extracted_text:
МАОУ «Тонкинская СШ»
Сценарий школьной научно-практической
конференции
«Маленькие исследователи»

Подготовила учитель начальных классов Торопова Г.Н.
Цели: поддержка
одарённых и талантливых детей; развитие                                 интеллектуального
творчества обучающихся, привлечение их к ведению научных и
опытно-экспериментальных исследований; углубление теоретической и
научно-практической подготовки учащихся;
Ведущий 1:  Добрый день, уважаемые гости, юные исследователи, их
наставники и помощники, и все те, кто сегодня собрался в этом зале!
Ведущий 2: Сегодня в нашей школе особенный день! Мы проводим
традиционную районную научно-практическую конференцию младших школьников
«Первые шаги в науку».
Ведущий
1:
Разрешите представить вам ведущих сегодняшнего мероприятия:
Домницен Иван –
победитель районной научно-практической конференции «Первые шаги в науку» 2021
года
Ведущий
2:
Сахарова Мария – победитель районного конкурса «Ученик года» 2022.
Ведущий 1: Я хочу узнать об этом очень,
Но никто не скажет, как на зло,
Почему темно бывает ночью?
Почему бывает днём светло?

Ведущий 2: Почему
мы любим то, что вкусно,
Почему в реке вода?
Почему без друга грустно-грустно?
Почему с ним весело всегда?

Ведущий 1: Спрашивала
всех я терпеливо,
Но никто сказать не хочет мне,
Почему растёт на ветке слива,
А морковка прячется в земле?

Ведущий 2: Мне
хотя бы раз ответил кто-то
На моё простое “почему”,
Почему смеяться всем охота.
А вот плакать – вовсе никому?

Ведущий 1: Настал
час больших секретов.
Сто вопросов – сто ответов.
Все готовимся к нему,
Отвечать на “почему?”

Ведущий 2: Для открытия научно-практическая
конференции «Первые шаги в науку» 2022 слово представляется заместителю
начальника управления образования и молодёжной политики администрации
Тонкинского муниципального района Маричевой Наталье Валерьевне.

Ведущий
1: Районная
научно-практическая конференция «Первые шаги в науку объявляется открытой!
Звучит Гимн РФ (1 куплет
и припев)

Ведущий 2: А теперь самое интересное! Начинается
научно-практическая часть нашей конференции. Юные исследователи представят итоги своей
увлекательной и довольно длительной работы.

Ведущий
1: Оценивать
проекты участников будет строгая и компетентная экспертная комиссия.
Председатель
комиссии – заместитель
начальника управления образования и молодёжной политики администрации
Тонкинского муниципального района Маричева Наталья Валерьевна.

Ведущий 2: Руководитель
научного общества учащихся, учитель физики   Тонкинской средней школы - Качмашева Елена
Александровна.

Ведущий 1: Заведующий ИДК управления образования и молодежной
политики  администрации Тонкинского муниципального района – Кузнецова Ольга
Анатольевна.

Ведущий
2:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе Тонкинской средней школы
– Серова Надежда Матвеевна.

Ведущий 1: В
добрый путь, юные исследователи! Желаем удачи!

Ведущий
2: Маша,
а ты знаешь, что первые чернила были известны ещё во времена римского
императора Августа, который жил 2000 лет назад?
Ведущий 1: Знаю,
Ваня, эти чернила были красного цвета и назывались священными. А вот, Бацманов
Алексей, ученик 3 класса Вязовской школы знает, что чернила бывают невидимыми.

Ведущий 1: Ваня,
ты знаешь, что такое ГАРБОЛОГИЯ?
Ведущий 2: Это
наука, изучающая опасные отходы. О том, какое действие оказывают вредные
вещества на прорастание семян узнаем от учеников 1 класса Пакалёвской школы - Петухова
Димы, Малышевой Лизы и Кольцова Саши.

Ведущий 2: Слово
«Оригами» означает «сложенная бумага.  На японском языке его пишут с помощью
двух иероглифов «ори» - сложенный и «ками» - бумага.
Ведущий 1: Виноградова
Надежда, ученица 3 класса Бердниковской школы расскажет, как связано искусство
оригами с уроками математики.

Ведущий 1:
С латинского языка слово «фонтан» переводится как «родник».  Баев Саша из 1 «а»
класса Тонкинской школы построил свой настольный фонтан – освежитель воздуха.

Ведущий 2: Ребята,
какой рукой вы чистите зубы, держите ложку или карандаш? Если левой, то вы,
скорее всего, – левша. О загадках леворукости нам расскажут Вараксина Ника и
Соловьёва Алина из 3 «а» класса Тонкинской школы.

Ведущий 1: Разноцветный,
как желе,
                      Очень к месту на
столе,
                      Сверху сахар, каждый
рад
                      Кушать сладкий …
(Мармелад.)
О том, как приготовить мармелад в домашних
условиях узнаем из проекта Кузнецовой Дарьи, Дербенёвой Маргариты и Штейкиной
Софии, учениц 3 «а» класса Тонкинской школы.

Ведущий
2: Маша,
как ты думаешь, что является самым желанным подарком для  детей?

Ведущий
1: Я
думаю, это лего-конструктор. Ярополова Елизавета, ученица 3 «а» класса
Тонкинской школы представит свой проект «Лего-конструирование – это не просто
игра, а серьёзное занятие.

Ведущий 2: Вредна
или полезна плесень? О загадках плесени узнаем от ученицы 3 «б» класса
Тонкинской школы Бердниковой Варвары.

Ведущий 1:  Отгадать
легко и быстро:
Мягкий,
пышный и душистый,
Он
и черный, он и белый,
А
бывает подгорелый.
-Что
это? Ну, конечно же, это хлеб. Панфилова Софья из 4 «а» класса Тонкинской школы
подготовила работу «Вторая жизнь чёрствого хлеба».

Ведущий 2: Все участники
нашей конференции выступили, пришло время немного отдохнуть, а экспертная
комиссия определит лучшие проектные работы.

Мультфильм

Закрытие
конференции.

Ведущий 1: Работа
конференции подходит к концу. И наступает самая приятная и волнительная минута
– подведение итогов и награждение.

Ведущий 2: Слово для
награждения предоставляется председателю экспертной комиссии – Маричевой
Наталье Валерьевне.

НАГРАЖДЕНИЕ
ПОБЕДИТЕЛЕЙ И ПРИЗЁРОВ

Ведущий 1: Мы благодарим всех
участников за их интересные работы. Выражаем благодарность педагогам и родителям
за активное участие в успехах ребят.

Ведущий 2: Исследуйте,
познавайте, проектируйте, создавайте, все в ваших руках! До новых встреч!

file_name: Сценарий НПК 22.docx

alt: Ведущий 1: Ваня, ты знаешь, что такое

alt: Ведущий 2: Вредна или полезна плесень?

title: Сценарий научно-практической конференции "Первые шаги в науку"


file_name: Информатика._7-9кл._алгоритмическая конструкция  5.docx


extracted_text:
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ:
«MY FAMILY»
СОСТАВИЛА: УЧИТЕЛЬ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

МБОУ «СОШ№13»
Г. НЕФТЕЮГАНСКА
ГАБДУЛЛИНА
ЛЮДМИЛА РАФАЕЛОВНА

file_name: Barboskyns family.pdf

alt: ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПО ТЕМЕ: «MY FAMILY»

alt: Г. НЕФТЕЮГАНСКА ГАБДУЛЛИНА ЛЮДМИЛА

английский язык

group: Дисциплины

title: Презентация по теме "My family"


extracted_text:
Особенности
диагностики и условия развития творческих способностей в старшем дошкольном
возрасте

Опираясь
на имеющийся положительный опыт, следует отметить объективную потребность дошкольного
образования в определении средств организации процесса развития творческих
способностей старших дошкольников, способствующих освоению доступных видов
творческой деятельности, обеспечению накопления субъективного творческого
опыта, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах
непрерывного образования становится малоэффективной.
На
сегодняшний день одним из основополагающих принципов обновления содержания
образования становится личностная ориентация, предполагающая развитие
творческих способностей дошкольников, индивидуализацию их образования с учетом
интересов и склонностей к творческой деятельности [25].
А.В.
Запорожец, говоря о творчестве, обращал внимание на то, что необходимо
научиться управлять особенностями его проявления, разрабатывать методы,
побуждающие и развивающие творческие способности. Он отводил большую роль
занятиям художественной деятельностью, утверждая, что «детское художественное
творчество существует», а также всей воспитательной работе с детьми по развитию
у них восприятия красоты в окружающей жизни и в произведениях искусства,
которое играет большую роль в общем и творческом развитии ребенка [6].
Так,
В.В. Давыдов указывает на то, что творчество является постоянным спутником
детского развития, а, говоря о детской креативности, не считал ее «священной»:
возникая из повседневного опыта, она является неотъемлемой характеристикой
человеческого мышления. В нее входит свобода исследования за пределами
известного, умение предсказывать и принимать неожиданные решения [23].
Однако, стоит отметить, что до сих пор спорным является
дискуссия о подходах к диагностике творческих способностей.
Существует представление о том, что творчество
(творческий подход) есть характеристика особого, качественно определенного
стиля деятельности, специфического способа решения личностью жизненных задач,
раскрывающих его сущность. Поэтому естественен интерес психологов к изучению
творческих способностей человека и стремление психодиагностов научиться их
измерять (оценивать). Исследования творчества стимулируются привлекающими
общественное внимание работами о творческих достижениях ученых, изобретателей,
руководителей высшего звена [33].
 Однако на пути диагностики
креативности возникают трудности, связанные с тем, что объективная оценка творческих
способностей только по достижению (продукту) в диагностической ситуации невозможна,
а процесс творчества отличается спонтанностью и непредсказуемостью момента
возникновения. Этим объясняются неоднозначные и критические высказывания в адрес
тестов креативности, а также особенности интерпретации их результатов [24].
Понятие креативности (от лат. creatio — создание, сотворение),
являясь аналогом понятия «творческие способности», неразрывно связано с
творчеством, творческой деятельностью, порождающей нечто
Несмотря на значимость и большую историю,
проблемы творчества и творческих способностей до сих пор недостаточно разработаны.
Как отмечает известный исследователь этой проблематики Д.Б. Богоявленская,
принципиальная спонтанность творческого процесса делает его практически
неуловимым для естественно-научных методов [8]. Эта спонтанность проявляется
как в невозможности прогнозировать момент озарения и творческого решения, так и
в неопределенности (неожиданности) самого предмета творчества, творческой
идеи, которые могут возникать вне связи с целью данной познавательной
деятельности («чтобы изобретать, надо думать около»). Довольно долго творческие
достижения человека объясняли высоким уровнем общих и специальных
способностей, фактически не выделяли творческие способности как особый вид,
отождествляли их с интеллектом [22].
Толчком для их выделения как особого вида
послужили сведения об отсутствии связи между выполнением тестов интеллекта и
успешностью решения проблемных ситуаций. Было также отмечено, что творческие
возможности человека не совпадают со способностями к обучению [31]. Тенденция к
выделению креативности как специфического вида способностей возникла в 50-е
гг. XX в. и связана прежде всего с именами известных американских психологов
Л. Терстоуна и Дж. Гилфорда [11].
Л. Терстоун проанализировал возможную роль в
креативности способностей быстро усваивать и разными способами использовать новую
информацию. Он отметил роль в творческих достижениях индуктивного мышления и некоторых
особенностей восприятия, а также обратил внимание на то, что творческие решения
чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент
сосредоточения над решением проблемы. Креативность стали рассматривать как способность
создавать новые идеи, стали напрямую связывать с творческими достижениями [48].
Изучение креативности за рубежом ведется в
основном в двух направлениях. Одно связано с вопросом о том, зависит ли
креативность от интеллекта, и ориентируется на измерение познавательных процессов
в связи с креативностью.
Другое направление занимается выяснением того,
является ли личность с ее психологическими особенностями существенным аспектом
креативности, и характеризуется вниманием к личностным и мотивационным чертам.
Попытки определить креативность посредством познавательных
переменных направлены на оценку необычных интеллектуальных факторов и
познавательных стилей. Дж. Гилфорд и его сотрудники начиная с 1954
 г. выделили 16 гипотетических интеллектуальных способностей, характеризующих
креативность. Среди них такие:
-
беглость
мысли (количество идей, возникающих в единицу времени);
-
гибкость
мысли (способность переключаться с одной идеи на другую);
-
оригинальность
(способность производить идеи, отличающиеся от общепризнанных взглядов);
-
любознательность
(чувствительность к проблемам в окружающем мире);
-
способность
к разработке гипотезы, иррелевантность (логическая независимость реакции от
стимула);
-
фантастичность
(полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между
стимулом и реакцией).
Дж. Гилфорд объединил эти факторы под общим
названием «дивергентное мышление», которое проявляется тогда, когда проблема
только еще должна быть определена или раскрыта и когда не существует заранее
предписанного, установившегося пути решения (в отличие от «конвергентного
мышления», ориентирующегося на известное или «подходящее» решение проблемы).
Исследуя, различные ли особенности представляют интеллект, измеряемый
традиционными интеллектуальными тестами, и креативность, также определяемая с
помощью специальных тестов, ученые получили противоречивые результаты [27].
В отечественной психологии большое внимание
уделяется раскрытию сущности креативности, выяснению механизмов творческой
деятельности и природы творческих способностей. Что же касается диагностики
креативности, то нужно отметить, что работ в этом направлении почти нет. Мы
отметим лишь исследование, проведенное Д.Б. Богоявленской [3]. Ею
выделена единица измерения творческих способностей, названная «интеллектуальной
инициативой». Она рассматривает ее как синтез умственных способностей и
мотивационной структуры личности, проявляющихся в «продолжении мыслительной
деятельности за пределами требуемого, за пределами решения задачи, которая
ставится перед человеком». Для выявления интеллектуальной инициативы Д.Б.
Богоявленская отказалась от традиционной тестовой модели измерения
креативности, предположив, что необходима организация специфической, объемной,
двухслойной деятельности. Для этого пригодна система однотипных задач,
содержащая ряд общих закономерностей. В соответствии с гипотезой, Д.Б. Богоявленской
был предложен «метод креативного поля», позволяющий испытуемому без воздействия
внешнего стимула перейти от осуществления заданной деятельности к теоретическому
обобщению и анализу заданной ситуации [4].
В рамках этого метода было сконструировано
несколько методик, которые проходили проверку на валидность. Автор испытал
значительные трудности в нахождении внешнего критерия. Творческая успешность устанавливалась
методом экспертных оценок, имеющим целый ряд недостатков. Полученные корреляции
экспериментальных оценок интеллектуальной инициативы с внешним критерием очень
высоки, но субъективность выбранного критерия не позволяет считать выводы о
валидности разработанных методик окончательными.
Стоит
отметить, что большинство работ отечественных психологов посвящены диагностике
творческих способностей взрослых людей, тогда как диагностика креативности
детей дошкольного возраста незаслуженно игнорировалась, что делает разработку
таких психодиагностических методик очень актуальной.
На
сегодняшний день большинство исследователей использует различные варианты теста
Е. Торренса, адаптированные в нашей стране, при этом выделяют ряд особенностей
диагностики творческих способностей  детей дошкольного возраста:
1.
Воображение
приобретает произвольный характер, предполагая создание замысла, его
планирование и реализацию. Оно становится особой деятельностью, превращаясь в
фантазирование, которое трудно поддается интерпретации [12].
2.
Оригинальность
придуманных детьми образов, сюжетов многими психологами признается как важная
характеристика детского творчества, в которой проявляется способность к
выдвижению новых идей, отличающихся от очевидных и банальных [23].
3.
При определении
степени оригинальности детских работ чаще всего используются методы экспертной
оценки. Однако из-за субъективности и расхождения мнений экспертов процесс
оценивания может осложняться и искажаться.
4.
Важным условием
успешности и качества проводимой диагностики является адаптация к ситуации и
требованиям тестирования. Не имея опыта выполнения подобных тестов, дети часть
времени тратят на вхождение в задание, принятие его, понимание инструкции.
Особенно это проявляется в тех тестах, которые включают элементы двух видов
деятельности, например, аппликации и рисования. В таких случаях ребенок
выполняет только одно действие и получает оценку за оригинальность, которую
изменить уже нельзя.
5.
Идентифицировать
творческие способности очень сложно, поскольку разными авторами выделяются
разные критерии и составляющие творческости, к тому же в дошкольном возрасте
потенциальные возможности еще недостаточно проявились.
6.
Отсутствие
конкретных знаний в определенной области (незнание понятий, сложных
синтаксических структур и др.) и недостаточное владение некоторыми
логико-функциональными отношениями между словами также затрудняет выполнение
некоторых субтестов.
Таким
образом, диагностика творческих способностей дошкольников  осложняется
отсутствием единого подхода к определению и содержанию понятия «творческие
способности», а также малочисленностью самого психодиагностического
инструментария.
Характеризуя
условия развития творческих способностей у старших дошкольников, можно выделить
три основных направления.
1. Анализ процесса
творчества у детей позволил выделить следующее противоречие: развиваясь,
ребенок усваивает общественный опыт — а именно способы действий с вещами, способы
умственных и речевых действий, которым его обучает взрослый. Эти способы, как
правило, достаточно жестко фиксированы, стандартизированы, что фактически
должно исключать творчество дошкольников. От последних требуется лишь точное и
полное усвоение определенных знаний, умений, способов действий. Но такого
точного усвоения знаний и умений практически не происходит. Дело в том, что
ребенок в процессе усвоения преломляет новое знание, новое умение через свое
понимание мира, пропускает его через свой личный опыт, который неповторим и
уникален. Новое знание творчески трансформируется каждым ребенком и приобретает
свой колорит и свои особенности. В этом процессе наблюдаются существенные
индивидуальные различия детей. Некоторые дошкольники при усвоении новых знаний
проявляют настоящее творчество: они задают взрослому массу вопросов, у них
происходит актуализация разнообразных прежних знаний, позволяющих осмыслить
новые сведения с самых неожиданных сторон. При этом наблюдается глубокое
взаимопроникновение новых и уже имеющихся знаний, ведущее к перестройке
какой-то части прежнего опыта ребенка, порождению оригинальных интересных
догадок, предположений, которые не были запрограммированы содержанием обучения.
Эти процессы являются основой тех неожиданных актов творчества, которые
порождаются и реализуются ребенком сразу, экспромтом, на одном дыхании. В
проводимом нами исследовании изучаются механизмы такой трансформации
(творческой переработки) ребенком вновь приобретаемого опыта, а также
количественные и качественные особенности преобразующей, комбинирующей
деятельности детей в этом процессе. Особое внимание уделяется изучению места и
роли фантазии в развитии творчества дошкольников [2].
2. Творческий процесс —
это особая форма качественного перехода от уже известного к новому,
неизвестному. У детей этот переход осуществляется в процессе многообразных форм
поисковой деятельности, направленной на решение новых, необычных для ребенка
задач. Чем разнообразнее, вариативнее пробующие действия детей, чем гибче,
оригинальнее поисковая деятельность, тем больше возможности получить в конечном
итоге новый, необычный результат. В этом процессе ребенком добывается тот новый
материал, на основе которого будут затем строиться оригинальные замыслы, идеи,
создаваться новые рисунки, постройки и т.д. В связи с этим одна из основных
линий разработки проблемы творчества заключается в изучении поисковой
деятельности детей: условий ее усложнения и развития, становления и смены ее
основных форм, анализ структуры и особенностей функционирования этих форм [15].
Одной из важных форм
поисковой деятельности является так называемое детское экспериментирование. Это
истинно детская самостоятельная деятельность дошкольников, возникающая в раннем
возрасте и интенсивно развивающаяся на протяжении всего дошкольного детства.
Данный период развития ребенка характеризуется высокой сензитивностью к этой
деятельности, в процессе которой дети проявляют удивительную выдумку и
изобретательность [21].
Детское
экспериментирование характеризуется общей направленностью на получение новых
сведений о том или ином предмете или на создание нового продукта (постройки,
рисунка, сказки и т.д.). Получение новых оригинальных результатов выступает как
основной мотив данной деятельности. Эта деятельность на задана ребенку заранее
взрослым в виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере
получения всех новых сведений об объекте. Особенности данной деятельности
позволяют предположить, что в ней достаточно четко представлен момент
самодвижения, саморазвития: преобразования объекта, производимые ребенком,
раскрывают перед ним новые стороны, свойства объекта. Новые знания об объекте,
в свою очередь, позволяют построить новые, более сложные и совершенные
преобразования. По мере накопления знаний об исследуемом явлении ребенок
получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели. Таким образом,
данная деятельность является прекрасной моделью, на которой могут быть изучены
механизмы самодвижения, саморазвития детской деятельности [14].
 Весь опыт ребенка,
приобретенный в процессе его жизни, общения и деятельности, представляет собой
сложную структуру, в которой в интересующем нас аспекте можно выделить весьма
устойчивые, стабильные психические образования (консервативный компонент) и
чрезвычайно подвижные, незавершенные, находящиеся в процессе развития
психические образования (развивающийся компонент). Последние играют чрезвычайно
важную роль в психическом развитии детей. Они обладают высокой внутренней
активностью, тесно связаны с мотивами и личностью ребенка, несут в себе мощный
энергетический заряд, обусловленный его потребностями, легко входят во
взаимодействие с другими психическими образованиями, порождая новые неожиданные
образы, представления, знания. Им присуща универсальная пластичность, легкая
уподобляемость самым различным объектам. Входя в противоречие с консервативным
компонентом, они оказывают на него революционное влияние, стимулируя его
перестройку, его развитие. Этот процесс сопровождается повышением
интеллектуальной и эмоциональной активности дошкольников: у них рождается масса
неожиданных ив ряде случаев серьезных и глубоких вопросов, возникают
разнообразные догадки, гипотезы, предположения. Фактически это уже начало
творчества, именно тот его важный этап, который на сегодняшний день мало изучен
и требует проведения специальных исследований.
3. Творчество детей
всегда насыщено яркими положительными эмоциями. И благодаря этому
обстоятельству творчество обладает большой притягательной силой для
дошкольников, познавших радость первых, пусть пока маленьких, но открытий,
удовольствие от своих новых рисунков, построек и т.д. Возникает одна из
сложнейших проблем исследования взаимодействия и взаимосвязи творческого
процесса с эмоциональным развитием дошкольников. Яркие эмоции становятся
основой формирования острой потребности детей не только в конечном продукте
творчества, но, главное, в осуществлении самого этого процесса в известной мере
независимо от решения частных, утилитарных задач. Это способствует
раскрепощению различных детских деятельностей, имеющих творческий характер,
благоприятствует их развитию [16]. Таким образом, эмоциональная насыщенность
процесса детского творчества ведет к интенсификации развития новых мотивов
деятельности дошкольников, что существенно перестраивает мотивационно-эмоциональную
сферу ребенка и в конечном счете способствует формированию эвристической
структуры личности. Многообразие форм детского творчества тесно связано с
особым, пока мало изученным классом эмоций, противоречивых и неожиданных, как
сам процесс творчества. В каждом конкретном случае взаимодействия творчества и
эмоций образуется качественно неповторимое единство, которое и определяет
новизну, оригинальность как самого творческого процесса, так и получаемого
продукта.
 Таким образом,
ключевым моментом развития творчества ребенка-дошкольника является формирование
особой структуры его опыта — эвристической структуры. Данная структура
выступает как продукт определенным образом организованной деятельности детей
(особую роль в этом процессе играют различные формы поисковой деятельности), и
одновременно она выступает как основа совершенствования и развития этой
деятельности. На определенном этапе своего развития эта структура, непрерывно
обогащающаяся и развивающаяся, начинает определять не только особенности
детской деятельности (ее поисковый, творческий характер), но и отношение
дошкольников к окружающему их миру, способы понимания и преобразования (в
доступных пределах) этого мира и в конечном итоге особенности сознания детей,
направленность их личности.

file_name: Глущенко Д.docx

alt: Дж. Гилфорд и его сотрудники начиная с

alt: Оригинальность придуманных детьми образов, сюжетов многими психологами признается как важная характеристика детского творчества, в которой проявляется способность к выдвижению новых идей, отличающихся от очевидных и…

alt: только особенности детской деятельности (ее поисковый, творческий характер), но и отношение дошкольников к окружающему их миру, способы понимания и преобразования (в доступных пределах) этого мира…

title: статья на тему Особенности диагностики и условия развития творческих способностей в старшем дошкольном  возрасте


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_214»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Giant aneurysm of distal
posterior inferior cerebellar artery: a case report and review of the
literature
Abstract
Introduction
Aneurysms in the vertebrobasilar
system are rare and in the distal segment of the posterior inferior cerebellar
artery they are even less frequent. Giant aneurysms are also rare in the
posterior cranial fossa. Giant aneurysms of the distal posterior inferior
cerebellar artery generally can have mainly compressive effects on the adjacent
structures and they can be mistaken for tumors.
Case presentation
We report the case of a 74-year-old
Italian woman who presented with a complaint of dizziness. Her dizziness was
found to be a result of aneurysmal dilatation arising from the distal segment
of the right posterior inferior cerebellar artery. A mid-line suboccipital
craniotomy was performed, and the aneurysm was clipped without post-operative
deficits and with improvement in the patient’s dizziness. In our present
report, we also review the literature and discuss our case with regard to the
clinical and radiological features and surgical procedure performed.
Conclusion
To the best of our knowledge, few
cases of this type of aneurysm have been described in the literature. Our
patient had a good outcome after surgical treatment.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_214»


extracted_text:
Технологическая
карта открытого урока литературы
                                                                                Январь
2016г./III четверть 2015-2016 уч. года/

Класс:6 «а»                                                                                Учитель:
Бакаева С.Ш., уч. русского яз и литературы.
Предмет: литература                                                                                Учреждение:
МБОУ СОШ №3
Тема: А.Платонов «Неизвестный цветок». Прекрасное
–рядом с нами.                 Адрес: с. Александров-Гай Александрово-Гайского
района
Цель:                                                                                Саратовской
области
 Содержательная :развивать  умение анализировать
произведение, давать характеристику
                               героям, определение
роли выразительных средств;
деятельностная:   развитие умения работы в группе,
индивидуально, развитие навыков исследова
                               тельской и проектной
работы;
Оборудование:  1) Группы-3
                            2)На столах –распечатанная
сказка-быль «Неизвестный цветок» А.Платонова.
                           3)Песня МР3-«Есть на свете
цветок алый-алый»
                            4)На столах шаблоны цветов
                            5)Иллюстрации детей
«Цветы»
                             6)На столах – у каждой
группы листья и лепестки определённого цвета.
                              7)Эпиграф, высказывания.
                          8)слайды с иллюстрациями художников
к произведению, обложки книг Платонова
                              8)Листы с синквейнами -
заготовками.

                          Доска:

Портрет
  А.Платонова
                                                                                Эпиграф
                                                                                Поляна
  с цветами-иллюстрациями                            Жизнь ничего не дарует без
  тяжких
                                                                                трудов
  и волнений/Гораций/

                                      Тема:
  А Платонов «Неизвестный цветок» Прекрасное - рядом с нами.

                                                                                «От
  сказки душе счастье, а уму раздумье»

                                                                                А.Платонов
Синквейн-образец:
                                                                                Есть
  писатели,соответствующие своему времени

                                Цветы
  послед.                                                                                …и
  есть опережающие время, за ко

                                 задания.                                                                                торыми
  надо ещё тянуться. К таким писате
                                                                                лям
  относится А.Платонов.

                                                                                В.Шенталинский/писатель,поэт,журн-ст/

Сценарий
урока:

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учеников

УУД

Мотивация

Приветствие.
-За
  окном январь, а  у нас  в классе на поляне  расцвели цветы. Всё это благодаря
  нашим художникам.
-Какие
  цветы на поляне мы видим? Что воплощают цветы? Какую роль играют цветы в
  нашей жизни? Какие цветы вы изобразили?
-У
  нас остался один. Что за цветок?/ не дают ответа/
-Как
  будет именоваться?/неизвестный/
-Этот
  цветок сейчас может стать ещё ярче от ваших ответов.
-Как
  цветок связан с нашим уроком?/тема? цель?

Дают
  названия цветам

Ответы.

Тема,
  цель

Л

Постановка
  в  трудную ситуацию

План выхода  из трудной ситуации.

На
  столах у вас- сказка-быль А.Платонова «Неизвестный цветок».Когда вы увидели
  название, о чём подумали?
-Есть
  ли. как вы считаете, на свете сейчас неизвестные цветы?
-Под
  названием - жанр рассказа «сказка-быль».Как вы понимаете это определение?
-Что
  необходимо, чтобы выполнить цели урока?
/знать
  содержание, композицию, выделять характерные черты героев, выделить основную
  мысль произведения/
-Краткое
  содержание.

Версии
  о названии.

Ответ

Ответ

Определяют
  план выхода из трудной ситуации.

Сюжет

ПЛ

К

Р/р

Задание
  в группах
За
  правильные ответы- на цветок наклеиваются лепестки.

Признаки
  сказки-признаки были.

На
  какие части  можно разделить сказку-быль? Назовите эти части.

Выполняют
  задания в группах
Лепестки
  за правильные ответы прикрепляются  к цветку на доску.

Р
  К

-Кто
  является героями ?
-Где
  происходят события?
-Что
  это за место – пустырь ?
-Почему
  никто не приходил на пустырь?

Анализ

Р/р

Закрепление

Цветок.
-Как
  появился на пустыре?
-Как
  рос?
-Что
  радовало его?
-Как
  жил, когда ему было грустно?
-Как
  выглядел  цветок?/листья, венчик, благоухание/
-Ваше
  впечатление? Красив ли он? Почему? Почему на звезду похож?
-Что
  сделало его непохожим на других?
-Почему?
-Какое
  слово часто использует автор, говоря о том, как рос цветок?/жил, жить/

Задание
  в группах:
Синквейн
  о цветке.
проверка
Ф
  ИЗ М ИН У Т К А

Анализ

Он
  одинок .как звезда в бесконечном просторе Вселенной/

Синквейн.
  Работа в группах

Р/р

Корр.;Л;
  Компет.

Закрепление

Даша.
-Что
  это за девочка?
-Как
  оказалась на пустыре?/мама/
-Что
  можно  сказать о ней?/мама/
-Как
  увидела цветок?/мама, вспомнила мамину сказку о цветке, запах, благоухание/
-Как
  вы думаете, почему состоялся диалог?
-Какой
  ответ даёт цветок на вопрос Даши, почему он на других непохожий?
-Как
  закончилась  их встреча? /поцеловала/
-Какое
  впечатление  произвела на Дашу эта встреча?/не забыла/пионеры/ Кто такие
  пионеры?

-Почему
  пионеры любовались цветком?/герой/
-Что
  захотели сделать?/4 дня работать/
-Даша
  пришла проститься с цветком, почему?/помнила о нём, он живой/приехала на
  другое лето - посетила пустырь/
-Что
  заставило Дашу вновь прийти на пустырь?
-Что
  увидела? Как отнеслась к тому, что увидела?/огорчилась/ Почему?
-Какой
  он – новый?

Задание:

Синквейн
  о Даше.

Проверка

Анализ

Значение
  слова «пионеры».
+Общ.
  детск. орган.-я

Синквейн.
  Работа в группах

Корр.;Л;
  Компет.

Рефлексия

-Почему
  цветок новый вырос среди камней?

-Как
  заканчивается сказка-быль?/цветок тянется к ней, зовёт/
-Почему
  Платонов не даёт название цветку?
-Почему
  у девочки такое имя?
-Какова
  основная мысль сказки-были?

Задание:
-Как
  думаете, заслужил ли цветок себе название, имя?
Придумать
  название цветку. Создать цветок
Проверка

Анализ

Всё
  прекрасное достигается через упорный труд. Это произведение о доброте.
  сочувствии, о памяти, о  родственных корнях …
У
  каждого существа есть корни, есть место, в котором он живёт, и далеко не
  всегда  это место и условия жизни можно выбрать по своему желанию.

Задание
  выполняют  -дать название цветку, создают цветок.

Комп.,П

Вывод,
  итоги. Цветок на доске

file_name: Техн.карта открытого урока лит.6 кл ПлатоновНеизв.цветок.docx

alt: Сценарий урока: Этап урока

alt: На столах у вас- сказка-быль А

alt: ЗакреплениеЦветок. -Как появился на пустыре? -Как рос? -Что радовало его? -Как жил, когда ему было грустно? -Как выглядел цветок?/листья, венчик, благоухание/ -Ваше впечатление?

alt: Закрепление Даша. -Что это за девочка? -Как оказалась на пустыре?/мама/ -Что можно сказать о ней?/мама/ -Как увидела цветок?/мама, вспомнила мамину сказку о цветке, запах, благоухание/…

intro:
Открытый урок по литературе в 6 кл по А. Платонову "Неизвестный цветок".Урок составлен  в рамках ФГОС 2 поколения. Занятие преследует   следующие цели: 1-содержательные :развивать  умение анализировать   произведение, давать характеристику
                               героям, определение роли выразительных средств;
деятельностные:   развитие умения работы в группе, индивидуально, развитие навыков исследова
                               тельской и проектной работы;Открытый урок по литературе в 6 кл по А. Платонову "Неизвестный цветок".Урок составлен  в рамках ФГОС 2 поколения. Занятие преследует   следующие цели: 1-содержательные :развивать  умение анализировать   произведение, давать характеристику
                               героям, определение роли выразительных средств;
деятельностные:   развитие умения работы в группе, индивидуально, развитие навыков исследова
                               тельской и проектной работы;

title: Прекрасное-рядом с нами...


extracted_text:
Облік довгострокових кредитів.
Об'єктами
довгострокового банківського кредитування можуть бути капітальні витрати на реконструкцію, модернізацію та
розширення діючих основних фондів, на нове будівництво, на приватизацію та інше.
Згідно з П(С)БО 2 "Баланс" довгострокові кредити
банків - це сума заборгованості підприємства банкам за
отриманими від них позиками, яка не є поточним зобов'язанням.
Відповідно до П(С)БО 11
"Зобов'язання" довгострокове зобов'язання за кре- дитною угодою (якщо угода передбачає
погашення зобов'язання на вимогу кре- дитора
(позикодавця) у разі порушення певних умов, пов'язаних з фінансовим станом
позичальника), умови якої порушені, вважається довгостроковим, якщо:
•
позикодавець до затвердження фінансової звітності
погодився не вимагати погашення зобов'язання внаслідок порушення;
•
не очікується виникнення подальших порушень кредитної
угоди протягом дванадцяти місяців
з дати балансу.
Облік розрахунків за довгостроковими
позиками банків та іншими залученими позиковими
коштами, що не є поточними зобов'язаннями, ведеться на рахунку
50 "Довгострокові позики".
За кредитом рахунка 50
"Довгострокові позики" відображаються суми одер- жаних довгострокових позик, а також
переведення до їх складу короткострокових (відстрочених) позик, за дебетом
- погашення заборгованості за ними та переведення до поточної заборгованості за довгостроковими зобов'язаннями.
Рахунок 50 "Довгострокові позики"
має такі субрахунки: 501 "Довгострокові кредити
банків у національній валюті" 502 "Довгострокові кредити
банків в іноземній
валюті"
503 "Відстрочені довгострокові кредити банків у національній валюті"
504 "Відстрочені довгострокові кредити банків в іноземній валюті"
505 "Інші довгострокові позики в національній валюті"
506 "Інші довгострокові позики в іноземній валюті".
На субрахунках 505, 506 відображаються суми довгострокової заборгованості щодо зобов'язання із залучення позикових
коштів (крім кредитів
банків).
Нижче наведені
бухгалтерські записи з обліку довгострокових кредитів:
Таблиця
3.1.
Синтетичний облік довгострокових кредитів

Назва
операції

Дебет

Кредит

1. Отримана на поточний рахунок довгострокова позика банку
в національній валюті

311

501

2. Отримана на поточний рахунок довгострокова позика банку
в іноземній валюті

312

502

3. Нараховані відсотки за отриманий кредит

951

684

4. У кінці звітного періоду списані нараховані відсотки за отриманий кредит

792

951

5. Погашення заборгованості перед банком
за

а) нарахованими відсотками

684

31

б) довгостроковими позиками

50

31

6. Переведення частини довгострокової заборгованості у поточну

50

61

7.      Погашення       поточної      частини       довгострокової
заборгованості

61

31

Для узагальнення інформації про стан розрахунків за поточними зобов’язаннями переведеними зі складу довгострокових при настанні строку погашення
протягом 12 місяців з дати балансу призначено рахунок
61 «Поточна заборгованість за довгостроковими зобов”язаннями», який має субрахунки:
611 – поточна заборгованість за довгостроковими зобов’язаннями в національній валюті;
612 – поточна
заборгованість за довгостроковими зобов’язаннями в іноземній валюті.
За кредитом
рахунку 61 відображається та частина довгострокових зобов’язань, яка підлягає
погашенню протягом 1-го року з дати балансу,
за дебетом – погашення поточної
заборгованості, її списання
тощо.
Аналітичний облік
поточної заборгованості за довгостроковими зобов’язаннями ведеться
за кредиторами та видами заборгованості.
Аналітичний облік довгострокових
позик ведеться за банками в розрізі кожного кредиту, окремо
по терміну погашення.
Довгострокові зобов'язання відображаються у Балансі
підприємства за теперішньою вартістю.
Розмір заборгованості
підприємства за отриманими позиками на кінець періоду буде залежати від графіка погашення, обумовленого договором.
Погашення банківських кредитів може здійснюватися:
•
сплатою заборгованості за відсотками й основною сумою
боргу водночас у кінці строку позики;
•
щомісячно сплатою заборгованості за відсотками і в кінці строку позики - за основою сумою
кредиту;
•
у розстрочку;
•
щорічними платежами арифметичною або геометричною прогресією чи регресією;
•
після обумовленого періоду;
•
з постійною сумою погашення основного
боргу;
•
достроково (на вимогу) тощо
Найчастіше позики погашаються постійними періодичними виплатами (щорічними, щоквартальними, щомісячними
тощо), які включають відсотки і суми погашення основного боргу.
Приклад: Підприємство
отримало 02.01.2001 р. у комерційному банку
позичку в сумі 600 тис. грн. на 4 роки під 40% річних.
Кожний
платіж у кінці року складається із відсотків, розрахованих за ставкою 40% від величини
позики, що не погашена на кінець попереднього періоду, та суми
погашення основного боргу. Щорічні постійні
виплати (А) визначаються за формулою:
600 000 =
або 600 000 = А (1/1,4 + 1/1,42 + 1/1,43 + 1/1,44),
звідки А = 324 459,5 грн.
Умови погашення
позики обумовлюються договором
укладеним між кредитором і позичальником і конкретизують у графіку
погашення (табл.), де додається така інформація за кожний рік:
1)   відсотки за рік;
2)   суми погашення боргу;
3)   щорічні платежі;
4)   заборгованість на кінець року.

Рік

відсотки за рік

суми
погашення
боргу

щорічні
платежі

заборгованість
на кінець
року

2001

240 000

84 458,5

324 459,5

515 540,5

2002

206 216,2

118 243,3

324 459,5

397 297,2

2003

158 918, 6

165 540,6

324 459,5

231 756,6

2004

92 702,6

231 756,6

324 459,2

0

Разом

697 837,7

600 000

1 297 837,7

Залишок непогашеної
позики на кінець кожного року є теперішньою вартістю наступних платежів, яка відображається в балансі як
довгострокова кредиторська заборгованість підприємства банку.

alt: Облік довгострокових кредитів

alt: Для узагальнення інформації про стан розрахунків за поточними зобов’язаннями переведеними зі складу довгострокових при настанні строку погашення протягом 12 місяців з дати балансу призначено рахунок…

title: Облік довгострокових кредитів


extracted_text:
План урока

Раздел
  долгосрочного плана:
Раздел 5.1А Компьютер и
  безопасность

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Защита данных. Создание пароля

Вид урока

Изучение новой темы, формирование
  умений и навыков.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

[5.4.2.2] устанавливать пароль на документы

Цели урока

Ознакомить
   учащихся со способами защиты информации;
Повторить
  критерии надежного пароля;
научить
  устанавливать пароль на файлы.

Критерии успеха

[5.4.2.2] устанавливать пароль на документы:
1)
  Определяет надежный пароль;
2)
  Формулирует критерии создания надежного пароля;
3)
  Устанавливает пароль на документ;
4)
  Устанавливает пароль на архив.

Языковые цели

Учащиеся могут:

- обсудить
  критерии составления надежного пароля;
- описать
  алгоритм установки пароля на документ.
Примеры
  лексики и фраз:
Для
  того, чтобы организовать надежный пароль нужно использовать следующие
  критерии…
Чтобы
  установить пароль на документ нужно…

Терминология,
  специфичная для предмета:

Нарусскомязыке

Наанглийскомязыке

Защита

Security

Пароль

Password

Архив

Archive

Файл

file

Пользователь

User

Привитие ценностей

Сотрудничество

Развитие
  коммуникативных навыков через учебную деятельность, а именно через
  деятельность в группе.

Межпредметные связи

Безопасность
  информации.

Предварительныезнания

Критерии
  установки безопасного пароля были изучены в 4 классе

Ход
  урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока.
Стадия вызова

Приветствие
  учащихся.
Для объединения в
  группы, учитель предлагает фрагменты картинок. Учащиеся объединяются в
  группы.
Данные картинки
  присутствуют в последующей игре «4 картинки, одно слово».
Далее учитель
  демонстрирует слайд с фрагментом игры «4 картинки, одно слово», с помощью
  которого происходит выход на тему.
Учитель объясняет
  правила данной игры. Демонстрируется данный слайд с помощью интерактивной
  доски.
Работа в группах.
  Учащиеся обсуждают данное задание и предлагают варианты ответов на
  поставленное задание.

Учащиеся обсуждают
  зашифрованное слово.
На данную
  деятельность выделяется 1,5 минуты.
Ученики предлагают
  свои варианты ответов.

Далее сравнивается
  предоставленные ответы с зашифрованным словом с помощью демонстрации
  ключевого слова «Защита».

Учитель предлагает
  самостоятельно определить тему урока. Ученики самостоятельно определяют тему
  урока.
Далее сравнивается
  предоставленные ответы с с темой урока «Защита данных. Создание пароля»
Далее учитель
  предлагает ученикам самостоятельно определить цели урока.

Слайд
Интерактивна
  доска

Стадия
  осмысления

Учитель
  проводит опрос по данной теме с помощью следующих вопросов, которые выдаются
  каждой группе:
1)      Как защитить документ?
2)      Какие угрозы могут привести к
  потере данных на компьютере?
3)
  Перечислите
  специальные меры для предотвращения угроз?
Каждая группа обсуждают данные
  вопросы в группе. Каждая группа делится ответами с другими группами.
Учащиеся
  обсуждают и отвечают в группе на данные вопросы.
Далее
  учитель каждой группе дает возможность ответить на вопрос перед аудиторией.
Ответы
  оцениваются другими группами.
Происходит
  процесс взаимооценивания.

Учитель
  подводит итоги данной деятельности с помощью перечисления ключевых слов:
Пароль,
  защита, ограничения и т.д.
Для
  актуализации пройденого ранее знаний учащимся предлагается следующее задание
  индивидуально.

Первому,
  кто справился с заданием предлагается с помощью интерактивной доски собрать
  определение на ранее подготовленномфлип-чарте.
Далее
  учащимся предлагается сравнение с правильным ответом с помощью демонстрации
  на экране, каждый учащийся самостоятельно оценивает свой результат с
  предоставленным. Происходит процесс самооценивания.
Демонстрация
  правильного ответа.

Далее
  учащимся предлагается групповое задание с примерами паролей:
12345678
Abcdef
Fg10!dD9
123abc
Abc
Учащиеся
  определяют надежность каждого варианта пароля, аргументируя и тем самым
  выделяя правила надежного пароля.
После
  обсуждения правил надежного пароля учащимся демонстрируется проблемная
  ситуация с помощью следующего подготовленного текстового сообщения.

Учитель дает возможность
  учащимся, которые знают как поставить пароль на текстовый документ
  продемонстровать данный навык тем самым выявляя и поддерживая учащихся с
  продвинутыми навыками ИКТ.
Если же таких учащихся не
  имеется, учитель самостоятельно демонстрирует данный навык.
После демонстрации выдается практическое
  задание, которое выполняется индивидуально каждым учащимся. Задание заранее подготовлено
  и распечатано. Проведение формативного оценивания с помощью заранее
  подготовленных заданий.

Для дифференциации используется
  дополнительные задания, где учащиеся самостоятельно находят пути решения.
Задания повышенной сложности:
• установите пароль на
  заархивированный документ;
• объясните  разницу простого и
  заархивированного документов;
• определите преимущества и
  недостатки использования паролей.

При выполнении предложенных
  заданий ученики в парах обсуждают результаты своей деятельности.
Предложите учащимся в парах
  обсудить надежность собственного пароля с приведением аргумента. Тем самым
  происходит процесс самооценивания и взаимооценивания.
Акцентируйте внимание на том, что
  данный пароль не должен знать никто кроме автора документа.

Стадия рефлексии

Подведение
  итогов
Выдача
  домашнего задания.

Рефлексия

Интерактивная
  доска

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете
  проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  выражена в заданиях. Имеется ориентация на учащегося с развитыми навыками
  ИКТ.
Задания
  повышенной сложности отмечены знаком *

Самооценивание,
  взаимооценивание.
Оценивание
  учителем

Работа
  за ПК.
Основные
  правила ТБ

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо (подумайте как
  о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению урока
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я
  выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Защита данных. Создание пароля_Разработка урока.docx

alt: План урока Раздел долгосрочного плана:

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Дифференциация выражена в заданиях