extracted_text:
Урок   биологии 11 класс. Тема.   Белки.
Структура и функции. Ферментативная активность белков.
ЦЕЛИ УРОКА:  расширить
знание о белках -биологических полимерах, выяснить строение, состав и свойства
белков, классифицировать белки по функциям в организме, формирование основных
учебных компетенций: учебной, коммуникативной,  личностной, развитие
умений и навыков самостоятельного учебного труда с информационными источниками,
развитие умений анализировать сравнивать, обобщать, делать выводы, выступать
перед аудиторией, формирование адекватной самостоятельности учащихся, воспитание
потребности в знаниях, повышения познавательных интересов, привитие интереса к
естественным наукам.

Ход урока.
На сегодняшнем уроке мы должны
будем познакомиться со строением и   свойствами белков, и подробнее рассмотреть
каталитическую или   ферментативную функцию, и провести лабораторную работу на
эту тему.
     I. Опрос по липидам и
углеводам.
  1) Что такое полимер? (много
звеньевая цепь, в которой одним звеном   является какое-либо простое вещество –
мономер) А-А-А-
  2) Какие бывают полимеры? (
регулярные А-А-А-  А-А-В-В-А-А-В-В- и   нерегулярные А-В-А-А-Т-) Примеры.
  3) Что является мономером у
углеводов? Липиды это полимеры?
  4) В каком процессе первоначально
образуется глюкоза? (ф\з)
  5) Какой основной источник
энергии в человеческом организме? (жиры  Почему? Почему целлюлоза не может быть
источником энергии?
  6) Где синтезируются и
расщепляются жиры? Углеводы?
  7) Целлюлоза и крахмал состоят из
одинаковых остатков глюкозы и   имеют один состав (С6Н12О6)п
    II. Запишите тему урока.
 История  исследования
белка
В 1728 году Якопо Бартоломео получил из муки клейковину.
В 1810 году Гей-Люссак и Тенар определили элементарный состав белков.
В 1820 Браконно обнаружил в составе белков аминокислоты.
В 1833 году Гей-Люссак доказал присутствие в белках азота, а Розе
открыл Биуретовую реакцию.
В 1836 году Шванн открыл пепсин – фермент, расщепляющий белки.
 Белки в природе
Где мы встречаемся с белками? (мясо, яйца, молоко, кожа, ногти, волосы,
копыта, фибрин)
 Строение белков
Что вы помните о строении белков? (образованы аминокислотами, большие
молекулы)
Аминокислоты.   Сколько известно
аминокислот? (На сегодняшний день 22 АК)
Какие хим. элементы входят в состав белков? (C, H, O, N, P, S)
Что вам известно о группах H2N и COOH? (Первая обладает свойствами
основания, а вторая- кислотная, следовательно, АК – амфотерные соединения)
Дипептид, полипептид. Что это? (Две АК, 20 и более АК)
 Структуры белка Какие
структуры вам известны? Перечислите.
Дайте определение каждой структуре. (Первичная – последовательность
чередования АК звеньев в линейной полипептидной цепи.
Вторичная – цепи свернуты в виде спирали, которые образуются между витками
спирали между группами СО и NH.
Третичная – закрученная в разных направлениях спираль.
Четвертичная – несколько полипептидных цепей, объединенных вместе).
 Функции белков Перечислить функции
белков.
Теперь подробнее рассмотрим каждую функцию.
1. Защитная – антитела,
иммуноглобулины;
2. Двигательная – сократительные белки, мышцы, реснички;
3. Строительная (пластическая) – участвуют в образовании клеточных мембран;
4. Энергетическая – 1г = 17,6 кДж энергии;
5. Транспортная – гемоглобин О2;
6. Каталитическая – ферменты;
7. Структурная – обеспечивают механическую прочность отдельных тканей живых
организмов.
 Свойства
белка
Что вы помните о свойствах белка?
1.Водорастворимые,
активны в водной среде;
2. Несут большой поверхностный заряд;
3. Термолабильны (активны в узких температурных рамках)
Что
такое «денатурация»? (Утрата
белковой молекулой своей структуры).
Что
такое «ренатурация»? (Восстановление
структуры белка).
   Сегодня мы разберем биополимеры
нерегулярного строения. Что это значит?   Как вы думаете из каких элементов
состоят белки?
   1.Запишите – Белки - сложные
органические соединения, состоящие из С Н О N.  Могут включать S  и
образовывать комплексы с Me – Fe,P,Cu,Zn. Это  макромолекулы, их молекулярная
масса доходит до неск. Млн.   Например, формула молекулы гемоглобина (не для
записи) может дать   представление о его сложности:   C3032H4816O872N780S8Fe4.
Эта белковая молекула средней величины.   2. Мономерами белков являются
аминокислоты. Кто знает, сколько существует   аминокислот? Вообще в природе
встречается более 170, но в состав белков   входит 26, а чаще всего только
20.      Скажите, почему нельзя питаться только животной пищей?   Растения
способны синтезировать все 20 аминокислот, животные же получают   8 из них в
готовом виде с пищей. Такие аминокислоты называются   незаменимыми. Белки в
пищеварительном тракте распадаются до аминокислот,   всасываются в кровь и
организм из них строит собственные белки.
   Рассмотрим общее строение
аминокислоты:
   1) Карбоксильная (кислотная)
группировка –
   2)Аминогруппа –
   3)Радикал- та часть, по которой
аминокислоты отличаются друг от друга.   Запишите общую формулу:
   Глядя на эту формулу, скажите,
какими свойствами обладают все   аминокислоты? (амфотерными). А если радикал
будет содержать карбоксильные   или основные группировки как это будет влиять
на свойства?
   3.Запишите - Образование
пептидной связи.   Аминокислоты соединяются между собой при помощи пептидной
связи.   Карбоксильная и аминогруппы взаимодействуют друг с другом с выделением
   Н20.   Как называется такая
реакция ? Конденсации.
   Чем обусловлено огромное
множество белков в природе если их составляющими
   служат всего 20 мономеров?
4. Запишите – уровни организации
белковой молекулы.
Первичная структура белка представляет собою последовательность
аминокислот в полипептидной цепи, соединенных пептидными связями. Это какие
связи? –ковалентные.
Вторичная структура – белковая нить закручена в виде
спирали. Между группами СООН одного витка и NH2 другого образуются водородные
связи. Что это такое?
Третичная структура - укладка полипептидной цепи с
образованием компактной, плотно упакованной структуры. Это клубок или фибриллы
(кератин, колаген) Такая структура поддерживается дисульфидными связями,
гидрофобными  взаимодействиями, электростатическими.
Четвертичная структура - способ обьединения (расположения
в пространстве) отдельных полипептидных цепей в белковой молекуле, состоящей из
нескольких подобных цепей.Например молекула гемоглобина состоит из 2 альфа и 2
бета цепей.
Сравните особенности строения
молекул белков и полисахаридов. Что общее и
различное?
 Денатурация.Это процесс изменения структуры, а
следовательно и свойств белков под действием факторов внешней среды.
Денатурация может быть обратимой, а может необратимой. Какие факторы вы можете
назвать?-pH, температура. Почему происходит денатурация? – связи со второго
уровня слабее ковалентных. До какого уровня денатурация обратима и почему? – до
второго, разорванная
цепочка не восстанавливается. Денатурация
имеет биологическое значение, например паук выделяет капельку секрета, которая
приклеивается к опоре и продолжая выделять секрет паук слегка натягивает
ниточка – происходит денатурация и секрет из растворимого состояния переходит в
нерастворимое.
 Функции белков. Нарисуйте таблицу. Какие функции
белков вы знаете?

Функция

Сущность

Пример

Структурная

Образование
  мембраны клеток и   органоидов и др. структур

Коллаген,
  кератин

Регуляторная

Регулирование
  обмена веществ в       организме

Некоторые гормоны
  –  инсулин, глюкагон

Защитная

При попадании в
  организм чужеродных белков и микроорганизмов в лейкоцитах образуются защитные
  белки
-  защита от потери
  крови при ранении в результате свертывания

антитела

фибриноген

Транспортная

Присоединение и
  перенос химических

  элементов по организму

гемоглобин

Сократительная

Осуществление всех
  типов движения

Актин,
  миозин

Запасающая

   Резерв для
  организма, плода

Яичный
  альбумин,     |                                     казеин молока

Токсическая

Змеиный
  яд,          дифтерийный токсин

Энергетическая

Не основной, но
  источник энергии в   клетке

Расщепление 1 г
  белка|– 17 кДж

Сигнальная

Узнавание молекул
  мембраной клетки

гликопротеины

Ферментативная
  каталитическая

Каталитическое
  ускорение биохимических реакций в клетке

Белки-ферменты
  (каталаза, пепсин,    трипсин

Запишите- Ферментативная функция
белков.
Ферменты- катализаторы живой
природы. Что такое катализатор? (вещество ускоряющее химическую реакцию, но не
изменяющееся в процессе реакции.) Какие отличия ферментов от неорганических
катализаторов? Запишите
    o Обладают большой молекулярной
массой по сравнению с субстратом
    o У ферментов есть группа
атомов, называемых активным центром
    o Ферменты высокоактивны
    o  Высокоспецифичные –
катализируют только одну реакцию
    o Требуют особых условий –
температуры, реакции среды, отсутствия ядов.
      Почему?
    o Используется много раз одна и
та же молекула.
Лабораторная работа №3 Вариант1.
Сегодня мы выполним лабораторную
работу по изучению каталитической активности каталазы. Это фермент, разрушающий
в организме перекись водорода, т.к. она является ядом для клеток.
Внимательно прочитайте инструкцию,
пока я раздам оборудование.
|Условия
|Выделения О2
|Вареный картофель
-
|Сырой картофель                 бурное

|Вареное мясо
-
|Сырое мясо
Менее бурное
|Измельченное с песком мясо
Сильно бурное
Выполните опыт и заполните таблицу.
Ответьте на вопросы и напишите
вывод.
В конце урока сдайте тетрадь, на
следующем занятии тест.
Домашнее задание параграф 11, вопросы.
( Почему введение альбумина в кровь
вызывает смерть, а употребление
полезно?

alt: Урок биологии 11 класс. Тема

биология

group: Дисциплины

title: Урок   биологии 10 класс. Тема.   Белки. Структура и функции. Ферментативная активность белков.


extracted_text:
Технологическая карта
внеурочного занятия.
Класс: 7
 Предметная область – биология
Тип занятия: обобщение.
Тема занятия: «Многообразие животного мира:  класс
насекомые , класс земноводные или амфибии,  класс рыбы,  класс птицы. Значение
животных в природе и жизни человека.
Цели занятия: создать условия для  систематизации
знания по теме «Многообразие животного мира  класс насекомые , класс земноводные
или амфибии,  класс рыбы,  класс птицы».
Задачи:
Образовательные: обеспечить в ходе занятия
усвоение знаний о значение животных в природе и жизни человека, содействовать
повторению и систематизации знаний о животном мире.
Развивающие: содействовать развитию у
учащихся умение выделять главное, сравнивать и обобщать приведенную информацию,
использовать знания, полученные на уроках биологии. Создавать эмоциональные
ситуации для развития таких эмоций как удивление, уверенность в своих знаниях.
Содействовать развитию у учащихся умений осуществлять самоконтроль, самооценку.
Воспитательные:  Экологическое
воспитание учащихся, воспитания толерантного и бережного воспитания к природе,
осознанность практической , личностной, нравственной значимости учебного
материала.

Личностные результаты:
Личностные УУД
1. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
2.Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа
жизни и сохранения здоровья.
3. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою
деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей
среды- гаранта жизни и благополучия людей на Земле.
Познавательные УУД
1. Формирование умения анализировать, сравнивать, классифицировать
и обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений.
2.Создавать схематические модели с выделением существенных
характеристик объекта.
Коммуникативные
1. Формировать умения слушать и понимать речь других людей.
2. Формирование умения самостоятельно организовать учебное
взаимодействие при работе в группе.
Регулятивные
1.Формирование умения самостоятельно обнаруживать и формулировать
учебную проблему, определять цель учебной деятельности ( формулировка вопроса
урока)
2. Формирование умения в диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
3. Составлять (в группе) план решения проблемы.
Метапредметные:
- регулятивные:
- самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути
решения проблемы и средства достижения цели;
- коммуникативные:
- слушать товарища и обосновывать свое мнение;
- выражать свои мысли и идеи;
- познавательные:
- работать с учебником;
- находить отличия;
- объяснять значения новых слов;
- сравнивать и выделять признаки.
Материалы и оборудование: презентация к уроку,
таблички для каждой группы, оценочные листы.

 Этапы урока
Деятельность учителя
1.Мотивация (самоопределение)  к  учебной
деятельности.  Включение в деловой ритм.
Здравствуйте, ребята ! Сегодня нам предстоит активно поработать,
от каждого из вас будет зависеть успех каждой группы и класса в целом!
Подготовка класса к работе
Личностные:  самоопределение
Коммуникативные:  планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками.
     На столе у ребят  таблица "Инсерт" для самооценки:
" V " да на полях, знаю;"+"(плюс) на полях, новое" -
"(минус), на полях, удивлен? "  Технологический прием
"Инсерт" -  таблица сделают зримыми процесс накопления информации,
путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы
станет обсуждение записей, внесенных в таблицу.
2. Актуализация знаний
Любят квакать и скакать,
Языками мух хватать,
Веселые подружки
Зеленые ...

Он жужжащий и крылатый,
Шестилапый и усатый

Этой очень мудрой птице
По ночам совсем не спится.

Эта рыба в самом деле
Другом стала для Емели.

Слайд 1  с объектами живой природы.
- Ребята, что вы видите на данном слайде? (животных) ? к какому
царству живой природы они относятся? (царство животных)
Животные окружают нас повсюду, обратите внимание  какие классы
животных на слайде:  класс насекомые , класс земноводные или амфибии,  класс
рыбы,  класс птицы . Удивляет и поражает их разнообразие. На протяжении
нескольких занятий мы с вами решали эту проблему.
Определите тему  и поставьте цели и задачи  занятии ? (мнения
учащихся)
Слайд 2. Работа будет проходить в группах, которые называются
«Птицы», «Насекомые», «Амфибии», «Рыбы»» каждая группа более подробно изучала
разные группы животных,  в каждой группе был выбран старший, именно ему и
предстоит представить нам свою группу животных. Задача каждой группы во время
доклада одноклассников разобрать кучу знаний и систематизировать.
   - Ребята, прежде чем начать  путешествие в мир животных,  познакомимся
с правилами.
Учащиеся слушают информацию, формулируют тему урока и цель.
Коммуникативные: Умение слушать и вступать в диалог.
Регулятивные: целеполагание

3.Обощение и систематизация знаний.
Слайд 3.Личинки майского жука три-четыре года живут в земле, на
период зимних холодов, зарываясь на глубину и поднимаясь с наступлением весны.
На какую минимальную глубину зарываются личинки майского жука в Вологодской
области? Будут ли различаться условия зимовки личинок майского жука в
Вологодской области и Краснодарском крае? Ответ: Личинки майского жука должны
зарываться в грунт ниже уровня промерзания. В Вологодской области, судя по
карте, это примерно 1,5 м. В Краснодарском крае личинки могут зимовать выше,
так как глубина промерзания составляет примерно 70 см
Станция 1
 группа 1 «ПТИЦЫ».
В какую эру и период истории Земли жил археоптерикс?
Почему его называют ископаемой переходной формой?
Что доказывает наличие переходных форм?
Можно ли считать археоптерикса прямым предком современных птиц?

группа 2 «Амфибии».  Личинки лягушек, тритонов и других
земноводных имеют сходство во внешнем строении, в строении кровеносной,
дыхательной систем с другими рыбами.О чем свидетельствуют эти факты? Могут ли в
процессе развития организмов закладываться новые пути исторического развития
видов?

группа 3 «Насекомые». Многие насекомые приносят вред. Между
насекомыми, растениями и врагами насекомых идет ожесточенная борьба за
существование. Объясните,  почему нельзя уничтожить насекомых, ведь сейчас для
этого имеются эффективные средства?
К каким последствиям в живой природе приведет уничтожение
насекомых?
Почему автор книги «В мире насекомых» Д.В.Панфилов заявляет: «Без
насекомых континенты мертвы»?

группа 4 «Рыбки»  Мальки трески поселяются под колоком некоторых
видов медуз, щупальца которых ядовиты.
Как могло возникнуть такое явление? О какой форме борьбы за
существование идет речь?
        ( примерный ответ -  межвидовая борьба, прячутся от хищников,
у медузы стрекательные клетки,  защита, а мальки  беззащитны,  эти формы борьбы
возникли в результате    накопительной роли естественного отбора)

Станция 2  «Классификация»
Как сложен мир животных!
Каждой группе задания дописать недостающие термины в карточках
«Классификация»
Станция 3  «Заморочки в бочке»
Мы с вами повторили классификацию  животных, теперь наши знания
разложены по полочкам. Пришло время проверить,  как же мы с вами усвоили
материал? Я вам предлагаю поиграть. Вам предложены 4 группы вопросов «Заморочки
в бочке»
Вопросы  зачитывает каждый ученик, вытягивая вопрос из «бочки»
1.Как называется наука изучающая живую природу? (биология)
2. Как называется наука изучающая животных  (зоология),
3.Как называется прибор в который можно рассмотреть
микроорганизмы? (микроскоп)
4. Наука о рыбах (ихтиология)
5. Помогает всплывать и погружаться ( плавательный пузырь).
6. Дыхание у рыб (жаберное).
7. Строения  сердца земноводных? (трехкамерное)
8  Насекомое с невероятно длинным «носом» —( самка
южноафриканского жука долгоносика (Curculionidae).
9. Особенности строения беспозвоночных, класс насекомые   (голова,
грудь, брюшко).
10.К какому классу относится воробей, дятел, страус? (Класс птицы)
11.Оноклеточное простейшее животное, которое не имеет определенную
форму тела.(Амеба)
12. К какому классу относится носорог, волк, осёл?( Млекопита
ющие)
13. раздел зоологии, изучающий насекомых (Энтомоло́гия)
14. раздел зоологии, изучающий птиц (Орнитология)
15. что изучает раздел энтомологии Лепидоптерология?  (Бабочек или
чешуекрылых)
16. что изучает раздел зоологии Герпетоло́гия -  (земноводных
или амфибий) и пресмыкающихся (или рептилий)

Коммуникативные:Умение слушать и вступать в диалог, умение
представлять свои доклады, участвовать в коллективном обсуждении, умение
работать в группах.
Регулятивные:Действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности.
Контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и
что еще подлежит усвоению.
Познавательные : извлечение необходимой информации из ответа
учащихся;
Личностные: самоопределение.
Станция 4 «Немой рисунок» «Подпиши части
животного».
Карточки животных : голубь, лягушка, окунь, пчела, каждая группа
работает с своей карточкой «Немой рисунок».
Станция 5 «Мозговой штурм»
Каждая группа работает с текстом по карточкам «Выберите три
предложения» или «Анализ графического рисунка с текстом»
На экране текст.  Работа с текстом или графическим рисунком..
Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем; взаимодействовать
и сотрудничать со сверстниками.
Станция 6  «Конечная»
Работа с текстом. Прочитайте, озаглавьте. Составьте вопрос и
задайте его товарищу. (Ответ учащихся:  Роль животных в природе и
значение в жизни человека).  Итак, ребята, подведем итог каждого
участника по экспресс- диагностике( инсерт-  карточка)
Контроль и оценка результатов деятельности.  Рефлексия.Учитель организует
рефлексию деятельностиОсознание успеха в учебной деятельности, впечатление от
урока и работы в группе.

задание
  №1

задание №2

задание №3

задание №4

задание №5

задание №6

задание №7

задание №8

задание №9

задание №10

+

Знаю

V

Новое

!

Я удивлён

?

Возник вопрос

file_name: Технологическая карта внеурочного занятия Многообразие  животных.docx

title: Технологическая карта внеурочного занятия «Многообразие животного мира  класс насекомые , класс земноводные или амфибии,  класс рыбы,  класс птицы».


extracted_text:
Дата
  проведения

Категория
  слушателей

Форма
  мероприятия

Тема

Примечание

file_name: Просветительская работа.docx

alt: Дата проведения Категория слушателей

title: Просветительская работа


extracted_text:
МБОУ «Подлопатинская средняя
общеобразовательная школа»

Принята на МО учителей

Гуманитарного цикла
Руководитель МО
З.Н.Бутина
Протокол №1
От «14» сентября 2022 г.

Согласовано
Зам.директора по У.Р.
Е.М. Токмакова
От «14» сентября 2022 г.

«Утверждаю»
Директор школы
Е.А.. Жаркова.
Приказ №
От «14» сентября 2022 г.

Рабочая программа по английскому языку для
учащихся
4 класса.

Учитель:
З.Н.Бутина

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа
по иностранному языку (английский) для 4 класса разработана на основе примерной
программы начального образования по авторской программе ―Rainbow
English‖ под редакцией О. В. Афанасьевой, И. В. Михеевой, Н. В. Языковой,
Е. А. Колесниковой и соответствует Федеральному компоненту государственного
образовательного стандарта (ФГОС) по иностранному языку (английский). Рабочая
программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, даёт
распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем
и разделов учебного предмета с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
а также дано описание основных видов деятельности ученика, обеспечивающих
достижение образовательных результатов.
Общая характеристика учебного предмета.
Предмет входит в образовательную область «Иностранный
язык». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно
существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения
в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых
информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции
школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает
статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное
межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Иностранный язык как
учебный предмет характеризуется
- межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке
могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.);
- многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение
различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим,
грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
 - полифункциональностью (может выступать как цель
обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях
знания). Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного
языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует
формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает
уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию
личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося
поликультурного, полиязычного мира. Иностранный язык расширяет лингвистический
кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует
общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех
языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического
образования школьников. Рабочая программа нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного
деятельностного подхода к обучению английскому языку. В качестве интегративной
цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной
компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять
иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного
языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно- воспитательного
процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей,
предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной
коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую
направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран
изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее
представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог
культур.

Язык является
важнейшим средством общения. Иностранный язык как учебный предмет
характеризуется: межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут
быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства,
истории, географии, математики и др.); многоуровневостью (с одной стороны
необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с
аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями
в четырех видах речевой деятельности); полифункциональностью (может выступать
как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных
областях знания). Рабочая программа нацелена на реализацию
личностно-ориентированного, коммуникативнокогнитивного, социокультурного
деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе
английскому).
Место предмета в учебном плане.

Согласно
действующему Базисному учебному плану, учебному плану школы данная рабочая
программа предусматривает обучение английскому языку в 4 классе в объеме 68
часов в год – 2 часа в неделю.

Цели:
Коммуникативная цель является ведущей на
уроках английского языка. Однако в процессе ее реализации осуществляется
воспитание, общее и филологическое образование и личностное развитие
школьников.
Воспитательная цель. В процессе соизучения языков и
культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей,
представленных в содержании учебников, осуществляется духовно-нравственное
воспитание младших школьников, предусматривающее принятие ими моральных норм и
нравственных установок. Благодаря совместной деятельности, межличностному
общению формируется эмоционально-оценочное отношение к миру, развивается
культура общения.
Образовательная цель. Использование
иностранного языка как средства получения информации способствует расширению
общего кругозора младших школьников, достижению образовательной цели. Наряду с
общим образованием (приобретением знаний об окружающей их действительности
посредством иностранного языка) младшие школьники расширяют свой филологический
кругозор, знакомятся с новыми лингвистическими явлениями и понятиями.
Развивающая цель. Процесс изучения
английского языка организован таким образом, что он способствует развитию
интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, которые
учатся воспринимать, запоминать, осмысливать новую информацию. В процессе
участия в моделированных ситуациях общения, ролевых играх у младших школьников
развиваются речевые способности, личностные качества, а также творческое
мышление и воображение.
В
основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных
потребностей учащихся в процессе общения. Обучение английскому языку в
начальной школе строится на основе преимущественного использования активных и
интерактивных форм работы, призванных не только способствовать коммуникативному
развитию школьника, но и создать условия для развития его свободы в общении на
английском языке и в деятельности с помощью этого языка, его положительных
эмоций и позитивного настроения.
Учебный
процесс призван развить у школьников на доступном для них уровне системные
языковые представления об английском языке, расширить их лингвистический
кругозор, приобщить их к новому для них миру, развить их
эмоционально-чувственную сферу, а также познавательные и креативных
способности. При этом их новый социально-коммуникативный опыт приобретается ими
средствами игры, драматизации, фольклора, песни, моделирования типичных и
адекватных возрасту жизненных ситуаций, а также в ходе групповой и проектной
работы.
Задачи:
1)
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей;
освоение правил речевого и неречевого поведения;
2)
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
3)
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка
на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
Планируемые результаты освоения
иностранного языка (английскому).
Рабочая программа курса иностранный язык (английский) к
учебнику авторов О.В. Афанасьева, И. В. Михеева 4 класс базового уровня общеобразовательных
организаций. Структура и содержание рабочей программы соответствует требованиям
государственного образовательного стандарта начального образования.
Рабочая программа обеспечивает достижение следующих
результатов изучения английского языка в 4 классе на базовом уровне.
Личностные результаты
В результате изучения английского языка в начальной школе у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
английского языка в жизни современного человека и его важности для современного
поликультурного мира.
Содержание учебно-методических комплексов “Rainbow English”
позволяет заложить основы коммуникативной культуры у младших школьников. Они
учатся самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные
задачи, при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства,
соблюдая речевой этикет.
Содержание обучения представлено в учебно-методических
комплексах занимательно и наглядно, с учетом возрастных особенностей младших
школьников. Работа по УМК данной серии будет способствовать дальнейшему
формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и культуре
страны изучаемого языка. Это будет способствовать развитию познавательных
мотивов, поможет усилить желание изучать иностранный язык в будущем.
Метапредметные результаты
Деятельностный характер освоения содержания
учебно-методических комплексов серии “Rainbow English” способствует достижению
метапредметных результатов, то есть формированию универсальных учебных
действий. Разделы учебников «Учимся самостоятельно» развивают умение учиться,
приучают самостоятельно ставить учебные задачи, планировать свою деятельность,
осуществлять рефлексию при сравнении.
Способы презентации нового языкового материала показывают
обучающимся, каким образом необходимо структурировать новые знания,
анализировать объекты с целью выделения существенных признаков и синтезировать
информацию, самостоятельно выстраивая целое на основе имеющихся компонентов.
Однако наибольшее внимание в данных учебно-методических комплексах уделяется
развитию коммуникативных универсальных учебных действий, а именно: формированию
умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, овладению монологической и диалогической
формами речи, инициативному сотрудничеству речевых партнеров при сборе и
обсуждении информации, управлению своим речевым поведением.
Предметные результаты
Основными предметными результатами освоения предлагаемой
рабочей программы являются: формирование иноязычных коммуникативных умений в
говорении, чтении, письме и письменной речи и аудировании; приобретение
обучающимися знаний о фонетической, лексической, грамматической и
орфографической сторонах речи и навыков оперирования данными знаниями;
знакомство с общими сведениями о странах изучаемого языка.

Речевая компетенция
Говорение
Выпускник научится:
·
участвовать в элементарных диалогах
(этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных странах;
·
составлять небольшое описание предмета,
картинки, персонажа;
·
рассказывать о себе, своей семье,
друге;
·
кратко излагать содержание прочитанного
текста.
Аудирование
Выпускник научится:
·
понимать на слух речь учителя и
одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально
реагировать на услышанное.
·
понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок в аудиозаписи, построенных в основном на знакомом
языковом материале;
·
использовать зрительные опоры при
восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
·
соотносить графический образ
английского слова с его звуковым образом;
·
читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и
соответствующую интонацию;
·
читать про себя и понимать содержание
небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале;
·
находить в тексте необходимую
информацию в процессе чтения.
Письмо и письменная речь:
Выпускник научится:
·
выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения;
·
в письменной форме кратко отвечать на
вопросы по тексту;
·
писать поздравительную открытку (с
опорой на образец);
·
писать по образцу краткое письмо
зарубежному другу (с опорой на образец).
Языковая компетенция
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
·
воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное
написание букв, буквосочетаний, слов); устанавливать звукобуквенные
соответствия;
·
пользоваться английским алфавитом,
знать последовательность букв в нем;
·
списывать текст;
·
отличать буквы от знаков транскрипции;
вычленять значок апострофа;
·
сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка;
·
группировать слова в соответствии с
изученными правилами чтения;
·
оформлять орфографически наиболее
употребительные слова (активный словарь).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
·
различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков
(долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными);
·
находить в тексте слова с заданным
звуком;
·
вычленять дифтонги;
·
соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе, не ставить ударение на служебных словах (артиклях,
предлогах, союзах);
·
соблюдать основные
ритмико-интонационные особенности предложений (повествовательное,
побудительное, общий и специальные вопросы);
·
членить предложения на смысловые группы
и интонационно оформлять их;
·
различать коммуникативные типы предложений
по интонации;
·
соотносить изучаемые слова с их
транскрипционным изображением.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
·
узнавать в письменном и устном тексте,
воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в
объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в пределах тематики
начальной школы, в соответствии с коммуникативной задачей;
·
использовать в речи простейшие
устойчивые словосочетания, речевые клише, оценочную лексику в соответствии с
коммуникативной задачей;
·
использовать в речи элементы речевого
этикета, отражающие культуру страны изучаемого языка;
·
узнавать простые словообразовательные
деривационные элементы (суффиксы: -er, -teen, -y, -ty, -th, -ful), префиксы
-un;
·
узнавать сложные слова, определять
значение незнакомых сложных слов по значению составляющих их основ (bedroom,
apple tree etc);
·
узнавать конверсивы, выводить их
значение (chocolate
— chocolate cake, water — to water);
·
опираться на языковую догадку в
процессе чтения и аудирования.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
·
использовать в речи основные
коммуникативные типы предложений (повествовательное, побудительное,
вопросительное), соблюдая правильный порядок слов;
·
оперировать вопросительными словами
(who, what, when, where, why, how) в продуктивных видах речевой деятельности
(говорении и письме);
·
оперировать в речи отрицательными
предложениями;
·
формулировать простые
(нераспространенные и распространенные) предложения, предложения с однородными
членами, сложноподчиненные предложения;
·
оперировать в речи сказуемыми разного
типа — а) простым глагольным (He reads); б) составным именным (He is
a pupil. He is
ten.); составным глагольным (I can swim. I like to swim.);
·
оперировать в речи безличными
предложениями (It is spring.);
·
образовывать формы единственного и
множественного числа существительных, включая случаи man — men,
woman — women, mouse — mice, fish— fish, deer— deer,
sheep— sheep, goose— geese;
·
использовать в речи притяжательный
падеж имен существительных;
·
использовать прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях сравнения, включая и
супплетивные формы
(good— better— best; bad— worse— worst);
·
выражать коммуникативные намерения с
использованием грамматических
форм present simple, future simple, past simple
(включая правильные и неправильные глаголы) —
оборота to be going to,
конструкции there is/there are, конструкции I’d like to...
модальных глаголов can и must;
·
использовать вспомогательные глаголы to
be и to do для построения необходимых вопросительных, отрицательных конструкций;
·
оперировать в речи наречиями времени (always, often, sometimes, never, usually,
yesterday, tomorrow), степени и образа действия (very, well, badly, much, little);
·
использовать наиболее употребительные
предлоги для обозначения временных и пространственных соответствий
(by, on, in, at, behind, in front of, with, from, of, into);
·
использовать в речи личные,
указательные, притяжательные и некоторые неопределенные местоимения.
Социокультурная компетенция
Выпускники начальной школы знакомятся с названиями стран
изучаемого языка, приобретают элементарные страноведческие знания о них,
получают представление о реалиях и культуре носителей изучаемого языка. Также
учащиеся овладевают элементарными нормами речевого этикета, распространенного в
англоязычных странах, учатся опираться на эти нормы в различных ситуациях
межличностного и межкультурного общения. Младшие школьники учатся представлять
свою культуру посредством изучаемого иностранного языка.

Компенсаторная компетенция
Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную
наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из
письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания
собеседника, могут заменить слова средствами невербальной коммуникации
(жестами, мимикой)
Учебно-познавательная
компетенция
Результатом овладения учебно-познавательной компетенцией
является формирование следующих специальных учебных умений:
·
пользоваться двуязычным словарем
учебника (в том числе транскрипцией);
·
пользоваться справочными материалами,
представленными в виде таблиц, схем и правил;
·
вести словарь для записи новых слов;
·
систематизировать слова по
тематическому принципу;
·
находить расхождения и сходства между
родным и изучаемым языком на уровне отдельных грамматических явлений (например,
употребление артиклей, структура предложения и т. д.);
извлекать нужную информацию из текста на
основе имеющейся коммуникативной задачи.
Далее представим личностные, метапредметные и предметные
результаты в познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой
сферах.
В познавательной сфере:
·
умение действовать по образцу при
выполнении упражнений и построении самостоятельных письменных и устных
высказываний;
·
умение работать с текстом с опорой на
приобретенные умения (например, прогнозировать содержание текста по заголовку,
составлять план текста, выделять основную информацию).
В ценностно-ориентационной сфере:
·
представление о языке как средстве
выражения чувств, эмоций, суждений, основе культуры мышления;
·
приобщение к национальным ценностям, ценностям
мировой культуры, ценностям других народов.
В эстетической сфере:
·
овладение элементарными средствами
выражения чувств, эмоций и отношений на иностранном языке;
·
развитие чувства прекрасного, ощущения
красоты в процессе знакомства с плодами культуры родной страны и страны
изучаемого языка.
В трудовой сфере:
·
умение ставить цели и планировать свой
учебный труд.
Представляя планируемые результаты обучения английскому
языку по учебно-методическим комплексам серии “Rainbow English” для начальной
школы, отметим, что согласно требованиям Примерной программы по иностранному
языку для начального общего образования у обучающихся:
·
сформируется элементарная иноязычная
коммуникативная компетенция и общее представление о строе изучаемого языка и
его некоторых отличиях от родного языка;
·
расширится лингвистический кругозор;
·
будут заложены основы коммуникативной
культуры;
·
сформируются положительная мотивация и
устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Иностранный язык»; а также
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что
заложит основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком на
следующей ступени образования.

Список литературы

·
1. Авторская программа по английскому языку к УМК «Rainbow
English» для учащихся 2-4 классов общеобразовательных учреждений/ O. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа, 2014.
·
2. Английский язык: Книга для учителя к учебнику для 4 кл.
общеобразоват. учреждений/ O. В. Афанасьева, И. В. Михеева.- Москва: Дрофа,
2015.
·
3..Английский язык. Лексико-грамматический практикум для 3 кл.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Москва. Дрофа. 2017
·
4. Английский язык. Лексико-грамматический практикум для 4 кл.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева, К.М. Баранова. Москва. Дрофа. 2018
·
5. Английский язык. 4 кл. В 2 ч. Ч. 2: учебник для
общеобразовательных учреждений/О. В. Афанасьева, И. В. Михеева, К. М. Баранова.
– М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).
·
6.Английский язык. 4 класс: рабочая тетрадь / О. В. Афанасьева, И.
В. Михеева, К. М. Баранова. – М.: Дрофа, 2018. - (Rainbow English).

Содержание
учебного курса

Раздел №п/п

Тема

Количество часов

Unit 1

Джон Баркер и его семья.

9

Unit 2

Мой день.

9

Unit 3

Дома.

9

Unit 4

Я иду в школу.

9

Unit 5

Моя любимая еда.

10

Unit 6

Погода.

10

Unit 7

Мои выходные.

12

Итого

68

Календарно-тематическое
планирование.

Тема урока

Кол-во часов

Дата по плану

Дата по факту

Unit 1. Джон Баркер
  и его семья (9 часов)

1.

Джон и его семья (родители, сестра, кузина).

1

2.

Джон и его питомцы. Построение общих вопросов.

1

3

.
   Джон и спорт. Вопросительное
  слово «какой».      Притяжательный падеж.

1

4

.Входная контрольная работа.

1

5

Интересы Джона. Множественное число   существительных.

1

6.

Семья Джона. Притяжательный падеж.

1

7

 Ежедневные занятия людей. Повторение
  пройденного    материала по разделу 1.

1

8

Самостоятельная работа по разделу 1. «Джон
  Баркер и     его семья»

1

9.

Работа над ошибками.
Повседневные занятия членов семьи.

1

Unit 2. Мой день (9 часов).

10

Настоящее
  продолженное время. Образование.

1

11

Повседневные занятия членов семьи.

1

12

Занятия людей в момент речи. Настоящее продолженное
  время.

1

13

Типичные занятия людей в воскресный день.
  Отрицательная форма.

1

14

Типичное утро школьника. Вопросительная форма.

1

15

Повседневные занятия в различные дни недели.

1

16

Жилища
  британцев. Повторение пройденного материала по разделу 2.

1

17

Самостоятельная работа по разделу 2. «Мой день»

1

18

Работа
  над ошибками. Повседневные
  домашние дела.

1

Unit 3. Дома (9 часов).

19
  .

Личные местоимения

1

20
           .

Типичное жилища англичанина. Личные местоимения

1

21

Квартира и комнаты.

1

22

Строения
  на улице. Конструкция «сколько?»

1

23

Мебель.

1

24

Описание дома или квартиры. Употребление
  предлога «на» и «в».

1

25

Дом Баркеров. Повторение пройденного материала
  по разделу 3.

1

26

Самостоятельная работа по раздел 3. «Дома»

1

27

Работа над ошибками. Описание классной комнаты

1

Unit 4. Я иду в школу (9 часов).

28

 Описание классной комнаты.

1

29

 Школьный
  день. Введение новой лексики. Конструкция there is/there are.

1

30

Сборы в школу. Конструкция there is/there are.

1

31

.              Школьная столовая. Вопросительная форма
  конструкции there is/there are.

1

32

Мой класс. Вопросительная форма
  конструкции there is/there are.

1

33

Школы в Англии. Работа с текстом «Школа Марии».

1

34

Школы в Англии. Повторение пройденного
  материала по разделу
4

1

35

Самостоятельная работа по разделу 4. «Я иду в
  школу».

1

36

Работа
  над ошибками.

1

Unit 5.Моя любимая
  еда. (10 часов).

37

Напитки и еда.
  Вежливые слова

1

38

Трапезы.
  Составление диалогов по теме «Мой любимый напиток». Написание и произношение
  существительных, глаголов и прилагательных.

1

39

Завтрак
  дома. Конструкция it is (it’s).

1

40

Традиции питания
  в Англии. Конструкция «Не хочешь ли…?».

1

41

В кафе. Степени
  сравнения прилагательных.

1

42

В
  школьной столовой. Степени сравнения прилагательных.

1

43

На кухне.
  Степени сравнения прилагательных.

1

44

.
   Работа
  с текстом «Это вечеринка». Что у нас есть в холодильнике. Повторение пройденного
  материала по разделу 5.

1

45

Самостоятельная
  работа по разделу 5. «Я люблю еду».

1

46

Работа над
  ошибками.

1

Unit 6. Погода (10 часов).

47

Погода
  в разных городах. Произношение слов «работать» и «гулять».

1

48

.                  Занятия
  людей и погода. Степени сравнения прилагательных «хороший» и «плохой».

1

49

Погода
  в разное время года. Степени сравнения   многосложных прилагательных.

1

50

.              Выходной
  день Баркеров. Работа с текстом «В прошлое воскресенье».

1

51

Конструкции «Я
  бы хотел, “мне нравится».

1

52

.              Какая
  была погода вчера. Монологическая речь по теме «Погода».

1

53

Мое
  любимое время года. Повторение пройденного материала по разделу 6.

1

54

Самостоятельная
  работа по разделу 6. «Погода»

1

55

Работа над
  ошибками. Рабочая тетрадь.

1

56

Диалог-расспрос
  о погоде.

1

Unit 7. Мои выходные
  (12 часов).

57

Поход
  в магазин.

1

58

Путешествия
  по городам и странам. Вопросы в прошедшем времени.

1

59

Погода.
  Прошедшее простое время. Неопределенная форма глагола.
1

1

60

Выходные
  дни в семье Баркеров. Будущее простое время. Образование
1

1

61

Путешествие
  в Москву. Конструкция to be going to (собраться что- либо сделать).
1

1

62

Мой выходной
  день. Введение новой лексики.

1

63

Обобщающий урок
  по теме «Мои выходные».

1

64

Подготовка к
  контрольной работе.

1

65

Промежуточная
  аттестация. Контрольная работа по разделу 7

1

66

Работа над
  ошибками.

1

67

Проектная работа
  «Мои выходные»

1

68

Повторение
  пройденных тем, лексические игры.

2

file_name: рабочая программа 4 класс Афанасьева.docx

alt: Выпускник научится: · участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; · составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;…

alt: Выпускник научится: · узнавать в письменном и устном тексте, воспроизводить и употреблять в речи лексические единицы (приблизительно в объеме 500 единиц), обслуживающие ситуации общения в…

alt: Выпускники начальной школы умеют опираться на зрительную наглядность, языковую и контекстуальную догадку при получении информации из письменного или звучащего текста, переспрашивают в случае непонимания собеседника,…

alt: Список литературы · 1

alt: Календарно-тематическое планирование

alt: Самостоятельная работа по раздел 3


extracted_text:
Конспект занятия
по внеурочной деятельности «Уроки
добра»
1 класс

Тема:
«Я могу быть волшебником»
Цель занятия: формировать
ценностные ориентации, повышать статус нравственности в   поведении и
отношениях с окружающими, расширить знания детей правилах  культурного общения,
развивать умения показывать своё положительное отношение к другим людям, воспитывать
моральные качества .
Форма занятия: беседа
Оборудование:
иллюстрация
с изображением солнца , цветика-семицветика, коробочка волшебника.

Хронометраж
занятия
1.Огранизация начала занятия - 2 мин
2.Сообщение темы и целей занятия - 7 мин.
3.Основная часть - 21 мин
3.1. Обсуждение
волшебства в сказках
3.2. Обсуждение пословицы
3.3 Игра
«Цветик-семицветик»
3.4 Обсуждение жизненных
ситуаций
3.5 Игра  Волшебная
коробочка
4.Итог занятия - 5 мин

Содержание
занятия
1.Огранизация начала занятия .
- Здравствуйте, ребята! Меня зовут Варвара
Александровна! Я проведу у вас сегодня воспитательный час.
Станьте,
дети, улыбнитесь.
Земле
нашей поклонитесь.
К
солнцу дружно потянитесь.
И
к соседу повернитесь.
Счастьем
с ним вы поделитесь
И
на места свои садитесь.

2.Сообщение темы и целей занятия .
-Сегодня наш классный час несколько необычен. Нам
предстоит ответить на вопрос -можем ли мы, каждый из нас быть волшебником?
- А кто же такой волшебник?
- Правильно ребята, волшебник- это маг, фокусник,
человек, который может обмануть всех без злых умыслов, иллюзионист…
-Знаете, ребята, а ведь у нас в классе живет волшебник
(показывает разноцветную коробочку) и я вас хочу с ним познакомить. Только чуть
позже.
-Скажите, приходилось ли Вам в жизни встречать
волшебников? И можем ли мы стать волшебниками? Кто верит в то, что волшебник
живёт с нами?
- Послушайте стихотворение С. Погореловского “ Как
стать волшебником”. И подумайте сможете ли вы стать волшебником? И что для
этого нужно сделать?

Стать
добрым волшебником
 Ну-ка
попробуй!
 Тут
хитрости
 Вовсе
не нужно особой:
 Понять
и исполнить желание другого-
 Одно
удовольствие, честное слово!

На
клумбе цветок.
 Его
листья повисли.
 Грустит
он… О чём?
 Угадал
его мысли?
 Он
хочет напиться.
 Эй,
дождик, полей!
 И
дождик струится
 Из
лейки твоей.

А
что же сестрёнка
 Скучает
в сторонке?
 Волшебное
что-нибудь
 Сделай
сестрёнке!
 И
ты обернулся
 Ретивым
конём-
 Галопом
сестрёнка
 Помчалась
на нём!

Хоть
мама ещё
 Не
вернулась с работы;
 Не
трудно узнать
 Её
думы-заботы:
 “Вернусь-
 Хорошо
бы пошить, почитать,
 Да
надо с уборкой возиться опять”

И
ты совершаешь
 Весёлое
чудо:
 Ковёр
засверкал,
 Засияла
посуда!
 И
ахнула мама,
 Вернувшись
домой:
 -Да
это как в сказке!
 Волшебник
ты мой!

Стать
добрым волшебником
 Ну-ка
попробуй!
 Тут
хитрости
 Вовсе
не нужно особой:
 Понять
и исполнить желание другого-
 Одно
удовольствие, честное слово!

-Ребята¸ так можем ли мы стать волшебниками? А
как это сделать?
- Конечно, волшебниками мы тоже можем стать, надо
только быть внимательными ко всем, стараться помогать родным, никого не обижать
и делать только добро…
- Стать волшебником – это проявить доброту,
отзывчивость, взаимопонимание, чуткость. А этому надо учиться.
3.Основная часть
3.1Обсуждение волшебства  в сказках
- Чтобы разобраться в том каким должен быть настоящий
волшебник , попробуем попасть в сказку и понаблюдать за волшебниками…
Выполним несколько заданий.
Задание. Сейчас я прочитаю
вам отрывок из сказки .Вам нужно узнать из какой сказки этот отрывок и
определить какое волшебство в ней совершалось и для чего!
Слушайте внимательно.
1. «…Если ты опоздаешь
хоть на одну минуту, сказала она,- твоя карета снова сделается тыквой, лошади-
мышами, лакеи- ящерицами, а твой пышный наряд опять превратится в старенькое,
залатанное платье…»
-Из какой сказки этот отрывок?
-Какое волшебство совершалось ?
-Для чего?

2.А теперь узнайте сказку
по сказочному предмету
«Цветик-семицветик»
-Какое название сказки?
-Какое волшебство совершалось ?
-Для чего?
-Так что же делают в сказках волшебники?  (творят
добро)
-В чём это выражается? (помогают доброму, мешают
злому)
-А вы можете помочь доброму человеку? Как?
-А помешать злому? Как?
-Значит, вы можете быть волшебниками, ведь главное
волшебство- это доброта.

3.2 Обсуждение пословицы
-Народная мудрость гласит:  «Доброта- что солнце»
-Как вы понимаете это выражение?
- Да, солнышко нам дарит тепло, внимание, заботу и
радость. Солнышко посылает нам волшебные лучики и делает нас внимательными,
ласковыми, вежливыми и добрыми.
- Оно вот такое.(На доске рисунок солнца – на лучах
слова: грубый, злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман, )
- Ой, ребята, какой-то злой волшебник специально решил
запутать нас! Он перевернул все слова. Давайте исправим ошибку – заменим все
слова на противоположные.
Работа детей. (лучики перевернуть)
- Если солнце большое – оно на небе. А есть маленькое
солнышко – оно светит в каждом из нас. Это наша доброта. Вот почему к нам
иногда обращаются: Солнышко, Солнце мое.
- Добрый человек тот, кто любит людей, животных и
помогает им. Он любит природу и бережет ее. А любовь и желание помочь согревает
нас самих, как солнце.
 -Я думаю, что все вы хотели бы сделать много хорошего
для своих близких, друзей, себя. И сегодня у вас есть такая возможность, ведь
сегодня мы все немножко волшебники.
3.3
Игра  «Цветик-семицветик»

-Давайте
вспомним сказку Валентина Катаева «Цветик-семицветик»
Эта
сказка про девочку Женю которая пошла в магазин купить баранки .
Когда
Женя возвращалась домой собака  утащила все ее баранки и тогда Женя погналась
за собакой и потерялась. Встретилась ей бабушка которая дала Жене цветик
семицветик ,который исполнял желания девочки. Для того чтобы желание
исполнилось нужно было сказать волшебные слова
 Лети,
лети, лепесток,
 Через
запад на восток,
 Через
север, через юг,
 Возвращайся,
сделав круг.
 Лишь
коснешься ты земли -
 Быть
по-моему вели.
Велела
Женя оказаться дома с баранками ,потом когда разбила мамину вазу велела чтобы
ваза снова стала целая.
Жене
захотелось побывать на Северном полюсе ,позже девочка захотела чтобы все
игрушки в мире стали ее.
Остался
у Жени всего один лепесток, и думала она что же ей  такого загадать как вдруг
увидела сидящего на лавочке мальчика Витю. Женя предложила Вите поиграть ,но
Мальчик оказался хромой и не мог бегать. Стало Жалко жене мальчика Витю и она велела
что бы Витя выздоровел и оторвала свой последний лепесток.

-Какие
желания были у девочки?
-А
какое желание было последним?

- Ребята, к нам на урок тоже попал волшебный предмет!
Это волшебная палочка! Сейчас мы скажем добрые пожелания своим друзьям. И эти
пожелания обязательно исполнятся. Подумайте, что бы вы хотели пожелать.

3.4 Обсуждение жизненных ситуаций
- А сейчас, давайте
прослушаем и обсудим несколько ситуаций, а затем разберём их.
1.Во
дворе на скамеечке сидела, пригорюнившись, девочка. Она не может веселиться,
пока кто-нибудь не расколдует её, назвав семью ласковыми именами. Петя, её
друг, узнав об этом, сбегал за книжкой “Словарь русских личных имён” и нашёл
эти ласковые имена.
Попробуй назвать Свету  несколькими ласковыми именами.(
Светланка, Света, Светуля, Светуня, Светуся, Светуха, Светуша, Вета, Лана)
А теперь назови своего друга несколькими  ласковыми
именами.
2.Коля
очень любит шутки, любит весёлые рассказы, мультфильмы. Любит пошутить с
товарищами. Вот, например, вчера шёл он школьным коридором и увидел, как его
одноклассник Миша поскользнулся и упал. И, видно, очень больно ударился. Коля,
как обычно, засмеялся и спросил его: «Ну, как прошло приземление?» Но Миша
почему-то обиделся и ушёл.
-
Как вы думаете, почему обиделся Миша?
- Как
должен был себя вести Коля, увидев товарища, который упал?
3.Мама
дала Диме конфеты, чтобы он угостил ими своих товарищей. Когда Дима вышел во
двор, то увидел, что среди друзей был и его обидчик – Сергей, который часто его
толкал, обзывал. Дима задумался, как ему поступить: угостить Сергея или нет?
- Как бы вы поступили на
месте Димы?
- Случалось ли с вами
что-то подобное? Как вы себя вели?
4.Маленькая Зоя гуляла в
саду. Она подошла к акации. На акации – острые-острые колючки. Над акацией
летает яркая бабочка. Ой, как же ей не страшно летать! Налетит на колючку – что
же тогда будет? Подошла Зоя к акации. Сломала одну колючку, вторую, третью.
Мама увидела и спрашивает:
- Что ты делаешь, Зоя? Зачем колючки ломаешь?
- Чтобы бабочка не укололась, - ответила Зоя.
- Зачем Зоя ломала колючки?
Помогла ли Зоя бабочке?
(Не помогла  Зоя бабочке ,а вот акации наверно было
больно когда ей обламывали колючки.
Надо совершать добро так чтобы оно было добром для
всех)
Ребята вспомните свои добрые поступки .Кому и как вы
помогали?

3.5 Игра  Волшебная коробочка
- Что же, мы попробовали свои силы в волшебстве, у нас
неплохо получилось с вами и сейчас пришло время показать вам волшебника,
который живёт у нас в классе. Каждый из вас сейчас подойдёт к волшебной
коробочке и заглянет в неё. Только делать мы это будем тихо, не говоря никому
ни слова.
(Ребята молча подходят к разноцветной коробочке
(внутри него зеркало), заглядывают в неё. )

4.Итог занятия
- О чём вас заставил задуматься классный час?
Каждый из нас может помочь кому-нибудь, а значить
совершить чудо-стать волшебником.
-Продолжите предложение “ Я постараюсь стать добрым
волшебником, а для этого я … ”(Буду помогать родителям, хорошо учиться, не
обижать друзей, заведу собаку и буду с ней дружить…)

Міністерство
освіти і науки, молоді та спорту України
КВНЗ
"Донецький педагогічний коледж"

Конспект
позакласного
виховного заняття
ЗОШ
№ 22
клас
2-Б

Консультація методиста: дата   . . . . . .
.      підпис . . . . .
Консультація вчителя:     дата   . . . . .
. .     підпис . . . . .
Допуск до заняття . . . . .

Прізвище вчителя   . . . . .
Дата проведення заняття     . . . . .
Оцінка за заняття. . . . .

file_name: урок добра.doc

alt: Тема : «Я могу быть волшебником»

alt: Случалось ли с вами что-то подобное?

alt: Продолжите предложение “ Я постараюсь стать добрым волшебником, а для этого я … ”(Буду помогать родителям, хорошо учиться, не обижать друзей, заведу собаку и буду…

title: Урок добра "Я могу быть волшебником"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  229.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Исследование и построение графиков
степенной функции различными преобразованиями.
Цель занятия: формировать у обучающихся способность к
рефлексии, научить находить причину своих затруднений, самостоятельно строить
алгоритм действий по устранению затруднений, научить самоанализу действий и
способам нахождения разрешения конфликта; закрепить усвоенные знания, понятия,
способы действия.
Порядок работы:
1) Изучить теоретическую часть (устно).
2) Записать примеры и выполнить задания (письменно, все графики
начертить с помощью таблиц значений, которые составить самостоятельно. Функции
на графике необходимо подписать, где какая).
Преобразование графиков элементарных
функций
В чистом виде основные элементарные функции встречаются,
к сожалению, не так часто. Гораздо чаще приходится иметь дело с элементарными
функциями, полученными из основных элементарных при помощи добавления констант
и коэффициентов. Графики таких функций можно строить, применяя геометрические
преобразования к графикам соответствующих основных элементарных функций (или
переходить к новой системе координат). К примеру, квадратичная функция
 представляет собой квадратичную параболу  , сжатую втрое
относительно оси ординат, симметрично отображенную относительно оси абсцисс,
сдвинутую против направления этой оси на 2/3 единицы и
сдвинутую по направлению оси ординат на 2 единицы.
Таким образом, различают три вида геометрических
преобразований графика функции:
·
Первый вид - масштабирование (сжатие
или растяжение) вдоль осей абсцисс и ординат.
На необходимость масштабирования указывают
коэффициенты   и  отличные от единицы,
если  , то происходит сжатие графика относительно oy и
растяжение относительно ox , если  , то производим
растяжение вдоль оси ординат и сжатие вдоль оси абсцисс.
·
Второй вид - симметричное
(зеркальное) отображение относительно координатных осей.
На необходимость этого преобразования указывают знаки
«минус» перед коэффициентами  (в этом случае симметрично отображаем
график относительно оси ox ) и   (в этом случае
симметрично отображаем график относительно оси oy ). Если
знаков «минус» нет, то этот шаг пропускается.
·
Третий вид - параллельный
перенос (сдвиг) вдоль осей ox и oy.
Это преобразование производится В ПОСЛЕДНЮЮ ОЧЕРЕДЬ при
наличии коэффициентов a и b, отличных от нуля. При
положительном а график сдвигается влево на |а| единиц,
при отрицательных а – вправо на |а| единиц.
При положительном b график функции параллельно переносим вверх
на |b| единиц, при отрицательном b – вниз
на |b| единиц.

Пример.
Постройте график
функции f(x) = x2+2.
Решение:
Построим график
функции f(x) = x2. Затем перенесём его вверх на 2 единицы:

В результате получим
график функции f(x) = x2+2.
Для построения графика
функции y=f(x)+a, где a≠0 можно перенести ось абсцисс Ox на |a| единиц
вверх (если a>0) или вниз (если a<0). При этом точка (0;0) перейдёт в
точку (0;a). Затем перенесём его вверх на 2 единицы:

Для построения
графика функции y = f(x+b) график функции f(x) следует перенести параллельно
относительно оси абсцисс Ox на |b| единиц влево (если b>0) или вправо (если
b<0).
Пример.
Постройте график
функции y=(x+2)2.
Решение:
Построим график
функции y=x2. График функции y = (x+2)2 получается из
графика y=x2 перемещением его влево на 2 единицы.

Для построения графика
функции y=f(x+b)+a график функции f(x) следует перенести параллельно
относительно оси абсцисс Ox на |b| единиц влево (если b>0) или вправо (если
b<0) и параллельно относительно оси ординат Oy на |a| единиц вниз (если
a<0) или вверх (если a>0).
Выполните следующие
задания

Для
построения графика функции y=mf(x), где m≠0 следует каждую ординату
графика f(x) увеличить в m раз, если m>1 (произвести растяжение от оси Ox),
или уменьшить в 1m раз, если 0<m<1(произвести сжатие к оси Ox). Нули
функций остаются на месте. Если m<0, то к преобразованию сжатия (растяжения)
присоединяется симметрия относительно оси Ox.
Пример.
Постройте графики
функций y=2x2 и y=0,5x2.
Решение.
Для
построения графика функции y=2x2 следует каждую ординату графика
функции y=x2 увеличить в два раза:

Для построения графика
функции y=0,5x2 следует каждую ординату графика функции y=x2
 уменьшить в два раза:

Для
построения графика функции y=f(nx), где n≠0 следует каждую абсциссу
графика f(x) уменьшить в n раз, если n>1 (произвести сжатие от оси Oy),
или увеличить в 1n раз, если 0<n<1 (произвести растяжение к оси Oy).
Нули функций остаются на месте. Если n<0, то преобразованию сжатия
(растяжения) присоединяется симметрия относительно оси Oy.
Пример.
Постройте график
функции y=(2x)2.
Решение.
Для построения
этого графика следует каждую абсциссу графика функции уменьшить в два раза.

Для
построения графика функции y=f(−x) следует график функции f(x)
симметрично отобразить относительно оси Oy.
Пример.
Постройте
график функции y=(−x)3.
Решение.
Для
построения этого графика следует график функции y=x3 симметрично
отобразить относительно оси Oy.

Для
построения графика функции y=−f(x) следует график функции f(x)
симметрично отобразить относительно оси Ox.
Пример.
Постройте
график функции y=−x2.
Решение:
Для
построения этого графика следует график функции y=x2
 симметрично
отобразить относительно оси Ox.

Части графика
функции y=f(x), лежащие выше оси x и на оси x, остаются без изменения, а
лежащие ниже оси x — симметрично отражаются относительно этой оси (вверх).
Примеры
Постройте график
функции y=|2x+3| и y=∣x2−2x−3∣.
Решение:
1) Графиком
функции является прямая y=2x+3.
Для построения
графика y=|2x+3| следует симметрично отобразить часть прямой для всех x∈(−∞;0).

2) Графиком функции y=x2−2x−3
является парабола.

Для построения графика
функции y=∣x2−2x−3∣
часть графика, лежащего ниже оси Ox следует симметрично отобразить относительно
оси Ox.

Часть
графика функции y=f(x), лежащая левее оси y, удаляется, а часть, лежащая правее
оси Oy, остаётся без изменения и, кроме того, симметрично отражается
относительно оси Oy (влево). Точка графика, лежащая на оси Oy, остаётся
неизменной.
Примеры.
Постройте
график функции y=2|x|+3 и y=x2−2|x|−3.
Решение:
1)
Графиком функции является прямая y=2x+3.
Для
построения графика y=2|x|+3 следует симметрично отобразить относительно Oy
часть прямой для всех x∈(0;+∞).

2) Графиком функции
y=x2−2x−3 является парабола.
Для построения
графика функции часть графика y=x2−2|x|−3, лежащего
справа от оси Oy, следует симметрично отобразить относительно оси Oy.

file_name: Лекция по теме Преобразование графиков функций.docx

alt: Это преобразование производится

alt: Части графика функции y=f(x), лежащие выше оси x и на оси x, остаются без изменения, а лежащие ниже оси x — симметрично отражаются относительно этой…

alt: Для построения графика функции y= ∣ x 2 −2x−3 ∣ часть графика, лежащего ниже оси

alt: Графиком функции является прямая y=2x+3

title: Лекция по теме "Преобразования графиков функций"


extracted_text:
КРОССВОРД
По вертикали:
1.       Стиль
в искусстве начала ХХ века
По
горизонтали:
2.
Ритмическая особенность джаза
З . Автор оратории «Уцелевший их
Варшавы»
4.
Опера Р.Штрауса
5.
метод музыкальной композиции, разработанный представителями так
называемой ”нововенской школы'
6.
Сольные песни американских негров
7.
Балет А.И. Хачатуряна
8.
Основатель музыкального импрессионизма
9.
Джазовый инструмент
10.
Хоровые песни американских негров
11.
Опера А.Берга
12.
Седьмая симфония Д.Шостаковича
13.
Стиль в музыке, возникший в конце XIX — начале ХХ века в США в
результате синтеза африканской и европейской культур
14.
Автор вокального цикла «Песни об умерших детях»

ОТВЕТЫ

њп>пппппппппп
КРОССВОРД
По вертикали:
1.     Крупнейший
русский композитор- симфонист ХХ века
По
горизонтали:
2.     Автор
оперы «Порги и Бесс»
З .
Балет С.Прокофьева
4.
Известный джазовый композитор и исполнитель
5.
К этой повести А.С.Пушкина Г Свиридов создал музыкальные
иллюстрации
6.
Жанр поизведения А.Шёнберга «Уцелевший из
Варшавы»
7.
Этот композитор назвал свою первую симфонию
«Классическая»
8.
Музыкальное произведение, созданное на основе народных мелодий в
свободной форме
9.
Характерная особенность джаза
10.
Арнольд Шенберг, Антон Веберн, Альбан Берг представляют в музыке
этот стиль.
11.
Автор балета «Гаянэ».
ОТВЕТЫ

alt: КРОССВОРД По вертикали:

alt: Стиль в искусстве начала ХХ века

alt: По горизонтали: 1. Ритмическая особенность джаза

alt: ОТВЕТЫ њп>пппппппппп

alt: КРОССВОРД По вертикали: 1.

alt: ОТВЕТЫ

intro: Кроссворды для проверки знаний по музыкальной литературе.Кроссворды предназначены для проверки знаний учащихся, связанных с изучением музыки 20 века.Кроссворды предназначены для проверки знаний учащихся, связанных с изучением музыки 20 века.Кроссворды предназначены для проверки знаний учащихся, связанных с изучением музыки 20 века.

доп. образование детей

group: Другое


extracted_text:
МБОУ
ДО «Токаревский РДДТ»

Методический
кейс
адаптированной
дополнительной
общеобразовательной
общеразвивающей программы
для
детей с ограниченными возможностями здоровья

Разработал:
методист МБОУ ДО «Токарёвский РДДТ»
Борисова Н.В.

I. Нормативно-правовые
документы федерального, регионального уровней и локальные нормативные акты МБОУ
ДО «Токаревский РДДТ»
-Федеральный закон от 24
ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской
Федерации"
-Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 г. №28 «Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
- Министерство
образования и науки Российской Федерации письмо от 12 февраля 2016 г. n
вк-270/07 Об обеспечении условий доступности для инвалидов объектов и услуг в
сфере образования.
- Приказ
от 9 ноября 2015 г. n 1309 Министерство образования и науки Российской
Федерации «Об утверждении порядка обеспечения условий доступности для инвалидов
объектов и предоставляемых услуг в сфере образования, а также оказания им при
этом необходимой помощи»
- Приказ
Минпросвещения России от 09.11.2018 n 196 "Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам" (зарегистрировано в Минюсте РФ 29.11.2018
n 52831).
- Минобрнауки
России от 29.03.2016 N ВК-641/09 «О направлении методических рекомендаций»
(вместе с «Методическими рекомендациями по реализации адаптированных
дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их
особых образовательных потребностей») МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПИСЬМО от 29 марта 2016 г. N ВК-641/09 О НАПРАВЛЕНИИ
МЕТОДИЧЕСКИХ РЕКОМЕНДАЦИЙ
-
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. N 1726-р
г. Москва «Концепция развития дополнительного образования детей»
- Положение
об адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы

II.
Методические материалы результатов по учету мнения обучающихся и целевого
запроса родителей на выбор программ дополнительного образования детей.
Ежегодно
в МБОУ ДО «Токарёвский РДДТ» проходит анализ удовлетворенности родителей и детей
оказываемыми образовательными услугами, а также анализ удовлетворенности
родителей детей, обучающихся с ОВЗ (ограниченными возможностями здоровья).
Сроки
проведения: май
Цель:
изучение социального заказа на дополнительное образование детей, сбор
информации для принятия решения по повышению эффективности деятельности МБОУ ДО
«Токаревский РДДТ».
Задачи:
1. Определить потребность
детей, родителей в услугах дополнительного образования по Адаптированным
дополнительным образовательным программам.
2. Определить уровень
востребованности услуг, предлагаемых дополнительным образованием.
3. Определить качество
услуг дополнительного образования в настоящий период.
4. Внести научно-обоснованные
коррективы в действующие и разрабатываемые адаптированные программы МБОУ ДО
«Токаревский РДДТ»

III. Адаптированная
дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Сущность
и основное назначение дополнительного образования заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей детей
с ограниченными возможностями здоровья, организации их свободного времени. При
этом дополнительное образование является равноправным компонентом единого
образовательного пространства в учреждении для детей с ограниченными
возможностями здоровья (задержка психического развития (ЗПР), расстройство
аутистического спектра (РАС) и нарушения опорнодвигательного аппарата (НОДА)),
которое ориентировано на создание условий для оказания дополнительных
образовательных услуг, творческой самореализации воспитанников с ОВЗ в
комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса
к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей
действительности; социального становления обучающихся в процессе общения и
совместной деятельности в детском сообществе и активного взаимодействия со
сверстниками и педагогами.
 Занятия
в творческом объединении «Логика и мышление» в системе дополнительного
образования детей с ОВЗ (ЗПР, РАС и НОДА) в условиях МБОУ ДО «Токаревский
РДДТ», являются составной частью всестороннего развития детей данной категории
т.к. способствуют развитию духовного потенциала детей с ОВЗ средствами социально-гуманитарной
деятельности.

IV.
Мониторинг оценивания образовательных достижений детей.
Мониторинг
результатов обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе
мониторинга педагог дополнительного образования оценивает уровень
сформированнности коммуникативных и социальных умений обучающегося, освоенных
им представлений, действий/операций, внесенных в АДООП. Например, «выполняет
действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной
физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью»,
«действие не выполняет»; представление: «узнает объект», «не всегда узнает
объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется
АДООП на следующий учебный период. В соответствии с требованиями ФГОС к
адаптированной дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе
результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом его
особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей. В
связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ
представляют собой описание возможных результатов образования данной категории
обучающихся.

V.
Сведения, отражающие участие, признание и позитивную оценку родителей.
Работа
Консультативного пункта в современных социально-экономических условиях
значительно обострились проблемы социальной адаптации и реабилитации лиц с
особыми потребностями. Несмотря на множество предложенных форм образования и
воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, семья, воспитывающая
ребенка c ОВЗ, сталкивается с трудностями в решении педагогических,
социально-психологических и правовых задач.
Поэтому
в деятельности любого образовательного учреждения, где воспитываются и
обучаются дети с ОВЗ, необходимо развивать сотрудничество специалистов с
родителями, активизировать формы работы по взаимодействию образовательного
учреждения с семьей, совершенствовать систему комплексного
психолого-педагогического сопровождения.
При
составлении плана работы были учтены как запросы родителей, так и объективно
имеющаяся, но не обозначенная родителями, потребность в личностной
психологической помощи и поддержке. Групповая форма работы несет в себе мощный
ресурс для решения задач как педагогических, так и психологических.
Деятельность
Консультативного пункта получила высокую оценку родителей детей с ОВЗ,
обучающихся в детском объединение «Логика и мышление».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методический кейс адаптивная программа.docx

alt: МБОУ ДО «Токаревский РДДТ»

alt: I . Нормативно-правовые документы федерального, регионального уровней и локальные нормативные акты

alt: II . Методические материалы результатов по учету мнения обучающихся и целевого запроса родителей на выбор программ дополнительного образования детей


file_name: Карточки _ Сложение и вычитание рациональных чисел_ ( 5 вариант).docx

title: Карточка 15


extracted_text:
ООО
«Знанио»
•
214031, г.
Смоленск,
ул.
Смольянинова,
5-20
•
help@znanio.ru • znanio.ru

г.
Смоленск                                                                                26.12.2021

РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Всероссийский фестиваль-выставка «Новогодний фейерверк» Аннотация Название
работы: «Из истории
Нового года» Техника,
в которой выполнена
работа: обработка информационных данных с применением компьютерной техники, письмо, рисование Руководитель (ФИО): Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных
классов, классный руководитель Автор (фамилия, имя): Иванова Валерия»,
автор – Моисеева Раиса Ивановна

Моисеева Раиса Ивановна опубликовал(а) методическую разработку «Всероссийский фестиваль-выставка «Новогодний фейерверк» Аннотация Название работы: «Из истории Нового года» Техника, в которой выполнена
работа: обработка информационных данных с применением компьютерной техники, письмо, рисование Руководитель (ФИО): Моисеева Раиса Ивановна – учитель начальных
классов, классный руководитель Автор (фамилия, имя): Иванова Валерия»
на образовательном портале «Знанио».

Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и специфики
обучения. Данный материал
соответствует требованиям системно-деятельностного подхода к
обучению.

Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом,
включают образовательный, воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный опыт обучающихся, реализацию
компетентностного подхода, практическую направленность и ценностно-смысловую ориентацию.

Материал соответствует требованиям к педагогическим разработкам и авторским
публикациям, предъявляемым образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов
образовательных организаций различного
типа, может быть использован в практической
работе.

Рецензент                                                                                Кузьмина А.Н.

Директор                                                                                Григорьев В.И.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: recensia (43).docx

alt: ОО О « З нан и о » • 214031 , г


extracted_text:
Воспитательное внеклассное мероприятие

«Посвящение в студенты»
Группа 4Д5  - 22.10.2020г.
Куратор группы – Кудрявцева Наталья
Петровна
Цели:
Методическая цель: показать одну
из форм проведения воспитательного внеклассного мероприятия.
Воспитательная цель: воспитывать интерес, познакомить учащихся с
членами коллектива, организовать совместную работу групп.
Развивающая цель:  развитие активности и инициативы, расширение кругозора,
развитие коммуникативных навыков.

                                     Структура
мероприятия
Звучит музыка
Ведущий1: Добрый день всем!
                   Студенты, преподаватели,
                   Что время зря не тратили!
                   За лето – первокурсников набрали,
                   Чтоб в будущем они
                   Высококлассными специалистами  стали!
Ведущий2: И вот их время пришло
Посвящение принять.
Чтоб постоянными студентами Таврического колледжа  стать.
Ведущий1: Как вы уже догадались, важными персонами на нашем празднике будут
именно  первокурсники!!! Это они принесли бедлам в нашу тихую гавань: это
они не знают ещё номера кабинетов, путаются в звонках, едва запомнили имена
преподавателей.
Ведущий2: Зато они самые весёлые, самые любопытные, это их лица светятся
гордостью за свою персону – им удалось поступить в наш колледж.
Ведущий1: Все мы были когда-то такими. Да, всё познаётся в сравнении, мы уже не
дети. Впрочем, это лирика, а мы начнём поздравлять и посвящать
 первокурсников  в студенты!!!
Ведущий2: Едва ли кто-нибудь сегодня вспомнит, где и когда родилась эта
традиция. Возможно, ещё в те далёкие времена, когда в ходу была ещё поговорка:
«Курица – не птица,  первокурсник  – не студент».
Ведущий1: Но с тех пор утекло много воды. Современный  первокурсник, за
какой-нибудь месяц – полтора учёбы уже столько успевает повидать и узнать,
сколько ученики Сократа не постигли за годы.
Ведущий2:  Давайте попросим наших первокурсников встать, чтобы мы все
смогли на них посмотреть. Поприветствуем  наших виновников торжества
дружными аплодисментами! Присаживайтесь!
Ведущий1: Прошу всех наших преподавателей хорошо запомнить наших новых друзей,
чтобы на экзаменах вы смогли без труда опознать, кто же к вам пришел!
Ведущий2: Итак, давайте разберемся, кто же такие студенты и какие  некоторые
классические особенности быта студентов!
Ведущий1: Студент спит мало.
Ведущий2: К сожалению.
Ведущий1: Ест много.
Ведущий2: Когда дают.
Ведущий2: Учит серьёзно.
Ведущий1: Два раза в год.
Ведущий2: Никогда не плачет.
Ведущий1: От него плачут другие.
Ведущий2: Всегда говорит правду.
Ведущий1: А вот это только кажется.
Ведущий2: А сейчас обратите внимание на специфически иностранную     терминологию.
                    Студент успешно мимикрирует.
 Ведущий1: Хочешь жить – умей вертеться.
 Ведущий2: При неудачах эмигрирует.
 Ведущий1: К домашнему очагу.
 Ведущий2: Его окружают гуманизацией.
 Ведущий1: Желая ему добра.
 Ведущий2: И даже призывают к консенсусу.
 Ведущий1: Вот этого он упорно понять не может.
 Ведущий2: Его репрессируют и реабилитируют на  педсоветах.
 Ведущий1: И многое другое.
 Ведущий2: Вот так – то, дорогие наши первокурсники, Мы сориентировали вас
в буднях студенческой жизни!
Ведущий1: А сейчас подошло время первокурсникам представить свои группу. Итак,
на сцену приглашается группа 1Д8. Мы, студенты старшекурсники подготовили вам,
дорогие первокурсники подарки. Для вручения подарков группе 1Д8 приглашается
группа 4Д5.
Ведущий2: Группа 1Д8, пожалуйста. Сейчас вашему вниманию предоставляется сюрприз,
подготовленный  этой группой. (Танец)
ИГРА
Ведущий1: А теперь нашим первокурсникам предстоит пройти еще одно испытание.
(Пройти по заранее скрепленным квадратикам, соединившись за руки).
Ведущий2: Молодцы! Вы станете достойной сменой наших старшекурсников. Особое
спасибо и бурные аплодисменты  тем,  кто сегодня на сцене подтверждал
высокое гордое звание студент.
Ведущий1: А сейчас наступает  самый торжественный и волнующий момент
нашего праздника -  первокурсники произнесут клятву.
Ведущий2:  Мы просим  всех первокурсников встать и повторять
 вместе слово КЛЯНУСЬ
Итак,  внимание произносится Клятва ПЕРВОКУРСНИКОВ
Звучат фанфары
Ведущий1: Пусть профессий много разных –
                    Все они не любят праздных,
                    Все они не любят лени,
                    Все предметы одолею.
                    Сдам экзамены, зачеты
                    Не боюсь такой работы
                    И терпенья наберусь.
                    В этом я клянусь!
ПЕРВОКУРСНИКИ:  КЛЯНУСЬ!
Ведущий 2: Знаю, этот путь не легок
                    И на нем соблазнов много,
                    Но себя не обмануть,
                    И учится как – нибудь
                    Мне, студенту, будет стыдно
                    И смешно, и несолидно.
                    Трудностей не побоюсь,
                    В этом я клянусь!
                    Первокурсники: Клянусь!
Ведущий1: Мало быть хорошим малым –
                   Стану я профессионалом!
                   Это я решаю твердо!
                   Это заявляю гордо!
                   Это – путь к моей удаче
                   И не может быть иначе.
                   Прочь сомнения и грусть
                   Быть студентом я клянусь!
                   ПЕРВОКУРСНИКИ: Клянусь!
Ведущий2: Мы вручаем Вам сертификаты студентов! Теперь ваша судьба в ваших
руках. Дерзайте и добро пожаловать в дружную семью Таврического колледжа.
Ведущий1:  Итак, друзья,  вы все студенты
                    И сколько испытаний всех вас ждет!
                    Но даже в трудные моменты студент не плачет,
 а поет!
Ведущий2:  Мы сегодня здесь собрались,
                     Чтоб поздравить первачков.
                     Пожелаем всем удачи
                     И отличных кураторов,
                     Вдохновенья и терпенья,
                     Доучитесь до конца.
                     И с вашим куратором
                     Не ругайтесь никогда!

Ведущий1:  Всех первокурсников мы поздравляем,
                    Наказ сегодня вам даем
                    Учиться  хорошо желаем
                    Копите знанья с каждым днем
 Ведущий 2: Мы верим, что свершите
                     Вы открытия,
                     К диплому трудная дорога вас ведет,
                     Все трудности сумейте – победите
        Хором: студенты – замечательный народ!

Звучит финальная песня в исполнении группы 4Д5.

Ведущий1:  Дорогие друзья на этой красивой ноте мы заканчиваем наше
мероприятие!
Ведущий 2: Спасибо за внимание и до новых
встреч!

file_name: Воспитательное мероприятие 4Д5.docx

alt: Структура мероприятия Звучит музыка

alt: Ведущий1: Ест много. Ведущий2:

alt: КЛЯНУСЬ Итак, внимание произносится

alt: Пожелаем всем удачи

title: Воспитательное мероприятие "Посвящение в студенты"


extracted_text:
Казаки (блюда)

Цель:  познакомить учащихся с традиционными блюдами казачьей
кухни, которая является составной частью быта Донского казачества,
определявшего обычаи и нравы людей.
Задачи:
1.
Рассмотреть традиции питания в культуре  казачества.
2.
Изучить традиционный рацион семей  казаков.
3.
Продолжить воспитание гражданственности, патриотизма, любви к
истории своей страны, родного края, города.
4.
Развивать память, внимание, логическое и творческое мышление,
познавательный интерес, мотивацию поисковой и исследовательской деятельности
учащихся, культуру речи, расширять кругозор, совершенствовать умение понимать
неразрывную связь “прошлого и настоящего”.
Оборудование: компьютер,
 проектор, тематическая выставка книг, иллюстрации, фото, домашняя утварь.
Ход занятия:
В казачьей кухне всегда царил полный порядок, где помимо печи для
хлеба, размещалась плита для приготовления пищи и полки с домашней утварью.
На полках и шкафах расставлялись кастрюли и чугунки, миски,
деревянные ложки, вёдра  для воды. Кухню украшали самовар и турки для варки
кофе.

Пищу варили, как правило, в печи. Казаки принимали пищу 3 раза в
день: утром, в обед и вечером. Ели в семье прямо из чугунка.

У каждого члена семьи была своя деревянная ложка. Первым начинал
есть отец, потом мать, а затем старший ребёнок, средний и так до самого
младшего, а за младшим снова отец и так по кругу.
Казаки всегда были гостеприимными  хозяевами, они с радостью
приглашали гостей к столу поесть «что бог послал». Таким образом, они
демонстрировали привольную и сытую жизнь на Дону.

Ребята,
я вам расскажу о месте в курене, где хозяйкой была казачка. Но перед тем, как
начать свой  рассказ, послушайте  загадку.
В избе – изба,
На избе – труба.
Зашумело в избе,
Загудело в трубе.
Видит пламя народ,

А тушить не идет.
-
Что это такое?  Правильно, печь.
- А что вы знаете
о русской печи?

Молодцы! Печь
играла в доме главную роль. Её использовали для приготовления пищи, обогрева
куреня, на печи спали, хранили вещи, сушили зерно, лук, чеснок... Зимой около
нее держали птицу и молодых животных. С печью связано много поверий, обрядов.
Считалось, что за печкой живёт Домовой – душа избы, покровитель домашнего
очага.
Казачки всегда
были заняты домашними делами и очень много времени проводили у печи, а чтобы
всегда оставаться красивыми, они смотрелись в зеркальце, которое было встроено
в стенку печки. Поправляли прическу и подкрашивали брови, а краской для этого
служила сажа из печи.

Казачья  кухня не
обходится без домашней
утвари.
Ребята, а теперь слушайте внимательно, отвечайте правильно.

Не бык, а бодает,
Не ест, а еду
хватает.
Что схватит,
отдает,
Сам в угол идет.
(Ухват)
- А кто знает, что
такое ухват?
Ухват – устройство для
передвигания горшков и чугунов в печи, с помощью ухвата их можно было вынуть
или установить в печи.
Длинная палка с круглыми рогами – чтобы руки не обжечь.

К низу узок, верх
широк,
Не кастрюля …  (чугунок)

- Чугунок смело
можно ставить в печь, он огня не боится. Вот только ставить его в печь и
вытаскивать надо при помощи ухвата. В чугунке и кашу варят  и картошку ,
и щи . А вкусно как! Ни в какой кастрюле такой вкуснятины не сваришь.
А это кувшин.
Кувшин сделан из
глины. Глину брали у реки.  Сначала глину долго месили босыми ногами,
потом мяли руками. Готовую форму кувшина обжигали в жарко натопленной камышом
печи. Этот кувшин служил очень долго.  В нём хранили воду, молоко, мёд. Летом в
жару в кувшины наливали квас, узвар, так казаки называли компот из фруктов и
опускали в прохладный погреб.

Всегда под рукой у
хозяйки  были макитры.
Их использовали
для хранения крупы, для замешивания теста, укладывали пирожки и хлеб.

Молоко, сметану, варенье  казачка хранила в
глиняной посуде, которая называется – глэчик. Молоко в нем долго
не прокисает.

На
обеденном столе казака самой почётной посудой с древних времён была солоница.

Соль
ценилась дорого, её берегли. Хлебом-солью встречали почётных гостей, поэтому
солоницу старались украсить, сделать её нарядной.

А вы знаете, что крупу
засыпали в глиняный горшок - кашник, заливали
водой, приправляли специями, солили, сластили, добавляли сало или масло. Кашник
накрывали крышкой и оставляли в печи до утра на остывающих углях. К утру, к
завтраку, в семье уже была готова ароматная "рассыпуха." Еда в
русской печи больше парилась - вот почему такими вкусными получались каши.

А это склеенные
между собой два одинаковых горшка с общей ручкой – двойняшки.
Придумали этот сосуд для того, чтобы удобно
было носить в поле обед. В одной руке можно было нести и щи и кашу.

Основой питания казачьей семьи являлись пшеничный хлеб, рыба,
голубцы, холодец, пироги, каши с изюмом. Наиболее популярным считался борщ.
Любили казаки вареники, галушки.  Понимали толк в рыбе. Они
её солили, запекали, варили, сушили.  Очень ценили сало и жир, так как часто
мясо употребляли как приправа.
Десертом
у казаков был арбузный мёд. Квас, кислое молоко, разведённое водой, компот были
основными напитками у казаков.

А теперь пришло
время проверить, что вы запомнили.

Выполнение заданий
1-5.

Молодцы, ребята –
теперь вы настоящие казаки.
За вашу
плодотворную и активную работу  мне хочется подарить вам казачий сувенир на
счастье.

2 класс

Национальные блюда  казаков

Задание 1. Рассмотри изображения.  Найди картинку с изображением предмета,
который используется для приготовления пищи.  Раскрась её.

костёр                              микроволновка
газовая плита

     газовая
плита                       русская печь                                 тостер

Задание 2. Казаки очень любили вареники. Их делали с разнообразной начинкой.
Выбери  и обведи красным цветом начинки для вареников, которые любили казаки.

Творог
картофель                   лук
капуста                         грибы

яблоко                              вишня
селёдка                       какао
масло                  морковь
сыр                       мясо                          колбаса

Задание 3.  Найди  любимые напитки казаков.  Раскрась кружок под
нужной картинкой синим цветом.

квас
лимонад                                    компот

кислое молоко                                                      сок

Задание 4.  Какой традиционный напиток готовят там, где ты живёшь? Напиши
название и нарисуй то, из чего его готовят.

_________________________

_________________________

_________________________

Задание
5. У  казаков большую роль
в питании играли крупы. Варили каши на воде, на молоке. В них добавляли овощи. Соедини стрелками начало и
конец пословиц  о каше.

Если
  про кашу не забудешь

  – здоровым будешь

Гречневая
  каша

  – матушка наша

Без
  печки холодно

  – без каши голодно

Кашу
  маслом

  – не испортишь

Сам
  кашу заварил

  – сам и расхлёбывай

Хороша
  кашка

  – да мала чашка

Щи
  да каша

  – пища наша

Скачано с www.znanio.ru

file_name: занятие 12 - 2 класс.docx

alt: Считалось, что за печкой живёт

alt: Национальные блюда казаков

title: Разработка занятий внеурочной деятельности "Национальные блюда донских казаков" 2 класс