extracted_text:
Сабақтың
  тақырыбы: Компьютерлік вирустар түрлері

Сабақ түрі: түсіндірмелі,
  аралас сабақ

Сабақтың
  мақсаты:

оқыту: оқушыларды зақым келтіруші
       бағдарламаларды табуды, олардың түрлерін
       анықтауды үйрету.

тәрбиелік: оқушыларды зақымдалудың алдын алу қарапайым
жолдарымен таныстыру.

дамыту: оқушыларға компьютерді вирусқа тексере білуді
       меңгерту.

Оқыту
  әдісі: көрме, пікірталас.

а) техникалық құралдар: компьютерлер,
  интерактивті тақта, мультимедиялық құрылғы.
ә)  көрнекі және дидактикалық құралдар:
  плакат, кеспелер, тест тапсырмалары.
б)   оқыту орны: компьютерлік класс.

Ұйымдастыру
  кезеңі

Оқушылардың сабаққа қатысуын
       тексеру.
Оқушылардың сабаққа дайындығын
       тексеру.
Сабақтың мақсаты мен міндетін хабарлау.

Оқушылардың
  өтілген тақырып бойынша білімін тексеру
1. Активити. Студенттерге агылшынша
  сөз беріледі, студенттер сол сөздерді қазақ тіліне
  аударып, ол жайлы мәлімет береді.
  1 1. arhive 2. file 3. virus  4. computer 5.disk

1.

Мәліметтерді
  қорғау түсінігі

2.

Мұрағаттау
  түсінігі

3.

Мұрағаттау
  түрлері

4.

Қандай
  мұрағаттау бағдарламалары бар

Жаңа
  сабақты
  түсіндіру

Компьютерлік
вирустар – арнайы құрылған компьютерлік бағдарлама.
Бұл бағдарлама өздігінен басқа бағдарламаға
қосылып өзінің көшірмесін көбейтеді. Негізгі
мақсаты бумалардағы файлдарды жою, жұмыс жасау барысында
кедергі келтіру.
Вирустардың
пайда болу белгілері:
-
қалыпты жұмыс істеп отырған
бағдарламаның дұрыс жұмыс жасамауы;
-
компьютердің ақырын жұмыс жасауы;
-
Амалдық жүйенің дұрыс
жүктелмеуі;
-
файлдар мен каталогтың жоғалып кетуі;
-
файл өлшемдерінің өзгеруі;
-
дискіде файлдар санының кездейсоқ
көбеюі;
-
компьютер жадындағы бос орындардың
азайып кетуі;
-
экран бетіне түсініксіз хабарламалар мен
суреттердің пай да болуы;
-
түсініксіз дыбыстық сигналдардың
берілуі;
-
компьютер жұмысының жиі-жиі
тоқтап, жұмыс жасамай қалуы.
Вирустан
қорғау бағдарламаларының түрлері (әсер теу
деңгейіне байланысты):
-
қауіпсіз (жұмыс жасауға кедергі
жасамайды және жедел жады мен диск жадысының көлемін
кішіретпейді.);
-
қауіпті (бағдарлама
жұмысының істен шығуына әкеп соқтыруы
мүмкін);
-
өте қауіпті (бағдарлама
және мәліметтердің жойылып кетуіне әкеліп
соқтырады).
Компьютерлік
вирус — арнайы жазылған
шағын көлемді (кішігірім) программа. Ол өздігінен басқа
программалар соңына немесе алдына қосымша жазылады да, оларды
"бүлдіруге" кіріседі, сондай-ақ компьютерде тағы
басқа келеңсіз әрекеттерді істеуі мүмкін. Ішінен осындай вирус табылған программа "ауру
жұққан" немесе "бүлінген" деп аталады. Мұндай программаны іске
қосқанда алдымен вирус жұмысқа кірісіп, оның
негізгі функциясы орындалмайды немесе қате орындалады. Вирус іске
қосылған программаларға да кері әсер етіп, оларға да
"жұғады" және басқа да зиянды іс-әрекеттер жасай
бастайды (мысалы, файлдарды немесе дискідегі файлдардың орналасу кестесін
бүлдіреді, жедел жадтағы бос орынды жайлап алады және т. с.
с.).
Қазіргі кездегі вирустар
негізгі екі топқа бөлінеді:
—  резиденттік (компьютер жадында
тұрақты сақталатын) вирустар;
— резидегатік емес вирустар.
Вирус жұққан
программа іске қосылғанда резвирустар әсерлене әрекет етеді, олар жедел жадқа көшіріліп жазыльп,
алғашқы бірсыпыра уақытта әсері сезілмегенмен, соңынан бірден іске қатты
кіріседі. Бұл вирустарды тез анықтау ісін қиындатады.
Дискілерге мөлімет жазу
кезінде вирус өзінің жабысуына қолайлы сәт іздеп негізгі
операциялар орындалып жатқанда солармен қосылып дискіге жазыльп алады да,
оның қалай "жұққанын" адамдар білмей де
қалады. Ал, резидентгік емес вирус жедел жадқа тұрақты
күйде жазылмайды, бірақ вирустың әсері тиген
программа іске қосылғанда ол екпіндене түседі де, өзі
жұмыс істеп тұрған каталогтан немесе РАТН командасында
көрсетілген каталоггардан өзі ішіне байқаусыз еніп кететін
файл іздейді. Ондай файлды тауып, оның ішіне кіріп алып, ол кейін жұмыс
істейтін кезде соған зиянды әрекетін тигізеді.
 Бүлінген және вирус жұққан
файлдар Вирус дискіндегі кез келген файлды бүлдіре алады, бірақ
кейбір файлдарға ол бірден жабысады, яғни ол файлдың
ішкі көлемінен орын алып, оның қызметін түрлендіріп,
қолайлы жағдай туғанда, зиянды әрекетін бастап
кетеді. Дегенмен, көптеген програмалар мәтіні мен құжаттарға,
мәліметтер базасының информациялық файлдарына,
электрондық кестелердегі мәліметтерге вирустар онша әсерін тигізе
алмайды, тек оларды аздап қана зақымдауы мүмкін.
Вирустардың мынадай файлдарға жұғуы
мүмкін.
Компьютерлік
вирустардың жіктелуі.
                Жұмыс
жасау қабілеті мен мақсатына байланысты компьютерлік вирустарды
шартты түрде төмендегідей жіктеуге болады:
-
«Ұстауыш вирустар» - бағдарламалық
құралдар кешеніндегі қателіктер мен дәлсіздіктерді
пайдаланылады. Көлемді бағдарламаларды түзету кезінде
белсенділік көрсетіп, бағдарламаға жабысады. Түрлі
зияндық әрекеттері бар вирус.
-
«Логикалық бомбалар». Ол қарапайым
бағдарламаларға кіріп алып, білінбей тұрады.
-
«Құрттар». Ол жүйелік
бағдарламалаушылардың ақпараттық-есептеу
желілерінің бос тұрғанресурстарын анықтау
бағдарламаларына кіріп алып, сол бос құрылғыларды
тектен-тек жұмыс істеуге мәжбүр етеді.
-
«Троян аттары». Ол қарапайым қолданбалы
бағдарламаларға еніп алып, соларға рұқсат
етілмеген әрекеттерді орындатады. Жасалу құрылымы мен
көбею жолы оңай болғандықтан, көбінесе компьютер
желілерін жайлап алады.
Мақсаттарына
қарай вирустар мынадай 4 бөлікке бөлінеді:
-
«Бейсауат» - онша қатты зияны жоқ
вирустар.
-
«Шантаж жасаушы» - мысалы, белгілі
төлемақы берсе, вирус әсері жоғалатынын анонимді
түрде хабарлайтын «баяу әсер ететін бомбалар».
-
«Насихатшы» - «өзін көрсету»
мақсатында жасалған.
«мағынасыз» - әсері төмен
вирустар.
Вирустан қорғау бағдарламалары:
-
NOD32 бағдарламалары
(Norton AntiVirus, DoctorWeb, Aidstest AntiViral Toolkit Pro … );
-
Күзету бағдарламалары
(AntiVirus Toolkit
Pro Monitor … );
                Вирустан
қорғау бағдарламары вирусқа қарсы базаны
өзіне жүктейді. Бұл база ең қауіпті
вирустарға арналған.
                Күзету
бағдарламалары (сторож-программасы) вирусты көрген кезде
төмендегідей хабарлама шығады. Бұл хабарлама
шыққаннан кейін дереу хабарламада не жазылады соны істеу керек.
Вирусты көрген жағдайда вирустан
қорғау бағдарламасының терезесі төмендегідей
болады.

Оқушылардың
  өз бетінше атқаратын жұмысы

Тапсырма 1.
SINKAZ  электрондық оқулығындағы №4 модульдегі
тапсырмаларды орындау.
Тапсырма 2. SINKAZ
электрондық оқулығындағы №4 модульдегі тест
тапсырмаларына жауап беру.

Жаңа
  тақырыпты
  бекіту

1.

Вирус
  деніміз не?

2.

Вируспен
  зақымдалған компьютердің қандай негізгі белгілері
  бар?

3.

Вирустар
  қандай белгілерімен бөлінеді?

4.

Компьютер
  вирустарпен қалай зақымдалады?

5.

Файлдық
  вирустар дегеніміз не?

Сабақты
  қорытындылау

Оқушылардың
       білім деңгейін бағалау.
Келесі
       сабақтың тақырыбын хабарлау.

Үйге
  тапсырма беру

Вирустардың түрлері

Сабақтың
  тақырыбы: Антивирустық
  бағдарламамен жүмыс

Сабақ түрі: түсіндірмелі,
  аралас сабақ

Сабақтың
  мақсаты:

оқыту: оқушыларды мәліметтерді мұрағаттауға
       үйрету. «Компьютерлік вирустар және деректерді
       мұрағаттау» тақырыбы бойынша білімдерін бағалау.

тәрбиелік: диск жадын дұрыс үнемдеуді және
       мұрағаттауды білу.

дамыту: мұрағаттау және мұрағаттан
       шығу технологиясын меңгерту.

Оқыту
  әдісі: көрме, модулдік оқыту.

Материалды-техникалық жабдықталуы:

а) техникалық құралдар: компьютерлер,
  интерактивті тақта, мультимедиялық құрылғы.
ә)  көрнекі және дидактикалық
  құралдар: плакат, кеспелер, тест
  тапсырмалары.
б)   оқыту орны: компьютерлік класс.

Әдебиеттер:

Негізгі (Н)
1.
  Информатика. М. Қ. Байжұманов,
  Л. Қ. Жапсарбаева. Астана, 2004 ж.
2.
  Балапанов Е. Информатикадан 30
  сабақ. Алматы, 2000.

Ұйымдастыру
  кезеңі

Оқушылардың сабаққа қатысуын
       тексеру.
Оқушылардың сабаққа дайындығын
       тексеру.
Сабақтың мақсаты мен міндетін хабарлау.

Оқушылардың
  өтілген тақырып бойынша білімін тексеру

1.

Вирус
  деніміз не?

2.

Вируспен
  зақымдалған компьютердің қандай негізгі белгілері
  бар?

3.

Вирустар
  қандай белгілерімен бөлінеді?

4.

Компьютер вирустарпен
  қалай зақымдалады?

5.

Файлдық
  вирустар дегеніміз не?

Жаңа
  сабақты
  түсіндіру

 Дербес
компьютерді пайдалану кезінде әртүрлі себептермен магниттік
дискідегі ақпаратты жоғалтып немесе бүлдіріп алуымыз
мүмкін және файлдардың көлемін кішірейтуге
(сығуға) тура келеді. Осындай жағдайларда шығынды
азайту үшін файлдардың мұрағаттық көшірмесін
алып, оларды тұрақты күйде жаңалап отыру керек.
Мұрағаттаушы – дискідегі орынды үнемдеу үшін
файлдың көлемін кішірейтіп сақтауға мүмкіндік
беретін бағдарламалар тобы.
                Файлдарды
мұрағаттауға арналған бағдарламалардискідегі
файлдар көшірмесін қысылған күйде
мұрағаттық бір файлға орналастыруға, кейіннен
файлды мұрағаттан шығарып алуға, мұрағат
мазмұнын көруге және т.б. істер атқаруға
мүмкіндік береді. Мұрағаттық бағдарламалар
бір-бірінен қысылған файлдың форматымен, жұмыс істеу
жылдамдығымен, мұрағатқа орналастырғандағы
файлды қысу деңгейі сияқты әртүрлі
мүмкіндіктермен айрықшаланады.
                Кең таралған
мұрағаттаушы тобына ARG, RAR, PKZIP және PKUNZIP т.с.с.

Оқушылардың
  өз бетінше атқаратын жұмысы

Тапсырма:
1. USB портқа флеш-карта салып, вирусқа
тексеріңіз.
2. Менің құжаттарым бумасын ашып, кез
келген файлдың көлемін көріп шығыңыз.
3. Осы файлды ARJ мұрағат
бағдарламасының көмегімен мұрағаттаңыз.
4. Құрылған
мұрағаттық файлдың көлемін көріңіз.
5. Екі файлдың қандай айырмашылығы
бар, түсіндіріңіз.
6.Ағымдағы бумаға
мұрағатты файлды алғашқы қалпында
шығарыңыз.
7. Arxiv файлын құрып, оған екі файлды
енгізіңіз.
8. Мұрағаттан бір файлды өшіріп
тастаңыз.
·
Бақылау жұмысы
(тест тапсырмалары, үлестірмелі кеспелер).

.

Жаңа
  тақырыпты
  бекіту

1.

Мұрағаттау деген не?

2.

Деректерді
  мұрағаттау не үшін керек?

3.

Файлдардың
  көлемін кішірейту үшін қандай бағдарламалар
  қолданылады?

4.

Көлемі
  қысылған файл бастапқыдан немен ерекшелінеді?

5.

Мұрағаттан
  қалай шығаруға болады?

Сабақты
  қорытындылау

Оқушылардың
       білім деңгейін бағалау.
Келесі
       сабақтың тақырыбын хабарлау.

Үйге
  тапсырма беру

Ақпаратты
  қорғау әдістері. Мәліметтерді архивтеу.

alt: Сабақтың тақырыбы: К омпьютерлік вирустар түрлері

alt: Вирус ж ұ ққан программа іске қосыл ғ анда резвирустар ә серлене ә рекет етеді, олар жедел жадқа көшіріліп жазыль п , алғашқы бірсыпыра уақ…

alt: Оқушылардың білім деңгейін бағалау

alt: Оқушылардың өз бетінше атқаратын жұмысы

title: информатика


extracted_text:
Предмет : Теория горения и взрыва.
Тема урока : Общие сведения о процессах окисления и горения.
Цели урока: формирование системных знаний об окислении и
горении.;
Задачи: Познавательные: раскрыть значение знаний о
сущности горения и медленного окисления для развития науки и техники, жизни
людей; актуализировать опорные знания о процессе горения.
Воспитательные: создать условия
положительного отношения к знаниям, к процессу учения; воспитание желания
активно, с интересом учиться ,воспитание патриотизма.
Развивающие: способствовать формированию
диалогического взаимодействия;; развивать познавательную активность, развивать
умение слушать, делать записи, применять полученные знания в практической
деятельности;
Тип урока: формирование новых знаний.
Методы и методические приемы: рассказ с элементами беседы ,
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.
Оборудование: проектор, компьютер, видеофрагменты, учебник.
Структура урока
1.Организационный момент
2.Целевая установка
3.Актуализация опорных знаний.
4.Изучение нового материала
5.Демонстрационный опыт.
6. Закрепление .Домашнее задание
7. Рефлексия. Итог
1.Организационный момент.
-Знакомство.Требования к изучению предмета., ведению тетрадей.
-Проверка отсутствующих;
-Проверка готовности студентов к уроку.
2.Целевая установка:
3.Актуализация опорных знаний.
-Назовите наиболее распространенный элемент земной коры.
-Древнегреческий писатель Гесиод в «Теологии» так славит подвиг
Прометея: «Когда боги во главе с Зевсом одержали победу над титанами и стали
договариваться с людьми о жертвоприношениях, Прометей, отстаивая интересы
людей, обманул богов, предоставил им худшие части жертвенного животного.
Разгневанный Зевс отнял за это у людей огонь. Тогда Прометей похитил огонь с
Олимпа и принёс его людям. Зевс за это велел приковать Прометея к одной из
кавказских скал и послал орла, который каждый день выклёвывал его печень…».
Огонь. Люди не случайно обожествляли его!
Немыслима без огня и современная жизнь. Однако из надёжного
помощника огонь может превратиться в страшную стихию и уничтожить всё на своём
пути: леса, хлебные поля, строения, памятники (старины) архитектуры – всё то,
что создано трудом людей за десятки и сотни лет. Нередки случаи, когда пожары
уносят ничем невосполнимые человеческие жизни.
-А как связаны между собой огонь и химический элемент кислород?
4.Изучение нового материала
ОКИСЛЕНИЕ-
Медленное
окисление– это процесс медленного взаимодействия веществ с кислородом с
медленным выделением теплоты (энергии).
Примеры взаимодействия веществ с кислородом без выделения света:
гниение навоза, листьев, окисление металлов (железные форсунки при длительном
употреблении становятся тоньше и меньше), дыхание аэробных существ, т. е.
дышащих кислородом, сопровождается выделением теплоты, образованием углекислого
газа и воды.
Горение - реакция окисления, протекающая с достаточно
большой скоростью, сопровождающаяся выделением тепла и света.
+ Выделение СВЕТА
Горение – это химическая реакция окисления, сопровождающаяся
выделением большого количества тепла и обычно свечением. Для возникновения
процесса горения требуется наличие 3-х факторов:
– горючего вещества в любом агрегатном состоянии;
– окислителя (обычно кислорода воздуха);
– источника загорания (импульса). Окислителем, кроме того,
могут быть хлор, фтор, бром, окислы азота и т. д.
В зависимости от свойств горючей смеси горение может быть
гомогенным и гетерогенным. При гомогенном горении исходные вещества имеют
одинаковое агрегатное состояние (например, горение газов). Горение твёрдых и
жидких горючих веществ является гетерогенным.
Горение дифференцируется также по скорости распространения
пламени и в зависимости от этого параметра может быть:
– дефлаграционным (в пределах нескольких м/с);
– взрывным (порядка десятка м/с);
– детонационным (тысячи м/с).
Пожарам свойственно дефлаграционное горение.
В зависимости от соотношения горючего и окислителя различают
процессы горения бедных и богатых горючих смесей.
Бедными называют смеси, содержащие в избытке окислитель, их
горение лимитируется содержанием горючего компонента.
К богатым относятся смеси с содержанием горючего выше
стехиометрического соотношения компонентов. Горение таких смесей лимитируется
содержанием окислителя.
Возникновение горения связано с обязательным самоускорением
реакции в системе. Существует три основных вида самоускорения химической
реакции при горении: тепловой, цепной и комбинированный цепочно-тепловой.
Тепловой механизм ускорения связан с экзотермичностью процесса окисления и
возрастанием скорости химической реакции с повышением температуры при условии аккумуляции
тепла в реагирующей системе.
Цепное
ускорение реакции связано с катализом химических превращений, осуществляемых
промежуточными продуктами превращений, обладающими особой химической
активностью и называемыми активными центрами. В соответствии с цепной теорией
химический процесс осуществляется не путём непосредственного взаимодействия
исходных молекул, а с помощью осколков, образующихся при распаде этих молекул
(радикалы, атомарные частицы).
Реальные процессы горения осуществляются, как правило, по
комбинированному цепочечно-тепловому механизму.
Процесс горения характеризуется самовоспламенением горючей смеси
и самовозгоранием горючих веществ.
Реакции, протекающие с выделением теплоты, называются
экзотермическими (от греч. «экзо» - наружу).
При горении идет интенсивное окисление, в процессе горения
появляется огонь, следовательно, такое окисление протекает очень быстро. Если
скорость реакции окажется достаточно большой? Может произойти взрыв. Так
взрываются смеси горючих веществ с воздухом или кислородом. К сожалению,
известны случаи взрывов смесей воздуха с метаном, водородом, парами бензина,
эфира, мучной и сахарной пылью и т.п., приводящие к разрушениям и даже
человеческим жертвам.
Для возникновения горения необходимы:
•горючее вещество
• окислитель (кислород)
• нагревание горючего вещества до температуры
воспламенения.
Температура воспламенения у каждого вещества различна.
В то время как эфир может воспламениться от горячей проволоки,
для того чтобы поджечь дрова, нужно нагреть их до нескольких сот градусов.
Температура воспламенения веществ различна. Сера и дерево воспламеняются при
температуре около 270 °С, уголь – около 350 °С, а белый фосфор – около 40 °С.
Однако не всякое окисление непременно должно сопровождаться
появлением света.
Существует значительное число случаев окисления, которые мы не
можем назвать процессами горения, ибо они протекают столь медленно, что
остаются незаметными для наших органов чувств. Лишь по прошествии
определенного, часто весьма продолжительного времени мы можем уловить продукты
окисления. Так, например, обстоит дело при весьма медленном окислении
(ржавлении) металлов или при процессах гниения.
Разумеется, при медленном окислении выделяется теплота, но это
выделение вследствие продолжительности процесса протекает медленно. Однако
сгорит ли кусок дерева быстро или подвергнется медленному окислению на воздухе
в течение многих лет, все равно – в обоих случаях при этом выделится одинаковое
количество теплоты.
Характеристика процессов горения и медленного окисления
Вывод: реакции горения и медленного окисления – это
экзотермические реакции, отличающиеся скоростью протекания этих процессов.
5. Демонстрационный эксперимент. Горение простых и сложных
веществ в кислороде
Записываем уравнения реакций и записываем в тетради выводы:
•Интенсивность протекания реакций резко увеличивается в
атмосфере кислорода;
•Реакции взаимодействия веществ с кислородом называются
реакциями окисления;
6.
Закрепление материала. Домашнее задание .
. - Сравнить процессы горения и медленного окисления
- Почему горение веществ на воздухе происходит медленнее, чем в
кислороде?
-Влажное зерно нельзя хранить в больших кучах, поскольку может
произойти обугливание и даже самовозгорание. Объясните, почему это происходит.
- Почему перед уходом со стоянки туристы засыпают землей угли
костра?
-Назовите условия протекания процесса горения.
Д/з конспект. Л.3 стр.3-9
7. Рефлексия. Итог. Что узнали ? Достигли ли цели урока?

file_name: Общие сведения о процессах окисления и горения..docx

alt: Предмет : Теория горения и взрыва

title: Методическая разработка по дисциплине "Теория горения и взрыва" по теме:"Общие сведения о процессах окисления и горения"


extracted_text:
родительское собрание на тему
        «КАК
ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ХОРОШО УЧИТЬСЯ»
Цели собрания:
1.Обсудить причины
возникающих у младшего школьника трудностей в учебе и определить, как их можно
предупредить и преодолеть.
2.Научить родителей
приемам выработки у детей привычки к неукоснительному выполнению домашних
заданий.

Участники: классный
руководитель, родители, школьный психолог.
Форма проведения: информационная
беседа.
Организация
родительского собрания:
·    подготовка
приглашений для родителей;
·       изучение учителем
психолого-педагогической литературы по теме собрания;
·
  приглашение
школьного психолога;
·    организация
выставки книг в помощь родителям;
·    подготовка
памяток с советами для родителей.

Если ребенку удается добиться успеха в школе, у него есть все шансы на успех в жизни.
У. Глассер
ХОД
СОБРАНИЯ
I.
Вступительное слово классного руководителя
- Уважаемые
родители! Обучение в школе - одно из важнейших, наиболее сложных и
ответственных моментов в жизни детей. Изме няется вся жизнь ребенка: все подчиняется
учебе, школе, школьным делам и заботам. И
каждому из вас хочется, чтобы дети были самостоятельными и успешными в
их основной деятельности - учебе.
В
словаре русского языка СИ. Ожегова слово «успех» рассматривается в трех
значениях: как удача в достижении чего-либо, как общественное признание и как
хорошие результаты в работе, учебе и других видах общественно полезной
деятельности.
Педагоги,
психологи и родители стремятся сделать все возможное, чтобы обучение младших
школьников было успешным, чтобы каждый ребенок в своей учебной деятельности
достигал как можно более высоких результатов.
Из
аксиомы: «Любое педагогическое воздействие имеет успех, если оно учитывает
потребности ребенка».
Рассмотрим самые
важные из этих потребностей.
1.Ученик хочет приобретать в школе
новые знания. "
2.Ученик стремится к
самоутверждению, признанию со стороны взрослых.
3.С возрастом дети
начинают понимать, что школа готовит их к взрослой
жизни. И что они тем лучше смогут решать задачи, которые поставит перед
ними общество, чем более основательные знания они приобретут сейчас.
Всегда
ли мы учитываем в нашей воспитательной работе эти потребности детей? А ведь мы
должны помнить, что «каждое педагогическое воздействие будет успешным только в
том случае, если оно учитывает потребности детей».
Нужно
ли помогать ребенку учиться? Разумеется, да. Попробуем использовать в работе с
ребенком следующее.
II. Выступление школьного психолога.
Ваш
ребенок чему-то учится. Общий итог будет состоять из нескольких частных
результатов. Назовем четыре из них.
(Далее перечисляются результаты.)
1.Самый очевидный - это знание, которое он получит, или умение, которое он освоит.
2.Результат менее
очевидный - это тренировка общей способности учиться, то есть учить самого
себя.
3.Результат -
эмоциональный след от занятия: удовлетворение или разочарование, уверенность
или неуверенность в своих силах.
4.Результат - след ваших взаимоотношений с ним, если вы принимали участие
в занятиях. Здесь итог может быть либо положительным (остались довольны друг другом), либо отрицательным (пополнилась копилка взаимных
недовольств).
Запомните. Родителей
подстерегает опасность ориентироваться только на первый результат (выучился?
научился?). Ни в коем случае не забывайте об остальных трех. Они гораздо важнее.
Для ребенка младшего школьного возраста очень важным
является
отношение к нему взрослых. Во многом мнение родителей, учителей определяет самооценка ребенка, формирует
чувство уверенности в себе, влияет на уровень тревожности. Поэтому
ребенку так важны ваша поддержка, интерес и внимание к его делам и проблемам.
А часто ли мы задумываемся над тем, почему обучение не
связано с
радостью познания, не вызывает интереса и не служит развитию способностей?
Помним ли мы в погоне за хорошими отметками, что занятия через силу, по жесткому
требованию взрослого тормозят развитие творческих способностей ребенка? Мы
ежедневно спрашиваем у него, что он сегодня получил. Хвалим его и одобряем
именно за хорошие отметки и совершенно не интересуемся тем, что ребенок узнал нового, чему научился, что ему особенно
интересно. О радости познания никто не вспоминает!
Мы, взрослые, должны учитывать индивидуальность ребенка,
его особенности
и возможности, знать свойственный ему темп работы, наблюдать за его ростом и развитием. Подумайте: может быть, нужно в
чем-то пересмотреть отношение к его учебным занятиям, к организации его
домашней работы, характер и содержание своей оценки его учебных успехов?
Напомню вам еще одну особенность младшего школьника:
любую работу он должен выполнять «на успехе». Поэтому так важно поддерживать даже самые
незначительные результаты, особенно если при этом ученик проявил
самостоятельность, терпение, настойчивость.

III.      Сообщение классного руководителя.
 « Как помочь ребенку хорошо учиться»

Чтобы сохранить у ребенка желание учиться, стремление к
знаниям,
необходимо научить его хорошо учиться.
Все родители мечтают, чтобы их дети хорошо учились. Но
некоторые родители считают, что, отдав ребенка в школу, можно
облегченно вздохнуть: теперь все проблемы, связанные с обучением, должна решать школа. Конечно же, школа не отказывается от своих обязанностей. Это дело не только школы, но и родителей. Мы, учителя, объясняем детям приемы работы, а как усвоил ребенок эти приемы, как он их использует и использует ли вообще, остается вне поля зрения учителя. А у родителей есть полная возможность проконтролировать своего ребенка. Они могут оказать ту помощь, которую не может оказать учитель.
Особенное значение в этом случае приобретает
сотрудничество родителей
и учителя, согласование их действий.
 Именно на
начальном этапе обучения родители должны максимально опекать свое дитя. Их
задача - научить правильно учиться. Поэтому вопрос «Как помочь ребенку хорошо
учиться?» я выношу на родительское собрание.
Усилия семьи и школы в решении этой проблемы - едины. Помощь
детям должна быть эффективной, грамотной и должна идти в
трех
направлениях:
·
 организация режима
дня; ,                  .
·
  контроль
за выполнением домашних заданий;
·       приучение детей к
самостоятельности.

1. Организация
режима дня.
Организация режима дня позволяет ребенку:
• легче справиться
с учебной нагрузкой;
•
защищает нервную систему от переутомления, т. е. укрепляет здоровье.  Плохое
здоровье - причина неуспеваемости.
Поэтому приучайте детей к соблюдению режима дня;
рациональному
питанию; добивайтесь, чтобы по утрам ребенок выполнял утреннюю гимнастику;
занимался спортом; бывал на свежем воздухе не менее 3,5 часа.
Точный распорядок
занятий -
это основа любого труда. Необходимо включать в режим дня ежедневное
выполнение домашних обязанностей (покупка хлеба, мытье посуды, вынос мусора и
т. д.). Их может быть немного, но нужно, чтобы дети выполняли свои обязанности
постоянно. Приученному к таким обязанностям ребенку не придется напоминать,
чтобы он убрал свои вещи, вымыл посуду и т. д.
 Совершенно необходимо, чтобы в режим дня было включено ежедневное
чтение книг. Желательно в одно и то же время.
Хорошо
читающий ученик быстрее развивается, быстрее
овладевает
навыками грамотного письма, легче справляется с решением задач.
Хорошо, если вы будете просить пересказать, что прочитал
ребенок
(рассказ, сказку). При этом взрослые смогут поправить речевые ошибки,
неправильно произнесенные слова. Таким образом, дети будут учиться выражать
свои мысли.
 Важный вопрос
в организации режима дня - это организация досуга. Важно не оставлять
ребенка без присмотра, а дать возможность заниматься любимым делом в
свободное от учебы время-.
Особое внимание следует уделять пребыванию на свежем
воздухе (до
3,5 часа в день), ведь у детей большая потребность в движении. В группе - 1,5-2
часа. Дома - 1,5-2 часа.
Необходимо
правильно организовать сон. Дневной сон - 1 час. (Если ребенок не спит,
перевозбудился, пусть полежит, послушает сказку.)
Ложиться
спать нужно в 21 час. Хороший, спокойный сон - это основа здоровья.
Позаботьтесь, чтобы после ужина ребенок не
перевозбуждался, не смотрел «страшные фильмы», не играл в шумные игры. Все
это отразится на сне, на самочувствии ребенка. Хорошо
прогуляться перед сном
30-40 минут.
Если
ребенок спит, следите, чтобы громко не звучал телевизор, радио. Погасите свет,
говорите тише. Часто родители идут на поводу у детей, мирятся с капризами
ребенка: дети участвуют в застольях, ложатся поздно спать. Это недопустимо.
Здесь нужно проявить твердость.
Вы
должны помнить, что теперь у вас ученик, и не мешать ему. Часто родители не
замечают, что мешают детям: громко разговаривают, включают телевизор. Иногда
родители делают за детей уроки. В этом случае страдает нравственность. Дети
привыкают ко лжи и лицемерию.
Вы
не должны забывать, что в силу возрастных особенностей школьники плохо
переключаются с одного вида работы на другой. Например, сядет ребенок рисовать,
родители посылают в магазин. Нужно дать время на переключение. Иначе внутреннее
нежелание может сопровождаться грубостью. Запомните: всякое необоснованное переключение с одного вида работы на другой
может выработать дурную привычку: не доводить дело до конца.
2.
Направление помощи - контроль над выполнением домашних заданий.
Контроль
должен быть систематическим, а не от случая к случаю и не
ограничиваться вопросами: какие отметки? выполнил ли уроки?
После
утвердительного ответа родители занимаются своими делами, не проконтролировав
детей.
Некоторые
родители не контролируют детей вообще, объясняя это нехваткой времени,
занятостью. В результате дети не усваивают материал,
работы выполняются небрежно, грязно, пробелы начинают накапливаться, что
может привести к интеллектуальной пассивности ребенка. Он не понимает вопросов
учителя, ответов товарищей. Ему становится
неинтересно на уроке, он не пытается умственно работать, а нежелание
напрягаться мысленно перерастает в привычку, т. е. развивается
интеллектуальная пассивность. Что приводит ребенка к нежеланию учиться. Поэтому
помощь детям должна оказываться своевременно. В противном случае пробелы в
знаниях будут накапливаться, а
ликвидировать их потом будет просто невозможно. Следовательно, контроль должен быть постоянным, каждодневным, особенно
в начальной школе.
Как можно больше требовательности к детям и как можно
больше уважения. Контроль должен быть ненавязчивым и тактичным.
На первых порах маленький ученик нуждается в вашей
помощи, в том, чтобы и напомнить ему об уроках, и даже, может быть,
посидеть рядом с ним, пока он их сделает. Эти первые его школьные шаги необычайно
важны: от них зависит, возможно, вся его школьная жизнь.
Очень важно контролировать не конечный продукт их труда,
а сам процесс, т. е. важно не просто проконтролировать
результат работы, а проконтролировать, как ребенок выполнял эту
работу, помочь преодолеть
трудности в работе!
Хорошо, если бы вы интересовались: что изучал ребенок сегодня в школе; как он понял
материал; как он может объяснить, доказать те действия, что выполнял.
При работе с детьми важно не натаскивать их в отдельных
умениях и навыках, а учить их размышлять самостоятельно,
анализировать, доказывать, обращаясь к вам за советом и помощью.
Контроль - это организация помощи для ликвидации
каких-то пробелов,
трудностей.
Для младших школьников характерно, что они сначала
что-то делают, а потом думают. Поэтому необходимо приучать детей
к планированию
предстоящей работы.
Например, решая задачу, необходимо:
» прочитать задачу, представить, о
чем говорится; кратко записать условие, схему;
« пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос
задачи; подумать, можно ли ответить на вопрос задачи;
если нет, то почему;
« составить план решения задачи;
в  проверить решение;
« записать решение в тетрадь.
Выполняя упражнение по русскому языку, необходимо:
*  повторить правила;
« прочитать задания к упражнению, повторить, что нужно
сделать; прочитать упражнение и выполнить все задания
устно; выполнить
задание письменно; проверить работу.
Очень важным моментом является выработка привычки к
неукоснительному выполнению домашних
заданий:
·       какая бы погода ни
была;
·
какие бы ни шли телепередачи;
·       чей бы день рождения ни отмечался.
Уроки должны быть выполнены, и выполнены хорошо. Оправдания невыполненным урокам быть не может. Для выработки
этой привычки нужно, чтобы родители с уважением относились к учебе как к важному и
серьезному делу.
Очень важно, чтобы ребенок садился за уроки в один и тот же час.
Специальные исследования показали, что фиксированное
время занятий вызывает состояние предрасположенности к
умственной работе,
то есть вырабатывается установка.
При таком настрое ребенку не нужно преодолевать себя, и
таким образом; сводится до нуля мучительный период втягивания в работу. Если нет постоянного времени занятий, то эта установка может не. выработаться, и будет формироваться представление, что приготовление уроков дело не обязательное, второстепенное.
Важным является и место выполнения работы. Оно должно
быть постоянным. Никто не должен мешать ученику. Очень важно
также заниматься собранно, в хорошем темпе, не отвлекаясь на
посторонние
дела.
У детей бывают два повода для отвлечения.
Первый повод - игра. Ребенок втягивается в игру
незаметно для себя. Поводом может служить оставленная игрушка.
Второй повод - деловой. Ищет карандаш, ручку, учебник.
Чем больше отвлечений, тем больше затрачивается времени на
выполнение домашнего задания. Поэтому необходимо установить четкий порядок: линейка, карандаш, ручка - слева; учебник тетради дневник- справа.
У младших школьников есть привычка выполнять работу вполсилы.
Вроде бы не отвлекается, но мысли текут лениво, постоянно прерываясь,
возвращаясь обратно.
Очень важен темп работы. Работают хорошо те, кто
работает быстро. Поэтому ребенка нужно ограничивать во времени (ставить часы).
Если на первых порах вы сидите рядом с ребенком, вы должны
приободрить его: «Не торопись, детка. Смотри какая
хорошая буква получилась. Ну-ка еще одну постарайся, чтобы еще лучше вышло». Это, конечно, поможет ему в нелегкой работе, даже просто сделает ее веселее. Если вы будете раздражаться, если каждая помарка будет
выводить вас из себя, ребенок возненавидит эти совместные занятия. Поэтому наберитесь терпения и не нервничайте. Но если уж очень плохо
ребенок выполнил задание, то надо, чтобы он переделал его на листочке и вложил в тетрадь, не для оценки, а для того, чтобы учительница видела, что ребенок старался, и с уважением отнеслась, к его труду. Одна из главных задач «сидения» рядом с сыном или дочерью - следить за тем, чтобы они ни в коем случае не отвлекались во время работы. И
этого можно добиться даже от самого несобранного ребенка, если сидящие рядом
мама или папа вежливо и спокойно будут возвращать его к работе.
Труднее всего даются нашим детям навыки письма. Здесь вас
можно успокоить, что в наш век каллиграфическое письмо не
самое главное
и что если ваш ребенок владеет речью, то, в конце концов, пусть пишет не так уж красиво, и не надо его за это
терзать. Важно приучить его писать чисто, соблюдая поля, обязательно без
помарок.
Опять-таки
из воспитательных соображений: человек должен делать все красиво, решительно
все. Помогите же своему ребенку в этом добрым словом и своим присутствием. И вы
не пожалеете о потраченном времени: оно принесет свои плоды.
Возникает вопрос, а когда же оставлять ребенка наедине с
уроками?
Делать это нужно как можно раньше, но не резко, а постепенно. Затянуть процесс
этого «сидения» тоже вредно. Такие дети, которые делают уроки только с
кем-нибудь из взрослых, никогда не смогут выполнить порученное им дело.
При
разумной помощи и системе контроля дети приучаются выполнять уроки в одно и то
же время, постепенно научатся распределять время самостоятельно.
3. Направление
помощи - приучение к самостоятельности.
При проверке домашних заданий не спешите указывать на
ошибки,
пусть ребенок найдет их сам, не давайте готового ответа на их вопросы. При
выполнении домашних заданий не нужно подменять школьника в работе; дети отучаются думать и ждут подсказки. В этом дети
очень хитры и находят способы «заставить» работать за себя.
Учите
детей выделять учебную задачу, то есть ребенок должен ясно представлять, какими
навыками и знаниями должен овладеть, чтобы суметь выполнить то или иное
задание. Выделяя каждый раз учебную задачу на примере только что усвоенного
материала, мы способствуем тому, чтобы
ребенок научился сам видеть ее и в новом материале, и в том, который еще
только подлежит усвоению. Поэтому, оказывая школьнику помощь, взрослые не
должны забывать, что главное все-таки не в том, чтобы преодолеть ту или иную
возникшую на сегодня трудность, а в том,
чтобы на примере каждого частного случая показывать, как вообще надо
преодолевать трудности в учении, и приучать ребят ко все большей и большей
самостоятельности.
IV. Подведение итогов
Составление правил, которыми стоит руководствоваться,
общаясь с
ребенком.
1. Не вмешивайтесь
в дело, которым занят ребенок, если он не просит помощи. Своим невмешательством
вы будете сообщать ему: «С тобой все в порядке! Ты, конечно, справишься!»
2. Если ребенку
трудно, и он готов принять вашу помощь обязательно помогите ему. При этом:
-
возьмите
на себя только то, что он не может выполнить сам, а остальное предоставьте
делать самому;
- по мере освоения ребенком новых
действий постепенно передавайте их ему.
3. Думайте при ребенке вслух, анализируйте, рассуждайте.
Думайте
с ребенком вместе, планируйте, обсуждайте. Решайте жизненные ситуации. Научить
собственного ребенка думать - главная обязанность родителя!
V, Решение
собрания
1.Использовать
полученную информацию в своей работе с ребенком.
2.Применять
различную популярную развивающую литературу для организации занятий с детьми
(для развития памяти, мышления, внимания, наблюдательности, воображения и т.
д.).

file_name: как помочь ребенку хорошо учиться.doc

alt: КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ХОРОШО УЧИТЬСЯ»

alt: Например, решая задачу, необходимо: » прочитать задачу, представить, о чем говорится; кратко записать условие, схему; « пояснить, что обозначает каждое число, повторить вопрос задачи; подумать,…

alt: V, Решение собрания 1. Использовать полученную информацию в своей работе с ребенком

title: РОДИТЕЛЬСКОЕ СОБРАНИЕ НА ТЕМУ: «КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ ХОРОШО УЧИТЬСЯ»


extracted_text:
В
гостях у В.М. Васнецова

Цель:

подготовить
     учащихся к успешному написанию сочинения по картине В.М.Васнецова;
сформировать речевую
     компетенцию для работы с произведением живописи: включить в словарь детей
     понятия картина, полотно, портрет, пейзаж, бытовая зарисовка;
расширить
     представления учащихся по теме “Жизнь и творчество В.М.Васнецова;
совершенствовать
     коммуникативные умения
формировать
     умение планировать свое речевое и неречевое поведение.

Учебные
задачи: ЧЕМУ УЧИМСЯ

характеризовать
     жанр картины
определять
     атмосферу действия на основе изображенного
определять
     отношение автора к природе и персонажам
уметь
     зрительно конкретизировать образы персонажей, место действия и пейзажи
уметь
     определять тему, проблематику и идею живописного произведения.

Оборудование:

персональный
     компьютер,
интерактивная
     доска,
диск
     с презентацией,
репродукции
     картин В.М.Васнецова

Планируемый
результат:
развитие литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к
увиденному, образной конкретизации и образному обобщению живописных образов.
Ход урока
1.
Организационный момент
2.
Вступительная беседа с учащимися
-
Ребята, вы вошли в класс и заметили, что что-то изменилось. Помогите мне
понять, что же произошло?
-
Конечно, сегодня мы перенеслись из стен нашей школы в картинную галерею, потому
что нас окружают чудесные полотна художников Ивана ИвановичаШишкина, Ивана
Константиновича Айвазовского, Василия Григорьевича Перова и Виктора Михайловича
Васнецова.
-
Знаете ли вы, как называются эти картины?
-
Что можно сказать о художнике, глядя на его работу?
-
Леонардо да Винчи сказал, что “Живопись – это поэзия, которую видят”.
Посмотрите вокруг и подумайте, можно ли согласиться с этим утверждением или
художник ошибался?
3.
Заочная экскурсия по мемориальному музею Васнецова в Москве.
Презентация,
подготовленная учителем, призвана не только сообщить сведения о художнике, но и
эмоционально их подготовить учащихся к работе над сочинением.
4.
Коллективная работа по картине В.М.Васнецова “Богатыри”.
-
Обратить внимание учащихся на название картины, так как многие уверены, что
полотно называется “Три богатыря”. Вводим в словарь термины “картина”,
“живописное полотно”, “тема картины”, “замысел автора”, “пейзаж”, “сюжет”,
“настроение”.
-
Когда мы смотрим на работу художника, с чего мы начинаем?
-Что
изображено на полотне?
-
Как художник расположил объекты?
-
Что находится в центре картины, а что изображено на втором плане?
-
Какими предстают перед нами герои? Выражение лиц, позы, расположение героев
относительно друг к другу. Цвет, которым выписан тот или иной герой.
-
Что сподвигло художника использовать именно былинный сюжет, почему он говорил,
что богатыри являются его “творческим долгом, обязательством перед
родным народом”.
-
Как можно охарактеризовать пейзаж, окружающий богатырей?
5. Работа в командах.
Мотивация.
Расскажите о картине своему товарищу, который впервые оказался в Третьяковской
галерее и увидел эту картину художника.
Какая
из команд окажется более наблюдательной и чуткой при рассмотрении картины
В.М.Васнецова “Богатыри”? Чей рассказ окажется наиболее интересным и
эмоциональным?
6.
Домашнее задание.
Узнать,
какая картина В.М.Васнецова наиболее любима несколькими поколениями в твоей
семьи, и рассказать, почему именно это полотно так дорого каждому из вас.

file_name: В гостях у В.М. Васнецова.doc

alt: В гостях у В.М. Васнецова

alt: Что изображено на полотне? -

intro:
Цель:
•	подготовить учащихся к успешному написанию сочинения по картине В.М.Васнецова;
•	сформировать речевую компетенцию для работы с произведением живописи: включить в словарь детей понятия картина, полотно, портрет, пейзаж, бытовая зарисовка;
•	расширить представления учащихся по теме “Жизнь и творчество В.М.Васнецова;
•	совершенствовать коммуникативные умения
•	формировать умение планировать свое речевое и неречевое поведение.
Учебные задачи: ЧЕМУ УЧИМСЯ
•	характеризовать жанр картины
•	определять атмосферу действия на основе изображенного
•	определять отношение автора к природе и персонажам
•	уметь зрительно конкретизировать образы персонажей, место действия и пейзажи
•	уметь определять тему, проблематику и идею живописного произведения.
Оборудование:
•	персональный компьютер,
•	интерактивная доска,
•	диск с презентацией,
•	репродукции картин В.М.Васнецова
Планируемый результат: развитие литературных способностей ребенка: эмоциональной чуткости к увиденному, образной конкретизации и образному обобщению живописных образов.

русская литература

group: Дисциплины

доп. образование детей

group: Другое

title: В гостях у В.М. Васнецова


extracted_text:
Самоанализ
урока английского языка в 5 классе

Данные об учителе: Ганус Екатерина Александровна
Класс: 5
Базовый учебник: В.П.
Кузовлев, Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, Английский язык, 5 класс,
2018 год.
Предмет: Английский
язык
Тема: «Present
Progressive».
Цель урока:
создание условий для осознания и осмысления нового грамматического материала по
теме «Present Progressive»,
а так же для проявления познавательной активности учеников
Задачи:
Образовательная:
формировать навыки монологической и диалогической речи на уровне 1 предложения,
используя временную форму Present Progressive;
самостоятельно формулировать правило образования Present Progressive;
комментировать действия,  изображенные на картинке; вести мини-диалог по теме.
Развивающая:
·
Познавательные УУД:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и
выделение необходимой информации , осознанное и произвольное построение
высказывания в устной форме; рефлексия способов и условий действий;
преобразование правила в модель с существенными характеристиками объекта;
самостоятельное достраивание предложений с восполнением недостающих
компонентов.
·
Регулятивные УУД: постановка
учебной задачи учащимися на основе соотнесения того, что уже известно и
неизвестно; контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения; волевая саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому выбору.
·
Коммуникативные УУД:
потребность в общении со взрослыми и сверстниками, владение определёнными
вербальными средствами общения, эмоционально позитивное отношение к процессу
сотрудничества, умение слушать собеседника, взаимоконтроль и взаимопомощь по
ходу выполнения задания, рефлексия своих действий, умение с помощью вопросов
получать необходимые сведения от партнёра.
Воспитательная:

Личностные УУД: формирование
ценностных ориентиров и смыслов учебной деятельности на основе развития
познавательных интересов; формирование картины мира, формирование адекватной
позитивной осознанной самооценки.
Оборудование: компьютер,
колонки, проектор, карточки с заданиями для практической работы (6 шт.),
раздаточный материал.
Наглядный
материал: мультимедийная презентация, раздаточный материал,
карточки с изображением действий.
Характеристика
учебных возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых
проектируется урок:
Учебная группа состоит из 13 человек, в
данной  группе формируется коллектив. Ребята охотно работают друг с другом,
готовы прийти на помощь. Психологический климат в группе благоприятный,
дружеский. Общий уровень языковой подготовки различен: у 3 учащихся хороший
уровень подготовки, у 8 человек соответствует среднему, у 2 учащихся ниже
среднего. Детям нравится учиться, им интересно на уроках,
стараются активно работать в течение урока, но могут быстро отвлечься на
внешние факторы, не все слышат учителя и одноклассников. Внимание детей
неустойчивое, поэтому не всегда точно и правильно выполняют задания  как  на
уроке, так и в домашней работе. Могут работать в паре, есть навыки работы в
группе, могут дать самооценку и взаимооценку.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, парная, групповая.
Для проведения урока были
выбраны следующие методы:
• методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности учащихся, а именно:
а) методы словесной передачи
информации и слухового восприятия информации;
б) методы наглядной передачи
информации и зрительного восприятия информации;
в) методы передачи информации
с помощью практической деятельности;
• методы стимулирования и
мотивации учащихся;
• методы контроля
(самооценивание, взаимооценивание):
На уроке были реализованы все
дидактические принципы: наглядности, сознательности, активности, научности,
воспитывающего обучения, практичности (связи с жизнью), последовательности,
доступности и прочности знаний, но главными на уроке был:
• принцип психологической
комфортности – состоял в снятии всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на
реализацию идей педагогики сотрудничества.
Урок был составлен с учетом
требований ФГОС с использованием информационно-коммуникативных технологий.
Время, отведённое на все этапы
урока, было распределено рационально, «связки» между этапами логичны.
Перегрузка школьников
предупреждалась за счёт смены видов деятельности, использования элементов
здоровьесберегающей технологии: физминутки и рефлексии.
На уроке соблюдались правила
технической безопасности и санитарно - гигиенические требования: кабинет был
проветрен и чист, дидактический материал зрительно был виден обучающимся.
Содержание урока определялось
лексикой и грамматикой предыдущих уроков разделов.
Структура урока полностью
соответствовала логике проведения заявленного типа урока.
Организационный этап включал в
себя приветствие и речевую разминку, целью которой было вызвать у учащихся желание
говорить по-английски, активизировать речевую деятельность учащихся,
мотивировать их на работу.
Мотивационно-целевой этап включал в себя  задание на развитие навыка
перерабатывать воспринимаемую на слух информацию на английском языке, а также
умение переводить предлагаемый материал и выделять особенности глаголов. С задачей все учащиеся справились успешно.
На ориентировочном этапе обучающиеся совместно
смогли сформулировать тему, цели и задачи урока.
На этапе изучения
нового материала и первичного закрепления было организовано осмысленное
восприятие новой информации. Дети решали типовые задания с проговариванием
алгоритма (схемы предложений) вслух, слушали одноклассников и оценивали их при
помощи жестов. В некоторых заданиях ребятам
требовалась помощь учителя или наводящий вопрос, который помогал дать
правильный ответ
На этапе систематизация знаний, оценивание.  Была организована  работа по применению
полученных знаний. Обучающиеся продемонстрировали умение строить предложения с
учетом изученной грамматической структуры. Обучающиеся
справились с заданием, хотя были некоторые трудности, которые, по большей
части, были связаны с волнением. Смогли себя адекватно оценить.
На этапе рефлексии учащимся
было предложено выразить свое отношение к уроку при помощи эмодзи. Не было ни
одной негативной реакции.
Уровень самостоятельного
мышления большинства обучающихся этой группы, их познавательную активность,
уровень усвоения и использования материала можно оценить, как хорошо. Цель была
достигнута, задачи урока реализованы.
Считаю целесообразным учесть и
исправить все недостатки при проведении последующих уроков, уделив особое
внимание применению грамматических правил на практике.
Проведение такого типа уроков
в той или иной группе учащихся при соблюдении четкой структурной продуманности
станет неизменным залогом успеха детей в изучении английского языка и моего
личного успеха в работе.

file_name: Самоанализ урока английского языка по теме Present Progressive 5 класс.docx

alt: Урок был составлен с учетом требований


extracted_text:
Семья и школа - партнёры в воспитании ребёнка

Подготовила:
 Белякова Татьяна Юрьевна
классный руководитель
5-6 классов

2020 год

Эпиграф
 Только вместе с родителями, общими усилиями,

                  учителя могут дать детям большое человеческое                                                      счастье.

                                               В.А.Сухомлинский

Вчитываясь
в высказывание Василия Александровича Сухомлинского,  невольно думаешь о том,
что необходимость и важность сотрудничества семьи и школы никогда не ставились
под сомнение в педагогической науке и практике.  От согласованности их действий
всегда зависит эффективность всего образовательного и воспитательного процесса,
а успех сотрудничества с родителями во многом зависит от согласованности
действий всего педагогического коллектива и наличие обратной связи с
родительской общественностью. Новая образовательная парадигма провозгласила
родителей субъектами образовательного и воспитательного процесса, а значит,
возложила на них ответственность за качество образования, за все процессы, происходящие
в школе. Родители и педагоги – воспитатели одних и тех же детей, результат
воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родительская
общественность станут союзниками. Такое сотрудничество позволяет лучше узнать
ребёнка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных
ситуациях, а, следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных
особенностей, развитии способностей ребёнка, преодолении его негативных
поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.
Семья
и школа – это трудовые коллективы, моральная опора, основа для всестороннего
развития личности ребёнка, многообразная система отношений с родителями,
родными, учителями, одноклассниками. Мораль и вкусы, манеры и привычки,
мировоззрение и убеждения, характер и идеалы - основы всего этого закладываются
в семье и в школе. Именно в семье складываются представления ребёнка о добре и
зле, о порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным
ценностям. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы,
долга, ответственности, справедливости…Педагоги это хорошо понимают и успешно
используют в организации школьного учебно-воспитательного процесса. Влияние
родителей на развитие ребёнка очень велико. Дети, растущие в атмосфере любви и
понимания, имеют меньше проблем, связанных со здоровьем, трудностей с обучением
в школе, общением со сверстниками, и наоборот, как правило, нарушение детско-родительских
отношений ведёт к формированию различных психологических проблем и комплексов. Для
маленького ребёнка семья – это целый мир, в котором он живёт, действует, делает
открытия, учится любить, ненавидеть, радоваться, сочувствовать. Будучи её
членом, ребёнок вступает в определённые отношения с родителями, которые могут
оказывать на него как положительное, так и негативное влияние. Вследствие этого
ребёнок растёт либо доброжелательным, открытым, общительным, либо тревожным,
грубым, лицемерным, лживым. Сердечность, чуткость,
отзывчивость – это моральный иммунитет против зла приобретается лишь тогда,
когда человек в раннем возрасте прошёл школу доброты, школу подлинно
человеческих отношений.
Как часто мы сталкиваемся с
одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даём им
полезные советы, предостерегаем от ошибок, а в итоге получаем противоположные
результаты. Может быть, наши поступки не всегда соответствуют тому, о чём мы
говорим?
Дети—свидетели,  они
учатся жить у жизни. Если:
·

Ребёнка постоянно критикуют, он учится ... (ненавидеть).
·

Ребёнок живёт во вражде, он учится... (быть агрессивным).
·

Ребёнок живёт в упреках, он учится... (жить с чувством вины).
·

Ребёнок растёт в терпимости, он учится... (понимать других).
·

Ребёнка хвалят, он учится ... (быть благородным).
·

Ребёнок растёт в честности, он учится ... (быть  справедливым).
·

Ребёнок растёт в безопасности, он учится ... (верить в людей).
·

Ребёнка поддерживают, он учится ... (ценить себя).
·

Ребёнка высмеивают, он учится ... (быть замкнутым).
·

Ребёнок живёт в понимании и дружбе, он учится ... (находить любовь в мире).
По
своему психологическому статусу школа и семья - противоположные полюсы. В семье
всё основано на эмоциональных связях и привязанностях. Именно семья, а не школа
выступает посредником между обществом и ребёнком с целью его социальной защиты.
У школы несколько иные функции. Она не должна подменять ребёнку его родной дом,
она должна сделать всё возможное, чтобы обучить ребёнка, расширить его
кругозор, предоставить возможность для его самореализации, для раскрытия и
проявления его способностей. Именно школа может и должна помочь ребёнку
взрослеть, приобретая опыт и знания. В этом как раз и происходит реализация воспитательной
функции школы.  Сегодняшние дети в силу объективных и субъективных причин
взрослеют гораздо раньше. Школа сталкивается с тем фактом, что проблемы, связанные
с взрослением учащихся. Именно переход во взрослость зачастую сопровождается
изменением в глазах ребёнка ценности собственной семьи. Это очень важная
проблема, которая сказывается не только на учении ребёнка, но и на всём образе
его жизни, его поступках и поведении. Первым и главным чувством родителей по
отношению к своему ребёнку должна быть глубокая вера в своего ребёнка и
доверие, не показное и фальшивое, а искреннее и настоящее, которое формируется
в раннем детстве, а ростки его дают свои всходы в подростковом возрасте.
          Общая цель семьи и школы – воспитать меры устойчивости к
неоправданным пробам. Задача школы – сделать семью помощником и другом, как для
самого ребёнка, так и для школы. Проблема целенаправленного, логично
выстроенного воспитания учащихся, стоит перед школой также остро, как и перед
родителями учеников. Однако пути решения этой проблемы в школе существенно
отличаются от решения данной проблемы в семье. Задача школы - заложить в
ребёнке понимание того, что школа – это определённая социальная ступень,
которую совершенно не нужно отождествлять с отчим домом. Воспитание детей в
школе не должно подменять родительское воспитание. Оно должно продолжать его, а
это возможно лишь в том случае, если семья доверяет школе, а школа оправдывает
доверие семьи и помогает семье в становлении и взрослении ребёнка. Перед
школой, которая занимается вопросами образования и воспитания учащихся,  стоит
большая цель: она должна вооружить ребёнка знаниями по основам наук, дать образовательный
опыт и помочь самоопределиться. Таким образом, отсюда естественно вытекают
вопросы воспитательной сферы. Все воспитательные средства урока и внеурочной
деятельности должны быть направлены на формирование механизмов самооценки и самовоспитания.
Это невозможно без нравственного воспитания. Нравственное воспитание учащихся
должно сопровождать весь процесс обучения, оно должно быть системным и
продуманным и без участия в нём родителей обойтись нельзя. С помощью школы
родители должны видеть положительные примеры воспитания детей в семье, учиться
видеть свои ошибки, уметь предупреждать их, прогнозировать результаты своего
воспитания на будущее.
        В настоящее время переход к рыночной экономике меняет систему
человеческих взаимоотношений. Поэтому так важно не растерять душу подрастающего
поколения. В этих условиях забота о воспитании детей становится важнейшим делом
родителей, педагогов, всех членов общества. «Всё самое хорошее, что связывает
меня с окружающим миром, связано с моей семьёй», - писал в своих воспоминаниях
основатель Берлинского университета Вильгельм Гумбольт. В.А.Сухомлинский писал:
«Отец и мать – величайшие авторитеты для ребёнка. Существует глубокая связь
поколений. Ребёнок – одно из звеньев тянущейся в века цепочки, и обрыв её –
тягчайшая трагедия, которая неизбежно приводит к распаду нравственных начал».
Помните: что у родителей скачет с языка, то у ребёнка скачет на языке.  « Дети -
это живая сила общества. Без них оно представляется бескровным и холодным». Так
говорил А.С. Макаренко.         Школа играет ведущую роль в воспитании
подрастающего поколения. Однако семья даёт ребёнку первый жизненный опыт,
именно в семье закладываются основы характера и морального облика, именно от
семьи во многом зависит направление интересов и склонностей подрастающего
поколения. Мы многому учим человека в жизни: физике, математике, искусству
варить сталь и варить борщ. Учим планомерно и целенаправленно, а вот искусству
строить семью и быть патриотом учим недостаточно. Именно поэтому сейчас
говорится о едином учебно-воспитательном процессе, единой образовательной
среде, включающей школу, внешкольные учреждения и прежде всего семью. Каждый
учитель стремится воспитать у детей самые добрые чувства. Но эта работа даёт
результаты лишь тогда, когда слова педагога подтверждаются родителями. Помните,
что поведение – это зеркало, в котором отражается истинный облик каждого.
Социологические исследования
показывают, что на воспитание ребёнка влияют:

Семья - 50%

     СМИ, телевидение  - 30%

     школа - 10%

     улица -10%.

Учитывая всё вышеизложенное можно
сделать следующие выводы.
Семья — это первая инстанция на пути ребёнка в жизнь.
Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Родители являются
образцами, на которые ребёнок ориентируется ежедневно. Личности родителей
играют существеннейшую роль в жизни каждого человека.
Цель и мотив воспитания ребёнка - это счастливая, полноценная, творческая,
полезная людям, а значит нравственно богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание
такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание.
Само нравственное воспитание осуществляется путём формирования у ребёнка
нравственных потребностей и убеждений, нравственных чувств и эмоций, моральных
знаний о добре и зле. Суть взаимодействия школы и семьи заключается в
том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребёнка, раскрытии и
развитии в нём лучших качеств и свойств. Таким образом, мы с вами должны
объединять усилия именно в воспитании доброго, убеждённого, честного человека.
При этом всегда нужно помнить слова А. С. Макаренко: «Ребёнок - это живой
человек, это вовсе не орнамент нашей жизни, это отдельная, полнокровная и
богатая жизнь. По силе эмоций, по тревожности и глубине впечатлений, по чистоте
и красоте волевых напряжений детская жизнь несравненно богаче взрослой». И
пусть в этой жизни у ребят всегда будет рядом добрый и надёжный друг,
родитель, наставник, именно от вас зависит, каким вырастет ваш ребёнок. Школа —
что-то скорректирует, но мы ведь лепим из того, что уже замешано. Помните об
этом всегда, уважаемые родители! Несомненно, воспитание в семье дело непростое,
сложное. Порой мы, родители, за суетой будничных дней забываем, что нашим детям
нужна не только материальная обеспеченность, но и необходимы ласка, внимание и
забота. Порой и дети ведут себя не как чистые и кроткие ангелы, ставя мам и пап
в трудные ситуации. Тогда родители слепо начинают выполнять все прихоти ребёнка,
не задумываясь о последствиях такого воспитания. Как важно, когда родители и
дети могут понимать друг друга и не только понимать, но и прощать. И только
полное взаимопонимание в семье является залогом семейного счастья. Воспитание
детей – это самая важная область нашей жизни. Наши дети – это будущие граждане
нашей страны и граждане мира. Они будут творить историю. Наши дети – это
будущие отцы и матери, они тоже будут воспитателями своих детей. Наши дети –
это наша старость. Правильное воспитание – это наше счастливая старость, плохое
воспитание – это наше будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими
людьми, перед все страной.

Воспитать человека                  (Э. Асадов)

Сколько написано в мире статей
И сколько прочитано лекций умных
О том, как воспитывать нам детей,
Пытливых и добрых, смешных и шумных.

Советы несутся со всех сторон;
Пишут учёные, и писатели,
И методисты, и воспитатели,
Иные из кожи аж лезут вон.

Пишут о строгости и о такте,
Что благо, а что для учёбы враг.
Твердят, что воспитывать надо так-то,
А вот по-иному нельзя никак!

Тысячи мнений простых и сложных,
Как разные курсы для корабля,
О том, что любить надо осторожно
И мудрости вдалбливать детям должно
С первых шагов, ну почти с нуля.

Всё верно, беда, коли мало знаний.
И всё-таки в этом ли только зло?
А что как успехов при воспитанье,
Простите крамолу мою заранее,
Добиться не так уж и тяжело?!

Нет, беды не сами собой являются,
Хотите вы этого, не хотите ли,
И дети с пороками не рождаются,
А плюсов и минусов набираются
Всё чаще от мудрых своих родителей.

Все ждут, чтоб горели глаза ребят
Незамутнённо, светло и ясно.
И детям с утра до темна твердят,
Что надо быть честным, что ложь ужасна.

Но много ли веры внушеньям этим?
Ведь если родители сами лгут,
На службе и дома, и там и тут,
Лгут просто, как будто бы воду пьют,
Откуда же взяться правдивым детям?!

А совесть? Всегда ли она слышна?
Ведь если мы, словно играя в прятки,
Ловчим иль порою хватаем взятки,
Да всем нашим фразам лишь грош цена!

И кто будет верить словам о том,
Что вреден табак и спиртное тоже,
Коль взрослые тонут в дыму сплошном
И кто-то нарежется так вином,
Что только у стенки стоять и может!

А что до красот языка родного,
То все хрестоматии – ерунда,
Коль чадо от папочки дорогого
Порой понаслышится вдруг такого.
Что гаснут аж лампочки от стыда!

Как быть? Да внушать можно то и сё,
А средство, по-моему, всем по росту,
Тут всё очень сложно и очень просто:
Будьте хорошими. Вот и всё!

Все родители воспитывают
детей в меру своего умения и понимания жизни и редко задумываются о том, почему
в определённых ситуациях поступают так, а не иначе. Однако у каждой мамы в
жизни бывают моменты, когда поведение любимого ребёнка ставит в тупик. В своих
ошибках вы не одиноки, все родители их время от времени совершают. Но всегда
лучше учиться на чужих ошибках, чем совершать свои ошибки.

1) «Если ты не будешь таким, как я хочу, я больше не
буду тебя любить». Мнение
родителей: Почему дети так часто спорят по поводу любой нашей просьбы?
Может быть, они делают нам назло. Как быть? Призывать к здравому смыслу? Да они
просто не слышат, что взрослые им говорят. Угрожать? Это больше не действует.
«Мамочка больше не будет любить тебя». Как часто многие из нас произносят эту
фразу! Совет родителям: Обещание больше
не любить своего малыша – одно из сильнейших средств воспитания. Однако, эта
угроза, как правило, не осуществляется. А дети прекрасно чувствуют фальшь.
Единожды обманув, вы можете на долгое время потерять доверие ребёнка – ребёнок
будет воспринимать вас как людей лживых. Лучше сказать: «Я буду тебя все равно
любить, но твоё поведение я не одобряю».

 2) Безразличие родителей: «Делай что хочешь, мне всё равно». Мнение
родителей: Зачем напрягаться? Спорить, искать аргументы, доказывать что-то
ребёнку, нервничать? Ребёнок сам должен научиться решать свои проблемы. И
вообще ребёнка надо готовить к взрослой жизни, пусть он скорее станет взрослым.
Совет родителям: Никогда не надо
показывать ребёнку, что вам всё равно, чем он занимается. Он, почувствовав ваше
безразличие, немедленно начнёт проверять, насколько оно «настоящее». Проверка
будет заключаться в совершении поступков изначально плохих. Ребёнок ждет,
последует ли за проступок критика или нет. Поэтому лучше вместо показного
безразличия постараться наладить с ребёнком дружеские отношения, даже если его
поведение вас совершенно не устраивает. Можно сказать, например, так: «Знаешь,
в этом вопросе я с тобой совершенно не согласен. Но я хочу помочь тебе, потому
что люблю тебя. В любой момент, когда тебе это понадобится, ты можешь спросить
у меня совета».

3) Слишком много строгости «Ты должен делать то, что я тебе сказала, потому что я в
доме главная»
Мнение родителей: Дети должны слушаться взрослых беспрекословно – это
самый важный в воспитании принцип. Неважно, сколько ребёнку – 6 или 16 лет.
Детям нельзя давать поблажек, иначе они окончательно сядут нам на шею. Совет родителям: Дети обязательно должны
понимать, почему и зачем они что-то делают. Слишком строгое воспитание,
основанное на принципах, которые не всегда понятны ребёнку, напоминает
дрессировку. Ребёнок может беспрекословно исполнять всё, когда вы рядом, и
«плевать» на все запреты, когда вас рядом нет. Убеждение лучше строгости. Можно
сказать: «Ты сейчас делаешь так, как я говорю, а вечером мы спокойно всё
обсудим – почему и зачем».

4) Детей надо баловать «Пожалуй, я сделаю это сама. Моему малышу это пока не по
силам». Мнение родителей: Мы готовы всё сделать для нашего
малыша, ведь дети всегда должны получать самое лучшее. Детство – самая короткая
пора, поэтому оно должно быть прекрасно. Так приятно угадывать и исполнять
любое желание ребёнка. Совет родителям:
Избалованным детям очень тяжело приходится в жизни. Нельзя держать единственное
чадо под колпаком родительской любви, в дальнейшем это может привести к
множеству проблем. Когда родители убирают буквально каждый камушек с дороги
малыша, от этого ребёнок не чувствует себя счастливее. Наоборот – он ощущает
себя совершенно беспомощным и одиноким.
«Попробуй-ка сделать это сам, а если не получится, я тебе с удовольствием
помогу».

5) Больше денег – лучше воспитание. Мнение
родителей: Мы слишком стеснены в средствах, поэтому не можем себе позволить
даже побаловать ребёнка, постоянно приходится ему во всем отказывать, он
донашивает старые вещи и т.п. Будь у нас больше денег, мы были бы лучшими
родителями. Совет родителям: Любовь не
купить за деньги. Часто бывает, что в семьях с невысоким достатком взрослые
делают всё, чтобы ребёнок ни в чём не нуждался. Но вы не должны чувствовать
угрызений совести за то, что не можете исполнять все его желания. На самом деле
любовь, ласка, совместные игры и проведённый вместе досуг для ребёнка намного
важнее содержимого вашего кошелька. Если, разобраться, совсем не деньги делают
ребёнка счастливым, а осознание того, что он для вас самый-самый.

6) Слишком мало времени для воспитания ребёнка
«К сожалению, у меня совсем нет времени на тебя».
Мнение родителей: Многие взрослые очень загружены на работе, но каждую
свободную минутку стараются проводить с детьми: они отводят их в сад, готовят
для них, стирают, покупают всё, что им нужно. Дети должны сами понимать, что у
родителей просто нет времени поиграть и почитать с ними. Совет родителям:
Взрослые часто забывают простую истину – если уж родили ребёнка, надо и время
для него найти. Ребёнок, который всё время слышит, что у взрослых нет на него
времени, будет искать среди чужих людей родственные души. Даже если ваш день
расписан по минутам, найдите вечером полчаса (в этом вопросе качество важнее
количества) поговорите с ним, расскажите сказку или почитайте книжку. Ребёнку
это необходимо.

И в заключении предлагаю
вашему вниманию видеоклип «Берегите своих детей».

 На этом наше классное
родительское собрание законченно. Спасибо за сотрудничество.

file_name: Родительское собрание 2020 год.doc

alt: Как часто мы сталкиваемся с одной и той же проблемой: читаем детям нотации, как нужно вести себя, даём им полезные советы, предостерегаем от ошибок, а…

alt: Первым и главным чувством родителей по отношению к своему ребёнку должна быть глубокая вера в своего ребёнка и доверие, не показное и фальшивое, а искреннее…

alt: Всё чаще от мудрых своих родителей

alt: Больше денег – лучше воспитание

title: Родительское собрание в 6 классе