extracted_text:
Российская
Федерация
Министерство образования Ставропольского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение   “ Государственный агротехнический колледж ”
с. Московское

Индивидуальный проект
Форма проекта: реферат,
мультимедийная презентация
Дисциплина:
Обществознание.
Тема : «Кем
быть? Проблема выбора профессии»

Работу выполнила обучающаяся

              Курс 1 группа № 101
Клопотенко Дарья
Константиновна                                                                    Преподаватель:
Шихмагомедова Ф.М.

c.
Московское, 2021

Содержание

Введение………………………………………………………………………

3

Раздел
  1.

 Кем быть? Проблема выбора профессии...……………………………

5

1.1

Определение понятия «Профессия»…………………………………

6

1.2

Классификация профессий……………………………………………

9

1.3

Образовательная система в Российской
  Федерации………………….

11

1.4

Факторы, которые влияют на выбор
  профессии……………………

13

1.5

Какие профессии пользуются популярностью у
  молодёжи и почему?

16

Заключение…………………………………………………………………...

17

Список использованной
  литературы………………………………………

18

Введение
Предлагаемая
исследовательская работа посвящена актуальной проблеме выбора профессии. Работа
играет важную роль в жизни каждого человека и оказывает большое влияние на его
состояние и самочувствие. «Кем вы работаете?» - это чуть ли не первый вопрос, возникающий у
людей при знакомстве. Ведь профессиональная принадлежность – одна из значимых
характеристик любого человека. Работа и все, что с ней связано, занимают
половину нашей жизни.
Вот почему найти себя в мире
профессий означает возможность достойно жить, чувствовать себя нужным людям,
получать радость от работы, максимально проявлять свои способности, а значит,
на долгие годы оставаться «в форме», сохраняя физическое и психическое
здоровье. Ребенок, как правило, на протяжении обучения в школе, меняет
предпочтение выбранной профессии несколько раз.
Довольно часто встречаются
люди, которые не определились со своим профессиональным предпочтением. А
некоторые, очень страдают, понимая, что выбранная ими специальность не то, что
им нужно. Для того чтобы освоить определенную профессию и затем успешно
трудиться, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем
требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего. Поэтому
очень важно, выбирая профессию, знать эти требования. Таким образом, правильное
определение профессиональных интересов стало большой проблемой.
Цель работы – помочь подростку
определить свой жизненный путь.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
·
Дать определение понятию «Профессия».
·
Ознакомить с классификацией профессий.
·
Факторы, которые влияют на выбор профессии.
·
Определить из каких ступеней состоит система образования в
Российской Федерации.
·
Выяснить, какие профессии пользуются популярностью у молодёжи и
почему?
·
Помочь определить свой жизненный путь подростку.
Объект исследования: выбор
профессии
Предмет исследования: процесс
выбора профессии .

Раздел 1. Кем
  быть? Проблема выбора профессии

1.1  Определение понятия «Профессия».
Профессия — это устойчивый и относительно широкий вид трудовой
деятельности, являющийся источником дохода, предусматривающий определенную
совокупность теоретических знаний, практического опыта и трудовых навыков и
определяемый разделением труда, а также его функциональным содержанием; большая
группа людей, объединенных общим родом занятий, трудовой деятельностью.
Выбор профессии, планирование
карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не только у каждого подростка
и выпускника школы, но и у его родителей, учителей. Своевременный и грамотный
ответ на эти вопросы, а также психологическая и педагогическая помощь
специалистов станут условиями благополучного выбора профессии и карьеры,
определят успех личности в профессиональной деятельности, общественной и личной
жизни.
Исходя из этого основная
задача современной школы и родителей – подготовить выпускника к самостоятельной
жизни, успешному выполнению им своих социальных и профессиональных функций,
помочь в том, чтобы каждый ребёнок правильно выбрал профессию, сделал
правильный выбор своей судьбы. Проблема выбора профессии сегодня обсуждается на
государственном уровне.
Согласно Федеральному Закону «Об
образовании в РФ» (2013) образование осуществляется в интересах человека,
семьи, общества и государства; в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и профессионального развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов. Воспитание направлено на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации учащихся.
Но и без того понятно, что
ориентация подрастающего поколения на овладение различными профессиями, на
трудовую деятельность является важнейшей государственной задачей, насущной
социально-экономической и педагогической проблемой. Эта идея отражена в новом
федеральном государственном образовательном стандарте: школьники должны
ориентироваться в мире профессий, понимать значение профессиональной
деятельности в интересах устойчивого развития общества и страны.
Стандарт ставит задачу – при
освоении основной образовательной программы в области профориентации
формировать готовность и способность учащихся к осознанному выбору профессии, к
построению дальнейшей индивидуальной образовательной траектории на основе
знания мира профессий, рынка труда, воспитания уважительного отношения к труду.
1.2 Классификация профессий.
Для каждого этапа развития общества, его социально-экономического
уклада, достижений научно-технического прогресса характерно появление новых и
отмирание старых видов трудовой деятельности. Этот процесс в значительной
степени обуславливается и отражается в изменениях конкретных компонентов
деятельности, характеристик субъекта и людских ресурсов, содержания трудовых
задач, вида рабочих нагрузок, орудий труда и т. д. Разнообразие характеристик
трудовой деятельности определяет возможности многофакторной систематизации
(классификации) ее видов по различным классификационным признакам.
Например:
1) по характеру рабочей нагрузки субъекта деятельности и его усилий по
реализации трудовых задач на (преимущественно) физический или умственный труд;
2) по характеристикам цели труда, рабочей нагрузки, организации трудового
процесса умственный труд подразделяется на управленческий, операторский,
творческий (стандартный и нестандартный), эвристический; динамический и статический;
однообразный и разнообразный;
3) в зависимости от условий деятельности – на комфортный, в необычных,
неблагоприятных и в экстремальных условиях;
4) по форме организации деятельности – на регламентированный,
нерегламентированный и смешанный; индивидуальный и коллективный. Возможно
использование и целого ряда других классификационных признаков – по
характеристикам орудий труда, типу трудовых задач, виду исходного и конечного
продукта деятельности и т. д. Различные сочетания признаков трудовой деятельности
создают своеобразный облик конкретных профессий. Научно-практическая
деятельность определяет необходимость сопоставления и классификацию профессий
по психологическим, гигиеническим, экономическим и другим признакам. При
решении психологических задач диагностики и прогнозирования профессиональной
пригодности такая необходимость в классификации профессий определяется
потребностью использования методического аппарата, разработанного и
обоснованного для какой-либо одной профессии, при решении аналогичной задачи в
родственной профессии (профессиях).
Е. А. Климов предложил
четырехъярусную классификацию профессий, которая построена на основе
многофакторного принципа Первый ярус составляют пять типов профессий по
признаку различий их объектных систем1) человек – живая природа (Ч-П) –
агроном, микробиолог и т. п.;
2) человек – техника (Ч-Т) – слесарь, механик, оператор ЭВМ и т. п.;
3) человек – человек (Ч-Ч) – врач, учитель, продавец и т. п.;
4) человек – знаковая система (Ч-З) – математик, редактор и т. п.;
5) человек – художественный образ (Ч-Х) – дирижер, художник, артист и т. п.
Во втором ярусе в пределах
каждого типа профессий выделяются три класса по признаку целей труда:
1) гностические профессии (Г) – дегустатор (Ч-П), контролер (Ч-Т), социолог
(Ч-Ч), корректор (Ч-З), искусствовед (Ч-Х) и т. п.;
2) преобразующие профессии (П) – мастер-животновод (Ч-П), токарь (Ч-Т), учитель
(Ч-Ч), бухгалтер (Ч-З), цветовод-декоратор (Ч-Х) и т. п.; 3) изыскательские
профессии (И) – летчик-наблюдатель (Ч-П), инженер-конструктор (Ч-Т),
воспитатель (Ч-Ч), программист (Ч-З), композитор (Ч-Х) и т. п.
На третьем ярусе каждый из
предыдущих трех классов профессий разделяется на четыре отдела по признаку
основных орудий (средств) труда:
1) профессии ручного труда (Р) – контролер слесарных работ
(Г-Ч-Т), лаборант химического анализа (Г-Ч-П), ветеринар (П-Ч-П), слесарь
(П-Ч-Т) и т. п.;
2) профессии машинно-ручного труда (М) – токарь, водитель автомобиля, машинист
экскаватора и т. п.;
3) профессии, связанные с применением автоматических и автоматизированных
систем (А), – оператор станков с программным управлением, авиадиспетчер,
сменный мастер АЭС и т. п.;
4) профессии, связанные с преобладанием функциональных средств труда (Ф), –
актер, акробат и т. п.
На четвертом ярусе в каждом из
четырех отделов профессий выделяются четыре группы профессий по признаку
условий труда:
·
работа в помещении с нормальным микроклиматом (Б) – лаборанты,
бухгалтеры и т. п.;
·
работа на открытом воздухе (О) – агроном, монтажник, инспектор
ГИБДД и т. п.;
·
работа в необычных условиях (Н) – водолаз, высотник, шахтер,
пожарный и т. п.;
·
работа в условиях повышенной ответственности (М) – воспитатель
детсада, учитель, следователь и т. п.
Выделенные четыре группы
(яруса) признаков являются частично совпадающими, но не взаимоисключающими.
Предложенная классификация позволяет, во-первых, дать обзорную схему карты мира
профессий и, во-вторых, составить (используя условные литерные обозначения)
примерную формулу определенной профессии.
Предложенная классификация
предназначена не для того, чтобы разложить все профессии по своим ячейкам, а
для определения их близости, общности по совокупности признаков. Эта задача,
конечно, весьма условна, потому что большинство профессий характеризуется
множеством разнотипных признаков. Но в любом сложном множестве, как отмечает Е.
А. Климов, полезно проводить некоторые хотя бы ориентировочные различия и
отождествления.
1.3  Образовательная система в Российской Федерации.
Система общего
образования состоит из трех ступеней: 1-я ступень - начальная школа (3-4 года);
2-я ступень -школа основного общего образования (5-6 лет); 3-я ступень -
средняя полная школа (1-2 года). Гражданам гарантированы общедоступность и
бесплатность обучения в пределах общенациональных образовательных стандартов на
всех трех ступенях государственных и муниципальных учреждений.
В платных
негосударственных (частных) общеобразовательных школах затраты родителей на
обучение должны возмещаться в определенных пределах из общественных средств.
Граждане имеют право давать детям домашнее общее образование и получать на это
субсидии.
Прием в школы
с углубленным изучением предметов (лицеи, гимназии и пр.) проходит на
конкурсной основе.
Содержание
программы начальной школы составляют чтение, письмо, счет, навыки учебной
деятельности. В виде факультативов - искусство, труд, спорт и пр. Обучение в
основной школе включает стандартную программу и программы по выбору. Оно
обязательно. Выпускник школы имеет право на обучение в школе 3-й ступени. В
средней полной школе программа дифференцированная: обязательная и по выбору.
В первый
класс принимают детей 6-7 лет. Экзамены проводятся после окончания школ 2-й и
3-й ступеней. В первом и втором классах обычно система оценок не применяется. В
остальных классах принята система из четырех оценок: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно). Перевод в очередной класс
допускается только при положительных оценках. Продолжительность учебного года в
начальной школе - не менее 30 недель, в средней - не менее 34 недель.
Система
общего профессионального образования включает несколько типов учебных
заведений: профессиональнотехнические училища (ПТУ) (1-2 года), техникумы (от 2
до 4 лет), технические лицеи (1-2 года) и технические колледжи (от 2 до 4 лет).
Учебные планы
и программы профессиональных школ бывают общеобразовательными и специальными.
Специальное образование состоит из общепрофессионального и профилирующего.
Первое включает такие предметы, как черчение, электротехника, стандарты
производства, управление производством и др. Оно изменяется согласно выбранной
учащимся профессии. Второе – многовариантно и зависит от приобретаемой
специальности. Например, будущие операторы ЭВМ изучают язык, программы,
оборудование компьютера.
Учебные планы
и программы техникумов, технических лицеев и технических колледжей более
обширны, чем учебные планы и программы ПТУ. Выпускники этих заведений имеют
право поступать в технические вузы. Технические лицеи и технические колледжи
или высшие профессиональные училища (ВПУ) заменили многие ПТУ и техникумы.
Уровень подготовки в них выше. Так, технические лицеи готовят не только
квалифицированных рабочих, но и техников. Технические колледжи готовят
квалифицированных рабочих, преподавателей ПТУ, техников, младших инженеров.
1.4  Факторы, которые влияют на выбор профессии.
На выбор профессии, конечно
же, оказывают влияние многие факторы. Среди этих факторов, как правило, самые
сильные – мнение родителей, представление о себе, наличие способностей и особых
личностных черт, а также практические соображения, продиктованные
складывающимися обстоятельствами. Родители могут влиять на профессиональный
выбор детей разными способами:
1.формируя определенные
жизненные установки и ценности (например, «Ты должен всегда быть лидером!»
или «Главное – это хорошо зарабатывать!»); 2.выступая моделью
определенного образа жизни (если и папа, и мама буквально горят на работе, то у
ребенка складывается убеждение, что такое поведение является самым правильным);
3.навязывая собственное мнение («В нашей семье все были врачами, и ты тоже
должен поступать в медицинский институт!»).
Другим очень важным фактором
является представление молодого человека о самом себе. Многие психологи
полагают, что именно стремление к самоактуализации, то есть к наибольшему
проявлению всех своих ресурсов и потенциалов, определяет выбор профессии. Так,
например, юноша, полагающий, что он отличается любовью к риску и приключениям,
может захотеть стать геологом, моряком или летчиком-испытателем.
А девушка, считающая, что она
обладает энергичностью, обаянием, умением общаться и другими привлекательными в
глазах окружающих качествами, может попытаться найти себя в туристическом
бизнесе. Возможно, именно самоактуализация является важнейшей и наивысшей
потребностью человека, определяющей его жизнь и профессиональный путь. Во
всяком случае, создатель теории самоактуализации Абрахам Маслоу считал именно
так.
Он рассматривал
самоактуализацию как желание человека достичь совершенства, раскрыться в полной
мере. Маслоу изучал биографии выдающихся людей, некоторых лично интервьюировал.
Среди них были Альберт Эйнштейн, Авраам Линкольн, Томас Джефферсон, Уильям
Джеймс, Людвиг ван Бетховен и др. Его интересовали, прежде всего те общие
черты, которые объединяли бы этих людей. Таким качествами, по мнению Маслоу,
являются следующие.
1.
Креативность. Это все люди творческие, принимающие нестандартные
решения.
2.
Честность и бескорыстность.
3.
Реалистичный взгляд на мир. Они способны к объективной независимой
оценке ситуации.
4.
Принятие себя и других. Они позитивно относятся и к себе, и к
другим людям.
5.
Чувство юмора. Они умеют ценить остроумие, с удовольствием
принимают юмор. Непринужденность в поведении. Они ориентируются на собственные
нормы поведения и чувствуют себя в любой ситуации раскрепощенно и естественно.
Гений и послушание – вещи
несовместимые. Самоактуализирующиеся личности не только достигают потрясающих
успехов в той профессиональной деятельности, которой занимаются, но и
значительно чаще других испытывают так называемые вершинные переживания. Как
пишет Маслоу, вершинные переживания – это глубокое и сильное ощущение
счастливой полноты жизни, когда человек переживает «всепоглощающий и
благоговейный экстаз… будучи уверен, что произошло нечто исключительно важное и
бесконечно ценное».
Конечно, хорошо бы стать
подобной самоактуализирующейся личностью и по-настоящему полно реализовать себя
в жизни и профессии. Но, увы, как полагал сам Абрахам Маслоу, в мире
чрезвычайно мало людей, которые смогли полностью раскрыть свои потенциалы. Ему
удалось обследовать около трех тысяч студентов. Но только об одном из них он
смог сказать, что это – самоактуализирующаяся личность.
1.5  Какие профессии пользуются популярностью у
молодёжи и почему?
Чтобы быстро найти работу
и правильно выбрать профиль обучения, нужно владеть самой свежей информацией.
Цена товара на рынке определяется не только его качеством, но и соотношением
спроса и предложения. Поэтому, например, мы не можем утверждать, что высшее
образование – залог высокого заработка. В этой ситуации выпускники имеют
относительно низкую конкурентоспособность на рынке труда, обусловленную
недостатком профессиональных знаний и квалификации, отсутствием привычки к
работе в соответствии с правилами работодателя. «Многие профессии, которые считались престижными, потеряли
лидирующие позиции на рынке труда.
Юристам,
экономистам и менеджерам очень сложно найти работу по специальности. Зато
работодатели с рукаминогами готовы отхватить инженеров и учителей. Не хватает
работяг с начальным и средним профобразованием. Профессии, которые пользуются
наибольшим спросом: инженеры, программисты, учителя, работники городского
хозяйства, продавцы, официанты, рабочие Д. А. Парнов. «Кем быть? Секреты выбора
профессии. Книга, с которой начинается карьера» 81 строительных специальностей, водители, электросварщики,
фрезеровщики, столяры. Чтобы найти работу представителям таких специальностей,
вовсе не обязательно дожидаться ярмарки вакансий – в большинстве столичных бюро
по трудоустройству таких профессионалов оторвут с руками и ногами».
В отраслевой
структуре спроса на рабочую силу более всего заявок поступает из
промышленности, строительства, торговли и общественного питания, транспорта,
ЖКХ и бытового обслуживания. В настоящее время приблизительно 60 % вакансий для
рабочих приходится на строительство и промышленную сферу. Выделяют 3 группы
наиболее востребованных профессий для экономики столичного региона.
Первая
группа. Наиболее востребованными профессиями являются (из общего количества
вакансий для рабочих) – строители, водители, слесари, повара, сварщики,
аппаратчики (операторы), дворники (уборщики), электромеханики
(электромонтажники), продавцы, подсобные рабочие, рабочие предприятий
общественного питания, станочники.
При этом
среди рабочих строительных специальностей преобладают плотники, столяры
строительные, маляры, каменщики и штукатуры. При заявленном спросе на водителей
– водители автомобиля, водители автобуса, водители трамвая, водители
троллейбуса.
Вторая
группа. Следующие десять менее востребованных профессий включают грузчиков,
машинистов (бульдозера, крана, экскаватора), контролеров КПП, портных (швей),
комплектовщиков (укладчиков-упаковщиков), контролеров ОТК, мойщиков посуды,
наладчиков (станков, оборудования, приборов) и монтажников радиоэлектронной
аппаратуры и приборов. Третья группа наименее востребованных рабочих профессий.
Сюда вошли контролеры-кассиры, рабочие зеленого строительства, кладовщики,
курьеры (экспедиторы), рабочие организаций связи, помощники воспитателя,
сборщики, няни, операторы ЭВМ, парикмахеры.

Заключение

В ходе нашего исследования мы пришли к следующим выводам:
Профессия – род человеческой
деятельности, требующий специальных знаний и навыков в той или иной области,
которые человек приобретает в результате обучения, теоретической и практической
подготовки, а также опыта, получаемого в процессе работы.
Выбор профессии надо начинать
осуществлять за несколько лет до поступления в профессиональное учебное
заведение, так как у школьника будет возможность попробовать себя в
интересующих сферах деятельности в качестве волонтера, во время летнего
трудоустройства. Также основы выбора профессии закладываются, когда ребенок
отдает предпочтение различным кружкам, спортивным секциям, факультативным
занятиям.
Жизнь показывает, что в случае
правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше оказывается не только
общество, получившее активного, целеустремленного деятеля общественного
производства, но, главное — личность, испытывающая удовлетворение и получающая
широкие возможности для самореализации.
Трудовая биография каждого
человека складывается по-разному. Но люди чувствуют себя хорошо, здоровы и
счастливы, если занимаются делом, которое им по душе и соответствует их
способностям. Значит, каждому человеку очень важно найти свое место в трудовой
жизни, используя личные качества, способности, ценности, ориентации.
Творческий созидательный труд
— главный источник всех богатств, которыми владеет общество и сама личность.
Выбирая профессию, каждый молодой человек или девушка должны осознавать, что
они проектируют не только свою судьбу, но и формируют общество, его экономику.
И главное никогда не падать
духом. Из любой ситуации всегда есть выход. Главное верить и знать, что не от
успехов в школе зависит, будешь ты успешным или нет, а от самого человека.
Поэтому если вы плохо учились в школе, не думайте что из вас ничего хорошего в
жизни не получится. Если вы захотите вы сможете добиться большего, нежели ваши
одноклассники, которые учились только на пятёрки.

Список использованной литературы.
1.
магистратуры / Л. А. Лебединцева [и др.]; под ред. Л. А.
Лебединцевой. — М.: Издательство Юрайт, 2016. — 273 с. — Серия: Бакалавр и
магистр. Академический курс.
2.
Парнов, Д.А. Кем быть? Секреты выбора профессии. Книга, с которой
начинается карьера / Д.А. Парнов. – М.: Книжный мир, 2018. – 256 с.
3.
Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное
пособие для вузов / В.А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2017 – 511 с – (Современное
образование).
4.
Вачков, И.В. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников
/ И.В. Вачков. – Санкт-Петербург.: Подростки — Психологические исследования —
Популярные издания, 20019. – 188 с.
5.
Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб.
пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Гуманит.
Изд. центр ВЛАДОС, 2018. - 240 с.

file_name: Кем быть Проблема выбора профессии.docx

alt: Ознакомить с классификацией профессий

alt: Ч-З) – математик, редактор и т

alt: О) – агроном, монтажник, инспектор

alt: Гений и послушание – вещи несовместимые

alt: И главное никогда не падать духом

alt: Список использованной литературы

title: Исследовательская работа на тему :"Кем  быть? Проблема выбора професси "


extracted_text:
8 класс
Проверка домашнего задания по теме
«Таёжная зона»
Вариант -1
1. С
какой частью света сравнивают тайгу? ____________________________________
2. На
каком полуострове насчитывают свыше 110 тыс.озёр? _______________________
3.
Вечнозелёные хвойные деревья, это: _______________________________________
4. Из
каких пород деревьев состоят «вторичные» леса? _____________________________
5. Какими
полезными ископаемыми богата тайга? __________________________________

8 класс
Проверка домашнего задания по теме
«Таёжная зона»
Вариант -2
1.
Что распространено в Восточной Сибири? _____________________________________
2. На
каком полуострове насчитывают свыше 110 тыс.озёр? _______________________
3. Какие
породы деревьев особенно страдают от огня? _____________________________
4. Из
каких пород деревьев состоят «вторичные» леса? _____________________________
5. Основное
направление в сельском хозяйстве тайги - _____________________________

8 класс
Проверка домашнего задания по теме
«Таёжная зона»
Вариант -3
1.
Что распространено в Западной Сибири? _____________________________________
2. Какая
порода дерева выделяет много эфирных масел при горении? _________________
3. .
На каком полуострове насчитывают свыше 110 тыс.озёр? _______________________
4.
Таёжную зону сравнивают с частью света, какой? _____________________________
5. Сколько
видов животных насчитывают на территории тайги? ___________________

8 класс
Проверка домашнего задания по теме
«Таёжная зона»
Вариант -4
1. .
На каком полуострове насчитывают свыше 110 тыс.озёр? _______________________
2. Из
каких пород деревьев состоят «вторичные» леса? _____________________________
3.
Под словом «тайга» понимают - ______________________________________________
4. Что
является основным строительным материалом в тайге? _______________________
5. Перечислите
животных таёжной зоны: ________________________________________

file_name: Г-8, Д-З = Таёжная зона.docx

intro: Данная методическая разработка поможет учителю географии проверить уровень усвоения материала учащимися, а также проверить ученика по факту подготовки (выполнения) домашнего задания. Разработка включает в себя четыре варианта, что уменьшает возможность списывания и увеличения ответственности учащегося перед самим собой. Разработка также предполагает быструю проверку учащихся по факту готовности домашнего задания.

география

group: Дисциплины

title: Проверка домашнего задания по теме "Таёжная зона" (8 класс, география)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УП.03
ПМ.03.Ремонт и обновление швейных
изделий

Раздел
II.   Выполнение
технологической операции по ремонту швейных изделий на оборудовании и вручную
(мелкий и средний). Соблюдение правил безопасности труда.
Тема 2.1.  Выполнение работ по ремонту одежды.

Тема

Уменьшение
  длины брюк

Цель

Задачи

Научить обучающихся, выполнять уменьшение длины брюк, соблюдая
  технологическую последовательность обработки узла.
Создать условия для воспитания чувства уважения, вежливости, бережливости,
  аккуратности, внимательности, любви к выполняемой работе.
Способствовать развитию умения правильного делового общения.

Научиться общаться с заказчиком
Выполнять примеру брюк и определять длину изделия
Выполнить обработку низа брюк

Планируемые результаты
1.Формирование
  и развитие компетентности (ОК и ПК):
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей
  профессии, проявлять к ней устойчивый интерес;
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
  способов ее достижения, определенных руководителем;
ОК 3. Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и
  итоговый контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести
  ответственность за результаты своей работы.
ОК 4. Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач.
ОК 5.  Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.
ОК 6. Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.
ОК 7. Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением
  полученных профессиональных знаний (для юношей).
ПК3.1. Выявлять область и вид ремонта.
ПК 3.2. Подбирать материалы для ремонта.
ПК 3.3. Выполнять технологические операции по
  ремонту швейных изделий на оборудовании и вручную (мелкий и средний).
ПК 3.4. Соблюдать правила безопасности труда.
Личностные:
готовность и способность к самостоятельной, совместной
  деятельности

Основные понятия

 Швейные машины, инструменты и приспособления.

Межпредметные связи

МДК 01.01.  Технология пошива швейных изделий по индивидуальным
  заказам.МДК 02.01 Устранение дефектов с учётом свойств тканей.  Основы
  конструирования и моделирования одежды.

Средства обучения

Мультимедийный проектор, экран, презентация, раздаточный
  материал, швейная машина, инструменты и приспособления, инструкционная карта,
  изделие, образцы.

Формы урока

Коллективная
  (работа в малых группах), индивидуальная.

Тип урока

Урок
  по изучению трудовых приемов и операций.

·
Структура учебной практики

Этап занятия

Деятельность мастера п/о

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

 Формируемые ОК, ПК

Организационный
этап

Приветствует обучающихся, проверяет явку и  готовность к уроку. Настраивает на активную работу.
-
  организация рабочего места, форма, готовность к уроку.
-
  сообщить замечания.

 Приветствуют
  преподавателя, дают явку, проверяют свои рабочие места.

Устраняют
  замечания

ОК1

Вводный
  инструктаж

подготовить обучающихся
  к сознательному выполнению учебно-производственных работ наиболее
  рациональными приемами, обеспечить соблюдение правил безопасности труда.

Целеполагание и
  мотивация

Организует
  диалог с обучающимися в ходе, которого формулируют тему и цели урока.
(Историческая
  справка на презинтации).

Отвечают на
  вопросы и формулируют тему, цели и задачи урока.

Выделение
  существенной информации из слов преподавателя. Постановка темы урока Умение
  настраиваться на урок, умение самостоятельно планировать пути достижения
  целей

Актуализация
  опорных знаний и опыта обучающихся
Просмотр
  видео

Объясняет
  выполнение задания

Комментирует, делает акценты

 Воспринимают
  информацию.

При просмотре видео заполняют  таблицу в
  карточке,  отвечают  на вопросы

ОК
  2.

ОК 3.

Основной
  этап
Освоение
  нового материала

Показ
  выполнения изучаемых новых трудовых приемов, умений
 разъяснение приемов по выполнению операций, рабочих приемов.

Демонстрация
  трудовых приемов по инструкционной карте
Ответы на
  вопросы
Выполняют
  примерку, проверяют и внося изменения под руководством мастера
  производственного обучения.

ОК 2
  .

Инструктаж по
  технике безопасности при работе в швейной мастерской

Проводит
  инструктаж по ТБ.

Отвечают  по
  технике безопасности при выполнении рабочих приемов

ОК1, ПК
  3.4.

Текущий
  инструктаж

-расстановка
  по рабочим местам
-целевые
  обходы:
-
  проверка организации рабочего места;
-
  проверка выполнения задания;
- индивидуальное
  инструктирование;
-  закрепление
  с обучающимися новых способов, приемов работы по выполнению операции;
- прием
  результатов работы;
- оценивание;
- определение
  дополнительных заданий сильным обучающимся.

Выполняют задание, самостоятельная работа, формирование
  новых трудовых приемов, умений, способов работы;
самоконтроль
  техпроцесса, технических требований, требований ТБ;
самостоятельная
  работа, выполнение заданий инструкционной карты

ПК 1.1,
  ПК 1.2, ПК 1.3, ПК 1.4, ОК1, ОК2,ОК3, ОК4, ОК5, ОК6

Заключительный этап

Заключительный инструктаж

Закрепление
  знаний, умений, навыков.
Соотношение
  поставленных целей и результатовдеятельности.сообщение о достижении целей урока;
 анализ,
  самоанализ выполнения учебно-производственных работ или трудовых операций;
разбор
  типичных ошибок, допущенных дефектов;
анализ
  выполнения ТБ, норм времени;
 сообщение
  оценок; выставление оценок.

Анализируют
  выполнение работы делают выводы.
Исправляют
  допущенные дефекты.
Уборка
  рабочего места.

ОК
  1, ОК 2, ОК3,

Рефлексия

Проведение рефлексии

Положительные
  моменты практики

ОК 1.

file_name: Технологическая карта УП 03.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УП.03

alt: Основной этап Освоение нового материала

intro: Технологическая карта учебной практики по профессии Портной

title: Технологическая карта урока  на тему: Уменьшение длины брюк


extracted_text:
Государственное бюджетное
общеобразовательное учреждение Свердловской области
«Средняя общеобразовательная школа
№3»

Исследовательский
проект
«Русская
изба
хранит
богатый опыт
наших
предков»

                                   Автор:
ученица 6-б класса
Попова Злата

Руководитель:
Путимцева Валентина Михайловна

г. Верхотурье
2020 год

Содержание
Введение
Глава I. Русская изба –
символ русской национальной культуры.
1.1.
История появления деревянной русской избы

1.2.    Курные и белые избы.

1.3.Выбор места для строительства избы

1.4.Выбор деревьев для строительства

1.5.Жертвоприношения

1.6.Переезд в новое жилище.
Глава 2. Убранство русской избы
           1.1. Окна
           1.2. Печь
           1.3. Стол. Красный угол. Посуда. Сундуки.
Заключение
Литература
Приложение 1
Анкеты для учащихся.

Введение
     Наша страна
богата не только своими недрами, но главным богатством, я считаю, являются её
люди. Знать историю своего народа, его быт и традиции необходимо, чтобы чтить
память наших предков и продолжать начатое ими дело. Люди строили свой
мир, в котором присутствовало неразрывное единство с природой и чувство родства
с окружающим миром.
      Согласитесь,
ведь интересно узнать, как строилась изба, во что верили, на что надеялись
люди, строившую избу , что им нравилось , чего они боялись, создавая своё жилище.
Одним словом, мне захотелось узнать о том, что представляла собой настоящая
русская изба.

Цель исследования: Узнать как было
устроена изба - жилище славян. Какие обычаи и традиции существовали у крестьян,
связанные с русской избой.

Задачи:
•
Изучить
литературу, расспросить родственников о традициях строительства и обустройства
русской избы;
•
Познакомиться
с главными правилами строительства русской избы
•
Провести
анализ научной литературы и Интернет-ресурсов по теме исследования;
•
Посетить
музей русской избы Дерябино.
•
Познакомиться
с разнообразием предметов домашнего обихода, их названиями и значением.
•
Используя
полученные при исследовании знания, провести экскурсии по школьному музею
“Русская изба”
•
Провести
анкетирование учащихся.

Гипотеза:
Изучение
истории создания русской избы вызовет у всех нас желание изучать историю своей
страны и стать достойными продолжателями славных дел наших предков.

Объект
исследования:
русская изба.
•
Предмет
исследования: история
создания деревянной русской  избы,  традиции и обряды наших предков
    Методы
проведения исследования: изучение литературы, Интернет-    ресурсов и опрос
родственников; посещение музея ;  проведение анкетирования  среди учащихся;
подготовка научно-исследовательской работы и выступление на конференции.
Новизна
исследования: Я хочу натолкнуть
своих ровесников на размышления о нитях, связывающих нас с нашими предками,
стать экскурсоводами в музее. И это поможет нам всем лучше узнать историю своей
страны, вызвать чувство гордости за наш народ.
Практическая
значимость: Те открытия,
которые я сделала для себя, уже реализуются  во время экскурсий по школьному
музею «Русская изба». Ко мне уже присоединились несколько моих одноклассниц.

Глава I. Русская изба –
символ русской национальной культуры.
1.1.
История появления деревянной русской избы
     Избы строили
из дерева, отсюда родилось и слово деревня. В прошлом «избой» всегда называлось
жилище, расположенное в сельской местности: селе, деревне. Такого же типа
жилище, но построенное в городе, носило название «дом».  Деревня от села
отличалась тем, что в селе была церковь, а в деревне таковой не было
 Для русского
человека дерево являлось спутником его жизни. В старину говорили: «В дереве
человек живёт, из дерева пьёт( имеется ввиду деревянная посуда), на дереве ест
(на деревянном столе), дерево в старости третьей ногой станет (т.е.тростью)…»
     Ещё с
древнейших времён в русских летописях употребляется слова: «ызба», «истьба»,
«истобка», «истопка». Все эти слова связаны с глаголами «топить», «истопить»,
т.е. так назывались отапливаемые помещения, дом с печкой.
     А если в избе
не было печи, то такую постройку называли «клетью». Но до X века изба больше
напоминала землянку, которую строили так: рыли яму,  сверху клали три ряда
брёвен и вместо крыши тоже укладывали такие же брёвна и присыпали их землёй,
чтобы было теплее. Вместо двери был лаз – отверстие около метра высотой, с
закреплённым пологом для защиты от ветра. На земляном полу возводился из камней
очаг. В таком сооружении было дымно, ведь ни окон, ни трубы в нём не было. Со
временем в боковой стене стали делать отверстия, которые служили оконцами и
местом выхода дыма.

  1.2.    Курные и
белые избы.

      С появлением
печей избы стали строить уже над землёй, но дым по-прежнему из печи шёл в избу.
Люди вынуждены были или сидеть на полу, или выходить на улицу, так как дым ел
глаза , забирался в рот. От копоти внутри всё было черно. Такие избы называли
чёрные или курные.
Кто из нас не
читал сказку, в которой говорится  об «избушке на курьих ножках». К своему
удивлению я узнала, что на Руси в болотистых местах  избы ставилиь на пни
срубленных деревьев, чтобы предохранить дерево от гниения. В словаре В. И. Даля
сказано, что «куръ» — это стропила(пеньки) на крестьянских избах. В Москве одна
старинная деревянная церковь, построенная в болотистой местности, так и
называлась: «Никола на курьих ножках».
По указу царя
Петра I  в
Санкт-Петербурге  запретил  строить дома с отоплением по-чёрному. В других
же населённых пунктах они продолжали строиться до XIX века.
     Белая изба
имела печь, дым из которой выходил через трубу. И в наше время , в таких белых
избах живут сельские жители. Избы строились разные. Четырёхстенка – это самая
простая белая изба, она имела четыре стены. Пятистенка поперечной внутренней
стеной делилась на жилую отапливаемую часть (горницу) и сени – нежилую,  не
отапливаемую комнату. У шестистенки бревенчатая стена разделяла  отапливаемую
часть, состоящую  из двух или трёх комнат, от  нежилого помещения для различных
хозяйственных нужд. Некоторые хозяева устраивали в этих помещениях хлев для
скота. К избе делали пристройки :сараи, бани.
Пол в таких избах
сделан из толстых некрашеных досок, приподнятый до одного или полутора  метра.
Помещение, образовавшееся под полом, называлось подпольем, в котором хранились
овощи, соления  и другие припасы.

1.3.Выбор места
для строительства избы.
     Для крестьян
строительство избы было особо важным событием. Следуя традициям предков,
большое внимание уделялось выбору места для своего жилища. Оно должно быть
обжитое, то есть на этом месте люди жили счастливо, в полном благополучии.
Неудачным местом для постройки считалось место, где хоронили людей или там,
куда била молния. В настоящее время учёные объяснили частоту ударов молнии в
одно и то же место: это может быть господствующая высота или же в этом месте в
земле есть скопление подземных вод или металлосодержащих пород. У крестьян
существовал способ определения места с подземными водами. На ночь на выбранном
участке они расставляли сковороды донышком кверху. Утром, на восходе солнца, их
поднимали. На том месте, где лежала сковорода, на дне которой собралось больше
всего влаги, находилась и водяная жила. Здесь крестьяне и рыли колодцы, и,
конечно, не возводили строения. В противном случае бревна станут гнить, а люди
в такой избе будут плохо спать и просыпаться с головной болью.
     Вот ещё один
способ выбора места для строительства избы.  А делали это так. На выбранное
место для своей  избы укладывал кругом камни. Потом в  центр круга мужик клал
на землю шапку со свежими куриными яйцами. Через некоторое время брал яйца в
руку: еслияйца были  теплые, значит, избу можно строить, если же они холодные,
то надо искать другое место.

Вот один из них:
СИЛЬВЕРСТ
–православный священник, политический и литературный деятельXVI века.
•Другое дгьло о томъ же. Если
хочешь испытать, гдъ избу ставить или ияые хоромы, возьми кору старую дубовую,
и ту кору тою же стороною, которою къ дубу лежала, положи на томъ месте, гдЪ
хочешь ставить избу или иные хоромы, и не двигай ея. И полежитъ та кора три
дня, и на четвертый день подымешь, и посмотри подъ корою, и если найдешь подъ
нею наука или муравья, и ты тутъ не ставь избы и иныхъ хоромовъ: то мФото лихо.
А когда найдешь подъ тою корою мурашку черную да и съ м?шеч~ ками, млн какихъ
червяковъ найдешь, н ты тутъ избу ставь и иные хоромы, xaxиe хочешь: добро то
мЪсто».
“… Если хочешь
испытать, где избу ставить или иные хоромы, возьми кору старую дубовую и ту
кору тою же стороною, которая к дубу лежала, положи на то место, где хочешь
ставить избу, и не двигай её. И полежит та кора три дня, и на четвёртый день подымешь
и посмотри под корою, и если найдёшь под нею паука или муравья, и ты тут не
ставь избы или иных хоромов: то место лихо. А когда найдешь под тою корою
мурашку чёрную, или каких червяков найдёшь, и ты тут избу ставь или какие
другие хоромы, какие хочешь: добро то место”.

1.4.Выбор деревьев
для строительства
     У наших
предков был культ деревьев. Перед тем, как срубить дерево, они у их душ просили
прощения. После возвращения из леса крестьяне, чтобы смыть свой грех, шли в
баню. Во время заготовки брёвен они наблюдали за тем, как падает дерево. Если
оно зацеплялось ветвями за стоящие рядом деревья, считалось, что лес его не
отпускает, и это дерево они оставляли в лесу. Не брали деревья с наростами и
дуплами, считая, что в них  живет недобрый дух.
Считалось, что
заготавливать деревья надо зимой в полнолуние, а если их срубить раньше, то
брёвна будут отсыревать, станешь заготавливать позже – будут  трескаться. Они
верили,что деревья зимой мёртвые, значит, им не больно.
Нельзя было брать
«священные» деревья, они могли принести в избу смерть.
Священные деревья
у славян :
Береза –символ и
оберег России.
Дуб – могучее,
священное дерево славян – руссов, царь леса.
Верба- это
основной символ плодородия .Особенно требовательно крестьяне выбирали  деревья для
строительства жилища. Для строительства наши предки выбирали сосну и ель,  но
сосне всегда отдавалось предпочтение. Лиственница ценилась за прочность
древесины, но её применяли только в нижних венцах сруба. Выбирая  деревья  в
лесу для постройки дома, крестьянин соблюдал особые правила своих предков.
Запрет распространялся на все старые деревья. Считалось, что они должны умереть
в лесу своей смертью. Нельзя было использовать сухие деревья, так как они были
уже мертвы, и от   них у домашних будет «сухотка». Если в строительстве будет
использовано «буйное» дерево, выросшее на перекрестке дорог или на месте бывших
лесных дорог, то оно могло  разрушить построенный дом и убить хозяев.
Но бывали и
исключения.
 Дуб, как
известно, обладает очень прочной древесиной. Не случайно именно его выбрали в
качестве строительного материала для сооружения в 14 веке новых стен и башен
московского Кремля.

 1.5.Жертвоприношения.
Заготовив деревья
для строительства избы, срубленным деревьям
давали вылежаться, чтобы, по поверьям,  из стволов должны были выйти   духи. И
только потом приступали к возведению избы, которое сопровождалось жертвоприношением.
      В самые
древние времена в жертву приносили человека, но со временем
жертвой выбирали коня, козла, барана или петуха с курицей. Потом и
животных заменили  на  символы богатства и счастливой жизни: мешочки
с зерном, ладаном, шерстью, закладными  монетами.
     Монеты под
углами дома должны были принести в него достаток, шерсть — тепло,
а ладан — символ святости и защиты от нечистых сил, монеты –
богатство, зерно – сытую жизнь. В этот же момент закладывали оберег
под порог, чаще всего это были камушки с нарисованными на них защитными
знаками.
     И в наши дни
ещё можно встретить дом с изображением головы животного на коньке крыши, и
сделаны они, порой, не только для красоты. Наши предки считали сам дом «телом»
животного, четыре угла – его ногами, а на крышу водружали череп коня или его
символ. Часто они закапывали в ямку череп под порогом у входа в дом, считая,
что теперь зло не сумеет перешагнуть порог дома.
     Иногда вместо
черепа коня на крыше красовался петух. Наши предки верили (и в сказках мы
читаем об этом), что всякая нечисть должна исчезнуть с первыми криками петуха.
И эта вера была искренней.
     При
строительстве дома использовали топор, а не пилу, так как пила при работе рвёт
древесные волокна и через них бревно впитывает в себя влагу и начинает гнить.
Топор же волокна сминает, запечатывает конец бревна, и от этого такие брёвна
будут поддерживать нужную влажность в доме: когда очень влажно – дерево впитает
влагу, когда сухо – отдаст её.
Сначала в избах
полы были земляные. Потом стали появляться деревянные полы, изготовленных из
расколотых пополам брёвен. И лишь в 1748 году после указа царя
Петра I «О приучении
дровосеков к распиловке дров» в избах стали массово появляться деревянные полы
из досок.

1.6.Переезд в
новое жилище.
      Сразу после
постройки избы хозяева не торопились вселяться в неё. Надо было выждать неделю.
Затем в дом пускали кота или петуха. Хотя и  сегодня, въезжая в новую квартиру,
принято пускать впереди себя кошку. Если по истечении двух суток с животными
было всё в порядке, то семья устраивала пышное новоселье и вселялась в своё
жилище. Но первым в дом входил самый старый человек. Считалось, что тот, кто
первым войдёт в новый дом, тот первым и уйдёт в мир иной. За старыми людьми,
держа в руках верёвку, заходили и все её домочадцы. Обязательно хозяева
приносили с собой угощение и для домового, задабривая его своим вниманием.
     Переезд в
новое жилище не должен был происходить в «тяжелый» день недели : понедельник,
среду, пятницу. Удачным считался переезд в полдень. Окончание строительств
отмечалось богатым угощением всех участвовавших в работе.
      Изба для
крестьянина была главной в его жизни.  Внешний мир воспринимался ими как
враждебное к людям пространство. Поэтому стены, пол, потолок, порог, окно,
дверь были как бы границей между миром жилища и внешним миром. Поэтому
существовали особые правила поведения человека и многочисленные обряды. Люди
верили, что стены избы должны быть возведены из нечётного количества брёвен.
Иначе дом не станет охранять его хозяев. При входе в чужой дом надо было
обязательно прочитать молитву, отправляясь в дальнюю дорогу , необходимо было
посидеть на лавке у порога своего дома.
     Всякий
человек, зашедший в избу, считался защищённым. Даже если в избу забежал враг
или преступник, ему не причиняли вреда, потому что пролить кровь в избе
считалось непростительным грехом.

Глава 2. Убранство
русской избы
           1.1. Окна

В те времена, когда у крестьян были землянки, окон в них не было, свет проникал
в землянку через вход в жилище. В IX веке в избах появились волоковые
окна, так они назывались отверстия в стене, которые  закрывались деревянными
дощечками. Затем вместо стёкол в окна вставляли бычий или рыбий пузырь, слюду,
дневной свет в избу проникал очень слабый. Позднее появилось стекло, но оно
было мутновато зелёного цвета и очень толстое, поэтому было почти непрозрачное.

Окно как границу между внешним и внутренним миром жилища было принято считать
опасным местом, в связи с этим было много примет. Если в окно влетит птица –
будет покойник. В семье, где часто ссорятся, ангел вылетает из избы и прячется
на улице под окном. Поэтому никогда крестьяне не выбрасывали мусор через окно,
чтобы не ударить ангела.

Стремясь обезопасить свой кров от бед и несчастий, крестьяне украшали окна
диковинными узорами: русалками - берегинями, гривастыми львами, так как
считали, что окно связывает домашних с внешним миром. Солнечные круги, громовые знаки (стрелы), знаки плодородия (поле с
точками), конские головы, подковы, по их мнению, будут служить им защитой.

Оконное стекло появилось на Руси в конце X века.

1.2. Печь

Печь в избе занимала главное место, находилась она сразу у входа в избу. В ней
готовили еду, сушили грибы и ягоды, на ней спали. В  печи мылись, под (основание печи), убрав золу,  выстилали соломой,
ставили внутрь чугуны с водой, после чего можно было использовать печь в
качестве своеобразной мини-бани. Взрослые мылись сами, а детей
садили на деревянную лопату и отправляли в печь. Поэтому, читая сказку, в
которой печь предложила Алёнушке спрятаться от гусей-лебедей в печи, теперь я
понимаю, что это не вымысел, а правда. Обливая водой
горячие стены печи, становилось тепло.. Русским людям нравилось мыться в печке.
     В народе говорят: «Печка греет, печка кормит, печка
лечит». Почему печь лечит? Этому есть объяснение. Печные кирпичи, сделанные
из глины, хорошо проводят инфракрасное тепло, которое исходит от тёплых
кирпичей  и соответствует
естественному излучению человеческого тела.
Организм человека воспринимает печное излучение как «своё», поэтому печной жар
способствует оздоровлению живых клеток человека. Недаром в русской былине
говорится об Илье Муромце , который пролежал на печи 33 года, набираясь сил для
своих подвигов.

Некоторые травы, которые на Руси использовались для приготовления банных
отваров.
Полынь.
Высушенным и измельчённым растением натирали кожу. Делалось это для исцеления
от ран, ушибов и язв. Кроме того, процедура снимала головную боль, нервное
напряжение и повышала работоспособность.
Зверобой.
Также использовался в высушенном и измельчённом виде. Порошком посыпали тело
для избавления от кожных болезней и подагры.
Полевая
мята. Использовалась больше для поднятия настроения, поскольку обладает очень
приятным запахом. Но также есть сведения, что она оказывает положительное
влияние на организм при простуде.
Ромашка.
Растение, широко известное своими лечебными свойствами, содержит большое
количество витаминов и эфирных масел. Оказывает положительное влияние на
здоровье кожи.
Липовый
цвет. Будучи запаренным, издаёт очень приятный запах, успокаивающий нервную
систему, способствует крепкому освежающему сну.
Хрен.
В любом виде отлично борется с простудой. Укрепляет иммунитет.
Аналогично
действуют и листья чёрной смородины.
Хвоя
сосны и ели, заваренная в кипятке, настоянная, будучи выплеснутой на камни и
обращаясь в пар, способно оказывать положительное комплексное влияние на
организм.
Зелёные
шишечки хмеля способны вызвать прилив сил. Их следует применять, если после
бани у вас ещё много дел.

Считалось,
что печь является не только хранительницей огня, но и обладает волшебной
силой.Все верили, что печь может чужих людей превращать в своих, достаточно
гостям приложить руки к печи, и печь вкладывала в его душу тепло и доброту к её
хозяевам. Недаром считалось, что домовой - хранитель домашнего очага тоже жил
под печкой.
В
обыденной жизни печной угол считался женским. Здесь находилось всё, что
необходимо для приготовления пищи: кочерга, ухваты, лопата, на которой ставят
хлеб в печь, деревянный ушат с водой...

   1.3. Стол.

Особое место в избе занимал стол, который находился в красном углу.
На столе, покрытый скатертью, всегда лежал каравай хлеба и
стояла солонка. Хлеб и соль указывали на достаток и богатство этой семьи.
Крестьяне считали стол “Божьей ладонью”, которая даёт человеку пищу. Вот почему
нельзя было стучать по столу, садиться и облакачиваться (опираться) на него. В будние дни стол
стоял без скатерти. В праздничный день стол выдвигали на середину, накрывали
белой скатертью, на полки выставлялась праздничная утварь.
Красный
угол.

Передний угол с божницей и столом считался чистой, парадной половиной избы.
Передний угол, украшенный божницей с иконами и лампадкой называли святым или
красным углом. Все важные события семьи отмечались в красном углу. Его украшали
вышитыми полотенцами, а  на полки возле него ставили красивую посуду.
Лавки.

И у мужчин в избе была мужская половина избы. Они обычно отдыхали в переднем
углу, а работали на лавке, находившейся у входа в избу с вырезанной
конской головой сбоку - коник. На ней мужчины занимались ремеслом, поэтому под
лавкой хранились разные инструменты. Рядом стояла
"нищая"лавка предназначалась для тех, кто пришёл в избу без
разрешения его хозяев. Рядом с печью – долгая лавка. На ней женщины вязали,
вышивали. Здесь же была и кутная лавка, на которую ставились вёдра с водой. У
стола находилась лавка короткая, во время трапезы на ней сидели мужчины.
Посуда.
В
русской избе чугунки, латки, сковороды хранили возле печи. Фарфоровая посуда
хранилась на самом видном месте, которая была чувством гордости хозяек.
Количество этой посуды говорило об их достатке. Красивая посуда хранилась в
шкафчике-заблюднике. Повседневная посуда, сделанная из глины или дерева, стояла
на подвесных полках. Это были солонки из бересты или меди, деревянные миски и ложки.
Чашки для кваса. Хлеб хранили в расписных коробах. Наваристые щи, вкусную кашу
готовили в глиняных горшках. В деревянных бочках и кадушках хранили соления.
Только в 19 веке глиняные горшки стали металлическими, ь они стали называться
чугунками.
Сундуки.

Если в семье рождалась девочка, то мать начинала собирать ей приданое, которое
складывалось в сундук. Девушка, выйдя замуж, забирала этот сундук вместе с
приданым в дом мужа. Существовало большое количество любопытных традиций,
связанных с сундуком. Вот некоторые из них: девушкам нельзя нельзя было дарить
свой сундук, иначе она замуж не выйдет. Во время масленицы нельзя было
открывать сундук, так она своё богатство и удачу выпустит.
Заключение.

Работая над данной темой, я осознала, какие мудрые были наши предки, какой
богатый опыт они оставили нам, потомкам. Несмотря, казалось, на простоту
устройства русской избы, я сейчас понимаю прозорливость этих строителей. Ведь
эта изба не просто место для ночлега, а живая душа, которая не только согреет,
но и вылечит, поддержит в трудную минуту. И как важно сохранить, не потерять нам
эти качества наших предков. Насколько богат был их внутренний мир:
гостеприимство, доброта души, вера в человека – вот то, что мы, сегодняшние, не
должны забывать, а следовать их примеру.
Прошли
сотни лет, а деревянные здания сохранились и пользуются спросом. Тянет людей к
свежести, уюту, одним словом, к своим истокам. Почему в мегаполисах появляются
дачи, строящиеся подальше от душных каменных городов поближе к природе, лесу?
Я думаю, это понятно всем.
Я
надеюсь, что мой проект, экскурсии по музею помогут многим открыть для себя
желание новые страницы истории
нашей страны. Считаю, что  моя гипотеза подтвердилась.

Литература и источники:
Исторические очерки русской народной словесности и
искусства. Автор:
Буслаев Ф.
Русская изба.
От печки до лавочки. Автор: Марина Улыбышева.
Русский дом . Автор: Ленид Алексеевич Саверский
otvet.mail.ru/question/38930027

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ИЗБА 25 января.docx

alt: Содержание Введение Глава

alt: Глава I . Русская изба – символ русской национальной культуры

alt: Курные и белые избы.

alt: Выбор места для строительства избы

alt: Выбор деревьев для строительства

alt: Переезд в новое жилище.

alt: Глава 2. Убранство русской избы 1

intro: Согласитесь, ведь интересно узнать о том, как строилась изба, а какой она была очень давно. Во что верили наши далёкие предки. Какие обряды они совершали . Вот об этом и этот проект

классное руководство

group: Педагогика

tags: Русская изба

tags: интересные факты.

title: Русская изба


extracted_text:
Предмет та об’єкти бухгалтерського обліку
Бухгалтерський облік, як і будь-яка інша економічна наука,
має свої предмет, об’єкти, суб’єкти і метод (методологію). Наукове дослідження бухгалтерського
обліку — це процес цілеспрямованого вивчення об’єкта з використанням наукових
методів. Об’єкт — це те, на що спрямована пізнавальна діяльність дослідника, а
предмет — власне те, що вивчається і досліджується. Об’єкт і предмет як основні
наукові категорії пов’язані між собою як ціле та його частина, множина і її
одиниця, система і її елемент, поняття, явище та його властивість чи ознака
тощо.
Предмет бухгалтерського обліку     в
широкому розумінні — все те, що пов’язане з отриманням необхідної інформації
про суб’єкт господарювання, його господарську діяльність та ресурси. У вузькому
розумінні, предметом обліку є сукупність процедур, пов’язаних з
виявленням, вимірюванням, реєстрацією, накопиченням, узагальненням,
зберіганням та передачею інформації про господарську діяльність користувачам
для прийняття рішень. Таке визначення предмета відповідає сутності
бухгалтерського обліку, задеклароване і законодавчо закріплене та відображає
технологічний процес інформаційного забезпечення, метою якого є надання
користувачам правдивої інформації про фінансовий стан і діяльність
підприємства.
У вітчизняній економічній літературі трактування предмета
бухгалтерського обліку різне. Таке розмаїття викликано тим, що господарську
діяльність підприємства, його ресурси, факти, дії і події, що відбуваються в
його межах, вивчають і досліджують представники різних наук, зокрема
економісти, юристи, управлінці, статистики, фінансисти, але кожен зі свого
боку. Бухгалтерський облік і фахівці, які його здійснюють, забезпечують
важливий процес отримання достовірних даних і складання звітності для потреб
управління, що є, безперечно, і предметом цієї науки.
Суб’єкт бухгалтерського обліку — це суб’єкт
господарювання в особі підприємства, організації, установи, особи тощо. Варто зазначити,
що предмет і об’єкти обліку обмежуються рамками суб’єкта господарювання,
бухгалтерський облік є локальним процесом продукування інформації про об’єкти
обліку, її використання в управлінні підприємством.
Під об’єктом обліку        розуміють
конкретний засіб (майно), джерело його утворення та його рух в процесі
відтворення. Об’єктом обліку є також факти, дії і події господарської
діяльності, які характеризують стан та використання ресурсів, процеси придбання
засобів виробництва продукції та її збуту, розрахункові відносини підприємства
з юридичними та фізичними особами, фінансовий стан та результати діяльності
підприємства.
Об’єкти, що обліковуються, за економічним змістом та
призначенням можна об’єднати в три групи:
господарські засоби (майно);
джерела господарських засобів;
господарські процеси.


extracted_text:
Отчёт школьного психолога Моисеевой Раисы Ивановны по
выполнению плана совместных действий за 2015/2016 уч. год

Промежуточная цель 1: выявление причин самовольных уходов из дома и
  пропусков учебных занятий несовершеннолетней Тимофеевой Дарьи

П/№

Вид деятельности

Время

Результат

1.

Первичная
  диагностика обучающейся.

05.05.2015

Семейное неблагополучие, неустроенный
  быт.
Ослаблен контроль со стороны матери,
  отец с семьёй не проживает.
Чувство одиночества и ненужности дома.
Отсутствие желания учиться.

2.

Выявление
  психологических проблем ребёнка и проблем в детско-родительских отношениях.

12.05.2015

Воспитательная
  неуверенность матери.
Неразвитость
  родительских чувств, неуверенность в своих действиях по отношению к ребёнку,
  страх перед независимостью подростка.
Бездеятельность.

3.

Организация
  индивидуальных занятий с обучающейся по коррекции эмоционально-волевой сферы.

19.05.2015

Релаксационные
  упражнения для мимики лица.
Развитие
  наглядно-образного мышления.
Коррекция
  индивидуальных пробелов в знаниях взаимоотношений между Дашей и
  одноклассниками, Дашей и мамой.

4.

Консультации
  и рекомендации для родителей, классного руководителя.

26.05.2015

Организация
  режима дня приближённого к школьному.
Консультации с мамой об ответственности за воспитание и обучение
  дочери, необходимости контроля её времяпрепровождения.
Вовлечение
  подростка в активную жизнедеятельность внеурочных мероприятий с ориентировкой
  на предпочтение самого ребёнка.

Промежуточная
  цель 2: коррекция выявленной
  проблемы ребенка и семьи

1.

Индивидуальные
  занятия с подростком по стабилизации эмоционально-волевой сферы личности.

15.09.2015
29.09.2015
14.10.2015
28.10.2015
10.11.2015
15.12.2015
19.01.2015
09.02.2015
16.02.2015
15.03.2015

Беседа
  (вводная).
Объяснение,
  инструктаж.
Демонстрация
  отношений.
Коммуникативный
  тренинг-игра.
Моделирование
  проблемных ситуаций.
Рисование.
Графические
  задания.
Игры
  дидактические.
Обратная
  связь.
Рефлексия.

2.

Занятия
  с семьей (ребенком и родителями).

16.09.2015
15.10.2015
18.11.2015
16.12.2015
20.01.2016
17.02.2016
15.03.2016

Анкетирование и собеседование.
Оценка выполненных заданий.
Формирование + «Я-концепции».
Формирование + концепции друга.
Формирование мотивации успеха.
Формирование эмоциональной сферы.
Коммуникативные навыки.

3.

Консультации
  для родителей и классного руководителя.

10.09.2015
15.10.2015
12.11.2015
17.12.2015
22.01.2016
18.02.2016
10.03.2016

Особенности здоровья
  ребёнка с ОВЗ.
Увлечения, интересы ребёнка
  с ОВЗ.
Предпочтения в общении в
  семье.
Поведенческие реакции на
  замечания.
Особенности характера и
  поведения.
Мотивация учения.
Моральные ценности школы и семьи.

4.

Коррекционные
  упражнения, основанные на проблемах ребёнка.

18.09.2015
15.10.2015
19.11.2015
17.12.2015
21.01.2016
25.02.2016
10.03.2016

«Познай себя».
«Воспитай себя».
«Научи себя учиться».
«Утверждай себя».
«Найди свой путь».
«Управляй собой».
«Реализуй себя».

Итоговая
  цель: помочь ребёнку
  социализироваться, мотивировать к процессу обучения

1.

Итоговая
  диагностика.

15.01.2016
19.02.2016
14.03.2016

К сожалению, работа не дала
  положительного результата. В следствие диагностики важно отметить следующие:
поведение девочки-подростка выходящее за рамки
  общепринятого в обществе;
частые случаи асоциального поведения во время
  уроков, на переменах;
плохая учёба в школе, отсутствие интереса к ней;
отрицательное влияние на окружающих вызывающим
  поведением;
недостаточная забота со стороны мамы.

2.

Подготовка отчётных материалов и рекомендаций для классного
  руководителя, для родителей обучающейся.

Март
  2016

Классному руководителю
  рекомендовано осуществлять дальнейший контроль
  за посещаемостью учебных занятий, шире использовать
  возможности дополнительного образования, спортивных секций, которые могут
  способствовать занятости Тимофеевой Дарьи в свободное время.
Организовывать классные досуговые
  праздники.
Маме
  рекомендовано более активное сотрудничество со школой.
Завоевать
  доверие и авторитет ребёнка, принять важность и необходимость согласованных
  действий с дочерью во всех домашних делах.
Организовывать
  в домашних условиях совместные досуги, участвовать в конкурсах, выставках, в
  том числе и через Интернет.

11 марта.2016              педагог-психолог /Моисеева
Р.И./

file_name: Отчёт школьного психолога.doc

alt: Отчёт школьного психолога Моисеевой

alt: Итоговая диагностика. 15

title: Отчёт школьного психолога по выполнению совместных действий


extracted_text:
КОНСПЕКТ
УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ

Тема урока: На воде и в лесу. Лесные опасности
Класс: 2
Тип урока: Усвоение новых знаний
Цель: Формирование у учащихся
представления о правилах безопасного поведения на воде и в лесу
Задачи:
Образовательные:
- Способствовать расширению знаний о
правилах безопасного поведения на воде и в лесу.
- Содействовать развитию представления о
опасностях, поджидающих нас на воде и в лесу.
- Познакомить с видами ядовитых грибов и животных.
Развивающие:
- Развивать умение строить логические рассуждения.
- Развивать внимание, познавательный интерес к
уроку окружающего мира
Воспитательные:
- Воспитывать умение слушать друг друга;
- Воспитывать бережное отношение к природе.
Планируемые результаты:
Предметные:
- Имеют представления о правилах безопасного поведения на воде и в
лесу.
- Имеют представления о опасностях, поджидающих нас на воде и в
лесу.
- Называют отличительные черты ядовитых грибов и животных.
Метапредметные:
РУУД: Планируют совместно с учителем свои действия в соответствии с
поставленной задачей;
ПУУД: Умеют делать вывод на основе
полученной информации;
КУУД: Умеют вступать
в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
общения.
Личностные:
- Умеют адекватно оценивать свою работу;
- Проявляют положительный интерес к учебному материалу.

План
урока:

Организационный
     этап
Мотивация
     учебной деятельности учащихся. Постановка задач урока
Актуализация
     знаний и умений
Первичное
     усвоение новых знаний
Первичная
     проверка понимания
Первичное
     закрепление
Информация
     о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
Подведение
     итогов. Рефлексия учебной деятельности.

Этап урока

Задачи этапа урока

Методы и приемы работы

Дидактические средства

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формы организации учебной деятельности

Формы контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационный
  этап

Настрой на работу
Проверка своих
  рабочих мест и готовность к уроку

Беседа

Слайд

-Здравствуйте,
  ребята. Встали ровненько, вышли все из-за парт, успокоились, присаживайтесь.
-Проверьте вашу
  готовность к уроку.
-А
  сейчас я предлагаю вам составить из слов предложение и определите девиз
  нашего урока.
«Мир
  освещается солнцем, а голова – знанием»   /открыть на доске/
- Как
  вы понимаете эти слова? Зачем человеку знания?
-
  Солнце - символ жизни, оно несет свет, развитие, без него все живое перестало
  бы существовать. О человеке, который обладает знанием или стремится его
  получить, говорят «светлая голова». Знания дают человеку возможность жить,
  развиваться и принимать правильные решения. Я желаю вам сегодня на уроке
  получить новые знания, которые пригодятся в жизни

Проверяют
  готовность к уроку
Собирают
  девиз урока
Отвечают

Фронтальная работа.

Самоконтроль

Познавательный интерес к уроку

Планируют учебное сотрудничество с учителем

Умеют организовывать свое рабочее место

Мотивация учебной деятельности учащихся. Постановка задач урока

Сообщение
  темы урока и постановка задач урока.

Беседа,
  обсуждение, аудиозапись, презентация

-Ребята,
  а сейчас я хочу проверить как вы выполнили домашнее задание.
-Какие
  правила вы еще записали? Кто желает ответить?

-Ребята,
  определите, что это за звуки вы слышите? (звуки леса и речки)
- Может
  ли такая красота леса и звонкость ручейка таить в себе опасность?
-А
  зачем нам нужно знать об этих опасностях?
-Ребята, а как вы
  думаете, о чём мы будем говорить?
Верно. Тема нашего
  урока «На воде и в лесу».
-Ребята, а
  теперь давайте сформулируем цель нашего урока.
На слайде: Узнать
  правила …….. поведения на …… и в …….
Итак, цель нашего
  урока: узнать правила безопасного поведения на воде и в лесу.
-Сегодня мы с вами
  узнаем о правилах безопасного поведения на воде и в лесу, а также познакомимся
  с некоторыми ядовитыми грибами и растениями.

Отвечают

Формулируют
  тему урока

Фронтальная
  работа.

Самоконтроль

Имеют представления об особенностях живой и неживой природы.

Проявляют
  познавательный интерес к проблеме урока.
Участвуют в диалоге.

Умеют выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила
  общения.

Актуализация знаний и умений

Актуализировать знания, умения
  обучающихся

Беседа,рассказ,
видеоролик

-Давайте
  представим, что сейчас лето, и мы отправляемся на прогулку в лес. Как же нам
  к этому подготовиться?
-Работа
  в парах.
I вам
  нужно будет решить, как необходимо одеться. (Одеться надо удобно:
  хлопчатобумажная футболка с длинными рукавами и спортивные брюки. На ноги -
  кроссовки или кеды, на голову-панаму или бейсболку).
  II вам нужно будет решить, какие продукты, вы возьмете с собой в дорогу.
  (Нужно взять небольшое количество продуктов, которые за это время не
  испортятся: хлеб, сыр, варёные яйца, варёный картофель, мытые свежие овощи и
  фрукты, чай в термосе или сок в пластиковой бутылке.)
III Во время прогулки кому-то может понадобиться медицинская помощь,
  если кто-то упадет или пораниться о ветки. Вам нужно будет решить, что нужно
  взять с собой, чтобы оказать первую мед. помощь.
  (Из медикаментов надо взять вату, бинт, перекись водорода, йод, бактерицидный
  пластырь.)
  - Ребята, а теперь мы готовы к прогулке?

Смотрят
  фильм

Отвечают

Фронтальная
  работа.

Самоконтроль

Вспоминают ранее изученную информацию

Умеют
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Контролировать
  свои действия.
Высказывать предположения, обсуждать вопросы.

Имеют интерес(мотивацию) к учению.

Первичное усвоение новых знаний

Открытие
  новых знаний для детей, сообщение нового.

Беседа,
  презентация

-Итак, мы в лесу.
  Как надо вести себя в лесу? (Тихо. Не шуметь.)
  Когда в душистом сосняке
  Присядешь летом на пеньке,
  Внимательно вглядись вокруг –
  Ты многое заметишь, друг!
  -Лес делится с нами своими богатствами: грибами и ягодами, но вы должны
  знать, что не все грибы наши друзья. Есть ядовитые грибы, которые вызывают
  тяжелое отравление и даже смерть - это несъедобные грибы. Поэтому надо
  запомнить: 1 – если вы не знаете какой гриб перед вами, не берите его, 2 –
  ядовитые грибы надо знать в лицо.
-А теперь
  давайте посмотрим на характерные черты грибов, которые зачастую встречаются в
  наших лесах.(Видео тетушки совы) (
  https://www.youtube.com/watch?v=4gdY4T6_FWo&list=LL&index=4)

Отвечают

Слушают

Индивидуальная,
  фронтальная работа

Самоконтроль

Узнают
  новую информацию о грибах

Умеют
  слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.
Контролировать
  свои действия.
Высказывать предположения, обсуждать вопросы.

Умеют выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать
  правила общения.

Первичная проверка понимания

Проверка
  понимания материала

Презентация

-А сейчас посмотрите на слайд, перед вами представлены грибы,
  ваша задача в парах обсудить и разделить их на группы.
-На какие группы вы разделили грибы? (съедобные и несъедобные)
  - Хорошо, мы выяснили грибы бывают съедобные и несъедобные.
- Как вы думаете, можно ли уничтожать ядовитые грибы? (Нет.)
  - Ядовитые грибы тоже нужны, поэтому их нужно беречь. Кто может объяснить,
  почему?
  Мухомор – несъедобный гриб, но нужен всем: и растениям и животным, и
  человеку. Его едят слизни, белка откусывает по маленькому кусочку. А лоси
  могут проглотить 5-6 мухоморов за раз – это для них лекарство. Соснам и
  другим деревьям он помогает расти, срастаясь своей грибницей с их корнями.
  Отдает деревьям часть воды и питательных веществ, которые всасывает себе из
  почвы. А для человека это сигнал: где есть мухоморы – ищи белые грибы.
  -Ребята, также будьте предельно осторожны, когда захотите полакомиться
  ягодами в лесу.
-А чтобы узнать почему мы сейчас с вами посмотрим видеоролик.
ВИДЕО: https://youtu.be/vXhmpCJ0280
-Ребята, а сейчас я хочу проверить на сколько хорошо вы знаете
  съедобные и не съедобные ягоды.
-На слайде будет появляться картинка ягод, ваша задача хлопнуть
  если на ваш взгляд это съедобная ягода или топнуть если вы считаете, что эта
  ягода не съедобна
-Шиповник
-Волчье лыко. Это красивое, но очень опасное растение. Сок
  волчьего лыка содержит яд дафнин. При попадании на кожу он вызывает сильное
  раздражение. Особенно опасно, если сок попадет в глаза.
  Поздней осенью, там, где красовались сиреневые цветы, на кустах появляются
  ярко-красные плоды. Они также очень ядовиты и называются волчьими ягодами. Не
  зная этого, люди пробуют их. В результате – сильное отравление.
  Вот почему даже в хорошо известных и знакомых лесах надо быть очень
  осторожными и не пробовать незнакомые ягоды на вкус.
-Ежевика
  -Вороний глаз. Если раздвинуть траву можно увидеть четыре широких листочка, а
  между ними – круглую черную ягоду. Она напоминает чей-то глаз. Правда, такого
  сплошь черного глаза вообще не бывает. И у вороны он тоже не такой. Но именно
  за черноту назвали его вороньим. Ягода эта красивая. Но не берите ее в рот –
  она ядовита. Будьте осторожны!
-Брусника
-Крушина ломкая
Этот кустарник часто можно встретить в лесу, и нередко его плоды
  путают с ягодами черёмухи. Но в отличие от последней ягоды крушины ломкой
  ядовиты.
-Молодцы ребята, вы хорошо справились с этим заданием.

Выполняют
  задание

Индивидуальная
  работа.

Самоконтроль

Стремление к совершенствованию своих знаний.

Осуществляют
  контроль деятельности. Оценивают и сравнивают работу друг друга работу с
  эталоном

Умеют
  проверять друг друга.

Первичное закрепление

Закрепление
  материала

Беседа,
  обсуждение, презентация, видеоролик

-После
  столь долгой прогулки по лесу, наверняка, многим бы захотелось поплавать в водоеме.

-Вот и
  герой нашего следующего видеоролика тоже решил искупаться.
-Давайте
  узнаем, что с ним случилось.
ВИДЕО: https://youtu.be/k8JW1_oWMNo
-А
  сейчас давайте откроем нашу тетрадь на печатной основе на странице15 и
  выполним упражнение 1.
-Вывожу
  нужные пункты на слайд (1,4,6)
-Ребята,
  как вы думаете какого слова не хватает в 1-ом пункте?
-А
  сейчас давайте найдем 4-ый пункт, как вы думаете какого слова тут не хватает?
-Ребята,
  а теперь найдите 6-ой пункт и скажите куда нельзя заплывать в море?
-А для
  того, чтобы продолжить заполнение нашей памятки я предлагаю вам посмотреть
  следующий видеоролик
ВИДЕО:
https://youtu.be/VQLHCPB2pxw
-А
  сейчас давайте продолжим заполнять нашу памятку, найдите 2ой пункт и скажите
  мне от какой воды у нас может свести ногу? Значит в какой воде нельзя
  плавать?
-Молодцы,
  а теперь найдите 3 пункт и подумайте в какой воде категорически нельзя
  плавать
-Ребята,
  а теперь посмотрите на 5-ый пункт нашей памятки и скажите в каких водоемах
  можно купаться?
-Ребята,
  а теперь найдите последний пункт и скажите мне в какую погоду нельзя
  купаться?
-Ребята,
  что мы должны помнить, чтобы с вами не случилась беда на водоеме? Какие
  правила вы должны помнить, давайте их прочитаем.

Слушают

Отвечают

Парная,
  фронтальная работа

Самоконтроль

Узнают и
  закрепляют новую информацию о грибах

Умеют слушать другого, соблюдать правила общения.

Умеют выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать
  правила общения.

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

Провести инструктаж по выполнению
  домашнего задания

Беседа

-Ребята,
  запишите домашнее задание.
-Рабочая
  тетрадь на печатной основе стр. 18 упр. 6
-Кто
  мне скажет, что вам нужно будет сделать?
-Кому
  задание не понятно?

Записывают
  дз

Фронтальная
  работа

Самоконтроль

Подведение итогов. Рефлексия учебной деятельности.

Рефлексия
  (подведение итогов занятия)

Беседа

-Что нового узнали на уроке?
-Где пригодятся знания, которые вы получили на уроке?
-Какое задание понравилось больше всего?
- Что вызвало затруднение?
-А кто мне сможет напомнить девиз нашего сегодняшнего урока?

Отвечают

Вспоминают
  девиз

Фронтальная
  работа

Самоконтроль

Умеют выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать
  правила общения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окружающий мир на воде и в лесу.doc

alt: КОНСПЕКТ УРОКА ПО ОКРУЖАЮЩЕМУ

alt: Первичная проверка понимания

alt: Первичное усвоение новых знаний

alt: Но не берите ее в рот – она ядовита

alt: общения.

intro: Технологическая карта урока по теме "На воде и в лесу. Лесные опасности" 2 класс

title: Технологическая карта урока по предмету "Окружающий мир"


extracted_text:
Интегрированное занятие с использованием
ИКТ в старшей группе.
Тема «Таинственный космос».
Программное содержание:
Закрепить знания детей о
космосе (звезда, созвездие, солнечная система, планета);
Уточнить знания об исследованиях Вселенной, космонавтах;
Расширить знания о планете Земля;
Развивать внимание, память, логическое мышление;
Формировать умение применять признаки по назначению,
Развивать ориентировку в пространстве;
Воспитывать самостоятельность, активность, аккуратность, желание и умение
работать в коллективе.
Предварительная работа:
Рассматривание иллюстраций на тему «Космос», беседа о космосе, рисование
«Космическая фантазия», просмотр фильма по теме.
Материалы и оборудование для занятия:
Мультимедийная система, слайды по теме, дидактическая игра «Собери и угадай
планету», заготовки оригами, 2 панно для коллективной работы (фон ночного неба
с изображением планет, Солнца, Луны), мяч, нарезки космической музыки, фильм

Ход занятия

Воспитатель с детьми заходит в зал,
здороваются с гостями.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: – Доброе утро!
Доброе утро! Солнцу и птицам!
Доброе утро! Улыбчивым лицам.
И каждый становится добрым, доверчивым...
Пусть доброе утро длится до вечера.
Здравствуй, солнце!
Здравствуй, небо!
Здравствуй, вся моя Земля!
Мы проснулись очень рано,
И приветствуем тебя
-Ребята сегодня наша встреча посвящена
«Дню космонавтики», которое отмечается 12 апреля.
-У нас необычное занятие. Мы отправимся в
мир таинственного космоса. А поможет нам волшебный экран. Итак

-Скажите, а вы любите смотреть на ночное небо? … ( Да, конечно любим смотреть
на ночное небо)
Что можно увидеть на ночном небе? ... ( На ночном небе можно увидеть звезды,
луну) (слайд №1)
-Ребята, если луна такая большая и круглая, как мы можем про нее сказать?
(полнолуние)
-Теперь посмотрите на следующий (слайд №2)
-Здесь виден маленький кусочек луны, как вы думаете почему? ...
( потому что на Луну падает тень от Земли.)
-И как мы называем кусочек луны? ... (месяц)
(слайд №3) Звезд на небе бессчетное количество. Что собой представляет
звезда?…
(- Звезда - это огромный раскаленный газовый шар;
- Она светит, но не греет, потому что находится далеко от нас;
- Если смотреть на небо, то звезды кажутся очень маленькими).
(слайд №4) -А как называется самая горячая
звезда? ( Самая горячая звезда называется Солнце)
-У Солнца есть семья- это девять планет, их спутники, кометы, метеориты,
астероиды. Они образуют солнечную систему. Солнце вращается вокруг себя, а
планеты вращаются вокруг Солнца по своему маршруту. Этот маршрут называется
ОРБИТА (слайд №5, показать)
Присядьте, пожалуйста. (Гимнастика для глаз).
Я предлагаю отправиться в путешествие по
вселенной. Что такое вселенная?
Ответы детей: вселенная - это космос, это
все что окружает нас.
Воспитатель: нам нужно побывать на всех
планетах солнечной системы. Давайте вспомним все названия по - порядку и
поможет нам стихотворение и загадки.
Загадки про планеты и выполнение заданий.
Я вам буду загадывать
загадки про планеты, а вы будите их отгадывать. Слушайте внимательно. (Дети
отгадывают планету и ее изображение появляется на экране (слайд №6)
1. На этой планете такая жара
Что там находиться опасно, друзья! ... (Меркурий)
Меркурий – ближайшая к Солнцу планета,
Залит он лучами горячего света,
Так много ему достается лучей,
Что эта планета других горячей!
(прибыли на планету Меркурий. Задание на
развитие мелкой моторики рук. Помоги ракетам добраться до планеты .Обведи
пунктирную линию )
..

2. Венера — вторая от Солнца планета.
Названа в честь богини любви и красоты — Венеры. Покрыта Венера толстыми
слоями облаков, которые скрывают поверхность планеты. Здесь царит испепеляющая
жара. Там настолько жарко, что можно за несколько секунд испечь пирог без
духовки. Венера — самая яркая планета на небе.
( Прилетели на 2 планету Игра « Скажи
наоборот»
А сейчас вам предлагаю поиграть в игру
«Скажи наоборот», чтобы узнать каким должен быть настоящий космонавт (Дети
подбирают противоположное по значению слово).
- Ленивый-…трудолюбивый;
- злой-…добрый;
- слабый-…сильный;
- медлительный-…быстрый;
- неряшливый-…опрятный, аккуратный;
- старый-…молодой;
- трусливый-… смелый;
- неуклюжий- …ловкий.
Все эти качества, которые вы перечислили, присущи космонавту.

3. А эта планета нам всем дорога
Нам жизнь подарила планета … (Земля)
От Солнца третья по счету планета,
Наша Земля поменьше Звезды.
Но ей хватает тепла и света,
Чистого воздуха и воды.
Жизнь на Земле – это разве не чудо?
Бабочки, птицы, жучок на цветке...
Жизнь на земле вы найдете повсюду –
В самом далеком, глухом уголку.
Посмотрите, какая она красивая.
(Упражнение на внимание «Одинаковые ракеты»-найди одинаковые ракеты и соедини
их.)
4. Марс – таинственная планета.
Она по размерам чуть больше Луны,
Из-за кроваво-красного цвета
Назвали планету в честь бога войны
Пролетаем.
Загадка.
До луны не может птица,
Долететь и прилуниться.
Но зато умеет это,
Делать быстрая … (ракета)

( Необходимо выполнить задание: «Собери изображение ракеты по
образцу».
На экране (слайд 3): Схематическое изображение ракеты.

5. А эта планета гордится собой
Поскольку считается самой большой… (Юпитер)
Юпитер – больше всех планет,
Но суши на планете нет.
Повсюду жидкий водород
И лютых холод круглый год!
(Заданием будет назвать соседей числа,
порядковый и обратный счёт от 1 до 10).

6. Планета кольцами окружена
И этим от всех отличилась она…. (Сатурн)
Сатурн – красивая планета
Желто-оранжевого цвета,
И кольцами камней и льда
Окружена она всегда.
( игра «Собери и угадай планету»- пазлы)
7. А эта планета зеленовато- голубого
цвета… (Уран)
Уран — седьмая планета от Солнца. Это
единственная планета Солнечной системы, которая вращается вокруг Солнца, как
бы лежа на боку. Ее называют «лежачая планета».
(Следующее задание « Космическая
викторина»)
А сейчас «Космическая викторина». Вы
должны выбрать правильный ответ (слайд №11) (воспитатель читает, дети выбирают
правильный ответ)
1. Кто был первым космонавтом? (Первым космонавтом был Юрий Гагарин)
2. Какие животные были в космосе? (В космосе были собаки Белка и Стрелка)
3. Кто изучает звезды? (Звезды изучает астроном)
4. Кто в древности по звездам предсказывал судьбу? (В древности по звездам
предсказывал судьбу астролог)
5. Как называют группу звезд? (Группу звезд называют созвездие).
6. Что такое Солнце? (Солнце - это большая звезда)
Ребята, а вы хотели бы полететь в космос? (Да, очень хотели бы полететь в
космос)
А как называется профессия человека, который летает в космос? (Человек, который
летает в космос, называется космонавт)
Как вы думаете, чем занимаются космонавты во время полета?
(- изучают поверхность земли, Луны, другие планеты;
- сообщают об ураганах, тайфунах;
- сообщают нам прогноз погоды;
- ведут медицинские и технические наблюдения;
- обеспечивают нам радиосвязь, спутниковую связь и т.д.)
-Первая женщина которая полетела в космос? (Валентина Терешкова).
Следующая загадка-внимание!
8. Царь морской названье той планете
дал
Он именем своим ее назвал… (Нептун)
Нептун — восьмая планета от Солнца.
Названа в честь римского бога моря Нептуна, потому что она холодная и синяя.
Это громадный шар, состоящий из газа и жидкости.

Проводится ФИЗКУЛЬТМИНУТКА «Планеты»
(слайд №10)

По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз — Меркурий,
Два — Венера,
Три — Земля,
Четыре — Марс.
Пять — Юпитер,
Шесть — Сатурн,
Семь — Уран,
За ним — Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
9. А эту планету страшный холод сковал,
Теплом ее солнечный луч не достал? …. ( Плутон)
Несется в пространстве далекий Плутон,
Он Солнца лучами едва освящен.
А теперь мы с вами порисуем.
Молодцы, справились с заданием.
Давайте еще раз посмотрим на планеты солнечной системы (слайд)

Понравилось вам наше путешествие? (Да)
Я думаю, может быть, кто-нибудь из вас в будущем станет космонавтом и будет
изучать таинственный космос.

Отзыв к занятию
« Таинственный космос».
Воспитателя Абдуллаевой  Сафият  Сейфединовны

Занятие, проведенное Сафият Сейфединовной
, оставило благоприятное впечатление своей нетрадиционной формой проведения. По
моему мнению, именно таким способом, на таких нетрадиционных занятиях и должна,
по современным требованиям, по требованиям ФГОС, формироваться у детей
познавательная активность, предпосылки поисковой деятельности, проявляться
интеллектуальная инициатива, развиваться умение находить возможные методы
решения проблемы как с помощью взрослого, так и самостоятельно.

Программное содержание достаточно легко реализовывалось во время его
проведения. Сафият Сейфединовна провела занятие на высоком методическом уровне,
показала хороший уровень владения технологиями проблемного  обучения и
разноуровневого, дифференцированного подхода. Подача материала, продуманность
вопросов воспитателем позволили воспитанникам самостоятельно открывать для себя
новые знания, делать выводы и обобщения. Создание поисковых ситуаций
активизировало мыслительную и речевую деятельность детей. Дети с удовольствием
выполняли предложенные им задания, были внимательны и инициативны.

Педагогом  успешно были применены игровые технологии. Дети решали
дидактическую задачу в игровой форме, обучение строилось как увлекательная
игровая деятельность. Такая деятельность создала положительный эмоциональный
фон процесса обучения ,повысила  и сохранила интерес к познанию в течение
всего занятия. На протяжении всего времени дети были внимательны и инициативны.

Речь педагога грамотная, эмоциональная, спокойная. Стиль общения с детьми на
основе увлеченности совместной деятельностью, учитывает особенности каждого
ребенка в зависимости от его психолого – физических и индивидуальных
особенностей. Воспитатель владеет личностно – ориентированными технологиями.
Это обеспечило реализацию имеющихся у  каждого ребенка природных
потенциалов.

При подведении итогов образовательной деятельности выяснилось, что всем детям
 было очень интересно, при этом никто не испытывал трудностей.      Развивающие
и воспитательные задачи, поставленные воспитателем, решались в единстве с
образовательными. Цели и задачи, поставленные воспитателем,  были
выполнены.

Воспитатель ДОУ
Заведующая МБДОУ № 77 «Тюльпан»
Отзыв к занятию « Таинственный космос».
Воспитателя Абдуллаевой  Сафият  Сейфединовны

 Я присутствовала на занятии
по теме: «Таинственный космос в подготовительной к школе группе, которую
подготовила и провела воспитатель Абдуллаева Сафият Сейфединовна. На этом
занятии  Сафият Сейфединовна продемонстрировала высокие профессиональные
способности, педагогическое творчество. Сам выбор темы крайне интересен. Это
было заметно по реакции детей. Занятие было увлекательное, живое, построенное
как « путешествие во времени». В канву занятия  было удачно вплетено слайд
– шоу. Развитие познавательной сферы  проходило через знакомство планет
. Меня радовал уровень
знаний детей, говорящий о большой ранее проделанной работе. На основе этих
знаний и строилась мыслительная , познавательная, экспериментальная, творческая
деятельность, проявлялась способность к исследовательскому мышлению.
    В конце
занятия дети самостоятельно оценили свою деятельность и высказали
пожелание  и далее продолжить  путешествие по космосу .
Занятие, проведенное
Сафият Сейфединовной было очень интересным,
познавательным, а главное – творческим. На мой взгляд, этот успех был
достигнут  благодаря использованию педагогом следующих
образовательных технологий:
Хочется поблагодарить
педагога и пожелать больших успехов!

Воспитатель ДОУ
Заведующая МБДОУ № 77 «Тюльпан»

file_name: занятие таинственный  космос.docx

alt: Ребята, если луна такая большая и круглая, как мы можем про нее сказать? (полнолуние) -Теперь посмотрите на следующий (слайд №2) -Здесь виден маленький кусочек луны,…

alt: Венера — вторая от Солнца планета

alt: От Солнца третья по счету планета,

alt: Отзыв к занятию « Таинственный космос»

alt: Отзыв к занятию « Таинственный космос»


extracted_text:
Родительское собрание
«Играем в театр»

Цели: Раскрытие значения театрализованной деятельности во
всестороннем развитии личности ребёнка, содействовать сплочению родительского
коллектива, вовлечению родителей в жизнедеятельность детского сада.
Форма проведения: круглый
стол.
План проведения:
1. Развитие детей в
театрализованной деятельности;
2. Играем в театральные
игры;
3. Показ детьми сказки
«Колобок»;
4. Подведение итогов
собрания. Принятие решения.
Подготовительный этап:
1. Разработка сценария;
2. Подготовка необходимого
оборудования и материала для проведения круглого стола;
3. Оформление групповой
комнаты;
4. Провести анкетирование
родителей.

Ход встречи
Добрый вечер, уважаемые
родители! Мы рады встрече с Вами за нашим круглым столом. Предлагаем Вашему
вниманию следующую тему для обсуждения: «Играем в театр». Театральная игра –
это исторически сложившееся общественное явление, самостоятельный вид
деятельности, свойственный человеку.

Как говорили великие люди:
Николай Гоголь
«Театр – это такая кафедра, с которой можно много сказать миру добра».
Вольтер. «Театр
поучает так, как этого не сделать толстой книге».
Александр Герцен.
«Театр – высшая инстанция для решения жизненных вопросов».
Мерзлякова С.И.
«Театр - это волшебный край, в котором ребенок радуется, играя, а в игре он
познает мир!
Да. Действительно, театр –
это игра. А, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является
игра.

Театрализованная
деятельность позволяет решать многие педагогические задачи, касающиеся
формирования выразительности речи ребенка, интеллектуального и художественно-эстетического
воспитания. Нередко бывает так, что люди с богатым духовным содержанием, с
выразительной речью оказываются замкнутыми, стеснительными, теряются в
присутствии незнакомых лиц. Привычку к выразительной публичной речи можно
воспитать в человеке только путём привлечения его с малолетства к выступлениям
перед аудиторией. В этом огромную помощь может оказать театр в детском саду.
Возможность «спрятаться» за маску, действовать от имени какого-либо персонажа
позволяют ребенку решать многие проблемные ситуации, помогает преодолевать
робость, неуверенность в себе, застенчивость.
Участвуя
в театрализованных играх, дети становятся участниками разных событий из
жизни людей, животных, растений, что дает им возможность глубже познать
окружающий мир. Одновременно театрализованная игра прививает ребенку устойчивый
интерес к родной культуре, литературе, театру, позволяет раскрыть
творческий потенциал ребенка.
Театрализованные игры
способствуют развитию детской фантазии, воображения, учат искренне
сопереживать: радость, печаль, гнев, тревогу и др. Через игру ребенок не только
распознает эмоциональное состояние персонажа по мимике, жесту, интонации, но и
передает с помощью выразительных средств разнообразные эмоции, которых так не
хватает ребенку в наше время. Ведь зачастую вам, родителям бывает некогда
почитать ребенку книжку. А как загораются глаза малыша, когда взрослый читает
вслух, интонационно выделяя характер каждого героя произведения! А как ребенок
обрадуется, если вы вместе с ним обыграете какую – либо потешку, отрывок из
сказки, становясь медведем, маленьким зайчиком или хитрой лисой.
Начиная с младшего
возраста, дети играют с разными видами кукол. У нас есть театральный уголок, в
нем находятся театральные куклы: перчаточные, пальчиковые, конусные,
настольные. Театральные куклы к нам приходят в гости на занятия, и в свободное
время от занятий тоже дети обыгрывают любимые сказки. Мы учили их как
пользоваться куклами, затем дети обыгрывали сценки самостоятельно. А, вот перед
вами костюмы, шапочки разных животных, и сказочных персонажей, они нужны для
обыгрывания сказок – драматизаций.
Мы узнали из ваших анкет,
что никто, из вас не организовывал для детей домашний театр. И сегодня мы с
вами научимся играть в театр, чтобы играть вместе с вашим ребенком.
Уважаемые родители, как вы
думаете, что такие эмоции? (Выражение чувств.)
А как вы думаете, они
нужны? Да, конечно. Иначе как бы мы поняли своего ребенка, не умеющего говорит.
Покажите нам, как показывал вам ваш ребенок, когда чего – то хотел, а мы будем
угадывать.
Показ родителями мимикой,
жестами, позами желаний ребенка.

Игра «Как…» Способствует расширению поведенческого репертуара
ребенка, учит распознавать проявления разных настроений у себя и окружающих.
Рассказать известное
стихотворение шепотом, скороговоркой, очень медленно, голосом маленького
ребенка.
Улыбнуться как кот на
солнышке, как довольная обезьяна.
Нахмуриться как
рассерженный папа, голодный волк.
Игра «Скажи по –
другому»
Предлагаются карточки с
эмоциями. Предложение «Я иду в лес собирать ягоды» произносится каждым
по-другому: с радостью, удивлением, гневом, грустью и т.д., в зависимости от
выбранной карточки.
Игра «Узнай по голосу»
Все сидят на стульчиках,
водящий сидит в сторонке с закрытыми глазами.
(Имя) ты сейчас в лесу,
Мы зовем тебя «Ау!»
А ну, глазки закрывай,
Кто зовет тебя, узнай!
Водящий угадывает, кто его
позвал «Ау!» (Слово «Ау» говорится с различными интонациями.)
От того с какими
интонациями, мимикой, жестами рассказывает человек, мы видим его настроение.
Вот это умение пользоваться интонациями, выражающими разнообразные
эмоциональные состояния необходимо артисту, иначе спектакль будет скучным,
неинтересным, не понятным по смыслу.
А теперь, мы с вами будем
двигаться.
Этюд «Передай движение»
Все становятся в круг,
закрывают глаза. Водящий, находясь в общем кругу, придумывает какое – либо
движение (например, причесывается, моет руки, ловит бабочку, забивает гвозди,
моет пол и т. д.). Затем «будит» своего соседа, и показывает ему свое движение,
тот будит следующего и показывает ему, и так по кругу, пока все не «проснутся»
и не дойдет очередь до последнего. Игра проводится до тех пор, пока все
желающие не загадают свое движение и не передадут его по кругу.

Артисты театра должны
четко и ясно произносить слова. Научиться быстро и чисто проговаривать
труднопроизносимые слова и фразы хорошо помогают скороговорки. Скороговорку
надо отрабатывать через очень медленную, преувеличенно четкую речь.
Скороговорки сначала произносятся беззвучно с активной артикуляцией губ; затем
шепотом, затем вслух и быстро (несколько раз)
Игры со скороговорками
«Испорченный телефон»
Первый игрок получает
карточку со скороговоркой, передает её по цепи, а последний участник произносит
её вслух. (Играют две команды)
Варианты скороговорок:
Едет с косой косой козел.
Ехал пахом на коне верхом.
Ткач ткет ткани на платок
Тане.
Все бобры добры для своих
бобрят.
Купила бабуся бусы Марусе.

А сейчас приглашаем троих
родителей на сцену. Мы с вами разыграем этюд «Сучок на тропинке» (Стихи
В.Лунина). Остальные будут зрителями. Самого артистичного, которого выберут
зрители, ждет небольшой приз.
Этюд «Сучок на
тропинке»
1. Прослушивание.
2. Инсценировка этюда.
Тренди – бренди, тренди
бредь!
По тропинке шел медведь,
По тропинке шел медведь
На малину поглядеть.
На сучок ногою встал,
Поскользнулся и упал.
Растянулся – испугался,
Что в капкан ногой
попался.
С перепугу задрожал,
Подскочил и убежал.
Видно трусом был медведь,
Тренди – бренди, тренди –
бредь.
Трали – вали, чудеса!
По тропинке шла лиса,
По тропинке шла лиса
И глядела в небеса.
На сучок ногой ступила,
Поскользнулась и завыла.
Хвать его, что было силы –
Только лапу занозила!
Ох, и злой ушла лиса,
Трали – вали, чудеса!
Стуки – стуки, стуки –
стук,
По тропинке шел барсук.
По тропинке шел барсук,
Наступил ногой на сук.
Поскользнулся, растянулся,
Встал на ноги, отряхнулся.
Почесал в раздумье спинку,
Отодвинул сук с тропинки,
И пошел себе барсук,
Стуки – стуки, стуки –
стук.

Встречаем наших маленьких
артистов. Они нам покажут театрализованное представление «Колобок».
Вариант решения
родительского собрания:
1. Использовать
информацию, полученную на родительском собрании, в рамках развития детей в
театрализованной деятельности.
2. Поддерживать интерес
детей к театральной деятельности в детском саду и дома.
3. Позаботиться родителям
о технических средствах (диски, кассеты), способствующих развитию творческого
потенциала детей.
4. Уделять серьезное
внимание выбору художественной литературы для чтения детям.

Анкета для родителей
1.Сколько лет вашему ребенку?
2. С какого периода он посещает дошкольное учреждение?
3. Как часто Вы читаете сказки своему ребенку?
4. Есть ли у Вашего ребенка творческие способности? Какие?
5. Делится ли он своими впечатлениями о театрализованных
представлениях,
проводимых в детском саду?
6. Играете ли Вы с Вашим ребенком дома в театрализованные
игры?
7. Были ли вы со своим ребенком в театре?
8. Ваши пожелание и предложения по театрализованной
деятельности в нашем саду.

file_name: Родительское собрание ТЕАТР И ДЕТИ.doc

alt: Родительское собрание «Играем в театр»

title: Родительское собрание «Играем в театр»