extracted_text:
ЗАДАНИЕ
13. ПРАВОПИСАНИЕ НЕ И НИ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ
Формулировка
задания: Определите
предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки
и выпишите это слово.
Сережа, еще
(НЕ)ОКРЕПШИЙ после болезни, примостился на диване.
Захар прошел  мимо,
(НЕ)ПОВЕРНУВ головы в мою сторону.
Солнце (НЕ)БЫЛО
видно.
Месяц, ещё
(НЕ)СКРЫТЫЙ облаками, освещал равнину.
В кюветах блестела
вода, оставшаяся после (НЕ)ПРОДОЛЖИТЕЛЬНЫХ июльских  дождей.
Ответ:
___________________________.
Алгоритм выполнения:
1.      Определи часть речи. Посмотри,
употребляется ли слово без НЕ! Помни!
• НЕ с любой частью речи пишется слитно, если слово без НЕ не
употребляется: невежа, невзгоды, нелепый, невзрачный, ненастный,
негодовать, нездоровится, несдобровать, неможется, нельзя, неужто, нестерпимый
и др.
2.      Исключи глаголы и деепричастия,
если они есть в задании.
3.      Помни! НЕ всегда пишется раздельно
при словах, в составе которых есть дефис, например: все не
торгово-промышленные предприятия; сказано не по-русски; поют не по-старому.
4.
Вспомни правила
написания НЕ с  остальными частями речи. И выбери верный ответ. Он будет только
один!
Слитное
и раздельное написание НЕ с разными частями речи

Часть
  речи

Слитное
  написание частицы НЕ

Раздельное
  написание частицы НЕ

Глагол

1.
  Без НЕ не
  употребляется: ненавидеть, негодовать, недоумевать
2.
  В глагольной
  приставке
НЕДО-,
  обозначающей несоответствие требуемой норме, недостаток или нехватку чего-либо:
  недовыполнить план, недоедать неделями, постоянно недосыпать (= спать
  меньше нормы)

1.
  Со всеми
  остальными глаголами, употребляющимися без НЕ: не был, не знал и т.д.
2.
  В глаголах с
  приставкой ДО, имеющей впереди себя отрицание НЕ и обозначающей не доведённое
  до конца действие: не дочитать книгу, не допить чай, не досмотреть пьесу.

Деепричастие

1. Без
  Не не употребляется: негодуя
2.Деепричастия,
  образованные от глаголов с приставкой НЕДО-, пишутся слитно: постоянно
  недосыпая, недовыполнив норму.

В
  деепричастиях, которые могут употребляться без НЕ: не думая, не зная.

Имя
  существительное

1.Без НЕ
  не употребляется: небылицы, неразбериха
2.Если
  можно подобрать синоним неправда – ложь, недруг – враг.

1.
  Если есть противопоставление, выраженное союзом А: не ложь, а правда.
2.
  В вопросительном предложении при логическом подчеркивании отрицания:
Не
  правда ли?

Имя
  прилагательное

1. Если
  можно подобрать синоним нелегкий – трудный.
2.
  Наличие пояснительных (зависимых) слов, как правило, не влияет на слитное
  написание не с прилагательными:
незнакомые
  нам песни, неизвестный мне писатель, ненужные нам сведения,
3. При
  наличии наречия меры
и
  степени: АБСОЛЮТНО, БОЛЕЕ ЧЕМ, ВЕСЬМА, В ВЫСШЕЙ СТЕПЕНИ, КРАЙНЕ, НАСТОЛЬКО,
  ОЧЕНЬ, ПОЛНОСТЬЮ, ПОЧТИ, СЛИШКОМ, СОВЕРШЕННО, УДИВИТЕЛЬНО, ЧРЕЗВЫЧАЙНО и
  др.: совсем неприспособленный, весьма нелегкая задача, очень несовершенный
  рассказ,
4. С
  краткими прилагательными, если полные прилагательные, от которых они образованы,
  пишутся с НЕ слитно:
невысокий
  – невысок.
5. В
  отглагольных прилагательных, образованных с помощью суффиксов -ем-, -им-: неувядаемый,
  неиссякаемый,
непреодолимый,
  неукротимый,
несокрушимый,
  необитаемый.

1.Если
  есть противопоставление, выраженное союзом А: не большой, а
  маленький.
Примечание: противопоставляемые слова
должны
  быть словами- антонимами.
2.
  С относительными прилагательными:
дом
  не блочный, часы не золотые.
3.
  С притяжательными прилагательными:
шубка
  не лисья, пиджак не папин.
4.
  При наличии таких пояснительных слов, которые усиливают отрицание:
  отрицательные местоимения (НИКОМУ, НИЧЕМ и др.) и наречия,
  начинающиеся с НИ (НИЧУТЬ, НИСКОЛЬКО): никому не известный писатель
5.
  При наличии пояснительных слов: ДАЛЕКО, ОТНЮДЬ, ВОВСЕ, которые,
  притягивают к себе НЕ: далеко не известный писатель, отнюдь не знакомые
  песни
6.
  С краткими прилагательными, если полные прилагательные, от которых они образованы,
  пишутся с НЕ раздельно: книга не интересна, а скучна.
7.
  С прилагательными, обозначающими вкус и цвет: не соленый суп,не синее небо
8.
  С прилагательными в форме сравнительной степени: не лучше, не хуже, не
  выше
9.
  В вопросительных предложениях при логическом подчеркивании отрицания:
Не
  верный ли это ответ?
10.
  С краткими прилагательными, которые в полной форме не употребляются:
не
  должен, не обязан, не намерен, не прав,
не
  виден, не готов, не рад, не согласен,
не
  склонен, не доволен

Наречие

1. В наречиях,
  оканчивающихся на -О, -Е, если к ним можно подобрать синоним: неглупо
  – умно, недалеко – близко.
2. В
  отрицательных наречиях:
некогда
  – никогда, негде – нигде,
некуда
  – никуда, неоткуда – ниоткуда,
незачем.

1. В
  наречиях, оканчивающихся на -О,-Е, если есть противопоставление с союзом А:
не
  смешно, а грустно.
2. Если
  при наречиях на -О, -Е есть пояснительные слова ВОВСЕ, НИЧУТЬ, ДАЛЕКО,
  ОТНЮДЬ: вовсе не смешно.
3. Если
  наречие пишется через дефис:
не
  по-товарищески, не по-русски.
4.  В
  наречиях, оканчивающихся не на -О, -Е: Не очень, не вполне, не
  совсем, не всегда, не повсюду.

Причастие

1. Если
  полные причастия одиночные (не имеют при себе зависимых слов): нераспустившийся
  цветок.
2. Если
  зависимыми словами
при
  причастии являются наре-
чия меры
  и степени: АБСОЛЮТНО,
  БОЛЕЕ ЧЕМ, ВЕСЬМА, В ВЫСШЕЙ СТЕПЕНИ, КРАЙНЕ, НАСТОЛЬКО, ОЧЕНЬ, ПОЛНОСТЬЮ,
  ПОЧТИ, СЛИШКОМ, СОВЕРШЕННО, УДИВИТЕЛЬНО, ЧРЕЗВЫЧАЙНО и др.: крайне
  необдуманное решение,
совершенно
  неподходящий пример,
НО: совершенно
  не подходящий к
правилу
  пример (не
  пишется раздельно ввиду наличия при причастии другого зависимого слова, не
  имеющего значения меры и степени).

1.
  Если
  полные причастия имеют при себе зависимые слова: не распустившийся
  (когда?) еще цветок, не написанное (кем?) учеником
сочинение.
2. С
  краткими причастиями: здание не построено, телеграмма не получена
3. При
  наличии противопоставления, выраженного союзом А: не засохшие, а
  распускающиеся цветы.

Имя
  числительное

-

Всегда
  пишется с НЕ раздельно: не трое
Не
  раз (часто):
  Не раз я видел в горах
Ни
  разу (никогда): Не
  был ни разу
Не
  один (много): Не
  один раз я повторял это
Ни
  один (никто):Ни
  один не пришел.

Местоимение

1. В неопределенных
  и отрицательных местоимениях без предлогов: нечему, некому,
  некоторые, несколько, нечто, некто некому, ничего и т.д.

1. В
  неопределенных и отрицательных местоимениях, когда НЕ от последующего слова отделено
  предлогом: не у кого, не к чему, не с кем, не за чем, не за что.
2. С
  другими разрядами местоимений:
не
  нашем, не все, не каждый, не сам
3. НИ с
  местоимением может писаться раздельно и без предлога, если выступает в
  роли союза в придаточных предложениях:
Я не
  знаю, ни кто ты, ни где твои друзья.

Союзы

В
  составе уступительного союза: несмотря на то что (= хотя).

Не
  всегда пишется раздельно с
сочинительными
  союзами: не то, не то.

Частицы

В
  вопросительной частице неужели.

Остальные
  частицы пишутся с НЕ раздельно:
не
  только.

Предлоги

В
  производных предлогах: несмотря на, невзирая на (= вопреки). Несмотря
  на дождь мы пошли гулять.

С
  непроизводными предлогами:
не из…,
  не под…, не над нами.

Примечание
1.
Следует отличать обороты
не
кто иной, как…,
не
что иное, как…
никто
иной не…;
ничто
иное не….
1)
Если в составе оборота есть слово КАК, то в нём употребляется частица НЕ,
которая пишется раздельно:
НЕ
раздельно пишет всяк,
Если
дальше слово КАК.
Примеры:
Это было не что иное, как пожар. Это был не кто иной, как твой родной брат.
2)
Если в составе оборота нет слова КАК, то в нём употребляется частица НИ,
которая
пишется
слитно!
Примеры:
Никто иной не мог этого сказать. Ничто иное не могло бы меня испугать.

«Различие
частицы НЕ и частицы НИ».

НЕ

НИ

1. Частица НЕ
  придаёт отрицательное значение всему предложению или отдельным его
  членам:
Не бывать этому.
  Озеро не большое, а маленькое.
2. Частица НЕ
  пишется в независимых восклицательных и вопросительных предложениях:
Куда только мы
  не обращались! Почему не спишь?
3. Частица НЕ
  употребляется при двойном отрицании: Я не мог не обратиться.

1. Используется для усиления
  отрицания в предложениях без подлежащего: Кругом ни деревца
В классе не было
  ни одного человека.
2. Пишется в предложениях
  для усиления утвердительного смысла после слов КТО, ЧТО, КАК, КУДА и
  т.д.: Куда ни поеду, всюду встречаю друзей. Куда только мы ни обращались,
  везде нам помогали.
3. Пишется для усиления
  отрицания, которое выражается частицей НЕ или словом НЕТ:
Не слышно ни
  звука. Нет ни облачка.
4.
  В повторяющихся союзах: Ни ромашки, ни лютики не росли в саду.
5. В устойчивых
  оборотах (в этих фразеологизмах перед второй частью повторяющегося союза
  запятая не ставится): ни жив ни мёртв, ни свет ни заря, ни днём ни ночью,
  ни взад ни вперёд, ни туда ни сюда, ни тот ни другой, ни кон ному ни пешему,
  ни к селу ни к городу, ни то ни сё, ни рыба ни мясо, ни два ни полтора, ни за
  что ни про что, ни с того ни с сего, ни больше ни меньше, ни много ни мало,
  ни
слуху ни духу,
  ни стать ни сесть, во что бы то ни стало, как ни в чём не бывало.

file_name: 13 задание.docx

alt: ЗАДАНИЕ 13. ПРАВОПИСАНИЕ НЕ И НИ

intro: Подготовка к ЕГЭ по русскому языку.  ЗАДАНИЕ 13. ПРАВОПИСАНИЕ НЕ И НИ С РАЗНЫМИ ЧАСТЯМИ РЕЧИ.Алгоритм выполнения  задания.

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Эффективные упражнения для повышения мотивации к изучению
английского языка.
     Главной целью обучения иностранным
языкам в школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие личности
ребенка, желающей и способной к участию в межкультурном общении на иностранном
языке и в дальнейшем способной к самосовершенствованию.

Но качество достижения цели зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей
индивида, его мотивации. Именно мотивация вызывает
целенаправленную активность, определяет выбор средств и приемов, их
упорядочение для достижения цели. Опыт показывает, снижение мотивации к
изучению иностранного языка происходит от класса к классу.
Приступая
к занятиям иностранным языком, у учащихся наблюдается высокая мотивация к
предмету, но уже в 6 классе интерес значительно ослабевает, а к 7-8 классу он
пропадает у 80 % учащихся. Причина видится в следующем. Учение - это познание.
Нельзя обязать человека познать что-либо. Его можно заинтересовать. Поэтому
проблема мотивации учения является главной на всех этапах обучения иностранным
языкам.
     Существует много способов стимулирования учащихся
к изучению иностранного языка, учитель должен
представлять себе весь арсенал мотивационных средств и приемов для достижения
главной цели обучения иностранному языку.

1. Создание благоприятной атмосферы на уроке

Создание мотивации к изучению иностранного языка и к общению
невозможно без создания в классе доброжелательной атмосферы. На уроках
необходимо создавать ситуации успеха. Важно воспитывать в детях чувство
оптимизма и веры в собственные силы. Для этого учитель должен быть сам
оптимистически настроенным к ученикам и коллегам человеком. Нужно
обращать внимание на затраченные детьми усилия при выполнении
задания, а не на конечный результат сам по себе. Необходимо
внушить ребенку, что успех строится на неудачах. Важно научить детей
ценить не только свои собственные, но и корпоративные
достижения.

2. Сетевое общение

На сайтах для учителей иностранных языков имеются сайты переписки с зарубежными
сверстниками, где заинтересованные учащиеся могут завести друзей по переписке.
Это прекрасная возможность практиковаться в иностранном языке, совершенствовать
свои языковые навыки.
Необходимо
активизировать учащихся по  привлечению к работе в учебных блогах, сетевых
конкурсах и дистанционных олимпиадах и проектах. Такая работа будет
способствовать активизации познавательного интереса, развивать творческие
способности, учить ориентироваться в огромном информационном пространстве.

3. Встречи и дискуссии с носителями языка

Встречи и дискуссии с носителями языка — еще один стимул,
который повышает интерес учащихся к изучению иностранного языка.
Во время дискуссий у школьников есть возможность попрактиковаться
в устной речи с носителями языка и развивать навыки аудирования,
а также реально оценить свой уровень языка, что заставляет многих
к углублению своих знаний иностранного языка. Для тех учащихся, которые
уже владеют устной речью, есть возможность развивать умение четкого и ясного
выражения своей мысли и аргументированного отстаивания своей точки зрения
в дискуссии. В ходе дискуссии учащиеся не только приобретают опыт общения
с носителями языка, но и преодолевают психологический барьер, возникающий
при первом общении с иностранцами.

4. Использование креативной методики «Шесть шляп мышления»

«Шесть шляп мышления» методика автора Эварда де Боно позволяет продуктивно
организовать учебный процесс на уроках иностранного языка.
Суть
данного метода заключается в том, что все участники работают над поставленной
задачей в едином ключе, заданном цветом шляпы. Шесть шляп мышления— метод,
позволяющий ученикам обсуждать проблемы, выражая разные точки зрения. Каждый
цвет шляп – это определенный алгоритм языкового общения. Она позволяет
взглянуть на решение проблемы с позиций многочисленных важных перспектив.

Данная технология улучшает коммуникацию и способность принятия решений внутри
группы. Она помогает структурировать мышление и делает его более эффективным.
Предложения, суждения, критика, информация и эмоции смешиваются вместе. Каждая
«Шляпа мышления» имеет отличный от других стиль мышления.

5. Работа с аутентичными материалами

Обучение иностранному языку преследует важную образовательную цель – ввести
учащихся в мир культура страны изучаемого языка, подготовить их к общению
на межкультурном уровне.

Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка
подразумевает сформированность социокультурной компетенции. Для
этого современные УМК по иностранным языкам включают аутентичные материалы, что
позволяет приблизить содержание учебных материалов к реальным ситуациям, в
которых учащися могут оказаться в повседневной жизни. В переводе с греческого
языка "аутентичный" означает "подлинный". Этот термин чаще
всего используют для характеристики текстов, применяемых на уроке. Аутентичным
традиционно принято считать текст, который не был изначально предназначен для
учебных целей. Однако понятие "аутентичность" распространяется на
другие стороны учебного процесса.

В качестве аутентичных материалов, нацеленных на формирование коммуникативной
компетенции, используются письмо, открытка, объявление, страничка из дневника,
программма телевидения, рецепт, рекламный текст, анкета, интервью,
научно-популярные и страноведческие тексты.

Использование аутентичных материалов повышает интерес к изучению иностранного
языка, помогает активизировать все виды речевой деятельности, приобщает к
культуре страны изучаемого языка.

6. Применение информационно-коммуникационных технологий

Одной из ключевых компетенций современного учителя является умение применять на
уроках информационные и коммуникационные технологии. Информационно -
коммуникационные технологии не только дают учащимся возможность идти в ногу со
временем, но и делают процесс обучения более интересным. Эта технология делает
обучение проблемным, творческим, ориентированным на исследовательскую
активность.

Использование ИКТ позволяет: 1) обеспечить положительную мотивацию обучения; 2)
проводить интегрированные уроки с использованием музыки, анимации; 3)
обеспечить высокую степень дифференциации обучения;
4)усовершенствовать контроль знаний; 5) рационально организовывать учебный
процесс, повысить эффективность урока; 6) формировать навыки
исследовательской деятельности учащихся. Немаловажным по значимости
является работа с электронными пособиями. Такая работа
всегда интересна учащимся, когда можно поработать с материалом по различным
видам речевой деятельности носителей языка или совершить виртуальное
путешествие в его страну, а можно просто проверить свои знания, даёт
возможность регулировать предъявление учебных заданий по степени
трудности.

Известно, что почти каждый учитель использует  на своих уроках интерактивные
презентации и видеосюжеты. Они содержат задания в виде вопросов, игр,
кроссвордов, а также используются как средство наглядности и результат
проектной деятельности. Ещё одна возможность сделать урок
необычно-познавательным – это использовать, например, в предъявлении материала
виртуальные экскурсии. Основными достоинствами компьютерной презентации
является то, что она позволяет работать с большим числом таблиц и схем (не надо
рисовать на доске), позволяет всем участникам принимать участие в диспутах с
речевыми опорами (работа в рабочих группах). Доказано, что ребёнок  не
только воспринимает информацию, но и  быстрее запоминает, когда видит ее
на экране.

Ещё одна из возможностей унифицировать учебный процесс – это
использование электронных тестов. Глобальная сеть Интернет
предлагает множество полезных ресурсов для работы с аутентичным материалом,
который можно  адаптировать к конкретным учебным задачам урока.
Электронные тесты можно использовать как при введении, так и  закреплении
материала, можно использовать дистанционные формы такой работы  с той
категорией детей, которые пропускают занятия по болезни или готовятся к
олимпиадам или конкурсам. А можно создать такой тест и распечатать, если не
всегда есть возможность подключиться к сети Интернет.

7. Внеурочная деятельность

Основная задача педагога при организации внеурочной работы по иностранному
языку - это развитие потребности школьников в использовании иностранного языка
как средства общения, познания и социальной адаптации за пределами урока.
Данный вид деятельности помогает преодолевать трудности в обучении
и самоутверждении учащихся, поскольку позволяет им раскрывать свои
возможности и способности. Внеурочная работа увеличивает пространство,
в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную
активность, реализовывать свои лучшие личностные качества, т. е.
демонстрировать те способности, которые зачастую остаются
невостребованными на уроках. Все это создает благоприятный фон для
достижения успеха, что, в свою очередь, положительно влияет
на учебную деятельность.

Все направления внеурочной деятельности необходимо рассматривать как
содержательный ориентир при построении соответствующих образовательных
программ, а разработку и реализацию конкретных форм внеурочной деятельности
школьников основывать на видах деятельности.
Так,
например, внеурочная деятельность по иностранному языку может быть организована
по разным направлениям.

 Научно-познавательная деятельность школьников может быть
организована в форме факультативов, кружков познавательной направленности,
научного общества учащихся, интеллектуальных клубов, читательских студий,
клубов юных музееведов, олимпиад, викторин и т. д. Содержание деятельности
может охватывать аспекты страноведения и краеведения, литературы изучаемого
языка, искусства ведения дебатов и дискуссий.

 Художественно-эстетическое направление внеурочной
деятельности может быть представлено работой школьных лингвистических театров,
проведением выставок декоративно-прикладного и художественного искусства на
иностранном языке, функционированием клубов песни (на английском, немецком,
французском и др. языках).

 Общественно полезная и проектная деятельность по иностранному
языку может быть организована в форме лингвистических лагерей во время каникул
с привлечением носителей языка - волонтеров из зарубежных стран, где в
совместных добровольческих акциях возможна реализация социально значимых
проектов.

8. Участие в сетевых конкурсах и олимпиадах

Участие в дистанционных олимпиадах является эффективным способом обучения,
самореализации и повышения образовательного уровня школьников.
Дистанционные олимпиады мотивируют учащихся на проверку своих знаний,
на самоутверждение, на подготовку к экзаменам, на раскрытие
своего творческого потенциала. Участие в дистанционных олимпиадах ведет
к углубленному изучению школьных предметов, развивает их творческие
способности, а также выявляет школьников, интересующихся иностранным
языком и желающих продолжить интенсивное изучение иностранного языка
в старших классах.

9. Музыка

Музыка это — один из наиболее мощных способов воздействия
на чувства и эмоции учащихся. Музыка и песня могут оказать
неоценимую помощь в изучении иностранного языка. Песня вызывает большой
прилив энтузиазма и представляет собой приятный и, в то же
время, стимулирующий подход в изучении культуры иноязычных стран. Хорошие
песни не забываются, в отличие от грамматических структур,
которые улетучиваются из головы по окончанию урока, песни могут жить
долго и стать частью чьей-либо культуры. Каковы же методические
преимущества песен в обучении иностранному языку?
·
Песни
являются средством более прочного усвоения и расширения лексического
запаса, т. к. включают новые слова и выражения.
·
В песнях
уже знакомая лексика встречается в новом контекстуальном окружении, что
помогает ее активизации.
·
В песнях
лучше усваиваются и активизируются грамматические конструкции
·
Песни
способствуют совершенствованию навыков произношения
·
Песни
содействуют эстетическому воспитанию учащихся, сплочению коллектива. Песни дают
возможность расслабиться, снимают напряжение и восстанавливают
работоспособность.

10. Драматизация

Приемы драматизации способствуют развитию как основных видов речевой
деятельности, так и формированию ассоциативного мышления, памяти, навыков
общения в коллективе, творческой инициативы школьника.

В процессе драматизации учащиеся совершенствуют умения и навыки диалогической
речи, учатся выразительно читать свои роли, овладевают некоторыми элементами
сценической грамоты. Специфика драматизации заключается в том, что одновременно
с отработкой языквой и речевой стороны материала ведется работа над его
сценическим воплощением. Необходимо показать юным артистам, как правильно
двиггаться по ходу разыгрываемого диалога, владеть жестом и мимикой, говорить
громко с хорошей дикцией так, чтобы было слышно зрителям. Значение драматизации
в овладении умениями и навыками речевой деятельности определяется тем, что она
исключает механическое воспроизведение материала. В ходе драматизации
устанавливаются прямые связи с конкретной ситуацией, что создает благоприятные
условия для усвоения языкового материала и формирования способности общаться на
изучаемом языке.

11. Художественный перевод стихотворений

Художественный перевод стихотворений формирует мотивационные потребности
учащихся разного уровня знаний. Не подлежит никакому сомнению, что
творческие работы повышают интерес учащихся к изучению языка.
В результате работы с рифмованными текстами у школьников
активизируется познавательная деятельность, что способствует
их самореализации. Бесспорно, что при такой работе расширяется
филологический кругозор учащихся и соответственно запас лексических
единиц.

12. Проектная методика

Основные цели обучения – формирование креативного и критического мышления,
умение оперировать полученной информацией и применять знания на практике в
различных ситуациях. Работа над проектами дает возможность учащимся размышлять,
самостоятельно искать, анализировать, обощать, обрабатывать необходимую
информацию. Во время проектной деятельности обучающиеся реализовывают свои
творческие способности. Учащиеся самостоятельно переносят полученные ранее
знания, умения, и навыки в новую ситуацию, у них появляются новые идеи. В ходе
работы над проектом обучающися сопоставляют различные точки зрения, объясняют и
отстаивают свое мнение, опираясь на научные, доказанные факты, на свой и чужой
опыт. Проектная деятельность помогает воспитывать в учащихся толерантное
отношение к собеседникам, а также взаимодействовать друг с другом

13. Игра

Коммуникативно-деятельностная методика предполагает создание на уроках
иностранного языка условий, приближенныйх к реальному общению. Такие условия
создаются с помощью учебно-речевых ситуаций: они стимулируют общение,
мотивируют высказывания учащихся и позволяют активизировать изучаемый языковой
материал. Одним из лучших способов создания игровых ситуаций на этапе
тренировки являются языковые и речевые игры. При решении игровых задач речевая
активность сочетается с мыслительной и эмоциональной: в игре необходимо быстро
принять решение, проявить находчивость и смекалку, фантазию, сыграть роль. Во
время игры учащиеся находятся в постоянной речевой готовности, внимательно
слушают учителя и друг друга; могут многократно повторять речевые образцы и
изучаемые слова без утомления и скуки. В этих условиях непроизвольное внимание
и запоминание обеспечивают хорошее усвоение лексического и грамматического
материала.

Игровые ситуации ценны не только тем, что мотивируют употребление конкретного
языкового материала на каждом уроке, но и тем, что создают благоприятный
психологический климат. Игра дает возможность робким, неуверенным в себе
учащимся говорить и тем самым преодолевать барьер неуверенности. В
игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом
общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как
умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент
согласиться с его мнением или опровергнуть его, задавать уточняющие
вопросы. Игра эффективна не только на начальном и среднем, но и продвинутом
этапах обучения.

14. Интерклуб

В условиях реализации новых образовательных стандартов единство урочной и
внеурочной работы с учащимися приобретает особое значение. Основной целью
работы интерклуба является формирование гражданской активности учащихся,
воспитание патриотизма, формирование толерантного отношения к культуре
иноязычных стран. Внеурочная работа позволяет вовлечь учащихся к участию в
конкурсах и викторинах по страноведению, разработке проектов и презентаций по
страноведческой тематике, участию в международных проектах, установлению
дружественных связей со сверстниками других стран путем электронной переписки,
участие в межкультурном онлайн-общении, организации различных кружков и секций
по страноведению. Задача руководителя клуба - организовать работу интерклуба
таким образом, чтобы она заинтересовала и увлекла учащихся.

Список
литературы:
1.     Зимняя И.А.Психология
обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991.
2.     Комарова, Э.П.,
Трегубова, Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции
в целостном обучении иностранному языку// ИЯШ № 6, 2000.
3.     Леонтьев А. А.
Психологические предпосылки раннего овладения иностранными языками//
Иностранные языки в школе № 5,1985.
4.     Пассов Е.И. Основы
коммуникативной методики.- М.: Русский язык, 1989.
5.
Маслыко
Е. А. Настольная книга преподавателя иностранного языка // Издательство
«Вышейшая школа», 2004.

alt: Художественный перевод стихотворений


file_name: Биология Дыхательные движения.docx

title: материал к урокам  биологии


extracted_text:
Технологически карта
1.
Хьехархочун
ц1е:
2.
Класс: 5  «Б», «В», «Г».
3.
Терахь: 12.02.2015 шо
4.
Предмет: Нохчийн мотт.
5.
Урокан
ц1е:Дешхьалхе.
6.       Урокан тайпа:Хуучу хаарех пайда эцаран урок.
7.
Урокан
кеп: Шаьш беш болу
болх, кхолларалин болх.
8.
Урокан
г1ирс:
Книга, ручка, тетрадь, кехаташ
9.
УМК: В.А. Янгульбаев,
Ж.М.Махмаев.
10.   Х1оттош долчун хьесап
(гайтамаш) (Урокан 1алашонаш):
Предметни (Кхеторан):Хаа деза,
дешхьалхе х1ун ю, цуьнан чулацам, цо дашна луш долу керла маь1на. Дешхьалхе
билгалъяккхар.Дешхьалхенашца дешнаш кхолла хаар. Дешхьалхенашка хьаьжжина
дешнаш тобанашка декъар. Дешан д1ах1оттам муха бу хаар. Нохчийн меттан
нийсаяздаран дошамах пайда эцар
Метапредметни (Кхиоран
1алашо):1амийнарг
карладаккхар.Дозуш долу къамел кхиор.
Личностни (Кхетош -
кхиоран 1алашо):Шен
матте болу безам д1акховдо хаар.

№

п/п

Урокан
мур

Хьехархочун
  болх

Дешархочун
  болх

Планехь
  долу хиндерг

Предметни

Метапредметни

Личностни
Шен, долахь долу

1

Берийн
  ойла дешарна т1еерзор
(мотиваци)

Белхан меттигаш
  кийча хилар таллар. Маршалла хаттар. Урокан ц1е а, 1алашо а йовзийтар.
Уьн т1е хьалхе
  яздина дешнаш.
Малх бац тахана гуш,-
Бижна и бисна.
Я кхерабелла и,
лечкъина д1а.
Мархаша кхохкийна
стигал ю буьрса.
Схьакхечи, схьакхечи
къажделла 1а.

Урокана кечам бо.
Хьехархочуьнга
  маршалла хаттар.
Хезчун маь1на
  къастор, шайн дешнашца.

Регулятивни:
(Х1орамма шен
  белхан кечам бар).
Целеполагани.
Познавательни:
  анализ яр, керлачун хаам бар.

Смыслообразовани
(Х1ора дешархочун
  урокан мотиваци яр).
самоопределени

2

Дешнийн
  диктантах пайда оьцуш керла коьчал йовзийтар.

Ц1е
  хьалалатийра, ц1ен шекъа, к1ай д1алатийра, к1айн котамаш, к1ентан да, х1ун
  дан, ден амал, марха досту де, т1евог1уш ган, охьаоьзна га, сан д1аяхана хан.
-Стенах олу лард,
  чаккхе?
-Муха лоху дешан орам?
-Буха сизаш
  хьаькхначу дешнийн хьайна девза дешан дакъош билгалдаха.
-Муьлха дешан
  дакъош дисина вай тидам база?
-Дешан муьлхачу
  меттехь лаьтташ ду уып? Схьа- караде уьш:
д1а - латийра
т1е - вог1уш
д1а - яхана
-Дешан лексически
  маь1на муха хийцаделла и дещдакъа т1ет1оьхча?
-Муьлха ц1е тилла
  мегар дара оцу дешан декъа-
на: а) дош
  д1адолориг;
б) дешан маь1на
  хуьйцург;
в) дешхьалхе.
-Стенах олу
  дешхьалхе?
-Муха билгалйоккху
  дешхьалхе йозанехь?

Д1аязйо дешнийн диктант.
Текст т1ехь болх
  бо.
Ладуг1у деллачу
  хаттаршна нийса жоп ло.

Т1едиллар кхочуш
  дар.
Керла предметни
  хаарш.Х1ора дешархочун схьакаро деза нийса жоп.

Регулятивни:
(таллар, бинчу
  балхан мах хадор), шен оьшуш йолу материал къасто хаар.
Коммуникативни: Шен
  дагахь дерг нийса д1аала хаар
Познавательни: шен
  оьшуш йолу материал къасто хаар

Самоопределени.
маь1на дан
1ема.
Самоопределени.
саморегуляци

3

1амийнарг
  т1еч1аг1дар

Уьн т1е хьалхе
  яздина дешнаш.
Кхосса, вала,
  веара, кхийтира, кхечи.
- Схьа, - д1а, -
  ара, - чу, - хьала, - охьа, - т1е,  - охьа.
Схьакхосса, д1акхосса, аракхосса,
  чукхосса, хьалакхосса, охьакхосса, т1екхосса.
- Дешхьалхенийн
  г1оьнца керла дешнаш кхолла.Д1аязде уьш.

Ладуг1у, т1едиллар
  кхочушдо.
Дешхьалхенийн
  г1оьнца керла дешнаш кхоллу. Тетрадаш т1е д1аяздо уьш.

Проблема къасто
  1ема
Предметни хаарш
  т1еч1аг1дар

Коммуникативни:
Вовшашца яьхье
  буьйлуш, собаре хила 1ема, урокан 1алашонаш кхочушйо
Познавательни:
Шаьш бинчу балхана
  мах хадор

Маь1на дан
1ема.

4

1амийнарг
  т1еч1аг1даран шардарш.

1. Кхочушде 219-г1а шардар. Лард
  билгалъяккха.
2. Учебникан дошам т1ера схьаязде 10
  дош. Дошкхолладаран къастам бе царна.
3. Цхьана дашна х1оттае дошаман
  статья.

Т1едиллар
  кхочушдо, Кхочушдо 219-г1а
  шардар. Лард билгалъйоккху
2.Учебникан дошам т1ера схьаязде
  10 дош.Дошкхолладаран къастам бе царна.
3.Цхьана
  дашна х1оттае дошаман статья.

Предметни хаарш
  т1еч1аг1дар.
Т1едиллар кхочуш
  дар
Проблема толлу,
  къастам бо

Регулятивни:
(таллар а, бинчу
  балхан мах хадор), шен оьшуш йолу материал къасто хаар
Коммуникативни:
ларамца цхьа барт хилар,
  тобанашкахь
болх бо
Познавательни: маь1на
  дан 1ема.

Маь1на дан
1ема.
Самоопределени.
саморегуляци

6

Рефлекси

     Урокана маь1на
  а, жам1 а дар. Урокехь 1амийнарг билгал а доккхуш, 1амош йолу материал
  йийцаре ярехь дакъалаьцначу дешархошна оценкаш а йохку.

Хаттаршна нийса жоп
  ло. Шаьш бинчу балхана мах хадор, х1оттина хиллачу 1алашонаш дешархоша муха
  кхочуш йина хаар.

1амийначун жам1 дан
  1ема

Регулятивни (таллар
  а, бинчу балхан мах хадор), шен м1аьна кхоллала. Коммуникативни:
Познавательни:
  (анализ, жам1 дар)

Самооценивани.
Ша – шен хаарш
  таллар, масийта тайпана мехала хаарш к1оргло

7

Ц1ахь
  бан болх.

1.
  1амае 4б-г1а
  §.
2.
  Муьлххачу а
  исбаьхьаллин произведени т1ера схьаязъе 5 предложени, шайца дешхьалхенаш йолу
  дешнаш а долуш, дошкхолладаларан къастам а беш.
3.
  Дешхьалхе бохучу дашна бе фонетически
  къастам.

1аматца болх.

Познавательни
Регулятивни:

Технологически
карта
1.       Хьехархочун ц1е:
2.       Класс: 5
3.       Терахь: 16/18.02.15.
4.       Предмет: нохчийн мотт.
5.       Урокан ц1е: Изложени «Доттаг1
вонехь вевза!»
6.       Урокан тайпа: Дозуш долу къамел кхиор.
7.       Урокан кеп: Кхолларалин болх.
8.       Урокан г1ирс: Ручка, тетрадь.
9.       Х1оттош долчун хьесап (гайтамаш) (Урокан
1алашонаш):
Предметни
(Кхеторан):Дозуш долу
къамел кхиор.
Метапредметни (Кхиоран 1алашо): Текстаца болх болх бар.Нийса
предложенеш х1иттор. (шайн ойланца кхетамца). Предложенешна юкъахь уьйр
хилийтар, цхьаьцхьаьнца а, вукхуьнца а доьзна хилар.
Личностни (Кхетош -  кхиоран
1алашо):Ненан
меттан, йозане берийн безам кхиор.

№

п/п

Урокан
мур

Хьехархочун
  болх

Дешархочун
  болх

Планехь
  долу хиндерг

Предметни

Метапредметни

Личностни
Шен,
  долахь долу

 1

Берийн
  ойла дешарна т1еерзор
(мотиваци)

Белхан меттигаш
  кийча хилар таллар. Маршалла хаттар. Урокан  ц1е а, 1алашо а йовзийтар.

Урокана кечам бо.
Хьехархочуьнга
  маршалла хаттар.
Хезчун маь1на
  къастор

Регулятивни:
(Х1орамма шен
  белхан кечам бар).
Целеполагани.
Познавательни:
  анализ яр, керлачун хаам бар.

Смыслообразовани
(Х1ора дешархочун
  урокан мотиваци яр).
самоопределени

2

Хьехархочо д1айоьшу изложении текст.

Суьйранна
  дара иза. Юх-юххе дижина Iapa
  Борз (ж1аьла)
  а, цуьнан доттаг1а Ч1ама (эса) а.
Цхьа
  хан яьлча «булкъ» олуш г1овг1а кхечира лере. Б1аьрг ца боьллуш, лергаш
  дуьйлина, ладог1а делира Борз. Юха хезира г1ийла кхайкхаме аз. Кхин ладоьг1уш
  1ен йиш яцара.
Бешан
  сетканан кертах дехьаоьккхуш, бетонан йоккхачу ной чу иккхира Борз. Хи чохь
  керча Иман лаза ца еш схьалаьцна, хьаладелира иза.
Ц1ийнан
  не1аре Иман охьа а йиллина, «г1алх, г1алх», аьлла, чуьрчаьрга кхайкхира
  ж1аьла. Чуьрнаш аралилхира, йо1ана го беш. Борз нацкъара а даьлла, шен
  хьекъале б1аьргаш йоь1ан дена-нанна т1е
  боьг1на, шена т1ера хи д1адоккхуш, дегаделира.
Ч1ама
  цунна т1е мотт хьоькхуш, и дакъо
  х1оьттира.
Иштта
  кертарчу баккхийчаьрца гергарло ч1аг1делира борзан.

Ладуг1у,цхьац долу
  х1ума шайн тетрадаш т1ехь д1аязйо

Нийса предложенеш
  х1иттор. (шайн ойланца кхетамца).

Познавательни:
маь1на дан
1ема

Хьехархочунга
  болу безам ч1аг1бар.

3

Текст т1ехь
болх

Ца кхеташ долу
  дешнаш а, дешнийн цхьаьнакхетарш уьн д1аяздо, церан лексически маь1на,
  нийсаяздар билгалдоккху.

Ца кхеташ долу
  дешнаш,дешнийн цхьаьнакхетарш тетрадь т1е д1аязйо, церан маь1на до.

Познавательни:
маь1на дан
1ема

4

Изложенин
план х1оттайо

1.       Хаттарш а луш, дешархошка
  буьйцуьйту изложении чулацам.
2.       Цул т1аьхьа х1оттайо план.
План.
1.   Суьйре.
2.    Борзана хеза г1овг1а.
3.    Ж1аьло rlo до.
4.
  Доттаг1алла
  ч1аг1делла
3.Оцу
  план т1е а хьожуш, масех дешархочо схьаюьйцу изложении текст.

Деллачу хаттаршна
  нийса жоп луш, план х1оттайо.Оцу план т1е а хьожуш, масех дешархочо схьаюьйцу
  изложении текст.

Т1едиллар кхочуш
  дар

Познавательни:
  Целеполагани.
Проблемни хаттарш
  х1иттадо.
шен оьшуш йолу
  материал къасто хаар.
Коммуникативни:
ларамца  цхьа барт
  хилар.

Маь1на дар

5

Хьехархочо шолг1а д1айоьшу текст

Хьехархочо
  шолг1а д1айоьшу текст.

Познавательни:
шен оьшуш йолу
  материал къасто хаар.

6

Дешархоша шайга болх байтар

Дуьххьара
  дешархошка язйойту изложени цхьана кехаташ т1е.Цул т1аьхьа бен ца язйойту
  тетрадаш т1е.

Дуьххьара дешархоша
  язйо изложени цхьана кехат т1ехь. Цул т1аьхьа бен ца язйо тетрадаш т1е.

7

Ц1ахь бан болх

Изложенин кечам бе.
  Бакъонаш карлаяха.

1аматца болх.

Познавательни
Регулятивни:

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: Технологически карта 1.

alt: Урокан тайпа: Дозуш долу къамел кхиор

alt: Хьехархочо д1айоьшу изложении текст

администрации

group: Педагогика

title: Нохчийн мотт. Дешхьалхе.


extracted_text:
Урок ОБЖ №________

Раздел 1. Государственная система обеспечения безопасности населения (1.7. Аварийно-спасательные
и другие неотложные работы, проводимые в зонах чрезвычайных ситуаций)

ТЕМА: «Аварийно-спасательные
работы в зонах ЧС»
ЦЕЛЬ
ЗАНЯТИЯ: Дать понятие
аварийно-спасательных работ в зонах ЧС; отработать порядок их проведения.
УЧЕБНЫЕ
ВОПРОСЫ: Аварийно-спасательные работы
в зоне ЧС и их характеристика. Оповещение населения о ЧС и его эвакуация.
Специальная обработка населения и территорий после ЧС.
ВРЕМЯ: 90 минут
(-проверка наличия и готовности учащихся – 5мин;
-изложение
темы урока – 80мин.;
-озвучить домашнее задание – 5мин.).
МЕСТО:  Кабинет ОБЖ.
МЕТОД: Лекция с
элементами беседы.

СОДЕРЖАНИЕ ТЕМАТИКИ УРОКА:

1. АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫЕ РАБОТЫ В ЗОНЕ ЧС И ИХ
ХАРАКТЕРИСТИКА

С возникновением ЧС по распоряжению
руководителя объекта вводится чрезвычайный режим функционирования объектового
звена ЧС и организуется выполнение мероприятий по двум этапам:
На первом этапе принимаются экстренные меры по защите людей,
предотвращению развития ЧС и осуществление АСР (оповещение об опасности
и информирование о правилах поведения; медицинская профилактика и использование
средств защиты, исходя из обстановки; эвакуация людей с участков, на которых
существует опасность их поражения; оказание пострадавшим первой медицинской и
других видов помощи).
Для предотвращения или уменьшения
последствий ЧС осуществляют предусмотренные планом действия по локализации
аварии при остановке или изменении технологического процесса производства, а
также по предупреждению взрывов и пожаров.
На втором этапе решаются задачи первоочередного жизнеобеспечения
населения, пострадавшего в результате бедствия (временное размещение
населения, оставшегося без крова; обеспечение людей незагрязненными
(незараженными) продуктами питания, водой и предметами первой необходимости;
создание условий для нормальной деятельности предприятий коммунального
хозяйства, транспорта и учреждений здравоохранения; организацию учета и
распределения материальной помощи, проведение необходимых
санитарно-гигиенических и противоэпидемических мероприятий; проведение работы
среди населения по снижению последствий психического воздействия ЧС, ликвидации
шоковых состояний; расселение эвакуируемого населения в безопасных районах,
обеспечение продовольствием, предметами первой необходимости, медицинской
помощью).
Проводятся работы по восстановлению
энергетических и коммунальных сетей, линий связи, дорог и сооружений в
интересах обеспечения спасательных работ и первоочередного жизнеобеспечения
населения.
Осуществляется санитарная обработка
людей, дезактивация, дегазация, дезинфекция одежды и обуви, транспорта,
техники, дорог, сооружений, территории объекта.
Аварийно-спасательные
и другие неотложные работы –
это действия по спасению людей, материальных и культурных ценностей, защите
природной среды в зоне ЧС, локализации ЧС и подавлению или доведению до
минимально возможного уровня воздействия характерных для них опасных факторов.
Организация АСР
является одной из основных целей ГО. Они проводятся формированиями ГО для
решения следующих задач:
- спасение людей и оказание помощи пострадавшим;
- локализация аварий и устранение повреждений,
препятствующих проведению АСР;
- создание условий для последующего проведения
восстановительных работ.
АСР имеют
различное содержание, но проводятся, как правило, одновременно. Для организации
более эффективного управления проведением работ учитываются особенности
территории объекта, характер планировки и застройки, расположение ЗС и
технологических коммуникаций, а также транспортных магистралей.
К аварийно-спасательным работам относят:
-
предварительную разведку маршрутов движения специальных формирований и участков
предстоящих работ;
- локализацию и
тушение пожаров на путях движения специальных формирований и участках работ;
-
вскрытие разрушенных, поврежденных и заваленных ЗС;
-
розыск пораженных и пострадавших, извлечение их из завалов, поврежденных и
горящих зданий, загазованных, задымленных и затопленных помещений;
-
оказание первой помощи пострадавшим и эвакуация их в лечебные учреждения;
-
подачу воздуха в заваленные ЗС с поврежденной вентиляцией;
-
вывоз (вывод) населения из опасных мест в безопасные районы;
- санитарную
обработку людей, обеззараживание их одежды, территории, сооружений, техники, воды и продовольствия.
Для обеспечения
успешного проведения спасательных работ в очаге поражения проводятся другие
неотложные работы, к которым относятся:
-
прокладку колонных путей и устройство проездов (проходов) в завалах и на
зараженных участках;
-
укрепление или обрушение угрожающих обвалом конструкций зданий (сооружений) на
путях движения к участкам проведения работ;
- локализацию
аварий на коммунально-энергетических и технологических сетях.
При ведении
АСиДНР в очагах поражения, образовавшихся в результате военных действий,
дополнительно проводятся:
-
обнаружение, обезвреживание и уничтожение не взорвавшихся боеприпасов в обычном
снаряжении;
- ремонт и восстановление
поврежденных защитных сооружений.
Одновременно могут проводиться и
такие работы, как:
- обеззараживание очагов
поражения;
- сбор материальных ценностей;
- обеспечение питанием
нуждающегося в нем населения;
- утилизация зараженного
продовольствия и прочие работы, направленные на предотвращение возникновения
эпидемий.
В ликвидации ЧС задействованы
различные силы и средства:
- военизированные и
невоенизированные противопожарные, поисковые, аварийно-спасательные,
аварийно-восстановительные, восстановительные и аварийно-технические
формирования органов исполнительной власти;
- формирования и учреждения
Министерства здравоохранения ЛНР;
- формирования ветеринарной
службы и службы защиты растений Минсельхоза и продовольствия ЛНР;
- военизированные службы по
активному воздействию на гидрометеорологические процессы МЧС ЛНР;
- формирования ГО территориального
и объектового уровня, специально подготовленных сил и средств войск ГО, а также
войск других воинских формирований, предназначенных для ликвидации ЧС;
- службы поискового и
аварийно-спасательного полетов гражданской авиации ЛНР (после их создания);
- силы и средства НМ ЛНР, МВД,
Пограничной службы, ряда других министерств и ведомств.
МЧС ЛНР постоянно проводит
планомерную работу по совершенствованию сил и средств для предупреждения и
ликвидации ЧС.
Эффективность применения сил и
средств аварийно-спасательных подразделений во многом зависит от того,
насколько быстро они смогут приступить к проведению работ и технической
оснащенности.

ОПОВЕЩЕНИЕ
НАСЕЛЕНИЯ О ЧС И ЕГО ЭВАКУАЦИЯ

Эффективная защита от ОМП зависит
от умелых, правильных действий населения специальных служб по сигналам
оповещения ГО и в зонах заражения (очагах поражения).
Для приема сообщений и сигналов,
передаваемых штабами ГО, на объектах экономики, в жилых домах и квартирах
необходимо держать постоянно включенной радиотрансляционную сеть
(радиоприемник). Все граждане должны получить по месту работы (учебы) СИЗОД,
изготовить для себя и членов семьи простейшие СИЗ и подготовить повседневную
одежду к защите от РВ, домашнюю аптечку с набором медикаментов. Необходимо
уточнить местонахождение убежища (укрытия), принять меры к предохранению от
возможного заражения запасов продуктов и воды, провести в квартире
противопожарные, светомаскировочные работы, повысить защитные свойства квартир
(домов) от РВ.
Для
предупреждения населения об угрозе или применении противником ОМП установлены
единые сигналы оповещения ГО: "Воздушная тревога", "Отбой
воздушной тревоги", "Радиационная опасность", "Химическая
тревога".
Сигнал "Воздушная тревога" предупреждает о
непосредственной угрозе нападения противника. Он подается по всем средствам
радио и телекоммуникаций: "Внимание! Внимание! Граждане! Воздушная
тревога! Воздушная тревога!" - и дублируется протяжным завывающим
звучанием сирен, прерывистыми гудками на производстве и транспорте в течение
2-3 минут. Необходимо взять СИЗ, подготовленные вещи, запас продуктов и воды,
закрыть окна, отключить газ и немедленно идти в ближайшее ЗС.
После сигнала "Воздушная
тревога" может быть подан сигнал "Отбой воздушной тревоги", если
угроза нападения миновала. Этот сигнал также подается по всем средствам радио и
телекоммуникаций. По этому сигналу население покидает убежища и укрытия.
Сигнал "Радиационная опасность" подается по всем
средствам радио и телекоммуникаций и дублируется звуковыми и световыми
средствами при непосредственной вероятности РЗ данной территории в течение
ближайшего часа или при обнаружении РЗ. По этому сигналу необходимо надеть
противогаз (респиратор, противопылевую тканевую маску, ватно-марлевую повязку),
взять документы, подготовленные вещи и уйти в убежище (укрытие). В квартире
следует закрыть воду, газ, выключить свет, закрыть форточки, окна и двери. Если
по каким-либо причинам пришлось остаться в квартире (на работе, учебе), надо,
не теряя времени, начать герметизацию помещения.
Сигнал "Химическая тревога" подается при угрозе
или обнаружении ХЗ и/или БЗ. По этому сигналу необходимо немедленно надеть
противогаз, СИЗОДК (при отсутствии табельных использовать подручные средства) и
уйти в убежище (укрытие). Если ЗС поблизости нет, нужно оставаться в помещении,
приняв меры по его герметизации.
Эвакуация -
организованный вывод (вывоз) населения, не занятого в производстве, в том числе
и обучающихся, из городов в загородную зону.
Рассредоточение - организованный вывоз (вывод) рабочих и служащих объектов хозяйствования
из городов и их размещение в загородной зоне.
Для проведения эвакуации и
рассредоточения используются все виды транспорта. В целях проведения эвакуации
в сжатые сроки основная часть населения выводится из городов в пешем порядке,
остальная часть вывозится транспортом до мест размещения в загородной зоне или
до промежуточных пунктов эвакуации, откуда можно выехать различными видами
транспорта в конечные пункты назначения. Такой способ эвакуации называется комбинированным
и является основным.
Руководят рассредоточением и
эвакуацией штабы ГО всех степеней. Оповещают население об эвакуации штабы ГО с
помощью СМИ и других средств.
На каждом предприятии, в
учреждении, организации заблаговременно составляют эвакуационные списки на всех
рабочих, служащих и членов их семей. Списки и паспорта (удостоверения личности)
эвакуируемых являются основными документами для учета, размещения и обеспечения
в районах расселения.
Для четкого и
своевременного проведения эвакуации и рассредоточения населения в городах
создаются сборные эвакуационные пункты (СЭП).
Как правило, СЭП размещаются в
школах и других общественных зданиях, вблизи ж/д и автостанций и платформ, к
которым они приписаны. Каждому СЭП присваивается порядковый номер. К СЭП
приписываются рабочие, служащие ближайших предприятий, организаций, учреждений
и члены их семей, а также население, проживающее в домах ЖЭО, расположенных в
этом районе.
С объявлением эвакуации граждане
обязаны быстро подготовить СИЗ, личные вещи и документы. Все вещи укладывают в
чемодан, вещевой мешок или сумку, к ним прикрепляют ярлычок с указанием Ф.И.О.,
постоянного адреса и места, куда эвакуируются. Детям дошкольного возраста
необходимо пришить на одежду метки из белой ткани с указанием Ф.И.О., года
рождения, адреса родителей и конечного пункта эвакуации.
В квартире необходимо отключить
газ, электроприборы, с окон снять занавески. Все легковоспламеняющиеся вещи и
предметы поставить в простенки квартиры, закрыть форточки. После этого закрыть
квартиру и сдать под охрану ЖЭО.
Прибыть к указанному сроку на СЭП,
пройти регистрацию. С собой помимо вещей и документов необходимо иметь СИЗ,
одежду, обувь, постельные принадлежности, набор медикаментов и двух-трех суточный
запас продуктов питания.
Организованность и
дисциплинированность, своевременное и неукоснительное выполнение всех
требований и указаний администрации в пути следования и по прибытии на СЭП
являются основными правилами поведения населения. При следовании на транспорте
необходимо строго соблюдать установленные правила, поддерживать дисциплину и
порядок, выполнять указания старшего по вагону, автомобилю и без их разрешения
не покидать транспортные средства.
При выводе населения пешим порядком
вблизи СЭП формируются колонны. Для контроля за организацией марша назначаются
исходный пункт движения (обычно за чертой города) и пункты регулирования. Марш
пеших колонн планируется на расстоянии одного суточного перехода с задачей
выйти из зоны возможных разрушений.
Для отдыха совершающих марш пешим
порядком предусматриваются привалы: малый (на 10-15 минут) - через каждые 1-1,5
часа движения, большой (на 1-2 часа) в начале второй половины перехода.
Для защиты людей в ходе проведения
эвакуационных мероприятий в районах СЭП, привалов, приемных эвакопунктов
оборудуются простейшие укрытия, и предусматривается использование имеющихся
вблизи ЗС. В местах размещения используются ПРУ, построенные заблаговременно
или возводимые прибывшим населением.
Прием и
размещение прибывшего населения в загородной зоне осуществляют местные органы
власти совместно со штабами ГО сельских районов. Для этого создаются приемные
эвакуационные пункты (ПЭП), а в местах прибытия организуются пункты-встречи.
Прибывшие в загородную зону
проходят на ПЭП регистрацию и по распоряжению представителей эвакоприемных
органов на транспорте или пешим порядком следуют в район размещения на
местожительства.
Местное население готовит жилье для
эвакуируемых и рассредоточиваемых, оборудует под ПРУ имеющиеся заглубленные
помещения (подвалы, погреба), готовит к защите от заражения запасы продуктов и
воды. Местные жители должны помочь прибывшим и такими предметами, как посуда,
постельные принадлежности. Они должны проявлять к прибывшим максимум теплоты и
заботы, особенно к пожилым людям и детям. Рассредоточенное и эвакуированное
население в местах размещения обеспечивается продовольствием и промышленными
товарами первой необходимости местными органами власти через существующую
торговую сеть.
При нахождении в
зоне РЗ необходимо строго выполнять режим радиационной защиты,
устанавливаемый штабами ГО в зависимости от степени заражения района.
В зоне опасного заражения люди должны быть в укрытиях и убежищах 3 суток и
более, после чего можно перейти в жилое помещение и находиться в нем не менее 4
суток. Выходить из помещения на улицу можно не более чем на 4 часа в сутки.
В зоне сильного заражения люди должны быть в убежищах (укрытиях) до 3 суток,
при крайней необходимости можно выходить на 3-4 часа в сутки. При этом
необходимо надевать СИЗОДК.
В зоне умеренного заражения население укрывается, как правило, на несколько
часов, после чего оно может перейти в обычное помещение. Из дома можно выходить
в первые сутки не более чем на 4 часа.
Во всех случаях при нахождении вне
укрытий и зданий применяются СИЗ. В качестве профилактического средства,
уменьшающего вредное воздействие радиоактивного облучения, используются
радиозащитные таблетки из комплекта АИ.
В зоне химического заражения следует находиться в убежище (укрытии) до получения
распоряжения о выходе из него. Выходить из убежища (укрытия) необходимо в
надетых СИЗОДК.
Направление выхода из зоны
заражения обозначается указательными знаками, при их отсутствии надо выходить в
сторону, перпендикулярную направлению ветра.
По зараженной местности следует
двигаться быстро, но не бежать и не поднимать пыли, не прикасаться к окружающим
предметам, не наступать на видимые капли отравляющих веществ.
В зоне заражения нельзя брать
что-либо с зараженной местности, садиться и ложиться на землю, снимать СИЗ.
Если капли ОВ попали на открытые участки тела или одежду, надо немедленно провести
их обработку с помощью ИПП-8.
После выхода за пределы зоны
заражения снимать СИЗ без разрешения нельзя, потому что поверхность одежды,
обуви и средств защиты может быть заражена ОВ. Получившим поражения, необходимо
немедленно оказать первую медицинскую помощь: ввести противоядие (антидот),
обработать открытые участки тела с помощью содержимого ИПП, после чего
доставить их на медицинский пункт. Все вышедшие из зоны заражения обязательно
проходят полную санитарную обработку и дегазацию одежды на специальных
обмывочных пунктах.

СПЕЦИАЛЬНАЯ
ОБРАБОТКА НАСЕЛЕНИЯ И ТЕРРИТОРИЙ

В результате ЧС люди, здания и
сооружения, транспортные средства и техника, территория, вода, продовольствие и
пищевое сырье могут оказаться зараженными радиоактивными, СДЯВ, ОВ и БС. Для
того чтобы исключить возможность поражения людей проводят специальную
обработку.
Специальная обработка - комплекс
мероприятий, проводимых с целью восстановления готовности транспортных средств,
техники и людей к выполнению задач по проведению АСиДНР в очагах поражения и
подготовки объектов к продолжению производственной деятельности. Она может быть
полной или частичной.
Полная специальная обработка проводится с целью
обеспечения возможности выполнять работы без СИЗОДК.
Частичная специальная обработка должна обеспечить
возможность действовать без СЗ кожи при соприкосновении с обеззараженными
частями транспортных средств, техники и других поверхностей.
Специальная обработка включает:
А.Обеззараживание транспортных средств и техники
проводится на станциях обеззараживания транспорта (СОТ), развертываемых на базе
предприятий автосервиса и других организаций по ремонту транспортных средств.
Б. Санитарная обработка людей проводится в
санитарно-обмывочных пунктах (СОП), создаваемых на базе бань, санпропускников,
душевых, а также на специальных обмывочных площадках, развертываемых в полевых
условиях с применением подвижных дезинфекционно-душевых установок.
В тех случаях, когда население
действует совместно с подразделениями частей ГО, специальная обработка формирований
и населения может проводиться на пунктах специальной обработки (ПуСО),
развертываемых частями ГО. Для развертывания ПуСО используются
дегазационно-душевые автомобили, для отвода и сбора загрязненной воды отрывают
водосборные колодцы и водоотводные канавы.
Люди из района ожидания прибывают
на контрольно-распределительный пункт (КРП), сдают документы и ценности в
отведенном для этого месте, следуют в раздевальные отделения, проходит
санитарную обработку в обмывочных отделениях, одеваются, получают документы,
ценности в месте их выдачи, а чистую одежду - на складе, проходят при
необходимости осмотр врачей, одеваются и следуют в район сбора.
Обеззараживание - выполнение работ по дезактивации,
дегазации и дезинфекции зараженных поверхностей.
Дезактивация - удаление РВ с зараженных
поверхностей транспортных средств и техники, зданий и сооружений, территории,
одежды и СИЗ, а также из воды.
Дегазация - разложение ядовитых веществ (ОВ или СДЯВ) до
нетоксичных продуктов и удаление их с зараженных поверхностей в целях снижения
зараженности до допустимых норм.
Дезинфекция - уничтожение во внешней среде возбудителей заразных болезней.
1.
Проводится в тех случаях,
когда степень заражения превышает допустимые пределы. Дезактивация
подразделяется на частичную и полную и проводится в основном двумя
способами - механическим и физико-химическим. Механический способ - удаление РВ
с зараженных поверхностей. Физико-химический способ основан на процессах,
возникающих при смывании РВ растворами различных препаратов.
Для проведения дезактивации
используется вода. Вместе с водой применяются специальные препараты, повышающие
эффективность смывания РВ. Это ПАВ и комплексообразующие вещества (СФ-2, ОП-7,
ОП-10), кислоты и щелочи (фосфаты натрия, трилон Б, щавелевая и лимонная кислоты,
соли этих кислот). Для получения раствора порошок добавляют в воду небольшими
порциями при постоянном перемешивании. Дезактивацию транспортных средств и
техники проводят с применением 0,15% раствора СФ-2 в воде (летом) или аммиачной
воде, содержащей 20-24% аммиака (зимой). Препараты ОП-7 и ОП-10 применяют как
составную часть дезактивирующих растворов, предназначенных для дезактивации
поверхностей зданий, сооружений и оборудования.
Дезактивация транспортных
средств и техники проводится смыванием струей воды под давление 2-3 атм.
или обработкой дезактивирующими растворами, протиранием ветошью, смоченной в
бензине, керосине, дизельном топливе, а также обработкой газокапельным потоком.
Дезактивация зданий и сооружений
проводится обмыванием водой (с крыши сверху вниз). Особо тщательно обмываются
окна, двери, карнизы и нижний этажи здания.
Дезактивация внутренних
помещений и рабочих мест проводится обмыванием растворами или водой,
обметанием вениками и щетками, а также протиркой теплой водой с мылом и 2-3%
содовым раствором.
Дезактивация участков территории,
имеющих твердое покрытие (асфальт, бетон), может проводиться смыванием
радиоактивной пыли струей воды под большим давлением с помощью поливомоечных
машин или сметанием РВ подметально-уборочными машинами. Участки территории, не
имеющие твердого покрытия, дезактивируют путем срезания зараженного слоя грунта
толщиной 5-10 см дорожными машинами (бульдозерами, грейдерами), засыпкой
зараженных участков территории слоем незараженного грунта толщиной 8-10
 см, перепахиванием зараженной территории тракторными плугами на глубину до 20
 см, устройством настилов для проездов и проходов по зараженной территории,
уборкой снега и скалыванием льда.
Дезактивация воды проводится
фильтрованием, перегонкой, а также с помощью ионообменных смол или
отстаиванием. Колодцы дезактивируют путем многократного откачивания из них воды
и удаления грунта со дна, а прилагающий участок местности в радиусе 15-20
 м дезактивируют путем снятия слоя грунта толщиной 5-10
 см с последующей засыпкой участка незараженным песком.
Продовольствие и пищевое сырье дезактивируют путем обработки или замены зараженной
тары, а незатаренные  - путем снятия зараженного слоя. Зараженная готовая пища
и хлеб уничтожаются.
2.Производится с помощью специальных технических средств
- приборов, комплектов, поливомоечных машин с применением дегазирующих веществ,
а также воды, органических растворителей, моющих растворов. Различают частичную
и полную дегазацию.
К дегазирующим веществам относятся
химические соединения, которые вступают в реакцию с ОВ (СДЯВ) и превращают их в
нетоксичные соединения. Различают дегазирующие вещества
окислительно-хлорирующего действия (гипохлориты, хлорамины) и щелочные (едкие
щелочи, сода, аммиак, аммониевые соли и др.), которые применяются в виде растворов.
В качестве растворителей используются вода и различные органические жидкости
(дихлорэтан, трихлорэтан, бензин и др.).
Для дегазации в качестве
вспомогательных веществ могут быть использованы любые современные моющие
средства в виде водных растворов (летом) или растворов в аммиачной воде
(зимой). Следует помнить, что моющие растворы не обезвреживают ОВ (СДЯВ), а
только способствуют быстрому удалению их с зараженной поверхности.
Дегазацию транспортных средств
и техники проводят путем обработки дегазирующим раствором (в зависимости от
вида ОВ (СДЯВ) с помощью технических средств дегазации или протиранием кистью
или ветошью, смоченными в растворах. При отсутствии растворов ОВ (СДЯВ) смывают
растворителями (бензин, керосин, дизтопливо). Дегазация может проводиться
газовым потоком с помощью тепловых машин. Если транспортные средства и техника
имеют комбинированное заражение (РВ и ОВ (СДЯВ), то сначала проводится
дегазация. После дегазации степень заражения техники РВ определяется
дозиметрическими приборами и если степень
заражения превышает допустимую норму, проводится дезактивация.
Дегазация территории может
проводиться химическим или механическим способом. Химический способ
осуществляется поливкой дегазирующими растворами или рассыпанием сухих
дегазирующих веществ с помощью поливомоечных и других дорожных машин. Механический
способ - срезание и удаление верхнего зараженного слоя почвы (снега) с помощью
бульдозера, грейдеров на глубину 7-8 см, а рыхлого снега - до 20
 см или изоляция зараженной поверхности с использованием настилов из соломы,
камыша, веток, досок и т.д.
3.Может проводиться химическим, физическим, механическим
и комбинированным способами. Химический способ - уничтожение
болезнетворных микробов и разрушение токсинов дезинфицирующими (дегазирующими)
веществами - основной способ. Дезинфекция осуществляется поливкой сооружений,
территории растворами или суспензиями. Физический способ дезинфекции -
кипячение белья, посуды, уборочного материала, предметов ухода за больными и
др. Применяется в основном при кишечных инфекциях. Механический способ
дезинфекции осуществляется теми же методами и приемами, что и дегазация, и
предусматривает удаление зараженного слоя грунта или устройство настилов.
В районах обнаружения БС в первую
очередь обеззараживается территория объектов, продолжающих работу, проходы от
убежищ и укрытий, негерметизированные помещения, район ПУ ГО, транспортные
средства, основные проезжие магистрали, лечебные учреждения. Обеззараживание на
объектах, в том числе и в лечебных учреждениях, проводится объектовыми
формированиями и персоналом объекта. Рабочие места дезинфицируются самими
рабочими. Проверка полноты дезактивации и дегазации осуществляется
дозиметрическими и химическими приборами, а дезинфекции - проведением
бактериологического исследования.
Меры безопасности
Обеззараживание проводят в СИЗОДК.
Летом особенно следует соблюдать установленные сроки работы в защитной одежде,
чтобы не вызвать перегрева организма. Зимой под защитную одежду надевают теплые
вещи, а на голову подшлемник. Противогаз (респиратор), резиновые фартуки,
сапоги и перчатки иметь обязательно.
Работать в помещении, где находится
зараженная одежда,  одному запрещено. Расстегивать и снимать СИЗ, ложиться и
садиться на зараженные предметы или прикасаться к ним, принимать пищу, пить
воду, курить и отдыхать на рабочих местах запрещено.
Для отдыха, через каждый час работы
при дегазации и дезинфекции, должна проводиться смена работающих в
"грязной" половине.
Открытое хранение зараженной
одежды, ее транспортировка запрещена (вещи необходимо завязывать в
полиэтиленовые мешки). Необходимо осторожно обращаться с обеззараживающими
веществами и техникой. Активные растворы следует готовить лишь в
соответствующей посуде и на специально отведенных для этих целей участках. Использованные
материалы, которые соприкасались с зараженными предметами, обеззараживают, а
затем закапывают. Работникам, которые проводят данный вид работ должны быть
сделаны прививки от особо опасных инфекционных заболеваний.
Санитарная
обработка -
комплекс мероприятий по ликвидации заражения людей РВ, ОВ и БС.
Своевременно и качественно
проведенная санитарная обработка значительно снижает возможность поражения
людей, находившихся в зонах заражения, и во многом предотвращают
распространение инфекции за пределы зоны заражения.
Подразделяется она на частичную и
полную.
Под частичной санитарной
обработкой подразумевается механическая очистка и обработка открытых
участков кожи, наружных поверхностей одежды, обуви, СИЗ или протирание с
помощью ИПП-8 при их заражении. Она проводится в очаге поражения в ходе
проведения АСиДНР, носит характер временной меры и преследует цель
предотвратить опасность поражения (заражения) людей. Противогаз снимается только после команды!!!
Полная санитарная обработка включает: а) обеззараживание тела человека
дезинфицирующей рецептурой; б) обмывку людей со сменой белья и одежды; в)
дезинфекцию (дезинсекцию) снятой одежды.
Цель обработки - полное обеззараживание от РВ, ОВ и БС одежды,
обуви, СИЗ, поверхности тела и слизистых оболочек. Полной санитарной обработке
подлежат люди после выхода из очагов поражения (зон заражения).
Полную санитарную обработку
проводит служба санитарной обработки ГО силами объектовых формирований, которые
развертывают стационарные обмывочные пункты и специальные обмывочные площадки.
Все обмывочные пункты следует развертывать по единой схеме, в соответствии с
которой предусмотрены следующие помещения (в порядке последовательности
прохождения санитарной обработки): регулировочный пост, площадка орошения
верхней одежды и обуви, раздевалка, обмывочная, отделение для одевания, а также
вспомогательные помещения для хранения мешков с зараженной одеждой, обменного
фонда одежды и обуви, медицинский пункт, комната личного состава обмывочного
пункта, хозяйственная кладовая, туалет.
Помещения обмывочных пунктов должны
строго разделяться на "грязную" и "чистую" половины. К
грязной относятся регулировочный пост, площадка орошения, раздевалка,
обмывочная, склад для хранения зараженной одежды.
Люди, направляющиеся на санитарную
обработку, перед входом в раздевальное помещение снимают средства защиты кожи,
верхнюю одежду, головные уборы; в раздевальном отделении снимают обувь,
остальную одежду, белье и средства защиты органов дыхания. Дезинфицирующим
раствором (2%-ный раствор хлорамина, 3%-ный раствор перекиси водорода или
пергидроля) смачивают волосистые части головы и протирают открытые кожные
покровы тела. Полная санитарная обработка людей может проводиться в
незараженных реках и других водоемах.
Зараженную одежду, обувь и средства
защиты обслуживающий персонал обмывочного пункта (площадки) переносит в
отделение обеззараживания и проводит их обработку.
После обмывания проходят в
отделение для одевания, где производится обработка слизистых оболочек глаз,
носа и полости рта. В отделении выдают одежду и обувь после обеззараживания или
из обменного фонда, документы и СИЗОД.
На объектах хозяйствования
необходимо в условиях мирного времени душевые оборудовать с учетом набора
помещений, которые нужны при развертывании стационарного обмывочного пункта, а
пункт помыва транспортных средств должен иметь такое количество площадок, чтобы
его можно было использовать как специальную обмывочную площадку.
Обеззараживание одежды, обуви и
СИЗ, в зависимости от конкретной ситуации и возможностей проводится: а) камерным
методом; б) газовым способом в приспособленных камерах, емкостях, помещениях и
др.; в) кипячением; г) замачиванием в растворах дезинфектантов; д) во время
стирки в стиральных машинах.
Возможно также обеззараживание
вещей и одежды парами формальдегида в полиэтиленовых мешках при комнатной
температуре. Наиболее реальный метод
обеззараживания документов - газовый: воздействие смести окиси
этилена и бромистого метила в полиэтиленовых мешках при дозировке 2 мкл
препарата на 1 л объема при температуре 35°С в течение 1 ч.
Станции обеззараживания одежды
(СОО) могут развертываться в специально предназначенных для этой цели
помещениях, а также на базе технологических установок (сушильные печи для сушки
древесины и обжига кирпича, автоклавы и др.), приспособленных под
дезинфекционные камеры, в прачечных, имеющих бучильные установки и механическое
стиральное оборудование.
СОО должны иметь "чистую"
и "грязную" половины с отдельными входами и возможность поточной
обработки зараженной одежды и обуви.
К "грязной" половине
относятся: приемное отделение (помещение) для зараженной одежды и загрузочная
дезинфекционного камерного отделения.
В "чистую" половину
входят: разгрузочная дезинфекционного камерного отделения, кладовая для
обеззараженной одежды и обуви, кладовая инвентаря и расходных материалов,
комната личного состава СОО.
Обсервация - в том случае, когда установленный возбудитель не
установлен или не представляет особой опасности, вместо карантина применяется
обсервация. Она предусматривает медицинское наблюдение и проведение необходимых
лечебно-профилактических мероприятий. Изоляционно-ограничительные меры при
обсервации менее строгие, чем при карантине.
Дезинсекция - это мероприятия, связанные с уничтожением  насекомых,
которые являются переносчиками инфекционных заболеваний.
дератизация - это мероприятия, связанные с истреблением грызунов,
которые являются переносчиками инфекционных заболеваний.

Вопросы для текущего
контроля

1.
Что понимается под АСиДНР, проводимыми в зонах ЧС?
2.
Перечислите силы и средства ликвидации ЧС.
3.
Каковы сигналы оповещения населения о ЧС и порядок действий населения по ним?
4.
В каких случаях осуществляется эвакуация населения и каков порядок эвакуации?
5.
Охарактеризуйте порядок специальной обработки населения.
6. Что такое
частичная и полная санитарная обработка?

Выдача задания для
самостоятельной работы

Подготовить доклад по теме: "Мероприятия ГО в учебном
заведении".

Литература:

1.Смирнов А.Т. Основы безопасности жизнедеятельности. 10
класс: учеб. для общеобразоват. организаций. Под ред. А.Т. Смирнова. - М.:
Просвещение, 2016.
2.Смирнов А.Т. Основы безопасности
жизнедеятельности. 11 класс: учеб. для общеобразоват. организаций. Под ред.
А.Т. Смирнова. - М.: Просвещение, 2016.

Информационные
ресурсы

1.
http://sovminlnr.su - официальный сайт Правительства Луганской Народной
Республики.
2.
http://www.mchs-lnr.info - официальный сайт МЧС Луганской Народной Республики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах ЧС.doc

alt: Урок ОБЖ №________ Раздел 1

alt: Одновременно могут проводиться и такие работы, как: - обеззараживание очагов поражения; - сбор материальных ценностей; - обеспечение питанием нуждающегося в нем населения; - утилизация зараженного…

intro: Аварийно-спасательные работы в зонах ЧС

title: Урок ОБЖ. Аварийно-спасательные и другие неотложные работы, проводимые в зонах ЧС.


extracted_text:
Детство Софьи
сцены из спектакля

Действующие
лица:
Отец Софьи,
Василий Васильевич Корвин-Круковский
Мать Софьи,
Елизавета
Софья
Анна, сестра
Софьи
Дядюшка Пётр
Васильевич
Гувернантка
Крепостная
девка Марфуша

Комната в усадьбе Палибино. Большой стол,
накрытый к чаю.
 Марфуша расставляет сервиз. За
столом сидит Анюта.
Входит Елизавета с дядюшкой, садятся
за стол.
Следом появляется Василий Васильевич.
Отец: Доброе
утро! Как спалось , дорогая Лиза?
Лиза:
Спасибо. Сегодня лучше. Хотя, меня расстроил дядюшка...
Дядя: Не
сразу об этом, сестрица. Дайте человеку чаю откушать.
Отец
(приступая к завтраку):  Так о чём говорят в городе, Пётр? Ты ведь всё
знаешь!
Дядя: Не к
столу будет сказано, конец близится! Реформа, батюшка! Да какая!!!
Отец: Я
что-то слышал... Крепостных распустят совсем.
Дядя: Вот
ведь люди! В деревне, в глуши живут, а все новости знают. Реформа грядёт такая,
что наплачетесь, помяните моё слово - наплачетесь! За каждую выстиранную
салфетку Марфушке серебром платить станете!
Лиза: Да
неужто серебром?
Дядя
(горячо): Ещё и золотом! Сами не съедите куска лишнего, а ей заплатите.
Отец:
Слухами земля полнится...
Дядя:
Слухами? Ошибаетесь... Всё решено, навсегда и нерушимо. Разошлют манифест. А
девятнадцатого февраля объявят народу - и нет тебе крепостных.
Лиза:
Остаётся положиться на волю Божью...
Аня: А девки
крепостные будут с нами жить?
Дядя: А
девки крепостные возьмут твои серьги да кольца, наденут и плясать пойдут!
Аня (чуть не
плача): Не хочу, не хочу, чтоб они в моих кольцах плясали!
Марфушка,
подай ещё пряников! Да подлей мне чаю.
Отец: А где
же до сих пор Сонечка?  У гувернантки, конечно, сегодня выходной?
Лиза: Да, у
неё кузен в городе заболел.
Дядя: Вот
всё с этого и начинается!
Отец:
Поймите вы, мать у нас - добрая душа. Всю дворню распустила. Так где же Софья?
Аня: Я пойду
поищу её, папа.
Отец: Не
стоит. Явится и так.
Лиза:
Марфуша, всё же поди, поищи её.
Марфуша:
слушаюсь, барыня.
В дверях Марфуша остановилась - входят
Софья и гувернантка
Лиза: Мари,
ты не уехала?
Гувернантка:
Нет. Кузену стало немного лучше. Тем более, что я за девочек беспокоюсь. Вот
Сонечка к завтраку опоздала.
Лиза: Соня,
где ты была?
Соня молчит
Отец:
Отвечай же, когда тебя спрашивают.
Гувернантка:
Я нашла её в детской. В том самом уголке, где она всегда прячется.
Аня: Она
опять свои обои на стенке читала!
Софья
(бросается на неё): Замолчи!
Отец:
Прекратите балаган. Садись, Софья. Садитесь, Мари.
Все садятся за стол. Марфуша
разливает чай.
Отец: Ты,
Софья, и дядюшки не стыдишься. Где это видано - на сестру с кулаками.
Дядя: Меня
очень заинтересовал вопрос - что же это за обои у вас такие в детской, что их
читать можно?
Лиза: О, это
целая история!
Отец:
Затянувшаяся история.
Аня: Мама, а
можно я расскажу дядюшке?
Лиза:
Пожалуйста.
Аня: Когда
мы переехали в Палибино, все комнаты оклеили новыми обоями. Но на одну из
детских - ту, где живёт Соня - обоев не хватило.
Лиза: А
заказывать в Петербурге для одной комнаты решительно не стоило.
Аня: Вот и
осталась она оклеенная бумагой.
Отец: Да не
простой бумагой, а лекциями по математике самого профессора Остроградского!
Дядя: Да
откуда же они у вас?
Отец: Их ещё
мой отец приобрёл по случаю...
Дядя: И что
же ты, Сонечка, разбираешься в них? Ведь это же дифференциальное исчисление!
Соня: Пока
нет. Не всё разбираю. Но я уже поняла, в каком порядке листы следуют один за
другим, и как получаются некоторые выражения. Но самих формул не поняла ещё.
Дядя
(вставая с места): Ничего, мы скоро поговорим с тобой об этом. Математику, дружок,
уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит. Знаешь, кто это сказал?
Наш русский
гений - Михайло Ломоносов!
Отец: Вот
ведь тоже - из простых поморов человек, а каких мировых высот достиг!
Соня: А
по-моему человек - всегда человек, кто бы он ни был, барин или мужик.
Аня: И
Марфушка, по-твоему человек?
Соня:
Человек.
Аня:
Во-первых, она женщина, баба русская.
Соня: А что,
женщина - не человек?
Отец:
Девочки, отставить споры. Лизок, спасибо всем. Я удаляюсь.
Отец уходит. Все встают из-за стола. Марфушка
ставит сервиз на поднос, уносит.
Аня:
Человек, человек... Человек бы не стал с утра до ночи обои читать. А ещё,
мамочка, она стихи по ночам пишет. Вот.
Соня:
Замолчи сейчас же!
Аня: И не
замолчу, не замолчу!
Гувернантка:
Девочки, не ссорьтесь, это некрасиво!
Аня: Все
знают, что я учусь лучше, а она только воображает. Профессорша!
Соня (бежит
за Аней вокруг стола): Вот я тебя поймаю!
Аня прячется за маму. Гувернантка
удерживает Софью
Лиза:
Девочки возбуждены. Всё от ваших новостей, дядюшка!
Дядя: Ничего!
Скоро вся Россия на дыбы встанет. Вот увидите.
Занавес

file_name: Доп.1 Детство Софьи.docx

alt: Детство Софьи сцены из спектакля

alt: Отец: Не стоит. Явится и так.

alt: Дядя: Да откуда же они у вас?

intro: Для детей 5-7 кл.

title: Сценарий спектакля для внеклассной работы по математике "Детство Софьи Ковалевской"


extracted_text:
Консультация
для родителей: «Летние игры с песком»
Кто из нас в детстве не играл в песочнице? Все!
Формочки, совочки, ведерки – первое, что родители приобретают ребенку.
 Игры на песке – одна из форм естественной
деятельности ребенка.
Наблюдение и опыт показывают, что игра в песок
позитивно влияет на эмоциональное самочувствие детей и взрослых, и это делает
его прекрасным средством для развития и саморазвития ребенка. Игры с песком
делают жизнь детей разнообразной и интересной, поэтому именно мы, взрослые,
можем использовать песочницу в развивающих и обучающих играх и занятиях.
Организуя игры с песком, можно решать разные задачи:                                     •знакомить
детей с окружающим миром (свойства песка);                                             •учить
выделять особенности песка, в соответствии с их свойствами использовать в
поделках;                                                                                •развивать
познавательную активность детей в процессе экспериментирования;                                                                                •активизировать
речь и обогащать словарь детей.                                                         Для
игры с песком необходимо приготовить следующие материалы:                  - сосуды
разных форм и объемов (ложечки, ведерки, чашки, баночки, формочки);                                                                                -
 природные материалы: ракушки, веточки, камни, шишки;                                         -
 прочие материалы: лопатки, лейки, сито, грабли, клеенчатые фартуки;                         -
 «коллекции» миниатюрных фигурок высотой не более 8 см. (животные, персонажи,
растения, постройки). Словом все, что встречается в окружающем мире.
Начинать надо с игр на развитие тактильно –
кинестетической чувствительности и мелкой моторики рук.
 «Чувствительные ладошки»                                                                               Предложите
детям потрогать песок. Какой он? Когда двигают ручками, ощущают ли маленькие
песчинки? Тепло или прохладно? Предложить детям рассказать о том, что
чувствуют.                                                                           «Отпечатки
наших  рук »                                                                                Подвигать
руками, «по скользить» ладонями по поверхности песка, выполнить зигзагообразные
и круговые движения (как машинки, змейки, санки и др.) выполнить движения,
поставив ладони на ребро, пройтись ладошками по проложенным трассам, оставляя
на них свои следы.                          «Чьи следы на песке? »
Создать отпечатки ладоней, кулаков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней
причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство с объектами
окружающего мира (солнышко, цветочек, дождик). Можно сгруппировать пальцы по
два, три и добавить кулачек. Получатся загадочные следы. Чьи они? «Что же спрятано
в песок?» (вариант игры «Чудесный мешочек»)                                                                           «Лепим
колобки»                                                                                Предложить
поиграть в «Булочную». Налепить пирожков, накатать колобков, сделать торты.
Украсить их с помощью цветов, ягод, листочков.
Итак, ребёнок  получил  опыт успешного взаимодействия
с песком. А теперь можно начинать изучать свойства и экспериментировать песком.
Опыты с песком:
 «Что такое песок? »                                                                                Взять
стаканчик с песком и аккуратно насыпать его на лист бумаги. Поинтересуйтесь у
детей легко ли сыплется песок? Какой он? (желтый, рассыпчатый, состоит из
песчинок). Какой формы песчинки? Дается возможность рассмотреть и потрогать
песок на ощупь.                                                 «Из чего
состоит песок? » Чтобы рассмотреть песок потребуется прибор – помощник.
Возьмите лупу, рассмотрите песок. Как выглядят песчинки? Они маленькие,
круглые, полупрозрачные. Похожи ли песчинки одна на другую? Чем похожи и чем
отличаются? Как расположены песчинки? (отдельно).                                         «Почему
песок хорошо сыплется? » Возьмите горсть сухого песка и выпустите его
струйкой так, чтобы он падал в одно место. Постепенно в месте падения
образуется конус, растущий в высоту и занимающий все большую площадь у
основания. Дети убеждаются, что сухой песок хорошо сыпется, т. к. каждая
песчинка находится отдельно друг от друга.
Песочница - это
прекрасная развивающая среда .  Из песка и
природных материалов (кусочков дерева, веток, камешков), дети сооружают реки,
горы, туннели, мосты. При этом развивается кругозор детей, их речь,
пространственная ориентация, умение сотрудничать друг с другом, работать и
играть сообща.
Так в какие же именно игры с песком можно
поиграть с ребёнком на прогулке?
1. «Отпечатки»
 Сделайте на песке отпечатки своих ладошек, кисти,
ступней, локтей. Вы
можете чередовать рисунки: сначала след оставляете вы, затем
ребенок. Придумывайте
вместе узоры и сравнивайте размер: У мамы большая ладошка, у тебя
поменьше.
2. «Формочки»
 Приготовьте ведерко и формочки 3—4 видов и размеров по 8—10 штук
каждого вида. Предложите ребенку опускать формочки в ведерко и проверять
насколько быстро оно заполняется. Расскажите, что формочки лежат неплотно и
гремят, и спросите, что нужно сделать, чтобы ведерко было заполнено
плотно (досыпать
между формочками песок).
3. «Угадай-ка»
Спрячьте в песок небольшие фигурки или листочки с написанными словами. Это —
ключи к загадкам которые будет разгадывать ребенок. Отгадав ответ, вместе
раскопайте песок и проверьте правильность догадки. Эта игра подойдет для группы
детишек, можно устроить конкурс эрудитов, а призами станут раскопанные игрушки
— «отгадки».
4. «Буквы и цифры»                                                                                На песке легко
писать, используя любые подручные средства: веточку, палочку
или собственный палец. Вы можете обучать ребенка письму, показывать незнакомые
буквы и цифры.                                                                                5. «Тир»
Возьмите несколько камешков, пробок или ракушек—они будут «пулями.
На песке отметьте мишень : расчертите несколько концентрических
кругов. С расстояния 5—10 шагов старайтесь вместе с ребенком за- бросить
камешки в самое «яблочко».
6. «Чудо – звуки»                                                                                для игры
понадобятся ведерко, формочки (желательно закрывающиеся,
пластиковая бутылка, коробочки от киндер-сюрпризов, шуршащий пакет . Предложите
ребенку поочередно насыпать песок в разные формы, встряхивать его и
прислушиваться к звукам. Поясняйте, что предметы сделаны из разных
материалов (пластмасса,
картон, полиэтилен) и поэтому издают разные звуки. Вместе вы
можете придумать целую «мелодию» из разных звуков и сыграть ее.
7. «Солнечные часы»  На песке
начертите круг, в центре поместите палочку, ветку или
пластиковую бутылку, наполненную песком для устойчивости.
По наручным часам проверьте, когда наступит полдень, и отметьте на «циферблате» число
12. Можно повторять
проверку каждый час и предлагать ребенку выкладывать остальные цифры или
усложнить задачу: по симметрии от «12» выложить остальные отметки на «циферблате», а
затем проверить точность по наручным часам.
Таким образом, игры с песком позволяют:
- стабилизировать психоэмоциональное состояние;
- совершенствовать координацию движений, пальцевую моторику;
- стимулировать развитие сенсорики, тактильно-кинестетической чувствительности;
- развивать навыки общения и речь, пространственную
ориентацию                                                                 -
расширять кругозор.

file_name: Игры с песком.docx

alt: Чьи следы на песке? » Создать отпечатки ладоней, кулаков, костяшек кистей рук, ребрами ладоней причудливые узоры на поверхности песка, попытаться найти сходство с объектами окружающего…

alt: Формочки»

title: Консультация для родителей " Игры в песочнице летом..."


extracted_text:
Список
медикаментов и перевязочного материала

№

Наименование

Количество

1.

Раствор
  йода

4 шт.

2.

Аммиака
  раствор 10%

3 шт.

3.

Бинт
  марлевый (стерильный – 10 см на 5 м)

14 шт.

4.

Раствор
  Бриллиантового зеленого 1%

4 шт.

5.

Перекиси
  водорода 3%

4 шт.

6.

Валериана
  табл.

1 шт.

7.

Тавегил

2 шт.

8.

Заживитель
  бальзам

1 шт.

9.

Вата
  гигроскопическая

3 уп.

10.

Ватные
  палочки

1 уп.

11.

Ножницы

1 шт.

12.

Пипетки

10 шт.

13.

Жгут
  (кровоостанавливающий резиновый)

2 шт.

14.

Жгут
  (кровоостанавливающий с дозированной компрессией)

1 шт.

15.

Вата
  (нестерильная - 45 гр.)

4 уп.

16.

Салфетки
  перевязочные (медицинские перевязочные стерильные – 42 см. на 29 см.)

2 уп.

17.

Губка
  гемостатическая коллагеновая

3 уп.

18.

Салфетки
  перевязочные (медицинские перевязочные стерильные – 14 см. на 16 см.)

4 уп.

19.

Бинт
  (медицинский эластичный сетчато-трубчатый фиксирующий)

3 шт.

20.

Пузырь
  резиновый для льда

2 шт.

21.

Салфетки
  (медицинские проспиртованные)

1 уп.

22.

Салфетки
  антисептические спиртовые 3 на 6

2 уп.

23.

Лейкопластырь
  6 на 10

12 шт.

24.

Лейкопластырь
  4 на 10

3 шт.

25.

Лейкопластырь
  на нетканой основе

3 уп.

26.

Уголь
  активированный

1 уп.

27.

Лейкопластырь
  (катушка)

3 шт.

28.

Пакет
  гипотермический «Апполо»

2 шт.

file_name: Список медикаментов и перевязочного материала.docx

title: Список медикаментов и перевязочных материалов ДОЛ


extracted_text:
Консультация
для родителей.
«Необходимость
контроля взрослого
за
правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи»
Общеизвестно,
что речь окружающих играет решающую роль в усвоении речи ребёнком. Психология
рассматривает произношение как подражательный процесс. Максимальная способность
ребенка к речевому подражанию отмечается в период от четырёх до восьми лет.
Е.И. Тихеева отмечала, что дети учатся говорить благодаря слуху и способности к
подражанию: «... ребёнок говорит то, что слышит, он облекает слышимое в ту
форму, которая имеет постоянный доступ к его слуховому аппарату». Речевая среда
играет огромную роль в развитии речи ребёнка.

Поэтому очень важно представить ребёнку для подражания образцы правильной речи.
Культура речи детей неразрывно связана с культурой речи родителей и всех
окружающих. Недопустимы в их речи фонетические и грамматические ошибки. Речь
родителей должна быть правильной. Если мама говорит не правильно прибегает к
местным говорам, употребляет слова и неправильные грамматические формы, то
ребёнок будет усваивать эти же ошибки. Разговаривая с ребёнком, следует
помнить, что ошибки, закреплённые в раннем детстве, очень трудно искореняются в
школьные годы. Всякий навык легче воспитать, чем перевоспитать.
Контроль
над речью детей.

Чем богаче и правильнее речь ребёнка, чем легче ему высказывать свои мысли, тем
больше у него возможностей познать действительность, тем полноценнее его
взаимоотношения с детьми и взрослыми. Любые недостатки речи затрудняют общение
и взаимоотношения ребёнка с другими людьми. В шесть-семь лет, дети, имеющие
недостатки речи, болезненно ощущают их, становятся молчаливыми, замкнутыми,
застенчивыми, а некоторые и раздражительными.

Постоянное исправление взрослым ошибок в речи детей способствует тому, что дети
начинают осознавать и понимать, как нужно правильно говорить. « Следует
пользоваться всяким удобным моментом, - писала Е.И.Тихеева, - чтобы привлечь к
этим ошибкам внимание детей, придумывать соответствующие устные и письменные
упражнения, воздействующие на сознание детей в одном и том же направлении,
содействовать постепенному искоренению этих ошибок».

И далее Тихеева предупреждает: «Делать поправки следует только при уверенности,
что поправка дойдёт до сознания детей. Поправлять поспешно, мимоходом, в разгар
работы, игры, когда дети чем-нибудь увлечены, ни в коем случае нельзя. В лучшем
случае такие поправки пропадают- даром, в худшем - раздражают детей». При
исправлении ошибки не следуют повторять искажённое слово, которое произнёс
ребёнок.

Взрослый просто обращает внимание ребёнка на то, что он сказал не правильно, и
предлагает послушать, как нужно сказать правильно. Для формирования привычки
чисто правильно говорить нельзя, ограничиваться только контролем над
разговорной речью детей. В старшем дошкольном возрасте в повседневной жизни
следует постоянно стимулировать детей к взаимоконтролю и самоконтролю речи,
учить их прислушиваться к речи товарищей и своей собственной, замечать и
исправлять допущенные ошибки.

Ещё необходимо побуждать ребёнка к самоконтролю за речью. Для этого можно
использовать магнитофонные записи рассказов ребёнка. Через некоторое время
ребёнок слушает и анализирует свои рассказы, записанные на магнитофон. Перед
прослушиванием ребёнок получает инструкцию: «Ты очень хорошо рассказывал, я
записала твой рассказ на магнитофон. Рассказы будут слушать твои папа и
бабушка. Но в твоём рассказе есть ошибки, их нужно исправить. Сейчас я включу
магнитофон, ты внимательно слушай и, если услышишь, в каком слове ты допустил
ошибку, исправь». Магнитофонную запись в случае необходимости можно послушать
дважды. После исправления ребёнком своих ошибок ему предлагается повторить
рассказ без ошибок. Исправление ошибок - важные предпосылки быстрого усвоения
детьми правильной речи.

file_name: Консультация для родителей..docx

intro:
Консультация для родителей  о необходимости контроля взрослого
за правильным звукопроизношением ребенка  в спонтанной речи

title: Консультация для родителей.  "Необходимость контроля взрослого за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи"


extracted_text:
Фрагмента урока с
использованием визуализации для формирования навыков грамматики английского
языка в 6 классе.
Косвенная речь.
Перед разработкой
фрагмента урока был проведен анализ учебного пособия для 6 классов “Английский
язык (English – VI)” под редакцией Афанасьевой О.В. и Михеевой И.В.
При разработке фрагмента
урока были использованы схемы, которые могут послужить опорой преобразования
прямой речи в косвенную. Грамматический материал по данной теме был разделен на
группы.
Первая и вторая группы
– это повествовательные предложения в настоящем и прошедшем времени (Present Reported
Speech и Past Reported
Speech).
Третья группа
– вопросы (Questions).
Четвертая группа –
побудительные предложения (Commands).
Перед демонстрацией схемы
ученикам объясняется, что слова автора в повествовательных предложениях могут
быть как в настоящем времени “Джейн говорит”, так и в прошедшем времени “Джейн
сказала”.
Ученики должны заострить
свое внимание на этом, а также понимать, что от того, в каком времени выражены
слова автора, зависит и то, как прямая речь будет переводиться в косвенную. Для
наглядности ученикам предлагается следующая схема: (слайд 2)

Далее можно рассматривать
каждую группу по отдельности. Сначала ученики знакомятся с косвенной речью в
настоящем времени (слайд 3). Ученикам объясняется, что в левой колонке дано
схематическое изображение предложений в прямой речи, а в правой их варианты в
косвенной. Оранжевые блоки обозначают слова автора, надпись “Present” наглядно
показывает, в каком времени они стоят. Далее, опираясь на данные второй
колонки, ученики наглядно видят, что видовременная форма прямой речи при
переходе в косвенную не меняется, кавычки и двоеточие убираются, а между двумя
частями появляется союз that. Следует также отметить, что при переходе в
косвенную речь меняются и местоимения. Например,
дано предложение:
She says: “I play computer games every day”. Опираясь на данные таблицы,
получаем:
“She says that she plays computer games every day”. На
данном примере видно, как меняются местоимения, а также как согласуется c
ними глагол.
При изучении второй
группы, в которой слова автора находятся в прошедшем времени, следует обратить
внимание обучающихся на согласование времен. Для этого используем схему (слайд
4), на которой видно, что Present Simple и Present Continuous в косвенной речи
меняются на Past Simple и
Past Continuous,
Рast Simple
и
Present Perfect
меняются
на Past Perfect.

Используя слайд 5
показываем образование косвенной речи в вопросительных предложениях. Есть
некоторая разница между общими (в таблице General) и специальными (в таблице
WH-Question) вопросами. Следует акцентировать внимание обучающихся на том, что
в косвенной речи следует использовать прямой порядок слов, что показано на
схеме (одной  линией показано подлежащее, двум линиями – сказуемое). На
основании таблицы можно сделать вывод, что в общих вопросах следует
использовать союз if, а в специальное вопросительное слово/фразу, которая была
в прямой речи (в таблице обозначено как QW).
Например, предложение:  Не
asked: “Do
they like
ice-cream?” в
косвенной речи будет выглядеть следующем образом: He
asked if
they liked
ict-cream.
Следует обратить внимание на согласование времен и на замену местоимений и
слов, обозначающих место и время действия.
Последняя группа, которая
рассматривается на данном уроке – это побудительные предложения (Commands).
Третья таблица (слайд 6) устроена по принципу предыдущих, с добавлением круга,
который обозначает местоимение. Например,
предложение:
The teacher said: “Answer the questions!”  в косвенной речи будет выглядеть следующим образом:
The asked me to answer the questions.
Рассмотрим схему на слайде
7, которую можно использовать, объясняя употребление указательных местоимений в
косвенной речи, что вызывает у большинства обучающихся сложности.

file_name: Фрагмента урока с использованием визуализации для формирования навыков грамматики..docx

alt: The asked me to answer the questions

title: Фрагмент урока


extracted_text:
«Герои моей семьи - участники Великой Отечественной войны»
Цель: формирование интереса учащихся к истории
своей семьи и страны, а также знакомство с информационными банками данных об
участниках Великой отечественной войны.
Задачи:
Обучающие:
1. Актуализировать знания детей о составе своей
семьи, родственных связях внутри семьи.
2. Познакомить с сайтами, на которых можно найти
информацию о героях и участниках Великой отечественной войны.
Развивающие:
1. Развивать мотивацию к изучению истории своей
семьи и страны.
2. Развивать навыки поиска и обработки
информации в интернет-ресурсах.
Воспитательные:
1. Формировать чувство сопричастности
историческим событиям родной страны.
2. Способствовать формированию уважения к памяти
предков, участникам и героям Великой отечественной войны.
Аннотация:
Внеклассное занятие разработано для учащихся
среднего и старшего звена школ всех типов и видов. Может быть использовано
педагогами дополнительного образования, классными руководителями во внеурочной
работе, для проведения тематического классного часа.
Занятие предполагает работу с мультимедийной
презентацией по теме занятия.
Материально - техническое оснащение: компьютер,
мультимедийный проектор, экран, ручка, белая бумага формата А4 или более,
цветные карандаши.

Введение
Упражнение «Желаем всем хорошего настроения»
Цель: создание рабочего настроя, актуализация
размышлений о своей семье и ее значении.
Ход
игры:
Здравствуйте, ребята!
Давайте  сыграем с вами в игру «Желаем всем
хорошего настроения». Ведущий произносит фразу «Встаньте те, кто…», и называет
какое-либо качество, действие, признак. Участники группы, которые могут отнести
это высказывание к себе, встают и дружно произносят: «Желаем всем хорошего
настроения!». Ведущим буду я, начинаем:
- встаньте те, кто любит лето;
- встаньте те, кто сегодня умывался;
- встаньте те, у кого есть брат или сестра;
- встаньте те, кто знает имя и отчество своих
бабушек и дедушек;
- встаньте те, кто знает имена своих прабабушек
и прадедушек;
- встаньте те, кто видится с дальними
родственниками;
- встаньте те, кто дорожит своей семьей.
Основная часть
Упражнение «Мое генеалогическое древо»
Цель: визуализация образа семьи, осознание семьи как
системы, анализ собственных знаний о своей семье.
Ход
упражнения:
Мы видим, что семья в жизни каждого человека
играет очень большую роль. Но насколько хорошо мы знаем историю своей семьи,
своих близких и дальних родственников?
Предлагаю вам нарисовать генеалогическое древо.
Генеалогическое или родословное древо – это
схематическое изображение родственных связей в виде символического древа
(дерева). Изображают древо как восходящим, то есть у корней древа располагают
данные о прародителях, а выше - данные о потомках так, что на самом верху
оказывается самое молодое поколение. Также можно изобразить родословие
нисходящим, то есть сверху располагают данные о прародителях, а ниже о
последующих поколениях.
Пожалуйста, попробуйте нарисовать на листе
формата А4 свое родословное древо, и укажите всех родственников, имена и даты
рождения тех, кого можете вспомнить: родителей, сестер, братьев, тетушек и
дядюшек, бабушек и дедушек, прабабушек и прадедушек
Обсуждение:
Ребята, а теперь, когда вы закончили работу,
ответьте пожалуйста на вопросы и выполните предложенные задания:
- Сколько поколений вам удалось отразить на
своем генеалогическом древе?
(«Поколение – это совокупность родственников
одной ступени родства по отношению к общему предку». Словарь русского языка: В
4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. — 4-е
изд., стер. — М.: Полиграфресурсы, 1999).
- Скольких из описанных вами членов семьи вы
знаете лично?
- Есть ли на вашем рисунке члены семьи, которых
вы знаете только по рассказам других родственников?
- Выделите зеленым карандашом тех родственников,
с кем вы у вас самые близкие отношения. Сколько человек получилось?
- Выделите синим карандашом тех, о ком вы только
слышали, но не знаете лично. Сколько человек получилось?
- Выделите желтым цветом тех из родственников,
кем вы гордитесь, считаете примером? Расскажите о них.
- Выделите красным цветом тех, кем гордится вся
ваша семья, кто внес большой вклад в историю города, страны, кого можно считать
героем. Как, например, на слайде вы видите героя Советского союза летчика –
космонавта Юрия Алексеевича Гагарина и старшего лейтенанта Александра
Прохоренко, погибшего в Сирии, защищая город Пальмира от террористов
(Презентация, слайд 3). Есть ли в ваших семьях выдающиеся люди? Поделитесь.

Рассказ (сопровождается мультимедийной презентацией)
В каждой семье есть герои. Это, прежде всего,
участники Великой отечественной войны (1941-1945 гг.), труженики тыла, все те,
кто внес свой военный и трудовой вклад в победу над фашистской Германией
(Презентация, слайд 4).

Вы, наверное, обратили внимание, что мой рассказ
о героях семьи сопровождался демонстрацией документов: наградных листов,
приказов, донесениях о потерях.
Архивы хранят информацию практически о каждом
участнике войны: о призыве и военном пути, о подвигах и награждениях, о
пленениях и потерях.
Где взять информацию и документы об участниках
Великой отечественной войны – членах вашей семьи?
Сайт «Память народа» (Презентация,
слайд 14): здесь можно найти информацию о награждении участников войны,
ранениях, воинских частях, а также наградные и другие документы.
Сайт «Подвиг народа» (Презентация,
слайд 15): здесь можно найти информацию о награждении участников войны, пути
воинских частей, а также наградные документы и описания подвигов героев.
Сайт «Мемориал» (Презентация,
слайд 16): здесь можно найти информацию о защитниках Отечества, погибших,
умерших и пропавших без вести в период Великой Отечественной войны и
послевоенный период.
Приведенные сайты представляют собой поисковые
системы, введя минимальные данные в которые, можно найти информацию о своих
родственниках, проследить их боевой путь, узнать информацию о без вести
пропавших.
Вы знаете, что ежегодно в России проходит акция
«Бессмертный полк», посвященная памяти участников Великой отечественной войны (Презентация,
слайд 17). Каждый может почтить память своих прародителей, стать участником
«Бессмертного полка», с гордостью нести портрет своего героя.
Заключение
А.С. Пушкин сказал «Гордиться
славою своих предков не только можно, но и должно; не уважать оной есть
постыдное малодушие» (Презентация, слайд 18).
Я призываю вас вместе с родителями, бабушками и
дедушками поработать над вашим родословным древом, собрать информацию о ваших
предках, в том числе воспользоваться электронными ресурсами об участниках Великой
отечественной войны.
Наши предки своим мужеством и героизмом
заслужили, чтобы о них помнили и ими гордились. Мы – их продолжение, и должны
хранить память о них, об их подвигах и заслугах перед лицом страны и всего
человечества.

file_name: Герои моей семьи.docx

alt: Герои моей семьи - участники Великой

title: Классный час для детей с ОВЗ ,