extracted_text:
Конспект урока по информатике
«Основы логики: логические величины и формулы»

Цели
урока:
Образовательная- познакомить
детей с формами мышления, дать понятия: логическое высказывание, логические
величины, логические операции.
Развивающая -создать условия для развития познавательного
интереса учащихся, способствовать развитию памяти, внимания, логического мышления;
Воспитательная -способствовать
воспитанию умения выслушивать мнение других, работать в коллективе.
Задача:Сформировать представление об основных понятиях.
Тип урока: урок изучения и закрепления нового материала.
Термины, понятия: логическая переменная,
логическая формула, конъюнкция, дизъюнкция, инверсия.

Оборудование урока:
презентация, интерактивная доска.
Ход урока
I. Организационный
момент. Учитель
отмечает отсутствующих. Организовывает класс. II. Постановка
проблемы.
- Ребята, прежде чем задать
озвучить тему, хочу задать вам пару вопросов:
1.
Что нужно делать, когда видишь зелёный свет светофора? (Переходить
улицу (это рисунок на зелёном сигнале светофора))
2.
Висит груша нельзя скушать? (лампа)
3.
За чем стоит вода в стакане? (за стеклом)
4.
Обычно месяц заканчивается 30 или 31 числом. В каком месяце есть
28 число? (во всех)
5.
Какой рукой лучше размешивать чай? (Той, в которой ложка)
- Давайте подумаем с
вами, к какому типу относятся данные задачи? (Логические)
- Верно, мы отнесем их к логическим,
так как благодаря нашему умению мыслить мы можем прийти к правильному ответу. А
значит, ключевым понятием нашего урока сегодня будет логика.
III. Изложение
нового материала.
- Запишите, пожалуйста, тему урока: «Основы логики:
логические величины и формулы».
- Какую цель вы определите для себя на данном уроке?
- Цель нашего урока:
1.      Определить, что в нашей речи является высказыванием, а что – нет.
2.
Что такое логическая величина и логическая формула.
3.      Познакомиться с логическими операциями
- В основе современной логики лежат учения, созданные еще
древнегреческими мыслителями, хотя первые учения о формах и способах мышления
возникли в Древнем Китае и Индии.
Термин «логика» происходит от греческого слова “logos’’, что значит
«мысль», «рассуждение», «речь». Древнегреческий философ Аристотель свои
исследования форм правильного мышления человеком назвал формальной логикой,
согласно которой основным элементом рассуждения человека, является высказывание
– утверждение, которое может принимать только два значения истина или ложь.
Истинным будет
высказывание, в котором связь понятий правильно отражает свойства и отношения
реальных вещей. Ложным высказывание будет в том случае, когда оно
противоречит реальной действительности.
Пример: истинное
высказывание: «Буква «а» - гласная», ложное высказывание: «Компьютер был
изобретен в конце XVI века».
Задание 1.
- Какие из
предложений являются высказываниями? Определите их истинность.
1.
Число
(- 12) – отрицательное.(ИСТИНА)
2.
Добрый
вечер!
3.
Число 11 является простым. (ИСТИНА)
4.
Кто
отсутствует?
5.
Лед – твердое состояние руды. (ЛОЖЬ)
6.
Выразите
1кг 15 грамм в граммах.
7.
Я
– последняя буква в алфавите. (ИСТИНА)
8.
Сложите
числа 2 и 5.
9.
Какой длины эта веревка?
10.  Треугольник
– геометрическая фигура. (ИСТИНА)
11.  Прослушайте сообщение.
12.  Назовите устройство ввода информации.
13.  У
каждой лошади есть хвост. (ИСТИНА)
14.  Париж
- столица Ирландии. (ЛОЖЬ)
15.  14 + 3 =10. (ЛОЖЬ)
16.  Некоторые медведи живут на севере. (ИСТИНА)

- Алгебра логики (алгебра высказываний) — раздел
математической логики, в котором изучаются логические операции над
высказываниями. Чаще всего предполагается, что высказывания могут быть только
истинными или ложными...- К основным
понятиям алгебры логики относятся: логическая переменная, логическая
операция, логическая формула.
- Логическая
переменная — это простое высказывание,
содержащее только одну мысль. Ее символическое обозначение — латинская буква.
Значением логической переменной могут быть только константы ИСТИНА и ЛОЖЬ (1 и
0).
- Составное высказывание - логическая формула. Логическая формуламожет
включать в себялогические константы, логические переменные, знаки логических операций.

- Логические
операции — логическое действие.
- Рассмотрим
три базовых логических операций: конъюнкцию, дизъюнкцию,инверсию.
Конъюнкция (логическое
умножение) – соединение двух логических выражений (высказываний)
с помощью союза И.
А – У меня есть знания
для сдачи экзамена.
В – У меня есть желание
для сдачи экзамена.
A
И B – У меня есть знания и
желание для сдачи экзамена.
Правила выполнения
логического умноженияпредставлены в таблице, которая называется таблицей
истинности:

A

B

AИB

0

0

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

- Ребята, что является
результатом логического умножения? (Результатом логического умножения будет
истинна только в том случае, если оба простых высказывания истинны, в противном
случае она ложна).
- Дизъюнкция (логическое
сложение) – соединение двух логических высказываний с помощью
союза ИЛИ.
- Рассмотрим таблицу
истинности для данной логической операции.
Обозначим: A
- летом я поеду в лагерь, B
– летом я поеду к бабушке.
AИB-
Летом я поеду в лагерь или поеду к бабушке.

A

B

AИЛИB

0

0

0

0

1

1

1

0

1

1

1

1

- Ребята, что является
результатом логического сложения? (Результатом логического сложения будетложь
только в том случае, если оба простых высказывания ложны. В остальных случаях
она истинна).
Отрицание (инверсия) –
добавляется частица НЕ к высказыванию.
Пусть В– Сейчас на дворе зима.
Не
В - Сейчас на дворе не зима.

В

НЕ
  В

1

0

0

1

- Что является
результатом логического отрицания? (Если исходное выражение истинно, то
результат его отрицаниябудет ложным, и наоборот, если исходное выражение ложно,
то оно будет истинным).
- При составлении логического выражения
необходимо учитывать порядок выполнения
логических операций, а именно:
1) действия в скобках;
2) инверсия, конъюнкция,
дизъюнкция.
IV. Закрепление
изученного материала.
- Самостоятельное решение заданий с последующим разбором.
Задание
1

Определите последовательность операций:
1)
не А или и неВ
2)
А
или В и неС
3)
А
и В или С
4)
(А
или В) и Сили не А
Задание 2
Вычислите значение логических формул,при
следующих значениях переменных:
a=истина; b=ложь;c=истина.

1)
а
иb(0)
2)
a или
b(1)
3)
неaили
b(0)
4)
aи
bили
c(1)
5)
aили
bи
c(1)
6)
неa или
bи
c(0)
7)
(aилиb)и
(cилиb)(1)
8)
не (a
илиb) и (c
илиb)(0)
9)
не (a
иbи
c)(1)

Задание
3
а) Для какого из приведённых
чисел ложно высказывание: не (число > 50) или (число чётное)?
1)
123
2) 56
3) 9
4) 8
.
б) Для какого из приведённых значений числа X истинно
высказывание: (X < 8) и не (X <
7)?
1) 9
2) 8
3) 7
4) 6
в) Для какого
из приведённых имён ложно высказывание:
не (Первая
буква гласная) илине (Последняя буква согласная)?
1) Ангелина
2) Эдуард
3) Карина
4) Никон
V. Итоги урока. Рефлексия
Учитель
задает вопросы:
– Что такое логика?
–
Определите основные понятия логики: логическая переменная, логическая формула,
логическая операция.
– С какими логическими операциями мы с
вами сегодня познакомились?
Учитель сообщает результаты урока и
выставляет отметки в электронный журнал.
  VI. Домашнее задание
Уровень знания: выучить основные определения по тетради, знать
обозначения.
Уровень понимания:работа с карточками на 2 варианта.

Карточка
1
1. Для какого из приведённых
значений числа X ложно высказывание: НЕ (X <
6) ИЛИ (X< 5)?
1) 7
2) 6
3) 5
4) 4
2. Для какого из приведённых
значений числа X истинно высказывание: (X <
8) И НЕ (X< 7)?
1) 9
2) 8
3) 7
4) 6
.
3. Для какого из приведённых
значений числа X истинно высказывание: НЕ(X <
5) И (X< 6)?
1) 6
2) 5
3) 4
4) 3
4. Для какого из приведённых
чисел истинно высказывание: (число <75) И НЕ (число
чётное)?
1) 46
2) 53
3) 80
4) 99

5. Для какого из приведённых
чисел истинно высказывание: НЕ (Первая цифра чётная) И (Последняя
цифра нечётная)?

1) 1234
2) 6843
3) 3561
4) 4562
6. Для какого из приведённых
имён истинно высказывание: НЕ (Первая буква гласная) И
НЕ (Последняя буква согласная)?
1) Анна
2) Роман
3) Олег
4) Татьяна
7. Для какого из приведённых
имён ложно высказывание: НЕ (Первая буква гласная) ИЛИ
НЕ (Последняя буква согласная)?
1) Эдуард
2) Ангелина
3) Карина
4) Никон
8.Для какого из данных слов истинно высказывание:НЕ (есть
шипящие) И (оканчивается на гласную)?Шипящие
звуки — это [ж], [ш], [ч'], [щ'].
1) любовь
2) отвращение
3) забота
4) отчуждённость
.

Карточка
2
1. Для какого из приведённых
значений числа X истинно высказывание: НЕ (X <
6) И (X< 7)?
1) 5
2) 6
3) 7
4) 8
2. Для какого из приведённых
значений числа X истинно высказывание: НЕ(X >
5) И (X> 4)?
1) 4
2) 5
3) 6
4) 7

3. Для какого из приведённых
значений числа X истинно высказывание: (X <
7) И НЕ(X < 6)?
1) 4
2) 5
3) 6
4) 7
4. Для какого из приведённых
чисел ложно высказывание: НЕ (число <10) ИЛИ НЕ(число
чётное)?
1) 123
2) 56
3) 9
4) 8
5. Для какого из приведённых
чисел ложно высказывание: НЕ (число > 50) ИЛИ(число
чётное)?
1) 123
2) 56
3) 9
4) 8
6. Для какого из приведённых
имён истинно высказывание: НЕ (Первая буква гласная) И
НЕ (Последняя буква согласная)?
1) Инна
2) Нелли
3) Иван
4) Потап
7. Для какого из приведённых
имён ложно высказывание: НЕ (Первая буква гласная) ИЛИ
НЕ (Последняя буква согласная)?
1) Арина
2) Владимир
3) Раиса
4) Ярослав
8.Для какого из данных слов истинно высказывание:НЕ (ударение
на первый слог) И (количество букв чётное)?
1) корова
2) козел
3) кошка
4) конь

file_name: 2. Основы логики логические величины и формулы.docx

alt: Цели урока : О бразовательная- познакомить детей с формами мышления, дать понятия: логическое высказывание, логические величины, логические операции

alt: Анна 2) Роман 3) Олег 4)


extracted_text:
ссылка на YouTube на видео Танец «На болоте»:

https://www.youtube.com/watch?v=Xe77SO-TcUw

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ссылка На болоте(.docx

intro: Танцы-имитации животных дети обожают. Они всегда вызывают настроение. Изображая  животных,  каждый старается  внести ещё что-то своё. Поэтому танец получился, прямо сказать, прикольный.

искусство

group: Дисциплины

title: Танец "На болоте"


file_name: Тест для 3 класса  по информатике 38.docx

title: Тест по информатике для 3 класса


extracted_text:
РОССИЙСКАЯ
АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
                                                                 ЦЕНТР
ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ
Программа
ОЭСР

«Международная оценка образовательных
достижений учащихся» _______________________________________________________

РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО
ОЦЕНИВАНИЮ ВЫПОЛНЕНИЯ
ЗАДАНИЙ
ДЕМОНСТРАЦИОННОГО
ВАРИАНТА
МЕЖДУНАРОДНОГО ТЕСТА PISA

Москва, 2009

 В апреле-мае 2009 г. российские
учащиеся примут участие в международной программе по оценке образовательных
достижений учащихся PISA (Programme for International Student Assessment),
осуществляемой Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD
– Organization for Economic Cooperation and Development). В исследовании PISA
оценивается способность 15-летних учащихся использовать приобретенные в школе
знания и умения в области чтения и понимания текстов, математики и
естествознания в различных ситуациях, приближенных к реальной жизни.
 Предлагаемый комплект материалов
(Тетрадь с заданиями по чтению, математике и естествознанию, а также
Рекомендации по оцениванию выполнения заданий) подготовлен специалистами Центра
оценки качества образования ИСМО РАО для того, чтобы преподаватели и учащиеся
могли ознакомиться с типами заданий и их форматом, а также получить
представление о заданиях, с помощью которых оценивается подготовка 15-летних учащихся
в международном исследовании PISA.
 Задания, представленные в тетради,
использовались при проведении трех предыдущих циклов исследования PISA (2000,
2003 и 2006 гг.). Эти задания разрешено использовать ОЭСР, в рамках которой
проводилось исследование PISA, в учебном процессе (со ссылкой на исследование).
Эти задания не используются при проведении исследования PISA-2009 и не будут
использоваться в дальнейшем.
 В тетрадь включено 4 группы заданий
по чтению (всего 18 вопросов), 8 групп заданий по математике (всего 11
вопросов) и 6 групп заданий по естествознанию (всего 22 вопроса). Из 51
вопроса, приведенного в тетради, 18 с выбором ответа и 33 со
свободно-конструируемым ответом.
 Рекомендуемое время на выполнение
всех заданий теста составляет 90 минут. В тетради приведена инструкция для
учащихся. Отсчет времени начинается после прочтения инструкции и ответов на
вопросы, которые могут возникнуть у учащихся о том, как выполнять работу.
            При выполнении заданий
теста учащиеся могут использовать калькулятор.
 При оценке работ учащихся мы
советуем следовать рекомендациям, приведенным ниже.

Общие подходы
Верное
выполнение любого из заданий с выбором ответа оценивается 1 баллом.
В зависимости от степени сложности задания
со свободным ответом в исследовании PISA оцениваются 1 или 2 баллами.
Выполнение 1-балльного задания оценивается как верное (выставляется 1 балл) или
неверное (выставляется 0 баллов). Выполнение 2-балльного задания оценивается
как полностью верное (выставляется 2 балла), или частично верное (выставляется
1 балл), или неверное (выставляется 0 баллов). При проверке ответов учащихся не
учитываются допущенные ими орфографические и пунктуационные ошибки, если они не
искажают суть ответа. Оценка письменной речи не входит в цели данного исследования.

Ниже в таблице приведена информация
об оценивании отдельных заданий. Напротив номера задания указан максимальный
балл, который может быть выставлен за его выполнение.

Номер задания

Максимальный балл (правильный ответ)[1]

Номер задания

Максимальный балл (правильный ответ)

1.

1(А)

27.

1

2.

1

28.

1

3.

1

29.

1

4.

1(А)

30.

1

5.

1(С)

31.

1(С)

6.

1(D)

32.

1

7.

1

33.

1

8.

1

34.

1

9.

1(D)

35.

1

10.

1(D)

36.

1(А)

11.

2

37.

2

12.

2

38.

1

13.

1

39.

1

14.

1(C)

40.

1

15.

1(B)

41.

1(С)

16.

1

42.

1(А)

17.

1

43.

1

18.

1

44.

1(С)

19.

2

45.

1(В)

20.

1

46.

1(А)

21.

1

47.

2

22.

1

48.

1(D)

23.

2

49.

1(A)

24.

1

50.

1(D)

25.

1

51.

2

26.

1

ВСЕГО:
  58 баллов

Критерии
оценивания выполнения заданий  демонстрационого варианта теста PISA

ВОПРОС 2: ОЗЕРО ЧАД
Ответ принимается полностью:
1 балл: 11000 лет до нашей эры (приближенное значение между 10500
и 12000; или любое другое свидетельство того, что ученик получил свой ответ,
используя масштаб на оси "годы").
Примеры
ответов:
•  11000
•
11000
лет до нашей эры
•
10500
лет до нашей эры
•
незадолго
до 10000 лет до нашей эры
•  Около
12000
•
Около
11000 лет до нашей эры
Ответ не принимается:
0
баллов:      Другой
ответ, включая стрелку, указывающую на начальную точку графика.
Примеры
ответов:
•
10000
лет до нашей эры.
•
20000
лет до нашей эры.
•
8000
лет до нашей эры.
•
4000
лет до нашей эры.
•  0

ВОПРОС 3: ОЗЕРО ЧАД
Ответ принимается полностью:
1
балл: Говорится о том,
что озеро снова появилось. Замечание: ответ на этот вопрос может быть
принят полностью и в том случае, если на предыдущий вопрос был дан неверный
ответ.
Примеры
ответов:
•
Озеро
Чад появилось снова 11000 лет до нашей эры после того, как оно полностью
исчезло около 20000 лет до нашей эры.
•
Озеро
Чад исчезло во время ледникового периода и затем появилось снова примерно в это
время.
•
Оно
снова появилось тогда.
•
Около
11000 лет до нашей эры оно появилось снова.
•
Тогда
озеро появилось снова после того, как 9000 лет оно не существовало.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы.
Примеры
ответов:
•
Тогда
начали появляться животные.

•
Было
11000 лет до нашей эры, когда люди начали делать рисунки на скалах.
•
Было
11000 лет до нашей эры когда озеро появилось [Не говорится о том, что озеро
появилось снова].
•
Потому
что в это время озеро Чад полностью высохло.

ВОПРОС 7: БЕГУНЫ
Ответ принимается полностью:
1
балл: Говорится об ограничении
движения. Примеры
ответов:
•
Жесткая
обувь ограничивает движение.
•
Жесткая
обувь мешает быстро (легко) бегать.
Ответ не принимается:
0 баллов:      Демонстрируется неправильное
понимание содержания статьи или дан неправильный (неуместный, неточный)
ответ
•
Чтобы
избежать травм.
•
Она
не может поддерживать ступню.
•
Потому
что вам нужно поддержать ступню и лодыжку.
Или:
        Дан недостаточный или неясный ответ.
•
Если
она слишком  жесткая, то она вам не подойдет.

ВОПРОС 8: БЕГУНЫ
Ответ принимается полностью:
1  балл: В ответе приводятся четыре критерия, выделенные курсивом
в тексте. Ответ может быть прямым цитированием текста, пересказом или переработанным
текстом. Критерии могут быть приведены в любом порядке. Ниже приведены четыре
критерия:
(1)  способствовать защите извне
(2)  поддерживать ступню
(3)  обеспечивать устойчивость
(4)  амортизировать удары
• 1 Внешняя защита
2  Поддержка
ступни
3  Хорошая
устойчивость
4  Амортизации
ударов
•
Обувь
должна обеспечивать хорошую  внешнюю защиту, поддерживать ступню, обеспечивать
игрока хорошей устойчивостью и амортизировать удары.
•
1
Она должна оберегать от скольжения [устойчивость]
•
2
Она должна защищать ступню от удара (например, при прыжках)
[амортизации
ударов]
3
Она
защищает на неровной (ухабистой) дороге, а также от  охлаждения  [внешняя
защита]
4
Она
должна поддерживать ступню и лодыжку [поддержка ступни]
• Защита, поддержка,
устойчивость, амортизация  [Цитируется заголовок  данной части текста.]
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы
• 1. Защищает от удара мяча или
ноги.
2.
Позволяет
приспособиться к неровной поверхности земли.
3.
Сохраняет
ступню теплой и сухой.
4.
Поддерживает
ступню.
[Первые
три части ответа являются составными частями критерия 1 (способствовать защите
извне).]

ВОПРОС 11. РАБОЧАЯ СИЛА
Ответ принимается полностью:
2
балла:  Указано число:
949900. Явно видно, что верно объединено число, указанное на диаграмме, и
сведения из примечания, о том, что все числа выражены в тысячах.
Принимаются приближенные значения от 949000 до 950000, записанные в виде числа
или словами. Также принимаются ответы «900000» или «один миллион» (записанные
словами или цифрами).
Примеры
ответов:
•
949900

•  чуть
меньше девятисот пятидесяти тысяч
•
950000

•
949,9
тысяч
•  почти
миллион
•  около
900 тысяч
•
949,9
х 1000
•
949.900

Ответ принимается частично:
1
балл: Явно видно, что
число, указанное на диаграмме, определено верно, но замечание о том, что
числа указаны в тысячах, не учтено или учтено неверно. Принимаются
приближенные значения, сравнимые с теми, которые указаны для кода 2.

Примеры
ответов:
•   949,9
•   94900
•
почти
тысяча
•
чуть
меньше 950
•
около
900
•
чуть
меньше 1000
Ответ не принимается:
0
баллов:      Другое
Примеры ответов:
•
35,8%

•
7,50%

ВОПРОС 12. РАБОЧАЯ СИЛА

Официант,
  35 лет, работает неполный рабочий день
Женщина-предприниматель,
  43 года, работает 60 часов в неделю
Студент
  дневного отделения, 21 год
Мужчина,
  28 лет, недавно продал свой магазин, ищет работу
Женщина,
  55 лет, никогда не работала и не хотела работать вне дома
80-летняя
  бабушка, все еще работает несколько часов в день в семейной торговой лавке

“Входящи    “
е в состав рабочей
  силы:
Работающие”

Входящие
  в состав рабочей силы:
Безработные”

“Не
  входящие в состав рабочей
силы”

Нельзя
  отнести
ни
  к одной из
категорий

Ответ принимается полностью:
2
балла:         Отмечено
5 верных ответов.
Ответ принимается частично:
1
балл:           Отмечено
3 или 4 верных ответа.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Отмечено
2 или менее верных ответа.

ВОПРОС 13. РАБОЧАЯ СИЛА

Ответ принимается
полностью

1
балл:           Отмечено
3 верных ответа.
Ответ не принимается

0
баллов:       Отмечено
2 или менее верных ответов.

ВОПРОС 16. ГРАФФИТИ
Ответ принимается полностью:
1
балл: Говорится о том,
что сравнение проводится между граффити и рекламой. Ответ соотносится с
мыслью о том, что реклама - это легальная форма граффити.
Примеры
ответов:
•
Чтобы
показать нам, что реклама может быть такой же агрессивной, как и граффити.
•
Потому
что некоторые люди думают, что реклама так же безобразна, как рисунки, сделанные
с помощью баллончика с краской.
•
Она
говорит, что реклама - это легальная форма граффити.
•
Она
думает, что реклама подобна граффити.
•
Потому
что у вас не спрашивают разрешения на установку рекламных щитов. [Сравнение
между рекламой и граффити подразумевается.]
•
Потому
что реклама располагается вокруг нас без нашего разрешения, как и граффити.
•
Потому
что рекламные щиты похожи на граффити. [Минимальный приемлемый ответ.
Признается сходство, но не указывается, в чем оно состоит.]
•
Потому
что люди, дающие объявления, наклеивают их на стены, и она думает, что это то
же самое, что и граффити.
•
Потому
что она также помещается на стенах.
•
Потому
что на них одинаково приятно или неприятно смотреть.
•
Она
обращается к рекламе, потому что реклама принимается  в отличие от граффити.
ИЛИ:        Говорится
о том, что обращение к рекламе - это способ защитить граффити.
Примеры
ответов:
•
Это
позволит нам понять, что граффити все-таки имеет право на существование.
Ответ не принимается:
0  баллов:      Дан несоответствующий или неясный ответ.
Примеры
ответов:
•
Это
способ выражения ее точки зрения.
•
Она
упоминает о ней для примера.
ИЛИ:        Просматривается            неточное
       понимание     материала     или      дан неправдоподобный или
неуместный ответ.
Примеры
ответов:
•
Она
описывает граффити.
•
Потому
что люди надевают на себя одежду с рисунками под граффити.
•
Граффити
- это один из видов рекламы.

 17.
ГРАФФИТИ  принимается
полностью
1  балл: Объясняется точка зрения посредством обращения к
содержанию одного или обоих писем. Говорится об общей позиции автора
(то есть за или против) или деталях аргументации. Интерпретация аргументов
автора должна быть правдоподобной. Объяснение может быть дано в форме пересказа
части текста, но не должно копировать текст полностью или в значительной
степени без внесения в него изменений или дополнений.
Примеры
ответов:
•
Я
согласен с Хельгой. Граффити незаконны, и поэтому являются актами вандализма.
•
Хельга,
потому что я против граффити. [Минимальный приемлемый ответ.]
•
София.
Я думаю, что лицемерно штрафовать художников, рисующих граффити, а затем зарабатывать
миллионы, копируя их рисунки.
•
Я,
вроде, согласен с обеими. Незаконно разрисовывать красками стены в общественных
местах, но этим людям следует дать возможность делать свои рисунки где-нибудь
еще.
•
Я
согласен с обеими. Граффити - это очень плохо, но реклама - это точно так же
плохо, так что я не хотел бы лицемерить.
•
Хельга,
потому что на самом деле я тоже не люблю граффити. Но я понимаю точку зрения
Софии – она не хочет осуждать людей за то, что они делают.
Ответ не принимается:
0
баллов:      Собственная
точка зрения подтверждается с помощью прямой цитаты из текста
(выделенной или не выделенной кавычками).
Примеры
ответов:
•
Хельга,
потому что я согласен с тем, что нужно найти такие способы самовыражения,
которые не причиняли бы лишний ущерб обществу.
•
Хельга.
Почему надо портить репутацию молодого поколения?
ИЛИ:
       Дан несоответствующий или неясный ответ.
Примеры
ответов:
•
София,
потому что я думаю, что в письме Хельги нет подтверждения ее аргументам. А
София сравнивает граффити с рекламой и т. д.  [В ответе говорится о стиле
или качестве аргументов.]
•
Хельга,
потому что она использует больше деталей. [В ответе говорится о стиле или
качестве аргументов.]
•
Я
согласен с Хельгой. [Мнение не обосновано.]
•
Хельга,
потому что я верю тому, что она говорит. [Мнение не обосновано.]
•
Обе,
потому что я могу понять, из чего исходит Хельга. Но София тоже права. [Мнение
не обосновано.]
ИЛИ:        Просматривается            неточное
       понимание     материала     или      дан неправдоподобный или
неуместный ответ.
Примеры
ответов:
•
Я
больше согласен с Хельгой. София, кажется, не очень уверена в том, что она
думает.

ВОПРОС 18. ГРАФФИТИ
Ответ принимается полностью:
1 балл: При объяснении мнения упоминаются стиль или форма
одного или обоих писем. Делаются ссылки на такие особенности, как стиль
письменной            речи,   построение        аргументации,           убедительность
аргументации, тон, использованные записи, способы убеждения людей. Высказывания
типа "лучше аргументирует"  должны быть обоснованы. (Имейте в виду,
что таких высказываний, как "интересно",
"легко
читается", "понятно" не достаточно.) Примеры ответов:
•
Хельга.
Она привела много различных аргументов, которые надо принять во внимание, и она
упомянула о вреде, который рисующие граффити наносят окружающей среде, что
очень важно, как мне кажется.
•
Письмо
Хельги более действенное из-за ее прямого обращения к рисующим граффити.
•
Я
думаю, что письмо Хельги лучшее из двух. Мне кажется, что письмо Софии
несколько пристрастно.
•
Я
думаю, что София приводит очень сильные доводы, но письмо Хельги построено
лучше.
•
София,
потому что ее письмо ни на кого конкретно не нацелено. [Объясняется его/ее
выбор с помощью ссылки на особенность содержания. Объяснение вразумительное,
если его интерпретировать как  "ни на кого не нападает".]
•
Мне
нравится письмо Хельги. Она очень напористо высказывает свое мнение.
Ответ не принимается:
0
баллов: В высказывании
выражено согласие или несогласие с позицией автора или содержание просто
перефразировано или прокомментировано.
Примеры
ответов:
•
Хельга.
Я согласен со всем, что она сказала.
•
Письмо
Хельги лучше. Граффити действительно приносят ущерб.
•
Письмо
Софии. Все, что она сказала, правильно.
ИЛИ:
       Суждения не сопровождаются соответствующим объяснением.
Примеры
ответов:
•
Письмо
Софии самое лучшее.
•
Письмо
Софии легче читать.
•
У
Хельги аргументы лучше.
ИЛИ:        Просматривается неточное
понимание материала или дан неправдоподобный или неуместный ответ.
Примеры
ответов:
•
Письмо
Хельги лучше написано. Она рассматривает проблему шаг за шагом и затем на этой
основе приходит к логическому выводу.
•
София,
потому что она держит при себе свое мнение до конца  своего письма.

 19:
ОГРАБЛЕНИЯ принимается
полностью
[Замечание: Словом «НЕТ», использованным в
описанных ниже примерах, обозначаются любые утверждения, в которых говорится о
том, что интерпретация диаграммы неверна. Словом «ДА» обозначаются любые
утверждения, в которых говорится о том, что интерпретация диаграммы верная.
Пожалуйста, оцените, означает ли ответ ученика, что диаграмма интерпретирована
верно или неверно, не используя при этом указанные в его ответе слова «ДА» или
«НЕТ» в качестве единственного критерия присвоения соответствующего балла.]
2
балла: Записано «НЕТ,
вывод неверный». Объяснение построено на том, что представлена только небольшая
часть диаграммы.
•
Нет,
вывод неверный. Надо было показать всю диаграмму полностью.
•
Я
не думаю, что сделан верный вывод, так как, если бы была показана вся
диаграмма, то было бы видно, что увеличение числа ограблений незначительное.
•
Нет,
потому что он использовал только верхнюю часть диаграммы, и если посмотреть на
всю диаграмму (0–520), то было бы видно, что она не настолько сильно
поднялась.
•
Нет,
потому что диаграмма как бы показывает значительное увеличение, но вы смотрите
на числа, и между ними нет значительного различия.

ИЛИ

Записано: «НЕТ, вывод неверный». При
  объяснении использовано отношение или процент увеличения ограблений.
•  Нет,
  вывод неверный. 10 не является значительным возрастанием в сравнении с общим
  числом ограблений, равным 500.
•  Нет,
  вывод неверный. Увеличение составляет только 2%.
•  Нет.
  Еще 8 ограблений составляют 1,5% возрастания. По-моему, это немного!
•  Нет,
  только на 8 или 9 больше в этом году. В сравнении с 507 это не очень большое
  число.

ИЛИ

В
  ответе ученика говорится явно или опосредованно о том, что для

того,
чтобы сделать соответствующий вывод, необходимы данные за предыдущие годы,
позволяющие выявить тенденцию изменения числа ограблений.
•
Мы
не можем сказать, является ли изменение значительным или нет. Если в 1997 году
число ограблений было таким же, как в 1998, то мы могли бы сказать, что в 1999
году оно резко возросло.
•
Невозможно
с определенностью сказать о резком изменении, потому что надо сравнить между
собой хотя бы два изменения, чтобы сказать, что одно из них резкое, а другое
нет.
Ответ принимается частично:.
1
балл: Записано: «НЕТ,
вывод сделан неверный», но в объяснении не хватает полноты. Указано ТОЛЬКО
конкретное число, на которое увеличилось количество ограблений, но оно не
сравнивается с общим числом ограблений.
•
Нет,
вывод неверный. Число ограблений увеличилось на 10. Слово «резко» не
соответствует реальному увеличению числа ограблений.
•
Увеличилось
примерно на 10, и я бы не назвал это увеличение «резким».
•
От
508 до 515 – небольшое увеличение.
•
Нет,
потому что 8 или 9 – небольшое количество.
•
Вроде
бы, нет. Увеличивается от 507 до 515, но не является значительным.
[Следует иметь в виду, что масштаб на
диаграмме недостаточно определенный, поэтому при подсчете увеличения числа
ограблений примите любые значения от 5 до 15.]
ИЛИ
Записано: «НЕТ, вывод сделан неверный». При этом использован правильный метод,
но допущены незначительные вычислительные ошибки. Например, использован
правильный метод и сделан верный вывод, но вместо 2% получен ответ 0,03%.
Ответ не принимается:
0  баллов: Записано: «НЕТ». Но объяснение не приводится или
неверное, или не подходящее.
•
Нет,
я не согласен.
•
Журналисту
не следовало бы использовать слово «резко».
•
Нет,
вывод неверный. Журналисты всегда любят преувеличивать.

ИЛИ

Записано: «Да».
  Ответ основан только на внешнем виде диаграммы и упоминается, что число
  ограблений удвоилось.
•  Да,
  высота диаграммы стала в два раза больше.
•  Да,
  число ограблений почти удвоилось.

ИЛИ

Записано: «Да». Но объяснение не
  приводится или объяснение отличается от указанного выше.

ИЛИ

Другие
  ответы или отсутствие ответа.

ВОПРОС
20: ТЕСТОВЫЕ ОЦЕНКИ  Ответ
принимается полностью:
1  балл: Приведен один правильный аргумент. Правильный аргумент
может быть связан с числом учащихся, справившихся с тестом, с несоразмерным
влиянием на результаты всей группы результатов самого слабого ученика или с
числом учащихся, получивших самые высокие оценки.
•
В
Группе А больше учащихся справились с тестом, чем в Группе В.
•
Если
не учитывать оценку самого слабого ученика в Группе А, то учащиеся Группы А
выполнили тест лучше учащихся Группы В.
•
По
сравнению с учащимися Группы В больше учащихся Группы А получили оценки 80 или
более баллов.
Ответ не принимается:
0
баллов: Другие ответы,
включая ответы, не содержащие математических аргументов или содержащие неверные
математические аргументы, а также ответы, которые просто описывают различия
результатов, но не объясняют, почему Группа В выполнила тест не лучше Группы
А.
•
Учащиеся
Группы А явно лучше, чем учащиеся Группы В по биологии. Этот результат по тесту
просто совпадение.
•
Потому
что разница между наибольшей и наименьшей оценками в Группе В меньше, чем в
Группе А.
•
В
Группе А результаты в интервалах  80-89 баллов и 50-59 баллов лучше.
0
баллов:      Ответ отсутствует.
 21:
ЛЕСТНИЦА принимается
полностью
1
балл:  18.
Ответ не принимается:
0  баллов:      Другие ответы или ответ
отсутствует.

ВОПРОС
22: ИГРАЛЬНЫЕ КУБИКИ Ответ
принимается полностью:
1  балл: Нет, Да, Да, Нет, именно в таком порядке.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует..

ВОПРОС 23: ПОДДЕРЖКА ПРЕЗИДЕНТА
Ответ принимается полностью:
2
балла: Газета 3. Самый
недавний опрос, выборка большего объема, выборка случайная, были опрошены
только люди, имеющие право голосовать. (Указаны хотя бы 2 причины).
Дополнительная информация (не относящаяся к вопросу или неверная) не
учитывается.
•
Газета
3, потому что они отобрали случайно больше граждан, имеющих право голоса.
•
Газета
3, потому что опрошены 1000 случайно отобранных людей и время опроса ближе к
дате выборов, поэтому у голосовавших остается меньше времени для изменения
своего мнения.
•
Газета
3, потому что они были случайно отобраны и имели право голосовать.
•
Газета
3, потому что они опросили больше людей в сроки, более близкие к дате выборов.
Ответ принимается частично:
1 балл: Газета 3, указана только одна причина
или обоснование не дано.
•
Газета
3, потому что опрос ближе к дате выборов.
•
Газета
3, потому что было опрошено больше людей, чем газетами 1 и 2.
•
Газета
3
Ответ не принимается:
0
баллов:      Другие
ответы или ответ отсутствует.
• Газета 4. Больше людей
означает более точные результаты, и те, кто позвонили, более обдуманно
отнеслись к своему выбору.
ВОПРОС 24. ЛУЧШАЯ МАШИНА
Ответ принимается полностью
1 балл: 15 очков.
Ответ не принимается
0
баллов:       Другие
ответы.

ВОПРОС 25. ЛУЧШАЯ МАШИНА
Ответ принимается полностью:

1 балл: Верное правило, при котором  «Ca»
становится победителем. Пример ответа:
• 2⋅S
+1⋅F
+1⋅E
+
2⋅T.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы.

ВОПРОС 26: ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ «ЛЕСЕНОК»

Ответ принимается полностью:
1 балл: 10.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует.

ВОПРОС 27: ОБМЕННЫЙ КУРС
Ответ принимается полностью:
1 балл: 12600 ZAR (единицы измерения указывать
не требуется)
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует.

ВОПРОС 28: ОБМЕННЫЙ КУРС
Ответ принимается полностью:
1 балл: 975 SGD (единицы измерения указывать
не требуется)
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует.

ВОПРОС 29: ОБМЕННЫЙ КУРС
Ответ принимается полностью:
1 балл: «Да», и дано соответствующее
объяснение.
•
Да,
при более низком обменном курсе (за 1 SGD) Мэй-Линг получит больше сингапурских
долларов за свои южно-африканские рэнды.
•
Да,
при курсе 4,2 ZAR за один доллар ей дали бы 929 ZAR. [Замечание: Ученик записал
ZAR вместо SGD, но явно видно, что вычисления и сравнение выполнены верно,
поэтому данную ошибку не следует учитывать]
•
Да,
потому что она получила по 4,2 ZAR за 1 SGD, а сейчас ей пришлось заплатить
только 4 ZAR за 1 SGD.
•
Да,
потому что каждый SGD на 0,2 ZAR дешевле.
•
Да,
потому что при делении на 4,2 результат меньше, чем при делении на
4.
•
Да,
обмен был в ее пользу, т.к. если бы курс не снизился, то она получила бы на 50
долларов меньше.
Ответ не принимается:
0
баллов:         «Да»,
при отсутствии объяснения или при неверном объяснении.
•
Да,
более низкий курс обмена лучше.
•
Да,
обмен был в пользу Мэй-Линг.
ИЛИ
        Другие ответы или ответ отсутствует.

ВОПРОС 30: ПИТЬЕВАЯ ВОДА
Ответ принимается полностью:
1
балл: Ответы, в которых
учащиеся ссылаются на фильтрацию грунтовых вод во время просачивания через
земные пласты.
•
Во
время прохождения через песок и почву вода очищается.
•
Происходит
естественная фильтрация.
•
Потому
что когда вода проходит через землю, происходит ее фильтрация с помощью камней
и песка.

ИЛИ

Ответы,
  в которых делаются ссылки на то, что грунтовые воды находятся в замкнутом
  пространстве и тем самым защищены от возможных загрязнений; ИЛИ что
  поверхностные воды более легко загрязняются.
•  Грунтовые
  воды находятся внутри земли и, следовательно, загрязнение воздуха не может
  сделать эти воды грязными.
•  Потому
  что грунтовые воды не открытые, они под чем-то находятся.
•  Озера
  и реки могут загрязняться через воздух, в них можно, например, плавать,
  поэтому они не чистые.
•  Потому
  что озера и реки загрязняются людьми и животными.

ИЛИ:

Другие правильные ответы.
• В
  грунтовых водах нет достаточно питательной среды для бактерий, поэтому они
  там существовать не могут.

Ответ не принимается:
0
баллов: Ответы, в
которых даются ссылки на то, что грунтовые воды очень чистые (повторяется
информация из текста задания).
•
Потому
что вода прошла очистку.
•
Потому
что в озерах и реках может быть мусор. (Без объяснения – почему.)
•
Потому
что там меньше бактерий.

ИЛИ

Ответы с
  очевидными ссылками на очистительные процессы, приведенные на рисунке в
  начале задания.
•  Потому
  что грунтовые воды проходят через фильтр и хлорируются.
•  Грунтовые
  воды проходят через фильтр, который их полностью очищает.

ИЛИ

Другие
  ответы.
•  Потому
  что вода всегда находится в движении.
•  Потому
  что вода не перемешивается и, следовательно, грязь со дна не поднимается.

ИЛИ

Ответ
  отсутствует.

ВОПРОС 32: ПИТЬЕВАЯ ВОДА
Ответ принимается полностью:
1
балл: Ответы со
ссылками на удаление, уничтожение или разрушение бактерий (или микробов, или
вирусов).
•
Очистить
ее от бактерий.
•
Хлор
убивает бактерии.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы.
•
Вода
становится менее кислой, и в ней не будет водорослей.
•
Он
действует как фтор.
•
Получше
очистить воду и убить все оставшиеся элементы [“Элементы” не раскрыты.].
•
Сохранить
ее чистой, чтобы можно было пить.
ИЛИ
        Ответ отсутствует.

ВОПРОС 33: ПИТЬЕВАЯ ВОДА
Ответ принимается полностью:
1 балл: Ответы со ссылками на кипячение воды.

•
Вскипятить
ее.
ИЛИ
Ответы со ссылками на другие способы очистки, которые возможно без риска
проводить в домашних условиях.
•
Добавить
в воду таблетки хлора.
•
Использовать
микропористый фильтр.
Ответ не принимается:
0
баллов: Ответы со
ссылкой на «профессиональные» методы очистки, которые в домашних условиях
невозможно проводить без риска или которые практически невозможно осуществить в
домашних условиях.
•
Смешать
воду с хлоридом в ведре и затем пить ее.
•
Больше
хлорида, химикатов и биологических приспособлений.
•
Дистиллировать
воду.

ИЛИ:

Другие
  ответы.
•  Еще
  раз очистить ее.
•  Использовать
  фильтр из кофеварки.
•  Покупать
  воду в бутылках до тех пор, пока не наладят процесс очистки.
[Уклоняется от ответа на
  вопрос].

ИЛИ

Ответ
  отсутствует.

ВОПРОС 34: ПИТЬЕВАЯ ВОДА
Ответ принимается полностью:
1 балл: Три верных ответа: Нет, Да, Нет, в
указанном порядке.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие ответы
или ответ отсутствует.

ВОПРОС 35: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ
Ответ принимается полностью:
1 балл: Из газов, которые попадают в воздух вследствие выхлопов
автомобильного транспорта, выбросов фабрик, сжигания ископаемого
топлива, такого как нефть и уголь, из газов вулканов и другими подобными
способами.
•
Сжигание
угля и газа.
•
Оксиды
в воздухе появляются из-за загрязнения окружающей среды от заводов и других
промышленных предприятий.
•
От
вулканов.
•

Из
дыма электростанций. [ссылка на электростанции принимается, т.к. они
включают тепловые электростанции, на которых сжигается ископаемое топливо.]

•
Они
берутся от сгорания материалов, которые содержат серу и азот.
Учащиеся
дают неправильный источник загрязнения окружающей среды наряду с правильным.
•
Ископаемое
топливо и атомные электростанции. [Атомные электростанции не являются
источником кислотных дождей.]
•
Оксиды
берутся из озона атмосферы и метеоритов, которые падают на Землю. А также от
сгорания топлива.
 Загрязнение
окружающей среды. Учащиеся указывают на загрязнение окружающей среды, но
фактически не называют его источник.
•
Загрязнение
окружающей среды.
•
Загазованность,
загрязнение, пожары, сигареты. [Не ясно, что имеется в виду под
«загазованностью»; ответ «пожары» – недостаточно определенный; дым сигарет не
является значительной причиной  кислотных дождей.]
Комментарии: Для получения                          1
балла достаточно просто ответа
«Загрязнение».

Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы.
•
Они
выделяются из пластмасс.
•
Они
являются естественными составляющими воздуха.
•
Уголь
и нефть. [Ответ недостаточный, т.к. не говорится о
«сгорании».]
•
Атомные
электростанции.
•
Промышленные
отходы. [Ответ недостаточный.]
ИЛИ
        Ответ отсутствует.

ВОПРОС 37: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ
Ответ принимается полностью:
2 балла: Показать, что кислота (уксус) является
обязательным условием для протекания реакции.
•
Убедиться
в том, что для этой реакции дождевая вода должна быть кислотной (как в
кислотном дожде), и что с обычной водой реакции не будет.
•
Посмотреть,
есть ли другие причины для образования изъянов в кусочках мрамора.
•
Потому
что он показывает, что кусочки мрамора не будут реагировать с любой жидкостью,
для этого нужна кислотная вода.
Ответ принимается частично:
1
балл: Сравнить с опытом
между уксусом и мрамором, но из ответа не ясно, что это сделано для того, чтобы
показать, что кислота (уксус) является обязательным условием для протекания
реакции.
•
Сравнить
с результатом в другой колбе.
•
Посмотреть,
изменятся ли кусочки мрамора в чистой воде.
•
Учащиеся
включили этот опыт, чтобы показать, что происходит, если нормальный дождь
попадает на мрамор.
•
Потому
что дистиллированная вода не является кислотой.
•
Для
контроля.
•
Чтобы
посмотреть на разницу между обычной водой и водой, содержащей кислоту (уксус).

Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы.
• Показать, что
дистиллированная вода не является кислотой.
ИЛИ
        Ответ отсутствует.
ВОПРОС 38: УЛЬТРАЗВУК
Ответ принимается полностью:
1
балл: Надо измерить
время, в течение которого ультразвуковая волна проходит от датчика до
поверхности плода и обратно.
•
Время
прохождения волны.
•
Время.

•
Время.
Расстояние = скорость/время [Хотя формула неверная, учащийся правильно
указал, что нужно измерить «время».]
•
Нужно
определить, когда ультразвук достигнет плода.
Ответ не принимается:
Код
0:      Другие ответы или ответ отсутствует.
•
Расстояние.

ВОПРОС 39: УЛЬТРАЗВУК
Ответ принимается полностью:
1 балл: Рентгеновские лучи вредны для плода.
•

Рентгеновские
лучи могут быть вредны для плода.
•
Рентгеновские
лучи могут вызвать мутацию плода.
•
Рентгеновские
лучи могут быть причиной врожденных дефектов у плода.
•
Потому
что плод может получить некоторую дозу радиации.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует.
•
Рентгеновские
лучи не дают четкого изображения плода.
•
Рентгеновские
лучи радиоактивны.
•
Ребенок
может получить синдром Дауна.
•
Излучение
опасно. [Этого недостаточно. Необходимо явно сказать об опасности для
плода.]
•
Женщине
труднее будет заиметь второго ребенка. [Приведена причина, почему вообще
лучше избегать чрезмерного облучения рентгеновскими лучами.]

ВОПРОС 40: УЛЬТРАЗВУК
Ответ принимается полностью:
1 балл: Три верных ответа: Да, Нет, Да в
указанном порядке.
Ответ не принимается
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует.

ВОПРОС 43: ПРОХОЖДЕНИЕ ВЕНЕРЫ ПО ДИСКУ СОЛНЦА
Ответ принимается полностью:
1 балл: В ответах присутствуют только слова
Прохождение, Сатурн, Нептун.
• Сатурн/Нептун/Прохождение.
Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы, например, включающие 4 слова.
•
Прохождение/Сатурн/Солнце/Нептун.

•
Астрономы/Прохождение/Сатурн/Нептун.

ИЛИ
        Ответ отсутствует.

ВОПРОС 47: ПРОИЗВОДСТВО ЭНЕРГИИ ЗА СЧЕТ СВЕТА
Ответ принимается полностью:
2 балла: Описаны одно преимущество и один
недостаток.
                 [Преимущество]

•
Не
выделяется углекислый газ (CO2).
•
Не
расходуются полезные ископаемые.
•
Энергия
ветра неисчерпаема.
•
Стоимость
электрической энергии, произведенной за счет ветра, меньше.
•
От
производства энергии за счет ветра нет отходов и/или не выделяются токсичные
вещества.
•
Используются
силы природы или «чистая» энергия.
•
Не
влияет на окружающую среду и работает очень долго.
                 [Недостаток]

•
Производство
требуемого количества энергии невозможно (потому что невозможно
проконтролировать скорость ветра).
•
Ограничено
количество площадей, подходящих для размещения ветряных мельниц.
•
Ветряные
мельницы могут быть повреждены слишком сильным ветром.
•
Количество
энергии, вырабатываемой каждой ветряной мельницей, относительно невелико.
•
В
некоторых случаях много шума от ветряных мельниц.
•
При
попадании в лопасти иногда гибнут птицы.
•
Высокая
стоимость установки.
Ответ принимается частично:
1
балл: Приведено только
правильное преимущество или только правильный недостаток (как показано в
примерах выше).
Ответ не принимается
0
баллов: Не приведено ни
одного правильного преимущества, ни одного правильного недостатка. Ниже
приведены примеры преимуществ или недостатков, которые не принимаются.
•
Хорошо
для окружающей среды и природы. [Такой ответ является слишком общим
утверждением].
•
Плохо
для окружающей среды и природы.
•
Построить
генератор, работающий на энергии ветра, дешевле, чем станцию, работающую на
ископаемом топливе. [В ответе игнорируется факт, что для производства
одинакового количества энергии необходимо большее число генераторов, работающих
на энергии ветра.]
•
Это
не так дорого.
ИЛИ
        Ответ отсутствует.

ВОПРОС 51: СРЕДСТВА ЗАЩИТЫ ОТ СОЛНЦА
Ответ принимается полностью:
2 балла: A. Дано объяснение, что пятно,
образуемое ZnO, становится темносерым (потому что ZnO не пропускает солнечный
свет) и что пятно М становится очень светлым (потому что минеральное масло
поглощает небольшое количество солнечного света). (Обратите внимание, что
необязательно давать дальнейшие разъяснения, которые приведены в скобках (хотя
их достаточно)).
•
А.
ZnO не пропускает солнечный свет, а M пропускает.
•
Я
выбрал A, т.к. минеральное масло должно быть самым светлым, а оксид цинка самым
темным.
Ответ принимается частично:
1
балл: A. Дается
правильное объяснение или для пятна ZnO, или для пятна M, но не для обоих
пятен.
•  A. Минеральное масло
больше всего проводит ультрафиолетовое излучение. Поэтому при использовании
других веществ бумага не становится белой.

•  A. Оксид цинка практически
полностью поглощает солнечные лучи, как показано на рисунке.
•  A Потому что ZnO не
пропускает свет, а M поглощает его.

Ответ не принимается:
0
баллов:       Другие
ответы или ответ отсутствует.

[1]
Правильные ответы указываются в скобках только для заданий с выбором ответа, для
оценки заданий со свободным ответом необходимо использовать критерии, представленные
ниже.

file_name: Критерии_оценивания_PISA.pdf

alt: РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

alt: ИНСТИТУТ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ

alt: Москва, 2009 В апреле-мае 2009 г

alt: Номер задания Максимальный балл (правильный ответ) [1]

alt: ВОПРОС 2: ОЗЕРО ЧАД Ответ принимается полностью: 1 балл : 11000 лет до нашей эры (приближенное значение между 10500 и 12000; или любое другое свидетельство…

alt: ВОПРОС 12. РАБОЧАЯ СИЛА

alt: Ответ принимается полностью 1 балл :

alt: ГРАФФИТИ принимается полностью 0 балл :

alt: ВОПРОС 18. ГРАФФИТИ Ответ принимается полностью: 1 балл :

alt: ЛЕСТНИЦА принимается полностью 0 балл : 18

alt: ВОПРОС 24. ЛУЧШАЯ МАШИНА Ответ принимается полностью 1 балл : 15 очков

alt: ВОПРОС 27: ОБМЕННЫЙ КУРС

alt: ВОПРОС 30: ПИТЬЕВАЯ ВОДА Ответ принимается полностью: 1 балл :

alt: ВОПРОС 35: КИСЛОТНЫЕ ДОЖДИ

alt: Рентгеновские лучи вредны для плода

alt: Преимущество] • Не выделяется углекислый газ (CO 2 )

alt: А. ZnO не пропускает солнечный свет, а

title: Критерии_оценивания_PISA (8 класс, география)


extracted_text:
Теоретические
основы использования игровых технологий на уроках русского языка  в начальных
классах

Наиболее общее резюме
данной работы можно выразить словами «Не особая специфическая способность, а
позиция субъекта деятельности… определяет возможность творческих достижений».
Психология творчества все больше смещает свой фокус рассмотрения от отдельно
взятых познавательных процессов, вроде мышления и воображения, общих и
специальных способностей, к целостной деятельности и личности. Творчество все
больше и больше начинает рассматриваться уже не как процесс и даже не как
деятельность, но как характеристика личности, образ или стиль жизни, способ
отношений с миром. Согласно периодизации психического развития, предложенной Л.
С. Выготским, воображение является центральным психологическим новообразованием
школьного возраста. Формируется мышление в игровой деятельности, которая
является ведущей в этом возрастном периоде. В ситуации игры воображение
школьника получает широкий простор и проявляется в наиболее ярких, красочных
формах, в связи с чем создается впечатление, что маленький ребенок живет
наполовину в мире своих фантазий и что его воображение сильнее, богаче,
оригинальнее воображения взрослого. Однако Л. С. Выготский, рассматривая
проблему мышления в возрастном аспекте, показывает несостоятельность таких
позиций. Он утверждает, что все образы воображения, как бы причудливы они ни
были, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной
жизни. И поэтому опыт ребенка гораздо беднее, чем опыт взрослого человека,
интеллект элементарнее и проще, вряд ли справедливо говорить о том, что
воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок
по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто
кажутся неожиданными и оригинальными. В возрастном периоде, который начинается
с момента поступления ребенка в школу, ведущей деятельностью становится
учебная, в рамках ее происходит дальнейшее развитие всех психических процессов,
в том числе и мышления. Произвольность воображения проявляется в умении
младшего школьника сознательно ставить цели действия, преднамеренно искать и
находить эффективные средства и приемы их достижения. Кроме того, у детей
постепенно  формируется способность к выполнению действий, в том числе
планирования в уме.
Таким образом, подход к
изучению воображения как к возможности осмысления ребенком своей деятельности
позволяет, с одной стороны, выделить особую значимость этого процесса для
психического развития, а с другой – перенести логику его развития на все виды и
формы деятельности в младшем школьном возрасте. Образцы мышления в этот период
становятся более полными, чем у школьников, причем элементов репродуктивности –
простого воспроизведения значительно меньше, и в большей степени появляется
творческая переработка впечатлений. В связи с усвоением школьниками сведений об
объектах окружающего мира и условиях их происхождения многие новые комбинации
образов приобретают логическую аргументацию, что является важнейшей
предпосылкой развития творческого (продуктивного) воображения.
В настоящее время школа
нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы
развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого
учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию
принципа гуманного подхода к детям и пр. Иными словами, школа чрезвычайно
заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого
конкретного ребенка. И не случайно все в большей степени возрастает роль практических
знаний в профессиональной подготовке педагогических кадров.
В современной школе
возникает насущная потребность в расширении методического потенциала в целом, и
в активных формах обучения в частности. К таким активным формам обучения,
недостаточно освещенным в методике преподавания русского языка, относятся
игровые технологии.
Игровые технологии
являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать
интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом
уровне, но и будничные шаги по изучению русского языка. Занимательность
условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную
деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а
эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и
функции ребенка. Другой положительной стороной игры является то, что она
способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися
материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в
учебный процесс.
Игровые  технологии
являются составной частью педагогических технологий. Согласно классификации Г.
К. Селевко, педагогические технологии по преобладающему (доминирующему) методу
различаются на:
1. Игровые
2. Догматические, репродуктивные

3.
Объяснительно-иллюстративные
4. Развивающее обучение
5. Проблемные, поисковые
6. Программированное
обучение
7. Диалогические
8. Творческие
9.  Саморазвивающее
обучение
10. Информационные
(компьютерные)
Характерной чертой
неимитационных занятий является отсутствие модели изучаемого процесса или
деятельности. Активизация обучения осуществляется через установление прямых и
обратных связи между преподавателем и обучаемыми. Отличительной чертой
имитационных занятий является наличие модели изучаемого процесса (имитация
индивидуальной или коллективной профессиональной деятельности). Особенность
имитационных методов — разделение их на игровые и неигровые.
Самое распространенное
мнение о функции игры как о тренировке навыков «взрослых» действий. Именно об
этом пишет А.Н.Леонтьев в работе «Психологические основы дошкольной игры»: «В
ходе деятельности ребенка возникает противоречие между бурным развитием у него
потребности в действии с предметами, с одной стороны, и развитием
осуществляющих это действие операций — с другой. Ребенок хочет сам управлять
автомобилем, он сам хочет грести на лодке, но не может осуществить этого
действия потому, что он не владеет и не может овладеть теми операциями, которые
требуются реальными предметными условиями денного действия… это противоречие…
может разрешиться у ребенка только в одном-единственном типе деятельности, а
именно в игровой деятельности, в игре…».
Впрочем, существуют и
другие точки зрения на функцию игры в жизни людей. В.В.Давыдов считает, что
основная функция интеллекта — это создание прогностических моделей, построение
возможных вариантов будущего. Тогда игра (создание вероятных миров и действия с
ними) — это одно из проявлений интеллекта, его неотъемлемое свойство. Это
свойство не зависит от возраста, просто «порождение моделей мира» взрослыми
называется иначе — искусством, философией. И чем интеллектуальнее человек, тем
более он должен быть склонен к игре.  Л.С.Выготский еще в 20-х годах прошлого
столетия обратил внимание на изменение содержания и динамики детской игры.
В игре усилие ребёнка
всегда ограничиваются и регулируется   множеством усилий других играющих. Во
всякую задачу-игру входит как непременное её условие умение координировать своё
поведение с поведением других, становиться в активное отношение к другим,
нападать и защищаться, вредить и помогать, рассчитывать наперёд результат
своего хода в общей совокупности  всех играющих. Такая игра есть живой,
социальный, коллективный опыт ребёнка, и в этом отношении она представляет из
себя совершенно незаменимое орудие воспитания социальных навыков и умений. ...
особенность игры — подчиняя всё поведение известным условным правилам, она
первая учит разумному и сознательному поведению. Она является первой школой
мысли для ребёнка. Всякое мышление возникает как ответ на известное затруднение
вследствие нового или трудного столкновения элементов среды. Там где, этого
затруднения нет, там, где среда известна до конца и наше поведение, как процесс
соотнесения с ней, протекает легко и без всяких задержек, там нет мышления, там
всюду работают автоматические аппараты. Но как только среда представляет нам
какие-либо неожиданные и новые комбинации, требующие и от нашего поведения
новых комбинаций и реакций, быстрой перестройки деятельности, там возникает
мышление как некоторая предварительная стадия поведения, внутренняя организация
более сложных форм опыта, психологическая сущность которых сводится в конечном
счёте к известному отбору из множества представляющихся возможными, единственно
нужных в соответствии с основной целью, которую должно решить поведение.
Иными словами, игра есть
разумная и целесообразная, планомерная, социально-координированная, подчинённая
известным правилам система поведения или затрата энергии. Этим она обнаруживает
свою полную аналогию с трудовой затратой энергии взрослым человеком, признаки
которой всецело совпадают с признаками игры, за исключением только результатов.
Таким образом, при всей объективной разнице, существующей между игрой и трудом,
которая позволяла даже считать их полярно-противоположными к друг другу,
психологическая природа их совершенно совпадает. Это указывает на то, что игра
является естественной формой труда ребёнка, присущей ему формой деятельности,
приготовлением к будущей жизни.  Ребенок  всегда играет, он есть существо
играющее, но игра его имеет большой смысл. Она точно соответствует его возрасту
и интересам и включает в себя такие элементы, которые ведут к выработке нужных
навыков и умений».
А. С. Макаренко писал:
«Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива
серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы,
педагоги, обязаны уметь играть».
Сущность игры заключается
в том, что в ней важен не результат, а сам процесс, процесс переживаний,
связанных с игровыми действиями. Хотя ситуации проигрываемые ребенком,
воображаемые, но чувства, переживаемые им, реальны. «В игре нет людей
серьезнее, чем маленькие дети. Играя, они не только смеются, но и глубоко
переживают, иногда страдают».
Эта специфическая
особенность игры несет в себе большие воспитательные возможности, так как,
управляя содержанием игры, педагог может программировать определенные
положительные чувства играющих детей. «В игре совершенствуются лишь действия,
цели которых значимы для индивида по их собственному внутреннему содержанию. В
этом основная особенность игровой деятельности и в этом ее основное очарование
и лишь с очарованием высших форм творчества сравнимая прелесть».
Творческий характер игры
подтверждается тем, что ребенок не копирует жизнь, а, подражая тому, что видит,
комбинирует свои представления. При этом он передает свое отношение к
изображаемому, свои мысли и чувства. Это роднит игру с искусством, но ребенок –
не актер. Он играет для себя, а не для зрителей, он не разучивает роль, а
создает ее по ходу игры. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает
мысль, углубляются чувства, он искренне переживает изображаемые события. О
творческом характере детской игры говорят многие деятели искусства. К. С.
Станиславский советовал актерам учиться у детей, игру которых отличает «вера и
правда». Известный кинорежиссер Г. Л. Рошаль писал: “Всякая детская игра – это
всегда мир иллюзий. В этом мире иллюзий ребенок, однако никогда не теряет
своего реального “я”. Скача на лошади – стуле, ребенок не думает, что стул под
ним – это действительно конь, или стол, на который он карабкается как на гору,
- гора. В своей игре он похож на актера (недаром искусство актера называют игрой)…
Итак, детская игра может быть названа игрой театральной, а иллюзия детской игры
– театральной иллюзией”.
Игра специфическая
детская деятельность неоднородна. Каждый вид игры выполняет свою функцию в
развитии ребенка. Наблюдаемое сегодня в теории и практике стирание граней между
самодеятельными и обучающими играми недопустимо. В дошкольном и младшем
школьном возрасте выделяются три класса игр: игры, возникающие по инициативе
ребенка – самодеятельные игры; игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего
их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически
сложившихся традиций этноса – народные игры, которые могут возникать как по
инициативе взрослого, так и более старших детей.
Каждый из перечисленных классов игр, в свою очередь, представлен видами и
подвидами.
Игровая технология имеет
определенную структуру, характеризующую игру как форму обучения и игровую
деятельность. Выделяются следующие структурные составляющие дидактической игры:
дидактическая задача; игровые действия; правила игры; результат. Дидактическая
задача определяется целью обучения и воспитательного воздействия. Она
формируется педагогом и отображает его обучающую деятельность. Так, например, в
ряде дидактических игр в соответствии с программными задачами соответствующих
учебных предметов закрепляется умение составить из букв слова, отрабатываются
навыки счета. Игровая задача осуществляется детьми.
В игровой технологии
правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой,
процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на
решение дидактической задачи – незаметно ограничивают действия детей,
направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.
Подведение итогов – результат подводится сразу по окончании игры. Это может
быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание;
определение команды – победительницы и т.д. При этом необходимо отметить
достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении
игр необходимо сохранить все структурные элементы.
Таким образом, игровая
технология – это игра только для ребенка, а для взрослого – это способ
обучения. Цель игровых технологий – облегчить переход к учебным задачам,
сделать его постепенным. Из сказанного выше можно сформулировать основные
функции игровых технологий: функция формирования устойчивого интереса к учению
и снятие напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному
режиму; функция формирования психических новообразований; функция формирования собственно
учебной деятельности; функция формирования общеучебных умений, навыков
самостоятельной учебной работы; функция формирования навыков самоконтроля и
самооценки; функция формирования адекватных взаимоотношений и освоение
социальных ролей. Таким образом, игровые технологии – сложное, многогранное
явление.
Для удобства
использования словесных игр в педагогическом процессе их условно можно
объединить в четыре основные группы. В первую группу входят игры, с помощью
которых формируют умение выделять существенные признаки предметов, явлений:
"Отгадай-ка”, “Магазин” и.т.д.
Вторую группу составляют
игры, используемые для развития умения сравнивать, сопоставлять, давать
правильные умозаключения: “Похож – не похож”, “Кто больше заметит небылиц” и
другие.
Игры, с помощью которых развивается умение обобщать и классифицировать предметы
по различным признакам, объединены в третьей группе: “Кому что нужно?» “Назови
три предмета”, “Назови одним словом”.
В особую четвертую группу, выделены игры на развитие внимания, сообразительности,
быстроты мышления: «Краски», «Летает, не летает» и другие. Третий класс игр –
традиционные или народные. Исторически они лежат в основе многих игр,
относящихся к обучаемым и досуговым. Предметная среда народных игр также
традиционна, они сами, и чаще представлена в музеях, а не в детских
коллективах. Исследования, проведенные в последние годы, показали, что народные
игры способствуют формированию у детей универсальных родовых и психических
способностей человека (сенсомоторной координации, произвольности поведения,
символической функции мышления и другие), а также важнейших черт психологии
этноса, создавшего игру. Для обеспечения развивающего потенциала игр нужны не
только разнообразные игрушки, особая творческая аура, создаваемая взрослыми,
увлеченными работой с детьми, но и соответствующая предметно- пространственная
среда. Для педагогов важно продумать поэтапное распределение игр, в том числе и
дидактических, на уроке. В начале урока цель игры – организовать и
заинтересовать детей, стимулировать их активность. В середине урока
дидактическая игра должна решить задачу усвоения темы. В конце урока игра может
носить поисковый характер. На любом этапе урока игра должна отвечать следующим
требованиям: быть интересной, доступной, увлекательной, включать детей в разные
виды деятельности. Следовательно, игра, может быть проведена на любом этапе
урока, а также на уроках разного типа. Игровые технологии входят в целостный
педагогический процесс, сочетаются и взаимосвязаны с другими формами обучения и
воспитания младших школьников.

Список
использованных источников.

1.
Беспалько В.П.
Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.
2.
Богусловская З.М.
Развитие познавательной деятельности детей дошкольного возраста в условиях
сюжетной дидактической игры // Известия АПН РСФСР. Вып. 64,
 М., 1955.
3.
Выготский Л. С.
Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии, 1966.
№ 6.
4.
 Шмаков С.А. Игры
учащихся — феномен культуры. М., 1994.
5.
Эльконин Д.Б.
Игра // Педагогическая энциклопедия / Гл. Ред. И.А. Каиров и Ф.Н. Петров. Т. 2.
 М., 1965.
6.
Эльконин Д.Б.
Игры и психологическое развитие ребенка-дошкольника // Тр. Всероссийская
научная конференция по дошкольному воспитанию. М., 1949.

file_name: Теоретические основы использования игровых технологий на уроках русского языка.docx

alt: Список использованных источников