extracted_text:
Конспект АМО-урока (занятия).

Организационная
  информация

Команда, разрабатывающая
  АМО-урок (занятие)

Орлова Ольга Геннадьевна

Предмет

математика

Класс,  профиль класса/группа,
  количество человек

7 класс, общеобразовательный
  (30 человек)

Продолжительность урока
  (занятия)

45 минут

Методическая
  информация

Тема урока /занятия

Сумма углов треугольника

Автор учебника, по которому
  ведётся обучение (если имеется)

Атанасян Л.С.,Бутузов В.Ф.,
  Кадомцев С.Б.,Позняк Э.Г.,Юдина И.И.и др.

Классификация урока/занятия в
  системе образовательных мероприятий (тип, взаимосвязь с предыдущим и
  последующим уроками/занятиями)

 Урок ознакомления с новым материалом,
    первый урок системы уроков по теме «Соотношения между сторонами и
    углами треугольника». Изучение
    нового материала опирается на знания предыдущей темы: «Параллельные прямые»

Психолого –
  педагогическая   характеристика особенностей класса
  /коллектива/группы
(раскрываются психологические
  и педагогические особенности данного коллектива,  наличие детей:
  одаренных; лево-, правополушарных, со смешанным типом восприятия; аудиалов,
  визуалов, кинестетиков; не умеющих обобщать, выделять главное, сравнивать,
  абстрагировать, классифицировать;  объяснить,
  как планируемое занятие поможет решить проблемы данного коллектива).

  В классе 30 человек: 14 мальчиков и 16 девочек. По успеваемости
  класс находится на среднем уровне. Данный
  класс по уровню обученности можно разделить на 4 группы. Первая группа – это
  группа, для которой характерен высокий уровень обученности. В эту группу входят
  4 ученика. Учащийся проявляет желание и возможность изучать математику на высоком уровне, отличается
  хорошей организованностью, умением обобщать, выделять главное,
  сравнивать.  Вторая группа – это группа учеников,
  обладающих способностями выше среднего уровня. В эту группу можно отнести 5
  учеников. У этих ребят сформировано ответственное отношение к учебной деятельности.
  Они обладают хорошей памятью, произвольным вниманием, могут усваивать материал
  на уровне выше базового. Третья группа – это группа, состоящая из учеников со
  средним уровнем обученности.  Данная группа состоит из 14 учащихся. Эти
  ребята не отличаются высоким уровнем самостоятельности в учебной деятельности
  и более успешны в работе по заданному алгоритму, испытывают затруднение в выполнении
  заданий творческого характера. Последнюю группу составляют 7 учеников. Хотя
  они проявляют старательность, имеют желание понимать и хорошо ориентироваться
  в изучаемом материале, затруднения эти ребята испытывают в связи с
  полученными пробелами в знаниях, им свойственен замедленный темп деятельности, поэтому не всегда
  успевают за темпом класса.  Кроме этого обладают плохой памятью, крайне медленным темпом
  деятельности, недостаточной сформированностью основных мыслительных функций
  (сравнение, анализ, абстракция).
  Дети любознательные и общительные. На контакт с учителями и
  сверстниками идут легко. Ученики
  класса дисциплинированные, уважительные, ответственные. Класс активный, между детьми сложились доброжелательные,
  в целом бесконфликтные отношения.

Цели урока/ занятия

Образовательная: создание условий для изучения и установления свойства
  суммы углов треугольника через решение проблемной ситуации, знакомства с
  видами треугольников; формирование коммуникативной компетентности через
  применение полученных знаний по теме на уроке.
Развивающая: побуждать учащихся к осмыслению заданий и выбору подходящих
  способов их выполнения.
Воспитывающая: отрабатывать коммуникативные навыки, активировать творческое
  мышление.

Задачи урока/ занятия

Образовательная:
доказать теорему о сумме углов треугольника; научить
  применять теорему о сумме углов треугольника для решения задач; ввести понятия остроугольного, прямоугольного,
  тупоугольного треугольников.
Развивающая:
формировать
  навыки самостоятельной работы; создать условия для
  развития речевых навыков у школьников; навыки самоконтроля и самооценки;
Воспитательная:
сформировать положительную
  мотивацию на открытие нового материала, познавательной активности на уроке,
  культуре общения в группе.

Знания, умения, навыки и качества,
  которые актуализируют/приобретут/закрепят/др. ученики/коллектив в ходе урока
  / занятия

Предметные:

Знать: чему равна сумма углов треугольника, какие бывают виды
       треугольников.
 Уметь: доказывать теорему о сумме углов треугольника,
       применять её при решении практических задач, распознавать виды
       треугольников.

Коммуникативные:

Поддерживать
  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Планировать общие способы
  работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных
  совместных решений.
Регулятивные:

Составлять
  план последовательности действий, формировать способность к волевому усилию в
  преодолении препятствий и самокоррекции.
Познавательные:

Уметь
  выделять существенную информацию из текста. Уметь строить рассуждения в форме
  связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Личностные:
Умение
  вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
  принятия.
Умение
  формулировать собственное мнение и позицию, учитывать и уважать разные мнения.

Учебный материал, подлежащий
  усвоению, актуализации, закреплению

Актуализация:
Признаки параллельности прямых;
  виды углов (в т.ч.образуемых при пересечении двух прямых секущей).
Усвоение нового материала:
теорема о сумме углов
  треугольника, виды треугольников.
Закрепление:
умение
  вычислять неизвестные углы треугольника с использованием изученной теоремы,
  определение видов треугольников.

Подробный
  конспект урока/занятия

Фаза урока
  (занятия)

Этап

Цели фазы
  и этапа

Время,
  продолжительность
этапа

Название
  метода

Происхождение
  метода (выберите и укажите необходимое)
- Авторский
- Заимствованный, но измененный
  или адаптированный
- заимствованный

Подробное описание АМО по
  установленной схеме:

- Цели и задачи метода
- Необходимые материалы (канцелярские
  товары и др.), которые понадобятся для успешного проведения метода
- Предварительная подготовка
  (если требуется)
- Технология проведения
- Примечание (что важно знать
  или учитывать педагогу при использовании данного метода)
-  Варианты проведения метода

Инструкции учителя  обучающимся
  для реализации или в ходе проведения АМО

УУД, которые формируются при использовании данного АМО
  (выберите и расшифруйте необходимое)
- Личностные
- Регулятивные, включая действия саморегуляции
- Познавательные, включая общеучебные и логические
- Знаково-символические
- Коммуникативные

Ключевые компетентности, которые формируются при
  использовании данного АМО (выберите и расшифруйте необходимое)

- Информационная
- Учебно-познавательная
- Коммуникативная
- Социальная

Как, за счет чего введенные АМО, решают задачи
  урока (занятия), позволяют более эффективно по сравнению с традиционным
  уроком достичь поставленных образовательных целей.

Фаза 1 «Начало образовательного мероприятия»

Приветствие

Цель:
  создать благоприятную
  психологическую обстановку для приветствия

3
  мин

«Цветик-семицветик»

Заимствованный, но адаптированный

Метод
  «Цветик-семицветик».
Цели и задачи метода:
создание творческой атмосферы, позитивного
  настроя класса, пожелание добра.

Необходимые
  материалы: цветная бумага

Предварительная
  подготовка: заранее приготовить
  разноцветные лепестки цветка

Технология
  проведения:
учитель раздаёт ученикам
  заранее приготовленные разноцветные лепестки цветка. Дети пишут на них свои
  пожелания друг другу и вручают лепестки одноклассникам.

Инструкция
  модератора:

учитель объясняет, что
  учащиеся должны на лепестках цветика-семицветика написать пожелания друг
  другу на уроке и затем вручить лепестки одноклассникам

Личностные:
установление
  личностного контакта между обучающимися.

Коммуникативные:
передача
  своего отношения к другому, установление связей способствующих
  взаимодействию.

Регулятивные:
организация
  подготовки к уроку

Компетентности

Социальная: осознание и принятие своей характеристики.

Коммуникативная: высказывание своего мнения.

Полноправное включение
  обучающихся в деятельность.

Вхождение или погружение
  в тему

Цель: спланировать деятельность обучающихся на уроке.

6
  мин

«Постановка
  проблемы»

  Заимствованный,
  но адаптированный

Метод
  «Постановка проблемы»
Цели
  и задачи метода: создание условий
  для формулировки темы и  целей  урока самими учащимися.

Необходимые
  материалы: цветная бумага, ножницы,
  магниты

Предварительная
  подготовка:
изготовление
  из цветной бумаги (жёлтой и белой) на каждую парту по три равных треугольника
  (для каждой парты- разные треугольники)

Технология
  проведения:
дети работают в парах (как
  сидят за партами). Перед учениками на столах лежат по три равных треугольника
  (один- жёлтый, другие два- белые). Углы каждого треугольника пронумерованы
  цифрами 1,2,3. Учитель предлагает положить жёлтый треугольник на стол, а два
  других треугольника положить рядом с первым таким образом, чтобы у одной
  вершины оказались три разных угла, а стороны их совпали. Учитель помогает
  учащимся, а затем выполняет указанные действия на доске (треугольники
  крепятся при помощи магнитов).
Учитель. Посмотрите внимательно, что у вас получилось. Какой
  угол составляют вместе   1,  2 и  3?
  Какова градусная мера этого угла? Значит, чему равна сумма углов 1,2 и 3?
  Чему равна сумма равных им углов жёлтого треугольника?
Обратите внимание, что я
  всем выдала разные треугольники (на каждой парте). Что у вас получилось?
  Какова сумма углов вашего жёлтого треугольника? Какой теперь мы можем сделать
  вывод о сумме углов треугольника?
Случайно ли сумма углов
  треугольника АВС оказалась равной 180˚ или этим свойством обладает любой
  треугольник? Итак, мы выдвинули гипотезу, что сумма углов треугольника равна
  180˚. Но это только наше предположение. Если сумеем это утверждение
  доказать с помощью математических рассуждений, то это будет математический
  факт. Как вы думаете, какова тема и цели нашего урока?

Инструкция модератора:

Учитель
  ставит перед учениками задачу: положить жёлтый треугольник на стол, а два
  других треугольника положить рядом с первым таким образом, чтобы у одной
  вершины оказались три разных угла, а стороны их совпали. Учитель помогает
  учащимся, а затем выполняет указанные действия на доске (треугольники
  крепятся при помощи магнитов).
После
  того, как выполнено задание, выдвигается гипотеза: «Случайно ли сумма углов
  треугольника АВС оказалась равной 180˚ или этим свойством обладает любой
  треугольник?».
Учащиеся
  самостоятельно формулируют цели и задачи урока (учитель корректирует, если в
  этом есть необходимость).

Регулятивные:  определяют цель учебной деятельности, осуществляют
  поиск средства её достижения

Познавательные:
формирование действия
  самостоятельного выделения и формулирования познавательной цели; выбора
  наиболее эффективных способов решения задач

Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой
  и точностью выражать свои мысли

Знаково-символические
формируют у учащихся умение
  использовать наглядные модели

Компетентности:

Ценностно-смысловые:

умение
  выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.

Коммуникативная: высказывание своего мнения

Учебно-познавательная:
АМО
  формирует у ребенка способность определять, каких знаний и умений не хватает
  для успешного решения проблемы

Самостоятельное
  формулирование темы и целей урока вызывает интерес у учащихся к решению
  поставленных целей

Определение ожиданий и опасений учащихся

Цель: концентрация
  внимания, обеспечение ответственности за результат обучения, создание
  психологически комфортной обстановки

5
  мин

«Я
  хочу научиться»

Заимствованный

Метод
  «Я хочу научиться».
Цели и задачи метода:
выяснить ожидания учеников

Необходимые
  материалы: песочные часы

Предварительная
  подготовка: не требуется

Технология
  проведения:
ученик
  ставит часы и отвечает на вопрос: «Скажи, что ты хочешь научиться делать на
  уроке?»

Учитель
  предлагает учащимся высказать свои ожидание и цели урока, помогает
  сформулировать основные высказывания и записывает на боковую доску, чтобы в
  конце урока провести рефлексию

Регулятивные:
прогнозирование результатов
  своих достижений

Личностные:
формируется
  способность установления учащимися связи между целью урока и ее мотивом;
  мотивация к учению

Регулятивные:
прогнозирование

Коммуникативные:
 умение
  с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли

Коммуникативная
  компетентность: прогнозирование
  деятельности

Позволяет
  установить эмоциональный контакт с классом для дальнейшего решения задач
  урока

Фаза 2 «Работа над темой»

Закрепление изученного (обсуждение д/з)

Цель:
  актуализация опорных знаний и
  способов действий

4
  мин

«Мой
  выход»

Авторский

Метод
  «Мой выход».
Цели
  и задачи метода: актуализация
  знаний, необходимых для изучения новой темы; подготовка к изучению нового
  материала; подтверждение гипотезы, выдвинутой на этапе вхождения в тему
  урока.

Необходимые
  материалы: бумага, магниты,
  транспортиры

Предварительная
  подготовка: каждому ряду было
  предложено дома выполнить практическое задание.
▪
  1-му ряду: построить 3 треугольника с тремя острыми углами.
▪
  2-му ряду: построить 3 различных треугольника, у которых один из углов
  прямой.
▪
  3-му ряду: построить 3 треугольника, у которых один из углов тупой
  (использовали половину листа формата А4).
 Каждый
  чертил свои треугольники, измерял с помощью транспортира углы своих
  треугольников. Рядом с чертежом записывал результаты измерений. Находил сумму
  углов каждого треугольника.

Технология
  проведения:
на
  этапе обсуждения домашнего задания каждый ученик выходит к доске, прикрепляет
  свой лист на доску магнитом, озвучивает полученный результат. Учащиеся
  сравнивают данные. Ещё раз подтверждают гипотезу, выдвинутую на этапе
  вхождения в тему: «Сумма углов треугольника равна 180˚. Учитель подводит
  детей к выводу: чтобы эта гипотеза стала фактом, необходимо доказать это
  свойство, которое получило название «теорема о сумме углов треугольника».

Организует
  работу по проверке домашнего задания.
Учитель
  подводит детей к выводу: чтобы эта гипотеза стала фактом, необходимо доказать
  это свойство, которое получило название «теорема о сумме углов треугольника».

Регулятивные:  контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности

Познавательные:
структурирование собственных
  знаний

Коммуникативные:
выражение своих мыслей с достаточной
  полнотой и точностью; учёт разных мнений

Личностные:
оценивание усваиваемого
  материала

Коммуникативная: высказывание своего мнения

Дают
  адекватную оценку своей учебной деятельности

Инпут

Цель:
  Формировать умения обобщать и
  делать выводы по предложенной теме.

 10
  мин

«Ульи»

Заимствованный

Метод
  «Ульи».
Цели
  и задачи метода: получение новых
  знаний по теме, содействие более эффективному усвоению изучаемого материала.

Необходимые
  материалы: карточки и небольшие
  листы бумаги, клей, скотч, яркие фломастеры или маркеры, магниты.

Предварительная
  подготовка: подготовка и распечатка
  вопросов на отдельных бланках для групп.

Технология
  проведения:
учащиеся разбиваются на
  группы по 5-6 человек в каждой. В каждой группе обсуждаются три вопроса.

Как доказать теорему о
       сумме углов треугольника, опираясь на ранее изученную тему:
       «Параллельные прямые»?
Какие бывают виды
       треугольников?
Какие у меня есть вопросы
       по теме?

Учащиеся
  фиксируют свои ответы на листочках и представляются для всеобщего обсуждения.
  Результатом этапа является доказательство теоремы о сумме углов треугольника,
  представление видов треугольников.

Инструкция модератора:

Учитель
  предлагает вернуться к гипотезе и попытаться доказать свойство углов
  треугольника. Для этого он предлагает разбиться на группы и в группах
  обсудить решение проблемы, а затем каждая группа озвучивает свои идеи,
  которые учитель фиксирует. Далее идет обсуждение идей и выбор наиболее
  рациональных для решения данной проблемы.

Познавательные:

поиск
  и выделение необходимой информации; осознанное и произвольное построение
  речевого высказывания в устной форме; определение основной и второстепенной
  информации; построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их
  обоснование

Коммуникативные:
умение работать в группе,
  организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и
  сверстниками, принятие помощи товарищей; умение  формулировать собственное
  мнение и позицию

Личностные
умение вести диалог на основе
  равноправных отношений и взаимного уважения

Регулятивные:
формируют способность
  самостоятельно анализировать условия решения проблемы, проявляют  инициативу
  в решении проблемы, вносят необходимые дополнения и коррективы

Знаково-символические:
формируют у учащихся умение
  использовать наглядные модели, чертежи и схемы и т.д.

Информационная
  компетентность:  умение поиска и
  выделения необходимой информации.

Учебно-познавательная
  компетентность: формирование желания выполнять учебные действия;
  развитие  умения отбирать учебный материал; самостоятельно заниматься
  обучением
Коммуникативная:

 технология
  АМО способствует формированию умения договариваться и приходить к общему
  мнению (решению) внутри малой группы, учитывать разные точки зрения внутри
  группы; строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое
  согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.

На
  данном этапе каждому ученику предоставляется возможность высказать свое
  мнение, а это побуждает к внутренней мотивация ученика на активную
  деятельность, возникает желание: узнать, найти, доказать, а это является
  необходимым компонентом для достижения целей урока.

Проработка содержания темы

Цель:
работа
  с новым материалом, возможность выбора задания.

 12
  мин

«Квадрат
  препятсвий».

Заимствованный

Метод:
  «Квадрат препятствий»

Цели
  и задачи метода: актуализировать и
  научиться применять на практике имеющиеся знания.

Необходимые
  материалы: листы бумаги формата А4,
  ручки, маркеры, 4 стола, между которыми натянута верёвка, привязанная к
  ножкам  стульев на высоте 30 см от пола.

Предварительная
  подготовка: 4 путевых  листа, 4
  листа с заданиями
Подготовка
  учебно-методической разработки для самостоятельной работы учащихся в группах
  (вопросы), прописывание их на листах (вопросы  распечатать).
Деление
  класса на группы (4 группы по 7-8 человек).

Технология
  проведения:
каждая
  команда получает путевой лист, на котором будут записываться результаты
  прохождения каждого этапа, и задания, которые остаются на столах до конца
  игры. Участники выполняют задания за своим столом в течение 3 минут, затем
  все переходят по часовой стрелке к следующему столу, перешагивая через
  натянутую верёвку ( преодолевают препятствие)- интеллектуальная активность
  чередуется с двигательной. Выполнение заданий каждой группой каждого этапа
  учитель отмечает на путевой листе (солнышком).

Инструкция
  модератора:

    Каждой группе учитель выдаёт путевой лист, предлагает выполнить
  задания на карточках (работа в группах). Следит за временем выполнения
  заданий на каждом этапе и порядком прохождения этапов группами.
Выполнение
  заданий каждой группой каждого этапа учитель отмечает на путевой листе
  (солнышком, солнышком с тучкой и т.п.).

Познавательные:
выбор
  наиболее эффективных способов решения задач

Регулятивные:
 способность
  к самоконтролю

Коммуникативные:
умение
  слушать и вести диалог, умение работать в группе, способность
  сотрудничеству.

Коммуникативная
  компетентность: умение работать в
  группе, умение излагать результаты своей работы

Информационная
  компетентность:
умение
  поиска и преобразования информации.

Социальная
  компетентность: способность к
  сотрудничеству и кооперации с другими людьми, направленная на достижение
  единой цели

Во
  время выполнения этого задания  обучающиеся могут проявлять творческую
  инициативу.

Фаза 3 «Завершение образовательного мероприятия»

Эмоциональная разрядка

Цель:
снятие
  напряжения и усталости, расслабление или восстановление энергии

2
  мин

«Земля,
  воздух, огонь и вода»

Заимствованный

Метод:
  «Земля, воздух, огонь и вода»

Цели
  и задачи метода: повысить уровень
  энергии в классе

Необходимые
  материалы: не требуются

Предварительная
  подготовка: не требуется

Технология
  проведения:
учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из
  состояний – воздух, землю, огонь и воду.
Воздух. Ученики начинают дышать глубже, чем обычно. Они встают и
  делают глубокий вдох, а затем выдох. Каждый представляет, что его тело,
  словно большая губка, жадно впитывает кислород из воздуха. Все стараются услышать,
  как воздух входит в нос, почувствовать, как он наполняет грудь и плечи, руки
  до самых кончиков пальцев; как воздух струится в области головы, в лицо;
  воздух заполняет живот, область таза, бедра, колени и стремится дальше – к
  лодыжкам, ступням и кончикам пальцев. Ученики делают несколько глубоких
  вдохов и выдохов. Можно предложить всем пару раз зевнуть. Зевота –
  естественный способ компенсировать недостаток кислорода.
Земля. Теперь ученики должны установить контакт с землей,
  «заземлиться» и почувствовать уверенность. Учитель вместе с обучающимися
  начинает сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и
  даже пару раз подпрыгнуть верх. Можно потереть ногами пол, покрутиться на
  месте. Цель – по-новому ощутить свои ноги, которые находятся дальше всего от
  центра сознания, и благодаря этому телесному ощущению почувствовать большую
  стабильность и уверенность.
Огонь. Ученики активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки
  пламени. Учитель предлагает всем ощутить энергию и тепло в своем теле, когда
  они двигаются подобным образом.
Вода. Эта часть упражнения составляет
  контраст с предыдущей. Ученики просто представляют себе, что комната
  превращается в бассейн, и делают мягкие, свободные движения в «воде», следя
  за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.
  Можно дать дополнительные 2 минуты времени, чтобы каждый мог создать свою
  индивидуальную комбинацию элементов.

Учащиеся
  по просьбе учителя встают со своих мест. Далее учитель инструктирует
  учащихся, при этом может выполнять вместе с ними все действия. По окончании
  предлагает занять свои места за партами.

Регулятивные:

умение
  расслабляться, мобилизовать свои силы

Социальная
  компетентность:
данная
  технология формирует способность владения развитыми формами игровой
  деятельности, учит управлять проявлениями своих эмоций.

Позволяет
  учащимся снять напряжение и усталость, а значит позволит учащимся продолжить
  активный процесс познания предмета.

Подведение итогов,
  рефлексия, домашнее задание

Цель:. получение эмоциональной содержательной оценки
  процесса и результатов обучения

3
  мин

«Солнышко»

Заимствованный,
  но адаптированный

Метод:
  «Солнышко»

Цели
  и задачи метода: получение
  эмоциональной и содержательной оценки процесса и результатов обучения

Необходимые
  материалы: бумага, 4 ватмана с
  надписью на каждом: «Моё настроение похоже на …», магниты, скотч

Предварительная
  подготовка: смайлики (солнышко,
  солнышко с тучкой, тучка с дождиком, тучка с молнией)

Технология
  проведения:
каждому
  участнику предлагается оценить своё настроение в конце урока, прикрепив
  соответствующий смайлик на соответствующий лист ватмана (на одном ватмане-
  смайлик «Солнышко», на другом- «Солнышко с тучкой», на третьем- «Тучка с
  дождиком», на четвёртом- «Тучка с молнией».

Учащимся
   предлагается взять один из смайликов. Далее каждый ученик должен подойти к
  соответствующему листу ватмана и прикрепить к нему соответствующий смайлик
  (солнышко с  тучкой, если у него возникли трудности в восприятии материала;
  солнышко, если его опасения были напрасны и т.д.).

Познавательные:
умение
  извлекать и передавать информацию через образ без  слов.

Регулятивные:
формирует у учащегося умение
  выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению,
  осознавать качество и уровень усвоения.

Личностные:
формируются
  позитивная моральная самооценка и моральные чувства.

Социальная
  компетентность: способность к
  анализу.

Обучающиеся
  самостоятельно оценивают свою деятельность  на уроке.
У
  учащихся формируются навыки самоконтроля и самооценки, что положительно
  влияет на развитие мотивации на дальнейшую учебную работу.

Аналитическая  информация

Обоснование
  целесообразности использования  технологии АМО для:
 а. выполнения
  целей и задач урока /занятия (содействие раскрытию темы и освоению
  содержания урока / занятия);

b. выполнения ФГОС (ФГТ) (в этом разделе педагог
  пишет свой прогноз выполнения стандартов)
  - т.е., системное
  целеполагание и объективное обоснование, почему использована технология АМО,
  а не другая технология

а)Технология АМО значительно повышает
  результативность и качество образовательного процесса. Применение на уроке
  АМО во-первых, позволяет ученику осуществлять самостоятельный поиск решения
  поставленной задачи, во-вторых, активная деятельность, организованная на уроке,
  обеспечивает эффективное овладение учащимися новыми знаниями и умениями,
  в-третьих, процесс совместной работы способствует более тесному общению
  учащихся, создает условия для развития творческого мышления, формирует и
  развивает навыки совместной деятельности.
Технология АМО позволяет эффективно управлять классом в
  процессе урока, максимально вовлечь всех учеников в образовательный процесс,
  повысить познавательную активность обучающихся и гарантированно достичь целей
  урока.
б)  Урок полностью соответствует новым
  ФГОС, т.к. на каждом этапе происходит формирование следующих УУД: личностные,
  регулятивные, включая действия саморегуляции, познавательные,
  знаково-символические и коммуникативные.

Ожидаемые/полученные
  результаты урока/занятия
Предметные
  и метапредметные результаты: обучения, воспитания, развития и
  социализации обучающегося

анализ реализации
  запланированных образовательных целей, ЗУНов и качеств обучающихся
(на каких этапах урока с
  помощью решения каких практических задач образовательные цели и задачи урока
  были выполнены, ЗУНы и качества
актуализированы/приобретены/закреплены).

 Ожидаемые
  результаты урока:
-метапредметные – обучающиеся самостоятельно определяют
  цель, самостоятельно осуществляют деятельность; умеют продуктивно общаться,
  учитывают мнение других участников; готовы к самостоятельной
  информационно-познавательной деятельности; умеют ясно, логично и точно
  излагать свои мысли;
- предметные – обучающиеся владеют основополагающими
  понятиями; умеют описывать, анализировать и  оценивать полученный результат.
При
  применении технологии АМО на этапе «начало образовательного мероприятия»
  реализовывались такие цели и задачи, как активизация учащихся, создание
  непринужденной обстановки, создание благоприятной атмосферы для общения в
  группе;  определение темы урока; настрой на рабочий лад.
На этапе
  «Работа над темой»: формирование умения сравнивать, обобщать и делать выводы
  по предложенной теме; структурировать полученную информацию; обеспечение
  повышения мотивации обучения; обеспечение осмысленности процесса обучения;
  совершенствовать умения с целью извлечения конкретной информации;
На этапе
  «Завершение образовательного мероприятия»: снять усталость и напряжение,
  внести элемент непринужденности, оценить свою деятельность на уроке.
Воспитательные и развивающие задачи
  решались на протяжении всего урока через смоделированную ситуацию
  взаимодействия, форму урока и технологии АМО.
Цель и задачи урока реализованы,
   запланированные результаты достигнуты.

Анализ
  степени реализации принципов современного образования (духовно-нравственного
  развития, компетентностного, индивидуального и деятельностного подходов,
  здоровьесбережения).

Урок
  построен на принципах компетентностного и деятельностного подходов. На
  начальном и заключительном этапах урока реализуется индивидуальный подход:
  учащиеся сами ставят цели и фиксируют результаты своих достижений.
  Духовно-нравственное развитие происходит во время всего урока. В ходе урока с успехом реализовывался
  компетентностный подход в образовании, направленный на формирование ключевых
  компетенций обучающихся: коммуникативной, ценностно-смысловой и
  учебно-познавательной. Работа в группах обеспечивала деятельностный подход:
  учащиеся создавали «учебный продукт» - доказывали теорему о сумме углов
  треугольника, определяли виды треугольников. Смена столов, видов
  деятельности, разминка обеспечивали элемент здоровьесберегающих технологий
  обучения.

Какие
  новые и дополнительные образовательные эффекты планируется достичь за счет
  использования технологии АМО

Технология АМО способствует
  включению в работу всех участников образовательной деятельности. Способность принимать решения и умение решать
  проблемы, коммуникативные умения и качества, умения ясно формулировать
  сообщения и четко ставить задачи, умение выслушивать и принимать во внимание
  разные точки зрения и мнения других людей, лидерские умения и качества,
  умение работать в команде и др.- всё это позволяет формировать интерес к
  математике.

Методическая ценность
  урока/занятия

На
  уроках с использованием АМО учащиеся не просто слушают учителя и решают
  задания по шаблону, а принимают активное участие в ходе урока. Создаются условия для личностного роста учащихся,
  раскрытия их творческого потенциала и поддержания мотивации к изучению
  математики.

Дополнительная
  информация

Указание
  приложений к уроку/занятию: (презентации, дидактические материалы,
  раздаточный материал). С помощью какого программного обеспечения они созданы.

 Раздаточный
  материал: карточки с заданиями -  приложение - Microsoft Word; смайлики;
  модели треугольников.

Использованная
  литература, источники информации (с указанием активных ссылок).

Электронная книга «Копилочка активных
  методов обучения». Образовательный портал «Мой университет».
Т. В. Лазарев. Образовательные технологии
  новых стандартов. Часть 1. Технология АМО. Образовательный портал «Мой
  университет».
«Формирование УУД в основной школе: от
  действия к мысли». Пособие для учителя под редакцией А. Г. Асмолова. Москва.
  «Просвещение», 2010.

Примечания
  автора/ов

______________________________________________
© Международный Институт Развития «ЭкоПро», 2013
© Образовательный портал «Мой университет, 2013
© И.Л.Арефьева, Т.В.Лазарев, 2013

file_name: АМО-урок по теме сумма углов треугольника.doc

alt: Конспект АМО-урока (занятия).

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Подробный конспект урока/занятия

alt: Фаза 2 «Работа над темой»

alt: Фаза 2 «Работа над темой»

alt: Фаза 2 «Работа над темой»

alt: Аналитическая информация

alt: Ожидаемые результаты урока: -метапредметные – обучающиеся самостоятельно определяют цель, самостоятельно осуществляют деятельность; умеют продуктивно общаться, учитывают мнение других участников; готовы к самостоятельной информационно-познавательной деятельности; умеют…

intro: Урок ознакомления с новым материалом, первый урок системы уроков по теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника». Изучение нового материала опирается на знания предыдущей темы: «Параллельные прямые». Представлен подробный конспект урока с описанием используемых АМО на каждом этапе урока, обоснована целесообразность использования технологии АМО,  приведены ожидаемые результаты урока.

title: Конспект АМ0-урока по математике в 7 классе по теме: "Сумма углов треугольника"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ
ВО «Уральский государственный педагогический университет» (УрГПУ)

Рабочая
программа
элективного
курса «Флора Среднего Урала»

Разработчики:
Зяблицев А.Б., Алексеева В.А.,
студенты
3 курса, УрГПУ,
кафедры
биологии, химии, экологии
и
методики их преподавания

Рецензент:
Таршис Л.Г.,
доктор
биологических наук, профессор
кафедры
биологии, химии, экологии
и
методики их преподавания, УрГПУ

Екатеринбург
2023 г.

Пояснительная
записка
Элективный
курс «Флора Среднего Урала» представляет собой дисциплину, основанную на таких
науках, как биология, география и краеведение. Теоретическая основа опирается
на знания разделов ботаники и географии, которые изучаются на школьных
занятиях.
Данная
дисциплина реализуется для учащихся основного общего образования (9 классы) и
среднего общего образования (10-11 классы). К изучению курса «Флора Среднего
Урала» привлекаются ученики, которые проявляют интерес к вышеперечисленным
школьным дисциплинам, а также хотят узнать подробнее о растительном мире
родного края.
К
курсу прилагается рабочая тетрадь, которая для удобства использования учащимся
разделена на V частей:
I-ая
часть включает в себя изучение биологического оборудования, методы изготовления
срезов, характеристика Уральского региона, характеристика лишайников и
водорослей, как представителей растительного мира;
Во
II-ой части рассматриваются высшие споровые растения (мхи, хвощи, плауны,
папоротники) и их характеристика.
III-ая
часть позволят изучить представителей флоры, размножение которых осуществляется
семенами. Это растения отдела Голосеменные и отдела Покрытосеменные.
IV-ая
часть включает в себя характеристику растений из различных семейств отдела
Цветковых.
В
V-ой части представлены такие темы, как «Растения Красной книги Урала», «Жизненные
формы растений», «Классификация растений по отношению к абиотическим факторам»
и «Классификация растений по продолжительности жизни.
В
соответствии с программой, в рабочей тетради отведены специальные листы для
зарисовки. На рисунках необходимо делать подписи, перечень которых присутствует
на нижней стороне страницы. Для более эффективного усвоения информации, помимо
простого карандаша, рекомендуется выполнять рисунки цветными карандашами.
Рабочая
тетрадь содержит в себе «Задания для классной подготовки», среди которых
находятся темы докладов. Они подготавливаются учащимися в качестве сообщений и
рассказываются на занятиях. Помимо этого, представляются «Практические работы»,
выполняющиеся во время учебного процесса в присутствии и под контролем
преподавателя. «Задания для внеклассной подготовки» выполняются дома
индивидуально и оцениваются учителем при проверке тетради, сданной на проверку.
В
конце рабочей тетради присутствуют темы для проектов, которые будут защищаться
учащимися в конце изучения элективного курса, что является одним из критериев
выставления оценки.
Цели
данного курса: способствовать приобретению знаний и
навыков у обучающихся 9-ых-11-ых классов в области ботанических дисциплин при
изучении краеведения.
Задачи
курса:
1.
Рассмотреть
с учащимися определение и предмет такой науки, как «Краеведение»;
2.
Узнать
подробнее про Средний Урал;
3.
Изучить
с учащимися представителей флоры родного края, начиная с низших растений, и их
характеристику;
4.
Рассмотреть
растения, которые находятся в Красной книге Среднего Урала;
5.
Изучить
жизненные формы растений;
6.
Изучить
классификацию растений по отношению к свету;
7.
Изучить
классификацию растений по продолжительности жизни;
8.
Расширить
знания учащихся в области биологии, полученных ранее;
9.
Закрепить
теоретические знания, которыми овладели учащиеся в рамках такого раздела, как
«Ботаника»;
10.
Развить
творческие способности учащихся;
11.
Развить
практические навыки и умения;
12.
Сформировать
умения закреплять изученный материал на практике;
13.
Развить
умение работать с научной литературой, географическими атласами, определителями
растений и другими источниками информации;
14.
Подготовить
к государственной итоговой аттестации (ГИА).
Формы занятий:
урок, урок-конференция, практические занятия, экскурсии, самостоятельные
творческие работы, работа в парах.
Основной формой является урок. На
каждом из них учащимся необходимо формулировать цель, которая должна быть им
понятна и интересна. В процесс изучения курса должны активно вовлекаться
учащиеся, выступая перед аудиторией с докладами, найденными увлекательными
фактами. Подведение итогов проводиться в виде рефлексивного обсуждения,
выполнения различных заданий и заполнения рабочей тетради.
Сроки усвоения программы:
курс
рассчитан на 52-54 часа. Проведение занятий осуществляется два раза в неделю.
Материально-техническое
обеспечение: компьютер, проектор, экран, гербарный
материал, микроскопы, предметные и покровные стёкла, пипетки, препаровальные иглы,
лезвия, ступка, пестик, химическое оборудование и реактивы, таблицы о
содержании витаминов в различных органах покрытосеменных, о содержании
химических элементов в берёзовом соке, научная литература, географические
атласы, определители растений, Красная книга Урала (несколько экземпляров).
Планируемые результаты
обучения.
Учащиеся должны знать:
·
Правила
техники безопасности работы в кабинете биологии при работе с гербарными
экземплярами, реактивами в процессе работы;
·
Устройство
лабораторного оборудования;
·
Характеристику
Среднего Урала;
·
Характеристику
представителей флоры Среднего Урала;
·
Строение
цветка, его функции и процессы, связанные с данным органом;
·
Виды
растений, занесённую в Красную книгу Среднего Урала;
·
Признаки
одно- и многолетних растений;
·
Признаки
светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений;
·
Жизненные
формы растений и их характеристику;
·
Определение
и предмет науки «Краеведение».
Учащиеся должны уметь:
·
Характеризовать
отделы и семейства растений;
·
Характеризовать
цветок различных семейств;
·
Определять
жизненные формы растений;
·
Определять
растения по отношению к свету;
·
Определять
растения по продолжительности жизни;
·
Изготавливать
поперечные и продольные срезы;
·
Определять
наличие крахмала и витаминов в наземных и подземных органах растений;
·
Работать
с учебной литературой;
·
Выступать
перед аудиторией с докладом;
·
Отвечать
на вопросы аудитории по представленному материалу.
Система оценивания:
Сообщения учащихся, как и проекты,
которые защищаются учащимися в конце изучения элективного курса, оцениваются по
критериям, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1
Критерии оценивания докладов и
проектов

Описание критерия

Оценка

Доклад выполнен, повествование шло
  своими словами (допускается опора на текст) и сопровождался презентацией

«5»

Доклад выполнен, но зачитан с
  листа, презентация присутствовала

«4»

Доклад выполнен, но зачитан с листа
  и не сопровождался презентацией

«3»

Доклад не выполнен

«2»

Рабочая тетрадь оценивается
преподавателем по критериям, представленных в таблице 2. Наличие и грубость
биологических ошибок оценивается по усмотрению преподавателя и может влиять на
отметку, выставленную по представленным критериям.
Таблица 2
Критерии оценки рабочей тетради

Описание критерия

Оценка

Рабочая тетрадь сдана, рисунки
  выполнены в цвете и присутствуют в полном объёме, заполнены все таблицы

«5»

Рабочая тетрадь сдана. Допускается
  выполнение рисунков (в цвете) и таблиц не в полном объёме, но в данном случае
  объём выполненной работы должен составлять 65-70% от всего объёма тетради

«4»

Рабочая тетрадь сдана, но рисунки
  выполнены не все и без цвета. Таблицы заполнены не полностью. В данном случае
  объём
выполненной
  работы должен составлять 50-65% от всего объёма тетради

«3»

Рабочая тетрадь не сдана для
  оценивания

«2»

Также
преподавателем оцениваются и практические работы, выполненные учащимся во время
занятий. Критерии для выставления отметки представлены в таблице 3.
Таблица 3
Критерии
оценивания практических работ

Описание
  критерия

Оценка

Практическая
  работа сдана, присутствует ход выполнения работы, описание наблюдений и вывод

«5»

Практическая
  работа сдана, присутствует ход выполнения работы, описание наблюдений, но
  отсутствует вывод

«4»

Практическая
  работа сдана, присутствует ход выполнения работы, но отсутствуют описание
  наблюдений и вывод

«3»

Практическая
  работа не сдана для оценивания или не была выполнена

«2»

Помимо
пунктов, которые были указаны выше, на оценку учащегося также влияет посещение
элективного курса. Допускаются пропуски по уважительной причине.
Учебно-тематический
план курса представлен в таблице 3.
Таблица 3
Учебно-тематический план

№ п/п

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

Практические работы

Формы работы

1

Введение

2

-

Урок

2

Уральский регион и его
  представители низших растений

8

1

Урок, практическая работа, работа в
  парах, самостоятельные творческие работы

3

Высшие споровые растения Урала

8

7

Урок, практическая работа, работа в
  парах, самостоятельные творческие работы

4

Семенные растения Урала

4

1

Урок, практическая работа, работа в
  парах, самостоятельные творческие работы

5

Семейства растений Урала и их
  представители

16

13

Урок, практическая работа, работа в
  парах, самостоятельные творческие работы

6

Красная книга Урала

1

-

Урок, самостоятельные творческие
  работы

7

Классификация растений Среднего Урала

3

4

Урок, практическая работа, работа в
  парах

8

Зачётное занятие по курсу

2

-

Урок-конференция

9

Экскурсии

8-10

-

Экскурсии

Тематическое планирование элективного
курса «Флора Среднего Урала» представлено в таблице 4.
Таблица 4
Тематическое планирование курса «Флора
Среднего Урала»

№ темы

Дата проведения по плану (фактически)

Наименование изучаемой темы

Количество часов

Вид деятельности

1

Организационное
  занятие. Определение краеведения, предмет и задачи данной науки. История её развития

1

Лекция-беседа

2

Инструктаж
  по технике безопасности при работе с оборудованием в классе и гербарными
  экземплярами. Знакомство с программой данного курса

1

Лекция-беседа

3

Характеристика
  Уральского региона

3

Лекция-беседа,
  сообщения учащихся

4

Лихенология.
  Лишайники Урала

3

Лекция-беседа
  с демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

5

Альгология.
  Водоросли Урала

2

Лекция-беседа
  с демонстрацией наглядных пособий, сообщения учащихся

6

Бриология.
  Мхи Урала

2

Лекция-беседа
  с демонстрацией наглядных пособий, сообщения учащихся

7

Птеридология.
  Папоротники Урала

2

Лекция-беседа
  с демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

8

Хвощи Урала

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

9

Плауны Урала

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

10

Голосеменные Урала

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

11

Покрытосеменные Урала

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, сообщения учащихся

12

Представители флоры
  Урала семейства Злаки

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

13

Представители флоры
  Урала семейства Лилейные

2

Лекция-беседа с демонстрацией
  наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

14

Представители флоры
  Урала семейства Сложноцветные

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

15

Представители флоры
  Урала семейства Паслёновые

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

16

Представители флоры
  Урала семейства Бобовые

2

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

17

Представители флоры
  Урала семейства Розоцветные

3

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

18

Представители флоры
  Урала семейства Крестоцветные

3

Лекция-беседа с
  демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся

19

Растения Красной
  книги Урала

1

Лекция-беседа,
  сообщения учащихся

20

Жизненные формы
  растений

1

Лекция-беседа,
  практические работы, сообщения учащихся

21

Классификация
  растений по отношению по абиотическим факторам

1

Лекция-беседа,
  практические работы, сообщения учащихся

22

Классификация
  растений по продолжительности жизни

1

Лекция-беседа,
  практические работы, сообщения учащихся

23

Защита работ по
  индивидуальным темам

2

Защита творческих
  проектов

24

Экскурсии в
  ботанические сады, на поля, на природу, в лесопарки

8-10

Экскурсии

Содержание курса:
Раздел 1. Введение (2
часа)
Тема 1.
Организационное занятие. Выбор старосты и его помощников. Общие требования к
учащимся (рабочий журнал, рабочая тетрадь, дисциплина и т.д.). Краеведение как
наука, ее связь с биологией и географией. История развития данной науки.
Тема 2.
Инструктаж по технике безопасности при работе с оборудованием в классе и
гербарными экземплярами. Знакомство с программой данного курса.
Раздел 2. Средний Урал и
его представители низших растений (8 часов)
Тема 3.
Характеристика Уральского региона: географическое положение, рельеф, климат,
минеральные ресурсы, водные ресурсы, почвы, представители фауны, области,
входящие в состав.
Тема 4.
Лихенология. Лишайники Урала: биологические особенности лишайников, способы
размножения, распространение, значение в природе и для человека. Виды
лишайников, встречаемые на территории Урала. Практические работы:
№ 1. «Изготовление и рассмотрение
поперечного среза слоевища лишайника».
Тема 5.
Альгология. Водоросли Урала: биологические особенности, способы размножения,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала.
Раздел 3. Высшие споровые
растения Среднего Урала (8 часов)
Тема 6.
Бриология. Мхи Урала: биологические особенности, способы размножения,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала.
Тема 7.
Птеридология. Папоротники Урала: биологические особенности, способы
размножения, распространение, значение в природе и для человека. Виды,
встречаемые на территории Урала. Практические работы:
№ 2. «Изготовление и рассмотрение
поперечного среза вайи папоротника»;
№ 3. «Изготовление и рассмотрение
поперечного среза корневища папоротника».
Тема 8.
Хвощи Урала: биологические особенности, способы размножения, распространение,
значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на территории Урала.
Практические работы:
№ 4. «Изготовление и рассмотрение поперечного
среза стебля хвоща»;
№ 5. «Изготовление и рассмотрение продольного
среза стробила хвоща»;
№ 6. «Изготовление и рассмотрение
поперечного среза корневища хвоща».
Тема 9.
Плауны Урала: биологические особенности, способы размножения, распространение, значение
в природе и для человека. Виды, встречаемые на территории Урала. Практические
работы:
№ 7. «Изготовление и рассмотрение
поперечного среза стебля плауна»;
№ 8. «Изготовление и рассмотрение
продольного среза стробила плауна».
Раздел 4. Семенные растения
Среднего Урала (4 часа)
Тема 10.
Голосеменные Урала: биологические особенности, способы размножения,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала. Практические работы:
№ 9. «Изготовление и рассмотрение поперечного
среза иглы сосны».
Тема 11.
Покрытосеменные Урала: биологические особенности, их способы размножения,
распространение. Строение цветка и процессы, связанные с данным органом
растений. Характеристика плодов растений отдела Покрытосеменные. Класс Однодольные
и класс Двудольные.
Раздел 5. Семейства
растений Среднего Урала и их представители (16 часов)
Тема 12.
Представители флоры Урала семейства Злаки: биологические особенности,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала. Практические работы:
№ 10. «Изготовление и рассмотрение продольного
среза семени пшеницы».
Тема 13.
Представители флоры Урала семейства Лилейные: биологические особенности,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала. Практические работы:
№ 11. «Характеристика цветка
семейства Лилейные».
Тема 14.
Представители флоры Урала семейства Сложноцветные: биологические особенности,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала. Практические работы:
№ 12. «Характеристика цветка
семейства Сложноцветные».
Тема 15.
Представители флоры Урала семейства Паслёновые: биологические особенности,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на территории
Урала. Практические работы:
№ 13. «Характеристика цветка
семейства Паслёновые»;
№ 14. «Определение крахмала у
подземных органов/плодов семейства Паслёновые».
Тема 16.
Представители флоры Урала семейства Бобовые: биологические особенности, распространение,
значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на территории Урала.
Практические работы:
№ 15. «Рассмотрение строения семени
бобов»;
№ 16. «Характеристика цветка
семейства Бобовые».
Тема 17.
Представители флоры Урала семейства Розоцветные: биологические
особенности, распространение, значение в природе и для человека. Виды,
встречаемые на территории Урала. Практические работы:
№ 17. «Характеристика цветка
семейства Розоцветные»;
№ 18. «Определение содержания
витаминов в плодах семейства Розоцветные»;
№ 19. «Определение содержания
витаминов и наличие химических элементов в берёзовом соке».
Тема 18.
Представители флоры Урала семейства Крестоцветные: биологические особенности,
распространение, значение в природе и для человека. Виды, встречаемые на
территории Урала. Практические работы:
№ 20. «Характеристика цветка
семейства Крестоцветные»;
№ 21. «Определение содержания
крахмала в подземном органе редиса»;
№ 22. «Определение содержания
витаминов в подземном органе редьки».
Раздел 6. Красная книга Среднего
Урала (1 час)
Тема 19.
Растения Красной книги Среднего Урала: виды, занесённые в Красную книгу, их
характеристика.
Раздел 7. Классификация
растений Среднего Урала (3 часа)
Тема 20.
Жизненные формы растений: деревья, кустарники, кустарнички, полукустарники,
полукустарнички, травы. Практические работы:
№ 23. «Определение жизненных форм
представителей флоры, которые находятся в кабинете».
Тема 21.
Классификация растений по отношению к абиотическим факторам: вода, свет, почва,
засолённость и кислотность почвы. Практические работы:
№ 23. «Определение растений в классе по
отношению к воде»;
№ 24. «Определение растений в классе по
отношению к свету».
Тема № 22.
Классификация растений по продолжительности жизни: моно- и поликарпики.
Практические работы:
№ 25. «Определение растений в классе по
продолжительности жизни».
Зачётное занятие по курсу
– защита проектов (2 часа)
Тема 23.
Защита творческих проектов по индивидуальным темам.
Экскурсии (8-10 часов)
Тема 24.
Экскурсии в ботанические сады, на поля, на природу, в лесопарки. Возможен
вариант похода на несколько дней (с родителями) на природу с «вылазками» для
знакомства и определения растений Среднего Урала.
Перечень тем для
проектов:
1.
Краеведение.
Предмет изучения данной науки. История её развития;
2.
Средний
Урал, его характеристика;
3.
Гербаризация
растений;
4.
Сельское
хозяйство Среднего Урала;
5.
Растения,
выращиваемые на Среднем Урале;
6.
Адаптации
растений к жизни на Среднем Урале;
7.
Декоративные
растения Среднего Урала;
8.
Растения
Среднего Урала из семейства Брусничные;
9.
Растения
Среднего Урала из семейства Зонтичные;
10.
Растения
Среднего Урала из семейства Маслинные;
11.
Растения
Среднего Урала из семейства Губоцветные;
12.
Растения
Среднего Урала из семейства Норичниковые;
13.
Растения
Среднего Урала из семейства Лютиковые;
14.
Растения
Среднего Урала из семейства Жимолостные;
15.
Растения
Среднего Урала из семейства Валериановые;
16.
Растения
Среднего Урала из семейства Осоковые;
17.
Растения
Среднего Урала из семейства Орхидные;
18.
Растения
Среднего Урала из семейства Ивовые;
19.
Растения
Среднего Урала из семейства Берёзовые;
20.
Растения
Среднего Урала из семейства Крапивные;
21.
Растения
Среднего Урала из семейства Гречишные;
22.
Растения
Среднего Урала из семейства Крыжовниковые;
23.
Растения
Среднего Урала из семейства Маревые;
24.
Растения
Среднего Урала из семейства Гвоздичные;
25.
Растения
Среднего Урала из семейства Кувшинковые;
26.
Способы
размножения покрытосеменных растений;
27.
Цветок.
Его строение и значение;
28.
Витамины,
содержащиеся в плодах семейства Розоцветные;
29.
Деревья
и травы Среднего Урала;
30.
Растения
Среднего Урала, используемые в медицине;
31.
Растения
Среднего Урала, занесённые в Красную книгу;
32.
Заповедники
Среднего Урала;
33.
Экологические
проблемы Среднего Урала;
34.
Факторы,
негативно влияющие на растения;
35.
Лесопосадки
на Среднем Урале;
36.
Монокарпики
Среднего Урала;
37.
Поликарпики
Среднего Урала;
38.
Ботаники
Среднего Урала;
39.
Ботанические
сады Среднего Урала;
40.
Растения
Среднего Урала, произрастающие близь воды;
41.
Растения-суккуленты,
выращиваемые на Среднем Урале в качестве комнатных;
42.
Растения
Среднего Урала, произрастающие на почвах с различной кислотностью;
43.
Растения
Среднего Урала, произрастающие на почвах с различной солёностью;
44.
Растения,
выращиваемые в городах Среднего Урала.
Рекомендованная литература:
1.
Васильев
А.Е., Воронин Н.С., Еленевский А.Г., и др. Ботаника: Морфология и анатомия
растений. 2-е изд. / общ. ред. Т. И. Серебряковой. - М.: Просвещение, 1988. -
480 с.;
2.
Васфилова
Е. С., Третьякова А.С. и др. Дикорастущие лекарственные растения
Урала: [учеб. пособие] /  [Е.С. васфилова и
др. ; под общ. ред. В.А. Мухина]; М-во образования и науки Рос. Федерации, Урал.
федер. ун-т. - Екатеринбург : изд-во урал. ун-та, 2014 - 204 с. : цв. ил.;
3.
Горчаковский
П.Л., Шурова Е.А., Князев М.С. и др. Определитель сосудистых растений Среднего
Урала /
П.Л. Горчаковский, Е.А. Шурова, М.С. Князев и др. - М.: Наука, 1994. - 525 с.;
4.
Гуревич
А.А. Пресноводные водоросли. - М.: Просвещение, 1996. - 111 с.;
5.
Капустин
В.Г., Корнев И.Н. География Свердловской области. Учебное пособие для
учащихся старших классов. – Екатеринбург : изд-во «Сократ», 2006. – 400 с.;
6.
Красная
книга Свердловской области: животные, растения, грибы / отв. ред. Н.С. Корытин.
– Екатеринбург : ООО «Мир», 2018. – 450 с.: ил.;
7.
Рабинович
А.М. "Экскурсия в природу. Лекарственные растения". Выпуск II.
Комплект из 23 цветных открыток. Издательство "Планета". Москва, 1977
г.;
8.
Фёдоров
А.А. под ред. Тахтаджяна А.Л. Жизнь растений. Том 3: лишайники, водоросли. –
М.: Просвещение, 1977, 509 с.;
9.
Фёдоров
А.А. под ред. Тахтаджяна А.Л. Жизнь растений. Том 4: мхи, плауны, хвощи,
папоротники, голосеменные растения. – М.: Просвещение, 1978, 512 с.;
10.
Фёдоров
А.А. под ред. Тахтаджяна А.Л. Жизнь растений. Том 5. Часть 1: цветковые
растения. – М.: Просвещение, 1980, 496 с.;
11.
Фёдоров
А.А. под ред. Тахтаджяна А.Л. Жизнь растений. Том 5. Часть 2: цветковые растения.
– М.: Просвещение, 1981, 576 с.;
12.
Фёдоров
А.А. под ред. Тахтаджяна А.Л. Жизнь растений. Том 5. Часть 1: цветковые
растений. – М.: Просвещение, 1982, 608 с.

13.

file_name: Элективный курс Флора Среднего Урала. Программа.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Ботаника»; 2. Развить творческие способности учащихся; 3

alt: Характеристику Среднего Урала; ·

alt: Доклад выполнен, повествование шло своими словами (допускается опора на текст) и сопровождался презентацией«5»

alt: Красная книга Урала1-Урок, самостоятельные творческие работы 7Классификация растений

alt: История её развития 1Лекция-беседа 2Инструктаж по технике безопасности при работе с оборудованием в классе и гербарными экземплярами

alt: Бриология. Мхи Урала2Лекция-беседа с демонстрацией наглядных пособий, сообщения учащихся 7Птеридология

alt: Голосеменные Урала2Лекция-беседа с демонстрацией наглядных пособий, практические работы, сообщения учащихся 11Покрытосеменные

alt: Представители флоры Урала семейства

alt: Представители флоры Урала семейства

alt: Растения Красной книги Урала 1

alt: Тема 8 . Хвощи Урала: биологические особенности, способы размножения, распространение, значение в природе и для человека

alt: Тема 13 . Представители флоры Урала семейства

alt: Виды, встречаемые на территории

alt: Растения Среднего Урала, используемые в медицине; 2

alt: Гуревич А.А. Пресноводные водоросли

intro: Материал состоит из программы, рабочей тетради (общий формат и разделённые на 5 частей) и иллюстративного материала

биология

group: Дисциплины

title: Элективный курс "Флора Среднего Урала" (программа)


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«КАДЕТСКАЯ  ШКОЛА №
14»

Экологический урок

«Учись постигать красоту родной природы»

РАЗРАБОТАЛА:
УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ
ЯКОВЛЕВА КАЛИСА
НИКОЛАЕВНА

г.  ЧЕБОКСАРЫ, 2017г.

ОГЛАВЛЕНИЕ

                                                                                стр.

1. Ход урока «Учись
  постигать красоту родной природы» …………………………..

3-6

2. Аннотация ………………………………………………………………………………..

 7

3.  Библиографический список
  …………………………………………………………...

 8

4. Приложения ……………………………………………………………………………...

 9

«Учись постигать красоту родной природы»

Воспитание
учащихся средствами окружающей среды.

Цель:  вовлечение каждого ученика в активный познавательный
процесс деятельности и четкого осознания: мир прекрасен, познаваем, раним, в
том числе и я – ученик – активная часть этого мира.

Задачи:
1)
обогащение знаний учащихся о природе, учить жить в согласии с природой;
2)
создание условий для развития умения выделять главное и логически
излагать мысли;
3)
воспитание экологической культуры, любви, бережного, заботливого
отношения к природе.

Плакат с текстом:
            «От нас природа тайн
своих не прячет,  но учит быть внимательнее к ней».

Учитель:
            Как прекрасна во
Вселенной наша Земля! Как планета, она существует уже несколько миллиардов лет.
И всего около 2 млн. лет назад на ней появился человек. Как же живется сегодня
этой планете вместе с человеком, благодаря человеку? Какое значение имеет
природа для человека?
Нас в любое
время года
Учит мудрая
природа
Учит по
календарю –
По живому
букварю:
Птицы учат
пению,
Паучок
терпению.
Учит нас
пчелиный рой –
Дисциплине
трудовой.
Обучает жить в
труде
И по
справедливости.
Отражение в
воде
Учит нас
правдивости.
Учит снег нас
чистоте
Учит солнце
доброте.
У природы
круглый год
Обучаться
нужно.
Нас деревья
всех пород,
Весь большой
лесной народ
Учат крепкой
дружбе.

Природа и
человек!
1 ученик. Природа дает нам
не только средства труда, продукты питания, здоровье, но и обогащает нас
духовно, доставляет своей красотой радость и является источником творческого
вдохновения.

2 ученик. Перед человеком
открылась радость жизни потому, что он услышал шепот листьев и песню кузнечика,
журчание весеннего ручейка и переливы серебряных колокольчиков, жаворонка в
горячем летнем небе, шуршание снежинок и стон метели за окном, ласковое
плескание волны и торжественную тишину ночи.
Прослушивание
пения птиц.
3 ученик. Наблюдательный,
пытливый, вдумчивый человек открывает для себя мир, полный удивительных и
неожиданных открытий. И, наоборот, черствый и эгоистичный человек ничего не
увидит в лесу, кроме деревьев, в реке ничего, кроме воды, в небе ничего, кроме
облаков.

Учитель.       Давайте
пройдемся медленно по лугу.
                        И
«Здравствуй!» - скажем каждому цветку
Я должен над
цветами наклониться
Не для того,
чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть
добрые их лица
И доброе лицо
им показать.
Цветы всегда
были любимы людьми. Нет на земле ничего прекраснее и нежнее. Даря друг другу
цветы, люди выражают свои чувства: любовь, уважение, признательность, почтение.

4 ученик.
Цветы, как
люди, на добро щедры,
И, щедро
нежность людям отдавая,
Они цветут,
сердца обогревая,
Как маленькие
теплые костры.

Учитель. Цветы всегда
вдохновляли художников, поэтов, музыкантов.
Рассматривание
картин
В. Конашевича
«Желтые георгины», «Увядшие хризантемы»;
А. Пластова
«Сенокос» - жаркий летний день и море луговых цветов: желтых, синих, розовых,
голубых, лиловых. Радостью и теплотой дышит весь пейзаж.

5 ученик. Одним из первых
цветов весной зацветает подснежник.
Выглянул
подснежник
В полутьме
лесной –
Маленький
разведчик,
Посланный
весной.

Учитель. Древняя легенда
рассказывает: когда Адам и Ева были изгнаны из рая, шел снег, и Ева замерзла.
Тогда несколько снежинок, желая утешить ее, превратились в цветы. Увидев их,
Ева повеселела, у нее появилась надежда на лучшие времена. Отсюда и символ
подснежника – надежда.
Прослушивание
пьесы П. Чайковского «Подснежник» из цикла «Времена года».

Игра «Ромашка»
(на обратной стороне лепестков – задания)
1.
Назвать летние цветы.
2.
Назвать осенние цветы.
3.
Прочитать стихи о цветах.
4.
Какие цветы нельзя рвать?
5.
Спеть песню о цветах.
6.
Назвать полевые цветы.
7.
Назвать садовые цветы.

6 ученик.
Если город в
цветах,
Если город в
цвету, -
Значит мы
утверждаем
Его красоту.

Учитель.  Отгадайте
загадку:
Дом со всех сторон
открыт.
Он резною
крышей крыт.
Заходи
В зеленый дом
–
Чудеса увидишь
в нем.
                        (Лес).
В лесу каких
только нет чудес. Но в последнее время идет облысение планеты. За последние 20
лет человек вырубил столько леса, сколько было уничтожено за все его предыдущее
существование.

7 ученик.
Когда на сердце неспокойно
станет,
Когда не в силах овладеть собой,
Побудь в лесу на солнечной
поляне,
И все печали снимет как рукой.

Учитель. Нет дерева,
растущего на территории нашей России, которому бы так повезло в поэзии и в
музыке, как березе. Это символ России, еще в стародавние времена ее называли
деревом четырех дел: мир освещать, мир украшать, чистоту соблюдать, болезнь
испепелять.
            Украшение березы –
береста. Их нее делают сувениры, лукошки, короба. На чем писали в древней Руси?
На бересте.
            Полезен и березовый
сок. Он утоляет жажду, тонизирует. Весной березы, как мощные насосы, гонят к
верху березовый сок. Под весенним солнцем, под белыми облаками из тела берёзы
приятно пить живительные соки земли. Содержится в соке и какой-то особенный
сахар, и разные витамины. К сожалению, не всегда люди по-доброму относятся к
берёзам.

8 ученик. С. Никулин.
«Берёзка»
На заре
зелёную берёзку
На краю
весеннего села
Полоснул ножом
своим подросток
Мимоходом, в
шутку, не со зла.
Может быть, с
сегодняшнего утра
Ей не встать
бы, сбитой наповал,
Только кто-то
ласковый и мудрый,
Рану у неё
забинтовал.
И ушёл,
оставшись безымянным,
Доброглазый
этот человек.
И огонь
ликующий, зелёный
С той поры в
ветвях её не гас,
Очень уж
хотелось знать спасённой,
Кто её от
верной смерти спас.

Учитель. Как правильно
взять сок? Нужно зачистить наружную кожу и на зачищенном месте коловоротом
провернуть углубление на 3 – 4 см. Потом рану следует обязательно замазать землей
или глиной.
            Есть ещё одно волшебное
дерево – рябина – символ  счастья и мира в семье. Поэтому возле дома всегда
старались посадить рябину. Даже посидеть в тени рябины считалось полезным.
Рябина воспета в песнях, о ней сложены стихи, пословицы, загадки. Чаще всего, в
народном представлении рябина – это тонкая и нежная девушка.
            В народной медицине
плоды рябины употребляют для укрепления желудка, как кровоостанавливающее
средство, варят варенье, делают конфеты. Древесина ценится в столярном производстве
и при изготовлении музыкальных инструментов.
            Инсценирование
«Пожалейте рябину» (приложение 1).

            Как же можно не
задумываться над этим? К сожалению, не все любят природу, слышат её язык,
понимают и берегут.

9 ученик.       Жить в
зелёном мире этом
                        Хорошо
зимой и летом.
Жизнь прекрасна, жизнь вокруг.
Человек природе друг!

Учитель. Земля. По
современным оценкам за всю историю своего существования человечество разрушило
2 млрд. гектаров плодородных земель. Родная земля – самое великолепное, что
дано для жизни. Сейчас мы созерцаем грустный облик земли. Естественное
плодородие иссякло от чрезмерной химизации. Потрудились и строители, и простые
жители.

10 ученик.     И та Земля,
что держит нас под плечи,
Измерь её на
север и на запад,
Тебя забыла,
нежность человечья,
Какая ты, на
ощупь и на запах.

Учитель. Наша Земля тяжело
и неизлечимо больна. Многие ученые и исследователи считают, что можно
остановить течение болезни. И всего немного отведено нам, чтобы изменить свое
отношение к природе. Давайте посмотрим, как мы в городе любим и охраняем свою
родную природу. Все знают, что за здоровье Земли в ответе город, посёлок,
каждая семья и каждый человек.
                        Демонстрация
слайдов с изображением природы родного края.

Учитель. Земля… В этом
коротком слове – история, труд, судьбы миллионов прошлых, настоящих и будущих
поколений нашей планеты. Вся сила человека в земле. Никто не мог победить
легендарного Антея, пока он касался земли, вливающей в него новые силы, но
стоило только оторвать его от неё – и он погиб. Этот миф – завещание потомкам:
хранить связь с Землей, беречь и охранять.

11 ученик.     О, как
природа – мать
                        Терпима и
добра!
                        Но чтоб
её лихая участь не постигла,
                        Давайте
сохраним на стрежнях – осетра,
                        Касатку в
небесах,
                        В таёжных
дебрях – тигра!
Коль суждено
дышать
                        Нам
воздухом одним,
                        Давайте-ка
мы все
                        Навек
объединимся.
Давайте души
Вместе
сохраним,
Тогда мы на
земле
И сами
сохранимся.

АННОТАЦИЯ

Успешность
экологического воспитания в начальной школе в решающей степени определяется
тем, обеспечен ли непосредственный контакт детей с природой, опыт реального взаимодействия
с ней. Прогулки с детьми в лес, работа в саду, на огороде представляют большую
возможность воспитать у ребят любовь к природе и бережному отношению к ней.
Систематическое и целенаправленное наблюдение картин родной природы пробуждает
у детей чувство понимания прекрасного. Изучение окружающей жизни формирует
уважение к людям труда. Наблюдение обогащает ребенка яркими образами окружающей
действительности, служит основой формирования правильных представлений и
понятий.
На уроках
курса «Я и мир вокруг» я обращаюсь к внутреннему миру детей, обеспечивая опыт
осмысления и оценки тех или иных экологически значимых ситуаций, выработку норм
экологической этики (т.е. нравственного отношения к природе), и в конечном
итоге подвожу их к осознанию «золотого» правила экологической этики: «Поступай
по отношению к природе так, как ты хотел бы, чтобы поступали по отношению к
тебе». Принятие этого правила, следование ему в повседневной жизни – самый
главный шаг в познании мира природы, самая высокая ступенька в отношении к
нему.
 Внеклассные
мероприятия проводятся с целью познакомить учащихся с новыми и интересными
сведениями о растениях, животных, явлениях неживой природы, которые удивляют и
поражают школьников, заставляют задуматься. Перед ребятами раскрываются тайны
природы, закономерная взаимосвязь явлений природы.
Первоклассников,
например, можно не только познакомить с красотой осеннего леса, но и подойти к
выяснению причин листопада, как явления приспособления растений к зиме, защите
от высыхания.
Интересный
познавательный материал можно подобрать для любого класса начальной школы.
Большое
воспитательное значение имеет эмоциональная настроенность ребенка на восприятие
красоты природы. Учитель организует наблюдения за наиболее яркими и характерными
явлениями природы в тот или иной период года: осеннее желтение листьев,
волнующая картина листопада, бурное снеготаяние, яркий зимний солнечный день,
когда всё блестит и искрится от выпавшего снега.
Иллюстрацией
могут служить выдержки из детских работ: «Этот день мне очень понравился. Он
был ясный. В этот день я увидел землю. Она уже проглядывала сквозь снег». (Соколова
Таня, 3 кл.). «Весной я набрала красивый букет. Букет этот был не из цветов, а
из вербы, орешника, молодой травки. Хоть в нём не было ничего яркого, но он был
очень красивый, как дыхание весны». (Андреева Оля, 4 кл.).
В этих фактах
проявляется любовь детей к природе, умение видеть в скромной картине, в
скромном творении природы нечто значительное и прекрасное.
Чем богаче
становится душевный мир ребёнка, чем глубже он начинает понимать природу, тем
больший интерес вызывает у него искусство, литература, отражающие жизнь во всех
её проявлениях.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК

Коваленко Л.И. Изучение
     разнообразия природы России на уроках природоведения в начальной школе. –
     Саратов: «Лицей», 2002 г.

Пахмутова Н.И., Домрачева Л.Н.
     Ознакомление с окружающим миром. – Йошкар – Ола, 1996
      г.

«Учи жить по-человечески…» Из
     опыта работы классного руководителя. – Йошкар – Ола, 2002
      г.

ПРИЛОЖЕНИЕ
1.

ПОЖАЛЕЙТЕ
РЯБИНУ.

Леночка
вбежала в комнату.
- Смотри, что
я тебе принесла! – в руках моей маленькой соседки полыхали гроздья ярко-красной
рябины.
- Зачем ты это
сделала? – расстроилась я. – Они постоят немножко и завянут, а птицам зимой
есть будет нечего.
- Им и так
есть будет нечего, - сказала Леночка. – Посмотри! – И потащила меня на балкон.
Внизу, у тонких, увешанных гроздьями рябин, бегали мальчики. Они ловко
отламывали тяжелые кисти и заряжали ягодами свои щеки. Узкие трубочки
направляли «заряд» прямо в противника.
- Видишь?
- Вижу, -
расстроилась я. – А ну-ка давай с ними поговорим. Мы выбежали на улицу.
- Вы зачем
рябину обрываете? – обратилась я к ребятам.
- Ну и что? –
с усмешкой ответил один, а остальные опасливо отступили.
- А то… -
попыталась я продолжить разговор, но мальчишки, сверкая подметками, бросились
врассыпную.
- А видишь! –
еще раз повторила Леночка.
Мне стало
очень грустно. Теперь прохожие будут топтать ногами эти ягоды. А они так нужны
и нам, людям, и нашим пернатым друзьям. Ведь рябина – ценное лекарственное
сырье. Для птиц – это питательный корм. Без него они пропадут зимой.

ПРИЛОЖЕНИЕ
2.
Окружающая
среда.
Всё – от
старой сосны у забора
До большого тёмного
бора,
И от озера до
пруда –
Окружающая
среда.
А ещё и
медведь, и лось,
И котёнок
Васька небось?
Даже муха –
вот это да! –
Окружающая
среда.
Я люблю на
озере тишь,
И в пруду
отраженья крыш,
Рвать чернику
люблю в лесу,
Барсука люблю
и лису…
Я люблю тебя,
навсегда,
Окружающая
среда!
                        *          *          *
Бросьте
спасательный круг природе.
Нам жить в
одной семье,
Нам жить в
одном кругу,
Идти в одном
строю,
Лететь в одном
полёте…
Давайте
сохраним ромашку на лугу,
Кувшинку на
реке и клюкву на болоте.
В степях
родных, лесах,
Где всё нам с
детства мило,
Где чистым
воздухом приятно так дышать, -
Есть в травах
и цветах
целительная
сила,
Для всех,
умеющих их тайну разгадать. (В. Рождественский)
                        *          *          *
С целым миром
спорить я готов,
Я готов
поклясться головою
В том, что есть
глаза у всех цветов,
И они глядят
на нас с тобою.

В час раздумий
наших и тревог,
В горький час
беды и неудачи
Видел я:
цветы, как люди, плачут
И росу роняют
на песок.

Кто не верит,
всех зову я в сад –
Видите, моргая
еле – еле,
На людей
доверчиво глядят
Все цветы, как
дети в колыбели.   (Р. Гамзатов)                                                                                *          *          *
Если Я
Сорву цветок,
Если Ты
Сорвёшь
цветок…
Если все:
И Я, и Ты –
Если Мы
Сорвём цветы,
То окажутся
пусты
И деревья,
И кусты…
И не будет
красоты.
И не будет
доброты.
Если только
Я и Ты -
Если Мы
Сорвём цветы… (Т.
Собакин)
*          *          *
Бежит вода,
струится
И прямо в
домик твой.
К ней надо
относиться,
Как к ценности
большой.
Закрывай
покрепче кран,
Чтоб не вытек
океан.
Воду попусту
не лей,
Дорожить водой
умей!
*          *          *
Дерево, трава,
цветок и птица
Не всегда
умеют защититься.
Если будут
уничтожены они,
На планете мы
останемся одни.
*          *          *
Все – все –
Все на свете,
На свете
нужны!
И мошки
Не меньше
нужны, чем слоны.
Нельзя
обойтись
Без чудищ
нелепых
И даже без
хищников,
Злых и
свирепых!
Нужны все на
свете!
Нужны все
подряд – Кто делает мед
И кто делает
яд.
Плохие дела
У кошки без
мышки,
У мышки без
кошки
Не лучше
делишки.
Да! Если мы с
кем-то не очень дружны –
Мы всё-таки
очень друг другу нужны.
А если нам
кто-нибудь лишним покажется,
То это,
конечно, ошибкой окажется…
            Все
– все –
Все на свете,
На свете
нужны.
И это все дети
запомнить должны.
(Б.
Заходер)

ПРИЛОЖЕНИЕ
3.

П
А М Я Т К А
юному
любителю природы

Учись понимать природу, стань
     её другом и защитником.

Вода – живительная влага
     планеты. Береги её!

Увидел родничок – укрепи
     начавшийся разлив.

Заметил рану на берёзе – залечи
     её.

Для рыбы нужна чистая вода –
     охраняй водоёмы.

В лесах, степях, горах разные
     ценные животные – охраняй этих животных.

Рыбе – вода! Птице – воздух!
     Зверю – лес! Степь и горы!

Воздух – главное богатство
     природы. Сохрани воздух чистым. Посади дерево!

Следи за чистотой природной
     среды и не оставляй после себя следов пребывания в ней.

Люби природу, независимо от
     времени года!

file_name: Урок учусь постигать красоту родной природы.doc

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ стр

alt: Учись постигать красоту родной природы»

alt: Прослушивание пения птиц. 3 ученик

alt: Учитель. Отгадайте загадку:

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 1. ПОЖАЛЕЙТЕ РЯБИНУ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Окружающая среда

alt: Сорвём цветы, То окажутся пусты

intro:
Успешность экологического воспитания в начальной школе в решающей степени определяется тем, обеспечен ли непосредственный контакт детей с природой, опыт реального взаимодействия с ней. Прогулки с детьми в лес, работа в саду, на огороде представляют большую возможность воспитать у ребят любовь к природе и бережному отношению к ней. Систематическое и целенаправленное наблюдение картин родной природы пробуждает у детей чувство понимания прекрасного. Изучение окружающей жизни формирует уважение к людям труда. Наблюдение обогащает ребенка яркими образами окружающей действительности, служит ос-новой формирования правильных представлений и понятий.
На уроках курса «Я и мир вокруг» я обращаюсь к внутреннему миру детей, обеспечивая опыт осмысления и оценки тех или иных экологически значимых ситуаций, выработку норм экологической этики

title: Урок на тему"Учусь постигать красоту родной природы"


extracted_text:
Зима окутала  землю
белым покрывалом, на душе становится светлее и чище.
г. Москва, Восточный
округ.АНО ОО "Русская Международная Школа" .
(Ловцова Анжелика Фёдоровна-учитель физики и астрономии).

Сегодня первый день зимы-
первый день волшебного сезона!
Сегодня наступает
долгожданная пора года, когда всё вокруг преображается и становится немного сказочным.
Зима - это время пушистых снежинок,
горячего чая , хороших книг и зимних
забав.
Люблю декабрь за
новогоднюю суету. Мы все ждём от Нового года исполнения желаний, подарков ,
чего-то светлого ,нового , незабываемого!  И я подобрала стихи ,которые
выражают моё душевное состояние-отношение к этому периоду.

Нет у природы дней
плохих,
Бывает разным настроенье.
Когда рождается вдруг стих,
Приносит радость, упоенье.
                (Наталья Селезнева Филиппова)

" И вот
сама идёт волшебница - зима. Пришла, рассыпалась, клоками повисла на суках
дубов."

Александр Пушкин.
Вот север, тучи нагоняя… (отрывок из романа «Евгений Онегин»)

Платком пуховым пелена
небес упала в лапы сосен.
"Я ухожу" - сказала осень.
"Пора..." - шепнула вслед зима.

( Алена Васильченко)
- Я ухожу- сказала Осень,
- Пора! - шепнула ей Зима,
Всю серость и печаль уж голых просек
Одену в шубы белые сама.
Да, был красив убор багряный!
И листьев шелест, тихий шум дождя,
Не будем отходить от жизни расписаний,
Пора уж, Осень, передать тебе права!
- Ну что ж, Зима, тебя я слышу,
Пора мне уходить, пора, пора...
Чуть отдохну под мягкой снежной крышей,
Займусь плетеньем злата, серебра,
Чтоб через год мне было чем украсить
Всю землю... Рощи и поля.
Ты преврати мой серый дождик
В снежинки чудные... Пусть эти кружева
Застелют землю покрывалом снежным,
Красивым инеем осыплют дерева...
... Прощалась Осень, вовсе не скандаля,
Позволив Зимушке вступить в свои права,
Седым туманом опустилась в дАли,
И с тучей серой тихо уплыла...

                                               ( Людмила Николаевна Ткачева)

А что дальше?
А дальше зима...
Вальс снежинок под пенье метели,
Новогодней поры кутерьма,
В каждом доме - красавицы- ели...

Мандариново-хвойный коктейль
С шоколадно-зефирным блаженством... -
Этот запах разносит метель,
Приглашая всех в давнее детство.

Ожидание разных чудес
И подарков, нежданных сюрпризов,
И надежды на то, что вдруг здесь...
Потаённые сбудутся мысли...

А потом - Рождества благовест...
И за ним следом - таинство Святок...
Будут падать в ладони с небес
Звёзд брильянты на счастье и радость...
Пусть такой будет эта зима!

(Ирена Буланова)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Встреча зимы от Ловцовой АФ..docx

alt: Люблю декабрь за новогоднюю суету

alt: Займусь плетеньем злата, серебра,

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУСОШ №31
     ________/З.А. Варзиева/
           «___» _________ 2019 г.

 Внеклассные мероприятия в МБОУ СОШ№31
 на 2020-2021
уч.год

№

Название
  мероприятия

дата

Класс

ФИО
  классного руководителя

1.

Праздник
  «День знаний»

4.09.

1-11
  классы

Загагова
  И.В.

2.

Выставка
  поделок из природного материала «Осень – праздник природы»

Последняя
  неделя.09.

1-4
  классы

Сланова
  Л.Д.

3.

 Акция
  «Открытка ветерану педагогического труда» (поздравление ветеранов
  педагогического труда)

1-я
  неделя.10.

4
  класс

Музаева
  Я.Я.

4.

 День
  Учителя.

4.10.

1-11
  классы

Маргиева
  Е.А.

5.

День
  гражданской обороны

1-я
  неделя.10.

1-11
  классы

Кибиров
  А.Л.

6.

Декада
  творчества Коста Хетагурова «Слово Коста прозвучит откровением»

1-я
  неделя.10.

1-11
  классы

Чараева
  Т.Ц.

7.

Рейд
  «Живи, книга»

2-я
  неделя.10.

1
  – 11 классы

Хугаева
  С.К.

8.

Неделя
  живой классики. Международный день школьных библиотек

16-23.10.

1-11
  классы

Хугаева
  С.К.

9.

 Посвящение
  в первоклассники

 Последняя
  неделя.10.

 1
  классы

Сланова
  Л.Д. Тимофеева Н.Н. Кудухова З.Х.

10.

Выставка
  рисунков ко дню матери

Вторая
  неделя.11.

1-4
  классы

Царакова
  Ф.Т.

11.

Конкурс
  агитбригад «Я выбираю здоровый образ жизни!».

3-я
  неделя.11.

1-4
  классы

Загагова
  И.В., классные руководители

12.

 Уроки
  экологического воспитания

В
  течение месяца

2-8
  классы

Гагиева
  Ж.К.

13.

 КТД
  «Украшаем школу»

Последняя
  неделя.12.

1-11
  классы

Матвеева
  М.Л.

14.

Рождественский
  подарок ребенку-инвалиду

7.01.

1-11
  классы

Дзицоева
  Н.Х.

15.

Отборочный
  тур к смотру худ самодеятельности

В
  течение месяца.01.

1-11
  классы

Малдзигати
  Е.И.

16.

Акция
  «Забота» - посещение госпиталя, подарки военнослужащим

23.02.

1-11классы

Дзицоева
  Н.Х.

17.

Праздничное
  мероприятие к всероссийской неделе детской и юношеской книги

23-29.03.

1-4
  классы

Светова
  Ж.А.
Багаева
  Е.С.

18.

Конкурс
  инсценированной сказки к 215- летию со дня рождения сказочника Х.К. Андерсена

2.04.

1-4
  классы

Классные
  руководители
Акоева
  Б.А.

19.

Конкурс
  - выставка рисунков «Птицы нашего края»

1-я
  неделя.04.

1-4
  классы

Кудухова
  З.Х.

20.

Акция,
  посвященная Международному дню птиц «Подари птице дом!»

2-я
  неделя.04.

1-4
  классы

Золоева
  З.Г.

21.

Благотворительная
  пасхальная ярмарка

16.04.

1-7
  классы

Санакоева
  М.Ю.

22.

Экологический
  марафон

 В
  течение месяца.04.

1-11
  классы

Гаджиева
  Ж.Р.

23.

 Открытое
  тематическое мероприятие по ПДД.

1-я
  неделя.05.

3
  класс

Багаева
  З.Б.

24.

 Концертная
  программа «Победа входит в каждый дом»

7.05.

1-11
  классы

Гутиева
  И.Д.

file_name: Внеклассные мероприятия.docx

alt: УТВЕРЖДАЮ Директор

alt: Сланова Л.Д. Тимофеева Н.Н.

alt: Открытое тематическое мероприятие по

intro: Название мероприятия

title: Внеклассные мероприятия


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 295.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
TEST (form 5, term 3)
Variant
1
I. Вставь пропущенные буквы в слова:
1. cath_dr_l
2. be_utif_l
3. m_se_m
4. hi_tor_cal
5. mon_me_t
6. s_uar_

2. Fill in the gaps with have or has.
1.
I ….. answered the questions.
2.
Alice ….. opened the window.
3.
Jenny and Sophie ….. helped in the garden.
4.
You ….. carried a box.
5.
It ….. rained a lot.

3. Write positive sentences in Present Perfect Tense.
Example: John
/ do / his homework. → John has done his homework.
1.
Bob / visit / his grandma. →
2.
Jimmy / play / computer games. →
3.
Sue and Walter / wash / their car. →
4.
Carol / read / a computer magazine. →
5.
Phil / help / Ann with Math. →

4. Write sentences using these words.
1) worn / Jennifer / for two years / has / glasses.
2) hasn’t / famous / actor / arrived / yet / the.
3) you / finished / dinner / have?
4) left / they / their / have / keys.
5) walked / for two hours / the girls / have

5. Rewrite the sentences. Make
questions and negative sentences.
1) She has made a tasty cake.
2) The children have just cleaned the house.

TEST (form 5, term 3)
Variant 2
I. Вставь пропущенные буквы в слова:
1. cath_dr_l
2. be_utif_l
3. m_se_m
4. hi_tor_cal
5. mon_me_t
6. s_uar_

2. Fill in the gaps with have or has.
1.
Jack …..closed the window.
2.
We ….. washed the car.
3.
Jenny ….. locked the door.
4.
The girls ….. visited the museum.
5.
They ….. called us.

3. Write positive sentences in Present Perfect Tense.
Example: John
/ do / his homework. → John has done his homework.
1.
Brad and Louise / watch / a film. →
2.
Jenny / talk / to her best friend. →
3.
Bridgette / draw / a picture. →
4.
Andrew / repair / his bike. →
5.
Tom and Alice / be / to a restaurant. →

4. Write sentences using these words.
1) interviewed / the reporter / has / Michael?
2) celebrated / the festival / have / We / already
3) Beth / danced / hasn’t / for a month.
4) Stephen / gone / swimming / has.
5) the mother / her sons / protected / has.

5. Rewrite the sentences. Make questions and negative sentences.
1) They have bought new toys.
2) Daniel has already called his mother.

file_name: TEST5 кл, 3чет.docx

alt: TEST (form 5, term 3) Variant 1

alt: TEST (form 5, term 3) Variant 2

title: Тест по английскому языку за III четверть


extracted_text:
ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Конспект открытого
урока по развитию речи
(коррекционная
школа)
«Дикие и домашние
животные» 3 класс

Разработала урок
учитель начальных классов
Магомедова Мадина
Магомедовна

Цель:
Образовательная: формировать
понятие о диких и домашних животных; учить распознавать животных по видам.
Коррекционно-развивающая: развитие
устойчивости внимания, памяти; корригировать и развивать зрительное и слуховое
восприятие; развитие речи и словарного запаса.
Воспитательная: воспитывать
интерес к предмету; к окружающему миру.

Ход
урока
I.
Организационный момент
Ну,
проверь дружок,
Ты
готов начать урок?
Всё
ль на месте,
Всё
ль в порядке.
Ручка,
книжка и тетрадка?
Все
ли правильно сидят?
Все
ль внимательно глядят?

II.
Активизация знаний
-
Ребята, давайте, вспомним, о чём мы говорили на прошлом уроке? Для этого Вам
предлагается разгадать кроссворд.

1.

Ё

Ж

И

К

2.

С

В

И

Н

Ь

Я

К

О

Р

О

В

А

4.

К

О

Ш

К

А

5.

К

Р

О

Т

Б

А

Р

А

Н

7.
8.

Р

Ы

С

Ь

Б

Е

Л

К

А

1.
Колюч он, но не ёлочка,
В
иголках, но не сосенка,
В
клубок свернутся, может.
Конечно,
это …. (Ёжик)
2.
«Какой изящный пятачок!» -
Твердит
кабанчик – толстячок
Толстушке
и простушке –
Розовощёкой
хрюшке. (Свинья)
3.
Молоко, конечно, дети,
Есть
в бутылке и в пакете.
Только
больше моему
Молоку
все рады … Му-у-у! (Корова)
4.
Мордочка усатая,
Шубка
полосатая,
Часто
умывается,
А
с водой не знается. (Кошка)
5.
Сделал дыру, вырыл нору,
Солнце
сияет, а он и не знает. (Крот)
6.
Заплелись густые травы,
Закудрявились
луга,
Да
и сам я весь кудрявый,
Даже
завитком рога. (Баран)
7.
Думал – кошка,
Крикнул:
«Брысь!».
Оказалось,
это …. (Рысь)
8.
Не мышь, не птица
В
лесу резвится,
На
деревьях живёт
И
орешки грызёт. (Белка)
-
Какое же слово получилось? (Животные)
-
А каких животных вы ещё знаете? Молодцы!
-
А теперь наступило время для оздоровительной паузы.
Биоэнергетический
самомассаж
-
разогреваем ладошки (3 раза), сжали уголёк;
-
сполоснули руки прохладной водой;
-
«одели» волшебные браслетики;
-
приготовили уши;
-
тянем за мочки вниз, вверх, в разные стороны (уши как у зайца, уши как у осла,
уши как у обезьяны, уши как у слона);
-
завели волшебные часы;
-
потёрли уши.

III.
Изучение нового материала.
-
Сегодня на уроке мы продолжаем изучать мир животных. Тема нашего урока «Дикие и
домашние животные». Мы научимся различать животных, какие относятся к диким, а
какие к домашним.
        В
природе множество животных, которые сами добывают для себя пищу, защищаются от
врагов и непогоды, сами устраивают себе жильё, выводят потомство это
дикие животные. Животные, которых люди разводят и используют в своём
хозяйстве, называются домашними. Люди кормят и защищают их,
строят для них жилища, заботятся об их потомстве.
-
Какие домашние животные есть у вас? Молодцы!

IV.
Закрепление изученного материала.
-
Давайте вернёмся к нашим животным, изображённым на картинках. Попробуем
определить к какому виду они относятся (дикие или домашние). Молодцы!
Развивающие
задания.
1.
Игра «Узнай по голосу». Я произношу звуки, а вы должны узнать по голосу
животное.
«Хрю-хрю»
так хрюкает …?
«Фыр
– фыр» так фырчит …?
«Му
– у – у» так мычит …?
«Бе
– е – е» так блеет …?
«Р
– р - р» так рычит …?
«Мяу
– мяу» так мяукает …?
2.
Упражнение «Четвёртый лишний».
Работа
в парах. Каждой из пар предлагается картинка с изображением силуэтов животных.
Одно из них лишнее, нужно определить его и объяснить почему.
3.
Упражнение «Волшебная картинка».
Индивидуальная
работа (дифференцированная по степени сложности для каждого). Каждому
предлагается разрезная картинка с изображением животного. Задача сложить
картинку в единое целое, и определить к какому виду животного оно относиться.
4.
«Зоопарк».
Индивидуальная
работа. Дети получают по картинке, не показывая, их друг другу. Каждый должен
описать своё животное, не называя его, по следующей схеме:
Какое
домашнее или дикое животное?
Где
живёт?
Что
ест?

V.
Подведение итогов урока.
Коллективная
работа. Детям предложен мешочек с животными, которые нужно распределить по
видам: домашние или дикие.

VI.
Домашнее задание.
Каждому
предлагается картинка с животными, задача раскрасить только домашних животных.

VII.
Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
-
Если у вас отличное настроение, вам было интересно и весело на уроке – покажи
весёлый смайлик.
-
Если же вам было грустно, неинтересно – покажи грустный смайлик.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв коллег
об уроке развития
речи в 3а классе
(коррекционная
школа)
по теме
«Дикие и домашние
животные»

учителя начальных
классов
Магомедовой Мадины
Магомедовны

Урок
разработан в соответствии с психолого-педагогическими
характеристиками,
состоянием развития общеучебных умений, индивидуальными
особенностями обучающихся,
способных осваивать учебный материал школьной
программы
по окружающему миру.
      На
уроке использовались наглядные пособия для активизации познавательной
активности, повышения качества образования обучающихся. Были применены
следующие формы познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная,
групповая, которые в ходе урока сменяли друг друга. Работа в группах позволила
организовать взаимодействие обучающихся между собой, создать условия для самообучения  и
взаимообучения .
     Свой
урок НаидаАльгампашаевнапостроила, опираясь на принцип сотрудничества, делового
партнерства учителя и обучающихся. Старалась ставить такие вопросы (проблемы),
где у обучающихся возникала необходимость обосновывать свою точку зрения, т.е.
использовался принцип обоснованного ответа.
     Организационный
момент включал в себя элемент стихотворной формы, что создало психологический
настрой обучающихся  на продуктивную работу и обеспечение нормальной
обстановки на уроке. Актуализация  субъектного опыта обучающихся
помогла осуществить проверку домашнего задания и плавно перейти к
самоопределению к деятельности. Цели урока
определяли  обучающиеся с  помощью учителя, исходя из
соответствующей проблемной ситуации.
     На
основном этапе при изучении новых знаний и способов действий для восприятия,
осмысления и запоминания новых знаний, разнообразила виды деятельности. Работа
с учебником предполагала наличие поисковых задач: доступность поиска
программного содержания, раскрытие проблемы путём доказательного решения,
стимулировало самостоятельность обучающихся. Они отвечали на
вопросы,  делали сообщения о животных, классифицировали их по
отличительным признакам, выполняли задание в рабочей тетради.
     Учебный
материал урока соответствовал принципу научности, доступности. Учебная
информация была привлекательна для обучающихся. За счёт привлекательности
содержания заданий и подачи учебного материала, повысились
возможности  в достижении поставленных целей на уроке.
    Важным
моментом также на уроке было соблюдение здоровьесберегающего  режима:
смена поз,  видов деятельности, упражнения для снятия мышечной
нагрузки, проведена физминутка в виде игры, которая помогла в дальнейшей работе выполнения мыслительных операций.
        На
уроке прослеживается связь с жизнью животных, межпредметная связь. Все
содержание урока носит развивающий характер, способствует развития
аналитического мышления (сравнение, сопоставление, классификация, обобщение),
развитию устной речи, творческой самостоятельной деятельности. Кроме того,
мобилизует память, внимание обучающихся. На уроке используются различные
способы самоконтроля: составление синквейна сверка с образцом (эталоном) на
экране.
         На
уроке была использована фронтальная, групповая, индивидуальная работа,
использовалась смена видов деятельности и форм работы. Урок получился очень
динамичным.
       Положительный
эмоциональный фон вызывает у обучающихся желание выполнять задание, трудиться
на уроке. Он рождает эмоции и чувства, побуждает к действию, формирует
познавательные мотивы, желание узнать что-то новое.
       Рефлексия урока
носила учебную направленность и показала осознанность приобретённых знаний.
Самостоятельность обучающихся в подведении итогов урока позволяет сделать вывод
о раскрытии темы урока.
        В
целом урок прошел на высоком уровне.
Обучающиеся
показали хороший уровень самостоятельного мышления, высокую познавательную
активность, уровень усвоения и использования материала.

Директор
ГБОУ РЦСТА и П им. У. М.Муртузалиевой
___________ Амирханов А.А.

Зам.
директора по УВР__________ Ибрагимова Р.Ю.

ГБОУ
РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г. Махачкала
Отзыв родителей
об уроке развития
речи в 3а классе
(коррекционная
школа)
по теме
«Дикие и домашние
животные»

учителя начальных
классов
Магомедовой Мадины
Магомедовны

На
уроке НаидойАльгампашаевной были применены следующие формы познавательной
деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная, которые в ходе
урока сменяли друг друга.
На
всех своих уроках Наида Альгампашаевна  старалась проводить физминутку, чтобы
она была связана либо с темой урока, либо с одним из его этапов, как на данном
уроке:  совместила  физминутку для глаз с пальчиковой гимнастикой, связав их с
одним из этапов урока.Подобранные учебные задания способствовали формированию
здорового образа жизни учащихся. Для увеличения двигательной активности Наида Альгампашаевна
применяла смену видов деятельности: встать, подойти к наглядному материалу,
смену динамических поз: поза при письме, поза слушателя, упражнение для глаз.На
организационном и заключительном этапе, учителем была проведена «Рефлексия» -
объективное оценивание самого себя.  Данный вид работы создает ситуацию успеха
на уроке,  помогает учителю оценить каждого ребенка, а учащимся почувствовать
свою значимость и успешность.

Родители
3а класса

Скачано с www.znanio.ru

file_name: окруж мир 3 класс коррек.docx

alt: Г БОУ РЦСТА и П им. У. М. Муртузалиевой г