extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Афанасьевская
средняя общеобразовательная школа»
Обоянский
район Курская область село Афанасьево

 Исследовательская
работа

Тема
работы:
«Раздельный
сбор мусора в селе Афанасьево и городе Обоянь. Как минимизировать отходы»

Выполнил: ученик 7 класса
Бобров
Святослав Андреевич

Руководитель:
Суханова Инна Александровна

учитель русского языка и литературы

МБОУ «Афанасьевская СОШ»

с. Афанасьево
2024

Оглавление:
Введение
                   3-4
Глава
1. История переработки отходов                                                      5-6
Глава
2. Что такое бытовой мусор                                                          7
Глава
3. Влияние мусора на экологию планеты                                      8
Глава
4. С чего начать раздельный сбор мусора                                     9-11
Анкетирование
12-13
Выводы                                                                                14
Заключение                                                                                15
Список
литературы                                                                                16

Введение

         Я уже несколько раз смотрел по
телевизору передачи про большие города. Там я заметил, что мусор, который мы
выкидываем, нужно сортировать для дальнейшей переработки. Я спросил у мамы – а
почему мы это не делаем дома у себя? И мы решили узнать, где и какой мусор
можно сдать на переработку, и как можно уменьшить отходы в быту.
         Ежедневно один человек производит
от 750 грамм до 1 килограмма мусора, включая стариков и детей. Это 500
килограммов в год и 28 тонн за жизнь. Каждый год в мире производится около
380 000 000 тонн пластика, а перерабатывается всего лишь 5% — это
примерно 15 000 000 тонн. Все остальное выбрасывается и лежит около 400
лет. Вы только представьте себе - один пластиковый стаканчик может пережить
несколько поколений людей!
         Разлагаясь, мусор выделяет
вредные и токсичные вещества в окружающую среду. Через грунтовые воды это все
просачивается к питьевым источникам воды, следовательно, попадает в организм
человека и животного, чем наносит явный вред здоровью и окружающей среде.

          Постановка проблемы: Большое
количество мусора выбрасывается без переработки, что вредит экологии, а значит
человеку и животным.

Актуальность
темы: Проблемы экологии с каждым годом становятся все острее. Раздельный
сбор мусора и последующая его переработка - один из важнейших пунктов
сохранения жизни на Земле. Неотъемлемой частью развитого общества является
понимание того, что ресурсы планеты не бесконечны, и развитие человечества
напрямую связано с экологией планеты.

Объект
исследования: твердые бытовые отходы.

Предмет
исследования: раздельный сбор мусора.

Цель: сократить
количество не перерабатываемого мусора в быту, использовать повторно и максимально
сдавать на переработку оставшийся мусор.

Задачи
исследования:
1. Изучить этот
вопрос в литературе и других источниках информации.
2. Провести
анкетирование братьев, сестер, родителей, соседей (т.к. являюсь инвалидом и
обучаюсь на дому) с целью выяснения, много ли людей сортируют мусор в быту.
3.
Выяснить какой мусор чаще всего выбрасывается в быту и организовать его
раздельный сбор.
4. Разработать
памятку по раздельному сбору мусора, уменьшению использования пластика в быту.
5. Привить
бережное отношение к природе и окружающей среде.

Гипотеза: доказать
на примере своей семьи, что организация раздельного сбора мусора – это не так
сложно, как кажется, и благодаря этому уменьшить выбросы мусора в природу.
Ознакомить как можно больше людей о возможности переработки вторсырья.

Глава 1. История переработки отходов

         Человечество с
древних времен занималось переработкой мусора, даже не задумываясь об этом. В
сельском хозяйстве использовали органические отходы, получаемые от приготовления
пищи, или допустим, навоз от скота, используя это как удобрения.
         Но в середине ХХ века переработка
мусора стала необходимостью для человечества для уменьшения загрязнений
окружающей среды и ее рационального использования. В частности, в СССР
утилизации отходов уделялось огромное значение. Производились
стандартизированные бутылки для молочной продукции и напитков, по всей стране
существовали пункты приема стеклотары. Для сбора макулатуры и металлолома
привлекались школы и общественные организации. Для электронной промышленности
был налажен строгий учет драгоценных металлов. Да и бытовые отходы в те времена
не были такими опасными и перерабатывалась их большая часть.
С развитием
технологий бытовые отходы становились все опаснее. И это зависит не только от
токсичности при их разложении и производстве, но и огромных масштабах этого
производства и краткосрочности потребления, среднее время использования
целлофанового пакета составляет 20 минут, а дальше он окажется на помойке, где
долгие 400 лет будет разлагаться на микроскопические кусочки, отравляя почву.
         Поэтому во многих странах мусор
превращают в ресурс, а вместо свалок возводят заводы по утилизации.
         В Вене ежегодно сжигается 250 000
тонн отходов. Зола используется для производства искусственного песка,
керамических и бетонных изделий, а выделяемое тепло отапливает более
60 000 квартир. 2/3 завода занимают трехступенчатые очистные фильтры,
которые не позволяют вредным веществам попасть в окружающую среду.
По данным Европейского
агентства по защите окружающей среды (ЕЕА) лидером по утилизации в мире стала Швейцария
– она перерабатывает 99% мусора. В стране функционирует 30 перерабатывающих
завода. Все началось в 1978 году. Швейцария оказалась в глубоком экологическом
кризисе. Маленькая страна не могла себе позволить хранить мусор на полигонах. В
1990 год правительство издало законы позволяющие начать строить
перерабатывающие заводы, создавать системы утилизации отходов, внедрили систему
штрафов и так далее. 30 лет ушло на адаптацию граждан! Страна разделяет стекло,
пластик, бумагу, картон, био, металл и многое другое. В Швейцарии действует
расписание выброса отходов, например, стекло и консервные банки можно сдавать
только в рабочие дни с 7 утра до 8 вечера, сделано это ради снижения шума. Ёлки
после Рождественских праздников собирают 7 января. Кто не успел, везет в пункт
приема самостоятельно. При всем этом перерабатывающие заводы загружены на 70 %.
Швейцария помогает соседним странам утилизировать отходы. Например, Италия
платит за вывоз и утилизацию. Не перерабатываемые отходы сжигаются на заводах
плазмой. Мусор нагревается и приводится в состояние газа. Выделяющийся дым
проходит через фильтры и становится безопасным для окружающей среды. Оставшийся
пепел отправляют на предприятия по добыче ценных веществ, где из него
вырабатывают металлы, в частности, алюминий. Теплом, которое выделяется при
сжигании, отапливают дома в Цюрихе и Берне. Поэтому эта страна стала образцом
безотходной технологии сжигания и переработки.
         Первенство по переработке в Азии принадлежит
Японии. Первый завод по сжиганию мусора был построен еще 1924 году в Токио.
Сейчас в городе действуют 22 современных завода по утилизации отходов.
         В Тайване, например, существует
единственный в мире мобильный мусорный завод, работающий от солнечных батарей и
производящий плитку, которая используется в строительстве.
         Политика развитых стран
разрабатывает меры стимуляции, способствующие к сортировке мусора гражданами на
законодательном уровне. В Японии, например, за незаконный выброс мусора грозит тюремный
срок. В таких странах как Германия, Италия, Франция за неправильную сортировку
мусора человека могут оштрафовать.
         На данный момент в России
выбрасывается более 70 000 000 тонн мусора (это весит как 10 пирамид Хеопса) из
которых перерабатывается всего 5%, остальные 95% свозят на полигоны и
закапывают.
         В России около 1000 предприятий,
которые сортируют и перерабатывают отходы, но некоторые из них загружены всего
на 18% из-за отсутствия вторсырья.
         Поэтому проблема сортировки
бытовых отходов очень актуальна для нашей страны, и каждый из нас может сделать
Россию чуточку чище и красивее.

Глава 2. Что такое
бытовой мусор

         Мусор - одна из
категорий отходов человеческой деятельности.

         Бытовой мусор бывает 3 видов:
твердый, жидкий и газообразный.

Мы рассмотрим
состав твердых бытовых отходов, потому что они являются основным источником
загрязнений окружающей среды. И именно их мы сможем сортировать для переработки
самостоятельно. Они бывают пригодные к переработке и непригодные, опасные и
нет. Бытовой мусор всегда имеет многокомпонентный и неоднородный состав. Именно
его очень важно сортировать. Источниками такого вида мусора являются как жилые,
так и общественные здания, школы, детские сады, торговые центры, больницы и так
далее. Больше 1/3 бытовых отходов составляет пластиковая упаковка, количество
которой каждый год только увеличивается.

         В состав бытового мусора
входят такие виды отходов, как:

-пластик, металл, стекло, бумага (картон),
резина, кожа, дерево, пищевые (органические отходы) и другие…

         К опасным бытовым отходам,
которые требуют специальной утилизации и переработки, относятся:

-батарейки и аккумуляторы, электроприборы,
краски и косметика, лекарства, удобрения и ядохимикаты, бытовая химия, медицинские
отходы, ртутьсодержащие термометры, барометры, тонометры, лампы.

         Практически 90% твердых бытовых
отходов можно переработать и дать им вторую жизнь, о чем свидетельствует опыт
других стран.
Вот сколько
полезных вещей можно сделать из переработанных отходов:
Из 7 штук литровых пластиковых бутылок
можно изготовить 1 футболку, из 25 штук уже флисовую куртку из 110 пластиковый
стул, а из 1200 можно сделать ковровое покрытие для комнаты среднего размера.
Из 700 штук алюминиевых банок можно изготовить взрослый велосипед.
         Кроме того, переработка позволяет
сэкономить ресурсы. Например, 1 тонна собранной макулатуры позволяет спасти 10
деревьев и 20 000 литров воды.

Глава 3. Влияние
мусора на экологию планеты

         За последние 10 лет человечество
произвело больше пластика, чем за весь ХХ век. Это все отразилось на природе и нас
с вами. Моря, реки и океаны наполнились пластиковыми отходами. Ученые
рассчитали, что к 2030 году пластика в океане станет больше, чем рыбы. Акулы,
киты, черепахи запутываются в пластиковой упаковке и их тела деформируются,
многие животные, рыбы и птицы путают мусор с едой и вскоре умирают.
         Продукты разложения мусора - яды
и химикаты, через пищу и воду попадают и в организм человека, оказывая на него
негативное влияния на здоровье.
         Засоряются огромные территории
леса, поля, пляжи — это все существенно снижает качество жизни человека и
наносит необратимый урон животным и экологии.

Глава 4. С чего
начать раздельный сбор мусора

         Итак, я решил уменьшить отходы и
разделять их на переработку. С чего же всё - таки начать?

         1. Для начала я изучил тот
мусор, который мы выбрасываем. Оказалась, что больше всего наша семья
выбрасывала пищевых отходов, на втором месте оказалась бумага и третью строчку
в списке возглавили полиэтиленовые пакеты, четвертую упаковка тетра пак, пятую
строчку стекло, шестая строка - прочее. С них- то я и начал свою сортировку.

2.Следующим шагом для меня стояла задача узнать,
перерабатывается ли данный мусор в городе и существуют ли пункты приема
вторсырья. Для этого я зашел в интернет и задал запросы:

 «пункты приема пластика»
«пункты приема макулатуры»
«пункты приема тетра пака и полиэтиленовых
пакетов»
Благодаря этим
запросам, я обнаружил что пластик принимают только по одному адресу,
макулатуру по пяти адресам, а вот полиэтиленовые пакеты вообще
нигде нельзя сдать. Такого пункта у нас в Обояни нет.

3.Далее я изучил
общие правила подготовки.

а) Чем чище вторсырье, тем лучше (помыть
пластиковую упаковку, очистить бумагу от металлических элементов и скотча и так
далее)
б) Чем меньше занимает объем вторсырья,
тем лучше (смять банки, коробки и так далее)

4. Выделил место для
хранения. Я обошёлся тремя контейнерами. Первый я использовал для не перерабатываемого
сырья, второй для бумаги, третий для пластика, полиэтилен, тетра пак, стекла и
металла. Все они хранятся в шкафу под раковиной.
5. И заключительным
этапом стало сдать все вторсырье на переработку.

Так же я задумался
о сокращении мусора в обычной жизни. Для этого я вывел несколько правил,
которыми пользуется моя семья.

1)    При посещении
магазина всегда брать многоразовую сумку.
2)    При покупке овощей
и фруктов использовать многоразовые мешочки. Их сейчас продают в любом крупном
супермаркете.
3)    При покупке
отдавать предпочтения продуктам без упаковки. Если все же этого нельзя избежать,
то лучше выбирать упаковку, которую можно сдать на переработку или использовать
в дальнейшем.
4)    Не используйте
одноразовую посуду, трубочки для сока и ватные палочки. Все это можно заменить
на многоразовые предметы из стекла, металла.
5)    Перестаньте
покупать воду в пластике, используйте фляги или термобутылки.
6)    Не покупайте продукты
в индивидуальной упаковке, такие как пакетированный чай, кофе. Замените его на
листовой и кофе в стеклянной или металлической банке.
7)    Отдавайте ненужные
вещи тем, кому они нужны. Обменивайте лишние вещи на нужные, арендуйте, а не
покупайте вещи, которые вам необходимы на короткий срок.

Все эти правила существенно
сократят мусор в вашем ведре.
В целом все
оказалась ни так уж и сложно, а польза для экологии существенна.
И я решил поделиться
опытом со своими одноклассниками о такой возможности, как помочь окружающей нас
среде, всего лишь отсортировав и сдав на переработку, хотя бы часть мусора. И
соблюдая несколько правил по сокращению мусора в повседневной жизни.

Анкетирование

В связи с тем, что
я обучаюсь на дому, благодаря помощи учителя я провел анкетирование среди соседей,
всего опрошенных получилось 10 человек, что бы узнать, насколько люди осведомлены
о теме губительного влияния мусора на экологию о раздельном сборе мусора и
знают ли они о возможности его переработки.

Анкетирование
показало, что большинство людей знают о вреде, который наносит не переработанный
мусор окружающей среде. Но всего 2 человека знают, что срок разложения пластика
в почве от 450 до 1000 лет. Так же я выяснил, что абсолютное большинство людей
знают о вреде сжигания мусора.
Из опроса
выяснилось, что чуть больше половины опрашиваемых — это 58%, сортируют часть
мусора на вторсырье, а именно бумагу и батарейки, которые потом ребята из этих
семей сдают у нас в школе в дни приема макулатуры, которые проходят осенью и
весной и называются «БумБатл» и «Сдай батарейку». Больше половины (69%) людей
не знают, где и какой мусор можно сдать в переработку. Но большинство (87 %) хотят
узнать больше о возможности сортировки мусора и сдачи его в переработку.
Основываясь на
результатах опроса, я подготовил презентацию. Где рассказал о влиянии мусора на
экологию планеты, животных и людей. Уделив особое внимание важности переработки
вторсырья. После чего я предложил соседям сортировку мусора, который бы они
могли сдать на переработку.

Далее я разработал
и раздал соседям памятку, в которой рассказал, как можно организовать
раздельный сбор мусора дома, с чего начать и предоставил информацию об адресах
пунктов приема вторсырья в г. Обоянь. Также, какие интернет ресурсы и компании
помогут им сдать вторсырье на переработку.

Выводы

На примере своей
семьи я доказал, что в нашем городе можно сортировать и сдавать мусор на
переработку. Это сокращает попадания мусора в природу. Также я ознакомил 10
человек о пользе сортировки вторсырья и пунктов приема в городе Обоянь.
Ознакомив соседей
о вреде мусора и способах его переработки и утилизации, тем самым заставил
задуматься и вызвал интерес к теме.
Организовав
раздельный сбор мусора, я показал, что это не сложно и может сделать каждый.
Чтобы наше будущее было светлым, чистым и красивым!

Заключение

С каждым днем
количество мусора только растет и эта вина человека, который, не задумываясь о
следующих поколениях, тратит ресурсы планеты. А значит, и спасать ее придется
нам, людям. Лишь от нас зависит будущее нашей планеты, нашего общего дома.
Благодаря
сортировке:
·
сокращается
рост свалок,
·
сокращается
число отходов при производстве новой продукции,
·
улучшается
экологическая ситуация и сохраняется здоровье.
·
развивается
экологическое сознание, что дает разумное потребление ресурсов планеты.
Поэтому стоит
действовать прямо сейчас, пускай маленькими шагами. Сегодня я не выкину бумажку
мимо урны. А завтра я ее донесу до дома, соберу еще немного бумаги и сдам в
переработку. Тем самым спасу еще одно дерево от пилы. Птиц от разорённого
гнезда на этом дереве. А переработанная бумага превратится в книгу или учебник,
который послужит ни один год.
Очень важно осознавать
свою причастность к происходящему на планете и делать все возможное, чтобы
жизнь на ней продолжалась!

Цель исследования
достигнута, гипотеза подтвердилась.

Свои рекомендации
по сортировке мусора я изложил в памятке, которая поможет при организации
раздельного сбора мусора дома.

Список литературы

1.
Мирко Мазелли, История мусора. От древних отходов до переработки
пластика., Москва, Издательский дом Мещерякова, 2019, стр. 82.
2.
http://alon-ra.ru/problema-musora-v-rossii.html
3.     http://greendriver.ru/o-nas
4.
https://mylektsii.ru/11-50149.html
5.     https://robo-hunter.com/news/musornie-istorii-sposobi-pererabotki-i-utilizacii-othodov-v-rossii-i-mire10570

6.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: сбор мусора.docx

alt: Оглавление: Введение 3-4

alt: Гипотеза: доказать на примере своей семьи, что организация раздельного сбора мусора – это не так сложно, как кажется, и благодаря этому уменьшить выбросы мусора в…

alt: Глава 1. История переработки отходов

alt: Глава 2. Что такое бытовой мусор

alt: Далее я изучил общие правила подготовки

alt: Анкетирование В связи с тем, что я обучаюсь на дому, благодаря помощи учителя я провел анкетирование среди соседей, всего опрошенных получилось 10 человек, что бы…

alt: Список литературы 1.

title: Исследовательская работа "Сбор мусора"


extracted_text:
Интегрированное занятие «Огонь
– друг или враг?».
Цель: Разобрать с детьми ситуации
возникновения пожара, углубить и систематизировать знания детей о причинах
возникновения пожара.
Задачи:
1.
Формировать у детей понятие «пожарная безопасность».
2.
Закрепить знания о причинах возникновения пожара.
3.
Закрепить знания о пользе и вреде огня.
4.
Закрепить правила противопожарной безопасности:
·
не брать и не играть со спичками и зажигалками;
·
не влезать предметами в розетку;
·
детям нельзя подходить к газовой плите, пользоваться
электроприборами без присмотра взрослого;
·
при пожаре звонить – 01.
5.     Развивать
доброжелательные отношения друг к другу, гордость за людей данной профессии.
6.     Развивать
творческие способности и фантазию детей.
Ход занятия
Вос-ль: К нам сегодня пришел очень необычный гость. Хотите
узнать, что это за гость? Послушайте загадку:
Рыжий зверь в печи сидит,
Рыжий зверь на всех сердит,
Он от злости ест дрова,
Может час, а может два,
Ты рукой его не тронь,
Искусает он ладонь (огонь)
Вос-ль: Да, сегодня на занятии мы поговорим об огне.
Дети садятся на стульчики.
1. сюрпризный момент (появление Незнайки)
Стук в дверь. Появляется Незнайка, у которого забинтована рука и
голова.
Вос-ль: Здравствуй, Незнайка! Что случилось с тобой? Почему ты
забинтован?
Незнайка: Я решил поиграть со спичками, хотел развести костер.
Вос-ль: Что ты, Зайка? Ребята, разве можно играть со спичками?
(ответы детей - Это очень опасно!)
Незнайка: Да, вот я и обжегся. А доктор Пилюлькин пришел мне на
помощь, потушил огонь и забинтовал меня. Зачем только нужен этот огонь?
Вос-ль: Присаживайся с нами Незнайка, мы расскажем об огне, и
тогда ты поймешь, что огонь нужен людям.
2. Беседа о полезном применение огня.
Вос-ль: В дальние времена, люди согревались у огня от холода,
готовили себе пищу, он давал им свет. Шло время, и люди "приручили"
огонь и "поселили" в свои дома. Ребята, а у вас есть дома огонь? А
где он живет? Как он нам помогает? (ответы детей)
Вос-ль: А еще есть заводы, где также в печах живет огонь. В
пекарне в печах пекут хлеб. Ест такие печи, в которых "варят" металл.
Потом из него делают машины, самолеты. Огонь помогает работать таким заводам.
Вот видишь Незнайка, как огонь помогает людям. (Воспитатель свой рассказ
сопровождает показом иллюстраций) Послушайте, ребята, стихотворение о добром
огне.
Нам без доброго огня
Обойтись нельзя ни дня.
Нам огонь хороший нужен
И за то ему почет,
Что ребятам греет ужин,
Варит суп и хлеб печет. (Е.Ильин)
Незнайка: Да, такой огонь мне нравится.
Я предлагаю вам поиграть в игру «Польза и вред
огня»
(Доска
поделена на две части с улыбающимся и грустным человечками. В одной части дети
прикрепляют картинки с пользой которую приносит огонь, в другой вред).
- Спичкой мы зажигаем огонь. А какую пользу приносит
огонь? (За счет огня варим еду, обогреваем жилье, освещаем дома.)
- А какой вред приносит огонь? Что может произойти
от неосторожного обращения с огнем? (От неосторожного обращения с
огнем могут сгореть вещи, квартира, дом, лес.)
- От чего бывают пожары? (Пожары бывают от игр со спичками,
зажигалками, от оставленных включенных электроприборов, включенных газовых
плит.)
- На чем пожарные приезжают к месту пожара? (ответы детей)
- А если пожар случился на воде или воздухе? (ответы детей)
У
пожарных есть различная техника – пожарные машины, вертолеты, катера.
Пожарная
машина – эта машина специального назначения. Она всегда красным цветом.
- Почему пожарные машины, вертолеты, катера – красного
цвета? (чтобы её было видно издалека. Красный цвет – цвет огня. Едет пожарная
машина быстро, чтобы успеть потушить огонь и спасти людей)
– Что нужно сделать, когда увидишь огонь? (Позвонить
01)
– Чем опасен пожар, кроме огня? (Вызывает взрыв,
загрязнение воздуха)
Существует еще хороший помощник при тушении пожара
Пламени
душитель,
Дыма укротитель –
Ваш друг … огнетушитель.
Действительно, огнетушитель полагается иметь в каждом
учебном заведении, в больницах и т.д. У нас в детском саду тоже есть
огнетушитель. Они тушат огонь пеной или специальным порошком. Вот он какой!
Хочу вам дать один совет:
Кто с огнём неосторожен,
У того пожар возможен,
Ребята, помните о том,
Что нельзя играть с огнём.
III. Игра - превращение.
Вос-ль: Люди поселили огонь в такой домик. Что это?
Дети: Спички.
Вос-ль: Сейчас я зажгу одну спичку. Посмотрите на огонь. Сейчас
я зажгу свечку (дети наблюдают за огнем)
Вос-ль: Вы видите, как танцует пламя в свечи. Давайте, мы с вами
превратимся в свечку. Наше тело - это свеча, поэтому мы стоим не двигаемся. А
руки - это зажженный огонь. Покажите, как пламя танцует.
(Свеча гаснет, дети садятся на стульчики).
IV. Правила пожарной безопасности.
Вос-ль: Сегодня мы с вами зажигали свечу. А детям можно это
делать? Что может случиться? Из вас кто-нибудь обжигался? (ответы детей)
Вос-ль: Когда горит свеча, плавиться воск, он горячий, им можно
обжечься. А если свеча упадет, тогда что случиться? (ответы детей)
Вос-ль: Вот видишь Незнайка, что может случиться. Чтобы не было
пожара, нельзя маленьким детям брать в руки спички - это первое правило.
Чтение стихотворения, сопровождается показом соответствующей
картинки.
Не имей такой привычки
В домик нос совать, где спички.
Потому, что эти спички,
Не игрушки для ребят.
Вос-ль: А еще пожар может случиться от утюга, если его оставить
не выключенным.
Другое правило:
И утюг нельзя включать,
Это строго надо знать.
Закрывая в доме дверь,
Все ли выключил, проверь.
Чтобы пальчик или гвоздь
Ты в розетку не совал.
Электричество опасно.
Это каждый должен знать.
Вос-ль: Молодцы, ребята. Эти правила надо знать и соблюдать. А
ты, Незнайка, запомни их и больше никогда не играй со спичками.
Незнайка: Запомнил. Я больше никогда не буду играть со спичками.
А вы поиграете со мной?
V. Незнайка предлагает поиграть в игру "Топаем,
хлопаем".
Условия: если дети поступают правильно - хлопать, если не
правильно - топать. Дети стоят в кругу.
Знаю я теперь, друзья,
Что с огнем играть нельзя (хлопают).
Спички весело горят,
Буду с ними я играть (топают).
Рома убежал за дом,
Там играет он с огнем (топают).
Он опасен, Маша знает,
Утюг больше не включает (хлопают).
Вика с Лерою играют,
На печи газ зажигают (топают).
Все теперь ребята знают,
Что с огнем играть нельзя? (да)
Вос-ль: Помните, ребята, правила эти. И ты, Незнайка, знай, что
нельзя играть со спичками, иначе может случиться беда. Выздоравливай и приходи
к нам в гости.
 Рисование знаков.
Дети
придумывают и рисуют свои знаки любыми материалами по желанию (обсуждение работ. Рассказы
детей о своих знаках).

file_name: конспект Незнайка.docx

title: Интегрированное занятие "Огонь - друг или враг?"


extracted_text:
День 1

Спиши  предложения.
  Подчеркни буквы, которые обозначают гласные з       вуки

   В
  город пришла   весна.
  Уже нет снега. Поют птицы.

   Раздели
  слова на слоги:

         Весна,
  небо, тепло, ручей, соловей, подснежник.

4 + 3  =

8 – 3
    =

5
    – 4 + 7 =

9 – 5  =

3 + 6
    =

6 + 3 - 2 =

7 - 2  =

4 + 4
    =

7 – 2 + 3 =

5 + 0 =

7 – 6
    =

2
    + 4 - 6 =

   Реши
    задачу:

На дереве сидело 5
    воробьёв. 3 улетели. Сколько воробьёв
 осталось
    сидеть на дереве?

file_name: Тетрадка на весенние каникулы 1 класс-1.pdf

alt: День 1 Спиши предложения

title: Тетрадка на весенние каникулы 1 класс


extracted_text:
Тестовая работа по информатике

Раздел
I.   «Файлы и папки»

1.
Информация, хранящаяся в долговременной памяти компьютера как единое целое и
обозначенная именем, называется ...
a)
файлом
b)
папкой
c)
программой
d)
документом
2.
Для того чтобы открыть папку, необходимо ...
a)      установить указатель мыши на эту
папку и выполнить одиночный щелчок левой кнопкой мыши
b)      установить указатель мыши на эту
папку и выполнить одиночный щелчок правой кнопкой мыши
c)      установить указатель мыши на эту
папку и выполнить двойной щелчок левой кнопкой мыши
d)      установить указатель мыши на эту
папку и выполнить двойной щелчок правой кнопкой мыши
3.
Каким знаком отделяется расширение от имени файла?
a)
Точкой
b)
Запятой
c)
Двоеточием
d)
Точкой с
запятой
4.
Если название файла содержит расширение bmp или  gif, то в этом файле содержится ...
a)
текст
b)
музыка
c)
изображение
d)
программа
5.
Текстовый файл имеет расширение ...
a)      drv, sys
b)      mid, wav
c)      ехе, com
d)      bmp, jpeg, gif
e)      txt, rtf, doc

Раздел
II. Тест «Системы счисления»

6.
Десятичное число 5 в двоичной системе счисления записывается как ...
a)
100
b)
101
c)
110
d)
111

7.
Двоичному числу 1000 в десятичной системе счисления соответствует число ...
a)
06
b)
07
c)
08
d)
09

8.
Соедините стрелками числа, обозначающие одно и то же количество, но в разных
системах счисления

Двоичная система счисления

Десятичная система счисления

1000

12

10

8

1100

2

110

4

1111

6

100

15

9. На
сколько двоичное число 111 больше десятичного числа 5?
Ответ дайте в десятичной системе счисления.
a)
На 3
b)
На 2
c)
На 5
d)
На 106

Раздел
III «Двоичное кодирование»

10.
Отметьте и последовательно соедините на координатной плоскости точки,
координаты которых приведены в двоичной системе счисления. Но для этого сначала
заполните последний столбец таблицы:

№ точки

Двоичный код

Десятичный код

№ точки

Двоичный код

Десятичный код

1

(1111,10)

7

(10100,11001)

2

(101, 1110)

8

(10111, 10111)

3

(100, 10001)

9

(11010, 10001)

4

(111, 10111)

10

(11001, 1110)

5

(1010, 11001)

11

(1111, 10)

6

(1111, 10100)

При
     двоичном кодировании текстовой информации каждому символу ставится в
     соответствие уникальная цепочка из ....

1)
10 нулей и
единиц
2)
8 нулей и
единиц
3)
4 нулей и
единиц
4)
произвольного
количества нулей и единиц
12.
Сколько букв закодировано двоичной последовательностью
11001100110011101101000011000101?
1)
08
2)
06
3)
04
4)
02
13. С
помощью 0 и 1 можно закодировать ...
1)
числовую
информацию
2)
текстовую
информацию
3)
графическую
информацию
4)
числовую,
текстовую и графическую информацию
Раздел IV
«Единицы измерения информации»

1.
Наименьшая единица измерения информации — это
1)
байт
2)
символ
3)
бит
4)
мегабайт
2. Сколько
бит содержится в одном байте?
1)
08
2)
02
3)
1024
4)
10
3. Сколько
байт в слове «бит»?
1)
24
2)
08
3)
03
4)
02
4. 512 бит
— это ...
1)
0,5 килобайта
2)
64 байта
3)
256 байт
4)
50 байт
5. 1
килобайт — это ....
1)
1000 байт
2)
8 бит
3)
1024 байта
4)
1024 бита
7. В какой
строке единицы измерения информации представлены по возрастанию?
1)
Гигабайт,
мегабайт, килобайт, байт, бит
2)
Бит, байт,
мегабайт, килобайт, гигабайт
3)
Байт, бит,
килобайт, мегабайт, гигабайт
4)
Бит, байт,
килобайт, мегабайт, гигабайт

file_name: Самостоятельная работа_9 класс.doc

alt: Тестовая работа по информатике

alt: Двоичная система счисления

intro: Данный тест представляет из себя небольшую самостоятельную работу по информатике для обучающихся 9 классов. Его можно использовать как "Тест входного контроля" для того, чтобы после летних каникул напомнить детям об основных понятиях предмета "информатика" и подготовить их к к изучению нового материалаТекстовый документ - тест для обучающихся 9 класса

информатика

group: Дисциплины

title: Тест по информатике


extracted_text:
Әдістемелік
құрал

Оқушыларға бейнеүзінді ұсыну.

Мұғалім негізгі
сұрақ қояды.
Мультфильм кейіпкерлері не
істеді?

Оқушылар бұл
сұрақты талқылайды және жауап береді.
Болжалды
жауаптар: хабарларлама мен алмасқан, хабарларлама жіберілген.

Мұғалім оқушыларға ақпаратты
қалай ортақ пайдалану туралы постер жасауға шақырады.
Оқушылар постер  жұмыс
істейді:

Жауабы:

Алғашқы шоғырлану.
Тапсырма: Интернетке ақпаратты
алуға немесе жіберуге мүмкіндік беретін суреттерді
анықтаңыз.

Жауабы:

Болады

Болмайды

Практикалық тапсырма
1 тапсырма
1 тапсырма -  Әр бір
жағдайаттардан деректерді алмасу тәсілдерін анықтаңыз

Жағдайаттар

Ақпаратпен алмасу
  тәсілдері

Оқушы сынып жетекшісіне
  үй тапсырмасы орындалған файлды жіберу керек

Әсем әжесіне барып
  бір топ адамдармен бірге өткізген саяхаты туралы айтып көргенімен
  бөліскісі  келеді.

********

3 сынып оқушылары 8 наурыз
  Халықаралық әйелдер күніне қандай ашық
  хат жасау керек екендігін талқылағысы келеді

Динара іс-сапарға кеткен анасын
  сағынған. Ол анасына ішіндегісімен бөліскісі келеді

Жауаптары

Жағдайаттар

Ақпаратпен алмасу
  тәсілдері

Оқушы сынып жетекшісіне
  үй тапсырмасы орындалған файлды жіберу керек

Электронды хат

Әсем әжесіне барып
  бір топ адамдармен бірге өткізген саяхаты туралы айтып көргенімен
  бөліскісі  келеді.

Блог

********

3 сынып оқушылары 8 наурыз
  Халықаралық әйелдер күніне қандай ашық
  хат жасау керек екендігін талқылағысы келеді

Чат

Динара іс-сапарға кеткен
  анасын сағынған. Ол анасына ішіндегісімен бөліскісі келеді

Бейнеқонырау

 Саралау
қиындығына байланысты жұлдыздардан кейін басталады(*)
Орындап болған соң оқушылар
тапсырмаларын жұміс үстеліне сақтап қояды.

-           Оқушылар практикалық
тапсырманы орындау кезінде тақырыпқа байланысты
сұрақтар қою қажет.

-

file_name: 3Ғаламтор желісіндегі қауіпсіздік_2 сабақ 1 нұсқа_Әдістемелік құрал.docx

alt: Оқушыларға бейнеүзінді ұсыну.

alt: Жауабы: Болады Болмайды

alt: Жағдайаттар Ақпаратпен алмасу тәсілдері


extracted_text:
«Психолого-педагогическое сопровождение внеурочной
деятельности в рамках внедрения ФГОС в НОО».

         Педагог-психолог
МАОУ «Прогимназия № 64»
высшей квалификационной категории
Староверова Т.А.

- Здравствуйте, уважаемые коллеги!  Я рада вас
видеть! Ваши улыбки говорят о том, что у вас сегодня хорошее настроение. Для
того, чтобы радостное настроение у вас было на протяжении всего моего
выступения, я предлагаю всем провернуться к соседу по плечу и хлопнуть  в
ладоши. А теперь, проделайте тоже самое с соседом по лицу. Вы почувствовали,
как тепло переходит от одной ладошки к другой? А теперь зарядим положительной
энергией всю нашу аудиторию. Поднимаем   руки вверх и говорим пш-пш-пш,
выпускаем  наш фейерверк Добра.
- Молодцы!
- Тема моего выступления: «Психолого-педагогическое
сопровождение внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС в НОО».

- Приоритетным направлением
современного образования является выстраивание системы школьного образования
через создание условий во внеурочной деятельности для всестороннего обеспечения
личностного развития обучающихся. Структура психолого-педагогического сопровождения
внеурочной деятельности должна представлять собой целенаправленный
организованный социальный процесс обучения и воспитания детей, выполняющий
функцию социального контроля за состоянием физического, психологического,
интеллектуального состояния детей.
- Современное образование
характеризуется обращением к личности ребенка и развитием личностных УУД
ребенка.
- Сегодня мне хотелось бы
поделиться с Вами своей формой работы в данном направлении.
         - В
младшем школьном возрасте происходит продолжение формирования личности.
Насколько легко ребёнок будет уметь общаться с окружающими его людьми,
налаживать контакт, зависит его дальнейшая учебная деятельность. Закладывается
умение дисциплинировать себя, организовывать как личную, так и групповую
деятельность, понимание ценности сотрудничества. Этот возраст является
благоприятным для формирования коммуникативного компонента универсальных
учебных действий.
         - Для
развития данных УУД можно использовать методы кооперативного обучения.
         -
Знакомство с обучающимися на начальном этапе удобно  проводить посредством
приема ЧИР.
         - Я
предлагаю вам встать круг и рассчитаться н 1,2. Первые номера образуют
внутренний круг Вторые номера образуют внешний круг. Повернитесь друг к другу и
найдите пару. Мы сейчас свами будем здороваться необычным способом. Первые
номера двигаются, вторые стоят на месте. Здороваемся:
а) глазами;
б) улыбкой;
в) ладошкой;
г) коленками.
         - На
начальном этапе обучения индивидуальные успехи ребёнка впервые приобретают
социальный смысл, поэтому в качестве одной из основных задач начального
образования является создание оптимальных условий для формирования
коммуникативных действий.
         - Умение
обобщать представленный материал, анализировать, применять его в практической
деятельности является овладение обучающимися регулятивными и познавательными
УУД. Данные виды УУД способствуют не только формированию и развитию умения
взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и его информационными
потоками, отыскивать, преобразовывать и передавать информацию, выполнять разные
социальные роли в группе и коллективе, но и являются ресурсом эффективности и
благополучия их будущей взрослой жизни.
         -
Структура КЛОК БАДДИС – это: отличный способ распределения учеников по парам,
позволяющий им всегда работать с разными учениками; быстрый способ создания пар
для игровых упражнений. Помогает обучаться в движении, обрабатывать полученные
знания, развивает устную речь.
Инструкция
проведения:
1.Нарисуйте шаблон
с часами.
2.Раздайте их
ученикам.
3. Позвольте
передвигаться по классу на протяжении 5 минут и попросите их написать против
каждого часа имена одноклассников, договариваясь с ними о встрече в назначенный
час.
Если к концу
выделенного времени остались ученики с незаполненными полями,  найдите им пару
всем классом. Ели нет свободных партнеров,  ученик присоединяется к одной из
пар.
4.Педагог во время
продленки напоминает детям  встречах, заранее придумав для них задание.
Например, встретиться с партнером на 14.00 и написать сценарий  «Ко дню матери»
и т.д.
         - Структура
 КОНЭРС.
-А сейчас,
вспомните, какое поведение чаще всего вам свойственно?
- Перед вами 4
варианта ответа:
1.      Добрый;
2.      вспыльчивый;
3.      вежливый;
4.      заботливый.
- Посмотрите и
подумайте в течение 10 секунд.
- Запишите свой
вариант ответа, который вы выбрали.
- А сейчас,
встаньте в тот угол, ответ, который вы выбрали.
         - Далее
предлагается структура субъективная аналогия, которая помогает определить выбор
детей, произвести диагностический экспресс-опрос и наметить пути  дальнейшей
коррекции. Данная структура дополняет структуру КОНЭРС.
         - Структура
- Субъективная аналогия. Опишите Ваш тип, почему вы выбрали этот вариант
ответа.
         - Как вы
себя чувствуете в этой роли?
         - Каково
быть вам в этой роли?
         - Как бы
себя чувствовали, если постоянно были в этой роли?
         - Какой
была ба Ваша жизнь?
         -
Нравится ли Вам быть в этой роли?
         - Как
можно улучшить ваше состояние?
         - Для
работы с детьми «Группы риска» эффективно использовать структуру - Изучение
проблемы с разных точек зрения, которая помогает разрешить конфликтную ситуацию
и спрогнозировать пути выхода из создавшейся проблемы. Ученики выдвигают
проблему. Далее делятся на подгруппы по 9 человек методом договора – ходят по
классу с таблицей где прописаны 9 пунктов и договариваются с одноклассником,
хочет ли он вместе с ним, например, исследовать проблему итак далее. Ученик
заполняет все 9 пунктов и начинают разбирать проблему. Предполагаемые пункты:
1. Исследовать.
2. Обобщать.
3. Выдвигать
гипотезу.
4. Оценивать.
5. Анализировать.
6. Доказывать.
7. Прогнозировать.
8. Синтезировать.
9. Рефлексировать.
(Раздаточный
материал прилагается).
         Ожидаемые
результаты нашей деятельности:
         Я
задалась вопросом: как облегчить процесс адаптации обучающегося к
общеобразовательному учреждению. В этом конечно мне помогают игры.  Они
построены на принципах партнерского взаимодействия и гуманистической
психологии. Их проведение невозможно без атмосферы взаимного доверия,
раскрепощенности и открытости. Эти игры помогают детям учиться общению.
         Проведение
подобных игр способствует развитию «эмоционального интеллекта» и помогает
создавать в классе атмосферу взаимопомощи, доверия, открытого общения детей
друг с другом и с учителем, облегчая тем самым процесс совместного обучения.
         Рассмотрим
некоторые из них:
 Игра
"Знакомство". Ребенок называет качество, если вы его тоже любите,
то выкидываете большой палец.
Следующая игра «Зеркало»
учит соотносить свои действия с замыслами других детей, работать слаженно в
парах, развивает взаимодействие.
 Игра
«Интервью» учит задавать вопросы, тем самым позволяя, ребятам узнать друг
друга как можно ближе, формирует у детей желание общаться.
Игра «Фант» учит не только
слушать собеседника, а самое главное слышать.
Данные помогают
приобрести приобретают социальный опыт  общения  друг с другом.
Таким
образом, представленная модель психолого-педагогического сопровождения
внеурочной деятельности обучающихся в условиях прогимназии, на наш взгляд,
отражает современные подходы к реализации принципа преемственности между
начальным и дополнительным образованием, обеспечивая тем самым становление
наиболее значимых качеств личности, от которых зависит успешность обучения
ребенка.

file_name: Выступление псих-пед сопр-ие внеурочной деятельности.docx

alt: Рассмотрим некоторые из них:

intro: Описаны формы и методы работы педагога-психолога с обучающимися начальной школы. Уделено внимание формированию коммуникативного компонента на этапе адаптации обучающихся к образовательному учреждению. Для развития данных УУД предложено использовать методы кооперативного обучения. Предложено игр для формирования первоначального знакомство учеников с коллективом.выступление на педсовете

психологическая работа

group: Педагогика

title: Выступление «Психолого-педагогическое сопровождение внеурочной деятельности в рамках внедрения ФГОС в НОО».


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар
№50ЖОББМ

Бекітемін:

Сабақ
  № 5          Класы: 6

Күні:

Мектебі

№50ЖОББМ

қатысқаны

қатыспағаны

Пәні:қазақ әдебиеті

Мұғалімнің
  аты-жөні: Зайнуллина А.Т.

Сабақтың тақырыбы

Абай
  Құнанбайұлы «Ғылым таппай мақтанба»
  өлеңі

ҰМЖ

«Абайды
  оқы, таңырқа!»

Оқу мақсаты

6.1.4.1
  Көркем шығармалардан орта көлемді үзінділерді
  мәнерлеп оқу, жатқа айту;
6.2.2.1
  эпикалық, поэзиялық шығармалардағы автор бейнесін
  анықтау;
6.2.3.1
  шығармадағы көркем ауыстыруларды анықтау.

Сабақтың мақсаты

Оқушылардың
  барлығы орындай алады:
Әдеби
  шығарманы мәнерлеп оқып, түсіне алады.

Оқушылардың
  көпшілігі орындай алады:
Бес
  асыл іс пен бес дұшпанды ажыратып, талдау жасап пайдалана алады.

Оқушылардың
  кейбіреуі орындай алады:
Өлеңдегі
  автор бейнесін анықтайды, шығармадағы көркем
  ауыстыруларды ажырата алады.

Бағалау критерийлері

Өлеңді
  мәнерлеп оқиды, әдеби шығармадағы автор
  бейнесін анықтайды, көркем ауыстыруларды табады.

Тілдік мақсаттар

Бес
  асыл, бес дұшпан

Құндылықтар

Ғылымға
  құштарлық, ұлтжандылық,
  ынтымақтастық

Пәнаралық байланыс

Қазақ
  тілі, тарих, АКТ, география

Алдыңғы білім

Абайдың
  өмір жолы шығармашылығы,  ақынның
  өлеңдері туралы біледі

Жоспарланатын уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс іс-әрекеттер

Дереккөздер

1-сабақтың
  басы:
3
  минут

7
  минут

10
  минут

Сабақтың
  ортасы:
5
  минут

10минут

Сыныпта
  ынтымақтастық атмосферасын қалыптастыру.
Сабақтың
  тақырыбы, мақсаты, бағалау критерийлері таныстырылады.
1.«Ғылым тапай мақтанба»
2.«Дүние де өзі, мал да
  өзі
   Ғылымға көңіл
  бөлсеңіз»
Қызығушылықты
  ояту
“Шын хакім,
  сөзің баға жетпес,
Бір
  сөзің мың жыл жүрсе дәмі кетпес”, –Мағжан
  Жұмабаев.
-
  Балалар
  мына бір сөздер кімге арналған деп ойлайсыздар
-
  Дұрыс,
  Ұлы Абайға арналған бүгінгі сабағымыздыда
  А.Құнанбаевтың өлеңдерімен танысуды
  жалғастырамыз
-

«Әдебиетіміздің негізіне қаланған
  бірінші кірпіш – Абай сөзі, Абай аты боларға керек... Ең
  жоғары, ардақты орын – Абайдыкі»
Міржақып
  Дулатов
Біздің
  сұрақ жауап айдарымызда мына сұрақтарға жауап
  беріп көрелік:
А.Құнанбайұлы
  «Мен жазбаймын өлеңді ермек үшін» өлеңін бейнероликтен
  көру, тыңдау. (синхронды оқыту болғандықтан
  бейне ролик көрсетіледі, егерде оффлайн болған кезеңде
  жатқа мәнерлеп оқу сұралады)
1.     Өлеңнің
  идеясы мен тақырыбы?
Жауабы: 1.
  А.Құнанбайұлы «Мен жазбаймын өлеңді ермек
  үшін» өлеңінің идеясы «Жаздым үлгі
  жастарға бермек үшін», жастарға үлгі-өнеге
  көрсету. Тақырыбы: Өлеңді жазудағы ақын
  мақсаты.
2.    Өлең
  құрылысына талдау: шумақ, тармақ, буын саны,
  ұйқасы.
10шумақ, 30тармақтан құралған,
  қара өлең ұйқасына құрылған
  11буынды өлең.
3.    Өлеңдегі
  көріктеу құралдары қандай? 2.
 «Көкірегі сезімді, тілі орамды»-метафора,
  «Көңілінің көзі ашық»-метонимия.

Жаңа
  тақырыпты түсіндіру.
А.Құнанбайұлы
  «Ғылым таппай мақтанба» өлеңін мәнерлеп 6 «б»
  сынып оқушысы Амин Ералы оқиды.
Сөздікпен жұмыс
Таныс
  емес сұрақ тұдыратын сөздерді сөздікке жазамыз
Нафрәтлі-жеркенішті
  Ғибрәтлі-үлгілі

Шығармадағы
  автор бейнесін анықтау

Талап,
  еңбек, терең ой,
Қанағат,
  рақым, ойлап қой –
Бес асыл іс,
  көнсеңіз.
***

Болмасаң
  да ұқсап бақ,
Бір
  ғалымды көрсеңіз.
***
Дүние де өзі, мал да
  өзі,
Ғылымға
  көңіл берсеңіз.

Бейнероликті
  көріп, «Ғылым таппай мақтанба» өлеңі туралы
  ақпарат алады
Шығармадағы  көркем ауыстыруларды
  анықтау
Метафора, метонимия, арнау – анықтамаларын беру
Жаңа тақырыпты бекіту
1-тапсырма.
Шығармадағы
  көркем ауыстыруларды табу:
Метафора
Өсек, өтірік, мақтаншақ,
Еріншек, бекер мал шашпақ –
Бес дұшпаның, білсеңіз.

Метонимия
Сізге ғылым кім берер,
Жанбай жатып сөнсеңіз?

Арнау
Болмасаң да ұқсап бақ,
Бір ғалымды көрсеңіз.
Ондай болмақ қайда деп,
Айтпа ғылым сүйсеңіз
Дескрипторлар:
-
  ақынның
  шығармашылығына талдау жасайды;
-
  өлеңнің
   ерекшелігіне талдау жасайды.

2-тапсырма «Фишбоун»  әдісі.

Балықтың басы –
  Өлең идеясы
Үстіңгі сүйектері –
  Автор бейнесі
Астыңғы сүйектері –
  Өлеңдегі антонимдік қатарды табу
Құйрығы–
  Бес асыл іс

3-тапсырма
Семантикалық карта.

Мағына

өсек

өтірік

мақ
таншақ

еріншек

мал шашу

та
лап

Ең
бек

терең ой

қанағат

Ра
қым

Қызығушылығы
    жоғары, ізденгіш

Адамгершілік
    қасиетке бай

Сөз
    өрбіту, бірді-бірге шағыстыру

Шамадантыскеуде,
    көкірек

Пара
    беру, сатылу, санасыздық

Арыданболжау,
    сана-сезімі мол

Барға
    шүкіршілік

Ағылған
    бос сөз

4-тапсырма.Концептуалдық кесте.

Шығарма
    атауы

Асыл іс

Дұшпан

Тәрбиелік
    мәні

«Ғылым таппай
    мақтанба»

Талап,
 ...
 ...
 ...
 ...

Өсек,
 ...
 ...
 ...
 ...

Жамандық
    көрсең, жирен.
   ....  ....    ....
   .... ... ....

Дескриптор:
-берілген
  тапсырмалар бойынша кестені толтырады;
-өз
  ойларын нақты мысалдармен дәлелдейді.
-сөз
  мағынасын түсіндіреді.

Слайд

Сурет

https://www.youtube.com/watch?v=iWKTX4E9vYg

Оқулық
Бейнеролик
  көрсету

Слайд
  3

Слайд
  4,5,6

https://clck.ru/RooG8

Слайд
  8,9,10,11,12

Оқулық,
  слайд

Оқулық,
  слайд 12

Оқулық,слайд
  13

Слайд14

Сабақтың
  соңы
5минут

Рефлексия

Үйге
  тапсырма  Өлеңді жаттау.

Слайд15

Қосымша
  ақпарат

Дифференциация
  – Сіз оқушыларға көбірек қолдау көрсету
  үшін не істейсіз?

Бағалау
  – Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнара
лық
  байла
ныс

Ойлану
Сабақ
  мақсаттары/ оқу мақсаттары жүзеге асырымды болды ма?

Дифференциацияны
  жүзеге асыру қолымнан келді ме? Мен
  жоспарланғануақытымды ұстандым ба?

Жалпы
  баға Сәтті өткен екі нәрсені атап
  көрсетіңіз (сабақ беру және оқытуға қатысты)?
1:
Қандай
  екі нәрсе сабақтың одан да жақсы өтуіне
  ықпалын тигізер еді (сабақ беру және оқытуға
  қатысты)?
1:

2:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Қазақ әдебиеті 6 сынып ҚМЖ ЗайнуллинаА.Т.№50ЖОББМ.docx

alt: ЖОББМ Бекітемін:

alt: Сабақтың ортасы: 5 минут 10минут

alt: Сабақтың ортасы: 5 минут 10минут

intro: 6 cынып бойынша сабақ жоспары


extracted_text:
Выполнение
  задания предполагает умение определять координаты заданной точки и выполнять
  обратное действие: определять точку по указанным координатам.

  Для начала вспомним, как определить географическую широту и долготу.

Памятка
  определения географических координат
1.
  Найти объект на карте.
2.
  Определить, в каком полушарии, Северном или Южном (Западном или Восточном,
  если находишь долготу) , он находится.
3.
  Определить широту параллели (или меридиана, для определения долготы) , на
  которой расположен объект. (например, Санкт-Петербург расположен на 60-й
  паралелли северной широты и 30 меридиане восточной долготы, значит широта его
  60 градусов с. ш. , долгота - 30 градусов в. д. )
Если объект расположен между параллелями
  (меридианами) следует:
1.
  Определить широту ближайшей к объекту параллели (меридиана) со стороны
  экватора (со стороны Гринвичского меридиана) .
2.
  Определить число градусов от этой параллели (меридиана) до объекта
  (расстояние между параллелями (меридианами) , например, на карте мира 10
  градусов, значит 1 градус соответствует 1/10 часть этого расстояния) .
3.
  Прибавить получившееся число к широте ближайшей параллели (ближайшая к Москве
  параллель со стороны экватора - 50 градусов с. ш. , расстояние от неё до
  Москвы 6 градусов, ближайший меридиан со стороны нулевого меридиана - 30
  градусов в. д. , расстояние от него 7,5 градусов. Мы уже знаем, что Москва
  расположена севернее 50-ой параллели с. ш. и восточнее 30-го меридиана в. д.
  , значит её координаты - 56 градусов с. ш. , 37,5 градусов в. д.

file_name: Модуль 14 для подготовки к ОГЭ по географии (теория).docx

intro:
Данный методический материал по географии 9 класс представляет собой подборку теоретических материалов и  практическую отработку для подготовки к основному государственному экзамену по географии.  Материалы могут быть использованы на уроках и на внеурочных занятиях
Для начинающих и педагогов географии с опытом работы.

title: Модуль 14 для подготовки к ОГЭ по географии (теоретическая часть)


extracted_text:
«Давайте
верить в добрые дела»
Торжественная
линейка, посвященная 25-летию Союза Пионерских Организаций-Федерации Детских
Организаций.
Говорят,
умолкли барабаны …
Вы в это верите? Нет!
Барабаны умолкнуть не вправе
Пока слышно биенье сердец!
 1 октября 1990 года На Х Всесоюзном  пионерском
слете, который проходил в  Международном центре «Артек», было принято решение
о создании Союза Пионерских Организаций – Федерации Детских Организаций. Это
было знаменательное событие для всех пионеров нашей страны. И вот уже прошло 25
лет, а традиции пионерских организаций не забываются никогда и громким эхом
раздаются в сердцах молодых первооткрывателей, гордо носящих на своих плечах,
так многозначащий,  красный пионерский галстук.  В преддверии этой юбилейной
даты, солнечным днем, улицы городов
и поселков России расцвели красными галстуками, зазвенели детскими голосами.
СПО-ФДО  праздновал свой день рождения - ярко, дружно, смело!
Во многих детских
организациях проходил торжественный сбор, посвященный 25-летию СПО-ФДО, и
Умайская основная общеобразовательная школа не стала исключением. Ученики и
педагоги свято чтут традиции пионерии, в школьном музее хранятся основные
символы и атрибуты детской организации, в памяти живы старые добрые песни,
которые когда- то пели пионеры у костра.
«Отряды! Равняйсь! Смирно!» эти слова дороги
каждому пионеру и именно с них начался торжественный сбор в Умайской школе. Это
мероприятие носило название «25-летие Союза Пионерских организаций –Федерации
Детских организаций» и проводилось в лучших традициях советской
эпохи: стройные ряды нарядных школьников в ярких красных галстуках хором
произносили пионерские речевки, прозвучали  барабанная  дробь  и  сигналы горна
«Сбор « и « На знамя», исполнялись  гимн Российской Федерации, гимн СПО-ФДО и песни
пионеров разных лет.

Глазами ученицы 8 класса «Умайской основной
общеобразовательной школы» Степановой Елены.
 - Отряды, равняйсь, смирно! - проговорив эти слова,
взволнованные председатели отрядов   по очереди направляются к председателю
советов детской организации , чтобы сдать рапорт. Сообщив название отряда,
девиз, в каком количестве человек прибыли, они возвращались к своим ребятам.
Под звуки барабанной дроби  ученики нашей школы, постоянные участники
мероприятий – Романов Михаил, Горохова Анжела и Степанова Светлана внесли
знамя. Это было похоже на то, что как-будто к нам пришел дух советских времен,
который своим уверенным шагом и решительным, смелым  взглядом, будил в каждом
ребенке все самые лучшие качества человека.
 Глазами ученицы
7 класса «Умайской основной общеобразовательной школы» Балабиной Натальи.
-« Когда мы
запели гимн СПО-ФДО, то гордость взяла за наших ребят. Все пели , как один,
дружно, громко, звонко. Такое эхо раздавалось в стенах  школы!  Учителям  и
директору школы Семиной Л.В понравилось  наше исполнение гимна , они сами пели
вместе с нами. Когда начинаешь петь, то ты настолько чувствуешь каждое слово,
что кажется будто поет твоя душа; пионер, который живет внутри тебя.»
В торжественный день
рождения Союза Пионерских Организации – Федерации Детских Организаций  в
актовом зале  проходила вторая часть  праздничного мероприятия. Она была
посвящена символам и атрибутам детской организации, а также  пионерам- героям Великой
Отечественной войны.
Глазами
ученицы 8 класса «Умайской основной общеобразовательной школы» Арсеновой Яны.
«Наш
старший вожатый- Кузнецова Елена Николаевна и, мои одноклассницы, Степанова
Елена и Горохова Анжела с помощью   хорошо подготовленной презентации
рассказали нам об атрибутах и символах детской организации, а также о героях-
пионерах Великой Отечественной войны. Было очень интересно и увлекательно. Я
думаю, что понравилось всем, потому что каждый  сидел и слушал о том, что
означает пионерский салют, как нужно держать руку, и что это означает; как
правильно  создавать эмблему организации, и что для этого нужно; из  каких
частей состоит флаг, и что обозначает каждый цвет. Очень интересно было слушать
о пионерах- героях  это: Марат Казей, Лёня Голиков, Валя Котик, Саша Чекалин и
Зина Портнова- это дети, но не смотря на свой юный возраст, они были удостоены высшей награды - званий Героев СССР. Все -
посмертно, оставшись в учебниках и книжках детьми и подростками. Эти герои
достойны уважения за свой патриотизм, за свою честь и доблесть перед Родиной,
за свое самопожертвование во имя великой России.»
После проведения информационной части
мероприятия выступила директор школы Семина Людмила Васильевна.
Глазами ученика 9 класса
«Умайской основной общеобразовательной школы» Романова Михаила.
« Директор нам рассказала о
своей юности, когда она  еще была пионером. Конечно сейчас, многое отличается
от того времени, но ее слова заставили задуматься о своем поведении сейчас.
Как-то захотелось стать лучше и быть примером для младших школьников, стать
добрее по отношению к другим, быть пионером  с большой буквы. Также Людмила
Васильевна рассказала о других пионерах-героях, которые ценой собственной жизни
защищали нашу Родину. Я хочу быть на них похожим.»
Торжественная часть была завершена исполнением старой
доброй пионерской песни «Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно», которую с
удовольствием  спели все ученики и педагоги  школы.
Глазами ученицы 9 класса «Умайской
основной общеобразовательной школы» Панкратовой Аллы.
« В конце мероприятия мы все дружно спели
песню «Изгиб гитары желтой ты обнимаешь нежно». Это было так здорово, мы обняли
друг друга за плечи и, раскачиваясь, стали напевать, уже знакомую всем,  старую
пионерскую песню. Эта песня навеяла  нам добрые воспоминания о кострах, о том
«как здорово, что все мы здесь сегодня собрались». Каждый из нас почувствовал
себя  неотъемлемой частичкой нерушимого союза, союза пионеров, которые никогда
не оставят друга  в беде и всегда помогут в трудную минуту. После этого мероприятия
захотелось стать чуточку добрее. Спасибо за очень хорошую линейку и
торжественную часть.»
Автор старший
вожатый МБОУ «Умайская основная общеобразовательная школа» Кузнецова Елена
Николаевна.

file_name: Статья Давайте верить в добрые дела.docx

alt: Давайте верить в добрые дела»

title: Статья "Давайте верить в добрые дела"


extracted_text:
Клуб
интернациональной дружбы как способ формирования активно- жизненных позиций
учащихся.

«Формирование жизненной позиции личности определяется в гармоничном,
успешном самоопределении и самовыражении», сказано в научных источниках.

Известно, что процесс формирования активной жизненной позиции осуществляется
в подростковом возрасте, так как главным мотивом поведения и деятельности
подростков в школе является  стремление быть значимыми среди товарищей в
классном коллективе, а затем и в обществе.
       Успешную
адаптацию человека в любом социуме характеризует активная жизненная позиция.
Принято считать, что личность только тогда социально приспособлена, если
осмысленно участвует в общественной жизни, когда человек осознаёт и несёт ответственность
за свои поступки, результаты которых соответствуют требованиям и нормам
общепринятой морали.

     Большую социальную значимость приобретает задача создания
условий для развития социальной активности и выявления лидеров в школе через
детские общественные организации.
     Детская организация ставит перед собой цель
– воспитать творческую, самодостаточную  личность, которая сможет
применять свои познавательные возможности в современном мире, сможет найти свое
место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески
мыслить. Детские общественные объединения имеют реальные возможности для
расширения сферы своих интересов при позитивном отношении к детской инициативе
и творчеству взрослой части объединений, что является свидетельством
активности, гражданственности, инициативы подрастающего поколения России.

 За последние десять лет детские общественные объединения не только стали
особым социальным институтом общества, но и на деле доказали свою значимость и
роль в процессе социализации подрастающего поколения.

 Деятельность большинства организаций направлена на решение конкретных
проблем общества, детей и молодежи.
     Так, таким общественным детским
объединением в нашей школе является клуб интернациональной дружбы «Мы вместе», который действует в школе с 2010 года.
Работа клуба строится по следующим направлениям: образовательные, культурные,
благотворительные акции и связь с общественностью. Направления поделены на
секции: секция по переписке, секция творческая, секция «Проекты», секция
«Благотворительные акции, секция страноведческая, секция «Пресс-центр» и секция
«Патриот».  В рамках культурного направления учащимися были созданы такие
проекты: «Английский бутерброд», «Ульяновск- Крефельд», «Узоры прабабушкиного
сундучка», «Кухня народов Поволжья», «Сказки Поволжья»,  «Масленница»,
«Путешествие по Европе». Культурные проекты тесно связаны с празднованием
международных традиционных праздников и фестивалей разных стран, постановкой
спектаклей: фестиваль «Народы Поволжья», сказки «Каша из топора», «Курочка и
зернышко», «В гостях у сказки», «Теремок» и др. Учащиеся с удовольствием
познают свою родину через организацию экскурсий по Ульяновской области с
посещением краеведческих музеев. Они побывали: Казань, с. Арское, Ундоры, Самара,
Болгары, Саранск, Чебоксары, Тольятти. Музеи нашего города также пользуются
успехом среди наших учащихся: «Симбирская фотография», «Столярная мастерская»,
«Усадьба на Московской», «Метеорологическая станция»,  Краеведческий музей,
«Народное образование Симбирской губернии» и т.д.

    Работа клуба предполагает организацию встреч с представителями других
культур. Целью таких встреч является не только знакомство с культурой носителей
языка, а также презентация своей культуры, культуры нашей страны, нашей
Ульяновской области. Так были приглашены гости из таких стран как Замбия, Гана,
Франция, Ангола. Такие встречи пользуются популярностью среди учащихся и
помогает снять языковой барьер.

Огромную роль в нашей работе играют международные проекты: Postcrossing, Holiday Card Exchange, Parcel Exchange, My Hero.  Суть проектов
заключается в обмене открытками, в которых учащиеся рассказывают о традициях и
обычаях, интересных фактах своей родины. А проекте «Обмен посылками»  ученики
подобирают предметы, отражающие культуру нашей страны: деревянные ложки,
матрешки, трещотки, свистульки, шкатулки, тульские пряники, доски, поделки с
росписью в стилях: палех, хохлома, городец. А в проекте «Мой герой» ученики
собрали ценную информацию о земляке И.М.Будилине, именем которого назван наш
школьный музей, М.И. Лямасове, который проработал на Ульяновском патронном
заводе 80 лет, чье имя занесено в книгу рекордов Гинесса. Учащиеся  поместили
информацию о них на общем сайте, переведя на английский язык для всеобщего просмотра.
География международных проектов расширяется каждый год: Канада, Тайвань,
Дакар, США, Беларусь, Украина, Германия, Австрия, Польша, Замбия, Нигерия,
Гана, Франция, Гавайи, Япония, Аргентина и др.

Благотворительные акции играют немаловажную роль в формировании и развитии
активно- жизненных позиций учащихся. Они формируют свое мнение, особое
мировоззрение или видение на определенные социальные проблемы и помогают найти
решения. Учащиеся клуба участвовали и организовывали благотворительные и
социально- значимые акции: «Благотворительность. Вода»- помощь жителям Африке в
доставке питьевой воды через представителя из Ганы, «Бесплатный рис»-уникальный
международный проект, в котором учащиеся, выполняя задания на совершенствование
лексико-грамматических навыков, получают виртуальные зерна риса, а на самом
деле, заработанный рис отправляют в страны третьего мира, где процветает голод
и нищета. Благотворительная акция через миссию «Содействие» детям Африки, а
также акции, которые организованы в нашей стране: «Дети вместо цветов»-
собранные средства отправлены онко-больным детям, «Пасхальная открытка» и
«Рождественская открытка», «Валентинка»- собранные от продажи открыток на
ярмарке средства отправлены в больницу для умственно- отсталых детей, в приют
для животных, экологические акции «Волга», «Зеленый мир».

Кроме этого, участники клуба участвовали в таких серьезных мероприятиях, как
«Ульяновская модель ООН», где обсуждались глобальные мировые проблемы и принимали
решение, разнообразные просветительские акции, связанные с целями устойчивого
развития:

Благодаря деятельности клуба интернациональной дружбы, учащиеся становятся
лидерами. Они прекрасно адаптируются и социализируются в обществе, становятся
успешными с формированными активно-жизненными позициями.

alt: Дети вместо цветов»- собранные средства отправлены онко-больным детям, «Пасхальная открытка» и «Рождественская открытка», «Валентинка»- собранные от продажи открыток на ярмарке средства отправлены в больницу для…


extracted_text:
1.
Местоимение третьего
лица единственного числа.
2.
Назови
местоимение первого лица
3.
Что обозначает
местоимение?
4.
Местоимение 3
лица единственного числа изменяются по родам.
5.
Назови
местоимение первого лица единственного числа (2 лица множественного числа).
6.
Местоимения
указывают на предметы, но не называют их.
7.
На какие вопросы
отвечают глаголы настоящего времени в единственном числе?
8.
Вова бросил мяч
далеко, а Вася еще дальше.
9.    Саша живет близко от школы, а Таня
еще ближе.
10.
Туристы медленно
поднимались в гору.
11.
Орел поднялся
высоко в небо.
12.
Вчера было жарко,
сегодня еще жарче.
13.
Правый берег реки
ниже левого берега.
14.
Быстрый, быстро,
быстрее; жарко, жарче, жаркий; медленный, медленно, медленнее; высокий, высоко,
выше; низкий, низко, ниже; далекий, далеко, дальше. ... секунд - сколько это
минут?
15.
Сколько секунд в
... минутах?
16.
Назови числа,
которые делятся на .......
17.
Прыгает в длину
на ... метров.......
18.
Может прыгнуть на
... метров ... см.
19.
Реши примеры:
700:100 (...). Большая перемена кончилась в ... .
20.
Она продолжалась
... минут.
21.
Когда началась
большая перемена?
22.
Сколько минут
продолжается большая перемена в нашей школе?
23.
Когда она
начинается, когда заканчивается?
24.
Спектакль начался
... часов и продолжался ... часа ... .
25.
Сколько часов в
.... сутках? ... часов - сколько это суток?
26.
Сколько океанов
на Земле? Назови их.
27.
Покажи Тихий
океан (Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый).
28.
Самый большой и
глубокий - Тихий океан.
29.
Саши маленький
океан - Северный Ледовитый.
30.
Почему нельзя
пить морскую воду?
31.
Моря очень богаты
рыбой.
32.
По морям плавают
пассажирские теплоходы, грузовые (рыболовецкие) суда.
33.
Покажи на карте
Черное море.
34.
Сколько на Земле
материков?
35.
Назови все
материки. Покажи на карте самый большой материк. Как он называется? Какой
материк маленький? Покажи его.
36.
Покажи Антарктиду
(Африку, Северную Америку, Южную Америку).
37.
Покажи морские
(сухопутные) границы нашей Родины.
38.
Покажи Баренцево
море (Белое, Карское, море Лаптевых, Чукотское, Восточно-Сибирское).
39.
Назови и покажи
моря Атлантического океана.
40.
Черное море
никогда не замерзает.
41.
Наша страна
богата полезными ископаемыми.
42.
Какие ты знаешь
полезные ископаемые?
43.
Какие полезные
ископаемые добывают на Урале?
44.
Золото добывают в
Сибири.
Словарь:  Океан(-ы), в океане; грузовые
(рыболовецкие) суда; в море, в морях; Тихий (..., ...., ...) океан; карта- на
карте; материк(-и), Антарктида (...), морские (сухопутные) границы, полезные
ископаемые; золото (...) Уничтожать; польза, пользу; не страшно, страшно;
указывают на предметы; изменяются, изменяться.

file_name: Местоимение третьего лица единственного числа.doc

alt: Сколько часов в .... сутках? .

title: Местоимение 3 лица единственного числа (Индивидуальные занятия, слабослышащее отделение)


extracted_text:
"Комплексное обследование познавательной сферы
младшего школьника"

ФИО
испытуемого
Дата
проведения обследования
Пол,
возраст
Поведение
испытуемого в процессе обследования:
1.Описываем
как испытуемый пошел на контакт ( легко установился, на протяжении работы
стабильный-нестабильный, способствовал совместной деятельности-не
способствовал)
2.Внешние
эмоциональные проявления (достаточно-не достаточно выражены во внешнем плане, в
целом, адекватные-неадекватные)
3.Неудачи (если
присутствовали) вызывали-не вызвали  эмоциональную реакцию , вели-не вели  к потере
интереса к деятельности
4.Интерес
ярко выраженный, ребенок работает увлеченно, все ли задания интересны.
5.Организация
деятельности - инструкции усваивает при первом предъявлении или необходимо
повторять(сколько раз).
6.Деятельность
целенаправленна, хорошо организованна, стабильна, работает самостоятельно,
признаки утомления  наблюдается-не наблюдаются
7.Темп
умеренный - неумеренный, ровный на протяжении всего обследования
8.Запас общих
представлений:
Уровень
житейских представлений о мире соответствует возрастной норме-не соответствует.
Может назвать свое ФИО, родителей, их профессию, перечисляет по порядку дни
недели, месяца. Обладает хорошим словарным запасом, понимает значение слов.

1.Анализ
уровня развития отдельных психических процессов
Слухоречевая
память по методике 10  слов Лурия
Цель
диагностики: методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы
памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение.
Анализируемые
показатели:

·
Объем слухоречевого запоминания;

·
скорость запоминания данного объема слов;

·
объем отсроченного воспроизведения;

·
особенности мнестической деятельности (наличие литеральных или
вербальных парафазий и т.п.);

·
особенности слухового, в том числе фонематического восприятия.

Возраст: методика может быть
использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в
объеме 9+1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение в объеме
8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Для детей
младше 7-ми лет целесообразно использование меньшего объем словарного материала
(5-8 слов).
Источник:
Альманах психологических тестов. М., 1995.
www.metodi4ka.com
Коллекция психологических методик 4

Оборудование.

Никакого
специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при
остальных методиках, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в
комнате опыт проводить нецелесообразно.

Материал.

Протокол с
девятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющим: между собой
никакой связи.

Стимульный
материал.

Слова
односложные или двусложные, имена существительные в единственном числе
именительном падеже, не связанные между собой. Слова можно придумать
самостоятельно.

Вот несколько
вариантов слов для предъявления:

1.Лес, хлеб,
окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игра, мёд.
2. Стол,
вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.
3. Дым, сон,
шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.
4. Число,
хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь

Процедура
исследования

Исследование
состоит из нескольких этапов. Его проводят в паре испытуемый и экспериментатор.
Испытуемого спрашивают о самочувствии и просят удобно расположиться за хорошо
освещенным столом.

Испытуемому
дается инструкция:

Инструкция:
(вариант для детей) состоит из нескольких, этапов;

а) «Сейчас мы
проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь
сколько сможешь, в любом порядке».

Слова
зачитываются испытуемому четко, не спеша.

б) «Сейчас я
снова назову те же самые слова, ты их

послушаешь и
повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть
слова можешь в любом порядке».

Инструкция
для взрослых:

а) «Сейчас я
прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же
повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова; можно в любом
порядке».

б) «Сейчас я
снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые
Вы уже назвали и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен».

Далее опыт повторяется
без инструкций. Перед следующими 3—5 прочтениями экспериментатор просто
говорит: «Еще раз». После 5—6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит
испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне ещё раз». На каждом этапе
исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в
строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если
испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе.
Спустя час, испытуемый, по просьбе исследователя, воспроизводит, без
предварительного зачитывания, запомнившиеся слова, которые фиксируются в
протоколе кружочками.

Обработка
результатов
На основе
подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления
может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по
вертикали — число правильно воспроизведенных слов. Существенна прежде всего
качественная оценка результатов исследования: по характеру выполнения методики
можно судить об особенностях запоминания, воспроизведения и сохранения, а также
утомляемости больных.

Протокол
методики «Заучивание 10 слов»

№

Лес

Хлеб

Окно

Стул

Вода

Брат

Конь

Гриб

Игра

Мед

Лишнее

Сумма

1

2

3

4

5

Через 40 мин

В протоколе указываем: запоминание происходит постепенно-не
постепенно, продуктивно-не продуктивно. Объем запоминания и воспроизведения
соответствует возрастной норме-не соответствует.

2.Зрительная
память по А.В.Семенович  «6 фигур»
Инструкция: Перед
ребенком на 10-15 с. Выкладывается набор из 6 фигур.«Посмотри внимательно на
эти фигурки и постарайся их запомнить как можно точнее» должен воспроизвести
его по памяти (Семенович А.В., 2002).

Оценка
результатов: 5 баллов – воспроизведение всех фигур с первого предъявления;
4 балла – все
фигуры воспроизведены, но нарушена их последовательность или все фигуры со 2-го
раза;
3 балла –
воспроизведение всех фигур с третьего предъявления или с одной ошибкой;
2 балла –
воспроизведение фигур с двумя ошибками; 1 балла – частичное воспроизведение
фигур.
В рамках
качественной характеристики исследования зрительной памяти анализируются
параметры, каждый из которых также оценивается в баллах:
1. Объем –
определяется по количеству правильно воспроизведенных стимулов с учетом числа
предъявлений, потребовавшихся для их воспроизведения. Например, 5 баллов дается
за воспроизведение всех фигур с первого раза, 4 балла – со второго раза и далее
по убыванию, т.е. ставится тем меньше баллов, чем больше предъявлений
потребовалось.
2.
Воспроизведение заданного порядка зрительных стимулов – количество
предъявлений, необходимых для запоминания всех фигур в заданном порядке.
Начисление баллов производится также как за объем, т.е. за воспроизведение
правильного порядка элементов с первого раза ставится 5 баллов, со второго – 4
баллов и т.д.
3.
Воспроизведение пространственной конфигурации зрительных стимулов:
-наличие
реверсий;
-параграфии –
воспроизведение фигуры, близкой к стимулу по начертанию;
-контаминации
– объединение элементов двух фигур.
4. Регуляция
и контроль зрительной памяти обеспечивают сознательную организацию мнестической
деятельности, направленную на произвольное запечатление и воспроизведение
заданной информации. Для нарушений регуляции и контроля зрительной памяти
характерны конфабуляции -замещение другой фигурой при воспроизведении
недостающего стимула.
В протоколе указываем: Присутствует поворот фигур-отсутствует
(норма- 2 поворота), порядок фигур нарушен-не нарушен, объем запоминания и
воспроизведения соответствует возрастной норме-не соответствует.

3.Исследование
особенностей внимания.
Корректурная
проба

Концентрация
внимания рассчитывается по формуле:
К=С+С/П или
же К=С^2/П
где К –
обозначает концентрацию С – количество просмотренных строчек за 60 секунд П –
количество ошибок, пропусков и неверно зачеркнутых фигурок. Нет какого-то
определенного числа для результата, но чем выше получилось значение, тем лучше.
Значит уровень концентрации весьма хороший и нет повода для беспокойства. Если
же значение вышло меньше, чем число просмотренных рядов за 60 секунд, то этому
ребенку нужна помощь психолога, так как уровень концентрации совсем низкий.

Устойчивость
внимания считается отдельно для каждого интервала времени, так же по формуле:
 А=S/t
А –
обозначает скорость и темп выполнения работы. S – Число просмотренных фигур за
минуту T – Время выполнения самого задания
Обработка
итогов: Если значение от 0 до 2, то устойчивость внимания очень хорошая, от
3 до 4 – умеренная, от 5 до 6 – средний результат, от 7 до 8 – уже плохо,
достижение ниже среднего, а значение 9-10, говорит о критически низкой
устойчивости внимания и требует работы с психологом. Чтобы узнать коэффициент
переключаемости используется формула: С=S_0/S S_0 – Количество неправильно
зачеркнутых фигур S – Общее число строчек просмотренных ребенком Чтобы оценить
переключаемость, детям дается задание вычеркивать разные фигурки в четных и
нечетных рядах. Если процент составляет от 0 до 20 – очень хорошо, от 21 до 40
– высокий показатель, от 41 до 60 – средний уровень, от 61 до 80 – плохо, 81 –
100 процентов свидетельствует об очень низкой переключаемости.
В протоколе указываем: уровень развития внимания соответствует
возрастной норме-не соответствует, концентрация внимания стабильна-не
стабильна.

4.Исследования темповых характеристик
Таблица
Шульте

Цель
Исследования : Определение объема внимания и динамики и работоспособности.

Материал и
оборудование: для проведения эксперимента нужно иметь пять таблиц размером
25x25 см с нарисованными на них в беспорядке числами от 1 до 25. На каждой
таблице числа расположены по-разному. Кроме того, для эксперимента потребуются
секундомер и небольшая указка .

Процедура
исследования: Испытуемому мельком показала таблицу, сопроводила показ
словами . На таблице расположены не по порядку числа от 1 до 25». После чего
таблицу прикрыла и продолжила инструкцию: «Сейчас указкой покажи и
назови вслух по порядку все числа от 1 до 25. Постарайся делать это как можно
быстрее ,но не ошибайся». Включила секундомер со словами «Начали!»
Таблица
протокола:

Таблица

Время, с

1

2

3

4

5

В протоколе указываем: уровень темповых характеристик
соответствует возрастной норме-не соответствует, ошибки
присутствуют-отсутствуют, когда   работоспособность
изменялась(повышалась-понижалась), психическая устойчивость хорошая-низкая,
эффективность работы высокая-средняя-низкая.

5.Вербально-логическое мышление.
Методика позволяет выявить уровень процессов
обобщения и отвлечения.

Инструкция. «Из 5 предложенных слов 4 сходны между собой и их можно
объединить одним названием (общим родовым понятием). Найди (подчеркни, запиши)
неподходящее слово и скажи, как можно назвать остальные четыре слова».
Анализ результатов. Оценивается уровень обобщения:

высший – при
     применении концептуальных понятий (отнесение к классу на основании
     существенных признаков);
средний – при
     использовании функционального уровня обобщения (отнесение к классу на
     основании функциональных признаков);
низкий – при
     конкретных обобщениях (отнесение к классу на основании конкретных
     признаков).

Возможна
оценка в условных баллах, как предлагает Е.И. Рогов, по следующей таблице:

Оценка
  в баллах

9

8

7

6

5

4

3

2

1

Количество
  правильных ответов

20

19

18

17

15-16

13-14

12-11

10

9

1.
Смелый, храбрый, отважный, злой, решительный.
2.
Василий, Федор, Иванов, Семен, Порфирий.
3.
Дряхлый, маленький, старый, изношенный, ветхий.
4.
Скоро, быстро, постепенно, торопливо, поспешно.
5.
Лист, почка, кора, чешуя, сук.
6.
Ненавидеть, презирать, негодовать, возмущаться, понимать.
7.
Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
8.
Гнездо, нора, курятник, сторожка, берлога.
9.
Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
10.
Успех, неудача, удача, выигрыш, спокойствие.
11.
Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
12.
Молоко, сыр, сметана, сало, простокваша.
13.
Глубокий, низкий, светлый, высокий, горький.
14.
Хата, печь, дым, хлев, будка.
15.
Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
16.
Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива.
17.
Секунда, час, год, вечер, неделя.
18.
Самолет, пароход, техника, поезд, дирижабль.
19.
Футбол, волейбол, хоккей, плавание, баскетбол.
20.
Карандаш, ручка, рейсфедер, фломастер, чернила.
В протоколе указываем:
вербально-логическое мышление соответствует возрастной норме - не
соответствует, сколько слов испытуемый верно исключает, испытывал ли
затруднения в поиске обобщающего понятия.
6.Графомоторные
навыки
Методика по
А.В.Семенович  «6 фигур»
Определение
уровня владения графомоторными навыками: при оценивании результатов
используется «Уровневая система», где высокий уровень получают дети, которые
качественно без ошибок выполняли задание; средний – при выполнении заданий
допускали неточности и погрешности; низкий – не выполнили задание вообще.

В протоколе
указываем: графомоторные навыки сформированы достаточно-не достаточно,
сколько воспроизводит фигур, присутствуют- отсутствуют лишние фигуры, линии
фигур ровные-неровные, расположение фигур правильное-неправильное, ведущая
рука-правая-левая.

7.Уровень
речемыслительной деятельности
Понимание
сюжетной картины.

Задание
направлено на исследование возможности осмысления изображения, оценку уровня
сформированности речемыслительной деятельности, особенностей зрительного
восприятия, а также понимания подтекста изображения. Рассмотрев картину,
ребенок должен рассказать, что на ней изображено и что происходит. Задача
заключается в выделении существенных деталей картины и определении ее основного
содержания.

Оценивается
возможность выделения основной мысли сюжетной картины (самостоятельное
понимание смысла), принятие ребенком помощи (пересказ по наводящим вопросам).
Кроме того, оценивается возможность построения ребенком развернутого
высказывания, наличие аграмматизмов в речевых высказываниях, то есть характеристики
связной речи ребенка, включая особенности регуляции познавательной
деятельности, устойчивость внимания и т.п. Особое внимание должно быть уделено
эмоциональным реакциям ребенка, в том числе идентификационным характеристикам
изображенных персонажей. Кроме того, оценивается когнитивный стиль деятельности
ребенка, возможность гештальтного (целостного) восприятия изображения, наличие
фрагментарности (как в описании сюжета, так и в рассказе по картине).

Возрастные
особенности использования. Данная сюжетная картина может быть использована для
работы с детьми с 6-7-летнего возраста.

Анализируемые
показатели:

- понимание
смысла сюжетной картины;

- особенности
когнитивного стиля деятельности;

- специфика
зрительного восприятия (стратегия зрительного восприятия);

- особенности
лицевого гнозиса;

- умение
построить самостоятельный связный рассказ с выделением основной мысли.

В
протоколе указываем: качество звукопроизношения хорошее-плохое, испытуемый
говорит понятно-не понятно, слова  комкает-не комкает, искажает-не искажает, развернутость
речевых высказываний полная-не полная, говорит развернуто-свернуто( только
главными членами предложения)
Список
литературы:

1. Дубровиной
И.В. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной – СПб.:
Питер, 2007.

2. Истратова,
О.Н. Справочник психолога начальной школы / О.Н. Истратова, Т.В. Эксакусто. –
Издание 4-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 442 с.: ил. – (Справочник).

3. Истратова
О.Н., Эксакусто Т.В.Справочник психолога средней школы / О. Н. Истратова, Т.В.
Эксакусто. – Изд.6-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

4. Миронова
Е.Е.Сборник психологических тестов. Часть II: Пособие / Сост. Е.Е.Миронова –
Мн.: Женский институт ЭНВИЛА, 2006.

5. Немов Р.С.
Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4- е изд. — М
.: Гуманит . изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в
научное психологическое исследование с элементами математической статистики.

6. Пашукова
Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Психологические исследования. Практикум по
общей психологии для студентов педагогических вузов. Учеб. пособие. — М.:
Издательство "Институт практической психологии", 1996.

7. Рогов Е.И.
Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. — 2-е изд.,
перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы
психолога с детьми разного возраста.

8. Шевандрин
Н.И. Основы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений:
В 3 ч.- М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001.- Ч.3.

alt: На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных…

alt: Голод, холод, дискомфорт, жажда, нажива

alt: В протоколе указываем: качество звукопроизношения хорошее-плохое, испытуемый говорит понятно-не понятно, слова комкает-не комкает, искажает-не искажает, развернутость речевых высказываний полная-не полная, говорит развернуто-свернуто( только главными членами…


extracted_text:
Примерный образовательный проект
Проект «Телекоммуникационный центр»
  как вариант «Виртуальной учительской»

МОДЕЛЬ
  ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ЦЕНТРА ОО

Справочно-библиографический ресурс

(заведующий библиотекой:
--------- ФИО

Печатное периодическое издание

(руководители газеты «Птица»: ------------ФИО)

Информационно-имиджевый ресурс

(ответственный
за сайт:
---------- ФИО.)

Система электронных документов

(ответственные за информационный киоск:
-----------------------ФИО)

Т р а д и ц и и

ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННЫЙ  ЦЕНТР

Т в о р ч е с т в о

Теле- и радио-
новостное вещание

(руководители радио «ЧистоWeek»: -----------------------------)

Киностудия
«Золотой кадр»

(руководители: ----------------)

  Транслятор историко-культурного
  наследия

(руководитель этнографического музея «Народные промыслы
  ------------»:
------------------)

Руководитель
центра: ----------------------
Проектирование
информационной образовательной среды организации.

УТВЕРЖДАЮ:
(куратор)

Заместитель директора  ОУ
(должность)
    ___________           /-----------------./

  (подпись)

«30» ------------  201-------- г.

Паспорт проекта

УТВЕРЖДАЮ:
(председатель экспертной комиссии
по рассмотрению проектов при органе исполнительной
  власти, государственном органе области)
Директор ОУ --------
(должность)
    ___________    /./

  (подпись)
«30» октября  201------- г.

Паспорт проекта
СОЗДАНИЕ
«ТЕЛЕКОММУНИКАЦИОННОГО ЦЕНТРА»
В
----------------------------------- ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
 «СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №----»
(полное наименование проекта)
Идентификационный номер ______________________________

ПРИНЯТО К
  ИСПОЛНЕНИЮ:
(руководитель
  проекта)
Учитель русского
  языка и литературы
-ОУ --------
(должность)

  ___________           / -------------./

  (подпись)                                        (ФИО)

«30» ---------
  201------- г.

Общие сведения о документе

Основание для
  составления документа:

постановление Правительства
  -------------- области от 31 мая 201---------- года № --------------
  «Об утверждении Положения об управлении проектами в органах
  исполнительной власти и государственных органах ------------------области»

Назначение
  документа:

регламентация
  взаимодействия между основными участниками проекта, закрепление полномочий и
  ответственности каждой из сторон в связи с реализацией проекта

Количество
  экземпляров и место хранения:

выпускается в 3-х
  экземплярах, которые хранятсяу руководителя проекта, куратора проекта и
  председателя экспертной комиссии по рассмотрению проектов

Содержание:

1.
  Группа управления проектом
2.
  Основание для открытия проекта
3.
  Цель и результат проекта
4.
  Ограничения проекта
5.
  Критерии
  оценки и характеристика проекта

Изменения:

изменения в паспорт проекта
  вносятся путем оформления ведомости изменений

1.
Группа управления проектом1

Название
  организации

ФИО,
должность, контактные данные представителя

Наименование и реквизиты документа, подтверждающего
участие представителя в проекте

Координирующий орган:
-------------- общеобразовательное учреждение «Средняя
  общеобразовательная школа ------------»

Куратор проекта:
---------------------Ирина Владимировна

Телефон: 8 (47---------) 42--------
Адрес: ---------
E-mail:------------------

Приказ по -ОУ ------------
от «30» октября  201-- г. №831

Исполнитель:
----- общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
  школа -----------

Руководитель проекта:
---------------- Екатерина Викторовна

Телефон: 8 -------------------
Адрес: ----------------
E-mail:-------------------

Приказ по ---------ОУ «-------
от «30» октября  201--------г. №831

1 при необходимости в группу управления проектом по
решению куратора проекта вводится роль представителя заказчика (в
межведомственных проектах и проектах, реализуемых хозяйствующими субъектами
совместно с органами исполнительной власти и государственными органами области)

2.
Основание для открытия
проекта

2.1.
  Направление Стратегии
  социально-экономического развития --------------области:

Перспективы
  развития системы образования и реализации современной модернизации
  образования.
Развитие
  социальной сферы образования

2.2.
  Индикатор (показатель)
  реализации Стратегии социально-экономического развития ------------- области:

Мониторинг
  коммуникативной направленности проекта

2.3.
  Наименование
  государственной программы ----------- области

Нет

2.4.
  Наименование подпрограммы
  государственной программы ---------------------------- области

Нет

2.5.
  Сведения об инициации
  проекта

Инициатор (ФИО, должность и контактные данные):
  ---------------- Екатерина Викторовна, учитель русского языка и литературы

Дата
  регистрации:30октября 201------------- года

Формальное
  основание для открытия проекта:необходимость расширения информационного
  пространства.

3.
Цель и результат проекта

3.1.
  Измеримая цель проекта:

Организация
  доступного информационного учебно-административного пространства в школе.

3.2.
  Способ достижения цели:

1.      Координировать
  развитие информационно-коммуникационного пространства школы.
2.      Повысить качество
  работы структурных элементов Центра путём конструктивного взаимодействия.
3.      Анализировать и
  прогнозировать количественные и качественные показатели работы Центра.

3.3.
  Результат проекта:

Результат:

Вид подтверждения:

Развитое информационное
  пространство школы

Отчет, мониторинг

3.4.
  Требования к результату
  проекта:

Требование:

Вид подтверждения:

Соединение всех объектов
  коммуникативного пространства для более тесного взаимодействия и интеграции в
  процессе воспитания и обучения.

Модель

Центр призван отслеживать
  не только количественные и качественные показатели, но и осуществляет
  совместные формы работы силами всех предметных областей.

Акции и мероприятия

3.5.
  Пользователи результатом
  проекта:

Педагоги и учащиеся

4.Ограничения
проекта

БЮДЖЕТ
  ПРОЕКТА (тыс. руб.): не требуется

Целевое бюджетное  финансирование:

не требуется

  федеральный бюджет:

не требуется

  областной бюджет:

не требуется

  местный бюджет:

не требуется

Внебюджетные
  источники финансирования:

не требуется

  средства хозяйствующего
  субъекта:

не требуется

  заемные средства:

не требуется

  прочие (указать):

не требуется

Общий бюджет
  проекта:

не требуется

СРОКИ
  РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА (чч.мм.гг.)

Дата начала проекта (план):

30октября 201-------- года

Дата завершения проекта (план):

31 декабря 201-------------- года

4.
Критерии оценки и
характеристика проекта

КРИТЕРИИ УСПЕШНОСТИ ПРОЕКТА

Наименование критерия

Показатель

Отклонение по бюджету (п.4)

Не
  требуется

Отклонение по срокам
(п. 4):

Превышение
  на не более  10  дней  относительно установленного срока окончания проекта
  соответствует 15% успешности проекта

Достижение  результата
  проекта (п. 3.3.):

Наличие
  результата проектасоответствует 55% успешности проекта

Соблюдение требований к
  результату проекта (п.3.4.):

Выполнениевсех
  требований к результату проекта соответствует 15% успешности проекта

ХАРАКТЕРИСТИКА  ПРОЕКТА

Территория реализации
  проекта

--ОУ «СОШ -----------------»

Уровень сложности проекта

Инновационный

Тип проекта

Коммуникационный

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1проект прмиер.doc

alt: Примерный образовательный проект

alt: Общие сведения о документе

alt: Группа управления проектом 1

alt: 1 при необходимости в группу управления проектом по решению куратора проекта вводится роль представителя заказчика (в межведомственных проектах и проектах, реализуемых хозяйствующими субъектами совместно с…

alt: Основание для открытия проекта 2

alt: Цель и результат проекта 3

alt: Пользователи результатом проекта:


extracted_text:
ФИРМА И ОБЩЕСТВО
Стратегия
отношений фирмы с обществом

Анализ
корпоративной стратегии отношений с обществом должен охватывать три основных
направления:
- анализ целей,
- анализ ограничений,
- анализ внешнего силового поля, в котором действует фирма.
Подход
к выбору предпочтительных целей должен учитывать основные группы, действующие в
«поле» фирмы и их интересы (табл. 18.1).
Таблица 18.1
Основные группы,
влияющие на фирму

Группа

Ожидаемые от
  фирмы результаты деятельности

Общество
  в целом

Экономический
  рост
Поступления
  от налогов
Уравнивание
  власти
Уравнивание
  доходов
Сохранение
  окружающей среды
Сохранение
  природных ресурсов

Местная
  община

Ее
  благосостояние

Держателей
  акций

Рост
  стоимости акций

Кредиторы

Рост
  доходов
Стабильность
  доходов

Потребители

Справедливые
  цены
Обеспеченность
  выбора
Удовлетворение
  потребностей

Менеджеры

Рост
  доходов
Профессиональный
  интерес

Работники
  наемного труда

Занятость,
  уровень оплаты, досуг
Условия
  труда, удовлетворение от работы

Поскольку
интересы групп, действующих в «поле сил» фирмы, могут быть и противоположными,
и совпадающими, и нейтральными, то необходим анализ такого поля определения
возможных коалиций и выбор предпочтительной стратегии (табл.18.2).
Таблица 18.2
Баланс «поля сил»
для типичной американской практики

Группы-оппоненты
Группы,
  выдвигающие предложения

Менед-жеры

Лица наемного
  труда

Проф-союзы

Держатели акций

Местные органы
  власти

Правительство

Коалиция

1

2

3

4

5

6

За

Против

Менеджер

+

+ -

- - -

+ + +

-

- - -

1, 4, 2

2, 3, 5, 6

Лица
  наемного труда

+ -

+

+ +

0

0

+ + +

2, 3, 6

Профсоюзы

- -

+ +

+ + +

0

0

+ +

2, 3, 6, 5

1, 4

Держатели
  акций

+ +

-

- - -

+

0

- - -

1, 4

2, 5, 6

Местные
  органы власти

+ -

+ +

0

0

+ +

+ +

1, 2, 3, 5, 6

Правительство

- - -

+

+ +

0

+

+ + +

2, 3, 5, 6

1, 4

Примечание:
количество одноименных знаков означает относительную силу давления.
Таким
образом, разработку стратегии фирмы по отношению к обществу, согласованную по
интересам, можно представить в соответствии с рис. 61. Можно сказать, что
коммерческая стратегия фирмы трансформируется в
коммерческо-социально-политическую стратегию. Соответственно фирмам и их
руководителям необходимо:
- осуществлять идеологическую переориентацию на действия в социальной
среде;
- расширять систему информации на социально - политическую область;
- учиться понимать политические процессы и политическое поведение;
- создавать инфраструктуру для политических действий;
- учитывать социальные аспекты в системе стимулов и вознаграждений;
- соответствующим образом отражать все это в структуре управления фирмой.

Рис. 61. Выбор
предпочтительной стратегии
Хотя
среди целей получение прибыли имеет ключевое значение, однако приоритеты целей
могут определяться и уровнем прибыльности фирмы (рис. 62).

Рис. 62.
Приоритеты фирмы с точки зрения ее социальной ответственности

alt: Поскольку интересы групп, действующих в «поле сил» фирмы, могут быть и противоположными, и совпадающими, и нейтральными, то необходим анализ такого поля определения возможных коалиций и…

title: Стратегия отношений фирмы с обществом


extracted_text:
Этапы урока

Задачи этапа

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1

2

3

4

5

Организационный

Создать
  благоприятный психологический настрой на работу

Приветствует
  учеников. Создаёт эмоциональный настрой на урок, предлагая учащимся выбрать
  картинку, отражающую насроение.

Приветствуют учителя, выбирают картинку,
  которая отражает настроение на данном этапе. .

Личностные: самоопределение.
  Регулятивные: целеполагание. Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками

Минутка
  чистописания

Обеспечение мотивации учения детьми

Учитель предлагает рассмотреть
  изображение и определить, какую букву будут писать учащиеся на минутке
  чистописания.

Дети определяют букву и отвечают на
  вопрос.

Коммуникативные: Умение оформлять свои
  мысли в устной форме, слушать и понимать речь других.
Познавательные: умение находить ответы
  на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих
  уроках

Словарная
  работа

Вспомнить ранее изученный материал.

Учитель предлагает назвать и записать
  героев сказки, поставить ударение, подчеркнуть безударную гласную, затем
  прокомментировать написанное.

Учащиеся отвечают на вопросы учителя,
  называют и записывают героев сказки, комментируют записанное.

Введение
  в тему. Создание проблемной ситуации.

Обеспечение мотивации учения детьми,
  принятие ими целей урока

Учитель предлагает учащимся составить
  предложение из предложенных слов. Задает вопросы.
Подводит их к постановке проблемы через
  данное задание.
Учитель предлагает составить задание по
  новому материалу, тем самым подводит их к правилу.
Затем предлагает сформулированное
  учащимися правило сравнить с правилом в учебнике.

Дети пытаются записать предложение из
  предложенных слов, но испытывают затруднения. Отвечая на вопросы определяют,
  почему записать предложение невозможно.
С помощью слов- помощников решают
  поставленную проблему. Составляют предложение, определяя роль предлогов.
Затем, создают задание по новому
  материалу. Самостоятельно формулируют правило и сравнивают его с учебником

Познавательные: умение находить ответы
  на вопросы, используя свои знания и информацию, полученную на предыдущих
  уроках.
Регулятивные: контроль, оценка,
  коррекция.
Коммуникативные: умение оформлять свои
  мысли в устной форме. Самостоятельно ставить и решать проблему.

Физкультминутка

Организует физминутку. Учитель
  предлагает детям связать слова по смыслу и определить, какие слова утащила
  сорока.

Выполняют задание. Связывают слова по
  смыслу.

Закрепление

Обеспечение восприятия,
  осмысления , запоминания детьми изученной темы.

Выявление качества и уровня
  усвоения знаний и способов действий, а также выявление недостатков в знаниях
  и способах действий, установление причин выявленных недостатков

Предлагает выполнить упражнение на
  данное правило.
Затем учитель предлагает учащимся
  рассмотреть рисунки и составить предложения.

Предлагает определить название сказки(
  упр.) , найти в тексте недочеты и откорректировать текст.
Предлагает определить название следующей
  сказки и вставить пропущенные слова.

Предлагает самостоятельно сочинить
  сказки, используя нужные предлоги.
Задает вопросы. Подводит к выполнению
  упражнения в р/т.

Предлагает
  выполнить задание в парах.
Учитель
  предлагает разбить предложение на отдельные слова, определить  название
  следующей сказки и автора.

Выполняют упражнение.
Рассматривают рисунки, составляют
  предложения со словами, опираясь на рисунки

Учащиеся
  определяют название сказки и находят недочёты в тексте, а затем его
  корректируют.
Затем
  определяют название следующей сказки и вставляют пропущенные слова.

Учащиеся
  сочиняют сказку, используют нужные предлоги. Отвечают на вопросы, делают
  вывод.
Выполняют
  упражнение.

Учащиеся
  работают в парах, разбивают предложение на отдельные слова.
Затем
  определяют название  сказки и автора.

Регулятивные: контроль, оценка, коррекция. Познавательные:
умение структурировать  знания, выбор наиболее эффективных
  способов решения задач, рефлексия способов и условий действия.

Коммуникативные: управление поведением партнера, контроль,
  коррекция, оценка действий партнера.

Итог

Дать качественную оценку
  работы класса и отдельных обучаемых
Инициировать рефлексию детей
  по поводу психоэмоционального состояния, мотивации их собственной
  деятельности и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе.

Акцентирует
  внимание на результатах учебной деятельности. Задает вопросы по изученному
  материалу. Предлагает выполнить тест.
Затем,
  при помощи картинок определить настроение.

Учащиеся выполняют тест.
Определяют свое настроение при помощи
  картинок.

Регулятивные : оценка осознание уровня и качества усвоения;
  контроль
Коммуникативные: умение выражать свои
  мысли. Осознание учащимися того, что усвоено и что подлежит усвоению;
  прогнозирование
Коммуникативные: умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Оценка
  деятельности

Домашнее
  задание

Обеспечение понимания детьми цели, содержания и способов
  выполнения домашнего задания

Предлагает выполнить задание учебника

Записывают задание

file_name: Технологическая карта урока в 5м классе . Учитель Кудрявцева Л.В.docx

alt: Этапы урокаЗадачи этапаДеятельность учителяДеятельность учениковУУД 12345

intro: Урок по теме " Предлог"

title: Технологическая карта . Урок русского языка в 5 ом классе