extracted_text:
13. Методы
испытания металлорежущего станка на прочность
тор
Испытание станков на точность является одним из основных
разделов программы испытаний при приемке серийных станков и опытных образцов
новых моделей.
Измерения геометрической точности станков относятся к области
метрологических работ.
Под геометрической точностью станка, характеризующей качество
его изготовления и установки, понимается:
1.
степень
приближения поверхностей, базирующих заготовку и инструмент, к геометрически
правильным поверхностям;
2.
соответствие
перемещений в направляющих опорах основных узлов станка, несущих заготовку и
инструмент, расчетным геометрическим перемещениям;
3.
точность
расположения базирующих поверхностей относительно друг друга и относительно
направляющих опор, определяющих основные перемещения и обусловливающих
формообразование обрабатываемых поверхностей;
4.
точность
установки линейных и угловых размеров и точность кинематических цепей передачи.
В процессе обработки изделий возникают усилия, вызывающие
деформацию узлов станка, обрабатываемой заготовки и инструмента, а также
выделяется тепло, вызывающее тепловые деформации их.
Геометрическая точность станка является важной его
характеристикой, но не может в полном объеме характеризовать точность
обрабатываемых на станке изделий.
Геометрическая точность станка определяется рядом проверок с
помощью измерительных инструментов и приборов. Измерение обработанных на
чистовых режимах образцов является косвенной оценкой этой точности и дополняет
указанные проверки.
Установка
станков перед испытанием на точность
Перед испытанием на точность станок устанавливается на
испытательном стенде или на фундаменте на опоры, предусмотренные конструкцией
станка. Это должно быть проделано очень тщательно, так как геометрическая
точность станка в ряде случаев зависит от точности его установки. Существуют
следующие виды установки станков при испытании:
1. Установка станка на три точки опоры обычно применяется для
прецизионных станков небольших размеров с жесткой станиной, работающей без
дополнительного повышения ее жесткости фундаментом.
Установка станка в горизонтальное положение производится
регулировкой опор. Выверка производится уровнями, устанавливаемыми в продольном
и поперечном направлениях.
При установке станка все его перемещающиеся части (столы,
каретки, суппорты, бабки и др.) должны занимать средние положения.
Следует учитывать возможность изменения положения станка на
опорах во время испытания; для исключения ошибок необходимо контролировать
положение станины дополнительным уровнем.
2. Установка станка (при эксплуатации) на число опор более трех
является наиболее распространенным способом. Станина станка при этом жестко
связывается с фундаментом болтами, чем увеличивается ее жесткость.
При установке такого станка для испытания на стенде или
фундаменте выверкой с помощью клиньев или башмаков станина станка, не
обладающая достаточной жесткостью, деформируется под действием собственного
веса и веса смонтированных на ней узлов.
Поэтому установка станка на многих опорах производится с
помощью измерения уровнями деформаций станины в отдельных ее частях.
Регулировкой опор станина устанавливается в положение, при котором ее
деформации будут наименьшими. В процессе испытания станка на точность может
иметь место дополнительная регулировка опор в пределах допустимых деформаций
станины с проверкой взаимного расположения отдельных частей станка.
При испытании станков, станины которых обладают достаточной
жесткостью и работают без закрепления их фундаментными болтами или на виброизолирующих
опорах, не допускается в процессе испытания на точность дополнительная
регулировка опор.
Установка станка перед испытанием должна быть произведена
согласно установочному чертежу, но без затяжки фундаментных болтов.
Точность установки станка перед испытанием указана в каждом
разделе приведенных ниже норм точности.
Определение основных
отклонений
Основные понятия отклонений формы и расположения линейчатых
поверхностей, применяемых в стандартах на нормы точности в соответствии с
общими условиями испытания станков на точность по ГОСТ 8-53:
1.
Непрямолинейность поверхности (в заданном направлении, рис. 124)
Определение
Наибольшее отклонение от прямой линии (AB) профиля сечения
проверяемой поверхности, образованного перпендикулярной к ней плоскостью (I),
проведенной в заданном направлении; прямая линия проводится через две
выступающие точки (a, b) профиля сечения.
2. Неплоскостность
поверхности (рис. 125)
Определение
Наибольшее отклонение проверяемой поверхности от плоскости,
проведенной через три выступающие точки поверхности (а, Ь, с).
3.
Непараллельность поверхностей (рис. 126)
Определение
Наибольшая разность расстояний между плоскостями, проходящими
через три выступающие точки каждой из поверхностей (Н и H1), на
заданной длине (L).
4. Неперпендикулярность поверхностей (рис. 127)
Определение
Наибольшее отклонение угла, образованного двумя поверхностями и
измеренного в заданной точке линии их пересечения или в двух крайних и средней
точке этой линии (углы a, γ. δ), от прямого угла.
5. Овальность (рис. 128)
Определение
Наибольшая разность между
наибольшим и наименьшим диаметрами в двух крайних и среднем сечениях или в
одном обусловленном сечении (D — d; D1—d1).
6. Конусность (рис. 129)
Определение
Отношение наибольшей разности диаметров двух поперечных сечений
проверяемой поверхности (D — d) к расстоянию между этими сечениями (L).
7. Огранка (рис. 130)
Определение
Наибольшая разность между диаметром окружности, в которую
вписан контур сечения проверяемой поверхности, и расстоянием между двумя
параллельными плоскостями, касательными к этой поверхности.
8. Непрямолинейность образующей (рис. 131)
Определение
Наибольшее отклонение профиля осевого сечения проверяемой
поверхности от прямой линии (АВ; CD), проведенной через две выступающие точки
профиля.
9. Радиальное биение (рис. 132)
Определение
Наибольшая разность расстояний (а) от
проверяемой поверхности до оси ее вращения.
10. Торцовое биение (рис. 133)
Определение
Наибольшая разность измеренных параллельно оси проверяемой
торцовой поверхности расстояний до плоскости, перпендикулярной к оси вращения
(l2—l1) на заданном диаметре.
11. Осевое биение (рис. 134)
Определение
Наибольшее перемещение (x) проверяемой детали вдоль оси ее
вращения в течение полного ее оборота вокруг этой оси.
12. Несовпадение осей (рис. 135)
Определение
Наибольшее расстояние (с) между центрами поперечных сечений
проверяемых поверхностей в пределах заданной длины (l)•
Примечание. В ГОСТ 10356—63 приведены определения отклонений формы и
расположения поверхностей, несколько отличающиеся от приведенных выше
определений, принятых по действующему ГОСТ 8—53.

Измерение прямолинейности и плоскостности направляющих
поверхностей станков
Прямолинейное движение в металлорежущих станках наряду с
круговыми представляет главный и наиболее распространенный вид движения и
перестановки подвижных частей станка относительно его базовых деталей (станины,
стоек, траверс и т д.) и осуществляется с помощью направляющих поверхностей.
Прямолинейность движения определяет точность формы и взаимное
расположение обрабатываемых на станке поверхностей, точность координатных и
расчетных перемещений, точность установки переставляемых деталей, узлов и
механизмов, взаимодействие механизмов, соединяющих подвижные и неподвижные
части станка.
В свою очередь, точность прямолинейного движения определяется
точностью изготовления и монтажа направляющих поверхностей базовой детали, т.
е. степенью приближения их по форме и взаимному расположению к заданным
геометрическим формам.
Измерение прямолинейности системы направляющих включает:
1.
проверку
прямолинейности отдельных направляющих поверхностей или следов их пересечения;
2.
определение
взаимного расположения в одной или параллельных плоскостях двух направляющих
поверхностей или следа пересечения двух поверхностей и третьей направляющей.
Реальные направляющие поверхности не представляют геометрически
правильных плоскостей из-за погрешностей, вносимых в процесс их
формообразования совокупностью технологических и других факторов, и только в
большей или меньшей степени приближаются по своей форме к плоскостям.
Измерение прямолинейности направляющей поверхности имеет целью
установление ее действительной формы с помощью координат, выраженных в линейных
величинах и определяющих отклонения направляющей поверхности от исходной
геометрической плоскости или следа пересечения поверхностей от геометрической
прямой.
Методы и средства измерения прямолинейности основываются на
двух видах измерений:
1.
измерение
линейных величин, определяющих координаты элементарных площадок поверхности
направляющей относительно исходной прямой линии;
2.
измерение
угловых величин, определяющих углы наклона отдельных участков направляющей,
ограниченных элементарными площадками относительно исходной прямой линии
За исходную прямую линию принимаются: линия горизонта,
прямолинейный луч света, проекция горизонтально натянутой струны на
горизонтальную плоскость, материализованный эталон прямой — линейки и т. д.
Сущность методов измерения линейных величин (оптическим методом
визирования, измерением по струне, гидростатическими методами) заключается в
том, что координаты элементарных площадок поверхности направляющей определяются
непосредственным измерением. Изменение определяет координату элементарной
площадки относительно исходной прямой.
Измерение каждой данной площадки не зависит от измерения
координат других площадок, за исключением крайних, по которым устанавливаются
относительно друг друга измеряемый объект и исходная прямая.
Сущность методов измерения угловых величин (уровнем,
коллимационным и автоколлимационным методами) заключается в том, что положение
элементарных площадок не измеряется относительно исходной прямой, а
определяется взаимное расположение двух соседних площадок последовательно по
всей длине направляющей.
Кроме проверки прямолинейности отдельной направляющей,
возникает необходимость проверки идентичности формы двух направляющих, которая
осуществляется с помощью уровня.
Сущность метода проверки идентичности формы направляющих
(извернутости или винтообразности направляющих) заключается в определении
посредством уровня углов поворота мостика, установленного в поперечном
направлении на две направляющие и перемещаемого вдоль этих направляющих.
Так как допуски на извернутость направляющих назначаются в
угловых величинах (часто в делениях шкалы уровня), то результаты измерения
непосредственно отражают идентичность формы направляющих. Извернутость
определяется наибольшей разностью показаний уровня.

Измерение точности кинематических цепей металлорежущих станков
При проверке точности винторезных цепей токарно-винторезных,
резьбофрезерных и резьбошлифовальных станков необходимо измерение точности всей
винторезной цепи, включая передаточные зубчатые колеса и механизм ходового
винта. Отдельные погрешности, определяющие точность этой цепи: осевое биение шпинделя,
прямолинейность направляющих, осевое биение ходового винта и т. д.
регламентируются рядом самостоятельных проверок.
Измерение точности винторезной цепи производится с помощью
эталонного винта, устанавливаемого в центрах испытываемого станка, и измерительного
прибора (отсчетного или самопишущего), устанавливаемого на месте режущего
инструмента.
Измерение осуществляется на ходу путем непосредственного
контакта измерительного стержня прибора витка эталонного винта при настройке
станка на шаг этого винта. Таким образом, проверка производится в условиях
аналогичных нарезанию резьбы.
При проверке точности кинематических цепей зуборезных станков
применяется теодолит с коллиматором или специализированная аппаратура.
Измерение точности абсолютных перемещений по шкалам
производится, главным образом, на прецизионных координатно-расточных станках,
координатные системы которых перемещаются на заданные размеры с помощью
штриховых мер (шкал и масштабных устройств) или по ходовым винтам, снабженным
коррекционными устройствами.
Проверка точности абсолютных перемещений производится по
образцовым штриховым мерам с помощью отсчетного микроскопа.
Испытания точности координатно-расточных станков должны
производиться высококвалифицированным персоналом в особых температурных
условиях по аттестованным образцовым штриховым мерам.
Замеренная точность координатных перемещений будет зависеть от
места установки образцовой меры в рабочем пространстве станка. При этом следует
выбирать наиболее часто встречающиеся зоны обработки в рабочем пространстве.
Необходимо также учитывать отклонения образцовой штриховой меры
по ее аттестату с тем, чтобы определить действительные величины координатных
перемещений.

Средства измерения точности металлорежущих станков
Приборы и инструмент общего назначения, применяемые для
большинства испытаний точности станков (контрольные линейки и угольники,
уровни, щупы, концевые меры, контрольные оправки, индикаторы и микрокаторы и т.
д.), достаточно просты и не требуют специальных указаний по их применению.
Все средства измерения, применяемые для проверки точности
станков, должны быть соответствующим образом проверены и аттестованы, а их
погрешности учтены при проведении измерений.
Необходимо иметь в виду, что в ряде случаев погрешности
измерительных приборов и инструмента могут быть автоматически исключены из
результатов измерений путем известных в измерительной технике приемов,
например: перестановки контрольных оправок с поворотом их на 180°,
«раскантовки» уровня при проверке горизонтальности, «раскантовки» угольника при
проверке перпендикулярности, измерения прямолинейности двумя гранями
проверочной линейки с учетом их непараллельности и др.
Такие приемы измерения обеспечивают высокую точность проверок и
должны применяться во всех случаях, где это представляется возможным.
Относительно небольшое количество ответственных проверок,
характеризующих точность станка, требует применения специальных измерительных
приборов.
Применение этих приборов предполагает наличие
квалифицированного персонала, владеющего навыками работы с такими приборами.
К числу специальных измерительных приборов относятся:
1.
оптические
приборы для измерения прямолинейности направляющих — коллимационные и
автоколлимационные приборы, визирные трубы, применяемые также для проверки
соосности и других целей;
2.
оптические
приборы для измерения углов — теодолиты и коллиматоры, делительные диски с
отсчетными микроскопами, применяемые для проверки делительных цепей станков,
делительных механизмов и др.;
3.
эталонные
винты и специальные измерительные и самопишущие приборы для проверки точности
винторезных цепей токарно-винторезных, резьбофрезерных и резьбошлифовальных
станков;
4.
прецизионные
штриховые меры и отсчетные микроскопы для измерения точности перемещений
координатных систем прецизионных координатно-расточных и некоторых других
станков;
5.
приборы
для непрерывной проверки делительных цепей зуборезных станков.
При проведении измерений специальными приборами и при обработке
результатов измерения необходимо руководствоваться инструкциями и наставлениями
к этим приборам.
Методы проверки и средства измерения, указанные в стандартах на
нормы точности станков являются обязательными; применение других методов и
средств измерения допускается при условии, что они полностью обеспечивают
определение требуемой стандартами точности станков. При проверке станков на
точность (без резания) движения узлов станка производятся от руки, а при
отсутствии ручного привода — механически на наименьшей скорости.
Если конструктивные особенности станка не позволяют произвести
измерение на длине, к которой отнесен допуск, последний пересчитывается на
наибольшую длину, на которой может быть произведено измерение. Для длин,
значительно отличающихся от той длины, для которой указан допуск, правило
пропорциональности допусков неприменимо.

Классификация металлорежущих станков по точности
По разработанной в СССР классификации станков по точности они
подразделяются на пять классов, приведенных в табл. 171.

Таблица 171

Класс
  точности станка

Обозначение класса точности

Соотношение основных допусков точности станков

Нормальной
  точности станки

Н

1

Повышенной
  точности станки

П

0,6

Высокой
  точности станки

В

0,4

Особо
  высокой точности станки

А

0,25

Сверхточные
  станки

С

0,15

Как видно из табл. 171 соотношение между величинами допусков
при переходе от класса к классу для большинства показателей точности принято
равным φ = 1,6.
Это соотношение позволяет согласовать требования к точности
станка с требованиями к точности обрабатываемых на нем изделий, так как
коэффициент 1,6 учитывается в системах допусков параметров, характеризующих
точность поверхностей изделий широкого применения. Станки повышенной точности,
как правило, изготавливаются на базе станков нормальной точности, отличаясь от
них, в основном, более точным изготовлением и подбором отдельных деталей и
повышенным качеством монтажа.
Станки высокой и особо высокой точности отличаются от
предыдущих специальными конструктивными особенностями отдельных элементов,
высокой точностью их изготовления и специальными условиями эксплуатации.
Сверхточные станки предназначены для обработки деталей
наивысшей точности — делительных зубчатых колес и дисков, эталонных зубчатых
колес, измерительных винтов и т. п.
При приемке станков более высокого класса точности, чем
регламентируется приведенными ниже нормами, можно использовать принятое
соотношение основных показателей точности при переходе от более низкого к более
высокому классу путем умножения допускаемых отклонений на 0,6.

file_name: тор 13.docx

alt: Определение Наибольшее отклонение от прямой линии (AB) профиля сечения проверяемой поверхности, образованного перпендикулярной к ней плоскостью (I), проведенной в заданном направлении; прямая линия проводится через…


extracted_text:
Бюджетное профессиональное образовательное
учреждение Орловской области «Орловский технический колледж»

Открытый классный час
 «Через года, через века помните!»

Подготовил:
преподаватель информатики Черная М. Н.

Орел – 2020 г.
Цель: воспитывать
патриотизм, уважение к героическому прошлому страны, интерес к истории своей
страны, расширить знания о подвиге народа во время Великой Отечественной войны.
Блокада…Далеко
как это слово
От наших мирных светлых дней.
Произношу его и вижу снова-
Голодных умирающих детей.
Как опустели целые кварталы,
И как трамваи мёрзли на пути,
И матерей, которые не в силах
Своих детей на кладбище нести
Ход мероприятия
(звучит
песня «Священная война»)
Слайд 2
Преподаватель:
-
Здравствуйте, уважаемые гости и ребята! 27 января 2020 года город-герой
Санкт-Петербург отметил 76-ю годовщину снятия блокады. Эта страшная трагедия в
истории нашей страны навсегда останется в сердцах миллионов. Освобождение
города Ленинграда памятная дата не только для РФ, но и всего мира, ведь во
время одной из самых длительных блокад погибли тысячи людей разных
национальностей. Количество погибших до сих пор точно не установлено. Блокада
Ленинграда фашистами во время Великой Отечественной войны одна из самых
страшных и длительных в истории не только России, но и мира. Продолжалась она
долгих 872 дня с 8 сентября 1941 года по 27 января 1944 года. До войны
Ленинград являлся одним из крупнейших промышленных центров страны.
Ленинград один из красивейших городов мира.
  Слайды 3-4-5-6
Не зря этот город
называют Северная Пальмира. Северная Венеция. Сейчас этот город переименован в
Санкт-Петербург.
Слайды 7-8-9-10.
Блокада города Ленинграда
(ныне Санкт Петербург) во время Великой Отечественной войны стала одной из самых
страшных страниц в истории Великой Отечественной войны. 8 сентября 1941 года
гитлеровцам удалось сомкнуть блокадное кольцо вокруг города. Длилась блокада до
27 января 1944 года.
Слайды 11-12
Обучающийся 1:
Девятьсот дней блокады,
девятьсот страшных дней.
Самолетов армады
в сатанеющей тьме.
Вой тревожной сирены
с чередой канонад.
И фабричные смены
после чуткого сна.
Навалившийся голод
без поправки на рост.
И пронзительный холод,
будораживший кость.
От фашистских снарядов
колебалась земля,
Но сыны Ленинграда
не жалели себя.
Девятьсот дней блокады,
сотни тысяч потерь.
Девятьсот дней блокады,
героизма пример.
Поклонитесь погибшим,
обогрейте живых.
То святые могилы,
то священная жизнь.
Слайды 13-14
Обучающийся 2:
Фашистское ненастье
накрыло Ленинград.
Пожар людского счастья
увидел милый град.
Надолго затянулась
блокадная петля.
В тревогу окунулась
любимая земля.
Вползал в сознанье голод,

студилась в жилах кровь.
Крошил людей осколок,
лишая мирных снов.
Ломалась твердь гранита,
корежилась Нева.
Огнем и динамитом
взрыхлялись острова.
Под вражеским прицелом
великий город жил.
Возвышенные цели
в сознании выносил.
Не думая о славе,
достоинство храня,
российский дух прославил
и вышел из огня.
Слайды 15
Преподаватель:
- Наступление фашистских
войск на Ленинград началось 10 июля 1941 года. В августе тяжелые бои шли уже на
подступах к городу. 30 августа немецкие войска перерезали железные дороги,
связывавшие Ленинград со страной. 8 сентября 1941 года немецко-фашистские
войска овладели Шлиссельбургом и отрезали Ленинград от всей страны с суши, они
окружили город и сомкнули кольцо. Началась почти 900 дневная блокада города,
сообщение с которым поддерживалось только по Ладожскому озеру и по воздуху.
Слайд 16
План Гитлера был таков:
Ленинград следовало не только захватить, но и разрушить полностью. Падение
Ленинграда имело огромное значение для укрепления духа немецкой армии и для
осуществления попытки морального давления на все население Советского Союза:
Ленинград всегда был второй столицей, поэтому, если бы он попал руки врага,
духовные силы советских воинов могли оказаться сломленными. После Ленинграда
значительно упрощалась задача расправы с Москвой.
Слайд 17
Через две недели после
начала блокады немцы изменили тактику. Они приступили к разрушению города -
сбрасывали на Ленинград зажигательные бомбы с целью организовать массовые
пожары. Главной мишенью были продовольственные склады. Самый крупный из них был
уничтожен уже в сентябре. На Бадаевских складах хранилось три тысяч тонн муки.
В ноябре начался голод.
Слайд 18
 Всего за период блокады
по городу было выпущено около 150 тысяч снарядов и сброшено свыше 107 тысяч
зажигательных и фугасных бомб. Многие погибли во время обстрелов и бомбежек,
множество зданий было разрушено.
Для оповещения ленинградцев
о вражеских атаках на улицах города было установлено 1500 громкоговорителей.
Кроме того, сообщения транслировались через городскую радиосеть. Сигналом
тревоги стал звук метронома: его быстрый ритм означал начало воздушной атаки,
медленный – отбой. Радиовещание в блокадном Ленинграде было круглосуточным. В
городе действовало распоряжение, запрещающее отключать радиоприемники в домах.
Дикторы радио рассказывали о ситуации в городе. Когда прекратилось вещание
радиопередач, стук метронома все рано продолжал транслироваться в эфире. Его
стук называли живым биением сердца Ленинграда.
Слайды 19-20
В блокированном городе
оказалось более двух с половиной миллионов жителей, в том числе 400 тысяч
детей. Продовольственных запасов было мало, пришлось использовать пищевые
суррогаты. С начала введения карточной системы нормы выдачи продовольствия
населению Ленинграда неоднократно сокращались. В ноябре декабре 1941 года
рабочий мог получить лишь 250 граммов хлеба в день, а служащие, дети и
старики   всего 125 граммов. Что это был за хлеб! Жмых, опилки, желуди и пыль,
оставшаяся от запасов муки… Хлеб получался практически черным по цвету и
горьким на вкус. Больше никакой еды.
Слайд 21
Поэтому очень быстро с
улиц стали исчезать бродячие собаки и кошки. Потом пришел черед домашних
питомцев. Современному человеку, живущему в тепле и сытости, это может
показаться чудовищным, но, когда выбор стоит между выживанием любимого кота и
любимого ребенка, решение очевидно. В результате к концу зимы 1941−1942
года в Ленинграде кошек не осталось вовсе.
Слайд 22-23
Из-за нехватки еды люди
умирали массово. Абсолютно нормальным стало явление, когда человек медленно шел
по улице и вдруг падал от истощения. От голода и его последствий скончались
более 630 тысяч человек.
Слайд 24
И, конечно, знаменитая
Дорога жизни, проходившая по Ладожскому озеру! С сентября 1941-го по март
1943-го она оставалась единственной связью с «Большой землей». Именно по ней
удалось эвакуировать 1 млн. 800 тысяч человек. По ней же вывезли в безопасные
места множество предметов культурной и исторической ценности. Обратным путем
доставлено 1 млн. 615 тысяч тонн грузов – продовольствия, боеприпасов,
вооружений. Удивительно, но для подачи жидкого топлива по дну Ладожского озера
удалось даже проложить нефтепровод! «Дорога жизни» постоянно обстреливалась и
бомбилась.  Для ее защиты были предприняты все возможные военные меры.
Дорога жизни стала
спасением для блокадников - тоненькая артерия, по которой в город поступала
«кровь»: питание, медикаменты. 22 ноября со стороны Ленинграда отправились
первые 60 машин. На следующий день они вернулись в город с продовольствием. Но
риск оставался всегда. Водители не закрывали двери, чтобы успеть выпрыгнуть,
если машина начнет тонуть. Только в первую зиму под лед ушло около тысячи грузовиков.
В январе 1942 года движение по зимней дороге уже было постоянным. Немцы бомбили
и обстреливали дорогу, но им не удалось остановить движение.
Зимой началась эвакуация
населения. Первыми вывозили женщин, детей, больных, стариков. Всего эвакуировали
около миллиона человек. Весной 1942 года, когда стало немного легче,
ленинградцы начали очищать, убирать город. Нормы выдачи хлеба увеличились. Никто
не знает, сколько людей погибло на Дороге жизни – от обстрелов или на тонком
льду. Машины – легендарные "полуторки" ГАЗ – доставали со дна озера
еще несколько десятилетий после окончания войны.
Слайд 25
О жутких днях в истории
Санкт-Петербурга известно благодаря дневникам, которые вели умирающие
блокадники. Истощенные люди надеялись выжить. Некоторые из них делали записи в
своих дневниках из последних сил. На стене доме №13, расположенного на 2-й
линии Васильевского острова, установлена мемориальная доска в память Тани
Савичевой. В дни блокады девочка вела дневник, ставший одним из символов
города-героя Ленинграда. ВОВ Таня Савичева не пережила. Ее вывезли из
блокадного Ленинграда, но она умерла от истощения уже в эвакуации.Таня Савичева
родилась в многодетной семье в 1930 году. В мае 1941 года девочка окончила
третий класс. На ее глазах умирали родственники.
самые страшные 9 страниц
о войне, в котором она записывала, как голод каждый месяц уносил из жизни ее
близких:
«Женя умерла 28 дек в
12.00 час утра 1941 г.»,
«Бабушка умерла 25 янв. 3
ч. дня 1942 г.»,
«Лёка умер 17 марта в 5
часов утра в 1942 г.»,
«Дядя Вася умер в 13
апреля 2 ч ночь 1942 г.»,
«Дядя Лёша 10 мая в 4 ч
дня 1942 г.»,
«Мама 13 мая в 7.30 час
утра 1942 г.»,
«Савичевы умерли»,
«Умерли все»,
«Осталась одна Таня»…
Слайд 26
Самой Тани Савичевой не
стало 1 июля 1944 года. Таня ушла навсегда, так и не узнав, что не все Савичевы
умерли. Сестра Нина и брат Миша остались живы. Сегодня 9 листочков из дневника
девочки Тани хранятся в «Государственном Музее истории Санкт-Петербурга», а
копии их разошлись по всему свету как память о маленькой девочке, описавшей
свою, детскую историю страшной войны.
Большинство погибших в
блокаду похоронены на Пискаревском мемориальном кладбище.
14 января 1944 началась
Ленинградско-Новгородская наступательная операция. Уже спустя пять дней Красная
армия добилась значительных успехов. 27 января 1944 года город-герой Ленинград
был освобожден от вражеской блокады. В этот день здесь прогремел салют.Памяти
жертв блокады и погибших участников обороны Ленинграда посвящены мемориальные
ансамбли Пискаревского кладбища и Серафимского кладбища, вокруг города по
бывшему блокадному кольцу фронта создан Зеленый пояс Славы.
Слайд 27
За мужество, стойкость и
невиданный героизм в дни тяжелой борьбы с немецко- фашистскими захватчиками
город Ленинград 20 января 1945 года был награжден орденом Ленина, а 8 мая 1965
года получил почетное звание «Город- Герой».
Битва за Ленинград стала
самой продолжительной обороной города (к тому же столь крупного!) в истории
Второй Мировой войны. Но это было больше, чем освобождение! По разным оценкам,
за 872 дня блокадного положения погибло и умерло от 642 до 850 тысяч человек.
Было эвакуировано 1,8 млн. человек. Когда же Северную столицу освободили, в ней
оставалось всего 560 тысяч жителей – в пять раз меньше, чем в начале войны. По
большей части – женщины.
Заключение.
Преподаватель:
-Много горя принесла
нашему народу эта война. И мы не должны забывать про это, ребята. Должны
помнить и чтить тех, кто отдал свои жизни за нас.

file_name: Открытый классный час.docx

alt: Самолетов армады в сатанеющей тьме

alt: Огнем и динамитом взрыхлялись острова

alt: Обратным путем доставлено 1 млн

alt: Дядя Лёша 10 мая в 4 ч дня 1942 г

title: Методическая разработка классного часа  "Через года, через века помните!"


extracted_text:
Крючкова
Т.Ю. учитель начальных классов
МБОУ
«Моргаушская СОШ»

Математический
диктант №1, 1 класс

1.

Увеличьте
  число 7 на 2.

2.

На
  сколько число 9 больше, чем число 5?

3.

Первое
  слагаемое 4, второе слагаемое 3, сумма - ?

4.

Уменьшите
  число 10 на 6.

5.

Запишите
  предыдущее число для числа 7.

6.

Найдите
  сумму чисел 5 и 3.

7.

Из
  какого числа надо вычесть 6, чтобы осталось 3?

8.

Запишите
  последующее число для числа 5.

9.

К
  какому числу надо прибавить 7, чтобы получить 10?

10.

Сколько
  нужно вычесть из 8, чтобы осталось 2?

11.

На
  сколько надо уменьшить число 7, чтобы осталось 4?

12.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 5, сумма – 7.

13.

Запишите
  последующее число для числа 8.

14.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 7?

15.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 4, сумма – 9.

Математический
диктант №2, 1 класс

1.

Увеличьте
  число 4 на 3.

2.

На
  сколько число 8 больше, чем число 6?

3.

Первое
  слагаемое 2, второе слагаемое 7, сумма - ?

4.

Уменьшите
  число 9 на 7.

5.

Запишите
  предыдущее число для числа 4.

6.

Найдите
  сумму чисел 8 и 2.

7.

Из
  какого числа надо вычесть 5, чтобы осталось 2?

8.

Запишите
  последующее число для числа 8.

9.

К
  какому числу надо прибавить 6, чтобы получить 10?

10.

Сколько
  нужно вычесть из 7, чтобы осталось 1?

11.

На
  сколько надо уменьшить число 10, чтобы осталось 3?

12.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 4, сумма – 9.

13.

Запишите
  последующее число для числа 4.

14.

На
  сколько число 6 меньше, чем число 9?

15.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 2, сумма – 10.

Математический
диктант №3, 1 класс

1.

Увеличьте
  число 3 на 4.

2.

Уменьшите
  число 9 на 6.

3.

Увеличьте
  число 5 на 3.

4.

Уменьшите
  число 8 на 4.

5.

Увеличьте
  число 7 на 2.

6.

Уменьшите
  число 10 на 3.

7.

Увеличьте
  число 4 на 2.

8.

Уменьшите
  число 9 на 4.

9.

Увеличьте
  число 6 на 4.

10.

Уменьшите
  число 7 на 6.

11.

Увеличьте
  число 2 на 5.

12.

Уменьшите
  число 6 на 4.

13.

Увеличьте
  число 1 на 4.

14.

Уменьшите
  число 5 на 2.

15.

Увеличьте
  число 3 на 7.

Математический
диктант №4, 1 класс

1.

Увеличьте
  число 2 на 7.

2.

Уменьшите
  число 10 на 6.

3.

Увеличьте
  число 8 на 1.

4.

Уменьшите
  число 9 на 4.

5.

Увеличьте
  число 6 на 3.

6.

Уменьшите
  число 7 на 3.

7.

Увеличьте
  число 5 на 4.

8.

Уменьшите
  число 10 на 8.

9.

Увеличьте
  число 4 на 2.

10.

Уменьшите
  число 9 на 8.

11.

Увеличьте
  число 3 на 5.

12.

Уменьшите
  число 8 на 5.

13.

Увеличьте
  число 2 на 6.

14.

Уменьшите
  число 7 на 1.

15.

Увеличьте
  число 1 на 4.

Математический
диктант №5, 1 класс

1.

Увеличьте
  число 8 на 2.

2.

Уменьшите
  число 7 на 6.

3.

Увеличьте
  число 4 на 5.

4.

Уменьшите
  число 10 на 7.

5.

Увеличьте
  число 6 на 2.

6.

Уменьшите
  число 9 на 7.

7.

Увеличьте
  число 3 на 3.

8.

Уменьшите
  число 7 на 4.

9.

Увеличьте
  число 5 на 3.

10.

Уменьшите
  число 10 на 6.

11.

Увеличьте
  число 2 на 4.

12.

Уменьшите
  число 10 на 2.

13.

Увеличьте
  число 5 на 4.

14.

Уменьшите
  число 6 на 5.

15.

Увеличьте
  число 4 на 3.

Математический
диктант №6, 1 класс

1.

Увеличьте
  число 3 на 4.

2.

Уменьшите
  число 9 на 6.

3.

Увеличьте
  число 5 на 3.

4.

Уменьшите
  число 8 на 4.

5.

Увеличьте
  число 7 на 2.

6.

Уменьшите
  число 10 на 3.

7.

Увеличьте
  число 4 на 2.

8.

Уменьшите
  число 9 на 4.

9.

Увеличьте
  число 6 на 4.

10.

Уменьшите
  число 7 на 6.

11.

Увеличьте
  число 2 на 5.

12.

Уменьшите
  число 6 на 4.

13.

Увеличьте
  число 1 на 4.

14.

Уменьшите
  число 5 на 2.

15.

Увеличьте
  число 3 на 7.

Математический
диктант №7, 1 класс

1.

Запишите
  предыдущее число для числа 9.

2.

Запишите
  последующее число для числа 2.

3.

Запишите
  предыдущее число для числа 6.

4.

Запишите
  последующее число для числа 7.

5.

Запишите
  предыдущее число для числа 3.

6.

Запишите
  последующее число для числа 8.

7.

Запишите
  предыдущее число для числа 10.

8.

Запишите
  последующее число для числа 5.

9.

Запишите
  предыдущее число для числа 4.

10.

Запишите
  последующее число для числа 6.

11.

Запишите
  предыдущее число для числа 5.

12.

Запишите
  последующее число для числа 3.

13.

Запишите
  предыдущее число для числа 2.

14.

Запишите
  последующее число для числа 9.

15.

Запишите
  предыдущее число для числа 8.

Математический
диктант №8, 1 класс

1.

Запишите
  предыдущее число для числа 4.

2.

Запишите
  последующее число для числа 7.

3.

Запишите
  предыдущее число для числа 9.

4.

Запишите
  последующее число для числа 5.

5.

Запишите
  предыдущее число для числа 10.

6.

Запишите
  последующее число для числа 3.

7.

Запишите
  предыдущее число для числа 7.

8.

Запишите
  последующее число для числа 8.

9.

Запишите
  предыдущее число для числа 6.

10.

Запишите
  последующее число для числа 9.

11.

Запишите
  предыдущее число для числа 5.

12.

Запишите
  последующее число для числа 4.

13.

Запишите
  предыдущее число для числа 8.

14.

Запишите
  последующее число для числа 6.

15.

Запишите
  предыдущее число для числа 3.

Математический
диктант №9, 1 класс

1.

Первое
  слагаемое 6, второе слагаемое 2, сумма - ?

2.

Найдите
  сумму чисел 3 и 3.

3.

Первое
  слагаемое 5, второе слагаемое 4, сумма - ?

4.

Найдите
  сумму чисел 1 и 6.

5.

Первое
  слагаемое 7, второе слагаемое 3, сумма - ?

6.

Найдите
  сумму чисел 2 и 4.

7.

Первое
  слагаемое 8, второе слагаемое 1, сумма - ?

8.

Найдите
  сумму чисел 4 и 6.

9.

Первое
  слагаемое 2, второе слагаемое 3, сумма - ?

10.

Найдите
  сумму чисел 8 и 2.

11.

Первое
  слагаемое 3, второе слагаемое 4, сумма - ?

12.

Найдите
  сумму чисел 5 и 3.

13.

Первое
  слагаемое 7, второе слагаемое 2, сумма - ?

14.

Найдите
  сумму чисел 2 и 3.

15.

Первое
  слагаемое 4, второе слагаемое 1, сумма - ?

Математический
диктант №10, 1 класс

1.

Первое
  слагаемое 5, второе слагаемое 1, сумма - ?

2.

Найдите
  сумму чисел 4 и 5.

3.

Первое
  слагаемое 2, второе слагаемое 6, сумма - ?

4.

Найдите
  сумму чисел 3 и 6.

5.

Первое
  слагаемое 5, второе слагаемое 3, сумма - ?

6.

Найдите
  сумму чисел 1 и 7.

7.

Первое
  слагаемое 6, второе слагаемое 4, сумма - ?

8.

Найдите
  сумму чисел 2 и 3.

9.

Первое
  слагаемое 7, второе слагаемое 3, сумма - ?

10.

Найдите
  сумму чисел 5 и 2.

11.

Первое
  слагаемое 3, второе слагаемое 1, сумма - ?

12.

Найдите
  сумму чисел 2 и 8.

13.

Первое
  слагаемое 4, второе слагаемое 2, сумма - ?

14.

Найдите
  сумму чисел 5 и 2.

15.

Первое
  слагаемое 8, второе слагаемое 1, сумма - ?

Математический
диктант №11, 1 класс

1.

Из
  какого числа надо вычесть 3, чтобы осталось 2?

2.

К
  какому числу надо прибавить 4, чтобы получить 7?

3.

Из
  какого числа надо вычесть 7, чтобы осталось 2?

4.

К
  какому числу надо прибавить 5, чтобы получить 9?

5.

Из
  какого числа надо вычесть 6, чтобы осталось 1?

6.

К
  какому числу надо прибавить 3, чтобы получить 8?

7.

Из
  какого числа надо вычесть 5, чтобы осталось 3?

8.

К
  какому числу надо прибавить 2, чтобы получить 10?

9.

Из
  какого числа надо вычесть 1, чтобы осталось 7?

10.

К
  какому числу надо прибавить 9, чтобы получить 9?

11.

Из
  какого числа надо вычесть 7, чтобы осталось 3?

12.

К
  какому числу надо прибавить 4, чтобы получить 7?

13.

Из
  какого числа надо вычесть 4, чтобы осталось 2?

14.

К
  какому числу надо прибавить 8, чтобы получить 10?

15.

Из
  какого числа надо вычесть 6, чтобы осталось 2?

Математический
диктант №12, 1 класс

1.

Из
  какого числа надо вычесть 4, чтобы осталось 1?

2.

К
  какому числу надо прибавить 3, чтобы получить 8?

3.

Из
  какого числа надо вычесть 5, чтобы осталось 2?

4.

К
  какому числу надо прибавить 6, чтобы получить 10?

5.

Из
  какого числа надо вычесть 7, чтобы осталось 1?

6.

К
  какому числу надо прибавить 3, чтобы получить 8?

7.

Из
  какого числа надо вычесть 4, чтобы осталось 3?

8.

К
  какому числу надо прибавить 2, чтобы получить 7?

9.

Из
  какого числа надо вычесть 2, чтобы осталось 8?

10.

К
  какому числу надо прибавить 4, чтобы получить 9?

11.

Из
  какого числа надо вычесть 6, чтобы осталось 3?

12.

К
  какому числу надо прибавить 7, чтобы получить 9?

13.

Из
  какого числа надо вычесть 9, чтобы осталось 1?

14.

К
  какому числу надо прибавить 4, чтобы получить 6?

15.

Из
  какого числа надо вычесть 7, чтобы осталось 3?

Математический
диктант №13, 1 класс

1.

На
  сколько надо уменьшить число 9, чтобы осталось 4?

2.

На
  сколько надо увеличить число 5, чтобы получилось 7?

3.

На
  сколько надо уменьшить число 7, чтобы осталось 4?

4.

На
  сколько надо увеличить число 7, чтобы получилось 9?

5.

На
  сколько надо уменьшить число 8, чтобы осталось 2?

6.

На
  сколько надо увеличить число 6, чтобы получилось 8?

7.

На
  сколько надо уменьшить число 5, чтобы осталось 3?

8.

На
  сколько надо увеличить число 2, чтобы получилось 6?

9.

На
  сколько надо уменьшить число 10, чтобы осталось 4?

10.

На
  сколько надо увеличить число 3, чтобы получилось 7?

11.

На
  сколько надо уменьшить число 6, чтобы осталось 4?

12.

На
  сколько надо увеличить число 8, чтобы получилось 10?

13.

На
  сколько надо уменьшить число 4, чтобы осталось 1?

14.

На
  сколько надо увеличить число 5, чтобы получилось 8?

15.

На
  сколько надо уменьшить число 9, чтобы осталось 2?

Математический
диктант №14, 1 класс

1.

На
  сколько надо уменьшить число 8, чтобы осталось 3?

2.

На
  сколько надо увеличить число 4, чтобы получилось 7?

3.

На
  сколько надо уменьшить число 9, чтобы осталось 4?

4.

На
  сколько надо увеличить число 7, чтобы получилось 10?

5.

На
  сколько надо уменьшить число 6, чтобы осталось 2?

6.

На
  сколько надо увеличить число 5, чтобы получилось 8?

7.

На
  сколько надо уменьшить число 10, чтобы осталось 3?

8.

На
  сколько надо увеличить число 3, чтобы получилось 7?

9.

На
  сколько надо уменьшить число 7, чтобы осталось 5?

10.

На
  сколько надо увеличить число 2, чтобы получилось 8?

11.

На
  сколько надо уменьшить число 8, чтобы осталось 1?

12.

На
  сколько надо увеличить число 6, чтобы получилось 10?

13.

На
  сколько надо уменьшить число 9, чтобы осталось 2?

14.

На
  сколько надо увеличить число 4, чтобы получилось 6?

15.

На
  сколько надо уменьшить число 10, чтобы осталось 8?

Математический
диктант №15, 1 класс

1.

Сколько
  нужно прибавить к 4, чтобы получилось 7?

2.

Сколько
  нужно вычесть из 8, чтобы осталось 2?

3.

Сколько
  нужно прибавить к 6, чтобы получилось 10?

4.

Сколько
  нужно вычесть из 10, чтобы осталось 3?

5.

Сколько
  нужно прибавить к 3, чтобы получилось 9?

6.

Сколько
  нужно вычесть из 6, чтобы осталось 2?

7.

Сколько
  нужно прибавить к 5, чтобы получилось 7?

8.

Сколько
  нужно вычесть из 9, чтобы осталось 5?

9.

Сколько
  нужно прибавить к 7, чтобы получилось 9?

10.

Сколько
  нужно вычесть из 5, чтобы осталось 2?

11.

Сколько
  нужно прибавить к 4, чтобы получилось 6?

12.

Сколько
  нужно вычесть из 9, чтобы осталось 2?

13.

Сколько
  нужно прибавить к 8, чтобы получилось 10?

14.

Сколько
  нужно вычесть из 10, чтобы осталось 8?

15.

Сколько
  нужно прибавить к 5, чтобы получилось 9?

Математический
диктант №16, 1 класс

1.

Сколько
  нужно прибавить к 2, чтобы получилось 7?

2.

Сколько
  нужно вычесть из 9, чтобы осталось 2?

3.

Сколько
  нужно прибавить к 5, чтобы получилось 8?

4.

Сколько
  нужно вычесть из 8, чтобы осталось 2?

5.

Сколько
  нужно прибавить к 4, чтобы получилось 9?

6.

Сколько
  нужно вычесть из 7, чтобы осталось 3?

7.

Сколько
  нужно прибавить к 6, чтобы получилось 7?

8.

Сколько
  нужно вычесть из 10, чтобы осталось 5?

9.

Сколько
  нужно прибавить к 8, чтобы получилось 10?

10.

Сколько
  нужно вычесть из 6 чтобы осталось 2?

11.

Сколько
  нужно прибавить к 3, чтобы получилось 7?

12.

Сколько
  нужно вычесть из 9, чтобы осталось 7?

13.

Сколько
  нужно прибавить к 7, чтобы получилось 10?

14.

Сколько
  нужно вычесть из 8, чтобы осталось 6?

15.

Сколько
  нужно прибавить к 3, чтобы получилось 8?

Математический
диктант №17, 1 класс

1.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 7?

2.

На
  сколько число 9 больше, чем число 6?

3.

На
  сколько число 7 меньше, чем число 9?

4.

На
  сколько число 8 больше, чем число 5?

5.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 10?

6.

На
  сколько число 6 больше, чем число 2?

7.

На
  сколько число 2 меньше, чем число 8?

8.

На
  сколько число 10 больше, чем число 6?

9.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 8?

10.

На
  сколько число 7 больше, чем число 4?

11.

На
  сколько число 5 меньше, чем число 7?

12.

На
  сколько число 9 больше, чем число 2?

13.

На
  сколько число 6 меньше, чем число 8?

14.

На
  сколько число 8 больше, чем число 2?

15.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 5?

Математический
диктант №18, 1 класс

1.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 9?

2.

На
  сколько число 10 больше, чем число 3?

3.

На
  сколько число 8 меньше, чем число 10?

4.

На
  сколько число 7 больше, чем число 5?

5.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 7?

6.

На
  сколько число 5 больше, чем число 1?

7.

На
  сколько число 2 меньше, чем число 9?

8.

На
  сколько число 8 больше, чем число 6?

9.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 6?

10.

На
  сколько число 6 больше, чем число 4?

11.

На
  сколько число 7 меньше, чем число 9?

12.

На
  сколько число 10 больше, чем число 8?

13.

На
  сколько число 6 меньше, чем число 7?

14.

На
  сколько число 7 больше, чем число 3?

15.

На
  сколько число 5 меньше, чем число 8?

Математический
диктант №19, 1 класс

1.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 8, сумма – 10.

2.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 6, сумма – 9.

3.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 2, сумма – 7.

4.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 3, сумма – 5.

5.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 4, сумма – 6.

6.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 2, сумма – 9.

7.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 5, сумма – 8.

8.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 6, сумма – 10.

9.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 7, сумма – 9.

10.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 8, сумма – 9.

11.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 6, сумма – 8.

12.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 5, сумма – 9.

13.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 4, сумма – 7.

14.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 3, сумма – 10.

15.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 2, сумма – 6.

Математический
диктант №20, 1 класс

1.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 5, сумма – 7.

2.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 4, сумма – 9.

3.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 2, сумма – 6.

4.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 3, сумма – 8.

5.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 5, сумма – 6.

6.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 2, сумма – 10.

7.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 4, сумма – 6.

8.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 3, сумма – 10.

9.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 2, сумма – 9.

10.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 3, сумма – 7.

11.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 2, сумма – 8.

12.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 4, сумма – 9.

13.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 5, сумма – 8.

14.

Найдите
  первое слагаемое, если известно, что второе слагаемое равно 7, сумма – 10.

15.

Найдите
  второе слагаемое, если известно, что первое слагаемое равно 4, сумма – 7.

Математический
диктант №21, 1 класс

1.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 9?

2.

На
  сколько число 7 больше, чем число 5?

3.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 7?

4.

На
  сколько число 9 больше, чем число 3?

5.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 8?

6.

На
  сколько число 10 больше, чем число 6?

7.

На
  сколько число 5 меньше, чем число 7?

8.

На
  сколько число 8 больше, чем число 2?

9.

На
  сколько число 6 меньше, чем число 10?

10.

На
  сколько число 9 больше, чем число 7?

11.

На
  сколько число 7 меньше, чем число 9?

12.

На
  сколько число 6 больше, чем число 4?

13.

На
  сколько число 2 меньше, чем число 8?

14.

На
  сколько число 5 больше, чем число 4?

15.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 7?

Математический
диктант №22, 1 класс

1.

На
  сколько число 7 меньше, чем число 8?

2.

На
  сколько число 5 больше, чем число 3?

3.

На
  сколько число 2 меньше, чем число 9?

4.

На
  сколько число 10 больше, чем число 3?

5.

На
  сколько число 6 меньше, чем число 8?

6.

На
  сколько число 9 больше, чем число 5?

7.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 7?

8.

На
  сколько число 8 больше, чем число 6?

9.

На
  сколько число 7 меньше, чем число 10?

10.

На
  сколько число 6 больше, чем число 4?

11.

На
  сколько число 1 меньше, чем число 9?

12.

На
  сколько число 7 больше, чем число 4?

13.

На
  сколько число 3 меньше, чем число 8?

14.

На
  сколько число 9 больше, чем число 5?

15.

На
  сколько число 4 меньше, чем число 7?

file_name: Математические диктанты  1 класс 2021г..docx

alt: Крючкова Т.Ю. учитель начальных классов

alt: Запишите последующее число для числа 4

alt: Уменьшите число 8 на 5. 13

alt: Уменьшите число 6 на 4. 13

alt: Запишите последующее число для числа 4

alt: Найдите сумму чисел 2 и 8. 13

alt: Математический диктант №20, 1 класс 1

alt: Математический диктант №21, 1 класс 1

title: Математические диктанты для 1 класса. Тренажёр.


extracted_text:
Установление родства при
наследовании – обязательный элемент процесса получения наследуемого имущества.
Если родство не будет установлено, с получением имущества могут возникнуть
серьезные проблемы.
Доказательство
родства с наследодателем
Для принятия участия в процедуре получения
наследства по закону, необходимо документально подтвердить родство с покойным
наследодателем. Подтверждающие документы нужно передать нотариусу при подаче
заявления о вступлении в наследство. В случае вступления в него по завещанию,
наследник обязан предъявить только удостоверяющий личность документ.
Также подтверждать родство необходимо при
оспаривании завещания, если обязательным наследникам не выделили законную долю.
Подтверждать необходимо не только факт
родства, но и его степень, как по нисходящей, так и по восходящей линиям.
Получив подтверждающие документы, нотариус
выявляет степень родства и действительный перечень родственников по степени
близости наследодателю. При этом, установить близкое родство не сложно,
например, родители – дети, сестры – братья, бабушки/дедушки – внуки.
Чем дальше в очереди стоит наследник, тем
сложнее определить его линию генеалогии. Часто бывают случаи, когда претендент
на наследство не может его получить ввиду дальней степени родства. В таких случаях
может быть возбужден судебный спор.
Виды
документов для наследования
Дело о наследовании открывается в момент
предъявления нотариусу свидетельства о смерти наследодателя, на имущество
которого претендуют явившиеся лица.
Для подтверждения факта родственных
отношения, наследникам первой очереди необходимо предоставить следующие
документы по количеству заявителей:
·
Паспорт
гражданина РФ;
·
Свидетельство
о рождении (для родителей и детей покойного);
·
Свидетельство
о регистрации брака (для супругов).
Кроме того,
регламент требует подтверждения юридически установленного факта признания прав
родителей. Это подтверждается наличием соответствующей записи в свидетельстве о
рождении. Кроме того, проверяется отсутствие постановления суда о лишении
родительских прав.
Для подтверждения статуса супруга/супруги
необходимо свидетельство о браке, выданное органами ЗАГСа. Таким образом, брак
заявителя с покойным должен иметь официальное документальное подтверждение.
Сожительство формой брака не является, поэтому как наследник, сожитель так же
не имеет права выступать.
В случае, если наследуемое недвижимое
имущество было приобретено в период брака, но на момент смерти он был
официально расторгнут, заявитель должен предъявить свидетельство о разводе.
В случае, если при разводе раздел
имущества осуществлен не был, нотариус должен сопоставить дату покупки предмета
наследования с промежутком нахождения пары в законном браке. Если периоды
совпадают, этот факт подтверждает правоспособность заявителя.
Различия в
фамилиях наследных родственников
В отношении наследников –
мужчин такая проблема встречается редко. Зачастую доказывать родство при разных
фамилиях приходится лицам женского пола. Это связано с тем, что в большинстве
случаев женщины при вступлении в брачные отношения берут фамилию супруга.
В таких случаях
подтверждать факт родства с покойным наследодателем нужно с помощью
предъявления нотариусу свидетельства о браке. Если браков было несколько, необходимо
предоставить все брачные и бракоразводные свидетельства.
Если в такой ситуации
оказались наследники второй или третьей очереди и далее, они обязаны
предоставить все документы, с помощью которых нотариус сможет выстроить ветвь
родства с наследодателем. К таким документам относятся:

свидетельства о
     рождении претендентов на наследство;
свидетельства о
     рождение всех промежуточных лиц, находящихся между покойным и наследником;
свидетельства о
     браке, если они связаны со сменой фамилии;
свидетельства о
     расторжении брака, если они имеются.

У претендентов дальних очередей часто не
получается доказать свое родство с наследодателем, а также получить наследство.
Это связано с тем, что всю документацию собрать порой не представляется
возможным.
Бездокументарные
доказательства родства
В случаи отсутствия у
претендентов на наследство подтверждающих родство документов, применяется
процедура восстановления утерянных сведений. Она включает в себя:

Восстановление
     утерянных документов.
Восстановление
     информации о бездокументарных юридически значимых действиях.

Процедура заключается в
следующем. В течение шести месяцев со смерти наследодателя заявитель должен
подать в ЗАГС заявление о восстановлении документов. Кроме того, нужно собрать
выписки и справки, которые имеют отношение к этому вопросу.
Для упрощения процесса
можно составить генеалогическое древо, на основании которого будет понятен
перечень необходимых документов. После его составления выделяется отдельный
перечень наследников, а затем информация по ним подается в ЗАГС.
Если в числе наследников
есть лица, заключившие не гражданский, а церковный брак, информацию об этом
следует узнавать в архиве венчавшей церкви. Если такая ситуация возникла в
районах без паспортизации, данные нужно брать у поселковых советов.
Как и в случае с
утерянными документами, здесь может возникнуть проблема. Поэтому следующий шаг
– обращение в суд за установлением правоспособности заявителя.
Доказательство
родства через суд
Согласно ст. 264 ГПК РФ,
установление родственных отношений и других юридически значимых действий
относится к ведению суда. Такого рода процесс проводится в порядке особого
производства. Ответчика в данном случае нет, а заявитель является не истцом, а
заинтересованным лицом.
Заявитель вправе
обратиться в суд только в том случае, если ему официально отказали в органах
ЗАГСа или архивах и выдали соответствующую выписку об отсутствии сведений или
невозможности из получить.
Для доказательства
правоспособности заявитель должен предоставить суду все имеющиеся данные на основании
составленного им родового древа. Родство с каждым промежуточным звеном
необходимо доказать.
В виде доказательств
можно использовать следующие документы:

Выписки из ЗАГСа или
     архива, которые в какой-то мере подтверждают родство.
Правоустанавливающие
     документы (даже в неполном перечне).

·
Показания
свидетелей, подтверждающих факт и конкретной степени родства заявитель с
покойным.
·
Сведения
о совместном проживании лиц.
·
Данные
анкеты с места работы покойного или заявителя.
Некоторые данные
могут не предоставить самому заявителю без решения суда. Поэтому при отсутствии
некоторых документов, их перечень предоставляется отдельно, с заявлением об их предоставлении
по запросу суда. Суд выдает заявителю выписку, с которой он вправе обращаться в
нотариальную контору, занимающуюся наследством умершего.
Нюансы
наследственного процесса
При установлении родства
с покойным ест несколько нюансов:

В том случае, если
     наследник смог документально подтвердить родственную связь с покойным, но
     нотариус эти документы не принял, заявитель вправе подать арбитражное
     заявление с требованием исполнить нотариальное действие. Это закреплено
     Основами законодательства РФ о нотариате № 4462-1 от 11.02.1993 г. и Приказом Министерства юстиций № 78
     от 16.04.2014 г.
В том случае, если
     претензии на наследство заявляют сожители («гражданские супруги») или
     незаконнорожденные дети наследодателя, решать вопрос об их включении в
     перечень наследников будет суд. Нотариусы такого рода вопросы не решают.
Чаще всего, в
     отношении сожителей решение отрицательно, так как информация не
     подтверждена документально. В отношении незаконнорожденных детей можно
     добиться положительного результата только с помощью экспертизы по
     установлению отцовства. Несвоевременно полученные результаты отрицательно
     сказываются на судебном решении.

Таким образом,
установление близкого родства при наличии документов – легко решаемый вопрос.
При отсутствии документов, необходимо запастись терпением и обращаться во все
возможные инстанции, способные подтвердить этот факт и выдать соответствующие
документы.

file_name: Установление родства при наследовании.doc

title: Установление родства при наследовании


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_219.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_219


extracted_text:
Тема.
Моногибридное скрещивание.
Первый и второй
законы Г. Менделя.
Цель: изучить закономерности и
суть моногибридного скрещивания, случаи полного и неполного доминирования.
Задачи:
образовательная:
рассмотреть на конкретных примерах закономерности моногибридного скрещивания,
выявить отличия полного доминирования от неполного;
развивающая:
продолжить формирование умений и навыков по использованию генетической
терминологии и символики; сравнивать; анализировать, делать выводы.
Тип урока: комбинированный.
Метод проведения:
беседа, объяснение.
Планируемые предметные результаты:
ученик должен
иметь представление
о работах Г. Менделя, по моногибридному скрещиванию;
знать
термины и символику, применяемую для решения генетических задач;
уметь:
объяснять закономерности наследования признаков (генов), составлять схемы
скрещивания.
Междисциплинарные связи: биохимия
– «Строение ДНК, РНК».
Внутридисциплинарные
связи: цитология – «Строение ядра».
Обеспечение: таблица
«Гибридологический метод».
Сценарий урока
I. Терминологический
диктант с самопроверкой.
Задание.
Закончите предложения:
Ген – это … Аллель – это … Совокупность внешних
свойств и признаков организма – это …
Дополнительные вопросы:
можно использовать «блочный тест»: блок вопросов – блок ответов (учащиеся
сопоставляют понятия и данные ответы).
II.
Мотивация учебной деятельности.
Сообщение темы, цели.
На примере наследования групп крови можно показать
учащимся необходимость элементарной генетической грамотности (установление
или опровержение отцовства).
III. Открытие новых
знаний.
1. Моногибридное
скрещивание.
Для того чтобы выяснить,
каким образом гены передаются от родителей к детям, рассмотрим случай, когда
родительские особи отличаются друг от друга по одной паре генов. Скрещивание, в
котором изучается наследование различий по одной паре генов, называется моногибридным.
В качестве примера моногибридного скрещивания
рассмотрим окраску семядолей гороха. Такой опыт с сортами гороха проводил Г.
Мендель.
– Какие организмы нужны для этого эксперимента?
(«Чистые линии».)
– Что означает термин «чистая линия»?
– Как их записать генетическими символами?
(Используйте данные таблицы на с. 175.)
Одни из учащихся при помощи учителя записывает схему
скрещивания на доске.
Р               АА                  аа
                желт.     ×
зелен.
Далее идет совместное рассуждение:
Каждая
клетка гороха имеет 14 хромосом, слагающихся из 7 пар гомологов (термин
пояснить учащимся). Представим, что одна из этих пар несет гены,
определяющие окраску семян. Для удобства обозначим эти гены буквами (согласно
данной таблицы). Рассматривая моногибридноескрещивание, мы не будем следить
за расхождением в мейозе всех семи пар хромосом, а будем наблюдать только ту
пару, которая несет рассматриваемые нами гены.
– Что происходит при редукционном делении при
образовании гамет? (Число хромосом уменьшается вдвое, так как из каждой пары
гомологов в зрелую гамету попадает только одна хромосома.)
– Какие типы гамет может дать каждая родительская
особь?

– Что происходит при оплодотворении? (Гаметы
сливаются, и восстанавливается диплоидное число хромосом.)

В результате такого скрещивания мы можем
получить очень много гибридных семян первого поколения, но так как при
скрещивании чистых сортов все эти гибридные семена будут одинаковы, то есть
наблюдается единообразие гибридов первого поколения (I закон Менделя), то
достаточно записать генотип и фенотип только одного гибрида. (Учащиеся
записывают формулировку закона в тетрадь.)
F1
или Аа
            желт.
Эта запись говорит о том, что гены А и а
лежат в разных гомологичных хромосомах, каждая из которых получена от одного из
родителей.
Далее необходимо ввести такие понятия, как доминантность,
рецессивность, гомозиготность и гетерозиготность. С понятиями
доминантности и рецессивности учащиеся уже немного знакомы. Поэтому на этом
уроке нужно полностью сформулировать эти понятия.
Следует обратить внимание учащихся на то, что особи  в
данном случае имеют одинаковый фенотип (желтая окраска семян), но у организма  проявляется
только один А.
Аллельный ген, проявляющийся в первом поколении,
называется доминантным; аллельный ген, не проявляющийся в F1,
называется рецессивным.
Особи, имеющие одинаковые аллельные гены, называются гомозиготными,
а особи,  имеющие  разные аллельные гены, – гетерозиготными.
(Учащиеся записывают эти определения в тетради.)

(См. рис. 1 «Аллели. Схема гомо- и гетерозиготности».)
– Назовите гомозиготы и гетерозиготы в
данной схеме.
2. Закон чистоты гамет.
Гибридные растения F1
размножаются путем самоопыления. При образовании гамет гибридным растением  во
время мейоза гомологичные хромосомы расходятся к разным полюсам и попадают в
разные гаметы.
– Сколько типов гамет
может дать данный организм? (Два типа гамет.)

Так как в результате каждого деления возникают две
клетки, то эти два типа гамет образуются в равных количествах. При
оплодотворении гаметы свободно комбинируются друг с другом, в результате чего
возможны образования четырех типов генотипа.
– Назовите фенотипы данных организмов.
На основании этого опыта Г. Мендель сформулировал
положение о «чистоте гамет».
Закон чистоты гамет. У
гибридов гены, получаемые от родителей, расходятся по разным гаметам, не
смешиваясь друг с другом. То есть в каждую гамету попадает только один ген из
аллельной пары.
3. Неполное доминирование.
Явления доминирования мы наблюдаем в жизни очень
часто. Например, бывают семьи, в которых один из родителей имеет карие глаза,
другой – голубые, а все дети имеют карие глаза. Это говорит о том, что у человека
окраска карих глаз доминирует над голубой. Но от таких браков могут рождаться
также и голубоглазые дети, если кареглазый родитель гетерозиготен по этому
признаку.
Рассмотрим другой пример – наследование
окраски шерсти у кошек. Есть кошки черепаховой окраски (чередуются черные и
желтые пятна). Обычно такие кошки рождаются от матерей с черепаховой окраской.
Но иногда котята с черепаховой окраской рождаются от черных или рыжих кошек.
Рассмотрим случай неполного доминирования у растений.
Известны два сорта растений ночная красавица. Один сорт имеет красные цветки,
другой – белые. Схема этого скрещивания показана на рис. 96, с. 178 учебника.
! Запишите схему скрещивания в тетрадь и обозначьте
генотипы с фенотипами. (Один из учащихся выполняет это задание у доски.)
– Что получилось в F1? (Единообразие
гибридов F1, розовые цветки .)
– Что произошло при самоопылении гибридов F1?
(1АА:2Аа: 1аа по генотипу, 1 красн.:2 роз.:1 бел. по фенотипу.)
Таким образом, расщепления по фенотипу и по генотипу
совпадают.
– Чем отличается полное доминирование от неполного? (При
полном доминировании 3:1 по фенотипу, 1:2:1 по генотипу; при неполном
доминировании расщепления совпадают.)
Решение задачи.
Желтая морская свинка при скрещивании с белой дает
кремовых потомков. Скрещивание кремовых свинок между собой дало 13 желтых, 11
белых и 25 кремовых. Почему? Определите генотипы всех особей.
Учителю необходимо показать оформление и дать полное
объяснение каждому действию при решении задачи.

1) Записываем схему скрещивания родительских форм
(фенотипы).
2) Так как в F1 получили только
кремовых потомков, значит, проявился I закон Г. Менделя. Эти потомки являются
гетерозиготами.
3) Белый цвет является рецессивным признаком,
желтый – доминантным. Запишем соответствующие генотипы.
4) При скрещивании F1 между
собой получилось расщепление. Расставим потомкам соответствующие генотипы. Так
как в F1 появился промежуточный признак, то это говорит о
неполном доминировании гена желтой окраски.
В F2 необходимо наименьшее число
потомков принять за единицу.
11 = 1
Далее приводим остальные числовые данные к простым
числам.
25:11 = 2,3 » 2
13:11 = 1,2 » 1
Получим соотношение 1:2:1.
Данное соотношение совпадает по фенотипу и по
генотипу. Следовательно, здесь имеет место неполное доминирование.
Задача (домашнее
задание).
От черной крольчихи получены 22 черных крольчонка и 21
белый. Определить генотип крольчат. Каков был самец по генотипу и фенотипу,
если черный цвет доминирует?

Записываем схему скрещивания, расставляем
ген черной окраски (А–) – фенотипический радикал. Если черная
окраска является доминантным признаком, то белая окраска – рецессивным
признаком (аа). Расставляем данный генотип.
Так как каждый потомок берет от каждой родительской
особи по хромосоме, то белого цвета потомки взяли 1 ген (а) от ♂, а
другой от ♀ (а). Значит, ♂ был белым по фенотипу и рецессивной
гомозиготой по генотипу. И ♀ является гетерозиготой.
Соответственно черные потомки ген черной окраски взяли
от ♀, а от ♂ они могли взять только ген а. Следовательно,
они являются гетерозиготами по этому признаку.
Ответ: ♂ белый .
IV.
Закрепление.
1. Решение задачи на полное или неполное
доминирование.

V. Рефлексия.
Учащиеся оценивают степень реализации поставленных на
уроке целей, свои учебные действия и содержательно обосновывают правильность
(ошибочность) результата.
Домашнее задание: §
30.

file_name: Моногибридное срещ 10кл.docx

alt: Тема. Моногибридное скрещивание

alt: При скрещивании F 1 между собой получилось расщепление

intro:
ТЕМА. МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВАНИЕ.
ПЕРВЫЙ И ВТОРОЙ ЗАКОНЫ Г. МЕНДЕЛЯ.
Цель: изучить закономерности и суть моногибридного скрещивания, случаи полного и неполного доминирования.
Задачи:
образовательная: рассмотреть на конкретных примерах закономерности моногибридного скрещивания, выявить отличия полного доминирования от неполного;
развивающая: продолжить формирование умений и навыков по использованию генетической терминологии и символики; сравнивать; анализировать, делать выводы.
Тип урока: комбинированный.
Метод проведения: беседа, объяснение

биология

group: Дисциплины

tags: Конспект урока

title: конспект урока. ТЕМА. МОНОГИБРИДНОЕ СКРЕЩИВАНИЕ. ПЕРВЫЙ И ВТОРОЙ ЗАКОНЫ Г. МЕНДЕЛЯ.


extracted_text:
ПЛАН-КОНСПЕКТ
НЕПОСРЕДСТВЕННО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
С ДЕТЬМИ
по музыкальному развитию

Тема: « Мой город».

Проводит:

           Шульга О.Н.

музыкальный руководитель

                                                       2014

Цель:
1.
Формировать устойчивый интерес ко всем видам музыкальной деятельности.
2.
Осознание ценности памятников культуры и искусства.
3.
Научить замечать красоту родного города – Петербурга.
4.
Побуждать к изучению культуры родного города.
Задачи:
Развитие музыкальности:
1.      Работа
над развитием звуковысотного слуха.
2.      Продолжать
работу над легким, свободным, эмоциональным  пением, с правильном дыханием и
хорошим четким произнесением текста.
3.      Побуждать
к активному участию в песенном творчестве.
Познавательное развитие:
1.
Продолжать знакомство детей с творчеством  русских и зарубежных
композиторов в привлекательной и доступной форме.
2.
Приобретение и закрепление знаний о городе при разучивании песен,
композиций ритмопластики.
3.
Закреплять понятие - «Бальный танец».
4.
Продолжать работу над развитием эмоций посредством элементов театрализации.
5.
Закрепить знания о родном городе.
Речевое развитие:
1.        Побуждать
детей активно делиться впечатлениями об услышанных произведениях, используя
музыкальные термины, расширять тем самым словарный запас.
2.
Продолжать работу над правильным пропеванием гласных звуков А,О,У, И,
используя артикуляторный жест.
3.      Придумывать
зарифмованные ответы на вопрос в попевке «Зайка».
Социально-коммуникативное развитие:
Развивать коммуникативные способности через общение и
творческое взаимодействие детей друг с другом, с педагогом в  пении, движении,
игре.
Художественное развитие:
 Развивать художественный вкус, продолжая знакомство с лучшими
образцами музыки,  художественной литературы.
Физическое развитие:
1.
Работа над общеразвивающими движениями: ходьба, бег, галоп, упражнения
для рук.
2.
Работа над танцевальными движениями: перекаты, выставление ноги на носок
и пятку, кружение на полупальцах,  легкий поскок с поворотом. Выполнять
движения в парах, четверках.
Предварительная работа :
1.Разучивание песни «Летний сад», разучивание композиции
«Мосты», разучивание танца «Полька».
2. Беседа о достопримечательностях Санкт-Петербурга.
Оборудование:
Карточки с буквами, атрибуты для дыхательного упражнения
«Лодочка», иллюстрации с видами города, мяч, куклы би-ба-бо и пальчикового
театра.

Ход:

Педагог

Дети

Приглашает зайти в зал. Звучит спокойная музыка.
Проводится коммуникативная игра «Здравствуй»

Входят и садятся на стулья у ф-но.
Дети по-очереди пропевают свои имена, стараясь повторить
  звук, заданный педагогом.

Звучит четверостишье о том, как правильно сидеть во время
  пения.
Проводиться пальчиковая гимнастика «Шарик»,
  подготавливающая к пению.

Вносит две игрушки Заяц ( би-ба-бо и пальчикового театра).
  Спрашивает детей, как зайцы связаны с городом.

Песенное творчество: сочинить музыкальный ответ в рифму с
  вопросом «Зайка, зайка, где бывал?»

Пропеть с детьми гласные звуки по карточкам с артикуляторным
  жестом на разной высоте..
Затем пропеть мелодию песни «Летний сад» на гласные звуки,
  попросить определить мелодию какой песни дети услышали. Если возникнут
  затруднения, проиграть мелодию на ф-но.
Предложить пропеть на гласные звуки по схеме.

Читает стихотворение, показывает иллюстрации, настраивающие
  детей на исполнение песни с лирическим, спокойным настроением. Перед
  исполнением напомнить, как нужно правильно петь стоя.

Делают вдох через нос, постепенно выдувают воздух
  «надувают» шарик, изображая его руками. Стараться делать долгий, экономный
  выдох.

Заячий остров (так звучит название острова в переводе с
  финского языка). Строительство Петропавловской крепости положило начало
  строительству города.
Ответ пропеть на вопрос педагога, а затем дети поют друг
  другу.
Поют, следя за правильной артикуляцией и звуковысотностью.

Ответы: мелодия песни «Летний сад»

Пропевают по рядам.

Исполняют песню всей группой.

Композиция из раздела ритмопластики «Мосты». Предлагает
  совершить прогулку по набережным рек и каналов, полюбоваться мостами.
  Движения сопровождаются четверостишиями.

Двигаются, меняя движения в соответствии с частями музыки.
  Выполняют движения: ходьба в парах по кругу;
медленные движения с сильным напряжением рук (разводят мосты);
плавные, неторопливые движения, в изображении грифонов
  Банковского моста;
ходьба с высоким подъемом ноги, стараться делать движение
  синхронно с партнером в парах и четверками (кони Аничкого моста).
Садятся на места.

Спрашивает какие бальные танцы знают.
Напомнить, что все эти танцы появились в России, благодаря
  тому, что к нам стали приезжать люди из других стран, знакомить со своей
  культурой и искусством.

Предложить мальчикам пригласить девочек на танец «Полька».

Вальс, полька, котильон, полонез.

Танцуют, выполняя выставление ноги на носок и пятку,
  синхронно с партнером, легкий поскок в парах, кружаться легко на полупальцах,
  боковой галоп легко, с носка,
хлопки по коленям выполнять с пружинкой. Следить за
  положением рук во время танца (мальчики -за спиной, девочки держат юбочки).
По окончании танца мальчики провожают девочек на места,
  выполняют поклон.

Предложить провести игру «Кино-фото»на танцевальное
  творчество.
Предложить придумать, какую скульптуру дети будут
  изображать: статуя Летнего сада, грифон, лев, кот, заяц и т.д. Считалкой
  выбрать фотокорреспондента.

Дети двигаются ритмично по залу, каждый по-своему с концом
  музыки застыть в придуманной позе. Фотограф быстро проходит между
  детьми-фотосессия.

Город наш называют речным и морским портом, почему?
Предлагает взять лодочки и «пустить их в плаванье по морю»
  от одного берега к другому, не устраивая урагана, а только подгоняя его
  легким ветерком (бумажные кораблики «плывут» по  «бумажному морю»).

Город построен на реке Неве, на берегу Балтийского моря.
  Сюда в порт приплывали и продолжают приплывать корабли из разных стран.
Дети выбирают пару и выполняют дыхательные упражнения,
  стараясь делать вдох через нос,  выдох должен быть не сильным, спокойным и,
  по-возможности, долгим.

 Подводит итог занятия, предлагает   поблагодарить друг
  друга и прощается.

Дети хвалят себя, хвалят друг друга, прощаются и под
  спокойную музыку выходят из зала.

file_name: Мой город план-конспект занятия.docx

alt: ПЛАН-КОНСПЕКТ НЕПОСРЕДСТВЕННО

alt: Ход: Педагог Дети

alt: Спрашивает какие бальные танцы знают

intro: Занятие для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с Санкт-Петербургом на музыкальном занятии.

title: "Мой город" план-конспект НОД,  музыка