extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя
общеобразовательная школа № 10
муниципального
образования городской округ Люберцы
Московской
области

                                                                              «УТВЕРЖДАЮ»

                                   Директор МОУ СОШ №10_____________А.В.Неретин

                                                                                Приказ
№____________от  30.08.2021г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Изобразительное искусство»
 базовый уровень, ФГОС
7 класс
Учитель Матвеенкова Т.В.

                                                                                Составитель:

                                                                                Ф.И.О.
учитель Матвеенкова Т.В.

2021-2022 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

 Настоящая рабочая учебная программа составлена на базе следующих
нормативных документов:
·федерального
закона от 29.12.2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» (в
ред. от 24.04.2020 г.);
·федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17.12.2010 г. № 1897 (в редакции приказа за Минобрнауки
России от 31.12.2015 г. № 1577);
·письма
Минобрнауки России от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных
предметов»;
·основной
образовательной программы основного общего образования  МОУ СОШ №10;
·примерной
программы основного общего образования по изобразительной деятельности 7 класс.
Базовый уровень.
·На
основе авторской рабочей программы  Изобразительной искусство. Рабочие
программы. Предметная линия учебников для 5-8 классов: учебное пособие для
общеобразовательных организаций, Изобразительное искусство. 7 класс/ А.С.
Питерских, Г.Е. Гуров; под редакцией Б.М. Неменского - 11-е изд. -
М.:Просвещение,2021.-175с.
·положения
о рабочей программе МОУ СОШ №10;
·учебного
плана МОУ СОШ №10 на 2021 – 2022 учебный год;
·федерального
перечня учебников, утвержденного приказом Министерства просвещения РФ от
28.12.2018 года № 345 «О федеральном перечне учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования» (в редакции приказа от 22.11.2019 г № 632).

Общие цели учебного предмета
·
  формирование осознания значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
·
развитие эстетического вкуса, художественного мышления обучающихся, способности
воспринимать эстетику природных
объектов, сопереживать им, чувственно-эмоционально оценивать гармоничность
взаимоотношений человека с природой и выражать свое отношение художественными
средствами;
·
  развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности;
·   формирование интереса и
уважительного отношения к культурному наследию и ценностям народов России,
сокровищам мировой цивилизации, их сохранению и приумножению.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

В
соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы общего образования Федерального государственного образовательного
стандарта обучение на занятиях по изобразительному искусству направлено на
достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты отражаются
в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые они должны приобрести
в процессе освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
•
воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и
уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности,
знание культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов
России и человечества; усвоение гуманистических, традиционных ценностей
многонационального российского общества;
•
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
•
формирование целостного мировоззрения, учитывающего культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира;
•
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре; готовности и способности
вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
•
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных
проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;
•
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве
со сверстниками, взрослыми в процессе образовательной, творческой деятельности;

•
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
•
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты характеризуют
уровень сформированности универсальных способностей учащихся, проявляющихся в
познавательной и практической творческой деятельности:
•
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и
формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
и познавательных задач;
•
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами,
осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований,
корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
•
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
•
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее
решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные результаты характеризуют
опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и
закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
·
формирование основ художественной культуры обучающихся как части
их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения;
·
развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной
·
развитие визуально-пространственного мышления как формы
эмоционально-ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в
художественном и нравственном пространстве культуры;
·
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов,
жанров и стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощенных в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
·
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества,
выраженной в архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах
предметно-материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
·
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах
и жанрах визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись,
графика, скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне;
приобретение опыта работы над визуальным образом в синтетических искусствах
(театр и кино);
·
приобретение опыта работы различными художественными материалами
и в разных техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на
ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
·
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного
искусства, - освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и
оценки произведений искусства; формирование активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности;
·
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной
самоидентификации личности;
·
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся,
формирование устойчивого интереса к творческой деятельности.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

      ДИЗАЙН И АРХИТЕКТУРА В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА (34 ч)

            Дизайн и архитектура — конструктивные искусства
в ряду пространственных искусств.
            Визуально-пластический язык и эстетическое содержание дизайна и
архитектуры. Их место в семье пространственных искусств, взаимосвязь с
изобразительным и декоративно-прикладным искусством.
            Архитектура как отражение социальных отношений и эстетических идеалов
любого века, любого народа в форме бытовых, общественных и культовых зданий,
роль архитектуры в организации пространственно-структурной среды города, во
многом определяющей образ жизни людей.                 Дизайн — логичное
продолжение вклада художника в формирование вещно-предметной среды,
рукотворного мира: от одежды, мебели, посуды до машин, станков и т. д.
           Дизайн и архитектура как создатели «второй природы», рукотворной
среды нашего обитания.
           Многообразие современной материально-вещной среды. Единство
целесообразности и красоты, функционального и художественного в лучших образцах
архитектурного и дизайнерского творчества.
           Индивидуальные и коллективные практические творческие работы.

                 Архитектура и дизайн — конструктивные
искусства в ряду пространственных искусств. Мир, который создаёт человек.

           Художник — дизайн — архитектура. Искусство
композиции —основа дизайна и архитектуры (8 ч).

           Возникновение архитектуры и дизайна на разных
этапах общественного развития. Дизайн и архитектура как создатели «второй
природы», рукотворной среды нашего обитания. Единство целесообразности и
красоты, функционального и художественного.
           Композиция как основа реализации замысла в любой творческой
деятельности. Плоскостная композиция в дизайне. Элементы композиции в
графическом дизайне: пятно, линия, цвет, буква, текст и изображение.
           Основные композиционные приёмы: поиск
уравновешенности (симметрия и асимметрия, динамическое равновесие), динамика и статика,
ритм, цветовая гармония.
           Разнообразные формы графического дизайна, его
художественно-композиционные, визуально-психологические и социальные аспекты.

           Основы композиции в конструктивных
искусствах.
           Гармония, контраст и выразительность плоскостной композиции, или
«Внесём порядок в хаос!»
           Объёмно-пространственная и плоскостная
композиции.
           Основные типы композиций: симметричная и асимметричная, фронтальная
и глубинная. Гармония и контраст, баланс масс и динамическое равновесие,
движение и статика, ритм, замкнутость и разомкнутость композиции (все вариации
рассматриваются на пример упражнений с простейшими формами — прямоугольники,
квадраты).
          Задание: выполнение практических работ по теме «Основы
композиции в графическом дизайне» (зрительное равновесие масс в композиции,
динамическое равновесие в композиции, гармония, сгущённость и разреженность
формы).
         Материалы: бумага (не более ¼ машинописного
листа), ножницы, клей, фломастер.

         Прямые линии и организация пространства

         Решение с помощью простейших композиционных
элементов художественно-эмоциональных задач. Ритм и движение, разреженность и
сгущённость.
         Прямые линии: соединение элементов композиции и членение плоскости.
         Образно-художественная осмысленность простейших
плоскостных композиций. Монтажность соединений элементов, порождающая новый
образ.
         Задание: выполнение практических работ по теме «Прямые
линии — элемент организации плоскостной композиции»
         Материалы: бумага, клей, ножницы (или
компьютер).

         Цвет — элемент композиционного творчества.
         Функциональные задачи цвета в конструктивных
искусствах. Применение локального цвета. Сближенность цветов и контраст.
Цветовой акцент, ритм цветовых форм, доминанта.
          Задание: выполнение практических работ по теме
«Акцентирующая роль цвета в организации композиционного пространства».

          Свободные формы: линии и тоновые пятна

          Выразительность линии и пятна, интонационность и
многоплановость.
          Задание: выполнение аналитической
работы по теме «Абстрактные формы в искусстве».
          Материалы: бумага, ножницы,
клей; живописные или графические материалы (по выбору).

          Буква — строка —текст. Искусство
шрифта

          Буква как изобразительно-смысловой символ звука.
Буква и искусство шрифта, «архитектура» шрифта, шрифтовые гарнитуры. Шрифт и
содержание текста.
          Понимание печатного слова, типографской строки как элементов
плоскостной композиции. Логотип.
          Задание: выполнение аналитических и практических работ
по теме «Буква — изобразительный элемент композиции».
         Материалы: бумага, ножницы, клей, фломастер (или
компьютер).

         Когда текст и изображение вместе. Композиционные
основы макетирования в графическом дизайне.

         Синтез слова и изображения в искусстве плаката,
монтажность их соединения, образно-информационная цельность.
         Стилистика изображений и способы их композиционного расположения в
пространстве плаката и поздравительной открытки.
         Задание: выполнение практических работ по теме
«Изображение — образный элемент композиции на примере макетирования эскиза
плаката и открытки».
         Материалы: бумага, фотоизображения, ножницы, клей.

         В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие
форм графического дизайна.

         Многообразие видов графического дизайна: от визитки
до книги.
         Соединение текста и изображения.
         Элементы, составляющие конструкцию и художественное оформление книги,
журнала. Коллажная композиция: образность и технология.
         Задание: выполнение практических работ по теме
«Коллективная деловая игра: проектирование книги (журнала), создание макета
журнала» (в технике коллажа или на компьютере).
         Материалы: бумага, фотоизображения, фломастер, ножницы,
клей (или компьютер).

В мире вещей и зданий

Художественный язык конструктивных искусств (8 ч)

         От плоскостного изображения — к макетированию
объёмно-пространственных композиций. Прочтение плоскостной композиции как
«чертежа» пространства. Здание — объём в пространстве и объект в
градостроительстве
           Основы формообразования. Композиция объёмов в
структуре зданий. Структура дома и его основные элементы. Развитие строительных
технологий и историческое видоизменение основных элементов здания. Унификация —
важное звено архитектурно-дизайнерской деятельности. Модуль в конструкции
здания. Модульное макетирование.
          Дизайн как эстетизация машинного тиражирования
вещей. Геометрическая структура вещи. Несущая конструкция — каркас дома и
корпус вещи. Отражение времени в вещи. Взаимосвязь материала и формы в дизайне.
          Роль цвета в архитектурной композиции и в
дизайнерском проекте. Формообразующее и эстетическое значение цвета в
архитектуре и дизайне.

          Объект и пространство. От
плоскостного изображения к объёмному макету

          Композиция плоскостная и пространственная.
Прочтение плоскостной композиции как схематического изображения объемов в
пространстве при взгляде на них сверху. Композиция пятен и линий как чертеж
объектов в пространстве. Понятие чертежа как плоскостного изображения объемов,
когда точка - вертикаль, круг - цилиндр или шар, кольцо - цилиндр и т. д.
Понимание учащимися проекционной природы чертежа.
         Задание: выполнение практических
работ по теме: "Соразмерность и пропорциональность объемов в
пространстве" (создание объемно - пространственных макетов).
        Материалы: бумага, ножницы,
клей.

        Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.

        Прочтение по рисунку простых геометрических тел, а
также прямых, ломаных, кривых линий. Конструирование их в объеме и применение в
пространственно - макетных композициях.
        Вспомогательные соединительные элементы в
пространственной композиции. Понятие рельефа местности и способы его
обозначения на макете. Дизайн проекта: введение монохромного цвета.
        Задание: выполнение практической
работы по теме: "Композиционная взаимосвязь объектов в макете"
(создание объемно - пространственного макета из 2 - 3 объемов).
        Материалы: бумага, ножницы, клей.

       Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание
различных объемов. Понятие модуля.

       Прослеживание структур и зданий различных
архитектурных стилей и эпох. Выявление простых объемов, образующих дом.
Взаимное влияние объемов и их сочетаний на образный характер постройки. Баланс
функциональности и художественной красоты здания. Деталь и целое. Достижение
выразительности и целесообразности конструкции.
      Модуль как основа эстетической цельности постройки и
домостроительной индустрии.
        Задание: выполнение
практических работ по темам: "Разнообразие объемных форм, их
композиционное усложнение", "Соединение объемных форм в единое
архитектурное целое", "Модуль как основа эстетической цельности в
конструкции".
        Материалы: бумага, ножницы,
клей.

        Важнейшие архитектурные элементы здания.

        Рассмотрение различных типов зданий, выявление
горизонтальных, вертикальных, наклонных элементов, входящих в их
структуру.             Возникновение и историческое развитие главных
архитектурных элементов здания (перекрытия, стены, окна, двери, крыша, а также
арки, купола своды, колонны и др.). Использование элементов здания в макете
архитектурного объекта.
        Задание: выполнение практических работ
по теме: "Проектирование объемно - пространственного объекта из важнейших
элементов здания" (создание макетов)
        Материалы: бумага, фломастер,
ножницы, клей.

        Красота и целесообразность. Вещь как сочетание
объемов и образ времени.

        Многообразие мира вещей. Внешний облик вещи.
Выявление сочетающихся объемов. Функция вещи и целесообразность сочетаний
объемов.       Дизайн вещи как искусство и социальное проектирование. Вещь как
образ действительности и времени. Сочетание образного и рационального.
Красота - наиболее полное выявление функции вещи.
        Задание: выполнение аналитической
работы по теме: "Аналитическая зарисовка бытового предмета", а также
творческой работы "Создание образно - тематической инсталляции"
(портрет человека, протрет времени, портрет времени действия).
       Материалы: графический материал, бумага
(для зарисовки); предметы, вещи, рама (для инсталляций).

       Форма и материал.

       Взаимосвязь формы и материала. Влияние функции вещи
на материал, из которого она будет создаваться. Роль материала в определении
формы. Влияние развития технологий и материалов на изменение формы вещи
(например, бытовая аудиотехника - от деревянных корпусов к пластиковым
обтекаемым формам и т. д.).
       Задание: выполнение практических работ
по теме: "Определяющая роль материала в создании формы, конструкции и
назначении вещи" (проекты "Сочинение вещи", "Из вещи -
вещь").
       Материалы: моток проволоки,
комок ваты, кусок стекла или дерева, мех, цепочки, шарики и т. п.

          Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в
формотворчестве.

          Эмоциональное и формообразующее значение цвета в
дизайне и архитектуре. Влияние цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна.
         Отличие роли цвета в живописи от его назначения в
конструктивных искусствах. Цвет и окраска. Преобладание локального цвета в
дизайне и архитектуре.
          Психологическое воздействие цвета. Влияние на
восприятие цвета его нахождения в пространстве архитектурно - дизайнерского
объекта, формы цветового пятна, а также мягкого или резкого его очертания,
яркости цвета. Специфика влияния различных цветов спектра и их тональностей.
Фактура цветового покрытия.
          Задание: выполнение коллективной
практической работы по теме: "Цвет как конструктивный, пространственный и
декоративный элемент композиции" (создание комплекса упаковок из 3 - 5
предметов; макета цветового решения пространства микрорайона).
         Материалы: Цветная и белая бумага,
вырезки из фотографий, ткань, фольга и т. д.

Город и человек.
Социальное
значение дизайна и архитектуры в жизни человека (12ч)

         Исторические аспекты развития художественного языка
конструктивных искусств. От шалаша, менгиров и дольменов до индустриального
градостроительства. История архитектуры и дизайна как развитие
образно-стилевого языка конструктивных искусств и технических возможностей
эпохи.
         Массово-промышленное производство вещей и зданий,
их влияние на образ жизни и сознание людей. Организация городской среды.
         Проживание пространства — основа образной
выразительности архитектуры.
         Взаимосвязь дизайна и архитектуры в обустройстве
интерьерных пространств.
         Природа в городе или город в природе.
Взаимоотношения первичной природы и рукотворного мира, созданного человеком.
Ландшафтно-парковая архитектура и ландшафтный дизайн. Использование природных и
имитационных материалов в макете.

 Город сквозь времена и страны. Образы материальной культуры
прошлого.

        Образ и стиль. Смена стилей как отражение эволюции
образа жизни, сознания людей и развития производственных возможностей.
Художественно - аналитический обзор развития образно - стилевого языка
архитектуры как этапов духовной, художественной и материальной культуры разных
народов и эпох. Архитектура народного жилища. Храмовая архитектура. Частный
дом.
         Задание: выполнение работ по
теме "Архитектурные образы прошлых эпох" (аналитические работы:
зарисовки или живописные этюды части города, создание узнаваемого силуэта
города из фотоизображений; практическая работа: фотоколлаж из изображений
произведений архитектуры и дизайна одного стиля).
         Материалы: фломастер, гуашь;
фотоизображения, ножницы, бумага, клей.

Город сегодня и завтра. Пути развития современной архитектуры и дизайна.

          Архитектурная и градостроительная революция XX века. Ее
технологические и эстетические предпосылки и истоки. Социальный аспект
"перестройки" в архитектуре.
          Отрицание канонов и одновременно использование
наследия с учетом нового уровня материально - строительной техники. Приоритет
функционализма. Проблема урбанизации ландшафта, безликости и агрессивности
среды современного города. Современные поиски новой эстетики архитектурного
решения в градо- строительстве.
          Задание: выполнение практических
работ по теме "Образ современного города и архитектурного стиля
будущего" (коллаж, графическая фантазийная зарисовка города будущего;
графическая "визитная карточка" одной из столиц мира).
          Материалы: материалы для коллажа; графические
материалы (по выбору), бумага.

          Живое пространство города. Город,
микрорайон, улица.

          Исторические формы планировки городской среды и их
связь с образом жизни людей. Различные композиционные виды планировки города:
замкнутая, радиальная, асимметричная, прямоугольная и др. Схема - планировка и
реальность. Организация и проживание пространственной среды как понимание
образного начала в конструктивных искусствах. Роль цвета в формировании
пространства. Цветовая среда.
         Задание: выполнение практических
работ по теме "Композиционная организация городского пространства"
(создание макетной или графической схемы ("карты") организации
городского пространства; создание проекта расположения современного здания в
исторически сложившейся городской среде; создание макета небольшой части
города, подчинение его элементов кому - либо главному объекту).
         Материалы: графические
материалы (по выбору), бумага, ножницы, клей.

         Вещь в городе и дома. Городской дизайн.

         Неповторимость старинных кварталов и кварталы
жилья. Роль малой архитектуры и архитектурного дизайна в эстетизации и
индивидуализации городской среды, в установке связи между человеком и
архитектурой. Создание информативного комфорта городской среды: устройство
пешеходных зон в городах, установка городской мебели (скамьи,
"диваны" и пр.) киосков, информационных блоков, блоков локального
озеленения и т. д.
        Задание: выполнение
практических работ по теме "Проектирование дизайна объектов городской
среды" (создание коллажно - графической композиции и дизайн - проекта
оформления витрины магазина).
        Материалы: фотографии части
города, 2 -3 реальные вещи, ткани, декор (для проектов); графические материалы,
бумага (для предварительных эскизов).

           Интерьер и вещь в доме. Дизайн
пространственно - вещной среды интерьера.

           Архитектурный "остов" интерьера.
Историчность и социальность интерьера. Отделочные материалы, введение фактуры и
цвета в интерьер. От унификации к индивидуализации подбора вещного наполнения
интерьера. Мебель и архитектура: гармония и контраст. Дизайнерские детали интерьера.
Зонирование интерьера. Интерьеры общественных мест (театр, кафе, вокзал, офис,
школа и пр.).
          Задание: выполнение
практической и аналитической работ по теме "Роль вещи в образно - стилевом
решении интерьера" (создание образно - коллажной композиции или подготовка
реферата; создание конструктивного или декоративно - цветового решения элемента
сервиса по аналогии с остальными его предметами).
          Материалы: фотоматериалы,
белая и цветная бумага, ножницы, клей.

          Природа и архитектура. Организация
архитектурно - ландшафтного пространства.

          Город в единстве с ландшафтно - парковой средой.
Развитие пространственно - конструктивного мышления. Технология макетирования
путем введения в технику бумаго-пластики различных материалов и фактур (ткань,
проволока, фольга, древесина, стекло и т.д.) для создания архитектурно -
ландшафтных объектов (лес, водоем, дорога, газон и т. д.).
         Задание: выполнение
практической и аналитической работ по теме "Композиция архитектурно -
ландшафтного макета" (выполнение аналитического упражнения, создание
фото-изобразительного монтажа "Русская усадьба", создание макета
ландшафта с простейшим архитектурным объектом (беседка, мостик и т.д.).
         Материалы: графические материалы (по
выбору), бумага, ветки, камешки, нитки, пластик и т. д.

         Ты - архитектор. Замысел архитектурного
проекта и его осуществление.

         Единство эстетического и функционального в объемно
- пространственной организации среды жизнедеятельности людей. Природно -
экологические, историко - социальные и иные параметры, влияющие на
композиционную планировку города. Реализация в процессе коллективного
макетирования чувства красоты и архитектурно - смысловой логики.
         Задание: выполнение практической
творческой коллективной работы по теме "Проектирование архитектурного
образа города" ("Исторический город", "Сказочный
город", "Город будущего").
         Материалы: бумага, картон,
нетрадиционные материалы, ножницы, клей.

Человек в зеркале
дизайна и архитектуры
Образ человека и индивидуальное
проектирование (6 ч)

            Организация пространства жилой среды как
отражение социального заказа, индивидуальности человека, его вкуса,
потребностей и возможностей. Образно-личностное проектирование в дизайне и
архитектуре. Проектные работы по созданию облика собственного дома, комнаты и
сада.
            Живая природа в доме.
            Социопсихология, мода и культура как параметры
создания собственного костюма или комплекта одежды.
            Грим, причёска, одежда и аксессуары в
дизайнерском проекте по конструированию имиджа персонажа или общественной
персоны. Моделируя  свой облик и среду, человек моделирует современный мир.

            Мой дом – мой образ жизни. Скажи мне, как
ты живешь, и я скажу, какой у тебя дом.

            Мечты и представления о своем будущем жилище,
реализующиеся в архитектурно - дизайнерских проектах. Принципы организации и
членения пространства на различные функциональные зоны: для работы, отдыха,
спорта, хозяйства, для детей и т. д. Мой дом - мой образ жизни.
Учет в проекте инженерно - бытовых и санитарно - технических задач.
           Задание: выполнение практической и
аналитической работ по теме «Индивидуальное проектирование». Создание плана
проекта "Дом моей мечты" (выполнение конспект - "проектного
здания" с обоснованием планировки собственного дома, выполнение
графического (поэтажного) плана дома или квартиры, набросок внешнего вида дома
и прилегающей территории).
          Материалы: графические материалы (по
выбору), бумага.

          Интерьер, который мы создаем.

          Дизайн интерьера. Роль материалов, фактур и
цветовой гаммы. Стиль и эклектика. Отражение в проекте дизайна интерьера
образно - архитектурного замысла и композиционно - стилевых начал.
Функциональная красота или роскошь предметного наполнения интерьера (мебель,
бытовое оборудование). Создание многофункционального интерьера собственной
комнаты. Способы зонирования помещения.
         Задание: выполнение практической
работы по теме "Проект организации многофункционального пространства и
вещной среды моей жилой комнаты" (фантазийный или реальный).
         Материалы: фотоматериалы (для
коллажа), бумага, ножницы, клей.

Пугало в огороде, или... под шепот фонтанных струй.

           Планировка сада, огорода, зонирование территории.
Организация палисадника, садовых дорожек. Малые архитектурные формы сада:
беседка, бельведер, пергола, ограда и пр. Водоемы и мини - пруды. Сомасштабные
сочетания растений сада. Альпийские горки, скульптура, керамика, садовая
мебель, кормушка для птиц и т. д. Спортплощадка и многое другое в саду мечты.
Искусство аранжировки. Икэбана как пространственная композиция в интерьере.
           Задания: выполнение
практических работ по темам: "Дизайн - проект территории приусадебного
участка", "Создание фито-композиции по типу икэбаны" (выполнение
аранжировки растений, цветов и природных материалов исходя из принципов
композиции).
          Материалы: графические материалы (по
выбору), бумага, природные материалы.

          Мода, культура и ты. Композиционно -
конструктивные принципы дизайна одежды.

          Соответствие материала и формы в одежде.
Технология создания одежды. Целесообразность и мода. Психология индивидуального
и массового. Мода - бизнес и манипулирование массовым сознанием. Законы
композиции в одежде. Силуэт, линия, фасон.
         Задания: выполнение аналитической и
практической работ по теме "Мода, культура и ты" (подбор костюмов для
разных людей с учетом специфики их фигуры, пропорции, возраста; создание 2 - 3
эскизов разных видов одежды для собственного гардероба).
         Материалы: графические или живописные
материалы, кисть, бумага.

Встречают по одежке.

         Психология индивидуального и массового. Мода -
бизнес и манипулирование массовым сознанием. Возраст и мода. Молодежная
субкультура и подростковая мода. "Быть или казаться"? Самоутверждение
и знаковость в моде. Философия "стаи" и ее выражение в одежде.
Стереотип и кич.
         Задание: выполнение коллективных
практических работ по теме "Дизайн современной одежды" (создание
живописного панно с элементами фотоколлажа на тему современного молодежного
костюма, создание коллекции моделей образно - фантазийного костюма в натуральную
величину).
        Материалы: живописные материалы,
фотоматериалы (для коллажа), бумага, марля, проволока, ленты и т. п.

        Автопортрет на каждый день.

        Лик или личина? Искусство грима и прически. Форма
лица и прическа. Макияж дневной, вечерний и карнавальный. Грим бытовой и
сценический. Лицо в жизни, на экране, на рисунке и на фотографии. Азбука
визажистики и парикмахерского стилизма. Боди - арт и татуаж как мода.
         Задания: выполнение практических
работ по теме "Изменение образа средствами внешней выразительности"
(подбор вариантов прически и грима для создания различных образов одного и того
же лица - рисунок или коллаж; выполнение упражнений по освоению навыков и
технологий бытового грима, т. е. макияжа; создание средствами грима образа
сценического или карнавального персонажа).
        Материалы: графические материалы (по
выбору) или материалы для коллажа, материалы для макияжа.

        Человек как объект дизайна. Понятие имидж - дизайна
как сферы деятельности, объединяющей различные аспекты моды и визажистику,
искусство грима, парикмахерское дело, фирменный стиль и т. д., определяющей
форму поведения и контактов в обществе. Связь имидж - дизайна с "паблик
рилейшенс", технологией социального поведения, рекламой, общественной
деятельностью и политикой. Материализация в имидж - дизайне психосоциальных
притязаний личности на публичное моделирование желаемого облика.
        Задание: создание коллективной
практической работы по теме "Имидж - мейкерский сценарий - проект с
использованием различных визуально - дизайнерских элементов",
соревновательно - игровая реализация сценария - проекта.
        Материалы: по выбору учителя и
учащихся.

       Моделируя себя - моделируешь мир (обобщение
темы)

       Человек - мера вещного мира. Он - или его хозяин, или
раб. Создавая "оболочку" - имидж, создаешь и "душу".
Моделируя себя, моделируешь и создаешь мир и свое завтра. Роль дизайна и
архитектуры в современном обществе как важной составляющей, формирующей его
социокультурный облик. Понимание места этих искусств и их образного языка в
ряду пластических искусств.
        Задание: участие в выставке творческих
работ, коллективное обсуждение художественных особенностей работ.

Учебно-тематический план
количество в неделю 1 ч  (34 недели)

  №

  Темы раздела

Авторская рабочая
программа

Рабочая
программа

1

Художник
  – дизайн - архитектура.

8

8

2

Художественный
  язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий.

8

8

3

Город
  и человек. Социальное значение дизайна и
архитектуры,
  как среды жизни человека.

12

12

4

Человек
  в зеркале дизайна и архитектуры.

6

6

Всего

34ч

34ч

КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№

Тема  урока

Кол-во часов

Сроки
  прохождения

Сроки
  прохождения

Скорректированные
  сроки

Древние корни
  народного искусства

8

1

Основы композиции в
  конструктивных искусствах. Гармония, контраст и выразительность плоскостной
  композиции, или «Внесем порядок в хаос!»

1

01.09-03.09

2

Прямые линии и организация пространства.

1

06.09-10.09

3

Цвет
  — элемент композиционного творчества.

1

13.09-17.09

4

Свободные формы: линии и пятна.

1

20.09-24.09

5

Буква — строка — текст. Искусство шрифта.

1

27.09-01.10

6

Композиционные основы макетирования в графическом дизайне.
Когда текст и изображение как элементы композиции

1

11.10-15.10

7

В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм
  графического дизайна (обобщение темы).

1

18.10-22.10

8

В бескрайнем море книг и журналов. Многообразие форм
  графического дизайна (обобщение темы).

1

25.10-29.10

Художественный
  язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий

8

9

Объект и пространство. От плоскостного изображения к
  объемному макету.

1

01.11-05.11

10

Взаимосвязь объектов в архитектурном макете.

1

08.11-12.11

11

Конструкция: часть и целое. Здание как сочетание различных
  объемных форм. Понятие модуля.

1

22.11-26.11

12

Важнейшие архитектурные элементы здания.

1

29.11-03.12

13

Красота и целесообразность. Вещь как сочетание объемов и
  материальный образ времени.

1

06.12-10.12

14

Форма и материал.

1

13.12-17.12

15

Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в
  формотворчестве.

1

20.12-24.12

16

Цвет в архитектуре и дизайне. Роль цвета в
  формотворчестве.

1

27.12-30.12

Город и человек. Социальное значение дизайна и
  архитектуры в жизни человека

12

17

Город сквозь времена и страны.  Образно-стилевой язык
  архитектуры прошлого.

1

10.01-14.01

18

Город сквозь времена и страны.  Образно-стилевой язык
  архитектуры прошлого.

1

17.01-21.01

19

Город сегодня и завтра. Пути развития современной
  архитектуры и дизайна.

1

24.01-28.01

20

Город сегодня и завтра. Пути развития современной
  архитектуры и дизайна.

1

31.01-04.02

21

Живое пространство города. Город, микрорайон, улица.

1

07.02-11.02

22

Вещь в городе. Городской дизайн.

1

14.02-18.02

23

Интерьер и вещь в доме. Дизайн пространственно-вещной
  среды интерьера.

1

28.02-04.03

24

Природа и архитектура. Организация архитектурно-ландшафтного
  пространства.

1

07.03-11.03

25

Природа и архитектура. Организация
  архитектурно-ландшафтного пространства.

1

14.03-18.03

26

Ты – архитектор. Замысел архитектурного проекта и его
  осуществления.

1

21.03-25.03

27

Мой дом – мой образ жизни. Скажи мне, как ты живешь, и я
  скажу, какой у тебя дом.

1

28.03-01.04

28

Интерьер, который мы создаем.

1

11.04-15.04

Человек в
  зеркале дизайна и архитектуры. Образ жизни и индивидуальное проектирование

6

29

Пугало в огороде, или…Под шепот фонтанных струй

1

18.04-22.04

30

Мода, культура и ты. Композиционно-конструктивные принципы
  дизайна одежды.

1

25.04-29.04

31

Встречают по одежке.

1

03.05-06.05

32

Автопортрет на каждый день.

1

10.05-13.05

33

Моделируя себя – моделируешь мир.

1

16.05-20.05

34

Резерв.

1

23.05-27.05

Рассмотрено на заседании
                     «СОГЛАСОВАНО»
МО                                                                                Зам.
директора по УВР
Протокол №1 от 26
.08.2021г.
___________Н. В. Каминская
_________Руководитель ШМ                                                                                27.08.2021г.
Т. В. Матвеенкова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: изо 7 класс 2022.docx

alt: ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Настоящая рабочая учебная программа составлена на базе следующих нормативных документов: · федерального закона от 29

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета: · формирование основ художественной культуры обучающихся как части…

alt: СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

alt: Буква — строка —текст. Искусство шрифта

alt: Цвет в архитектуре и дизайне.

alt: Материалы : фломастер, гуашь; фотоизображения, ножницы, бумага, клей

alt: Человек в зеркале дизайна и архитектуры

title: рабочая программа по ИЗО 7 класс


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 65.docx


extracted_text:
Тестирование

поосновамбезопасностижизнедеятельности  5-6 классы
Продолжительность90мин
Задание1. «Правиладорожногодвижения» Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание-6баллов

Соотнесите названия знаков с их изображением, записав в пустые поля правильныйответ.
Варианты:
Автомагистраль, Место стоянки, Пешеходный переход, Падение камней, Конецжилойзоны,Местоостановкитрамвая.

1

Задание2.Безопасностьвприроднойсреде» Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание–10баллов

Определитеназваниегриба,исходяизегоописания.
а) Шляпки этих грибов по цвету похожи на опавшие листья дерева, под которымоничащевсеговстречаются__________ б)Живутэтигрибынадеревьяхилинапнях.Живутбольшимикомпаниям. Иногдасодногодереваилипняможнособратьцелоелукошко-__________
в)Мякотьэтогогрибаникогданетемнеет,зачтоонполучилсвоёназвание. Этоцарьгрибов________________
г)Этотгрибявляетсялекарствомдлялосей.Онядовитый,нооченькрасивый ________
д)Растётвхвойныхилиственныхлесахгруппами.Названиесвоеполучилза характернуюярко-рыжуюокраску,единственныйгриб,которыйнемнётсяи некрошится–_____________

Задание3.«Правиладорожногодвижения». Установитесоответствиемеждусигналамирегулировщикаиихзначениемдля пешехода.
Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание–8баллов

Сигналы регулировщика

Значениедляпешехода

1. Правая                     рука вытянутавперед

А Со стороны груди и спины движение       всех       транспортных средствипешеходовзапрещено.

2. Руки     вытянуты     в стороны                   или опущены

Б.           Пешеходам           разрешено переходить проезжую часть за спинойрегулировщика

В. Движение всех транспортных средствипешеходовзапрещеново всехнаправлениях

2

3. Рукаподнятавверх

Г. Со стороны левого и правого бока         пешеходам         разрешено переходитьпроезжуючасть

1

2

3

Задание 4. «Международная кодовая таблица сигналов бедствия «земля-воздух».
Укажите соответствие изображения знаков Международной кодовой таблицысигналовбедствия«земля-воздух»сегоописанием.Ответзапишите втаблицу.

Варианты: Всевпорядке
Следоватьдальшеневсостоянии Нужныоружиеибоеприпасы Самолетсильноповрежден Укажитенаправлениеследования
Нет
Да
Нужныпродовольствиеивода

Задание5.«Безопасностьчеловека» Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание–4балла
Из предложенных вариантов выберите и вставьте пропущенные слова, подходящиепо смыслу.
Среда обитания— среда __________и
производственной ______________________ человека,     окружающий     _____________     природный     и     созданный     им материальный________________.

Варианты:деятельности,мир,жизни,человека. 3

Задание6.«ЗОЖ»
Соотнесите какие из предложенных фраз относятся к ссоре, а какие к избеганиюконфликта.Ответзапишите. Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание–6баллов

Вотглупый…

Сегодняты…

Давайпопробуемвместе…

Сколькоможножрать…

Мнекажется…

Тылгуниврунишка….

Задание7.«Основыпервойпомощи» Определитедлячегоприменяетсякаждоеизуказанныхсредствизаптечки. Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание–10баллов

              Средстваизаптечки

Резиновыеперчатки

 Длячегоможетпригодиться

Резиновые
  перчатки

Лейкопластырьбактерицидный

Стерильныемарлевыесалфетки(или бинты)

Ножницы

Варианты:
1. Заклейкацарапин,порезов,ссадин,
2. Защитаотзагрязнения,Отрезаниебинтаилилейкопластыря,Наложение повязки,Защитаотзаражения

Задание8.«Туризмивыживаниевприроднойсреде» Укажитесоответствиеснаряжениятуристапоегоописанию. Максимальнаяоценказаправильновыполненноезадание–8баллов

Компас,карта

Спички,нож,пила,посуда

Рюкзак

Средствоотнасекомых,аптечка

Варианты:
1. Дляразведениякостраиприготовленияпищи
2. Длязащитыотнасекомых,наслучайполучениятравм
3. Дляпереноскивещей
4. Дляориентированиянаместности

4

ТЕСТОВЫЕЗАДАНИЯ

Определитеодинправильныйответ Закаждыйправильныйответначисляетсяпо1баллу
1.Откакогоместаначинаетсядорожноедвижениедляшкольника?
  а)от подъезда дома;
  б)от выхода на тротуар;
  в)от пешеходного перехода;
  г)от выхода со двора.
2. Можно ли впускать в квартиру посторонних, если они представляются сотрудниками ремонтной службы, а вы один (одна) дома?
а)можно;
б)нельзя;
в)можно,если они предупредили по телефону; г)можно,еслионипоказали удостоверение.
3.Безопаснолитушитьэлектрическиеприборы,находящиесяпод напряжением?
а)да,всегда;
б)да,еслинапряжение ниже 220 V; в)нет;
г)да,еслинапряжение ниже 230 V.
4. С какой стороны безопасно обходить трамвай, стоящий на остановке?
а)спереди;  б)сзади; в)всёравно;
г)обход запрещён.
5.Гдезапрещаетсядвижениевелосипедистаммладше14лет? а)попешеходнымзонам;
б)по тротуарам;
в)по полоседля велосипедистов;
 г)по велодорожкам.
6.Вкакуюсторонуследуетидти,есливметроначаласьсуматоха или вы заметили активное передвижение сотрудников спецслужб в определённомнаправлении?
а)идтивпротивоположнуюсторонуот сотрудниковспецслужб; б)идтивместе с сотрудникамиспецслужб;
в)идти в центр зала; г)идтик выходу.
7.     Какое     расстояние     от     глаз     человека     до     книги     является оптимальнымсгигиеническойточкизрения?
а)10‒20см;   б)20‒25 см;
в)30‒35 см;    г)45‒50 см.
8. Каким номером можно воспользоваться для вызова скорой медицинскойпомощи?

а)013; б)933; в)104; г)112.
9.     Как     называется     угол     между     направлением     на     север     и направлениемналюбойпредмет?
а)биссектриса; б)обратныйазимут; в)азимут.
10.ЕсливыстоителицомкПолярнойзвезде,гдебудетнаходиться север,юг,запад,восток?
а)север–впереди,юг–заспиной,запад–слева,восток–справа;
б)север-заспиной,юг–впереди,запад–слева,восток-справа;
в)север-впереди,юг–заспиной,запад–справа,восток–слева.
11.Чтозначитавтономноесуществование? а)когдачеловек«одиннаодин»сприродой; б)отдыхнагородскомпляжевбольшойкомпании; в)выездзаграницусдрузьями; г)путешествиессемьёйнакорабле; д)походвближайшиймагазин.
12.Сторонысветаможноопределитьпо:
а)манометру;
б)компасу; в)термометру.
13.Признакиотравлениябытовымгазом? а)ощущениесонливости,тошнота,рвота,ощущенияудушья; б)температура,рвота,боливживоте,тошнота; в)температура,ощущенияудушья,боливживоте,тошнота.
14. В каком году впервые были приняты правила дорожного движения?
а)1925 б)1930; в)1920.
15.Какназываютсяпересечениеисоединениедорог?
а)перекрестки;
б)переходы; в)развилки.

6

16.НочьюопределитьсторонысветаможнопоПолярнойзвезде. ПерпендикулярпроведённыйкземлеотПолярнойзвезды,покажетВам направлениена:
а)север; б)юг; в)запад; г)восток.
17.Деньсолидарностивборьбестерроризмомотмечается:
а)3сентября
б)2сентября в)8сентября г)1сентября
18.Вкакойпериоддняклещинаиболееактивны? а)утромивечером;
б)ночьюиднем; в)всегда.
19.Чтоизперечисленногонельзяприкладыватькместуожога?
а)детскийкрем;
б)подсолнечное масло; в)сливочноемасло;
г)все перечисленное.
20.Назовитемеждународныйсигналбедствия:
   а)SOS;
б)DOS;
в)KOS; г)SOC; д)KOS.
Определитенесколькоправильныхответов

21.Какиезначенияимеетзелёныймигающийсигналсветофорадля пешехода?
а)разрешает движение;
б)информирует,что время разрешения движения истекает; в)информирует,что времязапрещениядвиженияистекает; г)информирует о наличиинерегулируемого перекрестка;
д)запрещает движение.
22.     Укажите     направления,     угол     между     которыми     является азимутом:
а)на юг;
б)на ориентир; в)насевер;
г)на запад;
д)на световойориентир.

7

23.Чтоизуказанногоотноситсякпризнакамсохраненияплохой погоды?
а)ласточкилетают высоконад землёй; б)сплошная облачность; в)ночьютихо и прохладно; г)низкоеатмосферноедавление.
24.Какиепредметыувеличиваютплавучестьчеловека? а)спасательныйкруг; б)лодка;  в)спасательный жилет;  г)плот.
25. Назовите, какие из указанных ниже костров относятся к жаровым:
а)шалаш;
б)звездный; в)таежный;
г)решетка.
26.Гдебезопаснеенаходитьсявовремяземлетрясения?
а)возле оконногопроёма;
б)в широкомкоридоре;
 в)в узкомкоридоре;
г)в центре комнаты;
д)в дверномпроёме.
27.ЧтоможетявлятьсяисточникомЧСтехногенногохарактера? а)аварии;
б)эпизоотии; в)эпидемии; г)магнитные бури; д)катастрофы.
28.Какиеизвидовзакаливанияявляютсяместными? а)обливание тела;
б)обливание стоп; в)купание; г)обливаниекистей; д)солнечные ванны.
29. Какие действия необходимо выполнить для оказания первой помощиприносовомкровотечении?
а)наклонить головувперёд; б)запрокинуть голову назад; в)повернуть голову набок;
г)приложить холод к переносице; д)приложить тепло к переносице.
30.     Какими     средствами     можно     воспользоваться     в     качестве подручныхдлявременнойостановкиартериальногокровотечения?

а)электрическимпроводом;
б)брючнымремнём;
в)верёвкой;
г)проволокой;
д)широкимкускомплотнойткани.

8

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ОБЖ__5-6 класс.docx

alt: Тестирование п о основа м б е зопа с но с т и жизне деятель ност и 5-6 к л асс ы

alt: З адани е 2.Бе з опасн о ст ьв прир о дно й с реде»

alt: Р у к а по д ня т а вв е р х

alt: Задани е 6 . « ЗОЖ » С о отн е сит е ка к и е и з пре д ложенны х фра з…

alt: ТЕСТОВ Ы Е ЗАДАНИ Я Опр е д е лит е оди н пр а вильны й от в е т

alt: К а к н азыва е тс я у го л м ежд у н аправл е ние м на се ве р и н…

alt: Ноч ь ю опр е де л ит ь сторон ы свет а можн о п о

alt: Ч т о и з указ а нн ог о отно ситс я к призн ака м сохр анени я пло хой п ого д…

title: Тестирование поОБЖ 6 класс


extracted_text:
Урок 13. ПлетЕные салфетки

Тип урока: решение учебной задачи

Педагогические
  задачи: создать условия для знакомства с различным назначением
  салфеток, с материалами, из которых их можно изготавливать; способствовать
  формированию умений применять различные способы изготовления салфеток;
  содействовать развитию навыков использовать чертежные инструменты для
  разметки деталей плетеных салфеток; совершенствовать умения изготавливать
  плетеные салфетки с помощью чертежных инструментов

Планируемые результаты

Предметные:
Познакомятся с
  различным назначением салфеток, с материалами, из которых можно изготавливать
  салфетки;
научатся
  применять различные способы изготовления салфеток; использовать чертежные
  инструменты для разметки деталей плетеных салфеток; использовать ранее
  освоенные знания и умения при изготовлении плетеной салфетки с помощью чертежных
  инструментов

Метапредметные:
познавательные
  – использовать полученные знания и умения по обработке бумаги,
  картона, ткани для выполнения практических работ; анализировать предложенные
  задания, конструктивные особенности и технологии изготовления изделий; решать
  конструкторско-технологические задачи через наблюдения и рассуждения, пробные
  упражнения, исследования (приемы выполнения плетения по кругу);
регулятивные
  – организовывать свою деятельность: готовить рабочее место,
  соблюдать правила безопасного рационального труда; выполнять практическую
  работу с опорой на рисунки, схемы, проверять изделия в действии,
  корректировать конструкцию и технологию изготовления;
коммуникативные
  – осуществлять сотрудничество в малой
  группе

Личностные:
  оценивать поступки, явления, события с точки зрения собственных ощущений,
  соотносить их с общепринятыми нормами и ценностями; принимать другие
  мнения и высказывания, уважительно относиться к ним; опираясь на
  освоенные изобразительные и конструкторско-технологические знания и умения,
  делать выбор способов реализации предложенного учителем или собственного
  замысла

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 46–47); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; цветная бумага,
  клей, ножницы, циркуль, чертежные инструменты

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Выдвигает проблему. Организует
  формулирование темы урока обучающимися. Организует постановку учебной задачи.
  Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей урока.
–
  Прочитайте ребус. (Салфетка.)

– Тема урока
  «Плетеные салфетки».
– Определите
  цели урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

Читают ребус:
  «салфетка».

– Сегодня на
  уроке мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу.
Анализировать,
  находить общее и различия, делать выводы. Осознанно и произвольно строить
  речевое высказывание в устной
  форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с ин-струментами, приспособлениями, материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Человек давно
  пользуется салфетками. Они бывают различного назначения: столовые,
  гигиенические, чайные. Столовые салфетки (размером 46×46 см) необходимы
  за столом практически во всех случаях, и только для сервировки стола
  к чаю рекомендуются цветные чайные салфетки
  (размером 35×35 см). Декорируют салфетки кружевом, вышивкой, аппликацией,
  рисунками, плетением.
– Рассмотрите рисунки
  в учебнике. Определите способы украшения салфеток и материалы, из которых они
  изготовлены.
– Плетенка
  – один из древнейших видов орнамента, воспроизводящий переплетение стеблей,
  волокон, нитей ткани. Элементы плетеного орнамента иногда обретали черты
  живых существ

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные вопросы.
  Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после чего активно
  наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом и
  приспособлениями.
Выполняют
  задание по рисункам в учебнике (табл.)

Номер
    салфетки

Способ
    украшения

Материал
    изготовления

1

Вязание

Нити

2

Аппликация

Цветная бумага

3

Вязание

Пряжа

4

Плетение

Толстый шнур

5

Плетение

Цветная бумага

6

Вязание

Бумажная тарелка и
    пряжа

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверка готовности
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Проведите
  исследование. Возьмите несколько образцов ткани. Рассмотрите их строение.
  Согласитесь ли вы, что ткани состоят из переплетенных нитей?
– Возьмите образец
  нетканого материала. Сравните его с тканью и бумагой. Сделайте вывод, из
  какого материала салфетки прочнее и не осыпаются.
– Подберите
  сочетаемые цвета.
– Выберите изделие.
  Продумайте его форму, назначение и размер. Подберите материалы. Помните о
  законах композиции.

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
Рассматривают
  плетение нитей в ткани:

Формулируют вывод:
– Салфетки из
  нетканого материала не осыпаются.

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата.
Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций.
Строить рабочие
  отношения, работая
  в коллективе

– Составьте технологическую
  карту изготовления изделия.
– Какое число лучей
  должно быть у салфетки: четное или нечетное, чтобы выполнить плетение по
  кругу? Проверьте практически

Составляют
  технологическую карту изготовления изделия:
1. Выполнить разметку
  круглой салфетки (обозначить окружности радиусом 2 см и радиусом 12 см).
2. Вырезать круглую
  салфетку по контуру.
3. Сложить салфетку
  пополам.
4. Выполнить разметку
  для надрезов.
5. Сделать надрезы на
  бумаге от края круглой салфетки и до окружности (радиусом 2 см).
6. Бумагу другого
  цвета разрезать на полосы шириной 1 см.
7. Вплести полосы в
  объект и закрепить их клеем на основании круглой салфетки.
– Количество лучей на
  круглой салфетке должно быть четным

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин
  (показывает ряд работ – не называя авторов, просит обучающихся их сравнить,
  определить соответствие образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с
  обучающимися результаты их работы на уроке, выставляет отметки. предлагает оценить каждому свою
  работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими
  материалами и инструментами вы пользовались в работе?
– Какой способ
  работы с цветной бумагой использовали?
– Расскажите,
  как вы работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
– Что еще можно
  изготовить из бумаги?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа…
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.
Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) _____________

Максимальная оценка,
    15 баллов

Критерии оценки

Моя
    оценка,
    0–1

Оценка друга,
    0–1

Оценка учителя,
    0–1

Аккуратность
    построения разметки с помощью чертежных инструментов

Качество сборки
    полос из бумаги

Дизайн и оформление
    изделия

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее задание

Объясняет домашнее
  задание

Рассказать родителям,
  как плести салфетку по кругу

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 13. ПлетЕные салфетки

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 13. ПЛЕТЕНЫЕ САЛФЕТКИ


extracted_text:
Создание ситуации
успеха в учебной деятельности младших школьников
Оглавление.

  I.
Введение.

II. Использование ситуаций успеха в современной школе.
      §1.
Алгоритм создания ситуации успеха

 §2. Основные типы и приёмы создания ситуации успеха.

§3. Система методов создания ситуации успеха на уроке.

§4. Диагностика эмоционального состояния обучающихся

в ходе учебно-воспитательного процесса.

 III.
Заключение.

IV.
Приложение.

V.
Список литературы.

I.
Введение.

    Каждый писатель живёт в своих книгах, художник – в картинах, а я, как
учитель, - в мыслях и поступках своих учеников.

И каждый раз мне  тревожно на душе: как  раскрыть, развить в учениках то
лучшее, что в них заложено природой?
Как
сделать так, чтоб зёрна таланта в детях, взошли, расцвели и крепли, как главное
чудо на свете!

Каждому человеку на нашей огромной планете очень важно, хотя бы раз в жизни,
пережить чувство успешности, так как даже разовое переживание успеха может
коренным образом изменить состояние человека, изменить ритм и стиль его
жизнедеятельности, взаимоотношений с окружающими.

Поэтому, главный смысл моей деятельности состоит в том, чтобы каждый ребёнок
был успешен, ведь это способствует развитию уверенности ученика в себе,
повышению самооценки, развитию чувства собственной значимости.
Успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

 Нужно
стараться чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать
даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Я твердо убеждена, если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его
“светлое будущее”.

Я считаю, что успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка,
рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться.
     Главный смысл  моей деятельности состоит в том, чтобы
создать каждому воспитаннику ситуацию успеха. Здесь важно разделить понятия
“успех” и “ситуация успеха”. Источник внутренних сил ребёнка, рождающий энергию
для преодоления трудностей. В моём понимании, ситуация успеха – это расстояние
между тем с чего начал ученик и его самым последним достижением.
     Моя задача в том и состоит, чтобы дать каждому из своих
воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя.
Переживание
учеником ситуации успеха:

повышает
     мотивацию учения и развивает познавательные интересы, позволяет ученику
     почувствовать удовлетворение от учебной деятельности;
стимулирует
     к высокой результативности труда;
корректирует
     личностные особенности такие, как тревожность, неуверенность, самооценку;
развивает
     инициативность, креативность, активность;
поддерживает
     в классе благоприятный психологический климат

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям, но
достижение успеха в его учебной деятельности затруднено рядом обстоятельств,
среди которых можно назвать недостаток знаний и умений, психологические и
физиологические особенности развития, слабая саморегуляция и другие. Поэтому
педагогически оправдано создание для школьника ситуации успеха – субъективное
переживание удовлетворения от процесса и результата самостоятельно выполненной
деятельности.

Я уверена, что ни один ребенок не приходит в школу неудачником. Ребенок
приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к
учебе, в этом нужно винить не только семью, бедность, но и школу, и ее методы
обучения.

Учитель должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в
учебной деятельности, а для этого нужно создавать ситуации успеха.

II.
Использование
ситуаций успеха в современной школе.

§1.  Алгоритм создания ситуации успеха

     Технологически
создание любого типа ситуации успеха состоит из последовательности  следующих
операций:

1.Снятие
страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных
силах,  робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.
“Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на
своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно
легкая, этот материал мы с вами проходили”.
2.
Авансирование успешного результата – помогает учителю
выразить свою твердую убеждённость в том, что его ученик обязательно справится
с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку
уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже
не сомневаюсь в успешном результате”.

3.
Скрытое инструктирование ребёнка в способах и формах
совершения деятельности – помогает ребёнку избежать поражения. Достигается
путём намёка, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”.
“Выполняя работу, не забудьте о…..”.

4.
Внесение мотива – показывает ребёнку ради чего, ради кого
совершается эта деятельность. “Без твоей помощи твоим товарищам не
справиться…”

5.
Персональная исключительность – обозначает важность
усилий ребёнка в предстоящей или совершаемой деятельности.
“Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме
тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”
6.
Мобилизация активности или педагогическое внушение
– побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не
терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

7. Высокая оценка детали – помогает эмоционально  пережить
успех , не результат в целом, а какой-то его отдельной детали.
. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе
понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.
Алгоритм
создания ситуации успеха.
Таблица 1

|ОПЕРАЦИЯ
|НАЗНАЧЕНИЕ               |РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА               |
|1. Снятие
|Помогает преодолеть      |«Мы все пробуем и ищем, только  |
|страха
|неуверенность в          |так может что-то получиться».   |
|
|собственных силах,       |«Люди учатся на своих ошибках и |
|              |робость,
боязнь самого   |находят другие способы решения».|
|
|дела и оценки окружающих.|                                |
|
|                         |«Контрольная работа довольно    |
|
|                         |легкая, этот материал мы с вами |
|
|                         |проходили».                     |
|2.
|Помогает учителю выразить|«У вас обязательно получиться..»|
|Авансирование
|свою твердую убежденность|                                |
|успешного
|в том, что его ученик    |«Я даже не сомневаюсь в успешном|
|результата
|обязательно справиться с |результате».                    |
|
|поставленной задачей.    |                                |
|              |Это,
в свою очередь,     |                                |
|
|внушает ребенку          |                                |
|
|уверенность в свои силы и|                                |
|
|возможности.             |                                |
|3. Скрытое
|Помогает ребенку избежать|«Возможно, лучше всего начать   |
|инструктирован|поражения.
|с…..»                           |
|ие ребенка в
|Достигается путем намека,|«Выполняя работу, не забудьте   |
|способах и
|пожелания.               |о…..»                           |
|формах
|                         |                                |
|совершения
|                         |                                |
|деятельности
|                         |                                |
|4. Внесение
|Показывает ребенку ради  |«Без твоей помощи твоим         |
|мотива
|чего, ради кого          |товарищам не справиться…»       |
|
|совершается эта          |                                |
|
|деятельность, кому будет |                                |
|
|хорошо после выполнения. |                                |

|5.
|Обозначает важность      |«Только ты и мог бы….»         |
|Персональная
|усилий ребенка в         |«Только тебе я и могу          |
|исключительнос|предстоящей
или          |доверить…»                     |
|ть.
|совершаемой деятельности.|«Ни к кому, кроме тебя, я не   |
|              |
|могу обратиться с этой         |
|
|                         |просьбой…»                     |
|6.
Мобилизация|Побуждает к выполнению   |«Нам уже не терпится начать    |
|активности
или|конкретных действий.     |работу…»                       |
|педагогическое|
|«Так хочется поскорее увидеть…»|
|внушение.
|                         |                               |
|7. Высокая
|Помогает эмоционально    |«Тебе особенно удалось то      |
|оценка
детали.|пережить успех не        |объяснение».                   |
|
|результата в целом, а    |«Больше всего мне в твоей      |
|
|какой-то его отдельной   |работе понравилось…»           |
|
|детали.                  |«Наивысшей похвалы заслуживает |
|
|                         |эта часть твоей работы».       |

§2.
Основные типы и приёмы создания ситуации успеха.
В
своей педагогической деятельности я использую  основные типы ситуации
успеха:
Неожиданная
радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты
деятельности ученика превзошли его ожидания.

Приёмами
«неожиданной радости» является: «даю шанс», «лестница»,
«исповедь», «эмоциональное поглаживание».

   Например, приём «исповедь» можно применять в тех случаях, когда есть
надежда, что искреннее обращение учителя к лучшим чувствам детей получит
понимание, породит ответный отклик.

  Приём «эмоциональное поглаживание» -  он позволяет внушить ребёнку веру в
себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони своё обнажённое
сердце, открытое для добра и сочувствия.(рис.1)

Рисунок 1.

Общая
радость – состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя
реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной,
заметной или незаметной.

 Общая радость – это, прежде всего, эмоциональный отклик окружающих на успех
члена своего коллектива.
Приёмами
«общей радости» являются:

  «следуй за нами» - смысл, которого состоит в том,  чтобы разбудить дремлющую
мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе
интеллектуальных сил, реакция окружающих будет служить для него одновременно и
сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

«обмен ролями»  – даёт возможность высветить скрытый до сих пор потенциал
интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают
важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты
«обмена ролями», превращаясь из формы деловой игры в специфический приём
создания ситуации успеха. Девиз этого приёма: «Чем ярче личность, тем ярче
коллектив».(рис.2)
Рисунок 2.

Радость
познания –  опирается на самообразование, на самопознание.
Именно выращивание познавательного интереса и есть предмет моей заботы
формирующего радость познания.
Приёмами «радости познания»
являются:

Приём «линия горизонта» - однажды, открыв для себя увлекательность поиска,
погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску,
не считаясь с трудностями, неудачам

«эврика», суть которого состоит в том, чтобы создать условия, при которых
ребёнок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришёл к выводу,
раскрывающему неизвестные для него ранние возможности. Он должен получить
интересный результат, который  впоследствии открывает перспективу познания.(рис.
3)
Рисунок 3.

§3. Система методов создания ситуации успеха на уроке.

Я оперирую методами,  которые позволяют создать условия для переживания
учащимися ситуации успеха.
Методы
дифференцированного обучения

Необходимость дифференцированного подхода к обучающимся вытекает из того, что
учащиеся различаются своими задатками, уровнем подготовки, восприятием
окружающего, чертами характера. Моя задача состоит в том, чтобы дать
возможность учащимся проявить свою индивидуальность, творчество, избавить от
чувства страха и вселить уверенность в свои силы. Дифференцированное обучение
позволяет каждому ученику работать в своем темпе, дает возможность справиться с
заданием, способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует
положительные мотивы учения.

При изучении нового материала я создаю в классе группы, условно разделив их на
“сильных”, “средних” и “слабых” учащихся. После объяснения нового материала я
предоставляю возможность группе сильных учеников проявить свои творческие
способности в ходе выполнения самостоятельного задания на применение изученного
материала. Характер творческих заданий может быть различным:

на
     установление межпредметных связей;
ориентирующие
     учеников на поиски разнообразных вариантов решения;
на
     сравнение и сопоставление;
исследовательского
     характера;
на
     расширение кругозора.

Вторая и третья группа продолжают работать под руководством учителя, после чего
средние ученики также получают задание с элементами творчества. Я имею
возможность поработать с группой слабых учеников и осуществляет усиленное
закрепление материала на основе возврата к изученному, используя большое
количество примеров и упражнений. Также детям предлагаются образцы выполнения
заданий, опорные схемы и алгоритмы действий. Каждый ученик в такой ситуации
работать в меру своих возможностей, не теряет интереса к предмету, переживает
успех от осуществляемой деятельности.

Осуществление разноуровнего контроля – создание групп учащихся, каждая из
которых выполняет проверочную работу, соответствующую уровню обученности ее
членов. Обязательной для выполнения является та часть заданий, которая
опирается на программные требования к уровню ЗУН обучающихся. Задания
выполненные сверх обязательного минимума оцениваю отдельно.

Еще одной разновидностью дифференциации обучения является предоставление
обучающимся права выбора содержания, методов и форм обучения. Для
выбора я предлагаю  упражнения одного и того же содержания, но разной формы,
разного объема, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов
умственной деятельности.
Таблица
2
Ситуация
выбора на уроке.

Ситуация
  выбора

Пример

Выбор
  содержания обучения

Выбор
  содержания домашнего задания
Выбор
  задачи или упражнения для выполнения в классе
Выбор
  уровня сложности задания

Выбор
  методов обучения

Изучение
  с помощью учителя или самостоятельно

Выбор
  формы обучения

Работа
  индивидуально, в паре, в группе
Работа
  в классе

Результатом ситуации выбора является формирование у детей осознанного выбора
работы  по силам, умение объективно оценивать свои возможности. При этом в
классе сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и
взаимопомощи. Деление класса на группы помогает организовать взаимопроверку
выполненных заданий.

К сожалению, часть обучающихся,  нередко чувствуют неуверенность в              собственных
силах, работая самостоятельно, поэтому я использую групповые формы работы.
Дети, выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе,
получают возможность справиться с заданием успешно.

Я часто сталкиваюсь с такой проблемой обучающихся, слушающих объяснение учителя
в классе, не способны усвоить услышанную информацию и испытывают неудачу при
применении знаний на практике. Наиболее эффективным для создания на уроке
ситуации успеха является сочетания проблемно – поисковых и творчески –
воспроизводящих методов обучения. Проблемные ситуации могут создаваться на всех
этапах процесса обучения. Я создаю проблемную ситуацию, направляю учащихся на
её решение, организую  поиск решения на основе знаний, выдвигаются гипотезы,
устанавливаются причинно-следственные связь. Разрешение проблемной ситуации на
занятии повышает прочность и действенность усвоенных знаний, позволяет ученикам
почувствовать свою причастность к происходящему на уроке. В качестве примера
приведу фрагмент урока окружающего мира:
Тема
урока: “Органы чувств”
Учитель.–
Закройте глаза и представьте следующую картину: Человек стоит на берегу
моря. Перед ним бескрайнее море и золотое солнце. Он слушает шум волн, вдыхает
неповторимый запах моря. Ветер бросает ему в лицо соленые брызги. Человек чувствует
приятный теплый, немного влажный воздух побережья.
Кто
из вас смог представить себя на берегу моря? Что окружает человека в моем
рассказе? Дети. – …
Учитель.:
С помощью каких органов-помощников человек воспринимает мир?
Составляется схема. (рис.4)
Рисунок 4.

    Проблемные задания выполняют мотивационную функцию,
позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового
материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие»
нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для
учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их
обсуждению и решению.
     Например: тема «Термометр». Проблемные вопросы: почему
термометр иногда называют термоизмеритель или градусник? Можно ли измерить
температуру человеческого тела уличным термометром? В каком случае водный
термометр покажет неверную температуру? Проблемные задачи: осенью по радио
метеорологи сообщили, что температура воздуха +5 С. Нина решила проверить их
сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке
термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости
показывал +20 С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на
самом деле?
     Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик
реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого
используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов,
сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее
задание, разрабатывают дидактические материалы. Регулярно используя в течение
нескольких лет приём, «Творчество работает на будущее», моими учениками была
создана огромная копилка дидактических пособий.

Использование
проектного метода в обучении школьников

Метод проектов – педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых, это
самостоятельная творческая работа обучающихся под руководством учителя. Проекты
выполняются детьми как индивидуально, так и группами. Например, на уроках
технологии младшие школьники работают над следующими проектами: “Город моего
будущего”, “Улица моей мечты”, “В гостях у сказки” и
т.д. (рис. 5)
Рисунок
5.

Значение
метода проектов в технологии создания ситуации успеха на уроке:

воспитание
     умения работать в коллективе, развитие коммуникативных способностей;
повышение
     уверенности обучающихся в себе, мотивации учения;

построение
учебного процесса с опорой на интересы детей.

§4.
Диагностика эмоционального состояния обучающихся

в ходе учебно-воспитательного процесса.

Мне очень важно знать какой эмоциональный фон преобладает в классном коллективе
в течение учебного дня и насколько успешно оценивают свои учебные достижения
обучающиеся. Этому способствует рефлексия, к которой я подвожу учащихся,
использую самооценки и взаимооценки детьми друг друга в течение урока. (Приложение
№1, 2, 3, 4)
Еще
один интересный прием – работа с “деревом настроений”, которое используется как
своеобразный диагностический инструмент для определения настроения,
эмоционального фона учащихся в течение учебного дня. (рис.6)
Рисунок
6.

На большом листе бумаги изображается ствол дерева, для листьев делаются
прорези. Мы используем следующий цвет листьев – красный, желтый, зеленый,
фиолетовый. По желанию педагога, можно расширить цветовой спектр и включить
листья черного, серого цвета. Приходя на занятия, дети самостоятельно выбирают
лист и вставляют его в прорезь дерева. Анализируя цветовую гамму, учитель может
сделать вывод об эмоциональном состоянии отдельных учащихся и всего класса в
целом. Интерпретация цвета: красный цвет означает агрессивность, спонтанную
активность, критическое отношение к себе; фиолетовый – угнетенное состояние,
нежелание общаться, уход в себя, недовольство собой и своими достижениями;
желтый – солнечное настроение, потребность в активности, самоутверждении,
удовлетворенность своими успехами; зеленый – спокойное ровное настроение.
Акцентирование
успехов каждого ученика, отслеживание продвижение его в учебной деятельности.

Закреплению уверенности ученика в собственных силах способствует любое
подтверждение педагогом или коллективом одноклассников удачного итога
деятельности ребенка, признание его успехов. С этой целью с первого класса
каждым ребенком заводится папка, название которое каждый ученик выбирает
индивидуально “Мои успехи”, “Мои достижения”, “Мое творчество”. (Приложение №
5)
В
папку вкладываются все работы ученика, выделенные ими как успешные и достойные
признания окружающих. Индивидуальное портфолио состоит из нескольких разделов,
которые ведут ученики, родители и учителя. Эти разделы включают в себя:
“портфолио документов”, “портфолио работ” и “портфолио отзывов”. Подобное
портфолио позволяет составить представление о личности ученика, проследить за
ростом знаний и умений, порадоваться его успехам и неудачам. Работа с папками
продолжается в течение всего обучения в начальной школе. Сколько сил и старания
вкладывает каждый ученик в свой труд, ведь каждому хочется, чтобы его папка
была самой наполненной. Портфолио помогает ученику оценить свои возможности и в
дальнейшем реализовать их.

     Творческие
практические задания также предлагаю по выбору, или инициативе учащихся.
Рассмотрим примеры возможных творческих заданий по теме «Моя семья» (2-4
класс).


мини-сочинение «Моя семья»;

портретная галерея «Моя семья»;

реклама «Традиции моей семьи», «Праздники в моей семье»;

составление родословного древа;

мини-исследование по теме «Мое имя»;

выпуск газеты «Моя семья»;

фотовыставка «Моя семья;

электронная презентация «Моя семья»;

сочинение-размышление «Моя семья в истории моего
города»;
                    сочинение
«Старшее поколение моей семьи» и т. д.

     Нередко практика
творческой деятельности перерастает в практику проектной и исследовательской
деятельности. Так возникли учебно-исследовательская работа «Кукла вчера,
сегодня и завтра», «Город моего будущего», « Улица моей мечты», «В гостях у
сказки» и т.д.
      Выполняя
учебно-исследовательскую работу, творческий проект, учащиеся под моим руководством
и с помощью родителей учатся выбору темы, постановке цели исследования,
определяют задачи, которые необходимо решить для достижения цели, учатся
планировать свою деятельность и работать по плану. Это и практика работы с
источниками информации, проведения экспериментов, анкетирования. Младший
школьник учится анализировать, синтезировать, делать выводы и умозаключения.
Выступая на конференции, ребята приобретают презентационные, коммуникативные
умения и навыки, учатся рефлексии своей деятельности и деятельности
сверстников.
      С каждым
годом интерес ребят к учебно-исследовательской деятельности возрастает,
появляются новые исследования и проекты.
      Создание ситуаций успеха в
педагогическом процессе оказывает влияние не только на настроение учащихся, но
и на качество обучения. Каково же это
влияние?
     Создание ситуации успеха в
учебно-воспитательном процессе имеет большое значение. В частности, подготавливает
учащихся к правильному восприятию нового материала, настраивает детей на
правильное выполнение примеров, задач, написание диктантов.
     По данным моих исследований видно
прямую зависимость качества обучения от ситуации успеха.(Приложение №6). По
всем предметам происходит повышение качества обучения, но в различной степени.
Незначительное повышение наблюдается по таким предметам, как труд и чтение.
Резкий скачок качества обучения произошел по таким предметам, как математика и
русский язык (программа Гармония). Разница составила 10 % и 19 %.
Незначительное повышение по таким предметам, как труд и чтение объясняется тем,
что они не требуют от школьника большого умственного напряжения. Мир вокруг нас
больше всего интересует учащихся. А трудные предметы, по мнению учащихся,
математика и русский язык. И именно на эти предметы, играющие первостепенную
роль в умственном развитии учащихся, создание ситуации  успеха в
педагогическом процессе оказывает значительное влияние.
     За время работы
заметила, что больший интерес школьники проявляют к той информации, которая
помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно
связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю
через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти
площадь класса, средний возраст членов семьи.

III. Заключение.
     Колоссальный интеллектуальный
потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот
заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное
горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль
расщепляется на знание и ответное чувство признательности. В конечном итоге
формируется вера в себя, вера в успех.

Ребенок, у которого все складывалось достаточно удачно в первые пять лет жизни,
не сомневается, что и дальше все будет в порядке. Педагоги знают, что
уверенность эта может ослабеть, но не исчезнуть в течение еще пяти лет, даже
если учение  не принесет удовлетворения. Тем не менее, если ребенок то и
дело терпит неудачи в течение первых пяти лет обучения, т.е. от пяти до десяти
лет, к десятилетнему возрасту от его уверенности в себе не останется и следа,
мотивация пропадает, и ребенок свыкается  с неудачами. Теперь он убежден в
том, что не способен решать стоящие перед ним  проблемы. Он все больше
отходит от поиска любви и самоуважения, на ощупь пробираясь единственными, как
ему кажется, оставшимися открытыми для него путями – правонарушений и ухода в
себя. И хотя успехи в школе все еще возможны, шансы на их достижение с каждым
годом становится все менее вероятными.

По мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее
уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно
адаптироваться в наше бурное время. И  одним из условий успешной адаптации
в обществе является успех в учебной деятельности. Успех является источником
внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания
учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На
основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в
жизни!
      Я считаю, что
ситуация успеха «перерастает» из приема в педагогическое условие активизации
учебной деятельности только в том случае, если происходит смена позиции
учащегося в учебном процессе: из пассивного объекта он должен стать субъектом,
творцом учебной деятельности, ощутить в себе уверенность, обрести себя как
личность.

     Таким образом, из субъекта
обстоятельств ситуации успеха учащийся становится субъектом учебной деятельности,
носителем активного, преобразующего начала. Эффективность такой ситуации
проверяется не только наличием активного отношения к учебе, но и умением самого
школьника создавать себе условия для успешной деятельности.
     Я уверена, что
ситуация успеха только тогда становится действенным средством активизации
познавательной деятельности, когда она организуется на всех этапах учебного
процесса; усложняет учебные и воспитательные задачи, стоящие на каждом этапе;
реализуется с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что находит свое
отражение в подборе приемов и средств в работе с конкретным учеником.
·
       Я
уверена, что создание ситуации успеха в педагогическом  процессе оказывает
влияние на успешный личностный рост ученика, на дальнейшую судьбу ребёнка,
который не затерялся в большом мире взрослых, и нашёл в нём себя.
·
     Помните, в каждом ребёнке – чудо,
ожидайте его! Затрагивайте тонкие струны детских душ, и если они звучат, как
единая мелодия, значит, учитель состоялся.

IV.
ПРИЛОЖЕНИЕ.

                 Приложение  № 1.

                    Отношение ребенка к
обучению в школе.
    Задача этой методики – определить
исходную мотивацию  учения  у  детей,
поступающих в школу, т.е. выяснить, если у
них интерес к обучению.
    Отношения ребенка к учению наряду с
другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для
заключения о том, готов  или  не готов ребенок учится в школе. Даже если все в
порядке с его  познавательными процессами, и он умеет взаимодействовать с
другими  детьми  и  взрослыми  в совместной деятельности, о ребенке нельзя
сказать, что он полностью готов  к обучению в школе. Отсутствие желания
учиться  при  наличии  двух  признаков психологической готовности –
познавательного и коммуникативного –  позволяет принимать ребенка в школу при
условии,  что  в  течение  нескольких  первых месяцев его пребывания в школе
интерес к учению непременно появится.
    Имеется в в иду желание приобретать
новые  знания,  полезные  умения  и
навыки, связанные с освоением школьной
программы.
    Правильным и полным, заслуживающим
оценки в один балл, считается только достаточно развернутый, вполне
убедительный ответ, не вызывающий сомнения  с точки зрения правильности.  Если
ответ  односторонний  и  неполный,  то  он оценивается в 0,5 балла. Неверным
считается ответ, в котором нет  намека  на приобретение полезных знаний,
умений, навыков. Если же ребенок  отчасти  уже  ответил на данный вопрос и
после дополнительного вопроса ничего  не  смог  к нему добавить, то он получает
0,5 балла.
    С учетом оценки в 0,5 балла следует
считать, что  полностью  готовым  к
обучению в школе является ребенок, который
в итоге ответов  на  все  вопросы набрал не менее 8 баллов. Не  вполне
готовым  к  обучению  будет  считаться ребенок, набравший от 5-8 баллов. Не
готовым, если  сумма  баллов  составила менее 5.
    Для ответов в данной  методике
ребенку  предлагается  следующая  серия
вопросов:
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем обычно занимаются в школе?
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть
готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашнее задание?
8. Зачем нужно выполнять домашнее задание?
9. Чем ты будешь заниматься дома, когда
придешь из школы?
10. Что нового появится в твоей жизни,
когда ты начнешь учиться в школе?

    Правильным считается такой ответ,
который  достаточно  полно  и  точно
соответствует смыслу вопроса. Для того,
чтобы считаться готовым  к  обучению в школе, ребенок должен дать правильные
ответы  на  обсалютное  большинство задаваемых ему вопросов: Если полученный
ответ недостаточно  полный  или  не совсем точный, то надо задать
дополнительные, наводящие вопросы и  только  в том случае, и только в том
случае,  если  ребенок  ответит  на  них,  делать окончательный вывод об уровне
готовности к обучению..  Прежде  чем  задавать тот или иной вопрос, обязательно
необходимо убедиться  в  том,  что  ребенок правильно понял поставленный перед
ним вопрос.
    Максимальное количество баллов,
которое ребенок может получить по  этой методике, равно 10. Считается, что он
практически психологически готов  идти в школу, если правильные ответы
получены,  как  минимум,  на  половину  всех  заданных вопросов.

Приложение №2
НАСТРОЕНИЕ, С КОТОРЫМ ДЕТИ ИДУТ В
ШКОЛУ

часто

редко

Никогда

С опасением, что не выучил
  урок

4

28

8

С
  удовольствием.

8

20

12

С радостью, что встречу
  друзей.

32

6

2

С желанием получить новые
  знания.

6

30

4

С опасением встретить вредног
  учителя

8

26

6

Боюсь не справиться с
  контрольной.

6

28

6

Иду потому, что так
  надо.

36

4

0

С тревогой, ведь встреча с личным
врагом.

4

12

Учеба
  меня тяготит, портит
  настроение.

6

18

16

Мне
  безразлично

4

24

12

      Эмоции детей различны: положительны,
нейтральны, отрицательны. Разные стороны жизнедеятельности школы по-разному
оценивают ребятами. Наиболее высоко они ценят общение с одноклассниками,
бывает, что бояться контрольной  и вредного учителя, и личного врага среди
школьников. "Вредным" учителем они называют такого, который относится
к ним несправедливо, готов мстить за грубое слово и другие промахи.
      Присутствуют черты "школы
отчуждения": значительная часть учащихся (36 человек из 40) идут потому
что надо! Некоторым ребятам учеба  портит
настроение, тяготит, преимущественно не
успевающих. Но, не смотря на это,
безразличных к школе фактически нет.
      Опасение, что не выучил урок, не так
велико, в основном это характерно
для неуспевающих. С удовольствием идут
тоже не многие (8 человек), ребята
не стремятся получить новые знания.
Неподготовленность определяется иногда иными причинами (непониманием,
усталостью). Но не следует утверждать, что большинство ребят, хорошо учатся,
хорошо чувствуют себя в школе!
      В начальной школе тоже был проведен
тест на выявление преобладающего
настроения (см. прил. №6). Количество
опрошенных составляет 18 человек, их которых у 10 преобладает негативное
состояние. Степень негативного
состояния впечатляет, если  учесть, что
обучение  осуществляется всего
второй год. В основном это ребята,
обучающиеся на четыре, и пять.
    Обычное (нейтральное) состояние преобладает
у отстающих. Сильно
выраженное эйфорическое состояние – всего
у двух девочек, которые являются отличницами. Такова общая картина настроения у
школьников  2"а" класса до использования в практике создания ситуаций
успеха.
      После использования на практике
ситуаций успеха настроение учащихся
повысилось. Степень негативного состояния
значительно уменьшилась. Может быть, степень негативного состояния объясняется
неготовностью к обучению?
Существует методика, определяющая
готовность к обучению (см. прил. №2).

Приложение №3
      Тест – опросник " Оценка
настроения ".

      Тест привлекает краткостью, простой
формой вопросов и ответов. В этом
опроснике предлагается 21 вопрос, на
которые следует ответить из 3
вариантов: "да",
"нет", "наоборот" ( противоположное чувство). По ответам
составляется мнение   том, какое
настроение преобладает в момент
обследование: обычное, эйфорическое или
негативное.
      Оценка результатов: проводиться по
следующим критериям.
      Настроение: 9 баллов-20 ответов «нет»;
8 баллов-19 ответов «нет»; 7
баллов- 18 ответов «нет»; 6 баллов-16-17
«нет»; 5 баллов-13-15 «нет»; 4
балла-10-12 «нет»; 3 балла-8-9 «нет»; 2
балла-6-7 «нет»; 1балл-5 и менее
ответов «нет».
      Негативное состояние: ответы «да» в
вопросах 2,3,4,5,7,9,10,11,
14,15,18,19,20; ответы «наоборот» в
вопросах 1,6,8,12,16,17. Чем меньше
указанных ответов, тем лучше состояние: 9
баллов-1-2 ответа; 8 баллов-3; 7
баллов-4; 6 баллов-5-6; 5 баллов- 7-8; 4
балла-9-10 ответов; 3 балла- 11-13
ответов; 2 балла – 14-15 ответов.
      Состояние эйфории: ответы «да» в
вопросах 1,6,8,12,16,17; ответы
«наоборот» в вопросах
2,3,4,5,7,9,10,11,13,14,15,18,19,20. Чем больше
указанных ответов, тем более выражено
эйфорическое состояние (неадекватно восторженная оценка событий ): 9
баллов-6ответов и ниже; 8 баллов – 7; 7 баллов -8-9 ответов; 6 баллов – 10-11;
5 баллов – 12-13; 4 балла – 14-15; 3 балла – 16-17; 2 балл – 18-19; 1 балл – 20
ответов и более.

      Вопросы:
     1. Чувствую себя бодро.
     2. Другие учащиеся очень мне надоели.
     3. Испытываю какое-то тягостное
чувство.
     4. Скорее закончились бы занятия.
     5. Оставили бы меня в покое, не
беспокоили бы.
     6. Состояние такое, что готов горы
свернуть.
     7. Оценка, полученная мною, вызывает
чувство неудовлетворенности.
     8. Удивительное настроение: хочется
петь, плясать, целовать от радости
        каждого кого вижу.
     9. Вокруг меня очень много людей,
способных поступить неблагородно,
        сделать зло. От любого человека
можно ожидать неблаговидного
        поступка.
    10. Все  здания вокруг, все постройки
на улицах кажутся мне неудачными.
    11. Каждому, кого встречаю, способен
сказать грубость.
    12. Иду радостно, не чувствую под
собой ног.
    13. Никого не хочется видеть, ни с кем
не хочется разговаривать.
    14. Настроение такое, что хочется
сказать: «Пропади все пропадом».
    15. Хочется сказать: «Перестаньте меня
беспокоить, отвяжитесь!».
    16. Все люди мне кажутся чрезвычайно
благожелательными, хорошими. Все они без исключения мне симпатичны.
    17. Не вижу впереди никаких
трудностей. Все легко и доступно.
    18. Мое будущее мне кажется очень
печальным.
    19. Бывает хуже, но редко.
    20. Не верю даже самым близким людям.
    21. Автомашины гудят на улице резко,
но зато эти звуки воспринимаются
        как приятная музыка.

Приложение  № 5.
                            Опрос
преподавателей.

    Ф.И.О.
    Предмет.

       1. Какое значение, по вашему
мнению, имеет создание ситуаций успеха
          в учебно-воспитательном
процессе?
       2. Перечислите виды ситуаций
успеха.
       3. Назовите фамилии авторов,
рассматривающих вопрос о создании
          ситуаций успеха в учебном
процессе.
       4. Находят ли отражение ситуации
успеха в вашей педагогической
          деятельности? Каким образом?
       5. При помощи каких приемов учитель
может сформировать интерес у
          учащихся к учебному процессу?

Приложение  № 5.
Портфолио учащихся.

Приложение  № 6.
Зависимость качества обучения от создания
ситуации успеха по предметам.

V. Список литературы.

1. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение",
1991-

169.

2. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение",

1991-239.

3. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.

4. Ильин Е. Н. Искусство общения. М.:"Просвещение", 1982-175.

5. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании.

М.: "Владос", 1995-528.

6. Смирнова Е. Э., Курлов В.Ф. Мир ребенка., Санкт-Петербург,  1997-50.

7. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.

8. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", 1979-175

9. Белкин А.С.  Читаю чувства на лице твоем // Народное образование,

1990-№11, с.91

10. Бирюков С.М. Изучение мотивов учебной деятельности младших

школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32

11. Панова Е. И. Взаимоотношения "учитель – ученик". // Педагогика,
1998-

№6, с.46.

12. Энциклопедия психологических тестов.  Под ред. А. Карелина. М.:

"Издательство АСТ", 1997-300.

file_name: Создание ситуации успеха в учебной деятельности младших школьников (2).docx

alt: I. Введение.

alt: Возможно, лучше всего начать с…

alt: Приём «эмоциональное поглаживание» - он позволяет внушить ребёнку веру в себя, прикоснуться рукой к его плечу, протянуть ему на ладони своё обнажённое сердце, открытое для…

alt: Ситуация выбора на уроке.

alt: Интерпретация цвета: красный цвет означает агрессивность, спонтанную активность, критическое отношение к себе; фиолетовый – угнетенное состояние, нежелание общаться, уход в себя, недовольство собой и своими…

alt: III. Заключение. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим…

alt: Отношения ребенка к учению наряду с другими психологическими признаками готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учится в…

alt: Чем обычно занимаются в школе? 4

alt: С опасением, что не выучил урок 4 28 8

alt: V. Список литературы. 1


extracted_text:
Задание
1. «Формирование методических рекомендаций по использованию мобильных
приложений в урочной или внеурочной деятельности»

Личный каталог мобильных
приложений для учителя начальных классов.

№ п/п

Название приложения

Ссылка на ресурс

Краткое описание

Область применения

1

InternetUrok.ru

https://interneturok.ru/

Образовательный портал InternetUrok.ru — это коллекция уроков по
  основным предметам школьной программы, постоянно пополняемая и свободная от
  рекламы. Уроки состоят из видео, конспектов, тестов и тренажёров.

Урок

2

Яндекс Учебник

https://education.yandex.ru/

Яндекс.Учебник — это сервис с заданиями по русскому языку и
  математике для 1–5 классов с автоматической проверкой ответов и мгновенной
  обратной связью для учеников. Задания соответствуют ФГОС начального и
  среднего общего образования.

Урок

3

ЯКласс

https://www.yaklass.ru/

«ЯКласс» — образовательный интернет-ресурс для школьников,
  учителей и родителей. Портал содержит онлайн-тренажёры по школьной программе
  и автоматическую проверку домашних заданий.

Урок

4

Учи.ру

https://uchi.ru/

Портал Учи.ру помогает ученикам начальных классов осваивать
  школьную программу по математике и другим предметам. Материал на сайте
  подается в доступной интерактивной форме. В ходе обучения ведется диалог с
  ребенком, для каждого подбирается индивидуальная программа, ученику задаются
  уточняющие вопросы и даются подсказки для успешного решения задачи.

Урок

5

Российская электронная школа

https://resh.edu.ru/

«Российская электронная школа» – это интерактивные уроки по
  всему школьному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны, созданные
  для того, чтобы у каждого ребёнка была возможность получить бесплатное
  качественное общее образование.

Урок