extracted_text:
Индивидуальный
итоговый проект по английскому языку:
«Популярные
виды спорта России и Британии»

Оглавление
Введение
………………………………………………………………………3
Основная
часть
Глава
1. История развития спорта в России и популярные
российские виды спорта……………………………………………………………………………4
1.1 История российского спорта ………………………………………….......4
1.2
Популярные виды спорта в России………………………………………..4
1.3
Спортивные подростковые игры в России………………………………..5
Глава 2. История развития спорта в Британии и популярные
британские виды спорта ……………………………………………………………………………………6
 2.1 История
спорта в Великобритании………………………………………..6
 2.2 Популярные виды спорта в Британии……………………………………..6
 2.3 Роль спорта в британской культуре
…………………………………….. ..8
 2.4 Отношение к спорту среди
подростков Англии……………………… .....8
 2.5 Общее и отличительное в спортивных предпочтениях
подростков двух стран………………………………………………………………………………9
2.6 Результаты анкетирования обучающихся с целью выяснения их предпочтений в спорте……………………………………………………………………………..9
Заключение………………………………………………………………………11
Источники ……………………………………………………………………….12
Приложение 1 ……………………………………………………………...........13

Введение
Спорт - это самый
доступный способ поддержания и сохранения здоровья и работоспособности
человека. С каждым годом появляются и развиваются различные формы занятий
физическими упражнениями, совершенствуются новые, необычные виды спорта.
Настоящий объем двигательной активности
молодых людей не может полностью обеспечить их полноценное и гармоничное
физическое развитие, и укрепление здоровья. Повышается количество студентов и
школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья. Актуальность
исследования заключается в том, что спорт приобретает настолько высокую
значимость в обществе, что появляются основания считать его одним из основных
видов человеческой деятельности. В системе норм и ценностей общества он также
играет большую роль. Занятия спортом, особенно любительские, довольно часто
рассматриваются не только как способ укрепления и сохранения здоровья, но и как
превентивная мера по предотвращению алкоголизации и наркотизации и других антисоциальных
проявлений поведения, особенно в среде молодежи.  Фактически физическая
культура и спорт необходимы для социального становления молодого человека,
являясь важным средством его всестороннего и гармонического развития.
Занятия спортом во всем мире становятся
все популярнее. Если говорить предметно о видах спорта, то есть игры, которые
популярны и в которые играет практически весь мир, например, футбол. Чемпионат
мира по футболу проходит раз в четыре года и привлекает к себе порой даже
больше внимания чем главный спортивный турнир - Олимпийские игры. Вместе с тем,
в каждой стране есть спортивные игры, которые характерны только для нее.
Объектом
исследования являются популярные российские и
британские виды спорта
Предметом исследования –
спорт как инструмент воздействия на здоровый образ жизни подростков
Цель:
изучить
историю британских и российских видов спорта и выявить общие и отличительные
особенности в отношении подростков к спорту двух стран
Задачи:

1.
собрать
и обобщить информацию о популярных видах спорта в России и Британии
2.
проанализировать
отношение к спорту Британских подростков, опираясь на имеющиеся информационные
источники
3.
провести
опрос среди обучающихся 9 класса с целью выявления положительного или
отрицательного отношения к спорту в России
4.
сравнить
спортивные предпочтения британских и российских подростков
Методы
исследования: поиск информации, сравнение, обобщение,
опрос
В
своей работе я рассмотрю историю развития спорта в России и Британии, отношение
российской и британской молодежи к спорту в целом.

Глава 1. История развития спорта в России и популярные российские
виды спорта
1.1 История спорта в России
История становления спорта в России начинает свою историю в
далеком прошлом, когда в древние времена шло становление культуры проведения
Олимпийских игр. Древние спортивные игры в России – это лапта, городки,
кулачные бои, катание на лыжах, санях. Как и принято было в древние времена, на
Руси также очень развиты были зрелищные мероприятия. Так, в кулачных боях
принимало участие большое количества народа, что было весьма зрелищно, да и
чего лукавить довольно весело. Любил русский народ «повеселиться». Иногда даже
проводили драки улица на улицу, город на город.
 В древней Руси особо
«прижились» такие виды спорта, как академическая гребля, лыжные гонки, катание
на коньках, санях, верховая езда. Особо активное развитие спорт получил во времена
Петра I. Благодаря именно грозному градоначальнику Петру I в российских школах
появилась такая дисциплина как «физическая культура». Физическое воспитание
стало одним из самых важных уроков на школьной скамье. Особое внимание на таких
уроках уделялось танцам, стрельбе, гимнастике, фехтованию на шпагах и другим
спортивным дисциплинам. Чтобы поступить на службу в офицерский полк, нужно было
сдать на отлично все дисциплины, включенные в физическое школьное воспитание.
Немногим позже, в 19 веке появились и частные школы, занимающиеся воспитанием
детей из аристократических семей и высшего общества, где активно преподавалось
физическое воспитание. В крупных городах стали открываться ипподромы, манежи,
стрелковые тиры, которые позволили не только аристократам, но и простолюдинам
упражняться в мастерстве и спортивном искусстве. Англичане, французы, массово
приезжающие в Россию, внесли свои коррективы в развитие спорта в России. Именно
благодаря западным веяниям, в том числе привнесенным нашими гражданами, часто
выезжающими заграницу, стали открываться спортивные кружки по различным, доселе
неведанным в России видам спорта.
1.2 Популярные виды спорта в России
Хоккей
Стать профессиональным хоккеистом весьма непросто. Чтобы достичь
этой цели, приходится долгие годы усердно заниматься с профессиональным
тренером и сплоченной командой. Только после этого, хоккеист сможет играть
достаточно хорошо.
Популярность хоккея на территории нашей страны повлияла на
развитие Континентальной Хоккейной Лиги. Теперь в нее входят самые сильные
команды из нашей страны. Этот вид спорта приносит стране порой даже больше
побед, нежели футбол. Наши хоккеисты неоднократно доказывали свой
профессионализм в прошлом. Несомненно, они будут делать это также и в будущем.
Легкая атлетика.
Любительские занятия легкой атлетикой – весьма популярны. Ведь
многим россиянам нравится находить время для освежающей утренней пробежки.
Однако профессиональная легкая атлетика в топе самых популярных видов спорта в
России находится лишь на 5-м месте.

Лыжные гонки.
Большая площадь нашей страны находится в ее северной части. Во
многих районах и областях земля по несколько месяцев подряд покрыта снегом.
Этим объясняется достаточно высокая распространенность лыжных гонок. Если же
говорить о любительском хождении на лыжах,
то, в нем участвовал практически каждый россиянин. А также у нас в стране все
больше набирает популярность скандинавская ходьба.
Фигурное катание.
Впервые коньки в Россию были привезены Петром I из Европейских
стран. Зародилось фигурное катание в нашей стране в 1865 г. В этом году, в
Петербурге прошел первый каток. Через 10 лет здесь же состоялось первое
соревнование по данному виду спорта. В последние годы популярность фигурного
катания в России несколько упала и все же, пока оно по-прежнему находится в
топе.
1.3 Спортивные подростковые игры в России
В России очень популярны многие виды спорта. В нашей стране много
стадионов и общественных спортивных объектов. В России регулярно проводятся
многочисленные национальные и международные матчи и соревнования. Они
привлекают большое количество болельщиков. Большинство важных игр показывают по
телевизору. Футбол, как полагают, любимый вид спорта в России летом, в то время
как многие молодые люди играют в хоккей зимой. Наша страна добилась успеха в различных
видах спорта, особенно в хоккее с шайбой. Во время Олимпийских игр Россия
неоднократно доказывала высокий уровень игры спортсменов. России является
ведущей страной мира в области спорта. Сборная России много раз выигрывала
Чемпионат мира по хоккею.
В России много внимания уделяется спортивным мероприятиям, и это
является обязательным занятием, которое является частью повседневной жизни в
России. Школьники проводят свое свободное время, играя в футбол, баскетбол и
другие виды спорта. Зимой многие россияне идут на катки, кататься на коньках. В
городах много построено катков.
Футбол, хоккей и волейбол, несомненно, наиболее популярные игры в
России. Много поклонников приходит на стадион, чтобы поддержать свои любимые
команды. Если нет возможности пойти на стадион поддержать любимую команду, люди
могут посмотреть соревнования по телевизору. Телевидение сделало спорт
доступным для всех. Новости спорта можно посмотреть в новостных программах.

Глава 2. История развития спорта в Британии и популярные британские
виды спорта
 2.1 История спорта в
Великобритании
Самыми
старыми британскими видами спорта можно назвать охоту, рыбалку, скачки и
стрельбу – развлечения, которые были популярны у аристократии. К концу 16 века
относится первое упоминание об игре в крикет. В 18 веке в Шотландии появился
гольф, а в Англии – академическая гребля. В 19 веке в Великобритании стали
играть в регби, футбол и бадминтон, заниматься легкой атлетикой и боксом.
Футбол стал популярным среди рабочих классов, гольф – среди среднего класса, а
в крикет с самого начала появления играли представители высшего класса.
Крупные
соревнования по многим видам спорта тоже впервые состоялись в Великобритании.
Еще в 1660 году прошла первая регата. В 1709 году в Англии состоялся первый
матч по крикету, а в 1781 году – футбольный турнир. Шахматный турнир тоже
впервые был проведен в Великобритании – в 1851 году.
На сегодняшний день в Великобритании популярны разнообразные виды
спорта, которые вовлекают огромное количество участников и зрителей. Некоторые
виды спорта привлекают меньшинство или только определенные классы общества,
другие нравятся подавляющему большинству британцев. Количество людей,
занимающихся спортом, увеличилось за последние годы, равно как и спортивные
центры как в частном, так и в государственном секторах. Это совпало с большей
обеспокоенностью собственным здоровьем и необходимостью физической нагрузки у
большинства британцев. Около трети взрослого населения Великобритании регулярно
занимается спортом на открытом воздухе, а четверть - в спортивных залах. Траты
на занятия спортом, посещение спортивных состязаний и покупку спортивного
снаряжения занимают заметную часть бюджета британских семей.
Принципом британского образования долгое время был "В
здоровом теле - здоровый дух". Все школы должны заботиться о физической
подготовке учеников и обеспечивать им выбор из нескольких видов спорта. Школы
играют в футбол, регби или хоккей в зимнее время и в крикет, теннис, занимаются
плаванием и легкой атлетикой летом. Некоторые школы могут быть лучше обеспечены
спортивным снаряжением, чем другие и предлагать больший выбор спортивных игр и
занятий.
2.2 Популярные виды спорта в Британии
Самыми популярными видами
спорта в Великобритании является: футбол, крикет, регби, гольф, легкая
атлетика, бадминтон, сквош, керлинг и т.д.
Футбол
(Football)
Футбол – это самая популярная и массовая спортивная
игра во всем мире. Игры с мячом были с древности существовали во многих
странах, в том числе в Древнем Китае, Спарте и Древнем Риме, но правила футбола
в современном виде оформились лишь в XIX веке. В 1863 году была создана
Футбольная Ассоциация Англии, которая и сформулировала основной свод правила.
За основу были взяты правила, существовавшие в престижных частных английских
школах, в которых футбол был невероятно популярен.
Интересные факты:
·
Полное
название игры – association football, то есть “футбол, соответствующий
правилам Ассоциации “. Существуют и другие версии игры, например, rugby
football или сокращенно rugby – футбол по правилам Rugby School (престижной
частной школы в графстве Warwickshire).

В
     Ирландии, Новой Зеландии, Австралии, США и Канаде “футболом“ называют игру
     с совсем иными правилами.
Соккер
     (soccer) – название, используемое в упомянутых выше англоязычных странах
     для обозначения привычного нам футбола. Термин возник в Англии в 80-х
     годах XIX века, но современные английские болельщики воспринимают его как
     устаревший и даже пренебрежительный.
Чемпионат
     мира по футболу 2014 стал для сборной Англии самым неудачным за 56 лет.
     Впервые с 1958 года англичане, подарившие миру эту игру, не смогли выйти
     из группы и покинули чемпионат после двух матчей.
Лингвистические
     факты:
В
     русском языке слово «футбол» – прямое заимствование из английского. В
     испанском (fútbol), португальском (futebol) и норвежском языках
     (fotball) название игры также напрямую заимствовано из английского.
В
     немецком (Fußball), финском (jalkapallo) и польском языках
     (piłka nożna) соответствующее слово является калькой (дословным
     переводом) с английского.
В
     итальянском языке название игры является производным от «пинать»,
     «лягаться» – calcio.

Теннис
(Tennis)
Теннис – это, пожалуй, второй по популярности спорт,
изобретенный англичанами. Некоторые историки считают, что прародителем тенниса
была Франция XII века, но в современном виде игра оформилась в Бирмингеме в
1860-х годах.
Долгое время теннис оставался развлечением для
избранных и не имел массовых поклонников. Причиной тому были как происхождение
игры (привилегия потомственной английской знати и позже студентов престижных
университетов и колледжей), так и ограниченность пространства для зрителей на
корте.
До 1920-х годов теннис был некоммерческой игрой, а
первый гонорар за игру на публике получила французская теннисистка Сюзанн
Рашель Флора Ленглен. За свою тринадцатилетнюю карьеру в теннисе она стала
двукратной олимпийской чемпионкой и была включена в Международный зал теннисной
славы.
Бадминтон
(Badminton)
Бадминтон – «младший брат тенниса» – также был
изобретен англичанами. В Англию его привезли британские солдаты, служившие в
Индии. За основу была взята индийская игра «пуна», а современные черты
бадминтон приобрел стараниями известного спортивного энтузиаста герцога
Босфорта. Резиденцией герцога был Badminton House, от названия которого и
произошло название игры.
Интересные факты:

Средняя
     скорость полета волана от удара профессионального спортсмена – 414 км/ч.
     Это рекорд скорости полета для спортивного снаряда.
Профессиональные
     игроки в бадминтон пробегают за матч до 10 км. Футболисты бегают чуть
     больше 10-12 км в зависимости от матча и позиции в команде.

Крикет и бейсбол
(Cricket and Baseball)
Первые упоминания крикета относятся к периоду
правления династии Тюдоров (1485–1604 гг), а первые профессиональные игроки в
крикет появились после реставрации Стюартов в 1660 году.
Крикет не получил такого же широкого распространения,
как футбол, теннис или бадминтон, но пользуется неизменной популярностью в
англоязычных странах.
Бейсбол – это, пожалуй, главный национальный спорт
США, играть в который начинают с раннего детства. Бейсбол также популярен на
Кубе, в Венесуэле, в Китае, Японии и Южной Корее.
Бейсбол считается «изобретением» американцев и
своеобразной адаптацией лапты или крикета, правила которых очень похожи на
правила современного бейсбола. Некоторые историки утверждают, что бейсбол
зародился все-таки в Англии. В качестве доказательств приводятся цитаты из
произведения Джейн Остин «Нортенгерское абба́тство», в которых бейсбол
упоминается как одно из увлечений главной героина романа.
Кёрлинг
(Curling)
Глядя на игроков, натирающих лед перед специальным
гранитным снарядом, можно подумать, что этот забавный вид спорта появился
недавно на потеху публике. Однако истоки кёрлинга – в Шотландии XVI века.
Шотландцы, конечно, смертельно обидятся на вас, если вы назовете их
англичанами, но мы решили включить кёрлинг в этот список, поскольку живут-то
они с англичанами в одной стране.
Кстати, самый старый кёрлинг-клуб Kilsyth Curling Club
был открыт в 1716 году и существует до сих пор.
Дартс,
настольный теннис и другие (Darts, Table tennis / Ping-pong)
Что ещё придумали жители Туманного Альбиона? Вспомните
любую популярную спортивную игру и вряд ли ошибетесь. Это и дартс, и гольф, и
настольный теннис, и снукер (разновидность бильярда), и сквош и многие другие
командные и одиночные спортивные игры.
2.3 Роль спорта в британской культуре
Великобритания
– родина многих современных видов спорта. Англичане  с давних времен отличались повышенным интересом к
спорту, соревновательности, честной игре и разумным правилам. Большинство
современных британцев увлечены спортом в той или иной степени: одни играют,
другие страстно болеют, равнодушных почти нет.
В
выходные дни британцы выходят в парки и на спортивные площадки, чтобы сыграть в
футбол, теннис, бадминтон. Многие жители Великобритании состоят в любительских
спортивных клубах. Часто устраиваются соревнования между любителями и
профессионалами – это обычная практика.
За
развитие спорта в Великобритании отвечает министр образования и наук.
Государственный бюджет выделяет довольно крупные средства на создание центров
физической культуры, продвижение национальных команд для участия в
международных соревнованиях и работу организаций по развитию спорта. Многие
компании и частные лица делают пожертвования на развитие британского спорта.
2.4
Отношение к спорту среди подростков Англии
Многие виды спорта родом из Англии. Спортивные англичане любят
спорт, их называют любителями спорта, несмотря на то, что некоторые из них не
играют в игры и даже не смотрят их. В Англии проходят многие традиционные
спортивные соревнования, например, крикет. В него играют с мая по сентябрь.
Есть много клубов по крикету в этой стране. Крикет является английским национальным
видом спорта в летний период. Если вы хотите играть в крикет вы должны быть
одеты в белые сапоги, белую рубашку и белые длинные брюки. Футбол имеет долгую
историю. В средние века в Англии в него играли целые деревни. Сейчас футбол
является самой популярной игрой в Великобритании. Есть несколько любительских
команд в Англии, но большая часть команд профессиональные.

Регби.
В игре используется мячи, но они не круглые, а овальные. Это
командная игра. В каждой команде пятнадцать игроков. Это популярная игра в
Англии. Есть много любительских футбольных команд по регби в нашей стране. Если
мы говорим о футболе можно упомянуть американский футбол тоже. Это игра,
которая играется между двумя командами игроков, использующих овальный мяч,
который можно подбрасывать руками и бить ногами. Капитан команды должен быть
старшим или лучшим игроком
О настольном теннисе Англичане услышали в 1880 году. Многие
люди хотели бы поиграть в настольный теннис. Англичане знают, как играть в
теннис, но многие из них предпочитают смотреть эту игру. Уимблдон является
центром большого тенниса. Несколько лет назад Уимблдон был деревней, сейчас это
часть Лондона. Каждое лето там проходят теннисные турниры, известные на весь
мир. В Англии проходят соревнования по гонкам. Это автомобильные гонки, собачьи
бега, гонки на ослах, на лодках, скачки. Все виды гонок очень популярны в
Англии.
2.5 Общее и отличительное в спортивных предпочтениях подростков
двух стран.
Британию описывают как «ленивое общество» - это потому, что
существует большое разнообразие досуга. Молодые люди обычно ходят в пятницу или
субботу на дискотеку, на концерт или в паб. В последние годы стали популярны
кафе и ресторанчики. Можно поесть на улице, можно купить еду на вынос, поэтому,
в британском обществе среди подростков назрела необходимость вести здоровый
образ жизни. За последние годы наблюдается значительное увеличение заботы о
своей фигуре и здоровом образе жизни. Многие подростки занялись бегом, бегом
трусцой и стали ходить в фитнес клубы в свободное время. В каждом городе
Великобритании есть фитнес клубы и классы аэробики. Значительно возросло
количество баз отдыха. То же самое происходит и в России. Многие подростки
занимаются различными видами спорта. Спорт помогает им чувствовать себя
уверенней, и сохранять крепкое здоровье. В обеих странах есть специальные
программы для трудных подростков, например, с повышенным риском, например, их
учат прыгать с вертолёта. Но, несмотря на увеличение числа подростков спортом,
большинство молодых людей все же предпочитают быть зрителями.
Круглый год многие люди занимаются боксом, борьбой, легкой
атлетикой, гимнастикой. Среди игр в помещении наиболее популярными являются
бильярдом, настольным теннисом и некоторыми другими играми, но большое внимание
уделяется международной игре в шахматы. Стрельба, футбол, лёгкая атлетика и
гребля очень популярны в Великобритании и России. Баскетбол и хоккей, очень
популярные игры в обеих странах. Люди во всем мире очень любят спорт и эти
игры, поэтому многие из них поистине можно назвать интернациональными.
2.6 Результаты анкетирования обучающихся с целью выяснения их предпочтений в спорте
Ученики нашей школы очень любят спорт. Спорту уделяется большое
внимание в нашей школе. Подростки проводят свое свободное время, играя в
футбол, баскетбол и волейбол.  Они посещают свои спортивные секции. Различные
соревнования постоянно проводятся между классами и школами района и города.
Много спортсменов из нашей школы принимают в них участие. В последние годы
растёт интерес подростков к спорту. Спортивные кружки и секции дают возможность
подросткам развивать свои таланты.
Мной
был проведён опрос обучающихся 9 класса с целью выяснения их отношения к
спорту, к выявлению предпочтений в спорте. Было опрошено 23 респондента. 16
мальчиков и 7 девочек. Голоса распределились следующим образом:

Из
числа занимающихся спортом, согласно анкете, респонденты отдают предпочтение
следующим спортивным дисциплинам:

Заключение
Развитие
молодёжного спорта является необходимым условием успешного развития
современного российского общества. Знания о значительном влиянии здорового
образа жизни у большинства молодых людей еще не стали их убеждениями, а
огромная ценность здоровья - достаточной мотивацией для его сохранения. Многие
воспринимают здоровье на уровне физического благополучия и считают главным
условием его сохранения отказ от вредных привычек, двигательный режим и
правильное питание. Но в их сознании еще не сформировалось отношение к здоровью
как к одной из главных ценностей.
В целом же,
количество тех, кто занимающихся спортом, низкое. Здесь сказывается влияние
различных факторов. Для многих это отсутствие условий, недостаточно развитая
инфраструктура, нехватка профессионалов в данной сфере. Другие причины слабой
ориентации людей на здоровье и недостаточной ориентации на высокий уровень
физического развития это - недостаточная мотивация, неразвитость культурно-исторических
традиций, стимулирующих здоровый образ жизни и физическое совершенство.
Молодежь, как
будущее любого общества, должна получить физическое воспитание и приобрести
основные спортивные навыки. Таким образом, она должна быть вовлечена - в рамках
или за рамками школьной программы - в занятия спортом и ежедневные физические
упражнения. Как это давно уже делается во многих странах Европы, где молодёжный
спорт развит достаточно хорошо.
В России
спортивная инфраструктура недостаточно развита. Но она совершенствуется.
Правительство выделяет всё больше финансов для создания оптимальных условий
развития спорта и привлечения к нему молодёжи.

Источники
https://lingua-airlines.ru/articles/traditsionnye-britanskie-vidy-sporta/

Приложение 1
Форма анкеты для выявления предпочтений в
спорте
1.
Ваш
пол: Мужской/Женский
2.
Занимаетесь
ли вы спортом? Да/Нет
3.
Какими
из перечисленных ниже видов спорта вы занимаетесь?
Футбол
Баскетбол
Хоккей
Лыжи
Плаванье
Волейбол
Бег
Борьба
Другое
Не
занимаюсь
4.      Сколько раз в
неделю вы занимаетесь спортом?
1-2
3-4
5-6
Каждый
день
Не
занимаюсь
5.
Что
даёт Вам спортивный образ жизни? *
Хорошую
физическую форму
Бодрое
настроение
Проведение
свободного времени с пользой
Повышение
иммунитета
Расширение
круга общения по интересам
Спортивная
карьера в будущем
6.
Делаете
ли вы по утрам зарядку?  Да/Нет/Не всегда
7.
Получаете
ли вы удовольствие от занятия спортом?
Да
Нет
Скорее
Да, чем Нет
Скорее
Нет, чем Да
Не
знаю
8.
Как
Вы относитесь к спортивному образу жизни?  Положительно/Отрицательно
9.
Как
вы оцениваете сегодняшнее отношение молодежи к спорту?
Положительно
Отрицательно
10.  Какие,
на Ваш взгляд, главные причины пренебрежения современной молодежи физических
нагрузок?
Занятость
Лень
Отсутствие
интереса
Другое

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИИП Спорт в России и Великобритании.docx

alt: Глава 1. История развития спорта в

alt: Глава 2. История развития спорта в

alt: В Ирландии, Новой Зеландии,

alt: Источники https://lingua-airlines

intro: Материал будет полезен ученикам и преподавателям, для получения информации о национальных спортивных игр России и Великобритании, данный материал может быть использован при подготовке у рокам по английскому языку по теме "Спорт"

tags: Спорт в Британии

title: Индивидуальный итоговый проект по теме "Спорт в России и Великобритании"


extracted_text:
1 вариант
2 вариант
Найти значение выражения

file_name: Документ Microsoft Office Word (2).docx

alt: Найти значение выражения

математика

group: Дисциплины

title: самостоятельная работа по алгебре "Преобразование выражений,содержащих корни"


extracted_text:
Опорный конспект занятия № 5

Дисциплина: «Автоматизация производства
на основе ЭВМ»

Тема: Основные технические средства автоматизации

Тема
занятия: МикроЭВМ, программируемые контроллеры, конечные автоматы

МикроЭВМ представляют
собой компьютер, у которого нет устройств ввода и вывода, нет дополнительных
устройств кроме процессора и памяти. Конструкция микроЭВМ рассчитана на
встраивание в различные приборы, установки и устройства. В постоянной памяти
ПЗУ заложена программа управления конкретным устройством, для которого и
предназначена микроЭВМ. Эти устройства управления не универсальны и не
позволяют вмешиваться в настройки программы. Предназначены для встраивания в
конкретные устройства.

Структурная схема микроЭВМ

МикроЭВМ
отличается от обычной ЭВМ тем, что в ней нет устройств ввода и вывода
информации. На входе и выходе имеются аналого-цифровые преобразователи АЦП и
цифро-аналоговые преобразователи ЦАП.
Программа
работы заложена при изготовлении в ПЗУ. Предназначена для встраивания в
различные устройства. Индивидуальны для каждого устройства

Структурная схема программируемого контроллера

Переносной
пульт управления используется для ввода программы и наладки.

Конечный автомат

Контрольные
вопросы:

1.    Чем
отличаются программируемые контроллеры от остальных устройств управления
2.    Как
осуществляется преобразование информации в управляющих устройствах?
3.    Где
находится алгоритм управления?

file_name: Конспект 5.docx

alt: Опорный конспект занятия № 5

alt: Контрольные вопросы: 1.

title: Опорный конспект занятия № 5  Дисциплина: «Автоматизация Технологических процессов


extracted_text:
Конспект
занятия по развитию речи в средней группе.
Тема:
«Составление рассказов об осени»
Воспитатель
Зубченко Татьяна Александровна

ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ:
Учить детей составлять связные рассказы на осеннюю тематику с
использованием наглядных пособий.
Уточнять и расширять активный словарь детей по теме «Осень».
Упражнять в образовании существительных с
уменьшительно-ласкательным значением.
Продолжать развивать у детей память, внимание, наглядно-образное
мышление.
Воспитывать у детей бережное отношение к природе.
МАТЕРИАЛ:
Таблицы по теме «осень», игрушка – Незнайка.
ПОДГОТОВКА К ЗАНЯТИЮ:
Наблюдения на прогулке за приметами осени,чтение произведений : Бунин «Листопад»,
Майков «Осенние
листья…», Ушинский «Четыре желания», Могилевская «Колосок».
Заучивание Новицкая «Тишина», Стройло «Как приходит осень».
Рассматривание иллюстраций
по теме «Осень».
Беседы с детьми, Рисование по теме «Осень».Дидактические игры: «Когда это бывает?», «В гостях у осени». Составление и рассматривание таблиц с символами, объяснение
их значения.
Ход ЗАНЯТИЯ.
---Дети стоят полукругом---
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята,отгадайте
загадку:
Несу я урожаи, птиц к югу отправляю,
деревья наряжаю, затем их раздеваю,
Бываю золотая, поздняя,
А зовут меня все. (осень)
- Правильно – это загадка об осени и сегодня мы с вами будем говорить о ней.
Давайте поиграем в игру «Ласковые слова».
Я говорю - солнце, а вы говорите ласково – солнышко.
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ЛАСКОВЫЕ СЛОВА»
Ветка - веточка,
Лист - листочек,
Дождь - дождичек,
Ручей - ручеек,
Трава - травка,
Цветок - цветочек,
Ветер - ветерок,
Туча - тучка,
Песок – песочек,
Дерево – деревце.
Игровое упражнение: «ЗАКОНЧИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ ОБ ОСЕНИ»
На смену лету пришла. (золотая осень).
Солнышко все реже и реже выглядывает. (из—за туч).
Деревья надели. (разноцветный наряд).
. (красные, желтые) листья горят на солнышке, а затем. (опадают, кружатся, укрывают) землю
золотым ковром.
Дождик. (моросит) и заставляет прятаться. (по домам).
Птицы собираются в стаи. (и улетают в теплые края).
Зверям некогда резвиться, они делают. (запасы на зиму).
Скоро белокрылая зима вступит в свои права.
---Дети садятся---
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, посмотрите, кто к нам сегодня пришел в гости?
(На ширме появляется
кукла – Незнайка)

(На ширме появляется
кукла – Незнайка)
НЕЗНАЙКА:
Здравствуйте, детишки, девчонки и мальчишки! У меня в голове все перепуталось.
Ничего не пойму, какое у нас сейчас время года? Ребята, расскажите мне об осени,
а то я запутался.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Конечно, Незнайка, ребята тебе помогут. Ребята, расскажите Незнайке, какая бывает осень?
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ: «КАКАЯ БЫВАЕТ ОСЕНЬ?»
(теплая, золотая. дождливая, хмурая, красивая, грустная,
печальная, яркая, разноцветная)
Игровое упраждение:Подбери действие
Листья осенью (что делают) — желтеют, опадают и т. д.
Дождь осенью — моросит, идет и т. д.
Урожай осенью — убирают.
Птицы осенью — улетают.
Деревья осенью — роняют листья.
Листья осенью (какие) — желтые, красные, багряные, золотые.
Как можно сказать об этом одним словом? (Разноцветные.)
Дождь осенью (какой) — холодный, моросящий.
Погода осенью (какая) — пасмурная, дождливая, хмурая,
морозная (поздней осенью).
Деревья осенью (какие) — ранней — с разноцветными листьями,
поздней — голые.
Звери осенью — готовятся к зиме, меняют шубки.
лиса, белка, горностай, заяц (не меняет окраску); белка, мышь-полевка, заяц,
барсук (не
делает запасы).
ВОСПИТАТЕЛЬ: А
сейчас давайте для Незнайки придумаем красивые предложения про осень. Каждое
предложение начинается со слова «Осенью».Например: «Осенью листья на деревьях желтеют, краснеют и опадают».
ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «СОСТАВЬ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
(Осенью
солнышко светит, но не греет. Осенью часто идут затяжные, моросящие дожди. Осенью листья на
деревьях разноцветные. Осенью землю покрывают листья — все вокруг
желтое. Осенью ветер
обрывает листья с деревьев, они кружатся и падают на землю. Осенью много
листьев с шуршанием летят на землю — это листопад. Осенью погода бывает хмурая,
грустная, печальная. Осенью небо закрыто тучами, часто идут холодные дожди. Осенью перелетные
птицы улетают в теплые края. Осенью люди собирают урожай овощей и делают запасы на
зиму. Осенью многие
животные строят и утепляют норы, делают запасы.)

НЕЗНАЙКА:
Молодцы, ребята, придумали много красивых предложений об осени.
ВОСПИТАТЕЛЬ:
Ребята, мы с вами знаем три осенних месяца: сентябрь, октябрь и ноябрь. Сейчас у нас
октябрь.Русский народ
называл его такими именами: листобой, грязник, ветродуй, мокрохвост,
а еще хлебник – потому что закрома полны, убраны все поля.
Как вы думаете, почему так говорят?
ФИЗМИНУТКА.
А. Стройло
КАК ПРИХОДИТ ОСЕНЬ
На красных парашютах (показывают руками купол над головой)
к нам осень прилетит, (машут руками, как крыльями)
на жёлтых самолётах (руки в стороны)
к нам осень поспешит, (наклоны в стороны)
на лодочках зелёных (руки вытянуты и соединены перед собой)
к нам осень приплывёт, (поочередные взмахи руками - плывут)
в лес сказочных, нарядный (руки вверх – деревья)
с собою позовёт. (показ руками – зовет)
На корочках арбузных, (руки разведены в стороны, слегка приподняты)
в початках кукурузных, (показ овала руками)
на листиках кленовых, (кружатся)
на шишечках еловых (показ пальцами шишки)
к нам осень прилетит, (машут руками)
к нам осень поспешит… (бег на месте)

ВОСПИТАТЕЛЬ: А
сейчас давайте составим
рассказы об осени, чтобы Незнайка запомнил их и рассказал своим
друзьям в Цветочном городе. В этом нам помогут таблицы – наши помощники. Кто из
вас хочет рассказать
об осени.
(Желающие дети выбирают
таблицу, составляют рассказ.)

ВОСПИТАТЕЛЬ:
Молодцы, дети, хорошо рассказали об осени, много красивых слов назвали о солнце,
небе, деревьях, листьях. А сейчас подойдите к столам и сделайте зарисовки
признаков осени,
какие запомнили. Мы их подарим Незнайке, чтобы он не путал больше осень с другими
временами года.
---дети делают зарисовки---

НЕЗНАЙКА:
Спасибо, ребята за ваши рисунки, а мне пора возвращаться домой. До свидания.

Воспитатель:
Молодцы, ребята, мне очень понравилось, как вы помогали Незнайке. А вам
понравилось?
Делать хорошие дела всегда приятно.

file_name: Занятие.docx

alt: Игровое упражнение : «ЗАКОНЧИ

alt: Осенью солнышко светит , но не греет

title: Занятие по развитию речи  в средней группе "Составление рассказов об осени'


extracted_text:
Дай-ка в глазки погляжу,
Сказку вам я расскажу
А сказка будет вот про что…
Круглый бок, желтый бок
Сидит на грядке колобок
В земле засел он крепко
Конечно, это …. («Репка»)
 Вы хотели бы сегодня
В сказку “Репка” заглянуть? Ну, тогда смелее в путь!
Для того, чтобы попасть в гости к
деду и бабе, мы поедем с вами на поезде. Ну что же, ребята, садимся в поезд и
поехали.
 «Поезд»
Идёт поезд не спеша –    Чух-чух-чух-чух!
Едет поезд к малышам,    Чух-чух-чух-чух!
Набирает поезд ход,     Чух-чух-чух-чух!
И пыхтит как пароход,   Чух-чух-чух-чух!
Вот мы и приехали в
деревню, к Деду и Бабе.

Здесь  сказки в саду обитают                            И в
сказках герои  всегда  оживают
 и  сказку  к себе мы сейчас  позовем
Ведь  сказки  всегда  с нетерпением  ждем
Приготовьте  глазки  мы отправимся  в сказку                   Начинается
 как надо  - жили  были  дед и баба
       Дед и  баба играют  на  ложках
Жили мирно , не  тужили не было  заботы
Дружно  весело с охотой делали работу
Решил дед посадить  репку, копает
Ох, устал
чтобы репке подрасти, надо дождику идти
Песня  дождик муз Парцхаладзе
Так а теперь позовем  солнышко
Солнечная песенка муз Насауленко
Утро раннее настало, из-за  леса  солнце встало, вот  и
дедушка проснулся, улыбнулся, потянулся
 Увидел  репку-вот  так диво, гладкая большая вкусная какая
Играет  на  балалайке
Репка  выросла  моя всем на  загляденье                  Бабка
каши  сварит  нам просто  обьеденье
Ой ой ой как  же справиться с тобой
Тянет
Все дети –тянет  потянет, вытянуть не  может  2р.
Да не  тут -то  было, одному не хватит  силы что же  делать,
как мне  быть .кликнем  бабку  подсобить
Муз Барыня  выходит  бабка, пляшет  с дедом
Огород  свой поливала, в нем  морковку я сажала, и  капусту
и  чеснок и  зеленый кабачок, но  такой огромной репки не видала никогда, ой ой
ой вот  это  да
Вытяг никак, два раза тянут ох никак
Не  идут ни как  дела, бабка внучку
позвала                                                            Позовем на
помощь  внучку
 муз вых внучка
Бабушка  и  дедушка  очень  вас люблю , не  волнуйтесь
милые я вам  помогу
Вытяг никак, два раза тянут ох никак                                                                          Позовем
на  помощь  жучку
Жучка  жучка, ты беги, нам  помоги
Внучка  с жучкой пляшут

Что ж придется кликнуть  кошку, чтобы помогла немножко
кошка

Ну  без  мышек нам никак
Мыщки мышки  выходите, нам немножко  помогите
мыши
Игра  как нам  мыши  надоели
- Как нам мыши надоели!
Всё погрызли, всё поели.
Погодите же, плутовки,
Доберёмся мы до вас,
Вот поставим мышеловки:
Переловим сразу вас.

Мышки, помогите нам!!
Тянут  потянут вытянули  репку.
Физминутка про  репку
Вот  мы репку  посадили- наклониться
Мы водой ее  полили-показать
А  теперь  ее потянем     И  из  репки кашу сварим
И  будем от  репки -  здоровы и  крепки - показать

- Ну, артисты, выходите.
Выходите , поклонитесь
Так старались вы для нас!
Очень, очень любим вас!

file_name: сценарий  — копия.docx

title: "Разработка конспекта внеклассного занятия по  сказке "Репка" для детей с ОВЗ"


extracted_text:
МБОУ
ВМР «Федотовская средняя школа»

«Рассмотрено»
Руководитель
  МО
__________
  Ручьёва Л.Э.
Протокол
  №    1         от
«24»
    августа      2020 г.

«Согласовано»
Заседание
  педагогического совета
Протокол
  №     1          от
« 28»
  августа     2020 г.

«Утверждаю»
Директор
  МБОУ   ВМР «Федотовская средняя школа»
________
           Погодина Н.И.
Приказ
  №  ___1___от
«
  28 »       августа      2020 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО УЧЕБНОМУ КУРСУ
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ»
 10-11  КЛАССЫ
уровень среднего общего
образования
базовый уровень

                                                           Танцюра
Лидии Ивановны,
учителя истории и  обществознания,
высшая квалификационная категория

2020 г.

Пояснительная записка
Метапредметный курс «Индивидуальный
проект» в целях обеспечения требований федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования призван создать условия
для индивидуальной проектной деятельности, ориентированной на развитие комплекса
метапредметных результатов обучающихся, осваивающих среднее общее образование.
Индивидуальный
проект представляет собой особую форму организации деятельности обучающихся
(учебное исследование или учебный проект) и является обязательным для выбора
изучения всеми обучающимися на уровне среднего общего образования.
При разработке рабочей программы курса «Индивидуальный
проект» для 10 – 11 классов в основу положены следующие
документы:
·
Федеральный закон РФ от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
·
Федеральным государственным образовательным
стандартом  среднего  общего образования, утвержденным приказом
Минобразования России от 17.05.2012 г. № 413 (с изменениями и дополнениями):
п.11. Индивидуальный проект. Требования к организации. Требования к
результатам;
·
СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее –
СанПиН), утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
РФ от 29.12.2010 N 189 (с изменениями и дополнениями);
·
Основная образовательная программа МБОУ ВМР  «Федотовская средняя
школа»;
·
 Программа учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся (Сборник программ «Исследовательская  и проектная. Социальная
деятельность. Профессиональная ориентация. Здоровый и безопасный образ жизни.
Основная школа / С.В. Третьякова, А.В. Иванов, С.Н. Чистякова и др., - 2-е изд.
– М.: Просвещение, 2014 – серия «Работаем по новым стандартам);
·    Примерная
программа метапредметного курса «Индивидуальный проект» для образовательных
организаций, реализующих программы среднего общего образования / Д.А. Логинов.
– Саратов: ГАУ ДПО «СОИРО», 2018. – 20 с.

Цель изучения метапредметного курса
«Индивидуальный проект»:
 формирование
проектной компетентности обучающихся, осваивающих основную образовательную
программу среднего общего образования.

Задачи:
1)
сформировать навыки коммуникативной,
учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
2)
выработать способность к инновационной,
аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
3)
продолжить формирование навыков
проектной и учебно-исследовательской деятельности, а также самостоятельного
применения приобретённых знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных
областей;
4)
развитие навыков постановки цели и
формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов
исследования на основе собранных данных, презентации результатов;
5)
мониторинг личностного роста участников
проектно -исследовательской деятельности.

Общая характеристика курса
Программный материал отражает
современные запросы общества и государства к построению образовательного
процесса: деятельностный характер обучения, ориентир на метапредметные
результаты, развитие информационной грамотности, в том числе и навыков владения
ИКТ при освоении образовательных программ.
Ценностные ориентиры Программы определяются направленностью на
национальный воспитательный идеал, востребованный современным российским
обществом и государством.
Программа предусматривает поэтапное сопровождение деятельности
обучающихся по реализации индивидуального проекта. Программа учебного
(элективного) курса «Индивидуальный проект» представлена  модулями, освоение
которых в полном объеме позволит сопроводить подготовку и реализацию
обучающимися, осваивающими ООП среднего общего образования, индивидуального
проекта, а также подготовить его к защите. Форма защиты и процедура оценивания
индивидуального проекта регламентируется соответствующим локальным актом
образовательной организации.
Принципы и особенности содержания Программы:
·
признание объективности существования индивидуальных целей
учащегося в образовательном процессе;
·
индивидуализация и персонификация образовательного процесса;
·
максимальное разнообразие представленных возможностей для
развития личности;
·
непрерывность и преемственность образовательного процесса как
взаимосвязанного, объединенного единством и последовательностью целей
образования;
·
«не навреди», психологический контакт с подопечным и атмосфера
доверия;
·
взаимодополняемость психологической, педагогической,
информационной, тьюторской составляющих;
·
свобода выбора учащимся предметных направлений;
·
получение помощи, принцип наставничества.

Индивидуальный проект выполняется
обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютера) в течение учебного времени, отведенного учебным планом, и
должен быть представлен в виде завершенного учебного исследования или
разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
На уровне среднего общего образования роль учителя
(тьютера) сводится к минимуму.  Старшеклассники сами определяют
личностно-значимую проблему, формулируют тему, ставят цели и задачи своего
проектирования, выдвигают гипотезу. Ставя практическую задачу, ученики ищут под
эту конкретную задачу свои средства и предлагают варианты практического
использования проектного и исследовательского продукта.
     Обязанности участников проектной
деятельности
Роль учителя
Учитель на всех этапах выступает как помощник, обеспечивая
деятельность школьника:
·
консультирует (учитель провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную
оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя
образовательную среду и т. п.);
·
мотивирует (раскрывает перед обучающимися ситуацию проектной
деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения);
·
провоцирует (предлагает вопросы, требующие размышления, самостоятельной
оценки деятельности, моделирует различные ситуации);
·
наблюдает (получение информации, которая позволит продуктивно
работать во время консультации и ляжет в основу его действий по оценке уровня
компетентности учащихся);
·
поэтапно отслеживает результаты
проектной деятельности;
·
координирует работу обучающихся.
Роль ученика
·
выступает активным участником, т.е.
становится субъектом деятельности;
·
имеет определенную свободу в выборе
способов и видов деятельности для достижения поставленной цели;
·
имеет возможность самостоятельно
приращивать знания и навыки по выбранной проблеме (теме);
·
повышается ответственность за выполнение
работы и ее результаты;
·
самостоятельное планирование деятельности
и презентация её результатов;
·
возможность совместной интеллектуальной
деятельности малых групп, консультации учителя.

Специфика программы
Особенности      учебно-исследовательской       деятельности       и      проектной      работы
старшеклассников обусловлены, в
первую очередь, открытостью образовательной организации на уровне среднего
общего образования. Исследование и проект приобретают статус инструментов
учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для освоения
социальной жизни и культуры. Процесс становления проектной деятельности
предполагает и допускает наличие проб в рамках совместной деятельности
обучающихся и учителя. На уровне среднего общего образования проект реализуется
самим старшеклассником. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную
идею, ставят цели, описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться
элементы математического моделирования и анализа как инструмента интерпретации
результатов исследования. Обучающийся сам определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта. Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта, предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и культурными сообществами.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
–
исследовательское;
–
информационное;
–
социальное;
–
бизнес-проектирование;
–
инженерное.

Формы организации
занятий:
–
индивидуальная;
–
парная;
–
групповая;
–
коллективная;
–
самостоятельная
работа.

Результаты
проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся
Среди
возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
–
макеты, модели, рабочие установки, схемы, план -карты;
–
постеры, презентации;
–
альбомы, буклеты, брошюры, книги;
–
реконструкции событий;
–
эссе, рассказы, стихи, рисунки;
–
результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и
мемуаров;
–
документальные фильмы, мультфильмы;
–
выставки, игры, тематические вечера, концерты;
–
сценарии мероприятий;
–
веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие
цифровые носители) и др.

Результаты
учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в виде:
–     рефератов;
–     статей,
обзоров;
–     отчетов и
заключений по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских
экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным предметным
областям;
–     моделей,
образцов.
Защита  индивидуального проекта может
проходить в форме:
–      конференций,

–      семинаров

–      круглых
столов и т.д.

Место метапредметного курса в учебном плане

«Индивидуальный
проект» на уровне среднего общего образования изучается в 10 -11классах как метапредметный
курс,  является обязательным и представляет собой особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Срок
реализации программы: 2 года.
Программа
курса «Индивидуальный проект» рассчитана на 68 учебных часов.  На изучение
курса учебным планом отводится по 1 часу в неделю в 10 и 11 классах: по 34 часа
в год.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
проектной деятельности обучающихся

Планируемые результаты освоения
программы метапредметного курса «Индивидуальный проект» уточняют и
конкретизируют общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов как с позиций организации их достижения в образовательной
деятельности, так и с позиций оценки достижения этих результатов.

Результаты изучения метапредметного курса по выбору
обучающихся должны отражать:
1. Развитие личности обучающихся средствами предлагаемого
курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностно-смысловых
установок; развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей; готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению.
2. Овладение систематическими знаниями и приобретение опыта
осуществления целесообразной и результативной проектной и исследовательской
деятельности.
3. Развитие способности к непрерывному самообразованию,
овладению ключевыми компетентностями, составляющими основу умения:
самостоятельному приобретению и интеграции знаний, коммуникации и
сотрудничеству, эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному
использованию информационных и коммуникационных технологий, самоорганизации и
саморегуляции.
4. Обеспечение академической мобильности и возможности
поддерживать избранное направление образования.
5. Обеспечение профессиональной ориентации
обучающихся.
А) Планируемые личностные результаты
При освоении метапредметного курса планируется достичь
следующих личностных результатов:
– личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
– действие смыслообразования (установление учащимися связи
между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она
осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, какое значение,
смысл имеет для него учение, и уметь находить ответ на вопрос);
– действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания, обеспечивающее собственный моральный выбор на основе
социальных и личностных ценностей.
Планируемые метапредметные результаты включают
группу регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Б) Метапредметные
результаты
Регулятивные
универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
самостоятельно
определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить,
что цель достигнута;
–
оценивать
возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной
жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
–
ставить
и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
оценивать
ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели;
–
выбирать
путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
–
организовывать     эффективный     поиск     ресурсов,     необходимых     для     достижения
поставленной цели;
–
сопоставлять
полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
 Познавательные
универсальные учебные действия
Выпускник научится:
–
искать
и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;
–
критически
оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать  и
фиксировать противоречия в информационных источниках;
–
использовать
различные модельно-схематические средства для представления существенных связей
и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках;
–
выходить
 за    рамки    учебного   предмета    и
 осуществлять   целенаправленный   поиск возможностей для широкого переноса
средств и способов действия;
–
выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны
других участников и ресурсные ограничения;
–
менять
и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
 Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник
научится:
–
осуществлять
деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри
образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а
не личных симпатий;
–
развернуто,
логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных
и письменных) языковых средств;
–
распознавать
конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы,
выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.

В) Планируемые предметные
результаты
В результате обучения по программе
метапредметного курса «Индивидуальный проект» обучающийся научится:
– формулировать цели и задачи
проектной (исследовательской) деятельности;
– планировать работу по реализации
проектной (исследовательской) деятельности;
– реализовывать запланированные
действия для достижения поставленных целей и задач;
– оформлять информационные материалы
на электронных и бумажных носителях с целью презентации результатов работы над
проектом;
– осуществлять рефлексию деятельности,
соотнося ее с поставленными целью и задачами и конечным результатом;
– использовать технологию учебного
проектирования для решения личных целей и задач образования;
– навыкам самопрезентации в ходе
представления результатов проекта (исследования);
–
осуществлять осознанный выбор направлений созидательной деятельности.

Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11
класс) научится:
–
планировать    и    выполнять    учебное    исследование    и    учебный    проект,    используя оборудование, модели, методы и
приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
–
выбирать
и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
–
распознавать
и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования; отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
–
использовать    такие    методы    и    приёмы,    как    наблюдение,    постановка   проблемы,
выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
–
использование   математических    моделей,    теоретическое    обоснование,   установление границ применимости модели/теории;
–
использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: постановка проблемы, опрос, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
–
ясно,
логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
–
отличать
факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям,
оценкам, реконструировать их основания;
–
видеть
и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11
класс) получит возможность научиться:
–
самостоятельно
задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проекты;
–
использовать
догадку, озарение, интуицию;
–
использовать
некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических
наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
–
использовать
некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира,
образность, художественный вымысел, органическое единство
–
общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
–
целенаправленно
и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые
языковые средства;
      – осознавать свою ответственность
за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.

Содержание курса «Индивидуальный
проект»
10 класс
Модуль 1. Методология проектной и исследовательской
деятельности
1.1.Введение. Цели, задачи и
содержание курса обучения
1.2. Понятие «проект». Теоретические
основы учебного проектирования. Проект как вид учебно-познавательной и
профессиональной деятельности. Типология проектов. Исследовательский проект.
Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект. Практический проект.
Управление проектами.
1.3. Учебный проект: требования к
структуре и содержанию. Современный проект учащегося – дидактическое средство активизации
познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования
определенных личностных качеств. Структура и содержание учебного проекта. Выбор
темы. Определение целей и темы проекта.
1.4. Планирование учебного проекта.
Анализ проблемы. Определение источников информации. Определение способов сбора
и анализа информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов и
процесса. Определение способа представления результата. Сбор и уточнение
информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального
варианта, уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью,
эксперименты, опросы, наблюдения.
1.5. Проектная и исследовательская
деятельность: точки соприкосновения. Проектная деятельность. Исследовательская
деятельность. Сходства и отличия проекта и исследования. Проектный подход при
проведении исследования. Исследовательские проекты.
1.6. Основные понятия
учебно-исследовательской деятельности. Феномен исследовательского поведения.
Исследовательские способности. Исследовательское поведение как творчество.
Научные теории.  Методологические атрибуты исследовательской деятельности.
Построение гипотезы исследования. Предмет и объект исследования. Проблема
исследования. Построение гипотезы. Цели и задачи исследования. Обобщение.
Классификация. Умозаключения и выводы.
1.7. Методы эмпирического и
теоретического исследования. Методы эмпирического исследования (наблюдение,
сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом,
так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез,
индукция и дедукция, моделирование); методы теоретического исследования
(восхождение от абстрактного к конкретному).
1.8. Практическое занятие по
проектированию структуры индивидуального проекта (учебного исследования).
Инициализация проекта, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта,
исследования. Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки
продуктов проекта (результатов исследования). Презентация и защита замыслов
проектов и исследовательских работ. Структура проекта, исследовательской
работы. Представление структуры индивидуального проекта (учебного
исследования).

Модуль 2 Информационные ресурсы проектной и
исследовательской деятельности
2.1. Работа с информационными
источниками. Поиск и систематизация информации. Информационная культура. Виды
информационных источников. Инструментарий работы с информацией – методы,
приемы, технологии. Отбор и систематизация информации.
2.2. Информационные ресурсы на бумажных носителях.
Рассмотрение текста с точки зрения его структуры. Виды переработки чужого
текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия.
2.3. Информационные ресурсы на электронных носителях.
Применение информационных технологий в исследовании, проектной
деятельности. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка
данных исследования.
2.4. Сетевые носители – источник информационных ресурсов.
Работа в сети Интернет. Создание сайта проекта. Сопровождение проекта
(исследования) через работу с социальными сетями. Дистанционная коммуникация в
работе над проектом.
2.5. Технологии визуализации и систематизации текстовой
информации. Диаграммы и графики. Графы. Сравнительные таблицы. Опорные
конспекты.
2.6. Технологии визуализации и систематизации текстовой
информации. Лучевые схемы-пауки и каузальные цепи. Интеллект-карты. Создание
скетчей (визуальных заметок). Инфографика. Скрайбинг.
2.7-8. Требования к оформлению проектной и исследовательской
работы. Библиография, справочная литература, каталоги. Оформление таблиц,
рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов.
2.9-10. Практическое занятие (тренинг) по применению
технологий визуализации и систематизации текстовой информации. Представление
идеи индивидуального проекта с помощью интеллект-карты.
2.11-12. Практическое занятие.
Изучение литературы по избранной теме.
2.13-14. Практическое занятие.
Работа над введением.
2.15-16. Практическое занятие.
Работа над теоретической главой №1.
2.17-18. Практическое занятие.
Работа над теоретической главой №2.
2.19-20. Практическое занятие.
Работа над заключением (выводами).
Модуль 3. Защита результатов
проектной и исследовательской деятельности
3.1. Публичная защита результатов
проектной деятельности.
 Представление результатов учебного
проекта. Анализ информации, выполнение проекта, формулирование выводов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов.
3.2. Рефлексия проектной деятельности
 Анализ информации, выполнение
учебного исследования, формулирование выводов. Обоснование процесса
проектирования. Объяснение полученных результатов. Письменный отчет.
3.3.
Экспертиза действий и движения в проекте. Оценка учебного проекта
(учебного исследования). Карта самооценки индивидуального проекта (учебного
исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и
неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
3.4.
Оформление  отчетной  документации. Письменный отчет.
3.5.
Стандартизация и сертификация. Защита интересов проектантов.
3.6.
Подведение итогов курса за год.
11 класс
Модуль 1. Анализ проектов
1.1. Проект как тип деятельности.
Анализ итогов проектов 10 класса. Проектная культура.
1.2. Виды проектов: исследовательский,
творческий, практико-ориентированный, информационный, ролевой  проекты.
Понятие, особенности.
1.3. Виды
проектов по продолжительности (мини-проект, краткосрочный, недельный,
долгосрочный (годичный)) и по комплексности и характеру контактов( монопроект,
межпредметный).
1.4-5. Анализ
проектов: образовательного, инженерного, технологического, социокультурного. Понятие,
особенности.
Модуль 2.
Мониторинг проекта
2.1. Этапы
работы над проектом:  мотивационно-целевой,  поисковый. Определение
руководителей проектов, поиск проблемного поля, выбор темы и её конкретизация,
формирование проектной группы. Уточнение тематического поля и темы проекта, её
конкретизация, определение и анализ проблемы, постановка цели проекта.
2.2. Этапы
работы над проектом: аналитический, технологический, практический. Анализ
имеющейся информации, сбор и изучение информации, поиск оптимального способа
достижения цели проекта, построение алгоритма деятельности, составление плана реализации
проекта.
2.3. Этапы
работы над проектом: контрольно-корректирующий, презентационный,
аналитико-рефлексивный. Подготовка презентационных материалов, презентация
проекта, изучение возможностей использования результатов проекта.
2.4. Структура
учебно-исследовательской деятельности.
2.5. Виды научных работ.
2.6. Работа с научной литературой
2.7. Основные источники получения
информации.
2.8. Виды информации и методы поиска.
2.9. Сбор и уточнение информации.
2.10. Библиография, справочная
литература, каталоги
2.11. Библиография, справочная
литература, каталоги. Работа в сети Интернет.
2.12. Эмпирические
методы научного исследования: наблюдение, эксперимент, измерение, сравнение,
анкетирование, интервьюирование.
2.13. Теоретические
и вспомогательные методы научного исследования: анализ, синтез, классификация,
абстрагирование, формализация, аналогия, моделирование, идеализация, дедукция,
индукция.
2.14-15.
Оформление и систематизация материалов.
2.16. Компьютерная обработка данных
исследования.
2.17. Применение информационных
технологий в исследовании.
2.18. Оформление проектной работы.
2.19. Формы представления проектов.
2.20. Коммуникативные навыки.
Коммуникативная деятельность. Диалог. Монолог. Коммуникации. Коммуникации в
профессиональной среде и в обществе в целом. Формы и принципы делового общения.
Вербальное и невербальное общение.
 Стратегии группового взаимодействия.
Аргументация. Спор. Дискуссия. Групповое общение как деловое взаимодействие.
Ориентация на участников. Ориентация на понимание. Правила ведения спора
2.21. Ведение
дискуссии. Дискуссия:
виды и технологии.
2.22. Главные
предпосылки успеха публичного выступления. Привлечение внимания аудитории. Использование
наглядных средств. Анализ выступления.
Модуль 3.
Защита результатов проектной деятельности
3.1. Алгоритм
публичного выступления по защите проекта деятельности.
3.2. Публичная
защита результатов проектной деятельности. Как помочь аудитории
воспринимать информацию. Роль интонации во взаимодействии с аудиторией.
3.3. Публичная
защита результатов проектной деятельности. Невербальная коммуникация.
Письменные и наглядные материалы.
3.4. Подготовка и проведение
презентации.
Модуль 4. Рефлексия проектной
деятельности
4.1. Экспертиза действий и движения в
проекте.
4.2. Оценка презентации проекта.
4.3. Подведение итогов, конструктивный
анализ выполненной работы.

Тематическое планирование.
10 класс

№
п/п

Раздел, тема

Количество часов

Модуль 1. Методология проектной исследовательской
  деятельности

8

1

Введение.
  Цели, задачи и содержание курса обучения

1

2

Понятие
  «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Типология проектов

1

3

Учебный  проект:
  требования к структуре и содержанию

1

4

Планирование
  учебного  проекта

1

5

Проектная и
  исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Виды исследовательских
  работ

1

6

Основные
  понятия учебно- исследовательской деятельности

1

7

Методы эмпирического
  и теоретического исследования

1

8

Практическое занятие по проектированию структуры
  индивидуального проекта (учебного исследования)

1

Модуль 2. Информационные ресурсы проектной и
  исследовательской деятельности

20

9

Работа с информационными
  источниками. Поиск и систематизация информации

1

10

Информационные
  ресурсы на бумажных носителях

1

11

Информационные
  ресурсы на электронных носителях

1

12

Сетевые
  носители – источник информационных ресурсов

1

13

Технологии
  визуализации и систематизации текстовой информации

1

14

Технологии
  визуализации и систематизации текстовой информации

1

15

Требования к
  оформлению проектной и исследовательской работы

1

16

Требования к
  оформлению проектной и исследовательской работы

1

17

Практическое
  занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации

1

18

Практическое
  занятие (тренинг) по применению технологий визуализации и систематизации
  текстовой информации

1

19

Практическое
  занятие. Изучение литературы по избранной теме

1

20

Практическое
  занятие. Изучение литературы по избранной теме

1

21

Практическое
  занятие. Работа над введением

1

22

Практическое
  занятие. Работа над введением

1

23

Практическое
  занятие. Работа над теоретической главой №1

1

24

Практическое
  занятие. Работа над теоретической главой №1

1

25

Практическое
  занятие. Работа над теоретической главой №2

1

26

Практическое
  занятие. Работа над теоретической главой №2

1

27

Практическое
  занятие. Работа над заключением (выводами)

1

28

Практическое
  занятие. Работа над заключением (выводами)

1

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности

6

29

Публичная
  защита результатов проектной деятельности

1

30

Рефлексия
  проектной деятельности

1

31

Экспертиза
  действий и движения в проекте

1

32

Оформление
  отчетной  документации

1

33

Стандартизация
  и сертификация. Защита интересов проектантов

1

34

Подведение
  итогов курса за год

1

Тематическое планирование.
11класс

№
п/п

Раздел, тема

Кол-во часов

Модуль 1. Анализ проектов

5

1

Проект как тип деятельности. Анализ
  итогов проектов 10 класса

1

2

Виды проектов: исследовательский, творческий,
  практико-ориентированный, информационный, ролевой  проекты. Понятие,
  особенности

1

3

Виды
  проектов по продолжительности и по комплексности и характеру контактов(
  монопроект, межпредметный)

1

4

Анализ
  проектов: образовательного, инженерного, технологического, социокультурного. Понятие,
  особенности

1

5

Анализ
  проектов: образовательного, инженерного, технологического, социокультурного. Понятие,
  особенности

1

Модуль 2. Мониторинг проекта

22

6

Этапы работы
  над проектом:  мотивационно-целевой,  поисковый

1

7

Этапы работы
  над проектом: аналитический, технологический, практический

1

8

Этапы работы над проектом: контрольно-корректирующий,
  презентационный, аналитико-рефлексивный

1

9

Структура учебно-исследовательской
  деятельности

10

Виды научных работ.

1

11

Работа с научной литературой

1

12

Основные источники получения
  информации

1

13

Виды информации и методы поиска

1

14

Сбор и уточнение информации

1

15

Библиография, справочная литература,
  каталоги

1

16

Библиография, справочная литература,
  каталоги. Работа в сети Интернет

1

17

Эмпирические
  методы научного исследования

1

18

Теоретические
  и вспомогательные методы научного исследования

1

   19

Оформление и систематизация материалов

1

20

Оформление и систематизация материалов

1

21

Компьютерная обработка данных
  исследования

1

22

Применение информационных технологий в
  исследовании

1

23

Оформление проектной работы

1

24

Формы представления проектов

1

25

Коммуникативные
  навыки

1

26

Ведение
  дискуссии

1

27

Главные предпосылки успеха публичного
  выступления

1

Модуль 3. Защита результатов проектной деятельности

4

28

Алгоритм публичного выступления по
  защите проекта деятельности

1

29

Публичная защита результатов проектной деятельности. Как помочь
  аудитории воспринимать информацию. Роль интонации во взаимодействии с аудиторией

1

30

Публичная защита результатов проектной деятельности. Невербальная
  коммуникация. Письменные и наглядные материалы

1

            31

Подготовка
  и проведение презентации

1

Модуль
  4. Рефлексия проектной деятельности

3

32

Экспертиза действий и движения в
  проекте

1

33

Оценка презентации проекта

1

34

Подведение итогов, конструктивный
  анализ выполненной работы

1

Основные
критерии оценивания деятельности обучающихся

Оценка учебных
достижений обучающихся производится с учетом целей предварительного, текущего,
этапного и итогового педагогического контроля по программе метапредметного
курса «Индивидуальный проект».
Индивидуальный проект целесообразно
оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить  проблему
и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации,
формулировку выводов и/или обоснование и реализацию/апробацию принятого
решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого
решения и т.п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности
познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний
и способов действий,  проявляющаяся   в умении раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой
использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных
действий,  проявляющаяся  в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для
достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных
ситуациях.
4.
Сформированность коммуникативных действий,  проявляющаяся  в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты,
аргументированно ответить на вопросы.

       Формы контроля освоения программы
Оценка проектной/ исследовательской деятельности обучающихся
проводится по результатам представления продукта/учебного исследования. Публично
должны быть представлены два элемента проектно-исследовательской работы:
–
защита темы
проекта/исследования (идеи);
–
защита
реализованного проекта/исследования.
Оценивание производится на основе
критериальной модели:
–
Оценка
за выполнение и содержание проекта/исследования (Приложение 1);
–
Оценка
за защиту проекта/исследования (Приложение 2);
–
Итоговая
оценка выставляется по пятибалльной системе, как среднее арифметическое двух
вышеуказанных оценок (Приложение 3).

Приложение 1
Шкала
оценки
исследовательского
проекта

Показатели

Градация

Баллы

Оценка

1.
  Обоснованность актуальности темы – целесообразность аргументов,
  подтверждающих актуальность

Обоснована;
  аргументы целесообразны

2

Обоснована;
  целесообразна часть аргументов

1

Не
  обоснована, аргументы отсутствуют

0

2.
  Конкретность  формулировки цели, задач, а также их соответствие теме

Конкретны,
  соответствуют

2

Неконкретны
  или не соответствуют

1

Целей
  и задач нет или не соответствуют теме

0

3.
  Обоснованность выбора методики работы – обеспечивает или нет достижение цели

целесообразна,
  обеспечивает

2

сомнительна

1

явно
  нецелесообразна

0

4.
  Фундаментальность обзора – использование современных основополагающих работ
  по проблеме

Использованы
  достаточное количество источников информации

2

Использовано
  недостаточное количество информации

1

Необоснованный
  подбор информации

0

5.
  Всесторонность и логичность обзора – освещение значимых для достижения цели
  аспектов проблемы

Освещена
  значительная часть проблемы

2

Проблема
  освещена фрагментарно

1

Проблема
  не освещена

2

6.
  Доступность методик для самостоятельного выполнения автором работы

Доступны
  для самостоятельного выполнения

2

Выполнимы
  под наблюдением специалиста

1

Выполнимы
  только специалистом

0

7.
  Логичность и обоснованность эксперимента (наблюдения), обусловленность
  логикой изучения объекта

Эксперимент
  логичен и обоснован

2

Эксперимент
  частично логичен и обоснован

1

Эксперимент
  не логичен и не обоснован

0

8.
  Наглядность представления результатов (графики, гистограммы, схемы, фото и
  т.д.)

Использованы
  все необходимые способы

2

Использована
  часть способов

1

Использован
  только один способ

0

9.
  Дискуссионность (полемичность) обсуждения полученных результатов с разных
  точек зрения, позиций

Приводятся
  и обсуждаются разные позиции

2

Разные
  позиции приводятся без обсуждения

1

приводится
  и обсуждается одна позиция

0

10.
  Наличие собственной позиции (точки зрения) автора к изученной проблеме и
  полученным результатам

Автор
  имеет собственную точку зрения и может ее аргументировать

2

Автор
  имеет собственную точку зрения, но не может ее аргументировать

1

Автор
  не имеет  собственной точки зрения (придерживается  чужой точки зрения)

0

10.
  Соответствие содержания выводов содержанию цели и задач, гипотезе

Соответствуют,
  гипотеза оценивается автором

2

Соответствуют
  частично

1

Не
  соответствуют, нет оценки гипотезы

0

14.
  Конкретность выводов и уровень обобщения

Выводы
  конкретны, построены на обобщении результатов

2

Выводы
  неполные

1

Выводов
  нет, неконкретны

0

Максимальный
  балл

28

Оценка проекта

Оценка

«5»

«4»

«3»

Баллы

28 - 25

24 – 21

20 – 17

Приложение 2

Шкала
оценки
выступления
при защите исследовательского проекта

Показатели

Градация

Баллы

Оценка

1.
  Соответствие сообщения заявленной теме, цели и задачам проекта

Соответствует
  полностью

2

Соответствует
  не в полном объеме

1

Не
  соответствуют

0

2.Структурированность(организация)
  сообщения, которая обеспечивает понимание его содержания

Структурировано,
  обеспечивает

2

Частично

1

Не
  структурировано, не обеспечивает

0

3.
  Культура выступления

Рассказ,
  обращённый к аудитории рассказ без обращения к тексту

2

Рассказ
  с частым обращением тексту

1

Чтение
  с листа

0

4.
  Доступность сообщения о содержании проекта, его целях, задачах, методах и
  результатах

Доступно
  без уточняющих вопросов

2

Доступно
  с уточняющими вопросами

1

Недоступно
  с уточняющими вопросами

0

5.
  Целесообразность наглядности и уровень её использования

Целесообразна

2

Частично

1

Нецелесообразна

0

6.
  Соблюдение временного регламента сообщения (не более 7 минут)

Соответствует

2

Превышен
  ( не более 2 минут)

1

Превышен
  (более 2 минут)

0

7.
  Чёткость и полнота ответов на дополнительные вопросы по существу сообщения

Все
  ответы чёткие, полные

2

Не
  на все вопросы есть четкие ответы

1

Все
  ответы неполные

0

8.
  Владение специальной терминологией по теме проекта, использованной в
  сообщении

Владеет
  свободно

2

Частично

1

Не
  владеет

0

9.
  Культура дискуссии – умение понять собеседника и аргументированно ответить на
  его вопросы

Умеет
  вести дискуссию

2

Частично

1

Не
  может аргументированно ответить оппоненту

0

Максимальный
  балл

18

Оценка защиты  исследовательского проекта

Оценка

«5»

«4»

«3»

Баллы

18 - 16

15 – 13

12 – 9

Приложение 3
Общий балл за индивидуальный проект
(среднее арифметическое выполнения и защиты проекта)

Баллы

Оценка

Выполнение проекта

Защита проекта

Средний балл

28 – 25

18 – 16

23 – 21

«5»

24 – 21

15 – 13

20 – 17

«4»

20 – 17

12 – 9

16 – 13

«3»

Учебно-методическое обеспечение образовательного
процесса

Так как метапредметный курс
«Индивидуальный проект» не является учебным предметом, то его обеспечение УМК
не требуется.

Литература
1. Байбородова Л.В., Л.Н.Серебренников.
Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для
учителей общеобразовательных организаций. - М.: Просвещение, 2013.-175 с.
2.  Битянова, М.Р. Развитие
универсальных учебных действий в школе (теория и практика) / М.Р. Битянова,
Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. – М. : Сентябрь, 2015. – 208 с.
3.  Голуб, Г.Б. Метод проектов –
технология компетентностно-ориентированного образования : методическое пособие
для педагогов /
Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В.
Чуракова ; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара : Учебная литература, 2009. –
176 с.
4. Голуб, Г.Б. Основы проектной
деятельности школьника / Г.Б. Голуб, Е.А. Перелыгина, О.В. Чуракова ; под ред.
проф. Е.Я. Когана. – Самара : Учебная литература, 2009. – 224 с.
5. Касицина, Н.В. Педагогическая
поддержка в школе и система работы индивидуальных кураторов / Н.В. Касицина,
Н.С. Крупская, Ю.Л. Минутина, М.М. Эпштейн и др. – СПб. : Школьная лига,
2015. – 128 с.
6. Лебединцев, В.Б. Обучение на
основе индивидуальных маршрутов и программ в общеобразовательной школе / В.Б.
Лебединцев, Н.М. Горленко, О.В. Запятая, Г.В. Клепец. – М. : Сентябрь, 2013. –
240 с.
7. Логинов, Д.А. Как построить
систему тьюторского сопровождения обучающихся в школе / Д.А. Логинов. – М. : Сентябрь,
2014. – 160 с.
8.Логинов, Д.А. Примерная программа метапредметного курса
«Индивидуальный проект» для образовательных организаций, реализующих программы
среднего общего образования / Д.А. Логинов. – Саратов : ГАУ ДПО «СОИРО»,
2018. – 20 с.
9. Новожилова, М.М. Как корректно
провести учебное исследование: от замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г.
Воровщиков, И.В. Таврель. – 3-е изд. – М. : 5 за знания, 2008. – 160 с.
10. Пузыревский, В.Ю.
Межпредметные интегративные погружения. Из опыта работы «Эпишколы»
Образовательного центра «Участие» / В.Ю. Пузыревский, М.М. Эпштейн
и др. – СПб. : Школьная лига : Лема, 2012. – 232 с.
11. Роготнева А.В., Л.Н. Тарасова
и др. Организация проектной деятельности в школе в свете требований ФГОС :
метод. пособие — М. : Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015. — 120 с.
12. Соколова, Н.В. Проблема
освоения школьниками метода научного познания / Н.В. Соколова // Физика в
школе. – 2007. – N 6. – С. 7–17.
13. Янушевский, В.Н.
Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое
пособие для учителей и руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр
ВЛАДОС, 2015. — 127 с.

Интернет-ресурсы
1. http://www.mon.gov.ru
 (Министерство образования и науки)
2.
http://www.fipi.ru  (портал ФИПИ – Федеральный институт педагогических  измерений)
3. http://www.ege.edu.ru
(информационная поддержка ЕГЭ)
4. http://www.probaege.edu.ru  (портал
Единый экзамен)
5. http://edu.ru/index.php  (федеральный
портал «Российское образование»)
6. http://www.infomarker.ru/top8.html
RUSTEST.RU  (федеральный центр  тестирования)
7. www.booksgid.com-
 Электронная библиотека.
8. www.school.edu.ru/default.asp-
 Российский образовательный портал. Доступность, качество, эффективность.
9.
dic.academic.ru  Академик. Словари и энциклопедии.
10. http://school-collection.edu.ru
Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.
11.
http://fcior.edu.ru/  Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
(ФЦИОР).
12. http://www.ict.edu.ru  Портал
«Информационно-коммуникационные технологии в образовании».
13.http://openschool.ru Открытая школа

.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа курса _Индивидуальный проект_ (10-11 класс).docx

alt: Пояснительная записка Метапредметный курс «Индивидуальный проект» в целях обеспечения требований федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования призван создать условия для индивидуальной проектной деятельности, ориентированной…

alt: Общая характеристика курса Программный материал отражает современные запросы общества и государства к построению образовательного процесса: деятельностный характер обучения, ориентир на метапредметные результаты, развитие информационной грамотности,…

alt: Обучающийся (10 класс) /Выпускник (11 класс) научится: – планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;…

alt: Модуль 1. Анализ проектов 1

alt: Оформление и систематизация материалов

alt: Интернет-ресурсы 1. http://www

title: Рбочая программа по курсу Индивидуальный проект 10-11 классы


extracted_text:
Употребление структуры «Она/Он любит»
Класс:
3.
Урок №11. Тип урока: урок открытия нового знания.
Планируемые
результаты:
Предметные: познакомиться с
правилом прибавления окончания -s к глаголам в 3л. ед. числа н. вр. (Present
Simple).
Личностные: формировать
первоначальные навыки сотрудничества в процессе учебной и игровой деятельности
со сверстниками.
Метапредметные: коммуникативные:
сотрудничать со сверстниками, работать в паре/группе, а также работать
самостоятельно; регулятивные: принимать и сохранять цели учебной
деятельности, находить средства ее осуществления; познавательные:
осуществлять логические действия сравнения и анализа; действовать по образцу
при выполнении упражнений.
Оборудование: ноутбук, диск.
Ход урока

Этапы урока

УУД

Форма работы

познавательн.

коммуникат.

регулятивн.

1.      Мотивация УД
1)      Фонетическая
  разминка.
2)      Проверка д/з:
  ех.6, р.31, р.т. ех. 2,3, р.20-21

обобщение

оценка прогресса в усвоен. знаний

2.      Актуализация
  знаний:
Аудирование:
  ex.1, p.32 (Swim, meet, feed, sleep, kiss)

извлечение информации из прослушанного

выражение своих мыслей в соотв. с речев.
  задачей

внесение коррективов

фронтальная

3.      Определение темы
  и цели урока: p.32-35

формулирование учебной проблемы

планирование учебного сотрудничества

целеполагание

4.      Работа по теме
  урока:
1)      Знакомство с 3л.
  ед. ч. н. вр.: ех.2,3, р.32-33
2)
  Закрепление:
  ех.4,5, р.33-34

сравнение, анализ; использование
  наглядных средств предъ-явления язык. материала

формирование коммуникативных умений,
  навыков сотрудничества

прогнозирование

фронтальн.

самостоят.
фронтальн.

5.      Физкульминутка

6.      Включение в
  систему знаний и повторение: ех.7, р.35

выполнение упражнений по образцу

построение монологич. высказывания

саморегуляция

групповая

7.      Рефлексия

оценка своей деятельности

8.      Домашнее задание:
  ех.6, р.34, р.т. ех.2-4, р.22-23. Итог урока

Фонетическая разминка
I
see a monkey, I see a dog, I see a rabbit, I see a frog.
I
like this monkey, I like this dog, I like this rabbit, I like this frog.
Two
little birds Sitting on a wall, One called Peter, One called Paul.
Fly
away Peter, Fly away Paul, Come back Peter, Come back Paul.
Аудирование
Stan
and Nick are brothers. They are nine. They are from Leeds. They are good boys
and good pupils. In the morning Stan and Nick run and jump in the park. They
like sport, so in the afternoon they ride their bikes or play ping-pong. In the
evening they help their parents in the shop. They can cook too. I like Stan and
Nick. They are good little boys.

file_name: Употребление структуры «ОнаОн любит».doc

alt: Употребление структуры «Она/Он любит»

title: Конспект урока английского языка по теме "Употребление структуры "Она/он любит..."