extracted_text:
Қарағанды облысы білім
басқармасының Теміртау қаласы білім бөлімінің
«Қарлығаш» бөбекжайы» коммуналдық мемлекеттік
қазыналық кәсіпорны

КГКП «Ясли-сад «Карлығаш» отдела образования
города Темиртау управления образования Карагандинской области

Мероприятие для  «Школы молодго родителя»

«Один день в детском саду»

Ведущий: Что самая сладкая сладость на свете?
                  Сахар –
могла я когда-то ответить.
                  Мед,
мармелад, пастила и щербет.
                  Только
теперь поняла я ответ.
                  Родного
ребеночка – запах макушки,
                  Что
остается на нашей подушке,
                  Пальчики
нежные и ноготки,
                  Попка,
коленочки и локотки.
                 Что самая
горечь на свете?
                  Горчица –
могла я когда-то ответить.
                  Редиска и
уксус, полынь и хинин,
                  Ну, а
теперь – мой ответ – лишь один:
                  Губки
дрожащие – плач на подходе,
                  Вот отчего
мое сердце заходит,
                  Самая
горечь – родного ребенка –
                  Полные слез
и обиды глазенки.
Уважаемые родители, мы рады
приветствовать вас в нашем детском саду. Сегодня у нас очередное занятие в
нашей школе «Молодого родителя», которое называется «Один день в детском саду»
В зал входит Мишутка.
Мишутка. Здравствуйте,
ребята! Здравствуйте все! Я так торопился, чтобы не опоздать к вам в детский
сад. Все говорят: «детский сад, детский сад», а что это такое???? Что там
делают?
 Ведущая.      А
ты, Мишутка, оставайся с нами и мы всем расскажем, даже кое-что покажем: как мы в садике играем, что рисуем и читаем.
Каждый день по
утрам делаем зарядку,
Очень нравится
все нам делать по порядку!  На площадке по порядку становись скорее в ряд! На
зарядку! На зарядку! Собираем всех ребят!
                     Шире руки!
Шире плечи! Раз,
два, три! Дыши ровней!
                      От зарядки
станешь крепче, станешь крепче и сильней!
Веселая зарядка «Воробышки»
Дети стоят.
Выбегает вперед Клоун с «хлопушкой»
Ведущая. Восемь двадцать - время наше: мы садимся
кушать кашу.

Первой фразой: «Маша ела кашу», открывались новые миры.

Подсчитать бы, сколько съела Маша этой самой каши с той поры!
Ведущая.   В девять часов - сенсорика — занятие важное:
                    Ведь цвет,
форму, размер знать  должен каждый.
Мишутка. Очень я играть люблю, только вот с цветами
не играл никогда… Давайте играть!!!!
Музыкальная
игра «Колечки»
Мишутка.  Я так бегал, танцевал….я
немножечко устал!!!! А что дальше??
Ведущая. Занятия мы строятся четко и мудро…. Побегали, поиграли, а теперь
мы сидим, позанимаемся творчеством… А наше второе занятие – это «аппликация»…
Вот  у нас флажки на праздник… Мы их красиво украсим и раскрасим. Но раз мамы с
нами, они помогут. Приглашаю всех сесть за столы.
Воспитатель объясняет правила работы.
Затем рассмотреть работы. Мишка выбирает лучшую работу (свою).
Ведущая. Стрелки весело
бегут, нам скучать не дают.
                  Вот занятия прошли, на прогулку мы пошли.
                  Пары выстроились в ряд, на участках весь детсад.
Мишка.  А если дождик на
дворе, как гулять детворе???
Ведущая. А мы дождика не
боимся! С ним играем, веселимся.
Музыкальная игра «Солнышко и
дождик»
Мишутка. Вот слушаю я вас и прямо
удивляюсь весь!
Ведущая. А что тебя так
удивляет?
Мишутка.  Что вот все  у вас так
гладко  да сладко…. И что, прямо не ссоритесь? Не деретесь (изображает), не
пихаетесь и не толкаетесь? (изображает)
Ведущая. Ну, почему!? Всякое
бывает… и в группе и на прогулке… Но учимся видеть свои ошибки и исправлять их.
                В саду растут не злючки,  не
злючки, не колючки,
                А верные друзья!
                И если мы поссоримся, то
сразу и помиримся,
                Обнимемся мы крепко,
друзья и ты, и я!
                               Танец
«Приседай-ка» с мамами
Ведущая.  А с прогулки мы пришли,
пообедали,  и спать легли.
Мишутка. Ой, спать я  люблю!!!
(укладывается)
Ведущая. Тихо музыка звучит и
Мишутка  крепко спит. Колыбельная играет, и все детки засыпают…(звучит
музыка).  Но прошел наш «тихий час», и опять можно играть…. (замечают, что
Мишутка спит). Надо разбудить и поиграть…
Музыкальная
игра с Мишкой
Мишутка. Спасибо вам ребята! Как здорово в детском саду… мне
очень понравилось. Здесь можно многое узнать, многому научиться, а еще и
подружиться… Я хочу вас угостить и в садик этот пригласить.
Угощают детей.
 Ведущая. В ясельках  дружно живут,
многому учат вас тут,
                   Ваши слезки вытирают, с
вами весело играют.
                   Ждет к себе вас детский
сад, здесь вас видеть каждый рад!

file_name: Қарағанды облысы білім басқармасының Теміртау қаласы білім бөлімінің.docx

alt: Но раз мамы с нами, они помогут

title: Мероприятие для "Школы молодого родителя"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное   общеобразовательное учреждение           основная
общеобразовательная школа с. Волочаевка

Согласовано.
Зам.
  директора по УВР
__________
  /Кузнецова Е.А./

Утверждено.
Директор
  школы: ____________ /Тумаева О.В./
 Приказ
  №  _____  «__»_______________2020 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
ПО
ИНФОРМАТИКЕ и ИКТ
3
КЛАСС

Составитель:
Сульдина Н.А.,
 учитель начальных
классов

с.
Волочаевка, 2020г.
Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству   для
3  класса  создана на основе следующих нормативно-правовых документов:
1.
Федеральный
закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.
2.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
3.
Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014  г. № 253
«Об утверждении федерального перечня учебников  рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию  образовательных программ
начального общего образования».
4.
Постановление
Федеральной службы по надзору в свете защиты прав потребителей и благополучия
человека, Главного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях.
5.
Профессионального
стандарта педагога, утвержденного Министерством образования РФ от 18.10.2013
г.  № 544.
6.
Письмо
Министерства образования и науки РФ от 01.04.2005 г. № 03-417 «О перечне
учебного и компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений».
7.
Приказ
Министерства образования и науки РФ от 24.11.2011 г. № 986 «Об утверждении
федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений».
8.
Рекомендации
Министерства образования и науки  от 24.11.2011 г. «Об оснащении
общеобразовательных учреждений учебным и учебно-лабораторным оборудованием».
9.
9.Учебный
план МБОУ ООШ с. Волочаевка.
10.
Информатика
и ИКТ. Рабочие программы 3 класс: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /  Матвеева  В.Н. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний.
11.
11.(Постановление
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 июня
2020 года № 16 «Об утверждении санитарно- эпидемиологических правил СП
3.1/2.4   3598 – 20 «Санитарно- эпидемиологические  требования к устройству ,
содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов
социальной инфраструктуры для детей и молодёжи в условиях распространения новой
коронавирусной  инфекции(COVID-19)»).
12.
Приказ
Министерства просвещения  Российской Федерации от 17 марта 2020 года № 104 «Об
организации образовательной деятельности в организациях, реализующих
образовательные программы начального общего, основного общего и среднего общего
образования, образовательные программы среднего профессионального образования,
соответствующего дополнительного профессионального образования и дополнительные
общеобразовательные программы, в условиях распространения новой коронавирусной
инфекции на территории Российской Федерации ».
13.
Рекомендации
Федеральной службы Роспотребнадзора от 8 мая 2020 года № 02/9060 -2020-24 «О направлении
рекомендаций по организации работы образовательных организаций в условиях
распространения COVID-19».
14.
Письмо
Минпросвещения  России от 27.03.2020 г. № ГД-83/05 «О разъяснении некоторых
вопросов по организации образовательного процесса в условиях усилении
санитарно- эпидемиологических мероприятий».
15.
Письмо
Минпросвещения РФ 03 от 12.08.2020г. № ГД- 1192/03 и Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека от 12.08.20г.
№ 02/16587-2020-24 «Об организации работы общеобразовательных организаций».
16.
Письмо
Управления Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека по Забайкальскому краю от 17.08.2020г.
№75-00-05/109-1767-2020 «О направлении дополнений по организации образовательной
деятельности в образовательных организациях в условиях распространения
коронавирусной инфекции (COVID-19)».
17.
Приказ
Министерства образования Забайкальского края от 10 августа 2020 года № 118 «О
проведении дополнительных санитарно-противоэпидемических (профилактических)
мероприятий».

Цели
изучения курса:
1.
Получение
первичных представлений об информационной деятельности человека.
2.
Подготовка
к продолжению образования, к ативному использованию учебных информационных
ресурсов на других учебных предметах, при выполнении творческих и иных
проектных работ.

Основными
образовательными   задачами курса являются:
-
формирование первичных понятий об информационной деятельности человека;
-
формирование первичных понятий об организации общественно значимых
информационных ресурсов (библиотек, архивов и пр.);
-
формирование первичных понятий о нравственных и этических нормах работы с
информацией;
-
формирование превичных представлений о компьютере, в том числе подготовка
школьников к учебной деятельности, связанной с использованием информационных и
коммуникационных технологий на других предметах.
Особенности
класса –  общеобразовательный.
Сроки
реализации программы -  2020 – 2021   учебный год.
Отличительные особенности рабочей
программы по сравнению с примерной программой, обоснование изменений и
структурной перестановки порядка изучения тем, расширения содержания учебного
материала: нет.

Общая
характеристика учебного предмета «Информатика»
Ключевая
идея курса заключается в развитии  таких качеств личности, которые
отвечают требованиям информационного общества, в частности, приобретение
учащимися информационной и коммуникационной
компетентности, спецификой курса информатики в начальной школе
является формирование у школьников первоначальных представлений о свойствах
информации, способах работы с ней, в частности с использованием компьютера.
Курс вносит значимый вклад в формирование и развитие информационного компонента
УУД, формирование которых является одним из приоритетов начального общего
образования. Это и задает основные ценностные ориентиры содержания данного
курса. С точки зрения достижения планируемых результатов обучения, а также
продолжения образования на более высоких ступенях (в том числе обучения
информатике в среднем и старшем звене) наиболее ценными являются следующие
компетенции, отраженные в содержании курса:
-
наблюдать
за объектами окружающего мира; обнаруживать изменения,
происходящие с объектом, и учиться устно и письменно описывать объекты по
результатам наблюдений, опытов, работы с информацией;
-
соотносить
результаты наблюдения с целью, соотносить результаты проведения
опыта с целью, то есть получать ответ на вопрос «Удалось ли достичь поставленной
цели?»;
-
устно и письменно представлять информацию о наблюдаемом объекте, т.е. создавать
текстовую или графическую модель наблюдаемого объекта с помощью компьютера с
использованием текстового или графического редактора;
-
понимать,
что освоение собственно информационных технологий (текстового и графического
редакторов) является не самоцелью, а способом деятельности в интегративном
процессе познания и описания (под описанием понимается создание информационной
модели: текста, рисунка и пр.);
-
выявлять
отдельные признаки, характерные для сопоставляемых объектов; в процессе информационного
моделирования и сравнения объектов анализировать результаты сравнения (ответы
на вопросы «Чем похожи?», «Чем не похожи?»); объединять предметы по общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как…, такой же, как…), различать целое
и часть. Создание информационной модели может сопровождаться проведением
простейших измерений разными способами. В процессе познания свойств изучаемых
объектов осуществляется сложная мыслительная деятельность с использованием уже
готовых предметных, знаковых и графических моделей;
-
решать
творческие задачи на уровне комбинаций, преобразования,
анализа информации при выполнении упражнений на компьютере и компьютерных проектов;
-
самостоятельно
составлять план действий (замысел), проявлять оригинальность при решении
творческой конструкторской задачи, создавать творческие работы (сообщения,
небольшие сочинения, графические работы), разыгрывать воображаемые ситуации,
создавая простейшие мультимедийные объекты и презентации, применять простейшие логические
выражения типа: «…и/или…», «если…, то…», «не только, но и…» и элементарное
обоснование высказанного суждения;
-
овладевать
первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации,
использования компьютера; при выполнении интерактивных компьютерных заданий и
развивающих упражнений поиском (проверкой) необходимой информации в
интерактивном компьютерном словаре, электронном каталоге библиотеки. Одновременно
происходит овладение различными способами представления информации, в том числе
в табличном виде, упорядочение информации по алфавиту и числовым параметрам
(возрастанию и убыванию);
-
получать
опыт организации своей деятельности, выполняя специально разработанные для
этого интерактивные задания. Это такие задания: выполнение инструкций, точное
следование образцу и простейшим алгоритмам, самостоятельное установление
последовательности действий при выполнении интерактивной учебной задачи, когда
требуется ответ на вопрос «В какой последовательности следует это делать, чтобы
достичь цели?»;
-
получать
опыт рефлексивной деятельности, выполняя особый класс упражнений и
интерактивных заданий. Это происходит при определении способов контроля и
оценки собственной деятельности (ответ на вопросы «Такой ли получен
результат?», «Правильно ли я делаю это?»); нахождение ошибок в ходе выполнения
упражнения и их исправление;
-
приобретать
опыт сотрудничества при выполнении групповых компьютерных проектов: умение
договариваться, распределять работу между членами группы, оценивать свой личный
вклад и общий результат деятельности.
Таким
образом, практическая сторона начального общего образования по информатике связана
с  формированием   компетентностных способов деятельности,
духовная – с нравственным развитием человека и воспитанием личности гражданина
России.
Практическая полезность информатики обусловлена тем,
что она
способствует
формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных
способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на
этой науке информационных технологий необходимо школьникам как в самом
образовательном процессе, так и в их повседневной и будущей жизни. Информатика
в начальной школе выполняет интегрирующую функцию, формируя знания и умения по
курсу информатики и мотивируя учащихся к активному использованию полученных
знаний и приобретенных умений при изучении других дисциплин в информационной
образовательной среде школы.
Без
базовой  информационной подготовки невозможно стать
образованным человеком. Современный ребенок погружен в новую предметную и новую
информационную среду. Однако нельзя воспитать специалиста в области
информационных технологий или программиста, если не начать обучение информатике
в младших классах. В отличие от прошлых времен, действительность, окружающая
современного ребенка, наполнена бесчисленным множеством созданных человеком
электронных устройств. В их числе компьютер, мобильные телефоны, цифровой
фотоаппарат, цифровые видеокамеры, плейеры, декодеры и так далее. В этих
условиях информатика в начальной школе необходима не менее, чем русский язык и
математика.
В
третьем классе школьники изучают представление и кодирование информации, ее
хранение на информационных носителях. Вводится понятие объекта, его свойств и
действий с ним. Дается представление о компьютере как системе. Дети осваивают
информационные технологии: технологию создания электронного документа,
технологию его редактирования, приема/передачи, поиска информации в сети
Интернет. Учащиеся знакомятся с современными инструментами работы с информацией
(мобильный телефон, электронная книга, фотоаппарат, компьютер и другие),
параллельно учатся использовать их в своей учебной деятельности. Понятия
вводятся по мере необходимости, чтобы ребенок мог рассуждать о своей
информационной деятельности, рассказывать о том, что он делает, различая и
называя элементарные технологические операции своими именами.

Описание
места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования предмет «Информатика» изучается с 2-го
по 4-й класс. На каждую учебную неделю с 2-го по 4-й класс выделяется по одному
уроку.  Настоящая рабочая программа ориентирована на 3 класс, рассчитана  на 26
учебных недель из расчета 1 час в неделю, всего 25 учебных часов.
Описание
учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса
Учебно-методический
комплекс
1.      Информатика
и ИКТ: учебник для общеобразовательных учреждений 3 класс Н.В. Матвеева  Москва:
БИНОМ, Лаборатория знаний.
2.
Информатика
и ИКТ. Рабочая программа 3 класс: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /  Матвеева  В.Н. М. : БИНОМ. Лаборатория знаний.
Дополнительные пособия
для учителя
1. Матвеева Н.В.
Информатика и ИКТ: контрольные работы для 3       класса – 5 издание – М. :
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012.-63 с.
Интернет – ресурсы

1.
 http://shkola8elabuga.ucos.ru
2.
http:// 1-4.prosv.ru
3.  http://school-russia.prosv.ru

Планируемые результаты изучения курса

Программа
обеспечивает достижение учащимися  3 класса
определённых личностных, метапредметных и предметных результатов:
Личностные результаты:
- овладение начальными навыками адаптации в динамично
 -изменяющемся и
равзивающемся мире;
- развитие мотивов учебной деятельности;
- развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои
- поступки в информационной деятельности;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками.

Метапредметные результаты:
-
освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
-
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия;
-
умение использовать знаково-символические средства представления информации;
-
активное использование речевых средств и средств ИКТ;
-
умение использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации;
-
умение осознанно строить речевое высказывание и составлять тексты;
-
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения и т.д.;

-
готовность слушать собеседника и вести диалог;
-
готовность конструктивно решать конфликты;
-
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях информационных
объектов, процессов и явлений действительности;
-
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями.

Предметные результаты:
Знать/понимать:
-
основные источники информации;
-
назначение основных устройств компьютера;
-
правила безопасного поведения при работе с компьютером.
Уметь:
-
составлять небольшие письменные описания предмета, картинки с помощью
текстового редактора;
-
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать их на экране
компьютера;
-
сравнивать различные объекты реальной действительности и выражать эти отношения
с помощью схем;
-
различать объекты природы и изделия; объекты живой и неживой природы;
-
различать части предметов и отображать их в рисунке (схеме);
-
определять цель своей деятельности, осуществлять ее организацию в соответствии
с планом и осуществлять самоконтроль за ее ходом и результатами;
-
получать необходимую информацию об объекте деятельности;
-
работать с разными источниками информации;
-
обогащать жизненный опыт, удовлетворять свои познавательные интересы,
осуществлять поиск дополнительной информации;
-
самостоятельно использовать всевозможные электронные конструкторы, тренажеры;
-
осуществлять сотрудничество в процессе совместной работы;
-
решать учебные и практические задачи с применением возможностей компьютера;
-
осуществлять поиск информации с использованием простейших запросов.
Выпускник
научится:
-
называть
органы чувств и различать виды информации;
-
различать
источники и приемники информации; называть древние и современные носители
информации;
-
представлять
в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными
способами с помощью программ;
-использовать
компьютер для решения учебных и простейших практических задач разных учебных
дисциплин;
-
набирать
небольшие текстовые сообщения на компьютере;
-
приводить
примеры внешней памяти.
-
кодировать
информацию различными способами и декодировать её, пользуясь кодовой таблицей
соответствия;
-
получать
необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
-
использовать
компьютер для решения учебных и простейших практических задач.
-
называть
виды имен объектов;
-
различать
функции объектов: назначение, элементный состав, действия; давать
характеристику объекту;
-
представлять
в тетради и на экране компьютера одну и ту же информацию об объекте различными
способами;
-
работать
с текстами и изображениями (информационными объектами) на экране компьютера.
-
называть
части компьютера, программы и  виды данных;
-
 различать
системные, прикладные и инструментальные программы;
-
 находить
файл в файловой системе;
-
 использовать
информационные системы: библиотеку, медиатеку, Интернет; использовать компьютер
для решения учебных и простейших практических задач.
Выпускник получит возможность научиться:
-
правилам
работы с компьютером и технике безопасности.
-
представлять информацию  на носителе информации с
помощью различных знаков (букв, цифр, знаков препинания и других);
-
хранить  информацию, обрабатывать и  передавать на большие
расстояния в закодированном виде;
            -
определять  объект; что каждый объект обладает именем,
свойствами и функциями; что каждому объекту можно дать характеристику; что
документы  - это информационные объекты, содержащие данные об объектах.

Содержание
учебного предмета «Информатика и ИКТ»
Раздел
 2. Действия с информацией .  8 часов
Кодирование
информации. Кодирование информации и шифрование данных. Хранение информации.
Обработка информации.
Раздел
 3. Мир объектов.  9 часов
Объект,
его имя и свойства. Функции объекта. Элементный состав объекта. Отношения между
объектами. Характеристика объекта. Документ и данные об объекте.
Раздел
 4.  Компьютер, системы и сети.   7 часов
Компьютер
– это система. Системные программы и операционная система. Файловая система.
Компьютерные сети. Информационные системы.
Итоговое
повторение.  1 час

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Тема
  урока

Кол-во
  часов

Форма обучения

Раздел 2: Действия с информацией
  - 8 часов

1

Кодирование
  информации.

1

2

Кодирование
  и шифрование данных.

1

3

Хранение
  информации.

1

4

Обработка
  информации и данных.

1

5

Повторение
  по теме: «Действия с информацией»

1

6

Контрольная
  работа по теме «Действия с информацией»

1

7

Анализ
  контрольной работы. Повторение

1

8

Повторение
  по теме: «Действия с информацией»

1

Раздел 3: Мир объектов
  - 9 часов

9

Объект,
  его имя и свойства.

1

10

Объект,
  его имя и свойства.

1

11

Функции
  объекта.

1

12

Функции
  объекта.

1

13

Отношения
  между объектами.

1

14

Характеристика
  объекта.

1

15

Документ
  и данные об объекте.

1

16

Повторение
  по теме: «Мир Объектов»

1

17

Контрольная
  работа по теме: «Мир объектов»

1

Раздел 4: Компьютер,
  системы и сети - 8 часов

18

 Компьютер
  - это система.

1

19

 Системные
  программы и операционная система

1

20

 Файловая
  система.

1

21

 Компьютерные
  сети.

1

22

 Информационные
  системы.

1

23

Повторение
  по теме: «Компьютер, системы и сети»

1

24

Контрольная
  работа по теме: «Компьютер, системы и сети»

1

25

Итоговое
  повторение

1

Скачано с www.znanio.ru

file_name: информатика.docx

alt: Приказ Министерства просвещения

alt: Цели изучения курса: 1.

alt: Одновременно происходит овладение различными способами представления информации, в том числе в табличном виде , у порядочение информации по алфавиту и числовым параметрам (возрастанию и убыванию);…

alt: Практическая полезность информатики обусловлена тем, что она способствует формированию современного научного мировоззрения, развитию интеллектуальных способностей и познавательных интересов школьников; освоение базирующихся на этой науке информационных…

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Выпускник научится: - называть органы чувств и различать виды информации; - различать источники и приемники информации; называть древние и современные носители информации; - представлять в…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № урока

title: Рабочая программа по информатике 3 класс


extracted_text:
Классный час в 8 классе на тему: Профориентация
Конспект
классного часа для 8 класса
Сценарий
классного часа по профориентации «Хочу – могу - надо»
Истинное
сокровище для людей - умение трудиться.
Эзоп
Классный
час, посвященный проблеме осознанного выбора профессии.
В
последнее время на российском рынке труда складывается парадоксальная ситуация:
с одной стороны, в промышленности остро не хватает рабочих кадров, а с другой
стороны, по данным Минздрав - соцразвития, 16% молодых специалистов с высшим
образованием являются безработными. Специалисты утверждают, что это результат
неправильного профессионального выбора молодых людей. Наша задача - помочь
ребятам найти востребованную специальность. В сценарии классного часа
использованы разнообразные формы и методы работы (беседа, лекция, проблемная
ситуация, групповые задания, тестирование).
Цели: расширить
представление детей о различных профессиях; формировать позитивное отношение к
труду, к профессиональному росту; побуждать детей к поиску информации о
профессиях, к осознанному профессиональному выбору.
Форма
проведения - час общения.
Подготовительная
работа с детьми: предложить 2-3 ученикам подготовить иллюстрацию осознанного
выбора профессии (образец текста - в сценарии).
Оформление:
-
крупными буквами написать сверху доски тему классного часа, так, чтобы справа
осталось место для слов « = осознанный выбор профессии»;
-
написать на доске слова: профессия, специальность, квалификация, должность;
-
написать на доске профессиональные характеристики для игры «Визитка»:
1.
Врач 3-й категории, хирург, заведующий отделением 5-й городской больницы.
2.
Учитель математики высшей категории, директор школы.
3.
Инженер-механик, старший специалист, мастер инструментального цеха.
4.
Токарь-карусельщик 6-го разряда, бригадир 3-й бригады.
5.
Повар-кондитер 3-го разряда, заведующий столовой;
-
картинки, фотографии (процессы труда, люди разных профессий).
План
классного часа
I.
Интерактивная беседа по теме «Профессиональная характеристика».
II.
Игра «Визитка».
III.
Групповая работа по теме «Самые нужные профессии».
IV.
Проблемная ситуация «Чей это выбор?»
V.
Мини-лекция «Формула профессии».
VI.
Демонстрация осознанного выбора профессии «Это мой выбор!»
VII.
Тестирование.
VIII.
Заключительное слово.
IX.
Подведение итогов (рефлексия).
Ход
классного часа
I.
Интерактивная беседа по теме «Профессиональная характеристика»
Классный
руководитель. Пройдет совсем немного времени, и вам придется выбирать свой путь
в жизни. И путь этот начнется с перекрестка, от которого расходятся не 3, как в
сказке, а 50 тыс. дорог - именно столько сейчас существует профессий. И очень
важно не ошибиться в выборе пути. Ведь от этого выбора зависит очень многое: и
материальный достаток, и круг общения, и интересы, и счастье в жизни. Недаром
говорят, что, выбирая профессию, человек выбирает свою судьбу. Что же такое
профессия? На доске написаны 4 слова, которые имеют отношение к
профессиональной деятельности человека: профессия, специальность, квалификация,
должность. Как бы вы объяснили различие между этими словами?
(Дети
дают ответы.)
Подведем
итоги. Я дам краткие определения этих понятий, а вы посмотрите, насколько вы
оказались близки к истине. Итак.
Профессия
- это трудовая деятельность человека, которая дает ему средства для
существования и развития.
Специальность
- вид занятий в рамках одной профессии.
Квалификация
- это уровень профессионального мастерства.
Должность
- это место, занимаемое человеком в организации.
Как
видим, многие из вас дали правильные толкования всех этих слов. Все эти слова
вместе содержат профессиональную характеристику человека.
II.
Игра «Визитка»
Классный
руководитель. После родительского собрания некоторые родители оставили мне свои
визитки. На этих визитках кроме имени, фамилии, отчества содержатся и
профессиональные характеристики. Можете ли вы разобраться в этом нагромождении
информации? Сейчас мы это проверим. На доске записаны профессиональные
характеристики, взятые мною из визиток. Попробуйте определить профессию,
квалификацию, специальность, должность в каждой характеристике.
(Учитель
читает профессиональные характеристики с доски, дети дают ответы.)
В наше
время квалификация определяется не только категориями и разрядами, но и
реальным мастерством специалиста. А это мастерство он показывает в работе.
Именно о таких мастерах и говорят: «Артист в своем деле».
III.
Групповая работа по теме «Самые нужные профессии»
Классный
руководитель. Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира
вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной,
йогуртами и т. п.? (Эти продукты будет очень трудно продать, они начнут
портиться, пропадут, а значит, пропадет чей-то труд, деньги, прибыль...)
Так же
и на рынке труда. Если каких-то специалистов выпускают больше, чем нужно, они
не могут найти работу, наступает безработица. Профессия, специальность,
квалификация - это то, что продает человек на рынке труда. Время от времени
одни профессии и специальности становятся очень нужными, востребованными,
престижными, другие теряют свои позиции, а третьи вообще уходят в прошлое.
Предлагаю вам составить списки таких профессий. Для этого разделимся на группы.
Первая
группа будет составлять список «Самые модные профессии».
Вторая
группа - «Самые забытые профессии».
Третья
группа - «Профессии, которые всегда нужны».
Четвертая
группа - «Самые отважные профессии».
(Включается
музыка, дети обсуждают, составляют списки.)
Послушаем,
что у вас получилось.
Примерные
списки профессий:
Самые
модные: юрист, экономист, менеджер, топ-модель, телеведущий, веб-дизайнер,
журналист, программист, автослесарь, нефтянник, пластический хирург, президент,
спикер, эколог и т. п.
Самые
забытые: конюх, камердинер, ключник, шорник, трубочист, бондарь, ямщик и т. п.
Профессии,
которые всегда нужны: врач, учитель, дворник, строитель, шофер (водитель),
парикмахер, милиционер, пекарь, земледелец, животновод, повар, бухгалтер,
слесарь-водопроводчик и т. п.
Самые
отважные: пожарный, каскадер, моряк-подводник, летчик-испытатель, космонавт,
горноспасатель, автогонщик, сапер, шахтер, военный и т. п.
Конечно,
здесь мы перечислили не все профессии. Их в мире, как я уже говорила, около 50
тыс. Но, выбирая себе специальность, мы ориентируемся не на весь мир, а на то
общество, которое нас окружает, на страну, в которой живем. 8V. IV. Проблемная
ситуация «Чей это выбор?»
Классный
руководитель. Один ученый, написавший книгу о выборе профессии, много лет
проработал в школе и всегда интересовался дальнейшей судьбой своих учеников.
При встрече он задавал им неизменный вопрос: «Доволен ли ты избранной
профессией?» И получал удручающий ответ: примерно каждый третий (!) ошибся в
своем выборе, и каждый второй признавался, что не совсем доволен, и если бы
начинать сначала, то, наверное, пошел бы по иной стезе. Почему же так много
молодых людей ошибается в своем выборе? Как вы считаете?
Примерные
ответы детей:
-
«Давят» родители.
- Идут
за модой.
-
Ничего не знают о профессии, которую выбрали.
-
Выбирают «за компанию».
- Не
хотят узнавать о негативных сторонах профессии.
- Не
имеют способностей и наклонностей к этой профессии.
-
Подражают героям кино и телесериалов.
Классный
руководитель. Вы перечислили самые распространенные причины ошибок в выборе
профессии. Это давление родителей, отсутствие знаний о выбранной профессии,
погоня за модой, переоценка собственных сил и способностей. Но как же тогда
правильно выбрать профессию?
V.
Мини-лекция «Формула профессии»
Классный
руководитель. Скажите, пожалуйста, что получится, если длину нашей классной
комнаты умножить на ширину (пишет на доске: а х b=S)? (Площадь классной комнаты.)
А что
получится, если сложить три слова, которые вынесены в тему сегодняшнего
классного часа: «хочу», «могу» и «надо»?
(Учитель
мелом перечеркивает тире между словами в названии темы классного часа,
получаются плюсы. Дети высказывают предположения.)
Я
открою вам секрет: получится правильный выбор профессии.
Специалисты
по профориентации установили, что правильным может быть только осознанный выбор
профессии.
(Учитель
дописывает на доске после трех слов называния классного часа: « = осознанный
выбор профессии».)
Как
объяснить эту формулу? В ней всего три величины:
- хочу
- это все, что мне нравится, к чему лежит душа;
- могу
- это все, что мне по силам, по способностям;
- надо
- это все, что нужно для общества, страны.
Вместе
получается формула осознанного выбора профессии. Осознанный выбор-это такой
выбор, при котором человек учитывает и личные устремления (хочу), и свои
возможности (могу), и потребности общества в это профессии именно в данный
момент (надо).
VI.
Демонстрация осознанного выбора профессии
«Это
мой выбор!»
Классный
руководитель. Как же работает формула осознанного выбора профессии?
Сейчас
вы увидите это в исполнении (имена, фамилии).
(К
доске выходят ученики, читают или произносят тексты.)
Ученица
1. Хочу быть модельером, парикмахером, швеей. Могу быть парикмахером, швеей.
Сейчас везде требуются швеи - стану швеей.
Ученик
2. Хочу быть каскадером, космонавтом, водителем, летчиком, горноспасателем.
Могу стать водителем, трактористом, горноспасателем. Водители требуются сейчас
везде, мой отец - водитель. Может быть, и я стану водителем.
Ученица
3. Хочу стать артисткой, телеведущей, репортером. Могу стать продавцом,
рекламным агентом. Буду заниматься, работать над собой и обязательно своего
добьюсь - стану репортером.
Классный
руководитель. Кто из вас тоже хочет продемонстрировать, как работает формула
осознанного выбора профессии?
(Дети
поднимают руки, предлагают свои варианты осознанного выбора.)
Соотношение
между «хочу» и «могу» - в ваших руках. Если у человека есть мечта и он твердо идет
к своей цели, он обязательно ее достигнет. Но для этого нужно разобраться в
себе, узнать свои сильные и слабые стороны, свои способности и недостатки.
VII.
Тестирование
Классный
руководитель. Может быть, немного разобраться в себе вам поможет шуточный тест
с геометрическими фигурами. Используя три геометрические фигуры - треугольник,
круг, квадрат, нарисуйте человечка, состоящего из 10 элементов. Должны быть
использованы все три вида фигур. Качество рисунка не имеет значения. Если
нарисованы лишние элементы - их надо зачеркнуть, если их не хватает -
дорисовать недостающие. Время выполнения - 30 с.
(Дети
рисуют фигурки.)
Теперь
подсчитайте количество треугольников.
(Дети
выполняют задание.)
А
теперь слушайте ключ к тесту (читает).
Первый
тип: 6-8 треугольников - тип руководителя, хорошие преподаватели. Ярко выражено
стремление к лидерству, хорошо разбираются в людях, работают с информацией.
Второй
тип: 5 треугольников. Ответственный исполнитель, хорошие организаторские
способности. Профессионал, до мелочей продумывающий свою деятельность.
Третий
тип: 4 треугольника. Разнообразие интересов и талантов. Склонность к
индивидуальной работе.
Четвертый
тип: 3 треугольника. Тип ученого. Рационален, объективен, легко переключается с
одного вида деятельности на другой.
Пятый
тип: 2 треугольника. Интерес к искусству и человеку. Тонко чувствует все новое
и необычное.
Шестой
тип: 1 треугольник. Изобретатель, конструктор, художник. Обладает богатым
воображением.
Конечно,
этот тест не отражает все многообразие ваших талантов. Но, может быть, он
поможет вам задуматься о себе, о своих возможностях и способностях и начать
развивать эти способности. В конечном итоге это поможет вам в выборе жизненного
пути.
VIII.
Заключительное слово
Классный
руководитель. Выбор профессии - это очень важное событие в жизни каждого
человека. Но какую бы профессию вы ни выбрали, вам всегда пригодятся знания,
полученные в школе. Поэтому постарайтесь уже сейчас определить область ваших
интересов, больше читайте, набирайтесь опыта и знаний. Для этого нужно
пробовать себя в самых разных областях. Как хорошо заметил один мудрец: «Чтобы
не ошибаться, нужно иметь опыт. Чтобы иметь опыт, нужно ошибаться».
IX.
Подведение итогов (рефлексия)
Классный
руководитель. Какие чувства остались после классного часа? Какие открытия вы
для себя сделали?
Примерные
ответы детей:
-
Остались положительные чувства. Профессию будем выбирать сознательно.
-
Открыл, что, оказывается, у меня тип ученого, это очень странно.
-
Открыл, что в мире 50 тыс. профессий. Пока не знаю, какую выбрать.
-
Никаких чувств не осталось, тест интересный, но на выбор профессии он не
повлияет.
- Куда
скажут родители, туда и пойду после 9 класса.
-
Главное открытие - разобрался в профессиональной характеристике человека.
Обязательно узнаю все это и о своих родителях.

file_name: Классный час на тему выбор професии 8 класс.docx

alt: Классный час в 8 классе на тему:

alt: V. Мини-лекция «Формула профессии»

alt: Классный руководитель. Ребята, как вы думаете, что будет, если все молокозаводы мира вдруг утроят выпуск продукции и все магазины будут забиты молоком, сметаной, йогуртами и…

alt: IX. Подведение итогов (рефлексия)

title: Классный час в 8 классе на тему "Профориентация"


extracted_text:
Вопрос 1. Отклоняющееся (девиантное)
  поведение. Основные понятия.
Представителями различных наук
  (медицины, психологии, педагогики) даются различные определения понятия
  отклоняющегося от нормы (девиантного) поведения.

В педагогической литературе под девиантным поведением понимается
  отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, ближайшем
  окружении, коллективе социально-нравственных норм и ценностей, нарушение
  процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а
  также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому человек
  принадлежит.
В медицинской литературе под девиантным
  поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм
  межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых
  как в рамках психического здоровья, так и в различных формах
  нервно-психической патологии, особенно пограничного уровня.
В психологической литературе девиантным
  называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и
  нравственных норм, либо как ошибочный антиобщественный образец решения
  конфликта, проявляющийся в нарушении общественно принятых норм либо в ущербе,
  нанесенном общественному благополучию, окружающим и себе. В качестве
  дополнительных признаков выделяются трудности коррекции поведения и особая
  необходимость в индивидуальном подходе со стороны воспитателей и внимании
  сверстников.
Несмотря на некоторые различия, все
  авторы главным критерием девиаций считают нарушение норм, принятых в данном
  обществе.
Социальная норма – исторически
  сложившаяся в конкретном обществе мера, предел, интервал допустимого в
  поведении или деятельности людей, социальных групп или организаций.
Понятие «социальная норма» имеет
  широкий диапазон определенных параметров. Социальные нормы исторически изменчивы.
  То, что вчера считалось нормой, сегодня может оказаться отклонением и
  наоборот. В современном реформируемом обществе, где разрушены одни нормы и не
  оформились до конца другие, проблема формирования, толкования и применения
  норм становится чрезвычайно сложным делом.
Проблема девиантности –
  интердисциплинарная проблема, а организация работы с трудными детьми – это
  взаимодействие различных специалистов.
Девиацию можно определить как поведение,
  которое считается отклонением от общепринятых норм и установленных стандартов
  (юридических, моральных или социальных). Девиантность определяется
  соответствием или несоответствием поступков социальным нормам (ожиданиям),
  которые могут быть спорными (даже убийство не абсолютно – на войне оно
  поощряемо).

Выскажите своё мнение или задайте вопрос:

Действительно, понятие
       "девиантоное поведение" имеет много определений, да и в
       настоящее время нет и единого подхода к изучению, объяснению и
       профилактике дивиантного поведения. Многочисленные отечественные
       исследователи дивиантного поведения в большей степени обращают внимание
       на изучение личностных характеристик девиантов, проблеме формирования их
       норм и ценностей жизни, психологического здоровья, оценивают роль
       внешнего и внутреннего контроля.--Селезнёва Светлана 18:05, 7
       марта 2010 (UTC)

Вопрос 2.
  Концепции девиантного поведения
Некоторые концепции, объясняющие
  девиации:
I. Биологическое объяснение девиации
  представлено:
1) в теории Уильяма Шелдона, согласно
  которой характер поведения людей обусловлен особенностями их телосложения
  (наиболее склонны к девиации мезоморфы, чьё тело отличается силой и
  стройностью), эндоморфу (человеку умеренной полноты с мягким и несколько
  округлым телом) свойственны общительность, умение ладить с людьми и
  потворство своим желаниям, эктоморф, отличающийся тонкостью и хрупкостью
  тела, склонен к самоанализу, наделен повышенной чувствительностью и
  нервозностью.
ДОПОЛНИТЕЛЬНО!

2) взгляды Ч. Ломброзо о том, что
  "криминальный тип" есть результат деградации к более ранним стадиям
  человеческой эволюции и поэтому он обладает характерной внешностью
  (выступающая нижняя челюсть, реденькая бородка, пониженная чувствительность к
  боли);
3) биологической концепцией о том, что
  мужчины, обладающие дополнительными хромосомами типа Y (XXY, XYY), в большей
  степени склонны к агрессивности и преступности; однако, многие факты
  противоречат этим подходам.
II. Психологические объяснения
1) например, концепция "агрессивного
  поведения подростков как формы самоутверждения" (А. Бандура, А. Басс, М.
  Лазарус), но не низкое самоуважение обусловливает отклоняющееся поведение, а
  делинквентные действия снижают самооценку; за нарушением правил следует
  осуждение, которое, в свою очередь, обусловливает более низкую самооценку;
  например, мальчика дразнят за маленький рост, его ответная реакция может быть
  направлена против общества и выразится в девиантном поведении;
2) представления З.Фрейда о "
  преступниках с чувством вины" (которые хотят быть наказаны).
  Психологические факторы всегда рассматриваются в совокупности с другими.
III. Социологические объяснения:
1) Теория аномии Э. Дюркгейма
  подчеркивает роль нормативной неопределенности и дезориентации, вследствие
  чего жизненный опыт людей перестаёт соответствовать социальным нормам
  общества. По сути, аномия – это состояние дезорганизации общества, когда
  ценности, нормы, социальные связи либо отсутствуют, либо становятся
  неустойчивыми и противоречивыми. Все, что нарушает стабильность, приводит к
  неоднородности, неустойчивости социальных связей, разрушению коллективного
  сознания (кризис, смешение социальных групп, миграция и т.д.), порождает
  нарушения общественного порядка, дезорганизует людей, и в результате
  появляются различные виды девиаций. С другой стороны, предложена концепция
  необходимости для общества девиантов, помогающих понять и сохранить нормы (Э.
  Эриксон).
2) Теория аномии Р. Мертона опирается на
  анализ факторов, способствующих принятию или отрицанию людьми целей общества,
  социально одобряемых средств их достижения или того и другого вместе. Т.е.
  главной причиной девиации он считает разрыв между целями общества и социально
  одобряемыми средствами осуществления этих целей. Типология девиаций по
  Мертону: инновация (согласие с одобряемыми целями, но отрицание одобряемых
  способов их достижения), ритуализм (отрицание целей, но использование
  одобряемых средств), ретреатизм (бегство от действительности) и бунт.
3) Культурологические объяснения (Т.
  Селли, У. Миллер) сосредоточены на анализе культурных ценностей (типа
  девиации возникают при усвоении норм субкультуры, которые противоречат
  правилам культуры господствующей, например, в таких субкультурах, как уличные
  банды или группы заключенных, полиция скорее ассоциируется с карательной или
  продажной организацией, чем со службой по охране порядка, член такой группы
  усваивает ее нормы и, таким образом, становится нонконформистом с точки
  зрения широких слоев общества). У. Миллер утверждал, что существует ярко
  выраженная субкультура низшего слоя общества, одним из проявлений которой
  является групповая преступность. Эта субкультура придает огромное значение
  таким качествам, как готовность к риску, выносливость, стремление к острым
  ощущениям. Поскольку члены банды руководствуются этими ценностями в своей
  жизни, другие люди, и в первую очередь представители средних слоев, начинают
  относиться к ним как к девиантам. Согласно культурологическим объяснениям,
  девиация имеет место, когда индивид идентифицирует себя с субкультурой, нормы
  которой противоречат нормам доминирующей культуры.
4) Теория стигматизации или наклеивания
  ярлыков (Г. Беккер) объясняет девиантное поведение тем, что влиятельные
  группы обладают возможностью наклеивать ярлыки "девиантов" на
  представителей менее влиятельных групп. Большинство людей нарушают некоторые
  принятые в обществе нормы и правила поведения. Подросток может покуривать
  сигареты с марихуаной. Окружающие вначале смотрят на эти поступки сквозь
  пальцы, а человек, нарушающий правила, скорее всего не считает себя девиантом.
  Этот тип поведения называется социологами первичной девиацией. Но что
  произойдет, если друг, член семьи, коллега или милиционер узнают о таких
  поступках и расскажут другим? Часто это приводит к тому, что называется
  вторичной девиацией: на человека ставят клеймо девианта; окружающие начинают
  обращаться с ним как с девиантом, постепенно он и сам привыкает считать себя
  таковым и вести себя в соответствии с этой ролью.
5) Конфликтологический подход (А. Турк,
  Р. Квинни) придает основное значение сущности самого общества и его
  законодательной системы (девианты чаще бунтовщики). Согласно конфликтологам,
  создание законов и подчинение им является частью конфликта, происходящего в
  обществе между различными группами. Так, когда возникает конфликт между
  властями и некоторыми категориями граждан, власти обычно избирают вариант
  принудительных мер. Например, сотрудники милиции с большей готовностью
  применяют законы, направленные против бедняков и не причастных к власти, тех,
  кого можно подавлять, не встречая сопротивления.
Выскажите своё мнение или задайте
  вопрос:

Вопрос 3.
  Классификация девиаций
Педагогическая классификация рассматривает
  девиации по степени их влияния на успешность обучения, а именно: школьные
  девиации (неуспеваемость, нарушения взаимоотношений со сверстниками,
  эмоциональные и поведенческие отклонения) и социальные девиации
  (подростковый алкоголизм, проституция, бродяжничество).
В классификации молодежных девиаций
  авторы не имеют общего мнения. Так, Ю.А. Клейберг выделяет: негативные
  (н-р алкоголизм), позитивные (н-р творчество), и социально-нейтральные (н-р
  бродяжничество).
Е.В. Змановская в качестве
  основного признака выделяет два критерия – вид нарушаемой нормы и последствия
  девиации: делинквентное поведение (отклоняющееся поведение, в крайних
  своих проявлениях уголовно наказуемое), асоциальное поведение
  (уклонение от выполнения моральных и нравственных норм, в результате которого
  возникают проблемы в межличностных взаимоотношениях), аутодеструктивное
  поведение (поведение, разрушающее личность девианта на психологическом и
  соматическом уровнях, представляющее угрозу для его жизни – суицид, фанатизм,
  экстремальные виды спорта, различные виды зависимостей).
Девиантное поведение Ф.А. Мустаева
  подразделяет на две большие категории.
1. Поведение, отклоняющееся от норм
  психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой
  психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которых условно можно
  отнести к третьей зоне характеров, т.е. астеников, шизоидов, эпилептоидов и
  других психически ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица
  с акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими
  отклонениями, но в пределах нормы.
2. Антисоциальное поведение, нарушающее
  какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие
  поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда
  серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно
  говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном)
  поведении.
Девиации включают в себя девиантное,
  делинквентное и криминальное поведение.
Девиантное поведение – один из видов
  отклоняющегося поведения, связанный с нарушением соответствующих возрасту
  социальных норм и правил поведения, характерных для микросоциальных отношений
  (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп. Т.е. этот тип
  поведения можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями
  девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и
  подростковые поведенческие реакции, такие как: демонстрация, агрессия, вызов,
  самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности;
  систематические уходы из дома и бродяжничество, пьянство и алкоголизм детей и
  подростков; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия;
  антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.
Делинквентное поведение, в отличие от
  девиантного, характеризуется как повторяющиеся асоциальные проступки детей и
  подростков, которые складываются в определенный устойчивый стереотип
  действий, нарушающих правовые нормы, но не влекущих уголовной ответственности
  из-за их ограниченной общественной опасности или недостижения ребенком
  возраста, с которого начинается уголовная ответственность.
Выделяются следующие типы делинквентного
  поведения:

агрессивно-насильственное
       поведение, включая оскорбления, побои, поджоги, садистские действия,
       направленные, в основном, против личности человека;
корыстное поведение, включая мелкие
       кражи, вымогательство, угоны автотранспорта и другие имущественные
       посягательства, связанные со стремлением получить материальную выгоду;
распространение и продажа
       наркотиков.

Делинквентное поведение выражается не
  только во внешней, поведенческой стороне, но и во внутренней, личностной,
  когда у подростка происходит деформация ценностных ориентаций, ведущая к
  ослаблению контроля системы внутренней регуляции.
Криминальное поведение определяется
  как противоправный поступок, который по достижению возраста уголовной
  ответственности служит основанием для возбуждения уголовного дела и
  квалифицируется по определенным статьям уголовного кодекса. Криминальному
  поведению, как правило, предшествуют различные формы девиантного и
  делинквентного поведения.
Выскажите своё мнение или задайте
  вопрос:

Вопрос 4. Виды
  девиантного поведения.

Алкоголизм

Алкоголизм в детском возрасте, когда
  формируются органы, представляет еще большую опасность, чем у взрослых людей.
  Детский и подростковый алкоголизм почти всегда обусловлен какими-либо
  социальными причинами. Одна моя знакомая, работавшая одно время в интернате,
  рассказывала про 13-летнего мальчика, у которого была татуировка со стаканом
  и надписью 40°. Впоследствии оказалось, что он в возрасте 4 лет был
  неоднократно изнасилован собственным отцом.
Выскажите своё мнение или задайте
  вопрос:

Наркомания и токсикомания;
Детская проституция;
Сексуальные девиации;
Суицидальное поведение;
Делинквентное
       и преступное виды поведения.

Выскажите своё мнение или задайте вопрос:

Вопрос 5.
  Причины девиантного поведения подростков
Можно выделить основные факторы,
  обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.

  1. Биологические факторы выражаются в существование неблагоприятных
  физиологических или анатомических особенностей организма ребенка,
  затрудняющих его социальную адаптацию. Здесь речь идет о тех факторах,
  которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и
  медицинской. К ним относятся:

генетические, которые передаются по
       наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха
       и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения
       дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу
       неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных
       напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы
       во время беременности, хронические и соматические инфекционные
       заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно
       наследственности, отягощенной алкоголизмом;
психофизиологические, связанные с
       влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных
       ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии,
       приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим
       заболеваниям;
физиологические, включающие в себя
       дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки
       конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве
       случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что
       приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде
       сверстников, коллективе.

  2. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка
  психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт
  характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях,
  психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость
  нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно
  выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического
  здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. Дети с акцентуированными
  чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы,
  чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются,
  как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами
  воспитательного характера.

  3. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного,
  семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные
  и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в
  ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта;
  в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой
  (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка
  познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. Такие дети, как
  правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к
  домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об их
  учебной дезадаптации. Учебная дезадаптация школьника проходит в своем
  развитии следующие стадии:

учебной декомпенсации – состояния
       ребенка, характеризующееся возникновением затруднений в изучении одного
       или нескольких предметов при сохранении общего интереса к школе;
школьной дезадаптации — состояния
       ребенка, когда наряду с возрастающими трудностями в обучении на первый
       план выступают нарушения поведения, выраженные в виде конфликтов с
       педагогами, одноклассниками, пропусков занятий;
социальной дезадаптации — состояния
       ребенка, когда отмечается полная утрата интереса к учебе, пребыванию в
       школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными
       напитками, наркотиками;
криминализации среды свободного
       времяпрепровождения.

Важным фактором отклонений в
  психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи.
  Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к
  формированию асоциального поведения несовершеннолетних:

дисгармоничный стиль воспитательных
       и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны,
       потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование
       ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в
       семье двойной морали: для семьи – одни правила поведения, для общества –
       совершенно другие;
нестабильный, конфликтный стиль
       воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного
       раздельного проживания детей и родителей;
асоциальный стиль отношений в
       дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя,
       наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей,
       проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.

  4. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство;
  расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения,
  ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка;
  безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.

  5. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком
  морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в
  первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов;
  с другой – в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного
  поведения. Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к
  проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное
  отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество,
  формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям,
  употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки
  суицида.

  Таким образом, девиантное поведение предстает как нормальная реакция на
  ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или
  микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с
  социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя
  или недоступны.
Выскажите своё мнение или задайте
  вопрос:

Спасибо за широкикй анализ причин
       девиантного поведения! В практической деятельности знать возможные причины,
       обуславливающие девиантное поведение очень важно! --Селезнёва Светлана 18:14, 7
       марта 2010 (UTC)

Вопрос 6.
  Диагностика девиантного поведения
1. Тест: Определение склонности к
  отклоняющемуся поведению. Автор: А.Н. Орел.

  2. Тест: «Уровень соотношения “ценности” и “доступности” в различных
  жизненных сферах (УСЦД)». Автор: Е.Б. Фанталова

  3. Тест: Опросник Мини-мулът (сокращенный вариант MMPI).

Вопрос 7.
  Профилактика девиантного поведения
Система профилактики девиантного
  поведения
  учащихся в образовательном учреждении включает в себя в качестве
  первоочередных следующие меры:

создание комплексных групп
       специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные
       педагоги, психологи, медики и др.);
создание воспитывающей среды,
       позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим
       ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;
создание групп поддержки из
       специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем,
       связанных с детьми и подростками;
организацию подготовки
       специалистов, способных оказывать профессиональную социальную,
       психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся
       воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками
       группы риска и их семьями;
создание общественных
       образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к
       проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные
       программы, обучающие программы и т.д.);
организацию детского досуга. Как
       показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью
       имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому
       организация досуга детей и подростков является важным направлением
       воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое
       пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной
       деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может
       выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил
       детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное
       общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации
       досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения
       дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение
       ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций
       самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного
       ребенка.
информационно-просветительскую
       работу.

Необходимо отметить, что профилактику
  можно рассматривать как особый вид социально-педагогической деятельности
  который находится на стыке педагогики, психологии, социологии, медицины и
  информационных технологий.
Основными видами профилактики
  являются:
первичная,
  рассматриваемая как комплекс социальных, образовательно-воспитательных и
  психолого-медицинских мероприятий, предупреждающих зарождение поведенческих
  отклонений у несовершеннолетних;
вторичная – комплекс
  социальных, образовательно-воспитательных, психологических и правовых мер,
  направленных на предупреждение формирования отклоняющегося поведения
  несовершеннолетних и перехода к уголовно-наказуемым;
третичная – комплекс
  социальных, образовательно-воспитательных, психологических и
  нормативно-правовых мер, направленных на предотвращение рецидивных отклонений
  в поведении и способствующих восстановлению личностного и социального статуса
  несовершеннолетнего, имевшего проблемы с отклонениями в поведении и
  возвращении его в семью, образовательное учреждение и к общественно-полезной
  деятельности.
По типу профилактики специалисты
  различают общесоциальную (неспецифическую) – не затрагивающую непосредственно
  проблему отклоняющегося поведения несовершеннолетних, а влияющая на нее
  косвенно, т.е. через административные механизмы, педагогические средства и
  информационные технологии, а также специфическую профилактику, направленную
  оказывать влияние на конкретные проявления девиантного поведения.
Наряду с этим, можно выделить три
  основных уровня профилактики. На личностном уровне воздействие на
  целевую группу направлено на формирование таких качеств личности, которые
  создают основу социально-приемлемого поведения несовершеннолетнего. Семейный
  уровень предполагает организацию влияния на семью несовершеннолетнего и
  его ближайшее окружение для предотвращения зарождения и развития девиантного
  поведения. Социальный уровень профилактики способствует изменению
  общественных норм в отношении девиантного поведения, что создает
  благоприятные условия для организации профилактической работы на личностном и
  семейном уровнях.
Выскажите своё мнение или задайте
  вопрос:

На мой взгляд, проблема
       отклоняющего поведения не решается без тесного взаимодействия с семьёй.
       Из практической деятельности с учащимися, имеющими девиантное поведение,
       практически во всех случаях проблема вытекает из семейной ситуации, от
       стиля взаимодействия родителей и детей, от организации контроля и
       сотрудничества в семье. Работа только с одним ребёнком, на мой взгляд,
       практически бесполезна. И чаще всего данную работу я начинаю с работы с
       семьёй, а только потом (при осознании проблемы родителями, при желании
       их что-то изменить) непосредственно с ребёнком. Если работа с семьёй
       затруднена или отвергается, тогда, конечно, идёт взаимодействие только с
       ребёнком, но результат, к сожалению, практически нулевой (хотя я
       допускаю, что мною не изучены такие формы работы, которые в большей
       степени способствуют коррекции девиантного поведения).--Селезнёва Светлана 18:27, 7
       марта 2010 (UTC)

Вопрос 8.
  Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
В концептуальном плане в
  профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный
  подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от
  социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают,
  а следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних
  об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и
  обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных
  норм. Это можно осуществить через средства массовой информации (печать,
  радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие
  произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью
  формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения
  им морально-нравственных норм поведения в обществе.
Подход, основанный на альтернативности – организация
  досуга, культурные и оздоровительные программы, увеличение количества секций,
  кружков, клубов по интересам.
Поведенческий подход, где основное
  внимание уделяется формированию жизненных навыков, помогающих справиться с
  ситуациями риска зависимостей. Этот подход базируется на укреплении защитных
  факторов личности: развитии положительной самооценки; терпимости к
  разнообразию людей и их жизненных позиций; тренировке сопротивления
  негативным процессам.
Социально-профилактический подход в качестве
  основной цели рассматривает выявление, устранение и нейтрализацию причин и
  условий, вызывающих различного рода негативные явления. Сущностью этого
  подхода является система социально-экономических, общественно-политических,
  организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся
  государством, обществом, конкретным социально-педагогическим учреждением,
  социальным педагогом для устранения или минимизации причин девиантного
  поведения. Так, отсутствие целевой информации о последствиях, например,
  употребления наркотиков, приводит несовершеннолетних, которые их употребляют,
  к уголовной ответственности, так как практически все уверены, что
  употребление наркотика – это личное дело каждого, а привлечь можно лишь за их
  распространение, не зная, что в связи с принятием нового закона о
  наркотических и психотропных веществах, уголовная ответственность наступает
  даже за их употребление.
Среди основных направлений профилактики
  девиантного поведения, особое место занимает медико-биологический подход.
  Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм
  целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к
  лицам, страдающим различными психическими аномалиями, т. е. патологией на
  биологическом уровне. Известно, что вменяемый человек при помощи своих
  волевых качеств, моральных норм и ценностей способен воздерживаться от
  преступных действий. Когда же у человека существует патология психического
  развития и здоровья, он, в силу своих психофизиологических особенностей,
  может нарушить существующие морально-правовые нормы. Это состояние субъекта
  рассматривается как невменяемость. Очень важно вовремя распознать у подростка
  различные патологические нарушения психики, которые могут привести его к
  совершению необдуманных поступков. Он должен быть обследован психиатром с
  соответствующим медицинским лечением, дополненным определенным воспитательным
  воздействием со стороны социального педагога.
Следующий подход – социально-педагогический,
  заключающийся в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с
  девиантным поведением, особенно его нравственных и волевых качеств личности.
  У подрастающего поколения следует формировать следующие волевые черты его
  поведения:

быть хозяином своего слова и дела;
тормозить стремления и мотивы,
       способные привести к поступкам, наносящим вред обществу;
концентрировать усилия на главном,
       наиболее важном в настоящее время;
ставить перед собой продуманные и
       не противоречащие праву цели, подчиняя им мимолетные влечения.

Скачано с www.znanio.ru

alt: III. Социологические объяснения: 1)

alt: Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и,…

alt: Это можно осуществить через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с…

alt: формировать следующие волевые черты его поведения: быть хозяином своего слова и дела; тормозить стремления и мотивы, способные привести к поступкам, наносящим вред обществу; концентрировать усилия…


extracted_text:
Русский язык в вопросах и ответах
Викторина с
ответами по русскому языку в начальных классах:1, 2, 3, 4 классы.
За каждый
правильный ответ в викторине команда получает 1 балл.
Викторина по русскому языку для 1 класса (с ответами)
1. Если в
предложении о чем-либо спрашивается, какой тогда нужен знак препинания на конце
такого предложения?
2. Сколько
гласных букв в слове «учебная»?
 3. Найди
ошибку: в слове «рысь» 4 буквы и 4 звука.
4. Сколько
слогов в слове «ягода»?
5. Добавь букву
к слову «стол», чтобы получилось новое слово.
 6. Какое
слово спряталось в «угроза»?
7. Убери
букву из слова «краска» и получишь новое слово. Какое?
8. Какое
слово написано с ошибкой: «В саду у лилии выросла лилия»?
9. Придумай,
что можно сделать со словом «лес», чтобы в нем стало 2 слога, 3 слога.
10. В каком
слове второй слог ударный: курица, огурец, апельсин, гнездо? Ответы 1.
Вопросительный знак. 2. Четыре. 3. Три звука. 4. Три. 5. Столб. 6. Роза. 7.
Каска. 8. «у Лилии» 9. Лесок, лесочек. 10. Гнездо.
Викторина по русскому языку для 2 класса (с ответами)
1. Найди
ошибку: «Стасик дал своему Щенку кличку Шарик».
2. Буквы
убежали, необходимо их вернуть: «В л.су ст.яла м.гучая з.леная с.сна».
3. Парные
согласные запутались, каким из них нужно встать в слова: улы.ка, бере.ка,
пиро., лебе.ь, була.ка, кни.ка,.
4. Какое
слово заблудилось: мороз, морозный, заморозить, заморский, морозильник,
заморозки?
5. Где в
слове стоит суффикс?
6. Бывают ли
слова без приставки, без корня?
7. Найди
лишнее слово. Для поиска понадобятся вопросы «кто?» и «что?»: бабушка, сорока,
повар, Зоя, ромашка, щенок.
8. Нужно
подобрать к слову «малина» такие имена прилагательные, чтобы ее сразу же
захотелось съесть.
9. Необходимо
побыть немножко волшебником и превратить имена сущ. в глаголы: воз, пила,
кормушка, летчик, рисунок, письмо.
10. Может
ли предложение состоять из одного слова?
Ответы:
1.«щенку» 2. Е, о, о, е, о. 3. Б, з, г, д, в, ж. 4. Заморский. 5. Между корнем
и окончанием. 6. Да, нет. 7. Ромашка. 8. Спелая, сочная, сладкая, вкусная,
алая. 9. Возить, пилить, кормить, летать, рисовать, писать. 10. Да.
Викторина по русскому языку для 3 класса (с ответами)
1. Как
называется небольшая часть текста между 2-я красными строками?
2. Есть ли
словосочетание, в котором слово «хрустальный» имеет прямое значение:
хрустальный звук; хрустальный кубок; хрустальная вода?
3. Выбери
знаки препинания, которые ставятся после обращения: тире, запятая, двоеточие,
восклицательный знак, точка с запятой.
4. Из
распространенного предложения сделай нераспространенное: «Шустрые воробьи любят
семена берез».
5. Какая
часть слова может увеличить или уменьшить предмет?
6. Назови
новое слово, если корень от «горный», приставка от «прискакал», суффикс от
«снежок», окончание от «дом».
7. Какое
слово не является родственным: домовой, дом, дома, домик, домашний.
8. Какой из
знаков: «ъ» или «ь» пишется после приставок?
9. В каких
словах отсутствуют приставки: запах, спор, поход, повар, сторож, порог, осмотр.

10. Приставки
и предлоги перепутались. Надо навести порядок. «Коля за шел за другом. Они
вместе по шли вшколу»
Ответы: 1.
Абзац. 2. Хрустальный кубок. 3. «,», «!». 4. Воробьи любят. 5. Суффикс. 6.
Пригорок. 7. Дома. 8. «ъ». 9. Спор, сторож, порог. 10. Зашел, пошли, в школу.
Викторина по русскому языку для 4 класса (с ответами)
1. Определи
части слова, к которым относятся удвоенные согласные: конный, тонна, подделка,
ссора.
2. Чем П.
падеж отличается от других падежей?
3. Измени
сущ. 1-го склонения так, чтобы они стали 3-го склонения; мама, мышка, елка,
косточка, тетрадка, морковка.
4. Что такое
«инфинитив»?
5. Какого
лица и числа местоимение «вы»?
6. Должны ли
однородные члены предложения отвечать на один и тот же вопрос?
7. Какое
спряжение у глагола «дышать»?
8. Где «тся»,
а где «ться»: собираюсь прогулят.ся, дом строит.ся, дети веселят.ся, нужно
торопит.ся?
9. Вопросы:
где? как? когда, куда? относятся к какой части речи?
10. У всех ли
слов есть окончания?
Ответы: 1.
Корень + суффикс; корень; приставка + корень; корень. 2. Может употребляться
только с предлогами.3. Мать, мышь, ель, кость, тетрадь, морковь. 4.
Неопределенная форма глагола. 5. Мн. ч., 2- го л. 6. Да. 7. Ко второму. 8.
«ться», «тся», «тся», «ться». 9. К наречию. 10. Нет. Например, у наречий....

file_name: Викторина - Русский язык в впросах и ответах.docx

alt: Русский язык в вопросах и ответах

alt: Ответы: 1. Абзац. 2. Хрустальный кубок

title: Викторина по русскому языку


extracted_text:
ОТКРЫТЫЙ УРОК
ЛИТЕРАТУРЫ
"Если душа
родилась крылатой…"
(ПО ТВОРЧЕСТВУ
МАРИНЫ ЦВЕТАЕВОЙ).  11 КЛАСС
Цели:
• образовательные – познакомить с основными вехами жизни М.И. Цветаевой,
определить основные черты личности поэта на протяжении всей жизни.
• развивающие – развивать чувство прекрасного, умение читать стихи и
эмоционально на них откликаться,
• воспитательные – пробудить интерес к поэту, воспитывать уважение к чувствам
другого человека, способность сопереживать.
Средства обучения – тексты стихов Марины Цветаевой, опорные конспекты,
компьютер, сообщения учащихся
Методы:
- по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный,
частично-поисковый, исследовательский;
- по степени активности учащихся: конструктивные, творческие;
- по источнику знаний: словесные, практические, наглядные.
- стимулирования и мотивации: познавательные, социальные, эмоциональные;
- мыслительной деятельности: аналитические, сравнения,
- контроля и самоконтроля: устный;
- по организации деятельности: индивидуальный, фронтальный
Тип урока – комбинированный.
Оборудование: выставка книг Цветаевой, проектор, компьютер, презентация
На доске:

                                                                               “Возьмите
стихи – это и есть моя жизнь...”

Марина Цветаева
Ход урока
I. Оргмомент.  Звучит романс «Мне нравится, что вы больны не мною…» (Слайд 1)
II. Введение. Вступительное
слово учителя.
Здравствуйте, ребята.
1.
 Вы послушали романс из к/ф «Ирония судьбы, или
С лёгким паром!». Кто знает автора стихов? (М.
Цветаева)
2.
Сегодня наш урок будет посвящён поэтическому миру М. Цветаевой.
Марина Цветаева вступила в литературу на рубеже веков, в
тревожное и смутное время. Как многим поэтам ее поколения, ей присуще ощущение
трагизма мира. Конфликт со временем для нее оказался неизбежным. Жила она по
принципу: быть только самой собой. Но поэзия Цветаевой противостоит не
времени, не миру, а живущей в ней пошлости, серости, мелочности.
Поэт – защитник, глашатай миллионов обездоленных:
Если душа родилась крылатой,
Что ей хоромы – и что ей хаты!
Что Чингиз-хан ей и что – Орда!
Два на миру у меня врага,
Два близнеца неразрывно – слитых:
Голод голодных – и сытость сытых! (Слайд 2)
3.
Как вы думаете, какая из строк стихотворения может быть темой
нашего урока? (Если душа родилась крылатой…) (Слайд 3, запись темы
урока в тетрадь).
4.
Какую цель вы ставите для себя на этом уроке?
(Постановка учащимися индивидуально для себя цели урока). (Слайд
4).

III. Основная часть. Вехи жизни поэта.
1.
Марина Ивановна Цветаева
родилась в Москве 26 сентября 1892 года, с субботы на воскресенье, на Иоанна
Богослова, в уютном особняке одного из старинных московских переулков.
Звучит колокольный звон.
Красною кистью
Рябина зажглась.
Падали листья .
Я родилась.
Спорили сотни
Колоколов,
День был субботний:
Иоанн Богослов.
Мне и доныне
Хочется грызть
Жаркой рябины
Горькую кисть. (Слайд 5)
2.
 Что автобиографичного в этом стихотворении? Символом чего
стала рябина в судьбе Цветаевой?
(В период листопада, когда зреет рябина,
родилась Марина. В это время звонили колокола. Наступал праздник Иоанна
Богослова (один из 12-и апостолов, любимый ученик Христа.) Жизнь Марины
Ивановны горька, как рябина. Рябина – символ цветаевской судьбы, и можно по
праву внести в поэтическую геральдику Цветаева.)
Отец Марины Цветаевой, Иван
Владимирович Цветаев, профессор Московского университета, искусствовед и
филолог, впоследствии стал директором Румянцевского музея и основателем Музея
изящных искусств.
Мать, Мария Александровна
Мейн, происходила из обрусевшей польско-немецкой семьи, была талантливой
пианисткой, восхищавшей Антона Рубинштейна. Мария Александровна открыла глаза
детям на никогда не изменяющее человеку вечное чудо - природу, одарила их
многими радостями детства, дала им в руки лучшие в мире книги.
Домашний мир был пронизан
постоянным интересом к искусству, к музыке.
(Слайд 6).

3.
(Из воспоминаний М. Цветаевой.)
«Когда вместо желанного, предрешенного, почти приказанного
сына Александра родилась всего только я, мать сказала: «По крайней мере, будет
музыкантша». Когда же первым, явно бессмысленным ... словом оказалось «гамма»,
мать только подтвердила: «Я так и знала», - и тут же принялась учить меня
музыке ... Могу сказать, что я родилась не в жизнь, а в музыку». (Слайд 7).

4.       Цветаевой суждено было стать летописцем
своей эпохи. Почти не затронув трагической истории ХХ века в своем творчестве,
она раскрыла трагедию мироощущения человека современника. Лирическая героиня ее
поэзии дорожит каждым мигом, каждым переживанием, каждым впечатлением.
В образе лирического героя
раскрывается личность поэта. Лирический герой близок к лирическому “Я”. Он
доносит до нас размышления и переживания поэта-художника, открывает духовный
мир Цветаевой.
5.      Коллективный анализ стихотворения:
Имя дается человеку при рождении и нередко определяет всю жизнь.
Что значит имя Марина? (Морская)
5.1.  Чтение
стихотворения наизусть (индивидуальное задание). Все следят по тексту.
Кто создан из камня, кто создан из глины,-
А я серебрюсь и сверкаю!
Мне дело - измена, мне имя - Марина,
Я - бренная пена морская.

Кто создан из глины, кто создан из плоти-
Тем гроб и надгробные плиты ...
- В купели морской крещена - и в полёте
Своём - непрестанно разбита!

Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети
Пробьётся моё своеволье.
Меня - видишь кудри беспутные эти? -
Земною не сделаешь солью.

Дробясь о гранитные ваши колена,
Я с каждой волной - воскресаю!
Да здравствует пена - весёлая пена -
Высокая пена морская!
«Кто создан из камня, кто создан из глины ... »
23
мая 1920. (Слайд 8)

5.2. Кто герои этого стихотворения? (Это Марина и те, “кто
создан из глины”, т.е. обыкновенные смертные люди. Уже одно это
противопоставление заставляет задуматься над особенностями Марины.)
5.3. Задание для класса. Выписать в два столбика слова,
относящиеся к этим героям. (Таблица в тетрадях и на доске.)

Строфа

Обыкновенные
  люди

Марина

1

камень,
  глина

серебрюсь,
  сверкаю, пена, измена

2

глина,
  плоть, надгробие, гроб, плиты

крещена,
  в полете, разбита

3

сердце,
  сети, земная соль

своеволие,
  беспутные кудри (свободн.)

4

гранитные
  колена

воскресаю,
  пена

Какое слово
     главное в первой строфе? (Измена)
Какие
     антонимичные слова есть во второй строфе? (Гроб – крещена)
Почему
     героиня со своими беспутными кудрями не хочет стать “земной солью”
     (“народная слава”)? (Она не хочет лишиться свободы, стать героем; не хочет
     засорять берег, как это делает соленая вода.)
Что означает
     слово “воскресаю”? Какому слову оно близко? (Крещена, и противостоит
     “граниту”.)

Ответ необходимо дать в виде слова или
сочетания слов
В1 К какому типу лирики относится
стихотворение Цветаевой______________
В2 Какая тема является ведущей в этом
стихотворении?____________________
В3 Как называется
художественно-выразительное средство, использованное поэтом в строке «Пробьется
мое своеволье»____________________________________
В4 В чём своеобразие композиции стихотворения?________________________
В5 Назовите риторический вопрос, выражающий
сомнения лирической героини
стихотворения_______________________________________________________________
В6 Укажите название синтаксического приёма,
использованного в строке «Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети»_____________________________________________
В7 Определите стихотворный размер
стихотворения_________________________

Дайте связный ответ на вопрос в
объеме 5 –10 предложений
С1 Что происходит в душе лирической героини стихотворения
Цветаевой?
С2
С какими образами у поэтессы ассоциируется имя Марина?
Вывод: Марина – всякая, поэтому ей “дело – измена”, потому она
разбивается - воскресает. В этом ее душа.
6.
Как поэт и как личность Марина Цветаева
развивалась стремительно. Уже в шестилетнем
возрасте Марина Цветаева начала писать стихи, притом не только по-русски, но и
по-немецки, по-французски. А когда ей исполнилось 18 лет, выпустила на личные
деньги сборник “Вечерний альбом” (1910).
За «Вечерним альбомом» последовали ещё два сборника стихов:
«Волшебный
фонарь» (1912 г.) и «Из двух книг» (1913
 г.), изданные при содействии Сергея Эфрона, мужа Марины. (Слайд 8).
А между тем Цветаева оставалась поэтом, почти не ведомым,
тем более  широкому читателю.
Для Цветаевой поэтическое искусство было “ежедневным
трудом”, святым, единственным ремеслом: “Я не верю стихам, которые льются.
Рвутся – да”.
Все, знавшие близко Цветаеву, вспоминали, что каждое утро
она шла – в любых условиях, в болезни, в отчаянии, в нищете – к письменному
столу, подобно тому как рабочий идёт к своему станку.  Вот откуда её стихи:

Так будь же благословен –
Лбом, локтем, узлом колен
Испытанный, - как пила,
В грудь въевшийся- край стола!
                                                 «Стол»

В 1922 году Марина Цветаева вместе с дочерью уезжает за границу к
мужу, Сергею Эфрону, оказавшемуся в рядах белой эмиграции. Эмиграция встретила
Цветаеву как единомышленницу. Но затем всё изменилось. Цветаева раздражала
своей независимостью, неуступчивостью, уверенностью в
своём даре. «... Мой читатель остаётся в России, куда мои стихи ... не доходят
...», -вспоминала Марина Цветаева.
Вокруг Цветаевой всё теснее смыкалась глухая стена
одиночества.
 Стихотворение «Тоска по родине! Давно…» стало классическим выражением эмигрантской ностальгии.

(Послушать аудиозапись стиха)
 Вы, идущие мимо меня
К не моим и сомнительным чарам. -
Если б знали вы, сколько огня.
Сколько жизни, растраченной даром. -
И какой героический пыл
На случайную тень и на шорох ...
И как сердце мне испепелил
Этот даром истраченный порох.
О, летящие в ночь поезда,
Уносящие сон на вокзале ...
Впрочем, знаю я, что и тогда
Не узнали бы вы - если б знали, -
Почему мои речи резки
В вечном дыме моей папиросы. -
Сколько тёмной и грозной тоски
В голове моей светловолосой.
« Вы, идущие мимо меня ... »

                 Пригвождена
к позорному столбу
Славянской совести старинной,
С змеею в сердце и с клеймом на лбу,
Я утверждаю, что — невинна.

Я утверждаю, что во мне покой
Причастницы перед причастьем.
Что не моя вина, что я с рукой
По площадям стою — за счастьем.

Пересмотрите всё мое добро,
Скажите — или я ослепла?
Где золото мое? Где серебро?
В моей руке — лишь горстка пепла!

И это всё, что лестью и мольбой
Я выпросила у счастливых.
И это всё, что я возьму с собой
В край целований молчаливых.

В 1939 году М. Цветаева вернулась на родину.
Нет друзей рядом, нет жилья, работы, нет семьи (нет в живых
мужа, неизвестна судьба Ариадны, отчуждение с сыном). Под гнетом личных
несчастий, в одиночестве, в состоянии душевной депрессии, в начале Великой
Отечественной войны, 31 августа 1941 г. Марина Цветаева покончила с собой.
Стихотворение: “ Знаю, умру на заре! На которой из двух….”
(Звучит Реквием Моцарта).
Знаю, умру на заре! На которой из двух,
Вместе с которой из двух – не решить по заказу!
Ах, если б можно, чтоб дважды мой факел потух!
Чтоб на вечерней заре и на утренней сразу!
Пляшущим шагом прошла по земле! – Неба дочь!
С полным передником роз! – Ни ростка не наруша!
Знаю, умру на заре! – Ястребиную ночь
Бог не пошлет на мою лебединую душу!
Нежной рукой отведя нецелованный крест,
В щедрое небо рванусь за последним приветом.
Прорезь зари – в ответной улыбки прорез...
- Я и в предсмертной икоте останусь поэтом.

IV. Защита исследовательских работ (1 группа –опрос «Образ
поэта через образы лирической героини»;
 2 группа – «Имя Цветаевой в мировом масштабе»).
V.  Вывод,
итоги.

Что можно
     сказать о лирической героине Цветаевой? (Женщина гордая, сильная, решительная,
     любящая, верная, своевольная. Она способна на дружбу и любовь.)
Близки образы
     лирической героини и поэта? (В образе лирической героини раскрывается
     личность автора. “Стихи мои – дневник”, - писала Цветаева. А дневнику
     доверяют сокровенные мысли, тайны, мечты, надежды.)
Каким темам
     посвящены стихи Марины Цветаевой? (Любви, дружбы, назначение поэта,
     Родины, странничества.)

VI. Заключительное слово.
1.
Марина Цветаева оставила
значительное творческое наследие: книги лирических стихов, семнадцать поэм,
восемь стихотворных драм, автобиографическую, мемуарную и историко-литературную
прозу, письма, дневниковые записи. Она никогда не подделывалась под вкусы
читателей и издателей. Сила ее стихов – не в зрительных образах, а в потоке все
время меняющихся, гибких ритмов. Любое ее произведение подчинено правде сердца.
Ее стихи мелодичны, задушевны, чарующи, поэтому к ним обращаются композиторы и
появляются прекрасные песни. Настоящее в искусстве не умирает. В 1913 году
М.Цветаева уверено заявила: “Моим стихам, написанным так рано...
2.
 (Читает ученик)
Моим стихам, написанным так рано,
Что и не знала я, что я - поэт,
Сорвавшимся, как брызги из фонтана,
Как искры из ракет,

Ворвавшимся, как маленькие черти,
В святилище, где сон и фимиам,
Моим стихам о юности и смерти,
-- Нечитанным стихам!

Разбросанным в пыли по магазинам,
Где их никто не брал и не берет,
Моим стихам, как драгоценным винам,
Настанет свой черед. Коктебель, 13 мая 1913
3.

И она была права: её сейчас изучают в школе, её издают, на её стихи написаны
песни. А самое главное – она имеет своего читателя, которого она имела при
жизни, о котором она так мечтала. (Её имя произносят почтительно). Для многих
открытие Цветаевой началось с песен на её стихи, которые прозвучали в
телефильме “Ирония судьбы или с лёгким паром”, “Мне нравится...” и “У зеркала”.
VII.
Домашнее задание:  Сообщение: “Поэты в творчестве Марины
Цветаевой ”. Выучить понравившееся стихотворение.
Схема анализа
1. История создания
произведения:
факты из биографии
автора, связанные с созданием поэтического произведения
место произведения в
творчестве автора.
кому посвящено
стихотворение (прототипы и адресаты произведения)?
2. Жанр
стихотворения. Признаки жанра (жанров).
3. Название
произведения (если есть) и его смысл.
4. Образ лирического
героя. Его близость автору.
5.
Идейно-тематическое содержание:
ведущая тема;
идея (основная мысль)
произведения
развитие мысли автора
(лирического героя)
эмоциональная окраска
(направленность) произведения и способы её передачи
6. Художественные
особенности:
художественные приёмы
и их значение;
ключевые слова и
образы, связанные с идеей произведения;
приёмы звукописи;
наличие/отсутствие
деления на строфы;
особенности ритмики
стихотворения: стихотворный размер, рифмы, рифмовки и их связь с идейным
замыслом автора.
Ваше читательское
восприятие произведения.

file_name: ОТКРЫТЫЙ УРОК 2017.docx

alt: ОТКРЫТЫЙ УРОК ЛИТЕРАТУРЫ "Если душа родилась крылатой… " (ПО

alt: Два близнеца неразрывно – слитых:

alt: Слайд 7). 1. Цветаевой суждено было стать летописцем своей эпохи

alt: Ворвавшимся, как маленькие черти,

title: Урок по литературе "Если душа родилась крылатой..."( по творчеству М. Цветаевой) 11 класс


extracted_text:
«Методы и
приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и
литературы».
Сегодня много говорят о
формировании функциональной грамотности учащегося, всячески призывают учителей
акцентировать внимание на этом вопросе в своей практике, проверяют учителей на
формирование этой самой грамотности. Для учителей русского языка и литературы
этот вопрос наиболее актуален. Где, как не на уроках русского языка и
литературы, учиться понимать текст и тренировать грамотность. Что же такое
функциональная грамотность?
Функциональная грамотность - это способность человека
свободно использовать навыки и умения чтения и письма для получения информации
из текста, то есть для его понимания, компрессии, трансформации и для передачи
такой информации в реальном общении.
Формирование
функциональной грамотности – это непростой процесс, который требует от учителя
использования современных форм и методов обучения. Применяя эти формы и методы,
мы сможем воспитать инициативную, самостоятельно, творчески мыслящую
личность.
Расскажу о
некоторых формах и методах, которые применяю на уроках в 5-11 классах для формирования
функциональной грамотности учащихся. Вряд ли я изобрету велосипед, но,
возможно, кому-то помогу.
Предлагаю
обратиться к технологии развития критического мышления через чтение и письмо.
Эта технология как нельзя лучше соответствует нашим целям. Технология
РКМЧП позволяет решать следующие задачи:
·
              образовательной
мотивации: повышения интереса к процессу обучения и активного восприятия
учебного материала;
·                 культуры
письма: формирования навыков написания текстов различных жанров;
·                 информационной
грамотности: развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной
работе с информацией любой сложности;
·                 социальной
компетентности: формирования коммуникативных навыков и ответственности за
знание.
  Основная
идея технологии - создать такую атмосферу чтения, при
которой учащиеся совместно с учителем активно работают, сознательно размышляют,
отслеживают, подтверждают, опровергают или расширяют знания.
1. Прием
"ИНСЕРТ"- чтение с пометками: ученикам дается текст ( текст может
быть научного или публицистического стиля речи). Читая, учащиеся ставят на
полях значки:
 "?"
- непонятно,
 "+"-
согласен
"-"-вызывает
сомнение,
 "!"
- это главное, это удивило..
Далее идет
обсуждение прочитанного, на основе чего учитель формирует дальнейшую работу,
например, углубиться в "непонятное" и вызвать детей на формулирование
темы урока объяснения нового материала, или акцентировать внимание на том, что
"вызывает сомнение"  - это готовая проблемная ситуация, которая
требует обсуждения ( форма урока может быть диспут, дискуссия и.т.п.), или
использовать фазу "это удивило" и дальше дать ряд упражнения на
нужную вам тему ( например, дан текст по причастию, детей удивило, что ЖАРЕНАЯ
КАРТОШКА  пишется с -Н- , а ЖАРЕННАЯ В МАСЛЕ КАРТОШКА  - с -НН-
, сделали на этом акцент - пошла отработка правил правописания -Н-НН- в
отглагольных прилагательных и причастиях)
В этом приеме
могут быть и другие маркеры :
“V” ЗНАЛ, “+” УЗНАЛ, “-”
ВЫЗЫВАЕТ СОМНЕНИЕ, “?” ХОЧУ УЗНАТЬ.
 Вот фаза ХОЧУ УЗНАТЬ
провоцирует другой прием - толстые и тонкие вопросы.

2.  Прием - ТОЛСТЫЕ И
ТОНКИЕ ВОПРОСЫ
 Толстые
и тонкие вопросы» — это способ организации взаимоопроса учащихся по
тексту, при котором «тонкий» вопрос предполагает репродуктивный однозначный
ответ (чаще это «да» или «нет»), а «толстый»
(проблемный) требует глубокого осмысления задания, рациональных
рассуждений, поиска дополнительных знаний и анализ информации.
Таблица
вопросов
Тонкие
вопросы

        Толстые вопросы
·                 кто...

                 дайте объяснение,
почему...
·                 что...

                 почему вы
думаете…
·                 когда...

              почему вы считаете…
·                 может...

             в чем разница…
·                 будет...

              предположите, что будет, если…
·                 мог
ли...

               что, если…
·                 как
звали...

·                 было
ли...
·                 согласны
ли вы...
·                 верно...
Приём
направлен на реализацию сразу трёх целей, которые ставятся на любом уроке:
·                 обучает
ребёнка на практике применять новые знания и соотносить их с уже полученными;
·                 отрабатывает
умение формулировать вопросы; отвечать на них полно и коротко, строить сложные
высказывания
·                 воспитывает
уважение к различным мнениям и взглядам на одну и ту же проблему.

3 прием -
ПЛЮС, МИНУС, ИНТРЕСНО -
Этот прием
можно использовать по-разному.

+
В графу «П» - «плюс» записывается все, что вы знаете из
  текста;
все, что понравилось на уроке; информация и формы работы, которые
  вызвали положительные эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны
  для достижения каких-то целей.

-
В графу «М» - «минус» записывается всё, что вы не знали
  раньше и выяснили лишь из иформации текста;
Все, что не понравилось на уроке, показалось скучным,
  вызвало неприязнь, осталось непонятным. Может на уроке была информация,
  которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной с точки
  зрения решения жизненных ситуаций.

?
В графу «И» - «интересно» учащиеся вписывают все любопытные
  факты, о которых узнали на уроке, из текста, что бы еще хотелось узнать по
  данной проблеме, вопросы к учителю.

Еще раз хочу
повторить, что этот прием актуален не только в стадии рефлексии , но и в работе
над тестом публицистического или научного характера!
Рекомендации:
o   Прием рекомендуется использовать при работе  с текстами.
o   Не стоит задавать жесткие требования по количеству записей в
графе.
o   Если в классе назревает дискуссия по поводу «хорошо» или
«плохо», то можно применить работу в группах.
o   Самая сложная для ученика 3-я графа.

4 прием
- КЛАСТЕР
«Кластер»-информация,
касающаяся какого – либо понятия, явления, события, описанного в тексте,
систематизируется в  виде кластеров (гроздьев).
 В
центре находится ключевое понятие. Последующие ассоциации обучающиеся логически
связывают с ключевым понятием. В результате получается подобие опорного
конспекта по изучаемой теме.
Приём кластеров («гроздья»)
может применяться на стадии вызова для систематизации имеющейся информации. На
стадии осмысления кластер позволяет фиксировать фрагменты новой информации. На
стадии рефлексии понятия группируются и между ними устанавливаются логические
связи.
Этапы работы над кластером:
1. В начале, посередине
чистого листа (классной доски), написать ключевое слово или предложение,
которое является «сердцем» темы.
2. Вокруг «накидать» слова или
предложения, выражающие идеи, факты, образы, подходящие для данной темы.
(Модель «планеты и ее спутники»)
3. По мере записи, появившиеся
слова соединяются прямыми линиями с ключевым понятием. У каждого из «спутников»
в свою очередь тоже появляются «спутники», устанавливаются новые логические
связи.
В итоге получается структура,
которая графически отображает наши размышления, определяет информационное поле
данной теме.

5
прием  - СИНКВЕЙ И ДИАМАНТА - применяются на
стадии рефлексии, помогают обобщить изученный или прочитанный материал, сделать
выводы
Синквей:
1
строка - Существительное – тема синквейна (объект)
 2
строка - 2 прилагательных описывающие признаки и
свойства объекта
3
строка - 3 глагола– действия, совершаемые объектом
4
строка - Предложение – отношение автора  к объекту
5
строка - Синоним к первой строчке – суть объекта

Лексика
Однозначные,
многозначные
Объясняет,
заменяет, использует
Словарный
состав языка

Слово

"Кавказский пленник"
Кавказ,
война
Интересный,
поучительный, актуальный
Трусость
– самый страшный порок

рассказ

ДИАМАНТА
-  семистрочное «стихотворение» по определенной схеме:
1.Одно
слово (тема; имя существительное; имя/фамилия героя)
2.Два
слова (определение; прилагательные)
3.Три
слова (действие; причастия)
4.Четыре
слова (ассоциация к первой строке; существительные)
5.Три
слова (действие, связанное с темой последней строки; причастия)
6.Два
слова (определение, связанное с темой последней строки; прилагательные)
7.Одно
слово (тема, противоположная теме первой строки; существительное)

Жилин
Благородный,
смелый
Борется,
спасает, не сдается
Сильная
воля
Безумству
храбрых поем мы песню
Трусит,
не надеется, не борется
Слабый,
инертный

Костылин

6
 прием - ТЕЛЕГРАММА или СМС- тоже больше подходит к
стадии рефлексии- ученику предлагается кратко написать самое важное,
что уяснил из прочитанного текста, из урока, из услышанного материала. Можно
усложнить задачу: добавить в СМС или телеграмму пожелания соседу по
парте,  пожелание герою произведения, лирическому герою
стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и
т.д.

Например,
телеграмма Маргариты с бала Сатаны.
Нахожусь
на балу у Сатаны. Кругом одни грешники. Ужасно болит колено. Но я – королева!
Надеюсь .

СМС
с урока.
Изучаю
сложноподчиненные предложения. Есть главное и придаточное. Надо задать вопрос,
иногда сложно. Изъяснительное похоже на дополнение.

Надеюсь, описанные приемы помогут
учителям в нелегкой работе над формированием функциональной грамотности ученика

file_name: Методы и приемы формирования функциональной грамотности на уроках русского языка и литературы.docx

alt: Прием - ТОЛСТЫЕ И ТОНКИЕ ВОПРОСЫ

intro: некоторые интересные методы и приемы по фрмированию ФГ

русская литература

group: Дисциплины