extracted_text:
Integer16. Дано трехзначное число. Вывести число, полученное при переста-новке цифр
десятков и единиц исходного числа (например, 123 перейдет
в
132).

file_name: Задачи по программированию Integer 16.docx

alt: Integer16 . Дано трехзначное число

title: материал по информатике


extracted_text:
Анализ содержания и качества подготовки обучающихся в
2014-2015 учебном году
на уровнях основного общего и среднего общего образования

Мехонцева М. Г.,
заместитель директора по УВР
МКОУ «Средняя общеобразовательная
школа № 4» г. Шадринск,
Курганская область

В начале 2014-2015
учебного года на уровнях основного и среднего образования обучались 532 ученика,
в течение года выбыли 21 ученик, прибыли 5 учеников, в конце года стало 516
обучающихся.
По итогам года
уровень обученности в школе составил 100% (в 2013-2014 – 99,6%, в 2012-2013
учебном году 100%). Качество обученности – 61,4% (в 2013-2014 – 61,4%, в 2012-2013
учебном году 60,1%).
В сравнении с
предыдущими годами динамика по школе выглядит следующим
образом:

По итогам года
уровень обученности на уровне основного общего образования
составил 100% (в 2013-2014 – 100%, в 2012-2013 учебном году 100%). Качество
обученности – 56,7% (в 2013-2014 – 59,7%, в 2012-2013 учебном году 59,6%).
В сравнении с
предыдущими годами динамика выглядит следующим образом:
По
итогам года уровень обученности на уровне среднего общего образования
составил 100% (в 2013-2014 – 100%, в 2012-2013 учебном году 100%). Качество
обученности – 68,9% (в 2013-201 – 68,9%, в 2012-2013 учебном году 53,3%).
В сравнении с
предыдущими годами динамика выглядит следующим образом:

Анализ успеваемости показывает стабильность по итогам трех
лет. В этом учебном году уровень обученности сохраняется 100%, качество на
втором уровне осталось на прежнем уровне, на третьем уровне повысилось на 1,9%.

Движение
обучающихся в течение года:

Классы

Начало года

выбыли

прибыли

конец года

5

97

3

2

96

6

73

2

1

72

7

98

5

1

94

8

74

3

-

71

9

93

7

1

87

5
  – 9

435

20

5

420

10

44

1

-

43

11

53

-

-

53

10
  – 11

97

1

-

96

Всего

532

21

5

516

Итоги успеваемости и качества в течение учебного года
        По итоговым оценкам в 11х классах произошло увеличение
качества обученности в сравнении с годовыми результатами на 5,8%.

Итоги успеваемости и качества по уровням образования
(1 – 11 классы)
Уровень основного образования
Уровень среднего образования

Динамика качества обученности в сравнении с 2013-2014
учебным годом

Класс

Качество
  обученности в течение 2013-2014 учебного года

Качество
  обученности в течение
2014-2015
  учебного года

1

2

3

4

итог

1 ч

2 ч

3 ч

4 ч

итог

5а

-

-

-

-

-

52,2

45,5

40,9

50

50

5б

-

-

-

-

-

72

80

60

50

66,7

5в

-

-

-

-

-

38,5

30,8

38,5

46,2

46,2

5г

-

-

-

-

-

83,3

64

79,2

70,8

79,2

6а

76

76

80

68

88

64

61,5

68

64

80

6б

52

60

60

56

64

36

24

58,3

50

50

6в

61,5

65,4

61,5

61,5

65,4

47,8

52,2

56,5

47,8

52,2

7а

83

76

80

80

88

60

61,5

65,4

61,5

65,4

7б

64

80

80

80

80

60

52

56

48

68

7в

82,6

73,9

73,9

70,8

75

73,1

61,5

68

68

72

7г

31,8

33,3

33,3

42,9

38,1

9,1

4,5

5,2

11,1

11,1

8а

79

72

64

60

72

56

64

68

64

64

8б

60

56

60

40

56

52,2

56,5

60,9

56,5

60,9

8в

24

20

25

20,8

25

20

16,7

21,7

21,7

26,1

9а

76

80

84

72

80

73,9

86,4

86,4

95,5

90,9

9б

43,5

43,5

45,8

37,5

41,7

36,4

23,8

45

35

55

9в

25

30,4

37,5

31,8

36,4

18,2

23,8

33,3

23,8

33,3

9г

44

44

48

48

48

25

33,3

25

25

33,3

Осн.школа

53,3

55,9

56,9

53,8

59,7

49,2

47,3

50,7

50,2

56,7

10а

-

-

-

-

-

н/а

57,9

н/а

63,2

63,2

10б

-

-

-

-

-

н/а

41,7

н/а

41,7

45,8

11а

н/а

69

н/а

72,4

79,3

н/а

72,4

н/а

79,3

89,7

11б

н/а

64

н/а

80

80

н/а

75

н/а

79,2

79,2

Ср. школа

н/а

62,3

н/а

62,3

68,9

н/а

62,5

н/а

66,7

70,8

ИТОГ по школе

52,2

58,4

58,1

56,1

61,4

53,1

54,4

56

56,6

61,4

       За последние три года можно отметить хороший уровень успешности
обучающихся. Этому способствовала систематическая работа педагогического
коллектива с разными категориями обучающихся. Учащиеся показывают стабильные
результаты на контрольных срезах, высокое качество обнаруживают ученики на
контрольных работах и диктантах по математике и русскому языку по линии отдела
образования и диагностических работах. Можно отметить повышение мотивации
обучающихся, их стремление учиться на «хорошо» и «отлично», для чего в школе
созданы все условия.
В прошедшем году в школе обучались 77 отличников (в
прошлом году – 76, в предыдущем – 71), что составляет 10 % общего
количества аттестованных учеников (в прошлом году – 9,4%, в предыдущем – 7,2%).
20 отлично успевающих учеников обучаются на 3 уровне образования, 36 – на
втором и 21 – на первом уровне образования. 20 учеников получили по
одной итоговой оценке «4».
Диаграмма
количества отлично успевающих обучающихся за три года по школе

Диаграмма количества
отлично успевающих обучающихся за три года
на уровне основного
образования

Диаграмма
количества отлично успевающих обучающихся за три года
на уровне среднего
образования

        15 обучающихся 11х
классов окончили школу с медалями: Хрящёва Анастасия, Козленко Алена, Пахомова
Оксана, Меньшикова Яна, Просекова Катерина, Троицкая Дарья, Голубева Анна,
Суворов Алексей, Косовских Алексей, Куликова Наталья, Лебедкина Екатерина,
Иванова Валентина, Евдокимова Марина, Ельцева Мария, Ефремова Юлия.
13 выпускников 11х классов награждены Похвальной
грамотой Министерства образования и науки РФ «За особые успехи в изучении
отдельных предметов».

Количество медалистов за шесть лет

Количество
обучающихся, имеющих по одной отметке «3» по итогам года
на уровнях основного
и среднего образования:

предмет

5а

5б

5в

5г

6а

6б

6в

7а

7б

7г

8а

8б

8в

9а

9в

9г

10б

11а

11б

всего

Русский
  яз.

1

2

1

1

5

Литература

1

1

Математика

1

1

1

1

3

1

8

ИВМ

1

1

Англ.
  язык

1

2

1

1

1

6

Биология

1

1

2

1

5

Химия

1

1

2

4

География

1

1

ИТОГО

1

3

2

2

1

4

2

1

1

1

1

2

2

1

1

1

3

2

1

31

Причинами  появления одной оценки "3"
являются:
-
несвоевременное выставление оценок
в классные журналы, а также в дневники учащихся;
-
недостаточная индивидуальная
работа учителей-предметников с этой категорией учеников;
-
пропуски уроков, которые также
влияют на уровень обученности;
-
у отдельных учеников – повышение
качества учебы, т. к. произошло уменьшение количества троек до 1.

По итогам года 11
классов показали качество обученности ниже школьного:
—  5а – 50%, 5в –
46,2%, 6б – 50%, 6в – 52,2%, 7г – 11,1%, 8б – 60,9%, 8в – 26,1%, 9б – 55%, 9в –
33,3%, 9г – 33,3%
—  10б – 45,8%
Самые высокие
показатели качества обученности:
 Успеваемость обучающихся в
течение учебного года
5 классы

6 классы

7 классы

8 классы

9 классы

10 классы

11 классы

Динамика пропусков
уроков без уважительных причин:

Всего за год
пропущено по школе 73098 уроков (в прошлом году – 64466 уроков), из них по уважительной
причине 70784 (2013 – 62448), без уважительных причин 2314 (2013 – 2018 уроков).

Диаграмма
пропусков уроков по школе
Динамика пропусков уроков на
уровне основного образования

Разница в
показателях пропусков по уважительной причине и пропусков по болезни: 2012 год
– 14801 (31,8 на одного ученика), 2013 год – 14363 (31,7 на одного ученика),
2014 год – 14565 (35,8 на одного ученика), 2015 год – 13841 (33 на одного
ученика). Ученики 5-9х классов много уроков пропускают по различным причинам:
поездки с родителями, семейные обстоятельства, различные поводы, по которым
имеются заявления родителей. Классным руководителям следует обратить внимание
родителей учеников на обязательность посещения уроков, уменьшение случаев снятия
учеников с учебной деятельности.

Диаграмма
пропусков уроков по семейным обстоятельствам

Динамика пропусков
уроков на уровне среднего образования

Разница в
показателях пропусков по уважительной причине и пропусков по болезни: 2012 год
– 1970 (16,6 на одного ученика), 2013 год – 2605 (24,3 на одного ученика), 2014
год – 4818 (45,5 на одного ученика), 2015 год – 4836 (50,4 на одного ученика).
Ученики 10-11х классов стали больше пропускать уроки по различным причинам:
поездки с родителями, семейные обстоятельства, различные поводы, по которым
имеются заявления родителей. Классным руководителям следует обратить особое внимание
родителей учеников на обязательность посещения уроков, уменьшение случаев
снятия учеников с учебной деятельности.

Диаграмма
пропусков уроков по семейным обстоятельствам

Без уважительной причины
пропустили уроки обучающиеся следующих классов: 5г – 116, 6в – 6, 7в – 30, 8б –
127, 8в – 373, 9а – 383, 9б – 120, 9в – 219, 9г – 129, 10а – 111, 10б – 515,
11а – 81, 11б – 141.

Динамика пропусков
уроков по неуважительной причине
на уровне основного
образования

Динамика пропусков
уроков по неуважительной причине
на уровне среднего
образования

Следует отметить,
что в течение последних трех лет по итогам года уровень обученности постоянно
повышается и составил 100%, качество обученности понизилось на 3% (уровень
основного образования) и 1,9% (уровень среднего образования) в сравнении с 2013-2014
учебным годом. Повышению уровня и качества обученности способствовала
качественная и стабильная работа педагогического коллектива, целенаправленный
контроль со стороны администрации школы, проведение уроков активного контроля –
полугодовых контрольных работ и диагностики по типу ЕГЭ, мониторинг
посещаемости и обученности в каждом классном коллективе.
Проводимая работа
с учителями, имеющими неуспевающих и слабоуспевающих обучающихся, постоянный
контроль документации, проведение индивидуальных занятий и бесед администрации
с обучающимися и родителями способствует отсутствию количества неуспевающих
учеников.

ИТОГИ государственной итоговой аттестации
9 классы

По итогам государственной итоговой аттестации все
выпускники 9х классов получили аттестаты об основном общем образовании. По
результатам экзамена в форме основного государственного экзамена по математике
выпускники показали 97,7% уровень обученности, качество – 70,1%, средний балл
составил 4,0, а тестовый – 18,4. По результатам экзамена в форме основного
государственного экзамена по русскому языку выпускники показали 100% уровень
обученности, качество – 82,8%, средний балл составил 4,2, а тестовый – 31,2. Уровень
успеваемости по итогам аттестации составил 98,9%, качество обученности – 76,4 %,
средний балл 4,1.

Диаграмма уровня выполнения и качества по математике

11 классы

По итогам государственной итоговой аттестации все
выпускники 11х классов получили аттестаты о среднем общем образовании. По
результатам ЕГЭ выпускники по обязательным предметам преодолели минимальный
порог, установленный Рособрнадзором, кроме шести выпускников, сдавших экзамен
по математике профильного уровня. У трех выпускников был успешно сдан экзамен
по математике базового уровня, поэтому к повторной сдаче экзамена были допущены
3 выпускника, которые сдали экзамен на базовом уровне. По итогам обучения на 3
уровне образования уровень успеваемости составил 100%, качество обученности – 70,8%.
15 выпускников 11х классов получили золотые медали «За особые успехи в учении».

Выбор выпускниками 11х классов предметов для сдачи ЕГЭ
за пять лет

Положительные
тенденции успеваемости

- постоянный контроль администрации школы
и качественная, системная работа педагогического коллектива способствовали
успешному окончанию обучающимися всех классов учебного года: уровень
успеваемости по итогам года на уровнях основного и среднего образования составил
100%, качество обученности на уровне основного образования – 56,7%, на уровне среднего
образования – 70,8%;
-  учащиеся показывают стабильные
результаты на контрольных срезах, высокое качество обнаруживают ученики на
контрольных работах и диктантах по математике и русскому языку по линии отдела
образования и диагностических работах, а также на тренировочных работах по типу
ЕГЭ и НФА;
-  повысилась мотивация обучающихся,
их стремление учиться на «хорошо» и «отлично», для чего в школе созданы все
условия, увеличилось количество отлично успевающих обучающихся;
-  сложившаяся в школе система
контроля качества обучения и воспитания, практически постоянный состав
педагогического коллектива способствуют успешному прохождению обучающимися
промежуточной и государственной итоговой аттестации.

Отрицательные тенденции успеваемости

-  несвоевременное выставление текущих
отметок некоторыми учителями школы;
- недостаточный контроль со стороны
классных руководителей и родителей посещаемости учеников, что приводит к
снижению успеваемости;
- имеет место некачественная работа
учителей-предметников при проведении уроков, организации и проведения
контрольно-оценочной деятельности.

Ожидаемые результаты

- сохранение 100% уровня успеваемости на уровнях основного
и среднего образования;
- сохранение и повышение качества обученности на
уровнях основного и среднего образования;
- стабильность хороших результатов при проведении
административных контрольных работ, диагностических работ по типу ЕГЭ и НФА,
тренировочных экзаменов по русскому языку и математике;
- повышение мотивации обучающихся учиться на «хорошо»
и «отлично»;
- качественная подготовка выпускников 9х классов к
прохождению государственной итоговой аттестации в форме основного
государственного экзамена;
- качественная подготовка выпускников 11х классов к
прохождению государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ;
- индивидуальная работа и адресная помощь обучающимся,
имеющим пробелы в знаниях, а также обучающимся, имеющим по одной оценке «3» и
«4»;
- системная работа учителей с учениками, мотивированными
изучать предметы на профильном уровне, с учащимися – претендентами на медали;
- сохранение высоких показателей обученности,
качества, итогов ГИА в 9х и 11х классов.

Задачи на 2015 – 2016 учебный год

-
классным руководителям и родителям
обучающихся проводить постоянный контроль учета посещаемости и успеваемости
учеников, снизить количество пропусков уроков по различным семейным
обстоятельствам и заявлениям родителей;
-
администрации школы усилить
контроль за работой учителей-предметников с журналами классов и электронными
журналами, за своевременностью выставления текущих оценок;
-
администрации и педагогическому
коллективу школы продолжить работу с разными категориями учеников, обратить
особое внимание на учеников, имеющих по одной оценке 3 и 4, проводить индивидуальную
работу с ними, изучить их трудности, повышать мотивацию к учению;
-
заместителю директора по ВР,
методическому объединению классных руководителей оказать методическую помощь
классным руководителям классов, имеющих низкие показатели обученности, а также
высокий процент пропусков уроков без уважительной причины.

-

file_name: Анализ уровня обученности за год.doc

alt: География 1 1

alt: 7 классы 8 классы 9 классы 10 классы

alt: ЕГЭ и НФА; - повысилась мотивация обучающихся, их стремление учиться на «хорошо» и «отлично», для чего в школе созданы все условия, увеличилось количество отлично успевающих…

intro: Анализ уровня обученности за учебный год будет полезен заместителям директора по УВР образовательных организаций при подготовке к педагогическому совету по итогам года, при написании анализа уровня подготовки обучающихся. На основании анализа пишется приказ по школе об итогах года, материал можно выкладывать на школьный сайт для ознакомления.Документ содержит аналитические и статистические данные по итогам года.

администрации

group: Педагогика

title: Анализ уровня обученности за год


extracted_text:
Урок №62.Преломление света. Закон
преломления света
Цель урока.
Систематизировать знания об особенностях
распространения света на границе раздела двух сред, познакомить с законом
преломления света, установить зависимость угла
отражения от угла падения.
Демонстрации.
Преломление света. Прохождение света через плоскопараллельную пластинку, призму.
Содержание опроса.
1. Каковы особенности построения изображения в плоском зеркале? 2. Какое изображение дает плоское зеркало?
3. Где находится мнимое изображение
предмета в плоском зеркале? 4. Каковы размеры изображения пред- мета в плоском зеркале?
5. Что такое рассеянное
отражение?
Содержание
нового материала. Оптическая плотность
среды. Явление преломления света. Соотношение
между углом
падения и углом преломления. Закон преломления света.
Показатель преломления двух сред.
Закрепление материала. 1. Что характеризует оптическая плотность
среды? 2. Какое явление называют преломлением света?
3. Какую физическую величину называют показателем преломления?
4. Сформулируйте закон преломления света.
Домашнее
задание. § 67. Упражнение 47 (1—3).
Планируемые
результаты обучения
Метапредметные: овладеть навыками самостоятельного приобретения
знаний о законе преломления света, постановки цели, планирования, самоконтроля
и оценки результатов своей де- ятельности по изучению преломления света,
регулятивными универсальными учебными действиями при решении задач, формировать
умения воспринимать, перерабатывать и  представлять  информацию в словесной,
образной и символической формах, вести дискуссию, работать в группах.
Личностные: осознать необходимость самостоятельного приобретения
знаний о законе преломления света и практическую значимость изученного
материала, стимулировать использование экспери- ментального метода исследования
явления преломления света, сформировать самостоятельность в при- обретении
новых знаний о преломлении света, познавательный интерес, развивать
интеллектуальные и творческие способности, убежденность в познании природы,
уважительное  отношение  друг  к  другу, к учителю.
Общие
предметные: понимать явление
преломления света, проводить наблюдение, планировать и выполнять опыты по
изучению преломления света, объяснять полученные результаты и делать выводы,
обнаруживать зависимость между углом падения и углом отражения, применять
знания о преломлении света на практике, докладывать о результатах своих
исследований, кратко и четко отвечать на вопросы.
Частные
предметные: объяснять явление
преломления света, понимать смысл закона преломления, овладеть графическим
способом построения изображений,  использовать  полученные  знания в повседневной жизни.
Ход
урока.
Изучение
материала начинаем с демонстрации опыта по изменению направления
распространения света на границе раздела двух сред. Это явление хорошо
наблюдается, например, при прохождении света сквозь стеклянное тело,
расположенное на оптическом диске, или при переходе
света из воздуха в воду. Для опыта используем
комплект по геометрической оптике или оптическую шайбу. Покажем опыт по преломлению света, используя прямоугольный
сосуд с флюоресцирующей жидкостью. На основании опытов делаем вывод, что при переходе луча света из воздуха в стекло
или воду луч света на границе раздела двух сред изменяет направление и во второй среде приближается к перпендикуляру, проведенному к границе раздела двух сред. Это явление называют
преломлением света. Выясняем причину изменения направления луча света. Обращаем
внимание на некую закономерность.
Так, в одних случаях, например при
переходе света из воздуха в воду, преломленный луч приближается к перпендикуляру, а в других — при переходе света из воды или стекла в воздух преломленный
луч удаляется от перпендикуляра. Причиной преломления лучей
при переходе света
из одной среды в другую является
неодинаковая скорость распространения света в различных средах.
Если пре- ломленный луч в данной среде приближается к перпендикуляру,
это значит, что скорость света в этой среде меньше, чем в той, из которой луч
входит в данную среду. Если
преломленный луч удаляется от перпендикуляра, то скорость
света в этой среде больше,
чем в той, из которой
луч выходит. В оптике при сравнении двух различных сред принято
называть оптически более плотной ту среду, в которой свет распространяется с меньшей скоростью. Задаем вопрос
классу: что же характеризует оптическая плотность среды? После его обсуждения и
вывода переходим к рассмотрению явления преломления света по рисунку учебника «Схема
преломления света при переходе из
воздуха в воду», который один из учеников чертит на доске. Даем
разъяснения, что такое падающий луч, преломленный луч,
угол падения, угол преломления. После этого приводим
при- меры преломления и обсуждаем это явление. В результате преломления
света изменяются видимые размеры, форма и расположение предметов. Так, если
в стакане с водой наклонно
установить стержень, то при
рассмотрении сверху он кажется изломанным. Так и река кажется мельче,
чем на самом деле, если
разглядывать дно. Затем поясняем, что экспериментально была установлена
зависимость угла преломления от угла падения. Этот материал учащиеся самостоятельно изучают по учебнику, составляют вопросы к тексту, обсуждают в парах, перерисовывают
в тетради схему «Зависимость угла преломления
от угла падения» и делают вывод.
После этого вместе с классом повторяем определение показателя преломления и формулировку закона преломления.
Отражение
и преломление света мы изучали раздельно, но оба эти явления возникают
одновременно. Этот факт хорошо известен из жизненного опыта. Так, например, свет, падающий на
поверхность воды, налитой в сосуд,
частично отражается от этой поверхности, а частично проникает в воду, иначе дно
и стенки сосуда не были бы освещены. Так же
и оконные стекла частично  отражают  падающий  на  них  солнечный  свет, а частично пропускают свет в комнату.
Одновремен-ость этих явлений можно наблюдать при прохож дении света через
плоскопараллельную пластинку. На поверхность прозрачной  стеклянной  пластинки
с параллельными гранями падает параллельный пучок света 1 (рис. 31). На
границе раздела двух сред

«воздух—вода»
падающий свет частично отражается в виде пучка 2, а частично проникает в
стекло, преломляясь в виде пучка 3. Так как нижняя грань пластины
прозрачна, то световой пучок 3, преломляясь, выходит в воздух в виде
пучка 4. Прохождение луча сквозь стеклянную треугольную призму можно
рассмотреть и с помощью задания 4 из упражнения 47. Учащиеся изучают задание,
перечерчивают схему в тетради, обсуждают в парах ход луча, а затем один ученик
вместе  даем разъяснения.
Для
закрепления материала проводим лабораторную работу «Исследование зависимости
угла отражения света от угла падения».
В
конце урока  решим задачу 5 из упражнения 47, просмотрим и обсудим видео с сайта www.galileo_tv.ru
«Искривление  луча  света».  На дом порекомендуем посмотреть видео «Коэффициент
преломления» с того же сайта.
Вопрос
о полном отражении света и распространении света в оптически неоднородной среде  рассмотрим в
виде презентации, которую готовят несколько учеников с использованием
оптических приборов, видеофильмов, рисунков.

file_name: Урок №62.Преломление света. Закон преломления света.docx

alt: Частные предметные : объяснять явление преломления света, понимать смысл закона преломления, овладеть графическим способом построения изображений, использовать полученные знания в повседневной жизни

title: урок по физике 8 класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.59.docx

title: материал по физике


extracted_text:
Traveling
People began to travel ages ago. The very first travellers
were explorers who went on trips to find wealth, fame or something else. Their
journeys were very dangerous but still people keep on going to the unknown
lands. Nowadays there are a lot of companies, which can organize your tour, or
voyage wherever you like. They will take care about your tickets and make all
the reservations needed. If you don't speak the language of the country you'll
be given interpreters. With modern services you can go around the world you can
choose the means of transport you like: plain, train, ship, bicycle or you can
travel hiking. As for me I like travelling by car. It is a very convement type
because you can stop wherever and whenever you like, have a better look at the
places of interest and nature. Besides you need't reserve tour tickets, carry
heavy suitcase. Every year my parents and I go to the South for holidays. The Black
 Sea is one of the most wonderful places which attracts holiday-makers all over
the world. There are many rest-homes, sanatoriums and tourist camps there. But
it is also possible to rent a room or a furnished house for a couple of weeks
there. As a rule I make new friends there. In the day-time we play volleyball,
tennis, swim in the warm water of the sea and sunbathe. In the evening I like
to sit on the beach watching the sea and enjoying the sunset. But the greatest
dream of my life is to go to the States and see most of its cities and sights.
And of course study there at the prestigious university for some time.

title: Внеклассное мероприятие по английскому языку


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ
тьюторского сопровождения 10-классников      в
процессе создания и реализации ИОП через систему

                                                  ТЬЮТОРИАЛОВ

МАНЖУЛЕЙ Любовь
Григорьевна, учитель НОЦ, г. Чайковский
Важная задача НОЦ:
ü      создание
системы тьюторского сопровождения ИОТ учащихся;
ü      организация
эффективного коммуникативносоциализирующего пространства для 10-классников.

                                                    Открытый
Университет для старшеклассников

«Сначала
мне было страшно, т.к… новые люди, новые              друзья,
далеко от дома, мне    Для индивидуального
освоения участниками события
                                            было не
комфортно…»                          НОРМ и
ПРАВИЛ образования в НОЦе
                                       Из эссе
Федотовой Т., 2010
СИСТЕМА ТЬЮТОРИАЛОВ
-
успешная
адаптация в новых условиях и
 -
правильный выбор ПРОБЛЕМА:       ü Итоговый тьюториал «Моя
образовательная история»ü Вводный
üтьюториал «Открытый Университет»
   Тьюториал «ИОП. Введение»Тьюториал
«Мои интересы»
                                     профилей                                                              ü
ü Тьюториал
«Рефлексивное эссе»
                      Вводный
тьюториал «Открытый Университет»
                                                                                Цель:
запуск работы «Университета                                                                »,
обеспечение
                   САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
УЧАСТНИКОВ в процессе недели.
                                                                                Десятиклассники,
знакомятся и                                                                ОСВАИВАЮТ

                                                                                ИНДИВИДУАЛЬНОЕ
ДВИЖЕНИЕ, проводят ПРОБУ самостоятельного ПЛАНИРОВАНИЯ.

 Итоговый
тьюториал «Моя образовательная история» Цель: организация пространства для ОСМЫСЛЕНИЯ
                                                                                ОПЫТА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ участников
через написание резюме. Резюме можно писать несколько
  раз, ПРОАНАЛИЗИРОВАВ СВОИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ.
                                                                                Старшеклассники
даже при ФОРМАЛЬНОМ отношении
ВИДЯТ
СВОИ ДЕФИЦИТЫ, ОСОЗНАЮТ их.Тьютор в  неформальной
беседе помогает ВЫЯВИТЬ ПРОБЛЕМЫ и обсудить ПЕРСЕКТИВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
                                                                                ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в НОЦе.

«… Я научилась заставлять себя
делать то, что не хочется, но  важно…»
Из эссе
Аристовой К., 2014
                       Тьюториал
«Мои интерсесы»
Цель тьюториала:  возможность ОСМЫСЛЕНИЯ ОПЫТА
 ВНЕУЧЕБНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, АНАЛИЗА ПОТЕНЦИАЛА и
ПЕРСПЕКТИВ РАЗВИТИЯ. Здесь тьюторант
ОБОСНОВЫВАЕТ, КАКИМ ОБРАЗОМ его ИНТЕРЕСЫ
 РАБОТАЮТ на его ОБРАЗОВАНИЕ, КАКИЕ
ИНТЕРЕСЫ он может РЕАЛИЗОВАТЬ во время учебы в НОЦе, КАК можно
                               РЕШИТЬ
ПРОБЛЕМЫ.
 «… Открытый Университет помог
понять, что я не такая как все, не похожая на других и это так здорово!»
                                            Из
эссе Рогожниковой А., 2015

Тьюториал
«ИОП. Введение»
 Цель: организация пространства для
ИЗУЧЕНИЯ СПОСОБОВ ФОРМИРОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
              ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МАРШРУТА с учетом
СКЛОННОСТЕЙ, ПОТРЕБНОСТЕЙ и ИНДИВИДУАЛЬНЫХ
 ВОЗМОЖНОСТЕЙ старшеклассника.
Тьюторанты понимают, как СОСРЕДОТОЧИТЬ свои УСИЛИЯ над
 личными целями и задачами,
ВОЗМОЖНОСТИ НАПИСАНИЯ и КОРРЕКЦИИ ПРОГРАММЫ, способы и этапы
ПЛАНИРОВАНИЯ
                                                        Тьюториал
«Рефлексивное эссе»
Направлено на РАЗМЫШЛЕНИЯ О СЕБЕ, САМОПОЗНАНИЕ

«… Я поняла, что это мне
очень нравится, и у меня есть  желание продолжать все это ,
кроме того, у меня есть возможность реализовать свои мечты и желания!»
                                               Из
эссе Еронтьевой Д., 2010
Тьюторское сопровождение продолжается: при выборе руководителя и
темы исследовательских работ, проведении рефлексивных сессий, во время
образовательных событий «Парада наук и искусства», «PROпуск в
PROфессию»

                                                    Тьюториал
«Я и мое БУДУЩЕЕ»
Направлено на ОСМЫСЛЕНИЕ учащимися СОБСТВЕННОГО
                 ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ОПЫТА. Задача: мотивировать
ПРОЦЕСС ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ, организация осмысления понятий
«образовательные
РЕСУРСЫ», «мое будущее», обеспечение    ОРМИРОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЗАКАЗА

Тьюториал «Оглянись, чтобы увидеть будущее»
             Организует
пространство для АНАЛИЗА РЕАЛИЗАЦИИ
ИОП по итогам 10 класса. Тьюторанты СООТНОСЯТ
ЛИЧНЫЙ ОПЫТ с ОПИСАННЫМ в тексте, АНАЛИЗируют   его,
РАССКАЗЫВАЮТ о своих ИЗМЕНЕНИЯХ, ВЫЯСНЯЮТ
ПРИЧИНЫ, проблемы и ОБСУЖДАЮТ ПУТИ РЕШЕНИЯ.
Manzhuley1@mail.ru

alt: ПРОБЛЕМА: ü Итоговый тьюториал «Моя образовательная история» ü

alt: ОБОСНОВЫВАЕТ, КАКИМ ОБРАЗОМ его

alt: ПЛАНИРОВАНИЯ

intro:
Материал представляет систему организации тьюторского сопровождения десятиклассников в новом образовательном центре города Чайковский в процессе создания и реализации индивидуальных образовательных программ через систему тьюториалов.
Материал содержит цели вводного тьюториала "Открытый университет", итогового тьюториала "Моя образовательная история", тьюториалов "Мои интересы", "ИОП. Введение", "Рефлексивное эссе", "Я и мое будущее", "Оглянись, чтобы увидеть будущее", выдержки из школьных эссе, иллюстрации слайдов презентаций, фотографииМатериал для стендового доклада, представленный на Международной НПК "Реализация системно-деятельностного подхода в современном образовании: достижения и перспективы" ПГГПУ, показывает систему организации тьюторского сопровождения десятиклассников в новом образовательном центре города Чайковский в процессе создания и реализации индивидуальных образовательных программ через систему тьюториалов.
Материал содержит цели вводного тьюториала "Открытый университет", итогового тьюториала "Моя образовательная история", тьюториалов "Мои интересы", "ИОП. Введение", "Рефлексивное эссе", "Я и мое будущее", "Оглянись, чтобы увидеть будущее", выдержки из школьных эссе, иллюстрации слайдов презентаций, фотографии

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Стендовый доклад "ОРГАНИЗАЦИЯ тьюторского сопровождения 10-классников в процессе создания и реализации ИОП через систему ТЬЮТОРИАЛОВ"


extracted_text:
Практическое
занятие 14
Тема:
Искусственный
отбор.
Цель: изучить учение об искусственном отборе для понимания
процессов, происходящих в природе, определить их значимость для науки в целом.

Для выполнения практического занятия учащимся необходимо в
сети интернет найти картинки:  шиповника и искусственно выведенной розы (если
нет, то рисунки), рисунки сортов капусты, рисунки фруктов и ягод (яблоко,
груша, слива, вишня, виноград, смородина и т. д.); рисунки домашних пород кур,
голубей, овец, коров.
1.      Сравнить
цветы, листья диких растений и культурных, найти сходства и различия,
разобраться, в каких органах и почему произошли изменения, какое это имеет
значение.
2.      Рассматривая
рисунки сортов капусты, проследить, какие изменения претерпели органы диких и
искусственно выведенных сортов, обратить внимание на единство их происхождения.
3.      Сравнивая
выведенные породы кур, голубей с дикими породами, выявить внешние особенности.

Ответьте на
следующие вопросы и сделайте выводы на основе выполненной лабораторной работы.
1.      Какие
различия вы заметили при сравнении цветов и листьев дикого шиповника и
культурной розы?
2.      По
каким признакам можно определить происхождение розы от дикого шиповника?
3.      Существует
ли сходство между дикой капустой и сортами культурной капусты?
4.      Для
каких целей были выведены 6 сортов капусты? (Назовите сорта капусты.)
5.      Где
обнаруживается различие при сравнении культурных сортов фруктов яблок, груш,
винограда, смородины с дикими сортами?
6.      По
каким признакам можно определить результаты искусственного отбора различных
сортов фруктов?
7.      Можно
ли по внешнему виду определить, в каких целях выведены породы кур и голубей?
Сделайте анализ названий, целей выведения таких пород.
8.      Как
можно определить изменения, произошедшие с породами овец и свиней?
9.      Как
меняются породы крупного рогатого скота, лошадей в результате искусственного
отбора? По каким признакам можно отличить их от диких сородичей?

Ход
работы:
1.
Рассмотрите
предложенные сорта растений и пород животных, найдите черты сходства и отличия
у них с диким предком.
2.
Заполните
таблицу

Сходство

Различие

Объясните причины
отличий, сформулируйте вывод.
Вывод:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: 09.06. ОУД.13. ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ Практическое занятие 14.docx

alt: Практическое занятие 14 Тема:


file_name: Информатика10-11кл 165.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Саратовская
региональная общественная организация «Просветительский центр «ЖИЗНЬ»», целью
своей работы ставит просвещение населения по вопросам семьи, рождения и
воспитания детей, помощь женщинам в период кризисной беременности, формирования
нравственного сознания молодежи.

В рамках реализации этих задач, организован и работает телефон доверия.
Профессиональные психологи – консультанты всегда готовы помочь советом. За семь
месяцев работы, по 3-4 часа три раза в неделю, было дано 19 консультаций. На
телефон доверия обращаются люди разного возраста и уровня воцеркавленности.
Больше всего вопросов по взаимоотношениям в семье, по решению конфликтов.
Иногда решение проблемы требует личностного общения, более глубокого анализа
ситуации. Тогда наши психологи – консультанты проводят индивидуальные
консультации. Один из ярких примеров удачно разрешенного глубокого семейного
конфликта, история Лены и Сергея. Молодая семья, в которой росла четырехлетняя
дочь, оказалась на грани развода, причина как это не грустно, но достаточно
типична – измена. Ситуация осложнена тем, что эмоциональный стресс имел
соматические последствия (сердечные приступы, потерю сознания), и первичные
консультации пришлось проводить в кардиологическом отделении больницы.
Выяснилось, что в течение двух лет супруги фактически не живут вместе. Они
встречаются, ходят вместе в гости, проводят совместно досуг, а потом каждый из
них возвращается в дом своих родителей. Ответ на вопрос «Почем?», был, «Так
проще», Лене тяжело с ребенком управляться, Сергею трудно финансово содержать
семью, раздражает суета, после работы хочется отдохнуть. Казалось бы, все
просто, не упрекать друг друга, а поддерживать, не жаловаться окружающим на
недостатки супруга, а на оборот находить и представлять его достоинства, ведь в
основе ваших отношений лежит любовь. Для молодой мамы и супруги с пяти летним
опытом супружеской жизни, было откровением, вызвавшим искренние слезы, слова
апостола Павла: «Любовь долго терпит, милосердствует, любовь не завидует,
любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не
раздражается, не мыслит зла, все покрывает, всему верит, всего надеется, все
переносит…» 1-Кор. 13.4-7.
Но
что бы найти такую любовь в себе нужно отвернутся от себя и повернутся к своим
близким, стараться делать дела добра. У Лены и Сергея получилось сохранить
семью, найти дорогу в храм. Мы очень рады и благодарим Бога за их вразумление и
за всех других людей, которым удалось помочь.

Активные члены нашей общественной организации, постоянно проводят лекции среди
студентов колледжей и Вузов города Саратова. Молодежь всегда с интересом
отнесется к подобным выступлениям, с преподавателями учебных заведений иногда
возникают разногласия, которые связанные не с тематикой наших выступлений,
необходимость такой работы с молодежью они готовы поощрять, но, опасаясь
проверок  выше стоящих организаций, требуют более подробного обоснования целей
нашей работы и системного подхода. Методически грамотно разработанная цикл
лекций позволил не только решить эти проблемы, но, прежде всего,
систематизировать
работу
наших  лекторов-интузиастов и полученные в ходе работы  результаты; процент
усвоения материала, потребности самих молодых людей, сравнивать результаты по
разнообразным критериям, наблюдать динамику развития личности современного
молодого человека, опираясь на духовно нравственные основы.

Для того, что бы осознать в каком направлении двигаться, при создании
программы, каков социальный запрос нашего общества по интересной нам
проблематике,  нашими сотрудниками была составлена и проведена анкета. Она
проводилась анонимно среди студентов Вузов и профессиональных колледжей,
возраст молодых людей принявших участие в опросе от 13 до 21 года. Вопросы
анкеты предлагали молодым людям высказать свое мнение по ключевым аспектам в
формировании нравственной позиции; в вопросе построения отношений между
мужчиной и женщиной вне брака, по приоритетам в выборе партнера для создания
собственной семьи, ответственного отношения к деторождению, выбора приоритетов
в построении своей жизненной стратегии в
обществе.

Цель проведенных исследований, повысить
уровень духовной культуры и позитивной психологической основы молодежи, как
будущих ответственных супругов и родителей. В процессе занятий не только дать
молодым людям знания о процессах  и механизмах работы семейных систем, правилах
бесконфликтного общения внутри семейных отношений, но подвести под эти знания
духовную основу, рассматривая семью непросто как «ячейку общества», но как
возможный способ духовного взросления и становления личности.
В
анкетировании приняло участие 97 молодых людей в возрасте от 13 до 21 года, 70
девушек и 27 парней. Из них православными себя считают – 70 человек,
мусульманами – 13 человека, сообщают о том, что они христиане – 2 человека, о
том, что они верят в Бога – 4 человека, не высказали своих религиозны убеждений
– 8 человек.
Вопросы
анкеты предлагали молодым людям высказать свое мнение по ключевым аспектам в
формировании нравственной позиции; в вопросе построения отношений между
мужчиной и женщиной вне брака и в брачных отношениях, по приоритетам в выборе
партнера для создания собственной семьи, ответственного отношения к
деторождению, выбора приоритетов в построении своей жизненной стратегии в
обществе.
Первый
вопрос анкеты предлагал молодым людям определится с жизненными приоритетами.
Расположить в порядке значимости
Можно
сделать выводы, что многие молодые люди считают важным для себя поддержание
здоровья (71 чел. из 97), многие считают что создание семьи первостепенный
жизненный приоритет (50 чел. из 97). Но наряду с этими выборами, присутствуют и
такие приоритеты, как «успешная карьера»(77 чел. из 97), друзья (32из 97),
развлечения (22 из 97).
96
из 97 опрошенных на вопрос: «Считаете ли Вы, что Вам необходима семья»,
ответили: «Да».
Возраст,
в котором опрошенные хотели бы создать свою семью колеблется от 18 до 27 лет.
Затруднились ответить на этот вопрос - 7 человек.
Создать
свою семью хотели бы:
В
18 лет – 5 чел.
В
20 лет – 6 чел.
В
21 год -  20 чел.
В
22 года – 27 чел.
В
23 года – 29 чел.
В
24 года – 13 чел.
В
25лет – 5 чел.
В
26 лет – 2 чел.
В
27 лет – 1 чел.
На
вопрос «Я хочу, что бы мой брак был…», ответили:
Венчанным
– 45 чел.
Грожанским
– 30 чел.
Грожданским(юридически
оформленным) и венчанным – 25 чел.
Сожительством
– 0
В
ответах на вопрос: «Что для Вас наиболее важно в избраннике(-це)»(была
возможность выбрать несколько приоритетов из предложенных):
Приоритеты
распределились так:
Образованность
– 73 чел.
Душевные
качества – 63 чел.
Внешность
– 30 чел.
Материальное
положение –43 чел.
Бытовые
навыки –  6 чел.
Способность
стать хорошим родителем – 8чел.
Уровень
духовности – 2 чел.
Здоровье
– 1 чел.
Социальный
статус- 11 чел.
Вероисповедания
– 1 чел.

Определить
приоритеты при осознании цели вступления в брак (была возможность выбрать
несколько приоритетов из предложенных):
:
Рядом
был любимый человек – 69 чел.
Родить
и растить своих детей – 55 чел.
Ощущать
помощь и поддержку – 47 чел.
Иметь
свой дом и домашний уют – 18 чел.
Вместе
легче преодолевать трудности – 4 чел.
Иметь
семью как у всех – 1 чел.
 На
вопрос «Как вы относитесь к абортам?»,55 из 97 чел. считает аборт – убийством
собственного ребенка, недопустимым, 17 чел. считает, что в некоторых
обстоятельствах аборт допустим, 5 человек считают аборт обычной операцией,
23чел. уверенны, что аборт разрушает психологическое и физическое здоровье
женщины, 12 чел. уверенны, что аборт разрушает отношения в семейной паре.
Только
один из опрошенных респондентов  считает, что семья ему не нужна, на вопрос -
«Сможешь ли ты прожить счастливо, не создавая  собственной семьи?», он
отвечает: «Да, конечно». И тем не менее посчитал необходимым для себя ответить
на вопросы с №4 по №9, хотя условия опроса этого не предполагали.
Респондент
считает, что брак должен быть венчанным, в своем избраннике или избраннице
главным считает; привлекательную внешность, образованность, социальный статус,
материальную обеспеченность. Если вступит в брак, то с целью: иметь домашний
уют, и считает, что так легче преодолевать трудности. Намерен, иметь двух
детей, допускает повторные браки и аборты в особых обстоятельствах, считая их
все таки убийством. Причины, которые могут помешать при создании собственной
семи, определены так, невозможность материально содержать семью, боязнь
ошибиться в выборе партнера. Респондент в графе «религиозные убеждения»
сообщает, что он православный.
На
наш взгляд это яркий пример того хауса, который составляет
нравственно-этическую и мотивационную основу личностного выбора многих людей
нашего времени. Конечно, о духовно нравственных основах размышлять с таких
позиций не легко. Но все-таки хочется иметь двух детей, и почему-то непременно
венчаться! Может быть, нужно указать правильный путь и родится новая счастливая
семья?….

alt: Саратовская региональная общественная организация «Просветительский центр «ЖИЗНЬ»», целью своей работы ставит просвещение населения по вопросам семьи, рождения и воспитания детей, помощь женщинам в период кризисной…

alt: Методически грамотно разработанная цикл лекций позволил не только решить эти проблемы, но, прежде всего, систематизировать работу наших лекторов-интузиастов и полученные в ходе работы результаты; процент…

alt: Только один из опрошенных респондентов считает, что семья ему не нужна, на вопрос - «Сможешь ли ты прожить счастливо, не создавая собственной семьи?», он отвечает:…

title: опыт разработки и реализации модели деятельности образовательного учреждения, которая направлена на профилактику социального сиротства.


extracted_text:
Использование метода
моделирования на уроках географии.
Гомзякова Галина
Егоровна,
Учитель географии
 МАОУ «СОШ № 61»
г.Перми

К современному образованию сегодня предъявляются новые требования, связанные с
умением учащихся средней школы ориентироваться в потоке информации, творчески
решать возникающие проблемы, применять на практике полученные знания, умения и
навыки. Поэтому задача учителя – научить школьников творчески мыслить, то есть
вооружить таким важным  умением, как умение учиться. Для педагога важно
организовать деятельность учеников, направленную на формирование универсальных
учебных действий. Мой опыт работы позволяет утверждать, что с помощью метода
моделирования легко осуществляется системно-деятельностный подход в обучении,
что соответствует идее стандарта.

В учебнике А.А. Летягина «География. 5 класс» издательства «Вентана – Граф»
метод моделирования выделяется в качестве  основного средства научного
познания. Анализируя материал учебника, я  пришла к выводу, что в курсе
географии в 5 классе таких возможностей для действенного овладения предметным
моделированием достаточно. Уже в первом параграфе ученикам предлагается
построить модель солнечных часов – гномон, которая позволит им понять принцип
действия солнечных часов.

В теме «Слои твёрдой Земли» предложены инструкции  по созданию модели планеты
из пластилина. При использовании пластилина на уроках по моделированию объектов
ребята не испытывают трудности при выполнении заданий. После таких работ  они
лучше воспринимают теоретический материал. В построении моделей  мои ученики использовали
разные подручные материалы, такие как: зубочистки, вату,  диски,  пенопласт,
цветную бумагу, природный материал. Мы решили делать модели разборными,  это
позволило отработать различные умения и навыки на первом этапе обучения и
контроля умений.
 В
учебнике предлагается предметное моделирование, при котором учащиеся знакомятся
с интересными профессиями – метеоролог, гидролог, геодезист, топонимист. При
изготовлении метеоприборов – барометра, флюгера, осадкомера, термометра мои
ученики познакомились с их устройством и принципом работы. Конструирование
модели родника помогло ребятам понять, какие условия необходимы для их
образования в природе. Создание путеводителя по морским глубинам позволяло
школьникам узнать много интересного об обитателях океана, изучить способы их
приспособления  к условиям среды обитания.
Автор
учебника предлагает подробный инструктаж по изготовлению предметных моделей.
Рекомендуется использовать доступный  для учащихся материал. Во время
моделирования ученики  проходят несколько этапов практической деятельности, при
этом развиваются регулятивные, познавательные, личностные, коммуникативные
универсальные учебные действия. Например, при изготовлении модели гномона и изучении
принципов его работы учащимся нужно было работать с  дополнительными
источниками информации, которые объяснили принцип устройства солнечных часов. Учащиеся
 анализировали, обобщали сведения и создавали гипотезу будущей модели. Для этой
деятельности у учащихся должны быть сформированы такие метапредметные умения
как умения определить проблему, работать с информацией, способность к
самостоятельному получению знаний и творческому решению проблем, универсальные
логические действия, чтобы они смогли самостоятельно составить план
деятельности, организовать работу  в соответствии с этим планом, при необходимости
внести изменения, уточнить первоначальную гипотезу. Для осуществления этого
необходима сформированность познавательных действий: общеучебные, включая
знаково – символические, логические, действия решения проблемы; регулятивные
умения - организация, планирование деятельности; личностные, коммуникативные.
На заключительном этапе моделирования ребята формулируют выводы, приводят
обоснования реализации принятого решения и презентуют созданную модель.
Учебник
содержит большие возможности для информационного моделирования. Он представляет
объекты и процессы в образной или знаковой форме. Я использую такие модели как
опору для изложения нового учебного материала в виде граф - логических моделей.
Так при изучении тем «Земля среди планет Солнечной системы», «Слои твёрдой
Земли», «Из чего состоит земная кора»,  «Природная среда. Охрана природы» граф
– логические модели позволяют:
-
получить целостное представление об изучаемом объекте;
-
делить общие понятия на частные, устанавливая связи между ними и закономерности;
-
компактно и системно обучать структурированию знаний и логике;
-
организовать самостоятельную работу над конкретной темой при выполнении
исследовательского, творческого задания;
-
избавлять учащихся от механического запоминания;
-
развивать такие метапредметные УУД как способность использовать ИКТ, умения
раскрыть грамотно и обоснованно содержание своей работы, в соответствии с
рассматриваемой проблемой, задачей, темой, при этом использовать имеющиеся
знания и способы действий; коммуникативные умения, способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем. Умение переводить
информацию из одной формы в другую, кодировать её в виде знаков, символов – это
метапредметное умение, которое школьник может применять на любом уроке. А
школьный курс географии в полной мере способствует его развитию.

В ходе изучения материала я применяла игровое моделирование. Например, при
изучении растительного и животного мира различных климатических поясов я
предложила ученикам выбрать себе  названия распространённых животных и растений
природных зон. Следующим этапом было собраться в группы: растения пустынь,
тайги, тундры, животные степей и т.д. Я считаю, такая игровая  модель может
заменить физкультминутку.
Учебник
позволяет использовать модели – образы для понимания некоторых процессов и
явлений, происходящих в природе. Например: опыт  с перевёрнутым стаканом с
водой, прикрытым листом бумаги, наглядно демонстрирует действие атмосферного
давления. При реализации УМК применяются модели – алгоритмы, относящиеся к
информационному моделированию. При изучении темы «Воды суши. Реки» я использую
следующий план описания рек:
1.Географическое
положение реки.
2.Длина
реки, площадь бассейна.
3.Исток
реки.
4.Устье
реки.
5.Притоки
реки.
В
дальнейшем подобные модели - алгоритмы учащиеся создают самостоятельно и
используют их при описании любых географических объектов. Умения составлять
модели-алгоритмы школьник может применить на любом предмете. Некоторые модели
хорошо интегрируются и могут использоваться на уроках физики (модели приборов,
инструментов: барометр, термометр и др.). Процессы круговорот воды в природе,
изменение атмосферного давления, парниковый эффект являются общими при изучении
географии, биологии, химии.  Поэтому моделирование таких процессов позволит понять
суть, объяснить значение, роль в природе с точки зрения разных наук. Я
предлагаю создание информационной модели «Ярусность в тропическом лесу» в виде
творческого домашнего задания и использую ее на этапе закрепления знаний. Я
поняла, что самостоятельное распределение животных и растений по ярусам
вызывает большой интерес у школьников. Модель, созданная своими руками,
способствует мотивации к изучению темы.
Все
рассмотренные типы моделей можно применять на разных этапах урока: при
постановке учебной задачи, на этапе изучения или закрепления знаний и умений,
как домашнее, творческое задание, как средство повышения мотивации к изучению
предмета. Использование приёма моделирования способствует изучению темы более
быстрыми темпами. Для того, чтобы ученики овладели моделированием,  недостаточно
лишь демонстрировать им различные учебные модели, необходимо, чтобы они сами
создавали модели, сами изучали объекты и явления с помощью моделирования.
Педагог должен сам владеть методом моделирования, подготовить необходимый
методический и дидактический материал к изучению тем, заинтересовать
обучающихся этим интересным способом познания окружающего мира.

Литература:
1.
Летягин А.А. «География. Начальный курс. 5класс», учебник для учащихся
общеобразовательных учреждений. М., Вентана-Граф, 2012.
2.Миронов
А.В. «Как построить урок в соответствии с ФГОС». Изд. Волгоград,Учитель,2013.
3.Салмина
Н.Г. «Знак и символ в обучении. Изд. МГУ, Москва, 1988.

file_name: Использование метода  моделирования на уроках географии в 5 классах.docx

alt: Литература: 1. Летягин А.А. «География

intro: Анализ использования метода моделирования на уроках географии по УМК  А.А. Летягина в 5 классе


extracted_text:
Классный
час.
"День
народного единства - день добрых дел и сердец"
Цель.
Формирование гражданской позиции, воспитание чувства патриотизма и
интернационализма.
Задачи.
Раскрыть
содержание понятий: единение, гражданская солидарность, благотворительность.
2. Побудить учащихся стать добрее и внимательнее к окружающим людям.
3. Развить у учащихся навыки работы в команде.
4. Способствовать развитию у учащихся навыков проектной деятельности,
творчества, умения логически мыслить и делать выводы.
5. Плакаты с определениями слов.

Ход классного часа.
Учитель.
Добрый день! Скажите – как вы думаете почему наш классный час сегодня мы начали
с просмотра этого клипа? (отвечают)
Учитель. Правильно, потому что впереди нас ждёт большой праздник –
День народного единства.
 -
А ответьте, пожалуйста, в память, о каких событиях установлен этот
праздник?
- Праздник установлен в память о событиях 4 ноября 1612 года. Когда народное
ополчение под предводительством Минина и Пожарского освободило Москву от
польских интервентов.
- К чему призывает этот праздник, как вы думаете?
- Праздник призван напомнить о том, что мы, россияне, принадлежащие к разным
социальным группам, национальностям и вероисповеданиям, - единый с общей
исторической судьбой и единым будущим.
– В чём же состоит суть народного единства? Что такое единение? Что такое
гражданская солидарность?
- День народного единства – это праздник взаимопонимания, милосердия, заботы о
людях. Он является свидетельством единения людей в служении обществу.
В нынешнее неспокойное время души людей особенно расположены к тому, чтобы
«впитать уроки патриотизма, проникнуться христианскими идеалами жертвенности и мужественного
стояния за истину.
- Единение – это…
- Гражданская солидарность …
- Подумайте, пожалуйста, и ответьте: для чего нам нужно единство?
- Чтобы строить Россию вместе. Когда у людей будет доверие друг к другу, когда
дружба будет крепка, то Россия, будем надеяться, выйдет из кризиса.
- Какое ещё название имеет это праздник?
- День добрых дел. В этот день принято оказывать помощь одиноким и нуждающимся,
т.е. заниматься благотворительностью.
- А что такое благотворительность, вы знаете?
Благотворительность – это…
                                Проектная часть.
Учитель. Теперь,
когда мы всё выяснили про этот праздник, мы выполним необычное задание. Но
сначала вы разделитесь на 3 команды. Я выдаю вам детали от 3-х разных знаков, а
вы должны их собрать. Детали, составляющие знак, покажут состав команд.
                                Идёт жеребьёвка команд.
Учитель. Итак, вы разбилась на 3 команды. Каждая команда – это
благотворительная организация.
Ваша задача.
1) Вы должны проявить себя сплочённой, дружной командой, быть единой.
2) Каждая группа должна отвечать требованиям высокоорганизованной и культурной
организации.
3) Действовать и работать вы должны быстро, чётко, грамотно.

Задание
для всех будет одинаковое. Вы видите его на доске.
1. Придумать название своей организации.
2. Выбрать девиз своей организации.
3. Нарисовать эмблему.
4. Определить проблему района, города, области и т.д., куда вы хотите направить
свою благотворительную деятельность.
5. Презентовать свою работу.
                       Работа в командах – выполнение задания.

Презентация проектов.
Учитель. Ваша работа закончена. Теперь мы можем поделиться
друг с другом своими проектами.
Другие команды могут задавать вопросы.

Команды представляют презентации своих благотворительных организаций.
Другие команды задают вопросы.
Учитель. Вы все молодцы сегодня. Ваши проекты заслуживают внимания
и даже достойны, что бы их взяли за основу настоящие благотворительные
организации. И пусть добрые дела украшают вашу жизнь не только в День народного
единства!
Спасибо за работу!

file_name: Классный час в старшей школе День народного единства - день добрых дел и сердец.docx

tags: МКОУ "Средняя общеобразовательная школа имени Чеченова Ш.Ш." г.п. Кашхатау


extracted_text:
Зачётное занятие

Учитель предлагает учащимся выполнить проверочную работу по
теме «Противоречия».

Возможные задания (количество и содержание – по выбору
учителя).

• Назовите, что хорошего и что плохого в том, что дома есть
попугайчик.

• Назовите как можно больше различных противоположных
признаков в чипсах.

Укажите, с чьей точки зрения сделаны выводы (аналогично
стихотворению Г. Сапгира «Яблоко»).

• Составьте цепочку не менее чем из 7 предложений, которая
начинается так:

«Друг рассказал весёлую историю – это хорошо, потому что…»
Отгадайте загадку и объясните отгадку.

Что это?

Часть – хорошая, часть – плохая.

Сначала – хорошая, потом – плохая.

Одна – хорошая, много – плохая.

Для кого-то – хорошая, для кого-то – плохая.

• Используя приёмы решения противоречий (в пространстве, во
времени, в системных переходах, в отношениях) или другие способы, помогите
Незнайке найти выход из создавшейся ситуации:

«Однажды Незнайка прибежал и закричал:

– Я придумал супер-растворитель! Он растворяет все известные
вещества!

Однако Знайка не смог разделить его восторг:

– А в чём будет храниться твой универсальный
растворитель, если он всё растворяет?»

При оценке работы учитывается правильность и оригинальность
выполнения задания. Самые интересные решения записываются в Летопись.

file_name: Зачётное заняти1.docx

alt: Однажды Незнайка прибежал и закричал: –

title: Учимся мыслить креативно для 2-4 классов зачетное занятие1


extracted_text:
Практическая работа
Тема: Определение подлинности товара по
штрих коду международного евростандарта EAN
Цель работы: Изучить методику международного
евростандарта EAN и научится определять подлинность товара по
тринадцатиразрядному и восьмиразрядному штрих-коду.
Используемые материалы: Универсальная
система штрих-кода международного европейского стандарта EAN (приложение № 1),
индивидуальные задания (приложение № 2).
Порядок выполнения работы
1. Расшифровать один из десяти примеров штрих-кода
приведенных в приложении № и произвести вычисления в соответствии с методикой
международного стандарта EAN.
2. Сравнить полученный результат вычисления с
контрольной цифрой.
3. Создать вывод о подлинности товара.
Содержание отчета
1. Представить эскиз штрих-кода.
2. Анализ содержания штрихкодов.
3. Результаты расчетов.
4. Выводы по результатам расчетов.
Приложения для выполнения практической
работы
Приложение 1
Универсальная система штрих/кода по
международному евростаидарту EAN

ПРИМЕР ВЫЧИСЛЕНИЯ КОНТРОЛЬНОЙ ЦИФРЫ
ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДЛИННОСТИ ТОВАРА:

1 - код страны; 2 - код изготовителя; 3 - код
товара; 4 - контрольная цифра; 5 - знак товара, изготовленного по лицензии

1.Сложить цифры, стоящие на четных местах:           0+0+7+2+1+0=10
2. Полученную сумму умножить на 3:                        10
х 3=30
3. Сложить цифры, стоящие на нечетных местах, без
контрольной цифры:
3+0+3+6+1+2=15.
5. Сложить числа, указанные в пунктах 2 и 3:             30+15=45.
6. Отбросить десятки. Получим 5.
7. Из 10 вычесть полученное в пункте 6:  10 – 5 = 5
- это и есть контрольная цифра.
Если полученная после расчета
цифра не совпадает с контрольной цифрой в штрих/коде, это значит, что товар
произведен незаконно и не гарантирует качества.
Приложение 2

Отчет по лабораторной работе

Вычисление контрольного разряда

Цифровой код

товара

изготовителя

страны

Полный штрих-код

Контрольные вопросы
1.
Каково назначение товарного штрих-кода?
2.
Какая информация содержится в товарном штрих-коде?
3.
Какую информацию получает рядовой потребитель из товарного штрих-кода?
4.
Сколько рядов содержит товарный штрих-код EAN-13?
5.
Какой ряд в товарном штрих-коде предназначен для покупателя?
6.
Какой ряд в товарном штрих-коде предназначен для сканера?
7.
Что в штрих-кодах стандартизовано?
8.
Можно ли отнести штриховое кодирование к разновидности информационных
технологий?
9.
В чем заключается суть проверки подлинности штрих-кода EAN-13?
10.
Скольким штрихам и пробелам соответствует один разряд в товарном штрих-коде?

Основы
сертификации
Краткие теоретические сведения
Проведение сертификации на продукцию (услугу)
Сертификация услуг включает:
- подачу заявки на сертификацию;
- принятие решения по заявке;
- выбор схемы сертификации;
- проведение проверки оказания услуг;
- анализ полученных результатов и принятие решения
о выдаче сертификата соответствия;
- инспекционный контроль за сертифицированной
услугой.
Приложения для выполнения лабораторной
работы № 3,4
Приложение 1
Схемы сертификаций

Примечания.
Схемы 1-8 приняты в зарубежной
и международной практике и квалифицированы ИСО.
Схемы 2 а, 3 а и 4а
дополнительные и являются модификацией соответственно схем 2, 3 и 4.

Приложение 2
Схемы сертификации
услуг

* для нематериальных услуг методом социальной
оценки.

Приложение 3

Формы и правила заполнения бланков
сертификатов соответствия, применяемых в системе ГОСТ Р, утверждены
постановлениями Госстандарта России от 17.03.98 № 11 ―Об утверждении
положения о системе сертификации ГОСТ Р» (ред. от 22.04.02) и № 12 «Об
утверждении правил по сертификации ―Система сертификации ГОСТ Р. Формы
основных документов, применяемых в системе‖» (ред. от 24.11.05).
Бланк сертификата соответствия
заполняют необходимыми сведениями по двенадцати позициям.
Позиция 1 –
регистрационный номер сертификата – приводится в соответствии с правилами
ведения государственного реестра.
В структуре регистрационного
номера можно выделить пять элементов:

1 – знак регистрации в
реестре Госстандарта;
2 – код страны расположения
организации-изготовителя данной продукции (оказывающей данную услугу) в виде
буквенного кода из двух символов (по ОК 025-95) латинского алфавита (например,
Россия – RU, Индия – IN, Нидерланды – NL);
3 – код органа по
сертификации (используются четыре последних знака регистрационного номера
органа);
4 (одна или две буквы) – код
типа объекта сертификации.
Например: «А» – партия
(единичное изделие), сертифицированная на соответствие обязательным
требованиям; «В» – серийно выпускаемая продукция, сертифицированная на
соответствие обязательным требованиям;
5 – номер объекта регистрации
(пятиразрядный цифровой код).
ПРИМЕР 1
Регистрационный номер РОСС IN
АЯ78 А 05070 присвоен сертификационным центром ― «ПРОДЭКС» НИИ
физико-химической биологии МГУ им. М.В. Ломоносова ОС сертификату на партию
продукции, изготовленную в Индии. Регистрационный номер РОСС NL ME28 В 08389
присвоен сертифицированным ОС ― «МЕНТЕСТ» на серийную продукцию,
изготовленную в Нидерландах.
Позиция 2 – срок
действия сертификата. Даты записываются следующим образом: число и месяц –
двумя арабскими цифрами, разделенными точкой, год – четырьмя арабскими цифрами.
Первую дату проставляют по дате регистрации сертификата в государственном
реестре.
Позиция 3 –
регистрационный номер органа по сертификации – приводится по государственному
реестру, его наименование указывается в соответствии с аттестатом аккредитации
(прописными буквами), адрес (строчными буквами), телефон и факс.
В структуре регистрационного
номера аккредитованного органа по сертификации также имеется пять элементов:

1 – аббревиатура РОСС –
принадлежность к Российской Федерации;
2 – местонахождение ОС (в
виде двухсимвольного буквенного кода латинского алфавита);
3 – код национального
органа, принявшего решение о внесении в Госреестр (―0001‖ – код
Госстандарта России);
4 – категория ОС в
зависимости от области аккредитации (например: «10» – ОС продукции и услуг,
сертификационный центр; «11» – ОС продукции; «12» – ОС услуг; ― «13» – ОС
систем качества; «14» – ОС производства);
5 – буквенно-цифровой код
конкретного ОС, определенный объектом сертификации и порядковым номером данного
ОС среди органов по сертификации конкретных объектов, внесенных в реестр.
ПРИМЕР 2
Регистрационный номер РОСС RU
0001 11 МЕ28 присвоен органу по сертификации ― «МЕНТЕСТ»,
аккредитованному Госстандартом РФ на сертификацию электротоваров.
Орган по сертификации
продукции ООО «Инвестиционная Корпорация» (ОС ИНКОР»):
- Аттестат аккредитации № РОСС
RU.0001.11АИ49
АНО «СОЮЗЭКСПЕРТИЗА» ТПП РФ:
- Аттестат аккредитации № РОСС
RU.0001.10АЯ85
- Аттестат аккредитации № РОСС
RU.0001.21АЯ10
- Аттестат аккредитации № РОСС
RU.0013.21 ОТ 279
- Аттестат аккредитации № РОСС
RU.0013.11 ОТ 225
- Аттестат аккредитации №РОСС
RU.0001.21.АЮ73
- Аттестат аккредитации №РОСС
RU.0001. 10.АВ06
Позиция 4 –
наименование и описание продукции: «серийный выпуск», «партия» или  «единичное
изделие». Для партии и единичного изделия указывается номер и размер партии или
номер изделия, номер и дата выдачи накладной, договора (контракта), документа о
качестве и т. п.
Позиция 5 – код
продукции (шесть разрядов с пробелом после первых двух) по Общероссийскому
классификатору продукции.
Позиция 6 –
обозначение нормативных документов с указанием разделов или пунктов, на
соответствие обязательным требованиям которых проведена сертификация.
Позиция 7 – код
продукции по Товарной номенклатуре внешнеэкономической деятельности Российской
Федерации – десятиразрядный код продукции (обязателен для импортируемой и
экспортируемой продукции).
Позиция 8 –
наименование и адрес предприятия-изготовителя.
Позиция 9 –
наименование, реквизиты (адрес, телефон, факс) и ИНН юридического лица,
которому выдан сертификат соответствия.
Позиция 10 –
документы, на основании которых выдан сертификат:
• протокол испытаний с
указанием номера и даты выдачи, наименования и регистрационного номера
аккредитованной лаборатории в государственном реестре;
• документы
(санитарно-эпидемиологическое заключение, ветеринарное свидетельство,
сертификат пожарной безопасности и др.), выданные органами и службами федеральных
органов исполнительной власти, с указанием наименования органа или службы,
адреса, наименования вида документа, номера, даты выдачи и срока действия;
• документы других органов по
сертификации и испытательных лабораторий с указанием наименования, адреса, вида
документа, номера, даты выдачи и срока действия; декларация о соответствии с
указанием номера и даты принятия.
Позиция 11 –
дополнительная информация, приводимая при необходимости, определяемой органом
по сертификации. К ней могут относиться условия действия сертификата (при
хранении, реализации); вид тары и упаковки; информация в маркировке; место
нанесения знака соответствия; номер схемы сертификации и т. п.
Позиция 12 –
подписи, инициалы, фамилии руководителя органа, выдавшего сертификат, и эксперта,
проводившего сертификацию, печать органа по сертификации.

Приложение к сертификату
оформляется в соответствии с правилами заполнения аналогичных реквизитов в
сертификате. Сертификат и приложение к нему заполняют машинописным способом.
Исправления, подчистки и поправки не допускаются.
Цвет бланка сертификата
соответствия при обязательной сертификации – желтый, при добровольной
сертификации – голубой.

Приложение 4
Коды ОКП

Коды ОКУН

file_name: 64. Определение подлинности товара по штрих коду международного евростандарта EAN.doc

alt: Отчет по лабораторной работе

alt: Контрольные вопросы 1.

alt: Аттестат аккредитации № РОСС RU

alt: Приложение 4 Коды ОКП Коды


extracted_text:
Английский
для взрослых. Урок 2

a
  cat — cats

ə
  kæt — kæts

кошка — кошки

a
  hat — hats

ə
  hæt — hæts

шляпа — шляпы

an
  apple — apples

ən
  ˈæpl — ˈæplz

яблоко —
  яблоки

a
  flower — flowers

ə
  ˈflaʊə — ˈflaʊəz

цветок —
  цветы

a
  box — boxes

ə
  bɒks — ˈbɒksɪz

коробка —
  коробки

I like …

aɪ
  laɪk …

Мне
  нравится …

We like…

wiː
  laɪk…

Нам
  нравится…

I play …

aɪ
  pleɪ …

Я
  играю …

Do you like …?

duː
  juː laɪk …?

Тебе
  нравится …?

Do you play …?

duː
  juː pleɪ …?

Ты
  играешь …?

Yes, I do.

jɛs,
  aɪ duː.

Да.

No, I don’t.

nəʊ,
  aɪ dəʊnt.

Нет.

Do you like football?

duː juː laɪk ˈfʊtbɔːl?

Ты
  любишь футбол?

I don’t like football.

aɪ dəʊnt laɪk ˈfʊtbɔːl.

Я
  не люблю футбол.

I have (got) a pen.

aɪ hæv (gɒt) ə pɛn.

У
  меня есть ручка.

Do you have a pen?

duː juː hæv ə pɛn?

У
  тебя (у Вас) есть ручка?

I don’t have a pen.

aɪ dəʊnt hæv ə pɛn.

У
  меня нет ручки.

angry

ˈæŋgri

злой

old

əʊld

старый

young

jʌŋ

молодой

new

njuː

новый

long

lɒŋ

длинный

short

ʃɔːt

короткий

brown

braʊn

коричневый

yellow

ˈjɛləʊ

желтый

grey

greɪ

серый

orange

ˈɒrɪnʤ

оранжевый

purple

ˈpɜːpl

фиолетовый

my

maɪ

мой

his

hɪz

его

her

hɜː

её

eat

iːt

есть,
  кушать

drink

drɪŋk

пить

apples

ˈæplz

яблоки

meat

miːt

мясо

fish

fɪʃ

рыба

cheese

ʧiːz

сыр

milk

mɪlk

молоко

butter

ˈbʌtə

масло

tea

tiː

чай

coffee

ˈkɒfi

кофе

chips

ʧɪps

чипсы

mushrooms

ˈmʌʃrʊmz

грибы

sweets

swiːts

сладости

eggs

ɛgz

яйца

jam

ʤæm

варенье

nuts

nʌts

орехи

Переведи.

I like apples and nuts.

Я
  люблю яблоки и орехи.

Do you like sweets?

Ты
  любишь сладости?

I don’t like eggs.

Я
  не люблю яйца.

I play football.

Я
  играю в футбол.

Do you play tennis?

Вы
  играете в теннис?

I don’t play football.

Я
  не играю в футбол.

I have a big nut.

У
  меня есть большой орех.

Do you have a sister?

У
  вас есть сестра?

I don’t have a sister.

У
  меня нет сестры.

I don’t eat mushrooms.

Я
  не ем грибы.

I don’t drink coffee.

Я
  не пью кофе.

We like sweets.

Мы
  любим сладости.

Do you like cheese?

Ты
  любишь сыр?

I don’t like his dog.

Я
  не люблю его собаку.

I don’t like her short dress. I like her
  long dress.

Мне
  не нравится её короткое платье. Мне нравится её длинное платье.

I play football too.

Я
  тоже играю в футбол.

Do you like angry dogs? No, I don’t.

Тебе
  нравятся злые собаки? Нет.

I don’t eat chips.

Я
  не ем чипсы.

I don’t like old cups. I like new cups.

Я
  не люблю старые чашки. Мне нравятся новые чашки.

Do you like old streets?

Тебе
  нравятся старые улицы?

I like young doctors.

Мне
  нравятся молодые врачи.

We don’t like grey cats.

Мы
  не любим серых кошек.

We like yellow cups.

Нам
  нравятся жёлтые чашки.

Do you like pink flowers?

Вам
  нравятся розовые цветы?

Do you eat eggs?

Вы
  едите яйца?

Is this his hat?

Это
  его шляпа?

I don’t like her hat.

Мне
  не нравится её шляпа.

I don’t have a purple dress. Do you have a
  purple dress?

У
  меня нет фиолетового платья. У тебя есть фиолетовое платье?

We don’t play tennis.

Мы
  не играем в теннис.

file_name: Урок 02. Do you - I don't - his - her.docx

alt: Английский для взрослых. Урок 2 a cat — cats ə kæt — kæts кошка — кошки a hat — hats ə hæt — hæts шляпа…

alt: Переведи. I like apples and nuts

intro: Урок 02. Do you - I don't - his - her

title: Урок 02. Do you - I don't - his - her


extracted_text:
Конспект занятия
по правовому воспитанию
"Право
ребенка жить в семье"

Проблема защиты прав детей существует во
всем мире. Права ребенка, юридически ему предоставленные, далеко не в полном
объеме и не на всех детей в равной мере реализуются. Во многих семьях
наблюдаются ущемления прав ребенка, жестокое обращение родителей к детям. И эта
тема меня не оставила равнодушной.
Первой школой становления личности
является семья. Именно в семье ребенок приобретает первый опыт общения, опыт
совершенствования способов взаимоотношения с членами семьи. Поэтому
ознакомление детей с правовой культурой я начала с изучения роли семьи в жизни
ребенка.
Содержание занятия ориентировала на
развитие интереса к собственным правам и обязанностям, формирования навыков
социального поведения.
Занятие разработала для детей старшего
дошкольного возраста.
Для повышения эффективности усвоения
материала правовой культуры, с детьми провела предварительную работу: беседу о
социальных документах “Декларация прав ребенка”, “Конвенция прав ребенка”,
читали сказки “Воробьишко” М. Горького, “Золушка Ш. Перро, “Морозко русскую
народную сказку, “Кукушка ненецкую сказку с последующим обсуждением, разучивали
стихи о семье.
Занятие носит комплексный характер, по
виду обобщающее, на котором закреплялись знания детей о семье.
Занятие строила с учетом гуманистических
принципов на доверительном отношении между ребенком и педагогом. Дети свободно
выражали свои сведения о семье и о правах.
Для осуществления поставленных задач на
занятии использовала следующие методы обучения: наглядный (плакаты о правах
ребенка, иллюстрации к сказке “Кукушка”, документы “Декларация прав ребенка”,
“Конвенция прав ребенка”), словесный, игровой, методы проблемного обучения,
практическую деятельность.
Применяла следующие приемы:
художественное слово, пословицы,
моделирование, наглядно-зрительные, самостоятельное добывание знаний.
Для поддержания активности детей на
протяжении всего занятия старалась чередовать статичные виды деятельности с
игровой, с практической деятельностью.
В дальнейшем планирую продолжать работу по
ознакомлению детей с собственными правами.
Цель: Обобщение и систематизация знаний
детей о роли семьи в их жизни.
Задачи:
дать представление о защите прав ребенка
членами его семьи, закрепить понятие о том, что у каждого человека есть, не
только права, но и обязанности;
совершенствовать способы взаимоотношения с
членами семьи;
развивать творческие способности,
самостоятельность суждений, умение делать выводы; воспитывать чувство
самоуважения и уважения к членам семьи.
Словарь: согласная семья, забота,
обязанность, дети-сироты.
Предварительная работа: беседа по
“Декларации прав человека” и “ Конвенции ООН о правах ребенка”.
Чтение русской народной сказки “Морозко”,
ненецкой сказки “Кукушка”, “Золушка” Ш. Пьеро, “Воробьишко” М. Горького,
заучивание стихотворений.
Оборудование: плакаты о правах ребенка,
аудиозапись песни “Мама для мамонтенка” композитора В. Шаинского, иллюстрация к
ненецкой сказке “Кукушка”, листы овальной формы (лепестки), 0,5 альбомного
листа, восковые мелки.
Ход занятия
(Воспитатель предлагает детям послушать
песню из мультфильма “Мама для мамонтенка”, ребятам предлагаются вопросы для
обсуждения сюжета песни)
Воспитатель: Кого ищет мамонтенок?
(Предполагаемые ответы)
Воспитатель: Скажите, куда вернется
мамонтенок? (Ответы детей)
Воспитатель: Да ребята, семья, родной дом
– самое дорогое, что есть у человека.
Воспитатель: Сегодня мы с вами поговорим о
праве ребенка жить и воспитываться в родной семье. Попробуйте произнести слово
“семья” вот так: “семь-я!”.
Воспитатель: Как вы думаете, что это
значит? (Ответы детей)
Воспитатель: Для чего люди создают семью?
(Ответы детей)
Воспитатель: Что такое согласная семья?
(Рассуждения детей)
- Самые близкие ребенку люди – его
родители. И для родителей дети – смысл и радость всей жизни.
(Детям предлагаются пословицы. Задание:
объяснить смысл пословиц)
1. “Родительское сердце - в детках”.
2. “Дети не в тягость, а в радость”.
3. “Семья сильна, когда над ней крыша
одна”. (Рассуждения детей)
Помните, счастливы дети, тогда, когда у
каждого ребенка дружная семья.
“Если дочка не упряма,
Если папа не сердит,
Если бабушка на маму,
Исподлобья не глядит,
Если добрые слова,
Слышишь с самого утра,
Значит папа, мама, я –
Кто? – хорошая семья!”
(Вниманию детей предлагаются плакаты по
правам человека Воспитатель: О чем говорят эти плакаты? (Рассуждения детей)
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на
жизнь.
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на
заботу со стороны взрослых.
Воспитатель: Каждый ребенок имеет право на
сохранение семейных связей.
Воспитатель: Права детей записаны в
специальном документе - “Декларация прав ребенка”, “Конвенция прав ребенка”.
Ваши права охраняются государством.
Воспитатель: В хорошей и дружной семье все
помогают друг другу, заботятся о членах семьи.
Воспитатель: Расскажите как ваши мамы и
папы заботятся о вас?
Воспитатель: А у вас есть постоянные
обязанности дома?
(Ответы детей)
Игра “Наши добрые дела”
На магнитной доске круг желтого цвета.
Дети подходят по одному с лепестком, вырезанным из бумаги и рассказывают, как
они помогают дома, какие поручения выполняют.(В конце игры подводится итог)
Воспитатель: Посмотрите, от ваших добрых
дел даже цветок раскрыл свои лепестки.
Воспитатель: Да, помощь родителям нужна. И
они заботятся о том, чтобы ваши права не нарушались.
(Рассуждения детей)
Чтение загадки:
“Дитя еще не родилося,
А уж отдано на воспитание,
У кого это?” (Кукушка)
(Показ иллюстрации к ненецкой сказке
“Кукушка”, беседа по сказке)
- Ребята, назовите, как называется сказка?
- Почему мама обернулась “кукушкой”?
- Какие права были нарушены детьми по
отношению к родителям?
- Как бы вы поступили на месте этих
беззаботных детей?
- Подумайте, кто будет заботиться об этих
детях? (Рассуждения детей)
- Как же поступают с детьми, оставшимися
без родителей?
Воспитатель: В жизни бывают такие
ситуации, когда дети остаются без семьи. Эти дети находятся под защитой
государства. Дети сироты живут в детских домах и приютах. О них заботятся
взрослые: за здоровьем ребенка следят врачи, медицинские сестры, воспитатели
дают знания, дарят тепло и ласку, воспитывают быть добрыми и дружными.
Игра “Что мы делали, не скажем, а что
делали, покажем”
Игровой этюд в команде. Одна команда
показывает имитирующие движения домашних дел, другая команда, отгадывает, затем
меняются ролями.
Воспитатель: Мы с вами много говорили о
семье, о заботливом отношении к членам семьи, о ваших правах и обязанностях.
Воспитатель: А сейчас ребята, предлагаю
вам нарисовать символ семьи. И рассказать, что он означает.
(Дети под мелодию “Мама для мамонтенка”
рисуют символы)
(Затем дети рассказывают о символах своей
семьи, о своих правах, о любви в семье, о дружеских взаимоотношениях с родными)
(Стихотворение)
“Без прав на свете жить не сможем,
Всегда и везде нам право поможет,
Как хорошо, что есть права,
Они великой силой обладают”
(Воспитатель предлагает детям из рисунков
символов семьи сделать альбом)

Воспитатель: Желаю вам ребята, чтобы ваши
права в семье никогда не нарушались, и что бы у каждого ребенка была дружная и
счастливая семья.

Подведение итога занятия.


extracted_text:
Челлендж
талантливым читателям Носова
1. Мальчик сел на велосипед, оттолкнулся
ногой и покатил вниз. Велосипед набирал скорость. Педали начали вертеться с
такой быстротой, что герой не успевал крутить ногами. Пришлось ему отпустить
педали, но они все-таки продолжали вращаться и начали бить его по ногам. Тогда
мальчик расставил ноги широко в стороны и помчался такой раскорякой со страшной
скоростью. Неожиданно он увидел впереди малышей, которые играли посреди
бульвара. Чтоб не наехать на них, ему пришлось круто повернуть в сторону,
пересечь улицу и въехать в ворота дома.
Наездник выехал на задворки и со всего
разгона наткнулся передним колесом на толстую чугунную тумбу, которая лежала недалеко
от забора. От удара велосипед брыкнул, словно лошадь, и встал торчком. Водитель
выскочил из седла, перелетел вверх ногами через забор, как акробат в цирке, и
шлепнулся в мусорный ящик, который стоял в соседнем дворе под забором.
2. Хорошо бы построить большой межпланетный корабль,
взять значительный запас пищи и воздуха и устроить длительную экспедицию на
Луну. Надо полагать, что во внешней оболочке Луны имеются отверстия в виде
пещер или кратеров потухших вулканов. Сквозь эти отверстия можно будет
проникнуть внутрь Луны и увидеть её центральное ядро. Если это ядро существует,
а оно без сомнения существует, то лунные коротышки живут на его поверхности.
Между внешней оболочкой и центральным ядром Луны, наверно, сохранилось
достаточное количество воздуха, поэтому условия жизни на поверхности ядра
должны быть вполне благоприятными для коротышек».
3. Мы пошли к тёте
Наташе, рассказали ей всё, обещали, что все сорняки у неё на огороде выполем,
только пусть она поможет. Тётя Наташа сжалилась над нами: напоила нас молоком,
дала пирогов с капустой, а потом усадила завтракать. Мы всё ели и ели, так —
что тёти Наташин Вовка на нас удивлялся, какие мы голодные были.
Наконец мы
наелись, попросили у тёти Наташи верёвку и пошли доставать из колодца ведро и
чайник. Много мы провозились и, если бы  не придумали якорёк из проволоки
смастерить, так бы ничего и не достали. А якорьком, как крючком, подцепили и
ведро и чайник. Ничего не пропало — всё вытащили. А потом мы сорняки на огороде
пололи.

file_name: челлендж по носову.docx

alt: Челлендж талантливым читателям

title: Челлендж по произведениям Н.Носова


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Күні:

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:
Мұғалімнің
  кәсіби даму мақсаты

Сынып:
  10

Қатысқан
  оқушы саны: 12

Қатыспаған
  оқушы саны:

Ұзақ
  мерзімді жоспар

Бөлім 10.1А: Функция,
  оның қасиеттері және графигі

Сабақ
  тақырыбы

Күрделі
  функциялар

Сабақтыңмақсаты

10.5.1.7
  f(g(x)) күрделі функциясын ажырата білу және
  функциялар композициясын құрастыру;

Жетістік
  критерийлері

Дағдылар

Жетістік
  критерийлері

Білу
Түсіну

·
  күрделі
  функция ұғымын түсінеді
·
  күрделі
  функцияны табудың алгоритмін біледі;
·
  берілген
  2 функция бойынша функциялар композициясынқұрастыра
  алады.
·
  күрделі
  функцияның мәнін графиктік және аналитикалық
  тәсілдермен табады;

қолдану

қолданбалы
  есептерді күрделі функция бойынша шығарады.

Тілдікмақсат

Лексика/Терминология
  Күрделі функция, екі функцияның композициясы, ішкі функция,
  сыртқы функция, анықталу облысы, мәндерінің жиыны,
  алмастыру, ықшамдау.
Үштілділік.
  Келесі глоссарийді қолдану:
Күрделі
  функция – Сложная функция - composite function
Ішкі функция –
  Внутренняя функция – Innerfunction
Cыртқы
  функция – Внешняя функция – Outsidefunction
Анықталу
  облысы – Область определения - Domain
Мәндерінің
  жиыны – Область значений - Range
Алмастыру –
  Подстановка - Substitution
Ықшамдау –
  Упрощать – Simplify
Диалог пен
  жазылымда қолданылатын тіркестер:
Екі функцияның композициясын
  табу үшін ...
Ішкі функцияның мәні сыртқы
  функцияның аргументі болады.

Құндылықтардыдарыту

Құндылықтарды дарыту топпен,
  жұппен жұмыс жасау арқылы жүзеге асады.
  Сыныптағы құрдастарының ойын тыңдау,
  қадірлеу.
«Мәңгілік ел»
  жалпыұлттық идеясы:
  Отанымыздың игілігі үшін өмір бойы білім алуға баулу,
  өзін-өзі тәрбиелеуге, өзін-өзі тануға,
  сыни ойлауды дамытуға және білім берудегі үш тілдік
  саясатты іске асыруға бағытталады.
Сабақтың
  адамгершілік аспектісімыналарды қамтиды:
  оқуға деген жауапкершілікті сезіну; басқаларға
  құрметпен қарау

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактивтітақта,
  компьютер

Алдыңғымеңгерілген
  білім

Сызықтық,
  квадраттық, кері пропорционалдық тәуелділік, y=  функцияларының графиктерін
  салу дағдылары, функциялардың қасиеттерін сипаттау.

Сабақ
  барысы

Сабақтыңкезеңдері

Сабақтаорындалатын іс-әрекеттер

Оқытуресурстары

Ұйымдастырубөлімі
0-5
  минут

Сабақтың басы
6-15 минут

Сабақтың
  ортасы

16-23минут

24-37 мин

Сабақтың
  соңы
38-40 минут

1.Оқушылармен
  амандасу.
2.Үй
  жұмысын тексеру
Сабақтың
  тақырыбын, мақсатын, жетістік критерийлерін анықтау
  үшін  оқушыларға функциялар және оларды
  түрлендіруге байланысты тапсырмалар жазылған карточкаларды ұсынамыз.
1.у= х22.у = (х+1)2
1.у= х3
  2.у
  =
  (х+4)3
1.
  у=2.у =
1.
  2.
1.Берілген
  функциялардың формулаларын салыстырыңыздар.
2.Бұл
  формуалардың ұқсастығына байланысты топ
  құруын сұраймыз.
Жетелеуші
  сұрақтар қоя отырып, топтың дұрыс
  құрылғанына көз жеткіземіз.

  Әр топта айырмашылықтарын талқылауын сұраймыз.

Оқушылардың
  ұсыныстарын толықтырып, қорытынды жасау  үшін g(x) – ішкі
  функция,    f(t)  – сыртқы функция екенін мысалдар арқылы
  түсіндіріп ,  y=f(g(x)) –күрделі функция болатынын
  айтамыз.
Мысал:

g(x)=
  – ішкі  функция

f(t)
  =       -  сыртқы  функция

Әр
  топтан берілген карточкалардағы функциялардан күрделі функцияны
  анықтап, ішкі және сыртқы функцияларды көрсетуін
  және жауаптарын негіздеуді  сұраймыз.
Бағалау
  критерийлері:
·
  Күрделі
  функцияны дұрыс анықтаған.
·
  Сыртқы
  функция   дұрыс табылған.
·
  Ішкі
  функция дұрыс анықтаған.
Сағат
  тілімен тапсырмаларын алмастыру арқылы топтар  бір-бірін
  бағалайды.

Жеке
  тапсырма

Тапсырма
  1.
 және  функциялары x-тің
  барлық  нақты  мәндері  үшін  берілген.      ,
f (g(x))
  және  g (f (x))    функцияларын  табыңыз
  және ықшамдаңыз.
Бағалау
  критерийлері:
·
   күрделі
  функцияны табудың алгоритмін білген;
·
  берілген
  2 функция бойынша күрделі функция құрастыра алған.
·
  Ықшамдау
  дұрыс жүргізілген.
Тапсырма 2. күрделі функциясын
  жазыңыз және мәнін есептеңіз:
і) ,  ;  f( u(-3)) -?
іі)  ,  ;  f(u( 2)) -?
ііі) ,  ;  f(u( 49)) -?
Бағалау
  критерийлері:
·
   күрделі
  функцияны табудың алгоритмін білген;
·
  берілген
  2 функция бойынша күрделі функция құрастыра алған.
·
  Мәнін
  дұрыс есептеген.

Тапсырма 3.

Тапсырма

Графиктер

 табыңыз.

Бағалау
  критерийлері:

·
  Күрделі
  функцияның мәнін графиктік табу алгоритмін білген.
·
  График
  арқылы  мәні дұрыс
  анықталған.
·
  График
  арқылы  мәні дұрыс
  табылған.

Дайын
  жауаптар бойынша өзара тексеруді ұйымдастырамыз.

Деңгейлік
  тапсырма.  Барлық оқушылардың шығаруы
  міңдетті емес.
№3.
  Егер, ,  болса, онда
келесі
  функцияларды арқылы өрнектеңіз:
1.

2.

3.

Үй
  жұмысы:
1.
  f  және g
  функциялары x-тің барлық  нақты  мәндері
  үшін  берілген

а)   f
  (g(x))  және  g (f (x))
  функцияларын  табыңыз және ықшамдаңыз.
ә)
  f (g(a)) = g (f (a))  теңдігі
  орынды болатындай  а-ның мәнін табыңыз.

 болатын
    х-ті табыңыз.

2.
  Рефлексия :
Оқушыларға келесі сұрақтар
  ұсынылады:
1.      Мен
  бүгінгі сабақта нені білдім және үйрендім?
2.      Мен осы
  сабақта нені орындай алмадым?
3.      Оны
  орындау үшін маған не істеу керек? қалай?

карточкалар

Презентация

Қосымша
  №1

Саралау – оқушыларға
  қалай  көбірек қолдау көрсетуді  жоспарлайсыз?
  Қабілеті жоғары оқушыларға қандай міндет
  қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Саралау
  іріктелген тапсырмалар, бір оқушыдан күтілетін нәтижелер,
  оқушыға дербес қолдау көрсету жұмыстары.

Тапсырманы
  толық дұрыс орындаған оқушыларды марапаттау

Нұсқаулықпен
  жүргізіледі.

Сабақ
  бойынша рефлексия
Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылған
  ба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткізді ме?
Жеткізбесе,
  неліктен?
Сабақта
  саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың
  уақыттық кезеңдері сақталды ма?
Сабақ
  жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл
  бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру
  үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол
  жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап
  беріңіз.

Жалпы
  баға

Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақтыжақсартуға
  не ықпалетеалады (оқытутуралы да, оқутуралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақбарысындасыныптуралынемесежекелегеноқушылардыңжетістік/қиындықтарытуралыненібілдім,
  келесісабақтарда неге көңілбөлуқажет?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Күрделі  функция_ ҚМЖ_10 сынып.docx

alt: Күні: Мектеп:

alt: СабақтыңкезеңдеріСабақтаорында латын іс-әрекеттерОқытуресурстары Ұйымдастырубөлімі 0-5 мин ут

alt: Сабақтың соңы 38-40 минут 1

alt: Сабақтың соңы 38-40 минут 1

title: Күрделі  функция_ ҚМЖ_10 сынып