extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Тхоревская
основная общеобразовательная школа»
Каменского
муниципального района
Воронежской
области

Утверждено
на заседании                                                                      Утверждаю:
педагогического
совета                                                             Директор школы:
Приказ
№     от «_» ___2016 г                                                                          (Л.И.Свистунова.)

Согласовано:
                                                          Приказ №      от «__»
_______ 2016 г.
Председатель
профсоюзного
комитета
________(Кондратенко А.Ф.)

Образовательная
программа
 дополнительного
образования детей
детское
объединение
«КРАЕВЕДЕНИЕ»

Педагог
дополнительного образования  Цымбал Д.А.

Возраст детей: 10-14 лет

Срок реализации – 3 года

с.Тхоревка,2016

I.
Пояснительная
записка.
Под краеведением
понимается всестороннее изучение какой-либо определенной территории, проводимое
на научной основе. Объектами изучения являются социально-экономическое,
политическое, историческое и культурное развитие микрорайона, села, города,
района, области; природные условия и т.д.  Краеведение всесторонне изучает
малые территории. В своих исследованиях краеведы используют данные многих наук
– геологии, географии, истории, этнографии и др.
В процессе
краеведческой работы учащиеся активно усваивают весь учебный материал,
приобретают знания и навыки, необходимые в жизни, подготавливают себя к будущей
практической деятельности.
Краеведческая
работа расширяет кругозор ребят, знакомит с хозяйственной и культурной жизнью
своего края, воспитывает любовь к своей малой родине, гордость за свой народ и
замечательных людей настоящего и прошлого.
Краеведение
немыслимо без туризма, без походов и путешествий по своему краю.  В любом
походе прекрасно сочетаются элементы познания, активного отдыха на  свежем
воздухе, физического развития детей. Походная жизнь, преодоление естественных
препятствий содействуют воспитанию коллективизма, дисциплины и взаимной
выручки, выработке смелости, выносливости, находчивости, развивают инициативу.
Программа является
авторской. Имеет краеведческую направленность. Обучение проводится в двух
направлениях:
- усвоение
теоретических знаний;
- формирование
практических навыков.
          Цель программы
заключается в гармоничном духовном развитии личности ребенка, в воспитании у
детей патриотической любви к природе и родному краю, а так же в сборе
краеведческого материала для школьного музея, выставок, мероприятий.
Задачи программы:
Обучающие
- обучать основным
методам проведения исследовательской работы по изучению своей местности;
- формировать
необходимые знания, умения и навыки;
- углубить и
расширить знания о своем крае.
Воспитательные
- воспитывать
трудолюбие, товарищеские взаимоотношения и взаимопомощь;
 - способствовать
формированию мировоззренческого мышления учащихся,  расширению кругозора,
развитию свободно и творчески мыслящей личности;
Развивающие
- развивать
образное и логическое мышление, творческие способности по сбору и
систематизации краеведческого материала.
        Данная программа рассчитана на
обучение и воспитание детей от 10 до 14 лет, так как в подростковом периоде
дети особенно любознательны и нуждаются в применении знаний на практике. У них
уже сформированы некоторые навыки, необходимые для изучения родного края. Это
навыки коллективной работы, трудовые навыки, они более выносливы для длительных
или дальних пеших экскурсий.
В соответствии с
Концепцией образовательной деятельности и Уставом МОУ ДОД  ЦРТДЮ программа
рассчитана на три года обучения.
Количество
воспитанников в группах I,II и III годов обучения – 12 -15 человек (2 год – 7-8
человек, 3 год – не менее 6 человек)
Набор детей в
группу – свободный, состав в группе постоянный.
Периодичность
занятий:
1 год обучения – 2
раза в неделю (2 часа + 1 час);
2 год обучения – 3
раза в неделю (2 часа + 1 час + 2 часа);
3 год обучения – 3
раза в неделю (2 часа + 2 часа + 2часа).
По форме
организации и содержания педагогической деятельности программа является
модульной. Она состоит из трех модулей:
- подготовительный
(ознакомительный),
- базовый,
- углубленный.
I. Предполагает
освоение детьми основ проведения исследовательской работы по изучению природы
своего края: метеорологические наблюдения, изучение горных пород своей
местности, водных объектов, растительности, почв, составление планов местности,
охран природы, а так же уделяется внимание изучению историко-культурных
традиций своего края.
II. Дает базовые
знания и умения. Происходит расширение возможностей исследовательской работы:
метеорологические и фенологические наблюдения, изучение изменений микроклимата,
проведение анализа состава почв и вод своей местности, описание местных
промышленных и сельскохозяйственных предприятий и т.д.
III. Углубленная
совместная работа педагога и детей в одном из видов краеведения –
историко-культурном: систематизация знаний, накопление навыков
исследовательской, собирательской, оформительской деятельности.
Реализацию данной
программы предполагается осуществлять на основе следующих принципов:
- наглядность;
-
последовательность;
- систематичность;
- вариативность
форм работы;
- региональная и
практическая направленность;
- личностно-ориентированный
и творческий подходы.
Требования к знаниям и умениям учащихся
Знать:
- историю
краеведения в России;
-
историко-культурные традиции своего края;
- технику
безопасности во время полевых практических работ и походах;
- назначение
различных приборов и оборудования для изучения природных компонентов;
- основные
экскурсионные и туристические объекты своего края;
- фазы развития
явлений природы, фенофазы у растений и животных;
- видовой состав
растительности и животного мира своей местности;
- основные методы
работы с топографической картой;
- структуру
промышленного, сельскохозяйственного и транспортного предприятий;
- объекты изучения
исторического краеведения, его особенности;
- основные
археологические объекты края, правила и порядок работы археологов;
- памятники
культуры Воронежской области и их особенности;
- деятелей истории
и культуры, других знаменитых людей Воронежского края и Каменского района и чем
они прославились;
- исторические
события времен Великой Отечественной войны на территории края и района,
земляков-героев.
Уметь:
- пользоваться
приборами и оборудованием для полевых работ по метеорологии и гидрологии;
- изготавливать
простейшее оборудование (лот-линь, нивелир и т.д.);
- оформлять
этикетки, аннотации и паспорта к экспонатам музея;
- выполнять
камеральные работы после выходов в поле;
- работать со
справочной литературой;
- изготавливать
простейшие коллекции и гербарии;
- составлять схемы
и графики наблюдений за природой;
- формулировать и
писать историческую справку об объектах природы и экономической деятельности;
- давать устную и
письменную характеристику экономическому предприятию;
- проводить
изыскательные работы не только в природе, но и в архивах, библиотеках;
- составлять
паспорта объектов для школьного краеведческого уголка;
- вести простейшие
археологические раскопки;
- составлять
биографические справки знаменитых людей края;
- изготавливать
макеты военных и других сооружений;
- записывать
сведения со слов рассказчика; вести дневник, написать очерк, подготовить доклад
на заданную тему; составить вопросник для беседы со знатоками исторических
событий;
- проводить
небольшие экскурсии по экспозициям в школьном краеведческом уголке.
        На втором
и третьем году с обучающимися проводятся индивидуально-групповые занятия – 54
и108 часов в год соответственно. Для проведения этих занятий основная группа
делится на две-три подгруппы по 6-8 человек. Индивидуальная работа
подразумевает более глубокое и детальное изучение тем курса, а так же
подготовку индивидуальных творческих работ и исследований.

Индивидуальная работа проводится в несколько этапов:
1.   Подготовка к
исследованию:
- выбор темы,
объекта, предмета исследования;
- формулировка
целей и задач, выбор методов исследования;
- изучение
различных источников информации по теме или предмету исследования.
2.     Проведение
исследования:
- посещение и
изучение объекта или предмета;
- встреча с
очевидцами событий и запись их воспоминаний;
- работа в
архивах, музеях, библиотеках;
- систематизация
накопленного материала.
3.   Оформление
исследовательской работы:
- выбор способа
оформления: реферат, доклад, стенд или экспозиция в музее;
- для письменной
работы составить композицию: введение, основная часть, заключение, список
литературы, список приложений и иллюстраций (фотографических материалов),
оформление титульного листа;
- для работы в
виде стенда или экспозиции: выбор способов расположения объектов, элементов
оформления, составление кратких подписей и описаний, закрепление всех элементов
на стенде или экспозиции
4.   Защита работы:
- сдача работы для
получения отзывов и рецензий;
- подготовка
автореферата для публичной защиты или текста для проведения экскурсии.
5.   Публичное
выступление, экскурсия по экспозиции.
Оценка результатов
обучения детей
         В целях
контроля и оценки результативности занятий проводятся топографические диктанты,
викторины и тестирования по темам:
1.   Техника
безопасности во время практических работ и походах.
2.   Личная гигиена и
оказание первой доврачебной помощи.
3.   Назначение
приборов и оборудования, единицы измерения.
4.   Природа нашего
края.
5.   История нашего
края.
Итоговый контроль
-
изготовление коллекций и гербариев;
-
написание аннотаций к экспонатам; рефератов, эссе по проведенным исследованиям;
-
участие в школьных и районных мероприятиях по краеведению;
-
промежуточное и итоговое тестирования.

Нормативную основу
образовательной программы «Краеведение» составляют:
1.     Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (действующая редакция, 2016).
2.     Конвенция  о
правах ребенка.
3.     Приказ Минобрнауки
России №06-1844 от 11.12.2006г. «Примерные требования к программам
дополнительного образования».
4.     Устав МКОУ
«Тхоревская ООШ»
5.     Положение о
промежуточной аттестации обучающихся

II.
Учебно-тематический
план по годам обучения.
Основные задачи
первого года обучения:
- ознакомление с историей развития
краеведения в России, туристическими возможностями своего края; природоохранным
законодательством;
- формирование навыков описания погоды,
почв, вод, растительности и др., оформление результатов исследований;
- освоение топографической  подготовки;
- приобретение детьми навыков работы со
справочной литературой.
К концу Ι года обучения учащиеся
должны знать:
- историю
краеведения в России;
-
историко-культурные традиции своего края;
- технику
безопасности во время полевых практических работ и походах;
- назначение
различных приборов и оборудования для изучения природных компонентов.
К
концу Ι года обучения дети должны уметь:
- пользоваться
приборами и оборудованием для полевых работ по метеорологии и гидрологии;
- изготавливать
простейшее оборудование (лот-линь, нивелир и т.д.);
- оформлять
этикетки, аннотации и паспорта к экспонатам музея;
- выполнять
камеральные работы после выходов в поле;
- работать со
справочной литературой;
- изготавливать
простейшие коллекции и гербарии.

Учебно-тематический
план Ι года обучения

№ п/п

Разделы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

1.
2.
3.

4.
5.
6.

7.
8.
9.

10.
11.

12.
13.

Ведение.
Изучение
  родного края.
Туристические
  возможности своего края. Охрана  природы.
Метеорологические
  наблюдения.
Гидрологические
  наблюдения.
Почвы,
  растительный и животный мир своего края.
Полезные
  ископаемые своего края.
Топографическая
  подготовка.
Историко-культурное
  наследие родного края.
Работа
  в краеведческом музее.
Организация,
  подготовка и проведение походов, путешествий
Путешествие
  по родному краю.
Заключительное
  занятие.

3
3

8
10
10

10
8
12

14
12

7
10
1

2
3

4
2
2

2
2
2

4
2

2

1

1
-

4
8
8

8
6
10

10
10

5
10
-

Итого:

108

28

80

Основные задачи
второго года обучения:
- ознакомление с туристическими
возможностями своего края;
- формирование навыков описания
промышленного, транспортного и сельскохозяйственного предприятия,  оформление
результатов исследований;
-  обучение  изготовлению простейшего
оборудования для проведения исследований местности: нивелира, осадкомера и
т.д.;
- приобретение детьми навыков работы со
справочной литературой;
- привитие навыков дисциплинированности,
организованности, трудолюбия.
К концу второго
года обучения дети должны знать:
- основные экскурсионные
и туристические объекты своего края;
- фазы развития
явлений природы, фенофазы у растений и животных;
- видовой состав
растительности и животного мира своей местности;
- основные методы
работы с топографической картой;
- структуру
промышленного, сельскохозяйственного и транспортного предприятий.
К
концу второго года обучения дети должны уметь:
- составлять схемы
и графики наблюдений за природой;
- формулировать и
писать историческую справку об объектах природы и экономической деятельности;
- давать устную и
письменную характеристику экономическому предприятию;
- проводить
изыскательные работы не только в природе, но и в архивах, библиотеках.
Учебно-тематический
план ΙI года обучения

№ п/п

Разделы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Экскурс.

1.

2.

3.

4.
5.

6.
7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

Туристические
  возможности своего края. Вводное занятие.
 Подведение
  итогов летних путешествий, походов и экспедиций.
Метеорологические
  и фенологические наблюдения.
Гидрологические
  наблюдения.
Почвы,
  растительность и животный мир.
Полезные
  ископаемые.
Топографическая
  подготовка краеведа.
Изучение
  промышленного предприятия.
Изучение
  сельскохозяйственного предприятия.
Изучение
  транспортного предприятия.
Работа
  в краеведческом музее, в архиве.
Организация,
  подготовка и проведение походов и путешествий.
Заключительное
  занятие.

2

3

10
5

5
5

10

15

15

10

14

12
2

2

1

1
1

2
2

2

2

2

4

2

2

7
2

1
3

10

11

11

6

10

2
2

2

2

2

2

12

Итого:

108

21

63

24

Факультатив
«Народные промыслы родного края»

18

Индивидуально-групповые занятия

54

54

Всего:

180

Учебно-тематический
план факультатива
 «Народные
промыслы родного края»

Цель курса: активное
освоение школьниками традиций народного искусства своего края, осознание своих
национальных корней.

Задачи курса:
-
формирование
понимания особенностей декоративно-прикладного искусства своего края;
-
осмысление
учащимися (слушателями) места декоративно прикладного творчества в жизни
каждого человека и общества в целом;
-
осознание
влияния, которое оказывает народное искусство на элементы быта современного
человека;
-
углубление
и развитие особых качеств - творческого воображения, восприятия, которые могут
стать определяющими в жизни;
-
активизация
познавательного интереса к культуре своего народа.

Итоговый контроль:  собранный
каждым учащимся материал по искусству, выполненная декоративная работа.

№

Темы занятий

Кол-во часов

Виды занятий

Теория

Практика

1

Декоративно-прикладное
  искусство Воронежской губернии: связь времен.

1

2

Гончарный
  промысел в нашем крае.

2

3

Художественная
  металлообработка, обработка дерева, изделия из камня.

2

4

Воронежские
  шали и платки. Вышивка и кружева.

2

5

Узорное
  ткачество. Ковроделие. Плетение из лозы и соломки.

2

6

Народный
  костюм. Народные игрушки

4

7

Оформление
  альбома по народному искусству своего края.

2

8

Экскурсия

3

Итого:

18

Основные задачи
третьего года обучения:
- ознакомление с историческими основами
краеведения;
- формирование навыков описания памятника
культуры, ведения дневника историко-краеведческих наблюдений,  оформление
результатов исследований;
-  развитие способностей проведения опроса
среди жителей села, составления опросного листа;
- привитие навыков дисциплинированности,
организованности, трудолюбия.

К
концу 3 года обучения учащиеся должны знать:
- объекты изучения
исторического краеведения, его особенности;
- основные
археологические объекты края, правила и порядок работы археологов;
- памятники
культуры Воронежской области и их особенности;
- деятелей истории
и культуры, других знаменитых людей Воронежского края и Каменского района и чем
они прославились;
- исторические
события времен Великой Отечественной войны на территории края и района,
земляков-героев.
К
концу 3 года обучения учащиеся должны уметь:
- составлять
паспорта объектов для школьного краеведческого уголка;
- вести простейшие
археологические раскопки;
- составлять
биографические справки знаменитых людей края;
- изготавливать
макеты военных и других сооружений;
- записывать
сведения со слов рассказчика; вести дневник, написать очерк, подготовить доклад
на заданную тему; составить вопросник для беседы со знатоками исторических
событий;
- проводить
небольшие экскурсии по экспозициям в школьном краеведческом уголке.

Учебно-тематический
план III года обучения

№ п/п

Разделы

Количество часов

Всего

Теория

Практика

Экскурс.

1.
2.
3.

4.
5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

Вводное
  занятие.
 Историческое
  краеведение.
Изучение
  археологического наследия
Памятники
  культуры.
Писатели
  и другие деятели культуры и наш край.
Писатели
  и другие выдающиеся люди Каменского района.
Военно-патриотическая
  работа.
Навыки
  историко-краеведческой деятельности.
Организация
  и проведение путешествия. Ведение дневника историко-краеведческих наблюдений.
Подведение
  итогов путешествия. Работа в краеведческом уголке.
Итоговое
  занятие.

2
4

12
12

10

10

20

12

10

14
2

2
2

2
2

2

2

4

3

1

2

2

8
10

6

6

14

9

14

2

2

2

2

9

Итого:

108

22

69

17

Индивидуально-групповые занятия

108

108

Всего:

216

16

183

17

III.
Содержание
программы

Содержание
разделов и тем Ι года обучения
1.
Вводное
занятие.
История
краеведения в России. Ознакомление с планом работы на год. Инструктаж по
технике безопасности.
2.
Изучение
родного края.
Территория
и границы родного края. История края. Родной край сегодня, перспективы его
развития. Села и происхождение их названий. Использование краеведческого
материала на уроках и в жизни школы.
3.
Туристические
возможности своего края. Охрана природы.
Физико-географическая
и экономическая характеристика края: географическое положение, рельеф, климат,
почвы, растительность, животный мир, гидрографическая сеть, полезные ископаемые
и их значение. Экскурсионные объекты: исторические, архитектурные и другие
памятные места, музеи. Рекомендуемые маршруты походов. Справочники,
путеводители, пособия и другая литература по родному краю. Охрана природы.
Борьба с вредителями леса, браконьерством, посадка зеленых насаждений, охрана
водоемов. Пропаганда охраны природы.
Практические
занятия. Работа
со справочными материалами по физико-географической характеристике района
проживания.
4.
Метеорологические
наблюдения.
Местные
признаки и прогноз погоды. Приборы для метеонаблюдений и их устройство.
Термометр, барометр, гигрометр, осадкомер, флюгер. Теплые и холодные воздушные
массы. Атмосферный фронт. Атмосферное давление. Облака и другие атмосферные
явления. Микроклимат. Фиксация наблюдений. Метеорологическая служба.
Практические
занятия.
Метеорологические наблюдения по приборам. Изучение метеорологических приборов и
работа с ними. Вычерчивание графиков и схем температуры, давления, облачности и
влажности. Составление розы ветров данной местности. Ведение дневника
наблюдений.
5.
Гидрологические
наблюдения.
Гидрологическое
обследование района. Искусственные водоемы. Грунтовые и подземные воды своего
района. Охрана вод. Сведения об использовании рек, озер, прудов в хозяйстве
края.
Практические
занятия.
Изготовление лот-линя и поплавков. Измерение ширины и глубины пруда.
Определение свойств воды. Родники, колодцы.
6.
Почвы,
растительный и животный мир своего края.
Природная
зона. Типы почв. Видовой состав растительности и животных. Коллекционирование
растений.
Практические
занятия. Провести
разрез почвы на глубине 1 м, определить структуру. Сбор гербария местных
растений. Учет состава животного мира района. Экскурсия в лесничество.
7.
Полезные
ископаемые своего края.
Геологическое
строение местности. Магматические и метаморфические горные породы. Структурные
признаки. Руды черных и цветных металлов (ознакомительно).  Неметаллические
полезные ископаемые. Сбор минералов. Использование полезных ископаемых в
хозяйстве.
Практические
занятия. Практические
работы с коллекциями полезных ископаемых. Экскурсии на ближайший карьер.
Определение структуры горных пород. Составление коллекций по группам.
8.
Топографическая
подготовка.
Виды
карт: топографические, географические, туристические. План, схема местности.
Масштабы (численный, линейный). Основные обозначения, способы изображения
рельефа. Компас. Ориентирование на местности с помощью карты, компаса, местных
признаков. Определение сторон горизонта по солнцу, звездам, часам и местным
признакам. Азимут и движение по азимуту.
Практические
занятия. Чтение
топографических и географических карт. Составление плана местности. Составление
схемы маршрута. Устройство компаса. Нахождение азимута на местности и движение
по азимуту.
9.
Историко-культурное
наследие родного края.
Памятники
истории и культуры и их значение: научное, историческое и художественное.
Охрана памятников истории и культуры. Археологические объекты, их выявление,
изучение и охрана. Народные таланты нашего края: сказители, авторы и
исполнители песен, инструментальные и танцевальные ансамбли; художники по
керамике, мастера художественной росписи и т.д. Творческая  самобытность ,
традиции и новаторство их мастерства, влияние жизни и природы родного края на
их творчество.
Практические
занятия. Знакомство
с археологическими объектами (курганы). Выявление памятников культуры,
архитектурных ансамблей, их фотографирование и зарисовка. Собирание сведений о
народных умельцах родного края. Собирание образцов народного художественного
творчества (зарисовка или фотографирование предметов домашнего быта, одежды, вышивок,
рукоделий, изделий из дерева, глины, игрушек и т.д.).
10.
Работа
в краеведческом музее.
Экспозиция
музея. Тематика экспонатов. Этикетаж. Аннотации. Паспорта к экспонатам.
Оформление текста. Путеводители и каталоги.
Практическая
работа. Изготовление
этикеток. Составление аннотаций. Экскурсия в музей.
11.
Организация,
подготовка и проведение походов, путешествий.
Определение
цели и района похода, путешествия. Комплектование групп и распределение
обязанностей. Разработка маршрута, составление его схемы и графика движения.
Схема похода, путешествия. Групповое и личное снаряжение. Продукты питания.
Укладка рюкзака. Оформление путевых документов. Порядок движения на маршруте,
обязанности направляющего и замыкающего. Режим дня. Организация биваков.
Костры, приготовление пищи на костре. Сушка одежды и обуви. Возможные
естественные препятствия и способы их преодоления. Обеспечение безопасности в
походе, путешествии. Личная гигиена туриста.  Самоконтроль в походе,
путешествии. Первая доврачебная помощь в походе, путешествии. Состав
медицинской аптечки.
12.
Путешествие
по родному краю.
Трехдневный поход
по родному краю.
13.
Заключительное
занятие.
Подведение
итогов работы объединения за год. Тестирование.

Содержание разделов и тем II года обучения
1.
Туристические
возможности своего края.
Выбор
района похода, путешествия. Определение экскурсионных объектов. Охрана природы.
Законы об охране природы. Участие в организации охраны природных объектов.
2.
Подведение
итогов летних путешествий, походов и экспедиций.
Изготовление
наглядных пособий для школьного краеведческого уголка и предметных кабинетов.
Составление паспорта маршрута. Выставка лучших работ.
Практические
занятия. Составление
отчетов о путешествии, походе, экспедиции. Паспортизация маршрутов. Изготовление
наглядных пособий для школьного краеведческого уголка и предметных кабинетов.
Оформление отчетной выставки. Выступление с отчетом о работе в школе, ЦРТДиЮ…
3.
Метеорологические
и фенологические наблюдения.
Строение
атмосферы. Атмосферное давление. Средние суточные, месячные и годовые
температуры. Ветер. Осадки. Воздушные массы. Погода. Климат. Приборы для
метеонаблюдений. Фенологические наблюдения: фазы развития явлений природы,
фенофазы у растений и у животных. Прогноз погоды по местным признакам.

               Практические занятия. Измерение давления, количества осадков.
Составление графиков температуры, диаграмм облачности и осадков. Фенологические
наблюдения за определенными растениями и животными.
4.
Гидрологические
наблюдения.

      Гидрологическая сеть района. Паспортизация источников,
     водоемов,
колодцев. Изучение закона об охране вод.
Практические
занятия. Составление
схемы гидрологической сети района. Определение свойств воды и дебита источника.
Паспортизация колодцев и источников пресной воды.
5.
Почвы,
растительность и животный мир.
Рельеф своей
местности. Почвы. Видовой состав растительности. Степень использования земель.
Животный мир своего района. Охрана природных ландшафтов района.

Практические занятия. Сбор образцов растений, составление гербариев.
Регистрация животных. Участие в лесопосадках.
6.
Полезные
ископаемые.
Основные
методы поисков: метод геологической съемки; метод прослеживания обломков;
шлаковый метод. Сбор и перевозка материалов. Использование полезных ископаемых
в хозяйстве своего района.
Практические
занятия. Изучение
различных пород по течению рек, ручьев. Сбор образцов.
7.
Топографическая
подготовка краеведа.
Масштаб.
Измерение и построение линий на плане. Измерение площадей на плане. Обозначение
точек и линий на местности. Масштаб шагов. Определение расстояний на глаз.
Топографическая съемка. Глазомерная съемка. Инструменты для глазомерной съемки.
Планшет. Трехгранная линейка. Измеритель (циркуль). Азимут и движение по
азимуту. Определение направления географического меридиана по солнцу.
Составление плана замкнутого многогранника (полигона). Составление схем
маршрутов.
8.
Изучение
промышленного предприятия
(ОАО
«Евдаковский масложировой комбинат»)
Исторические
и географические условия возникновения предприятия в данной местности.
Экономический район, в который входит предприятие. Структура (цех и отделы, их
производственные связи), расход сырья, воды, топлива, энергии на единицу
готовой продукции. Перспективы развития производства. Передовики производства.
Ветераны труда.
Практические
занятия. Составление
исторической справки о предприятии. Изучение производства и составление
экономико-географической характеристики предприятия.
Экскурсия
с
целью изучения производства и встреча с работниками предприятия.
9.
Изучение
сельскохозяйственного предприятия
(ЗАО
«Тимирязево»).

История становления хозяйства. Специализация производства. Энерговооруженность.
Машинно-тракторный парк. Организация сбыта продукции. Ветераны и передовики
сельскохозяйственного производства.
Практические
занятия. Составление
истории развития хозяйства. Составление диаграмм урожайности
сельскохозяйственных культур. Посильное участие в работе на полях и на фермах.
Экскурсия
с
целью изучения производства. Встречи с ветеранами и передовиками производства.
10.
Изучение
транспортного предприятия
(«Каменский
транспортник»).
Историко-географический
обзор предприятия. Вид транспортного предприятия. Состав и направление грузо-
или пассажиропотоков. Перспективы развития. Ветераны и передовики производства.
Практические
занятия. Составление
истории развития предприятия. Определение экономической эффективности
предприятия.
Экскурсия
с
целью изучения предприятия. Встречи с передовиками и ветеранами транспортного
предприятия.
11.
Работа
в краеведческом музее (школьном уголке), в архиве.
Копирование
документов. Переписка с организациями и учреждениями
12.
Организация,
подготовка и проведение походов и путешествий.
Определение
цели и района похода, путешествия. Выбор краеведческого задания. Распределение
обязанностей. Гигиена туриста. Самоконтроль и первая помощь в походе,
путешествии. Составление календарного плана похода, путешествия. Оформление
походных документов.
13.
Заключительное
занятие.
Подготовка
итогового вечера. Организация выставки. Тестирование.

Содержание разделов и тем III года
обучения
1.
Вводное
занятие.
Задачи и
содержание работы на год. Организация занятий. Значение работы.
2.
Историческое
краеведение.
Особенности
исторического краеведения. Объекты изучения.  Общественно полезный характер
исторического краеведения.
Практические
занятия. Фонды
и экспозиции школьного краеведческого уголка – источники изучения родного края.
Изучение фондов. Определение направлений будущей работы.
3.
Изучение
археологического наследия.
Археология
как наука. Древнейшая история края. Археологические объекты, их выявление,
изучение, охрана. Правила и порядок работы археологов.
Практические
занятия. Знакомство
с археологическими объектами. Участие в археологических раскопках. Описание,
фотографирование и зарисовка найденных предметов.
4.
Памятники
культуры.
Памятники
культуры и их значение: научное, историческое, художественное. Архитектурные
памятники прошлого родного края: Хреновской конезавод,  замок принцессы
Ольденбургской (Рамонь), музей-усадьба Веневитинова, Успенская церковь
1694-1702гг, Арсенал 1696г и т.д.  История развития архитектуры применительно к
нашему краю. Архитектор и строитель в наши дни (знакомство с сооружениями
каменского архитектора Климова). Охрана памятников культуры.
Практические
занятия. Выявление
памятников культуры, архитектуры, их фотографирование, зарисовка.
5.
Писатели
и другие деятели культуры и наш край.
Пребывание
писателей, художников, композиторов, артистов и других деятелей культуры в
нашем крае. Воронежский край – родина деятелей культуры: А.В.Кольцова,
И.С.Никитина, С.Я.Маршака, И.А.Бунина, А.П.Платонова, А.Л.Дурова, Н.Н.Ге,
И.Н.Крамского, М.Е.Пятницкого и др. Памятные места, связанные с ними.

Практические занятия. Знакомство с литературно-памятными местами города
Воронежа и области. Составление картотеки писателей и других деятелей культуры,
связанных с краем.
6.
Писатели
и выдающиеся люди Каменского района.

Практические занятия. Наш район в литературном и других видах творчества.
История создания и деятельность поэтического клуба «Родничок», фестиваля
«Воронцовая Русь».
Экскурсия
в
сектор краеведения районной библиотеки.
7.
Военно-патриотическая
работа.
Борьба
жителей края против иноземных захватчиков. Край в Гражданской и Великой
Отечественной войне. Знатные земляки – герои войны: кавалеры Ордена Славы,
Герой Советского Союза В.П.Захарченко. Изучение и охрана памятников, связанных
с историей борьбы нашего народа за свою независимость.
Практические
занятия. Знакомство
с местами героических сражений в годы войны. Фотографирование, зарисовка этих
мест. Изготовление макетов землянок и других сооружений времен последней войны.
Уход за памятниками и могилами воинов.
8.
Навыки
историко-краеведческой деятельности.
Точность
и историческая достоверность записей. Фиксирование исторических событий. Беседы
с очевидцами и запись их воспоминаний.

Практические занятия. Работа в фондах, архивах (архив ЕЖК), библиотеках.
Снятие копий с документов. Хранение документов и обращение с ними. Составление
вопросника для записи воспоминаний.
9.
Организация
и проведение путешествия. Ведение дневника историко-краеведческих наблюдений.
Определение
цели и района путешествия. Комплектование групп и распределение обязанностей.
Повторение основных навыков, необходимых в походе. Запись воспоминаний. Ведение
специального дневника.
10.
Подведение
итогов путешествия. Работа в краеведческом уголке.
Оформление
практических работ. Составление и оформление фотоальбома. Проверка фактов и
дат. Консультация со специалистами. Изготовление стендов, экспонатов для
школьного краеведческого уголка.
11.
Итоговое
занятие.
Итоговая выставка,
экскурсия для школьников и родителей, вечер.

IV.
Методическое
обеспечение программы
Методы и приемы работы.
1.     Лекции,
теоретические занятия, просмотр слайдов, видеофильмов о Воронежском крае,
чтение отрывков из литературных произведений и прослушивание музыки, стихов и
песен наших земляков.
2.     Практические
занятия по метеорологии, гидрографии, почвоведению, оформительскому искусству и
т.д.
3.     Туристические
походы однодневные и многодневные.
Средства работы
1.     Компьютер и
аудиоаппаратура.
2.     Раздаточный
материал (коллекции полезных ископаемых, гербарии, условные знаки карт,
топографические карты и т.д.).
3.     Приборы и
оборудование (термометры, барометр, осадкомер, флюгер и т.д.).
4.
Туристическое
снаряжение общего назначения (палатки, рюкзаки, веревки и т.д.).

V.
Список
литературы
Литература для
педагога дополнительного образования
1.     Аббасов А.М.
Загадки и тайны Воронежского края/ А.М.Аббасов, В.С.Остапенко.  - Воронеж:
Центрально-Черноземное книжное издательство,1992. – 159 с.: ил.
2.     Амелькин А.О. Дни
воинской славы России/ А.О.Амелькин. – Центр духовного возрождения Черноземного
края. – Воронеж, 2005. – 112 с.
3.     Болдырева А.
Татарино: люди и судьбы/А.Болдырева, Ю.Кургузов, А.Свиридов, В.Хрипунов. –
Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. – 287 с.: ил.
4.     Болдырев Г.П.,
Волкова И.С. Полевая практика по топографии: Учебно-методическое пособие для
студентов естественно-географического факультета. – Воронеж: Воронежский
государственный педагогический университет, 2002. – 32 с.
5.     Зиньковская И.В.
История отечественной этнографии (1845-1945)/И.В.Зиньковская: учеб.пособие. –
Воронеж, 2003. – 152 с.
6.     Топонимические
предания Воронежской области/ сост.Орлова Е.А./под ред Т.Ф.Пуховой. – Воронеж,
2004. – Вып.2. – 128 с.
7.     Пономарев П.Д.
Народный костюм Воронежской губернии/ П.Д.Пономарев. – Воронеж:
центрально-Черноземное книжное издательство, 1994. – 370 с.
8.      Сафин А.З.
Географическое краеведение в общеобразовательной школе/ А.З.Сафин. – Пособие
для учителей. – М.: Просвещение, 1979. 127 с.
9.     Ахтырцев Б.П.
Почвенный покров Среднерусского Черноземья/ Б.П.Ахтырцев, А.Б.Ахтырцев. –
Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1993. – 154 с.
10.  Кирпиченко В.В. Почвенные
исследования к-за им.Тимирязева / В.В.Кирпиченко, И.П.Ловецкий. – Воронеж,
1967. – 59 с.

Литература для детей
и родителей
1.     Амелькин А.О. Дни
воинской славы России/ А.О.Амелькин. – Центр духовного возрождения Черноземного
края. – Воронеж, 2005. – 112 с.
2.     Болдырева А.
Татарино: люди и судьбы/А.Болдырева, Ю.Кургузов, А.Свиридов, В.Хрипунов. –
Воронеж: Центрально-Черноземное книжное издательство, 2002. – 287 с.: ил.
3.     Топонимические
предания Воронежской области/ сост.Орлова Е.А./под ред Т.Ф.Пуховой. – Воронеж,
2004. – Вып.2. – 128 с.
4.     Пономарев П.Д.
Народный костюм Воронежской губернии/ П.Д.Пономарев. – Воронеж:
центрально-Черноземное книжное издательство, 1994. – 370 с.
5.     Воронежский
краеведческий сборник: История культуры края / Сост. А.И.Гайворонский. Воронеж,
1985.
6.     Королькова
А.И. Сказки / А.И. Королькова. Воронеж, 1982.
7.     Миловский
А.С. Скачи,добрый единорог: Очерки / А.С.Миловский. М., 1983.
8.     Воронежские
потешки. Буклет.
9.     Дом
вечных истин. Буклет.
10. Рукотворная
красота. Буклет.
11. Светоносные знаки.
Буклет.
12. Атлас Воронежской
области.

file_name: Образовательная программа по краеведению.doc

alt: I. Пояснительная записка

alt: II. Дает базовые знания и умения

alt: Оформление исследовательской работы: - выбор способа оформления: реферат, доклад, стенд или экспозиция в музее; - для письменной работы составить композицию: введение, основная часть, заключение, список…

alt: Разделы Количество часов

alt: К концу второго года обучения дети должны уметь: - составлять схемы и графики наблюдений за природой; - формулировать и писать историческую справку об объектах природы…

alt: Основные задачи третьего года обучения: - ознакомление с историческими основами краеведения; - формирование навыков описания памятника культуры, ведения дневника историко-краеведческих наблюдений, оформление результатов исследований; -…

alt: Геологическое строение местности

alt: Организация и проведение путешествия

alt: I. Список литературы

alt: Болдырева А. Татарино: люди и судьбы/А

intro:
Образовательная программа дополнительного образования детей по «КРАЕВЕДЕНИЮ" рассчитана на обучение и воспитание детей от 10 до 14 лет, так как в подростковом периоде дети особенно любознательны и нуждаются в применении знаний на практике. У них уже сформированы некоторые навыки, необходимые для изучения родного края. Это навыки коллективной работы, трудовые навыки, они более выносливы для длительных или дальних пеших экскурсий, рассчитана  на 3 года обучения.
Имеет краеведческую направленность. Обучение проводится в двух направлениях:
усвоение теоретических знаний и формирование практических навыков.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

10а

____________Р.С-С.Алиханова

Тема: Генная и клеточная инженерия.
Тип урока: Урок «открытия» нового знания
Цели:  сформировать у учащихся знания о генной инженерии,
познакомить со стадиями метода рекомбинантных плазмид: созданием вектора,
трансформацией, скринингом; с задачами генной инженерии и значением для
человека, растений, животных; продолжить формирование умений работать с текстом
учебника и выделять главное, вести грамотно и аккуратно записи со слов учителя,
работать с тестами, дополнительной литературой.
Формирование УУД:
Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация)
Регулятивные действия: (целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)
Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и
решение проблемы)
Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества,
постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера,
умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации)
Ход урока
I. Организационный момент.
II. Подготовка к восприятию нового материала.
·
Фронтальная беседа.
·
Что называется геном?
·
В виде чего записана информация о белках? Обо всех белках
организма?
·
Почему именно о белках?
·
Одинаковые ли белки образуются у различных организмов?
·
Можно ли утверждать, что белки определяют видовую специфичность?
Проблемный вопрос. Как вы думаете, может ли какой-нибудь другой
организм, например, бактерия, синтезировать белок человеческого организма?
III. Изучение нового материала.
Генная инженерия — это метод биотехнологии, который занимается
исследованиями по перестройке генотипов.
Генная инженерия позволяет путем операций в пробирке переносить генетическую
информацию из одного организма в другой. Перенос генов дает возможность
преодолевать межвидовые барьеры и передавать отдельные наследственные признаки
одних организмов другим.  Сущность методов генной инженерии заключается в
том, что в генотип организма встраиваются или исключаются из него отдельные
гены или группы генов. В результате встраивания в генотип ранее отсутствующего
гена можно заставить клетку синтезировать белки, которые ранее она не
синтезировала.
Для передачи информации необходимы векторы
Вектор (в генетике) — молекула нуклеиновой кислоты,
чаще всего ДНК, используемая в генетической инженерии для передачи
генетического материала другой клетке.
Существующие векторы:
·
Плазмиды  Плазми́ды — небольшие
молекулы ДНК, физически отдельные от геномных хромосом и способные
реплицироваться автономно. Как правило, плазмиды встречаются у бактерий и
представляют собой двухцепочечные кольцевые молекулы
·
фазмиды молекулярные векторы, являющиеся
искусственными гибридами между фагом и плазмидой. Фазмиды после встройки
чужеродной ДНК могут в одних условиях развиваться как фаги, а в других как
плазмиды.
·
векторы на основе вируса SV40 Вирус
SV40 — вид полиомавирусов, обнаруженный в клетках обезьян, из рода
Betapolyomavirus, является типовым видом рода. Как и у других полиомавирусов,
геном SV40 представлен кольцевой двуцепочечной ДНК.
векторы на основе аденовирусов Аде́новирусы (лат. Adenoviridae) —
семейство ДНК-содержащих вирусов позвоночных, лишённых липопротеиновой
оболочки. Аденовирусы имеют диаметр 70—90 нм, содержат единичную двухцепочечную
молекулу ДНК
·
векторы на основе герпесвирусов
·
векторы на основе ретровирусов
·
векторы на основе аденоассоциированного вируса малый
вирус, инфицирующий клетки человека и некоторых других приматов.
Аденоассоциированный вирус, по-видимому, не вызывает заболевания у человека и,
соответственно, вызывает слабый иммунный ответ.
·
Аденоассоциированный вирус может инфицировать делящиеся и
неделящиеся клетки и может встраивать свой геном в геном хозяина. Эти
особенности делают AAV особенно привлекательным кандидатом для создания
вирусных векторов для генной терапии[4].
Наиболее распространенным методом генной инженерии является метод
получения рекомбинантных, т.е. содержащих чужеродный ген, плазмид. Плазмиды
представляют собой кольцевые двухцепочные молекулы ДНК, состоящие из нескольких
тысяч пар нуклеотидов. Этот процесс состоит из нескольких этапов.
1. Рестрикция — разрезание ДНК, например, человека на фрагменты.
2. Лигирование — фрагмент с нужным геном включают в плазмиды и
сшивают их.
3. Трансформация —введение рекомбинантных плазмид в
бактериальные клетки.
Трансформированные бактерии при этом приобретают определенные свойства.
Каждая из трансформированных бактерий размножается и образует колонию из многих
тысяч потомков — клон.
4. Скрининг — отбор среди клонов трансформированных бактерий
тех, которые плазмиды, несущие нужный ген человека.
Весь этот процесс называется клонированием. С помощью
клонирования
можно получить более миллиона копий любого фрагмента ДНК человека или
другого организма. Если клонированный фрагмент кодирует белок, то
экспериментально можно изучить механизм, регулирующий транскрипцию этого гена,
а также наработать этот белок в нужном количестве. Кроме того,клонированный
фрагмент ДНК одного организма можно ввести в клетки другого организма.
Определения.
Генная инженерия – это искусственный перенос нужных генов от
одного вида живых организмов (бактерий, животных, растений) в другой вид, часто
очень отдаленный по происхождению. (посредством операций in vitro (в
пробирке, вне организма).
Цель генной инженерии в получении клеток (в первую очередь бактериальных),
способных в промышленных масштабах нарабатывать некоторые “человеческие” белки;
в возможности преодолевать межвидовые барьеры и передавать отдельные наследственные
признаки одних организмов другим (использование в селекции растений, животных).
История генной инженерии.
Формальной датой рождения генной инженерии считают 1972 год. В этот год
группа исследователей во главе с американским биохимиком Полом Бергом,
работавшим в Стэнфордском университете, что неподалеку от Сан-Франциско в
Калифорнии, сообщила о создании вне организма первой рекомбинантной ДНК. Ее еще
называют гибридной, т.к. она состоит из ДНК-фрагментов различных организмов.
Первая рекомбинантная молекула ДНК состояла из фрагментов кишечной палочки (E.
Coli – Escherihia coli), группы генов самой этой бактерии и полной ДНК вируса
SV40, вызывающего развитие опухолей у обезьяны.
Основные методы генной инженерии были разработаны в начале 70-х годов
прошлого (XX) века. Их суть заключается во введении в организм нового гена. Для
этого создают специальные генетические конструкции ? векторы, т.е. устройство
для доставки нового гена в клетку. В качестве вектора используют плазмиды.
В бактериальной клетке, кроме основной, не покидающей клетку ДНК, может
содержаться несколько различных плазмид, которыми она обменивается с другими
бактериями. Плазмиды являются автономными генетическими элементами,
редуплицирующимися в бактериальной клетке не в то же время, что основная
молекула ДНК. Плазмиды несут жизненно важные для бактерии гены – гены
лекарственной устойчивости к антибактериальным препаратам. Бактерия, имеющая
различные плазмиды, приобретает устойчивость к различным антибиотикам, к солям
тяжелых металлов. Поскольку плазмиды могут переходить из одной бактериальной
клетки в другую, то они быстро распространяясь среди бактерий, сохраняют им
жизнь. Поэтому плазмиды называют даром природы генным инженерам.
Методы генной инженерии.
Основные понятия:
• Рестриктазы – ферменты, разрезающие молекулу ДНК;
• Лигазы – ферменты, сшивающие молекулу ДНК;
• Плазмиды – внехромосомные двухцепочечные кольцевидные молекулы ДНК.
Они легко выделяются из бактериальных клеток хозяев и в них легко встроить
любые гены, которые они переносят в ДНК нового хозяина.
Направления современной биотехнологии:
• Генная инженерия
• Клеточная инженерия
• Инженерная энзимология

Наиболее распространенными методом генной инженерии является метод
конструирования и переноса рекомбинантных ДНК. Этот метод включает несколько
этапов.
1. Создание вектора.
Этот этап состоит из двух последовательных стадий: рестрикции и лигирования.
Рестрикция – означает “разрезание”, “ограничение”. При помощи
фермента ? рестрикционной эндонуклеазы или рестриктазы, открытой в 1974 году
швейцарским ученым Вернером Арбером, происходит разрезание плазмидной ДНК,
образуется расщепленная плазмида с “липкими” концами ? ТТАА и ААТТ. (
Бактериальные клетки вырабатывают рестриктазы для разрушения инородной ДНК,
чтобы защищаться от вирусной инфекции.) Этой же рестриктазой разрезают ДНК
человека (выделенную из клетки) на множество различных фрагментов, но с
одинаковыми “липкими” концами. Поскольку используется один и тот же фермент ?
рестриктаза ? “ липкие” концы плазмиды и “липкие” концы ДНК человека
(чужеродный ген) будут являться комплементарными.

Эндонуклеазы рестрикции Эндонуклеазы рестрикции, рестриктазы — группа
ферментов, относящихся к классу гидролаз, катализирующих реакцию гидролиза
нуклеиновых кислот.В отличие от экзонуклеаз, рестриктазы расщепляют нуклеиновые
кислоты не с конца молекулы, а в середине.При этом каждая рестриктаза узнаёт
определённый участок ДНК длиной от четырёх пар нуклеотидов и расщепляет
нуклеотидную цепь внутри участка узнавания или вне его.Защита бактериального
генома от собственной рестриктазы осуществляется с помощью метилирования
нуклеотидных остатков аденина и цитозина
Лигирование - “сшивание”. Фрагменты ДНК человека включают в
плазмиды и их комплементарные “липкие” концы “сшивают” ферментом лигазой. Образуется
рекомбинантная плазмида.
2. Трансформация – введение.
Рекомбинантные плазмиды вводят в бактериальные клетки (E. Coli),
обработанные специальным образом, чтобы они на короткое время стали проницаемы
для макромолекул. Однако, плазмиды проникают лишь в часть обработанных
клеток. . Трансформированные бактерии вместе с плазмидой приобретают
устойчивость к определённому антибиотику. Это позволяет отделить
трансформированные бактерии от нетрансформированных, так как они погибают на
среде, содержащей антибиотик. Чтобы их отделить друг от друга, бактерии
высевают на питательную среду так, чтобы клетки находились на расстоянии друг
от друга. Каждая из трансформированных клеток размножается и образует колонию
из многочисленных потомков – клон.
3. Скрининг – отбор среди клонов
трансформированных бактерий тех, которые содержат плазмиды, несущие нужный ген
человека.
Все бактериальные колонии покрывают специальным фильтром. Когда его снимают,
на нём остаётся отпечаток колоний. Затем проводят молекулярную гибридизацию.
Фильтры погружают в раствор с радиоактивно меченым зондом. Зонд –
это полинуклеотид, комплементарный части искомого гена (Р32). Он
гибридизируется лишь с теми рекомбинантными плазмидами, которые имеют нужный
ген. После гибридизации на фильтр в темноте накладывают рентгеновскую плёнку и
через несколько часов её проявляют. Засвечиваются те участки на плёнке, где
располагаются клоны трансформированных бактерий с нужным геном. Их отбирают,
размножают (клонируют), так как они способны вырабатывать белок, кодируемый
этим геном.
Генно-модифицированный организм (ГМО) - организм, полученный с применением
методов генной инженерии и содержащий гены, их фрагменты или комбинации генов
других организмов.
Трансгенные организмы - животные, растения, микроорганизмы,
вирусы, геном которых изменен.
Скрестили японцы арбуз с блохой. Разрезаешь арбуз, а из него семечки
выпрыгивают”. Когда-то этот анекдот казался очень смешным. Кто бы мог
предположить, что он может стать реальностью!
Закрепление объяснённого материала.
- Как называется рассмотренный нами метод генной инженерии?
- Из каких этапов он состоит?
- Что такое вектор?
- Сколько стадий включает этап создания вектора?
- Опишите эти стадии.
- Что такое трансформация?
- Что такое скрининг?
- Опишите скрининг.
4. Синтез гена искусственным путём.
Не всегда удаётся вырезать точный ген с помощью рестриктаз. Многие гены
расщепляются этими ферментами на несколько частей, некоторые не содержат
последовательностей, узнаваемых рестриктазами. Тогда поступают другим образом. Самостоятельная
работа с текстом учебника.Прочитайте текст стр. 102 – 103 со слов “Поэтому
в ряде случаев…” до слов “ С помощью клонирования….” и ответьте на вопрос: “Как
получить клон с нужным в данном случае геном?”
5. Значение и перспективы генной инженерии.
Значение генной инженерии велико. О достижениях генной инженерии и
перспективах послушаем сообщение учащегося. (Приложение 1).
VI. Домашнее задание. Изучить параграф 24.
Запись в тетрадь. Основные этапы создания генетически измененных
организмов:
1.
Получение гена, кодирующего определенный признак (рестрикция).
2.
Объединение его с плазмидой-вектором (лигирование).
3.
Введение вектора с определенным геном в клетку-хозяина (трансформация).
4.
Отбор клеток с дополнительным генетическим признаком и их практическое
использование (скрининг).

5.

alt: Дата Завуч по

title: Тема: Генная и клеточная инженерия.


extracted_text:
Методы
и приемы коррекции дислексии у детей с ЗПР

Шагалова
Марина Викторовна,
Учитель
начальных классов, I квалификационная категория,
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№23»
Города
Сарапула, Удмуртской Республики

Введение.

Я
бы хотела поделиться своим опытом работы с детьми с ЗПР на уроках чтения.
Чтение
– сложный психофизиологический  процесс, где участвуют    различные
анализаторы:  зрительный, речевой, речеслуховой; в основе его лежат сложнейшие
механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей  сигнальной системы.
(П. Ананьев).

Чтение более сложно, чем устная речь, процесс начинается  со зрительного
восприятия, различия  и узнавания  букв, затем соотнесения букв с соответствующим
звуком,  и осуществляется  воспроизведением звукопроизношения образа слова  его
прочитывания  и вследствие  соотнесения звуковой формы  слова  с его значением
осуществляется  понимание читаемого.

В процессе чтения две стороны:  техническая (соотнесение зрительного образа
написанного слова  с его произношением)  и  смысловая,  которая является
основной   целью чтения.
            Среди
неуспевающих школьников начальных классов массовых школ  большой процент
составляют  дети,  которые не являются  умственно отсталыми,      не имеют
тяжелых нарушений  слуха или зрения, но по разным причинам  отстают  в
психическом развитии   от сверстников. У этих детей на первый взгляд –
неуспеваемость  в обучении, но, более того,  стойкие затруднения в обучении
рождают новые проблемы:  нарушения поведения  в младшем школьном и подростковом
возрасте, обострение имеющихся и возникновение  новых   нервно-психических
расстройств.

Дети с задержкой психофизического развития (ЗПР) являются наиболее сложными  в
диагностическом отношении. В настоящее время  эта категория детей всесторонне
изучена, как с клинической стороны,  так  и  с психолого-педагогической.
            В
зависимости от происхождения (церебрального, конституционального,
соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка
вредоносных  факторов,  задержка психического развития  дает разные варианты
отклонений  в  эмоционально-волевой  сфере  и  в  познавательной деятельности.
            По
проявлению выделяются две формы дислексии: литеральная, проявляющаяся в
неспособности или трудности усвоения букв, и вербальная, которая
проявляется в трудностях чтения слов. Однако это деление условно, так как обе
формы можно встретить одновременно у одних и тех же детей.

1.1.
Психолого-педагогические особенности  детей с ЗПР

Поступающим
в школу детям с ЗПР присущ ряд специфических особенностей. Они не обнаруживают
готовности к школьному обучению. У них нет нужных для усвоения программного
материала умений, навыков и знаний. В связи с этим дети оказываются не в
состоянии (без специальной помощи) овладевать счетом, чтением, письмом. Им
трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают затруднения в
произвольной организации деятельности. Испытываемые ими трудности усугубляются
ослабленным состоянием их нервной системы. Дети быстро утомляются,
работоспособность их падает, а иногда они просто перестают выполнять начатую
деятельность.
Установлено,
что многие из детей с ЗПР испытывают трудности в процессе восприятия
(зрительного, слухового, тактильного). Снижена скорость перцептивных операций.
Особые
трудности дети испытывают при овладении представлениями о величине, не выделяют
и не обозначают отдельные параметры величины (длина, ширина, высота, толщина).
Затруднен процесс анализирующего восприятия: дети не умеют выделить основные
структурные элементы предмета, их пространственное соотношение, мелкие детали.
Можно говорить о замедленном темпе формирования целостного образа предметов,
что находит отражение в проблемах, связанных с изодеятельностью.
Со
стороны слухового восприятия нет грубых расстройств. Дети могут испытывать
некоторые затруднения при ориентировке в неречевых звучаниях, но главным
образом страдают фонематические процессы.
Названные
выше недостатки ориентировочно-исследовательской деятельности касаются и
тактильно-двигательного восприятия, которое обогащает чувственный опыт ребенка
и позволяет ему получить сведения о таких свойствах предмета, как температура,
фактура материала, некоторые свойства поверхности, форма, величина. Затруднен
процесс узнавания предметов на ощупь. Прежде всего, это проявляется в том, что
дети не воспринимают с достаточной полнотой преподносимый им учебный материал.
Многое воспринимается ими неправильно.
У
всех детей с ЗПР наблюдаются и недостатки памяти, причем эти недостатки
касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного,
кратковременного и долговременного. Они распространяются на запоминание как
наглядного, так и (особенно) словесного материала, что не может не сказаться на
успеваемости. При правильном подходе к обучению дети способны к усвоению
некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими способами
запоминания.
Значительное
отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии их мыслительной
деятельности. К началу школьного обучения дети не владеют в полной мере
интеллектуальными операциями, являющимися необходимыми компонентами
мыслительной деятельности. Речь идет об анализе, синтезе, сравнении, обобщении
и абстрагировании. После получения помощи дети рассматриваемой группы
оказываются в состоянии выполнять предложенные им разнообразные задания на
близком к норме уровне, этим они отличаются от умственно отсталых детей.
Отличается
от нормы и речь детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты произношения, что
приводит к затруднениям в процессе овладения чтением и письмом. Дети имеют
бедный словарный запас. Выражаемые имеющиеся в словаре понятия часто
неполноценны - сужены, неточны, иногда ошибочны. Это затрудняет понимание речи
окружающих людей. Дети рассматриваемой группы плохо овладевают грамматическими
обобщениями, поэтому в их речи встречаются неправильные грамматические
конструкции. Ряд грамматических категорий ими вообще не используется в речи.
Дети испытывают трудности в понимании и употреблении сложных логикограмматических
конструкций и некоторых частей речи.
Значительным
своеобразием отличается поведение этих детей. После поступления в школу они
продолжают вести себя, как дошкольники. Ведущей деятельностью остается игра. У
детей не наблюдается положительного отношения к школе. Учебная мотивация
отсутствует или крайне слабо выражена.
При
разработке модели коррекционно-развивающего обучения и воспитания необходимо
учитывать особенности психического развития воспитанников, только тогда можно
определить основные направления и содержание коррекционной работы.
Приобретенный
в период дошкольного детства запас элементарных сведений, представлений и
умений составляет основу овладения научно-теоретическими знаниями, служит
предпосылкой усвоения изучаемых в школе предметов.
Дети
с задержкой психического развития обладают значительно меньшим запасом
элементарных практических знаний и умений, чем их нормально развивающиеся
сверстники.
Только
специальные коррекционные целенаправленные упражнения, задания, дидактические
игры помогают преодолевать указанные отклонения в их развитии.

1.2.
Дислексия у детей с ЗПР.

Дислексия
у детей с ЗПР – отмечается недоразвитие мозговых процессов, психический
инфантилизм, выраженная неравномерность психического развития, определенной
структуры интеллекта, нарушения кратковременной речеслуховой памяти
(уч.Ковшиков, Демьянов, Корнев) – отмечают у ЗПР комплекс речевых нарушений, в
том числе – нарушение чтения – трудности восприятия и воспроизведения букв,
затруднения в формировании функции фонематического анализа и синтеза, трудности
соотношения звука с буквой, путают сложные по структуре слоги и слова, сходные
по начертанию буквы.
 Нарушение
чтения обусловлены не столько расстройством устной речи, столько
недостаточностью  ряда  психических  функций:  внимания,  памяти,  зрительного
гнозиса, процессов анализа и синтеза.

Характер ошибок проявляется в нарушении звукопроизношения, бедность словаря,
неточное  употребление слов,  неправильно  оформленная речь, нет сложных фраз,
предложения короткие, нарушение связной речи.
Нарушение
чтения связано с недостаточностью лексико-грамматической стороны речи, замены
слов обусловлены не только фонематическим их сходством неправильного
произношения, не различением отдельных звуков, но и трудностями установления
синтаксических связей в предложении, нет смысловой загадки. Ограничение словаря
и недостаточно развитые грамматические обобщения вызывают трудности понимания
прочитанного.
Дислексия
в основном вызывает недоразвитие языковых обобщений фонетика, морфология,
синтаксис, в качестве механизмов дисклексии – нарушение фонематического
восприятия (дифференциация фонем), фонематический анализ и синтез,
несформированность лексико-грамматического строя речи.

          Характерными особенностями  при чтении для детей с ЗПР
являются:
· не
сформировавшийся  правильный способ чтения (побуквенное, причитывание, с
большими паузами между словами, чтение про себя, потом выдает целиком);
·
замены букв, чаще по графическому принципу ( Д – Б, д – б );
·
неправильные способы при чтении  стечения  согласных (схватил - схатил, сахаватил)
– усечение, пропуск, добавление гласных.

Больше всего особенности встречаются там, где дети читают недостаточно понятные
слова или длинные слова. Если трудно, они возвращаются  к слоговому чтению.

При выразительном  чтении интонационные части правильно не оформляют,   а
разрывают на бессмысленные части. Речь часто смазана, нет четкости, понимание
прочитанного  отстает из-за бедности словаря; пересказ правильный, но неполный;
испытывают трудности в установлении смысловых связей и зависимостей.

1.3.
Общие принципы работы с детьми с ЗПР

Для
эффективного коррекционного воздействия  необходимо:  раннее выявление
нарушений,  коррекционное обучение с целью предупреждения  прямых   и
отсроченных последствий  дефекта и нарастание  педагогической запущенности.
Содержание и направленность коррекционной работы   должны предусматривать не
только  ликвидацию первичного дефекта  на уровне устной речи ( всех ее
компонентов), но и предупреждение возможных проявлений  его отсроченных последствий.
Помимо этого,  в ходе  коррекционного обучения  целесообразно проводить
работу  по формированию  полноценных учебных навыков.
Основной
задачей коррекционного обучения  является  развитие артикуляционной  моторики,
речевого дыхания,  постановка звука,  развитие фонематических представлений и
овладение  навыками звукового анализа,                    а затем  подготовка
к осознанному обучению, формирование навыков чтения               и письма  и
автоматизация навыков чтения и развития речи.
Коррекционная
работа состоит из нескольких этапов.
I
этап. Уточнить речевые возможности ребенка,  уровень
сформированности языковых средств (произношение, словарь,  грамматический
строй, связная речь), определяется состояние коммуникативных  умений и навыков,
осуществляется развитие  и совершенствование  психологических предпосылок к
активной учебной деятельности (устойчивость внимания,  способность к
умозаключению).
II
этап.  Уточнение значений,  имеющихся у детей слов и дальнейшее
обогащение словарного запаса путем накопления  новых слов, относящихся  к
различным частям речи,  и знакомство с различными способами словообразования  и
словоизменения. Развитие  и дальнейшее совершенствование  грамматического
оформления речи на основе  овладения предложениями различных синтаксических
конструкций, а также  за счет усвоения   связи слов в предложении
(согласование, управление).
III
этап.  Закрепление навыков организации учебной деятельности.
 IV
этап. Совершенствование связной речи,  работа над предложением,
как  основной  речевой единицей.
Коррекционная
работа по устранению нарушения письма  и нарушения чтения должна проводиться
постоянно, так как между недоразвитием устной речи  и нарушением  письма и
чтения существует тесная взаимосвязь. Поэтому,  для устранения  нарушений
необходима единая система  коррекционного воздействия, так как дисграфия и
дислексия  не являются изолированными дефектами, а чаще  всего  сопровождают
друг друга.
Основные
направления:
·
развитие
фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков:   са-ца,
оч-ощ, са-ша),  слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь,
формирование фонематического восприятия проводится с участием речедвигательного
анализатора, поэтому одновременно  с развитием фонематического  слуха
осуществляется работа  над звукопроизношением;
·
работа
над звукопроизношением – устранить недостатки, отработать артикуляцию, чтобы
включить речедвигательный анализатор;
·
развитие
навыков звукового анализа и синтеза, работа по развитию  фонематического
восприятия переходит в работу по развитию навыков звукового анализа, эта работа
проводится всегда на материале правильно произносимых  звуков. Основными
видами  этой  работы  являются:     выделение  из  предложения    -    слов
-    слогов   -    звуков, такой анализ сопровождается составлением схемы
целого предложения   __________(длинная черта) __ __ __  слова, _ _ _
черточки-слоги, …. звуки (точки).
В
коррекционной работе большое значение придается  развитию познавательной
деятельности, а для этого  необходимо развивать  психические процессы:
восприятие, мышление, память, речь, необходимо направлять психическую
деятельность ребенка, способность быть внимательным, организовывать  и
направлять внимание при выполнении любого задания, так как внимание влияет на
всю деятельность ребенка.  Для этого рекомендуются дидактические игры. Например:
«Какого цвета?»,  «Чего не стало?»,  «Узнай по голосу»,    «Что зачеркнуть?»,
«Что подчеркнуть?»,  «Неразлучные цвета», «Подбери  по форме»  и  т.д.
Для
развития психических процессов  рекомендуется  работа по картинке (предметной,
сюжетной, серии). Описать по плану, последовательно, с выделением главных,
носителей значимых частей. Учить вслушиваться, всматриваться, узнавать
предметы  с помощью анализа. Узнавание – это сложный этап восприятия, который
связан с памятью, мышлением, речью,  поэтому восприятие - целенаправленное,
осмысленное, оречевленное.
Развитие
детей  осуществляется  в их непосредственной  практической деятельности,
производя различные операции  с предметами, ребенок узнает об их свойствах,
учится видеть  специфические качества, пробуждается интерес к познанию. Дети
учатся видеть (вычленять)  части из целого, определять цвет, время,  форму,
благодаря чему формируется  целостное  представление о предмете. Развивается
пространственно- временное  восприятие, так как его недостаток сказывается на
успешности обучения, дети теряют строку (не соблюдают),  с трудом пишут
элементы букв, читают по слогам.  Восприятие формируется в процессе осмысления
действий с предметами, и развиваются умственные способности.
Необходимо
создавать ситуации, которые побуждают детей к активизации знаний и умений.
Развитию наглядно-образного мышления способствуют занятия рисования, лепки,
игры, драматизации и другие.

1.4.
Система работы по коррекции дислексии у детей с ЗПР

Основные направления
коррекционной работы:
·
работа
по развитию речевого слуха с использованием тренировочных упражнений и
контрольных заданий; используются вспомогательные средства: таблички, вопросы,
буквы, слоги, таблицы-слова, перфокарты т.д. В начале индивидуальная работа,
основные направления – развитие фонематического восприятия, звукопроизношения,
устранить недостатки, развитие звукового анализа и синтеза, выделять из
предложения – слово – слог- звук, дописать недостающую букву, слог, слово,
отбор слов по количеству слогов, придумывание на заданный звук, запись их,
подбор к каждому слову – других с оппозиционным звуком, развитие словаря
(приставки, суффиксы, однокоренные), развитие  грамматических навыков;
понимание
и употребление предлогов, составление предложений по картинке – простые,
распространенные, развитие связной речи, а в дальнейшем – усиление внимания к
лексике чтения;
·
использование
различных изображений слов (разбор значения слов, корня родственных слов);
·
усиление
работы  над выявлением всех логических связей в тексте (наречия - с тех пор, до
тех пор, как…в вследствие… - внедрять в сознание детей);
·
прием
предварительной подготовки к восприятию текста (экскурсия) расширяет их
чувственный опыт;
·
выборочное
чтение (отрывок из произведения);
·
устное
рисование (Я представляю себе, как…);
·
фантазирование
(перестройка, рассказ с третьего лица на первое лицо, и наоборот);
·
придумывание
окончания рассказа.

Переход с одной ступени на другую – только в индивидуальном темпе.

На занятии обращать внимание на речь, она формируется в деятельности, связана с
другими психическими процессами. Необходимо установить речевой контакт и
вводить в речь новые слова, обогащать ее, у детей снижена способность
воспринимать и различать звуки в словах ( не развит фонематический слух),
необходимо больше играть со словами, картинками (выбирать, где есть
определенный звук, определять, где слышится звук и т.д.). Важна и смысловая
(семантическая) сторона слова, соответствующая в той или иной ситуации, подбор
слов со сходным значением, противоположным смыслом (скажи «наоборот»), т.к.
речь бедна прилагательными, невыразительными, трудно правильно грамматически
оформить, нет согласования слов в предложении, использовать упражнения типа –
вставить подходящее слово, закончить предложение; учить интонации, говори
четко, выразительно, развивать память, для обучения приемам осмысленного
запоминания используется классификация предметов (на картинках, словесно).

Запоминание и последовательное воспроизведение прозаических и стихотворных
текстов и желательно многократное повторение. Предлагаются задания типа: «Что
изменилось?», «Слушай и повторяй».

При обучении чтению детей с ЗПР существуют особенности коррекционной работы,
необходимо насытить процесс обучения чтению большим количеством упражнений,
позволяющих осваивать навыки чтения на каждой ступени, сначала – это образ
буквы – дифференциация похожих букв, упражнения в словообразование и в
словоизменении, использовать предварительную подготовку детей к чтению текста.
Пробежать глазами текст, который будет читать завтра, выбрать непонятные,
трудные слова и работать с ними как по азбуке. Сначала тренировать в
техническом чтении этих слов - выписать на доску можно по слогам, с ударением,
поупражнять в прочтении этих слов. Слабые читают слова с доски, кто посильнее -
выбирают в это время предложения с этими словами.

Прием «жужжащего» чтения, читать по пять минут на каждом уроке всем вместе в
полголоса. Постепенный переход от легкого к сложному при большом количестве
упражнений.

Обратить внимание на знаки препинания, что мобилизует его на правильную
интонацию при чтении. С разными интонациями читать одно и то же предложение.

Прочитать текст в сравнении: медленно – как черепашка, трусливо – как зайка,
заливисто – как птичка; усложнить – у всех карточки с животными и читать
«угадай, кто?». Диалоги инсценировки читать на примере содержания произведения,
а не оторвано. «Я знаю, что стихотворение грустное, поэтому я буду читать его с
грустной интонацией».  Логическое ударение ставится на те понятия, которые
впервые, если есть подлежащие в нераспространенном предложении, психологические
паузы над сказками А.С.Пушкина, где повторы… на пороге сидит старуха, а перед
нею?…

Важными средствами выразительности являются темп, сила и высота голоса. Темп не
должен быть быстрым, и зависит от особенностей поступков, действий, поведения,
настроения героев. Сила голоса – степень громкости, его усиления или ослабления
и определяется по обстоятельствам, но должна быть логически обоснована,
психологически мотивирована. Высота голоса, его повышение или понижение вверх и
вниз. Для совершенствования техники чтения еще Л.Толстой  рекомендовал чтение
текстов, заученных на слух.  Суть такого чтения в том, что ребенок, зная слово,
видит его графическое изображение, соотносит напечатанные буквы, их сочетание с
живыми звуками. Далее, важна не длительность, а частота тренировочных
упражнений.  Запоминается не то, что постоянно перед глазами,          а то,
что мелькает: то есть, то нет.  И поэтому упражнения даются тремя - четырьмя
порциями по 5-10 минут.

Хорошие результаты дает чтение перед сном (5-10 минут). Дело в том, что
последние события дня  фиксируются  эмоциональной памятью и те 8-9 часов, когда
человек спит, он находится под их воздействием. Формирование навыков чтения
целыми словами – при помощи специальных методических приемов, научить слушать
слово, то есть воспринимать на слух. К таким приемам относятся: ежедневное
хоровое и индивидуальное ( с места ) чтение слогов и составление из них слов по
слоговым таблицам, чтение «птичьим базаром»,  все читают тихим голосом, чтение
цепочкой,  чтение до урока, написанных на доске печатным шрифтом слов,
предложений, текстов из знакомых детям букв и слогов;  систематическая
коллективная работа учащихся  над ошибками,  допущенными учеником.

Содержание практических заданий рассчитано на развитие слуховой, зрительной,
моторной памяти учащихся по расширению и уточнению словарного запаса,
упражнения над предложением и текстом.

Наряду с успешными упражнениями проводятся письменные: запись слов,
предложений,  заучить наизусть небольшой отрывок, наблюдения. Развивать слух и
зрительную память, упражнения на 5-7 минут выполняются на тренировочном
материале (геометрические фигуры, цвета, контуры животных, названия слова и
предложения).  Затем работа -  упражнения по карточкам со словами и
предложениями, затем заучивание наизусть,    и письмо по памяти слов, предложений,
отрывков текстов.

По мере овладения грамотой практическая работа строится на словарном
материале.  Например,  если намечено упражнение по развитию мышления и
письменной речи,  вывешиваются до урока две иллюстрации (два варианта для      двух
рядов).  Работая с иллюстрацией на уроках чтения – улучшает качество чтения и
активизирует художественное восприятие детей.  В процессе разбора иллюстраций
дети узнают, к какой части текста относится иллюстрация, передают содержание,
основную мысль, помогает понять (содержание) произведение. Иллюстрацию смотрят
внимательно:  останавливаться на всех деталях,  сопоставлять иллюстрацию с
текстом, во время выборочного чтения текста найти факты, что данный отрывок
относится к иллюстрации.

Дети готовят разрезную азбуку, картинки -  их рассматривают, составляют
предложение и составляют из разрезной азбуки. Составленное  предложение  читают
про себя, запоминают его,  убирают азбуку,  записывают по памяти. На
практическую работу с предложением затрачивается  7-10 минут,  составляют 1-2
предложения, запоминают, составляют из разрезной азбуки, и после проверки
записывают, затем упражнения с предложением  чередуется с работой над текстом,
-  его записывают     на доске печатным текстом, проводится работа (выявляется
главная мысль, близкий к тексту пересказ,  придумывание заголовка,
продолжения,  затем запись наблюдений, письмо по памяти, ответы на вопросы,
сравнение и описание, сочетание которых проводится в начале урока).

Практические письменные работы  на уроках чтения повышают технику
сознательности чтения, развивают мышление и речь, повышают грамотность
учащихся.

Одним из эффективных приемов работы по выработке у учащихся навыков правильного
чтения является  речевая зарядка, - это система упражнений, направленная на
правильное воспроизведение слоговых структур и слов, которые вызывают или могут
вызвать затруднения при чтении текста.

В задачи зарядки входит установление прочной связи между зрительными и речедвигательными
образами слогов и слов, дифференциация сходных единиц чтения, совершенствование
произносительных навыков  учащихся; она готовит учащихся к правильному
прочтению слов, их коррекции. Эти упражнения выполняются хором, индивидуально.
Виды упражнений различные, это - дифференциация сходных слогов, слов;  чтение
слогов, слов  по подобию;  чтение стихов;  чтение с подготовкой и
т.д.

В процессе неоднократного воспроизведения подборки сходных слов
в памяти  учащихся  быстрее накапливаются  зрительные образы слов,
узнаваемых ими сразу. Задания подобного рода закрепляют чтение слов с
трудными      слоговыми  структурами, отрабатывают ритм, темп чтения, четкость
артикуляции. Виды упражнений для речевой зарядки выбирают с учетом общего
состояния    навыка  чтения, от характера их ошибок. (Виды речевой зарядки
прилагаются).

Одна из задач уроков чтения состоит в том, чтобы  активировать книжную лексику,
научить младших школьников  употреблять в своей речи слова из разных  стилей
литературного языка. Активизация словаря обычно проводится путем употребления
слов  в  самостоятельно составленном предложении, но это тяжело для учащихся.
Поэтому,  прежде чем составить предложение с этими словами, необходимо вначале
определить значение, в котором употреблено каждое слово, а потом подобрать
слова, с которыми данные слова могут сочетаться.

Так к прилагательному нужно сначала подобрать существительное, которое
прилагательное может определить, например:  рослый – мужчина, юноша, приятный –
ученик. Желательно, чтобы ученики сами составляли словосочетания с указанными
словами.

На уроке после работы над текстом  надо предложить детям обозначить      звук
(действия животных, птиц)  и выстраивается  ряд  слов – предметов и слов -
действий  (лошадь ржет, тигр рычит, корова мычит, утка крякает и т.д.). Эта
работа будет  иметь занимательный характер, но она также активизирует словарь
учащихся, развивает дар точного  словоупотребления. Очень важна словарная
работа, связанная с привлечением внимания ребенка к внутренней форме слова (что
это?).   Это возможность мотивировать значение производного слова
соответствующим  родственным словом, от которого образовано данное производное.
(Д.Розенталь).  Например:  печник – кто делает печи,  чайник – посуда, где
кипятят чай  и т.д.

Внутреннюю форму могут иметь только производные слова, в некоторых ранее
производных словах внутренняя форма утрачивается, так как слова эти перестают
соотноситься  с соответствующими производящими.  Например:  слово «голубь» - не
воспринимается как птица голубого цвета, поскольку голубь и голубой разошлись
по значению;  тоже  слово «щетка» - «щетина», «краса» – «красный».

В словарной работе большое значение имеют значения слова, обычно имеется  в
виду только логический план, т.е. соотнесенность звукового комплекса с
реальной  деятельностью, слова делятся на однозначные  и многозначные, поэтому
необходима работа над значением слова. В словарную работу входит ежедневное
написание  словарных слов, словарный диктант, усвоение правописания ранее
изученных слов.

Расширению словарного запаса, уточнению представлению о свойствах,  действиях,
характерных  для изучаемых объектов способствуют  следующие виды
упражнений:
·
называние нескольких свойств, качеств или действий, характерных для данного
предмета или явления (например: воет, свистит, срывает, дует…- ветер), повторяя
словосочетания со всеми указанными глаголами (ветер свистит, ветер дует и т.д.)
предлагается выбрать подходящее слово для характеристики ветра в этот день;
·
подбор из списка тех слов, которые более точно выражают действие или состояние
наблюдаемого объекта (например:  дождь - моросит, льет, идет;  снег – идет,
падает…);
·
подбор слов из двух столбиков ( в первом – существительное, предмет,  во втором
-  действие, глагол  -   зима наступила и т.д.);
·
чтение художественных книг – конкретное задание:  прочитал? – о чем?  (методика
В.Зайцева – тесты).

Словарную работу необходимо проводить систематически, на каждом уроке.
Поскольку
на начальных ступенях обучения чтению процесс понимания отстает от восприятия
слова, то здесь важны  упражнения, формирующие способность быстро схватывать
смысл читаемого, запоминать содержание, строить высказывания.

На уроках чтения проводится орфографическое чтение – это как основа
правописания. В основе орфографического чтения лежит артикуляционная память,
точнее особый вид моторной памяти, она проявляется по-разному: зависит от
врожденных особенностей и от степени тренировки органов речи, от
индивидуального темпа движения речевых органов, все это надо учитывать при
проведении тренировочных упражнений.

При орфографическом чтении подключается еще один вид памяти – слуховая,
первичная из них – артикуляционная, а слуховая исполняет роль связующего звена.
Орфографическое чтение отличается от орфоэпического тем, что каждое слово   при
нем произносится так,  как пишется, и тем самым остается в памяти движений
речевого аппарата.

Чем раньше учить орфографическому чтению, тем легче оно усваивается. Облегчает
обучение чтению, но и способствует отработке четкости произношения.

При орфографическом чтении слово не должно распадаться на слоги, иначе оно
потеряет цельность, индивидуальность и не останется в памяти движений речевого
аппарата.

Дети легко осваивают орфографическое чтение и с самого начала хорошо отличают
два вида чтения:
-
читай, как пишем;
-
читай, как говорим.

Обучая двум видам чтения, преследуется две цели:
а)
передача мысли и чувств орфоэпическим чтением;
б)
отработка звуковой графической формы орфографическим чтением.
            Орфографическое
чтение начинается на любом уроке с любого текста,        если ставится цель –
научиться правописанию слов.
 При
орфографическом чтении каждый звук в слове соответствует букве, слово должно
звучать отчетливо, это облегчает его восприятие и повторение и чаще проводится
хором.
 Когда
учащиеся приобретут навыки орфографического чтения можно провести успешный
орфографический диктант.
Работа
по развитию речи требует разнообразных приёмов и средств, так как в процессе
занятий меняются учебная ситуация и мотивы речи. Дети то свободно высказывают
свои мысли, то выполняют задания по картинке. Ребёнка необходимо ввести в роль
увлекательного рассказчика, тогда речь его будет живой, эмоциональной. Нужно
стремиться к настойчивому, целеустремлённому воспитанию у детей желания
учиться, веры в себя. Поэтому важно поставить каждого ученика, а особенно
слабого, застенчивого, неуверенного, в ситуацию успеха, чтобы ребёнок почувствовал
и увидел зримые результаты своего собственного труда. Но удовлетворение от
учения невозможно получить, если ребёнок не умеет учиться, поэтому нужно много
сил и времени уделять формированию общеучебных умений и навыков. Учитывая
возраст детей-шестилеток, лучшим из методических приёмов посчитала игру.
Рассматривая игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания,
известный психолог Д.Б. Эльконин подчёркивал, что ни один другой вид
человеческой деятельности не образует вокруг себя такого мощного “педагогического
поля”. Уникальность игры в том, что именно игра и есть та деятельность, в
процессе которой формируется человеческое воображение, без которого невозможно
никакое творческое проявление личности. В игре возможны высшие достижения
ребёнка, которые завтра станут его реальностью. Поэтому почти каждое учебное
упражнение или задание нужно преподнести детям в виде интересной увлекательной
игры.
Учитывая
особенности речевого развития детей, нужно вести работу в нескольких
направлениях:
-
работа над звукопроизношением;
-
работа над развитием фонематического слуха;
-
работа по обогащению словарного запаса детей;
-
работа над развитием лексико-грамматического строя речи;
-
работа над предложением и связной речью.
Начиная
с подготовительного периода обучения грамоте, нужно включать во все уроки
артикуляционную, пальчиковую и дыхательную гимнастику. Это занимает не более
3-5 минут. Дети с удовольствием выполняли упражнения “Загнать мяч в ворота”,
“Наказать непослушный язычок”, “Почистим зубки”, “Грибок”, “Вкусное варенье”,
“Гармошка”, “Качели”, “Маляр”, “Пароход гудит” и др. Особенно детям нравятся
игры с пальчиками, требующие энергичных движений кистей рук и сопровождающиеся
стихотворными строчками.
Развитие
фонематического слуха нужно начинать с простейших упражнений типа:
-
“Подними карточку, если услышишь заданный звук”.
-
“Подбери картинки, в названии которых есть заданный звук”.
-
“Определи первый звук в слове”.
-
“Чудо-дерево” - украсить дерево игрушками или картинками, в названии которых
имеется соответствующий звук.
-
“Подбери картинки, названия которых начинаются со звука И”.
-
“Отгадай загадку и назови первый звук в отгадке”, загадки подбираются по
определённой теме или связанные с изучаемой буквой.
- “Кто
больше?” - детям предлагается сюжетная картинка, на которой изображены предметы
с заданным звуком. После рассматривания картинки дети называют слова, в
названии которых имеется заданный звук.
-
“Цепочка” - ведущий называет слово. Следующий участник игры определяет
последний звук в слове и подбирает своё слово, начинающееся с этого звука.
Остальные участники игры делают тоже самое, составляя цепочку слов.
Постепенно
задания усложнялись:
-
Определить местоположение звука в слове – в начале, в середине или в конце
слова;
-
Разложить картинки с заданным звуком в три ряда: в один положить картинки, в
названии которых звук слышится в начале слова, в другой – в конце слова, в
третий – в середине.
-
Работа со звуковой линейкой. Учитель называет слово, а дети с помощью звуковой
линейки определяют количество звуков в слове.
-
“Угадай-ка” - нужно угадать, какое слово получится из первых звуков, которые
встречаются в названиях предметных картинок (Например: сок, осы, носок – сон;
ключ, обруч, топор - кот). Или тоже самое из последних звуков.
-
Отгадай загадку и запиши отгадку-схему. Дети записывают отгадку в тетрадь по
чтению разноцветными ручками: гласные – красным цветом, твёрдые согласные –
синим цветом, мягкие согласные – синим цветом.
-
Разучивание пословиц и скороговорок, которые очень нравятся детям.
Все
задания на уроке выполняются коллективно. При разборе более сильные дети
отвечают на сложные вопросы, слабым детям давать более лёгкие вопросы, чтобы
каждый ребёнок мог почувствовать свои силы и обрести уверенность. В дальнейшей
работе нужно учитывать возрастные нормативы речевого развития детей. Так, в
активном словаре детей 5-6 лет должны присутствовать:
-
существительные, обозначающие названия профессий;
-
прилагательные, обозначающие признаки предметов;
-
глаголы, обозначающие трудовые действия;
- наречия,
характеризующие отношения людей к труду;
-
слова, определяющие и называющие местоположение предмета (слева, справа, внизу,
вверху, между, около, рядом), время суток;
-
слова, характеризующие состояние и настроение людей;
-
слова со сходным и обобщающим значением.
К
6-7 годам расширяется запас слов, обозначающих названия предметов, признаков,
действий. Дети используют в речи синонимы, антонимы, употребляют разные части
речи точно по смыслу.
В
связной речи к 5-7 годам совершенствуется диалогическая и монологическая речь,
закрепляется умение отвечать на вопросы и задавать их, формируется культура
речевого общения. Ребёнок должен самостоятельно, выразительно, без повторов
передавать содержание литературных текстов, используя различные средства
выразительности. Также развивается умение составлять рассказы о предмете по
плану, составленному взрослым или коллективно; составление небольших рассказов
по картине, по серии сюжетных картинок, умение составлять рассказы небольшого
объёма из личного опыта.
Работа
над развитием лексико-грамматического строя речи.
Ведущим
механизмом формирования грамматического строя речи является овладение ребёнком
закономерностями языка, языковыми обобщениями. Эти процессы чрезвычайно сложны,
особенно для детей с нарушениями речи. Такие дети неправильно употребляют
родовые, числовые, падежные окончания имён существительных, местоимений,
прилагательных, допускают стойкие ошибки в согласовании глаголов с
существительными и местоимениями, неправильно употребляют предложно-падежные конструкции.
Даже сами родители нередко замечают, что ребенок “путает окончания”, говоря,
например, что “тапочки под кроватем”, “книга на столу”, “взяли под стола”,
“много деревий” и т.д. Подобные неправильности в речи ребенка даже и без
специальной помощи могут постепенно сглаживаться, но полностью они обычно так и
не исчезают не только в старшем дошкольном, но даже и в школьном возрасте.
Однако родители не считают это каким-то дефектом и, говоря их словами, просто
“поправляют” ребенка.
Наличию
аграмматизмов в устной речи детей нередко не придается особого значения еще и
потому, что звукопроизношение у них может быть при этом вполне правильным, что
и дает повод считать их речь “нормальной”. Такой ребенок в первом классе школы
может прекрасно овладеть грамотой, то есть не допускать буквенных замен на
письме и не искажать звуковую структуру слов. Иначе говоря, он вполне может
овладеть фонетическим принципом письма, при котором написание полностью
совпадает с произношением. В первом и втором классах такие дети могут быть даже
отличниками.
Лишь
после перехода ребенка в третий класс, когда возникает необходимость овладения
морфологическим принципом письма, связанным с изучением грамматических правил,
он сталкивается с непреодолимыми трудностями. И только тогда родители, будучи в
состоянии крайнего недоумения, обращаются, наконец, к логопеду, говоря о том,
что с их ребенком, всегда так хорошо успевавшим в школе, “вдруг что-то
случилось”. Все это было уже давно “запрограммировано” и как бы заранее
предопределено, а, значит, просто не могло не проявиться!
Для
обогащения словарного запаса детей использую различные упражнения и
дидактические игры, “ Закончи предложения и назови слова-неприятели”, “Отгадай,
что это за животные?”, “Какой? Какая? Какое? Какие?”, “Что делает? Что
делают?”, “Овощи, фрукты, ягоды”.
Совершенствуя
речь учащихся, большое внимание обращаю на такие факторы, как логика, точность,
ясность, выразительность и правильность речи.

1.5.       Заключение.
Дислексия
являются серьезной социальной проблемой.
            У
детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции –       анализ,
синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче,
не планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки
«почемучки». Речь у детей с ЗПР внешне удовлетворяет требованиям бытового
общения. Но по сравнению с нормально развивающимися сверстниками
наблюдается бедность словаря,  низкая осведомленность,  преемственность
грамматики.
В
новых условиях, в условиях интегрированного обучения, когда дети с различными
формами ЗПР обучаются не в специальных коррекционных школах, а в обычных
массовых школах вместе с их нормально развивающимися сверстниками, необходим
качественно новый подход к их обучению. Во время работы с неуспевающими в
массовой школе учителя обычно осуществляют индивидуальный подход. Они стараются
выявить пробелы в учебных знаниях ребёнка и восполнить их путём повторения
объяснения нового материала, дают дополнительные упражнения, чаще используют
наглядные пособия и разнообразные карточки и т.д. Такие меры на отдельных
этапах обучения, безусловно, дают положительные результаты. Однако если ребёнок
не успевает вследствие задержки психического развития, то достигнутые таким
путём успехи в большинстве случаев оказываются лишь временными; в дальнейшем у
детей неизбежно накапливается всё больше и больше пробелов.
Это
выдвигает необходимость при обучении детей с ЗПР применять особые
коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с
лечебно-оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять
индивидуальный подход с учётом характерных для каждого ребёнка затруднений.
Учебный материал должен преподноситься небольшими дозами; его усложнение
следует осуществлять постепенно. Необходимо приучать ребёнка пользоваться ранее
усвоенными знаниями. Известно, что дети с задержкой психического развития
быстрее утомляются. В связи с этим их целесообразно переключать с одного вида
деятельности на другой. Кроме того, надо разнообразить виды занятий. Очень
важно, чтобы предлагаемая деятельность осуществлялась с интересом и
эмоциональным подъёмом. Этому способствует использование на уроках красочного
дидактического материала и игровых моментов. Очень важно говорить с ребёнком
мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи. Таким должен
быть общий педагогический подход к детям с задержкой психического развития.
            Процесс
развития речи продолжается на протяжении всего обучения. Детям с ЗПР
церебрально-органического генеза требуется постоянное сопровождение.
            Для
достижения результатов нужно использовать различные методы и приемы коррекции,
которые должны быть подобраны в соответствии со интересами ребенка.

1.6.
Список литературы.

2.
Актуальные
проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред.
К.С.Лебединской. - Москва. Педагогика, 1982.
3.    Антипина
А,Н, Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.//
Начальная школа. - 1993. - № 2. - с. 60-64.
4.
Астапов
В.М. Введение в дефектологию с основами нейро- и патопсихологии. - М.:
Международная педагогическая академия, 1994.–216 с.
5.
Дети
с отклонениями в развитии / Под ред. М. С. Певзнер. М., 1966; Власова Т. А.,
Певзнер М. С. Дети с отклонениями в развитии. М., 1973.
6.
Лалаева
Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников
(формирование лексики и грамматического строя). — СПб.: СОЮЗ, 1999. — 160 с.
7.    Лопатина
Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция
стертой дизартрии): учебное пособие. / Л.В.Лопатина, Серебрякова Н.В.. – Спб.:
Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
8.    Милостивенко
Л.Г. Методические рекомендации по предупреждения ошибок чтения и письма у
детей: Из опыта работы: Учебное пособие. — Санкт-Петербург: Стройлеспечать,
1996. — 64 с.
9.    Обучение
детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. -
Смоленск. 1994. – 128 с.
10. Технология
коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. -
Самара. 1998.
11. Удальцова
Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. - Минск: Народная
асвета, 1976.
12. Учебно-методическое
пособие / Под ред. Н.Н. Яковлевой. - СПб.: КАРО, 2007. - 208с.
13. Шевченко
С.Г. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей – М.:АРКТИ,
2004.
14. Шурдукалов С.Г.
Организация обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная
школа. – 1993. - №2. - с. 58-60.

file_name: из личного опыта работы с детьми с ЗПР.docx

alt: Содержание и направленность коррекционной работы должны предусматривать не только ликвидацию первичного дефекта на уровне устной речи ( всех ее компонентов), но и предупреждение возможных проявлений…

alt: Основные направления: · развитие фонематического восприятия (дифференциация оппозиционных звуков: са-ца, оч-ощ, са-ша), слогов, не только на слух, но и закрепление в письменную речь, формирование фонематического…

alt: В.Зайцева – тесты).

alt: Отгадай загадку и запиши отгадку-схему

alt: Учебно-методическое пособие / Под ред

intro: Материал будет полезен для учителей, работающих с детьми ОВЗ

детская психология

group: Педагогика

title: Из личного опыта работы с детьми с ЗПР