extracted_text:
Обеспечение  психолого
педагогической поддержки  семьи  в   вопросах  развития  и образования.
Какими   бы   прекрасными  ни  были  наши
дошкольные  учреждения,  самыми   главными   мастерами,   формирующие  разум,
мысли   малышей,       являются   мать  и  отец
В.А. Сухомлинский.
Актуальность проблемы:     Взаимодействие  д/сада с семьёй  всегда  было
актуальным, так как  для достижения наилучших результатов     воспитательно  -
образовательного  процесса  необходимо  единство требований, предъявляемых  к
ребёнку – дошкольнику как со стороны  самых   близких малышу  людей – их
родителей так и педагогов.
Цель
тренинга:
 Повышение   психологической   компетентности
родителей.
·
Отработка     полученных
знаний в    практической деятельности.
·
Организация  условий,
способствующих     осознанию родителями          собственного   стиля
взаимодействия    с ребенком,    барьеров    к         пониманию детей;
·
Содействие    формированию
потребности совершенствования      детско -    родительских взаимоотношений
Задачи:   Наша
задача (педагогов)  показать вам на собственном примере, какие  именно
позиции родителей  в общении  являются  наиболее  эффективными,  а какие -
наоборот,   заставить   задуматься    об  изменении   своего отношения к детям.

Форма проведения: семинар-практикум.
 Оборудование:
·
бланки  теста «На выявление
меры заботы родителя о ребенке?»
·
мультимедийное оборудование,
·
магнитофон,
·
диски с записями инструментальной
музыки для релаксации,
·
памятки для родителей «Десять
ключей успешного воспитания»
Организация
пространства:   до
начала   собрания,   пока родители собираются,    тихо играет     спокойная
музыка  и идет    показ презентации слайдов,     позволяющих   родителям
отвлечься   от рабочих    проблем   и   настроиться    на тему    собрания;
родители рассаживаются    в   произвольном порядке.
Ориентировочное время
проведения:  30
мин
Ход
мероприятия.

Сегодня на нашей встрече   мы рассмотрим    различные  типы семейного
воспитания и то,  к формированию  какой личности ребенка   они в последующем
приводят.    А  начать мне хотелось бы нашу встречу  с одной
притчи….
Притча (звучит спокойная инструментальная музыка)
“Как-то раз один человек
вернулся поздно домой с работы, как всегда усталый и задёрганный, и увидел, что
в дверях его ждёт пятилетний сын.
– Папа, можно у  тебя  кое-что спросить?
– Конечно, что   случилось?
– Пап, а сколько ты  получаешь?
– Это не твоё  дело! – возмутился отец. –  И потом, зачем это тебе?
– Просто хочу знать. Пожалуйста, ну скажи,   сколько ты получаешь  в  час?
– Ну, вообще-то,  500.   А что?
– Пап  –  сын посмотрел на него снизу вверх очень серьёзными глазами. –
Пап, ты  можешь занять  мне  300?
– Ты спрашивал только для того,  чтобы я тебе дал денег на  какую-нибудь
дурацкую  игрушку?   –   закричал тот.– Немедленно марш к себе в комнату  и
ложись   спать! Нельзя    же быть   таким   эгоистом!      Я работаю целый
день,    страшно устаю,    а ты   себя    так глупо ведешь!
Малыш    тихо   ушёл  к себе   в комнату    и закрыл за собой дверь.    А
его  отец     продолжал   стоять    в дверях и злиться  на   просьбы сына:
“Да как он   смеет   спрашивать меня о   зарплате,     чтобы потом попросить
денег?”        Но спустя какое-то время он    успокоился и начал      рассуждать
    здраво:     "Может, ему действительно    что-то   очень   важное
нужно    купить. Да чёрт с    ними,   с тремя     сотнями, он ведь    ещё
вообще ни разу    у меня не   просил     денег".
Когда он     вошёл в детскую,     его сын     уже был в постели.
– Ты не спишь, сынок? – спросил он.
– Нет, папа. Просто   лежу,    – ответил мальчик.
– Я, кажется, слишком    грубо   тебе    ответил, –   сказал отец. – У меня
был тяжелый день,    и я просто сорвался. Прости меня.    Вот,    держи
деньги,     которые ты просил.
Мальчик сел в    кровати    и  улыбнулся.
– Ой, папка, спасибо! –  радостно воскликнул он.  Затем он залез под
подушку и достал еще несколько смятых банкнот…    Его отец,    увидев,   что
у ребенка уже есть деньги,   опять разозлился.    А малыш     сложил все деньги
вместе, и     тщательно пересчитал купюры,     и затем снова посмотрел на отца.
– Зачем ты просил денег,  если они у тебя уже есть? – проворчал     тот..
– Потому что у меня было недостаточно. Но теперь мне как раз хватит, – ответил
ребенок.
 –  Папа, здесь ровно
пятьсот.   Можно я куплю     один час твоего времени?    Пожалуйста,     приди
завтра с работы пораньше,    я хочу чтобы ты    поужинал      вместе с нами…”

Порой за ворохом дел мы забываем о том, что самое лучшее, что мы можем дать
своему ребенку – это любовь сердца, тепло души, личное внимание и свое
бесценное время.  Их нельзя “заработать”, “купить” – они даются только
сейчас. Мы не владеем прошлым – оно уже за плечами. Мы не берем авансом будущее
– оно еще не наступило.   Нужно решать
Только ЗДЕСЬ и СЕЙЧАС…
В нашей повседневной жизни мы часто
сталкиваемся с разными ситуациями в общении и поведении с детьми:   - то мы
есть запрещаем, то слушать, видеть, трогать, прыгать.    Мне очень бы хотелось,
чтобы вы поиграли игру «Запрет».

1. Игровое
упражнение «Запрет».
Ведущий
выбирает одного из родителей для выполнения упражнения, который будет
изображать ребенка.
Психолог:  -Посмотрите
пожалуйста на свои стулья, у кого на стуле окажется геометрическая фигура - треугольник
выходит в круг. Вы ребенок, а я - мать. Я очень забочусь о своем ребенке, чтобы
он не вымазывался, чтобы не заболел и т.д.
-Запрещаю
прыгать ребенку по лужам, бегать по улице (завязывает ему ноги ремешком, либо
ленточкой),
- запрещаю
прикасаться к палочкам на улице, собирать камни и тянуть их в рот (завязывает
руки),
 - запрещаю
смотреть на вещи,  которые по вашему мнению, не нужно видеть ребенку –
(завязывает глаза),
-слушать то,
что говорят взрослые  (завязывает уши),
- не хочу
разговаривать с ребенком и говорю закрой рот – (завязывает рот).
Посмотрите на моего
ребенка, сможет ли он в этом состоянии эффективно общаться со сверстниками,
удовлетворять свои потребности, развиваться полноценно?
Эти все
действия и слова родителей негативно влияют на развитие ребенка, но в каждом
случае можно найти компромисс, помогите мне.
Родители
находят компромисс для решения сложных ситуаций:
- Не
завязывать ноги - обуть резиновые сапоги;
- Не
завязывать руки - помыть руки после прогулки;
- Не
завязывать глаза или уши - разговаривать спокойным голосом, не ругаться;
- Не
завязывать рта - выслушать ребенка;
Вместе мы с
вами нашли варианты решения проблемы. Нельзя запрещать ребенку, познавать
окружающий мир, только в познании окружающей среды и в общении с родителями,
ребенок развивается и это влияет на социализацию ребенка.

Психолог:  Во время
общения каждый человек учится регулировать как собственное поведение, так и
поведение другого. Люди собственным примером, поощряют, стимулируют к различным
видам деятельности, а могут и манипулировать. Общаясь, люди постепенно меняют
друг друга.
-А как мы
меняемся узнаем в ходе следующего упражнения.
Загруженные,
уставшие после работы родители особенно уязвимы от плохого поведения ребенка на
улице, в помещении. Поэтому предлагаю упражнение, которое заставит задуматься
об изменении своего отношения к детям.
3. Игровое упражнение «Как тебе лучше?»
Психолог: -Приглашаю  объединиться в пары и каждой паре преодолеть
короткую дистанцию по ленте. Предлагаю карточки с высказываниями,
которыми вы будете сопровождать движение своего напарника - «ребенка»
Условия
прохождения: один участник проходит по ленте, а другой в это время сопровождает
его движение  словами:   «Иди, я тебе сказал, немедленно, иди правильно, как
я тебе говорю», а потом: «Может, ты не пойдешь, а вдруг упадешь, еще
испачкаешься». И последнее: «Все в порядке, я иду рядом с тобой. Ты молодец,
хорошо идёшь,   иди вперёд мой  малыш!».

Вывод:     выполняя
упражнение каждый из вас был в роли ребенка или в роли родителя,  - как вы себя
чувствовали?
 - В какой
роли вы себя чувствовали комфортнее, в роли того ребенка, который шел, или того
родителя, который сопровождал.
- Какие слова
мешали Вам идти?, какие наоборот помогли.? Родители обсуждают свои чувства.
Нужно
взвешенно выбирать выражения о деятельности ребенка, не унижать его,
объяснять последствия его поступков.
   На данном
примере вы видели негативные и позитивные моменты общения взрослого с ребенком.

Психолог:  Для того
чтобы узнать еще одну тайну в воспитании и общении с ребенком предлагаю принять
участие в эксперименте, и вы убедитесь, как необходимо гуманно (с уважением,
бережно, внимательно, приветливо, искренне, трогательно) относиться к
своему ребенку.
5. Упражнение «Стаканы»
Цель: с
помощью метафоры обратить внимание родителей на необходимость гуманного
отношения к воспитанию ребенка

Инструкция: перед Вами
три стакана с чистой водой. Представим, что каждый из них - это ребенок,
родившийся с чистыми чувствами, в которого еще не сформировались или только
начинают формироваться взгляды на мир и представления о нем.
Итак, возьмем
первый стакан и оставим его неизменным. Что происходит в этом
стакане? Мы не знаем наверняка, что-то может в него попасть без нашего
внимания.
Во второй
стакан бросим кусочек земли и размешаем его. Что произошло в стакане?
-Вода стала грязной и темной.
В третьей
стакан добавим золотой порошок. Что происходит в этом стакане?  -Вода
заиграла золотыми искорками.
Вывод:  Так
происходит и в воспитании вашего ребенка. Когда мы оставляем его без должного
внимания и надзора, он может развиваться и дальше. Но в каком направлении?
 Когда мы
вкладываем в ребенка только «грязь» - крик, нарекания, недовольство им,
оскорбления и унижения то ребенок начинает так же отвечать и нам.
 Когда же мы
вкладываем в ребенка внимание, любовь, уважение, то и ребенок отвечает нам
доброжелательностью, нормальным гармоничным развитием своей личности.
Главное,
чем любой родитель может повлиять на своего ребенка, - это собственным
примером. Как отрицательным, так и положительным. Родители всю жизнь являются
примером для детей, а в дошкольном возрасте они составляют для него почти весь
мир. Поэтому наша ответственность перед детьми просто огромна. Рождение и
воспитание ребёнка - очень большой стимул для родителей, чтобы начать работать
над собой, бороться со своими недостатками и вредными привычками.
 Воспитывая
ребёнка, мы воспитываем и самих себя. Будьте хорошим примером для своих детей.
Развивайте в них терпимость к окружающим. «Ребёнок
учится тому, что видит у себя в дому. Родители - пример ему». (Себастьян
Брандт).
Психолог
вывод:   Сегодня вы много узнали, кто-то для себя нашел ответ на вопрос,
кто-то открыл для себя что-то новое. Хотелось и мне узнать Ваше мнение  о нашей
встрече, нужна ли была она Вам, полно ли раскрыт был материал?  Выберите  из
предложенных цветовых  квадратов  понравившийся вам  цвет.  Давайте  составим
пирамиды   из наших  цветов.
Вывод: Очень
благодарна за нашу встречу, спасибо за активное, продуктивное участие.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
учреждение

«Величненская основная общеобразовательная школа»
Белевского
района Тульской области

Региональный этап
Всероссийского
юниорского лесного конкурса «Подрост»
номинация:
«Экология лесных растений».

Учебно – исследовательская работа
«ТРУТОВЫЕ ГРИБЫ КАК
ИНДИКАТОРЫ ЛЕСНОЙ ЭКОСИСТЕМЫ»

Выполнила:

  Смирнова  Софья Владимировна - 9
класс

                                Руководитель: Сафронова Татьяна Ивановна

   Телефон: 89611520349

          Электронная почта: tatiana.s03@yandex.ru

д. Новая  Велична Белёвского района

2020 год

Содержание
1.
Введение
____________________________________________стр.3
2.
Основная
часть
2.1.
Классификация и морфология трутовых грибов ___________ стр.5
2.2.
Значение трутовиков в природе и жизни человека __________стр. 8
2.3.
 Описание исследуемого участка__________________________стр.11
2.4.   Методика исследования________________________________
стр.12
2.5.   Обследование на предмет обнаружения
трутовых грибов____ стр.13
2.6.   Вывод._______________________________________________стр.
14
III.    Заключение___________________________________________стр.15
 IV. Список источников и литературы_________________________
стр.15
  V. Приложение ___________________________________________стр.16

    I
Введение
«Лес – источник красоты и поэзии.
Общение с ним возвышает и облагораживает душу Лесной мир удивительно красив и
разнообразен. Последнее время состояние лесов вызывает большую озабоченность
специалистов лесного хозяйства и населения. Всё это в полной мере относится и к
Величненскому лесу. Как и большинство сельских жителей, мы часто ходим в этот
лес и достаточно хорошо знаем почти все шляпочные грибы, но совсем мало знакомы
с миром других грибов, которые принято называть трутовыми. Особый интерес представляет использование трутовых грибов в
биоиндикационных исследованиях, поскольку они чутко реагируют на любые
изменения в окружающей среде. Традиционно в качестве
биоиндикаторов используются лишайники, водоросли, зообентос, высшие растения и
их сообщества. Микоиндикация - сравнительно новое направление биоиндикационных
исследований. Трутовики доступны для мониторинговых работ в течение
практически всего бесснежного периода, хорошо распознаются в природе,
отличаются высоким разнообразием, имеют ключевое экологическое значение как
разрушители основной массы древесного опада, а некоторые из них — как паразиты
деревьев и кустарников.
Актуальность. Разложение древесины –
одно из основных звеньев биологического круговорота. Ведущую роль в этом играют
различные виды трутовиков, которые относятся к экологической группе
грибов-ксилофитов. Известны грибы-сапрофиты, которые живут на мёртвой древесине
и грибы-паразиты, поражающие ещё живое дерево. По наличию грибов на дереве
можно судить о его состоянии. Трутовые грибы, разрушая деловую древесину,
бесспорно, приносят серьезный урон народному хозяйству, и в этом случае
являются вредителями леса. Но если рассматривать их с экологической точки
зрения, то их нельзя однозначно назвать вредными. Трутовики могут приносить
пользу. К тому же в
нашей местности никогда не проводилось выявления видового разнообразия
трутовиков. Поэтому я считаю, что изучение трутовых грибов представляется
весьма актуальным, т.к. этот материал позволит существенно расширить знания о
грибах как самостоятельном царстве живых организмов. А самое главное - изучение
ксилотрофоф (организмов, питающихся разрущающейся древесиной) может помочь в
прогнозировании изменений лесного биогеоценоза.
Сроки выполнения проекта: октябрь - декабрь 2019 года
География проекта: Белёвский район, д. Новая  Велична,
лесной массив в 500 м от МОУ «Величненская ООШ».
Объект исследования: лесная
экосистема окрестностей д. Новая Велична.
Цель: изучить трутовые грибы как индикаторы состояния
окружающей среды в окрестностях д. Новая Велична Белёвского района.
Задачи:
1.
Показать роль грибов-трутовиков для леса и для человека.
2.
Провести полевые исследования лесной экосистемы и наличие
трутовиков как индикаторов экологического состояния данного объекта.
3.
Установить приуроченность трутовых грибов к породам деревьев на
изучаемой территории.
Новизна исследования: Данная работа является
одной из первых обобщающих работ по изучению биоты трутовых грибов на
территории лесной экосистемы окрестностей  деревни Новая Велична. В ней
приводятся данные о видовом составе и распространении древоразрушающих грибов.
Методы исследования:
1.
Теоретический - анализ литературы;
2.
Практический – описание физико-географической характеристики
территории. Заложение пробной площадки, описание древостоя: тип, санитарное
состояние, травянистый покров. Выявление и определение трутовых грибов,
субстрата, на котором они растут. Анализ.
Практическая значимость
данной
работы заключается в том, что установление видового состава флоры трутовых
грибов как основных дереворазрушителей в пределах данного леса может оказать
большую помощь работникам лесхоза при выявлении опасных грибных  болезней
древесных пород и разработке мер борьбы с ними. Коллекция собранных плодовых
тел грибов будет использоваться на уроках биологии и  при изготовлении поделок.
Проблема. О трутовиках сложились
противоречивые мнения: одни считают, что они губят лес и природу, другие
уверены, что, если не будет грибов, значит, некому разлагать древесину и
обогащать почву, очищать лес от валежника. Возраст Величненского  леса в
среднем уже находится в стадии переспелого, а значит, подвержен заражению
трутовыми грибами, чему также способствуют и экологически безграмотные люди,
нанося «раны» вследствие сбора берёзового сока, ломая сучья для забавы и
костров.

                                        II Основная часть
1. Классификация и
морфология трутовых грибов
Непластинчатые грибы –
трутовики обитают на деревьях, то есть на древесном субстрате. Все
непластинчатые грибы условно подразделяются на две большие группы.
К первой группе трутовых грибов
традиционно относят все древесные грибы, имеющие  трубчатый  гименофор
и сидячие плодовые тела.
Во вторую группу включают все остальные
деревообитающие грибы, которые имеют гладкий, складчатый, бугорчатый,
шиповидный и т. п. гименофор и образуют распростертые по субстрату плодовые
тела, имеющие в некоторых случаях шляпкообразные отгибы.
Внешний облик
трутовиков очень разнообразен. Морфологические признаки (внешний облик) в
пределах одного вида также различны. Эти внешние различия касаются окраски
шляпок, размера и формы плодовых тел. Во многом это зависит от расположения
грибов на субстрате, от состояния самого субстрата и погодных условий. Наиболее
постоянными признаками вида являются строение гименофора (нижняя
сторона плодового тела) и свойства ткани. Для этой группы грибов принято
различать три типа нижней стороны плодового тела: трубчатый, лабиринтовидный и
пластинчатый. (Дунаев,1999) Наиболее распространеный вид гименофора трутовых
грибов - трубчатый.
По окраске нижней
стороны плодового тела, как и его формы, возможно диагностировать (определить)
вид грибов. Гименофора бывает кремовой, древесинного цвета, буроватая,
ржаво-коричневая, оливково-коричневая. По форме и способу прикрепления к
субстрату плодовые тела древесных грибов очень разнообразны, но среди них можно
выделить четыре основных типа:

распростертые,
     т. е. полностью распростертые по субстрату;
распростерто-отогнутые,
     распростертая часть обычно срастается с субстратом, а отогнутая —
     свободная;
сидячие
     плодовые тела соприкасаются с субстратом широкой или суженной частью,
     обычно прикреплены боком;
вертикально
     стоячие плодовые тела.

Типы плодовых тел
трутовиков и способы прикрепления плодовых тел к субстрату представлены на
рисунке (приложение 1).
По консистенции
плодовые тела трутовиков могут быть мягкомясистыми, что встречается
относительно редко, хрящеватыми, войлочными, кожистыми, пробковыми и
деревянистыми.
Одним из важных
морфологических признаков у трутовиков, помимо формы и окраски шляпки, является
характер ее поверхности. В некоторых случаях одной этой характеристики бывает
достаточно для определения конкретного экземпляра, но у многих видов она
варьирует в разных пределах и часто зависит от возраста и внешних условий. Эта
поверхность может быть гладкой, бархатистой, шерстистой или щетинистой.
Такое опущение бывает сплошным или в виде чередующихся зон, одноцветных или
различных по окраске.
Тело гриба состоит из
переплетающихся между собой тонких нитей – гиф. Гифами образована и
грибница – мицелий. Трутовики живут скрыто ото всех. Основная масса гриба –
мицелий, спрятан глубоко в теле дерева. Наружу выносятся лишь органы
размножения, которыми и являются известные всем плодовые тела. Гифы никогда не
проникают в древесину с помощью силового воздействия. Они выделяют ферменты,
которые способны растворять клеточные оболочки хозяина практически в любом
месте. В образовавшееся отверстие свободно проникают гифы гриба,
распространяясь дальше по субстрату. Гифы в теле гриба тоже различаются. В
наиболее простом случае гифы тонкие однородные, переплетающиеся между собой.
Чаще такими нитями образованы однолетние тела трутовиков. В многолетних же
телах грибов от тонких основных нитей отходят толстостенные прочные добавочные
– скелетные и связывающие гифы, которые придают плодовому телу прочность и
устойчивость перед механическими повреждениями.
Условия жизни. Трутовики, как и
любые другие живые организмы, могут существовать только в определенных,
оптимальных для них условиях. Влажность, температура и даже освещенность места
влияют на их развитие. Свет не оказывает влияние на грибницу, спрятанную в теле
дерева. Но вот развитие самих плодовых тел от него зависит. Некоторые виды
трутовиков могут вообще не образовывать плодовые тела в отсутствии света. Не
безразлично им и на каком дереве расти. «Всеядных» среди этих грибов очень
мало. Чаще они выбирают однотипные породы – лиственные или хвойные. Очень редко
можно встретить узкоспециализированные виды, растущие только на определенном
растении, как например ложный осиновый трутовик (Phellinus tremulae) только на
осине.
Питание трутовиков. Питаются трутовые
древесиной, причем в основном мертвой (сапротрофы).Паразиты, конечно, среди них
тоже есть. Большая часть веществ, необходимых грибу для питания, находится в
нерастворимом состоянии. Особенно это касается источников углеродного питания.
Поэтому огромную роль в жизни грибов играют ферменты, переводящие эти соединения
из нерастворимого состояния в растворимое. Получается, что трутовик «кушает»
дерево изнутри.
Ферменты, расщепляющие
ткани хозяина, выделяются в древесину клетками гриба, а могут попадать и при
разрушении самой грибной клетки. Часто при действии трутовика на древесину
образуется гниль. Красная и бурая гниль возникает при действии ферментов гриба
на целлюлозу. Лигнин при этом остается нетронутым. При этом древесина
становится хрупкой и легко крошащейся, часто растрескивается на мелкие
призматические кусочки. При поражении белой гнилью происходит разложение грибом
и лигнина, и целлюлозы. Древесина становится мягкой, волокнистой, часто
расслаивается по годичным кольцам. Такую гниль могут вызывать плоский трутовик
(Ganoderma applanatum) или сосновая губка (Phellinus pini).
Есть еще один тип
гнили, не похожий ни на один из выше описанных. Он называется «прелость» или,
по-другому, «задыхание» древесины. Начинается задыхание в теплое время года –
весной или летом с побурения концов бревна. Эта стадия еще не связана с
заражением грибом. Дальше, уже под действием гриба, на древесине начинают
появляться более светлые полосы. Эта стадия носит название «подпар». Затем
начинает образовываться так называемая «мраморная гниль», или просто «мрамор».
На последней стадии разрушения древесина становится мягкой. Такой тип гнили
вызывает настоящий трутовик (Fomes fomentarius).

2. Значение трутовиков
в природе и жизни человека
Большинство трутовых
грибов - ксилотрофы, т. е. обитатели древесины, которую они активно разлагают.
Поэтому их часто называют древоразрушающими грибами. Среди них есть как
паразиты, растущие на живых деревьях (например, ложный трутовик, поселяющийся
на живых стволах лиственных пород), так и сапротрофы, живущие на уже отмершей
древесине (например, настоящий трутовик, растущий на сухостое, вал еже и пнях
лиственных пород).
Разрушая древесину в
течение ряда лет, афиллофоровые грибы постепенно сменяют на ней друг друга.
Сначала, например, растут те, которые разрушают и используют в основном
целлюлозу. Они вызывают бурую деструктивную гниль, так как остающийся после
разрушения целлюлозы лигнин окрашивает древесину в бурый цвет, а сама древесина
крошится. Затем поселяются грибы, потребляющие и разрушающие лигнин, и
древесина окончательно рассыпается в порошок.
Есть грибы, вызывающие
пеструю гниль. Они одновременно разрушают оба компонента древесины. Эти деления
в определенной степени условны, так как целлюлозу способны разрушать в той или
иной степени практически все ксилотрофы, а лигнин только определенная группа
грибов белой гнили.
Значение афиллофоровых
грибов очень велико, так как они — основные разрушители древесины, вовлекающие
ее вновь в общий круговорот веществ. Практическое значение их скорее
отрицательное, так как среди них основные возбудители болезней древесных пород
- стволовых и корневых гнилей, активные разрушители деревянных конструкций
(например, настоящий домовый гриб), разрушители заготовленной древесины
(например, заборный гриб) и др. Ядовитых грибов среди афиллофоровых нет, но
съедобных видов немного, так как их мякоть имеет жесткую консистенцию. Хороший
широко известный съедобный гриб из порядка афиллофоровых - это лисичка
настоящая. Съедобны в молодом возрасте трутовик чешуйчатый и трутовик
серно-желтый.
Встретить трутовики
можно практически везде. Чаще, конечно, они встречаются в лесах,
особенно ослабленных вырубкой или пожаром. Среди этих грибов есть и съедобные
виды. Таким является чешуйчатый трутовик, который в народе называют пестрец или
заячник (Polyporus squamosus).Существует миф о том, что трутовик
непременно убивает дерево. Это не совсем так. Действительно, есть
виды, которые наносят существенный вред лесному хозяйству, селясь на живых
деревьях и практически уничтожая дерево, съедая его «заживо». Например,
корневая губка (Heterobasidion annosum), буквально пожирающая хвойные породы.
Но это только исключение из правил. А представьте теперь на минуту лес без
грибов. И что вы видите. Кругом стоят старые, корявые деревья. Некоторые из них
упали под действием ветра или просто от старости. И они так и остаются лежать,
никем на тронутые. Отнимают место у молодых деревьев. А те, что еще стоят,
закрывают свет и тоже препятствуют росту молодняка. Травянистой растительности
почти нет, потому что почва бедна. А все потому, что нет грибов. Некому
разлагать древесину, некому обогащать почву органическими веществами, некому
очищать лес от старых деревьев.
Значение трутовика для
человека, в первую очередь, и это неудивительно, гриб трутовик был
использован человеком в качестве еды. Во времена, когда собирательство было
основным способом добывания пищи, такой аппетитный и большой плод не мог
остаться без внимания. В пищу можно использовать только живые грибы после
длительной термической обработки. После этого было обнаружено, что внутренности
гриба в высохшем состоянии легко и быстро загораются от малейшей искры и долго
после этого тлеют. Эта способность не только отразилась на дальнейшей судьбе
древесных грибов, но и стала частью их названия. Технология приготовления трута
довольно проста. Нарезанная внутренняя часть гриба вываривается в воде,
насыщенной золой, затем отбивается и высушивается. Полученный трут может
служить не только для разжигания огня, но и для его сохранения в случае
совершения длительных походов. Польза очевидна.
После изобретения
пороха трут использовался в качестве воспламенителя пороха в кремневых ружьях.
И на этом не ограничилось применение трутовиков на благо человека. В Средние
века в Европе из высушенных кусков плодовой части сшивались головные уборы для
знати. На сегодняшний день, в связи с развитием высоких технологий, применение
трутовиков в жизни человека практически прекратилось. Редкие любители
продолжают изготовление трутов, еще более редкие — собирают, готовят и
употребляют в пищу. Но опыт поколений и последние научные исследования
показали, что трутовики обладают широким диапазоном целебных качеств.
Проводя изучение
медицинских записей за прошедшие столетия, ученые обнаружили много любопытных
фактов, касающихся применения и целебных качеств трутовиков:
- Трутовик используется в качестве кровоостанавливающего
средства.
- Отвар из гриба используется для борьбы с запорами и в качестве
тонизирующего средства.
- Добавленный в цветочный
чай, экстракт трутовика оказывал успокаивающее воздействие              на
нервную систему, улучшал пищеварение и служил в качестве мочегонного средства.
- Древние китайские медики с
успехом применяли отвар из трутовика для лечения рака различных органов
желудочно-кишечного тракта.
- Трутовик содержит полисахариды,
которые подавляют раковые клетки и укрепляют иммунитет.
- Экстракты трутовика
обладают противовоспалительными и болеутоляющими свойствами, нормализуют обмен
веществ и стабилизируют состав крови, уменьшая риск возникновения диабета.
Анализ литературы
показал, что в природе нет ничего ненужного. Грибы трутовики имеют значение и в
жизни природы, и в жизни человека. С развитием науки они утратили некоторое
значение (из них уже не изготавливают вату и трут), но зато нашли применение в
медицине и в нано технологиях.
3. Описание
исследуемого участка
Исследуемый
участок представляет собой  неоднородный
состав. По породам участок представлен в большей степени берёзами и дубами, как
единичные породы встречаются осины, ива. Насаждения разновозрастные. Возраст
деревьев от однолетнего подроста до 100 лет. Подсчёт деревьев проведён без
учёта молодняка, а он состоит в основном из берез, хотя в наличии имеется
подрост всех видов деревьев. Взрослые деревья достигают высоты от 14 до 28
метров. Сомкнутость крон составляет от 0,4 до 0,9.  Кроны деревьев сомкнуты и
поэтому растительный покров беден. Подлесок представлен в основном лещиной, но
встречается  шиповник, ива, малина, бересклет. Весной встречаются такие
первоцветы как медуница, хохлатка, ветренница дубравная. На кучах полусгнивших
веток бушуют заросли крапивы. На территории участка  много произрастает
папоротников и мхов.
     По визуальной оценке
много деревьев поражено различными заболеваниями. Часто встречаются усохшие скелетные
ветки, ошмыги, обдиры, каповые наросты, трутовики, дупла и прочее. В результате
лес захламлён сломанными ветками деревьев, валежником.

4. Методика
исследования
 Была заложена
площадка размером 50х50. По методике использовали следующий вариант
обследования: сначала площадку проходили по её периметру, отмечая все
встреченные экземпляры поврежденных и неповрежденных деревьев, а также упавшие
и пни. А затем проходили по диагоналям и зигзагом. Осматривались все деревья
(как стоячие, так и поваленные) на данной территории.
Описание пробной
площадки проводили по следующим критериям: ярусность, состав древостоя. В ходе
сбора материала учитывались следующие параметры: порода дерева, его состояние,
встречаемость каждого из собранных видов грибов в данном районе.
5. Обследование на
предмет обнаружения трутовых грибов
После общего описания
биотопа, произведено обследование на предмет обнаружения трутовых грибов. При
обнаружении трутовых грибов производится детальное описание субстрата, на
котором гриб произрастает (порода дерева, состояние дерева или его участка).
1.
На опытном участке 50х50 м осмотрели деревья
2.
На каждом дереве подсчитали количество видов трутовиков. Все
обнаруженные виды трутовиков классифицировали на группы.
Таблица 1. Обследование
деревьев (опытная площадка 50х 50 м)

Порода дерева

Оценка состояния деревьев

Наличие
трутовика

Виды трутовиков

берёза

в основном здоровые

Изредка (на 5 экземплярах
  по1грибу)

Трутовик скошенный (чага),
  трутовик настоящий,

дуб

практически все больные

+

Трутовик настоящий

осина

Около 50% больные

+

Трутовик ложный

ива

все больные

+

Трутовик ложный

В ходе работы я
учитывала состояние дерева и наличие трутовиков. На некоторых старых деревьях обнаружены
сразу несколько групп трутовиков. В ходе маршрутного учёта были отмечены в
большом количестве трутовик настоящий и трутовик ложный.  Остальные грибы
встречались единицами: трутовик скошенный, трутовик разноцветный, трутовик окаймлённый,
трутовик плоский, трутовик чешуйчатый.
 Большинство древесных
грибов были найдены на мёртвой древесине. Трутовики скошенного и настоящего и
ложного, которые были найдены на живых деревьях, так как на живых деревьях
способны развиваться сравнительно немногие виды трутовых грибов, что
объясняется их потребностью в витаминах, вырабатываемых в процессе
жизнедеятельности дерева. Большая же часть грибов поражает мёртвую древесину.
Трутовики чаще всего встречаются на лиственных породах: береза, осина, дуб,
ива.

6. Вывод.
Из
представленных данных видно, что в лесной экосистеме участка доминирующими по
способу питания оказались грибы сапрофиты. В исследуемых биотопах грибы
паразиты встречались единично на березе, осине, дубе следовательно, данный
биоценоз леса относительно паразитических трутовиков находится в хорошем
состоянии.
В ходе исследования я
выяснила, что наибольшее количество древесных грибов произрастает до высоты 1,5
метра, за исключением чаги, который был обнаружен на высоте около 5 метров.
Вероятно, это связано с влажностью. Поскольку именно этот фактор является
определяющим для развития плодовых тел трутовиков.
                      III. Заключение.
В своём исследовании я познакомилась с
теоретическими вопросами классификации трутовых грибов, изучила их морфологию и
значение. Все найденные грибы в ходе исследования были определены. Часть грибов
собрана для кабинета биологии и изготовления поделок. Я узнала, что подходящим
субстратом для развития грибов трутовиков в лесном биоценозе являются валежные
стволы и ветви деревьев. Наибольшее количество трутовиков обнаружено именно на
валежнике.
Грибы атакуют
ослабленные деревья. В результате вырубок, корчевки и даже простой весенней
сборки березового сока большинство деревьев становятся ослабленными. Грибы
продолжают свою работу по оздоровлению леса, разлагают умирающие деревья,
обогащают почву. Они помогают освобождать пространство для молодых деревьев.
Кроме того, в деревьях, пораженных грибом, происходит активное развитие личинок
древоточцев, которые, в свою очередь, являются пищей для птиц и мелких
животных. Также разрушенная грибами, личинками насекомых и бактериями древесина
перегнивает и становится благоприятной средой для развития травянистых
растений. Основная масса органического вещества деревьев, не доступная до сих
пор растениям, под действием трутовиков переходит в легкодоступное состояние.
IV. Список
литературы
1.
Горленко М. В., Бондарцева М. А. и
др. Грибы СССР. Справочник-определитель, - М., Мысль, 1980
2.
Медведев А. Г. Трутовые грибы как
индикаторы изменений лесных экосистем Тверской области под воздействием
антропогенной нагрузки: диссертация канд.биологических.наук.-Тверь,2005
3.Юдин
А.В. Большой определитель грибов. М.: Астрель, 2001-256
4. Интернет- ресурсы:

Приложение

Трутовик настоящий

Несколько экземпляров трутовика настоящего на одном
дереве

                В трещине дуба начинает развиваться
гриб

Сердцевидная гниль на скелетной ветке дуба

 Семейство трутовиков  на дубе

Чага – трутовик скошенный

Трутовик плоский

Трутовик чешуйчатый

Трутовик разноцветный

                 Трутовик ложный

Трутовик на поваленном дереве

Трутовик на поваленном дереве

Букет из разноцветного трутовика.

             Моя  коллекция трутовиков и царевна –
лягушка из грибов

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Иссл.о грибах.docx

alt: Содержание 1.

alt: Практическая значимость данной работы заключается в том, что установление видового состава флоры трутовых грибов как основных дереворазрушителей в пределах данного леса может оказать большую помощь…

alt: Приложение Трутовик настоящий

alt: Семейство трутовиков на дубе

alt: Трутовик плоский Трутовик чешуйчатый

alt: Трутовик разноцветный

alt: Трутовик на поваленном дереве

alt: Букет из разноцветного трутовика

intro: Учебно- исследовательская работа

биология

group: Дисциплины

title: Трутовые грибы как индикаторы лесной экосистемы


extracted_text:
Тема урока:   «Я вас любил безмолвно, безнадежно …» -
                           по
повести А. И. Куприна  «Гранатовый браслет»
Тип урока:     формирование новых знаний
Форма проведения:   урок - практикум
Цели урока.
Обучающая:  исследовать, как интерпретируется вечная тема любви
в
                         повести А. И. Куприна «Гранатовый браслет», раскрыть
                         смысл
споров героев повести об истинной бескорыстной
                         любви,
подчеркнуть мотив пробуждения души как основной в
                         повести,
подвести учащихся к выводу, что любовь, по
мнению
                         Куприна,
 есть высшая ценность, любовь  - это
                         «величайшая
тайна в мире», которую «никакие
                         жизненные
удобства, расчеты и компромиссы не должны

касаться»
Развивающая: развитие логического и образного мышления
учащихся,

                   умения видеть художественные явления в их развитии,

                   формирование поэтического чутья, культуры чтения.

Воспитывающая: воспитание бережного отношения к слову  художника,

умения видеть и ценить красоту человеческих
отношений

Оборудование:     Выставка иллюстраций к повести А. И. Куприна

«Гранатовый браслет», компьютерная презентация
                                 «Я томился всюду и
везде искал жизнь, чем она
                                  пахнет…», музыкальное
сопровождение  (Бетховен
                                  соната  №2  Largo
Appasionato)

Методическая цель: личностно – ориентированная ситуация на уроке

Ход урока.

I.
Знакомство с целями урока и
эпиграфом:
                                                         «Любовь – поэзия и
солнце жизни»

В.Г.Белинский
                         План
изучения нового материала.
     1. Вступительное слово учителя:  «Любовь – поэзия и солнце
          жизни» (
В.Г.Белинский) – тема любви в творчестве Куприна
      2.  Сообщение
учащегося: «Повесть А. И. Куприна  «Гранатовый
           браслет» и её
прототипы»
       3. Комментированное чтение  и анализ повести.
       4. Путь преображения
«маленького чиновника» Желткова ( «Г. С. Ж.»)
    5.Заключение: «Что  это было: любовь или сумасшествие?»

Проблемные вопросы:
·
В чем  смысл споров героев
повести об истинной
                 бескорыстной
любви?
·
 Какой мотив в повести вам
кажется основным? Почему?
·
 Как любовь преображает жизнь
Желткова? ( «Г. С. Ж.»)

1. Вступительное слово
учителя:  «Любовь – поэзия и солнце
   жизни» (В.Г.Белинский)
– тема любви в творчестве Куприна
   Есть
вечные темы в искусстве, литературе. Жизнь, смерть,  добро и зло, и,
конечно, любовь  «Любовь – поэзия и солнце жизни», - заметил
В.Г. Белинский. А знаменитый
русский философ и поэт Вл. Соловьев написал:

Смерть и Время царят на земле.
                                    Ты
владыками их не зови,
                                    Все,
кружась, исчезает во мгле,
                                    Неподвижно
лишь солнце Любви
   Как всякий
тонкий, проникновенный художник А. И.
Куприн не мог пройти мимо этой темы, ибо в ней душа художника, глубина и
красота его внутреннего мира. Любовь написала немало ярких,  светлых страниц в
творчестве писателя.
    Любовь, «прекрасную и
могучую» он ищет в глубине веков, рассказывая нам о «невыразимо прекрасной… с
темно – рыжими волосами, в которые она воткнула два цветка алого мака»,
Суламифь, возлюбленной царя Соломона
(повесть  "Суламифь"  (1908).  Находит её  писатель и
в «глухой деревушке,  Волынской губернии, на окраине Полесья», поведав нам об
удивительной «полесской ведьме» Олесе, «нежной и великодушной», способной ради
любви на великие жертвы (повесть "Олеся" (1898). И, наконец, мы
узнаём о
« маленьком чиновнике»
Желткове ( «Г. С. Ж.»), для которого любовь
«громадное счастье»,
сумевшего поднять свою возлюбленную на недосягаемую звездную высоту, до
молитвенного заклинания «Да святится имя Твое» (повесть "Гранатовый
браслет" (1911).
   Именно этой повести
посвящается наш урок : «Я вас любил безмолвно, безнадежно …» по
повести А. И. Куприна  «Гранатовый браслет»
Мы попытаемся ответить на
вопросы:
·
В чем  смысл споров героев
повести об истинной бескорыстной любви?
·
Какой мотив в повести вам
кажется основным? Почему?
·
Согласны ли вы с эпиграфом к
уроку?
·
Что вам, как читателям, кажется
актуальным в повести?

2. Сообщение учащегося: «Повесть
А. И. Куприна  «Гранатовый
     браслет» и её
прототипы»
   «Гранатовый браслет»
(1911)  -  одно из самых светлых и целомудренных произведений в творчестве
А.И.Куприна. Об истории создания это повести известно немного. Так, например, С.Ф.
Марценюк пишет, что в основе повести «Гранатовый браслет»  -  реальный случай
из жизни князей Буран – Тугановских. Куприн сообщает об этом литератору Ф.Д.
Батюшкову: « Это – помнишь? – печальная история маленького телеграфного
чиновника
  К.П. Желткова который
был так безнадежно, трогательно и самоотверженно влюблен  в жену Любимова».
Однажды он послал подарок любимой женщине - простенькую позолоченную цепочку с
кулоном в виде пасхального яйца. По словам ее сына, это был «курьезный случай,
скорее всего, анекдотического характера». Однако под пером Куприна этот
«курьезный случай» достиг небывалых трагических высот\

3. Комментированное чтение
и анализ повести  по следующим
    вопросам:
·
Как  автор через описание природы
передает настроение
                        героини
в начале повести? Случаен ли мотив увядания?
С первых строк мы
чувствуем «тяжело лежащий над землею и морем густой туман», когда « жалко,
грустно и противно было глядеть сквозь мутную кисею дождя на этот жалкий
скарб.  …Еще печальнее было видеть оставленные дачи с их внезапным простором,
пустотой и оголенностью, с изуродованными клумбами, разбитыми стеклами, брошенными
собаками и всяческим дачным сором из окурков, бумажек черепков, коробочек и
аптекарских пузырьков»
    У читателя
возникает стойкое ощущение увядания,  «сходное  с однообразным, как бы
дремотным существованием Веры, где укрепились лишь привычные удобные навыки и
связи. Все ее эмоции давно притупились. Она «была строго проста, со всеми
холодно и немного свысока любезна, независима и царственно спокойна». Царское
спокойствие и  и разрушает Желтков» (Л. А. Смирнова)
·
В чем  смысл споров героев
повести об истинной

бескорыстной любви? Что значит для них любовь?
 У каждого из героев есть свое представление о любви.
Для Анны Николаевны – это флирт, для Людмилы Львовны Дурасовой – сплетни,
хобби, для мужчин  - « у мужчин другие мотивы. Усталость от холостой жизни, от
беспорядка в доме, от трактирных обедов…»
для женщин – «боятся остаться
в девках, хотят быть хозяйкой, дамой, самостоятельной». Старый генерал Аносов,
«любимый дедушка» высказывает мысль, близкую самому автору: «Любовь должна быть
трагедией. Величайшей тайной в мире! Никакие жизненные удобства, расчеты и
компромиссы не должны её  касаться».
·
Какие слова – детали в повести
вам кажутся символичными?
  «Перед  тем  как  вставать  из-за  стола,  Вера  Николаевна   машинальнопересчитала гостей. Оказалось - тринадцать. Она была суеверна  и  подумалапро себя: "Вот это нехорошо! Как мне раньше не пришло в голову  посчитать? И Вася виноват - ничего но сказал по телефону.»
 Вывод: первые главы
повести создают у читателя эмоциональное напряжение, ожидание каких – то
драматических перемен.

4. Путь преображения «маленького чиновника» Желткова (
«Г. С. Ж.»)
·
Когда мы впервые узнаем о любви
Желткова ( «Г. С. Ж.»)?
·
  Какое впечатление у читателя
создается о нем?
·
Как вы понимаете слова автора:
«Сначала  письма  его
        носили вульгарный
и  курьезно  пылкий характер, хотя и были
        вполне
целомудренны»
·
О чем свидетельствует портрет
Желткова?
·
С чего же началось
преображение «маленького чиновника»?

Попробуем внимательно прочитать отрывок из главы 8
 «И она рассказала коменданту со всеми подробностями о каком-то  безумце,который начал преследовать  ее  своею  любовью  еще  за  два  года  до  еезамужества.   Она ни разу не видела его и не знает его фамилии. Он только писал ей  ив письмах подписывался Г.С.Ж.  Однажды он обмолвился, что служит в каком-то казенном учреждении маленьким чиновником, - о телеграфе он не упоминал  ни слова. Очевидно, он постоянно следил за ней, потому что  в  своих  письмах весьма точно указывал, где она бывала на вечерах, в каком обществе  и  как была одета.  Сначала  письма  его  носили  вульгарный  и  курьезно  пылкий характер, хотя и были  вполне  целомудренны.  Но  однажды  Вера  письменно (кстати, не проболтайтесь, дедушка, об этом нашим: никто из них не  знает) попросила его не утруждать ее больше своими любовными  излияниями.  С  тех пор он замолчал о любви и стал писать лишь изредка: на пасху, на Новый год и в день ее именин. Княгиня Вера рассказала также и о сегодняшней  посылке и даже  почти  дословно  передала  странное  письмо  своего  таинственного обожателя...   -  Да-а,  -  протянул  генерал  наконец.  -  Может  быть,  это   простоненормальный малый, маниак, а - почем знать? - может быть, твой  жизненный путь, Верочка, пересекла именно такая любовь, о которой грезят  женщины  и на которую больше не способны мужчины».                Вот как описывает автор внешность героя:
    Это был
человек «очень бледный, с нежным девичьим лицом, с голубыми глазами и упрямым
детским подбородком с ямочкой посредине; лет ему, должно быть, было около
тридцати, тридцати пяти».
Вывод:  в начале  перед нами «маленький
чиновник» с «вульгарным  и  курьезно  пылким характером», который  «осмеливался писать глупые и дикие письма и даже ожидать
ответа на них». Но любовь сотворила с ним чудо, и из безобразной гусеницы на
наших глазах формируется чудесная бабочка, душа которой стремится к полету.
Чтение и
анализ главы 5
·
Какие слова – детали в этой
главе вам кажутся символичными?
·
Что произошло в
душе Желткова, как его характеризуют слова из его письма «я  осмеливался  писать глупые и дикие письма и даже ожидать
ответа на них»?
·
В каких деталях
видно, что любовь сделала его жизнь значительной?
·
Мог ли такое письмо написать
мелкий, ничтожный человек?
·
 Какова сила любви Желткова?

«Она разрезала ножницами ленту и бросила в корзину вместе с бумагой,  накоторой был написан ее адрес. Под  бумагой  оказался  небольшой  ювелирный футляр красного плюша,  видимо,  только  что  из  магазина.  Вера  подняла крышечку, подбитую бледно-голубым шелком, и  увидела  втиснутый  в  черный бархат овальный золотой браслет, а внутри его бережно  сложенную  красивым восьмиугольником записку. Она быстро развернула бумажку. Почерк  показался ей знакомым, но, как настоящая женщина, она сейчас же отложила  записку  в сторону, чтобы посмотреть на браслет. Он был золотой, низкопробный, очень толстый,  но  дутый  и  с  наружной стороны весь сплошь покрытый небольшими старинными,  плохо  отшлифованными гранатами.  Но  зато  посредине  браслета  возвышались,  окружая  какой-то странный маленький зеленый камешек,  пять  прекрасных  гранатов-кабошонов, каждый  величиной  с  горошину.  Когда  Вера  случайным  движением  удачно повернула браслет перед огнем электрической лампочки, то  в  них,  глубоко под  их  гладкой  яйцевидной  поверхностью,  вдруг  загорелись  прелестные густо-красные живые огни. "Точно кровь!" - подумала с неожиданной тревогой Вера. Потом она вспомнила о письме и развернула его. Она прочитала  следующие строки, написанные мелко, великолепно-каллиграфическим почерком:   "Ваше Сиятельство,   Глубокоуважаемая Княгиня Вера Николаевна!   Почтительно поздравляя Вас с светлым и радостным днем Вашего Ангела,  я осмеливаюсь препроводить Вам мое скромное верноподданническое подношение".   "Ах, это -  тот!"  -  с  неудовольствием  подумала  Вера.  Но,  однако,дочитала письмо... "Я бы никогда не позволил себе преподнести Вам что-либо, выбранное мною лично: для этого у меня нет ни права, ни тонкого вкуса и - признаюсь -  ни денег. Впрочем, полагаю, что  и  на  всем  свете  не  найдется  сокровища,достойного украсить Вас.    Но этот браслет принадлежал еще моей прабабке, а последняя, по времени,его носила моя покойная матушка. Посередине, между  большими  камнями,  Вы увидите один зеленый. Это весьма редкий сорт граната - зеленый гранат.  По старинному преданию, сохранившемуся  в  нашей  семье,  он  имеет  свойство сообщать дар предвидения носящим его женщинам и отгоняет  от  них  тяжелые мысли, мужчин же охраняет от насильственной смерти. Все камни с точностью перенесены сюда со старого серебряного  браслета, и Вы можете быть уверены, что до Вас никто еще этого браслета не надевал.Вы можете сейчас же выбросить  эту  смешную  игрушку  или  подарить  еекому-нибудь, но я буду счастлив и тем, что к ней прикасались Ваши руки.Умоляю Вас не гневаться на меня. Я  краснею  при  воспоминании  о  моейдерзости семь лет тому назад, когда Вам,  барышне,  я  осмеливался  писатьглупые и дикие письма и даже ожидать ответа на них. Теперь во мне осталось только благоговение, вечное преклонение  и  рабская  преданность.  Я  умею теперь  только  желать  ежеминутно  Вам  счастья  и  радоваться,  если  Вы счастливы. Я мысленно кланяюсь до земли  мебели,  на  которой  Вы  сидите, паркету, по которому Вы ходите, деревьям, которые Вы  мимоходом  трогаете, прислуге, с которой Вы говорите. У меня нет даже зависти ни к людям, ни  к вещам.    Еще раз прошу прощения, что обеспокоил Вас длинным, ненужным письмом.                          Ваш до смерти и после смерти покорный слуга  Г.С.Ж.".   "Показать Васе или не показать? И если показать - то когда? Сейчас  илипосле гостей? Нет, уж лучше после - теперь не только этот несчастный будетсмешон, но и я вместе с ним".   Так раздумывала княгиня Вера и не  могла  отвести  глаз  от  пяти  алыхкровавых огней, дрожавших внутри пяти гранатов».
Вывод:  любовь
наполнила его жизнь смыслом, сделала её значительной. «Я не виноват, Вера
Николаевна, что Богу было угодно послать мне, как громадное счастье, любовь к
Вам… для меня вся жизнь заключается только в Вас… Я бесконечно благодарен Вам
только за то, что Вы существуете», - пишет Желтков в своем последнем письме.
Именно любовь позволила ему при встрече с высокопоставленными чиновниками
Василием Львовичем Шеиным, «губернским предводителем дворянства»,  и Николаем
Николаевичем Мирза – Булат – Тугановским, «товарищем прокурора»,  когда «худые,
нервные пальцы Желткова забегали по борту коричневого  короткого пиджачка,
застегивая и расстегивая пуговицы», сосредоточиться и вести себя без
подобострастия и унижения: «Простите. Как вы сказали?  -  спросил  вдруг
внимательно  Желтков  и рассмеялся. - Вы хотели обратиться к власти?.. Именно
так вы сказали? Он положил руки в карманы, сел удобно в угол дивана, достал портсигар
и спички и закурил»)

5. Заключение: «Что  это было: любовь или сумасшествие?»
         Чистота, целомудренность,
преклонение перед  женщиной Желткова, для которого любовь «громадное счастье»,
«единственное содержание, поэзия всей жизни» поднимает образ молодого человека
над всеми другими. Его душа воспарила до молитвенного заклинания к любимой
женщине: «Да святится имя Твое». И сила  любви столь велика, что передается
окружающим: «Мне жалко этого человека. И мне не только  что  жалко,  но вот я
чувствую, что присутствую при какой-то громадной трагедии души, и  я не могу
здесь паясничать», - говорит князь Шеин.
«… Я знаю, что этот человек убьет себя, -  замечает Вера Николаевна . Получив символический подарок, и она обретает пророческий дар: «…Но судьба заставила ее развернуть как раз тот лист  и  натолкнуться    на тот столбец, где было напечатано: "Загадочная смерть… …Почему я это предчувствовала? Именно этот трагический исход? И что  это было: любовь или сумасшествие?»                   Как бы вы ответили на вопрос Веры Николаевны?
Итоги урока

Домашнее задание:
Читать повесть А. И. Куприна
«Гранатовый браслет» до конца. Составить цитатную характеристику Веры Николаевны
Шеиной.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Метод разр Куприн Грнат браслет.doc

alt: Тема урока: « Я вас любил безмолвно, безнадежно …» - по повести

alt: Проблемные вопросы: ·

alt: Сообщение учащегося: «Повесть

alt: Перед тем как вставать из-за стола,

alt: Вывод: в начале перед нами «маленький чиновник» с « вульгарным и курьезно пылким характером», который « осмеливался писать глупые и дикие письма и даже ожидать…

alt: Но этот браслет принадлежал еще моей прабабке, а последняя, по времени, его носила моя покойная матушка


extracted_text:
Главная страница сайта «мультиурок»

Регистрация сайта «мультиурок»

Публикация научной статьи на общеобразовательном сайте
«мультиурок»

file_name: мультиурок.docx

alt: Главная страница сайта «мультиурок»

alt: Регистрация сайта «мультиурок»

title: Рекомендации по организации летних каникул


extracted_text:
Уроки
музыки

ПРИРОДА И МУЗЫКА
Осень. Тематическая беседа-концерт
Пётр Ильич Чайковский. Октябрь - Осенняя
песнь
Программное содержание.
Различать вокальную и инструментальную музыку. Уметь соотнести инструментальное
произведение «Осенняя песнь» П. И. Чайковского из цикла «Времена года»
(фрагмент) по характеру с одной из знакомых песен об осени. Узнавать песню по
мелодии, различать народно-песенные интонации, закреплять понятие жанра.
Ход занятия:
П е д а г о г. Дети, какое сейчас время года?
Д е т и. Осень.
П е д а г о г. Послушайте отрывок из знакомого вам
произведения и назовите его (исполняет одну мелодию).
Д е т и. Это песня Т. Попатенко «Листопад».
П е д а г о г. Мелодия плавная, напевная, песенная.
Теперь послушайте ее еще раз и скажите, похожа ли она на русскую народную песню
(исполняет фрагмент повторно).
Д е т и. Похожа, особенно в конце.
П е д а г о г. Да, мелодия очень похожа на народную
песню, особенно ее окончание, когда она поднимается вверх (исполняет 15, 16,
17-й такты). В фортепианном сопровождении слышится трехголосое пение (исполняет
сопровождение песни без пения). Два верхних голоса звучат рядом, а нижний,
более самостоятельный, - как подголосок.
Теперь я дам вам интересное и трудное задание. Вы
слушали на занятиях две разные песни об осени. Это вокальные произведения (те,
которые исполняются голосом). Но есть произведения без пения. Это
инструментальная музыка.
В сборнике П. И. Чайковского «Времена года» столько
пьес, сколько месяцев в году - 12. И каждая имеет название определенного месяца
и подзаголовок, например «Апрель. Подснежник», «Ноябрь. На тройке». Послушайте
отрывок из пьесы «Октябрь. Осенняя песнь». Скажите, какой из двух прослушанных
вами песен об осени - «Листопад» Т. Попатенко или «Падают листья» М. Красева-
ближе по настроению это произведение (напоминает детям фрагменты песен и
исполняет отрывок из «Осенней песни» П. Чайковского).
Д е т и. Ближе песне Т. Попатенко: грустная, унылая,
печальная, жалобная.
П е д а г о г. Правильно, пьеса жалобная, задумчивая,
тоскливая. А в середине немного взволнованная, беспокойная (исполняет 5-й и 6-й
такты пьесы). Но потом опять печальная, поникшая, слышны как бы вздохи в
мелодии. Какая картина осени изображена в музыке?
Д е т и. Поздняя, хмурая осень, осыпаются листья, дует
ветер, наступают холода.
П е д а г о г. Да, в музыке можно услышать и порывы
ветра (исполняет повторно 5-й и 6-й такты), и как падают листья (исполняет 7 -й
и 8-й такты). Мелодия звучит неторопливо, с остановками, печально, медленно,
уныло. Каждую пьесу П. Чайковский предваряет стихотворением. Перед «Осенней
песней» отрывок из стихотворения русского поэта Алексея Константиновича
Толстого:
Осень, обсыпается весь наш бедный сад,
Листья пожелтелые по ветру летят ...
Как и музыка П. И. Чайковского, стихотворение
печальное, грустное. Какое стихотворение об осени вы еще знаете?
Д е т и. «Осень наступила» А. Плещеева.
П е д а г о г. Кто хочет прочитать это стихотворение
так, чтобы все мы почувствовали, какое настроение выражено в нем? (Вызывает
кого-либо из детей, ребенок читает стихотворение:
Осень наступила, высохли цветы,
И глядят уныло голые кусты.
Вянет и желтеет травка на лугах,
Только зеленеет озимь на полях.
Туча небо кроет, солнце не блестит,
Ветер в поле воет, дождик моросит.
Зашумели воды быстрого ручья,
Птички улетели в теплые края.
П е д а г о г. Какое настроение в этом стихотворении?
Д е т и. Грустное, печальное, унылое.
П е д а г о г. О какой осени рассказывается в нем?
Д е т и. О поздней.
П е д а г о г. А какое музыкальное произведение из
трех прослушанных ближе по настроению стихотворению А. Плещеева?
Д е т и. «Осенняя песнь» П. Чайковского, «Листопад» Т.
Попатенко.
П е д а г о г. Правильно. Эти произведения, хотя и
совсем разные, одно - инструментальное, другое - вокальное (песня), оба
передают картину поздней, увядающей осени. Нарисуйте дома разные картины осени,
а сейчас послушайте все три произведения еще раз (исполняет их).

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Уроки музыки ПРИРОДА И МУЗЫКА

alt: П е д а г о г. Да, мелодия очень похожа на народную песню, особенно ее окончание, когда она поднимается вверх (исполняет 15, 16, 17-й…

alt: П е д а г о г. Правильно. Эти произведения, хотя и совсем разные, одно - инструментальное, другое - вокальное (песня), оба передают картину поздней,…

title: Музыка: Осень. Тематическая беседа-концерт


extracted_text:
Где лучше хранить свой пароль?

Самый лучший вариант —
хранить пароль в голове, не доверяя его всяче-ским бумажкам и не записывая на
видных местах: мониторе, холодильнике

В  т.
д. Хранение паролей в телефоне не такой уж и плохой вариант, если только
телефон защищен от попадания в руки злоумышленника.

Те,
кому приходится хранить не один и не два, а десятки сложных паролей, часто
прибегают к помощи специализированных программ, поскольку большое количество
паролей в среднестатистическую голову просто не помещается. Одна из таких
утилит — fSekrit (fsekrit.donationcoder.com).
Все пароли она хра-нит в зашифрованном файле, для просмотра которого требуется
также ввести пароль. Получается легкий каламбур: одним паролем вы защищаете все
свои остальные пароли.

file_name: проблемы и и их решений при работе на ПК 148.docx

alt: Где лучше хранить свой пароль?

title: Информатика проблемы и решения при работе на ПК


extracted_text:
Выберите правильный ответ:
1.  Как звали
автора сказки?
а)  Владимир Иванович Одоевский
б)  Александр Сергеевич Пушкин
в)  Владимир Фёдорович Одоевский
2. Кто не является героем произведения?
а) молоточек
б)  колокольчик
в) винтик
3. Из чего была сделана табакерка?
а)  из черепахового панциря
б) из золота
в)  из папье-маше
4. При изучении какой науки могут пригодиться полученные сегодня
знания?
а)  механика
б)  биология
в)
астрономия

Тест  В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»                                    4
класс

1.Из чего была сделана табакерка?
       а) из черепахи    б) из золота                в) из слоновой кости

2. Главного героя звали:
       а) Володя             б) Миша            в) Алёша

3.Что было изображено на крышке табакерки?
       а) лес                     б) чудесный сад       в) город

4.Как
назывался городок в табакерке?

А) Динь-динь               Б) Дон- дон                В) Дзынь – дзынь

5.
Кто был надзирателем в городке?

А) Винтик            Б) Валик            В) Болтик

6.
Кем была Пружинка?

А) царевна           Б) королева                В) принцесса

7. Мальчик-колокольчик всё время говорил:
       а) поговорку                 б) присказку    в) пословицу

8. «Миша в свою очередь закусил…»
       а) губу                  б) язычок           в) щеку

9. Почему Миша позавидовал колокольчикам?
          а) они жили в красивом городе                                                                                б)
они целый день ничего не делали
            в) у них было интересное занятие

10. Что почти понял Миша из своего сна?
            а) отчего музыка в табакерке играет                                                                        б)
как приобретать новых друзей
в) что нужно много учиться и работать
г) что делу время, а потехе час

11. Какая наука поможет разобраться в устройстве табакерки?
        а) химия               б) литература  в) механика

Тест  В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке»                                    4
класс

1.Из чего была сделана табакерка?
       а) из черепахи    б) из золота                в) из слоновой кости

2. Главного героя звали:
       а) Володя             б) Миша            в) Алёша

3.Что было изображено на крышке табакерки?
       а) лес                     б) чудесный сад       в) город

4.Как
назывался городок в табакерке?

А) Динь-динь               Б) Дон- дон                В) Дзынь – дзынь

5.
Кто был надзирателем в городке?

А) Винтик            Б) Валик            В) Болтик

6.
Кем была Пружинка?

А) царевна           Б) королева                В) принцесса

7. Мальчик-колокольчик всё время говорил:
       а) поговорку                 б) присказку    в) пословицу

8. «Миша в свою очередь закусил…»
       а) губу                  б) язычок           в) щеку

9. Почему Миша позавидовал колокольчикам?
          а) они жили в красивом городе                                                                                б)
они целый день ничего не делали
            в) у них было интересное занятие

10. Что почти понял Миша из своего сна?
            а) отчего музыка в табакерке играет                                                                        б)
как приобретать новых друзей
в) что нужно много учиться и работать
г) что делу время, а потехе час

11. Какая наука поможет разобраться в устройстве табакерки?
        а) химия               б) литература  в) механика

Верьте в чудеса.
Слушайтесь родителей.
И помните, что
в этом мире всё взаимосвязано…

file_name: Тест В.Одоевский Городок в табакерке.docx

alt: Выберите правильный ответ: 1

alt: А) царевна Б) королева

alt: Верьте в чудеса. Слушайтесь родителей

title: Тест В.Ф.Одоевский "Городок в табакерке"


extracted_text:
«О том, как нельзя
наказывать»

Иногда некоторые
родители воспитание отождествляют с наказанием ребёнка. На самом же деле,
наказание – лишь один из инструментов, который  можно использовать во благо
своему ребёнку. Чтобы наказание не навредило ребёнку, известный специалист
Владимир Леви в своей книге «Нестандартный ребёнок» приводит некоторые
рекомендации.
«СЕМЬ ПРАВИЛ ДЛЯ
ЛЮБЯЩИХ РОДИТЕЛЕЙ»
1.      Наказание
не должно вредить здоровью ни физическому, ни психическому. Более того, по
идее, наказание должно быть полезным, не так ли? Никто не спорит. Однако
наказывающий забывает подумать…
2.      Если есть
сомнение, наказывать или не наказывать, не наказывайте. Даже если уже поняли,
что обычно слишком мягки, доверчивы и нерешительны. Никакой «профилактики»,
никаких наказаний «на всякий случай»!
3.      За один
раз – одно. Даже если проступков совершено сразу необозримое множество,
наказание может быть суровым, но только одно, за все сразу, а не поодиночке за
каждый. Салат из наказаний – блюдо не для детской души!
НАКАЗАНИЕ – НЕ ЗА
СЧЕТ ЛЮБВИ. ЧТО БЫ НИ СЛУЧИЛОСЬ, НЕ ЛИШАЙТЕ РЕБЕНКА ЗАСЛУЖЕННОЙ ПОХВАЛЫ И
НАГРАДЫ. НИКОГДА  не отнимайте подаренного вами или кем бы то ни было –
НИКОГДА!
Можно отменять
только наказания. Даже если набезобразничал так, что хуже некуда, даже если только
что поднял на вас руку, но сегодня же помог больному, защитил слабого…
4. Срок давности.
Лучше не наказывать, чем наказывать запоздало. Иные чересчур последовательные
воспитатели ругают и наказывают детей за проступки, обнаруженные спустя месяц,
а то и год (что-то испортил, стащил, напакостил), забывая, что даже в суровых
взрослых законах принимается во внимание срок давности правонарушения. Есть
риск внушить маленькому негодяю мысль о возможной безнаказанности? Конечно. Но
этот риск не так страшен, как риск задержки душевного развития. Запоздалые
наказания ВНУШАЮТ ребенку прошлое, не дают стать другим.
5.      Наказан –
прощен. Инцидент исчерпан. Страница перевернута. Как ни в чем не бывало. О
старых грехах ни слова. Не мешайте начинать жизнь сначала!
6.      Без
унижения. Что бы ни было, какая бы ни была вина, наказание не должно
восприниматься ребенком как торжество нашей силы над его слабостью, как
унижение. Если ребенок считает, что мы несправедливы, наказание подействует
только в обратную сторону!
7.      Ребёнок не
должен бояться наказания. Не наказания он должен бояться, не гнева нашего, а
нашего огорчения…

file_name: «О том, как нельзя наказывать».docx

alt: О том, как нельзя наказывать»

intro: Наказывать или не наказывать ребенка? А если наказание, то как?

родителям

group: Педагогика

title: Консультация педагога-психолога для родителей «О том, как нельзя наказывать»


extracted_text:
VOCABULARY AND ITS IMPORTANCE IN LANGUAGE LEARNING

Samadova Svetlana Jantashevna
Teacher of the department of Languages,
Chirchik higher tank command-engineering
school

This
article is dedicated to the learning and teaching of the English language. The
article revealed what is a vocabulary itself, ideas of other famous linguists
about how vocabulary is important and how to overcome the problems of using
knowledge and skills properly.
 Keywords:
vocabulary,
form, meaning, use, category, understanding, various, importance, aspect.

Vocabulary can    be      defined       as      the
words of a language, including single items and phrases or chunks of several
words which convey a particular meaning, the way individual words do.
Vocabulary addresses single lexical         items—words       with             specific
meaning(s) — but   it       also includes lexical       phrases or chunks.
Vocabulary is central to English language teaching because without sufficient
vocabulary students cannot understand others or express their  own  ideas. Wilkins       (1972)         wrote
that       “ … while         without  grammar very little can be conveyed,
without vocabulary nothing can be conveyed”         (pp. 111–112).     Even
without grammar, with some useful words and expressions,  one    can often     manage
to communicate. Lewis (1993) went             further to argue,  “ lexis is the
core or heart  of language” (p. 89). Particularly   as students develop greater
fluency and expression in English, it is significant for them to acquire more
productive vocabulary knowledge and to develop their own personal vocabulary
learning strategies.
Students  often     instinctively
recognize   the     importance  of vocabulary to  their             language learning.     As     Schmitt       (2010)
noted, “Learners carry  around dictionaries and not grammar books” (p.4).
Teaching vocabulary helps students understand and communicate with others in
English. Voltaire        purportedly  said, “Language  is very difficult to put
into words.” I believe English language students generally would concur, yet
learning vocabulary also helps students master English for their purposes.
The
concept of a word can be defined in various ways, but three significant aspects
teachers need to be aware of and focus on are form, meaning, and use. According
to Nation (2001), the form of a word involves its pronunciation (spoken form),
spelling (written   form),  and       any word parts that make     up this
particular item     (such as a prefix, root, and suffix). An example for word   parts
can been seen with the word uncommunicative, where the prefix un- means
negative or opposite, communicate is the root word, and -ive is a suffix
denoting that someone or something is able to do something. Here, they all go
together to refer to someone or something that is not able to communicate,
hence uncommunicative.
Nation
(2001) stated  that meaning encompasses the way that form and meaning work
together, in other words, the concept and what items it refers to, and the
associations that come to mind when people think about a specific word or
expression. Use, Nation noted, involves the grammatical functions of the word
or phrase, collocations that normally go with it, and finally any constraints
on its use, in terms of frequency, level, and so on. For form, meaning, and
use, Nation (2001) declared   there  is       both  a receptive and     productive
dimension, so knowing these three aspects for each word or phrase actually
involves 18 different types of lexical knowledge. When teachers teach
vocabulary to build students’ knowledge of words and phrases, helping them learn
any and all of these different components assists them in enhancing their
English vocabulary knowledge and use.  As vocabulary knowledge      is very
personal,  some teachers   are        good at the grammatical  functions of
particular words or phrases, for example, and others have a strong knowledge of
English word parts. I encourage you to begin with your students’ strengths,
because every person has some vocabulary knowledge that is relevant to English,
even if it derives from his or her own native language. Aim to build on
learners’ strengths and also      recognize    various weaknesses.        For
example, many students read in English and thus       may be adept at
recognizing meaning in terms of concepts and referents, but if they have not
heard the words and phrases they are reading, then they may be weak at
recognizing       them  when they hear them spoken or weak at pronouncing them
when they read something out loud.   Sometimes students learning English as a
foreign language (EFL)     are weaker at recognizing particular constraints on
vocabulary usage, such as the fact that only young people use a particular word
or expression, which might be colloquial and not usually deemed appropriate in
more formal contexts such as speeches. Yet if teachers are aware of their
students’ strengths and weaknesses in English vocabulary, then they have a
place to start to expand students’ knowledge and strengthen weaker areas.
Because
it is a changing, growing reality, English vocabulary  is hallenging. As Ur
(2012) aptly stated, unlike grammar, “lexical items … are an open set,
constantly being added to (and lost, as archaic words gradually go out of use)”
(p.3). Perhaps this situation is most evident with computer-related vocabulary,
such as the Internet, e-mail, and Web browser, which was not commonly used even
15 years ago. Now, though, everyone seems to know these items and how important
such realities are to their lives and work. English vocabulary’s expansion is
exciting, but it also means that teachers and students alike need to be in the
habit of learning vocabulary. People can expand their English vocabulary
knowledge in many different ways. As a  English teacher, I have been learning
vocabulary for many years, but I am still a learner because English vocabulary
changes and grows. Occasionally, I come across an unknown word              or
phrase (or a new usage for one I already      know) in something in print or
online. I will stop to consider what it might mean in that particular context,
and make a guess. If I have a dictionary close by, I will check it for the word
or phrase, or if I am at my computer I will check an online dictionary. Words
and phrases fascinate me, and if new ones seem useful, then these vocabulary
items are ones I may later use in my own speech or writing. What-ever their
personality and learning style, both teachers and students can develop a
growing love for English vocabulary learning and naturally share a passion for
words and phrases in any language.
English
vocabulary is complex, with three main aspects related to form, meaning, and
use, as well as layers of meaning connected to the roots of individual words
(Nation & Meara, 2010). Teaching vocabulary is not just about words; it
involves lexical phrases and knowledge of English vocabulary and how to go
about learning and teaching it.

Reference
1.
Nation, Paul & Paul Meara. 2010.
Vocabulary.
2.
 Norbert
Schmitt, An Introduction to Applied Linguistics, 2nd edition.
3.
Penny Ur,
A Course in English language teaching, 2012
4.
Wilkins,
Linguistics in language teaching. Book, 1972

file_name: VOCABULARY AND ITS IMPORTANCE IN LANGUAGE LEARNING.docx

alt: VOCABULARY AND ITS IMPORTANCE IN

title: Vocabulary in language learning


extracted_text:
Консультация для родителей «Как знакомить ребенка с родным
городом»
Евгения Фёдорова
Консультация для родителей «Как знакомить ребенка с родным городом»
В Федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (приказ № 1155 от 17 октября 2013 года) подчеркивается
необходимость работы по патриотическому воспитанию дошкольников с учетом их
индивидуальных особенностей, национальной культуры и традиций народа. И именно
краеведение на сегодняшний день становится важным звеном в развитии ребенка-дошкольника.
И главными нашими помощниками в этом благородном деле, я думаю,
станете Вы, дорогие родители.
Целенаправленное ознакомление ребенка с родным
городом нужно рассматривать как составную часть формирования у него
патриотизма. Поэтому наша с Вами задача заключается в том, чтобы с дошкольного
возраста привить любовь к нашему родному городу Новосибирском, и
сегодня я познакомлю Вас с приемами ознакомления детей с родным городом.
Ежедневно вы с детьми идете по родному городу в
детский сад. Пусть за этот промежуток времени ребенок с
вашей помощью открывает красоту родного города, удивляется тому
новому, которое, казалось бы, давно ему известно. Каждый раз, идя с ребенком,
находите объект для наблюдения. Сегодня вы говорите о своей улице утром, когда
идет в детсад. Это улица деловая, с идущими на работу людьми, детьми, спешащими
в школу. Вечерняя улица совсем иная: дети видят гуляющих с
детьми родителей, играющих на детских площадках своих сверстников.
Наблюдайте зимнюю улицу, когда выпал первый снег, и весеннюю с искрящейся
капелью, с лужицами-зеркалами, отражающими солнечных зайчиков, летнюю улицу,
озаренную светом, и осеннюю - с серыми дождями. А сколько радости возникает у
дошкольника при виде предпраздничной улицы, украшенной флагами, транспарантами,
гирляндами огней! Все эти впечатления, помогают ребенку знакомиться с
улицей в разных ракурсах, открывая новое в привычном, обыденном.
Ребенок способен усвоить название своей улицы и той, на
которой находится его детский сад. Внимание ребенка постарше
полезно привлечь к тем объектам, которые расположены на ближайших улицах:
школа, библиотека, почта, аптека, магазин, парикмахерская, рассказать об их
названиях, подчеркнуть, что все это создано для удобства людей.
При ознакомлении ребенка с родным городом необходимо
опираться на имеющийся у него опыт, а также учитывать психологические
особенности дошкольника. Так, например, нельзя не принимать во внимание
эмоциональность восприятия ими окружающего, образность и конкретность мышления,
впечатлительность. Вот почему знакомство с родным городом должно
осуществляться на самом главном, ярком, запоминающемся.
С какими же объектами полезно знакомить старшего
дошкольника? Великолепна панорама города с видом на
набережную, парковая зона, автовокзал, с прилегающим сквером, аллея на площади
Победы - все это зримые страницы трудовой и боевой славы города.
В. А. Сухомлинский говорил: "Красота родного края
— это источник любви к Родине. Понимание и чувствование величия,
могущества Родины приходят к человеку постепенно, и имеет
своими истоками красоту. Пусть ребенок чувствует красоту и
восторгается ею, пусть в его сердце и памяти навсегда сохраняется образы, в
которых воплощается Родина".
Детям надо показать Людиново не только как красивый город с
его достопримечательностями, но и как центр всего нового, передового в области,
показать кипучую трудовую жизнь новосибирцев.
Старшему дошкольнику полезно знать, что Новосибирск славится
тружениками и в 2015 году город удостоен звания «Населенный
пункт трудовой славы», что в городе работают несколько
заводов, на которых трудятся их родители, бабушки, дедушки.
Знакомя детей с родным городом, нельзя умолчать о
памяти старшего поколения - подвига новосибирцев в дни Великой Отечественной
войны. Благодарные новосибирцев поставили в их честь памятники, назвали их
именами улицы города.
Все эти понятия раскрываются ребенку благодаря
непосредственным жизненным наблюдениям за трудовыми и общественными
делами родителей и новосибирцев. Задача взрослых - помочь ребенку в
осмыслении доступных ему социальных явлений. Так, например, старшему
дошкольнику нужно рассказать, что жители Новосибирска постоянно следят за
порядком на улицах, высаживают цветы и деревья для озеленения. Значит, и он,
маленький новосибирцев, должен быть причастным к делам взрослых - бережно
относиться ко всему тому, что его окружает (не топтать газоны, не
сорить на улице, беречь зеленые насаждения). С этого начинается
формирование у ребенка чувства гордости за родной
город. Нужно привлекать ребенка к посильному
общественно-полезному труду в ближайшем для него окружении: в
благоустройстве двора, улицы, территории детского сада, ведь ребенок более
бережно относится к тому, что сделано его руками.
Весь комплекс воздействия должен быть направлен на то, чтобы
вызвать у дошкольника чувство восхищения родным городом, воспитать
у него любовь и привязанность к тем местам, где родился и живет. И
еще хотелось бы подчеркнуть особую значимость личного примера родителей в
воспитании патриотизма и любви к своему городу.
Для знакомства с городом можно использовать
экскурсии. Их воспитательная значимость во многом зависит от того, как они
организованы. К предстоящей экскурсии следует и ребенка подготовить,
и подготовиться самим взрослым: заранее продумать, что и как рассказать
о том или ином объекте.
Помимо экскурсий и целевых прогулок для ознакомления
детей с родным городом, в вашем распоряжении имеется немало средств и методов:
наблюдения за изменениями в облике города, улиц; рассказ,
объяснение взрослого в сочетании с показом и непосредственными
наблюдениями ребенка. Региональные понятия дети легче усваивают во
время проведения следующих дидактических игр и упражнений:
Россия – страна, а Новосибирск?
В Москве живут москвичи, а в Новосибирск? (и другие)
Проводя эту работу, можно использовать
иллюстрированный материал: картины, фотографии, иллюстрации.
И в заключении я хочу дать Вам ряд рекомендаций по
проведению прогулок с целью ознакомления с родным городом:
- рассказывайте ребенку о своём городе, посетите
с ним достопримечательности города, расскажите о них;
- гуляя по улицам родного города и бывая на природе,
фотографируйте ребенка, затем совместно рассматривайте фотографии и
беседуйте с ним о местах, запечатленных на фотографиях;
- обращайтесь к ребенку с вопросами в ходе
рассказа, чтобы активизировать его внимание, вызвать стремление узнать что-то
самостоятельно, попробовать о чем-то догадаться самому (можно спросить:
«Как ты думаешь, почему именно на этом месте люди решили построить город?
Откуда такое название?»)
- не называйте дат, они затрудняют восприятие материала,
используйте такие выражения: «Это было очень давно, когда
твои бабушка и дедушка были таким как ты»;
- предоставляйте ребенку возможность
отражать свои впечатления об увиденном в творчестве: рисунке, лепке,
аппликации;
- всегда поощряйте любознательность ребенка.

file_name: Консультация для родителе1.docx

alt: Старшему дошкольнику полезно знать, что

alt: Как ты думаешь, почему именно на этом месте люди решили построить город ?

intro: Консультация для родителей

title: Консультация для родителей "Как знакомить ребенка с родным городом"


extracted_text:
Всероссийский
конкурс
«Образовательная организация XXI века. Лига лидеров -
Лучшая организация дополнительного образования - 2018»

Наименование
образовательной организации:
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей
«Приморская детская художественная школа имени М.А.Волошина»
муниципального образования городской округ
Феодосия Республики Крым

Руководитель: директор Кириленко Людмила
Григорьевна

Контактное
лицо, телефон, электронный адрес:
Кириленко Людмила Григорьевна, +7 978
8175004; lyudmila.kirilenko@mail.ru

1

Пояснительная записка
Муниципальное бюджетное
образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей
«Приморская детская художественная школа имени
М.А.Волошина» муниципального
образования городской округ Феодосия Республики Крым
 Создана в 1994 году по решению Приморского поселкового
совета.
Краткое описание деятельности
Дополнительное образование детей в возрасте от 5 до 18 лет,
выявление на территории муниципального образования городской округ Феодосия
Республики Крым одаренных детей в раннем возрасте, создание условий для их
художественного образования и эстетического воспитания, приобретение ими
знаний, умений, навыков в области изобразительного и декоративно-прикладного
искусства, опыта творческой деятельности и осуществлении их подготовки к
получению профессионального образования в области искусств.
Краткое описание истории учреждения
Школа, в поселке Приморский города Феодосии, является
единственным учреждением дополнительного образования по обучению
изобразительному и декоративно-прикладному искусству, а также по
профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовке в предоставленных
направлениях деятельности.
Учебное заведение занимает часть первого этажа в
пятиэтажном жилом доме. Учебный процесс ведется в 8 учебных кабинетах: 1
кабинет рисунка, 1 кабинет живописи, 3 кабинета композиции, 1 кабинет
скульптуры и 1 кабинет истории изобразительных искусств, административный
кабинет директора, кабинет с интерактивным оборудованием, библиотека,
выставочный зал с мультимедийным оборудованием, общая площадь помещений 510
кв.м.. В школе работает одиннадцать человек сотрудников, шесть из которых
преподаватели.
Художественная школа имеет восьмилетний (девятилетний) и
пятилетний (шестилетний) цикл обучения по дополнительным предпрофессиональным
программам обучения, пятилетний и восьмилетний период обучения по
общеразвивающим программам обучения в области изобразительного искусства и три
(четыре) года по дополнительным программам художественно-эстетической
направленности для раннего эстетического развития детей. При создании данной
структуры обучения учитывались местные демографические условия региона.
Отличительной особенностью школы является выстроенная система освоения детьми
большого числа художественных направлений, таких как: роспись ткани, гобелен, витраж,
нитеграфия, квиллинг, кракле. Для изучения всех перечисленных дисциплин в школе
создана необходимая материально-техническая база, имеется специальное
оборудование, профессиональные преподаватели и программы преподавания и
методики. Наряду с основными дисциплинами рисунком, живописью, станковой
композицией имеют возможность посещать предмет по выбору, а именно, начиная с 1
класса «Декоративно-прикладную композицию. Работа в материале» (автор программы
Кириленко Л.Г.).
Изучаемые предметы
Основы изобразительной грамоты и рисование, рисунок,
живопись, композиция станковая, композиция прикладная, лепка, скульптура,
беседы об искусстве, история изобразительного искусства.
Направления деятельности, успехи, достижения
Школа имеет положительный имидж среди учебных заведений и
играет важную роль в художественно-эстетическом воспитании не только
подрастающего поколения, но и всего населения региона. Последние годы
наметилась устойчивая тенденция к увеличению контингента обучающихся, что
свидетельствует о понимании родителями необходимости творческого развития детей
в современных условиях. На начало 2017-2018 учебного года контингент учащихся
составил 225 человек, это дети от 6,5 до 16 лет, которые успешно обучались в
течение всего года. Прирост контингента учащихся на соответствующий период
прошлого учебного года составил 40 человек.
Цель работы художественной школы — создание благоприятных
условий для успешного творческого развития учащихся. Коллектив учебного
заведения успешно справляется с осуществлением этой цели.
В 2014 году Школа
участвовала в ежегодном Общероссийском конкурсе, победила и вошла в число 50
лучших детских школ искусств России.
Основными задачами работы коллектива является: раскрытие
творческого потенциала учащихся, повышение профессионального уровня
преподавателей изучение и внедрение в образовательный процесс современных
методик и технологий обучения. Эти задачи были успешно решены в условиях
оптимизации учебного плана; работы над созданием адаптированных обучающих
программ; самообучения преподавателей новым технологиям и использованием их в
образовательном процессе; систематического отслеживания результативности работы
преподавателей ДХШ.
Школа работает по плану мероприятий, в котором отражена
работа по всем направлениям деятельности учреждения. В нем представлены
различные формы методической, творческой, исследовательской работы коллектива
преподавателей с учащимися, а также с общественностью города Феодосии и поселка
Приморский, родителями, творческой интеллигенцией: практическое занятие,
лекция-презентация, художественная выставка, новогоднее представление,
творческая лаборатория, семинар-практикум, и т.д.
Успешность воспитательного процесса в условиях школы
зависит от тесного взаимоотношения между педагогами, учащимися и родителями. В
школе функционирует Родительский комитет учреждения, который представляет
интересы учащихся, родителей, преподавателей. В воспитательном процессе
отдаются предпочтения тем методикам и технологиям, которые способствуют
приобретению навыков коммуникативной культуры на разных уровнях: ученик-ученик,
ученик-учитель, ученик-родитель, учитель-родитель. Поэтому в школе создаются
педагогические условия, способствующие развитию отношений сотрудничества.
Проводимая в школе гендерная политика позволяет сделать
выводы, что дети, приходя учиться в школу, тем самым привлекают к участию в
школьных мероприятиях своих отцов и матерей, братьев и сестер, бабушек и
дедушек, что на сегодняшний день, крайне важно и необходимо.
Кроме того, возрождается такое понятие, как преемственность
поколений, когда бывшие выпускники школы, приводят учиться к нам своих детей.
Эта цель воспитательной
работы школы реализуется через решение определенных задач:
•
организация воспитательного процесса, ориентированного на
общечеловеческие и гражданские ценности;
•
создание условий для развития личности ученика, реализации её
познавательных и созидательных способностей на основе творческого развития.
Тематическими
направлениями воспитательной работы являются:
•
досуговая деятельность, как форма воспитания учащихся;
•
мировоззрение и ценностная ориентация учащихся;
•
культура общения;
•
здоровый образ жизни.
Разнообразные формы сотрудничества преподавателей и
учащихся способствуют созданию благоприятного имиджа школы в социуме; развитию
социального партнерства на основе творческой самореализации учащихся как
главного объекта воспитательного процесса.
Некоторые выпускники продолжают обучение ВУЗах
художественной направленности. Студентами высших учебных заведений с обучением
на бюджетной основе: Фольгенова Альбина (г.Симферополь, НАПАКС, архитектор),
Череп Елена (г. Симферополь, Крымский инженерно-педагогический университет, графический
дизайн), Седунов Сергей (г.СанктПетербург, графический дизайн), Коренда Ольга
(г. Симферополь, Крымский инженернопедагогический университет, графический
дизайн), Константинова Ксения (г. Симферополь, Крымский
инженерно-педагогический университет, графический дизайн и другие
Другие уже стали учителями
изобразительного искусства (Лаврушина Юлия, Мамутова
Динара, Аблаева Эдие,
Тишакова Анастасия), архитекторами (Полянская Эмма, Мурюкина
Вика, Сысольцева Виктория,
Кизим Ольга, Возняк Валерия), дизайнерами-графиками (Кизим
Татьяна, Аткарская Вика,
Шобик Константин, Галактионова Майя, Рымбалович Наталья,
Глебова Екатерина, Чижикова Настя, Чижикова Саша),
художниками-монументалистами (Лебедь Алёна, Мустафаева Эльмаз), скульпторами
(Елисаветская Кристина, Рожок Екатерина), дизайнерами среды (Свергун Андрей,
Шатковская Тамара, Морков Дмитрий) и др.
Учебно-воспитательный процесс обеспечивают шесть
преподавателей, трое из которых в прошлом были выпускниками школы. Высшее
образование имеют все педагоги.
Преподавательский состав, отлично владеет современными
методиками обучения в области изобразительного искусства, использует творческий
подход в образовании и воспитании. Педагоги неоднократно становились
участниками художественных выставок изобразительного и декоративно-прикладного
искусства в выставочных залах города Феодосии, в Доме художника Крымского союза
художников России и дипломантами конкурсов профмастерства.
За многолетний добросовестный труд, за особый вклад в
эстетическое и нравственное воспитание личности многие преподаватели школы
отмечены грамотами Приморской поселковой администрации, Администрацией
Феодосийского городского совета, Управления культуры города, Министерства
культуры АР Крым, Почетной Грамотой Совета Министров АРК и Почетной грамотой
Президиума Верховного Совета АРК.
Все преподаватели ДХШ являются членами Международного союза
педагоговхудожников, постоянно повышают свое педагогическое мастерство,
участвуя в республиканских методических семинарах-конкурсах школ искусств
Республики Крым и других регионов России.
Деятельность школы имеет международное признание. Учащиеся
ДХШ демонстрировали свое изобразительное мастерство в конкурсах различных
уровней (международных, общероссийских, республиканских и региональных). Работы
учащихся экспонировались неоднократно во Франции, Германии, Польше, Финляндии,
России, Белоруссии, Литве, Китае.
Школа гордится успехами учащихся: Боднар Антоном
(победитель общероссийского конкурса «Константиновский дворец» г.
Санкт-Петербург), Люлька Валерией (Дипломант Общероссийского конкурса
«Молодые дарования России-2014» г. Москва, победитель Республиканского
конкурса «Юный художник» по предмету композиция г. Симферополь и др.),
Кириленко Софией (Дипломант Общероссийского конкурса «Молодые дарования
России-2014» г. Москва, победитель общероссийского конкурса
«Константиновский дворец» г. Санкт-Петербург, победитель конкурса «Пейзаж
родной земли» г. Санкт-Петербург; победитель Республиканского конкурса «Юный
художник» по предмету композиция, по рисунку, г. Симферополь;  Гран-При
Международного конкурса «Алые паруса», декоративноприкладная композиция,
медалист и победитель Международного конкурса «Конкурс без границ» и др.),
Булат Александрой (победитель Республиканского конкурса «Юный художник» по
предмету композиция), и другими.
Выставочно-просветительская деятельность является важнейшим
направлением деятельности коллектива художественной школы. Постоянными стали
экспозиций творческих работ учащихся в социальных учреждениях поселка и города:
центре социальной реабилитации, детских музыкальных школах, музее А.С.Грина,
библиотеках поселка Приморский и города, ДК «Бриз» (пгт Приморский), городском
доме культуры и поселка Орджоникидзе, кинотеатре «Пионер», воинских частях и
т.д.
Прошли выставки детских работ к юбилейной дате школы в
музее А.С.Грина г. Феодосии; в детской музыкальной школе № 1 на фестивале
«Поющая юность Феодосии» (батики) и выставка «Красота подводного мира» в рамках
проводимой в Феодосии научнопрактической конференции по проблемам океанологии;
выставка к Дню Славянской письменности и культуры в детском кинотеатре
«Пионер»; выставка-конкурс «Экомир» в г. Симферополь (при поддержке
Министерства культуры РК) и многие другие.
Школа в 2014 году, в Год культуры России отметила своё
20-летие. В этой связи мы подготовили ряд публикаций об истории существования
школы; материалы о людях, внесших свой вклад в ее развитие и, конечно, активно
организовывали выставочно-просветительскую деятельность на различных
экспозиционных площадках Республики Крым, города Феодосии и поселка Приморский.
И в этот же год школа участвовала в Первом фестивале творческой молодежи Крыма
и города-героя Севастополь, делегация из девяти самых достойных учащихся
представила свои рисунки в выставочном пространстве Храма Христа Спасителя в г.
Москва.
В Санкт-Петербурге в ноябре 2017 года проходил очный тур
Всероссийского конкурса изобразительного искусства, посвящённый Году экологии в
России «Пейзаж родной земли» Учредитель конкурса - ФГБОУ «Санкт-Петербургский
государственный академический художественный лицей им. Б. В. Иогансона при
Российской академии художеств». В числе победителей
Живалёва Александра и Кириленко София
Вышел из печати путеводитель "Азбука
Константиновского дворца", иллюстрациями к которому стали работы наших
детей победителей Кириленко Софии и Боднар Антона!
Презентация путеводителя и вручение дипломов победителям
состоялась 1 декабря 2017 года в Голубом зале Константиновского дворца в
Санкт-Петербурге.
 Ученик школы, победитель -  Антон Боднар, присутствовал
на награждении и вручении диплома и путеводителя для детей, нарисованного
детьми!
Вот такая наша детская
художественная школа имени М.А.Волошина!!!

Что такое школа - это дети.
Школа это разные науки.
Школа это дом для многих
поколений...

С любовью и уважением к вам, директор
Людмила Кириленко

file_name: Пояснительная записка ДХШ имени М.А.Волошина пгт Приморский г. Феодосия.pdf

alt: Вика, Сысольцева Виктория, Кизим

intro: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение культуры дополнительного образования детей «Приморская детская художественная школа имени М.А.Волошина» муниципального образования городской округ Феодосия Республики Крым. Школа, в поселке Приморский города Феодосии, является единственным учреждением дополнительного образования по обучению изобразительному и декоративно-прикладному искусству, а также по профессиональной ориентации и предпрофессиональной подготовке к получению образования в области искусств.

доп. образование детей

group: Другое

title: «Образовательная организация XXI века. Лига лидеров - Лучшая организация дополнительного образования»