extracted_text:
4 класс

№

Название раздела, тем, уроков

Дата по
  плану

Дата
  фактически

Добро пожаловать в школу!(2ч)

1.

Снова вместе

2.

Снова вместе

Семья и друзья(8ч)

3.

Одна большая семья

4.

Одна большая семья

5.

 Мой лучший друг.

6.

 Мой лучший друг.

7.

Златовласка и 3
  медведя.

8.

Англоговорящие страны.
  Российские города-миллионеры

9.

Теперь я знаю

10.

 Тест №1 «Снова вместе».

Рабочий день(8ч)

11.

Ветеринарная клиника.

12.

Ветеринарная клиника.

13.

Работай и играй.

14.

Работай и играй. Артур и
  Раскал. Часть 1.

15.

Златовласка и 3 медведя.
  Часть 2.

16.

Проект «Профессии». Один
  день из моей жизни.

17.

Повторение по теме
  «Рабочий день».

18.

Тест № 2 «Рабочий день»

Лакомства (8ч)

19.

Фруктовый салат пирата.

20.

Моя любимая еда.
  Фруктовый салат пирата.

21.

 Приготовь еду.

22.

 Приготовь еду.Артур и
  Раскал. Часть 2.

23.

Златовласка и 3 медведя.
  Часть 3.

24.

Проект «Моя любимая
  еда». Британский пудинг.

25.

 Повторение по теме
  «Лакомства».

26.

Тест №3 «Лакомства».

В зоопарке (8ч)

27.

В зоопарке. Забавные
  животные.

28.

Забавные животные.

29.

Дикие животные.

30.

Дикие животные. Артур и
  Раскал. Часть 3.

31.

Златовласка и 3 медведя.
  Часть 4.

32.

Проект «Животные».
  Животным нужна наша помощь!

33.

 Повторение по теме «В
  зоопарке».

34.

 Тест № 4 «В зоопарке».

Где вы были вчера? (8ч)

35.

Чайная вечеринка.

36.

Где ты был вчера? Чайная
  вечеринка.

37.

 Наше прошлое.

38.

 Наше прошлое. Артур и
  Раскал. Часть 4.

39.

«Златовласка и 3
  медведя». Часть 5.

40.

Проект «Открытка ко Дню
  рождения». Вечеринка.

41.

Повторение по теме «Где
  вы были вчера?»

42.

 Тест № 5 «Где вы были
  вчера?»

Расскажи сказку (8ч)

43.

 Расскажи сказку. Заяц и
  черепаха.

44.

 Заяц и черепаха.

45.

 Однажды…

46.

 Однажды… Артур и
  Раскал. Часть 5.

47.

«Златовласка и 3
  медведя». Часть 6.

48.

 Проект «Важные даты в
  истории моей страны». Мир сказок.

49.

 Повторение по теме
  «Расскажи сказку».

50.

 Тест № 6 «Расскажи
  сказку!»

Памятные даты (8ч)

51.

 Памятные даты. Лучшие
  времена!

52.

 Лучшие времена.

53.

 Волшебные моменты!

54.

Волшебные моменты! Артур
  и Раскал. Часть 6.

55.

«Златовласка и 3
  медведя». Часть 7.

56.

 Проект «Моя любимая
  музыка». Парк аттракционов.

57.

 Повторение по теме
  «Памятные даты».

58.

  Тест №7 «Памятные даты».

Куда пойти (10ч)

59.

Куда пойти.  Лучшее впереди.

60.

 Лучшее впереди.

61.

 Привет солнцу.

62.

 Привет солнцу. Артур и
  Раскал. Часть 7.

63.

«Златовласка и 3
  медведя».  Часть 8.

64.

Проект «Костюмы народов
  мира». Путешествие.

65.

Повторение по теме «Куда
  пойти».

66.

 Тест №8 «Куда пойти».

67.

Повторение и закрепление
  изученного за год.

68.

Итоговый тест № 9.

file_name: кал-тем 4 класс.docx

alt: Название раздела, тем, уроков

alt: Наше прошлое. Артур и Раскал. Часть 4

alt: Лучшее впереди. 2

title: Календарно-тематическое планирование 4 класс  английский язык


extracted_text:
Компьютерные науки и технологии
Слово «компьютер» означает буквально
«вычислитель» и сегодня им обозначают электронные вычислительные машины (далеко
не все современные вычислительные машины, используют в своей работе электроны
например,, известны компьютеры, работающие на элементах струйной автоматики,
где рабочее вещество информации газ; накопилось уже много типов безэлектронных
вычислительных машин, причём число их быстро растёт и не исключено, что в
будущем слово «электронные» вообще выпадет из определения вычислительных
машин). Компьютеры – прежде всего вычислители, и задача компьютерной науки –
повышение эффективности расчётов. Конечно, компьютеры используют информацию, но
она для них – не главное, главное – аппаратура и алгоритмы (а обмен информацией
можно провести и без компьютеров, теми же мобильниками, к примеру, не говоря уж
о передаче мыслей на расстояние). Различие с информационными технологиями
очевидно из перечисления компонентов компьютерных наук: программное обеспечение
и его структура, алгоритмы, операционные системы и их функции, данные, файлы и
вычислительные программы, файловая система, интерфейс пользователя, графический
и текстовый редакторы, электронные таблицы, системы управления базами данными,
локальные и глобальные компьютерные сети и др. В настоящее время, по
эффективности переработки информации, электронно-вычислительные машины
кардинально уступают биологическим системам (до уровня освоения информации
муравьём, компьютеру ещё пахать и пахать), но, возможно, внедрение в широкую
практику квантовых компьютеров изменит эту ситуации к лучшему (конечно, если
идею квантового компьютера кому-то когда-то удастся реализовать). С другой,
стороны сейчас явно началось вытеснение компьютеров из информатики, так что
развитие науки и техники в дальнейшем скорее всего приведёт к переходу
информационных технологий на технику, не требующую использования вычислительных
машин.

file_name: Компьютерные науки и технологии.docx

alt: Компьютерные науки и технологии

title: Компьютерные науки и технологии.docx


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ГОРОДСКОЙ
МЕТОДИЧЕСКИЙ  КАБИНЕТ ГОРОДА СТАХАНОВА»

Чек-лист для учителей:
 управление поведением в
классе

Подготовил: Фомиченко
Владислава Николаевна,
методист
ГУ ЛНР ГМК  г. Стаханова

г. Стаханов
2021 г.
РУКОВОДСТВО ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЧЕК-ЛИСТА
Рассмотрите каждую из
приведенных ниже рекомендаций и оцените уровень собственной квалификации как
«О» («опытный специалист, обладающий навыками в данной области») или «Н»
(«нуждаюсь в совершенствовании данного навыка»). Используйте пункты, отмеченные
буквой «Н», для постановки целей профессионального развития. Хотя всегда
существуют исключения из правил, настоящий специалист должен уметь обосновать
свою линию поведения какими-либо более стоящими аргументами.

 ПЛАН
У меня есть комплексный
план управления поведением, который включает:
➢ Правила,
сформулированные в форме положительных утверждений, которые говорят
обучающимся, что они должны делать.
➢ Правила, которые
дополняют, а не перегружают общешкольные правила.
➢ Перечень последствий,
начиная с самого мягкого ослабления и вплоть до назначения индивидуальной
встречи для корректирования поведения.
➢ Способы распознавания и
благодарности обучающихся за проявление
соответствующего поведения.

РЕАЛИЗАЦИЯ ПЛАНА
➢ Мой план в равной
степени относится ко всем обучающимся. Я не позволяю
отдельным обучающимся
запугивать меня. Я не допускаю ситуаций, в которых слезы или просьбы о
снисхождении удерживают меня от реализации последствий поведения (если я не
ошибаюсь в суждениях).
➢ Я стараюсь с юмором
относиться к некоторым ситуациям и хихикаю над некоторыми из тех вещей, которые
делают мои обучающиеся.
➢ Я не наказываю детей за
умеренное паясничество, которое заканчивается через несколько секунд.
➢ Я шучу или отвлекаю
детей с целью перенаправить легкое нежелательное поведение.
➢ Я избегаю "пустых
комментариев" (например, "Твой рюкзак лежит на проходе", "
Ты разговариваешь"), если я не пытаюсь целенаправленно дать ребенку
подсказку к тому, как следует себя вести.
➢ Когда обучающиеся ведут
себя нежелательным образом, я даю им ясные, твердые инструкции к определенным
действиям (например, "Откройте книгу на стр. 67", "Пожалуйста,
вернись сейчас на свое место " и т.п.). Или же я спрашиваю: "Что ты
сейчас должен делать?". Если ребенок не знает ответа на этот вопрос, я даю
ему подсказку или вежливо сообщаю ему эту информацию.
➢ Если мои инструкции не
выполняются, я реализую первый последующий фактор из своего списка. Я
продвигаюсь по данному списку до тех пор, пока не добьюсь от ребенка гибкого
поведения. Я всегда поощряю проявление гибкого поведения, и не использую
следующее последствие из списка только для того, чтобы припугнуть обучающихся. Я
постоянно соблюдаю правила продвижения по иерархии последствий.
➢ Я контролирую свои
эмоции во время управления дисциплиной.
➢ Я никогда не повышаю
голос на обучающихся (за исключением ситуаций, в которых кто-то находится в
серьезной опасности).
➢ Я использую уважительную
терминологию при управлении дисциплиной моих обучающихся.
➢ Я использую спокойный,
твердый, уважительный тон при реализации последствий.
➢ Я никогда не «читаю
нотации» обучающимся, которые некорректно себя вели (потому что они перестают
слушать после 4-го слова).
➢ Я никогда не умоляю обучающихся
вести себя соответствующим образом. Они или выполняют мои инструкции, или
получают «штраф» из моего перечня последствий нежелательного поведения. Выполнение
моих инструкций сопровождается вежливым «Спасибо».
➢ Если я принимаю решение,
что лучше всего целенаправленно игнорировать поведение какого-либо определенного
учащегося, я хвалю других обучающихся за проявление желательного поведения.
➢ Я постоянно отслеживаю появление
возможности положительно отреагировать на должное поведение со стороны
обучающихся.
➢ Я - хороший образец учтивого и уважительного поведения,
которое я хочу наблюдать у своих обучающихся.

ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ, А НЕ РЕАКЦИЯ
➢ Я всегда приветствую
своих обучающихся у дверей класса, чтобы не дать шумному поведению проникнуть из
коридоров в учебную среду. Обучающиеся должны сначала успокоиться, прежде чем
заходить в класс.
➢ На доске для обучающихся
всегда указана текущая деятельность, чтобы они могли прочитать о ней сразу,
когда заходят в кабинет. Они знают, что им необходимо выполнить это короткое,
простое задание немедленно (до звонка). Такие действия помогают обучающимся
сосредоточиться и готовят их к предстоящему уроку.
➢ Хотя я придерживаюсь
гибкости в своем подходе к детям, мой класс представляет собой
структурированную окружающую среду.
➢ У меня есть
стандартизированные процедуры для ухода на перемену, назначения на дежурство,
заточки карандашей, использования уборной, обращения с вопросами, построения в
очередь и т.д.
➢ Я поддерживаю теплую и положительную
обучающую окружающую среду.

УПРАВЛЕНИЕ ПОВЕДЕНИЕМ
ПРИ ПОМОЩИ МАНЕРЫ
ПРЕПОДАВАНИЯ
➢ Я организован(а) и
подготовлен(а) к каждому уроку.
➢ Мои уроки проходят в
хорошем темпе. Я начинаю занятия в активном темпе и поддерживаю его на
протяжении всего урока, а затем за несколько минут до звонка провожу быстрый
обзор пройденного материала и / или уборку рабочего пространства.
➢ Я варьирую свои методы.
➢ Я знаю, что обучение
предполагает нечто большее, чем просто выдачу материала и нескольких ксерокопий.
➢ Я делаю мои уроки
интересными, чтобы мотивировать обучающихся (например, использую мультимедийные
средства, практическую деятельность, юмор, двигательную активность, материалы,
касающиеся интересов обучающихся, и т.д.)
➢ Я связываю материал
урока с жизнью обучающихся, таким образом, они осознают актуальность его
изучения.
➢ Я задаю вопрос прежде,
чем я выбираю обучающегося, который на него ответит (в противном случае, другие
обучающиеся прекратят слушать / размышлять).

ЗА ПРЕДЕЛАМИ КЛАССНОГО КАБИНЕТА
➢ Зная, что обучающиеся
ведут себя лучше с теми учителями, которые им нравится, я знакомлюсь со своими
учениками на персональной основе и общаюсь с ними за пределами класса. Я
понимаю, что дети не слушают «сообщение», если им не нравится человек, который
пытается его донести.
➢ Я ищу новые идеи
преподавания и положительные способы управления поведением. Я не хожу в
учительскую, чтобы пожаловаться на сложных обучающихся. Я устраиваю мозговой
штурм с коллегами для определения лучшего способа справиться с проблемами
поведения.
➢ Я поставил(а) для себя
цели в области уважительного и эффективного управления поведением. Я буду
учиться использовать более позитивные способы стимулирования надлежащего
поведения у обучающихся.
Если у вас бывают проблемы
с дисциплиной в классе:
1) Примите решение «взять
на себя ответственность». Разработайте правила и опубликуйте их. Разработайте
серии последствий (от 3 до 6), каждое из которых будет более серьезным, чем
предыдущее. Первым будет "напоминание " о проявлении соответствующего
поведения (скажите обучающимся, что они ДОЛЖНЫ делать, а НЕ ТО, что они делают
НЕправильно). Последний «штраф» приведет к индивидуальной встрече с Вами вне
классного коллектива.
2) В то утро, когда Вы
вводите новый подход, подумайте о том, что вы скажете своим ученикам. Выберите
такую одежду, которая заставляет вас выглядеть и чувствовать себя уверенно.
3) По дороге в школу
слушайте (или «напевайте») музыку, которая придает вам
энергию и уверенность.
4) Постарайтесь вести
себя дружелюбно, когда дети входят в класс. Приветствуйте их уверенно,
комментируйте что-либо положительное в них. Это действие даст им понять, что
они входят на территорию, на которой вы - лидер.
5) Говорите о будущих
ожиданиях со своими обучающимися. Представьте свою систему управления
поведением. Реализуйте ее немедленно.
6) Всегда делайте
что-либо в отношении нежелательного поведения. Перестаньте угрожать или давать
«еще один шанс». Реагируйте на каждый проступок спокойно. Продвигайтесь по списку
последствий. Будьте последовательны. Не отступайтесь от вашей программы. Поищите
обучающихся, которые делают то, что вам требуется ... И не забывайте «ловить»
их на желательном поведении!
7) Приготовьтесь к 1-3
дням борьбы и сопротивления, пока ваши ученики не поймут, что вы собираетесь
твердо отстаивать свою новую программу. Конечные результаты убедят вас в том,
что это стоило трудных дней и приложенных усилий.

file_name: Чек-лист для учителей - упраление поведением в классе.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

alt: РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЧЕК-ЛИСТА

title: Чек лист для учителей: управление поведением в классе


extracted_text:
1 ученик
Время героев, обычно ты кажешься прошлым:
Главные битвы приходят из книг и кино,
Главные даты отлиты в газетные строки,
Главные судьбы историей стали давно.
2 ученик
Время героев, по самому высшему праву,
Ты подарило далеким и близким годам
Доблесть, и славу,
и долгую добрую память.
Время героев, а что ты оставило нам?
Звучит песня «От героев былых времен».
Ведущий 1. Сегодня День воинской славы — День Героев
Отечества! В День героев Отечества мы отдаём дань уважения и памяти всем
совершившим подвиги во славу нашей любимой родины.
Ведущий 2. Россия – многострадальная земля. Много бед
выпало на её долю.    Много слёз пролито её
матерями.    Отдавать дань уважения ныне живущим и чтить память
погибших – в первую очередь это важно для молодого поколения.  Именно
поэтому и наша страна с особым чувством отмечает День Героев Отечества.
Ведущий 1. Этот праздник очень важен для современной
России, ведь он концентрирует в себе весь исторический опыт и славные ратные
традиции наших Вооруженных сил; объединяет историю воинских подвигов и героев
армии России со дня ее создания и до сегодняшних дней.
Ведущий 2. Давайте же заглянем в историю появления
этого праздника.
Ведущий 1. Закон о Дне Героев Отечества был подписан
Государственной Думой 28 февраля 2007 года.  Дата 9 декабря выбрана
неслучайно.
Ведущий 2. До 1917 года 9 декабря (26 ноября по
старому стилю) в России отмечался праздник георгиевских кавалеров.
9 декабря 1769 года Екатерина II учредила Военный орден Святого
великомученика и Победоносца Георгия, первым из всех наград имевший четыре
степени и являвшийся высшей военной наградой, которым награждались за
выдающиеся деяния и подвиги на поле боя офицеры и генералы. Любая степень
ордена Святого Георгия давала права потомственного дворянина.
 Ведущий 1. В
1807 году по его образцу и подобию был учрежден солдатский Георгий - серебряный
знак отличия военного ордена для нижних чинов, в 1856 году так же
подразделенный на четыре степени.
Ведущий 2. Праздник Георгиевских кавалеров широко
отмечался в российском обществе, чествовали всех кавалеров Георгиевских отличий
- от прославленных, известных всей стране фельдмаршалов до простых солдат,
матросов и казаков, награжденных Георгиевскими крестами и медалями.
Ведущий 1. С 1849 года имена его кавалеров заносятся
на мраморные доски в Георгиевском зале Кремля.
Ведущий 2. Праздник Георгиевских кавалеров отмечали
вплоть до Октябрьской революции, в последний раз его торжественно отметили 26
ноября 1916 года. В августе 2000 года ордену Святого Георгия была возвращена
роль высшей военной награды России.
Ведущий 1. С 2007 года 9 декабря чествуют Героев
Советского Союза, Российской Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия
Победоносца и обладателей трех степеней ордена Славы.  На сегодняшний день
свыше 800 граждан удостоены высокого звания Герой Российской Федерации. К
сожалению, более половины из них получили это звание посмертно.
Славных лиц в России много:
Тех, кто край родной любя,
Укреплял Державу строго,
Не  жалел в трудах себя.
  Тот эскадру вел отважно,
Тот солдат, тот славный князь.
Дел узор вплетали важный
В историческую вязь.
   В сердце каждого потомка
Оставляли яркий след
Честной службой, битвой громкой,
Славой доблестных побед.
   И открытием научным,
И правлением с умом,
И стихом красивым, звучным,
Светлой жизнью со Христом.
   Нить истории прекрасна
Златом добрых славных дел
Жизнь того лишь не напрасна,
За Отчизну кто радел.
Ведущий 1. В каждой стране есть свои герои, и именно
на их опыте, на их подвигах воспитывается молодое поколение. Наша Родина, Россия,
- страна героическая. В тысячелетней ее истории: военных лет в общей сложности
было больше, чем годов мирных.
Ведущий 2. Но, какие бы враги нам ни бросали вызов,
мы выстояли. И чтобы в любых условиях молодежь была готова вновь встать на
защиту страны – нужны примеры истинного героизма и мужества.
Не забудем героев войны,
За Отчизну они воевали,
Силой воли врага побеждали,
Своим духом ведь были сильны.
    Будем помнить героев войны,
Своей грудью, кто дот накрывал,
И в таране пехоту взрывал,
Своей доблестью были сильны.
1 ведущий:  К сожалению, Великая Отечественная война не стала
последней. Афганистан, Чечня - эти слова чёрными буквами вписаны в нашу
историю, окропились горькими материнскими слезами.
2 ведущий:  Советский Союз принимал непосредственное участие в
Афганской войне с 25 декабря 1979 по 15 февраля 1989 года.
1 ведущий:  За данный период через войну в Афганистане прошло свыше 600
000 советских граждан, более 15 000 из них погибли.
Рассеялись
года, как слой дорожной пыли,
Утихла боль души и боль от старых ран,
Но в памяти своей навек мы сохранили
Соль будней боевых в стране Афганистан.

Закончилась давно война в Афганистане,
Прошёл и вывод войск с горячей той земли,
Но помнить мы о том пока не перестали,
Для будущих солдат мы память сберегли.
12-ый ведущий: Чечня -
болью отзывается в каждом сердце. Над родиной сияло мирное небо. Люди учились,
работали, отдыхали. А там погибали мальчишки. И среди них элита десантных войск
6-ая рота, рота-ушедшая в небо...

Не забудет Россия безусые
лица
Защищавших восход
васильковой весны.
Нам уже никогда ничего не
приснится,
Так смотрите за нас наши
юные сны.
Мы ни разу свои ордена не
наденем
И в парадном строю вдоль
трибун не пройдём.
Мы погибли, но мы и
погибшие верим:
Не забудет история наших
имён.
Мы вернемся домой, чтоб
навек там остаться,
Нам последнюю песню в
церквях пропоют.
Ведь российский солдат не
умеет сдаваться,
Если он защищает Отчизну
свою.
13-ый ведущий: Череду
трагедий и потерь продолжает террористи́ческий акт в Бесла́не— захват
заложников в школе № 1 города Беслана (Северная Осетия), совершённый боевиками
1 сентября 2004 года. В течение двух с половиной дней террористы удерживали в
здании более 1100 заложников (преимущественно, детей, их родителей и
сотрудников школы) в нечеловеческих условиях. Хотя большинство заложников были
освобождены в ходе штурма, в результате теракта 334 человека, из них 186 детей,
были убиты и свыше 800 ранены. По состоянию на 2011 год, следствие по делу о
теракте, начатое Генеральной прокуратурой 1 сентября 2004 года, остается
открытым.

1 ведущий: Воин – патриот живёт в каждом из нас. Во
все времена каждый народ защищал свой дом, семью, страну – он был
патриотом.  И мы должны быть патриотами нашей Родины.  Рядом с
отцами, дедами и старшими братьями мужают повзрослевшие дети,  становятся
защитниками Отечества.
Герои существовали всегда. В годы войны, в мирное время. Но
современного мира не было бы без тех, кто пожертвовал своими жизнями ради
Отечества.
Мы про героев с вами говорили,
Их имена запомним навсегда.
Давайте память их почтём минутой скорби
И благодарностью за жизнь, что нам дана.

МИНУТА МОЛЧАНИЯ

Как
хорошо проснуться на рассвете,
Как хорошо, что ночью снятся сны,
Как хорошо, что кружится планета,
Как хорошо на свете без войны!
Есть люди, что нас защищают
От бед, разрушений, войны.
О мирной России мечтают
Патриоты нашей страны.
Давайте
войны прекратим
И будем постигать иное,
Мир во всем мире сохраним
И позабудем все плохое.
А теперь, ребята давайте
закрепим ваши знания о героях. Я предлагаю вам принять участие в небольшой
викторине. Я буду задавать вопросы, а вы будете отвечать.
Викторина «Слава Героям Отечества!»
1. Герой Твардовского говорил:
Нет, ребята, я – не гордый,
И заглядывая вдаль,
Я скажу: «Не надо орден
Я согласен на …»
На что же он был согласен?
2. Этот человек был первый,
кто увидел нашу планету с орбиты
3. Назовите важное
историческое событие 1941 – 1945 годов.
4. Какая битва состоялась 7
сентября 1812?
5. Когда и почему празднуется
День героев?
6. Сколько степеней имеет
орден святого Георгия Победоносца?
7. Назовите имена русских
полководцев, кавалеров всех четырех степеней.
8. Что символизируют
черно-оранжевые полосы георгиевской ленты?
9. Назовите
героев-космонавтов.
10. Сколько героев России в
нашей стране?
 11. Какую войну называют
«отечественной»?
12. Какую войну называют
«грязной»?
13. Кто такой
воин-интернационалист?
Ответы:
1. Медаль
2. Юрий Алексеевич Гагарин
3. Великая Отечественная война
4. Бородинское сражение
5. С 9 декабря 2007 года по
указу Президента В.В. Путина чествуют Героев Советского Союза, Героев
Российской Федерации, кавалеров ордена Святого Георгия и ордена Славы.
6. 4 степени. Первая – самая
важная.
7. Огонь и зола, победа и
трагедия.
8. . Черно-оранжевые цвета
Георгиевской ленты стали в России символом военной доблести и славы.
9. Ю.А. Гагарин, В.В.
Терешкова, А.М. Самокутяев.
10. Около 600.
11. ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1812
года (освободительная война России против наполеоновской агрессии), ВЕЛИКАЯ
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ВОЙНА 1941-1945годов (освободительная война советского народа
против фашистской Германии).
12. Афганскую войну (1979 –
1989 годов) называют «грязной»
13. Воины-интернационалисты -
военнослужащие, сотрудники органов внутренних дел и госбезопасности
социалистических государств (в первую очередь, СССР, ГДР и Кубы), принимавшие
участие добровольно или по долгу службы в вооружённых конфликтах.

Молодцы,
вы прекрасно справились с заданием.
В завершении нашего
разговора я хотела бы вас  попросить  закончить предложение: Герой – это….
Перед вами на столах лежат звезды, на которых вы напишите свои рассуждения.  (потом
звезды прикрепить к доске скотчем)
(пока  дети пишут, звучит
песня «Закаты алые»)
(слайд 16)
Пройдут века, но Россия непременно выстоит, сохранится, а значит, не изгладятся
из памяти её граждан святые и священные имена Героев которые создавали,
защищали и укрепляли нашу великую державу. «НЕЛЬЗЯ НАУЧИТЬСЯ ЛЮБИТЬ ЖИВЫХ,
ЕСЛИ НЕ УМЕЕШЬ ХРАНИТЬ ПАМЯТЬ О ПАВШИХ . . .» Ребята, помните, пожалуйста,
эти слова. Мы должны знать и уважать историю страны, какой бы жестокой она не
была. Это история нашей страны и другой она уже быть не может.
На этом наше мероприятие
закончилось. Спасибо всем за внимание.

file_name: День героев отечества.docx

alt: Закончилась давно война в Афганистане,

классное руководство

group: Педагогика

title: Сценарий классного часа "День героев Отечетсва"


extracted_text:
Новый год
младшая группа

Действующие
лица:
Дед Мороз
Снегурочка
Снеговик

Дети:
Бусинки:
Ёлочки:
Зайчики:
Снеговики:
Атрибуты:

(В ГРУППЕ) Снегурочка: Здравствуйте! А вот и я!
Снегурочкой зовут меня!
Всем я зимний шлю привет,
Взрослым и детишкам.
Папам, мамам, бабушкам,
Девчонкам и мальчишкам!
Приглашаю вас друзья на праздник новогодний
В гости к
ёлочке пойдём, хоровод с ней заведем!
Под музыку дети входят в зал и встают перед елкой
полукругом.

Ребенок 1. Вот как ёлка нарядилась,

                  И пришла к нам в
детский сад.

                  А у елки,
посмотрите.

                  Сколько
маленьких ребят!
Ребенок 2. Возле елочке сегодня,

                  Раздаются
голоса.

                  Здравствуй,
праздник новогодний!

                  Здравствуй,
ёлочка краса!
Снегурочка: Мне кажется, елочка нам хочет что – то сказать. Слушайте.(дети
приставляют руку к уху)
Звучит голос елки: Я красива и нарядна, просто загляденье.
                                Приглашаю вас ребята на моё веселье.
Снегурочка: Ребята,
ёлочка очень красивая, нарядная, праздничная. Но что- то на ней не хватает. Как
вы думаете , что должно быть на ёлке, чтобы она была еще красивее, наряднее,
светлее?
Дети: Огоньки.
Снегурочка:: Давайте
скажем громко, дружно

                Раз, два, три, наша
елочка гори!

Снегурочка:Давайте
похлопаем ёлочке. Ребята, хотите поиграть с ней.
Игра: «Задуй огоньки на елочке».
            (Давайте
подуем на ёлочку, (огоньки гаснут) Скажем  1.2.3-наша ёлочка гори»).

Снегурочка:
Глазками цветными,
Елочка мигает.
В новогодний хоровод,
Деток приглашает!
                                     песня «К деткам ёлочка пришла».
                                      (Дети
проходят на стульчики)

Снегурочка:Полюбовались на елочку вблизи, полюбуемся издали.
Порадуем елочку новогодними стихами.
Ребенок: Как пушиста и нарядна,
Елка выросла в лесу.
А теперь пришла на праздник,
Полюбуйтесь на красу.
Ребенок: В зале елочка стоит,
И на ней снежок блестит.
На веточках игрушки,
И конфеты и хлопушки.
Ребенок: Зеленая елка,
К нам в гости пришла.
И праздник веселый,
К нам в сад принесла.
Ребенок: Высока, красива,
Зелена, стройна.
Разными огнями,
Светится она.
Снегурочка: Хорошо снежок скрипит,
Сказка  в гости к нам спешит
                     (Выключается свет, включается
ёлка)
 В этот новогодний час,
Чудеса свершаются.
В дивном, сказочном лесу,
Сказка начинается…

 Включается свет. В зал входит
Снеговик, грустный, нос закрывает рукой.

Снегурочка: Вот это да! Снеговик идет сюда!
Но никак я не пойму.
Плачет он! Но почему?
Снеговик: У меня стряслась беда,
Посмотри, поймешь сама!
            (Снеговик убирает руки от лица, и
все видят, что у него нет носа)
Снегурочка: Снеговик, ты кажется нос потерял?
Снеговик горько вздыхает, вытирает слезы.
Снегурочка: Не расстраивайся, мы с ребятами тебе поможем,
отыщем носик!
Снегурочка: Ребята, посмотрите, может у кого – нибудь в
кармане носик Снеговика? А под стульчиками нет?
Дети ищут.
Снеговик: (плачет) Как мне теперь без носика?
Снегурочка: Надо помочь Снеговику! Я ведь не одна пришла, я
друзей с собой привела.
Ну – ка, елочки - сестрицы,
Выходите веселиться!

                                                          Танец ёлочек.
Снегурочка: Протягивает Снеговику шишку, примерь – ка
Снеговик!
Снеговик: Я к такому не привык. Этот нос не для меня. Он очень колючий.
Снегурочка:
 Как у нашей ёлочки, бусинки
висят,
Разбежались бусинки, соберем их в ряд.
Танец
«Бусинок»
Снегурочка:
Вот. Снеговик, примерь бусинку.
Снеговик: Этот нос совсем не мой.
Снегурочка:
Как помочь тебе я знаю,
Свой секрет, я открываю:
Зайчики нам очень ловко,
Могут принести морковку!
Пусть зайчата к нам придут,
И морковку принесут!
Зайчик: Эй, зайчишки – шалунишки!
Длинноухие братишки!
Поиграем, выбегайте,
И морковки разбирайте!
                                                             Танец зайчиков.

Снегурочка: Вот Снеговик твой носик. Предлагают на выбор.
Снеговик: Спасибо, вам зайчатки! Какой красивый у меня носик! Сразу
захотелось веселиться!
  Снегурочка:
Эй, друзья снеговички,
К нам скорей бегите!
Друга своего
Скорей развесилите!
                             Танец снеговика со снеговичками

Снеговик: Вы меня развеселили,
Вы мне носик подарили.
Расплясался, заигрался,
Очень жарко в зале стало.
Я сейчас, друзья, растаю.
Снегурочка: А ты в лес скорей беги
И Дедушку Мороза к нам в гости позови. (убегает)
             Хоровод «Как у нашей ёлочки»

Звучат колокольчики, это едет Дед Мороз.

Дед Мороз: Привет вам, ребятишки,
Девчонки и мальчишки!
Веселые, забавные,
Детишки очень славные.
Поздравляю с веселым праздником.
Вы, ребята, не сидите,
Ближе к елочке идите.
Снегурочка:Мы по кругу все пойдем,
С дедушкой играть начнём!
Дед Мороз: Ребята, а играть вы любите. Давайте поиграем.
                                                           Игра «Заморожу»(В кругу)
Дед Мороз: А я сяду, посижу,
Да на вас погляжу.
Кто расскажет мне стишок,
Выходи скорей, дружок.
                                                  Дети читают стихи.
Рома Бондарев:
Снег кружится за окном,
Принесли мы елку в дом,
Шарики повесили —
Сразу стало весело!

А за елкой Дед Мороз,
Мне мешок конфет принес.
Будем петь и танцевать,
Будем Новый год встречать!

Рома Т.:Скачет зайчик
вокруг елки,
Наряжает он иголки,
Потому, что к нам придет
Очень скоро — Новый год!
Милана:Дед Мороз такой большой.
Ты под ёлочкой постой!
Посмотри, как мы играем,
Про тебя все песни знаем!
Елисей.:Здравствуй ,
Дедушка мороз!
Борода из ваты.ты подарки нам принес,
Там наверно сладко!
Матвей: Дедушка
Мороз большой,
С доброй, ласковой душой,
В Новый год поздравит всех
И подарит детям смех!

Виолетта: А у нашей
елочки
Яркие иголочки,
Шарики и мишура,
Веселиться детвора!
Данила.:Веселится народ.
Скоро праздник Новый год!
Будем петь и танцевать.
Будет ёлочка сиять.
Мы закружим хоровод, дружно встретим новый год,
Чтобы дедушка Мороз, всем подарки нам принес.
Вика:Улицей гуляет
дедушка Мороз
Иней рассыпает по ветвям берез
Ходит бородою белою тресет,
Топает ногою, только треск идет
Рита:у снегурочки с
утра, новогодних дел гора.
Надо снежной бахромой, ей украсить лес родной.
Для зверят пирог испечь,и фонарики зажечь,
А потом на праздник к детям,
В золотой лететь карете!
Маша:
Будет праздник, хоровод,
Развеселый Новый год!
Радуются все друзья,
С ними радуюсь и я!

Ангелина
М.: Дед
Мороз прислал нам елку,
Огоньки на ней зажег.+
И
блестят на ней иголки,
А на
веточках - снежок!
Глеб: Белый снег пушистый
 В
воздухе кружится, и  на землю тихо падает, ложится.
А
под утро вы поле снегом забелело, точно пеленою
Все её
одело, стали дни короче,светит солнце мало.
Вот
пришли морозы и зима настала.

Снегурочка: Хорошо стихи читали,
Да у елки не играли.
Дед Мороз: Много лет живу на свете,
Что – то позабыл я дети.
Вы во что теперь играете?
Вы какие игры знаете?
Снегурочка: Знаю я, что любят дети,
Лыжи, санки и коньки.
И конечно все на свете,
Любят поиграть в снежки.
Посмотрите здесь снежки,
Снежки в руки мы возьмем.
Будем с Дедушкой играть,
Весело снежки бросать!
                                        Игра
в снежки (Снегурочка обходит вокруг ёлки

и выкатывает снежный ком)
Снегурочка: Ой, ребята помогите,
Снежный ком мой докатите.
Что же он такой большой,
Может он и не простой.
Дед Мороз нам помоги,
Что внутри нам расскажи.
 Дед
Мороз: Снежный ком с секретом мой
Дружно крикнем все со мной
«Раз, два, три!»
Что же спряталось внутри?
                               (Дед Мороз
открывает снежный ком и раздает подарки)
 Дед
Мороз: Что ж, друзья, пора прощаться!
В зимний лес нам возвращаться.
Ну, а в следующем году,
Снова в гости к вам приду.
Снегурочка: С Новым годом поздравляем,
Счастья , радости  желаем.

file_name: новый год.doc

alt: Новый год младшая группа

alt: Дети проходят на стульчики)

alt: Разбежались бусинки, соберем их в ряд

alt: Выходи скорей, дружок.

alt: С ними радуюсь и я! Ангелина

title: сценарий новогоднего утренника в младшей группе


extracted_text:
Упражнения   по развитию  кинестетической основы
                                                  движений
рук
 Цель: при выполнении движений руками привлечь внимание детей
к  возникающим ощущениям.
1. Вытянуть руку вперед и вниз; все
пальцы, кроме большого, сжать; большой палец поднять вверх.
2. Опустить кисть правой руки вниз.
Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть влево.
3. Опустить вниз кисть левой руки.
Все пальцы, кроме большого, сжать, большой палец вытянуть вправо.
4. Сжать кисти обеих рук в кулаки,
вытянув при этом большие пальцы вверх.
5. Кисть правой (левой) руки сжать в
кулак, на нее сверху положить ладонь левой (правой) руки.
6. Кисть правой (левой) руки сжать в
кулак, ладонь левой (правой) руки прислонить к ней вертикально.
7. Неплотно сжать пальцы правой
(левой) руки в кулак, оставив между пальцами и ладонью небольшое отверстие.
8. Соединить наклонно («домиком»)
пальцы правой и левой рук, большие пальцы при этом прижаты к кистям.
9. Кисти рук в том же положении, что
и в предыдущем упражнении, только большие пальцы правой и левой рук отведены
от кистей и располагаются горизонтально.
10. Вытянуть указательный палец и мизинец правой (левой)
руки, остальные пальцы сжать.
11. Вытянуть одновременно (и на правой,
и на левой руке) указательный палец и мизинец, остальные, пальцы сжать.
12. Вытянуть большой палец и мизинец правой (левой) руки,
остальные пальцы сжать.
13. Вытянуть одновременно (и на правой, и на левой руке)
большой палец и мизинец, остальные пальцы сжать.
14. Вытянуть указательный и средний пальцы правой
(левой) руки, остальные пальцы сжать.
15. Вытянуть одновременно (и на правой, и на левой руке)
указательный и средний пальцы, остальные пальцы сжать.
16. Образовать пальцами правой (левой) руки в кольцо.
(Это упражнение вариативно: кольцо можно получить при соединении большого
пальца с любым другим, остальные пальцы при этом вытянуты.)
17. Положить перед собой на стол правую (левую) руку с
расставленными пальцами, поместить указательный палец на средний (или
наоборот).
18. Положить перед собой на стол сжатую в кулак правую
(левую) руку, поднять указательный и средний пальцы, расставив их.
19. «Лошадка».  Повернуть руку ладонью к себе, большой
палец поднят вверх. На ребро ладони сверху положить согнутые четыре пальца
другой руки (грива). Два больших пальца поднять вверх (уши). Лошадка может
потряхивать гривой, шевелить ушами, открывать и закрывать рот (мизинец
опускать и прижимать к кисти).
20. «
Лягушка».  Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза).
Безымянный и средний пальцы согнуть, прижать к середине
ладони (рот).
Большой палец горизонтально приложить к ногтям среднего и
безымянного пальцев.
21.
«Крокодил». Указательный палец и мизинец согнуть, оттянуть назад (глаза). Средний
и безымянный пальцы вытянуть вперед. Прямой большой палец прижать к ним снизу,
образуя пасть крокодила.
22.
«Курочка». Соединить концами большой и указательный пальцы (клюв). На клюв
веерообразно друг на друга накладываются остальные пальцы (гребешок).
23.
«Петушок». Соединить концы большого и указательного пальцев (клюв). Остальные
пальцы полусогнуты, не касаются друг друга (гребешок). Гребешок может двигаться
при движениях петушка.
24.
«Птичка пьет водичку».  Левую руку неплотно сжать в кулак, оставив между
пальцами и ладонью небольшое отверстие (бочонок с водой). Большой и
указательный пальцы правой руки соединить в виде клюва, остальные пальцы сжать
в кулак (птичка). Соединенные вместе большой и указательный пальцы правой руки
вставить сверху в отверстие левой.
25.
«Мостик». Средние и безымянные пальцы правой и левой рук расположить
горизонтально так, чтобы они касались друг друга подушечками пальцев.
Указательные пальцы и мизинцы обеих рук поднять вверх. Большие пальцы прижать к
кистям.
26.«Слон».
Указательный и безымянный пальцы — передние ноги слона. Большой палец и мизинец
— задние ноги. Вытянутый вперед средний палец — хобот.
27.«Сова».
Большой палец и мизинец отвести в стороны (крылья совы), они могут двигаться
при «полете». Остальные три пальца согнуть, прижав подушечки к основанию
пальцев (голова).
28.
«Приветствие». Кисть правой (левой) руки расположить вертикально. Указательным
и большим пальцами образовать полукольцо.
29.
«Очки». Кисти обеих рук располагаются вертикально. Указательные и большие
пальцы образуют кольца, касаясь кончиками друг друга.
30.
«Ворота». Сведенные пальцы рук кончиками прижать друг к другу; руки повернуть
ладонями к себе, большие пальцы поднять вверх.
31.
«Крыша». Кончики пальцев обеих рук соединить в наклонном положении ладоней.
32. «Прилавок». Кончики пальцев обеих рук соединить в
наклонном положении ладоней. Указательные пальцы расположить горизонтально,
большие — прижать к ним.
33. «Дом». Разведенные книзу полусогнутые пальцы
опираются на стол.
34. «Дом закрыт». Правую (левую) руку сжать в кулак, при
этом прижав большой палец остальными четырьмя пальцами.
35. «Цветок». Соединить обе ладони, пальцы слегка согнуть
и развести.
36. «Корень растения». Соединив кисти рук тыльной
стороной, пальцы свободно опустить вниз.
37. «Растение проросло». Пальцы обеих рук сжать в кулаки,
плотно прижать друг к другу. Большие пальцы поднять вверх. Затем все остальные
пальцы медленно поднять вверх, как бы образуя бутон цветка.
38. «Лошадка». Все пальцы правой
руки, кроме указательного, полусогнуты и опираются на стол. Указательный палец
вытянут горизонтально.
39. «Всадник на лошади». Правая рука в том же положении,
как и в предыдущем задании. Указательный и средний пальцы левой руки широко
развести и «посадить» на указательный палец правой руки.
40. «Кошка». Средний и безымянный пальцы прижать согнутым
большим пальцем к ладони, мизинец и указательный — вытянуть вверх.
41. «Человек в доме». Большой палец правой (левой) руки
поднять вверх и плотно обхватить пальцами другой руки.
42. « Кораблик ». Кисти рук расположить горизонтально,
ладони плотно прижать друг к другу, пальцы слегка развести.
43.«Солнечные лучи». Кисти обеих рук поднять вверх,
скрестить, пальцы развести.
44.«Елка». Кисти обеих рук повернуть ладонями к себе,
пальцы переплести.
45. «Пассажиры в автобусе». Сцепить пальцы рук. Тыльные
стороны кистей развернуть наружу, большие пальцы поднять вверх.
46. «Улитка». Правую (левую) руку сжать в кулак, положить
на стол. Поднять указательный и средний пальцы, расставив их. Левую (правую)
руку положить сверху (раковина улитки).
47. Воспроизвести предложенную логопедом графическую
схему с закрытыми глазами.

file_name: Упражнения   по развитию  кинестетической основы.doc

title: "Упражнения по развитию кинестетической стороны"


extracted_text:
Великая  Отечественная война 1941-1945 гг
Цели: 1.
Знакомство с героическими страницами истории нашей страны.
2.
Формирование представлений о воинском долге и верности Отечеству.
3.
Воспитание любви к родной стране, чувства патриотизма.
Эмоциональное
стимулирование патриотических чувств воспитанников через приобщение к воинским
традициям.
Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
экран, презентация к уроку,
запись песни "Священная
война", видеоролик: "День Победы" , слайды; рисунки;
репродукции картин с изображением событий Великой Отечественной войны.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Ребята. Мы сегодня опять отправляемся
в страну знаний, чтобы узнать что-то новое о жизни нашей страны. А сейчас
настроимся на работу и вспомним, о чём мы говорили на прошлых уроках.
II. Проверка домашнего
задания
1.)
Блиц-опрос по
теме: "Страницы истории 20 - 30 годов" - Слайд.
Индивидуальная работа по карточке: (Паша)
III. Изучение нового материала.
–
Сегодня мы продвинемся еще на несколько лет вперед и попадем в год очень
тяжелый для нашей страны .
– Прослушайте грамзапись и определите на пороге, какого события нашей
истории мы находимся?
Звучит
«Священная война» (муз. Александрова, сл. Лебедева-Кумача). Слайд
1.
Как понять слова песни? Что является священным долгом советского человека? (Встать
на защиту своей Родины.)
2. Как называлась священная война ХХ века? (Отечественная.)
3. Что это значит отечественная война? (За свое Отечество поднялся весь
народ.)
–
С кем воевал советский народ в Великой Отечественной войне? Слайд.
Более
70 лет назад власть в Германии захватили фашисты во главе Адольфом Гитлером.
Они внушили немецкому народу, что он будет господином мира. Все остальные
народы станут его рабами или будут полностью уничтожены. Вскоре почти вся
Европа была захвачена фашистами. Многих людей насильно увозили на работы в
Германию, сжигали в печах, душили в газовых камерах.
Слайд№
–
Никогда не забудет советский народ, те тревожные минуты воскресного утра 22
июня 1941 года. 190
сухопутных дивизий, 5000 самолетов и 200 военных кораблей Германии обрушили
свой удар, на нашу страну. Нападение было внезапным, граница была нарушена на
огромном участке - от Баренцева моря на севере до Черного моря на юге. Враг
рассчитывал на молниеносную войну. Немцы рассчитывали расправиться с нашей
страной за 6 недель. От
Советского Союза должно было остаться только воспоминание.
–
Предположите, смогли ли немцы покорить нашу страну за 6 недель как планировали?
– Предположите, почему сорвались планы
фашистов молниеносной войны? (Весь народ встал на защиту своей Родины.)
– Фашисты нацелили главные удары по 3-м
направлениям. Назовите их.
1. На север  - Ленинград
2. Центр - главный удар Москва
3. На юг -  к Черному морю.
–
Первый удар немецкой армии приняли на себя пограничники, стоявшие насмерть.
Одно из первых сражений войны произошло у пограничной Брестской крепости.
 Брестская крепость – слайд №
Ее защитники около месяца вели непрерывные бои. И все же враг двигался вперед.
После ожесточенных упорных боев фашисты захватили города: Минск, Киев,
Смоленск. Под Смоленском у города Ельни советским войскам впервые удалось на
два месяца остановить немцев, заставить их перейти в оборону. Но враг двигался
вперед.
Силы были неравны. В
Красной Армии на вооружении не хватало новых видов техники: танков, самолетов,
артиллерийских орудий, автоматов. Советский Союз только приступил к
перевооружению нашей армии и флота. По этим и другим причинам советские войска
несли огромные и неоправданные потери.  слайд
Враг
стремительно продвигался вглубь советской территории. В сентябре фашисты
окружили Ленинград.  Началась блокада города.
Кто
из вас знает, сколько времени длилась блокада Ленинграда?
Беспримерной
в истории по героизму и стойкости стала 900-дневная оборона Ленинграда.
 "За нами Москва!" - слайд.
Стояла осень, когда
фашисты подошли к Москве. Фашисты планировали захватить город и
затопить его, чтобы от него не осталось. К середине октября немцы были у стен
столицы. Враг вплотную подошел к Москве. Гитлеровцы рассматривали с высоких
точек Кремль, продумывали, где поставить памятник Гитлеру. С собой для
сооружения памятника они везли гранитные плиты.
– Предположите, взяли ли фашисты столицу нашей Родины – Москву? (В
город фашисты так не попали).
Сообщение (Мамонова Валерия).
На
помощь защитникам Москвы шли войска из Сибири, с Урала, из Казахстана, Средней
Азии,  Дальнего Востока. Враг получил сокрушительный удар и бежал от столицы.
До этого он никогда еще не терпел такого поражения, никогда не терял столько
солдат, танков, самолетов и оружия. В битве за Москву советскими войсками
командовал прославленный полководец Г.К. Жуков. В январе 1942 года наступление
под Москвой переросло в общее наступление Красной Армии. Однако до победы было
еще далеко.
– Откуда прибыли воины для защиты Москвы?
(С Урала и Сибири из Средней Азии и с Дальнего Востока.)
– Что же произошло?
– Какой прозвучал приказ? (Контрнаступлении.)
– Объясните, значение этого слова? (Переход от обороны к наступлению с
целью разгрома наступающего противника.)
- В чем значение битвы за Москву? (Советская армия одержала первую
большую победу. Враг получил сокрушительный удар и бежал от столицы. Войска от
обороны перешли в контрнаступление. Победа под Москвой воодушевила советских
людей.)
Летом 1942 года фашистские
войска начали новое наступление в направлении Кавказа и Сталинграда.
Сталинградская битва - слайд.
В трудных боях в
горах Красная Армия сумела отстоять Кавказ и не пустила врага к запасам нефти.В
августе 1942 года началась гигантская более чем шестимесячная Сталинградская
битва. Были окружены и взяты в плен свыше 330 тысяч гитлеровцев. Пленные немцы - слайд
-  В чем значение
битвы за Сталинград?
Сталинградская
битва переломила ход всей войны. Советские войска прогнали врага с родной
земли.
Стремясь
изменить ход войны в свою пользу и взять реванш за поражение под Сталинградом,
гитлеровцы начали новое наступление в районе города Курска. Здесь они хотели
окружить и уничтожить наши войска. Но советское командование раскрыло планы
врага и подготовилось к боям. Фашисты двинули в бой новые тяжелые танки. 12
июля под деревней Прохоровкой развернулось небывалое в истории танковое
сражение.
В нем
участвовало 1200 машин. Сражение под Курском закончилось победой Красной
Армии. После Курской битвы началось массовое изгнание оккупантов.
-
Каково значение курской битвы?
Сражение
под Курском закончилось победой Красной Армии. После Курской битвы началось
массовое изгнание оккупантов.
А в немецком тылу разгорелась
партизанская война. Летели под откос вражеские эшелоны, уничтожались отряды карателей
и предателей-полицаев.
Брянский
край в годы Великой Отечественной войны. Сообщение Сорокиной В.
Дети войны - слайд
Однако
враг по-прежнему оставался силен и без боя не оставлял ни одной позиции. Но
яростное сопротивление не могло спасти его от разгрома. Советские войска, ведя
кровопролитные бои, в 1944 году полностью освободили от гитлеровцев Украину,
Молдавию, Прибалтику. Партизаны и подпольщики помогали Красной Армии
освобождать родную землю. В годы войны более миллиона человек с оружием в
руках сражались во вражеском тылу. Освободив Родину, советские воины пришли на
помощь народам Румынии, Болгарии, Венгрии, Югославии, Польши, Чехословакии и
другим захваченным оккупантами странам.
В начале
1945 года советские войска с востока вступили на территорию Германии. Им на
встречу двигались войска союзников - США, Англии, Франции, которые почти не
встречали сопротивления. В ночь с 8 на 9 мая состоялось подписание Акта о
безоговорочной капитуляции вооруженных сил фашистской Германии. 9 мая мы
отмечаем как праздник Победы.
Победа нашему народу
досталась дорогой ценой. Война унесла почти 27 миллионов жизней советских
людей. Но Советский Союз не только выстоял в этой жестокой войне, но и
разгромил фашизм, так как на защиту Родины поднялась вся страна. В Великую
Отечественную войну со всей силой проявился талант вышедших из народа полководцев:
Г.К. Жукова, К.К. Рокоссовского, А.М.
Василевского, И.С. Конева, Н.Ф. Ватутина и других. Тысячи воинов всех
национальностей были удостоены звания Героев Советского Союза.
IV. Физкультминутка
V. Работа по теме
1.
Продолжение изучения новой темы.
24 июня 1945 года на
Красной площади в Москве был проведен Парад Победы.
Парад победы - слайд
Торжественным
маршем прошли по площади солдаты-победители, к подножию Мавзолея были брошены
знамена разгромленных фашистских войск. Командовал парадом маршал К.К. Рокоссовский,
а принимал парад знаменитый маршал Г.К. Жуков.
Сообщение
Паши Клячева и Кирилла Фролова о прадедушках и прабабушке.
VI.
Закрепление пройденного.
У
каждой войны есть свои герои. В истории Великой Отечественной войны остались
имена тысяч героев, многие из которых не пожалели своих жизней ради нашего
Отечества.

Работа
     по учебнику. Откройте учебники
     на стр.140 – 141.  Из названий городов выделите города-герои. Назовите их.
     (Москва, Санкт-Петербург, Новороссийск, Волгоград, Тула, Мурманск,
     Смоленск.)
Работа
     в тетради на печатной основе. .
     С. 58, № 1

Запишите
дату начала ВОВ, перечислите города – герои.

Работа
     по выставке книг.

4.  Работа
в тетради на печатной основе. Игра « О каком событии говорится в стихотворении?» О Великой
Отечественной войне написано много книг, картин, снято фильмов. Прочитайте
стихотворные строчки А. Суркова.
- О
каких событиях Великой Отечественной войны говорит поэт? (Об обороне
Москвы.)
- Запишите.
-
Прочитайте стихотворные строчки С. Орлова.
- О
каких событиях Великой Отечественной войны говорит поэт? (О битве за
Сталинград.)
-
Запишите.
-
Прочитайте стихотворные строчки О. Берггольца.
- О
каких событиях Великой Отечественной войны говорит поэт (Об обороне
Ленинграда.)
- Запишите.
2.
Работа по учебнику. С.142-145
-
Прочитайте текст учебника. Выделите основные даты.
5.
Работа с интерактивной доской. (Соотнесите события и даты)
VII.
Обобщение.
- Когда
началась Великая Отечественная война? (22 июня 1941 года.)
- На что
рассчитывали немецкие военачальники, нападая на СССР? (На легкую и быструю
победу.)
- Где
были немецкие войска в феврале? (Окружили Ленинград.)
-
Сколько дней длилась блокада Ленинграда? (900 дней.)
- Где
одержали первую победу? (Под Москвой.)
- Когда
закончилась Великая Отечественная война? (9 мая 1945 года.)
- Какой
была цена Победы? (26 миллионов человек. В руинах лежали города и села,
были уничтожены многие памятники культуры.)
VIII. Подведение итогов урока
-
Сколько лет продолжалась Великая Отечественная война?
- Когда
мы празднуем День Победы?
Домашнее
задание
Прочитать
текст, ответить на вопросы «Проверь себя» (с. 142-145).
Выполнить
задания № 5, 6 в рабочей тетради (с. 60).

Курган Бессмертия
7 мая 1967 года в городском парке «Соловьи» был заложен
Курган бессмертия. Сегодня это величественное сооружение, которое венчает огромная
пятиконечная звезда. Курган стал одним из тех святых мест, без которых немыслим
облик областного центра. Священную землю с братских могил в городах и селах
Брянщины, с легендарных мест городов-героев, с болгарской Шипки — символа
братства славянских народов— принесли к месту закладки Кургана матери, чьи
сыновья не вернулись с войны, ветераны войны, герои Советского Союза, кавалеры
орденов Славы, руководители партизанского движения и подполья, воины
Советской Армии.
           Курган представляет собой земляную насыпь общим
объемом свыше 20 тысяч кубических метров и высотой 12
 метров.
          В основании Кургана заложен орудийный ствол с
капсулой, в которой содержится обращение к потомкам-брянцам 2017 года:
 «Дорогие товарищи, друзья, люди XXI века!.. Никогда не
забывайте героического прошлого нашего партизанского края! Всегда помните,
какой ценой досталась свобода вашим дедам! Берегите ее, как зеницу ока... Мы
завещаем вам самое дорогое, что есть у человека, — гордость своей Родиной!
Любите свою страну так, как любили ее мы, ваши старшие товарищи,
единомышленники, друзья. Приумножайте могущество Родины!»

Слайд № 34.
Слайд № 35.

Слайд № 36.
За свою победу страна заплатила
огромную цену: около 27 млн человек погибло, миллионы остались калеками и инвалидами,
была уничтожена треть национального достояния.
Память сердца не гаснет. Она передается от
отцов к детям. Пусть сегодня оживет в нашей памяти подвиг отцов и дедов наших.
На них шла сила, поставившая свой кованый сапог почти на всю Европу и бороздившая
гусеницами танков ее земли. Против этой силы неодолимо встали наша армия, наш
народ. Были горькие месяцы отступления, было почти отчаяние.
Мы порой задаем себе вопрос: откуда у них,
этих седых сегодня и мучимых ранами и болезнями людей с орденами Отечества на
груди, брались богатырские силы, чтобы выстоять и победить? Разве может человек
быть прочнее камня и металла? Но десятикратно возрастают силы, если на карту
поставлена судьба родной земли, отчего дома. Они победили, прошагав с боями
тысячи грозных верст, они пришли в Берлин и устало присели на ступеньки
поверженного рейхстага, над которым водрузили свое родное Красное Знамя, Их
подвиг трудно оценить словами – где взять такие высокие и прекрасные слова,
чтобы были они равны подвигу защитников родины? Вернувшись к родным очагам, на
просторы истерзанной врагом земли, свой воинский подвиг они увенчали трудовым,
подняв из руин города и села, воскресив к жизни хлебные нивы, начиненные
смертоносной сталью. Солдаты Великой Отечественной... живые и павшие, они и в
наше время являют нам пример того, как надо любить Родину, отстоять ее честь,
достоинство и свободу.

Минута молчания - слайд № 37.
Домашнее
задание
Прочитать
текст, ответить на вопросы «Проверь себя» (с. 142-145). Выполнить задания (с.
146).
Выполнить
задания № 5, 6 в рабочей тетради (с. 60).

file_name: великая отечественная война.doc

alt: Брестская крепость – слайд №

окружающий мир

group: Дисциплины

title: презентация по окружающему миру Великая  Отечественная война 1941-1945 гг


extracted_text:
Металлы

В периодической
системе металлы располагаются левее и ниже
условной линии, проходящей от бора к астату, а также в побочных подгруппах V,
VI, VII, VIII группы. К металлам относятся почти все
s-элементы, кроме H, He, половина p-элементы, d- и f-элементы
(лантаниды и актиниды).
Металлы s-
и p-семейства –
это металлы главных подгрупп, а d- и f-семейства – это металлы побочных
подгрупп.
У большинства
атомов металлов на внешнем энергетическом уровне содержится небольшое число (до
3) электронов, только у некоторых p-элементов, как Sn, Pb, Bi, Po их больше
(4-6). Валентные электроны атомов металлов слабо связаны с ядром, что и
отличает их от атомов неметаллов. Кроме этого, атомы металлов имеют
сравнительно большие радиусы атомов и небольшую электроотрицательность.

Поэтому металлы
относительно легко отдают электроны другим атомам, выступая в химических
реакциях только в качестве восстановителей и превращаясь при
этом в положительно заряженные катионы.
У металлов побочных подгрупп с увеличением
заряда ядра радиус атома изменяется незначительно, так как заполняется
предвнешний энергетический уровень. Поэтому электроны сильнее притягиваются к
ядру и восстановительные свойства ослабевают.
В отличие от
неметаллов для атомов металлов характерны только положительные
степени окисления от +1 до +8. Степень окисления металлов определяется
валентными электронами внешнего и предвнешнего
энергетического уровня.
Например, степень окисления натрия в
соединениях только +1, у магния ― +2, а вот у марганца – элемента d-семейства
– возможны степени окисления +2, +4, +6 и +7.
Чем легче
атом металла отдаёт свои электроны, тем он более сильный восстановитель.
Если расположить в
ряд металлы в порядке уменьшения их восстановительной способности в водных
растворах, мы получим известный нам вытеснительный ряд металлов,
который называется также электрохимическим рядом напряжений (или
рядом активности) металлов.

К наиболее распространённым металлам в
земной коре относятся алюминий (8,8%), железо (4,65%), кальций (3,38%), натрий
(2,64%), калий (2,41%), магний (2,35%) остальная часть приходится на другие
металлы.
Элементы,
массовая доля которых в земной коре составляет менее 0,01%, называются редкими. К числу
редких металлов относятся лантаниды. Если элемент не способен концентрироваться
в земной коре, то есть не образует собственных руд, а встречается в качестве
примеси с другими элементами, то его относят к рассеянным элементам.
Это такие элементы, как Sc, Ga, In, Tl, Hf.
В 40-х годах 20
века немецкие учёные Вальтер и Ида Ноддак высказали мысль о том, что в
каждом булыжнике на мостовой присутствуют все химические элементы периодической
системы.
Вначале эти слова были встречены их
коллегами далеко не с единодушным одобрением. Однако по мере появления все
более точных методов анализа учёные всё больше убеждались в справедливости этих
слов.
Например, в
организме взрослого человека массовая доля неорганических веществ составляет
6%. Из металлов здесь присутствуют Mg, Ca, Na, K.
В составе многих
ферментов, и иных биологически активных веществ в нашем организме содержатся V,
Mn, Fe, Cu, Zn, Co, Ni, Mo, Cr и некоторые другие металлы.
В организме
взрослого человека содержится в среднем около 140 г ионов калия и около 100 г
ионов натрия. С пищей мы ежедневно потребляем от 1,5 г до 7 г ионов калия и от
2 г до 15 г ионов натрия.
Как известно, у металлов металлическая
химическая связь, которая предопределяет ряд свойств металлов. При
обычных условиях почти все металлы (кроме ртути) представляют собой твёрдые
вещества, имеющие кристаллическое строение.
В металлическом кристалле атомы и катионы
металлов располагаются в строго определённых местах пространства – узлах
кристаллической решётки.
Кристаллическая
решётка каждого
металла имеет свою повторяющуюся во всех направлениях пространства характерную
структуру – элементарную ячейку.
Известно много
типов элементарн6ых ячеек, но наиболее распространёнными являются кубическая
объёмноцентрированная, как у Li, Na, K, V, Cr, Fe, Mo, W, кубическая
гранецентрированная, как у Ni, Cu, Ag, Au, Pt и гексагональная, как у Be, Mg,
Ca, Ti, Zn, Cd, Co

.Для металлов
характерна высокая электро- и теплопроводность, ковкость
и пластичность, способность образовывать сплавы, металлический блеск.

По температуре плавления различают металлы тугоплавкие,
у которых температура плавления больше 1000 0С и легкоплавкие,
у которых температура плавления меньше 1000 0С. Самым
тугоплавким металлом является W (3400 0C), а самым легкоплавким
– Hg (-39 0C). Это свойство вольфрама позволяет использовать
его в нитях ламп накаливания.
Самым
электропроводным является серебро (Ag), вслед за ним идут Cu и Al.
Наиболее низкая электропроводность среди
металлов у Mn. При понижении температуры электропроводность металлов
возрастает, при абсолютном нуле у большинства металлов появляется сверхпроводимость.
Лучшим проводником теплоты является Ag, а худшим –
Bi. Теплопроводность металлов позволяет использовать их для изготовления
металлической посуды.
По твёрдости
металлы очень сильно различаются. Самыми твёрдыми среди
металлов являются Mo и Cr.
Твёрдость щелочных металлов крайне низкая
и не превышает твёрдости пластилина – их легко можно резать ножом.
По плотности
металлы делят на лёгкие и тяжёлые.
Если плотность металла меньше 5 г/см3, то этот металл является лёгким,
если плотность металла больше 5 г/см3, то этот металл считается
тяжёлым. Лёгкими считаются такие металлы, как Al, Ti, Mg, а тяжёлыми Fe, Cu,
Pb, Hg.

Такое свойство металлов, как пластичность
выражается в их способности деформироваться под действием механической
нагрузки. Поэтому металлы можно ковать, вытягивать в проволоку, прокатывать.
Наиболее пластичными металлами являются золото, серебро и медь.
Например, из золота можно изготовить фольгу толщиной 0,003 мм.
Такие тонкие листы фольги можно использовать при золочении. Вспомните Янтарную
комнату или изделия из золота, которые дошли до нас спустя не одно тысячелетие.

Металлы имеют металлический блеск.
Наибольше
светоотражающей способностью обладает ртуть, поэтому ранее её использовали для
изготовления знаменитых венецианских зеркал.
В настоящее время для изготовления зеркал,
прожекторов и фар используют алюминий, палладий и серебро, потому что они имеют
также высокую светоотражающую способность и неядовиты, в отличие от ртути.
Многие металлы в
порошке теряют блеск и приобретают чёрную или серую окраску, только магний и
алюминий сохраняют её.
Поэтому алюминий
используют для изготовления краски «серебрянка».

Большинство
металлов имеют серебристо-белый цвет, только золото имеет жёлтый цвет, а медь –
красный цвет, а стронций – светло-жёлтый.

Некоторые металлы,
в зависимости от условий, могут кристаллизоваться в двух и более
кристаллических формах. Такое явление называется полиморфизмом
(аллотропия).
Например, белое
олово, или β-олово устойчиво при температуре 13,2 0С,
серое олово, или α-олово, устойчиво при температуре ниже 13,2 0С.
Железо имеет
четыре кристаллические модификации: α, β, γ, δ.
Металлы
также отличаются и по их отношению к магнитному полю: металлы ферромагнитные – намагничиваются,
как никель и α-железо, парамагнитные – слабо
намагничиваются – это алюминий, хром и диамагнитные,
которые не притягиваются к магниту, а отталкиваются – это олово и медь.
Для d-элементов
характерно образование ковалентных связей, как для вольфрама, молибдена, хрома,
осмия, поэтому они тугоплавкие, твёрдые и тяжёлые.
Поэтому, по степени близости физических,
химических свойств выделяют группы металлов: щелочные и щелочноземельные.
Познание человеком
металлов своими корнями уходит в глубокую древность. Полагают, что первыми
металлами. С которыми столкнулся человек и которые он начал использовать на
практике, были медь, золото и серебро.
Причина заключается в том, что именно эти
металлы встречаются в природе в самородном состоянии и легко могли быть случайно
найдены нашими предками. Древние медные изделия были найдены при раскопках на
Анатолийском плоскогорье в Турции и датируются 6,5 – 5,5 тыс. лет до н.э.
Одним из наиболее
важных этапов в использовании человеком металлов стало освоение процесса
получения железа из его природных руд. Но для получения железа из руд
необходима высокая температура, поэтому получать железо стали  примерно к
1500 г до н. э.
История открытия
алюминия связана с фамилией А. Маргграфа, который в 1754 году получил оксид
алюминия из «квасцовой земли».
А. Маргграф (1709 – 1782 гг.)
 Только в 1825 году в виде металла алюминий был получен Г.
Эрстедом. В то время стоимость алюминия превышала стоимость золота из-за
чрезвычайной сложности его получения.
Таким
образом, атомы металлов всегда выступают в химических
реакциях в качестве восстановителей, заряд ядра атома,
радиус атома оказывает влияние на восстановительные свойства металлов, в вытеснительном
ряду металлов их восстановительная активность уменьшается слева
направо, в отличие от неметаллов для атомов металлов характерны
только положительные степени окисления. Для металлов
характерна металлическая химическая связь, которая
определяет физические свойства металлов.

alt: Например , из золота можно изготовить фольгу толщиной 0,003 мм

title: Металлы


extracted_text:
Урок 76
 КАК НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ МНОЖИТЕЛЬ
Цели:
учить находить неизвестный множитель; закреплять умение решать уравнения;
формировать умения решать задачи с помощью
уравнения; развивать логическое мышление.
Ход урока
I. Устный счет.
1.
Выберите выражение, которое является решением задачи: «В доме 14 этажей. На
каждом из них 6 лоджий. Застеклили 50 лоджий. Сколько лоджий осталось
незастекленными?»

2.
Игра «Магические рамки».

8

?

16

14

?

29

26

?

37

?

45

?

?

70

?

?

83

?

20

?

14

19

?

41

48

?

13

3.
Поставьте скобки, чтобы равенства были верными:
24 +
36 : 2 · 3 = 30                                  24 + 36 : 2 · 3 = 58
24 +
36 : 2 · 3 = 90                                  24 + 36 : 2 · 3 = 140
24 +
36 : 2 · 3 = 126                                24 + 36 : 2 · 3 = 20
4.
Ребусы.

II. Сообщение темы
урока.
– Сегодня на уроке
будем учиться решать уравнения.
III. Работа по
теме урока.
1. Задание 59.
– Найдите значения
данных выражений.
6 · 9 = 54            54
: 6 = 9             54 : 9 = 6
– Что
получится, если значение произведения разделить на первый множитель? (Второй
множитель.)
– Что получится,
если значение произведения разделить на второй множитель? (Первый
множитель.)
– Сформулируйте
правило, которое связывает умножение с делением.
2. Задание 60.
– Первый
множитель – 6, второй – неизвестное число х, а значение
произведения – 54. Составьте и запишите уравнение.
– Какое число
является корнем этого уравнения?
6 · х = 54
х = 54 : 6
х = 9
6 · 9 = 54
54 = 54
3. Задание 61.
– Какой компонент
умножения является неизвестным в данном уравнении? (Первый множитель.)
– Как можно найти
первый множитель, если известны значение произведения и второй множитель? (Значение
произведения разделить на второй множитель.)
– Выполните
соответствующие вычисления.
х · 8 = 72
х = 72 : 8
х = 9
9 · 8 = 72
72 = 72
IV. Продолжение
работы по теме урока.
1. Задание 62.
Учащиеся решают
уравнения.
4 · х = 36            х
· 8 = 72             х · 8 = 64
х = 36 : 4            х
= 72 : 8             х = 64 : 8
х = 9                   х
= 3                     х = 8
4 · 9 = 36            3
· 7 = 21             8 · 8 = 64
36 = 36               21
= 21                64 = 64

5 · х = 45            х
· 6 = 42
х = 45 : 5            х
= 42 : 6
х = 9                   х
= 7
5 · 9 = 45            7
· 6 = 42
45 = 45               42
= 42
2. Задание 63.
– Корень какого
уравнения можно найти данным образом? Запишите это уравнение.
х · 8 = 48
– Сравните свое
уравнение с уравнением соседа по парте.
– Могут ли ваши
уравнения отличаться при правильном выполнении задания? (Могут. Другой
вариант: 8 · х = 48.)
– Сколько человек
в классе записали уравнение х · 8 = 48?
– А уравнение 8 · х
= 48?
– Какое уравнение
встретилось чаще?
3. Задание 64.
– Прочитайте
задачу.
– Что известно?
– Что требуется
узнать?
– Запишите решение
данной задачи с помощью соответствующего уравнения, обозначив искомое через х.
– Найдите корень
данного уравнения. Запишите ответ данной задачи.
Запись:

Стало – 72 чел.
Решение:
х · 8 = 72
х = 72 : 8
х = 9 (чел.) –
было.
Ответ:
9 человек.
– Сформулируйте
задачу на кратное сравнение, которая будет являться обратной данной.
Задача.

V. Итог урока.
– Что нового
узнали на уроке?
– Сформулируйте
правило нахождения неизвестного множителя.
Домашнее задание. Составить и
решить 2 уравнения на нахождение неизвестного множителя.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 76 КАК НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ

alt: Выполните соответствующие вычисления

alt: Что нового узнали на уроке? –

title: Конспект урока по математике  КАК НАЙТИ НЕИЗВЕСТНЫЙ МНОЖИТЕЛЬ


extracted_text:
«День знаний».
(2 сентября – 6
сентября)

1.Познакомьте детей
с праздником
«День знаний», объясните,  почему он так
называется.
2.Расскажите о
важности и необходимости получения знаний.
3.Повторите счет от
1 до 5.
4.Вспомните знакомые
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
5.Попросите ребёнка
рассказать о проведённом дне в детском саду, помогая наводящими вопросами.
6.Вспомните короткие
стихи Агнии Барто.

file_name: День знаний.docx

title: Информация для родителей по лексическим темам в средней группе


extracted_text:
Практическое занятие№ 8

Решение задач по теме: «Предикаты»
Цель
работы: изучить
понятие предиката. Научиться выполнять операции над предикатами и находить
множество истинности предикатов. Научиться записывать высказывания, используя
кванторы, и определять их истинность. Научиться строить отрицание высказывания
с кванторами.

Ход работы
Задание № 1 Является ли данное выражение
предикатом? Обоснуйте свой ответ. Определите тождественность предикатов.
1.
«х делится на 5»
2.
«Река  x  впадает  в озеро  Байкал» (х пробегает
множество       названий всевозможных
рек);
3.
«х2  + 2х + 4»
4.
«(х + у)2  = х2  + 2ху + у2»
5.
«х есть брат у»  (х, у пробегают множество всех людей);
6.
«х и у лежат по
разные стороны от z» (x, у пробегают множество всех точек, a z — всех прямых одной плоскости);
7.
«ctg 45° = 1»;
8.
«х
перпендикулярна у» (х, у пробегают множество всех прямых одной плоскости);
9.
«х2  + х - 6 = 0»
10.
«Для всех
вещественных чисел х выполняется равенство х2+х - 6 = 0»; «х+у=5»

Задание № 2
Для
каждого из следующих высказываний найдите предикат (одноместный или
многоместный), который обращается в данное высказывание при замене предметных переменных
подходящими значениями из соответствующих областей
1.    «3 + 4 = 7»;
2.
«Вера и Надежда — сестры»;
3.
«Сегодня — вторник»;
4.
«Город Саратов
находится на берегу реки Волги»;
5.
«sin 30° = 0,5»;
6.
«А. С. Пушкин —
великий русский поэт»;
7.
«З2 + 42 = 52»;
8.
«Река Индигирка
впадает в озеро Байкал»;
9.
«Если число
делится на 3, то оно делится на 9»;

Задание № 3 Найдите       множества       истинности      следующих          предикатов,
     заданных  над указанными множествами.
1.
«х кратно 3», М=
{1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9};
2.
«х кратно 3», М=
(3, 6, 9, 12};
3.
«х кратно 3», М=
{2, 4, 8};
4.
«х2  + 4 > 0»,  М= R;
5.
«sin x > 1»,  Μ
= R;
6.
«х2  + х - 6 = 0», Μ=R;
7.
«х1 < х2»,
Μ1 = {1, 2, 3, 4, 5}, М2 = {3, 5, 7};
8.
«х1 делит х2»,
М1 = М2 = {2, 3, 4, 6};
9.
«|х1 | + х2 > 12», Μ1 = {-2, 4, 8}, М2 = {0,  7, 9, 11};

Задание № 4  Изобразите на координатной  плоскости множества          истинности
следующих двухместных предикатов, заданных на  множестве действительных
чисел R.
1.    х2  + у2  = 9
2.    у=3х-1
3.    ху = 0
4.    х2+у2<25
5.    х2  < у
6.    х2+у2≥25
7.    х2  = у2
8.    y=5x
9.    у = 1/х

Задание № 5 Запишите следующие высказывания и определите, какие из
них истинные, а какие ложные, считая, что все переменные пробегают множество
действительных чисел:
(   x) (
у) (х + у= 7)
(   x) (
у) (х + у= 7)
(   x) (   у)
(х + у= 7)
(   у) (  x)
(х + у= 7)
(   у) (   x)
(х + у= 7)
(   x) (
у) (х + у= 7)
(
 b) (   a) (  х) (х2  + ах + b = 0)
(
 а) (   b) (  х) (х2  + ах + b = 0)

Задание № 6 Рассмотрите все варианты навешивания
кванторов на предикат P(x,y) и опишите в словесной форме полученные высказывания.
P(x,y) определен на множестве людей:
1.
«x является
родственником y»
2.
«x является сыном
y»
3.
«х учится в одной
группе с у»
4.
«x живѐт в
одном районе с y»
5.
«x является
родителем y»
6.
«x живѐт в
одном городе с y»
7.
«x является
дочерью y»
8.
«х является отцом
для у»
9.
«x живѐт в
одной стране с y»

Контрольные вопросы
1.
Что называется,
предикатом? Приведите примеры предикатов.
2.
Какие предикаты
называются одноместными, двуместными, n-местными? Как они обозначаются? Приведите примеры.
3.
Что называется
квантором общности?
4.
Каким символом он
обозначается?
5.
Что называется, квантором
существования?
6.
Каким символом он
обозначается?
7.
Что называется квантором
единственности?
8.
Каким символом он
обозначается?
9.
Перечислить
способы построения отрицания высказывания с кванторами. Привести примеры.

10.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: ПЗ 8 Решение задач по теме_Предикаты.docx

alt: Сегодня — вторник»; 2. «Город

alt: Задание № 5 Запишите следующие высказывания и определите, какие из них истинные, а какие ложные, считая, что все переменные пробегают множество действительных чисел : (…

alt: Контрольные вопросы 1.

title: Практическая работа специальности 09.02.01.


extracted_text:
Кто
сверху? «Розничный» акциз или НДС

Автор: Жиленко Екатерина, Кравченко Дарья, Децюра Сергей
Письмо ГФСУ от
02.09.15 г. № 18693/6/99-99-19-03-03-15, письмо МГУ ГФС — Центрального офиса по
ОКП от 18.09.15 г. № 21987/10/28-10-06-11
Оба
комментируемых письма посвящены расчету суммы «розничного» акциза. При
этом подходы к определению фактической розничной цены на подакцизный товар
совершенно разные, что влечет за собой и разный конечный результат.
Итак,
давайте разбираться по порядку.
Еще
в  письме от 20.01.15 г. № 1519/7/99-99-19-03-03-17 («БН», 2015, № 4, с. 7) ГФСУ выбрала
достаточно простой вариант расчета фактической розничной цены (ФЦР) на основе
розничной цены без НДС и без акциза (РЦ):
ФРЦ = (РЦ
: 100 х 120) : 100 х 105
То есть
берется розничная цена без НДС, к ней прибавляется НДС, а к
полученной сумме — «розничный» акциз.
При таком
варианте НДС на «розничный» акциз не начисляется. Именно такой вариант
подтверждает ГФСУ в письме № 18693/6/99-99-19-03-03-15.
Но есть
и другой подход. Его предложили налоговики, обслуживающие крупных
плательщиков (ОКП), в письме № 18.09.15 г.
№ 21987/10/28-10-06-11. Они привели достаточно сложную
и запутанную формулу расчета ФРЦ.
ФРЦ = РЦ +
(РЦ х 0,05 + РЦ) х 0,2 + (РЦ х 0,2 + РЦ) х 0,05
Суть ее
состоит в том, что к «чистой» розничной цене прибавляется НДС,
который рассчитывается исходя из цены с акцизом, а следом начисляется
«розничный» акциз, базой для которого в свою очередь берется цена
с НДС.
Почему так
вышло? Двойственный подход стал возможен потому, что «живут» две нормы НКУ:
• п.п. 214.1.4 НКУ, который
устанавливает, что базой обложения «розничным» акцизом является стоимость
реализованных подакцизных товаров с НДС. То есть, НДС входит
в базу обложения «розничным» акцизом;
• п. 188.1 НКУ, согласно которому
база обложения НДС рассчитывается из договорной стоимости с учетом
общегосударственных налогов и сборов, к которым относится и акцизный
налог ( п.п. 9.1.4 НКУ). То есть, «розничный» акциз входит
в базу обложения НДС.
Нормы
действительно две, но, по нашему мнению, применять их одновременно нельзя.
А потому нужно выбрать какой-то один вариант. ГФСУ выбирает первый
вариант: нужно руководствоваться п.п. 214.1.4 НКУ как специальной нормой
в случаях с акцизом и к «чистой» цене добавлять НДС, а уже
на цену с НДС начислять «розничный» акциз.
За это
«выступает» и здравый смысл, ведь ФРЦ во втором варианте получится больше
из-за накручивания акциза на НДС, а потом НДС на акциз. Это отчетливо
видно на примере. Допустим, РЦ равна 100 грн. Результаты вы видите
в таблице ниже.
Подсказка: выбрав первый вариант
в спорах с местными налоговиками по этому вопросу можно
воспользоваться презумпцией правомерности решений налогоплательщика. Она как
раз и работает в случаях, когда нормы НКУ противоречат друг
другу и допускают неоднозначную трактовку прав и обязанностей
налогоплательщиков/налоговых органов (письмо Минюста Украины
от 10.10.14 г. № 513-0-2-14/8.2, письмо Миндоходов Украины
от 08.07.14 г. № 13738/5/99-99-19-04-02-16 («БН», 2015, № 9, с. 8)).

Показатель

Вариант 1

Вариант 2

Пункт 214.1.4 НКУ

Пункт 188.1 НКУ + пункт 214.1.4 НКУ

Алгоритм
  расчета ФРЦ

К РЦ
  прибавляется НДС, а к полученной сумме — «розничный» акциз

К РЦ
  прибавляется НДС, рассчитанный исходя из РЦ с акцизом,
  а потом — «розничный» акциз, базой для которого берется цена
  с НДС

Формула
  расчета ФРЦ

ФРЦ =
  (РЦ : 100 х 120) : 100 х 105

ФРЦ = РЦ
  + (РЦ х 0,05 + РЦ) х 0,2 + (РЦ х 0,2 + РЦ) х 0,05

Числовой
  пример (РЦ = 100 грн.)

ФРЦ =
  (100 : 100 х 120) : 100 х 105 = 126 грн.

ФРЦ =
  100 + (100 х 0,05 + 100) х 0,2 + (100 х 0,2 + 100) х
  х 0,05 = 127 грн.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кто сверху розничный акциз или ндс.docx

alt: Кто сверху? «Розничный» акциз или

title: кто сверху розничный акциз или ндс


extracted_text:
Семинара – практикума «Морское путешествие по просторам ФГОС»
Зима… Холодно… А так хочется закрыть глаза о казаться на
берегу теплого, ласкового моря… А почему бы и нет…  Мы предлагаем  вам
отправиться в морское путешествие к
тѐплым берегам чудо - острова.
Перед началом путешествия произнесем
клятву  дружбы и верности команде. Все участники становятся полукругом и
произносят клятву:
«Клянусь, что на моей палубе (в группе) дисциплина будет
крепче морского узла.
Клянусь зорко следить за подрастающими матросиками во
время плаванья по просторам нашего сада.
Клянусь вовремя сдавать все бумаги для заполнения судового
журнала.
Клянусь делиться опытом старого морского волка с юнгами.
Клянусь бесстрашно бороздить море под названием ФГОС.
Клянусь идти по верно заданному курсу».
Затем все получают билеты и занимают свои
места.
Музыка: шум моря, чаек.
Итак, друзья, вперед! Отдать швартовы!
Отплываем. (Гудок)  Видео моря.
Мы с вами уже далеко, берега не видно, кругом
океан.
Прямо по курсу чудо
– остров…
Все уже предвкушают, какие интересные
приключения ждут нас на берегу. Неожиданно прибрежные рифы пропарывают обшивку
корабля, и он начинает стремительно тонуть. У нас есть только 10 минут, чтобы,
закрыть пробоины теоретическими знаниями о ФГОС… Вы готовы… Тогда вперед…
Педагоги отвечают на вопросы…
Кажется корабль на плову… Можно выходить на
берег… Посмотрите какая красота вокруг экзотические деревья, кустарники и цветы
невиданной красоты… Что это, Людмила Анатольевна? Никогда не думала, что бывают
методические лианы ФГОС, посмотрите, это же настоящая методическая копилка для
современного педагога… Людмила Анатольевна, расскажите о них…
Проверка ответов по тесту.
Берем один образец для посадки на нашей
горной земле… (берет ментальную карту «Теоретически знания ФГОС»)
Самое время осмотреть остров, чтобы знать,
к чему нам надо быть готовым. Встаньте друг за другом. Отправляемся в путь!
Повторяйте за нами движения…
Физминутка «Чудо – остров»
Внимание!!! Впереди непроходимое болото…
Через него можно пройти только по педагогическим камням. А камни – головоломки
могут выдержать  только 2 человека при переходе …Нам нужно распределиться на
пары, и решить педагогическую задачу на камне…  Каждой паре на принятие решения
и выполнение действия отводится минута. От вашей находчивости, педагогического
мастерства, зависит жизнь команды.
Педагоги ищут камни – головоломки. Решают педагогические
ситуации и переходят на берег (садятся на стулья).
Отлично! Каждый из вас показал себя
настоящим мастером своего дела…  Посмотрите….А где наш корабль? Его украли
пираты… Ну ничего… На острове много волшебных деревьев, а значит мы сможем сами
построить еще один…Начнем? Корабль наш необычный будет – педагогический. А
чтобы узнать с чего начать, и чем закончить, предлагаю послушать методические
рекомендации.
Сегодня будем говорить о требованиях к организации и
проведению занятия, опираясь  на основные положения стандарта. Тема для нас
очень важна, потому что занятие продолжает оставаться основной формой
организации воспитательно-образовательного процесса.
Образование включает в себя три процесса: обучение,
воспитание, развитие.
Какой из них был  ведущим до Стандарта  и что прописано по
этому поводу в стандарте? Каким было взаимодействие воспитателя с детьми на
занятии?
Много лет мы использовали учебно-дисциплинарную модель
взаимодействия. Доминирующий способ взаимодействия – прямое воздействие на
ребенка, вопрос – ответная форма общения, дисциплинарные формы воздействия.
Стандарт предлагает использовать личностно-ориентированную
педагогику, где построение образовательной деятельности происходит на основе
индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования.
Поэтому меняются и способы достижения результата:
сотрудничество, поддержка, обсуждение. Диалог и формы организации: стандарт
предлагает  заменить фронтальные занятия по принципу урока на преимущественно,
детские виды деятельности.
Поэтому, если вернуться к поставленным выше вопросам, то
целью образования при традиционной системе были знания и ведущим был процесс
обучения, то в Стандарте ведущими являются процессы развития и воспитания.
А как развивать и воспитывать? Конечно в
первую очередь в ООД… Что такое Непосредственно-образовательная
деятельность (ООД)?
это деятельность, основанная на одной из
специфических детских видов деятельности.
Непосредственно образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности  игровой  двигательной  коммуникативной  продуктивной  музыкально-художественной
 познавательно-исследовательской  чтение художественной литературы
В ФГОС содержится указание на то, какие виды деятельности
можно считать приемлемыми формами практики для ребенка дошкольного возраста:
В раннем возрасте (1 год - 3 года):
ü предметная
деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
ü экспериментирование
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.,
ü общение
с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого;
ü самообслуживание
и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.,
ü восприятие
смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная
активность;
Для
детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких
как:
ü игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
ü коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками,
ü познавательно-исследовательская
 (исследования     объектов окружающего мира и экспериментирования с ними,
ü восприятие
художественной литературы и фольклора,
ü самообслуживание
и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице,
ü конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной
материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация,
ü музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах,
ü двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Каким образом осуществляется ООД? И на что
она направлена?
Схема развития любого вида деятельности такова: сначала она
осуществляется в совместной деятельности со взрослым, затем в совместной
деятельности со сверстниками и становится самодеятельностью.
Эти виды деятельности ребѐнок осуществляет по
собственному желанию, сам процесс их выполнения и их итоги прежде всего радуют
самих детей и окружающих взрослых, не имея при этом каких-либо жѐстких
норм и правил. Но вместе с тем многообразие этих видов деятельности (именно
многообразие) даѐт детям достаточно много знаний, умений и даже навыков,
а главное — развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание,
волю, нравственные качества, тягу к общению со сверстниками и взрослыми. Таким
опосредованным образом и решаются в дошкольном возрасте
развивающе-образовательные задачи.

«Ситуация» - форма совместной деятельности педагога и
детей, в которой дети решают ту или иную проблему, а педагог направляет их на
решение проблемы, помогает им приобрести новый опыт, активизирует детскую
самостоятельность

«Коллекционирование» — форма познавательной активности
дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо,
имеющего определѐнную ценность для ребѐнка

«Экспериментирование» — форма познавательно-исследовательской
деятельности, направленная на преобразование вещей или ускорение процессов,
происходящих с ними
«Исследование» — особая форма
познавательно-исследовательской деятельности, направленная на освоение
ребѐнком способов реализации познавательных инициатив. Постановка и
решение познавательной задачи осуществляются ребѐнком с помощью поисковых
действий

«Проектная деятельность» — это создание воспитателем
условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать
новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм,
анализировать его и преобразовывать. Проектная деятельность основана на сотворчестве
всех участников образовательного процесса
«Мастерская» - форма организации совместной продуктивной
деятельности педагога и детей, в процессе которой создаются индивидуальные и
коллективные работы, имеющие четко определенную социальную мотивацию (украшение
группы к празднику, изготовление поделок в подарок родным и близким, младшим
детям и т.д.)
Ø Самостоятельный
выбор детьми вида деятельности в процессе реализации общей цели – свобода
выбора между деятельностью и ее содержанием, а не между деятельностью и
бездельем
Ø Самостоятельность
детей и помощь педагога в том случае, если ребенок об этой помощи просит
Ø Работа
детей в индивидуальном темпе, самостоятельное определение объема работы
Ø Обязательное
доведение работы до завершения, до получения задуманного результата
Организация мастерской возможна в ходе специально
организованной образовательной деятельности (вместо или в процессе занятий
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием), а также в ходе режимных
моментов.
Человек,  прежде всего,  существо социальное – поэтому в
любой форме и в частности, на занятии,  нас, прежде всего, должен интересовать
характер взаимодействия взрослых и детей (субъектов образования). Давайте
посмотрим, что такое взаимодействие?
Взаимодействие в образовательном процессе -
взаимосвязанный процесс обмена воздействиями между его участниками,
ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других
общественно значимых качеств личности.
Перед вами две схемы взаимодействия…
На какой схеме представлено  взаимодействие
по ФГОС? (1)

Добиться такого взаимодействия (1.) возможно только в том
случае, если ребенок на занятии находится в позиции субъекта.
Позиция субъекта
предполагает  участие ребенка в выборе содержания, средств решения
познавательных задач, при условиях возможности выбора ребенком          деятельности,
              проявления          инициативы,        творчества,
самостоятельности.

 включенность взрослого в деятельность наравне с детьми;
 добровольное          присоединение    детей
         к        деятельности       (без психологического и дисциплинарного
принуждения);

свободное общение и перемещение детей во
время непосредственно образовател ьной деятельности (при соответствующей
организации пространства);

открытый временной конец непосредственно
образовательной деятельности (каждый работает в своем темпе).

Когда педагог становится партнером ребенка, а значит
равноправным участником общей работы, в результате меняются:

стиль поведения взрослого (от
административно-регламентирующего к непринужденно-доверительному);
   рабочее пространство, на котором разворачивается совместная
работа
(от отдельного места  за «учительским»
столом к месту за общим столом рядом с детьми);  отношение педагога к выполнению общей работы: от общего
руководства к участию в выполнении определенной части работы и т.п.

Структу ра
занятия до
ФГОС

Структура занятия, НОД по ФГОС

Ориентировка в
  деятельности
1.
  Мотивация (создание игровой мотивации, проблемной ситуации для
  детей, решение которой, они будут находить в течение всего мероприятия. Такой
  прием позволяет дошкольникам не потерять интерес, развивает мыслительную
  деятельность, учит ребят взаимодействовать в коллективе или в паре. Педагог
  должен решить 2 задачи. С одной стороны предоставить детям «свободу
  выбора» предстоящей деятельности, а с другой - своим мастерством увлечь детей
  за собой.
2.
  Определение цели.
Цели занятия
  обязательно должны рассматривать вопросы развития и воспитания детей,  и они
  должны быть главными. Задачи не надо ставить глобальные, а очень
  конкретные, которые можно реализовать в рамках данного занятия. Нельзя
  ставить воспитательную задачу так  «нравственное воспитание детей», потому
  что в рамках 1 занятия эту задачу не выполнишь.
3.
  Определение необходимых действий:
Продумывать
  организацию детей на занятии (чередование различных видов деятельности
  детей: сидя, стоя, на ковре, по группам, в парах и т.д.)
Качественная
  подготовка наглядных материалов занятия (доступность каждому ребенку,
  современность, качество  и размер иллюстраций, возможен показ мультимедийных
  презентаций)

Исполнительский этап
Педагог равноправный участник, предлагающий все возможные
  способы реализации.
В
  ходе основной части педагогу можно использовать различные приемы
  руководства: наглядные, практические и словесные, позволяющие решать
  программные задачи занятия и поставленные проблемно-поисковые ситуации.
После
  каждого вида детской деятельности педагогу необходимо провести анализ
  деятельности детей (либо от своего лица, либо от лица персонажа или с
  помощью других детей) – это
требование
В
  случае, когда у детей что-то не получается педагог может использовать такой
  прием, как педагогическая поддержка. Например, воспитатель говорит:
  «Мне очень понравилось, как Сережа, Марина и Лена сделали светофор, а вот у
  Максима и Олега  отклеились детали, но я думаю, что в следующий раз они
  обязательно постараются и сделают все качественно»)
На
  протяжение всего занятия (особенно на группах старшего дошкольного возраста)
  педагог должен следить и побуждать детей к речевой деятельности с помощью
  вопросов (отличительная особенность занятия по ФГОС ДО - активная речевая
  деятельность детей) Поэтому, вопросы к детям необходимо продумывать
  заранее, они должны носить поисковый или проблемный характер; стремиться к
  тому, чтобы дети отвечали «полным ответом». Еще нужно контролировать
  собственную речь и выстраивать речевые фразы от третьего лица. Например,
  отходить от выражения: «Я хочу вас пригласить в путешествие…» - это не
  правильно, т.к. педагог как бы «навязывает» предстоящую деятельность.
  Правильнее будет обратиться к детям таким образом: «Давайте отправимся в
  путешествие…»
Также
  в соответствие с новыми образовательными стандартами педагог может
  использовать педагогические технологии: проблемное обучение,
  исследовательская деятельность, проектная деятельность, здоровьесберегающие
  технологии  и другое. (В зависимости их вида детской деятельности и от
  поставленных задач на занятии).

Заключительную часть
  занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение
  проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной
  задачи: либо словесное заключение, либо результат продуктивной или
  исследовательской деятельности и т.д.).
Завершающий этап остается
  открытым.
Каждый ребенок работает в своем темпе и решает сам,
  закончил он или нет исследование, работу.
Также необходимо
  подвести итог всего занятия: дать оценку детской деятельности (можно
  использовать педагогическую поддержку,  анализ детей друг друга, самих себя,
  похвалить детей от лица персонажа и т.д.). Главное -  это не забывать о
  мотивации
(которая поставлена в
  начале занятия см.пункт выше)

Самое сложное, на мой взгляд, в организации занятия – это
мотивация детей на деятельность. Давайте несколько минут отведем этому. Какие
виды мотивов могут быть:
Ø мотивы
оказания помощи;
Ø мотивы
состязания или соревновательности;
Ø проблемная
ситуация как мотив;
Ø мотив
типа «принесли стихотворение, но я не все в нем поняла», поможете разобраться»

Мотивировать или поддерживать интерес по ходу занятия можно
разными приемами:
ü прием
«проталины» (часть текста растаяла);
ü прием
эмоционального чтения текста по ролям;
ü прием
подбора интересных текстов, где есть проблемные вопросы, текст,  где в конце
возможны рассуждения слушателей.

Критерии оценки ООД (занятия) по ФГОС ДО
1.     Структура
ООД (тема, цель и задачи приоритетной образовательной области, цели и задачи,
реализуемые в интеграции образовательных областей, виды и формы детской
деятельности, итоговый образовательный результат, оборудование для педагога,
детей, литература).
2.     Деятельностный
подход (организация детских видов деятельности в совместной и самостоятельной
деятельности детей, отсутствие учебной модели).
3.     Интеграция
образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями
воспитанников.
4.     Соответствие
принципам развивающего обучения (учет зон ближайшего и актуального развития).

 Наш корабль
готов! Можно отправляться в путь!!!
Музыка. Шум моря…
Сегодня у нас был очень трудный день. Произошла масса
событий, в которые помогут вам передать свое педагогическое мастерство
детям...
Хотелось бы поблагодарить вас за участие в нашем
путешествии и узнать, какое впечатление произвело оно на вас. Скажите какое
название нашему чудо – острову вы сегодня дали? И почему?

file_name: семинар Морское путешествие по просторам ФГОС.pdf

alt: Физминутка «Чудо – остров» Внимание!!!

alt: Каким образом осуществляется ООД?

alt: Коллекционирование» — форма познавательной активности дошкольника, в основе которой лежит целенаправленное собирание чеголибо, имеющего определѐнную ценность для ребѐнка «Экспериментирование» — форма познавательно-исследовательской деятельности, направленная на…

alt: Проектная деятельность» — это создание воспитателем условий, позволяющих детям самостоятельно или совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его…

alt: Структу ра занятия до ФГОС

alt: Заключительную часть занятия следует организовывать таким образом, чтобы прослеживалось решение проблемной и поисковой ситуации (чтобы дети увидели решение поставленной задачи: либо словесное заключение, либо результат…

intro: Нетрадиционная подача структуры НОД по ФГОС

title: Методическая разработка семинара-практикума МОРСКОЕ ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ПРОСТОРАМ ФГОС