extracted_text:
Государственное образовательное
учреждение высшего образования
Московской области
«Государственный
гуманитарно-технологический университет» (ГГТУ)
Промышленно-экономический колледж

УТВЕРЖДАЮ

И.о. директора ПЭК ГГТУ
____________ И. П. Лихацкая
«____»________________2019 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ

«Информационные технологии»

Специальность среднего
профессионального образования

09.02.06 Сетевое и системное
администрирование

Наименование
квалификации

Сетевой и
системный администратор

Форма обучения

очная

г. Орехово-Зуево,
2019 г.

Рабочая
программа дисциплины «Элементы высшей математики» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта среднего
профессионального образования по специальности 09.02.06 Сетевое и системное
администрирование, утвержденного приказом Министерства образования и науки
от 9 декабря 2016 года № 1548 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 декабря 2016 г., регистрационный № 44978)

Автор
программы:
Морозов
А.К., преподаватель ПЭК ГГТУ ________________________

Рабочая программа рассмотрена на заседании
цикловой методической комиссии технических дисциплин и информационных
технологий

Протокол
заседания № _____ от «____» ___________ 20__ г.

Председатель
цикловой методической комиссии

_____________________Т.В.
Бакина

СОГЛАСОВАНО

Рецензент:

Представитель
работодателя           ______________________        М.Н. Волостнов

И.О.
Фамилия

«____» _________
20___ г.

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

5

3.
  УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

13

4.
  КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

14

1.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ
1.1. Место дисциплины в структуре основной
профессиональной образовательной программы: дисциплина входит
в общепрофессиональный цикл.
1.2. Цель и планируемые результаты
освоения дисциплины:
Цели изучения дисциплины:
-
расширение мировоззрения и формирование у студентов
самостоятельного мышления в области информационных технологий;
-
получение систематических знаний об информационных процессах и
системах, средствах и технологиях;
-
формирование  представлений об основных видах информационных
технологий, сферах их применения, перспективах развития информационных
технологий, способах их функционирования и использования.
Задачи изучения дисциплины:
-
раскрыть содержание базовых понятий, закономерностей протекания
информационных процессов, принципов организации средств обработки информации;
-
дать представление о тенденциях развития информационных
технологий и использовании современных средств для решения задач
профессиональной области;
-
ознакомить с основами организации вычислительных систем;
-
дать представление о многоуровневой структуре телекоммуникаций,
об использовании Интернет- технологий в профессиональной области и в
образовательном процессе;
-
сформировать навыки самостоятельного решения задач с
использованием вычислительной техники;
-
развивать у студентов информационную культуру, а также культуру
умственного труда;
-
прививать осознание значимости приобретаемых знаний и умений для
дальнейшей учебной и профессиональной деятельности.

Код
ПК, ОК

Умения

Знания

ОК 01, ОК 02, ОК 04, ОК
  05, ОК 09, ОК 10; ПК 3.1, ПК 3.5,
ПК 3.6

Обрабатывать
  текстовую и числовую информацию.
Применять
  мультимедийные технологии обработки и представления информации.
Обрабатывать
  экономическую и статистическую информацию, используя средства пакета прикладных
  программ.

Назначение
  и виды информационных технологий, технологии сбора, накопления, обработки,
  передачи и распространения информации.
Состав,
  структуру, принципы реализации и функционирования информационных технологий.
Базовые
  и прикладные информационные технологии.
Инструментальные
  средства информационных технологий.

2.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
2.1. Объем учебной дисциплины и виды
учебной работы

Вид учебной работы

Объём
  в часах

Суммарная учебная нагрузка во
  взаимодействии с преподавателем

142

Объем образовательной программы

122

в
  том числе:

теоретическое
  обучение

66

практические
  работы

56

самостоятельная
  работа

20

Промежуточная аттестация в форме
  дифференцированного зачета

2.2. Тематический план и содержание
учебной дисциплины «Информационные технологии»

Наименование
  разделов и тем

Содержание
  учебного материала и формы организации деятельности обучающихся

Объём в
  часах

Осваиваемые
  элементы компетенций

Раздел
  1. Информация и информационные технологии. Виды программного обеспечения.
  Технология работы с операционными системами

27

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10,
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ПК 3.6

Тема
  1.1.
Информация
  и информационные технологии

Содержание
  учебного материала

6

1

Понятие об
  информационных технологиях и информационных системах. Виды информационных
  систем на производстве, в науке, образовании.

2

Информация, ее виды и
  свойства. Способы обработки, передачи и хранения данных.

3

Методы кодирования
  информации.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы;
- решение
  упражнений по теме.

1

Тема
  1.2.
Аппаратные
  средства информационных технологий

Содержание
  учебного материала

6

1

Архитектура ПК.
  Основные узлы ПК. Системная плата, процессор. Функции и технические
  характеристики.

2

Виды памяти. Носители
  информации.

3

Периферийные
  устройства. Назначение, возможности и правила эксплуатации.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы;
-
  подготовка докладов.

2

Тема
  1.3.
Виды
  программного обеспечения. Технология работы с операционными системами

Содержание
  учебного материала

10

1

Виды программного обеспечения.
  Системное ПО, функции операционных систем, сервисное ПО, вирусы и антивирусы.

2

Классификация прикладных
  программ.

3

Технология работы с операционными
  системами семейства Windows, Linux.

4

Сервисное
  программное обеспечение. Программы обслуживания жёстких дисков. Архивирование данных.

Практические
  занятия

1

Изучение
  состава и характеристик компьютерной системы. Работа с объектами ОС (файлами, папками, ярлыками).
  Оптимизация компьютеров.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы;
-
  подготовка докладов
  и презентаций

2

Раздел
  2. Технологии обработки текстовой и числовой информации

49

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10,
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ПК 3.6

Тема
  2.1.
Технология
  обработки текстовой информации

Содержание
  учебного материала

8

1

Текстовые редакторы.
  Форматы текстовых файлов. Создание и редактирование документов. Программы распознавания текста.

Практические
  занятия

1

Создание компьютерных
  публикаций в программе MS Publisher.

2

Создание компьютерных
  публикаций в программе MS Publisher.

3

Распознавание и
  обработка отсканированного текста.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  разработка
  буклета, визитки, плаката.

2

Тема
  2.2.
Текстовый
  процессор Microsoft Word

Содержание
  учебного материала

18

1

Установка
  параметров страниц. Форматирование символов и абзацев.

2

Вставка
  в документ рисунков, формул, диаграмм и таблиц. Форматирование вставленных
  объектов.

3

Вставка
  объектов в Microsoft Word. Внедрение
  и связывание документов других приложений.

Практические
  занятия

1

Создание документа.
  Форматирование символов и абзацев.

2

Создание документа.
  Списки, колонки.

3

Создание и
  форматирование таблиц. Использование расчётных операций в таблицах.
  Построение диаграмм.

4

Создание,
  редактирование и настройка графических объектов средствами текстового
  редактора. Создание формул

5

Использование
  шаблонов для создания документов. Форматирование многостраничного документа.
  Вставка гиперссылок,  сносок, указателей, закладок

6

Контрольная
  работа по теме «Текстовый редактор WORD.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы;
-
  выполнение
  дополнительных упражнений по теме;
-
  выполнение
  домашней контрольной работы.

3

Тема
  2.3.
Технология
  обработки числовой информации.

Содержание
  учебного материала

16

1

Технологии обработки числовой
  информации. Электронные таблицы: основные понятия и способы организации.

2

Построение диаграмм и графиков.
  Форматирование готовых диаграмм.

3

Абсолютная и относительная
  адресация. Мастер функций.

Практические
  занятия

1

Использование
  различных способов ввода и оформления данных

2

Расчеты в таблицах.
  Визуализация данных. Построение диаграмм и графиков.

3

Использование формул
  в расчётных операциях с данными. Мастер функций.

4

Абсолютная
  и относительная адресация.
Проведение
  сортировки и фильтрации данных в таблицах.

5

Контрольная работа

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы;
-
  решение
  дополнительных упражнений по теме.

2

Раздел 3.
  Мультимедиа технологии

10

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10,
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ПК 3.6

Тема
  3.1.
Мультимедиа
  технологии

Содержание учебного материала

8

1

Мультимедийные
  программы. Способы создания презентации. Программы обработки видео и звука.

Практические
  занятия

1

Создание презентации.
  Оформление презентации анимацией, звуковыми и видео эффектами

2

Использование
  триггеров в презентации

3

Создание и публикация
  фильма в Windows MovieMaker. Обработка
  звука.

Самостоятельная работа
  обучающихся
 - создание
  презентации по выбранной теме.

2

Раздел 4. Работа
  с графическими редакторами

30

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10,
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ПК 3.6

Тема
  4.1
Растровая
  и векторная графика

Содержание
  учебного материала

28

1

Основные
  сведения о цифровом представлении графической информации в ПК. Виды компьютерной графики.

2

Кодирование
  графической информации. Цветовые модели.

3

Технология
  работы с фотографиями и готовыми рисунками, отсканированными изображениями.
  Тоновая и цветовая коррекция.

4

Технология
  работы в программе обработки векторных графических изображений. CorelDraw. Инструменты
  редактора.

5

Графический
  редактор  Ms Visio. Интерфейс программы и принципы работы.

6

Особенности
  трехмерной компьютерной графики. Программные средства трехмерного
  моделирования, их возможности.

7

Общие сведения о
  САПР. Возможности программного пакета AutoCAD, область применения,
  преимущества.

Практические
  занятия

1

Работа с
  готовым растровым изображением. Цветовая и тоновая коррекция фото. Ретушь
  фотографий

2

Работа с
  готовым растровым изображением. Создание коллажа.

3

CorelDraw. Графические
  примитивы. Использование заливок.

4

CorelDraw. Создание
  изображений

5

Работа в программе Ms Visio. Построение схем и чертежей

6

Работа в программе Ms Visio. Построение схемы помещения.

7

Работа в программе 3D-графики SketchUp

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы;
-
  решение
  дополнительных упражнений по теме.

2

Раздел
  5.Технологии хранения, поиска и сортировки информации

12

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10,
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ПК 3.6

Тема
  5.1
Система
  управления базами данных Ms Access

Содержание учебного материала

1

Понятие базы данных и
  СУБД. Модели баз данных.

2

Интерфейс программы MS Access. Объекты и типы
  данных Ms Access.

Практические
  занятия

10

1

Создание
  однотабличной БД. Ввод данных.  Создание формы. Ввод данных и работа с
  формой.

2

Создание связанной
  базы данных. Создание связанных форм.

3

Создание запросов. Поиск и печать
  данных: сортировка, фильтрация, запросы, отчёты по заданным условиям

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы.

2

Раздел
  6. Использование ресурсов сети для ввода и обработки цифровой информации

14

ОК 01,
ОК 02,
ОК 04,
ОК 05,
ОК 09,
ОК 10,
ПК 3.1,
ПК 3.5,
ПК 3.6

Тема
  3.1.
Использование
  локальных сетей

Содержание
  учебного материала

4

1

Дистанционная передача данных.
  Разновидности и назначение оборудования для дистанционной передачи данных.
  Аппаратные средства локальных сетей.

2

Топология локальных
  сетей. Преимущества и недостатки различных способов объединения.

Самостоятельная работа
  обучающихся
-
  систематическая
  проработка конспектов занятий, учебной литературы.

1

Тема
  3.2.
Ресурсы
  Интернета

Содержание
  учебного материала

8

1

Интернет-технологии, способы и
  скоростные характеристики подключения.

2

Принципы адресации в Интернете.
  Электронный адрес компьютера и электронное имя пользователя. Почтовые
  серверы.

3

Средства создания и
  сопровождения сайта

4

Язык разметки  HTML

Самостоятельная работа
  обучающихся
систематическая проработка
  конспектов занятий, учебной литературы.

1

Дифференцированный зачет

Всего

142

3.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»
3.1.
Для реализации программы учебной дисциплины должны быть предусмотрены следующие
специальные помещения:
Кабинет
информатики для проведения занятий лекционного, практического типа и
самостоятельной работы.
Оборудование учебного
кабинета:
-
Комплект аудиторной мебели на 24 места
-
Доска для маркера настенная – 1 шт.
-
Кондиционер – 1 шт.
-
Стенд – 1 шт.
-
Набор плакатов
-
Электронные презентации на флэш-накопителе
-
Автоматизированное место преподавателя, оснащенное компьютером с
выходом в сеть Интернет
-
Компьютеры – 12шт.
-
Принтер – 1 шт.
-
Сканер – 1 шт.
-
Проектор – 1 шт.
-
Экран настенный – 1 шт.

3.2. Информационное обеспечение реализации
программы
Для
реализации программы библиотечный фонд имеет печатные и/или
электронные образовательные и информационные ресурсы, рекомендуемые для
использования в образовательном процессе
3.2.1.
Печатные издания
1.
Остроух А.В. Основы информационных технологий: учебник для студ. учреждений СПО
/ А.В. Остроух.- М.: ИЦ «Академия», 2014.- 208 с.
2.
Михеева Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности
Технические специальности: учебник / Е.В. Михеева, О.И. Титова.- М.: Академия,
2014.- 416 с.
3.2.2.
Электронные издания (электронные ресурсы)
1.
Чмига
М.А. Ввод и обработка цифровой информации. Электронный ресурс.- М.:
Академия-медиа, 2014
3.2.3.
Дополнительные источники (при необходимости)
1. Михеева Е.В. Практикум
по информационным технологиям в профессиональной деятельности: учеб. пособие
для студентов учрежд. СПО / Е.В. Михеева. – М.: Издательский центр «Академия»,
2013. – 256 с.

4.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

Результаты
  обучения

Критерии
  оценки

Формы и методы оценки

Перечень знаний,
  осваиваемых в рамках дисциплины:

«Отлично» -
  теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, умения
  сформированы, все предусмотренные программой учебные задания выполнены,
  качество их выполнения оценено высоко.
«Хорошо» -
  теоретическое содержание курса освоено полностью, без пробелов, некоторые
  умения сформированы недостаточно, все предусмотренные программой учебные
  задания выполнены, некоторые виды заданий выполнены с ошибками.
«Удовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса освоено частично, но пробелы не носят
  существенного характера, необходимые умения работы с освоенным материалом в
  основном сформированы, большинство предусмотренных программой обучения
  учебных заданий выполнено, некоторые из выполненных заданий содержат ошибки.
«Неудовлетворительно»
  - теоретическое содержание курса не освоено, необходимые умения не
  сформированы, выполненные учебные задания содержат грубые ошибки.

Оценка в рамках текущего контроля
  результатов выполнения индивидуальных контрольных заданий, результатов
  выполнения практических работ, устный индивидуальный опрос.
Письменный опрос в форме тестирования

Назначение и
  виды информационных технологий, технологии сбора, накопления, обработки,
  передачи и распространения информации.
Состав,
  структуру, принципы реализации и функционирования информационных технологий.
Базовые и
  прикладные информационные технологии.
Инструментальные
  средства информационных технологий.

Перечень умений,
  осваиваемых в рамках дисциплины:

Экспертное наблюдение и оценивание
  выполнения практических работ.
Текущий
  контроль в форме защиты практических работ

Обрабатывать текстовую и числовую
  информацию.
Применять мультимедийные технологии
  обработки и представления информации.
Обрабатывать экономическую и
  статистическую информацию, используя средства пакета прикладных программ.

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.

alt: ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Оптимизация компьютеров.

alt: УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ

alt: КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ

title: 09.02.06. Сетевое и системное администрирование, Рабочая программа "ОП.03 Информационные технологии"


extracted_text:
Домашнее
задание
Практическая
работа
1. На листе квадратной формы начертите
круг с наибольшим радиусом.
Сторону квадрата обозначьте через 2х.
а) Запишите рациональное выражение,
которое показывает отношение
площади квадрата к площади круга. Укажите,
какие значения являются
недопустимыми для данного выражения.
b) Сколько процентов приблизительно
занимает круг на данном
листе?
Ответ округлите до десятых.
2.
Из
пункта A в пункт B отправились три машины друг за другом с интервалом в 1 ч.
Скорость первой машины равна 50 км/ч, а второй — 60 км/ч. Найти скорость
третьей машины, если известно, что она догнала первые две машины одновременно.
3.
Сухие
грибы по массе содержат 12% воды, а свежие - 90%. Сколько получится сухих
грибов из 22 кг свежих грибов?

Практическая
работа
1. На листе квадратной формы начертите
круг с наибольшим радиусом.
Сторону квадрата обозначьте через 2х.
а) Запишите рациональное выражение,
которое показывает отношение
площади квадрата к площади круга. Укажите,
какие значения являются
недопустимыми для данного выражения.
b) Сколько процентов приблизительно
занимает круг на данном
листе?
Ответ округлите до десятых.
2.
Из
пункта A в пункт B отправились три машины друг за другом с интервалом в 1 ч.
Скорость первой машины равна 50 км/ч, а второй — 60 км/ч. Найти скорость
третьей машины, если известно, что она догнала первые две машины одновременно.
3.
Сухие
грибы по массе содержат 12% воды, а свежие - 90%. Сколько получится сухих
грибов из 22 кг свежих грибов?
Практическая
работа
1. На листе квадратной формы начертите
круг с наибольшим радиусом.
Сторону квадрата обозначьте через 2х.
а) Запишите рациональное выражение, которое
показывает отношение
площади квадрата к площади круга. Укажите,
какие значения являются
недопустимыми для данного выражения.
b) Сколько процентов приблизительно
занимает круг на данном
листе?
Ответ округлите до десятых.
2.
Из
пункта A в пункт B отправились три машины друг за другом с интервалом в 1 ч.
Скорость первой машины равна 50 км/ч, а второй — 60 км/ч. Найти скорость
третьей машины, если известно, что она догнала первые две машины одновременно.
3.
Сухие
грибы по массе содержат 12% воды, а свежие - 90%. Сколько получится сухих
грибов из 22 кг свежих грибов?

2.
Решение: Пусть на отрезке
AB отмечена точка С. Точка А - точка отправления, точка В - точка назначения,
точка С - место, в котором третья машина догнала и первую, и вторую машины.
Обозначим за t ч время, за которое первая машина доехала до С. Тогда вторая
машина приехала в С через t−1 ч, а третья - через t−2 ч. Приравняем
расстояния, пройденные всеми машинами: AC=50t=60(t−1)=v(t−2), где v
- скорость третьей машины в км/ч. Из равенства 50t=60(t−1) находим t=6.
Далее находим AC=300 км. Тогда из 60(t−1)=v(t−2) получаем, что v=75
км/ч.
Ответ:
за 75 км/ч.
3.
Решение: Свежие грибы
содержат 90% воды. Значит, остальные 10% составляет "сухая масса".
Поэтому "сухой массы" в 22 кг свежих грибов содержится 22⋅10100=2,2 кг. Эта
"сухая масса" входит и в сухие грибы, которые, кроме нее, содержат
еще и 12% воды, то есть "сухая масса" составляет 88% всей массы сухих
грибов. Значит, масса сухих грибов равна 2,2⋅10088=2,5 кг.
Ответ: 2,5 кг.

file_name: Приложение №6.docx

alt: Домашнее задание Практическая работа 1

title: Приложение №6


extracted_text:
Тема; Урок литературного чтения Д.Н.Мамин-
Сибиряк Приемыш.4 класс.
Цели урока:
·
Обучающие:
o    совершенствовать
технику чтения;
o    формировать умение
работать с текстом: учить выделять главную мысль, находить ответы на вопросы.
·
Развивающие:
o    развивать познавательные
способности детей: учить обобщать, пересказывать, анализировать, быть
внимательными;
o    развивать умения
пользоваться толковым словарём, энциклопедиями, интернетом.
·
Воспитывающие:
o    воспитывать любовь
к природе, учить видеть её красоту;
o    добиваться
искреннего заинтересованного отношения к изучаемому произведению, к теме заботы
о «братьях наших меньших»;
o    учить
сопереживать.
Оборудование.
·
Плакат
– тема «Природа и человек».
·
Плакат
– кроссворд «Лебёдушка».
·
Портрет
писателя Д.Н. Мамина-Сибиряка.
·
Таблица
Шульте (для развития поля чтения).
·
Выставка
книг, рисунков.
·
Доклады
о жизни и творчестве Д.Н. Мамина-Сибиряка.
·
Физическая
карта России.
·
Схема
предложения.
·
План
рассказа.
·
Распечатанный
текст 1 части рассказа со «смазанными» окончаниями.
·
«Кластер».
·
Магнитофон.
·
Запись
музыки П.И. Чайковского.
·
Родная
речь. Учеб. для 4 кл. нач. шк. В 2 ч. Ч 2 (сост. Л.Ф. Климанова и др.)
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
1. Приветствие
2. Сообщение целей урока
– Ребята, мы продолжаем работу по теме:
«Природа и человек».
На уроке мы будем говорить о проблеме ответственности человека за природу, за
«братьев наших меньших». А поможет нам в этом рассказ известного русского
писателя Дмитрия Наркисовича Мамина-Сибиряка «Приёмыш». Этот писатель в своих
многочисленных произведениях рассказывает о природе, о взаимоотношениях
человека с природой, учит любить свою Родину, учит уважать друг друга, учит
охранять родную природу. А охранять природу – значит охранять Родину.
– Предлагаю работать активно, отвечать чётко, громко; думать, рассуждать;
читать внимательно и выразительно. А поможет нам в этом разминка.
II. Подготовительная работа
1. Работа по таблице Шульте (для развития
поля чтения).
2. «Птичий базар» – жужжащее чтение по книгам для дополнительного чтения.
– Что читали и кратко о чём?
III. Проверка домашнего задания
1. Кроссворд «Лебёдушка» (по биографии
Д.Н.Мамина-Сибиряка).
– На прошлом уроке вы познакомились с
биографией писателя. С помощью кроссворда «Лебёдушка» проверим, что из
услышанного вы запомнили.
Вдоль по реченьке лебёдушка плывёт,
Выше бережка головушку несёт.
Белым крылышком помахивает,
На цветы водицу стряхивает.
А) Висимо-Шайтанск – это название
рабочего посёлка, в котором родился писатель.
Б) Зелёные – так называл Мамин-Сибиряк горы, около которых жил и каждый
день видел их красоту в окно своего дома.
В) Серая – это первое слово из названия знаменитой сказки «Серая Шейка».
Г) Алёнушка – имя дочери писателя, которая очень часто болела в детстве
и Мамин-Сибиряк сочинил для неё «Алёнушкины сказки. Это была любимая книжка
автора, так как «её писала сама любовь».
Д) УРАЛ – ключевое слово.
– Это горы, где и находился рабочий
посёлок Висимо-Шайтанск, где родился писатель, где и видел из окна красивые
Уральские горы, которые называл зелёными, это горы, про которые он рассказал
всему миру в своих произведениях. Не зря Мамина-Сибиряка называют п е в ц о м У
р а л а.
– Вот туда мы и отправляемся в путешествие, к Уральским горам, к Светлому
озеру, в гости к старому рыбаку и охотнику Тарасу.
– Поможет нам в этом текс в учебнике, текст из подлинника, тексты со смазанными
окончаниями по выбору детей и план к рассказу.
План в тетрадях и на доске.
·
Старый
знакомый.
·
История
появления Приёмыша.
·
Жизнь
на Светлом озере.
·
«Спасибо
за хлеб, за соль!»
2. Поэтическая минутка под музыку П.И.
Чайковского.
И. Никитин «Утро на берегу озера».
Ясно утро. Тихо веет Тишине и солнцу радо,
Тёплый ветерок; По равнине вод
Луг, как бархат, зеленеет, Лебедей ручное стадо
В зареве восток. Медленно плывёт.
Окаймлённое кустами Вот один взмахнул лениво
Молодых ракит, Крыльями, – и вдруг
Разноцветными огнями Влага брызнула игриво
Озеро блестит. Жемчугом вокруг.
3.
А) Вступление из подлинника (чтение
учителя).
Б) Выразительное чтение учащихся по «цепочке» 1 части.
– Кто такой Приёмыш? (Лебедь)
– А как вы понимаете значение этого слова? (Это тот, кто воспитан и обласкан
кем-нибудь)
4. Инсценировка 2 части. История появления
Приёмыша.
– Какое впечатление произвели на вас речи
Тараса?
– Почему старик взял лебедя к себе?
– Что можете сказать об охотниках?
IV. Работа над рассказом
1. Словарная работа.
Жил бобылём – был одинокий, жил один.
Князь князем живу – сам себе хозяин.
Божья тварь – всякое живое существо, которое сотворил Бог.
2. Выборочное чтение по 3 части «Жизнь на
Светлом озере»
– Что узнали о прошлой жизни Тараса?
Зачитайте.
– Как Тарасу одному жилось на Светлом озере?
– Что забавляло старика?
– Как относиться к Тарасу сам писатель?
– Прав ли автор в том, что старик хорошо рассказывал?
– Что понравилось в речах Тараса?
– Найди в речах старого охотника самую удачную похвалу лебедю. Это предложение
должно подойти к данной на доске схеме. (Гордая, настоящая царская птица.)
– Подведём итог.
– О каких достоинствах царской птицы мы узнали из речей Тараса?
Составим модель-описание.
А) Необычайная красота.
Б) Ум.
В) Гордый нрав.
Г) Способность к привязанности.
Д) Стремление к свободе.
– А об этом мы подробнее узнаем из 4 части
«Спасибо за хлеб, за соль!»
3. Чтение с учителем «Доскажи словечко».
4. Чтение за лидером.
5. Чтение глазами.
6. Беседа по содержанию.
– Почему сразу постарел, стал грустным
старый охотник?
– Чем он заболел?
– Как вы думаете, может быть Тарас зря не подрезал лебедю крылья и навсегда не
сделал её ручной?
– А легко ли было Приёмышу улететь от старика и от собаки? Почему?
– Почему же всё-таки улетел лебедь?
– Почему в конце рассказа стоит многоточие?
V. Итог урока
1. Домашнее задание.
– Придумайте продолжение рассказа, о том,
как сложится дальнейшая судьба лебедя.
2. Подведение итогов урока с помощью
кластера.
Д.Н. Мамин-Сибиряк – писатель — рассказы —
повести — очерки — сказки — для детей — для взрослых — для дочки Алёнушки — о
природе — о Родине — вызывают чувства – заставляют задуматься – учат любить.
– Все книги, все произведения Мамина –
Сибиряка очень добрые и правдивые, словно говорят нам:
«Давайте обитать вместе!
Давайте беречь зелёный мир природы!»
– Природа и человек – это единое целое!

file_name: Д.Н Сибиряк Приемыш.docx

alt: Тема; Урок литературного чтения

alt: Составим модель-описание. А)

intro:
Цели урока:
•	Обучающие:
o	совершенствовать технику чтения;
o	формировать умение работать с текстом: учить выделять главную мысль, находить ответы на вопросы.
•	Развивающие:
o	развивать познавательные способности детей: учить обобщать, пересказывать, анализировать, быть внимательными;
o	развивать умения пользоваться толковым словарём, энциклопедиями, интернетом.
•	Воспитывающие:
o	воспитывать любовь к природе, учить видеть её красоту;
o	добиваться искреннего заинтересованного отношения к изучаемому произведению, к теме заботы о «братьях наших меньших»;
o	учить сопереживать.

русская литература

group: Дисциплины

title: Д.Н Сибиряк Приемыш


extracted_text:
«ЖИЗНЬ БЕЗ АГРЕССИИ»
Мероприятие по профилактике агрессивного
поведения подростков для учащихся и родителей

Возраст детей: 7 класс.

     Цели занятия:
психологическое просвещение, профилактика агрессивного поведения, создание
условий для развития у учащихся способности к рефлексии своих действий.
     Задачи, решаемые в ходе
занятия: научение способам самопознания, подходам к анализу учащимися мотивов
своего и чужого поведения, развитие навыков саморегуляции, развитие
коммуникативных навыков школьников.
     Занятие проводится в форме
дискуссии и активно стимулирует учащихся на выражение собственного мнения по
данной теме.

   План занятия: содержательно
занятие строится на последовательно рассматриваемых тематических блоках:
1. Виды агрессивных проявлений в мире
2. Подведение к определению агрессии
3. Составляющие агрессии. Признаки
агрессивного поведения.
4. Происхождение агрессии
5. Три типа поведения
6. Агрессивное поведение – как неуверенное
поведение
7. Причины агрессии
8. Агрессивен ли ты?
9. Профилактика агрессии
10. Выводы по теме.

Ход занятия
Тема
нашей сегодняшней встречи серьезна и трудна (слайд 1) Это тема
проявления нашими детьми жестокости и агрессии. К сожалению, эти явления живут
среди нас, взрослых, и среди наших детей. Для чего же нам говорить об агрессии?
(обсуждение с ребятами целей занятия) (слайд 2)
Учитель начинает работу с классом с
вопроса:
- Как вы думаете, что такое агрессия? Ведь
мы часто встречаемся с этим словом в разных ситуациях: «. агрессивно себя ведет.»,
«агрессор», «что за агрессия??..», «агрессивный человек». и т.д. Что имеется в
виду?
Учащиеся отвечают на поставленный вопрос, учитель
поощряет высказывания и стимулирует активность школьников
Определение понятия «Агрессия»
зачитывается, но пока не обсуждается (слайд 3)

У: Я постараюсь по полочкам вам разложить,
что такое агрессия с психологической точки зрения, откуда она берется, в чем ее
суть.
     Как вы думаете, существует ли
агрессия в животном мире, среди зверей?  Или это чисто человеческое проявление
(потому что связано с мстительностью, злостью, вспышками гнева)?
(Учащиеся высказываются; вывод – агрессия
присуща и людям, и животным)

У: Хорошо. Если мы будем говорить о
человеческой агрессии, то кто ее может проявлять? Только всегда отдельный
человек? Или когда это идет от группы, народа, государства, то - это тоже
агрессия?
(Учащиеся отвечают; вывод – агрессия
бывает и на уровне одной личности, и на уровне группы и даже государства)

У: Получается, что существуют разные виды
агрессии! Например, личностная и групповая.
     Давайте разберем их различия.
     Групповая агрессия или агрессия
государства: о ней написано в специальном документе.
Зачитывается определение агрессии,
которое утверждено резолюцией 3314 (ХХIХ) Генеральной Ассамблеи ООН от 14
декабря 1974 года:
«Агрессией является применение
вооруженной силы государством против суверенитета, территориальной
неприкосновенности или политической независимости другого государства, или
каким-либо другим образом, несовместимым с Уставом Организации Объединенных
Наций, как это установлено в настоящем определении»
     Как вы думаете, для чего понадобилось
зафиксировать в документе это определение?
(Учащиеся высказывают свои мнения)

У: А теперь перейдем к личностной
агрессии. Для нас, как для общающихся людей, - этот вид агрессии разобрать
важнее.
     Рассмотрим следующие случаи (учитель дает
краткое описание ситуации и рисует соответствующую ей пиктограмму на доске):
1. Ревнивый влюбленный, узнав, что его
девушка встречается еще и с другим, - хватает нож и наносит увечье сопернику.
(на доске рисует СЕРДЦЕ)
2. На вечеринке одна девушка выпускает в
другую целую обойму язвительных реплик, и настолько выводит ее из себя, что та,
в конце концов, уходит с вечеринки. (рисует БОКАЛ с трубочкой для коктейлей)
3. Нетрезвый водитель вылетает на
встречную полосу и врезается в первый же автомобиль, в результате чего водитель
того автомобиля и пассажир погибают. Впоследствии он испытывает сильные
угрызения совести по поводу этой трагедии. (рисует: МАШИНА)
4. Во время боя солдат стреляет из орудия
по приближающемуся противнику. Однако у него сбит прицел, и снаряды пролетают
поверх голов, не причиняя людям никакого вреда. (рисует: БОМБА)
5. Чтобы питаться мясом, люди убивают
домашних и диких животных (рисует: ПОРОСЕНОК)
6. Несмотря на то, что пациент кричит от
боли, стоматолог крепко захватывает больной зуб щипцами и быстро вырывает его.
(рисует: ЗУБ)
7. Мать кричит на раскапризничавшегося
ребенка, шлепает его и ставит в угол (рисуем УГОЛ)
8. Кот стал душить цыплят, и хозяин его
убил из ружья (рисуем КОТА)
9. Ученик на парте написал обидные слова,
предназначенные определенному человеку (рисуем ПАРТУ)
10. Из-за того, что родители не пустили
девочку на день рождения к подруге, она изрезала в своей комнате занавеску
(рисуем ЗАНАВЕСКУ)

     Итак, в каких из вышеперечисленных
случаев представлена агрессия?
(Учащиеся обсуждают эту тему и
высказывают свои соображения)

У(обобщает и подводит к выводу): Таким
образом, мы выделяем в определении агрессии 4 самых важных признака: (слайд 3
по щелчку)
- Нацеленное поведение. То есть -
имеется намерение.
- Вред. (Действием или словом.
Агрессия может быть и вербальной (словесной)).
- Живому существу. Люди часто
теряют контроль над собой, что-то разбивают или наносят удары по собственным различным
неодушевленным предметам, например, по мебели, посуде, стенам. Но подобное
поведение не может рассматриваться как агрессивное до тех пор, пока не будет
причинен вред живому существу. Это поведение можно расценивать как эмоциональное
или экспрессивное, но не агрессивное.
     Например, разбить  тяжелым молотком
стекло автомобилю на аттракционе, заплатив за него - это не агрессивное
поведение. Но если автомобиль принадлежал вашему врагу - то это поведение
агрессивно.
-  Не желающему такого обращения. Т.е. даже если
вам кажется, что ваше поведение - невинное развлечение, но человеку оно не по
душе, то ваши действия будут называться агрессивными.

Теперь выделим из приведенных примеров
случаи агрессии (ученики предлагают, учитель поправляет) Это примеры № 1,2,3,8,9.
В случае №5 человек не желает нанести вред, но домашних животных выращивают с
целью получения пищи, поэтому их приходится убивать.
 Давайте приведем еще примеры агрессивного
и неагрессивного поведения.
(Учащиеся называют)

Агрессия бывает нескольких видов (слайд
4)
Прямая агрессия
Вербальная (словесная) – когда
насмешничают, иронизируют, обзываются, ругаются матом и т.д.;
Физическая – когда дерутся,
толкаются, колют друг друга острыми предметами, дергают за волосы и т.д.;
Материальная – когда
вымогают деньги или другие вещи, воруют, портят личное имущество и т.д.
Косвенная агрессия
Частичное игнорирование – непринятие
в некоторые виды деятельности (игры, разговоры и т.д.);
Полное игнорирование – бойкот;
Другие виды психологического давления
(когда заставляют делать за кого-то домашнее задание, давать списывать,
принуждают к каким-то действиям и др.)

У: Но мы с вами не объяснили главного: а
откуда берется агрессия?
(Желающие учащиеся высказывают свои
версии)

У: Вспоминаем определение: агрессия - это
действие. Поведение. Словом или делом.
     Вопрос: сопровождается ли оно
чувствами, эмоциями, или человек абсолютно спокоен в этот момент?
(Учащиеся отвечают)

У: Конечно, до спокойствия там далеко, но
вот что именно за чувства испытывает человек, когда его поведение агрессивно?
Для этого нам надо знать, что существуют 4 основные эмоции:
(слайд 5)

- Радость
- Страх
- Гнев
- Печаль

     Их еще называют базовые, потому что
их испытывают и животные; остальные чувства – это «миксы» из базовых. Обратите
внимание на то, что каждое чувство на слайде обозначено своим цветом, с которым
оно ассоциируется  у большинства людей.
Из-за чего возникает каждое из этих
чувств, и к чему оно приводит?
(слайд 5 по щелчку)
Когда радость àтогда покой;
Когда страх à тогда ложь;
Когда гнев à тогда агрессия;
Когда печаль à тогда депрессия.
     Это всё негативные эмоции. В основе
них - неудовлетворенная потребность в любви, принятии, внимании. А это самая
главная человеческая потребность в общении!
     Итак, получается, что в основе агрессии
- неудовлетворенная потребность во внимании. Агрессивный человек - это человек,
который чего-то недополучил, и именно это и родило гнев - и следующую за ней агрессию.
Рассуждаем дальше: понятно, что человек не
спокоен в такой ситуации. А уверен ли он в себе в такой ситуации?
(Учащиеся высказываются)

У: Нет, человек, проявляющий агрессию, НЕ
уверен в себе. Чтобы это понять, надо определить, что такое - быть уверенным в
себе?
(Учащиеся высказываются)

У: Уверенность в себе – это когда
контролируешь себя и ситуацию, и уверен, что поступаешь правильно. Именно
поэтому уверенность сопровождается спокойствием. Ведь зачем волноваться, если
всё идет по плану.
Вообще, существует три типа поведения:
1. Уверенное. Это спокойствие. Понимание,
что и для чего я делаю. Владение собой. Мысли ясные. Контроль. Невозмутимость.
2. Неуверенное. Тревожность, забитость,
сомнения, несмелость, незаметность. Тихий, мямлит, уходит от ответственности.
3. Агрессивное. Про него мы уже всё
выяснили.
     Обратите внимание, что агрессивное
поведение - выделяется в особую группу и НЕ относится к уверенному. Что
происходит, когда человек теряет терпение, и,  не получая того, что хочет, -
раздражается, теряет и спокойствие? Он в гневе, злости (возвращаемся к схеме
1), он уже не уверен в себе, т.к. не держит ситуацию под контролем. Он
чувствует негатив и проявляет агрессию.
     Т.е. второй очень важный момент и наш
вывод: агрессивное поведение - это НЕ уверенное поведение! Человек в этот
момент не уверен в себе, не может справиться с ситуацией спокойным и достойным
способом.
     Соответственно, уверенное поведение -
неагрессивно по своей сути. Даже если и преследует свои интересы.

Ребята, как по-вашему, каковы причины
подростковой агрессии? (учащиеся высказывают свои мнения) (слайд 6,
зачитывает)
Причины, порождающие детскую агрессию
1.
Несформированность
у детей моральных норм, общественных ценностей
2.
Недостаточность
произвольности в поведении (в частности, чрезмерная учебная нагрузка,
перегрузка домашними делами, неоправданно жесткий контроль со стороны родителей,
плохие бытовые условия)
3.
Вседозволенность,
наличие большого количества свободного времени, несформированность круга
интересов
4.
Агрессия
со стороны других людей
5.
Психосоматические
отклонения
Учитель продолжает беседу и рассказывает о
том, как узнать, кроется ли в человеке агрессия
Агрессивен ли ты?
Агрессор
·
вспыльчив,
неуравновешен (дерется, обзывается, ябедничает, кусается);
·
типичным
агрессором, как правило, является подросток, более физически развитый, чем его
сверстники, имеющий проблемы с успеваемостью, воспитывающийся в неблагополучной
семье;
·
подросток
с завышенной самооценкой, постоянно вступает в споры, конфликты со сверстниками
и взрослыми;
·
в
раннем возрасте начинает проявлять асоциальное поведение (курить, прогуливать
уроки, пробовать алкоголь, наркотики, вымогать деньги у одноклассников и
младших школьников);
·
приносит
домой дорогие безделушки, имеет собственные деньги, не объясняя причину их
появления;
·
группируется
со старшими подростками;
·
имеет
садистские наклонности;
·
в
мгновение ока переходит от довольства к злобе;
·
в
игре навязывает друзьям свои правила;
·
злопамятен
на мелкие обиды, вместо того, чтобы забывать их;
·
игнорирует
указания и легко раздражается;
·
введет
себя так, будто ищет повод к ссоре;
·
не
уважает родителей или не считается с ними, особенно с мамами.

Нами была проведена  диагностика уровня
агрессии, которая была обработана самими ребятами. Предлагаю родителям
ознакомиться с анкетами своих детей
В это время ребята делают «ёлочку» (слайд
7, выйти из полноэкранного показа) Выходим и раскрашиваем ветки в свой
цвет, чтобы было видно, какое у нас настроение. Для раскрашивания щелкаем по
ветке, которую хотим раскрасить, находим и нажимаем в верхней панели  «Средства
рисования», затем «Заливка фигуры», выбираем цвет согласно своему обычному
настроению и щелкаем (Примечание: у меня в классе 12 человек; если учеников
больше, нужно добавить ветки или скопировать и вставить вторую елку)
Обсуждаем результаты раскрашивания: какие
настроения преобладают в классе? С чем могут быть связаны негативные настроения
у школьников вашего возраста? Не переходить на личности!!!
Итак, как видите по результатам анкет,
почти у всех ребят присутствует тот или иной вид агрессии или скрытой агрессии.
Даже если она не проявляется в данный момент, она обязательно даст о себе
знать, если не принять определенные меры.
Что бы вы
предложили для профилактики собственной агрессии?
Обсуждаем предложения детей, затем
открываем слайд 8
1.
Устранение
причин агрессии
2.
Обращение
за советом и помощью к родителям, учителям, друзьям
3.
Самоанализ
и самовоспитание
4.
Направление
негативной энергии в другое русло

Итак, первое – это умение
рассказать о своих чувствах и переживаниях другим людям. Давайте потренируемся
это делать. Продолжите предложение: (слайд 9)
Упражнение «Закончи предложения»
1.
У
меня накапливается злость в школе от
______________________________________________________________________
2.
Я
терпеть не могу, когда
___________________________________________________________________
3.
Я
не хочу слышать, когда
___________________________________________________________________
4.
Я
просто психую, когда
___________________________________________________________________
5.
Когда
я злюсь, я
_______________________________________________________________________
Агрессия - это процесс, который
сопровождается выбросом большого количества энергии. Ваша задача – направить
эту энергию в другое русло. Это может быть какая-либо работа или возможность
порвать бумагу, сломать палку, побить боксерскую грушу или подушку.
Сейчас мы с вами проведем тренинг: перед
вами листок бумаги. Выместите на нем свою агрессию, скомкайте его как можно
сильнее. А теперь мы похороним свою отрицательную энергию в мусорном ведре.

Слайды 10-11: рекомендации по
сдерживанию нарастающей агрессии (учитель зачитывает)
Заключение, выводы прошу сделать самих
ребят
Ответьте на вопрос:
-Что такое агрессия?
-Какие виды агрессии бывают?
-Каковы причины агрессии?
-Как избавиться от своей агрессивности?
Очень надеюсь, что наше сегодняшнее
занятие очень поможет вам в дальнейшей жизни. Будьте добрыми, позитивными и
толерантными людьми!

ИНФОРМАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
(учитель продолжает собрание с родителями без учеников)
Причины детской агрессии
Недостатки
семейного воспитания
1.
Неполная
семья с нарушенными функциональными связями
2.
Гиперопека,
чрезмерный контроль и нудные поучения, наставления
3.
Эмоциональная
холодность, чрезмерная строгость
4.
Попустительский
стиль воспитания
5.
Агрессивное
отношение родителей к детям (физические наказания, оскорбления и т.п.)
Факторы,
провоцирующие агрессивность у ребенка:
Наследственно-характерологические
1.
Наследственно-конституциональная
предрасположенность к агрессивному поведению;
2.
Психопатоподобное,
возбудимое поведение родителей или родственников;
3.
Наличие
выраженной тревожности и гиперактивности у детей.
Резидуально-органические
1.
Травмы
головного мозга;
2.
Минимальная
мозговая дисфункция.
Социально-бытовые
1.
Неблагоприятные
условия воспитания в семье, в школе;
2.
Неадекватно-жесткий
родительский контроль;
3.
Враждебное
или оскорбительное отношение к ребенку;
4.
Ситуация
налаживания совместной деятельности;
5.
Необходимость
соблюдения социальных норм поведения и взаимоотношений.
Ситуационные
1.
Ответная
агрессивность, на присутствие новых взрослых или сверстников;
2.
Чувствительность
к оценке, осуждению, порицанию;
3.
Введение
ограничений в поведение ребенка (увеличение темпа или сложности деятельности,
отрицательная оценка успешности выполнения заданий ребенком);
4.
Новизна,
увеличивающая тревогу, или привыкание, снижающее ответственность за агрессивное
поведение в новой ситуации;
5.
Нарастание
утомления и пресыщение у ребенка и др.

Типы агрессии у
детей (распечатать
и раздать)

Тип агрессии

Характеристика

Рекомендации
  родителям и учителям

Гиперактивный
  ребенок

Двигательно-расторможенные
  дети. Чаще всего воспитываются в семье по типу «кумира» или в атмосфере
  вседозволенности

Необходимо
  грамотно выстраивать систему ограничений, используя в том числе игровые
  ситуации с правилами

Обидчивый и
  истощаемый

Свойственна
  повышенная чувствительность, обидчивость, раздражительность, ранимость.
  Причины: недостатки воспитания, трудности обучения, особенности созревания
  Н.С.

Помогите ребенку
  разрядить психическое напряжение (шумная игра, поколотите что-нибудь).
  Стремитесь избегать ситуаций перенапряжения, если ребенок всегда агрессивен.

Ребенок с
  оппозиционно-вызывающим поведением

Часто грубит, но
  не всем, а только родителям, знакомым ему людям (эти люди уже не образец для
  подражания). Он переносит свое настроение, проблемы на этих людей.

Попытайтесь
  решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него.

Агрессивно-боязливый
  ребенок

Враждебность,
  подозрительность – средство защиты ребенка от мнимой угрозы, «нападения»

Работайте со
  страхами, моделируйте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее.

Агрессивно-бесчувственный
  ребенок

Способность к
  эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию к другим нарушена.

Нужно
  стимулировать гуманные чувства. Приучайте ребенка нести ответственность за
  свои поступки

Рекомендации
родителям по профилактике агрессивного поведения детей (распечатать и
раздать)
Особое место следует уделять
формированию круга интересов детей, учитывая особенности его характера и
способностей. Привлечение к положительно формирующим личность занятиям: чтению,
музыке, спорту и т.д. (младший школьный возраст)
Развитие ребенка осуществляется в
деятельности. Необходимо создать возможность подростку реализовать и утвердить
себя на уровне взрослых (средний школьный возраст). Это различные виды
социально признаваемой деятельности – трудовая, спортивная, художественная,
организаторская и т.д.
Избегайте применения силы в ответ
на агрессивное поведение детей.
Важно признать необходимость поиска
путей решения. «Я вижу, это действительно важно для тебя. Когда ты успокоишься,
мы вместе все обсудим. Я тебе помогу».
Старайтесь отмечать положительные и
интересные стороны своего ребенка, не концентрируйте свое внимание только на
отрицательных моментах.
Прислушивайтесь к чувствам детей,
поощряя их откровенность. Но потом не используйте эту информацию для наказания
или для упреков. Важно, чтобы и сам взрослый умел описать и выразить свое
эмоциональное состояние.
Для детей важно, что их чувства
уважают и они естественны: злиться может любой человек.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: жизнь без агрессии.doc

alt: Враждебное или оскорбительное отношение к ребенку; 2

title: жизнь без агрессии


extracted_text:
ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА
Методика диагностики личности
Диагностическая функция — одна из основных в
деятельности социального педагога и согласно Методическому письму «О
социально-педагогической работе с детьми» (1993), она предполагает постановку
«социального» диагноза, для чего проводится изучение личностных особенностей и
социально-бытовых условий жизни детей, семьи, социального окружения, выявление
позитивных и негативных влияний, проблем.
Диагностика — общий способ получения исчерпывающей
информации об изучаемом процессе или объекте.
Диагностика — важнейший компонент социальной
технологии (цель—диагноз — прогноз — программа—внедрение—анализ). Вместе с тем
в практике социальной деятельности сформировались собственно технологии
диагностики, которые включают принципы, алгоритм процедур и способов проверки
различных методов исследования.
Алгоритм процедур типовой технологии предполагает:
·
ознакомление с ребенком (семьей),
постановку задач, выделение предмета диагностики, выбор основных показателей
или критериев;

измерение и анализ показателей;

формулирование и оформление выводов, заключение,
     постановку социального диагноза.

Одним из объектов диагностики выступает личность
(ребенка, взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики личности
необходимо:

выявление специфических социальных качеств,
     особенностей развития и поведения;
уточнение социальной ситуации развития;
определение степени развитости или деформации
     различных свойств и качеств, обусловленных, прежде всего, включением человека
     в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы
     адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая
     совместимость и т.п.);
ранжирование, описание диагностируемых
     особенностей клиента, построение «социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых
социальным педагогом, — медико-психолого-педагогическая характеристика уч-ся,
которая относится к числу документов внутреннего пользования (не подлежит
огласке).
Реализуя диагностическую функцию, социальный педагог
руководствуется в своей деятельности следующими требованиями:

соблюдать общие технологические требования: определить цель, выбрать наиболее эффективный
     диагностический инструментарий, непосредственно получить данные и провести
     их отбор, переработать и интерпретировать данные (статистическая обработка
     и качественный анализ), установить диагноз, составить прогноз развития
     ситуации и определить содержание социально-педагогической деятельности
     (особенности ) с конкретным уч-ся;
соблюдать этические нормы;
защищать интересы уч-ся: соблюдать принцип добровольности при
     обследовании; сообщать обследуемому цели изучения; информировать его о
     том, кто будет ознакомлен с полученными данными; знакомить его с
     результатами исследования, предоставляя ему возможность некоторой
     корректировки этих результатов, и в собственно педагогических целях;
обладать профессиональной компетенцией: знать теоретические основы, используемые средства
     диагностики; вести картотеки используемых методов, квалификационных нормативов,
     соблюдать профессиональную этику (сохранять втайне результаты, не
     допускать непрофессионалов к осуществлению методик и т.п.).

Социальный педагог может самостоятельно выполнять
диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов, применяя их
данные в своей работе и разные лица могут использовать диагностические данные с
разными целями:

социальный педагог — для последующей работы с
     данным уч-ся;
специалисты-смежники — для формулирования
     административного решения, постановки профильного или комплексного
     диагноза (в медицине, судебной практике, медико-психолого-педагогической
     экспертизе и т. п.);
сам уч-ся — в целях саморазвития, коррекции
     поведения и т.п.

Результаты диагностической деятельности оформляются
социальным педагогом в единую «Карту-характеристику личности»,
«Медико-психолого-педагогическую характеристику личности» (единого образца
данного вида документов в настоящее время нет). Существуют различные варианты,
возможно комбинирование или создание собственного варианта, который бы отвечал
практическим задачам деятельности.
Для составления этих и подобных
карт-характеристик личности, социальный педагог может использовать широкий
спектр диагностических методик: социально-психологических, психологических,
социологических, педагогических, медицинских.
Характеристика отдельных диагностических методик:
Наблюдение — метод познания и
исследования, который используется при изучении внешних проявлений поведения
человека и без вмешательства в протекание его деятельности.
Социально-педагогическое наблюдение требует
определенной подготовки: чтобы успешно изучать поведение, нужно выработать
умение точно наблюдать все внешние проявления (действия, движения, речь,
мимика), а главное, научиться правильно, истолковывать их социальное значение.
Изучение поведения ребенка в микросоциуме не сводится к случайным наблюдениям
над отдельными действиями, высказываниями. Только систематическая, тщательно
продуманная фиксация поступков и высказываний может вскрыть действительные
особенности личности и закономерности ее становления.
Наблюдение обычно проводится в естественных условиях,
без вмешательства в ход деятельности и общения. Когда нужно, поступки и слова
наблюдаемого записываются, тщательно анализируются. Перед наблюдением
необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое
внимание.
Беседа
— в социально-педагогической работе
метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной)
коммуникации, является важным способом проникновения во внутренний мир личности
и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно
установленного контакта; от степени ее подготовленности; от умения социального
педагога выстраивать беседу. Началу беседы предшествует краткое вступление, где
излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предлагаются вопросы наиболее
простые, нейтральные по смыслу. Более сложные вопросы, требующие анализа,
размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы
объединяются по тематическому и проблемному принципам. При этом переход к
новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключениями
внимания.
Анкетирование — метод множественного сбора статистического материала путем опроса
испытуемых. Анкета может быть рассчитана на получение материала, касающегося
или непосредственно испытуемого, или третьего лица. Анкетный материал вскрывает
преимущественно конечный результат, а не динамику процесса. Применение
анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека,
так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные
переживания и волевые действия. Для успешности анкетирования большое значение
имеют нормальное самочувствие испытуемого, определенный интерес и отсутствие
предвзятости к испытанию, доверие к исследователю. При составлении анкеты важно
учитывать ее содержание и форму. По содержанию анкета должна охватывать только
определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным
вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего
формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке
полученных данных сделать не только количественный, но и качественный анализ.
При составлении анкет используются вопросы:
фактах сознания (выявление мнений, пожеланий, ожиданий,
планов на будущее и т.п.); любое высказанное при этом мнение представляет собой
оценочное суждение и носит субъективный характер;
фактах поведения (поступки, действия, результаты
деятельности);
фактах социально-демографического характера (вопросы,
выявляющие пол, возраст, национальность, образование, профессиональное,
семейное положение);
на выявление уровня информированности и знания
(вопросы экзаменационного типа, содержащие задания, экспериментальные или
игровые ситуации, решение которых требует от испытуемого определенных знаний,
навыков, а также знакомства с конкретными фактами, событиями, именами).
По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением
полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не
«навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать
более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.
Интервью
предусматривает заранее
подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью
организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить
вопросы к возможностям отвечающего. Требования к организации интервью:
проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях,
связанных с предметом опроса (домашняя или рабочая обстановка); определение
достаточного количества времени; устранение или уменьшение влияния третьих
лиц; формулировка вопросов, рассчитанная не на чтение, а на ситуацию беседы
(разговорный стиль).
Виды интервью:
свободное интервью (проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного
плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура,
последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных
особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в
статистической обработке; информация ценна и интересна своей уникальностью);
фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу
конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы,
вопросы также заготавливаются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их
последовательность может меняться);
формализованное интервью (строго регламентировано детально разработанными
вопросником и инструкцией);
стандартизированное интервью (преобладают закрытые вопросы);
интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).
Метод экспертной оценки основан на
анкетировании или интервьюировании, с помощью которых выявляется информация,
отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и установок испытуемых, их
отношение к событиям, явлениям действительности. На практике используется в
ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц —
экспертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте исследования.
Опросы компетентных лиц именуются экспертными, а
результаты опросов — экспертными оценками. Процедура опроса экспертов может
быть очной или заочной. Одна из наиболее простых форм экспертного прогноза —
обмен мнениями всех экспертов за «круглым столом», где происходит выявление
доминирующей позиции по дискутируемому вопросу. Оптимальное число экспертов за
«круглым столом» — не более 12 человек. Подобная форма выработки общего мнения
или оценки осуществляется по схеме, когда каждый участник «круглого стола»
берет на себя определенную роль:
«генератор идей» — активно выдвигает всевозможные
предположения о прогнозируемом явлении;
«селекторы» — оценивают и отбирают наиболее значимые
идеи, выдвигаемые «генераторами идей»;
«стимуляторы» — стимулируют «генераторов идей» к
выработке различных оценок, формулируя все новые и новые предположения;
«регуляторы» — следят за тем, чтобы полемика не
приобретала хаотичный характер, оставалась в рамках объективного обсуждения;
не переходила в русло взаимной оценки компетентности друг друга;
«президент «круглого стола»» — удерживает внимание
экспертов на центральной теме дискуссии.
Обсуждение проблемы может происходить в несколько
туров, пока не удастся выработать некоторую более или менее согласованную
оценку. Обобщенная оценка может составляться на основе анализа и обобщения
письменных мнений экспертов по той или иной проблеме.
Вариантом метода экспертных оценок выступает метод
экспертного прогноза — «дельфийская техника», который заключается в выработке
согласованных мнений путем многократного повторения опроса одних и тех же
экспертов.
Алгоритм использования данного метода:
 - первый опрос экспертов;
 - обобщение результатов;
 - сообщение итогов;
 - повторный опрос экспертов. На этом этапе возможны варианты:
эксперты либо подтверждают свою точку зрения, высказанную на первом этапе,
либо изменяют свою оценку в соответствии с мнением большинства.
Данная схема повторяется 3—4 раза, пока не
вырабатывается согласованная оценка. При этом не игнорируется мнение тех, кто
после неоднократных опросов остался на своей позиции.
Параметрический метод состоит в
сопоставлении двух ключевых параметров: прежнего состояния социальной единицы
(«на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выходе»). Разница
между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект»
(реабилитационный, коррекционный и т. п.) или результат, свидетельствующий об
эффективности использования средств, методик, уровне квалификации персонала и
т.п.
Анализ документов — один из
наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе.
Документы подразделяются:
 - по степени персонификации — на личные и безличные;
 - в зависимости от статуса документального
исследования — на официальные и неофициальные;
 - по источнику информации — на первичные (включающие
данные, полученные на основе прямого наблюдения или опросы) и вторичные
(обобщающие или описывающие первичные документы).
По надежности информации официальные документы более
надежны, чем неофициальные, а личные более надежны, чем безличные. При
использовании вторичных источников важно установить их первоначальный источник,
так как надежность одних документов зависит от надежности других. Проверка
надежности документа предполагает различение событийной и оценочной информации,
анализ целевых намерений и мотивов составителя документа, уяснение общей
обстановки, в которой составлен документ.
Данный метод экономичен, позволяет оперативно получить
фактографические данные об объекте, которые в большинстве случаев носят
объективный характер. К числу основных ограничений метода можно отнести
следующие:
 - учетная и отчетная информация не всегда бывает
достоверной и нуждается в контроле с помощью наблюдений и опросов;
 - отдельные блоки информации очень быстро устаревают;
 - цели создания документов чаще всего не совпадают с
теми задачами, которые решает исследователь, поэтому информация, содержащаяся в
документах, должна перерабатываться, переосмысливаться;
 - подавляющее большинство данных в ведомственных
документах не содержит информации о сознании, мотивах, ценностных установках,
направленности человека.
Тестирование — исследовательский метод, в основе которого лежат определенные
стандартизированные задания. Могут использоваться разнообразные тесты: тесты
развития, тесты общей результативности, психометрические, графические,
ассоциативные тесты и др. Большинство тестов включает инструкцию для
испытуемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке
полученных результатов, инструкцию по интерпретации результатов, методику
обучения того, кто будет «читать» тест, инструкцию по повторному заключению.
Для исследователя несомненную значимость имеют заключения, на основе которых
строятся выводы по изучаемой проблеме.
Биографический метод — один из наиболее часто используемых методов в
социальной педагогике. Предпочтение отдается «социальным биографиям», которые
позволяют на основе анализа личных документов исследовать субъективные стороны
общественной жизни. Фиксируются личные отношения человека к тем социальным
процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен
опосредованно или непосредственно. Существуют различные источники
биографических данных: направленные интервью, свидетельства родственников,
различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения
о своей жизни в целом, об отдельных этапах или жизни каких-либо родственников.
Все эти источники дают возможность с разной степенью глубины и обобщенности
выявить специфику жизненного опыта человека в процессе совместной
жизнедеятельности с другими людьми, при включении его в какие-либо социальные
группы. При использовании метода «социальных биографий» следует учитывать два
момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени человек может иначе
оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа
получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как
правило, не совпадает с тем, который в нее первоначально вложил субъект.
Вариант этого метода — семейная биография. Изучение истории
конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление
и социальное функционирование человека, выделить механизмы трансляции процесса
социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентации,
жизненных позиций и т.п.).
Существуют и другие методы социально-педагогической
диагностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, контент-анализ и др.
Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия
решения, определения стратегии и тактичной деятельности. Ниже рассмотрены
некоторые диагностических методики, необходимые для первичной диагностики
учащихся группы риска.

file_name: ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА.doc

alt: ДИАГНОСТИКА В РАБОТЕ СОЦИАЛЬНОГО

alt: Социальный педагог может самостоятельно выполнять диагностические операции, а также прибегать к услугам специалистов, применяя их данные в своей работе и разные лица могут использовать диагностические…

alt: По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых…

alt: Подобная форма выработки общего мнения или оценки осуществляется по схеме, когда каждый участник «круглого стола» берет на себя определенную роль: «генератор идей» — активно выдвигает…

alt: Существуют различные источники биографических данных: направленные интервью, свидетельства родственников, различного рода переписка, фотографии, автобиографические фрагменты, сообщения о своей жизни в целом, об отдельных этапах или…


extracted_text:
В а р и а н т  1
1.  Имеет ли смысл выражение
а) при х = 2;         б) х =
0;         в) х = 4;         г) х = –1?
2. Найдите значение выражения:
а) ;       в) ;   б) ;    г) .

В а р и а н т  2
1.Имеет ли смысл выражение
а) при х = 3;         б) х = 6;
в) х = 7;         г) х = – 4?
2. Найдите значение выражения:
а) ;         в) ;  б) ;       г) .

В а р и а н т  1
1.  Имеет ли смысл выражение
а) при х = 2;         б) х =
0;         в) х = 4;         г) х = –1?
2. Найдите значение выражения:
а) ;       в) ;   б) ;    г) .

В а р и а н т  2
1.Имеет ли смысл выражение
а) при х = 3;         б) х = 6;
в) х = 7;         г) х = – 4?
2. Найдите значение выражения:
а) ;         в) ;  б) ;       г) .

В а р и а н т  1
1.  Имеет ли смысл выражение
а) при х = 2;         б) х =
0;         в) х = 4;         г) х = –1?
2. Найдите значение выражения:
а) ;       в) ;   б) ;    г) .

В а р и а н т  2
1.Имеет ли смысл выражение
а) при х = 3;         б) х = 6;
в) х = 7;         г) х = – 4?
2. Найдите значение выражения:
а) ;         в) ;  б) ;       г) .

file_name: 8кл корни самостоятельная.docx

alt: В а р и а н т 1 1. Имеет ли смысл выражение а) при х = 2; б) х = 0; в) х =…

title: 8кл корни самостоятельная


extracted_text:
Тема: Обработка
вытачек.
Цель: создание условий
для закрепления и развития навыков шитья.
Задачи: способствовать закреплению навыка обработки
вытачек на деталях платья;
Корригировать мышление – развивать умение
комментировать свои действия, давать словесный отчет о выполнении задания;
Воспитывать настойчивость и трудолюбие в процессе
выполнения практической работы;
Наглядность: индивидуальные карточки, образцы платьев

Коррекционная
работа

Ход занятия

Психолого-педагогическое сопровождение

1 урок
I Вводная часть
1.      Орг.момент
Проверка
  готовности учащихся к уроку и состояние рабочих мест.
2.      Актуализация
  знаний
- «Назовите
  срезы»  - я показываю детали кроя, а вы называете срезы детали.

- Опишите фасон
  платья.

- Над
  каким изделием мы работали на предыдущих уроках?
- На
  какие виды делятся платья по покрою?
-
  Покажите на рисунке отрезное и цельнокроеное платье?
-
  Определите последовательность изготовления платья отрезного по линии талии.
-  Чем
  они отличаются?
Какое
  платье вы изготавливали?
3.      Введение в тему
Целепологание
Сегодня
  на уроке вы хотите научиться …
-
  составлять …
-
  объяснять …
-
  правильно выполнять …
-
  анализировать …

4.      Основная часть
Анализ
  образца:
Рассмотрите
  детали кроя платья. Назовите, какие есть вытачки.
Как
  обрабатывают вытачки?
-
  детали
-
  материалы
-
  инструменты
План
  работы
1.сметать
  вытачки
2.стачать
  по намеченным линиям.
3.заутюжить.
Физкультминутка

Повторение
  т\б  - какие правила т/б необходимо вспомнить для работы?
I I Практическая
  часть
Выполнение
  работы уч-ся –
Текущий
  инструктаж учителя.
5.      Итог 1 урока
Подводим итоги
  практической работы.
Анализируем
  работу учащихся на данном этапе (поощряя лучших), обратить внимание учащихся
  на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
6.      Оценивание
2
  урок
1.      Орг.момент
2.      Повторение т\б  - какие
  правила т/б необходимо вспомнить для работы?
3.      Продолжение
  практической работы
Выполнение
  работы уч-ся –
Текущий
  инструктаж учителя.

Физкультминутка

4.      Итоги 2 урока
Подводим итоги
  практической работы.
Анализируем
  работу учащихся на данном этапе (поощряя лучших), обратить внимание учащихся
  на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
5.      Оценивание
3
  урок

1.      Орг.момент
2.      Повторение т\б  - какие
  правила т/б необходимо вспомнить для работы?

3.      Продолжение
  практической работы

Выполнение
  работы уч-ся –
Текущий
  инструктаж учителя.

Физкультминутка
I I I Заключительная
  часть
4.      Итог урока. Оценивание.
Выставление
  оценок за практическую работу, отмечая аккуратность, соблюдение
  технологических требований и  т/б учениками.
- Чему вы
  научились на уроке?
- Для чего?
Рефлексия.
- Что у вас
  получилось, какая операция вызвала наибольшие затруднения?
- Что
  запомнилось на уроке больше всего?
Было очень
  интересно.
Было интересно.
Было
  неинтересно.

Индивидуальная
  работа

карточки
  с разными фасонами платьев

Контроль
  за соблюдением т/б
Помощь
  Варе

Контроль
  за соблюдением т/б
Помощь
  Варе

Контроль
  за соблюдением т/б
Помощь
  Варе

file_name: Обработка вытачек..doc1.doc

alt: Тема : Обработка вытачек. Цель : создание условий для закрепления и развития навыков шитья

alt: I I I Заключительная часть 1

title: Конспект урока. "Обработка вытачек".


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
Луганской Народной Республики
«Ровеньковская общеобразовательная школа №12 им. А.В.
Андреева»

«История возникновения
 Олимпийских игр»

Подготовила:
Грабович Людмила Юрьевна,
учитель физического воспитания
I
квалификационной категории

г. Ровеньки

Зародились Олимпийские
игры в Древней Греции, ведь присущий грекам атлетизм, стал причиной появления
спортивных игр. Основоположником Олимпийских игр является царь Эномай, который
организовал спортивные игры для тех, кто желал взять его дочь Гипподамию в
жены. По легенде, ему предсказали, что причиной смерти станет его зять. Поэтому
молодые люди, победившие в тех или иных соревнованиях, погибали. Только хитрый
Пелопс обогнал Эномая на колесницах. Да так, что царь сломал себе шею и умер.
Предсказание сбылось, а Пелопс, став царем, учредил каждые 4 года
организовывать Олимпийские игры в Олимпии. Считается, что в Олимпии, месте, где
проводились первые Олимпийские игры, первые соревнования состоялись в 776 году
до нашей эры. Имя того, кто был первым победителем игр в Древней Греции – Кореб
из Элиды, который победил в состязании в беге. Олимпийские игры в древней
Греции виды спорта Первые 13 игр единственным видом спорта, в котором
состязались участники, был бег. После было пятиборье. Оно включало бег, метание
копья, прыжки в длину, метание диска, борьбу. Немного позже добавили состязание
колесниц и кулачный бой. Современная программа Олимпийских игр включает 7
зимних и 28 летних видов спорта, то есть 15 и 41 дисциплин соответственно. Все
зависит от сезона. Как только римляне присоединили Грецию к Риму, число
национальностей, которые могут брать участие в играх, увеличилось. В программу
состязаний добавились бои гладиаторов. Но в 394 году нашей эры император Феодосий
І, поклонник христианства, отменил Олимпийские игры, считая их развлечением для
язычников. Олимпийские игры на целых 15 столетий канули в Лету. Первым, кто
сделал шаг к возрождению забытых состязаний, был монах-бенедиктинец Бернар де
Монфокон. Он интересовался историей и культурой Древней Греции и настаивал на
том, что нужно провести раскопки в том месте, где когда-то была знаменитая
Олимпия. В 1766 году Ричард Чандлер нашел около горы Кронос руины неизвестных
сооружений античности. Это была часть стены храма. В 1824 году лорд Станхоф,
археолог, приступил к раскопкам на берегах Алфея. В 1828 году эстафету раскопок
Олимпии подхватили французы, а в 1875 году – немцы. Пьер де Кубертен,
государственный деятель Франции настаивал на том, что необходимо возобновить
Олимпийские игры. И в 1896 году были проведены первые возродившиеся Олимпийские
игры в Афинах, которые популярны и сейчас.

Эти древнейшие спортивные традиции,
дошедшие до наших дней, проходят каждые четыре года в одной из стран мира. В
месте, где проводилась Олимпиада, через несколько дней проходят и
Паралимпийские игры, в которых участвуют люди с различными отклонениями
здоровья.
Конечно, история
Олимпийских игр в Древней Греции не предполагала участия в них славянских
народов, да и первые три Олимпиады современности прошли без участия в них
России, но в 1908 году российские спортсмены в составе шести человек впервые
приняли в них участие. Это произошло в Лондоне, откуда на родину было привезено
три почетные награды: 1 золотая и 2 серебряные.
Одной из наиболее ярких
страниц, которая появилась в истории российского спорта, стала Олимпиада 1980
года. Этот грандиозный спортивный праздник проводился в Москве, столице СССР.
На подготовку к нему потребовалось целых 6 лет, но, несмотря на бойкот, который
объявили стране более чем 50 государств за введение советских войск в
Афганистан, 12 Олимпийские игры стали знаменательным событием в международном
олимпийском движении. По итогам соревнования российским атлетам досталось 80
золотых медалей, а также 69 серебряных и 46 бронзовых наград. Первые
Олимпийские игры в России 1980 года были проведены не только в Москве, но и в
других городах страны. Соревнования по парусным регатам проходили в Таллине.
Футбольные турниры — в Киеве, Минске и Ленинграде. По пулевой стрельбе — в
Мытищах. Символом Московских Олимпийских игр стал Олимпийский Мишка,
торжественно запущенный в небо на воздушных шарах в конце торжественного
закрытия мероприятия. Специально к Олимпиаде было построено большое количество
спортивных комплексов, гостиниц, велосипедных трасс, стадионов, дворцов спорта
и даже олимпийская деревня — всего насчитывается 76 объектов.
Интересные факты:
1. На самом деле олимпийская золотая медаль по большей
части серебряная, просто с золотым покрытием. Просто по правилам Международного
олимпийского комитета в золотых медалях должно содержаться не менее 6 граммов
золота. Но как правило эту цифру и не превышают, поэтому просто покрывают
золотом медаль, которая по большей части состоит из серебра.
3. Обычно на эмблеме олимпийских игр всегда пишут город и год
проведения, например Сочи-2014 или Турин-2006. Но в 1960 году олимпиада
проходила в Риме и год там написали римскими цифрами — MCMLX (1960).
5. Первые олимпийские игры были проведены в 1986 году и они были
летние, а первые зимние игры были учреждены лишь в 1924 году. Причем до 1992
года летние и зимние игры проходили в один год. Лишь после этого они стали
проходить с 2-х годовой разницей.
6. Из-за Второй Мировой
войны не проходило ни зимних, ни летних олимпиад в 1940 и 1944 годах.
7. СССР начал участвовать в
играх с 1952 года и становился чемпионом летней олимпиады 6 раз (1956, 1960,
1972, 1976, 1980, 1988), а чемпионом зимних олимпийских игр 7 раз (1956, 1960,
1964, 1972, 1976, 1980, 1988). Причем, как мы видим, 3 раза мы становились
победителями по 3 раза подряд (1 летняя и 2 зимних).
8. Российский фигурист Алексей Ягудин был чемпионом мира по
фигурному катанию аж 4 раза, чемпионом Европы 3 раза и даже в 2002 году стал
олимпийским чемпионом. Но интересный факт заключается в том, что он так и не
смог стать ни разу чемпионом России.
9. Знаете ли вы, что означает пять олимпийских колец?
Если нет, то смотрите. Этот логотип был придуман Пьером де Кубертом в 1913
году, но существует по меньшей мере две версии того, что означают эти кольца.
Основная версия, которой придерживаются большинство людей заключается в том,
что пять разноцветных колец означают единство пяти континентов, а именно: Синее
кольцо — Европа, Черное кольцо — Африка, Желтое кольцо — Азия,
Красное кольцо — Америка, Зеленое кольцо, соответственно, Австралия и
Океания.
Но есть и другая версия, что каждое кольцо не привязано к
определенной части света, а все шесть цветов (вместе с белым цветом флага)
символизируют национальные цвета любого Государства, т.е. хотя бы один цвет
всегда присутствует на флаге любой страны, а то, что кольца пересекаются означает
единство всех Государств. Вообще эта версия считается более правильной, так как
сам Пьер де Куберт закладывал именно такой смысл.
10. На Олимпиаде 1904 года один из марафонцев решил схитрить.
Через несколько километров после старта он сел в поджидающую его машину, а за
пару километров до финиша вышел из нее и в итоге финишировал первым. Но позже
этот обман все же вскрылся.
11. Впервые олимпийский огонь был зажжен в 1928 году, но
традиция эстафеты этого огня родилась лишь в 1936 году. Кстати, интересно то,
что открывал игры в 1936 году сам Адольф Гитлер.
12. В 1976 году олимпийские игры проходили в Канаде. И
это был первый и пока единственный случай, чтобы страна-хозяйка игр не получила
ни одной золотой медали. Страна выиграла лишь 5 серебряных и 6 бронзовых
медалей.
13.  Зимбабве, Парагвай, Мальта, Того, Доминика, Тонга
впервые стали участниками зимней олимпиады лишь в 2014 году (Сочи-2014).
14. На олимпиаде 1924 года во время футбольного матча между
командами Уругвая и Югославии, организаторы случайно повесили флаг Уругвая
«вверх ногами».
15. Эрик Мусамбани, пловец из Экваториальной Гвинеи, стал
худшим пловцом за всю историю Олимпиады. Стометровку он проплыл почти за 2
минуты, при этом еще чуть не утонул. Хотя конечно на это есть свои причины.
Во-первых он научился плавать лишь за 8 месяцев до начала олимпиады, Во-вторых
он никогда не видел бассейна 50 метров в длину. А так как у Олимпийцев есть
квота для развивающихся стран, то Эрик и попал на эту олимпиаду.  Что примечательно,
он выиграл квалификационный заплыв, конечно благодаря тому, что двое его
соперников были дисквалифицированы за фальстарт.
1. Интересные факты об Олимпийских
играх, в основном, касаются датирования этого мероприятия. Так, впервые
Олимпийские игры в современном мире должны были состояться в 1900 году во
Франции (Париж). Решение об их проведении было принято шестью годами ранее. Но
организаторы не стали дожидаться так долго. По этой причине Олимпийские игры
датируются 1896 годом. Они проходили в Афинах, которые считаются родиной
данного движения.
2. Между первой современной и
последней древней Олимпиадой прошло очень много времени - 1503 года.
3. В 1908 году в Лондоне прошли
первые Зимние Олимпийские игры. Но в то время они не были наделены статусом «Олимпиады».
Более традиционные в современном понимании Зимние Игры состоялись во Франции
(городок Шамони) в 1924 году. Раньше не проводили конкурс на определение города
для проведения Олимпийских игр.
4. Осло является единственной
столицей, которая в 1952 году провела у себя Зимнюю Олимпиаду. Как правило,
Зимние Олимпийские игры проходят в горных курортных городах. Ведь там есть
необходимые для состязаний трассы и снаряжение.
5. Торжественный огонь Олимпийских
игр впервые был зажжен в Германии, в городе Гармиш-Партенкирхен, в 1936 году.
Данные Игры открывал сам Адольф Гитлер.
6. За пределами Европы и северной
Америки первые Зимние Олимпийские игры прошли в 1972 году. Это были XI Зимние
Олимпийские игры в городе Саппоро, в Японии.
7. Несмотря на логику и возможность,
Зимние Олимпийские игры ни разу не проводились в странах Северного полушария
Земли. Там зима совпадает с нашим летом.
8. Олимпийские игры переносились один
раз в истории. В 1976 году Игры должны были состояться в США (Денвер), но по
причине финансовых проблем организаторов, их перенесли в Австрию (Инсбрук).
Там, кстати,  в первый раз и был представлен талисман Зимних Игр –
снеговик Тиролин.
9. В 1980 году  в
Лэйк-Плейсиде на XIII Зимних Олимпийских играх впервые в истории Олимпийских
игр был использован искусственный снег.
10. В 2002 году на XIX
Олимпийских играх в Солт-Лейк-Сити (США) произошло беспрецедентное событие.
Золотыми медалями по фигурному катанию были награждены представители сразу двух
стран. Золото получила не только российская, но и канадская пара.
11. Интересные факты об
Олимпийских играх удивляют своими масштабами. Так, марафон олимпийского огня
2010 года в Ванкувере был признан самым длинным за всю историю Игр. Он длился
106 дней, за которые огонь побывал в 200 населенных пунктах. В данном событии
принимало участие более двенадцати тысяч человек.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: История возникновения Олимпийских игр.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Зародились Олимпийские игры в

title: История возникновения олимпийских игр


extracted_text:
Министерство
образования Нижегородской области
Государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Павловский
автомеханический техникум им.И.И.Лепсе
Утверждаю:
Директор ГБПОУ
Павловский
автомеханический
техникум им.И.И.Лепсе
__________А.В.Иванова
“____”__________20___г.

Аттестационный материал
По учебной дисциплине
общепрофессионального цикла
ОСНОВЫ МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЯ
Группа №2, 1 курс,
Профессия 15.01.32
Оператор станков с программным управлением

Преподаватель: Васильев
А.В.

Рассмотрено на ПЦК
“___”_______2020 г.
Протокол №______
Руководитель ПЦК________

2020 г.

ТЕСТ
экзаменационный по предмету «Основы материаловедения»
ВАРИАНТ 1
1.
Явление, при котором вещества, состоящие из одного и того же
элемента, имеют разные свойства, называется:
1.Аллотропией
2.Кристаллизацией
3.Сплавом

1
2.
Вес одного кубического сантиметра металла в граммах, называется:
1.Удельным весом
2.Теплоемкостью
3.Тепловое (термическое) расширение

1
3.
Какого металла удельный вес больше?
1.Свинца
2.Железа
3.Олова

1
4.
Явление разрушения металлов под действием окружающей среды,
называется:
1.Жаростойкостью
2.Жаропрочностью
3.Коррозией

3
5.
Способность металлов не разрушаться под действием нагрузок,
называется:
1.Упругостью
2.Прочностью
3.Пластичностью

2
6.
Способность металлов, не разрушаясь, изменять под действием
внешних сил свою форму и сохранять измененную форму после прекращения действия
сил, называется:
1.Упругостью
2.Пределом прочности
3.Пластичностью

3
7.
Способность металлов сопротивляться вдавливанию в них какого либо
тела, называется:
1.Твердостью
2.Пластичностью
3.Упругостью

1
8.
В сером чугуне углерод находится в
1.В виде графита
2.В виде цементита
1
9.
Сталь более высокого качества получается:
1.В электропечах
2.В доменных печах
3.В мартеновских печах

1
10.
«Вредные» примеси в сталях, это:
1.Сера и фосфор
2.Марганец и кремний
3.Железо и углерод

1
11.
Что обозначает цифра в этой марке стали Ст.4?
1.Количество углерода 0,4%
2.Номер стали
2
12.
Какая из этих сталей имеет 0,42% углерода, марганца менее 2%,
кремния 2%, алюминия 3%?
1.42Мц2СЮ
2.42МцС2Ю3
3.42С2Ю3

2
13.
Углеродистые инструментальные высококачественные стали маркируют:
1.У7А
2.Сталь 45 пс
3.Ст.1

1
14.
Нагрев изделия до определенной температуры, выдержка при этой температуры
и медленное охлаждение, это
1.Закалка
2.Нормализация
3.Отжиг

3
15.
Неравномерное распределение химических элементов, составляющих
сталь, по всему объему изделия, называется
1.Нормализация
2.Ликвация
3.Обезуглероживание

2
16.
Нагревание стального изделия в среде легко отдающей углерод
(древесный уголь), это
1.Азотирование
2.Цементация
3.Алитирование

2
17.
Силумины - это
1.Сплавы алюминия
2.Сплавы магния
3.Сплавы меди

1
18.
Латуни - это
1.Сплавы магния с алюминием
2.Сплавы алюминия с кремнием
3.Сплавы меди с цинком

3
19.
Какая из латуней содержит 58% меди, 2% марганца, 2% свинца и 38%
цинка?
1.ЛМцС58-2
2.ЛМцС58-2-2
3.ЛМцС38-2-2

2
20.
Полипропилен, полистирол относят к:
1.Термопластичным пластмассам
2.Термореактивным пластмассам
1

ВАРИАНТ 2
1.
Вещество, в состав которого входят два или несколько компонентов,
называется:
1.Металлом
2.Сплавом
3.Кристаллической решеткой

2
2.
Способность металлов увеличивать свои размеры при нагревании,
называется:
1.Теплоемкостью
2.Плавлением
3 Тепловое (термическое) расширение

3
3.
Способность металлов противостоять разрушающему действию кислорода
во время нагрева, называется:
1.Кислотостойкостью
2.Жаростойкостью
3.Жаропрочностью

2
4.
Механические свойства металлов это:
1.Кислотостойкость и жаростойкость
2.Жаропрочность и пластичность
3.Теплоемкость и плавление

2
5.
Какой греческой буквой обозначается предел прочности?
1.σ («сигма»)
2.ψ («пси»)
3.τ («тау»)

1
6.
Мерой пластичности служат две величины, какие?
1.σ и τ
2.ψ и δ
3.φ и ρ

2
7.
Способность металлов не разрушаться под действием нагрузок в
условиях высоких температур, называется:
1.Жаростойкостью
2.Плавлением
3.Жаропрочностью

3
8.
Для переработки на сталь идет:
1.Литейный чугун
2.Передельный чугун
3.Доменные ферросплавы

2,3
9.
Сплав железа с углеродом, при содержании углерода менее 2%,
называется:
1.Чугун
2.Сталь
3.Латунь

2
10.
Конструкционные стали обыкновенного качества маркируют:
1.Сталь 85
2.Ст.7
3.У8А

2
11.
Какая из этих сталей легированная?
1.У7А
2.Сталь 45сп
3.38ГН2Ю2

3
12.
Какая из этих сталей полуспокойная?
1.Сталь 85пс
2.Сталь 45сп
3.Сталь 55кп

1
13.
Какая из этих сталей относится к быстрорежущим?
1.9ХС
2.Р18
3.55С2

2
14.
Нагревание изделие до определенной температуры, выдержка и быстрое
охлаждение с помощью охлаждающей среды, это
1.Закалка
2.Отжиг
3.Нормализация

1
15.
Закалка и последующий отпуск, это
1.Термическая обработка
2.Прокаливаемость
3.Термическое улучшение

3
16.
Одновременное насыщение поверхности стального изделия углеродом и
азотом, это
1.Цианирование
2.Цементация
3.Азотирование

1

17.
Бронзы - это
1.Сплавы алюминия
2.Сплавы меди
3.Сплавы магния

2
18.
Какая из бронз содержит 5% олова, 6% цинка, 5% свинца и 84% меди?
1.БрОЦС5-6-5
2.БрОЦС5-5-6
2.БрОЦФ5-6-5

1
19.
Слоистая пластмасса на основе фенолоформальдегидной смолы и листов
бумаги это:
1.Целлулоид
2.Текстолит
3.Гетинакс

3
20.
По способу получения связующего вещества пластмассы
классифицируют:
1.Термопластичные и термореактивные
2.Полимеризационные и поликонденсационные
3.Электроизоляционные и теплоизоляционные

2
0-2 ошибке
– оценка «5»
3-5 ошибок
– оценка «4»
6-8 ошибок
– оценка «3»

file_name: Дифференцированый зачет по материаловедению (гр.2).docx

alt: Вредные» примеси в сталях, это: 1

alt: Полипропилен, полистирол относят к: 1


extracted_text:
Подготовка
дошкольников к обучению в школе
Учитывая непрерывный
характер образования, важно подготовить ребенка к школе, к переходу в новую
«социальную ситуацию развития» (Л.С.Выготский), к тем трудностям, которые
ожидают ребенка, в виде личностного новообразования «кризиса 7 лет».
Педагоги используют
термин «готовность к школе», связывая уровень развития ребенка с процессом
подготовки.
Вводятся два понятия —
общая и специальная готовность.
Общая
готовность понимается как всесторонняя: умственная, физическая, нравственная,
трудовая, эстетическая.
Специальная
готовность включает развитие речи, подготовку к грамоте, формирование начал
математики, подготовку к письму, формирование представлений об окружающем.
Готовность ребенка к
школьному обучению — это такой уровень развития ребенка, который обеспечивает
устойчивость и успешность школьного обучения. Компонентами готовности являются:
физическая готовность, интеллектуальная, готовность в сфере общения,
эстетическая, нравственная, трудовая. Все компоненты взаимосвязаны, могут
взаимодополнять друг друга. Базовой основой развития детей является физическая
готовность, предполагающая достаточно высокий уровень здоровья, основных
движений, физических качеств (выносливость, быстрота,ловкость, сила, координация),
высокую работоспособность, низкую утомляемость. Немаловажное значение имеет
умение детей самостоятельно организовывать подвижные игры, соблюдать
культурно-гигиенические навыки (например, сохранять и самостоятельно
контролировать позу во время сидения).
В
содержании умственной (интеллектуальной) готовности выделяют уровень детской
компетентности, умственных способностей, навыков учебной деятельности, культуры
умственного труда.
Социально-нравственная
готовность условно разделяется на готовность к сфере общения, к новой позиции
школьника, к социальному статусу
Содержание
коммуникативной готовности — это умение детей строить отношения со взрослыми и
сверстниками.
Развитие
способностей ребенка как способ самостоятельного решения творческих
(умственных, художественных) и других задач как средств, позволяющих быть
успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной. Формирование
способностей —обучение ребенка пространственному моделированию, использованию
планов, схем, знаков, предметов-заместителей.

file_name: готовность к школе.docx


extracted_text:
Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение
«Ромашковская средняя школа»
Палласовского муниципального района Волгоградской
области

Внеклассное мероприятие
«Путешествие в
страну милосердия»

                                                                         Мероприятие
разработала
         Шуюнышева Слуганым Сансызбаевна
         учитель истории
        МКОУ «Ромашковская СШ»

Разработка классного часа «Путешествие в страну
милосердия» (слайд 1 )

Ведущий.  Здравствуйте уважаемые учителя и ребята. Я очень рада
видеть вас всех вместе. Сегодня мы  с вами отправимся в  путешествие в страну
милосердия и благотворительности. На свете много разных стран, но эта страна
особенная. Эта страна есть в каждом из нас. Это частичка мира, в котором мы
живем. Этот мир  неповторим, разнообразен и красив. И от каждого из нас
зависит, каким он будет: солнечным и  теплым или пасмурным и холодным.  У
каждого путешествия есть остановки, будут они и у нас.

Слайд 2,3,4  паровоз,  звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим, едим,
едим», звук  остановки  паровоза

Остановка «Словарная» (слайд
5 )
Ведущий.  Остановка «Словарная» На этой остановке мы узнаем,
что такое милосердие, благотворительность, волонтёры. (слайд 6 )
Ученик 1. Милосердие ( по Ожегову) – готовность помочь кому
–нибудь или простить кого - нибудь из сострадания, человеколюбия(слайд 7
).
Благотворительность – это
оказание безвозмездной помощи тем, кто в ней нуждается. (слайд 8 )
Волонтеры –это добровольцы,
безвозмездно(без денег) оказывающие самые разные услуги нуждающимся людям:
одиноким старикам, детям –сиротам, больным и всем, кто требует заботы, участия
и сострадания. (слайд 9)

Слайд 10,11,12  паровоз,  звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим, едим,
едим», звук  остановки  паровоза

Остановка  «Островок  поэзии» (слайд 13)
Ведущий. Остановка  «Островок  поэзии»

Чтец 1. Милосердие в моем
понимании –
Это ласка, любовь, сострадание.
Это - маме усталой помочь
Это - бабушку навестить.
Чтец 2. И обиду свою
превозмочь,
И того, кто обидел - простить.
Это - птичек и кошек кормить.
И цветы на окне поливать.
Всё живое на свете любить,
И жалеть, и ценить, и прощать
Чтец 3.  За боль умей
благодарить ,
Умей понять других тревогу .
Умей скорбящим скорбь дарить ,
Заблудшим - указать дорогу.
Чтец 4. Умей упавшего поднять
И с нищим поделиться хлебом ,
Убогого умей понять ,
Он как и ты ,дарован небом .
Обиды все забыть сумей ,
Хотя бывает очень сложно ...
Умей ценить ,любить умей ,
Жить по -другому невозможно!
Чтец 5Твори добро -
Нет большей радости.
И жизнью жертвуй,
И спеши
Не ради славы или сладостей,
А по велению души.
Когда кипишь, судьбой униженный,
Ты от бессилья и стыда, Не позволяй душе
обиженной
Сиюминутного суда.
Постой.
Остынь.
Поверь-действительно,
Все встанет на свои места.
Ты сильный.
Сильные не мстительны.
Оружье сильных - доброта.

Слайд14,15,16   паровоз,
звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим, едим, едим», звук  остановки  паровоза

Остановка
 «Литературная». (слайд 17
)
Ведущий.
Остановка  «Литературная». На этой остановке вы услышите притчу о
милосердии  «Морская звезда». Притча – это короткий и мудрый рассказ.
Ученик 2 Притча «Морская звезда» (слайд 19 - 21 )
Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика,
который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и
увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех
сторон, берег был буквально усеян ими на много километров.
— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? –
спросил человек, подходя ближе.
— Если они останутся на берегу до завтрашнего
утра, когда начнется отлив, то погибнут, - ответил мальчик, не прекращая
своего занятия.
— Но это просто глупо! — закричал человек. –
Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои
попытки ничего не изменят!
Мальчик поднял следующую морскую звезду, на
мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:
— Нет, мои попытки изменят очень много… для этой
звезды.
Ведущий. Эта притча учит нас тому, что Тот,
кто ждет возможности сделать сразу много хорошего, никогда ничего не сделает.
Жизнь состоит из мелочей. стинное величие состоит в том, чтобы быть великим в
мелочах.
Слайд  22, 23,  24  паровоз,  звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим,
едим, едим», звук  остановки  паровоза
Остановка
 «Театральная» (Слайд 25)
Ведущий. Остановка  «Театральная»
Сейчас вашему вниманию будет представлена сценка из сказки  В.Катаева «Цветик - семицветик». После просмотра которой вам
нужно будет ответить на вопросы.
Сценка
из сказки  В.Катаева «Цветик
- семицветик».
Автор: В одном городе жила девочка Женя. Однажды
она встретилась со старушкой-волшебницей, которая дала ей цветик-семицветик.
Лепестки этого волшебного цветка исполняли любое желание. Разные желания
загадывала Женя, пока у нее не остался один лепесток.
Девочка: Мальчик, мальчик, как тебя зовут?
Мальчик: Витя. А тебя как?
Девочка: Женя, давай играть в салки?
Мальчик: Не могу. Я хромой.
Автор: И Женя увидела его ногу в
уродливом башмаке на очень толстой подошве.
Девочка: Как жалко. Ты мне очень понравился, и я бы с большим удовольствием побегала
с тобой.
Мальчик: Ты мне тоже нравишься, и я бы тоже побегал с тобой, но, к сожалению, это
невозможно. Ничего не поделаешь это на всю жизнь.
Девочка: Ах, какие пустяки ты говоришь, мальчик!- воскликнула
Женя и вынула из кармана свой заветный Цветик - семицветик.- Гляди!
(С этими словами девочка бережно оторвала
последний голубой лепесток, на минутку прижала его к глазам, затем разжала
пальцы и запела тонким голоском, дрожащим от счастья)
Девочка: Лети, лети, лепесток,
Через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся сделав круг.
Лишь коснешься ты земли-
Быть по-моему вели!
ВЕЛИ, ЧТОБЫ ВИТЯ БЫЛ ЗДОРОВ!
Автор: И в ту же минуту мальчик вскочил
со скамьи, стал играть с Женей в салки и бегал так хорошо, что девочка не могла
его догнать, как ни старалась.

Беседа по сценке.
-Хорошо ли поступила девочка Женя? (да)
- Что можно сказать о девочке? (добрая, щедрая)
- Почему вы решили, что девочка Женя добрая?(
она не пожалела последний лепесток ради здоровья Вити).
Слайд  26, 27, 28 паровоз,  звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим,
едим, едим», звук  остановки  паровоза
Остановка
«Историческая». (слайд 29
)

Ведущий. Остановка
«Историческая». На этой остановке вы узнаете о развитии благотворительности и
волонтерского движения.

Ученик 3 Историческая справка о
благотворительности в России.
               - Благотворительная деятельность в России
имеет давнюю историю и её началом  принято считать 988 год –
дату Крещения Руси.  При всех монастырях раздавали еду, милостыню,
устраивали особые помещения для больных, престарелых, приюты, школы для сирот,
библиотеки.
               - Петр I уделял
большое внимание устройству больниц и приютов, императрица Екатерина II
поддерживала частную благотворительность, а в 19 веке в стране введено звание
«Почётный благотворитель».
     -
  Традиция российской благотворительности была нарушена
революцией 1917 года. 7 июня 1995 года Государственной Думой России был принят
Федеральный закон «О благотворительной деятельности и благотворительных
организациях».

Ученик 4
Благотворительные организации в России
У нас в стране много различных
благотворительных фондов. Но мы хотели бы рассказать об одном фонде – «Подари
жизнь». Фонд «Подари жизнь» создан
27 ноября 2006 года. Учредители фонда – Дина Корзун и Чулпан Хаматова. Под
опекой фонда находятся клиники, в которых лечатся дети, больные раком.  Фонд
привлекает артистов, музыкантов и волонтеров для участия в благотворительных
акциях, вечерах и аукционах.

Ученик 5 Волонтерское
движение в России
 В нашей стране волонтерское
движение появилось давно и сначала было связано с деятельностью православной
церкви, которая помогала слабым и обездоленным. Позднее волонтерское движение
широко поддержали купцы, владельцы заводов и фабрик. В России возникло первое в
мире женское волонтерское движение – сестер милосердия, которые во время
Крымской войны 1853-1856 годов добровольно отправились на фронт, чтобы помогать
раненым солдатам.
Слайд  30,31, 32паровоз,  звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим,
едим, едим», звук  остановки  паровоза
Остановка «Владения мудрой совы». (слайд 33)
Ведущий. Остановка «Владения мудрой совы». Милосердие  это проявление
доброты. Народная мудрость создала очень много пословиц и поговорок о добре и
доброте. Мы сейчас поиграем игру «Доскажи словечко». Я говорю начало пословицы,
а вы ее продолжение.
Игра «Доскажи словечко».
(слайд 34)

·
Не одежда красит человека, (а его
добрые дела).
·
Торопись на доброе дело,( а худое
само приспеет).
·
Не хвались серебром,( а хвались
добром).
·
Кто добро творит, (того бог
отблагодарит).
·
Добрые умирают, (да дела их живут).
·
Худо тому,( кто добра не творит
никому).
·
Доброе дело питает (и душу и тело).
·
Делай другим добро – (будешь и сам
без беды).
·
Кто любит добрые дела, (тому и
жизнь мила).
·
За добрые дела (добром платят).

Слайд  35,36,37 паровоз,  звук  гудок паровоза,  песня «Мы  едим,
едим, едим», звук  остановки  паровоза
Остановка «Поляна цветов» (слайд 38- 39)

Ведущий.  Мы с вами оказались на поляне цветов. Здесь растут
белые, нежные цветы. Ребята, а вам интересно узнать как связаны эти цветы с
милосердием и благотворительностью.

Ученик 6 ЦВЕТКОМ МИЛОСЕРДИЯ и благотворительности считают
МАРГАРИТКУ. Рассказывают, что Пресвятая Богородица, желая однажды зимою
доставить удовольствие маленькому Иисусу и подарить ему венок из цветов и не
найдя ни одного на побитых холодом полях, решила сделать их сама из шелка. И
вот, выделывая различные цветы, она сделала одни, которые особенно понравились
младенцу Иисусу. Это были маленькие маргаритки, сделанные из желтой шелковой
материи и толстых белых нитей. Изготовляя их, Пресвятая Богородица не раз
колола себе пальцы иглой, и капли крови ее окрасили местами нити в красноватый
или розоватый цвет. Вот почему кроме белых лепестков встречаются и розоватые, а
на нижней стороне они бывают окрашены в красный цвет. Цветы эти так понравились
маленькому Иисусу, что он хранил их всю зиму как драгоценность, и, когда
наступила весна, высадил в долине Назарета и стал поливать. И вдруг
искусственные цветы эти ожили, пустили корни, стали расти и, разрастаясь все
более и более, переселяясь из одной стороны в другую, вскоре разрослись по всей
земле. И теперь, как бы в воспоминание об этом чуде, цветут эти прелестные
цветочки с ранней весны до глубокой осени, и нет в мире страны, где бы их
нельзя было встретить.

Ученик 7 Маргаритки – настоящая жемчужина сада. В переводе с
греческого имя этого цветка означает жемчужина.  В  начале 20 века маргаритка
прославилась, тем что стала знаком благотворительной акции – сбора средств с
болезнью – туберкулезом. В ходе этой акции по всему миру продавались эти
цветки. В России такая акция впервые прошла в 1911 году. Это был праздник с
названием «Белый цветок».

Ведущий.  Вот и подошло к концу наше путешествие.

file_name: Разработка классного часа Милосердие.doc

intro:
Внеклассное мероприятие «Путешествие в страну Милосердия»,  подготовленное учащимися 4 класса на уроках светской этики для учеников 3 класса.
Цель данного мероприятия: формированиеу учащихся представлений о том, что такое  милосердие и благотворительность, какими качествами должен обладать милосердный человек, кто такие волонтёры.Разработка внеклассного  мероприятия  «Путешествие в страну Милосердия» для учащихся 3 класса