file_name: Английский язык в схемах и таблицах 407.docx

title: Материал по английскому языку


extracted_text:
Проверочная работа по теме
«Имя прилагательное. Местоимение».
1 вариант
1. Какой ряд слов
состоит только из имён прилагательных?
а) весна, скворец,
тёплый, тает
б) кислый,
широкий, ласковый, золотой
в) сосна, они,
добрый, березняк
г) кора, спелые,
ягодка, любовался

2. Какой ряд слов
состоит только из местоимений?
а) но, оно, они,
мы
б) я, Яна, ты, мы
в) вы, мы, они, он
г) она, ты, по, вы

3. Поставь вопрос
от существительного к прилагательному, определи падеж, напиши.
В траву (…?)
зелёную.
За лесом (…?) дальним.
У костра (…?)
яркого.
На дереве (…?)
высоком.
Другу (…?) лучшему.

4. Вставь
пропущенные буквы. Подчеркни имена прилагательные волнистой линией, укажи их число,
род.
Ст__ит
жаркий день. Задр__мал с _ сновый лес. Солнечные лучи залили всю окрес__ность.
Густой трос__ник зат__нул л__сное оз__ро. Прохладная в__да манит к себе.
Улыбается белая кувш__нка и тихо кач__ется на в__де.

5. Вставь
подходящие местоимения.
___ нарисую
ёлочку.
А___ что будешь
рисовать?
Когда ___ приедет?

Завтра ___ пойдём
на речку.
Кого  ___
ждёте?
Почему ___
улетают?

6. Замени имена
существительные подходящими местоимениями. Определи лицо и число.
Здание - ________(
__л.,____ч.);
Гнёзда -________(
__л.,____ч.);
сирень - _______(
__л.,____ч.);
улей - ________(
__л.,____ч.).

7.
Спиши предложения, заменяя повторяющееся имя существительное местоимением. Подчеркни
главные члены предложений.
Летом
на даче у меня появились новые друзья. Друзья теперь часто звонят мне по
телефону.

file_name: Проверочная работа по русскому языку по теме Имя прилагательное.docx

title: Разработка проверочной работы по русскому языку по теме "Имя прилагательное, местоимение" (3 класс)


extracted_text:
Китуринская СОШ  Тема:
«Правописание -ться и -тся в глаголах»  4 класс
Цели урока:
- познакомиться с правописанием  глаголов, оканчивающихся на
–тся и –ться;  научиться задавать вопросы к глаголам;
            - развивать умение самостоятельно находить в
словах изучаемую орфограмму;
- воспитывать интерес к самостоятельной исследовательской
деятельности.
Планируемые результаты:
Личностные: устанавливать связь между учебной
деятельностью и её мотивом.
Метапредметные:
Познавательные УУД: самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели, анализ, сравнение,
классификация объектов по существенным признакам, построение логической цепи
рассуждений.
Коммуникативные УУД: уметь оформлять свои мысли в
устной форме; слушать и понимать речь других;
Регулятивные  УУД: постановка учебной
задачи; сличение способа действия и его результата с заданным эталоном;
оценивать правильность выполнения действия.

                                                                       Ход
урока
1.Этап мотивации
Начинаем урок русского языка. Посмотрите друг на друга, улыбнитесь
и пожелайте удачи!
Продолжите фразу:
«Если я буду хорошо знать русский язык, то смогу….
( лучше понимать прочитанное, правильно говорить, писать без
ошибок, лучше понимать друг друга, интересно рассказывать…)

2.Актуализация знаний
- Какую часть речи мы изучаем? (глагол)
- Что называется глаголом ? (Глагол – часть речи, которая отвечает
на вопросы что делал?, что делает?, что сделает?, что сделать? и т.д,  и
обозначает действие предмета. Н-р: стоял, стоит, постоят, стоять)
- Что такое неопределённая форма глагола? (Это начальная
неизменяемая форма глагола, она не указывает ни на время, ни на число глагола,
отвечает на вопросы  что делать? или что сделать?, и имеют ^ –ть
или  ^ –ти.
Н-р: везти, писать)
- А сейчас работаем в парах по карточкам. Прочитайте текст. Найдите
глаголы. Определите морфологические признаки.
Апрель
Апрель – месяц весенний. Весело звенит вешняя капель. На
дворах сверкают лужи. Скоро прилетят с юга дикие утки. В голубой
вышине зазвенит весёлая песня жаворонка.
- Проверяем. Звенит – н.вр., 3л, ед.ч, 2 спр; сверкают
– н.вр., 3л, мн.ч, 1 спр;
                       прилетят – б.вр., 3л, мн.ч, 2 спр.,
зазвенит – б.вр., 3л, ед.ч.,2 спр.
- Какие глаголы называются возвратными? (Глаголы с  ^ -ся
наз-ся возвратными глаголами. Они отвечают на вопросы что делать?, что
сделать?.Н-р: купаться, радоваться)

3.Выявление места и причины затруднения
1) Работа с пословицей
- Прочитайте пословицу:
Тот
труда не бои(т…ся),
Кто
умеет труди (т…ся).
- Спишите пословицу, вставляя пропущенное сочетание букв.
- Взаимопроверка
- Сравните свои работы.
- Что же получается? (Мы по-разному написали слова с пропущенными
буквами)
- Задание было одно, а вы его выполнили по-разному. Почему так
вышло? Чего мы ещё не знаем? (Мы ещё не знаем, когда пишется  -тся или  -ться)
- Какой
будет тема нашего урока? (Правописание  -тся и  -ться в глаголах)

2)Сообщение темы и целей урока
- Тема урока «Правописание  -тся и  -ться в возвратных глаголах». На уроке я помогу вам познакомиться с
правописанием глаголов, оканчивающихся на  -тся и –ться; научиться задавать
вопросы к глаголам; развивать дальнейшее умение самостоятельно находить в
словах изучаемую орфограмму.
- Какую вы поставили перед собой цель учебной деятельности?
(Я хочу научиться определять нахождение ь знака перед ^ -ся в
возвратных глаголах; объяснять написание   -тся и  -ться в глаголах; применять
правило правописания  -тся и  -ться в
возвратных глаголах)

4.Построение проекта выхода из затруднения
1) -Итак, возникла проблема. Нам необходимо найти способы проверки
и решить её.
- Прочитайте слова 1 столбика (одеваться, стучаться, промчаться)
- Что их объединяет? (глаголы)
- На какой вопрос они отвечают? (что делать? , что сделать?)
- В какой форме стоят? (неопределённая форма)

- Прочитайте слова 2 столбика (одевается, стучится, промчится)
- Что их объединяет? (глаголы)
- На какой вопрос они отвечают? (что делает? , что сделает?)
- В какой форме стоят? (3-е л., ед.ч., наст. и буд. вр.)

- Прочитайте слова 3 столбика (одеваются, стучатся, промчатся)
- Что их объединяет? (глаголы)
- На какой вопрос они отвечают? (что делают? , что сделают?)
- В какой форме стоят? (3-е л., мн.ч., наст. и буд. вр.)

- Итак, в каком случае пишется -ться? (Если глагол стоит в неопределённой форме, отвечает на
вопрос что делать? или  что сделать? перед ^- ся пишется ь знак)
- В каких случаях пишется – тся? ( Если глагол стоит в з-е лице
ед. или мн. числа, отвечает на вопросы что делает? , что сделает?, что делают?
, что сделают?, то пишется –тся)

2) Работа с учебником
- Сравните  наше открытие с правилом в учебнике на стр. 104- 105.
- Прочитайте 1 часть правила, 2 часть правила.

3)Составление алгоритма
Глагол
-тся        -ться

Поставь
вопрос

Если

          что (с) делать?                                   что
делает? , что сделает?,

                           что делают? , что сделают?

неопределённая форма                                 3-е лицо, ед.
или мн.ч
    в вопросе есть ь знак,                                 в
вопросе нет ь знака,
         то пиши -ться                                                то
пиши -тся

4) Дальнейшая работа над пословицей
- Вернёмся к пословице. Проверьте ещё раз.

5.Первичное закрепление
- Прочитайте слова. Запишем их в тетрадь в два столбика –тся,
-ться, подчёркивая орфограммы.
Он  хвалит…ся, вращат…ся, качат…ся, она боит…ся, они нравят…ся,
прощат…ся.
-тся
-ться
 он
хвалится                вращаться
она
боится                качаться
они
нравятся                прощаться

Физкультминутка
- Какие глаголы на нашу тему
вы запомнили из физкультминутки? (Потянуться, поклониться, трудиться)
- Запишем их в столбик
- Что вы заметили? (Все
глаголы в неопределённой форме)
- Измените глаголы, поставив
их в 3-е л. ед.ч.
Потянуться
– потянется
Поклониться
– поклонится
Трудиться
- трудится

6.Вторичное
закрепление
1)Работа по учебнику
стр. 105 упр. 219
- А сейчас я вам предлагаю
выполнить упр. 219 по вариантам.
1 вариант – 1и 2 предложения,
2 вариант – 3 предложение.
- Самопроверка по образцу.
1в.
Рано утром на рассвете умываются мышата.

Надо, надо умываться по утрам и вечерам.
                         2в.   Дуб дождя и ветра вовсе не боится.

Кто сказал, что дубу страшно простудиться.

2)Творческая работа
- Прочитайте текст.
В весеннем лесу …….   легко и
свободно. Зазвенела короткая, но радостная песня малиновки. Если ………   , то
можно разобрать знакомые слова.  Свистит,  ……. на  все лады молодой, зеленеющий
лес.
- Какова тема текста? (Весна в
лесу)
- Вставьте слова-глаголы,
чтобы текст стал завершённым.
В весеннем лесу  дышится  легко
и свободно. Зазвенела короткая, но радостная песня малиновки. Если   прислушаться
, то можно разобрать знакомые слова.  Свистит, переливается  на  все
лады молодой, зеленеющий лес.

3)Самостоятельная
работа с самопроверкой
- А сейчас я предлагаю вам
выполнить дифференцированные задания с правом на выбор 3 уровней.
- Возьмите карточку.
Внимательное послушайте условие её выполнения.
- Если вы считаете, что не совсем усвоили новую тему и
сомневаетесь в своих силах, то выбирайте 1 уровень.
- Если вы поняли тему и стремитесь закрепить изученное, то ваш
выбор 2 уровень.
- Если вы уверенно чувствуете себя и хотите проверить свои знания,
то ваш выбор 3 уровень.

1 уровень.  Вставь в  пословицы  изученную орфограмму
Друзья (что делают?) познают…ся в беде.
  Трус своей тени (что делает?) боит…ся.
  Не стыдно не знать, стыдно(что делать?) не  учит…ся.
  За всё (что делать?) брат…ся  – ничего не сделать.

2  уровень.  Вставь в  пословицы  изученную орфограмму
Кто
  на уроке старает…ся,
У
  того всё получает…ся.
Если
  не будешь стремит…ся,
Нечем
  будет гордит…ся!

3 ур. Подбери возвратные глаголы на изученное правило
Проявлять стремление – ….
Они испытывают  волнение -…..
Допускать
  ошибки -……
Он испытывает радость-  ……

7.Итог
урока
- Какую цель ставили перед
собой на  начало урока?
-
Кто считает, что достиг поставленных целей?
-
За что бы вы себя похвалили?
-
В каких случаях мы пишем перед  ^–ся
ь знак?
-
В каких случаях мы не пишем перед  ^–ся
ь знак?

8. Домашнее
задание
- Дом. задание я предлагаю вам на выбор:
1) упр. 220 стр. 105,
2) придумать и записать по 5 слов на изученное правило.

file_name: 4.тся ться урок.docx

alt: Дальнейшая работа над пословицей -

alt: Вставь в пословицы изученную орфограмму

title: Урок русского языка "Правописание ться, тся в глаголах


extracted_text:
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ.

«Если человек в школе
 не научится творить,
то и в жизни он будет
только
подражать и копировать».
Л.Н.Толстой
Исследовательский метод в обучении заключается в самостоятельном
решении учащимся проблем, трудных задач познавательного и практического
характера. При исследовательской деятельности дети ищут не только способы
решения поставленных проблем, но и побуждаются к самостоятельной их постановке,
к выдвижению целей своей деятельности  [1, 6].
А.Эйнштейн говорил: «Умеет учить тот, кто учит
интересно».
Одна из главных задач школы состоит в том,  чтобы
привить учащимся умения, позволяющие им активно включаться в творческую,
исследовательскую деятельность, содействовать формированию и развитию
исследовательских навыков и умений у учащихся.
«Нужно сохранять видимость игры, уважать свободу
ребенка, поддерживая иллюзию его собственного открытия истины» слова
французского педагога-математика Лэзана.
В этимологии слова «исследование»
заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить
некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам.
Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять,
анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных
навыках, требуемых от исследователя. При исследовательской деятельности определяющим
является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников,
их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов [4, 34].
Под исследовательской деятельностью в
целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением
учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением. В рамках
исследовательского подхода обучение ведется с опорой на непосредственный опыт
учащихся, его расширение в ходе поисковой, исследовательской деятельности,
активного освоения мира. Задача такого подхода состоит в том, чтобы найти те
условия, которые следует создать, чтобы учебная работа и учение протекали естественно.
Я уверена: каждому ребенку дарована от
природы склонность к познанию и исследованию окружающего мира. Правильно
поставленное обучение должно совершенствовать эту склонность, способствовать развитию
соответствующих умений и навыков. Ведь одного желания, как правило,
недостаточно для успешного решения поисковых или исследовательских задач. Эффективность
исследовательской деятельности зависит и от меры увлеченности ученика этой
деятельностью, и от умения ее выполнять. Прививая ученикам вкус к исследованию,
тем самым вооружаю их методами научно-исследовательской деятельности. Стараюсь
организовать работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования,
последовательно проходя все его основные этапы:
- мотивация исследовательской
деятельности;
- постановка проблемы;
- сбор фактического материала;
- систематизация и анализ полученного
материала;
- выдвижение гипотез;
- проверка гипотез;
- доказательство или опровержение гипотез.
С применением в обучении исследовательских
методов решения задач на новый уровень выходит познавательный интерес учащихся,
продуктивный (делай сам) и креативный (выражение собственного «я», сотворчество
учащегося и педагога) уровень коммуникаций педагога и учащегося в
образовательном процессе, общий уровень обученности и образования школьника в
целом  [2, 7]. Однако результат обучения
определяется не столько учебником, сколько учителем, его позицией в
преподавании, его методикой обучения, его профессионализмом, той атмосферой,
которая создается в классе, отношением между учителем и учениками.
Урок математики, на котором применяется
исследовательский метод, содержит следующие учебные элементы:
·
ситуация успеха (ученикам
предлагаются задачи, которые каждый ученик решает без особых затруднений);
·
ситуация затруднения (ощущения
проблемы) (ученикам предлагается задача, похожая на предыдущие, но решить до
конца они ее не могут, так как они не имеют еще необходимых знаний);
·
постановка учебной проблемы (учащиеся,
осознав проблему, проговаривают ее, говорят, каких знаний им не хватает, для
того чтобы решить задачу, выдвигают гипотезы о возможных путях решения задачи);
·
решение учебной проблемы (если
предложено несколько путей решения проблемы, то возможно деление на группы; организует
деятельность групп лидер, тот ученик, который предложил путь решения незнакомой
задачи);
·
презентация проекта
исследовательской деятельности членами каждой группы по следующему плану:
ü проблема, решаемая группой;
ü гипотеза, выдвигаемые группой для решения проблемы;
ü цели и задачи, поставленные группой для решения проблемы;
ü пути решения проблемы;
ü выводы, которые подтверждают или опровергают выдвинутые гипотезы.
Использование исследований на уроках способствует
сближению образования и науки, так как в обучение внедряются практические
методы исследования объектов и явлений природы – наблюдения и эксперименты,
которые являются специфичной формой практики. Их педагогическая ценность в том,
что они помогают учителю подвести учащихся к самостоятельному мышлению и
самостоятельной практической деятельности; способствуют формированию у
школьников таких качеств, как вдумчивость, терпеливость, настойчивость,
выдержка, аккуратность, сообразительность; развивают исследовательский подход к
изучаемым технологическим процессам [6, 21].
Учащиеся 5–7-х классов приобретают простейшие знания, умения и навыки,
необходимые для выполнения исследовательской работы. Дети обучаются базовым
навыкам и самостоятельной деятельности, развивают нестандартное мышление.
Учащиеся выступают с сообщениями, рефератами о происхождении того или иного
математического термина, о жизни и деятельности ученых - математиков, об
истории математических открытий, о практическом применении знаний, полученных
при изучении темы. Написание математических сказок, составление математических
кроссвордов, писем математикам требуют от учащихся большой самостоятельности и
творческого подхода. Здесь, конечно, необходима помощь родителей.
Задачи исследовательского
характера
Таблица 1

ТЕМА

Исследование

Гипотеза

Пропедевтика геометрии.
(5 – 6 класс)

1.Исследование форм треугольника.
2. Цепочки задач, составленных
  таким образом, что при переходе к каждой последующей конфигурации
  увеличивается число искомых фигур.

1. Так ли прост треугольник?
Словесная формулировка математическо-го
  факта представима на языке чертежа, знаков и символов.

Признаки делимости          на 3
  и на 9.
(5  класс)

Обладает ли окончательная сумма
  еще какими-то свойствами.

Всегда ли выполняется замеченная
  закономерность?

Обобщение «Треугольник».
(7 класс)

Взаимное расположение точек
  пересечения медиан, высот и серединных перпендикуляров к сторонам
  треугольника.

Три замечательные точки
  треугольника лежат на одной прямой.

Учащиеся 8 – 9-х классов выполняют исследовательские задания творческого
характера. На этом этапе усложняются формы исследовательской работы,
увеличивается их объем. Учащимся предлагались следующие темы для рефератов и
исследовательских работ. Стараемся выбрать такие темы, которые будут
подразумевать поиск ответов в сфере межпредметных знаний:
Ø
История возникновения геометрии;
Ø
замечательные точки в
треугольнике;
Ø
различные способы доказательства
теоремы Пифагора;
Ø
математическиевозможностикомпьютерныхпрограмм;
Ø
математика на шахматной доске.
Ø
проценты в окружающем мире.
Задачи исследовательского
характера
Таблица 2

ТЕМА

Исследование

Гипотеза

Важные вехи истории развития
  математики «Решение квадратных уравнений»         (8 класс).

Способы решения задач на основе
  историко-генетического метода.

Раньше это делали так….

Свойства арифметического
  квадратного корня                   (8 класс).

Взаимосвязанные задания.

- верно ли, что?;
- докажите, что!;
-примеры аналогичные доказанным;
- математическое соотношение,
  задающее общую формулу.

Правильные многоугольники
(9 класс).

Образцы паркетов.

1.Нельзя заполнить плоскость
  правильными пятиугольниками;
 2.Наибольшей площадью обладает
  шестиугольник;
 3.Четырехуголь-ником
  произвольной формы можно заполнить всю плоскость без пробелов и наложений.

Решение треугольников
(9 класс).

1.Исследовать отношения и связи
  между элементами треугольника.
2.Провести практическое
  исследование измерения расстояний на местности.

Измерить расстояние на местности
  можно «треугольником»

В 10 – 11 классах происходит дальнейшее накопление знаний по методике
исследования и обработке результатов. Учащиеся выбирают интересующую их тему
для исследования и работают над ней. Все это осуществляется в процессе
длительной самостоятельной работы. Активно используются образовательные ресурсы
Интернет, фонд школьной медиатеки.
Задачи исследовательского
характера
Таблица 3

ТЕМА

Исследование

Гипотеза

Элементарные функции  (10-11
  класс).

Поведение функций и их графиков.

Можно ли обойтись без производной
  функции?

Уравнения с параметром
(11 класс).

Количество корней уравнения,
  содержащее параметр.

При данном значении параметра
  уравнение не будет иметь корни.

Специальными формами ученических исследований также
считаются подготовка учащимися сборников задач, учебных презентаций, моделей,
которые могут использоваться на уроках.
На уроках математики школьники учатся рассуждать,
доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать
соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика – самый короткий путь к
самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит» как отмечал М.В.
Ломоносов [7, 28].
Для основной массы учеников математика
перестает быть «страшным» предметом. У них появляется интерес к ее изучению,
заинтересованность в результатах своего труда.

Список литературы

1. Арцев М.Н. Учебно-исследовательская
работа учащихся // Завуч. – 2005. – № 5. – С. 4-29.
2. Баранова Е.В., Зайкин М.И. Как увлечь
школьников исследовательской деятельностью // Математика в школе. – 2004. – №
2. – С. 7.
3. Воронько Т.А. Задачи исследовательского
характера // Математика в школе. – 2004. – № 8. – С. 10-11.
4. Гухман Г.А., Трошина М.Г., Шпичко В.Н.
Проектно-проблемный подход в формировании творческого мышления // Образование в
современной школе. – 2000. – № 11-12. –  С.33-35.
5. Давыдова Е.В. Искусство разработки
проектов // Информатика в образовании. – 2005. –  № 8. – С.6-9.
6. Кларин М.В. Характерные черты
исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем // Школьные
технологии. – 2004. – № 1. – С.11-24.
7. Пойа Д. Математическое открытие: учеб.
пособие. – М.: Наука, 1976. – 449 с.
8. Фридман Л. М., Турецкий Е.Н. Как
научиться решать задачи: учеб. пособие. – М.: Просвещение, 1989. – 192 с.

file_name: выступление на методобъединении школы.doc

alt: ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО

alt: Стараюсь организовать работу детей так, чтобы они ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы: - мотивация исследовательской деятельности; - постановка проблемы;…

alt: Использование исследований на уроках способствует сближению образования и науки, так как в обучение внедряются практические методы исследования объектов и явлений природы – наблюдения и эксперименты,…

alt: Признаки делимости на 3 и на 9

alt: Список литературы 1. Арцев


extracted_text:
Сценарий классного часа для 7
класса «И дети тоже
победили  в той войне! »

Цель: воспитание уважения к истории и людям, участвовавшим в
Великой Отечественной войне, любви к Родине, гордости за победу русского народа, патриотических
чувств на ярких примерах героизма и жизни своих сверстников в годы войны.

Задачи:
Познавательные:
·
Расширить знания учащихся о событиях Великой Отечественной
войны;  сохранить память о героях, погибших в Великой Отечественной войне.
·
Рассказать
учащимся о роли детей в годы войны.
·
Продолжить
знакомить учащихся с песнями военных лет.
·
Закрепить
представления о памятных местах, связанных с Великой
Отечественной войной и находящихся на территории разных государств.
Развивающие:
·
Развивать лучшие качества человека: патриотизм, гражданственность,
гордость за свою Родину, стремление к миру.
·
Развивать связную, выразительную речь.
·
Развивать интерес и уважение учащихся к героическим событиям
прошлого, боевой славе ветеранов.
Воспитательные:
·
Формировать чувство патриотизма, любви к Отчизне, уважения к
ветеранам, гордость за земляков – участников военных действий через рассказы об
историческом прошлом, стихотворения.
·
Побудить учащихся к нравственным поступкам.
·
Воспитывать доброжелательность, дружелюбие.

Форма проведения: классный час.
Метод: интерактивный.
Приемы:
чтение стихотворений, рассказ, беседа, исполнение песен.
Возрастная категория: 7
класс.

Оборудование:
·
интерактивная доска;
·
компьютер;
·
фотографии
детей военных лет;
·
фронтовые
письма;
·
аудиозапись Юрия Левитана «Объявление о начале войны»;
·
аудиозапись Булата Окуджавы Песня «До свидания,
мальчики»
·
аудиозапись Матусовского Михаила  Песня «Песня о солдате»
·
аудиозапись Аксенова Василия и
Синявского Петра Песня «Ах эти
тучи в голубом…»
·
видеозапись Плотниковой Елены «О
той весне»

Ход мероприятия:
I.
Организационный момент.
Учитель объявляет тему классного часа

На доске эпиграф:
«В те дни мы в войну не играли –
Мы просто дышали войной»
Ученик
Двадцать второго июня,
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началась война.

Война началась на рассвете,
Чтоб больше народу убить.
Спали родители, спали их дети,
Когда стали Киев бомбить.

Говорит Юрий Левитан 22 июня 1941 года - Объявление о начале
войны.
II.Вводная часть

Учитель
Как-то
так сложилось, что, вспоминая ужасы Великой Отечественной войны, мы говорим об
убитых солдатах, военнопленных, истреблении и унижении мирных граждан. А ведь
можно выделить еще одну категорию безвинно пострадавших – дети.
Из осколков
памяти мы увидим другую войну, войну которую видел маленький человек

Ученик
Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить.
Почему нашим людям в нашей стране
Столько горя пришлось пережить.
Почему сыновья не вернулись домой,
Столько жен потеряли мужей?
Отчего девицы ранней весной
Шли гулять без любимых парней?

Ученик
Дети детство узнали в руинах домов,
Эту память вовек не убить,
Лебеда – их еда, и землянка – их кров.
А мечта – до Победы дожить.
Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,
Чтобы не было войн и смертей,
Чтобы мамам страны не пришлось хоронить
Вечно юных своих сыновей.

Учитель
Тысяча четыреста восемнадцать дней – война,
А за ней
Тысяча тысяч ненайденных звезд,
Несбывшихся жизней.
Война –
Это жизни безумный оборот,
Время, текущее назад, а не вперед.
Война – это разлука,
Война – это злейший враг человека.

III. Основная часть

Ученик
Какими они были, солдаты 1941 года?
Грянул 41 год, ударил огнем,
Подпоясал мальчишек солдатским ремнем,
А им бы еще петь, любить и быть любимыми.
Но судьба распорядилась иначе.

Ученик
Мальчики, еще не герои…
Еще вас не знает страна.
Но близится двадцать второе…
Стоит на пороге война.
Какими вы юными были,
Красивыми были – когда
Часы еще те не пробили,
Но рядом стояла беда! ...

Звучит песня «До свидания, мальчики»

Ученик
Последнее мирное лето.
На улицах песня гремит.
И как все нарядно одеты:
От белого солнца слепит!
Еще ваши голуби реют,
Садятся на старый сарай,
И мама на кухне вам греет
На примусе утренний чай.

Ученик
Вы эту минуту продлите –
Как будто беда далека.
Спешите, пока не убиты
Допеть, до любить, дописать,
Из бронзы потом, из гранита –
Ни слова уже не сказать.

Учитель
Дети и война – понятия несовместимые. Есть
поговорка: «На войне детей не бывает». Те, что попали на войну, должны были
расстаться с детством. Их детство – это когда сжигали, убивали и бомбой, и
пулей, и голодом, и страхом, и безотцовщиной.

Ученик
Его я узнал не из книжки –
Жестокое слово – война!
Прожекторов яростной вспышкой
К нам в детство ворвалась она.
Смертельными тоннами стали,
Сиреной тревоги ночной.
В те дни мы войну не играли –
Мы просто дышали войной.

Ученик

А мы не стали памяти перечить.
И, вспомнив, дни далекие, когда
Упала нам на слабенькие плечи
Огромная не детская беда.
Была беда и жесткой и метельной,
Была судьба у всех людей одна,
У нас и детства не было отдельно,
А были вместе детство и война.

Ученик
И нас большая Родина хранила,
И нам Отчизна матерью была.
Она детей от смерти заслонила,
Своих детей от смерти сберегла.
Года пройдут, но эти дни и ночи
Придут не раз во сне тебе и мне.
И пусть мы были маленькими очень,
Мы тоже победили в той войне.

Просмотр видеозаписи. Песня «О той весне»

Учитель
Конечно, историки могут скрупулезно подсчитать
количество дивизий,
участвовавших в том или ином сражении, число
сожженных деревень, разрушенных городов… Но не могут они рассказать, что
чувствовала семилетняя девочка, на глазах у
которой бомбой разорвало сестру и брата. О чем
думал голодный девятилетний мальчик в блокадном Ленинграде, варивший в воде
кожаный ботинок, глядя на трупы своих родных.

Ученик
Кто возвратит детство ребенку, прошедшему через
ужас войны? Как это
ужасно, когда рвутся бомбы, свистят пули,
рассыпаются осколки снарядов на крошки, на пыль – дома, и горят детские
кроватки. Многие спросят: «Что героического в том, чтобы в пять, десять или
двенадцать лет пройти через войну? Что могли понять, увидеть, запомнить дети
войны?» Много.

Ученик
Мальчик. Мы – маленькие очевидцы,
Последние из могикан,
Нам до сих пор тревога снится,
И до сих пор отбой не дан.
Из теплой, полной снов постели,
Из комнат, где цвели цветы,
В бомбоубежища и щели
Мы ночью с бабушками шли.

Письма с фронта.( Звучит фоновая музыка
«Бухенвальдский набат»)

Ученик

1)Виталий
Хрусталев(17 июня 1942):
«Здравствуй,
дорогая мамушка, Аннушка и Владимир, тетя Настя,  Костя,  Валя,  Маруся, Нюра,
тетя Акулина и тетя Лизавета, Тетя Нюта и дядя Федор, тетя Нюра, дядя Ваня ,
тетя Поля и дядя Вася , Таня и Коля.
Привет
от бойца…
Мама,
пишу тебе письмо. Ты не расстраивайся, я ухожу на передовую.
Нет
наших … почти все на фронте. Мама, ты мои брюки продавай или пускай носит Владимир.
Мама, если меня не будет, то живите без меня …»

Ученик
2)Буримович
Алексей ( 8 августа 1942):
«
Здравствуй, дорогие мама и Алексей Михайлович ! Пишу вам это письмо со
Сталинградского фронта, держусь за Дон, за Сталинград. Сам жив, здоров. Живу
хорошо. Особенно у нас был замечательный вчерашний день. Вчера за три минуты мы
уничтожили пять немецких бомбардировщиков. Всего за день было сбито 7
фашистских стервятников сейчас могу вам сообщить мой адрес, по которому вы
можете мне писать: Действующая Красная Армия, полевая почтовая станция 28, 1261
АП ПВО, лейтенанту Буримовучу. Пишите обо всем. А то я за все время.  От вас не
получил ни одного письма.
В
Сталинграде у отца я был уже 3 раза.  Не получал я писем и из Рязани. Особенно
писать не о чем . Вот разобьем немцев , приеду , и  обо всем расскажу  , как
дрались и т.д.
Обо
мне не беспокойтесь. Мы, зенитчики, заговорены, нас бомбы не берут, а мы их
бьем»
Пишите.
Целую, ваш Алеша.
Посылаю
письмо из Сталинграда, куда приехал в 4ый раз».

Ученик
3)
Катя Сусанина (12 марта 1943):
«
Дорогой, добрый,  папенька! Когда ты, папенька , будешь читать это письмо ,
меня в живых не будет. Несколько слов о матери. Когда вернёшься, маму не ищи.
Её расстреляли немцы когда допытывали о тебе, офицер бил её плёткой по лицу.
Мама не стерпела и гордо сказала, вот её последние слова: «Вы,
не запугаете меня битьём. Я уверена, что муж вернётся назад и вышвырнет вас,
подлых захватчиков, пошлёт вон отсюда» и
офицер выстрелил маме в рот… Папенька, мне сегодня исполнилось 15 лет, и если
бы ты встретил меня, то не узнал бы свою дочь. Я стала очень худенькая, мои
глаза ввалились, косички мне отстригли налысо, руки высохли, похожи на грабли».

Ученик
Мы слез тогда уж не лили,
Мы знали вкус полынь-травы.
И с вами всю беду делили,
Как с нами хлеб делили вы.
Но что же, мы зато узнали,
Что значит выжить в трудный год,
Что значит – Родина за нами
И что такое наш народ.

Ученик
Они встретили войну в разном возрасте. Кто-то
совсем крохой, кто-то
подростком, а кто-то был на пороге юности. Война
застала их в столичных
городах и маленьких деревеньках, дома и в гостях
у бабушки, в пионерском
лагере, на переднем крае и в глубоком
тылу.

Ученик
Четыре года было мне
В тот страшный день и час,
Когда в июньской тишине
Он шел убить всех нас.
Он шел, сжигая города,
Осатаневший зверь.
И трудно виделось тогда
Далекое теперь.
Года немыслимых атак
Еще пройти суметь!
Так далеко стоял рейхстаг…
И очень близко смерть…

Звучит песня
«Песня о солдате»                                                                                Рассказы наших одноклассников о прадедушке.
Спасибо
прадеду за победу
(рассказ
о прадедушке Завьялова Тимура)
В моей семье много ветеранов: и труда, и Великой
Отечественной войны. Я расскажу о своем прадедушке. Это Алдошин Михаил
Ефимович. Своего прадеда я никогда не видел, он умер за три года до моего рождения.
Но я о нем много знаю и очень им горжусь.
     Девятнадцатилетним парнишкой его, 18 апреля 1941 года Выборгским
военкоматом города Ленинграда, призвали в армию. А уже в июле месяце он воевал
на Белорусском фронте, вместе с такими же ребятами, как и он. Мой прадед был
сержантом 766 стрелкового полка, командиром 120 миллиметрового минометного
орудия. Однажды, лютой зимой 1942 года, их часть попала в окружение, многие
лошади, тягловая сила орудий, были ранены или убиты. Солдаты сами тащили
орудия, костры нельзя было разжигать из-за маскировки. Воины мерзли, голодали,
но никто не дезертировал, не сдавался в плен, они сражались за Родину. Ведь
слово Родина было для них не просто красивым словом. Они прорвались благодаря
своему мужеству и любви к своему народу. Прадедушка был много раз ранен,
последнее серьезное ранение он получил при взятии Кенигсберга, награжден
орденами и медалями. На фронте стал коммунистом.
     Несмотря на суровые испытания, мой прадед остался добрым и заботливым
человеком. Он никогда не кричал на своих детей и внуков, уделял им большое
внимание. И семья, и соседи, и знакомые, с большой теплотой и любовью вспоминаю
его. Его имя занесено в «Книгу памяти Украины». Мой прадед для меня – пример.
Рассказ о прадедушке Зубкова
Владислава
     Летний день 22 июня 1941 года застал моего
прадедушку Сашу на занятиях в Одесском университете. А моя прабабушка Тоня в
это время училась в Сталинском медицинском институте.
      Прадедушка добровольно записался в армию  и его направили на трехмесячные
курсы лейтенантов в Краснодаре. По окончании училища его послали на фронт
командиром минометной роты.  Вскоре это училище было атаковано и разбито
вражеской авиацией. Прадедушка воевал под Сталинградом, Курском, на Украине, в
Польше и закончил войну в Германии. Он вернулся на Донбасс вначале 1946 года.
     Прабабушка не успела эвакуироваться вместе с институтом, так как многие
студенты были посланы рыть окопы.
     До 8 сентября 1943 года она вместе с сестрой и мамой находилась в
оккупации на Донбассе, пережила страшный голод и холод, скрывалась от фашистов.
     Для моих прадедушки и прабабушки победа в этой страшной войне стала самым
главным праздником в жизни.
Учитель
18 июля 1941 года  немецкий бомбардировщик сбросил до 25 бомб
на детский эшелон, который перевозил эвакуированных ленинградских детей. Были
 убиты 41 человек, в том числе 28 детей, и ранено 29 чел., в том числе 18
детей.
После налёта сразу же были приняты меры, и находившиеся в посёлке
дети, свыше 4000 чел., были рассредоточены по лесу и кустарникам. Через 1 час
после первой бомбёжки была объявлена воздушная тревога, и появившиеся 4
немецких бомбардировщика подвергли вторично бомбёжке и пулемётному обстрелу
Лычково. Благодаря принятым мерам никто из детей во время второй бомбёжки не пострадал…

Ученик
Таня
Савичева - ленинградская  школьница, которая с начала блокады Ленинграда
начала вести дневник в записной книжке. Почти вся семья Тани Савичевой погибла
в период с декабря 1941 года по май 1942 года. В её дневнике девять страниц, на
шести из которых даты смерти близких людей - матери, бабушки, сестры, брата и
двух дядей. Сама Таня умерла уже в эвакуации. Блокаду пережили только её
старшие сестра Нина и брат Михаил, благодаря которым дневник Тани уцелел и стал
одним из символов Великой Отечественной войны.

Ученик
 10
июня 1942 года подразделения 7-й добровольческой дивизии СС "Принц
Евгений" окружили Лидице; всё мужское население старше 15 лет (172
человека) было расстреляно, женщины (172 чел.) были отправлены в
концентрационный лагерь Равенсбрюк (из них 60 погибли в лагере). Из детей (105
чел.) были оставлены дети возрастом до одного года и дети, годные для
онемечивания. Остальные 82 ребёнка были уничтожены в лагере смерти близ Хелмно,
еще 6 детей умерли.

Ученик
Горнили к бою трубы полковые.
Военный гром катился над страной.
Вставали в строй мальчишки боевые
На левый фланг, в солдатский строй.
Великоваты были им шинели,
Во всем полку сапог не подобрать,
Но все равно в бою они умели
Не отступать и побеждать.
Жила в сердцах их взрослая отвага,
В 12 лет по-взрослому сильны,
Они дошли с победой до рейхстага –
Сыны полков своей страны.

Ученик
Память, стой, замри – это надо!
То из жизни моей, не из книжки!
Из блокадного Ленинграда
Привезли седого мальчишку…
Я смотрела на чуб с перламутром
И в глаза его очень взрослые!
Среди нас он был самым мудрым,
Поседевший от горя, мальчишка-подросток.

Учитель
Дети блокадного Ленинграда… Они видели не только
взрывы снарядов, они жили рядом со смертью, и она всем им заглянула в
глаза.

Ученик
Я к ним подойду. Одеялом укрою,
О чем-то скажу, но они не услышат.
Спрошу, не ответят…
А в комнате трое,
Нас в комнате трое, но двое не дышат.
Я знаю не встанут. Я все понимаю…
Зачем же я хлеб на три части ломаю?

Учитель
Ленинградские дети в ту зиму разучились шалить,
играть, смеяться. Ученики падали от голода У всех была общая болезнь –
дистрофия. А к ней прибавилась и цинга. Кровоточили десны. Качались зубы.
Школьники умирали не только дома, на улице, по дороге в школу, но, случалось, и
прямо в классе.

Ученик
Девчонка руку протянула
И головой упала на край стола.
Сначала думали: уснула,
А оказалось, умерла.
Никто не обронил ни слова,
Лишь хрипло сквозь метельный стон
Учитель выдавил,
Что снова занятья после похорон.

Ученик
Под шелестом опущенных знамен
Лежат бок о бок дети и солдаты.
На пискаревских плитах нет имен,
На пискаревских плитах только даты.
Год сорок первый…
Год сорок второй…
Полгорода лежит в земле сырой.

Стихотворение
«Мальчишка – партизан»
Читают
 ученики
Если
верить буквам этим,
Если
верить цифрам этим,
То
погиб он в сорок третьем,
То
погиб он в сорок третьем.
Как не верить цифрам
этим?
Как не верить буквам
этим?
Был он схвачен на
рассвете
в сорок третьем,
в сорок третьем.
Был
он схвачен и опознан.
Отпираться-
Слишком
поздно.
Офицер спросил с улыбкой:
- Ты есть русский
партизан?
- Есть! – в ответ сказал
мальчишка.-
Партизан! - сказал
мальчишка,
Гневно выстрелив глазами
По смеющимся глазами.
Вмиг
растаяла улыбка
-Ты
не сделаешь ошибку.
Ты
хороший русский мальчик
И,
конечно, хочешь жить.
Ты расскажешь нам
немного,
В лес покажешь нам
дорогу,
И за это – ты свободен:
Можешь к мамке уходить!
...
-Нет!
В ответ  сказал мальчишка. -
Ни
за что, – сказал мальчишка
И
в лицо им рассмеялся:
-
Ни за что и никогда! ...
Целый день его пытали,
А под вечер расстреляли…
Расстреляли партизана
Возле старого пруда.
Но
живет,
Живет
мальчишка
Став
легендой,
Песней,
книжкой,
Улицей
в нашем поселке,
Нашей
школой.
И сейчас: -
Я не верю буквам этим,
Я не верю цифрам этим,
Не погиб он
В сорок третьем -
Жив мальчишка
Среди нас.
Памятники «Дети войны»

·
Памятник детям войны в Белгороде, Россия.
·
Памятник "Детям, погибшим в годы Великой Отечественной
войны" в  Липецке, Россия.
·
Памятник "Детям, погибшим в годы Великой Отечественной войны
1941-1945" в Лычково, Новгородская обл., Россия.
·
Памятник детям блокадного Ленинграда в Омске, Россия.
·
Мемориал "Тане Савичевой и детям войны посвящается" в
пос. Шатки, Нижегородская обл., Россия.
·
Памятник детским жертвам войны в Лидице, Чехия.
·
Памятник "Дети войны" в Екатеринбурге, Россия.
·
Памятник "Детям войны" в Красноярске, Россия.
·
Памятник  "Детям Керчи - жертвам войны 1941-1945 г. г."
в Керчи, Крым, Россия.
·
Памятник детям войны в Ульяновске, Россия.
·
Памятник "Детям войны" в Витебске, Белоруссия.

IV. Заключительная часть

Сегодня мы говорили о
детях - героях. Эти девчонки и мальчишки не играли в войну:  они показывали
храбрость и мужество и погибали по-настоящему. Они не были специально
обученными смертниками и совершали подвиги не за награды - просто они очень
хорошо знали цену таким словам, как «патриотизм», «подвиг», «доблесть»,
«самопожертвование», «честь», «Родина». В советское время о детях-героях писали
книги, стихи, пели песни, снимали художественные фильмы. Их именами называли
улицы, школы... Ведь жить - значит оставаться в благодарной памяти людей! Мы
гордимся теми, кто сохранил нашу историю, наш народ, нашу страну. Ведь тот, кто
не помнит своего героического прошлого, не имеет и будущего.

Ученик
Пусть дети повсюду встречают рассвет
Улыбкою ясной, спокойной.
Давайте же скажем все вместе – нет!
Нет, нет, нет!
Нет – грабительским войнам.

Ученик
Чтоб снова на земной планете
Не повторилось той зимы,
Нам нужно, чтобы наши дети
Об этом помнили, как мы!
Я не напрасно беспокоюсь, –
Чтоб не забылась та война:
Ведь эта память – наша совесть.
Она, как сила, нам нужна…

Ученик
– Я нарисую яркое солнце!
– Я нарисую синее небо!
– Я нарисую свет в оконце!
– Я нарисую колосья хлеба!
– Мы нарисуем осенние листья,
Школу, ручей, друзей беспокойных.
И зачеркнем нашей общей кистью
Выстрелы, взрывы, огонь и войны.

Исполняется песня «Ах эти тучи в голубом…»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Дети и Война.docx

alt: Сценарий классного часа для 7 класса «

alt: Учитель объявляет тему классного часа

alt: Война – это злейший враг человека

alt: Ученик А мы не стали памяти перечить

alt: Здравствуй, дорогая мамушка, Аннушка и

alt: Партизан! - сказал мальчишка,

alt: Сегодня мы говорили о детях - героях

воспитательная работа

group: Дисциплины

классное руководство

group: Педагогика


extracted_text:
2-аг кълас.
Ахуыргæнæг --Æлбегаты
Ф.В.
 Темæ: Хъæды
цæрæгойтæ.
  Урочы нысан:

1.Скъоладзауты базонгæ кæнын ног
æрмæгимæ .Сбæлвырд  кæнын
зонындзинæдтæ  цæрæгойты  тыххæй  æмæ
уый бындурыл адих кæнын цæрæгойты къордтыл.
2.Ныхасы рæзтыл бакусын.
3.Рæзын  кæнын  уарзондзинæд
æрдзмæ, æвзæрын бæрнондзинад  æрдз хъахъхъæнынмæ.
Цæст уынгæ æрмæг: чиныг «Алфæмбылæй
дуне»Дзитиаты Л.2-аг хæй,
                                               Урочы
цыд.
1.Бацæттæгæнæн
рæстæг. Сывæллæттæ акуывтой сæ
сæртæй.
-Уæ бон хорз!
(Сывæллæттæ
кусынц 4 къордæй .Цæмæй къордтыл адих уæм уый
тыххæй фелвасут геометрион фигурæтæ,уæ
фигурæтæм æркæсут æмæ рбадут кæй
стъолыл цы фигурæ ис уымæ гæсгæ).

1-аг
къорд                      2-аг къорд                                  3-аг
къорд

4 æм-къорд

                                             Ныр райдайæм кусын.
Нæ абоны урок у сгарыны урок æмæ хъуамæ
сбæрæг кæннæм бирæ цымыдисагфарстатæ. Уе
стъолыл ис æвæрд пазылтæ æмæ дзы хъуамæ сæмбырд
кæнат нывы хай (сывæллæттæ пазылтæ æмбырд кæнынц)
1-аг къорд йæ куыст рахаста æмæ йæ
фæйнæгыл ацауыгъта.Афтæ бакæндзысты иннæ къордтæ
дæр.
-Цы рауад нæ нывыл? (Хъæд)
-Хъæды кой куы фæкæнæм
уæд уæ цæстытыл цы æуæйы?

Сывæллæттæ дæттынц дзуæппытæ.(Бæлæстæ,къутæртæ,кæрдæг
кæм фæзайы ахæм стыр фæз)
-Цавæр бæллæсты нæмттæ
зонут.(Бæрз,хæрис,тæгæр,тулдз,нæз.соцъи,пихтæ.)
-Цавæр хъæдтæ зонут?
 Сывæллæттæ дæттынц
дзуæппытæ(Хъæды ном баст у,фылдæр дзы цавæр
бæллæстæ зайы, уыимæ.Фылдæр дзы хихджын
бæллæстæ куы зайа ,уæд уый у хихджын хъæд.
Фылдæр дзы сыфтæрджын бæллæстæ куы зайа
,уæд уый та у сыфтæрджын хъæд.Хихджын
бæллæстæ æмæ дзы сыфтæрджын
бæллæстæ æмхæццæйæ куы зайой
уæд уый та у æмхæццæ хъæд.)
-Ирыстоны хихджын хъæдты фылдæр зайы
нæзы,заз,соцъи,æхсæлы.
Бæлæстæ сты хъæды сæйраг
зайæгойтæ. Уыдон аразынц уæллаг уæладзыг.
Дзырдуатон куыст.
Сыфтæрджын хъæд-лиственный лес
Тулдз-дуб
Тæгæр-клён
Бæрз-берёза
Хæрис бæлас-ива
Тæрс-граб
Кæрз-ясень
Цъуй-рябина
Гæды бæлас-осина
Хихджын хъæд-хвойный лес
Соцъи-пихта
Нæзы-сосна
Наз-ель
Æхсæлы-можевельник
Æмхæццæ хъæд-смешæнный
лес
-Хъæды ма ноджыдæр цы зайы бæлæстæй
дарддæр?
(Къутæртæ. Кæрдæджытæ,къозотæ)
-Цавæр къутæртæ зонут?
Цым-кизил
Сырх хъæлæрдзы-красная смородина
Хъæлгъæн-крыжовник
Уагъылы-шиповник
-Къутæртæ хъæдты аразынц астæуыккаг
уæладзыг. Къутæртæ дæр вæййы  хихджын æмæ
сыфтæрджын.
Хъæды зайы бирæ кæрдæг хал зайæгойтæ,дидинджытæ,къозотæ.
Уыдон бирæ фылдæр сты бæлæстæй.Аразынц
хъæды бинаг уæладзыг.
-Цавæр дидинджытæ зонут?
(Малусæг,минсыфон-тысячелистник,æрвдидинæг-фиалкæ.)
Малусæджы тыххæй иу сывæллон
бацæттæ кæнæт хъусынгæнинаг(проектон куыст)Сырх
чиныгмæ хаст æрцыд. Ирыстоны зайы.
Цы радзырдтам уый уырыссагау чи радзурдзæн.(Растения
в лесу растут по ярусам. Первый ярус –деревья. Второй ярус- кусты. Третий ярус-
травы, цветы, грибы.)
Сбæлвырд кодтам нæ хæдзармæ куыст.
Уæ нывты дæр хорз сныв кодтат хъæды зайæгойтæ. Ракæсут
фæйнæгмæ,нывтæм дæр бакæсут . Зæгъут
, цы нæ фæг кæнны ацы нывты, стæй ацы хъæды?
(Цъиутæ, сырдтæ,гæлæбутæ,зулчъытæ)Ахъуыды
ма кæнут æмæ зæгъут ацы урочы та цæуыл дзурдзыстæм?
Сывæллæттæ дæттынц дзуапп: Хъæды цæрæгойты
тыххæй.)
Тынг раст .Уый уыдзæн абон цы темæйыл
кусдзыстæм ,уый.
2.Ног æрмæг.
Абон дзурдзыстæм цæрæгойты тыххæй
стæй равзардзыстæм цавæртæ вæййынц уый.
Дзырдуатон куыст:
Цæрæгойтæ-животные
Хъæды цæрæгойтæ-лесные
животные
Хъуамæ басгарæм æмæ ссарæм
алы цæрæгойты къордты хицæндзинæдтæ.Уе стъолтыл
ис къонверттæ. Алы къонверты хуылфы дæр ис иу хæслæвæрд.
1къорд (локо,хуыдзых.цъыр-цъыраг,тъепа)
2 къорд(бындз,майрæмы карк,арс,хъæндил)
3 къорд (тигр,бирæгъ,хъаз,зубр)
4 къорд(зæрватыкк,уари,тъепа,сырддонцъиу)
æркæсут уæ хæслæвæрдтæм
æмæ дзы ссарут уæлдай цæрæгойты.
Фæйнæгыл ацæуындзын сывæллæттæ
куыд адих кодтой къордтыл цæрæгойты уый.
1-Локо,хуыдзых,тъепæ-кæсæгтæ
2-Тигр,бирæгъ,зубр-сырдтæ
3-Зæрватыкк, уари,сырддонцъиу-цъиутæ
4-Хъæндил,цъырцыраг,майрæмы карк-сасчытæ.
Цæмæ гæсгæ хицæн кæнынц?
Алы къорд радзурдзæн йæхи цæрæгойты тыххæй. Цæмæй
уын æнцон дæр уæ уый тыххæй уын ахæм фарста.
-Цæл къахы йын ис æмæ цæмæй
æмбæрзт у йæ буар ?
-Сырдтæ(4 къахы,хъуын.)
-Цъиутæ(2 къахы,бумбулитæ)
-Сасчытæ(6 къахы)
--Кæсæгтæ(Ленкгæнæн базыртæ,хæрв)
3.Фæллад уадзæн рæстæг.
Фæндагыл гæпп-гæпп рахиз къахæй
Фæндагыл сæпп-сæпп галиу къæхæй
Нарæг фæндагыл фæтæхæм
Тæрхъусау гæппытæ кæннæм

Ныр фæлæу дæ фæллад суадз
Сабыргай дæ бынат ссар
4. Ног æрмæг фидар кæнын.
Сæрæзæм рæдзырдтæ æлы
къордты цæрæгойты тыххæй.Гыццыл конверты ис дзырддтæ кæцытæ
уын бæххуыс кæндзысты рæдзырд æрæзынмæ.
1къорд-сасчытæ,диссаджы,бирæ цæстон,дыв-дыв
кæнынц,цъыр-цъыр кæнынц,пæр-пæр кæнынц.Сасчытæ
милуанæй фылдæр сты.
2 къорд-кæсæгтæ, ленк
кæнынц,хæрвы цæппузыртæ,тымбыл, æвдисынц
кæсаджы ас, даргъ,зынынц.денджыз
3 къорд-цъиутæ зараг алыхуызон бапп-бапп кæнынц
мит-мит кæнынц цъыбар-цъыбур кæнынц Цъиутæ дунейы уæлдæфон
сгарджытæ.
4 къорд-сырдтæ хæрзконд уæсынц
мыр-мыр кæнынц фурт кæнынц. Сырдтæ сæ  хуызмæ гæсгæ
алы хуызон сты
Ссæрут дзырд кæцы домы фарст-цы? Æмæ
йæ фыццаг рæнхъы сæвæрут. Дыууæ дзырды кæцытæ
домой фарст-цавæр?Ныффысут цæ 2-аг рæнхъы.
Цы ми кæны? 3 дзырды ныффысут сæ 3-æг
рæнхъы. Цы 4 дзырды дзы бæззæд уыдонæй тæ сæрæзут
хъуыдыйæд æмæ йæ 4-æм рæнхъы ныффысут.5-æм
 рæнхъыл тæ дæхæдæг цы æргъ кæныс
уыцы цæрæгойæн иу ныхæсæй уый зæгъ.
1.Цъиутæ
2. Зараг,æлыхуызон
3. Цъыбар-цъыбур кæнынц,мит-мит кæнынц,
пæр-пæр кæнынц
4. Цъиутæ дунейы уæлдæфон сгарджытæ.
5.Цымыдисаг.

1.Кæсæгтæ.
2.Даргъ, тымбыл.
3.Ленк кæнынц,йеугæф калынц,зынынц
4.Хæрвы цæппузыртæ кæсаджы ас
5.Денджыз

1.Сырдтæ
2.Пыхцыл,хæрзконд
3.Фурт кæнынц,уасынц,мыр-мыр кæнынц.
4.Алы хуызон у сæ бакæст
5.Диссæг

1.Сасчытæ
2.Диссаджы,бирæ цæстон
3.Дыв-дыв кæнынц,цъыр-цъыр кæнынц,пæр-пæр
кæнынц.
4.Сасчытæ милуанæй фылдæр сты.
5.Гæлæбу.
Ацы куыст хуины синквейн.Уый у фæсарæйнæг
ныхас (французкий яз)амоны фондз рæнхъы.-пятистишье-пять строчек.Базонгæ
стæм ног ныхасимæ-синквейн
-Ноджыдæр ма мæм иу фарста ис смахмæ,зæгъут-ма
цы уаид цъиутæ куы нал уаид уæд?
Баззайдзæн ма хъæд цæргæйæ?(Сасчытæ
бахæрдзысты бæлæсты сыфтæ æмæ хъæд амæлдзæн)æрдзы
мидæг алцы дæр баст у æнæзынгæ æндæхтæй.Бакæсдзыстут
чиныджы фарс.
5. Рефлексия.
Уыци-уыцитæ.

1
  У йæ кæрц фæлмæн ,хæмпус
Даргъ
  йæ рихи,
Даргъ
  йæ хъус!(Тæрхъус)

2.Æхсæв
  уыны,бон –нæ.(Уыг,хæлынбыттыр)

3.Иу
  бæласæй –гæпп!
Иннæмæ-сæррæт!
Пух
  къæдзил –ысхъæл,
Ахордтæ
  æхсæр,
Мæрайы
  фæтар,
Сабиты
  хæлар.(Æхсæрсæттæг)

4.Хъустæ
  залмысыфау сæрыл,
Сивырыйас
  та йæ тыл
Никæм
  бацæуид къæсæрыл
Цæрæгойты
  стырдæр –(пыл)

5.
  Сифтындзут æй галуæрдоны-
Уæзæгтæ
  æмпъуха.
Сифтындзын
  та кæмæн комы?-
Искæйы
  нынтъуха!(Зубр)

Базонут ма цæ æмæ кæцы къорд
фыстой уыцы цæрæгойты тыххæй,уыдон сыстдзысты.
Урочы кæрон бæттæн.
-Цавæр фæрстытыл куыстам?
-Цы базыдтам?
-Кæцы хæслæвæрд уæм фæкаст
цымыдисаг дæр?
-Чи бакуыста хуыздæр ацы уырочы.?
-Чи хъуыды кæнны цыдæр мын нæ фаг
кодтæ хуыздæр дзуæппытæ дæттынæн?
-Бузныг, хорз куыстат иууылдæр.
Бæрæггæнæнтæ æвæрын.

           2-аг кълас.
    Алфамбылай дуне
Темæ: Хъæды
цæрæгойтæ.

                Ахуыргæнæг -Æлбегаты
Ф.В.
                                 2015г

alt: Ахуыргæнæг --Æлбегаты Ф.В.

alt: Цъиутæ дунейы уæлдæфон сгарджытæ

alt: Алфамбылай дуне Темæ: Хъæды цæрæгойтæ

title: урок осетинского языка во 2 классе


extracted_text:
1.
Правовая основа предпринимательской деятельности
1.1. Гражданско-правовое
регулирование предпринимательской деятельности Ст. 2 Гражданского кодекса
РФ (ГК РФ), Ст. 23 ГК РФ

Предприниматель

Наемный
  работник

Самозанятый
  гражданин

Характер
  деятельности

самостоятельный

Определенность

связана
  с риском

Цель

систематическое
  извлечение прибыли

Источник

пользование
  имуществом, продажа товаров, выполнение работ или оказание услуг

Правовой
  статус

Регистрация
  в качестве индивидуального предпринимателя

Ответственность

Гражданско-правовая
  (Предпринимательская) п. 3 ст. 401 ГК РФ

1.2. Налоговые обязанности
предпринимателя.

Упрощенная система налогообложения
ст.
  346.11 Налогового кодекса РФ

Патентная система налогообложения
ст.
  346.43 Налогового кодекса РФ

Единый налог на вмененный доход
ст.
  346.26 Налогового кодекса РФ

Вид
  деятельности

применяется
  к любому виду деятельности

Ставка
  налога

6%
  от доходов;
15%
  от разницы между доходами и расходами

Особенности
  применения

ограничения
  по численности наемных работников и размеру годового дохода; ведется
  бухгалтерская документация и ежегодно сдается отчетность

порядок
  оплаты налога

ежегодно

1.
Правовая основа предпринимательской деятельности
В первой части моей исследовательской
работы я рассмотрю правовые аспекты предпринимательской деятельности.
1.1.
Гражданско-правовое регулирование предпринимательской деятельности
Ст. 2 Гражданского кодекса
РФ (ГК РФ) дает определение предпринимательской деятельности -
это самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, направленная на
систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров,
выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве
в установленном законом порядке.
Ст. 23 ГК РФ определяет,
что заниматься указанной деятельностью гражданин вправе с момента
государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя. Такая
регистрация осуществляется по правилам, установленным Законом о регистрации юридических
лиц. Важно отметить, что совсем недавно в эти статьи по поручению Президента РФ
были внесены изменения с целью освободить от дополнительного административного
бремени так называемых самозанятых граждан. Федеральный закон от 26.07.2017
№199-ФЗ предусматривает, что в отношении отдельных видов предпринимательской
деятельности (оказание услуг разного рода другим физическим лицам в
индивидуальном порядке) законом могут быть предусмотрены условия осуществления
гражданами такой деятельности без государственной регистрации в качестве
индивидуального предпринимателя.
Первый вопрос, на который
мне предстоит ответить, прежде чем обращаться в регистрирующий орган — является
ли моя будущая деятельность предпринимательской.
Проанализировав определение
предпринимательской деятельности я выделила признаки, которые
отличают данную деятельность от других видов занятости граждан, и сделала
сравнительную таблицу. Табл. 1

Предприниматель

Наемный
  работник

Самозанятый
  гражданин

Характер
  деятельности

самостоятельный

Определен
  трудовым договором

самостоятельный

Определенность

связана
  с риском

Работа
  определена, в случае ее отсутствия ответственность за это несет работодатель

Связана
  с риском

Цель

систематическое
  извлечение прибыли

Получение
  заработной платы

Систематическое
  извлечение прибыли

Источник

пользование
  имуществом, продажа товаров, выполнение работ или оказание услуг

Трудовая
  деятельность

Оказание
  персональных услуг физичеким лицом

Правовой
  статус

Регистрация
  в качестве индивидуального предпринимателя

Права,
  обязанности и ответственность определены трудовым договором

Уведомление
  налогового органа о ведении деятельности

Ответственность

Гражданско-правовая
  (Предпринимательская) п. 3 ст. 401 ГК РФ

Дисциплинарная
  (Трудовой кодекс РФ)

Гражданско-правовая

Сравнив трудовую и
предпринимательскую деятельность я пришла к выводу, что не
каждый способ заработка может называться предпринимательской
деятельностью. Однако, планируемое мной производство
пряников является предпринимательской деятельностью, т.к:
1. я буду заниматься этой
деятельностью за счет собственных средств;
2. я планирую заниматься изготовлением продукции регулярно, постепенно расширяя
клиентскую базу и ассортимент продукции;
3. я буду работать над
анализом издержек, связанных с производством, а также над другими факторами с
целью увеличения прибыли;
4. деятельность по
производству и реализации пряников связана с определенными рисками, т.к.
невозможно точно предсказать какой будет сбыт продукции.

1.2.
Гражданская правоспособность несовершеннолетнего
Предпринимательская
деятельность, как было отмечено в п.1.1 моей работы, является видом
гражданско-правовых отношений, участники которых должны обладать гражданско-правовой
правосубъектностью, т.е. гражданской правоспособностью и гражданской
дееспособностью.
Следующая задача, которую
мне необходимо решить — с какого возраста я могу стать участником
предпринимательской деятельности и что для этого необходимо сделать.
Табл.
2

Дееспособность
  малолетних

Дееспособность
  несовершеннолетних

Норма
  ГК РФ

28
  и 1073

26
  и 1074

Возраст

6-14

14-18

Объем

Исключительный:
  только мелкие бытовые сделки; сделки, направленные на безвозмездное получение
  прибыли; сделки по распоряжению денежными средствами, предоставленными
  законным представителем

Ограниченный:
  право распоряжаться своим доходом, заключать договоры и вносить вклады в
  кредитные организации и распоряжаться ими, совершать мелкие бытовые сделки и
  иные сделки

Ответственность
  лица

Не
  несут ответственности

Несут
  ответственность, в том числе за причиненный вред

Ответственность
  родителей (законных представителей)

Несут,
  если не докажут обратное

Несут
  дополнительную ответственность

Действительность
  сделок

Являются
  оспоримыми

Совершаются
  с письменного согласия родителей

Возможность
  расширения объема дееспособности

нет

Есть
  (ст. 27 ГК РФ «Эмансипация»), с 16 лет после вступления в брак

Ст. 22.1

ФЗ от 08.08.2001 №129-ФЗ «О государственной регистрации
юридических лиц и индивидуальных предпринимателей» пределяет,
что для государственной регистрации физического лица в качестве индивидуального
предпринимателя в регистрирующий орган представляются:

а) подписанное заявителем заявление о государственной регистрации по
форме, утвержденной уполномоченным Правительством Российской Федерации
федеральным органом исполнительной власти (форма 21001);

б) копия основного
документа физического лица, регистрируемого в качестве индивидуального предпринимателя
(в случае, если физическое лицо, регистрируемое в качестве индивидуального
предпринимателя, является гражданином Российской Федерации) (паспорт гражданина
РФ);
з) нотариально
удостоверенное согласие родителей на осуществление предпринимательской
деятельности физическим лицом, регистрируемым в качестве индивидуального
предпринимателя, либо копия свидетельства о заключении брака физическим лицом,
регистрируемым в качестве индивидуального предпринимателя, либо копия решения
органа опеки и попечительства или копия решения суда об объявлении физического
лица, регистрируемого в качестве индивидуального предпринимателя, полностью
дееспособным (в случае, если физическое лицо, регистрируемое в качестве
индивидуального предпринимателя, является несовершеннолетним) (эмансипация);

и) документ об уплате государственной пошлины (800 рублей).

Я проанализировала гражданское
законодательство РФ, определяющее предпринимательскую правосубъектность, и
пришла к выводу о том, что получить статус предпринимателя я смогу только
с 16 лет. Для этого мне нужно иметь согласие родителей на осуществление
предпринимательской деятельности и обратиться в регистрирующий орган с
заявлением.
1.3.
Налоговые обязанности предпринимателя.
Задумываться над тем,
какую систему налогообложения выгоднее выбрать, нужно еще на стадии
планирования бизнеса, ведь от того, по какой системе налогообложения работают
индивидуальные предприниматели, зависит налоговая нагрузка на бизнес.
Вопрос налогообложения
очень сложный и требует четкого понимания, т.к. предприниматель несет
ответственность за неисполнение обязанности по оплате налогов. За разъяснениями
по выбору подходящего мне варианта налогообложения я обратилась к специалисту
по вопросам налогообложения юридических лиц и индивидуальных предпринимателей
Ширченко Екатерине Федосеевне:
- Добрый день, Екатерина
Федосеевна! Мне необходима консультация по вопросу подбора системы
налогообложения для индивидуального предпринимателя, планирующего заниматься
изготовлением и реализацией пряников ручной работы.
- Добрый день. Ксения.
Конечно, для начинающего предпринимателя разобраться в тонкостях различных
систем налогообложения может быть непросто. Очень правильно, что ты решила
обратиться к специалисту.
Для индивидуальных
предпринимателей существует три основные формы налогообложения:
- упрощенная система (ст.
346.11 Налогового кодекса РФ);
- патентная система (ст.
346.43 Налогового кодекса РФ);
- единый налог на
вмененный доход (ст. 346.26 Налогового кодекса РФ)
Основными критериями при
выборе той или иной системы налогообложения являются: планируемый вид
деятельности, наличие (или отсутствие) наемных работников, объем планируемых
доходов и расходов и периодичность оплаты налога.
1. Если мы рассматриваем
«упрощенку», то в рамках это системы существует две налоговые ставки:
6 % от всех полученных
доходов;
15% от разницы между
доходами и расходами
Данная система применима к
абсолютно любым видам деятельности, но существуют определенные ограничения по
количеству наемных работников (не более 100 человек) и годовому объему
дохода(не более 150 млн.рублей за год)
Данная система
налогообложения предполагает ведение бухгалтерского учета и сдачу бухгалтерской
отчетности, что может быть сложно для начинающего предпринимателя.
2. Если начинающий
предприниматель планирует все делать самостоятельно, т.е. без привлечения
других работников, и его вид деятельности подпадает по перечень определенный в
ст. 346.43 Налогового кодекса РФ, то для него скорее всего выгоднее будет
применять патентную систему налогообложения.
Основным ее отличием от
«упрощёнки» является то, что патент приобретается единоразово на весь отчетный
год (или на определенное количество месяцев в году), его стоимость
рассчитывается автоматически в зависимости от региона ведения бизнеса, вида
деятельности и наличия (или отсутствия) наемных работников, ставка налога
составляет 6% от предполагаемого дохода за год.
Данная система не требует
от предпринимателя ведения бухгалтерской документации и сдачу отчетности, ты
просто приобретаешь патент и спокойно работаешь весь год.
Например, если ты
планируешь заниматься изготовлением пряников на дому без привлечения наемных
работников в Московской области, то годовая стоимость патента для такого вида
деятельности как «Производство хлебобулочных и мучных кондитерских изделий»
составит 12528 рублей (это можно рассчитать на онлайн-калькуляторе на
сайте http://patent.nalog.ru/info/
Сумма налога будет
оплачиваться двумя платежами - 1 платеж в размере 4176 руб. - в срок не
позднее девяноста календарных дней после начала действия патента, 2 платеж в
размере 8352 руб. - в срок не позднее срока окончания действия патента.
3. Есть еще третья система
налогообложения – единый налог на вмененный доход. Эта система
также применяется только к определенным видам деятельности, определенным в ст.
346.26 НК РФ, и в зависимости от вида деятельности и региона размер налога
рассчитывается по ставке 15% от предполагаемого годового дохода. При ее
применении предприниматель должен вести бухгалтерскую документацию и сдавать
бухгалтерскую отчетность 4 раза в год (в каждом квартале).
Мне кажется, что для
выбранного тобой вида деятельности наиболее оптимальной будет патентная система
налогообложения, поскольку она не потребует от тебя постоянного контроля за
годовым доходом, количеством расходов, которые нужно документально подтверждать
ведения бухгалтерии и сдачи отчетности.
Кроме того, не забудь, что
в соответствии с законодательством РФ до 31 декабря 2020 года продлено действие
«налоговых каникул» (т.е. полное освобождение от уплаты налогов) для впервые
зарегистрированных индивидуальных предпринимателей, осуществляющих
предпринимательскую деятельность в производственной и социальной сферах, а
также в сфере бытовых услуг населению.
- Спасибо, Екатерина
Федосеевна, за подробный рассказ.
По итогам беседы, я
составила сравнительную таблицу по системам налогообложения.
Табл.3

Упрощенная система налогообложения
ст.
  346.11 Налогового кодекса РФ

Патентная система налогообложения
ст.
  346.43 Налогового кодекса РФ

Единый налог на вмененный доход
ст.
  346.26 Налогового кодекса РФ

Вид
  деятельности

применяется
  к любому виду деятельности

применяется
  только к определенным видам деятельности (ст. 346.43 НК РФ)

применяется
  только к определенным видам деятельности(ст. 346.43 НК РФ)

Ставка
  налога

6%
  от доходов;
15%
  от разницы между доходами и расходами

6%
  от предполагаемого дохода за год

15%
  от вмененного в зависимости от вида деятельности дохода

Особенности
  применения

ограничения
  по численности наемных работников и размеру годового дохода; ведется
  бухгалтерская документация и ежегодно сдается отчетность

стоимость
  патента зависит от региона ведения бизнеса, вида деятельности и наличия
  наемных работников; бухгалтерия не ведется и отчетность не сдается

Размер
  налога зависит от вида деятельности, есть ограничения по численности
  работников, ведется бухгалтерия и ежеквартально сдается отчетность

порядок
  оплаты налога

ежегодно

двумя
  платежами оплачивается стоимость патента

оплачивается
  поквартально

Проанализировав
рекомендации специалиста и свою таблицу, я пришла к выводу о том, что патентная
система налогообложения для меня будет наиболее выгодной.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: пз. ип.docx

alt: Источникпользование имуществом, продажа товаров, выполнение работ или оказание услугТрудовая деятельностьОказание персональных услуг физичеким лицом

alt: Особенности применения ограничения по численности наемных работников и размеру годового дохода; ведется бухгалтерская документация и ежегодно сдается отчетность стоимость патента зависит от региона ведения бизнеса,…

title: практическая работа по обществознанию "особенности создания ИП"