extracted_text:
Конспект открытого
урока по окружающему миру,
по теме: «Воздух и его
охрана». Проведенного учителем начальных классов
МКОУ «Гогазская СОШ»
Абасовой Раинат Абасовнойв в 3 классе.

Цели:
·
познакомить
с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием "атмосфера";
·
закреплять
представления о газообразных веществах;
·
формировать
умение постановки проблемных вопросов;
·
воспитывать
культуру общения, умение работать в группах;
Тип
урока: исследование
ТСО: проектор, экран,
компьютер.
Оборудование:
·
оборудование
для проведения опытов;
·
презентация;
·
учебник
А.А. Плешакова "Мир вокруг нас", 3 класс, 1 часть;
·
рабочая
тетрадь А.А. Плешакова по окружающему миру 1 часть;
·
полиэтиленовые
пакеты, шприцы
Ход урока
 I.
Оргмомент. Повторение пройденного материала
– Добрый день мои
любители природы. Сегодня мы продолжим с вами узнавать загадки нашего
окружающего мира. Тему урока, мы определим, отгадав кроссворд. (слайд 1)
Вопросы:
·
Наука
о веществах (химия)
·
С
его помощью можно обнаружить крахмал (йод)
·
Лимонная,
муравьиная, щавелевая, молочная… (кислота)
·
Кислота,
используемая для приготовления консервов (уксус)
·
Овощ,
из которой получают сахар (свёкла)
·
Разновидность
сахара (глюкоза)
II. Сообщение
темы урока
(слайд
2) Тема
урока «Воздух и его охрана»
(слайд
3) –
Что вы знаете о воздухе?
–
Что вы хотите узнать?
III. Работа
по теме урока
1.
Что такое воздух.
Воздух
является «невидимкой». Мы его не видим, но знаем, что он повсюду вокруг нас. Мы
можем увидеть движение воздуха, когда пускаем мыльные пузыри, или обмахиваемся
веером. В реальности существования воздуха мы легко убедимся, проделав простые
опыты:
1.
Наполните
полиэтиленовый пакет воздухом, завяжите его и попробуйте его осторожно сжать.
– Легко ли он сжимается?
2.
Наполните
небольшой шприц без иглы воздухом. Зажмите пальцем входное отверстие.
Попробуйте передвинуть поршень.
– Можно ли сжать воздух?
– Что произойдёт, если отпустить палец?
(слайд
4)
Вся планета Земля окутана невидимым прозрачным покрывалом – воздухом. Воздух
есть везде - на улице, в комнате, в земле, в воде. Любое свободное пространство
на Земле заполнено воздухом. Воздух невидим, но его можно обнаружить с помощью
наших органов чувств, что мы сейчас и делали.
Ветер
– это движение воздуха. Слой воздуха, окружающий нас и нашу планету, называется
атмосферой. (слайд 5). Атмосфера – это гигантская воздушная оболочка,
которая простирается вверх на сотни километров. Толщина атмосферы в разных
частях планеты неодинакова.
Воздушную
оболочку Земли часто называют Пятым океаном. Так ли нужен Пятый океан Земле?
–
Люди, растения и животные живут на дне воздушного океана. Без воздуха на земном
шаре вечно царствовали бы пустота и безмолвие. Если бы Земля утратила воздух,
она, подобно Луне, была лишь безжизненным небесным телом.
(чтение
учеником стихотворения «Воздух»)
Воздух
Он
прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Он в лесу – густой, душистый,
Как целительный настой,
Пахнет свежестью смолистой,
Пахнет дубом и сосной.
Летом он бывает тёплым,
Веет холодом зимой,
Когда иней красит стёкла
И лежит на них каймой.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
–
В этом стихотворении говорится о составе воздуха и о некоторых его свойствах.
2.
Состав и свойства воздуха
– Так что же такое
воздух? Это газ, а вернее, смесь газов (слайд 6). Всего лишь 2 века назад
учёные узнали, что воздух – смесь многих газов, в основном азота – 78%,
кислорода – 21% и углекислого газа – 1%.
–
Откройте рабочую тетрадь стр.18 и восстановите диаграмму (слайд 7), записав,
какие газообразные вещества входят в состав воздуха? Подчеркни название газа,
который живые существа поглощают при дыхании.
–
Какими же свойствами обладает воздух? (слайд 8)
1.
Мы
знаем, что воздух есть везде – на улице, в комнате, в земле, в воде.
– Поднимите тетрадь, видите ли вы через неё другие предметы?
– Нет.
– Через стену мы видим соседний класс?
– Нет.
– А предметы, которые находятся в классе, вы видите?
– Да.
– О каком свойстве воздуха это говорит?
Воздух прозрачен. Об этом свидетельствует то, что мы видим через него
все окружающие предметы.
2.
–
Посмотрите на комнатные растения. Какого они цвета?
– Зелёные.
– Какого цвета школьная парта?
– Коричневая.
– А какого цвета воздух?
– Он бесцветен.
– Верно, это еще одно физическое свойство воздуха.
3.
Ты
замечал, что в разных помещениях пахнет по-разному?
– В столовой, парикмахерской, аптеке частицы пахучих веществ смешиваются с
частицами воздуха, и мы ощущаем разные запахи. А чистый воздух пахнет?
– Чистый воздух не пахнет.
Воздух не имеет запаха.
4.
Сейчас
мы проделаем опыт, чтобы узнать ещё одно свойство воздуха. Чтобы
убедиться в этом, можно проделать опыты:

Опыт 1
– Возьмем колбу с трубкой. Опустим трубку в воду. Заметим, что вода не
входит в трубку - ее «не пускает» воздух. Будем нагревать колбу.
Что происходит?
– Из трубки стали выходить пузырьки воздуха.
Почему это стало возможным?
– Этот опыт показывает, что воздух при нагревании расширяется.
Опыт
2
–Положим
на колбу холодную влажную салфетку. Для чего я это делаю? Что же мы видим?
– Мы видим, как вода поднимается по трубке. Воздух, как бы уступает воде часть
своего места. Это происходит потому, что воздух при охлаждении сжимается.
При
нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
5.
Воздух
плохо проводит тепло.

У
воздуха есть еще одно интересное свойство – он плохо проводит тепло. Многие
растения, зимующие под снегом, не замерзают потому, что между холодными
частицами снега много воздуха, и снежный сугроб напоминает теплое одеяло,
укрывающие стебли и корни растений.
–
Осенью белочка, заяц, волк, лиса и другие звери линяют. Зимний мех гуще и
пышнее, чем летний. Между густыми волосками задерживается больше воздуха, и
животным в заснеженном лесу не страшен мороз.
–
У серого волка хвост большой, пушистый. Когда зверь укладывается спать прямо на
снегу, он укрывает свой нос и лапы своим пышным хвостом.
–
И лисе в самые сильные морозы не холодно в снежной постели, ведь она
укрывается, как теплым пледом, своим хвостом, между длинными волосками которого
много воздуха, не пропускающего холод.
–
А еще зимой на лапках у рыжей красавицы вырастает густая-прегустая шерсть,
кажется, будто лиса надела теплые варежки. Ходить по снегу и льду ей не
страшно.
–
Мыши-полевки прячутся в норках под высокими снежными сугробами, там тепло и
уютно.
–
А некоторые птицы – тетерев, глухарь – в самые трескучие морозы зарываются в
глубокий снег. Так теплее. Об этом есть даже стихотворение:
Веет
стужею январь,
Рябчик, тетерев, глухарь
Глубоко зарылись в снег.
Он их греет, словно мех.
Какое
свойство воздуха объясняет эти факты? (воздух плохо проводит тепло)
Физкультминутка
Мы
немножко отдохнем,
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперёд.
На опушке зайка ждет.
Зайка прыгал под кустом,
Приглашая нас в свой дом.
Руки вниз, на пояс, вверх,
Убегаем мы от всех.
Побежим скорее в класс.
Там послушаем рассказ.
Вопросы
Почемучки? (слайд
9)
1.
Почему
в сильные холода птицы сидят нахохлившись?
2.
Почему
в домах устанавливают двойные рамы на зиму?
3.
Как
вы понимаете выражение: «Воздух должен быть чистым!»
–
В воздухе должно быть больше кислорода и меньше углекислого газа. При дыхании
мы поглощаем кислород, а выделяем углекислый газ. 600 литров кислорода
необходимо человеку для дыхания только на один день! А вот растения наоборот,
на свету поглощают углекислый газ и выделяют кислород в атмосферу. Не зря
растения называют лёгкими нашей планеты. Какой чудесный воздух в лесу! В нем
много кислорода и полезных веществ. Ведь деревья выделяют особые летучие
вещества – фитонциды, которые убивают бактерии. Смолистые запахи ели и сосны,
аромат дуба, берёзы и лиственницы очень полезны для человека.
А
вот в городах воздух совсем другой, загрязненный. Вы мне можете объяснить с чем
или с кем это связано?
Источники
загрязнения: (слайд 10)
·
фабрики
и заводы выбрасывают из своих труб ядовитые газы, сажу, пыль,
·
автомобили
выделяют отработанные газы, в которых очень много вредных веществ,
·
пожары,
извержения вулканов,
·
загрязнение
земли непереработанным мусором.
Загрязнение
воздуха угрожает здоровью людей, всей жизни на Земле!
Что
люди должны сделать, чтобы воздух был чистым? Используя текст учебника на
стр.47, найдите пути решения этой проблемы. (слайд 11)
IV.
Закрепление изученного материала
Тест
«Воздух. Его охрана» (слайд
13,14)
1.
Какие
вещества входят в состав воздуха?
А.
водород, медь, цинк
Б. кислород, азот, углекислый газ
В. хлор, фтор, йод
2.
Какой
газ воздуха необходим для дыхания?
А.
азот
Б. кислород
В. углекислый газ
3.
Какими
свойствами обладает воздух?
А.
Прозрачен, бесцветен, без запаха, при нагревании расширяется, а при охлаждении
сжимается, плохо проводит тепло
В. Голубого цвета, как небо, проводит звуки, пропускает солнечные лучи, не
имеет запаха
4.
В
окнах для сохранения тепла устанавливают двойные рамы. Какое свойство
используется?
А.
При нагревании воздух расширяется
Б. При охлаждении воздух сжимается
В. Воздух плохо проводит тепло
5.
Как
нужно охранять воздух от загрязнения?
А.
Остановить все фабрики и заводы, прекратить заготовку древесины. Запретить
пользоваться автотранспортом. Превратить Землю в один огромный заповедник.
Б. Фабрики и заводы должны иметь уловители пыли и вредных веществ. Транспорт
необходимо сделать экологически безопасным. В городах и вокруг них создавать
пояса садов, парков и лесов.
Ответ:
(слайд
15,16) 1.
В, 2. В, 3. А, 4. В, 5. Б
Он
прозрачный невидимка,
Лёгкий и бесцветный газ.
Невесомою косынкой
Он окутывает нас.
Мы его не замечаем,
Мы о нём не говорим,
Просто мы его вдыхаем –
Ведь он нам необходим.
(слайд
18)
Для здоровья людей, всего живого на Земле нам нужен чистый воздух. Ведь только
чистый воздух дает ЖИЗНЬ!
(слайд
19) Домашнее
задание: стр.
44-47, читать, отвечать на вопросы, рабочая тетрадь стр. 20 № 5.

alt: А. азот Б. кислород В. углекислый газ 1


extracted_text:
ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул. Смольянинова, 5-20
• help@znanio.ru • znanio.ru
г. Смоленск                                                                                21.06.2022
РЕЦЕНЗИЯ
на методическую разработку «Удостоверение КС-2543177»,
автор – Солодякова Ольга Викторовна
Солодякова Ольга Викторовна
опубликовал(а) методическую разработку «Удостоверение КС-2543177» на
образовательном портале «Знанио».
Материал имеет четкую структуру,
логическое и последовательное изложение, ориентирован на формирование
компетенций обучающихся, разработан с учетом возрастных особенностей и
специфики обучения. Данный материал соответствует требованиям
системно-деятельностного подхода к обучению.
Содержание и структура направлены
на решение задач, поставленных педагогом, включают образовательный,
воспитательный и развивающий компоненты, что обеспечивает опору на субъективный
опыт обучающихся, реализацию компетентностного подхода, практическую
направленность и ценностно-смысловую ориентацию.
Материал соответствует
требованиям к педагогическим разработкам и авторским публикациям, предъявляемым
образовательным порталом.

Материал будет интересен широкому кругу педагогов образовательных организаций
различного типа, может быть использован в практической работе.
РецензентКузьмина
А.Н. ДиректорГригорьев В.И.
/

alt: ООО «Знанио» • 214031, г. Смоленск, ул

title: recensia - 2022-06-28T050127.452


extracted_text:
Santa
Claus
Santa Claus lives in
the river. He likes hot and rainy weather. Usually he travels (путешествует)
by car. He has got a long black beard (борода) and a brown moustache (усы).
He is very young. He has got a yellow hat and a green coat. His boots are
white. He gives fish to children. On Christmas he is at home. He watches TV and
reads books.
Santa
Claus

Santa Claus lives in .................... . He likes ................... and
................. weather. Usually he travels
(путешествует) by
................ . He has got a long ................. beard (борода)
and a ..................

file_name: Santa Claus.pdf

alt: Santa Claus

intro: Рабочий лист "Санта Клаус"

английский язык

group: Дисциплины

title: Рабочий лист "Санта Клаус"


extracted_text:
Жизненные сценарии в судьбе
человека
Каждый
человек еще в детстве, чаще всего бессознательно, думает о своей будущей жизни,
как бы прокручивает в голове свои жизненные сценарии. Сценарий – это
постепенно развертывающийся жизненный план, который формируется еще в раннем
детстве в основном под влияние родителей. Этот психологический импульс толкает
с большой силой человека вперед, навстречу его судьбе, и очень часто независимо
от его сопротивления или свободного выбора.
Жизненные
сценарии основываются в большинстве случаев на родительском программировании,
которое ребенок воспринимает по трем причинам: во-первых, оно дает жизни цель,
которую в противном случае пришлось бы отыскивать самому; все, что делает
ребенок, чаще всего он делает для других людей, обычно для родителей.
Во-вторых, родительское программирование дает ему способ структурировать свое
время (т.е. приемлемо для его родителей). В-третьих, ребенку надо указывать,
как поступать и делать те или иные вещи. Учиться самому интересно, но не
очень-то практично учиться на своих ошибках. Родители, программируя жизнь своих
детей, передают им свой опыт, все то, чему они научились (или думают, что
научились). Если родители – неудачники, то они передают свою программу
неудачников. Если же они победители, то соответственно программируют судьбу
своего ребенка. Долгосрочная модель всегда предполагает сюжетную линию. И хотя
результат предопределен родительским программированием в добрую или иную сторону,
ребенок может избрать свой собственный сюжет.
Согласно
концепции трансакционного анализа Э. Берна, сценарий предполагает: 1)
родительские указания; 2) подходящее личностное развитие; 3) решение в детском
возрасте; 4) действительную "включенность" в какой-то особенный
метод, несущий успех или неудачу.
Если
сценарием считается то, что человек еще в детстве планирует совершить в
будущем, то жизненный путь – это то, что происходит в действительности.
Жизненный путь в какой-то степени предопределен генетически (вспомним концепцию
виктимологии Ч. Тойча), а также положением, которое создают родители, и
различными внешними обстоятельствами. Болезни, несчастные случаи, война могут
сорвать даже самый тщательный, всесторонне обоснованный жизненный план.
Существует
много сил, влияющих на человеческую судьбу: родительское программирование,
поддерживаемое "внутренним голосом", который древние звали
"демоном"; конструктивное родительское программирование,
поддерживаемое, подталкиваемое течением жизни; семейный генетический код,
предрасположенность к определенным жизненным проблемам и способам поведения;
внешние силы, все еще называемые судьбой; свободные устремления самого
человека. Продуктом действия этих сил и оказываются разные типы жизненного
пути, которые могут смешиваться и вести к одному или другому типу судьбы:
сценарному, несценарному, насильственному или независимому. Но в конечном
счете судьба каждого человека определяется им самим, его умением мыслить и
разумно относиться ко всему происходящему в окружающем мире. Человек сам
планирует собственную жизнь. Только тогда свобода дает ему силу осуществлять
свои планы, а сила дает ему свободу осмысливать их, а если надо, и отстаивать
их или бороться с планами других. Даже если жизненный план человека определен
другими людьми или в какой-то степени обусловлен генетическим кодом, то и тогда
вся его жизнь будет свидетельствовать о постоянной борьбе.
Возможны
четыре основных жизненные сценария:
1.
"Я" –
хороший, "Все ОНИ – хорошие, жизнь – хороша" – сценарий "победителя";

2.
"Я" –
плохой, "ОНИ – плохи, жизнь – плоха" – сценарий
"побежденного", неудачника;
3.
"Я" –
хороший, но "ОНИ – плохие, жизнь – плоха" – сценарий
"озлобленного пессимиста",
4.
"Я" –
плохой, а "ОНИ" – хорошие – сценарий "комплекса
неполноценности".
Жизненный
сценарий оказывает свое влияние на те жизненные позиции, которые
проявляет человек в карьере, работе, в браке. В сфере человеческих отношений.
Жизненные позиции, или отношение человека к определенной своей жизни, могут
быть позитивны, негативны, можно выделить семь вариантов жизненных позиций: 1)
идеализация действительности, 2) крушение, 3) вызов всему (неповиновение), 4)
уход от дел, 5) осознание, 6) решительность, 7) убежденность.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии159.docx

alt: Жизненные сценарии в судьбе человека

title: материал по психологии


extracted_text:
Ф.И.О. педагога: Пугачева
Татьяна Николаевна, Маслова Татьяна Владимировна
Номинация: предметный
урок в ТДМ с учащимися основной школы
Предмет: география
Класс: 6
Тема: Географические
координаты
Основные цели: организация
деятельности учащихся, направленная на формирование понятия о географических
координатах; умения определять по карте географических координат.
Планируемые образовательные результаты
Личностные:
устойчивый познавательный интерес
эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме
умение управлять своей познавательной деятельностью.
самооценка и самоконтроль.
Метапредметные:
регулятивные:
умение выполнять учебные действия в соответствии с планом
умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить
полученный результат с поставленной целью
самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока.
коммуникативные:
умение работать в группе
умение осознанно использовать средства устной речи для представления
результата
оформлять свои мысли в устной и письменной форме, рассуждать,
характеризовать географические объекты.
высказывать и обосновывать свою точку зрения.
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения.
познавательные:
умение поставить учебную задачу;
умение выбирать эффективные способы и найти информацию для решения
задачи;
умение работать с информацией;
умение структурировать полученные знания;
умение работать с текстом;
предметные:
получить представление о географических координатах
использовать приобретенные знания и умения в самостоятельной
практической деятельности
Дидактические материалы: атлас по
географии 6 класс, рабочая тетрадь к учебнику Т.П Герасимовой, Н.П. Неклюковой
Оборудование: персональный
компьютер, мультимедиа проектор, презентация Power Point учебник География.
Начальный курс. 6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Т. П. Герасимова,
Н. П. Неклюкова.- М.: Дрофа, 2013.-159, [1]с.: ил., карт. ISBN
978-5-358-09409-3.
Краткая аннотация к
работе: урок открытия нового знания спроектирован в технологии
деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон. Самостоятельная учебная
деятельность учащихся организована в группах, парах, индивидуально и
фронтально. Урок направлен на достижение учащимися образовательных результатов
всех типов (личностных, метапредметных, предметных).

Ход урока:

1.
Мотивация к учебной деятельности. Добрый день! Мы начинаем
наш урок открытия нового знания. А что такое открытие? Учащиеся
высказывают свое мнение.
Учитель
подводит итог: Открытие- это новое достижение, совершаемое в процессе научного
познания.
Каков путь
открытия нового? Учащиеся
высказывают свое мнение.
Учитель:
Джордж Бернард
Шоу, ирландский драматург и лауреат Нобелевской премии в области литературы,
своим высказыванием показывает нам проблему значимости деятельности в
человеческой жизни.
 Он отмечает
тот факт, что для того, чтобы получить какой-либо результат, необходимо
действовать.
«Деятельность
- вот что нужно для получения знания. Любое знание можно получить только через
деятельность.» Б. Шоу
2.
Актуализация знаний и фиксация индивидуального затруднения в
пробном действии
     Сегодня
мы, совершая открытие, начнем деятельность с ответа на вопросы.
Что такое
меридиан, параллель, экватор, начальный меридиан, градусная сеть?
Как может
меняться градусная мера параллелей? (от 0 до 90)0, меридианов (от 0
до 1800)
     Мы
часто слышим в разговоре фразу: «Оставьте мне ваши координаты».
Что означает это выражение? Главное в том, что по этим данным
можно найти человека. Системы координат пронизывают всю нашу жизнь.   Например,
почтовый адрес указывает на точное место в реальном пространстве, электронный
адрес - на место в виртуальном пространстве. Но есть ещё понятие – адрес
географического объекта.
     Пробное
действие:
«Потерпевший кораблекрушение герой романа Жюля Верна капитан Грант
(«Дети капитана Гранта») сумел добраться до острова Табор (37° ю.ш., 153° з.д.)
Найдите этот остров на карте.»
     Вопросы учащимся: Кому удалось найти остров
на карте? (поднимают руки несколько
        учащихся)
3.
Выявление причины затруднения
Скажите, пожалуйста, что вы пока не смогли сделать?
(пока мы не смогли найти на карте остров по имеющимся координатам).
А почему вы пока не смогли справиться с этим заданием?
(Мы пока не смогли справиться с этим заданием, потому что пока не знаем, как
определять географические координаты, как по известным координатам найти объект
на карте).
Что же вам необходимо будет сделать, чтобы успешно
выполнить задание? (Чтобы выполнить задание, нам необходимо самим найти
информацию о географических координатах, узнать приём их определения).
4.
Построение проекта выхода из затруднения
Назовите, пожалуйста, цель, которая будет стоять перед
вами на уроке!
 (узнать, что такое географические координаты и научиться
определять их на карте).
- Итак, как вы думаете, какая же тема нашего урока?
Конечно, мы будем говорить о географических координатах.
Записываем тему урока в тетради «Географические координаты»

Чтобы справиться с затруднением, что вам нужно прежде
всего сделать? (Необходимо составить план выхода из затруднения).
 Молодцы! Посмотрите внимательно у себя на партах
(работая тетрадь, учебник, приложения, жетоны разного цвета), выберите, что вам
будет необходимо для работы и попытайтесь самостоятельно составить план выхода
из затруднения. (Ребята называют примерный план: используя текст учебника,
выяснить что такое географические координаты, потренироваться в определении
географических координат по карте)
     Слайд.
(после предложенных вариантов, учитель выводит пункты плана на экран)
- Молодцы! Вы построили план
выхода из затруднения.
Сейчас вам предстоит в течение 15
минут:
1.      Изучить
текст учебника стр. 34-39
2.      Сформулировать
памятку по определению географических координат, взяв за основу алгоритм
определение географической широты
3.      Заполнить
таблицу «Памятка по определению географических координат (приложение)
5.
Реализация построенного проекта
Работать вы будете в группах. Не забывайте, пожалуйста,
правила работы.
Каждая группа по очереди зачитывает составленный эталон.
На доске слайд Эталон «Памятка определения географических
координат»
Сопоставьте свою работу с эталоном.

6.
Первичное закрепление во внешней речи
Работая в парах, выполните задание проговаривая по
очереди друг другу памятку «Определение географических координат»
1.Определите координаты города Парижа.
2.Определите координаты города Салехарда.

7.
Самостоятельная работа с самопроверкой
Молодцы!
-
А сейчас заполните пожалуйста, пропуски в предложениях:
1. Географическая широта показывает расстояние от ………(
экватора)до заданной точки, выраженное в градусах.
2. Географическая широта бывает………( северной) и южной.
3. Чем дальше от экватора находится точка, тем……..( больше)
её широта.
4.
На полюсах широта равна……… (90°)
5.
Координаты Ноябрьска ….( 630).с.ш; 750…….( в.д)
6.
……………( Мехико)географический объект имеет координаты 200с.ш; 1000
з.д
Сравним
ответы с эталоном
     Поднимите жетоны (красный- ошибки, зелёный
–правильно)
Сравнивают ответы заполненной таблицы с эталоном.
Поднимите жетоны (красный- ошибки, зелёный –правильно)
     - Те кто подняли красный жетон, какую цель поставите? (Надо еще
потренироваться)

8.
Включение в систему знаний и повторение
- Скажите, пожалуйста, ребята, а где вам пригодятся
знания, полученные сегодня на уроке? (варианты – при путешествиях, при
изучении географии в дальнейшем, на экзамене).
Продолжим открытия по карте
     Определите, что это за географические объекты?

1.Самый высокий водопад мира низвергается с высоты 1054
метра. Если поднять голову вверх, то все равно не увидишь где начинается этот
водопад и, кажется, что вода падает прямо с неба. Как называется этот водопад?
Его координаты: 60 с.ш. 62 0з.д. (Анхель)

2. Этот остров известен своими гигантскими статуями, он
имеет несколько названий: Рапандун, Райгу, но чаще его обозначают под другим
названием. Координаты этого острова 27 0ю.ш. 109 0з.д.
(Пасхи)

3. Это удивительный вулкан, который возвышается среди
открытого пространства и у его подножья царит вечное лето, а на вершине
сверкают снега и льды, местные жители думали, что вершина состоит из
драгоценных камней и даже снаряжали экспедиции для их добычи. Что это за
вулкан? Его координаты: 4 0 ю.ш 38 0в.д. (Килиманджаро)
Осуществите взаимоконтроль выполненного задания.
Обменяйтесь работами друг с другом и проверьте (правильные
ответы на слайде).
Как вы будете оценивать выполненное задание? (Если
все задания выполнены правильно – «5», если одна ошибка – «4» и т.д.)

9.
Рефлексия деятельности на уроке
Приём «Продолжи фразу»
Я испытал(а) затруднение на этапе……
Я смог(ла) его преодолеть благодаря………..
Сегодня на уроке я научился( лась)…
Хочу сказать: «Спасибо!»….  за………

Домашнее задание: изучить параграфы
11,12, рабочая тетрадь стр. 48 №7(выполнить письменно задание):
Задание из тетради:
Капитан корабля решил совершить плавание из Евразии
в Новую Зеландию. Помогите капитану заполнить судовой журнал, определив
местоположение и географические координаты точек, где находился корабль.

Порт

Расположение

Географические координаты

Мыс Рока

Мыс Горн

Рио-де-Жанейро

Веллингтон

Комментарии к сценарию

Использованная литература:
1.
Учебник География. Начальный курс.
6 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Т. П. Герасимова, Н. П. Неклюкова.-
М.: Дрофа, 2013.-159, [1]с.: ил., карт. ISBN 978-5-358-09409-3.
2.      Герасимова
Т.П, Крылова О.В Методическое пособие по физической географии: 6 кл.- М.:
Просвещение, 1991.-176с. ISBN 5-09-003035-9
Урок
по теме «Географические координаты» 6 класс относится к разделу «Виды
изображений земной поверхности», теме «Географическая карта», следует после
урока «Градусная сеть»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: урок  Пугачева Т.Н.docx

alt: Ф.И.О. педагога: Пугачева Татьяна

intro: Приложение к уроку

title: Урок географии 6 класс "Географические координаты"


extracted_text:
Изменение свойств элементов и их соединений в зависимости от
положения в Периодической системе. Значение Периодического закона и
Периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева
Цели
урока: закрепить знание причины изменения свойств элементов на основании
положения в системе; научить обоснованно объяснять и сравнивать свойства
элементов, а также образованных ими простых и сложных веществ; научить давать
полную характеристику химического элемента в ПСХЭ; дать представление о
значении Периодического закона и Периодической системы химических элементов для
развития науки, промышленности.
Оборудование:
ПСХЭ Д.И. Менделеева, кодотранспоранты.
Ход
урока
I.
Организационный момент
Проверка
знаний учащихся: химический диктант по вариантам; предполагает быструю работу,
используя ПСХЭ Д.И. Менделеева.
1.
Указать элемент, в атоме которого:
а)
25 протонов а) 41 протон
б)
13 электронов б) 20 электронов
2.
Назвать два элемента, в атоме которых:
три
энергетических уровня пять энергетических уровней.
3.
Определить два элемента, в атоме которых на последнем энергетическом уровне:
4
валентных электрона 7 валентных электронов
4.
Указать место положения элементов в ПСХЭ.
а)
№ 37 а) № 24
б)
№ 30 б) № 50
5.
Чем сходны и чем отличаются по составу атомы

6.
Дать формулировку Периодического закона:
по
Д.И. Менделееву современную

II.
Изучение нового материала
План
изложения
1.
Причины изменения свойств элементов на основании положения в ПСХЭ:
а)
в периодах (малых, больших);
б)
группах, главных подгруппах;
2.
Изменение свойств химических элементов и образованных ими соединений:
а)
в периодах;
б)
группах, главных подгруппах.
3.
Значение Периодического закона и Периодической системы химических элементов
Д.И. Менделеева (возможны сообщения учащихся).
4.
План характеристики химического элемента на основании его положения в ПСХЭ.
В
чем же причины изменения свойств химических элементов? Каковы причины
периодичности? Чтобы ответить на данные вопросы сравним атомы элементов:
а)
№ 11 - Na, № 15 - Р, № 17 - Сl, № 18 - Аr;
б)
№ 3, № 19, № 37.
1.
Какой заряд ядра данных атомов, что с ним происходит?
Ответ:
а)
Na — +11, Р — +15, Cl — +17, Аr — +18; заряд ядра возрастает к концу периода
постепенно;
б)
Li — +3; К — +19; Rb — +37; заряд ядра возрастает быстро к концу группы,
главной подгруппы.
2.
Определить количество электронов на внешнем энергетическом уровне. Что
наблюдается?
Ответ:
а)
Na — 1е-; Р — 5е-; Сl — 1е-; Аr — 8е-.
Количество электронов на внешнем энергетическом уровне возрастает постепенно к
концу периода.
б)
Li — 1е-, К — 1e-, Rb — 1е-. Количество
электронов на внешнем энергетическом уровне остается неизменным к концу группы,
главной подгруппы.
3.
Сколько энергетических уровней в атомах данных элементов, что наблюдается?
Ответ:
а)
Na — три, Р — три, Сl — три, Аr — три. Количество энергетических уровней не
изменяется, одинаково.
б)
Li — два, К — четыре, Rb — пять. Количество энергетических уровней возрастает к
концу группы главной подгруппы.
4.
Как Вы считаете, что же происходит с атомным радиусов, вследствие данных изменений?
а)
к концу периода;
б)
к концу группы, главной подгруппы.
Ответ:
а)
к концу периода атомный радиус уменьшается вследствие усиленного
взаимопритяжения ядра атома и электронов внешнего энергетического уровня
(работа с таблицей).
б)
к концу группы, главной подгруппы атомный радиус возрастает т. к. увеличивается
количество энергетических уровней в атоме.
5.
Сказываются ли такие изменения атомных радиусов в периодах и группах, главных
подгруппах на способность атомов отдавать электроны, или их присоединениях?
Ответ:
При
уменьшении атомного радиуса ослабевает способность атомов отдавать электроны,
усиливается способность принимать электроны. К концу периода атомы элементов
легче принимают электроны, что обеспечивает проявление неметалличности. При
увеличении атомного радиуса возрастает способность атомов отдавать электроны. К
концу группы, главной подгруппы атомы элементов легче отдают электроны, что
обеспечивает проявление металличности.
В
малых периодах изменение свойств элементов происходит быстро, в больших
периодах медленно, т. к. у атомов достраивается превнешний энергетический
уровень, а в сверхбольших периодах (VI, VII) изменения происходят еще
медленнее, т. к. у лантаноидов и актиноидов достраивается не внешний или
предвнешний, а третий снаружи уровень с 18е- до 32е-,
вследствие чего свойства этих элементов сходны между собой, и эти элементы
образуют семейства лантаноидов и актиноидов.
6.
В чем же причина периодичностного изменения свойств элементов? Сравните
строение атомов элементов № 3, 11, 19, 37. В чем их сходство и в чем различие?
Ответ:
Это
элементы Li, Na, К, Rb. Они расположены в I группе главной подгруппе, имеют
одинаковое строение внешнего энергетического уровня Li — 2s', Na — 3s', К —
4s', Rb — 5s'.
Однако
у каждого из данных элементов электрон внешнего энергетического уровня
расположен на разном удалении от ядра атома, вследствие чего химическая
активность их разная, но свойства их сходны. Причиной периодичности и является
изменение строения внешнего, а также предвнешнего энергетического уровня;
повторение числа электронов внешнего (предвнешнего) энергетического уровня.
Далее
и качестве вывода по данному пункту составляется краткая схема:

В
периодах (к концу периода)

В
группах, главных подгруппах (к концу главных подгрупп)

Периодичность
изменения свойств элементов сказывается и на свойствах простых веществ,
образованных ими и на свойствах более сложных соединений: оксидов и
гидроксидов.
Учащимся
предлагается ознакомиться с табл. 6 учебника. Особенно поработать с изменением
свойств простых веществ в периодах и группах, главных подгруппах, более
подробно рассмотреть изменение свойств высших оксидов и гидроксилов в периодах
и группах, главных подгруппах.
В
периодах характер химических свойств высших оксидов изменяется от основного до
кислотного, причина та же — атомный радиус иона уменьшается. С.О. — возрастает.
III
период
Характер
гидроксидов изменяется так же.

Таким
образом, к концу периода в сложных соединениях: оксидах и гидроксидах —
наблюдается ослабление основных свойств и усиление кислотных.
Если
рассматривать группы, главные подгруппы, где наблюдается усиление металличности
к концу группы, то следует сделать вывод, что происходит усиление основного
характера оксида, гидроксида, от кислотного, через амфотерный.
Пример:
III группа, главная подгруппа.

Если
рассмотреть I группу, главную подгруппу, то наблюдается усиление основного
характера, так как это типичные металлы. Гидроксиды, образуемые данными
элементами — сильнейшие основания — щелочи.

Каково
же значение Периодического закона и Периодической системы?
По
данному вопросу возможно сообщение учащихся (подготовленное заранее), либо
учитель акцентирует внимание учащихся на таких выводах, которые можно записать
на кодотранспоранте.
Можно
разделить познание Периодического закона на два этапа: первый этап — при жизни
Д. И. Менделеева, второй этап — современное развитие.
Первый
этан познания
1.
Свойства химических элементов, простых веществ, форма и свойства соединений
элементов находятся в периодической зависимости от атомных весов.
2.
Закон объясняется на основе атомно-молекулярной теории.
3.
Химический элемент понимали как вид атомов с одинаковой относительной атомной
массой.
4.
Сделана перестановка элементов:
Аr
— К, Со — Ni, Те — I. Причина ее не установлена.
5.
Причина периодичности свойств элементов не ясна.
Значение
закона на первом этапе:
1.
Исправлены атомные массы некоторых элементов.
2.
Дана научная классификация элементов на основе периодического закона с учетом
их атомных масс и химических свойств.
3.
Пересказано открытие ряда элементов. Описаны подробно свойства экабора,
экаалюминия, экокремния.
4.
Открыты инертные газы.
Второй
этап познания:
1.
Свойства химических элементов простых веществ. Форма и свойства соединений
находятся в периодической зависимости от величины заряда атомных ядер.
2.
Закон объясняется на основе теории строения атома.
3.
Химический элемент принимают как вид атома с одинаковым зарядом ядра.
4.
Объяснена причина перестановки Аr — К, Со — Ni, Те — I.
Элементы
поставлены в соответствии с зарядом их атомных ядер.
У
впередистоящего элемента больше тяжелых изотопов, поэтому его относительная
атомная масса больше.
5.
Объяснена причина периодичности свойств элементов: периодически повторяется
число электронов на внешнем (предвнешнем) энергетическом уровне.
Значение
закона на втором этапе:
1.
Создана теория строения атома.
2.
Дана научная классификация химических элементов на основе периодического закона
и строения атомов элементов.
3.
Определена естественная граница периодической системы.
4.
Открыты элементы № 43, 61, 72, 75, 85, 87, 91.
5.
Синтезированы элементы № 93-109-111.
6.
Сделаны открытия в науках: физике, геологии, биологии.
7.
Значение закона для учебных целей:
а)
значительно сокращено время на изучение свойств элементов, появляется
возможность прогнозирования их свойства;
б)
формулируется убеждение, что окружающий мир един, т.к. состоит из одних и тех
же химических элементов, и он познаваем.
На
данном уроке следует ознакомить учащихся с планом характеристики химического
элемента по его положению в ПСХЭ. В данной характеристике учащиеся показывают
свои знания периодического закона Периодической системы и умения ими
пользоваться правильно.
План
характеристики химического элемента по его положению в ПСХЭ Д.И. Менделеева
I.
Название элемент, химический знак, относительная атомная масса, порядковый
номер; номер периода, номер группы, подгруппы — главная или побочная.
II.
Строение атома элемента:
а)
заряд ядра атома; количество протонов, нейтронов в ядре атома; количество
электронов в атоме;
б)
электронная формула атома и электронно-графическое изображение; семейство s-,
р-, d-, f-; металлический или неметаллический элемент; С.О. — максимальная,
минимальная.
III.
Внешний оксид, характер высшего оксида; химические свойства высшего оксида (предложить
несколько уравнений реакций.
IV.
Гидроксид, характер гидроксида (основания, кислота) химические свойства
гидроксида (составить несколько уравнений реакций).
V.
Водородное соединение; характер водородного соединения (основной, кислотный).
VI.
Дать сравнение данного элемента с рядом стоящими по периоду; по группе, главной
подгруппе (сравнивается его металличность или неметалличность).
В
качестве примера для закрепления учащимися знаний можно предложить
характеристики металлического (Са) и неметаллического (Cl) элементов,
составленные на кодотранспоранте или отпечатанные на карточках.
Металлический
элемент
I.
Кальций (Са); АrСа = 40;
№
20; IV период; II группа, главная подгруппа.
II.
а) +20; 20 протонов: 40 + 20 = 20 нейтронов;
20
электронов;
б)  s-элемент;

металлический
элемент; С.О. +2.

III.
СаО — оксид кальция; основной:

IV.
Са(ОН)2 — гидроксид, основание:

V.  —
гидрид кальция.

VI.
Сравниваем Са по периоду с К и Sc; атомный радиус Са больше атомного радиуса
Sc, но меньше атомного радиуса К. Поэтому он металличнее Sc, менее металличен,
чем К. Сравниваем по группе, главной подгруппе с Mg и Sr; Атомный радиус Са
больше атомного радиуса Mg, меньше атомного радиуса Sr, Са металличнее магния,
менее металличен, чем Sr.

Неметаллический
элемент
I.
Хлор (Сl); АrCl = 35,5;
№
17; III период; VII группа, главная подгруппа.
II.
а) +17, 17 протонов; 18 нейтронов; 17 электронов,
б)  р-элемент.

С.О.
максимальная: +7; С.О. минимальная: -1.
Сl
— неметаллический элемент.
III.
Сl2O7 — оксид хлора(VII), кислотный оксид.

IV.
НСlO4 — гидроксид, кислота:

V.
Н+Сl- — водородное соединение, кислотный характер.
VI.
По периоду сравниваем с S:
Cl
— неметалличнее S, т.к. атомный радиус Cl меньше атомного радиуса S.
По
группе главной подгруппе сравниваем с F и Вr.
Сl
неметалличнее Вr, т.к. атомный радиус Сl меньше атомного радиуса Вr. По
сравнению с F неметалличность Cl меньше, т. к. атомный радиус Сl больше
атомного радиуса F.

III.
Домашнее задание
Подготовиться
к контрольной работе № 1: повторить § 1—5; отработать характеристику элемента
на примере К; N.

IV.
Закрепление

ЧАСТЬ
А. Тестовые задания с выбором ответа и на соотнесение.
1.
Атомные ядра были открыты:
A.
Д. Менделеевым.
Б.
Э. Резерфордом;
B.
Дж. Томсоном.
Г.
Д. Чедвигом.
2.
Номер периода в Периодической системе определяется:
A.
Зарядом ядра атома.
Б.
Числом электронов в наружном слое атома.
B.
Числом электронных слоев в атоме.
Г.
Числом электронов в атоме.
3.
Форму электронных орбиталей характеризует:
A.
Главное квантовое число.
Б.
Магнитное квантовое число.
B.
Орбитальное квантовое число.
Г.
Спиновое квантовое число.
4.
Пара элементов, имеющих сходное строение внешнего и предвнешнего энергетических
уровней:
A.
S и CL.
Б.
Be и В.
В.
Кr и Хе.
Г.
Мо и Se.
5.
p-элементом является:
А.
Скандий.
Б.
Барий.
В.
Мышьяк.
Г.
Гелий.
6.
Электронная конфигурация ...3d104s2 соответствует
элементу:
A.
Кальцию.
Б.
Криптону.
B.
Кадмию.
Г.
Цинку.
7.
Амфотерным гидроксидом является вещество, формула которого:
A.
Zn(OH)2.
Б.
Mg(OH)2.
В.
Са(ОН)2.
Г.
Сr(ОН)2.
8.
Ряд элементов, расположенных в порядке усиления металлических свойств:
A.
Mg—Ca—Zn;
Б.
Al—Mg—Са;
В.
Sr—Rb—K;
Г.
Ge—Si—Sb.
9.
Элемент Э с электронной формулой 1s22s22p63s23p63d104s24p1 образует
высший оксид, соответствующий формуле:
А.
Э2O.
Б.
Э2O3.
В.
ЭO2.
Г.
ЭO3.
10.
Изотоп кальция, в ядре которого содержится 22 нейтрона, обозначают:

11.
Установите соответствие. Элемент:
I.
Алюминий. II. Калий. III. Селен. IV. Магний.
Электронная
формула:

Формула
высшего оксида:
1.
Э2O. 2. Э2O3. 3.ЭС. 4. ЭO3.
Формула
высшего гидроксида:
а.
ЭОН. б. Э(ОН)2. в. Э(ОН)3. г. Н2ЭO4.

ЧАСТЬ
Б. Задания со свободным ответом.
12.
На основании положения в Периодической системе расположите элементы: германий,
мышьяк, сера, фосфор — в порядке убывания окислительных свойств. Объясните
ответ.
13.
Как и почему в Периодической системе изменяются металлические свойства?
А.
В пределах периода. Б. В пределах главной подгруппы.
14.
Составьте электронную формулу элемента с порядковым номером 30 в Периодической
системе. Сделайте вывод о принадлежности этого элемента к металлам или
неметаллам. Запишите формулы его высшего оксида и гидроксида, укажите их
характер.
15.
Какие химические свойства характерны для высшего оксида элемента 3-го периода,
главной подгруппы VI группы Периодической системы? Ответ подтвердите, написав
уравнения реакций.

Ответы
на задания для закрепления
ЧАСТЬ
А.
1.
Б; 2. В; 3. В; 4. В; 5. В; 6. Г; 7. А; 8. Б; 9. Б; 10. Г; 11. А - 2, в; Б - 3,
б; В - 4, г; Г - 1, а.
ЧАСТЬ
Б.
12.
S — Р — As — Ge — убывают окислительные свойства, т.к. возрастает радиус атомов
элементов, ослабевает связь электронов внешнего энергетического уровня с ядром
атома, ослабевает способность атомов присоединять электроны — проявлять
окислительные свойства.
13.
А. В пределах периода (к концу периода) возрастает заряд ядра, количество
электронов внешнего энергетического уровня, уменьшается атомный радиус,
ослабевает металличность — способность атома отдавать электроны. Б. В пределах
главной подгруппы (к концу группы, главной подгруппы) возрастают заряд ядра,
количество энергетических уровней. Количество электронов внешнего
энергетического уровня остается неизменным, усиливается металличность —
способность атома отдавать электроны.
14.
№ 30. Zn (цинк). 1s22y22p63s23p64s23d10 —
это d-элемент; на внешнем энергетическом уровне два электрона следовательно,
это металлический элемент, проявляющий переходность, т.к. d-элемент.
ZnO
— оксид цинка, амфотерный оксид;
ZN(OH)2 —
гидроксид цинка, амфотерное основание.
15.
III период, VI группа, главная подгруппа — сера, максимальное С.О. +6.
Электронная
формула — 1s22s22p63s23p4,
сера — неметаллический элемент. S+6O3 — высший
оксид, оксид серы (VI), кислотный оксид.
а)
взаимодействует с водой;
SO3 +
Н2O = H2SO4 — серная кислота;
б)
взаимодействует с растворимыми основаниями:
SO3 +
КОН = KHSO4 — гидросульфат калия, кислая соль;
SO3 +
2КОН = K2SO4 + Н2O — сульфат калия,
средняя соль;
в)
взаимодействует с основными оксидами:
SO3 +
СаО = CaSO4 — сульфат кальция.

file_name: Урок 8. Изменение свойств элементов и их соединений.docx

alt: Указать место положения элементов в

alt: Пример: III группа, главная подгруппа

alt: С.О. — максимальная, минимальная

alt: III. СаО — оксид кальция; основной:

alt: IV. Закрепление ЧАСТЬ А

alt: Г. Ge—Si—Sb. 9. Элемент Э с электронной формулой 1s 2 2s 2 2p 6 3s 2 3p 6 3d 10 4s 2 4p 1 образует…

alt: ЧАСТЬ Б. Задания со свободным ответом

title: химия 11 класс


file_name: мировой рынок рабочей силы.docx

title: мировой рынок рабочей силы


extracted_text:
Учитель:Хамчиева Зарема  Магомедовна

Урок
  русского языка в 11 классе по теме: «Подготовка к ЕГЭ. Грамотная речь как
  показатель культуры человека».
Тип урока: повторительно-обобщающий
Вид урока: практикум
Формы организации учебной деятельности на уроке: индивидуальная, парная,
  групповая, фронтальная и др.
Цели урока:
Познавательный аспект: повторить и обобщить изученный за курс средней
  школы материал по русскому языку, проверить уровень усвоения знаний с помощью
  системы заданий разного типа; продолжить знакомство учащихся с типами речевых
  и грамматических ошибок и дать тренировочные упражнения на их
  исправление.
Развивающий аспект: развивать ключевые компетенции, речь, внимание,
  память, логическое мышление, умение обобщать, делать выводы; развивать умения
  самоконтроля, взаимоконтроля, умение работать во времени, развитие
  речемыслительных и творческих способностей учащихся;
Воспитательный аспект: совершенствование навыков этичного
  межличностного общения, воспитание сознательного отношения к языку как
  явлению культуры; формирование навыков контроля и самоконтроля, активизация
  познавательной деятельности в коллективе и формирование навыков
  сотрудничества в решении поисковых задач, воспитание у учащихся
  морально-ценностных чувств.
Методические цели:
- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;
  - осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой
  результатов деятельности;
  - осуществление самоконтроля и самокоррекции; осуществление в процессе
  усвоения учебного материала тренировки и самоподготовки учащихся.

  Цели обучения русскому языку определяются через формирование коммуникативной
  компетенции:
  - понимать читаемый текст,
  - определять тему и основную мысль текста, - формулировать основную мысль
  своего высказывания, развивать высказанную мысль,
  - аргументировать свою точку зрения,
  - строить композицию письменного высказывания, обеспечивая последовательность
  и связность изложения,
  - отбирать языковые средства, обеспечивающие точность и выразительность
  речи,
  - соблюдать при письме нормы литературного языка, в том числе орфографические
  и пунктуационные.
Задачи
  урока:
  • Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи,
  по основным разделам русского языка: Орфографии, Орфоэпии, Лексике, Синтаксису
  и т.д.;
  • Исследовать синтаксические конструкции через их сравнительный анализ;
  • Обобщить представления об экспрессивных возможностях данных синтаксических
  конструкций и показать необходимость их использования;
  • Развивать умение работать с заданиями ЕГЭ; умение грамотно проводить
  комплексный анализ текста;
  • Совершенствовать навыки правописания.
  Для реализации задач урока использованы следующие виды работ:
  • Орфоэпическая разминка
  • Лексико-орфографическая работа
  • Творческая работа
  • Тест
  • Подведение итогов урока
  • Домашнее задание
Методы работы:
  • по характеру познавательной деятельности учащихся: репродуктивный,
  проблемный (проблемная ситуация возникает при столкновении учащихся с
  необходимостью использовать ранее усвоенные знания в новой учебной ситуации),
  частично-поисковый;
  • по степени активности учащихся: продуктивные, творческие;
  • по источнику знаний: словесные, практические;
  • стимулирования и мотивации: познавательные, эмоциональные;
  • интеллектуальные: индуктивные, дедуктивные, сравнения, классификации
  материала;
  • контроля и самоконтроля: устный, письменный, самоконтроль и
  взаимоконтроль;
  • по организации деятельности: индивидуальные, групповые, парные,
  фронтальные.
Прогнозируемый результат: предполагается понимание учащимися
  практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и
  грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к ЕГЭ.
Оборудование:
  Рабочий лист урока (Приложение 1), карточки, эпиграф к уроку, задания по типу
  ЕГЭ, раздаточный материал.

                                                        ХОД УРОКА.

Эпиграф: Русский народ создал русский язык – яркий, как радуга после
  весеннего
  ливня, меткий, как стрелы, певучий и богатый, задушевный, как песня над
  колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ. Это его культура, его
  язык.
  А. Н. Толстой
1.Организационный момент. Введение в тему.
1)Работа с эпиграфом в виде беседы. Постановка учебной задачи.
  - Здравствуйте, ребята. Я рада  поприветствовать вас на уроке. Улыбнитесь и
  вы друг другу и своей улыбкой пожелайте хорошего настроения. Ребята, сегодня
  у нас на уроке присутствуют гости – учителя русского языка, специалисты и
  методисты района. Поприветствуем гостей своими улыбками и покажем то, как мы
  готовимся к ЕГЭ, работая на уроке.  Садитесь.
 -
   Давайте начнем нашу работу с чтения эпиграфа. «Русский народ создал русский
  язык – яркий, как радуга после весеннего ливня, меткий, как стрелы, певучий и
  богатый, задушевный, как песня над колыбелью. Что такое Родина? Это весь народ.
  Это его культура, его язык, »- писал А. Н. Толстой.
  - Как вы понимаете слова известного русского писателя?
-
  Как вы считаете, какие виды культуры нужно формировать, чтобы о школе
  сложилось приятное впечатление, а имидж был позитивным?
  (Культуру поведения, речи, одежды и п.)
-
  Отрадно, что в первую очередь вы назвали культуру речи. Как вы считаете, для
  чего нужно говорить правильно?
  - Исправите ли вы собеседника, если он допустит речевую ошибку? Свой ответ
  аргументируйте.

Да, исправлю

Нет

Не знаю

- Не нравится, когда
    говорят неправильно

- Чтобы не смущать
    человека

- В зависимости от
    собеседника

- Не надо портить
    русский язык

- Не обидеть

- В зависимости от
    настроения

- Чтобы человек больше
    не допускал ошибок

-Не оказаться бестактным

 Отчет
  выпускника о результатах социологического опроса среди 10-11 классов о
  культуре речи.
-
  Давлетшина Лейла провёла собственное расследование, социологический опрос
  среди 9-11 классов.  Она искала ответ на вопрос: «Как вы поступите,
  услышав ошибку в речи другого человека?» Что же
  получилось?  (Ученица называет результаты исследования.)
2. Слово учителя. Называние типа урока,
  формулирование цели учащимися.
-
  Ребята, радует, что вы осознаете роль грамотной речи в жизни современного
  человека. Именно за вами наше будущее, вы наш народ, наш язык, наша культура.
  Вы уже одной ногой на пороге школы и сдачи ЕГЭ. Вы осознаёте, что задания ЕГЭ
  по русскому языку отличаются от стандартных тестов, в них охвачен весь курс
  русского языка средней школы. Кроме проверки орфографической и пунктуационной
  грамотности, проверяется владение нормами литературного языка, теоретические
  знания и умение применять их на практике, умение анализировать текст. Исходя
  из этого, я предлагаю Вам провести урок – практикум по подготовке к ЕГЭ.
  - Как вы думаете, какова цель нашего урока?
  (Цель: продолжить работу по культуре речи, формировать коммуникативную
  компетенцию, умение анализировать текст, и, конечно же, самое главное –
  разобрать задания тестов, повторить сложные вопросы различных разделов
  языкознания)
  - Молодцы.  Продолжим работу.
3. Работа по теме урока.
1)Орфоэпическая разминка (проводит подготовленный заранее
  сильный учащийся)
  - Грамотный человек должен правильно произносить слова. Орфоэпия учит нас
  этому. Я предлагаю вам выполнить орфоэпическую разминку.
  В ЕГЭ это задание А 1. На слайде слова, которые я выбирала из вариантов ЕГЭ.
  На столах листы с этими же словами. Ваша задача: в течение 2-3 минут
  расставить ударение в предложенных словах. Начинайте работу (учащиеся в
  теч.2-3 мин. расставляют ударение). 1 ученик работает у доски.
Добыча, прибывший, асимметрия, закупорить, премировать, вероисповедание,
  водопровод, избаловать, обеспечение, договор, завсегдатай, облегчить,
  приткнутый, озвучение, ивовый. Проверьте
  себя. (На проекторе слайд с правильными ответами). Посчитайте количество
  ошибок. Оцените себя. ( На проекторе слайд с критериями оценки). Спасибо за
  работу.
  (добЫча,прибЫвший,асимметрИя,закУпорить,премировАть,вероисповЕдание,
  водопровОд,избаловАть,обеспЕчение,договОр,завсегдАтай,облегчИть,прИткнутый,озвУчение,Ивовый).Спасибо
  за работу.
2) Слово учителя.
  - Ребята, а как вы отнесётесь к мнению А. С. Пушкина? (слова выведены на
  слайде)
  Как уст румяных без улыбки,
  Без грамматической ошибки
  Я русской речи не люблю.

  - Трудно? - Приглашаю вас к размышлению. Попытаемся разрешить это
  противоречие и найти ответ на вопрос, что же имел в виду Пушкин.
  3)Решение учебной задачи. Учащиеся работают в группах в течение 3 -5 минут
  (звучит лёгкая музыка)
  Для решения этой задачи предлагаю разделиться на 2 группы и почувствовать
  себя:
  1 группа - в роли учителя русского языка,
  2 группа – в роли лингвиста.
  Желаю удачи. Пусть вам помогут наблюдательность, чувство слова, лингвистический
  микроскоп.
  4)Группы представляют результаты своей работы (3-5 мин). Комментарии
  учителя.
  - Так что же имел в виду Пушкин, сказав: «… без грамматической ошибки я
  русской речи не люблю»?
  Вспомним слова Н. В. Гоголя: «Никто из наших поэтов не был так скуп на слова
  и выражения, как Пушкин, так не смотрел осторожно за самим собой, чтобы не
  сказать неумеренного и лишнего»
  Пушкин прекрасно знал нормы литературного языка, тщательно редактировал свои
  рукописи, внимательно относился к тем критикам, которые отмечали
  немногочисленные неправильности его стихов.
  - В языке художественной литературы нарушения нормы вполне возможны. Лев
  Владимирович Щерба (1880-1944), русский языковед, утверждал: «…Авторов, вовсе
  не отступающих от нормы, конечно, не существует – они были бы невыносимо
  скучны. Когда чувство нормы воспитано у человека, тогда – то он начинает
  чувствовать всю прелесть обоснованных отступлений от неё у разных хороших
  писателей».
  - Итак, к какому же выводу мы пришли? Нужно ли говорить правильно? Кто имеет
  право на ошибку?

4. Редактирование текстов.
  1 группа. Задание:
  Вы учитель русского языка. Вам на проверку попала тетрадь нового ученика в
  классе, которого вы не знаете. Проверьте тетрадь, исправьте ошибки.
  Определите вид ошибки. Каким вы представили себе нового ученика?
  Воспользуйтесь примерной схемой ответа.
  КАРТОЧКА – ТЕТРАДЬ (на проекторе для всех)
  1. Впереди лидирует команда наших спортсменов (употребление лишнего
  слова).
  2. На примере конкретных примеров покажите своеобразие чеховского пейзажа
  (употребление рядом однокоренных слов).
  3. Чтобы быть грамотным и с большим жаргоном слов, надо много читать
  (употребление слова в несвойственном ему значении).
  4. Провожая меня, лицо его выражало сожаление.
  (неправильное употребление Д.О.)
  5. Родители хотели устроить праздник более пышнее.
  (неправильное образование форм прилагательных)
  ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ОТВЕТА.
  Новый ученик (Ф.И.) допустил следующие виды речевых ошибок / формулировка
  вида ошибки, чтение предложения/. В исправленном варианте предложения должны
  звучать так: / чтение исправленных вариантов/.

5. Тестовое задание:
  Тест по заданию ЕГЭ.
  Паронимы - однокоренные слова, близкие по значению или частично совпадающие в
  своем значении.
  • Чем отличаются данные пары слов?
  • Устно объясните лексические значения паронимов.
  • Выполните тестовые задания (на 3 слайдах).

  1. НАДЕТЬ - ОДЕТЬ
  В каком предложении вместо слова одеть нужно употребить слово НАДЕТЬ?
  1) После вчерашнего ливня в туфлях и улицу не перейдёшь, придётся одеть
  охотничьи сапоги.
  2) Дарья Александровна обдумывала, как потеплее одеть детей завтра.
  3) Хвойный лес одел все горы и подошёл вплотную к морю.
  4) Танцоров одели в национальные костюмы.
  2. ОБСУЖДЕНИЕ - ОСУЖДЕНИЕ
  В каком предложении вместо слова ОБСУЖДЕНИЕ нужно употребить ОСУЖДЕНИЕ?
  1) ОБСУЖДЕНИЕ проблемы загрязнения окружающей среды стало важней темой.
  2) Никогда нельзя предугадать результаты ОБСУЖДЕНИЯ сути научного
  открытия.
  3) Урок был посвящен ОБСУЖДЕНИЮ новой книги В. Распутина.
  4) ОБСУЖДЕНИЕ преступника судом на 3 года исправительных работ вызвало
  недовольство горожан.
  3. ОСВОИТЬ - УСВОИТЬ
  В каком предложении вместо слова ОСВОИТЬ нужно употребить УСВОИТЬ?
  1) Завод ОСВОИЛ выпуск новой продукции.
  2) Ученик сумел быстро ОСВОИТЬ новый материал.
  3) Жители деревни решили ОСВОИТЬ новые земли для посева зерновых
  культур.
  4) Пришлось ОСВОИТЬ новую технику.
  Обсуждение - процесс действия по знач. глаг.: обсуждать, обсудить.
  Осуждение - неодобрение, порицание.
  Надеть что-либо - Одеть кого-либо.
  Освоить – овладеть, довести до состояния годности.
  Усваивать – 1) делать своим, свойственным, присущим себе. 2)Запоминать,
  выучивать, осваивать
  Проверка. Код ответов: 1, 4, 2
6. Подведение итогов урока и самооценка: Какую
  цель мы поставили перед собой? Достигли ли мы поставленной цели? Подумайте и
  скажите, за что каждого из вас можно похвалить? Каковы ваши ощущения после
  урока? За время нашей работы выросло удивительное дерево.
Благодаря ему каждый из вас
  может оценить свою работу на уроке.
- Если вы плодотворно
  работали на уроке и остались довольны, вы прикрепите к дереву плоды – яблоки.
- Если урок прошёл для вас
  хорошо, но могло быть и лучше, то вы прикрепляете цветы.
- Если урок не отличался от
  прежних и ничего нового он вам не принёс – зелёные листочки.
- А уж если совсем напрасно
  было потрачено время на уроке, то жёлтый, чахлый лист.
   - Молодцы, ребята. Сегодня мы весь урок говорим о понятии «КУЛЬТУРА». Можем
  ли мы нашу речь соотнести с этим понятием?
  Каковы для вас составляющие слова «культура»? / Ответы учащихся/.
  Слово учителя:
  (Слова Д.С.Лихачева выведены через проектор на слайде, схема «Секреты хорошей
  речи»)
  - Наш современник Дмитрий Сергеевич Лихачёв, учёный – филолог, истинный
  российский интеллигент, блестяще владеющий русским словом, в книге
  « Письма о добром и прекрасном» писал:
  « Неточности языка происходят прежде всего от неточности мысли. Поэтому,
  учёному, инженеру, экономисту – человеку любой профессии следует заботиться,
  когда пишешь, прежде всего, о точности мысли. Строгое соответствие мысли
  языку и даёт лёгкость стиля».
  - Я желаю вам лёгкости стиля.
  Давайте сделаем вывод: В ЧЁМ СЕКРЕТЫ ХОРОШЕЙ РЕЧИ?
  Затем учитель выводит на проекторе схему «Секреты хорошей речи»:
  ясность
  точность
  краткость
  выразительность
 7. Домашнее задание:  по
  группам
На оценку «3»
  Исправьте речевую ошибку:
  1.Это самый добрейший человек из всех, кого я знаю.
  2.Мать велела дочери налить себе воды.
  3.Боясь грозы, старушка спрятала голову под подушку и держала её там до тех
  пор, пока она не кончилась.
  4.Памятник поражает нас своими причудливыми габаритами.
  5.Этот необыкновенный случай случился со мной в молодости.
  6.Павел упорно работает над задуманной книгой. Наконец, три главы книги
  написаны. Он посылает эти главы книги своим друзьям.
  7.После своего убийства им овладевает страх.
На оценку «4»
1. Выберите необходимое по смыслу слово:
  1. (Этикетные, этические) нормы не позволяли ему брать котлету руками. 2.
  (Референт, рефери) подбежал к месту предполагаемого падения мяча. 3. Этот
  (абонент, абонемент) дает вам право на посещение бассейна в течение трех
  месяцев. 4. Он сел в (медресе, "Мерседес") и уехал. 5. Обогнав
  своих соперников, бегун до самого финиша оставался (аутсайдером, лидером). 6.
  Недовольные своими оценками за сочинение абитуриенты могут подать (эпиляцию,
  апелляцию). 7. Он не слишком разговорчив, предпочитает больше читать, чем
  общаться с людьми. В общем, типичный (интроверт, экстраверт). 8. Мы решили
  купить квартиру и обратились за помощью к (дилеру, риэлтеру). 9. (Резюме,
  реноме) этого достойного политика никак не пострадало от лживых обвинений в
  его адрес. 10. Программа (сейшена, саммита) была на редкость разнообразной:
  концерт, дискотека, игры.
На оценку «5»:
1. Являются ли синонимами следующие слова?
  Если есть различия в их значениях, то объясните, какие
  Бомонд - элита - истеблишмент; вердикт - вотум; демагогический -декларативный
  - популистский; интеграция - консолидация; конфессия - вероисповедание;
  коммивояжер - дистрибьютор - менеджер - брокер; клиринг - клирос; ликвидный -
  легитимный; мажорный -мажоритарный; масс-медиа - средства массовой
  информации; меценат- спонсор; геноцид - шовинизм; холдинг - хоспис; суицид -
  самоубийство; тост - гренок; вестерн - триллер; ортодокс - апологет;
  локальный - лояльный; фикция - фантом - мистификация; катаклизмы перипетии -
  пертурбации; коллапс - стагнация; компиляция - плагиат; корректив - поправка;
  корректный - вежливый; маркетинг -менеджмент; муниципалитет - префектура;
  субсидия - заработная плата; промоушен - консалтинг, референдум - плебесцит;
  ликвидный -конвертируемый.
  2. Составьте предложения со следующими словами.
  Факс, фаворит, хит, шейпинг, шлягер, шоп, шоу, вояж, ди-джей, интернет, кич,
  принтер, скотч, афера, бодибилдинг, хиромантия, подиум.

8. Спасибо за урок. Оценку получит каждый,
общую за урок, исходя из критериев оценки каждого этапа урока.

file_name: Открытый урок.docx

alt: Учитель:Хамчиева Зарема Магомедовна

alt: Задачи урока : • Актуализировать и систематизировать теоретические знания по развитию речи, по основным разделам русского языка:

alt: Прогнозируемый результат : предполагается понимание учащимися практической значимости грамотной речи, формирование видения речевых и грамматических ошибок и умения их исправлять, продуктивная подготовка к

alt: На столах листы с этими же словами

alt: Осуждение - неодобрение, порицание


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский Республики
Башкортостан

Сценарий праздника,
посвящённого Дню защитников Отечества
«Каша из топора»
для детей старшего дошкольного возраста
с родителями

Подготовила:

Тазеева Лейсан Ильдаровна

музыкальный руководитель

                              первой квалификационной категории;

Согласовано: старший воспитатель

            __________________Дударева И. А.

Дата проведения:

« 21 »   февраля                       2024г.

2023-2024 учебный год

Цель: Воспитание у детей чувства гордости и любви к своему прадеду,
деду и отцу, уважение к людям военных профессий и истории страны.

Задачи:
Обучающие:
- дать понятие о
празднике День защитника Отечества, познакомить со сказкой «Каша из топора»;
 - расширять знания о родах
войск и функциях армии;
- обогащать речь и
впечатления дошкольников с помощью использования художественного слова, беседы;
Развивающие:
- развивать познавательную и
творческую активность воспитанников;
- развивать
скоростно-силовые и волевые качества, выносливость;
 - развивать
ориентирование в пространстве, меткость, быстроту реакции, внимательность и
силу;
Воспитательные:
- воспитывать
будущих защитников Отечества через приобщение к здоровому образу жизни;
 - воспитывать
гордость за свой народ, любовь к Родине и уважение к своим отцу, деду, прадеду;
-воспитывать
нравственные качества: дружбу, самостоятельность, патриотизм, любовь к родному
городу.

Действующие
лица: Ведущий, Солдат
и Хозяйка – взрослые
Дети: моряки или пограничники, спасатели или
защитники

Материал и оборудование:
Аудиосистема, компьютер,
проектор, флажки-триколор, котел, ложка, 2 кастрюли с кашей, атрибуты к играм: 2
обруча, 2 снаряда, 2 ширмы, 2 корзины с муляжами, 2 кастрюли и 2 половника, 2 ориентира, бинты, 2 веревки, 2 гимнастерки, 2
пилотки, 2 ремня, медали и подарки для пап.

Под «Марш» вход с
перестроением.
Дети в спортивной
форме с флажками - триколор

Ведущий: Здравствуйте,
уважаемые гости! Поздравляю вас с Днем защитника Отечества!
Здравствуйте,
товарищи солдаты! (детям)
Дети:
Здравствуйте,
товарищ командир!
Ведущий:
Поздравляю
вас с Днем защитников Отечества!
Дети:
Ура!
Ура! Ура!
Ведущий:
Двадцать
третье февраля –
День
Российской армии!
Вверх
орудия палят, всех салютом балуют.
Шлют
они от всей страны
Благодарность
воинам,
Что
живём мы без войны, мирно и спокойно!
День
нашей армии сегодня!
Сильней
её на свете нет.
Привет
защитникам народа!
Российской
армии –
Дети: Привет!
Ведущий:
Внимание!
Смирно! Звучит Гимн Российской Федерации и Гимн Республики Башкортостан!

Гимн
Российской Федерации и Гимн Республики Башкортостан

1
ребенок:
Этот
праздник очень важный,
Отмечаем
в феврале,
Праздник
воинов отважных,
Праздник
мира на земле.

2
ребёнок:
Утром,
солнцем озарённым,
Вышли
воинов колонны.
Сколько
силы и отваги
В
каждом взгляде, в каждом шаге!

3
ребёнок:
Тут
связисты и минёры,
Пограничники,
сапёры,
Тут
десантники, танкисты,
Моряки,
артиллеристы…

4
ребёнок:
Им
доверила Отчизна
Дело
мира, дело жизни
И
оружье боевое
Ради
счастья и покоя.

5
ребёнок:
На
защиту Родины
В
дождь и снегопад
Каждый
день выходит
Доблестный
солдат!

6
ребёнок:
Наши
воины полны
Мужества
и чести!
В
День защитника страны -
Все
мы с ними вместе!

Песня
«Самая любимая Родина моя» муз. и сл. Т.В. Бокач

Ведущий: Уважаемые гости, сегодня в нашем зале будут проходить
«военные состязания». Сейчас мы посмотрим, кто уже готов к службе в армии.
Перед вами две команды:

Командир I
отряда: Отряд! Равняйсь! Смирно! Наш
отряд
Дети: Моряки
Командир: Наш девиз
Дети: Плыви всегда, плыви везде
           И путь найдешь к
своей мечте!
Командир: Отряд! Направо! Раз – два! Налево! Раз – два!
На первый – второй
рассчитайсь!
В две ширенги стройся! Раз –
два – три!
Направо! С песней шагом марш!
Отряд один круг под маршировку с прямыми ногами
исполняют песню «Капитан»
Командир: Отряд! На месте стой! Раз – два!
Налево! Раз – два! В одну
ширенгу стройся! Раз – два – три!
Второй отряд выполняет приветствие в том же порядке
Командир II отряда: Наш отряд
Дети: Юные спасатели
Капитан: Наш девиз
Дети: Солнце в ладони, сердце в груди.
           Юный спасатель
всегда впереди!
Отряд один круг под маршировку с прямыми ногами
исполняют песню «Генерал игрушек»

Ведущий: Благодарю за службу!
Дети: Служим Отечеству!
Ведущий: Налево! Шагом марш!

Команды расходятся по своим местам

Ведущий: Наши команды будут соревноваться в силе, ловкости и
смекалке. Наблюдать за их учениями и оценивать их «военную подготовку» будет
штаб в составе:
председатель жюри –
_____________________________________________
члены жюри:
____________________________________________________

Под песню
«Солдатушки, бравы ребятушки» входит СОЛДАТ.
Солдат: Здравия желаю.
Дорогие детишки! (отдает честь)
Ведущий: Здравствуй
солдат! Проходи. Отдохни. Расскажи. Откуда идешь и куда путь держишь?
Солдат: Эх… Прослужил я
батюшке-царю ровно 25 годков! А теперь вот иду на родимую сторонушку. Да ты бы,
хозяйка, меня сначала накормила, а уж потом расспрашивала бы!
Ведущий: Солдатик,
миленький, мы бы с радостью накормили тебя, да только обед у нас в садике не
скоро.
Солдат:
А
в этой избушке кто живет? Эй, хозяйка, пусти дорожного человека!
Под русскую
народную мелодию выходит Хозяйка в русском костюме.

Хозяйка: Проходи, служивый,
присаживайся! (солдат садится)
Солдат: А нет ли хозяюшка
перекусить чего?
Хозяйка: Ох, солдатик, я
сама сегодня еще ничего не ела. Нечего
Солдат: Ну, нет так нет. (Замечает
топор) А коли нет ничего, можно из топора кашу сварить.
Хозяйка: Как так, из
топора?
Солдат: А вот так! Неси, Хозяюшка,
котел! Да воды не забудь налить.
Хозяйка выносит
большой бак, внутри которого заранее приготовлена маленькая кастрюля с кашей.
Солдат кладет топор в бак, затем берет ложку, помешивает «кашу», пробует на
вкус.
Хозяйка: Ну как?
Солдат:
Вкусно...
Ну, давай - ка пока каша варится, поиграем с нашими детьми и папами. Проверим
их армейскую подготовку...

1
эстафета: «Переправа»
Участвуют две
команды мальчиков и два папы. При помощи обруча каждый папа переводит мальчиков
на другую сторону зала.

2
эстафета: «Сапёры»
Участвуют две
команды мальчиков и два папы. За настольной ширмой нужно не глядя, обезвредить
мину

Хозяйка: Ну, что солдатик,
попробуй кашку-то, когда готова будет?
Солдат: Скоро будет
готово, жалко, что соли нет...
Хозяйка: (радостно)
Ой. солдатик, соль-то всегда в доме найдется.
Солдат «солит»,
помешивает, пробует
Солдат: Не готова ещё,
пока наша каша варится, продолжим наши испытания...
Хозяйка: Проверим
способности наших девочек.

3
эстафета: «Приготовь обед»
Участвуют две
команды девочек и два папы. 1 команда «готовит» борщ, другая «варит» компот,
выбирают из общей корзины муляжи овощей и фруктов и складывают в кастрюли
папам.

4
эстафета: «Перевяжи раненного»
Участвуют две
команды девочек и два папы. Бинтами перевязывают руки и ноги пап

Хозяйка: Ну что, милок,
сварилась кашка-то?
Солдат: Нет еще! Эх,
ежели сюда да горсточку крупы!
Хозяйка: Найдется,
миленький, и крупа.
Хозяйка выносит
мешочек с крупой. Солдат насыпает крупу, помешивает и пробует
Солдат: Ну пусть кашка
варится, а мы продолжим наши военные испытания.

5
эстафета: «Развяжи узел»
Участвуют две
команды мальчиков и два папы. Папа завязывают узел мальчики развязывают.

6
эстафета: «К службе готов!»
Участвуют семейные
команды пап и мальчиков. Папа мальчику одевает гимнастерку, пилотку и ремень,
мальчик кричит «К службе готов!».

Солдат: Молодцы! Вы все испытания
вы прошли с честью и готовы служить в армии!
Ведущий: Пока жюри
подводит итоги, предлагаю вашему вниманию зажигательный танец «Защитники
Отечества»

Танец
«Защитники Отечества»

Ведущий: Слово
предоставляется председателю жюри для подведения итогов.
Награждение
победителей
Солдат: Ох и хороша каша!
Кабы сюда да чуточку масла!
Хозяйка: Сейчас, сейчас
принесу! Бери, солдатик, маслице!
Солдат: Все, готова каша!
Хозяйка: Ну, давай,
солдатик, быстрее кашу из топора будем пробовать!
Солдат: Нет, мы одни
кушать будем? Мы весь честной народ угостим, здесь на всех каши хватит!
Солдат и Хозяйка
отдают воспитателям кастрюли с кашей

Солдат:
23 февраля! Праздник наступил.
               Этот день особенный в жизни у
мужчин.
 Хозяйка:
Подарим вам внимание и свою заботу -
                  Это наша, женская, приятная
работа.
Ведущий: Вот какой у нас отряд –

Очень дружных дошколят!

Ведь мальчишки, всей страны

Быть отважным должны!

Чтоб границы охранялись,

Чтобы мамы улыбались!
Пап
мы поздравляем и здоровья, счастья им желаем!

Дети дарят подарки
папам и выходят из зала

file_name: Каша из топора.docx

alt: Цель : Воспитание у детей чувства гордости и любви к своему прадеду, деду и отцу, уважение к людям военных профессий и истории страны

alt: Под «Марш» вход с перестроением

alt: Ведущий: Благодарю за службу!

title: Сценарий праздника, посвящённого Дню защитника Отечества, " Каша из топора", в подготовительной школе группе с родителями


extracted_text:
Сценарий праздничного мероприятия,
посвящённого Дню учителя/
«Наше кино «Педагог-это круто!»

Звучат фанфары. Открывается занавес. На сцене
мультимедиа транслирует видеоролик, который должен быть снят заранее.
Ведущий детской телестудии: Добрый день, дорогие
друзья!  В эфире детская телестудия! Мне, как представителю ученического
сообщества поручено осветить последние новости нашего города и района. Сегодня
все педагоги отмечают знаковое событие - День учителя! Каждый год педагоги
нашего района празднуют этот замечательный праздник ярко и креативно и, уже
давно назрела мысль объединить свои творческие усилия  и снять фильм о богатой
событиями, эмоциями и переживаниями жизни педагога. Исходя из предложенных
жанров наибольшее число голосов набрал-триллер и боевик. Но, повторный опрос
определил  комедийный жанр с романтическим сюжетом! И, так!  Директор картины в
зале!
(На экране портрет начальника районного отдела
образования)
Ведущий: Вижу - в зале!
Главный режиссёр уже в зале?
(На экране режиссёр мероприятия)
Ведущий: Тоже - в зале!
Актёры, господа педагоги! Вы в зале?
(Ответ педагогов из зала) Мы здесь!
Ведущий: Так, отлично!
Оператор на месте? (Оператор выезжает с камерой  и
машет рукой)
Ведущий: Звукооператор, тоже
на месте!
Так, а спонсоры и партнёры! Мы  что, забыли представить
спонсоров?
Немедленно
исправляем ситуацию, а то не видать нам нового автобуса к будущему учебному
году!
(
Звонок телефона.  Ведущий снимает трубку мобильника, отвечает:  Алло! Да,
господин режиссёр, слушаю вас. Почётных гостей представляем в первой сцене?
Понял!)
Кажется -
всё готово! И, так! Мы начинаем!
(Фильм
завершается, на экране заставка с названием фильма «Наше кино «Педагог-это
круто!»)
На
сцену выходит девушка с хлопушкой.
Девушка с
хлопушкой: Картина 1, дубль 1, сцена 1«Торжественная»
Звучит
школьный звонок, фоновая музыка, на сцену выходят ведущие.
Ведущий 1: Здравствуйте!!!
Ведущий 2: Сегодня необычный день!
Ведущий 1: Сегодня удивительный день!
Ведущий 2:  Сегодня праздник!
Ведущий 1: Радостный и долгожданный!
Ведущий 2:  Всем, кто гордо носит звание учитель, воспитатель, педагог посвящается!
(отбивка)
Ведущий1: Нам поручено представить гостей и мы с радостью делаем
это! Поприветствуем!

 (поочерёдно
представляют гостей)
Ведущий 1:  Мы рады
предоставить слово для поздравления педагогов председателю районного
исполнительного комитета.
(Выступление и
награждение)
Ведущий 2:  Спасибо!
Просим вас занять место в зале.
Девушка
с хлопушкой: Картина 1, дубль 1, сцена 2 «Лирическая!»
Ведущий 1:
Дорогие друзья, как бывает в хорошем фильме, одна сцена плавно перетекает в
другую.
Ведущий 2:
И сейчас, мы с радостью приветствуем талантливых и ярких педагогов, которые вот
уже который год радуют нас своим творчеством!

1.Музыкальный номер.
2.Музыкальный номер.
3. Музыкальный номер.
(Попутно можно задать каждому из выступающих педагогов
пару вопросов на камеру)

Девушка с хлопушкой: Картина 1, дубль 1, сцена
3«Оптимистическая!»
Ведущий 1: С каждым дублем всё интереснее и интереснее!
Ведущий 2: А как-же! Что-что, а оптимизм - это вообще
первое качество с которым принимают в профессию педагога.
Ведущий 1: Это точно! Погляди, каким оптимизмом горят
глаза у молоды специалистов, сразу видно первый месяц работают!
Ведущий 2: Ну не сгущай краски, обрати внимание на
экран, там у нас виртуальная книга почёта молодых специалистов-а это значит,
что искорки-то не тлеют а разгораются с каждым годом всё ярче!
(на экране виртуальная книга почёта молодых
специалистов и ведущие зачитывают новые имена и их заслуги)
Ведущий 2: Пожелаем молодым
педагогам удачи, творческого вдохновения и всего самого наилучшего! С
праздником!
Девушка с хлопушкой: Картина 1, дубль 1, сцена
4«Душевная!»
Ведущий 2:Время бежит неумолимо быстро, проходят столетия, но
по-прежнему остаются люди, чей труд нельзя измерить ничем, именно они обладают
безграничной способностью всецело отдавать себя детям. Называют этих людей
простым и скромным именем – Учитель.
Ведущий 1:
Сегодня мы искренне рады выразить
слова уважения и благодарности ветеранам педагогического труда. Вы отдали
частицу своего сердца, своих знаний детям, учили уважать и любить свой народ,
свою Родину. Закладывали в их души веру в то, что будущее страны зависит от
каждого из них.
Ведущий
2:
Дорогие
ветераны, это вы - самые уважаемые люди для каждого жителя нашей малой
родины. Низкий вам поклон в благодарность за ваш труд! Дорогие друзья,
поприветствуем наших ветеранов дружными аплодисментами! Пусть эти цветы и песня
станут приятным дополнением к сегодняшнему празднику.
( вручаются цветы ветеранам в зале)

Ведущий 1: Так, а где юмор, где комедийная
составляющая?
Ведущий 2: Сейчас будет!
Девушка
с хлопушкой: Картина 1, дубль 1, сцена 5  «Юмористическая
!»
Ведущий 1:
Вот! Что и следовало доказать! Да у педагогов каждый день смех, даже если
он сквозь слёзы!
 Ведущий
2: В хорошем фильме есть всё! А в фильме про педагога есть всё в кубе!
Ведущий 1:
Представляем наших неунывающих, потрясающих и вдохновляющих коллег!

(Выступления
с юмористическими номерами)

Девушка
с хлопушкой: Картина 1, дубль 1, сцена 6 «Финальная!»

Ведущий 1:
Друзья, как быстро бежит время, вот мы уже и к финалу подошли.
Ведущий 2:
И что немаловажно - с первого дубля!
Ведущий 1:
А как же, ведь у нас нет права на ошибку! Каждый день каждое наше слово,
каждый жест сканируют десятки пар глаз! И то, кто выбрал профессию педагога в
ответе за всё, что отражают эти пытливые взоры!
(Выступление
детей с поздравлением для педагогов, завершает поздравление песня  для
учителей, она же финальная, все участники выходят на сцену на последнем припеве)
 Ведущий
1: Многие спрашивают: «Что такое работа с детьми?»- это адский труд с
разбитыми нервами и бессонными ночами, вечной подготовкой к урокам и
мероприятиям?
Ведущий
2:  Или же -
радость общения с любимыми учениками, встреча с доверчивыми иногда
озорными глазами детей, которые ждут от учителя нового, интересного, доброго.
Ведущий 1: Мы знаем, что
работать учителем - это нужно быть немного актёром, режиссёром, спортсменом,
литератором, искусствоведом, историком, психологом и немного ребёнком,
фантазёром и добрым волшебником.
Ведущий
2: И конечно, нужно иметь много, много терпения и любви к детям!
Огонёк добра есть в каждом сердце и если он горит ярко, то зажигает верой,
надеждой и любовью другие сердца.
Ведущий 1: А сегодня мы можем сказать - картина под
названием «Педагог–это круто!» - снята!
(Отбивка)
Ведущий
2: Роли исполняли: самые замечательные люди, настоящие профессионалы
- педагоги нашего района! То есть все МЫ!!!
Все: С
праздником! С Днём учителя!!!
(Салют из мишуры. Занавес закрывается.)

Автор сценария
учитель театрального класса Соболь Наталья
Владимировна

file_name: День учителя.docx

alt: Ведущий 1: Мы знаем, что работать учителем - это нужно быть немного актёром, режиссёром, спортсменом, литератором, искусствоведом, историком, психологом и немного ребёнком, фантазёром и добрым…

title: сценарная разработка праздничного мероприятия ко Дню учителя "Наще кино "Педагог -это круто!"


extracted_text:
Исследовательский
проект
«История
возникновения городов Европы в их названиях»

Выполнил: Шленкин
Егор,

  ученик 6 класса

МБОУ «Светловская СОШ

                                                                          имени
Анчина Н. Н.»
Руководитель:
Шленкина Л.П.

2019
г.
Содержание

 Введение……………………………………………………………………………………..2
I. Основное содержание
проекта
1.1. Названия городов,
оканчивающихся на  «бург», «борг», «берг»…………………….3
1.2. Названия городов,
оканчивающихся на  «форд», «фурт»…………………………….4
1.3. Названия городов,
оканчивающихся на  «бридж»…………………………………….4
1.4. Названия городов,
оканчивающихся на  «честер», «кастер»…………………………5
1.5. Названия городов,
оканчивающихся на  «сен», «санкт»……………………………...5
Заключение………………………………………………………………………...................6
Список источников…………………………………………………………………………..7

1

Введение
Актуальность

Изучая
карту современной Западной Европы, я заметил, что названия  многих городов имеют
сходные части. Например, «бург», «фурт» или «форд», «сен», «честер», «бридж».
Мне
стало интересно, что могут рассказать названия европейских городов об
особенностях их возникновения?
Цель:
 узнать
историю возникновения европейских городов и их этимологию.
Задачи:

1.
Изучить
карту современной Западной Европы.
2.
Выписать
названия городов с общими частями.
3.
Разделить
города на группы.
4.
Определить,
что общего в расположении городов каждой группы.
5.
Найти
сведения об истории возникновения городов.
6.
Сделать
вывод: что могут рассказать названия европейских городов об особенностях их
возникновения.

2

Основная
часть
Сначала
я внимательно рассмотрел обе карты: карту Средневековой и современной Европы.
Нашёл города, которые имеют одинаковую вторую часть в своём названии. Затем
разделил названия городов по общим признакам.

1. Названия городов, оканчивающихся на  «бург», «борг»,
«берг»:
Окончание «бург», «борг» говорит о каком-то
изначальном укреплении, в средние века в Западной Европе «укреплённый пункт»
(от немецкого),  а окончание «берг» -  о том, что город возник на горе или
холме.
 Слово
«бург» означает «замок», «крепость», «город». Это города, которые  чаще всего
возникали вокруг рыцарских замков.
Эдинбург -  город в Шотландии.
Название его происходит от бретонского названия крепости Din
Eidyn,  т.е. крепость Эйдина, которая
находилась на землях древнего бриттского королевства Гододин. Первые письменные
упоминания об этом городе относятся к началу 12 века.
Страсбург
–
город во Франции, в переводе  с немецкого языка означает «крепость у дороги».
Люксембург – столица одноимённого государства. Название
происходит от искажённого «Люсилинбург», что значит «маленькая крепость». Эта
крошечная территория получила независимость в 963 году в результате
политических игр.  Первым правителем был Зигфрид, а его потомок Конрад спустя
80 лет был провозглашён графом на своём укреплённом пятачке. Сегодня та самая
крепость носит название Люксембургского замка, и её можно посетить.
Гамбург – город  в Германии, назван так, потому что
в далёкие времена императором Карлом Великим была возведена стена, которая
называлась Хаммабург, от слов «Хам» – берег реки и «Бург» - крепость.
Ольденбург – один из крупных городов Германии, стоит на
судоходной реке Гунте. Город впервые упомянут в 1108 году. В средние века
служил столицей графов Ольденбургских.
Магдебург – город в Германии, впервые упоминается в 805 году.
Находился на границе со славянскими племенами.
Аугсбург – считается наиболее древним городом Германии.
Сегодня университетский город.

3

Зальцбург – город в Австрии, расположенный в её западной
части недалеко от границы с Германией. Это один из культурных центров Европы.
Тилбург
– город
в Нидерландах, в провинции Северный Брабант. Находится в нескольких километрах
от границы с Бельгией. Маленький городок овеян стариной, с типичной голландской
архитектурой. Впервые название города в документах встречается в 709 году.
Сегодня один из научных и образовательных центров страны.
Шербур
– портовый город на северо-западе Франции.
Гётеборг
– город
в Швеции. Переводится как город  в устье реки Гёта. Первая часть слова  – это
название реки, вторая часть - город.
Гейдельберг – город в Германии, на северо-западе земли
Баден-Вюртемберг.
Нюрнберг – город в Германии, расположенный на севере
центральной части Баварии, на реке Пегниц. Название города
переводится как «только одна гора» (гора там действительно одна).
Кёнигсберг -
в настоящее время называется Калининград и  после Великой Отечественной войны
принадлежит  нашей стране. Что
касается истории, то город был основан на холме высокого правого берега вокруг
замка, основанного рыцарями Тевтонского ордена в 1255 году.

2. Названия городов, оканчивающихся на  «форд», «фурт»:
В
переводе с немецкого и английского языков  слово «форд» переводится как брод.
Наименование
городов по удобному месту для переправы через реки - броды. Брод-  неглубокое
место в реке или ручье, по которому можно пересечь их пешком или верхом. Возле
бродов в Средние века часто возникали города.
Франкфурт-на-Майне
- крупнейший город в Германии. Немецкое слово Furt обозначает мелководное место
на реке, пригодное для переправы вброд.
Эрфурт
-  город в Германии  - «Эрфский брод» (через реку Геру).
Клагенфурт -
город на юге Австрии - брод через реку Глан.
Штайнфурт
- город в Германии – каменистый брод.
Уортфорд
– город
в Великобритании.
Оксфорд
 -
город в Великобритании.  В переводе с английского означает  «воловий,
бычий брод».

3. Названия городов, оканчивающихся на  «бридж»:
 Слово
«бридж» переводится как мост.
 Кембридж
– город в Великобритании. Переводится как мост через реку Кам.
 Норидж
– город
в Англии, расположенный на реке Уэнсум.

4

4. Названия городов, оканчивающихся на  «честер»,
«кастер»:
Все
английские города с окончанием на - честер или - кастер возникли на месте
древнеримских военных лагерей. Это такие города как Манчестер, Ланкастер,
вторая часть которых переводится как «лагерь». Но только Ланкастер находится в
США. Он основан религиозными сектами из Германии.
Манчестер
- город в Великобритании. Название города берёт начало ещё со времён бытности
кельтов. Некоторые учёные  -  топонимики утверждают, что слово
"манчестер" имеет древне-римское происхождение от имени Mamucium. Тем
не менее, возможный дословный перевод пишется так: "mamm" - "грудь",
плюс англо-саксонское слово "ceaster" - "город", которое, в
свою очередь, образовалось от латинского "castra" -
"лагерь". Получается, что Манчестер - это город, похожий на грудь.
Хотя он действительно был своеобразным "кормильцем" Англии.

5. Названия городов, оканчивающихся на
 «сен», «санкт»:
Эти
слова переводятся как «святой». Названия городов на «сан», «сен», «санкт»
свидетельствуют о возникновении городов у стен монастырей.
Сен-Назер - город на западе Франции.
Вырос вокруг церкви Святого Назария, построенной в XI веке.
Сент-Этьен – город в центральной Франции,
недалеко от Лиона. Город назван в честь Святого Стефана. Сэнт-Эьен – «оружейный
город».
Санкт-Галлен
- город  в восточной Швейцарии. Возник в 7 веке вокруг монастыря  Святого
Галла, который был ирландским монахом, просветителем, проповедником -
миссионером.

5

Заключение
Таким образом, можно сделать вывод, что
названия многих европейских городов связаны с их местоположением.
Большую роль в процессе возникновения
средневековых городов сыграли географические моменты: граница, удобный рельеф,
реки, пересечение сухопутных дорог.
Не менее важным был и политический аспект.
Именно с ним связано возникновение городов, оканчивающихся  на «санкт», «сен» и
«честер».

6

Список
источников
1.      Агибалова
Е. В. Всеобщая история. История средних веков. 6 класс: учебник для ОО – М.:
Просвещение, 2015
2.      Ридерз
Дайджест. Иллюстрированный атлас мира. – ОАО «Иван Фёдоров», 2000
3.      Сайт
«Википедия»
4.
Сайт
«Chrontime.com»

7

file_name: Проект по истории.docx

alt: Исследовательский проект « История возникновения городов

alt: Список источников 1.


extracted_text:
муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Токарёвский районный дом детского творчества»

Классный час
"Наркотики и ПАВ и их последствия для
здоровья"

Составитель:
Переточкина А.Ю
педагог дополнительного образования

Цель: помочь учащимся осознать пагубность
зависимости от психоактивных веществ и их последствия.
Задачи:
·
Закрепить в
сознании учащихся понимание того, что здоровье – важнейшая социальная ценность,
оно формируется на протяжении всей жизни.
·
Вооружить
учащихся знаниями о вреде наркотиков на здоровье человека.
·
Формировать
устойчивое отношение к принятию учащимися только здорового образа жизни.
Оборудование: листы белой бумаги, ручки, цветные
карандаши, плакаты  с информацией о профилактике наркозависимости,
компьютер,  проектор, презентация «Диалог о вредных соблазнах»,
листовки-обращения, карточки с заданиями,  рисунки учащихся на тему «Мы -
против наркотиков!»
Ход
мероприятия
I. Организационный момент.
Участники деловой
игры разбиваются на три группы. Каждая группа  получает лист ватмана,
карандаши, фломастеры,  ручки, тетрадные листы.
II.
Введение в тему
Учитель:
 Трудно
себе представить то благотворное изменение,
которое произошло бы во всей жизни людской, если бы люди
 перестали одурманивать и отравлять себя водкой,
вином, табаком и опиумом.
Л. Н. Толстой
Сегодня наш
классный час будет посвящен наркотикам и последствиям их употребления.
- Ребята, что
такое наркотики?
- Считаете ли
вы, что использование наркотиков не приводит ни к чему плохому? Почему?
- Как вы
думаете, почему многие люди начинают употреблять наркотики, курить, принимать
алкоголь?
- Как вы
думаете, почему подростки склонны к вредным привычкам?
Психолог
предлагает учащимся заполнить анонимные анкеты, состоящие из следующих
вопросов:
1.
Ваш пол.
2.
Ваш возраст.
3.
Как вы считаете,
почему молодые люди используют наркотики?
4.
Как ты относишься
к проблеме употребления наркотиков?
5.
Был у тебя
собственный опыт употребления наркотических веществ?
6.
Есть ли у тебя
друзья, употребляющие ПАВ?
7.
Сможете ли Вы
сказать «нет» своему другу (подруге), предлагающему «один разок» попробовать
наркотик?
8.
Как вы считаете,
где сегодня чаще всего происходит использование подростками наркотических или
токсических веществ?
9.
По вашему мнению,
подростки, которые используют наркотические или токсические вещества, чаще
всего получают их от…
10.
Как вы считаете,
когда происходит знакомство молодых людей с наркотическими или
токсикоманическими веществами?
11.
Кому вы сможете
довериться в случае, если начали употреблять наркотики и чувствуете зависимость
от них?
Учитель:
- Ребята,
тема нашего классного часа очень сложная и серьезная, поэтому формы работы у
нас, сегодня, будут самые разнообразные, одна из них – работа в группах. Для
этого мы должны установить определенные правила работы в группе:
·
Каждый имеет
право отказаться от предложения выступить, пропустить игру;
·
Все что
происходит в группе не выходит за её пределы;
·
Высказываться
только от своего имени;
·
Не критиковать
точку зрения другого;
·
Не перебивать;
·
Высказываться
только от своего имени – «Я считаю», «Я чувствую»
Санкции к
нарушителям, предлагают сами учащиеся.
III.
Работа по теме
Учитель:Актуальность проблемы профилактики
наркомании определяется ситуацией в нашей стране, основной тенденцией которой
является катастрофический рост числа наркозависимых, прежде всего, среди детей
и подростков.
Распространение
наркомании, особенно среди молодого населения России, приняло за последнее
десятилетие угрожающие размеры и приобрело черты социального бедствия. Происходит
неуклонное «омоложение» наркомании. Возраст приобщения к наркотикам снижается
до 8-10 лет. Отмечены случаи употребления наркотиков и детьми 6-7 лет.
- Ребята, а
как вы думаете, можно ли наркоманию и токсикоманию назвать болезнью?
Наркомания – это тяжелая болезнь, неизлечимая
болезнь, разрушающая мозг, психику, физическое здоровье человека (особенно
подростка) и оканчивающаяся преждевременной смертью.
- А как вы
думаете, алкоголь и курение относятся к наркотическим веществам?
Задание
№1 (работа в группах)
Нарисуйте
портрет зависимого человека (от табака, алкоголя, наркотиков). Дайте ему
краткую характеристику, подпишите,  какими качествами он обладает. Время
работы группы – 10 минут.
(Обсуждение.)
«Мозговой
штурм»
Учитель: Ребята,  а сейчас мы с вами
проведем диспут на тему: «Наркотики: мифы и реальность».
Каждая группа
получает миф, обсуждает его, выражает свое согласие или несогласие с
предложенным утверждением.
Миф №1: наркотики – обязательный атрибут
красивой жизни. На самом деле: не все то золото, что блестит.
Миф №2: если не колоть в вену, зависимости не
будет. На самом деле: любой способ употребления ПАВ приводит к зависимости.
Миф №3: чтобы завязать, нужно постепенно
снижать дозы. На самом деле: отрубать хвост собаке по кускам гораздо больнее,
чем делать это сразу.
Помогает
в обсуждении каждого мифа учитель.
Задание
№2
Участники
каждой команды представляют собой редакцию молодежной газеты или журнала. Они
получают письма, разного содержания от подростков.
Задача
группы: сочинить ответ, способный, по их мнению, разрешить возникшую
проблему. Время работы 10 минут.
Письмо №1
«Я была на
вечеринке в незнакомой компании, и меня уговорили принять наркотики
(уколоться). Мне стало интересно, я согласилась.  Теперь я думаю: «А вдруг
я уже наркоманка?». Ребята из той компании меня разыскивали, приходили в
школу.  Я вынуждена прятаться, сижу дома.
Что мне
теперь делать?»
Письмо №2
«У меня есть
друг, мы вместе учимся. Летом на даче он познакомился с другими ребятами,
которые курят и пьют водку. Теперь он большую часть время проводит с ними.
Мне он
нравится. Я не хочу его потерять. Но мне больно и обидно смотреть, как он
катится в пропасть. Я очень хочу ему помочь, чтобы он не превратился в
алкоголика. Посоветуйте, как?»
Письмо №3
«Мы дружим
уже больше года. В последнее время моя подруга очень изменилась, у неё
появились новые подозрительные друзья, они о чем-то шепчутся, куда-то исчезают
ненадолго, а возвращаются веселые и беззаботные. Она призналась, что несколько
месяцев балуется травкой и это ей нравится.
Этой новостью
я поделилась с другом, у которого в прошлом году умер брат от передозировки.
Друг советует обратиться за помощью к взрослым. Но я боюсь, что своими
действиями испорчу наши отношения. Как мне поступить?»
IV.
Итог
- К чему
приводит употребление наркотиков?
- Как вы
думаете, могут ли наркотики и токсикомания  лишить чего-то человека?
- Какие
основные жизненные ценности человека вы знаете?
В заключение
мне бы хотелось рассказать вам одну притчу.
В
далеком-далеком прошлом, когда табак был только завезен из дальних стран, у
подножия горы Арарат, что в Армении, жил один старец, добрый и мудрый был
человек.
Он сразу
невзлюбил это одурманивающее растение и убеждал людей не использовать его.
Однажды
старец увидел, что вокруг чужеземных купцов, разложивших свой товар, собралась
огромная толпа. Купцы кричали наперебой: «божественный лист, божественный лист
– в нем есть средство от всех болезней!»
Подошел
мудрый старец к толпе и сказал: «Этот божественный лист приносит людям и другую
пользу: к курящему в дом не войдет вор, его не укусит собака, он никогда не
состарится».
Купцы
обрадовались старцу и улыбаясь повернулись к нему.
- Ты
прав, о мудрый старец! – сказали они. – Но откуда ты знаешь столь много о
чудесных свойствах божественного листа?
Мудрец
пояснил: «Вор не войдет в дом курящего только потому, что будет всю ночь
напролет кашлять. Через несколько лет использования этого божественного листа
(курения) человек ослабевает и будет ходить с палкой. А какая собака укусит
человека в руках которого палка?! И, наконец, он не состарится, ибо умрет
молодым…»
Отошли
люди от чужеземных купцов, задумались…
- Я предлагаю
и вам задуматься о том, что ваше здоровье во многом зависит от вас.
Каждый из вас является хозяином своей жизни и своего здоровья. За вас вашу
жизнь никто не проживет: ни родители, ни педагоги, окружающие и заботящиеся о
вас, ни кто-нибудь другой. Как каждый из вас решил, так все и будет.  И я
надеюсь на то, что вы все-таки сможете выбрать верный путь и следовать ему в
жизни, несмотря ни на что, потому, что ваше здоровье – только в ваших руках.
Всегда
помните о том, что наркотики лишают надежды, радости, свободы, а главное – они
лишают человека жизни! (Всем участникам мероприятия раздаются буклеты по данной
тематике).
- Всего вам
доброго! До новых встреч!

file_name: Употребление ПАВ.docx