extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №17 «Земляничка»

Статья
на тему: «Особенности формирования        моторики у детей с интеллектуальной
недостаточностью».

Автор:

Стрекалова Мария Александровна.

                                 Бердск
2016 год

Глава 1.
Теоретический анализ литературы по
проблеме развития моторики дошкольников с интеллектуальной недостаточностью.
Введение
   За последние несколько
десятилетий концепция образования претерпела очень серьезные изменения. Эти
изменения затронули абсолютно все аспекты образования, к ним можно отнести
требования к педагогическим кадрам, требования к материально-технической
обеспеченности образовательного учреждения, также изменились требования к результатам
обучения учащихся. Эти требования стали более обширными и поэтому, что бы
достичь качественного уровня образования необходимо приложить немало усилий со
стороны всех участников образовательного процесса. В современном мире тем жизни
людей очень сильно изменился и порой дети не получают должного внимания и
воспитания со стороны родителей, что приводит к появлению проблем в развитии
ребенка. Из-за недостаточной работы с ребенком в дошкольном возрасте по
развитию моторики, возникают многочисленные проблемы при поступлении ребенка в
школу. К таким проблемам можно отнести проблемы с письмом, речью, мышлением и
навыками самообслуживания. Это объясняет актуальность данной проблемы.
   Моторика — двигательная активность
организма или отдельных органов. Под моторикой понимают последовательность
движений, выполнение которых является необходимым для решения определенных
задач, поставленных перед человеком. Например, взять какой-либо предмет с полки
или построить башню из кубиков.
   В современной психологической науке
выделяют 2 вида моторики: крупную и мелкую.
   Под навыками крупной моторики
понимается выполнение движений в которых задействованы мышцы рук, ног или всего
тела. К крупной моторике можно отнести такие движения как ходьба, размашистые
движения руками, приседания и другие. Как правило, формирование навыков крупной
моторики происходит по определенному алгоритму в четко заданной
последовательности у всех людей с условной нормой развития. Развитие моторных
функций происходит последовательно от легкого к более сложному. Сначала
новорожденные дети учатся контролировать движения глаз, а только затем начинают
контролировать движения рук и ног, потому что движения глаз являются более
простым актом моторики нежели движение конечностей. В первую очередь у ребенка
начинают формироваться навыки крупной моторики, потому что она является основой
для развития более сложных движений, присущих мелкой моторике.
   Под мелкой моторикой понимается
способность манипулировать предметами маленького размера, передавать объекты из
рук в руки и другие. Для выполнения этих действий необходимо сосредоточение
внимания на объекте и одновременная работа глаз и рук.
   Навыки мелкой моторики необходимы для
выполнения таких точных действий, как захват пальцами рук мелкого предмета,
нанизывание бусинок на нитку, написание букв и цифр, завязывание шнурков и
другие.

   Термин «моторика» в
отечественной науке связан с именем российского ученого - физиолога И.М.
Сеченова, который первым обнаружил важную роль мышечного движения в
ознакомлении с окружающим миром. Результаты исследований И.М. Сеченова в
области психологии послужили основной теоретической базой для дальнейших
исследований в данной отрасли психологической науки, И.М. Сеченов выявил
значимость показателей моторики в диагностике психического развития. Выявленные
показатели моторики могут быть представлены как субъекты деятельности в разных
видах двигательной активности человека. Моторика, безусловно, присутствует в
самых многообразных проявлениях человеческой активности: речи, письме, ходьбе,
беге, в действиях с предметами. На основании выявленного уровня развития
моторики человека можно обнаружить особенности его развития, мышления,
предсказать предстоящие изменения в его психофизическом развитии и процессе
общественного роста как личности.  Важность темы обусловлена тем, что в нашей
стране лишь с 70-80 гг. XX века педагогов и психологов начала привлекать
проблема развития моторики у детей с нарушениями интеллектуальной сферы, до
этого момента эта проблема не стояла слишком остро, потому что о таких детях
было мало научных, обоснованных знаний. Изучив достаточное количество научной
литературы из области специальной психологии, можно прийти к выводу о том, что
как правило у детей, отстающих в интеллектуальном развитии наблюдаются проблемы
в формировании и развитии двигательной и эмоционально-волевой сферах. Это
доказывает наличие тесных взаимосвязей между всеми составляющими моторики,
которые наиболее четко прослеживаются в дошкольном возрасте. Данные выводы
подтверждаются в работах ученых-психологов, занимающихся изучением детской умственной
отсталости, в том числе и особенностями формирования моторики у детей с данным
видом нарушения, начиная с конца XIX - начала XX .
   Роль моторного
развития, безусловно, оказывает существенное влияние на общее психическое
развитие ребенка. Через моторику развиваются такие психические процессы как
мышление, восприятие, речь, воображение и другие. Так же моторика очень важна
для формирования навыков письма, навыков самообслуживания и более успешной
социализации в обществе.
   Цель: изучить
особенности формирования моторики у дошкольников с интеллектуальной
недостаточностью
   Задачи:
- Рассмотреть и провести
теоретический анализ литературы, касающейся проблемы исследования.
- Провести сравнительный
анализ особенностей формирования моторики детей с условной нормой развития и
детей с умственной отсталостью.
- Подобрать наиболее
приемлемые и эффективные методики диагностики и коррекционной работы для детей
с умственной отсталостью.

Развитие моторики у детей
с умственной отсталостью.
   Ребенок с умственной
отсталостью с первых дней своей жизни значительно отличается от сверстников с
условной нормой развития. Это отставание в развитии проявляется в том, что дети
с интеллектуальными нарушениями значительно позднее по времени начинают держать
головку, долгое время не сидят, поздно начинают ходить и ползать. Такая
задержка развития может захватывать большой период времени, даже на втором году
жизни ребенок может испытывать значительные трудности в ползании и ходьбе.
   У всех детей с
умственной отсталостью отсутствует, либо находится на очень низком уровне
познавательный интерес к окружающему предметному миру. Для таких детей
характерна слабая реакция на внешние раздражители. У детей с условной нормой
развития в младенческом возрасте (2-3 месяца) возникает «комплекс оживления»,
что является выражение потребности в эмоциональном общении с взрослым.  Это
проявляется в том, что при виде лица взрослого, ребенок в норме развития
фиксирует взгляд на лице матери, вскидывает ручки и ножки и издает характерные
звуки, которые называются гулением.  В то время как у детей с интеллектуальной
недостаточностью комплекс оживления к 2-3 месяцам жизни, как правило, не
формируется, так как у ребенка в силу своего отклонения очень медленно
формируется потребность в общении с взрослыми.
   В дальнейшем у ребенка
с умственной отсталостью не наблюдается проявления интереса к игрушкам, которые
ему показывают родители. Нет возникновения качественно новой формы общения с
взрослыми – жестовой. Ребенок не проявляет должного интереса к совместному с
взрослыми манипулированию с игрушками. Ребенок с умственной отсталостью на
первом году жизни не производит дифференциации взрослых, то есть ребенок не
может отличить знакомых ему людей от чужих.  Хотя у детей с условной нормой
развития такой тип дифференциации возникает во втором полугодии жизни.
   Установленный
эмоциональный контакт с взрослыми является достаточно слабым и это очень сильно
сказывается на характере взаимодействия ребенка с предметами. В частности это
отчетливо проявляется в акте хватания, из этого можно сделать вывод, что
недостаточная развитость акта хватания будет сказываться на развитии
восприятия, так как в данный период жизни ребенка тактильное познание мира
является очень важным для развития всех психических функций.
    У детей с нарушениями
интеллекта нет активного хватания, не формируются зрительно-двигательная
координация и восприятие свойств предметов (большие и маленькие предметы
нормально развивающиеся дети хватают по-разному, в зависимости от формы), а
также выделение предметов из ряда других.
   У детей с
интеллектуальной недостаточностью предпосылки речевого развития значительно
отстают по времени возникновения по сравнению с детьми с нормой развития.
Наряду с этим страдает восприятие предметов и формирование способов манипуляции
с предметами. Средства общения со взрослыми, характерные для нормы развития в
данном возрасте (мимика и жесты) значительно отстают в развитии, проявляются не
часто и даже при кратковременных проявлениях выражаются скудно.
   Наряду с этим ребенок
испытывает сложности с формированием артикуляционным аппаратом и фонематическим
слухом, это, прежде всего связано с тем, что своевременно в сенситивный период
у ребенка не возник «комплекс оживления» а именно лепет и гуление. В целом ребенок
с интеллектуальной недостаточностью к концу первого года жизни имеет
значительные качественные вторичные отклонения в психическом и речевом
развитии, которые ярко видны при наблюдении за ребенком. Так, к концу
младенческого возраста ребенок с умственной отсталостью испытывает значительные
затруднения с прямостоянием, у ребенка слабо развит эмоциональный контакт с
взрослым, средства коммуникации, характерные для данного возраста развиты
слабо. У ребенка слабо развита мотивация к познанию окружающего мира средствами
доступными ему в этом возрасте. Зрительно – двигательная координация находится
на начальном уровне развития.  Из всего вышесказанного можно сделать вывод о
том, что уже в течение первого года жизни у ребенка с интеллектуальной
недостаточностью проявляются проблемы в формировании навыков как мелкой, так и
крупной моторики, что влияет на должное развитие других высших психических
функций. В период жизни от рождения до года возникает большое количество
сенситивных периодов для развития физических качеств и психических функций,
поэтому ребенок с умственной отсталостью испытывающий проблемы в развитии на
протяжении первого года жизни, будет и в дальнейшем будет значительно отставать
в развитии от сверстников в норме развития. На развитие высших психических функций,
в том числе мелкой и крупной моторики существенное влияние оказывают причины
возникновения у ребенка интеллектуальной недостаточности (поражение коры
головного мозга).
Ранний возраст (1-3
года).
   Некоторыми из наиболее
важных новообразований раннего возраста у детей с условной нормой развития
является ходьба (прямохождение), овладение речевыми средствами общения и
развитие предметной деятельности.
   Ребенок с условной
нормой развития к концу первого года жизни научается самостоятельно ползать на
четвереньках, а в начале второго года жизни ребенок овладевает ходьбой и
начинает самостоятельно ходить. Дети с интеллектуальными нарушениями развития,
как правило, испытывают серьезные затруднения с овладением ходьбой. Процесс
обучения ходьбе у детей с умственной отсталостью значительно растягивается по
времени, иногда даже до 3 лет. Движения при ходьбе и движения в целом
значительно отличаются от движений нормально развивающихся сверстников. Ребенок
плохо держит равновесие и часто падает, движения неуклюжи, либо существенно
замедленны, либо напротив импульсивны.
   Изучая научную
психолого-педагогическую литературу, можно придти к выводу о том, что овладение
ходьбой оказывает очень значительное влияние на развитие других психических
процессов. С овладением ходьбы жизнь ребенка существенно меняется, теперь для
ребенка доступно гораздо большее количество предметов, ребенок может
самостоятельно добраться до большинства интересующих его предметов. Другими
словами, у ребенка появилось больше возможностей для исследования окружающего
его предметного мира. К моменту овладения ходьбой, ребенок становится менее
зависимым от взрослого, ребенок самостоятельно вступает во взаимодействие с
различными предметами, изучает их качества, манипулирует ими. Овладение
предметными действиями становится более интенсивным. Все эти действия оказывают
благоприятное влияние на развитие моторных качеств.
   Что же касается детей
с интеллектуальными нарушениями, то к моменту овладения таким навыком крупной
моторики как ходьба, у ребенка не проявляется истинного интереса к окружающему
предметному миру. Ребенок хватает все предметы, которые находятся рядом с ним,
и использует не по назначению (кидает, стучит предметом) к тому же интерес к
одному предмету очень кратковременный. Поэтому навыки моторики как мелкой, так
и крупной формируются недостаточно быстро и качество этих навыков значительно
хуже от навыков сверстников.  Так как моторика развивается медленными темпами,
то ребенок испытывает затруднения в манипуляциях с предметами по назначению.
   Третий год жизни
ребенка с условной нормой развития характеризуется тем, что в этом возрасте у
ребенка ведущей деятельностью  становится предметная деятельность. Ребенок
овладевает навыками обращения с предметами по их прямому назначению (учится
есть ложкой, пытается самостоятельно обуваться и так далее). Развитие
предметной деятельности благоприятно влияет на общее психическое развитие, в
том числе на формирование речи, мышления и моторики. У детей с интеллектуальной
недостаточностью в этом возрасте, как правило, не формируется предметная
деятельность, ребенок может не проявлять интереса к окружающим его предметам
быта и игрушкам. У ребенка отсутствует, либо очень слабая мотивация на познание
свойств предметов, так же отсутствует желание узнать как нужно правильно
действовать с предметами. В некоторых случаях, ребенок манипулирует с предметом
по назначению, но при данной манипуляции, ребенок не учитывает свойств и
характеристик предмета, а так же не понимает истинного назначения предмета.
Данные манипуляции являются кратковременными и постоянно сменяются
неподходящими действиями. Под неподходящими действиями понимаются действия
неприемлемые для данного предмета. Например, ребенок в неверном порядке
собирает пирамидку, бросает куклу, пытается вложить большой предмет в маленькую
коробочку.
   Наличие таких действий
с предметами является характерной чертой ребенка с умственной отсталостью.
   На дальнейших этапах
развития ребенка, проявляются все более многочисленные отклонения в формировании
двигательных умений и навыков. Что в свою очередь существенно влияет на
социальную адаптацию ребенка в детском коллективе.
   Недостаточность
развития моторики ребенка с умственной отсталостью, затрудняет освоение
основными навыками самообслуживания, ребенок долгое время не может
самостоятельно одеваться, при приеме пищи ребенок часто проливает напитки,
испытывает затруднения с использованием ложки, проливая содержимое.
   Неуклюжесть движений
ребенка с умственной отсталостью проявляется во всех сферах жизни. Ребенок при
ходьбе шаркает ногами, испытывает сложности при выполнении прыжков. Предметы
очень часто выпадают из рук ребенка. Дети с интеллектуальными нарушениями
выполняют рисунки, значительно отличающиеся от рисунков сверстников, линии
нечеткие и кривые, контур изображенного предмета прослеживается с трудом.
   По
развитости моторных функций Г. А. Волкова выделила 4 группы детей с
интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста:
   Для первой группы характерно нарушение темпа и ритма движений,
взаимодействия с коллективом сверстников, в свою очередь внимание и активность
ребенка находятся наравне со сверстниками. Присутствующие нарушения моторного
развития при правильной коррекционной работе становятся незначительными за
непродолжительный период времени.
   Вторая группа характеризуется отсутствием таких физических
качеств как ловкость и быстрота. Темп выполнения движений замедлен, внимание
неустойчивое, для появления активности необходимо время. Работа по развитию
двигательных функций почти не дает результатов. В данной группе, как правило,
присутствует легкое отставание в моторном развитии.
   Характерным для третьей группы является сильная
заторможенность, вытянутые руки, пальцы разведены в стороны, либо сжаты в
кулак, движения шеи и плеч характеризуются сильной заторможенностью, не
происходит сгибания при движении руками. Для данной группы детей будет
приемлемой как групповая, так и индивидуальная работа. Дети долго выполняют
данную им работу, проявление эмоций очень скудное. Ребенок, относящийся к
третьей группы, предпочитает одиночество, очень любит играть отдельно от
сверстников.
   Дети, относящиеся к четвертой группе, легко возбудимы, для них
характерно выполнение большого количества посторонних движений, которые
выполняются в быстром темпе. Ребенку сложно поддерживать спокойное положение.
При взаимодействии со сверстниками в игровой деятельности, ребенок не ждет
своей очереди, стараются выполнить как можно большому количеству выполненных
движений, высокое мышечное напряжение. Ребенок очень эмоционально реагирует на
игру, ребенок старается все сделать за других участников игры, ребенок не
соблюдает правил, проявляют агрессию по отношению к другим участникам игровой
деятельности. В игре ребенок стремится принять лидирующее положение.              Коррекционная
работа требует больших временных затрат, динамика чаще всего очень слабая.
   Очень часто нарушения моторного развития находятся в тесной
взаимосвязи с нарушениями внимания, повышенной возбудимостью или же наоборот
заторможенностью. В целом двигательная система оказывает существенное
воздействие на весь организм ребенка.

Особенности развития моторных навыков у младших школьников с
интеллектуальной недостаточностью.
   Для того что бы процесс обучения в начальной школе был для
ребенка успешным, требуется владение определенными навыками моторики и умение
организовать свою деятельность.
   М.М. Кольцова пришла к выводу, что у некоторых учащихся
моторные затруднения могут быть связаны с леворукостью и обусловлены тем, что
детей пытались переучивать. Таким детям необходимо пробовать выполнять задания
той рукой, которой работать легче, удобнее.
   В начальной школе у детей с умственной отсталостью выявляются
проблемы в развитии моторных навыков,  движения ребенка плохо скоординированы и
зачастую не являются целенаправленными. Ребенок испытывает сложности в работах
по шаблону, а так же в работе с линейкой, которая постоянно соскальзывает.
Многие дети не верно держат ручку и очень сильно нажимают на ручку или карандаш
при письме и рисовании.
   Правильными действиями с ножницами, ребенок, как правило, не
владеет. Дети не правильно держат ножницы, не умеют вырезать фигуры по
намеченным линиям, не выполняют правила безопасной работы с ножницами. Так же
ребенок не умеет пользоваться кистями и красками. Ребенок очень часто не
правильно держит кисть и набирает большое количество краски, слой краски очень
большой, линии неровные. При рисовании не соблюдают пропорций изображения,
ребенок стремится к ритмическим движениям, сложности наблюдаются при
ориентировке на листе бумаги. При изображении узоров ребенок с
интеллектуальными нарушениями не соблюдает расстояния между линиями, сочетание
красок не подходящее по отношению к основному фону изображения.
   Т.М. Головина пришла к выводу, что характерным у учащихся
с нарушением интеллекта является нарушение мелких движений, что проявляется в
их слабости, недостаточной координированности и взаимозаменяемости.
   При выполнении задания данного учителем, ребенок не может
сосредоточиться на алгоритме выполнения действий, все движения выполняемые
ребенком неловкие, неточные, правая рука,  как правило, действует быстрее
левой, из-за чего происходит рассогласование движений.
   Как считает Б. И. Пинский,  нарушения моторных функций четко
проявляется  при выполнении движений, требующих точности, ловкости,
сосредоточенности, плавности выполнения движений.
   По данным исследованиям И.А Грошенкова, нарушение моторики у
умственно отсталых учащихся при выполнении работы требует от ребенка ловких
действий, и если вначале неточным движениям руки он нередко повреждает изделие,
то впоследствии, в процессе, систематической работы, рука приобретает
уверенность, точность, а пальцы становятся гибкими. Всё это способствует к
развитию руки для письма, и соответственно к учебной деятельности [4].
   Дети с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности с
выбором оптимального темпа работы. Чаще всего ребенок стремится делать работу в
быстром темпе, от чего страдает качество выполненной работы.  Иногда, напротив
ребенок выполняет работу очень медленно. На начальных этапах обучения
отмечается высокая мышечная тонизация, при выполнении движений. Выполнение
движений, связанные с навыками мелкой моторики, вызывают большие затруднения.
   Таким образом, затруднения при выполнении движений относящихся
к мелкой и крупной моторики усиливаются при увеличении сложности заданий.
Развитие моторики у детей
с условной нормой развития.
   Уровень развития как
мелкой, так и крупной моторики является одним из многочисленных критериев как
психологической, так и физической готовности ребенка к обучению в школе.
Наиболее важным аспектом является развитие именно мелкой моторики потому, что
чем лучше ребенок овладел навыками мелкой моторики, тем более качественно и
быстро будут происходить процессы развития высших психических функций, таких
как мышление, речь, внимание и другие. Так же уровень развития мелкой моторики
в дальнейшем школьном обучении будет очень серьезно сказываться на формировании
навыков письма. Недостаточная работа по развитию моторики в дошкольном
возрасте, будет негативно сказываться на школьном обучении, а именно ребенок
будет испытывать сложности с завязыванием шнурков, рисованием, письмом. Дети с
недостаточным развитием моторики зачастую отстают в общем развитии от
сверстников, что вызывает у них снижение самооценки и постоянного присутствия
чувства дискомфорта.
   На современном этапе
развития психолого-педагогической науки накоплен достаточно большой запас
научных знаний, касающийся как мелкой, так и крупной моторики, их влияния на
общее психическое развитие. Проблемами развития моторики занимались такие
отечественные авторы как А.С. Болшев, Ю.А. Лебедев, Б.Ф. Ломов, И.К. Шилкова и
многие другие.
   Развитие моторики, как
и общее психофизическое развитие ребенка, происходит постепенно. Развитие
моторики начинается уже с первых дней жизни, сначала это проявляется в попытках
зрительного сосредоточения и попытках ухватиться и удержать заинтересующий
ребенка предмет.
   Работа по развитию
моторики как мелкой, так и крупной благоприятно влияет на развитие большинства
важнейших психических процессов. Развитие мелких групп мышц руки положительно
воздействует на становление навыков мелкой моторики и в свою очередь подготавливает
руку ребенка к письму. Чем лучше ребенок овладеет навыками мелкой моторики, тем
более разнообразней и качественней будут развиты функции нервной системы.
   На протяжении первого
полугодия жизни ребенок начинает  овладевать специфическими функциями руки,
начинает выполнять хватательные движения и пытается удержать предмет в руке.
Движения пальцев рук имеют особое значение для развития речи ребенка. Ученые –
психологи установили закономерность: чем лучше у ребенка развиты движения
пальцев рук (мелкой моторики), тем быстрее и качественно лучше протекает
формирование речевых навыков. До 3-4 месячного возраста ребенок совершает
движения руками неосознанно, они, прежде всего, имеют рефлекторную основу.
Такого рода движения совершаются ребенком достаточно часто, и являются реакцией
на внешние раздражители. Для того что бы проследить эти движения, не требуется
создания специальных условий. Одним из первых по временя возникновения движений
руки является хватательное движение. Это движение ребенок способен выполнять с
первых дней жизни, оно обусловлено тем, что является безусловной рефлекторной
реакцией на прикосновения какого – либо предмета к ладони.
   К 4 месяцам у ребенка
в норме развития появляются осознанные движения рук, направленные на
установления контакта с объектом, который находится перед ним. Например, если
перед ребенком данного возраста погреметь погремушкой, то он будет протягивать
руки к этому предмету.
   В возрасте 4 – 7
месяцев моторное развитие ребенка набирает активные темпы развития. Ребенок не
просто берет предмет в руку, но и может им потрясти, либо бросить на пол, что
бы вызвать звук. В этом возрасте ребенок начинает познавать физические свойства
предмета путем его ощупывания. Конечно, движения ребенка еще являются не
точными, присутствует большое количество ненужных движений, не всегда
получается правильно взять предмет, но ребенок стремится это сделать. Прежде
всего, формирование мотивации к взаимодействию и познанию предметов зависит от
взрослого. В первые месяцы жизни внимание ребенка, прежде всего, сосредоточено
на лице матери или другого взрослого ее заменяющего, но при взаимодействии с
ребенком взрослые использую всевозможные игрушки, которые со временем начинают
привлекать внимание ребенка своим цветом или издаваемым звуком. Тем самым
взрослый способствует началу развития моторных качеств ребенка.
   Начиная с 5 месяцев,
ребенок более активно и осознанно использует хватательный жест. При акте хватания
ребенок начинает отводить большой палец, чего не делал ранее. Для ребенка в
этом возрасте более удобными и приемлемыми считаются игрушки с наличием ручки.
Тем самым такие игрушки способствуют формированию навыка правильного держания и
хватания предмета. Так же в этом возрасте ребенок начинает  пробовать
перекладывать предмет из руки в руку и у него это часто получается.
   В 6-ти месячном
возрасте, на основе тех навыков, которые были освоены им ранее, формируются
новые, имеющие более качественную основу. Например, ребенок свободно удерживает
предмет в руке и может взять предмет в каком бы положении он не находился. В
возрасте 6 – 7 месяцев ребенок начинает выполнять простейшие манипуляции с
предметом, они возникают благодаря развитию потребности ребенка в новых
впечатлениях. Первые манипуляции с предметами характеризуются однообразностью,
несмотря на то какой предмет находится в руках ребенка. Малыш старается взять в
рот предмет, находящийся в его руках, царапает его пальцами, трясет или же
бросает его. В это возрасте ребенок в норме развития начинает подражать
движениям взрослого, например, машет ручкой, хлопает в ладоши, начинает
показывать где у него глазки и ушки. Эти действия крупной моторики развиваются
у ребенка благодаря играм с взрослыми, таким как «Ладушки», «Сорока, сорока» и
другим.
   В возрасте 9 – 12
месяцев ребенок достаточно хорошо овладев некоторыми навыками крупной и мелкой
моторики, начинает подражать специфическим действиям взрослого с предметами,
например, есть ложкой, складывать пирамидку или кубики.
   В конце первого года
жизни предметы окружающего мира перестают быть изолированными в восприятии
ребенка, он все чаще сам или с помощью взрослого начинает устанавливать между
ними различные отношения и связи. Манипулирование постепенно усложняется,
начинают преобладать повторные и цепные действия-манипуляции с предметами.
Возникает направленность на повторение и достижение результата. Складывается
манипулирование двумя предметами: поставить один на другой, вложить один в
другой, снять, вытащить, нанизать, открыть или закрыть крышку.
   Со временем ребенок
научается действовать обеими руками одновременно, например, держать 2 небольших
легких предмета в руках и постукивать ими друг о друга. Действия, освоенные
ребенком ранее, начинают переноситься ребенком на другие предметы.
   К концу первого года
жизни ребенок начинает осваивать социальное предназначение некоторых предметов
и способ действия с ними. Например, ребенок понимает, что ложка предназначена
для еды и пытается выполнить с ней соответствующие манипуляции, пытается пить
из кружки и надевать обувь на ножку. В этом возрасте ребенок активно осваивает
навыки самостоятельного хождения, может нагибаться за игрушкой без посторонней
помощи.
   Возрастной этап от
четырех до семи лет является временем активного освоения новых действий и
усовершенствования этих действий. При рисовании в шестилетнем возрасте, линии
становятся более точными и четкими, ребенок способен скопировать несложный
рисунок, соблюдая пропорции. К семи годам ребенку в норме развития доступны
почти все графические движения, постепенно начинается освоение навыков письма.
Основные этапы развития моторных навыков руки.
8-12 месяцев: ребенок берет мелкий предмет двумя пальцами
(кончиком большого и указательного пальцев) –
точный  пинцетный   захват;
8-13 месяцев:  ребенок разъединяет предмет под контролем
зрения;
10-12 месяцев: ребенок одной рукой держит игрушку, а другой играет
с ней;
10-13 месяцев:  ребенок повторяет за взрослым действия с
предметами ( толкает игрушечную машинку);
11-14 месяцев:  ребенок пытается
рисовать «каракули»;
12-18 месяцев:  ребенок
переворачивает все сразу страницы книги, хорошо держит карандаш, умеет держать
чашку, ложку, разворачивать завернутую в бумагу предметы;
13-18 месяцев:  ребенок ставит кубик на кубик;
14-16 месяцев:  ребенок умеет соединять предметы,
откручивать маленькие винтовые  крышки под контролем зрения;
15-18 месяцев:  ребенок собирает пирамиды без учета
колец;
17-20 месяцев:  ребенок ставит 3 кубика друг на друга.
Переворачивает страницы книги по одной;
 17-24 месяцев:  ребенок  схватывает
движущийся предмет;
18-24 месяцев:  ребенок опускает мелкий
предмет  в маленькое отверстие, разрывает бумагу;
20-24 месяцев:  ребенок пытается остановить катящийся
мяч, нанизывает на шнур большие бусины;
21-24 месяцев:  ребенок переливает жидкость из одной
ёмкости в другую;
22-24 месяцев:  ребенок  ставит 4-6 кубиков
друг на друга.[14]
         Глава II.
 Подбор методик по возможным путям
коррекции моторики умственно отсталых.
Понятие коррекционной
работы и общие положения.
   Коррекционная
учебно-воспитательная работа представляет
собой систему педагогических мероприятий, направленных на преодоление или
ослабление нарушений психофизического развития ребенка с ограниченными
возможностями, посредством применения специальных методов, средств воспитания и
обучения.
   При
ведении коррекционно-воспитательной работы учитываются следующие принципы:
- сложность
структуры дефекта.
-
закономерности развития ребенка в норме развития и ребенка с нарушениями.
-
коррекционная работа и работа по компенсации недостатков развития может быть
продуктивна лишь в том случае если педагогами осуществляется процесс
развивающего обучения.
- при
построении коррекционно-воспитательной работы, педагогом должны учитываться
сенситивные периоды развития ребенка, зона ближайшего и актуального развития, а
так же ведущая деятельность характерная для определенного возраста.
   Работа
по коррекции должна быть четко продумана педагогом, а не осуществляться
стихийно. Для более эффективной коррекционной работы необходимо создание
специальных условий, которые были бы комфортными для ребенка и способствовали
его развитию. А так же необходимо тесное сотрудничество всех специалистов
образовательного учреждения и взаимодействие с другими социальными институтами,
включая семью. Работа по коррекции недостатков будет более эффективной, в
случае если она начнется в раннем возрасте.
Общие принципы построения
коррекционно-развивающей работы.
-Для качественного
результата коррекционной работы и эффективного        процесса коррекции
необходимо учитывать возрастные особенности, физических и психических
способностей, а так же сенситивные периоды.
-Важно приобщать ребенка
с особенностями в развитии ко всему тому, что доступно их сверстникам с
условной нормой развития.
-Необходимо разработать
оптимальное сочетание коррекционной работы и общей воспитывающей и обучающей
деятельности. При этом необходимо учитывать особенности дефекта, время его
возникновения.
-Своевременная
диагностика психического развития также очень важна для осуществления
коррекционной работы. Она необходима для выстраивания маршрута коррекционной
работы и для прослеживания динамики развития ребенка с нарушениями.
-Необходимо
дифференцировать процесс обучения с индивидуальной работой на каждом возрастном
этапе.
-При проведении
коррекционной работы необходимо равномерно распределять нагрузку на ребенка,
что бы ни навредить ребенку.
-В процессе коррекционной
работы необходимо опираться на те функции, которые наиболее сохранны. Это
необходимо для возникновения процесса компенсации.
Частные принципы
построения коррекционной работы.
-Принцип единства
диагностики и развития. При проведении коррекционно развивающей работы важно
учитывать результаты диагностики и социальную ситуацию развития ребенка.
-Учет общих принципов
развития ребенка с условной нормой развития, так как ребенок с нарушениями в
развитии должен пройти все этапы онтогенеза ребенка с нормой развития. При этом
необходимо учитывать то, что ребенок с интеллектуальными нарушениями будет
затрачивать больше времени на каждом этапе психофизического развития в силу
своего нарушения. Кроме того, для формирования каких – либо навыков у ребенка с
интеллектуальной недостаточностью  не всегда подходят методы и приемы
формирования этих навыков, применимые для ребенка с условной нормой развития.
-Принцип развивающего
характера коррекционного обучения. При обучении необходимо учитывать как возрастную,
так и индивидуальную норму развития. Коррекционная работа, начатая в раннем
возрасте, будет более продуктивной и динамика развития будет более высокой. Для
осуществления развивающего обучения необходимо учитывать зону ближайшего
развития ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
-Принцип деятельностного
подхода в обучении и воспитании ребенка с интеллектуальной недостаточностью.
Коррекционная работа должна прежде всего проводится в рамках ведущей
деятельности ребенка.
   Большое влияние на процесс
и результаты коррекционной работы оказывает характер взаимодействия ребенка с
взрослыми и со сверстниками. Поэтому к ребенку нужно относиться как к
полноценной личности и выстраивать партнерские отношения.
   Важной частью
коррекционной работы является работа с родителями, по формированию навыков
построения отношений с ребенком,  при этом основным
условием выступает установление возможно полного взаимопонимания между самими
взрослыми, воспитывающими ребенка.
   На основе результатов
диагностики к ребенку должны предъявляться одинаковые требования в
образовательном учреждении и в семье.
Коррекционная работа по
развитию моторики.
   Одним из факторов
развития психологической основы для развития основных психических функций
является развитие моторной сферы ребенка, куда входит как мелкая, так и крупная
моторика.
   Нарушения интеллектуального
развития очень часто сочетаются с нарушениями в формировании моторных навыков,
что в свою очередь отрицательно влияет на целостное развитие психических функций,
в том числе и  познавательной деятельности.
   Коррекционная работа
по развитию моторики предполагает развитие как навыков мелкой, так и крупной
моторики, которыми дети с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно
овладеть не могут, либо испытывают значительные затруднения. Так же
коррекционная работа предполагает исправление неверных двигательных навыков,
возникших в предыдущих периодах развития, формирование навыков произвольности и
целенаправленности двигательных актов, развитие качеств, способствующих
формированию двигательных навыков.
   Научно доказано, что
основные двигательные навыки обеспечивают психологическую и физическую основы
любых действий (ходьбы, письма, слушанья и других). С учетом этой особенности,
важной задачей коррекционно-развивающей работы является развитие
скоординированных движений всего тела ребенка, а так же развитие отдельных
двигательных навыков.
   Учеными-психологами и
педагогами было доказано, постоянная работа по развитию навыков мелкой моторики
способствует тонизации работы мозга ребенка. Мелкая моторика является своего
рода основой для развития основных психических процессов.
   При недостаточной
сформированности навыков мелкой моторики, ребенок будет испытывать трудности в
обучении письму, рисованию, а также основных учебных и трудовых навыков.
   Коррекционная работа
по развитию навыков мелкой и крупной моторики, как правило, ведется в том
объеме, который необходим для ознакомления ребенком с интеллектуальной
недостаточностью предметами и объектами окружающего его  предметного мира. При
этом воздействие коррекционной работы будет стимулировать развитие психических
процессов, необходимых для дальнейшего обучения в школе. Таким образом, коррекционные
задачи дополняют общие задачи процесса обучения и воспитания.
Пальчиковые игры как
средство коррекции моторики.
   Для проведения
эффективной работы по коррекции моторных функций ребенка с интеллектуальной
недостаточностью необходимо учитывать возможности ребенка. Пальчиковые игры
являются эффективным средством развития мелкой моторики.
   Тексты игр, проводимых
с ребенком, должны быть в форме стишков, для более легкого запоминания их
ребенком. Наряду с этим тексты игр должны подталкивать ребенка к совершению
движений.
Общие правила проведения
пальчиковой гимнастики.
-Пальчиковая гимнастика
должна начинаться с разминки  каждого пальчика в отдельности, выполнять
сгибание и разгибание. Для этого можно использовать небольшие игрушки,
желательно которые издают звуки при нажатии, для того, чтобы ребенку было
интересно действовать с этой игрушкой.
-Перед началом упражнения
следует четко проговорить правила выполнения упражнения и показать ребенку как
необходимо действовать для более лучшего понимания ребенком способа действий.
-Постепенно снижают количество
показываний действия ограничиваются словесной инструкцией. Если же ребенок не
понимает словесную инструкцию и выполняет действия не верно, нужно показать
способ действия.
-Все упражнения, с
которыми ребенок еще не знаком выполняются в медленном темпе. Если ребенок
испытывает затруднения в принятии определенной позы или  при совершении
какого-либо движения, педагог должен помочь ребенку принять эту позу или
выполнить движение.
-Работу по развитию
мелкой моторики рук следует выполнять непродолжительное время, 2-5 минут, но
много раз в день.
   Интересным и
эффективным средством развития моторики является пальчиковый театр. Это
упражнение вызывает интерес у ребенка. Смысл этого упражнения заключается в
том, что бы показать или инсценировать какое-либо стихотворное произведение при
помощи пальцев. Многие из этих игр требуют участия обеих рук, что в свою очередь
помогает ребенку овладеть пространственными представлениями, такими как «право»,
«лево», «верх», «низ». Пальчиковая гимнастика и в частности пальчиковые театр
готовит руку ребенка к овладению навыков письма.[1]
   Пальчиковому театру
следует уделять внимание, так как он:
-является стимулом для
развития навыков мелкой моторики.
-способствует развитию
мелких мышц руки.
-позволяет познать такие
понятия как «форма», «цвет», «размер».
-помогает развивать
пространственное восприятие.
-развивает высшие
психические функции, такие как мышление, речь, память, внимание.
-активизирует творческий потенциал
ребенка.
   Развитие мелкой
моторики благоприятно сказывается на становление речи, необходимой для установления
контакта со сверстниками и взрослыми в любых видах деятельности.
   Пальчиковые игры можно
использовать в раннем возрасте, когда ребенок начинает замечать свои ручки и
ножки, начинает тянуть ручки к игрушкам.
   Для  получения
качественного результата следует выполнять следующие правила:
1.     Выполнять
упражнения необходимо ежедневно 2-3 раза в день.
2.     При
выполнении упражнений ребенок должен получать удовольствие.
3.     Во
время выполнения упражнений необходимо хвалить малыша и называть ласковыми
словами.
4.     Игрушки,
используемые в играх с ребенком должны быть чистыми, так как ребенок будет
стараться взять их в рот.
5.     В
упражнениях необходимо использовать разные по размеру и текстуре игрушки.
6.     Разные
по форме игрушки позволяют овладеть ребенку большим количеством навыков.[1]
Примеры пальчиковых игр.
1.     Игра
«Веселые ручки»
Ребенок
сводит руки друг к другу и одной рукой захватывает другую. Задачей взрослого
является стимуляция ребенка к совершению действий направленных на то, что бы
дотронуться до лица матери либо захватить одной рукой другую. Для достижения
этих целей можно использовать яркий предмет, который мог бы заинтересовать
ребенка.
2.     Игра
«Ручки ножки».
Целью
этой игры является формирование двигательного акта по захватыванию ноги рукой.
Задачей взрослого является стимуляция ребенка к совершению действия. Взрослый
может использовать яркий предмет с бубенчиком, для привлечения внимания
ребенка.
3.     Игра
«Колобки и пеньки».
Данная
игра проводится в возрасте 4-5 месяцев, когда у ребенка начинает формироваться
навык захватывания предметов различной формы. Задачей взрослого является
вызвать интерес ребенка к предметам различной формы. Для этой игры можно
использовать небольшие разноцветные кубики и шарики. Следует выбирать такие
предметы, которые ребенок смог бы взять в руку.
   Вышеприведенные игры
приемлемо проводить, когда у малыша есть первичные навыки по обращению с
предметами.
   Эффективным средством
коррекции моторного развития дошкольников является трудовая деятельность.
Трудовая деятельность, осуществляемая ребенком с нарушениями в интеллектуальном
развитии, оказывает существенное влияние на общее психическое и физическое
развитие ребенка.  Это объясняется тем, что для осуществления трудовой
деятельности необходимо задействовать комплекс психических и физических функций
организма. Грамотно выстроенная трудовая деятельность дошкольников,
способствует развитию познавательных процессов. Трудовая деятельность оказывает
воздействие не только на моторную сферу, но и является средством адаптации и социализации
ребенка с интеллектуальной недостаточностью в обществе.
   По
мнению А. А. Катаевой, возникновение трудовой деятельности играет большую роль
в освоении ребенком опыта действий с предметами, способствующего выделению их
свойств и отношений, пониманию роли каждого отдельного действия и логической
последовательности действий, т. е. способствует формированию широкой
ориентировки в окружающем предметном мире, формированию зрительно-двигательной
координации и оказывает огромное влияние на развитие крупной и мелкой (ручной)
моторики, согласованности действий обеих рук.
   Перед
началом трудовой деятельности дошкольнику необходимо подготовиться к
осуществлению данного вида деятельности путем самомассажа. К подготовительному
процессу относится самомассаж пальцев рук, самомассаж с предметами различной
формы и текстуры, упражнения со стихотворным сопровождением. При организации
трудовой деятельности обязательно должны учитываться индивидуальные и
возрастные особенности развития.
   Разнообразные
виды трудовой деятельности, а так же наблюдения за явлениями природы и опыты с
предметами окружающего мира  способствуют развитию представлений о предметном
окружающем мире, навыков моторики.
Изобразительная деятельность
как средство коррекции моторики младших школьников с интеллектуальной недостаточностью.

   Выдающиеся
отечественные психологи, такие как Л. С. Выготский и А. Н. Леонтьев в своих
работах утверждают, что развитие психических процессов происходит лишь в
процессе деятельности.
   Отечественные педагоги
и специалисты художественного искусства, такие как Н.А. Ветлугина, В.А. Езикеева утверждают, что
формирование моторных навыков очень сложный процесс, включающий в себя как
познавательную, так и эмоциональную сферу ребенка. Данные специалисты сходятся
во мнениях о том, что художественная деятельность ребенка положительно
сказывается на общем сенсорном развитии, позволяет более глубоко чувствовать
цвет, форму, богатство красок.
   Младшие
школьники сталкиваются с большим количеством видов изобразительной
деятельности, но педагоги особое внимание уделяют именно рисованию. Процесс
рисования позволяет задействовать многие психические процессы, что в свою
очередь положительно сказывается на развитии ребенка и становлении его как
личности.
   Выдающийся
отечественный психолог Л. С. Выготский в своей работе «Психология искусства»
говорил о значимости изобразительной деятельности в психическом развитии и
активизации творческого потенциала ребенка с интеллектуальными нарушениями.
   Для осуществления
изобразительной деятельности ребенок должен владеть многими умениями и
навыками. Прежде чем нарисовать какой-либо предмет ребенок должен сосредоточить
свое внимание на этом предмете, внимательно рассмотреть все детали. В процессе
рисования ребенок учится сравнивать отдельные детали и качества предмета, а так
же оттачивает навыки правильного держания кисти, учится выполнять плавные и
четкие движения.
   В специальных
коррекционных школах для детей с интеллектуальными нарушениями изобразительная
деятельность используется не только как раздел обучения, но и как средство
коррекционно-воспитательной работы, в том числе для коррекции навыков мелкой
моторики. Особенностью курса изобразительной деятельности является то, что для
более качественного результата обучения необходимо присутствие
пропедевтического этапа обучения. На этом этапе проводится работа по развитию
навыков мелких и точных движений, внимания, восприятия.
Занятия лепкой как
средство коррекции моторики.
   Под лепкой понимается
процесс создания скульптурного произведения, связанный с работой с мягкими
пластичными материалами такими как глина, гипс, пластилин, тесто. В процессе
лепки данным материалам придается определенная форма, которая сохраняется на
протяжении долгого времени. В процессе придания формы принимают участие не
только руки, но и посторонние предметы, например, пластмассовый нож, досточки и
другие.
   К настоящему моменту
существует множество техник лепки, но при всем их многообразии, многие доступны
для детей младшего школьного возраста, в том числе и для детей с
интеллектуальными нарушениями. От того насколько развиты мелкие движения рук,
будет зависеть результат процесса лепки. В тоже время владение навыками
обращения с какими-либо предметами (ручкой, кистью) не играют особой роли в
процессе лепки. Это значит, что ребенок, прежде всего, должен контролировать,
прежде всего, движения своих рук. Из всего вышесказанного можно сделать вывод о
том, что лепка является самой доступной отраслью изобразительного искусства,
поэтому лепка является хорошим коррекционным средством при развитии моторики
детей с детьми с интеллектуальными нарушениями. Навыки лепки просты в усвоении
и ребенок с умственной отсталостью может освоить их.
   К основным навыкам лепки,
которыми может овладеть ребенок с интеллектуальной недостаточностью, можно
отнести оттягивание, скатывание, сплющивание, раскатывание. При выполнении
вышеприведенных действий мелкие мышцы руки получаю полезную нагрузку.
    При занятии лепкой
движения рук становятся более скоординированными и в это же время движения глаз
тоже лучше регулируются, ребенок осваивает понятие цвета и формы. При работе с
пластилином ребенку будет не так страшно ошибиться, ведь изделие можно в любое
время изменить. Детям, как правило, очень нравится данный вид творческой
деятельности, поэтому он способствует формированию усидчивости и
целеустремленности, поскольку ребенок стремится выполнить работу как можно
лучше.
   Ребенок, начавший с
раннего возраста заниматься лепкой, опережает сверстников в развитии моторных
навыков. И дело вовсе не в том, что ребенок начал рано заниматься лепкой, а в
том, что процесс лепки активизировал имеющиеся потенциалы развития.
   Занятия лепкой могут
быть как тематические так и на свободную тему. Дети могут лепить как отдельные
предметы, например, животных,предметы быта, фрукты, овощи, так и целые
композиции, например, сюжет из понравившейся сказки. Сюжетная лепка
рассчитывается не на один урок, так как для создания композиции требуется много
времени и сил.
   Таким образом работа с
пластическими материалами очень благоприятно сказывается на моторном развитии
младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Во время работы с
пластелином или другими материалами происходит массаж ладоней и совершенствование
мелких движений пальцев.
Заключение.
   С первых месяцев жизни
ребенок испытывает значительные затруднения как в психическом так и в
физическом развитии. Двигательные функции формируются медленно и не всегда
сформированный навык действия с предметом является правильным. У всех детей с
умственной отсталостью отсутствует, либо находится на очень низком уровне
познавательный интерес к окружающему предметному миру. Для таких детей
характерна слабая реакция на внешние раздражители. У детей с нарушениями
интеллекта нет активного хватания, не формируются зрительно-двигательная
координация и восприятие свойств предметов (большие и маленькие предметы
нормально развивающиеся дети хватают по-разному, в зависимости от формы), а
также выделение предметов из ряда других. На каждом возрастном этапе та или
иная функция моторной сферы имеет особое значение для качественного
формирования психических процессов и функций. Всем, кто наблюдал детей, больных
олигофренией, знакома общая характеристика их моторики. За такими детьми
закрепился термин «моторно неловкий», термин, который охватывает в целом их
облик - с нарушенной осанкой, отсутствием пластичности, эмоциональной
выразительности, несоразмерными, плохо координированными движениями. Все, кто
пытался обучить этих детей каким-либо навыкам, знают, насколько труден,
длителен, а часто и безрезультатен этот процесс. Иногда не удается научить
ребенка правильно держать ложку, прыгать через веревку, но вдруг этот же
ребенок поражает способностью к сложным ритмическим танцам или ловкостью в
бросании мяча. Картина двигательных нарушений больных олигофренией сложна,
мозаична и очень разнообразна. Проблемы в формировании двигательных умений
зачастую не позволяют ребенку овладеть навыками самообслуживания, что в свою
очередь неблагоприятно влияет на социализацию. В то время как у сверстников с
условной нормой развития, навыки моторики формируются своевременно на основе
предыдущего опыта.
    Поэтому важно, что бы
коррекционная работа была начата как можно раньше. С детьми младенческого
возраста как приемлемой формой коррекционной работы будут пальчиковые игры,
массаж пальчиков, игра. Для детей старшего дошкольного возраста коррекционна
работа строится на основе ведущей деятельности. Важно, что бы коррекция
моторного развития длилась постоянно, что бы двигательные навыки формировались
и совершенствовались постоянно, оказывая в свою очередь влияние на развитие
других психических процессов. При должном процессе коррекционно-воспитательной
работы, движения учеников постепенно приобретают четкость, координированность и
плавность.

Список литературы:
1.     Бардышева
Т. Ю. «Здравствуй, пальчик. Пальчиковые игры». 2007г.
2.     Т.В Башаева. Энциклопедия воспитания и развития
дошкольника.-Ярославль.: «Академия развития»,2006
3.     Большакова
С. Е. «Формирование мелкой моторики рук». 2006 г.
4.      Вайнерман С.М, Большов А.С, Силкин Ю.Р. Сенсомоторное развитие
дошкольников на занятиях по изобразительному искусству.-М.:Владос,2001.
5.     Гаврилушкина,
О.П. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников / О.П. Гаврилушкина,
Н.Д. Соколова. - М.: Просвещение, 1985.
6.      Журба,
Л.Т. Нарушения психомоторного развития детей первого года жизни / Л.Т. Журба,
Е.М. Мастюкова. - М.: Педагогика, 1981.
7.     А.А.Катаева, Е.А. Стребелева. Дошкольная
олигофренопедагогика.-М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,2001
8.
Л.В Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др. Основы
специальной психологии. Под ред. Л.В.Кузнецовой.-5-е изд.,стер.-М.:
Издательский центр «Академия»,2008
9.      Назарова Н.М. Специальная педагогика. /
Под редакцией Назаровой Н.М. -- М.: "AKADEMA", 2000.
10. www.baby.ru
11.www.wikipedia.org
12. www.razvitie.-detey.ru
13. www.prodetey.su
14. www.insai.ru

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Моторика у детей с интеллект.недост.docx

alt: В период жизни от рождения до года возникает большое количество сенситивных периодов для развития физических качеств и психических функций, поэтому ребенок с умственной отсталостью испытывающий…

alt: Что же касается детей с интеллектуальными нарушениями, то к моменту овладения таким навыком крупной моторики как ходьба, у ребенка не проявляется истинного интереса к окружающему…

alt: При выполнении задания данного учителем, ребенок не может сосредоточиться на алгоритме выполнения действий, все движения выполняемые ребенком неловкие, неточные, правая рука, как правило, действует быстрее…

alt: В конце первого года жизни предметы окружающего мира перестают быть изолированными в восприятии ребенка, он все чаще сам или с помощью взрослого начинает устанавливать между…

alt: Переворачивает страницы книги по одной; 17-24 месяцев: ребенок схватывает движущийся предмет; 18-24 месяцев: ребенок опускает мелкий предмет в маленькое отверстие, разрывает бумагу; 20-24 месяцев: ребенок…

alt: Принцип единства диагностики и развития

alt: Коррекционная работа по развитию моторики предполагает развитие как навыков мелкой, так и крупной моторики, которыми дети с интеллектуальной недостаточностью самостоятельно овладеть не могут, либо испытывают…

alt: Список литературы: 1.

title: Развитие мелкои моторики у детей с интеллектуальной недостаточностью


extracted_text:
МОУ Кудринская основная
общеобразовательная школа.

Урок ОБЖ. 5 класс.

Тема: « Рациональное питание. Гигиена
питания».

Учитель: Гарина А. В.

2010 год.
Содержание папки.
1.Урок ОБЖ.
5класс. Тема: «Рациональное питание. Гигиена питания». Учитель: Гарина А. В.
2010год.
2.Тема урока
в разделе.
3.
Тематическое планирование по ОБЖ. 5 класс.
4.Литература.
5.Содержание
учебного материала.
6.Методы.
Приёмы. Дидактические средства.
7. Цели
(задачи) урока.
8. Тип
урока. Форма (вид) урока. Структура урока.
9.
Содержание урока.
10. Эпиграф
к уроку.
11.
Оборудование к уроку.
12. Ход
урока.
13.
Дидактический материал к уроку.
14.
Психолого – педагогическая характеристика 5 класса.
15.Формы
организации деятельности. Принципы отбора содержания учебного материала.
16.
Планируемый результат.
17.
Самоанализ урока.

Тема урока:
 Рациональное
питание. Гигиена питания.

В разделе
III. «Основы здорового образа жизни» и в
теме 6. «Возрастные особенности развития человека и здоровый образ» - 3 урок.

Тематическое планирование по ОБЖ
на 2010-2011 учебный год
5класс.
Программа:
Авторская программа Смирнова А. Т.
Учебники:
Москва «Просвещение» 2007г.
Учитель:
Гарина А.В.

№
раздел
и тема
урока

Наименование раздела и темы

Кол-во часов

Дата проведе-ния

Раздел

Тема

Урок

І

Безопасность
  и защита человека в опасных ситуациях.

16

1.

Человек,
  среда его обитания, безопасность человека.

5

1.1.

Город как
  среда обитания.

1

1.2.

Жилище
  человека, особенности жизнеобеспечения жилища.

1

1.3.

Особенности
  природных условий в городе.

1

1.4.

Социальные
  условия проживания в городе.

1

1.5.

Основы
  безопасности жизнедеятельности человека.

1

2.

Опасные
  ситуации техногенного характера.

6

2.1.

Дорожное
  движение, безопасность дорожного движения.

1

2.2.

Пешеход.
  Безопасность пешехода.

1

2.3.

Пассажир.
  Безопасность пассажира.

1

2.4.

Водитель.

1

2.5.

Пожарная
  безопасность.

1

2.6.

Безопасное
  поведение в бытовых ситуациях.

1

3.

Опасные
  ситуации природного характера.

2

3.1.

Метеоусловия
  и безопасность человека.

1

3.2.

Безопасность
  на водоёмах.

1

4.

Опасные
  ситуации социального характера.

3

4.1.

Ситуации
  криминогенного характера и личная безопасность.

1

4.2.

Обеспечение
  личной безопасности дома.

1

4.3.

Обеспечение
  личной безопасности на улице.

1

ІІ

Чрезвычайные
  ситуации.

5

5.

Чрезвычайные
  ситуации природного и техногенного характера.

5

5.1

Чрезвычайные
  ситуации природного характера.

1

5.2.

Чрезвычайные
  ситуации техногенного характера.

1

5.3.
5.4.
5.5.

 Общие правила поведения при
  возникновении чрезвычайной ситуации природного и техногенного характера. (Пр.
  раб.)

3

ІІІ

Основы
  здорового образа жизни.

7

6.

Возрастные
  особенности развития человека и здоровый образ.

3

6.1.

О здоровом
  образе жизни.

1

6.2.

Двигательная
  активность и закаливание организма – необходимые условия укрепления
  организма.

1

6.3.

Рациональное
  питание. Гигиена питания.

1

7.

Вредные
  привычки и их влияние на здоровье человека.

4

7.1.

Вредные
  привычки.

1

7.2.

Курение.

1

7.3.

Употребление
  алкоголя.

1

7.4.

Здоровый
  образ жизни и профилактика вредных привычек

1

ІV

Основы
  медицинских знаний и оказание ПМП.

6

8.

Первая
  медицинская помощь и правила её оказания.

6

8.1.

Первая
  медицинская помощь при различных видах повреждений.

2

8.2.

Оказание
  первой медицинской помощи при ушибах, ссадинах, носовом кровотечении
  (практические занятия).

2

8.3.

Первая
  медицинская помощь при отравлениях (практические занятия).

2

Всего
  часов:

34

Литература.
1.
Бачевский  Б. И. Основы безопасности жизнедеятельности. 11 класс. Нижний
Новгород: НГЦ, 1995г.
2. Белая К.
Ю. Как обеспечить безопасность дошкольников. М. Просвещение, 1998г.
3. Смирнов
А. Т. Авторская программа по ОБЖ. Нижний Новгород: НГЦ, 2006г.
4. Смирнов
А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 5 класс. М., «Просвещение» 2007г.
5. Шевченко
Г. Н. Основы безопасности жизнедеятельности. 5класс. Поурочные планы.
Волгоград: Учитель, 2007г.

Содержание учебного материала.
I.    Основы безопасности личности,
общества и государства.
1.
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни.
2.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях.
3.
Чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, обеспечение
безопасности населения.
4.
Современный комплекс проблем безопасности.
5.
Организация защиты населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций.
II.       Основы медицинских знаний и
здорового образа жизни.
6. Основы
здорового образа жизни.
7. Основы
медицинских знаний и оказания первой медицинской помощи.

В результате
изучения основ безопасности жизнедеятельности ученики должны
 знать:
 - основные
составляющие здорового образа жизни, обеспечивающие духовное, физическое и
социальное благополучие;
- права и
обязанности граждан в области безопасности жизнедеятельности;
-
рекомендации специалистов в области безопасности жизнедеятельности.
Уметь:
-доступно
объяснить значение здорового образа жизни для обеспечения личной безопасности и
здоровья;
- предвидеть
опасные ситуации по их характерным признакам, принимать решение и действовать,
обеспечивая личную безопасность;
- оказывать
первую медицинскую помощь при неотложных состояниях.

Методы

Приёмы

Дидактические
  средства

(По источнику знаний). Устный.

Объяснение.

Рассказ учителя, беседа.

Печатно – словесный.

Работа с понятием, термином, анализ
  таблицы.

Учебник, дидактический материал.

Наглядный.

Анализ иллюстраций, схемы.

Иллюстрации, схемы.

По уровню познавательной деятельности:
  объяснительно – иллюстративный.

Объяснение учителем, вопросы по
  содержанию учебного материала.

Беседа, диалог, работа с учебником.

Задачи урока.
1. Познакомить учащихся с
необходимостью сбалансированного по составу белков, жиров, витаминов, воды и
минеральных солей питания, с содержанием питательных веществ в пищевых
продуктах и их энергетической ценностью, нормами и режимом питания.
2.Раскрыть значение знаний о правильном
питании и пищеварении – как залоге здоровья.
3. Воспитывать культуру поведения за
столом.

Структура урока.

Тип
урока:   изучение
нового материала.

Форма  урока:    традиционный с компьютерной
презентацией.

Содержание урока.
I. Организационный момент.
II. Изучение нового материала.
III. Закрепление изученного материала.
IV. Подведение итогов. Вывод.
V. Организация домашнего задания.

Эпиграф к уроку.

« Мы живём
не для того, чтобы есть, а едим для того, чтобы жить».
  Сократ.

Оборудование к уроку.
1. Учебники. Смирнов А. Т. Основы
безопасности жизнедеятельности. 5 класс. М., «Просвещение» 2007г.
2. Компьютер.
3. Таблицы «Основные питательные
вещества».
4. Сканированные рисунки.
5. Рабочие тетради для записей.
6. Карточки со словами: тошнота,
бледный вид, утомляемость, большой вес, головокружение.
7. Ряженый ребёнок – Мишка.

Ход урока.
I.
Организационный момент.
II.
Изучение нового материала.
1. Знакомство
с понятием – рациональное питание.
Рациональное
питание – это разнообразное питание с учётом
индивидуальных особенностей человека, его возраста, физических нагрузок,
климатических и сезонных особенностей окружающей среды. ( стр. 133, учебник 5класс).
Питание –
один из элементов здорового образа жизни. Питание, которое обеспечивает
полноценное развитие, называют рациональным (от латинского слова «рацио»
- расчёт, мера  и «рационалис» - разумный, целесообразный,
обоснованный).
Рационально
питаться – значит получать с пищей в достаточном количестве и в правильном
сочетании все питательные вещества.
2.
Питательные вещества, необходимые организму человека.
Питательные
вещества, необходимые организму человека подразделяются на шесть основных
типов:  белки, жиры, углеводы, витамины, минеральные элементы и вода.
Некоторые
люди считают, что самыми важными из всех питательных веществ являются витамины.
Поэтому они выбирают диету вегетарианства,  считая витамины панацеей от любой
беды. И совершенно забывают о главном принципе в питании – мера во всём. Английская
газета «Таймс» сообщила о смерти учёного Б. Брауна, 48 лет. В статье под
заголовком «Морковная диета убила учёного» говорилось: «Как установило
расследование, сторонник здоровой пищи, выпивавший по 8 пинт (пинта – 0,56
литра) морковного сока в день, был совершенно жёлтого цвета, когда умер. Врач
заявил, что Б. Браун умер от отравления витамином А». Действительно, если
продукты питания употреблять неумеренно, то это может вызвать серьёзные осложнения.
Чтобы этого
не произошло необходимо соблюдать принципы рационального питания.
3.
Принципы рационального питания.
1)
Соотношение потребления пищи и затрат энергии.
2)
Соответствие содержания в пище белков, жиров, углеводов возрасту и состоянию
человека.
3)
Соотношение белков, жиров, углеводов между собой.
4) Режим
питания (регулярность и краткость приёмов пищи). (Режим питания – это время и
число приёмов пищи).
Соотношение
белков, жиров и углеводов для школьников не зависит от возраста и равно 1: 1:
4, т. е. дневные нормы потребления белков и жиров практически одинаковы, а
потребление углеводов в 4 раза выше.
Сейчас
работаем с таблицей и рассмотрим как питательные вещества влияют на организм
человека. (Таблица полностью прочитывается учащимися).
4. Основные
питательные вещества.

Продукты
  питания.

Питательные
  вещества.

Влияние
  на организм человека.

1

2

3

Мясо, мясные продукты.

Белки , железо.

Белки – основной строительный материал организма,
  необходимый для мышечной работы, поддержания иммунитета.

Рыба и морепродукты.

Белки, железо, йод.

Железо влияет на рост и развитие организма.
Йод участвует в образовании гормонов щитовидной железы,
  необходимых для нормального физического и психического развития, регуляции
  работы сердца.

Молоко и молочные продукты.

Белки, жиры, кальций.

Жиры – строительный материал и важное клеточное «топливо»
  - при сгорании выделяется энергия.

Хлеб и хлебобулочные продукты, крупы.

Белки, жиры, углеводы, крахмал,
  железо.

Углеводы – важнейшие источники энергии человека.

Фрукты и овощи.

Калий, железо, витамин С, фруктоза.

Витамин С – повышение иммунитета, устойчивости к инфекционным
  заболеваниям.

Какой вывод
можно сделать из прочитанного?
Вывод:  Как видим  из таблицы, все продукты
питания необходимы для здоровья человека, и если некоторые люди исключают из
своего рациона продукты питания, они наносят вред своему здоровью.
По
способности пищи повышать заряд жизненной энергии древняя медицина ставит на
первое место свежие растительные продукты, парное молоко и свежие птичьи
яйца; на второе место – хлеб, варёные овощи, пастеризованное молоко,
варёные яйца, сыр, сливочное масло.  Все остальные продукты находятся на
последнем месте.
5.
Потребность в белке для детей.
Для
подрастающего организма особенно необходим белок.
Дневная
потребность в белках для детей составляет:
7 – 10 лет –
80 г;
11 – 13 лет
– 96г;
14 -17 лет:
девочки – 96г,     мальчики – 106г.
При
повышении физических нагрузок, после болезни с высокой температурой количество
потребляемого белка нужно увеличить.
Человеческий
организм усваивает белок, поступающий с пищей, на 50…100%. Наиболее полно
усваиваются белки куриного яйца (до 100%), молока и кисломолочных продуктов
(80…90%), мяса (до 75%). Неполноценное белковое питание приводит к тяжёлым
заболеваниям, а избыточное потребление белков ведёт к развитию атеросклероза,
накоплению в организме шлаков, т. е. ненужных веществ, снижению иммунитета
и  к инфекционным заболеваниям.
6. Это
полезно нашему организму.    (Сканированные рисунки с надписями из учебника 5класса стр. 134 – 135).
 А сейчас
рассмотрите картинки и ещё раз установите, в каких продуктах питания больше
содержится тех или иных питательных веществ?
Для
нормального развития организма необходимо ещё соблюдать правила питания.
7.
Основные правила питания.
1) Пищу
нужно принимать 4 -5 раз в день, в определённые часы, не чаще, чем через 4часа.
2)
Пережёвывать пищу медленно и тщательно.
3) Воду пить
небольшими порциями, всего до 2 л в день. Не пить воду во время еды (снижается
концентрация желудочного сока).
4) Пищу принимать
свежеприготовленную, в  тёплом виде.
5) Во время
еды не разговаривать, не читать, не смотреть телевизор.
6) Садиться
за стол только тогда, когда хочется есть.
7) Вечером
не пить чай, кофе.
8) Ужинать
рекомендуется не позднее, чем за 1,5 – 2часа до сна.
9) Сахар
стараться заменять мёдом, ягодами, фруктами, овощами.
10) Как
можно меньше еcть белого хлеба и соли.
III.
Закрепление изученного материала.
1. Задание.      Объясните смысл пословиц.
Пословицы.
1. Где пиры
да чаи, там и немочи.
2. Ешь, да
не жирей, будешь здоровей.
3. Хрен да
редька, лук да капуста лихого не допустят.
2.Задание.
Игра – викторина.
Кто больше даст
правильных ответов.
1) Как
называется овощ, который «покорил больше народов, чем любой полководец»?
(Картофель).
2) Однажды
английский матрос прислал матери из Китая листья неизвестного происхождения.
Она пригласила гостей, сварила листья, вылила тёмный ароматный отвар, а варёные
листья, заправленные сметаной, подала гостям на стол. Однако это блюдо никому
не понравилось. Что это были за листья?  (Чай).
3) Эта
культура, завезённая из Америки, по количеству витамина С занимает первое место
среди овощей. (Перец).
4) В 17 веке
зёрна этого растения использовали как лекарство для ослабших от болезни людей,
а сейчас из них делают напиток и кондитерские изделия. Что это? (Какао).
5) Цветами
этой овощной культуры в XVIII
веке во Франции модные дамы украшали себе причёски. О какой культуре идёт речь?
(Картофель).
6) Этот овощ
в России называли «псинной». Что это? (Помидор).
7) Это
растение индейцы начали возделывать за несколько тысячелетий до нашей эры. Что
это? (Кукуруза).
8) Это
растение европейцы назвали «перуанским цветком солнца». (Подсолнечник).
3.
Задание. Положительные и отрицательные моменты
образа жизни, влияющие на питание.
Ребята перед
вами карточки с обозначением негативных последствий неправильных пищевых
привычек (тошнота, бледный вид, утомляемость, большой вес, головокружение).
Необходимо определить причину каждого негативного последствия.
4.
Задание.  Сценка – игра «Мишка в гостях». (Мишка – ряженый ребёнок –
школьник).
Учитель: Здравствуй, Мишенька! Почему ты
такой грустный?
Мишка:    Я немного толстоват,      Я
немного косолап…

Вы поверьте мне, ребята,   В этом я не виноват!
Учитель: А скажи, Мишутка, нам, чем ты занят
по утрам?
Мишка:  Я, ребята, долго сплю,      До
полудня я храплю…
Учитель:  Расскажи нам по порядку:      Часто
ль делаешь зарядку?
                   Спортом
занимаешься?            Водою закаляешься?
Мишка: Нет, зарядку – то, ребята,       Я
не делал никогда!

Закаляться? – Страшно, братцы!     Ведь холодная вода!

Может, средство есть такое,      Чтобы сильным, ловким стать,

От других не отставать?
Учитель:
Есть такое
средство! Есть!      Надо мёду меньше есть!

Утром долго не валяться,         Физкультурой заниматься!

Бегать, прыгать и скакать,          Душ прохладный принимать!
Мишка: Ой, ой, ой!  Мне не суметь!       Я
же всё – таки медведь!
Учитель:
Ничего, не
бойся, Мишка!       Ты медведь, а не трусишка.

Рядом с нами ты вставай,          Всё за нами повторяй!
(Дети
выполняют физкультминутку. Мишка неуклюже подражает им).
Учитель:
Неважно
получается, но Мишка так старается!

Как следует поучится – и он всему научится!
Мишка:
Каких
спортсменов ловких увидел я сейчас.

Что значит – тренировки.    Ну  просто – высший класс!

Мне тоже захотелось таким спортсменом стать:

Ни в ловкости, ни в силе, ни в чем не уступать.

Займусь теперь зарядкой, спортсменом стану я,

И, значит, чемпионом я вырасту, друзья!
Учитель:
Чтобы быть
здоровому,  дары бери садовые!

Витаминная родня – дети солнечного дня!

Тот, кто много ест морковки, станет сильным, крепким, ловким.

А кто любит, дети, лук – вырастает быстро вдруг.

Кто капусту очень любит, тот всегда здоровым будет.
Учитель:
Чтобы это не
забыть, нужно вместе повторить:

Тот кто много ест морковки….
Дети:   Станет сильным, крепким,
ловким!     И  т. д.
Учитель:
Молодцы, дети!
А ты, Мишка, всё понял про витамины?
Мишка:
Сладка ягодка –
малина. Очень уж привык я к ней.

Витаминней и полезней нет её!  И нет вкусней!..

Земляничный сок хорош, словно летом солнце пьёшь!

А теперь , детвора, мне идти уж в лес пора.   До свидания!
Дети:  До свидания!
Учитель
задаёт вопросы детям:
Почему Мишка
был в начале грустным?
Что помогло
его развеселить?
Что
необходимо всем делать, чтобы быть сильными, крепкими, здоровыми?
Что вы
знаете о витаминах?   Где их искать?

IV.
Подведение итогов.
Вывод.
Оценивание
работы учащихся.
Что нового
сегодня узнали на уроке?
  Какие
основные правила нужно соблюдать в питании?
V.
Организация домашнего задания.
Домашнее
задание: стр.133 -136 читать, отвечать на вопросы; таблицу «Основные
питательные вещества» выучить (таблицу детям выдать в виде карточек).

Дидактический материал к уроку.

Карточки
со словами:
тошнота, бледный вид, утомляемость, большой вес, головокружение.

Таблицы «Основные питательные вещества».

Сканированные
рисунки.

Основные питательные вещества.

Продукты
  питания.

Питательные
  вещества.

Влияние
  на организм человека.

1

2

3

Мясо, мясные продукты.

Белки , железо.

Белки – основной строительный материал организма,
  необходимый для мышечной работы, поддержания иммунитета.

Рыба и морепродукты.

Белки, железо, йод.

Железо влияет на рост и развитие организма.
Йод участвует в образовании гормонов щитовидной железы,
  необходимых для нормального физического и психического развития, регуляции
  работы сердца.

Молоко и молочные продукты.

Белки, жиры, кальций.

Жиры – строительный материал и важное клеточное «топливо»
  - при сгорании выделяется энергия.

Хлеб и хлебобулочные продукты, крупы.

Белки, жиры, углеводы, крахмал,
  железо.

Углеводы – важнейшие источники энергии человека.

Фрукты и овощи.

Калий, железо, витамин С, фруктоза.

Витамин С – повышение иммунитета, устойчивости к инфекционным
  заболеваниям.

Психолого – педагогическая
характеристика 5 класса.

В классе 4
ученика: 1 девочка и 3 мальчика. Дети обучаются вместе с первого класса,
второгодников нет.
Все учащиеся
в 5 классе успевают.  На «4» и «5» по ОБЖ учатся 3 человека.
Познавательная
активность в классе высокая у одного ученика, у остальных – средняя.
Выраженный интерес к предмету у одного ученика, у остальных учеников
выраженного интереса нет.
У одного
ученика преобладает внутренняя мотивация учения, у остальных преобладает
внешняя мотивация, учатся ради оценки.
Темп работы
у учащихся средний, ученики динамичны, могут переключаться с одного вида работы
на другой.
В классе
сформированы общеучебные умения и навыки: дети умеют слушать, анализировать,
обобщать, делать выводы.

Формы организации деятельности:
фронтальная
коллективная

Принципы отбора содержания учебного
материала.
Научности
– материал
соответствует данным современной науки.
Системности
– материал урока
даётся в системе в соответствии с целями и задачами.
Практичности
– материал урока
формирует практические умения и навыки.

Планируемый результат:
1. овладение практическими и
теоретическими знаниями по теме «Рациональное питание. Гигиена питания»;
2. формирование активности, мотива к
самосовершенствованию, интереса к поставленной проблеме;
3. осознанное понимание здорового
образа жизни обеспечивающее духовное, физическое и социальное благополучие;
4. оказание первой медицинской помощи
при неотложных состояниях.

Самоанализ урока.
Тема
урока: «Рациональное питание. Гигиена
питания» - 3 урок  в  6 теме «Возрастные особенности развития человека и
здоровый образ жизни».

Цели
урока:
1)
познакомить учащихся с необходимостью сбалансированного по составу белков,
жиров, витаминов, воды и минеральных солей питания, с содержанием питательных
веществ в пищевых продуктах и их энергетической ценностью, нормами и режимом
питания;
2)
раскрыть значение знаний о правильном питании и пищеварении – как залоге здоровья;
3)
воспитывать культуру поведения за столом.

В ходе урока
реализуются все цели, т. к. содержание учебного материала направлено на
реализацию обучающей и развивающей  цели, воспитательная задача урока
выполняется во время закрепления учебного материала и объяснения учителя.
Изучение нового материала основано на объяснении учителя (слово учителя),
работе со схемой, таблицей, анализе рисунков.
Закрепление
изученного материала строится на творческих и игровых заданиях: объяснение
смысла пословиц, игре – викторине, сценке. Задания для закрепления подобраны с
учётом возрастных особенностей детей: для школьников 10 лет основной вид
деятельности – игра, поэтому задания даются в игровой форме. Задания, выбранные
для закрепления, преследуют дидактическую цель урока.
Урок
предусматривает вывод урока и домашнее задание.
Учебный
материал урока соответствует программе по ОБЖ  для 5 класса.
В ходе урока
использовались устный, печатно – словесный, наглядный и объяснительно –
иллюстративный методы работы.  Дидактические средства урока: рассказ учителя,
беседа, иллюстрации, схемы, работа с учебником и дидактическим материалом.
В ходе урока
развивались общие учебные умения и навыки учащихся: умение слушать,
анализировать, систематизировать, делать выводы.
Учебный
материал урока отобран в соответствии с психолого – педагогическими
особенностями детей.
Структура
урока соответствует типу урока – изучение нового материала: сначала идёт
объяснение нового материала, потом закрепление изученного на уроке.
Объём учебного
материала соответствует программе и учебнику, дополнен интересным для учащихся
материалом по данной теме.

file_name: Урок по ОБЖ в 5 классе с призентацией.docx

alt: Содержание папки. 1.Урок ОБЖ

alt: Тема урока: Рациональное питание

alt: Водитель. 1 2.5.Пожарная безопасность

alt: Литература. 1. Бачевский

alt: Содержание учебного материала

alt: Задачи урока. 1. Познакомить учащихся с необходимостью сбалансированного по составу белков, жиров, витаминов, воды и минеральных солей питания, с содержанием питательных веществ в пищевых продуктах…

alt: Содержание урока. I . Организационный момент

alt: Оборудование к уроку. 1. Учебники

alt: Ход урока. I . Организационный момент

alt: Фрукты и овощи. Калий, железо, витамин

alt: Однако это блюдо никому не понравилось

alt: Спортом занимаешься?

alt: Дидактический материал к уроку

alt: Основные питательные вещества.

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Мои открытые уроки


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей №5»

Утверждаю:

Директор МБОУ «
Лицей №5»
_____________________________
_____________________________
_____________________________

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
(познавательная деятельность)
"КТД"

для 2 класса.

Составитель: Шарова Нина Вячеславовна,
учитель начальных классов
первой  квалификационной категории

2016
г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗВПИСКА
Развитие современного цивилизованного общества основано на
коллективной деятельности людей. Самосохранение цивилизации во многом зависит
от того, научатся ли люди эффективно и мирно сотрудничать при решении тех
сложных задач, которые ставит перед ними жизнь, смогут ли развить в себе
уживчивость, терпимость друг к другу.
Одной из важнейших задач образования в современном мире
становится развитие у учащихся навыков общения, эффективного взаимодействия и
сотрудничества. В центре внимания должно стоять формирование у детей
доброжелательного отношения к людям, эмоционального принятия их, готовности к
обсуждению проблемных ситуаций и умения находить конструктивные решения.
Поэтому особая роль в этом процессе отводится периоду обучения в начальной
школе. На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между
детьми, пришедшими из разных семей, с разным жизненным опытом и опытом
коммуникативной деятельности. Ведь именно младший школьный возраст является
наиболее благоприятным временем для активизации внутренних возможностей
личности в процессе духовного развития.
Задача учителя заключается в том, чтобы направлять учащихся на
коллективную творческую деятельность через организацию сотрудничества. Только в
совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений
появляется реальная возможность сформировать навыки общения. Взаимодействие
между учащимися является основой успешного развития классного коллектива.
Выстраивая систему деятельности на каждом этапе программы, реализуется арсенал
содержания, технологий, приемов и форм.
И все это - вместе с детьми.
Выбор
программы  обусловлен
тем, что:
1.
Предлагает каждому ребенку свободный выбор деятельности,
возможность реализоваться в разнообразном творчестве, создание ситуации успеха
для каждого, возможность получить более высокий личностный статус и позитивную
“Я - оценку”, а также эмоционально-психологическую защиту. Именно
здесь создаются условия для максимальной социальной адаптации, здесь
развиваются творческие качества личности;
2.
 Предоставляет им широкие возможности самореализации в различных
видах социально и личностно значимой деятельности, образцов высокой культуры,
нравственности, духовности, позитивного взаимодействия человека с окружающей
средой;
3.
 Является возможность организации коллективной творческой
деятельности младших школьников, направленной на развитие навыков общения,
взаимодействия и сотрудничества. Научить сотрудничать – значит научить
добиваться желаемого, не ущемляя интересов других людей.
Программа рассчитана на систематическую работу. Предполагается,
что дети выполняют хотя бы одно групповое задание в неделю. Темы и содержание
работ могут быть любыми: они определяются общими целями образовательного и
воспитательного процесса в школе.
ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ: создать условия,
способствующие формированию у младших школьников навыков общения, эффективного
взаимодействия и сотрудничества.
ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
·
развивать навыки конструктивного взаимодействия и
психологической готовности к сотрудничеству;
·
развивать навыки конструктивного взаимодействия в конфликтных
ситуациях;
·
способствовать формированию толерантного общения, оптимизировать
внутригрупповое сотрудничество;
·
формировать умения общаться и вырабатывать позитивный
эмоциональный тон общения; развивать социальное доверие и воспитывать новые
способы поведения;
·
формировать умения равноправного взаимодействия; развивать
эмоции сочувствия, сопереживания;
·
формировать представления о товариществе и дружбе;
·
активизировать творческий потенциал детей, развивать навыки
презентации;
·
воспитывать уважение к традициям и культуре разных народов.
Программа построена с учётом следующих принципов:
·
добровольность;
·
общественная направленность;
·
учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;
·
предоставление самостоятельности и опора на инициативу;
·
учет интересов ребенка;
·
содружество и сотворчество детей и взрослых.
СРОКИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Срок реализации программы - 4 года.
Данная рабочая программа рассчитана на 135 часов по 1 занятию в
неделю.
1 класс – 33 часа, 2 – 4 классы по 34 часа.
РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ
Внеурочная деятельность осуществляется через организацию КТД и
позволяет использовать групповые и индивидуальные творческие занятия, выездные
мероприятия, экскурсии, праздники, тренинги, социальные акции, походы, проекты,
конференции, конкурсы и т.д.
Формы организации учебного процесса:
·
совместная (групповая) деятельность обучающихся;
·
игры и тренинги;
·
самостоятельная деятельность;
·
практикумы;
·
беседы;
·
деловые игры и др.
В реализации программы по обучению младших школьников
взаимодействию и сотрудничеству в групповой деятельности “Мы вместе”, родители играют
активную роль, показывая пример организованного общения:
·
входят в состав малых групп вместе с детьми (2-3 человека) в
процессе различных мероприятий и праздников;
·
образуют отдельную группу-команду из нескольких родителей,
соревнуясь с детьми в различных состязаниях;
·
оказывают разнообразную помощь детям – членам группы-команды по
подготовке к различным мероприятиям (декорации, костюмы, музыкальное
оформление, составление сценариев, репетиции и т.д.)
·
выступают в роли руководителей при подготовке групповых
творческих работ, проектов учащихся (помощь в поиске необходимой информации в
дополнительной литературе, Интернете, оформлении работ и т.д.);
·
инициативная группа, выбранная родителями, выступает в роли
экспертов при оценке деятельности групп-команд учащихся;
·
групповая организация детей совместно с родителями применяется
на родительских собраниях для разыгрывания и разрешения предложенных ситуаций,
встречающихся в жизни детей и родителей;
·
групповые тренинги детей совместно с родителями и т.д.
Классный руководитель реализует следующие функции:
·
взаимодействие с семьями учащихся;
·
создание нравственных личностно-ориентированных ситуаций по
осмыслению собственного жизненного опыта усилиями воспитанников;
·
создание воспитывающей среды в классе для формирования у
учащихся ценностных отношений
ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ЗА 2 класс
Результаты второго уровня (формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в
целом):
·
развитие ценностных отношений учащихся к школе, окружающим
людям, к природе, Отечеству;
·
стремление к коллективной творческой деятельности.
В результате освоения программы учащиеся овладеют следующими
универсальными учебными действиями:
Личностные универсальные учебные действия
·
Развитие доброжелательности, позитивного отношения к жизни.
·
Развитие компетентности в вопросах нормативного поведения.
·
Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей.
·
Выделение нравственного содержания своих поступков
Коммуникативные универсальные учебные действия
·
Формирование умения продуктивного взаимодействия, умения
совместного принятия решения
·
Развитие коммуникативных умений в процессе межличностного
взаимодействия.
·
Коммуникация как взаимодействие и коммуникация как
сотрудничество
·
Признание возможности существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою
·
Выражение своего мнения и аргументация свое точки зрения
Регулятивные универсальные учебные действия
·
Умение контролировать процесс и результаты своей деятельности
·
Умение адекватно оценивать свою деятельность
·
Умение адекватно воспринимать оценку со стороны
·
Умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в
совместной деятельности
·
Формирование основ оптимистического восприятия мира
·
Формирование готовности к преодолению трудностей

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
2 класс

№
п/п

Сроки
прохождения
программы

Тема занятия

Характеристика основных видов
  деятельности ученика

плановые

фактические

Здравствуй,
  школа!

1

Информационный
  час “Как учились наши предки”

Рассказать
  об учёбе своих родственников

2

Работа
  с портфолио “Знакомьтесь. Я - второклассник”

Представить
  себя (визитка), оформить страничку в портфолио

3

Библиотечный
  час “Библиотека, книжка, я – вместе дружная семья”

Представление
  презентации «Моя любимая книга»

4

Праздник
  первой оценки

Проявить
  свои творческие способности в песне и танце

В гостях у Светофора

5

Досуговая
  программа “Осень, осень, в гости просим”

Знать
  приметы осени, читать стихи об осени, рисунки на осеннюю тематику

6

”Встреча с
  сотрудниками ГИБДД

Знать
  правила дорожного движения, уметь быстро ориентироваться в любой ситуации

7

Праздник
  “День рождения лицея”

Проявить свои
  творческие способности в песне и танце, в инсценировке, в оформлении

8

Работа
  с портфолио “Школьная мозаика”

Проявить
  свои творческие способности в рисовании.

9

Спортивно-развлекательная
  программа “ В гостях у Светофора”

Знать
  правила дорожного движения, уметь быстро ориентироваться в любой ситуации

Всё умею делать сам

10

Фестиваль
  “Я, ты, он, она – вместе дружная семья” (ко Дню единства России)

Участие
  в конкурсе вокальных коллективов «Красная гвоздика»

11

Мастер-класс
  “Содержи в порядке книжки и тетрадки”

Учатся
  ремонтировать книги.

12

Мастер-класс
  “В гостях у русских мастеров”

Изготовление
  подарков (открыток) ко дню матери.

Я и мои друзья

13

Работа
  с портфолио “Законы школьной жизни”

Научиться
  понимать друг друга, жить дружно

14

Акция
  “Покормите птиц зимой”

Подготовить
  рассказ о зимующих птицах. Изготовление кормушек из коробок.

15

Мастер-класс
  “Скоро праздник Новый год”

Украсить
  класс, поучаствовать в новогодних конкурсах. Подумать, как поздравить своих
  друзей

Учиться – всегда пригодится

16

Сбор-разбор
  “Как живёшь, дневник?”

17

Работа
  с портфолио “Что я умею… Мои школьные достижения”

Рассказать
  о своих увлечениях, оформить страничку в портфолио

18

Рыцарский
  турнир вежливости

Принять
  участие в конкурсах

Родной свой край люби и знай

19

Библиотечный
  час “Страна, в которой я живу”

Посещение
  школьной библиотеки

20

Спортивный
  праздник “Защитники Отечества”

Поучаствовать
  в конкурсах, поздравить мальчиков, сделать поздравительные открытки для пап,
  дедушек

21

Работа
  с портфолио “Моя родина Россия. Я – гражданин России”

Приготовить
  сообщение «Улицы родного города»

22

Викторина
  “Символы моей Родины”

Принять
  участие в конкурсе рисунков, презентаций

Вслед за солнышком

23

Играем
  в народные игры

Узнать
  и разучить с одноклассниками игры народов России

24

Прогулка-наблюдение
  “Первые вестники весны. Герасим – грачевник”

25

Праздник
  “Идёт-поёт Весна”

Проявить
  свои творческие способности в инсценировке, в оформлении

26

Работа
  с портфолио “Доброе чтение”

Проявить
  свои творческие способности в рисовании иллюстрации к любимой книге.

Береги здоровье смолоду

27

Защита
  проекта “На зарядку становись”

Рассказать о том, как быть здоровым, послушать
  рекомендации врача

28

Мастер-класс
  “Космический фестиваль”

Подготовить сообщения о космонавтах. Изготовление и
  презентация своих моделей ракет.

29

Работа
  с портфолио “Я здоровье сберегу, сам себе я помогу”

Рассказать о своих спортивных достижениях. Сдача
  норм ГТО

30

Мастер-класс
  “Игры наших мам и пап, бабушек и дедушек”

Узнать
  у родителей, бабушек и дедушек их детские игры

Когда все вместе

31

Вахта
  памяти “Мы этой памяти верны”

Сделать
  поздравительные открытки для ветеранов, поучаствовать в акциях, в
  инсценировке

32

Семейный
  праздник “Тепло родного очага” (к международному Дню семьи)

Поучаствовать
  в празднике «Мама, папа, я – спортивная семья».

33

Работа
  с портфолио “Под крышей дома моего”

34

Презентация
  достижений “Моя школьная жизнь”

Конкурс
  портфолио. Выбор «Ученика года»

СОГЛАСОВАНО.
Протокол заседания методического объединения учителей начальных классов от
26.08.2016______________
СОГЛАСОВАНО.
Зам. директора по УВР ______________

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.
Андреева Е.А., Разваляева Н.В. Портфолио первоклассника. – М.:
Планета, 2012
2.
Андреева Е.А., Разваляева Н.В. Портфолио второклассника. – М.:
Планета, 2012
3.
Андреева Е.А., Разваляева Н.В. Портфолио школьника. Методические
Рекомендации. 1-2 классы – М.: Планета, 2012
4.
Антропова Н.В. Организация и оценка здоровьесберегающей
деятельности образовательных учреждений. - М., 2004
5.
Газман О.С. Неклассическое воспитание. - М., 2002
6.
Гольдберг В.А. Гуманистическая воспитательная система школы:
становление и развитие. - М., 2001
7.
Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. - М., 2005
8.
Мушинский В.О. Азбука гражданина. - М., 1997
9.
Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного
процесса в школе. - М., 2000
10.  Селевко
Г.К. Концепция самовоспитания. - Ярославль, 2000
11.  Соловьева
Т.А., Рогалёва Е.И. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде. – М.:
Вако, 2008
12.  Степанов
Е.Н. Педагогу о воспитательной системе школы и класса. - М., 2005
13.  Степанов
Е.Н. Планирование воспитательной работы в классе. - М., 2004
14.  Степанов
Е.Н. Воспитательный процесс: изучение эффективности. - М., 2003
15.  Щуркова
Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. - М., 1997
16.  Щуркова
Н.Е. Программа воспитания школьника. - М., 1998

alt: Программа построена с учётом следующих принципов: · добровольность; · общественная направленность; · учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся; · предоставление самостоятельности и опора на инициативу;…

alt: Интернете, оформлении работ и т

alt: УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 2 класс № п/п

alt: Всё умею делать сам 10

alt: Викторина “Символы моей Родины”Принять участие в конкурсе рисунков, презентаций

alt: Вахта памяти “Мы этой памяти верны”

alt: ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО

доп. образование детей

group: Другое

title: КТП 2 класс внеурочная деятельность КТД.