extracted_text:
Конструкт
№2
Класс: 3
Тема урока: Виды предложений
по цели высказывания
УМК:
Школа
России
Цель: формирование умения определять вид предложения по цели высказывания в
процессе выполнения практических упражнений
Планируемые
результаты:
Личностные: обучающиеся
демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных
ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
осуществлять познавательную и личностную рефлексию, использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов, умение осуществлять логические действия анализа и
сравнения, готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми
предметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и
процессами.
Предметные: обучающиеся знают
что такое предложение, что такое подлежащее и сказуемое, как они
подчеркиваются, знают какие виды предложений по цели высказывания существуют,
умеют определять вид предложения по цели высказывания, умеют выделять главные
члены предложения
Задачи:

Воспитательные: воспитывать
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения, развитие навыков
сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы их спорных ситуаций
Развивающие: развивать умение
принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение осуществлять
познавательную и личностную рефлексию, использование знаково-символических
средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов,
умение осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
отражающими существенные связи между объектами и процессами
Образовательные: познакомить
обучающихся с тем, что такое предложение, что такое подлежащее и сказуемое, как
они подчеркиваются, какие виды предложений по цели высказывания существуют,
научить определять вид предложения по цели высказывания, выделять главные члены
предложения
Принципы воспитания
Создание положительного эмоционального
фона и атмосферы эмоционального подъема
Формирование личностного стиля
взаимоотношений со сверстниками и педагогом
Принципы обучения
Принцип сознательной активности
Принцип наглядности
Принцип прочности
Методы воспитания:
Методы формирования социального опыта
детей: педагогическое требование
Методы стимулирования и коррекции действий
в отношении детей в воспитательном процессе: создание ситуации успеха,
поощрение и порицание
Методы
обучения:
Методы
получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание
Методы
развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
требований, оперативный контроль
Форма
организации деятельности обучающихся: фронтальная, индивидуальная, парная
Дидактические
средства:
Демонстрационные:
Мультимедийная презентация "Виды предложений по цели высказывания"
Индивидуальные:
учебник, тетрадь, пенал, конверт
"Цели, зачем говорим?", кластер "Виды предложений по цели
высказывания", рефлексия "Лист размышлений"
Тип
урока: открытие
нового знания
Структура
урока:
1.
Организационно-мотивационный этап(2 мин.)
2.
Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление проблемы (8 мин.)
3.
Решение проблемы (8 мин.)
4.
Первичное закрепление (7 мин.)
5.
Самостоятельная работа (10 мин.)
6.
Рефлексия учебной деятельности (5 мин.)
Итого: 40 мин.
Использованная литература:
1.
Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования: утвержден приказом
Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов от 26 ноября
2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357 – 41 с. – Текст: непосредственный.
2.
Примерная основная образовательная
программа начального общего образования. — Текст : электронный // РЕЕСТР :
[сайт]. — URL:
https://fgosreestr.ru/poop/primernaia-osnovnaia-obrazovatelnaia-programma-nachalnogo-obshchego-obrazovaniia-1.
3.
Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N 28 "Об
утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
4.
Рабочая программа учебного
предмета "Русский язык" для обучающихся 1-4 классов МАОУ
"Средняя общеобразовательная школа №20": рассмотрено
на педагогическом совете / протокол № 12 от «30» 08   2023 г. – 157 с. –
Текст: непосредственный
5.
Канакина, В. П. Учебник.
Русский язык. 1 часть / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. — 14-е изд. — Москва :
Просвещение, 2023. — 165 c. — Текст : непосредственный
Макет
доски

Мультимедийная презентация

Дата.
Классная работа.

Ход урока

Этап фрагмента урока

Задача этапа урока

Методы обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства, интерактивное
  оборудование

Форма контроля, взаимоконтроля и
  самоконтроля

Планируемые результаты

1. Организационно-мотивационный
  этап

Смотивировать
  обучающихся на предстоящую деятельность, собрать внимание детей, настроить на
  предстоящую деятельность. Проверить готовность к уроку.

Методы
  развития познавательного интереса: формирование готовности к восприятию
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Здравствуйте, ребята, меня зовут
  Ксения Александровна, сегодня урок русского языка у вас проведу я.
- Проверим
  готовность к уроку: у вас на партах должны лежать пенал с письменными
  принадлежностями, учебник, тетрадь, дневник.
-
  У кого все готово встаньте красиво у своих мест.  Для того, чтобы
  настроиться на урок, я предлагаю выполнить интересное упражнение, которое
  называется "Нос - пол - потолок". Знаете ли вы это упражнение?
-
  Если я говорю "нос", то мы показываем на нос, если я говорю
  "пол", то мы показываем на пол, ну а если я говорю
  "потолок", то мы с вами показываем на потолок.
-
  Кто понял, что мы сейчас будем делать? ..., скажи, пожалуйста, еще раз, что
  мы будем делать?
-
  Отлично, предлагаю начать. Будьте внимательными, я могу вас путать.
- Молодцы. Вы очень внимательные. А
  сейчас сядут тихо на свои места девочки и еще тише сядут мальчики.

Приветствуют
  учителя

Проверяют
  готовность к уроку

Выполняют
  упражнение "Нос-пол-потолок"

Ф

-

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения

2.
  Актуализация опорных знаний и способов действий. Выявление
  проблемы

Актуализировать
  знания обучающихся по изученной теме.
Подвести детей к теме урока. Сформулировать цель
  урока.

Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

-
  Прежде чем мы начнем
  изучать новую тему, я предлагаю вспомнить все то, что мы изучили на прошлом
  уроке. Для этого я предлагаю выполнить упражнение.
-
  Обратите внимание на партах у вас лежат красный и зеленый сигнал. Сейчас я
  буду называть утверждения, а ваша задача показать зеленый сигнал, если утверждение
  верно, и красный, если утверждение не верно.
-
  ..., скажи, что мы сейчас будем делать? Отлично. Предлагаю начать.
1.Предложение
  не может состоять из одного слова.
2.Первое
  слово в предложении всегда пишется с большой буквы.
3.Слова
  в предложении не связаны между собой по смыслу.
4.Предложение
  – это одно или несколько слов,  связанных по смыслу и  выражающих
  законченную мысль.
5. В
   конце предложения всегда ставится точка.
6.В
  конце предложения всегда ставится точка, вопросительный знак или восклицательный
  знак.
(2456)
-
  Ребята, вы большие молодцы. Я вижу, что вы хорошо освоили материал прошлого
  урока.
-
  Предлагаю перейти к новой теме. Для того, чтобы узнать, как она будет
  звучать, я предлагаю обратить внимание на слайд.
В1ды
  пр2длож2ний по ц2ли в3сказ3вания.
1
  = И
2
  = Е
3
  = Ы
-
  Скажите, что не так с темой? Для того, чтобы узнать, как звучит тема урока,
  нам нужно заменить цифры на буквы.
-
  Как будет звучать тема урока? Вы правы, тема урока: виды предложений по цели
  высказывания.
-
  Для того, изучить эту тему, нам нужно составить цель урока. Для этого
  предлагаю продолжить фразу: узнать...
-
  Как вы думаете, как будет звучать цель урока?
-
  Вы были близки. Цель: узнать, на какие виды делать предложения по цели
  высказывания.
-
  Мы сформулировали тему и цель урока, предлагаю перейти к ее изучению.

Слушают
  инструкцию учителя.

-  Показывать
  зеленый сигнал, если утверждение верно, и красный, если утверждение не верно.

Слушают
  инструкцию учителя.

Формулируют
  тему урока.

Формулируют
  цель урока.

Ф
И

Мультимедийная
  презентация

ОК СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными
  понятиями, отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные:
  обучающиеся
  знают что такое предложение

3.        Решение
  проблемы

Организовать
  деятельность, направленную на знакомство обучающихся с темой урока.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы достичь поставленной цели, предлагаю
  посмотреть на слайд.
 В
  народе говорят: Говорить без цели - что рисовать на воде.
-
  Как вы понимаете это высказывание?
-
  Если рисовать на воде рисунка не получится, также и в речи: если говорить без
  цели, не добьёшься того, чего хотел.
-Действительно,
  когда мы говорим, то делаем это с какой-то целью. А вот с какой ? На этот
  вопрос мы должны ответить на уроке.
-
  Для того, чтобы ответить на этот вопрос, мы будем работать в парах. Какие
  правила работы в парах вы знаете?
-
  Придвиньте к себе конверт. Достаньте все содержимое. Что вы видите?
-
  Ребята, это слова, которые обозначают цель того, зачем говорят, что хотят
  донести.
-
  Ваша задача сейчас в парах распределить слова на 3 группы -  зачем, с какой
  целью мы говорим.
-
  На работу даю вам 2 минуты, время пошло. Время вышло.
-
  Какие группы у вас получились? ..., прочитайте, что у вас получилось?
1)
  Сообщить, повествовать, объяснить, обменяться впечатлениями
2)
  Узнать, выяснить, разузнать, расспросить
3)
  Попросить, запретить, приказать, проинструктировать
- Сейчас я вам раздам вот такие кластеры.

- Нам необходимо вписать название вида предложений по
  цели высказывания. Цели высказывания указаны под строкой, где нужно вписать
  понятие.
- Для того, чтобы узнать, на какие виды делятся
  предложения по цели высказывания, я предлагаю поработать в парах с учебником.
  Сейчас определитесь, кто из пары будет работать с учебником, а кто вписывать
  в кластер недостающую информацию.
- Вижу, что все распределили роли. Предлагаю тому, кто
  будет работать с учебником, открыть учебник на странице 17-18.

- На этих страницах есть правила в желтой рамочке. Всю
  нужную информацию вы можете найти там. Предлагаю приступить к работе. На
  работу даю вам 2 минуты. Время пошло.
- Время вышло. Проверьте, чтобы кластер был полностью
  заполнен. Кто готов представить свой кластер классу?
- ... и ..., выходите к доске. Сейчас вам будет
  необходимо рассказать о том, какие виды предложений существуют по цели
  высказывания. Через документ-камеру покажите классу кластер, который вы
  заполнили.
- Остальные внимательно слушают и проверяют, так ли у
  них получилось. У всех так получилось?
- Молодцы. Садитесь на свои места.
- Сейчас я даю вам 2 минуты для того, чтобы прочитать
  еще раз по кластеру правило.
- Кто хочет попробовать рассказать правила с места без
  использования кластера.
- ... расскажет нам правило. Остальные внимательно
  слушают. Молодец.
- Предлагаю закрепить все то что мы с вами изучили.
- Какие существуют виды предложений по цели высказывания?
  (повествовательное, вопросительное и побудительное)
- Какую цель общения имеют повествовательные предложения?
  Молодцы. Рассказать, сообщить, повествовать
-  Какую цель общения имеют вопросительные предложения?
  Верно, узнать, спросить.
-  Какую цель общения имеют побудительные предложения?
  Приказать, побудить к действию.
- Молодцы, я вижу, что вы хорошо знаете, какие предложения
  бывают по цели высказывания.

Смотрят на
  слайд.

Объясняют
  значение выражения.

Вспоминают
  правила работы в парах

Делят на группы
  слова, рассказывают о получившихся результатах.

Знакомятся с
  кластером.

Слушают
  инструкцию учителя.

Распределяют
  роли.

Работают с
  учебником. Заполняют кластер.

Представляют
  работу классу.

Проверяют
  работу.

Перечитывают
  правило.

Рассказывают
  правило с места.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Ф
П

Конверт
  "Цели, зачем говорим?"
Кластер
  "Виды предложений по цели высказывания"

ОК
СК
ВК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности,
  использование знаково-символических средств представления информации для
  создания моделей изучаемых объектов, умение осуществлять логические действия
  анализа и сравнения, готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение
  базовыми предметными понятиями, отражающими существенные связи между
  объектами и процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают какие виды предложений по цели высказывания существуют

4. Первичное
  закрепление

Обеспечить
  восприятие, осмысление и первичное запоминание материала; освоение новых
  способов, приемов работы; развивать умения осознанно осваивать способы и
  знания в работе.Способствовать тому, чтобы каждый из обучающихся сделал вывод
  о том, что он уже умеет, создать мотивацию на успех каждого ребёнка.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  выработки учебных умений и накопления опыта: упражнения
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и порицание

Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для
  того, чтобы научиться определять вид предложения по цели высказывания,
  предлагаю выполнить упражнения.
-
  Но перед этим предлагаю открыть тетради и записать сегодняшнюю дату и
  классная работа.
-
  Я вижу, что все записали.
-
  Откройте учебник на 19. Найдите упражнение 25. ..., прочитай задание.

-
  ..., прочитай предложения. Из какой сказки эти предложения? Вы правы, эти
  предложения из сказки "Приключения Буратино или Золотой ключик"
-
  Читали ли вы эту сказку? О чем она?
-
  ..., прочитай задание под первой точкой.
-
  ..., прочитай первое предложение. Каким по цели высказывания оно является?
  Все согласны? Вы правы. Это повествовательное предложение.
-
  ..., прочитай второе предложение. Каким по цели высказывания оно является?
  Все согласны? Вы правы. Это повествовательное предложение.
-
  ..., прочитай третье предложение. Каким по цели высказывания оно является?
  Все согласны? Вы правы. Это побудительное предложение.
-
  ..., прочитай четвертое предложение. Каким по цели высказывания оно является?
  Все согласны? Вы правы. Это побудительное предложение.
-
  ..., прочитай пятое предложение. Каким по цели высказывания оно является? Все
  согласны? Вы правы. Это вопросительное предложение.
-
  ..., прочитай шестое предложение. Каким по цели высказывания оно является?
  Все согласны? Вы правы. Это повествовательное предложение.
-
  ..., прочитай задание под второй точкой.
-
  Под какими номерами повествовательные предложения? 1, 2 и 6.
-
  Под классной работой в тетрадь напишите упражнение 25.
-
  Даю вам 3 минуты для того чтобы вы списали предложения.
-
  Назовите имена собственные.
-
  Теперь возьмите простой карандаш и подчеркните заглавную букву в именах
  собственных.
-
  Молодцы. Мы с вами научились определять тип предложения по цели высказывания.

Записывают дату
  и классная работа в тетрадь.
Читают задание.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Читают задание.

Отвечают на
  вопросы учителя.

Читают задание.

Записывают
  предложения в тетрадь.

Подчеркивают
  заглавную букву в именах собственных.

Ф
И

Учебник,
  тетрадь, пенал

ОК
СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, использование
  знаково-символических средств представления информации для создания моделей
  изучаемых объектов, умение осуществлять логические действия анализа и
  сравнения, готовность слушать собеседника и вести диалог, овладение базовыми
  предметными понятиями, отражающими существенные связи между объектами и
  процессами.
Предметные: обучающиеся
  знают какие виды предложений по цели высказывания существуют, умеют
  определять вид предложения по цели высказывания

5.
  Самостоятельная работа.

Организовать
  самостоятельную работу, направленную на отработку полученных умений.

Методы
  получения новых знаний: объяснение, беседа, демонстрация
Методы
  закрепления и повторения изученного материала: беседа, повторение
Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Для того, чтобы отработать умения,
  которые мы получили, предлагаю выполнить еще одно упражнение. Найдите в
  учебнике упражнение 26.

- ..., прочитай задание. ..., прочитай
  предложения, выделяя голосом слова, над которыми стоит стрелка.
- Ребята, одинаково ли звучат по смыслу
  эти предложения? Нет, а почему? Вы правы, это потому, что мы голосом выделяем
  разные слова и смысл вопроса меняется. то есть в зависимости от того, какое
  слово мы будем выделять голосом, меняется смысл того, о чем спрашивается.
- ..., прочитай задание под второй
  точкой. Ребята, а на какой из вопросов мы можем ответить "Да,
  зимой"? Почему? Вы правы, на первый.
- Запишите в тетрадь "Упражнение 26
  и спишите 1 предложение. Нарисуйте карандашом над словом "зимой"
  стрелку. Что нам еще нужно сделать? Подчеркнуть главные члены. Что такое
  главные члены предложения? Это подлежащее и сказуемое. Как мы подчеркиваем
  подлежащее? Сказуемое?
- Даю вам 1 минуту для того, чтобы
  подчеркнуть главные члены в предложении.
- Отлично. ..., прочитай задание под
  третьей точкой. Как будет звучать ответ на вопрос? Верно, "Клесты
  вылупляются зимой."
- Запишите ответ рядом с вопросом.
- Молодцы, мы с вами выполнили
  упражнение и закрепили знания.

Читают
  задание.

Читают
  предложения.
Отвечают
  на вопросы учителя.

Выполняют
  упражнение по инструкции учителя.

Самостоятельно
  подчеркивают главные члены.

Записывают
  ответ на вопрос.

Ф
И

Учебник, тетрадь, пенал

ОК СК

Личностные: обучающиеся
  демонстрируют принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие
  мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
  развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
  социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы их
  спорных ситуаций.
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
  осуществлять логические действия анализа и сравнения, готовность слушать
  собеседника и вести диалог, овладение базовыми предметными понятиями,
  отражающими существенные связи между объектами и процессами.
Предметные:
  обучающиеся
  знают что такое подлежащее и сказуемое, как они подчеркиваются, знают какие
  виды предложений по цели высказывания существуют, умеют выделять главные
  члены предложения

6.
  Рефлексия учебной деятельности

Организовать
самооценку
  результатов деятельности.

Методы
  эмоционального стимулирования: создание ситуации успеха, поощрение и
  порицание
Методы
  формирования ответственности и обязательности: предъявление педагогических
  требований, оперативный контроль

- Наш урок подходит к концу. Как звучала
  тема сегодняшнего урока? Цель? Достигли ли мы цели? При помощи чего?
- Для того, чтобы оценить свою работу на
  уроке, я предлагаю заполнить вот такой "лист размышлений".

- ..., прочитай, что нам нужно в него
  записать? Ребята, что вы сегодня узнали, вспомнили? Что у вас получилось
  сделать за сегодняшний урок?  Какие задания вы выполняли?
- Даю вам 1 минуту, чтобы записать все
  то, что мы сейчас проговорили и может быть записать то, что вы выделили
  именно для себя, но не сказали об этом.
- Я вижу, что все закончили эту работу.
  Ребята, я благодарю вас за урок и надеюсь, что он прошел не зря.
-
  Наш урок окончен. До свидания.

Вспоминают
  тему и цель урока.

Делают
  вывод по уроку

Знакомятся
  с листом размышлений

Отвечают
  на вопросы учителя.

Слушают
  учителя и прощаются с ним.

Ф
И

Рефлексия
  "Лист размышлений"

ОК
СК

Личностные: обучающиеся демонстрируют
  принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие навыков
  сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях
Метапредметные: обучающиеся
  демонстрируют умение принимать и сохранять задачи учебной деятельности, умение
  осуществлять познавательную и личностную рефлексию

file_name: 2. Виды предложений по цели высказывания..docx

alt: Конструкт №2 Класс: 3 Тема урока:

alt: Образовательные: познакомить обучающихся с тем, что такое предложение, что такое подлежащее и сказуемое, как они подчеркиваются, какие виды предложений по цели высказывания существуют, научить определять…

alt: Тип урока: открытие нового знания

alt: Задача этапа урокаМетоды обученияДеятельность учителяДеятельность обучающихсяФорма организации учебной деятельностиДидактические средства, интерактивное оборудованиеФорма контроля, взаимоконтроля и самоконтроляПланируемые результаты 1

alt: Слушают инструкцию учителя. -

intro: Конструкт урока русского языка в 3 классе по разделу синтаксис

русский язык

group: Дисциплины

title: Виды предложений по цели высказывания, 3 класс


extracted_text:
Тест
по теме « Органы чувств»
2 класс

1.  Как называются части
человеческого организма:
а) органы
б) отделы
в) уски
2.  Сколько у человека органов
чувств?
а) 4
б) 3
в) 5
3.  В какой группе правильно
перечислены органы чувств
а) головной мозг, спинной мозг,
нервы
б) глаза, уши, нос язык, кожа
в) пищевод, печень, желудок, кишечник
4.  Как называется способность
человека чувствовать прикосновения? а) обоняние
б) вкус
в) осязание 5. Какой орган помогает
определить вкус пищи?
а) нос
б) язык
в) кожа

6.  Способность  человека
чувствовать запахи называется
а) зрением
б) вкусом
в) обонянием
7.  Какой орган улавливает
запахи?
а) головной мозг;
б) нос;
в) ресницы; 8. В списке органов
чувств найди ошибку:
а) уши
б) язык
в) глаза
г) нос
д) зубы
е) кожа

9. Какой орган определяет, что
трава зелёная, а шар круглый
а) орган слуха
б) орган зрения
в) орган обоняния 10. Как нельзя читать книгу
а) сидя за столом
б) лёжа
в) при ярком свете

11.  С какой стороны должен
падать свет при письме:
а) справа
б) слева
в) сзади
12.  Какой  орган определит, что
сигналит машина?
а) орган слуха
 б) орган зрения
в) орган обоняния
13.  Что нарушает слух человека?
а) громкий резкий звук
б) нежная мелодия
в) шёпот

14.  Какой орган определит, что в столовой испекли вкусные
пирожки? а) орган осязания
б) орган вкуса
в)
орган обоняния

15.Как называется способность
человека чувствовать прикосновение, боль, тепло и холод?  а) вкус
 б) обоняние
 в) осязание

16. Соедини линиями слова в
правом и левом столбике.
Орган зрения
язык
Орган слуха
кожа
Орган обоняния
глаза
Орган вкуса
уши
Орган осязания
нос
17.От чего надо оберегать
органы осязания
а) от ожогов
б) от разговоров
в) от телевизора

    18.Что помогают человеку воспринять органы чувств?
       а) предметы
       б) события
       в) окружающий мир

      19. Какие органы дают человеку больше всего
информации об окружающем     мире?      а) органы зрения
     б) органы слуха
     в) органы вкуса

alt: Тест по теме « Органы чувств» 2 класс 1

intro: Тест по окружающему мир "Органы чувств"

title: Тест по теме  "Органы чувств"


extracted_text:
Коррекционно-развивающее
занятие.
Тема:
Использование
предлогов НА  и  НАД  в устной и письменной речи.
Цель:
формирование грамматического строя речи, закрепление понятия «предлог» как
отдельного слова.
Задачи:
1.
Обучать  навыкам согласования слов
в предложении.
2.      Работать  над закреплением умения преобразовывать
нераспространенное  предложения в распространенное.
3.     Продолжать коррекционную работу  над развитием
слухового внимания (пересказ текста),  связной речи (закрепление знаний о
границах предложения).
4.
Воспитывать стремление оказывать
помощь в трудных ситуациях.

Оборудование: предметные
и сюжетные  картинки, индивидуальные карточки.

Ход
занятия

Этапы
занятия

Виды  занятий

Деятельность специалиста

Деятельность  ученика

Какие задачи решались  в  ходе
  выполнения  заданий

Организационный
момент

Дифференциация
  звуков ш – ж в словах.

Учитель
  показывает картинку, где изображена проколотая шина, из которой выходит
  воздух и спрашивает: «Как шипит воздух, когда выходит из шины?»
Затем
  учитель показывает картинку, где изображен жук  и предлагает вспомнить, как
  жук  жужжит

«Шшш…».
(«Жжж…»)
Далее
  ребенок называет предметы, изображенные  на картинках, голосом выделяя звуки
  ш-ж,  и размещает их в определенный  файл. Если ребенок затрудняется
  выполнить работу, педагог ему помогает.

Добиваться
  от ребенка умения выделять звуки ш и ж  из слова и не смешивать  их.

Составление
  предложений с использованием предлогов НА и НАД

Сравнить
  картинки и ответить, где нужно использовать предлог НА, а где – НАД
  (приложение 1) .

Выдает
  раздаточный материал, слушает и поправляет ребенка в случае ошибки.
  Объясняет, в чем она заключается.

Сравнивает
  картинки и вслух произносит составленные предложения. Объясняет, почему
  использует тот или иной предлог.

Составить
  устно предложения с правильным согласованием слов и предлогов.

Запись
  предложений

Подписать
  каждую картинку  (приложение 1).

Наблюдает
  за деятельностью ребенка, своевременно оказывает помощь.

На
  раздаточном материале после повторного проговаривания (или прочтения
  заготовленного учителем предложения) записывает  предложения с использованием
  предлогов НА и НАД.

Правильное
  оформление записи предложений с использованием изученных правил.

Закрепление
  изучаемого материала

Вставить
  пропущенные предлоги.

Выдает
  раздаточный материал, поправляет ребенка в случае ошибки

Читает
  предложения с пропущенными предлогами и записывает предлоги на раздаточном
  материале.

Формирование
  грамматического строя речи

Составление
  распространенных предложений

Составить
  (восстановить) предложение по схемам (приложение 3)

Выдает
  раздаточный материал, поправляет ребенка в случае ошибки

Рассматривает
  предложенные схемы, составляет (восстанавливает) предложения, четко проговаривает
  их, затем записывает.

Формирование
  умений составлять (или восстанавливать) распространенное предложение с
  правильным согласованием слов.

Релаксация

Упражнение
  «Бревнышко»

Наблюдает
  за ребенком

Ложится
  на пол и перекатывается, как бревнышко

Восстановление
  сил после занятий

Приложения.

Приложение 1.

Приложение 2.

Ласточки кружат   ______  водой.
Котенок  прыгнул  ______  стул.
______  птичьим двором летает ястреб.
_____  парту положили книги.
Щенок  положил косточку   _____   траву.
______  школой  летят  воздушные  шарики.

Приложение 3.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей.
Лекции 1-4. Москва.  Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

2.
Свободина Н.Г. Профилактика и коррекция нарушений письма и чтения у детей.
Лекции 1-8. Москва.  Педагогический университет «Первое сентября», 2013.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

1.     http://yandex.ru/images
2.     http://elenaranko.ucoz.ru/
3.     http://festival.1september.ru/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Русский язык. 5 класс. Приставки и предлоги.docx

alt: Коррекционно-развивающее занятие

alt: ЛИТЕРАТУРА 1. Свободина Н.Г

title: Конспект урока русского языка в 5 классе "Приставки и предлоги"


extracted_text:
Тема урока: «Мы – зрители и пассажиры».
Тип урока: решение частных задач.
Цели урока:
- учить детей правильно вести себя а
общественных местах  ( в кинотеатре, транспорте);
- формировать представления о культуре
поведения в общественных местах;
- уточнить знание правил поведения
пассажиров в общественном транспорте.
Задачи урока:
- развитие внутренней культуры детей;
- развитие умения общаться, находить
правильный выход из ситуации;
- расширение активного словарного запаса и
кругозора детей;
- выработка особого мнения о вежливом
человеке и правил вежливости.
Оборудование:
- презентация «Мы – зрители и пассажиры»
- учебник.
Ход урока

Этап

Деят-ть учителя

Деят-ть обучающихся

УУД

1.Орг.
момент

- Здравствуйте,
  ребята. Меня зовут Юлия Дмитриевна и сегодня урок окружающего мира проведу у
  вас я. Садитесь.

(приветствуют
  учителя, садятся).

Личностные

2.Акт.
знаний

- Сегодня мы будет говорить о культуре
  общения. Но сначала выясним, что вы уже об этом знаете.
- Как вы обычно ведете себя в общественном транспорте,
  и какие правила поведения в общественном транспорте вы знаете?

- Правильно! - А сейчас посмотрите на экран (С.
  2) – Я вам прочту загадку, а вы отгадаете, про что мы еще поговорим.

- Там можно посмотреть
    мультфильмы,
Журналы, клипы, кинофильмы.
Идём туда мы целым классом.
Там – хорошо, там просто –
    классно!
Там что-то не были давно,
Пора бы посетить …    (Кино)

- Там по сцене ходят, скачут,
То смеются, а то плачут!
Хоть кого изобразят, —
Мастерством
    всех поразят!   (Театр)

(С. 3)- Правильно!
- Сегодня
  мы с вами отправимся в театр и кинотеатр. Но что нам нужно знать, для того,
  что бы туда попасть?
- Ребята, а как вести себя в театре?
- Молодцы!
- А значит какая тема урока у нас будет?
– Итак, тема нашего урока, «Мы – зрители и
  пассажиры!»

(отвечают)
-
  Ожидать транспорт на остановке; - Не толкаться; - Сначала выходят пассажиры,
  затем я; - Заплатить за проезд; - Вести себя спокойно; - Уступить место,
  держатся за поручни.
-
  Кино. – Театр.

-
  Правила поведения.
-
  Прийти заранее; - Проходить на свое место, лицом к сидящим; - Нельзя шуршать
  и разговаривать.
(варианты
  ответов).

Познавательные
Регулятивные
Коммуникатив.

3.Изучение
  нового материала

- Обратите
  внимание на экран (С. 4), сегодня наши друзья пришли в театр. Погас
  свет, и через минуту начнется спектакль… Но посмотри, все ли в этом заде
  знают, как нужно вести себя в театре?
-
  А как нужно проходить по рядам в театре: лицом к сидящим или спиной? И что
  при этом необходимо сказать?  - Правильно!
- Ребята, вы любите кино?
- Где  вы его можете смотреть?
- А знаете ли вы, что такое кинотеатр?
- Мы покупаем билет и ищем свое место. - Как найти свое место?
- Сели удобнее, мы в кинотеатре. Мы – зрители.
- Как вы думаете, кто такой зритель?
- Зритель – тот, кто  смотрит
  представление, фильм, спортивное состязание.
- Реб, давайте прочтем
  советы попугая. Что же он нам советует? (С. 5)
- Ваше мнение на советы
  попугая?
- Итак, как правильно вести себя в кинотеатре? – Давайте
  сформируем и сделаем выводы:

   Правила поведения в кинотеатре.
1.
  Приходить в кинотеатр нужно заранее. (С. 6)
2.
  Проходить на свое место следует лицом к сидящим. (С. 7)
3.
  Необходимо снять высокую шапку, чтобы она не заслоняла экран.
       (С. 9)
4.
  Есть во время киносеанса нельзя – посторонние звуки мешают
   присутствующим.
5.
  Во время сеанса не делай никаких замечаний. Это отвлекает
  зрителей.  (С. 8,10,11)
(Дать
  работу детям по раб.тетрадям, или в конце урока?)

(объясняют
  ошибки по картинке)
-
  Следует проходить лицом и извиниться.
-
  Да.
-
  В кинотеатре.
-
  От слов «кино» и «театр». На билете
  ряд и место.
- Зрителем мы называем того, кто смотрит на
  что-либо, наблюдает за чем-либо.
(читают,
  стр. 61).
-
  показывают «–». – Плохо!

Познавательные
Личностные
Регулятивные

4.Динамическая
  пауза

- А сейчас разомнемся!    Мы
  разминку начинаем, Руки шире раздвигаем, А
  потом их тянем вверх. Отдохнет спина у всех. Начинаем приседанья –
Раз, два, три, четыре, пять. А теперь три раза нужно, Как
  лягушка, проскакать. Мы разминку завершаем, Руки шире раздвигаем, А потом их
  тянем вверх. Отдохнет спина у всех. – Молодцы, садитесь.

Личностные

5.Первичное
  осмысление и закрепление изученного

5.
  Мы - пассажиры.

- Итак, мы с вами, посмотрев кинофильм, решили отправиться домой
  на общественном транспорте. Мы из зрителей превращаемся в пассажиров.
- Кто такой пассажир? - Какой общественный транспорт  знаете?
- Угадайте, на каком транспорте мы с вами поедем?
Что за чудо
  – синий дом!
Ребятишек
  много в нем.
Носит обувь
  из резины    И питается
  бензином!
- Реб, раз мы в начале урока немного
  повторили правила поведения в транспорте, рассмотрите картинку изображенную
  на экране (С. 12) – Кто ведет себя не правильно?         (Переключаю
  на (С. 13)).
  - А теперь реб,
  откройте стр. 62-63 и рассмотрите рисунки. На каких рисунках ребята соблюдают
  правила, а на каких нет? – Подумайте, позже проверим.  (С. 14)
- Итак,
  реб, проверяем стр.62, 1ая картинка, ваше мнение? 2? 3? 4?
- Какой общественный транспорт на иллюстрациях с.63.
- И самодвижущаяся лестница – эскалатор.
- А кто знает правила поведения на эскалаторе
  и в метро?

- Правильно!
- Подумайте над стр. 63. – Итак, давайте проверим? (С.
  15)
- Давайте выведем правила поведения в
  городском транспорте:
1. Не кидайтесь сломя голову к подъезжающему транспорту,
  это  опасно. Сначала подожди, пока выйдут пассажиры, а потом спокойно войди
  сам. (С. 16)
2. Войдя в автобус, не спешите садиться на свободное
  место. Предложите его пожилому человеку или  женщине, мальчики уступают место
  девочкам. (С. 17)
3. В транспорте нельзя громко разговаривать, смеяться и
  включать музыку. Со знакомыми общайтесь вполголоса, а если они стоят далеко
  - не кричите на весь салон.  (С. 18)
4. При выходе из транспорта мужчина должен выйти первым и
  помочь спуститься по ступенькам своей спутнице.  (С. 19)
5. На остановке   не толкайся, не
  кричи, не мешай другим людям.
6. Заплати за проезд кондуктору.
7. Помоги подняться в транспорт или выйти
  пожилым людям.
- А теперь реб,
  взгляните на экран, и найдите ошибку!     (С. 20)

- Пассажир тот, кто совершает поездку на транспортном средстве
  (отвечают).

- Автобус.
(рассматривают, варианты ответов по картинке)

- Правильно – 1,4, не прав. – 2,3.
- Метро – подземный вид транспорта.
1. Нельзя бежать по эскалатору, сидеть на ступеньках,
  ставить вещи и наваливаться на перила эскалатора.
2. Стоять на эскалаторе нужно с правой стороны.
3.Нельзя подходить к краю платформы.
4. Не следует шуметь, толкаться, играть в подвижные игры.
5.
  Использованные билеты выбрасывать в спец. контейнеры.
- Прав. – 2,4, не прав.
  – 1,3.

(смотрят).

(рассматривают и сообщают об ошибке)

Познавательные
Регулятивные

6.Итог
  урока
(рефлексия)

- А сейчас мы проверим, как вы усвоили
  материал. Верны ли следующие утверждения: 1).Выходя из
  автобуса, мальчик должен пропустить девочку вперед;
2). Если старушка входит в автобус, отойди, не мешай,
  пускай сама карабкается;
3). В кинотеатре проходить на свое место следует лицом к
  сидящим.
4). Если в автобусе много людей, можно не
  держаться и так не упадешь.
5). Мальчик в кинотеатре уступает девочке то место, с
  которого лучше видно.
- Реб, откройте раб.тетради стр.21. Выполните 1 и 2
  задание!
-
  Так зачем же нужны правила поведения в обществен-х местах? – Как надо вести
  себя в театре? – Какие правила соблюдать в транспорте?

(слушают)
-
  Верно – 1, 3, 5, не верно – 2,4.

(выполняют)

(отвечают,
  делают вывод: - Культура повед.нужна не только в школе, но и в
  др.общественных местах).

Личностные

Регулятивные

file_name: Окр.мир.на 11.03.16.docx

alt: Тема урока: «Мы – зрители и пассажиры»

alt: Подумайте, позже проверим. (С

title: Конспект урока окружающего мира во 2 классе: "Мы – зрители и пассажиры"


extracted_text:
Конспект
совместной деятельности по организации проектной деятельности с использованием
развивающих игр В.Воскобовича.
Тема:
«Тольятти – любимый город»
(старший
дошкольный возраст).
Вид: проектная
деятельность.
Рекомендованное
количество участников: 8 детей и 8 взрослых..
Материалы и оборудование:

Стимульный
материал:
Материалы
для деятельности детей:игра «Игровизор с маркером» - 10 шт.,
игра «Чудо-Крестики-3» -10 шт., игра «Фонарики», игра «Прозрачный квадрат» для
каждой семьи.
Дидактический
материал: схемы для сбора фигурок «Чудо Крестиков-2» из альбома
фигурок «Чудо крестики 2» Воскобовича.
Техническое
оборудование: цветные маркеры для участников.
Предварительная
работа:
·
Круглый стол на тему: «Как хорошо
знаете свой город»;
·
Фотовыставка «Занимательная логика
с развивающими играми В.В. Воскобовича»;
·
Домашнее задание «Символ города».
Задачи совместной деятельности
родителей и детей:
1. Расширять представление родителей о
многофункциональности развивающих игр В.В. Воскбовича.
2.
Способствовать укреплению доверительного сотрудничества между ДОУ и семьей
посредством трансляции информации, практических знаний и навыков родителей по
вопросу использования РИВ для развития дошкольников.
3.Укреплять детско-родительские отношения, посредством совместной
деятельности родителей и детей.
4.Оказывать
помощь в создании домашней игротеки развивающих игр В.В. Воскобовича .
Образовательные
задачи:
1.        Формировать
представление о родном городе.
2.        Совершенствовать
знания о достопримечательностях города.
3.        Развивать
воображение и творческие способности, используя игру
«
Чудо Крестки-3»
Разновидности
интегрированной деятельности детей:
Познавательно-игровая,
продуктивно-игровая, изобразительно-познавательная.
Этапы совместной деятельности:
Мотивационно-целевой:
Деятельность педагога:  начиная
проектную деятельность, воспитательпредлагает родителям вспомнить, в какие
логические игры они играли в детстве. И предлагает познакомиться с современными
играми на развитие логического мышления и стать участниками проекта.
Деятельность детей: слушают
воспитателя и родителей.
Деятельность родителей:
слушают,
делятся своими воспоминаниями.
Проектировочно-организационный:
Деятельность педагога:
составляет план мероприятий по знакомству родителей с играми В.В. Воскобовича,
знакомит с этапами проведения мероприятий, согласует их с родителями, готовит
базу и место проведения.
Деятельность детей: помогают
родителей
Деятельность родителей:
оказывают
посильную помощь в подготовке мероприятия.
Содержательно-деятельностный:
Деятельность педагога:
руководит процессом знакомства родителей с играми В.В. Воскобовича: проводит
«Круглый стол», «Фотовыставка» для родителей, предлагает выполнить домашнее
задание и, наконец, принять участие в познавательном досуге в  форме «Викторины»
для детей и их родителей.
Деятельность детей:
принимают игровую позицию, помогают родителям знакомиться с новыми для них
играми.
Деятельность родителей:
принимают непосредственное участие в проекте, знакомятся с играми В.В.
Воскобовича, овладевают способами использования игр для совместного
времяпрепровождения с детьми, принимают позицию партнера в игре со своим
ребенком, приобретают представление об играх, как одному из удобных способов
развития логического и образного мышления своего ребенка.
Оценочно-рефлексивный
Деятельность педагога:
одобряет и поддерживает родителей и детей, оценивает степень погружения в
деятельность по знакомству с играми В.В. Воскобовича и степень освоения играми.
Помогает осознать родителям значение использования игр В.В. Воскобовича в
игровой деятельности детей. Поддерживает бодрое и радостное настроение на
протяжении всего проекта.
Деятельность родителей:
осознают значение использования игр В.В. Воскобовича в игровой деятельности
своих детей, качественно проводят время со своими детьми.
Деятельность детей:
совершенствуют свои умения, закрепляют навыки в играх.
Способ оценивания результатов:  общее
обсуждение.
Способ награждения детей: создание
макета и дружеское  чаепитие.

Логика
совместной деятельности:
Круглый стол для родителей на тему: «Как хорошо знаете свой город?»
На столе, в группе
представлены игры В.В. Воскобовича «Чудо-соты», «Чудо-крестики 1»,
«Чудо-крестики 2», «Чудо-крестики 3», «Прозрачный квадрат».  Воспитатель
знакомит родителей с игровыми технологиями  интеллектуально-творческого
развития детей дошкольного возраста «Сказочные лабиринты игры» В.В.
Воскобовича.
Воспитатель приглашает
родителей сесть за столы и предлагает поразмышлять «Как хорошо знаете город
Тольятти?». После обсуждения педагог предлагает родителям погрузиться в
атмосферу игры и прогуляться по значимым, любимым местам родного города,
познакомить детей с его достопримечательностями.
         Педагог предлагает родителям
научиться играть с детьми в развивающие игры, приняв участие в проекте «Мой
город», который будет состоять из двух этапов. Этап первый – это выполнение
домашнего задания. Этап второй – развлекательный досуг с семьями-участниками.
Фотовыставка
«Занимательная логика
с
развивающими играми В.В. Воскобовича»
         Воспитатель
организовывает в родительском уголке фотовыставку «Занимательная логика с
развивающими играми В.В. Воскобовича». Сюжет фотографии – образы, придуманные
детьми и собранные из игры «Фонарики», «Прозрачный квадрат», «Чудо-крестики 3».
Домашнее
задание «Любимое место города»
         Воспитатель
предлагает родителям вместе с ребенком придумать символ(любимое место) города,
и собрать его из игры «Чудо-крестики 3».
Викторина
«Мой город»
         Педагог
предлагает семьям-участникам познакомиться друг с другом поближе, выполняя
совместно с детьми различные задания.
1
задание – Визитная карточка. Участники складывают из игры-конструктора Эмблему
своей команды.
2
задание – Проведение викторины. Воспитатель предлагает участникам вопросы на
проверку знаний о  родном городе.
3
задание – «Символ города». Семьи собирают из игры «Чудо-крестики 3» символ, а
затем объясняют, что он означает.
4
задание – «Дорога домой». Семьи-участники изображают на игре «Игровизор» путь
от сада до дома.
5
задание - «Макет города». Воспитатель предлагает всем участникам объединиться и
совместно построить макет города используя игры-конструкторы.
Итог
проекта: совместное построение макета города с использованием
игр-конструкторов.

file_name: Тольятти - любимый город.docx

alt: Образовательные задачи: 1.

alt: Деятельность детей : принимают игровую позицию, помогают родителям знакомиться с новыми для них играми

alt: Логика совместной деятельности:


extracted_text:
Конспект урока по технологии АМО

Организационная информация
Автор урока: Бисилова С.И
Предмет: «Литературное чтение»
Класс: 2 «б» 12 обучающихся
Продолжительность урока: 45 минут
Методическая информация
Тема урока:В.Осеева рассказ «Хорошее».
Автор учебника: УМК «Школа России»
Литературное чтение 2кл. Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий и др.
Тип урока и форма его организации: Урок открытия нового знания
 проводится в соответствии с тематическим планированием.
Методы обучения: словесные (рассказ, беседа, объяснение),
наглядные (иллюстрации, демонстрация), инструктаж.
Оборудование: мульмедийное оснащение, презентация,
выставка книг В.Осеевой.
Психолого
– педагогическая   характеристика особенностей класса:
В классе обучаются 12 мальчиков.
Дети  подвижны, импульсивны, жизнерадостны,  у большинства детей  сформировано
положительное отношение к школе и к учебному процессу, активно познают школьные
дисциплины, общаются между собой. Коллектив  в классе  сформирован. Достаточно
хорошо развиты такие качества: доброжелательное отношения к  друг- другу,
сопереживание, взаимопомощь. У большинства учащихся развиты психические
процессы - устойчивое внимание, хорошая зрительная память.
Цели урока:
Познакомиться с рассказом В.Осеевой «Хорошее»
Задачи урока:
-. Создать на уроке позитивную творческую атмосферу.
-Учить читать рассказы выразительно, передавая настроение с
помощью интонации;
-Продолжить формирование навыков беглого чтения и правильной
речи;
-Развивать память, речь, умение подробно излагать
прочитанное и услышанное.

ЗУНК, которые актуализируют, приобретут, закрепят
ученики в ходе урока:Научатся
осознавать свои возможности в учении; смогут адекватно судить о причинах своего
успеха или неуспеха в учении, связывать успехи с усилиями, трудолюбием,  знакомиться с культурно-историческим наследием России,
общечеловеческими ценностями; воспринимать басню как особый жанр литературы.
Ход урока
Фаза 1 «Начало
образовательного мероприятия»
ЭТАП «Приветствие»  Цель: Создание благоприятной
позитивной обстановки, настрой на работу, на
успех.
   АМО «Глазками поздоровались» -2 мин.
Здравствуй, дети. Я рада вас видеть!"
В кабинете звучит детская песенка
«От улыбки хмурый день светлей»
Перед началом урока ученикам
предлагается посмотреть друг на друга и поздороваться, но не словами, а молча -
глазами. При этом постараться глазами показать,  что у вас отличное настроение

Этап «Погружение в
тему»
Цель: Активизировать мыслительную деятельность обучающихся  к самостоятельному определению  и формулировке темы и
целей
урока.
АМО «Инструментальный пазл»- 5мин
- Ребята, перед каждой командой
лежат пазлы. (Каждая команда собирает пазлы.)
- Посмотрите первая команда, что
у вас получилось? (определяют тему урока)
- Вторая команда, что у вас получилось?  (постановка цели и
задач урока)
-
А
знакомо ли вам слово – Хорошее, что оно означает? Хотите узнать, почему
Валентина Осеева так назвала рассказ?
Этап «Определение опасений и ожиданий
учащихся».
Цель: Выявить уровень ожиданий и опасений обучающихся для обеспечения
личностно ориентированного подхода к обучающимся.
АМО «Фруктовое дерево» 5 мин.
-Ребята запишите свои ожидания на
красных яблоках, а опасения на зеленых и прикрепите к дереву.
Фаза 2 «Работа над темой»
Этап «ИнпутЦель: Представление нового материала с активизацией
мыслительной деятельности, включение ассоциативного мышления.АМО «Презентация»
13- 15минут
Дискуссия с элементами лекции и беседы.
Работа по слайдам презентации,  знакомство обучающихся с
произведением. Затем предлагается обучающимся подумать, какие ещё аспекты темы
необходимо раскрыть, чтобы больше узнать,                                 Что
такое « хорошее. (Чтение произведения в слух)
Этап «Проработка темы»
Цель: Активизировать мыслительную, практическую деятельность
обучающихся, обеспечить высокий уровень вовлечённости  обучающихся в
самостоятельную совместную  работу над темой урока.
АМО «Редактор журнала».
15 мин
Практическая работа
Ребята, обратите внимание на доску. Что видите? Выполняя
работу по плану, вы придёте к успешному результату.
-
Сейчас мы  с вами  ребята по командам вычленим из рассказа  поступки где мог бы
Юра совершить хорошие поступки и соберем эти поступки каждая команда в свою
корзину. Дети делают выводы.
(Работа в группах (распределение объёма работы каждому
участнику группы)
Фаза 3
«Завершение образовательного мероприятия

Этап «Эмоциональная разминка»Цель: Снять
усталость, психологическое напряжение, зарядиться энергией и положительными
эмоциями для продолжения работы на уроке.
АМО «Физминутка» 2минуты
Обучающиеся под  музыку выполняют
движения руками. Выполняют наклоны в разные стороны.
Этап «Рефлексия»                                                                                Цель: Получение
обратной связи от обучающихся, эмоциональной и содержательной самооценки
процесса и результатов
обучения.
АМО «Солнышко и туча»  3 минуты
                                                               Команды
подходят к своему плакату с пейзажем, и каждый ученик  прикрепляет  «Солнышко»,
если его опасения были напрасны. Если опасения подтвердились – накладывает
«Тучку» на «Солнышко».
Оценка результата: преобладание
солнышек над тучами позволяет сделать вывод о том, что урок был плодотворным,
интересным и цели были достигнуты.
-
Что было для тебя интересным, поучительным?
- Вы молодцы, спасибо за урок!

file_name: Конспект урока по технологии АМО.docx

alt: Конспект урока по технологии АМО

alt: Посмотрите первая команда, ч то у вас получилось? (определяют тему урока) -

title: Конспект урока по технологии   АМО


extracted_text:
Практическая
работа № 5
ТЕМА:
Линейные алгоритмы
ЦЕЛЬ
РАБОТЫ: закрепить практические навыки составления линейных алгоритмов.
СПРАВОЧНЫЙ
МАТЕРИАЛ:
                Алгоритм
– это строго определенная последовательность действий необходимых для решения
данной задачи.
Линейные алгоритмы – называется
алгоритм, в котором все этапы решения задачи выполняются строго
последовательно. Он не содержит разветвлений и повторений.

Вариант 1

ЗАДАНИЕ 1
Составить алгоритм
вычисления значения функции  y = (x+1)2+3(x2+1) при заданном
значении аргумента.

ЗАДАНИЕ 2
Составить алгоритм для
решения следующей задачи:
Дана длина ребра куба.
Найти объем куба и площадь его боковой поверхности.

ЗАДАНИЕ 3
Составить программу перевода современных мер в
старинные русские меры (таблицы русских мер приведены в Приложении 1).
Перевести:
1.       метры в версты, сажени, футы, аршины;
2.       граммы в фунты, лоты, золотники, доли;

Вариант 2

ЗАДАНИЕ 1
Составить алгоритм
вычисления значения функции   при заданном
значении аргумента.
ЗАДАНИЕ 2
Составить алгоритм для
решения следующей задачи:
Найти площадь кольца,
внутренний радиус которого R1=20, а внешний R2=40.

ЗАДАНИЕ 3
Составить программу
перевода современных мер в старинные русские меры (таблицы русских мер
приведены в Приложении 1). Перевести:
1.       сантиметры в вершки, футы, линии, точки;
2.       литры в бочки, ведра, штофы, бутылки, чарки;
Вариант 3

ЗАДАНИЕ 1
Составить алгоритм вычисления значения функции    при заданном значении аргумента.

ЗАДАНИЕ 2
Составить алгоритм для
решения следующей задачи:
Даны высота конуса и
радиус его основания. Найти объем конуса.

ЗАДАНИЕ 3
Составить программу
перевода современных мер в старинные русские меры (таблицы русских мер
приведены в Приложении 1). Перевести:
1.       килограммы в пуды, фунты, лоты;
2.       литры в четверти, четверики, гарницы.

Дополнительные задания
1.       Составить алгоритм определения номера подъезда и
этажа квартиры по заданному номеру квартиры, количеству этажей в доме и
количеству квартир на лестничной площадке.
2.       Из кубической заготовки выточен шар наибольшего
возможного диаметра. Составить алгоритм определения процента материала,
ушедшего в отходы.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ:

Сформулируйте определение алгоритма.
Перечислите свойства алгоритма.
Что такое форма записи алгоритма? Какие формы записи алгоритма вы
     знаете?
Что представляет собой графическая запись алгоритма?
     Охарактеризуйте основные блоки.
Охарактеризуйте линейный вид алгоритма.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Практическая работа № 5 ТЕМА:

title: Практическая работа   «Линейные алгоритмыа»


extracted_text:
Приложение
№2.
Проверьте
свои знания:
Задание
№1.На
какие две группы можно разделить эти числа?

Задание
№2.
Из чего состоит смешанное число?

?                                         ?

Задание
№3. Представьте
неправильную дробь в виде смешанного числа.

Задание
№4.Запишите натуральные числа в виде смешанных чисел.

file_name: Раздел 5.1.С. Смешанные числа. Приложение №2..docx

alt: Приложение №2. Проверьте свои знания:


extracted_text:
МБОУ СОШ26

Цели:
·
объяснить значимость и
актуальность Декларации для обеспечения современной защиты прав и свобод
личности в государствах мира;
·
сформировать уважительное
отношение школьников к правам и свободам человека, международным документам, обеспечивающим
их;
·
закрепить знания о правовом
статусе личности в Российской Федерации;
·
сформировать правовую
компетентность старшеклассников в части защиты основных прав и свобод личности,
закрепленных Декларацией.

Основные понятия:
ü  права человека;
ü  принципы прав человека;
ü  поколения прав человека;
ü  толерантность;
ü  декларация;
ü  Всеобщая декларация прав человека;
ü  механизм защиты прав человека;
ü  правовой статус личности.

Ход мероприятия:

Испокон веков люди пытались обрести свободу и узаконить свои права.
 -
Что такое право? (система правил поведения и общеобязательных норм, которые
регулируют поведение людей и отношения между ними)
 -
Кто следит за выполнением этих правил? (государство)

Лучшие умы человечества доказывали значимость свободы человека и обязанность
государства охранять наши права. Но вопрос о том, как это сделать лучше,
оставался открытым. Права человека естественны, они принадлежат каждому от
рождения только потому, что он — человек. Недаром говорят, что источник прав
человека – в сущности человека. Права человека неотъемлемы. Это значит, что их
нельзя утратить, поскольку они имеют отношение к факту самого человеческого
существования. Права взаимозависимы и взаимосвязаны. Они универсальны, то есть,
применимы к людям во всем мире, причем без ограничений во времени.
- О
каких принципах прав человека я упомянула? Что означает слово «принципы»?
(права естественны, неотъемлемы; взаимосвязаны; универсальны.)
- Какими
правами обладает человек?
- Но
кроме прав у нас есть и обязанности. Какие?
- Какие
документы закрепляют права человека?

Первый документ по правам человека появился в 1215
 г. под названием «Великая хартия вольностей». Этот документ обеспечивал права
английских феодалов.

Следующий документ появился в 1776 г. в Америке – «Декларация независимости», в
 1789 г. появляется французская «Декларация прав человека и гражданина».

Все эти документы хоть и отличаются между собой, но все они защищали права
человека на жизнь, свободу и счастье.

В настоящее время права каждого человека на земле призвана защищать
международная организация, созданная вскоре после окончания Второй мировой
войны.
- Что
это за организация?
- В
1945 году была образована ООН, целью которой является поддержание мира между
народами и безопасности.
- В
1948 году Комиссия по правам человека ООН, возглавляемая Элеонорой Рузвельт,
вдовой экс - Президента США Франклина Рузвельта, активистом в области прав
человека, подготовила специальный документ, «провозглашающий» права, которые
должен иметь каждый человек в мире.
- Всеобщую
Декларацию прав человека. Элеонора Рузвельт назвала декларацию «Великой хартией
вольностей» для всего человечества», поэтому сегодня Декларацию порой называют
Хартией прав человека.

Наибольший вклад в работу Комиссии по выработке проекта Декларации внесли ее
главный автор канадец Джон Питер Хампрей, Рене Кассэн (Франция), Чарлз Малик
(Ливан), Пенг Чан Чэнг (Китай), Эрнан Санта Круз (Чили), Александр Богомолов и
Алексей Павлов (Советский Союз), Лорд Дьюкстон и Джеффри Уилсон (Великобритания)
и Уильям Ходгсон (Австралия).

10 декабря 1948 года в Париже на третьей сессии Генеральной Ассамблеи ООН была
принята Декларация, которая определила базовые права человека.

Этот небольшой по объему документ (всего 30 статей) стал гимном человеку, его
достоинству и самоценности. Он содержит не только перечень основных прав и
политических свобод человека, но и перечень так называемых
социально-экономических и культурных прав.

К числу политических прав человека Декларация отнесла право на жизнь, свободу и
личную безопасность, право на справедливое и открытое правосудие, свободу мысли
и совести, право на мирные собрания. Декларация установила, что наказания,
ухудшающие положения виновного, не имеют обратной силы закона, а также
неприкосновенность частной собственности.

Среди новшеств Декларации следует отметить право на социальную обеспеченность,
право на свободный труд в нормальных условиях, право на образование, свободное
участие в культурной жизни общества и право на использование мировых научных
достижений на благо личности и человечества. Как результат продолжительной
борьбы за права рабочих, в Декларации появилось право на свободное участие в
профсоюзах, право на отдых и право на равную оплату труда.

Декларация - это не юридический договор, а прокламация (провозглашение)
«общих достижений всех народов и наций», поэтому она не содержит в себе санкций
за нарушения указанных прав и свобод.

Тем не менее, Декларация прав человека ООН имеет прямое действие, то есть на
нее можно ссылаться при защите своих прав, и её положения часто используются в
международных судах при рассмотрении дел по фактам нарушения прав человека.

Кроме того, на основании декларации построены два обязательных для участников
ООН договора: Международный пакт о гражданских и политических правах и
Международный пакт об экономических, социальных и культурных правах.

Текст документа заложил основы унификации в сфере прав человека, стал
ориентиром и моделью для многочисленных конституционных и законодательных положений.

    «Всеобщая
декларация прав человека» закрепила права на: жизнь, свободу,
неприкосновенность, равенство перед законом, владение имуществом, защиту от
вмешательства в личную жизнь, труд, образование и т.д.

По различным оценкам экспертов, не менее 90 национальных конституций,
выработанных после 1948 года, содержат формулировки основных прав, которые если
и не воспроизводят в точности положения Декларации, то, по крайней мере,
стимулированы ею.

В 1950 году ООН было решено отмечать день принятия Декларации как День прав
человека.

10 декабря 2008 года закончилась кампания по случаю 60-летия Всеобщей
Декларации прав человека, которая началась год назад, 10 декабря 2007 года.

Целью этой кампании было не только поощрение идеалов Декларации, принципов
справедливости и равенства для всех, а также напоминание того, что цель
воплощения Декларации в реальность для всех и каждого пока еще остается не
достигнутой.

Как вы думаете, почему спустя 60 лет этот документ по-прежнему уважаем во всех
странах мира и имеет большую значимость для развития демократических правовых
государств?

Какие Ваши права, на ваш взгляд, должны быть гарантированы в первую очередь?

Что Вы знаете об  правах и свободах личности? Назовите конкретные права,
используя свой багаж знаний.
Докажите
кратко, что все права и свободы универсальны и неотчуждаемы. Для этого возьмите
любое право и прочтите его, подставив частицу «не». (Например, «НЕ каждый
человек имеет право на участие в мирных собраниях и ассоциациях». Что из этого
следует? Какие права будут нарушены?)
Возможно
ли достижение полного равенства между людьми? Как вы понимаете равенство прав и
обязанностей?

Очень
тесно связана со «Всеобщей декларацией прав человека» «Конвенция о правах
ребенка».
Что
это за документ? (базовый документ по защите прав детей во всем мире).

В отличие от «Всеобщей декларации прав человека», которая лишь рекомендует и
провозглашает права человека, «Конвенция о правах ребенка» требует обязательного
выполнения прав всех детей.

В «Конвенции о правах ребенка» сформулированы права всех детей независимо от их
национальности, цвета кожи, пола, религии.
Какие
права есть у ребенка? (право на жизнь, гражданство, образование, отдых, заботу
родителей, развитие талантов, способностей, личности, на общение и т.д.)
Кому
предназначены эти важные документы: «Всеобщая декларация прав человека» и
«Конвенция о правах ребенка»?
«Конкурс
знатоков права»

ЗАДАНИЕ
1.

Определить,
имеет ли место нарушение прав человека и куда необходимо обратиться, чтобы
защитить эти права в данной ситуаций:

1
гр. – хулиганы отобрали на улице мобильный телефон ребенка;
2
гр. – два мальчика подрались между собой и нанесли друг другу увечья;
3
гр. – неизвестные ограбили квартиру;
1
гр. – милиционеры задержали подростка и не сообщили об этом родителям;
2
гр. – вас не приняли на работу без объяснения причины;
3
гр. – в поликлинике отказались оказывать необходимую Вам медицинскую помощь;

ЗАДАНИЕ 2. «ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ»

Распределить
в два столбика права и обязанности школьника:
1.
бесплатное образование
2.
активность в приобретении знаний
3.
уважать мнение всех учащихся и
учителей
4.
удобное рабочее место
5.
посещать школу в предназначенное
для этого время
6.
зашита личной собственности
7.
посещение школьных мероприятий
8.
не пропускать занятия без
уважительных причин
9.
вести себя корректно на переменах
и уроках
10.
деловое сотрудничество с учителем
11.
соблюдать ПДД и ППБ, а также
технику безопасности
12.
беречь школьное имущество

ОТВЕТЫ:

ПРАВА:
1,2,4,6,7,10
ОБЯЗАННОСТИ:
3,5,8,9,11,12

ЗАДАНИЕ 3. «МОЖЕТ — НЕ МОЖЕТ»

Выбрать
те действия, которые по закону может совершить 16-летний гражданин без согласия
родителей.
1.
купить мотоцикл
2.
продать мотоцикл
3.
прогулять стипендию с друзьями
4.
заложить в ломбард свои золотые
сережки
5.
продать свой CD-плеер
6.
открыть счет в банке
7.
зарегистрировать авторское право
на компьютерную программу
8.
заключить авторский договор на
публикацию своих рассказов в популярном журнале
9.
быть председателем кооператива
10.
вступить в брак
11.
работать по трудовому договору
12.
обучаться вождению автомобиля на
дорогах

ОТВЕТЫ:
1,3,6,7,8,9,11,12

ЗАДАНИЕ 4. «НАРУШЕНИЕ ОБЩЕСТВЕННОГО ПОРЯДКА»

ЗАДАЧА:
в день своего 16-летия Айрат Хисмеев пригласил своих младших друзей Юрия
Рыжкова, Николая Загоскина, Рустема Галеева в парк культуры и отдыха. Там они
распили принесенные Айратом две бутылки вина и несколько бутылок пива. После
этого, не обращая внимания на предупреждение прогуливающихся в парке граждан,
они стали выражаться нецензурными словами, оскорблять людей, которые делали им
замечания, а затем стали приставать к прогуливающимся девушкам. Наряд милиции
доставил их в отделение и составил протокол, указав, что они нарушали
общественный порядок и спокойствие граждан.

ВОПРОСЫ:

Какое
правонарушение совершили ребята?
К
какому виду ответственности относится данное правонарушение?
Будет
ли мере наказания одинакова для всех и почему

ОТВЕТЫ:
1.мелкое хулиганство; 2. административная ответственность; 3. мера наказания
будет разной. Хисмеев понесет ответственность в полной мере, т.к. достиг возраста
наступления административной ответственности

Подведение
итогов игры.

«Права
человека — это естественные, неотъемлемые, универсальные и объективные права,
выражающие реальные возможности личности пользоваться благами для
удовлетворения своих потребностей и законных интересов. Государство не дарует
человеку его права, а закрепляет их в своих законах. По мере развития общества
права человека приобретают характер масштаба свобод, меры справедливости,
равенства и возможного поведения людей.

Всеобщая
декларация прав человека — важный международный документ, открывший целую эпоху
по борьбе за права личности и ее свободы и позволивший людям всего мира
объединиться вместе в деле защиты и обеспечения прав человека на Земле».

file_name: классный час  Права человека.doc

alt: Среди новшеств Декларации следует отметить право на социальную обеспеченность, право на свободный труд в нормальных условиях, право на образование, свободное участие в культурной жизни общества…

alt: ПДД и ППБ, а также технику безопасности 2

alt: ОТВЕТЫ: 1.мелкое хулиганство; 2

title: Классный час "Права человека в современном  мире"


extracted_text:
Тематическое планирование предмета
«математика»
Класс
3 б
Учитель:
Ладыгина С.П.
Количество
часов по учебному плану
Всего
136 часов, в неделю 4 ч..

Планирование
составлено на основе:
-федерального
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья  (пр. МО РФ от 19.12.2014г № 1598);
- примерной
программы  по учебным предметам. Начальные классы. Стандарты второго поколения.
Москва «Просвещение» 2011  год, Концепции учебно-методического комплекса «Школа
России» и  авторской
программы
начального общего образования по математике  М.И. Моро, М.А. Бантовой, Г.В.
Бельтюковой, С.И. Волковой, С.В. Степановой. «Сборник рабочих программ.  1-4
класс». Москва «Просвещение», 2011 год.
- учебника
Моро М.И., Бантова
М.А., Бельтюкова Г.В. Математика: Учебник: 3 класс: В двух частях. – М.:
Просвещение, 2013.
- рабочей  тетради

Моро М.И., Волкова С.И. Математика  Рабочая тетрадь. 3 класс.

В 2 ч.
- проверочных  работ

Волкова С.И. Математика. Проверочные работы. 3 класс

Адаптация программы осуществляется на
основе требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (ФГОС НОО) обучающихся с ОВЗ, примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР (вариант 7.2). Программа отражает содержание
обучения предмету «Математика» с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР. Сущность специфических для варианта 7.2 образовательных
потребностей учитывается в распределении учебного содержания по годам обучения
и в механизмах адаптации содержания программы, раскрытых в
календарно-тематическом планировании.

Содержание предмета «математика» 3 класс
136 ч.

Числа
  от 1 до 100. Сложение и вычитание (8 ч)

Сложение
  и вычитание. Сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через десяток.
  Выражения с переменной. Решение уравнений. Решение уравнений. Новый способ
  решения. Закрепление. Решение уравнений. Обозначение геометрических фигур
  буквами. Закрепление  пройденного материала. Решение задач.

Табличное умножение
  и деление   (28 ч. )
Числа
  от 1 до 100.
  Табличное умножение и деление.( 28 ч.)

Связь умножения
  и деления; таблицы умножения и деления с числами 2 и 3; четные и нечетные
  числа; зависимости между величинами: цена, количество, стоимость. Порядок
  выполнения действий  в выражениях со скобками и без скобок. Зависимости между
  пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество предметов,
  масса всех предметов; расход ткани на один предмет, количество предметов,
  расход ткани на все предметы. Текстовые задачи на увеличение (уменьшение)
  числа в несколько раз, на кратное сравнение чисел. Задачи на нахождение
  четвертого пропорционального. Таблицы умножения и деления с числами 4, 5, 6,
  7, 8, 9. Таблица Пифагора. Площадь. Способы сравнения фигур по площади.
  Единицы площади: квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр.
  Площадь прямоугольника.  Умножение на 1 и на 0. Деление вида a : a, 0 : a при a≠0. Текстовые
  задачи в три действия. Круг. Окружность (центр, радиус, диаметр).
  Вычерчивание окружностей с использованием циркуля. Доли (половина, треть,
  четверть, десятая, сотая). Образование и сравнение долей Задачи на нахождение
  доли числа и числа по его доле. Единицы времени: год, месяц, сутки.

Числа
  от 1 до 100.
  Внетабличное умножение и деление (27 ч)

Приемы умножения
  для случаев вида 23 * 4, 4 * 23. Приемы деления для случаев вида
  78 : 2, 69 : 3. Деление суммы на число. Связь между числами при делении.
  Проверка умножения делением. Выражения с двумя переменными вида a + b, a – b, a * b, c : d (d≠0),
  вычисление их значений при заданных значениях букв. Решение уравнений на
  основе связи между компонентами и результатами умножения и деления. Деление с
  остатком Решение задач на нахождение четвертого пропорционального.

Числа от 1 до
  1000. Нумерация (13 ч)

Устная и
  письменная нумерация. Разряды счетных единиц. Натуральная последовательность
  трехзначных чисел. Увеличение и уменьшение числа в 10, 100 раз. Замена
  трехзначного числа суммой разрядных слагаемых. Сравнение трехзначных чисел.
  Единицы массы: килограмм, грамм.

Числа от 1 до
  1000. Сложение и вычитание (10 ч)

Приемы устного
  сложения и вычитания в пределах 1000. Алгоритмы письменного сложения и
  вычитания в пределах 1000. Виды треугольников: равносторонний,
  равнобедренный, равносторонний.

Числа от 1 до
  1000. Умножение и деление (12 ч)

Приемы устного
  умножения и деления. Виды треугольников: прямоугольный, тупоугольный,
  остроугольный. Прием письменного умножения и деления на однозначное число.
  Знакомство с калькулятором.

Итоговое
  повторение «Что узнали, чему научились в 3 классе» (9 ч)
Проверка знаний
  (1 ч)

Планируемые результаты освоения предмета
«математика» 3 класс

Личностные
результаты
— Чувство
гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
— Осознание
роли своей страны в мировом развитии, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
—
Целостное восприятие окружающего мира.
— Развитую
мотивацию учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность
в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к
выполнению заданий.
— Рефлексивную
самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими.
 —
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
 — Установку
на здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные
результаты
— Способность
принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства и способы
её осуществления.
 —
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового характера.
—
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять наиболее эффективные
способы достижения результата.
 — Способность
использовать знаково-символические средства представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
— Использование
речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач.
 —
Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
— Овладение
логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям.
—
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
— Определение
общей цели и путей её достижения: умение договариваться о распределении функций
и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
 —
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и процессов
в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
—
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
—
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «Математика».
Предметные
результаты
—
Использование приобретённых математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их количественных
и пространственных отношений.
— Овладение
основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения
и математической речи, основами счёта, измерения, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы,
диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
 —
Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
— Умения
выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и стратегии
в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, представлять,
анализировать и интерпретировать данные.
— Приобретение
первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на клавиатуре,
работать с меню, находить информацию по заданной теме, распечатывать её на
принтере).

Предметные
результаты
В результате изучения математики  ученик должен
знать/понимать:
-названия и
последовательность чисел от 1 до 1000;
-названия
компонентов и результатов умножения и деления;
-таблицу умножения
однозначных чисел и соответствующие случаи деления;
-правила порядка
выполнения действий в числовых выражениях в 2-3 действия (со скобками и без
них).
уметь:
-читать,
записывать и сравнивать числа в пределах 1000;
-представлять
трёхзначное число в виде суммы разрядных слагаемых;
-пользоваться
изученной математической терминологией;
-находить сумму,
разность, произведение и частное чисел в пределах 1000: в более лёгких  случаях
устно, в более сложных – письменно;
-проверять
правильность выполненных вычислений;
-выполнять
вычисления с нулем;
-находить значения
числовых выражений, содержащих  2-3 действия (со скобками и без них);
-решать задачи в 1
– 3 действия;
-распознавать
изученные геометрические фигуры и изображать их на бумаге с --разлиновкой в
клетку (с помощью линейки и от руки);
-находить периметр
многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата);
-находить площадь
прямоугольника (квадрата);
-сравнивать
величины по их числовым значениям; выражать данные величины в разных единицах.

Тематическое
планирование.

№

  Наименование раздела, темы.

Кол-во
  часов.

  Числа от 1до 100. Сложение и вычитание .

8ч.

1.

Повторение
  изученного. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания.

1

2.

 Устные
  и письменные приёмы сложения и вычитания.

1

3.

Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при сложении.

1

4.

Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании.

1

5.

Решение
  уравнений с неизвестным слагаемым на основе взаимосвязи чисел при вычитании.

1

6.

Обозначение
  геометрических фигур буквами.

1

7.

Закрепление
  изученного. Страничка для любознательных.

1

8.

Повторение
  пройденного «Что узнали .Чему научились». Проверочная работа по теме :
  «Сложение и вычитание».

1

  Табличное умножение и деление.

28ч.

9.

Связь
  умножения и деления.

1

10.

Числа
  чётные и нечётные.

1

11.

Таблицы
  умножения и деления с числами 2 и 3.

1

12.

Зависимость
  между пропорциональными величинами: цена, количество, стоимость.

1

13.

Зависимость
  между пропорциональными величинами: масса одного предмета, количество
  предметов, масса всех предметов.

1

14.

Порядок
  выполнения действий в  выражениях со скобками и без скобок.

1

15.

Порядок
  выполнения действий в  выражениях со скобками и без скобок.

1

16.

Зависимость
  между пропорциональными величинами: расход ткани на один предмет, расход
  ткани на все предметы.

1

17.

Страничка
  для любознательных – задания творческого и поискового характера.

1

18.

Повторение
  пройденного «Что узнали .Чему научились».

1

19.

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения по теме: «Таблица умножения и
  деления с числами 2 и 3. Тест.

1

20.

Умножение
  4, на 4, и соответствующие случаи деления.

1

21.

Текстовые
  задачи на увеличение числа в несколько раз.

1

22.

Текстовые
  задачи на увеличение числа в несколько раз.

1

23.

Умножение
  5, на 5, и соответствующие случаи деления.

1

24.

Текстовые
  задачи на кратное сравнение чисел.

1

25.

Текстовые
  задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

1

26.

Текстовые
  задачи на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

1

27.

Умножение
  6, на 6, и соответствующие случаи деления.

1

28.

Решение
  задач на увеличение и уменьшение числа в несколько раз.

1

29.

Текстовые
  задачи на нахождение четвёртого пропорционального числа.

1

30.

Текстовые
  задачи на нахождение четвёртого пропорционального числа.

1

31.

Умножение
  7, на 7, и соответствующие случаи деления.

1

32.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

33.

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения»  по теме: «Таблица умножения
  и деления с числами 4- 7». Тест.

1

34.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

35.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».Наш проект «Математические сказки».

1

36.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

Числа
  от 1 до 100. Табличное умножение и деление(продолжение).

28
  ч.

37.

Способы
  сравнения фигур по площади.

1

38.

Единицы
  площади: квадратный см.

1

39.

Площадь
  прямоугольника.

1

40.

Таблица
  умножения и деления с числом 8.

1

41.

Применение
  знания таблицы умножения при вычислениях.

1

42.

Текстовые
  задачи в 3 действия.

1

43.

Таблица
  умножения и деления с числом 9.

1

44.

Единицы
  площади: квадратный дм.

1

45.

Текстовые
  задачи в 3 действия.

1

46.

Сводная
  таблица умножения.

1

47.

Решение
  задач  в 3 действия.

1

48.

Единицы
  площади: квадратный метр.

1

49.

Нахождение
  площади фигур.

1

50.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

51.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

52.

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения»  по теме: «Таблица умножения
  и деления с числами 8 и 9». Тест.

1

53.

Умножение
  на 1 и 0.

1

54.

Деление
  вида а:а, 0:а, при а=0.

1

55

Доли.
  Образование и сравнение долей.

1

56.

Задачи
  на нахождение доли числа и числа по его доли.

1

57.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера с числом 0.

1

58.

Окружность.
  Круг.

1

59.

Диаметр
  окружности. Вычерчивание окружности с использованием циркуля.

1

60.

Единицы
  времени. Год. Месяц.

1

61.

Единицы
  времени.  Сутки.

1

62.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера с окружностью.

1

63.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились». По теме : «Окружность и круг».

1

64.

Контрольная
  работа по теме: «Табличное умножение и деление».

1

Числа от 1 до 100.  Внетабличное
  умножение и деление.

27ч.

65.

Приёмы
  умножения и деления для случаев вида 20 3, 3 20, 60:3.

1

66.

Приёмы
  деления для случаев вида 80:20.

1

67.

Умножение
  суммы на число.

1

68.

Приёмы
  умножения для случаев вида 23 4, 4 23.

1

69.

Приёмы
  умножения для случаев вида 23 4, 4 23.

1

70.

Решение
  задач.

1

71.

Выражение
  с двумя переменными вида а+b,   a-b , a b , c: d.

1

72.

Деление
  суммы на число.

1

73.

Деление
  двузначного числа на однозначное.

1

74.

Связь
  между числами при делении.

1

75.

Проверка
  деления умножением.

1

76.

Приём
  деления для случаев вида 87:29, 66:22.

1

77.

Проверка
  умножения делением.

1

78.

Решение
  уравнений на основе связей между компонентами и результатами умножения и
  деления.

1

79.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

80.

Решение
  уравнений на основе связей между компонентами и результатами умножения и
  деления.

1

81.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

82.

Деление
  с остатком.

1

83.

Приёмы
  нахождение частного и остатка.

1

84.

Решение
  задач  на нахождение четвёртого пропорционального числа.

1

85.

Решение
  задач  на нахождение четвёртого пропорционального числа.

1

86.

Проверка
  деления с остатком.

1

87.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

88.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера. Наш проект:
  «Задачи – расчёты».

1

89.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

90.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

91.

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения»  по теме: «Деление с
  остатком».

1

  Числа от 1 до 1000. Нумерация.

13ч.

92.

Нумерация.
  Устная и письменная нумерация.

1

93.

Устная
  и письменная нумерация. Образование и название трёхзначных чисел.

1

94.

Разряды
  счётных единиц.

1

95.

Натуральная
  последовательность трёхзначных чисел.

1

96.

Увеличение
  и уменьшение числа в 10, 100раз.

1

97.

Замена
  трёхзначного числа суммой разрядных слагаемых.

1

98.

Сравнение
  трёхзначных чисел.

1

99.

Определение
  общего числа единиц (десятков , сотен) в числе.

1

100.

Определение
  общего числа единиц (десятков , сотен) в числе.

1

101.

Единицы
  массы: килограмм, грамм.

1

102.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

103.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

104.

Проверочная
  работа «Проверим себя и оценим свои достижения»  по теме: «Числа от 1 до
  1000. Устная и письменная нумерация».

1

                       Числа от 1 до 1000. Сложение
  и вычитание.

10ч.

105.

Приёмы
  устного сложения и вычитания в пределах 1000. Приёмы устных вычислений в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 1000.

1

106.

Приёмы
  устного сложения и вычитания в пределах 1000. Приёмы устных вычислений в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 1000. (450+30, 380+20, 620-200).

1

107.

Приёмы
  устного сложения и вычитания в пределах 1000. Приёмы устных вычислений в
  случаях, сводимых к действиям в пределах 1000.(470+80,560-90).

1

108.

Алгоритмы
  письменного сложения и вычитания в пределах 1000. Приёмы письменных
  вычислений.

1

109.

Алгоритмы
  письменного сложения трёхзначных чисел.

1

110.

Алгоритмы
  письменного вычитания  трёхзначных чисел.

1

111.

Виды
  треугольников: разносторонний, равнобедренный, равносторонний.

1

112.

Страничка
  для любознательных- задания творческого и поискового характера.

1

113.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

114.

 Проверка
  знаний: «Помогаем друг другу сделать шаг к успеху». Работа в паре. Тест по
  теме: «Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание».

1

  Умножение и деление.

12ч.

115.

Приёмы
  устных вычислений. Приёмы устного умножения и деления.

1

116.

Приёмы
  устного умножения и деления.

1

117.

Приёмы
  устного умножения и деления.

1

118.

Виды
  треугольников: прямоугольный, тупоугольный. Остроугольный.

1

119.

Алгоритм
  умножения трёхзначного числа  на однозначное .

1

120.

Приём
  письменного умножения на однозначное число. закрепление изученного.

1

121.

Приём
  письменного умножения на однозначное число.

1

122.

Алгоритм
  деления  трёхзначного числа  на однозначное .

1

123.

Приём
  письменного деления  на однозначное число.

1

124.

Знакомство
  с калькулятором.

1

125.

Повторение
  пройденного «Что узнали. Чему научились».

1

126.

Контрольная
  работа по теме: Умножение двузначного, трёхзначного числа на однозначное
  число».

1

Итоговое
  повторение «Что узнали. Чему научились в 3 классе». Проверка знаний.

9ч.+1ч.

127.

Нумерация.

1

128.

Сложение
  и вычитание.

1

129.

Умножение
  и деление.

1

130.

Умножение
  и деление.

1

131.

Правила
  о порядке выполнения действий.

1

132.

Правила
  о порядке выполнения действий.

1

133.

Решение
  задач.

1

134.

Решение
  задач.

1

135.

Геометрические
  фигуры и величины.

1

136.

Проверим
  себя и оценим свои достижения. Итоговый тест.

1

file_name: матем 3.doc

alt: Устная и письменная нумерация

alt: Тематическое планирование. №

alt: Доли. Образование и сравнение долей

alt: Проверка деления с остатком. 1 87

title: Рабочая программа по математике. 3 класс. Школа России. Вариант 7.2


extracted_text:
Особенности
художественно-эстетического воспитания младших школьников в процессе изучения
народных промыслов и ремесел
Пономарева
Виктория Анатольевна
Сибирский Федеральный
университет, Лесосибирский педагогический институт
E-mail: victoria.kurdasova@yandex.ru

В
последнее время проблема эстетического и художественного воспитания
подрастающего поколения, безусловно, остается актуальной в современном
художественном и образовательном пространстве. В условиях модернизации
современного образования формирующееся педагогическое мышление позволило
оценить все возможности использования дидактических игр в обучении как формы и
эффективного способа организации учебного процесса, оптимизирующего его.
Как
указано в ФГОС НОО, художественно-эстетическое развитие включает формирование
предпосылок для ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (вербального, музыкального, визуального), мира природы; формирование
эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания к героям произведений искусства;
осуществление самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной,  и др.).[1]
Таким
образом, проблема художественно-эстетического воспитания
подрастающего поколения - одна из самых актуальных проблем для каждого
исторического этапа развития общества.
В
результате изучения различных подходов к понятию художественно-эстетического
воспитания, мы можем сделать выводы, что художественно-эстетическое воспитание
– это воспитание через искусство эстетических эмоций и чувств, художественной и
эстетической культуры личности, сущностных сил и художественно-творческих
способностей человека, утверждение эстетического и гуманистического отношения к
окружающей действительности и искусству.
Результатом
художественно-эстетического воспитания является формирование эстетического
идеала. Эстетическим идеалом является качество личности, критерий оценки с
точки зрения эстетики.
В
процессе художественно-эстетического воспитания необходимо создать определенную
среду. Условия включают в себя окружающую среду ребенка, внешний вид людей, и
отношения между ними, которые школьнику необходимо не только наблюдать, но и
участвовать самому.[2]

Формирование эстетической культуры младших школьников
проходит куда более легко, чем работа с подростками в старших классах. Дело в
том, что маленьким детям интересно практически все, что им рассказывает
учитель, и поэтому любые его инициативы, внеклассные занятия воспринимаются с
энтузиазмом.
Однако тут очень важно брать в расчет интеллектуальные
способности ребенка, ведь далеко не любое культурное мероприятие будет понятно
младшему школьнику. Первое, на что стоит обратить внимание – это посещение
разнообразных детских театров, где ставятся как обычные, так и кукольные
спектакли. Также очень важно смотреть вместе с детишками общеобразовательные
фильмы, интересные документальные картины, в которых просто и доходчиво
рассказывается о сложных мировых событиях, разнообразных явлениях.
Инициативный педагог может организовать и выездные экскурсии,
которые помогут детям лучше понять культуру собственной страны и ее историю.
Помимо этого можно вместе с детьми ходить на выставки картин. К
изобразительному искусству младшие школьники бывают крайне восприимчивы,
поэтому такие экскурсии проходят на ура. Вернувшись в класс, педагог можно
попросить детей повторить какие-то из увиденных картин или нарисовать свое
произведение, достойное выставки.
Одним из средств художественно-эстетического воспитания
школьников является использование народных промыслов и ремесел. В народных
промыслах и ремеслах воплощен многовековой опыт эстетического восприятия мира,
обращенный в будущее, сохранены глубокие художественные традиции, отражающие
самобытность культур многонациональной Российской Федерации. Народные ремесла –
это одновременно отрасль промышленности и народное искусство. Сочетание
традиций и новаторства, особенностей стиля и творческой импровизации,
коллективных принципов и взглядов отдельного человека, изделия ручной работы и
высокий профессионализм характерны для творчества ремесленников и мастеров.
Исследованиями в области
методики обучения детей народным промыслам и  ремеслам занимались Г.С.
Лабковская, Е.А. Толстова, Н.П. Саккулина.
Г.С.
Лабковская рассматривает народные промыслы и ремесла как средство эстетического
и профессионального становления, формирования художественной культуры,
разностороннего развития школьников, подготовки старших подростков к основам
творческого труда, развития творческих способностей, развития творческой
активности школьников, художественно-эстетического воспитания обучающихся.[3]
Е.А.
Толстова отмечает важность народных промыслов в эстетическом воспитании,
поскольку оно является собственно его сутью. Особенность народного промысла как
средства воспитания заключается в том, что в нем сконцентрирован творческий
опыт человека, духовное богатство. В произведениях различных видов промыслов
люди выражают свое эстетическое отношение к бесконечно развивающемуся миру
общественной жизни и природы.[4]

Н.П. Саккулина отмечает, что народные промыслы и ремесла
имеют большой потенциал для художественно-эстетического воспитания. По ее
словам, младшие школьники хорошо понимают работы мастером резьбы, росписи,
вышивки и т.д. Для учеников начальной школы эти произведения являются более
понятными, нежели большие полотна живописи или скульптура. Поэтому именно
произведения народных промыслов и ремесел подходят для использования в процессе
художественно-эстетического воспитания.[5]
Реализация художественно-эстетического воспитания может
осуществляться в ходе приобщения ребенка к различным видами народного художественного
промысла, а именно: резьба и роспись по дереву, глиняная игрушка, традиционная
кукла, лозоплетение, ткачество, вышивка, вязание, войлоковаляние. При
знакомстве с основами ремесленной русской народной культуры дети познают о быте
наших предков, обычаях и традициях, праздниках и буднях русского народа,
используются произведения детского фольклора (потешки, прибаутки, скороговорки,
загадки, заклички, считалки, народные игры и т.д.).

ЛИТЕРАТУРА

1.
Лабковская, Г.С. Эстетическая культура и эстетическое
воспитание: кн. для учителя / Г.С. Лабковская. – Москва : Просвещение, 2015. – 304
с.
2.
Лихачев,
Д.Б. Теория эстетического воспитания в школе / Д.Б. Лихачев. –
Москва,
1989. –
156
с.
3.
Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в
детском саду : Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. –
Москва : Просвещение, 1982. – 208 с.
4.
Толстова,
Е.А. Некоторые основы эстетического воспитания школьников / Е.А. Толстова, С.П.
Муравьёва, А.М. Рыбин // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 637-639.
5.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва : Просвещение, 2010. – 31 с.

Скачано с www.znanio.ru

[1] Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования / Министерство образования и науки
Российской Федерации. – Москва : Просвещение,
2010. – 31 с.

[2] Лихачев, Д.Б.
Теория эстетического воспитания в школе / Д.Б. Лихачев. – Москва, 1989. – 156 с.

[3] Лабковская, Г.С.
Эстетическая культура и эстетическое воспитание: кн. для учителя / Г.С.
Лабковская. – Москва : Просвещение, 2015.
– 304 с.

[4] Толстова, Е.А. Некоторые
основы эстетического воспитания школьников / Е.А. Толстова, С.П. Муравьёва,
А.М. Рыбин // Молодой ученый. – 2014. – № 20 (79). – С. 637-639.

[5] Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском
саду : Пособие для воспитателей / Н.П. Сакулина, Т.С. Комарова. – Москва
: Просвещение, 1982. – 208 с.

alt: ЛИТЕРАТУРА 1.

title: ОСОБЕННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ НАРОДНЫХ ПРОМЫСЛОВ И РЕМЕСЕЛ