extracted_text:
День
Матери.
Дети выбегают в зал под «Песенка
Мамонтенка» встают полукругом.
Ведущий. Мы
не случайно собрались сегодня в этот ноябрьский день в нашем уютном зале. Ведь
именно в ноябре мы отмечаем такой праздник, как День Матери. Приветствуем всех
мам, кто пришел на наш праздник, который мы посвятили самым добрым, самым
чутким, самым нежным, заботливым трудолюбивым, и конечно же самым красивым,
нашим мамам.
Песня «Мамочка
милая, мама моя» (Дети
садятся на стулья)
Читают стихи.

В
день осенний, в ноябре,
Праздник
замечательный-
Поздравляет
вся страна
Мамочек
с Днем матери.

Словно
теплой шалью, руки
Обогреют
и прижмут.
Не
отнять на белом свете
У
мам деток никому.

В
этот день России дети
Дарят
мамочкам цветы,
Говорят:
«Мам, на планете
Нет
красивее, чем ты».

Кто
на свете лучше всех,
У
кого веселый смех?
Вам
секрет открою я –
Это
мамочка моя.

Тебя
крепко обнимаю
И
с днем мамы поздравляю.
Я
желаю, чтоб всегда
Ты
счастливою была.

Ведущий. Дети
– самое дорогое для каждой мамы. Веселые, озорные, ласковые шалунишки.
Встречаем «Барбарики»
Танец «Барбарики»
Ведущий. Давайте
послушаем ребят, как они с любовью и благодарностью отзываются о своих мамах.

Мамочка
любимая,
Самая
красивая!
Сегодня
праздник твой
Мы
празднуем с тобой.

Побольше
тебе радости,
Тепла,
цветов и сладостей
Желаю
я, любя –
С
Днем матери тебя!

День
матери –
Лучший
праздник на свете,
Своих
мам сегодня
Поздравят
все дети.

Милые
мамы,
Любимые
наши,
Нет
никого вас
Добрее
и краше.

Мы
обещаем
Вас
не огорчать
Будем
игрушки
Свои
прибирать.

Ведущий.  Как
приятно видеть детей, которые помогают маме, заботятся о ней. И мама всегда
хочется, чтобы вы росли добрыми и вежливыми.
Послушайте загадки:
Растает даже ледяная
глыба от слова теплого (спасибо)
Зазеленеет старый пень,
когда услышит (Добрый день)
Когда бранят за шалости,
говорим (Прости пожалуйста)
И в России, и в Дании на
прощанье говорят (До свидания)
Ведущий.
Красивые мамы – на свете
вам много
В глаза вы глядите
открыто и прямо…
В какую бы даль ни звала
нас дорога
Нас всех провожают
красивые мамы.
Под грузом забот не
сгибаясь упрямо,
Она выполняет свой долг терпеливо.
Красива по-своему каждая
мама,
Любовью своей материнской
красива.

А сейчас наших мамочек порадуют
«Маленькие модницы»
Девочки исполняют
танец «Модницы»
Ведущий:
Пока дети спали, наши дорогие мамы собирали им портфели. Поэтому утром
у наших бедных мам не осталось сил, чтобы собраться на работу.
А выглядеть они должны хорошо, потому что они у нас самые красивые.
Дети, помогите им одеться так, чтобы они были лучше всех.

(В большой коробке разные вещи, которые можно надеть. Мамы должны
спокойно стоять (они еще спят). Стоя.... А дети их одевают.)

Ведущий: Да, настоящую красоту ничем не испортишь...
Музыка - Дефиле
мам. (мамы под музыку проходят круг по залу)

Дети читают
стихотворения

Много мам на белом свете,
Всей душой их любят дети,
Только мама есть одна,
Всех дороже мне она.
Кто она? Отвечу я:
Это мамочка моя.

Когда я по городу с мамой
иду,
За руку маму я крепко
держу:
Зачем ей идти и бояться,
Что может она потеряться?

Как я тебя люблю – не
передать!
Ты лучше всех, скажу об
этом прямо!
Хочу тебе всем сердцем
пожелать
Любви, удачи и здоровья,
мама!

Я так хочу, чтоб мама
улыбалась,
Чтоб в жизни не грустила
никогда,
Чтобы всегда тебе все
удавалось,
Чтоб не узнала ты, что
есть беда.

В день матери, любимая,
желаю,
Чтоб ты осталась навсегда
такой!
Тебе я эти строки
посвящаю-
Прекрасной маме, нежной и
родной!

Звучит звук мотора
(появление Карлсона)
Карлсон.
Привет друзья! А это я.
Узнали, верно, вы меня?
Я мимо сада пролетал
И вас в окошко увидал.
Я пришел на праздник к
вам,
Чтоб поздравить ваших
мам.

Карлсон:
(поздравление для мам….)
Давайте пошалим……

Игра с бубном «Ты
катись весёлый бубен»
Взрослые и дети
становятся в круг, и передают друг, другу бубен говоря слова:
«Ты катись весёлый бубен,
быстро, быстро по рукам.
У кого остался бубен,
Тот сейчас станцует нам».

Стихи детей.
(детям раздать сердечки)
Карлсон: игра «Найди
ошибку и ответь правильно» для родителей.
* Уронили зайку на пол,
Оторвали зайке лапу.
Всё равно его не брошу,
Потому что, он хороший.
* Матросская шапка,
веревка в руке,
Тяну я корзину по быстрой
реке.
И скачут котята за мной
по пятам,
И просят меня: «Прокати,
капитан».
* Я рубашку сшила Гришке,
Я сошью ему штанишки.
Надо к ним носок пришить
И конфеты положить.
(Карлсон угощает
конфетами родителей.)

Ведущий.
Мы наш праздник
завершаем,
Милым мамам пожелаем,
Чтобы мамы не старели,
Молодели, хорошели.
Мы желаем нашим мамам,
Никогда не унывать,
С каждым годом быть всё
краше
И поменьше вас ругать.

Дети поют песню
«Мама первое слово»

file_name: День матери!.docx

alt: Мы обещаем Вас не огорчать

alt: Чтоб поздравить ваших мам.

alt: Ведущий. Мы наш праздник завершаем,

intro: Презентация ко дню матери

title: Досуг "День матери" (старший дошкольный возраст)


extracted_text:
Проценты
Предмет                                     Математика
Класс                                         5

Вопрос №1

1%
- это

A)
сотая часть числа

B)  десятая часть числа

C)
тысячная часть числа

Вопрос №2

20%
составляют

A)
половину числа

B)  пятую часть числа

C)
десятую часть числа

Вопрос №3

В
классе 30 учащихся. Из них 60% девочки. Сколько девочек в классе?

A)
12

B)  15

C)
18

Вопрос №4

Найти
число, 25% которого составляют 12.

A)
48

B)
100

C)
56

Вопрос №5

Сколько
процентов число 23 составляет от числа 115?

A)
20%

B) 25%

C) 50%

Вопрос №6

В танцевальном кружке занимается 28
человек. Из них 25% составляют мальчики. Сколько девочек занимается в
танцевальном кружке?

A)
14

B)  21

C)
25

Вопрос №7

В
книге 200 страниц. Мальчик прочитал 23% книги. Сколько страниц прочитал
мальчик?

A)
54

B)  46

C)
123

Вопрос №8

Маша
прочитала 138 страниц, что составляет 23% всей книги. Сколько страниц в книге?

A) 600

B) 560

C) 435

Вопрос №9

В
книге 500 страниц. Коля прочитал 135 страниц. Сколько процентов всей книги он
прочитал?

A) 26%

B) 27%

C) 38%

Вопрос №10

Найти
16% от 50 кг.

A)
30 кг

B)  25 кг

C)
8 кг

Правильные
ответы, решения к тесту:

Вопрос №1 Правильный ответ — A Вопрос №2 Правильный
ответ — B Вопрос №3 Правильный ответ — C Вопрос №4 Правильный
ответ — A Вопрос №5 Правильный ответ — A Вопрос №6 Правильный
ответ — B Вопрос №7 Правильный ответ — B Вопрос №8 Правильный
ответ — A Вопрос №9 Правильный ответ — B Вопрос №10 Правильный
ответ — C

file_name: Проценты 5 класс.docx

alt: Проценты Предмет

alt: Правильные ответы, решения к тесту:

title: "Проценты" 5 класс, тест


extracted_text:
Семинар для
педагогов на тему «Человек дождя», или Аутичный ребенок»

Цель
семинара: формирование у педагогов психолого-педагогической компетенции для
работы с детьми с расстройством аутистического спектра.

Ход
семинара

1.
Приветствие. Введение в тему.

Игра
«Отвечай, сосед слева»

Цель:
Дать почувствовать, насколько необходим контакт глаз при общении.

Содержание: Все участники сидят (или стоят) в кругу. Психолог по очереди
подходит к каждому игроку и, глядя на него, задает ему один вопрос. На этот
вопрос отвечает не тот, на кого смотрит ведущий, а тот, кто сидит (стоит) слева
от него.

Вопросы должны быть подготовлены заранее, чтобы игра проходила в быстром темпе
(Приложение 1).

Суждение: Участники отвечают на вопрос, что они чувствовали во время игры,
насколько для них важен контакт глаз с партнерами, который часто отсутствует
при общении у аутичных детей. О других особенностях детей-аутистов мы узнаем на
данном семинаре.
2.
Вступление

В
настоящее время слово «аутизм» часто можно слышать из уст родителей и учителей.
Впервые в России об аутизме заговорили в конце 1980-х годов. Тогда К.С.
Лебединская предложила создать специальные образовательные учреждения для
оказания квалифицированной помощи детям с расстройствами аутистического спектра
(РАС). К сожалению, в то время предложения не были реализованы. И до сих пор
остается совершенно непонятным, где и как обучаться такому ребенку. В
большинстве случаев дети учатся дома, не имея возможности посещать групповые
занятия в соответствии со своим возрастом. А ведь аутизм и есть нарушение
способности к общению, поэтому очень важно, чтобы коррекционная помощь детям и
их родителям оказывалась своевременно.

В
Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» сказано, что каждое образовательное учреждение обязано
создать условия для обучения и развития детей с особыми образовательными
потребностями. Но как эти условия создать — не сказано ни в законе, ни в
каких-либо подзаконных актах.

Единственным
нормативным документом, регламентирующим организацию работы с детьми-аутистами,
является инструктивное письмо, которое разработано Лабораторией содержания и
методов обучения детей с эмоциональными нарушениями Московского института
коррекционной педагогики под руководством О.С. Никольской и Е.Р. Баенской. В
письме изложены принципы работы с детьми-аутистами, проанализированы
возможности их обучения в инклюзивных группах и классах, но не описана система
интеграции таких классов в массовую школу. Данный процесс не обеспечен
законодательной и правовой базой.

Между
тем, по оценкам экспертов, в настоящее время особенности в развитии, называемые
РАС, имеет один ребенок из тысячи. Несмотря на это, в России многие родители
по-прежнему не имеют возможности получить адекватную помощь и поддержку, не
понимают, где и как они могут обучать своих детей. А педагоги, в свою очередь,
не имеют методик работы с такими детьми и в силу этого не могут оказать им
должную помощь.

На
семинаре мы попробуем разобраться, кто же такие дети-аутисты, в чем их
особенность. И самое главное — попытаемся понять, как же взаимодействовать с
такими детьми в условиях ДОУ.

3.
Мини-лекция «Что такое аутизм?»

Психолог
предлагает участникам семинара дать свои определения к слову «аутизм», свое
понимание этого термина. Можно попросить педагогов продолжить предложение: «Я
думаю, аутизм — это…» Психолог может зафиксировать мысли участников на доске
или ватмане. После этого он подводит общий итог, выбирая наиболее краткое
толкование термина: «Аутизм — крайняя форма нарушения контактов, уход от
реальности в мир собственных переживаний» (Э. Блейлер).

Психолог
предлагает участникам семинара и другие определения термина «аутизм»,
позволяющие более глубоко осознать тему семинара.

«Аутизм
— это постоянное нарушение развития, которое проявляется в течение первых трех
лет жизни и является следствием неврологического расстройства».

«Аутизм
— это нарушение развития. Дефект в системе, отвечающей за восприятие внешних
стимулов, который заставляет ребенка обостренно реагировать на одни явления
внешнего мира и почти не замечать другие».

В
нашей стране аутизм является заболеванием и внесен в классификацию болезней
МКБ-10 под шифром F84.0 — «Детский аутизм». Данный диагноз может быть поставлен
детским психиатром ребенку после трех лет.

4.
Мини-лекция «Как выявить аутичного ребенка»

Аутизм
- это медицинский диагноз, и конечно же, ставить его имеет право только
специалист. Поскольку зачастую аутичный ребенок обладает целым комплексом
характерных поведенческих особенностей, то первоочередная задача - определить,
какое же нарушение является ведущим в каждом конкретном случае. Ведь проводить
коррекцию всех нарушений одновременно невозможно. Однако диагностика нарушений
часто вызывает затруднения даже у специалистов.

Возможно,
это связано с очень широким спектром проявлений аутизма, возможно - с
недостаточной изученностью причин этого заболевания. И до тех пор, пока ученые
не определят более точно, отчего возникает данный недуг, каждый раз при
выявлении аутизма у детей, а значит, и при составлении коррекционной программы
для каждого ребенка, будут возникать проблемы. У нас еще мало опыта такой
работы, поскольку на практике мы обычно встречаемся лишь с детьми, обладающими
отдельными чертами аутизма.

Однако
перечисленные трудности не освобождают нас от выполнения сложной работы по
выявлению аутичного ребенка в группе детского сада или в классе. Безусловно,
диагноз должен ставить только врач. Задача же педагога - выявить такого
ребенка, помочь ему адаптироваться в детском коллективе и направить к
специалистам. В нашей практике были случаи, когда сравнительно
"благополучные" аутичные дети попадали к врачу только перед
поступлением в школу. Если бы педагоги заметили проблемы этих детей раньше и
посоветовали родителям обратиться к специалистам, наверное, адаптация ребенка к
школьному обучению проходила бы более гладко.

Поскольку
в арсенале педагога, к сожалению, почти нет специальных разработок по выявлению
аутичных детей, то лучшим помощником в такой работе будет личный опыт общения с
детьми, терпение и умение наблюдать.

Проблемы
общения и социального взаимодействия
•
социальная отчужденность – недостаточность или полное отсутствие потребности в
контактах с окружающими, отгороженность от внешнего мира;
•
слабость эмоционального реагирования по отношению к близким;
•
своеобразное зрительное поведение (непереносимость взгляда в глаза, «бегающий
взгляд» или «взгляд мимо»);
•
трудности дифференцировки людей и неодушевленных предметов.

Трудности
коммуникации
•
разнообразие речевых нарушений: задержка речевого развития, мутизм, повышенный
вербализм;
•
наличие ээхолалий (неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных
в чужой речи);
•
нарушение коммуникативной функции речи: не использует речь как средство
общения, необращенность к человеку, неспособность к диалогу, «речь для себя»;
•
монотонность, лишенность эмоций;
•
нарушение мелодики речи;
•
использование необычных слов;
•
крайняя буквальность в использовании слов;
•
длительное называние себя во втором или третьем лице;
•
несформированность способности пользоваться языком жестов (не сопровождают речь
жестикуляцией).

Стереотипии
-
моторные;
-
сенсорные;
-
речевые.

Ритуальный
тип поведения:
-
склонность к установлению ригидного распорядка в повседневных делах или играх;
-
- склонность к привычной обстановке (расположение мебели, игрушек и предметов
должно быть неизменным).

Сенсорная
чувствительность
-
гиперчувствительность;
-
гипочувствительность (аутостимуляции – визуальные, слуховые, тактильные,
вестибулярные, вкусовые, обонятельные);
-
пониженная проприоцепция (суставно-мышечное чувство, позволяющее осознавать
собственное тело и его положение) – проявляется в неуклюжести (трудно обходить
препятствия, соблюдать дистанцию, выполнять задачи, требующие включения мелкой
моторики.

Страхи
основаны на сверхчувствительности аутичных детей и их отрицательном, неудачном
опыте контакта с окружающим. Эти страхи часто не выражаются явно. Если удается
добиться привязанности ребенка, эмоционального контакта с ним, то выясняется
eгo сверхзастенчивость, болезненная сверхчувствительность к взгляду, голосу,
прикосновению даже тoгo человека, который ему приятен. В еще большей степени
выражен страх взаимодействия. Самоагрессия, обращенные к себе крики «не
можешь», «не хочешь» сопровождают попытки занятий с такими детьми. Если, же
ребенок оставлен в покое, то нередко трудно заметить eгo страх, который
скрывается под маской отрешенности.

Страх
может выражаться скорее как общая тpeвoгa, пугливость, а может быть направлен
на определенные предметы, людей. Содержание страха часто сложно устaновить. Как
это ни трудно представить, предметом страха могут быть обычные бытовые явления,
с которыми справляется любой здоровый ребенок, гудение водопроводных труб, шум
спускаемой воды в туалете, замкнутое пространство в лифте, летящие бабочки или
птицы, яркий крючок у входной двери. Можно предположить, что ребенок боится
всегo яркогo, резкого, неожиданного, нестереотипного. Объектами страха часто
становятся дети или животные. Страхи, тревогa аутичных детей неадекватны по
своей силе, не связаны с реальными бытовыми переживаниями. Накоплению страхов
способствует то, что, раз испытанные, они могут оставаться актуальными очень
надолго. Часто даже внимательные родители не придают значения этим страхам
ребенка и, наоборот, описывают своих детей как «бесстрашных», воспринимая как
бесстрашие их расторможенность, неумение видеть реальную опасность. Характерен
случай, когда ребенок, испугавшись неприятного скрипа качелей, бросился от них
бежать, не разбирая дороги, прямо в пруд. Появление у ребенка желания
пожаловаться на владеющие им страхи указывает на уменьшение eгo отгороженности,
улучшение эмоционального контакта с близкими. Бывает, что страх объединяется с
влечением,  ребенок стремится к тому, что eгo пугает. Возможно, это связано с
eгo собственным стремлением овладеть ситуацией, преодолеть страх.

Особенности
игровой деятельности
-
не выражает заинтересованности в играх;
-
предпочтение структурированных игр (с четким началом и концом, простыми
правилами);
-
склонность к играм в одиночку, в обособленном месте;
-
склонность играть в одну и ту же игру, с одной и той же игрушкой (однотипные
манипуляции);
-
склонность к манипулированию неигровыми предметами;
-
особенная привязанность к каким-либо неодушевленным предметам;
-
особое пристрастие к играм с неструктурированным материалом (водой, песком).

Особенности
интеллекта и обучения
-
интеллектуальное развитие – от тяжелой умственной отсталости до ускоренного
развития;
-
неравномерность развития интеллекта (при всей беспомощности в быту могут тонко
различать оттенки цветов, выкладывать сложные орнаменты, собирать труднейшие
пазлы, интересоваться буквами);
-
слабая концентрация внимания;
-
высокий уровень развития механической памяти;
-
любимые занятия: математика, живопись, музыка;
-
трудности формирования навыков самообслуживания.

Физическое
развитие
-
хорошее физическое развитие;
-
хорошее развитие «запрограммированных» движений;
-
нарушение действий и использования своего тела;
-
недоразвитие тонкой моторики.
5.
Практическое задание «Портрет аутичного ребенка»

Группа
делится на З—4 подгруппы. Каждой подгруппе выдается карточка «Портрет особого
ребенка» (Приложение 2), на которой перечислены индивидуальные особенности
детей.         Участники подгрупп совместно выбирают черты, которые свойственны
рассматриваемой на данном занятии категории детей, дополняют этот список, таким
образом, составляют портрет ребенка. Затем каждая подгруппа зачитывает
составленную характеристику, после чего проводится общее обсуждение.

Надо отметить, что некоторые индивидуальные особенности и поведенческие
проявления, зафиксированные в карточке нельзя четко отнести к какой-либо одной
категории. Поэтому в процессе обсуждения могут возникать разногласия. Задача
тренера состоит в том, чтобы дать возможность высказаться каждому желающему
участнику. И лишь затем выступать в роли эксперта.
6.
«Как помочь аутичному ребенку»

Поскольку
«аутизм» — медицинский диагноз, коррекционная работа с ребенком должна
проводиться комплексно группой специалистов: врачом, психологом, педагогами.
Причем главная задача — не вылечить детей (поскольку это невозможно), а помочь
им адаптироваться в обществе.

По статистике 70% детей с синдромом аутизма после соответствующей коррекционной
работы, проведенной с ними в дошкольном детстве, впоследствии могут посещать
массовые общеобразовательные школы. И основная заслуга в этом принадлежит в
первую очередь педагогам ДОУ, которые, умело, используя прием методы работы с
аутичными детьми, помогает им найти свое место в окружающем мире.

6.1.
Рекомендации по взаимодействию с аутичным ребенком

•
Конечно, несмотря на особенности общения, аутичный ребенок хоть иногда должен
быть в коллективе. И вначале нужно разрешать родителям присутствовать на
занятиях, поскольку знакомые лица снизят высокую тревожность и боязнь нового.
Когда ребенок привыкнет к новым лицам, родители постепенно станут не нужны на
занятиях.
•
Нужно понять, что ребенку очень сложно жить в нашем мире, потому нужно
научиться за ним наблюдать, интерпретируя вслух каждое его слово и каждый жест.
Это поможет расширить внутренний мир маленького человека и подтолкнет его к
необходимости выражать свои чувства и эмоции словами. Научитесь улавливать
изменения в поведении ребенка, не давайте ему выйти в деструктивную
деятельность. Важно постараться определить, что именно вызывает у аутиста
истерики, нервные срывы или приступы агрессии.
•
Необходимо предоставлять ребенку возможность раскрыться. Для этого использовать
его специфические интересы и расширять их.
•
Предоставить ему щадящие условия, компенсирующие его сенсорную
чувствительность.
•
Взаимодействуйте с ребенком, только когда он готов к этому.
•
Принимайте его таким, какой он есть. Обращайтесь к ребенку по имени.
•
С аутистом надо говорить четко, последовательно и делать паузы, позволяющие ему
понять, что именно было сказано. Лучше обращаться напрямую и простыми словами,
без метафор: «Пожалуйста, положи свою книгу на стол. Пора идти обедать».
•
Придерживайтесь определенного режима дня.
•
Соблюдайте ежедневные ритуалы.
•
Четко организовывайте пространство. Используйте подписанные системы хранения,
подпишите предметы, которыми пользуется ребенок.
•
Не трогайте ребенка. Вступайте в тактильный контакт с ребенком, только когда он
сам просит об этом.
•
Не повышайте голос и не издавайте громких звуков.
•
Не выпускайте ребенка из поля своего зрения. Ребенок должен понимать, что
всегда может подойти к вам.
•
Найдите общий способ сказать «нет», «да» и «дай».
•
Совместно с ребенком создайте укромное место, где ребенок может посидеть один и
никто не будет ему мешать.
•
Важно не переусердствовать: даже обычный ребенок имеет право на время,
проведенное в одиночестве. Не перегружайте ребенка своим вмешательством,
давайте ему отдохнуть.
•
Все общение и обучение можно вести через игрушку, значимую для ребенка.
•
Многие аутичные дети видят смысл деятельности, когда она тщательно
распланирована. Так что наберитесь терпения и рассказывайте, какой будет
распорядок дня, куда нужно сходить, что сделать, какую последовательность
действий совершить, чем закончить. Доносить информацию можно через схемы,
наглядные картинки. Для работы с такими детьми можно придумывать «пооперационные
карты», в которых схематически изображать алгоритм действий (например,
инструкция сборки «Киндер-сюрприза» или «Лего»). Каждому занятию нужно
придавать целевой характер, тем самым, добиваясь осмысленности.

6.2
Практическое задание «Работа с пооперационными картами» (работа в подгруппах)

Для
того чтобы аутичный ребенок чувствовал себя уверенно в процессе обучения (игры)
и выполнения режимных моментов, рекомендуется использовать в работе с ним
пооперационные карты (Образец – приложение 3). С целью отработки воспитателями
навыка составления таких карт рекомендуется выполнить следующее практическое
задание.

Каждая
подгруппа получает карточку с заданием составить пооперационную карту для
работы с детьми.
•
Лепка фигуры животного.
•
Дежурство перед обедом.
•
Рисование животного.

По
завершению выполнения задания ходит общее обсуждение и обмен готовыми
пооперационными картами.

0.3
Коррекционная работа с аутичными детьми

Основные
направления:
1.
Развитие ощущений и восприятий, зрительно-моторной координации.
2.
Развитие навыков самообслуживания.
3.
Развитие речи и коммуникативных склонностей.

●
Все проблемы аутичного ребенка нужно решать строго поэтапно, ставя перед собой
ближние цели: «Помочь избавиться от страхов», «Как реагировать на вспышки
агрессии и самоагрессии», «Как подключать ребенка к общим занятиям».
●
Нужно помогать ребенку осознавать свое тело, применяя разные «тактильные игры»:
«Волшебный мешочек».
●
Аутичные дети с удовольствием занимаются такими видами деятельности, как плоскостное
моделирование, коллекционирование складывание мозаик и конструирование, опытный
педагог должен учитывать эти особенности при построении индивидуальных планов
обучения.
●
Осваивайте деятельность частями, этапами, затем объединяйте в целое;
●
Используйте подкрепление правильного действия (вкусным поощрением, объятием,
стимулом).
●
Как правило, даже неговорящие аутичные дети охотно выполняют задания
«невербальные», то есть такие, в которых не нужно пользоваться речью. Эти
задания (лото, головоломки, паззлы, мозаику) нужно использовать для налаживания
контакта, вовлечения в индивидуальную и совместную деятельность, обогащая его
эмоциональный и интеллектуальный опыт. Кроме того, задания по схеме, с видимым
конечным результатом успокаивает ребенка, придают деятельности смысл.
●
Как никакой другой ребенок, аутист нуждается в том, чтоб взрослый «следовал» за
ним. Если ребенок подходит к предмету, желательно называть его, давая в руки,
подключая все анализаторы (зрение, слух, кожа). Такие дети нуждаются в многократном
повторении названий и предназначения предметов, пока они не привыкнут к ним, не
«включат» в поле своего зрения.
●
Иногда, когда аутичный ребенок погружается в какое-то занятие, можно осторожно
подключать речевое сопровождение (например, когда ребенок разглядывает себя в
зеркале), иногда «забывая» назвать предметы, которых касается ребенок. Это
провоцирует неговорящего ребенка справиться с барьером и все-таки сказать
слово.
●
Если ребенок погружен в игры-манипуляции с предметами, нужно стремиться придать
им смысл: выкладывание рядов из кубиков — “строим поезд”, разбрасывание
кусочков бумаги — “устроим салют”.
●
Аутичным детям трудно включаться в сюжетно-ролевые игры в группе, особенно если
это не совсем привычная для них игра. Поэтому задача взрослого — снабдить
ребенка набором поведенческих штампов, которыми быт он мог пользоваться в
различных игровых ситуациях.
●
При игровой работе желательней использовать игры с четко очерченными правилами,
а не сюжетно-ролевые, где требуется говорить. Причем каждую игру нужно
проиграть много раз, сопровождая каждое действие комментариями, чтоб ребенок
понял правила, игра превратилась в некоторый ритуал, который так любят
маленькие аутисты.
●
Поскольку аутистам тяжело дифференцировать эмоции других людей, не говоря о
выражении и распознании своих собственных эмоций, нужно подбирать для просмотра
мультфильмы с героями, у которых хорошая мимика. Так, многие аутичные дети
«дружат» с паровозиком Томом, героем мультфильмов и игрушкой. В мультфильме
«Шрек», который вышел недавно на экраны, тоже очень выразительно изображены
эмоции героев. Поощряйте ребенка угадывать настроение героев (например, во
время «стоп-кадра»), стараться изображать самому. И, конечно, в минуты
сосредоточения старайтесь гиперболизировать свою собственную мимику, играя в
«настроения».
●
Таких детей полезно приобщать к театральным представлениям. При этом взрослые
должны учесть, что ребенок поначалу будет оказывать бурное и стойкое
сопротивление попыткам вовлечь его в занятия. Однако если проявить твердость,
задействовав систему стимулов и поощрений, а не через насилие, аутист не только
подчинится, но и будет испытывать огромную радость.
●
Очень полезно придумывать истории, в которых действуют “примерные” и “скверные”
герои. Это поможет ребенку на подсознательном уровне усваивать “что такое
хорошо и что такое плохо”. Разыгрывать эти истории можно как с обычными
куклами, так и с детьми (объяснив, что каждый будет играть определенную роль).
“Спектакли” необходимо проводить много раз, постепенно вводя какие-нибудь
изменения.
●
Для привлечения к коллективной деятельности (пусть и завуалированной), нужно
привлекать ребенка, например, к классификации, сортировке предметов («Нужно
разложить карандашики по цвету: они нужны будут группе для занятий»).

6.4
Практическое задание «Игры для аутичных детей»

Каждому члену группы (по возможности выдается раздаточный материал с описанием
игр Черепановой Г. Д. для работы с аутичными детьми (Приложение 4)
Эти игры призваны выполнять двоякую функцию: с одной стороны, они способствуют
развитию познавательных процессов, с другой стороны, помогают найти контакт
между нара взрослым и ребенком, установить доверительные отношения между ними.

Любая из этих игр может быть включена в контекст тренинга, в программу
коррекционной работы с ребенком.

Во время выполнения задания участники знакомятся с содержанием предложенных
игр. После этого проводится обсуждение, примерными вопросами которого могут
стать следующие.
●
Какие из данных игр являются только индивидуальными, а какие можно поводить в
группе?
●
Какие игры в большей степени предназначены для работы с дошкольниками, а какие
с младшими школьниками?
●
Каким из перечисленных игр можно обучить родителей? и т. д.

Для усложнения упражнения можно выдавать участникам список игр, которые
предназначены для работы с агрессивными, тревожными, аутичными детьми. В этом
случае целесообразно работу вести в подгруппах, каждая из которых должна
выбрать игры для определенной категории детей.
После
завершения упражнения можно провести обсуждение, как в кругу, так и в
подгруппах по 3—5 человек.

По своему усмотрению группа может сыграть в 1—2 понравившиеся игры.

7.
Подведение итогов. Упражнение «Открытое письмо аутичного ребенка взрослым».

1.
Вася такой, какой он есть: он-воспринимает мир не так как вы.

2.Васе
хорошо одному.

3.Не
заставляйте Васю играть: предлагайте что-нибудь другое – он выберет.

4.Давайте
вместе с Васей соберем дома коллекцию чего-нибудь интересного: открыток,
бумажек, палочек…

5.Он
делает то, в чем видит логический смысл и очень просит вас: занимаясь с Васей,
объясните ему смысл того, что он должен сделать.
8.
Рефлексия

Приложение
1

ВОПРОСЫ
К ИГРЕ «ОТВЕЧАЙ, СОСЕД СЛЕВА»

(СОСТАВИТЕЛЬ
КАРПОВА Е. В.)
1.
Какой сегодня день недели?
2.
У вас есть домашнее животное?
3.
Где вы работаете?
4.
На какой улице вы живете?
5.
Сколько у вас детей?
6.
В каком месяце вы отмечаете свой день рождения?
7.
Сколько лет вы работаете педагогом?
8.
Какого цвета ваша одежда?
9.
К какой станции метро вы живете ближе?
10.
Назовите ваш любимый фрукт.
11.
Как зовут вашего соседа справа?
12.
На каком этаже вы живете?
13.
Назовите первую цифру вашего рабочего телефона.
14.
Назовите ваш любимый фильм.
15.
Какую книгу вы сейчас читаете?
16.
В каком городе мира хотели бы побывать?
17.
Какой вид домашней работы вам не нравится больше всего?
18.
Назовитё ваши любимые цветы?
19.
Какого цвета ваши глаза?
20.
Ваш любимый праздник в году.
21.
Какого цвета одежда у вашего соседа справа?
22.
Какого числа ваш день рождения?
23.
Какую музыку вы предпочитаете?
24.
Остановка, какого вида транспорта находится рядом с вашим домом?
25.
Какого цвета стены вашей кухни?
26.
. Назовите вашего любимого артиста.
27.
Сколько этажей в вашем доме?
28.
В каком музее вы были в последний раз?

Приложение
2

КАРТОЧКА
«ПОРТРЕТ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА»

Ребенок:

Слишком
говорлив
Продуктивно
работает с пооперационными картами
Отказывается
от коллективной игры
Чрезмерно
подвижен
Имеет
высокие требования к себе
Не
понимает чувств и переживаний других людей
Ощущает
себя отверженным
Любит
ритуалы
Имеет
низкую самооценку
Часто
ругается со взрослыми
Создает
конфликтные ситуации
Отстает
в развитии речи
Чрезмерно
подозрителен
Вертится
на месте
Совершает
стереотипные механические движения
Постоянно
контролирует свое поведение
Чрезмерно
беспокоится по поводу каких-либо событий
Сваливает
вину на других
Беспокоен
в движениях
Имеет
соматические проблемы: боли в животе, в горле, головные боли
Часто
спорит со взрослыми
Суетлив

Кажется
отрешенным, безразличным к окружающему
Любит
заниматься головоломками, мозаиками
Часто
теряет контроль над собой
Отказывается
выполнять просьбы
Импульсивен

Плохо
ориентируется в пространстве
Часто
дерется
Имеет
отсутствующий взгляд
Часто
предчувствует «плохое»
Самокритичен

Не
может адекватно оценить свое поведение
Имеет
мускульное напряжение
Увлекается
коллекционированием
Имеет
плохую координацию движений
Опасается
вступать в новую деятельность
Часто
специально раздражает взрослых
Задает
много вопросов, но редко дожидается ответов
Робко
здоровается
Годами
играет в одну и ту же игру
Мало
и беспокойно спит
Говорит
о себе во 2-м и 3-м лице
Толкает,
ломает, рушит все кругом
Чувствует
себя беспомощным.

Приложение
3

Пооперационная
карта «Как одеться на прогулку»

Приложение
4

Игры
для аутичных детей

 «Собираем
головоломки» (Черепанова Г. А.)

 Цель:
Развитие коммуникативных склонностей ребенка. Собирать головоломки — один из
любимых видов деятельности  многих аутичных детей, поэтому данная игра
доставляет им большой удовольствие.

Содержание:
Сначала ребенку предлагают собрать одну или несколько головоломок («Танграм»,
«Квадрат Пифагора», «Сложи квадрат» и т. д.) Затем незаметно из коробки
извлекают одну деталь. Ребенок складывает знакомую головоломку и вдруг
обнаруживает, что не хватает детали. Тогда он обращается за помощью. Если
ребенок еще не готов к такого рода общению, взрослый может помочь ему: «Эта
деталь у меня. Если она тебе нужна, можешь попросить, и я отдам ее. На первых
порах можно даже помочь ребенку сформулировать просьбу.

Полученный навык закрепляется постепенно, при каждом повторении данной игры, а
затем переносится на другие виды деятельности.

Игры
с чудесным мешочком (Черепанова Г.Д)

Цель:
Развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать
со взрослыми.

Содержание:
На левую руку ребенку надевают «Волшебный мешочек», в котором находятся
изготовленные из плотного цветного картона (из пластика, из дерева)
геометрические фигуры. Мешочек должен быть чуть больше ладошки (по краю
отверстия пришивается резинка, мешочек лучше сшить из ярких разноцвет
лоскутков).

На
ощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную
геометрическую фигуру, а правой рисует на контуры. Затем из мешочка вынимается
выбранная фигурка, она сравнивается с нарисованной и раскрашивается тем же
цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок во - время работы произносил
вслух название фигуры, цвета и те действия, которые он производит.

Примечания:
Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны  находиться
предметы только одной формы (например, только треугольники), затем — двух форм,
трех форм, четырех форм и т. д.
Всякий
раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: «Выбери такой
предмет, как я тебе покажу. «Или более сложный вариант: «Нарисуй предмет,
который держишь в левой руке в мешочке» — в этом случае образец отсутствует,
ребенок действует только по словесной инструкции.

«Говорящие
инструкции» (Черепанова Г.Д)

Цель:
Развитие наблюдательности, коммуникативных склонностей, умения работать с
пооперационными картами и составлять их.

Содержание:
Ребенок получает пиктограмму и выполняет действия в соответствии с указанием на
рисунке. Затем он рассказывает взрослому о том как он догадался, что нужно
сделать именно это. После небольшого диалога ребенок взрослый могут поменяться
ролями. Теперь уже взрослый выполняет изображенное схематично ребенком задание,
а затем отвечает на его вопросы.
Пример
пиктограммы:

«Физкультурники»
(Черепанова Г.Д)

Цель:
Развитие координации движений, обучение ребенка навыкам работы с,
пооперационными картами.

Содержание:
Взрослый объясняет ребенку, что сейчас они вместе будут играть в
физкультурников. Физкультурники должны будут выполнять различные упражнения,
например, поднимать руки вверх и опускать их вниз, прыгать на одной или на двух
ногах, хлопать в ладоши над головой и т. д.

Для того чтобы не забыть, какое упражнение и как надо выполнять, перед началом
игры необходимо заготовить схемы (пооперационные карты). Взрослый и ребенок
вместе рисуют схему к одному из упражнений, например:

После
того, как заготовлены 2—З схемы (или 4—5, в зависимости от возможностей
ребенка), взрослый кладет перед ребенком одну из них и просит сделать то, что
на изображено. Когда ребенок научится «читать» схему (а на это может уйти
несколько занятий) взрослый предлагает ему освоить вторую схему.

Затем
ребенку предлагается выполнить последовательность из первого и второго
упражнения и т. д.

Выполненные совместно с ребенком рисунки - схемы к данной игре способствует -
развитию умения у ребенка взаимодействовать со взрослым, установлению
доверительных отношений между ними, а также помогают обучить ребенка рисованию
движущейся фигуры человека.

«Симметрические
рисунки» (Черепанова Г.Д.)

Цель:
Развитие коммуникативных склонностей,  умения работать с партнером.
Содержание:
Предлагается по образцу нарисовать предмет вместе со взрослым от оси: ребенок
рисует справа (слева, если левша), взрослый — слева.

Договариваются каким карандашом. Взрослый определяет исходные точки. Карандаши
ставят одновременно в одну точку и проводят в одном ритме.

«Менялки
игрушек» (Карпова Е.В., Лютова Е.К.)

Цель:
Эта игра учит взаимодействовать с окружающими при помощи не вербальных, но и
невербальных средств, например осуществлять контакт глаз.
Содержание:
Все дети встают в круг, каждый держит в руках какую-либо игрушку. Водящий стоит
спиной к играющим и громко считает до 10. В это время некоторые играющие меняются
предметами. При этом все действия выполняются молча. Меняться дважды одной
игрушкой не разрешается. Водящий входит в круг. Его задача — угадать, кто с кем
поменялся игрушками. Можно договориться заранее, СКОЛЬКО попыток дается
ведущему для отгадывания.

Как правило, аутичным детям бывает трудно сразу включиться в игру.
Обычно
они сначала (иногда в течение нескольких дней или даже недель) просто наблюдают
за игрой со стороны, затем, при желании, они могут встать в круг и принять
участие в игре, а затем они могут согласиться водить. Причем, если ребенок не
может или не хочет считать вслух, за него ЭТО сделать может взрослый или кто-то
из ребят.

«Создаем
мультфильмы» (Слухова А. А.)

Цель:
Учить детей восстанавливать последовательность происходящих событий, развивать
коммуникативные склонности.

Содержание:
Ребенку предлагается вспомнить основные события, которые происходили в течение
предыдущего дня. Затем взрослый на карточках небольшого размера сложенных в
гармошку вместе с ребенком делает зарисовки к основным режимным моментам. На
листе плотной бумаги взрослый рисует телевизор, прорезает в нем окошки и
начинаёт с ребенком «просмотр» мультфильмов: «Вот ты встал утром, вспомни, что
сказал маме? Затем ты сел завтракать, выходя из-за стола, что ты сказал?» и т.
д.

По окончании занятия ребенок может сложить карточки и взять с собой, чтобы
смотреть мультфильм дома вместе с мамой и
данную
игру следует проводить в течение нескольких занятий.

«Волшебный
сундучок» (Черепанова Г.Д.)

Цель:
Игра способствует развитию тактильных ощущений, формированию навыков связной
речи. В основе данной игры лежит один из любимых видов деятельности аутичных
детей разглядывание и изучение новых предметов.

Содержание
Красиво
оформленный сундучок одержи различные мелкие предметы. Надо доставать из
сундучка их, рассматривать, играть с ними. Перебирать в сундучке предметы очень
нравится детям.

Можно
построить занятия на закрепление свойств предметов.

Фантазировать: где это пригодится и т. д.

Эту
игру можно проводить с тканью, мехом, пуговицами, клубочками пряжи, бросовым
материалом. Пофантазировать или заняться поделками.
Необходимо
любую поделку делать до конца, чтобы ребенок захотел еще раз и два и...
вернуться к волшебному сундучку.

file_name: Семинар для педагогов.docx

alt: Ритуальный тип поведения: - склонность к установлению ригидного распорядка в повседневных делах или играх; - - склонность к привычной обстановке (расположение мебели, игрушек и предметов…

alt: Особенности игровой деятельности - не выражает заинтересованности в играх; - предпочтение структурированных игр (с четким началом и концом, простыми правилами); - склонность к играм в…

alt: Аутичные дети с удовольствием занимаются такими видами деятельности, как плоскостное моделирование, коллекционирование складывание мозаик и конструирование, опытный педагог должен учитывать эти особенности при построении индивидуальных…

alt: КАРТОЧКА «ПОРТРЕТ «ОСОБОГО» РЕБЕНКА»

alt: Говорит о себе во 2-м и 3-м лице

title: "Человек дождя" или аутичный ребенок


extracted_text:
Разработка
родительского собрания по теме «Садимся за уроки.»
Цель :выявить представления родителей
об организации учебной работы детей дома; дать рекомендации родителям о том,
как формировать у детей навыки самоконтроля, умение работать самостоятельно.
Ход
собрания:
1.    Введение
в тему собрания.
Жила – была Красная
Шапочка, такая хорошенькая да умненькая, что лучше её и на свете не было. Мать
любила её без памяти, а бабушка ещё больше. Раз пошла Красная Шапочка к
бабушке. Идёт она лесом, цветочки собирает, кузнечиков слушает, и вдруг
вспомнила, а уроки – то она не сделала, а солнце к вечеру клонится…
Задание для
родителей: продолжить сказку, составить 1-2
предложения по цепочке.
2.    Вступительное
слово.
СЛАЙД 2.  Учёба
в школе, выполнение домашних заданий – серьёзный труд. Что такое домашнее
задание известно всем и каждому. Несколько поколений школьников домашнее
задание называют «домашкой»
СЛАЙД 3. «Домашка»
- это то, что мешает бедным детям свободно дышать после окончания школьных
занятий. Зачем же столько поколений учителей настаивают на выполнении домашнего
задания, и отчего столько поколений несчастных школьников с таким же
постоянством стараются избежать этой «горькой участи»?
В современной школе дети
проводят по шесть часов в день, а иногда и более. К счастью, учебная программа
по - прежнему включает такие предметы, как физкультура, изобразительное
искусство и музыка, а также специальные предметы, направленные на развитие
самоуважения. («Все цвета кроме чёрного») Предполагается, что оставшиеся три
часа учителя должны потратить на обучение чтению, письму, математике и хотя бы
немного естественным наукам. Классные руководители не в состоянии все успеть.
Они нуждаются в помощи.
Как родители вы можете
внести огромный вклад в процесс обучения своих детей. Читая своему малышу, вы
автоматически увеличиваете его словарный запас. Ежедневно помогая в выполнении
домашнего задания, вы своим вниманием показываете, насколько важно обучение.
Очень многие родители
стремятся помочь своим детям, но не знают, как это сделать. Вдобавок к
постоянной нехватке времени, они часто замечают, что их дети просто не хотят
заниматься вместе с ними. Дети будут охотнее конструировать новую машинку, чем
выполнять домашнее задание. Но даже если дети много смотрят телевизор или время
от времени засиживаются за компьютером, то их нельзя однозначно назвать
ленивыми. Они ходят в бассейн, посещают уроки английского и занимаются музыкой.
У них есть свои запланированные дела и встречи, и они не хотят, чтобы родители
отнимали у них драгоценное время. После того как дети сделали уроки, они не
хотят больше тратить время на чтение, и их не интересует возможность
попрактиковаться в математике.
Один из родителей
рассказывал, что когда пришло время выполнять домашнее задание по чтению,
ребенок спрятал книгу за батарею. Выполнение домашнего задания превратилось в
битву, и совместные занятия стали причиной  возникшего между ними напряжения,
от которого не было пользы никому. Родитель выходил из себя, когда чувствовал,
что сын старается не в полную силу, и выполнение домашней работы обычно
заканчивается криками друг на друга. Некоторые родители во избежание проблем и
вовсе выполняют домашнее задание за детей.
Бывает, что родители сами
провоцируют детей на отрицательную реакцию, связанную с выполнением домашнего
задания. Прейдя с работы уставшими и раздраженными, они с пренебрежением и с
чувством обреченности садятся с детьми за уроки. Любая ошибка или просчет
ребенка моментально превращается в бурю эмоциональных выплесков в сторону дитя.
Как правило, дети очень чутко чувствуют состояние родителей, и ваше напряжение
передается им. Прежде чем садиться за уроки постарайтесь сами успокоиться и
сконцентрироваться на выполняемой деятельности. Свои требования ребенку
произносите твердым и уверенным голосом, не повышая тона.
Исследователи считают,
что родители являются одним из важнейших источников знаний для своего ребенка.
В книге «Что работает: Исследование о преподавании и обучении» утверждается,
что «родители – это первые и наиболее влиятельные учителя для своих детей».
Авторы книги объясняют, что у родителей есть все возможности помочь детям
преуспеть в школе, однако они делают меньше, чем могли бы. Исследование
показало, что матери в среднем тратят менее получаса в день, разговаривая с
детьми, объясняя что-либо или читая им. Отцы еще меньше – около 15 минут.
Поэтому прежде чем спросить у ребенка об отметке и об успехах в школе, спросите
сначала у себя, а что я сделал для этого? Какую вы себе поставите отметку за
выполнение домашнего задания с ребенком?
Чувство собственного
достоинства ребенка хрупко, и нужно его лелеять. Если ваш ребенок будет знать,
что есть специально отведенное время, которое вы будете проводить вместе с ним,
то вы покажите ему, что он для вас очень важен и что вы хотите быть и ним.
Всем известно, что дети любят играть - признайте это и используйте как
преимущество. Тогда вашим ребятам понравиться проводить с вами время и процесс
обучения станет для них чем-то захватывающим.
Домашнее задание
выполняет различные функции. СЛАЙД 4.
Одной из главных является
функция выравнивания знаний и умений ребёнка, его навыков, в том случае,
если он долго болел, или много пропустил, или не усвоил какую-то сложную тему.
Вторая функция домашнего
задания – это стимулирование познавательного интереса учащегося, желания
знать как можно больше по предмету или по теме.
Третья функция домашнего
задания – это развитие самостоятельности ученика, его усидчивости и
ответственности за выполняемое учебное задание.
3.    Игра
«Разброс мнений»  СЛАЙД 5.
o   У нашего ребенка
есть специальное место, где он …
o   - Самостоятельно
справляется с …
o   - Готовит с
трудом…
o   - Мы оказываем
помощь ребенку в приготовлении домашних заданий. Эта  помощь  заключается в …
o   - Когда ребенок
учит уроки, мы …
o   - Если ребенок
выполнил домашнее задание небрежно, то …

СЛАЙД
6, 7.

4.
 Советы
родителям.
Что
можно посоветовать родителям, если их ребенок не может «усидеть» за уроками?
Большую
роль в организации учебного труда школьника играет режим дня. Специальные
исследования, проведенные в начальных классах, показали: у тех, кто хорошо
учится, есть твердо установленное время для приготовления уроков, и они его
твердо придерживаются. И, напротив, среди слабых учеников много таких, у
которых нет постоянно отведенного для занятий времени.
Воспитание привычки к систематической
работе начинается с установления твердого режима занятий, без этого не могут
быть достигнуты успехи в учебе. Режим дня не должен изменяться в зависимости от
количества уроков, от того, что интересный фильм показывается по телевизору или
в дом пришли гости. Ребенок должен садиться за уроки не только в одно и то же
время, но и на постоянное рабочее место.
На столе все должно находиться на своих
местах. Известный специалист по научной организации труда А.К.Гастев утверждал,
что если рабочее место находится в полном порядке, то это уже половина дела. И
рабочее место ученика должно быть таким, чтобы одним своим видом оно настраивало
на работу, вызывало желание заняться учебным трудом.
Надо так же всегда иметь под рукой стопку
бумаги, чтобы не было надобности вырывать страницы из тетради. Возле стола
желательно повесить (на расстоянии вытянутой руки) полку с учебниками, словарями,
справочниками и другими необходимыми книгами. Перед глазами – календарь и
расписание уроков.
Не рекомендуется пользоваться тяжелыми
ручками, так как увеличение ее веса даже на один грамм усиливает утомление.
Если жилищно-материальные условия не
позволяют предоставить школьнику отдельный письменный стол и книжную полку, то
все равно необходимо выделить ребёнку какое-нибудь постоянное место, чтобы он
мог там держать свои книги и тетради.
Прежде
всего, нужно обратить внимание на обстановку, в которой ребенок выполняет
домашние задания. Духота и шум снижают скорость и эффективность в 3 раза и во
столько же ускоряют утомляемость. На концентрацию внимания лучше всего влияет
температура в комнате. Оптимальная концентрация достигается при температуре
18-22о.
Нередко родители задают такой вопрос, с
какого предмета лучше начинать приготовление уроков, с трудного или легкого?
Лучше всего научить его самостоятельно определять трудности выполняемой работы
и самому решать, с какого предмета стоит начать выполнение домашнего задания.
Если ученик включается в работу сразу, ему целесообразно делать сначала
наиболее трудные уроки и переходить к более легким. Если же он втягивается
медленно, то ему следовало бы начать с более легких и лишь постепенно
переходить к трудным.
Приступать к выполнению домашнего задания
лучше всего через 1 час или 1,5 часа после возвращения из школы, чтобы успеть
отдохнуть от занятий. Если ребенок занят какими–либо другими делами (например,
посещает кружки, секции), то можно садиться и позже. Но в любом случае нельзя
откладывать это на вечер.
Продолжительность работы ребенка по
приготовлению домашних заданий должна быть следующей:
-
до 1 часа – в первом классе;
-
до 1, 5 часов – во втором;
-
до 2 часов – в третьем и четвертом классе.
Именно
такие нормативы устанавливаются Министерством образования.

СЛАЙД
10, 11, 12
Для успешного выполнения задания необходим
четкий ритм занятий. Например, после 25 минут занятий следует сделать перерыв
на 5 – 10 минут, во время которого следует выполнить несколько физических
упражнений.
У школьника должна быть воспитана привычка к
неукоснительному и систематическому приготовлению уроков. Привычка заниматься,
и заниматься добросовестно, должна стать второй натурой растущего человечка.
Как бы ни манила хорошая погода за окном, какая бы интересная передача ни шла
по телевизору, какие бы гости не нагрянули, короче говоря, что бы ни случилось,
- уроки должны быть сделаны всегда, и сделаны хорошо. Оправдания
неприготовленным урокам нет и не может быть - это необходимо дать понять
школьнику с первых же дней занятий.

5.
Педагогическая ситуация.
Очень
часто в разговоре с вами можно услышать, что ваш ребёнок сидит за уроками   3 –
4 часа.
 Понаблюдайте
за своим ребёнком во время выполнения домашней работы.
 Ребёнок
занял рабочее место. Сидит за столом, значит, работает… Но нет, оказывается.
Вот куда – то подевался циркуль и карандаш, тут же обнаружилось, что нужной
записи в дневнике нет, и надо узнать у приятеля, что задали по математике, да и
самого учебника не оказалось на месте. А минуты бегут… Но вот все найдено,
уточнено, приготовлено, мальчик углубился в работу… Вдруг ему захотелось попить
воды, а еще через минуту выяснилось, что нужна бумага для черновика…
-
На раскачку ушло более 20 минут, два с лишним часа ушло на приготовление
уроков. Ребёнок за это время:
-
дважды вставал из-за стола и ходил на кухню пить воду;
-
один раз вставал и включал телевизор, чтобы узнать, не началась ли программа
мультфильмов;
-
дважды, отрываясь от работы, прислушивался к разговору взрослых в соседней
комнате;
-
один раз доставал из стола карточки и пересматривал их.
Но
вот работа закончена. Ребёнок еще 10 минут бесцельно перекладывает с места на
место учебники и тетради…
Итак,
выяснилось, что из двух с лишним часов, затраченных ребёнком, только 1 час 27
минут использовано с толком, сколько и положено ученику 3-го класса.
Такая
картина часто является типичной. Чуть ли не половина младших школьников
проводит за приготовлением домашних заданий больше времени, чем положено.

Памятка   «Садимся за уроки»

1.
Садись за уроки всегда в одно и то
же время.
2.
Проветри комнату за 10 минут до
начала занятий.
3.
Выключи радио, телевизор. В
комнате, где ты работаешь, должно быть тихо.
4.
Уточни расписание уроков на
завтра. Проверь, все ли задания записаны в дневнике.
5.
Приготовь письменные
принадлежности для занятий.
6.
Убери со стола все лишнее.
7.
Пришло время начать работу. Сядь
удобно, открой учебник…

Памятка
«Как
приучить ребенка к самостоятельности в приготовлении уроков?»
1.
Начните с предмета, который легче
всего дается ребенку, и не отвечайте ни на один вопрос, обращенный к вам, пока
задание не выполнено до конца. Посмотрите, есть ли оплошности, предложите
поискать их самому. Старайтесь избегать слово «ошибка». Не высмеивайте «ошибки»
своих детей.
2.
Математика. Таблицу умножения повесьте над кроватью и учите по
ней и умножать, и делить сразу. Опережайте школу, учите всю таблицу. Задачи
учите читать и представлять. Если ребенок не может справиться с задачей,
покажите, как это сделать на примере аналогичной задачи.
3.
Чтение. Один раз ребенок читает сам. Потом он пересказывает
вам прочитанное. Если неточно перескажет какое-то место, пусть читает еще. Так
уходим от бессмысленных повторов. Обязательно читайте на ночь с ребенком книжки
вслух, по очереди, а где возможно и по ролям.
4.
Русский язык. При
трудностях выполните все задания вслух, но не пишите в учебнике ни букв, ни
слов. При письменном выполнении ребенок еще раз все вспоминает. Уйдите из
комнаты, пока он не выполнит задание, не стойте за спиной.
5.
Окружающий
мир – не только
по книге. Выпишите дополнительные журналы. Делайте оттуда интересные вырезки и
подбирайте тексты. Это пригодится в 5 классе.

Памятка контроля по выполнению домашних
заданий

Уважаемые родители! Контролируя выполнение
домашних заданий, проявляйте терпимость и уважение к личности своего ребенка:

1.
Не сравнивайте его умения с
умениями других детей.
2.
Не кричите, лучше определите
причину отсутствия у ребенка умения выполнять заданное упражнение.
3.
Создайте условия для успешного
выполнения ребенком домашнего задания.
4.
Не пытайтесь выполнить за своего
сына или дочь домашнее задание, это сослужит им плохую службу.
5.
Поощряйте упорство и проявление
характера в достижении цели.
6.
Требуйте от своего ребенка внимательного
прочтения инструкций по выполнению учебных заданий, формулировки вопросов.
7.
Учите его детальному изучению
содержания материалов учебника, справочных материалов, правил и инструкций.
8.
Развивайте его внимание и
внимательность при выполнении домашнего задания.
9.
Хвалите ребенка за своевременно и
качественно выполненное домашнее задание.
10. Демонстрируйте его достижения перед другими членами
семьи, братьями и сестрами.
11. Для того, чтобы облегчить своему ребенку выполнение
домашнего задания, покупайте ему энциклопедии, словари и справочные пособия по
различным предметам, справочники на информационных носителях.
12. Формируйте привычку доводить начатое дело до конца,
даже если придется чем-то жертвовать.
13. Покупайте своему ребенку логические игры,
способствующие формированию усидчивости, терпения и ответственности.
14. Не отмахивайтесь от вопросов ребенка. Этим вы
усугубляете проблемы, связанные с подготовкой домашних заданий.

alt: Одной из главных является функция выравнивания знаний и умений ребёнка, его навыков, в том случае, если он долго болел, или много пропустил, или не усвоил…

title: Родительское собрание "Садимся за уроки "


file_name: урок №52 контрольная работа электрические явления.docx

title: уроки по физике 8 класс


extracted_text:
Проверочная работа по теме: «Неметаллы»
1 вариант
1.

Н2О

+

Cu

   t

?

+

Н2

Реши кроссворд:

(Напишите уравнения реакций, расставьте коэффициенты и
тип реакции)

2. Напишите для каждой строчки обобщающее слово:

а) Cl2, Br2, I2, At2;
            б) C, N2, O2, F2;
            в) He, Ne, Kr, Rn;

г) C,
S, P, Cl.

3.Крестики-нолики: выигрышный путь – газы.

4.Выберите лишнее в каждой строчке задания:

                                    а) S, F, Fr, Cl.
б) C, Si, S, Ge;
                                    в) Ar, Xe, Ir, Ne;

                                     г) Si, P, S, Cl,
Ni.

5. Составьте логическую цепочку из предложенных  терминов

(должны быть использованы все термины):
вещество,
органическое вещество, простое соединение, неорганическое вещество,
сернистый газ, сложное соединение,
молекула азота, химический элемент, азот, сера, кислород, оксид.
6. Выберите правильный ответ:

а)
Какие неМе обладают сходными свойствами:N2, O2, C, S.
б)
К неМе относится цепочка:

- O2, Mg,
N2;
                                                    - S,
Fe, Cl2;
                                                    - He,
S, C.
 в) Противоположными
свойствами с кислородом обладают:
                                                                                S, F, Fr, Cl.
7. Реши головоломку: какой неМе будет следующий?

Kr

Cl2

O2

            а) Rn,
б) Se, в) Os, г) Mg, д) Na

Проверочная работа по теме:
«Неметаллы» 2 вариант
2.

C6H6

HgO

Реши кроссворд:

(Напишите уравнения реакций, расставьте коэффициенты и
тип реакции)
2. Напишите для каждой строчки обобщающее слово:

а) B, C, N2, O2, F2;
                        б)
Cl2, Br2, N2, O2, H2
                        в) He, Ne, Xe, Rn;

г) O2, S,
Se, Te.

3.
Крестики-нолики:
выигрышный путь – неМе, которые реагируют с O2

4.Выберите лишнее в каждой строчке задания:

a) S, F, Fr, Cl.
                                  б) O2, H2, N2, S
Cl2;
                                   в) Si, P, As, S, Cl2;
                                   г) F,
Cl, O, Br, I.
     5.
Составьте логическую цепочку из предложенных терминов

(должны быть использованы все термины):
вещество,
органическое вещество, простое соединение, неорганическое вещество,
сернистый газ, сложное
соединение, молекула азота, химический элемент, азот, сера, кислород, оксид.

6. Выберите правильный ответ:

а) Какие неМе обладают сходными свойствами:N2, O2, C, S.

б) К неМе относится цепочка:

- O2, Mg,
N2;

- S, Fe, Cl2;

- He, S, C.
    в) Противоположными
свойствами с кислородом обладают:

S, F, Fr, Cl.

  7. Реши головоломку: какой неМе будет следующий?

а) Ar, б) C, в) Si, г) Br, д) Ne

file_name: неметаллы.docx

alt: Проверочная работа по теме: «Неметаллы» 2 вариант 1

intro: Проверочной работой считается запланированная преподавателем проверка знаний преимущественно в письменной форме. Это, скорее, промежуточный метод определения существующих знаний, который представляет собой ряд ответов в письменном виде, предоставленных на определенные вопросы из теоретической части содержания той или иной дисциплины. Соответственно, можно с уверенностью утверждать, что все задачи, вопросы и задания работы регулярно меняются в зависимости от пройденного материала и предметной области науки.

химия

group: Дисциплины

title: Проверочная работа по теме неметаллы 9 класс


extracted_text:
Аутотренинг
Одним
из самых мощных средств восстановления эмоционального равновесия является аутотренинг
– особая методика самовнушения на фоне максимального мышечного расслабления.
Предложил термин и детально разработал методику аутотренинга (AT) немецкий
профессор-психиатр Шульц (1884-1970). AT помогает быстро снять излишнюю
нервно-мышечную напряженность, волнение, проявление неврозов и
вегетативно-сосудистой дистонии, головные боли, вялость, раздражительность,
неприятные ощущения, позволяет управлять настроением, мобилизовать все душевные
и физические силы на достижение поставленной цели, помогает уснуть в любое
время суток для кратковременного эффективного отдыха, уменьшить потребность в
ночном сне.
Освоить
AT может практически любой человек, но более легко он дается людям, способным
вызвать в сознании яркие живые образы. Овладение основами AT требует систематических
занятий в течение 2-4 месяцев. Поэтому те, кто ожидает чуда в ближайшие 1-2
недели, будут разочарованы. В период освоения рекомендуется заниматься три раза
в день: 10 мин утром (лежа, как только проснулись), 5 мин днем (например, во
время обеденного перерыва) и 10 мин перед сном, в постели.
Классическую
методику Шульца проверили на себе сотни тысяч людей.
Шульц
предполагает последовательно овладеть формулами самовнушения: "правая рука
тяжелая", "сердце бьется спокойно и ровно", "правая рука теплая",
"дыхание спокойное и ровное", "лоб приятно прохладен".
Чтобы внушаемое ощущение реализовалось, необходимо все внимание сосредоточить
на соответствующей части тела. Очень важно, чтобы формулы не произносились
бессмысленно, автоматически или как грубый приказ телу. Надо стараться ярко,
образно представлять себе то, что должно ощущаться: вот рука наливается
тяжестью, которая сосредоточивается в кисти и распирает ее, вот она ощущает
дуновение теплой струи воздуха, тепло все усиливается... легкие с наслаждением
вдыхают чистый ароматный воздух... Формулы следует произносить на выдохе.
Каждое занятие следует заканчивать произнесением формулы, снимающей внушенную
тяжесть: "Руки напрячь. Согнуть. Дышать глубоко. Открыть глаза. Расслабить
руки". Когда AT проводится перед сном, эти фразы не произносят.
После
того как основные формулы будут усвоены, т.е. без особых усилий ощущается то,
что внушается, приступают к формулам намерения. Эти формулы разнообразны и
должны быть актуальны, кратки, утвердительны, например, "голова свежая,
ясная, боль покидает ее", "я справлюсь с этим делом", "я
выдержанный, уверенный в себе человек", "я хорошо отдохнул",
"я заряжаюсь энергией", "я засыпаю" и т.п. С самого начала
тренировок используется одна форма намерения: "Я совершенно спокоен".
Она произносится перед каждой из пяти основных формул.
Овладев
AT, следует поддерживать приобретенные умения, помня, что каждое занятие, даже
без формулы намерения, – это кратковременный, но очень эффективный отдых,
снимающий усталость и нервное напряжение. Днем в подходящий момент можно легко
привести себя в состояние аутогенного 10-15-минутного
полусна-полубодрствования, обычно это делается в позе "кучера": сидя,
голову опустить на грудь, ноги слегка расставить и согнуть под тупым углом,
руки положить на бедра, глаза закрыть. Можно воспользоваться и такими позами:
сидя за столом, подпереть голову руками и опустить ее на предплечья. Лучшая
поза та, которая доступна и привычна. Люди, хорошо владеющие AT, могут, не
принимая специальной позы и не заставляя себя погружаться в полусонное
состояние, реализовать формулы внушения, эффективно управлять своим психическим
состоянием, настроением, поведением.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии143.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Литературно-музыкальный
вечер:
«Прекрасен мир
любовью материнской»

Цель: воспитание
у детей чувство любви и уважения, благодарности и восхищения к женщине, маме.

                                      Ход мероприятия:

Ведущий:
День матери — достойный, добрый праздник,
Который входит солнышком в семью.
И разве не приятно каждой маме,
Когда ей честь по праву воздают?
Дима:
У матерей святая должность в мире
Заботой окружать дарованных детей.
И день и ночь в невидимом эфире
Звучат молитвы наших матерей…

Дима: Здравствуйте самые любимые!
Ведущий: Самые нежные!
Дима:  Самые добрые!
Ведущий: Самые очаровательные!
Дима: Самые заботливые и дорогие наши мамы!
Ведущий: Мы поздравляем всех женщин, которым выпала
такая счастливая судьба – быть мамой!
Дима: Мы поздравляем всех сидящих в этом зале, кому выпало
огромное счастье - быть чьими-то детьми, родиться на этой земле и знать любящие
ласковые руки.
С ДНЕМ МАТЕРИ ВАС!
Ведущий: Как признание в любви, в знак нашей глубокой
благодарности вам за все хорошее, светлое, доброе мы дарим вам эту концертную
программу.
Дети читают стихи:

 Камила Чебан:
Этот праздник – самый главный,
Самый теплый, самый добрый.
Ведь на свете нет желанней,
Нет важнее слова «мама»!
От души мы поздравляем
Наших мамочек сердечно.
Мы здоровья вам желаем.
Слава вам! Живите вечно!

Нина Зайцева:
Самый лучший день на свете-
Поздравляют мам всех дети!
Счастья вам, родные наши.
Нет Вас лучше, нет вас краше!
Пусть у вас все будет гладко,
Жизнь пусть будет очень сладкой.
Пусть любовь детишек ваших
С каждым годом будет слаще!

Виктория Формалева:

Как важно знать, что рядом мама,
Поддержку чувствовать, тепло.
Ведь жизнь – она порой упряма,
Но с мамой нам всегда светло!
Нет ближе мамы и дороже,
Нас с детства мама бережет.
Пусть стали старше мы, но все же
Сердечко мамино – оплот.
И в этот день всех мам планеты
Обнять хотим и желать:
Подольше вам встречать рассветы
И никогда не унывать!

Настя
Фроленко:

Мама! Какое хорошее слово!
 Мама все время быть
рядом готова.
 В минуту несчастья
всегда она рядом,
Поддержит улыбкой, и словом, и
взглядом.

Вика
Вахромеева:

Мама моя дорогая,
Лучше в мире тебя нет.
Любишь ты меня, я знаю,
Даришь радость, счастье,
свет!

Григорий Матвиенко:
Руки
к маме протяну
Очень
крепко обниму
Мне
она всего дороже
По-
другому быть не может.

Виктория Бубликова:
Желаю всем мамам на этой планете,
Чтоб были здоровы и счастливы дети,
Шутили смеялись, заливисто пели,
Стремились, старались, учиться хотели.
Чтоб вас уважали, чтоб вам помогали,
А ваши сердца чтоб тревоги не знали.
Пусть дети успехами радуют вас,
Пусть льется свет счастья из маминых глаз.

Ведущий:
-  Для
каждого человека мама – самый добрый, самый заботливый, самый
нежный, да и вообще, самый главный человек в жизни. Дима: Несомненно,
так считают все! И каждый из нас мечтает о том, чтобы мама всегда была рядом.
Ведущий:
- А сейчас наши воспитанницы Анастасия
Фроленко и Нина Зайцева исполнят песню:
«Мама будь всегда со мною рядом».

Дима:
- А сейчас мы предлагаем вашему вниманию сценку:

«Мамины помощники».
Мама:

-
Какой бардак! Покоя минуту не дадут мне никак.
-
Я белье постирала и сварила обед.
-Я
так сильно устала, но покоя мне нет.
-
Устала, пойду первый раз в жизни прилягу пока дети из школы не пришли.
Мальчик:

-
Ничего на свете лучше нету,
Чем
гонять в футбол хоть до рассвета.
И
в хоккей сражаться до упада
Только
это мне для счастья надо.
-
Мама! Я пришел!
-Мама,
я опять забыл купить хлеб!
-
Мам! Я есть хочу!
-
Спишь? Странно, ну ладно.
-Пока
спит сгоняю в магазин за хлебом.
Девочка:
-
Посмотрите, не спеша разве я нехороша?
-
Про себя отмечу да:
 У
меня глаза
Два
брильянта в три карата
Локоны
мои сводят всех с ума ребята
А
губки у меня створки две в ворота рая
И
вообще я вся такая, растакая
-
Мама! Мамочка, я ужасно устала! Сними с меня туфельки!
-
Мам! У меня ногти длинные!
-
Ты что спишь? Ничего не понимаю!
Мальчик:

(забегает
в комнату с хлебом в пакете)
-
Ля-ля-ля!
Девочка:
-
Тише ты маму разбудишь!
Мальчик:

-
Как она еще спит?
-
Ничего себе ее надо срочно разбудить.
-
Я ведь есть хочу!
Девочка:
-
Я уже пробовала ничего не получается.
Мальчик:

-
Тогда ты корми меня!
-
Видишь я голодный!
Девочка:
-
Еще чего! Видишь у меня ногти длинные!
-
И я устала!
Мальчик:

-
А я думаешь не устал?
-
Между прочим я в спортивной школе учусь!
Девочка:
-
И что, а я в музыкальной!
Мальчик:

-
Да ладно.
-
Ну и что теперь делать, может врача вызвать. Вдруг мама заболела? Может у нее
этот, как его? Литоргический сон при котором целый год спят.
Девочка:
-
Что?
Мальчик:
 -
Может папе на работу позвонить?
Девочка:
-
Нет не стоит врача и папу беспокоить. Наша мама здорова, она просто устала.
-
Крутится целый день, как белка в колесе, а от нас помощи никакой нет.
-
Вот организм и не выдержал. Бедненькая!
Мальчик:
-
Придумал! А давай здесь сами все приберем, а мама проснется и обрадуется.
-
Здорово я придумал?
Девочка:
-
Ты прав, замучили мы нашу бедненькую маму. Посмотри, какая она уставшая?
-
А я раньше этого даже не замечала.
-
Все с этого дня начинаем маме помогать.
-
Маму надо уважать, маме надо помогать
Ничего
не говори: там убери, здесь не сори.
Мальчик:
-Я
открою вам секрет !
–
Лучше вашей мамы нет
-
Ничего не говори: Там убери, здесь не сори.
Девочка:
-
Я буду гладить белье.
Мальчик:
-
Ты же не умеешь!
Девочка:
-
Ничего я научусь.
Мальчик:
-
Ну а я тогда буду мусор выносить.
Девочка:
-
Врешь!
Мальчик:
-
Да чтоб мне лопнуть на этом месте!
Дети:
-
Тогда договорились!
(
проснулась)мама
-
Мама! Мама!
Мама:
-
Как здесь чисто, ай да молодцы!
-
Значит сегодня какой-то праздник.
Девочка:
-
Нет мамуля просто с сегодняшнего дня мы будем тебе помогать.
Мальчик:
-
Ага!
Мама:
-
А что произошло?
Девочка:
-
Мы просто поняли одну простую истину!
-
Любить это значит: оберегать, заботиться, помогать, поддерживать друг другу.
Мальчик:
-
Всегда!
-
Правильно мама?
Мама:
-
Правильно дети!
(все
берутся за руки, кланяются)

Дима:
- Мама! Самое понятное
слово на земле. Оно звучит на всех языках мира одинаково - нежно. У мамы самые
ласковые и нежные руки, они все умеют.
Ведущий:
- У мамы самое доброе и
чуткое сердце. Оно ни к чему не остается равнодушным. И сколько бы ни было
человеку лет 5 или 50, ему всегда нужна мама.
- А сейчас для Вас наши девочки Анастасия
Фроленко и Нина Зайцева исполнят песню: «Милая мама».

                            ДЕТИ
ВРУЧАЮТ ОТКРЫТКИ
Ведущий:
- Ну что ж, вот наша концертная
программа и подошла к концу.
Дима:
- А мы напоследок хотим пожелать Вам ЗДОРОВЬЯ!
Ведущий:
- СЧАСТЬЯ!
Дима:
-  МИРА!
Ведущий:
- СЕМЕЙНОГО БЛАГОПОЛУЧИЯ!

file_name: сценарий день матери.docx

alt: Мама моя дорогая, Лучше в мире тебя нет

alt: Я так сильно устала, но покоя мне нет

alt: Мальчик: - Ты же не умеешь!

alt: У мамы самое доброе и чуткое сердце

title: Литературно-музыкальный вечер: "Прекрасен мир любовью материнской"


extracted_text:
ФИ_____________________
Тест-контроль
по теме: «Наречие».
1.     Дополни
определение
Наречие – это самостоятельная __________________часть
речи, которая обозначает признак _____________ и отвечает на вопросы как? где?
_______________
2.     Напиши
несколько примеров наречий_______________________
3.     От данных
прилагательных, если возможно, образовать наречия.
печальный -
_________________________________
интересный -
________________________________
скользкий -
___________________________________
звонкий -
___________________________________
низкий -
____________________________________
книжный -
__________________________________
строгий -
___________________________________
сладкий -
____________________________________
4.     Вставить в наречие
окончание.
Справ_
и слев_ росли небольшие кудрявые берёзы.
Сначал_
подумай, а потом делай.
Напилась
воды земля досыт_.
Если
работа не удаётся, начни её занов_.
Небо
было раскалено почти добел_.
Они
проговорили допоздн_.
Изредк_
доносилась песня ещё не уснувшего соловья.
Мы
начали повторение материала задолг_ до экзаменов.
Экскурсанты
отправились в поход ещё затемн_.
Туристы
повернули направ_, а потом пошли от реки влев_.
5.     С помощью
приставок образовать наречия от следующих корней:
Приставки: с-, из-, ис-, до-
Корни: -лев-, -прав-, -кос-, -нов-,
-сыт-, -сух-, -бел
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: тест по теме-Наречия-.docx

intro: Итоговое тестирование для закрепления темы "Наречие" в 9 классе в коррекционной школе VIII вида

дефектология

group: Педагогика

tags: самостоятельная работа

title: Тестирование по теме "Наречие" для 9 класса коррекционной школы VIII вида


extracted_text:
Тест по обществознанию Безработица ее причины и
последствия 8 класс

Часть 1
1.
Часть экономически активного населения, которая хочет
работать, ищет работу, но не может её найти в определённое время на конкретной
территории 1) пенсионеры
2) инвалиды 3) безработные 4)
несовершеннолетние
2.
Фактором производства в виде участвующей в производстве
рабочей силы является 1) рынок
2)  капитал

3)  конкуренция

4)  труд

3.
Критерии признания человека безработным обычно
устанавливаются 1) государством 2) обществом 3) профсоюзами
4) общественными организациями
4.
К критериям признания человека безработным не относится
1)  наличие
трудоспособного возраста
2)  отсутствие
постоянного источника заработка
3)  членство
в профсоюзе
4)  доказанное
стремление человека найти работу
5.
Время добровольного поиска работником нового места работы,
которое устраивает его в большей степени, нежели прежнее рабочее место,
называется
1)  структурной
безработицей
2)  фрикционной
безработицей
3)  циклической
безработицей
4)  сезонной
безработицей
6.
Безработица, которая возникает в результате технического
прогресса, сокращающего спрос на работников одних профессий и увеличивающего
спрос на работников других профессий, называется
1)  структурной

2)  фрикционной

3)  циклической
4) сезонной
7.
Безработица, которая вызывается повторяющимися спадами
производства в стране или регионе, называется
1)  структурной

2)  фрикционной

3)  циклической

4)  сезонной

8.
Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Безработица относится к
микроэкономическим проблемам экономики.
Б. Безработица оказывает влияние на
всё хозяйство страны.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
9.
Верны ли следующие суждения о безработице?
А. Рост безработицы сокращает спрос
на товары на внутреннем рынке страны.
Б. Безработица обостряет
политическую ситуацию в стране.
1)  верно
только А
2)  верно
только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
10.  Верны ли
следующие суждения о безработице?
А. Для сокращения безработицы могут использоваться методы,
направленные на стимулирование спроса на товары.
Б. Безработица существует в любой
экономической системе, хотя формы её могут быть различными.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны

Часть 2
1. Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение
которого пронумеровано.
(1) Отдельные исследователи
считают, что ситуация на рынке труда прямо зависит от демографических
процессов, происходящих в стране. (2) За 1993-2000 гг. численность населения
России сократилась на 3,5 млн человек. (3) Причём сокращение численности
населения сопровождается его старением. (4) Таким образом это, видимо, приведёт
к увеличению среднего возраста работающих и снижению их трудовой мобильности.
Определите, какие положения текста
А) отражают факты
Б) выражают мнения
2.
Ниже приведён перечень терминов. Все они, за исключением
одного, характеризуют понятие «трудовой договор».
Срок, испытание, время отдыха,
административное наказание, дисциплина труда, увольнение.
Найдите и укажите термин,
относящийся к другому понятию.
3.
Вставьте пропущенное понятие: «Общая численность граждан
страны в трудоспособном возрасте, которые имеют работу, и граждан, которые
найти работу для себя не могут, определяется термином __________».
4.
Прочитайте приведённый ниже текст, в котором пропущен ряд
слов. Выберите из предлагаемого списка слова, которые необходимо вставить на
место пропусков. «В соответствии с Законом о __________(1) населения в
Российской Федерации безработными признаются трудоспособные __________(2),
которые не имеют работы и __________(3), зарегистрированы в органах службы
занятости в целях поиска подходящей работы, ищут __________(4) и готовы
приступить к ней. При этом в качестве заработка не учитываются выплаты
__________(5) и сохраняемого среднего заработка гражданам, уволенным в связи с
__________(6) организации либо прекращением деятельности индивидуальным
предпринимателем, сокращением численности или штата работников организации,
индивидуального предпринимателя.»
Слова в списке даны в именительном
падеже. Каждое слово (словосочетание) может быть использовано только один раз.
Выбирайте последовательно одно слово за другим, мысленно заполняя каждый
пропуск. Обратите внимание на то, что в списке слов больше, чем вам потребуется
для заполнения пропусков.
А) занятость
Б) выходное пособие
В) заработок
Г) работа
Д) гражданин
Е) ликвидация
Ж) приватизация

Часть 3
1. Прочитайте отрывок из
романа Э.М. Ремарка «Три товарища» и выполните задания.
«В последнюю дверь я постучал.
— Ну, Георг, — спросил я, — всё ещё ничего нового? Георг Блок
покачал головой. Он был студентом второго курса. Для того чтобы прослушать два
курса, он два года работал на руднике. Но деньги, которые скопил тогда, были
почти полностью израсходованы, оставалось ещё месяца на два. Вернуться на
рудник он не мог — теперь там было слишком много безработных горняков. Он
тщетно пытался получить хоть какую-нибудь работу. В течение одной недели он распространял
рекламные листовки фабрики маргарина. Но фабрика обанкротилась. Вскоре он стал
разносчиком газет и облегчённо вздохнул. Но три дня спустя на рассвете его
остановили два парня в форменных фуражках, отняли газеты, изорвали их и
заявили, чтобы он не смел больше покушаться на чужую работу, к которой не имеет
отношения. У них достаточно своих безработных. Всё же на следующее утро он
вышел опять, хотя ему пришлось оплатить изорванные газеты. Его сшиб какой-то
велосипедист. Газеты полетели в грязь. Это обошлось ему ещё в две марки. Он пошёл
в третий раз и вернулся в изорванном костюме и с разбитым лицом. Тогда он
сдался. Отчаявшись, Георг сидел теперь целыми днями в своей комнате и зубрил
как сумасшедший, словно это имело какой-то смысл. Ел он один раз в день. А
между тем было совершенно безразлично, закончит он курс или нет.
Даже сдав экзамены, он мог
рассчитывать на работу не раньше, чем через десять лет.
Я сунул ему пачку сигарет:
— Плюнь ты на это
дело, Георг. Я тоже плюнул в своё время. Ведь сможешь потом, когда захочешь,
начать снова.
Он покачал головой:
— Нет, после рудника я
убедился: если не заниматься каждый день, то полностью выбиваешься из колеи;
нет, во второй раз мне уж не осилить.
Я смотрел на бледное лицо с
торчащими ушами, близорукие глаза, щуплую фигуру с впалой грудью. Эх,
проклятье!
— Ну, будь здоров, Джорджи. — Я
вспомнил: родителей у него тоже нет».
1)
Дайте определение понятия «безработица» и составьте с ним два предложения,
раскрывающие его смысл.
2)
Используя текст, приведите не менее трёх причин того, почему
Георг не мог сохранить за собой или получить новое рабочее место.
2.
Какие навыки сейчас необходимы для того, чтобы быть
конкурентоспособным на рынке труда? Приведите не менее трёх положений.
3.
Выберите одно из предложенных ниже высказываний, раскройте
его смысл, обозначив поставленную автором проблему (затронутую тему);
сформулируйте своё отношение к позиции, занятой автором; обоснуйте это
отношение. При изложении своих мыслей по поводу различных аспектов поднятой
проблемы (обозначенной темы), при аргументации своей точки зрения используйте
знания, полученные при изучении курса обществознания, соответствующие понятия,
а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт.
1.  «Тот,
кто хочет, делает больше, чем тот, кто может» (Г. Марни)
2.  «Неусыпный
труд препятствия преодолевает» (М. Ломоносов)
3.  «Без труда не может
быть чистой и радостной жизни» (А.П. Чехов)

Ответы на тест обществознанию
Безработица ее причины и последствия
Часть 1
1-3, 2-4, 3-1, 4-3, 5-2, 6-1,
7-3, 8-2, 9-3, 10-3
Часть 2
1.  БААБ

2.  административное
наказание
3.  рабочая
сила
4.  АДВГБЕ

file_name: Тест по обществознанию Безработица ее причины и последствия 8 класс.pdf

alt: При этом в качестве заработка не учитываются выплаты __________(5) и сохраняемого среднего заработка гражданам, уволенным в связи с __________(6) организации либо прекращением деятельности индивидуальным предпринимателем,…


extracted_text:
Итоговый контрольный тест
по биографии и творчеству  М.Ю.
Лермонтова
1.
Назовите
годы жизни М.Ю. Лермонтова:
А) 1799 – 1837;  Б)
1814 – 1841;   В) 1795 - 1825
2.
Кто
воспитывал будущего поэта?
А) няня;  Б)
родители;   В) бабушка.
3.
За
что Лермонтова сослали в ссылку в первый раз?
А) за дуэль;
Б) за стихотворение
«Смерть Поэта»;
В) за статью в
«Современнике»
4.
Причина
второй ссылки Лермонтова.
А) дуэль;
Б) стихотворение
«Смерть Поэта»;
В) статья в
«Современнике»
5.
Как
погиб Лермонтов?
А) убит на дуэли
Мартыновым; Б) убит на дуэли Дантесом;                                  В) убит
в Тегеране религиозными фанатиками.
6.
Где
погиб Лермонтов?
А) на Черной
речке;  Б) в Пятигорске;  В) в Тегеране
7.
Где
похоронен Лермонтов?
А) в Пятигорске;
Б) в Тарханах;  В) в Михайловском.
8.
Какое
стихотворение сделало Лермонтова знаменитым?
А) «Смерть Поэта»;
Б) «Тучки»;   В) «Дума».
9.
Какая
тема стала центральной в творчестве Лермонтова?
А) тема назначения
поэта;  Б) тема любви;  В) тема одиночества.
10.     Какие два мира
противопоставлены в стихотворении «Как часто пестрою толпою окружен…»?
А) мир развратного
света и воспоминания детства;
Б) внутренний мир
поэта и светское общество;
В) мир возлюбленной
и мир поэта
11.     Основная тема
стихотворения «Дума».
А) критика молодого
поколения;
Б) воспоминания
прошлого;
В) любовь к
женщине.
12.     Какой темой
объединены стихотворения «Парус», «Тучки», «Утес»?
А) изгнанничество,
одиночество;
Б) высокое
предназначение поэта;
В) любовь к Родине.
13.     Кому посвящено
стихотворение «Смерть Поэта»?
А) А.С.
Грибоедову;  Б) В. Жуковскому;  В) А.С. Пушкину.
14.     Какими чувствами
проникнуто стихотворение «И скучно и грустно…»?
А) раздумья о
жизни;
Б) любовь к
жизни;
В) воспоминания о
возлюбленной.
15.     Кто рассказывает
историю Бэлы и Печорина?
А) сам Печорин;  Б)
повествователь;  В) Максим Максимыч.
16.     Какую
характеристику Печорину дает Максим Максимыч?
А) интересный
человек;  Б) странный человек;  В) гордый человек.
17.     Какую главную
деталь в портрете Печорина выделяет рассказчик?
А) большие
натруженные руки;
Б) глаза, которые
не смеялись;
В) правильной формы
нос.
18.     Кого Печорин
называет «водяным обществом»?
А) тех, кто приехал
на воды
лечиться;
Б) рыбаков;                                                                                В)
жителей приморского городка.
19.     Чья цель в жизни  -
«сделаться героем романа»?
А) Грушницкого;  Б)
Печорина;  В) Вулича.
20.      Кому принадлежат
слова: «У меня врождённая страсть противуречить; целая моя жизнь была только
цепь грустных и неудачных противуречий сердцу или рассудку»?
А) Грушницкому;  Б)
Печорину;  В) Вернеру.
21.     О ком сказано, что
«он существо, не созданное для мира, обречённое каким-то тайным страданием»?
А) о Грушницком;
Б) о Печорине;  В) о Вернере.
22.     Чьё это мнение: «
Из двух друзей всегда один раб другого, хотя часто ни один из них в этом себе
не признаётся; - рабом я быть не могу, а   повелевать в этом случае – труд
утомительный, потому что надо вместе с этим и обманывать; да притом у меня есть
лакей и деньги!»?
А) Грушницкого;  Б)
Печорина;  В) Вулича.
23.     Кто из героев
называет себя «нравственным калекой»?
А) Грушницкий;  Б)
Печорин;  В) Вернер.
24.     Кто о себе говорит:
« …во мне душа испорчена светом…и жизнь моя становится пустее  день ото
дня…»?
А) Грушницкий;  Б)
Печорин;  В) Вулич.
25.     Кто из героев
романа задает себе вопрос: «…зачем я жил? для какой цели я родился?..»
А) Грушницкий;  Б)
Печорин;  В) Вернер.
26.     Кого Печорин
считает равным себе по интеллекту и говорит: «…мы ко всему довольно равнодушны,
кроме самих себя»?
А) Грушницкого;  Б)
Вулича;  В) Вернера.
27.     Почему Грушницкий
не снимает солдатскую шинель?
А) это его
солдатская форма, Б) чтобы создать вокруг себя ореол таинственности и
загадочности,  В) он гордится тем, что он солдат.
28.     Какая черта
характера проявляется в словах Бэлы: «Если он меня не любит… то я сама   уйду:
я не   раба его,- я княжеская дочь!..»?
А) любовь;  Б)
гордость;  В) страх.
29.     О ком Печорин
говорит: « …я её ещё люблю…я за неё отдам жизнь, только мне с нею   скучно…»?
А) о Мери;  Б) о
Вере;  В) о Бэле.
30.     О чем жалеет Бэла
перед смертью?
А) что у них нет
детей;
Б) что она не
христианка;
В) что не знает
своей матери.
31.     Продолжите цитату:
« Я бы тебя должна ненавидеть: с тех пор, как мы знаем друг друга, ты ничего
мне не дал, кроме…»
А) счастья;  Б)
страданий;  В) любви.
32.     Кто был
«единственной женщиной в мире, которую Печорин не в силах был бы обмануть»?
А) Вера;  Б) Мери;
В) Бэла.
33.     Почему любовь
Печорина никому не принесла счастья?
А) он никого не
любил;  Б) он ничем не жертвовал ради любимых;
В) он всех считал
ниже себя, недостойными его любви.
34.     Что говорит Печорин
Мери при расставании?
А) «я вас не
любил»;
Б) «мне с вами
скучно»;
В) «я над вами
смеялся».
35.     Что понял Печорин
после расставания с Верой?
А) что она была
единственной  женщиной, которая заставила биться его сердце;
Б) что он никогда
ее не любил;
В) что женитьба на
ней помогла бы ему избавиться от одиночества и скуки.
36-40. Узнайте
героя:

36. «Высокий рост
  и смуглый цвет лица, черные волосы, черные проницательные глаза… печальная и
  холодная улыбка, вечно блуждавшая на губах его…»

А) Печорин
Б) Максим
     Максимыч
В) Грушницкий
Г) Вернер
Д) Вулич

37. «…он из тех
  людей, которые на все случаи жизни имеют готовые пышные фразы…»

38. «Он изучал
  все живые струны сердца человеческого,… но никогда не умел воспользоваться
  своим знанием».

39. «…смуглый
  цвет лица его показывал, что оно давно знакомо с закавказским солнцем…»

40. «…взгляд его,
  непродолжительный, но проницательный и тяжелый… мог бы казаться дерзким, если
  б не был столь равнодушно спокоен»

 41-45. Узнайте героиню:

41. «Она была
  далеко не красавица… Необыкновенная гибкость ее стана,… длинные русые волосы,
  какой-то золотистый отлив ее слегка загорелой кожи…»

А) Бэла
Б) Мери
В) Вера
Г) ундина

42. «…у нее такие
  бархатные глаза… нижние и верхние ресницы так длинны, что лучи солнца не
  отражаются в ее зрачках».

43. «Я думал о
  той молодой женщине, с родинкой на щеке…»

44. «…высокая,
  тоненькая, глаза черные, как у горной серны…»

45. «…ее большие
  глаза, исполненные неизъяснимой грусти… ее бледные губы напрасно старались улыбнуться…
  ее нежные руки… были так худы и прозрачны…»

file_name: Итоговый контрольный тест.docx

title: Итоговый контрольный тест по биографии и творчеству  М.Ю. Лермонтова.


extracted_text:
Класс:
1
Учитель: Касумова Н.А

Конспект урока письма
Тема:
«Строчная и заглавная буквы  Ш, ш»

Цели
деятельности учителя: формировать умение писать заглавную и
строчную буквы Ш ш;
 развивать моторику, фонематический слух.
Планируемые результаты
:

предметные:
-освоить алгоритм написания строчной и заглавной буквы Ш, ш
-сравнивать строчную и заглавную, печатную и
письменную буквы Ш, ш;
-выполнять звуковой анализ слов со звуком [ш];
-использовать заглавную букву в именах
собственных.
личностные: научатся осознавать свои возможности
в учении; смогут адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в
учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием; воспитывать
дисциплинированность, культуру поведения на уроке, усидчивость, аккуратность
при работе в прописях..

Тип
урока:
Изучение нового материала

Оборудование: Письмо
«Школа России», презентация.

№

Этап
  урока
Метод
  и приемы

Хро-нометраж

Содержание
  урока. Деятельность учителя.

Деятельность
  ученика

УУД

1.

Мотивационный
Словесный: чтение стихотворения, рассказ о правилах посадки

Словесный: формулирование задач урока, характеристика звуков

≈ 3

Мы пришли сюда учиться
Не лениться ,а трудиться
Работаем старательно
Слушаем внимательно
Здравствуйте, меня зовут Светлана
  Сергеевна сегодня я проведу у вас урок письма.
Итак, с какой
  буквой вы познакомились на обучении грамоте?(ш)

- Правильно.
- А кто сможет
  дать характеристику буквы «ш»?
-Буква ш на письме обозначает …?
  (звук ш)
- Дайте характеристику звуку ш.
  (согласный, всегда твердый, глухой)
- А что ещё интересного вы
  узнали про букву ш? (буква ш не дружит с буквой ы, поэтому надо
  писать щи с буквой и )
Как вы думаете какая тема у нас сегодня
  будет на уроке?(Строчная и заглавная буквы ш,Ш)
А какие цели мы с вами поставим?

Проверять готовность к уроку

Воспроизводить правила посадки

Дать
  характеристику звука

Определять цели
  и пути их достижения.

Р:
  принимают и сохраняют уч задачу

Принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности.

2.

Постановка
  учебной задачи и ее решение

Наглядный:
  рассматривание элементов

Словес.:
  поэлементный анализ слогов
Практич.:
Обведение
  образца письмо в тетради

Наглядный:
  разбор схемы
Словесн.:
  деление слова на слоги с выделением ударения

Словес.: ответы
  на вопрос

Практический: чтение
  предложения и запись в тетради

Словесн.: ответы
  на вопрос

Практический: чтение
  предложения и запись в тетради

≈ 7

- Открываем пропись на странице 3.
- Посмотрите на верхнюю часть прописи.
-       Что там изображено?(шарик)
-       на какую букву начинается
  слово(ш)
-       назовите мне элементы
  буквы ш(1-прямая наклонная с закруглением вправо до верхней линии рабочей
  строки;2-прямая наклонная с закруглением до середины рабочей строки)

Объяснение
  написания буквы
Начинаем
  писать от верхней строчной линии, ведем вниз прямую линию с закруглением
  вправо, ведем до верхней строчной линии. Не отрывая руки, ведем вниз прямую
  линию с закруглением вправо до верхней линии рабочей строки. Снова, не
  отрывая руки, пишем третью прямую линию с закруглением вправо до середины
  рабочей строки.
Повторение
  правил посадки.
Письмо
  под счёт .Письмо в воздухе.
Сейчас
  мы еще раз повторим написание буквы ш под счет.(раз,и два и,три и)
Обведите
  букву и допишите ещё 3 буквы.
-
  Возьмите карандаш и поставьте точку над самой красивой буквой.
Письмо слогов.
Работа в
  «Прописи 4» (с. 3).
1-ый
  слог.Читаем первый слог
-Какое
  соединение?
-Договорите
  слог до слова.
-Теперь
  напишите этот слог 1 раз.
Письмо слов.
-Отгадаем
  загадку и запишем слово.Пропись с.3
Стоит
  веселый, светлый дом.
Ребят
  проворных много в нем.
Там
  пишут и считают.
Рисуют и
  читают.(школа)
Разделим
  слово на слоги.(2 слога)
На какой
  слог падает ударение?(на первый)
Сейчас
  дадим характеристику звукам
[ш]-согл,глух,тв.
[к]-согл,глух,тв.
[о]-гласн,уд.
[л]-согл,гл
  ,тв.
[а]-гласн,безуд
Раскрасьте
  схему и пропишите один раз это слово
–
  Обведите слово школьник.
- В
  каком числе употреблены слова школьник?
- А во
  множественном числе это слово как будет звучать?
–
  Прочитайте предложение, вставив пропущенное слово, опираясь на схему слова.
–
  Запишите вместо точек слово школьники.
-
  Проверьте друг у друга .
(самостоятельная
  работа, взаимопроверка)
-Физкультминутка
  для глаз
- Посмотрите, что принес нам Шарик?(на экране – буква Ш)

- Сейчас
  мы будем учиться писать заглавную букву Ш. )

-
  Найдите сходства и различия
  строчной и заглавных букв.\
-
  Какие слова, начинающиеся на
  букву ш мы должны писать   с заглавной буквы? (письмо имён собственных, первое слово в
  предложении
-
  Обведите элементы заглавной
  буквы Ш
(Показ
  написания заглавной буквы Ш. Работа в «Прописи» с.4)
Написание
  буквы Ш.
Начинаем
  писать немного ниже середины междустрочного пространства. Делаем закругление
  и ведем прямую линию до нижней рабочей строки. Закругляем вправо и пишем
  вверх до середины междустрочного пространства. Потом проводим прямую линию с
  закруглением вправо до середины рабочей строки.
-Напишите
  3 заглавных букв Ш и слоги с ней самостоятельно. Обозначьте самую красивую
  букву точкой.

                             Физминутка

Анализировать
образец
  изучаемых слогов.

Воспроизводить форму изучаемой буквы и её
  соединения с другой буквой по алгоритму.

Следить
  за осанкой

Выделять
  правильное ударение.

Сравнивать
  строчную и заглавную буквы Ш,ш

Писать
  заглавную букву Ш

К:обмениваются
  мнениями; строят реч. высказывания.

К:участвуют в учебном диалоге; формулируютответы и выводы;

Р:осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров;

К: выражение своих  мыслей с достаточной полнотой и
  точностью;

Аргументация своего мнения и позиции.
Учет разных мнений;

П: строить речевые высказывания в устной форме.

3.

Решение частных
  задач
Словесн: ответы
  на вопросы

Практич:
Обводить
  элементы

Словесн: ответы
  на вопросы

≈ 25

- Прочитайте слово (Шура)
  Почему слово написано  с заглавной буквы?
 ( имя собственное) Краткое
  или полное имя? (краткое)Это имя женское или мужское? ( мужское и женское)Как
  будет звучать полное женское имя? (Александра)  А мужское? (Александр)
Закрасьте схему к этому
  слову.
Какими цветом вы
  закрасили?(синим)
Почему?(потому что все звуки
  твёрдые)
- Запишите это слово один
  раз.
Закрепление знаний и
  способов деятельности. Списывание с печатного шрифта (с. 3)
Сейчас
Доп задания:
– Подберите слова к слову
  шишки и запишите
прописными буквами.
Давайте запишем первое
  словосочетание(шишки сосновые)
Какое правило в 1-м слове(ШИ
  пиши с буквой И)
Во втором слове СОСНОВЫЕ-
  безуд. Гласная в 1-м слоге, пишем букву О.
Начинаем писать.
Комментированное письмо.
Пишу ШИШ- с гласной И и -КИ
  с гласной и.
2 слово. Сос- с гл. О, -но с
  гласн. О, вы с гл. Ы и пишу -Е.
– Запишите письменными
  буквами слово
карандаши.
- Прочитайте предложение.
  Впишите слово пропущенное слово, обведите слово малыши.
- Давайте найдём в словах
  этого предложения ошибкоопасные места. Сколько слов в этом предложении? (3)

Анализировать
  написанную букву, выбирать наиболее удавшийся вариант, обозначать его
  условным знаком (точкой).

Воспроизводить
  форму изучаемой буквы и её соединения с другой буквой по алгоритму.

выполнять
  действия в соответствии с заданием

П:извлекают необходимую информацию.

Р:осмысляют уч. материал; действуют с учетом выделенных учителем
  ориентиров;

4.

Итог
  урока. Рефлексия

Словес.:
обобщение

≈10

 Чем занимались на уроке?
-Чему научились?(писать букву ш)
– Что нового вы узнали сегодня на уроке?
(1.Звук [ш]  согласный, глухой и
  всегда твёрдый.
2. После ш слышится звук [ы], но
   пишется буква и)
-Итак, целью нашего урока  было:
Научиться писать заглавную и строчную
  букву Ш ш, слоги, слова
Продолжите предложение:
Ребята,  приближается Новый год. Я
  предлагаю собрать посылку для наших героев. Они наверняка будут наряжать
  елку. Давайте соберем игрушки.
Зеленые шарики - доволен своей работой,
  все получилось
Желтые - если что-то было непонятно,
  что-то не получилось.
Красные - очень трудно ,непонятно ,надо
  поработать.
-Кому до конца урока удалось сохранить
  хорошее настроение?

Обобщать
  изученное

 Самостоятельно
  анализировать свою деятельность

Р:действуют с учетом выделенных учителем ориентиров; применяют
  освоенные способы действия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Строчная буква 1 клаас.doc

alt: Класс: 1

alt: Этап урока Метод и приемы

alt: А какие цели мы с вами поставим?

alt: Словес.: ответы на вопрос

alt: Открываем пропись на странице 3

alt: Обведите элементы заглавной буквы

alt: Практич: Обводить элементы

title: Урок по письму  "Строчная и заглавная буква Ш.ш."


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_системы счисления 22.docx


extracted_text:
"Образцовая
школа"                                http://obrazshkola.ru
образовательное
издание для педагогов и школьников                                info@obrazshkola.ru

Справка, подтверждающая, что учитель использует
ИКТ и дистанционные  технологии в процессе обучения предмету:

                     Российская Федерация
Управление образования
                         МУНИЦИПАЛЬНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
                              УЧРЕЖДЕНИЕ
         СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА № -
адрес
Тел./факс  e-mail:
Исх. № ___   «___»__________ 20__ г.

Справка

Настоящая справка подтверждает,  что
учитель должность, название ОУ,  Фамилия Имя Отчество:
•      проводит
уроки с выходом в Интернет; использует на уроке, цифровые, электронные
образовательные ресурсы;
•      владеет
и использует на уроках интерактивную доску;
•      ведет
электронный журнал и электронные дневники;
•      самостоятельно
разрабатывает мультимедийные/программные продукты для использования их  в
образовательном процессе;
•      организует
самостоятельную работу учащихся на уроке с мультимедийными продуктами;
•      осуществляет
дистанционное учебно-информационно-методическое сопровождение обучающихся;
•      использует
ИКТ при осуществлении контроля за учебными достижениями учащихся. Директор ОУ                   Печать                     ФИО
директора образовательного учреждения

_________20__ года

alt: Образцовая школа" http://obrazshkola

intro:
Справка
Настоящая справка подтверждает,  что учитель должность, название ОУ,  Фамилия Имя
Отчество:
·  проводит уроки с выходом в Интернет; использует на уроке, цифровые, электронные
образовательные ресурсы;
·  владеет и использует на уроках интерактивную доску;
·  ведет электронный журнал и электронные дневники;
·  самостоятельно разрабатывает мультимедийные/программные продукты для использования
их  в образовательном процессе;