extracted_text:
Урок …..
тема урока: «Ассирийская держава»
дата проведения урока:
__________________

Педагогические
  цели

Способствовать пониманию особенностей природных
  условий Ассирии, возможностей хозяйственного освоения территории; создать
  условия для развития умений анализировать причины быстрого роста территории
  государства, превращения Ассирии в могущественную державу, работать с картой;
  содействовать формированию представлений об ассирийском войске, культурных
  достижениях ассирийцев

Тип и вид урока

Изучение и первичное закрепление новых знаний /
  урок-путешествие

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Расширение опыта оценочной деятельности на основе
  осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и
  человечества в целом

Личностные
  результаты

Осмысление социально-нравственного опыта
  предшествующих поколений; понимание культурного многообразия мира; уважение к
  культуре своего и других народов, толерантность; формирование коммуникативной
  компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и
  младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно
  полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности

Метапредметные
  результаты

Способность решать творческие задачи, представлять
  результаты своей деятельности в различных формах (сочинение, сообщение и
  др.); готовность к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе,
  освоение основ межкультурного взаимодействия в школе, социальном окружении и
  др.

Основное
  содержание темы, понятия и термины

Местоположение и природные условия верховий реки
  Тигр, занятия жителей. Освоение железа (X в. до н. э.). Завоевательные войны
  ассирийцев, образование могущественной державы. Устройство ассирийского
  войска, вклад ассирийцев в военную науку и практику. Ассирийские цари и их
  способы управления державой. Падение Ассирии. Разрушение Ниневии – столицы
  Ассирии (612 г. до н. э.). Культурные сокровища Ниневии: планировка городов,
  градостроительство, каменные рельефы, глиняная библиотека Ашшурбанапала. Ассирийцы,
  держава, империя, конница, таран, глиняная библиотека

Образовательные
  ресурсы

Учебник. Учебная картина Г. Савинова «Возвращение
  ассирийского войска из похода». Электронное приложение к учебнику. Карта
  «Вавилонское царство в XVIII в. до н. э. Ассирийская держава в VIII–VII вв.
  до н. э.». Рабочая тетрадь № 1

Организационная структура урока

Этапы
   урока

Формы,
   методы, методические
   приемы

Деятельность
   учителя

Деятельность
   учащихся

Форма
   контроля

характеристика

   основных видов
   деятельности

формируемые
   УУД

I. Организационный момент

Фронтальная. Словесный. Слово учителя

Приветствует учащихся.
Проверяет готовность к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Быстрое включение в деловой ритм

II. Постановка учебной задачи

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя,
  беседа

Сообщает тему урока.
– Что мы должны выяснить? Какую учебную задачу
  поставим?
Предлагает совершить путешествие
  в Ассирию

Слушают учителя, формулируют учебную задачу

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, сформулированную учителем

III. Усвоение новых знаний и способов действий.
Местоположение и природные условия, занятия жителей.

  Освоение
  железа

Фронтальная, парная. Объяснительно-иллюстративный,
  проблемный,
практический. Рассказ учителя, работа с картой,
  контурной картой, иллюстрациями, беседа

Рассказывает о местоположении и природных условиях
  Ассирии, освоении железа, используя карту, иллюстрации, схему (см. Приложение
  1). Организует работу учащихся с картой, контурной картой (№ 74) в рабочей
  тетради.
– В чем преимущества железных орудий труда и оружия
  перед каменными и медными?

Находят и показывают на карте верхнее течение Тигра,
  Ассирию. Выполняют задания в контурной карте в паре.
Выявляют преимущества железных
орудий труда и оружия перед каменными и медными

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную
  задачу, соответствующую этапу обучения.
Познавательные: используют знаково-символические
  средства для решения учебной задачи.
Коммуникативные: контролируют действия партнера

Работа с картой, контурная карта, беседа по вопросам

Ассирийское войско. Завоевания ассирийских царей

Групповая. Словесный, практический. Работа с
  текстом, документом, картой, картиной

Предлагает прочитать п. 2, 3 § 18, документ,
  рассмотреть картину и выполнить задания (см. Приложение 2).
– Назовите причины военных успехов ассирийцев. (См.
  Приложение 3.)

Находят на карте покоренные Ассирией страны;
  описывают рисунок, извлекают из документа ответы на вопросы. Называют причины
  военных успехов ассирийцев

Познавательные: осуществляют выбор наиболее
  эффективных способов решения задач;  овладевают навыками смыслового чтения.
Коммуникативные: принимают участие в работе
  группами; высказывают свое мнение

Работа с картой, беседа
  по вопросам

Культурные достижения ассирийцев

Фронтальная. Объяснительно-ил-люстративный,
  проблемный. Рассказ учителя, работа с картой, иллюстрациями, беседа

Рассказывает о культурных достижениях ассирийцев:
  планировке городов, градостроительстве, каменных рельефах, глиняной
  библиотеке  Ашшурбанапала. Знакомит с событием: разрушение Ниневии – столицы
  Ассирии
(612 г. до н. э.)

Под руководством учителя знакомятся с достижениями
  ассирийцев; описывают изображения художников и скульпторов,
рассказывают о содержании книг

Познавательные: осуществляют анализ объектов
  с целью выделения признаков;
  строят логическую цепь рассуждений.
Коммуникативные: полно и точно выражают свои мысли
  в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Беседа по вопросам

IV. Закрепление знаний и способов действий

Групповая. Словесный, творческий. Беседа, рассказ,
  работа
  с картой

Предлагает показать на карте Ассирию и завоеванные
  ею страны.
Организует работу с картой, беседу
  по вопросам (см. Приложение 4)

Показывают на карте Ассирию, завоеванные страны,
  описывают культурные достижения

Регулятивные: оценивают результат работы, определяют,
  что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознают качество и уровень
  усвоения

Беседа по вопросам, работа с картой

V. Информация о домашнем задании

Фронтальная. Словесный. Сообщение учителя

Комментирует задание.
Написать письмо из военного похода
  с ассирийским войском. Выполнить задания 75–78 в рабочей тетради

Воспринимают задание, уточняют

Регулятивные: принимают учебную задачу для
  самостоятельного выполнения

Письмо,
  задания
  в рабочей тетради

Ресурсный материал к
уроку

Приложение 1
НАЧАЛО
ОБРАБОТКИ ЖЕЛЕЗА

Открытие железа – X
  в. до н. э.

Земледелие
  распространяется в степях
  и предгорьях Передней Азии

Развитие ремесла,
  совершенствование орудий труда

Развитие хозяйства,
  разделение труда,
  образование новых государств

Приложение 2
1. Какие военные новшества применяли ассирийцы?
2. Как вели себя ассирийцы в завоеванных странах?
3. Найдите на карте Ассирийскую державу и ее столицу.
Определите, какие страны были покорены ассирийцами.
4. Опишите по картине
«Возвращение ассирийского войска из похода» возвращение ассирийского войска в
Ниневию по плану:
1) царская колесница; 2) унижение пленных царей; 3)
воины-победители; 4) каменные стражи при входе во дворец.
5. Познакомьтесь с документом «Летопись ассирийского
царя» (с. 89) и ответьте на вопросы: 1) Чем похвалялся владыка Ассирии? 2)
Синахериб называет себя «любящим справедливость», подумайте, что царь считал
справедливым.
Приложение 3
ПРИЧИНЫ
ВОЕННЫХ УСПЕХОВ АССИРИЙЦЕВ
1. Повсеместное использование стального оружия.
2. Появление нового рода войск – конницы.
3. Прокладывание стратегических дорог, наведение
переправ через водные преграды для форсирования их войсками.
4. Применение стенобитных орудий и камнеметов для
осады крепостей.
5. Крайняя жестокость по отношению к мирному населению
захваченных территорий.

Приложение 4
1. Если бы вы на машине времени смогли
переместиться во дворец ассирийских царей, то какое бы описание составили об
увиденном?
2. При раскопках ассирийской столицы археологи нашли
во дворце целую библиотеку, насчитывающую около 20 тыс. книг. Подумайте, для
чего правитель Ассирии Ашшурбанапал собирал книги, прослыв образованным
человеком?

file_name: Урок1Ассирийская держава..docx

alt: Урок ….. т ема урока : «А ссирийская держава » д ата проведения урока: __________________

alt: Организационная структура урока

alt: Завоевания ассирийских царейГрупповая

alt: ПРИЧИНЫ ВОЕННЫХ УСПЕХОВ АССИРИЙЦЕВ 1

title: Технологическая карта урока:  Ассирийская держава


extracted_text:
Г 8                                                Площади
фигур

1.
Периметр
 квадрата равен 8 м. Найдите его площадь.
2.
Площадь
квадрата  равна  25 см2. Найдите его периметр.
3.
В
прямоугольном треугольнике один из катетов равен 10, а угол, лежащий  напротив
него, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
4.
Сторона
ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
5.
Найдите
площадь прямоугольника, если его периметр равен 60, а отношение соседних сторон
равно 4 : 11.

Г 8                                                Площади
фигур

1.
Периметр
квадрата равен 20 м. Найдите его площадь.
2.
Площадь
квадрата  равна  36 см2. Найдите его периметр.
3.
В
прямоугольном треугольнике один из катетов равен 12, а угол, лежащий  напротив
него, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
4.
Сторона
ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
5.
Найдите
площадь прямоугольника, если его периметр равен 60, а отношение соседних сторон
равно 4 : 11.

Г
8                                                Площади фигур

1.
Периметр
квадрата равен 12 м. Найдите его площадь.
2.
Площадь
квадрата  равна  64 см2. Найдите его периметр.
3.
В
прямоугольном треугольнике один из катетов равен 14, а угол, лежащий  напротив
него, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
4.
Сторона
ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
5.
Найдите
площадь прямоугольника, если его периметр равен 60, а отношение соседних сторон
равно 4 : 11.

Г
8                                                Площади фигур

1.
Периметр
квадрата равен 24 м. Найдите его площадь.
2.
Площадь
квадрата  равна  100 см2. Найдите его периметр.
3.
В
прямоугольном треугольнике один из катетов равен 16, а угол, лежащий  напротив
него, равен 45°. Найдите площадь треугольника.
4.
Сторона
ромба равна 5, а диагональ равна 6. Найдите площадь ромба.
5.
Найдите
площадь прямоугольника, если его периметр равен 60, а отношение соседних сторон
равно 4 : 11.

file_name: Г8 СР Площади.doc

alt: Г 8

математика

group: Дисциплины

title: Площади фигур


extracted_text:
Предмет:
Окружающий мир               Класс: 3                 Урок № 44      Дата
проведения: 26.04.2021
Тема
урока: На Севере Европы «Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия».
Тип
урока: Урок открытия новых знаний.
Цель
урока: познакомить с северными европейскими государствами (Норвегией,
Швецией, Финляндией, Данией, Исландией).
Задачи
урока:
1.  Повторить основные вопросы
темы «Наши ближайшие соседи».
2.  Развивать  кругозор
учащихся,  умение  пользоваться  источниками дополнительного материала.
3.  Формировать умения работать с политической картой.
4.  Развивать память, мышление, речь.
5.  Воспитывать чувство патриотизма, товарищества.
Оборудование:
политическая карта северной Европы, фотографии изучаемых стран, изображения
национальных флагов, гербов, тест по теме «Наши ближайшее соседи», ноутбук,
проектор.
 Планируемые результаты:
Познавательные УУД: постановка и формулирование проблемы, поиск и выделение
 необходимой информации.
Коммуникативные УУД: умение работать в группе сверстников, умение слушать и
вступать в диалог, сотрудничество в поиске и обработке информации.
Регулятивные УУД: умение действовать по плану, планировать свои действия,
умение контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою работу.
Личностные
УУД: формирование  осознанного отношения к учебе, развитие
любознательности, формирование моральной самооценки.
Методы: частично- поисковый, проблемно-диалогический, наглядный.
Формы: фронтальная, парная.
Технологии: здоровьесберегающая,  проблемное обучение, технология игровых
методов обучения.
Ход урока
I. Организация начала урока.
  Продолжаем нашу
тему,

 Омывается ль морями,
   Изучая
карту-схему,

  Есть ли страны в океане.
   Где какая в ней
страна,
                     Всё
узнаем, всё изучим,
   Чем богата и
сильна.
                      И
названья стран заучим.
– Прошу вас сформулировать тему урока,
опираясь на выставку книг и карт. (На уроке мы познакомимся со странами,
расположенными на севере Европы, научимся находить их на карте, узнаем об
особенностях этих стран.)
II. Проверка домашнего задания.
1. Ответы на вопросы и показ по карте.
– С какими странами Россия граничит на
северо-западе? (Норвегией и Финляндией.)
– Какие страны располагаются у западных
границ России? (Эстония, Латвия, Литва, Польша.)
– У юго-западных? (Белоруссия, Украина.)
– Какие страны находятся вдоль южных границ
России? (Грузия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, Северная Корея.)
– С какими странами наша страна имеет только
морские границы? Где расположены эти страны? (с Японией – на юго-востоке и США
– на северо-востоке.)
2. Тест  (самостоятельно).
Самопроверка по образцу  ( выведено
через проектор)
III. Целеполагание.
 – Мы продолжаем путешествие по карте к
странам Северной Европы. Что же нас ждёт? Какие достопримечательности в
городах, что за люди здесь проживают? Для этого вам понадобится ваше умение
рассуждать и отстаивать свою позицию, внимание и сосредоточенность.
 IV. Изучение
нового материала.
На севере Европы есть большой полуостров,
который своими очертаниями напоминает тигра. Два вытянутых полуострова
выступают навстречу друг другу. Это Скандинавский полуостров. На нём
расположены две страны – Норвегия и Швеция. По соседству, на некотором
расстоянии находятся Финляндия и Дания. Далеко к западу, в Атлантическом
океане, лежит суровый остров Исландия, который частично покрыт ледниками.
Остров также покрыт вулканами, бьющими из-под земли горячими источниками и
полями застывшей лавы. Некоторые части Исландии очень похожи на лунную
поверхность. Ледяная равнина Ватнайёкюдль по размерам больше всех ледников
Европы вместе взятых.
Все эти страны обычно называют
Скандинавскими. Жители этих стран бережно относятся к природе. Здесь приняты
строгие законы, запрещающие загрязнение воздуха и воды.
– Вам хотелось бы узнать об этих странах
больше?
– Мы познакомимся со странами, расположенными
на севере Европы, научимся находить их на карте, узнаем об особенностях этих
стран.
Работа с картой в учебнике (с. 102).
Понятия: «физическая карта», «политическая
карта».
– Рассмотрите  физическую  карту.
 Что показывают условные знаки? (Горы, возвышенности, низменности, глубины
морей, реки, каналы, озера, болота, водохранилища.)
– Рассмотрите политическую карту. Что
обозначает цвет?
– Назовите страны Северной Европы. Сколько
таких стран?
Представление стран. Выступают с
презентацией заранее подготовленные ученики.
Вопрос: кто заселял Норвегию в далеком
прошлом?
Чтобы ответить на этот вопрос, надо
внимательно послушать.

        Норвегия
Королевство Норвегия – самое северное
европейское государство. Столица – Осло. Глава – король. Власть передаётся по
наследству. Но все государственные вопросы решает избранный Парламент.
Население – около 5 миллионов. Норвежские города расположены на побережье моря.
Моря окружают Норвегию с трех сторон: на
юге пролив Скагеррак, на западе Северное море, на севере – Баренцево море. По
суше Норвегия граничит на востоке со Швецией и Финляндией, на крайнем
северо-востоке с Россией (Мурманская область). Часть побережья расположена за
Полярным кругом, но благодаря Северо-Атлантическому течению прибрежные воды не
замерзают.
Большую часть поверхности земли занимают
Скандинавские горы. На вершинах гор – ледники. Западные склоны прорезаны
заливами – фьордами. Деревья – ель, берёза, сосна. Животные – олени, барсуки,
лоси, рыси, горностаи, куницы, бобры. В Норвегии много птиц. Что связано с
большим количеством озёр, куда прилетают на лето многие виды перелётных птиц.
Развито рыболовство. Национальная кухня –
рыба.
– В далёком прошлом эту суровую землю
заселяли викинги. Слово «викинг» восходит к древненорвежскому «викингр». «Вик»
– фьорд, бухта. Слово «викинг» (буквально «человек из фьорда») применялось для
обозначения разбойников, которые действовали в прибрежных водах, прячась в
укромных бухтах и заливах. Различают два периода экспедиций викингов: в первом
норвежцы плавают за море небольшими отрядами, нападают лишь на берега и острова
удаляются домой при наступлении зимы; во
втором периоде они собираются большими войсками, заходят далеко от берега,
остаются на зиму в стране, которую грабят, овладевают ею, строят там
укрепления, поселяются в них.
Занятиями викингов были война,
грабительские набеги, военные упражнения и охота. Они устраивали пиры, любили
веселиться, но в то же время жаждали славы, умереть геройской смертью. Они
верили, что победу решает бог дин и потому смело шли в бой. Эти суровые люди
любили поэзию. Короли морских разбойников часто ходили в бой, окруженные
скальдами (поэтами), которых награждали золотом и полными добычи кораблями.
– Тур Хейердал – знаменитый учёный,
путешественник, защитник природы. Его первое путешествие – на острова в
Полинезии. В 1947 году Хейердал и пятеро его соратников построили из бальзового
дерева копию плота древних перуанцев и преодолели 8000 километров водного
пространства Тихого океана от Перу до Полинезии. В 1969 и 1970 гг. Тур Хейердал
построил две лодки из папируса и попытался пересечь Атлантический океан.
Известен как археолог. Им были обследованы остров Пасхи, Канарские острова,
Галапагосские острова.
Норвегия считается родиной лыж и коньков.
В Осло есть музей лыж.
Норвежская поговорка гласит: «Норвежец
рождается с лыжами на ногах»
Вопрос: Чем особо гордятся шведы?

               Швеция
Королевство Швеция. Власть принадлежит
королю, но все государственные вопросы решает Парламент. Население – около 9
миллионов.
Несмотря на расположение в северных
широтах, Швеция – страна умеренного климата, в основном, благодаря тёплому
течению Гольфстрим. Часть страны расположена за северным полярным кругом, где
солнце не заходит ночью в летнее время, а зимой наступает полярная ночь.
Растения – сосна, ель, берёза, осина, дуб, бук.
Столица – Стокгольм – один из красивейших
городов Европы. Он расположен на 14 островах, связанных между собой мостами. В
старой части города улицы такие узкие, что даже машине не проехать. Крыши
старинных домов красные черепичные. Во многих домах есть камины, где в холодную
погоду полыхает огонь, а на столе стоит керосиновая лампа.
В такой сказочной стране 14 ноября 1907
года в семье фермера родилась знаменитая писательница Астрид Линдгрен. Детство
она провела в деревне. Была очень наблюдательным ребёнком. Постоянно что-то
придумывала. Детям всего мира известны её повести для детей: «Малыш и Карлсон»,
«Пеппи-длинный чулок», «Расмус-бродяга», «Роня – дочь разбойника».
Швеция знаменита ещё одной сказочницей.
Угадайте, из какого произведения эти строки: «В маленькой шведской деревушке
Вестменхёг жил когда-то мальчик по имени Нильс. С виду мальчик как мальчик. Но
сладу с ним не было никакого…»? (Сельма Лагерлёф «Чудесное путешествие Нильса с
дикими гусями».)
Шведы гордятся своим музеем «Васа». В
этом музее выставлен огромный старинный корабль, который пролежал под водой 333
года, был поднят и отреставрирован. Не случайно перед музеем находится памятник
королю Швеции Густаву I. При его правлении у Швеции появился сильный флот и
первый большой корабль.
Вопрос : кто является главой страны?

           Финляндия
Финляндия – ближайшая к нам страна
Северной Европы. От Санкт-Петербурга до финской границы езды несколько часов на
машине.
Глава – президент. Население – 5,2
миллиона человек. Столица – Хельсинки. Часто Финляндию называют страной озёр,
здесь более 60 тысяч озёр, которые образованы талыми ледниковыми водами. Озёра
соединены между собой короткими речками. Их около 2000. Богаты моря, реки,
озёра рыбой. Климат суров. Ночные заморозки бывают даже в июле.
Большая часть Финляндии покрыта лесом.
Основные породы дерева – ель и сосна. Из широколиственных деревьев на
юго-западе – дуб, липа, ясень.
В Финляндии есть достопримечательности:
Кафедральный собор, Галерея, церковь в скале.
Финны гордятся своей сказочницей Туве
Янссон. На уроках чтения мы с вами знакомились с необычными героями –
муми-троллями.
На севере за Полярным кругом преобладает
тундра. На севере страны, в Лапландии живёт народ саами. Здесь развито
оленеводство. В Лапландии  живёт Санта-Клаус.
Страна славится аквапарками. Самый
известный – аквапарк «Серена».
Вопрос: Что является резиденцией королей?

                 Дания
Королевство Дания – самая маленькая и
самая южная из скандинавских стран. Она расположена на полуострове Ютландия и
на 406 островах. Дании также принадлежат Гренландия и Фарерские острова.
В Дании в основном преобладает умеренный
климат. Благодаря влиянию теплого течения Гольфстрим в этой стране всегда очень
мягкие зимы. Бoльшую часть года преобладают сильные ветры. Летом стоит ясная
теплая погода.
Глава государства – королева. Реально
управляет страной парламент – высший орган законодательной власти, избираемый
всенародно. Правительство возглавляет премьер-министр. Столица Дании –
Копенгаген.
– Прибыв в Копенгаген, обязательно
посетите королевский дворец Амалиенборг, который является резиденцией датских
королей. Уже более 200 лет здесь происходит традиционная церемония смены
караула. Дания – родина знаменитого сказочника Ханса Кристиана Андерсена.
Не зря всех прибывающих водным путём в
столицу Копенгаген встречает Русалочка. Канал Нюхавн прорыт в 1671 году по
проекту королевского инженера для того, чтобы соединить внутренний город с
морем. Большинство домов на канале имеют более чем трехсотлетнюю историю. В
трех из них жил великий датский сказочник Андерсен.
– Одно из самых чудесных мест Копенгагена
– парк Тиволи в центре города. Парк Тиволи был построен в 1843 году.
Отгороженный от города высоким забором и освященный по вечерам миллиардами
электрических лампочек, Тиволи полностью сохранил дух XIX века. Разноцветные
леденцы, оловянные солдатики и прочие игрушки ручной работы пользуются огромным
спросом не только у детей, но и у взрослых. А в летние месяцы на многочисленных
музыкальных площадках парка устраиваются фестивали музыки.
Недалеко от города Орхуcа раскинулась
одна из главных достопримечательностей Дании – страна технических фантазий под
названием «Леголенд», в которой все выполнено из деталей конструктора: и
маленький Копенгаген, и сказочник Андерсен, и стадион и т.
Вопрос: столица Исландии?

              Исландия
Почти у северного полярного круга в
северных водах Атлантического океана находится остров Исландия. Население –
около 320 тысяч человек. Столица – Рейкьявик. Главным символом Рейкьявика
является собор Хатльгримскиркья. Он был построен в 1974 году. Собор имеет
75-метровую колокольню, которую видно из окрестностей города. У входа в собор
стоит памятник первооткрывателю Америки знаменитому викингу Лейфуру Эрриксону.
Климат очень суров. Снег держится почти
полгода. Исландия – страна вулканов. Их около 200, из них 30 активно извергались
последние 1000 лет.
Нередко бывают землетрясения. Поэтому
дома в городах не более трёх этажей. Во многих местах из трещин в земной коре
вырываются фонтаны горячей воды – гейзеры. Их горячими водами ирландцы
обогревают дома, теплицы. Около 12 процентов всей страны занимают ледники.
Главное занятие населения – рыболовство.
– Вы обратили внимание на гербы и флаги
стран. Чем похожи гербы? На гербах 4 стран, кроме Исландии, изображены хищные
животные. Они показывают, что государства способны себя защитить в случае
опасности. Схожесть символов свидетельствует о том, что в далёком прошлом эти
народы были едины. А вот герб Исландии отличен от других гербов. Послушайте
историю создания герба.
Герб Республики Исландия принят в 1944
году. На гербе изображены хранители острова-государства. В XI веке датский
король решил захватить Исландию. Но сначала, как повествует сага, король послал
колдуна, чтобы разведать силы противника. Колдун обратился в кита и приплыл в
Исландию через океан. Но всякий раз, когда он хотел выйти на берег, его
останавливали духи-хранители страны: на востоке это был дракон, на севере –
большая птица, на западе – страшный бык, а на юге – великан с железным посохом.
На всех флагах встречается крест, все
Скандинавские страны проповедуют христианство.
V. Закрепление изученного материала.
Работа с учебником. Ответы на вопросы.
VI. Рефлексия.
1. Ребята, перед вами на партах лежат флаги. Кому на уроке
было легко и всё понятно, поднимите красный флаг. У кого были небольшие
затруднения – синий. Кто считет, что не всё ему удалось и было непонятно –
зелёный флаг.
2. Оценивание.
 VII. Подведение итогов урока.
-Что нового вы узнали?
- О каких странах мы сегодня говорили?
VIII. Домашнее
задание: Изучить материал учебника с. 108 – 117.
Подготовить сообщение об одной из этих стран.

file_name: Окружающий мир 3 класс На Севере Европы «Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия»..docx

alt: Предмет: Окружающий мир

title: Урок окружающего мира На Севере Европы «Норвегия, Швеция, Финляндия, Дания, Исландия».


extracted_text:
Прочитайте
приведенный ниже фрагмент текста и выполните задания А1 - А5; В1 - В4; С1.

                Кусака долго
металась по следам уехавших людей, добежала до станции и - промокшая, грязная -
вернулась на дачу. Там она проделала еще одну новую штуку, которой никто, однако,
не видал: первый раз взошла на террасу и, поднявшись на задние лапы, заглянула
в стеклянную дверь и даже поскребла когтями. Но в комнатах было пусто, и никто
не ответил Кусаке.
                Поднялся
частый дождь, и отовсюду стал надвигаться мрак осенней длинной ночи. Быстро и
глухо он заполнил пустую дачу; бесшумно выползал он из кустов и вместе с
дождем лился с неприветного неба. На террасе, с которой была снята парусина,
отчего она казалась обширной и странно пустой, свет долго еще боролся с тьмою
и печально озарял следы грязных ног, но скоро уступил и он.
                Наступила
ночь.
                И когда уже не
было сомнений, что она наступила, собака жалобно и громко завыла. Звенящей,
острой, как отчаяние, нотой ворвался этот вой в монотонный, угрюмо покорный шум
дождя, прорезал тьму и, замирая, понесся над темным и обнаженным полем.
                Собака выла -
ровно, настойчиво и безнадежно спокойно. И тому, кто слышал этот вой,
казалось, что это стонет и рвется к свету сама беспросветно-темная ночь, и
хотелось в тепло, к яркому огню, к любящему сердцу.
                Собака выла.
(Л. Н.Андреев
«Кусака»)
______________________________________________________________________________________________________

А1. Определите жанр
произведения, из которого взят фрагмент.
                1) роман;                           2)
повесть;                        3) очерк;                            4)
рассказ.

А2. Какое место занимает
этот фрагмент в произведении?
                1) открывает
повествование;                                                                 2)
завершает повествование;
                3) является
кульминацией сюжета;                                                    4)
является завязкой сюжетного действия.

A3. Главной идеей данного
фрагмента является:
                1) описание
осени;                                                                                2)
непередаваемое горе Кусаки;
                3) мысль о
дальнейшей тяжелой жизни Кусаки;                          4) человеческое
непонимание.

А4. Какое чувство овладело
Кусакой, когда она поняла, что по-прежнему осталась одна?
                1) разочарование;                        2)
отчаяние;                     3) радость;                        4) страх.

А5. С какой целью автор при
характеристике Кусаки использует такие слова и выражения: «долго металась по
следам уехавших людей», «жалобно и громко завыла», «стонет и рвется»?
                1) выявляет
отсутствие в людях серьезного отношения к жизни;
                2) наделяет
собаку необычными чертами;
                3)
характеризует психологическое состояние собаки;
                4) подчеркивает
жестокость людей.

В1. Укажите художественно-выразительное
средство, основанное на одушевлении явлений природы и использованное
в следующих словосочетаниях: «мрак... выползал ... из кустов», «свет... боролся
с тьмою».

В2. Назовите средство
создания образа героя, строящееся на описании его действий (со слов
«Кусака долго...»).

В3. Из последнего и предпоследнего
абзаца выпишите сочетание слов, которое повторяется.

В4. Назовите художественно-выразительное
средство, используемое в следующих словосочетаниях: «беспросветно-темная
ночь», «звенящей, острой нотой», «промокшая, грязная собака».

С1. Как Кусака
отнеслась к отъезду людей с дачи? Почему?

КЛЮЧИ.

         А1.   4
        А2.   2
        А3.   2
        А4.   2
        А5.   3

        В1.  Олицетворение.
        В2.  Поступок.
        В3.  Собака выла.
        В4.  Эпитет.

file_name: 7 класс. Тест. Л.Андреев. Кусака..doc

alt: КЛЮЧИ. А1. 4

title: 7 класс тест Л.Н.Андреев "Кусака".


extracted_text:
Спектакль СКАЗКА «АЛЕНЬКИЙ
ЦВЕТОЧЕК»
(по  одноименной сказке
С.Аксакова)

Действующие лица и
исполнители:
Сказочницы – Кривошеева Кира,
Дельцова Софья, Бекетова Виктория, Авакьян Мирослава, Ломакина Евангелина,
Григоращенко Санта.
Купец – Влад Бекетов
Алёнушка, младшая дочь –
Настя Тархова
Гордея, старшая дочь – Алла
Догузова
Любава, средняя дочь  - Настя
Чернышова
Няня – София Никитина
Чудище – Политай Герман
Продавец индус – Григоращенко
Дмитрий
Продавец зеркал китаец –
Кирилл Кузнецов
Продавец перца, чеснока –
Данил Шельдишев, Малашенко Степан
Продавец сладостей – Токарев
Константин
Музыка 1   фон Выбегают
сказочницы
1. Подружки, сказочницы
волшебной страны,
Уж вечер, виден краешек луны,
2. Вечерней сказки время
настаёт.
 Мы знаем сказки все наперечёт,
3. Какую же из них ребятам
нашим
Сегодня в час вечерний мы
расскажем?
4.О Золушке?
5. Нет, нет, о Несмеяне!
6. А лучше сказку о царе
Салтане.
1. Позвольте мне сказать,
любезные  подруги,
Такой вам сказки не найти во
всей округе.
В ней столько ласки, доброты
и света!
Про аленький цветочек сказка
эта.
2. «Цветочек аленький?»
- Что ж, так тому и быть.
Пора ребятам сказку подарить.
3. В неком
царстве-государстве
Знаменитый жил купец.
4.Жил в довольстве и
богатстве,
Только был, увы, вдовец.
5. Лишь одно было отрадой,
Утешением в печали –
6.Три его родные дочки
Его сердце согревали.

(На заднем плане – изба,
возле нее садятся на скамейке три дочери, вышивают и говорят)

Хором: Шей, иголочка,
раскрутись, клубок.
Шей, иголочка, вышивай
платок.
Вышивай платок гладью
шелковой,

Гордея: На платочке я вышью
радугу,
Да пойду плясать с ним, да по
кругу.

Любава: Разошью платок белым
кружевом,
Пусть завидуют мне
подруженьки.

Аленушка: На платочке я вышью
травушку,
А на травушке цветик
аленький,
Подарю платок родному батюшке,
Да от дочери, да от
младшенькой.
Подружки: Гордеяяя…
Гордея: Ой, подружки за
окном, я платок дошью потом!
Любава: Ой, я тоже так
устала, да иглу к тому ж сломала (убегает)

Подружки. Эй, подруженьки, не
стойте у ворот,
Заводи скорей веселый
хоровод!

Музыка 2 Хоровод (танец под
русскую народную песню ). После хоровода подходит к Аленушке нянюшка.

Нянюшка: Что, Алёнушка,
грустна? Что печалишься?
О чем, девица-краса,
убиваешься?

Аленушка: Уезжает батюшка в
дальние края.

Нянюшка: Так вернется скоро, это
– не беда.
Вам пора, красавицы, батюшка
зовёт,
Попрощаться с ним уж время
настаёт.

Купец:  Дочки ненаглядные,
Ехать мне пора.
Ждут дороги дальние,
С раннего утра.
Распродам товары все – тотчас
ворочусь.
Не грусти, Алёнушка,
Прочь тоску и грусть!
Что моим красавицам – дочкам
привезти?

Гордея:    Говорят вот,
батюшка,
Что на свете есть
Золотой венец чудесный,
В нём камней не счесть.
Искрами волшебными,
Все они горят.
В нем рубины красные,
И большой брильянт.

Купец:    Отыщу, Гордеюшка,
О таком слыхал.
Что тебе, Любавушка?
Твой черёд настал.

Любава:  Есть на свете,
батюшка, зеркальце одно:
Силою волшебною оно наделено.

Купец:   Для тебя, Любавушка,
постараюсь я.
А теперь,  Алёнушка, очередь
твоя.

Алёнушка:   Не нужны мне,
батюшка, бархат и парча,
Ни шкатулки дивные, злато,
жемчуга.
Привези, родимый, мне
аленький цветочек,
Словно зорька алая каждый
лепесточек.
Чтоб цветочка алого краше не
сыскать.
Гордея:  Что-нибудь толковее
могла бы заказать.

Купец:  Постараюсь, доченька,
цветик я найду.
Без меня живите тут, с богом,
я пойду.

Уходят. Выходят сказочницы,
переодеты в восточные костюмы

Музыка 3 Море Фон
1сказочница:  И на следующее
утро, снарядив корабль получше,
Отправляется в дорогу он
навстречу волнам, тучам.
2 сказочница: Ты, волна, неси
купца через синие моря,
3 сказочница :Через грозный
океан к берегам далёких стран.
4сказочница :  И послушалась
волна, вот уж  и земля видна.
То Персидская страна,
драгоценностей полна.

Сказочницы уходят за кулисы.
Музыка 4 фон
Сцена восточного базара
 (выходят заморские торговцы)
Зазывала: А ну-ка,
пошевеливайся!
Заморский базар, чудесный
базар,
Любой на базаре найдётся
товар!
За сто золотых и за рубль и
за грош,
Что хочешь увидишь, что
хочешь возьмёшь!
1 торговец: Перец вот, а вот
чеснок,
Есть другая травка,
Коль приехал на Восток,
Посети мой лавка!
2 торговец: Вот лаваш, а вот
халва,
Вот щербет и пахлава!
Мёд, орехи и изюм,
Бастурма, рахат-лукум!
3 торговец: Там овощи,
фрукты, тут рыба и зир!
А вот колбасу заклинает
факир!
4 торговец: Хватай, налетай,
примеряй, надевай, давай не зевай, кошелёк доставай!
Купец: Да уж,  немного
осталось, только подарки дочерям купить, мне сам паша Махмуд Сулейман говорил,
что это особенный базар, а нам и подарки нужны особенные!
 Торговец: Прилавки и лавки,
мешки и тюки,
Вот шпагоглататель жуёт
шашлыки!
ВСЕ: Заморский базар,
чудесный базар!
Увидишь его, разбегутся
глаза!

Выход индуса
Индус: Полны сокровищ древней
Индии пещеры (все: Кучи, кучи!)
Горят рубины, как в ночи
глаза пантеры! (Даже лучше!)
Алмазы, аметисты, жемчуг,
изумруды! (Груды! Груды!)
Везут сюда слоны тюками и
верблюды!
Не сосчитать в морях
полуденных жемчужин,
Мы из жемчужин порошок толчём
на ужин
А серебро и злато самой
высшей пробы
Везут товар купцы во все
концы Европы,
Сюда спешите, дорогие наши
гости!
Вот украшенья из слоновой
белой кости (В лучшем виде!)
Кольцо раджи и лампа
Алладина! (Алладина!)
И веер - настоящий хвост
павлина!

Индус даёт купцу венец с
каменьями

Купец: Для моей Гордеюшки
здесь подарок есть – золотой венец чудесный, в нём камней не счесть!

МУЗЫКА 5 фон Выход китайца
Китаец: Зеркала, зеркала! Из
волшебного стекла!
Вам покажут чудеса, в них
длиннее коса!
И глаза круглее, и лисо
белее.
Даже свет лиса улушаеса,
Всем красависам оооосеня
нрависа.
В них такой изобразень-
Любовайся, любовайся,
любовайся селый день!

Китаец с поклоном отдаёт
зеркало купцу
Купец: Зеркало волшебное с
ручкой расписной!
Вот нашел подарочек я и для
второй!
Да, богат товарами Восток!
Еще нужен мне цветок, красоты
он небывалой
И огнём сияет алым!
Торговец: Покупатель это
твой!
Купец: Ай, спасибо,
дорогой!(указывает на покупки)
Торговец: Сто монет, лишь сто
монет!
Все: А цветочка у нас нет!
Зато есть красавицы! Всем мужчинам нравятся!
Ты сюда скорей садись! На
красавиц подивись!
Красавицы Восточные чудо
хороши! На Востоке танцы дарят от души!
Музыка 6 Восточный танец
5 сказочница: Купец все земли
обошёл,
А цветочка не нашёл!
К берегам родной земли
Направляет корабли.
6 сказочница: Буря на море
такая,
Как он выжил, я не знаю!
Заповедный лес, Сцена в лесу
Купец: Я объездил много стран
Распродал товары, ожерелье,
сарафаны
Купил дочкам в дар я,
А цветочек аленький, что
прекрасней всех
Не нашёл Алёнушке, а
вернуться грех.
Музыка 7 У дворца фон
Купец: Ах, какой дворец прекрасный,
Птичьи голоса звенят,
А цветов-то столько разных –
Право слово – райский сад!
Вот он, аленький цветочек!
Что за дивный аромат!
Просьбу выполнить всех дочек
Удалось. Ух, как я рад!
Срывает цветок, гремит гром.
Музыка 8 гром
Реверберация Чудище: Что ты
сделал? Как посмел ты
Аленький цветок сорвать?
Знай, купец, что лютой
смерти,
Уж тебе не миновать.

Купец: Не губи меня, хозяин,
не вели меня казнить!
Ты позволь мне слово молвить,
все сумею объяснить.
Заказала мне цветочек дочь
любимая, меньшая,
Сколько золота закажешь,
расплачусь с тобой сполна я.

Реверберация  Чудище:  Не
нужна мне твоя плата,
Отпущу тебя домой,
На день с дочками проститься,

Не шути, купец, со мной.
А коль смерти ты не хочешь,
Лишь одно тебя спасёт.
Пусть одна из твоих дочек,
Жить ко мне сюда придёт.

Купец:  Если вдруг не
согласится,
Ни одна из дочерей?

Реверберация  Чудище: Должен
сам тогда вернуться
Смерти ожидать своей.
Аленьким взмахни цветочком,
И три раза повернись.
В тот же миг вернёшься к
дочкам.
Ну, купец, поторопись!
Музыка 9 волшебная
Дом купца, дочери сидят на
скамейке. Входит няня с сундуком.

Няня:  Голубки мои милые,
дождались, наконец,
С подарками вернулся ваш
батюшка-купец.
Дочери подбегают к сундуку.
Гордея: Вот венец чудесный!
Какая красота!
Любава: Зеркальце волшебное!
Заветная мечта!
Купец: Ну так что, Алёнушка,
угодил тебе?
Аленушка:    Да, цветочек
аленький снился мне во сне! (нюхает цветочек)
Что печален, батюшка, иль
беда какая?
Любава и Гордея: Может,
деньги растерял?
Купец:   Новость есть плохая.
В заколдованном лесу я цветок
сорвал,
А хозяин тех земель сильно
осерчал.
Он сказал, что смерти лютой
Мне теперь не миновать.
С вами вот пустил проститься.
И назад. Он будет ждать.
Любава: Батюшка, какое горе!
Гордея: Может, выход какой
есть?
Купец: Дал купеческое слово,
и порукой – моя честь.
Он готов мне дать свободу,
только велика цена:
Дочь одна должна вернуться во
дворец вместо меня. Гордея и Любава убегают.
Аленушка:   Батюшка, меня,
родимый, в дальний путь благослови,
Для меня цветок сорвал ты,
дочку глупую прости.
Я хозяину готова верой,
правдою служить,
Может, сердцем он оттает и
вернуться разрешит.
Прощай, батюшка родимый,
сёстры милые мои!
Помнить буду дом любимый даже
на краю земли!
Музыка 10 Волшебная
Взмахивает цветочком и оказывается
в саду у Чудища
Аленушка:   Эй, невидимый
хозяин!
Слышишь, я к тебе пришла.
Господин ты мой любезный,
Вот цветочек принесла.

Реверберация  Чудище: Я не
господин, напротив, я – твой преданный слуга.
Что прикажешь – все исполню,
не обижу никогда.
Ты в мой дом войди хозяйкой –
всё тебе принадлежит.
Говори мне без утайки всё,
что на сердце лежит.

Алёнушка:    Всё здесь
сказочно, красиво,
Да и мой наряд на диво.
Ой, а блюдечко какое!

Реверберация  Чудище:
Повернёшь - секрет откроет.
Пожелаешь и ответит,
Что где делается в свете.

Алёнушка:
Покажи мне блюдечко, милую
сторонушку,
Льёт ли дома дождичек, или
светит солнышко?

Реверберация Чудище:
Алёнушка, о чем горюешь? Всё исполню я сейчас.
Алёнушка:    Покажись мне,
друг любезный.
Так тоскливо здесь одной.

Реверберация Чудище:
Безобразен раб твой верный. Не проси о том.

Аленушка:    Постой! Разве
так важны для дружбы
Внешний облик, красота?
Мне уже давно известны
Твои ласка, доброта.

Реверберация  Чудище: Будь
по-твоему. Смотри же,
Как уродлив, страшен   я.

Алёнушка вскрикивает,
отворачивается, Чудище стонет и пятится.

Алёнушка: Ты прости, мой друг
сердечный,
Я сдержаться не смогла.
Но поверь, не испугаюсь
Больше никогда тебя.

Реверберация  Чудище:  Не
позволю я грустить!
Расскажи, о чём вздыхаешь,
Чего хочешь, подарю.

Алёнушка: Мне б взглянуть
одним глазочком,
На сторонушку мою.
А подарков мне не надо.
Мне бы батюшку обнять!
Хоть денёк побыть с ним
рядом,
Сёстер, няню повидать.

Реверберация  Чудище:
Алёнушка, не надо плакать,
Просьбу выполню твою.
Погости в отцовском доме,
Побывай в родном краю.
Ты возьми, взмахни цветочком
–
Вмиг домой перенесёт!
Но вернись с заходом солнца,
А не то, твой друг умрёт.

Алёнушка: Не волнуйся, друг
любезный,
Потерять тебя боюсь.
Только солнышко к закату –
Во дворец я возвращусь.
(Взмахивает цветком)
Музыка 11 волшебная
Дом купца, сестры сидят на
скамейке и грызут семечки. Появляется Аленушка.

Алёнушка: Здравствуйте, мои
сестрицы!
Как я рада вас обнять!
Сколько долгих дней мечтала
Дом родимый повидать.

Выходят купец, няня, целуют
Алёнушку.

Гордея: Ха, смотри-ка,
заявилась!
Любава: А какой на ней наряд!
Сарафан какой! Кокошник!

Гордея: В драгоценных вся
камнях!

Купец: Боже праведный,
спасибо.
Повидать меньшую дочь
Мне весёлой и счастливой,
Наконец-то довелось.
Как царевна молодая,
Так стройна! Так хороша!

Гордея: Ну, а нам скажи,
сестрица,
Ты подарки привезла?

Алёнушка  в растерянности.
Появляется сундук. Сестры открывают его.

Любава: Ах, какие душегрейки!
Бархат, золото, парча!

Гордея: А кокошник – что за
чудо!
Любава: Бусы – просто
красота!

Купец: Как я рад, что вновь
ты дома.

Алёнушка: Батюшка, не
навсегда!
Во дворец вернуться снова
слово верное дала.
Коли не вернусь с закатом,
друг любезный мой умрёт.

Любава: Друг любезный!

Гордея: Эка жалость!

Алёнушка: Любит он меня и
ждёт. Купец и Аленушка уходят.

Нянюшка: Вы, негодницы,
молчите. Сердца нет у вас совсем!
В честь  великого события
веселиться нужно всем! Уходит.
Любава: Ишь, везучая какая! В
злате, роскоши живёт.
Как царевна молодая. Всё, что
хочет ест и пьёт.
Гордея: В дорогих живет
палатах,
Всюду злато, серебро,
Ни к чему ей возвращаться.

Любава: Нам-то так не
повезло!
Гордея: Коль Аленка здесь
побудет, пока солнышко зайдёт,
Чудо-Юдо, не дождавшись, во
дворце своём умрёт.
Любава: Надо задержать
сестрицу, чтоб не видела закат.
Ставни в доме мы закроем,
стрелки повернём назад.

Уходят, выходят Аленушка с
купцом.

Аленушка: Батюшка, пора
проститься,
Так тревожно на душе.
Боже! Солнышко садится!
Кто желает горя мне?
Ах, за что, за что, сестрицы?
Чем обидела я вас?
Не успею возвратиться.
Солнышко зайдет сейчас!
Прощай, батюшка!
Музыка 12 Волшебная
Сад у Чудища, Чудище лежит на
пригорке.
Алёнушка: Ты прости мой друг
меня,
Опоздала к тебе я!
Музыка 13 гром -   обнимает
его, отворачивается и отходит в сторону. Гремит гром, Чудище встает в облике
доброго молодца – царевича.

Царевич: Не пугайся,
Алёнушка, Это я – твой друг.
Был царевич чудищем –
оглянись вокруг!
Злою Бабою – Ягой много-
много лет назад
Превращен я в Чудище,
заколдован сад.
Меня лаской, верностью ты
спасла своей,
Стань теперь желанною
невестою моей.

Алёнушка и Царевич берутся за
руки, встают в центр и все выходят
Музыка 14 финал на поклон

alt: Спектакль СКАЗКА «АЛЕНЬКИЙ

alt: Вышивай платок гладью шелковой,

alt: И большой брильянт. Купец:

alt: И огнём сияет алым! Торговец:

alt: Жить ко мне сюда придёт. Купец:

alt: Хоть денёк побыть с ним рядом,

alt: Купец: Как я рад, что вновь ты дома


extracted_text:
Тема. Пьеса А.П.Чехова
«Вишнёвый сад»
Цели
урока.
Обучающие: проанализировать пьесу
«Вишневый сад»; обучать интерпретации драматического произведения.
Развивающие: развивать умение видеть в произведении авторское отношение
к героям.
Воспитывающие: формировать представление о нравственных идеалах
времени А.П. Чехова
     1. Вступительное
слово учителя (презентация)
После пьесы «Три сестры», в
какой-то мере трагической, Чехов задумал новую пьесу. 7 марта 1901 года в
письме к О. Л. Книппер он признается: «Следующая пьеса, которую я напишу, будет
непременно смешная, очень смешная, по крайней мере по замыслу». «Ему чудилось,
— вспоминает Станиславский, — раскрытое окно, с веткой белых цветущих вишен,
влезающих из сада в комнату. Артем уже сделался лакеем, а потом ни c того, ни с
сего управляющим. Его хозяин, а иногда ему казалось, что это хозяйка, всегда
без денег, и в критические минуты она обращается за помощью к своему лакею или
управляющему, у которого имеются скопленные откуда-то довольно большие деньги».
В письме Станиславскому от 5 февраля 1903 года читаем: «В голове она уже у меня
готова. Называется „Вишневый сад", четыре акта, в первом акте в окно видны
цветущие вишни, сплошной белый сад. И дамы в белых платьях. Одним словом,
Вишневский хохотать будет много, — и, конечно, неизвестно от какой причины». 14
октября готовую пьесу отправили в
Москву.                                                                                2.
«Смысл названия пьесы»(  сообщение ученицы
)
Название пьесы надо воспринимать двояко: конкретное (сад дворянской усадьбы)
и обобщенное (символ родины, ее природной поэтической красоты). В основе
комедии — судьба вишневого сада, с ним связано все.
 Учитель.
Говоря об истории создания
пьесы, следует подчеркнуть три момента:
1.Это последняя пьеса
писателя, поэтому в ней его самые сокровенные мысли о жизни, о судьбе родины.
Чехов настаивал, что это
комедия, предупреждал, что и роль Вари, и роль Лопахина — комические.
Сад для Чехова связан с
радостью, красотой, трудом, с будущим, но не с печалью о прошлом. В письме 1889 года он пишет: «Погода чудесная. Все
поет, цветет, блещет красотой. Сад уже совсем зеленый, даже дубы распустились.
Стволы яблонь, груш, вишен и слив выкрашены от червей в белую краску, цветут
все эти древеса бело, отчего поразительно похожи на невест во время венчания».
 Авторская позиция
заключена и в ремарках первого действия: утренняя бодрость, свежесть,
ожидание солнца — это тяга к будущему.
 3.Беседа с классом о
жанре пьесы.
а) Чехов назвал «Вишневый
сад» комедией: «Вышла у меня не драма, а комедия, местами даже фарс» (из письма
М. П. Алексеевой). «Вся пьеса веселая, легкомысленная» (из письма О. Л.
Книппер).

«Проблема жанра»  -
сообщение ученицы

 Учитель.
Театр поставил пьесу как
тяжелую драму русской жизни: «Это не комедия, это трагедия… Я плакал, как
женщина…» (К. С. Станиславский).
 Есть критики, считающие
пьесу трагикомедией. А. И. Ревякин пишет: «Признать „Вишневый сад" драмой
— это значит признать переживания владельцев вишневого сада, Гаевых и
Раневских, подлинно драматичными, способными вызывать глубокое сочувствие и
сострадание людей, смотрящих не назад, а вперед, в будущее. Но этого в пьесе не
могло быть и нет…
Это лирическая комедия.
Лиризм подтверждается активным присутствием автора. А комедийность —
недраматичностью положительных героев, недраматичностью Лопахина, комедийностью
владельцев сада, комичностью почти всех второстепенных персонажей.

Внутренний конфликт,
внутренний сюжет пьесы, драматургия произведения – сообщение ученика
4. Беседа с классом
-Герои пьесы. Кто они?
Работа с классом по выявлению
особенностей жанра по вопросам:
-Кого можно считать
положительными героями? Драматичны ли образы Пети и Ани?
-Драматичен ли Лопахин?
-В чем комичность образов
Раневской и Гаева? А в чем их драматичность?
-Кто виноват в драматичности
их жизни?
-Докажите, что второстепенные
герои тоже комичны (Яша, Дуняша, Шарлотта, Симеонов-Пищик, Епиходов).

Сообщения о героях пьесы
«Вишневый сад
«Старые владельцы сада» -
ученица
«Лопахин» - ученица
«Новое поколение» -
ученица

5. Вопросы и задания для
обсуждения
- «Художественная литература
потому и называется художественной, что рисует жизнь такою, какова она есть на
самом деле. Ее назначение — правда,  безусловная и честная», — писал Чехов.
Какую же «безусловную и честную» правду мог увидеть Чехов в конце XIX века?
(Разрушение дворянских усадеб, переход их в руки капиталистов.)
- Как эта тема показана в
«Вишневом саде»?
- Что олицетворяет Фирс? А
Яша?
- Как показывает Чехов
оскудение дворянства? Почему Гаев и Раневская отказываются от предложения
Лопахина?
- Как трактуется образ
Лопахина? Почему его не любит Гаев?
- Какую роль в пьесе играет
аукцион? Почему он выведен за сцену?
- Как вы думаете. А что же
главноее в пьес? (Отношения людей, различных общественных классов, но вне
враждебности и непримиримой борьбы.)

С предыдущих уроков вы уже
знаете, что центральным образом в комедии, образом – символом является…

Сообщение «Образ сада»  -
ученица

Сад для Чехова связан с
радостью, красотой, трудом, с будущим, но не с печалью о прошлом: утренняя бодрость, свежесть, ожидание солнца — это
тяга к будущему.
Сообщение «Авторская
позиция» - ученица

      Выводы. Это воплощение
мира дворянского гнезда, для которого время остановилось. Драматизм в их
незащищенности, простодушии. Комизм — в контрасте речи и поступков. Жизнь,
прожитая впустую, будущее без надежд, жизнь в долг, «за чужой счет».
«Эгоистичные, как дети, и дряблые, как старики», — скажет о них Горький.

Смысл образа Лопахина — показ
новых «хозяев жизни». Сложность и противоречивость характера говорят о
временности. Разоблачение в нем буржуазного практицизма, но утверждение
трудолюбия. В репликах Лопахина есть суждения, которые не характерны для его
образа. Скорее всего, мысли о родине, о нескладной, несчастливой жизни — это
голос самого автора.

      Будущее, которое видят
Петя и Аня, — это романтическое будущее. Противоречивость изображения Пети,
ирония автора. Аня — это воплощение веры писателя в будущее России. Чистота,
непосредственность, цельность ее характера.

Учитель: несколько слайдов  -
сцены из спектаклей «Вишневого сада» разных лет
Попробуем соотнести
фотографии с содержанием произведения

      Выводы. Сад — это
символ родины, ее прошлого и будущего. Прошлое — это детство и счастье
Раневской, Гаева, Ани; это их гордость от владения прекрасным имением,
«дворянским гнездом»; это символ крепостничества для Пети и Лопахина. Будущее —
это постройка дач, чтобы внуки и правнуки, по мнению Лопахина, увидели тут
новую жизнь; это надежда на лучшую жизнь для Ани: «Мы насадим новый сад,
роскошнее этого». Какое же будущее ждет Россию? Этот гоголевский вопрос Чехов
оставляет открытым.

6. Домашнее задание: написать
сочинение на основе анализа произведения «Время и память в  пьесе А.П.Чехова
«Вишневый сад»

file_name: Чехов Вишнёвый сад.doc

alt: Тема. Пьеса А.П.Чехова «Вишнёвый сад»

title: Чехов Вишнёвый сад


extracted_text:
«ИГРА – ЭТО СЕРЬЁЗНО!»

Бакланова Галия Сафиевна,

воспитатель  высшей квалификационной категории

МБДОУ детский сад № 81 «Мальвина»

г.
Сургут,
Тюменской
области

«Каждый
ребёнок хочет играть, то есть жить…»
Василий
Белов
Игра – самое серьёзное
занятие для детей.
- Мамочка, разреши мне
сегодня надеть в детский сад новое розовое платье с вышивкой.
- Нет, я не хрюша, не
хрюша! А платье можно выстирать!
- И будет оно уже не
новое, а старое.
- Мамуля! А можно я
сегодня не пойду в детский сад?
- Нельзя! Разве сегодня
выходной? Живо одевайся, а то я из-за тебя на работу опоздаю… Ты где? Опять
фокусничаешь? Сейчас возьму ремень… Считаю до пяти…
Не правда ли знакомая
всем картина. Наверняка, каждый  хотя бы раз наблюдал её в жизни и, конечно,
считая себя образцом, осуждал нерадивую маму. Но эта зарисовка не из взрослой
жизни. Это диалог маленькой девочки со своей дочкой-куклой. Не будем спешить с
осуждениями. Давайте попробуем ответить на вопрос: почему мы, культурные и
образованные люди не можем предложить нашим детям примеров поведения, достойных
подражанию?
Дети – это маленькие наши
копии, они впитывают в себя всё – наши поступки, слова, эмоции, манеры,
привычки. Они играют за маму, папу, за бабушку и дедушку, брата и сестру.
Причём говорят за всех членов семьи теми же интонациями.
В своё оправдание каждый
из нас поспешит сослаться на действительно объективные причины. В последние
десятилетия произошли коренные изменения в нашем обществе. Перед нами остро
встала проблема материального обеспечения. Мы много работаем, всё меньше
внимания, уделяя нашим детям. Большинство родителей считает, что детям предстоит
жить в обществе более жестоком, требующем высокой квалификации, и менее
гуманном, основанном на борьбе за выживание. Многие относятся к игре, как к
отдыху, бесцельному развлечению, бесполезной деятельности, которая не
пригодится в будущем. Считают, что для игры нужно оставить совсем немного
времени. В отличие от письма и счёта, обучению чтению, иностранному языку,
занятий в кружках, спортивных секциях, игра не имеет жизненно необходимого
результата.
Другие же родители
говорят: «Нас никто не учил играть, и наши дети сами определятся с этой
деятельностью». Неправда! Мы учились играть у старших сестёр и братьев, у
соседских мальчишек и девчонок в шумных детских ватагах.
В погоне за ранним
всесторонним развитием ребёнка мы  заполняем время игры занятиями в разных
кружках и школах. Английский, бальные танцы, спортивная секция, снова
английский, танцы, спортивная секция… И так всю неделю. А в выходные мы
стараемся, чтобы наши чада находили себе «тихие» занятия, перепоручаем свих
детей телевизору или компьютеру, действуя в основном по принципу «лишь бы не
мешали». Зачем воображение? Современные дети играют в обучающие игры по
правилам взрослых, часами просиживают у телевизоров, проигрывают вместе с
героями сериалов взрослую жизнь, с трудом отрываются от компьютерных монстров,
выплёскивая свою энергию и агрессивность в безопасное пространство.
И как следствие, малыши
не через игру узнают мир, плохо усваивают систему отношений в обществе, мало
развиваются и не учатся премудростям, а значит не формируются как личности. А
ведь именно игра позволяет скорректировать возникающие проблемы и сложности в
отношениях.
А как, научиться девочке,
готовить пельмени, если мама не разрешает повозиться с мукой; как научиться
стирать, если даже носовые платочки отправляются в стиральную машину? Как
мальчику стать умелым, если папа взамен любимой машины со сломанным колесом
покупает новую машину? Так облегчая жизнь себе, мы сужаем круг ярких
эмоциональных впечатлений о труде взрослых и о способах проявления заботы о
детях.
Ведь игра – это
необходимая для нормального развития ребёнка школа. Не зря её называют ведущей
деятельностью. Ведь именно играя, ребёнок учится анализировать, обобщать,
запоминать и припоминать то, что нужно ребёнку в данный момент. В игре
развивается фантазия. Ребёнок учится регулировать своё поведение, усваивает
нормы поведения в обществе, учится общаться и узнаёт многое об окружающем мире.
Если дошкольник не
наиграется вволю, значит, многое мы ему не додадим, много ему будет не хватать
во всей его последующей жизни. А это в самом деле достаточно серьёзно.
Что делать? Как вернуть
игру детям?
Сначала нам взрослым
нужно остановиться и вспомнить своё детство. Что любили, чем и во что играли.
Меня, например, в детстве привлекали лужи. Как хотелось прошлёпать по этому
«морю разливному», найти в нём самое глубокое место! И как я обижалась на маму,
когда она оттаскивала меня за руку от зеркальной тайны лужи! Поэтому я всегда
надевала на своих детей непромокаемые штаны, обувала резиновые сапоги и
отпускала в необыкновенное путешествие по лужам двора.
Мы взрослые привыкли к
своей воспитательной и обучающей роли. А, может быть стоит от неё отказаться?
Попробуйте! Только не спешите проявлять инициативу, дайте возможность ребёнку
выступить осведомлённым и знающим человеком.
Представьте, ребёнок
сажает вам на колени игрушку и говорит:
- Ты теперь медвежонок!
- Хорошо, - соглашаетесь
вы. – Я медвежонок.
- Ты есть хочешь? – Хочу!
- Нет, - говорит ребёнок.
– Скажи: «Не хочу!»
Не стесняйтесь,
покапризничайте: «Не хочу!»
И вам повезёт! В ответ вы
обязательно услышите длинный монолог. Примерно такой:
- Как это не хочу?! Не
будешь есть – не вырастешь. Ручки и ножки будут как палочки тоненькие. Тебя
будет ветер уносить.
Такая игра кроме удовольствия
от общения с ребёнком даст вам сведения о ваших взаимоотношениях, о семейных
ритуалах, о мерах поощрения и наказаниях, применяемых вами к малышу. Эта
информация бесценна, так как поможет лучше понять ребёнка, найти золотой ключик
к детской душе.
Чтобы вернуть игру в
жизнь детей, достучаться до уставших и занятых родителей, в нашей группе было
проведено родительское собрание «Игра – это серьёзно!» Были подготовлены
выставки игрушек, сделанных своими руками, рисунки детей и родителей. Была
подготовлена мультимедийная презентация «Как мы играем!» Сколько эмоций она
вызвала у родителей: появлялись улыбки, слёзы, загорались глаза. Родители
смогли увидеть своих детей в разных ролях, это были настоящие врачи, строители,
водители, космонавты, заботливые хозяйки и даже очень строгие полицейские. Стул
превращался в машину, автобус. Ковёр становился морем или полянкой, куда пришли
все отдохнуть, позагорать, а простой платок становился великолепным нарядом.
Затем мы вместе с родителями отправились в страну «Игроград». Они побывали в
мире детства, поиграли в игры. При таком сотрудничестве, взаимном понимании
возможно пробудить интерес у взрослых к проблеме детской игры. Надеемся, что
родители,  более серьёзно будут относиться к детской игре, ведь игра – это
серьёзно!
Как часто можно услышать
выражение – «Все мы родом из детства» - забываем этот волшебный мир, и не
всегда сами понимаем своих собственных детей.
Уважаемые взрослые!
Хочется напомнить, что ни один ребёнок не просился на этот свет. Дети нужны
нам. Но мы забываем, что даже младенец имеет право на свою жизнь.
Ребёнок – тоже личность, только маленькая. У него своё право на тайну, своё
право на желание, право на любовь и внимание. И это право признано мировым
сообществом взрослых в Международной конвенции о правх ребёнка. Давайте всегда
будем помнить об этом и сделаем всё, чтобы среди океанов и материков планеты
«Детство» громадный остров, называемый Игрой, не стал затопленной Атлантидой.
Нужно не только распахнуть Игре двери, но и понять её, принять в игру вместе с
нашими детьми.
Пусть наши дети играют в
банкиров, но помыслы будут направлены на благо всех, на благо России. И этому
игра может научить.

Список литературы:
1.
М.Г.
Агевелян. Е.Ю. Данилова, О.Г. Чечулина «Взаимодействие педагогов ДОУ с
родителями»
2.
.А.В.Запорожец.
Психология и педагогика игры дошкольника. Москва, Просвещение, 1966.
3.
.В.Зеньковский.
Психология детства. Екатеринбург, Деловая книга, 1995.
4.
Н.Я.
Михайленко, Н.А. Короткова «Как играть с ребенком»

file_name: Ее величество - игра! (статья).docx

alt: ИГРА – ЭТО СЕРЬЁЗНО!»

title: "Ее величество - игра!"


extracted_text:
КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО
ЗАНЯТИЯ
В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПО
АППЛИКАЦИИ НА ТЕМУ «СВЕТОФОР»
В РАМКАХ ТРАНСФОРМИРУЕМОЙ
ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ

Занятие актуально при
изучении и закреплении знаний о правилах дорожного движения.

Задачи:
-        обогащать содержание
речевого общения воспитанников;
-        формулировать мысли
в виде полного предложения;
-        развивать мелкую
моторику;
-        вырабатывать
усидчивость, внимательность.

Оборудование: карточки с
загадками; 3 круга одинакового размера (красный, желтый, зеленый); заготовки с
напечатанным черно-белым светофором, клей, кисть для клея, цветные шерстяные
нитки (красные, желтые, зеленые).
Занятие предполагает смену
образовательного пространства.

Ход занятия:
1.      Дошкольники
размещаются на многофункциональной подиумной конструкции. Воспитатель
предлагает отгадать несколько загадок. При правильном ответе детей необходимо
показать соответствующий рисунок и обсудить где и при каких условиях
используется загаданный объект. Главное, последняя загадка должна быть о
светофоре.

Примеры загадок:

На дорожном знаке том Человек
идет пешком. Полосатые дорожки Постелили нам под ножки. Чтобы мы забот не знали
И по ним вперед шагали.
(Ответ: пешеходный переход)

Вот дорожная загадка:
Как зовется та лошадка, Что
легла на переходы,
Где шагают пешеходы? (Ответ:
зебра)

Переезд есть впереди –
Тормози и подожди:
Он опущен – ход сбавляй,
А поднимут – проезжай.
(Ответ: шлагбаум)

Как зовутся те дорожки, По
которым ходят ножки? Различать учись их точно, Не лети как на пожар.
Пешеходные дорожки –
Это просто …. (Ответ:
тротуар)

У него всегда три глаза,
Он не смотрит всеми сразу:
Два любых глазка прищурит, А
один не спит, дежурит.
Он глазами говорит:
«Можно ехать!»
«Путь закрыт!»
Иль «Внимание! Постой!»
Кто же этот постовой? (Ответ:
Светофор)

2.      Воспитатель
предлагает поиграть в игру «Светофор». На светофоре красный свет –
Опасен путь, прохода нет. А
если желтый свет горит, Он «приготовься» говорит. Зеленый вспыхнул впереди,
Свободен путь, переходи.

Правила игры: воспитатель
показывает цветные круги в разной последовательности. Каждый круг обозна- чает
какое-либо действие. Красный круг – дети должны замереть на месте, желтый круг
– присесть на корточки, зеленый круг – маршировать на месте. Игра проводится
несколько раз; воспитатель намеренно путает детей – показывает один цвет, а сам
выполняет несоответствующее цвету действие.

3.      Далее меняем
образовательное пространство. Для каждого ребенка уже оборудовано рабочее место
– приготовлен и разложен материал для аппликации – заготовка с изображением
светофора, клей, кисть для клея, три цветные шерстяные нитки, салфетки для рук.

4.      Воспитатель
вспоминает с ребятами последовательность расположения цветов в светофоре. Далее
объясняет детям, в какой необычной технике они будут работать. Необходимо
намазать клеем верхний круг на заготовленном листе, взять красную нить и
сначала по контуру окружности, а затем по спирали, уходя вовнутрь

круга, аккуратно уложить
нитку, придавливая ее пальцами к картону. Таким образом надо сделать все три
«глаза» у светофора.
Воспитатель контролирует рабочий процесс и помогает ребятам.

5.      В завершении занятия
рекомендуется провести пальчиковую гимнастику. Шуршат по дорогам (гладим руками
по столу)
Веселые шины, (хлопаем в
ладоши)
Спешат по дорогам (берем в
руки воображаемый руль)
Машины, машины (крутим руль)
Стой! Светофор впереди!
(хлопаем в ладоши)
На свет его скорей посмотри!
(моргаем глазами)

alt: КОНСПЕКТ ИНТЕГРИРОВАННОГО ЗАНЯТИЯ


extracted_text:
Битва
хоров 7 – 10 кл.  «Весна».  14.04.2017
В1.  Добрый день! Я рада
приветствовать всех присутствующих в этом зале!
В2.  Кто-то
из великих сказал: если в календаре ничего нет, а на душе неспокойно, то нужно
придумать маленький праздник, отметить его, а иначе будет совсем невесело.
В1.  Поэтому сегодня вы
станете свидетелями необыкновенного действа –уникального проекта  «Битва хоров».
Этот конкурс проходит в нашей школе
2ой год!
В2. Разрешите представить жюри нашей
битвы.
В1. Шиморина Татьяна Анатольевна –
учитель музыки,
В2. Рогачкова Елена Вячеславовна –
социальный педагог,
В1.
В2.
В1.  Председатель жюри – Гумилевская Любовь Анатольевна –
заместитель директора по воспитательной работе в школе,
В2. Маша, ты чего такая грустная, что-то
случилось?
В1.  Во всем весна
виновата!
В2.  В
чем же весна виновата? Ведь это самое прекрасное
время года. Природа просыпается, деревья распускаются, птицы звонко поют.
В1.  Именно весной приходит
любовь….
В2. Вновь
весенним дыханьем рассвета
В хрусталях зазвенела капель,
Снова сердце любовью согрето
Жадно пью сладких губ карамель.
В1.  Струны сердца весною объяты,
Мне теперь не до сладкого сна,
Мои чувства от счастья крылаты,
А на сердце любовь и весна.

В2.  Хочется петь
серенады….
В1. Именно с такой песни  «Серенада» мы
начнем битву хоров.

В2. На сцену приглашается хор 7Б класса.

В1.  Очень интересную историю представили
нам 7Б класс.
В2. Где же встретить ту единственную на всю жизнь….
В1. Илья,
ты послушай еще одну интересную историю от 7А класса.

В2. На сцену приглашается хор 7А
класса с песней «Чумачечая весна»

В2.  Весной бывают и приятные сюрпризы!
В1. Что такое  Добро? Это Счастья  кусочек,
 Это свежего воздуха, ветра глоточек …
Ты  Его подари, и оно  Возвернется,
У кого-то сильнее Сердце забьется!

В1. Что
значит Любовь?
В2. Ммм…
Я знаю, что есть такая песня «Что значит Любовь?»
,
и мы ее сейчас услышим.

В2. На сцену приглашается хор 7В класса

В2.  Как
хорошо, что весной все начинает расцветать, зеленеет, мир преображается и все
вокруг такое зеленое, цветущее!
В1. Нежное и милое
растение
С теплотой очнулось ото сна.
И леса веселые весенние
Позабыли слово «тишина».

Белый цвет подснежника и нежность –
Этих слов в душе не разделю.
В слабых лепестках таится вечность
И любовь, что в сердце я храню.
Пусть живут, с весною расцветая,
Вестники свободы и любви,
В них любовь огромная большая,
В них приказ: живи, борись, твори!

В2. На сцену приглашается хор 8А
класса, они исполнят  песню «Подснежники»

В1.
 Весна. Пора любви, пора цветенья,
Когда для чувства нет почти преград,
Но радость продолжается мгновенья,
Её весной ещё познает сад.
В2. Маша, а если любовь не придет, или придет, а ты не
поймешь этого?
В1. Однажды
счастье придет,
надо только быть сильнее!
Может быть,  Взять и решить.
или  всё изменить…

В2.
Да-да, как раз об этом исполнят свою песню «Весна» хор 8Б класса

В1. Каждый год
одно и то же происходит – люди ноют, что им жарко и хочется осени, потом ноют,
что вокруг слякоть и грязь и хочется зимы, зимой холодно и ждут весну. И так
каждый год.
В2. Маша, но, несмотря на это весна приходит вновь и вновь, и в
людях просыпается добро и счастье.

В1. На сцену приглашается хор 8М класса, они исполнят  песню  «Приходит
время»

В1.  Природа
празднует весну,
Она
проснулась и запела.
И я счастливая
иду.
Куда?
Кому какое дело!

Где
поджидает нас удача
Чтобы
наивно, как дитя,
 Творить
великое — дурачась
И
гениальное — шутя?

В2. На сцену
приглашается хор 10А класса с песней  «Весна»

В1.  А пока наше
многоуважаемое жюри подводит итоги, мне бы хотелось сказать огромное спасибо
всем участникам Битвы хоров! Вы подарили нам незабываемый праздник, заряд
бодрости и оптимизма!

В2. Давайте все вместе исполним песню про
нашу школу.  («Любимая школа»)

file_name: Сценарий.Битва хоров 7-10 кл.Весна..docx

alt: Битва хоров 7 – 10 кл. «Весна»

alt: В2. Хочется петь серенады…

alt: Пусть живут, с весною расцветая,

alt: В1. Природа празднует весну,

intro: Сценарий.Битва хоров 7-10 кл.Тема "Весна".

tags: Битвахоров#Весна

title: Сценарий.Битва хоров 7-10 кл.Весна.


extracted_text:
U

unemployment benefit пособие по безработице
As the story unfolds, … По мере развития сюжета…
an unfortunate choice of words неудачный выбор слов Unfortunately, he didn’t come. К сожалению, он не
при шел.
unify the
nation объединить нацию

unemployment

анимплоймэнт

[

]

n безработица

The level of
unemployment is rising. Уровень безработицы повы шается.

unfold

анфоулд

[

]

v разворачиваться

He had watched the
drama unfold from a nearby ship. Он следил за тем, как
разворачиваются драматические события, с проходя щего неподалеку судна.

unfortunate

анфо:чунит

[

]

adj несчастный,
  неудачный, плачев

ный

It’s most unfortunate that
your father can’t come to the wedding.

Очень жаль (досл. неудачно),
что твой отец не может прийти на свадьбу.

unfortunately

анфо:чунитли

[

]

adv к
  сожалению

Unfortunately,
you were out when we called. К сожалению, тебя не было на месте, когда
мы заходили.

ant fortunately, luckily

unify

ю:нифай

[

]

v объединять, сочетать

His music
unifies traditional and modern themes. В его музыке со четаются традиционные и
современные темы.

syn
unite

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_437.docx

title: Английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Исследовательская
работа на тему «Школьный мел»

Введение.

Каждый из нас хорошо представляет себе обычный, ничем не примечательный
школьный мелок. И не только представляет, но и не раз держал в руках во время
учёбы. А сколько истин было открыто с помощью кусочка мела, сколько совершено
открытий! И до сих пор школьный учитель, держа в руке незаметный, но в тоже
время незаменимый кусочек мела, совершает чудеса. А так ли уж незаменим
школьный мел? Всё больше в последнее время говорят и пишут о преимуществах
интерактивных досок. Но мы по-прежнему работаем с мелом. Поэтому нам очень
важно его качество. Почему? Мы заметили, что сейчас на доске практически мелом
писать нельзя. Даже на новых школьных досках. Один мел крошится, за секунды
превращаясь в пыль; другой - карябает доску, третьего практически не заметно.
Что же делать? Может быть, дело в качестве поставляемого в наши школы мела?
Решила провести соцопрос.  Меня интересовали следующие вопросы:

1. Довольны ли Вы качеством мела, который поступает в нашу школу?
2. Вызывает ли
данный мел, у Вас какие- либо отрицательные ощущения?

Социологический опрос показал:
v    40% учителей не
довольны качеством мела, поступающего в нашу школу (сильно пачкает руки,
царапает доску и осыпается). Ещё добавили одно плохое качество - плохо
отстирывается от одежды, если случайно им испачкаешься;
v    у некоторых
учителей  мел вызывает отрицательные ощущения (сушит руки, вызывает чихание);
v    в школе нашлись
учителя, которые пробовали мел на вкус.
 Решила разобраться в поставленной  проблеме, так как мел, поступающий
в нашу школу, не отвечает требованиям - пачкает руки, сильно крошится, вызывает
неприятные ощущения.
В чём причина?
 Состав мела должен отвечать за его качество.

 Цель работы:
Провести
исследование школьного мела, поступающего в школу и изучить  действие на
организм человека.

Задачи:
1. Провести
анализ литературы
2. Изучить
качественный  состав мела.
      3. Провести социологический опрос
на выявление действия мела на организм человека.

1. Теоретическая часть.

1.1. История возникновения мела

       Оказывается, мел имеет как
растительное, так и животное происхождение. Он состоит из известковых
водорослей – кокколитофорид (70-90%) и корненожек - фораминифер (1 -20%).Это
всё простейшие организмы, которые извлекали из морской воды карбонат кальция и
строили свои раковины и скелет.
      Отмирая, они опускались на дно океанов. Со временем из этих раковин и
скелетов образовывался толстый слой. На это уходили миллионы лет. Постепенно
этот слой цементировался, превращался мягкий известняк, который мы называем
мелом.
      Но существует и другой способ отложения. Подобно соли и гипсу, которые
осаждаются на дно морей, озёр, лагун, за счёт испарения воды. Из курса
географии мы знаем, что на Земле происходили различные изменения. Так моря
высыхали и отступали, превращаясь в сушу. Ярким примером тому является пролив
Ла-Манш. Слои мела, находившиеся на морском дне, были подняты над поверхностью
моря. Наиболее рыхлые участки были размыты водой, оставив высокие меловые
скалы.  В различных районах Мира мел залегает вдали от моря там, где когда- то
было море. Примером тому штаты - Канзас, Арканзас, Техас в США. Но самый
хороший мел получают в Англии.

1.2.  Месторождения и виды известняков

Известняки встречаются почти на всех материках, за исключением Австралии. Они
сформировались в разные геологические эпохи. Мощность пластов варьирует от
нескольких сантиметров до сотен метров. На сегодняшний день добыча и
производство мела на территории СНГ существует в России, Белоруссии, Украине и
Казахстане. В России известняки обычны в Центральных районах европейской части.

        Ежегодное потребление природного мела в кусковом, дроблёном и
измельчённом виде в разных странах превышает 150 млн. тонн. Производство
качественных марок мела сосредоточено в России в первую очередь на меловых
заводах Белгородской области, так как  именно на Белгородчине находятся
наиболее крупные месторождения качественного мела. Разведано свыше 29
месторождений мела утверждённым запасом 1.0 млрд. тонн.

Существует много разновидностей известняков.
Ракушечник - это скопление
обломков раковин, сцементированных в ячеистый агрегат. Если раковины имеют
микроскопическую величину, образуется слабосвязанная, мягкая, только
крошащаяся, мажущая порода - мел.
Оолит - он состоит из мелких, размером с
рыбьи икринки шариков, которые то- же сцементированы между собой. Внутри такого
шарика может быть песчинка, обломок раковины или другой какой- либо материал.
      Пизолит - это уже более
крупная горошина.
Травертин – это
известняк, который образуется на поверхности, в результате осаждения
карбоната кальция (кальцита или арагонита) из воды углекислых источников. Если
такие отложения пористые ( губчатые) , их называют известковым туфом.
Мергель - это
несцементированная смесь карбоната кальция и глины.

1.3. Области применения известняков

Известняки
(в широком понимании) имеют огромное применение. Они используются в виде:

- кускового известняка;
- щебня;
- штучного (стенового, пильного,
бутового) камня;
- облицовочных плит;
- минеральной крошки;
- дробленого песка;
- минеральной ваты;
- известковой муки.

Основные потребители известняка:
- цементная промышленность (известняк,
мел, мергель)
- строительство;
- металлургия;
- сельское хозяйство;
- пищевая промышленность;
- целлюлозно-бумажная;
- стекольная;
- кожевенная;
- медицина.

1.4. Области использования

    Мел — необходимый компонент «мелованной бумаги», используемой в
полиграфии для печати качественных иллюстрированных изданий. Молотый мел широко
применяется в качестве дешёвого материала (пигмента) для побелки, окраски
заборов, стен, бордюров, для защиты стволов деревьев от солнечных ожогов.
     Карбонат кальция (мел) в современной мировой индустрии является широко
используемым материалом. Развитие отраслей резинотехнической и
электротехнической, полимерной, лакокрасочной и других  промышленностей требует
увеличения выпуска качественных наполнителей, к которым в первую очередь
относится мел. Ежегодное потребление природного мела в кусковом, дробленом и
измельченном виде в развитых странах превышает 150 млн.т. В США и Канаде
ежегодно производится  свыше 7,5 млн. т. молотого мела и более 15 млн. т.
в Европе.

1.5. Производство мела.

          Мел для письма, а также мел для дерева и кожи получают формовкой
белого отмученного (молотого) мела со связующим веществом. Мелки, кроме
красивого цвета, должны обладать определенной твердостью, т. е. не должны быть
слишком твердыми или слишком мягкими. Порошок мела смешивают с соответствующим
количеством минеральных красок для получения любого оттенка и замешивают в
водном растворе столярного клея, гумми-арабика или декстрина. Минеральную
краску можно применить любую, но нужно заметить, что смешивание с мелом портит
цвет берлинской лазури, бакана и хромовой желтой. В качестве наполнителя для
белых мелков можно применять гипс, алебастр, а также и свинцовые белила, но эти
материалы, в общем, слишком дороги. Для придания мелку мягкости можно прибавить
мыла (в виде мыльной воды), масла или воска. Готовые высушенные мелки погружают
в масло, что улучшает их цвет и  делает их более мягкими. В качестве связующего
вещества для цветных мелков применяются также пивные дрожжи, клей,
гумми-арабик, а также клейстер из овсяной муки.
Приготовление ведется следующим образом.

Тщательно замешанные мел, красящее вещество и связующее вещество выкладывают на
стол или на доски, которые предварительно покрываются 5-6 листами
использованной бумаги (макулатурой). Вследствие поглощения бумагой значительной
части влаги масса приобретает густую консистенцию. Когда масса станет
достаточно густой, и ее можно брать в руки, не опасаясь прилипания, берут кусок
величиной с орех, скатывают в шарик, а затем раскатывают ладонью в цилиндрик.
После этого цилиндрик прокатывают при помощи гладкой дощечки, чтобы он получил
ровную и гладкую поверхность. Отформованные таким образом мелки помещают на
доски, покрывают бумагой и сушат в тени.

Зеленые мелки
Зеленые мелки изготавливают из горной зелени, в смеси с мелом и пивными
дрожжами, из смеси берлинской лазури с хромовой желтой или, наконец, из желтого
бакана в смеси с зеленым ультрамарином или швейфуртской зеленью (ядовита!).

Красные мелки
Изготовляют из марены, бакана, замешивая
последние с пивными дрожжами, овсяной мукой, молоком или гумми-арабиком.  Очень
красивые мелки можно получить, смешивая  красную охру,  кармина, замешанных с
молоком, отваром овсяной муки или раствором гумми-арабика. Обыкновенные мелки
изготовляются из красного мела, красного болюса, колькотара.

 Синие мелки
Парижская синь дает темные оттенки. Чтобы мелки не были слишком твердыми,
применяют следующий метод. Парижскую синь, тонко измельченную, обрабатывают
концентрированной серной кислотой, которая ее обесцвечивает. Последующая
промывка водой восстанавливает ее цвет и сопровождается выпадением тонкого
осадка, который смешивают с равным количеством мела и замешивают водой с
прибавлением небольшого количества мыла и декстрина.

 Желтые мелки
Получаются из желтой охры или хромовой
желтой, которую применяют в чистом виде или растертую с медом и замешанную с
раствором гуммиарабика или пивными дрожжами.

 Черные мелки
Изготовляются из ивового угля или ламповой сажи с прибавлением небольшого
количества парижской сини и склеивающих веществ.

2. Практическая часть.

2.1. Социологический опрос.

Анкета
1.Устраивает ли вас качество мела?
а) да
б) нет
2.Если не устраивает, то, что именно?

3.Имеете ли вы, какие ни будь отрицательные  последствия,
которые оказывает ежедневная работа с мелом?
- на кожу рук:
а) сушит
 б) аллергическая реакция
в) другое
г) нет последствий
- на дыхательную систему:
а) кашель
б) проявления астмы
в) другое
г) нет последствий

      Проанализировав анкеты учителей
нашей школы, мы пришли к выводу, что качество школьных мелков учителей
устраивает не полностью, т.к. у некоторых учителей есть отрицательные
последствия: аллергия на мел, ломкость ногтей, сухость рук, кашель. Также мел
иногда не пишет или сыпется.

Выводы: постоянная работа с мелом вызывает сухость кожи рук и кашель,
которые со временем могут привести к заболеваниям аллергического характера.

         Действие его на организм
обусловлено индивидуальными особенностями каждого человека. Как и любая пыль,
меловая пыль накапливается в дыхательных путях, вызывая раздражения. Отсюда
могут быть такие симптомы, как: кашель, першение в горле, чихание. Пострадать
может и сверхчувствительная кожа. Руки могут чесаться, кожа сохнуть. У людей с
пониженным содержанием железа может наблюдаться «странное» гастрономическое
пристрастие, например, поедание мела. Такой феномен часто наблюдается у
беременных женщин и детей.

     Рекомендации  для уменьшения отрицательных последствий, которые
появляются при постоянном контакте с мелом:
1.
Во время работы чаще мыть руки со смягчающим туалетным мылом: «глицериновое»,
«ланолиновое», «вазелиновое» и «молочное»;
2.
После каждого урока смазывать руки увлажняющим кремом для рук;
3.
Стирать мел с доски только влажной тряпкой;
4.
Промывать тряпку для стирания мела как можно чаще.

2.2.
Качественный анализ мела.

№ 1 Качественный анализ на
содержание ионов кальция.
Ход работы.
Прокалила на спиртовке
мел.
Вывод: Пламя спиртовки
приобрело  красно – оранжевую окраску, что подтверждает наличие ионов кальция.

№2 Качественный анализ на содержание
карбонат иона (CO3-2).

Ход
работы.
В пробирку поместила мела и добавили немного уксусной кислоты.
Вывод:  Мел – это известняк. При соприкосновении с уксусной кислотой он
превращается в другие вещества, одно из которых углекислый газ, бурно
выделяющийся в виде пузырьков.

№3 Качественный
анализ на содержание примесей.

Распознавание
гипса.
Ход работы.
Сначала растерла
ступкой мел. Потом добавила дистиллированную воду и тщательно перемешала.
Следующий этап – фильтрация. Затем каплю фильтрата поместила на предметное
стекло и рассмотрела под микроскопом
Вывод: В процессе
высыхания капли, растут кристаллики гипса, имеющие форму характерных иголок.

Распознавание
крахмала.
Ход работы.
Крахмал
обнаружила с помощью йода и методом прокаливания.
Вывод: если при прокаливании мел чернеет, следовательно, что в его
состав входит крахмал (углеводы при нагревании легко обугливаются); при
действии йода раствор окрашивается в синий цвет.
Результаты исследования занесла в таблицу.

Изучаемый
  объект

Пламя окрашено
  в оранжевый цвет

Выделение
  углекислого газа

Наличие гипса

Наличие
  крахмала при нагревании

Раствор йода
  окрашен в синий цвет

Мел

+

Бурно

+

+

+

 Мелом, поступающим в нашу школу,
работать очень тяжело. Возможно, действительно возникла необходимость в
приобретении интерактивных досок. А как обстоят дела у вас?

Выводы.

1.Мел имеет
большое практическое значение, т.к. применяется в сахарной, резиновой,
бумажной, стекольной промышленностях, в получении соды, приготовлении школьных
мелков и т.д.
2.Исследуя мел в нашей школе,  узнала, что они состоят из карбоната ион,
следовательно, там присутствует CaCO3. Из примесей есть гипс и
крахмал.
3.Анализируя анкеты учителей нашей школы,  пришла к выводу, что школьный мел
может оказывать отрицательное влияние на здоровье, но,  несмотря на это,
меловые доски в настоящее время являются самыми безопасными для здоровья, т.к.
маркерные доски могут выделять эфиры и вызывать астму, а интерактивные доски
дают излишнее напряжение на глаза.

Литература

1. Карцова А.А. Химия без формул. / А.А. Карцова; – СПб.: Авалон, 2005.
2. Мел //
Естествознание: Энциклопедический словарь / Сост. В.Д. Шолле. – М.: Большая
Российская Энциклопедия, 2002.
3. Ольгин О.М.
Опыты без взрывов.; – М.: Химия, 1995.
4. Полосин В.С.
Школьный эксперимент по неорганической химии. – М.: Просвещение, 1970.
5. Тяглова Е.В.
Исследовательская деятельность учащихся: методическое пособие. – М.: Глобус,
2007.
6. Я познаю мир:
Детская энциклопедия: Физика / Авт.-сост. Л.А. Савина. – М.: АСТ,   1995.

file_name: проект школьный мел.docx

alt: Р ешила разобраться в поставленной проблеме , так как мел, поступающий в нашу школу, не отвечает требованиям - пачкает руки, сильно крошится, вызывает неприятные ощущения

alt: Но существует и другой способ отложения

alt: Основные потребители известняка: - цементная промышленность (известняк, мел, мергель) - строительство; - металлургия; - сельское хозяйство; - пищевая промышленность; - целлюлозно-бумажная; - стекольная; - кожевенная;…

alt: Европе.

alt: Производство мела.

alt: Зеленые мелки Зеленые мелки изготавливают из горной зелени, в смеси с мелом и пивными дрожжами, из смеси берлинской лазури с хромовой желтой или, наконец, из…

alt: Ход работы. Прокалила на спиртовке мел

alt: Анализируя анкеты учителей нашей школы, пришла к выводу, что школьный мел может оказывать отрицательное влияние на здоровье, но, несмотря на это, меловые доски в настоящее…

title: Исследовательская работа "Школьный мел"


file_name: Детская вежливость.docx

intro: В материале представлены краткие примеры уроков, направленных на воспитание культуры слова и поведения дошкольников.

title: Консультация для родителей "Детская вежливость"


extracted_text:
АННОТАЦИЯ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ «ИСТОРИЯ» 5-9 КЛАССЫ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Рабочая программа
по истории для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на
уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101)
(далее – ФГОС ООО),    адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития
(далее –  АООП  ООО ЗПР),    рабочей программы основного общего образования по
предмету «История»,    программы воспитания, с учетом распределенных по классам
проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
Согласно своему
назначению   рабочая программа является ориентиром для составления рабочих
авторских программ: она дает представление о целях, общей стратегии обучения,
воспитания и развития, обучающихся с задержкой психического развития средствами
учебного предмета «История»; устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование его по разделам
и темам курса.

Общая
характеристика учебного предмета «История»
  рабочая
программа учебного предмета «История» составлена с учетом особых
образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР, получающих образование на
основе АООП ООО, обучающихся с ЗПР.
Учебный предмет
«История» входит в предметную область «Общественно-научные предметы» и изучается на
уровне основного общего образования в качестве обязательного предмета в 5–9
классах. Он опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение
к таким учебным предметам, как «Обществознание», «Литература», «Основы
духовно-нравственной культуры народов России», «География» и другие.
Историческое
образование на ступени основного общего образования способствует формированию
систематизированных знаний об историческом прошлом, обогащению социального
опыта обучающихся с ЗПР при изучении и обсуждении исторически возникших форм
человеческого взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности
обучающихся к пониманию исторической логики общественных процессов, специфики
возникновения и развития различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных,
социальных систем.
Учебный предмет
«История» имеет
интегративный характер, его изучение направлено на образование, воспитание и
развитие обучающихся. Предмет играет большую роль в формировании сферы жизненной
компетенции обучающихся с ЗПР, обеспечивая воспитание патриотизма,
гражданственности, уважения к истории и традициям, к правам и свободам
человека, освоение исторического опыта, норм ценностей, которые необходимы для
жизни в современном обществе. Расширение исторических знаний, обучающихся с ЗПР
сочетается с воспитанием ценностных ориентиров: внутренней установки личности
ценить и гордиться своей Родиной, проявлять уважение к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, бережно относиться к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, истории и
традициям народов других государств.
Структурно предмет
«История» включает учебные курсы по Всеобщей истории и Истории России.
Знакомство обучающихся с ЗПР при получении основного общего образования с
данным предметом начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности
исторических процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся с ЗПР
представление о процессах, явлениях и понятиях мировой истории, формировать
знания о месте и роли России в мировом историческом процессе и значение малой
родины в контексте мировой истории.
Курс всеобщей
истории призван сформировать у обучающихся с ЗПР познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения
соотносить исторические события и процессы, происходившие в разных социальных,
национально-культурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса
всеобщей истории обучающиеся с ЗПР знакомятся с исторической картой как
источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися с ЗПР культурного многообразия
мира, социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира,
усвоении назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры,
письменных, изобразительных и вещественных исторических источников. Курс дает
возможность обучающимся с ЗПР научиться сопоставлять развитие России и других
стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой
истории, оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной
истории должен сочетать историю Российского государства и населяющих его
народов, историю регионов и локальную историю (прошлое родного города, села).
Такой подход будет способствовать осознанию обучающимися с ЗПР своей социальной
идентичности в широком спектре – как граждан своей страны, жителей своего края,
города, представителей определенной этнонациональной и религиозной общности,
хранителей традиций рода и семьи.
Важная
мировоззренческая задача курса заключается в раскрытии как своеобразия и
неповторимости российской истории, так и ее связи с ведущими процессами мировой
истории. Это достигается с помощью синхронизации курсов истории России и
всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов российской и
мировой истории, введения в содержание образования элементов региональной
истории и компаративных (сравнительно-исторических) характеристик.

Цели и задачи изучения учебного предмета
«История»
Общие
цели
школьного исторического образования представлены в    рабочей программе
основного общего образования. Они включают формирование и развитие личности
школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных
ориентиров на основе осмысления и освоения исторического опыта своей страны и
человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике.
Основной
целью
обучения детей с задержкой психического развития является формирование у
обучающихся исторического мышления как основы гражданской идентичности
ценностно ориентированной личности.
Достижение этих
целей обеспечивается решением следующихзадач:
§  формирование у обучающихся с ЗПР исторических
ориентиров самоидентификации в современном мире;
§  овладение обучающимися знаниями об основных этапах
развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной,
экономической, политической, духовной и нравственной сферах; выработка в
доступной для обучающихся форме на основе обобщения фактического материала
проблемного, диалектического понимания истории человечества при особом внимании
к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;
§  развитие способностей обучающихся на основе
исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и
явления в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности с учетом принципов
научной объективности и историзма;
§  формирование у обучающихся общественной системы
ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности общественного
развития и осознания приоритета общественного интереса над личным и
уникальности каждой личности, раскрывающейся полностью только в обществе и
через общество;
§  выработка современного понимания истории в контексте
гуманитарного знания и общественной жизни;
§  развитие навыков исторического анализа и синтеза,
формирование понимания взаимовлияния исторических событий и процессов.
Цель и задачи
преподавания истории обучающимся с ЗПР максимально приближены к задачам,
поставленным ФГОС ООО, и учитывают специфические особенности учеников.

Особенности
отбора и адаптации учебного материала по истории
Особенности
психического развития обучающихся с ЗПР обусловливают дополнительные
коррекционные задачи учебного предмета «История», направленные на развитие
мыслительной и речевой деятельности, стимулирование познавательной активности и
самостоятельности суждений, создание условий для осмысленного выполнения
учебной работы, формирование умения работать с текстом учебника и
самостоятельно пополнять свои знания, в том числе из источников внеурочной
информации.
Обучающиеся с ЗПР
испытывают серьезные трудности при изучении данного учебного предмета, это
прежде всего связано с особенностями
их познавательной деятельности. Для обучающихся характерны недостаточный
уровень развития логического мышления, затруднения в установлении
причинно-следственных связей, сниженная память, отставания в развитии речи,
слабость саморегуляции. В связи с этим обучающиеся замедленно овладевают
необходимыми обобщенными историческими представлениями и понятиями, плохо
запоминают историческую периодизацию и хронологию, затрудняются в анализе и
обобщении конкретных исторических фактов, в понимании закономерностей
общественного развития; испытывают трудности при анализе текста учебника.
На уроках истории,
обучающиеся с ЗПР нуждаются в специально организованной помощи, направленной на
то, чтобы облегчить им усвоение учебного материала. Для преодоления этих
трудностей основное внимание должно быть уделено отбору учебного материала в
соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня. Он
должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в
соответствии с их особыми образовательными потребностями. Следует облегчить
овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального объяснения с
систематическим повтором, использования приемов актуализации (визуальная опора,
памятка, алгоритм, схема, карта).
  программа
предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема теоретических
сведений, исключение излишней детализации, включение отдельных тем или целых
разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения. Темы для
ознакомительного изучения в программе выделены курсивом.

Примерные
виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение содержании образования по
предмету «История»
Содержание видов
деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми образовательными
потребностями. Следует усилить виды деятельности, специфичные для обучающихся с
ЗПР, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету:
освоение материала с опорой на алгоритм; «пошаговость» в изучении материала;
использование дополнительной визуальной опоры (планы, образцы, шаблоны, опорные
таблицы). Учителю рекомендуется активно привлекать дополнительный наглядный
материал, технические средства обучения, а также учить работать с учебником –
выделять главную мысль параграфа, составлять развернутый план, искать в тексте
ответы на вопросы, обращаться за дополнительной информацией к другим разделам
учебника. Полезно организовывать «выездные» или виртуальные уроки в музее и
экскурсии. Особое внимание нужно уделять обучению структурированию материала:
составлению рисуночных и вербальных схем, составлению таблиц, составлению
классификации с обозначенными основаниями для классификации и наполнению их
примерами и др. Организация учебного материала крупными блоками в виде таблицы
способствует обобщению сведений, пониманию закономерностей исторического
процесса, лучшему запоминанию и усвоению конкретных исторических фактов.
Рекомендуется
использовать средства наглядности:
§  исторические карты и атласы по темам курса;
§  артефакты и копии исторических предметов, макеты;
§  портреты исторических деятелей, выдающихся
полководцев;
§  исторические картины, репродукции;
§  презентации по темам курса.
На уроках истории
следует организовывать различные коллективные формы работы: парами, группами,
что будет способствовать закреплению у обучающихся с ЗПР навыков сотрудничества
и продуктивной коммуникации.
  тематическая и
терминологическая лексика соответствует ООП ООО. Для развития умения делать
выводы, формирования единого речевого целого у обучающихся с ЗПР необходимо
использовать клише и опорные слова. Следует предусмотреть проведение на уроках
специальной работы над терминологической и тематической лексикой учебной
дисциплины, а также над лексикой, необходимой для организации учебной
деятельности в целях ее понимания, усвоения и запоминания обучающимися с ЗПР,
адекватного применения в различных видах деятельности.
При работе над
лексикой, в том числе научной терминологией курса (раскрытие значений новых
слов, уточнение или расширение значений уже известных лексических единиц)
необходимо включение слова в контекст. Введение нового термина, новой
лексической единицы проводится на основе обращения к этимологии слова и
ассоциациям. Каждое новое слово включается в контекст, закрепляется в речевой
практике обучающихся. Обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с
определением, опорные схемы для актуализации терминологии.
Коррекционно-развивающая
направленность истории заключается в том, что на уроках ведется
целенаправленная работа по развитию речи и словесно-логического мышления на
основе материала исторического содержания. В процессе уроков требуется
обеспечить накопление обучающимися специальных понятий, к числу которых
относятся:
§  частно-исторические понятия (характерные для
определенного периода в истории),
отражающие и обобщающие конкретные исторические явления;
§  общеисторические понятия, отражающие и обобщающие явления,
свойственные определённой общественно-экономической формации;
§  социологические понятия, отражающие общие связи и
закономерности исторического процесса.
Ведущими являются
общеисторические понятия. Освоение социологических понятий становится возможным
только на базе общеисторических.
У обучающихся с
ЗПР должно осуществляться развитие общеучебных умений: выделять существенные и
несущественные признаки того или иного исторического явления, события;
сравнивать, обобщать, делать выводы; доступно передавать информацию,
структурировать свои ответы.
Поскольку в ходе
уроков истории возникает объективная необходимость запоминать и воспроизводить
значительное количество исторических фактов, иноязычных имен, временных границ,
следует учить обучающихся с ЗПР использовать различные средства фиксации
материала. Это могут быть условные обозначения (символы, схемы, таблицы, лента
времени и т.д.).

Место
учебного предмета «История» в учебном плане
В соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего
образования учебный предмет «История» входит в общественно-научную предметную
область и является обязательным для изучения. Содержание учебного предмета
«История», представленное в    рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
основной образовательной программе основного общего образования,
адаптированной основной образовательной программе основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: аннотация история зпр.docx

alt: России во всемирно-историческом процессе; § развитие способностей обучающихся на основе исторического анализа и проблемного подхода осмысливать процессы, события и явления в их динамике, взаимосвязи и…


extracted_text:
ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – ЭТО
САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ
ЧАСТЬ РЕЧИ, КОТОРАЯ ОБОЗНАЧАЕТ ПРЕДМЕТ И
ОТВЕЧАЕТ НА ВОПРОСЫ

КТО?                                         ЧТО?

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ БЫВАЮТ
 ОДУШЕВЛЁННЫЕ
НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ

КТО?                              ЧТО?
СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ЧИСЛАМ – У НИХ ЕСТЬ

ЕДИНСТВЕННОЕ
МНОЖЕСТВЕННОЕ

ОДИН                               БОЛЬШЕ ОДНОГО
МУЖСКОЙ РОД

ЧЕЙ?                          МОЙ

ЖЕНСКИЙ РОД

 ЧЬЯ?
МОЯ

СРЕДНИЙ РОД

ЧЬЁ?
МОЁ

1
СКЛОНЕНИЕ
МУЖСКОЙ И ЖЕНСКИЙ РОД

–А                                      –Я

2
СКЛОНЕНИЕ МУЖСКОЙ И СРЕДНИЙ РОД

–О                                      –Е                            –Ь
3 СКЛОНЕНИЕ
ЖЕНСКИЙ РОД

-Ь

ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ
ИЗМЕНЯЮТСЯ ПО ПАДЕЖАМ

ИМЕНИТЕЛЬНЫЙ
КТО? ЧТО?
РОДИТЕЛЬНЫЙ             КОГО? ЧЕГО?
ДАТЕЛЬНЫЙ
КОМУ? ЧЕМУ?
ВИНИТЕЛЬНЫЙ
КОГО? ЧТО?
ТВОРИТЕЛЬНЫЙ
КЕМ? ЧЕМ?
ПРЕДЛОЖНЫЙ
О КОМ? О ЧЁМ?

file_name: Имя существительное (в картинках).pdf

alt: ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ – ЭТО

alt: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ,

alt: КОТОРАЯ ОБОЗНАЧАЕТ ПРЕДМЕТ И

alt: ОДУШЕВЛЁННЫЕ НЕОДУШЕВЛЁННЫЕ

alt: КТО?

alt: ОДИН

alt: МУЖСКОЙ РОД

alt: ЧЕЙ?

alt: МОЙ

alt: ЖЕНСКИЙ РОД

alt: ЧЬЯ?

alt: МОЯ

alt: СРЕДНИЙ РОД

alt: ЧЬЁ? МОЁ

alt: СКЛОНЕНИЕ МУЖСКОЙ И ЖЕНСКИЙ

alt: А –Я

alt: СКЛОНЕНИЕ МУЖСКОЙ И СРЕДНИЙ РОД

alt: О –Е –Ь

alt: 3 СКЛОНЕНИЕ ЖЕНСКИЙ РОД

alt: -Ь

alt: ИМЕНА СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫЕ ИЗМЕНЯЮТСЯ

alt: Р ОДИТЕЛЬНЫЙ КОГО?

intro: Данный материал по русскому языку разработан в качестве наглядности по теме "Имя существительное". Наглядность включает в себя определение данной части речи, изменение по числам, родам, падежам, а также склонение.

title: Наглядности по теме "Имя существительное"