extracted_text:
Лекция по химии для специальности 22.01.02
разработал преподаватель химии и биологии
Сурова С.М.

Периодический
закон и периодическая система элементов
Д.И.Менделеева

4.1. Периодический закон
Д.И.Менделеева

 Открытие периодического закона и разработка
периодической системы химических элементов Д.И.Менделеева явились вершиной
развития химии в XIX веке.
 Обширная сумма знаний о свойствах 63 элементов,
известных к тому времени была приведена в стройный порядок. Таблица Менделеева
состояла из 12 горизонтальных рядов и 8 групп. Номер группы соответствовал
высшей валентности элементов по кислороду.
           Попытки классифицировать химические
элементы имели место и до Менделеева.
           Менделеев считал, что основной
характеристикой элементов является их атомные веса (относительные атомные
массы) и в 1869г. Впервые сформировал периодический закон, к которому
шел 15 лет.
            Свойства простых тел, а также формы и
свойства соединений элементов находятся в периодической зависимости от величины
атомных весов элементов.
            При размещении элементов в периодической
системе (таблице) Менделеев руководствовался не только правилом постепенного
возрастания атомного веса, но и принципом периодичности химических свойств,
что  позволило ему в нескольких местах системы  правильно расположить элементы
не в порядке возрастания атомных весов, а с нарушением этого порядка, как
требовали химические аналоги (Со – Ni,   Te – J). Для некоторых элементов он
изменил общепринятые  в то время атомные веса в 1,5 – 2 раза (Bt, Jn, Ce, U и
др.).
           Менделеев предсказал многие неизвестные
тогда элементы, для которых в периодической системе были оставлены места, а для
3-х из них названых экаалюминием, экабором и экасилицист, подробно описал
ожидаемые свойства. Вскоре эти элементы были открыты: аналог алюминия
Al – гелий Ga  Лекоком де Буабодраном в 1875г;
аналог бора В – скандий Sc   Л. Нильюном в 1879г;  аналог кремния Si – геманий
Ge        А. Вильклером в 1886г.
Формулировка периодического закона
была ошибочной, несмотря на всю огромную его значимость, так как в Х1Х веке
совершенно отсутствовали какие-либо представления о сложности строения атома.
В 1914г. Английский физик Г.
Мозли, опираясь на знания о сложном строении атома, установил закон, сущность
которого заключалась в том. Что величина зарядов ядер атомов последовательно
возрастает от элемента к элементу на 1.
На основании закона Мозли можно
было однозначно определить заряд ядра любого элемента и тем самым порядковым
номером его в периодической системе.
Мозли установил, что заряд ядра
атома элемента равен порядковому номеру элемента в таблице Менделеева.

Периодический закон получил новую формулировку:

Свойства
элементов, а также формы и свойства их соединений находятся в периодической
зависимости от величины заряда ядра атома
(порядкового номера)

 Но причина периодического
изменения свойств элементов оставалась по-прежнему не вскрытой, т. к. заряды
ядер изменяются от 1 до 118
(последний открытый  элемент)
Основным ключом к разгадке природы
периодичности является строение электронной оболочки атомов.
Причина периодичности свойств
элементов, открытая Менделеевым, заключается в том, что по мере возрастания
числа электронов, окружающих ядро, наступает такая стадия, когда заканчивается
заполнение следующего.   При этом элементы с 1, 2, 3 и т.д. электронами в этом
новом наружном слое воспроизводят химические свойства элементов, имеющих также
1, 2, 3 и т.д.
электронов в предшествовавшем  теперь уже глубинном
слое.  Например:
Период                    I гр.                   II
гр.                           III гр.
2
Li    2s¹               Be   2s²
B   2s²  2p¹
3
Na   3s¹               Mg  3s²                       Al
3s ² 3p¹
4
K     4s¹              Ca
4s²                       Ja   4s²  4p¹ - - - - - - - - - - - -
- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
-                                          ns¹                       ns²
ns²  np¹
Современная формулировка периодического
закона:

Строение и свойства элементов и их
соединений находятся в периодической зависимости от заряда ядра атомов,  и
определяется периодически        повторяющимися       однотипными     электронными
конфигурациями их атомов.

4.2 Структура периодической системы элементов Д. М.
Менделеева.

Периодическая система элементов
является графическим изображением периодического закона. Их известно более 500,
но наиболее широко используются три: 1) короткая, 8- клеточная; 2) полудлинная,
18- клеточная; 3) длиннопериодичная, 32- клеточная.
Во всех таблицах элементы
располагаются в порядке возрастания заряда ядра их атомов.
Физической основой структуры
периодической системы элементов служит определенная последовательность
формирования электронных конфигураций атомов по мере роста порядкового
(атомного) номера элемента  Z.
В зависимости от того, какой
энергетический подуровень заполняется электронами последним, различают четыре
электронных семейства  s-, p-, d-, f- элементов:
1)
s- элементы – последним заполняется s- подуровень внешнего
энергетического уровня;
2)
p- элементы – p- подуровень внешнего энергетического уровня;
3)
d- элементы – d- подуровень предпоследнего энергетического
уровня;
4)
f- элементы –  f- подуровень третьего снаружи уровня.
Элементы со сходной электронной
конфигурацией внешних энергетических уровней обладают и сходными химическими
свойствами.
Химические элементы по структуре
невозбужденных атомов подразделяются на естественные совокупности, что отражено
в периодической системе в виде горизонтальных и вертикальных рядов – периодов и
групп.

4.2.1 ПЕРИОДЫ
Периодом называется
последовательный ряд элементов (расположенных в порядке возрастания ядер их
атомов), электронная конфигурация внешнего энергетического уровня которых изменяется
от ns1 до ns2 np6 (первого периода ns1
и  ns2)

Всего 7 периодов.

Номер периода

Заполняемые энергетические
  подуровни

Максимальное число
  элементов

1
2
3
4
5
6
7

  1s
  2s 2p
  3s 3p
  4s 3d 4p

  5s 4d 5p

  6s
  4f 5d 6p
  7s 5f 6d 7p

   2
   8
   8
  18
  18
  32
  32

При этом номер периода совпадает
со значением главного квантового числа n внешнего энергетического уровня.
Различие в последовательности
заполнения внешних и более близких к ядру уровней объясняет причину различной
длины периодов.
Каждый из периодов (исключая
первый) начинается типичным металлом (металл щелочной группы) и заканчивается
благородным газом, которому предшествует неметалл, т.е. в периоде с увеличением
заряда ядра атомов наблюдается постепенное изменение свойств от металлических к
типично неметаллическим, что связывается  с увеличением числа электронов на
внешнем энергетическом уровне.
Первые три периода (малые)
содержат только s- и p- элементы, у  которых наиболее отчетливо проявляются
отличия в свойствах.
Остальные 4 периода называются большими (двухрядными
в короткой
8-клеточной)
Четвертый и пятый периоды
содержат вставные декады из 10d- элементов каждая, называемая переходными
(соответственно элементы    Sc ÷  Zn       Y)
21         30             39       48
То есть отличительной особенностью
элементов 4-го и 5-го периодов является то, что между элементами с электронной
конфигурацией 4 s2 и 4 p1-6; 5s2  и 5p1-6
вклиниваются    10 элементов с электронной конфигурацией соответственно
3d1-1
и  4d1-10 .
Шестой  период, кроме
переходных металлов 6s25d1-10  имеет вторую вставку из
14∫ f-элементов, именуемых лантаноидами ( 58Ce
÷ 71Lu), т.е. после 57La  идет застройка
электронами 4 подуровня.
Седьмой период содержит неполную
декаду d-элементов (они представлены лиш началом вставки), а есть вставки
14∫ f-элементов, называемых актиноидами (90Th
÷103Lr), т.е. после 89Ac в седьмом периоде идет
застройка электронами 5f-подуровня.
Лантаноиды и актиноиды обычно выносятся за пределы
таблицы.

4.2.2 ГРУППЫ
И ПОДГРУППЫ
В соответствии с  максимальным
числом электронов на внешнем энергетическом уровне невозбужденных атомов элементы
периодической системы подразделяются на 8 вертикальных рядов – групп.
Положение в группах s- и
p-элементов определяется общим числом электронов внешнего энергетического
уровня.
Например, P (3s2
3p3), имеющий на внешнем уровне 5е, относится к V группе;     Ar
(3s23p6) – к VIII группе;  Ca (4s2)-
к II группе и т.д.
Положение в группах d- элементов
обуславливается общим  числом s- электронов внешнего и d-электронов
предвнешнего уровней.
По этому признаку первые 6
элементов каждого семейства  d- элементов располагаются в одной из
соответствующих групп: Sc (4s23d1), в III группе;   Mu
(4s23d5) в VII группе;   Fe (4s23d6)
в VIII группе и т.д.  Zn
(4s23d10), у которого
предвнешний уровень завершен и внешними являются 4s2- электроны,
относятся во II группе.
За счет "проскока"
одного  ns      электрона на   (n-1) d- подуровнь  ns2(n-1) d9 →
ns1(n-1)d10 элементы Cu (4s13d10);
Ag (5s14d10);   Au (6s15d10)
относятся к I группе.
Co ( 4s23d7)
и      Ni ( 4s23d8);          Rn
( 5s14d8)    и      Pd (5s04d10)

Yr  (6s25d9)     и      Pt (6s1
5d9)    вместе с Fe,  Ru и  Os обычно помещаются в VIII
группу.
В соответствиями электронных структур семейства 4f-
(лантаноиды ) и
5f- (актиноиды)  элементов помещают в III группу.

       Элементы групп
подразделяются на подгруппы:   s-
и p- элементы составляют главную подгруппу или подгруппу А,  d- элементы
побочную или подгруппу  В.   Элементы, размещенные на одной вертикали в
подгруппе, являются аналогами, а в группе – неполными аналогами.
Элементы  I А подгруппы  называются
щелочными металлами, а II А (кроме Be) –щелочно-земельными.
Номер группы соответствует числу
валентных электронов и равен высшей валентности и высшей степени окисления
атомов в возбужденном состоянии (исключение составляют  O,  F,  Br,   At,
Po,  Fe,  Cu,   Ag,  Au  и большинство  благородных газов).
У s-  и  p- элементов валентными
являются электроны внешнего уровня n,   у          d- электронов s- электроны
внешнего уровня  n и d- электроны предвнешнего уровня (n-1).
Степень окисления  - это условный
заряд атома в молекуле, исходя из предположения,  что молекула состоит из
ионов.
Итак максимальная степень окисления
соответствует номеру  группы , а  минимальная степень для неметаллов равна –(8-
номер группы).
Примеры:

1)  17 Cl 1s22s22p63s23p5
           ↑↓  ↑↓  ↑↓  ↑
возбужденное + Е
( YII
гр.)            валентные          3S         3P                                электроны
нормальное
cостояние В CL=1
→CL*1

1)
↑↓    ↑↓  ↑ ↑ ↑
− − − −            3s       3p          3d

2)
↑↓     ↑↑  ↑    ↑ ↑
− − −             3s       3p          3d

3)
↑        ↑ ↑↑    ↑ ↑
↑   − −
           3s       3p          3d
 BСl *  = 3, 5,7
Максимальная валентность = 7,  максимальная степень
окисления  = Clº - 7e → Cl+7.
Минимальная степень окисления = Сl0 – 7e
→ Cl¯
2)
25 Mu      4s23d5
↑↓    ↑↑↑↑↑   −−
 ( YII гр.)    валентные         4s      3d
4p
      Электроны               при возбуждении
Максимальная  степень окисления Mu o -7e
→ Mu+7
Минимальная степень окисления   Muo  -2e
→ Mu+2

3)
6C      2s22p2              mах
ст.ок. +4 ,              min ст. ок. - 4
  (IY гр)                       CO2
CH4

4)
7N
2s22p3          max ст. ок +5,              min  ст. ок. -3
    (Y гр.)                      N2O5
NH3
4.3
Периодичность изменения свойств химических элементов

Периодическая зависимость
элементов от заряда ядра атомов распространяется на самые разнообразные
химические и физические характеристики элементов: атомные и ионные радиусы,
ионизационные потенциалы,  сродство к электрону, электроотрицательность,
степень окисления, окислительно- восстановительные свойства и др.

4.3.1 АТОМНЫЕ И ИОННЫЕ РАДИУСЫ ЭЛЕМЕНТОВ.
Химические свойства элемента
определяются его способностью образовывать соединения с другими элементами.
В наибольшей мере эти свойства
зависят от размера атома или иона, им образованного
Атомные радиусы  rат
в периоде слева  направо уменьшаются. Это объясняется тем, что внутри периода
число электронных слоев остается постоянным, а заряд ядра атомов растет,
увеличивая притяжение внешних электронной оболочки.
Происходит сжатие электронной оболочки.
Это особенно наглядно видно в
периодах, содержащих типические элементы:

2-ой период   Li        Be      B         C
N        O        F rат
1.55      1.1     0.83    0.65    0.55    0.47    0.42

У переходных d –элементов в
больших периодах   убывает не столь быстро и немонотонно, как  это имеет место
для непереходных элементов этого периода.    Еще   медленнее уменьшаются
радиусы атомов в рядах  f – элементов.
Таким образом, в изменении
радиусов атомов сохраняется принцип периодичности.
Радиусы атомов в А - группах с возрастанием
порядкового номера элемента закономерно увеличивается (сверху вниз в группе),
что связано с ростом числа электронных слоев,

      I А-группа                                  rат
А

Li                                             1.55

Na                                            1.89

K                                              2.36

Rb                                            2.48

Cs                                            2.68

Fr                                             2.80
У переходных элементов В-групп
рост rат  происходит в меньшей степени, чем у непереходных, и
осуществляется в основном при переходе от  первого элемента данной В - группы
ко второму.
      ↑           IY-группа
rат  А0
Период   4
Ti                                         1.46
5
Zr                                         1.57
6
Hf                                   ≈
−"−
То же для rат   Nb
≈  rат  Ta.     Это объясняется тем, что увеличение  rат при
переходе из 5-го в 6-ой период за счет роста числа электронных слоев с 5 до 6
успевает  компенсироваться уменьшением радиусов вдоль шестого периода элементов
Cs-Ba – лантаиды (Ce-Lu), т.е. вследствие удлинения 6-го периода на 14
элементов.
То же для радиусов Nb- Ta   W-M0 ,
семейства платиновых элементов.
Рассмотренное явление обусловлено лантаноидным
сжатием, т. е.
сжатием электронной оболочки атомов элементов-
лантаноидов.
Таким образом,
                                              В
периоде                          rат
−−−−−−−−−−−−−−−−−→            уменьшается                               │

     В группе
│
                                          ↓
                     увеличивается

Чем  больше  rат, тем
легче атом отдает электроны. Поэтому одни элементы (щелочные и
щелочноземельные  металлы) проявляют тенденцию отдавать электроны, другие
(прежде всего галогены и халькогены), типические неметаллы - присоединять электроны.
Металлы являются восстановителями, неметаллы - окислителями.
Восстановительные свойства в
периоде слева направо ослабляются, а окислительные - увеличиваются.
Поскольку в А - группах и группе
III В радиусы атомов увеличиваются и, следовательно, становятся слабее связи с
ядром внешних электронов, восстановительные свойства металлов сверху вниз
усиливаются, а окислительные свойства неметаллов- ослабляются.
Для металлов В - групп (кроме III)
восстановительные свойства нарастают в обратном порядке – снизу вверх.
Таким образом, наиболее сильные
восстановители размещаются в левом нижнем углу периодической системы, наиболее
сильные окислители в правой верхней части ее.
В изменении радиусов ионов
наблюдается так же периодичность, причем

rаниона  > rатома  >  rкатиона

4.3.2 ЭНЕРГИЯ ИОНИЗАЦИИ (потенциал ионизации ПИ)

Минимальная
энергия, необходимая для отрыва наиболее слабо связанного электрона от
невозбужденного атома, называется энергией ионизации (ЭИ).

Э    ─  е    →  Э+      ─
ЭИ

атом     электроны      катионы
Например:
            Na   ─   e     → Na+
─  490  кДж

Энергия ионизации равна потенциалу
ионизации (ПИ) численно. Для атомов, у которых число электронов во внешнем
уровне больше одного, существует несколько ПИ: ПИ1,  ПИ2,
ПИ3   … соответственно отрыву первого, второго, третьего и т. д.
электронов, причем  ПИ1 <  ПИ2 <    ПИ3   …

Таким образом, ЭИ количественно
характеризует энергию связи электрона в атоме.
Энергия ионизации является мерой
восстановительных свойств, или мерой металличности элемента. Чем < ЭИ, тем
> восстановительная способность элемента, тем он более выраженный металл.

в периоде

ЭИ
−−−−−−−−−−−−−−−−−→
   увеличивается, ослабление

│                                      восстановительных свойств      В
группе          │
                                          ↓
                    уменьшается, усиление
восстановительных свойств.
В В-группах (кроме III В группы) восстановительные
свойства усиливаются снизу вверх.

4.3.3 СРОДСТВО К ЭЛЕКТРОНУ (энергия сродства к
электрону ЭС)

Энергия,
которая выделяется при  присоединении электрона к атому , называется энергией
сродства к электрону (ЭС)

Э    ─  е    →  Э-      ─
ЭС

атом     электроны      анионы
Например:
            С l  ─   e     → Cl-
+ 362  кДж
Поскольку присоединять электроны
способны элементы – окислители,  постольку ЭС характеризует количественно
окислительные свойства атомов.

                              в периоде

ЭС
−−−−−−−−−−−−−−−−−→
увеличивается, усиление

│                                      окислительных свойств      В
группе           │
                                          ↓
                    уменьшается, ослабление
окислительных свойств.
Сродство к электрону для металлов не характерно.

4.3.4 ЭЛЕКТРООТРИЦАТЕЛЬНОСТЬ
(ЭО)

Электроотрицательность
(ЭО) – условная величина, характеризующая способность атома в молекуле
притягивать к себе электроны.
                 ЭИ+ЭС
ЭО  =      ──────

2

в периоде

ЭО
−−−−−−−−−−−−−−−−−→
увеличивается, усиление

│                                      окислительных свойств,
     В группе
│                                   ослабление восстановительных

↓                                                      свойств
               уменьшается, усиление
восстановительных свойств,                ослабление  окислительных свойств.

ЭО лития принимается за 1.
Наибольшей ЭО обладают самые маленькие атомы с 7 внешними электронами – атомы
галогенов малых периодов.  Наименьшая ЭО у самых больших атом с одним внешним
электроном – атомом щелочных металлов больших периодов. То есть самая большая
ЭО у элементов, расположенных в верхнем правом углу таблицы, р- элементов VII А
группы (ЭОF  = 4); самая маленькая ЭО у элементов, расположенных в
нижнем левом углу таблицы, S- элементов I А группы
(ЭОFr  = 0.7)

4.3.5 ПЕРИОДИЧНОСТЬ ИЗМЕНЕНИЯ КИСЛОТНО-ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ
СОЕДИНЕНИЙ ПРИ ВЫСШЕЙ СТЕПЕНИ ОКИСЛЕНИЯ
АТОМОВ ЭЛЕМЕНТОВ,

Изменение кислотно-основных
свойств особенно четко проявляется у элементов 3-го периода. Это видно из ряда
их гидроксидов, химический характер которых меняется от основного к кислотному:

Na OH; Mg (OH)2;
Al(OH)3;              H2SiO3 ;
H3PO4                  H2SO4;
HClO4

основания                  аморфное                   слабые
сильные                                         основание
кислоты                   кислоты

Таким образом,

                              в периоде

    −−−−−−−−−−−−−−−−−→
усиление

│                                      кислотных свойств      В
группе          │

↓                                                усиление основных
свойств.

Эта периодическая закономерность в
целом сохраняется и для больших периодов, но для них характер изменения свойств
повторяется дважды:
 От  I А - группы к   VII В
–группе    и от    I В -  группы к    VII А- группе.

file_name: Периодический закон для 3 курса.docx

alt: Лекция по химии для специальности 22

alt: Всего 7 периодов.

alt: Шестой период , кроме переходных металлов 6s 2 5d 1-10 имеет вторую вставку из 14∫ f-элементов, именуемых лантаноидами ( 58

alt: Y гр.)

alt: Rb 2

alt: ЭО лития принимается за 1. Наибольшей

intro: Для технических специальностей СПО

химия

group: Дисциплины

title: Лекция по теме "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д.И.Менделеева


extracted_text:
Ուշադրության պակասի և գերակտիվության խանգարման (ՈՒՊԳԽ) համախտանիշը երեխաների մոտ
Ուշադրության
պակասի/դեֆիցիտի
և հիպերակտիվության
համախտանիշը (այսուհետ
ՈՒՊՀՀ), կամ
ուշադրության
պակասի
և գերակտիվության
խանգարումը (ՈւՊԳԽ) զարգացման
նյարդաբանականվարքային
խանգարում
է, որը հաճախ սկսվում
է մանկական
տարիքում
և դրսևորվում
է այնպիսի
ախտանշաններով
ինչպիսիք
են ուշադրության
կենտրոնացման
խնդիրները, գերակտիվությունը
և իմպուլսի
վերահսկման
դժվարությունները: Առանձնացվում
է ՈՒՊԳԽ 3 տեսակ՝
առավելապես
անուշադիր, առավելապես
գերակտիվ/ իմպուլսիվ
և խառը ձև:
· Ախտորոշումը
հիմնվում
է կլինիկական
չափանիշների
և մանրակրկիտ
վերցված
անամնեզի
վրա:
 ·
Բուժումը
հիմանականում
ներառում
է վարքային
թերապիա, դեղորայքային
թերապիա
և կրթական
միջոցառումներ:
 ·
ՈՒՊԳԽ
պացիենտին
օգնություն
ցուցաբերելու
համար
անհրաժեշտ
է համակարգային
մոտեցում՝
տարբեր
մասնագետների
ջանքեր (ընդանուր
պրակտիկայի
բժիշկ, նյարդաբան, հոգեբույժ, հոգեբան, ուսուցիչներ, ընկերներ
և ուրիշներ՝
ծնողների
պարտադիր
ընդգրկմամաբ)` կարևորելով
պերսոնիֆիկացիայի
սկզբունքը:
ՈՒՊԳԽ
համախտանիշը
ներառված
է վարքագծային
մանկաբուժության
մեջ: Առաջին
անգամ
ՈՒՊԳԽ
խնդիրներով
երեխաները
նկարագրված
են եղել XIX դարի
գերմանացի
բժիշկ
Հենրի
Հոֆմանի
մանկական
բանաստեղծություններում՝ «Ուրախ
պատմություններ
և զվարճալի
նկարներ 3-6 տարեկան
երեխաների
համար» հավաքածուում: Հավաքածուի
ամենահայտնի
բանաստեցղծությունն
է «Չարաճճի
Ֆիլիպը»: Մինչ
այժմ գերմանիայում
գերակտիվ
երեխաներին
հենց այդպես
էլ անվանում
են՝ <>: Հոգեբույժների
ամերիկյան
ասոցիացիան 1968թ. վարքագծային
խանգարումների
կլինիկայում
առաջարկեց
ՈՒՊԳԽ
ախորոշման
առաջին
մեթոդները:
 ՈՒՊԳԽ վարքային
և հուզական
խանգարում
է, որը ի հայտ է գալիս
վաղ հասակում, բնութագրվում
է երեխաների
չափազանց
ակտիվ
և փոփոխվող
վարքով, արտահայտված
անուշադրությամբ
և հանձնարարությունը
կատարելու
համառության
բացակայությամբֈ
Համախտանիշի
համար
հատկանշական
է նաև այն, որ
վարքային
բնութագրերը
դրսևորվում
են բոլոր իրավիճակներում
և ժամանակի
ընթացքում
մնում
են կայուն: ՈՒՊԳԽ
համախտանիշով
երեխաների
մոտ նյարդաբանական
և վարքագծային
տարբեր
խանգարումներն
ի հայտ են գալիս վաղ մանկական
հասակում, որպես
կանոն՝
մինչև
դպրոց
հաճախելը: Ծնողները
ուշադրություն
են դարձնում
երեխայի «վատ
վարքին» և որոշ վարքային
դժվարություններին, երբ
նա սկսում
է այցելել
մանկապարտեզ
կամ դպրոց: Համախտանիշը, բացի
երեխայի
նյարդահոգեբանական
խանգարումից, բացասական
է անդրադառնում
նաև նրա անձնական, սոցիալական, ակադեմիական
աճի և զարգացման
վրա:

file_name: ԱՈՒՏԻԶՄ.docx

alt: XIX դարի գերմանացի բժիշկ Հենրի Հոֆմանի մանկական բանաստեղծություններում՝ « Ուրախ պատմություններ և զվարճալի նկարներ 3-6 տարեկան երեխաների համար » հավաքածուում : Հավաքածուի ամենահայտնի բանաստեցղծությունն է…

intro: АУТИЗМ

другое

group: Педагогика

title: Նորարար մոտեցումներ մանկավարժության մեջ.


extracted_text:
РФ
в 1990-е гг.

    Вариант
1

1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОБЫТИЯ:
A) создание совнархозов   Б) XIX Всесоюзная партийная конференция
B)
начало антиалкогольной кампании в СССР
Г)
принятие закона об индивидуальной трудовой деятельности
ГОДЫ:
1) 1988 г.     2) 1957 г.     3) 1975 г.    4) 1992 г.     5) 1985 г.      6)
1986 г.

2. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОЦЕССЫ
(ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ): A) проведение в жизнь политики мирного сосуществования
государств
с различным общественным строем         Б) политика гласности         B)
«шоковая терапия»
Г)
борьба с «безродным космополитизмом»
ФАКТЫ:
1) либерализация цен    2) репрессии против членов Еврейского антифашистского
комитета
3)
развёртывание на страницах периодических изданий дискуссий о выборе пути
общественного развития
4)
введение ограниченного контингента войск СССР в Афганистан
5)
закон об индивидуальной трудовой деятельности
6)
Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в трёх средах

3. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОБЫТИЯ
(ПРОЦЕССЫ, ЯВЛЕНИЯ): A) судебный процесс по «ленинградскому делу»
Б)
программа «500 дней»           B) экономическая реформа 1965 г.         Г)
создание ГКЧП
УЧАСТНИКИ:
1) Г.И. Янаев, В. А. Крючков, В. С. Павлов           2) С. С. Шаталин, Г. А.
Явлинский
3)
Н. И. Рыжков, Л. И. Абалкин           4) А. А. Кузнецов, П. С. Попков, Н.А.
Вознесенский
5)
А. Н. Косыгин          6) Н. С. Хрущёв

4. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух, относятся к
событиям конца XX — начала XXI в.: 1) национальные проекты; 2)
индустриализация; 3) дефолт; 4) либерализация цен; 5) приватизация; 6)
«оттепель». Найдите и запишите порядковые номера терминов, относящихся к
другому историческому периоду.

5. Напишите пропущенный термин. — приватизационный чек, предназначенный для
бесплатной передачи государственной собственности гражданам страны.

6. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности в таблицу.
1)
образование ОВД       2) создание НАТО     3) Декларация России и США о
прекращении холодной войны

7. Какие политические деятели являлись сторонниками рыночной реформы РФ?
Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)
Г. А. Зюганов     2) Е. Т. Гайдар     3) Б. Н. Ельцин     4) А. Б. Чубайс    5)
М. С. Горбачёв    6) Г. И. Янаев

8. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список пропущенных
элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите номер нужного
элемента.

Пропущенные
элементы: 1) Ф. Кастро        2) 1988 г.       3) путч       4) М.С. Киров     5)
5 июля 1943 г.
6)
Большой террор      7) 12 апреля 1961 г.     8) победа революции на Кубе      9)
Ю. А. Гагарин, СП. Королёв

9. Прочтите отрывок из обращения руководства РСФСР и укажите фамилию
президента, выступившего с этим обращением. «К гражданам России! В ночь с 18 на
19 августа был отстранён от власти законно избранный президент страны. Какими
бы причинами ни оправдывалось это отстранение, мы имеем дело с правым,
реакционным, антиконституционным переворотом... Призываем граждан России дать
достойный отпор путчистам и требовать вернуть страну к нормальному
конституционному развитию».

10. Прочтите отрывок из Указа президента России от 21.09.1993 № 1400 «О
поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации» и ответьте на вопросы
1—3.
«В
Российской Федерации сложилась политическая ситуация, угрожающая
государственной и общественной безопасности страны. Прямое противодействие
осуществлению социально-экономических реформ, открытая и повседневно
осуществляемая в Верховном Совете обструкция политики всенародно избранного
Президента Российской Федерации, попытки непосредственного осуществления
функций исполнительной власти вместо Совета министров со всей очевидностью
свидетельствуют о том, что большинство в Верховном Совете Российской Федерации
и часть его руководства открыто пошли на прямое попрание воли российского
народа, выраженной на референдуме 25 апреля 1993 года.
Съезд
и Верховный Совет предпринимают систематические и всё более активные усилия
узурпировать не только исполнительную, но даже и судебную функции.
В
то же время ими до сих пор не только не создана законодательная основа
реализации Федеративного договора, но принимаемые решения зачастую прямо
противоречат федеративной природе Российского государства.
Конституционная
реформа в Российской Федерации практически свёрнута. Верховный Совет блокирует
решения Съездов народных депутатов о принятии новой Конституции. В текущей
работе Верховного Совета систематически нарушаются его регламент, порядок
подготовки и принятия решений. Обычной практикой на сессиях стало голосование
за отсутствующих депутатов, что фактически ликвидирует народное
представительство...
Основываясь
на статьях 1, 2, 5, 121(5) Конституции Российской Федерации, итогах референдума
25 апреля 1993 года, постановляю:
1.
Прервать осуществление законодательной, распорядительной и контрольной функций
Съездом народных депутатов Российской Федерации и Верховным Советом Российской
Федерации. До начала работы нового двухпалатного парламента Российской
Федерации — Федерального собрания Российской Федерации — и принятия им на себя
соответствующих полномочий руководствоваться указами Президента и
постановлениями Правительства Российской Федерации. <...>
Президент
Российской Федерации [подпись]. Москва, Кремль. 21 сентября [...] года 20.00
час. № 1400».

1. Кто и в каком году подписал Указ № 1400?

2. Назовите не менее трёх аргументов, которые приводятся в указе в обоснование
того, что в стране сложилась ситуация, угрожающая безопасности Российской
Федерации. Какой единственный выход предложен в указе?

3. Какие последствия для государства и общества имел данный указ? Назовите не
менее трёх таких последствий.

11. В конце XX в. Государственная дума столкнулась с проблемами, которые стояли
перед государственными думами начала XX века. Назовите две из них. Укажите,
какие преимущества получила Дума конца века по сравнению с думами начала века
(назовите минимум одно преимущество).

12. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым
высказываются различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна
из спорных точек зрения, существующих в исторической науке. «Распад СССР был
закономерным и объективным итогом советского периода развития нашей страны». Используя
исторические знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную
точку зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ
запишите в следующем виде. Аргументы в подтверждение:
1)
...
2)
...
Аргументы
в опровержение:
1)
...
2)
...

РФ
в 1990-е гг.

Вариант 2

1. Установите соответствие между событиями и годами: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОБЫТИЯ:
A) завершение вывода советских войск из Афганистана     Б) решение СЭВ о
самороспуске
B)
принятие Закона «О государственном предприятии»       Г) заключение Договора
ОСВ-1
ГОДЫ:
1) 1979 г.     2) 1972 г.      3) 1991 г.     4) 1989 г.     5) 1987 г.     6)
1992 г.

2. Установите соответствие между процессами (явлениями, событиями) и фактами,
относящимися к этим процессам (явлениям, событиям): к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ПРОЦЕССЫ
(ЯВЛЕНИЯ, СОБЫТИЯ): A) холодная война     Б) новое политическое мышление
B)
курс на ускорение социально-экономического развития     Г) распад СССР
ФАКТЫ:
1) парад суверенитетов республик       2) введение государственной приёмки
3)
Карибский кризис     4) политический кризис 1993 г.       5) дефолт
6)
Договор между СССР и США о ликвидации ракет средней и меньшей дальности

3. Установите соответствие между событиями и участниками этих событий: к каждой
позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.
СОБЫТИЯ
(ПРОЦЕССЫ, ЯВЛЕНИЯ):A) ликвидация отраслевых министерств и создание совнархозов
Б)
приватизация крупных государственных предприятий
B)
разрешение индивидуальной трудовой деятельности, поощрение развития кооперации
Г)
внедрение экономических методов управления, расширение хозяйственной
самостоятельности предприятий, объединений и организаций, широкое использование
приёмов материального стимулирования
УЧАСТНИКИ:
1) И. В. Сталин         2) Н.С. Хрущёв         3) А. Н. Косыгин        4) М. С.
Горбачёв
5)
Б. Н. Ельцин        6) Ю. В. Андропов

 4. Ниже приведён список терминов. Все они, за исключением двух,
непосредственно связаны с экономическими реформами 1990-х гг.: 1) приватизация;
2) ваучер; 3) рыночная экономика; 4) либерализация цен; 5) национализация; 6)
совнархоз. Найдите и запишите порядковые номера терминов, выпадающих из общего
ряда.

5. Напишите пропущенный термин. — всенародное голосование для решения важного
государственного вопроса.

6. Расположите в хронологической последовательности исторические события.
Запишите цифры, которыми обозначены исторические события, в правильной
последовательности в таблицу.
1)
окончание строительства Байкало-Амурской магистрали     2) завершение
культурной революции в Китае
3)
отмена 6-й статьи Конституции о руководящей роли КПСС

7. Какие из перечисленных ниже событий произошли в период 1992—1999 гг.?
Выберите три ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
1)
августовский путч          2) либерализация цен          3) монетизация льгот
4)
приватизация государственной собственности          5) дефолт           6)
укрепление властной вертикали

8. Заполните пустые ячейки таблицы, используя приведённый ниже список
пропущенных элементов: для каждого пропуска, обозначенного буквой, выберите
номер нужного элемента.

Пропущенные
элементы: 1) 1993 г.          2) Б. Н. Ельцин         3) XX Съезд КПСС        4)
1989-1990 гг.
5)
Д. А. Медведев        6) Х Съезд РКП(б)       7) М.С. Горбачёв        8)
принятие Закона «О государственном предприятии»        9) 1989 г.

9. Прочтите отрывок из заявления советского руководства и укажите фамилию,
пропущенную в тексте.
«В
связи с невозможностью по состоянию здоровья исполнения Горбачёвым Михаилом
Сергеевичем обязанностей Президента СССР и переходом в соответствии со статьёй
127(7) Конституции СССР полномочий Президента Союза ССР к вице-президенту [...]
заявляем: в соответствии со статьёй 127(7) Конституции СССР и статьёй 2 Закона
СССР „О правовом режиме чрезвычайного положения" и идя навстречу
требованиям широких слоёв населения о необходимости принятия самых решительных
мер по предотвращению сползания общества к общенациональной катастрофе,
обеспечения законности и порядка, ввести чрезвычайное положение в отдельных
местностях СССР сроком на 6 месяцев с 4 часов утра по московскому времени 19
августа 1991 г.».

10. Прочтите отрывок из Указа президента России от 21.09.1993 № 1400 «О
поэтапной конституционной реформе в Российской Федерации» и ответьте на вопросы
1—3.
«В
Российской Федерации сложилась политическая ситуация, угрожающая
государственной и общественной безопасности страны. Прямое противодействие
осуществлению социально-экономических реформ, открытая и повседневно
осуществляемая в Верховном Совете обструкция политики всенародно избранного
Президента Российской Федерации, попытки непосредственного осуществления
функций исполнительной власти вместо Совета министров со всей очевидностью
свидетельствуют о том, что большинство в Верховном Совете Российской Федерации
и часть его руководства открыто пошли на прямое попрание воли российского
народа, выраженной на референдуме 25 апреля 1993 года.
Съезд
и Верховный Совет предпринимают систематические и всё более активные усилия
узурпировать не только исполнительную, но даже и судебную функции.
В
то же время ими до сих пор не только не создана законодательная основа
реализации Федеративного договора, но принимаемые решения зачастую прямо
противоречат федеративной природе Российского государства.
Конституционная
реформа в Российской Федерации практически свёрнута. Верховный Совет блокирует
решения Съездов народных депутатов о принятии новой Конституции. В текущей
работе Верховного Совета систематически нарушаются его регламент, порядок
подготовки и принятия решений. Обычной практикой на сессиях стало голосование
за отсутствующих депутатов, что фактически ликвидирует народное
представительство...
Основываясь
на статьях 1, 2, 5, 121(5) Конституции Российской Федерации, итогах референдума
25 апреля 1993 года, постановляю:
1.
Прервать осуществление законодательной, распорядительной и контрольной функций
Съездом народных депутатов Российской Федерации и Верховным Советом Российской
Федерации. До начала работы нового двухпалатного парламента Российской
Федерации — Федерального собрания Российской Федерации — и принятия им на себя
соответствующих полномочий руководствоваться указами Президента и постановлениями
Правительства Российской Федерации. <...>
Президент
Российской Федерации [подпись]. Москва, Кремль. 21 сентября [...] года 20.00
час. № 1400».

1. Кто и в каком году подписал Указ № 1400?

2. Назовите не менее трёх аргументов, которые приводятся в указе в обоснование
того, что в стране сложилась ситуация, угрожающая безопасности Российской
Федерации. Какой единственный выход предложен в указе?

3. Какие последствия для государства и общества имел данный указ? Назовите не
менее трёх таких последствий.

11. В начале 1992 г. президент Б. Н. Ельцин сформировал правительство молодых
реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Правительство взяло курс на оздоровление
экономики за счёт её ускоренного перевода на рельсы рыночного хозяйства.
Предложенный ими курс стал называться «шоковой терапией». Укажите два
положительных и два отрицательных результата этой политики.

12. В исторической науке существуют дискуссионные проблемы, по которым высказываются
различные, часто противоречивые точки зрения. Ниже приведена одна из спорных
точек зрения, существующих в исторической науке. «Цели радикальных
экономических реформ 1990-х гг. не были достигнуты. Реформы оказали
отрицательное влияние на дальнейшее развитие России». Используя исторические
знания, приведите два аргумента, которыми можно подтвердить данную точку
зрения, и два аргумента, которыми можно опровергнуть её. При изложении
аргументов обязательно используйте исторические факты.
Ответ
запишите в следующем виде. Аргументы в подтверждение:
1)
...
2)
...
Аргументы
в опровержение:
1)
...
2)
...

file_name: РФ в 90-е гг.docx

alt: РФ в 1990-е гг.

alt: Прочтите отрывок из Указа президента

alt: РФ в 1990-е гг.

title: Практическая работа по истории для 11 класса (профильный уровень) по теме "Российская Федерация в 1990-е годы"


extracted_text:
0.1. Сумматоры
Если вы поняли идею счетчика, то понять идею сумматора вам
будет нетрудно. Посмотрим, как будет работать следующий фрагмент:

            s:=0;                            {Обнуляем
сумматор. Это не менее важно, чем обнулить счетчик}
m:        ReadLn(a);
            s:=s+a;                        {Увеличиваем
сумматор}
            WriteLn(‘Сумма=’, s);
            goto
m;

Пусть мы вводим числа 8, 4, 10 . . .  В этом случае порядок
выполнения операторов будет такой:

Оператор

а

s

Печать

s:=0

?

0

ReadLn(a)

8

0

s:=s+a

8

8

WriteLn(‘Сумма=' ,s)

8

8

Сумма=8

goto m

8

8

ReadLn(a)

4

8

s:=s+a

4

12

WriteLn(‘Сумма=' ,s)

4

12

Сумма=12

goto m

4

12

ReadLn(a)

10

12

s:=s+a

10

22

WriteLn(‘Сумма=' ,s)

10

22

Сумма=22

goto m

10

22

……….

Как видите, в ячейке s накапливается сумма вводимых чисел a, поэтому назовем эту ячейку сумматором. Отличие сумматора от счетчика в том, что счетчик увеличивается на 1
оператором c:=c+1,
а сумматор - на суммируемое число оператором s:=s+a.
Задача: В компьютер вводится N чисел. Вычислить и
один раз напечатать их сумму.
Программа:

VAR   i,N      :Integer;
          a,s      :Real;
BEGIN
     ReadLn(N);
     s:=0;
     for i:=1 to N do begin
          ReadLn(a);
          s:=s+a
     end {for};
     WriteLn(‘Сумма равна ' ,s:20:10)
END.

Задание 49:
Пусть N=2, a=5 и 3. Тогда по этой программе Паскаль напечатает 8. Что он
напечатает, если:
1)    Вместо
s:=0 написать s:=10.
2)
Вместо s:=s+a написать
s:=s+a+1.
3)    Строки
end {for} и WriteLn поменять местами.
4)    Строки
s:=0 и for поменять местами.
5)    Строки
for и ReadLn поменять местами.
6)    Строки
s:=s+a и end {for} поменять местами.
7)
Вместо for i:=1 to N  написать for i:=2 to N.
Задания 50-52:
Написать программы для следующих задач:
50)  Во
дворце 40 залов. Известны длина и ширина каждого зала. Вычислить площадь пола
всего дворца.
51)  Вычислить
средний балл учеников вашего класса по физике.
52)  Вычислить
произведение N произвольных чисел.

Скачано с www.znanio.ru

intro: 0.1. Сумматоры

title: Сумматоры


extracted_text:
Пусть вам нужно было сходить в
библиотеку, сберегательный банк, на почту и отдать в ремонт ботинки. Для того
чтобы выбрать кратчайший маршрут, необходимо рассмотреть все возможные
варианты. Сколько существует разумных вариантов пути, если библиотека и почта
находятся рядом, но значительно удалены от сберегательной кассы и сапожной
мастерской, расположенных далеко друг от друга?

file_name: Занимательная_информатика 490.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Картотека игр для детей с нарушением зрения

Восприятие
«Волшебный цветок»
Цель: развитие цветовосприятия, учить соотносить по цвету
Ход игры: детям предлагается цветок с разноцветными лепестками,
на каждый лепесток необходимо посадить бабочку соответствующего цвета.
Инструкция: «Посмотрите, какой у меня красивый цветок. Как вы
думаете он волшебный? Давайте посадим на цветок бабочек, будьте внимательны. На
красный лепесток – красную бабочку, на синий – синюю» (если детям тяжело можно
2-3 лепестка выполнить совместно)

«Рисунок из геометрических
фигур»
Цель: закреплять умение узнавать сенсорные признаки
предметов, развивать зрительное внимание
Ход игры: детям предлагается рассмотреть картинку и найти
спрятанные геометрические фигуры
Инструкция: «Посмотрите, какая у меня красивая картинка. Что на
ней нарисовано? А теперь присмотритесь внимательно. Колобок и лиса сделаны из
геометрических фигур. Каких?»

«Разложи по полочкам»
Цель: закреплять умение узнавать различать величину
предметов, развивать зрительное внимание
Ход игры: детям предлагается расставить матрешек по полочкам.
Инструкция: «К нам на занятия пришли матрешки. Они все разного
размера. Поставьте больших матрешек на верхнюю полку, средних – на среднюю,
маленьких – на низкую»

«Наложенные изображения»
Цель – развитие предметности, избирательности, структурности
восприятия, совершенствование зрительного внимания
Ход игры: детям предлагается рассмотреть изображения и найти все
спрятанные предметы
Инструкция: «Давайте рассмотрим картинки и найдем все спрятанные
изображения»

Внимание

«Успей дотронуться».
Цель: развивать переключение внимания, речь.
Ход игры: предложить ребенку, пока идет счет до пяти,
дотронуться до «чего-нибудь красного, мягкого, холодного и т.д.» Можно усложнить
игру, увеличив количество объектов:»  Дотронуться до двух круглых предметов».

« Какой игрушки не хватает?»
Цель: развитие зрительной памяти, объема внимания.
Ход игры: Поставьте перед ребенком на 1 минуту 4-5 игрушек,
затем попросите ребенка отвернуться и уберите одну из игрушек.  Вопрос к
ребенку: « какой игрушки не хватает?». Игру можно усложнить: ничего не убирать,
а только менять игрушки местами; увеличить количество игрушек. Играть можно 2-3
раза в неделю.

«Что
слышно?»
Цель: развитие произвольного внимания,
устойчивости.
Ход
игры: 1
вариант: ведущий предлагает детям слушать и запоминать, что происходит за
дверью. Затем он просит рассказать, что они слышали.
2 вариант:
по сигналу ведущего,  внимание детей обращается с двери на окно, с окна на
дверь. Затем каждый ребенок должен рассказать, что за ними происходило.

«Найди
такой же».
Цель: развитие произвольного внимания
Ход
игры: предложите
малышу выбрать из кубиков или шариков точно такой же (по цвету, величине,
рисунку) как тот, который у вас в руках. Чтобы ребенку было интереснее играть,
можно загадывать  с ним предметы по очереди и, конечно же делать ошибки,
которые ребенок должен заметить. Можно усложнить игру, увеличивая количество
предметов, различия которых не так заметны.

«Что
изменилось?».
Цель: развитие внимания, быстроты реакции.
Ход
игры: для
начала поставьте на стол 3-4 игрушки, дайте ребенку рассмотреть их 1-2 минуты.
Затем попросите его отвернуться и уберите одну из игрушек. Когда малыш
повернется спросите его, что изменилось. Игру можно усложнить увеличить
количество игрушек до 5-7. можно превратить эту игру в соревнование, задавая
друг другу задачки по очереди.

Память
«Повторяй за мной!»
Цель: развитие
зрительной памяти.
Ход игры: Для этой игры тебе
понадобятся кубики или конструктор. Из набора 2–3 кубиков (кубики разные,
наборы у вас одинаковые). Составить какую-нибудь комбинацию. Задача ребенка –
как можно быстрее и правильнее воспроизвести увиденное из своих кубиков.

«Волшебный мешочек»
Цель: тактильная память.
Ход игры: Для этой игры
понадобятся полотняный мешочек и несколько разных на ощупь мелких предметов
(кубик, игрушка, ключ, яйцо от «киндера», моток ниток и т. д.). Все это
малыш должен сам сложить в мешочек (в более старшем возрасте мешочек ему нужно
давать уже наполненным), а потом, засунув руку внутрь, не глядя определить, что
за вещь у него в руках.

«Что изменилось?»
Цель: обучение ребенка
навыкам запоминания образа, ситуации.
Дидактический
материал: Одна картинка с изображением, например, ванной комнаты. Другая
картинка с изображением той же ванной комнаты, но предметы на данной картинке
переставлены и находятся в другом порядке.
Ход игры: Ребенку
предлагается рассмотреть первую картинку и запомнить места расположения
предметов. Затем предлагается другая картинка. Ребенок должен назвать предметы,
которые изменили местонахождение. Время не ограничено.

«Узор из пуговиц»
Цель: развитие
зрительной памяти, произвольного внимания.
Материал: пуговицы,
счетные палочки.
Ход игры: выложите из
пуговиц несложный узор. Дайте ребенку время рассмотреть его, затем накройте
изображение листом бумаги. Предложите ребенку выложить такой же узор. Если он
затрудняется, то помогите ему.
Откройте свой узор
и сравните оба изображения. Не забывайте хвалить ребенка.
Закрепляем:
выкладывать можно также узоры из счетных палочек на столе, на полу, обращая
внимание на то, как они чередуются по цвету. Например, одна красная, одна синяя
и т. д.

Мышление
«Найди ошибку»
Цели: учить детей отчетливо произносить многосложные
слова громко, развивать слуховое внимание.
Ход игры: Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо
неправильное действие, которое якобы производит это животное. Дети должны
ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на
самом деле может совершать данное животное. Например: «Собака читает. Может
собака читать?» Дети отвечают: «Нет». А что может делать собака? Дети
перечисляют. Затем называются другие животные.

«Доскажи
слово»
Цели: учить отчетливо произносить многосложные слова
громко, развивать слуховое внимание.
Ход
игры: Воспитатель
произносит фразу, но не договаривает слог в последнем слове. Дети должны
закончить это слово.
Ра-ра-ра
— начинается иг ….
Ры-ры-ры
— у мальчика ша...
Ро-ро-ро
— у нас новое вед...
Ру-ру-ру
— продолжаем мы иг..
Ре-ре-ре
— стоит дом на го...
Ри-ри-ри
— на ветках снеги...
Ар-ар-ар
— кипит наш само....
Ры-ры-ры
— детей много у го..

«Какое
время года?»
Цели: учить соотносить описание природы
в стихах или прозе с определенным временем года; развивать слуховое внимание,
быстроту мышления.
Ход
игры: Дети сидят на скамейке.
Воспитатель задает вопрос «Когда это бывает?» и читает текст или загадку о
разных временах года.

«Закончи
предложение»
Цели: учить дополнять предложения
словом противоположного значения, развивать внимание.
Ход
игры: Воспитатель начинает предложение, а
дети его заканчивают, только говорят слова с противоположным значением.
Сахар
сладкий. а перец - ... (горький).
Летом
листья зеленые, а осенью ...(желтые).
Дорога широкая, а тропинка ... (узкая).

Воображение
«Несуществующее
животное»
Цель: развивать
творческое воображение детей.
Ход игры: Если
существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование
рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует:" Как выглядит
рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы и как можно использовать рыбу-магнит?
"

«Продолжи рисунок»
Цель: развивать
воображение детей, мелкую моторику рук.
Ход игры: простую фигуру
(восьмерку, две параллельные линии, квадрат, треугольники, стоящие друг на
друге) надо превратить в часть более сложного рисунка. Например, из кружка
можно нарисовать рожицу, мячик, колесо машины, стекло от очков. Варианты лучше
рисовать (или предлагать) по очереди. Кто больше?

«Оживление
предметов»
Цель: развивать
творческое воображение детей.
Ход игры: представить себя
новой шубой; потерянной варежкой; варежкой, которую вернули хозяину; рубашкой,
брошенной на пол; рубашкой, аккуратно сложенной.
Представить: пояс
- это змея, а меховая рукавичка - мышонок. Каковы будут ваши действия?

«Нарисуй настроение»
Цель: развивать
творческое воображение детей.
Материал: бумага,
акварельные краски
Ход игры: Эту игру можно
использовать, если у ребенка грустное настроение или, наоборот, очень веселое,
а также – какое-нибудь другое, главное, чтобы у него было какое-то настроение.
Ребенка просят нарисовать свое настроение, изобразить его на бумаге любым
способом.

file_name: дидактические игры.docx

alt: Восприятие «Волшебный цветок»

alt: Внимание «Успей дотронуться»

title: Картотека дидактических игр для детей с НЗ


extracted_text:
Образец УМК «Планета знаний»

 «Планета знаний» - это
учебно-методический комплект (УМК) для начальной школы. В комплекте полностью
реализован Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования и воплощены идеи модернизации российского образования.
Учебники
комплекта с полным основанием можно назвать учительскими. Среди авторов -
заслуженные учителя России, школьные учителя высшей категории и опытные
методисты, академики Российской академии образования, доктора и кандидаты педагогических
наук, преподаватели вузов.
 Руководитель
авторского коллектива И.А. Петрова. Комплект учебников «Планета
знаний» выпускает издательство «Астрель», входящее в издательско-книготорговую
группу «АСТ».
УМК «Планета знаний» состоит из
следующих завершенных предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования (приказ Минобрнауки России от 31 марта 2014г. N 253):

- Русский
язык.
Букварь. Автор: Андрианова Т.М.
Русский язык. Авторы: Андрианова
Т.М., Илюхина В.А. (1 класс) ; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. (2-4 классы).
- Литературное
чтение. Автор: Кац
Э.Э.
-
Математика. Авторы: Башмаков
М.И., Нефедова М.Г.
- Окружающий
мир. Авторы: Ивченкова
Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И.
- Основы
религиозных культур и светской этики (ОРКСЭ) (4 класс).
Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных
культур и светской этики. Авторы: Саплина Е.В., Саплин А.И.
-
Изобразительное искусство. Авторы: Сокольникова Н.М.
- Музыка. Автор: Бакланова
Т.И.
- Технология. Авторы: Узорова
О.В., Нефедова Е.А.
- Физическая
культура. Авторы: Лисицкая Т.С., Новикова Л.А.

УМК «Планета
знаний» также включает в себя завершенную предметную линию учебников «Английский язык» для 2-4 классов (авторы: Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская
Е.В.), которая не входит в федеральный перечень
рекомендуемых учебников (приказ Минобрнауки России от 31
марта 2014г. N 253).
Учебники УМК «Планета
знаний» прошли государственную экспертизу на соответствие Федеральному
государственному образовательному стандарту (ФГОС НОО 2009 г.). Все учебники были включены в Федеральные
перечни учебников, рекомендованных или допущенных Министерством образования и
науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год.
Учебники УМК «Планета знаний» представляют собой совокупность взаимосвязанных компонентов, объединенных едиными целями,
задачами, подходами к организации учебного материала.
Основная особенность УМК «Планета
знаний» заключается
в его целостности. Она проявляется в единых ценностных приоритетах; в единстве
дидактических подходов; в единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по
всем классам и предметам; в единстве сквозных линий типовых заданий; в единой
навигационной системе.
Все это
позволяет осуществлять единство подходов к организации учебной и внеурочной
деятельности, в реализации проектной деятельности по всем предметам. Проектная
деятельность расширяет дидактические возможности учебников и
рассматривается авторами как активный механизм развития личности ученика. Ей
отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Содержание,
структура и организация учебного материала, дидактический, методический аппарат
учебников в УМК «Планета знаний» направлены
на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов развития
ученика на основе усвоения универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивают
важнейшее требование новых образовательных стандартов — сформировать
положительную мотивацию к получению знаний.
Механизм
формирования УУД направлен на
развитие способностей учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции,
самосовершенствованию. Формирование универсальных учебных действий является
целенаправленным, системным процессом, который реализуется через все предметные
области УМК «Планета знаний» и внеурочную деятельность.

,

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образец УМК «Планета знаний».docx

alt: Образец УМК «Планета знаний» «

alt: Министерством образования и науки

title: Образец УМК «Планета знаний»


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя
общеобразовательная школа № 101
с
углубленным изучением экономики Демского района ГО г. Уфа РБ

«Утверждаю»
Директор
МБОУ СОШ № 101
______________
Гарипова З.З.
Приказ
№___от_____201__ г.

Рабочая программа
по внеурочной деятельности
«Веселая грамматика»

Составитель:
Исламова М. Г.

Уфа 2014 г.
Программа
по внеурочной деятельности «Веселая грамматика»
I.
Пояснительная записка
Успешное
овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы невозможно без
интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок. Строгие
рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В
этом случае на помощь приходит факультативный курс “Занимательная грамматика”,
являющийся закономерным продолжением урока, его дополнением. Программа курса составлена
в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования.
Включение
элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно
снижать обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по “Занимательной
грамматике”.
В
отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с
программным материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления
преемственности между начальным и средним звеном.
Программа
данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для
формирования подлинных познавательных интересов как основы учебной
деятельности. В процессе изучения грамматики школьники могут увидеть
“волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова достойны изучения и
внимания. Воспитание интереса к “Занимательной грамматике” должно пробуждать у
учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать
свою речь.
Знание
русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов.
Без хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность.
Поэтому особое внимание на занятиях “Занимательной грамматики” следует обращать
на задания, направленные на развитие устной и письменной речи учащихся, на
воспитание у них чувства языка. Воспитательные возможности русского языка как
учебного предмета будут реализованы в большей мере, если усилить работу по
воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу
по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная
с первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые
игры. Работу по воспитанию правильного речевого поведения целесообразно
проводить на всех занятиях. Кроме того, курс “Занимательная грамматика”
позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и развитием
правильной речи.
Содержание
и методы обучения “Занимательной грамматики” содействуют приобретению и закреплению
школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка,
обеспечивают единство развития, воспитания и обучения.
Для
успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые
элементы, игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки,
физкультминутки, рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки,
грамматические сказки. Дидактический материал в большинстве своем дается в
стихотворной форме, что способствует его более легкому усвоению и запоминанию. Все
это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать
родной язык.
Необходимость
разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей узнать
нечто новое о русском языке.
II.
Цель и задачи курса.
Цель
курса:  расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по
русскому языку, показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных
правил для запоминания, а увлекательное путешествие по русскому языку на разных
ступенях обучения.
Задачи
курса:
Обучающие:
·
развитие  интереса к русскому языку как к учебному предмету;
·
приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского
языка;
·
пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над
познанием родного языка;
·
развитие мотивации к изучению русского языка;
·
развитие творчества и обогащение  словарного запаса;
·
совершенствование общего языкового развития учащихся;
·
углубление и расширение знаний и представлений о литературном
языке.
Воспитывающие:
·
воспитание культуры обращения с книгой;
·
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов,
культуры мышления.
Развивающие:
·
развивать  смекалку и сообразительность;
·
приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
·
развивать умение  пользоваться  разнообразными словарями;
·
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с
книгой.

III.  Особенности программы  «Занимательная
грамматика»
1 кл.  «Путешествия
по Стране Слов»
2кл.  «Секреты
орфографии»
3кл.  «Занимательное
словообразование»
4кл.  «Занимательная
лингвистика»
Организация
деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах:
·
занимательность;
·
научность;
·
сознательность и активность;
·
наглядность;
·
доступность;
·
связь теории с практикой;
·
индивидуальный подход к учащимся.
          Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять
индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более
полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от
классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят.
IV. Формы
проведения занятий
·  лекции;
·  практические
занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и раздаточных
материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов, кроссвордов,
головоломок, сказок.
·  анализ
и просмотр текстов;
·  самостоятельная
работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными словарями;
Интерес
учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В
каждом занятии прослеживаются три части:
·
игровая;
·
теоретическая;
·
практическая.
V. Основные методы и технологии
·
технология  разноуровневого обучения;
·
развивающее обучение;
·
технология  обучения в сотрудничестве;
·
коммуникативная технология.
Выбор
технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и
личностных  качеств школьника.
VI.
Описание места курса  в учебном плане

Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут
(в 1 классе), по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения  программы  рассчитан
на  учащихся 1–4-х классов.
VI.
Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные
результаты:
·
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
·
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
·
высказывать  своё отношение к героям прочитанных произведений, к
их поступкам.
Метапредметне
результаты
Регулятивные
УУД:
·
определять и формулировать цель деятельности  с помощью
учителя;
·
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом;
·
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные
УУД:
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные
результаты:
·
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
·
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
·
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

·
обращать внимание на особенности устных и письменных
высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков
препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
·
определять и формулировать цель деятельности  с помощью
учителя;
·
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе
работы с материалом;
·
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные
УУД:
·
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
·
делать выводы в результате совместной работы класса и
учителя;
·
преобразовывать информацию из одной формы в другую:
подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
·
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на
уровне предложения или небольшого текста);
·
слушать и понимать речь других; пользоваться
приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;
·
выразительно читать и пересказывать текст;
·
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о
правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;
·
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли
(лидера, исполнителя).
3-4-й
классы
Личностные
результаты
·
эмоциональность; умение осознавать и определять
(называть) свои эмоции;
·
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции
других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
·
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и
выразительность речи, стремиться к совершенствованию собственной речи;
·
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;

·
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность
в чтении;
·
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к
письменной форме общения;
·
интерес к изучению языка;
·
осознание ответственности за произнесённое и написанное
слово.
Метапредметные
результаты
Регулятивные
УУД:
·
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
·
составлять план решения учебной проблемы совместно с
учителем;
·
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать
свою деятельность;
·
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять
степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями.
Познавательные
УУД:
·
перерабатывать и преобразовывать информацию из
одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
·
пользоваться словарями, справочниками;
·
осуществлять анализ и синтез;
·
устанавливать причинно-следственные связи;
·
строить рассуждения;
Коммуникативные
УУД:
·
адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
·
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
·
слушать и слышать других, пытаться принимать иную
точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
·
договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
·
задавать вопросы.
VII.
Содержание программы. Тематическое планирование.
1-й класс   «Путешествия по Стране
Слов»
Тематическое планирование   (33 часа)

№

Тема занятия

Количество часов

1

В мире безмолвия и неведомых звуков.

1

2

В страну слов. Первые встречи.

1

3-4

К тайнам волшебных слов.

2

5

Выбор друзей в Стране Слов

1

6

К несметным сокровищам Станы Слов.

1

7

Чудесные превращения слов.

1

8-9

 В гости к Алфавиту.

2

10

К тайнам звуков и букв.

1

11

Встреча с Радугой.

1

12

В Страну Говорящих Скал.

1

13

В  глубь веков на Машине времени.

1

14

В Королевстве ошибок.

1

15

В Страну Слогов.

1

16

Неожиданная остановка в пути.

1

17

В удивительном городе Неслове.

1

18-19

Чудеса в Стране Слов.

2

20

К словам разнообразным, одинаковым, но разным.

1

21-22

На карнавале слов.

2

23

В Театре близнецов.

1

24

Конкурс знатоков

1

25

Новое представление.

1

26

Необычный урок.

1

27

Следопыты развлекают гостей.

1

28

В Клубе весёлых человечков.

1

29-30

К словам – родственникам. Почему их так назвали?

2

31

Экскурсия в прошлое.

1

32

Полёт в будущее.

1

33

Итоговое занятие.

1

Итого 33 часа

Содержание
занятий.
Тема 1. В
мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)
Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без слов». Звукоподражание и «теория ням-ням».
Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
Тема 2. В
Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто
лишний». Головоломка «Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 .
К тайнам волшебных слов.  (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и
рассказов о волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5. Выбор
друзей в Стране Слов.    (1ч.)                                                                              Сказка
«Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6. К
несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и
богатстве русского языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее
толкование слов.  Игры «Назови по родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7. Чудесные
превращения слов.(1ч.)                                                                                Сказка
А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9.
В гости к Алфавиту.  (2ч)
                         Чтение отрывка из книги С.Маршака «Весёлое
путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим словарём. Пирамида «Всё на
А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10.
К тайнам звуков и букв.  (1ч.)                                                                                Разгадывание
загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной
карнавал». Инсценирование  стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11.
Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка «Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги.
Рассматривание картины И. Левитана «Золотая осень». Игра «Исправь ошибку
художника».
Тема 12.
В Страну Говорящих Скал.   (1ч.)
Рассказ учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки
научились писать и считать. Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13.
В глубь веков на Машине времени.   (1ч.)
Рассказ учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита.
Разгадывание ребусов.
Тема 14.
В Королевстве Ошибок.(1ч.)                                                                                Сочинение
сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра
«Волшебная яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15.
В Страну Слогов.   (1ч.)                                                                                Игра
на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки.
Игра с мячом «Продолжи слово».
Тема 16.
Неожиданная остановка в пути.     (1ч.)                                                     Проговаривание
слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару».
Рассказ учителя о речи.
Тема 17.
В удивительном городе Неслове.(1ч.)                                                                           Работа
со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в
слова», «Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19.  Чудеса
в Стране Слов. (2ч.)                                                                      Разгадывание
ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание
сценок. Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К
словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
  Слова – омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование
рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На
карнавале слов(2ч.).
Рассказ учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и
работа по их содержанию. Игры со словами – двойниками.
Тема 23.  В
театре близнецов. (1ч.)
Головоломка «Начни и закончи К». Работа со словарём.  Шутки – каламбуры.
Сценки «Есть», «Чей нос». Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс
знающих. (1ч.)
Правила «Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование
каждому слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое
представление. (1ч.)
Инсценировка отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его
друзей». Весёлый аттракцион «доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ
учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди друзей».
Тема 26. Необычный
урок.(1ч.)
Головоломка «Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра
«Угадай - ка!» со словами – антонимами.
Тема 27. Следопыты
развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения
с антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В
Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка «Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К
словам – родственникам. Почему их так назвали?     (2ч.)
Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор
родственных слов. Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным
словарём. Разгадывание ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия
в прошлое. (1ч.)
Устаревшие слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних
слов.
Тема 32. Полёт
в будущее.   (1ч.)
Рассказ учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память.
Головоломка «Вгостилёт».
Тема
33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами,
омонимам. Инсценирование рассказов, рассказов.
Основные
требования к знаниям и умениям
учащихся
к концу 1-го класса
Обучающиеся
должны знать:
Отличие
звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим). Признаки
гласных и согласных звуков. Буквы русского алфавита. Родственные слова.
Антонимы, многозначные слова. Системные связи слов.
Обучающиеся
должны уметь:
Правильно
произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ
слов. Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги. Подбирать родственные слова. Объединять слова в группы. Проверять
и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими
и глухими согласными в корне слова и в конце. Составлять текст по вопросам
учителя. Работать со словарями. Отгадывать загадки, ребусы, головоломки,
шарады.
2-й класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование      (34 часа)

№

Тема занятия

Количество часов

1

Как обходились без письма?

1

2

Древние письмена.

1

3

Как возникла наша письменность?

1

4-5

Меня зовут Фонема.

2

6-8

Для всех ли фонем есть буквы?

2

9

«Ошибкоопасные» места

1

10

Тайны фонемы

1

11-12

Опасные согласные

2

13

На сцене гласные

1

14

«Фонемы повелевают буквами»

1

15

Когда ь пишется, а когда не пишется?

1

16

Ваши старые знакомые

1

17-18

Правила о непроизносимых согласных

2

19-20

Волшебное средство – «самоинструкция»

2

21

Строительная работа морфем

1

22-23

Где же хранятся слова?

2

24-25

Поговорим о всех приставках сразу

2

26-27

Слова – «родственники»

2

28-30

Кто командует корнями?

3

31-32

«Не лезьте за словом в карман!»

2

33

«Пересаженные» корни

1

34

Итоговое занятие

1

  Итого 34 часа

Содержание
занятий.
Тема 1. Как
обходились без письма?(1 ч.)
      Рассказ учителя
«А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол, медвежья
услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».

Тема 2. Древние
письмена.(1 ч.)
      Рисуночное письмо. Игра
«Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое письмо». Иероглифы
-  «священные знаки.

Тема 3. Как
возникла наша письменность? (1 ч.)
     Застывшие звуки.
Финикийский алфавит. Греческий алфавит.  Кириллица или глаголица? Творческое
задание «Придумай свой алфавит».

Тема 4 -5. Меня
зовут Фонема.(2 ч.)
     Звуки-смыслоразличители.
Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот». Фонемы гласные и
согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева «Путаница».

Тема 6 - 8. Для
всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
     Рассказ учителя «Как
рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом». О
воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие
«одиночки». Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица.
Буква – помощница. Буквы – актёры.

Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные»
места. (2 ч.)
      «Зеркальные и
незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де Сент-Экзюпери
«Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.

Тема 11. Тайны фонемы.(1
ч.)
       Чередование фонем.
Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».

Тема 12 – 13. Опасные
согласные. (2 ч.)
          Звуки –
«волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции. Сомнительный
согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто последний?»
Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».

Тема 14. На сцене
гласные.(1 ч.)
    Добрый «волшебник» -
ударение. Игра «Поставь ударение».  Гласные без хлопот!

Тема 15. «Фонемы
повелевают буквами».(1 ч.)
       Фонемное правило.
Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со словами.
Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.

Тема 16. Ваши
старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
       Игры со словами с сочетаниями
жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные упражнения.

Тема 17 – 18. Правила
о непроизносимых согласных.(2 ч.)
     Песенки - «напоминайки».
Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь слова». Разбор стихотворения
«Про солнце» С.Маршака.

Тема 19 – 20. Волшебное
средство – «самоинструкция».(2 ч.)
      Знакомство с термином
«самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по составлению
самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные
упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.

Тема 21. Память и
грамотность.(1ч.)
               Виды памяти.
Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка для
развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.

Тема 22. Строительная
работа морфем.(1ч.)
       «Строительные блоки»
для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова». «Смыслиночки»
суффиксов. «Смыслиночки» окончания.

Тема 23. Где же
хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово
в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.

Тема 24 – 26. Поговорим
обо  всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли
на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина. Правила написания приставок.
Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения. Опасные согласные в
приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные (пре- и
при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.

 Тема 27. Слова –
«родственники».(1ч.)
Правильные корни и
корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра «Кто
больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.

Тема 28 – 30. Кто
командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне.
Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в лицо». Тренировочные
упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем. Командуют
гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.

Тема 31 – 32. «Не
лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило.
Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые гласные. Проверочные
слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные упражнения.

Тема 33. «Пересаженные»
корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда
пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные упражнения.

Тема 34. Итоговое
занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные
требования к знаниям и умениям
учащихся
к концу 2 - го класса
Обучающиеся
должны знать:
Правила
правописания слов с изученными орфограммами. Признаки согласных и гласных
звуков. Состав слова. Признаки родственных слов. Виды пересказа.
Обучающиеся
должны уметь:
Различать
приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу. Проверять написание безударных гласных, парных
звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Писать НЕ с
глаголами. Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные
правила. Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними
слова. Составлять рассказы по картинке. Пересказать текст.
3
класс «Занимательное словообразование»
Тематическое
планирование. (34 часа)

№

Тема занятия

Количество часов

1

Сказочное царство слов .

1

2-3

Путешествие в страну Слов.

2

4 - 5

Чудесные превращения слов.

2

6 -7

В гостях у слов- родственников.

2

8- 9

Добрые слова.

2

10

Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.

1

11- 12

Новые слова в русском языке.

2

13

Встреча с зарубежными друзьями.

1

14- 15

Синонимы в русском языке.

2

16

Слова- антонимы.

1

17

Слова- омонимы.

1

18

Крылатые слова.

1

19- 20

В королевстве ошибок.

2

21-22

В стране Сочинителей.

2

23-24

Искусство красноречия.

2

25

Праздник творчества и игры.

1

26- 27

Трудные слова.

2

28- 29

Анаграммы и  метаграммы.

2

30- 31

Шарады и логогрифы.

2

32

Откуда пришли наши имена.

1

33

Занимательное слообразование.

1

34

КВН по русскому языку.

1

Итого 34 часа

Содержание занятий.

Тема 1.  Сказочное
царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве
народной речи. На примерах произведений устного народного творчества
показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.
Конкурс на знание пословиц и поговорок .

Тема 2-3.   Путешествие
в страну слов.  (2ч.)
Знакомство с тематическими
группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического словаря о
грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной
« Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»

Тема 4-5. Чудесные
превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о
превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра «Найди
заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.

Тема 6-7.  В
гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами
родственных слов .Подбор родственных слов с заданным корнем. Закрепление знаний
отличительных признаках слов – родственников. Работа над стихотворением «О
странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из стихотворений
слов- родственников.

Тема 8-9.   Добрые
слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики
русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В. Коркина «Доброе
утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.

Тема 10.  Экскурсия
в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами-
историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая работа. Объяснение
устаревших слов.

Тема 11-12.  Новые
слова в  русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят
новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение неологизмов в текстах . Игра
«Угадай-ка».

Тема 13.  Встреча
с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными
словами .  Рассказ «Откуда  пришли слова- пришельцы». Работа над стихотворением
С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».

Тема 14-15.  Синонимы
в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами-
синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа «Что
обозначают слова- синонимы».Нахождение  слов-синонимов в тексте.

Тема 16. Слова-
антонимы  (1ч.)
Знакомство со словами –
антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке. Выделение антонимов
из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В. Орлова
«Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ
учителя о  роли антонимов в русском языке.

Тема17.  Слова-
омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их
роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра «Докажите…». Чтение
рассказа Н. Сладкова «Овсянка».

Тема 18.  Крылатые
слова  (1ч.)
Беседа о значении  «крылатых
выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в названиях  текста.
Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла. Работа
со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».

Тема 19-20.  В
королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с
произведениями,  где  допущены орфографические ошибки. Игра « Произноси
правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».

Тема 21-22.  В
стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с
загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам. Конкурс загадок в рисунках.
Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .

Тема 23-24.  Искусство
красноречия. ( 2ч.)
   Знакомство с понятием
«красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы. Собственные
упражнения в создании разных речей.

Тема 25.  Праздник
творчества и игры. (1ч.)
Творческие задания для формирования
орфографической зоркости. Дидактические игры, направленные на развитие
познавательного интереса  к русскому языку. Интеллектуальная игра «Умники и
умницы».

Тема 26-27.  Трудные
слова. (2ч.)
Знакомство с
этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для
запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и
произведений устного народного творчества.
Работа с
распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных
словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.

Тема 28-29.  Анаграммы
и метаграммы.  (2ч.)
Знакомство с
историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в своем
творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма».
Работа с примерами (Милан- налим, актер- терка ).

Тема 30-31. Шарады
и логогрифы (2ч.)
        Знакомство
с происхождением  шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и
логогрифов. Иллюстрирование  слов- ответов.

Тема32.  Откуда
пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с
происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая игра
«Составь имя».

Тема 33. Занимательное
словообразование (1ч.)
Игры на
превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?».
Шарады.

Тема 34.  КВН
по русскому языку. (1ч.)
Командное
соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Основные требования к знаниям и умениям
 учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся
должны знать:
Правила
правописания слов с изученными орфограммами. Признаки частей речи (имени
существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола). Главные члены
предложения. Состав слова.
Обучающиеся
должны уметь:
Различать
приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения. Обозначать на письме интонацию
перечисления. Разбирать слова по составу. Проверять написание безударных
гласных, парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне
слова. Писать правильно слова с удвоенными согласными. Определять род, число
имен существительных и имен прилагательных. Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами. Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на
определенные правила. Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки,
писать с ними слова. Составлять рассказы по картинке.
4
класс «Занимательная лингвистика»
Тематическое
планирование (34 часа)

№

Тема занятия

Количество часов

Фонетика и орфоэпия
  (7 часов)

1

Что такое орфоэпия?

1

2

Что такое фонография или
  звукозапись?

1

3

Звуки не буквы!

1

4

Звучащая строка.

1

5

Банты и шарфы.

1

6

«Пигмалион» учит орфоэпии.

1

7

Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о
  звукоподражаниях.

1

Лексикология    (27
  часов)

8

Имена вещей.

1

9

О словарях энциклопедических и
  лингвистических.

1

10

В царстве смыслов много дорог.

1

11

Как и почему появляются новые
  слова?

1

12

Многозначность слова.

1

13

«Откуда катится каракатица?»О
  словарях, которые рассказывают об истории слов.

1

14

Об одном и том же - разными
  словами.

1

15

Как возникают названия.

1

16

Слова – антиподы.

1

17

Фразеологические обороты.

1

18

Словари «чужих» слов.

1

19

Капитан и капуста.

1

20

«Он весь свободы торжество».

1

21

Мы говорим его стихами.

1

22

Слова, придуманные писателями.

1

23

Слова уходящие и слова –
  новички.

1

24

Словарь языка Пушкина.

1

25

Смуглая Чернавка.

1

26

Паронимы, или «ошибкоопасные
  слова».

1

27

Ошибка Колумба. «Ложные друзья
  переводчика».

1

28

Какой словарь поможет избежать
  ошибок?

1

29

Словарь- грамотей.

1

30

Научная этимология.

1

31

Какие бывают имена?

1

32

Древнерусские имена.

1

33

Отчество и фамилия.

1

34

Надо ли останавливаться перед
  зеброй?

1

Итого 34 часа

Содержание
курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что
такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с
нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и представлений
о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография». Обучение
правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.

Тема  2.Что
такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с  понятиями
«фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с этапом развития
письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.

Тема  3.          Звуки
не буквы! (1ч.)
Знакомство с
наукой фонетикой,  правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об
отличии  « буквы»  от «звука». Составление транскрипций.

Тема  4.          Звучащая
строка. (1ч.)
Знакомство с
фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с
терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического
слуха.

Тема  5.          Банты
и шарфы. (1ч.)
Знакомство с
наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов банты
и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.

Тема  6.          «Пигмалион»
учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить
знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и
содержанием  комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в
словах.

Тема  7.          Кис-
кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с
ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с образованием
звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных  языков. Развитие культуры
речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».

Лексикология (27 часов)
Тема  8.          Имена
вещей. (1ч.)
Знакомство
с   термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми
словарями русского языка . Обогащение  словарного запаса  учащихся.

Тема 9.   О
словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие
о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями русского
языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и
лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.

Тема 10.         В
царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с
многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и причины
образования нескольких значений  у слова. Практическая работа «Отличие
многозначных слов и  слов- омонимов».

Тема 11.         Как
и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение
знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми
словарями,  с историей появления новых слов в русском языке.

Тема 12.         Многозначность
слова. (1ч.)
Рассказ о
свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового
словаря. Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с
толковыми словарями.  Игра «Прямое и переносное значение слов».

Тема 13.         «Откуда
катится каракатица?»  О словарях, которые рассказывают об истории слов. (1ч.)
Рассматривается
понятие «этимология», строение словарной статьи  этимологического словаря.
Работа с различными этимологическими и историческими  словарями. Определение
первоисточников слова,.

Тема 14.         Об
одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается
особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и
правильным употреблением  их в речи.

Тема 15.         Как
возникают названия. (1ч.)
Развитие
речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система
номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.

Тема 16.         Слова
– антиподы. (1ч.)
Беседа по
содержанию стихотворения В.  Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие «антонимы».
Работа с пословицами и поговорками.  Работа со «Словарем  антонимов русского
языка».

Тема 17.         Фразеологические
обороты. (1ч.)
Изучение
особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов  в речи. Нахождение
фразеологизмов  в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».

Тема 18.         Словари
«чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются
особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится
понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и  определением
значения этих слов.

Тема 19.         Капитан
и капуста. (1ч.)
Знакомство с
историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и
ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения
слов.

Тема20.          «Он
весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются
языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие «литературный
язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи  в произведениях
А. С. Пушкина.

Тема21.          Мы
говорим его стихами. (1ч.)
 Вводятся
понятия «крылатые выражения» и «афоризмы.  Нахождение афоризмов и крылатых
выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса
учащихся.

Тема22.  Слова,
придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается
работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся понятия
«индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы».
Нахождение индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.

 Тема 23. Слова
 уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение
особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками.  Работа
над пониманием и умение правильно  употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются
виды неологизмов и виды архаизмов.

 Тема 24. Словарь
языка Пушкина. (1ч.)
Рассматривается
особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием «Словаря
языка Пушкина».Беседа о значении этого  словаря. Работа со  словарем.

 Тема 25.  Смуглая
Чернавка. (1ч.)
Рассматривается
особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с первыми
русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение
древнерусских имен.

Тема 26.   Паронимы,
или «ошибкоопасные»  слова. (1ч.)
Знакомство с
понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их образования. Беседа
о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи .

Тема27.   Ошибка
Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с
явлением межъязыковой  паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы их
образования.

Тема 28. Какой
словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со
словарной статьей  «Словаря  паронимов» , с видами словарей паронимов. Способы
образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в
устной и письменной речи.

Тема 29.         Словарь-
грамотей. (1ч.)
Знакомство со
словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении орфографического
словаря. Работа с орфографическим словарем.

Тема 30.         Научная
этимология. (1ч.)
Знакомство со
словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение
этимологического словаря, история происхождения  слов «вол», «волк» и
«волынка», «запонка»и «запятая».Работа с этимологическим словарем.

Тема 31.         Какие
бывают имена? (1ч.)
Знакомство с
наукой «ономастика», С  традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных.
Работа со словарями.

Тема32.          Древнерусские
имена. (1ч.)
Знакомство с
историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.

Тема33.          Отчество
и фамилия. (1ч.)
Беседа об
истории появления  отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
Михалкова.

Тема 34.   Надо
ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со
способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении. Использование
уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая
номинация».
Основные требования к знаниям и умениям
 учащихся к концу 4-го класса
учащиеся
должны знать:
-отличительные
признаки основных языковых единиц;
- основные
термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
-слова,
словосочетания, предложения, текста;
-основные
орфографические  и пунктуационные правила;
-о некоторых
нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся
должны уметь:
-четко
артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать
антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать
слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
-пользоваться
орфографическим, словобразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями
VIII.
Средства, необходимые для реализации программы:
·   наличие
лингвистических словарей;
·  наличие
карточек с играми и заданиями;
·  наличие
текстов для работы на занятиях.

Список литературы
1.
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995
 г.
2.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991
 г.
3.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство
“АРГО”, 1996
4.
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996
 г.
5.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии.
Москва “Просвещение”, 1991 г.
6.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк.
ПКФ “БАО”, 1997 г.
7.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
8.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
9.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва
“ВЛАДОС”, 2003 г.
10.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991
 г.
11.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся
1-4 классов. Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997
 г.
12.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва
“Просвещение”, 1991 г
13.
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994
 г.
14.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994
 г.
15.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995
 г.
16.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва
“Просвещение”, 1991 г.
17.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988
 г.
18.
Одинцов  В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова-
М : Просвещение 1984.

19.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Веселая грамматика.doc

alt: Личностные результаты · эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции; · эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать…

alt: К тайнам волшебных слов. 2 5

alt: Содержание занятий. Тема 1.

alt: Тема 21-22. На карнавале слов(2ч

alt: Как возникла наша письменность? 1 4-5

alt: Тема 4 -5 . Меня зовут Фонема

alt: В королевстве ошибок. 2 21-22

alt: Тема 16. Слова- антонимы (1ч

alt: Тема 33 . Занимательное словообразование (1ч

alt: Смуглая Чернавка. 1 26

alt: Тема 10. В царстве смыслов много дорог

alt: Тема21. Мы говорим его стихами

alt: Тема33. Отчество и фамилия

alt: Список литературы 1.

intro: Рабочая программа по внеурочной деятельности «Веселая грамматика» 2 класс