extracted_text:
Активизация познавательной деятельности учащихся
на уроках географии средствами ИКТ

      Живя в мире высоких информационных технологий, само
  общество вовлекает всех в процесс информатизации. Потребность человека занять
  свое место в социуме, приводит к необходимости применения современных
  информационных технологий на практике. Поэтому я высоко оцениваю возможности
  информатизации. Образовательные ресурсы нового поколения позволяют на
  качественно новом уровне преподавать, используя самые разнообразные методы и
  технологии. Это, прежде всего, возможность для учителя иметь под рукой
  огромное количество иллюстративного материала, а главное очень быстрый доступ
  к нему, возможность подготавливать для школьников ресурсы, содержащие
  необходимый материал, возможность для учителя создавать самостоятельно тесты
  для проверки усвоения определенного материала, непосредственное знакомство
  учителя с новинками методической литературы.
       Учитывая психологические особенности ребенка и каналы восприятия
  информации, считаю необходимым говорить об использовании и применении ИКТ с
  точки зрения наглядности. Самый простой метод использования ИКТ -
  демонстрационно-иллюстративный. При этом текст параграфа учебника или рассказ
  учителя иллюстрируется соответствующими Цифровыми Образовательными Ресурсами
  (ЦОР), расширяя представления учащихся об изучаемом материале, реализуя
  принцип наглядности и обогащая информационный ряд процесса обучения. При
  использовании набора ЦОР достигается особенно важный для учащихся результат -
  визуализация изучаемого материала. Начиная изучение раздела и крупных
  подразделов, я рекомендую продемонстрировать учащимся изображения местности
  изучаемого региона или страны,  изображения людей, которые там живут,
  растительный и животный мир территории. Например, начиная тему «Африка», я
  демонстрирую вид долины Нила, реку Нил и другие реки Африки,  показываю
  природу изучаемой территории, а так же использую различные схемы, диаграммы
  отражающие особенности территории.
     Очень важно
  использовать ИКТ  также в качестве наглядности при изучении вопросов
  растительного и животного мира региона, населения и его хозяйственной
  деятельности. Иллюстраций учебника явно недостаточно, чтобы дать полное
  представление об особенностях природы и населения изучаемой территории. Мы не
  имеем возможности для организации выездных экскурсий, поэтому большим
  потенциалом в реализации принципа наглядности с использованием ИКТ является
  организация виртуальных экскурсий. Это возможно благодаря возможностям
  Интернета.

  Работа с картами является необходимым навыком при изучении географии.
  Недостаток оснащенности кабинетов географии картами возможно компенсировать
  за счет заданий с использованием карт в ЦОРах и карт из Интернета. Мною
  собрана достаточно большая коллекция карт из Интернета, которые прилагаются в
  приложении. В ЦОРах содержатся задания, предполагающие работу с контурными
  картами, которые я в основном применяю при закреплении, обобщении и
  систематизации знаний.
Однако, на мой взгляд,
  имеется и определенный недостаток. Каждый учитель географии  знает, что
  работа с картой начинается со знакомства с памяткой по работе с картой, мы
  учим учащихся как правильно показывать границы государства или тот или иной
  район восстания, реку или город и т.п., а при использовании карт на ЦОРах
  этот навык не формируется.  Практика показывает, что большой интерес у
  учащихся вызывают ОМС и географическое видео. Возможность увидеть то или иное
  явление природы, с соответствующими комментариями существенно повышают
  интерес учащихся к предмету.
Чтобы всем детям было
  интересно на уроках географии я, конечно, применяю на уроках ИКТ. В
  большинстве случаев это - вспомогательное средства для возбуждения
  познавательного интереса и создания проблемных ситуаций. Это настраивает
  учащихся на изучение определенного материала и такой урок характеризуется
  разнообразием форм организации учебной деятельности учащихся.
Для повторения,
  систематизации и обобщения знаний, можно спланировать урок-игру, который
  превращает в соревнование занятия по самому обычному школьному материалу. Он
  вносит новую струю в однообразное течение уроков, вызывая большую активность
  даже слабых учеников.
Кроме этого я считаю,
  что при подготовке и проведении уроков просто необходимо использовать
  Интернет. Я рассматриваю Интернет как важнейшую часть информационно -
  коммуникационной предметной среды, которая содержит богатейший информационный
  потенциал. Я использую образовательные ресурсы Интернета для поиска
  источников информации, текстов монографий и курсов лекций, разнообразных
  методических материалов, газетных и журнальных статей, рефератов, презентаций
  и др.
       Хотелось бы сказать, что ни компьютер сам по
  себе, ни ИКТ ни какое - либо другое средство обучения не в состоянии заменить
  педагога, живое слово, непосредственное общение. Цель, главным образом,
  состоит во включении компьютерных технологий в процесс обучения путем
  организованной и педагогически обоснованной учебной и внеурочной
  деятельности. С моей точки зрения, применение ИКТ надо рассматривать как одну
  из возможных технологий преподавания предмета, разумно сочетая с
  традиционными формации обучения, не увлекаясь и не чрезмерно злоупотребляя
  модным веянием в современной школе. Использование ИКТ в большей степени
  говорит нам о единстве образовательного процесса, поскольку их применение
  должно быть ориентировано на учебную нагрузку школьников и не нарушать
  здоровьесберегающих факторов развития ребенка, иначе результативность их
  использования будет невысокой.

Этапы урока с
использованием информационно-коммуникативной технологии
ИКТ
использую при объяснении, закреплении и обобщении учебного материала на уроках
географии. Чтобы урок с использованием ИКТ прошел успешно, я использую:
соответствующее
оборудование: компьютер, мультимедиа-проектор,;
учебные
электронные издания, материалы из Интернета, либо собственные разработки
уроков.
Применяю следующие виды
уроков:
·
Комбинированный урок, который
сочетает в себе объяснение учителя с применением ИКТ и работу учащихся
(индивидуальную, групповую, парную) с вопросами и заданиями, представленными в
рамках мультимедиа-презентации.
·
Урок-лекция по изучению нового
материала, который предполагает в течение всего занятия использование ИКТ в
качестве иллюстративного материала.
·
Урок-семинар, когда учащиеся
готовят собственные выступления с использованием ИКТ.
·
Защита проектных работ учащимися с
использованием ИКТ.
·
Урок обобщения, когда в течение
всего занятия используются ИКТ (включая в работу текст, аудио- и
видеоматериалы, материалы готовых CD-ROM, мультимедиа-презентации,
разработанные, учителем, учащимися).
Компьютер
позволяет оптимизировать труд учителя. Он дает возможность упорядоченно хранить
огромное количество материала и готовых разработок уроков. Это позволяет
сэкономить массу времени при подготовке и проведении урока. Весь материал упорядочен
по классам в соответствии с календарно-тематическим планированием.
Учитель получает неограниченные возможности в
изготовлении раздаточных печатных материалов к каждому уроку с учетом целей и
задач обучения и индивидуальных особенностей учащихся. Компьютер позволяет
использовать готовые электронные программные продукты. Это мультимедиа
учебники, энциклопедии и справочники, галереи, тестовые программы и тренажеры
для подготовки к ГИА и ЕГЭ.
Использование учебных дисков на уроке объяснения
нового материала
Появление различных образовательных ресурсов,
посвященных географии, существенно облегчило и разнообразило работу учителя.
Используя желание детей смотреть кинофильмы, можно ненавязчиво вызвать их
интерес к теме или вообще географии, показать, что материал урока может быть
легко усвоен, а затем на этой базе строить ситуацию успеха ребенка.

file_name: Активизация познавательной деятельности на уроках географии..docx


extracted_text:
Приложение
Упражнение «Зимняя прогулка»

Раз, два, три, четыре, пять (Загибаем пальчики
по одному)
Мы во двор пришли гулять. («Идём» по столу
указательным и средним пальчиками)
Бабу снежную лепили, («Лепим» комочек двумя
ладонями)
Птичек крошками кормили, (Крошащие движения
всеми пальцами) С горки мы потом катались, (Ведём указательным пальцем правой
руки по ладони левой руки)
А ещё в снегу валялись. (Кладём ладошки на стол
то одной стороной, то другой)
Все в снегу домой пришли. (Отряхиваем ладошки
одну об другую) Съели суп и спать легли. (Движения воображаемой ложкой, потом
руки под щечку)

Упражнение «Принцесса»

Шёл король по лесу, по лесу, по лесу. Нашёл
себе принцессу, принцессу, принцессу (Ходим по кругу, взявшись за руки)
Давай с тобой попрыгаем, попрыгаем, попрыгаем
(Прыжки)
И ножками подрыгаем, подрыгаем, подрыгаем
(Подрыгивание ногами)
И ручками похлопаем, похлопаем, похлопаем
(Хлопки в ладоши)
И ножками потопаем, потопаем, потопаем
(Притопы)
Давай с тобой покружимся, покружимся,
покружимся (выбирают пару)
Давай с тобой подружимся, подружимся,
подружимся! (Обнимаются)

Упражнение «Ветерок»

Дует ветер нам в лицо (Машем руками к лицу)
Закачалось деревцо (Руки вверх, качаем)
Ветерок все тише, тише. (Приседаем)
Деревцо все выше, выше. (Подпрыгиваем вверх)

Источник: https://mamamozhetvse.ru/stixi-s-dvizheniyami-dlya-detej-1-5-let.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Упражнение.docx

alt: Приложение Упражнение «Зимняя прогулка»

title: Приложение  Упражнение «Зимняя прогулка»


extracted_text:
Школьный этап олимпиады по химии
2019 -2020 учебный год.
11 класс
Максимальный балл – 50

11.1 Тест (10 баллов) Вам предложены задания с
выбором ответа (в каждом задании только один ответ правильный). Выберите верный
ответ.
1. Какие продукты образуются при взаимодействии двух молекул
хлористого этила с металлическим натрием:
1)
бутан; 2) пропан и метан; 3) две молекулы этана; 4) 2-метилпропан.

2. При одинаковых условиях больше всего атомов содержится в:
1)
6 л озона; 2) 7 л водорода; 3) 15 л гелия; 4) 4 л азота.

3. Из какого галогеналкана можно получить бутен-2:
1)
2-метил-1-хлорпропан; 2) 2-хлорбутан; 3) 2-метил-2-хлорпропан; 4) 1-хлорбутан.

4. Какой из реагентов можно использовать в химической реакции
алкинов, чтобы отличить
пентин-1
от пентин-2:
1)
Br2; 2) НС1; 3) Na металлический; 4) уксусная кислота.

5. Какие конечные продукты образуются при специфическом окислении
бутана (а) и бутена-2 (б):
1)
а. муравьиная, уксусная и пропановая кислоты,
б.
уксусная кислота;
2)
а. масляная кислота,
б.
муравьиная и пропановая кислоты;
3)
а. уксусная кислота,
б.
уксусная кислота;
4)
а. муравьиная и уксусная кислоты,
б.
масляная кислота.

6. Одновременно в растворе могут находиться ионы:
1) Сu2+, Na+,
SO42–, ОН–;
2) NH4+, Na+,
SO42–, CH3COO–;
3) Fe3+; Ca2+,
OH–, F–;
4)
Ag+, Zn2+, S2–, NO3–.

7. Плотность некоторого газа при нормальных условиях составляет 1,786
г/л. Молярная масса (г/моль) этого газа равна:
1)
22; 2) 32; 3) 38; 4) 40.

8. Содержание азота максимально в:

1)
  аммиачной селитре;

3) в карбамиде;

2) в
  сульфате аммония;

4) в
  натриевой селитре.

9. Методом вытеснения воздуха и методом вытеснения воды можно
собрать:

1)
  хлороводород;

3)
  водород;

2)
  диоксид серы;

4)
  аммиак.

10. Определите сумму коэффициентов в уравнении
окислительно-восстановительной реакции, схема которой:
KBr + H2SO4 +
K2Cr2O7 →
Br2 + Cr2(SO4)3 +
Н2О
+ K2SO4
1)
29; 2) 32; 3) 7; 4) 21.
11.2 Решите задачу (10 баллов).
При
полном сгорании органического вещества массой 3,48 г получено 11,16 г смеси
углекислого газа и воды, в которой количество углекислого газа равно количеству
воды.
Относительная
плотность сгоревшего вещества по водороду равна 29.
1. Определите молекулярную формулу сгоревшего вещества.
2. Постройте две структурные формулы изомерных соединений
сгоревшего органического вещества и назовите их по систематической
номенклатуре.
3. Составьте уравнение реакции окисления одного из изомерных
веществ дихроматом калия в кислой среде, приведите схему электронного баланса,
укажите окислитель и восстановитель.
11.3 Решите задачу (10 баллов)
Какова
масса кристаллогидрата Na2SO4 ×
10 H2O, которая останется после испарения 3 кг 10 %-ного по массе
раствора сульфата натрия?
11.4 (10 баллов) Напишите уравнения реакций, с
помощью которых можно осуществить следующие превращения (в уравнениях приведите
структурные формулы органических веществ):

11.5 (10 баллов) Мысленный эксперимент
Состав
малахита определяется формулой Cu2(OH)2CO3.

Как
     можно доказать качественный состав минерала, выделив каждый из входящих в
     него элементов в виде простого вещества?
Как
     можно получить это соединение из простых веществ?

Составьте
уравнения возможных реакций (считать, что экспериментальные возможности не
ограничены какими-то условиями).

Примерные варианты решений и
оценка задач
Школьного этапа Всероссийской
олимпиады школьников по химии
2019–2020 учебный год
11 класс

11.1 Распределение баллов: всего 10 баллов,
за каждый верный ответ по одному баллу.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1

1

2

3

1

2

4

3

3

1

11.2
При
полном сгорании органического вещества массой 3,48 г получено 11,16 г смеси
углекислого газа и воды, в которой количество углекислого газа равно количеству
воды.
Относительная
плотность сгоревшего вещества по водороду равна 29.
1.
Определите молекулярную формулу сгоревшего вещества.
2.
Постройте две структурные формулы изомерных соединений сгоревшего органического
вещества и назовите их по систематической номенклатуре.
3.
Составьте уравнение реакции окисления одного из изомерных веществ дихроматом
калия в кислой среде, приведите схему электронного баланса, укажите окислитель
и восстановитель.
Решение:

1.
  Найдена молярная масса органического вещества:
М(орг.в-ва)
  = 2 · 29 г/моль= 58 г/моль
2.
  Проведены расчеты, необходимые для вывода формулы органического вещества:
а)
  найдено количество углекислого газа и воды:
n(CO2) = n(H2О) = х
  моль,
44х + 18х
  = 11,16
х = 0,18
n(CO2) = n(H2О) = 0,18
  моль
б)
  произведены количественные расчеты углерода, водорода:
n(C) =
  n(СО2) = 0,18 моль
n(Н) =
  2n(H2О) = 0,36 моль
в) сделан
  вывод о наличии кислорода в веществе:
m(C) =
  0,18 моль . 12 г/моль = 2,16 г
m(Н) =
  0,36 моль . 1 г/моль = 0,36 г
m(О) =
  3,48 г – (2,16 г + 0,36 г) = 0,96 г
n(О) =
  0,96 г : 16 г/моль = 0,06 моль
г)
  выведена молекулярная формула вещества СхНуОz :
x:y:z =
  n(С) : n(H) : n(О) = 0,18 : 0,36 : 0,06=3:6:1
М(С3Н6О) = 36 +
  6 + 16 = 58г/моль, формула вещества – С3Н6О

4 балла

2.Построены
  структурные формулы двух изомерных соединений и даны названия веществам
  (пропаналь, пропанон)

2 балла

3.
  Записано уравнение окисления одного из веществ:
а) за
  схему окисления – 1 балл
б) за
  уравнение реакции с коэффициентами – 1 балл
в) за
  схему электронного баланса – 1 балл
г)
  указание окислителя, восстановителя – 1 балл
3СH3CH2COH + К2Сr2O7 +
  4H2SO4 → 3СH3CH2COOH + Cr2(SO4)3+ 4H2O + K2SO4

С+1-1е→С+2

3

восстановитель

Сr+6+3е→Cr+3

1

окислитель

или
3СН3СОСН3+4К2Сr2O7+16H2SO4→3CO2+3CH3COOH+4Cr2(SO4)3+4K2SO4+19H2O

С+2-1е→С+3
С+3-7е→С+4

3

восстановитель

Сr+6+3е→Cr+3

8

окислитель

4 балла

Итого:

10 баллов

11.3
Какова
масса кристаллогидрата Na2SO4 ×
10 H2O, которая останется после испарения 3 кг 10 %-ного по массе
раствора сульфата натрия?
Решение:

Рассчитана масса
       сульфата натрия:

m (Na2SO4) = 𝛚 m
  (раствора) / 100 =10 ×3000 /100 =300 г.

2 балла

Рассчитано
       количество вещества Na2SO4:

n
  (Na2SO4)
  = m (Na2SO4)
  /M(Na2SO4)
  =  =
  2,1 моль

2 балла

Рассчитано
       количество вещества (H2O) в кристаллогидрате:

Т.к. на 1
  моль Na2SO4 приходится 10 моль H2O, тогда
  на 2,1 моль Na2SO4приходится H2O:

n (H2O) = n
  (Na2SO4) × 10 = 2,1 × 10 =21 моль

2 балла

Рассчитана масса
       воды:

m
  (H2O) = n (H2O)
  ×M (H2O) =
  21×18 = 378 г.

2 балла

Рассчитана масса
       кристаллогидрата после испарения :

m = (Na2SO4) + m (H2O) = 300+
  378 = 678 г.

2 балла

Итого:

10 баллов

11.4
Напишите
уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:

В
уравнениях приведите структурные формулы органических веществ.

Решение:

Каждое
  правильно написанное уравнение реакции

2 балла

ИТОГО:

10 баллов

11.5 (мысленный эксперимент)
Состав
малахита определяется формулой Cu2(OH)2CO3.

Как
     можно доказать качественный состав минерала, выделив каждый из входящих в
     него элементов в виде простого вещества?
Как
     можно получить это соединение из простых веществ?

Составьте
уравнения возможных реакций.
(считать,
что экспериментальные возможности не ограничены какими-то условиями).

Решение.

Cu2(OH)2CO32CuO +
     CO2 +
     H2O

2H2O 2H2 ↑ + O2↑или
5 Н2О + СuSO4 = СuSO4*5 Н2О
CO2 + 2Mg
→2MgO +C или СО2 + Са(ОН)2 = СаСО3 + Н2О
CuO
+ H2 Cu
+ H2O

2H2 + O2→2H2O

2H2O +
2Na→ 2NaOH + H2 ↑
C
+ O2 → CO2
2NaOH
+ CO2→ Na2CO3 + H2O
Cu
+Cl2 CuCl2
2CuCl2 + 3Na2CO3 +
2H2O→ Cu2(OH)2CO3 ↓
+ 4NaCl +2NaHCO3

Критерии оценивания: за каждое уравнение
реакции - 1 балл. Общая сумма баллов за решение задачи - 10
баллов

file_name: олимпиада 11 класс.docx

alt: Рассчитано количество вещества (H 2

alt: H 2 O 2H 2 ↑ + O 2 ↑или 5 Н 2

title: Олимпиада по химии. 11 класс


extracted_text:
Конспект занятия с использованием
индивидуального счетного материала
по формированию элементарных математических
представлений в средней группе.

Цель. Развитие математических представлений через
игровую деятельность.

Задачи. Закреплять представление детей о геометрических
фигурах (квадрат, прямоугольник, круг); учить детей отгадывать (загадывать)
загадки о геометрических фигурах; продолжать упражнять в счете в пределах пяти,
в умении называть следующее по порядку число; закреплять пространственные
представления: лево – право; развивать мелкую моторику кистей и пальцев рук;
воспитывать вежливость, доброжелательность, стремление помогать окружающим.

Используемый
материал: геометрические фигуры
на каждого ребёнка; волшебные «мольберты» - красиво оформленные коробочки с
цветным дном и различными наполнителями (специально подготовленный песок,
мелкие камешки, бусинки и т.д.), в данном случае манная крупа; мягкая игрушка
волка.

Предварительная
работа. Рисование на «волшебных
мольбертах». Дидактические игры: «Назови следующее число», «Кто живёт в лесу?»,
«Домашние животные и их детёныши», «На что похожи геометрические фигуры?».
Ход занятия. Воспитатель загадывает загадку: «Кто зимой холодной ходит злой и
голодный?» (Выслушивает ответы детей.) К нам сегодня в гости пришёл из леса
серый волк, только он не злой и не голодный, а очень даже приятный. Будем
вежливы и скажем ему доброе слово. Что это за слово? (Дети предлагают варианты
слов вежливости и здороваются с игровым персонажем.)

Пальчиковая игра.
Давайте научим нашего гостя играть в пальчиковую
игру «Умные ребята». Я думаю, ему понравится играть с нами.
1-5 – научились мы считать (на счёт дети
поочередно массируют подушечки пальцев, начиная с мизинца; на слова текста –
ритмично сжимают и разжимают кулачки).
1-5 – надо нам умнее стать (тоже с другой
рукой).

Игра-разминка.
А чтобы нам стать умнее поиграем с мячом, в
игру, которая называется «Не ошибись». Я брошу кому-нибудь из вас мяч и назову
число, а вы назовёте следующее по счёту число и вернёте мяч обратно. Дети
образуют круг/полукруг, воспитатель становится в центре и бросает ребёнку мяч,
называя число в пределах 5. Даёт установку на внимание. Игра проходит в быстром
темпе.

Молодцы, ребята, всё правильно назвали. Волк
знает, что вы занимаетесь математикой, и поэтому просит вас ему помочь.
Посмотрите, что принес наш гость. Это геометрические фигуры. И волк не знает,
как они называются. Кто может сказать, как называется эта фигура? А эта?
(Стараемся добиваться полного ответа: «Это круг» или «Эта фигура называется
квадрат».) А еще волк не знает, где левая сторона, а где правая. Поможем ему
разобраться? (Да.) Тогда проходите за столы. (Воспитатель даёт установку на
правильную осанку.)

Работа
за столом.
Перед вами на тарелочках лежат разные
геометрические фигуры. Найдите среди них прямоугольник и возьмите его в правую
руку, покажите волку.
Индивидуальная работа. Вопросы можно задавать от
лица игрового персонажа.
В какой руке у тебя прямоугольник?
(Прямоугольник в правой руке.) А у тебя? Какие фигуры остались лежать на
тарелочке? (Круг и квадрат.)
Возьмите квадрат в левую руку. В какой руке у
тебя квадрат? А в какой руке прямоугольник? (В левой.) Какая фигура осталась
лежать на тарелочке? (На тарелочке остался круг.)

Физкультминутка
с волком
Волку стало всё понятно, и он хочет с вами
поиграть. Игра называется «Будь внимательным». Сейчас волк будет называть разных
зверей, своих друзей. Если вы услышите название домашнего животного, то
подпрыгните и хлопните в ладоши над головой. А если прозвучит название дикого
животного – присядете на корточки и будете сидеть тихо-тихо, как мышки. (Коза,
ёж, медведь, корова, поросёнок, лиса и т.д.) После игры дети проходят на свои
места.
«Загадки/отгадки серого волка»
Наш волк очень любит загадывать загадки, но не
простые, а геометрические. (Воспитатель даёт установку на игру-молчанку.)
Отгадки вы будете не говорить, а рисовать пальцами на «волшебном мольберте».
(Не забываем про осанку детей.)
- У этой геометрической фигуры совсем нет углов,
она похожа на солнышко, тарелку, настенные часы, блюдце… Все догадались? Тогда
скорее нарисуйте эту геометрическую фигуру у себя на мольберте. Индивидуальные
вопросы к детям. Какую фигуру загадал волк? Что вы можете про нее рассказать?
(У нее нет углов.)
- Эта геометрическая фигура похожа на книгу, дверь, крышку стола.. У нее
4 угла, 4 стороны, две стороны длинные, а две короткие… (Индивидуальные вопросы
по аналогии.)
- У этой геометрической фигуры есть 4 угла и 4
стороны, все стороны одинаковые. Фигура похожа на сиденье стула, коробку для
счетных палочек…
- Какие вы молодцы, ребята. А теперь вы волку загадайте загадки про
любые знакомые вам геометрические фигуры. А наш гость нарисует отгадку мелом на
доске…
Дети загадывают загадки о геометрических
фигурах. «У этой фигуры нет углов. Похожа она на солнышко…» и т.д. Воспитатель
(волк) рисует мелом отгадки на доске, уточняет у детей правильность нарисованного
ответа.

Выводы
- Молодцы, ребята. Вы хорошо играли и научили
нашего гостя определять левую и правую стороны, называли правильно
геометрические фигуры и учились отгадывать и загадывать математические загадки.
Волку очень понравилось с вами играть, и он с удовольствием останется сегодня с
нами на целый день. Давайте покажем ему нашу группу и игрушки.

alt: Задачи. Закреплять представление детей о геометрических фигурах (квадрат, прямоугольник, круг); учить детей отгадывать (загадывать) загадки о геометрических фигурах; продолжать упражнять в счете в пределах пяти,…

title: работа в подгруппах


extracted_text:
Вопрос №1
Вариант 1
Треугольники называются равными, если:
·
у них равны соответствующие углы
·
у них равны соответствующие стороны и углы
·
у них равны две соответствующие стороны
Вопрос №2
Укажите верное утверждение.
·
Треугольник называется остроугольным, если один из его углов
острый. Треугольник называется тупоугольным, если все его углы тупые
·
Треугольник называется остроугольным, если все его углы острые.
Треугольник называется тупоугольным, если один из его углов тупой
·
Треугольник называется остроугольным, если один из его углов
острый. Треугольник называется тупоугольным, если один из его углов тупой
Вопрос №3
Укажите среди перечисленного ниже первый признак
равенства треугольников.
·
Если две стороны одного треугольника равны соответственно двум
сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны
·
Если три стороны одного треугольника равны соответственно трём
сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны
·
Если две стороны и угол между ними одного треугольника равны
соответственно двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие
треугольники равны
·
Если три угла одного треугольника равны соответственно трём
углам другого треугольника, то такие треугольники равны

Вопрос №4
По какому признаку равны треугольники АВЕ и АЕС?

Вопрос №5
По какому признаку равны треугольники АDC и CDB?

Вопрос №1
Вариант 2
Треугольники называются равными, если:
·
у них равны соответствующие углы и стороны
·
у них равны соответствующие углы
·
у них равны две соответствующие стороны
Вопрос №2
Укажите верное утверждение.
·
Треугольник называется остроугольным, если один из его углов острый.
Треугольник называется прямоугольным, если все его углы прямые.
·
Треугольник называется остроугольным, если один из его углов
острый. Треугольник называется тупоугольным, если один из его углов тупой.
·
Треугольник называется остроугольным, если все его углы острые.
Треугольник называется тупоугольным, если один из его углов тупой.
Вопрос №3
Укажите среди перечисленного ниже первый признак
равенства треугольников.
·
Если две стороны и угол между ними одного треугольника равны
соответственно двум сторонам и углу между ними другого треугольника, то такие
треугольники равны
·
Если три стороны одного треугольника равны соответственно трём
сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны
·
Если две стороны одного треугольника равны соответственно двум
сторонам другого треугольника, то такие треугольники равны
·
Если три угла одного треугольника равны соответственно трём
углам другого треугольника, то такие треугольники равны
Вопрос №4
По какому признаку равны треугольники АВС и
АВД?

Вопрос №5
По какому признаку равны треугольники МNO и EOF?

file_name: Первый и второй признаки равенства треугольников. 7 кл.docx

alt: Вопрос №1

title: Первый и второй признаки равенства треугольников. 7 класс.


extracted_text:
лекция
в 10 «А» классе
МБОУ «СОШ №1 с.
Чечен- Аул».

Формирование
 антикоррупционного
мировоззрения
у  учащихся.

Классный руководитель:    Косумова З.З.

           цель:   Дать
понятие о коррупции, рассказать о путях борьбы
с                                                      коррупционными
явлениями,    формировать  антикоррупционное
мировоззрение  у  учащихся.

Проблема борьбы с коррупцией сегодня в первую очередь предполагает чистоту рук,
борющихся с ней. Свидетельством этого является масштабная кампания,
санкционированная Президентом Российской Федерации и направленная на борьбу с
коррупционными явлениями в органах государственной власти, в том числе и
правоохранительной сфере. И это понятно, так как именно на правоохранительные
органы в первую очередь ложится основная тяжесть борьбы со взяточничеством,
вымогательством, подкупом, злоупотреблением служебным положением и иными
формами коррупционного поведения.
Поэтому
на государственном уровне осуществляется  разработка мер и мероприятий по
противодействию коррупции. В июле 2008 г. был утвержден «Национальный план
противодействия коррупции». А в декабре  того же года принят и одобрен
Федеральный закон РФ «О противодействии коррупции».

Коррупция относится к числу наиболее опасных негативных социальных явлений,
приводящих к разрушению основ правопорядка и резко ослабляющих все
государственные институты. Как свидетельствует мировой исторический опыт,
распространенность коррупции значительно возрастает в периоды крупных
социальных потрясений. К сожалению, социальные преобразования, начавшиеся во
второй половине 80-х годов XX века, способствовали тому, что в современной
России коррупция стала одной из характеристик современной российской
действительности. На протяжении последних десятилетий в нашей стране
наблюдается поступательный и интенсивный рост числа и видов коррупционных
правонарушений. С каждым годом ситуация становится все более напряженной. Это
связано, в первую очередь, с общим снижением духовно-нравственного потенциала
общества, с господствующим в нем правовым нигилизмом, неверием в неотвратимость
наказания, ослаблением государственного контроля и несовершенством
законодательства.

Феномен коррупции очень стар. Он возник с появлением государства и делением
людей на управляющих и управляемых. В последнее время коррупция поразила
практически всю систему общественных отношений, структуру власти. Коррупция
сковывает деловую жизнь страны и снижает эффективность государственного
управления. Социальные последствия коррупции значительны – коррупция
предполагает существенное различие между объявленными и реальными ценностями,
формирует у членов общества «двойной стандарт» морали и поведения, коррупция
способствует несправедливому перераспределению благ, дискредитирует право как
инструмент регулирования жизни государства и общества, снижает доверие общества
к власти.

Актуальность и злободневность этой проблемы признается как на международном,
так и на российском уровне. Первые лица государства неоднократно обращались к
теме борьбы с коррупцией. Так, Д. Медведев отмечает, «коррупция - один из
главных барьеров на пути нашего развития. Среди осужденных - 532 представителя
органов государственной власти и органов местного самоуправления, более 700
работников правоохранительных органов. Эти цифры, к сожалению, свидетельствуют
о масштабах коррупции, поразивших наше общество».

Путин В.В.  не мог не затронуть проблему коррупции, он сказал: «Мы глубоко
поражены этой «болезнью». Особенно остро проблема коррупции стоит в странах с
переходной экономикой, потому что там существует очень много не
отрегулированных законом "серых" зон. Особенно вопиющим фактом
воспринимается коррупция в органах внутренних дел. Руководство МВД признает
проблему коррупции.

Несмотря на частоту употребления понятия «коррупция» в профессиональной,
периодической и массовой литературе в научном кругу нет единства относительно
понимания термина и сути явления. Этимологически термин
“коррупция” происходит от латинского слова corruptio, означающего “порча,
подкуп”. В сущности, эти два слова определяют понимание коррупции и дают
возможности для интерпретации этого явления.

Очень часто в среде профессиональных криминологов коррупцию олицетворяют с
взяточничеством. Например, А.И. Долгова определяет коррупцию как “социальное
явление, характеризующееся подкупом-продажностью государственных или иных
служащих и на этой основе корыстным использованием ими в личных либо в
узкогрупповых, корпоративных интересах официальных служебных полномочий,
связанных с ними авторитета  и возможностей”.

В подкупе одних лиц другими усматривает суть коррупции другой известный
криминолог Н. Ф. Кузнецова. Однако такой подход представляется зауженным и не
позволяет охватить все многообразие форм коррупции, которые мы имеем в
действительности.   Существуют в научном дискурсе точки зрения, в рамках
которых коррупция оценивается неоднозначно отрицательно.
Одним из ведущих специалистов в области исследования коррупции считается Сюзан Роуз-Аккерман.
Свои исследования она проводит в рамках экономического подхода и  коррупцию
рассматривает как форму социального обмена, а коррупционные платежи — как часть
транзакционных издержек; в данном случае коррупция связывается с чрезмерным
вмешательством государства в экономические процессы. В то же время, как
известно, в некоторых странах с довольно высоким участием государства в
экономике коррупция невысока (например, в Дании).
Подобно
тому, как для металла коррозийная усталость означает понижение предела его
выносливости, так для общества усталость от коррупции означает понижение его
сопротивляемости.

Ученые дают свои определения, спорят о содержании феномена, подчеркивая
отдельные аспекты. Многие споры должен был разрешить принятый недавно
долгожданный закон «О противодействии коррупции», но при ближайшем рассмотрении
этого законодательного документа возникает вопросов больше, чем ответов.
Так,
например, в законе сказано: «Коррупция – злоупотребление служебным
положением, дача взятки, получение взятки, злоупотребление полномочиями,
коммерческий подкуп либо иное незаконное использование физическим лицом своего
должностного положения вопреки законным интересам общества и государства в
целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества или услуг
имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для третьих лиц
либо незаконное предоставление такой выгоды указанному лицу, другим физическим
лицам  либо совершение указанных деяний от имени или в интересах юридического лица…»

Определение в законе дается через перечисление преступлений, не выявляя
сущностных качеств этого явления. Кроме того, ученые отметили использование
термина «коммерческий подкуп», деяние, которое может совершить лицо, работающее
в коммерческих организациях, а к ним нельзя отнести сотрудника ОВД. В целом, по
оценкам специалистов, определение, предложенное в законе, в большей мере
коррупцию ассоциирует с взятками.
Есть
и другие точки зрения относительно эффективности законодательно закрепленного
определения коррупции. Григорьев В.В. отмечает, что понятие коррупции дается в
законе на собирательном содержании, через отражение ряда деяний, выраженных в
диспозициях ст. 201, 204, 285, 289, 290, 291 УК. В Законе не определено понятие
коррупционного правонарушения, и это объясняется вовсе не экономией
законодательного материала. Григорьев В.В. отмечает, что опыт
антикоррупционного нормотворчества во всем мире свидетельствует, что
законодатель постиг только один универсальный способ определения коррупции,
который состоит в конструировании предельно общих норм, рассматривающих ее
объективную сторону.

Возвращаясь к определению термина, предлагаем в качестве рабочего использовать
определением профессора Б.В. Волженкина: «коррупция – это социальное
явление, заключающееся в разложении власти, когда государственные
(муниципальные) служащие и иные лица, уполномоченные на выполнение
государственных функций, используют свое служебное положение, статус и
авторитет занимаемой должности в корыстных целях для личного обогащения или в
групповых интересах».

Коррупцию часто связывают с бюрократией, однако это не синонимичные понятия.
Бюрократия – (от фр. bureau —
бюро, канцелярия и греческого κράτος —
господство, власть) — под этим словом подразумевают то направление,
которое принимает государственное управление в странах, где все дела
сосредоточены в руках органов центральной правительственной власти, действующих
по предписанию (начальства) и через предписание (подчиненным); затем под
бюрократией разумеют класс лиц, резко выделенный из остального общества и
состоящий из этих агентов центральной правительственной власти. Бюрократия –
необходимая часть управления. М.Вебер доказал, что бюрократия одна из наиболее
полезных идей в истории человечества.    Однако, следует отметить, что
российская бюрократия, учитывая ее размеры и доходы чиновников особо склонна к
коррупции. Наблюдается    неуклонный рост численности чиновников в России,
несмотря на то, что численность населения падает.

Сложность коррупционных явлений может быть отражена в таблице.

Таблица
  1. ТИПОЛОГИЯ КОРРУПЦИОННЫХ ОТНОШЕНИЙ

Критерии типологии коррупции

Виды коррупции

Кто
  злоупотребляет служебным положением

Государственная
  (коррупция госчиновников)
  Коммерческая (коррупция менеджеров фирм)
  Политическая (коррупция политических деятелей)

Кто
  выступает инициатором коррупционных отношений

Запрашивание
  (вымогательство) взяток по инициативе руководящего лица.
  Подкуп по инициативе просителя

Кто
  является взяткодателем

Индивидуальная
  взятка (со стороны гражданина)
Предпринимательская
  взятка (со стороны легальной фирмы)
  Криминальный подкуп (со стороны криминальных предпринимателей – например,
  наркомафии)

Цели
  коррупции с точки зрения взяткодателя

Ускоряющая
  взятка (чтобы получивший взятку быстрее делал то, что должен по долгу службы)
  Тормозящая взятка (чтобы получивший взятку нарушил свои служебные
  обязанности)
  Взятка «за доброе отношение» (чтобы получивший взятку не делал надуманных
  придирок к взяткодателю)

Степень
  централизации коррупционных отношений

Децентрализованная
  коррупция (каждый взяткодатель действует по собственной инициативе)
  Централизованная коррупция «снизу вверх» (взятки, регулярно собираемые
  нижестоящими чиновниками, делятся между ними и более вышестоящими)
  Централизованная коррупция «сверху вниз» (взятки, регулярно собираемые
  высшими чиновниками, частично передаются их подчиненным)

Уровень
  распространения коррупционных отношений

Низовая
  коррупция (в низшем и в среднем эшелонах власти)
  Верхушечная коррупция (у высших чиновников и политиков)
  Международная коррупция (в сфере мирохозяйственных отношений)

Согласно закону обратимся к перечню
преступлений, называемых коррупционными. Повторим их:
- дача взятки;
- получение взятки;
- злоупотребление служебным положением;
- коммерческий подкуп
- иное незаконное использование физическим
лицом своего должностного положения вопреки законным интересам общества и
государства в целях получения выгоды в виде денег, ценностей, иного имущества
или услуг имущественного характера, иных имущественных прав для себя или для
третьих лиц;
- незаконное предоставление выгоды
указанному лицу, другим физическим лицам;
- либо совершение указанных деяний от
имени или в интересах юридического лица.
Многие ученые считают, что этот перечень
не является исчерпывающим, исследователи предлагают расширить его. По мнению
Волженкина Б.В. действующий
Уголовный кодекс Российской Федерации дает основания относить к коррупционным
такие преступления, как:
- мошенничество, присвоение и растрату,
совершаемые с использованием служебного положения ( чч. 3 ст.ст. 159 и 160 УК
РФ),
- злоупотребление должностными
полномочиями (ст. 285 УК РФ),
- незаконное участие в предпринимательской
деятельности (ст. 289 УК РФ),
- служебный подлог (ст. 292 УК РФ),
воспрепятствование законной предпринимательской или иной деятельности (ст. 169
УК РФ),
- недопущение, устранение или ограничение
конкуренции (ст. 178 УК РФ) и ряд других преступлений, совершаемых
государственными служащими или служащими органов местного самоуправления с
использованием своего служебного положения  (в широком смысле этого слова) в
корыстных, иных личных или групповых целях.
В самом законе «О противодействии
коррупции» называется еще один вид коррупционного преступления – сокрытие
информации о коррупции.
Перечень видов коррупционных деяний открыт
– действительность предлагает более изощренные и сложные виды коррупции.
Традиции бывают разными – плохими и хорошими,
полезными и вредными. Среди очевидных причин современной отечественной
коррупции, её масштабов и способов совершения коррупционных преступлений
выступают определенные традиции коррупционного поведения, как в историческом
прошлом российского общества, так и мирового сообщества в целом. Коррупция – сложное, исторически изменчивое и
относительно массовое социально-правовое явление. Противодействие
коррупции сопровождало всю историю существования государственности.
На рубеже 60-70-х
гг. ХХ в. коррупция проникла в структуры правящей партии, усиливалась
экономическая и должностная преступность. Известный экономист Е.Т. Гайдар
отмечал, что «система получастной полyгосударственной экономики с мощным
элементом бюрократического регулирования есть идеальный питательный бульон для
бактерий коррупции». В этот период широко распространены нелегальная
перепродажа дефицитных товаров (спекуляция) работниками торговых и иных
организаций; взятки и иные злоупотребления должностных лиц, отвечающих за
распределение потребительских благ; взяточничество в системе образования; труд
шабашников; приписки в отчетности. Коррупция превращается в социальный
институт, элемент системы управления, тесно взаимосвязанный с другими
социальными институтами — политическими, экономическими, культурологическими.
Д. Медведев,  на
встрече с журналистами в Уфе сказал: «Корни этого явления [коррупции] лежат в
том, что значительная часть населения просто плюет на соблюдение законов».
Большинство населения, по данным ВЦИОМ, считает иначе. Жадность, аморальность
российских чиновников и бизнесменов, а также несовершенство законов - главные
причины коррупции, по мнению наших сограждан (39% и 35% соответственно). Почти
каждый пятый считает, что корень проблемы - в низком уровне правовой культуры и
законопослушания у подавляющего большинства населения (21%).
Основные принципы
государственной политики в области борьбы с коррупцией декларированы в ФЗ «О
противодействии коррупции», ст. 3.
Феномен коррупции есть сложный
социально-правовой феномен, активно обсуждаемый в научной среде и имеющий
множество определений. Важно подчеркнуть, что коррупция – это действия вопреки
интересам общества и государства.
К субъектам, в компетенцию которых входят
обязательства по борьбе с коррупцией следует отнести: Президента РФ,
администрацию Президента РФ, Совет Безопасности, Министерство Юстиции,
Федеральное собрание (Государственную думу и Совет Федерации),
специализированную Комиссию при ГД по законному обеспечению противодействия
коррупции, Правительство РФ, отдельные министерства, Прокуратура РФ,
Федеральная таможенная служба, Счетная палата и местные органы исполнительной
власти.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: лекц по формир.  антикорр. мировоззр..docx

alt: А» классе МБОУ «СОШ №1 с. Чечен-

title: ФОРМИРОВАНИЕ   АНТИКОРРУПЦИОННОГО   МИРОВОЗЗРЕНИЯ   У  УЧАЩИХСЯ.


extracted_text:
ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ
ППП
Проблемно-ориентированные ППП - наиболее развитая в
плане реализуемых функций и многочисленная по количеству созданных пакетов
часть ППП. Она включает следующие проблемно-ориентированные программные
продукты: текстовые процессоры, издательские системы, графические редакторы,
демонстрационную графику, системы мультимедиа, ПО-САПР, организаторы работ,
электронные таблицы (табличные процессоры), системы управления базами данных,
программы распознавания символов, финансовые и аналитико-статистические
программы.
Текстовые процессоры - специальные программы,
предназначенные для работы с документами (текстами), позволяющие компоновать,
форматировать, редактировать тексты при создании пользователем документа.
Обычно они включают в себя дополнительные функции по работе с блоками текста и
объектами. .
Настольные издательские системы (НИС) - программы,
предназначенные для профессиональной издательской деятельности и позволяющие
осуществлять электронную верстку широкого спектра основных типов документов,
типа информационного бюллетеня, краткой цветной брошюры и объемного каталога
или торговой заявки, справочника. Предусмотренные в пакетах данного типа
средства позволяют: компоновать (верстать) текст; использовать всевозможные
шрифты и осуществлять полиграфическое изображения; осуществлять редактирование
текста на уровне лучших текстовых процессоров; обрабатывать графические
изображения; обеспечивать вывод документов полиграфического качества; работать
в сетях и на разных платформах.
Наилучшими пакетами в этой области для ПЭВМ являются:
Corel Ventura, PageMaker, QuarkXPress, FrameMaker, Microsoft Publisher,
PagePlus, CompuWork Publisher.
Графические редакторы - пакеты, предназначенные для
обработки графической информации. Они делятся на ППП обработки растровой
графики и изображений и векторной графики.
ППП первого типа предназначены для работы с
фотографиями и включают в себя набор средств по кодированию фотоизображений в цифровую
форму. Признанный лидер среди пакетов данного класса - Adobe Photoshop.
Известны также пакеты Aldus Photo Styler, Picture Publisher, Photo Works Plus.
Все программы ориентированы на работу в среде Windows.
Пакеты для работы с векторной графикой предназначены
для профессиональной работы, связанной с художественной и технической
иллюстрацией с последующей цветной печатью (на рабочем месте дизайнеров,
например), занимают промежуточное положение между пакетами для систем
автоматизированного проектирования (САПР) и настольными издательскими
системами.
Пакеты данного класса в настоящее время обладают
достаточно широким набором функциональных средств для осуществления сложной
точной обработки графических изображений и включают в себя: инструментарий для
создания графических изображений; средства выравнивания (по базовой линии и
странице, по сетке, пересечению, ближайшей точке и т.п.); средства
манипулирования объектами; средства обработки текста в части оформления и
модификации параграфов, работы с различными шрифтами; средства импорта
(экспорта) Графических объектов (файлов) различных форматов; средства вывода на
.печать с соответствующей настройкой экранного образа на полиграфическое
исполнение; средства настройки цвета.
Своеобразным стандартом в этом классе является пакет
CorelDraw. Можно также отметить такие пакеты,
как Adobe Illustrator, Aldus Free Hand, Professional
Draw.
Электронные таблицы (табличные процессоры) - пакеты
программ, предназначенные для обработки табличным образом организованных
данных. Пользователь имеет возможность с помощью) средств пакета осуществлять
разнообразные вычисления, строить графики, управлять форматом ввода-вывода
данных, компоновать данные, проводить аналитические исследования и т.п.
В настоящее время наиболее популярными и эффективными
пакетами данного класса являются Excel, Improv, Quattro Pro, 1-2-3.
Организаторы работ - это пакеты программ,
предназначенные лля автоматизации процедур планирования использования различных
ресурсов (времени, денег, материалов) как отдельного человека, так и всей фирмы
или ее структурных подразделений. Целесообразно выделить две разновидности
пакетов данного класса: управления проектами и организации деятельности
отдельного человека.
Пакеты первого типа предназначены для сетевого
планирования и правления проектами. Достаточно простые и удобные в
использовании, эти программные средства позволят быстро спланировать проект
юбой величины и сложности, эффективно распределить людские, финансовые и
материальные ресурсы, составить оптимальный график работ и проконтролировать
его исполнение.
К пакетам данного типа относятся: Time Line, MS Project, CA-Super Project.
Пакеты второго типа представляют собой своего рода
электронных помощников делового человека. Такие пакеты, как Lotus Organiser,
ACTI, выполняют функции электронных секретарей и предназначены для эффективного
управления деловыми контактами.
Системы управления базами данных (СУБД) предназначены
для автоматизации процедур создания, хранения и извлечения электронных данных.
Многие существующие экономические, информационно-справочные, банковские,
программные комплексы реализованы с использованием инструментальных средств
СУБД.
Для различных классов компьютеров и операционных
средств разработано множество СУБД, отличающихся по способу организации данных,
формату данных, языку формирования запросов. Наиболее распространенными
пакетами для ПЭВМ типа IBM PC являются dBase, Paradox, Microsoft Access,
Oracle.
Пакеты демонстрационной графики являются
конструкторами графических образов деловой информации, призванные в наглядной и
динамической форме представлять результаты некоторого аналитического
исследования.
Работа с пакетами этого типа строится по следующей
схеме: разработка общего плана представления, выбор шаблона для оформления
элементов, формирование и импорт элементов, таких, как текст, графики, таблицы,
диаграммы, звуковые эффекты и видеоклипы. Программы просты в работе и снабжены
интерфейсом, почти не требующим дополнительного изучения. К наиболее популярным
пакетам данного типа относятся PowerPoint, Harvard Graphics, Freelance
Graphics.
Пакеты программ мультимедиа предназначены для
использования ПЭВМ для отображения и обработки аудио- и видеоинформации.
Помимо программных средств компьютер при этом должен
быть оборудован дополнительными платами, позволяющими осуществлять ввод-вывод
аналоговой информации, ее преобразование в цифровую форму.
Программы мультимедиа для ПЭВМ появились сравнительно
недавно благодаря значительному росту вычислительных возможностей ПК и большим
достижениям в области производства оптических дисков. Дело в том, что при
представлении аналоговой информации в цифровом виде требуются огромные объемы
памяти: несколько минут видеофильма занимают десятки мегабайт памяти.
Естественно, что работа с таким большим файлом возможна лишь при наличии
быстродействующего процессора (желательно использовать ПК с RISC-процессором
и быстродействующей шиной данных). Кроме того, распространение таких
мультимедиа-приложений невозможно на традиционных магнитных дискетах, для этого
необходимо использовать оптические компакт-диски (CD-ROM).
Среди мультимедиа-программ можно выделить две
небольшие группы. Первая включает пакеты для обучения и досуга. Поставляемые на
CD-ROM - ax емкостью от 200 до 500 Мбайт каждый, они содержат аудиовизуальную
информацию по определенной тематике.
Разнообразие их огромно, и рынок этих программ
постоянно расширяется при одновременном улучшении качества видеоматериалов.
Так, созданы и продаются электронные энциклопедии по
отраслям знаний; электронные учителя в области иностранных языков, бизнеса,
политики; деловые и авантюрные игры.
Вторая группа включает программы для подготовки
видеоматериалов для создания мультимедиа представлений, демонстрационных дисков
и стендовых материалов.
К пакетам данного вида относятся Director for Windows, Multimedia Viewer Kit, NEC Multispin.
Системы автоматизации проектирования - другая
разновидность пакетов программ, связанная с обработкой графических изображений.
Они предназначены для автоматизации проектно-конструкторских работ в
машиностроении, автомобилестроении, промышленном строительстве и т.п. Пакеты
САПР обладают набором инструментальных средств, обеспечивающих реализацию
следующих основных функций:
коллективная работа в сети пользователей с пакетом;
экспорт-импорт файлов всевозможных форматов; масштабирование объектов;
управление объектами в части их группировки,
передвижения с растяжкой, поворота, разрезание, изменение размеров, работа со
слоями;
перерисовка (фоновая, ручная, прерываемая);
управление файлами в части библиотек и каталогов чертежей;
использование разнообразных чертежных инструментов,
позволяющих рисовать кривые, эллипсы, произвольной формы линии, прямого
угольники и т.п., использование библиотеки символов, выполнение надписей и
т.д.;
работа с цветом;
автоматизация отдельных процедур с использованием
встроенного макроязыка.
Своеобразным стандартом среди программ данного класса
являются пакеты AutoCAD фирмы Autodesk.
Программы распознавания символов предназначены для
перевода графического изображения букв и цифр в ASCII- коды этих символов.
Пакеты данного типа обычно включают разнообразные
средства, облегчающие работу пользователя и повышающие вероятность правильного
распознавания.
Разнообразными пакетами представлена группа финансовых
программ: для ведения деловых записей типа записной книжки и расчета финансовых
операций (баланс денежных средств, определение выплат по займам и кредитам,
временная структура денежных вложений и т.п.).
С помощью программ Quicken, DacEasy Accounting,
Peachtree for Windows можно автоматизировать бухгалтерский учет. Эту же функцию
выполняет ряд отечественных программ: <Турбобухгалтер>, 1С
Бухгалтерия>, <Бухгалтер> фирмы <Атлант-Информ> и др.

alt: ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ППП

alt: К пакетам данного типа относятся :

title: ПРОБЛЕМНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ППП


extracted_text:
Упр.
445. Раскройте скобки, употребляя голы в требующейся форме.
1. I would be delighted if I (to have) such a beautiful fur-coat.
2. If it (to rain), we will have to stay at home. 3. If it is not too cold, I
(not to put) on my coat. 4. If he (not to read) so much, he would not be so
clever. 5. If my friend (to be) at home, he will tell us what to do. 6. If he
were not such an outstanding actor, he (not to have) so many admirers. 7. If
you (to give) me your address, I shall write you a letter 8. If she (not to be)
so absent-minded, she would be a much better student. 9. If my sister does no
go to the south, we (to spend) the summer in St Petersburg together. 10. If you
(not to get) tickets to the Philharmonic, we shall stay at home. 11. If you
were not so careless about your health, you (to consult) the doctor.
Упр.
446. Раскройте скобки, употребляя глаголы в требующейся форме.
1. If it (to snow), the children will play snowballs. 2. If I
(not to know) English, I would not be able to enjoy Byron's poetry. 3. I (not
to do) it if you did not ask me. 4. If men (to have) no weapons, would wars be
possible? 5. You will never finish your work if you (to waste) your time like
that. 6. If I (to have) his telephone number, I would easily settle this matter
with him. 7. If I (to have) this rare book, I would gladly lend it to you. 8. Your
brother (to become) much stronger if he took cold baths regularly. 9. If he (to
be) more courageous, he would not be afraid. 10. If I (to know) the result now,
I would phone her immediately. 11. He is not ill: if he (to be) ill, he (not to
play) tennis so much.
Упр.
447. Раскройте скобки, употребляя глаголы в требующейся форме.
1. If you (to do) your morning exercises every day,
your health would be much better. 2. If he is not very busy, he (to agree) to
go to the museum with us. 3. If he reads fifty page every day, his vocabulary
(to increase) greatly. 4. If I (to get) this book, I will give it to you. 5. If
you really loved music, you (to go) to the Philharmonic much more often. 6. If
you had not wasted so much time, you (not to miss) the train. 7. If you (not to
miss) the train, you would have arrived in time. 8. You (not to miss) the
teacher's explanation if you had arrived in time. 9. You would have understood
the rule if you (not to miss) the teacher's explanation. 10. If you (to
understand) the rule, you would have written the test-paper successfully. 11.
If you had written the test-paper successfully, you (not to get) a
"two". 12. Your mother (not to scold) you if you had not got a
"two". 13. If your mother (not to scold) you, you would have felt
happier.
Упр.
451. Образуйте условные предложения.
1. You did not ring me up, so I did not know you were in trouble.
If ... 2. You left the child alone in the room, so he hurt himself. If ... 3.
They spent a year in the tropics, so they got very sun-tanned. If ... 4. It
rained heavily, so we got drenched to the skin. If ... 5. Why didn't you watch
the cat? It ate all the fish. If ... 6.
 A huge black cloud appeared from behind the forest, so we had to turn back and
hurry home. If ... 7. The travellers had no camera with them, so they could not
take photos of the beautiful scenery. If .. 8. There was no sugar left, so we
had to go to the shop late in the evening. If ... 9. This house is very nice
and comfortable, but it is not very good for living because it is situated
close to a chemical plant and the air around is very bad. If ... 10. He is an
excellent specialist, but I cannot ask his advice because I am not acquainted
with him. If ... 11. You cannot enjoy this merry evening party because you
have a toothache. If ... 12. You know the material well enough, but you are
very absent-minded, and that's why you always make many mistakes. If ... 13. We
shall not go to see them because it is very late. If ... 14. Naturally she was
angry, because you were in her way. If ...
Упр. 452. Образуйте условные предложения.
1. Не always gets top marks in mathematics because
it is his favourite subject and he works a lot
at it. If ... 2. I did not translate the article yester day
because I had no dictionary. If ... 3. We lost our way because the night was
pitch-dark. If ... 4. The box was so heavy that I could not carry it. That's
why I took a taxi. If ... 5. I had a bad headache yesterday, that's why I did
not come to see you. If ... 6. The ship was sailing near the coast, that's why
it struck a rock. If ... 7. He was not in town, therefore he was not present at
our meeting. If ••• 8. The pavement was so slippery that I fell and hurt my
leg. If ... 9. They made a fire, and the frightened wolves ran away. If ...
10, It is late, and I have to go home. If ... 11. I was expecting my friend to
come, that's why I could not go to the cinema with you. If ... 12. The sea is
rough, and we cannot sail to the island. If ... 13. He is busy and does not
come to see us. If ... 14. The girl did not study well last year and received
bad marks. If ... 15. He broke his bicycle and so he did not go to the country.
If ... 16. He speaks English badly: he has no practice. If ...

file_name: Lesson 6 grammar.doc

английский язык

group: Дисциплины

title: Урок 6 для летнего лагеря по английскому языку.


extracted_text:
7 класс
ТЕМА: Механическое движение. Относительность движения.
Траектория. Пройденный телом путь. Виды движений. Прямолинейное равномерное и
неравномерное движение.
Все-таки
странно, что существует слово для обозначения того, чего
собственно
говоря, в природе не существуют, - спокойствию.

Макс Борн
ЦЕЛЬ УРОКА:
Учебная: установить
основные признаки механического движения, сформировать у учащихся представление
об относительности механического движения и покоя, познакомить учащихся с
понятиями движения и пути, сформировать понятие равномерного и неравномерного
движения.
Развивающая: развивать
логическое мышление, смекалку
Воспитательная:
воспитывать  взаимопонимание, доброжелательность.

ОБОРУДОВАНИЕ:
игрушечной автомобиль, тележка, груз,  несколько предметов

ТИП УРОКА : Изучение
нового материала

ПЛАН
УРОКА

Мотивация
     учебной деятельности (5 мин)
Изучение
     нового учебного материала (20 мин)
Рефлексия
     знаний (10 мин)
Итоги
     урока (5 мин)
Домашнее
     задание (5 мин)

ХОД
УРОКА

1. Мотивация учебной деятельности
Самым
  древним и самым сложным разделом физики является механика. Как  часть науки о
  природе, механика возникла в связи с необходимостью решаемых потребностей
  человечества по изучению сил природы с целью их использования.  Один из
  вопросов, которые рассматривает механика, - механическое движение. В этом
  разделе мы с вами познакомимся с механическим движением, законы которого написаны
  в трудах М. Коперника, Г. Галилея, И. Ньютона.
(Учитель
  зачитывает эпиграф урока и предлагает ученикам объяснить его содержание.
  После ответов учеников учитель делает вывод,  что с движением все имеют дело
  на каждом шагу, и предлагает ученикам привести примеры механического движения).
2. Изучение нового учебного материала.
    Движение - очень
  важное явление, движение это значит какие то изменения в природе. Движение -
  это развитие. Отсутствие движения означает отсутствие не только живой, но и
  неживой природы.
Самый простой вид
  движения - механическое движение.
Опыт.
  Разместим на столе несколько предметов, запустим игрушечный автомобиль.
Вопрос к ученикам:
-
  В
  каком состоянии находятся тела и автомобиль на поверхности стола ?
-
  Почему
  вы считаете тела неподвижными, а автомобиль подвижным?
Из курса
  природоведения, вам  известно, что такое механическое движение.
Механическое движение -
  это изменение положения тела в пространстве.
Как выяснить, что тело
  двигается? Ответ на этот вопрос является очень важным.
Представьте себя в
  вагоне поезда, который остановился на станции. Вы смотрите на соседний поезд,
  который стоит напротив вашего. Время идет. Вы с нетерпением ожидаете, когда
  же остановка закончится. Но наконец ваш поезд двигается. Но проходит
  несколько минут и вы замечаете, что в промежутках между вагонами соседнего
  поезда появляется одна и та же картинка неподвижный вокзал. Только тогда вы
  понимаете, что начал двигаться соседний поезд, а не ваш.
Вопрос к ученикам:
-
  Что
  нужно учесть, определяя, двигается тело или нет ?
Механическое
  движение - это изменение со временем положения тела относительно других тел.
Опыт:
  продемонстрируем механическое движение тележки, на которой лежит груз.
-
  Определите,
  относительно каких тел тележка двигается, а относительно которых находится в
  состоянии покоя?
Тело
  (предмет), относительно которого рассматривают движение данного тела,
  называют телом отсчета.
Следовательно,
  для определения положения тела, в любой момент времени сначала надо выбрать
  тело отсчета, потом связать с ним систему координат.
Еще
  нужно иметь прибор для измерения времени (часы). Тело отсчета, система
  координат, часы образуют  систему отсчета.
Тело
  во время движения перемещается из одной точки пространства в другую. Такой
  переход происходит постепенно, так, что тело описывает определенную линию.
Траектория
  - линия, которую описывает тело в процессе движения
Вопрос
  для учеников.
-
  какие
  виды траектории вы знаете?
-
  приведите
  примеры движений с видимыми траекториями.
В
  зависимости от формы траектории движения разделяют на прямолинейное и
  криволинейное.
Кроме
  формы, траектория характеризуется еще, и количественной мерой - путем.
Путь
  - это физическая величина, которая равняется длине траектории, описанной
  телом за определенный интервал времени.

  Для
  измерения пути используют приборы, предназначенные для измерения линейных
  величин. Это линейки, рулетки, мерные ленты, и т.д.
Основной
  единицей длины является метр (м). Используют также кратные и дольные  единицы
  длин
1
  км=1000м=103 м
1
  дм =0,1м=10-1м
1
  см=0,01 м=10-2м
1мм=0,0001м=10-3м
В астрономии применяют
  такие единицы длины, как
1 парсек:             (1пк=3,08×1016м)

1 световой год:   (1
  св.г. ≈ 9,46 ×1015м).

  Если какое-то тело за одинаковые промежутки времени проходит одинаковые пути,
  то его движение называют равномерным. Равномерное движение встречается в
  природе очень редко. Приблизительно одинаковый путь за одинаковое время
  проходит Земля, вращаясь вокруг Солнца, конец стрелки часов.
Большинство
  движений не являются равномерными. Например, поезд, выходя от станции,
  проходит за одинаковые промежутки времени все большие и  большие пути.
  Приближаясь к станции он, напротив, за одинаковые промежутки времени проходит
  каждый раз меньшие пути. Такое движение является примером неравномерного
  движения.
3. Рефлексия
  знаний
Работа в группах
Задание группы № 1
1. На столе в вагоне
  подвижного поезда лежит книга. В движении или в покое находится книга
  относительно стола, рельсов, Луны?
2. Какую форму имеет
  траектория движения детей, которые катаются на карусели ?
3. Нарисуйте траекторию
  движения сидения велосипедиста относительно дороги.

Задание группы № 2
1. Укажите тело отсчета
  для автомобиля, который двигается.
2. Прямолинейным или
  криволинейным является движение: кабины лифта, карандаша когда им пишут,
  дождевых капель в безветренную погоду ?
3. Нарисуйте траекторию
  движения звена цепи велосипеда относительно дороги.

Задание группы № 3
1. Укажите тело отсчета
  для самолета, который летит.
2. Какой вид движения
  осуществляют разные части швейной машинки?
3.Нарисуйте траекторию
  движения педали велосипеда относительно дороги.

Задание группы № 4
1. Укажите  тело
  отсчета для подводной лодки, что двигается.
2. Корабль подплывает к
  пристани. Относительно чего пассажиры, которые стоят на палубе этого корабля,
  находятся в движении: реки, палубы корабля, берега?
 3. Нарисуйте
  траекторию движения обода колеса велосипеда.

4. Итоги урока
Отчет творческих групп.
  Каждая группа рисует на доске траектории

5. Домашнее задание
1.Учить параграфы 14-16
  упр 2 №2-4
2.Экспериментальное
  задание. Измерить длину шага и пользуясь этой мерой, определить, какой путь
  вы проходите от дома до школы.
Определите время своего
  движения.

Скачано с
www.znanio.ru

alt: ТЕМА: Механическое движение

alt: Изучение нового учебного материала

alt: Мотивация учебной деятельности


extracted_text:
Методы и
приемы развития речи школьников на уроках осетинского языка.

Развивать речь школьников на уроках
осетинского языка можно с помощью трех групп методов: имитативных,
коммуникативных и метода конструирования. Все три группы методов сочетаются в работе
учащихся и учителя, дополняют одна другую и в совокупности создают базу для
системы развития речи учащихся, которая тесно связана с курсом осетинского
языка.
Имитативные методы по-другому можно
назвать методами «по образцу». В рамках «имитационных методов находят место и
анализ образцовых текстов, и синтез собственных языковых конструкций, и
поисковая деятельность - выбор слов и других средств языка, и моделирование
образцовых текстов, и конструирование по этим моделям предложений и текста, и
обобщение, вывод правил, и творчество - пересказы и письменные изложения с
творческими дополнениями или изменениями, инсценирование, драматизация, чтение
и пересказ» [10, с. 91].
Методы обучения речи «по образцу» имеют
свой обширный набор приемов, типов ученических работ: это многочисленные виды
пересказа прочитанных текстов, письменные изложения разнообразных типов: с
языковым разбором текста, с иллюстрированием, с изменением жанра. В арсенал
методов «по образцу» входят и более мелкие, частные упражнения: составление
предложений или компонентов текста по типу данного или по модели, которая тоже,
возможно, составлена учащимися; отработка произношения, интонации, пауз,
ударений по примеру исполнения учителем, и особенно - по пониманию замысла
автора - писателя или на основе исполнения различные рассказы и письменные
сочинения по аналогии с прочитанным.
«По образцам» школьники работают над
типами речи и над различными жанрами: над описанием, повествованием,
рассуждением; над стилистическими, композиционными, содержательными
особенностями рассказа, очерка, газетной заметки, отзыва о прочитанной книге
или о спектакле, характеристики, а также над составлением так называемых
«деловых бумаг» - объявления, заявления, делового письма, телеграммы,
дневниковых записей.
Имитационный метод очень развит в школе,
но он не может быть достаточным: обучение «по образцам» лишь подготавливает
учащихся к другим методам развития речи.
Коммуникативные методы опираются на
теорию речевой деятельности, в частности на анализ речевого акта: метод
учитывает все его ступени - и ситуативную, и мотивационную, и восприятие
собеседником, и обратную связь. «Коммуникативные методы имеют свой набор
приемов, средств обучения, типов заданий упражнений: создание речевых ситуаций
или выбор их из потока жизни; ролевые игры, походы и экскурсии, картины,
специально организованные наблюдения, другие способы накопления материала,
впечатлений; любые виды деятельности, которые могут вызвать потребность
высказываний; создание сюжетов по воображению; выбор разнообразных жанров -
докладов, выступлений по радио, телепередачи, рекламы» пунктуацию [24, с.
92].
Этот метод предполагает систему умений
учащихся, реализуемых в процессе различного рода письменных и устных речевых
упражнений - сочинений и пр. Обычно выделяют семь групп таких умений, в своей
последовательности создающих методику:
- умения, связанные с темой сочинения, с
ее пониманием, определением ее границ, субординацией тем, раскрытием темы;
- умение подчинить свое сочинение
определенному замыслу, выразить в нем свою мысль, свою позицию, свои эмоции,
отношение к лицам, их поступкам пр.;
- умения собирать, накапливать материал,
отбирать важное, главное и второстепенное в соответствии с темой и замыслом;
- умение систематизировать материал,
располагать его, обдумывать и составлять план, работать над композицией -
началом, завершением;
- умения в области языковой подготовки
текста: подготавливать словарь в соответствии с темой, выбирать слова,
сочетания, фразеологию, о6разы; подготовка фрагментов будущего текста, в устном
варианте - обдумывание интонаций, обращений и пр.;
- умение составлять текст - в устной
речи - импровизировать, в письменной - записывать без ошибок, располагать текст
на листах, делить его на абзацы;
- умение совершенствовать написанное,
редактировать, проверять орфографию, пунктуацию[16, с. 93-94].
Метод конструирования - синтетический
метод. Он связан с первыми двумя. В системе обучения «по образцам» виды текста
анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных
текстов осуществляется по этим моделям. Конструирование связано и с
коммуникативным методом, поскольку он обеспечивает мотивацию речи, ее
действенность, определяет социальные и личностные функции речи.
Метод конструирования текста располагает
большим на6ором приемов и типов речевых упражнений; большинство из них обычно
выполняют подготовительную или вспомогательную функцию: они вплетаются в
процесс подготовки речевого упражнения на разных его этапах. Это словарная
работа, работа над словосочетанием, работа над предложением, логическая: работа
с понятиями и построение их определений, сравнение предметов, явлений природы
по их признакам, упражнения, опирающиеся на теории текста: моделирование
структуры текста образцов и подчинение собственного текста этой модели,
редактирование своего текста; отработка типов связи в тексте; составление
текстов различных функционально-смысловых типов: описания, повествования и
рассуждения, а также разных жанров: рассказа, пейзажной зарисовки, описания
картины, очерка, статьи в газету, письма, пьесы; передача сюжета в
диалогической форме.

 Виды
упражнений над развитием речи по осетинскому языку в средних классах

1. Бакæсут текст.
Æрхъуыды йын кæнут сæргонд. Ныффыссут текстмæ
гæсгæ фæрстытæ. Раттут сæ уæ
кæрæдзимæ, афтæмæй саразут диалог.
Ирон литературæйы классикты
уацмысты хорз зыны нæ адæмы царды уаг, йæ этнографи
æмæ истори. Уыдон ирддæрæй равдисынæн
парахатæй пайда кæнынц фразеологион дзырдбæстытæй.
Нæ классикты уацмысты фразеологион
æрмæг адих кæнæн ис алыхуызон къордтыл:
æхсæнадон царды уагимæ баст, удварнимæ баст,
загъдаутæ, арфæтæ, æмбисæндтæ æ. а.
д.
Ирон лæджы удварны историйы
фидауц, хъæбатырдзинад, хорздзинад цы фразеологизмтæ нысан
кæнынц, уыдонæн сæ фылдæр баст сты адæймаджы
буары хæйттимæ: сæр, зæрдæ, цæст, фындз,
æвзаг, къах, къух, арм æ. а. д. Зæгъæм:
сæрæй дуæрттæ кæнын, зæрдæйы уидаг,
мæ цæсты сындз, фындз æруадзын, йе ʼвзаг æй
хæры, фарны къах, къæхтæ ныццæвын, сызгъæрин
къухтæ, къух ауигъын, армыдзаг æ. а.д.
Фразеологизмтæн сæ
фылдæр буары хæйттимæ баст кæй сты, уый æвдисы, ирон
лæджы удыхъæд бæрзонд принциптæ, сыгъдæг намыс
æмæ рæсугъд æгъдауыл амад кæй у. Ирон лæг
йæ къух нæ лæвæрдта фыдгæнæг, къæрных
æмæ æнæгъдаумæ, дзырдхæссæг
æмæ уæйгæнæгмæ, знаджы раз «йæ
сæр нæ къул кодта». (Дзодзыккаты Зæидæ)
2. Сæвæрут номдартæ
бирæон нымæцы. Ставддæрæй фыст номдартимæ
æрхъуыды кæнут хъуыдыйадтæ æмæ сæ
ныффыссут.
Бæлас, уидаг, къалиу, æвзаг, тын, æгъдау, къуым, зæрдæ, хал, фæрдыг, дзæнгæрæг.
[15 c.6]
3.
Мивдисджытæйсаразутфæрсагмитæ: 1)
фæсæфтуантæ –гæ æмæ–гæйæ-йы
руаджы; 2) фæсæфтуан –гæ-йæ арæзт
фæрссагмион формæмæ уыцы мивдисæджы
æбæлвырд формææфтайгæйæ; 3) дзырды
уидæгтæ фæлхатгæнгæйæ.
Згъорын, уарын, уарзын, кусын, дзурын,
зарын, рувын.
4. Хæццæйæ
лæвæрд хъуыдыйæдтæй саразут йæ хъуыдымæ
гæсгæ баст радзырд.
Гæды
Гæды йæ лæппынæй
фæтарст. Иухатт уасæг рудзынгмæ сгæпп кодта.
Æфсин æрбазгъордта. Гæды йæ лæппынмæ
цæры хæдзары къуымы. Уасæджы æддæмæ
асырдта. Йæхи уасæгыл ныццавта. (Багаты Лади)
5. Бакæсут таурæгъ. Раттут
текстæн æндæр сæргонд. Сбæрæг ын
кæнут йæ темæ æмæ йæ сæйраг хъуыды.
Радзурут текст хи ныхæстæй.
Зæрæмæджы
чиныг
Уæлладжыры комы мидæгау, иу
рæсугъд уæлвæзы, лæууы Зæрæмæджы
хъæу. Бæрзонд фæцыдысты ныр дæр йæ рагон мыггагон
мæсгуытæ – фидæрттæ, сæ алыварс та
батыгуыртæ сты чысыл хæдзæрттæ. Уыцы
мæсгуытæй иу у Сикъоты мыггаджы. Иу хатт, бирæ æнусты
размæ, Сикъоты ног чындз донмæ рацыди. Уыди ирд сæрдыгон
райсом. Æвиппайды чындз ауыдта сызгъæрин цъиу – бæрзонд тахти
арвыл æмæ сызгъæринау æрттывта хуры сæууон
тынтæм. Ахæм æнахуыр диссаг фенгæйæ, чындз
дзыхълæуд фæкодта. Цъиу ленкгæнæгау йæхи рауагъта
æмæ йе уæхскæй чиныг, сызгъæринæй фыст
чиныг райста, бахаста йæ сæ мæсыгмæ æмæ
радзырдта йæ хабæрттæ. Чиныг хæзнайау бавæрдтой
мæсыджы, мæсыг та уæдæй фæстæмæ ссис
дзуары бынат. (Журнал «Мах дуг»)
6. Ссарут, æрмæстдæр
астæуккаг рæнхъы хъæлæсонтæ кæм ис, уыцы
дзырдтæ. Зæгъут, цавæр ныхасы хæйттæ сты.
Ныффыссут семæ хъуыдыйæдтæ.
Уарзондзинад, дуне, хъæу,
иннæтæ, ныхæстæ, цæсгом, бон,
кæддæриддæр, фæзæгъы, æркæсдзысты,
хæдæфсарм, уæлæмхасæн, æхсæв,
бæрæггæнæн, æхсызгон, фæлварæн,
дæсныйад, хабар, цингæнгæйæ, фыстæг,
кæсæн, дзаума, хъуымац, арм, бафиппайын, наукон, программæ.
7. Бакæсут текст рольтæм
гæсгæ.
Банхъæлмæ
уал кæсæм
Иу китайаг хуымгæнæг
цæрæнбонты уæхскуæзæй фæкуыста,
фæлæ йын бынтæ скæнын нæ бантысти. Уыйхыгъд
æй цард сарæзта зонды фæндагыл. Бон-сауизæрмæ
йæ фыртимæ йæ зæхмæ зылди, мамæлайы
къæбæр амалгæнгæйæ, сæ бонтæ
æрвыстой.
Иуахæмы фырт йæ фыдæн
афтæ:
– Баба, æнамонд хабар – нæ
ефс* фесæфти.
– Афтæ æнхъæл
цæмæн дæ, æмæ уый æнамонд хабар у? – загъта
фыд. – Банхъæлмæ уал кæсæм.
Цасдæр рæстæджы
фæстæ ефс фæзынд, йемæ ма емылыкк* дæр
æрбакодта.
Лæппу йæ фыдмæ
цингæнгæ базгъордта:
– Баба, амондджын хабар – нæ
бæх емылыккимæ æрбацыд!
– Афтæ æнхъæл
цæмæн дæ, æмæ уый амондджын хабар у?
Банхъæлмæ уал кæсæм.
Лæппуйы æрфæндыд
емылыккыл абадын. Багæпп ын кодта йе рагъмæ. Бæх йæ
фæстæгтыл алæууыд æмæ йæ разыввытт ласта.
Лæппуйæн йæ къах асасти.
– Баба, æнамонд хабар – мæ
къах асасти, – дзуры фырт йæ фыдмæ.
– Уый дæм æнамонд хабар
цæмæн кæсы? Багæдзæ уал кæн.
Лæппуйæн йæ фыды ныхас
æхсызгон нæ уыди, фæлæ дзургæ ницы скодта.
Къорд боны фæстæ хъæуы
фæзындысты императорæй æрвыст лæгтæ –
хъуамæ фæсивæды акодтаиккой хæстмæ.
Зæхкусæджы хæдзармæ дæр æрбацыдысты, фæлæ,
лæппу цæуынхъом дæр нæу, уый куы федтой, уæд
æй ныууагътой.
Æрмæст уæд
бамбæрста фырт: амонд æмæ æнамонд
кæрæдзиуыл баст сты, бирæ хатт амонд йæ фæдыл
æнамонд расайы, æнамонд та – амонд. Цæвиттон, зын сахат
æппæтæй хуыздæр хос – банхъæлмæ
кæсын.
Журнал «Мах дуг»-æй
Фæрстытæ æмæ
хæслæвæрдтæ:
а. Сбæрæг кæнут тексты
сæйраг хъуыды.
æ. Радзурут текст хи
ныхæстæй.
б. Литературæйы теорийæ
спайда кæнут, афтæмæй сбæрæг кæнут тексты
бабаст, кульминаци æмæ райхæлд.
в. Сымах та куыд хъуыды кæнут: цы
у амонд? Кæмæй ис зæгъæн: уый амондджын адæймаг
у?
г. Бакæсут
æмбисæндтæ. Æрдзурут сын сæ хъуыдыйыл.
Амонд фæндонæй нæу.
Амæндты сæр – уарзондзинад.
Амæндтæ куыстæй
цæуынц.
8. Бакæсут
æмбисæндтæ. Бамбарын сын кæнут сæ хъуыды.
Зæгъут, кæцы дзырдты райдайæны ис зылангон
æмхъæлæсонтæ. Æзылангон
æмхъæлæсонтæ та?
Бæлас уидагæй рæзы.
Кæрдæг кæм нæ зайы, уым хор дæр нæ зайы.
Хъæд мын зæгъ,
æмæ дын бæстæ зæгъон.
9. Бакæсут
æмдзæвгæ аив.
Ды дæ нæртон
О Иры дзыхъхъ, æртхутæгдон
уыдтæ,
Æртхутæджы бын цас
фæкодтай дзир-дзур.
Дæ фæстаг зынг нæ
ахуыссыд уæддæр,
Ыссыгъдис æмæ фестадис
зæрин хур.
Ыссу бæрзонддæр арвы
цъæхыл, Ир,
Ды – хуры лæппын, хуры фæдыл
ахæт.
Дæ ном, дæ кадæй
дунетыл æрзил,
Ныфс райс, нæ зæххыл чи
нæма уыд, ахæм.
Куыд цæрæццаг уыд де
’ртхутæг кæддæр,
Дæ ныфс уæд афтæ
алкæд дæр æвдудон.
Цыфæнды зын дыл сагъуыйа,
уæддæр
Ды дæ нæртон æмæ
дын нæй фæцудæн. (Хостыхъоты Зинæ)
Фæрстытæ æмæ
хæслæвæрдтæ:
а. Сбæрæг кæнут
æмдзæвгæйы сæйраг хъуыды. Зæгъут, цавæр
æнкъарæнтæ æвдисы автор.
æ. Бакæсут амындтæ
æмæ фæдзæхстытæ. Уæ зæрдыл сæ
бадарут. Ба-цамонут дзырдты зылангон æмæ æзылангон
æмхъæлæсонтæ.
Дæхицæн аргъ кæн,
æмæ дын адæм дæр аргъ кæной. Цыфæнды
уавæры дæр дæхи дарын зон. Сывæллонæн
æппæты раздæр йæ уды æнæниз æмæ
сыгъдæгыл бакус.
б. Сахуыр кæнут
æмдзæвгæ наизусть.
10. Рафыссут
æмбисæндтæ. Æрдзурут сын сæ хъуыдыйыл. Ссарут дзы
антонимтæ. Зæгъут, цавæр ныхасы хæйттæ сты.
1. Хæларæй цæрын мыды
кæхц у, хæрамæй цæрын бындзы цæф у. 2. Фыдбылыз –
дард, амонд – хæстæг. 3. Хæрдмæ цæуын кæм
хъæуы, уым уырдыгмæ цæуын дæр бахъæудзæн.
4. Æдылы дзурæгмæ зондджын хъусæг хъæуы. 5.
Æмбаргæ лæг зынгæй йæхи тавгæ кæны,
æдылы та дзы йæхи судзы. 6. Æнæууæнк
æууæнкджыны дæр йæхи хуызæн æнхъæлы.
7. Лæг тыхæй æнцон абырсæн у, фæлæ
зондæй абырсын зын у.
11. Бамбарын кæнут омонимты
нысаниуджытæ. Ныффыссут дзырдтимæ хъуыдыйæдтæ.
Арм, арфæ, ахсын, æвзаг,
бал, кæсæг, ных, уарын, тас, сис, сом, ра-хиз, мæй, къах,
æргъæвæг.
12. Бакæсут сонет.
Сонет
Уæлвонг хъуыдытæм нал тасы
мæ зæрдæ,
Æрхуымæй мыл нытталынг вæййы бон…
Уæдæ зæгъын
æвзонгадæн хæрзбон, –
Ныхгæнæнт мыл йæ
ахсджиаг къæсæртæ.
Мæ Ирыстон ма у мæ цин,
мæ рис,
Йæ разы дæн
мæгуыргурау къæмдзæстыг.
Мæ лæмæгъæй…
нынныхъуыр уæд дæ цæссыг, –
Дæ райст-бавæрд
бæлццоны ныфс фæци.
Æмæ цы сты
фæндонхорзтæ, фæндтæ,
Куы лæууой ивылд доны раз
æдзынæг.
Куынæуал тыхсай хионыл,
æрвадыл?!
Уæдæ, фæлдисæг,
кæд æцæгæй дæ,
Уæд баууæнд мæ Иры
къæссы дзыллæйæн
Сæ Тых, сæ Ныфс, сæ
Æфсымæрдзинадыл!
Хаджеты Таймураз
Фæрстытæ æмæ
хæслæвæрдтæ:
а. Сбæрæг кæнут сонеты
сæйраг хъуыды. Зæгъут, цæуыл сагъæс кæны автор
æмæ цавæр æнкъарæнтæ æвдисы.
æ. Ссарут тексты омоним
æмæ синонимтæ.
б. Бæрæггонд дзырдтæн
зæгъут сæ антонимтæ.
в. Бакæсут амындтæ
æмæ фæдзæхстытæ. Уæ зæрдыл сæ
бадарут. Ссарут дзы антонимтæ.
Æппæлын æмæ
фауын цæмæй хъæуы, уый зон. Адæймаг кæй дæ,
уый рох ма кæн. Хатыр кæнын зон.
13. Рафыссут хъуыдыйæдтæ.
Бæрæггонд дзырдтæ ивут синонимтæй.
1. Цыди Дзахо уыцы тыгъд уынджы. 2.
Агаги бавнæлдта Тæубойы риумæ, майдантыл йæ
уырзтæ æрхаста, цыма сын тæригъæд кодта, афтæ. 3.
Фæлæ дзы уæддæр фылдæр ацæргæ
адæм фæбады. 4. Бон-изæрмæ къуымты зылд æмæ
бустæ кодта – ахæм адæймаг уыд. 5. Дзахо фестъæлфыд.
(Хуыгаты С.)

file_name: Методы и приемы развития речи школьников на уроках осетинского языка..docx

alt: Мæ Ирыстон ма у мæ цин, мæ рис,


file_name: урок №65 кинетическая и потенциальная энергия.docx

title: Урок по физике 7 класс