extracted_text:
Пояснительная записка

            Программа элективного
курса предназначена для учащихся 10-х классов и рассчитана на з5 часов. Данная
рабочая программа создана на основе федерального компонента государственного
стандарта полного общего образования и авторской программы по русскому языку
для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А. И.
Власенков, Л. М. Рыбченкова).
            Элективный курс имеет
практическую направленность и служит дополнением к основному курсу русского
языка в 10 классе.

Материалы,
использованные при составлении программы

ЕГЭ-2015. Русский язык: сборник экзаменационных
     заданий. Федеральный банк экзаменационных материалов/ФИПИ авторы-сост.:
     И.П.Цыбулько, В.И.Капинос и др. - М.: Эксмо, 2015.
ЕГЭ. Русский язык. Универсальные
     материалы для подготовки учащихся/ФИПИ авторы-сост.: В.И.Капинос,
     И.П.Цыбулько. - М.: Интеллект-Центр, 2014.
Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Русский
     язык для старших классов. - М.: Вербум, 2003.
Пахнова Т.М. Готовимся к письменным и
     устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.: Вербум-М, 2003.

Актуальность изучения
элективного курса «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку»
Единый государственный экзамен
существенно отличается от традиционного выпускного экзамена как по содержанию,
так и по форме проведения. Его главная особенность состоит в полноте охвата
курса русского языка: каждому выпускнику предстоит ответить не на три вопроса
билета, как на традиционном экзамене, а выполнить задания по всем основным
разделам школьного курса.
      Второе отличие Единого государственного
экзамена состоит в том, что он проводится в форме тестирования. В
экзаменационной работе используются задания двух типов: задания с кратким
ответом, задания с развернутым ответом.
      Экзамен показал плюсы и минусы ЕГЭ. К положительным
сторонам можно отнести следующее:
- ЕГЭ повышает заинтересованность выпускников в
полученных отметках на экзамене (у ребят нет возможности пересдать ЕГЭ), а
следовательно способствует ответственной подготовке учащихся к предметам;
- вследствие вышеизложенного повышается
качество знаний;
- задания, входящие в ЕГЭ, проверяют подготовку
выпускников по всем основным содержательным линиям школьного курса. Они
проверяют знания о языке как о системе (знания по фонетике, лексике,
словообразованию, морфологии, синтаксису);
- речеведческие знания. (О тексте, основной
мысли, средствах связи в нем. О типах речи: повествовании, описании,
рассуждении. О стилях речи: разговорном, официальноделовом, публицистическом,
научном, художественном. Об использовании языковых средств в тексте в зависимости
от цели, темы, адресата и т.д.);
- специальные учебные умения (владение
способами действия с языковым материалом на основе понятий и правил);
- орфографическую и пунктуационную грамотность;

- владение нормами литературного языка
(орфоэпическими; лексическими; морфологическими; синтаксическими;
стилистическими; орфографическими и пунктуационными);
- умения, связанные с разными видами речевой
деятельности - чтением (проводить смысловой, речеведческий, языковой анализ
текста) и письмом (создавать на основе прочитанного вторичный текст - сочинение
в жанре отзыва, рецензии или эссе);
- у учащихся появляется больше возможностей для
поступления в вузы.
Но наряду с плюсами есть и минусы:
- ЕГЭ является новой формой экзамена, а,
следовательно, необходима подготовка к нему как учителей, так и учащихся.
- Малое количество часов, выделяемое на
изучение русского языка в старших классах и т. д.
Некоторые из этих недостатков позволяет решить элективный
курс «Подготовка к ЕГЭ по русскому языку», рассчитанный на один учебный год.
Например, такие как:
- По учебному
плану МКОУ «Эссойльская СОШ» на 2015-2016 учебный год отводится дополнительное
время (1 час в неделю) для целенаправленной подготовки выпускников к экзамену;
- у учащихся
появляется возможность выбирать
предметы, по которым им необходима усиленная подготовка. (То есть на элективные
приходят ребята, заинтересованные в данном предмете, что позволяет учителю
готовить учащихся на более высоком уровне сложности, повышенном и высоком);
- курс способствует психологической адаптации учащихся на
экзамене;
- позволяет выпускникам легко ориентироваться в непривычной
для них тестовой работе (все-таки тесты не так давно появились в школе;
- подготавливает ребят к написанию сочинения-рассуждения.
(В основном школьном курсе уделяется внимание написанию сочинений по
художественным текстам);
- знакомит с правильным оформлением бланков на экзамене.
(По результатам предыдущих экзаменов большое количество ошибок допускается
именно в заполнении бланков) и т. д.
Актуальность данного курса
несомненна: учителям и выпускникам неизбежно придется столкнуться с проблемой
подготовки к новому для них типу испытаний - Единому государственному экзамену.
Данный курс учитывает эти новые условия, в нем подробно разбираются все задания
демонстрационного варианта теста ЕГЭ.

Место курса в образовательном процессе.
Специфика курса.

Большинство ребят не в
состоянии самостоятельно подготовиться к выпускному экзамену, так как чтобы
выполнить ЕГЭ по русскому языку, нужно знать не только орфографию, пунктуацию,
грамматику, а также иметь навыки правильного использования лексического состава
языка, различных его грамматических конструкций (лексики, стилистики). Для
написания творческой работы необходимо понять проблемную сущность предлагаемого
текста, уметь анализировать его в неразрывном единстве формы и содержания и
пользоваться для анализа необходимым минимумом сведений из теории литературы,
как то: рецензия, тема произведения, проблема, основная мысль, языковые
средства выразительности и т. п. Большой объем информации необходимо
систематизировать, упорядочить. Помочь в этом может элективный курс.
Курс «Подготовка к ЕГЭ по
русскому языку» призван актуализировать и углубить знания, ранее полученные
учащимися в процессе изучения русского языка. Его главная задача - формирование
языковой, коммуникативной и лингвистической компетенции учащихся.
Данный курс позволит
выпускникам подготовиться к ЕГЭ, объективно оценить свои знания по предмету,
опробовать разработанные КИМы и оценить их структуру и содержание, научиться
писать сочинение-рассуждение (рецензия, эссе), которое создается на основе
предложенного текста.
Особенностью данного курса
является то, что он акцентирует внимание на наиболее характерных ошибках, а
также на особенно сложных случаях орфографии и пунктуации, стилистики.
Уделяя внимание самоподготовке
и взаимопроверке, учитывается разная степень подготовленности выпускников.
Так как в 10-х классах
общеобразовательного уровня на изучение русского языка отводится 1 час, то проводить
подготовку к Единому государственному экзамену на уроках не представляется
возможным. Поэтому элективный курс является необходимым для успешной сдачи
экзамена.
Курс не замещает уроки русского
языка, а дополняет их, опирается на межпредметные связи с литературой. Несмотря
на то, что многие разделы курса русского языка уже повторяли на уроках, не
будет лишним акцентировать внимание на каких-либо трудных случаях, повторить
теоретический материал. Занятия позволяют систематизировать полученные и повторенные
во время уроков знания.
В материалах ЕГЭ по русскому
языку встречаются задания, различающиеся по уровням сложности (базовый,
повышенный и высокий). В связи с этим по прежнему остается актуальным вопрос
дифференциации обучения русскому языку, позволяющей с одной стороны обеспечить
базовую подготовку, а с другой - удовлетворить потребности каждого, кто
проявляет интерес: и способности к предмету. Данная программа учитывает
образовательные потребности учащихся.
Курс рассчитан на один учебный
год по 1 часу в неделю аудиторных занятий. Общий объем - 35 часов.

Цели, задачи изучения
курса
Основными целями курса являются
совершенствование приобретенных учащимися знаний, формирование языковой,
коммуникативной, лингвистической компетенции, развитие навыков логического
мышления, расширение кругозора школьников, воспитание самостоятельности в
работе.
Задачами курса являются:
1.
Познакомить
учащихся с новой для них формой сдачи экзамена по русскому языку;
2.      Помочь учащимся преодолеть психологические
трудности, связанные с тестовой формой экзамена;
3.      Помочь старшеклассникам подготовиться к ЕГЭ,
повторив и систематизировав полученные ими сведения о русском языке;
4.      Дать учащимся возможность объективно оценить
свои знания по предмету;
5.      Опробовать разработанные КИМы и оценить их
структуру и содержание;
6.      Углубленное изучение отдельных тем курса.

Методы и формы решения поставленных задач
На занятиях учащиеся занимаются различными видами
познавательной деятельности. Воспринимают знания, тренируются в их применении
(репродуктивная деятельность), учатся творчески мыслить и решать практические
задачи овладения языком (продуктивная деятельность).
      Для организации названных видов деятельности
применяются соответствующие методы обучения:
- Репродуктивный (например, при повторении темы
«Словообразование»);
- Продуктивный (например, при работе над темой «Написание
рецензии»).
Так как метод обучения - это обобщающая модель
взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся и она определяет характер (тип)
познавательной деятельности учащихся, то методы обучения реализуются в
следующих формах работы:
- Рассказ учителя (например, на занятии по фонетике учитель рассказывает
ребятам о сильных и слабых позициях гласных и согласных, о долгих звуках, вводит
понятие фонемы, знакомит с новым видом фонетического анализа слов с Ъ (ер) и Ь
(ерь) и т. д.)
- Беседа
(например, при повторении темы «Стили и типы речи»)
- Работа
со словарями (на занятии
«Орфоэпические нормы»)
- Анализ
таблицы (например, при
повторении темы «Н и НН в различных частях речи»). При этом используются приемы
сравнения, постановки вопросов, составления схем, преобразования данной
конструкции и т. д.
Средствами реализации этих методов являются учебник,
таблицы, тесты и т.п.
Содержание курса
В основе курса лежит повторение и систематизация и
углубление сведений, полученных ребятами в 5-9 классах.
Учащиеся оттачивают свои умение анализировать текст и
умение создавать текст в жанре рецензии или эссе.
Проводится повторение по основным
разделам русского языка:
- лексика;
- фонетика;
- морфемика и словообразование;
- орфография и морфология;
- синтаксис;
- пунктуация;
- языковые нормы.

Раздел

Кол-во часов

Содержание

Введение

1

Новые требования к написанию
  сочинения

Текст

2

Понятие текста. Способы связи
  предложений в тексте. Составление текста.

Стили и типы речи

4

Публицистический стиль.
  Художественный стиль. Типы текста.

Тема, идея текста

5

Тема и основная мысль текста.
  Тема и микротемы.

Композиция текста

4

Речевое оформление композиционных
  частей собственного текста, Роль вступления и заключения в
  сочинении-рассуждении.

Основная проблема текста

5

Проблемы,
  поднимаемые в тексте. Основная проблема текста. Способы формулирования
  проблемы текста. Виды комментария к проблеме (текстуальный и концептуальный
  комментарий). Идея текста.

Позиция автора

2

Позиция автора и способы ее
  выражения.

Средства выразительности

2

Общие средства выразительности.
  Специальные средства выразительности.

Языковой анализ текста

2

Языковой анализ текста как
  способ определения авторской позиции.

Логические приемы мышления

1

Композиция сочинения.
  Логические примы мышления.

Типы аргументации

2

Способы аргументации в
  изложении собственной позиции.

Анализ текста сочинения

5

Экспертная оценка сочинения.
  Рецензия.

Учебно-тематическое
планирование

Раздел

п/п

Тема урока

Тип урока

Оснащение

Контроль знаний

Д/з

Дата

Введение

1

Вводное занятие. Требования к написанию сочинения.

объяснение

презентация

опрос

Текст

2

Понятие текста. Связь предложений в тексте.

практикум

Презентация, тексты

опрос

3

Составление текста.

практикум

Презентация, тексты

опрос

4

Стили текста: публицистический стиль.

объяснение

Презентация, тексты

опрос

5

Стили текста: художественный стиль.

объяснение

презентация

опрос

6

Типы текста

практикум

презентация

опрос

7

Зачетная работа    № 1.

Контроль знаний

Зачетная работа

8

Тема и основная мысль текста.

практикум

презентация

опрос

9

Тема и микротемы. (Деление текста на абзацы)

практикум

презентация

Опрос, упражнения

10

Тема и микротемы. Как правильно понять исходный текст.

практикум

тексты

опрос

11

«Расшифровка» информации текста.

практикум

тексты

опрос

12

Зачетная работа
№ 2

Контроль знаний

Зачетная работа

13

Роль вступления в сочинении-рассуждении.

объяснение

презентация

14

Роль вступления в сочинении-рассуждении.

закрепление

Презентация, тексты

Творческая работа

15

Роль заключения в сочинении-рассуждении.

объяснение

Презентация, тексты

16

Роль заключения в сочинении-рассуждении.

закрепление

Презентация

Творческая работа

17

Формулировка основной проблемы исходного текста.

объяснение

презентация

опрос

18

Формулировка основной проблемы исходного текста.

практикум

тексты

Творческая работа

19

Комментирование основной проблемы исходного текста.

объяснение

тексты

опрос

20

Комментирование основной проблемы исходного текста.

практикум

тексты

Творческая работа

21

Зачетная работа
№ 3

Контроль знаний

Зачетная работа

22

Позиция автора и способы ее выражения.

практикум

Презентация, тексты

опрос

23

Позиция автора и способы ее выражения.

практикум

тексты

Творческая работа

24

Общие средства выразительности.

практикум

презентация

опрос

25

Специальные средства выразительности.

практикум

презентация

опрос

26

Языковой анализ текста как способ определения авторской
  позиции.

практикум

Презентация, тексты

опрос

27

Языковой анализ текста как способ определения авторской
  позиции.

практикум

Презентация, тексты

Практическая работа

28

Композиция сочинения-рассуждения (логические приемы
  мышления)

объяснение

презентация

опрос

29

Типы аргументации в изложении собственной позиции.

практикум

тексты

Практическая работа

30

Типы аргументации в изложении собственной позиции.

практикум

тексты

Творческая работа

31

Экспертная оценка сочинения

практикум

презентация

опрос

32

Написание рецензии

практикум

тексты

рецензия

33

Написание рецензии

практикум

тексты

рецензия

34-35

Итоговая зачетная работа

Контроль знаний

тексты

сочинение

Требования к уровню
подготовки учащихся
Обучающиеся должны знать:
- смысл понятий: речевая
ситуация и ее компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
- орфоэпические, лексические,
грамматические, орфографические и пунктуационные нормы современного русского
литературного языка;
- нормы речевого поведения в
социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения;

Должны уметь:
- осуществлять речевой
самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения
языкового оформления, эффективности достижения поставленных коммуникативных
задач;
- анализировать языковые
единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
- проводить лингвистический
комплексный анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей
языка;
- овладеть практическими
навыками самостоятельного, написания рецензии и сочинения-рассуждения (определение
темы и идеи текста, типа и стиля, составление плана, нахождение и определение
роли изобразительно-выразительных средств).

Формы контроля

Основной формой контроля
достижений учащихся является выполнение тестовых заданий и создание собственных
текстов. Так, в конце каждого занятия проводится небольшая тестовая работа
(работы сдаются на проверку). В конце каждого занятия ребята получают домашнее
задание по рабочим тетрадям. Эти задания проверяются учителем выборочно. На
первом занятии ребятам объясняется принцип оценивания: на каждого ученика
заводится лист контроля, где указывается количество выполненных работ,
набранные баллы и т. д.

Форма контроля

Сроки

Зачетная работа № 1

октябрь

Зачетная работа № 2

ноябрь

Зачетная работа № 3

февраль

Итоговая зачетная работа

май

Список литературы
Основная
литература
1.
Власенков А. И., Рыбченкова Л. М. Методические
рекомендации к учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи» для 10-11
классов общеобразовательных учреждений. – М.: «Просвещение», 2002.
2.
Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Методические рекомендации по использованию
учебника «Русский язык: Учебник-практикум для старших классов» при изучении
предмета на базовом и профильном уровнях. М.: Вербум-М, 2009.
3.
Дейкина А.Д.,
Пахнова Т.М. Русский язык для старших классов. - М.: Вербум, 2003.
4.
ЕГЭ. Русский
язык. Универсальные материалы для подготовки учащихся/ФИПИ авторы-сост.:
В.И.Капинос, И.П.Цыбулько. - М.: Интеллект-Центр, 2014.
5.
ЕГЭ-2015. Русский язык:
сборник экзаменационных заданий. Федеральный банк экзаменационных
материалов/ФИПИ/ авторы-сост.: И.П.Цыбулько, В.И.Капинос и др. - М.: Эксмо,
2015.
6.
Золотарева И. В., Дмитриева Л. П. Поурочные разработки по русскому
языку: 10 класс. М.: ВАКО, 2010.
7.
Пахнова Т.М.
Готовимся к письменным и устным экзаменам по русскому языку: 9-11 кл. - М.:
Вербум-М, 2003.
8.
Симакова Е. С. Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ.
«Сочинение». – М.: «Астрель», 2009.

Дополнительная литература

Баранов М. Т., Костяева Т. А., Прудникова А. В. Русский
     язык: Справочные материалы – М.: Просвещение, 2009.
Баронова М. М. Полный справочник для подготовки  ЕГЭ. –
     М.: Астрель, 2008.
Драбкина С. В., Субботин Д. И. Оптимальный банк заданий
     для подготовки учащихся. Единый государственный экзамен 2013. Русский
     язык. Ступени подготовки к успешной сдаче экзамена. Задания и алгоритмы их
     выполнения. Учебное пособие. – М.: Интеллект-Центр, 2013.
Пахнова Т. М. Готовимся к письменным и устным экзаменам по
     русскому языку: 9-11 кл. – М.: Вербум-М, 2003.
Пучкова Л. И., Гостева Ю. И. Готовимся к ЕГЭ по русскому
     языку. Грамматика. Речь. 10-11 классы. М.: Просвещение, 2009.
ЕГЭ. Русский язык: типовые экзаменационные варианты: 36
     вариантов/ под ред. И. П. Цыбулько. – М.: Издательство «Национальное
     образование», 2015.

file_name: 5. эл-10кл 2015_раб программа.doc

alt: Пояснительная записка

alt: Учебно-тематическое планирование

alt: Требования к уровню подготовки учащихся

alt: Список литературы Основная литература 1

intro:
Программа элективного курса предназначена для учащихся 10-х классов и рассчитана на з5 часов. Данная рабочая программа создана на основе федерального компонента государственного стандарта полного общего образования и авторской программы по русскому языку для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (авторы-составители: А. И. Власенков, Л. М. Рыбченкова).
	Элективный курс имеет практическую направленность и служит дополнением к основному курсу русского языка в 10 классе.Программа элективного курса по русскому языку для 10-х классов.

title: Программа элективного курса по русскому языку "Подготовка к ЕГЭ" (10 класс, русский язык)


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский сад №15 «Аленка» г.Николаевска-на-Амуре
Хабаровского края

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
 «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»

Авторы проекта:
Воспитатели:  Клыкова Л.Г., Крайнова О.Г.
Учитель-логопед:  Аксёнова О.В.

                                                           2021
Вид
проекта:
По
доминирующей деятельности: познавательно – исследовательский. По составу
участников: групповой
Характер
контактов: дети и родители средней группы, воспитатели, логопед.
По
продолжительности: среднесрочный (2 месяца: январь-февраль)
Проблема:
нет экологических знаний о зимующих птицах, не сформированы навыки оказания
помощи птицам зимой.
Актуальность:
В
холодное время года перед зимующими птицами встают жизненно важные вопросы: как
прокормиться. Доступной пищи становится значительно меньше, но потребность в
ней возрастает. Иногда естественный корм становится практически недоступным,
поэтому многие птицы не могут пережить зиму и погибают. В ходе образовательно –
воспитательного процесса выявилось, что у детей недостаточно развиты знания о
птицах родного края. Дети зачастую путают зимующих и перелётных птиц. Также у
детей недостаточно развито чувство заботы о птицах. Следовательно, мы решили
реализовать проект «Птицы – наши друзья»! Это позволит расширить и углубить
знания детей о птицах нашего края, послужит формированию бережного отношения к
птицам, осознанию того, что необходимо ухаживать за пернатыми в самое трудное
для них время года. В совместной работе с родителями мы должны повышать экологическое
сознание ребёнка, стимулируя его интерес к помощи пернатым друзьям, тем самым
побуждая чувства ребёнка. Очень важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение
человека в природе, высказать своё суждение по этой проблеме.
Цель:
расширение
и обогащение знаний о зимующих птицах.
Задачи:
1.
Закрепить знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих
птиц.
2.
Пополнить развивающую среду по теме проекта.
3.
Воспитывать желание помогать птицам в трудное для них время.
Ожидаемый
результат:
У детей будут
сформированы представления о зимующих птицах, расширятся представления о роли
человека в жизни птиц, расширится словарный запас. Дите научатся сравнивать
разных птиц, выделяя общее и различия поведения, способы добывания пищи.
Сформируется постоянное
желание помогать заботиться о птицах зимой. Родителей приобщатся к совместной с
деятельности.

Этапы реализации проекта:

1.  Подготовительный этап:
 -
Определение уровня знаний детей о зимующих птицах.
-
Определение темы проекта, задач, путей реализации проекта.
- Подбор
необходимой литературы по данной теме.
- Подбор
познавательной, художественной литературы.
 -
Отгадывание загадок, чтение стихотворений про птиц.
- Проведение
бесед по проекту.
- Оформление
консультаций "Как сделать кормушку для птиц ",
-
Изготовление дидактических игр.
 - Совместно
с родителями изготовление кормушек из разного материала.

2.
Основной  (практический) этап.
-
оформление альбома про зимующих  птиц.
-
составление описательных рассказов о зимующих птицах.
-
выставка кормушек.
-
выбор места для кормушек.
-
наблюдение за зимующими птицами.
-
оформление листовки "Покормите птиц зимой".
-
оформление памяток - "Чем кормить птиц?".
-
наблюдение за поведением птиц на кормушках.
- создание
дневника наблюдений.
-
ежедневное заполнение дневника наблюдений.

 3.
Заключительный  этап.
-
подведение итогов  реализации проекта:
-
сколько птичек мы спасли за зимний период времени?
-
чем лучше кормить птиц?
-
как часто необходимо кормить птиц?
-
организация праздника "Вороний день"
-
организация фотовыставки «Птичья столовая»
-
презентация проекта (освещение опыта работы).

План реализации проекта по образовательным
областям

Образовательная область

Формы и методы работы

Задачи

Познавательное
  развитие

НОД:
  «Зимние
  гости», «У кормушки», «Зимующие птицы»

Конструирование: «Птицы на
  кормушке»,

Дидактические игры:
«Счет птиц», «Четвертый лишний», «Чья тень?», «Птичья
  столовая», «Разрезные картинки»
Экспериментирование: «Исследование
  птичьего пера», «Рассматривание птичьих следов», «Какое меню у птиц?»

Формировать
  и расширять знания детей о зимующих птицах, о роли человека в жизни зимующих
  птиц.
Формировать
  умение работать с бумагой, выполнять работу поэтапно, развивать творческие
  способности, фантазию.
Закреплять знания детей о зимующих птицах, их
  внешнем виде.

Формировать у детей познавательную активность,
  умение делать выводы на основе простых экспериментов. Расширять представления
  о зимующих птицах.

Речевое
  развитие

Беседы: «Что мы знаем о птицах», «Покормите
  птиц зимой», «Как живут наши пернатые друзья зимой», «Меню птиц».

 НОД: Составление
  описательного рассказа об одной из зимующих птиц.

Дидактические
  игры:
«Скажи
  наоборот», «Назови ласково», «Кто как голос подает?», «Один-много», «Большой
  – маленький», «Сосчитай птиц», «Угадай по описанию», «Чье это?».

Чтение
  художественной литературы:
«Смышленые воробьи»  М.Колосов, «Дятловые
  дудочки» В. Прихотько, И. Поленов «Синичкины кладовки», Г.Серебрицкий
  «Берегите птиц».
Загадки и стихи.

Научить
  отвечать на вопросы полными ответами, правильно произносить звуки;
  способствовать воспитанию заботливого отношения к птицам.
Формировать
  у детей умение описывать зимующих птиц по картинкам, развивать связную речь
  детей, обогащать словарный запас.
Развивать
  у детей умение подбирать антонимы и синонимы, образовывать
  уменьшительно-ласкательную форму, множественное число, согласовывать
  числительное с существительным.
Развивать интерес к художественной литературе, умение
  воспринимать и понимать характер образов художественных произведений,
  усваивать последовательность развития сюжета. Развивать умение замечать
  выразительно-изобразительные средства. Воспитывать экологическое
  мировоззрение, наблюдательность.

Социально-коммуникативное
  развитие

Сюжетно-ролевые игры: «Птичий двор», «Путешествие в лес».
Игры-инсценировки: «Узнай птицу», «Птичий теремок»

Формировать бережное отношение к птицам, желание
  помогать в трудное для них время. Совершенствовать у детей навыки
  игрового взаимодействия.

Художественно-эстетическое
  развитие

НОД:
Рисование «Снегири на
  ветке рябины».

Лепка «Птицы на
  кормушке».

Аппликация «Наши гости».

Рисование
  птиц по трафаретам.

Продолжать
  развивать творческие способности детей: умение изображать птиц учитывая их
  внешние особенности и окраску; умение лепить птицу по частям, передавать
  форму и относительную величину туловища головы; закреплять умения детей
  вырезывать части предмета разной формы и составлять изображение.
Развивать
  восприятие детей, умение выделять разнообразные свойства птиц, сравнивать
  птиц.

Физическое развитие

Подвижные игры:
  «Совушка», «Воробушки и автомобили», «Воробушки и кот», «Филин и пташки», «Зимующие и
  перелетные птицы», «Собачка и воробьи».

Развивать
  крупную моторику детей, слуховое внимание, быстроту реакции, ловкость.
Закрепить
  знания детей о характерных движениях птиц, научить имитировать их голоса.
Создать
  условия для эмоциональной и двигательной разгрузки.

Работа с
  родителями

Консультации для
  родителей:
«Зимующие
  птицы», «Чем кормить птиц зимой»
Совместная
  работа:
Изготовление
  кормушек, изготовление книжек-малышек о зимующих птицах.

Повышать
  уровень педагогической компетентности родителей.
Научить
  оказывать помощь детям в поисках информации, выполнении творческих заданий.

file_name: Экологический проект «Зимующие птицы».docx

alt: Этапы реализации проекта: 1

alt: Физическое развитие Подвижные игры : «Совушка», «Воробушки и автомобили», «Воробушки и кот», «Филин и пташки», «Зимующие и перелетные птицы», «Собачка и воробьи»

intro: Расширение и обогащение знаний у детей дошкольного возраста о зимующих птицах.

биология

group: Дисциплины

title: Экологический проект   «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ»


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использованием
здоровьесберегающих, игровых, элементов
ТРИЗ-технологий

Тема:
Путешествие в сказку «Три медведя»
Задачи:
Образовательные:
1. Формировать диалогическую речь, учить отвечать на
вопросы.
2. Учить узнавать и называть персонажей из знакомых
сказок.
3. Познакомить с внешними признаками медведя, местом
обитания.
4. Обогащать представления детей об окружающем
мире.
5. Закреплять понятия большой, поменьше, маленький.
Развивающие:

Развивать
     речь, внимание, воображение.
Способствовать
     развитию произношения, интонационной выразительности речи.
Продолжать
     развивать ритмичность движений.

Воспитательные:

Воспитывать
     интерес и любовь к народным сказкам.
Закреплять
     стремление совершать хорошие поступки.

Интеграция с другими образовательными областями : познавательное развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Методы и приемы ТРИЗ:
1. Синектика (метод аналогий), личностная аналогия
(эмпатия).  (Перевоплощение в медведей)
2. Системный оператор (системный лифт)
3. Метод фокальных объектов (анализ сказки)
4. Использование карточек «Тихо/громко»,
«Большой/маленький»
Педагогические технологии: ТРИЗ-технология, игровые технологии, технология
безопасного поведения, здоровье сберегающие
технологии
Оборудование: мольберт,
магнитофон.
Материалы и инструменты: письмо, игрушка «Каркуша», картинки
по сказке «Три медведя», дидактическая игра «Найди пару»,
системный лифт, графомоторная дорожка
Предметные результаты:
разучивание новых слов
Предварительная работа:
чтение сказок «Три медведя», «Маша и медведь», «Коза-дереза», рассматривание
иллюстраций к сказкам, отгадывание загадок, разучивание физкультминутки «Мишка
косолапый», дидактическая игра «Животные леса», рисование «Мишка косолапый».

Конспект  занятия.

Вводная  часть.
     Организационный момент.

Восп-тель: Собрались
все дети в круг,
Я – твой друг и ты – мой друг.
Вместе за руки возьмемся
И друг другу улыбнемся!
(Взяться за руки и посмотреть
друг на друга с улыбкой. Дети садятся на стульчики.)
Восп-тель: Ребята,
вы слышите, что это за звук?
(Аудиозапись: каркает ворона.)
Дети: Это
каркает ворона.
(Воспитатель выносит игрушку-
ворону.)
Восп-тель: Ребята, Каркуша нам принесла письмо из
сказки. Интересно, что же там написано. Давайте я вам его прочитаю?
Дети: Да
(Открываем
письмо, читаем.)
Восп-тель: «Дорогие, детишки, пишут вам
бабушка и дедушка. Мы живём в деревне с внучкой Машенькой. Рядом с домом у нас
находится лес. У нас случилась беда: наша внучка  Машенька
потерялась.
Помогите нам найти нашу внучку
Машеньку.»
Ребята, нужно помочь бабушке и дедушке найти Машеньку.
Поможем им?
Дети: Да
Основная часть.
Восп-тель: Но
как же мы узнаем из какой сказки Машенька? Ребята, давайте вспомним сказки,
которые мы с вами читали, может в них живёт девочка Маша?
Дети: «Три медведя», «Маша и медведь»,
«Коза-дереза»
Восп-тель: Посмотрите,
Каркуша хочет помочь узнать сказку, она говорит, что нам нужно отгадать
загадку:
Жили в домике три мишки:
Папа, мама и сынишка.
В доме том хозяев нет.
На столе стоит обед,
Чашки три и миски три,
Что за сказка? Ты, скажи.
Дети: Три
медведя.
Восп-тель: Правильно,
ребята, эта сказка называется «Три медведя». В этой сказке живут
папа-медведь, мама-медведь, медвежонок. Скажите мне, пожалуйста, какой папа-
медведь?
Дети: Большой.
Восп-тель: Молодцы,
ребята. А мама- медведица?
Дети: Поменьше.
Восп-тель: Правильно,
поменьше. А это кто?
Дети: Медвежонок.
Восп-тель: Молодцы!
А медвежонок какой?
Дети: Маленький.
Восп-тель: Сейчас
он маленький медвежонок, а когда он вырастет, то   каким станет?
Дети: Большим
медведем.
(Динамическая пауза, игра с
карточками «Большой/маленький».)
Восп-тель: Ребятки,
а Каркуша мне говорит, что не знает, кто такие медведи, давайте мы покажем и
расскажем про них, а поможет нам наш «Волшебный домик»
(Системный лифт на мольберте)
Восп-тель: Это
волшебный домик, в нём три этажа, но нет лестниц. В этом доме живут необычные
жильцы. В свои квартирки они попадают с помощью лифта. Хотите тоже покататься
на лифте вместе с жильцами?
Дети: Да.
(Воспитатель
показывает на мольберте модель трёхэтажного дома )
Восп-тель: На втором этаже будет жить у нас
медведь. Давайте вспомним, что  находится на первом этаже?
(Воспитатель
помещает изображение медведя на схему.  Воспитатель помещает изображение
частей тела на схему.)
Дети: туловище,
голова, ушки, лапы, глазки, носик.
Восп-тель: Правильно,
это части тела медведя. А на третьем этаже, что мы разместим? Где живёт
медведь?
(Воспитатель
помещает изображение леса на схему.)
Дети: В лесу.
Восп-тель: Правильно,
молодцы. Да, медведь живёт в лесу, в берлоге.
Саша, расскажи про маленького медвежонка, из чего он
состоит и где живет.
Дети: У
медвежонка есть туловище, голова, ушки, лапы, глазки, носик Он живет в лесу.
Восп-тель: Отлично.  Милана,
расскажи, про маму медведицу.
Дети: У
мамы-медведицы есть туловище, голова, ушки, лапы, глазки, носик. Она живет в
лесу.
Восп-тель: Ребята, Каркуша говорит вам «спасибо» за
интересный рассказ. А нам с вами нужно помочь бабушке и дедушке найти Машеньку.
Ты, Каркуша, лети и передай им, что мы найдём Машеньку. Но для этого нам нужно
попасть в сказку. Я сейчас скажу Волшебные слова, и мы вмиг окажемся в избушке
трёх медведей:
Если дружно стать на ножки
Топнуть, прыгнуть- не
упасть,
То в страну весёлых сказок
Можно сразу же попасть.
(Дети стоят
около стульчиков, выполняя движения.)
Восп-тель: Вот мы и оказались в доме, где живут медведи. Но Маши
здесь нет.
Ребята, посмотрите, на столах лежат  блюдца и
чашечки, но они все перемешаны; нам надо к каждой чашечке подобрать блюдечко,
пока не пришли медведи и не рассердились на то, что брали без спроса их вещи.
Давайте вспомним как мишка сердится.
(Физкультминутка. Выполнение
движений по тексту)
Восп-тель: Мишка косолапый
По лесу идет (Руки в стороны, наклоны
вправо-влево)
Шишки собирает (Наклоны вперед)
И в карман кладет. (Руки на пояс)
Вдруг упала шишка (Руки вверх, потрясти над
головой)
Прямо мишке в лоб. (Обе руки на лоб)
Мишка рассердился (Помахать кулачками)
И ногами топ-топ. (Топаем ногами)
Восп-тель: Молодцы, ребята. А теперь давайте поможем медведям
подобрать чашечку к блюдцу.
(Игра «Найди пару»)
Восп-тель: Все
чашечки собраны. Может это Маша всё перепутала, испугалась и спряталась?
Давайте мы её позовём.
(Дети зовут Машу сначала хором, а потом воспитатель
просит индивидуально позвать то громко, то тихо. Находят Машеньку. Игра с
использованием карточек «Тихо/громко»)
Восп-тель: Маша,
мы пришли за тобой, твои бабушка и дедушка  очень за тебя переживают. Мы
тебе покажем дорогу домой.
(На мольберте «Графомоторная дорожка», показ 2-3 детей.
Маша благодарит детей и уходит.)
Восп-тель: Ребята, мы  справились, помогли бабушке и дедушке
найти свою внучку. Нам пора возвращаться в детский сад.
Если дружно встать на ножки,
Топнуть, прыгнуть- не упасть,
То легко ребята смогут
Снова в детский сад попасть.
(Выполнение движений по тексту)
Заключительная часть
Восп-тель: Ребята,
кто сегодня к нам в группу прилетал
Дети: Ворона
Каркуша.
Восп-тель: А
что она нам принесла?
Дети: Письмо.
Восп-тель: Кто написал письмо?
Дети: Бабушка
и дедушка.
Восп-тель: Что
у них случилось? О чём они просили в письме?
Дети: Внучка
потерялась, помочь её найти.
Восп-тель: Ребята,
как вы считаете, Маша поступила хорошо или плохо, когда ушла одна в лес без
взрослых.?
Дети: Плохо.
Восп-тель: Что Маша плохого сделала?
Дети: Без
спроса ушла из дома, одна пошла в лес, брала чужие вещи
Восп-тель: В
какой сказке мы были?
Дети: «Три
медведя»
Восп-тель: Вам
понравилось?
Дети: Да.
Восп-тель: Что
вам запомнилось больше всего?
(Ответы детей)

file_name: Путешествие в сказку «Три медведя».docx

alt: Вводная часть. Организационный момент

alt: Дети: Поменьше. Восп-тель:

alt: Дети: Плохо. Восп-тель: Что

title: Конспект НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых технологий, музыкотерапии, элементов ТРИЗПутешествие в сказку «Три медведя»


extracted_text:
Технологическая
карта урока химии «Растворы. Растворимость веществ»
Андриянова
О. С., учитель химии МОУ «Каракокшинская СОШ им. С.В.Тартыкова»
Класс: 8
Цель: Создание условий для овладения обучающимися знаниями о
растворимости веществ, зависимости растворимости от природы растворенного
вещества, природы растворителя, температуры.
Задачи:
1.
Сформировать
понятия: растворимость, насыщенный раствор, ненасыщенный раствор, пересыщенный
раствор.
2.
Закрепить
умения решать расчетные задачи на растворы.
3.
Развивать
исследовательские навыки учащихся при проведении химического эксперимента.
4.
Учить
наблюдать, сравнивать, выделять главное, делать выводы.
5.
Продолжить
работу по развитию коммуникативной культуры учащихся.
Планируемые результаты:
Личностные:
-
уметь
управлять своей познавательной деятельностью;
-
определять ценность  полученных знаний о растворах и различной растворимости
веществ в личной жизни.
Метапредметные:
-регулятивные:
 -
определять, формулировать цель деятельности на уроке и анализировать условия
достижения цели;
-
прогнозировать результат и оценивание уровня достижения результата,
осуществлять самоконтроль;
-
работать по инструкции.

-
коммуникативные:
-
уметь
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с партнерами.
Предметные:

-
иметь представления о понятиях «растворимость», «раствор»,  «массовая доля
растворенного вещества»;
-
уметь определять по таблице растворимость веществ в воде;
-
уметь вычислять массовую долю растворенного вещества;
-
знать единицу измерения массовой доли растворенного вещества;
-
уметь проводить химический эксперимент;
-
уметь работать с графиками по определению растворимости веществ.
Тип
урока:
Урок
открытия нового знания.
Технологии: Урок-исследование,
ИКТ.
Формы
работы:
Фронтальная

Работа
в парах
Работа
в группах
Индивидуальная
работа с тестами

Информационно-образовательные
ресурсы:

1.
Учебник
- Габриелян, О.С. Химия.8 класс.- М.: Дрофа, 2010
2.
КИМы
по химии, 8 класс
3.
Лабораторное
оборудование: колбы, стеклянные палочки, штативы
4.
Вещества:
вода, спирт, сахар, соль, йод, сульфат меди (II)
5.
Технические
средства обучения: компьютер, проектор
6.
Презентация
«Растворимость»
7.
ЭОР:
видеоопыты; http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/920a7d84-4901-c6ab-ccad-c4cb0bf329c3/index.htm

Технологическая карта урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Формируемые
  умения

1.Мотивация
  к учебной деятельности

  Добрый день! Я очень рада видеть вас. Сегодня мы продолжаем изучать
  удивительный предмет – химию.

  Начать урок я хочу словами Ф. Энгельса:
 «Мы
  отнюдь не властвуем над природой, все наше господство состоит в том, что мы …
  в отличие от всех других существ, умеем познавать ее законы и правильно   их
  применять».

Проверка готовности к уроку,
  включение обучающихся класса в деловой ритм урока

Метапредметные
  УУД:
регулятивные:
-
  управлять своим поведением и деятельностью;
-
  осуществлять самоконтроль
коммуникативные:
-
  уметь слушать товарищей и учителя

2.
  Актуализация и фиксирование затруднения в пробном действии

  Фронтальная
  работа: (слайд 1)
Воспроизведение
  знаний о процессах растворения и составе раствора.
-что такое
  растворение?
-как доказать, что
  процесс растворения - физико-химический процесс?
- что такое
  растворы?
- на какие группы
  делятся растворы?
- из каких
  компонентов состоит раствор?
- что такое
  массовая доля растворенного вещества?
- назовите единицы
  измерения массовой доли растворенного вещества.
  Мы с вами
  вспомнили, что такое раствор, из каких компонентов он состоит. Я предлагаю
  вам применить полученные знания о растворах на практике.
Работа в
  группах: (слайд 2)
Решите задачи:
1 группа:  К 90
   г воды добавили 10 г сахара. Вычислите массовую долю растворенного вещества.
А) 10%
Б) 9,1%
В) 5%
Г) 0%
2 и 3 группы:  К 90
   г H2 O добавили 10 г карбоната кальция CaCO3. Какова массовая доля вещества в
  полученном растворе?
А) 10%
Б) 9,1%
В) 5%
Г) 0%
Вопросы:
- Объясните, почему вторая задача
  решена неверно?
- Почему у вас не получилось,
  хотя вы использовали правильно известные вам формулы?

Отвечают на вопросы
  учителя

Работают в группах

Актуализация
  изученных способов действий:  обучающиеся производят расчеты, используя формулу
  вычисления массовой доли растворенного вещества

Самопроверка:
Ответы: (слайд
  3)
1 группа – А
2 и 3 группы - Г

Обучающиеся
  высказывают свои предположения.
Сталкиваются
  с тем, что объяснить возникшую проблему не могут

Предметные:
-
  правильно формулировать определения;
-
  правильно называть физические величины и единицы измерения физических
  величин;
-
  правильно определять компоненты раствора
-
  выполнять расчеты по формуле на определение массовой доли растворенного
  вещества
Метапредметные
  УУД:
познавательные:
-
  уметь определять границы знания и незнания;
-
  уметь выделять необходимую информацию
регулятивные:
-
  уметь преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-
  уметь высказывать предположения
коммуникативные:
-
  лаконично и точно выражать свои мысли;
-
  уметь слушать ответы товарищей

3.
  Выявление места и причины затруднений

Я предлагаю вам прослушать
  стихотворение, может быть оно поможет нам решить эту проблему?
Я сегодня
  проспала,
  в школу быстро собиралась:
  Чай холодный наливала,
  Сахар сыпала, мешала,
  Но не сладким он остался.
  Я ещё сыпнула ложку,
  Стал послаще он немножко.
  Чай допила до остатка,
  А в остатке стало сладко.
  Сахар ждал меня на дне!
  Я прикинула в уме –
  Отчего судьбы немилость?
Кто же в этом
  виноват?
Оттого, что я
  проспала?
Или плохо
  размешала?
Это
  все моя сонливость?
  Виновата – растворимость.

Определяют тему
  урока: Растворимость.
Планируют  изучение
  темы:  растворимости веществ и возможных факторов, которые влияют на неё.

Предполагаемые
  ответы: умеем решать задачи на растворы, но не учитываем какие-то факторы.
Нам необходимо
  узнать,  на какие группы делятся растворы, какие факторы влияют на
  растворимость веществ?

Личностные:
-
  уметь устанавливать связь между целью учебной деятельности  и мотивом
Метапредметные
  УУД:
регулятивные:
-
  определять и формулировать учебную задачу урока;
-
  проектировать

4.
  Построение проекта выхода из затруднения

-
  Что же нам
  предстоит узнать сегодня на уроке?
-
  А может кто-то объяснить, что такое растворимость?
-
  Связаны ли понятия «растворение и «растворимость»?
-
  Как вы думаете, для чего нужно это знать?
- Что нужно сделать, чтобы
  выяснить, что такое растворимость?

Обучающиеся
  проектируют план действий:
найти ответы в
  учебнике, прочитать, выучить, прослушать объяснение учителя, провести опыты

5.
  Реализация построенного проекта

1.
  Формирование понятия  «растворимость».
-
  Как вы думаете, а такие известные вам вещества как сахар, соль будут
  растворяться бесконечно? В одинаковом количестве воды можно растворить
  одинаковое количество сахара и соли?
Задание:
  (слайд 4)
1
  группа – 1
  стакан, в нем налито 50 мл воды. Даны образцы сахара по 5
   г. Добавьте в стакан 5 г сахара, размешайте. Что наблюдаете? Добавьте еще 10
   г. Объясните полученный результат.
2
  группа:
1
  стакан, в нем налито 50 мл воды. Даны образцы соли по 5
   г.
Добавьте
  в стакан 5 г соли, размешайте. Что наблюдаете? Добавьте еще 10
   г . Объясните полученный результат.

3
  группа:
1
  стакан, в нем налито 50 мл воды. Даны образцы сульфата меди  по 5
   г.
Добавьте
  в стакан 5 г сульфата меди, размешайте. Что наблюдаете?  Объясните полученный
  результат.
Обсуждение
  результатов работы в группах

Работа
  с текстом учебника:
-
   Найдите
  определение, что такое «растворимость»

2.
  Насыщенные и ненасыщенные растворы.
Демонстрация
  опыта: два
  стакана с насыщенным и ненасыщенным раствором соли (опыт с яйцом)
-
  Почему в одном стакане яйцо тонет, а в другом плавает?

 Работа
  с текстом учебника: Прочитайте текст на с. 188-190, найдите определение насыщенные
  и ненасыщенные растворы, расскажите друг другу, поменяйтесь
  партнерами.
-
  Какие растворы называются пересыщенными? Как их получают? (слайд
  5-9)
Мёртвое море -
  бессточное солёное озеро между Израилем и Иорданией. Побережье озера является
  самым низким участком суши на Земле. Мёртвое море это один из самых солёных
  водоемов на Земле, солёность достигает 33,7%. ( слайд)
Первое
  упоминание названия «Мёртвое море» найдено в трудах древнегреческого учёного
  Павсания, который одним из первых исследовал его воды. Озеро определяется в
  названии «мёртвым», потому что считалось, что из-за высокого содержания соли
  в нём не может жить ни рыба, ни другие организмы (за исключением некоторых
  видов бактерий в устье реки Иордан). В последние годы XX — начале XXI века в
  нём обнаружено около 70 видов оомицетов и высших грибов, способных переносить
  максимальную солёность
  этого водоёма.
3.
  Факторы, влияющие на растворимость- работа в группах по
  инструктивным карточкам
1
  группа: Выяснить
  влияние температуры на растворимость твердых веществ
Цель: выяснить,
  зависит ли растворимость веществ от температуры
Порядок выполнения:
В 2-х стаканах
  налита вода, в одном – холодная, в другом – горячая. Добавьте в каждый стакан
  одинаковое количество сахара. В каком из стаканов процесс растворения
  протекает быстрее?
-Сделайте вывод о
  влиянии температуры на растворимость веществ. Почему?
2
  группа: влияние природы растворителя
Цель:
  выяснить, как в
  разных растворителях растворяется одно и то же вещество
Порядок выполнения:
1.Даны 2 пробирки с
  кристаллическим иодом. В одну  добавьте воду, а в другую  и спирт.  Закройте
  пробкой и хорошо встряхните для лучшего растворения вещества.
2. Какой из
  предложенных растворителей хорошо растворяет иод?
3. Сделайте вывод о
  влиянии природы растворителя на процесс растворения и способности веществ
  растворяться в разных растворителях.
Подготовьте
  отчет о проведенном эксперименте и представьте отчет о работе своим
  одноклассникам.
3
  группа: влияние
  природы растворяемого вещества
Цель: выяснить, как
  влияет природа растворяемого вещества на процесс растворения.
Порядок выполнения:
1. В пробирки с
  веществами прилейте 10 мл воды, закройте пробкой и хорошо встряхните для
  лучшего растворения вещества.
№1  хлорид кальция
№2  гидроксид
  кальция
№3  карбонат
  кальция
2. Какое из
  предложенных веществ хорошо растворяется в воде? Какое не растворяется?
3. Сделайте вывод
  о классификации веществ в зависимости от способности веществ растворяться в
  воде         (используйте учебник с. 191).
Подготовьте отчет о
  проведенном эксперименте и представьте отчет о работе своим одноклассникам.

Эл.урок
  №5, стр. 7 – показ фрагмента видеофильма
-Как
  влияет температура на растворимость газов?
Объяснение
  учителя: работа
  с графиком, показывающем зависимость растворимости от температуры, стр. 189,
  рис.123

Объяснение
  учителя – работа
  с таблицей растворимости
Примеры того, что
  абсолютно нерастворимых веществ не существует: серебряная вода
(аржан-су-святая
  вода, святые источники),  которая содержит растворенное серебро, обладает
  целебными свойствами. Александр Македонский пил воду из серебряных кубков во
  время походов.
Вся таблица
  Менделеева имеется в океанической воде.
А знаете ли вы,
  что в 1 м куб. морской воды растворено до 0.01 мг золота! Во всем океане
  примерно 10 млрд тонн золота

Работают в группах,
  выполняют лабораторные опыты

Вывод: сахар
  растворился полностью

Вывод: соль
  растворилась не полностью

Вывод: сульфат меди
  растворяется не полностью

Обучающиеся
  приходят  к выводу, что в данном количестве воды может раствориться только
  определенное количество вещества (сахар, соль, сульфат меди обладают
  разной растворимостью)

Работают
  самостоятельно

Смотрят
  демонстрацию опыта

Обучающиеся
  высказывают  различные предположения. Испытывают затруднение в объяснении
  опыта

Работают с
  учебником, в парах проверяют определения

Работа в группах по
  инструктивным карточкам, выполнение опытов, наблюдение, анализ, выводы
Совершенствуют
  исследовательские навыки.

Активные действия с
  объектом изучения приводят к выявлению связи растворимости с природой
  растворенного вещества, растворителя, температурой.

Обучающиеся каждой
  группы публично демонстрируют результаты своего эксперимента, обмениваются
  знаниями с учащимися других групп.
Развивают умения
  публичного выступления.
Анализируют
  успешность достижения целей обучения, оценивают свои действия и действия
  одноклассников в решении поставленных задач

Определение
  растворимости веществ по графикам, работа с рис. 123, стр.189

Предметные:
-
  знать определения: растворимость, насыщенные, ненасыщенные, пересыщенные
  растворы;
-
  уметь определять по таблице растворимость веществ в воде;
-
  уметь проводить химический эксперимент;
-
  уметь работать с графиками по определению растворимости веществ
Личностные:
-
  уметь управлять своей познавательной деятельностью;
- определять
  ценность  полученных знаний о растворах и различн ой растворимости веществ в
  личной жизни;
-
  определять правила работы в группах;
-
  уметь оценивать содержание учебного материала
Метапредметные
  УУД:
регулятивные:
-
  уметь работать по инструкции;
-
  уметь распределять время на выполнение работы;
-
  уметь осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль
познавательные:
-
  уметь самостоятельно работать с текстом учебника и инструкцией по выполнению
  эксперимента;
-
  проводить химический эксперимент по инструкции;
-
  уметь оформлять результаты эксперимента;
-
  уметь наблюдать, анализировать, обобщать, сравнивать, делать выводы;
-
  уметь объяснять полученные результаты
коммуникативные:
 -
  уметь мысли;
- слушать товарищей

6.
  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

1задание:
Заполните
  таблицу:
  (слайд 10)
Отметьте
  растворимость вещества знаком    «+» в нужной колонке

вещество

раство
ри
мо

нераство
римо

малораство
римо

KNO3

CaSO4

Mg(OH)2

AgCl

NaBr

CaCO3

 Работают
  самостоятельно, самопроверка по эталону

знания,
  необходимые для выполнения самостоятельной работы
коммуникативные:
-
  уметь грамотно и точно выражать свои мысли

7.
  Включение в систему знаний и повторение

Задание
  для 1 группы:
Составьте кластер
  «Классификация растворов»
Задание для 2
  группы:
Составьте схему
  «Применение растворов»

Работают в группах.
Составляют схему
  классификации растворов, строят логическую цепь рассуждений о типах
  растворов, применении растворов в практической деятельности

8.
  Рефлексия учебной деятельности

Вопросы:
-
  Можете ли вы теперь объяснить, почему вторая задача была решена неверно?
-Какую задачу вы
  поставили перед собой в начале урока?
-Какими способами
  вы добивались  решения поставленной задачи?
-Где вы можете
  применить полученные знания и умения в повседневной жизни?
Оцените
  свою работу на уроке, заполнив таблицу:

Тему
    урока усвоил хорошо

Тему
    урока усвоил, но есть вопросы

Тему
    урока не понял

Обучающиеся
  оценивают собственную деятельность на уроке

Личностные:
-
  уметь устанавливать связь между целью и результатом деятельности
Метапредметные
  УУД:
регулятивные:
-
  уметь выделять и осознавать то, что усвоено на уроке, а над чем еще нужно
  поработать;
-
  осуществлять самоконтроль своей деятельности
коммуникативные:
-
  уметь грамотно и точно выражать свои мысли

9.Домашнее
  задание

П.34, составить
  вопросы к тексту параграфа.
 Составить
  задачу на вычисление массовой доли растворенного вещества (по желанию)

Фиксируют в
  дневниках, задают вопросы

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока Растворы. Растворимость веществ, 8 класс.doc

alt: Тип урока: Урок открытия нового знания

alt: Технологическая карта урока

alt: Формирование понятия «растворимость»

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Технологическая карта урока химии «Растворы. Растворимость веществ» 8 класс


extracted_text:
Хозяйственный учет:
суть и характеристика
Хозяйственная деятельность
состоит из хозяйственных операций, таких, например, как приобретение
материалов, производство продукции, выплата заработной платы, уплата налогов,
получение кредита, выполнение работ, предоставление услуг, реализация товара и
т. п. На каждом предприятии ведение хозяйственной деятельности обеспечивается
средствами хозяйствования, такими как финансы, материалы, товары,
нематериальные активы, автомобили, оснащение, здания и т.п. Хозяйственные
средства входят в состав активов предприятия, так как активы -
это ресурсы (контролируемые предприятием), использование которых, как можно
ожидать, приведет в будущем к получению экономических выгод - то есть
поступлению денежных средств.
Еще одной особенностью
ведения хозяйственной деятельности является то, что предприятие в процессе
такой деятельности обязательно будет иметь определенные обязательства перед
другими предприятиями, своими работниками, государством и др.
Хозяйственный учет -
это учет хозяйственной деятельности предприятия, а также его активов,
обязательств и собственного капитала, который представляет собой наблюдение,
измерение и регистрацию.
Наблюдение представляет собой определение содержательной
характеристики объекта учета, измерение - выражение объекта
учета в определенных единицах (натуральных, трудовых, стоимостных), регистрация -
фиксацию содержательной характеристики объекта учета и единиц его измерения.
Объектами хозяйственного учета могут выступать хозяйственные операции, активы,
обязательства и собственный капитал.
По видам хозяйственный
учет делится на оперативный, статистический и бухгалтерский, а
по характеру - на управленческий и финансовый.
При помощи оперативного
учета получают данные о ежедневныех, ежесменных или ежечасных
хозяйственных процессах на предприятии (например, о выпуске продукции, ее
реализации, затратах материальных ценностей, соблюдении договорных условий и
др.).
При помощи статистического
учета получают информацию о показателях, которые характеризуют
закономерности и тенденции развития предприятия.
Бухгалтерский учет - это процесс беспрерывного выявления,
измерения, регистрации, накопления, обобщения, сохранения и передачи информации
в стоимостном виде о хозяйственной деятельности предприятия внешним и
внутренним пользователям для принятия решений. Другими словами, это процесс
беспрерывного отображения информации в стоимостном виде об изменениях состояния
активов, собственного капитала и обязательств предприятия с целью оценки его
имущественного и финансового состояния, а также результатов деятельности. В
данном случае используется термин "стоимостный вид", так как в
бухгалтерском учете операции, активы, капитал и обязательства учитываются в
едином денежном измерении для обобщения их в целом по предприятию. Денежное
измерение является универсальным, и с его помощью обобщаются все хозяйственные
операции и активы, которые раньше были выражены в натуральных или трудовых
единицах.
Основные принципы
бухгалтерского учета следующие: осмотрительность, последовательность, полное
освещение, автономность, непрерывность, начисление и соответствие доходов и
затрат, превалирование сущности над формой, историческая (фактическая)
себестоимость, единое денежное измерение, периодичность.
В Украине порядок ведения
бухгалтерского учета регламентируется Законом о бухучете и Положениями
(стандартами) бухгалтерского учета.
Управленческий учет - это учет, который формирует информацию в
стоимостном, натуральном и трудовом виде для внутреннего использования на
предприятии. Эта информация используется для калькуляции себестоимости
изготовленной продукции, выполненных работ, предоставленных услуг, планирования
деятельности предприятия и принятия других управленческих решений.
Финансовый учет - это учет, который беспрерывно осуществляется с
целью получения информации о имущественном и финансовом состоянии предприятия в
стоимостном виде, а также о результатах его деятельности, с помощью двойных
бухгалтерских записей, включая те из них, которые осуществляются по данным,
полученным с помощью управленческого учета. Данная информация предназначена
большей частью для внешних пользователей. Таким образом управленческий учет
тесно связан с финансовым, так как финансовый оперирует данными, полученными с
помощью управленческого, и наоборот. Оперативный, статистический и
бухгалтерский учет также тесно связаны между собой и дополняют друг друга.


extracted_text:
Раздел 1. Героический эпос

Школа: ГУ «Пятигорская СШ»

Дата: 14.09.2020

ФИО учителя: Тимофеева Е.И.

Класс: 5

Количество  отсутствующих: _____      присутствующих:_____

Тема:  4 урок

«Илья Муромец и Соловей-Разбойник»

Цели
  обучения

5.1.3.1 понимать основное содержание произведений фольклора и
  литературы/ фрагментов, содержащих знакомые лексические и грамматические
  единицы, определять тему; 5.1.4.1 определять основную мысль текста на основе
  вопросов
5.3.1.1 понимать общее содержание текста, определяя ключевые слова и
  словосочетания; 5.3.3.1 формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать
  на них

Цели урока

понимать
  термины: художественная
  литература,
  фольклор, героический эпос, былина, сказка,
  литературная сказка, сюжет, композиция, художественное время и пространство,
  конфликт,  герой, повествователь, рассказчик, гипербола, эпитет, сравнение, аллегория,
  параллелизм
давать краткий
  и полный ответ на вопрос
иметь
  общее представление о художественном произведении, осмысливать тему
участвовать
  в обсуждении произведения, выражая свои мысли и чувства

Результаты
  изучения темы

Все
  учащиеся смогут:
понять
  содержание прослушанного текста и выявить главную и второстепенную
  информацию.
Большинство
  учащихся будут уметь:
Различает
  главную и второстепенную информацию
Некоторые
  учащиеся смогут:
понимать
  основное содержание текста
самостоятельно
  выполнять задание

Языковая
  цель

Словарная работа: богатырь, былина, устное народное творчество,
  гусли, гусляр, Древняя Русь, эпос, песня-сказание, доблесть, стольный (столичный
  город), прямоезжая(прямая), заколодела (дорога, заваленная сухими деревьями
  (колодами)), лазоревый(красивый), величать(называть или прославлять (в
  зависимости от контекста)), в особину (отдельно), воспеть (прославить в
  песне)и т.д.

Привитие
  ценностей

продолжить работу по формированию навыков
  нравственного поведения, культуры общения; по развитию культуры речи
  учащихся.

Межпредметная
  связь

Искусство, история

Предыдущее
  обучение

знать особенности жанра былины, уметь  отличать
  ее от сказки, уметь определять композицию

Критерии
  оценивания:

учащиеся определяет основную мысль и тему текста.
Понимает и определяет главную и второстепенную информацию

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Орг.момент. психологический настрой.
Реализация
  д/з.
Составление
  синквейна «Илья Муромец»

Середина урока
30 мин

Актуализация познавательной детельности
ü
  Докажите, что Илью Муромца народ чествует как святого.
ü
  Почему народ называет его главным богатырем древнерусской
  земли?
ü
  Как появляется И.М. в жизни Киевского государства?
Чтение отрывка
  «Исцеление». Анализ прочитанного.
ü
  Сколько лет  сидел дома былинный богатырь?
ü
  Какой напиток исцелил Илью?
ü
  Какое предсказание дали калики Илье?
ü
  Как правильно читать былину?
Отработка
  выразительного чтения отрывка из былины.
Оценивание по
  дескрипторам на стр. 46

Просмотр
  видеоурока «Прототип былинного героя»
ü
  Что называется прототипом?
ü
  Кто является прототипом Ильи Муромца?
ü
  Что означает слово «чоботок»?
ü
  Почему И. Дали это прозвище?
ü
  Что известно об исследовании мощей ИМ?

Литературный анализ текста.
Пошаговый план.
Чтение отрывков. Стр.47-48
ü    С
  помощью каких слов народ именует богатыря?
ü    Какие
  суффиксы преобладают?
ü    Каково
  отношение народа к герою?
ü    Работа
  с таблицей стр. 49
ü    Работа
  по карточкам (пропуск слов, фразы из текста)

Фото из мультфильмов

Учебник

Видеоурок

Учебник

Карточки

Конец урока

Закрепление
ü    Почему
  ИМ, услышав голос прохожих, поднялся на ноги?
ü    О
  чем мечтал ИМ, 30 лет просидевший на одном месте?
ФО: Оценивание учителем. Комментарии.
Рефлексия.
Рефлексия по стратегии «Продолжить фразу».
Ø
  Мне было интересно…
Ø
  Мы сегодня разобрались…
Ø
  Я сегодня понял, что…
Ø
  Мне было трудно…
Ø
  Завтра я хочу на уроке…

Подача д/з.
Чтение былины «Илья Муромец» ,
  нарисовать эпизод из былины

alt: Раздел 1. Героический эпос

alt: Начало урока 5 мин Орг.момент

alt: Подача д/з. Чтение былины «Илья

intro: краткосрочное планирование урока русской литературы в 5 классе по обновленной программе

title: КСП урока русской литературы в 5 классе по теме «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»


extracted_text:
Тест
Австралия        11 кл
Вариант 1
1) Австралия расположена в полушарии: а)
западном б) восточном в) северном г) южном.
2) Австралия омывается водами  а) Тихого океана
б) Индийского океана в) Северного Ледовитого океана  г) Атлантического океана.
3) Австралия – это а) самый холодный материк б)
самый жаркий и засушливый.
4) Самое большое озеро Австралии а) Муррей б)
Эйр- Норт в) Дарлинг.
5) Крики – это а) реки, пересыхающие в
бездождевой период б) морские животные в) озеро.
6) Скрэб – это : а) заросли сухих кустарников
б) заросли вечнозеленых деревьев б) большая нелетающая птица.
7) Основное растение Австралии а) береза б)
эвкалипт в) дуб.
8) Сумчатые животные а) кенгуру, кроты, белки,
мыши б) ехидна, утконос.
9) Аборигены – это а) пришлое население (переселенцы)
б) коренное население.
10) На материке Австралия а) одно государство
б) много государств.
11) Кто открыл Австралию? а) Ф. Магеллан б)
Джеймс Кук  в)  А.Тасман
12) Какое животное изображено на гербе
Австралии? а) утконос б) кенгуру в) коала
13) Столица Австралии ? а) Сидней б)Мельбурн в)
Канберра
14) 28 апреля 1770 г. в заливе Ботани Бэй
высадился Дж. Кук и записал в дневнике: «Раскаленное солнце, соленая почва и
отсутствие воды делают жизнь на этой земле невозможной». Тем не менее Дж.
Бэнкс, сопровождавший его, предложил увеличить население Австралии. Каким
образом?
а) сделать каторжной тюрьмой  б)заселить
переселенцами в) расселить аборигенов
15) Какая отрасль с/х Австралии является
ведущей?
а) разведение КРС б )овцеводство  в)
птицеводство
16).Большую часть экспорта с/х продукции
Австралии составляет:
а) рис б)пшеница в)кукуруза
17).Перечислите полезные ископаемые по запасам
которых Австралия занимает лидирующие позиции в мире:  а) уголь б)урановые
руды  в) никель
18).Отрасль международной специализации
Австралии:
а)горнодобывающая промышленность б)
перерабатывающая промышленность.
19).Государство Австралийский Союз состоит
из……..штатов и ……территорий:
а)6 и 2 б)7 и 1 в)9 и 3
20) Официальный язык - а)австралийский
б)английский  в)французский

Вариант
2
1) Австралия в прошлом была
колонией:  1) Великобритании; 2) Германии; 3) Франции; 4) Голландии?
2) Какой остров Южной
Австралии своих жителей «носит в сумке»?
3) Перечислите штаты Австралии
4) Какие животные изображены
на государственном гербе страны?
5) Какие животные изображены
на австралийских монетах?
6)Выберите из списка животных
- эндемиков Австралии (и близлежащих островов): 1) ехидна; 2) выхухоль; 3)
горилла; 4) броненосец; 5) вапити; 6) скунс; 7) дромадер; 8) вомбат; 9) коала;
10) опоссум; 11) динго; 12) муравьед.
7) В целом материк равнинный,
только вдоль восточного побережья вытянулись старые горы, максимальная высота
которых всего 2228 м. Это материк:
 1) Северная Америка; 2) Южная
Америка; 3) Австралия; 4) Африка?
8) Назовите разновидности
почв, распространенных в Австралии:
1) черноземы; 2) красно-желтые
ферраллитные; 3) бурые лесные; 4) дерново-подзолистые; 5) коричневые; 6) бурые
полупустынные; 7) красно-бурые.
9) Какими природными ресурсами
Австралия выгодно отличается от других материков?
1) железные руды; 2) руды
цветных металлов; 3) гидроэнергоресурсы; 4) артезианские воды; 5) лесные
ресурсы.
      10)  Какими ресурсами мирового значения располагает
Австралия?
      11) Почему Австралию называют  страна-гигант?

12) Что
такое ДОМИНИОН.  Назовите государственный строй в стране и кто является главой
 государства.
13) Назовите
политико-административное деление.
14)  Почему
в Австралии государственный язык – английский?
15) Где в
основном размещено население?
16) Каков
уровень урбанизации?
17) По каким
отраслям добывающей промышленности Австралия входит в первую десятку стран?
18)По какому
виду с\х производства занимает вторе место после Китая.
19) Что
такое «шипстейшенз».
20) В каком
месяце луче всего ехать купаться на побережье Австралийского залива?

file_name: тест Австралия 11 кл.docx

alt: Тест Австралия 11 кл

intro: Контроль знаний по теме "Австралия" для 7 и 11 классов

tags: хозяйство Австралии

title: Тест по теме "Австралия "


extracted_text:
Тема 9 Мотивація діяльності

Самостійна робота

Практична робота “Оцінка прагнення до успіху”
Мета роботи: На основі тесту Т. Елерса оцінити
власну виявленість мотивації до досягнення успіху.

ТЕСТ
ІНСТРУКЦІЯ. В опитувальнику, який Вам пропонується, прочитайте уважно кожне із 41 речення і оцініть, на скільки те, про що в
цих реченнях твердиться, відповідає тому, що Ви звичайно думаєте, робите, переживаєте.
Якщо Ви згодні з даними твердженнями
поставте знак "+" проти номера
твердження у відповідній колонці бланку відповідей. Якщо не згодні,
то поставте такий самий знак в іншій колонці.

1.   Коли є вибір між двома варіантами, то його краще
зробити скоріше, ніж відкласти на. невизначений час.
2.    Я легко дратуюсь, коли помічаю, що не можу,
на всі 100 виконати завдання.
3.  Коли я працюю, це виглядає так, наче я все ставлю
на карту.
4.    Коли виникає
проблемна ситуація, я найчастіше приймаю
рішення одним із останніх.
5.  Коли в мене два дні поспіль
немає справи, я втрачаю спокій.
6.  В окремі дні мої успіхи нижчі від
середніх.
7.  Що до себе я більш вимогливий, ніж до інших.
8.  Я доброзичливіший, ніж інші.
9.    Коли я відмовляюсь від важкого завдання,
то потім суворо
осуджую себе, бо знаю, що досяг би у ньому успіху.
10.  У процесі роботи я потребую
невеликих пауз для відпочинку.
11.  Старанність - основна моя риса.
12.  Мої досягнення в праці не завжди стабільні.
13.  Мене більше приваблює
інша робота, ніж та, якою я зайнятий.
14.  Осуд стимулює
мене сильніше, ніж похвала.
15.  Я знаю, що мої колеги вважають
мене тямущою людиною.
16.  Перешкоди роблять
моє рішення ще більш непохитним.
17.  У мене легко викликати
честолюбство.
18.  Я працюю
без натхнення і це майже завжди помітно.
19.  Під час виконання
роботи я не розраховую
на допомогу інших.
20.  Іноді я відкладаю те, що повинен
був зробити зараз.
21.  Треба розраховувати тільки на себе.
22.  У моєму житті мало речей більш важливих, ніж гроші.
23.   Завжди, коли я
повинен виконати важливе завдання, я ні про що інше не думаю.
24.  Я менш честолюбний, ніж багато хто з інших.
25.У кінці відпустки
я звичайно радію, що скоро вийду на роботу.
26.   Коли я налаштований на роботу ,то роблю її краще і більш кваліфіковано, ніж інші.
27.    Мені простіше
і легше спілкуватися з людьми,
які можуть наполегливо працювати.
28.  Коли у мене немає
справ, я відчуваю, що мені не по собі.
29.   Мені доводиться
виконувати відповідальну роботу частіше, ніж іншим.

30.      Коли мені доводиться приймати
рішення, я намагаюсь робити це як найкраще.
31.  Мої друзі
інколи вважають мене ледачим.
32.  Мої успіхи до певної
міри залежать від моїх колег.
33.  Безглуздо
протидіяти волі керівника.
34.  Інколи не знаєш, яку роботу доведеться виконувати.
35.  Коли щось не йде на лад, я втрачаю
терпець.
36.  Я звичайно
звертаю мало уваги на свої досягнення.
37.      Коли я працюю разом з іншими,
я досягаю більших
результатів, аніж вони.
38.  Багато чого, за що я берусь,
я не доводжу до завершення.
39.  Я заздрю людям, які не дуже завантажені роботою.
40.  Я не заздрю тим, хто прагне до влади
і високого становища.
41.      Коли я впевнений, що йду правильним шляхом для досягнення своєї правоти, я навіть
впадаю в крайнощі.

Ключ до тесту
Підрахунок балів проводять порівнянням відповідей опитуваного
з варіантом відповідей "ключа". Додають тільки збіги відповідей і "ключа", що свідчить про наявність вимірюваної якості.
"Ключ" до опитувальника.
Номери запитань із відповіддю "так'':2,3,4,5,7,8,9,10,14,15,16,17,21,22,25, 6,27,28,29,30,32,37,41.
Номери запитань із відповіддю "ні: 6,13,18,20,24,31.36,38,39.
При інтерпретації результатів
тестування можна орієнтуватися на
таку шкалу. Якщо досліджувальний набрав не більше 10 балів, то його мотивація до успіху є невисокою. Якщо
сума балів перебуває в інтервалі від
11 до 21, то можна вести мову про середню виявленість мотивації до досягнення успіху. Сума балів досліджуваного, яка відповідає 22 і більше балів, свідчить
про високу мотивацію
до досягнення успіху.
Коли щось не йде на лад, я втрачаю
терпець.

Ситуація для аналізу "Мотивування працівників м'ясокомбінату"
Ви - менеджер з раціоналізації
підприємства "М'ясокомбінат", проаналізуйте ситуацію.

Коли три роки тому Петро Пилипенко
став директором і основним співвласником приватизованого підприємства
«М'ясокомбінат», воно знаходилося в гарному фінансовому становищі. Комбінат
продавав свою продукцію у всі прилеглі області і регіони, а обсяг цього продажу зростав на 20% у рік.
Люди купували продукцію комбінату за її якість.
Однак Пилипенко незабаром
зауважив, що працівники комбінату не приділяють достатньої уваги рівню виконання своєї роботи. Вони робили великі помилки: плутали,
наприклад, упакування і наклейки для різних зразків
продукції; додавали у вихідну
продукцію не ті добавки; погано перемішували
склад ковбас і сосисок. Були випадки, коли працівники ненавмисно псували
готову продукцію засобами
для чищення робочих
місць. Загалом, люди робили
протягом восьми годин тільки те, що їм було сказано, а потім
ішли додому.
Для того щоб підвищити
вмотивованість і зобов'язання працівників комбінату,
Пилипенко та інші керівники підприємства вирішили ввести в управління систему участі працівників у
прийнятті рішень. Для початку вони довірили працівникам перевірку якості продукції. У результаті не вище керівництво визначало «смак» продукції, а самі працівники робили це на своїх ділянках.
Такий перебіг подій незабаром
спонукав останніх до виробництва продукції більш високої
якості. Працівників стало цікавити, як дорого їх продукція
обходиться підприємству і що думають покупці про різні сорти м'ясних і ковбасних виробів.
Одна з бригад навіть
розробила технологію впровадження на своїй ділянці
спеціального пластикового вакуумного упаковування для швидкопсувної продукції. Для цього членам бригади
прийшлося зібрати необхідну
інформацію, сформулювати проблему, установити
робочі контакти з постачальниками й іншими працівниками на м'ясокомбінаті, а
також провести обстеження універсамів і м'ясних кіосків, щоб дізнатися, як зробити упаковування краще. Бригада
взяла на себе відповідальність за визначення якості, а згодом і за поліпяння у виробничому процесі. У підсумку все це
призвело до того, що серед працівників стали з'являтися скарги на тих, чий рівень виконання роботи був низьким і чия байдужість
заважала поліпшенню роботи. Пізніше скарги стали поширюватися і на керівний
склад і супроводжувалися вимогами їх перепідготовки або звільнення. Було

вирішено, що замість звільнення вони
пройдуть перепідготовку прямо на підприємстві за участю всіх зацікавлених сторін.
Пилипенко, інші вищі
керівники підприємства і представники робітників
розробили нову систему оплати, названу «розділена участь у результатах роботи м'ясокомбінату» У рамках цієї системи фіксований відсоток «доналогового»
прибутку ділився кожні шість місяців
між усіма працівниками підприємства. Індивідуальна участь у розділеному прибутку грунтувалося на результатах оцінки рівня виконання роботи кожним з учасників цього
процесу. Сама система оцінки була
розроблена і провадилася в життя групою працівників м'ясокомбінату, що представляли його окремі підрозділи. Так, працівники підприємства оцінювалися: за їх внеском до групової роботи; за тим, як вони спілкуються з
членами групи; за їх ставленням до групової
роботи; за дисципліною відвідування роботи і за дотриманням техніки безпеки.
Крім того, групи або бригади були відповідальні за підбір, підготування й оцінку своїх працівників, а
якщо це було необхідно, то й за
звільнення своїх колег по роботі. Вони також приймали рішення щодо графіку роботи,
необхідного бюджету, виміру якості і відновлення устаткування. Багато чого, що раніш було роботою керівника групи на такому підприємстві,
тепер стало частиною роботи кожного члена групи.
Петро Пилипенко вважав, що успіх його бізнесу визначався наступним:
1.     Люди хочуть бути значимими. Якщо це не реалізується, причина -
у керівництві.
2.     Люди виконують
роботу на тому рівні, що відповідає їх очікуванням. Якщо говорити людям, чого ви від них очікуєте, то можна
впливати на рівень виконання ними своєї роботи й у такий спосіб мотивувати їх.
3.   Самі очікування
працівників визначаються цілями, що вони перед собою
ставлять, і системою винагороди.
4.   Будь-які дії
керівництва і менеджерів підприємства значною
мірою впливають на формування в працівників очікувань.
5.     Будь-який працівник
здатний навчитися виконувати нові різноманітні
завдання у рамках своєї роботи.
6.   Результати
діяльності підприємства показують, хто я такий і що представляє моя робота.
Моя робота полягає в
створенні умов, при

яких найвищий рівень виконання
роботи кожним служить
як його індивідуальним інтересам, так і інтересам підприємства в цілому.

Запитання до конкретної ситуації
1   Яким способом і
в якій мірі мотиваційна політика Пилипенка задовольняє потреби
з ієрархії Маслоу?
2     Поясніть успіх політики використання мотиваційної теорії очікування.
3  Бажали б ви працювати
на цьому м'ясокомбінаті? Обгрунтуйте свою відповідь?
4   Чи концентрував
Пилипенко увагу на чинниках «здоров'я» або на мотиваційних чинниках Гецберга у своїй програмі
мотивації?
5
Охарактеризуйте існуючу на м'ясокомбінаті систему
винагороди.
6. Чи можливий успіх подібної мотиваційної програми на підприємствах інших галузей, у тому числі
галузей нематеріального виробництва?

ІІ. Обговорення управлінської ситуації «Вибір

alt: Тема 9 Мотивація діяльності

alt: Коли три роки тому Петро

alt: 1. при

alt: Запитання до конкретної ситуації 1


extracted_text:
Вопрос 17.
Циклы.
Вычислительный
процесс с многократным повторением однотипных вычислений для различных значений
обрабатываемых величин (переменных) называется циклическим; повторяющиеся
участки вычислений - циклами; изменяющиеся в цикле величины -переменными цикла.
Для организации
циклов необходимо предусмотреть:
1) задание
начальных значений переменным цикла перед первым его выполнением;
2) действия,
повторяемые в цикле для различных значений переменных цикла (тело цикла);
3) изменение
(модификацию) переменных цикла перед каждым новым его повторением;
4) проверку
условия продолжения работы цикла и переход на начало тела цикла или окончание
работы цикла и выход из него.
Вход в цикл
возможен только через его начало.
Различают циклы с
заданным и заранее неизвестным числом повторений. Циклы первого типа называют
также циклами со счетчиком. Число повторений цикла подсчитывается с помощью
специальной переменной (счетчика), для которой известны начальное и конечное
значения, шаг изменения. Управление циклом осуществляется на основании
сравнения текущего значения счетчика с его конечным значением. Переменную –
счетчик называют параметром цикла, а сам цикл– циклом с параметром.
Примером цикла с
параметром может служить задача табулирования функции.
Часто приходится сталкиваться
с такими циклическими вычислительными процессами, когда число повторений цикла
неизвестно, а задано некоторое условие его окончания. Такие циклы называются итерационными.
Примером итерационного циклического процесса служит задача вычисления суммы
бесконечного ряда (если эта сумма существует) с заданной точностью.
Применение циклов
в программе позволяет эффективно использовать машину, приводит к уменьшению
длины программы и сокращению времени на ее составление и отладку.
В Турбо Паскале
имеется три вида операторов цикла:
1) оператор цикла
с параметром;
2) оператор цикла
с предварительным условием;
3) оператор цикла
с последующим условием.

4.3.1.  Оператор цикла с параметром
Оператор цикла с
параметром организует выполнение одного оператора (простого или составного)
заранее известное число раз.
Формат записи
оператора:
for
<параметр>:= m1  to  m2  do
<оператор>;
{тело цикла}
или
for
<параметр> := m1  to  m2  do
begin
<оператор
1>;
<оператор
2>;
. . . . . . . . .
. . .
<оператор n>
end;
Параметр –
переменная порядкового типа; m1 – выражение, определяющее начальное значение
параметра цикла; m2 – выражение, определяющее конечное значение параметра
цикла. Значения выражений m1 и m2 не могут быть типа real. Операторы 1, 2, ...,
n образуют тело цикла. Цикл работает следующим образом:
1) вычисляются и
запоминаются значения выражений m1 и m2;
2) параметру цикла
присваивается значение  выражения m1;
3) значение
параметра цикла сравнивается со значением выражения m2, если значение параметра
меньше или равно m2, то выполняется тело цикла, в противном   случае – выход из
цикла;
4) значение
параметра цикла увеличивается на 1 и переходим к пункту 3).
Если m1>m2, то
тело цикла не выполняется ни разу.
Оператор цикла,
записанный в формате
for
<параметр>:= m1  downto  m2  do
<оператор>;
{тело цикла}
работает следующим образом:
1) вычисляются и
запоминаются значения выражений m1 и m2;
2) параметру цикла
присваивается значение  выражения m1;
3) значение
параметра цикла сравнивается со значением выражения m2, если значение параметра
больше или равно m2, то выполняется тело цикла, в противном   случае – выход из
цикла;
4) значение
параметра цикла уменьшается на 1 и переходим к пункту 3).
Если m1<m2, то
тело цикла не выполняется ни разу.
После выхода из
цикла параметр цикла становится неопределенным, за исключением случая, когда
выход из цикла был осуществлен с помощью оператора GOTO или стандартной
процедуры BREAK. В теле цикла нельзя изменять значение параметра цикла.

Пример 1. Найти
среднее арифметическое N чисел и N!.
program SREDNEE_1;
var  N,
F: integer;    X, S: real;
I:
integer;  (параметр цикла}
begin
Writeln('Введите N
');               Readln(N);
S:=0;
F:=1;
for
I:=1 to N do
begin
F:=F*I;
{подсчет N!}
Writeln('Введите
очередное число Х ');              Readln(X);
S:=S+X
{подсчет суммы N чисел}
end;
S:=S/N;
Writeln ('Среднее
арифметическое ', N:2, ' чисел равно ', S:6:2);
Writeln
(' N! равно ', F)
end.
Пример 2.
Составить программу, выводящую на экран буквы от Z до A.
program  BUKVI;
var i:
char; (параметр цикла}
begin
for
i:='Z' downto 'A' do
Write
(i, ' ')
end.

4.3.2. Оператор цикла с предварительным
условием
(с предусловием)
Оператор цикла с
предусловием используется, как правило, для организации итерационных циклов.
Формат записи
оператора:
while
<условие> do
<оператор>;
или
while
<условие> do
begin
<оператор
1>;
<оператор
2>;
. . . . . .
<оператор n>
end;
где <условие> – логическое
выражение, <оператор> (или операторы 1, 2, ..., n) – тело цикла. Оператор
цикла с предусловием работает следующим образом:  определяется значение
истинности условия, если логическое выражение имеет значение TRUE (условие
выполнено), то выполняется тело цикла, иначе (на FALSE) происходит выход из
цикла. Если логическое выражение сразу принимает значение FALSE, то тело цикла
не выполняется ни разу, а выполняется оператор, следующий в программе за оператором
while.
Пример 1.
(фрагмент программы)
 . . . . . .
A:=1;  N:=1;
while
2*A<=3*N+1  do
begin
A:=A+2;
N:=N+1
end;
. . . . . . .
Исполнение программы:
    A            1
N
1
2A<=3N+1      2£4 ? да    6£7 ? да     10£10 ? да     14£13 ? нет
A:=A+2
3                 5                7
N:=N+1
2                 3                4
 выход из цикла
Пример 2. Дана
непустая последовательность положительных целых чисел, за которой следует 0
(это признак конца последовательности). Вычислить среднее геометрическое этих чисел.
В этой задаче
неизвестно число чисел в последовательности. Поэтому нельзя воспользоваться
оператором цикла с параметром.
Среднее
геометрическое n чисел равно корню n – ой степени из их произведения.
program SREDNEE_2;
var
x,p: integer;         n: integer;          SR: real;
Begin     n:=0;          p:=1;
Write ('Введите
первое число последовательности X - ');           Readln (x);
while
x<>0 do
begin
p:=p*x;             n:=n+1;
Write ('Введите
очередное число X - ');               Readln (x);
end;
SR:=exp(ln(p)/n);
Writeln('Cреднее
геометрическое n чисел послед-ти SR=',SR:8:2)
end.
4.3.3. Оператор цикла с последующим
условием
(с постусловием)
Оператор цикла с
постусловием используется, как правило, для организации итерационных циклов.
Формат записи оператора:
repeat
<оператор>
{тело цикла}
until
<условие>;
или
repeat
<оператор
1>;
<оператор
2>;
. . . . . .
<оператор n>
until
<условие>;
Если телом цикла
является составной оператор (операторы 1, 2, ..., n), то операторные скобки не
используются.
Оператор repeat –
until работает следующим образом: тело цикла выполняется (по крайней мере один
раз) до тех пор, пока логическое выражение (условие) имеет значение FALSE. На
TRUE происходит выход из цикла и выполняется оператор, стоящий в программе за
оператором цикла.
Выход из цикла
можно организовать с помощью оператора GOTO.
Пример 1.
Вычислить значения функции y=x*x   при x= 8, 6, 4, 2.
program FUN1;
var
x, y: integer;
begin       x:=8;
repeat
y:=x*x;
Writeln
(x:3, y:5);
x:=x-2
until x=0
end.
Исполнение
программы:
x начальное
8
y=x*x                 64
36             16            4
вывод x,y          8
64       6    36      4     16      2   4
x=x-2
6             4               2               0
x=0
?                 6=0 ?        4=0 ?        2=0 ?       0=0 ?
(проверка)
Нет         Нет           Нет         Да
  выход из цикла
Замечание. В
версии 7.0 в циклах REPEAT, WHILE, FOR можно использовать две стандартные
процедуры BREAK, CONTINUE. Процедура BREAK позволяет досрочно выйти из цикла,
не дожидаясь выполнения условия выхода. Процедура CONTINUE позволяет начать
новую итерацию цикла, даже если предыдущая не завершена.
Пример 2. Среди
десяти целых чисел найти первое отрицательное число и вывести его на экран
дисплея.
program
OTR_CHISLO;
const
N=10;
var
X:
integer;   i: byte;    L: boolean;
Begin    L:=False;
for
i:=1 to N do
begin
Write('Введите
очередное число X= ');     Readln(X);
if X>=0 then
Continue;
{X0,
переход на следующее число}
Writeln('Первое
отрицательное число = ', X, ‘Номер=', i);
L:=True;
{найдено отрицательное число}
Break
{выход из цикла}
end;
if not
L then  Writeln('Отрицательных чисел нет');
Readln
end.

file_name: Вопрос 17.doc

alt: Вопрос 17. Циклы. Вычислительный процесс с многократным повторением однотипных вычислений для различных значений обрабатываемых величин (переменных) называется циклическим; повторяющиеся участки вычислений - циклами; изменяющиеся в…

alt: Исполнение программы: x начальное 8 y=x*x 64 36 16 4 вывод x , y 8 64 6 36 4 16 2 4 x=x-2 6 4…

title: Вопрос 17.doc


extracted_text:
Активные формы организации методической работы
Деловая игра
Цель – отработка определенных
профессиональных навыков, педагогических технологий.
Игра как форма
обучения характеризуется большой гибкостью. В ходе ее можно решать задачи
различной сложности. Она активизирует творческую инициативу учителей,
обеспечивает высокий уровень усвоения теоретических знаний и выработки
профессиональных умений.
Форма
проведения –
коллективная или групповая работа.
Методика
организации и проведения:

Процесс
организации и проведения игры можно разделить на 4 этапа.
1.
Конструирование игры:

четко сформулировать общую цель игры и частные
     цели для участников;
разработать общие правила игры.

2.
Организационная подготовка конкретной игры с реализацией определенной
дидактической цели:

руководитель разъясняет участникам смысл игры,
     знакомит с общей программой и правилами, распределяет роли и ставит перед
     их исполнителями конкретные задачи, которые должны быть ими решены;
назначаются эксперты, которые наблюдают ход игры,
     анализируют моделируемые ситуации, дают оценку;
определяются время, условия и длительность игры.

3. Ход игры.
4. Подведение
итогов, подробный ее анализ:

общая оценка игры, подробный анализ, реализация
     целей и задач, удачные и слабые стороны, их причины;
самооценка игроками исполнения порученных
     заданий, степень личной удовлетворенности;
характеристика профессиональных знаний и умений,
     выявленных в процессе игры;
анализ и оценка игры экспертами.

Примерный
порядок проведения деловой игры:
Руководитель
сообщает слушателям цель, содержание, порядок проведения деловой игры.
Рекомендует внимательно изучить литературу, знакомит с вопросами, выносимыми на
обсуждение.
Участники игры
разбиваются на подгруппы по 3 – 5 человек. В каждой подгруппе избирается лидер,
в обязанности которого входит организация работы подгруппы. Из числа участников
игры избирается экспертная группа в составе 3 – 5 человек.
Руководитель
распределяет вопросы между игровыми подгруппами, предоставляет слово по каждому
вопросу представителям игровых групп, организует дискуссии по обсуждаемой
проблеме. Для выступления каждому участнику игры предоставляется до 5 минут, в
течение которых лаконично, но аргументированно следует выделить главное,
обосновать идею, аргументировать, "защитить" ее.
Экспертная группа
на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект
рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и
определить единые позиции членов педколлектива в практической деятельности.
Экспертная
комиссия сообщает также принятые ею решения об оценке содержания выступлений,
активности участников, результативности подгрупп в деловой игре. Критерием для
такой оценки может служить количество и содержательность выдвинутых идей
(предложений), степень самостоятельности суждений, их практическая значимость.
В заключение
руководитель подводит итоги игры.
Тренинг
Цель – отработка определенных профессиональных
навыков и умений.
Тренинг (англ.) – специальный, тренировочный
режим, тренировка, может быть самостоятельной формой методической работы или
использоваться как методический прием при проведении семинара.
При проведении
тренинга широко используются педагогические ситуации, раздаточный материал,
технические средства обучения. Тренировку целесообразно проводить в тренинговых
группах численностью от 6 до 12 человек.
Основные принципы
в работе тренинговой группы: доверительное и откровенное общение, ответственность
в дискуссиях и при обсуждении результатов тренировки.
Педагогический КВН
Данная форма
методической работы способствует активизации имеющихся теоретических знаний,
практических умений и навыков, созданию благоприятного психологического климата
в группе педагогов, Из состава слушателей формируются две команды, жюри,
остальные являются болельщиками. Команды предварительно знакомятся с темой КВН,
получают домашние задания. Помимо того, они готовят взаимные шутливые
приветствия по теме данного КВН. Руководитель предлагает занимательные,
требующие нестандартных решений задания (в том числе "Конкурс
капитанов"), непосредственно связанные с изучаемой темой.
Ход игры:
1. Приветствие
команд, в котором учитывается:

соответствие выступления заданной теме;
актуальность;
форма представления.
Время выступления – 10 минут.

2. Разминка
(команды готовят по три вопроса на знание психологии личности ученика и
межличностных отношений). Время на обдумывание вопроса – 1 минута.
3. Домашнее
задание: проверка подготовки деловой игры на заданную тему.
4. Конкурс
капитанов.
5. Конкурс
мудрецов. Выбираются по два участника от команды. Им предлагается выбрать
оптимальный метод решения данного вопроса.
6. Конкурс
болельщиков: решение педагогических задач из практики работы школы.
7. Конкурс
"Что бы это значило?" (ситуации из жизни школы). Учитывается
находчивость, точность выражения мыслей, юмор.
Методический мост
Методический мост
является разновидностью дискуссии. К проведению этой формы методической работы
привлекаются учителя разных школ района, города, руководители МО, родители.
Целью
методического моста является обмен передовым педагогическим опытом,
распространение инновационных технологий обучения и воспитания.
Мозговой штурм
Это один из
методических приемов, способствующий развитию практических навыков, творчества,
выработке правильной точки зрения на определенные вопросы педагогической теории
и практики. Этот прием удобно использовать при обсуждении методики прохождения
какой-то темы, для принятия решений по определенной проблеме.
Руководитель
должен хорошо продумать вопросы, чтобы ответы были краткими, лаконичными.
Предпочтение отдается ответам-фантазиям, ответам-озарениям. Запрещается критика
идей, их оценка. Продолжительность мозгового штурма – 15 – 30 мин. Затем
следует обсуждение высказанных идей.
Решение педагогических задач
Цель – познакомиться с особенностями
педагогического процесса, его логикой, характером деятельности учителя и
учащихся, системой их взаимоотношений. Выполнение таких заданий поможет
научиться выделять из многообразия явлений существенное, главное.
Мастерство
учителя проявляется в том, как он анализирует, исследует педагогическую
ситуацию, как формулирует на основе многостороннего анализа цель и задачи
собственной деятельности.
Педагогические
задачи целесообразно брать из школьной практики. Они должны знакомить с
отдельными методическими приемами работы лучших учителей, предостерегать от
наиболее часто встречающихся ошибок.
Приступая к
решению задачи, необходимо внимательно разобраться в ее условии, оценить
позицию каждого действующего лица, представить себе возможные последствия
каждого предполагаемого шага.
Предлагаемые
задачи должны отражать эффективные формы и приемы организации и проведения
учебной работы.
Методический фестиваль
Данная форма
методической работы, используемая методистами города, района, руководителями
школы, предполагает большую аудиторию, ставит целью обмен опытом работы,
внедрение новых педагогических идей и методических находок.
На фестивале
происходит знакомство с лучшим педагогическим опытом, с нестандартными уроками,
выходящими за рамки традиций и общепринятых стереотипов.
Во время
фестиваля работает панорама методических находок и идей.
Заявку на урок,
методические идеи, приемы участники фестиваля подают предварительно.
Лаборатория «Информационные
технологии»

работа творческих групп по проблемам;
использование информационных технологий в учебном
     процессе;
формирование гражданской позиции младших
     школьников.

Ярмарка педагогических идей

активизирует
     методическую работу учителей, так как каждый учитель хочет, чтобы его идея
     была признана лучшей. Таким образом, проявляется дух соревнования.
     Учителя, в основном молодые, учатся вести дискуссию, отстаивать свою точку
     зрения, слушать критически относиться к себе и своим коллегам.

Разработка методического
портфеля

позволяет учителю систематизировать свою
     методическую работу за год, выбрать наиболее удачные методические приемы и
     обобщить их в виде методических разработок.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Активные формы методической работы.docx

alt: Экспертная группа на основе выступлений участников и своего мнения может подготовить проект рекомендаций (практических советов) по рассматриваемой проблеме, обсудить и определить единые позиции членов педколлектива…

alt: Конкурс капитанов. 5. Конкурс мудрецов

title: "Активные формы организации методической работы"


file_name: Психофизиология в схемах219.docx

title: материал по психофизиологии


file_name: Тема_криволинейное движение_10 класс(тест) приложение 3.docx