extracted_text:
Предмет:  Математика

Класс:  7

ФИ
  учащегося:

Дата:

Раздел 7.2А: Функция. График
  функции

Цели
  обучения:

7.5.2.4
  решать системы линейных уравнений графическим способом;

Критерии
  оценивания

-
  Знает
  алгоритм решения системы линейных уравнений графическим способом;
-
  Умеет
  решать систему линейных уравнений графическим способом;

1
задание
Соотнесите систему уравнений с графиком и
запишите ответ каждой системы:

A

B

C

D

1____
Ответ:
2____
Ответ:
3____
Ответ:
4____
Ответ:

Дескриптор:
Учащийся
-  соотносит систему
уранений с графиком;
-  Записывает ответ
системы уравнений.

2
задание
При
каком значении p график функции пройдет
через точку пересечения прямых  и ?  Покажите полное решение
Дескриптор:
Учащийся
-  находит точку
пересечения прямых;
-  определяет
значение p.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Функции и графики_ решение СЛУ граф способом_ приложение3_урок3.docx

alt: Предмет: Математика Класс: 7


extracted_text:
Тема урока: Запятая между простыми
предложениями в союзном сложном предложении

Ф.И.
ученика___________________________________________________________________________

1.      По таблице повторите теорию.

I.
Ответьте
на вопросы:
—
На какие группы
делятся союзы? _______________________________________
—
Что связывают
сочинительные союзы? __________________________________
—
Что связывают
подчинительные союзы? _________________________________

2.
Задание:
подчеркнуть грамматические основы предложений, указать тип: ПП — простые
предложения, ССП — сложнocочинённые предложения с сочинительными союзами, СПП —
сложноподчинённые предложения с подчинительными союзами. Расставить не-
достающие знаки препинания.
1) Я гляжу
столкнёт ли Денис в воду нашу Машу-красавицу. (И. Шмелёв) _________________________
2) Вся
музыка звучавшая днём утихала и сменялась другою. (Н. Гоголь) ___________________________
3) Дванов
отворил калитку своего двора  и  обрадовался  старому  дереву   росшему   у
сеней. (А. Платонов) _________________________________________________________________________________
4) Лаевский
встал из-за стола чтобы отворить дверь. (А. Чехов)___________________________________
3.
Найдите предложения, не являющиеся сложными. Ответ обведите кружком.
а) Теперь она ходила по
саду и осторожно срезала ножницами цветы к обеденному столу.
б) Мимо двери, сильно
стуча ногами, то и дело про- бегали лакеи.
в)  Всякий труд важен, ибо облагораживает человека. г) Коли
хочешь приносить пользу, умей владеть
пером.

file_name: Русский язык 7 класс.doc

title: Раздаточный материал по русскому языку в 7 классе на тему: «Запятая между простыми предложениями в союзном сложном предложении»


extracted_text:
По снител на записка
Данна п ог амма составлена в оо ве вии  ебовани ми
Феде ал ного го да венного об азова ел ного анда а на ал ного об его об азовани
. П ог амма вкл ае в еб 34 зан и по 40 мин и а и ана дл де ей 6-12 ле .
П облема д овно-н ав венного во пи ани в лови ов еменного
об е ва п иоб ела о обое зна ение. По е мо ал н о иен и ов, обе енивание аки
пон ий, как ове , е , долг, п ивели к нега ивн м по лед ви м в об е ве: о иал
ное и о во, иление к иминогенно и и на комании еди под о ков, по е пози ивной
мо ива ии к ени . В Кон еп ии д овно- н ав венного азви и и во пи ани г
ажданина Ро ии оп едел н ов еменн й на ионал н й во пи а ел н й идеал.
Э о в к ав ве й, в е кий, к м е е й г ажда и Р ии, и има
ий д б О е е ва как в ли , з а ий ве ве за а ее и б д ее в ей а , к е е й в д в
и к л ади и м г а и ал г а да Р ий к й Феде а ии.
Рабо а по д овно-н ав венном во пи ани должна на ина в а ем
до кол ном воз а е о знаком ва де ей  н ав венн ми но мами и п авилами поведени
и о ми овани мо ал н п ив ек. В де ком коллек иве ебенок имее возможно п ове и
на об венном оп е вои знани , п ед авлени и клонно и н ав венного по дка, о обе
пе ивае пе е од вне ни мо ал н ебований во вн енние.
Назна ение программ     .
Целенап авленна , и ема и е ка або а по во пи ани нав
ков и п ив ек к л ного поведени на инае  п и одом де ей в кол . Именно в на ал
н кла а заклад ва о нов акк а но и и оп но и, вежливо и, о но и, п ивива о о ие
мане , мение к л но ве и еб в коле, дома, на ли е, в об е венн ме а . Е ли
лемен а н е но м к л ного поведени не п иви
де м  анни ле , о позднее п и оди во полн о п обел и
не едко п оводи более дн або : пе ево пи ва де ей,  ко о ко енили о и а ел н е
п ив ки.
Необ одимо п еодоле в е недо а ки ави пе ед педагогом зада
: да де м знани и нав ки к л ного поведени в оп едел нной и еме.
Актуал ност программ       .
П ог амма д овно-н ав венного азви и и во пи ани об а
и на пени на ал ного об его об азовани езв айно ак ал на, по ом о вл е о иен и
ом дл о ми овани ли но ной, о иал ной, емейной к л и базов на ионал н
енно ей.
Соде жание п ог амм а к вае п авила н ав венного
поведени и о вн енний ме анизм, ко о й оп едел е и но (по ебно в полн п авила
на о нове понимани и необ одимо и; мо ива и поведени , по пка, .е. желание,
емление дела л д м доб о и не п и ин зла, не доб ва, неп и но и.)
П ог амма к жка «Комм ника и » а и ана на де ей 6 – 12 ле .
Э о позвол е ои зан и в оо ве вии  познава ел н ми и п ак и е кими возможно ми
де ей, огла но и воз а . П ог амма а и ана на 7 ле об ени : 4 года – 33 зан и
(33 а а), 5-7 ле - 34 зан и в год (34 а а). Одно зан ие в недел . П одолжи ел
но одного зан и – 40 мин .
Основна ел кружка «Коммуника и »: о ми ование
нав ков об ени и к л поведени де ей, азви ие и ове ен вование и н ав венн ка е
в, о иен а и на об е елове е кие енно и.
Цел курса «Коммуника и » перв           4 лет обу ени :

О
воение      а   ими      но м н ав     венного о но    ени к ми     , л     д
м, амим ебе.
Зада
и:
-У а      в
ва        в аб      е г           , а       едел             ли, д г ва ива
д     г  д     г м.
- П ивива емление к по о нном познани , бежда , о кажд й
може об ви войн воем невеже в .
Цел
курса «Коммуника и » 5 года обу ени :
Фо ми ование  ебенка н ав венн о иен и ов п и по
оении де ел но и, об ени и взаимоо но ений, о нов ми овозз ени и амово пи ани .

Зада
и,  помо            ко о          еализ е            ел данной п ог амм
:
-Спо об     вова
о ми овани        нав ков поведени в об     е    ве.
-Спо об     вова
во пи ани         в    ва коллек ивизма.
-Спо об вова о ми овани и е кой к
л , д жел би и вежливо и, важени и ко и по о но ени к д гим л д м.
-Спо об вова о ми овани о ознанного емлени в полн п авила
гигиен здо ов и ве и здо ов й об аз жизни.
Цел
курса «Коммуника и » 6 года обу ени :
Во пи ание г амо ной, ак ивной ли но и,
о иен и ованной на д овное и н ав венное азви ие, о озна ей о ве венно за на о
ее и б д ее воей ан .
Зада
и:
-Зак епи знани кол ного и вне кол ного ике а, п авил
об ени и к л вне него вида.
- Фо ми
ова        енно     ное о но      ени к ем е, е          ади и м.
-Во пи ва н ав венн е ка е ва: г аждан венно , па ио
изм, важение к п авам, вободам и об занно м еловека.
-Фо ми ова и ем д овно-н ав венн енно ей, к л н ав венного
поведени .
Цел
курса «Коммуника и » 7 года обу ени :
Си ема и е ка , еленап авленна або а по еализа ии
данного к а  и пол зованием ак ивн видов де ел но и и о м зан ий поможе во пи а
еловека, дл ко о ого но м , п авила и ебовани об е венной мо али в пали б как
его об венн е взгл д , беждени , как гл боко о м ленн е и п ив н е о м поведени
, п иоб е нн е в ил вн енней по ебно и.
Зада
и:
-Зак
епление о новн              и е ки пон        ий и но м е евого поведени .
-Фо ми ование об е венн но м поведени , знаком во  ой вом
об е ва, о иал но одоб ем ми и не одоб ем ми о мами поведени в об е ве ( о иал
н ми знани ми).
-  П о илак ика в едн
п ив   ек.
-  П иоб е ение оп а амо
о ел ного об е венного дей ви , ко о й позволи еник а г ажданином, о иал н м де
елем, вободн м еловеком.
-П иоб е ение оп а пе еживани и пози ивного о но ени
к базов м енно м об е ва.

Форм и метод зан тий

-Слове н е (набл        дение и об      ждение в педагоги е
ки о ганизованной и а ии азли н      по          пков; бе еда и            а
ивна , бе еда- а       ждение, бе еда-иг а, бе едаазм        ление).
-Нагл дн е (п о мо кино ил мов,
м л ил мов, п езен а ий, а дио айлов, агмен ов кино ил мов, ение доже венн п
оизведений, казок, п и ;).
-П ак и е кие (иг ов е п ак ик м ).

                                  Структура
курса «Коммуникаци » перв     х 4 лет обу ени
                                                   Ли
ностн    е и метапредметн    е резул тат    .
Раздел
I. Я среди л    дей (7 ас.) Пон      и « », «вне      ний вид», «им », «
амили »,
«о е во», «кли ка», «п озви е», «ве но лов », « е ». Ре – важней
ее ед во об ени . П авила об ени .
УУД:
-Ребе   к          л          и
з а и  а ак е е взаим           е ий  д гими л д ми,               а е ед  лк й
в   и а и д б        жела ел          г и заб лив г    е и к л д м,
ми        ал        й          з в ив   и,         е
ежива и ,     в          ви ,      ми       ва и     ав        ве         г з а
и .
-У
и               га из в ва          в е аб      ее ме       .
-  У и     л         а
и         има      е          д         ги .
-У
и          аб      а       в а е.
Раздел II. Ре евой тикет (7 ас.) Пон и « ика»,
« ике ». Спе и ика е евого об ени . Ре и о но ение еловека к л д м. П авила
знаком ва, п ед авлени , об а ени , п иве ви и п о ани , извинени и п о б ,
благода но и и о каза.
Мимика
и же       .
УУД:
-Ребе   к          л          и
з а и  а ак е е взаим           е ий  д гими л д ми,               а е ед  лк й
в   и а и д б        жела ел          г и заб лив г    е и к л д м,
м и ал й з в ив и, е ежива и , в ви
, ми ва и ав ве г з а и млад ег к л ика.
-  У и                га
из в ва         в е аб ее ме   .
-  У и                бл
да               ей        ие        м е ев г           ике а: зд         ва        ,
          а          , благ да и          .
-  У и                вме
д г ва ива                   авила б е и и   веде и в к ле, лед ва    им.
-  У и     аб       а
в а е.
Раздел III. Кул тура поведени (14 ас.) О но
ение к ем е, оди ел м, а им по воз а л д м, педагогам, ве никам, млад им. П
авила поведени в об е венн ме а , го , дома. УУД:
-Ребе   к          л          и з а
и  а ак е е взаим           е ий  д гими л д ми,               а е ед  лк й в   и
а и д б        жела ел          г и заб лив г    е и к л д м,

м      и      ал
з а и.

     й       з
  в ив        и,

е ежива и ,           в     ви
  ,        ми     ва и       ав              вег

- У и

га из в ва
  в е аб

     ее
  ме       .

- У и

бл да                   ей     ие

           м
  е ев г            ике а: зд       ва        ,          а         ,

благ да и

.

- У и     им.

вме           д г ва ива

                авила б
  е и и              веде и в к ле, лед ва

-  У и     аб       а
в а е.
-  У и вме  и елем и
д гими е иками дава м и ал е к де ел и кла а а ке;
Раздел
IV. В мире сказок (3 ас.) Доб о и зло, п авда и лож .
УУД:
-  У и ме и е ива жиз
е е и а ии ки ге ев д же ве ек в  ки з е и б е ел ве е ки м.
-Ребе   к          л          и
з а и  а ак е е взаим           е ий  д гими л д ми,               а е ед  лк й
в   и а и д б        жела ел          г и заб лив г    е и к л д м,
м      и    ал      й
      з в ив        и,        е ежива и ,          в     ви ,        ми     ва
и       ав     ве         г
з а и.
-  У и вме  и елем и
д гими е иками дава м и ал е к де ел и кла а а ке.
-У
и          аб      а       в а е.
-  У и                бл
да               ей        ие        м е ев г           ике а: зд         ва        ,
          а          , благ да и          .
-  У и     л         а
и         има      е          д         ги .

Раздел
IV. Итоговое зан тие ( 1 ас.)
-  А ализи         ва
           едлагаем         и         ма и .
-С
вме             д г ва ива                       авила б е и и           веде и
в        к ле, лед ва        им.
-У
и          аб      а       в а е.
Ли ностн     е УУД:
-Пол и знани о а ак е е взаимоо но ений  д гими
л д ми, о ане п едпо лкой во пи ани доб ожела ел ного и забо ливого о но ени к
л д м, мо ионал ной о з в иво и, опе еживани , о в ви , о ми овани н ав венного

ознани
ебенка воз а           а млад   его    кол ника.
-  Уме               в          вова
важение к воей ем е, к воим од      венникам.
-Уме о енива жизненн е и а ии по пки ге оев доже венн ек
ов  о ки з ени об е елове е ки но м.
Регул тивн     е УУД:
-  У и овме но  и елем и
д гими ениками дава мо ионал н о енк де ел но и г пп на зан ии.
-  У и     о ганизов ва
вое або ее ме о.

Познавател н     е УУД:
-  Умение анализи ова
п едлагаем     ин о ма и       .
-На оди
о ве      на воп о      , и пол з            ебник и ин о ма и     , пол    енн
на зан    ии.
-У и
под обно пе е каз ва         п о и анное или п о л        анное; оп едел
ем .
Коммуникативн    е УУД:
-Сл      а
и понима      е      д     ги .
-Совме    но
догова ива          о п авила об       ени и поведени , ледова       им.
-У и
або а       в па е.
-  У и обл да п о ей ие
но м е евого ике а: здо ова , п о а , благода и .
Календарно-темати еское планирование курса в группе
детей 6-9 лет

пп.

Наименование
  ем аздела зан и

Кол-
во
а ов

Элемен       оде жание

Да а по
план

Да а ак .

1.

Я среди л            дей

7

1.1.

К
  о  и как в гл ж ?

1

Пон и « », «вне ний
  вид». О ли ие л дей д г о д га по вне нем вид . Акк а но ,
оп      но      , бе ежливо
  –
важение еловека к ебе. Ли
  на гигиена.

1.2.

Ч о в на     ем имени?

1

Пон      и «им », « амили »,
«о
  е во», «кли ка», «п озви е». О но ение по имени к однокла никам и д з м. Им и
  о но ение к еловек . Анализ п облемн и а ий.

1.3.

Пло о одном

1

Необ
  одимо еловека в об ении. Ре – важней ее ед во об ени .

1.4.

Това и    и и д    з

1

Пон     и « ова и     », «д    г».
Това и е во и д жба в ади и кого на ода.

1.5.

Как
  завоев ва д зей

1

П авила об ени  ова и ами и д з ми.

1.6.

Бе
  ко ие в д жбе

1

Пон
  ие «на о ий д г». Ве но и бе ко ие в д жбе. Взаимов ка и взаимопомо .

1.7.

Ве но        лов

Пон
  и «ве но лов », « е ». П облемна и а и : можно ли в егда б ве н м данном обой
  лов .

2.

Ре евой тикет

7

2.1.

  Ч о акое      ика и
ике

1

 Пон     и «     ика», «    ике ».
Спе
  и ика е евого об ени . Ре и о но ение еловека к л д м.

2.2.

Рол
  мимики, же ов и поз в об ении

1

Пон
  и «мимика», «же », «поза». О ажение в мимике, же а , поза еловека его а ак е
  а и о но ени к л д м.
Иг
  а «Угадай по мимике мое на оение».

2.3.

О вежлив        лова и и п
  именении.

1

 Соде жание пон    ий
«вежливо
  » и « ике ». За ем л д м н жн п авила вежливо и и ике а. О новн е п авила
  вежливо   и в об ении.

2.4

П
  авила знаком ва, п ед авлени и об а ени

1

Знаком
  во  п авилами знаком ва, п ед авлени и об а ени . Раз г вание и а ий.

2.5.

П авила
п
  иве ви и п о ани

1

Знаком во  п авилами
  п иве ви и п о ани .
  Модели
  ование и      а ий.

2.6.

П авила извинени
 и п о    б

1

Знаком во  п авилами
  извинени и п о б .
 Раз г       вание
  и     а ий.

2.7.

П
  авила благода но и и о каза

1.

Знаком
  во  п авилами благода но и и о каза . Модели ование и а ий.

3.

Кул тура поведени

14

3.1.

О но    ение к а        им

1

 Сем       , оди ели, одн е.
О
  но ение поколений в ем е. П о влени л бви и важени , забо и о адани , помо и
  в ем е. Р кие ади ии о но ени к а им.

3.2.

О но    ение к педагог

1

П
  облемна и а и : как надо о но и к и ел ? Э ике в об ении  и елем.

3.3.

О но    ение к мал            ам

1

П
  облемна и а и : как надо о но и к мал ам? Помо и забо а по о но ени к мален
  ким.

3.4.

Как
  ве и еб на зан и , на пе емена

1

Знаком
  во  п авилами поведени на пе емена . Ве ел е ин ени овки.

21.02.

3.5.

П авила поведени за             олом

1

Знаком
  во  п авилами поведени за олом. Ролева иг а «М в оловой».

28.02.

3.6.

П
  авила поведени  го ми, в го , п игла ение го ей

1

Знаком
  во  п авилами поведени в го .
Раз г    вание и           а ий «М в го            ».

3.7.

   И к        во дела
пода ки

1

П
  облемна и а и : как п авил но в би а и да и пода ки. Раз г вание и а ий.

3.8.

Как п авил но азгова ива     по
еле он

1

  Пон     ие « ак и но       ».
Знаком
  во  п авилами об ени по еле он . Ролева иг а «М гово им по еле он »

3.9.

П авила поведени в об е
  венном
        ан
  по    е

1

Знаком
  во  п авилами поведени в об е венном ан по е. Ролева иг а «В ав об е».

3.10.

  Как ве     и еб в
об        е          венн             ме       а

1

П
  облемн й воп о : о акое «об е венное ме о»? Знаком во  п авилами поведени в
  об е венн ме а .

3.11

П авила поведени в еа е и кино

1

Знаком во  п авилами
  поведени в еа е и кино.
    Модели
  ование и      а ий.

3.12

Поведение
  в библио еке и м зее

1

Знаком во  п авилами
  поведени в библио еке и м зее.
   Эк к        и
  в библио ек .

3.13

Как
  ве и еб в ка е

1

Знаком
  во  п авилами поведени в ка е

3.14

Как ве и еб  л д ми  ог ани енн ми возможно ми

1

Пон
  ие «л ди  ог ани енн ми возможно ми». П о влени ко и и важени , забо и
о адани , помо и в пов едневной жизни.

4.

В мире сказок

3

4.1.

Доб о и зло в казка

1

Доб е и зл е по пки,
  и по лед ви . Доб о и зло в о но ени межд л д ми.
Главное
  в казка – победа доб а над злом. Сл ание казок и и об ждение.

4.2.

Сказки –
вол еб во, до и п авда

1

Вол
  еб во, до и п авда в казка . В казка – ме л дей. По ем в казка в егда е п
  авда и она побеждае .

4.3.

Сказка – лож , да в ней намек

1

Лга    , в а     , гово и            неп
  авд – пло о. Победа п авд над к ивдой в казка .

5

Итогов      е зан ти

2

Ч о м знали и
  ем на или за
год

Зао ное п      е          е          вие по
  «Школе вежлив       на к». П аздник вежлив          еб

Структура курса «Коммуникаци » 5 года
обу ени
Раздел I. Что зна ит б      т вежлив       м? (1 ас) Э
ике и вежливо        . И    о и       ике а.
Раздел II. Правила жизни в об естве (11 ас.) Фо
м п иве ви и п о ани , зна ение лова «зд ав в й». П авила знаком ва и п о ани .
Спо об в ажени благода но и. Фо м извинений. Фо м л п ивле ени внимани , об а
ени к незнакомом еловек . Яз к же ов, п авила п оизно ени « дн » лов ( лова ),
лова-па ази .
Раздел III. Т сам (13 ас) И о и ко ма. Гигиени
е кие ебовани к одежде. П авила ода за кожей, глазами, з бами. П ин ип здо
ового пи ани , пон ие о полезной пи е. Пон ие «ли но ». Спо об амона о , о но
ение к ок жа им. В ед к ени , алкогол , на ко иков. Взаимоо но ени дево ек и
мал иков.
Раздел IV. Т – друг (9 ас)  Взаимоо но ени межд ве
никами. Пон и «д г», «д жба». К л а по а. П авила поведени в об е венн ме а .
Ли
ностн       ми резул татами вл е            о ми ование лед             и
мений:
-  О е ива жизненн
е и а ии (по пки л дей)  о ки з ени об еп ин но м и енно ей: в п едложенн и а и
о ме а конк е н е по пки, ко о е
можно е
и как о о                 ие или пло ие.
-  Об       пози
ии об    е елове е ки н ав       венн     енно   ей, по ем конк е н е п о        е
по     пки можно о ени    как о о           ие или пло ие.
-  В п едложенн и а и ,
опи а на об ие дл в е п о е п авила поведени , дела в б , какой по пок
ове и .
Метапредметн ми резул татами вл
е о ми ование лед и ниве ал н ебн дей вий.
Регул тивн     е УУД:
-  Оп едел         ел де   ел
но   и на зан          ии  помо          педагога и амо         о          ел
но.
-  Оп едел                    пе        но
в полнени воего задани в диалоге  педагогом.
Познавател н     е УУД:
-  Дела  п едва и ел н й
о бо и          о ников ин о ма ии дл е        ени      ебной зада и.
-  Доб ва           нов
е знани : на оди  необ одим      ин о ма и        в азли н          и         о
ника .
-  Пе е аба ва пол енн
ин о ма и : набл да и дела амо о ел н е в вод .
-  Под обно пе е каз ва
п о и анное или п о л           анное; о          авл       п о      ой план.
Коммуникативн    е УУД:
-  Доне и во пози и
до д    ги : мл во м    л в       ной и пи         менной е и
(на       овне
одного п едложени или небол       ого ек     а).
-  Сл     а           и
понима        е          д         ги .
-  В ази ел но и а и пе
е каз ва ек . У а вова в диалоге на оке и в жизненн и а и .
-  Совме          но
догова ива  о п авила об  ени и поведени и ледова       им.
Календарно-темати еское планирование курса
дл детей 9-10 лет

пп.

Наименование
  ем и аздела зан и

Кол-
во
а ов

Элемен         оде жание

Да а по
план

Да а ак .

1.

Что
  зна ит б т вежлив м?

1

Введение в пон и « ике », и о и ике а, вид ике а

2.

Правила жизни в об      естве

11

2.1

П иве        вие.

1

Фо м п иве   ви и п о           ани , зна
  ение лова «зд ав           в й»

2.2.

Давай е познакомим …

1

П авила знаком       ва

2.3.

П о      ание.

1

Слова п о      ани

2.4.

Благода но        .

1

Зна ение лова « па ибо», по об в ажени благода но и

2.5.

Извинени .

1

Фо м извинений

2.6.

Разгово в об          е

ве

1

На ало азгово а:
  Фо м л п ивле ени внимани , об а ени к незнакомом . Типов е воп о (Ко о й а ?
  Как п ой и, п ое а …? Где на оди …? И д .).
Соп         в          ие
  игнал :
не езкие же и движени , п иве лива л бка, вежлив й он.

2.7.

Об а ение к обе едник . На имена

и

1

Об а      ение по имени и о    е       в .
Возможн й в бо об а                ени по
имени

2.8.

Т и В

1

2.9.

Слова и же

1

Яз к же        ов, п авила
п оизно       ени «       дн      » лов
( лова        ), лова-па
  ази

2.10.

Внимание к обе едник .

1

К л а поведени во в ем бе ед

2.11

Вежлив
  е лова. Ре ение ике н
зада

Знаком во
  вежлив ми ловами. Создание и е ение ике н и а ий.

3

Т        сам

13

3.1

Твой вне      ний вид.

1

И
  о и ко ма. Гигиени е кие ебовани к одежде

3.2.3.3.

У оки гигиен .

1

П
  авила ода за кожей, глазами, з бами и .д.;

3.4.

Кое-о о п авил ном пи ании.

1

П
  ин ип здо ового пи ани , пон ие о полезной пи е

3.5.

Твое на       оение.

1

Как подн ебе на оение, по об амона о , о но ение к ок жа им

3.6.

Тайна моего «Я». Умение владе
  обой

1

Да пон воим вн

ие «ли но » о енним ми ом.

3.7.

Как м видим д г д га

1

Во п и

ие д     гого еловека.

3.8.

В едн е и полезн е п ив ки.

1

Иг а «Ве – не ве », в едное воздей вие на о ганизм к ени , алкогол , на
  ко иков.

3.9

Не ол ко пла е к а и еловека.

1

О о о          и мане а .

3.10

Одежда, ко        м,
мода

1

Умение одева о вк ом, акк а но, по иг е, по погоде, в оо ве вии  и а
  ией.

3.11

Мода на Р    и

1

И       о и ко        ма .

3.12

Не ол ко пла е к а и еловека.

1

И пол зование ко ме ики и па          ме
  ии.

3.13

Тол ко о мал          ика . Тол ко о дево
  ка .

1

О
  взаимоо но ени дево ек и мал иков.

3.14

Ре     ение     ике н
зада

1

Создание и е ение ике н и а ий.

4.

Т       – у еник

8

4.1.

Твое
  о но ение к ебе и  педагогам

1

За ем вз о л е п ид мали кол . О обенно и кол ной одежд , о но ение к и
  ел , о ме ке, мение доказа вое мнение.

4.2.

Об ение о  ве никами

1

Взаимоо но ени о ве никами, о но ение мал иков и дево ек.

4.3

О д      жбе

1

Пон и «д г», «д жба». Ценно и необ одимо д жб , вежливое о но ение д г
  к д г .

4.4.

Как е а кон лик .

1

«П авила по о ив     и           о он»

4.5.

К л            а по а

1

Ре
  ение и а ий, важение к ок жа им, ( лова ) О нов н ав венного амово пи ани .

4.6.

В
  библио еке, в оловой, в га де обе.

1

П
  авила поведени в библио еке, оловой, га де обе

4.7

Заго
  одна п ог лка  кла ом

1

П авила поведени в
об     е   венн      ме    а , на
п
  и оде, бе ежное о но ение к п и оде

4.8.

Смеем       вме    е

1

Умение
  по ме над воими недо а ками. О г омком ме е, ме е без п и ин .

Структура курса «Коммуникаци » 6 года обу ени
Раздел I. Правила жизни в об естве (14 ас.) К л а
поведени на ли е, о но ение к ок жа им, п авила до ожного движени . По е ение
бол ного. П авила поведени в об е венн ме а . О обенно и ике а в азн ана ми а.
К л а азгово а по еле он . П авила або  лек онной по ой.
Раздел II. Дом
и сем (7 ас.) Ин е е к воей одо ловной, к п едкам, важени к воей ем е. О но
ение к близким, п ава и об занно и ленов ем и, л д м а его
поколени , о ед м. Семейного о же ва,
емейн е ади ии. П авила поведени за олом, ади ии за ол  на одов ми а. Доб е
лова. Забо а и о ве венно за
жизн и
здо ов е дома        ни живо н      .
Раздел III. Гост – хоз ину радост (12 ас.) П авила п
иема го ей. Т ади ии го еп иим ва  азн на одов. П авила по е ени и поведени в
го , вне ний вид го , олов й ике , пол зование олов ми п ибо ами. П авила в бо
а, пол ени и да ени , о о мление пода ков и о к ки. Подби аем и да им ве , пода
ки. Комплимен . Бел й ане .
Раздел
IV. Итоговое зан тие
                                                   Ли
ностн    е и метапредметн    е резул тат    .
Ли ностн     ми резул татами:
-  О енива жизненн е и а
ии (по пки л дей)  о ки з ени об еп ин но м и енно ей: и о дел по пки о амого
еловека.
-  Об н  пози ии об е
елове е ки н ав венн енно ей, по ем конк е н е п о е по пки можно о ени как о о
ие или пло ие. - Само о ел но оп едел и в каз ва ам е п о е об ие дл в е л дей
п авила поведени (о нов об е елове е ки н ав венн енно ей).
Регул тивн     е УУД:
-  Само о ел но оп едел
ел де ел но и на зан ии по ле п едва и ел ного об ждени .
-  В диалоге  педагогом в
аба ва к и е ии о енок и оп едел епен пе но и в полнени воей або и або в е , и
од из име и к и е иев.
Познавател н     е УУД:
-  О иен и ова в воей и
еме знаний: амо о ел но п едполага , кака ин о ма и н жна дл е ени зада и.
-  Дела  п едва и ел н й
о бо и          о ников ин о ма ии дл е        ени      ебной зада и.
-  Пе е аба ва пол енн
ин о ма и : набл да и дела амо о ел н е в вод .
Коммуникативн    е УУД:
-  Доно и во пози и до д
ги : о о мл во м л в ной и пи менной е и,  е ом вои ебн и жизненн е ев и а ий.
-  Сл     а           и
понима        д         ги , п   а           п инима          д         г
о к з ени , б    го овм измени          во о к з ени .
-  Догова ива  л д ми: в
полн азли н е оли в г ппе, о дни а в овме ном е ении п облем .
-  У и     важи ел но о
но и      к пози ии д    гого, п а           догова ива    .
Календарно-темати еское планирование курса дл детей 10-11
лет

пп.

Наименование ем и аздела зан и

Кол-
во
а ов

Элемен       оде жание

Да а по
план

Да а ак .

1.

Правила жизни в об естве

14

1.1.

На п ог лке

1

К
  л а поведени на ли е, о но ение к ок жа им,
п авила до ожного движени ,
( лова     )

1.2.

В магазине.

1

П
  авила поведени в об е венн ме а .

1.3.

В бол ни е. В а и
па иен

1

По е    ение бол ного

1.4.

В об е венном ан по е

1

П авила поведени в ав об е, амвае, ме о. Из ение «П ав и
об
  занно ей па ажи ов» ( лова ).

1.5.

В еа     е, в кино.

1

Ре ение и а ий. П авила еа ал ного ике а (поведение
до
  на ала пек акл , во в ем и по ле окон ани п ед авлени ( лова ).

1.6.

В м зее

1

К л а
  поведени во в ем к к ии в м зей, о но ение к
к пона ам.

1.7.

На кон е     е, на
адионе

1

П
  авила поведени в об е венн ме а , ( лова ).

1.8.

П    е   е    ви

1

Как
  об а в п е е вие, поведение в поезде, амоле е. Жизн в пала о ном го одке.

1.9.

В го    ини е

1

П
  авила п оживани в го ини а .

1.10

На ионал н й
ике

1

О обенно       и          ике а в азн
  ана ми а.

1.11

У мен зазвонил
еле он…

1

Ре ение и а ий еле онного ике а, к л а азгово а по
еле
  он , п авила пол зовани о ов м еле оном в об е венн ме а и в коле ( лова ).

1.12

Пи   ем пи    ма.

1.

Уп
  ажнени по напи ани пи ем. П авила о о млени пи ма.

1.13

Ин е не и Э ике

1

П авила або     лек    онной по            ой.

1.14

Ре   ение     ике н
зада

1

Создание и е ение ике н и а ий.

2.

Дом и сем

7

2.1.

По       е ем и

1

Разви
  ие ин е е а к воей одо ловной, к п едкам, важени к воей ем е.

2.2.

У еб дома, о о , о и во о ?

1

О но ение к близким,
  п ава и об занно и ленов ем и, л д м
     а       его
  поколени , о ед м.

2.3.

За     олом.

1

П
  о е п авила поведени за олом, ади ии за ол  на одов ми а.

2.4.

Семейн
  е п аздники.

1

К л а о ганиза ии
  емейного о же ва, емейн е ади ии.
Пов      ение к л
  б     а.

2.5.

Доб ое им ем и

1

Умение
  го ди доб м именем воей ем и. Пов ение ин е е а к воей одо ловной.

2.6.

Доб      е лова.
Слова     е   ени

1

Св
  з ва вои по пки  но мами и е кого поведени . На оди доб е лова дл ок жа и .

2.7.

Дома
  ние пи ом .

1

Забо
  а и о ве венно за жизн и здо ов е дома ни живо н .

3.

Гост – хоз ину
радост

12

3.1.

Го        еп иим во

1

П
  авила п иема го ей. Т ади ии го еп иим ва  азн на одов.

3.2.- 3.3.

М идем в го      и.

2

П авила по е ени и поведени в го , вне ний вид го ,
олов й ике , пол зование олов ми п ибо ами. Ре ение ике н и а ий.

3.4.-
3.5

П игла      аем го     ей

2

Закон
  го еп иим ва, п игла ение го ей, п авила е ви овки ола, айна е емони , ем
  азвле го ей. Ре ение ике н и а ий.

3.6.

Да       и о же ва.

1

П авила поведени на о же венном ме оп и ии.

3.7.

Позд авлени .
П игла      ени

1

П
  авила о о млени позд ави ел ной о к ки, ( лова ).

3.8.

О пода ка .

1

П авила в бо а, пол ени и да ени , о о
  мление пода ков.

3.9.

Цве о н й      ике

1

П авил но подби аем и да им ве        .

3.10

О комплимен а

1

Умение
  гово и и п инима комплимен .

3.11

Дама и кавале .
По ан       ем?

1

О но ени межд мал
  иками и дево ками, п игла ение на ане , о каз о ан а, «бел й
ане ».

3.12

Обоб
  а ее зан ие

1

Подведение и огов. Ре ение ике н зада .

Структура курса «Коммуникаци » 7 года обу ени
Раздел
I. Введение (3)

Раздел II. Школ н     й и вне    кол н     й тикет (6)

Н ав венн е но м , п авила, ебовани . Положи ел н е п ив
ки, о нов к л поведени , по оени межли но н о но ений;

Раздел III. Правила об ени . Кул тура вне
него вида (16) О новн е и е кие пон и и но м е евого поведени . К л н ав
венного поведени . Ценно ное о но ение к здо овом об аз жизни и п иви ие нав
ков о ве венного о но ени к нем . П о илак ика в едн п ив ек.
Раздел IY. Сем на их «Я» (8) О нов н ав
венного амово пи ани . Виде , понима и ени амого еб . Умение оо но и вое
поведение  мнением ок жа и , анализи ова вое поведение. Т дол бие, о ве венное
о но ени к
     ени
и       д . По    ебно        в в полнении по       ений, об занно     ей, по
ил ной
помо    и;

Раздел Y. Обоб    а       ее зан тие (1)

                                                   Ли
ностн    е и метапредметн    е резул тат    .

Ли ностн     ми резул татами:
-Цени и п инима лед ие базов е енно и: доб о, е
пение, одина, ми , п и ода, ем , на о ий д г, п аведливо , желание понима д г д
га, понима пози и д гого.
-О енка жизненн и а ий и по пков ге оев доже венн ек
ов  о ки з ени об е елове е ки но м, н ав венн и и е ки енно ей, енно ей
гажданина Ро ии.
Регул тивн     е УУД:
-Дава
амоо енк .
- И пол зова п и в
полнении задани азли н е ед ва: п аво н ли е а … Познавател н е УУД:
-Само  о          ел но дела       в вод , пе е аба         ва
ин о ма и       , п еоб азов ва             ее, п ед авл       ин о ма и
на о нове       ем, моделей, ооб       ений.
Коммуникативн    е УУД:
-В полн
азли н е оли в г        ппе, о       дни а      в овме      ном е     ении зада
и.
-У а     вова
в або е г        пп , а п едел           оли, догова ива          д     г  д     гом.

Календарно-темати еское планирование курса дл детей 11-12
лет

пп.

Наименование
ем и аздела зан            и

Кол-
во
а ов

Элемен       оде жание

Да а по
план

Да а ак .

1.

Введение

3

1.1

Пов
  о ение го евого ике а

1

1.2.

Из и    о ии     ике а.

2

И         о и       ике а азн                      ан.

2.

Этикет

6

2.1-
2.2.

Как еб ве        и

2

П ак ик м по к л              е
поведени . Умение ве           и в азли н            и         а
  и        в
оо ве         вии  но мами,

п авилами поведени , п авилами ике а.

2.3.

П аздники в жизни еловека

1

Пон     ие лова «п аздник». Рол п аздника в жизни еловека.
П авила поведени на п
  азднике.

2.4.

Поездка
  в го и и п ием п иезжи го ей.

1

П авила п иема и поведени в го            .

2.5.

Поведение за
олом во в ем банке а.
Се ви овка      ола к п
  аздни ном

1

П авила е ви овки
  ола, по док пода и бл д ем
азвле го ей. Ре ение и а ий

обед . По        док пода и
  бл        д.

2.6.

Об ике е на о и иал н
  ме оп и и .
П ием .

1

Но м и п авила
  поведени в об е ве. К л а об ени .

3

Правила
  об ени . Кул тура вне него вида.

16

3.1.

Ч о зна и б вежлив м.

1

Умение вежливо об а д г  д гом и  ок жа ими
вз о л ми. Св з вежливо       и  о но
  и акк  а но

3.2.

К и ика в об ении и ике .

1

Как к и икова , не обидев обе едника. К л а об ени .

3.3.

П
  авила ике а п и об а ении.

1

Об       еп ин  е но м и о м е и п и об а           ении,
  п иве            вии.

3.4.

П
  авила ике а п и п ед авлении.

1

Об
  еп ин е но м и о м е и п и п ед авлении одного еловека д гом .

3.5.

Це емонии.

1

Во пи ание о о и мане п и е емони .

3.6.

 И к        во ведени
бе ед .

1

Разви
  ие нав ков об ени . Ко ек но в бе еде.

3.7.

П авила бе ед .
Разгово по
еле он . К л   а по а.

1

К л а об ени . П авила вежливого об ени по еле он .

3.8.

Э
  ике н е в ажени , мимика
и
  же п и извинении и п о ении

1

Пон
  и «мимика», «же ». Рол мимики и же ов в е евом ике е.

3.9.

Д ли и ов еменн е по
  об еак ий на
о ко бление.

1

П
  авила адеква ного еаги овани на о ко блени .

3.10-
3.11

До       ижение             пе а п и п бли
  ном в            плении.

2

К л а е и, ил в одежде, о о ие мане .

3.12

Как
  не п о л неп и н м еловеком.

1

Умение
  взгл н на еб о о он , избавление о пло и мане .

3.13

Делова и ве ка бе еда.

1

Умени
  вободно об а в ипов и а и пов едневно и.

3.14

К л      а здо ового об аза
  жизни

1

Ценно
  ное о но ени к здо овом об аз жизни и п иви ие нав ков о ве венного о но ени
  к нем .

3.15-
3.16

Хо о ие и пло ие п ив ки.

2

Как
  избави о пло и п ив ек и в едн п и а ий.

4.

Сем на           их «Я».

8

4.1.

Я- ли но

1

Пон
  ие «ли но ». Умение виде , понима и ени амого
еб . Умение оо но и вое
  поведение  мнением
ок        жа       и ,
  анализи ова           вое поведение.

4.2.

Об о но            ении к а            им и
  млад    им

1

О
  но ение к а им и млад им по воз а .

4.3.

О д      жбе и ова и е          ве.

1

П авила на о ей д жб , е ной иг и о заний.

4.4.

Че     ен о , к о
або ае на ове

1

Че
  но , ве но лов и обе ани м.

4.5.

Вежда или невежда.

1

Нав
  ки амонабл дени , амоанализа, мение и а  мнением д ги .

4.6.

О ве      венное
поведение

1

Умение мо е на еб о о он . Анализи ова вое
поведение, оо но и его  мнением ок жа и .

4.7.

Загл ни в мамин
глаза

1

Ч
  кое о но ение к маме, важение к дево кам, дев кам, жен инам.

4.8.

О д жбе мал иков и
дево ек.

1

Но м и е кого о но ени
  мал иков и дево ек. Рабо а  абли ей ебований к мал икам
и дево кам.

5.

И оговое зан    ие

1

Резул тативност курса

К к
е в        е            е ле б          е и ебе        к полу ит знани :

о мо ал н но ма и п авила н ав венного поведени , в
ом и ле об и е ки но ма взаимоо но ений в ем е, межд поколени ми, но и ел ми
азн беждений, п ед ави ел ми азли н о иал н г пп.
К кон 4-го года об ени ебенок должен в й и на 1-й овен во
пи а ел н ез л а ов, а именно: п иоб е и о иал н е знани , понимание о иал ной
еал но и и пов едневной жизни (знани о п авила г пповой або , по оба амо о ел
ного пои ка дополни ел ной ин о ма ии).
К к
5-г г да б         е и б      а      ий      полу ит знани :
Взаимоо но ени на овне г пп , о е д же венной п о о
иал ной ед , в ко о ой кажд й ебенок пол ае п ак и е кое под ве ждение п иоб е
енн знаний и на инае и ени .
Ребенок пол и оп взаимодей ви о ве никами, а ими и млад ими
деми, вз о л ми в оо ве вии  об еп ин ми н ав венн ми но мами.

Нау
итс :
-      о
ганизова  або ее ме       о и подде жива           на нем по      док во в ем
або          ;
-      л      и
вои комм ника ивн е по обно       и и п иоб е е нав ки або         в коллек
иве;
По ез л а ам 5-го и 6-го года об ени а ий в йде на 2-й
овен во пи а ел н ез л а ов, а именно: п иоб е е оп пози ивного о но ени к и
ине, знани м,
     ени   .

К к
6-г г да б         е и б      а      ий      а     и       :
Взаимодей вова  п ед ави ел ми азли н о иал н б ек ов, в ом
и ле за п еделами об азова ел ного еждени , в о к ой об е венной еде.

К к
7-г г да б         е и б      а      ий      а     и       :
-б де зна                     кол н й и вне кол н й           ике
, п авила об         ени и к л         вне     него вида;
-познакоми  об е венн ми но мами,  ой вом об е ва,  о иал
но одоб ем ми и не одоб ем ми о мами поведени в об е ве ( .е. о иал н е знани
);
-п иоб е е оп амо о ел ного об е
венного дей ви , ко о й позволи еник а г ажданином, о иал н м де елем, вободн м
еловеком;
-п иоб
е е оп             пе еживани и пози ивного о но        ени к базов м енно        м
об   е     ва;
-пол и пе ви ное понимание о иал
ной еал но и и пов едневной жизни, енно ное о но ени к о иал ной еал но и в
елом.

К кон 7-го года об ени а ий в йде на 3-й овен во пи а ел н
ез л а ов, а именно: п иоб е е оп амо о ел ного о иал ного дей ви , . е. оп а
амоо ганиза ии, о ганиза ии овме ной де ел но и  д гими де ми и або в команде.

Во пи а ел н е ез л            а

 еализа ии п ог амм о енива
  по 3-м      овн м.

Пе в й          ве
  ез л      а

в - п иоб е ение
  ебенком о иалн                знаний (об

об   е   венн       но ма ,

ой    ве об   е     ва, о о
  иал но одоб      ем      и неодоб    ем

о ма поведени в об е пов едневной жизни.

ве и . п.), пе ви ного
  понимани о иал ной еал но                 и и

Дл до ижени данного овн ез л а ов о обое зна ение
имее взаимодей вие еника  и елем как зна им м дл него но и елем положи ел ного
о иал ного знани и пов едневного оп а.
В й ве ез л а в) - пол ение ебенком оп а пе
еживани и пози ивного о но ени к базов м енно м об е ва ( еловек, ем , О е е
во, п и ода, ми , знани , д, к л а), енно ного о но ени к о иал ной еал но и в
елом.
Дл до ижени данного овн ез л а ов о обое зна ение имее
взаимодей вие де ей межд обой на овне г пп в за и енной, д же венной о иал ной
еде. Именно в ой еде ебенок пол ае (или не пол ае ) пе вое п ак ие кое под ве
ждение п иоб е енн о иал н знаний, на инае и ени (или о ве гае ).
Т е ий  ве         ез л     а          в - пол ение
ебенком оп       а амо   о          ел ного об      е венного дей   ви за п
еделами д      же       венной            ед .
В ез л а е еализа ии на о ей п ог
амм мог б до игн лед ие воспитател н е резул тат :
-на ал
н е п ед          авлени о мо ал н           но ма и п авила н ав        венного
поведени ;
-н ав венно- и е кий оп взаимодей ви о ве никами, а ими и
млад ими де ми, вз о л ми в оо ве вии  об еп ин ми н ав венн ми но мами;
-не авнод ие к жизненн м п облемам д ги л дей, о в
вие к еловек , на од ем в дной и а ии;
-
по обно мо ионал но еаги ова на нега ивн е п о влени в де ком об
е ве и об е ве в елом, анализи ова н ав венн о он вои по пков и по пков д ги л
дей;
-
важи ел ное о но ение к оди ел м, к а им, забо ливое о но ение к
млад им; -знание ади ий воей ем и и об азова ел ного еждени , бе ежное о но
ение к ним.

                                              Форм
у ета оценки планируем    х резул татов
1.Оп о
2.Набл   дение

3.Диагно    ика:

-  н ав   венной амоо
енки;
-  ики поведени ;
-  о
но ени к жизненн м енно м; - н ав венной мо ива ии.
4.Анке
и ование       а   и        и оди елей
Информационно-методи еское обеспе ение
Ва ил
ева-Ганг       Л. «Азб ка вежливо    и», М., 1984;
Кам     ек
Я. «Вежливо        на кажд й ден », М., 1975;
Смолка
К., «П авила о о        его она», М., 1980;
Мак имов кий М., «Э ике делового еловека», М., 1994;
До о ов
А. «О к л            е поведени », М., 1986;
Ка неги
Д. «Как завоев ва        д    зей»;
Лав ен      ева
Л.И. «Школа и н ав     венное во пи ание ли но     и»,
Шо гина Т.А. Вежлив е казки: Э ике дл мал ей. – М.: Книгол
б, 2004. – 64 . (Развива ие казки дл де ей.)

alt: Слове н е (набл дение и об ждение в педагоги е ки о ганизованной и а ии азли н по пков; бе еда и а…

alt: У и га из в ва в е аб ее ме

alt: Ч о акое ика и ике 1

alt: Как ве и еб на зан и , на пе емена 1

alt: Доб о и зло в казка 1

alt: Об а ение к обе едник . На имена и 1

alt: Тол ко о мал ика . Тол ко о дево ка

alt: Дом и сем 7 2

alt: Позд авлени . П игла ени 1

alt: О енка жизненн и а ий и по пков ге оев доже венн ек ов о ки з ени об е елове е ки но…

alt: Об ике е на о и иал н ме оп и и

alt: Как не п о л неп и н м еловеком

alt: О д жбе мал иков и дево ек. 1

alt: К кон 7-го года об ени а ий в йде на 3-й овен во пи а ел н ез л а ов, а именно: п…

alt: Набл дение 3.Диагно ика: - н ав венной амоо енки; - ики поведени ; - о но ени к жизненн м енно м; - н…

title: Куммуникации


extracted_text:
№1 Звонкие и глухие согласные
звуки.____________________________

    1.  Напиши парные звонкие
буквы. ___________________________________________
         Напиши парные глухие
буквы. ____________________________________________

2.
Подчеркни на конце слов парные
звонкие и глухие согласные.

Молот
– молод, серп – герб, воз – нос, пруд – прут, рот – род, плот – плод, мороз –
вырос, зуб – суп.

3.
Подчеркни в словах согласную,
произношение которой расходится с правописанием.

Флаг,
отряд, дом, холод, линейка, лёд, мел, поход, мороз, стол, цветок, суп, книга,
стакан.

4.
Допиши согласные.

Сугро_,
заво_, эта_, Моро_, рука_.

5.
Подчеркни в словах звонкие и
глухие согласные, подбери и запиши проверочные слова.

Тетрадь
– тетради,                                       книжка – книжечка,
Утюг
- ______________,                       грибки -
________________,
Пирог
- ______________,                       дубки   - ________________,
Сторож
- ______________,                       узкий    - ________________.

6.
Вставь в слова пропущенные буквы.

Дубы
–  ду_  - ду_ки,                                   грибы –  гри_  -  гри_ки.

7.
К данным словам из первого
столбика подбери по смыслу слова из второго столбика. Соедини их стрелками.
Составь и запиши предложение с одним из словосочетаний.

 Ветер                                           мя_
кая
Зайчик
у_  кая
Лёд
ре_  кий
Дорога
                                  кре_ кий
Подушка
ро_ кий

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Звонкие и глухие согласные звуки.docx

alt: Звонкие и глухие согласные звуки

intro: Карточка  - тренажёр № 1 для тренировки и коррекции знаний по теме «Звонкие и глухие согласные звуки».

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Долгосрочный
экологический проект
«Протянем
птицам добрые руки!»

Авторы:
Копылова Ольга Николаевна – учитель
биологии  76olgusha76@mail.ru
Моисеева Раиса Ивановна – учитель-сурдопедагог
rimoiseeva@list.ru
ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

Актуальность
идеи (проблематика). Птицы приносят
неоспоримую пользу. Не станет птиц, что человеку без птиц природа? Она
суха, безжизненна, мертва… Охрана птиц – очень важная задача! На Земле за
последние 350 лет исчезло около 150 видов птиц. Природа гибнет, поэтому всех
нас должно волновать здоровье нашей планеты – нашего дома. Ведь другого дома у
нас нет…
Обоснование
научной новизны проекта определено следующим: 1) организовано и
проведено системное ознакомление с птицами, обитающими в Томске и Томской
области посредством внеурочных мероприятий; 2) представлен сопоставительный
анализ; 3) выявлена причинно-следственная связь птиц и окружающей природы – при
исчезновении птиц – природа погибнет; 4) уточнены аспекты сохранения мира птиц,
бережного отношения к природе.
Партнёры
(заинтересованные организации). Ирина Сергеевна Карауш – врач-педиатр,
психотерапевт, специалист НИИ психического здоровья СО РАМН; ОГУ «Облкомприрода»,
ОГКУ «Региональный центр развития образования»), ОГБОУ ТОИПКРО, ОГКОУ ДОД
«Областной центр дополнительного образования детей»).
Прогноз
негативных последствий, способы коррекции.

№
  п/п

Возможные негативные последствия

Пути преодоления негативных последствий

1.

Пассивность,
  отсутствие желания участвовать в коллективной деятельности, нерешительность
  детей

Индивидуальные
  беседы, экскурсии,  фильмы о птицах для детей, просмотр иллюстрированных книг

3.

Все
  дети имеют нарушения слуха, вторично страдает речевая деятельность. Слабое
  усвоение детьми речевого материала, имеющего значение природоведческого
  направления (смысла)

Анализ
  речевого материала на соответствие детскому пониманию, при необходимости
  адаптация речевого и языкового материала, закрепление речевого материала в
  семейном окружении

4.

Отсутствие
  возможности у некоторых родителей заниматься с детьми (проживают в
  отдалённых территориях Томской области)

Привлечение
  к оказанию помощи со стороны педагога-психолога, социального педагога, воспитателей,
  библиотекаря образовательной организации

Таблица 1
Предлагаемое
решение (конечный продукт). Чуткое отношение к птицам посредством эколого-нравственного
воспитания носит информативно-исследовательский, практико-ориентированный
характер. Данный вектор формирует толерантность, милосердие, закладывает
первоначальные знания о различных экологических группах птиц.

Педагогическая
значимость (план реализации этапов проекта).
1
этап – организационно-подготовительный
Задачи. Выявление в процессе опроса и анкетирования
потенциальных участников проекта (обучающихся, их родителей, законных
представителей), их желание участвовать в проекте.
Согласование с администрацией школы-интерната, консультантами,
родителями о совместной деятельности в процессе проектной деятельности,
получение одобрения.
Разработка плана мероприятий: сбор средств,
благотворительность, предметно-практическая деятельность, беседы, наблюдение,
работа с литературой.
2 этап – практико-ориентированный
Задачи. Организация предметно-практической мероприятий
в рамках внеурочно-тематического планирования: просмотр видео, работа в
школьной библиотеке с энциклопедией, литературой, привлечение к проектной
деятельности родителей, законных представителей, сбор материалов для
изготовления кормушек для птиц, и др.
Посещение особоохраняемой зоны парка «Игуменский»,
посещение ОГКОУ ДОД «Областной центр дополнительного образования детей, акция
«Благотворительность», обучение и закрепление приёмов бережного отношения к
окружающей природе, что для этого необходимо? Организация фотосъёмок во время
реализации проекта.
3 этап – итогово-аналитический
Задачи. Составление отчёта по итогам мероприятий
проектной деятельности, медиапрезентации по результатам совместной
благотворительной деятельности, внеклассные мероприятия, буклет, слайд-шоу,
выставки и др.
Подготовка публикации по итогам реализации этапов
проекта. Размещение материалов экологического проекта на страницах сайтов: mail@kssovushka.ru, Центра научного сотрудничества
«Интерактив плюс» ekuznecova@interactive-plus.ru, Национальная родительская ассоциация info@nra-russia.ru, Школьная Академия «Успех» MikhailSoin@tspu.edu.ru. Награждение
активных участников экологического проекта «Протянем птицам добрые руки!»
Дипломами, Благодарственными письмами, Благодарностями.
Конечный
продукт (практическая значимость).
Участники
проекта узнали: смысловое значение основных терминов экологической
направленности, о пользе птиц, причинах и следствии исчезновения птиц, как оказать помощь и
защиту  пернатым друзьям зелёного дома.
Участники
проекта научились: работать с информацией, учебными моделями,
изготавливать элементарные предметы, облегчающие положение городских птиц, выполнять
требования по соблюдению правил поведения в лесу, парке, анализировать,
сравнивать, обобщать, делать выводы, умозаключения, рефлексировать.
Участники
проекта закрепили: опыт практико-ориентированной деятельности, словарь,
включающий определённые экологические термины (в соответствии с особенностями
слухового и речевого развития).
Участники
проекта выразили: желание быть участниками школьных и внешкольных
мероприятий по сбережению окружающей природы.
Участники
проекта расширили: кругозор, повысили уровень
экологической культуры.
Итоговое заключение, рефлексия.
Экологический проект «Протянем птицам добрые руки!»
продолжает своё движение. На данной стадии добились результатов, указывающих на
положительный аспект практико-ориентированной деятельности всех участников
проекта. В ходе совместной работы дети с особенностями в развитии получили
навыки практической деятельности по изучению птиц, более широкие и разнообразные, чем это возможно в
рамках уроков образовательного цикла.
Посредством ведения проектной деятельности, мы получили возможность
воспитания у детей бережного отношения к природе через проявление заботы о птицах. Участники
проекта приобрели навыки исследовательской работы, осознали неповторимость и
своеобразие каждой птицы, проживающей на территории Томской области, получили
массу новых впечатлений, что дало возможность узнать новые факты из жизни птиц, вызвать
неподдельный интерес к пернатым
друзьям. Работа продолжается.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тезисы проекта Протянем птицам добрые руки.docx


extracted_text:
Конспект урока
 по обществознанию в 9 классе
«Основы конституционного строя России»

                                                                       Подготовила

          учитель обществознания

     Болотчева Е.В.

Тема:
 Основы конституционного строя России.
Тип урока: изучение нового материала.
Форма проведения: Практическая работа с документом.
Методы: Работа с документом, проблемный, поисковый,
словесный, наглядный.
Оборудование: учебники, тексты Конституции РФ, ватман, маркеры.

 Цель: - создать
условия для осознания учащимися значения Конституции как документа,
определяющего принципы устройства общества, для формирования знаний текста
основного закона страны;
- способствовать развитию
умения учащихся характеризовать смысл основных понятий, умение работать с
законодательными актами;
- содействовать воспитанию
осознанного уважения к основному закону государства, к правам и обязанностям
друг друга.

Ход урока

I.
Организационный момент.
«Я требую, чтобы государство защитило
не только меня, но и других.
Я требую, чтобы оно защитило
свободу – и мою собственную,
и всех окружающих людей».
Карл Поппер

Сообщение темы и задач урока.
Сегодня мы с вами будем говорить об основном законе
нашей страны – Конституции. Познакомимся со структурой документа, содержанием
некоторых глав и статей. Нам предстоит работать непосредственно с документом.
II.
Изучение нового материала.
План.
1.
Понятие «Конституция». Основные
признаки Конституции.
2.
История становления Конституции в
России (выступление учащихся).
3.
Сущность и задачи Конституции.
4.
Работа в группах с материалом
(изучение текста Конституции).

Начнём с понятия «Конституция». Конституция
– (от лат. «устройство») – это основной закон страны, определяющий её
общественное и государственное устройство, порядок и принципы образования
представительных органов власти, избирательную систему, основные права и
обязанности граждан.
     Так как Конституция государства – это
юридический, политический и идеологический по своему характеру документ, то её
содержание закрепляет соотношение социально-классовых сил в обществе, которые
сложились к моменту принятия и введения в действие Конституции.
     (на доске вывешивается схема основных
признаков Конституции)

Отличие Конституции от других законодательных актов. В
отличие от остальных законов Конституция:
·
Закрепляет основы государственного
строя, основные права и свободы, определяет форму государства, систему высших
органов государственной власти;
·
Является основным источником
права, служит базой для текущего законодательства;
·
Обладает высшей юридической силой;
·
Отличается стабильностью;
·
Характеризуется особым порядком
принятия и изменения.
     Первые акты конституционного типа были приняты в
Англии. Но здесь так и не сложилось единого законодательного акта. В
современной Великобритании есть Конституция, которую составляют акты с XIII
в. До сегодняшних дней.
     Конституция, как единый закон с определённой
внутренней структурой, появилась впервые в США в 1787 году, с некоторыми
изменениями она действует и поныне. В Европе первыми конституциями были
конституции Польши и Франции 1791 г. Некоторые юристы считают, что юридическим
актом, имевшим значение Конституции, были Основные законы Российского
государства 1906 года. Каким же был путь становления Конституции в нашей
стране?

Сообщение ученика.

История становления Конституции в России.

3. Учитель.
     Сущность Конституции, её задачи и высшая ценность
для человека и общества состоят в правовом ограничении государственной власти,
в установлении для неё известных правовых пределов, которые она преступить не
имеет права.
Ограниченность государственной власти:
1.
В обществе существуют высшие
социально-нравственные ценности, которые признаются государством в качестве
всеобщих и правовых принципов.
2.
За личностью признаются присущие
ей от рождения неотъемлемые права и свободы.
3.
Отдельные сферы жизнедеятельности
людей ограждены от прямого вмешательства со стороны государственных органов,
куда государство имеет право вторгаться только на основе закона.
Современная Конституция Российской Федерации была
принята всенародным голосованием 12 декабря 1993 года.
Структура Конституции РФ.
Конституция состоит из преамбулы, основной части
(раздел 1), заключительных и переходных положений (раздел 2).
     Преамбула – это вступительная, вводная часть, в
которой дана краткая характеристика целей, условий, мотивов принятия
Конституции.
     Основная часть составляет текст Конституции. Она
включает 9 глав, 137 статей.

4. Работа в группах по изучению текста Конституции.

- первая группа работает с главой 2 «Права и свободы
человека и гражданина».
Задание: Составить схему «Классификация основных прав
и свобод».

Права и свободы

Личные

Социальные

Культурные

Экономические

Политические

- вторая группа работает с главой 3 «Федеративное
устройство».
Здание: Составить схему «Типы субъектов РФ».

- третья группа работает с главой 4 «Президент РФ».
Задание: Составить схему «Полномочия Президента».

- четвёртая группа работает с главой 5 «Федеральное
собрание».
Задание: Заполнить схему «Структура и полномочия
Федерального собрания».

- пятая группа работает с главой 6. «Правительство РФ»

Задание: заполнить схему «Полномочия правительства».

- шестая группа работает с главой 7 «Судебная власть».
Задание: Заполнить схему «Полномочия судов».

5. Выступление групп.

6. Работа в группах.
Задание: Выписать из Конституции права граждан
1 – личные;
2 – экономические;
3 – социальные;
4 – политические;
5 – культурные.

7. Выступления групп.

III.
Закрепление изученного материала.

Работа с эпиграфом.
- Как вы понимаете данное высказывание?
- Какими правами и свободами вы наделены по
Конституции?
- Почему в обществе не может быть прав без
обязанностей?

V.
Подведение итогов урока.

VI.
Информация о домашнем задании.

     Параграфы 33 – 34. Написать мини-сочинение на
тему: «Право  существует для пользы человечества».

VII.
Рефлексия деятельности.

file_name: Конспект урока Основы конституционного строя России.docx

alt: Федеральное собрание». Задание:

alt: Выступление групп. 6. Работа в группах

title: Методическая разработка урока на тему «Основы конституционного строя России» по предмету  "Обществознание". 9 класс


extracted_text:
Тесты с ответами по Гидравлике
1111111111 Рейтинг 0.00 (0 Голоса)
Сборник тестовых вопросов по теме - Гидравлика
Правильный вариант ответа отмечен знаком +
1. Что называют гидравликой?
+1) науку, которая изучает равновесие и
движение жидкостей;
2) науку, которая изучает движение водных
потоков;
3) науку, которая изучает положение
жидкостей в пространстве;
4) науку, которая изучает взаимодействие
водных потоков.
2. Какое физическое вещество называется
жидкостью?
1) которое способно заполнять всё свободное
пространство;
2) которое может видоизменять свой объём;
+3) которое видоизменяет форму в результате
воздействия сил;
4) способное к текучести.
3. Укажите разновидность жидкой субстанции,
не являющейся капельной.
+1) азот;
2) ртуть;
3) бензин;
4) водород.
4. Укажите разновидность жидкой субстанции,
не являющейся газообразной.
1) жидкий азот;
2) водород;
+3) ртуть;
4) кислород.
5. Что такое реальная жидкость?
1) которой в действительности не существует;
2) способную к моментальному испарению;
+3) которая находится в реальных условиях;
4) с присутствующим внутренним трением.
6. Что такое идеальная жидкость?
1) пригодная к применению;
+2) без внутреннего трения;
3) способная к сжатию;
4) которая существует исключительно в ряде
условий.
7. Какой может быть внешняя сила,
воздействующая на жидкую субстанцию?
1) инерциальная, поверхностная;
2) поверхностная, внутренняя;
3) тяготения, давления;
+4) массовая, поверхностная.
8. Что подразумевается под воздействием
давления на жидкую субстанцию?
1) неподвижное состояние;
2) процесс течения;
3) видоизменение формы;
+4) силовое воздействие.
9. Укажите определение массы жидкой
субстанции, заключённой в единице объёма.
+1) плотность;
2) удельная плотность;
3) вес;
4) удельный вес.
тест 10. Укажите определение веса
субстанции, изображённой на фото, в единице объёма.

1) плотность;
+2) удельный вес;
3) вес;
4) удельная плотность.
11. Что происходит с удельным весом жидкой
субстанции, если t° увеличивается?
1) возрастание;
+2) уменьшение;
3) возрастание с последующим уменьшением;
4) никаких изменений.
12. Дайте определение понятию сжимаемости
для жидких субстанций.
1) видоизменение формы в результате действия
давления;
2) сопротивление воздействию давления, без
видоизменения формы;
+3) изменение объёма в результате действия
давления;
4) сопротивление воздействию давления с
видоизменением формы.
13. Какой коэффициент характеризует
сжимаемость жидкой субстанции?
+1) объёмного сжатия;
2) Джоуля;
3) температурный;
4) возрастания.
14. Что не характеризует вязкость жидкой
субстанции?
+1) статический коэффициент вязкости;
2) кинематический вязкостный коэффициент;
3) динамический коэффициент вязкости;
4) градус Энглера.
15. Что происходит с вязкостью жидкости,
если t° увеличивается?
1) увеличение;
2) никаких изменений;
+3) уменьшение;
4) становится постоянной.
16. Какой из перечисленных процессов не
характерен для окисления жидкостей?
1) выпадение осадка в виде смолы;
2) изменение цвета жидкой субстанции;
+3) увеличение вязкости;
4) выпадение осадка в виде шлака.
17. Что не влияет на интенсивность испарения
субстанции, изображённой на фото?

+1) объём жидкости;
2) давление;
3) воздушный поток;
4) температура.
18. На какие разделы подразделяют
гидравлику?
1) гидростатику, гидромеханику;
2) гидромеханику, гидродинамику;
3) гидрологию, гидромеханику;
+4) гидростатику, гидродинамику.
19. О чём говорит второе правило о свойствах
гидростатического давления?
+1) об отсутствии изменений, независимо от
направления;
2) о постоянстве и перпендикулярному
расположению относительно стенок резервуара;
3) об изменении, в зависимости от
месторасположения;
4) об отсутствии изменений в горизонтальной
плоскости.
тест-20. Какое давление можно определить с
помощью основного уравнения гидростатики?
1) которое действует на свободную
поверхность;
2) на дне резервуара;
3) которое действует на объект, помещённый в
жидкость;
+4) в каждой точке рассматриваемого объёма.
21. Что называют водоизмещением?
+1) вес жидкости, которая была взята в
объёме погружённой части судна;
2) наибольший объём жидкости, которую
вытесняет плавающее судно;
3) вес жидкости, которая была взята в объёме
судна;
4) объём жидкости, которую вытесняет
плавающее судно.
22. Название объёма жидкости, протекающей за
единицу времени через живое сечение –
+1) расход потока;
2) объёмное течение;
3) быстрота потока;
4) скорость течения.
23. Определение отношения расхода жидкой
субстанции к площади живого сечения -
1) средний расход текущего потока;
2) наибольшая быстрота течения;
+3) средняя быстрота потока;
4) наименьший расход течения.
24. Укажите название течения жидкой
субстанции со свободной поверхностью.
1) установленное;
2) напорное;
3) произвольное;
+4) безнапорное.
25. Что становится с напором во время
движения жидкой субстанции между сечениями?
1) ослабление;
+2) увеличение;
3) изменения отсутствуют;
4) увеличение, если имеются локальные
сопротивления.
26. Что называют гидравлическим
сопротивлением?
1) сопротивление жидкой субстанции к
деформации формы собственного русла;
2) сопротивление, которое препятствует
прохождению жидкой субстанции;
3) сопротивление, характеризующееся падением
скорости движения жидкой субстанции через трубопровод;
+4) сопротивление трубопровода,
сопровождаемое энергетическими потерями жидкой субстанции.
27. Назовите источник энергетических потерь
движущейся жидкой субстанции.
1) объём;
2) расход жидкой субстанции;
+3) вязкость;
4) перенаправление жидкой субстанции.
28. Каким может быть гидравлическое
сопротивление?
+1) местным, линейным;
2) линейным, квадратичным;
3) местным, нелинейным;
4) нелинейным, линейным.
29. Влияет ли режим движения жидкой
субстанции на гидравлическое сопротивление?
1) нет;
2) да;
3) исключительно в ряде условий;
4) если есть локальные гидравлические
сопротивления.
тест_30. Чем характерен ламинарный режим
движения жидкой субстанции?
1) беспорядочным перемещением частиц жидкой
субстанции исключительно рядом со стенками трубопровода;
2) беспорядочным перемещением частиц жидкой
субстанции внутри трубопровода;
3) послойным перемещением частиц жидкой
субстанции исключительно рядом со стенками трубопровода;
+4) сохранение жидкой субстанцией
определённого строя собственных частиц.
31. Чем характерен турбулентный режим
движения жидкой субстанции?
1) послойным движением частиц жидкой
субстанции;
2) беспорядочным и одновременно послойным
движением частиц жидкой субстанции;
+3) бессистемным движением частиц жидкости
внутри трубопровода;
4) послойным движением частиц жидкой
субстанции исключительно в центральной части трубопровода.
32. Обратим ли режим движения жидкости
внутри системы, изображённой на фото?

1) нет;
+2) да;
3) да, под воздействием непрерывного
давления;
4) нет, если скорость изменяется.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест гидравлика.docx

alt: Тесты с ответами по Гидравлике 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

alt: Какой из перечисленных процессов не характерен для окисления жидкостей? 1) выпадение осадка в виде смолы; 2) изменение цвета жидкой субстанции; +3) увеличение вязкости; 4) выпадение…

alt: Чем характерен турбулентный режим движения жидкой субстанции? 1) послойным движением частиц жидкой субстанции; 2) беспорядочным и одновременно послойным движением частиц жидкой субстанции; +3) бессистемным движением…

title: теоретические основы гидравлики и теплотехники


extracted_text:
КОНСПЕКТ УРОКА ПО
МАТЕМАТИКЕ
«ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ
СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ»,

Предмет: Математика
Класс: 1
Тема: Переместительное
свойство сложения

Цель: повторить
свойство сложения, учить его применять
Задачи
Образовательные:
-систематизировать знания детей о составе
чисел от 1 до 10, закрепить навыки счёта в пределах 10; повторить состав чисел;
продолжить работу по обучению детей составлению и решении задач на сложение и
вычитание

Развивающие:
- развивать умение определять тему урока по  опорным
числовым выражениям,  ставить цель урока, исходя из темы;  развивать логическое
мышление, познавательные интересы, творческие способности; способствовать
развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания.

Воспитательные:
воспитывать интерес к предмету; воспитывать культуру
поведения при фронтальной работе, индивидуальной работе, работе в парах
(планировать работу, совместно оценивать результат работы).

Личностные:
Формировать мотивационную основу учебной деятельности,
положительное отношение к уроку, понимание цели урока.
Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин
успеха/неуспеха в учебной деятельности.
Способствовать к самооценке на основе критерия успешности
учебной деятельности.

Регулятивные:
Способствовать выполнению пробного учебного действия –
поиска задачи.
Создать возможность планирования совместно с учителем своих
действий в соответствии с поставленной целью урока  и условиями ее реализации.
Развивать умение младшего школьника контролировать свою
деятельность по ходу выполнения задания; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных
ошибок; высказывать своё предположение.
Развивать умение определять и формулировать цель на уроке с
помощью учителя; проговаривать предполагаемые действия на уроке; оценивать
правильность выполнения действий на уровне адекватной оценки.

Коммуникативные:
Способствовать осуществлению взаимодействия учащихся при
работе в парах.

Познавательные:
Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать,
планировать, контролировать,
Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.

Планируемые результаты
На основе знания состава чисел от 1 до 10 выполняют
сложение и вычитание однозначных чисел .
Находят значение числовых выражений в одно действие.
Умеют записывать результат
сравнения чисел, используя знаки: <, >, =.
Составляют и решают простые текстовые задачи на сложение и
вычитание; меняют условие и вопрос задач, соотнося с числовым выражением.
Правильно употребляют в речи математические понятия и
термины.

Оснащение: памятки для
учащихся ( состав числа, переместительное свойство сложения а+в=в+а) ,
индивидуальные карточки для учащихся ( разноуровневая работа)

Этап  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащегося

Организационный момент

Проверка готовности к уроку. Психологический настрой
  учащихся:
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Начинаем мы опять
Решать, отгадывать, смекать!
Пожелаем всем удачи –
За работу, в добрый час!
(
  создание ситуации успеха)

Подготовка к уроку, самонастрой к
  деятельности

Самоопределение к деятельности.
  Постановка учебной задачи в парах

Побуждает в парах  определить тему и
  цель урока по  карточкам, расположенным на доске:
7+1, 6+3, 1+7, 6+4, 4+6, 3+6
Проблемный вопрос: Для чего нужно знать
  переместительное свойство сложения?

-Какие задания нужно выполнить для
  достижения цели урока?

Определяют тему урока по данным числовым
  выражениям, ставят  вытекающую из темы цель урока .

Составляют план достижения цели и
  определяют средства достижения цели через математические задания

Актуализация знаний

Активизирует знания учащихся.
Создаёт проблемную ситуацию.
Проводит «Мозговой штурм»
-Назови седьмой день недели
-сколько углов у квадрата
-сколько ушей у трёх мышей
 -какое число было вчера
-сколько пальцев на двух руках
-когда приходит новый год
-на сколько пара меньше двух
-сумма 4 и 4 – это
-разность 7 и 5 –
-увеличь 2 на 4
-уменьши 8 на 3
-на сколько сумма чисел 2 и 7 больше
  чем сумма 7 и 2
Проблемный вопрос: Для чего проведён
  «Мозговой штурм»?

Выполняют задание, тренирующее отдельные
  способности к учебной деятельности, мыслительные операции и учебные навыки

Физминутка

Если ответ 10 – хлопок в ладоши, если
  меньше 10  - топнуть ногой
Сумма 2 и 8
Разность 10 и 1
Увеличь 5 на 3
Уменьши 10 на 0
Слагаемые 3 и 7
На сколько 9 больше 1

Применение полученных ранее знаний.
Выполнение физминутки в соответствии с
  заданием

Первичное закрепление

Устанавливает осознанность восприятия.
  Первичное обобщение.
Практическая
  работа.
– Ребята,
  давайте проверим, всегда ли действует переместительное свойство сложения.
 – Встаньте
  три мальчика (называются имена), а теперь 6  девочек. Сколько всего человек
  стоят?
  –
  Встаньте 3  девочки и   6мальчиков. Сколько человек стоят сейчас?
-Что-то
  изменилось оттого, в каком порядке вы вставали? Почему?
-Как записать это в виде числового
  выражения?

–
  Переместительное свойство сложения принято записывать в виде формулы с
  помощью латинских букв.
-Как
  думаете: как выглядит буквенная запись переместительного закона сложения?
  а+в=в+а
Проблемный вопрос: Что доказывает данное
  выражение?
Решите любое числовое выражение,
  используя эту формулу.
Какую цель урока выполнили? Как можно
  применить переместительное свойство сложения?
Какие виды математических заданий
  выполняем на уроке математики?
К данному выражению составить задачу:
  а-5=4
Составление уравнений на нахождение
  неизвестного слагаемого и на нахождение  уменьшаемого

Участие группы детей в практическом
  задании

Выполняют  задание с проговариванием
  закона сложения  вслух.

Решают в тетради числовые выражения с
  использованием переместительного закона, составляют обратное действие.

Отвечают на поставленные вопросы

Записывают своё числовое выражение по
  формуле
Взаимопроверка

Решение задачи на нахождение остатка,
  решение уравнений, составленных учащимися

Физминутка

Физкультминутка.
Встали
  дружно, потянулись,
Руки
  в стороны и вверх,
Повернулись,
  улыбнулись.
Вы,
  конечно, лучше всех!

Выполнение учащимися физминутки

Самостоятельная работа с самопроверкой
  по заданным критериям

Организует деятельность по применению
  новых знаний.
Индивидуальная  карточка – работа по
  уровням
1 уровень
Реши числовые выражения:
2+7=                     9-7=
3+4=                     9-2=
7+2=
  7-4=
4+3=                     7-3
2 уровень
Реши уравнение:
х+4=10
х=
3 уровень
Реши задачу:
Было – 7 шаров
Лопнули – 2 шара
Осталось - ? шаров
_______________
Ответ: ______________

Самостоятельная работа.
Осуществляют самопроверку каждого
  уровня, пошагово сравнивая с эталоном, самооценка своей работы

Итог урока

Учитель организует краткий анализ
  учебной деятельности учащихся, включает в диалог
Какая тема урока была?
Где пригодились полученные знания?
Какие задания помогли  достижению  цели
  урока?

Отвечают на вопросы, кратно анализируя
  цель учебной деятельности  на уроке

Рефлексия деятельности учащихся

В правом нижнем
  углу своей карточки нарисуйте кружок. Закрасьте его зелёным цветом, если у
  вас всё получилось, и вы не испытывали никаких затруднений; жёлтым, если вы
  испытывали какие-то трудности; красным, если у вас пока ничего не получилось.

Осуществляют самооценку собственной
  учебной деятельности.

Анализ
урока в соответствии с требованиями ФГОС

Дата: ___________ г.

Класс, учитель: 1, Абдуллаева Ж.Р.

Предмет: математика

Тема урока: «ПЕРЕМЕСТИТЕЛЬНОЕ СВОЙСТВО СЛОЖЕНИЯ»
Тип урока: общеметодологическая направленность

1. Содержание урока соответствует решению
дидактической задачи. Применяются различные формы и методы для усвоения
алгоритма применения переместительного свойства сложения для случаев разного вида

Используются самостоятельная
работа, взаимопроверка, самопроверка, проблемные задания.

2.Результативность решения
дидактической задачи определена при выполнении самостоятельной работы.

Содержание
урока
Основное содержание урока
соответствует содержанию программы и учебника
Методы
обучения
Приемы обучения и учения
позволяют решить триединую образовательную цель: образовательную,
воспитательную и развивающую.
Формы
обучения
1.Для решения основной
дидактической задачи урока применены такие формы обучения, как фронтальная,
индивидуальная и коллективная
2.Предложенные задания,
используемые на уроке, позволяют достичь основной дидактической задачи.
Результативность
урока
Цель урока достигнута,
основные дидактические задачи решены.
Практическая
направленность урока
Предлагаемые задания служат
для мотивации учебной деятельности, учащиеся обсуждают, делают выводы,
комментируют.

Самостоятельная работа
школьников как форма организации учебной деятельности
1.Уровень самостоятельности
школьников при решении дидактической задачи урока: коллективно-воспроизводящий
2. Характер самостоятельной
учебной деятельности – творческий
3. Используется взаимопроверка
при выполнении самостоятельной работы
Формирование универсальных
учебных действий на каждом этапе урока
Личностные, познавательные,
коммуникативные, регулятивные УУД успешно используются учителем
Формирование
ИКТ-компетентности
ИКТ на уроке используются,
способствуют активизации познавательной деятельности учащихся, повышают объем
выполняемой работы на уроке, обеспечивают эффективность обучения
Структура
урока
Структура урока соответствует
основной дидактической задаче
Педагогический
стиль
Присутствует демократический
стиль общения
Использование современных
образовательных технологий в процессе обучения преподаваемого предмета
Применяются
современные образовательные технологии:
1.       Технология
дифференцированного обучения.
- Цель применения:
дифференцированный подход в обучении, развитие индивидуальности ребенка,
учебной мотивации
- Эффект применения технологии
проявляется при выполнении творческих работ.
2. Здоровьесберегающие
технологии.
- Цель применения: укрепление
и развитие здоровья школьников
- Эффект применения:
воспитание культуры здорового образа жизни
3. Игровые технологии
- Цель применения: создание
условий для творческой самореализации учащихся
- Эффект применения: выработка
коммуникативных свойств личности

Применение
здоровьесберегающих технологий
В учебном кабинете
поддерживаются температурный режим, проветривание, нормы освещения. Здоровье
учащихся поддерживается чередованием видов деятельности, динамическими паузами,
созданием положительного микроклимата в классе, стимулированием внешней и
внутренней мотивации к обучению.

Заместитель директора по ВР                                      Абдуллаева
З.Н.

file_name: урок 2 и отзывы.docx

alt: Познавательные : Развивать умение анализировать, сопоставлять, обобщать, планировать, контролировать,


extracted_text:
АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ
СБОРОВ                     ПО ОСНОВАМ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ В КУРСЕ
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ходе изучения опыта организации и
проведения учебных сборов нами выявлены ряд инициатив, направленных на совершенствование
этого вида учебной деятельности. Это следующие организационные инициативы
(нововведения):
1) привлечение к решению вопросов
организации учебных сборов администраций муниципальных образований;
2) привлечение военнослужащих (сержантов)
воинских частей к проведению учебных занятий в качестве командиров взводов;
3) обмен профессиональным опытом между
преподавателями-организаторами ОБЖ:
С целью выявления, являются ли эти
нововведения инновациями, мы провели изучение и анализ педагогических результатов.
Исследование проводилось на базе МБОУ «Фрунзенская средняя школа» Сакского
района Республики Крым  и СОШ Сакского района путем анкетирования учащихся.
В МБОУ «Фрунзенская средняя школа» учебные
сборы по начальной военной подготовке проводились с введением организационных
инициатив; в остальных школах такие инициативы введены не были.
В анкетировании участвовали 20 учащихся
МБОУ «Фрунзенская средняя школа» – экспериментальная группа и 21 учащихся
(юноши) остальные школы – контрольная группа. Анкетирование проводилось в два
этапа.
 Первый этап анкетирования был проведен с
учащимися 10 класса в мае 2019 года после изучения основного учебного материала
раздела «Основы военной службы», но перед началом учебных сборов.
 Второй этап – в июне 2020 года, после
прохождения учащимися учебных сборов.
При анкетировании учащимся были заданы
следующие вопросы:
1.     Нужна ли нашей стране армия?
2.     Как вы относитесь к службе в армии?
3.     Считаете ли вы, что каждый уважающий
себя мужчина должен пройти службу в армии?
4.     Какие качества могут быть
сформированы в армии?
5.     Согласны ли вы с утверждением, что
армия делает из юноши настоящего мужчину?
6.     Считаете ли вы себя патриотом?
7.     Как вы представляете себе подготовку
к военной службе?

Результаты ответов учащихся
экспериментальной и контрольной групп на вопросы анкеты существенных отличий не
имели. Это свидетельствует о том, что выборка репрезентативна (Приложения 3,
4).
Второй этап анкетирования был проведен с
этими же учащимися уже 11 класса в июне 2020 года после прохождения учебных сборов
в воинской части.
К вышеуказанным вопросам были добавлены
два новых вопроса:
1)    Изменилось ли ваше отношение к армии
после прохождения учебных сборов?
2)    Какие занятия во время учебных сборов
произвели на вас наибольшее впечатление?
В динамике результаты анкетирования
учащихся экспериментальной группы представлены в Приложении 3 и на Рисунке 1
(частично).
Рисунок 1
Результаты ответов учащихся экспериментальной группы на
второй и третий вопросы анкеты

Вопрос 2. Как Вы относитесь  к службе в армии?
Варианты ответов:
1.     Положительно
2.     Отрицательно
3.
Затрудняюсь
ответить

Вопрос 3.Считаете ли вы, что каждый уважающий
себя мужчина должен пройти службу в армии?
Варианты ответов:
1.     Да
2.     Нет
3.     Затрудняюсь ответить

Результаты
анкетирования позволили сделать следующие выводы:
1. У учащихся изменилось отношение к армии
и к службе в армии в положительную сторону. Например, при ответе на вопрос
«Считаете ли вы, что каждый, уважающий себя мужчина, должен пройти службу в
армии?» на первом этапе анкетирования положительный ответ составил 20%
опрошенных, а на втором этапе анкетирования положительный ответ составил 60%
опрошенных.
2. У большинства учащихся появилось
осознание себя как гражданина своей страны, патриота. Например, при ответе на
вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?» на первом этапе анкетирования
положительный ответ составил 20% опрошенных, а на втором этапе анкетирования
положительный ответ составил 60% опрошенных.
В то же время нами было проведено
анкетирование учащихся (юношей) 10-ых классов (контрольная группа). В этом
учреждении при организации учебных сборов не были введены указанные выше
инициативы. Результаты анкетирования учащихся в динамике представлены в
Приложении 4.
Сравнив результаты анкетирования обеих
групп можно сделать вывод, что учащиеся экспериментальной группы показали более
высокий уровень  готовности к службе в Вооруженных Силах РФ. Это показывает
динамика результатов ответов учащихся на все вопросы анкеты (Приложения 3, 4).
Например, при ответе на вопрос «Считаете
ли вы, что каждый, уважающий себя мужчина, должен пройти службу в армии?»
положительно ответили 60% учащихся экспериментальной группы (отрицательных
ответов не было; затруднились ответить 40% школьников). В контрольной группе
этот показатель составляет 42% (отрицательных ответов – 10%; затруднились
ответить 48%). На вопрос «Считаете ли вы себя патриотом?» положительно ответили
60% учащихся экспериментальной группы (отрицательных ответов 4%; затруднились с
ответом 36%). В контрольной группе на этот вопрос положительно ответили 45% (отрицательных
ответов 8%; затруднились с ответом 47%). (Рисунок 2).
Рисунок 2
Результаты ответов учащихся экспериментальной и контрольной
групп на второй и третий вопросы анкеты

Вопрос 2. Как Вы относитесь  к службе в армии?
Варианты ответов:
1.     Положительно
2.     Отрицательно
3.
Затрудняюсь
ответить

Вопрос 3.Считаете ли вы, что каждый уважающий
себя мужчина должен пройти службу в армии?
Варианты ответов:
1.     Да
2.     Нет
3.     Затрудняюсь ответить

Анализ результатов проведенного
исследования показал, что в экспериментальной группе они существенно выше, чем
в контрольной. Это означает, что предложенные нововведения в организацию
учебных сборов способствуют совершенствованию образовательного процесса, а
значит, их можно рассматривать как инновации.

Выводы

1. Изучение опыта проведения учебных
сборов по начальной военной подготовке показало, что преподаватели ОБЖ ищут
пути совершенствования их организации, учитывая конкретные условия своего
образовательного учреждения/образовательных учреждений.
В ходе изучения такого опыта в Сакском
районе Республики Крым нами выявлены ряд инициатив, направленных на
совершенствование организации и проведения учебных сборов. Это следующие
организационные инициативы (нововведения):
1) привлечение к решению вопросов
организации учебных сборов администраций муниципальных образований;
2) привлечение военнослужащих (сержантов)
воинских частей к проведению учебных занятий в качестве командиров взводов;
3) «разделение труда» между
преподавателями-организаторами ОБЖ: проведение занятий по отдельным темам не
только со своими учащимися, но и с учащимися других школ.

2. С целью определения, являются ли
выявленные нами нововведения инновациями, мы провели экспериментальное
исследование. Анализ полученных педагогических результатов показал, что
предложенные нововведения в организацию учебных сборов способствуют
совершенствованию образовательного процесса, а значит, их можно рассматривать
как инновации.
Таким образом, нововведения в организации
и проведении учебных сборов по начальной военной подготовке, разработанные
применительно к конкретным условиям образовательной организации/образовательных
организаций, можно рассматривать как инновации, если они содействуют повышению
успешности образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность данного исследования обусловлена
наличием противоречия между значимостью проведения учебных сборов по начальной
военной подготовке, их объемным содержанием и требованиями к образовательным
результатам, с одной стороны, и сложностью решения вопросов организации и
проведения таких сборов, с другой. Разрешению такого противоречия могут
содействовать инновации в организации и проведении учебных сборов,
разработанные применительно к конкретным условиям образовательного
учреждения/образовательных учреждений.
Педагогические инновации – это
нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение,
вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие
характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной
системы в целом.
Педагогическими инновациями могут быть
педагогические идеи, процессы, средства, методы, формы, технологии,
содержательные программы и т.п. Инновации в педагогической практике направлены
на повышение успешности образовательного процесса и содействуют этому.
В курсе ОБЖ педагогические инновации
успешно применяются. Это, прежде всего, инновационные технологии и средства
обучения. Важно, что в условиях современной школы требует инновационных
преобразований и организация образовательного процесса по ОБЖ.
Значимой составляющей курса ОБЖ старшей
школы являются учебные сборы по начальной военной подготовке. Учебные сборы
проводятся на завершающем этапе изучения раздела курса ОБЖ «Основы военной
службы». Учебные сборы для юношей являются
формой обязательной подготовки граждан к военной службе. Конечный результат
такой подготовки - готовность юношей к защите Отечества, которая представляет
комплекс морально-психологических, военно-технических и физических качеств,
способность к их мобилизации в экстремальных ситуациях.
Помимо ключевой задачи – подготовки юношей
к службе в армии, важными задачами современных учебных сборов являются
пропаганда здорового образа жизни, разностороннее развитие молодых людей,
воспитание морально-волевых качеств, формирование сознательного гражданского
отношения к вопросам личной и общественной безопасности.
Учебные сборы – вид образовательной
деятельности, сложный в организационном отношении. Рациональные способы
организации учебных сборов, в т.ч. инновационные, будут способствовать
повышению успешности их проведения.
Изучение опыта проведения учебных сборов
по начальной военной подготовке показало, что преподаватели ОБЖ ищут пути
совершенствования их организации, учитывая конкретные условия своего
образовательного учреждения/образовательных учреждений.
В ходе изучения такого опыта в Сакском
районе Республики Крым нами выявлены ряд инициатив, направленных на
совершенствование организации и проведения учебных сборов. С целью определения,
являются ли выявленные нами нововведения инновациями, мы провели
экспериментальное исследование. Анализ полученных педагогических результатов
показал, что предложенные нововведения в организацию учебных сборов
способствуют совершенствованию образовательного процесса, а значит, их можно
рассматривать как инновации.
Таким образом, нововведения в организации
и проведении учебных сборов по начальной военной подготовке, разработанные
применительно к конкретным условиям образовательной организации/образовательных
организаций, можно рассматривать как инновации, если они содействуют повышению
успешности образовательного процесса, что подтверждает справедливость гипотезы
нашего исследования.

file_name: АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ УЧЕБНЫХ СБОРОВ ПО ОСНОВАМ ВОЕННОЙ СЛУЖБЫ В КУРСЕ ОБЖ.docx

alt: АНАЛИЗ ПОЛУЧЕННЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ

alt: Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так…


extracted_text:
Тема. Чацкий и Молчалин: две
жизненные позиции.
           (Слайд №2). 9 класс
Оборудование урока: стенд “Сегодня на уроке” с иллюстрациями к
комедии; портрет поэта; плакаты с законами диспута и правилами ведения диспута
(чтобы все время были на виду).
                                                        Комедия
“горе от ума” держится каким-то
                                                       особняком
и отличается моложавостью,
                                                       свежестью
и более крепкой живучестью от
                                                      других
произведений слова.

           И. А. Гончаров
(Слайд №4)
Законы диспута.
1. Здесь нет наблюдающих! Каждый в классе – активный участник
разговора.
2. Перешептывания, неуместные шутки запрещаются.
3. Острое, меткое слово приветствуется.
4. Идея стоит спора! Спорь да не вздорь! (Слайд №5)
Правила ведения спора.
Тактичность, искренность, откровенность, взаимная вежливость,
самокритичность, принципиальность – вот лучшие качества участника диспута.
Спорь с человеком умнее тебя: он тебя победит… Но из поражения
ты извлечешь пользу для себя.
Спорь с человеком ума равного: за кем бы не осталась победа, ты
испытаешь удовольствие от борьбы.
Спорь даже с глупцом. Удовлетворения ты не получишь, зато
проверишь себя, четче определишь свою позицию. (Слайд №6)
Основные вопросы к диспуту.
1. Чацкий - победитель или побежденный?
2. Почему “Молчалины блаженствуют на свете”?
3. Моя жизненная позиция.
4. Актуальна ли пьеса в наши дни? (Слайд №7)

Ход диспута
Слово учителя.
Комедия Грибоедова “Горе от ума” - произведение замечательное,
великолепное по замыслу и исполнению. Оно из ряда произведений “на все
времена”. Вот как об этом сказал И. А. Гончаров: “Комедия “Горе от ума”
держится каким-то особняком в литературе и отличается моложавостью, свежестью и
более крепкой живучестью от других произведений слова”. Именно эти слова и
взяты мной в качестве эпиграфа к уроку. Ведь и сегодня мы продолжаем говорить о
произведении, о его значение в русской литературе.
С этой пьесой связано много загадочных фактов: это и странная,
трагическая судьба ее автора, и неоднозначность образов комедии, и, наконец,
еще одно интересное явление: долгое время никто из критиков не решался сделать
полный, цельный анализ произведения. Критический этюд И. А. Гончарова “Мильон
терзаний”, о котором мы говорили на прошлом уроке, появился только почти 50 лет
спустя с момента написания комедии. Автор статьи по достоинству оценил комедию,
поставив ее в ряд лучших произведений XIX века. Вот лишь некоторые цитаты из
его статьи.
“… Комедия “Горе от ума” есть и картина нравов, и галерея живых
типов, и вечно острая, жгучая сатира, и вместе с тем и комедия и… - больше
всего комедия - какая едва ли найдется в других литературах. ”
“… Как картина, она, без сомнения, громадна… В группе двадцати
лиц отразилась, как луч света в капле воды, вся прежняя Москва, ее рисунок,
тогдашний ее дух, исторический момент и нравы. ”
Комедия “Горе от ума” - вечная неразгаданная загадка, такая же
загадка и ее автор, который сумел одной пьесой поставить себя в один ряд с
теми, кого мы называем классиками великой русской литературы. Прошло более двух
столетий, а комедию Грибоедова не только продолжают ставить на сцене, но и
по-прежнему о ней отчаянно спорят.
Вот и мы с вами проведем диспут на предложенную тему и попробуем
найти ответ на основные вопросы, которые и помогут нам определиться в своих
мнениях. Но прежде хотелось бы вспомнить содержание пьесы. Для этого вам
предстоит для начала выполнить тестовые задания. Каждый правильный ответ будет
поощряться вот такими символами. Это мудрая сова. Надеюсь вам не надо
объяснять, почему я выбрала именно этот символ.
Кто больше наберет их, тот победитель. (Слайд №8)
Тестовые вопросы появляются или на интерактивной доске, или на
экране. (Слайды №9,10,11,12,13)
1. Что заставило Чацкого некогда уехать из Москвы?
а) скука
б) ссылка
в) несчастная любовь
г) болезнь
2. Сколько времени отсутствовал в Москве Чацкий?
а) год
б) три года
в) пять лет
г) десять лет
3. Сколько лет Мочалин жил у Фамусова?
4) год
б) три года
в) пять лет
г) десять лет
4. Из какого города приехал Молчалин в Москву?
а) из Петербурга
б) из Саратова
в) из Твери
5. В каком ведомстве служил Молчалин?
а) палата мер и весов
б) архивы
в) департамент финансов
г) управление богоугодных заведений
6. Какой чин получил Молчалин во время службы в Москве?
а) коллежского асессора
б) коллежского регистратора
в) статского советника
7. Чацкий является носителем и выразителем идей:
а) Просвещения
б) декабристов
в) либерального дворянства
г) консервативного дворянства
8. Сколько раз появляется Чацкий в доме Фамусова?
а) один
б) два
в) три
г) четыре
9. С какой целю едет в дом Фамусова Чацкий после долгого
отсутствия?
а) чтобы обличить общество Фамусовых
б) искать покровительства у Фамусова
в) возобновить светские знакомства
г) сделать предложение Софье

    Ответив на следующий ряд вопросов, вы, ребята, близко
подойдете к раскрытию основных. Именно они шаг за шагом приведут нас к истине.
Конечно, у каждого из вас давно сложилось собственное мнение о комедии и ее
героях. Вот и выслушаем друг друга.
Итак. . . (Слайды №14,15,16)
1. Почему Чацкий, такой умный, образованный, с пылкой душой, с
горячими чувствами, выразитель передовых идей терпит горе от ума?
2. Сломили ли неудачи Чацкого?
3. Способен ли Чацкий сделать необходимые выводы после
пребывания в доме Фамусова? Изменился ли он?
4. Можем ли мы предположить, что 14 декабря 1825 года Чацкий
вместе с декабристами выйдет на Сенатскую площадь?
5. А нет ли в комедии сверстника Чацкого, который на протяжении
всей пьесы сопутствует герою?
6. Какими вы представляете Чацкого и Молчалина при первом
знакомстве с ними? Какие сближающие и различающие их черты вы бы выделили?
7. Какие строки из “Песни о Соколе” Максима Горького можно
вспомнить в связи с разговором о Молчалине?
8. Как вы думаете, прав ли Чацкий, саркастически предсказав, что
Молчалин “дойдет до степеней известных”?
9. Так уж ли прав во всем Чацкий?
Настала пора ответить на основные вопросы. (Слайд №17)
Основные вопросы к диспуту.
1. Чацкий - победитель или побежденный?
2. Почему “Молчалины блаженствуют на свете”?
3. Моя жизненная позиция.
4. Актуальна ли пьеса в наши дни?
Заканчивая наш урок, я хотела бы снова обратиться к эпиграфу
урока и еще раз подчеркнуть, что комедия Грибоедова действительно моложава,
свежа и живуча. И спорить о проблемах, поднятых в ней, можно бесконечно. У
каждого из нас сложилось свое мнение о комедии, о Чацком, о Молчалине. И это
хорошо. Иметь собственное мнение и уметь выслушивать мнение другого - хорошее
качество. У нас это сегодня получилось.
/Далее учитель подводит итоги и поощряет особенно отличившихся
учеников/.
(Слайд №18)

file_name: Урок-диспут Горе от ума.docx

alt: С этой пьесой связано много загадочных фактов: это и странная, трагическая судьба ее автора, и неоднозначность образов комедии, и, наконец, еще одно интересное явление: долгое…

alt: Из какого города приехал Молчалин в

alt: Какие строки из “Песни о Соколе”

title: Урок-диспут Горе от ума


extracted_text:
Мастер – класс для воспитателей «Приобщаем
детей к здоровому образу жизни»
     Цель: ознакомление воспитателей с опытом работы
по формированию представлений у детей о здоровом образе жизни с использованием
 здоровьесберегающих  технологий.

Здачи:
показать
актуальность проблемы по приобщению детей к здоровому образу жизни;
показать значение
развития потребности ребенка в знаниях о себе и своем здоровье, умение
использования детьми упражнений на дыхание, самомассажа и др. для
оздоравливания своего организма и предотвращения усталости глаз, мышц спины и
рук.

Здоровье – одна из главных
ценностей в жизни.
В
последние годы негативные процессы стали угрожать здоровью нации.
 По
данным медицинского исследования с каждым годом возрастает процент детей, имеющих
отклонения в здоровье. Эта проблема была и остается актуальной. Формирование
здоровья детей является приоритетным направлением, а также сохранение и
укрепление здоровья дошкольников, формирование  привычки к здоровому
образу жизни.
Каждый
ребенок хочет быть сильным, бодрым, энергичным, кататься на велосипеде,
плавать, играть с ребятами во дворе, не болеть.
В
настоящее время в педагогике возникло особое направление «педагогика оздоровления»,
в основе которой лежат представления о развитии здорового ребенка, здорового
духовно и физически. Цель педагогики оздоровления сформировать у дошкольников
основы здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных
правил здоровьесбережения.
Взрослые не только охраняют детский
организм от вредных влияний, но и создают условия, которые способствуют
повышению защитных сил организма ребенка. Важным является правильный режим дня.

В
процессе своей работы я использую  упражнения, способствующие сохранению и
укреплению здоровья ребенка , а также различные виды самомассажа.
                                         «ДОЖДЬ».
Дождь!Дождь!Надо
нам             «бегают» пальчиками по лицу
Расходиться
по домам!
Гром!Гром!Как
из пушек            барабанят  пальчиками по лбу,

щекам.
Нынче
праздник у лягушек.
Град!Град!Сыплет
град!               хлопают в ладоши.
Все
под крышами сидят,               изображают «крышу» над головой
Только
мой братишка в луже       гладят себя по лицу.
Ловит
рыбу нам на ужин.          проводят большими пальцами

по крыльям носа.

                                   «ПРЕВРАЩЕНИЯ».
Лепим,
лепим ушки -       щиплют пальцами раковины ушей,
Слышим
хорошо!
Нарисуем
глазки -            мягко поглаживают брови,
закрытые

Видим
далеко!                глаза,
Носик
мы погладим,      большими пальцами гладят крылья

носа.
Усики
расправим.          рисуют указательными пальцами усы,
Теперь
мы не ребята,     кружатся,
А
веселые зверята!         хлопают в ладоши.

«ЧТО В ГОРБУ?»
Дети
стоят паровозиком. На вопрос воспитателя - стучат по спине впереди стоящего. На
ответ -  поворачиваются гладят по спине.
-
Что в горбу?
-
Денежки!
-
Кто насыпал?
-
Дедушка.
-
Чем он клал?
-
Ковшичком.
-
Каким?
-
Позолоченным,

Сверху медью околоченым!        (стучат ребрами ладоней

  МАССАЖ УШЕЙ.

  Массаж ушей важная процедура при простуде, насморке, кашле,
аллергии (по С. М. Мартынову). Упражнения:
1.
Быстро загните уши вперед сначала  мизинцем, а потом всеми остальными
пальцами. Прижмите ушные раковины к голове, затем отпустите (дозировка 3-6
раз). Этот простой прием массажа должен выполняться регулярно (укрепляет
слизистые носа, горла и гортани), улучшает гибкость ушных раковин, способствует
общему укреплению здоровья.
 2.
Захватите кончиками большого и указательного пальцев обе мочки ушей. С силой
потяните их вниз, потом отпустите (как это делают с именинниками, дозировка 6
раз).

                    «МАССАЖ ГРЕЦКИМИ ОРЕХАМИ».
 1. Катать
 2 ореха между ладонями.
 2.
Прокатывать 1 орех между пальцами.
 3. Удерживать
несколько орехов между расставленными  пальцами ведущей руки.
 4. Удерживать
несколько орехов между обеих рук.
                «МАССАЖ ШЕСТИГРАННЫМ КАРАНДАШОМ».
 Дети пропускают карандаш между одним,
двумя, тремя пальцами, удерживая карандаш в определенном положении правой или
левой руки.
 Детям
нравятся пальчиковые игры. Массаж большого пальца повышает функциональную
активность головного мозга, указательного – влияет на состояние желудка,
среднего - на кишечник, безымянного – на печень и почки, мизинца – на сердце.
Так что пальчиковая гимнастика не только положительно влияет на речевые
функции, но и на здоровье ребенка.
Большая
роль отводится использованию  кинезиологических
 упражнений. (Это комплекс   движений, позволяющих
активизировать  межполушарное воздействие коры головного мозга ребенка.)
Кинезиология - наука о развитии
головного мозга через движение.  Эти упражнения улучшают
 мыслительную деятельность, повышают устойчивость внимания, памяти,
облегчают процесс письма в будущем. К каждому четверостишию предлагаются
небольшие  четверостишия, что позволяет вызвать у детей интерес к
гимнастике.
                        Комплекс упражнений:
1. «Качание головой».

         «Покачаем головой,

          Неприятности долой!»
2. «Глазки».

        «Быстро, быстро поморгай,

         Потом глазкам отдых дай!»
 (моргать      глазами)

3. «Ушки».

         «Ушки быстро разотрем,

          И погладим и помнём!»
         (массировать мочки ушей)
4. «Ротик».

        «Чтобы четко говорить,

        Рот подвижным должен быть!»   (открывать
рот и

четко  проговаривать слова)
5. «Ручки».

        «Чтобы ручкам силу дать,

         Нужно крепче их сжимать!»    (руки
вперед, сжимать и

разжимать кисти)
6. «Чудо - глазки».

       «Нужно глазки открывать,

       Чудо чтоб не прозевать!»     (открывать
и закрывать

глаза)

7. «Успокойся!».

  «Себя мы успокоим сами,

Мы постоим с закрытыми глазами!» (вдох- выдох     спокойный)

Физминутки
включаются   во все виды деятельности. Они помогают отдохнуть, от
статистического напряжения, переключиться на движение.
      Сделаны
бутылочки «Надувалочки», пластиковые бутылочки из-под газированных напитков. В
них посыпают конфеты мелкие или крупу, а в прорезь пробки вставляется трубочка
для коктейля. Если дуть в трубочку при неплотно закрытой крышке, в бутылке
получается салют. 5-10 выдохов способствуют не только улучшению вентиляции
легких, но и повышению кислорода в крови, но и улучшению настроения
      А сейчас
предлагаю тренажеры  для профилактики усталости глаз и снятия напряжения глаз.
Нам потребуется
палочки (или карандаши можно использовать). Берем диск из- под скотча или
делаем круг из полоски картона оклеиваем его сверху клейкой или цветной
бумагой. Проделываем отверстие снизу и вставляем палочку, смазанную сверху
клеем «Момент», получилась заготовка.
Чтобы сделать лицо
для куколки, берем  плотные круги из картона, накладываем по диаметру на
круг  и приклеиваем к передней и задней части. Передняя часть - вырезаем
детали – части лица куколки. Для этого берем кусочки клейкой или цветной
бумаги, вырезаем глазки носик, ротик, можно нарисовать части лица. Задняя часть
– обклеиваем ее сверху и по бокам шерстяными нитками, получаются волосы. Можно
украсить бантиками и др.
Образ куколки
может быть любой, это мальчик или девочка, любой сказочный герой, это может
быть солнышко или то, что вам больше нравится.

ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ.
1
вариант.
     Ребенок берет
куклу в вытянутую руку, смотрит на нее прямо перед собой. Ведет руку вправо,
голова прямо, а глаза следят за движением куколки. Потом влево, вверх – вниз.
2
вариант.
     Воспитатель
держит на вытянутой руке тренажер-куколку и просит детей следить глазами за
движением куколки, узнать, что нарисовано в воздухе.
Воспитатель рисует
любые геометрические фигуры, восьмерки. Дети следят и называют, что было
нарисовано.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер класс для воспитателей.docx