extracted_text:
Промежуточная
аттестация
(Тест)

Обучающегося(ейся)
6 класса

Ф.И.
_______________________________
МОБУ «Подколкинская СОШ»

Инструкция по выполнению
работы

Тест по предмету «Обществознание» состоит
из 14 заданий. Задания 1-3, 5-8 с одним правильным ответом. Задание 4 на
соответствие. В задании 9 необходимо выписать цифры. 10-14 с развернутым
ответом.

Таблица для внесения баллов участника

Номер
  задания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Сумма

Отметка

Баллы

1.
Выбери правильный ответ. Что объединяет слова « учение « и « труд».
1)Взаимодействие
с окружающим миром
2)Приспособление
к окружающей среде
3)Наличие
продуманной цели
4) Внешняя
активность.

Ответ:

2.
Потребность в отдыхе относится к:
1)
Духовной потребности
2)
Моральной потребности
3)Биологической
потребности
4)
Социальной потребности

Ответ:

3.
Верны ли следующие суждения о личности?
А.Личность
возникает в результате биологического развития человека.
Б.Огромное
влияние на становление личности оказывает общество.
1)
Верно только А 2) Верно только Б 3) Верны оба суждения 4) Оба суждения неверны

Ответ:

4.
Установи соответствие между понятиями и определениями: к каждому элементу,
данному в первом столбце, подбери элемент из второго столбца.
Определения

А)
  Индивидуальность

Б)Сознание

В)
  Личность

1)
Отношение человека к миру, понимание того, что он делает , как живет, о чем
мечтает.
2)
Совокупность качеств человека, которые приобретаются им в процессе жизни в
обществе, в деятельности и общении с другими людьми.
3)
Совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от
другого.

5.
Что способствует установлению межличностных отношений?
1)
бесцеремонность 2) антипатия 3) настороженность 4) сопереживание.

Ответ:

6.
К личным отношениям в отличие от деловых относятся:
1)
отношения между любыми людьми 2) отношения между приятелями
3)
отношения между руководителем и подчиненным 4) отношения между коллегами.

Ответ:

7.
Малой социальной группой являются:
1)
верующие 2) демократы 3) дети 4) спортивная команда.

Ответ:

8. Вася
семиклассник гимназии. В свободное время он увлекается авиамоделированием. На
какой ступени (уровне) образования находится Вася?
1)начальное
образование 2)основное образование 3) среднее образование 4)профессиональное
образование.

Ответ:

9.
Из перечисленного, выпишите цифры, под которыми указаны большие социальные
группы.
1)
французы 2) музыкальный ансамбль «Березка» 3) отряд спасателей 4) подростки 5)
клуб любителей поэзии 6) европейцы 7) семья 8) пенсионеры

Ответ:

10. Вычеркни
лишнее слово: творчество, новое, ценное, однообразное. Объясни,
почему оно оказалось лишним___________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.
Прочитайте приведенный ниже текст, в котором попущен ряд слов. Выберите из
списка слова, которые необходимо вставить вместо пропусков. Слова в списке даны
в именительном падеже, единственном числе. Выбирайте последовательно одно слово
за другим, заполняя каждый пропуск.
(1)_____________вот
уже несколько столетий, как сошло с исторической арены. Но и сегодня о человеке
благородном, щедром душой и верным(2) __________говорят- «он настоящий рыцарь».
Ведь рыцарские заповеди охватывают все стороны жизни- это и
(3)_____________слабых, и (4)_____________ к Родине, и (5)_______________в
опасных ситуациях, и нерушимая крепость слова.
А.
Совесть Б. Любовь В. Долг Г. Щедрость Д. Бесстрашие Ж. Опасность З. Рыцарство
12.Прочитайте текст, выполните задание по тексту.
«Многие жесты пришли к нам из глубокой древности и имеют свою
историю. Большой палец, поднятый вверх или опущенный вниз, как знак одобрения
или неодобрения ,был известен еще древним римлянам. Так после окончания
поединка император давал знать, оставляет ли он жизнь гладиаторам или нет. В
течение многих веков считалось: если кто-то при нас чешет голову или теребит
одежду, то этим он выражает свое пренебрежение к нам. Образованные люди никогда
так не делали».
Какие
еще средства общения, кроме жестов, существуют? Назовите не менее трех средств._______________________________________________
________________________________________________________________

13. Что такое  деятельность?
Приведите три  примера разнообразной трудовой деятельности.   _______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
14. Прочитайте внимательно текст и выполните следующие задания:
Одиннадцатилетним мальчиком Жан Франсуа Шампольон
(1790—1832) впервые
увидел  древнеегипетские  надписи  и  понял,  что  их расшифровка станет
делом всей его жизни. Он изучал древнюю историю и древние языки. После  многолетней
работы  над  надписью  на  Розеттском  камне. Шампольон нашел ключ к прочтению
иероглифического письма древних египтян. Уже в семнадцать лет он сделал свой
первый доклад о Древнем Египте на заседании научного общества. Но главное
событие в его жизни произошло спустя 15 лет: он открыл метод прочтения
древнеегипетской письменности.
Шампольон  возглавил  археологическую  экспедицию  в  Египет,
 собравшую  множество памятников.  Он  изучал  египетские  памятники  на  территории  Франции,  а  также Италии.  Затем Шампольон стал
хранителем египетской коллекции Лувра, возглавил кафедру египтологии в Коллеж
де Франс. Он составил первый словарь египетского языка и первую «Египетскую
грамматику».
1.Что заставляло Шампольона действовать?
Можно ли сказать, что дешифровка древнеегипетского письма стала для него
жизненно важной потребностью?
2. Представь, что ему не удалось бы достичь намеченного. Как это
повлияло бы на его жизнь?

1.________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Итоговая общество 6.docx

alt: Промежуточная аттестация (Тест)

title: Промежуточная аттестация. Общество 6 класс


extracted_text:
МЕТОДИКА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
СПОРТСМЕНА -
ЕДИНОБОРЦА

Этапы
психологической подготовки
Спортсмен
обычно всю спортивную жизнь активно участвует в соревнованиях. При этом его
психическая настроенность в тренировочные дни отличается от той, которая бывает
в предстартовом и стартовом состоянии. В предстартовом и стартовом периоде идет
практическая реализация всей предшествующей психологической работы.
Боевая
психологическая подготовка подразделяется на 4 этапа:
·
Подготовительный;
·
предсоревновательный (предбоевой);
·
соревновательный (боевой);
·
заключительный.

Подготовительный
этап
Является основным
и самым продолжительным. Он не имеет специфических особенностей. Тут
отрабатываешь в совершенстве всю психологическую подготовку. А в боевом и
предбоевом периоде практически применяешь все то, чему ты научился на мирном
этапе.

Волевая
подготовка: Воля (сила воли) – сознательные усилия, направленные на
преодоление препятствий на пути к определенной цели. Воля всегда проявляется в
преодолении «не могу» и «не хочу» через «надо». Быть волевым – означает
повседневный труд в преодолении самого себя. Невозможно вселить волю самому
себе или кому-нибудь. Она не внушается, ее всегда следует тренировать.

Решительность
– это волевое качество, которое выражается в способности человека своевременно
и без лишних колебаний принимать достаточно обоснованные решения. Обдуманно
проводить их в жизнь.

Самообладание
– это умение сдерживать отрицательные проявления и переживания: раздражение,
страх, панику, гнев, ярость и т.д. воля регулирует поведение.
Воля является последним фактором, который обеспечивает
окончательное подавление страха и проведение атаки.
Для того, чтобы
тренировать волю, необходимо совершать волевые действия, которые неинтересны,
но полезны и необходимы, не легки, но выполнимы.

Преодоление
боли.  Об одной из форм проявления силы воли следует поговорить особо.
Речь идет об умении переносить боль или терпеть. Боль - физическое страдание,
которое мы чувствуем и осознаем. Она является сугубо индивидуальным свойством.

Страх перед
болью усиливает саму боль. Боль может уменьшаться, если внимание будет
сосредоточено на другом сильном переживании, например спортивной злости. На
уровень боли влияет также врожденная болевая чувствительность. Какое количество
боли было получено, такое же тот час будет доставлено по нервным импульсам в
мозг.
Уже от
состояния нашей психики будет зависеть уровень переживания боли. Целиком
закодировать себя от боли невозможно. Правда азарт боя может уменьшить
страдания, но тяжелые травмы все равно сопровождаются сильной болью. Как
следует из вышеперечисленного, боль внешне может проявиться в общей
двигательной активности, беспокойстве, соответствующей мимике и плачем. Эти
проявления очень способствуют повышению агрессивности со стороны противника.
Не6обходимо
научиться переносить болевые ощущения, что достигается только волевым усилием.
Нужно не только терпеть боль, но и всячески скрывать ее от противника. На фоне
такой внешней маскировки происходит овладение собой – самообладание.

Предсоревновательный
этап
Он начинается с
объявления повышенной боевой готовности и заканчивается с началом боевых
действий. Укрепление духовных сил и повышение боеготовности – главная цель
готовности к бою. Устранение отрицательных переживаний. Главную позицию в них
занимает страх. Иначе можно сказать, что задача психологической подготовки
в этом периоде заключается в подавлении страха и созданием боевого настроения. Страх, - это как огонь. Будешь его контролировать – он будет
греть, если нет – сгоришь!
В борьбе со
страхом используются следующие моменты:
·
дезактулизация переживаний;
·
боевая психорегулирующая тренировка;
·
отвлечение;
·
внутренняя мобилизация.

Дезактулизация
переживаний (барьер). Пусковыми механизмами страха являются:
·
переоценка (как и недооценка) противника;
·
незнакомость или его наоборот большая известность;
·
неожиданность.

Теперь разберем
дизактулизацию в последовательности. В предвидении боя твои мысли невольно
сосредоточиваются на образе предполагаемого противника. Он представляется
огромного роста, очень сильным и злым. Такие мысли появляются на фоне волнующей
тревоги. Если такое состояние затягивается, то переживания нарастают до уровня
страха. Параллельно может идти процесс самоуничтожения – недооценка своих
возможностей. Если с этими переживаниями ты не справился, то психологический
поединок ты уже проиграл. Для того, чтобы этого не произошло, нужно с помощью
логических доказательств развенчать надуманный образ непобедимого противника.
Дезактуализация
основывается на логически-обоснованных рассуждениях. Например: «Противник тоже
живой человек. Он совсем не обязательно должен быть сильнее, злее и решительнее
меня. Ему тоже свойственны сомнения и могут сдать нервы. Между нами не может
быть решающей разницы в силе. Следовательно, его победа не обязательно
предрешена. Чем больше у меня сомнений, тем больше я проигрываю ему в заочном
психологическом поединке. Хватит! Пусть он сейчас изнуряет себя страхом! Как я
зол! как я зол!» Это конечно примерная схема боя с неизвестным противником.
Если противник известен – вводи необходимые дополнения. Попробуй создать себе
такой стимул, при котором вы готовы пойти до конца. Лучшим способом устранения
незнакомости яв-ся рекогносцировка и проигрывание ситуации на местности.
Необходимо реально увидеть и почувствовать обстановку, на месте попытаться
предвидеть все неожиданное. Варианты «неожиданности» рассматриваются на
спецподготовке.
Боевая
психорегулирующая тренировка на этом этапе идет ее практическое
применение. Отрицательные переживания устраняются барьером №2, то есть
психоэмоциональной нейтрализацией. «Незнакомство» можно предугадать или
обосновано предвидеть в представлениях.
Отвлечение.
Отвлекаться от переживаний необходимо на интересный, увлекательный,
захватывающий вид деятельности, который полностью поглощает твое внимание.
Лучше отвлекаться после дезактуализации и БПТ, когда страх подавлен  или
сведен к минимуму. Примерами отвлечений могут быть: кроссворды, игры, чтение,
видеофильмы и др. свой способ отвлечения каждый подбирает индивидуально.

Внутренняя мобилизация. Цель
ее заключается в укреплении бойцовских качеств и создании боевого настроения.
Это достигается следующими путями:
·
оптимистическая психологическая подготовка (ОПП);
·
боевая психорегулирующая тренировка (БПТ)  ОПП является
продолжением дезактуализации.

В отличие от
нее, внимание сосредотачиваешь на своих положительных качествах. БПТ
представлена в данном случае оптимистическим представлением и сюжетным
воображением, а также самокодированием. Стараешься мысленно представить
предстоящий бой с обязательной твоей победой. Необходимо репетировать успех, и
только успех, чтобы он стал реальным и привычным. Говоря о предбоевом этапе,
необходимо сказать о программе подготовительных действий и об оптимальном
боевом состоянии.
Программа
подготовительных действий (мероприятий) – сформировавшееся последовательное
поведение на этом этапе. Готовишь себя к бою в той привычной
последовательности, которая сложилась на опыте участия в соревнованиях. Такое
отождествление не идеальное, но реальное. Такая постоянная последовательность
поведения придает собранность, организованность, сосредоточенность,
обыденность, уверенность.
Введение в
оптимальное боевое состояние. Заканчивается предбоевой этап полной
боевой подготовленности, когда в полном снаряжении ожидаешь поединка. В это
время необходимо вводить себя в оптимальное боевое состояние. Теперь разберем
подробно, как вводить себя в оптимальное боевое состояние (ОБС) по составляющим
компонентам.
Мыслительный. Все
внимание на тактике предстоящего боя. Еще раз постараться предугадать
неожиданности и соответствующие контрприемы. Можно заняться идеомоторной
тренировкой (ИМТ) коронных приемов и комбинаций. Самокодирование по 2 типу.
Эмоциональный. Уровень
волнения высокий, поэтому за ним постоянное внимание. Не должно быть ни одного
из ощущений испуга. Наличие такого ощущения указывает на недостаточную
психологическую подготовку в этом периоде. Напоминаю, что объективным
показателем уровня волнения является пульс. Сопоставляешь реальный ЧСС в данный
момент со своим оптимальным ЧСС боевого состояния. Если ЧСС меньше
оптимального, то необходимо провести активную разминку. Если ЧСС больше –
необходимо принять экстренные меры по устранению излишнего волнения. К таким
мерам относятся:
·
дыхание по успокаивающему типу;

·
расслабление мышц;
·
маскообразность с акцентом на корень языка и затылок.

Этим способом
быстро успокаивается организм и ЧСС уряжается. Экстренное успокоение
эффективно, но кратковременно. Если не устранить проявление испуга и страха (мандраж),
то может появиться апатия, безразличие, вялость, общая слабость, сонливость. А
это говорит о том, что спортсмен «перегорел». В этом случае проводят
психоэмоциональную нейтрализацию с хорошим предварительным мышечным
отключением.
Физический. Базируется
на мышечных ощущениях готовности к действию. Сравниваются ощущения в мышцах в
данный момент с ощущениями, которые возникали в лучших тренировочных боях, на
соревнованиях, и стараются прочувствовать их. В этом поможет ощущение
готовности. Необходимо ощущать легкость, упругость, силу, гибкость,
подвижность.
Настроение в
конце этого периода должно носить форму оптимистического боевого азарта.

Соревновательный
этап
Он очень
короток. Начинается с момента обнаружения противника и заканчивается с началом
атаки. Это период психологического противостояния. Тут представляется последняя
возможность для самоовладения, так как во время боя не до психологической
настройки.
Самоовладение. При
вступлении в бой « с ходу « говорить об особенностях психологического
противостояния не приходиться. Развязка наступает в считанные мгновения.
Другое
дело – позиционный бой, начинающийся с занятия атакующей позиции и
принятия соответствующей стойки. Хоть и этот бой скоротечен, но период
противостояния в нем есть. Психологическая подготовка направлена на маскировку
отрицательных переживаний, самоовладевание, мобилизацию и подавляющее
воздействие на противника. Если нет внезапного нападения на вас противника, то
вероятность испуга незначительная. Отработка вариантов «неожиданности» на
тренировках и психологическая подготовка сведут испуг на нет. Но полностью
гарантировать отсутствие испуга трудно. Если он все-таки остался, то надо
срочно провести экстренное успокоение по укороченному варианту:
·
дыхание по успокаивающему типу;
·
маскообразность с акцентом на мышцы затылка и корне языка.

Пока идет
самоовладевание, противник не должен видеть твоего душевного состояния. Такая
маскировка достигается определенным выражением лица и позой.
Лицо. В
момент самоовладевания оно должно быть непроницаемо. Особо нужно остановиться
на взгляде.
Глаза – зеркало
души. По глазам определяют душевное состояние. В задачу взгляда входит всецелое
одновременное слежение за противником (объемное зрение). Возможно, противник
раньше справился со своим волнением. Следовательно:
·
не должен взглядом выдавать своего внутреннего состояния;
·
не должен давать пронзить себя взглядом;
·
должен следить за противником.

Все эти требования
выполняются одним техническим приемом – фиксированием своего взгляда на
переносице противника. Простой, но очень эффективный прием! Овладев собой,
необходимо переходить к психологическому воздействию на противника.
С этой целью
лицу придается злое выражение, взгляд – из-подо лба, глаза прищурены, зубы
стиснуты. Дыхание по мобилизующему типу. Такое выражение отрабатывается до
автоматизма. В тоже время ты должен быть «холодным» и рассудительным. Замирая в
боевой позе (в начале поединка), не только проводится самоовладевание. В это
время надо быстро и максимально мобилизовать мышцы. Самокодированием по 2 типу
даете себе «толчок» к началу атаки. Нередко атака сопровождается выкриком,
особенно в ее финальной фазе. В каратэ – это называется «КИМЭ», то есть выброс
энергии. Поскольку в удар вкладывается не только мышечная масса, но и
энергетика всего организма. В тоже время во время выкрика увеличивается акцент
удара, его скорость и мощь. А также при попадании в вас встречного удара, вы
намного легче перенесете силу пропущенного удара. Обратите внимание, что лицо,
поза, выкрик должны быть настоящими и естественными. Противники не только видят
друг друга, но и чувствуют (анализируют). Наигранную позу и все остальное он
почувствует и сделает соответствующие выводы.

Заключительный
этап
И, наконец,
заключительный этап – это тот промежуток времени, который занимает место от
конца боя, или точнее сказать конца соревнования до награждения, или до того,
как спортсмен прибыл домой. Этот этап подразумевает осмысление спортсменом
только что прошедших соревнований, анализ его работы или его команды в целом.
Если соревнования прошли успешно для него или его команды, то спортсмен
получает много положительных эмоций и переживаний, что естественно положительно
сказывается на его дальнейших тренировках и соревнованиях. Хотя и тут
спортсмена может ожидать негативная сторона – «звездная болезнь». Это очень
тяжелый случай для спортсмена, его команды и тренера. И тут очень четко и
ответственно должен поступить тренер, а если этого потребует ситуация, то и
весь коллектив. Но лучше, как говорится – предупредить эту болезнь, чем ее
лечить. Поэтому тренеру необходимо постоянно вести диалог СС своими учениками.
Рассказывать им об отрицательных качествах этой «звездной болезни». Что
касается того, если спортсмен проиграл, или подвел всю свою команду, то тут
тоже необходимо очень чутко и осторожно тренеру поговорить с учеником о том,
что у него не совсем вышло и обязательно похвалить его в тех эпизодах, где он
был лучше. Необходимо подбодрить спортсмена, помочь ему проанализировать свои
ошибки и найти их разрешение.
Итак, закончен
разбор психологической подготовки боевого периода. Все эти методы
отрабатываются на подготовительном этапе. Разделение на этапы определяет место
каждому методу в общей системе подготовки и практическому применению. Спортсмен
обязан владеть всеми методами. Для этого необходимо тренироваться в условиях
приближенных к боевым (соревновательным). Конечно спортивная схватка не боевая,
но отрабатывать психологическую подготовку на соревнованиях просто необходимо.
Чтобы действия
стали автоматическими, необходимо много отрабатывать их. Мозг надо тренировать
также тщательно, как и боевые приемы. Если будет «подключаться голова» ко
всему, что делаешь, то качество тренировки значительно повысится. Недопустимо
раздельно тренировать приемы и проводить психологическую подготовку, если темы
этих занятий стыкуются.
Вполне
допустимо, что каждый боец сам дополнит и изменит формулы самокодирования,
логическую дезактуализацию и оптимистическую настройку. Они приведены лишь как
примеры, раскрывая сущность метода.
И
последнее: Идти в бой « без головы» - значить лишиться ее во время
боя!!!

file_name: МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ.docx

alt: МЕТОДИКА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

title: Планирование подготовки спортсмена. План-схема годового цикла.


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ЕРШОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
ИМЕНИ ГЕРОЯ
СОВЕТСКОГО СОЮЗА ВАСИЛИЯ ФАБРИЧНОВА
ОДИНЦОВСКОГО
ГОРОДСКОГО ОКРУГА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Ершовской СОШ имени Героя Советского Союза Василия
  Фабричнова
_____________ Т.В.Гарькавая
«30» августа  2019 г.
Приказ от 30.08.2019 г. №695

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету
«ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
2 А класс
начальное общее
образование
(ФГОС НОО)

Составитель: Савраскина
Любовь Николаевна,
учитель начальных
классов

2019-2020 учебный год

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по литературному чтению для 2 класса
     разработана на основе авторской программы:  Л.Ф. Климановой, В.Г.
     Горецкого М.:Просвещение,-2015г.
Реализуется через УМК  «Школа
     России».    Предметная  линия  учебников  системы  «Школа  России».
     1—4классы:  пособие  для  учителей  общеобразовательных  организаций  /Л.
     Ф.  Климанова,  М.  В.  Бойкина.  —  М.:  Просвещение,  2014.—1 28  с.  —
     ISBN  978-5-09-0315 1 3-5.

3.
Согласно базисному учебному плану МБОУ Ершовской средней
общеобразовательной школы имени Героя Советского Союза Василия Фабричнова, на
реализацию этой программы отводится 4 часа в неделю, 136 часов в год.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА

ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Ученик научится:
понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах,
пользоваться (под руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения
(комментированное чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
ориентироваться в учебной книге, её элементах;
находить сходные элементы в книге художественной;
просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения
и поиска нужной информации (справочная литература) по совету взрослых;
фиксировать свои читательские успехи в «Рабочей тетради»;
осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых
изречений русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми
произведениями;
распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные
загадки на основе предложенного в учебнике алгоритма;
соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь
содержания текста с его заголовком (почему так называется); определять характер
литературных героев, приводить примеры их поступков.
Учащиеся
получат возможность научиться:
читать
вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё отношение к
прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы между предложениями
и частями текста;
понимать
смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции семьи и школы,
осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых ярких и
впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями;
употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях
на заданную тему;
наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства
при этом испытывает;
рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво»,
употреблять данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных
высказываниях;
предлагать свои варианты разрешения конфликтных ситуаций
и нравственных дилемм;
пользоваться элементарными приёмами анализа текста с
помощью учителя;
осуществлять переход от событийного восприятия произведения
к пониманию главной мысли;
соотносить главную мысль произведения с пословицей или
поговоркой;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает
автор, находить этому доказательства в тексте;
задавать вопросы по прочитанному произведению, находить
на них ответы в тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа
на вопрос или подтверждения собственного мнения;
делить текст на части; озаглавливать части, подробно
пересказывать, опираясь на составленный под руководством учителя план;
осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках
(школьной, домашней, городской, виртуальной и др.);
при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат книги,
её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в
диалогах и дискуссиях;
пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги,
рекомендации к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного
плана или опорных слов с помощью учителя;
составлять собственные высказывания на основе произведений,
высказывая собственное отношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
сочинять свои произведения малых жанров устного народного
творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
творчески пересказывать содержание произведения от автора,
от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные
сказки, осознавать их культурную ценность для русского народа;
находить различия между научно-познавательным и художественным
текстом; приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научно-познавательному
или художественному; составлять таблицу различий;
использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения,
сказки, загадки, небылицы, песенки, потешки),
особенностях юмористического произведения в своей литературно-творческой
деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать особенности стихотворения: расположение строк,
рифму, ритм;
определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль
и разъяснять её своими словами;
находить в произведении средства художественной выразительности;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает
автор, находить доказательство этому в тексте.

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ:
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием
материала урока в процессе его изучения;
формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в
соответствии с целями темы; понимать учебную задачу урока;
читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми
словами, без искажений и пр.);
коллективно составлять план урока, продумывать возможные
этапы изучения темы;
коллективно составлять план для пересказа литературного
произведения;
контролировать выполнение действий в соответствии с
планом;
оценивать результаты своих действий по шкале и критериям,
предложенным учителем;
оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным
критериям;
выделять из темы урока известные знания и умения, определять
круг неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре.
фиксировать по ходу урока и в конце его
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
лесенок, разноцветных фишек и пр.), аргументировать позитивное отношение к своим
успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных
задач;
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и
оценочных шкал, формулировать их в устной форме по собственному желанию;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную
работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней
речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать
её, сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные
действия с заданной задачей;
читать в соответствии с целью чтения (бегло,
выразительно, по ролям, выразительно наизусть и пр.);
составлять план работы по решению учебной задачи урока в
мини-группе или паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы
урока;
выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов,
вырабатывать совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
оценивать свои достижения и результаты сверстников в
группе (паре) по выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с
помощью шкал, лесенок, баллов и пр.);
определять границы коллективного знания и незнания по теме
самостоятельно (Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать
с целевой установкой урока;
фиксировать по ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
значков «+» и «−»,  «?»);
анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных
шкал и знаковой системы («+» и «−»,  «?»);
фиксировать причины неудач в устной форме в группе или
паре;
предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на
успешную работу, пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во
внешней речи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
пользоваться в практической деятельности условными знаками
и символами, используемыми в учебнике для передачи информации;
отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные
вопросы;
понимать переносное значение образного слова, фразы или
предложения, объяснять их самостоятельно, с помощью родителей, справочных
материалов;
сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и
стихотворение, народную и литературную сказку;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него
с фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей
и поговоркой соответствующего смысла;
создавать небольшое высказывание (или доказательство своей
точки зрения) по теме урока из 5—6 предложений;
понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен
И. А. Крылова;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
докучных сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе
чтения по ролям, при инсценировании и выполнении проектных заданий;
соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного
произведения;
определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя
или учебника и рабочей тетради;
понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов,
осмыслении структуры текста и пр.).
Учащиеся получат возможность научиться:
определять информацию на основе различных художественных
объектов, например литературного произведения, иллюстрации, репродукции
картины, музыкального текста, таблицы, схемы и т. д.;
анализировать литературный текст с опорой на систему
вопросов учителя (учебника), выявлять основную мысль произведения;
сравнивать мотивы поступков героев из одного
литературного произведения, выявлять особенности их поведения в зависимости от
мотива;
находить в литературных текстах сравнения и эпитеты,
использовать их в своих творческих работах;
самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок)
смысл читаемого произведения;
понимать смысл русских народных и литературных сказок,
рассказов и стихов великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Крылова и др.);
понимать значение этих произведения для русской и мировой
литературы;
проявлять индивидуальные творческие способности при составлении
рассказов, небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя
из своих нравственных установок и ценностей;
определять основную идею произведения (эпического и лирического),
объяснять смысл образных слов и выражений,
выявлять отношение автора к описываемым событиям и героям
произведения;
создавать высказывание (или доказательство своей точки
зрения) по теме урока из 7—8 предложений;
сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и
басню, басню и рассказ; находить сходства и различия;
соотносить литературное произведение или эпизод из него с
фрагментом музыкального произведения, репродукцией картины художника;
самостоятельно подбирать к тексту произведения репродукции картин художника или
фрагменты музыкальных произведений.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на
уточнение;
создавать
связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной теме;
оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать
его основные мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
не конфликтовать, использовать вежливые слова;
в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы,
предлагать варианты и способы разрешения конфликтов;
употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога;

находить примеры использования вежливых слов и выражений
в текстах изучаемых произведений, описывающих конфликтную ситуацию;
оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя
речевые оценочные средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно,
искренне/лживо, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку
зрения;
принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой
группы (пары), участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
определять совместно критерии оценивания выполнения того
или иного задания (упражнения); оценивать достижения сверстников по
выработанным критериям;
оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных
героев, проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через
учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью
взрослых (родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с
опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное
или прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться,
задавать вопросы;
понимать цель своего высказывания;
пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и
жестикуляцией;
участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы
на осмысление нравственной проблемы;
создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные
положения устного высказывания;
проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного
поведения, предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с
точкой зрения другого;
объяснять
сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки
зрения;
опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства
и оценивании событий;
формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её
на протяжении всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для
себя подходящие роли и функции;
определять в группе или паре критерии оценивания
выполнения того или иного задания (упражнения);
оценивать достижения участников групповой или парной
работы по выработанным критериям;
определять критерии оценивания поведения людей в
различных жизненных ситуациях на основе нравственных норм;
руководствоваться выработанными критериями при оценке
поступков литературных героев и своего собственного поведения;
объяснять причины конфликта, возникшего в группе,
находить пути выхода из создавшейся ситуации;
приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений;
находить нужную информацию через беседу со взрослыми,
через учебные книги, словари, справочники, энциклопедии для детей, через
Интернет, периодику (детские журналы и газеты);
готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь
за помощью к взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации
не только текст, но и изображения (картины художников, иллюстрации, графические
схемы, модели и пр.);
озвучивать
презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по продуманному плану.

ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
Учащиеся научатся:
на основе художественных произведений определять основные
ценности взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие,
взаимопомощь, взаимовыручка);
с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков,
известных во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к
семье, находить подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах
и поговорках;
 с гордостью и
уважением относиться к творчеству писателей и поэтов, рассказывающих в своих
произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в этих рассказах
восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с
интересом читать;
создавать собственные высказывания и произведения о
Родине.

СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

      В
круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей,
составляющие золотой фонд литературы, произведения устного народного
творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
      Все произведения в учебных книгах
сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее
важные и интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего
мира.
Вводный урок (1
ч)
Самое великое чудо
на свете (4 ч) Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько,
И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Устное народное
творчество (15 ч)
      Произведения
устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки.
Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Люблю природу
русскую. Осень (8 ч)
      Стихи
А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой,
Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о
русской природе.
Русские писатели –
14 ч.
      Произведения
А.С. Пушкина, И. Крылова, Л. Толстова
О братьях наших
меньших (12 ч). Произведения о взаимоотношениях человека с
природой, рассказы и стихи Б.Заходера, М.Пришвина,  Е Чарушина,  Б.Житкова,
В.Бианки.
Из детских журналов
(9ч.)
Д. Хармс «Игра», «Вы
знаете?», С. Маршак «Веселые чижи», А. Введенский «Ученый Петя», «Лошадка»
Люблю природу
русскую. Зима (9ч) – стихи, рассказы, сказки о зиме Ф. Тютчева,
С. Есенина, С. Михалкова,
А. Барто.
Писатели –
детям(17ч.) Стихи А. Пушкина, «Сказка о рыбаке и рыбке», басни И.Крылова,
рассказы Л.Толстого
Я и мои друзья
(10ч.)
Люблю природу
русскую. Весна (9ч.). Стихи о весне.
И в шутку, и всерьёз
(14ч.)
Литература
зарубежных стран. Проектная работа. (14ч.)
Американская и
английская народные песенки Ш. Перро «Кот в сапогах». Г.Х. Андерсен «Принцесса
на горошине». Э. Хогарт «Мафин и паук». Проект «Мой любимый писатель –
сказочник».

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Название разделов и тем

Общее количество часов на изучение

1

 Вводный
  урок по курсу литературного чтения

1 ч

2

Самое
  великое чудо на свете

4ч

3

Устное
  народное творчество

15 ч

4

Люблю
  природу русскую. Осень.

8ч

5

Русские
  писатели.

14ч

6

О
  братьях наших меньших.

12ч

7

Из
  детских журналов.

9ч

8

Люблю
  природу русскую. Зима.

9ч

9

Писатели
  детям.

17ч

10

Я
  и мои друзья.

10ч

11

Люблю
  природу русскую. Весна.

9ч

12

И
  в шутку и всерьёз.

14ч

13

Литература
  зарубежных стран.

12ч

14

Проектная
  работа.

2ч

Итого:

136 часов

КАЛЕНДАРНО
– ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

№
  п/п в теме

Раздел
  / тема урока.
Основное
  содержание

Дата

При
мечание

по плану

по факту

1

1

Вводный урок по курсу литературное чтение (1 ч)
Введение. Знакомство с учебником

1нед

2

1

Самое великое
  чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Выставка
  книг.

1нед

3

2

Проект: «О чем может рассказать школьная
  библиотека»

1нед

4

3

Читателю. Р. Сеф

1нед

5

4

Малые и большие жанры устного народного
  творчества.

2нед

6

1

Устное народное творчество (15 ч)
Устное народное творчество

2нед

7

2

Русские народные песни. Потешки и
  прибаутки.

2нед

8

3

Считалки и небылицы. Загадки.

2нед

9

4

Пословицы и поговорки.

3нед

10

5

Сказки. Проверка техники чтения.

3нед

11

6

Народные сказки. Ю. Мориц «Сказка по
  лесу идет...»

3нед

12

7

Сказка «Петушок и бобовое зернышко»

3нед

13

8

Сказка «У страха глаза велики»

4нед

14

9

Сказка «Лиса и тетерев»

4нед

15

10

Сказка «Лиса и журавль»

4нед

16

11

Сказка «Каша из топора»

4нед

17

12

 Сказка
  «Гуси-лебеди»

5нед

18

13

 Сказка
  «Гуси-лебеди»

5нед

19

14

 Викторина
  по сказкам

5нед

20

15

КВН «Обожаемые сказки»

5нед

21

1

Люблю
  природу русскую. Осень (8 ч.)
Люблю природу русскую. Осень

6нед

22

2

Ф. Тютчев «Есть в осени
  первоначальной...»

6нед

23

3

К. Бальмонт «Поспевает
  брусника..»  А. Плещеев «Осень наступила...»

6нед

24

4

А. Фет «Ласточки пропали...»

6нед

25

5

 «Осенние листья» — тема для поэтов

7нед

26

6

В. Берестов «Хитрые грибы»

7нед

27

7

М. Пришвин «Осеннее утро», И. Бунин «Сегодня так светло
  кругом...»

7нед

28

8

Обобщение по разделу «Люблю природу
  русскую. Осень

7нед

29

1

Русские
  писатели – 14 ч.
Пушкин
  «У лукоморья дуб зеленый...»

8нед

30

2

Стихи А. Пушкина

8нед

31

3

А.
  Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки!

8нед

32

4

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

8нед

33

5

А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке»

9нед

34

6

Обобщение по теме «Сказки А. Пушкина»

9нед

35

7

И. Крылов «Лебедь, Рак и Щука»

9нед

36

8

И. Крылов «Стрекоза и Муравей»

9нед

37

9

Л. Толстой «Старый дед и внучек»

10нед

38

10

Л. Толстой «Филипок»

10нед

39

11

Л. Толстой «Филипок»

10нед

40

12

Л. Толстой «Котенок», «Правда всего
  дороже»

10нед

41

13

Веселые стихи

11нед

42

14

Обобщение по разделу «Русские писатели».

11нед

43

1

О братьях наших меньших – 12 ч.
О братьях наших меньших

11нед

44

2

Б.Заходер «Плачет киска в коридоре...»,
  И. Пивоварова «Жила была собака…»

11нед

45

3

В. Берестов «Кошкин щенок»

12нед

46

4

Домашние животные. Проверка
  техники чтения.

12нед

47

5

М. Пришвин «Ребята и утята»

12нед

48

6

М. Пришвин «Ребята и утята»

12нед

49

7

Е. Чарушин «Страшный рассказ»

13нед

50

8

Е. Чарушин «Страшный рассказ»

13нед

51

9

Б. Житков «Храбрый утенок»

13нед

52

10

В. Бианки «Музыкант»

13нед

53

11

В. Бианки «Сова»

14нед

54

12

Обобщение по разделу «О братьях наших
  меньших

14нед

55

1

Из детских журналов – 9 ч.
Из
  детских журналов

14нед

56

2

Д.
  Хармс «Игра»

14нед

57

3

Д.
  Хармс «Вы знаете?»

15нед

58

4

Д. Хармс, С.
  Маршак «Веселые чижи»

15нед

59

5

Д. Хармс «Что
  это было?»

15нед

60

6

Н. Гернет, Д.
  Хармс «Очень-очень вкусный пирог»

15нед

61

7

Ю. Владимиров
  «Чудаки»

16нед

62

8

А. Введенский
  «Ученый Петя», «Лошадка»

16нед

63

9

Обобщение по разделу «Из детских журналов»

16нед

64

1

Люблю
  природу русскую. Зима  - 9 ч.
Люблю
  природу русскую. Зима

16нед

65

2

Стихи о первом снеге

17нед

66

3

Ф. Тютчев «Чародейкою Зимою...»

17нед

67

4

С. Есенин «Поет зима — аукает...», «Береза»

17нед

68

5

Сказка «Два Мороза»

17нед

69

6

С. Михалков «Новогодняя быль»

18нед

70

7

А.
  Барто «Дело было в январе...»

18нед

71

8

Обобщение по разделу «Люблю природу
  русскую. Зима»

18нед

72

9

Игра «Поле чудес»

18нед

73

1

Писатели – детям – 17 ч.
К. Чуковский «Путаница»

19нед

74

2

К. Чуковский «Радость»

19нед

75

3

К. Чуковский «Федорино горе»

19нед

76

4

К. Чуковский «Федорино горе»

19нед

77

5

С.
  Маршак «Кот и лодыри»

20нед

78

6

С.
  Михалков «Мой секрет», «Сила воли»

20нед

79

7

С.
  Михалков «Мой щенок»

20нед

80

8

А. Барто «Веревочка»

20нед

81

9

А. Барто «Мы не заметили жука...», «В школу»

21нед

82

10

А. Барто «Вовка — добрая душа»

21нед

83

11

Н. Носов «Затейники»

21нед

84

12

Н. Носов «Затейники»

21нед

85

13

Н. Носов «Живая шляпа»

22нед

86

14

Н. Носов «Живая шляпа»

22нед

87

15

Н. Носов «На горке»

22нед

88

16

Н. Носов «На горке»

22нед

89

17

Обобщение по разделу «Писатели —
  детям»

23нед

90

1

Я и мои друзья –
  10 ч.
Я и мои друзья

23нед

91

2

Стихи о дружбе и обидах

23нед

92

3

Н. Булгаков «Анна, не грусти!»

23нед

93

4

Ю.Ермолаев « Два пирожных»

24нед

94

5

В. Осеева «Волшебное слово»

24нед

95

6

В. Осеева «Волшебное слово»

24нед

96

7

В. Осеева «Хорошее»

24нед

97

8

В. Осеева «Почему?»

25нед

98

9

В. Осеева «Почему?»

25нед

99

10

Обобщение по разделу «Я и мои друзья»

25нед

100

1

Люблю природу
  русскую. Весна – 9 ч.
Люблю природу русскую. Весна.

25нед

101

2

Стихи Ф. Тютчева о весне

26нед

102

3

Стихи А. Плещеева  о весне

26нед

103

4

А Блок «На лугу»

26нед

104

5

С. Маршак «Снег уже не тот…»

26нед

105

6

И.Бунин «Матери»

27нед

106

7

А. Плещеев «В бурю»

27нед

107

8

Благинина  «Посидим в тишине»,  Э. Мошковская «Я маму мою
  обидел

27нед

108

9

Обобщение по разделу « Люблю
  природу русскую. Весна.

27нед

109

1

  И в шутку и всерьез – 14 ч.
И в шутку и всерьез

28нед

110

2

Б. Заходер «Товарищам детям»,
  «Что красивей всего?»

28нед

111

3

Б. Заходер Песенки Вини - Пуха

28нед

112

4

Б. Заходер Песенки Вини - Пуха

28нед

113

5

Э. Успенский  Чебурашка

29нед

114

6

Э. Успенский «Чебурашка», «Если
  был бы я девчонкой…»

29нед

115

7

Стихи Э. Успенского

29нед

116

8

Стихи В. Берестова

29нед

117

9

Стихи  И. Токмаковой

30нед

118

10

Г. Остер «Будем знакомы»

30нед

119

11

 Г. Остер «Будем знакомы»

30нед

120

12

 В. Драгунский «Тайное становится явным»

30нед

121

13

В. Драгунский «Тайное становится
  явным»

31нед

122

14

Обобщение по разделу «И в шутку
  и всерьез».

31нед

123

1

Литература
  зарубежных стран – 12 ч.+ 2 ч проектная работа
Литература зарубежных стран

31нед

124

2

Американская и английская народные песенки

31нед

125

3

Песенки «Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети…»

32нед

126

4

Ш. Перро «Кот в сапогах»

32нед

127

5

Ш. Перро «Кот в сапогах»

32нед

128

6

Ш. Перро «Красная Шапочка»

32нед

129

7

Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине»

33нед

130

8

Г.Х. Андерсен «Принцесса на горошине».  Проверка
  техники чтения

33нед

131

9

Э. Хогарт «Мафин и паук»

33нед

132

10

Э. Хогарт «Мафин и паук»

33нед

133

11

Обобщение по разделу «Литература  зарубежных стран»

34нед

134

12

КВН Цветик – семицветик.

34нед

135

13

Проект «Мой любимый писатель – сказочник»

34нед

136

14

Проект «Мой любимый писатель – сказочник». Оценка
  достижений.

34нед

СОГЛАСОВАНО
Протокол заседания школьного методического
объединения учителей начальных классов
от 21 августа 2019 года №1
Руководитель ШМО
________________ Л.М. Лещенкова

СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по УВР
______________ Т.Н. Винивитина
«26» августа  2019 г.

file_name: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

alt: Творческая деятельность Учащиеся научатся: пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или опорных слов с помощью учителя; составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая…

alt: Что мы уже знаем по данной теме?

alt: Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого,

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

alt: А. Барто «Веревочка» 20нед 819А

alt: Литература зарубежных стран – 12 ч

intro: Рабочая программа по литературному чтению 2 класс Школа России

другое

group: Педагогика

title: Рабочая программа по Литературному чтению ь