extracted_text:
Т.А. Касторнова
МБОУ СОШ № 1, г. Мичуринск
E-mail:toma.kastornova@yandex.ru

ПРОЕКТНАЯ  И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
КАК ПУТЬ К ОДАРЕННОСТИ РЕБЕНКА

  Важнейшая задача цивилизации – научить человека мыслить.

 Т. Эдисон

Начальное звено имеет
решающее значение в развитии творческой личности ребенка. А.С. Макаренко
считал, что основные черты характера личности складываются до пятилетнего
возраста [2, с. 686], а американский ученый – психолог Блюм писал, что в
возрасте до семи-восьми лет в растущем человеке складываются и проявляются до
70% его личностных качеств [3, с. 352]. И все, что усваивает ребенок в этом
возрасте, остается на всю жизнь.
Ведущей причиной
психического развития ребенка младшего школьного возраста является обучение.
Задача педагога в период обучения и воспитания заключается в том, чтобы помочь
раскрыться духовным силам, зреющим в ребенке, создать благоприятные,
природосообразующие условия для их созревания и развития.
В настоящее время
происходит переосознание ценностей обучения. Получение знаний и владение знаниями
становятся ценностным ориентиром образования, а формирование способности к
самоорганизации в учебной и профессиональной деятельности, жизнедеятельности, в
способности к самоизменению и саморазвитию являются приоритетными. Такая задача
предполагает принципиальное изменение взгляда на реальный учебный процесс.
Педагог  становится не только дающим знания ученику, но и создающим условия для
выращивания необходимых  качеств. Таким образом, одной из самых главнейших
функций педагога начальных классов является деятельность в совместном поиске
учеников и организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся
как путь самореализации  и развития талантов, то есть развитие творческой
личности.
Этот период охватывает не
только классную, но и широко поставленную внеурочную работу. Для детей младшего
школьного возраста одним  из таких моментов является развитие творческого
мышления, а именно:
- уметь свободно
ориентироваться в окружающем мире;
- видеть непрерывную
динамику мира, то есть усвоить понятие об изменении везде и во всем;
- увидеть противоречия в
окружающем мире;
- попытаться решить эти противоречия;
- сочувствовать и
сопереживать людям и животным.
Важнейшим условием развития
активной творческой личности является особая, доверительная атмосфера обучения,
которая устанавливается в классе между учителем и учащимися, доброе,
уважительное отношение детей друг к другу. Это не сентиментальные отношения, не
атмосфера вседозволенности, как считают некоторые педагоги, а деловые доброжелательные
отношения, основанные на уважении личности ученика и на внимании к его
внутреннему миру в процессе усвоения знаний, к его переживаниям. Психологи
рассматривают общение как один из видов творческой деятельности, когда оно
является важным фактором, влияющим на усвоение знаний, развитие и воспитание
школьников.
Влияние проектной и
исследовательской деятельности на развитие этих качеств имеет огромное
значение. Приведу лишь один  пример, как совместная  исследовательская работа
не только повысила качество обучения, но и сплотила ребят.
Обучающиеся начальных
классов обращают значительное внимание на обилие  мусора в некоторых местах их
родного города. Обсуждая этот вопрос с учителем, они задаются вопросом: «Что мы
можем сделать с мусором? Как решить проблему  утилизации отходов?», который,  в
свою очередь,  отражается  в теме исследовательской работы. Определить цель
исследования – значит выяснить, зачем мы его проводим. Возникает ряд вопросов:
«Куда девать мусор? Что с ним делать? Почему мусор не убирают? А если его
вывозят в мусорных баках, то куда? Что происходит с ним в дальнейшем?».
Итак, дальнейшая задача
исследования - проследить путь бытовых отходов, то есть:
- изучить историю вопроса
утилизацию мусора других стран с целью анализа и заимствования опыта;
- описать влияние отходов
на окружающую среду;
- доказать, что вторичная
переработка мусора необходима для сохранения окружающей среды;
- предложить свои способы
вторичной переработки бытовых отходов.
Объектом, предметом и
базой исследования  становятся  следующие составляющие: экология и бытовые
отходы, а также возможность их (отходов) вторичного использования  и переработки.
Участниками исследования
выступают семья,  одноклассники  и независимые участники. Также, возникает гипотеза
исследования: возможно, бытовые отходы загрязняют экологическую обстановку, а
значит, возможно предположить, каковы способы их вторичного использования.
Нами используются
следующие методы: анализ; анкетирование; эксперимент; наблюдение; сравнение;
обобщение.
В ходе исследования
участники приходят к следующим результатам.
Итак, проведя
исторический анализ проблемы городских отходов в прошлом, понимаем, что эта
тема не стояла так остро. Жители сел отправляли свою продукцию с поля сразу к
столу, обходясь без переработки, упаковки, рекламы и торговой сети. Овощные
очистки скармливались или использовались как удобрение почвы для будущего
урожая [5 с. 15]. Однако произошло изменение потребительской структуры: продукцию
стали обменивать, а значит, для удобства потребовалась упаковка, которая, в
свою очередь, после использования и создает проблему мусора, нуждающегося в
утилизации. Именно это создает проблему,  пути решения  которой мы ищем.
Так, приблизительно за
500 лет до нашей эры в Афинах был издан первый указ, запрещающий выбрасывать
мусор на улицы. Мусорщики сбрасывали отходы не ближе чем за милю от города. С
тех пор мусор сваливали на полигонах в сельской местности. Росли города, а
неприятные запахи и возросшее количество крыс становились невыносимыми. Тогда
отдельные свалки были заменены мусорными ямами [4, с. 60].
В настоящее время во всем
мире отходы рассматривают как  сырье для будущего продукта, вторичное сырье
стало элементом бизнеса. Но без раздельного сбора мусора решить проблему
переработки бытовых отходов невозможно. Нужны соответствующие предприятия,
располагающие сетью пунктов приема. По мнению ученых теоретически можно
утилизировать 90% отходов (практически 70-75%) [6, с. 52]. Следовательно, о
мусоросжигающем заводе когда-то придется задуматься.
Изучив данную проблему,
мы решили узнать, сколько пластиковой тары выбрасывает каждая семья. Для этого
провели социологическое исследование: попросили родителей ответить на вопросы
анкеты, а затем провели их анализ. На уроке математики мы посчитали, сколько
пластиковой тары выбрасывают семьи нашего класса, в которых 71 человек. Данные оказались
впечатляющие: в день выбрасывается 72 пакета, 21 пластиковая бутылка, 93 баночки
из-под йогурта, сметаны; в неделю - 27 штук пластиковых флаконов из-под
шампуней, гелей и других косметических товаров. Нетрудно представить цифру,
если посчитать все отходы за месяц и год. Это действительно гора пластика!
Познакомившись с научной
литературой, мы выяснили, что на данный момент в мире существуют пути выхода из
этой проблемы:
- реконструируются
мусороперерабатывающие заводы;
- создаются новые
экологически безопасные полигоны;
- обновляется
мусороперерабатывающая промышленность.
Нами были предложены
различные варианты вторичного использования пластика в домашних условиях. Так,
дети совместно с родителями  делали игрушки, подставки для цветов и другие
поделки, имеющие практическую и эстетическую пользу в семье.
Собранные сведения,
выполненные необходимые расчеты, проведенные эксперименты мы изложили на бумаге
и представили в виде проекта. Более того, данный материал был использован при
составлении  учебного пособия и рабочих тетрадей непрерывного агробизнес–образования
«Основы природопользования и охраны окружающей среды» для 4 класса [1, 53 с.]
Таким образом, на примере
данного проекта можно сказать, что работа учителя начальных классов,
направленная на развитие навыков и  умений вести исследовательскую и проектную
деятельность учащихся, подкрепленная  совместным  экспериментом с родителями,
способствует развитию одаренной и гармоничной личности  детей.

Список
литературы:
1. Касторнов Н.П.,
Касторнова Т.А. Основы природопользования и охраны окружающей среды. 4-5
классы: учебное пособие для общеобразовательных учреждений. - Мичуринск: ФГБОУ
ВПО «МичГАУ», 2012. – 53 с.
2. Макаренко А.С.
Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч., коммент. С. Невская. – М.:
ИТРК, 2003, С. 686.
3. Страх влияния. Перевод
с англ. С. А. Никитина. – Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1988. – 352 с.
4. Я познаю мир: Дет. энцикл.:
Страны и народы: Европа / Авт.-сост. Л.А. Багрова; Худож. Е.В. Гальдяева, А.В.
Кардашук; Под общ. ред. О.Г. Хинн – М.: ООО «Издательство АСТ», 1998, - 448 с.
5. Я познаю мир: Дет.
энцикл.: История / Сост. Н.В. Чудакова, А.В. Громов; Под общ. ред. О.Г. Хинн;
Худож. А.В. Кардашук, А.М. Кузнецов. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. –
512 с.
6. Я познаю мир: Детская
энциклопедия: Природные катастрофы. – М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; ООО
«Астрель», 1999 – 464 с., ил.

file_name: Касторнова, doc.doc

alt: Т.А. Касторнова МБОУ СОШ № 1, г

alt: Мичуринск: ФГБОУ ВПО «МичГАУ», 2012

title: Проектная и исследовательская деятельности, как путь к одаренности ребенка


extracted_text:
План – конспект урока по географии в
11 классе по теме:
 «Япония – Страна восходящего солнца. Территория, границы,

положение; население, общая характеристика хозяйства».

1.

ФИО

КРУТЬКО
  Людмила Дмитриевна.

2.

Место работы

МБОУ СОШ№1 г. Шахты Ростовской области

3.

Должность

учитель географии

4.

Предмет

география

5.

Класс

11 класс

6.

Тема и номер урока в теме

«Япония: территория, границы, положение, население и хозяйство» №14

7.

Базовый учебник

«География», 10 класс,  под редакцией
 В. П. Максаковского,  «Просвещение», Москва, 2013г.

Учебно – воспитательные задачи урока:
Образовательная: создать условия для формирования у
детей представления о геополитическом положении Японии, о материальных и
культурных ценностях страны, о специфических чертах географии населения и
хозяйства.
Создать условия для формирования и развития умения
использовать карты для составления комплексной характеристики страны.
Развивающая: создать условия для формирования умения
устанавливать причинно – следственные связи, развития познавательного интереса
к окружающему миру путем привлечения занимательного материала, создания
проблемных ситуаций;  развивать  географическое мышление, воображение,
восприятие, речь.
Воспитательная: создать условия для воспитания
географической культуры учащихся, формирования у учащихся правил коллективной и
индивидуальной работы на уроке.
 УУД
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
- учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности
учебной деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
- способность и умение учащихся производить простые
логические действия (анализ, сравнение).
 Коммуникативные УУД:
- формируются умения объяснять свой выбор, строить фразы,
отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах,
учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с
учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.

Тип
урока:  комбинированный.
Формы работы
учащихся: индивидуальная, фронтальная.
Необходимое
техническое оборудование: персональный компьютер, проектор, экран,
мультимедийная акустическая стереосистема, доступ к сети Интернет

Ход урока.
I.Организационный
этап.
II.  Постановка  цели и
задач урока.
Слайд 1 – 4.
Звучит лирическая японская музыка.
Учитель. Сегодня мы будем путешествовать по стране, которая
в древности называлась Ямато, что означает «путь гор». Действительно, на
горизонте всегда горы, даже если мы находимся в центре большой равнины.  Называют
эту страну Ниппон или Нихон, т. е. Страна восходящего солнца. Дугообразная
вереница  островов то и дело содрогается от землетрясений. Но страна
огнедышащих гор больше известна как страна восходящего солнца.
    Для русских людей это не просто одна из многих
зарубежных стран. Природа поселила нас по – соседству. 43
 км отделяют  остров Хоккайдо от острова Сахалин и всего 5
 км от Хоккайдо до Курильских островов. А кому не известна истина: у соседа
могут быть свои взгляды, склонности, привычки, но, чтобы ужиться с ним, надо
знать его характер.
Сегодня мы постараемся поближе познакомиться с народом,
который связывает собственные душевные качества с образом цветущей вишни:
«Чужих меж нами нет! Мы все друг другу братья. Под вишнями в цвету».                                                                                Кобаяси
Исса.
  Я думаю, вы уже поняли, о какой стране будет сегодня идти
речь.
                     Сегодня мы будем путешествовать по
стране с помощью наших экскурсоводов, которые проведут нас по улицам Токио,
познакомят с традициями и обычаями народа, мы побываем на рисовых полях и в
садах, которые расположены на крышах высотных домов, в синтоистских храмах и
буддистских пагодах.
Но сначала повторим карту Зарубежной Азии.
III. Актуализация знаний.
Слайд №5.
1. Повторение карты (работа в парах)
1 вариант: показывает по карте своему соседу страны
Восточной и Центральной Азии.
2 вариант: Страны Юго – Восточной Азии.
3 вариант: Южной Азии.
4 вариант: Юго – Западной Азии.
2. Повторение терминов, необходимых при изучении темы
урока.
АТР – один
из наиболее динамично развивающихся регионов мира.
Контуры АТР определяются по – разному, с включением в него от 30 до 45
стран с населением в 3,5 млрд человек, на которые приходится 60% мирового
валового продукта. Именно АТР во многом определяет и перспективы развития
мирового хозяйства.
Эволюционный путь развития  заключается в дальнейшем
совершенствовании уже известной техники и технологии – в увеличении мощности
машин и оборудования, в росте грузоподъемности транспортных средств.
Революционный путь развития заключается в переходе к принципиально
новой технике и технологии. Наиболее яркое выражение находит в производстве
электронной техники.
Биотехнологии – новейшие отрасли НТР, направленные  на повышение
продуктивности сельскохозяйственного производства, увеличение энергетических
ресурсов, на защиту окружающей среды биотехнологическими методами.
Нетрадиционные источники энергии  - геотермальные электростанции,
приливные электростанции, солнечные электростанции, ветроэнергетические
установки.
Агломерация, мегалополис, урбанизация,
 воспроизводство населения.
IV. Первичное усвоение новых знаний.
Слайд №6.
1. Знакомство
с планом урока.
 а)  Территория, границы, положение.
б) Население: особенности естественного движения, национального состава,
размещения.
в) Хозяйство.
2. Пользуясь визитной карточкой стран мира на форзаце учебника, составьте
визитную карточку Японии.
Слайд №7.
Флаг…………………………..
Площадь -……………………..
         Население
……………………..
Столица………………………..
Форма правления…………….
Форма территориального устройства……….
 Слайд №8 -  9
Ученик.
Сами японцы с
древних времен называют свою страну Ниппон (или Нихон). Это название состоит из
двух иероглифических знаков, первый из которых означает «солнце», а второй
«основа». Отсюда и происходит иносказательное наименование Японии как Страны
восходящего солнца. Красный солнечный круг на японском флаге и круглая
хризантема (национальный цветок японцев) на государственном гербе страны также
символизируют восходящее солнце.
Слайд № 10 –
11
 Звучит гимн
Японии.
Ученик.
До принятия
конституции 1 947 года Япония была абсолютной монархией, законы которой
наделяли императора неограниченной властью и приписывали ему божественное
происхождение. В 1 947 году абсолютная монархия была упразднена, но в силу
сохранившихся традиций одна из официально принятых в стране систем
летоисчисления (гэнго) соответствует сроку правления очередного императора.
Новая система летоисчисления, связанная с восшествием на трон в начале
1 989 года 125 - го императора Акихито, стала именоваться «хэйсэй», что
можно перевести как «установление всеобщего мира на земле и в небесах.
Слайд 12 - 13
Учитель.
Используя текст учебника на стр.241 – 242, политическую карту мира и экономическую
карту Японии в атласе, охарактеризуйте ПГП Японии. Примените типовой план
характеристики страны на стр. 222.
  Выявите  положительные
и отрицательные черты географического положения.

Положительные черты

Отрицательные черты.

Большая протяженность побережья.

Удаленность от развитых стран
  Европы.

Расположение в центре АТР.

Положение в сейсмически активной
  зоне.

Слайд №14.
- Какими источниками информации вы
будете пользоваться, чтобы составить характеристику населения?
- Вносите результаты своей работы в
таблицу.

1.Численность населения

2. Тип воспроизводства населения.

3. Продолжительность жизни.

4. Демографическая политика.

5. Национальный состав населения.
(Карта атласа стр.14).

6.  Государственный язык.

7. Религии.

8. Культурные, художественные,
  бытовые традиции.

9. Плотность населения. (Карта
  атласа стр.14)

10. Уровень урбанизации. (Рис.
  18).

11. Городские агломерации.

12. Мегалополис.

1. Покажите десятку стран по
численности населения, которую замыкает Япония.
2. Пользуясь рисунком 13 учебника,
определите тип воспроизводства Японии. Чем он характеризуется?
3.  Слайд №15.
4.Учитель о демографической
политике.
5. По карте народов мира в атласе
определите, к какой языковой семье относится население Японии. Назовите народ.
6.  Японский язык очень специфичен
и не входит ни в одну из языковых семей. Очень сложна и система современной
японской письменности.
Ученик. Распространенное
представление об исключительной трудности японского языка во многом объясняется
необычностью его системы  письма широко использующей китайские иероглифы. Это и
создает определенные трудности всего изучения, особенно на первых порах. С
другой стороны фонетика и морфология японского языка ничуть не труднее, к
примеру, английского. Высокая степень владения любым языком достигается лишь
упорным и продолжительным трудом, японский язык не представляет особого
исключения. И при систематическом изучении можно добиться хороших результатов
за короткие сроки. Японская письменность включает иероглифы и фонетическую азбуку.
Мы часто задаемся вопросом, сколько же всего иероглифов используется в японском
языке? В 1 946 году был учрежден «Перечень иероглифов, подлежащих
употреблению», включающий 1 850 иероглифов. «Перечень повседневного
употребления иероглифов 1 981 года содержит дополнительно 95 иероглифов.
Иероглиф – это знак, который
обозначает сочетание звуков, имеющих какое – либо значение. Чаще всего иероглиф
обозначает или целое слово, или один из компонентов сложного слова, причем в
этих разных случаях и читается один иероглиф по – разному.
Мы приготовили вам выражения, составленные на японском и
русском языках. Учащиеся получают распечатанные листы. “Извините…” (при
обращении с вопросом к незнакомому человеку или официальному лицу)       すみません         Сумимасэн…
Приветствия по-японски
Добрый день       こんにちは Коннитива
Добрый вечер     こんばんは Комбанва
Доброе утро        お早ようございます   Охайо:гозаимас
Здарова, привет!  おう оу
Приятно познакомиться        初めまして。どうぞよろしく       Хадзимэмаситэ.
До:дзойоросику
Рад с вами познакомиться     初めまして。よろしくお願いします      Хадзимэмаситэ,
ёросику о-нэгаи симас
Как поживаете?   おげんきですか О
гэнки дэска?
Нормально. Здоров (неформально) げんきよ   Гэнки йо
Да. Все хорошо   はい。げんきです       Хай.
Гэнки дэс.
Давно не виделись        お久し振りですね       О
хисасибури дэс нэ
Прощания по-японски
Спокойной ночи  お休みなさい     Оясуми
насай
Спокойной ночи (простой, разговорный вариант)      おやすみ   оясуми
До свидания        さようなら Сайо:нара
пока; увидимся    またね       матанэ
пока  じゃ дзя
Пока (Пожелание счастливого дня членам семьи уходящим
куда-либо на время из дома)         いってらっしゃい       Иттэрассяй

Пока, я ещё вернусь. (Говорит тот, кто уходит на время из
дома, из офиса.)    行って来ます     Иттэкимас

7. Ученик. Две основные
религии в стране – синтоизм и буддизм, возникшие еще в раннефеодальную эпоху.
Обычно верующие исповедуют одновременно обе эти религии, которые сосуществуют,
поделив между собой сферы влияния. Синтоизм обслуживает основные религиозно –
бытовые обряды, и прежде всего свадебные церемонии, которые всегда проходят в
синтоистских храмах. Буддизм, напротив, берет на себя все погребальные и
заупокойные обряды.  Я покажу вам видеоролик, где вы увидите и свадебные обряды,
и буддистские пагоды.
Ресурс. Видеоролик. Синтоизм и
буддизм.
7. Учитель. Япония – страна
давних  культурных, художественных и бытовых традиций, входящих составной
частью в понятие японского образа жизни.
Слайд №16
1 ученик. Икебана.
Приблизительный перевод – искусство
составления цветов. Это целая наука, ее преподают в Японии в специальных
школах. Обучают детей этому искусству с 6 лет, 3 раза в неделю. Проникновение в
мир икебаны требует от человека профессиональных знаний и особого дара –
тонкого зрительного восприятия     ее едва уловимых свойств.
Слайды №17 – 18.
2 ученик. Бонсай.
Есть в Японии настоящие чудеса.
Одно из них – бонсай – миниатюрные сады. Это маленькие садики, по своим
размерам не превышающие размеров комнаты. В них растут карликовые деревья:
дубы, клены, лиственницы, высотой до 30
 см. Выращивают их более 900 лет несколько поколений людей. Передаются они по
наследству. Японцы могут часами любоваться такими садиками, проводить около них
все свободное время в раздумьях
Слайд №19.
1 ученик. Чайная церемония.
Чаепитие в Японии представляет
собой целый обряд, который называется «тя но ю», что означает в переводе
«чайная церемония». Участвуют в обряде не более 5 человек. В комнате даже днем
должен быть полумрак, а вся мебель и предметы – старинные, лишь белоснежный
льняной платок и бамбуковый ковш подчеркнуто новые. Все участники церемонии
садятся на пол. Один из них насыпает в чашку порошок – растертый в пудру
зеленый чай, заливает его кипятком и специальной бамбуковой метелочкой взбивает
пену. Обряд происходит в полном молчании. Особое внимание уделяется качеству
воды.
Слайд №20
2 ученик. Кимоно.
У Японцев свой национальный костюм – кимоно. Кимоно носят и
сегодня в праздничные дни. Оно передается по наследству. Все радостные события:
рождение ребенка, свадьба, праздники, все скорбные события заставляют надеть
кимоно – парадное или траурное. Кимоно – одежда, которая никогда не
выбрасывается. Непременным атрибутом женского туалета является шпилька для
украшения волос, веер и зонтик.
1 ученик.
У Японцев приняты поклоны и улыбки.
Подчиненный кланяется своему начальнику, сгибая корпус под
углом в 45*, коллеги кланяются друг другу под углом 15*, встречают клиентов и
покупателей по углом 30* - значит, каждому свой угол. Еще, когда мать по
японскому обычаю носит младенца у себя за спиной, она при поклонах заставляет
кланяться и его, давая тем самым первые уроки почитания старших.

Слайд №21
3 ученик. Оригами. Рассказ о
японской девочке
Мы  приготовили для каждого из вас
бумажного журавлика, чтобы он принес вам друзей.
 Учитель. Так же у японцев
обилие официальных государственных праздников, включая День детей, День
совершеннолетних, Дни осеннего и весеннего равноденствия, разного рода
фестивали.
 Ресурс. Видеоролик.
Фестиваль в Саппоро.
9. Работа с картой атласа. Стр. 14.
Учащимся предлагается самостоятельно рассказать о национальном составе
населения.
10. Используя рис. 18 в учебнике,
определите уровень урбанизации в Японии.
11. Электронная карта.
Агломерации, мегалополис.
12. Обычный туристский маршрут по
Японии включает Токио, Осаку, Киото, Хиросиму. Путешествие по Токио проводит
наш экскурсовод.
Ресурс. Видеоролик.
Достопримечательности Токио.
Учитель.
  Мы уже знаем, что Япония, потерпевшая поражение во Второй мировой
войне, вышла из нее с разрушенной экономикой. Но за короткий срок страна сумела
проделать огромный путь, превратившись в мировую державу №2. Весь мир заговорил
о японском «экономическом чуде». Япония - единственный в Азии член «большой
семерки», что говорит о ее высоком экономическом развитии.
Начиная с 50 – х годов для
экономики  Японии были характерны очень высокие темпы роста. Страна проделала
огромный путь, продемонстрировав большие достижения в науке, технике,
образовании, промышленности, торговле.
 Япония лидирует в области
робототехники.
Ресурс. Фильм. Робототехника.
- Пользуясь текстом учебника на
стр. 244 – 245,  постройте модель японского «экономического чуда».

Слайд №22.
 Используя текст учебника, рисунки
32, 33 в учебнике и экономическую карту Японии в атласе, заполните схему.

Сельское хозяйство

Земледелие

Животноводство

1………………………
2. …………………….
3. …………………….

1………………………
2. …………………….
3. …………………….

Учитель.
Основной сельскохозяйственной культурой,
главным японским
хлебом  Японии по – прежнему остается  рис.
 Ученик.
Но хлопотное же дело выращивать рис. Поле нужно заливать
водой, для этого нужны каналы. Нужно высадить рассаду. Все эти операции по
колено в воде.Для этих целей была придумана обувь — гета — деревянные сандалии,
на подошве которых имелось во 2 деревянных подставочки.
Трудозатраты на выращивание риса очень велики. Даже сейчас,
в наш век. Сейчас на единицу площади они превышают трудозатраты на выращивание
кукурузы в 40 раз.
Но даже с такими трудностями японцы справляются с завидным
усердием.
Рассаду выращивают на небольших участках, которые легко
удобрять и защищать от холодов. Ведь на основном поле высаживаются уже
сформировавшиеся подростки, а не юные семена.
После такого, любая агрокультура покажется семечками. Что
японцы и доказали,  ввозя из Китая семена (своих не имели) и выращивая из них
небывалые урожаи.  И землю не надо перепахивать, все равно она мягкая от воды.
К  тому же японцы срезают только колосья, а стебель остается как удобрение.
Кроме того, для почв под рисоводство, гораздо меньше
опасности представляет ветровая эрозия. Поле залито водой. А для Японии с
тайфунами это было очень важно. Так что ветер в Японии только волны вздымал, а
пыли особо и не было.
И климат там был отличный. Как раз для риса, влажный. Вода
не испаряется.(И что интересно, на рисовых полях можно даже рыбу разводить.:)
С приходом риса изменилась не только жизнь всего населения,
которое было накормлено, но и пейзажи стали меняться. В начале рисовые поля
разбивались на крутых склонах гор с холмами из0за воды, которая могла течь
сверху вниз.
Чтобы устроить поля на склонах гор, нужно было свести лес.
Кислые японские почвы переводились с помощью золы  и после этого поля начинали
засевать.
Потом они уже стали равномерно распределяться на равнинах.
Поля постепенно заменяли лиственные леса.
Рис в Японии считается основой благосостояния страны. Даже
часть жалования чиновников выплачивалось рисом. Богатство князей тоже
определялось количеством риса, который они выращивали на своих территориях.
С крестьян брали налоги тоже рисом. И отправляли его на
крупнейшую «рисовую биржу» в Осаке, где в 18-19 веках ежегодно продавалось
более 4000 000 мешков риса.
Трудно переоценить роль риса в японской культуре. Без него
не было бы той Японии, которую мы все знаем.

Ресурс. Видеоролик. Рисосеяние.
 Слайды №23 -24.
Рассказ учащегося о садоводстве.
 Слайды №25 – 26.
Рассказ учащегося об
огородничестве.
Дополнительный материал.
Кубические арбузы выращивают в
ограниченном количестве на острове Сикоку. Максимальное количество выращенных
за сезон кубических арбузов составляет 800 штук, тем не менее даже при таком малом
количестве, кубические арбузы экспортируются в другие страны и заморские
города, в частности в Москву, конечно по предварительному заказу и
договоренности. Стоимость квадратного арбуза достаточно велика и колеблется от
100 долларов на территории Японии до 800 долларов, если реализация происходит
за пределами  Японии. Нашим согражданам кубический арбуз предлагался стоимостью
в 28 тысяч рублей за 1 арбузик.  Почему же арбуз кубический? Его выращивают по
специальной трудоемкой технологии в пластиковых или стеклянных кубических
емкостях. По качеству он такой же как и обычный арбуз и служит больше
декорацией, чем продуктом питания.
 Слайд №27.
Рассказ учащегося о рыболовстве.
Слайд №28.
С помощью текста учебника и рисунка
69, дайте характеристику структуры экспорта и импорта Японии.
Используя рисунки темы 5,
охарактеризуйте главные импортные грузопотоки топлива и сырья в Японию.
V.
Первичная проверка знаний.
1. Почему из всех экономически
развитых стран «сдвиг к морю» хозяйства получил наиболее яркое выражение в
Японии?
2. Почему именно Япония стала
пионером в строительстве супертанкеров, углевозов, рудовозов, автомобилевозов?
3. Почему в структуре
промышленности Японии на добывающие отрасли приходится всего 0,3%?
4. Верно ли следующее утверждение:
Япония стала ведущей индустриальной
державой, имея только один вид ресурсов – трудовые ресурсы.
5. Выберите правильный ответ:
Наиболее экономически развитым из
четырех главных японских островов является: 1) о. Сикоку, 2) о. Хоккайдо, 3) о.
Хонсю, 4) о. Кюсю.
6. Исключите неправильный ответ:
Япония экспортирует: черные
металлы, автомобили, морские суда, изделия электроники, уголь, нефть, железную
руду, лесоматериалы, продукцию животноводства.
 VI.
Информация о домашнем задании.
Тема 7, параграф 3, пункт 1,2,3.
Пользуясь дополнительным текстом на стр. 259 – 265, составьте кроссворд
«Япония»
VII. Рефлексия. (Подведение
итогов занятия).
Ребята по очереди высказываются одним предложением, выбирая
начало фразы из экрана на доске:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задание…
Я понял, что…
Теперь я могу…
У меня получилось…
Я научился…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Мне захотелось…
2. Самооценка знаний.

Список источников

1.     www.japonia.org.pl
2.     http://www.tuttur.su/i
3.     http://www.posternazakaz.ru/shop/category/73/82/
4.     http://www.tury.ru/photo/tury_gallery.php?cn=83&ct=536
5.     http://blogs.privet.ru/user/sokrovishce_784?year=2010
6.     http://www.goldentravel.com.ua/trips/Japan/documents/

7.     http://graf-mur.holm.ru/basho/basho9.htm
8.     Мультимедийный
учебник по географии для 10-го класса. – иллюстрации
9.     Мультимедийный
учебник по географии для 10-го класса. «Уроки географии Кирилла и Мефодия»
- карты, схемы. Иллюстрации
10. В.П. Максаковский
«Экономическая и социальная география мира,» 10 класс. – Москва: Просвещение,

Скачано с www.znanio.ru

alt: Население …………………….. Столица………………………

alt: Положительные черты Отрицательные черты

alt: Слайды №17 – 18. 2 ученик. Бонсай

alt: Слайд №21 3 ученик. Оригами

alt: VI . Информация о домашнем задании

title: План -конспект урока для 11 класса "Япония"


extracted_text:
Управление культуры
Брянской области
Брянская областная
научная универсальная библиотека
им. Ф.И. Тютчева
II
ТИХАНОВСКИЕ ЧТЕНИЯ
Материалы краеведческой
научно-практической конференции
12 ноября
2007 г.

Брянск
2009
ББК 63.3(2Рос-4Бря)
Т46
Редакционная коллегия:
Г.И. Кукатова - ответственный за выпуск
В. П. Алексеев
В. Г. Деханов
О.П. Кокунько
В.Е. Щедрова - компьютерная верстка
Тихановские чтения (2; 2007; Брянск).
Т46 П-е Тихановские чтения : Матер, науч.-практ.
конф. : 12 ноября 2007г./ Брян. обл. науч. универс. б-ка им. Ф.И. Тютчева. - Брянск, 2009. - 202 с.
: ил.

ББК63.3(2Рос-4Бря)
Доклады воспроизводятся с полным сохранением содержания,
предостав- ленного авторами текста.
© Брянская областная научная универсальная библиотека им.
Ф.И. Тютчева, 2009

А.А. Чубур,
профессор РАЕ, заслуженный работник науки
и образования, к.и.н.,
доцент Брянского государственного университета
им. академика И. Г. Петровского
Петр Армашевский — ученый и гражданин
Очерк ставит целью хотя бы в общих чертах осветить биографию
и достижения одного из первых исследователей геологии Подесенья - Петра Яковлевича
Армашевского.
Малороссийский          дворянский    род Армашевских был внесен в     VI
часть
Родословной дворянской
книги в 1795 г. Петр
Армашевский родился
в 1851 г. в городе
Новозыбкове Черниговской губернии (ныне Брянская область). Окончив
Черниговскую гимназию,          он        поступил        на        физико- Петр Яковлевич математическое       отделение      Киевского          Армашевский Императорского
университета Св. Владимира, где обучали естествознанию.
Учреждение самостоятельной кафедры геологии и палео- нтологии
во всех русских университетах по Уставу 1863 г. дало толчок к развитию геологических
исследований в Российской Империи. Этому способствовали и Общества естествоиспытате-
лей. В 1869 г. при Киевском университете было учреждено та- кое Общество. Армашевский
стал активным его членом. Впо- следствии его работы по геологии, минералогии, петрографии
и кристаллографии регулярно находили место на страницах «За- писок Киевского Общества
естествоиспытателей» и в «Извести- ях Геологического комитета». Курс геологии читал
выдающийся русский ученый, профессор Константин Матвеевич Феофилак-
73

тов (1818-1901). Коренной
петербуржец, окончивший на родине Главный пединститут, он с 1845 г. жил и работал
в Киеве. Среди плеяды его учеников можно назвать Ф.И. Каминского (народно- го учителя,
что в скором времени открыл первую на Украине палеолитическую стоянку Гонцы), Ф.К.
Волкова (в будущем создателя украинской антропологической школы и первооткры- вателя
палеолитической стоянки в Мезине), А. Л. Чекановского (одного из первых исследователей
палеолита Сибири), П. А.
Тутковского (геолога-четвертичника,
академика АН Украины и Белоруссии). Армашевский принадлежал к младшему поколе- нию
учеников Феофилактова. По окончании университета в 1873 г. он получил степень магистра
минералогии и геогнозии и, как одаренный исследователь, был оставлен на преподаватель-
ской работе.

Самостоятельную карьеру геолога-исследователя
Арма- шевский начал с участия в работе над составлением геологиче- ской карты России.
Феофилактов составил карту Киевской гу- бернии и Киева, а Армашевский занялся работой
на прилегаю- щей с севера и востока территории Малороссии. Во II половине 1870-х
гг. он произвел обследование геологии Черниговской гу- бернии, изложенное в монографии
[ 1 ].

В течение всей жизни Армашевский много
работал над изучением «потретичных» (т.е. плейстоценовых) образований Черниговской,
Полтавской, Могилевской, Киевской, Курской губерний [2]. Следует отметить высказывавшуюся
П.Я. Арма- шевским в своих монографиях гипотезу о водном (делювиаль- ном) происхождении
лёсса и лёссовидных суглинков [3]. На Во- лыни им были впервые выявлены отложения
палеозоя.

В 1885 г., в 35 лет, Петр Яковлевич
получил ученое зва- ние профессора Киевского университета по кафедре минерало- гии
и петрографии. Тогда же Армашевский на заседании Киев- ского общества естествоиспытателей
участвовал в обсуждении доклада своего учителя К.М. Феофилактова о находке в р.
Глу бочице на территории Киева костей мамонта и каменных ору- дий. Он согласился
с выводом докладчика о том, что в данном случае кости и орудия не
связаны меж собою [4]. В зарождаю щейся науке о палеолите в Поднепровье открытие
следовало за открытием. Украинский археолог В.В. Хвойка в 1893 г. все-таки нашел
палеолит непосредственно на территории Киева, на улице Кирилловской. Во время раскопок
1894-1903 гг. была вскрыта беспрецедентно большая даже для современных исследований
площадь в 9000 м . В раскопках этой стоянки принимали актив- ное участие П.Я. Армашевский,
давший подробное геологиче- ское описание памятника, и археолог В.Б. Антонович
[5]. Изу- чение геологии Кирилловской стоянки было и последним иссле- дованием достигшего
преклонных лет учителя Армашевского - ушедшего в 1891 г. в отставку профессора Феофилактова.
Мож- но сказать, что благодаря раскопкам Кирилловской стоянки Ар- машевский, Хвойка
и Антонович стали основателями комплекс- ной методики археологических исследований
с применением естественных наук. Без неё сейчас вообще невозможно предста- вить
изучение палеолита. Результаты раскопок доложены на за- седании Киевского Общества
естествоиспытателей [6], а затем, 16.08.1899 г. на XI Археологическом съезде в Киеве
[7].
Еще в 1870 г. Киевское Общество Естествоиспытателей
организовало бесплатные курсы по естественным наукам, кото- рые в 1878 г. были преобразованы
в Высшие женские курсы (Киевский университет Св. кн. Ольги) с физико-математическим
и историко-филологическим факультетами. До закрытия (1889) их посетили тысячи слушательниц.
В 1906 г. курсы были возро- ждены усилиями киевской профессуры и до 1910 г. ими
руково- дил П.Я. Армашевский. В его бытность ректором курсов, на от- крывшемся юридическом
отделении обучалась в 1908-1909 гг. юная поэтесса Анна Андреевна Горенко (Ахматова).
Много времени Армашевский посвящал
исследованиям гидрогеологии и оползней в окрестностях Киева. Изыскания на- ходили
практическое применение. В 1896 г. Киевская фирма «Бюро исследований почв» приступила
к пробному бурению артезианских скважин для городского водоснабжения под руко- водством
С.Г. Коклика и П.Я. Армашевского. Уже через два го- да началась эксплуатация первых
артезианских скважин, дос- тигших сеноманского и юрского водоносных горизонтов,
что, в совокупности с водозабором из Днепра давало 2,9 млн.м воды в год в городской
водопровод. Однако потребности растущего го- рода это едва обеспечивало. В октябре
1908 г. в докладной за- писке Киевской городской управе Армашевский предложил соз-
дать особую комиссию с целью надлежащей постановки артези- анского водоснабжения
в городе [8].

Семьей Петр Яковлевич обзавелся поздно.
Женой Арма- шевского стала Марья Владимировна, урожденная графиня Капнист. Они познакомились
в Киеве. Армашевский был на- много старше, но оставался необычайно яркой, волевой
лично- стью с проницательным умом и богатырским телосложением. Пришла неожиданная,
глубокая, страстная любовь. Казалось, она будет вечной...
Еще ко времени обучения Марии в Полтавском
институте благородных девиц относится мистический эпизод: прыгая по ступенькам на
Масленицу 1880 г., девушка упала и оказалась прикованной к постели. Её безрезультатно
обследовали знаме- нитые медики. 21 февраля 1881 г. мать посоветовала ей помо- литься
пред старинной семейной иконой Богородицы из имения в с. Козелыцина. Больная получила
«чудесное» исцеление и дала наивный обет не выходить замуж, и вскоре, естественно,
нару- шила его. Спустя десятилетия, графиня была уверена, что на- влекла этим беды
на себя и на своего второго мужа-геолога (первый же умер от запоя, успев стать отцом
сына и дочери).

Геолог Армашевский был не только талантливым
ученым и просветителем, но и активным общественно-политическим деятелем. По зову
сердца вступил Петр Яковлевич во Всерос- сийский национальный союз (ВНС) и стал
одним из лидеров его Киевского отдела (т.н. Клуба русских националистов). Целями
союза, согласно Уставу, были единство и неделимость Россий- ской Империи, укрепление
сознания русского народного един ства и упрочение русской государственности на началах
само- державной власти царя в единении с законодательным народ-

ным представительством.
ВНС, в отличие от партии октябри стов-черносотенцев, породила не реакция на революцию
1905- 06 гг., а мирная жизнь времен правления П. А. Столыпина и про- имперские публицистические
выступления писателя М.О. Меньшикова в «Новом времени». В него вошли умеренно- правые
элементы образованного русского общества - ученые, военные в отставке, чиновники,
публицисты - те, кто не мог принять помещения национальных вопросов на второй план,
те, для кого Православие и Самодержавие вытекали из Народности (т.е. были неотъемлемой
частью русской культуры), а не наобо- рот.
Вот текст телеграммы Петра Яковлевича
руководителю ВНС журналисту и публицисту М.О. Меньшикову, датирован- ной 1914 годом,
который во многом отражает цели Клуба рус- ских националистов: «Правительственные
власти и националь- но-русские общественные силы обязаны неусыпно бороться с повсеместным
развитием мазепинских политических организа- ций в виде клубов, газет, журналов,
обществ содействия началь- ному образованию, кооперативов, книгарен, музыкальных
гурт- ков и других, которые под предлогом этнографически- культурных задач на самом
деле работают над уничтожением в широких народных слоях русского национального чувства
и по- степенно приучают народные массы к мысли о необходимости отделения Южной России
от Империи. Киевский отдел с при- скорбием должен признать, что столь большая государственная
опасность мало сознается» [9].
Очень небесспорное мнение, если вдуматься.
Коль имел право на существование русский национализм, то на каком ос- новании члены
ВНС отказали в таком праве национализму ук- раинскому? Или национальное самосознание
- исключительно русская черта? И уж совсем неясно: с какой стати украинцы имеют
«русское национальное чувство», якобы подавляемое «мазепинцами»? Все дело в подмене
понятий. Многие совре менные российские политики грешат тем же, напропалую путая
противоположные по смыслу категории «имперского» и «на- ционального». Назовем
вещи своими именами. ВНС, конечно же, был защитником не русских национальных, а
российских имперских традиций и чаяний. И появился ВНС не случайно - это была реакция
части интеллигенции («империалистов- романтиков») на то, что после поражения в Русско-Японской
войне и после революции 1905 г. Российская Империя начала давать первые трещины.
Украинский сепаратизм - только одно из сонма проявлений этого неизбежного процесса.
Как ни хоте- лось бы иного, все известные империи исторически были обре- чены на
распад. Империя концентрирует энергию, усилия мил- лионов людей, и, выполнив функцию
прорыва в новую фазу со- циального бытия, сама уходит в небытие. Так было. Так будет.
И для России особых законов истории никто не написал [10]. На фазе распада имперские
позиции политических сил на деле не консолидируют державу, а только способствуют
ускорению де- струкции и дезинтеграции имперского образования. Распадаю- щуюся державу
можно какое-то время удержать только силой. И потому телеграмма киевского геолога
вызывает к жизни и иные реминисценции.
Гневные строки романтика-империалиста
Армашевского звучат словно прорицание - столь напоминают они обвинения, которые
практики из НКВД, пришедшие на смену романтикам, спустя ровно 20 лет предъявили
сотням украинских и белорус- ских ученых, отправляемых в лагеря, в ссылку, под пулю
пала- ча! Но разница все же есть, и разница принципиальная. Больше- вики насаждали
свои идеи и крепили красную империю с помо- щью жесточайшего запрета всех остальных
идеологий, подкреп- ляя запрет массовым террором. Армашевский же и его соратни-
ки действовали в обстановке открытой политической борьбы, в дискуссии, в условиях
конкуренции мнений. Например, киев- ский губернатор Суковкин в 1914 г. вел активную
борьбу с «русскими националистами», коих представлял Армашевский. Профессор, несмотря
на недовольство губернатора, открыл еже дневную газету Киевского общества распространения
русского печатного слова «Киев», выходившую в 1914-1916 гг. Полити- ческая
борьба и общественная деятельность завершились три умфом: пожилой профессор был
избран на должность Киевского Городского головы на заседании городской Думы. Но
счастли- вого конца у этой победы не было.
Спустя всего два года, наступили страшные
времена. Февральская революция. Октябрьский переворот. В Киеве с ка- лейдоскопической
быстротой менялась власть: Верховная Рада; затем взявшие Киев штурмом и залившие
его кровью расстре- лянных офицеров красные отряды Муравьева; следом - немцы и гетман
Скоропадский. Наступило временное затишье. В начале августа 1918 года в Киеве на
первый всеукраинский съезд со- брались ученые-естествоиспытатели, среди них был
и геолог Петр Армашевский. Это был последний научный симпозиум, в котором ему довелось
участвовать. В декабре 1918 г. правитель- ство Скоропадского рухнуло. В оставленный
Киев ворвались петлюровцы. Менее чем полгода спустя, Директория сама бежа- ла от
наступавших большевиков. Перед их злодеяниями, унес- шими жизни 30 тысяч киевлян,
померк даже террор петлюров- цев.
Киевский палач-чекист М. Лацис учил
подчиненных: «Не ищите в деле обвинительных улик; восстал ли он против Сове- тов
с оружием или на словах. Первым долгом вы должны спро- сить, к какому классу он
принадлежит? Какого он происхожде- ния? Какое у него образование? Какова его профессия?
Вот эти вопросы и должны решить судьбу обвиняемого». Среди тысяч представителей
киевской интеллигенции в 1919 г. погиб и про- фессор Армашевский. Сотрудники Киевской
ГубЧК схватили его 13 мая - после того как к ним попал список членов Клуба русских
националистов. Уже 22 мая он без суда был закопан живьём, предварительно подвергшись
жестоким пыткам [11]. Вдова сумела через красные кордоны бежать в Одессу, где жила
у протоиерея о. Александра, и умерла в 1921 году [12]. Ирония судьбы - Петр Яковлевич
Армашевский пал от руки тех, кто вскорости выкосил так пугавших его «мазепинцев»
с помощью голодомора, расстрелов и лагерей, кто сумел не увещеваниями и

призывами, а беспощадной
силой и страхом еще на столетие за держать неминуемый распад столь любимой им империи.
Великий философ и геохимик, член ЦК Кадетской пар- тии, президент
Всеукраинской Академии наук В.И. Вернадский написал на смерть коллеги смелые проникновенные
строки: «В порядке осуществления красного террора» - история этой по- зорной фразы
не забудет - в кровавых стенах большевистской инквизиции погиб известный ученый,
профессор минералогии университета Святого Владимира П.Я. Армашевский. Больной,
почти 70-летний старик, давно отошедший от общественной жизни, был схвачен и домой
не вернулся. Что пережил он перед смертью?.. До самых последних дней он жил своей
научной ра- ботой; остались незаконченными труды его. Он излагал еще не- давно планы
того, что он думал довести до конца на склоне сво- ей жизни. Ему не приходила в
голову мысль о возможности его убийства. Вся жизнь его была посвящена науке. С этим
должны были бы считаться его политические противники. Жизнь учено- го слагается
долгими годами подготовительной работы, и преж- девременная смерть ученого всегда
является потерей для куль- турного роста нации. Но это сознание не могло найти места
в среде, где отсутствовало уважение к человеческой личности. Жертвой преступников
законов Божьих и человеческих мучени- чески суждено было погибнуть Петру Яковлевичу»
[13].

Литература
1.
Армашевский, П.Я. Геологический очерк Чернигов- ской губернии / П.Я.
Армашевский // Записки Киевского обще- ства естествоиспытателей. Т. VII. Вып.1.
- Киев, 1883.
2.
Армашевский, П.Я. Геологические исследования в об- ласти бассейнов
Днепра и Дона. Общая геологическая карта России. Лист 46: Полтава-Харьков-Обоянь
/ П.Я. Армашевский // Труды геологической комиссии Т. 15. Вып.1. - СПб., 1903.
3.
Также см.: Армашевский, П.Я. О происхождении лёсса // Записки Киевского
общества естествоиспытателей. Т. XV. - Киев, 1896.
4.
Феофилактов, К.М. О местонахождении орудий и кос тей человека вместе
с костями млекопитающих животных в Глубочице и о значении этих находок с геологической
точки зрения / К.М. Феофилактов // Записки Киевского общества ес- тествоиспытателей.
Т. VIII. Вып.1. -Киев, 1886. - С. 18-21.
5.
Владимир Бонифатьевич Антонович (1830-1908) вы- дающийся украинской
ученый, сделавший вклад в развитие ис- тории, археографии, этнографии, археологии
и исторической географии. Им опубликовано более 250 работ. Создатель Киев- ской
документальной исторической научной школы. Его учени- ки - М. Дашкевич, О. Левицкий,
И. Каманин, Я. Шульгин, В. Науменко, П. Голубовский, П. Иванов, Д. Багалий, Н. Молча-
новский, М. Грушевский, М. Стороженко, М. Довнар- Запольский, В. Данилевич, В. Лясоронский,
А. Грушевский с исчерпывающей полнотой разработали историю областей Ук- раины, заложив
фундамент современной украинской историче- ской науки. На протяжении 1880-1900 гг.
ученики профессора Антоновича возглавляли кафедры истории в университетах Харькова,
Киева, Одессы, Львова и других городов. Антоновича следует считать и основоположником
украинской археологии. Раскопками, археологическими реконструкциями и обобщением
материалов он занимался более 40 лет.
6.
Армашевский, П.Я. О нахождении в Киеве костей ма- монта совместно
с кремневыми орудиями / П.Я. Армашевский, В.Б. Антонович // Записки Киевского общества
естествоиспыта- телей. Т.XIV. Вып.1. - Киев, 1895. - С. 7-9; Они же. Публичные лекции
по геологии и истории Киева. - Киев, 1897.
7.
Армашевский, П.Я. О стоянке человека палеолитиче- ской эпохи по Кирилловской
улице в Киеве / П.Я. Армашевский // Тр. XI археологического съезда в Киеве,
1899. Т. П. - М., 1902. - С. 141-144.
8.
Макаренко, Д.Е. «П.Я. Армашевский» / Д.Е Макарен- ко, В.И. Сазанский
// Геологический журнал. - Киев, 1990. - №6.
9.
Меньшиков, НО. Долг Великороссии. 11 марта 1914 г.
/ Н.О. Меньшиков // Письма к русской нации
//http://rus-sky.com
10.
Кваша, Г.С. Принципы истории. Россия: от Востока через Империю к Западу
/ Г.С. Кваша. - М, 2006. - 560 с.
11.
См.: Платонов, О.А. История русского народа в XX веке. Т.1. Родник.
- М, 1997; Красный террор в годы Граждан- ской войны. - М, 2004. По другим сведениям
П.А. был рас- стрелян: Царинный, А. (А.В. Стороженко) Украинское движение // Украинский
сепаратизм в России. Идеология национального раскола.-М., 1998. - С.133-252.
12.
О. Александр (Введенский) Письмо к м. Антонии (Н.М. Желтовской),
1953 г. // Жук В. Перлша Козелыцши / В. Жук, Г. Сердюк. - Полтава, 1992.
13.
Вернадский, В.И. Памяти П.Я. Армашевского / В.И. Вернадский // Век
XX и мир. - 1990. - №1. Впервые заметка была опубликована в Петроградском органе
партии кадетов «Речь» от 9.09.1919 г.
В.Е. Симоненко,
старший научный сотрудник
Брянского Государственного объединенного
краеведческого музея
Профессор  -  биолог А.В.  Федосов
(1894-1969
гг.)

Отделом природы БГОКМ

летом 2007 года прово- дилась выставка «История
охоты на Брянщине». В процессе ее подготовки научные сотрудники познакомились с
Еленой
Ильиничной Федосовой, внучкой  нашего
земляка, профессора - биолога Алексея Владимировича
Алексей Владимирович Федосов
Федосова.

alt: Управление культуры Брянской области

alt: Брянск 2009 ББК 63.3(2Рос-4Бря)

alt: Империи. Этому способствовали и

alt: Богородицы из имения в с. Козелыцина

alt: Великий философ и геохимик, член

intro: Моя статья о выдающемся русском геологе, неутомимом исследователе и страстном патриоте профессоре Киевского университета Петре Яковлевиче Армашевском, жестоко казненном большевиками во время гражданской войны. В бумажном виде опубликована в материалах "Тихановских чтений". Материал будет полезен для учителей и преподавателей историков.скан статьи

естествознание

group: Дисциплины

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Петр Армашевский - ученый и гражданин


extracted_text:
Ознакомление  детей  дошкольного возраста
с художественной  литературой с использованием   приемов  ТРИЗ
(консультация для
воспитателей)
Проблема
развития творческого потенциала личности ребенка относится к числу глобальных
образовательных задач. Развитие творческих способностей детей в условиях
детского сада предполагает деятельность в самых разных направлениях. Эта работа
должна охватывать все сферы взаимной деятельности ребенка с педагогами, общение
со сверстниками. Творческая деятельность человека предполагает наличие у него
творческого мышления.                                                                                Чтобы
воспитать талантливого человека, необходимо сформировать уже в детстве
творческое мышление, способность к видению и разрешению проблем, способность
нестандартно смотреть на окружающий мир,  а   что может быть лучше сказок,
веселых, грустных, волшебных, завораживающих, которые учат детей добру, любви.
Где
есть дети – дошкольники, там есть и сказки. И дети их любят. И черпают из них
множество удивительных познаний. И используют на себе храбрость и стойкость,
добро и зло сказочных героев.

Удивительный
сказочник Д. Родари и авторы направления ТРИЗ (теории решения изобретательских
задач) справедливо утверждают следующее:  существует много сказок жестоких,
несущих в самом содержании насилие, подавление личности, другие негативные
моменты;  сказки подаются дошкольникам недостаточно разнообразно; сказки далеко
не в полной мере используются для развития у детей воображения, мышления,
речевого творчества и активного воспитания добрых чувств.
 Дошкольный
возраст уникален, ибо как сформируется ребёнок, такова будет его жизнь, именно
поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого потенциала
каждого ребёнка. Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ – технология
позволяет воспитывать и обучать ребёнка под девизом «Творчество во всём!».
  Для  решения  перечисленных проблем нами были использованы в работе
творческое наследие Д. Родари, ТРИЗ, опыт педагога Л.Б.Фесюковой. Понимание
вышеперечисленного, необходимость сформировать талантливого человека и дало
толчок к составлению серии конспектов для работы с детьми дошкольного возраста.

Цель:
развитие творческих способностей детей через использование приемов ТРИЗ – РТВ в
ознакомлении дошкольников с художественной литературой.
Задачи:
создать
воспитательно-образовательную модель ознакомления дошкольников с художественной
литературой, обеспечивающую всестороннее творческое развитие детей;
формировать
толерантность, чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их
традициям через сказки своего народа и народов мира;
воспитывать
интерес и любовь к русской национальной культуре, народному творчеству,
обычаям, традициям;
развивать
творческое воображение и фантазию.
Результативность
занятий   заключается в следующем:  в  процессе освоения  данного материала
предусмотрена система мониторинга за знаниями и умениями детей, за уровнем
развития творческих способностей, который позволяет определить эффективность
обучения. Мониторинг позволит   детям, родителям, нам  педагогам увидеть
результаты своего труда, что создает хороший психологический климат в
коллективе. К концу учебного года дети должны иметь знания выше среднего
показателя в соответствии с программными задачами по ознакомлению с
художественной литературой (по реализуемой комплексной программе).

Методы
и формы работы. Основными методами работы со сказками
является метод проблемного изложения, эвристический метод, внутри которых имеют
место игровые приемы.
Форма
работы с детьми фронтальная.   Чтобы рассмотреть сказку со всех
сторон, была разработана универсальная схема. Она выглядит следующим образом:
Название
сказки
Нравственный
урок
Воспитание
добрых чувств
Речевая
зарядка
Развитие
мышления и воображения
Сказка
и математика
Сказка
и экология
Сказка
развивает руки.
Понятно,
что предлагаемые восемь разделов, заложенную в данную схему, выбраны условно и
не претендуют на полноту использования сказочных и художественных произведений.
Их может быть меньше, может быть больше. Каждый предлагаемый текст сказки по
своему содержанию выдвигает на первый главный план лишь одну-две из
поставленных проблем, а остальные при этом остаются второстепенными,
сопутствующими. Мы можем самостоятельно выбирать из схемы те задания и вопросы,
которые кажутся нам нужными, интересными и полезными для группы детей.

Для
чего же необходим нравственный урок? Он берет на себя нагрузку дать чуть-чуть
непривычное пояснение: в чем главный смысл сказки, на что нацеливает она
маленького слушателя, какие моральные установки закладывает в его душе, в его
сознании. Нетрадиционный подход как раз дает уяснить, что в сказке или герое
хорошо, а что плохо, создать новую ситуацию, где бы герой исправился, добро
восторжествовало, зло было наказано, но не жестоко и бесчеловечно.
Здоровая
в своей основе, конструктивная идея: все можно улучшить, усовершенствовать,
изменить для блага людей — должна стать творческим девизом для ребенка. Такова
наша главная установка.

Следующий
 из  восьми разделов — «Воспитание добрых чувств». В целой системе методов и
средств воспитания добрых чувств сказки играют не последнюю роль. По многим
причинам: дети любят героев, они им становятся родными, близкими, а значит,
могут и должны стать примерами для подражания.

В
каждом конкретном случае сюжет сказки обращает внимание лишь на отдельные
компоненты из целой гаммы добрых чувств: или на самоотверженность, или на
подельчивость, или на сопереживание. В этой связи мы обращаем внимание на
значимые в нравственном плане моменты, а именно то, что: учить детей
сравнивать, сопоставлять, формирует привычку доказывать, что это так или иначе,
ставит ребенка на место положительного или отрицательного героя.

На
 решение проблем устной речи направлен третий раздел схемы «Речевая зарядка».
Какие же методы и приемы будут способствовать воспитанию красивой речи?
                                     Это, во-первых, умение задавать вопросы.
Кроме спонтанного формирования основ устной речи, требуется специальное
обучение. В этом плане достаточно большое значение имеет конструирование слов,
словосочетаний и предложений. Вместе с детьми нужно:

·
придумать
несколько однокоренных слов;

·
срифмовать
два слова, а затем можно и нужно переходить к рифмованной  цепочке и
двустишиям;
·
составить
достаточно длинное, распространенное предложение в игре «От каждого по
словечку».
Также
важно открыть для детей жанр письменного общения друг с другом. Самые простые
виды такого общения — это записки, телеграммы, короткие письма. Решаем с
детьми, кому лучше написать, и вместе начинаем сочинять.

Следующим
существенным моментом в нашей схеме является рубрика «Развитие мышления и
воображения». Особо обращаем внимание на развитие ребенка до такого уровня
воображения, который помогает ему различать реальную жизнь и фантазию.
Один из методов развития мышления, воображения и речи — объединение два
коротких рассказа или сказки в одну с новым сюжетом. Сразу надо оговориться,
что это нелегкая работа и для нас, взрослых.

В
данном случае активную роль играют и речь, и воображение ребенка. В этой работе
несомненно, руководителями и организаторами являются взрослые.
С детьми также можно изобретать и делать это нужно разнопланово:
придумывать старые предметы в новых вариантах;  превращать себя и членов своей
семьи, друзей в другие одушевленные, а порой неодушевленные предметы;   составлять
фантастические сказки о себе.
Еще
один метод — постановка проблемного вопроса. Очень полезны вопросы поискового
характера: Почему? Зачем? Каким образом?

Педагогика располагает богатым арсеналом точных средств воздействия на детей с
конкретной развивающей направленностью. Мы используем «Метод аналогий». Такой
метод помогает формировать ассоциативное мышление.

Сказка
сама подсказывает, какой вопрос или задание дать детям в рубрике «Сказка и
экология». Так, говоря о природе, важно не пустить объяснения эволюции,
динамики развития предмета или явления. Это помогает детям подойти к пониманию
того, что все в природе взаимосвязанно и все находится в развитии.
Более
осознанному    детьми природы, природных явлении и природоохранительной
деятельности помогает игра «А если бы», которая ставит ребенка в позицию
исследователя: «А если бы не наступила весна?»

Нередко
приходится использовать игру «Хорошо-плохо», т.к. природа, как все вокруг нас и
в нас самих, противоречива.
Последняя
рубрика «Сказка развивает руки». Не случайно говорится: «Когда я слушаю –
узнаю, когда делаю - запоминаю». Детям предлагается что-то сделать: вырезать,
склеить, изобразить схематично, нарисовать.

Для
проведения занятий по ознакомлению детей с художественной литературой (с
использованием приемов ТРИЗ) необходимо иметь в наличие следующие средства и
оборудования: книги и иллюстрации к читаемым произведениям, сказкам; схемы,
модели; системный оператор; материалы для творчества детей.

alt: Результативность занятий заключается в следующем: в процессе освоения данного материала предусмотрена система мониторинга за знаниями и умениями детей, за уровнем развития творческих способностей, который позволяет…

title: Konsuttatsia_dlya_vospitateley


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО
ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА
ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ»
 в г. Алатыре

МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ПО  ОРГАНИЗАЦИИ
ОТКРЫТОГО  УРОКА
ОП.
01.ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА
для
специальности
08.02.10.
Строительство железных дорог, путь и путевое хозяйство

УРОВЕНЬ
ПОДГОТОВКИ - БАЗОВЫЙ

Автор – Г. А. Жигалова, преподаватель филиала СамГУПС в г.
Алатыре

Алатырь 2020

Данная
разработка  предназначена  для  преподавателей  Инженерной  графики. В ней
раскрыта организация и проведения  практического занятия по теме: «Выполнение
рабочих чертежей».   Методическая разработка составлена преподавателем филиала
ФГБОУ ВО  «Самарский государственный  университет путей сообщении»  в г.
Алатыре  Жигаловой Г. А.

          СОДЕРЖАНИЕ

Аннотация

1.

Введение

4

2.

План
  открытого урока по дисциплине «Инженерная графика»

5

3.

Технологическая
  карта открытого урока по дисциплине «Инженерная графика»

8

4.

Конспект
  открытого урока по дисциплине «Инженерная графика»

10

5.

Заключение

17

6.

Литература

18

7.

Приложения

18

ВВЕДЕНИЕ

Методическое пособие
по организации практического занятия обучающихся разработано в соответствии с ФГОС СПО и программой дисциплины
ОП 01. Инженерная графика по специальности
08.02.10. Строительство железных дорог,
путь и путевое хозяйство
Пособие предназначено преподавателям для организации аудиторной
работы при работы с обучающимися очной формы обучения и содержит
методические рекомендации по дисциплине. Данная разработка носит рекомендательный характер и может быть использована в учебном
процессе на усмотрение образовательной организации.
Целью  аудиторной  практической  работы является:
–
закрепление и систематизация теоретических знаний и практических умений обучающихся;
–
формирование у обучающихся самостоятельности мышления, способностей
к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;
–
расширение кругозора обучающихся, развитие их познавательных способностей, активности, творческой инициативы,
самостоятельности, ответственности и организованности.
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен сформировать
следующие компетенции:
-
общие:
ОК 2. Организовывать собственную деятельность,
выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать
их эффективность и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
-
профессиональные:
ПК 1.1. Выполнять различные виды геодезических съемок.
ПК 3.1. Обеспечивать выполнение требований к основным элементам и
конструкции земляного полотна, переездов, путевых и сигнальных знаков, верхнего
строения пути.
ПК 3.4. Эксплуатировать средства диагностики железнодорожного пути и
сооружений

План открытого занятия по дисциплине
ОП.01.Инженерная графика
Преподавателя   Жигаловой Г.А.
Тема раздела:  Выполнение чертежей по специальности
Тема урока: «Устройство железнодорожного пути в
сечении »
      Дата: 13.03.2020г.
       Место проведения: ауд.
414,
       Группа:     С- 18-1
Дидактическая
(обучающая) цель: систематизация и обобщение знаний для умений  выполнять
чертежи по специальности.
Задачи:
Усвоить на уровне
осмысленного воспроизведения чертежей по специальности.
Научить
самостоятельно выполнять строительный чертеж  по правилам.
Определять
необходимое  количество  видов.
Развивающая цель:
способствовать развитию творческого мышления обучающегося.
Задачи:
Развивать
способности к конструкторской и технологической документации;
Формировать
у обучающихся умения: анализировать, самостоятельности, экономичности,
конкретизации;
Развивать
техническое мышление, пространственных представлений, творческих способностей;
(внимание, воображение, память, восприятие);
Аргументированно
отстаивать свое мнение или точку зрения.
Воспитательная
цель: стимулировать потребность в формировании ответственности, аккуратности,
а также социальной коммуникации.
Задачи:
1.     Воспитывать у
обучающихся умение осознанно проявлять ответственность за своевременное и
правильное выполнение задания;
Воспитывать
аккуратность и точность в работе;
Развивать
требовательность к себе и товарищам;
Воспитывать
толерантное отношение ситуации к окружающим.
Компетенции:
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ОК
5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
деятельности.
-
профессиональные:
ПК 1.1. Выполнять различные
виды геодезических съемок.
ПК 3.1. Обеспечивать
выполнение требований к основным элементам и конструкции земляного полотна,
переездов, путевых и сигнальных знаков, верхнего строения пути.
ПК 3.4. Эксплуатировать
средства диагностики железнодорожного пути и сооружений.
Тип занятия:
Комбинированный урок
Вид занятия:
Практическое занятие
Методы обучения:
по характеру познавательной деятельности:
1.   Объяснительно
- иллюстративный
1.   Репродуктивный
2.   Частично-поисковый
3.   Исследовательский
Оборудование и средства
обучения:
-     Чертежные инструменты,
-     Тесты,
-     Наглядный чертеж
для анализа графического состава изображений,
-     Дневник урока,
-     Презентация;
-     Видеопроектор,
-     персональный
компьютер.
Межпредметные
связи:
-
Спецдисциплины
(требования к графической части курсовых и дипломных проектов);
-
Производственная
практика (анализ графического состава изображений).

Ход урока
1.
Организационный
момент
-       Приветствует
обучающихся;
-
 Проверяет
готовность к уроку обучающихся;
-
Проверка
отсутствующих;
-
  Сообщает
тему и цели урока,
-
 Знакомит
обучающихся с планом на урок;
-
 Краткий
инструктаж по технике безопасности при работе  с инструментами.
2.  Основной
этап
-
 Повторяют
изученный раннее материал.
-
Демонстрирует  задание
3.Профессиональный
этап
-
  Объяснение  нового материала;
-
Выполнение
практического задания.
4.
Интеллектуальная зарядка по изученному материалу:
-     Ответьте на тест
 5.
Подведение итогов урока
-      Объявление оценок,

6.
Рефлексия:
-     Заполняют дневник
урока
7. Домашнее
задание:
Повторить:
Условно графические изображения, дочертить чертеж.

Технологическая
карта открытого урока по дисциплине
ОП.01.Инженерная
графика
Тема раздела:  Выполнение чертежей по специальности
Тема
урока: «Устройство железнодорожного пути в сечении »
Дата: 13.03.2020г.
Место проведения: ауд. 414,
Группа:
С- 18-1   08. 02.10. Строительство
железных дорог, путь и путевое хозяйство.

Содержание
  занятия

Действия
  преподавателя

Действия
  студентов

Методические
  обоснования

Время

1.Организационный
  момент

-     Приветствует
  студентов;
-
  Проверяет
  готовность к уроку;
-
  Проверяет
  отсутствующих,
-
  Сообщает
  тему и цели урока,
-
   знакомит
  студентов с планом на урок;
проводит краткий
  инструктаж по технике безопасности при работе  инструментами.

Приветствует
  учителя;
Подготовка к
  уроку учебных принадлежностей
Слушают
  инструктаж по ТБ

ОК
  2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
  выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК
  3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
  ответственность

5 мин

2.Основной этап

-
  Повторяют
  изученный раннее материал.

Слушают и отвечают на
  вопросы.
Отвечают тест

ОК
  5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной
  деятельности.

15 мин

3.
Профессиональный
  этап

-
  Демонстрирует
  презентацию,
-   Объясняет новый
  материал;
-   Проверяет тест.

-   Слушают,
-   записывают в
  тетрадь,
-  Выполняют
  практическое задание:

ПК 3.1. Обеспечивать
  выполнение требований к основным элементам и конструкции земляного полотна,

40 мин

4. Интелектуальная
  зарядка

Раздает тест

-
  Отвечают
  тест

обучающиеся учатся
  оперативно принимать решения,

10

5.
Подведение
  итогов урока

Объявление оценок,

-
  Слушают

обучающиеся осмысляют
  все услышанное и увиденное на занятии, делятся своими впечатлениями,
  чувствами

5

6.
 Рефлексия

Раздает дневники урока

-
  заполняют
  дневник урока

обучающиеся высказывают
  мнения о занятии

10

7.
Домашнее задание

Объясняет
  домашнее задание
Оглашает оценки

Осмысливают  и
  записывают домашнее задание

Подготовка к изучению
  новой темы

5 мин

Преподаватель
Жигалова
Г.А.

                           План –конспект открытого занятия по дисциплине
ОП.01.  Инженерная графика
Преподавателя   Жигаловой Г.А.
Тема раздела:  Выполнение чертежей по специальности
Тема урока: «Устройство железнодорожного пути в
сечении »
   13.03.2020г.
ауд. 414,
группа
С- 18-108.02.10. Строительство железных
дорог, путь и путевое хозяйство.
1.Организационный
момент
 Дидактическая
(обучающая) цель:
Научиться
выполнять поперечный профиль балластный призмы
Актуализация:
Мы должны сегодня на уроке:
·
повторить
пройденный материал,
·
изучить
графические обозначения материалов в сечении ГОСТ 2.306-68,
·
 начать
чертить чертеж «Поперечный профиль балластной призмы на прямых и кривых
участках пути».
·
заполнить
дневник.

1.    Кто сегодня
отсутствует?......
2.  Основной этап

 Повторим пройденный
материал:
1.
Какие
линии вы знаете? (Сплошная основная, сплошная тонкая, штриховая,
штрихпунктирная, линии сечения)
2.
Какой
линией выполняют размерные и выносные линии?  (сплошной тонкой).
3.
Толщина
основной линии составляет? (0,5-1.4)
4.
С
какой линии необходимо начать чертить чертеж? (с центральной-штрхпунктирной  линией)
5.
Как
надо себя вести при  работе с чертежным инструментом?

Ответим на тест
(он у вас на столе)

Группа________________________ ФИО_____________________________
Вопросы тестов:                          (Обвести
  правильный ответ)

1 .Что такое чертёж:
а)        это графическое
  изображение, выполненное от руки и на глаз;
б)        это способ отражения
  окружающей нас действительности;
в)         это графическое
  изображение, выполненное при помощи специальных
  чертёжных инструментов.
2.
  Каким
  карандашом выполняется основная толстая линия:
а )     ТМ,Т;
Б)       ТМ,
  М;
В)       Т, 2Т
3.  Какая длинна штрихов, у
  штрихпунктирной линии?
а)       З...4мм;
б)       15...20 мм;
в)        5...30 мм.
4.
  Назначение
  штриховой линии:
а)       основной контур;
б)       линия обрыва;                                                                                ^v
в)       невидимый контур.
5.   Лекало используют:
а)        для обводки лекальных
  кривых на чертежах;
б)        для построения
  лекальных линий на чертежах;
в)       для обводки окружностей
  на чертежах.
6.   Какой размер имеет формат АО:
а)    841x1189 мм;
б)    549x841 мм;
в)    1000x1000 мм.
7.    Формат А4 можно располагать:
а)        всегда только
  горизонтально;
б)       всегда вертикально;
в)      и вертикально и
  горизонтально.
8.   Основная надпись на чертеже
  выполняется:
а)     в правом нижнем углу;
б)     в левом нижнем углу;
в)     в правом верхнем углу.
9.
  Масштаб 1:2
  это:
а)        масштаб увеличения;
б)     масштаб уменьшения;
в)     масштаб натуральная
  величина.
10.
  В чертёжном
  шрифте наклон букв должен быть:
а)     30*;
б)     45*;
в)     75*.
11.
  Определите масштаб
  2,5:1
а)       масштаб увеличения;
б)        натуральная величина;
в)        такого масштаба не
  существует.
12.
  Расстояние
  между буквами в 10 шрифте, должно быть:
а)          2 мм;
б)          5 мм;
в)          3,5 мм.
13.
  Толщина
  основной толстой линии должна быть:
а)           0.2...2 мм;
б)           0,5...1,4 мм;
в)          не имеет значения.
14.
  Размер
  формата А4 должен быть:
а)          210x297 мм;
б)          420x841 мм;
в)           180x420 мм.
15.
  Основная
  надпись и рамка на чертеже выполняется:
а)           основной толстой
  линией;
б)          основной тонкой
  линией;
в)           штриховой линией.

Ответ на тест

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

в

б

в

в

а

а

б

а

б

в

а

а

б

а

а

3.  Профессиональный
этап
В машиностроении
используются детали, изготовленные из различного материала. Для наглядности и
выразительности чертежей введены условные графические обозначения материалов.
ГОСТ 2.306—68
устанавливает графические обозначения материалов в сечениях и на фасадах, а
также правила нанесения их на чертежи всех отраслей промышленности и
строительства.
Графические обозначения материалов в сечениях обозначаются
согласно обозначениям материалов  в сечении.
Общее графическое обозначение материалов в сечениях
независимо от вида материалов — сплошные тонкие линии.
Для смежных сечений двух
деталей следует делать наклон штриховки в разные стороны Расстояние между
линиями штриховки должно быть от 1 до 10 мм в зависимости от площади
штриховки.
При штриховке трех и более смежных деталей следует
изменять расстояние между параллельными линиями штриховки или сдвигать линии
штриховки одного сечения относительно линий штриховки другого сечения (е)

Примеры
графических обозначений материалов в сечениях деталей, входящих в сборочную
единицу, приведены на рис.
Сечение детали 1 (призма из оргстекла) заштриховано
как деталь из прозрачного материала. Сечения деталей 3 (демпфер из асбеста) и 4 (втулка из эбонита) из неметаллических материалов заштрихованы
"в клетку". Детали
5 и 6
заштрихованы как металлические, тонкими линиями под углом 45° к рамкам чертежа.
Сечение детали 2 (пластинка из металла) зачернено, так как его толщина на
чертеже не превышает 2 мм.

Слайды 3-6
Посмотрим слайды
Обратите внимание на пути
Вопрос :
Чем отличаются
пути друг от друга?
    Слайды
7-8    Устройство железнодорожных путей
    Слайды
9-15  Слайды об укладке балластной призмы из щебня на подушке из песчаного
балласта

Слайд   16  Поперечный профиль балластной призмы из щебня на подушке из
песчаного балласта при железобетонных шпалах
на
прямых участках пути и кривых.
Слайд
17   Для этого вам необходимо знать:
Мы
с Вами рассмотрели поперечный разрез пути

               Запишем определение

Вертикальный разрез земной поверхности и
земляного полотна по трассе линии называется продольным профилем
железнодорожной линии.
Дайте определение Балластного слоя и для чего
он предназначен?
…..
Графическое
обозначение материалов в сечениях  - записываем в тетрадь ГОСТ 2.306—68

Слайд
13   Чертим  Чертеж  Поперечный профиль призмы
-
на
формате А3 в масштабе 2:1
-
в программе Компас

4.
Интеллектуальная зарядка по изученному материалу:
-
Ответьте
на тест:
Тест
о пройденном материале
-
Фамилия___________________
Группа________________

Как штрихуется в разрезе
  рельса

Как штрихуется в разрезе
  железобетонная шпала

Как штрихуется в разрезе
  деревянная шпала

Как штрихуется в разрезе
  песок

Как штрихуется в разрезе
  щебень

Как штрихуется в разрезе
  естественный грунт

-

5. Подведение итогов урока
-
Разбор
ошибок
-
 Объявление
оценок

6. Рефлексия:
Заполните дневник
урока
Дневник урока

Для
того, чтобы получить хороший объем знаний, важно зафиксировать, на сколько
успешно прошли занятия. Дневник даст Вам возможность записывать каждую деталь
вашей работы в течение занятий при изучении темы.
Если
Вы довольны, удовлетворены, разочарованы тем, как проходит занятие, то отметьте
Ваше отношение к элементам урока в соответствующей графе анкеты.

Элементы урока

Довольны

Удовлетворены

Разочарованы

Комментарии

Довольны ли вы данным
  занятием?

Хватило ли вам времени
  на выполнение заданий?

да

нет

Немного не хватило

Были задания сложными?

Да

нет

выполнимо

Все ли задания были
  понятными?

да

нет

Комфортно ли вы себя
  чувствовали на уроке?

да

нет

 Немного сковано

Ваше отношение к
  деятельности преподавателя.

Довольны

Удовлетворены

Разочарованы

Комментарии

Ваше отношение к
  деятельности себя на этом уроке.

доволен

Не доволен

Мое настроение

Стало лучше

Стало хуже

На уроке я работал

активно

пассивно

Сегодня я узнал(а)…

Меня удивило…

Что понравилось  на
  уроке больше всего

7. Домашнее задание:
Повторить Условно графические
изображения, дочертить чертеж.
СПАСИБО,    урок окончен.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая
разработка имела практическое применение, оформлена и проведена в группе
С-18-1 преподавателем филиала  ФГБОУ ВО «Самарский государственный  университет
путей сообщении»  в г. Алатыре  Жигаловой Г. А, получила положительную оценку.
Отличительной особенностью данной разработки  была ее оригинальность. Данную
разработку могут использовать в своей работе преподаватели инженерной графики и
материаловедения.

литература
1.       ГОСТ 2.102-13
Единая система конструкторской документации ГОСТы.
2.         Дюпина, Н. А.
Инженерная графика [Текст] : учеб. пособие / Н. А. Дюпина, В. А. Шитик.   – М.
: Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном транспорте, 2018.
– 120 с. – (Среднее профессиональное образование)
3.     Гречишникова, И.
В. Инженерная графика : учебное пособие / И. В. Гречишникова, Г. В. Мезенева. –
Москва : Учебно-методический центр по образованию на железнодорожном
транспорте, 2017. – 231 с. – ISBN 978-5-89035-998-8. – Текст : электронный
// УМЦ ЖДТ : электронная библиотека. – URL: https://umczdt.ru/books/35/2607/. – Режим доступа:
для зарегистр. пользователей.
4.
Голикова,
М. А. ОП.01 Инженерная графика : метод. указания и задания на контрольные
работы для обучающихся заочной формы обучения образовательных организаций сред.
проф. образования по спец. 08.02.10 (270835) Строительство железных дорог, путь
и путевое хозяйство / М. А. Голикова. – Москва : Учебно-методический центр по
образованию на железнодорожном транспорте, 2016. – 81 с. – (Базовая подготовка
среднего профессионального образования). – Текст : непосредственный.
5.
 Чертежно-графический
редактор КОМПАС-3D: практ. руководство.- СПб.: АСКОН, 2012-474с. Режим
доступа: http://www.iprbookshop.ru/7996.— ЭБС «IPRbooks», по паролю

Дополнительные
источники
1.   Боголюбов С.К.
Инженерная графика: Учебник для средних специальных учебных  заведений.-3-е
изд. испр. и дополн.- М.: Машиностроение, 2008.- с. 352: ил.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка открытого урока филиал СамГУПС в г.  Алатыре Жигалова Г.А.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ТРАНСПОРТА РОССИЙСКОЙ

alt: СОДЕРЖАНИЕ

alt: План открытого занятия по дисциплине

alt: Подведение итогов урока -

alt: Ответ на тест 1. 2

alt: А3 в масштабе 2:1 - в программе

alt: Подведение итогов урока -

alt: Меня удивило…

tags: верхнего строения пути.

tags: конструкции земляного полотна

tags: путевых и сигнальных знаков