extracted_text:
Министерство
образования и науки РБ
Джидинский
район
Филиал ГБООУ
«Верхнесаянтуйская санаторная школа-интернат»
IX Республиканская научно-практическая
конференция учащихся начальных классов
« Первые шаги»
Номинация: Биология – растительный мир.

Тема: «Белокурая
  береза – символ Родины моей»
Гомбожапова
  Зарина, учащаяся 4 класса
Джидинский
  район, с.Малый Нарын
ул.Вампилова,
  №14
Руководитель:
  ШагжиеваСоелмаРинчиндоржиевна, 89149886439

2013 год

Оглавление
1.Введение……………………………………………………………………………………
2.Основная
часть…………………………………………………………………………….
2.1Береза и ее виды..………………………………………………………
2.2 Образ березы в фольклоре, поэзии, в
живописи, в музыке и народной медицине. …………
3.Заключение…………………………………………………………………………………
4.
Список использованной литературы…………………………………………………….
5.
Приложение…………………………………………………………………………………

1.Введение
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.

Актуальность своей работы
вижу в том, что каждый человек должен знать, любить и ценить природу родного
края, приумножать ее богатства.
Цель исследования: Изучение
и  применение березы в фольклоре, поэзии, в живописи, в музыке и народной
медицине.
Задачи исследования:
Раскрыть  образ березы в разных жанрах.
Объект  исследования: Береза

Предмет  исследования: Расширение
своего кругозора.
Практическую значимость
своей работы вижу в том, что моё исследование можно
использовать на уроках литературного чтения и классного часа для проведения
беседы.

2.Основная часть
Чуть солнце пригрело откосы,
И стало в лесу потеплей,
Березка зеленые косы
Развесила с тонких ветвей.
Вся в белое платье одета, в сережках, в листве кружевной
Встречает горячее лето она на опушке лесной.
Наряд ее легкий чудесен, нет дерева сердцу милей.
И сколько задумчивых песен поется в народе о ней.
Он делит с ней радость и слезы, и так уж она хороша,
Что
кажется – в шуме березы есть русская наша душа.

Береза.
Нет дерева милее и роднее. И не только потому, что она встречается в нашей
стране повсюду. Скорее потому, что чувства, которые она вызывает, созвучны
щедрой и отзывчивой душе русского человека. Береза стала символом России.
Нет дерева в России, которому так повезло бы и в
фольклоре, и в литературе, и в музыке, и в живописи.
На
поляне, на пригорке, под окном, среди полей,
Белокурые
березки – символ Родины моей.
Ты
так мила мне до любой росинки,
В
твоих просторах дремлет тишина,
Березовая,
русская Россия,
Ромашковая,
добрая страна.
У
каждого народа, у каждого государства есть свои национальные традиции. Одним из
самых распространенных символов нашей страны является береза.
Каждый
день по дороге в школу, возле дома мы встречаем это дерево. Сегодня мы
попытаемся взглянуть на березу другими глазами, попытаемся рассмотреть этот
знакомый образ и понять, почему же белая береза - это душа России.
В старину люди считали березу мировым древом. Оно как
бы соединяет небо и землю, верх и низ, все стороны света.
Береза
– это всем известное дерево, которое достигает примерно 45 метров в высоту,
обхват ствола – до 150 сантиметров. Береза относится к семейству березовых и
роду листопадных деревьев, её насчитывается больше ста видов.
Согласно данным сайта Королевских ботанических
садов Кью род
насчитывает 113 видов и гибридов[3], наиболее
известные из них:
·
Берёза вишнёвая (Betula lenta). Вид из Северной Америки с блестящей красновато-коричневой
или почти чёрной корой.
·
Берёза карликовая (Betula nana). Кустарник
высотой обычно не более 1 м с мелкими округлыми листьями; растёт в Европе на болотах, в заболоченных сосняках.
·
Берёза низкая, или Берёза приземистая (Betula
humilis).
Кустарник высотой до 2 м с эллиптическими листьями; растёт в Европе по берегам водоёмов, на болотах.
·
Берёза повислая, или Берёза бородавчатая, или Берёза
повисшая, или Берёза поникающая (Betula pendula). Вид, широко
распространённый в Европе и Сибири; встречается также в северной Африке. Кора от белоснежно-белой до серовато-белой. Высота
обычно 10—15 м, иногда до 30 м. Молодые побеги голые, бородавчатые (в
отличие от берёзы опушённой, у которой молодые побеги опушённые и без
бородавок).
·
Берёза полезная (Betula utilis). Вид из Гималаев
высотой до 18 м со светлой гладкой корой.
·
Берёза пушистая, или Берёза опушённая (Betula
pubescens).
В Европейской части России нередко
растёт рядом с берёзой бородавчатой. О том, как отличить эти виды, см. выше.
·
Берёза чёрная (Betula nigra). Вид из
восточной части Северной Америки. У молодых деревьев кора белая и гладкая,
у более старых — тёмная, морщинистая.
·
Берёза Эрмана, или Берёза каменная (Betula
ermanii).
Встречается на Камчатке, Сахалине, по берегам Охотского моря. Названа каменной за на
редкость твёрдую, плотную и тяжёлую древесину, которая тонет в воде.
Такое
дерево наиболее распространенно в Северном полушарии. Из множества летописей мы
знаем, что еще в древние времена, когда славяне всерьез верили в водяных,
лесных и небесных духов, у них была единственная богиня, звали ее Берегиня. Она
была матерью всех богатств на земле и духов, а поклонялись ей только в образе
священного белого дерева – это и была береза. С тех времен березу и стали называть
деревом здоровья и жизни.
Берёзу и сейчас очень любят в России и называют
«Русской красавицей». Хотя это хрупкое внешне дерево растёт и в Северной
Америке, и в Японии, и в Китае, и во многих других странах. Берёз бывает разных
видов, даже с красной корой (растёт в Японии). Но самая красивая берёза – наша
белая Российская красавица.
Оказывается, наши далекие предки раньше даже писали на
березовой коре – бересте, и делали книги – свитки, которые хранились в
специальных туесках. Этим кусочкам березовой коры – бересты – несколько сотен
лет! Когда их осторожно, с большим трудом развернули, ученые увидели, что на
них нацарапаны слова. И их прочитали – написаны они на том древнем языке, на
каком разговаривали сотни лет назад.
Издревле
березу любили не только за красоту. Береза широко использовалась нашими
предками. Она могла напоить, обуть, согреть, вылечить. Из березы изготавливали
посуду и различные предметы быта – туеса, солонки, тарелки, ложки, короба. На
бересте народные мастера вырезали тончайшие узоры, которые можно сравнить с
кружевами.

Очень много стихотворений, загадок, пословиц, русских
народных песен сложены о березке…
С.
Есенин

Белая
береза

Под моим окном
Принакрылась снегом,
Точно серебром.

На пушистых ветках
Снежною каймой
Распустились кисти
Белой бахромой.

И
стоит береза
В сонной тишине,
И горят снежинки
В золотом огне.

А заря, лениво
Обходя кругом,
обсыпает ветки
Новым серебром.

К
образу березы часто обращались и обращаются русские художники. Хороша береза во
все времена года и в любую погоду. Русскую красавицу запечатлели на своих
полотнах художники: Пластов и Левитан, Куинджи, Саврасов, Грабарь. Все эти
картины очаровывают нас свежестью и игрой красок, трепетом самой жизни.
Много
могли бы рассказать о войне березы. Они видели, как в 1941 году обрушились на
нашу землю свинцовые дожди, горели города, села, леса и поля. И вместе с
народом на защиту встали деревья.
В народной медицине листья березы, ее почки, молодые веточки
используют в виде водных настоев, спиртовых настоек, мазей, в качестве
мочегонных, потогонных средств, при подагрических и ревматических болезнях.
Напиток из березовых листьев и веток употребляют против цинги.
В научной медицине почки березы применяют
при отеках сердечного происхождения, при заболевании печени и желчевыводящих
путей, а также в качестве отхаркивающего средства. Ее кора, почки, листья — это
эфирные масла, сапонины, дубильные вещества, смолы, аскорбиновая и никотиновая
кислоты.
Береза используется как фанерное сырьё, в
производстве лыж, мелких резных игрушек.
Из древесины получают древесный уголь, уксусную кислоту, метиловый спирт, скипидар. При сухой перегонке белой коры
образуется  дёготь.
Берёзовый дёготь применяется в медицине и
парфюмерии, преимущественно как противовоспалительное и антисептическое
средство. В старину им смазывали ступицы тележных колёс для уменьшения трения.
.Благодаря высокой теплотворности ценится как хорошее топливо.
Из ветвей вяжут веники для бани.
Например, мой руководитель использует бересту
при  солении огурцов.
Ученый и путешественник Виталий Сундаков: «Большую
часть времени я нахожусь в разъездах... Там приходится готовить самому и
частенько из того, что попадется под руку. Из необычных рецептов могу
предложить березовую кашу. Между прочим, это национальная еда северных
народов».

Итак, берется березовое полено, с него снимается толстая кора, затем
тонкая, которая называется флоэма. Эту флоэму и следует варить, добавив соль по
вкусу.
Создан  фонд помощи - Русская береза!

Занимается помощью многодетных семей, тем, кому даже на ЕДУ НЕ ХВАТАЕТ!

Где
бы ни росла береза – всюду она приносит людям радость и свет. И быть ей на
наших просторах вечно. Потому что вечен наш народ, вечна земля русская!

3.Заключение
Какое
сердце не отзовется радостью при виде нашей березки?  Это же сама Россия, милая
Родина наша

Я уверена, что не раз
возвращусь к этой теме.

4.Список
использованной литературы
·
 Корчагина И. А. Семейство
берёзовые (Betulaceae) // Жизнь растений. В 6-ти т / под ред. А. Л. Тахтаджяна. — М.:
Просвещение, 1980. — Т. 5. Ч. 1. Цветковые растения. —
С. 311—324. — 300 000
экз.
·
Ботаника. Энциклопедия «Все растения мира»: Пер. с
англ = Botanica / ред. Д. Григорьев и др. — М.:
Könemann, 2006 (русское издание). — С. 142—144. — ISBN
3-8331-1621-8
·
Пономарёв Н. А. Берёзы
СССР. — М.:
Гослестехиздат, 1932. — 247 с.
·
Лесная
энциклопедия. В 2-х т /
Гл. ред. Г. И. Воробьев. Ред. кол.: Н. А. Анучин, В. Г. Атрохин,
В. Н. Виноградов и др. — М.:
Сов. энциклопедия, 1985. — Т. 1.
·
Животные и растения. Иллюстрированный энциклопедический
словарь. — М.:
Эксмо, 2007. — С. 117—119. — доп,
тираж 5 000 экз. — ISBN
5-699-17445-1

5.Приложение

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Работа Зарины.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Введение Чуть солнце пригрело откосы,

alt: Высота обычно 10—15 м, иногда до 30 м

alt: И стоит береза В сонной тишине,

alt: Приложение

title: НПК "Белокурая береза-символ Родины моей"


extracted_text:
Памятка специалистам, работающим с семьей. Психологическая помощь детям с
суицидальным поведением.

Основные мотивы суицидального поведения у
детей и подростков:
1.
Переживание обиды, одиночества, отчужденности и непонимания.
2.
Действительная или мнимая утрата любви родителей.
3.
Переживания, связанные со смертью, разводом или уходом родителей
из семьи.
4.
Чувство вины, стыда, оскорбленного самолюбия, самообвинения.
5.
Боязнь позора, насмешек или унижения.
6.
Страх наказания, нежелание извиниться.
7.
Любовные неудачи, беременность.
8.
Чувство мести, злобы, протеста; угроза или вымогательство.
9.
Желание привлечь к себе внимание, вызвать сочувствие, избежать
неприятных последствий, уйти от трудной ситуации.
10.
Сочувствие и подражание  товарищам, героям фильмов.

Суицидальное поведение в детском и подростковом возрасте
имеет свои особенности:
1.
Дети в силу своего развития не готовы адекватно учитывать
последствия суицидальной попытки. Понятие «смерть» воспринимается как что-то
временное, похожее на сон, и почти не связанное с собственной личностью. В
упрощенном варианте выглядит это примерно так: «Вот я возьму и умру, а потом
я посмотрю, как вы будете плакать и жалеть, что так несправедливо ко мне
отнеслись».
2.
В отличие от взрослых, у детей и подростков отсутствуют четкие
границы между истинным решением покончить с собой и демонстративно-шантажирующим
аутоагрессивным поступком. Это заставляет ко всем видам аутоагрессии у детей
относиться с повышенным вниманием.
3.
Кажущаяся с точки зрения взрослых несерьезность, незначительность
мотивов, которыми дети объясняют совершенную попытку самоубийства. Этим
обусловлены трудности своевременного распознавания суицидальных тенденций и
частота неожиданных случаев суицида у детей.
4.
Следует учитывать, что попытки суицида чаще совершают дети с
отклоняющимся поведением, имеющих побеги из дома, мелкие правонарушения, частые
конфликты с родителями, принимающих наркотики и т.д.
5.
Следует учитывать, что депрессивные состояния в детском и
подростковом возрасте, способствующие возникновению суицидального поведения,
проявляются иначе, чем у взрослых. Кроме того, у детей доподросткового возраста
депрессия проявляется иначе, чем у подростков (см. таблицу 1).

Психологическая работа  с детьми, склонными к
суицидальному поведению, должна строиться с учетом следующих компонентов:
1)
были ли в прошлом попытки суицида;
2)
имеется ли на сегодняшний день в наличии угроза суицида;
3)
оценкой предшествующих реакций ребенка на стресс, особенно на утраты;

4)
наличие у подростка трёх угрожающих жизни чувств – одиночества,
презрения к себе и ярости;
5)
оценка наличия ресурсов у ребенка, помогающих справляться со
стрессом;
6)
оценка фантазий о смерти;
7)
оценка способности ребенка соотносить свои суждения с реальностью.

Таблица 1. Признаки депрессии у детей и
подростков.

Дети

Подростки

Печальное настроение

Печальное настроение

Потеря свойственной детям энергии

Чувство скуки

Внешние проявления печали

Чувство усталости

Нарушения сна

Нарушения сна

Соматические жалобы

Соматические жалобы

Изменения аппетита или веса

Неусидчивость, беспокойство

Ухудшение успеваемости

Фиксация внимания на мелочах

Снижение интереса к обучению

Чрезмерная эмоциональность

Страх неудачи

Замкнутость

Чувство неполноценности

Рассеянность внимания

Негативная самооценка

Агрессивное поведение

Чувство «заслуженной отвергнутости»

Непослушание

Низкая фрустрационная толерантность

Склонность к бунту

Чрезмерная самокритичность

Злоупотребление алкоголем
  или наркотиками

Сниженная социализация, замкнутость

Плохая успеваемость

Агрессивное поведение,
  отреагирование в действиях

Прогулы в школе

file_name: Памятка.Психологическая помощь детям с суицидальным поведением.pdf

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Г_Д_С
1Тема
1.3.
Основная
образовательная программа, как инструмент реализации
ФГОС
Практические
занятия – 3ч
Практическое задание № 3. Инструкция к заданию. Задания 3.1; 3.2; 3.3; 3.4; 3.5; 3.6; 3.7  выполняется в рабочей
тетради с помощью учебной литературы, интернет ресурсов, конспектов учебных
занятий. Задание выполняется письменным методом. Ответом к заданиям 3.1 – 3.7
является цифра, последовательность цифр, последовательность букв и цифр, слово
или словосочетание, текст и/или таблица и/или схема, Задания считается
выполненным верно, если правильно указаны требуемое слово (словосочетание),
цифра, последовательность цифр, текст и/или таблица и/или схема. В задании 3.8
необходимо представить презентацию  на отдельном листке формата А4 с помощью
учебной литературы, интернет ресурсов, конспектов учебных занятий, в котором
указывается фамилия, имя и группа обучающегося. Нормативное время выполнения
задания № 3 – 135 минут.
Критерии
оценки задания №3.
Если задания выполнено на:
90 - 100% –
оценка «отлично»; (включая задания 3.5, 3.6, 3.8)
80 – 89 % –
оценка «хорошо»; (включая задания 3.5, 3.6, 3.8)
70-79% – оценка
«удовлетворительно»;
менее 70%   – оценка «неудовлетворительно»
Задание 3.1.  Найти соответствие. В каждом задании
необходимо представить ответ в виде соответствия буквы с цифрой
А) Установите соответствие между разделами ПООП ООО и их содержанием,
представьте ответ в виде соответствия буквы с цифрой.

Разделы ПООП ООО

Содержание раздела

•
  1.Целевой
  раздел
•
  2.Содержательный
  раздел
•
  3.Организационный
  раздел

А.
  Планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО.
Б.
  Примерный учебный план основного общего образования.
В.
  Программа развития УУД, включающая формирование компетенций, обучающихся в
  области использования ИКТ, учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Г.
  Примерные программы учебных предметов, курсов.
Д.
  Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.

А

Б

В

Г

Д

1

3

2

3

2

Ответ:

(Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, № 1897 от 17.12.2010 г., Требования к структуре ООП ООО,
стр.19-26).

Б) Занесите номера
представленных в таблице 4  планируемых  результатов в соответствующие графы
таблицы (личностных, метапредметных,   предметных результатов), представьте ответ в виде соответствия
буквы с цифрой.

Таблице
4

Планируемые  результаты

  1. включающим: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
  научные знания, умения и способы действий, специфические для данной
  предметной области;

  2. предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
  знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
  ситуациях, а также при создании учебных и социальных проектов.

  3. освоенные обучающимися межпредметные понятия (используются в нескольких
  предметных областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в
  целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
  (познавательные, коммуникативные, регулятивные)

  4. способность их использовать в учебной, познавательной и социальной̆
  практике; готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
  деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и
  сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
  траектории; овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание
  информационных текстов в различных форматах, в том числе в цифровой среде, с
  учетом назначения информации и ее целевой аудитории

  5.  осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
  саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
  самостоятельности и инициативы

  6.  наличие мотивации к целенаправленной социально-значимой деятельности;
  сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
  отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом;

Ответ.

А. Личностные

Б.
  Метапредметные

В. Предметные

5,6

3,4

1,23

Примерная основная
образовательная программа среднего общего образования(стр.165).Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол  от 28 июня 2016 г. № 2/16-з)
           В) Укажите верное  соответствие левой
и правой частей таблицы:

УУД

Основные
  позиции

1.
  Регулятивные

А.
  Умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

2.
  Познавательные

Б.
  Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
  для решения учебных и познавательных задач.

3.Коммуникативные

В.
  Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
  возможности ее решения.

(Федеральный
  государственный образовательный стандарт основного общего образования, № 1897 от
  17.12.2010 г., Требования к результатам освоения ООП ООО, стр.3)

А

Б

В

3

2

1

Ответ.

Задание 3.2. Представить
ответ в письменном виде. В каждом задании необходимо представить ответ в виде
пропущенных слов (-а) или предложения.
          А) Вставьте пропущенные слова:

Основная образовательная программа выполняет две основные функции:
информационно-методическую, _, которая позволяет всем участникам образовательной деятельности
получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения,
воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета;
- организационно-планирующую,которая предусматривает выделение этапов
обучения, структурирование  учебного материала, определение его количественных
и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для
содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.
           Б) Вставьте пропущенные слова (ответ
представить в виде слов, перечисленных через запятую): Целями реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:
 - достижение выпускниками ____планируемых  результатов: знаний, __
умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых ___личностными, , семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями ____обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния ___здоровья
Ответ. _________становление и развитие
личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости.
           В) Вставьте пропущенные слова. Стандарт
устанавливает требования к результатам освоения основной образовательной
программы:
-___личностным___,
включающим: осознание российской гражданской идентичности; готовность
обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к целенаправленной
социально-значимой деятельности; сформированность внутренней позиции личности
как особого ценностного отношения к себе, к окружающим людям и к жизни в целом;
-
_______метапредметным______,
включающим: освоенные обучающимися межпредметные понятия (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных дисциплин в
целостную научную картину мира) и универсальные учебные действия
(познавательные, коммуникативные, регулятивные); способность их использовать в
учебной, познавательной и социальной̆ практике; готовность к
самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, к участию в
построении индивидуальной образовательной траектории; овладение навыками работы
с информацией: восприятие и создание информационных текстов в различных
форматах, в том числе в цифровой среде, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории;
-
_____предметным_,
включающим: освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета научные
знания, умения и способы действий, специфические для данной предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового
знания, его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, а также при создании учебных и социальных проектов.

Задание 3.3. Восстановление / заполнение
пропусков.
ФГОС является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
Ответ.___ В основе ФГОС лежит
системно-деятельностный подход, который предполагает: ориентацию на результаты
образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира составляет цель и основной результат образования..

Задание 3.4. Дописать ответ.
А)
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы: личностные
не оцениваются, а только __________________.
Б) Метапредметные и предметные результаты ______Под метапредметными результатами понимаются освоенные обучающимися
на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способы деятельности,
применимые как в рамках образовательного процесса. Предметные результаты образовательной деятельности выражаются в
усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках
отдельного учебного предмета, – знаний, умений и навыков, опыта решения
проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.__________________.
(Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, № 1897 от 17.12.2010 г., Требования к структуре ООП ООО).

             Кейс – задание 3.5.  ФГОС среднего  общего образования. Требования
к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы.
Среднее общее образование –
третья, завершающая ступень общего образования. В соответствии с Законом
Российской Федерации «Об образовании» среднее (полное) общее образование
является общедоступным. На этом образовательном этапе идет обеспечение
наибольшей личностной направленности и вариативности образования, его
дифференциации и индивидуализации.
Федеральный компонент направлен
на реализацию следующих основных целей: формирование у обучающихся гражданской
ответственности и правового самосознания, духовности и культуры,
самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в
обществе; дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения
старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их
способностями, склонностями и потребностями; обеспечение обучающимся равных
возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной
деятельности, том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.
Учебные предметы федерального компонента представлены на двух
уровнях – базовом и профильном. Базовый уровень стандарта учебного предмета
ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с
мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования,
задачами социализации. Профильный уровень стандарта учебного предмета
выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован
на его подготовку к последующему профессиональному образованию или
профессиональной деятельности.
Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и
образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей)
самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов,
изучаемых на базовом или профильном уровнях).
Федеральный компонент государственного стандарта среднего
(полного) общего образования установлен по
следующим учебным предметам: Русский язык, Литература, Иностранный язык,
Математика, Информатика и ИКТ, История, Обществознание, Экономика, Право,
География, Биология, Физика, Химия, Естествознание, Мировая художественная
культура, Технология, Основы безопасности жизнедеятельности, Физическая
культура.
Среднее (полное) общее образование завершается обязательной
итоговой государственной аттестацией выпускников. Требования к уровню
подготовки выпускников настоящего стандарта являются основой разработки
контрольно-измерительных материалов указанной аттестации. Обучающиеся,
завершившие среднее (полное) общее образование и выполнившие в полном объеме
требования к уровню подготовки выпускников, вправе продолжить обучение на
ступенях начального, среднего и высшего профессионального образования.
Требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы: личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции,
правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность
к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.  метапредметным, включающим
освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия
(регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с
педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной
траектории. предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе
изучения учебного предмета умения специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, научных представлений о ключевых теориях,
типах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми понятиями,
методами и приемами.
Описание. Между двумя учениками возник спор о том, что является
главным требованием к результатам освоения образовательной программы школы.
Один из учеников утверждал, что главным требованием является ЕГЭ по русскому
языку и математике, а все остальное зависит от желаний выпускника, другой
уверен, что требования к освоению образовательной программы определяет ФГОС
полного общего образования.
Материалы кейса:
1. ФГОС среднего (полного) общего образования (с.4-8)
2. Положение о порядке проведения государственной итоговой
аттестации по государственным программам среднего общего образования (п.1., 2)
 Задание:
•
Рассудите возникший спор. Обоснуйте свой
ответ
Ответ. ________________В
этом споре прав второй студент, считающий, что требования к результатам
освоения образовательной программы устанавливает ФГОС. Данная точка зрения
подтверждается содержанием ФГОС, включающего в себя требования к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования. Эти
требования к результатам, структуре и условиям освоения основной
образовательной программы основного общего образования учитывают возрастные и
индивидуальные особенности обучающихся на ступени основного общего образования,
включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидов, а также значимость ступени общего образования для
дальнейшего развития обучающихся.
2. Что собой представляет «портрет выпускника школы»?
Ответ. _  «Портрет выпускника основной школы» - это личностная
характеристика выпускника, на становление которого ориентирован стандарт. По
ФГОС он должен представлять из себя человека: любящего свой край и своё
Отечество, знающего русский и родной язык, уважающего свой народ, его культуру
и духовные традиции; осознающего и принимающего ценности человеческой жизни,
семьи, гражданского общества, многонационального российского народа,
человечества; активно и заинтересованно познающего мир, осознающего ценность
труда, науки и творчества; умеющего учиться, осознающего важность образования и
самообразования для жизни и деятельности, способного применять полученные
знания на практике; социально активного, уважающего закон и правопорядок,
соизмеряющего свои поступки с нравственными ценностями, осознающего свои
обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством; умеющего вести конструктивный
диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих
результатов; осознанно выполняющего правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной
деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

3. Какие результаты освоения программы школы важнее – личностные,
метапредметные или предметные?
Ответ. личностные результаты.  (Я так считаю)
Кейс №23 ФГОС
среднего (полного) общего образования. Требования к результатам освоения
обучающимися основной образовательной программы.

Задание
3.6. Заполните таблицу
5. Требования к разделам основной образовательной
программы основного общего образования:

Таблица 5

Название раздела

1.
  Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
  результаты реализации основной образовательной программы основного общего
  образования, а также способы определения достижения этих целей и результатов.

  Ответ. Целевой раздел включает:
1.
  пояснительную записку_______________________________________________________.

2.планируемые
  результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
  общего образования;

3.систему
  оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
  программы основного общего образования.

2.
  Содержательный раздел определяет содержание основного общего
  образования ориентированные на достижение предметных,
  метапредметных и личностных результатов. Рабочие
  программы учебных предметов, курсов, дисциплин, курсов внеурочной
  деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
  основной образовательной программы основного общего образования и
  разрабатываться на основе требований к результатам освоения основной
  образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
  включенных в ее структуру

           Ответ.
  Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые
  результаты освоения учебного предмета, курса, дисциплины;
2) тематическое
  планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

3. Организационный
  раздел должен определять общие рамки организации образовательной
  деятельности, а также механизм реализации компонентов основной
  образовательной программы.

           Ответ. Организационный раздел включает:
1) учебный план основного общего образования
2)
  календарный учебный график;
3)
  план внеурочной деятельности;
характеристику
  условий реализации образовательной программы основного общего образования в
  соответствии с требованиями Стандарта

Примерная
основная образовательная программа среднего общего образования(стр.165).Одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию(протокол  от 28 июня 2016 г. №
2/16-з)

Задание
3.7. Ответить
на вопрос. Обеспечение соответствия
основной образовательной программы требованиям Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, обеспечение
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования предусматривает?
Ответ. Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования
представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной образовательной программы основного общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
(Федеральный государственный образовательный
стандарт основного общего образования, № 1897 от 17.12.2010 г., Требования к структуре ООП ООО).

Задание 3.8. Представьте,
что Вам предстоит выступить с докладом на семинаре для учителей физической
культуры, по теме: «ФГОС среднего  общего образования. Требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы». Какой
презентацией Вы будете сопровождать свой доклад? Создайте презентацию к
докладу, состоящую из 10 слайдов.  В презентации не должно быть ничего лишнего, каждый слайд должен
представлять собой звено, логически связанное с темой и работающее на общую идею
презентации.
Инструкция к заданию.
Задание выполняется на отдельном листке формата А4 с помощью
учебной литературы, интернет ресурсов, конспектов учебных занятий, в котором
указывается фамилия, имя и группа обучающегося. Задание выполняется письменным
методом. Можно выполнить как в рукописном, так и в печатном виде. Нормативное
время выполнения задания – 35
минут.

                       Критерии оценки
презентации:

№

Критерии

Оценка

Количество
  баллов

1

Структура

–
  количество слайдов соответствует содержанию и продолжительности выступления
  (для 7-минутного выступления рекомендуется использовать не более 10
  слайдов)
                               – наличие титульного слайда и слайда с выводами

до 4
  баллов

2

Наглядность

–
  иллюстрации хорошего качества, с четким изображением, текст легко
  читается                                                 – используются
  средства наглядности информации (таблицы, схемы, графики и т. д.)

до 4
  баллов

3

Дизайн и настройка

–
  оформление слайдов соответствует теме, не препятствует восприятию содержания,
  для всех слайдов презентации используется один и тот же шаблон оформления

до 2
  баллов

4

Содержание

–
  презентация отражает основные этапы исследования (проблема, цель, гипотеза,
  ход работы, выводы,
  ресурсы);
  – содержит полную, понятную информацию по теме
  работы;
  – орфографическая и пунктуационная грамотность

до 6
  баллов

5

Требования
  к выступлению

– выступающий
  свободно владеет содержанием, ясно и грамотно излагает
  материал
  – выступающий свободно и корректно отвечает на вопросы и замечания
  аудитории                                                                      –
  выступающий точно укладывается в рамки регламента (7 минут)

до 6
  баллов

Максимальный балл

22
  балла

Институт развития образования Платформа <it@platforma.email>

file_name: Практическое задание №3(1).docx

alt: Ответ. _________ становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности, уникальности, неповторимости

alt: Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом…

alt: Ответ. Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать: 1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса, дисциплины; 2) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на…

alt: Задание выполняется письменным методом

title: Контрольная работа


extracted_text:
Паяные соединения.
Лужение
Пайка
позволяет соединять в единое изделие элементы из разных металлов и сплавов,
обладающих различными физико-механическими свойствами. Например, методом пайки
можно соединять малоуглеродистые и высокоуглеродистые стали, чугунные детали со
стальными, твердый сплав со сталью и т. д. Особо следует отметить
возможность соединения путем пайки деталей из алюминия и его сплавов. Широко
применяется метод напайки пластинок твердого сплава к державкам при
изготовлении режущего инструмента.
В
условиях домашней мастерской пайка – самый доступный вид образования
неподвижных неразъемных соединений. При пайке в зазор между нагретыми деталями
вводится расплавленный присадочный металл, называемый припоем. Припой, имеющий
более низкую температуру плавления, чем соединяемые металлы, смачивая
поверхность деталей, соединяет их при охлаждении и затвердевании.
Процесс
пайки отличается от сварки тем, что кромки соединяемых деталей не
расплавляются, а только нагреваются до температуры плавления припоя.
Для
осуществления паяных соединений необходимы: паяльник электрический или с
непрямым подогревом, паяльная лампа, припой, флюс.
Паяльная
лампа используется для нагрева паяльника с непрямым подогревом и для прогрева
паяемых деталей (при большой площади пайки). Вместо паяльной лампы можно
использовать газовую горелку – она более производительна и надежна в
эксплуатации.
В
качестве припоя чаще всего используются оловянно-свинцовые сплавы, имеющие
температуру плавления 180–280 °C. Если к таким припоям добавить висмут,
галлий, кадмий, то получаются легкоплавкие припои с температурой плавления
70–150 °C. Эти припои актуальны для пайки полупроводниковых приборов. При
металлокерамической пайке в качестве припоя используется порошковая смесь,
состоящая из тугоплавкой основы (наполнителя) и легкоплавких компонентов,
которые обеспечивают смачивание частиц наполнителя и соединяемых поверхностей.
В продаже имеются и сплавы в виде брусков или проволоки, которые представляют
собой симбиоз припоя и флюса.
Использование
в процессе пайки флюсов основано на их способности предотвращать образование на
поверхностях деталей окисной пленки при нагреве. Они также снижают
поверхностное натяжение припоя. Флюсы должны отвечать следующим требованиям:
сохранение стабильного химического состава и активности в интервале температур
плавления припоя (то есть флюс под действием этих температур не должен
разлагаться на составляющие), отсутствие химического взаимодействия с паяемым
металлом и припоем, легкость удаления продуктов взаимодействия флюса и окисной
пленки (промывкой или испарением), высокая жидкотекучесть. Для пайки различных
металлов характерно использование определенного флюса: при пайке деталей из
латуни, серебра, меди и железа в качестве флюса применяется хлористый цинк;
свинец и олово требуют стеариновой кислоты; для цинка подходит серная кислота.
Но существуют и так называемые универсальные припои: канифоль и паяльная
кислота.
Детали,
которые предполагается соединить методом пайки, следует должным образом
подготовить: очистить от грязи, удалить напильником или наждачной бумагой
окисную пленку, образующуюся на металле под воздействием воздуха, протравить
кислотой (стальные – соляной, из меди и ее сплавов – серной, сплавы с большим
содержанием никеля – азотной), обезжирить тампоном, смоченным в бензине, и только
после этого приступать непосредственно к процессу пайки.
Нужно
нагреть паяльник. Нагрев проверяется погружением носика паяльника в нашатырь
(твердый): если нашатырь шипит и от него идет сизый дым, то нагрев паяльника
достаточный; ни в коем случае нельзя перегревать паяльник. Носик его при
необходимости следует очистить напильником от окалины, образовавшейся в
процессе нагревания, погрузить рабочую часть паяльника во флюс, а затем в
припой так, чтобы на носике паяльника остались капельки расплавленного припоя,
прогреть паяльником поверхности деталей и облудить их (то есть покрыть тонким
слоем расплавленного припоя). После того как детали немного остынут, плотно
соединить их между собой; снова прогреть место пайки паяльником и заполнить
зазор между кромками деталей расплавленным припоем.
Если
необходимо соединить методом пайки большие поверхности, то поступают несколько
иначе: после прогревания и облуживания места спайки зазор между поверхностями
деталей заполняют кусочками холодного припоя и одновременно прогревают детали и
расплавляют припой. В этом случае рекомендуется периодически обрабатывать носик
паяльника и место пайки флюсом.
Когда
место спайки полностью остынет, его очищают от остатков флюса. Если шов
получился выпуклым, то его можно выровнять (например, напильником).
Качество
пайки проверяют: внешним осмотром – на предмет обнаружения непропаянных мест,
изгибом в месте спая – не допускается образование трещин (проверка на
прочность); паяные сосуды проверяют на герметичность заполнением водой – течи
не должно быть.
Существуют
способы пайки, при которых используется твердый припой – медно-цинковые
пластины толщиной 0,5–0,7 мм, или прутки диаметром 1–1,2 мм, или смесь опилок
медно-цинкового припоя с бурой в соотношении 1: 2. Паяльник в этом случае не
используется.
Первые
два способа основаны на применении пластинчатого или пруткового припоя.
Подготовка деталей к паянию твердым припоем аналогична подготовке к пайке с
использованием мягкого припоя.
Далее
на место спайки накладываются кусочки припоя и спаиваемые детали вместе с
припоем скручиваются тонкой вязальной стальной или нихромовой проволокой
(диаметром 0,5–0,6 мм). Место паяния посыпается бурой и нагревается до ее
плавления. Если припой не расплавился, то место паяния посыпается бурой
вторично (без удаления первой порции) и нагревается до расплавления припоя,
который заполняет зазор между спаиваемыми деталями.
При
втором способе место паяния нагревают докрасна (без кусочков припоя), посыпают
бурой и подводят к нему пруток припоя (продолжая нагрев): припой при этом
плавится и заполняет щель между деталями.
Еще
один способ пайки основан на применении в качестве припоя порошкообразной
смеси: подготовленные детали нагревают в месте пайки докрасна (без припоя),
посыпают смесью буры и опилок припоя и продолжают нагревать до плавления смеси.
После
паяния любым из трех предложенных способов спаянные детали охлаждают и очищают
место пайки от остатков буры, припоя и вязальной проволоки. Проверку качества
паяния производят визуально: для обнаружения непропаянных мест и прочности
слегка постукивают спаянными деталями по массивному предмету – при
некачественной пайке в шве образуется излом.
Разновидности
паяных соединений показаны на рис. 53.

Рис
  54.

Рис. 53.
Конструкции паяных соединений: а – внахлестку; б – с двумя нахлестками; в –
встык; г – косым швом; д – встык с двумя нахлестками; е – в тавр.
Лужение
В
большинстве случаев детали сначала подвергают лужению, что облегчает
последующую пайку. Схема процесса лужения показана на рис. 54.
Рис. 54.
Схема лужения паяльником: 1 – паяльник; 2 – основной металл; 3 – зона
сплавления припоя с основным металлом; 4 – флюс; 5 – поверхностный слой флюса;
6 – растворенный окисел; 7 – пары флюса; 8 – припой.
Однако
лужение можно использовать не только как один из этапов паяния, но и как
самостоятельную операцию, когда вся поверхность металлического изделия
покрывается тонким слоем олова для придания ему декоративных и дополнительных
эксплуатационных качеств.
В
этом случае покрывающий материал носит название не припоя, а полуды. Чаще всего
лудят оловом, но в целях экономии в полуду можно добавить свинец (не более трех
частей свинца на пять частей олова). Добавление в полуду 5 % висмута или
никеля придает луженым поверхностям красивый блеск. А введение в полуду такого
же количества железа делает ее более прочной.
Полуда
хорошо и прочно ложится только на идеально чистые и обезжиренные поверхности,
поэтому изделие перед лужением необходимо тщательно очистить механическим
способом (напильником, шабером, шлифовальной шкуркой до равномерного
металлического блеска) либо химическим – подержать изделие в кипящем
10 %-ном растворе каустической соды в течение 1–2 минут, а затем
поверхность протравить 25 %-ным раствором соляной кислоты. В конце очистки
(независимо от способа) поверхности промывают водой и сушат.
Сам
процесс лужения можно осуществлять методом растирания, погружения или
гальваническим путем (при таком лужении необходимо использование специального
оборудования, поэтому гальваническое лужение на дому, как правило, не
осуществляется).
Метод
растирания заключается в следующем: подготовленную поверхность покрывают
раствором хлористого цинка, посыпают порошком нашатыря и нагревают до
температуры плавления олова.
Затем
следует приложить оловянный пруток к поверхности изделия, распределить олово по
поверхности и растереть чистой паклей до образования равномерного слоя.
Необлуженные места пролудить повторно. Работу следует выполнять в брезентовых
рукавицах.
При
методе лужения погружением олово расплавляют в тигле, подготовленную деталь
захватывают щипцами или плоскогубцами, погружают на 1 минуту в раствор
хлористого цинка, а затем на 3–5 минут в расплавленное олово. Извлекают деталь
из олова и сильным встряхиванием удаляют излишки полуды. После лужения изделие
следует охладить и промыть водой.
Контрольные
вопросы
1.
На какие классы делятся все виды сварки
2
Каким раствором промывают замасленные места перед сваркой
3.
Какая сварка применяется чаще всего в бытовых условиях
4.
Для чего нагревают детали перед сваркой
5.
В чем заключается принцип газовой сварки
6. Какой вид
сварки показана на рисунке, название позиции

file_name: Пайка. Лужение .docx

intro: Пайка и лужение. Работа паяльником

технология

group: Дисциплины

title: Лекция по теме: пайка и лужение


extracted_text:
Урок №
2

                 Класс – 6
               Терахь
______
              Хьехархо:

         Тема: Говр
а, цуьнца доьзна нохчийн г1иллакхаш а.

1алашо: берашна
нохчийн г1иллакх-оьздангалла урокан 1алашо

йовзийтар;  говраца доьзна нохчийн г1иллакхаш дийцаре дар;

говрах лаьцна кицанаш,  аларш, дийцарш довзийтар;

хьайбанашка болу  безам т1е а ч1аг1беш,
                         къоман
г1иллакхехь къона т1ехье кхиор.

Урокан г1ирс: «Нохчийн
г1иллакх-оьздангалла»,

«Г1иллакхийн хазна – ирсан некъаш»

«Халкъан тидамаш, аларш, кицанаш»

                                               Урокан
некъ
         I.
Догдаийтаран мур
……………………………………………..
             II.  Дешархойн долчу хаарийн актуализации яран мур

- Муьлхарш ду ц1ахь лелон
хьайбанаш?
- Муха хила деза ц1ахь
лелочу хьайбанийн доладар?
- Муха ду и шун доьзалехь?
- Шун ц1ахь муьлха ц1ахь
лелон хьайбанаш ду кхобуш?
- Царах угар дукха
муьлхарг деза хьуна?
- Х1ун бахьана ду и хьуна
дукхадезаран?
- Ахь х1ун г1о до
баккхийчарна ц1ахь лелон хьайбанийн доладарехь?

         III .
Керла тема: Говр а, цуьнца
доьзна нохчийн г1иллакхаш а. (152)

     - Ц1ахь лелочу
хьайбанашлахь къонахчо угаре а ч1ог1а гергарло говраца лелош хилла. Иза шен
нийса накъост санна хеташ хилла, де эшначу дийнахь шена орцахъяла кийча юй
хууш. Говрах, цуьнан дика амалш гучуйохуш, «сан ц1ена гила» олу халкъан
иллешкахь.
      Говро нохчочун
дахарехь доккха маь1на лелоран билгало ю вайн маттахь цунах йоккхуш масех ц1е
хилар а: говр – юкъара ц1е; бекъа – жима говр; айг1ар – 1амоза говр; дин –
т1ехуу, хохку говр; гила – т1ехуу, хохку говр; алаша – южу говр; 1аспар – къена
говр.
       Говр, къаьсттина
хохкуш ерг, ч1ог1а лерина лелош хилла, ша тайпа кхача а латтош, малдой хи а
малош, шен рожехь лийча а еш.

         Халкъан кицанаш,
аларш
- Алаша хастае, дина
хаа.                                                                                -Говран
дикалла боларх хиъна, стеган дикалла собарх
хиъна.                                                      - Дика дин а боьду
цкъа гор.                                                                                -Дика
дин - боьршачу стеган
т1ам.
- Дикачу динна, цкъа тоьхча, шарахь тоьа
шед.                                                                                -
Дин некъаца бевза, к1ант аренца
вевза.
-Сагатделлачу къонахчун дог дино хьаьстина.
- Говр хила лууш велахь –
дуьрста лаха.
- Говр боларца евза, йо1
хьажарца.
- Говрара воьссинарг –
вира т1е хуур вац.
- Говр – стеган т1емаш.
- Гена новкъа ваьллехь –
говр сиха ма лелла.

         IV.  Урокехь дийцинарг т1еч1аг1дар

- Ц1ахь лелочу
хьайбанашлахь къонахчо угаре а ч1ог1а лорург муьлхарг хилли?
- Говраца доьзна х1ун
нохчийн г1иллакхаш девза шуна?
- Хьан юьйцур яра аш
говрийн ц1ераш?
- Говрах лаьцна туьйра а,
хилларг а, дийцар а хьан дуьйцур дара аш?

V.  Урокан
жам1 дар.

- Говрех  лаьцна шайна хуу
аларш, кицанаш, стихаш, дийцарш схьадийцар
- Дешархойн хаарийн мах
хадош, дика дакъалаьцнарш билгалбахар;

VI.  Рефлексин мур

-Х1ун дара урокехь шуна
дика хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
дика ца хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
атта хеттарг?
-Х1ун дара шуна урокехь
хала хеттарг?

VII.
Ц1ахь бан болх: говрех лаьцна кицанаш, дийцарш,
                                                  туьйранаш, аларш.

Проверил: зам. дир. по
УВР: _________/Р.И.Баматгериев/
Директор
школы:               ________/А.Р.Хусиев/

file_name: 2-й урок Говр а, цуьнца доьзна нохчийн г1иллакхаш а..doc

alt: Урок № 2


extracted_text:
Перечень упражнений, направленных на
формирование пространственных представлений, на уроке математики в 5 классе

С
самого раннего детства образы, в которых формируется пространственное
соотношение фигур в целом или их частей, возникают и выстраиваются в сознании
ребенка в определённую систему. Поэтому формирование пространственных
представлений не является прерогативой исключительно математики. Хотя владение
пространственными представлениями и наличие пространственного воображения являются
одними  из основных критериев образованности учащегося в области математики.
В
школе развитию  у обучающихся пространственного  воображения  и логического  мышления
путем систематического изучения свойств геометрических фигур на плоскости и в
пространстве служит раздел математики «Геометрия».
Процесс
формирования пространственных представлений характеризуется определенной
последовательностью. Установлено, что в системном механизме восприятия
пространства ведущую роль играет визуальная деятельность, на основе анализа
которой выделяются следующие этапы формирования пространственных
представлений у обучающихся:
1) накопление
пространственных признаков и отношений, их узнавание;
2) воспроизведение
накопленных представлений и их систематизация;
3) конструирование
пространственных образов;
4) мысленное оперирование
пространственными образами.
Специфика
каждого этапа формирования и развития пространственных представлений в процессе
обучения математике требует использования различных типов упражнений. Поэтапное
использование этих типов упражнений в процессе обучения дает возможность
реализации логической связи нового учебного материала с ранее усвоенным.
На первом этапе основной
целью является выработка действий и умений, позволяющих ребенку:
- оценивать расстояние между предметами, определять их форму и сравнивать
размеры;
-описывать взаимное расположение предметов, фигур в реальном
окружающем пространстве;
-ориентироваться в рисунках, моделях, изображениях предметов
окружающего пространства;
-формировать активный запас слов, с помощью которых обучающийся
может охарактеризовать пространственные признаки отношения, форму предметов, их
взаимное расположение и т. д.
Целью
второго этапа является последовательное развитие умений воспроизводить
пространственные признаки и отношения с помощью словесного описания, рисунка,
модели. На этом этапе значительно расширяются содержание и объем накопленных
пространственных представлений обучающегося. Здесь же происходит и
систематизация пространственных представлений через установление различных
связей и отношений между ними.
На
данном этапе процесс воспроизведения осуществляется в
ходе изображения пространственных образов наглядно или словесно на основе
результатов, полученных при выполнении первого этапа.
На
втором этапе обучающимися выполняются упражнения, направленные на чтение
пространственных признаков на рисунках, моделях, схемах, чертежах, разделение
существенных и несущественных признаков. На этом этапе осуществляется переход к
обобщению наблюдаемых фактов, доведение частных случаев до общего положения.
Формирование
умения создавать целостный пространственный образ – цель третьего этапа.
Конструирование образа происходит на основе словесного описания или изображения
опираясь на наглядность и уже сформированные представления. Конструирование
пространственных образов предполагает наличие у обучающихся умений
синтезировать образы пространственных объектов, произвольно изменять позицию
наблюдателя и фиксировать изменения, происходящие в содержании образа, мысленно
изменять положение, структуру образов, конструировать новые пространственные
образы.
На
третьем этапе выполняемые детьми упражнения усложняются: они
направлены на конструирование пространственных образов как на наглядной, так и
абстрактно логической основе, с опорой на уже сформированные представления.
Четвертый
этап направлен на формирование у обучающихся умений мысленно выполнять
различные операции над пространственными образами. Успешность данного этапа
зависит от степени владения обучающимися умениями мысленно изменять положение,
структуру пространственных образов, а также производить эти преобразования
одновременно.
На
четвертом этапе обучающимся предлагаются упражнения, направленные на
формирование умений мысленно выполнять различные пространственные операции
путем изменения структуры образа, различных перемещений в пространстве.
Выполнение
каждого вида деятельности направлено на реализацию целей и задач, определенных
для каждого этапа формирования пространственных представлений у обучающихся.
При этом необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Возрастные особенности
обучающихся проявляются в следующем:
- по мере накопления знаний,
умений и навыков, происходит обогащение запаса пространственных представлений и
их качественное изменение, выражающееся в динамичности и более богатом содержании;
- обучающиеся младшего
возраста используют те средства наглядности, которыми оперировал учитель или те
средства, которые приведены в учебнике; взрослея, дети начинают самостоятельно
выбирать наглядный материал;
- ученики младшего и
среднего школьного возраста при выполнении задания стараются выполнять в
тетради чертежи, зарисовку, старшеклассники делают это гораздо реже;
- у обучающихся начальных
классов и 5-7 классов общие положения возникают как обобщение из опыта, у
учеников старших классов нередко это происходит на основе логико-теоретических
рассуждений;
- дети младшего и среднего
школьного возраста испытывают сложности, когда нужно рассказать о трудностях,
которые они испытывают при оперировании образами математических объектов, в
решении задач; старшеклассники, как правило, всегда могут сформулировать характер
испытываемых ими затруднений;
- с возрастом, у обучающихся
увеличивается возможность переноса усвоенных знаний, приемов на решение новых
задач;
- при решении задач ученики
младшего и среднего школьного возраста ориентируются в основном на конечный результат
решения задачи, старшеклассники проявляют наибольший интерес к процессу решения
задачи, стремясь овладеть наиболее рациональными приемами решения.
Учет
индивидуальных особенностей предполагает дифференцированный подход к обучению,
который может быть реализован в методике проведения занятий и разработке
системы упражнений. Так, в методике формирования и развития пространственных
представлений могут использоваться специальные методические приемы,
стимулирующие и направляющие данный процесс. К ним можно отнести, например,
создание ситуаций, способствующих созданию целостных, обобщенных
пространственных представлений; создание ситуаций, способствующих активному
оперированию образами математических объектов, творческому конструированию
новых образов математических конфигураций и др.
Практика
создания ситуаций, способствующих формированию  пространственных представлений
на уроках математики, может быть представлена на уроке с применением:
-   здоровьесберегающих
технологий;
-
технологии интегрированного обучения;
-
технологии проблемного обучения;
-
игровых технологий.
Например, рассмотрим
технологическую карту урока математики в 5 классе, на котором используются здоровьесберегающие
технологии (развивающие физкультминутки) и игровые технологии. Так как тема
урока «Объем прямоугольного параллелепипеда», следовательно, на протяжении
всего урока происходит формирование пространственных представлений у
обучающихся.

Класс

5
  а и б

Тема
  урока

Объем
  прямоугольного параллелепипеда

Цель
  урока

отработать
  навыки определения объёма прямоугольного параллелепипеда

Задачи
  урока

образовательная:
       отработать умения определять объём разными способами: сравнением с
       единицей измерения, по формуле; применять при решении текстовых задач;
развивающая: развивать
       умения работать с измерительными инструментами и моделями прямоугольного
       параллелепипеда и куба; развивать у учащихся логическое мышление,
       познавательную активность, правильную устную и письменную математическую
       речь, уметь анализировать и сравнивать;
воспитательная:
       воспитывать организованность, высокую работоспособность при достижении
       поставленной цели.

Оборудование

Ноутбук
  с электронным журналом, плакат, кубики

Планируемые
  результаты освоения учебного материала

Личностные

Развитие
  познавательного интереса к математике

Метапредметные:

Формирование
  умения видеть математическую задачу в контексте проблемой ситуации, в других
  дисциплинах, в окружающей жизни

Регулятивные
  УУД

умения определять и формулировать цель на уроке с помощью
  учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
  коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия
  на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить необходимые коррективы в
  действие после его завершения на основе его оценки и учета характера
  сделанных ошибок; высказывать свое предположение.

Познавательные
  УУД

умения ориентироваться в своей системе знаний; поиск и выделение
  необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
  общедоступных  инструментов ИКТ и источников информации; выбор наиболее
  эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
  добывать новые знания, доказательства, выдвижение гипотез и их обоснование;
  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
  характера.

Коммуникативные
  УУД

умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать
  речь других; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
  выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов
  разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; умение с достаточной
  полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
  условиями коммуникации.

Предметные

Обобщить знания учащихся об объемах прямоугольного
  параллелепипеда и куба

В ходе урока:

1.Организационный
  момент

Во
  время приветствия.
  Ребята, закройте глаза и обведите мысленно кабинет. Вы находитесь внутри
  какой фигуры?
Ответ: верно, прямоугольный
  параллелепипед. Здравствуйте, садитесь.

2. Целеполагание

-
  Решите  загадку:
Вот
  кирпич, учебник новый,
шоколадка,
  журналов тюк.
Назови
  их форму словом из четырнадцати букв! (Параллелепипед).

3.Актуализация знаний

Повторение
  математических понятий, необходимых для работы на уроке, проведём, используя
  плакат:
-
  назовите три измерения (называют ширину, длину, высоту)
 А
  у куба (представить мысленно)  - все три измерения … (равны)
-
  назовите формулы для вычисления объема  прямоугольного
  параллелепипеда
(вместе
  повторяем компоненты формул: три измерения, площадь основания, высоту по
  плакату).
-
  назовите формулу для вычисления объема куба
(закройте
  глаза – представьте его мысленно), откройте (показываю кубик) и вместе
  повторяем.

4. Обобщение и
  систематизация знаний

№638
Представьте
  мысленно бассейн, залейте туда воду. Сколько воды войдет?
  (1 000 000 000 см3). Найдите глубину воды в бассейне по
  формуле объема прямоугольного параллелепипеда (10 см). Сделайте вывод на основе
  пространственных представлений.
Ответ:
  нельзя (объясняют почему).
№639
Посмотрите
   рисунок 182 со страницы 159 и представьте мысленно виртуально картинку
  детали. Сколько отверстий и какие они (3 и сквозные). Найдите объем целого
  куба и объем вырезанной части куба (7 см3). Найдите объем
  оставшейся части.
Ответ:
  20 см3.
№640
Через
  пространственное представление
1)      найдите объем
  мыла
2)      найдите объем
  мыла через 14 дней
3)      через разницу
  найдите объем истраченного мыла
4)      полученную
  величину разделите на 14 дней найдете объем мыла, используемого в 1 день
5)      объем
  оставшегося мыла делим на объем мыла, используемого в 1 день, получим на
  сколько дней хватит оставшегося куска мыла.
Через мысленное
  пространственное представление решите задачу другим способом: во сколько раз
  уменьшается  объем прямоугольного параллелепипеда при уменьшении одного из его
  измерений в 2 раза, и в результате сделать вывод, что объем оставшегося куска
  мыла в 8 раз меньше объема исходного куска.
№635
Мысленно
  представьте два куба. Чем они отличаются друг от друга. У второго  куба длина
  ребра равна 4 а, у первого – а.
Мысленно
  представили площадь поверхности. Нашли ее.
1)      У первого куба –
  6а2, у второго – 96 а2.
2)      Разделили 96а2
  на 6а2 (ответ: в 16 раз)

5. Физкультминутка

Что
  мы изучаем – параллелепипед и куб.  Ходим на месте по слогам этих слов.
Сколько у них измерений – три. Показали на пальцах.
Показали руками ширину, наклонились  - длину, присели – встали –
  высоту.
Что можно найти – объем (показали пальцами).
Как – умножением (показали на пальцах).
Что у куба  равно?  Все ребра. Что нам надо для расчетов? Три
  измерения. Показали на руках их.
Отдохнули – да. Возвращаемся к работе.

6. Коррекция знаний

Самостоятельная
  работа.
№153,155(1,2),156
  стр.53-54 (из дидактических материалов)
Чтобы
  решить данные задания необходимо пространственно представить куб и
  прямоугольный параллелепипед.

7. Информация о
  домашней работе

№637

8. Итог урока

Продолжите
  высказывания об уроке:
На
  уроке мы решали …
При
  этом использовали формулы …
А
  также мы мысленно представляли …
Я
  полученные знания могу применить на следующих уроках …

На
данном уроке формирования пространственных представлений у обучающихся
происходит за счет:
1) накопления
пространственных признаков (три измерения прямоугольного параллелепипеда) и их отношений
(формула объема прямоугольного параллелепипеда), их узнавание (работа с
математическими моделями куба и прямоугольного параллелепипеда);
2) воспроизведения
накопленных представлений  в тетради и доске при решении упражнений и их
систематизация (системность в восприятии формул объема куба и прямоугольного
параллелепипеда);
3) конструирования
пространственных образов (работа с плакатом и кубиками);
4) мысленного оперирования
пространственными образами при решении упражнений из учебника и открытого банка
заданий ВПР.
Полученные
на этом уроке математики пространственные представления помогут им на других
уроках математики, уроках по другим предметам (информатика, история, технология)
и в реальной жизни.

Список литературы

1.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Б.Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. М.: Просвещение, 1964.
2.
Бурачевская О. В.
Пространственные функции как базовые составляющие психического развития //
Школьная педагогика. — 2017. — №1. — С. 18-21. — URL
https://moluch.ru/th/2/archive/53/2059/
3.
Возрастные и индивидуальные особенности развития образного
мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М., 1989.
4.
Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в
начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.
5.
Горнакова Н.В. Игровые технологии как способ компетентностного
подхода // http://festival.1september.ru/articles/596556/
6.
Гусев В.А. Методика обучения геометрии. М., 2002.
7.
Каплунович И.Я. Развитие структуры пространственного мышления //
Вопросы психологии. 1986. № 2.
8.
Михайленко Т. М. Игровые технологии как вид педагогических
технологий [Текст] // Педагогика: традиции и инновации: материалы Междунар.
науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2011 г.). Т. I. — Челябинск: Два
комсомольца, 2011.
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное
пособие. - М.: Народное образование, 1998.

10.

file_name: Перечень упражнений в 5 классе.docx

alt: Класс 5 а и б Тема урока

alt: Коммуникативные УУД умения оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; выявление, идентификация проблемы, поиск…

alt: Обобщение и систематизация знаний №638

alt: На данном уроке формирования пространственных представлений у обучающихся происходит за счет: 1) накопления пространственных признаков (три измерения прямоугольного параллелепипеда) и их отношений (формула объема прямоугольного…


extracted_text:
Разработка уроков
по теме:
Значение растворов в природе и жизни
человека.
Понятие о дисперсных системах.

Власова Л.Д.
учитель химии высшей категории,
учитель-методист
МОУ «Школа № 2
им. Героя Советского Союза
Ю.М. Двужильного г. Донецка»

Донецк  2020
Урок
Тема: Значение растворов в природе и жизни
человека. Понятие о дисперсных системах.
Цели:
1)
Познакомить учащихся с растворами, указать их значение в природе и жизни
человека;
2)
Дать понятия дисперсным системам;
3)
Развивать логическое мышление, память, умение сравнивать, развивать умения и
навыки в познавательной деятельности учащихся;
4)
Тренировать внимание в процессе демонстрации химических опытов;
5)
Повышать интерес учащихся к предмету.
Тип урока: Урок усвоения новых знаний.
Элементы новых педагогических
технологий.
Использование коммуникативной компетентности:
1. Включение учащихся в
активную речевую деятельность.
2. Стремление к
грамотному общению.
Методы и формы обучения: рассказ учителя, фронтальная беседа,
демонстрация опытов, рассказ с элементами беседы.
Оборудование и реактивы:
1. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева;
2. Таблица «Растворимость
кислот, щелочей, солей»;
3. Набор химических
реактивов: вода, мел, песок, сахар, NaCl, подсолнечное масло, яичный белок.
Литература:
1 Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 8 класс. – 4-е
изд. – М.: Просвещение, 2016.
2. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия. 9 класс. – 2-е изд. – М.:
Просвещение, 2016.

Ход урока
І. Организационный момент.
ІІ. Актуализация опорных знаний.
Из курса природоведения и из
повседневной жизни вам известно, что в воде растворяются многие вещества. При
этом образуются растворы.
ІІІ. Мотивация учебной деятельности.
А что же представляют собой растворы
и каково их значение для человека, и какую роль они играют в природе? Нам это
предстоит узнать на данном уроке.
IV. Сообщение темы, цели и задач урока.
V. Изучение нового материала.
Вам известно, что при смешивании
веществ с водой образуюся однородные системы (растворы).
Примеры. Сахар растворяется в воде или соль.
Образуется однородная система – раствор.
Вопрос. А если песок растворить в воде?
Образуется неоднородная система, т.к. песок плохо растворяется в воде. Процесс
растворения веществ в воде – это не только физическое явление. Из практики вам
известно, что при растворении многих веществ в воде, например серной кислоты,
происходит разогревание. Выделение теплоты – это признак химической реакции.
Отсюда – определение.
Растворы – однородные системы,
состоящие из молекул растворителя и частиц растворенного вещества, между
которыми происходят физические и химические взаимодействия.
При растворении вещества
измельчаются, дробятся.
Поэтому растворы относятся к
дисперсным системам.
Слово «диспергирование» означает
дробление.
Наибольшее значение имеют дисперсные
системы, в которых средой является Вода и другие жидкости.
Дисперсные системы делятся на:
1) Истинные растворы;
2) Коллоидные растворы;
3) Грубодисперсные.
Рассмотрим подробно, что собой
представляют эти растворы.
І. Истинные растворы однородны, частицы растворенного
вещества малы меньше 1нм (1нм = 10-9м), их нельзя обнаружить даже
при помощи ультрамикроскопа.
Задание. Привести примеры.
Демонстрация.
К истинным растворам относятся
растворы сахара, соли в воде.
ІІ. Коллоидные растворы
Примеры. Раствор яичного белка, силикатного
клея.
Демонстрация.
Они прозрачны, как истинные растворы,
но размер частиц растворенного вещества больше – от 1 до 100нм.
Эти частицы состоят из множества
молекул, способны рассеивать проходящий свет эти растворы. Отдельные частицы
обнаруживаются с помощью ультрамикроскопа.
Слипание коллоидных частиц называется
коагуляцией. При этом образуется гель – студнеобразная масса (желе, мармелад,
студень).
ІІІ. Грубодисперсные системы.
При смешивании некоторых веществ с
водой образуются не растворы а мутные смеси, их называют взвесями.
Они делятся на суспензии, эмульсии и
аэрозоли.
Суспензии – это взвеси, в которых мелкие
частицы твердого вещества равномерно распределены между молекулами воды.
Примеры: глина, песок с водой.
Демонстрация.
Эмульсии – взвеси, в которых мелкие капельки
жидкости равномерно распределены между молекулами другой жидкости.
Примеры: растительное масло с водой, керосин с
водой.
Демонстрация.
Аэрозоли – взвеси, в которых мелкие
частицы твердого вещества или жидкости равномерно распределены в газовой среде.
Примеры: пыль в воздухе, туман.
Размеры частиц растворенного вещества
во взвесях >
100нм.

Мы рассмотрели различные виды
дисперсных систем.
А где же в жизни человек встречается
с растворами?
И какое они имеют значение в природе
и жизни человека?

С растворами человек встречается в
быту, медицине, природе, химическом производстве и т.д.
Например: в быту – растворы соли,
сахара в воде, столовый уксус – раствор уксусной кислоты в воде, газированная
вода – раствор СО2 в Н2О и т.д.
В медицине – растворы лекарственных
препаратов для инъекций, микстуры и т.д.
В сельском хозяйстве, химической
промышленности, авто- а авиа- промышленности и т.д., значение растворов также
велико.
В парфюмерии широко применяют
различные эмульсии и аэрозоли.
В строительстве – грубодисперсные
системы (растворы песка, мела, цемента и т.д.) имеют важное значение для данной
отрасли народного хозяйства.
Такие примеры можно приводить
бесконечно, потому что в воде растворяются многие твердые вещества, газы и
жидкости.
VI. Закрепление.
Изучив данную тему, повторим
некоторые важные моменты.
Вопросы учащимся:
1) Что такое растворы?
2) На какие группы делятся растворы,
привести примеры.
3) Какое значение имеют растворы для
человека?
4) Где в природе вы встречались с
растворами и каково их значение.
VII. Подведение итогов работы,
выставление оценивающих балов.
VIII. Домашнее задание.
Творческое задание: Значение
растворов в природе и жизни человека.

file_name: разработка урока понятие о дисперсных системах.doc

alt: Разработка уроков по теме:

alt: Ход урока І. Организационный момент

intro: разработка урока по химии

title: Разработка урока по теме: "Понятие о дисперсных системах"


extracted_text:
Физическая культура, 5 класс
Урок № 1. Миф о зарождении Олимпийских игр
Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:
1.
Легенды и мифы возникновения олимпийских игр.
Глоссарий по теме:
1.
Олимпийские игры – одно из крупнейших
комплексных соревнований по многим видам спорта, проводимых в разных странах и
на разных континентах один раз в четыре года. Олимпийские игры проводятся
отдельно по зимним и летним видам спорта.
2.
Олимпийский чемпион – победитель
Олимпийских игр в одном из видов спорта олимпийской программы. Одно из самых
почетных спортивных званий.
3.
Пентатлон – это пятиборье – в него входили
бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба.
4.
Панкратион – это соединение борьбы с кулачным
боем.
5.
Стадий – мера длины в Древней Греции,
отсюда возникло слово «стадион»
6.
Легенда - предание о каком-либо
историческом событии, изложенное в художественной, поэтической форме.
7.
Миф - сказание, героями которого являются всевозможные боги,
духи, первопредки человечества и тому подобные сущности.
8.
Соревнования античных Олимпийских игр –
виды спортивных олимпийских состязаний Древней Греции.
9.
Лавровый венок – главная награда
победителя в древней Греции на
Олимпийских играх.
Основная и дополнительная литература по теме урока:
Основная литература:
Физическая культура. 5 кл. Учебник для общеобразовательных
организаций. / А. П. Матвеев. — М.: Просвещение, 2019.
Дополнительная литература:
1. Физическая культура. 5-7 классы: учебник общеобразовательных
учреждений /М.Я.Виленский, И.М.Туревский и др. - М.: Просвещение, 2013. - 239с.
2. Малов В.И. Тайны Олимпийских игр. - М.,2009.
Теоретический материал для самостоятельного изучения:
Известно, что родиной Олимпийских игр является Древняя Греция, а
конкретнее святилище Олимпия, которое расположено на западе Пелопоннесского
полуострова. Тут в долине реки Алфей, у самого подножья горы Кронос, до сих пор
зажигается огонь Олимпийских игр современности.
До нас дошло множество легенд и мифов о возникновении
Олимпийских игр, персонажи которых были боги и герои (почитавшиеся древние
греки):
·
Легенда первая (миф) - Когда могучий
Зевс-громовержец победил в смертельной схватке своего отца Кроноса, который
пожирал собственных детей и был абсолютно беспощаден. Зевс освободил их и
повелел в честь этого события проводить игры, которые называли Олимпийскими.
·
Легенда вторая (миф). Эта
легенда гласит, что Олимпийские игры придумал и организовал сын Зевса – Геракл,
который совершил двенадцать легендарных подвигов. В честь одного из этих
подвигов и начали проводить Олимпийские игры.
·
Легенда третья (миф). В этой легенде
рассказывается о том, что Олимпийские игры учредили в честь победы в
состязаниях на конных колесницах Пелопса, внука великого Зевса-громовежца, над
царем города Писы Эномаем.
·
Легенда четвертая (миф). Царь Элиды Ифит
организовал Олимпийские игры по согласованию с Ликургом, народным законодателем
Спарты, чтобы подтвердить стремление прекратить войны и жить в мире.
·
Легенда пятая (миф). Геракл основал
Олимпийские игры, после победы над царем Авгием.

·

file_name: Зарождение Олимпийский игр..docx

alt: Физическая культура, 5 класс

alt: Малов В.И. Тайны Олимпийских игр

title: Миф о зарождении Олимпийских игр


extracted_text:
Родительское собрание на тему:
 «Могут ли родители помочь ребёнку стать
грамотным?»
      Одной из важнейших
задач курса родного языка в школе является выработка у ребёнка сознательного и
произвольного отношения к своей речи и составляющим её языковым элементам.
Особенно существенна эта сторона вопроса для овладения грамматикой и письмом.
Но невозможно  грамотно писать, не умея или плохо читая.
  Чтение – очень сложный
психофизиологический процесс, и, как один из видов письменной речи, является
более поздним и более сложным образованием, чем устная речь. Письменная речь
формируется на базе устной речи и представляет собой более высокий темп
речевого развития. В процессе письменной речи устанавливаются новые связи между
словом слышимым, произносимым и видимым. Если устная речь в основном
осуществляется деятельностью речедвигательного и речеслухового анализаторов, то
письменная речь является зрительно – слухомоторным образованием. Таким образом,
устная, письменная речь и чтение тесно взаимосвязаны и не могут рассматриваться
вне связи, вне единства. Начальная школа ставит перед учеником сложную задачу –
овладение письменной речью, которая формируется только в условиях
целенаправленного обучения. В дальнейшем ребёнок будет учиться посредством
чтения и письма.  Письмо и чтение служат «базовыми» навыками, т. е. навыками,
на которых  строится всё дальнейшее обучение, а значит ребёнок, не освоивший
эти навыки вовремя и качественно, непременно будет отставать в учёбе и не
только по предмету «русский язык». От того насколько ребёнок овладел чтением и
письмом, зависит успешность его дальнейшего обучения в школе, так как именно
нарушения чтения и письма обычно становятся причинами неуспеваемости младших
школьников. Без чего ещё невозможно успешное овладение чтением и письмом:
-
без сравнительно высокого уровня устной речи;
-развития
слуховой памяти;
-развития
зрительного восприятия;
-пространственного
восприятия;
-зрительно
– моторной координации, общей и мелкой моторики;
-наглядно
- образного мышления, а также определённого уровня общего развития ребёнка.

Рекомендации для родителей.
1.     Заучивайте
и проговаривайте скороговорки (Шла Саша по шоссе и сосала сушку…)
2.     Упражнение
«Буксир»
Взрослый
читает, внезапно изменяя скорость чтения в пределах скорости чтения ребёнка (80
– 160слов в минуту). Дочь (сын) следит. Затем взрослый останавливается и просит
продолжить или показать то место, где он остановился.
3.     Упражнение
«Считаем слова»
Ребёнок
читает глазами (про себя) и считает слова.
4.     Читает
слова глазами и ищет ответы на поставленные вопросы.
5.     Существует
понятие «врождённая грамотность». Люди безошибочно пишут, не зная правил
грамматики. Они владеют особой стратегией, позволяющей не делать ошибок.
Запоминают слова в форме зрительных образов. Этот способ более эффективен, чем
сохранение эталонов в форме слухового образа. В последнем случае возникает
ситуация, когда человек, как слышит, так и пишет.
Помните, если ребёнок
плохо выговаривает какие-либо звуки, то постоянно будет делать ошибки.
Повседневная неграмотная речь, звучащая вокруг, также мешает формированию
грамотности.

Обращение к родителям:
1.     Помогите
нашим детям стать грамотными людьми!
2.     Постарайтесь
систематически заниматься с ребёнком до приобретения у него навыков
орфографического чтения.
3.     Следите
за своей собственной повседневной речью.

file_name: грамотные дети.docx

title: Разработка родительского собрания по теме: "Могут ли родители помочь ребёнку стать грамотными".


extracted_text:
Проверочная работа по теме
"Местоимение" 3 класс
Ф.И._______________________________________________________
Местоимение     это __________________________________________________________
2. Выбери правильный ответ,
обведи нужную букву.
А) Местоимения называют
предмет и указывают на него.
Б) Местоимения указывают на
предмет, но не называют его.
3. Вставь пропущенные буквы.
Определи лицо местоимений.
Прин..сли нам щенка спаниэля,
вел..чиной со среднюю крысу. Кошка наша на шкафу стала готовиться к пры..ку.
Ей, конечно, непонятно: крыса это или щенок. Чтобы развлечь его, япринёс из
кухни кость. И пол..жил ему под нос.
4.Подчеркни слова, которые не
являются местоимениями. Местоимения запиши в таблицу.
Кошка, я, они, ты, он, мыло,
вы, она, оно, коса, мы

Лицо

Единственное число

Множественное число

1-е

2-е

3-е

5.Вставь нужные местоимения.
Саша сегодня очень устал.
_____собирал ягоды и грибы в лесу. Ему помогала его сестра Анечка.
________несла корзинку. Как только солнышко село чуть пониже, _______вернулись
домой с полной корзиной.
6.Вставь пропущенные слова.
Замени их местоимениями.
Однажды ...шёл по лугу. Ко …..
пристала ласточка. ……… кружилась около …… Ласточка задевала …… за плечо,
кричала жалобно, словно ………… отнял у …….. птенца, и просила отдать ……..
обратно. ….. не понимал, что …. нужно.
7.Вставь пропущенные слова.
Замени их местоимениями.
Медвежонок отправился бродить
по полянке. Вдруг …. остановился. Перед….. сидела большая лягушка. ……только
очнулась от зимней спячки. Медвежонок протянул к ….. лапу. Лягушка сделала в
сторону скачок. Мишка принял это за игру. …..тоже сделал скачок. Так
…..добрались до лужи.
8.В каком предложении
местоимение является главным членом?
1) Если у тебя есть друг,
советуйся с ним.
2) Они научились аккуратно
вырезать.
3) Все ребята поздравляют вас
с весенним праздником.
4) У неё были хорошие голос и
слух.
9. Прочитай. Определи границы
предложений. Выпиши предложения с местоимениями.
Ночью выпал снег он покрыл
землю пушистым ковром налетела вьюга она подняла в воздух легкие снежинки они
закружились в хороводе.

10. Соберите предложения.
Существительное сойка замени местоимениями. Запишите.
Но, по характеру, разбойник,
настоящий, сойка. Красивая, сойка, птица. Легко, сойку, по, узнать, на крыльях,
перьям, белым и чёрным. Бояться, сойку, маленькие, не только, но и, птицы,
большие. Разоряет, сойка, гнёзда, расклёвывает, птичьи, яйца, птенцов, губит.
11.Прочитай текст, найди
местоимения 1 лица ед.ч. и замени их местоимениями 1 лица мн.ч. (высокий
уровень)
Я учусь в третьем классе. У
меня учительница Нарема Семедовна. Она внимательна и справедлива ко мне, всегда
приветлива. Поэтому я стараюсь радовать её своими ответами и не получать
замечаний.
12.Впиши пропущенные
местоимения. В скобках укажи лицо и число местоимений.
Вот выглянуло солнце из-за
тучи. __________(_____________) осветило землю.
Вот на ветку дерева села
ворона. __________(_____________ ) громко закаркала.
На другой ветке сидел воробей.
_______( _______________) чистил свои пёрышки.
Мы любим наблюдать за птицами.
_________(_________________ ) помогают нам уничтожать насекомых.

Карточки   по   теме  «Местоимение»
№1.Спишите.Определите падеж
личныхместоимений
Меня еще там нет, а мне печется хлеб,
И вот он вынут из огня, чтоб накормить
меня.
И кто-то мне газеты шлет, и кто-то мне
одежду шьет,
И кто-то учит роль и для меня волнуется,
И где-то кто-то учится, как успокоить
боль,
Чтоб мне ее не знать !И потому беру
тетрадь
И, что-то напевая, стихи пишу тому, кого
еще не знаю.

№2Спишите отрывок из стихотворения С.
Есенина«Цветы». Найдите местоимения ,подчеркните их.
Я не люблю цветы с кустов,
Не называю их цветами,
Хоть прикасаюсь к ним устами,
Но не найду к ним нежных слов.
Я только тот люблю цветок.
Который врос корнями в землю,
Его люблю я и приемлю,
Каксеверныйнашвасилек.

№3. Спишите стихотворение. Найдите в нем
местоимения, определите их разряд.
На эту кушетку, на эту тахту.
На эту кровать или даже на ту,
На этот диван или даже на тот,
Где целыми днями валяется кот,
Ложитесь и спите ,пожалуйста , сами!-
Сказал я за ужином папе и маме .(Ю.
Мориц).
.№4.Какого падежа эти местоимения?
Я (------).2.Мне(______). 3.
Мной(______).4. Меня(_____).5. Обомне (______).6. Мы (_-------). 7. Нами
(______). 8. Нас (______). 9. Онас (_______). 10. Нам (_______). 11. Ты
(_______). 12. О тебе(________) . 13 Тебе (______).

№5Спишите, ставя пропущенные запятые.
Обозначьте падеж каждого местоимения.
1.Мы молодой весны гонцы она( мы) выслала
вперед.
2.Ласточ(?)кА с весною в сеник ( мы) лети
тс ( она) и солнце краше, и весна милей.
3.Лед трескался и ломался на отдельные
глыбы; вода всплескивалась между (они.)
4. Какмойсадиксвежизелен! Распустиласьв
(он) сирень. (А. Плещеев.)

file_name: Проверочная работа и карточки по местоимению.docx

alt: Карточки по теме «Местоимение» №1

title: Проверочная работа по теме:местоимения.


extracted_text:
Театрализованные  игры

№
п/п

Тема

Программные
  задачи

Материал
  и оборудование

Литература

1

«Кончилось лето»

Собрать детей
  вместе после летнего перерыва; порадоваться тёплой встрече; активизировать слуховое
  восприятие; учить разыгрывать знакомую сказку в настольном театре; учить
  входить в роль.

Небольшой мяч;
  волшебный мешочек; фанерные фигурки театра к русской народной сказке
  «Колобок»; элементы костюма колобка.

Н.Ф. Губанова
  «Театрализованная деятельность  дошкольников»
Стр. 142

2

«Долгий вечерок»

Приобщить детей к
  народной традиции; познакомить со сказкой «Кочеток и курочка»; заинтересовать
  детей театром картинок; учить запоминать сказку; развивать воображение детей

Декорации русской
  избы; колыбелька с куклой-младенцем; русские народные костюмы (для детей и
  взрослых)

Стр. 144

3

«На озере»

Порадовать детей
  эмоционально-игровой ситуацией, вызвать желание играть; учить выступать в
  ролях перед сверстниками; побуждать к двигательной импровизации; учить
  выразительно произносить стихотворный текст, действовать с воображаемыми
  предметами.

Удочки, вёдра,
  кепки в народном стиле для рыбаков, платочек для хозяйки; шапочка кота;
  шапочки ершей; муляж рыбы ерша.

Стр. 147

4

В нашем саду

Дать представление
  об урожае плодов в саду; побуждать детей к самовыражению в художествен-ных
  образах; развивать артисти-ческие способности и двигатель-ную активность
  детей; по позна-комить со сказкой «Фруктовый спор»; учить отвечать на вопросы
  по содержанию сказки.

Декорации
  фрук-тового сада (дере-вья: яблони, гру-ши, сливы, виш-ни, виноград); ваза и
  муляжи плодов (яблоки, груши, сливы, вишни, виног-рад); корзина

Стр. 149

Октябрь

5

«Овощной базар»

Вовлечь в игровой
  сюжет; учить взаимодействовать с партнёром в сюжетно-ролевой игре; учить
  выражать эмоции в роли; способствовать выразительности интонации речи

Корзины с овоща-ми
  для украше-ния стола; шапоч-ки овощей для игры; шапочки овощей для
  инсценирования

Стр. 152

6

«За орехами»

Побуждать детей
  включаться в предложенный игровой образ; учить проявлять инициативу в игре,
  предлагать свои варианты интерпретаций небольших ролей; взаимодействовать в
  играх-драматизациях; учить использовать мимику, жест, позу, интонацию для
  создания образа роли.

Декорация берега
  озера; дерево орешина; элементы костюмов для участников сказки

Стр. 154

7

«Улетели птицы
  вдаль»

Учить детей выразительно
  играть роли в небольших сценках; учить взаимодействию в ролевой игре;
  развивать воображение детей в этюдах; вызывать эмоциональный отклик на
  музыкальные образы; познакомить со сказкой; учить понимать нравственную
  сторону поступков.

Шапочки птиц;
  музыкальные записи; куклы перчаточного театра

Стр. 157

8

«Игра в спектакль»

Приобщить детей к
  драмати-зации; способствовать свобод-ному пересказу знакомой сказки; учить
  готовить самостоятельно всё необходимое для своего спектакля; учить
  партнёрскому взаимодействию; воспитывать чувство коллективизма

Подручные средства
  для импровизиро-ванного спектакля; мягкая игрушка гусь

Стр. 161

Ноябрь

9

«Утки – беленькие
  грудки»

Учить детей
  выразительно двигаться в соответствии с художественным образом; побуждать при
  помощи интонации выражать свои настроения; будить воображение детей; вызывать
  эмоциональный отклик на игровые ситуации

Шапочки утят,
  костюм хозяйки; герои сказок; театр картинок

Стр. 164

10

«Сказки лесного
  пня»

Развивать
  воображение детей; побуждать к фантазированию; учить выражать свои фантазии в
  словах; настраивать на игровой сюжет; учить внимательно смотреть и слушать
  сказку; учить прослеживать сюжетные линии; учить чёткости произношения в
  скороговорках

Музыкальные записи;
  ворох осенних листьев; пень, обросший цветами; куклы театра бибабо.

Стр. 167

11

«Девочка в лесу»

Развивать
  воображение детей; учить отвечать на вопросы по содержанию знакомой сказки;
  вовлекать в игровой сюжет; учить вступать в ролевой диалог с партнёром; учить
  рисовать по предложенному замыслу

Мягкая игрушка лиса;
  кукла в народном костюме; шапочки для подвижной игры

Стр. 171

12

«Ставим спектакль»

Научить детей
  оборудовать место для театрализованной игры; приобщать к творческой работе;
  учить действовать фанерными фигурками, показывать при помощи интонации настроение
  героя; развивать речевые способности; учить выразительности исполнения роли.

Декорации для
  настольного театра; фанерные фигурки персонажей

Стр. 173

Декабрь

13

«Зимние забавы»

Создать волшебства,
  сказочности; учить детей придумывать игровые ситуации; развивать творческое
  воображение детей; порадовать и увлечь детей игровой ситуацие

Декорации зимнего
  леса; костюмы снежинок, зимы, зайцев, лисичек; пальчиковый театр

17

14

«Прогулка с
  куклами»

Развивать
  воображение детей, учить этюдам с воображаемыми предметами и действиями;
  побуждать эмоционально отзываться на игру, входить в предлагаемые
  обстоятельства

Одежда, санки для
  кукол, снеговик

Стр. 178

15

«Сказки из
  сундучка»

Познакомить детей с
  новой сказкой; учить внимательно слушать её; пробудить желание обыгрывать
  понравившуюся сказку в пластических этюдах; прививать умения выразительно
  двигаться

Сундучок сказок;
  костюм сказительницы

Стр. 181

16

«В гости ёлочка
  пришла»

Вовлечь детей в
  эмоциональную  игровую ситуацию; учить ролевому воплощению; создавать
  условия для эмоционального проживания в роли; развивать эстетический вкус;
  включать в разыгрывание сюжетов.

Ёлка лесная;
  игрушки для ёлки; шапочки зверей

Стр. 185

Январь

17

«Ярмарочная
  площадь»

Приобщить детей к
  русской народной культуре; вовлечь в фольклорное действие; побуждать к
  импровизации; учить разыгрывать сценки; вызывать эмоциональный отклик детей

Оборудование для
  комнаты; атрибуты для торговли товарами; костюмы для ведущей, цыгана,
  медведя; калачи и сельди для рекламы-импровизации

Стр. 187

18

«Приключение в
  лесу»

Побудить интерес
  детей к разыгрыванию знакомой сказки; научить выражать свои эмоции в
  настольном театре мягкой игрушки; учить играть спектакль, не заучивая
  специально текст; развивать музыкальность детей, учить эмоционально
  реагировать на музыку

Декорации к сказке
  про лисёнка; кукла и мягкие игрушки для театра; шапочки для подвижной игры;
  музыкальные записи для игры

Стр. 191

19

«Растём здоровыми и
  крепкими»

Призывать к
  здоровому образу жизни; научить детей импровизировать в сюжетно-ролевой игре;
  учить обустраивать место игры; дать представление о работе врача; учить
  вступать в ролевой диалог; стимулировать двигательную активность детей

Мебель для игры в
  медицинский кабинет; белые халаты для персо-нала; наборы ме-дицинских
  инст-рументов; мишки и куклы для ролей больных

Стр. 193

20

«Играем в
  профессии»

Дать детям
  элементарное представление о профессиях; воспитывать уважение к людям труда;
  дать нравственные ориентиры в профессиональных качествах; побуждать к
  включению в игру-импровизацию

Атрибуты для
  сюжетно-ролевой игры; костюмы

Стр.196

Февраль

21

«Спешим на
  представ-ление»

Вовлечь детей в
  сюжетно-игровую ситуацию; познакомить со сказкой; учить смотреть и слушать
  сказку; приобщать детей к русской народной традиции; порадовать детей

Атрибуты и
  декорации для сказки, куклы бибабо

Стр.200

22

«Сундучок, откройся

Пробуждать
  ассоциации детей; учить вживаться в художественный образ; увлечь игровой
  ситуацией; учить вступать во взаимодействие с партнёром

Сундучок; атрибуты
  к отрывкам из сказок; куклы и игрушки – герои из сказок; костюм сказочницы
  для взрослого

Стр. 205

23

Вовлечь детей в
  театрализованную игру; побудить положительное эмоциональное отношение к
  театру банок; побуждать к выразительности в этюдах; активизировать
  двигательную активность в игре

Музыкальные записи;
  куклы баночного театра и декорации; шапочки шишек; костюм старичка-лесовичка

207

24

«Зимовье зверей»

Познакомить детей с
  новой русской народной сказкой; приобщить к словесному народному творчеству;
  вовлечь в игровую, нравственную ситуацию; будить воображение при помощи
  театра картинок; пробудить воображение при помощи театра картинок; пробудить
  эмоциональный отклик у детей

Атрибуты к театру
  картинок

Стр. 211

Март

25

«У меня полно
  хлопот»

Привлечь внимание
  детей к праздничной дате (8 Марта); вызвать эмоциональный отклик к теме
  материнской заботы и любви; побуждать к импровизации; учить ролевому
  поведению

Игрушки и атрибуты
  для ролевой игры

Стр. 214

26

«Кошки-мышки»

Вовлечь детей в
  игровой сюжет; дать представление о повадках кошек; научить пластичным и
  выразительным движениям; учить проявлять эмоции через мимику и жесты;
  развивать артистические способности детей

Мягкие игрушки;
  корзина

Стр.  217

27

«Живой уголок»

Вовлечь детей в
  игровой сюжет; учить вступать в диалог, вести сюжетную канву; приобщать к
  фольклорным жанрам; учить разыгрывать потешки.

Атрибуты и игрушки
  из живого уголка; костюмы бояр

Стр. 219

28

«Кто стучится в
  дверь ко мне?»

Познакомить детей с
  работой почты; побудить к сюжетно-ролевой игре ; включать в ролевой диалог;
  развивать образную речь

Элементы костюма
  почтальона; атрибуты для игры в почту; костюмы для танцев

Стр. 222

29

«Морская игра»

Создать игровую
  ситуацию, развивать самостоятельность в игре; создать
  эмоционально-положительный фон игры; разбудить творческую активность детей

Тазики и игрушки,
  предметы-заместители для игры

Стр. 224

Апрель

30

«Потешный ларчик»

Приобщить детей к
  русской национальной традиции; учить чувствовать выразительность произведений
  малых фольклорных форм; учить эмоционально-двигательно проживать роль; дать
  эмоциональный разряд при помощи театра Петрушек; вовлечь детей в игровую
  ситуацию

Декорации в русском
  народ-ном стиле; записи народной музы-ки; ларец; берес-тяная грамота; призы
  для всех; кукла Петрушка; театральные шапочки для выступающих детей; билеты в
  балаган

Стр. 226

31

«Весёлые карусели»

Побуждать детей к
  двигательной свободы при исполнении роли; учить двигаться в соответствии с
  музыкальной характеристикой образа; давать примерные образцы воплощения роли

Карусель

Стр. 230

32

«За город»

Вовлечь детей в
  игры-импровизации; развивать воображение детей, учить воплощать роль; учить
  отражать в ролевом поведении характер героя; учить отражать образ в
  музыкальной импровизации

Шапочки журавлей;
  шапочки жучков, пчёл, птиц, бабочек, медведя; игрушка жук.

Стр. 234

33

«Во дворе»

Учить детей
  сочувствовать животным; учить придумывать истории; развивать эмоциональную
  сторону речи; побуждать к двигательной импровизации; развивать артистические
  качества; учить строить сюжетную линию на основе наводящих вопросов; учить
  разыгрывать сюжет в настольном театре мягкой игрушки.

Подручный материал
  для будки щенка; миска с едой для щенка; мягкие игрушки для настольного
  театра; плащ для дрессировщика, кнут; шапочки для игры цирк

Стр. 238

34

«Сколько
  музыкантов, столько и талантов»

Пробудить интерес к
  драматизации; способствовать развитию артистических навыков; формировать
  эмоциональную отзывчивость на ролевую игру; развивать интонационную сторону
  речи; учить воплощать роли с воображаемыми предметами

Неозвученные
  инструменты; шапочки зверей-музыкантов; музыкальные инструменты

Стр. 240

35

«В нашем оркестре»

Познакомить детей с
  симфонической музыкой и инструментами симфонического оркестра через игру;
  способствовать развитию воображения; дать представление о многообразии
  оркестровых звучаний

Музыкальные записи
  произведений для симфонического оркестра; фотографии и рисунки с изображением
  инструментов симфонического оркестра

Стр. 244

Театрализованные  игры

                                                 Картотека прогулок

file_name: театрализован деятел план.docx

alt: Театрализованные игры № п/п

alt: Октябрь 5 «Овощной базар»Вовлечь в игровой сюжет; учить взаимодействовать с партнёром в сюжетно-ролевой игре; учить выражать эмоции в роли; способствовать выразительности интонации речиКорзины с овоща-ми…

alt: Ноябрь 9 «Утки – беленькие грудки»Учить детей выразительно двигаться в соответствии с художественным образом; побуждать при помощи интонации выражать свои настроения; будить воображение детей; вызывать…

alt: Декабрь 13 «Зимние забавы»Создать волшебства, сказочности; учить детей придумывать игровые ситуации; развивать творческое воображение детей; порадовать и увлечь детей игровой ситуациеДекорации зимнего леса; костюмы снежинок,…

alt: Стр. 187 18 «Приключение в лесу»Побудить интерес детей к разыгрыванию знакомой сказки; научить выражать свои эмоции в настольном театре мягкой игрушки; учить играть спектакль, не…

alt: Кто стучится в дверь ко мне?»Познакомить детей с работой почты; побудить к сюжетно-ролевой игре ; включать в ролевой диалог; развивать образную речьЭлементы костюма почтальона; атрибуты…

alt: Во дворе» Учить детей сочувствовать животным; учить придумывать истории; развивать эмоциональную сторону речи; побуждать к двигательной импровизации; развивать артистические качества; учить строить сюжетную линию на…

alt: Театрализованные игры

alt: Картотека прогулок

intro: Театрализованные игры

title: Перспективный план