extracted_text:
Пояснительная записка.
   Рабочая программа внеурочной деятельности
 «Читай-ка» составлена в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Главной целью внеурочной деятельности  «Читай-ка» является
раскрытие и развитие творческого потенциала каждого ребенка, овладение
обучающимися  навыками коллективного взаимодействия и общения с помощью
чтения книг и театра.
Задачи: -  учить слушать, видеть, понимать
литературные произведения и спектакли; -  учить приемам исполнительского
мастерства;
-   прививать любовь к чтению, к театру;
-  воспитывать бережное отношение к людям,
которые нас окружают, к природе, уважение к собственному труду и труду
окружающих;
-  расширять  кругозор обучающихся посредством
рассматривания и чтения книг    различных жанров, просмотра
спектаклей;
-  развивать эстетический вкус, фантазию,
изобретательность, художественную память;
-  обогащать опыт детей посредством
 посещения кукольного театра, театра юного зрителя, библиотеки;
      Для того чтобы занятия были
интересны и не утомляли детей, предусмотрены разные виды деятельности: игровая,
творческая, исследовательская. Активизации деятельности младших школьников
способствует разнообразие форм и методов работы: коллективные творческие дела,
выставки, конкурсы, викторины, посещение театра, библиотеки, инсценировки,
встречи с интересными людьми. Данный кружок способен помочь ребенку раздвинуть
привычные рамки в постижении мира, окружить его добром, увлечь желанием делиться
своими мыслями и научить слушать других, направить к развитию через творчество
и игру. Игра позволяет детям и педагогу взаимодействовать в ходе учебного
процесса, получая максимально положительный результат.
А театрализованная игра направлена на переживание положительных
эмоций, удовлетворение желаний. Но не следует бояться неудач, так как это
прекрасно закаляет характер ребенка, учит переживать свой проигрыш, воспитывает
способность искать компромиссы. Эмоциональная привлекательность, четкость,
красочность, эстетичность – вот необходимые условия проведения занятий с
младшими школьниками.
Содержание программы.
Программа  кружка предназначена для обучающихся
начальной школы . Она  рассчитана на 66 часов два раз в неделю.
Вводное занятие. (1 час)
Клуб почемучек ( 3 часа)
Здравствуй, книга (3ч)
Поляна сказок (4 часа)
Игры с буквами (6 часов)
Малые фольклорные жанры: народные песенки,  потешки, загадки (2 часа)
Малые фольклорные жанры: веселые скороговорки, забавные считалки. (2
часа)
Из чего состоит книга? (2 часа)
Я рисую книжку. (2 часа)
Стихи и рассказы  о детях и для детей. Мои первые книжки (5 часов)
Наши меньшие друзья. (чтение рассказов о животных) (4 часа)
Книги о Родине и родной природе (2 часа)
Писатели детям (3 часа)
Народная мудрость книги сборники (3 часа)
По страницам книг В. Сутеева (3 часа)
Сказки народов мира (3 часа)
Книги русских писателей сказочников (2 часа)
Детские писатели (3 часа)
Сказки зарубежных писателей (5 часов)
Книги сборники стихотворений для детей (2 часа)
Дети-герои книг (3 часа)
Книги о животных (3 часа)
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью,
что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через
сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и
правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное
отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты,
гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережного отношения к природе через
тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через
приобщение ребёнка к литературному чтению как виду искусства. Это ценность
стремления к гармонии, к идеалу.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих
в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, самопознание
как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития
социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования
способствует формированию эмоционально-позитивного  отношения к семье,
близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие
человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую
роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе
её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются
организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность,
формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в
частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества,
народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее
и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей
стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и
настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России,
но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого
необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных
культур.
Личностными результатами являются следующие умения:
– оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения
общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или
плохие;
– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
– высказывать своё отношение к героям прочитанных и прослушанных
произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных
произведений, вопросы и задания к ним; просмотр спектаклей и их обсуждение.
Метапредметными результатами  является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– определять и формировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на занятии;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией книги;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит
технология продуктивного чтения.
Познавательные УУД:
– ориентироваться в книге (на развороте, в оглавлении);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты, инсценировка
небольших текстов.
Средством формирования познавательных УУД служат
тексты книг, просмотр спектаклей, посещение библиотеки.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– выразительно читать и пересказывать текст;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах
поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит
технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.           Планируемые
результаты.
1.
Обогащение
внутреннего мира ребенка.
2.
Умение
сопереживать товарищу по команде.
3.
Проявление
интереса к книге, расширение читательского кругозора.
4.
Умение
работать с текстом, с книгой.
5.
Умение
ориентироваться в пространстве.
6.
Знание
и четкое произношение в разных темпах 5- 8 скороговорок.
7.
Умение
произносить одну и ту же фразу или скороговорку с разными интонациями.
8.
Развитие
навыка координации движений с работой речевого аппарата.
9.
Воспроизведение
простейшими движениями тела (хлопками, прыжками, шагами) музыкального темпа и
ритма.
Формы подведения итогов работы:
- организация выставки работ;
-проект;
- игровая программа.

 Тематическое планирование по кружку «Читай-ка» 1класс

№п/п

Дата

№урока по теме

Кол-во часов

Темы

Вводное занятие. (1 час)

1

1

1

Беседа, игры «Назови свое имя ласково»,
  «Назови ласково соседа». Игры на коллективизм и согласованность.

    Работа с чистоговорками, со скороговорками (на каждом занятии).

 Клуб почемучек ( 3
  часа)

2

1

1

Беседа, чтение книг учителем.

3

2

1

Игры с
  книжками- игрушками.

4

3

1

Игры с загадками.

Здравствуй, книга (3ч)

5

1

1

Учебные книги первоклассника. Правила работы с
  книгой.

6

2

1

Художественные книги. Большеформатная книга в
  типовом оформлении.

7

3

1

Экскурсия в школьную библиотеку. Правила
  поведения в библиотеке.

Поляна сказок (4 часа)

8

1

1

Чтение
  сказок учителем. Слушание (аудиозапись).

9-10

2-3

2

Инсценировка
  сказки «Репка». Игры на основе сказок. Игра «Театральная разминка».

11

4

1

Творческая игра   «Что это за сказка?»

Игры с буквами (6
  часов)

12

1

1

Игры с
  буквами.

13

2

1

Игровые
  упражнения с помощью пальчиков.

14

3

1

Игра-инсценировка
  с помощью пальчиков.

15

4

1

Сочинение
  сказки про буквы.

16-17

5-6

2

Чтение стихотворений и сказки про буквы
  Токмаковой И.П. «Аля Кляксич и буква А».

Малые фольклорные
  жанры: народные песенки,  потешки, загадки (2 часа)

18-19

1-2

2

Игры в загадки.
Сочинение загадок.
Упражнение «Изобрази настроение» . Игра
  «Загадочные картинки». Инсценировка.

Малые фольклорные
  жанры: веселые скороговорки, забавные считалки. (2 часа)

20-21

1-2

2

Игра
  «Придумай рифму». Игры с выбором водящего.
Упражнения в проговаривании фраз с
  различной интонацией.

Из чего состоит книга?
  (2 часа)

22-23

1-2

2

Беседа, рассматривание книг.
Игра «Угадай книгу».
Упражнение «О чем расскажет обложка книги».

Я рисую книжку. (2
  часа)

24-25

1-2

2

Проектная деятельность.

Стихи и рассказы
   о детях и для детей. Мои первые книжки (5 часов)

26

1

1

Беседа,
  организация выставки книг.

27

2

1

Чтение
  стихов, рассказов учителем. Слушание аудиорассказов.

28

3

1

Игры
  «Придумай рифму», «Угадай героя». Упражнение «Изобрази настроение»

29-30

4-5

2

Инсценировка стихотворений  А.Л.
  Барто, С.Я.Маршака, Я.Л Акима, Т.Л.Петуховой и др.

Наши меньшие друзья.
  (чтение рассказов о животных) (4 часа)

31-32

1-2

2

Чтение и слушание рассказов о животных. Рисование
  обложки для любимой книжки; рассказывание о произведении по обложке.

33

3

1

Игры
  «Угадай героя», «Угадай рассказ». Загадки о животных.

34

4

1

Пантомима «Кто это»?(покажи животное)

Книги о Родине и родной природе (2 часа)

35

1

1

Книги о Родине и природе.

36

2

1

Элементы книги. Книга –произведение и
  книга-сборник.

Писатели детям (3 часа)

37

1

1

Книги- сборники писателей классиков о детях

38

2

1

Книги современных писателей о детях

39

3

1

Потешки, шутки и считалки. Книги-сборники
  «Веселые потешки», «Скороговорки и считалки»

Народная мудрость книги сборники (3 часа)

40

1

1

Загадки о животных. Игра «Загадай загадку»

41-42

1-2

2

Творческая работа «Сочини загадку»
  Литературные игры «Посчитайся»

По страницам книг В. Сутеева (3 часа)

43

1

1

По страницам книг В.Сутеева (книги-сборники,
  книги-произведения.

44

2

1

В. Сутеев-автор и оформитель книг для детей.

45

3

1

Литературная игра «По страницам сказок В.
  Сутеева»

Сказки народов мира (3 часа)

46

1

1

Народные сказки (цепочки).Инсценирование.

47

2

1

Книга-сказка. Большеформатные книги с одним
  произведением.

48

3

1

Библиотечный урок. Книги-сказки о лисе.

Книги русских писателей сказочников (2 часа)

49

1

1

Книга сказок (сборники сказочных историй  А.
  Н. Толстой «Приключения Буратино»

50

2

1

По  страницам книги А.Н. Толстого «Приключения
  Буратино». Книга историй и приключение героев-кукол.

Детские писатели (3 часа)

51

1

1

Книги С. Маршака. Выставка книг.

52

2

1

Книги-сборники произведений К. Чуковского

53

3

1

Е. Чарушин- писатель и иллюстратор своих книг.

Сказки зарубежных писателей(5 часов)

54-55

1-2

2

Книга Ш.Перро «Красная шапочка» в разных
  изданиях

56-57

3-4

2

Книга Дж. Харриса. Сказки дядюшки Римуса»

58

5

1

В гостях у сказки.

Книги сборники стихотворений для детей (2 часа)

59

1

1

Стихотворения для детей. Книги-сборники.

60

2

1

Конкурс чтецов стихотворений детских
  писателей.

Дети-герои книг(3 часа)

61

1

1

Дети-герои книг детских писателей.

62

2

1

Литературная игра. «Вопросы и ответы»

63

3

1

Книги В. Бианки  Г. Скребицкого.

Книги о животных(3 часа)

64-65

1-2

2

Книга Н. Некрасова «Дедушка  Мазай и зайцы»

66

3

1

По страницам любимых книг. Выставка книг.

            Литература
для учителя.
1.     Ожегов
СИ. Словарь русского языка. / Под ред. чл. - корр. АН СССР Н.Ю. Шведовой.
- М.: Русский язык, 1987.
2.     Писатели
нашего детства: 100 имен. Биогр. слов, ч.1.— М.: Либерия, 1999.
3.     Русские
писатели. Биогр. слов. В 2-х   ч. / Ред. - сост. П.А. Николаев. - М.:
Просвещение, 1990.
4.     Русские
писатели XX в. Биогр. слов. / Сост. и глав. ред. П.А. Николаев. — М.:
Научное изд. «Большая Российская Энциклопедия», «Рандеву АМ»,
2000.
5.     Светловская
Н.Н. Методика внеклассного чтения. – М.: Педагогика, 1980
6.     Светловская
Н.Н. Самостоятельное чтение. – М.: Педагогика, 1980
7.     Сухин
И.Г. Занимательные литературные кроссворд-тесты. – Ярославль, «Академия
развития», 2006
8.     Синицына
Е. Умные слова. Из серии «Через игру – к совершенству». Популярное пособие для
родителей, гувернеров и воспитателей. – «Лист», Москва, 1997
9.     Внеклассные
мероприятия в начальной школе. - Под. ред. Мартыновой Я.Ю., Волгоград: Учитель,
2007
10. Праздник  -
ожидаемое чудо! Внеклассные мероприятия (спектакли, утренники, юморины,
викторины). – Составитель: Жиренко О.Е., Москва: «ВАКО», 2006
11. Щуркова Н.Е. Собрание
пестрых дел. – М.: 1994
12. Яценко И. Ф. Поурочные
разработки по внеклассному чтению.- Москва, «ВАКО», 2006
Литература
для обучающихся.
1.     Азбука. /
Сост. Л.Н. Власенко. – М.: Эгмонт Россия Лтд., 2000
2.     Азбука в
загадках:  книжка-раскраска – М.: ООО «Канц-Эксмо»; Наталис, 2004.
3.     Праздник
букваря: стихотворения и рассказы /Предисл. А. Усачева. – М.: ООО «Издательство
Артель». -2004
4.     Сапгир
Г.В. Азбука в считалках и скороговорках. – М.: Планета детства. – 2001
5.     Как
звучат слова: развивающая раскраска. ОАО «Радуга». – Киров. -2003
6.     Синицына
 Е.И. Сказки для игры и развития. – М.: Лист Нью: Вече: КАРО. 2002
7.     Дитрих
А.К. Почемучка: Детское справочное бюро: для совместного чтения родителей с
детьми – М.: ООО «Издательство Астрель»: - 2002
8.     Сухих И.
Г. Литературные викторины для маленьких читателей. – М.: Айрис – Пресс: Рольф.»
2001
9.     Цыбульник
В.И. Золотой карнавал сказок – М.: ООО «Издательство АСТ» Донецк: Сталкер. 2001
10. Волшебный ручеек:
хрестоматия для учащихся 1-4 классов. /Сост.Н. В. Смолякова. – М.: ЗАО «БАО – ПРЕСС».
2002
11. Времена года: Стихи.
/Сост. Т. Носенко. – М. ООО «АСТ-ПРЕСС КНИНГА» 2003
12. Песенка друзей:
Хрестоматия для детей от 5 до 8 лет. /Сост. Е. Кожедуб. – М.: ОЛМА – ПРЕСС
Эклибрис, 2002
13. Сказки, песни, загадки,
стихотворения /С. Маршак. – М.: Детская литература , 1984
14. Народные русские сказки.
/Сост. А.Н. Афанасьев. – М.: Худож. Лит., 1991
15. Светлый мир.
Произведения русских писателей. / Сост. Е.А. Копытова. Ижевск. 1998
16. Токмакова И.П. Аля
Кляксич и буква А .-М.: Дет лит ,1974
17. Петухова Т.Л. Доброе
слово.-Ярославль:Верхнее-Волжское,1990
18. Петухова Т.Л. Лохматый
подарок.-Вологда:Северо-Западное,2005
19. Аким Я.Л. Весело мне.- М.:
Советская Россия, 1972
Материально-техническое
обеспечение образовательного процесса

   Наглядные пособия, учебные пособия и др.

    Наличие пособий

1)Портреты детских
  поэтов и писателей.
2)Детские книги для
   чтения.
3)
   оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор,  DVD-проектор,
   видеомагнитофон  и др.) и средств фиксации (фото- и видеокамера).
4) Куклы для
  инсценировки  детских произведений.
5) Аудиозаписи и
  видеозаписи  детских произведений.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: читай-ка.docx

alt: Пояснительная записка . Рабочая программа внеурочной деятельности «Читай-ка» составлена в соответствии с требованиями

alt: Средством формирования коммуникативных

alt: Детские писатели (3 часа) 51 1 1

alt: Литература для учителя. 1.

title: Авторская рабочая программа по внеурочной деятельности 1 класс "Читай-ка"


extracted_text:
1

*Роды литературы
выделяются на основании того, каким способом произведение
литературы фиксирует окружающий мир;

2
Представление о трех «родах» литературы

сложилось в античной
эстетике (Аристотель), усовершенствовано и уточнено
немецкими романтиками..
Including
our bladders.
3
.Жанр
эпоса
1.Рассказ

2.Новелла
3.Повесть
4.Роман
5.Эпопея
6.Биография
7.Путешествие Очерк
4
Жанры лирики.
1.Ода
2.Элегия
3.Стансы 4.Послание
(дружеское и любовное) 5.Эпиграмма
6.Эпитафия
7.Панегирик (гимн)
8.Памфлет.
5
Жанры драмы
1.Трагедия
(противостояние человека с высшими силами, роком, судьбой)
2.Комедия
(конфликт идеала и реального состояния вещей)
3.Драма ( в
узком смысле – социально-бытовой характер конфликта)
4.Трагикомедия

6

Лиро-эпические.
Сочетают
в себе повествовательное начало, свойственное эпосу,  и повышенную
эмоциональность, присущую лирике

                                                                                Написать
определение жанров

Привести
примеры к каждому жанру из русской литературы
Чем отличаются драма,
комедия и трагедия?

alt: Представление о трех « родах » литературы сложилось в античной эстетике (

alt: Including our bladders. 3

alt: Биография 7.Путешествие Очерк 4

alt: Жанры драмы 1. Трагедия (противостояние человека с высшими силами, роком, судьбой) 2

alt: Лиро - эпические . Сочетают в себе повествовательное начало, свойственное эпосу, и повышенную эмоциональность, присущую лирике

intro: В данной презентации представлена информация об основных родах и жанрах литературы

русская литература

group: Дисциплины

title: Роды и жанры литературы


extracted_text:
Физического
воспитания учащихся средних профессиональных учебных заведениях ( колледжи,
СПТУ, техникумы и др.): цели и задачи, организационные формы, содержание.
Физическое воспитание в системе среднего
профессионального образования осуществляется на протяжении всего периода обучения по расписанию
учебного дня и во внеурочное время в соответствии с государственной программой
физического воспитания учащихся.
Содержание учебного материала каждого из ее разделов имеет преемственность с программой по физическому воспитанию
общеобразовательной школы.
Задачи: формирование
осознанной потребности в физической культуре, здоровом образе жизни;
- обучение прикладным
двигательным умениям и навыкам, необходимым в жизни и конкретной трудовой деятельности и
при прохождении
военной службы;
- всестороннее
развитие физических качеств и обеспечение на этой основе крепкого здоровья и
высокой работоспособности учащихся;
- совершенствование в
избранном виде спорта.
Средства: физические упражнения,
оздоровительные силы природы (солнце, воздух, вода) и гигиенические факторы.
Основные разделы программы:
1. Уроки
физической культуры. Основные виды физического воспитания: гимнастика, легкая атлетика, спортивные
игры, лыжная подготовка, профессионально-прикладная
физическая подготовка - развитие
физических качеств и
психофизиологических функций, необходимых в конкретной трудовой деятельности, а также формирование
двигательных умений и навыков
прикладной направленности( объем на первом-втором
годах обучения 30—40% времени, а на третьем — 50—60%), плавание, единоборства
(юноши), элементы художественной,
ритмической гимнастики (девушки).
Факультативные и дополнительные занятия по физической культуре и спорту.
Дополнительные занятия проводятся для учащихся, имеющих недостаточное физическое
развитие и слабую физическую подготовленность. Они планируются один раз в неделю
после окончания
основных уроков по дополнительному расписанию и организуются для учащихся, не занимающихся в спортивных
секциях и физкультурно-оздоровительных группах.
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного
дня: вводная гимнастика, физкультурная пауза, физические упражнения на
длинных (подвижных) переменах (комплексы физических упражнений оздоровительной
направленности, игры под музыку, комплексы упражнений игрового характера и
др.),
3. Физическая культура во внеучебное время: утренняя
зарядка, занятия в группах (секциях) общей физической подготовки, занятия в
спортивных и туристских секциях, самостоятельные занятия физическими
упражнениями дополняют уроки физической культуры.
4. Массовые спортивные и туристские мероприятия:
- дни здоровья и спорта, в которых принимает участие весь
контингент учебного заведения;
- соревнования по видам спорта;
- туризм: туристские походы, туристские слеты и соревнования (по
туристским навыкам, по туристской технике и по ориентированию на местности).
Итоговыми показателями эффективности физического воспитания в
колледжах профессионального образования и средних специальных учебных
заведениях служат состояние здоровья и физическая подготовленность в
соответствии с требованиями программы физического воспитания учащихся и
избранной профессии.

file_name: Физического воспитания учащихся средних профессиональных учебных заведениях.docx


extracted_text:
Сопоставьте ученого и его вклад в
развитие анатомии, физиологии:
1.
БЕХТЕРЕВ Владимир
Михайлович - русский невролог, психиатр и психолог, основатель научной школы. Исследовал
лечебное применение гипноза.

2.
БОТКИН Сергей
Петрович - российский терапевт, один из основоположников клиники внутренних
болезней как научной дисциплины в России.

3.
БЭР Карл
Максимович - естествоиспытатель, основатель эмбриологии.

4.
МЕЧНИКОВ
Илья Ильич  российский  патолог, один из основоположников сравнительной
патологии, эволюционной эмбриологии, иммунологии.

5.
МАЛЬПИГИ -
итальянский биолог и врач, один из основателей микроскопической анатомии.
Открыл капиллярное кровообращение.

6.
ПАВЛОВ
Иван Петрович - российский физиолог, создатель материалистического учения о
высшей нервной деятельности.

7.
ПИРОГОВ
Николай Иванович - российский хирург и анатом, педагог, общественный деятель,
основоположник военно-полевой хирургии.

8.
СЕЧЕНОВ
Иван Михайлович - российский ученый и мыслитель-материалист, создатель
физиологической школы, обосновал рефлекторную природу сознательной и
бессознательной деятельности.
9.
УХТОМСКИЙ
Алексей Алексеевич - российский физиолог.  Исследовал процессы возбуждения,
торможения и механизм лабильности. Создал учение о доминанте, об усвоении
ритмов внешних раздражений органами и др.

10.ЭРИСМАН Федор Федорович  -  основоположник
научной гигиены в России.

11.

file_name: сопоставь, ответы.docx

title: биологические игры 8 класс


extracted_text:
Русская
литература. 1 курс.
 Урок
№ 35.  Дата: 17.04.20  Группа ТД-119
Тема:
М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон».
Маршрутный
лист заданий
Цель: добиться
полного понимания учебного материала о творчестве М.А. Шолохова, формировать читательскую грамотность,
научить практическому применению литературоведческих знаний и умений, закрепить
изучаемые понятия, составляющие основу теоретического и
практического обучения, контроль над степенью усвоения учебного материала.
Задание
2.Работа с литературоведческими терминами
           Запишите
определение терминов, указанных в таблице, в рабочей тетради.

Термины

Определение

Роман-эпопея

Социалистический
реализм

Партийность
  литературы

Революция

Гражданская война

Задание 4. Запишите анализ  романа-эпопеи «Тихий Дон»

План анализа

История создания

“Тихий Дон” -  великое
  произведение русской и мировой классики. Его по праву называют главной книгой
  XX века. Основное внимание в романе-эпопее уделено изображению казачества,
  наряду с этим в нем изображены и другие социальные слои.
Время действия
  — 1912—1922 гг.
Год написания – начало
  работы в 1925 году, к 1932 году были готовы первые три тома. Четвёртый том
  книги “Тихий Дон” был закончен в 1940 году.
История создания –
  роман создавался 15 лет, претерпел массу изменений, но принципиальные вопросы
  сюжета и смысловой стороны автор не изменил, несмотря на отказ публикации,
  давление цензуры и критики “Тихого Дона”. Опыт, литературный талант и
  удивительная работоспособность молодого автора принесли заслуженные плоды –
  Нобелевскую премию в 1958 году.

Тема романа

жизнь донского казачества в
  период первой мировой войны, революции и гражданской войны. в переломные годы
  для России меняется не только политическая ситуация и жизнь людей, меняются
  взгляды и принципы людей, война ломает судьбы и создаёт новый уклад.

Идея произведения

показать жизнь донского
  казачества в сложные для родины времена, дух и законы, уклад и философию их
  жизни, вечные ценности этого свободного народа.

Проблематика

Проблематика книги
  подчинена идее романа – жизненный уклад казачества в связи с историческими
  событиями – это то, что является сюжетообразующим и смысловым центром романа.
Чтобы
  обозначить смысл названия
  романа (изначально автор хотел
  назвать его “Донщина”), нужно увидеть скрытую антитезу в смысловом плане
  произведения и образе тихой спокойной реки. Она была и будет, её течение
  спокойно и неспешно, а жизнь людей (которая тесно связана с матушкой-рекой)
  бурная, стремительная и неспокойная. У тихого Дона стремительно меняются поколения,
  идёт братоубийственная война, меняются устои и традиции. Философская суть книги: жизнь человека и течение реки очень похожи, но
  люди уходят, а стихия остаётся.

Композиция

4
  тома, масштабность событий и большой временной отрезок – 10 лет жизни
  донского казачества описывается в произведении. Жизненная правда и небольшая
  доля художественного вымысла превратило произведение Шолохова в шедевр,
  который выходил в СССР многомиллионными тиражами. Композиция держится на
  образе главного героя Григория Мелехова, именно его образ центральный,
  сюжетообразующий. События всех четырёх томов романа происходят на протяжение
  1912-1922 года, это огромный временной отрезок, который обусловил масштабность
  и наличие большого количества сюжетных линий. Проведённый литераторами анализ
  произведения говорит о наличии более 500 героев в книге.

Жанр

Роман-эпопея – широкий  охват исторических
  событий, показ смены эпохи, традиций, порядков, а не отдельных судеб людей.
  Эпопея всегда общезначима, не привязана к конкретной точке. Второй том эпопеи
  позволяет сделать вывод, что эта книга наиболее подходит под определение
  романа, здесь много личного, повествование держится на образе главного героя.

Литературное направление

соцреализм либо
  исторический реализм.

Система образов

Главные герои романа
Григорий Мелехов противоречив и многогранен. Это запутавшийся искатель правды.
  Его жизнь бездумна, но подчинена традициям. Григорий будто живет без
  интереса, следуя традиционным принципам и правилам. Даже страстная любовь к
  Аксинье не всколыхнула в нем жажду жизни. не являясь сторонником кровавых
  мер, Григорий был вынужден взять в руки саблю.
Особое место в романе отведено образу Наталью. Ее образ
  связан с любовным треугольников, в котором две женщины полюбили одного
  мужчину. Жизнь Натальи трагична. Наталья – трудолюбивая, работящая женщина.
  Ее образ является олицетворением незыблемых нравственных устоев.
Образ Аксиньи является центральным в произведении. Аксинья сильная,
  независимая, привлекательная женщина, способная пожертвовать собой во имя
  любви. Образ Аксиньи – образ истинной казачки. Героиня шла за любимым,
  подчиняясь любви и страсти.
Второстепенные персонажи
Степан Астахов, обладатель железных рук и свинцовых кулаков. Муж Аксиньи.
Пантелей Прокофьевич Мелехов, отец Григория. Горяч и своенравен, но
  трудолюбив и энергичен.
Василиса Ильинична Мелехова, мать семейства Мелеховых.
  Гостеприимная хозяйка. После смерти мужа и сына Петра умирает, не дождавшись
  Григория.
Петр Мелехов, старший брат Григория. Покладистый и располагающий к себе
  человек. Жена Дарья изменяет ему со Степаном.
Дарья, жена Петра. Дерзка, остра на язык и любительница мужчин.
  Заразилась сифилисом и покончила собой.
Дуняша, младшая сестра Григория и Петра. Вышла замуж за Мишу Кошевого
  вопреки протестам семьи.
Мирон Коршунов, тесть Григория. Гордится своим богатством. С приходом
  советской власти его арестовывают.
Всего в романе более 800 персонажей.

Изобразительно-выразительные
  средства (поэтика произведения)

Язык романа "Тихий Дон" Михаила Шолохова неординарен.
  Привлекает внимание диалектная лексика и просторечия. Используются они
  не только для обозначения бытовых реалий ("майдан",
  "баз", "курень", "жалмерка" и т.п.), но
  значительно шире: и реплики персонажей, и авторский описания, частично
  изложены на диалекте ("гутарили про него на хутору чудное …").
  Кроме того, экспрессивность текста значительно повышается благодаря частому
  (по два-три раза на страницу) появлению эмоциональных морфологических
  производных: "непролазь", "клешнятый",
  "заосенять". Такое пристрастие Шолохова к диалектизмам объясняется
  желанием полнее погрузить читателя в мир донского казачества.
Следующая особенность стиля "Тихого Дона" – это его высокая
  метафоричность. Причем метафоры слабо организованны или неотобранны: они
  не выстраиваются в смысловой ряд, ассоциации носят локальный, дробный
  характер. Особенно нагружены метафорами пейзажи, картины природных явлений
  можно показать на примере описания грозы, разворачивающегося в пределах
  полутора страниц: сначала "первые зерна дождя засевали отягощенную
  внешней жарой землю", затем "над самой крышей лопнул гром, осколки
  покатились за Дон", и, наконец, "дождь царапал ставни".

Мое отношение

Рефлексия. Устные вопросы для
обобщения:
1.Какие эпиграфы выбрал Шолохов для
романа «Тихий Дон»? Объясните, какое событие предсказывают эпиграфы?
2.Какие традиции русской литературы
в изображении войны продолжает Шолохов?
3.Докажите на примере истории семьи
Мелеховых справедливость утверждения «история проходит через дом человека».

Домашнее
задание. Черновик
сочинения темы по выбору (4-5 страниц с планом).
Рефлексия: свободный
микрофон: Каково
отношение М. Шолохова к войне? Какие эпизоды романа это подтверждают? Что
противопоставляет М. Шолохов войнам? Как авторская позиция проявляется в
финальной сцене?

file_name: МЛ литература М.А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон» Документ Microsoft Word.docx

alt: Русская литература. 1 курс.

alt: Мое отношение

title: Маршрутный лист урока по теме "М.А. Шолохов. Роман-эпопея "Тихий Дон"


extracted_text:
Игра «На каком цветке Жужа?»
Цель:
Формировать умение ориентироваться в пространстве.
-Ребята
обратите  внимание, какую необычную цветочную полянку нашла Жужа, как здесь
много разноцветных цветов. Сейчас Жужа будет летать ,а мы с вами попробуем
угадать  на какой цветок она  сядет.
Воспитатель
задаёт вопросы детям.
Воспитатель:
-Пчёлка
Жужа перелетела на один цветок вниз.
На
цветок, какого цвета она села?
(Ответы
детей)
-А
теперь Жужа полетела на один цветок влево. На каком цветке Жужа?
(Ответы
детей)
-
Пчёлка Жужа решила с нами поиграть  и перелетела на два цветка вниз. На цветок,
какого цвета она села?
(Ответы
детей)
-Какие
вы молодцы, Жужа пыталась вас запутать, а вы,верно, следовали по её пути.
-
Ребята я вижу,  что пчёлка Жужа немного загрустила. Мы с ней давно дружим, и
она мне рассказала, что наеё любимой поляне поиграл  озорной весенний ветерок и
сорвал  лепесткичудо - цветиков. Как мы с вами можем помочь Жуже?  Вы готовы
исправить шалости ветра?
(Ответы
детей)

alt: Игра «На каком цветке Жужа?»

доп. образование детей

group: Другое

title: Игра «На каком цветке Жужа?»


extracted_text:
5-7      класс
«Музей ожившей классики»
 ФАНФАРЫ
1.Добрый
день, наши уважаемые гости
2.Сегодня
мы рады встрече в нашей литературной гостиной!
1.И
мы приглашаем вас в МУЗЕЙ -  МУЗЕЙ ОЖИВШЕЙ КЛАССИКИ
2.-Почему
музей?- спросите вы. Ответим.
1.2021
год в нашей Республике объявлен годом РУССКОЙ КУЛЬТУРЫ, а что является
хранителем культуры?
2.Конечно,
музеи!
1.Есть
музей технический,
Есть биологический,
Есть музей игрушек
И лесных зверюшек.
И музей одежды,
Что носили прежде,
Есть ещё и боевой
Весь пропитанный войной.
Все они для нас важны,
Все они для нас нужны!

2.Скажу я вам, в музее
Всегда бывать я рад!
Открывши рот, глазею
На каждый экспонат.
Здесь дух неуловимый —
Дыханье старины,
В музей литературы
 вас
приглашаем мы

 постарайтесь
насладиться видом и словами персонажей русской классической литературы и
литературы, переведенной на русский язык!
1.
Вслушайтесь в «русских слов звучанье»

ролик
или песня

Отраженье исчезнувших лет,
 Облегченье житейского ига.
 Вечных истин немеркнущий свет —
Это книга. Да здравствует книга!
 Неустанных исканий залог.
 Радость каждого нового сдвига,
 Указанье грядущих дорог—
 Это — книга. Да здравствует— книга!
Чистых радостей светлый исток,
Закрепленье счастливого мига.
 Лучший друг, если ты одинок, —
 Это книга. Да здравствует книга! Т. Щепкина-Куперник

6-а – Чудесный доктор и «Конь с розовой гривой»

Когда берем мы в руки книгу,
 Все замирает, все молчит.
Когда берем мы в руки книгу,
То с нами Вечность говорит.
 И оживают понемногу
 Романы, повести, стихи.
Душа выходит на дорогу,
Где все мы лишь ученики.
К познанью нас ведет сам Пушкин,
И Грин нам открывает суть.
Экзюпери, наивный, добродушный,
 К ответственности нам укажет путь!
                                       6-б класс
Девятнадцатый век. Избяная, кондовая Русь.
На почтовом дворе тройка борзых коней отдыхает.
Станционный смотритель, скрывая смертельную грусть
в складках старческих век, у иконы стоит и вздыхает.
Он закончил рассказ про свою непутёвую дочь,
он проезжему барину выложил всё до словечка.
За окошком стоит непроглядная русская ночь,
и туда, в эту ночь, завывает горячая печка.

А момент подойдёт - сядет барин за низким столом
(не гоните коней, подождите чуток, погодите)
и напишет рассказ на бумаге гусиным пером,
и его назовёт... Да-да-да! - "Станционный смотритель"!

                            7-А «Станционный смотритель»

Свежий ветер напевает,
Дальних странствий голоса,
Он страницы раздувает,
 Словно чудо-паруса!
 Посреди любой страницы,
 Оживают чудеса,
Не слипаются ресницы,
Разбегаются глаза!
 Но читая дни и ночи
 И плывя по морю строчек,
Курса верного держись!
И тогда откроют книжки –
Замечательные книжки –
Замечательную жизнь! Л. Крутько

7-Б. Ася
Вязь слов, но в них сокрыт урок,
Ведь в мире нет суда прекрасней,
Когда исправится порок,
Но не упрёком  -  только басней.

Кто хочет слышать, слышит тот
Её мораль и назиданье,
Избавит душу от забот,
Уймёт сердечное страданье.

 (5 класс- басни И Крылова)
Приди в музей и насладись,
В нем столько важных есть вещей!
Душой к искусству прикоснись,
Зови в музей родных, друзей!
Открой же сердце красоте,
Прекрасен каждый экспонат!
Поймут искусство только те,
Кто красоту увидеть рад!

Все артисты поднимаются на сцену
музыка

В моём музее собраны миры.
 Они стоят на стеллажах и полках.
 Они стоят, застывши до поры,
 Но быть открытыми желанья полны.
Я каждый мир любовно обвожу
Мечтающим в него проникнуть взглядом
И каждый раз вздыхаю, ухожу,
Завороженный милым книжным рядом.
Средь моря книг плывут легко и просто
- Толстой и Пушкин, Паустовский, Фет...
Маршрут знаком, а цель ребром и остро –
 Родной культуры не погаснет свет.
И как бы нынче книгу не теснили
Кино, TV, компьютер, Интернет,
Живёт язык, а вместе с ним Россия
 И будет так ещё немало лет.

file_name: 5-7 Музей ожившей классики.docx

alt: Музей ожившей классики» ФАНФАРЫ 1

alt: Отраженье исчезнувших лет,

alt: Но быть открытыми желанья полны

title: Мероприятие в рамках предметной недели русского языка и литературы "Музей ожившей классики" (5-7-е классы)


file_name: Занимательная_информатика 160.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Муниципальное
казенное  общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа с. Бабстово»

Классный час
На тему: «Голубь – символ мира»

Составила и провела:
Учитель начальных
классов
О.И. Хисматова

2020
год

Цель:  сформировать
представление о  голубе, как символе мира
Задачи:
-
формирование элементарного представления о мире во всем мире, о важности
сохранения мира
-
расширение кругозора учащихся в области символики
-воспитание
нравственных качеств личности
-
пробудить желание самим принять участие в изготовлении символа Мира, используя
имеющиеся навыки по конструированию из бумаги.
Оборудование: Оборудование:
мультимедийный проектор, компьютер, презентация,  официальная эмблема ко Дню
Победы, шаблоны, белый картон, клей, ножницы.
Особенности:
приобщение учащихся к созданию своими руками  символа мира.
Сценарий занятия:
1
часть – теоретическая.
1. Введение в тему
- О
ком идет речь?
 -
Они – это песнь и полёт! Это голоса наших лесов, полей, гор и пустынь.
 -
Они – дети радуги. Перья их переливаются всеми цветами.
-Они–
вестники радости. Каждый год они приносят к нам на крыльях весну.
-
Они– верные наши помощники, защитники наших лесов, полей, садов, огородов от
вредных насекомых и грызунов.
 -Каких
птиц вы здесь узнали? (Слайд 1)
-Ребята
о какой птице сейчас пойдет речь?
Кому
кричим среди двора- «Гули, гули, гули- га!»
Кто
клюет почти с руки? –«Гули – гуленьки мои!»
«Гуль,
гуль, гуль», мани к себе их,
Дай
зерна, воды налей.
Белых,
сизых и кофейных ты увидишь …(голубей).
2.
Формулирование темы мероприятия.
-
Ребята, как вы думаете, с какой птицей мы познакомимся сегодня поближе?
-
А как вы думаете, почему я выбрала именно голубя?
-
Хотите узнать  почему?
-
Потому, что голубь является символом мира.  (Появляется тема на экране) (Слайд
1)
3.
Работа по теме занятия.
-В
первую очередь вы должны знать, что такое символ? (Определение - на экране,
дети читают самостоятельно.) (Слайд 2)
-
Многие птицы стали символами, например …(показ слайдов с разными птицами
символами).  (Слайд 3- 7)
-
Конкретно мы остановимся на голубе – символе мира (Слайд 8)
-А
какое противоположное  слову «мир» по своему значению слово? (Война)
Разминка.
-Я
сейчас буду называть различные слова, одни из них подходят к слову «мир»,
другие, сопутствуют войне.
Если
я назову мирное слово, вы хлопаете в ладоши и говорите  «Да»,  наоборот – «Нет»
- топаете ногами и приседаете: жизнь, голод, доброта, ненависть, злость,
любовь, жестокость, милосердие, дружелюбие, безразличие, чуткость,
отзывчивость.
-
Сейчас я расскажу вам о голубе, а вы  внимательно послушайте, подумайте и
скажите, почему голубь – стал символом мира.
Рассказ
учителя.
-«Голубь
- символ мира» .
Потому
что трудно найти другое живое существо, которое у всех народов и во всех
мировых религиях практически всегда символизировало бы только что-то светлое и
чистое.
В
христианстве это символ Святого Духа, чистоты, мира, Крещения, Благой Вести
(Слайд 9)
У
китайцев голубь символизирует долголетие, верность, порядок, почтение детей к
родителям, весну и сладострастие.
В
античной Греции и Риме он олицетворял любовь и обновление жизни.
В
Ветхом Завете голубь означает простоту, безобидность, невинность, кротость и бесхитростность.
Символом
мира в современном понимании голубь стал после изображения его Пабло Пикассо на
плакате Всемирного конгресса сторонников мира в Париже в 1949 году (Слайд 10)
-
Ребята, так почему голубь стал символом мира?
-
Ребята, а что такое мир?
-
Мир - это Земля, мир - это люди, мир - это дети. Мир - это спокойная и
радостная жизнь. Нет войны, нет горя и слез. Мир нужен всем! Мир будет тогда,
когда все люди на нашей планете будут дружить.
 Русские
люди хотят мира  еще и потому, что на их долю совсем недавно, 70 лет назад
выпало тяжелое   испытание – страшная война с немецко-фашистскими захватчиками.
Рассмотрите
официальную эмблему нашей страны, посвященную Великой Победе, которую мы все
вместе будем праздновать в этом году 9 Мая. Вы видите здесь голубя (Слайд 11)
-Как
вы думаете, почему здесь изображен голубь?  Потому, что наш русский народ
помнит о войне, и хочет, чтобы был мир, чтобы люди никогда не слышали вой сирен
и грохот взрывов, чтобы то страшное время никогда не возвратилось.
2
часть – практическая.
-Давайте
сегодня с вами сделаем голубя из бумаги. Посмотрите, как будет выглядеть наша
поделка.  ( Показ учителя)
-
Выполните работу по технологической карте, все необходимое у вас находится на
партах. (Дети делают поделку, учитель помогает по мере необходимости)
3
часть – заключительная.
-Ребята,
я попрошу всех выйти к доске.
-Какие
замечательные голуби у вас получились. Вы все держите сейчас в руках кусочек
мира : мирного солнышка и голубого мирного неба над головой. Запомните, ваше
будущее и мир на нашей родной земле в ваших руках, ребята, потому что вы наше
будущее.
-
В заключение я прочитаю стихотворение , а вы мне помогите. Давайте хором скажем
слово «Пусть».
Нам
нужен мир!
Тебе,
и мне,
И
всем на свете детям!
И
должен мирным быть рассвет,
Который
завтра встретим.
Пусть
солнце утопит всю землю в лучах!
Все:
Пусть!
Пусть
мирные звезды сияют над ней!
Все:
Пусть!
Пусть
дышится глубже, спокойней, вольней!
Все:
Пусть! Пусть! Пусть!
Дети
поднимают всех своих голубей вверх и произносят вместе с учителем фразу:
«Миру-мир»
4
часть – рефлексия.
-
Ребята, что вам больше всего понравилось на нашем занятии?
-
Что новое вы открыли для себя сегодня?
-
Что вы возьмете с собой в дальнейшую жизнь из нашего занятия?

title: Классный час  на тему: «Голубь – символ мира»


extracted_text:
Должность:
учитель начальной школы
                                                                  Миронова
Элина Викторовна, высшая кв. категория
                                                               Место
работы: Муниципальное бюджетное
                                                                  общеобразовательное
учреждение «Школа №115»
                                                                Авиастроительного
района города Казани

Конспект
урока по литературному чтению в 4 классе.
Внеклассное
чтение: творчество современной русской
писательницы
Тамары
Витальевны Михеевой.
Тема
урока:   «Детство – главное время в жизни человека»
(по
рассказу Тамары Михеевой «Алька»).
Система:
современный урок по ФГОС
Тип: урок
усвоения нового знания
Форма: интегрированный
урок
Учебное пособие: Литературное
чтение 4 класс, автор: Э.Э.Кац, учебник часть
1-2 -3 издательство «Дрофа/Астрель», 2018г.
Методы: активные
и интерактивные в  рамках ФГОС.
Оборудование:
портрет Т. Михеевой, презентация, ТСО, аудио-видео материал, дополнительный
дидактический материал.
Раздаточный
материал: таблицы, карточки с заданием;
карточки оценивания личных достижений.
Дидактическая структура
урока
Цель: познакомить
учащихся с творчеством современной русской писательницы Тамары Михеевой.
Задачи:
Образовательные -
формирование умения работать самостоятельно на уроках
литературного чтения, умения самостоятельно прогнозировать
содержание текста, находить в тексте материал для характеристики героя,
высказывать своё отношение к прочитанному, видеть в художественном произведении
средства выражения чувств и внутреннего состояния героев, самостоятельно
оценивать свою деятельность;
Развивающие
-  развитие культуры чтения, общеучебных
навыков: сотрудничать при работе в группах, работе  в парах, работе с дополнительным
дидактическим материалом.
Воспитательные
– воспитывать эмоционально-положительное отношение к познавательной
деятельности,  отношения к чтению как к познавательной составляющей личности,
способности к сопереживанию, сочувствию.
Форма работы: групповая.
Планируемые результаты: учащиеся
научатся самостоятельно работать на уроках литературного чтения, самостоятельно
оценивать свою деятельность.
Формирование
универсальных учебных действий:
Регулятивные
УУД:
-определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- составлять план
выполнения задач, осуществлять действия по реализации плана;
- работая по
плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя;
- формирование
умения выделять из множества информации главную, осуществлять действие по
образцу, умение видеть ошибку;
-соотносить
результат своей деятельности с целью и оценить его.
Познавательные
УУД:
- формирование
умения строить устные высказывания, вести поиск и выделять необходимую
информацию, выбирать основания и критерии для сравнивания, классификации;
-ориентироваться в
своей системе знаний: отличать новое от уже изученного;
-добывать новые
знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке;
- анализировать
объекты с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-выбирать
основания и критерии для сравнения, классификации объектов;
-построение
логической цепи рассуждений;
Коммуникативные
УУД:
-формирование
умения слушать и слышать учителя, ученика, вступать в диалог;
-сотрудничать с
другими в решении учебных задач;
-адекватно
оценивать себя, работу в парах и группе;
-уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;
-совместно
договориться о правилах работы в паре и следовать им.
Личностные УУД:

- формирование
учебной мотивации, адекватной самооценки, готовности открыто выражать свою
позицию на уроке;
-проявлять интерес
к новым знаниям, к способу решения проблемы;
- устанавливать
связь между целью учебной деятельности и ее мотивом, понять, зачем нужны эти
знания;
-осознания смысла
учения и личной ответственности за будущий результат;
-уметь адекватно
оценивать свой успех или неуспех в учении.

Ход
урока:
1.
Организованный момент.
Учитель.
Ну-ка
дети встаньте в ряд,
Я
командир, вы мой отряд.
В
школе прозвенел звонок,
Значит,
начался урок.
Учитель.
Ребята,
сегодня к нам в гости пришёл Волшебник.
Волшебник
предлагает вам отправиться в путешествие.
У
вас на парте лежит информационный лист, в котором вы прослеживать свою
деятельность на протяжении всего урока,  самостоятельно отмечать своё отношение
к выполняемой деятельности на уроке:
Отметьте
вашу готовность к уроку,
Информационный
лист, таблица №1.
(см.
приложение 1, таблица №1)
Поставьте
«+», если вы готовы выполнить задание.
Поставьте
«V» галочку, если у вас есть сомнения.
Поставьте
« - », если считаете, что вам это неинтересно.
А
так же оценивать выполнение заданий в баллах .
 (см.
приложение, таблица №2)

2.
Актуализация знаний.
Учитель.
Ребята,
Волшебник знает, что вы ежедневно используете его волшебные слова, с которых
начинаете свой учебный день: девиз вашего класса.
Вы
можете его сейчас повторить?
Учащиеся:
Я
хочу, я могу, я буду успешным!
Учитель.
Прежде
чем отправиться в путешествие, нужна подготовка.
Разминка.
Готовы
ли вы, выполнить задание, которое вам приготовил Волшебник?
 (Отметьте
свою готовность в таблице №1)
Откройте
папки по мнемотехнике: таблица Шульце, чтение разными способами.
Учитель.
Готовы
ли вы, выполнить следующее задание, которое вам приготовил Волшебник?
 (Отметьте
свою готовность в таблице №1)
Проверка
домашнего задания.
Задание
1. Определение жанра литературного произведения.
(работа
в парах по карточкам)
Вам
предстоит выполнить ряд заданий:
1.
Обсудить
в парах и найти определение жанру.
2.
Соединить
линией пары.
3.
Проверить по эталону (см. приложение таблица №3).
Учитель.
Отметьте
выполнение задания в таблице №2.
3.
Подготовка к освоению нового знания.
Учитель.
Вы
готовы продолжить и выполнить следующее задание, которое вам приготовил Волшебник?
Отметьте
вашу готовность в таблице №1.
Задание
2. Составь пословицу.
Собираем,
читаем и определяем смысл пословицы.
Сын
– отцу помощник, а дочь – матери помощница.
Кто
родителей почитает, тот век счастливым живёт.
Детство
– время золотое.
Учитель.
Чему
учат данные пословицы?  (Дети предполагают).
Отметьте
выполнение задания в таблице №2.
Учитель.
Перейдём
к третьему заданию.
Отметьте
вашу готовность в таблице №1.
Задание
3. Докончи предложение.
Волшебник
предлагает вам докончить предложения и рассказать о себе, вставив пропуски.
Поделиться написанным текстом с членами команды.
Меня
зовут ……….…, мне …     лет, я ученик (ца)…………….…
Моя
семья – это………………………….…..,
Детство
для меня…………………………...
Раньше
я любил(ла) заниматься…………………....,
Сегодня
отдаю предпочтение …………………………….,
Думаю
в дальнейшем…………………………………………….
Учитель.
Можно
ли назвать написанное, текстом?    (да)
К
какому жанру можно отнести этот текст?   (рассказ)
Отметьте
выполнение задания в таблице №2.
Физкультурная
минутка
А
теперь, ребята встали.
Быстро
руки вверх подняли,
В
стороны, вперёд, назад,
Повернулись
вправо, влево.
За
работу берись смело,
На
вопросы отвечай,
И
успех ты получай.
Как
живёшь? Вот так!
Как
идёшь? Вот так!
Как
бежишь? Вот так!
Как
летишь? Вот так!
Как
плывешь? Вот так!
Как
шалишь? Вот так!
Как
сидишь? Во так!
Учитель.
Отметьте
вашу готовность в таблице №1.
Существует
ли в жизни такая страна – Страна детства? (Ответы учащихся)
Кто
может являться жителями этой страны? (Мы с вами)
Кто
может попасть в эту страну, и как? (Воспоминания)
Что
может нам помочь? (Память)
Проходным
билетом в детство всегда будут всегда ваши воспоминания…
 (музыка
«Куда уходит Детство»)
Детям
предлагается обратить внимание на выставку книг.
Учитель.
-Знакомы
ли вы с этими литературными произведениями? (Нет)
-Знаком
ли автор? (Тамара Михеева (1979г.р.)  дважды лауреат  Международного конкурса
имени Сергея Михалкова: 2008г , 2010г.)
-Перед
вами сборник Тамары Михеевой «Юркины бумеранги»,
в
него входят повести и рассказы. Предположите,
о
чём или о ком идёт речь в этой книге? (Ответы)
-В
какую страну нам предстоит путешествие? (страна Детства)
-Предположите
жанр произведения с которым нам предстоит познакомиться: сказка, повесть,
рассказ, былина, басня? (Рассказ)
Тема
нашего урока: «Детство – главное в жизни человека».

(по
рассказу Тамары Михеевой «Алька»)
Цель урока: познакомиться
с творчеством современной русской писательницы Тамары Михеевой.
Отметьте
выполнение задания, устный ответ, в таблице №2.
4.
Работа с текстом до чтения.
Учитель.
Отметьте
вашу готовность в таблице №1.
Задание
5  Аудио-прослушивание.
Учитель.
-
О ком говорится в рассказе? ( О девочке Альке, её маме и сестре)
-
Можете ли вы назвать её имя полностью? (Ответы учащихся)
-
Что описывает автор, рассказывая о профессии мамы? (Рояль, занавес, театр,
спектакли)
-
Понятно ли вам выражение» Часто горят спектакли?» (Срочная подготовка)
-
Можете ли вы предположить, сколько Альке лет? (5-6 лет)
-
С кем, и во что играет Алька? (С собакой в пещеру под столом, с сестрой в
школу)
-
Во что не любит играть Алька? (В школу)
-
Когда дома скучно, куда отправляется Алька? (к маме на работу)
-
Можете ли вы, предположить, что будет дальше? ( Ответы учащихся)
Отметьте
выполнение задания, устный ответ, в таблице №2.
Физкультурная
пауза. Гимнастика для глаз.
5.
Первичное знакомство и чтение
произведения.
Учитель.
Отметьте
вашу готовность в таблице №1.
Задание
6. Диалог с автором.
Чтение
текста с комментирование и ответом на поставленные вопросы.
Учитель
(ученик 1)
Вопрос
1.
Откуда Алька ведёт наблюдение за тем, что происходит на сцене?
(Сидя
на кресле)
Вопрос
2.
Что для Альки – спектакль?
(Когда
у людей другие имена и ведут они себя не так, как в жизни).
Вопрос
3.
Что у мамы, есть волшебного? (Ладоши)
Вопрос
4.
Что говорит о маме Алька? Найдите в тексте…

Учитель
(ученик 2)
Вопрос
1.
Как вы понимаете выражение: «Артисты у мамы разные»?  (Возраст)
Вопрос
2.
Может ли долго усидеть Алька, наблюдая за артистами? (Ответы).
Вопрос
3.
В какое время происходит действие рассказа? (Зимой)
Вопрос
4. Чем
не хочет расстраивать маму, Алька? (Мама очень переживает, когда Алька бегает
раздетая по морозу)

Учитель
(ученик 3)
Вопрос
1.
Что описывает Алька?  (Дворец)
Вопрос
2.
Что её больше всего восхищает? (Сколько закутков и коридоров).
Вопрос
3.
О чём она может рассказывать с гордостью? (Когда её в первый раз взяли на
работу)
Вопрос
4. Может
ли она об этом помнить и откуда её это известно? (Мама рассказала)

Учитель
(ученик 4)
Вопрос
1.
Заметили ли вы, какое прилагательное Алька употребляет чаще всего и с чем это
связано?  (Она маленькая и всё для неё является большим)
Вопрос
2.
С кем ещё водит дружбу Алька? (Художница Таня).
Вопрос
3.
Какой поступок для Альки был значимым? (Раскрасить буквы на большой афише)
Вопрос
4. Чем
ещё увлеченно занимается Алька? (Рисованием)

Учитель
(ученик 5)
Вопрос
1.
Где более интересно выполнять это задание и почему? (По сравнению с детским
садом, во дворце интереснее)
Вопрос
2.
Всё ли у Альки получается и расстраивает ли её это? Какой она делает вывод? (Буду
обязательно всем уметь).
Вопрос
3.
Что вы можете сказать о папе Альки, и где находится чаще всего? (Её папа
эстрадник и часто ездит в командировки)
Вопрос
4. Можно
ли предположить, что будет дальше? (Ответы детей)
Отметьте
выполнение задания, устный ответ, в таблице №2.
Учитель.
Волшебник
предлагает вам поработать самостоятельно по карточкам.
Отметьте
вашу готовность в таблице №1.
Задание
7.  Восстанови последовательность.
 Учащимся
предлагается:
1.
Восстановить
последовательность по содержанию текста.
2.
Записать
номера в таблицу справа.
3.
Вписать
опорные слова.
4.
Проверить
по эталону (см. таблицу № 4)
(Опорные
слова: артист, режиссёр, эстрадник, художник)
Отметьте
выполнение задания, в таблице №2.
Учитель.
Итог:
1.
Что
интересного вы узнали на уроке?
2.
Что
можете рассказать про девочку Альку?
3.
Захотелось
ли вам прочитать рассказ до конца?
4.

Рефлексия.
(см.
таблицу №5J)
Домашнее
задание.
1.
Дочитать
рассказ до конца.
2.
Написать
сочинение «Профессии, которые выбрали мои родители».
3.
Нарисовать
рисунок «Профессия моего будущего».

Приложение 1
ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ

Готовность
к деятельности на уроке.
       Таблица №1

№
  задания

разминка

1

2

3

4

5

6

7

Поставьте
  «+», если вы готовы выполнить задание.

Поставьте
  «V» галочку, если у вас есть сомнения.

Поставьте
  «- », если считаете, что вам это неинтересно.

Таблица №2
Оценивание
деятельности на уроке.

Оценивание
деятельности

Деятельность на уроке

Разминка

Домашнее
  задание

Устный
  ответ

Чтение
  вслух,
про
  себя

Работа
  в паре

Самостоятельная
  работа

Рефлексия

Общий
  балл

балл

Оценивание: 3б – отлично,
2б - хорошо, 1б – было трудно, но справился с заданием.

Приложение 2
ЭТАЛОН САМОПРОВЕРКИ
Таблица №3
Эталон
самопроверки: образец соответствия жанров.

ПОВЕСТЬ

Прозаический
  жанр, не имеющий устойчивого объёма, воспроизводящего естественное течение
  жизни.

РАССКАЗ

Прозаическое
  произведение, повествовательного характера, в центре которого чаще всего
  какой-то один эпизод, в котором происходят реальные события.

СКАЗКА

Фольклорное
  или литературное произведение с элементами вымысла или фантастики. В
  сказках всегда есть назидательный смысл.

БАЛЛАДА

Лироэпическое
  произведение, то есть рассказ, изложенный в поэтической форме, исторического,
  мифического или героического характера.

БЫЛИНА

Русские
  народные эпические песни о подвигах богатырей, сюжетом является
  какое-либо героическое событие, либо примечательный эпизод русской истории.

Таблица №4
Эталон
самопроверки: последовательность по содержанию текста.

№

Содержание

Последовательность

Профессии

1

Она
  руководит самодеятельным театром во Дворце культуры и у нее часто горят
  спектакли.

1

Режиссёр

2

Они
  самые разные, есть очень даже старше, совсем седые и с морщинками.

2

Артисты

3

Она
  придумывает костюмы и декорации к спектаклю, а вечером ведёт этот кружок.

3

Художник

4

На
  полках пластинки стоят, на стенах фотографии и афиши, инструментов много, но
  больше всего разных труб.

4

Эстрадник

file_name: Конспект урока литературного чтения. Внеклассное чтение..docx

alt: Должность: учитель начальной школы

alt: Ход урока: 1. Организованный момент

alt: Задание 6. Диалог с автором.

alt: Приложение 1 ИНФОРМАЦИОННЫЙ

alt: Приложение 2 ЭТАЛОН САМОПРОВЕРКИ

intro: Урок литературного чтения в 4 классе

title: mir-e2007@yandex.ru


extracted_text:
Лекция на тему:

ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ РОЗРАХУНКІВ іЗ КОНТРАГЕНТАМИ
У процесі господарської діяльності практично кожне підприємство придбає та/або реалізує
свої товари (послуги). Тобто мають місце розрахунки з
контрагентами: покупцями та замовниками, постачальниками та підрядниками. Інвентаризація розрахунків із контрагентами проводиться з метою одержання
даних про реальний
стан розрахунків на дату
балансу.

Порядок проведення

Інвентаризація дебіторської та кредиторської заборгованості здійснюється шляхом звірки документів і записів у реєстрах обліку.
Розглянемо цей процес
поетапно.

Етап 1. Звірка розрахунків із контрагентом

Оскільки виявлена в процесі інвентаризації заборгованість
повинна бути погоджена обома сторонами – учасниками розрахунків (дебіторами і кредиторами), потрібно зробити звірку
розрахунків із контрагентами (п. 7.2
розд. ІІІ Положення № 879). Із
цією метою контрагентам направляються виписки з аналітичних рахунків обліку
про їх заборгованість. Такі виписки
мають вигляд акта звірки
розрахунків, який складений у довільній формі, але містить обов'язкові реквізити,
передбачені ст. 9 Закону № 996 (див. зразок у
кінці консультації). В акті звірки слід також указати дату та номер договору, укладеного між підприємствами, а також суму заборгованості.

Якщо підприємство-контрагент
є одночасно дебітором і кредитором, йому необхідно передати акт, у якому окремо
буде зазначена дебіторська і
кредиторська заборгованість.

Підприємство-дебітор
після одержання виписки повинне підтвердити суму заборгованості або заявити
свої заперечення.

В окремих випадках, якщо до
кінця звітного періоду розбіжності залишилися неврегульованими, кожна зі сторін відображає розрахунки з дебіторами та кредиторами в сумах, сформованих за даними бухгалтерського обліку.

Щоб уникнути неврегульованих
сум заборгованості, рекомендуємо при
укладанні договору передбачити в ньому періодичність і строк проведення
звірок розрахунків.

Етап 2. Перевірка наявності документів за невідфактурованими поставками

Нагадаємо, до невідфактурованих поставок
відноситься надходження матеріальних цінностей на підприємство від постачальника без
розрахункових документів. У цьому випадку такі матеріальні цінності прибуткуються за обліковими цінами на
підставі акта приймання, а від постачальника потрібно зажадати розрахункові документи на товар.
Оплачувати такі товари
слід після одержання розрахункових документів.

Етап 3. Складання акта інвентаризації

Дані про суми заборгованостей, підтверджених і не підтверджених актами звірок, включаються в Акт інвентаризації розрахунків із покупцями,
постачальниками та іншими дебіторами і кредиторами (далі
–  акт
інвентаризації) форми № инв-17, затвердженої
Постановою № 241. Акт складається на
підставі довідки (додаток до форми № инв-17), яка містить найменування й адреси дебіторів
і кредиторів, суму заборгованості,
за що вона числиться, з якого часу, на підставі яких документів (див. фрагмент
у кінці консультації). Якщо виявлено заборгованість із простроченим строком
позовної давності, у довідці вказуються особи, винні в пропущенні цього строку.

Відображення результатів інвентаризації в обліку

Списання безнадійної заборгованості

Бухгалтерський облік. Дебіторська заборгованість уважається безнадійною, якщо в кредитора
є впевненість, що боржник не
поверне йому борг, або якщо минув строк позовної давнини (п. 4 П(С)БО
10). Якщо заборгованість визнана безнадійною, вона підлягає списанню
з балансу. Така операція

супроводжується такими записами:

·
Дт 38 – Кт 36, 37, якщо заборгованість списується за рахунок резерву сумнівних
боргів (далі – РСБ);

·
Дт 944 –
Кт 36, 37, якщо РСБ
недостатньо і заборгованість при списанні включається до складу інших операційних витрат.

Сума списаної кредиторської
заборгованості визнається простроченим
зобов'язанням і включається в дохід
звітного періоду (п. 5 П(С)БО 11). Інформація про доходи від списання
кредиторської заборгованості після закінчення строку позовної давності
узагальнюється на субрахунку 717 «Дохід від списання кредиторської заборгованості».

Податок на прибуток. Дебіторська
заборгованість зі строком позовної давності, що закінчився, в обліку з податку
на прибуток також визнається безнадійною (пп. «а» пп. 14.1.11 ПК). При цьому
підприємства, які:

·
не коригують
фінансовий результат на різниці, списують її на витрати за правилами бухгалтерського обліку – через РСБ або прямо на витрати (якщо такого резерву
недостатньо);

·
застосовують коригування фінансового результату, то в періоді
формування РСБ збільшують фінрезультат на суму такого резерву.
Зменшення фінансового результату згідно з пп. 139.2.2 ПК передбачене
на суму коригування РСБ. Тобто треба вважати, що фінрезультат зменшиться за
рахунок суми безнадійної заборгованості, яка списується за рахунок РСБ. Безнадійна заборгованість, що списується понад суму РСБ, потрапляє
в податкові витрати.

У
податковому обліку не передбачені коригування фінрезультату при списанні
безнадійної кредиторської заборгованості, тому податковий облік ведеться за правилами бухгалтерського.

ПДВ. Насамперед
зазначимо, що у випадку коригування
податкового кредиту при списанні безнадійної
заборгованості слід керуватися нормами
п. 198.5 ПК. Так, у випадку
списання:

·
дебіторської заборгованості, що виникла через відсутність оплати за поставлений товар, постачальник не коригує
податкові зобов'язання з ПДВ, які виникли на дату поставки
таких товарів;

·
дебіторської заборгованості, що виникла через
те, що після перерахування передоплати товар
не був поставлений, покупець повинен
відкоригувати податковий кредит,
нарахований на дату перерахування
передоплати, адже поставка товару не відбулася. Як здійснити таке коригування,
на даний момент ДФС не роз'ясняє.
Згідно з роз'ясненням в ЗІР (категорія 101.16), яке діяло до 29.04.15 р., у
цьому випадку податковий кредит можна відкоригувати в періоді списання
заборгованості на підставі
бухгалтерської довідки. Таке коригування повинне
відображатися в рядку 16.1 декларації та в додатку 1;

·
кредиторської заборгованості, що виникла через
те, що покупець не розрахувався за отримані товари,
на наш погляд, податковий кредит, відображений покупцем при одержанні товарів,
коригувати не потрібно. Правда, за
умови, що отримані товари використовувалися в операціях, що обкладаються ПДВ, у рамках
господарської діяльності покупця.
Однак хочемо попередити, що в ДФС може бути протилежна думка
(принаймні, вона була викладена в ЗІР, категорія 101.07, і діяла до
01.01.15 р.). Із точки зору ДФС, не оплачені
покупцем товари прирівнюються до безплатно отриманих, а значить, податковий
кредит підлягає коригуванню. Якщо платник вирішить
перестрахуватися й відкоригувати податковий кредит, це можна зробити
на підставі бухгалтерської довідки (за аналогією
зі списанням дебіторської заборгованості за перерахованою передоплатою);

·
кредиторської заборгованості, що виникла через те,
що товар покупцю в рахунок отриманої передоплати поставлений не був, на наш погляд, продавець
має право на коригування податкових зобов'язань, оскільки поставка
товару не відбулася. Зазначимо, що аналогічної думки дотримуються й податкові
органи (Лист № 11237). Здійснити таке
коригування можна на підставі бухгалтерської довідки. Так само вважали й фахівці ДФС (див. роз'яснення в ЗІР, категорія 101.07,
діяло до 01.07.15
р.).

Облік розбіжностей

У ході інвентаризації може бути виявлено,
що суми дебіторської або кредиторської заборгованості, які числяться на балансі підприємства, нижчі
від реальних сум, підтверджених актами звірки. Такі помилки можуть виникати через неправильне
оприбуткування матеріальних цінностей.

Бухгалтерський облік. На суму донарахованої заборгованості збільшується первісна вартість
об'єкта основних засобів (Дт 10),
вартість товарів (Дт 20),
сума витрат Дт 23, 91–94. Також
у випадку збільшення первісної
вартості об'єктів ОЗ слід заново розрахувати й суму амортизаційних відрахувань
за період із дати введення об'єкта
в експлуатацію. Якщо коригування пов'язане
зі зменшенням суми реалізації товарів,
помилки в обліку коригуються методом «сторно».

Податок на прибуток. Облік
за цим податком ведеться так само, як і бухгалтерський. Розглянемо на числовому
прикладі порядок відображення результатів інвентаризації в обліку. ПРИКЛАД
У ході інвентаризації розрахунків із контрагентами в ТОВ «Призма»
виявлено таке:

·
відповідно
до акта звірки розрахунків (див. зразок) із ТОВ «Тритон»
сума кредиторської заборгованості ТОВ «Призма» за отримані
матеріали становить 3 800 грн. Однак за
даними бухгалтерського обліку
підприємства на дату інвентаризації заборгованість становила 3 500 грн. При придбанні товару ПДВ був відображений правильно;

·
через несвоєчасно подані документи згідно з
актом звірки виникла дебіторська заборгованість за надані ТОВ «Куб» послуги в сумі 900 грн. (без ПДВ) – передоплата
була здійснена, а послуги не надані. У бухгалтерському обліку заборгованість на дату інвентаризації була відсутня;

·
минув строк позовної
давності за дебіторською заборгованістю в сумі 90 000 грн.
за відвантажений ТОВ «Крона»
товар, покупець за нього не розрахувався. Сума РСБ, нарахована на 2015 рік, становить
60 000 грн.

Підприємство не здійснює коригування фінансового результату.

Облік результатів інвентаризації ведеться так:

(грн.)

№ п/п

Зміст операції

Первинні документи

Бухгалтерський
облік

Дт

Кт

Сума

1

2

3

4

5

6

Донарахування кредиторської заборгованості за поставлені
  товари

1

Донараховано суму кредиторської заборгованості перед
ТОВ «Тритон»

Акт звірки, бухгалтерська довідка

201

631

300

2

Відображено вартість матеріалів

91

201

300

3

Відображено фінансовий результат

791

91

300

Донарахування дебіторської заборгованості

1

Донараховано суму дебіторської заборгованості за надані
послуги

Акт звірки, бухгалтерська
довідка

371

719

900

Списання дебіторської заборгованості зі строком позовної давності, що минув

1

Списано суму
безнадійної заборгованості:
– за рахунок РСБ

Акт звірки, бухгалтерська довідка

38

361

60 000

– на інші операційні витрати

944

361

30 000

За даними
ТОВ «Тритон», грн.

За даними
ТОВ «Призма», грн.

Дата

Документ

Дебет

Кредит

Дата

Документ

Дебет

Кредит

1

2

3

4

5

6

7

8

Сальдо початкове

0,00

Сальдо початкове

0,00

10.04.15 р.

Реалізація продукції
(накладна № 8)

3 500,00

–

10.04.15 р.

Оприбуткування товарів
(накладна № 112)

–

3 500,00

10.04.15 р.

Реалізація продукції
(накладна № 9)

300,00

–

–

–

–

–

Обороти за період

3 800,00

–

Обороти за період

–

3 500,00

Сальдо кінцеве

3 800,00

–

Сальдо кінцеве

–

3 500,00

Станом
  на 30.10.15 р. заборгованість ТОВ «Призма» становить 3 800,00
грн.

Станом
  на 30.10.15 р. заборгованість ТОВ «Призма» становить 3 500,00
грн.

ФРАГМЕНТ
<...>

ТОВ «Призма»
(предприятие, организация)
<...>

Форма № инв-17

АКТ инвентаризации расчетов с
покупателями, поставщиками и   прочими дебиторами и кредиторами
<...>
При инвентаризации установлено следующее:
1.  По дебиторской задолженности

Наименование балансовых статей

Счет

Сумма по балансу

Из общей
суммы, указанной
в графе 3,
  задол- женность, по которой истекла исковая давность

всего

в том числе

задолженности, подтвержденные дебиторами

задолженности, не подтвержденные дебиторами

1

2

3

4

5

6

Дебиторська заборгованість за розрахунками:
– по виданим авансам

371

900,00

900,00

–

–

– по відвантаженим товарам

361

90 000,00

90 000,00

–

90 000,00

Итого

90 900,00

90 900,00

–

90 000,00

<...>
2.  По кредиторской задолженности

Наименование балансовых статей

Счет

Сумма по балансу

Из
  общей суммы, указанной в графе 3, задолженность,
по которой истекла исковая давность

всего

в
  том числе

задолженности, подтвержденные кредиторами

задолженности, не подтвержденные кредиторами

1

2

3

4

5

6

Кредиторська заборгованість
за товари, роботи, послуги

631

3 800,00

3 800,00

–

–

Итого

3 800,00

3 800,00

–

–

№ п/п

Наименование

и адрес дебитора, кредитора

За что числится задолженность

С какого
времени

Сумма задолженности

Документ, подтверждающий задолженность,
и лицо, виновное в пропуске срока исковой давности

Приме- чание

деби- торской

креди- торской

1

2

3

4

5

6

7

8

1

ТОВ
«Тритон»

Отримання товару

10.04.15 р.

–

3 800,00

–

–

2

ТОВ «Куб»

Отримання послуг від постачальника

14.08.15 р.

900,00

–

–

–

3

ТОВ «Крона»

Оплата товару покупцем

01.08.13 р.

90 000,00

–

Договор купівли-продажу
від
01.07.13 г.
№ 25.
Бухгалтер Стець
О. М.

alt: Лекция на тему: ІНВЕНТАРИЗАЦІЯ

alt: Дт 38 – Кт 36, 37 , якщо заборгованість списується за рахунок резерву сумнівних боргів (далі –

alt: Бухгалтерський облік. На суму донарахованої заборгованості збільшується первісна вартість об'єкта основних засобів (Дт 10 ), вартість товарів (Дт 20 ), сума витрат

alt: За даними ТОВ «Тритон», грн


extracted_text:
Творческий
отчет по работе над проектом в средней группе
 «Покормите
птиц зимой»
Воспитатель:
Гусева Ю.Л.
Работу над проектом «Птицы наши друзья»
мы начали в декабре.
Во время прогулки с ребятами, к нам на
участок прилетают голуби, воробьи, синицы. Реакция у детей непредсказуема.
Кто-то замирает и начинает наблюдать, но чаще всего найдётся тот ребёнок,
который побежит и спугнёт гостей. На вопрос: «Зачем ты так сделал?», ребёнок не
может дать ответа. Вот и возникла идея – познакомить ребят с птицами поближе,
научить их наблюдать за ними, заботиться. Больше всего забота нужна птицам в
холодное время года, ведь зимой, самое страшное для птиц – не холод, а голод.
Зимой нет ягод, семян, насекомых; птицам нечем питаться. Из-за недостатка корма,
очень много птиц погибает, не дожив до весны. Мы с детьми решили – птицам надо
помогать.
     Чтобы успешно реализовать проект,
мы подобрали иллюстративный и дидактический материал по теме; родители принесли
подборку познавательной и художественной литературы о птицах. И работа
закипела. Наблюдая за птицами на прогулке, заметили, что на участке чаще всего
встречаются такие птицы: воробей, синица, сорока, снегирь. Поэтому решили
изучать образ жизни именно этих птиц.
       Так появилась идея создания
познавательно – исследовательского проекта «Птицы-наши друзья», участники:
воспитатели, дети средней группы, родители воспитанников. Наш проект был
задуман и реализован, чтобы сформировать экологические знания о зимующих птицах
и ответственное, бережное отношение к ним.
В результате работы, у детей
сформированы элементарные представления о зимующих птицах, появилось желание
помогать птицам, наблюдать за ними. У родителей повысился интерес к совместной
деятельности по охране и защите птиц нашего края.

Определили этапы реализации проекта:

1 этап - Подготовительный. На первом этапе, для успешной
реализации проекта, подобрали иллюстративный и дидактический материал по теме,
подобрали познавательную и художественную литературу по зимующим птицам,
которую дети могли взять домой на выходные дни, и с помощью воспитателя изучать
в детском саду.

Параллельно
проводили работу с родителями. Родители были ознакомлены с данным проектом
через беседы и наглядность. Были предложены консультации «Зимующие и перелетные
птицы. Для мам и пап, и их ребят», «Чем кормить птиц зимой?»
2
этап – основной (практический). Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных
методов и приемов по расширению знаний дошкольников о зимующих птицах. Для того
чтобы дети знали, как называется тот или иной посетитель кормушки, чем любит
полакомиться, с детьми были проведены познавательные занятия, на которых дети
расширили свои представления о птицах.
Для
развития инициативной речи детей во взаимодействиях со взрослыми и другими
детьми, и для развития всех компонентов устной речи в различных формах и видах,
составляли описательный рассказ о зимующих птицах. Играли в дидактические игры и
игры-имитации, отражающие особенности объектов живой природы, выражая их
голосом, движениями (прыгают воробышки); игры-имитации, отражающие физические
особенности движений, голоса, эмоционального состояния игрового образа (летят
большие и маленькие птицы); рассматривали иллюстрации зимующих птиц. Дети с
удовольствием раскрашивали силуэты птиц.

Для
формирования у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании, были организованы подвижные игры.
Для
сохранения и укрепления физического и психического здоровья детей играли в
пальчиковые игры, игры на развитие дыхания.
Проведены
беседы с детьми на тему: «Зимующие птицы».
В
ходе проведённых бесед, дети систематизировали знания о зимующих птицах, о
необходимости подкормки птиц в зимний период.
Проведены
тематические прогулки, на которых воспитанники наблюдали за птицами: «Какие
птицы прилетают на участок?», «Как птицы передвигаются?», «Наблюдение за
вороной», «Наблюдение за воробьями», «Следы птиц на снегу». Обсуждали, каким кормом
необходимо кормить птиц. Наши птицы предпочтение отдавали хлебным крошкам,
пшену и семенам подсолнечника.  Воспитанники знали, что нельзя оставлять в
кормушке чёрный хлеб, солёное сало, жареные семечки – вместо помощи это может
нанести птицам вред.
При
чтении художественной литературы, дети эмоционально воспринимали образное
содержание произведения, подходили к пониманию значения использования автором
средств выразительности. Заучивали и читали стихотворения о зимующих птицах,
обсуждали пословицы, поговорки, отгадывали загадки, рассматривали иллюстрации с
изображением зимующих птиц. Проводились игры и упражнения под тексты
стихотворений, потешки, пальчиковые игры на основе фольклорного текста.
Конструировали
кормушки из материала. Каждый ребёнок стремился внести свою лепту в общее дело.
Выполнили аппликацию на тему: «Снегири прилетели, на кормушку сели»
3
этап – Заключительный.
В ходе реализации проекта, наши воспитанники и родители постоянно заботились о
птицах, была создана экологическая газета «Берегите птиц».

Совместная
подготовка по проектной деятельности сблизила нас и родителей, родителей и
детей. Атмосфера доброжелательности стала характерной и для других общих дел в
группе.
Таким
образом, мы уверены, что у наших воспитанников успешно формируется гуманно –
ценностное отношение к природе и ко всему живому. В ходе реализации проекта,
дети не только расширили и систематизировали свои представления о видах птиц,
но и в практической деятельности узнали, какие корма предпочитают птицы.
Эта работа принесла большую радость и удовлетворение.
Воспитанники знают, что участвуют не только в интересном, но и в очень полезном
деле. У детей развиваются добрые чувства, желание прийти на помощь нашим
братьям меньшим.

file_name: СТАТЬЯ В ЖУРНАЛ Дошкольник.docx

intro: Отчет о работе над проектом

title: Отчет о работе над проектом в средней группе  «Покормите птиц зимой»


extracted_text:
Здравствуйте,
уважаемые родители!
Мы, воспитатели группы «Смешарики»,
предлагаем Вам цикл занятий с детьми по 5 направлениям (речевому развитию,
художественно-эстетическому, познавательному, социально -коммуникативному,
физическому) ежедневно в течение недели.
Наши циклы занятий будут
проходить в игровой и занимательной форме. Это задания, упражнения и игры с
детьми для дополнительных занятий дома по текущим темам. Материал будет
обновляться, добавляться. Предлагаю
Вам с пользой и удовольствием провести время со своим ребёнком дома на
самоизоляции!
А мы Вам в этом поможем!

Сегодня предлагаю Вам известную
сказку «Репка». Хоть она до единого слова знакома нам с детства, но
оказывается, можно придумать множество интересных заданий и игр для малышей по этой
сказке и играть целую неделю, не повторяясь. Пригодится немного творчества и
фантазии. «Репка»
Сказка
«Репка»
1.
Почитайте
вместе книжку «Репка». Рассмотрите картинки. Спросите, кого позвала внучка.
Почему репку не получалось вытащить, а когда пришла мышка получилось?
2.
Покажите
малышу сказку при помощи кукол. Выбирайте вместе с ребёнком разные интонации
для каждого героя. Потявкайте и помяукайте за зверей, покашляйте и поойкайте за
людей – это оживит представление.
3.
Распечатайте
на листе изображение репки. А дальше, в зависимости от того, что любит ваш
ребенок, раскрасьте его или заполните пластилином. Рассмотрите, что получилось.

4.
Сделайте
маленькие репки из бумаги или картона. Их можно заламинировать широким скотчем.
Затем вставить в прорези, например, в дуршлаге с прорезями – это будет грядка.
Или просто разложить на ковре. Приготовьте корзинку и собирайте урожай прямо
туда. Посчитайте, сколько репы вы собрали. Поупражняйте малыша с понятиями один
и много. Как много репки! Одну репку вытянули. Посмотри, как много репки
собрали. Одна репка осталась на грядке.
5.
И
наконец, пригласите остальных членов семьи и разыграйте спектакль. Выберите,
кто будет играть репку, дедку, бабку и остальных героев. Подберите костюмы и
можно начинать. Не забывайте наделять персонажей забавными характерами и
звуками. Закончите спектакль веселой кучей малой и аплодисментами. Уверена, что
получится замечательно!

Репка. Сказка с картинками.

Как видите, работа со сказкой очень
многогранна и развивает внимание, мышление, память, речь, воображение мелкую и
крупную моторику и много чего еще. Мораль сей сказки такова, что вместе можно
добиться небывалых успехов. Чего и Вам желаю!
Работа со сказкой в рамках арт-терапии —
это не занятие, где вы учите, а дружеская беседа-игра, где вы размышляете, и
ребенок может сделать свои выводы.
Желаю Вам удачи и творческих успехов!!!
С уважением,
Артамонова Ольга Николаевна.

file_name: 8 группа Развитие речи. От Артамоновой.docx

alt: Здравствуйте, уважаемые родители!

title: Рекомендации для родителей по работе с детьми по развитию речи  на карантине.


extracted_text:
Составитель: учитель-дефектолог
Соколова В.П.

Ссылка
на сайт: razvitie_sensornyh_sposobnostey_buklet_dlya_roditeley.pdf

Адрес:
452781
Республика
Башкортостан
Туймазинский
район, с.Серафимовский
Ул.55-летия
Победы, д.11
Телефон/факс 8(34782)20-6-99
Эл.почта: mintrud.su22@bashkortostan.ru
Сайт: htt://su22.mintrud.rb

Министерство семьи, труда и
социальной защиты населения РБ
ГБСУСОССЗН Серафимовский детский
дом-интернат для умственно-отсталых детей

Дефектолог рекомендует…

Вечерние игры для детей.
Методические рекомендации для родителей и
педагогов

с.
Серафимовский, 2022г
Вечерние игры должны помочь ребенку расслабиться, успокоить нервную
систему.
ЧТО ДЕЛАЛИ ИГРУШКИ
БЕЗ ТЕБЯ?
Посадите
на диван разные игрушки, скажите: «Игрушки обрадовались, что хозяин пришел
домой и приготовили сюрприз. Они не умеют говорить, но хотят тебе показать, что
делали без тебя. Игрушки будут показывать, а ты попробуй угадать».

«Что
мы делали, не скажем, но с удовольствием покажем»  - игрушки прыгают,
кувыркаются, спят, листают книги и т.д.
Ребенок
отгадывает. Затем ребенок показывает (мыл руки, пел, плясал, ел, играл и т. д).
Взрослый
также может участвовать в игре, показывая, чем он занимается на работе, а
ребенок с игрушками отгадывает.
Это
хороший повод вместе пошутить, обменяться впечатлениями о прожитом дне.

УГАДАЙ – КА!
Возьмите
несколько предметов и внимательно рассмотрите их вместе с малышом. Завяжите
ребенку глаза шарфом. Заверните один из предметов в платок и предложите ребенку
на ощупь определить, что он держит в руках.
А
теперь ваша очередь угадывать.
Эта
игра способствует развитию тактильного восприятия, мышлений, воображения.

МАЛЕНЬКИЙ ШЕРЛОК ХОЛМС
Поставьте перед ребенком
ряд предметов. Предложите ему их рассмотреть и запомнить. Затем попросите его
отвернуться или закрыть глаза, а сами уберите один предмет. теперь малыш должен
назвать исчезнувший предмет и описать его.
Игра
помогает развить память, внимание и мышление.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вечерние игры.docx

alt: Составитель: учитель-дефектолог

intro: Вечерние игры помогут ребенку расслабиться и успокоить нервную систему. Это хороший повод пошутить, обменяться впечатлениями о прожитом дне. Эти игры способствуют развитию тактильного восприятия, мышления, воображения.

title: Вечерние игры для детей. Методические рекомендации для детей и педагогов.


extracted_text:
Открытое занятие по русскому языку.
  «Музыка в нашей жизни.
Главные члены предложения. Способы выражения подлежащего и сказуемого».
Тип урока:
комбинированный.
Форма урока:
творческая-мастерская.
Цели  урока:
Обучающие - на основе произведения  Паустовского «Старый повар»
показать воздействие музыки на героев рассказа; обратить внимание на то, как
литература и музыка могут  дополнять друг друга.
Развивающие - развивать умение
воспринимать музыку, размышлять о ней, высказывать своё мнение
Воспитательные
- воспитывать
любовь к классической музыке, акцентировать внимание на том, что настоящее
искусство выступает за распространение идей добра, гармонии, взаимопомощи.
 Оборудование:  мультимедийный
проектор, компьютерная          презентация к уроку, текст с рассказом К. Г.
Паустовского, фонограммы с музыкальными композициями В. А. Моцарта.
Эпиграф: “Музыка
побуждает нас красноречиво мыслить”.
Ход урока:
1.     Оргмомент.
Приветствие.
Настрой
на урок. «Кувшин счастья».
Ребята,
поднимите руки верх, образно представьте, что вы держите над головой огромный
кувшин, этот кувшин наполнен  счастьем, добром, позитивом, хорошим настроением,
а сейчас  вылейте  его на себя.  Соберитесь с мыслями, настройтесь на хороший и
плодотворный урок. Надеюсь что настроение у вас хорошее. Улыбнитесь своему
соседу справа и слева. Теперь настроение у всех хорошее и мы можем приступать к
работе.
Звучит музыка Моцарта
«Марш Турецкого»
Музыка побуждает нас
красноречиво мыслить (синтаксический разбор предложение)
1.
Индуктор. Группа делится на 3 подгруппы. (До, ре, ми).
Мы продолжаем открывать для себя виды искусства. (На классной
доске записано слово М У З Ы К А.
Запишите слово “музыка ” и постройте ряд слов – ассоциаций.
2.     Социализация
– обсуждение процесса явления
Работа
с художественным текстом.  Алгоритм работы следующий:
     -чтение
текста от «остановки до остановки»;
     -вопрос-прогноз
по поводу развития сюжетной линии в отрывке;
     -ответ-предположение,
его обоснование.
Словарная работа.
 Сторожка- помещение для сторожа.
Флорин- старинная западноевропейская золотая или серебряная
монета.
 Клавесин– (от фр.clavecin;итал.cembalo,clavicembalo;
англ.harpsichord) — клавишный струнный музыкальный инструмент, предшественник
фортепиано
Исповедник– священник, принимающий исповедь.
Чахотка– туберкулёз лёгких.
Жабо – кружевная оборка у ворота мужской сорочки.
Константин Георгиевич
Паустовский – известный русский писатель. Много писал о природе, о животных, но
главный предмет его творчества – человек. Героев Паустовского отличает
нравственная чистота и скромность.
 Чтение первого
отрывка  (до слов «…с тёмного неба падали холодные капли дождя»).
                                                               Первая
остановка.
В один из зимних вечеров 1786 года на окраине Вены в маленьком
деревянном доме умирал слепой старик — бывший повар графини Тун. Собственно
говоря, это был даже не дом, а ветхая сторожка, стоявшая в глубине сада. Сад
был завален гнилыми ветками, сбитыми ветром. При каждом шаге ветки хрустели, и
тогда начинал тихо ворчать в своей будке цепной пёс. Он тоже умирал, как и его
хозяин, от старости и уже не мог лаять.
Несколько лет назад повар ослеп от жара печей. Управляющий графини
поселил его с тех пор в сторожке и выдавал ему время от времени несколько
флоринов.
Вместе с поваром жила его дочь Мария, девушка лет восемнадцати.
Всё убранство сторожки составляли кровать, хромые скамейки, грубый стол,
фаянсовая посуда, покрытая трещинами, и, наконец, клавесин — единственное
богатство Марии.
Клавесин был старый, струны его пели долго и тихо в ответ на все
возникавшие вокруг звуки. Повар, смеясь, называл клавесин «сторожем своего
дома». Никто не мог войти в дом без того, чтобы клавесин не встретил его
дрожащим, старческим гулом.
1.
Какое настроение создаётся в начале рассказа?
(описание сада, дома,
старика, собаки)
Настроение
грустное, унылое, безнадёжное. Оно создаётся повтором  слов «старый»,
«холодный».
2. Какой предмет в интерьере дома выделяет писатель?
-Клавесин.

3. С каким чувством пишет о музыкальном инструменте Паустовский?
-Описывает
клавесин с любовью, используя олицетворение: в доме старика к нему относятся
как к живому существу.
Чтение второго
отрывка
Когда Мария умыла умирающего и
надела на него холодную чистую рубаху, старик сказал:
— Я всегда не любил священников и монахов. Я не могу позвать
исповедника, между тем мне нужно перед смертью очистить свою совесть.
— Что же делать? — испуганно спросила Мария.
— Выйди на улицу, — сказал старик, — и попроси первого
встречного зайти в наш дом, чтобы исповедать умирающего. Тебе никто не откажет.
Мария
надела платок и выбежала через сад на улицу. Улица была пуста, ветер нес по ней
листья, а с темного неба падали холодные капли дождя. Мария долго ждала.
Наконец, она увидела какого-то человека. Девушка подбежала к нему и схватила
его за руку. Незнакомец оглянулся.
-Что
вы хотите? - спросил он.
-Я
хочу что-то сказать вам-, - и она дрожащим голосом передала ему просьбу отца.
-Хорошо,
- сказал человек спокойно. – Хотя я не священник, но это не важно. Пойдёмте.
Они вошли в дом. При свече
Мария увидела худого маленького человека. Он сбросил на скамейку мокрый плащ.
Он был одет с изяществом и простотой — огонь свечи поблёскивал на его чёрном
камзоле, хрустальных пуговицах и кружевном жабо.
Он был ещё очень молод, этот незнакомец. Совсем по-мальчишески он
тряхнул головой, поправил напудренный парик, быстро придвинул к кровати
табурет, сел и, наклонившись, пристально и весело посмотрел в лицо умирающему.
— Говорите! — сказал он. — Может быть, властью, данной мне не
от бога, а от искусства, которому я служу, я облегчу ваши последние минуты и
сниму тяжесть с вашей души.
1. Как меняется настроение рассказа с появлением в сторожке
незнакомца?
Минорное
звучание повествования меняется на мажорное.
2.  В чём, по-вашему, хочет покаяться старый человек?

3-я
остановка

- Я работал всю жизнь, пока не ослеп,- тихо сказал
старик. – Я никогда в жизни не делал ничего плохого. Но когда заболела моя жена
Марта, и у меня не осталось никаких денег на лекарства, я украл маленькое
золотое блюдце и продал его. И мне тяжело теперь вспоминать об этом и скрывать
от дочери. Я научил ее не брать ничего чужого.
— А кто-нибудь из слуг графини пострадал за это? — спросил
незнакомец.
— Клянусь, сударь, никто, — ответил старик и заплакал. — Если
бы я знал, что золото не поможет моей Марте, разве я мог бы украсть!
— Как вас зовут? — спросил незнакомец.
— Иоганн Мейер, сударь.
— Так вот, Иоганн Мейер, — сказал незнакомец и положил ладонь
на слепые глаза старика, — вы невинны перед людьми. То, что вы совершили, не
есть грех и не является кражей, а, наоборот, может быть зачтено вам как подвиг
любви.
— Аминь! — прошептал старик.
— Аминь! — повторил незнакомец. — А теперь скажите мне вашу
последнюю волю.
— Я хочу, чтобы кто-нибудь позаботился о Марии.
— Я сделаю это. А еще чего вы хотите?
Тогда умирающий неожиданно улыбнулся и громко сказал:
— Я хотел бы ещё раз увидеть Марту такой, какой я встретил её
в молодости. Увидеть солнце и этот старый сад, когда он зацветет весной. Но это
невозможно, сударь. Не сердитесь на меня за глупые слова.
— Хорошо, — сказал незнакомец и встал. — Хорошо, — повторил
он, подошёл к клавесину и сел перед ним на табурет. — Хорошо! — громко сказал
он в третий раз, и внезапно быстрый звон рассыпался по сторожке, как будто на
пол бросили сотни хрустальных шариков.
— Слушайте, — сказал незнакомец. — Слушайте и смотрите.
1. Как назвал незнакомец грех старика? Почему это подвиг любви?
Цель
кражи не корысть, а спасение жизни жены. Другой возможности  раздобыть денег на
лекарства у старого повара не было.
2.Каким был старик?
3. В чём смысл слов «Слушайте и смотрите», обращённых к старику?
Незнакомец
понимает, что звуки музыки способны воскресить в памяти картины былого,
вспомнить счастливое прошлое, любимую жену.

4-ая остановка (звучит отрывок из аудиорассказа «Старый повар»,
время: 8.35 – 11.57).

 Он заиграл. Клавесин пел
полным голосом впервые за многие годы. Он наполнял своими звуками не только
сторожку, но и весь сад. Старый пёс вылез из будки, сидел, склонив голову
набок, и, насторожившись, тихонько помахивал хвостом. Начал идти мокрый снег,
но пёс только потряхивал ушами.
— Я вижу, сударь! — сказал старик и приподнялся на кровати. —
Я вижу день, когда я встретился с Мартой и она от смущения разбила кувшин с
молоком. Это было зимой, в горах. Небо стояло прозрачное, как синее стекло, и
Марта смеялась. Смеялась, — повторил он, прислушиваясь к журчанию струн.
Незнакомец играл, глядя в чёрное окно.
— А теперь, — спросил он, — вы видите что-нибудь?
Старик молчал, прислушиваясь.
— Неужели вы не видите, — быстро сказал незнакомец, не
переставая играть, — что ночь из чёрной сделалась синей, а потом голубой, и
тёплый свет уже падает откуда-то сверху, и на старых ветках ваших деревьев
распускаются белые цветы. По-моему, это цветы яблони, хотя отсюда, из комнаты,
они похожи на большие тюльпаны.
— Я вижу всё это! — крикнул старик.
Тихо проскрипела педаль, и клавесин запел торжественно, как будто
пел не он, а сотни ликующих голосов.
Читает преподаватель.
— Открой окно, Мария, — попросил старик.
Мария открыла окно. Холодный воздух ворвался в комнату. Незнакомец
играл очень тихо и медленно.
Старик упал на подушки, жадно дышал и шарил по одеялу руками.
Мария бросилась к нему. Незнакомец перестал играть. Он сидел у клавесина не
двигаясь, как будто заколдованный собственной музыкой.
Мария вскрикнула. Незнакомец встал и подошёл к кровати. Старик сказал,
задыхаясь:
— Я видел всё так ясно, как много лет назад. Но я не хотел бы
умереть и не узнать… имя. Имя!
1. Что меняется вокруг? Как звучит клавесин?
Смерть отступила; зиму сменила весна, к клавесину вернулось былое
звучание, ожил старый пёс, а его слепой хозяин смог увидеть тот день, когда он
впервые встретился со своей будущей женой.
2. Что вернуло старику утраченное счастье?
Паустовский пишет о великой силе
искусства, которому подвластно то, что кажется невероятным, об огромных
возможностях, таящихся в музыке, звучание которой возродило, казалось бы,
навсегда утраченное.
2. Почему старик не хотел умереть, не
узнав имени музыканта?
Музыка помогла старику ещё раз увидеть
Марту и старый сад с распустившимися белыми цветами. Музыка воссоздала реально
ощутимую, «зримую» картину. Старик потрясён силой музыки, поэтому перед смертью
ему хочется узнать имя Мастера. Сила музыки – в необычайном эмоциональном
воздействии на человека.
4. Как вы думаете, кто бы это мог быть? Есть предположения?
5-ая
остановка
— Меня зовут Вольфганг Амадей Моцарт, — ответил незнакомец.
Мария отступила от кровати и низко, почти касаясь коленом пола,
склонилась перед великим музыкантом.
Когда она выпрямилась, старик был уже мёртв. Заря разгоралась за
окнами, и в её свете стоял сад, засыпанный цветами мокрого снега.
1.
Как заканчивается рассказ?
Старик умирает, но он умирает счастливым: с его души снят
мучивший его грех, он снова смог увидеть Марту, он знает, что о его дочери есть
кому позаботиться.
2. Паустовский называет Моцарта великим композитором. В чём его
величие?
Он написал музыку, которая
делает людей счастливыми. Старик умер спокойно: с души снят мучивший его грех,
он знает, что о дочери есть кому позаботиться. Музыка утешила его, принесла
облегчение. Не всё и не всегда можно выразить словами, да и не всегда нужны
слова, чтобы передать то, что лежит на душе. И тогда на помощь приходит
музыка..
Моцарт служит искусству, которое
утверждает добро.
3.  Что можно сказать о Моцарте? Каким он предстает перед вами?
Добрый,
благородный, проявляет милосердие к старому, умирающему человеку.

Дополнительные
сведения о композиторе.
Моцарт
обладал феноменальными способностями. У него был  абсолютный слух. В 3 года под
руководством отца научился играть на клавесине. В возрасте 5 лет он сочинял
музыкальные произведения. За свою очень короткую жизнь написал более 600
произведений. Дмитрий Шостакович сказал: «Моцарт – это молодость музыки, вечно
юный родник, несущий человечеству радость весеннего обновления и душевной
гармонии».

3. Социоконструкция – создание продуктов в
группе
Задание 1-ой группе:
Дайте название музыкальному произведению, услышанному
в рассказе «Старый повар». Почему выбрали именно такое название?
Задание 2-ой группе:
Диаграмма
Венна
Она
представляет из себя два круга, которые частично совмещаются так, чтобы
посредине возникло общее пространство. В центре, внутри пересекающихся кругов,
отмечается то общее, что объединяет литературу и музыку, в пространстве за
пересечением – то, что является особенностью их.
Задание 3-ой группе
Буриме – рифмованные концы строк.  Придумать
осмысленное стихотворение
музыка
наслаждение
улыбка
пробка
Презентация работ студентов.
4. Разрыв – кульминация мастерской. Создание
собственного продукта.
 Музыка Моцарта «Мелодия дождя».
 Ассоциация
Ассоциация (
лат. Associatio — соединение, взаимосвязь) — связь,
возникающая в процессе мышления между отдельными событиями, фактами, предметами
или явлениями —  появление одного элемента вызывает образ другого,
связанного с ним.
 Аудиальная ассоциация
Специфика
текста — аудиальной ассоциации:
1.     Небольшой
объем.
2.     Субъективность
– описание личных впечатлений, переживаний.
3.     «Поток
сознания» – цепочка ассоциаций-образов, сменяющих друг друга, связанных друг с
другом субъективной логикой.
4.     Фрагментарность.
 Виды
текстов в жанре аудиальной ассоциации:
1.
Воспоминание.
2.
Мечты.
3.
«Здесь и сейчас» — описание того, что актуально для Вас в данный
момент, рассуждение о насущной проблеме.
Этапы создания текста — аудиальной
ассоциации:
1.
Прослушайте музыкальное произведение.
2.
Определите эмоциональную реакцию на прослушиваемое (поднимает
настроение, погружает в печальные размышления, воспоминания, радует и пр.
3.
Определите центральный образ-ассоциацию, который рождается
при прослушивании произведения.
4.
В любой удобной для Вас форме  опишите чувства, эмоции, мысли,
связанные с этим образом (это может быть сюжетное повествование о чем-то/
ком-то конкретном либо просто абстрактное рассуждение о чем-либо).
6.
Рефлексия – самоанализ движения собственной мысли, чувства, действий..
Рефлексия
в форме анкетирования.
1.
На
уроке русского языка я
узнал(а)
понял(а)
научился
(-лась)
2.
Лучше всего у меня выходило _____________________________
Основные трудности у меня были __________________________
Подведение
итога занятия. Задание на дом: Моя любимая музыка.

file_name: план урока - обьяснения.docx

alt: Открытое занятие по русскому языку

alt: Работа с художественным текстом

title: план-объяснение занятия по теме "Музыка в нашей жизни. Главные члены предложения."