extracted_text:
Пакет документов по
  психолого-медико-педагогическому консилиуму

Положение
о психолого-медико-педагогическом консилиуме
1. Общие положения
1.1. ПМПК является одной из форм взаимодействия
специалистов МОУ СОШ №, объединяющихся для психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации.
1.2. В состав ПМПК входят: директор МОУ СОШ № – председатель консилиума,
заместитель директора, учитель начальных классов (классный руководитель),
социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, врач педиатр
(медицинская сестра).
1.3. ПМПК создан на основании Закона Российской Федерации «Об образовании»,
Конвенции ООН о правах ребенка, письмо Минобразования России от 27.03.2000 г. №
2/901- 6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного
учреждения»), приказа директора МОУ СОШ №
1.4. Рекомендации по проведению дальнейшей коррекционно-развивающей работы,
утвержденные консилиумом, являются обязательными для всех специалистов,
работающих с ребенком.
2. Цели и задачи
2.1. Целью организации ПМПК является
обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического
сопровождения детей с отклонениями в развитии, исходя из возможностей
образовательного учреждения и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья ребенка.
2.2. Задачи консилиума:
2.2.1. выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии ребенка;
2.2.2. профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных
перегрузок и срывов;
2.2.3. выявление резервных возможностей развития;
2.2.4. определение характера, продолжительности и эффективности проводимой
коррекции и реабилитации;
2.2.5. подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень школьной успешности.
3. Организация
психолого-медико-педагогического консилиума
3.1. Обследование ребенка специалистами
ПМПК осуществляется по инициативе родителей
или лиц, их заменяющих (законных представителей) на основании договора между
образовательным учреждением и родителями (законными представителями ребенка).
3.2. Обследование ребенка проводится каждым специалистом консилиума
индивидуально с учетом реальной возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
3.3. По результатам обследований каждым специалистом составляется по
установленной форме представление ребенка на консилиум, в котором прописывается
заключение и разрабатываются рекомендации.
3.4. На основании полученных данных (представлений специалистов) коллегиально
составляется заключение ПМПК и разрабатываются рекомендации с учетом
индивидуальных возможностей и особенностей ребенка.
3.5. Рекомендациями ПМПК могут быть – изменение условий получения образования,
обращение в психолого-медико-педагогическую комиссию.
4. Порядок подготовки и проведения
консилиума
4.1. Консилиумы подразделяются на плановые
и внеплановые и проводятся под руководством председателя.
4.2. Периодичность проведения заседаний консилиума определяется реальным
запросом родителей.
4.3. Председатель консилиума ставит в известность родителей (законных
представителей) ребенка в случае возникновения необходимости обсуждения
проблемы ребенка на заседании консилиума и организует подготовку и проведение
заседания ПМПК.
4.4. На период подготовки к заседанию ПМПК и последующей реализации
рекомендаций ребенку назначается ведущий специалист (несколько специалистов),
проводящий коррекционно-развивающую работу, отслеживающий динамику развития
ребенка и выходящий с инициативой повторных обсуждений на заседаниях
консилиума.
4.5. На заседании ПМПК ведущий специалист, а также все специалисты, участвующие
в обследовании и коррекционной работе с ребенком, представляют заключения на
ребенка и рекомендации. Коллегиальное заключение ПМПК содержит обобщенную
характеристику структуры психофизического развития ребенка (без указания
диагноза) и программу коррекционной помощи, обобщающую рекомендации
специалистов.
Коллегиальное заключение подписывается председателем и всеми членами
консилиума.
4.6. Заключения специалистов, коллегиальное заключение консилиума доводятся до
сведения родителей (законных представителей) в доступной для понимания форме.
Предложенные рекомендации реализуются только с их согласия.
4.7. При рекомендации обращения в психолого-медико-педагогическую комиссию
копия коллегиального заключения выдается родителям (законным представителям) на
руки или направляется только по почте, копии заключения специалистов
направляются только по почте или сопровождаются председателем консилиума.
В другие учреждения и организации заключение специалистов или коллегиальное
заключение консилиума могут направляться только по официальному запросу.
5. Документация
психолого-медико-педагогического консилиума
5.1. Журнал записи детей на
психолого-медико-педагогический консилиум.
5.2. Журнал регистрации заключений и рекомендаций специалистов и коллегиального
заключения и рекомендаций психолого-медико-педагогического консилиума.
5.3. Материалы развития и обследования ребенка.
5.4. График плановых заседаний.
Приказ о создании консилиума
Договор о взаимодействии гор ПМПК и ПМПК консилиума;
Характеристика школьника;Содержание сопровождающей деятельности
Представление педагога на ребенка
Представление педагога-психолога на ребенка
Подготовка и проведение ПМПК
Рекомендации по проведению ПМПК
План проведения консилиума

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА №__________________________
Приказ №
от «_____ »
___                     200       г.
В целях обеспечения эффективной работы с детьми,
нуждающимися в комплексной
психолого-педагогической и медико-социальной помощи, определения индивидуальной динамики возрастного развития и
сопровождения развития
ПРИКАЗЫВАЮ:
п.1. Создать психолого-медико-педагогический консилиум в
составе:
п.2. Назначить председателем
психолого-медико-педагогического консилиума МОУ
СОШ №___________________________________ /ФИО, должность
п.З. Председателю
психолого-медико-педагогического консилиума вменить в обязанность организацию
работы консилиума в соответствии с Положением о деятельности психолого-медико-педагогического консилиума. Периодичность работы консилиума не реже 1 раза в четверть.
П.4.
Ввести учетную документацию психолого-медико-педагогического консилиума в
соответствии с Положением о психолого-медико-педагогическом консилиуме.
П.5. Место проведения
психолого-медико-педагогического консилиума :
(адрес МОУ СОШ №                         )
п.6.
Контроль за исполнением данного приказа оставляю за собой.
Директор
МОУ СОШ №                                                                                ФИО

Характеристика школьника складывается
из следующих показателей
1.   Качественные
характеристики учебной деятельности:
■   трудности и особенности, проявляющиеся
при подготовке домашних заданий;
■   трудности и особенности, проявляющиеся
при устных и письменных ответах на уроке,
особенности ответов у доски;
■   трудности и особенности, возникающие при выполнении
творческих заданий и рутинной
трудоемкой работы;
■   трудности,  возникающие  в  процессе
усвоения  нового  материала  или  повторения
пройденного;
■   виды заданий или учебного материала,
вызывающие наибольшие трудности;
■   предполагаемые причины описанных
трудностей и особенностей.
2.   Количественные
показатели учебной деятельности:
■  успеваемость по основным предметам,
предполагаемы причины низкой или неровной
успеваемости
3.   Показатели поведения и общения в учебных
ситуациях:
■   описание    и    оценка
поведения    с    точки    зрения    учебной         активности    и
заинтересованности;
■   описание и оценка поведения с точки
зрения соблюдения общепринятых правил;
■   индивидуальные   особенности   и
трудности,   возникающие   в   процессе   общения   с
педагогами и сверстниками.
4.   Показатели
эмоционального состояния в учебных ситуациях:
■   описание «типичного» для школьника
эмоционального состояния на уроке;
■   описание ситуаций, вызывающих у учащегося различные
эмоциональные трудности.
Параметры
оценки соматического состояния школьников
Физическое состояние ребенка на момент проведения
консилиума:
•
соответствие
физического развития возрастным нормам;
•
состояние органов
зрения, слуха, костно-мышечной системы;
•
переносимость физических нагрузок (на
основании данных учителя физкультуры)
Факторы риска нарушения развития:
•
наличие  в
прошлом  заболеваний  и  травм,   которые  могут сказаться  на  развитии
ребенка;
•
факторы   риска
по   основным   функциональным   системам,   наличие   хронических
заболеваний.
Характеристика заболеваемости за
последний год.
Вопросы, рассматриваемые на психолого-педагогическом консилиуме:
1.
Прием в школу
2.
Адаптация к
школьной среде
3.
Окончание третьего класса
4.
Адаптация
школьников в среднем звене
5.
Период острого
подросткового кризиса

Содержание сопровождающей деятельности и
ее предпочтительные формы
Развитие
познавательной деятельности, навыков организации интеллектуальных учебных действий, ликвидация пробелов в
знаниях, снижение уровня тревожности, страха общения
с педагогами, обучение навыкам общения со взрослыми.
Содержание сопровождающей деятельности участников
консилиума

Участник консилиума

Содержание и форма работы

Сроки проведения

Школьный
ПСИХОЛОГ

Включение в коррекционную группу первоклассников с трудностями в поведении. Индивидуальные занятия,
  направленные на развитие познавательной сферы.

Педагог

Разработка и
  реализация стратегии помощи: организация специальных дополнительных занятий,
  создание благоприятных условий для работы ребенка во время урока: доброжелательная атмосфера, временное снижение
  учебных требований, преимущественное
  использование письменных опросов или устных ответов вне урока.

Завуч

Оказание методической помощи педагогу в организации педагогической работы.

Содержание консультативной
деятельности участников консилиума

Участник консилиума

Содержание и форма работы

Сроки проведения

Школьный психолог

Информирование
  педагогов об особенностях и проблемах ребенка
  на групповой консультации, помощь в разработке стратегий
  педагогической помощи и сопровождения. Проведение
  индивидуальной консультации с семьей (первая встреча может быть
  проведена совместно с педагогом).

Педагог

Проведение индивидуальной
  консультации с семьей

Завуч

Оказание методической помощи педагогам-предметникам в организации работы с ребенком

Содержание социально-диспетчерской
деятельности участников консилиума не
предусматривается.

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ
ПЕДАГОГА НА РЕБЕНКА
Учреждение образования_
Фамилия, имя__________
Число, месяц, год
рождения_
Ф. И. О. родителей________
В этом представлении Вы найдете перечень утверждений, характеризующих различные стороны жизни Вашего
ученика: его поведение, трудности обучения, особенности
взаимоотношений с учителями и сверстниками. Прочитайте каждое из них и подчеркните то, что, по Вашему мнению, относится к
этому ребенку.
1.  ТРУДНОСТИ
В ОБУЧЕНИИ:
- познавательная
(учебная)    активность    на    занятиях    (уроках)    носит
кратковременный характер, часто
отвлекается, не слышит вопроса;
              - пассивен на
занятиях (уроках) быстро устает, истощается, дает неправильные
ответы;
               - не включается в образовательный
процесс, большую часть времени занимается
посторонними делами, преобладают игровые
интересы;
- с
трудом овладевает навыками чтения, письма, счета;
- плохо
запоминает   даже   небольшое   стихотворение,   правила,   таблицу
умножения;
- имеет
ограниченный (бедный) словарный запас;
- другие
особенности____________________________________________
- итоговый    уровень    освоения
образовательного    стандарта    программы
учреждения образования (ДОУ, школа, ПУ и
т.д.) по:
чтение (литература)_______________________ русский язык_________
счет      (в
прямом      и      обратном      порядке)      _______________________
математика_______________
2.    ТРУДНОСТИ
В УСВОЕНИИ НОРМ ПОВЕДЕНИЯ:
-
очень вспыльчив,
часто непослушен, спорит с педагогом;
-
мешает другим детям
на уроке и на перемене, не слышит обращенную к нему
речь, не меняет своего
поведения, когда делают замечания;
-
подозревается в
пропаже денег, ценных предметов;
-      безынициативен,
замкнут погружен в свои мысли, может не отвечать на
вопросы   учителя,    отсутствует    эмоциональная
заинтересованность    в    окружающей
обстановке;
-     другие
трудности___________________________________________
3.    ОСОБЕННОСТИ
СОЦИАЛЬНЫХ КОНТАКТОВ:
1) нарушены взаимоотношения с одноклассниками:
-
мешает другим
детям в играх, подсмеивается над ними;
-
обижает более
слабых;
-
выставляет себя,
паясничает, играет "роль клоуна";

-
часто ссорится с
одноклассниками, пристает ко всем, находится в плохих
отношениях с некоторыми
из них;
-
нелюбим другими
детьми, над ним часто подсмеиваются;
-
дерется, кусается, царапается,
использует опасные предметы в качестве орудия
драки;

-
замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться
один;
-
другие нарушения__________________________________________
2) нарушены
взаимоотношения с педагогом:
- при
общении с педагогом теряется, смущается, плачет без всяких на то
  причин, при ответах
говорит тихим голосом, запинается;
- избегает
контакта с педагогом, не заинтересован в общении с ним, старается
  быть незаметным (часто
сниженный фон настроения);
- проявляется
негативизм   по   отношению   к   педагогу,   не   выполняет  его
  требований, отвечает дерзко, порой грубо;
- другие нарушения____________________________________________________
4.     ОБСТОЯТЕЛЬСТВА,
ОТРИЦАТЕЛЬНО ВЛИЯЮЩИЕ НА ПРОЦЕСС АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА
К УЧРЕЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ:
1)  переход в новое
учреждение образование, новую группу (класс), второй год
обучения, переезд в другой город,
прибытие из сельской местности.
2)    соматическая
ослабленность:
- частые
простуды;
- жалобы на
боли в желудке и тошноту;
- головные
боли
- наличие    хронических
заболеваний    (холецистит,    пиелонефрит,    астма,
нейродермит, туберкулез);
3)    органические
нарушения и физические дефекты:
-
плохое зрение;
-
слабый слух;
-
недостатки в
произношении отдельных звуков;
-
плохая координация
движений, неловкий;
-
слишком маленький
рост;
-
чрезмерная
полнота;
4)   педагогическая
некомпетентность родителей:
- безнадзорность
- родители игнорируют не только духовный мир ребенка, но и
не   выполняют   самых
элементарных  требований   по   уходу  за  ним   (ребенок   часто
неряшливо одет, выглядит так, как будто очень плохо питается);
- жестокое обращение с
ребенком;
- повышенная
опека - постоянный контроль за поведением ребенка, чрезмерная
защита от мнимых и истинных опасностей;
- преувеличенное
представление   родителей   о   хрупкости   ребенка   ,   его
болезненности;
- противоречивое
воспитание (каждый член семьи предъявляет к ребенку свои
требования).
5.     ОТМЕТЬТЕ ДВЕ-ТРИ ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ ЧЕРТЫ ЛИЧНОСТИ  РЕБЕНКА, НА
ОСНОВЕ
КОТОРЫХ
МОЖНО СТРОИТЬ КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ.
Педагог

ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА НА РЕБЕНКА
Фамилия,
имя____________________________
Учреждение
образования (ДОУ, школа и т.д.)_
_____ класс (группа)____
Число,
месяц, год рождения________________
Дата__________________
учебная
мотивация_____________________________________________________
работоспособност_______________________________________________________

сформированность учебных
навыков______________________________________
характерные ошибки при
письме, чтении, счете______________________________
            латеральный фенотип: ведущая рука, нога, глаз_______________________________
особенности
развития психических функций:
•
внимание__________________________________________________________
•
память____________________________________________________________

•
мышление
•
речь______________________________________________________________
             эмоциональная сфера
моторное функционирование_______________________________________________
общение:
•
сверстники_
•
взрослые__
особенности поведения
личностные характеристики
             семья____________________________________________________________
- интересы, представление о будущем,
профессиональная ориентация_
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ПСИХОЛОГА

                                                               Педагог-психолог
__________________________________

М.М.Семаго
Подготовка
и проведение ПМПк
ПМПК разделяются на плановые и
внеплановые
              Периодичность ПМПк определяется реальным
запросом образовательного учреждения
на комплексное обследование детей с отклонениями в развитии, но не реже одного раза в четверть проводятся
плановые ПМПк, на которых осуществляется
анализ состава, количества и динамики развития учащихся, нуждающихся в психолого-педагогической диагностико-коррекционной
помощи.
  Деятельность плановых консилиумов
направлена на:
■       анализ процесса   выявления детей
«группы риска», а также ее количественного и
качественного           состава
(учащиеся     классов     коррекционно-развивающего
(компенсирующего)   обучения,
дети   с   признаками   школьной   дезадаптации,
неуспевающие и слабоуспевающие дети);
■       определение путей психолого-медико-педагогического
сопровождения учащихся с
трудностями адаптации в данных
образовательных условиях;
■       профессиональную   квалификацию
динамики   развития   ребенка   в   процессе
реализации    индивидуализированной
коррекционно-развивающей    программы,
внесение необходимых изменений в эту программу.
         Внеплановые консилиумы собираются по запросам
специалистов (в первую очередь
- учителей), непосредственно работающих с ребенком.

Поводом для проведения внепланового ПМПк является выявление или возникновение новых обстоятельств, отрицательно
влияющих на развитие ребенка в данных образовательных условиях.
Задачи внепланового консилиума
следующие:
■       решение    вопроса о необходимости
принятия адекватных мер по выявленные
обстоятельствам;
■       внесение    изменений    в    индивидуализированные
коррекционно-развивающие
программы при их неэффективности;
           В течение 3 дней с момента поступления
запроса на диагностическое обследование ребенка председатель ПМПк согласовывает
этот вопрос с родителями (инымр законными представителями) и при
отсутствии возражений с их стороны представленных в письменном виде, организует проведение планового шп-внепланового ПМПк (в соответствии с графиком плановых ПМПк)
           ПМПк проводится не позднее 10 дней с момента согласования
вопроса с родителями
(иными законными представителями)
           Председатель включает в состав ПМПк кроме постоянных
специалистов сотрудников
образовательного учреждения, непосредственно работающих с ребенком, направивших ребенка на
ПМПк, и др. Председатель ставит в известность специалистов ПМПк о необходимости обследования ребенка
             В период с момента поступления запроса и до
заседания ПМПк каждый специалис ПМПк проводит
индивидуальное обследование ребенка, планируя время этоп обследования с учетом
реальной возрастной и психофизической нагрузки

         Каждый
специалист ПМПк составляет заключение по данным соответствующего
обследования и
разрабатывает рекомендации.
          На   период   реализации
рекомендаций,   разработанных   специалистами   ПМПк,
ребенку   назначается   ведущий
специалист,   отслеживающий   эффективность   и
адекватность
индивидуальной     коррекционно-развивающей     программы     и
выступающий с инициативой
повторных обсуждений динамики развития ребенка
на ПМПк.
        Решением ПМПк
ведущим специалистом назначается в первую очередь педагог
(классный руководитель)
класса, в котором обучается ребенок, но может быть
назначен и другой
специалист, проводящий коррекционно-развивающее обучение
или внеурочную
коррекционную работу.
        ПМПк   проводится
под  руководством   председателя,   а  в   его     отсутствие  -
заместителя
председателя,   назначаемого   председателем   или   руководителем
образовательного
учреждения
        Ведущий
специалист  докладывает  свое  заключение   о  ребенке  на  ПМПк  и
оформляет протокол.
Каждый специалист, участвующий в   обследовании и/или
коррекционно-развивающей
работе  с  ребенком,  в  устной  форме  дает  свое
заключение    на
ребенка.    Последовательность    представлений    специалистов
определяется     представителем     ПМПк.
Заключение     каждого     специалиста
вкладывается в Карту развития ребенка.
Окончательное коллегиальное заключение
по результатам ПМПк с рекомендациями по
оказанию психолого-педагогической и
медико-социальной помощи ребенку также
фиксируется в Карте развития ребенка
и подписывается представителем и всеми членами
ПМПк
        Результаты ПМПк   доводятся до
сведения родителей (законных представителей).
Предложенные рекомендации реализуются только
при отсутствии возражений со
стороны родителей (иных законных
представителей).
          Не   реже   одного   раза   в
четверть   (плановые   ПМПк)   на   основании   устных
представлений специалистов, непосредственно работающих с ребенком, в дневник
динамического
наблюдения   Карты   развития   ребенка   вносятся   сведения   об
изменениях в его
состоянии в процессе реализации рекомендаций, составляется
краткое обобщенное письменное заключение и
перечень корректировок, внесенных
в рекомендации.
          При
направлении   ребенка   на   муниципальную   или   региональную   ПМПК
заключение, составленное
на основании сведений, содержащихся в его Карте
развития,   предоставляется   одним   из
специалистов   ПМПк,   сопровождающих
ребенка вместе с родителями.

РЕКОМЕНДАЦИИ
по проведению
психолого-педагогического консилиума.
Организация работы
психолого-педагогического консилиума

Психолого-педагогический консилиум — организационная форма, в рамках которой
происходит разработка и планирование психолого-педагогического сопровождения
учащегося, определенных ученических групп и параллелей. Консилиум объединяет
информацию об отдельном ребенке, классе, параллели, которой владеют учителя,
классные руководители, школьный медицинский работник, педагог-психолог,
социальный педагог. На основе целостного видения проблемы он разрабатывает
общую педагогическую стратегию работы с параллелью, классом или отдельным
школьником.
Консилиум позволяет:

• педагогу-психологу передать
имеющиеся у него знания о ребенке или классе тем субъектам образовательного
процесса,
которые обладают значительно большими возможностями по влиянию и взаимодействию
с учеником или коллективом;
• учителям стать
наблюдательнее и объективнее в оценке различных сторон обучения и поведения
школьников;
• педагогическому коллективу
выработать общий язык обсуждения тех или иных проблем, предоставляя опыт
коллективной деятельности;
• объединить усилия различных
субъектов образовательного процесса, заинтересованных в успешном обучении и
полноценном развитии школьников;
• наметить программу
индивидуального развития ученика, класса, параллели;
• разработать меры по
оказанию всесторонней помощи проблемному ученику или группе проблемных
школьников.

Психолого- педагогический консилиум проводится:

-
в соответствии с планом работы школы;
- по результатам обследования (психологической диагностики);
- по запросу учителя;
- по запросу педагога-психолога;
- по запросу родителей школьников;
- по запросу социального педагога;
- по запросу медицинского работника школы;
- по запросу ученика или группы школьников.

Объектом обсуждения на консилиуме может быть:
- параллель классов;
- отдельный класс;
- группа школьников
- отдельный ученик.

     Консилиумы
планируются в начале учебного года и проводятся в соответствии с планом.

Предлагается
проводить следующие плановые консилиумы:

1-е классы - проблемы
адаптации к ситуации школьного обучения;
5-е классы -
проблемы адаптации к ситуации предметного обучения;
6-8-е классы - проблемы
младшего подросткового возраста;
9-11 -е классы - проблемы
старшего подросткового возраста и профориентации.

Участники
консилиума:
- заместители
директора школы по учебно-воспитательной и воспитательной работе;
- педагог-психолог;
- школьный медицинский работник;
- классные руководители
(в начальной школе - основные учителя);
- социальный
педагог;
- приглашенные
учителя-предметники.

    Необходимая
информация от учителей-предметников  может поступать консилиуму через
классного руководителя и частично - педагога-психолога. Представление данных
для консилиума следует осуществлять по заранее согласованным формам. Эти формы
заполняются на тех школьников, чьи проблемы выносятся для обсуждения на
консилиуме в период подготовки к его заседанию.
    Руководить
процессом обсуждения на консилиуме может любой из его участников в зависимости
от традиций школы.
     Проблемы
каждого ребенка обсуждаются отдельно. Удобнее всего группировать обсуждения на
консилиуме не по классам, а по степени близости проблем. Это позволяет
значительно ускорить процесс обсуждения и принятия решения.
      По
результатам обсуждения каждого случая принимается совместное решение, в котором
намечаются конкретные шаги по оказанию помощи или сбору дополнительной
информации,- определяются исполнители и сроки.
Какую информацию предоставляет каждый участник
психолого-педагогического консилиума
1.
Информация педагога-психолога
Педагог-психолог
предоставляет на консилиум информацию о конкретных школьниках и обобщенные
данные по классу (параллели классов), которая включает в себя:
- результаты
собственных наблюдений;
- результаты экспертных опросов педагогов и родителей школьников;
- результаты обследования школьников.

Изучению консилиума подлежат не сами первичные данные, а определенные
аналитические обобщенные материалы. В них информация о ребенке или его семье
облекается в формы:
- не нарушающие их
права на конфиденциальность;
- доступные для понимания
педагогам.

        Формой предоставления
психологических данных может быть приложение к протоколу психологического
обследования, заполняемого
педагогом-психологом накануне консилиума. В бланке приложения к протоколу
данные могут быть обобщены следующим образом:
1. В
свободной форме описаны психологические особенности:
- обучения;
- поведения;
- самочувствия.
2. Названы
обнаруженные нарушения или отклонения от:
- возрастной;
- психической;
- социальной нормы у того
или иного школьника
3. Описаны
конкретные проявления этих нарушений:
- умственное снижение по
отношению к возрастной норме;
- психологические нарушения в личностных акцентуациях или
отклонениях в поведении, асоциальных проявлениях.
4.  Указаны причины существующих нарушений.
5.  Перечислены адекватные формы помощи
конкретным школьникам.
Информация по классам
представляется в сводных таблицах.

2. Информация классного руководителя Классный руководитель представляет на консилиум:
- результаты своих наблюдений и бесед с
учителями-предметниками;
- педагогическую
характеристику учебной деятельности и поведения конкретных школьников и класса
в целом.
Классный руководитель фиксирует:
- трудности, которые испытывает тот или иной ученик е
различных ситуациях;
- особенности
индивидуальных черт его обучения;
- самочувствие ученика в школе.

Характеристика школьника складывается
из следующих показателей:

1.  Качественные характеристики учебной деятельности.
2.  Количественные показатели учебной деятельности.
3.  Показатели поведения и общения в ходе учебной деятельности.
4. Показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

     Давая характеристику школьнику, классный руководитель
останавливается на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

3. Информация медицинского
работника
Медицинский работник предоставляет
информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

Выделяются три основных показателя:

1.  Физическое
состояние ребенка на момент проведения консилиума:
- соответствие физического
развития возрастным нормам;
- состояние органов зрения, слуха,
костно-мышечной системы;
- переносимость физических нагрузок (на
основании данных учителя физкультуры).

2.  Факторы
риска нарушения развития:
- наличие в прошлом
заболеваний и травм, которые могут сказываться на развитии ребенка;
- факторы риска по
основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3.
Характеристика
заболеваний за прошлый учебный год и часть текущего учебного года.

Ход консилиума по обсуждению
проблем конкретных школьников

      Ведущим консилиума может быть заместитель директора
школы, классный руководитель или педагог-психолог. Ведущий:
- устанавливает порядок обсуждения;
- следит за соблюдением
регламента и не допускает, чтобы обсуждение деловых проблем переходило в
область эмоциональных реакций.
      Работа консилиума начинается с обсуждения наиболее трудных
случаев. Порядок работы консилиума в рамках обсуждения одного случая:
1. Осуществление информационного обмена
между всеми участниками консилиума.
 Если наиболее проблемная информация поступает от психолога, он
и начинает обсуждение, если от педагога или медицинского работника -  начинают они. Если все участники
консилиума относят данного учащегося к числу наиболее проблемных, правильнее начать обсуждение с педагога.
       Обмен информацией служит
основой для заполнения заключения консилиума, касающегося описания актуального
психолого-педагогического состояния школьника.
2. Разработка стратегии помощи конкретному ученику.
Участники консилиума отвечают на
вопросы:
- какого рода помощь требуется школьнику?
- какую развивающую
работу желательно с ним осуществлять?
- какие особенности должны быть учтены
в процессе обучения и общения?
- какую работу могут взять на себя
участники консилиума?
- какую деятельность необходимо
осуществлять силами педагогического коллектива данной параллели?
- что можно сделать с помощью семьи,
специалистов различного профиля вне школы?
      Ответы предполагают установление
сроков выполнения той или иной работы, конкретного ответственного и форм
контроля.
      Работа   консилиума
заканчивается   написанием   итогового   документа- заключения,   которое
представляется   в произвольной
форме.

План проведения консилиума,
посвященного обсуждению проблем
класса или параллели классов

1.
Знакомство с планом проведения
консилиума (ведущий консилиума).
2.
Представление обобщенных сведений по
итогам наблюдений и прошлых консилиумов (заместитель директора
школы по учебно-воспитательной работе).
3.
Информация педагога-психолога.
4. Круг блиц-опроса «Когда
я думаю о работе с этим классом, то ...» (учителя-предметники). Участники консилиума садятся в круг. Ведущий предлагает им
продолжить предложение: «Когда я думаю о работе с этим классом, то...»
    Одновременно он
фиксирует все характеристики, которые дают участники консилиума данному классу.
Например, кто-либо говорит:
«Когда я думаю о работе с этим классом, то чувствую напряжение, т.к. не могу заранее
предугадать, как ребята отреагируют на тот учебный материал, который будет им
предложен». Ведущий уточняет, о чем идет речь: о трудностях
усвоения материала
высокого уровня сложности или о непредсказуемости поведения детей на уроке.
Затем записывает определенную
характеристику. Она может звучать так: «Трудности усвоения материала высокого
уровня обобщения» либо «С трудом подчиняются требованиям дисциплины». Таким
образом, по окончании блиц-опроса появляется характеристика класса.
5.Педагогические характеристики 7-х классов
(классные руководители).
6. Анализ характеристик
классов и постановка педагогических задач (заместители директора школы по учебно-воспитательной и воспитательной работе).
      Этот этап проводится в форме
групповой дискуссии. Участникам консилиума предлагается проанализировать каждый
пункт характеристики и отнести его к одной из
групп:
- возрастные особенности детей, обучающихся в
данном классе;
- уникальные   индивидуальные   особенности,
присущие   учащимся   этого   класса   (наличие   большого   количества гиперактивных
детей, низкая работоспособность учащихся, ярко выраженные особенности
восприятия материала и т.д.);
- особенности учебной
деятельности учащихся этого класса (развитие логического мышления, умение
работать с текстом, умение поставить
конкретную задачу при работе с учебным материалом и др.).
     На данном этапе не дается
положительная или отрицательная оценка той характеристике, с которой работают
педагоги. Педагогам предлагается ответить на
два вопроса:
1.    Что  является  индивидуальной  характеристикой
класса,  которую  мы должны  принять  как данность  (например, особенности
работоспособности детей)?
2.  Какие
задачи мы можем перед собой поставить? Таким образом формируется список
педагогических задач для работы учителей с конкретным классом.
    Если задач получилось очень много, то можно выделить
наиболее актуальные из них в данный момент.
7.     Планирование
работы  по   решению  задач   (заместители  директора   школы  по
учебно-воспитательной  и воспитательной
работе).
      Педагоги решают, какие шаги
можно предпринять, чтобы решить поставленные задачи, в каких формах может
проходить эта работа, кто
должен быть подключен для реализации тех или иных действий. К примеру, на одном
из консилиумов задачу приобщения детей к нормам и правилам школьной жизни было
предложено решать при помощи организации диалога учеников «трудного» класса со значимыми
взрослыми. Такой диалог может быть организован на круглых столах, творческих вечерах, при совместном анализе школьных
документов.
8.
Разработка стратегии поддержки
отдельных учащихся (классные руководители).

Формы анкет для анализа данных, предоставляемых консилиуму
       Ниже приводятся
формы анкет для анализа данных, предоставляемых на консилиум классными
руководителями 7-9-х классов.
Для того чтобы упростить для себя решение задачи по сбору информации, а также
отследить изменения в поведении, интересах,
социальном статусе и других аспектах жизни школьника, такие анкеты
целесообразно заполнять ежегодно.

Анкета «Поведение школьника»

Критерии и показатели оценки

7 класс

8 класс

9 класс

1

2

3

4

1. Вступает ли в конфликтные отношения (как правило,
  нет; в зависимости от обстоятельств; часто
  конфликтует): а) с родителями; б) с
  учениками; в) с учителями (с кем именно)?

2. Характер общительности (отсутствует, избирательная,
  большая)

3. Черты какого типа темперамента
  преобладают (сангвинического, флегматического, холерического,
  меланхолического, доминирующий темперамент
  отсутствует)?

4.  Какую роль выполняет в
  общественном труде, учебе, общаясь со сверстниками
  (инициатор, организатор, исполнитель, созерцатель)?

5. Проявляет ли положительные
  качества и особенности поведения (как правило,
  нет; в зависимости от обстоятельств; как правило, проявляет): а) уважение к старшим; б)
  внимательность, чуткость, доброту; в)
  скромность; г) трудолюбие;   д) добросовестность; ж) самостоятельность; з) дисциплинированность;
  и) другие положительные качества поведения?

6 Проявляет ли отрицательные качества и особенности
  поведения (как правило, нет; в зависимости от обстоятельств; как правило,
  проявляет): а)грубость;
  б) крайний индивидуализм, эгоизм; в) высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д)
  лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) другие отрицательные
  качества; и) вредные привычки (курит,
  сквернословит, употребляет алкоголь и др.)?

7. Владеет     ли     знаниями     и     навыками
  самостоятельного умственного
  труда (да; скорее да, чем нет; скорее нет, чем да; нет)?

8.Проявляет ли отрицательные качества и особенности
  поведения (как правило, нет; в зависимости от обстоятельств; как правило,
  проявляет): а)грубость;
  б) крайний индивидуализм, эгоизм; в) высокомерие; г) легкомыслие, беспечность; д)
  лживость; е) упрямство; ж) жестокость; з) другие отрицательные
  качества; и) вредные привычки (курит,
  сквернословит, употребляет алкоголь и др.)?

Анкета «ЗДОРОВЬЕ»

Класс

Группа здоровья

Показания врачей

Примечания

7 класс

8 класс

9 класс

Анкета «Труд»

Критерии и показатели оценки

7 класс

8 класс

9 класс

1. Как относится к
  трудовому обучению (увлеченно и заинтересованно; добросовестно, но безразлично;
  недостаточно добросовестно, отрицательно)?

2. Как овладевает
  трудовыми навыками (быстро, средне, медленно)

3. Участвует ли в общественно полезном труде (участвует
  всегда, как правило, участвует; участвует редко; не участвует)?

Анкета «Досуг»

Критерии и показатели оценки

7 класс

8 класс

9 класс

1.    Имеет ли устойчивый интерес к какой-либо отрасли
  знаний, науке, области деятельности (если
  да, то какой?)

2.    Проявляет ли потребность в
  творческой деятельности (да; скорее да, чем
  нет; скорее нет, чем да; нет): а)
  технической; б)литературной; в)изобразительной;
  г)музыкальной; д)другой (какой?)

3.    Участвует ли в работе какого-либо объединения
  дополнительного образования детей (кружка,
  секции, клуба, студии и т.п.)? Если да, то указать какого.

Индивидуальная карта
успехов школьника
Состоит из следующих
разделов, которые заполняются ежегодно:
1.   Успехи в учебной деятельности (по
предметам).
2.  Достижения
в учебной деятельности (грамоты/дипломы и т.п.).
3.
Успехи
в творческой, спортивной, общественной деятельности.
4.
Рекомендации-учителей,
педагога-психолога, педагогов дополнительного образования.
5.
Примечания.

Анкета «Личность ученика в
коллективе»

Критерии и показатели оценки

7 класс

8 класс

9 класс

1.  Какое положение
  занимает в  коллективе (лидер,  популярный, принятый,
  непопулярный, изолированный, отверженный)?

2. Какие общественные поручения выполняет?

3. Как относится к мнению
  коллектива, к требованиям и критическим замечаниям товарищей (благожелательно,
  равнодушно, враждебно)?

4.   Как   выполняет   общественные
  поручения   (с   удовольствием, удовлетворительно, не выполняет)?

5. Стремится ли воздействовать на
  товарищей, воспитывать их (нет, редко, часто)?

6. Кто является близкими друзьями?

Критерии и показатели оценки

7 класс      8 класс

9 класс

1.
Способности к предмету:
• русскому языку,
• литературе;
• алгебре;
• геометрии;
•рисованию;
• черчению;
- биологии;
•физкультуре;
•музыке;
•истории;
•географии;
•физике;
•химии;
■ иностранному языку;
•информатике;
•обществознанию (граждановедению, праву);
•экономике;
•другим предметам
2.    Каков уровень развития внимания (высокий, средний,
низкий)?
3.    Как запоминает материал
(медленно; скорее медленно, чем быстро; скорее быстро, чем медленно; быстро)?
4.    Каков уровень развития мышления (высокий, средний,
низкий)?
5.    Как     выполняет     свои
учебные     обязанности     (хорошо, удовлетворительно,
плохо}?

Скачано с www.znanio.ru

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА НА РЕБЕНКА

alt: ОБСТОЯТЕЛЬСТВА, ОТРИЦАТЕЛЬНО ВЛИЯЮЩИЕ

alt: ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

alt: М.М.Семаго Подготовка и проведение

alt: Участники консилиума: - заместители директора школы по учебно-воспитательной и воспитательной работе; - педагог-психолог; - школьный медицинский работник; - классные руководители (в начальной школе - основные…

alt: Проявляет ли отрицательные качества и особенности поведения (как правило, нет; в зависимости от обстоятельств; как правило, проявляет): а)грубость; б) крайний индивидуализм, эгоизм; в) высокомерие; г)…

alt: 3. Примечания.

alt: Анкета «Личность ученика в коллективе»

alt: Способности к предмету: • русскому языку, • литературе; • алгебре; • геометрии; • рисованию; • черчению; - биологии; • физкультуре; • музыке; • истории; •…


extracted_text:
Виды активных
методов обучения

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
Активные методы обучения – это система
методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.
АМО строятся на практической
направленности, игровом действе и творческом характере обучения,
интерактивности, разнообразных коммуникациях, групповой форме организации их
работы.
К непосредственно активным методам,
относятся методы, использующиеся внутри образовательного мероприятия, в
процессе его проведения.
Для каждого этапа урока используются свои
активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.

КЛАССИФИКАЦИЯ АМО В РАМКАХ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА
Активные методы начала образовательного мероприятия.
Активные методы выяснения целей, ожиданий
и опасений.
Активные методы презентации учебного
материала.
Активные методы релаксации.
Активные методы самостоятельной работы над
темой.
Активные методы подведения итогов
образовательного мероприятия.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ НАЧАЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
МЕРОПРИЯТИЯ
Активные методы начала образовательного
мероприятия эффективно и динамично помогут начать урок, задать нужный ритм,
обеспечить рабочий настрой и хорошую атмосферу в классе.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ начала образовательного
мероприятия:
«Подари подарок другу».
«Поздоровайся локтями».
«Поздоровайся глазами».
«Добро в ладошке».
«Индейское имя».
«Галерея портретов».
«Расскажи о себе».
«Круг дружбы».
«Познакомься с игрушкой».
«Любознательная Людмила».
«Представления» («Визитная карточка»).
«Поздоровайся ладошками».
«Фруктовая корзина».
«Мой цветок».
«Поздоровайся частями тела».
«Летающие имена».
«Комплементы».
«Измерим друг друга».
«Улыбка».

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ВЫЯСНЕНИЯ ЦЕЛЕЙ, ОЖИДАНИЙ
И ОПАСЕНИЙ
Методы выяснения целей, ожиданий и
опасений позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и
постановку целей обучения.

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ выяснения целей, ожиданий
и опасений:
«Фруктовый сад».
«Что у меня на сердце».
«Поляна снежинок».
«Солнышко и туча».
«Лицензия на приобретение знаний».
«Мишка боится, что …».
«Воздушные шарики».
«Голуби».
«Дерево ожиданий».
«Разноцветные листы».
«Список покупок».

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПРЕЗЕНТАЦИИ УЧЕБНОГО
МАТЕРИАЛА
  В процессе урока учителю регулярно
приходится сообщать новый материал учащимся. Активные методы презентации
учебного материала позволят сориентировать обучающихся в теме, представить им
основные направления движения для дальнейшей самостоятельной работы с новым
материалом.
Активные методы презентации учебного
материала
«Инфо-угадай-ка».
«Написание синквейна».
«Написание эссе».
«Лекция со стопами».
«Ковер идей».
«Мозговой штурм».
«Составление кластера».
«Пометки на полях» (или «Инсерт»).
«Маркировочная таблица».
«Золотой ключик».
«Ажурная пила».

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НАД ТЕМОЙ
  При организации самостоятельной работы
над новой темой важно, чтобы обучающимся было интересно всесторонне и глубоко
проработать новый материал. Как же это можно сделать?! Конечно, при помощи
активных методов!
Для работы над темой урока:
«Ульи»
«Визитные карточки»
«Экспертиза»
«Карта группового сознания»
«Парный выход»
Для проведения дискуссии и принятия
решений:
«Светофор»
«Приоритеты»
«На линии огня»
Для представления материала
самостоятельной работы обучающихся: «Инфо-карусель»
«Автобусная остановка»
«Ярмарка»
«Экспресс-портрет»

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ РЕЛАКСАЦИИ
Если вы чувствуете, что обучающиеся
устали, а впереди еще много работы или сложная задача, сделайте паузу,
вспомните о восстанавливающей силе релаксации! Иногда достаточно 5-10 минут
веселой и активной игры для того, чтобы встряхнуться, весело и активно
расслабиться, восстановить энергию. Активные методы позволят вам это сделать,
не выходя из класса.
Активные методы релаксации
«Четыре стихии».
«Постройся по росту».
«Пантомима».
«Земля, воздух, огонь и вода».
«Домик, мышки, землетрясение».
«Обезьяна, слон. Пальма».
«Переполох на заднем дворе».
«Тряпичная кукла и солдат».
«Энергия-1».
«Роботы».
«Красная Шапочка и Серый Волк».
«Шест».

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ
Эти методы помогают эффективно, грамотно и
интересно подвести итоги урока. Для учителя этот этап очень важен, поскольку
позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить
внимание на следующим уроке. Кроме того, обратная связь от учеников позволяет
учителю скорректировать урок на будущее. В завершении учитель резюмирует итоги
урока, при необходимости дает задание на дом и напоследок говорит хорошие слова
ребятам.
Так незаметно, весело, но эффективно
пройдет урок с использованием АМО, принеся удовлетворение и учителю и
обучающимся.

Для завершения образовательного
мероприятия можно использовать такие активные методы:
«Ресторан».
«Ромашка».
«Мудрый совет».
«Итоговый круг».
«Комплементы».
«Письмо самому себе».
«ХИМС».
«Чемодан успехов, достижений».
«Солнышко и туча».
«Все у меня в руках!»
«Что я почти забыл?»

Рефлексия. Метод незаконченного
предложения:
Сегодня я узнал…
Было интересно…
Было трудно…
Я выполнял задания…
Я понял, что…
Теперь я могу…
Я почувствовал, что…
Я приобрел…
Я научился…
У меня получилось…
Я смог…
Я попробую…
Меня удивило…
Урок дал мне для жизни…
Мне захотелось…

file_name: Виды активных методов обучения.docx

alt: Виды активных методов обучения

alt: Инфо-угадай-ка». «Написание синквейна»

intro: Виды активных методов обучения

правоведение

group: Дисциплины

title: Виды активных методов обучения


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа
с. Красная Дубрава

Утверждаю директор школы:                    Т.В. Пронякина
Приказ №23 от 30.08.2021 г.

Адаптивная рабочая программа
по биологии
9 класс

Рассмотрено на заседании МС
Протокол №1 от 29.08.2021 г.

Принято на  педагогическом
совете школы
Протокол №1 от 30.08.2021г.

составитель
учитель биологии
Нестерова В. П., первая к.к.

с.Кириллово
2021 г

Рабочая программа
предмета «Биология» для 9 класса составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования (приказ
Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897) на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
филиала МОУ СОШ с. Красная Дубрава в с.Кириллово
Предмет
«Биология» изучается на ступени основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах в общем объеме 238 часов (при 34 неделях
учебного года), в 9  классе изучается «Биология. Общие закономерности»  – 68
часов
1.Планируемые
результаты предмета
В результате освоения курса биологии 9
класса обучающиеся должны овладеть следующими знаниями, умениями и навыками.
1.1 Личностные  результаты
1)  знание основных
принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и
здоровьесберегающих технологий;
2)  реализация
установок здорового образа жизни;
3)  сформированность
познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение
живой природы,
интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать,
делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам.
4)
 воспитание
ответственного отношения к учению, труду;
5)  развитие целостного
мировоззрения;
6)  воспитание осознанности
и уважительного отношения к  другим людям;
7) развитие коммуникативной
компетенции в общении с другими людьми;
8) знание основ
экологической культуры
Метапредметные  результаты освоения
биологии на уровне основного общего образования включают в соответствии ФГОС
ООО три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные,
коммуникативные.
Регулятивные УУД:
1) Самостоятельно
обнаруживать и формировать учебную проблему, определять УД
2) Выдвигать версии
решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в случае необходимости)
конечный результат, выбирать средства достижения цели из предложенных, а также
искать их самостоятельно;
3) Составлять
(индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта);
4) Работая по плану,
сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно (в том числе и корректировать план);
5) В диалоге с
учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки.
Познавательные
УУД:
1) Анализировать,
сравнивать, классифицировать факты и явления;
2) Выявлять причины и
следствия простых явлений;
3) Осуществлять
сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая критерий для указанных
логических операций;
4) Строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;
5) Создавать
схематические модели с выделением существенных характеристик объекта;
6) Составлять тезисы,
различные виды планов (простых, сложных и т.п.)
7) Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст);
8) Определять
возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации,
анализировать и оценивать ее достоверность.
Коммуникативные
УУД:
1) Самостоятельно
организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
договариваться друг с другом);
2) В дискуссии уметь
выдвинуть аргументы и контаргументы;
3) Учиться критично
относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения
и корректировать его;
4) Понимая позицию
другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство
(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
5) Уметь взглянуть на
ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Предметным
результатом изучения курса является сформированность следующих умений:
1) выделение
существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых
организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;
организма человека; видов, экосистем; биосферы) и процессов (обмен веществ и
превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост,
развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма; круговорот
веществ и превращения энергии в экосистемах);
2)  приведение
доказательств (аргументация) родства человека с млекопитающими
животными;
взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды; необходимости защиты окружающей среды; соблюдения
мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями,
грибами и вирусами, травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных привычек,
нарушения осанки, зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
3) классификация —
определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе;
4) объяснение роли
биологии в практической деятельности людей; места и роли человека в природе;
родства, общности происхождения и эволюции растений и животных (на примере сопоставления
отдельных групп); роли различных организмов в жизни человека; значения
биологического разнообразия для сохранения биосферы; механизмов
наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний у
человека, видообразования и приспособленности;
5) различение на
таблицах частей и органоидов клетки, органов и систем органов человека; на
живых объектах и таблицах органов цветкового растения, органов и систем органов
животных, растений разных отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее
распространенных растений и домашних животных, съедобных и ядовитых грибов,
опасных для человека растений и животных;
6) сравнение
биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
7) выявление
изменчивости организмов; приспособлений организмов к среде обитания;
типов
взаимодействия разных видов в экосистеме; взаимосвязей между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
8) овладение
методами биологической науки: наблюдение и описание биологических
объектов
и процессов; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов
Использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
1)  применять методы
биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей:
наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
2)  использовать
составляющие проектной и исследовательской деятельности по изучению
общих
биологических закономерностей, свойственных живой природе; приводить
доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять отличительные
признаки живых организмов; существенные признаки живых организмов; существенные
признаки биологических систем и биологических процессов;
3)  ориентироваться
в системе познавательных ценностей; оценивать информацию о
деятельности
человека в природе, получаемую из разных источников;
4) анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе.

Содержание  учебного предмета «Биология 9
класс»

(68 часов, 2 часа в неделю)
Введение (1 час)
Место курса «Общая
биология» в системе естественнонаучных дисциплин, а также в биологических
науках. Цели и задачи курса. Значение предмета для понимания единства всего
живого, взаимосвязи всех частей биосферы Земли.
Многообразие
живого мира. Основные свойства живых организмов (2 часа).
Единство
химического состава живой материи; основные группы химических элементов и
молекул, образующие живое вещество биосферы. Клеточное строение организмов,
населяющих Землю. Обмен веществ и саморегуляция в биологических системах.
Самовоспроизведение; наследственность и изменчивость как основа существования
живой материи. Рост и развитие. Раздражимость; формы избирательной реакции
организмов на внешние воздействия. Ритмичность процессов жизнедеятельности; биологические ритмы и их значение. Дискретность
живого вещества и взаимоотношение части и целого в биосистемах.
Энергозависимость живых организмов; формы потребления энергии.
Царства
живой природы; краткая характеристика
естественной системы классификации живых организмов. Видовое разнообразие.
■  Демонстрация схем структуры царств живой природы.
РАЗДЕЛ 1 Структурная организация живых организмов (10 часов)
Химическая организация клетки (3 часа)
Элементный состав клетки. Распространенность элементов, их
вклад в образование живой материи и объектов
неживой природы. Макроэлементы, микроэлементы;
их вклад в образование неорганических
и органических молекул живого вещества.
Неорганические молекулы живого вещества: вода; химические
свойства и биологическая роль. Соли неорганических кислот, их вклад в
обеспечение процессов жизнедеятельности и поддержание гомеостаза. Роль
катионов и анионов в обеспечении процессов жизнедеятельности. Осмос и
осмотическое давление; осмотическое
поступление молекул в клетку. Органические
молекулы. Биологические полимеры — белки; структурная
организация. Функции белковых молекул. Углеводы. Строение и биологическая роль. Жиры
— основной структурный компонент клеточных
мембран и источник энергии. ДНК —
молекулы наследственности. Редупликация
ДНК, передача наследственной информации из поколения в поколение.
Передача наследственной информации из ядра в
цитоплазму; транскрипция. РНК,
структура и функции. Информационные, транспортные,
рибосомальные РНК.
■ Демонстрация объемных моделей структурной организации биологических полимеров: белков и нуклеиновых кислот; их
сравнение с моделями искусственных полимеров
(поливинилхлорид).
Обмен веществ и преобразование энергии в клетке (2 часа)
Обмен веществ и превращение энергии в клетке. Транспорт веществ через клеточную мембрану. Пино- и фагоцитоз.
Внутриклеточное пищеварение и накопление
энергии; расщепление глюкозы. Биосинтез белков, жиров и углеводов в
клетке.
Строение и функции клеток (5 часов)
Прокариотические клетки; форма и размеры. Строение цитоплазмы бактериальной клетки; организация
метаболизма у прокариот. Генетический аппарат
бактерий. Спорообразование. Размножение. Место и роль прокариот в биоценозах.
Эукариотическая клетка. Цитоплазма эукариотической клетки. Органеллы цитоплазмы, их структура и функции. Цитоскелет. Включения, значение и роль в метаболизме клеток. Клеточное ядро — центр управления жизнедеятельностью клетки. Структуры клеточного
ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин),
ядрышко. Особенности строения растительной
клетки.
Деление
клеток. Клетки в многоклеточном организме. Понятие о
дифференцировке клеток многоклеточного организма.
Митотический цикл: интерфаза, редупликация ДНК; митоз, фазы митотического деления и преобразования хромосом; биологический смысл и значение митоза (бесполое размножение, рост, восполнение клеточных потерь в
физиологических и патологических условиях).
Клеточная теория строения организмов.
■   Демонстрация. Принципиальные схемы устройства светового и электронного микроскопа. Схемы, иллюстрирующие методы препаративной биохимии и иммунологии. Модели клетки. Схемы строения органоидов
растительной и животной клеток. Микропрепараты
клеток растений, животных и одноклеточных
грибов. Фигуры митотического деления в клетках корешка лука под микроскопом и
на схеме. Материалы, рассказывающие
о биографиях ученых, внесших вклад в развитие клеточной теории.
■   Лабораторная работа
Изучение клеток бактерий, растений и
животных на готовых микропрепаратах*.
■         Основные понятия. Органические и неорганические вещества,
образующие структурные компоненты клеток. Прокариоты: бактерии и синезеленые водоросли (цианобактерии). Эукариотическая клетка; многообразие эукариот; клетки одноклеточных и многоклеточных организмов. Особенности растительной и животной клеток. Ядро и цитоплазма — главные составные части клетки. Органоиды цитоплазмы. Включения. Хромосомы. Кариотип. Митотический цикл; митоз.
Биологический смысл митоза. Положения клеточной теории строения организмов.
■     Умения. Объяснять рисунки и схемы, представленные в учебнике. Самостоятельно составлять схемы процессов, протекающих в клетке, и «привязывать» отдельные их этапы к различным клеточным структурам. Иллюстрировать ответ простейшими схемами и рисунками клеточных структур. Работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопического исследования.
■     Межпредметные связи. Неорганическая химия. Химические связи. Строение вещества. Окислительно-восстановительные реакции.
Органическая химия.
Принципы организации органических
соединений. Углеводы, жиры, белки, нуклеиновые кислоты.
Физика. Свойства жидкостей, тепловые явления. Законы термодинамики
РАЗДЕЛ 2 Размножение и индивидуальное развитие организмов (5 часов)
Размножение организмов (2 часа)
Сущность и формы размножения организмов. Бесполое размножение растений и
животных. Половое размножение животных и
растений; образование половых клеток,
осеменение и оплодотворение. Биологическое значение полового
размножения. Гаметогенез. Периоды образования половых клеток: размножение, рост, созревание (мейоз) и формирование половых клеток. Особенности сперматогенеза и овогенеза. Оплодотворение.
■  Демонстрация плакатов, иллюстрирующих способы
вегетативного размножения плодовых деревьев и овощных культур; микропрепаратов
яйцеклеток; фотографий, отражающих
разнообразие потомства у одной пары родителей.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (3 часа)
Эмбриональный период развития. Основные закономерности
дробления; образование однослойного зародыша — бластулы. Гаструляция; закономерности образования
двуслойного зародыша — гаструлы. Первичный органогенез и дальнейшая дифференцировка
тканей, органов и систем. Постэмбриональный
период развития.
Формы постэмбрионального периода развития.
Непрямое развитие; полный и неполный метаморфоз. Биологический смысл развития с
метаморфозом. Прямое развитие.
Старение.
Общие закономерности развития. Биогенетический закон.
Сходство зародышей и эмбриональная дивергенция признаков
{закон К. Бэра). Биогенетический закон (Э. Геккелъ и К.
Мюллер). Работы А. Н. Северцова об эмбриональной изменчивости.
■    Демонстрация
таблиц, иллюстрирующих процесс метаморфоза у
членистоногих, позвоночных (жесткокрылых
и чешуйчатокрылых, амфибий); таблиц, отражающих сходство зародышей
позвоночных животных, а также схем преобразования органов и тканей в
филогенезе.
Основные понятия. Многообразие форм и распространенность бесполого размножения. Биологическое значение бесполого размножения. Половое размножение и его биологическое
значение. Гаметогенез; мейоз и его биологическое значение. Оплодотворение.
■     Умения. Объяснять процесс мейоза и другие этапы образования половых клеток, используя схемы и рисунки из учебника. Характеризовать сущность бесполого и полового размножения.
■     Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Физика. Электромагнитное поле. Ионизирующее излучение, понятие о дозе излучения и биологической защите.
РАЗДЕЛ 3 Наследственность и изменчивость организмов (12 часов)
Закономерности наследования признаков (7 часов)
Открытие Г. Менделем закономерностей наследования признаков. Гибридологический метод изучения наследственности.
Генетическое определение пола.
Генотип
как целостная система. Взаимодействие аллельных и неаллельных генов в
определении признаков.
■     Демонстрация.
Карты хромосом человека. Родословные выдающихся представителей культуры. Хромосомные аномалии человека и их фенотипические проявления.
■   Лабораторная работа
Решение генетических задач и составление
родословных.
Закономерности изменчивости (3 часа)
Основные формы изменчивости. Генотипическая изменчивость. Мутации. Значение мутаций для практики сельского хозяйства
и биотехнологии. Комбинативная изменчивость. Эволюционное значение комбинативной изменчивости.
Фенотипическая, или модификационная, изменчивость. Роль условий внешней среды в развитии и проявлении признаков и свойств.
■     Демонстрация. Примеры модификационной изменчивости.
■   Лабораторная работа
Построение вариационной кривой (размеры листьев
растений, антропометрические данные учащихся).
Селекция растений, животных и микроорганизмов (2 часа)
Центры происхождения и многообразия культурных растений. Сорт, порода, штамм. Методы селекции
растений и животных. Достижения и основные
направления современной селекции. Значение
селекции для развития сельскохозяйственного производства, медицинской, микробиологической и других отраслей промышленности.
■     Демонстрация. Сравнительный анализ пород домашних животных и сортов
культурных растений и их диких предков. Коллекции и препараты сортов культурных растений, отличающихся наибольшей плодовитостью.
Основные понятия. Ген. Генотип как система взаимодействующих генов организма. Признак, свойство, фенотип. Генетическое определение пола у животных
и растений. Наследственная и ненаследственная
изменчивость. Мутационная и комбинативная
изменчивость. Модификации; норма реакции.
Селекция; гибридизация и отбор. Гетерозис и полиплоидия, их значение. Сорт, порода, штамм.
■    Умения. Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также возникновение
отличий от родительских форм у потомков.
Составлять простейшие родословные и решать
генетические задачи. Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для
повышения эффективности сельскохозяйственного
производства и снижения себестоимости
продовольствия.
■    Межпредметные связи. Неорганическая химия. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Органическая химия.
Строение и функции органических
молекул: белки, нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК).
Физика. Дискретность электрического заряда. Основы молекулярно-кинетической теории. Рентгеновское излучение. Понятие о дозе излучения и биологической
защите.
РАЗДЕЛ 4    Эволюция
живого мира на Земле (20 час)
Развитие биологии в додарвиновский период (2часа)
Развитие биологии в додарвиновский период. Господство в науке представлений об «изначальной целесообразности» и неизменности живой природы. Работы К. Линнея по систематике растений и животных. Эволюционная теория Ж. Б. Латарка.
■  Демонстрация. Биографии ученых, внесших вклад в развитие эволюционных идей. Жизнь и деятельность Ж. Б. Ламарка.
Теория Ч. Дарвина о происхождении видов путем естественного отбора (3часа)
Предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина: достижения
в области естественных наук, экспедиционный материал Ч. Дарвина. Учение Ч.
Дарвина об искусственном отборе.
Учение Ч. Дарвина о естественном отборе. Вид — элементарная эволюционная единица. Всеобщая индивидуальная изменчивость и избыточная численность потомства. Борьба за существование и естественный отбор.
■  Демонстрация. Биография Ч. Дарвина. Маршрут и конкретные находки Ч. Дарвина во время путешествия на корабле «Бигль».
Микроэволюция (2 часа)
Вид как генетически изолированная система; репродуктивная изоляция и ее механизмы. Популяционная структура вида; экологические и генетические
характеристики популяций. Популяция — элементарная эволюционная единица. Пути и
скорость видообразования; географическое и
экологическое видообразование.
■    Демонстрация схем, иллюстрирующих процесс географического видообразования; живых растений и животных, гербариев и коллекций, показывающих индивидуальную изменчивость и разнообразие сортов культурных растений и пород домашних животных, а также результаты приспособленности организмов к среде обитания и результаты видообразования.
■   Лабораторные и практические работы Изучение
приспособленности организмов к среде обитания*.
Изучение изменчивости, критериев вида,
результатов искусственного отбора на
сортах культурных растений*.
■   Биологические последствия адаптации. Макроэволюция (3 часа)
■   Главные направления эволюционного процесса. Биологический
прогресс и биологический регресс (А. Н.
Северцов). Пути достижения биологического прогресса. Основные
закономерности эволюции: дивергенция,
конвергенция, параллелизм, правила
эволюции групп организмов.
■   Результаты эволюции: многообразие видов, органическая целесообразность, постепенное усложнение организации.
■   ■    Демонстрация примеров гомологичных и аналогичных органов, их строения и происхождения в онтогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической
эволюции;  материалов, характеризующих
представителей животных и растений, внесенных в Красную книгу и
находящихся под охраной государства.
Приспособленность организмов к
условиям внешней среды как результат действия естественного отбора (2
часа)
Приспособительные особенности строения, окраски тела и
поведения животных. Забота о потомстве. Физиологические
адаптации.
Возникновение жизни на Земле (2 часа)
Органический мир как результат эволюции. Возникновение и
развитие жизни на Земле. Химический,
предбиологический (теория академика А.
И. Опарина), биологический и социальный этапы развития живой материи.
Филогенетические связи в живой природе; естественная
классификация живых организмов.
■         Демонстрация схем возникновения одноклеточных эукариот, многоклеточных организмов, развития
царств растений и животных.
Развитие жизни на Земле (6 часов)
Развитие жизни на Земле в архейскую и протерозойскую эры. Первые следы жизни на Земле. Появление всех современных типов беспозвоночных животных. Первые хордовые. Развитие водных растений.
Развитие жизни на Земле в палеозойскую эру. Появление и эволюция сухопутных растений. Папоротники, семенные папоротники, голосеменные растения. Возникновение позвоночных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся.
Развитие жизни на Земле в мезозойскую и кайнозойскую эры.
Появление и распространение покрытосеменных растений.
Возникновение птиц и млекопитающих. Появление и развитие
приматов.
Происхождение человека. Место человека в живой природе. Систематическое положение вида Homo sapiens в системе животного мира.
Признаки и свойства человека, позволяющие отнести его к различным систематическим группам царства животных. Стадии эволюции человека: древнейший человек, древний человек, первые современные люди.
Свойства человека как биологического вида. Популяционная структура вида Homo sapiens; человеческие расы; расообразование; единство происхождения рас. Антинаучная сущность расизма
■  Демонстрация репродукций картин 3. Буриана, отражающих фауну и флору различных эр и периодов; схем развития царств живой природы; окаменелостей, отпечатков растений в древних породах.
Модели скелетов человека и позвоночных животных.
■         Основные понятия. Биология. Жизнь. Основные отличия
живых организмов от объектов неживой природы.
Уровни организации живой материи. Объекты и методы изучения в биологии. Многообразие живого мира.
Эволюция. Вид, популяция; их критерии. Борьба за
существование. Естественный отбор как результат борьбы за
существование в конкретных условиях среды обитания.
«Волны жизни».
Макроэволюция.
Биологический прогресс и биологический
регресс. Пути достижения биологического
прогресса; ароморфозы, идиоадаптации, общая дегенерация.
Теория академика А. И. Опарина о происхождении жизни на Земле.
Развитие животных и растений в различные периоды существования Земли. Постепенное усложнение организации и приспособление к условиям среды живых
организмов в процессе эволюции. Происхождение человека. Движущие силы
антропогенеза. Роль труда в процессе
превращения обезьяны в человека. Человеческие расы, их единство. Критика
расизма.
■  Умения.
Объяснять с материалистических позиций
процесс возникновения жизни на Земле как естественное событие в цепи эволюционных преобразований материи в целом.
Объяснять
основные свойства живых организмов, в том
числе процессы метаболизма, саморегуляцию; понятие гомеостаза как результат эволюции живой материи.
Использовать текст учебника и других учебных пособий для
составления таблиц, отражающих этапы развития жизни на
Земле, становления человека.
Использовать текст учебника для работы с натуральными
объектами. Давать аргументированную критику
расизма.
■         Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, водород, углерод, азот, сера, фосфор и другие элементы периодической системы Д.
И. Менделеева, их основные свойства.
Органическая химия.
Основные группы органических
соединений.
Физика. Ионизирующее излучение; понятие о
дозе излучения и биологической защите.
Астрономия. Организация планетных систем. Солнечная
система; ее структура. Место планеты Земля в Солнечной системе.
История. Культура Западной Европы конца XV — первой половины XVII в. Культура первого периода новой истории. Великие
географические открытия.
Экономическая география
зарубежных стран. Население мира. География населения мира.
Физическая география. История континентов.
РАЗДЕЛ 5  Взаимоотношения организма и среды. Основы экологии (11 часов)
Биосфера, ее структура и функции (8 часа)
Биосфера
— живая оболочка планеты. Структура биосферы.
Компоненты биосферы: живое вещество, видовой состав, разнообразие и вклад в биомассу; биокосное и косное вещество биосферы (Б.
И. Вернадский). Круговорот веществ в природе. Естественные сообщества
живых организмов. Биогеоценозы. Компоненты биогеоценозов: продуценты, консументы, редуценты. Биоценозы: видовое разнообразие, плотность популяций, биомасса.
Абиотические факторы среды. Роль температуры, освещенности, влажности и других факторов в
жизнедеятельности сообществ. Интенсивность действия фактора среды; ограничивающий фактор. Взаимодействие факторов среды, пределы выносливости.
Биотические факторы среды. Цепи и сети питания. Экологические пирамиды:
чисел, биомассы, энергии. Смена биоценозов. Причины смены биоценозов;
формирование новых сообществ.
Формы взаимоотношений между организмами. Позитивные отношения — симбиоз: мутуализм, кооперация, комменсализм. Антибиотические отношения: хищничество, паразитизм, конкуренция. Нейтральные отношения — нейтрализм.
■  Демонстрация: а) схем, иллюстрирующих структуру биосферы и характеризующих отдельные ее составные части, таблиц видового состава и разнообразия живых организмов биосферы; схем круговорота веществ в природе;
б)  карт,
отражающих геологическую историю материков;
распространенности основных биомов суши;
     в)  диафильмов и кинофильма «Биосфера»;
г)  примеров симбиоза представителей различных царств живой природы.
    ■   Лабораторные и практические работы Составление  схем  передачи  веществ  и  энергии (цепей питания)*. Изучение и описание экосистемы своей местности, выявление типов взаимодействия разных видов в
данной экосистеме*.
Биосфера и человек
(3
часа)
Природные ресурсы и их использование.
Антропогенные факторы воздействия на биоценозы (роль человека в природе); последствия хозяйственной деятельности человека. Проблемы рационального природопользования,
охраны природы: защита от загрязнений, сохранение эталонов и памятников природы, обеспечение природными ресурсами населения планеты.
■    Демонстрация карт заповедных территорий нашей страны.
■   Практическая работа
Анализ
и оценка последствий деятельности человека в
экосистемах*.
■  Основные понятия. Биосфера. Биомасса Земли. Биологическая
продуктивность. Живое вещество и его функции. Биологический круговорот веществ
в природе. Экология. Внешняя среда.
Экологические факторы. Абиотические, биотические и антропогенные факторы. Экологические системы: биогеоценоз, биоценоз, агроценоз. Продуценты, консументы, редуценты. Саморегуляция, смена биоценозов и восстановление биоценозов.
Воздействие человека на биосферу. Охрана природы;
биологический и социальный смысл сохранения видового разнообразия биоценозов. Рациональное природопользование; неисчерпаемые и исчерпаемые ресурсы. Заповедники, заказники, парки. Красная книга. Бионика.
■         Умения.
Выявлять признаки приспособленности видов
к совместному существованию в экологических
системах. Анализировать видовой состав биоценозов. Выделять отдельные формы взаимоотношений в биоценозах; характеризовать пищевые сети в конкретных условиях обитания.
Применять на практике сведения об экологических закономерностях в промышленности и сельском хозяйстве для правильной организации лесоводства, рыбоводства и т. д., а также для решения всего комплекса задач охраны окружающей среды и рационального природопользования.
■ Межпредметные связи. Неорганическая химия. Кислород, сера, азот, фосфор, углерод, их химические свойства. Охрана природы от воздействия отходов химических производств.
Физическая география. Климат Земли, климатическая
зональность.
Физика. Понятие о дозе излучения и биологической защите.
Повторение изученного материала – 7 часов

Тематическое
планирование

Номер
Урока

Тема урока

Дата по плану

Дата по факту

ВВЕДЕНИЕ

1

Предмет и задачи
  общей биологии

2

Многообразие
  живого мира

3

Становление
  систематики

СТРУКТУРНАЯ
  ОРГАНИЗАЦИЯ ЖИВЫХ ОРГАНИЗМОВ

4

Неорганические
  вещества клетки

5

Органические
  вещества клетки

6

Органические
  вещества клетки

7

Пластический
  обмен. Биосинтез белков

8

Энергетический
  обмен

9

Прокариотическая
  клетка

10

Эукариотическая
  клетка. Цитоплазма

11

Эукариотическая
  клетка. Ядро. Лаб. работа «Изучение строения клетки»

12

Деление
  клеток. Лаб. работа «Деление клетки»

13

Клеточная
  теория строения организма

РАЗМНОЖЕНИЕ
  И РАЗВИТИЕ ОРГАНИЗМОВ

14

Бесполое
  размножение организмов. Лаб.работа «Способы бесполго размножения»

15

Половое
  размножение

16

Эмбриональный
  период развития

17

Постэмбриональный
  период развития

18

Общие
  закономерности развития. Биогенетический закон

НАСЛЕДСТВЕННОСТЬ
  И ИЗМЕНЧИВОСТЬ ОРГАНИЗМОВ

19

Основные
  понятия генетики

20

Гибридологический
  метод изучения наследования признаков Менделя

21

Законы
  Менделя. Дигибридное скрещивание

22

Наследование
  признаков у человека

23

Сцепленное
  наследование генов

24

Генетика
  пола

25

Генотип
  как система взаимодействующих генов

26

Наследственная
  изменчивость

27

Фенотипическая
  изменчивость. Лаб. работа «Построение вариационной кривой»

28

Центры
  многообразия происхождения культурных растений Н.И.Вавилова

29

Методы
  селекции растений и животных. Селекция микроорганизмов

30

Контрольная
  работа по теме «Наследственность и изменчивость»

ЭВОЛЮЦИЯ
  ЖИВОГО МИРА НА ЗЕМЛЕ

31

Эволюционное
  учение Ж-Б Ламарка

32

Научные и
  социально – экономические предпосылки возникновения учения Ч. Дарвина

33

Учение Ч.
  Дарвина об искусственном отборе. Лаб. работа «Изучение результатов
  искусственного отбора».

34

Учение Ч.
  Дарвина о естественном отборе.

35

Формы
  естественного отбора

36

Приспособительные
  особенности животных.

37

Физиологические
  адаптации. Лаб. работа «Изучение приспособленности организмов к среде
  обитания»

38

Критерии и
  структура вида. Лаб. работа «Изучение критериев вида»

39

Эволюционная
  роль мутаций

40

Макроэволюция.
  Биологические последствия мутаций, адаптаций

41

Главные направления
  эволюции

42

Общие
  закономерности эволюции

43

Современные
  представления о возникновении жизни

44

Начальные этапы
  развития жизни

45

Жизнь в
  архейскую и протерозойскую эры

46

Жизнь в
  палеозойскую эру

47

Жизнь в
  мезозойскую эру

48

Жизнь в
  кайнозойскую эру

49

Происхождение
  человека

50

Контрольная
  работа  по теме: « Эволюция живого мира на Земле»

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ  ОРГАНИЗМА И СРЕДЫ

51

Структура
  биосферы. В.И.Вернадский.

52

Круговорот
  веществ в природе.

53

История
  формирования сообществ живых организмов

54

Биогеоценозы и
  биоценозы.

55

Абиотические
  факторы среды

56

Интенсивность
  воздействия факторов среды

57

Многообразие и
  структура биоценозов

58

Биотические
  факторы

59

Природные
  ресурсы и их использование. Агроценозы

60

Последствия
  хозяйственной деятельности человека

61

Охрана природы и
  основы рационального природопользования

ПОВТОРЕНИЕ
  ИЗУЧЕННОГО МАТЕРИАЛА

62

Становление
  современной теории эволюции

63

Факторы и
  результаты эволюции.

64

Клетка –
  структурная и функциональная единица живого

65

Размножение и
  развитие организмов

66

Закономерности
  наследственности и изменчивости

67

Взаимодействие
  организма и среды обитания.

68

Контрольная
  работа по курсу 9 класса

.

Критерии оценки

 1.
Оценивание устного ответа
Отметка
«5»
1.Знание,
понимание, глубины усвоения изученного материала, использование биологической
терминологии.
2.
Умения выделять главные положения в изученном материале, уметь применять факты,
примеры, обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные связи, применять
полученные знания в жизненных ситуациях.
3. Отсутствие
ошибок и недочетов, соблюдении культуры речи.
Отметка «4»
1.Знание
изученного материала
2.
Умение выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и
примеров, делать обобщение, применять полученные знания в жизни.
3.Незначительные
ошибки и неточности при воспроизведении изученного материала соблюдении
культуры речи.
Отметка
«3»
1.
Знание и усвоение материала на уровне минимальных требований программы,
затруднения при самостоятельном воспроизведении материала, необходимость помощи
учителя.
2.
Умение работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на
видоизмененные вопросы.
3.Наличие грубой
ошибки, несоблюдение основных правил культуры речи.
 Отметка
«2»
1.
Знания и усвоение материала на уровне ниже минимальных требований программы.
2.
Отсутствие умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах
на стандартные вопросы
3.
Наличие нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении
изученного материала, несоблюдения правил культуры речи.

2.Оценка
выполнения практической и лабораторной работы
Отметка
«5»
1.
Правильно определена  цель опыта
2.Выполнена
работа в полном объеме с соблюдением последовательности проведения опыта.
3.Самостоятельно
и рационально выбрано и подготовлено необходимое оборудование, проведен  опыт с
наибольшей точностью.
4.
Научно грамотно, логично описаны  наблюдения и сформулированы выводы. Заполнены
таблицы, графики ,выполнены  рисунки.
5. рациональное
использование времени, соблюдение техники безопасности
Отметка «4»
1.Опыт
проведен в условиях, не обеспечивающих достаточной точности описаний.
2. Или
было допущено два-три недочета.
3. Или
эксперимент проведен не полностью .
4. или
в описании наблюдений допущены  неточности, вывод сделан неполный.
Отметка
«3»
1.Неправильно
определена  цель опыта, работа выполнена правильно не менее чем на половину,
однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные
результаты и выводы по важным задачам работы.
2.Опыт
проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с
большой погрешностью, либо были допущены одна, две ошибки в таблицах ,схемах
3.Допущены
грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении, оформлении работы, в
соблюдении правил по технике безопасности, которая исправляется по требованию
учителя.
Отметка
«2»
1. Не
определена  самостоятельно цель опыта, работа выполнена  не полностью, не
подготовлено  нужное оборудование, не сделано  правильных выводов.
2. Или
опыты, измерения проводились не правильно
3. Или
в ходе работы и в отчете, обнаружились все недостатки, отмеченные в требованиях
оценки «три»
4.
Допускается две и более грубые ошибки в ходе эксперимента, в объяснении в
оформлении работы, нарушения соблюдения правил по технике безопасности.
3.Оценка умений
решать задачи по молекулярной биологии и генетике.
Отметка «5»
В
решении задач нет ошибок, правильное оформление задачи; верные логические
рассуждения по применению правил, законов при решении задач.
Отметка
«4»
В
решении задач допущена одна ошибка, либо неверное оформление задачи; верные логические
 рассуждения по применению правил, законов.
Отметка
«3»
В  решении
задач допущено две ошибки не существенные, с нарушением оформления задачи,
применения правил, законов.
Отметка
«2»
1.
Имеются грубые ошибки в решении задач, неверное оформление задачи
2.
отсутствие решения задач.
4. Оценка
письменных контрольных работ
Отметка
«5»
1. Все
выполнены задания правильно, без ошибок и недочетов
2.Допущено
не более одного недочета.
Отметка
«4»
1.Выполнены
все задания , допущено не более одной негрубой ошибки и одного недочета.
2.Или
не более двух недочетов.
Отметка
«3»
1.Правильно
выполнено не менее 2/3 работы или допущено:
2. не
более двух – трех грубых ошибок.
3. или
не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета.
4. или
одной негрубой ошибки и трех недочетов.
5. или при
отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов.
Отметка
«2»
1.Допущено
число ошибок и недочетов превосходящие норму, при которой может быть выставлена
оценка «3»
2. Правильно
выполнено менее половины работы.
5.Оценка
тестовых работ.
При оценивании
используется следующая шкала:
для теста из 5
вопросов:
нет
ошибок - оценка «5»
 одна
ошибка - оценка «4»
 две
ошибки - оценка «3»
 три
ошибки -оценка «2»
Для
теста из 30 вопросов.
 25-30
правильных ответов – оценка «5»
19-24
правильных ответов – оценка «4»
 13-18
правильных ответов – оценка «3»
 12 правильных
ответов и менее – оценка «2»
Для
теста из другого количества вопросов:
 81-100%
правильных ответов — оценка «5»;
61-80%
правильных ответов — оценка «4»;
51-60%
правильных ответов — оценка «З»;
 меньше 50%
правильных ответов — оценка «2».
6.
Оценка доклада, сообщения.
 соблюдение
требований к его оформлению;
 раскрытие
темы доклада
 умение
понятно излагать мысли и идеи материала;
 владение
биологической терминологией.
 умение ответить
на задаваемые вопросы аудитории.

file_name: адаптивная программа 9 класс.docx

alt: признаки живых организмов; существенные признаки живых организмов; существенные признаки биологических систем и биологических процессов; 3) ориентироваться в системе познавательных ценностей; оценивать информацию о деятельности человека…

alt: Структу ры клеточного ядра: ядерная оболочка, хроматин (гетерохроматин), ядрышко

alt: Модификации; норма реак ции. Селекция; гибридизация и отбор

alt: Демонстрация примеров гомологичных и анало гичных органов, их строения и происхождения в он тогенезе; схемы соотношения путей прогрессивной биологической эволюции; материалов, характери зующих представителей животных…

alt: Антропогенные факторы воздействия на биоцено зы (роль человека в природе); последствия хозяйст венной деятельности человека

alt: ВЗАИМООТНОШЕНИЯ ОРГАНИЗМА И

alt: Для теста из другого количества вопросов : 81-100% правильных ответов — оценка «5»; 61-80% правильных ответов — оценка «4»; 51-60% правильных ответов — оценка «З»;…