extracted_text:
Рецензия
на исследовательский проект обучающегося 10 «1» класса
МБОУ Гимназии № 17, г. Махачкала, Республики Дагестан
Юсуповой Джамили.

Исследовательская работа «Информационные
войны – здесь и сейчас», Юсуповой Джамили, ученицы 10 «1» класса МБОУ Гимназии №17,
затрагивает проблему информационных войн в современном мире.
Основной целью работы является изучение
влияния информационных войн на общество, а также выработка умения распознавать
исходящие от них угрозы. В своей работе автор дает ответы на следующие вопросы:
что такое информационные войны, типология информационных войн и история их
возникновения. Обучающимся изучена эволюция системы ведения информационной
войны, особенности информационных атак в современных СМИ. Основная часть работы
посвящена исследованию ситуации в современном мире и влияния на мировую
общественность информационных войн. Автор рассматривает различные источники,
изучающие проблему, активно использует Интернет-ресурсы. Практическая часть
работы построена на проведении социологического опроса и его обработке,
выраженной в диаграммах. Юсупова Джамиля проводила уроки политинформации для
одноклассников, анализируя материалы СМИ России и Украины. Автор дает
рекомендации, как уберечься от влияния информационных войн телезрителю и Интернет-пользователю.
Исследовательская работа «Информационные войны – здесь и сейчас» снабжена
ссылками, списком используемой литературы.   Работа носит актуальный
характер, представляет интерес для всех мыслящих людей, которые неравнодушны к
собственному будущему и будущему своей страны.
 _______________________/Ф.И.О./
« ___» ___________2022 г.

Городское
управление образования г. Махачкалы
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Гимназия» № 17
XXVIII республиканская  научная
конференция
молодых
исследователей
«Шаг в будущее»
Симпозиум:
Социально-гуманитарные и экономические науки

Секция: «История»
Тема:
«Информационные
войны – здесь и сейчас»
Автор: Юсупова
Джамиля,
ученица 10 «1»
 класса
 МБОУ Гимназии № 17.
Научный руководитель:
Гаджиева Патимат Камиловна,
учитель истории и
обществознания
МБОУ Гимназии № 17

г. Махачкала, 2022
г.

«Информационные войны – здесь и сейчас»
Юсупова Джамиля 10 «1» класс
МБОУ «Гимназия № 17»

Аннотация
        Цель
проекта: изучив влияние информационных войн на общество, предложить
решения по нивелированию отрицательного воздействия информационных войн на
человека.
        Задачи
проекта:

Изучить
     классификацию, типологию и историю информационных войн.
Выявить угрозы,
     исходящие от информационных войн, на основе экспертных мнений, собственных
     наблюдений и рассуждений.
Изучить современные
     формы информационных войн.
Составить на основе
     полученных данных буклет-рекомендацию «Как вести себя в условиях
     информационной войны?»
Сформулировать
     предложения по решению проблем, вызванных негативным влиянием
     информационных войн.

      Методы исследования:  теоретический (поиск, сбор,
группировка и анализ информации по теме проекта), социологический
(социологический опрос).
Тип проекта: исследовательский.
Форма реализации проекта:

систематизация
     материалов об информационных войнах;
проведение классных
     часов на тему «Информационные войны: где правда?» для обучающихся старших
     классов; проведение уроков политинформации в школе;
разработка
     рекомендаций по нивелированию отрицательного составляющего новостей;
составление и
     распространение буклета-рекомендации «Как вести себя в условиях
     информационной войны?»

«Информационные войны – здесь и сейчас»
Юсупова Джамиля 10 «1» класс
МБОУ «Гимназия № 17»
Введение
Проблема:
информационные войны сопровождают все значимые события XXI века, являясь либо
причиной события, либо откликом на него. Какие процессы изменяют общественное
мнение, преобразовывают политические институты целых государств? Способны ли мы
защитить наше с вами сознание от информационного манипулирования?
Гипотеза:
информационные войны несут реальную угрозу стабильности мира в целом и
психического здоровья человека в частности.
Актуальность проекта: СМИ
сегодня заслужено носят звание «четвертой власти». Их влияние на сознание людей
трудно переоценить: с их помощью формируются взаимоотношения целых стран и
регионов. Однако в XXI веке как никогда мы можем наблюдать распространение
такого явления, как информационная война.
Мною был проведён
социологический опрос  учащихся 9-11 классов нашей гимназии. Полученные
результаты[1] свидетельствуют
об осведомленности в молодежной среде, самой уязвимой части общества, об
информационных войнах – 84% респондентов знают об информационных войнах, 74%
участников видят их проявление в новостях.
Мы можем сказать, что
сегодня информационные войны несут несомненный вклад в
эмоционально-психологическое состояние людей.
Библиография:
 - материалы статьи Ольги Фефеловой «Информационные войны…» www.advlab.ru;
- материалы статьи Игоря Ашманова «Прачечная для мозгов»;
- материалы статьи «Украинская война. Крайне извращённый вид с Запада», взятых
из ресурса www.continentalist.ru.

«Информационные войны – здесь и сейчас»
Юсупова Джамиля 10 «1» класс
МБОУ «Гимназия № 17»
Основная
часть
Информационная война
– только средство, а не конечная цель, аналогично тому, как бомбардировка –
средство, а не цель. Информационную войну можно использовать как средство для
проведения стратегической атаки или противодействия. Однако я постараюсь
изучить феномен информационных войн шире, в том числе, в ракурсе
психологической войны.
В сети Интернет мне не
раз приходилось воочию наблюдать «войну» двух противоположных мнений из-за
политики государства или экономических проблем стран
мира. На телевидении я
очень часто вижу не чистые факты и взвешенное объяснение журналистов, а
негативные рассуждения и явно искаженные факты.
Нельзя не упомянуть и об
информационном освящении ситуации в Украине, где СМИ Запада и России показывают
нам абсолютно противоположные мнения. Характер подачи информации, если сравнить
их, вызывает недоумение, а затем сомнения в правильности выводов той или иной
стороны.
Что же действительно
происходит сегодня? Какие процессы изменяют общественное мнение,
преобразовывают политические институты целых государств? И способны ли мы
защитить наше с вами сознание от информационного манипулирования?
1. История возникновения
и развития понятия информационных войн
Впервые термин
"информационная война" появился в наше время, в середине 80-х годов
XX в. в связи с новыми задачами Вооруженных сил США после окончания
"холодной" войны и явился результатом работы группы американских
военных теоретиков в составе Г.Е. Экклз, Г.Г. Саммерз и др. В дальнейшем термин
начал активно употребляться после проведения операции "Буря в пустыне"
в 1991 г. в Ираке, где новые информационные технологии впервые были применены в
военных целях.
Информационная война
происходит из новых подходов к применению информации, определению ее роли и
места в обществе. Две различные сферы функционирования информации
- гуманитарная и техническая - задают два варианта
трактовки термина "информационная война".
Опыт
показывает, что современные СМИ, электронные в первую очередь, формирующие
информационное пространство сегодня, оказываются технологически оптимальным
способом воздействия на массовое сознание.
Новый
статус информационного пространства и общественного мнения, характерный для
конца XX в., активно используется во внешней политике. Оказалось, возможным
достижение военно-политических целей посредством формирования общественного
мнения. Например, американские аналитики говорят о медиа-войне, которая создает
очень сильный временной прессинг на лиц, принимающих решения, не оставляя
времени для консультаций и анализа последствий принимаемых решений. Следовательно,
теперь противник может достигать своих целей не только военными методами, но и
чисто гражданскими.
Каждое
общество для самосохранения использует релевантные информационные режимы. Так,
бывший Советский Союз ограничивал возможности внешних коммуникаций, видя в них
опасность сохранения строя. Запад же, напротив, настойчиво требовал культурных
обменов, по которым, в результате, и приходила губительная для СССР
информация.
2. Понятие информационных
войн сегодня
Информационная
война (англ. Information war) — термин, имеющий два значения:
1)
Воздействие на гражданское
население и/или военнослужащих другого государства путём
распространения определённой информации. Термин
«информационно-психологическая война» был заимствован в русский язык из словаря
военных кругов США. Перевод этого термина («information and psychological
warfare») с английского языка может звучать и как «информационное
противоборство», и как «информационная, психологическая война.
2) Целенаправленные
действия, предпринятые для достижения информационного превосходства путём
нанесения ущерба информации, информационным
процессам и информационным системам противника при одновременной
защите собственной информации, информационных процессов и информационных
систем.
Составные части
информационных войн
Существуют различные
подходы к пониманию структуры информационных войн, однако наиболее общая, по
моему мнению, типология, представлена ниже:

психологические
     операции - использование информации для воздействия на аргументацию солдат
     врага;
электронная война -
     не позволяет врагу получить точную информацию;
дезинформация -
     предоставляет врагу ложную информацию о наших силах и намерениях;
физическое
     разрушение - может быть частью информационной войны, если имеет целью
     воздействие на элементы информационных систем;
меры безопасности -
     стремятся избежать того, чтобы враг узнал о наших возможностях и
     намерениях;
прямые
     информационные атаки - прямое искажение информации без видимого изменения
     сущности, в которой она находится.

3. Информационная война
как часть вооруженного противостояния
Ведение
информационной войны никогда не бывает случайным или обособленным, а
подразумевает согласованную деятельность по использованию информации как оружия
для ведения боевых действий - будь то на реальном поле брани, либо в экономической,
политической, социальной сферах. Поэтому в качестве еще одного определения
информационной войны предложим следующее: "Информационная война - это
всеобъемлющая целостная стратегия, обусловленная все возрастающей значимостью и
ценностью информации в вопросах командования, управления и политики".
Поле действия
информационных войн при таком определении оказывается достаточно широким и
охватывает следующие области:
1) инфраструктуру систем
жизнеобеспечения государства - телекоммуникации, транспортные сети,
электростанции, банковские системы и т. д.;
2) промышленный шпионаж -
хищение патентованной информации, искажение или уничтожение особо важных
данных, услуг; сбор информации разведывательного характера о конкурентах и т.
п.;
3) взлом и использование
личных паролей VIР-персон, идентификационных номеров, банковских счетов, данных
конфиденциального плана, производство дезинформации;
4) электронное
вмешательство в процессы командования и управления военными объектами и
системами, "штабная война", вывод из строя сетей военных
коммуникаций;
5) всемирная компьютерная
сеть Интернет, в которой, по некоторым оценкам, действуют 150.000 военных
компьютеров, и 95% военных линий связи проходят по открытым телефонным линиям.
4. Современное видение
информационных войн
4.1. Методы ведения и
черты современных информационных войн
Основные черты
информационной войны:

Информационное
     воздействие может осуществляться как на фоне информационного шума, так и в
     условиях информационного вакуума;
Навязывание чуждых
     целей — это то, что делает информационную войну войной и
     отличает её от обычной рекламы;
Средствами ведения
     информационной войны являются любые средства передачи информации —
     от СМИ до почты и сплетен;
Информационное
     воздействие содержит искажение фактов или навязывает подвергающимся ему
     эмоциональное восприятие, выгодное воздействующей стороне.

4.2. Примеры ведения
информационных войн в наше время
Одно из первых
задокументированных проявлений информационной войны было зафиксировано во время
Крымской войны (1853—1856), когда сразу после Синопского
сражения английские газеты в отчётах о сражении писали, что русские
достреливали плававших в море раненых турок.
Ярким примером
информационной войны является конфликт Израиля и Палестины, который является
глобальным, поскольку затрагивает интересы более десятка стран.
Противоборствующие стороны используют в своих интересах разнообразные
информационные ресурсы: печатную прессу, телевидение, радио, интернет.
Во время военной
операции НАТО против Югославии в 1999 году югославские СМИ незадолго до
прекращения бомбардировок сообщали о том, что ПВО страны уничтожила более 160
натовских самолётов и вертолётов. Сразу после прекращения бомбардировок
начальник югославского генштаба Драголюб Ойданич объявил о 68 сбитых
самолётах и вертолётах, а год спустя эта цифра была уменьшена до 37.
Информационная война
также шла во время грузино-осетинского конфликта в августе 2008 года. Так
Михаил Саакашвили поначалу заявлял:
На нашу территорию
вторглись более 80 тысяч солдат, было введено более трех тысяч единиц
бронетехники и ещё около тысячи бронемашин стояло у наших границ. Наши
территории бомбили несколько десятков, а может, и сотен самолетов, которые
совершили более 200 боевых вылетов. Реально это была попытка искоренения и
уничтожения нашего народа.
— Михаил Саакашвили
Это не соответствовало
действительности: Южная Осетия — 3 тыс. личного состава и не
меньше 20 танков и 25 САУ, Абхазия — 5 тыс. личного
состава, контингент России — 15 тыс. личного состава.
В ходе конфликта и сразу
после него российские и южноосетинские представители заявляли, что в Южной
Осетии погибло более 2000 мирных жителей, впоследствии Следственному
комитету при прокуратуре Российской Федерации удалось документально
подтвердить гибель лишь 162 мирных жителей.
Однако наиболее
масштабным по своему охвату примером информационной войны современности
является информационное освещение событий в Украине 2013-2014 гг. и события о
специальной военной операции РФ на территории Украины.
4.3. События в Украине и
их информационное освещение
«Политический кризис
разразился на Украине в конце ноября 2013 года, когда кабинет
министров объявил о приостановке евроинтеграции страны. Массовые протесты,
названные «евромайданом», прошли по всей Украине и в январе вылились
в столкновения вооруженных радикалов с органами правопорядка.
Результатом уличных схваток, в ходе которых оппозиция неоднократно
применяла огнестрельное оружие и «коктейли Молотова», стали десятки
человеческих жертв.
22 февраля в стране
произошел насильственный захват власти. Верховная рада, нарушив достигнутые
договоренности между президентом Виктором Януковичем и лидерами
оппозиции, изменила конституцию, сменила руководство парламента и МВД и отстранила
от власти главу государства, который впоследствии был вынужден покинуть
Украину, опасаясь за свою жизнь. 27 февраля украинский парламент утвердил
состав так называемого «правительства народного доверия», премьером стал
Арсений Яценюк.»[2]
Вот так охарактеризовал
медиа-ресурс РИА Новости события ноября-февраля в Украине. Мы можем очень долго
спорить, что же случилось на самом деле, кто пришёл к власти и что ждёт Украину
в будущем. Мнения по событиям «государственного переворота» трудно пересчитать,
однако их все можно разделить на две полярные позиции: мнение высшего
руководства России и свергнутого правительства Украины с одной стороны и
позиция западных политиков и новых киевских властей.
Рассмотрим официальные
позиции внешнеполитических ведомств России и ЕС по этим событиям.
Выдержки из заявления МИД
России от 24 февраля 2014 года:
«В России крайне обеспокоены
развитием ситуации на Украине.
В последние дни в столице
и ряде других городов страны имели место вооруженные столкновения воинствующих
молодчиков, боевиков из ультраправых националистических организаций с
подразделениями правоохранительных органов, которые стояли на защите
безопасности мирного населения и интересов государства.<…>
Вызывают глубокую
озабоченность с точки зрения легитимности действия в Верховной Раде Украины.
Ссылаясь фактически лишь на «революционную целесообразность», там штампуют «решения»
и «законы», в том числе нацеленные на то, чтобы ущемить гуманитарные права
русских и других национальных меньшинств, проживающих на Украине.<…>
Взят курс на то, чтобы
диктаторскими, а порой и террористическими методами подавить несогласных в
различных регионах Украины.<…>
Такое развитие событий
подрывает Соглашение от 21 февраля, дискредитирует его инициаторов и гарантов,
создает угрозу гражданскому миру, стабильности общества и безопасности граждан.
<…>». [3]
А вот заявление
президента США Барака Обамы:
«В последние несколько
дней США реагировали на события в Украине. На протяжении всего этого кризиса мы
основывали свою позицию на одном фундаментальном принципе: украинский народ
заслуживает возможности определять свое собственное будущее. Совместно с нашими
европейскими союзниками мы призвали к прекращению насилия и поддерживали
украинцев в выборе курса на стабилизацию их страны, формированию правительства,
пользующегося широкой поддержкой, и проведению выборов этой весной».[4]
Вот небольшой материал из
русской блогосферы об информационной войне на Украине:
<…>На данный момент
официальная история отформатирована западными СМИ следующим образом:
 — причина внезапной
эскалации насилия — не нападение группы боевиков на здание парламента, а
немотивированная агрессия Януковича;
 — огнестрельное
оружие начали применять не боевики, а полицейские;
 — Янукович —
пророссийский политик;
 — происходящее —
это «протесты населения против поворота в сторону России»;
 — у протестующих
нет никакой помощи, все против них;
 — во всём виновата
Россия и её давление на Януковича против подписания соглашения с ЕС;
 — Россия очень
сильно вмешивается в происходящее».[5]
Не трудно заметить,
насколько различны в своих мнениях стороны. И именно Россия и Запад выступают в
роли информационной поддержки двух сторон украинского конфликта.
Современная
информационная война является следствием всех событий в Украине. Косвенное
информационное давление со стороны Запада на всем пространстве СНГ не
ослабевает на протяжении последних 20 лет - искажение истории, навязывание
«героев» истории национальных республик с сомнительной биографией, нагнетание
политической ситуации в стране («коррупционные дела»), признание
«исключительности» истории одного народа или страны и так далее. Мы можем
констатировать, что конфликт на Украине именно вызван информационным
давлением западных и украинских СМИ.
Для
того чтобы немного разобраться в ситуации, оперировать данными с разных
«фронтов» информационной войны, попытаться отречься от эмоциональной
составляющей новостных сводок, в своем классе мы, уроки истории и обществознания
начинаем с политинформации, на которых мы всем классом изучаем новости
украинских и российских СМИ.
На основе всего выше
перечисленного были составлены рекомендации, призванные помочь членам
информационного общества грамотно анализировать все происходящие события, а
также сохранить свое эмоциональное и психологическое равновесие. (см.
приложение стр.[6]
5. Последствия
информационных войн
Влияние информационных
войн на жизнь современного общества трудно переоценить. Я попробовала
систематизировать последствия информационных войн, а также подкрепить свои
рассуждения мнениями людей, специализирующихся на работе в сфере информационной
безопасности и здравоохранении.
5.1. В политике
Основной целью ведения
информационных войн сегодня является изменение общественного сознания в
«правильное» русло, направленное на:

подрыв доверия
     населения третьей страны к существующей власти, человеку во власти или
     целому государству;
 изменение
     господствующей идеологии в государстве;
разжигание
     внутриполитических конфликтов в стране.

Все выше перечисленные
последствия мы наблюдали и на Украине – стране, ставшей
объектом информационной борьбы Запада и России, и на территории
Белоруссии, Казахстана.
Хочется подчеркнуть, что
большинство современных информационных войн вызваны вмешательством западных
стран во главе  с США в дела других суверенных государств, в том числе и
Украины.
Вот так высказался об
информационных войнах специалист в IT-технологиях Игорь Ашманов (российский
предприниматель в сфере информационных технологий, искусственного интеллекта,
разработки программного обеспечения):
«<…>Войны
последнего времени в Югославии, Ираке, Ливии, Сирии показывают, что
информационными средствами можно сменить режим, обосновать военное вторжение
внешних сил, скрыть правду о реальных событиях вторжения и итогах смены режима.
Фактически, сейчас
информационное доминирование - аналог господства в воздухе прошлых лет. Если у
тебя есть информационное доминирование, ты можешь начинать и обычную войну. А
иногда его одного хватает для победы<…>».[7]
5.2. Психо-эмоциональное
здоровье человека
«<…>Информационное
оружие – это новый, страшный и пока еще не запрещенный вид оружия массового
поражения. При нарастающей интенсивности и изощренности его применения у
человечества нет будущего. Информационное оружие и смертоносно, и
негуманно: оно разрушает душевную сущность человека, лишая его главной
основы жизнеспособности<…>».
То, что информационные
войны затрагивают все слои населения страны, оказавшейся под её ударом, не
вызывает сомнения. И мы снова обратимся к украинским событиям.
Кризис в этой стране,
вызванной информационным воздействием, перерос в конфликт. Так как основной причиной
начала операции является идеологические расхождения местного населения и новой
украинской властью, то и все продолжающиеся события также являются продолжением
информационной войны, начатой осенью 2013 года.
 «<…>Пораженные
информационным оружием не способны сформировать психически здоровое следующее
поколение. По законам социальной наследственности они могут воспитать только
себе подобных. Рядом с нервозным, закомплексованным, а то и просто
«зомбированным» человеком, как правило, вырастает такой же невротик или зомби.
В итоге после информационных войн проигравшее государство не способно
восстанавливаться. А эти войны часто не имеют окончания<…>».[8]
А если к этой цитате
добавить то, что  наиболее уязвимыми в информационном плане являются дети
и подростки, что также подтверждается результатами проведенного мною социологического
опроса (см. Приложение – 2), складывается опаснейшая ситуация, при которой
целые страны могут лишиться своего информационно независимого будущего.
Я
считаю, что человеку можно и нужно как можно больше рассказывать о вреде,
которые приносят такие войны, а также научить его противостоять влиянию на свою
сознание «извне».
Что
касается общественности, то по моему мнению, мы должны добиваться создания СМИ
«народного доверия», которые будут находится под контролем не иностранных
компаний, не государства и не частных лиц, а именно народа. Усилиями истинно
гражданского общества будут проводиться частые инспекции таких СМИ, проверки их
на надежность, а также участие самого гражданского общества в создании и
распространении максимально правдивой информации хотя бы на местном уровне.
На
уровне образовательных учреждений, в рамках предмета «Обществознание» должен
быть внедрен курс «Информационная безопасность», в рамках которой
научно-популярным языком будет объясняться феномен информационных войн, а также
методы и способы защиты от их негативного
влияния. «<…>Информационная безопасность – это такое состояние
социума, при котором обеспечена надежная и всесторонняя защита личности,
общества и государства от воздействия на них особого вида угроз, выступающих в
форме организованных информационных потоков и направленных на деформацию
общественного и индивидуального сознания<…>».
Заключение
Сегодня влияние СМИ
настолько велико, что мы сами становимся заложниками убеждений и мыслей,
которые нам преподносят. Разжигание любой розни между людьми преступно со
стороны тех, кто контролирует «четвертую власть», так как идет в противоречие с
нормальным и стабильным развитием человечества, подталкивая нас к очередным
конфликтам.
Но готовы ли мы
самостоятельно отсортировывать информацию, идущую из СМИ? Можем ли мы
наконец-то положить конец  попустительства масс-медиа и предотвратить куда
более опасные конфликты в будущем? Ответ остается за самим человечеством
Список литературы

Электронный
     ресурс: www.infwar.ru
Электронный ресурс: www.advlab.ru
Электронный
     ресурс: www.ru.wikipedia.org
Электронный
     ресурс: www.tais-world.com/articles/information-war/
Электронный
     ресурс: www.mid.ru
Электронный
     ресурс: www.golos-ameriki.ru
Электронный
     ресурс: www.topwar.ru
Электронный ресурс: www.continentalist.ru
Учебное пособие
     «Информационная безопасность человека и общества»
               В.П. Петрова, С.В.Петрова
Статьи Ольги
     Фефеловой «Информационные войны…»
Статьи Игоря Ашманов
     «Прачечная для мозгов», «Забил я цифрой пушку туго»

Приложение.
Как
вести себя в условиях информационной войны?
1) Старайтесь как можно
реже читать новости – постоянное нахождение на «передовой» информационной войны
может негативно сказаться на вашем эмоциональном состоянии, и, как следствие, на
вашем здоровье.
2) Все
новости/интерпретации считать непроверенными до тех пор, пока не прошел как
минимум 1 день – первая информационная «волна» обычно содержит минимум фактов и
максимум эмоций.
3) Пересказывая
какую-либо новость собеседнику, старайтесь передать её максимально нейтрально –
во время информационных войн людей разделяет именно эмоциональная составляющая
информации (окраска людей, событий в «черное» и «белое»).
4) Если ваши
родственники/друзья оказались по ту сторону информационного «фронта»,
старайтесь не затрагивать тем политики и экономики – очень много примеров
разрыва отношений близких людей, находящихся по разную сторону
российско-украинской границы.
5) Старайтесь проверять
источник новости-сенсации – обычно такие «вбросы» не подкреплены какой-либо
точной информацией  либо основываются на убеждениях сторонних людей.
6) Не стоит также
полностью доверять информации «очевидцев» - примите их мнение во внимание, но
не ставьте их высшей инстанцией в каком-либо вопросе – эти люди сами могут быть
в заблуждении.
7) И самое главное –
помните, главная цель информационных войн – разделить людей, заставить их
принять навязанную извне точку зрения, поссорить целые народы и страны.

Социологический
опрос
Социологический
опрос: анкета, результаты.
Респонденты:
учащиеся 9-11 классов МБОУ Гимназии № 17, г.Махачкала.

Знаете
     ли Вы, что такое информационная война?

А)
Да – 84;
Б)
Нет – 9;
В) Затрудняюсь ответить – 7.

Замечаете
     ли Вы признаки информационной войны при анализе тех или иных событий
     современности?

А)
Да – 74;
Б)
Нет – 15;
В) Затрудняюсь ответить – 11.

К
     чему приводят информационные войны?
А)
     К крупным политическим изменениям в мире – 29;
     Б) К частичному изменению общественного мнения – 31;
     В) К увеличению количества дискуссий и споров в обществе – 36;
     Г) Ни к чему не приводят – 3;
     Д) Затрудняюсь ответить – 1.

По
     Вашему мнению, могут ли обычные граждане выступать в роли «бойцов»  в
     информационных войнах (в Интернете, во время обычного общения между
     людьми)?

А)
Могут – 84;
Б)
Не могут – 7;
В) Затрудняюсь ответить – 9.

Как
     Вы считаете, что делать обычным людям во время информационных войн?

А)
Получать информацию от разных сторон, ведущих против друг друга информационную
войну – 60;
Б) Выбрать одно из мнений и отказаться от дальнейших обсуждений – 12;
В) Придерживаться одному мнению и активно его защищать (в Интернете или на
других площадках) – 8;
Г)
Не смотреть новости и не читать газет – 11;
Д) Затрудняюсь ответить – 9.

Как
     Вы считаете, на какую категорию населения больше всего влияют
      информационные войны?
     А) На детей и подростков – 54;
     Б) На людей среднего возраста – 38;
     В) На людей пожилого возраста – 5;
     Г) Затрудняюсь ответить – 3.

Ссылки:
[1] См.
Приложение – 2. Социологический опрос
[2] По
материалам статьи «Установлены все фигуранты разгона «евромайдана» 30 ноября
2013 года», выложенной на ресурсе www.news.mail.ru
[3]
Согласно материалам «Заявления МИД России по событиям на Украине», размещенном
на сайте www.mid.ru
[4]
Согласно материалам заявления Барака Обамы, размещенном на ресурсе
 www.golos-ameriki.ru
[5] Согласно
материалам статьи «Украинская война. Крайне извращённый вид с Запада», взятых
из ресурса www.continentalist.ru
[6] См.
Приложение – 1. Как вести себя в условиях информационной войны?-стр.20
[7] Согласно
материалам статьи «Забил я цифрой пушку туго» Игоря Ашманова, размещенном на
сайте www.rg.ru
[8] Здесь
и выше – материалы учебного пособия «Информационная безопасность человека и общества»
В.П. Петрова и С.В, Петрова, размещенного на сайте www.modernlib.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РАБОТАААААА ДЖАМ.docx

alt: Городское управление образования г

alt: Информационные войны – здесь и сейчас»

alt: Информационные войны – здесь и сейчас»

alt: Информационные войны – здесь и сейчас»

alt: Опыт показывает, что современные

alt: Составные части информационных войн

alt: VIР-персон, идентификационных номеров, банковских счетов, данных конфиденциального плана, производство дезинформации; 4) электронное вмешательство в процессы командования и управления военными объектами и системами, "штабная война", вывод…

alt: Во время военной операции НАТО против

alt: А вот заявление президента США

alt: А если к этой цитате добавить то, что наиболее уязвимыми в информационном плане являются дети и подростки, что также подтверждается результатами проведенного мною социологического опроса…

alt: Ссылки: [1] См. Приложение – 2

intro: Исследовательская работа "Информационные войны - здесь и сейчас"

title: Исследовтельская работа ученицы 10 "1" класса МБОУ Гимназии №17 Юсуповой Джамили, под руководством учителя истории и обществознания Гаджиевой Патимат Камиловны "Информационные войны - здесь и сейчас".


extracted_text:
«Цветочная сказка»

Задачи:
— способствовать расширению
знаний детей о цветах;
— развивать память, внимание,
воображение, мышление;
— продолжать воспитывать у детей
заботливое отношение к окружающему миру;
— доставить детям радость и удовольствие
от общения с цветами;
— организовать весёлое,
непринуждённое общение детей и взрослых.

Ход
занятия.

 «Здравствуйте!
»
Здравствуйте, ручки! Хлоп-хлоп-хлоп!
Здравствуйте, ножки! Топ-топ-топ!
Здравствуйте, щечки! Плюх-плюх-плюх!
                                             Пухленькие щечки? Плюх-плюх- плюх!
Здравствуйте, глазки! Миг-миг-миг!
Здравствуйте, губки! Чмок-чмок-чмок!
Здравствуйте, зубки ! щелк-щелк-щелк!
Здравствуй, мой носик! Бип-бип-бип!
Здравствуйте, детишки! Раз, два, три.
Девчонки и мальчишки, здраааавствуууйтеее!

 — Дети, отгадайте загадки:
«Только солнышко взойдёт,
Он скорее расцветёт.
Жёлтый, красный, голубой,
Нас порадует с тобой».
(цветок)

Есть у весеннего цветка
Приметы, чтоб не ошибиться:
Листик — как у чеснока,
А корона — как у принца!

Нарцисс

Белая корзинка –
Золотое донце,
В ней лежит росинка
И сверкает солнце.

(Ответ - Ромашка)

Много лепесточков острых
-
Красных, желтых, белых, пестрых.
На меня ты погляди-ка,
Называюсь я...

(Ответ - Гвоздика)

 Замечательный цветок,
Словно яркий огонек.
Пышный, важный, словно пан,
Нежный бархатный...

Тюльпан

Мы несли грибы в корзине
И еще цветочек синий.
Этот синенький цветок
Назывался...

(Ответ - Василек)
Поворачивает ловко
Он за солнышком головку.
Поле, словно в желтых волнах.
Здесь растет цветок...

(Ответ - Подсолнух)
На кустах в саду растёт,
Запах сладкий, словно мёд.
Но нередко льются слёзы
Тех, кто рвёт их. Это?..

(Ответ - Розы)

 — Вы, ребята, любите
цветы?
Они растут повсюду. Назовите, в каких
местах они могут расти? (в поле, в саду, в лесу, на поляне, на клумбах, на
альпийской горке) а как вы думаете королева цветов какого цветка называют в
народе ?
-Розы
А кто прочтет стихи про розу.

Амина

Роза
На самом красивом участке в саду
Я розу прекрасного цвета найду,
Я буду ее поливать и беречь
От лишних с жуками и бурями встреч…
Так в доме у нас год за годом идет,
И в доме прекрасная Роза растет.
Она не цветок, а чудесный ребенок,
Она улыбается даже спросонок,
Она хороша как все розы в саду,
Вот только цветет каждый месяц в году!

Чтение воспитателем стихотворения:
«Цветы, цветы, как много их —
И розовых, и голубых,
Как мотыльков на тонких стеблях.
Цветы, цветы…
Везде, везде.
Нам улыбаются весь день!
Цветы, цветы
И там, и тут.
Они смеются и цветут».

 — Давайте и мы улыбнёмся
им.
— Дети, какие цветы вы знаете?
— Какие цветы цвели на нашей
полянке, растут на клумбах?
— Посмотрите, дети, какие
замечательные цветы растут на альпийских горках! Подойдём поближе и рассмотрим
их. (сныть, гвоздика, бархатцы, садовая ромашка-пиретрум, настурция…) и
давайте вспомним стихи про разные цветы, которые мы учили в течении года.

Одуванчик
Одуванчик золотой
Был красивый, молодой,
Не боялся никого,
Даже ветра самого!
Одуванчик золотой
Постарел и стал седой,
А как только поседел,
Вместе с ветром улетел.

Ромашки
- Эй, ромашки,
Дайте мне ответ:
Вы откуда,
Если не секрет?
- Не секрет, -
ответили ромашки, -
Нас носило солнышко
В кармашке!

Гвоздика
Погляди-ка, погляди-ка,
Что за красный огонек?
Это дикая гвоздика
Жаркий празднует денек.
А когда настанет вечер,
Лепестки свернет цветок,
"До утра! До новой встречи!" -
И погаснет огонек.

Колокольчик
О чём колокольчик
Звенит на лугу?
Ответить на это
Я вам не могу.
Но думаю так:
Зазвенит он с утра
И слышат цветы -
Просыпаться пора.
Наблюдение за цветами: как называется, каким цветом, запах
цветка, форма листа.
— Из каких частей состоит
цветок? (корень, стебель, листья, бутон, цветок)
— Чем отличаются цветы друг от
друга?
— Скажите, что нужно, чтобы
цветы росли, цвели и радовали нас? (свет, тепло, влага, забота людей:
рыхление земли, прополка сорняков)
— Что нужно, чтобы цветок
появился на свет – вырос? (семя) дети, хотите превратиться в маленькие семена
цветов и показать, как растёт цветок?
— «Вокруг себя повернись и в
семена превратись».

Игра «Посадим цветы».
 Мы ямку раскопаем,
Семечко посадим,
Дождичек польёт,
Оно прорастёт.
Сначала стебелёк,
А потом цветок.
Наши красные цветки
Распускают лепестки.
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышит.
Наши красные цветки
Закрывают лепестки.
Ветерок чуть дышит
Лепестки колышит.

Танец-импровизация «Цветы».
(Дети под музыку изображают каждый свой цветок)

 — Каким цветком был ты?…
Вы были замечательными,
восхитительными цветами.
Посмотрите вокруг себя, лето только
начинается, а сколько разных цветов.
— Как вы думаете, если бы не
было цветов, какая была бы наша жизнь? (неяркая, скучная, невесёлая,
некрасочная…)
— Для чего нужны цветы?
— Дети, хотели бы вы ещё раз
побывать на нашей полянке?
— Как вы считаете, мы с вами
сегодня вспомнили обо всех цветах, которые окружают нас? Мир цветов богат и
разнообразен. Дома с родителями найдите картинки с изображением цветов,
напишите их название и принесите в детский сад. Мы с вами сделаем альбом о цветах.
Наша прогулка на цветочную поляну подошла к концу, но мы с вами будем приходить
сюда ещё не раз и любоваться цветами.

file_name: цвет поляна.docx

alt: Цветочная сказка» Задачи: — способствовать расширению знаний детей о цветах; — развивать память, внимание, воображение, мышление; — продолжать воспитывать у детей заботливое отношение к окружающему…

alt: Белая корзинка – Золотое донце,

alt: Но думаю так: Зазвенит он с утра

title: Конспект занятия "Цветочная поляна"


extracted_text:
Системно-деятельностный
подход при изучении геометрии
          Целями школьного образования,
которые ставят перед школой государство, общество и семья, помимо приобретения
определенного набора знаний и умений, являются раскрытие и развитие потенциала
ребенка, создание благоприятных условий для реализации его природных
способностей.
            Системно-деятельностный подход
должен обеспечить реализацию новых образовательных стандартов, потому что
позволяет выделить основные результаты обучения и воспитания в контексте
ключевых задач и универсальных учебных действий, которыми должен владеть
ученик, чтобы ориентироваться в жизненном пространстве и учиться далее
        Все это требует значительных
изменений в учебно-воспитательном процессе, связанных с обновлением его
содержания, методологии и технологий образовательного процесса.
Деятельностный подход становится системообразующим фактором технологии
обучения. Основная цель системно - деятельностного подхода в обучении: научить
не знаниям, а деятельности
Системно-деятельностный подход, как
педагогическая технология, может использоваться практически на любом предмете,
в любой образовательной деятельности. Умение увидеть задачу с разных сторон,
проанализировать множество решений, из единого целого, выделить составляющие,
или, наоборот из разрозненных фактов собрать целостную картину, будет помогать
не только на уроках, но и в обычной жизни.
         Обучение на основе
деятельностного подхода требует от педагога совсем иной работы или иных
действий на уроке, чем обычно – создание условий, выраженных в специальных
ситуациях, проблемных задачах для проявления активности, самостоятельности
учащихся, для развития их познавательных интересов, творческой мысли.
          У каждого предмета есть свои
особенности в организации учебного процесса на основе системно-деятельностного
подхода. Например, в преподавании математики требуется формирование
практических умений применения теории.
            Моя позиция как учителя
математики такова: к классу  не с ответом, а с вопросом. Я, как учитель,
должна создать условия, чтобы мои ученики научились на моем уроке выделять,
сравнивать, обобщать, оценивать математическими понятиями, создавать
математические модели, т.е. моя деятельность должна способствовать овладению
теми универсальными способами, которые им пригодятся на практике.
            В своей практике я реализую
деятельностный подход по 2 направлениям:
- проведение целостных творческих уроков
разных типов, на которых учащиеся в ходе самостоятельной работы над выполнением
заданий сами добывают знания, учатся осознавать их, запоминать и применять;
- создание на уроках педагогических
ситуаций для познавательной деятельности учащихся, обеспечивающих более полное
«включение» учащихся в самостоятельное выполнение разнообразных кратковременных
творческих заданий.
(выразить Ваше отношение к этим 2 путям,
что превалирует, какие трудности)
Структура урока с позиций системно -
деятельностного подхода
•
учитель создает проблемную ситуацию;
•
ученик принимает проблемную ситуацию;
•
ученик самостоятельно или вместе с учителем выявляют
проблему;
•
учитель управляет поисковой деятельностью;
•
ученик осуществляет самостоятельный поиск;
•
учитель и ученик обсуждают результаты.
           Сейчас посмотрим, как можно
реализовать деятельностный подход на уроках геометрии. Приведу примеры при
изучении темы «Соотношение между сторонами и углами треугольника»
Цель:
определить сумму углов треугольника (открытие нового материала – начальный
этап).
Практическая работа
            Начертите произвольный
треугольник АВС, измерьте с помощью транспортира его углы и найдите их сумму.
Сверьте результаты с результатом ученика, выполняющего эту работу на доске, с
соседом по парте. Сделайте вывод о сумме углов треугольника.
           Предлагается подготовительная
работа, в результате учащимся становится понятным проведение прямой a,
параллельной прямой АС для доказательства теоремы.
Учащиеся способны сделать вывод: если A,
B, С – углы треугольника АВС => А + B + C = 180°.
Учащиеся готовы сформулировать и доказать
теорему о сумме углов треугольника.
Лабораторная работа по готовым моделям
различных видов треугольников.
1.
Возьмите
треугольник, обозначьте углы цифрами 1, 2, 3.
2.
Оторвите
углы у треугольника и сложите их, совмещая лучи двух углов.
3.
Найдите
сумму «оторванных» углов.
4.
Какой
угол получили?
5.
Чему
равна величина этого угла?
6.
Сделайте
вывод о сумме углов вашего треугольника.
7.
Можно
ли быть уверенным, что в любом треугольнике сумма углов равна 180°?
Практическая работа
Начертите треугольник АВС, отметьте его
углы цифрами 1, 2, 3. Постройте на сторонах угла 2 с помощью транспортира углы:
4(   АBМ), равный углу 3 и 5(   АBN) – равный углу 1. Ответьте на
вопросы:
1.
Какой
угол они составили?
2.
Чему
равна градусная мера этого угла?
3.
Чему
равна сумма углов треугольника?
4.
Установите
расположения прямой АС и луча ВМ, прямой АС и луча BN.
5.
Установите
взаимное расположение прямой a и лучей ВМ и BN.
6.
Установите
взаимное расположение прямых АС и a.
7.
Проанализируйте
результаты работы.
Зачет по теме: «Прямоугольные
треугольники. Их свойства. Признаки равенства прямоугольных треугольников»
Закончите предложения:
¨ Треугольник,
у которого есть прямой угол, называется … .
¨ В
прямоугольном треугольнике … больше катета.
¨ Если
катет прямоугольного треугольника …, то угол … равен 300 .
¨ Признак
равенства прямоугольных треугольников по двум катетам гласит: … .
¨ Если
гипотенуза и острый угол одного прямоугольного треугольника … Это утверждение
называют … .
Задание.
     Практическая работа по построению
¨ Постройте
треугольники по двум сторонам и углу между ними с помощью масштабной линейки и
транспортира.
¨ а)
АВ=4,3см, АС=2,3см, ÐА=230;
¨ б)
ВС=9см, ВА=6,2см, ÐВ=1220;
¨ в)
СА=3см, ВС=4см, ÐС=900.
¨ г)
постройте треугольники по двум сторонам (отрезкам) и углу между ними с помощью
циркуля и линейки без делений.
     Учащимся можно дать задание,
составить план построения, затем вместе обсудить его. После построения
доказываем, что построенный треугольник – искомый. Обязательно обсуждаем
вопрос, всегда ли можно построить треугольник по двум сторонам и углу между
ними? Можно ли построить треугольник, если угол не между сторонами? Сколько
элементов достаточно для построения треугольника? Аналогично остальные задачи
на построение
Организованная таким образом работа дает
ожидаемые результаты.
          Основой обучения должна стать не
воспроизводящая деятельность, а творческая, то есть большую часть знаний
школьники должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного
поиска информации и способов решения задач.
Для включения ученика в активную
познавательную коллективную деятельность необходимо:
•
связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с
интересами учащихся;
•
планировать урок с использованием всего многообразия
форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной
работы, диалогических и проектно-исследовательских методов;
•
привлекать для обсуждения прошлый опыт учащихся;
•
оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и
содержательной характеристикой.
Моя
задача - организация на уроке многообразия учебной деятельности, в ходе которой
учащиеся сами являются авторами нового знания, новых способов, и алгоритмов.

alt: Закончите предложения: ¨

title: Статья "Системно-деятельностный подход при изучении геометрии"


extracted_text:
Практическое занятие №6 Методы формирования решений. Функции полезности

Методы формирования решений создаются в соответствии с классом
задач принятия решений. Данное понятие является многоуровневым и включает в
себя сочетания базовых и специфических методов решения задач. Базовые методы
используются в различных областях управленческой деятельности, специфические —
в некоторых.
К базовым методам относят следующие: .
 целевое управление;
« сетевое планирование и управление; .
статистические методы (временные ряды, уравнения регрессии,
прогнозирование и т.д.);
•    методы оптимизации (линейные, нелинейные); . факторный анализ;
•    имитационное моделирование;
•    таблицы решений;
•    нечеткие множества;
•    математический анализ и т.д.
К специфическим методам решения относятся:
•    управление проектами;
•    управление перевозками; « управление запасами;
•    управление цехом и т.д.
Метод формирования решений, как правило, включает в себя один-два
базовых и несколько специфических методов решения задач. Устойчивое, широко
применяемое сочетание методов решения задач может приобретать имя и тогда оно
получает свой собственный статус. Например, сочетание сетевого планирования и
управления с методами оптимизации и методами управления перевозками получило
название «оперативный анализ и управление перевозками».
Формирование решений осуществляется, как правило, на основе
здравого смысла, предполагающего получение определенной выгоды. Для оценки
альтернатив разработана теория полезности, которая базируется на нескольких
аксиомах. На их основе выведена формула для расчета среднего результата,
который будет получен после принятия решения. Формула имеет вид:
R = px + (l-p)y,
гдее   R - математическое ожидание результата принятия решения;
       р - вероятность появления результата х;
        х, у - альтернативы принятия решения.
Пусть существует несколько альтернатив решения.
A = {ai };  i =  ,
Следствия зависят от внешних факторов и находятся вне контроля:
Q = {qj };  y =  ,
Вибирая альтернативу ai для внешнего фактора qj  получим последствие Сij
Пускай известно:
а) вероятности влияния внешних факторов  (P(qj  );
б) полезность от альтернативы аi  при факторе qj рівна Сij. Тогда получим
общуюпользу альтернативы:

де P(qj ) — вероятность влияния
фактора qj;
      Сij —полезность альтернативы  ai, при влиянии фактора  qj,
      и (аi) — общая полезность альтернативы аi
Полученные
результаты можно ранжировать по полезности:
Ψ (ai, ώ)  ≥ ψ (ak,  ώ),
 где   ψ — функція ранжирования;
       ώ — вектор оценочных данных, указывающее лицо, которое принимает
решение

2.Этапы принятия решений. Критерии оценки, поиск вариантов, выбор
Практика принятия решений многообразна Однако все они реализуются
по определенной схеме, подсказываемой здравым смыслом. Для того чтобы принять
эффективное решение, необходимо выполнить ряд работ, складывающихся из
отдельных этапов, процедур и операций. Среди многочисленных подходов к формированию
решений выделим трехэтапную модель Г. Саймона, являющуюся основой для
реализации большинства известных на сегодня технологий. Модель приведена на
рис. 1

Рис. 1 Трехэтапное формирование решений
Рассмотрим содержание каждого из этапов. На первом этапе применяются
в основном неформальные методы для того, чтобы
а) сформулировать проблему;
б) выявить цель;
с) сформулировать критерий оценки принятия решений.
Проблема выражает объективно возникающий в процессе управления
вопрос, решение которого диктуется интересами лица, принимающего решение (ЛПР).
Для того чтобы осознать проблему, ЛПР должно дать ответы на ряд
вопросов. Например:
1. В чем проблема? Каковы симптомы, т.е. признаки или пока затели
проблемы? Что, собственно, не устраивает ЛПР?
2. В чем особенности проблемы? Что мешает или чего не доста ет при
наличии проблемы?
3. Можно ли разложить проблему на части, а среди выделенных частей
выделить основные и второстепенные проблемы?
Если проблема осознана и идентифицирована количественными показателями
или качественными признаками, то далее можно сформулировать цели. Цель — это
антипод проблемы. Если проблема это то, чего не хочет ЛПР, то цель — это то,
чего он хочет.
В иерархии управления (см. рис. 2.7) формулируются цели,
соответствующие своему уровню. На самом высоком уровне находятся цели, носящие
директивный характер. Эти цели называют также траекторными. Такое название
связано с тем, что заданные цели отражают желаемую траекторию изменения объекта
управления во времени. На практике траектория развития предприятия задается с
помощью показателей, количественно отражающих уровень достижения той или иной
цели.
В процессе управления ЛПР стремится избегать негативных проявлений
и добивается совпадения фактической траектории с желаемой. Траекторным целям
подчинены рабочие цели, которые меняются в соответствии с возникающей
фактической ситуацией.
Директивные цели всегда детализируются. Процесс детализации носит
иерархический характер. В результате получают дерево целей. Нижний уровень
дерева целей превращается в мероприятие, которое следует выполнить для
достижения директивной цели.
Существует следующее правило, согласно которому должно строиться
дерево целей:
•    ни одна из нижних вершин дерева не должна входить более, чем в
одну верхнюю;
•    вершины дерева одного уровня не должны быть альтернатив ными, т.е.
для достижения цели вышестоящего уровня долж ны быть достигнуты все подцели
данного уровня;
•    цели нижнего уровня должны являться детализацией цели ближнего
верхнего уровня. Если таковой нет, она должна быть введена фиктивно.
Если проблема и цель сформулированы, далее следует разработать
критерии, согласно которым выполняется отбор приемлемого решения. Критерием
отбора может служить любой признак, значение которого можно зафиксировать в
некоторой шкале; Так<как критерий служит для оценки ]вариантов решений, он
должен быть измерим. Для этого можно воспользоваться различными шкалами.
Распространенными среди них: являются следующие [27]:
•
Шкала наименований используется для присваивания объ ектам
наименований или идентификаторов. В этой шкале число может использоваться лишь
для обозначения с последующим вы делением объекта из множества других.
Например, страницы книги отличаются номерами. Номера страниц не могут быть
использованы для каких-либо иных целей, кроме выделения. Нельзя утвер ждать,
что материал на с. 20 имеет бльшую ценность, чем материал на с. 25.
•
Ранговая шкала задает отношение порядка. Критерии в этой шкале
более информативны по сравнению с предыдущей, так как позволяют манипулировать
понятиями «хуже—лучше». Оценки здесь, как правило, балльные, что позволяет их
сопоставлять с общепринятыми нормами (например, ранжирование целей по
значимости).
•
Шкала интервалов позволяет измерить что-либо в произвольно
заданных фиксированных величинах. Примером здесь может служить измерение
температур или времени. Температуры по Цельсию и Фаренгейту приводятся к друг
другу с помощью линейных преобразований (точка начала отсчета и масштаб,
задающий еди ницу измерения).
•
Шкала отношений является дальнейшим развитием шкалы интервалов.
Она позволяет сравнивать не только интервалы между собой, но и их отношения.
Шкалы отношений используются для из мерения величин, у которых существует
естественное начало отсче та (масса, длина, стоимость).
Если известна природа сравниваемых величин, то, как правило, выбор
типа шкалы не представляет особых затруднений. Большинство психологических,
социальных и других качественных показателей, связанных с учетом человеческого
фактора, не могут быть измерены в шкале отношений, а часто и в шкале интервалов,
что создает сложности в использовании этих показателей в процессе принятия
решения.
Показатели, характеризующие состояние экономического объекта
управления, как правило, измеримы в шкале отношений. Если среди показателей
выбрать тот, который, по мнению ЛПР, в наибольшей степени характфизует
соответствие объекта управления заданному целевому назначению, то он и будет
играть роль критерия оценки вариантов решеню • Формировать критерий следует
так, чтобы наиболее предпочтительная оценка состояния, объекта или процесса
соответствовала его максимуму или минимуму.
Рассмотрим типовые критерии выбора варианта решения. Общее правило
для всех критериев можно записать в виде:
Y* = extremum ( βi, β2 ..., βn ),
где Y* — искомый вариант решений;
     β, — коэффициент важности
і- го решения.
Эта запись означает, что из множества чисел следует выбрать
экстремальное число и по номеру этого числа определить, какое из альтернативных
решений является наилучшим.
Если коэффициенты важности определены так, что чем больше их
значение, тем лучше решение, то критерий нахождения решения соответствует
операции нахождения максимума, т.е.:
Y* = max (βi, β2 ..., βn )
Если коэффициенты важности определены так, что чем меньше их
значение, тем более значимо решение, то критерий следующий:
Y* = min (βi, β2 ..., βn )
Приведем три наиболее распространенных критерия, применяемых в
области экономики.
Критерий осторожного выбора. Этот критерий соответствует правилу «рассчитывай на худший
случай»:
Y* = Cij
где Cij — результаты, которые будут
получены по і- му варианту в j- й ситуации.
В соответствии с этим критерием последовательно выполняются
операции нахождения минимальных значений результатов во всех ситуациях, и затем
из полученных вариантов находится тот, что имеет максимальное значение. Его
номер и определит наилучшее решение. Такой критерий называют максиминным.
Критерий оптимистичного выбора ориентирован на правило «рассчитывай на лучший случай». Наилучший
вариант определяется по формуле:
Y* = Cij
Критерий максимума среднего выигрыша используется тогда, когда известны вероятности возникновения той
или иной ситуации. Если предпочтения измеряются в шкале отношений, то средний
выигрыш при каждом варианте рассчитывается так:
Мi =

где Mt — математическое ожидание
выигрыша в случае принятия і- го  решения;
Pj — вероятность появления j- й ситуации;
Сij — оценка /-го решения при j- ой ситуации.
На втором этапе формирования решений происходит поиск
различных вариантов — альтернатив. Варианты могут отыскиваться в различных
формах и шкалах измерений (действия, состояния, маршруты, стоимости и
т.д.).
Варианты, как правило, задаются либо перечислением, если таковых
не очень много, либо описанием их свойств. Генерация вариантов решений в
большинстве случаев выполняется либо с помощью различного рода аналитических
моделей, либо с помощью баз знаний экспертных систем

file_name: Практическое занятие №06.docx

alt: Практика принятия решений многообразна

alt: В соответствии с этим критерием последовательно выполняются операции нахождения минимальных значений результатов во всех ситуациях, и затем из полученных вариантов находится тот, что имеет максимальное…


extracted_text:
Конспект
мастер-класса для педагогов ДОУ «Технология «Группового сбора» в условиях
дошкольного учреждения».
 Методическая
разработка
 Титова Светлана Александровна

Цель:
повышение компетенций педагогов при оказании не директивной помощи и поддержке
детской инициативы.
Задачи:
Познакомить
педагогов с целями, задачами и правилами технологии «Групповой сбор».
Создавать
условия для отработки навыков проведения «Группового сбора».
Развивать
коммуникативность педагогов, вербальные и  невербальные способы общения.
Способствовать
развитию эмпатии, снижению эмоционального напряжения.
Ход
мероприятия.
Уважаемые
коллеги, представляем Вашему вниманию одну из  технологий не директивной
помощи и поддержки детской инициативы «Групповой сбор». Что такое групповой
сбор - это часть группового распорядка, который проходит в определенное время,
в специально оборудованном месте, когда дети и взрослые обмениваются
информацией, обсуждают проблемы, планируют совместную и самостоятельную
деятельность.
 В
течение дня групповых сборов может быть несколько.
Задачи
 группового сбора:
Создать
положительный эмоциональный настрой на весь день- «задать тон».
 Обеспечить
условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых.
Активизировать
у детей навыки  планирования и организации собственной деятельности.
Прививать
навыки культуры общения.
Структура
группового сбора:
Начало
группового сбора
Приветствие
Игра
Обмен
новостями
Презентация
воспитателем центров активности
Определение
темы работы
Выбор
и планирование детьми содержания и форм работы по теме - если тема новая,
работа в центрах - если тема продолжается
Звон
колокольчика.  Что вы слышите, уважаемые коллеги?  Это позывные для
утреннего сбора, который проводится после завтрака, перед занятиями в центрах
активности;
Можно
выбрать свою собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего
сбора: весёлая музыка, звон колокольчика, речёвка, любимая песня группы,
сюрпризный момент, дидактическая  игра, любимая игра, звуковые сигналы,
подвижная игра. Позывные возможно связать с требуемой темой.
Итак,
уважаемые коллеги для проведения мастер-класса понадобятся помощники и я
приглашаю выйти педагогов , кто желает принять участие в мастер-классе.
Приветствие – один из
компонентов Утреннего сбора. Дети нуждаются в любви и уважении своих
сверстников, они хотят чувствовать себя частью группы. Поэтому приветствие
адресовано каждому, кто находится в круге. Сейчас мы с вами поздороваемся друг
с другом.
 Приветствие. Смотрите на меня и
повторяйте за мной.
Здравствуй
правая рука, здравствуй левая рука.
Здравствуй,
друг, здравствуй друг
Здравствуй,
весь наш дружный круг.
Я
люблю свой детский сад, в нём полным – полно ребят,
Может
- сто, а может – двести,
Хорошо
когда мы вместе.
(
повторим еще раз)
Обычно
групповой сбор проводится, сидя на полу на коврике либо на подушечках. Я
предлагаю вам расположить свои стульчики в круг, так,  как вам удобно, но
пока на них не присаживаться , они нам понадобятся позже, а вам занять место
перед стульчиком.
Ведущая
присаживается на стульчик.
Дорогие
друзья! Какое сегодня время года? Какая бывает осень? (ответы) А какой
осенние месяц ваш самый любимый? Какие осенние месяцы вы помните?
(ответы) Как вы думаете, сегодняшняя погода соответствует времени года?
(ответы) Уважаемые коллеги, я хочу с вами поделиться. Когда сегодня  я шла
к вам на встречу, я слышала разнообразные осенние звуки. А какие осенние звуки
слышали Вы по дороге? (ответы). А какие звуки можно назвать осенними? Чем
отличаются осенние звуки от летних? спасибо. Мой путь в детский сад лежит через
 наш парк. Я вдруг остановилась и:
Смотрела,
смотрела, как падает лист.
Жёлтый, сухой, он теперь неказист.
Смотрела, смотрела, упал мой листок,
И парк опустел, стал не  так голосист.
Но
воздух осенний прозрачен и чист
Деревья уснули и спят до весны.
И смотрят лесные, зелёные сны.
 Подняла
я  последние жёлтые листочки, вот они,  глядя на них,  я
чувствую грусть, ведь осень уходит и точно такая уже не повторится. Мы
передадим осенний букет каждому по кругу, а вы  покажите мимикой, что
Вы  чувствуете, прощаясь с осенью?  (показывает мимикой), а мы
попробуем отгадать ваше настроение.
Да,
разная бывает осень. Для кого-то она – радостная и весёлая, а для кого-то –
грустная и печальная. На каждый из нас хочет, чтобы она запомнилась надолго.
Как вы думаете, как можно сохранить память об осени надолго? (ответы). А еще?
Спасибо за ваши предложения, мне они очень нравятся.
 Уважаемые
коллеги, я хочу представить вам творческие центры, которые сегодня работают в
нашей группе.
В
центре художественного творчества вы можете с помощью различных средств
изобразить осенние пейзажи.
В
центре конструирования я предлагаю научиться изготавливать кораблики, лодочки и
пароходы из бумаги, бросового и природного материала. Для того, чтобы в
дождливую погоду не скучать, а отправляться в волшебные путешествия по осенним
лужам.
В
центре исследовательской деятельности вас ждут секреты сухого и мокрого песка и
почвы, с ними вы познакомитесь с помощью различного оборудования.
А
в речевом центре представлена схема, по которой вы без труда составите рассказ
об осени.
Уважаемые
коллеги, подумайте, пожалуйста, какой из центров привлёк ваше внимание больше
всего? А поможет нам спланировать вашу деятельность информационная доска.
Итак.
Кто будет познавать секреты мокрого песка и почвы? (отмечаем на доске). Кто
будет рассказывать другу об осени? А кого ты пригласишь с собой? (отмечаем на
доске) Кто хочет научиться делать кораблики, лодки и пароходы? (отмечаем на
доске). Кто хочет нарисовать пейзаж осенний?
   На
информационной доске  я буду писать имена, кто в каком центре будет
работать, но можно  рисовать или изображать символы, знаки, модели, схемы.
Но вы, если будите использовать эту технологию в своей группе можете придумать
обозначение  для детей, например, фото на магнитах, листочки, для того,
чтобы дети самостоятельно могли спланировать свою деятельность на целый день в
разных центрах.
В
процессе деятельности воспитатель переходит от группы к группе, помогает,
подсказывает, направляет деятельность.
Звенит
колокольчик, а это значит, что после центров активности дети снова возвращаются
на стульчики, в наш круг для подведения итогов -это будет уже 2-ой утренний
сбор . Также можно провести и третий сбор — после дневного сна.
Расскажите,
кто, что делал в центрах?
Кому
ты можешь рассказать об осени?
Кого
ты можешь научить конструировать кораблики, лодочки? Если захочешь, ты можешь
научить своих друзей, близких.
Кому
ты можешь подарить красивый рисунок про осень?
Какие
интересные открытия вы сделали, исследуя песок и землю? Кому вы можете
рассказать об этом?
  Также
можно провести и третий сбор — после дневного сна.
Ну
-ка все встали в круг
За руки все взялись вдруг
Будем рядом стоять
Ручками махать
Целый час мы занимались
И немножко баловались
А теперь детвора
Отдыхать и вам пора!
Спасибо
всем за участие!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Конспект мастер-класса для педагогов

alt: Можно выбрать свою собственную традицию для оповещения детей о начале утреннего сбора: весёлая музыка, звон колокольчика, речёвка, любимая песня группы, сюрпризный момент, дидактическая игра, любимая…

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Технология "группового сбора" в ДОУ


extracted_text:
Учет расчетов
платежными требованиями и инкассовыми поручениями. Платежное требование (ф. 0401061)
представляет собой требование поставщика к покупателю произвести оплату на
основании расчетных и отгрузочных документов поставляемых товарно-материальных
ценностей, выполненных работ и оказанных услуг.
Поставщик продукции (работ,
услуг) выписывает платежное требование и сдает в банк на инкассо.
Инкассо представляет собой банковскую операцию,
посредством которой банк по поручению и за счет клиента осуществляет действия
по получению от плательщика платежа на основании расчетных документов.
Расчеты платежными
требованиями могут осуществляться с предварительным акцептом или без акцепта
плательщика (рис. 6).
Согласие на оплату (акцепт) плательщик
обязан дать в течение трех дней с момента получения платежного
документа. При этом используется принцип: «молчание — знак согласия». В
противном случае он имеет право отказаться от оплаты, но в письменной форме.

Рис. 6. Схема расчетов платежными требованиями:
1.    договор-соглашение с указанием формы
расчетов — платежными требованиями;
2.    отгрузка продукции, товара;
3.    документы на отгрузку и платежные
требования отправлены покупателю или вручены ему;
4.    покупатель дооформил платежные документы и
сдал в свой банк на оплату;
5.    документы о зачислении платежа переданы
банку поставщика, а выписка из расчетного счета передана покупателю;
6.    выписка поставщику о зачислении платежа на
его расчетный счет.
Со счетов плательщика
оплачивают без его согласия (безакцептные платежи) требования за коммунальные
услуги, электроэнергию, абонентную плату за телефон, пропеты за кредит и др.
В бухгалтерском учете следует
различать порядок учета операций у поставщика, предъявившего требование, и
плательщика, получающего материальные ценности, платящего за товар.
У поставщика учитывается факт
реализации продукции:
Д-т 62 «Расчеты с покупателями и заказчиками» К-т
90 «Продажи» в сумме договорной стоимости, указанной в платежном
требовании, счет-фактуре.
По мере зачисления платежа
согласно выписке банка из расчетного счета:
Д-т 51 «Расчетные счета», 52 «Валютные
счета» К-т 62 «Расчеты с покупателями и заказчиками» в сумме договорной
стоимости. У покупателя учитывается факт приобретения материальных ценностей
(акцепт платежного требования):
Д-т 10 «Материалы», Д-т 19 «Налог на
добавленную стоимость по приобретенным ценностям» К-т 60 «Расчеты с
поставщиками и подрядчиками».
Согласно выписке банка из
расчетного счета:
Д-т 60 «Расчеты с поставщиками и подрядчиками» К-т
51 «Расчетные счета», 52 «Валютные счета».
Инкассовое поручение (ф. 0401071) является расчетным
документом, на основании которого производится списание денежных средств со
счетов плательщиков в бесспорном порядке.
Инкассовые поручения применяются:
•     для взыскания денежных средств, в
соответствии с законодательством, контролирующими органами;
•     для взыскания по исполнительным
документам;
•     для списания денежных средств по договору
с банком, предусматривающему право на списание денег со счета плательщика без
его распоряжения.


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш.417.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Задание 1. Построение линейчатой диаграммы в электронных
таблицах

1. В операционной системе Windows запустить
электронные таблицы Microsoft Excel. Присвоить в созданном файле имя листу
"Рост Интернета".
На листе с данными построим линейчатую диаграмму
с вертикальными столбцами (гистограмму) с легендой.
2. Вставить в электронные таблицы данные из
таблицы "Рост Интернета".
3. Выделить диапазон ячеек A1:L2,
содержащий исходные данные. Запустить Мастер диаграмм с помощью команды
[Вставка - Диаграмма].
4. В появившемся диалоговом окне Мастер
диаграмм в списке Тип: выбрать Гистограмма.
Щелкнуть на кнопке Ок.

5. Появившаяся диаграмма будет иметь следующий
вид:

Такой вид некорректно отображает значения нашей
таблицы, поэтому нужно изменить ряд настроек в диаграмме.

Для этого вызовем контекстное меню нашей
диаграммы, и из списка выберем опцию "Выбрать данные...".

Года прописанные в таблице отображаются как
числовые данные, поэтому нам необходимо удалить их с области построения
графика. Это делается очень просто, из появившегося диалога нам нужно удалить
раздел "Года".

Однако удалив раздел "Года" мы не
сможем увидеть тенденцию изменений. Так что нам нужно вернуть этот ряд, но
только не в область построения графика - а в подписи графика. Что бы это
сделать в правой части окна следует нажать "Изменить", там мы укажем
диапазон значений для подписи. В данном случае это будет диапазон [B1:L1].

Нажмем "Ок", для того что бы все
изменения вступили в силу. Теперь наша гистограмма построена правильно.

file_name: 7. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
УПРАЖНЕНИЯ В СПИСЫВАНИИ ТЕКСТА С
ГРАММАТИЧЕСКИМ ЗАДАНИЕМ
4 класс

Упражнение
1.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Во втором и седьмом предложениях расставьте недостающие знаки препинания. Во
втором, третьем и пятом предложениях подчеркните грамматическую основу,
укажите, какими частями речи выражены главные члены.

Паук-водолаз
П_наблюдайте, как ж_вёт паук. Паук-в_долаз
спускается на паутинке (на)дно а (на)брюшке тащит шарик воздуха. (На)дне (у)паука
домик. Только дышать (в)домике нечем. Приходится воздух сверху н_сить. Между
столбиками-камыш_нками пр_тянута паутинка. (На)паутинке п_висли красные ж_лтые
з_лёные листики.
Грамматическое задание
Выпишите из текста любые пять
словосочетаний типа глагол + существительное, укажите главное слово, поставьте
к зависимому слову вопрос.
Образец: спускается
(куда?) на дно, обитают (где?) в пустыне.
Выпишите из текста любые пять глаголов,
поставьте глаголы в неопределённую форму, определите спряжение, выделите
окончания.
Образец: переходит
(II спр.)
– переходить, разбирается (I
спр.)
– разбираться.
Выпишите из текста глаголы «дышать», «приходится»,
«п_висли» и выполните их морфемный разбор.

Упражнение
2.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Во втором и пятом предложениях расставьте недостающие знаки препинания. В четвёртом
предложении подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи выражены
главные члены.

Сладкоежка
(На)опушк_ леса росла дикая м_лина.
(Над)душ_стыми кустами круж_лись баб_ч(ь)ки л_тали пчёлы жужжали шм_ли.
Однажды к мали(н/нн)ику приш_л м_две_ь. Он
зах_тел п_лакомит(ь)ся сла_кими яг_дами. К_солапый слизывал (с)кустов м_лину
в_ртел г_л_вой отмахивался (от)пчёл и вдруг зар_вел. Что же случилось? Это пчёлы,
наконец, решили пр_гнать назойливого сладкоежку.
Грамматическое задание
Выпишите из текста любые пять
словосочетаний типа глагол + существительное, укажите главное слово, поставьте
к зависимому слову вопрос.
Образец: думает (о ком?) о
сестре, махать (чем?) платком.
Выпишите из текста любые пять слов с
проверяемой безударной гласной в корне, поставьте знак ударения, выделите
корень, укажите проверочные слова.
Образец: заревел –
рёва, пробежал – бег.
Выпишите из текста глаголы «п_лакомиться»,
«отмахивался», «пр_гнать» и выполните их морфемный разбор.
Выпишите из текста два сложных слова, объясните,
как они образованы, выполните их морфемный разбор.
Образец: мясорубка = мясо
+ рубить; снегопад = снег + падать.

Упражнение
3.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Во всех предложениях подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями
речи выражены главные члены предложения.

Весна
Пришла в_сна. (С)чистого неба л(ь)ются (на)землю
лучи ласкового со_нца. Б_гут в_сёлые лучи. (На)х_лмах и пригорках з_л_не_т
нежная травка. Важно ра(з/с)хаж_ва_т (по)д_рогам и ковыря_т кре(б/п)ким носом
землю ч_рный грач(ь). (На)старой б_рёзе по_вились гнёзда. (В)чистом в_се(н/нн)ем
воздухе слышны звонкие г_лоса птиц.
Проснулся лес (от)долгого зимнего сна. (На)б_лоствольной
б_рёзе уже в_сят с_рё(ж/ш)ки, (на) ги(б/п)кой ветке орешника видны нежные пуш_нки.
(На)л_сных п_лянах по_вились первые проталины. (На)обнажившихся коч(ь)ках видны
кре(б/п)кие л_сточ(ь)ки брусники. Ярким к_вром п_крываются опушки. Скоро лес
окута_тся з_лёной дымкой первой л_ствы.
Грамматическое задание
Выпишите из текста словосочетания «л(ь)ются
(с)неба», «ласкового со_нца», «з_л_не_т (на)пригорках», «ра(з/с)хаж_ва_т (по)д_рогам»,
«кре(б/п)ким носом», «ч_рный грач(ь)», «(на)старой б_рёзе», «(в)чистом воздухе»,
«звонкие г_лоса», «(от)зимнего сна», «(на)гибкой ветке», «видны (на)коч(ь)ках»,
«листоч(ь)ки брусники», «ярким к_вром», «окута_тся дымкой». Определите род,
склонение, число и падеж имён существительных.
Образец:
Дождливым утром (ср. р., 2 скл., ед. ч., Т.
п.)
Растут около рек (ж. р., 1 скл., мн. ч., Р.
п.)
Выпишите из текста имена прилагательные «ласкового»,
«ги(б/к)кой», «б_лоствольной» и выполните их морфемный разбор.

Упражнение
4.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
В первом, пятом и шестом предложениях подчеркните грамматическую основу,
укажите, какими частями речи выражены главные члены.

Дедушка
Мой дедушка зна_т и люб_т лес. Каждый
кустик, каждое дер_во ему знакомы. Он слыш_т и вид_т всё, что происход_т (в)л_су.
Дедушка ра(с/сс)каж_т, где лис(ь)я н_ра, где гн_здо малиновки, где ждёт тебя
гр_бная удач_, где можно набрать лукошко з_мляники.
А как он ход_т (по) л_су! Смотр_ш(ь) (на) него
и уд_вля_ш(ь)ся. Кажется, что сейч_с белка кин_т (в)него ш_шку, прыгн_т (на)пл_чо,
и начнётся в_селая игра.
Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы с
безударными личными окончаниями, поставьте глаголы в неопределённую форму,
определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качается (I
спр.)
– качаться, слышит (искл., II
спр.)
– слышать.
Измените глаголы «любить», «видеть», «рассказать»,
«прыгнуть» по лицам и числам. Укажите лицо и число глаголов, выделите
окончания.
Образец:
Я берегу, думаю, рассматриваю, говорю,
обижаю (1 л., ед. ч.)
Мы бережём, думаем, рассматриваем,
говорим, обижаем (1 л., мн. ч.)
Ты бережёшь, думаешь, рассматриваешь,
говоришь, обижаешь (2 л., ед. ч.)
Вы бережёте, думаете, рассматриваете,
говорите, обижаете (2 л., мн. ч.)
Он, она, оно бережёт, думает,
рассматривает, говорит, обижает (3 л., ед. ч.)
Они берегут, думают, рассматривают,
говорят, обижают (3 л., мн. ч.)
Выпишите из текста словосочетания «люб_т
лес», «происход_т (в)л_су», «ход_т (по)л_су», «кин_т ш_шку», «прыгн_т (на)пл_чо».
Определите род, склонение, число и падеж имён существительных.
Образец:
Любовалась пейзажем (м. р., 2 скл., ед.
ч., Т. п.)
Гуляли по аллеям (ж. р., 1 скл., мн. ч., Д.
п.)

Упражнение
5.
Спишите текст, вставляя пропущенные буквы.
Во втором, третьем и шестом предложениях расставьте недостающие знаки
препинания, подчеркните грамматическую основу, укажите, какими частями речи
выражены главные члены.

Непогода
Х_р_шо слушать кни_ки в неп_году. Дож_ь (в)окна
б(ь/ъ)ёт ветер сосны ра(с/з)качива_т ржаное поле волнами перекатыва_тся. Ходят (по)небу
ни_кие т_жёлые тёмные облака. А ты сяд_ш(ь) (у)окна и слуша_ш(ь), как бабушка
чита_т твою любимую кни_ку. (На)ст_ле ми(с/з)ка (с)ч_рникой. Рядом ч_шка (с)л_сной
м_линой м_лина ароматом всё вокру(к/г) нап_лня_т. А посреди ст_ла – ржаной хле(п/б)
и парное м_л_ко.
(За)окном разгулялась неп_года. Ливень волнами
шумит, наб_га_т, порывами ветра отклика_тся. А (в)доме т_пло и тихо.
Грамматическое задание
Выпишите из текста все глаголы с
безударными личными окончаниями, поставьте глаголы в неопределённую форму,
определите спряжение, выделите окончания.
Образец: качается (I
спр.)
– качаться, слышит (искл., II
спр.)
– слышать.
Выпишите из текста словосочетания «сосны
ра(с/з)качива_т», «волнами перекатыва_тся», «ходят (по)небу», «сяд_ш(ь) (у)окна»,
«(с)л_сной м_линой», «ароматом нап_лня_т». Определите род, склонение, число и
падеж имён существительных.
Образец:
Вечерних сеансов (м. р., 2 скл., мн. ч., Р.
п.)
Отдыхали на побережье (ср. р., 2 скл., ед.
ч., П. п.)

file_name: Упражнения _в_списывании_текста_с_грамматическим_заданием.doc

alt: УПРАЖНЕНИЯ В СПИСЫВАНИИ ТЕКСТА

intro: Упражнения предназначены для обучающихся 4-го класса и включают в себя списывание текстов различной сложности (с простыми предложениями, осложнёнными однородными членами, сложными предложениями) с пропущенными буквами и недостающими знаками препинания. К каждому тексту предлагается грамматическое задание.

title: Упражнения в списывании текста с грамматическим заданием


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАБОТА
Тема
«Социальные нормы»
Проверяемые результаты освоения программы:

- знать/понимать определения понятий нормы, санкции, социальные предписания, система социального
взаимодействия, самоконтроль, совесть.
- уметь:
-характеризовать
особенности социальных норм и санкций;
-
соблюдение точной    последовательности в выполнении действий, при выполнении

 Практической
работы, в соответствии с требованиями инструкций;
-  брать и нести ответственность за
принятые решения, за результат выполнения заданий;
- рациональное распределение времени при
выполнении поставленных задач.
      Цель: формирование умения
соблюдать социальные нормы.
Инструкция.
Время
выполнения: 90 мин.
Работа
в парах.
Внимательно
прочитайте задания и выполните их.
После
выполнения всех заданий, запишите вывод практической работы.
Используя требования к качеству выполнения работ и
критерии оценки, оцените свою работу.
Учебно-дидактический
материал:
-
фрагмент текста «Социальная норма» современного российского правоведа,
академика Российской академии наук;
- задания 1, 2.
Требования
к качеству выполнения работ.
1.
Работа выполнена в соответствии с заданиями.
2.
Ответы полные, грамотные, логичны, аргументированы.
3. Работая
в паре, соблюдалось взаимопонимание, бесконфликтное взаимодействие.
4.
Задания выполнены в соответствии с нормами времени.
Задание № 1.
Инструкция.
Поработайте
с текстом.
Ответы
на вопросы запишите в тетради для практических работ.

Задание.
1.      Прочтите
фрагмент текста «Социальная норма» современного российского правоведа,
академика Российской академии наук.

Социальными нормами принято называть
  установленные обществом правила, определяющие устойчивые формы социального
  взаимодействия людей. Как и социальные институты, нормы создаются отчасти
  стихийно, отчасти – сознательно.
<...> Социальная норма...
  «цементирует» отношения в обществе.
Применительно к одному человеку норма
  служит регулятором его поведения: в информационном аспекте норма
  предоставляет ему сведения о том, какой вариант поведения общество и
  государство рассматривают как желательный, допустимый либо запрещенный, в
  аспекте волевом норма воздействует на мотивацию поведения, так как содержит
  стимулы (или антистимулы) для соответствующего поступка.
Наконец, в аспекте ценностно-ориентационном
  социальная норма играет воспитательную роль, ориентируя субъекта на некие
  социальные идеалы. Социальная норма играет регулятивную роль и для поведения
  социальных групп... Пронизывая нормативными элементами (дозволениями,
  предписаниями, запретами) всю общественную жизнь, социальные нормы тесно связаны
  с социальными институтами. В самом деле: сам институт, как правило, покоится
  на нормативно-организационных основах, нормативно определен и порядок его деятельности;
  нормам поведения подчиняются его участники; наконец, взаимодействие института
  с другими элементами общественной системы тоже обычно нормативно
  урегулировано.

     2. Ответьте на вопросы.
           1. Объясните, какие социальные
нормы создаются отчасти стихийно, а какие отчасти сознательно.
           2. Переведите на язык науки
образное выражение: «Норма цементирует отношения в обществе». Как вы это
понимаете?
           3. Какие новые для вас аспекты
социальной нормы охарактеризованы в тексте фрагмента? В чем суть каждого из
этих аспектов?
           4. Как вы понимаете термин
«социальный институт»? Приведите примеры.
           5. Покажите связь социальной
нормы и социального института. Какую роль играет социальная норма в
функционировании социального института?
Задание № 2.
Инструкция.
Ответы
на задания, запишите в тетради для практических работ.
Задание.
Ниже
приведен перечень терминов. Все они за исключением одного связаны с понятием
«мораль». Найдите и укажите термин, относящийся к категории другого понятия: социальная
норма, право, добро и зло, что такое хорошо и что такое плохо, духовность,
санкции.
Критерии оценки.

Оценка

Отметка

Условия, при которых выставляется оценка

Отлично

5

работа
  соответствует всем критериям обозначенными для выполнения практической работы;
  студент показывает творческий подход; самостоятельно находят дополнительный
  материал.

Хорошо

4

практическая работа не соответствует одному из
  критериев (1, 2, 3, 4).

Удовлетворительно

3

практическая работа не соответствует двум из критериев
  (1, 2, 3, 4).

Неудовлетворительно

2

практическая работа не соответствует ни одному
  из предъявленных критериев.

Вывод.

file_name: Социальные нормы.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА Тема « Социальные нормы »

alt: Ответьте на вопросы. 1

title: Практические работы по обществознанию


extracted_text:
Цель: познакомить с правилами здорового образа жизни
Задачи: рассказать учащимся о вреде курения,
алкоголя, наркотиков и других токсических веществ;
развивать речь, внимание, память, мышление, воображение;
воспитывать интерес к здоровому образу жизни;
Оборудование: Машина времени, иллюстрации лёгких здорового
человека и курильщика, таблеток, токсичных веществ, плакат с правилами
здорового образа жизни.

Ход мероприятия.
Пилюлькин: Здравствуйте. ребята! Я – доктор Пилюлькин.
Сегодня мы с вами поговорим о вредных привычках и пагубном влиянии их на
организм человека. Я хочу рассказать вам одну историю. приходит ко мне как-то
раз мой друг Самоделкин и….
Самоделкин (вбегает): Привет, Пилюлькин! Знаешь, я недавно
изобрёл машину времени.
Пилюлькин: Да ты что! Ну, и как?
Самоделкин: Я решил её испытать и побывать в необыкновенной
школе!Там такие дети! Они не бегают на перемене по коридору, не кричат, со
всеми здороваются, на партах такой порядок. Ну, такая чудесная школа!Пилюлькин,
хочешь я тебе её покажу? А вы, ребята, хотите побывать в такой школе?
Пилюлькин: Успокойся, Самоделкин, и объясни всё по порядку.
Самоделкин: Хорошо, объясню.Чтобы туда попасть нам нужна
машина времени и заклинание. Для этого закройте глаза и повторяйте за мной:
Эни, Бени, Мойдодыр
Ты – пилот,я –командир.
Мы стобою полетим
В ту страну куда хотим.
(Машина ломается, раздаётся грохот)
Пилюлькин: Ну вот,Самоделкин,как всегда, ты что-то
напутал.Вечно у тебя всё ломается. Полюбуйся,куда мы теперь попали. Какая же
это школа Здорового образа жизни и хороших привычек?
Самоделкин: Ну я же не специально. я же не виноват.
(Звучит музыка, появляются двое)
Разгильдяйкин и Неряшкин: О-ба! А это кто такие? Вы откуда
взялись?
Самоделкин: Мы? Мы из Солнечной страны.
Разгильдяйкин:А-а!Из солнечной страны…Тогда с вами всё ясно.
Пилюлькин: Что ясно?
Неряшкин: Да так, ничего! Вы там слишком правильные!
(Разгильдяйкин достаёт сигареты)
Пилюлькин:Ребята,вы что?
Разгильдяйкин: А что тут такого? У нас все так делают.
Самоделкин: Как все?Вы не знаете, какой это вред?
Неряшкин: Но ведь взрослые курят, и ничего – живы, здоровы,
не болеют.
Пилюлькин: Но они не знают об этом и не болеют пока, так как
это проявляется не сразу и внешне почти не заметно, но жизнь тем не менее
укорачивается на 10 и более лет.
Разгильдяйкин: (начинает кашлять) как же!
Неряшкин: (хлопает по спине) Что с тобой?
Самоделкин: Вот-вот, это всё от курения. Давай сигареты.я их
выброшу.
Неряшкин: С какой стати? Мы вам не верим!
Самоделкин: Ну раз не верите словам, посмотрите на рисунки.
(Иллюстрации: лёгкие здорового человека и курильщика)
У курильщика лёгкие чёрные, потому что смола,которая
находится в табаке оседает на лёгких.
Неряшкин: И всё это происходит у нас в организме?
Самоделкин: Табачный дым сужает кровеносные сосуды и
препятствует поступлению кислорода к клеткам головного мозга, а ведь именно там
находятся важнейшие центры жизнедеятельности.
Неряшкин: Ну, мы ещё  маленькие, нам можно.
Самоделкин: А если курят дети, то у них замедляются процессы
роста. Риск заболевания раком лёгких возрастает в 15-20 раз. Также у курильщика
портится цвет лица. появляются преждевременные морщины, зубы желтеют. а изо рта
дурно пахнет.
Разгильдяйкин: Ну и что, я покурю немного и выброшу.
Самоделкин: Что ты! Ты привыкаешь незаметно для себя, а
отвыкать придётся очень долго.
Неряшкин: Если бы мы знали, то не стали бы начинать.
Разгильдяйкин, пойдём расскажем всем остальным.
Самоделкин: Знаешь, Пилюлькин, я ещё слышал, что вредно
находится даже в одном помещении с курильщиками.
Пилюлькин: Да, это называется пассивное курение. Человек не
курит сам. но его организм поглощает больше вредных веществ. чем сам курильщик.
Самоделкин: Головокружение. головная боль, тошнота – первые
признаки отравления никотином. Но это только начало.
Разгильдяйкин и Неряшкин:(бросают сигареты) Нет, мы больше
не будем курить никогда и даже пойдём всем расскажем как это вредно! (уходят)
Самоделкин: Раз уж мы сюда попали, пойдём ,посмотрим, как
здесь учатся.
(встречают Разгильдяйкина и Неряшкина)
Самоделкин: А что это у вас такое?
Разгильдяйкин : (удивлённо) Это?  Это пиво.
Пилюлькин: Да вы что! Как можно? Употребление алкоголя, а
пиво – это алкогольный напиток, ещё никого не сделало здоровым. Нет ни одного
органа, на который  бы он пагубно ни влиял.
Самоделкин: Ладно, выясняйте эти вопросы сами, а я пошёл
ремонтировать Машину времени.(уходит)
(показ слайдов «Влияние алкоголя на организм)
Пилюлькин: А где же Самоделкин, очень долго его нет.
Идут. Видят Самоделкина, сидящего на стуле и зевающего.
Пилюлькин: Самоделкин, ремонтируя Машину времени надышался
паров бензина и ему стало плохо.
( помогают Самоделкину)
Пилюлькине: Есть люди,которым наравится вдыхать пары бензина
или клея. И делают они это намеренно . Такие люди называются токсикоманами.
Разгильдяйкин: А как отличить токсикомана?
Самоделкин: Токсикомана можно узнать по следующим признакам:
он чрезмерно весел, ему хочется двигаться, говорить, но координация движений у
него плохая. Затем наступает сон,после которого человек становится
вялым,уставшим, испытывает тошноту и головные боли.
Неряшкин: К этому тоже можно быстро привыкнуть?
Пилюлькин: Конечно, и каждый раз организм требует всё
большую и большую дозу. Постепенно  человек становится озлобленным, жестоким,
раздражительным, плохо спит и ест. Затем случаются припадки и наступает смерть.
Самоделкин: (очнулся) Смерть? Что вы тут говорили про
смерть?
Пилюлькин: Да-да, вот умрёшь, если начнёшь заниматься этим
намеренно.
Разгильдяйкин: А те люди, которые колются и нюхают белый
порошок, тоже называются токсикоманами?
Пилюлькин: Нет, они – наркоманы. Наркомания это тяжёлое
отравление всего организма, тяжёлые поражения печени и сердца, желудка и мозга.
Наркомания – это инфекционные заболевания, это рак и СПИД – болезни. которые не
лечатся. Она же – причина большинства преступлений, так как связана с большими
деньгами.
Разгильдяйкин:Ну а дети здесь причём?
Самоделкин: Детям интересно всё неизведанное. запретное. Им
хочется всё испробовать, испытать, и именно дети меньше всего думают и знают о
последствиях. Привыкание происходит моментально и большая доза отравляет организм,что
чаще всего приводит к смерти.
Самоделкин: Нам давно пора возвращаться.
Разгильдяйкин: Возьмите нас с собой!
Неряшкин: Мы хотим с вами!
Самоделкин: Нет, Вам нужно остаться здесь и помочь
превратить Вашу школу Вредных привычек в школу здорового образа жизни.
Давайте вместе составим правила.
(на доске словосочетания – надо объеденить в предложение –
правило)
1. Никогда не соглашайтесь закурить первую сигарету, выпить
первую рюмку, а  тем более попробовать наркотики, даже если вам предлагают
друзья.
2. Не старайтесь подражать взрослым, так как со стороны это
выглядит смешно.
3. Займитесь любимым делом и больше времени уделяйте спорту.
Пилюлькин: Соблюдайте правила, будьте здоровы! А чтобы вы не
забыли правила – нарисуйте их. (раздаёт шаблоны знаков « Мы за здоровый образ
жизни»)
Самоделкин: До свидания!
(уходят)
Учитель: А вы сейчас нарисуете в своих знаках,о чём нужно
помнить.чтобы оставаться здоровыми.
(работа в группах – заполнение шаблонов – знаков)
Выставка знаков.

file_name: Берегись вредных привычек!.docx

alt: Пилюлькин: Но они не знают об этом и не болеют пока, так как это проявляется не сразу и внешне почти не заметно, но жизнь тем…

alt: Влияние алкоголя на организм)

title: Берегись вредных привычек!


extracted_text:
Выступление
на заседании
РМО учителей начальных классов  на тему
«Как
справиться с пробелами в знаниях школьников после вынужденного дистанционного
обучения?»
28 августа
2020г.

-Добрый день,уважаемые
коллеги!
  Тема моего
выступления: «Как справиться
с пробелами в знаниях школьников после вынужденного дистанционного обучения?»
  Цель: дать  информацию  по выявлению и устранению недостатков и пробелов в знаниях
учащихся.
   Из данной цели вытекают следующие задачи:
1.Выявить сущность и особенности пробелов в
знаниях учащихся начальных классов.
2. Изучить причины отставания, методы и формы
ликвидации пробелов.
3. Порекомендовать учителям начальных классов систему
работы
по преодолению пробелов в знаниях после
вынужденного дистанционного обучения.
          Перед нами   вопрос: «Что  такое
пробелы в знаниях?»  По-простому можно сказать так: «Это то, что школьник на
данный момент должен знать, но не знает. То, что должен уметь делать, но не
умеет».
         Пробелы в знаниях есть у всех.
Появиться они могли по самым разным причинам, иногда совсем не зависящим от
детей.  Иногда это результат пропуска занятий по болезни, в других случаях
– следствие нерадивого отношения к учёбе, в третьих – педагогическая
запущенность, в четвёртых – наличие диагноза, с которым уже ребёнок приходит в
школу, в пятых- неблагополучные семьи (и их становится с каждым годом всё
больше, к сожалению).

 В этом году к этим причинам добавилось вынужденное  дистанционное
обучение. Это значит, что все учителя будут стараться нагнать упущенное время. Последняя
четверть минувшего учебного года для российских школьников и их родителей стала
настоящим испытанием.
    Пробелы в
знаниях после дистанционки, безусловно, будут. И начать работу по выявлению и
устранению пробелов нужно будет с первой же недели нового учебного года
поэтапно:  выявление ошибок; фиксирование ошибок; анализ допущенных ошибок;
планирование работы по устранению пробелов; устранение пробелов.
        Но, даже
если ликвидировать пробелы трудно, если чувствуешь, что отдача будет всё равно
невелика, всё равно сидеть сложа руки не годится. Так как причины пробелов в
знаниях разные, то и ликвидировать или пытаться ликвидировать их надо
по-разному. В прошлом учебном году у меня был 3 класс, на время дистанционки по
математике  у нас были темы по умножению и делению трехзначных чисел столбиком,
многие испытывали трудности. Я планирую для себя провести проверку знаний по
математике и русскому языку, оценивать не буду, о результатах родителям не
сообщу, для себя сделаю выводы , по какому предмету какие пробелы. Начну «Тетрадь учета ошибок» (она может быть выполнена в электронном
виде), где содержится список класса и мониторинг со всеми письменными работами.
На каждого ученика заводится отдельная страница (или часть ее), куда заносится
информация о конкретных ошибках, ведется учет усвоения знаний. Наглядно видно,
у кого какие проблемы.  Затем буду внести изменения и
дополнения в календарно-тематические планы нового учебного года, сжать
некоторые темы.     В этом учебном году я планирую
обратить больше внимания на межпредметные связи уроков. Уроки технологии и изобразительного
искусства   можно интегрировать с уроками математики, литературного чтения.
Например, математические раскраски по темам изобраз искусства: «Пейзаж родной
земли», «Деревня-деревянный мир» и т.д. Если
с изучением математики и русского языка в начальной школе достаточно всё
прозрачно, то хотелось бы описать проблему организации дистанционного урока по
литературному чтению, нам не хватало чтения вслух, чтения по ролям, проверок
техники чтения.
    Следующий
важный вопрос: «Насколько критичны те или иные пробелы в знаниях?» Под
критичным пробелом я понимаю тот пробел, который реально мешает усваивать новый
материал. Если школьник в 5-м классе путается в таблице умножения, то о каком
усвоении математики может идти речь?
      Важно также понимать, что в разных предметах критичность пробелов
в знаниях проявляется по-разному. Предметом, в котором прошлые и новые знания
связаны наиболее тесно, является математика. Здесь каждый второй пробел
является критичным.  В русском языке другая проблема. Изучение новых тем
постоянно сопровождается необходимостью доказывать, что пройденные правила
правописания усвоены хорошо. Сам же материал связан между собой меньше, чем в
математике. Вполне можно иметь существенные пробелы в разделе
«Словообразование» и с успехом проходить темы раздела «Морфология».
     Для того
чтобы разобраться, есть ли пробелы по русскому языку, хочу предложить ученикам
пройти онлайн- тестирование на сайте Проба сил (Ссылка на сайт Проба сил
)Любой ребёнок по всем классам  может пройти диагностику и узнать,
какие пробелы в знаниях у него есть.
         Вывод из вышесказанного я хочу сделать следующий:
-к пробелам в знаниях нужно относиться рационально. Критичные
пробелы должны устраняться в безусловном порядке. На это нужно направлять все
необходимые временные и иные ресурсы. Остальные пробелы - по ситуации. В этом
учебном году нужно будет дорожить каждым днем, каждым уроком, потому что формат
обучения может быть изменен в связи с ухудшением санитарно-эпидемиологической
обстановки.
     Учитель должен использовать общепринятые формы и изобретать,
внедрять свои средства контроля, умелое владение которыми предупреждает
отставание, обеспечивает активную работу каждого учащегося. Регулярно и
систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно.
      Я планирую ученикам предложить анкету:
1.
По каким предметам я отстаю? Как к этому
отношусь?
2.
Почему не получается?
3.
Кого я этим огорчаю?
4.
Что надо сделать для этого мне самому?
5.
Какие предметы даются лучше? Чем я могу помочь
другим?
6.
Зачем вообще учиться хорошо?
   А, если и
родители помогут своим отношением к школе, проявляя заинтересованность в том,
чтобы ребёнок учился лучше, то и пробелов основном, как таковых, не будет, а
просто временные трудности, о которых мы поговорим на родительских собраниях, в
индивидуальных беседах, где вместе наметим пути их преодоления.
                С
этой целью я буду  предложить анкету и родителям :
1.
Испытывает ли ребёнок трудности в учёбе?
2.
По каким предметам?
3.
Что является на ваш взгляд причиной?
4.
Как вы и ваш ребёнок относитесь к этому?
5.
Каков путь преодоления трудностей подходит
конкретно для вашего ребёнка?
6.
Для чего вашему ребёнку надо учиться как можно
лучше? Или это вовсе, на ваш взгляд, необязательно?

         Итак,
подводя итог своему выступлению, я порекомендую  придерживаться четырем
важным правилам:
  1. Заинтересованность в
процессе обучения;
  2. Психологический комфорт;
  3. Включение в учебную
работу всех учеников, активизация
инициативы детей;
  4. Творческий подход,
мастерство учителей.

Благодарю за
проявленное внимание к моему выступлению!

Литература.
1.
Ахутина Т. Дети с трудностями учения // Начальная школа : плюс-минус. – 2000,
№12. – с. 20.

2.Гельмонт А.М. О причинах
неуспеваемости и путях ее преодоления. –
М.: АПН РСФСР.

3. Михаил Зеков  «Хорошая учеба-это успешная
борьба с пробелами »kp.by›daily/26453.4/3324739/

 4.Сайт Проба сил http://russkiy-na-5.ru/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Выступление на РМО учителей начальных классов.doc

alt: Итак, подводя итог своему выступлению, я порекомендую придерживаться четырем важным правилам : 1


extracted_text:
1-вариант
1.Гипнотенуза АВ прямоугольного
треугольника равна 26см, а ВС=10см. Найдите синус, косинус и
тангенс ⦟А.
2.Вычислите:
a) sin30°·cos45°·- sin60°· ;
б) tg45°·sin30°
- cos45°·sin45°.
3.Гипотенуза прямоугольного
треугольника равна , а катет 4. Найдите углы данного
треугольника.
4.Сторона
правильного треугольника равна 10см.Найдите его площадь.
5.
Найдите: sin
ɑ и t𝑞 ɑ, если cos ɑ
= 0,6.

2-вариант
1.Гипнотенуза АВ прямоугольного
треугольника равна 25см, а ВС=7см. Найдите синус, косинус и
тангенс ⦟А.
2.Вычислите:
a) 3·tg30° - 2·60°·cos45°;
б)
4·sin60° - tg45°·cos30°.
3.Гипотенуза прямоугольного
треугольника равна , а катет 5. Найдите углы данного
треугольника.
4.Сторона
правильного треугольника равна 8см.Найдите его площадь.
5.
Найдите: sin
ɑ и t𝑞 ɑ, если cos ɑ
= 0,8.

1-вариант
1.Гипнотенуза АВ прямоугольного
треугольника равна 26см, а ВС=10см. Найдите синус, косинус и
тангенс ⦟А.
2.Вычислите:
a) sin30°·cos45°·- sin60°· ;
б) tg45°·sin30°
- cos45°·sin45°.
3.Гипотенуза прямоугольного
треугольника равна , а катет 4. Найдите углы данного
треугольника.
4.Сторона
правильного треугольника равна 10см.Найдите его площадь.
5.
Найдите: sin
ɑ и t𝑞 ɑ, если cos ɑ
= 0,6.

2-вариант
1.Гипнотенуза АВ прямоугольного
треугольника равна 25см, а ВС=7см. Найдите синус, косинус и
тангенс ⦟А.
2.Вычислите:
a) 3·tg30° - 2·60°·cos45°;
б)
4·sin60° - tg45°·cos30°.
3.Гипотенуза прямоугольного
треугольника равна , а катет 5. Найдите углы данного треугольника.
4.Сторона
правильного треугольника равна 8см.Найдите его площадь.
5.
Найдите: sin
ɑ и t𝑞 ɑ, если cos ɑ
= 0,8.

Ответы:
1-вариант.
1.sin A=cos A= ; tg A=.
2.а) 0; б) -0,5.
3. 45°.
4.25√3 см2.
5.sin ɑ=0,8; tg ɑ=.
2-вариант
1. sin A=;cos A= ; tg A=.
2.а) 0; б) 1,5.
3. 45°.
4.16√3 см2.
5.sin ɑ=0,6; tg ɑ=0,75.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: К.р. 8 ласс геом. соотношение сторон и углов в прям.тр..docx

alt: Гипнотенуза АВ прямоугольного треугольника равна 26см , а

alt: Ответы: 1- вариант . 1. sin

intro: Контрольная работа. Геометрия 8 класс. Соотношение сторон и углов в прямоугольном треугольнике.