extracted_text:
Методическая разработка урока истории 9 класс
«Культурное наследие сталинской эпохи»

Автор:
Дёмина Алёна Юрьевна
Учитель
истории и обществознания

Аннотация: данная методическая разработка рассчитана на учеников
9-х классов средней общеобразовательной школы. Урок посвящен вопросам развития
научных и культурных достижений во времена сталинской эпохи. Работа в
технологии проблемного обучения дает возможность учащимся критически подойти к
анализу исторических реалий культурного наследия сталинской эпохи, сопоставить
исторические факты данного периода существования государства, дать оценку
личности И.В. Сталина с точки зрения его вклада в культурное развитие
государства.
Методическая
разработка урока может быть полезна учителям истории, работающих в 9-11 –х классах
раздел «Эпоха сталинизма», учителям обществознания, тема «Политические режимы».

Методические
рекомендации по проведению занятия:
данное занятие рассчитано на аудиторию не более 28-30 человек (один класс). При
условии, когда вытянутое пространство Исторического парка предполагает
рассеянное расположение учащихся в аудитории, консолидироваться вокруг учителя
и полноценно слушать информацию и слышать вопросы может не более 10 человек
одновременно. Целесообразно разделить учащихся на группы, которые будут
постепенно проходить все этапы урока:
1.
Постановка цели урока: работа с
высказываниями (весь класс).
2.
Работа с планшетным компьютером «Хроника
событий 1945-1953 гг.» (1 группа – 10 человек).
3.
Работа в паре «Сообщение о деятеле
культуры сталинской эпохи» (2 группа - 10 человек).
4.
Работа у интерактивного стола
«Архитектура сталинской эпохи» (3 группа - 10 человек).
(Работа
трех групп должна быть организована в режиме вертушки, на работу каждой группы
рассчитано 8 минут).
5.
Работа с интерактивной экспозицией «Квартира
времен сталинской эпохи» (весь класс).
6.
Подведение итогов урока: работа с
высказываниями (весь класс).
Рабочие
листы, с рекомендациями по заполнению, необходимо выдать заблаговременно.

Урок истории «Культурное наследие сталинской эпохи».
Тип
урока: урок изучения нового
материала.
Форма
урока: урок в трансформируемом
пространстве «Исторический парк» г. Тюмень.
Технология: проблемно-диалогическое обучение.
Класс: 9.
Ход урока:
Учитель:
Здравствуйте, приглашаю вас окунуться в культурную жизнь СССР сталинской эпохи.
Знаете
ли вы, что руководитель страны, Иосиф Виссарионович Сталин, встречался и
беседовал со знаменитым английским писателем и драматургом Бернардом Шоу,
Нобелевский лауреат 1925 года. В 1931 году 75-летний Шоу совершил кругосветное путешествие,
в ходе которого он посетил и Советский Союз. Бернард Шоу считал себя
социалистом и другом Советской России, он приветствовал Октябрьскую революцию
1917 года. В Москве писателя ждал очень теплый прием, а 29 июля 1931 года его
принял Сталин в своем кремлевском кабинете. Подробности их беседы нам неведомы,
однако известно, что все дальнейшее путешествие Шоу по стране и его поездка по
Волге прошли в самых комфортабельных условиях.
(Работа
с высказываниями известных людей, представленных на стенах Исторического
парка).
Об
И.В. Сталине сохранилось высказывание еще одного английского
писателя Чарльза Сноу: «Одно из множества любопытных обстоятельств, имеющих
отношение к Сталину: он был куда более образован в литературном смысле, чем
любой из современных ему государственных деятелей. В сравнении с ним Ллойд
Джордж и Черчилль – удивительно плохо начитанные люди. Как, впрочем, и
Рузвельт».
А
рядом находится высказывание советского поэта Иосифа Бродского
о Сталине: «Без малого 30 лет страной с почти 200-миллионным населением правил
человек, которого одни считали преступником, другие параноиком, третьи –
восточным дикарем…».
-
сопоставьте данные высказывания (они противоречивы, Ч. Сноу положительно
отзывается о Сталине, тогда как И. Бродский дает отрицательную оценку его
личности).
- сформулируйте
проблему, над которой мы будем работать на уроке? (дать оценку личности
Сталина через его влияние на развитие культуры в СССР).

Мозговой
штурм:
-
назовите один из главных лозунгов первой пятилетки?
-
поставьте себя на место политиков Сталинской эпохи. Предложите перспективные
научные проекты, аргументируйте, почему они помогут СССР в кратчайшие сроки
выйти на один уровень с Соединенными Штатами Америки.

Работа
в историческом киоске «Хроника событий 1945-1953 гг.»
Проверим
ваши предположения.
1.
Одно из приоритетных направлений – начало
серийного производства советских легковых автомобилей. Сам проект нового
автомобиля Горьковского автозавода появился еще в 1943 году. Заводской индекс модели - М-20. Первый советский легковой
автомобиль среднего класса с несущим кузовом - один из первых в мире
крупносерийно выпускавшихся с кузовом полностью понтонного типа - без
выступающих крыльев и их рудиментов, подножек и
фар. Первоначальное название автомобиля «Победа» обсуждалось уже
на последнем этапе конструирования, и первый советский автомобиль должен был
называться «Родина». Предположите, почему это название не понравилось Сталину?
2.
Ядерный реактор Ф-1 был запущен в Москве
под руководством физика Игоря Васильевича Курчатова. При участии Курчатова был
основан Институт атомной энергии, где в 1946-м и произошел запуск первого в
Европе ядерного реактора. Реактор Ф-1 создавался как опытная площадка для
отработки технологий и процессов создания плутония. Сразу после запуска он
использовался для обучения советских физиков методам эксплуатации ядерного
реактора. Результаты исследований на этом реакторе стали основой проектов
реакторов, более сложных по конструкции. В 1948 году был запущен реактор И-1 по
производству плутония, а в 1954 году вступила в строй первая в мире атомная
электростанция в Обнинске. Курчатов был одним из руководителей по созданию
первого в мире атомного ледокола «Ленин», участником разработки первой в мире
водородной бомбы, которая была испытана в 1953 году. Но самое главное, эти
исследования предотвратили угрозу для СССР со стороны НАТО в 1949 г. О какой
разработке идет речь?
3.
Познакомимся еще с одним исторически
фактом: с 1949- по 1952 было «раскрыто», так называемое, «Ленинградское дело».
Это название общего вида для целого списка судебных дел, которые были
направлены против деятелей Ленинградской партийной организации. Все было
сделано для того, чтобы ослабить роль этой организации в СССР, так как Сталин,
в силу своей подозрительности, делал все для того, чтобы его власть была
неприкасаемой. Ленинградское дело обвинило нескольких представителей
Ленинградской партии в измене Родине. Благодаря доносам, правдивость которых
так и не была установлена, к процессу привлекались почти все выдвинутые
ленинградской партией деятели для руководящей службы в Москве после ВОВ.
- сделайте выводы, на основе приведенных
фактов.

Работа в паре (опережающее задание). Вам было
дано задание: «Подготовить сообщение о деятеле культуры Сталинской эпохи».
Разбившись на пары, сделайте сообщение о деятеле культуры друг другу, а также,
краткую запись, где должны быть указаны годы жизни, направление деятельности,
важнейшие открытия и достижения деятеля культуры для советской и мировой
истории.
На
основе устного сообщения товарища, сделайте краткую запись о деятеле культуры
Сталинской эпохи.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ФИ вашего товарища в паре
____________________________________________________

Самостоятельная работа с интерактивным
столом «Сталинские высотки».
Здание «Заполни пропуски в тексте» на основе информации интерактивного
стола. Ответьте на вопросы к тексту, опираясь на знания изученного
курса истории России.

ФИ_________________________________________________
Архитектура сталинской эпохи (вставь пропущенное
слово).
Как
называется архитектурный стиль, в котором выполнено здание Моссовета
_________________________________________. Укажите фамилии архитекторов,
которые работали над созданием здания Моссовета
_________________________________.
Это
здание было самым высоким в Европе на момент его строительства. ______________.
Это
архитектурное сооружение было задумано как олицетворение большевистской
идеологии __________________________. Стиль, в котором был выполнен Дворец
техники _____________________________________________, Дом Книги
_________________________________________.
Исторический
факт. Сегодня столица России – Москва
– украшена уникальными архитектурными зданиями, закладка фундамента которых
произошла одновременно 7 сентября 1947 г.
1.
Опираясь на знания истории России,
предположите, почему выбрана именно эта дата?
_____________________________________________________________
2.
Предположите, что могли символизировать
сталинские высотки?
_____________________________________________________________
3.
Можно ли проследить связь между чертами
характера И.В. Сталина и архитектурными сооружениями, созданными по его указу?
(аргументируйте свой ответ).
_____________________________________________________________

Работа
с интерактивной экспозицией «Квартира сталинской эпохи».
Учитель:
Традиционно, в теме культура мы изучаем быт населения страны данного периода.
Перед нами экспозиция «Квартира сталинской эпохи».
- составьте устное описание данной квартиры.
- какие выводы можно сделать, исходя из описания
бытовых условий жизни простых людей, живших в данный период?

Учитель: Вернемся к высказываниям Ч.
Сноу и И. Бродского. Дайте оценку личности Сталина, исходя из
оценки его влияния на развитие культуры в СССР. (ответы учащихся).

Учитель:
Ваши мнения действительно неоднозначны. Но, как сам Иосиф Виссарионович говорил
о своей деятельности (запись на стене): «Говорят, что победителей не
судят, что их не следует критиковать, не следует проверять. Это неверно.
Победителей можно и нужно судить, можно и нужно критиковать и проверять. Это
полезно не только для дела, но и для самих победителей: меньше будет
зазнайства, больше будет скромности. Коммунистическая партия готова принять
приговор избирателей». И.В. Сталин.
Одно
можно сказать наверняка: Сталин был величайшим, не имеющим себе
равного в мире, диктатором, который принял Россию с сохой и
оставил ее с атомным вооружением. История и народ таких людей не забывают.

Рефлексия по итогам занятия.
Урок
истории «Культурное наследие сталинской эпохи», на мой взгляд, прошел успешно.
Цель урока: дать оценку личности Сталина через его влияние на развитие культуры
в СССР. Формулированию цели урока способствовали мнения деятелей культуры о
личности И.В. Сталина, приведенные в «Историческом парке» в качестве вывесок на
стене. Данные высказывания, в том числе, формировали исторический кругозор
учащихся посредством знакомства с высказываниями деятелей советской и
зарубежной культуры первой половины XX века. Противоречивость
приведенных высказываний позволила мне применить технологию
проблемно-диалогического обучения.
Опираясь
на изученный материал по Всеобщей истории XX века, курса истории
России с 1920-х-1930-х годов, прием «Мозговой штурм» дал возможность учащимся
почувствовать себя в роли политиков сталинской эпохи, определить перспективы в
развитии науки того периода. Аргументация позиции способствовала формированию
монологической речи учащегося. Мозговой штурм в данном случае – прогнозируемая
ситуация успеха у всех учащихся, они уже знают о результатах развития науки и
техники в СССР (исходя из знаний курса по Всеобщей истории), легко справляются
с предложенным заданием. Предложения, о которых говорили учащиеся, в том числе,
нашли свое отражение в «Хронике событий 1945-1953 гг.».
Работа
в историческом киоске, позволила познакомить учащихся с фактами, выходящими за
рамки учебного материал, предоставленного в учебнике. Вопросы на развитие
логического мышления «Предположите, почему название автомобиля «Родина» не
понравилось Сталину?», «Какая разработка советских ученых в 1949 г. не
позволила НАТО напасть на Советский Союз?» - поддерживали концентрацию внимания
и интерес к учебному материалу. А исторический факт об истории «Ленинградского
дела», вновь вернул учащихся к проблемному вопросу урока: «Оценка личности
Сталина через его влияние на развитие культуры СССР», в данном случае мы
оценивали исторический факт с точки зрения нравственности.
Работа
в паре, равно как и работа с интерактивным столом, дала мне возможность оценить
тех учащихся, которые менее активно работали на уроке. Правильное и полное
выполнение заданий на рабочем листе дают возможность учителю оценить всех
учащихся. Работа с информацией интерактивного стола, несмотря на ее
репродуктивный характер, дает возможность учащимся сконцентрировать внимание в
новых условиях поиска информации. А работа в паре нацелена формирование
монологической речи, извлечение необходимой информации из устной речи
собеседника.
Работа
с интерактивной информацией «Квартира сталинской эпохи» позволила учащимся
увидеть разные квартиры, неизменным атрибутом которых оставался портрет И.В.
Сталина. Работа над описанием «сталинки» развитию монологической речи учащихся,
а также позволила сделать вывод о том, что «культ личности» Сталина нашел свое
отражение в быту советских людей.
Рефлексия урока проходит при возвращении к
высказываниям Ч. Сноу и И. Бродского. Учащиеся дают оценку личности Сталина,
исходя из оценки его влияния на развитие культуры в СССР неоднозначную: есть
положительные стороны (развитие архитектуры, научные достижения), отрицательные
(«Ленинградское дело»).
Я, как учитель, обращаю внимание на высказывание
самого Иосифа Виссарионовича, который говорил о своей деятельности (запись
на стене): «Говорят, что победителей не судят, что их не следует
критиковать, не следует проверять. Это неверно. Победителей можно и нужно
судить, можно и нужно критиковать и проверять. Это полезно не только для дела,
но и для самих победителей: меньше будет зазнайства, больше будет скромности.
Коммунистическая партия готова принять приговор избирателей». И подвожу итог,
опираясь на высказывание У. Черчилля: Сталин был величайшим, не
имеющим себе равного в мире, диктатором, который принял
Россию с сохой и оставил ее с атомным вооружением. История и
народ таких людей не забывают.

file_name: Культурное наследие сталинской эпохи.doc

alt: Рефлексия по итогам занятия.

title: Конспект урока истории "Культурное наследие сталинской эпохи"


extracted_text:
Рабочая
программа
по
учебному предмету «Окружающий мир»
для
4 «Б» класса
(Школа
России)

Учитель начальных классов:
Богданова Ксения Юрьевна

г. Рыбинск,

Пояснительная записка
Рабочая
программа по предмету «окружающий мир» составлена в соответствии с нормативными
документами:
•
Федеральный закон "Об
образовании в Российской Федерации"
от 29.12.2012 N 273-ФЗ
•
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО), утвержденный
приказом Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009
 г. N 373, с изменениями и дополнениями от: 26 ноября 2010
 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012
 г., 29 декабря 2014 г., 18 мая, 31 декабря 2015
 г., 11 декабря 2020 г.
•
Основная образовательная программа
начального общего образования СОШ № 3 (приказ от 30.08.2016 № 01-05/86-02).
•
Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО ОВЗ), утвержденный
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря
2014 г. № 1598
•
Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации от 23.12.2020 № 766 "О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального
общего, основного общего, среднего общего образования организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 20 мая 2020
 г. № 254" (Зарегистрирован 02.03.2021 № 62645)
•
Адаптированная основная
общеобразовательная программа начального общего образования СОШ № 3, вариант
7.1 (Приказ от 30.08.2016 № 01-05/86-02)
•
Рабочая программа воспитания начального
уровня общего образования (протокол педсовета от 18.05.2021 № 8). Модуль
«Школьный урок» (пункт 3.1)
•
Об утверждении СанПиН
2.4.2.3286-15 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" от 10 июля 2015 года N
26
•
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
"Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН
2.3/2.4.3590-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения"
•
Программа «Цифровая
образовательная среда СОШ №3» (протокол педсовета от 11.01.2021 № 4)
•
«Положение о рабочей программе
муниципального  общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной
школы № 3» (протокол педсовета от 26.03.2020 №4)
•
«Положение о взаимодействии
психолого-педагогической службы школы и педагогов СОШ № 3» (от 26.03.2020 № 4)
•
«Программа перехода школы в
эффективный режим работы и получения положительной динамики обучающихся на
2020-2023г.г.» (протокол от 22.05.2020 №6)

Цели изучения предмета «Окружающий мир»:
•  формирование целостной картины мира и осознание места в нём
человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и
природой;
•  духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России в условиях культурного и конфессионального многообразия
российского общества.
Задачи:
•  формировать уважительное отношение к семье, населённому
пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её природе и культуре,
истории и современной жизни;
•  осознавать ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нём;
•  формировать модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
•  формировать психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
•  формировать мотивы  и ценностей в сфере отношений к
природе, в сфере основ здорового и безопасного образа жизни,
духовно-нравственного и художественно-эстетического сознания.

Программа обеспечена следующим
учебно-методическим комплектом.

А.А.
Плешаков, Е.И. Крючкова. Окружающий мир. Учебник.4 класс. В 2 ч. -М.,
Просвещение, 2016
А.А.
Плешаков, Е.И. Крючкова. Окружающий мир. Рабочая тетрадь.4 класс. В 2 ч. - М.,
Просвещение, 2019

Место
предмета в учебном плане.

На
изучение окружающего мира в 4 классе - 68 часов (2 ч. в неделю, 34 учебные
недели).

Содержание рабочей программы (68 часов).
Земля и человечество (10 ч.)
Мир глазами астронома. Что изучает
астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля — планета Солнечной системы. Луна — естественный
спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены
дня и ночи и времен года. Звездное небо — великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает
география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты.
Распределение солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история.
Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога.
Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей
среды — задача всего человечества. Международное сотрудничество в области
охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная Красная книга.
Практические работы: знакомство с картой звездного неба; поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической
карте; знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч.)
Разнообразие и
красота природы России. Важнейшие равнины и
горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по физической карте
России).
Природные зоны нашей страны: зона
арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики.
Карта природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в
природе, приспособленность организмов к условиям обитания в разных природных
зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными
условиями. Экологические проблемы каждой из природных зон, охрана природы, виды
растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного отношения к природе в местах
отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря.
Представление об экологическом равновесии
и необходимости его учета в процессе
хозяйственной деятельности людей.
Практические работы: поиск и показ на физической карте изучаемых географических объектов; поиск и показ изучаемых
объектов на карте природных зон России; рассматривание гербарных экземпляров
растений различных природных зон, выявление признаков их приспособленности к
условиям жизни.
Родной край — часть
большой страны (15 ч.)
Наш край на карте Родины. Карта родного
края.
Формы земной поверхности в нашем крае.
Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана
поверхности края (восстановление земель на месте карьеров, предупреждение
появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и
жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их
основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр
в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края
(подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса,
луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ.
Экологические связи в сообществах. Охрана природных
сообществ.
Особенности сельского хозяйства края,
связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли
(полеводство, овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных
растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для сохранения
окружающей среды и производства экологически
чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли
(разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство,
рыбоводство, пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсии: знакомство с растениями и животными леса, их распознавание в
природных условиях с помощью атласа-определителя; знакомство с растениями и
животными луга, их распознавание в природных условиях с помощью
атласа-определителя; знакомство с растениями и животными пресного водоема, их
распознавание в природных условиях с помощью
атласа-определителя.
Практические работы: знакомство с картой края; рассматривание
образцов полезных ископаемых своего края, определение их свойств; рассматривание гербарных экземпляров
растений различных сообществ, их распознавание с
помощью атласа-определителя; знакомство с культурными растениями края.
Страницы всемирной
истории (5 ч.)
Представление о периодизации истории.
Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние
сооружения — свидетельства прошлого. Средние века; о чем
рассказывают христианский храм,
мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина. Новое время; достижения
науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги,
электричество, телеграф. Великие географические открытия. Новейшее время.
Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание человечеством
ответственности за сохранение мира на планете.
Страницы истории
Отечества (20 ч.)
Кто такие славяне. Восточные славяне.
Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население
Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь — страна городов. Киев —
столица Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о
Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
Наше Отечество в XIII—XV вв. Нашествие хана Батыя.
Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр
Невский. Московская Русь. Московские князья — собиратели русских земель.
Дмитрий Донской. Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского
государства. Культура, быт и нравы страны в XIII—XV вв.
Наше Отечество в XVI — XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской
династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы
страны в XVI—XVII вв.
Россия в XVIII в. Петр Первый —
царь-преобразователь. Новая столица России — Петербург. Провозглашение России
империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и крестьяне. Век русской славы:
А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX — начале XX в. Отечественная война 1812
 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй.
Культура, быт и нравы России в XIX - начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой
мировой войне. Николай Второй — последний император России. Революции 1917
 г. Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20—30-е гг.
Великая Отечественная война 1941 — 1945 гг.
Героизм и патриотизм народа. День Победы — всенародный праздник.
Наша страна в 1945 —
1991 гг. Достижения ученых: запуск первого
искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина, космическая
станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и
родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: знакомство с историческими достопримечательностями родного края (города,
села).
Практическая работа: найти и показать изучаемые объекты на исторических картах.
Современная Россия (8 ч.)
Мы — граждане России.
Конституция России — наш основной закон. Права
человека в современной России. Права и обязанности гражданина. Права ребенка.
Государственное
устройство России: Президент, Федеральное
собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны
(флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь,
Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской
России. Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.

Планируемые
предметные результаты освоения учебного предмета
«окружающий
мир».
Человек
и природа
Обучающийся
научится:
-узнавать
изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать
на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать
объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
-проводить
несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать
различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений
и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
-использовать
готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
-обнаруживать
простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
-определять
характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать
необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-использовать
естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
-готовить
небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать
объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать
ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор
мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-пользоваться
простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
-выполнять
правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Человек
и общество
Обучающийся
научится:
-узнавать
государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
-различать
прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
-используя
дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни,
обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать
реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать
характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
-использовать
различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или
письменных высказываний.
Обучающийся
получит возможность научиться:
-осознавать
свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
-ориентироваться
в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
-наблюдать
и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
-проявлять
уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила,
в том числе правила общения с взрослыми и сверстниками в официальной
обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
-определять
общую цель в совместной деятельности и пути ее достижения, договариваться о
распределении функций и ролей.

Поурочно-тематическое
планирование.

№ п/п

Тема урока

Содержание урока

Виды деятельности обучающихся

Земля и
  человечество (10 ч.).

1

Мир глазами астронома.

Солнце.
  Земля – планета,
  общее представление о форме и размерах Земли

Объяснять значения слов: «астрономия»,
  «астроном». Понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить.
Рассказать о мире с точки зрения
  астронома

2

Планеты Солнечной системы.
ПР/Р:
  «Движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца». Инструктаж по т/б

Солнце.
  Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Смена дня и
  ночи, времен года.

Характеризовать   планеты Солнечной
  системы. Называть естественные спутники планет.
Рассказывать  об изучении планет
  астрономами, об особенностях движения Земли в космическом пространстве.
Называть
  причины смены дня и ночи и времён года.
Моделировать
  движение Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца

3

Звёздное небо – Великая книга Природы.
ПР/Р:
  «Знакомство с картой звёздного мира». Инструктаж по т/б

Солнце.
  Земля – планета, общее представление о звездах и созвездиях.

Называть правила наблюдения звёздного
  неба. Называть созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Называть
  звёзды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления звёзд в
  созвездии Тельца

4

Мир глазами географа.
ПР/Р:
  «Поиск и показ изучаемых объектов на глобусе и географической карте».
  Инструктаж по т/б

Наука «география». История создания
  глобуса. Первооткрыватели.

Рассказывать об истории создания карт в
  мире и в России, об истории создания глобуса.
Понимать,
  что изучает география. Работать с картами полушарий. Показывать на карте,
  глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса Земли.
  Объяснять значения слов: «география», «географ»

5

Мир
  глазами историка.
Входная
  диагностическая работа

Способы
  познания окружающего мира.
История
  Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта,
  труда, традиций людей в разные исторические времена.

Понимать,
  что история – это наука, которая изучает то, что было в прошлом людей.
  Называть источники исторических сведений. Понимать значение летописей и
  археологии, архивов и музеев для изучения истории. Объяснять значения слов:
  «история», «историк», «исторический источник», «архив», «летопись»,
  «археология», «археолог»

6

Знакомство
  с исторической картой, и счетом времени.
ПР/Р:
  «Знакомство с историческими картами». Инструктаж по т/б

Способы
  познания окружающего мира.
История
  Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта,
  труда, традиций людей в разные исторические времена. Способы познания
  окружающего мира.
История
  Отечества: отдельные, наиболее важные и яркие исторические картины быта,
  труда, традиций людей в разные исторические времена.

Понимать,
  что означают слова и выражения: «век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей
  эры». Рассказывать о летоисчислении в древности и в наши дни. Работать с
  «лентой времени». Работать с исторической картой

7

Мир
  глазами эколога

Человек
  – часть природы. Зависимость жизни и природы человека от природы и ее
  состояния.

Понимать,
  что если люди погубят окружающую природу, то и сами не выживут. Рассказывать
  о развитии человечества во взаимодействии с природой.
Называть
  экологические проблемы и пути их решения. Называть международные соглашения
  по охране окружающей среды, международные экологические организации.
  Использовать приобретенные знания для оценки воздействия человека на природу,
  выполнение правил поведения в природе и участие в её охране

8

Природное
  сообщество «Водоем». Экскурсия. Инструктаж по т/б

Объекты
  и явления природы.
Определение
  природных объектов с помощью атласа-определителя.

Рассказывать
  о природных сообществах, характерных для края.
Наблюдать
  объекты и явления природы

9

Сокровища
  Земли под охраной человечества.
Всемирное
  наследие. Красная книга

Охрана
  памятников истории и культуры, растительного и животного мира. Правила
  поведения в природе.

Понимать,
  что такое всемирное наследие. Рассказывать о составных частях Всемирного
  наследия: природном и культурном наследиях. Называть объекты Всемирного
  наследия, используя карту. Называть объекты Всемирного наследия, которые
  находятся в России

10

Проверка
  и оценка достижений  по разделу «Земля и человечество». Тестовая работа

Обобщение
  знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
  Формирование объективной самооценки.

Адекватно
  оценивать и анализировать  свои знания/незнания.

Природа России (10 ч.).

11

Равнины
  и горы России
ПР/Р:
  «Поиск и показ на физической карте равнин и гор России». Инструктаж по т/б

Россия
  на карте. Неживая и живая природа. Формы земной поверхности.

Называть
  формы земной поверхности. Показывать на карте наиболее крупные равнины и
  горы. Рассказывать о вулканах Камчатки – объекте Всемирного наследия.
  Рассказывать об Ильменском заповеднике

12

Моря,
  озёра и реки России.
ПР/Р:
  «Поиск и показ на физической карте морей, озёр и рек России». Инструктаж по
  т/б

Моря
  Северного Ледовитого, Атлантического и Тихого океанов. Озера: Каспийское,
  Байкал, Ладожское и Онежское. Реки: Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур.

 Показывать
  на карте и рассказывать о морях Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического
  океанов. Показывать на карте озёра:   Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское
  . Показывать на карте реки: Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур. Рассказывать о
  Дальневосточном морском заповеднике

13

Природные
  зоны России.
ПР/Р:
  «Поиск и показ на карте природные зоны России». Инструктаж по т/б

Карта
  природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных
  зон. Широтная и высотная поясность.

Называть
  природные зоны России.
Объяснять
  причины смены природных зон с севера на юг.
Показывать
  на карте природных зон области высотной поясности

14

Зона
  арктических пустынь.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений». Инструктаж по т/б

Местоположение
  зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от
  освещенности её Солнцем. Полярный день и полярная ночь. Северные сияния.
  Флора и фауна Арктики. Цепи питания в зоне арктических пустынь. Освоение
  Арктики человеком и возникшие вследствие этого экологические проблемы.
  Природоохранные мероприятия.

 Показывать
  на карте природную зону арктических пустынь.
Рассказывать
  о зависимости природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем, о
  полярном дне и полярной ночи.
Называть условия, необходимые для жизни
  живых организмов.
Приводить примеры
  представителей разных групп растений и животных арктических пустынь.
Рассказывать
  об экологических проблемах и охране природы в зоне арктических пустынь.
Рассказывать
  о заповеднике «Остров Врангеля»

15

Тундра.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений тундры». Инструктаж по т/б

Местоположение
  зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон. Природные особенности
  зоны тундры, флора и фауна. Экологические связи в зоне тундры. Занятия
  местного населения. Освоение полезных ископаемых и создающиеся вследствие
  этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия. Животные из
  Красной книги России. Заповедники.

Показывать
  на карте природную зону тундры.
Называть природные особенности зоны
  тундры.
Называть общие условия,
  необходимые для жизни живых организмов в тундре.
Приводить
  примеры представителей разных групп растений и животных тундры.
Рассказывать
  о занятиях местного населения.
Называть
  экологические проблемы рассказывать об охране природы в зоне тундры.
Рассказывать
  о Таймырском заповеднике

16

Леса
  России. Растения и животные леса. Лес и человек
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений лесов». Инструктаж по т/б

Местоположение
  зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны
  от освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов. Экологические связи в
  лесных зонах. Роль леса в природе и жизни людей. Экологические проблемы и
  охрана природы в лесных зонах. Растения и животные, занесенные в Красную
  книгу России. Правила поведения в лесу. Заповедники.

Показывать
  на карте природную зону тайги, смешанных и широколиственных лесов.
Рассказывать
  о зависимости природы лесов от распределения тепла и влаги.
Приводить
  примеры представителей разных групп растений и животных леса.
Называть
  экологические связи в лесах
Рассказывать
  о роли леса в природе и жизни людей.
Называть
  экологические проблемы зоны лесов.
Называть
  растения и животных леса, которые занесены в Красную книгу России.
Рассказывать
  о правилах поведения в лесу.
Называть
  заповедники и национальные парки лесных зон.
Рассказывать
  о Приокско-Террасном заповеднике

17

Зона
  степей.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений зоны степей». Инструктаж по
  т/б

Местоположение
  зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы
  степной зоны. Питомники для редких животных. Заповедники.

Показывать
  на карте природных зон зону степей.
Рассказывать
  о природных особенностях зоны степей.
Называть
  экологические проблемы степной зоны и пути их решения.
Называть
  заповедники степной зоны.
Рассказывать
  о питомниках для редких животных

18

 Пустыни.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений зоны пустынь». Инструктаж по
  т/б

Местоположение
  зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна.
  Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным
  условиям. Освоение полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны.
  Заповедник «Черные земли».

Показывать
  на карте природных зон зону пустынь.
Рассказывать
  о природных особенностях зоны пустынь.
Рассказывать
  об освоении полупустынь и пустынь человеком.
Называть
  экологические проблемы зоны пустынь и пути их решения.
Рассказывать
  о заповеднике «Чёрные Земли»

19

У
  Чёрного моря.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений зоны субтропиков».
Инструктаж
  по т/б

 Местоположение
  зоны субтропиков, ее природные особенности, флора и фауна. Курорты
  Черноморского побережья. Сочинский Дендрарий. Экологические проблемы зоны,
  животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный парк
  «Сочинский».

Показывать
  на карте природных зон зону субтропиков.
Называть
  правила безопасности во время отдыха у моря.
Называть
  экологические проблемы Черноморского побережья Кавказа.
Называть
  растения и животных, которые занесены в Красную книгу России.
Рассказывать
  о курортах Черноморского побережья Кавказа.
Объяснять
  значения слов: «Черноморское побережье Кавказа», «субтропики»

20

Проверка
  и оценка достижений  по разделу «Природа России». Тестовая работа

Обобщение
  знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
  Формирование объективной самооценки.

Адекватно
  оценивать и анализировать  свои знания/незнания.

Родной край – часть большой
  страны ( 15 ч.).

21

Родной
  край – часть большой страны.

Практическая
  работа. Знакомство с политико-административной картой России. Знакомство с
  картой Рыбинска и Ярославской области. Нахождение своего региона на
  физической, административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью
  карт, в какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в
  какой природной зоне находится.

 Рассказывать
  о природных сообществах, характерных для края.
Наблюдать
  объекты и явления природы

22

Наш
  край.
ПР/Р:
  «Знакомство с картой родного края». Инструктаж по т/б

 Показывать
  на политико-административной карте России родной край.
Знакомиться
  с картой родного края.
Рассказывать
  о родном крае

23

Поверхность
  нашего края

Мелкие
  формы рельефа равнин: балки, овраги. Типы почв. Почвы родного края. Охрана
  почвы от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов.

Называть
  формы земной поверхности родного края.
Находить
  на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки.
Рассказывать
  об охране поверхности края.
Объяснять
  значения слов: «овраг», «балка»

24

Поверхность
  нашего края. Экскурсия. Инструктаж по т/б

Называть
  формы земной поверхности родного края.
Находить
  на карте региона основные формы земной поверхности, крупные овраги и балки.
Рассказывать
  об охране поверхности края.
Объяснять
  значения слов: «овраг», «балка»

25

Водные
  богатства нашего края. Правила безопасности на воде

Водные
  объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе. Источники  загрязнения
  вод в регионе. Правила поведения на воде.

 Называть
  водные объекты своего региона, рассказывать об их значении для жизни края.
Называть источники загрязнения вод в регионе.
Называть правила поведения на воде

26

Наши
  подземные богатства.
ПР/Р:
  «Рассматривание образцов полезных ископаемых, определение их свойств».
  Инструктаж по т/б

Практическая
  работа по определению образца добываемого в регионе полезного ископаемого.
  Выяснение по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного
  газа, торфа, угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка.
  Экономное использование полезных ископаемых.

 Называть
  важнейшие полезные ископаемые родного края, их свойства, способы добычи,
  использование.
Рассказывать
  об охране подземных богатств

27

Земля
  - кормилица

 Рассказывать
  о разнообразии почв России, о наиболее распространённых типах почв.
Различать
  типы почв родного края.
Рассказывать
  об охране почв

28

Экскурсия в лес и на луг. ПР/Р: смоделировать цепь питания леса
  или луга. Инструктаж по т/б.

Природное
  сообщество. Лес. Луг. Обитатели леса и луга. Цепь питания. Растения леса и
  луга.

Понимать,
  что лес – сложное единство живой и неживой природы.
Объяснять
  значение выражения «природное сообщество».
Рассказывать
  о природном сообществе смешанного леса.
Определять
  обитателей леса с помощью атласа-определителя.
Использовать  полученные знания для
  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
  родном крае, о жизни леса.
Приводить примеры представителей разных
  групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса, раскрывать
  особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их
  в рисунке (схеме).
Моделировать
  цепи питания

29

Жизнь
  леса.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений леса и их распознавание».
  Инструктаж по т/б

Понятие
  о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса.

 Понимать,
  что лес – сложное единство живой и неживой природы.
Объяснять
  значение выражения «природное сообщество».
Рассказывать
  о природном сообществе смешанного леса.
Определять
  обитателей леса с помощью атласа-определителя.
Использовать  полученные знания для
  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
  родном крае, о жизни леса.
Приводить примеры представителей разных
  групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса, раскрывать
  особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их
  в рисунке (схеме).
Моделировать  цепи питания

30

Жизнь
  луга.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений луга и их распознавание».
  Инструктаж по т/б

Природное
  сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов.

 Рассказывать
  о природном сообществе луга.
Использовать полученные знания для
  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
  жизни луга.
Приводить примеры представителей разных
  групп растений и животных (2–3 представителя из  изученных ) луга, раскрывать
  особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать
  цепи питания.
Рассказывать
  о влиянии человека на жизнь луга.
Рассказывать
  об охране лугов

31

Жизнь
  пресного водоема
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров растений пресных вод и их
  распознавание». Инструктаж по т/б

Природное
  сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема. Охрана пресноводной
  флоры и фауны. Болота и их охрана.

 Рассказывать
  о природном сообществе пресных вод.
Использовать полученные знания для
  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
  жизни в пресных водах.
Приводить примеры представителей разных
  групп растений и животных (2–3 представителя из изученных) пресных вод,
  раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать
  цепи питания.
Называть
  правила поведения у водоёма.
Рассказывать
  об охране пресноводных растений и животных.
Рассказывать
  о болотах и об их охране

32

Экскурсия к водоему. Инструктаж по т/б

Природное
  сообщество пресных вод. Жизнь в пресных водоёмах. Представители  разных групп
  растений и животных пресных вод, особенности их внешнего вида. Цепи питания.
  Правила поведения у водоёма. Охрана растений и животных.

 Рассказывать
  о природном сообществе пресных вод.
Использовать полученные знания для
  удовлетворения познавательных интересов, поиска дополнительной информации о
  жизни в пресных водах.
Приводить примеры представителей разных
  групп растений и животных (2–3 представителя из изученных) пресных вод,
  раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать
  цепи питания.
Называть
  правила поведения у водоёма.
Рассказывать
  об охране пресноводных растений и животных.
Рассказывать
  о болотах и об их охране

33

Растениеводство
  в нашем крае.
ПР/Р:
  «Рассматривание гербарных экземпляров полевых культур и их распознавание».
  Инструктаж по т/б

Растениеводство
  как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли
  растениеводства, развитие их в регионе.

Рассказывать о растениеводстве как об
  отрасли сельского хозяйства.
Называть сорта культурных растений.
Называть отрасли растениеводства в родном
  крае.
Называть правила ухода
  за культурными растениями

34

Животноводство
  в нашем крае

Животноводство
  как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли
  животноводства, развитие их в регионе.

 Рассказывать
  о животноводстве как об отрасли сельского хозяйства.
Называть
  породы домашних животных.
Называть
  отрасли животноводства в регионе и рассказывать об их развитии

35

Проверка и оценка достижений  по разделу  «Родной
  край – часть большой страны». Тестовая  работа

Обобщение
  знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
  Формирование объективной самооценки.

Адекватно
  оценивать и анализировать  свои знания/незнания.

Страницы всемирной истории (
  5 ч.).

36

Начало
  истории человечества. Мир древности: далёкий и близкий

Целеполагание
  раздела. История первобытного общества. Первобытное искусство. История
  Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура,
  религия, археологические находки

 Рассказывать
  о первобытном обществе, о первобытном искусстве.
Понимать
  роль археологии в изучении первобытного общества.
Объяснять
  значение выражения «первобытные люди».
Использовать
  «ленту времени»
Рассказывать
  о Древнем Египте, Древней Греции, Древнем Риме, об их культуре и религии.
Понимать
  роль археологических находок для изучения истории древних государств.
Объяснять
  значения слов и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды»

37

Средние
  века: время рыцарей и замков. ПР/Р: «Моделирование замка для рыцаря»».
  Инструктаж по т/б

Средние века в истории Европы. Возникновение городов.
  Появление мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки.
  Изобретение книгопечатания.

 Рассказывать
  о Средних веках в истории Европы, о возникновении городов.
Сопоставлять
  мировые религии.
Рассказывать
  о рыцарях и замках.
Понимать
  важность изобретения книгопечатания для человечества.
Объяснять
  значения слов и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам»,
  «буддизм», «рыцарь», «замок»

38

Новое
  время: встреча Европы и Америки

Новое
  время в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области
  науки и культуры. Великие географические открытия. Развитие техники.

Рассказывать
  о Новом времени в истории Европы,
Понимать
  значение развития предпринимательства.
Характеризовать
  научные открытия и технические изобретения Нового времени.
Прослеживать
  по карте маршруты Великих географических открытий.
Называть выдающихся людей нового времени.
Работать с географической картой

39

Новейшее
  время: история продолжается сегодня.

Исследования
  Арктики и Антарктики. Развитие парламентаризма и республиканской формы
  правления. Достижения современной науки и техники. Освоение космоса. Первая и
  Вторые мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных
  Наций.

Рассказывать
  об исследованиях Арктики и Антарктики.
Характеризовать
  изменения в политическом устройстве стран мира.
Называть
  научные открытия и технические изобретения ХХ – ХХI веков.
Называть выдающихся людей новейшего времени.
Понимать,
  что ХХ столетие – это время двух самых кровопролитных войн

40

Проверка и оценка достижений  по разделу  «Страницы
  всемирной истории». Тестовая  работа

Обобщение
  знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
  Формирование объективной самооценки.

Адекватно
  оценивать и анализировать  свои знания/незнания.

Страницы истории Отечества
  (20 ч.).

41

Жизнь
  древних славян. ПР/Р: «Нахождение поселения древних славян». Инструктаж по
  т/б

Целеполагание
  раздела. Расселение восточных славян. Древнеславянские племена. Занятия
  древних славян, их жилища, быт, верования. Союзы племен.

Показывать
  на карте территории расселения древних славян.
Рассказывать
  о жизни древних славян

42

Во
  времена Древней Руси

Торговый
  путь «Из варяг в греки». Основание Новгорода и Киева. Призвание на княжение
  Рюрика. Возникновение Древнерусского государства. Многонациональный характер
  Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси.

 Называть
  столицу Древней Руси.
Понимать
  значение принятия Русью христианства.
Объяснять
  значения слов и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение»

43

Страна
  городов. ПР/Р: «Нахождение границ Древней Руси». Инструктаж по т/б

Устройство
  древнерусского города. Древний Киев и Древний Новгород. Берестяные грамоты
  как исторический источник. Основание Москвы.

Объяснять
  важность находок археологами берестяных грамот.
Объяснять
  значение летописи об основании Москвы.
Сопоставлять
  жизнь двух главных городов Древней Руси

44

Из
  книжной сокровищницы Древней Руси

Кирилл
  и Мефодий – создатели славянской письменности. Распространение грамотности в
  Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет». Рукописные
  книги.

Называть
  имена создателей славянской азбуки.
Объяснять
  значение слова «летопись».
Объяснять
  роль летописей для изучения истории России.
Объяснять
  роль рукописной книги в развитии русской культуры

45

Трудные
  времена на Русской земле. ПР/Р: «Прослеживание по карте нашествие Батыя на
  Русь». Инструктаж по т/б

Феодальная
  раздробленность Руси в середине XII века. Нашествие Батыя. Монгольское иго.
  Александр Невский.

 Рассказывать
  о монгольском нашествии.
Объяснять
  значения слов и выражений: «дань», «хан», «Золотая Орда».
Рассказывать
  об Александре Невском.
Описывать
  вооружение воинов: древнерусских, монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев

46

Русь
  расправляет крылья

Возрождение
  северовосточных земель Руси в конце XIII — начале XIV века. Московский князь
  Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий Радонежский.

 Приводить
  факты, свидетельствующие о возрождении Северо-Восточной Руси.
Рассказывать,
  чем известен в истории Иван Калита.
Объяснять
  значение слова «монастырь»

47

Куликовская
  битва. ПР/Р: «Проследить  по карте передвижения русских и ордынских войск».
  Инструктаж по т/б

Поход
  Мамая на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием
  московского князя Дмитрия Ивановича. Благословение Сергия Радонежского.
  Поединок Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск.

 Рассказывать
  о Куликовской битве по составленному плану.
Моделировать
  ход Куликовской битвы.
Осознавать
  роль Куликовской битвы в истории России

48

Иван
  Третий

Противостояние
  на Угре. Падение монгольского ига. Объединение княжеств вокруг Москвы.
  Возникновение единого независимого Российского государства со столицей в
  Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы. Герб государства –
  двуглавый орел. Укрепление экономики. Иван Грозный – первый российский царь.
  Земский собор. Опричнина. Присоединение Казанского и Астраханского ханств.
  Начало освоения Сибири.

 Рассказывать
  о возникновении единого независимого Российского государства со столицей в
  Москве, об укреплении экономики.
Понимать
  значение освобождения от монгольского ига

49

Мастера
  печатных дел

Начало
  книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников
  Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина.

 Рассказывать
  о первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях первых русских учебников.
Объяснять
  значение слов: «книгопечатание», «первопечатники»

50

Патриоты
  России

Смута.
  Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и
  Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила
  Романова.

 Осознавать
  роль борьбы за независимость в начале ХVI века в истории
  России.
Объяснять
  значение выражения «народное ополчение»

51

Пётр
  Великий

Организация
  «Потешных полков». Путешествие Петра в Европу и работа в качестве плотника на
  верфях. Реформы Петра. Основание Петербурга. Создание русского флота. Петр I
  – первый российский император.

 Рассказывать
  о реформах Петра I на основе материала учебника.
Понимать,
  почему Пётра I называют Великим.
Рассказывать
  об основании града Петра

52

Михаил
  Васильевич Ломоносов

Биография М.В. Ломоносова. Энциклопедический характер
  его деятельности. Основание Московского университета.

Рассказывать
  о М.В. Ломоносове.
Понимать
  заслуги М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры

53

Екатерина
  Великая.

Екатерина
  Великая – продолжательница реформ Петра I. Личные качества императрицы.
  Продолжение строительства СанктПетербурга. Развитие просвещения. Положение
  крестьянства. Восстание под руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией
  за выход к Азовскому и Черному морям.

Рассказывать
  о Екатерине Второй.
Понимать,
  почему Екатерина Вторая стала называться Великой.
Рассказывать
  о знаменитых военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове

54

Отечественная
  война 1812 года. ПР/Р: «Отметить на «ленте времени» Отечественную войну 1812
  года». Инструктаж по т/б

Вторжение
  в Россию армии Наполеона. Отступление русской армии. Назначение М.И. Кутузова
  главнокомандующим. Бородинская битва. Пожар Москвы. Отступление Наполеона.
  Партизанское движение. Д.В. Давыдов. Победа над Наполеоном.

 Рассказывать
  о Бородинском сражении.
Рассказывать
  о М.И. Кутузове.
Понимать,
  почему война 1812 года называется Отечественной.
Рассказывать
  о Кузьме Минине и Дмитрии Пожарском.
Объяснять
  значение выражения «Отечественная война»

55

Страницы
  истории XIX века . ПР/Р:
  «Работа с историческими картами». Инструктаж по т/б

Декабристы,
  основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года. Освобождение
  крестьян от крепостной зависимости
  в 1861 году, его значение. Петербург и Москва после 1861 года, рост
  промышленности, городские контрасты. Технические достижения России в XIX
  веке: электрическое освещение городов, трамвай, телефон, развитие железной
  дороги, Транссиб, открытие Политехнического музея.

Называть
  технические новшества, которые изменили жизнь людей.
Понимать
  значение освобождения крестьян от крепостной зависимости.
Рассказывать
  о Петербурге и Москве после 1861 года.

56

Россия
  вступает в XX век

Николай
  II – последний император России. Возникновение политических партий. В.И.
  Ленин и партия большевиков. Неудачи России в Первой мировой войне.
  Февральская революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская
  война. Гибель царской семьи. Победа большевиков.

Объяснять
  значение выражения «Гражданская война».
Рассказывать
  о  Первой мировой войне, Февральской и Октябрьской революциях

57

Страницы
  истории 1920 – 1930-х годов

Образование
  СССР. Государственная собственность в промышленности. Борьба с
  неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
  Репрессии 1930-х годов.

 Рассказывать
  об образовании СССР.
Рассказывать
  о переходе предприятий в собственность государства, о борьбе с
  неграмотностью, об изменениях в жизни города и деревни

58

Великая
  война и великая Победа

Начало
  Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».
  Блокада Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за
  Сталинград. Курское сражение. Изгнание фашистских войск с территории СССР.
  Освобождение Европы. Штурм Берлина.  Основные события Великой Отечественной
  войны: блокада Ленинграда, победа под Москвой, битва за Сталинград. Курское
  сражение, освобождение территории СССР, штурм Берлина. Парад Победы в 1945
  году. Города-герои, города воинской славы. Цена Победы.

Рассказывать
  о ходе Великой Отечественной войны.
Понимать
  в чём значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего
  мира.
Объяснять
  значение выражения «Великая Отечественная война»

59

Страна,
  открывшая путь в космос.

Начало
  освоения космоса в 1957 году. Юрий Гагарин – первый космонавт Земли.
  Космическая станция «Мир», МКС. Развитие СССР до 1980-х годов: достижения и
  проблемы.  Эпоха перестройки 1980-х. Распад СССР.

Рассказывать
  о достижениях нашей страны в освоении космоса, о полёте в космос Юрия
  Гагарина.
Рассказывать
  о крупных стройках послевоенного времени в СССР.
Называть
  экологические проблемы того времени.
Называть
  события, которые произошли в нашей стране в 1991 году

60

Проверка и оценка достижений  по разделу  «Страницы
  истории Отечества». Тестовая  работа

Обобщение
  знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
  Формирование объективной самооценки.

Адекватно
  оценивать и анализировать  свои знания/незнания.

Современная Россия ( 8 ч.).

61

Основной
  закон России и права человека

Целеполагание раздела. Понятие о федеративном
  устройстве России. Многонациональный характер населения России. Конституция –
  основной закон страны. Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах
  ребенка.

Рассказывать
  о федеральном устройстве России.
Понимать,
  что такое Конституция, о чём говорится во Всеобщей Декларации прав человека.
Объяснять
  значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция»

62

Мы
  – граждане России

Понятие
  о гражданстве. Права и обязанности гражданина Российской Федерации.
  Государственное устройство РФ: Президент, Федеральное собрание,
  правительство.

Называть
  права и обязанности гражданина.
Различать
  права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь

63

Славные
  символы России

Государственный
  герб, флаг и гимн.

 Понимать,
  что такое «символ» и называть символы России.
Объяснять
  значение символов России в жизни государства и общества

64

Такие
  разные праздники. Итоговая диагностическая работа

Понятие
  о государственных праздниках, День России, День Государственного флага, День
  народного единства, День Конституции, День защитника Отечества, День Победы,
  Новый год, Рождество Христово, Международный женский день, День весны и
  труда.

Различать
  праздники государственные, профессиональные, церковные, народные, семейные.
Приводить
  примеры праздников

65

Путешествие
  по России: Дальний Восток, Сибирь

Регионы
  и города Дальнего Востока и Сибири, их история, важнейшие достопримечательности.
  Народы России, особенности их традиции культуры. Знаменитые соотечественники,
  уважение к их вкладу в историю и культуру России.

Называть
  народы России.
Рассказывать
  об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать
  о городах России

66

Путешествие
  по России: Урал, север европейской России

Регионы и города Урала и севера европейской России,
  важнейшие достопримечательности. Народы России, особенности их традиции
  культуры. Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и
  культуру России.

 Называть
  народы России.
Рассказывать
  об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать
  о городах России

67

Путешествие
  по России: Волга, юг России

Регионы и города по Волге и югу России, их история,
  важнейшие достопримечательности. Народы России, особенности их традиции
  культуры. Знаменитые соотечественники, уважение к их вкладу в историю и
  культуру России.

 Называть
  народы России.
Рассказывать
  об обычаях и традициях народов России.
Рассказывать
  о городах России

68

Проверка и оценка достижений  по разделу
  «Современная Россия». Тестовая  работа

Обобщение
  знаний по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
  Формирование объективной самооценки.

Адекватно
  оценивать и анализировать  свои знания/незнания.

Итого: 68 часов

Организационно-педагогические условия
реализации программы.

В 4Б классе обучаются
___ ребёнка. Из них ___ учащихся с ОВЗ:

В
своей работе руководствуюсь:
· «Положением о
рабочей программе муниципального  общеобразовательного учреждения средней
общеобразовательной школы № 3 (протокол педсовета от 26.03.2020 №  4)
· Приложением 3.
Особенности развития учащихся с ОВЗ
· Приложением 4.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
· Приложением 5.
Нормы оценивания предметных знаний учащихся. Критерии оценивания видов
деятельности учащихся.
· Приложение 6.
Методический инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной школе
и среднем звене для школьников с ограниченными возможностями здоровья.
· Приложение 7.
Методический инструментарий к проведению уроков по предметам в начальной школе
и среднем звене для учащихся общеобразовательных классов.
· Приложение 8.
Перечень цифровых образовательных ресурсов.

file_name: Окружающий мир 4Б.docx

alt: Цели изучения предмета «Окружающий мир»: • формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком…

alt: Человек и природа Обучающийся научится: -узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; -описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и…

alt: Поурочно-тематическое планирование

alt: Входная диагностическая работа

alt: Земля и человечество». Тестовая работа

alt: Приводить примеры представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из изученных ), леса, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать…

alt: Прослеживать по карте маршруты

intro: РП по окружающему миру. УМК "Школа России". 4 класс.

окружающий мир

group: Дисциплины

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Тема
5. Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичная система счисления.
Существует два принципиально
отличных способа представления информации: непрерывный и дискретный.
Если некоторая величина,
несущая информацию, в пределах заданного интервала может принимать любое значение,
то она называется непрерывной (аналоговой). Наоборот, если величина
способна принимать только конечное число значений в пределах интервала, она
называется дискретной.

                Рисунок 6.

Хорошим примером,
демонстрирующим различия между непрерывными и дискретными величинами, могут
служить целые и вещественные числа. В частности, между значениями 2 и 4 имеется
всего одно целое число, но бесконечно много вещественных (включая знаменитое
p).
Сама по себе информация не
является непрерывной или дискретной: таковыми являются лишь способы ее
представления. Например, давление крови можно с одинаковым успехом измерять
аналоговым или цифровым прибором.
Принципиально важным отличием
дискретных данных от непрерывных является конечное число их возможных значений.
Благодаря этому каждому из них может быть поставлен в соответствие некоторый
знак (символ) или, что для компьютерных целей гораздо лучше, определенное
число. Иными словами, все значения дискретной величины могут быть тем или иным
способом пронумерованы.
Достоинства дискретного
(цифрового)  представления информации:
·
простота
·
удобство физической реализации
·
универсальность представления
любого вида информации
·
уменьшение избыточности сообщения
·
обеспечение защиты от случайных
искажений или нежелательного доступа.
 Кодирование информации
Преобразование информации из
одной формы представления (знаковой системы) в другую называется кодированием.
Средством кодирования служит
таблица соответствия знаковых систем, которая устанавливает взаимно однозначное
соответствие между знаками или группами знаков двух различных знаковых систем.
В процессе обмена информацией часто приходится производить операции кодирования
и декодирования информации. При вводе знака алфавита в компьютер путем нажатия
соответствующей клавиши на клавиатуре происходит кодирование знака, то есть
преобразование его в компьютерный код. При выводе знака на экран монитора или
принтер происходит обратный процесс - декодирование, когда из компьютерного
кода знак преобразуется в его графическое изображение.
Выбор способа представления
информации в соответствии с поставленной задачей.
Язык как знаковая система. Для обмена информацией с другими людьми человек
использует естественные языки (русский, английский, китайский и др.), то есть
информация представляется с помощью естественных языков. В основе языка лежит
алфавит, то есть набор символов (знаков), которые человек различает по их
начертанию. В основе русского языка лежит кириллица, содержащая 33 знака,
английский язык использует латиницу (26 знаков), китайский язык использует
алфавит из десятков тысяч знаков (иероглифов).
Последовательности символов
алфавита в соответствии с правилами грамматики образуют основные объекты языка
— слова. Правила, согласно которым образуются предложения из слов данного
языка, называются синтаксисом. Необходимо отметить, что в естественных языках
грамматика и синтаксис языка формулируются с помощью большого количества
правил, из которых существуют исключения, так как такие правила складывались
исторически.
Наряду с естественными
языками были разработаны формальные языки (системы счисления, язык алгебры, языки
программирования и др.). Основное отличие формальных языков от естественных
состоит в наличии строгих правил грамматики и синтаксиса.
Например, системы счисления
можно рассматривать как формальные языки, имеющие алфавит (цифры) и позволяющие
не только именовать и записывать объекты (числа), но и выполнять над ними
арифметические операции по строго определенным правилам.
Некоторые языки используют в
качестве знаков не буквы и цифры, а другие символы, например химические
формулы, ноты, изображения элементов электрических или логических схем,
дорожные знаки, точки и тире (код азбуки Морзе) и др.
Знаки могут - иметь различную
физическую природу.
Например, для представления
информации с использованием языка в письменной форме используются знаки,
которые являются изображениями на бумаге или других носителях, в устной речи в
качестве знаков языка используются различные звуки (фонемы), а при обработке
текста на компьютере знаки представляются в форме последовательностей
электрических импульсов (компьютерных кодов).
1.
Двоичное кодирование
информации
В компьютере для
представления информации используется двоичное кодирование, так как удалось
создать надежно работающие технические устройства, которые могут со
стопроцентной надежностью сохранять и распознавать не более двух различных
состояний (цифр):
·
электромагнитные реле
(замкнуто/разомкнуто), широко использовались в конструкциях первых ЭВМ;
·
участок поверхности магнитного
носителя информации (намагничен/размагничен);
·
участок поверхности лазерного
диска (отражает/не отражает);
·
триггер (см. п. 3.7.3), может
устойчиво находиться в одном из двух состояний, широко используется в
оперативной памяти компьютера.
Все виды информации в
компьютере кодируются на машинном языке, в виде логических последовательностей
нулей и единиц.
Цифры двоичного кода можно
рассматривать как два равновероятных состояния (события). При записи двоичной
цифры реализуется выбор одного из двух возможных состояний (одной из двух цифр)
и, следовательно, она несет количество информации, равное 1 биту.
Даже сама единица измерения
количества информации бит (bit) получила свое название от английского
словосочетания BInary digiT (двоичная цифра).
Важно, что каждая цифра
машинного двоичного кода несет информацию в 1 бит. Таким образом, две цифры
несут информацию в 2 бита, три цифры — в 3 бита и так далее. Количество
информации в битах равно количеству цифр двоичного машинного кода.
Преобразование графической и
звуковой информации из аналоговой формы в дискретную производится путем
дискретизации, то есть разбиения непрерывного графического изображения и
непрерывного (аналогового) звукового сигнала на отдельные элементы. В процессе
дискретизации производится кодирование, то есть присвоение каждому элементу
конкретного значения в форме кода.
Дискретизация — это преобразование непрерывных изображений и звука в
набор дискретных значений в форме кодов.
Двоичное кодирование
текстовой информации. Традиционно для кодирования одного символа используется
количество информации, равное 1 байту, то есть I = 1 байт = 8 битов.
Для кодирования одного
символа требуется 1 байт информации.
Если рассматривать символы
как возможные события, то можно вычислить, какое количество различных символов
можно закодировать: N = 2I= 28 = 256
Такое количество символов
вполне достаточно для представления текстовой информации, включая прописные и
строчные буквы русского и латинского алфавита, цифры, знаки, графические
символы и пр.
Кодирование заключается в
том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный десятичный код от 0
до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до 11111111. Таким
образом, человек различает символы по их начертаниям, а компьютер - по их кодам.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 82. Лекция по теме Универсальность дискретного (цифрового) представления информации.doc

alt: Двоичное кодирование информации

alt: Кодирование заключается в том, что каждому символу ставится в соответствие уникальный десятичный код от 0 до 255 или соответствующий ему двоичный код от 00000000 до…

title: 82. Лекция по теме Универсальность дискретного (цифрового) представления информации. Двоичная система счисления


extracted_text:
Конспект образовательной деятельности
по познавательному развитию на тему: «В мире
профессий»
Тема: «В мире профессий»
Приоритетная образовательная область: познавательное
развитие
Интегрированные области: познавательное
развитие, речевое развитие, социально -коммуникативное.
Цель: расширить представление детей о
разнообразии профессий, конкретных трудовых действиях
Задачи
Познавательное развитие познакомить детей
с несколькими видами профессий, показать значение трудовой деятельности
в жизни человека; уточнить, обобщить и расширить знания детей об особенностях профессии
парикмахера, повара, врача, продавца, художника.
Ожидаемые результаты Знакомятся с
несколькими видами профессий, показывают значение трудовой деятельности
в жизни каждого человека; уточняют и обобщают особенности профессий повара,
врача, продавца, художника.
Речевое развитие Развивать связную речь,
учить отвечать на вопросы воспитателя
Используют в речи название профессий
и атрибуты к данной профессии.
Социально – коммуникативное развитие
создать условия для воспитания, уважительного и доброго отношения к людям
разных профессий; способствовать воспитанию умения работать в группе;
учитывать мнение партнёра; отстаивать собственное мнение, доказывать свою
правоту.
Уважительно относятся к людям разных профессий;
слаженно работают в группе с данным материалом; учитывают мнение
партнера; отстаивают собственное мнение, доказывают свою правоту.
Методы и приемы:
-практические; отгадывание загадок, д/и «Угадай
по описанию», д/и «Выбери нужный инструмент»; физминутка (выполнение
движение в такт)
-наглядные; рассматривание наглядного
материала «Профессии», атрибуты к данным профессиям
-словесные; беседы.
Оборудование и материалы: Картинки с
изображениями людей разных профессий (использовала слайды);
Фрукты и овощи для повара; Поварской фартук и половник, шапочка для доктора и
градусник; Инструменты для парикмахера и врача; Краски и кисти; Продукты и
товары для магазина; Чудесный мешочек с инструментами и принадлежностями разных
профессий.
Вид детской деятельности: коммуникативная,
познавательная, игровая.
Логика образовательной деятельности
Воспитатель:
- Ребята, сегодня к нам пришли гости,
вместе с ними мы отправимся в небольшое путешествие в страну профессий.
Вы все когда-нибудь станете взрослыми, окончите школу, потом институт, обретёте
профессию, по которой будете работать. А как вы понимаете, что такое профессия?
Дети: работа взрослых людей
Воспитатель:
- Профессия – это труд, которому
человек посвящает всю свою жизнь.
-А кто знает, кем и где работают его
родители?
Дети: ответ о профессии своих
родителей
Воспитатель:
- Начинаем наше путешествие, а какой
первый пункт нашего путешествия, вы узнаете, отгадав загадку.
У этой волшебницы, этой художницы,
Не кисти и краски, а гребень и ножницы.
Она обладает таинственной силой:
К кому прикоснётся, тот станет красивый.
Дети: парикмахер
Воспитатель:
- Правильно, это парикмахер. Парикмахер -
это очень интересная и творческая работа, ведь парикмахер каждый день делает
разные прически. Ещё парикмахеры что делают?
Дети: стригут, красят, завивают и
укладывают волосы.
Воспитатель:
- Одним словом, они наводят красоту. Люди
этой профессии должны быть аккуратными, вежливыми и выносливыми, ведь
они целый день проводят на ногах.
-Отгадываем следующую профессию.
Все болезни лечит он,
С детства каждому знаком.
Веселей смотри вокруг,
Он ребятам – лучший друг.
Дети: врач
Воспитатель:
- Правильно, это врач. Это очень важная и
необходимая работа. Если бы не было врачей, люди бы часто болели и могли
умереть от разных болезней. Врачи бывают разные. А каких врачей знаете вы?
Дети: педиатр лечит детей, хирург
делает операции, стоматолог лечит зубы, окулист проверяет зрение
Воспитатель:
- Врачи должны быть смелыми, внимательными
и решительными.
Дидактическая игра: «Выбери
нужный инструмент»
Воспитатель:
- У каждой профессии есть свои
инструменты, то есть специальные предметы, которые нужны для выполнения своей
работы. Конечно же, такие инструменты есть и у парикмахера и у врача.Сейчас
я предлагаю вам разделиться на две команды: 1 команда – команда
парикмахеров и 2 команда – команда врачей.
- Задание такое: из
представленных инструментов ребятам из первой команды нужно отобрать те
инструменты, которые нужны для работы парикмахера и по возможности объяснить,
как пользоваться тем или иным прибором. А ребятам из второй команды нужно
выбрать те инструменты, которые нужны для работы врача и тоже попытаться нам
рассказать для чего они нужны.
(На столе лежат разные принадлежности,
дети выбирают необходимые и объясняют).
Воспитатель:
- молодцы, ребята! Следующая загадка и наш
следующий пункт остановки.
Ходит в белом колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет.
Дети: повар
Воспитатель:
- Правильно, это повар. Это очень важная и
нужная профессия. Что должен уметь повар?Дети: повар должен уметь
готовить много вкусных и полезных блюд, умеет печь торты и пироги.
Воспитатель:
- Повар есть и в детском саду, и в школе,
в больнице, на заводе, в кафе. Любой повар должен любить свою работу. Ведь если
повар готовит с любовью, с удовольствием, то еда получается необыкновенно
вкусной, питательной и, конечно, полезной.
- Отправляемся дальше. Слушайте загадку.
Нам даёт товар и чек.
Не философ, не мудрец
И не суперчеловек,
А обычный …
Дети: продавец
Воспитатель:
- Это очень интересная работа, потому что
продавцы каждый день общаются с разными людьми. Люди этой профессии
должны быть доброжелательными и внимательными с покупателями. Продавец должен
рассказать о товарах и помочь покупателям выбрать их.
Игра «угадай по описанию»
- Сейчас я предлагаю каждому из вас побыть
в роли продавца и помочь правильно выбрать товар своему покупателю. Перед вами
лежат различные продукты. Я буду вам описывать качества какого-то определенного
товара. Вам нужно отгадать его и положить в корзину покупателя.
1. Вкусное, полезное, может быть коровье
или козье. (Молоко)
2. Сладкий, бывает молочный, чёрный и даже
белый. (Шоколад)
3. Бодрящий, ароматный, может быть зеленый
или черный. (Чай)
4. Молочный, фруктовый, с кусочками
персиков, очень вкусный. (Йогурт)
5. Красное, спелое, сочное. (Яблоко)
6. Кислый, желтый, овальной формы. (Лимон)
7. Зубная, отбеливающая, лечебно-профилактическая.
(Зубная паста)
8. Оранжевый, круглой формы,
кисло-сладкий, вкусный. (Апельсин)
9. Зеленый, вытянутой формы, освежающий,
сочный. (Огурец)
10. Вкусное, хрустящее, медовое, с
орехами. (Печенье)
Физминутка
Воспитатель: - Теперь
предлагаю вам сыграть в игру «Ровным кругом». Вам нужно будет назвать профессию,
которой принадлежит инструмент, который я достану из чудесного мешочка.
Дети становятся в круг и, держась за руки,произносят:
Ровным кругом друг за другом
Мы идем за шагом шаг.
Стой на месте, дружно, вместе
Отвечай вот так!
(Воспитатель достает из мешочка
инструмент, называет ребенка, который должен ответить).
Воспитатель:
-Наше путешествие подходит к концу.
Отгадайте, какая будет наша последняя остановка.
У меня есть близкий друг,
Красит краской всё вокруг.
На окне рисует дождик.
Значит, вырастет …
Дети: художник
Воспитатель:
- Художник – это творец, он создаёт
прекрасные картины. Художники рисуют пейзажи, портреты, натюрморты. Они
работают в мастерских или рисуют на природе. Художники делают нашу жизнь
прекраснее.
Воспитатель: Я приглашаю всех
вас на несколько минут превратиться в художников и нарисовать портрет своей
семьи. А вы знаете, что такое портрет?
Дети: изображение человека
Воспитатель:
- Это изображение человека или нескольких
людей. Сейчас я предлагаю вам нарисовать свою семью.
Воспитатель:
- Вот и подошло к концу наше путешествие в
страну профессий. Все профессии, о которых мы сегодня говорили и
те, о которых не успели сказать, очень важны и нужны всем людям. Нельзя
выделить более необходимые и менее нужные профессии. Они все нужны. Ни
одна профессия не может существовать отдельно от другой. Многие связаны
между собой и помогают друг другу. Например, врач и медсестра, воспитатель и
помощник воспитателя.
Какую бы профессию вы не выбрали
нельзя забывать о том, что все профессии важны. Нужно ценить и уважать
труд других людей.

file_name: Титова С. В. - копия.rtf

alt: Конспект образовательной деятельности по познавательному развитию на тему : «В мире профессий »

alt: Вид детской деятельности : коммуникативная, познавательная, игровая

alt: Он ребятам – лучший друг. Дети : врач

alt: Воспитатель : - Повар есть и в детском саду, и в школе, в больнице, на заводе, в кафе

alt: Воспитатель : - Теперь предлагаю вам сыграть в игру «Ровным кругом»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №23» города
Чебоксары Чувашской Республики

«Система ранней помощи  детей
с ограниченными возможностями здоровья»

подготовила

учитель
- дефектолог
Садовникова
Надежда Федоровна

Чебоксары,2023

Проблема
ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и
их социальной адаптации в общество является в настоящее время чрезвычайно
актуальной в области образования и здравоохранения. Ранняя комплексная помощь
детям с ОВЗ – это совокупность системы социальной поддержки, охраны здоровья и
специального образования.
К
сожалению, на деле коррекция нарушений познавательной и речевой деятельности у
детей в большинстве случаев начинается только в дошкольном возрасте (после
3-5 лет), когда уже сформирован стойкий патологический стереотип психических и
речевых нарушений. При этом оказывается упущенным сензитивный (наиболее
благоприятный) период развития психики и речи, который приходится на первые три
года жизни ребенка.
В
настоящее время в практику в  МБДОУ «Детский сад №23» компенсирующего вида все
больше входит ранняя диагностика отклонений развития у детей.
Главная
направленность системы ранней помощи – комплексный междисциплинарный подход к
образованию, социализации и реабилитации детей с ОВЗ.
В  МБДОУ «Детский сад №23»
компенсирующего вида система ранней помощи реализуется в различных формах: в
патронатной группе и группах коррекционной направленности.
Основными
направлениями работы учителей-дефектологов, логопедов
и психолога являются:
·     Ранняя
диагностика отклонений детей раннего возраста по основным «линиям развития»
(двигательному, познавательному, речевому, социальному); определение
актуального уровня развития. Определение возможного прогноза развития.
·     Разработка
индивидуальной программы развития.
·     Психолого-педагогическая
работа в условиях семьи и специально организованной среды, отвечающая особым
образовательным потребностям ребенка.
·     Психологическая
поддержка семьи; периодическое консультирование семьи.
·     Координация
деятельности всех специалистов в оказании полного комплекса услуг ребенку и
семье при реализации индивидуальной программы развития.
·     Динамическое
наблюдение за ходом дальнейшего психофизического и речевого развития (не реже
одного раза в шесть месяцев). Корректировка индивидуальных программ развития.
   Итогом психолого-педагогического
изучения ребенка раннего и дошкольного возраста является вынесение заключения,
в котором определен актуальный уровень развития ребенка (то, что он может
делать самостоятельно) и потенциальный (то, что выполняет вместе со взрослым),
на которое и опирается педагог-дефектолог при разработке индивидуальной
программы развития (ИПР). Она является составной частью адаптированной
образовательной программы, при составлении которой необходима консолидированная
работа всех специалистов сопровождения и педагогов, работающих с детьми с ОВЗ.
Особенности
развития детей с ОВЗ, выявленные в ходе комплексной психолого-педагогической
диагностики нарушений развития, служат ориентирами в разработке ИПР.
В
разработке индивидуальной программы принимают участие все специалисты,
участвующие в реабилитационном процессе.
Мы
более подробно остановимся на раскрытии той части программы, которую составляет
учитель-дефектолог для родителей.
Структура
индивидуальной образовательной программы представляет собой
единую систему, состоящую из нескольких взаимосвязанных разделов, каждый из
которых имеет свою смысловую нагрузку. Данные разделы в совокупности позволяют
обеспечить психолого-педагогическую работу с ребенком с ограниченными возможностями
здоровья по различным направлениям.
В
первой части даются краткие сведения о ребенке:
диагноз, возраст, результаты первичного психолого-педагогического обследования.

Вторая
часть раскрывает общие требования к проведению занятий с
ребенком, которые ранее были оговорены в совместной беседе с мамой, или иным
близким взрослым.
В
педагогических условиях выделяются правила для проведения
занятий с ребёнком: организация режима занятий, уточнение места проведения
занятий и подбор игрового материала, а также указываются доступные для малыша
способы общественного опыта (совместные действия со взрослым, подражательные
способности, действия по показу, по жестовой инструкции с речевым
сопровождением, действия по речевой инструкции взрослого).
Соответствующее
возрасту ребенка способы общения и взаимодействия
с взрослым выстраиваются в совместной деятельности, в общении, в котором
большую роль играют доверительные, доброжелательные отношения: следует уважать
личность ребенка, учитывать его желания и возможности.
Подбор
предметов и игрушек для занятий осуществляется с учетом
нарушения, интереса, возможностей и возраста ребенка. Педагог знакомит
родителей с дидактическим и развивающим материалом.
Третья
часть -      раскрывает содержание
коррекционно-восстановительной работы с ребенком, ориентированное на основные
линии развития детей в норме: социальную, физическую и познавательную, а
также отражает рекомендации для родителей, или близких малыша.
 Итак,
важнейшей задачей психолого-педагогической помощи детям раннего возраста с
отклонениями в развитии является их изучение в целях разработки организации и
содержания коррекционного процесса. Этот процесс включает в себя
психолого-педагогическое сопровождение родителей и целенаправленную
коррекционно-педагогическую работу с ребенком.

 Использованная литература
1.       Баенская,
Е.Р., Либлинг М.М. Психологическая помощь при нарушениях раннего эмоционального
развития. / Метод. пособие. / Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. - М., Экзамен, 2004.
2.       Григоренко,
Н.Ю. Логопедическая работа в системе ранней комплексной помощи детям с
отклонениями в развитии (на базе службы ранней помощи) /Н.Ю. Григоренко //
Специальное образование: научно-методический журнал/ГОУВПО «Урал.гос.
пед.ун-т»; Ин-т спец. образования. – Екатеринбург, 2011. - №1. – 133с. –
С.34-41
3.Психолого-педагогическая
диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста/ О.Г. Приходько, Т.Ю.
Моисеева //Под ред. Е.А. Стребелевой. - М.: Просвещение, 2005.

file_name: Статья Система ранней помощи  детей с ограниченными возможностями здоровья».docx

alt: Проблема ранней комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и их социальной адаптации в общество является в настоящее время чрезвычайно актуальной в области образования…

alt: Использованная литература 1.