылығы;
2.   Пән бойынша оқу бағдарламасының
мақсаты;
3.   Үштілділік саясатты іске асыру;
4.   Оқыту үдерісіне ұйымдастыруға
қойылатын талаптар;
5.   Пәнді оқытуда қолданылатын педагогикалық
әдіс- тәсілдер;
6.   Түрлі мәдениет пен көзқарастарға
құрмет;
7.   Ақпараттық- коммуникациялық технологияларды
қолдану құзіреттілігі;
8.   Оқушылардың коммуникативтік дағдыларын дамыту;
9.   Оқу нәтижелерін бағалау жолдары;
10. Оқудың мазмұны, ұйымдастырылуы мен бірізділігі.
Бағдарламаның міндеттері:
1.
Пән бойынша жаңартылған білім беру
бағдарламасының құрылымымен, ондағы
материалдардың күрделілігініғң өсу ретімен,
мазмұнымен және мақсаттарымен таныстыру;
2. Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасына
сәйкес келетін педагогикалық тәсілдерді түсінуін
және қолдана білуін қамтамасыз ету;
3. Пән бойынша жаңартылған білім беру
бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу
мақсатында критериалды бағалау жүйесін түсініп,
қолдана білуін қамтамасыз ету;
4. Мұғалімдердің бойында орта білім мазмұнын
жаңарту жағдайында пән бойынша жаңартылған білім
беру бағдарламасын іске асыру үшін қажетті дағдыларды
қалыптастыру.
Оқудан күтілетін нәтижелер:
-
Мұғалімдер жаңартылған білім беру
бағдарламасының құрылымын, ондағы
материалдардың күрлелілігінің өсу ретін, мазмұнын
және мақсаттарын біледі және түсінеді;
- Пән бойынша жаңартылған білім беру бағдарламасына
сәйкес келетін педагогикалық тәсілдерді, оқу
материалдарын қолдана біледі;
- Пән бойынша жаңартылған білім беру
бағдарламасындағы оқу мақсаттарына қол жеткізу
мақсатында критериалды бағалау жүйесін түсінеді
және қолдана біледі;

- Мұғалімдердің орта білім мазмұнын жаңарту
жағдайында пән бойынша жаңартылған білім беру
бағдарламасын іске асыру үшін қажетті біліктері мен
дағдылары қалыптасқан.
Жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша
мұғалімдердің біліктілігін арттыру курсынан алған
әсерлем өте көп. Ондағы жүргізілген тиімді
әдіс-тәсілдер - педагогтардың оқытудың
әмбебаб үлгісін және тиімді әдістер жүйесін
қолданып, оқушыларға тәуелсіз болуға, сыни
тұрғыдан ойлауға, оқуға жауапкершілікпен
жәнешығармашылықпен қарауына көмектесетін сыни
тұрғыдан ойлауға бағытталған.
Жаңартылған білім беру бағдарламасы - озық
технологиялардың барлық қыр-сырларын білуге жетелейді.
Сөзімнің соңын қорытындылай келе,
бұл жаңартылған білім беру бағдарламасы бойынша
менің көкейге түйгенім: алдымызға бір мақсат
қоя отырып, сол мақсатқа жету жолында
шәкірттердің жүрегіне жол тауып, әрекеттендіре білу
шеберлігіне жетсек, егемен елдің ұл-қыздары білімді де
білікті болып шықпақ. Соның арқасында біз
бәсекеге қабілетті, іргесі мықты ел боламыз. Ұстаздықтың
ұлы жолында өзімнің бар күш жігерімді салып, еліме
пайдамды тигізіп жатсам, бұл ғаламда одан артық бақыт
жоқ деп ойлаймын.
??
Қорыта келе, мен мақаламды
ақын Міржақып Дулатовтың  «Жалғыз сүйеніш,
жалғыз үміт – оқуда. Теңдікке жетсек те,
жұрттығымызды сақтасақ та, дүниедегі
сыбағалы орнымызды алсақ та, бір ғана оқудың
арқасында аламыз. Жақсылыққа бастайтын жарқын
жұлдыз – оқу. Надан жұрттың күні –
қараң, келешегі — тұман» деген сөздерімен
аяқтағым келіп отыр. ХХІ ғасыр – ғылым ғасыры.
Мақсатты білім беру – тұлға дамуын жүзеге асыратын
мәселе. Ал осы жалпыеуропалық стнадартқа сай  жаңа
білім беру  —  жеке тұлғаның жан-жақты
дамуына әкелетін бірден-бір жол!
??
Ұстаздарға арналған порталдар
тізімі:

Конкурстар мен
     олимпиадалар - https://talimger.kz
Республикалық қашықтық олимпиадалар — http://clever.zti.kz
Республикалық конкурстар, курстар, конференциялар мен олимпиадалар — https://ukz.kz
Конкурстар,
     конференциялар және олимпиадалар — https://tarim.kz
Халықаралық семинарлар, олимпиадалар мен конкурстар — https://mriks.ru
Халықаралық педагогтар ассоциациясы - https://iae.su
Зияткерлік
     технологиялар институты - https://zti.kz
Педагогикалық журнал - https://adisteme.kz
Атаулы ертегілер
     - https://hansunqar.kz

??
1.
2.
3.
• “Оқыту мен
оқудағы жаңа тәсілдер”
• ”Сын тұрғысынан ойлауға үйрету”
• “Оқу үшін бағалау мен
оқуды бағалау”
• “Оқыту мен оқуда АКТ пайдалану”
• “Талантты және дарынды балаларды оқыту”
• “Оқушылардың жас ерекшеліктеріне сәйкес оқыту және
оқу”
Ойлау жолдары Әдістер мен  тәсілдер
Шаттық
шеңбері:
«Досыңды мақта»
«Суреттер»
«Сематикалық карта»
«Серпілмелі сауалдар»
«Конверттегі сұрақтар»
«Жұптық әңгіме»
«Өкіл»
Сергіту сәті:
«Қозғалмалы сандар »
«Ойлан – талқыла – бөліс»
«Бес жолды өлең»
«Жалған,ақиқат»
•ҰМЖ, ОМЖ, ҚМЖ
•-АКТ құралдары
•Бағалау құралдары
•Керекті ресурстар
Жұмыс
құралдары

4. Коммуникативті
оқыту ұстанымы: тілдік дағдыларды дамыту
ОҚЫЛЫМ
ТЫҢДАЛЫМ
ЖАЗЫЛЫМ
АЙТЫЛЫМ

5.
«Жасырын әріпті тап»
Ширату жаттығуы
«Жұмбақ шешу»
Оқушылар жұмбақтың шешуін
табады,Тапқан сөздегі бірінші дыбысқа
сипаттама
береді.
«Көркем
жазу»
Жеке жұмыс
Дәптермен
жұмыс.
Жұптық жұмыс
«Тез ойла!» «Сәйкестендір»
Оқушылар
әдісі
дәптерде
Ұжымдық жұмыс
берілген әріп
элементте
«Тізбектелген
Берілген
рін
моншақтар» әдісі
сызбадағы
Оқушылар берілген
сөздерді топпен,
жекелей, тізбектеп
оқиды. Сөздердегі Л
дыбысының орнын
анықтайды, көк
түспен белгілейді.
жасырын
әріпті табу
арқылы
берілген
суреттерді
сәйкес келетін
сызбамен
сәйкестендіреді
, сұрақтарға
жауап беру.
каллиграфия
лық
талаптарға
сай жазады.
Лл әрпі
кездесетін
сөздер
жазып,
дыбыстық
талдау
жасайды.
«Сөз
құрастыр»
Топтық
жұмыс
«Ойлан,
талқыла,
бөліс» әдісі
Оқушылaр
берілген
суреттерді
пайдаланып
сызба
бойынша сөз,
сөйлем
құрастырады
, суретке
қарап
отырып,
жұбымен
бірге талдау
жасап,
топта
бөліседі.

6.
САРАЛАУ
Уақыт және
тапсырма
Біpлecкeн oқу кeзiндe
қoлдaуды қaжeт
eтeтiн oқушылapғa
мұғaлiмнiң көмeгiмeн
жeтeлeушi сұрaқтap
қoйылып,
тaпcырмaның
үлгiлepi ұсынылды.
Тaпcырмaны
opындaуғa уaқыт
бepiлeдi.
Ресурс
бойынша
Жұптық жұмыс
ұйымдacтыру
кeзiнде oқушылаp
бepiлген суpeткe
cипaттaмa бepeді,
сызбадағы
сөздермен
суреттерді
сәйкестендіреді,
дыбыстарды
анықтайды.
Нәтиже
бойынша
Өз бeтіншe жұмыс
жасау барысында
қaбiлеті жoғapы
оқушылap сурет
бойынша мысал
келтіре
алады,тaпcырмaны
бapлық оқушы
бipдей
opындaғaнымeн
нәтижeлepi әр
түрлi бoлaды.

7.
«Күлегештед»
әдісі
Оқушылар
смайликтер
арқылы
бағалайды.
Геометрялық
фигуралар
арқылы бірін
– бірі
(жұпта)
бағалауы.
«Жапон»
әдісі арқылы
топтарды
бағалау
(Мадақтау,
ынталандыру
сөздері)
Жарайсыңдар!
Тамаша!
Өте жақсы!

8. Тұлға
аралық байланыс орнату, Сыныптың білім деңгейін
анықтау, Алдыңғы сабақты қысқаша
қайталау, Сабақ тақырыбын білдіретін
С
а
б
а
қ
т
ы
ң
б
а
с
ы
Тұлға аралық байланыс
орнату, Сыныптың білім деңгейін анықтау,
Алдыңғы сабақты
қысқаша қайталау, Сабақ тақырыбын білдіретін
мәселелерді анықтау
Қызығушылық пен
назарға қол жеткізу, Пайымдауға және логикалық
ойлауға себепші болу, Оқушылар
болып жатқан оқиғаларды
түсінгендерін анықтау

9.
Назар аудару
және түсіндірк, Балаларды бақылауды жүргізу мен
қорытынды
шығаруға жетелеу.
Қиындықты , түсінбеушілікті анықтап, жеке
оқушыларға көмек
көрсетуге қатысу
Оқу мұғалімді селсоқ
тыңдағанда ғана емес, вербалды құралдарды
қолдану
нәтижесінде, яғни сөйлесу,
талдау және дәлелдеу барысында да жүзеге асады
(Д.Барнс 1971ж)

10.
Сабақтың
басты сәттерін анықтау, Сабақ қорытындысы мен
түсіну дәрежесін,
меңгеруін бағлау, Қосымша
проблемалар туралы әңгімелесу
Қолайлы оқу үшін
адамдарға кері байланыс пен мадақтау қажет, сондықтан
бағалау ізгі болу керек
(Сегізінші тезис)

11. Нәтиже
Мұғалім
Оқушы
- Жеті модульді
ықпалдастыра
отырып,тапсыр
малар құрдым;
- сын
тұрғысынан
ойлана отырып,
оқушылардың
ойлануына
түрткі болдым;
- Тұлға аралық
байланыс орна
та алдым,
Бақылаушылық,
ұйымдастыруш
ылық қызмет
атқардым.
- Өз алдына
мақсат, міндет
қоя алды;
Тапсырмаларды
сыни тұрғыдан
ойланып,
болжамдары
мен
тұжырымдары
н айта алды;
- Басқалардың
пікірімен
санасып,
сұрақтар
қойып,
қорытынды
жасады.
Не сәтті Не сәтсіз
өтті?
өтті?
- Оқушылар
топта
тапсырмаларды
қызығушылықпе
н талқылап,
әңгіменің
әртүрін құрай
алды;
- ұяң, енжар
оқушылар
сабаққа
араласты;
-талантты,
дарынды
оқушылар
байқалды.
- Уақытты
тиімсіз
қолдану;
- кейбір
оқушылардың
постер
қорғауда,
дәлелді ойлар
мен еркін
сөйлеу
дағдыларыны
ң аздығы;
- Сұрақтың
жүйелі
қойлмауы.
- Оқу
пирамидасындағ
ы тиімді
әдістерді негізге
ала отырып
тапсырмалар
құру;
- Сұрақ қою
тәсілдерін
орынды
пайдалану;
- “Оқушы –
оқушы” әдісіне
баса назар
аудару.

12.
ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ
МАЗМҰНЫ, ТИІМДІ ОҚЫТУ
МЕН ОҚУ
“Мектеп жұмысы мен оқушы
жетістіктерін өрістетудегі негізгі
тұлға - мұғалім”.
Strong,Ward&Grant
“Әлем өзгергендіктен, Сіз
өзгересіз және қазіргі сәтте
өзгеріссіз қалу қауіпті...”
Мақсат: Өзін – өзі реттей
алатын,өзіндік дәлел –уәждерін
нанымды жеткізе білетін, ынталы, сенімді, сыни
пікір –
көзқарасы жүйелі
дамыған, сандық технологияларда
құзырлы, саналы тұлға
қалыптастыру

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Диалогтық оқыту тарих пәнінде Камбасова М.М. мақала .doc

alt: Ш.Уәлиханов атындағы №3 мектеп-лицейі»

alt: Балалар күннен күнге қолжетімділік артып келе жатқан анағұрлым кең коммуникациялық үдерістерге тиімді және ойдағыдай қатысуға мүмкіндік беретін сыни тұрғыда ойлау мен зерттеу дағдыларын дамыту керек»…

alt: Жұптық жұмыс «Тез ойла!» «Сәйкестендір»

alt: САРАЛАУ Уақыт және тапсырма

история

group: Дисциплины