extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 64 имени
Б. Ручьёва»
города Магнитогорска

Групповой проект

Тип проекта: творческий

Тема проекта: Мир роботов

Авторы проекта: Журин Роман
Иванов Альберт
Ильин Александр
Коробкова Варвара
Кудринская Софья
обучающиеся 4б класса

Наставник проекта: Барсукова Екатерина Петровна
учитель начальных классов

Магнитогорск, 2020
Содержание

Введение
……………………………………………………………………………..… 3
1. Теоретическая часть ………………………………………………………….…….. 4
1.1.
Что такое робот и робототехника ……………………………………………….. 4
1.2.
 История создания роботов …………………………………………………….… 6
1.3.
Классификация роботов ………………………………………………………….. 15
1.4.
Устройство роботов и основные принципы работы …………………………… 18
1.5.
Робототехника в современном мире ……………………………………………..20
2.
Практическая часть ………………………………………………………………… 21
2.1.
Экспериментальное анкетирование  учащихся ………………………………… 21
2.2.
Робот GRIPP 3R …………………………………………………………………... 23
2.3.
Роботы и экология ………………………………………………………………… 27
Заключение
…………………………………………………………………………….. 30
Список
литературы ……………………………………………………………………. 31
Приложения
……………………………………………………………………………. 32

Введение
В мире современных
технологий нас все больше и больше окружает робототехника. Робототехника
является важной частью современного мира. В повседневной жизни - в школе, дома
мы используем огромное количество технических устройств: мобильные телефоны,
стиральные машины, компьютерную технику и многое другое, все это является
роботами. С каждым годом наука развивается, исследования не стоят на месте. Эта
отрасль усовершенствуется в мире очень быстро.
Тема данной работы является актуальной, так как
развитие робототехники происходит постоянно. С момента своего появления полвека
назад, роботы прошли путь от примитивных механизмов до сложных эффективных
устройств, во многом превзойдя по своим возможностям человека. Научная новизна
проекта заключается в том, что в настоящее время развитие робототехники
включено в программу «Развитие отрасли информационных технологий в Российской
Федерации на 2019-2020 годы и на перспективу до 2025 года».
Исходя из этого, цель
работы была определена следующим образом:  рассмотреть развитие робототехники в истории человечества, узнать,
что она представляет собой на данный момент и какие перспективы её дальнейшего
развития.
Для достижения цели поставлены следующие задачи:
1.
Раскрыть значение слова «робот».
2.
Изучить историю роботов, их классификацию и функции.
3.
Узнать, где может пригодиться робототехника.
4.
Провести анкетирование, чтобы выяснить насколько популярным
является увлечение робототехникой среди ребят нашего возраста.
5.
Изучить модель робота.

1.
Теоретическая часть
1.1.Что такое робот и робототехника
По последним данным, сегодня в мире работают 1,8
миллионов самых различных роботов – от промышленных, домашних, роботов-игрушек.
При этом самое большое количество роботов используется в Южной Кореи, второе
место занял Сингапур, третье – Япония, далее США, Китай. А в России роботов
всего около 0,25% мирового рынка, что крайне мало.
Слово «робот» появилось с подачи чешского писателя Карела Чапека после
публикации в 1920 году его пьесы «Россумские Универсальные Роботы» (прим. далее
«Р. У. Р.»).
Герой пьесы учёный Россум изобрёл искусственных людей. Вскоре
их производство было поставлено на промышленные рельсы. Искусственные люди
должны были помогать человеку во всём.
Один из героев пьесы, генеральный директор компании «Р. У. Р.»,
отвечая на вопрос «что такое роботы?», говорит: «Роботы — это не люди… они
механически совершеннее нас, они обладают невероятно сильным интеллектом, но у
них нет души». Так впервые появилось новое понятие «робот» (чешск. robota — «работа», «тяжёлый труд»), которое стали использовать
не только в фантастической литературе, но и в науке и технике. И хотя в этом произведении роботы изготавливались на
фабриках из выращенных органических тканей, само понятие впоследствии было
растолковано и применено именно в отношении механических устройств.
Что же такое
робот? Робот – это автоматическое устройство, имитирующее движения и действия
человека, это механические помощники человека, способные выполнять операции по
заложенной в них программе и реагировать на окружение.
Робототе́хника (от робот и техника) -
прикладная наука, занимающаяся разработкой автоматизированных технических
систем.
Много книг о роботах написал писатель-фантаст Айзек Азимов. Понятие «робототехника» принадлежит именно ему,
впервые оно появилось в 1941 году. А в 1942 году он сформулировал 3
закона робототехники:
- Робот не может навредить человеку или,
бездействуя, допустить, чтобы человеку был нанесен вред;
- Робот должен подчиняться приказам, которые дает
ему человек за исключением случаев, когда такие приказы противоречат первому
правилу;
- Робот должен защищать свое существование до тех
пор, когда эта защита не противоречит первому или второму правилу.
Робототехника
опирается на такие дисциплины как электроника, механика, программирование.
Выделяют строительную, промышленную, бытовую, авиационную, военную, космическую
робототехнику. При создании робототехники нужно руководствоваться правилами,
дружественное отношение к человеку должно быть главным в программировании
роботов.

1.2.История
создания роботов
Роботы
ассоциируются у большинства людей исключительно с новыми технологиями. Однако
идее создавать машины подобные людям, уже сотни лет. Существа, напоминающие
современных роботов, можно найти даже в мифологии и литературе.
Оказывается,
первые мысли к созданию роботов возникли еще до нашей эры: в середине 3-го
тысячелетия египтяне изобрели «думающих машин» - внутри статуй прятались жрецы,
чтобы давать предсказания и советы.

Рис.
1
Наиболее
популярными в средние века были автоматические часовые механизмы и человеческие
фигуры, которые двигались. Так в 1495 году Леонардо да Винчи создает проект
механического рыцаря, чтобы показать, что машина может двигаться, как человек.
Но Леонардо так его и не сконструировал. Это изобретение эпохи Возрождения
считается первым в истории роботом.

Рис.2 – проект Леонардо да Винчи –
механический человек
Не
остались в стороне и русские механики. Иван Петрович Кулибин в 1769 году
сконструировал часы в оригинальной форме в виде гусиного яйца. Часы показывали не
только секунды и часы, но также времена года и фазы Луны, при этом они каждый
час открывались, а в полдень играла музыка.

Рис.3 – Часы И.П. Кулибина
В
середине 1700-го часовщики Пьер-Жаке Дро и его сын Анри-Луи Дро развивали
автоматические системы. От имени последнего и произошло слово «андроид».
Так они создали автомат - чертежник. Это сидящая за столом девочка, которая
выписывала аккуратным почерком буквы, слова и даже могла нарисовать собаку. При
этом она плавно покачивала головой и опускала веки в такт движения руки. Затем
были другие подобные автоматы.
К
1805 году возникают механизмы, дающие начало созданию автоматических станков.

Рис.4 – Механический человек Пьера-Жака
Дро
В
конце 19 века увидела свет пьеса Rossumovi univerzální roboti
(«Россумские универсальные роботы») чешского автора Карла Чапека, которая дала
миру слово «роботы» – создания, механически и интеллектуально совершеннее
человека.

Рис.5
Наиболее
широко и значимо в литературе тема робототехники раскрылась в работах
Айзека Азимова, в цикле рассказов «Я, робот». Сейчас,
кажется, о трех законах робототехники знает даже далекий от этой сферы человек.
В
1890 году Никола Тесла изобретает пульт дистанционного управления. Без этого
устройства многих современных роботов невозможно было бы привести в движение. В
1898 г. Тесла испытал радиоуправляемое судно, после чего шествие роботов по
миру было уже не остановить.

Рис.6 – Радиоуправляемая лодка Никола
Тесла
Один
из первых роботов был построен американским инженером Венсли в 1925 году. Автор
дал ему имя мистер Телевокс. Телевокс обладал способностью слышать и исполнять
несколько различных приказаний, отдаваемых человеком при помощи звуков свистка.
Он мог выполнять некоторые домашние работы, заменяя домработницу.

Рис.7 – Робот Мистер Телевокс
В
1936 году советским школьником Вадимом Мацкевичем был создан настоящий робот,
который мог поднимать правую руку – это первый робот андроид в России. В 1937
году был удостоен диплома Всемирной выставки в Париже.

Рис.8 – Робот-андроид Вадима Мацкевича
1937
г. – Elektro, ставший знаменитым в свое время (компания
Westinghouse), – имел рост 2,5 метра и продвинутую электрическую
систему управления, выполнял 26 предопределенных команд и мог
составить компанию курильщику, если ему предложат сигарету. У Elektro был
друг – робот-собака Sparko.

Рис.9 – Робот Электро и его друг
робот-собака Спарко
1950–2000
годы - это период, отличающийся первыми коммерческими успехами промышленных
роботов и их последующим совершенствованием.
1947
г. –  начало разработки промышленных роботов, когда в Америке был внедрен
первый автоматический электромеханический манипулятор, названный промышленным
роботом.
В
начале 1960-го  набирает популярность роботизированное производство и
использование первых «умных машин».
1961
г. – компания Unimation внедряет роботов на производственные линии заводов
General Motors в Нью-Джерси. В 1965 году Ральфом Мошером, инженером компании
General Electric был разработан робот Walking Truck для переноски грузов и ряда
схожих функций.

Рис.10 – Робот Walking
Truck
В
1967–1969 годах происходит развитие и использование роботов на
предприятиях Европы, а также активная стадия роботизации в Японии
(робот Unimate
Kawasaki 2000).

Рис.11
Технический
прогресс в робототехнике двигался в направлении систем совершенствования
управления. Развитая система сенсоров характерна для таких робототехнических
систем: Unimate, KUKA, FANUC,
Hitachi, Westinghouse.
Период
с 1970-го по 2000-й характеризуется активным ростом и развитием отрасли:
использованием новых контроллеров, развитием языков программирования,
запуском первых роботов в космос и возникновением машин, создающих роботов.
Двухтысячные
годы ознаменовались выпуском
андроидов и гуманоидов.
1999
г. –  робот-собака
AIBO,
созданная компанией Sony. Наиболее продвинутая разработка на данный
момент. Ведет себя как полностью живой организм, выполняя основные для собаки
команды. Он может сам развиваться, взаимодействуя с хозяином и
обстановкой. Любопытный факт: владельцы отмечают, что AIBO любит «смотреть»
телевизор. В 2006 г. корейская фирма Dasarobot выпустила аналог
робота-собаки Genibo.

Рис.12 –  робот-собака AIBO

В
2000 году впервые появился ASIMO первый
в линейке шагающих роботов. Разработчик – компания Honda. ASIMO
умеет передвигаться, вступать во взаимодействие с людьми и выполнять бытовые
задачи.

Рис.13 –  робот ASIMO компании Honda
В
2004 году Марк Тилден канадский физик создает игрушку «Робосапиен» -
робота-гуманоида для массовой продажи. Пройдя несколько модификаций, он стал
наилучшей системой для
общения и развлечений. К настоящему времени роботы продолжают
развиваться и уже способны не только самостоятельно передвигаться, но и
переносить грузы, играть на музыкальных инструментах, изображать домашних
животных, собирать образцы породы на Марсе, обеспечивать работу международной
космической станции, а также участвовать в поиске и спасении людей в
чрезвычайных ситуациях.

Рис.14 – робот-гуманоид RoboThespian
BigDog
–  боевой
четырёхногий робот, созданный в 2005 году Boston
Dynamics совместно с Foster-Miller и NASA.

Рис.15 –  боевой
робот BigDog для переноски грузов
В
2013-м Boston
Dynamics показала миру другой проект: робот
Atlas. Разработка предназначена для перемещения по неровной
местности на двух ногах. К настоящему моменту проект
совершенствуется и проходит ряд испытаний.

Рис.16
–  робот
Atlas
iCub –
этот робот-ребенок появился в 2004 году благодаря проекту RobotCub
Consortium с целью проверки теории о когнитивном познании.

Рис.17 –  Робот-ребенок iCub
NAO –
разработка, созданная в 2008 году и достигшая численности свыше 5000 роботов к
настоящему моменту. Человекоподобный и дружелюбный робот для дома,
университетов и лабораторий, созданный для помощи в научных исследованиях и образовании.
Он помогает учащимся в освоении компьютерных наук, математики и физики, а также
в области взаимодействия робота и человека.

Рис.18 –  Робот NAO
2014
г. –  Aiko Chihira (Айко Чихира) – робот-гуманоид
от Toshiba начал работать в торговом центре Мицукоси в
Нихонбаси, Токио.  Он говорит на японском (хотя в презентации на CES
2015 неплохо
справлялся с английским) и владеет языком жестов. Айко помогает
ориентироваться в торговом центре.

Рис.19 – робот-гуманоид Aiko
Chihira от Toshiba
1.3.Классификация
роботов
Общепринятого
мнения в отношении классификации роботов не существует, из-за чего в разных
изданиях, а также интернет-ресурсах, посвященных робототехнике, можно встретить
различные классификации.
Рассмотрим
разбиение всех видов роботов на группы по типу выполняемой работы или решаемой
задачи: промышленные, строительные, сельскохозяйственные, транспортные,
бытовые, боевые, охранные, исследовательские.
Промышленные
роботы предназначены для автоматизации всевозможных технологических операций
(сварка, штамповка, металлообработка, сборка готовых изделий и т.д.) на
производстве какой либо продукции. Применяются практически во всех отраслях
промышленности (нефтехимическая, автомобильная, авиационная и др.).
Транспортные
роботы используются, как следует из наименования для автоматического
перемещения грузов, либо автономного управления различными транспортными
средствами. Транспортными роботами являются самоходные тележки, автопилоты и
т.д.
Бытовые
роботы. Данный тип роботов применяется в быту и офисах. Яркими примерами
являются роботы-пылесосы, многочисленные робоигрушки, предназначенные для
развлечений и образовательных целей. В перспективе ожидается появление и более
функциональных систем, умеющих выполнять более сложные домашние обязанности
такие как: мытье посуды, стирка грязного белья, приготовление пищи и т. п.
Боевые
(военные) роботы предназначены для минимизации участия человека в боевых
действиях с целью сокращения или исключения вовсе людских потерь, а также для
работы в условиях, которые несовместимы с возможностями человека в военных
целях. Разновидностей боевых роботов столько же, сколько и боевых задач для
войсковых подразделений: беспилотные с дистанционным управлением самолеты
(вертолеты) — разведчики, подводные аппараты и надводные корабли,
роботы-минеры, роботы-саперы, роботы-патрульные, роботы для переноски военной
амуниции.
Перед
охранными роботами ставятся задачи по защите территорий или помещений.
Большинство людей не замечают, что рядом с ними повсюду действуют
роботы-полицейские, роботы-охранники и роботы-шпионы. Роботы охраняют важные
объекты и добывают секретную информацию о террористах. Роботы-охранники в
отличие от охранника-человека могут работать 24 часа в сутки без сна, еды и воды,
их трудно отвлечь, и они могут поднять тревогу, если на них совершено
нападение.
Исследовательские
роботы используются для сбора всевозможных видов информации об исследуемых
объектах, ее переработки и передаче оператору. Объекты могут быть самыми
разнообразными: поверхности планет, подводное пространство, подземные шахты,
пещеры, полости эксплуатируемых трубопроводов, зараженная местность и другие
труднодоступные для человека области.
Люди
отправляют роботов в космос для исследования космического пространства.
Например, робот «Соджорнер» был первым роботом-вездеходом, оказавшимся на
поверхности Марса. Отсутствие на Марсе кислорода, воды и высокая температура
(до 100 градусов) затрудняют исследование этой планеты людьми. Поэтому люди
поручили исследование Марса роботам-марсоходам. Такие роботы оборудованы
различными сенсорами, инструментами и манипулятором при помощи которых
марсоходы могут убирать с пути тяжелые камни и исследовать почву планеты.
Современные
мобильные роботы работают во вредных или опасных для человека условиях, т.к.
использование мобильных роботов в таких условиях позволяет человеку не
рисковать своей жизнью и здоровьем.
Роботы
участвуют в операциях по спасению людей при катастрофах, обезвреживают взрывные
устройства, отыскивают места утечки опасных газов, чтобы не произошел взрыв.
Например, робот - «змея» может двигаться внутри газовой трубы. Его видеокамеры
и датчики отыскивают места поломки трубопровода и места утечки газа.
Промышленный робот «Рози» помогал людям разбирать сломавшийся ядерный реактор.
Человек
не может выполнять работу на большой глубине из-за того, что давление воды
погубит человека, ведь на глубине свыше 2-х километров давление воды может
раздавить даже корпус подводной лодки. Поэтому для подводных работ роботов
делают из титана и других сверхпрочных материалов. Подводные роботы, такие как
«Супер-Ахиллес» и «Зевс» обследуют обломки затонувших кораблей и самолетов,
отыскивают и поднимают на поверхность «черные» ящики, ценные вещи и изучают
подводный мир.
Для
обнаружения и обезвреживания взрывчатки существуют роботы-саперы, оборудованные
специальными видеоустройствами. Такие роботы передают изображение взрывных
устройств человеку, находящемуся на безопасном расстоянии. Рука робота может
безопасно для находящихся вблизи взрывчатки людей захватить бомбу, переместить
её в специальный контейнер, чтобы избежать взрыва.
Однако
«заветной» целью исследователей является создание робота подобного человеку с
развитым искусственным интеллектом. Но человек – это очень сложное существо.
Человек может чувствовать, выражать эмоции, такие как радость, гнев, грусть,
страх и другие. Человек обладает мощным мозгом, совершает множество движений.
Поэтому машине – роботу очень сложно повторить человека, робот не может быть
таким, как человек.
Ученые-исследователи
всего мира работают над созданием роботов похожих на людей. Например, есть
робот – партнёр для танцев, который реагирует на перемещения человека и
копирует движения тела и рук человека.
«АСИМО»
стал первым человекоподобным роботом. Он может свободно ходить, огибать углы,
подниматься и спускаться по лестнице. Главный секрет этого робота – в рюкзаке
за спиной, в котором находятся мощные компьютеры, управляющие роботом. «АСИМО»
умеет реагировать на голосовые команды, танцевать, узнавать человеческие лица,
бить по футбольному мячу и бегать по кругу.

1.4.Устройство
роботов и основные принципы работы

Роботов
производят во всем мире. Они могут быть совершенно не похожи на людей, а может
быть и наоборот. Устройство роботов можно сравнить со строением человека.
На
самом базовом (физическом) уровне люди состоят из основных компонентов:
1)
структура тела;
2)
система мышц, которая движет телом;
3)
система органов чувств, которая получает информацию о теле и
окружающей среде;
4)
источник энергии, питающий мышцы и органы чувств;
5)
мозговая система, которая обрабатывает информацию от органов
чувств и дающая указания мышцам.
Роботы
делаются из аналогичных компонентов. Обычный робот обладает подвижной
физической структурой, электродвигателем определенного рода, системой сенсоров
(датчиков, органов чувств), блоком питания и компьютерным «мозгом», который
контролирует все эти элементы. По существу, роботы — это техногенные версии
животной жизни. Это машины, которые копируют поведение людей и животных.
Роботы
отличаются от других подвижных машин вроде автомобилей, поскольку у них есть
компьютерный элемент. А от обычных компьютеров отличаются по своей физической
природе — у обычных компьютеров нет физического тела, они могут существовать и
без него.
Почти
у всех роботов есть подвижное тело. Некоторые обладают только моторизованными
колесами, у других есть десятки подвижных сегментов, как правило, из металла
или пластика.
Чтобы
управлять различными приводами и системами робот нуждается в источнике питания.
Большинство роботов либо оснащены батареей, либо работают от розетки. Все
приводы подключаются к электрической цепи. Компьютер робота управляет всем, что
подключено к цепи. Чтобы передвигать робота, компьютер активирует все
необходимые двигатели и клапаны. Большинство роботов можно перепрограммировать,
чтобы изменить поведение — достаточно просто ввести новую программу в
компьютер.
Не у
всех роботов есть система сенсоров, и лишь некоторые обладают способностью
видеть, слышать, чувствовать запах или вкус. Самая распространенная способность
робота — способность ходить и наблюдать за своим перемещением. Светодиод на
одной стороне колеса пускает луч света через щель, чтобы подсветить датчик
света на другой стороне колеса. Когда робот движет определенным суставом,
колесо с щелью крутится. Щель разбивает луч света по мере вращения колеса.
Световой датчик считывает поведение светового луча и передает данные на
компьютер. Компьютер точно может сказать, как вращается сустав в определенной
модели. По тому же принципу работает компьютерная мышь.
Это
основы робототехники. Робототехники могут комбинировать эти элементы в
бесконечное число способов создания роботов неограниченной сложности.

1.5. Робототехника
в современном мире
Сфера
робототехники - это активно развивающаяся и подающая надежды сфера.
Робототехника мир действительно высоких технологий. Современные роботы кажутся
фантастическими и нереальными, рассмотрим самые новейшие разработки
робототехники.
Согласно
исследованию Cisco в 2020-х годах роботы станут привычной частью интерьера
квартиры и городских пространств. А исследования учёных Оксфордского
университета показали, что в ближайшие 10-20 лет ряд популярных профессий или
исчезнет, или этой работой займется искусственный интеллект. Роботы заменят
людей там, где им приходилось выполнять однообразную работу, нередко тяжелую и
опасную, и в таких профессиях, как солдат, врач, риелтор, учитель.
Робототехника
– профессия будущего!

2.
Практическая часть
2.1.Экспериментальное анкетирование
учащихся
Учитывая
актуальность выбранной темы и широкое применение роботов в повседневной жизни,
мы предположили, что тема роботов интересна многим ребятам. Нами было проведено
анкетирование учащихся 4 классов. Для этого нами была составлена анкета
(Приложение 1).
Всего
было опрошено 78 человек. Результаты анкетирования показали, что тема роботов и
робототехники интересна многим учащимся.
 Рис.
20
 Рис.
21

 Рис.
22
 Рис. 23

Таким
образом, тема роботов и робототехники актуальна среди детей. Из чего следует
сделать вывод, что в школах можно ввести такой предмет внеурочной деятельности
как «Робототехника. Конструирование», куда интересующиеся темой роботов ребята
будут с удовольствием ходить.

2.2.Робот GRIPP 3R

Робот GRIPP3R создан для
поднятия тяжестей. У него достаточно сил, чтобы своими мощными захватами
поднять и кинуть жестяную банку. Gripp
 –
захват, хватка, тиски.
 Рис. 24
GRIPP3R
- этот быстрый и манёвренный робот очень любит поднимать всякие тяжелые вещи.
Робот  с мускульной системой, оснащен сильными верхними конечностями, и
специальными когтями для хватания предметов.
  Рис.
25                                   Рис. 26
Рис. 27
Робот
на гусеничном ходу, может поднимать и перевозить небольшие грузы. Идеально
подходит для проведения соревнований, кто быстрее доставит груз на базу.
Программируемый
блок — это микрокомпьютер, который управляет всеми моторами и сенсорами робота.
Может работать по беспроводной сети Wi-Fi или Bluetooth
Техническое
описание модуля EV3:
1.
Операционная
система — LINUX.
2.
Контроллер
– ARM9 300 МГц.
3.
Флэш-память
— 16 МБ.
4.
Оперативная
память — 64 МБ.
5.
Разрешение
экрана модуля — 178x128/черно-белый.
6.
Связь
с главным ПК через шину USB 2.0 — до 480 Мбит/с.
7.
Связь
с главным ПК через шину USB 1.1 — до 12 Мбит/с.
8.
Карта
памяти Micro SD — поддерживает SDHC, версия 2.0, макс. 32 ГБ.
9.
Порты
мотора и датчика.
10.
Коннекторы
— RJ12 (со смещенным фиксатором).
11.
Поддержка
автоматической идентификации.
12.
Питание
— 6 батарей типа AA.
13.
Поддержка
Bluetooth – есть.
14.
Поддержка
Wi-Fi - есть (модуль приобретается отдельно).
15.
Дисплей
Монохромный LCD, 178x128
300 МГц.
16.
Процессор
Texas Instruments Sitara AM1808 (ARM9).
Кубик
EV3 также поддерживает Bluetooth, WiFi (через USB-адаптер NETGEAR WNA1100
Wireless-N 150), для связи с компьютерами имеет программный интерфейс,
позволяющий создавать программы и настраивать регистрации данных
непосредственно на микрокомпьютере EV3.
Большой
EV3-сервомотор (2 штуки). Cоздан для работы с микрокомпьютером EV3 и имеет
встроенный датчик вращения с точностью измерений до 1 градуса. Используя этот
датчик, мотор может соединяться другими моторами, позволяя роботу двигаться с
постоянной скоростью. Кроме того, датчик вращения может использоваться и при
проведении различных экспериментов для точного считывания данных о расстоянии и
скорости.
–
Встроенный датчик вращения с точностью измерений до 1 град
–
Максимальные обороты до 160-170 об/мин
–
Максимальный крутящий момент в 40 Нсм
–
Автоматическая идентификация программным обеспечением EV3
Средний
EV3-сервомотор. Идеален для задач, когда скорость и быстрота отклика, а также
размер робота важнее его грузоподъёмности.
–
Встроенный датчик вращения с точностью измерений до 1 градуса
–
Максимальные обороты до 240-250 об/мин
–
Максимальный крутящий момент в 12 Нсм
–
Автоматическая идентификация программным обеспечением EV3
Датчик
цвета (EV3). Способен определить 8 различных цветов, хотя также может
использоваться как датчик освещённости.
–
Измеряет отраженный красный свет и внешнее рассеянное освещение, от полной
темноты до яркого солнечного света
–
Фиксирует и определяет 8 цветов
–
Частота опроса до 1 кГц
–
Автоматическая идентификация программным обеспечением EV3
Датчик
касания (EV3). Позволяет роботу реагировать на касания, распознает три
ситуации: прикосновение, щелчок и освобождение. Также способен определить
количество нажатий, как одиночных, так и множественных.
Цифровой
ИК-датчик (EV3). Для определения приближения робота. Также способен улавливать
ИК-сигналы от ИК-маяка, позволяя создавать дистанционно управляемых роботов,
навигационные системы для преодоления препятствий.
–
Измерения приближения/удаления в радиусе 50-70 см
–
Радиус улавливания ИК-сигналов до 2 метров
–
До 4 индивидуальных каналов приёма сигнала
–
Получение удаленных ИК-команд управления
–
Автоматическая идентификация программным обеспечением EV3
Удалённый
инфракрасный маяк. Разработан для использования с ИК-датчиком EV3. Маяк
излучает ИК-сигнал, улавливаемый датчиком – может использоваться в качестве
пульта дистанционного управления микрокомпьютера EV3, передавая сигналы на
ИК-датчик.
–
До 4 индивидуальных каналов передачи сигнала (переключатель прямо на корпусе)
–
Имеет кнопку и тумблер для включения/выключения
–
При работе ИК-маяка горит зелёный светодиод
–
Автоматическое отключение при простое более 1 часа
–
Радиус действия до 2 метров
Гироскопический
датчик (EV3). Цифровой гироскопический датчик EV3 позволяет измерять движение
вращения робота, а также улавливать изменения в его движении и положении. Режим
измерения углов с точностью до ± 3 градуса; встроенный гироскоп улавливает
вращения с моментом до 440 град/с; частота опроса до 1 кГц.
Рис. 28
Рис. 29

Изучение
и сборка робота очень интересный,  увлекательный и познавательный процесс.
Над созданием роботов трудятся настоящие ученые и инженеры, но и каждый
школьник может придумать дизайн одного из них.

2.3.Роботы
и экология
Еще
со времен Древней Греции вопрос с отходами стоял остро. Один
из подвигов Геракла — очистка Авгиевых конюшен — уже
в те времена был под силу только полубогу. В Иерусалиме
та часть земли, куда сбрасывался и где сжигался мусор, называлась
Геенной Огненной, что позже стало общим обозначением ада. В Средневековье
мусор и нечистоты скидывали с окон прямо на улицу, что вызывало
эпидемии болезней вроде тифа и чумы. Спустя века
мы не избавляемся от мусора через окна, а складируем его
на полигонах, и в некоторых странах перерабатываем.
Ежегодно
в мире создается 2 млрд
тонн мусора. В России одна семья за год выкидывает больше
250 кг, в результате чего его накоплено на 38 млрд
тонн. По площади — это 4 млн гектаров или одна Швейцария.
Конечно, мусор не находится в одном месте, а распределен
по тысячам свалок, в том числе и незаконным. Самые массовые
скопления мусора — свалки в Гуанчжоу и Гонконге по сотне
гектаров, свалка электронных устройств Guiyu в Китае на 5,2 тысячи
гектаров или Большое мусорное пятно в океане на 80 тысяч тонн.
Решать
экологические проблемы нужно комплексно, задействуя все доступные инструменты.
Все чаще роботы применяются для защиты окружающей среды, испытывающей со
стороны человечества критическую нагрузку. Обеспечение экологической
безопасности стало в наши дни важнейшей задачей. Мы изучили информацию о
нескольких автоматических устройствах, которые изобрели ученые для того, чтобы
сохранить нашу планету.
DustClean
– уборщик улиц
DustClean
– это часть проекта DustBot итальянских ученых из Высшей школы Святой
Анны. Внешне робот напоминает привычную нам уборочную машину с щетками, которая
чистит улицы. Но есть существенное отличие – устройство полностью
автоматизировано и способно автономно работать 24/7 без вмешательств
человека.
С
помощью чувствительных сенсоров робот распознает препятствия, людей и не
представляет опасности для транспортного движения. Уборщик DustClean компактный
и мобильный, он предназначен для работы на узких улицах, в пешеходных зонах.
Для запуска достаточно задать маршрут.
DustCart
– робот-экотакси
DustCart
– вторая часть итальянского проекта DustBot. Концепция робота аналогична идее
экотакси для сбора вторсырья. Как и в случае с DustClean, отличие –
автоматизированность и автономность. Для вызова робота нужно воспользоваться
специальным приложением или отправить СМС. Когда он прибудет к месту вызова,
нужно ввести код на его дисплее, так как услуга является платной, и выбрать тип
отходов. После этого откроется доступ к люку, куда нужно поместить мусорный
мешок.
Сlark
– сортировщик на заводе
Это
робот с искусственным интеллектом, запрограммированный на распознавание и отбор
упаковок TetraPak. С помощью камеры Clark сканирует содержимое сортировочной
ленты, при обнаружении нужного вида сырья роботизированная «рука» с присосками
убирает его в отдельный контейнер.
Clark
отбирает мусор со скоростью 60 единиц в минуту, точность сортировки – до 90%.
Это примерно на 50% быстрее и эффективнее, чем человек, выполняющий ту же
работу. В итоге это приводит к снижению затрат на сортировку на 50%.
С
2017 года робот работает на  муниципальном мусороперерабатывающем заводе в
Денвере, штат Колорадо.
Recycler
– сортировщик строительного мусора
Финская
компания ZenRobotics создала искусственный интеллект для сортировки
строительного мусора. Его научили находить и распознавать около десяти видов
отходов.
Выглядит
это так: видеокамера и металлоискатель сканируют конвейер и анализирует мусор,
два роботизированных манипулятора, напоминающих клешни, захватывают сырье и
отправляют его в контейнеры. «Клешни» способны захватывать элементы весом до 20
кг. Точность такой сортировки равна 98%, даже с учетом ошибок это эффективнее
ручной альтернативы.
Hoola
One – пылесос для пляжей
Микропластик
является одним из опаснейших загрязнителей среды, так как извлечь его оттуда не
представляется возможным. Но появляются изобретения, бросающие вызов этому
утверждению. Пылесос для пляжей Hoola One втягивает в себя песок с
загрязнениями, сортирует содержимое по весу: песок и камни тяжелее, они идут на
дно аппарата и возвращаются на пляж, а пластик отправляется в отдельный
контейнер.
Полностью
решить проблему пластикового загрязнения пляжей аппарат не сможет, но в
совокупности с другими мерами он поможет улучшить ситуацию.
WasteShark
– плавающий poбот
WasteShark
разработан по прототипу китовой акулы, только вместо рыб он питается мусором.
Робот предназначен для закрытых водных пространств: порты, пруды, озера. Кроме
плавающего на поверхности мусора он собирает вредную растительность, например,
ряску и данные о состоянии водоема.
Голландская
компания RanMarine Technology выпускает робота в двух комплектациях: на ручном
управлении и автоматическом.
Social
Trash Box – урна на колесах
Японские
ученые создали умные передвижные урны. Работают они так: 20-литровый контейнер
на колесах с помощью датчика тепла находит человека, приближается к нему, с
помощью камеры и распознавательного алгоритма он идентифицирует мусор в руках
людей, затем звуком и движениями привлекает внимание того, кто держит мусор и
просит бросить его в контейнер.
Сама
корзина изготовлена из гибкого материала и при необходимости наклоняется в
сторону человека, чтобы ему было удобнее загрузить мусор в урну. Робот
предназначен для работы в людных общественных местах.
Geckon
– уборщик космоса
NASA
и ученые из Стэнфордского университета озадачились решением проблемы
орбитального загрязнения. Оно опасно для космических аппаратов и в перспективе
может сделать выход в космос недоступным.
Группа
инженеров сконструировала аппарат по образу лапы геккона. «Лапки» робота
оборудованы манипуляторами с поверхностями для захвата объектов. На них расположены
тысячи липких волосков, которые и ловят космический мусор.
«Колосс»
– робот-пожарный
В
2017 году французская компания Shark Robotics разработала водонепроницаемого и
огнеупорного робота для тушения пожаров в экстремальных условиях. Для пожарных
работа в горящих деревянных зданиях очень опасна.
Теперь
для такой работы можно использовать «Колосс» на дистанционном управлении. Он
может преодолевать любые препятствия, подниматься по лестницам и даже выносить
пострадавших из огня.

На
сегодняшний день в мире наиболее актуальной является проблема уборки и
утилизации отходов жизнедеятельности людей. Мы считаем, что роботы могут
существенно помочь  людям в уборке и сортировке мусора. Сегодня в этой сфере
используется спецтранспорт, работающий на горючем топливе, загрязняющий
окружающую среду. Надеемся, что в ближайшем будущем эта ситуация изменится.

Заключение
В
наши дни робототехника применяется абсолютно во всех областях и профессиях: в
промышленности, в медицине, на войне и даже в космосе, роботы помогают нам по
дому, а возможно в будущем и заменят многие профессии человека вообще.
В
ходе наших исследований, мы хотели показать, что роботы являются неотъемлемой
частью жизни современного человека.
Тема
роботов и робототехники актуальна как среди детей, так и среди взрослых. Мы
очень хотим, чтобы что навыки, приобретенные на занятиях робототехникой,
пригодились нам в дальнейшем и в учебе, и в работе, а может быть даже наше
увлечение станет чьей-то из нас профессией. Мы знаем: за роботами – будущее!

Список литературы

Большая энциклопедия
     «Почемучек». – Москва: Дрофа, 2011.
Большая энциклопедия
     школьника. – Москва: АСТ-пресс, 2008.
Детская
     энциклопедия. Техника будущего., М; изд.Литера, 2007 г.
Книга: Легенды и
     мифы Древней Греции, автор Н.А. Кун, год издания 1985, Издательство:
     Народная асвета;
Макаров И. М.,
     Топчеев Ю. И. Робототехника: История и перспективы. — М.: Наука; Изд-во
     МАИ, 2003.
Роботы будущего -
     Петр Шадрин ,М.; изд . Махаон, 2014 г.
Википедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%BE%D0%B1%D0%BE%D1%82
"Искуственный
     интелект" - http://machine-intelligence.ru/robots-types
«История развития робототехники»
     - http://roboreview.ru/nauka-o-robotah/istoriya-razvitiya-robototehniki.html
«История
     робототехники»  - http://titok007.narod.ru/history.html
"Мой робот"
     - http://www.myrobot.ru/articles/hist.php
«Образовательная
     робототехника» - http://eldron.ru/catalog/robototekhnika/datchiki_lego/

«Применение роботов
     в современном мире» - http://robotix.by/blog/

«Развитие
     робототехники в будущем» -
     http://robot-ex.ru/ru/newscontent/razvitie-robototehniki-v-budushchem
"Роботы от А до
     Я" - http://www.joho.ru/medicina.htm
Хромов Д.В.
     «Разновидности роботов и их классификация» http://www.scienceforum.ru/2013/

Частный
     корреспондент http://www.chaskor.ru/article/kak_roboty_pomogayut_spravlyatsya_s_zagryazneniem_okruzhayushchej_sredy_45246

LEGO
     Mindstorms EV3 http://geektimes.ru/company/ulmart/blog/242809/
«ProRobot"
     - http://www.prorobot.ru/12/robot-it-is.php
http://itpoznanie.ru/robotics
https://recyclemag.ru/article/robotov-kotorie-pomogayut-reshit-ekologicheskie-problemi

https://robo-hunter.com

Приложение
1

Анкета
1.
Интересна ли вам тема роботов и робототехники?
Да                Нет
Свой
ответ_________________________________________________
2.
Где, по вашему мнению, применяются роботы?
В
быту, производстве, медицине, образовании, военной сфере, науке,
развлечениях
Свой
ответ_________________________________________________
3.
Знаете ли вы, как создаются роботы?
Да              Нет
Свой
ответ_________________________________________________
4.
Для чего нужны роботы в современном мире?
Для
улучшения уровня жизни в быту, развития космоса, медицины, для
выполнения
тяжелого труда, обеспечения безопасности, образования,
развлечений
Свой
ответ_________________________________________________
5.
Какие роботы окружают вас в повседневной жизни?
Свой
ответ_________________________________________________
6.
Занимаетесь ли вы в студии Робототехники?
Да              Нет
Свой
ответ_________________________________________________
7.
Вы когда-нибудь самостоятельно собирали и программировали
Да             Нет
Свой
ответ_________________________________________________
8.
Хотели бы вы, чтобы в школе появился предмет Робототехника?
Да            Нет
Свой
ответ_________________________________________________
9.
Если бы вы стали инженером робототехники, то какого робота бы
создали?
Домашний
питомец, учитель, уборщик, строитель, повар, защитник,
помощник
в учебе
Свой
ответ_________________________________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мир роботов.docx

alt: Теоретическая часть 1.1. Что такое робот и робототехника

alt: В конце 19 века увидела свет пьеса

alt: В 2000 году впервые появился

alt: BigDog – боевой четырёхногий робот , созданный в 2005 году

alt: Робототехника в современном мире

alt: Практическая часть 1.1. Экспериментальное анкетирование учащихся

alt: Контроллер – ARM9 300 МГц. 2

alt: Роботы и экология Еще со времен

alt: Заключение В наши дни робототехника применяется абсолютно во всех областях и профессиях: в промышленности, в медицине, на войне и даже в космосе, роботы помогают нам…

intro:
В мире современных технологий нас все больше и больше окружает робототехника. Робототехника является важной частью современного мира. В повседневной жизни - в школе, дома мы используем огромное количество технических устройств: мобильные телефоны, стиральные машины, компьютерную технику и многое другое, все это является роботами. С каждым годом наука развивается, исследования не стоят на месте. Эта отрасль усовершенствуется в мире очень быстро...

Авторы проекта: Журин Роман; Иванов Альберт; Ильин Александр; Коробкова Варвара; Кудринская Софья обучающиеся 4б класса.   Наставник проекта: Барсукова Екатерина Петровна учитель начальных классов.

информатика

group: Дисциплины

tags: роботы робототехника

title: Мир роботов


extracted_text:
Лабораторная
работа №1
«Анализ бизнес-процесса по методологии IDEF0»

Цель работы: освоить
использование методологии IDEF0 для создания моделей бизнес-процессов.
Теоретическая
справка
Методологию IDEF0 можно считать следующим
этапом развития графического языка описания функциональных систем SADT
(Structured Analysis and Design Teqnique). IDEF0 стандарт был разработан в 1981
году в рамках программы автоматизации промышленных предприятий, которая носила
обозначение ICAM (Integrated Computer Aided Manufacturing) и была
предложена департаментом ВВС США. Семейство стандартов IDEF унаследовало свое
обозначение от названия этой программы (IDEF=ICAM DEFinition). Отличием IDEF0 от SADT является
усовершенствованный набор функций для описания бизнес-процессов и наличие
эффективной методологии взаимодействия «аналитик-специалист», что позволило
использовать новый метод для обеспечения групповой работы над созданием модели,
с непосредственным участием аналитиков и специалистов, занятых в проекте.
IDEF0 – графический
язык моделирования бизнес-процессов, при помощи которого создаётся
графико-текстовое описание системы, позволяющее дать ответ на некоторые заранее
определённые вопросы, сама система при этом представляется в виде совокупности
взаимодействующих работ или функций. Поэтому модели IDEF0 называются функциональными
моделями. Такой подход позволяет анализировать функции системы
безотносительно к объектам, для которых они применяются, благодаря чему гораздо
проще смоделировать логику и взаимодействие бизнес-процессов.
В основе методологии IDEF0 лежат следующие
правила и понятия:
-       функциональный
блок
(Activity Box) – графически изображается в виде прямоугольника (см.
рисунок 1) и представляет некоторую конкретную функцию или задачу в рамках
рассматриваемой системы. По требованиям стандарта название каждого
функционального блока должно быть сформулировано в глагольном наклонении
(например, «производить услуги», или «производство услуг», но не
«произведённые услуги»);

-       интерфейсные дуги (Arrays) входят в
функциональные блоки. Графически обозначаются в виде однонаправленной стрелки
(смотрите рисунок 2). В зависимости от того, с какой стороны входит дуга,
определяется её значение (роль); дуги, входящие в верхнюю сторону имеют
значение «Управление» (Control в терминах методики); входящие
слева имеют значение «Вход» (Input); входящие справа имеют
значение «Выход» (Output); входящие снизу имеют значение «Механизм»
(Mechanism); интерфейсные дуги также имеют название, которое обычно
описывается существительным (например, «Заявка»).
-       каждый
функциональный блок может быть представлен в виде набора нескольких других
функциональных блоков; такое разбиение называется декомпозиция;
декомпозицию надо понимать как разбиение задач на подзадачи; весь набор
декомпозиций блоков создаёт иерархическую схему, которая и будет являться
моделью всей системы;
-       любой
функциональный блок должен иметь вход и выход (соответственно входные слева и
выходные справа интерфейсные дуги на формуляре), остальные дуги могут не
присутствовать;
-       диаграмма, которая
включает в себя функциональный блок самого высокого уровня, называется диаграммой
нулевого уровня;
-       диаграмма,
содержащая декомпозицию блока диаграммы нулевого уровня называется диаграммой
первого уровня;
-       диаграмма,
содержащая декомпозицию блока диаграммы N-го уровня
называется диаграммой N+1 уровня;
-       любая диаграмма
должна содержать (рекомендательно) не менее двух и не более семи функциональных
блоков; это необходимо для того, чтобы такие диаграммы были легкочитаемые;
-       каждый
функциональный блок в рамках единой рассматриваемой системы должен иметь свой
уникальный идентификационный номер, названия блоков (пояснения) тоже должны
быть уникальны;
-       каждая
интерфейсная дуга так же должна иметь уникальное имя;
-       интерфейсные дуги
механизма и управления, используемые в диаграмме N-го уровня также
должны входить в диаграмму N-1 уровня; это надо понимать следующим
образом: ресурсы необходимые для выполнения подзадачи, считаются необходимыми и
для выполнения главной задачи.
Методология IDEF0 имеет большую
область применения: от исследования и разработки информационных систем на
предприятии, до исследования и разработки схемы работы самого предприятия.
Моделирование производится следующим
образом. Сначала строится диаграмма нулевого уровня – она является самым общим
описанием системы и показывает границы системы и её взаимодействие с окружающим
миром – какие ресурсы внешнего мира она использует, какие результаты своей
работы в него отдаёт, какие механизмы и компоненты управления задействуются.
Далее производится первая декомпозиция, то есть разбиение задачи на подзадачи.
Производится их анализ, и по мере необходимости дальнейшая декомпозиция.
Декомпозиция производится до тех пор, пока в этом есть необходимость, то есть
детализация задачи недостаточна. Когда задача будет детализирована достаточно,
декомпозицию останавливают, и считается, что модель закончена.
Если моделирование начинается на уже
существующем предприятии или системе, имеющем уже существующий порядок
бизнес-процессов, то с самого начала необходимо произвести анализ работы такого
предприятия. В результате анализа получают диаграммы IDEF0, которые
наиболее детально описывают работу существующей системы. Такие диаграммы носят
название «AS IS» (дословно – «как
есть» с англ.). Детализация и правдивость являются обязательным требованием
к диаграммам формата «AS IS». Это связано с
тем, что только в этом случае диаграмма может показать реально существующий
порядок вещей на предприятии или системе.
Распространённой ошибкой при составлении
диаграмм формата «AS IS» является создание
идеализированной модели, например руководителем, на основе своих собственных
знаний о том, как должны работать сотрудники, а не на основе их знаний. В таком
случае модель получается неверной, так как руководитель, как правило, знаком с работой
своих сотрудников по должностным инструкциям, не имея при этом представления о
настоящем течении работ на предприятии. Такая модель называется «SHOULD BE» (дословно – «как
должно было бы быть» с англ.). Кроме того, обычно сотрудники предприятия,
участвующие в системе, заинтересованы в сокрытии истинного положения вещей,
поэтому составление модели формата «AS IS» доверяется
только приглашённым (сторонним) экспертам.
После составления модели формата «AS IS» производится её
анализ. Анализ позволяет выявить недостатки существующего бизнес-процесса,
которые могут проявляться, например, в виде недогруженности одних сотрудников
одновременно с перегрузкой других. Указание управления и механизма позволяет
выявить идентичные по функционалу задачи, которые удобнее решать в потоке в
одном месте и на близких друг от друга местах.
В результате анализа существующего
бизнес-процесса или в случае, если производится проектирование бизнес-процесса
«с нуля», получают модель формата «TO BE» (дословно – «как
должно быть» с англ.).
Модель «TO BE» свободна от
недостатков, которые были свойственны модели «AS IS», что позволяет
рассматривать её как идеальную и не всегда достижимую модель бизнес-процессов.
Модель «TO BE» можно понимать
как оптимизированную модель «AS IS». Так как
критерии оптимизации могут быть различны и в общем даже противоположны, то одни
и те же блоки модели «AS IS» в зависимости от
критериев оптимизации, могут быть в одном случае эффективно работающими, а в
другом слабыми местами. Например, критерий высокого качества продукции
противоречит критериям дешевизны и высокой производительности, соответственно
будут отличаться модели «TO BE».
Для простых бизнес-процессов возможна
ситуация, когда модели формата «AS IS» и «TO BE» будут совпадать.
Возможна ситуация, когда модели «AS IS» и «TO BE» различаются
незначительно. В этом случае перестройка предприятия или системы под новый
режим или схему работы неоправданна.
Ранее, до того как
появились персональные компьютеры, диаграммы IDEF0 оформлялись на
специальных листах-формулярах. С ростом вычислительных способностей ПК
появилась возможность автоматизировать процесс создания диаграмм. Примером
программного пакета, позволяющего работать с IDEF0 является пакет BPWin. BPWin является CASE-средством, то
есть компьютерной технологией автоматизации.

Работа с IDEF0 в BPWin. При запуске
среды появляется приветствие, в котором можно выбрать тип создаваемой модели:
IDEF0, IDEF3 или DFD.
После этого появляется диаграмма нулевого
уровня в пустым незаполненным функциональным блоком.

Задание
Необходимо составить модель формата «TO
BE» по варианту заданному преподавателем. Необходимо составить 1 диаграмму 0го
уровня, 1 диаграмму 1го уровня и минимум 2 диаграммы второго уровня, содержащие
модели в формате IDEF0.
Варианты заданий:
1.     Получение
загранпаспорта.
2.     Вычисление
интеграла.
3.     Написание
программы.
4.     Сдача долгов по
экзаменационной сессии.
5.     Поступление на
работу.
6.     Установка
операционной системы на компьютер.
7.     Процесс обучения
по предмету.
8.     Выполнение
лабораторной (практической) работы
9.     Обучение в ВУЗе
10. Бухгалтерский учет
11. Складской учет
12. Бизнес планирование

Контрольные
вопросы.

1.     Что такое
бизнес-процесс? Какова его роль на предприятии?
2.     Что такое
информационная система?
3.     Какие типы
моделирования информационных систем Вы знаете?
4.     Что такое IDEF0?
5.     Для чего был
разработан стандарт IDEF0?
6.     Какие правила
используются для нотаций IDEF0?
7.     Какие основные
определения используются в нотации IDEF0?
8.     Какие различают
два класса моделей по отношению к реально существующему бизнес-процессу?
9.     Что такое
CASE-средства, какие CASE средства вы знаете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 0176. Анализ бизнес-процесса по методологии IDEF0.doc

alt: IDEF 0, которые наиболее детально описывают работу существующей системы

alt: Работа с IDEF 0 в BPWin . При запуске среды появляется приветствие, в котором можно выбрать тип создаваемой модели:


extracted_text:
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Лоси — 2 слога, 4
звука, 4 буквы.
[л] согласный, звонкий, твёрдый;
[о] — гласный, ударный;
[с’] — согласный, глухой, мягкий;
[и] — гласный, безударный.

Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.
Что мы Родиной зовём?
Дом, где мы с тобой живём,
И берёзки, вдоль которых
Рядом с мамой мы идём.
Что мы Родиной зовём?
Поле с тонким колоском,
Наши праздники и песни,
Тёплый вечер за окном.
Что мы Родиной зовём?
Всё, что в сердце бережём,
И под небом синим-синим
Флаг России над Кремлём.

file_name: что мы родиной зовём.docx

alt: Что мы Родиной зовём?

intro: Материал по курсу "Краеведение""Что мы родиной зовём?"

другое

group: Педагогика


file_name: Справочник по физике 159.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Урок изобразительного
искусства
1 класс
Тема урока: «Краски из овощей»
Тип
урока: УНЗ
Вид урока: практическая работа
Цель: ознакомление
обучающихся с необычным способом изготовления красок.
Задачи:
- познакомить с историей создания красок;
- провести эксперимент по окрашиванию ткани
растительными красками;
- научить изготавливать и использовать растительные краски.
Методы:
-
объяснительно-иллюстративный;
-
исследовательский;
- диалогический;
-
репродуктивный;
-
практическая работа.
УУД
Личностные универсальные учебные действия
У обучающихся будут сформированы:
- положительное отношение к занятиям
предметно-практической деятельностью;
- представление о причинах успеха в
предметно-практической деятельности;
Регулятивные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- понимать смысл инструкции учителя и принимать
учебную задачу;
- проговаривать вслух последовательность производимых
действий, составляющих основу осваиваемой деятельности;
- оценивать совместно с учителем или одноклассниками
результат своих действий, вносить соответствующие коррективы.
Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
- понимать заданный вопрос, в соответствии с ним
строить ответ в устной форме.
       Обучающийся получит возможность научиться:
- на основе полученной информации принимать несложные
практические решения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать участие в  работе парами;
- контролировать свои действия при совместной работе;
- договариваться с партнерами и приходить к общему
решению.
Предметные результаты
Обучающийся научится:
- организовывать свое рабочее место в зависимости от
вида работы;
- соблюдать гигиенические нормы пользования
инструментами;
- отбирать необходимые материалы и инструменты в
зависимости от вида работы.

Оборудование: интерактивная доска, презентация.
На
партах: тёрка, одноразовая ложка, одноразовая тарелка, марля, свёкла,
одноразовые перчатки, кисть, бумага, влажные салфетки, клеёнка.
Для
опытов: 4 стакана, одноразовые ложки, лоскуты белой ткани (марля), растворимый
кофе, чай каркаде, брусника, куркума, горячая вода.
Демонстрационный
материал: глина разных цветов.
Для
игры «Определи на вкус»: одноразовая тарелка, зубочистки, овощи (помидор,
огурец, перец, морковь, капуста)

Ход урока
I.
Организационный этап
1. Чтение стихотворения,
беседа по содержанию.
- Послушайте внимательно
стихотворение С. Михалкова и ответьте на мои вопросы.
Читаю стихотворение
Хозяйка однажды с базара
пришла,
Хозяйка с базара домой принесла:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..

Вот овощи спор завели на столе
Кто лучше, вкусней и нужней на земле:
Картошка?
Капуста?
Морковка?
Горох?
Петрушка иль свёкла?
Ох!..

Хозяйка тем временем ножик взяла
И ножиком этим крошить начала:
Картошку,
Капусту,
Морковку,
Горох,
Петрушку и свёклу.
Ох!..

Накрытые крышкою, в душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке:
Картошка,
Капуста,
Морковка,
Горох,
Петрушка и свёкла.
Ох!..
И суп овощной оказался не плох!
Вопросы:
-  Кто главный герой
стихотворения? (Хозяйка)
- Что купила хозяйка на
базаре? (Овощи)
- Перечислите, какие овощи
купила хозяйка? (Дети называют)
- Какие овощи вы ещё знаете?
- Кто любит овощи?
- Сейчас посмотрим, как вы
сможете их определить на вкус.

2. Игра «Угадай овощ на
вкус»
(Ученик с закрытыми
глазами пробует на вкус овощ, угадывает, какой овощ попробовал)
Овощи: огурец, морковь,
помидор, перец, капуста

II. Постановка цели и задач урока
- Ребята, а вы не удивлены,
что у нас урок рисования, а мы с вами про овощи говорим?
 - Как же связан урок
рисования с овощами?  (Предположение детей: рисовать овощи).
- Не совсем так. Овощи мы не
будем рисовать, а будем делать аппликацию овощей.
- Какие материалы нужны для
аппликации?
Проблемный вопрос
- Ребята, я приготовила
цветную бумагу к уроку, но  мышка Аришка пошалила и заменила цветную бумагу на
белую.
- Как быть? Как из белой
бумаги получить цветную?
- У меня и у вас красок нет.
- Что делать? Чем можно
покрасить бумагу кроме красок?
- Посмотрите на свои парты. Какой
предмет нам  поможет покрасить бумагу? (Свёкла)

Определение темы и цели
урока
- Так чем мы будем заниматься
сегодня на уроке? Определите тему урока.
(Делать краски из овощей)
- Правильно, тема урока
«Краски из овощей».
- Цель минимум: узнать, как
можно делать краски из овощей.
Цель максимум: сделать самим
краски из овощей и покрасить бумагу для будущей аппликации.

III. Актуализация знаний

1. История красок  (презентация)

-        Мы умеем рисовать акварелью, гуашью
и другими материалами. Эти и другие краски можно купить в любом магазине
канцелярских товаров. Современные художники так и поступают.
Но давным-давно,
когда не было магазинов, и краски не изготавливали на заводах и фабриках, где
же художники брали краски?
Древние люди   рисовали
на стенах пещер, на скалах угольком.
Самой первой
краской была глина. А глины, бывают разные — жёлтые, красные, зеленоватые,
белые...  (демонстрация глины разных цветов)
Глиной  рисовали и
на  собственной коже!
Прошло время,
понадобились другие краски, более стойкие, более яркие. Такие, которыми можно
было бы разрисовывать щиты, раскрашивать головные уборы и оружие, а затем и
первые ткани.
Для того, чтобы
сделать коричневую краску брали кору дуба или зёрна кофе.
Для получения
красного цвета использовали ягоды.
Для жёлтого цвета
– приправу куркуму.
Давайте проведём
эксперимент по окрашиванию ткани.

2. Эксперимент
В разные стаканы
насыпаем кофе, ягоды брусники, красный чай, куркуму. Заливаем горячей водой,
размешиваем. Опускаем в каждый стакан лоскут белой ткани (марля).

ФИЗМИНУТКА
Сигнальные карточки:
Зелёный: повороты головы
влево, вправо.
Жёлтый: прыгаем на одной
ножке.
Синий: наклоны влево, вправо.

Смотрим результат окрашивания
ткани после физминутки.
Делаем вывод, что ткань уже
окрасилась.
Отставляем стаканы до конца
урока. К результату эксперимента вернёмся  в конце урока.

IV. Практическая работа

- Так какой предмет, который
лежит на парте,  нам поможет окрасить белую бумагу? Из чего можно сделать
краску? (Свёкла)
- Как мы будем её делать?
- Давайте составим план
работы:
(На слайде
картинки-символы действий. Анализируем, в какой последовательности будем
выполнять работу. Расставляем картинки-символы в нужном порядке)
Алгоритм:
1.
Трём овощи
2.
Отжимаем сок
3.
Окрашиваем бумагу

Работа в парах по
изготовлению красок.
Инструктаж по технике
безопасности.
- Ребята, посмотрите, перед
вами тёрка. Вы будете сейчас с ней работать.
У тёрки очень острые зубчики,
поэтому работать надо  аккуратно.
Посмотрите, как это выполняю
я (показ).
Я буду придерживать лоточек
одной рукой, вы же друг другу помогайте: один придерживает, другой трёт. Потом
поменяетесь.
Внимание! Все действия
выполняем по моей команде:
- Берём кусочек свёклы,
начинаем натирать.
- Отложили кусочек, который
не дотёрли. Открываем тёрку. Перекладываем кашицу в тарелку на марлю. Собираем
в узелочек и начинаем отжимать сок в тарелку.
- Краска готова.
- Перчатки и жмых свёклы
выбрасываем в мусорный мешок. Собираем тёрки.

V. Закрепление
- Какой цвет мы получили с
помощью свёклы? (Свекольный)
- Мышка Аришка без дела не
сидела. Ей так понравилось, как вы делали краску из свёклы, что она решила нам
помочь и сделала краску из моркови.
- Какие действия выполняла
мышка Аришка, чтобы получить краску из моркови? (Повторяем алгоритм)
Раздаю
баночки с краской из моркови.
Окрашиваем половину листа
бумаги в свекольный цвет, а другую – в морковный.

VI. Рефлексия
-
Чем занимались на уроке?
-
Ребята, давайте вернёмся к нашему эксперименту и посмотрим, как окрасилась
ткань.  (Рассматриваем, делаем вывод)
- Какие
цели перед собой ставили?
-
Достигли или нет?
-
Кто сегодня на уроке ничего нового не узнал, ничего нового не делал, ничего не
сможет рассказать дома – опустите пальчик вниз?
      - Кто на уроке узнал
новое, кому было интересно, кто сможет дома рассказать, чем мы занимались на
уроке, кто хочет сделать ещё краску, но уже из других овощей и только под
присмотром родителей – поднимите пальчик вверх.

file_name: Урок ИЗО Краски из овощей.doc

alt: Урок изобразительного искусства 1 класс

alt: Петрушка и свёкла. Ох!..

alt: Работа в парах по изготовлению красок

title: Урок ИЗО "Краски из овощей"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ-БЕСЕДЫ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ
ГРУППЫ НА ТЕМУ «Книга
в жизни человека!»
Воспитатель: Сложинская С.Л.
(Слайд №1)

Цель: Формировать у старших дошкольников представление о значимости книги в                   жизни современного человека.

Программные задачи: Закрепить знания детей о ценности книги для
познания    окружающего мира;
обогатить их представление о процессе
создания книги; Развивать связную
речь детей, интерес
к чтению. Воспитывать у каждого ребёнка бережное отношение
к книге.
Словарная работа:     Книголюб, читатель, библиотека, книжная полка,
книжный уголок, книжный шкаф,
типография, печатный станок,
переплёт, обложка, лесорубы,
сплавщики.
Материал и техническое оборудование: интерактивная доска, слайды,
воздушные шары .
Предварительная работа: Рисунки детей на тему:
«Сказки», выставка
«Книги моей бабушки», заучивание отрывков стихов о книгах, пословиц,
загадок и афоризмов.

ХОД ЗАНЯТИЯ:

(слайд№2)
Воспитатель: Дети, по изображению на экране вы догадались, о чём пойдёт
наша беседа?
Дети: Да.
Мы будем беседовать о книгах.
Воспитатель: Книга –
это главный «Учебник жизни». Поэтому надо покупать
книги, читать книги,
дарить книги. Конечно,
много информации мы можем получать
из интернета, телевидения, с помощью компьютеров, планшетов, мобильных телефонов, но польза книги не теряет до
сих пор своей важности в жизни
человека.
Теперь вспомним, как мы читали «Книгу Сказок»,
как вы «оживляли» сказки в
своих рисунках, и чему они вас научили.
(По ходу ответов,
дети демонстрируют свои рисунки)
Воспитатель: Итак, дети,
вы сами видите,
что то, о чём мы узнаём из книг, может
нам пригодиться в жизни.
(слайд №3)
Воспитатель: Помните, мы устраивали в группе выставку
«Книги моей бабушки»?
Для чего и как мы это делали?
(слайд №4)

Воспитатель: А
давайте сейчас прочитаем наизусть то, что вы выучили о книгах и об их пользе
для человека: отрывки
из стихотворений, пословицы, загадки, афоризмы…
1- й ребёнок читает стихотворение В. Берестова «Как хорошо уметь
читать».
2- й ребёнок читает отрывок из стихотворения С. В. Михалкова
«Как бы жили
мы без книг?» (по выбору
воспитателя).
3- й ребёнок читает строчки из стихотворения В. Маяковского «История
Власа – лентяя и лоботряса»: «Вооружись
учебником – Книгой!

С детства

мозги

развивай и двигай!»

4- й ребёнок читает пословицу «Если
книг читать не будешь –
скоро грамоту забудешь!»
5- й ребёнок говорит афоризмы: «Книга
– лучший подарок»,
«Книга – учебник жизни».
6-
й ребёнок
загадывает загадку:
«Не куст, а с листочками, не рубашка, а
сшита» (Книга)
Воспитатель: книги дают нам знания,
развивают память, повышают
нашу грамотность. Вот сколько пользы
приносит нам чтение
книг!
Физминутка. (Проводит ребёнок).

Воспитатель: Сегодня вы узнаете и увидите, как создаются книги.
Над изготовлением книги трудится огромное
число людей, поэтому
это
множество технологических
процессов, и в каждом надо проявить ум, знания, приложить
труд и воспользоваться достижениями науки и техники.
Очень давно книги переписывали от руки. Писец гусиным пером
старательно выводил
строчку за строчкой
заказанной ему книги.
Он писал очень медленно, и книга оставалась в
единственном экземпляре. А читать хотелось
многим. И поэтому в Китае появился первый печатный станок, а позже в Германии и Италии. На Руси
первый печатный дом был открыт в Москве
в 1563 году по указу царя Ивана Грозного. Первопечатник Иван Фёдоров
выпустил первую российскую печатную книгу под названием
«Апостол». Давайте
проследим путь создания
книги.
(Слайд
№5)
Воспитатель: Жизнь любой книги начинается в лесу. Лесорубы
спиливают деревья,
обрубывают ветки, крепко связывают стволы железными канатами и лесные вездеходы везут их к реке.
(Слайд№6)
Самая удобная дорога для брёвен – река. Точно огромные рыбины
плывут брёвна по реке. Это
называется сплав леса. Иногда брёвна сталкиваются, цепляются друг за друга, плыть дальше не могут и образуются заторы.
Чтобы заторов не было, специальные люди – «сплавщики» подплывают на

моторных лодках
к затору и длинными баграми
(крючками) с острыми
наконечниками расталкивают, разгоняют сцепившиеся брёвна. Река приведёт
стволы деревьев на бумажную фабрику.
(Слайд
№7)
Здесь в одних цехах брёвна распиливают, в других мельчат
в опилки, в третьих
варят, чтобы получить массу, похожую на жидкое тесто. Его разливают и раскатывают в длинные и
широкие полосы, а уже из них получается бумага.
(Слайд №8)
Бесконечной лентой выползает
бумага из машины
и сматывается в огромные бумажные рулоны. Бумага готова,
но книгу должен
написать писатель.
(Слайд№9)
Писатели много путешествуют, много видят, много всего знают и очень
интересно и грамотно
пишут обо всём этом. Труд писателя сложный.
На каждой книжке
всегда пишут фамилию
писателя – автора.

(Слайд№10)
Чтобы книжка
понравилась и заинтересовала читателя, в ней должны быть
картинки, рисунки, чертежи.
И писатель работает
вместе с художником.

(Слайд №11)

Чтобы книг хватило всем желающим, её надо размножить в
типографии. В печатную машину
попадает чистая белая бумага, а выходит уже с текстом
и разноцветными рисунками.
(Слайд №12)

Но это ещё отдельные
листы, их надо сложить так, чтобы странички
шли одна за другой, не рассыпались и не повреждались. Для этого на
специальном станке
делается переплёт страниц
и книжная обложка.
Из типографии книги расходятся по магазинам, библиотекам, книжным киоскам.

(Слайд
№13)

Вот какой длинный путь проходит книга от дерева до книжной полки! А значит,
огромный труд вложен
в создание книги. А любой труд надо уважать и ценить. Послушайте стихотворение про Скворцова Гришку и подумайте, почему книжки «горько
плакали».

(Ребёнок читает отрывок
из стихотворения С. Маршака «Книжка
про книжки»)
(Дети рассказывают, как нельзя обращаться с книгами)

Воспитатель: Дети, я хочу напомнить
вам некоторые правила
обращения с книгой
для читателей-книголюбов:
-  Книги надо брать только чистыми
руками.
-  Рассматривать книги лучше
за столом.
-
Перелистывать страницы
нужно аккуратно, по одной, не торопясь, не загибая страницы.
-  Не мочить пальцы слюной, когда листаешь книгу.
-  Нельзя есть и читать одновременно.
-
Хранить книги надо на книжных полках,
в книжном уголке или в книжном шкафу.
-  Надо возвращать вовремя
книги, взятые в библиотеке, так ка как они другим читателям тоже могут понадобиться.

Давайте наше занятие
закончим призывом, который
прочтём на воздушных
шариках: «Пусть всегда
будет книга!» (на каждом шаре по одному
слову).

А на прогулке мы шары свяжем,
отпустим в небо и дружно крикнем для всех:

«ПУСТЬ ВСЕГДА БУДЕТ КНИГА!»

file_name: Конспект НОД в подготовительной группе Книга в жизни человека.docx

alt: КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ-БЕСЕДЫ ДЛЯ

alt: Воспитатель: А давайте сейчас прочитаем наизусть то, что вы выучили о книгах и об их пользе для человека: отрывки из стихотворений, пословицы, загадки, афоризмы… 1-…


extracted_text:
Речевое развитие
ребенка в летний период

Лето - пора солнечный теплых деньков, отдых на природе,
проведение многочасовых прогулок на свежем воздухе. Но кто сказал, что
развивать речь мы можем только в пределах детского сада на занятиях у логопеда
и воспитателя во время учебного года, а так же при выполнении домашних заданий
логопеда.
Лето открывает перед нами новые возможности для развития
речевой активности детей. Тем более, что автоматизация звуков предполагает
непрерывный процесс и важно не утратить тот объем умений и навыков, который
ребенок приобрел на логопедических занятиях. Ведь придется начинать все
сначала…
Развивать речь можно где угодно, с минимальными
приготовлениями и инвентарем. Для этого понадобится чуть больше смекалки и
изобретательности, но зато процесс обещает быть интересным и эффективным.
Каждый день нас с вами окружают повседневные дела, дела,
требующие незамедлительного решения и т.д., но для развития речи ребенка
необходимо немного времени.
Поэтому я хотела бы поделиться идеями, как быстро и с
удовольствием развивать речь детей, практиковаться в произнесении «трудных»
звуков — и все это без отрыва от летних развлечений.
Интересный рассказ.
Все дети любят когда им читают. Прочитать интересный
небольшой рассказ вы можете и на прогулке с ребенком, и в машине, и ,конечно,
перед сном. Прочитав интересную историю, рассказ или статью, спросите у ребенка
о чем Вы ему прочитали, что ему понравилось больше всего, какой герой сказки
понравился больше, а какой нет. Попросите пересказать сказку.
И с каждым пересказом Вы будете замечать, как
развивается связная речь ребенка.
Развитие речи летом
— в машине.
Летом без путешествий НИКУДА! А что, если вы просто
поехали в магазин и «застряли» в пробке? Это время Вы можете провести с пользой
для своих детей, поиграв в речевые игры.
Существует много игр на развитие фонематического
(речевого) слуха. Например:
«Повтори за мной»
Просим ребенка правильно повторить за взрослым слоги или
слова:
Па-ба па-па-ба том-дом
Та-да ба-па-ба бочка-точка
ма-на та-та-да и т.д ком-сом-дом и т.д.
«Кто больше
придумает слов на звук»
Если ваш ребенок научился произносить какой- то звук и
его необходимо закрепить, то Вам пригодится эта игра:
По-очереди придумывать и называть слова на заданный
звук. Например, на звук «З»: зонт, замок, замок, забияка и т.д.
Ну, а если ребенку тяжело дифференцировать овощи и
фрукты или дикий и домашних животный, то задание в игру будет другое : - Кто
больше назовет фруктов (овощей, диких или домашних животных) .
«Дополни
предложение»
Еще интересный вариант для детей старшего возраста:
первый называет слово с определенным звуком, второй — добавляет к нему слово,
чтобы получилось предложение, и так далее по очереди, пока не иссякнет
фантазия. Например: рыба — рыба проворная — рыба проворная в аквариуме — проворная
рыба играет в аквариуме — проворная рыба играет а аквариуме в игру и т.д. Эта
игра очень хорошо тренирует память, а так же поднимает настроение Вам и вашему
ребенку.
Так же очень благоприятно для развитие речи заучивание
небольших стихов или вы можете просто вспомнить выученные раннее стихотворения.
Рисуем мелками.
Многие дети любят рисовать на асфальте яркими цветными
мелками.
Фантазировать вместе с ребенком может и кто- то из
родителей, а так же вы можете и похитрить, например:
«Угадай, кого (что) я
нарисовал»
Взрослый рисует предметы на с тем звуком, над которым
велась логопедическая работа, а ребенок должен угадать и назвать, что нарисовал
взрослый.
«Волшебные дорожки»
Необходимо нарисовать на асфальте различные извилистые
дорожки, которые ведут в замок или в дом к волшебнику. Но, чтобы придти к цели,
необходимо во время ходьбы произносить определенный звук или повторять слова за
взрослым. Либо притвориться в машины и соревноваться- кто первый доедет до
финиша.
Играя в классики, тоже можно развивать речь:
Повторять слова или слоги по заданию.
Вместо цифр нарисовать звуки и при прыжке называть его.
Либо можно с каждым прыжком удлинять предложение начатое
с одного слова (см. игры в машине)
Главное, задействована крупная моторика — а значит,
запоминание и автоматизация звуков идут эффективнее!
Развиваем речь
ребенка на детской площадке.
На детской площадке хорошо удается вызывать новые звуки
или звукоподражания у ребенка, так и автоматизировать (вводить в речь) звук,
который ребенок вот-вот научился говорить.  Мало того, это самая лучшая
автоматизация — т.к. она не «оторвана от жизни». Как это сделать? Например, на
горке. Можно вызывать или автоматизировать звуки /C/, /Ш/,  /Р/ , протягивая их
во время катания: «сссссссс».
Или в обратных слогах: пока едем на горке, тянем
гласный: «о-о-о!», как только ноги коснулись земли, произносим нужный
согласный: «ссссс!» — получилось «О-О-ОС». С горки можно катать разные игрушки,
у каждой игрушки будет свое «спецзадание» — произнесение своего слога  с нужным
звуком (сссаа! сссыы! и т.д.).  Для вызывания автоматизации /Р/ идеально
подходят карусели, штурвалы, «рули», машины. Качели - любые слоги можно
говорить на одно качание качелей. А также на качелях очень хорошо запоминаются
стихи. В общем, если Вы творческая личность,  то можете тренировать почти любые
звуки в любом месте, особенно на детской площадке.
Играем в песочнице!
В песочнице во дворе или на жарком пляже есть много
песка и уйма времени. Чем заняться? Конечно, развитием речи .Несомненный плюс:
песок любят дети всех возрастов. Спрячьте игрушки в песок (на небольшой
площади, чтобы маленькие ручки смогли всё потом найти). Предложите детям
отправиться на раскопки! Когда объект найден, нужно назвать его и положить в
ведерко. А если есть элемент соревнования — будет еще веселее.
Постройте красивый замок вместе с ребенком и попросите
придумать кто в нем живет, какой у него характер, внешность и т.д.
Начните рассказ про жителя замка и попросите ребенка
продолжить.
Развиваем речь по
дороге в магазин
Получайте удовольствие от общения с ребенком по пути в
магазин, в метро и даже в очереди. Называйте все предметы, которые видите
вокруг, определенного цвета, формы или размера.
Игра: «Скажи- наоборот»
Ребенку необходимо подобрать антоним.
Длинный шарф – короткий шарф
Маленькая игрушка- большая игрушка
Холодный чай- горячий чай
Толстая книга- тонкая книга
Чистая одежда- грязная одежда и т.д.
«Счет от 1до 5»
Взрослый называет предмет, а ребенок считает от 1 до
пяти. Например: Одна ложка, две ложки, три ложки, четыре ложки, пять ложек.
Используем любые слова: стол, стул, цыпленок, ведро,
огурец, самокат и т.д

«Опиши, а я угадаю»
Предложить ребенку описать предмет, который он видел на
улице и описать, а родитель должен угадать, что это. Обязательно сначала
представьте образец ребенку.

Ну а если у Вашего ребенка не «рычащих» звуков, то
обязательно необходимо развивать и речевое дыхание:
Дуйте как можно больше мыльные пузыри, запускайте
кораблике в бассейне на даче, дуйте на одуванчики.

Мир фантазии безграничен- нужно только попробовать
начать и вы увидите как все с легкостью у Вас получится и ребенок будет доволен
и радостен, что с ним играют и Вы без принуждений добьетесь нужного результата,
закрепите пройденное, научитесь новому!

file_name: Развитие речи ребенка в летний период.doc

title: Консультация для родителей детей дошкольного возраста "Лето проведем с пользой (речевое развитие ребенка в летний период)"


extracted_text:
8
класс
В
олимпиаде по математике для обучающихся 8 классов приняли участие 56   учащихся
из 8-х классов из 28 образовательных учреждений, в том числе  из   гимназий и
лицеев.
Время
выполнения олимпиады – 3 астрономических часа. Олимпиадная работа состояла из 5
заданий, были представлены задания из разделов “Алгебра”, “Геометрия”, “Элементы
логики”, “Теория чисел”. Задания олимпиады соответствовали предполагаемому
уровню сложности олимпиады муниципального уровня.
Учащимся
предлагалось показать умение логически рассуждать, составлять математическую
модель предложенных задач, анализировать, доказывать и приводить примеры,
использовать имеющиеся знания по разделу “Теория чисел”.
Задача
№1 – задача на движение. Проверялось умение логически мыслить, приводить
примеры, подтверждающие рассуждения, отбрасывать невозможные случаи,
аргументировать ход решения.
Задание
№2 – задача раздела “Теория множеств”.  От обучающегося требовалось умение анализировать
условие задачи, оценивать результат решения, верно сделать вывод, применять
знания по теме “Теория множеств”.
Задание
№3 – задача на разбиение. От участников требовалось умение работать с
геометрическими образами, умение критически мыслить, умение аргументировано
отбрасывать невозможные решения.
Задача
№4. Геометрическая задача из раздела “Треугольники”. Требовалось построить
геометрическую конструкцию задачи и, используя ее, провести логические
рассуждения. Проверялось умение работать с теоретическим материалом по теме “Треугольник”
и умение проводить необходимые доказательные обоснования в ходе решения.
Задание
№5 проверялись теоретические знания по теме “Делимость чисел”. От обучающегося
требовалось умение логически мыслить, анализировать различные варианты решения,
приводить примеры. Требовалось уметь проводить доказательные обоснования для
решения поставленной практически ориентированной задачи.
Лучшие
результаты обучающиеся показали в задачах №1, показав умения логически мыслить,
обосновывать решение. Примерно 50% участников,  получивших  верный ответ,
выполнили решение методом подбора, в разной степени  подтверждая свое решения
логическими рассуждениями.
С
задачей №2 так же справилось большинство участников. Основным недочетом в
решении этой задачи являлось недостаточная обоснованность, расплывчатость
рассуждений, длительный ход решения при наличии более рационального решения.
Задача
№3 оказалась самой сложной для обучающихся, так как данная тема рассматривается
только на факультативном курсе и никак не отражается в рамках уроков. Процент
выполнения данной задачи самый низкий. Участники предлагали отдельные случаи
при отсутствии решения (подбор).  Преимущественно решение предлагалось только в
виде чертежа.
Задача
№4 – геометрическая задача. Большинство участников верно построили
геометрическую конструкцию задачи.  Участники демонстрировали различные способы
решений, в том числе математическое моделирование. К решению задачи приступили
все частники. При отсутствии полного решения, как минимум доказывали
вспомогательные утверждения, помогающие в решении задачи. Типичной ошибкой для
данной задачи явилось рассмотрение только частного случая (равносторонний
треугольник).
Задача
№5  оказалась самой трудной для участников. Затруднения вызвало умение
производить обоснованные выводы и пояснения по ходу решения задачи. Дети
ошибочно рассматривали четность шагов, а не четность длины прыжка. В единичных
работах участники применяли понятие арифметическая прогрессия, которое
изучается в курсе 9 класса.
При
подготовке к олимпиадам учителям следует обратить внимание на решение
геометрических задач. Научить детей конструировать ход решения, анализировать
этапы решения геометрической задачи. Так же следует уделить внимание умению
приводить доказательные рассуждения при решении задач из раздела “Теория чисел”,
в том числе с нестандартным условием. Учителям рекомендовано включать в
структуру уроков логические задачи, развивающие умение конструктивно мыслить. Так
же рекомендовано работать над смысловым чтением, умением переводить текст задачи
на математический язык.

file_name: Аналитическая справка о результатах олимпиады 8 класс_образец.docx

alt: В олимпиаде по математике для обучающихся 8 классов приняли участие 56 учащихся из 8-х классов из 28 образовательных учреждений, в том числе из гимназий и…

alt: Задача №4 – геометрическая задача

title: Образец аналитической справки по итогам олимпиады


extracted_text:
ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА
Игра — свободно развивающаяся
деятельность, направленная не на результат, а на получение удовольствия от
процесса. Игра является своеобразным «полем творчества» для ребенка, ведущим
видом деятельности дошкольника. Она формирует новые качества психики
и личности ребенка.
К семи годам игра исчерпывает свое
развивающее влияние. В этом возрасте ребенок способен подчиняться правилам
поведения на уроке без излишней перегрузки нервной системы.
Но это происходит лишь в том
случае, если ребенок развивался до семи лет преимущественно в рамках
игровой деятельности, одновременно имея возможность полноценно заниматься всеми
видами дошкольных детских занятий. Таким образом, полноценная игровая
деятельность в дошкольном возрасте способствует преемственности
образования между дошкольным и младшим школьным возрастом.
В игре интенсивно развиваются все
психические процессы, формируются первые нравственные чувства. Разделение
игровых и реальных условий происходит у ребёнка постепенно ближе к школьному
возрасту.
Характер игры меняется вместе с развитием
ребенка. До трех лет игра представляет собой манипулирование предметами.
Младенец играет все свободное от сна и еды время. С помощью игрушек он
исследует действительность (цвет, форма, материал, величина, т.д.), развивает
координацию движений.
Позже
малыш начинает экспериментировать. Он бросает, сжимает игрушки, наблюдает за
реакцией, действием предмета (летит, падает, перекатывается, т.д.).
Собственно игра возникает в 3 года, когда
ребенок начинает мыслить целостными образами. Ребенок получает в игре возможность
взять на себя роль. В ходе проигрывания этой роли преобразуются действия
ребенка и его отношение к действительности.
Предметом игровой деятельности является
взрослый человек - носитель общественных функций, вступающий в отношения с
другими людьми, соблюдающий в своей деятельности определенные правила.
Сначала ребенок ограничен рамками семьи и
поэтому игры его связаны главным образом с семейными, бытовыми проблемами.
Затем, по мере освоения новых областей жизни, он начинает использовать более
сложные сюжеты.
Кроме
того, игра постепенно становится более устойчивой, длительной. В 3-4 года
ребенок посвящает ей только 10-15 минут. Далее малыш переключается на что-то
другое. В 4-5 лет одна игра уже может продолжаться до 40 минут, а порой и более.
Старшие дошкольники способны играть в одно и то же длительное время, а
некоторые игры у них растягиваются на несколько дней.
Младшие дошкольники имитируют предметную
деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они поглощены самим
процессом выполнения действий и подчас забывают о результате - для чего и для
кого они это сделали.
Для средних дошкольников главное -
отношения между людьми, игровые действия производятся ими не ради самих
действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний ребенок никогда не
забудет "нарезанный" хлеб поставить перед куклами и никогда не
перепутает последовательность действий: готовка, обед, мытье посуды...

В игре развиваются воображение и фантазия, коммуникативные
способности, способность к символизации и преобразованию, умение
обобщать, произвольность поведения (сила воли, умение подчиниться), способность
следовать определенному плану, умение думать, обобщать. В игре развивается речь,
расширяется словарный запас, обогащается опыт использования грамматических
категорий языка.
В какие
игры мы играем с детьми?
Существует несколько классификаций игровой
деятельности детей. Но наиболее популярной является классификация С. Л. Новоселовой,
в основе которой лежит представление о том, по чьей инициативе (ребенка или
взрослого) возникает игра. Условно выделяется три класса игр.
I. Игры, возникающие по инициативе
ребенка, детей (самостоятельные игры). Это игра – экспериментирование, сюжетные
игры.
II. Игры, возникающие по инициативе
взрослого, который внедряет их с образовательными целями. Это игры обучающие (дидактические,
сюжетно-дидактические, подвижные), досуговые игры (игры-забавы,
игры-развлечения, интеллектуальные, празднично-карнавальные,
театрально-постановочные).
III. Игры, идущие от исторически
сложившихся традиций этноса.
Игра - отражение жизни. Здесь все
«понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением
ребенка, много настоящего: действия играющих всегда реальны, их чувства,
переживания подлинны, искренны. Ребенок знает, что кукла и мишка – только
игрушки, но любит их, как живых. Малыш понимает, что он не настоящий летчик,
или моряк. Но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не
боится опасности.
Подражания взрослым в игре связаны с
работой воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует
разные впечатления жизни с личным опытом.
Детское творчество проявляется в замысле
игры и поиске средств в его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы
решить, в какое путешествие отправится, какой соорудить корабль или самолет,
какое подготовить оборудование. В игре дети одновременно драматурги, бутафоры,
декораторы, актеры. Но они не вынашивают свой замысел, не готовятся длительное
время к выполнению роли. Они играют для себя, выражая собственные мечты и
стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в настоящий момент. Поэтому
игра у детей всегда импровизация.
Именно в игре дети впервые вступают в
общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия к ее
достижению, общие интересы и переживания.
В игре ребенок начинает чувствовать себя
членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и
свои собственные. Задача взрослого состоит в том, чтобы сосредоточить внимание
играющих на таких целях, которые вызывали бы общность чувств и действий,
способствовали установлению между детьми отношений, основанных на дружбе,
справедливости, взаимной ответственности.
Каждая игра приносит ребенку новые эмоции,
умения, расширяет опыт общения, развивает совместную и индивидуальную
активность.
Играйте больше со своими детьми, ведь
игра для ребенка — не просто развлечение, а «естественный способ
рассказа о себе, своих чувствах, мыслях, о своем опыте», «искра,
зажигающая огонек пытливости и любознательности».

file_name: ИГРА В ЖИЗНИ РЕБЕНКА консультация для родителей.docx

intro: для родителей

title: Материал для родителей