extracted_text:
Праздник «Осенний карнавал»
Сначала на
середину зала выходят двое детей в костюмах Ветерка и Дождинки.
Ветерок: Добрый день.
Вновь в этот зал
                 Осенний праздник нас позвал.
Дождинка: Разноцветной
красотою

Просто всех очаровал!
Ветерок: Я – осенний
Ветерок,

Облетел я сто дорог.
Дождинка: А я – осенняя
Дождинка,

Я, дождинка – веселинка.
Ветерок:  Осень по
дорожкам к нам идёт опять.
Дождинка:
В
нашем зале будем мы праздник отмечать!
 1 р-к: Сквозь золотистую
листву синеет небо ясное

Люблю осеннюю пору, она всегда прекрасная.
2 р-к:  Вот лучик
солнечный зажёг в росе лучистый огонёк.

А листья падают, кружат и нас порадовать хотят.
3 р-к: Осень желтым
листопадом заглянула к детям в сад,

Это листья пожелтели и летят, летят, летят.
Танец «Осенний» (с листочками)
входит Осень
Дождинка. В платье
пёстро-золотистом Осень к нам явилась в зал,

Как прекрасная царица, открывает карнавал.
Вед:   Давайте - ка на
стульях посидим,

Издалека на Осень поглядим.
Осень: У меня в руках корзинка в ней осенние
дары

Все чем только я богата принесла для детворы

Листья крашу в яркий цвет, лучше красок в мире нет.

Осенью растут грибы на высокой ножке,

И гуляют грибники с корзинами, лукошками.
Вед: Ребятки, а из вас
кто-то ходил в лес за грибами с мамой и папой. Молодцы, тогда я вам предлагаю
поиграть в игру
Игра «Собери грибы» (с завязанными глазами)
Вед: Молодцы ребята!
Осень: У меня дел, не
мало, у меня много дел:
шубу зайчиков проверю,

Приготовлю им кору и листвою постараюсь потеплей укрыть нору.

В октябре, октябре часто дождик на дворе,

 А как приятно под дождем

Шептаться с зонтиком вдвоем.

И даже можно зонтик взять

И под дождиком играть!
Осень: А давайте и мы с
вами поиграем в игру с зонтиком.
Игра с
зонтиком «Солнышко
и дождик»
Осень: Благодарна всем я, дети

Вы теперь мои друзья

Запевайте дружно песню
             Осень, щедрая пора!

Песня «»
Осень садится
на трон.

4 р-к: Вновь осенняя пора ветром закружила.
Чудо
- красками она всех заворожила!
Посмотри, какой ковёр листьев у порога!
Только
жаль, что светлых дней в осени немного.
5 р-к: Осень в город невидимкой
Потихонечку
вошла.
И
волшебную палитру
Разных
красок принесла.
6 р-к: Краской красною рябины
Разукрасила
в садах.
Брызги алые калины
Разбросала
на кустах.
7 р-к: Жёлтой - разрисует осень
Тополя,
ольху, берёзки.
Серой краской дождик льётся,
Солнце золотом смеётся.

8 р-к: Клён оранжевый стоит
И
как будто говорит:
«Посмотрите
же вокруг –
Всё
преобразилось вдруг!»
9 р-к: Опустила осень кисти
И
глядит по сторонам:
Яркий,
добрый, разноцветный
Праздник
подарила нам.
Звучит музыка в
зал входит Слякоть.
Слякоть: Я по улицам хожу
всегда после дождя.
Везде
я слякоть развожу, узнали вы меня?
Вед: В гости мы тебя не
ждали сапоги не надевали,
Не
набросили пальто.
Ну-ка нам ответь: ты кто?
Слякоть: Я за осенью хожу,
очень с грязью я дружу.
Не
люблю я зимней стужи, а люблю большие лужи!
Черная
краска- это моя, слякотью зовут меня.
Вед: Дети Осени все
рады. Ну а Слякоть нам не надо!
Натоптала,
наследила, сколько грязи намесила!
Нужно
дворника позвать слякоть в зале нам убрать.
Слякоть: Вам не стоит
торопиться!
Хочется
мне охладиться.
(Берет
таз с водой и умывается. В середине таза стоит чашка с водой, вокруг нее –
много мелких листочков)
Я
с водой не расстаюсь
Сейчас
помоюсь, поплещусь!
(брызгает на себя)
А
что касается гостей - для вас вода есть погрязней.
Для
вас мне ничего не жалко, сейчас и вам не будет жарко.
Оболью
водой всех я и вы полюбите меня.
(Слякоть
незаметно вынимает чашку с водой, берет таз с листьями и резко «выливает» на
гостей. Затем разбрасывает «следы».)

Вед: Ребята, смотрите
как слякоть нам тут наследила. Нам нужно сейчас все убрать.
(Ведущий вызывает
мальчика и девочку, кто быстрее соберет следы, черные следы собирает мальчик, а
серые следы-девочка)

Игра «Собери следы»
После игры Слякоть
вбегает из другого входа, несет с собой лужи.
Слякоть: Ага! Следы мои
убрали, а с лужами меня не ждали?
Пока
морозы не придут, все равно я буду тут! (плачет)
Входит Холодрыга.
Вед: А ты кто?
Холодрыга: Я
Холодрыга! (К
Слякоти)
А,
ты уже тут! Фу, какую слякоть развела! Не реви и без тебя холодно. Лучше
подумай, как эту Осень проучить, чтоб не
зазнавалась.
Слякоть:Придумала! Сейчас
мы ее заколдуем, и она заснет, ведь она с зимой не дружит и холода боится. А
сами такую слякоть разведем, такой холод устроим, что она с золотой
превратиться в дождливую…
Холодрыга:  Бррр! Бррр!
Слякоть: Давай
превратим Осень в Скучную Осень, тогда и
ее, никто любить не будет.
Холодрыга: Давай!
Подходят к Осени и
крутятся возле нее.
Вед:Стойте, что вы делаете?
Вы что же, забыли? Вы же на праздник пришли!

Слякоть: Ах да, на праздник.
У меня для вас подарок есть (вынимает конфеты)
Холодрыга: (читает) Сни-керс.
Слякоть: (с раздражением)
Сам ты сникерс! Это – Насморкс!
Холодрыга: (читает) Ба-ун-ти.
Слякоть: Не Баунти, а
Чихаунти!
Сейчас
вашу Осень и угостим!
(Дают Осени «конфеты», Осень
начинает чихать, Ведущая дает ей платок)
Вед: Ой, что же это
такое! Как беде помочь?
Осень, Осень,
что с тобой? какое же лекарство тебя вылечит?
Слякоть и Холодрыга:
Ищите,
ищите лекарство, может найдете.
Слякоть: Чихать можно!
Холодрыга: Болеть можно!
Слякоть: С сырыми ногами
походить.
Холодрыга: И с синим носом.
Бррр!
Вед: Осень
дети не забудут, уходите прочь отсюда!
Холодрыга и Слякоть:
Уходим,
уходим! Не будем вам мешать! Мы итак вам уже подпортили праздник!
Хи-хи-хи!
Герои уходят.
Вед: Ребята, давайте
исполним веселый танец, Осень повеселим и она
выздоровеет!
Танец «»
Вед: (к Осени) Ну
как, тебе уже лучше, красавица Осень?
Осень: (еще чихает) – Нет еще!
Апчхи!
Вед: Чтоб нашу Осень
развеселить, нужно ещё повеселить!
Осень: (выздоравливает)
Вы,
друзья, меня спасли, выздороветь мне помогли!
Вед: Ну наконец-то!
Как мы рады, поправилась, Осень!
Спасибо, красавица Осень,
за яркость красок, за бал, который ты для нас сегодня устроила. А мы на
прощание хотим подарить тебе песню.
Песня «»
Осень: С вами весело играть, песни
петь и танцевать!
 Я вас за все
благодарю, корзину фруктов вам дарю.
Угощайтесь на здоровье!
Осень: А мне пришла пора
прощаться,
В
лес осенний возвращаться
Ждут
меня еще дела
До
свиданья, детвора.
Вед: Давайте, дети,
скажем Осени – спасибо!
Дети: Спасибо!
Осень: До свидания,
друзья! До следующего года!
Вед: Вот и закончилось
наш праздник.
И
сейчас я приглашаю вас пройти в группу отведать
угощение!

alt: Праздник « Осенний карнавал »

alt: Вновь осенняя пора ветром закружила

alt: Вед : Ребята, смотрите как слякоть нам тут наследила

intro: Создать радостную атмосферу праздника с помощью музыкальной, двигательной, познавательной деятельности, расширение представлений детей о времени года Осень

title: Праздник "Осень"


extracted_text:
Муниципальное автономное
общеобразовательное учреждение
«Нижнетавдинская
средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрена
  на заседании МО учителей физики, математики, информатики
  протокол № __ от «____» _____________2017 г.

руководитель
  МО ___________/ Н.В. Горохова/

  (подпись)                                 (Ф.И.О)

«СОГЛАСОВАНО»
Заместитель
  директора по УВР:

____________
  /Е.И.Андреева/
«___»
  _________________ 2017г.

«УТВЕРЖДАЮ»:
Директор
  школы:

____________
  / С.В.Калайчиева/
«___»
  _________________ 2017г.

Рабочая программа
по
Информатике и ИКТ
для  9  класса

на 2017 - 2018
учебный год

Учитель: Забродина Ирина
Владимировна
Количество часов всего: 34,
в неделю: 1.
Учебник:
Семакин
И.Г. Информатика и информационно-коммуникационные технологии. Базовый
курс:Учебник для 9 класса/И.Г.Семакин, Л.А.Залогова, С.В.Русакова,
Л.В.Шестакова.

Рабочая программа составлена на основе:
-    федерального компонента государственного стандарта основного
(общего) образования по информатике и ИКТ, утвержденного приказом №1897 от
17.12.2010; (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования» от 17.12.2010 № 1897, в ред. Приказов Минобрнауки России от
29.12.2014 № 1644, от 31.12.2015 №1577),
-    программы базового курса информатики (7-9 класс), разработанной авторами учебников  Семакиным И.Г., Залоговой Л.А., Русаковым С.В.,
Шестаковой Л.В., содержание которой согласовано с содержанием Примерной
программы основного общего образования по информатике и ИКТ, рекомендованной
Министерством образования и науки РФ;
-    федерального перечня учебников, рекомендованных
Министерством образования Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2017 - 2018
учебный год;
-    с учетом требований к оснащению образовательного
процесса в соответствии с содержанием наполнения учебных предметов компонента
государственного стандарта общего образования.

1. Планируемые  предметные
результаты освоения курса информатики и ИКТ

Изучение предметной области "Математика и информатика" должно
обеспечить:
осознание значения математики и информатики в повседневной жизни
человека;
формирование представлений о социальных, культурных и исторических
факторах становления математической науки;
понимание роли информационных процессов в современном мире;
формирование представлений о математике как части общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления.
В результате изучения предметной области "Математика и
информатика" обучающиеся развивают логическое и математическое мышление,
получают представление о математических моделях; овладевают математическими
рассуждениями; учатся применять математические знания при решении различных
задач и оценивать полученные результаты; овладевают умениями решения учебных
задач; развивают математическую интуицию; получают представление об основных
информационных процессах в реальных ситуациях.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и
информатика" должны отражать:
Математика. Алгебра. Геометрия. Информатика:
§  формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
§  развитие умений работать с учебным математическим текстом
(анализировать, извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать
свои мысли с применением математической терминологии и символики, проводить
классификации, логические обоснования, доказательства математических
утверждений;
§  развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инструментальных
вычислений;
§  овладение символьным языком алгебры, приемами выполнения тождественных
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, неравенств и
систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгебры,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат;
§  овладение системой функциональных понятий, развитие умения использовать
функционально-графические представления для решения различных математических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
§  овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных представлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
§  формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии, исследования построенной
модели с использованием геометрических понятий и теорем, аппарата алгебры,
решения геометрических и практических задач;
§  овладение простейшими способами представления и анализа статистических
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных моделях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероятностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
§  развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, компьютера,
пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
§  формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
§  формирование представления об основных изучаемых понятиях: информация,
алгоритм, модель - и их свойствах;
§  развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами - линейной, условной
и циклической;
§  формирование умений формализации и структурирования информации, умения
выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей -
таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
программных средств обработки данных;
§  формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.

При изучении курса
«Информатика» в
соответствии с требованиями ФГОС формируются следующие предметные
результаты:

Предметные
  результаты ФГОС

Соответствующее
  содержание учебников

1.
  Формирование информационной и алгоритмической культуры; формирование
  представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации;
  развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств.

1.1.
  Формирование
  информационной и алгоритмической культуры

Формированию
  данной компетенции посвящено все содержание учебников и УМК

1.2.
  Формирование
  представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Компьютер», проходящей через весь курс.
7 класс.
  Глава 2 «Компьютер: устройство и программное обеспечение»;
глава
  4 «Графическая информация и компьютер» § 19. «Технические средства
  компьютерной графики»,
глава 5.
  «Мультимедиа и компьютерные презентации», §
  25. «Технические средства мультимедиа»
8
  класс. Глава 1.
  «Передача информации в компьютерных сетях», § 3. «Аппаратное и программное
  обеспечение сети»
9
  класс. § 23.
  «История ЭВМ»: рассматривается эволюция архитектуры ЭВМ со меной
  поколений, развитие возможностей ЭВМ по обработке разных видов информации

1.3.
  Развитие основных
  навыков и умений использования компьютерных устройств

Данная
  компетенция реализуется в процессе компьютерного практикума. Для ее
  обеспечения используются следующие элементы  УМК:
Задачник-практикум,
  т.1, раздел 4
  «Алгоритмизация и программирование» Лабораторный практикум по
  программированию на компьютере.
Задачник-практикум,
  т.2, раздел 5
  «Информационные технологии».  Лабораторный практикум по работе на компьютере
  с различными средствами ИКТ.
Комплект
  ЦОР.
  Практические работы: «Работа с клавиатурным тренажером», «Подключение внешних
  устройств к персональному компьютеру», «Файловая система», «Работа со
  сканером».  25 практических работ на компьютере с различными средствами ИКТ

2.
  Формирование представления об основных  изучаемых понятиях: информация,
  алгоритм,  модель – и их свойства

2.1.
  Формирование представления о понятии информации  и ее свойствах

Данная компетенция реализуется в содержательной линии
  «Информация, и информационные процессы».
7
  класс. Глава 1.
  «Человек и информация», все параграфы. Дополнение к главе 1, 1.1. «Неопределенность знания и
  количество информации»

2.2.
  Формирование представления о понятии алгоритма и его свойствах

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Алгоритмизация и программирование».
9
  класс. Глава 1.
  «Управление и алгоритмы», § 3. «Определение и свойства
  алгоритма»

2.3.
  Формирование представления о понятии модели  и ее свойствах

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Формализация и моделирование».
8
  класс. Глава 2.
  «Информационное моделирование», все параграфы. Глава 4,    § 23 «Электронные таблицы и математическое
  моделирование»,
§ 24 «Пример имитационной модели»
Дополнение к главе 2,
2.1.
  Системы, модели, графы
2.2.
  Объектно-информационные модели

3.
  Развитие алгоритмического мышления,  необходимого для профессиональной
  деятельности в современном обществе;  развитие умений составить и записать
  алгоритм для конкретного исполнителя;  формирование знаний об алгоритмических
  конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
  программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной,
  условной и циклической

3.1.
  Развитие умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Алгоритмизация и программирование».
9
  класс. Глава 1.
  «Управление и алгоритмы», § 3 «Определение и свойства
  алгоритма», § 4 «Графический учебный  исполнитель». Глава 2,  § 9 «Алгоритмы
  работы с величинами»: для описания алгоритмов используется язык блок-схем
  и учебный Алгоритмический язык (с русской нотацией).
Дополнение
  к главе 2,  2.2
  «Сложность алгоритмов»

3.2.
  Формирование знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Алгоритмизация и программирование».
9
  класс. Глава 1, § 5 «Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы», § 6
  «Циклические алгоритмы», § 7 «Ветвление и последовательная детализация
  алгоритма».
Глава 2,
  § 10 «Линейные вычислительные алгоритмы», § 12 «Алгоритмы с ветвящейся
  структурой»

3.3.
  Формирование знаний о логических значениях и операциях

На
  формирование данной компетенции направлена логическая линия курса.
8
  класс. Глава 3
  «Хранение и обработка информации в базах данных», § 10  «Основные понятия»:
 вводится
  понятие логической величины, логических значений, логического типа данных.
 § 13 «Условия поиска и простые логические выражения»:
  вводится понятие логического выражения;
§ 14. «Условия поиска и сложные
  логические выражения»: вводится понятие о логических операциях конъюнкция,
  дизъюнкция, отрицание; о таблице истинности, о приоритетах логических
  операций.
Глава 4,
  § 21  «Деловая графика. Условная функция», § 22  «Логические функции и
  абсолютные адреса» : об использовании логических величин и функций в
  электронных таблицах
9
  класс, глава 2, §
  13 «Программирование ветвлений на Паскале»: вводится понятие об
  использовании логических величин, логических операций, логических выражений
  в языке программирования Паскаль

3.4.
  Знакомство с одним из языков программирования

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Алгоритмизация и программирование».
9
  класс. Глава 2
  «Введение в программирование», §§ 11–21   (язык
  программирования Паскаль). Дополнение к главе 2

4.
  Формирование умений  формализации и структурирования информации, умения
  выбирать способ представления данных в соответствии с поставленной задачей –
  таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответствующих
  программных средств обработки данных.

Данная компетенция реализуется в содержательной
  линии «Формализация и моделирование».
8
  класс, Глава 2, §
  7 «Графические информационные модели»,  § 8 «Табличные модели»; глава 4, § 21
  «Деловая графика»;
Дополнение к главе 2, 2.1.
  Системы, модели, графы, 2.2. Объектно-информационные модели
9
  класс, Глава 2.
  Введение в программирование, § 17 «Таблицы и массивы»

5.
  Формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при
  работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
  информационной этики и права.

Данная
  компетенция реализуется в исторической и социальной линии курса.
7
  класс, Введение,
  раздел «Техника
  безопасности и санитарные нормы работы за ПК».
9
  класс, глава 3, §
  27 «Информационная безопасность»:  понятие об информационных
  преступлениях,  правовая защита информации (законодательство),  программно-технические
  способы защиты, компьютерные вирусы, антивирусные средства, опасности при
  работе в Интернете и средства защиты.

2. Содержание учебного
курса

9 класс
Общее число часов: 32 ч. Резерв
учебного времени: 2 ч
1.
Управление и алгоритмы – 11
час.(5+6)
Кибернетика. Кибернетическая модель управления.
Понятие алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение,
среда исполнителя, система команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический
язык). Линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы. Структурная методика
алгоритмизации. Вспомогательные алгоритмы. Метод пошаговой детализации.

Практика на компьютере: работа с учебным исполнителем алгоритмов;
составление линейных, ветвящихся и циклических алгоритмов управления
исполнителем; составление алгоритмов со сложной структурой; использование
вспомогательных алгоритмов (процедур, подпрограмм).

Учащиеся должны знать:
Þ
 что
такое кибернетика; предмет и задачи этой науки;
Þ
 сущность
кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение прямой и
обратной связи в этой схеме;
Þ
 что
такое алгоритм управления; какова роль алгоритма в системах управления;
Þ
 в
чем состоят основные свойства алгоритма;
Þ
 способы
записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
Þ
 основные
алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл; структуры алгоритмов;
Þ
 назначение
вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных алгоритмов: метод
последовательной детализации и сборочный (библиотечный) метод.

Учащиеся должны уметь:
Þ
 при
анализе простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной
связи;
Þ
 пользоваться
языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом
языке;
Þ
 выполнить
трассировку алгоритма для известного исполнителя;
Þ
 составлять
линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных
исполнителей;
Þ
 выделять
подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.

Актуальная тематика для региона:
 Виртуальная экскурсия, использование
роботов на предприятиях Тюменской области, ФабЛаб, Педколледж, ТГУ; Практические
работы: «Алгоритм системы кредитования банков Тюмени»; «Алгоритм подкормки
удобрениями»; «Алгоритм полива растений».
ООО «ТК Тюмень Агро» - Тепличный комбинат
по производству плодоовощной продукции в закрытом грунте (Тюменский р-н д.
Нариманово)
ООО «Ясень Агро» (Комплекс по откорму и
переработке КРС - Ярковский район
Ярковский район – ООО «Эко-Нива АПК
Холдинг» - ООО Агрофирма «Междуречье»
Крестьянско-фермерские хозяйства (КФХ)
районов юга области.

2.
 Программное управление
работой компьютера – 17 час.(8+9)
Алгоритмы работы с
величинами: константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Языки
программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура программы
на языке Паскаль. Представление данных в программе. Правила записи основных
операторов: присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурированный
тип данных – массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения
задачи с использованием программирования: постановка задачи, формализация,
алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.

Практика на
компьютере:
знакомство с системой программирования на языке Паскаль; ввод, трансляция и
исполнение данной программы; разработка и исполнение линейных, ветвящихся и
циклических программ; программирование обработки массивов.

Учащиеся должны знать:
Þ
 основные
виды и типы величин;
Þ
 назначение
языков программирования;
Þ
 что
такое трансляция;
Þ
 назначение
систем программирования;
Þ
 правила
оформления программы на Паскале;
Þ
 правила
представления данных и операторов на Паскале;
Þ
 последовательность
выполнения программы в системе программирования.

Учащиеся должны уметь:
Þ
 работать
с готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
Þ
 составлять
несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
Þ
 составлять
несложные программы обработки одномерных массивов;
Þ
 отлаживать
и исполнять программы в системе программирования.

Актуальная
тематика для региона: Виртуальная экскурсия по ВУЗам региона ведущих
подготовку по направлению «Программирование». Экскурсия «Программирование на
предприятии» (или подборка видео)
Проекты
программирования на Arduino.
ТГУ,
Педколледж, Институт кибернетики, информатики и связи, Колледж информатики и
связи.
Тюменский
нефтехим, ООО «Сибгазаппарат»,(техника с программным управлением)
Проект
капельного полива, проект «умного» отопления дома и т.д.
Практические
работы:  «Динамика изменения загрязнения атмосферного воздуха по основным
отраслям города Тюмени»;   «Программа подкормки удобрениями»;   «Программа
полива растений»; «Программа системы кредитования банков Тюмени»; «Программа
установление зависимости между дозированной нагрузкой и уровнем энергетического
обмена».
ООО
«ТК Тюмень Агро» - Тепличный комбинат по производству плодоовощной продукции в
закрытом грунте (Тюменский р-н д. Нариманово)
ООО
«Ясень Агро» (Комплекс по откорму и переработке КРС - Ярковский район
Ярковский
район – ООО «Эко-Нива АПК Холдинг» - ООО Агрофирма «Междуречье»
Крестьянско-фермерские
хозяйства (КФХ)  районов юга области.
Армизонский
район ООО «КоопХЛЕБ» производство хлеба и хлебобулочных изделий: знакомство с
ассортиментом, расчет калорийности
Аромашевский район
ИП Костин А.В Кондитерский цех для производства и реализации кондитерских
изделий

3.
 Информационные технологии
и общество 4 час.(4+0)
Предыстория информатики. История чисел и систем счисления. История ЭВМ
и ИКТ. Понятие информационных ресурсов. Информационные ресурсы современного
общества. Понятие об информационном обществе. Проблемы информационной
безопасности, этические и правовые нормы в информационной сфере.

Учащиеся должны знать:
Þ
 основные этапы развития средств
работы с информацией в истории человеческого общества;
Þ
 историю способов записи чисел
(систем счисления);
Þ
 основные этапы развития
компьютерной техники (ЭВМ) и программного обеспечения;
Þ
 в чем состоит проблема
информационной безопасности.

Учащиеся должны уметь:
Þ
 регулировать свою информационную
деятельность в соответствии с этическими и правовыми нормами общества.

3. Календарно - тематическое
планирование

№ урока

дата

Тема урока

виды
   деятельности учащихся

планируемые
   образовательные результаты

ДЗ

Актуальная
   тематика для региона

примечание

план

факт

Предметные УУД

Познавательные
   УУД

Регулятивные УУД

Коммуникативные
   УУД

Личностные УУД

1.      Управление и алгоритмы – 11 час.(5+6)

1

Кибернетическая
  модель управления. Управление без обратной связи и с обратной связью

При анализе
  простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
 пользоваться
  языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом
  языке;
 выполнить
  трассировку алгоритма для известного исполнителя;
 составлять
  линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных
  исполнителей;
 выделять
  подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
Применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Знаково-символические
  действия, включая моделирование.
Знаково-символические
  действия  выполняют функции:
-
  отображения учебного материала;
-
  выделение существенного;
-
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
-
  формирование обобщенных знаний.
Виды
  знаково-символических действий:
-
  замещении;
-
  кодирование/
декодирование;
-
  моделирование.
Умение
  структурировать знания
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в зависимости от цели.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
  массовой информации
Умение
  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
Синтез
  как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
  восполняя недостающие компоненты.
Выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение
  под понятия, выведение следствий.
Установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Формулирование
  проблемы.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целепологание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того что еще не известно: формирование алгоритмического
  мышления: - умение планировать последовательность действий для достижения
  какой либо цели;
-
  умение решать задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий на естественных и формальных языках;
-
  умение вносить необходимые дополнения  и изменения в план и способ действия в
  случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого
  предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения,
  беседы с учителем и т.д.)
Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование
  – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристик

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Действие
  смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом
  учения, побуждающим деятельность, и тем ради чего она осуществляется . Ученик
  должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня
  учение», и уметь находить ответ на него.

§1.
  Управление и кибернетика
§2.
  Управление с обратной связью

2

Понятие
  алгоритма и его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда, система
  команд, режимы работы

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления об основных  изучаемых понятиях: информация, алгоритм,  модель
  – и их свойства
Развитие
  умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Действие
  смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом
  учения, побуждающим деятельность, и тем ради чего она осуществляется . Ученик
  должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня
  учение», и уметь находить ответ на него.

§3.
  Определение и свойства алгоритма

3

Графический
  учебный исполнитель. Практическая работа №1 «Работа с учебным
  исполнителем: построение линейных алгоритмов»

При анализе
  простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
 пользоваться
  языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом
  языке;
 выполнить
  трассировку алгоритма для известного исполнителя;
 составлять
  линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных
  исполнителей;
 выделять
  подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

§4.
  Графический учебный исполнитель

Практическая
  работа «Алгоритм системы кредитования банков Тюмени»

4

Вспомогательные
  алгоритмы. Метод последовательной детализации и сборочный метод

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления об основных  изучаемых понятиях: информация, алгоритм,  модель
  – и их свойства.
Развитие
  умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя.
Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.

Целепологание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того что еще не известно: формирование алгоритмического
  мышления: - умение планировать последовательность действий для достижения
  какой либо цели;
-
  умение решать задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий на естественных и формальных языках;
-
  умение вносить необходимые дополнения  и изменения в план и способ действия в
  случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого
  предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения,
  беседы с учителем и т.д.)
Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование
  – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристик

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Действие
  смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом
  учения, побуждающим деятельность, и тем ради чего она осуществляется . Ученик
  должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня
  учение», и уметь находить ответ на него.

§5.
  Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

5

Практическая
  работа №2 «Работа с учебным исполнителем алгоритмов: использование
  вспомогательных алгоритмов»

§5.
  Вспомогательные алгоритмы и подпрограммы

6

Язык
  блок – схем. Использование циклов с предусловием

При анализе
  простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
 пользоваться
  языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом
  языке;
 выполнить
  трассировку алгоритма для известного исполнителя;
 составлять
  линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных
  исполнителей;
 выделять
  подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления об основных  изучаемых понятиях: информация, алгоритм,  модель
  – и их свойства
Развитие
  умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя.
Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
Применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Знаково-символические
  действия, включая моделирование.
Знаково-символические
  действия  выполняют функции:
-
  отображения учебного материала;
-
  выделение существенного;
-
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
-
  формирование обобщенных знаний.
Виды
  знаково-символических действий:
-
  замещении;
-
  кодирование/
декодирование;
-
  моделирование.
Умение
  структурировать знания
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в зависимости от цели.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
  массовой информации
Умение
  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
Синтез
  как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
  восполняя недостающие компоненты.
Выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение
  под понятия, выведение следствий.
Установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Формулирование
  проблемы.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Действие
  смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом
  учения, побуждающим деятельность, и тем ради чего она осуществляется . Ученик
  должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня
  учение», и уметь находить ответ на него.

§6.
  Циклические алгоритмы

Практическая
  работа  «Алгоритм полива растений»
ООО
  «ТК Тюмень Агро» - Тепличный комбинат по производству плодоовощной продукции
  в закрытом грунте (Тюменский р-н д. Нариманово)
ООО
  «Ясень Агро» (Комплекс по откорму и переработке КРС - Ярковский район
Ярковский
  район – ООО «Эко-Нива АПК Холдинг» - ООО Агрофирма «Междуречье»
Крестьянско-фермерские
  хозяйства (КФХ)  районов юга области.

Интеграция
география
  Распределение тепла и влаги на территории России. Разнообразие климата России

7

Практическая
  работа №3 «Разработка циклических алгоритмов»

§6.
  Циклические алгоритмы

8

Ветвления.
  Практическая работа №4  «Использование двухшаговой детализации»

§7.
  Ветвление и последовательная детализация алгоритма

Практическая
  работа  «Алгоритм подкормки удобрениями»

9

Практическая
  работа №5 «Использование метода последовательной детализации для построения
  алгоритма. Использование ветвлений»

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления об основных  изучаемых понятиях: информация, алгоритм,  модель
  – и их свойства.
Развитие
  умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя.
Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Действие
  смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом
  учения, побуждающим деятельность, и тем ради чего она осуществляется . Ученик
  должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня
  учение», и уметь находить ответ на него.

§7.
  Ветвление и последовательная детализация алгоритма

10

Практическая
  работа №6 «Зачетное задание по алгоритмизации»

При анализе
  простых ситуаций управления определять механизм прямой и обратной связи;
 пользоваться
  языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном алгоритмическом
  языке;
 выполнить
  трассировку алгоритма для известного исполнителя;
 составлять
  линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления одним из учебных
  исполнителей;
 выделять
  подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.

Контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталонов.
Коррекция
  – внесение необходимых дополнений  и корректив в план и способ действия в
  случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Оценка
  – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Способность
  к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
  преодолению препятствий.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Система
  основных понятий главы 1

Виртуальная
  экскурсия, использование роботов на предприятиях Тюменской области, ФабЛаб,
  Педколледж, ТГУ

11

Тест
  №1 по теме «Управление и алгоритмы»

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления об основных  изучаемых понятиях: информация, алгоритм,  модель
  – и их свойства.
Развитие
  умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя

Система
  основных понятий главы 1

2.      Программное управление работой компьютера – 17
  час.(8+9)

12

Понятие
  о программировании. Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные,
  основные типы, присваивание, ввод и вывод данных

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Развитие
  умений составить и записать алгоритм для конкретного исполнителя.
Знакомство
  с одним из языков программирования

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
Применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Знаково-символические
  действия, включая моделирование.
Знаково-символические
  действия  выполняют функции:
-
  отображения учебного материала;
-
  выделение существенного;
-
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
-
  формирование обобщенных знаний.
Виды
  знаково-символических действий:
-
  замещении;
-
  кодирование/
декодирование;
-
  моделирование.
Умение
  структурировать знания
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в зависимости от цели.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой
  информации
Умение
  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
Синтез
  как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
  восполняя недостающие компоненты.
Выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение
  под понятия, выведение следствий.
Установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Формулирование
  проблемы.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целепологание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того что еще не известно: формирование алгоритмического
  мышления: - умение планировать последовательность действий для достижения
  какой либо цели;
-
  умение решать задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий на естественных и формальных языках;
-
  умение вносить необходимые дополнения  и изменения в план и способ действия в
  случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого
  предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения,
  беседы с учителем и т.д.)
Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование
  – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристик

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

§8.
  Что такое программирование
§9.
  Алгоритмы работы с величинами

Виртуальная экскурсия по ВУЗам региона
  ведущих подготовку по направлению «Программирование»
ТГУ, Педколледж, Институт кибернетики,
  информатики и связи, Колледж информатики и связи.

13

Линейные
  вычислительные алгоритмы

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической. Знакомство с
  одним из языков программирования

§10.
  Линейные вычислительные алгоритмы

Практическая
  работа.  «Динамика изменения загрязнения атмосферного воздуха по основным
  отраслям города Тюмени».

14

Практическая
  работа №7 «Построение блок-схем линейных вычислительных алгоритмов»

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической. Знакомство с
  одним из языков программирования

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

§10.
  Линейные вычислительные алгоритмы

15

Возникновение
  и назначение языка Паскаль. Структура программы на языке Паскаль. Операторы
  ввода, вывода, присваивания

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования

§11.
  Знакомство с языком Паскаль

16

Работа с
  готовыми программами на языке Паскаль. Практическая работа №8
  «Программирование на Паскале линейных алгоритмов»

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования

Целепологание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того что еще не известно: формирование алгоритмического
  мышления: - умение планировать последовательность действий для достижения
  какой либо цели;
-
  умение решать задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий на естественных и формальных языках;
-
  умение вносить необходимые дополнения  и изменения в план и способ действия в
  случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого
  предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения,
  беседы с учителем и т.д.)
Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование
  – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристик

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

§11.
  Знакомство с языком Паскаль

17

Оператор
  ветвления. Логические операции на Паскале

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  знаний об алгоритмических конструкциях; знакомство с основными
  алгоритмическими структурами – линейной, условной и циклической.
Формирование
  знаний о логических значениях и операциях. Знакомство с одним из языков
  программирования

§12.
  Алгоритмы с ветвящейся структурой
§13.
  Программирование ветвлений на Паскале
§14.
  Программирование диалога на компьютере

Практическая
  работа «Программа системы кредитования банков Тюмени»

18

Практическая
  работа №9 «Разработка программы с использованием оператора ветвления и
  логических операций»

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
Применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Знаково-символические
  действия, включая моделирование.
Знаково-символические
  действия  выполняют функции:
-
  отображения учебного материала;
-
  выделение существенного;
-
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
-
  формирование обобщенных знаний.
Виды
  знаково-символических действий:
-
  замещении;
-
  кодирование/
декодирование;
-
  моделирование.
Умение
  структурировать знания
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в зависимости от цели.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
  массовой информации
Умение
  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
Синтез
  как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя
  недостающие компоненты.
Выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение
  под понятия, выведение следствий.
Установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Формулирование
  проблемы.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

Практическая
  работа «Программа подкормки удобрениями»

19

Циклы на
  языке Паскаль

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Знакомство
  с одним из языков программирования

§15.
  Программирование циклов

20

Практическая
  работа №10 «Разработка программы с использованием цикла с предусловием»

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков программирования

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

Практическая
  работа «Программа установление зависимости между дозированной нагрузкой и
  уровнем энергетического обмена»
Армизонский
  район ООО «КоопХЛЕБ» производство хлеба и хлебобулочных изделий: знакомство с
  ассортиментом, расчет калорийности
Аромашевский
  район ИП Костин А.В Кондитерский цех для производства и реализации
  кондитерских изделий

Интеграция
биология
  Энергозатраты человека и пищевой рацион.

21

Сочетание
  циклов и ветвлений. Алгоритм Евклида
Практическая
  работа №11 «Использование алгоритма Евклида при решении задач»

Целепологание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того что еще не известно: формирование алгоритмического
  мышления: - умение планировать последовательность действий для достижения
  какой либо цели;
-
  умение решать задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий на естественных и формальных языках;
-
  умение вносить необходимые дополнения  и изменения в план и способ действия в
  случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого
  предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения,
  беседы с учителем и т.д.)
Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование
  – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристик

§16.
  Алгоритм Евклида

Практическая
  работа  «Программа полива растений»
Предприятия
  района

Интеграция
география
  Распределение тепла и влаги на территории России. Разнообразие климата России

22

Одномерные
  массивы в Паскале

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования.
Формирование
  умений  формализации и структурирования информации, умения выбирать способ
  представления данных в соответствии с поставленной задачей – таблицы, схемы,
  графики, диаграммы, с использованием соответствующих программных средств
  обработки данных.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

§17.
  Таблицы и массивы.
§18.
  Массивы в Паскале

23

Практическая
  работа №12 «Разработка программ обработки одномерных массивов»

24

Понятие
  случайного числа. Датчик случайных чисел в Паскале. Поиск чисел в массиве

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

§19.
  Одна задача обработки массива

25

Практическая
  работа №13 «Разработка программы поиска числа в случайно сформированном
  массиве»

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

26

Поиск
  наибольшего и наименьшего элементов массива. Практическая работа №14
  «Составление программы поиска минимального и максимального элементов»

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять
  несложные программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
Применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Знаково-символические
  действия, включая моделирование.
Знаково-символические
  действия  выполняют функции:
-
  отображения учебного материала;
-
  выделение существенного;
-
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
-
  формирование обобщенных знаний.
Виды
  знаково-символических действий:
-
  замещении;
-
  кодирование/
декодирование;
-
  моделирование.
Умение
  структурировать знания
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в зависимости от цели.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
  массовой информации
Умение
  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
Синтез
  как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
  восполняя недостающие компоненты.
Выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение
  под понятия, выведение следствий.
Установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Формулирование
  проблемы.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

§20.
  Поиск наибольшего и наименьшего элементов массива

27

Сортировка
  массива. Практическая работа №15 «Составление программы сортировки
  массива»

Работать с
  готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня;
 составлять
  несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
 составлять несложные
  программы обработки одномерных массивов;
 отлаживать и
  исполнять программы в системе программирования.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

§21.
  Сортировка массива

28

Тест
  №2 по теме «Программное управление работой компьютера»

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры. Знакомство с одним из языков
  программирования

Контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталонов.
Коррекция
  – внесение необходимых дополнений  и корректив в план и способ действия в
  случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Оценка
  – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Способность
  к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
  преодолению препятствий.

Система
  основных понятий главы 2

Экскурсия
  «Программирование на предприятии» (или подборка видео)
Тюменский
  нефтехим, ООО «Сибгазаппарат», (техника с программным управлением)
Проект
  капельного полива, проект «умного» отопления дома и т.д.

3.      Информационные технологии и общество 4 час.(4+0)

29

Предыстория
  информатики. История ЭВМ, программного обеспечения и ИКТ

Регулировать свою информационную деятельность в
  соответствии с этическими и правовыми нормами общества.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации

Самостоятельное
  выделение и формулирование познавательной цели.
Поиск
  и выделение необходимой информации.
Применение
  методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Знаково-символические
  действия, включая моделирование.
Знаково-символические
  действия  выполняют функции:
-
  отображения учебного материала;
-
  выделение существенного;
-
  отрыва от конкретных ситуативных значений;
-
  формирование обобщенных знаний.
Виды
  знаково-символических действий:
-
  замещении;
-
  кодирование/
декодирование;
-
  моделирование.
Умение
  структурировать знания
Умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной
  форме.
Рефлексия
  способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности.
Смысловое
  чтение как осмысление цели чтения и выбор видов чтения в зависимости от цели.
Извлечение
  необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров.
Определение
  основной и второстепенной информации.
Свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического
  и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
  массовой информации
Умение
  составлять тексты различных жанров, соблюдая нормы построения текста.
Анализ
  объектов с целью выделения признаков.
Синтез
  как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая,
  восполняя недостающие компоненты.
Выбор
  оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.
Подведение
  под понятия, выведение следствий.
Установление
  причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений.
Выдвижение
  гипотез и их обоснование.
Формулирование
  проблемы.
Самостоятельное
  создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Целепологание
  как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
  усвоено учащимися, и того что еще не известно: формирование алгоритмического
  мышления: - умение планировать последовательность действий для достижения
  какой либо цели;
-
  умение решать задачи, ответом для которых является описание
  последовательности действий на естественных и формальных языках;
-
  умение вносить необходимые дополнения  и изменения в план и способ действия в
  случае расхождения начального плана, реального действия и его результата.
Умение
  использовать различные средства самоконтроля с учетом специфики изучаемого
  предмета (дневник, в том числе электронный, портфолио, таблицы достижения,
  беседы с учителем и т.д.)
Планирование
  – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
  результата, составление плана и последовательности действий.
Прогнозирование
  – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристик
Контроль
  в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталонов.
Коррекция
  – внесение необходимых дополнений  и корректив в план и способ действия в
  случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
Оценка
  – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит
  усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Способность
  к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к
  преодолению препятствий.

Постановка
  вопросов  - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
Разрешение
  конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
  способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Умение с
  достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
  задачами и условиями коммуникации.
Владение
  монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
  и синтаксическими нормами родного языка

Действие
  смыслообразования, т.е. установление учащимися связи между целью учебной
  деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом – продуктом
  учения, побуждающим деятельность, и тем ради чего она осуществляется . Ученик
  должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня
  учение», и уметь находить ответ на него.
Действие
  нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из
  социальных и личностных ценностей:
-
  выделение морально-этического содержания событий и действий;
-
  построение системы нравственных ценностей как основание морального выбора;
-
  нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных
  норм;
-
  ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального
  выбора.
Самопознание
  и самоопределение:
-
  построение образа «Я» (Концепции), включая самоотношение и самооценку
Формирование
  идентичности личности.
Личностное,
  профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во
  временной перспективе.

§22.
  Предыстория информатики
§23.
  История ЭВМ
§24.
  История программного обеспечения и ИКТ

30

Социальная
  информатика: информационные ресурсы, информационное общество

Регулировать свою информационную деятельность в
  соответствии с этическими и правовыми нормами общества.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации

§25.
  Информационные ресурсы современного общества
§26.
  Проблемы формирования информационного общества

31

Социальная
  информатика: информационная безопасность

Регулировать свою информационную деятельность в
  соответствии с этическими и правовыми нормами общества.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации.
Формирование
  навыков и умений безопасного и целесообразного поведения при работе с
  компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
  информационной этики и права.

§27.
  Информационная безопасность
Система
  основных понятий Главы 3

32

Итоговое
  тестирование №3 по курсу 9 класса

Регулировать свою информационную деятельность в
  соответствии с этическими и правовыми нормами общества.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.
Формирование
  представления о компьютере как универсальном устройстве обработки информации

Все
  главы учебника

33-34

Резерв

Регулировать свою информационную деятельность в
  соответствии с этическими и правовыми нормами общества.

Формирование
  информационной и алгоритмической культуры.

Планирование
  учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций
  участников, способов взаимодействия.
Управление
  поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по информатике 9 класс 2017-2018.docx

alt: Задачник-практикум, т.2 , раздел 5 «Информационные технологии»

alt: Содержание учебного курса 9 класс

alt: Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня освоения, его временных характеристикПланирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия

alt: Работать с готовой программой на одном из языков программирования высокого уровня; составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы; составлять несложные программы обработки одномерных массивов; отлаживать…

alt: Предыстория информатики. История

информатика

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по информатике для 9 класса (УМК И.Г. Семакина)


extracted_text:
Примерные темы для
проектов по математике

Распределение тем по классам условное. Можно выбрать любую из заинтересовавших
Вас тем или сформулировать свою.

5 класс
1. Сумма углов треугольника на плоскости и на конусе
2. Совершенные числа
3. Числа Мерсенна
4. Четыре действия математики
5. Древние меры длины
6. Возникновение чисел
7. Счёты
8. Старинные русские меры или старинная математика
9. Магические квадраты

6 класс
1. Арифметика Магницкого
2. Числа
3. Математика на клетчатой бумаге
4. Решето Эратосфена
5. Масштаб. Работа с компасом, GPS-навигация
6. Математика в жизни человека
7. Леонтий Филипович Магницкий и его «Арифметика»
8. Задачи на переливание жидкости
9. Координатная плоскость и знаки зодиака
10. Отрицательные числа

7 класс
1. "Применение равенства треугольников при измерительных работах”
2. Геометрия формул
3. Процентные расчёты на каждый день
4. Цепные дроби
5. Складные квадраты
6. Последние цифры степеней
7. Треугольник Паскаля
8. Свойства степени
9. Страна треугольников.
10. Лист Мёбиуса
11. Периодическая дробь мне улыбнулась
12. Деление во множестве многочленов

8 класс
1. Применение подобия треугольников при измерительных работах
2. Пифагор и его теорема
3. Кривые на плоскости
4. Замечательные кривые
5. Площади фигур
6. Взаимосвязь архитектуры и математики в симметрии
7. Паркеты
8. Бордюры
9. Построение графиков или функции.
10. От натурального числа до мнимой единицы

9 класс
1. Использование тригонометрических формул при измерительных работах
2. Золотое сечение
3. Построение графиков сложных функций
4. Нестандартные способы решения квадратных уравнений
5. Треугольник Эйлера-Бернулли
6. Уравнения (виды, решения и т.д.)

10 класс
1. Математика без формул, уравнений и неравенств
2. Математика и Гармония
3. Фракталы
4. Объемы и площади поверхностей правильных многогранников и тел вращения
5. Тайна гармонии "Пропорция. Основное свойство пропорции"
6. Развертка
7. геометрия многогранников
8. Поверхности многогранников
9. Геометрия Лобачевского
10. Загадки пирамиды

11 класс
1. Построение асимптот
2. Геометрические формы в искусстве.
3. Графы и их применение в архитектуре.
4. Матричная алгебра в экономике.
5. Задачи механического происхождения. (Геометрия масс, экстремальные задачи)
6. Приложения определенного интеграла в экономике.
7. Стереометрические тела
8. Векторы в пространстве

Разные
1. Симметрия в природе.
2. Математический бильярд.
3. Алгебра логики в информационных процессах.
4. Моделирование экологических процессов.
5. Приложение математики в педиатрии. А именно: расчет максимального и
минимального артериального давления (формула Молчанова); расчет прибавки массы
детей; расчет прибавки роста детей; расчет питания (объемный и калорийный
способы)
6. Вирусы и бактерии. (Геометрическая форма, расположение в пространстве, рост
численности)
7. Финансовая математика.
8. Чертежи, фигуры, линии и математические расчеты в кройке и шитье
9. Шарнирные механизмы
10. Действия с рациональными числами
11. Построение графиков функций
12. Математические софизмы
13. Элементы статистики
14. Великие открытия (математики)
15. Дерево знаний (алгебра)
16. Дерево знаний (геометрия)

file_name: Примерные темы для проектов по математике.doc


extracted_text:
Расчёт заработной платы производственного
персонала

Вид урока:

Урок-соревнование.

Цели урока:

Образовательная:

1.Закрепить знания о
  формах и системах оплаты труда;
2.Отработать навыки
  решения задач по повременной и по сдельной оплатах труда.

Развивающая:

Развитие познавательного
  интереса к предмету посредством решения задач через использование ИКТ.

Воспитательная:

Формирование
  экономической компетентности
обучающихся, умений работать
  в группе.

Форма обучения:

Коллективная, групповая.

Методы и приемы обучения:

практический,
  интерактивный

Материально-техническое оснащение урока:

интерактивная доска,
  мультимедийный проектор, раздаточный материал.

Межпредметная связь:

«Основы экономики»,
  «Основы экономической теории».

Литература:

1.Экономика организации.
  Учебникпод.ред. проф. В.Я.Горфинкеля, М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998
2.Сергеев И.В.Рыночная
  экономика: учебное пособие М: Финансы и статистика 2000.

Ход урока:
Организационный
момент:
1.Приветствие
2.Объявление
темы урока
3.Постановка
целей и задач
4.Мотивация
учебной деятельности.
Группа
делится на две команды. Команды приветствуют друг друга, у каждой команды свой
девиз, свое название.
1 Задание «Кто первый» На слайдах
1.Что такое
оплата труда?
2.Как
устанавливается размер заработной платы работников?
3..Какие
системы оплаты труда вы знаете?
4.Что
понимается под тарифной системой?
5.Что
представляет собой тарифная сетка?
6.Что такое
тарифная ставка?
7. Что представляет
собой тарифно-квалификационный справочник?
8. 8.Какие
две основные формы оплаты труда существуют в тарифной системе?
9. 9.Как
начисляется заработная плата при повременной форме?
10 Что
представляет собой сдельная форма оплаты труда?
2 Задание. «Составление схемы тарифной системы оплаты труда»
Студенты
выполняют задание на интерактивной доске .
3 Задание. «Решение задач»
Студенты
должны , опираясь на инструкционную карту, решить задачи по вариантам по
повременной и сдельной формам оплаты труда.
1 вариант.
Задача1
.Тарифная ставка рабочего VI разряда составляет 450 тн./ч. Продолжительность
рабочего дня – 8 ч. Количество рабочих дней в месяце – 21. Норма выработки – 20
деталей за смену. Плановая выработка за месяц-420 деталей. Фактическая
выработка за месяц – 483 деталей.
Рассчитайте
заработок рабочего за месяц:
а) при
простой повременной системе оплаты труда;
б)
повременно-премиальной системе оплаты труда (премия составляет 10% от основной
зарплаты);
в) прямой
сдельной оплате труда (расценка за одну деталь – 150 тн.);
г)
сдельно-премиальной системе оплаты труда(премия – 15 % от сдельного заработка
);
д)
сдельно-прогрессивной системе оплаты труда (повышающий коэффициент – 1,6).
Решение
Вычислим
заработок рабочего:
а) Зпрост.поврем. = Тст · t
Тст–тарифная ставка
t-фактически отработанное время(продолж.раб.дня × кол-во
рабочих дней)
З прост.поврем =450×8×21=75600 тн.
б) Зповрем.прем. = Тст· t + П
Зповрем.прем. =450×8×21+(420×8×21)×10%=83160тн.
в) Зпрям.сд. = Ро. × Вф =
150 · 483 = 72450 тн.;
г) Зсд.прем.=Ро. × Вф+ П
для
определения размера премии нужно рассчитать процент превышения фактической
выработки над плановой:
(483 – 420)
/ 420 × 100 = 15 %,
Зсд.прем.=Ро. × Вф+ П = 150 · 483+ (150 · 483)×15%=83318тн.
д) при
сдельно-прогрессивной системе нужно рассчитать размер повышенной расценки:
Рп= Ро × к= 150× 1,6 = 240тн.,
Зсд.прог.=Ро× Впл + (Вф – Впл) Рп= 150 × 420 + (483 – 420) × 240 =78120тн.
Аккордная
система оплаты.
Задача2 .
Работникам
ремонтного цеха (цеха вспомогательного производства) заработную плату начисляют
по аккордной системе оплаты труда Общая сумма заработка на выполнение ремонта
одного из цехов основного производства составляет 450000 тенге, общее
затраченное на выполнение ремонта время составляет 150 часов, из которых: 40
часов - время работы двух плотников; 35 часов - время работы пяти сварщиков; 15
часов - время работы трех электриков; 50 часов - время работы десяти
штукатуров-маляров; 10 часов - время работы пяти слесарей (условно примем, что
время, отработанное каждым рабочим группы, одинаково).Внутри группы она может
распределяться с учетом либо отработанного времени, либо квалификации.
Заработная
плата работников за выполненную работу составит:
плотников =
450000 / 150 х 40 = 120000тенге;
сварщиков =
450000 / 150 х 35 = 105000 тенге;
электриков=
450000 / 150 х 15 = 45000 тенге;
штукатуров =
450000 / 150 х 50 = 150000 тенге;
слесарей =
450000 / 150 х 10 = 30000 тенге;
Внутри
группы она может распределяться с учетом либо отработанного времени, либо
квалификации.
Косвенно-сдельная
оплата труда.
Задача 3.
На
предприятии установлено, что трем рабочим-наладчикам, обслуживающим основное
производство, заработную плату начисляют в размере 15 % от заработной платы
работников основного производства (1200000 тенге), т.е. применяют
косвенно-сдельную оплату труда. Заработная плата рабочих-наладчиков составит:
1200000 х 15% = 180000 тенге. Внутри группы она может распределяться с учетом
либо отработанного времени, либо квалификации.
2 вариант.
Задача
1.Тарифная ставка рабочего VII разряда составляет 490 тн./ч. Продолжительность
рабочего дня – 8 ч. Количество рабочих дней в месяце – 24. Норма выработки – 20
деталей за смену. Плановая выработка за месяц-480 деталей. Фактическая
выработка за месяц – 528 деталей.
Рассчитайте
заработок рабочего за месяц:
а) при простой
повременной системе оплаты труда;
б)
повременно-премиальной системе оплаты труда (премия составляет 15 % от тарифа);
в) прямой
сдельной оплате труда (расценка за одну деталь – 160 тн.);
г)
сдельно-премиальной системе оплаты труда (премия – 10 % от сдельного заработка
);
д)
сдельно-прогрессивной системе оплаты труда (повышающий коэффициент – 1,5).
Решение: Вычислим заработок рабочего:
а) Зпрост.поврем. = Тст · t
Тст–тарифная ставка
t-фактически отработанное время
Зпрост.поврем =490×8×24=94080 тн.
б) Зповрем.прем. = Тст· t + П
Зповрем.прем. =490×8×24+(490×8×24)×15%=108192тн.
в) Зпрям.сд. = Ро× Вф =
160 · 528 = 84480 тн.;
г) Зсд.прем.=Ро × Вф+ П
для
определения размера премии нужно рассчитать процент превышения фактической
выработки над плановой:
(528 – 480)
/ 480 × 100 = 10 %,
Зсд.прем.=Ро. × Вф+ П = 160 · 528 + (160 · 528)×10%=84480+8448=92928тн.
д) при
сдельно-прогрессивной системе нужно рассчитать размер повышенной расценки:
Рп= Ро × к= 160× 1,5 = 240тн.,
Зсд.прог.=Ро× Впл + (Вф – Впл) Рп= 160 × 480 + (528 – 480)×240
=76800+11520=88320тн.
Аккордная
система оплаты.
Задача 2 .
Работникам
ремонтного цеха (цеха вспомогательного производства) заработную плату начисляют
по аккордной системе оплаты труда Общая сумма заработка на выполнение ремонта
одного из цехов основного производства составляет 510000 тенге, общее
затраченное на выполнение ремонта время составляет 170 часов, из которых: 20
чел/часов - время работы двух плотников; 40 чел/часов - время работы восьми
сварщиков; 45 чел/часов - время работы трех электриков; 30 чел/часов - время
работы пяти штукатуров-маляров; 35 чел/часов - время работы пяти слесарей
(условно примем, что время, отработанное каждым рабочим группы,
одинаково).Внутри группы она может распределяться с учетом либо отработанного
времени, либо квалификации.
Заработная
плата работников за выполненную работу составит:
плотников =
510000 / 170 х 20 = 60000тенге;
сварщиков =
510000 / 170 х 40 = 120000 тенге;
электриков=
510000 / 170 х 45 = 135000 тенге;
штукатуров =
510000 / 170 х 30 = 90000 тенге;
слесарей =
510000 / 170 х 35 = 105000тенге;
Косвенно-сдельная
оплата труда.
Задача 3 .
На
предприятии установлено, что рабочим-наладчикам, обслуживающим основное
производство, заработную плату начисляют в размере 30% от заработной платы
работников основного производства (700000 тенге за месяц), т.е. применяют
косвенно-сдельную оплату труда. Заработная плата трех рабочих-наладчиков
составит: 700000 х 30% = 210000 тенге. Внутри группы она может распределяться с
учетом либо отработанного времени, либо квалификации.
4 Задание. Решение ситуационной задачи.
Задача1
вариант.
На вновь
созданном предприятии «Табыс» решается вопрос о выборе формы оплаты труда. При
повременной форме оплаты труда предприятию необходимо использовать труд 100
рабочих. Годовой фонд рабочего времени одного рабочего 2016 ч. Тарифная ставка
составляет 450 тн./ч. При сдельной форме оплаты труда расценка за единицу
продукции устанавливается в размере 280 тн.
Определите,
какая форма оплаты труда предпочтительнее при объеме производства 100, 200,
300, 400 тыс. ед. продукции?
Решение:
1) Зпрост.поврем. = Тст · t
а)Зпрост.поврем. =450×2016=907200тн.
907200×100=90720000тн.
2)Зпрям.сд. = Ро. × Вф
а)Зпрям.сд. =
280 ×100000=28000000тн.(сдельная)
б) З прям.сд. = 280×200000=56000000тн. .(сдельная)
в) З прям.сд. =
280×300000=84000000тн.
.(сдельная)
г) З прям.сд. =
280×400000=112000000.(повременная)
Задача 2
вариант
На вновь
созданном предприятии «Арман» решается вопрос о выборе формы оплаты труда. При
повременной форме оплаты труда предприятию необходимо использовать труд 90
рабочих. Годовой фонд рабочего времени одного рабочего 1800 ч. Тарифная ставка
составляет 500 тн./ч. При сдельной форме оплаты труда расценка за единицу
продукции устанавливается в размере 300 тн.
Определите,
какая форма оплаты труда предпочтительнее при объеме производства 100, 200,
300, 400 тыс. ед. продукции?
1) Зпрост.поврем. = Тст · t
а)Зпрост.поврем. =500×1800=900000тн.
900000×90=81000000тн.
2)Зпрям.сд. = Ро. × Вф
а)Зпрям.сд. =
300 ×100000=30000000тн.
(сдельная)
б) З прям.сд. = 300×200000=60000000тн. (сдельная)
в) З прям.сд. =
300×300000=90000000тн.
(повременная)
г) З прям.сд. =
300×400000=120000000тн.
.(повременная)

5 Задание. «Термины»» К каждому термину подобать
соответствующее определение.
1 вариант

1.Оплата труда –

1.совокупность
  нормативов позволяющих осуществлять регулирование уровня заработной платы.

2.Тарифная система-

2.форма распределения
  основной части необходимого продукта внутри предприятия в соответствии с
  количеством и качеством затраченного труда.

3.Повременная –

3.форма оплаты труда за
  фактически выполненный объём работы (изготовленную продукцию) на основании
  действующих расценок за единицу работы.

4.Сдельная –

4.форма оплаты труда,
  при которой заработная плата работнику начисляется по установленной ставке
  или окладу за фактически отработанное время.

5.Прямая сдельная система оплаты труда

5.совокупный заработок
  определяют за выполнение тех или иных стадий работы или за полный комплекс
  выполняемых работ.

6.Аккордная

6.когда труд работников
  оплачивается по сдельным расценкам непосредственно за количество
  произведенной продукции/

7.Косвенно-сдельная

7.оплата труда включает
  премирование за перевыполнение норм выработки, достижение определенных
  качественных показателей: сдачу работ с первого предъявления, отсутствие
  брака, экономии материалов.

8.Сдельно-премиальная –

8.применяется для оплаты
  труда вспомогательных рабочих (наладчиков, комплектовщиков и др.).

9.Повременно-премиальная система оплаты труда

9.основывается на
  долевом распределении средств, предназначенных на оплату труда, в зависимости
  от критериев и на принципах оценки профессиональных качеств работников и их
  вклада в конечный результат.

10.Бестарифная система оплаты труда

10.представляет собой
  сочетание простой повременной оплаты труда с премированием за выполнение
  количественных и качественных показателей

2 вариант

1.Косвенно-сдельная

оплата труда включает
  премирование за перевыполнение норм выработки, достижение определенных
  качественных показателей: сдачу работ с первого предъявления, отсутствие
  брака, экономии материалов.

2.Сдельно-премиальная –

применяется для оплаты
  труда вспомогательных рабочих (наладчиков, комплектовщиков и др.).

3.Повременно-премиальная система оплаты труда

оплата труда
  производится не по тарифным ставкам, а по установленным месячным должностным
  окладам.

4.Окладная система

представляет собой
  сочетание простой повременной оплаты труда с премированием за выполнение
  количественных и качественных показателей

5.Оплата труда –

совокупность нормативов
  позволяющих осуществлять регулирование уровня заработной платы.

6.Тарифная система-

форма распределения основной
  части необходимого продукта внутри предприятия в соответствии с количеством и
  качеством затраченного труда.

7.Повременная –

форма оплаты труда за
  фактически выполненный объём работы (изготовленную продукцию) на основании
  действующих расценок за единицу работы.

8.Сдельная –

форма оплаты труда, при
  которой заработная плата работнику начисляется по установленной ставке или
  окладу за фактически отработанное время.

9.Прямая сдельная система оплаты труда

совокупный заработок
  определяют за выполнение тех или иных стадий работы или за полный комплекс
  выполняемых работ.

10.Аккордная

когда труд работников
  оплачивается по сдельным расценкам непосредственно за количество
  произведенной продукции.

6 Задание. «Тест»
1.Оплата труда –
+ а) форма
распределения основной части продукта внутри предприятия в соответствии с
количеством и качеством затраченного труда;
б)
совокупность нормативов;
в) форма
включения налогов в бюджет.
2.Системы оплаты труда в организациях определяются…
а)
налоговыми органами;
+б) коллективными
договорами или актами работодателя;
в)
работниками
3.Минимальная заработная плата в 2015 году…
+ а) 21364;
б) 17 439;
в)18 660
тенге.
4.Тарифная система-это
+а)
совокупность нормативов позволяющих осуществлять регулирование уровня
заработной платы;
б) тарифная
ставка;
в) долевое
распределение средств
5.Элементами тарифной системы являются:
а) доплаты,
надбавки, премии;
б) зарплата,
аванс;
+в)тарифные
ставки, тарифная сетка,
тарифно-квалификационные
справочники.
6.Существуют две основные формы тарифной системы оплаты труда:
а) сдельная,
окладная;
+б)
повременная и сдельная;
в)
аккордная, простая повременная.
7.При повременной форме оплаты труда заработная плата работнику
начисляется …
+а) за
фактически отработанное время;
б) за
фактически выполненный объём работы;
в) по
установленным месячным должностным окладам.
8. Различают несколько систем повременной формы оплаты
труда:
+а) простая
повременная, повременно-премиальная системы;
б) прямая
сдельная, сдельно-премиальная;
в)
аккордная, косвенно-сдельная.
9.Заработная плата при простой повременной системе начисляется…
+а) по
тарифной ставке работника данного разряда за фактически отработанное время;
б) за
фактически выполненный объём работы;
в) по
установленным месячным должностным окладам.
10. Сдельная форма оплаты труда применяется, когда…
+а) есть
возможность учитывать количественные показатели результата труда;
б) есть
возможность учитывать отработанное время;
в) есть
возможность учитывать размер заработной платы.

alt: Зпрям.сд. = Ро. × Вф а) Зпрям

alt: Сдельная форма оплаты труда применяется, когда… +а) есть возможность учитывать количественные показатели результата труда; б) есть возможность учитывать отработанное время; в) есть возможность учитывать размер…


extracted_text:
ОГБУСО «Реабилитационный
центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»
Материалы подготовила
социальный педагог Есипенко Л.В.

Удивительный мир природы
Удивительный
мир природы... Он встречает ребенка морем звуков и запахов, тысячами разных загадок
и тайн, заставляет остановиться, прислушаться, присмотреться, задуматься...
Знакомство
с природой будит любознательность ребенка. Оно помогает понять многие явления,
приучает видеть интересное там, где еще вчера, а для иного человека и до самого
конца жизни не было и не будет ничего достойного внимания.
В
процессе ознакомления детей с природой можно использовать разнообразные методы
, например такие как наблюдения и экологические игры .
Наблюдение- это целенаправленное , планомерное восприятие предметов
и явлений окружающего мира .Это сложная познавательная деятельность, в ней
участвуют восприятие , мышление и речь , требуется устойчивое внимание  .
В любое время года можно организовать прогулки таким
образом, чтобы ребенок научился замечать то, что его окружает, заинтересовался
миром вокруг себя. Но лето подходит для этой цели лучше всего. Ведь вокруг
столько всего яркого, необычного, интересного... Гуляя во дворе или в лесу,
обращайте внимание на все, что происходит вокруг, называйте встречающиеся предметы,
растения, насекомых. Пусть дети рассматривают всевозможные цветы, сравнивает
листики разных деревьев Незаменимым помощником в ваших прогулках станут конечно,
экологические игры , в которых дети накапливают чувственный опыт , творчески
осваивают приобретенные знания.
Если
вы гуляете с несколькими мамами и ребятишками, предложите малышам
посоревноваться, кто отыщет самую большую шишку, листочек и т.п. Особенно
интересно играть в подобные игры на лесной полянке или на лугу. Рассмотрите
какой-нибудь цветок, например, клевер, ромашку, одуванчик, а затем пусть дети
отойдут от вас в сторонку и попробуют найти такой же цветок самостоятельно. Не
менее интересно взять с собой на прогулку атлас-определитель растений или
картинки с изображением цветов и попробовать отыскать на лугу те цветы, которые
дети рассматривали на картинках. Вот радости-то будет, когда нарисованный
клевер вдруг "превратится" в настоящий цветок, яркий и ароматный. .
Обратите внимание  детей на то. что у ромашки белые только лепестки, а глазок
желтый. И васильки бывают не только синими, но и голубые, розоватые и даже
совсем белые. Отличать одно растение от другого малыш может научиться не только
по цветам, но и по листьям, стеблю. Иными словами, постепенно он запоминает все
большее число признаков одного и того же предмета
Много
радости принесут детям наблюдения за насекомыми. На какие цветы чаще всего
садятся бабочки, а на какие — шмели? Как охотятся кузнечики? Как отличить пчелу
от осы? Громче всего кузнечики стрекочут в июле, августе. Но не всегда. Погода
сухая концерт в полном разгаре. Затихли, погода скоро испортится: ждите дождя.
Но всегда ли оправдывается эта народная примета? Помогите малышу заметить,
какие еще перемены происходят в жизни животных и растений незадолго до
наступления ненастья Если дети уже знают некоторых насекомых, поиграйте в такую
игру. Радостно и весело скажите : "Кто быстрее найдет на этой полянке
бабочку (муравья, пчелку, муху, божью коровку, шмеля, гусеницу и т.д.), тот
выиграл (или получит приз)!" С увлечением наблюдают ребята за муравьями.
Когда просыпаются муравьи? Когда на ночь закрывают окна и двери муравейника?
Как влияет погода на жизнь этих насекомых? Много ли дорожек вокруг муравейника?
Куда ползут муравьи? Что несут?
Захватите
с собой кусочек сахара. Смочив, положите возле муравейника. Скоро сюда
протянется живой ручеек. Малышу радость, муравьям — вкусный корм.
Осенью.Самое
время собрать коллекцию семян знакомых деревьев и кустарников. Зимой можно
будет использовать этот материал для разных игр, дошкольники с удовольствием
отгадывают названия растений по семенам, по листьям, охотно рассказывают, где
они видели дерево или кустарник с такими листьями, семенами
Зимой,
регулярно проводите с детьми наблюдения за погодой, приучайте их замечать и
называть явления: холодно, ветер, светит солнышко, идет снег... Чем старше
ребенок. тем больше явлений, связанных с изменением погоды, доступно его
восприятию. Можно познакомить с термометром и принципом его работы (изменение
температуры влияет на объем жидкости внутри трубочки, высота этого столбика и
показывает температуру). Снег очень рано привлекает внимание детей. Ребята с
удовольствием рассматривают снежинки: каждая из них, как крошечная звездочка,
только лучей у нее не пять, а шесть. Особенно хорошо видна форма снежинок при
электрическом свете на темном фоне. Стоит дыхнуть на крупную звездочку, и,
превратившись в капельку, она на морозе через одну-две минуты станет
полупрозрачной круглой льдинкой. А если попробовать поймать снежинку, сняв
варежку? Холодная звездочка. коснувшись теплой ладошки, моментально превратится
в капельку воды. А понимает ли малыш, почему это происходит? Обратите внимание
детей: в зависимости от погоды как меняются свойства снега. При температуре
чуть выше нуля снег липкий. И снежки получаются гладкие, тяжелые. При сильном
морозе снег рыхлый. сыпучий, а после оттепели плотный и хорошо режется лопаткой
на брусочки.
Много
радости в удивительных открытий дарят малышу зимние наблюдения за жизнью птиц.
Одни склевывают рябину (спасибо, люди, что ягод не тронули!). другие склевывают
березовые почки (зимой и это лакомство!).
Порой
говорят: для того чтобы научить ребенка наблюдать жизнь животных и растений, с
ним нужно непременно бывать за городом. Спору нет, в условиях большого города
довольно трудно иногда выбрать объекты для постоянных наблюдений. В поле в лесу
куда больше интересного. Но деревья, которые круглый год заглядывают в окна
многих городских квартир, кусты по обе стороны асфальтированной дорожки,
нахохлившиеся от студеного ветра воробьи, голуби всегда рядом. И если мы научим
ребят приглядываться к их жизни и  их помощью пробудим интерес к огромному миру
природы, можно будет считать самую первую часть нашей задачи выполненной.
Весной.
Природные события сменяют друг друга ежедневно. Нужно только не пропустить эти
маленькие, но не похожие один на другой праздники природы.
Из-за
оттепелей на снегу появляется ледяная корочка наст. На крышах сосульки.
Обратите внимание детей на то, что в самом начале весны сосульки бывают сначала
только на одной стороне строений, а некоторое время спустя - и на другой тоже.
даже когда сосульками крыша уже украшена со всех сторон. одни длиннее и толще,
чем другие. А это значит, что стаивание снегу даже на небольшом участке идет
неравномерно.
Отчего
так происходит? Пусть ребенок попробует найти объяснение этому явлению, обратив
внимание на неравномерность освещения поверхности земли в течение дня
А
вот и проталины-лунки появились у стволов Деревьев. Под кленом лунка глубокая,
почти до земли. В нескольких шагах от клена береза растет. Тут луночка едва
наметилась. В чем дело? Теплее, что ли, под кленом? Конечно, теплее. Но почему?
Вроде солнце поровну освещает и гладкий ствол березы, и шершавую нору клена.
Освещает- то поровну, а нагревает по-разному. И убедиться в этом очень легко,
стоит пять минут постоять на припеке. Предложите положить ладошку на светлую
курточку, а другую рядышком, на темные брюки. Теперь понятно: предметы нагреваются
не одинаково. Темные сильнее, светлые — меньше. Потому-то и белая кора березы
холоднее темной коры клена. А если ствол клена нагрет сильнее, и снег вокруг
его ствола сильнее стаивает.
Хотелось
бы сказать несколько слов о творчестве .
Творю!Малышовые рисунки все больше ассоциируются у нас с
бумагой, красками и домашней обстановкой. Есть масса способов заняться
творчеством на природе. Итак, самое простое и радостное – захватить с собой во
двор цветные асфальтные мелки ,каски или фломастеры. Редкий малыш не стремится
вырваться за границы обычного листа бумаги и опробовать свой талант на столе
или стенах. А на улице как раз есть, где развернуться. Рисовать можно на
плоских камнях. А может с вашей помощью малыш превратит камешек в божью
коровку, цветочек, солнышко или спящую кошку? Пусть маленький художник
подумает, на что похож тот или иной камень. Вместе вы сможете претворить
фантазию в жизнь. А если потом покрыть камни лаком, получатся настоящие
шедевры, которые можно сохранить на память о лете
Рисовать
можно и водой. Сделайте небольшое отверстие в крышке пластиковой бутылки,
наберите в нее воды и дайте ребенку .  Пусть сначала льет ее на асфальт. Ведь
только на улице в жаркий день можно брызгаться в свое удовольствие, не опасаясь
получить "нагоняй" от мамы за лужи на полу. А потом нарисуйте на
асфальте круг или любой другой контур и предложите малышу "закрасить"
его водой. Для рисования водой можно использовать малярную кисть Если день
жаркий, и малыш упражняется на освещенном солнцем кусочке асфальта, водяные
рисунки будут быстро высыхать и исчезать. Это весьма полезное наблюдение
заставит кроху задуматься о причинах таких метаморфоз

file_name: Удивительный мир природы.doc

alt: И если мы научим ребят приглядываться к их жизни и их помощью пробудим интерес к огромному миру природы, можно будет считать самую первую часть нашей…

intro: Данный материал поможет родителям организовать незабываемые и познавательные прогулки на природе, научит обращать внимание на изменения, которые происходят в живой и неживой природе, помогут ответить на вопросы почему это происходит, научит детей бережному отношению к природе, а также эмоционально реагировать на все явления, которые происходят вокруг.

доп. образование детей

group: Другое

title: Консультация для родителей на тему "Удивительный мир природы"