extracted_text:
ГУО «Средняя школа № 9 г.Слуцка»

Птицы в народном
календаре

Методическая разработка устного журнала
для младших школьников

Автор:
Валетко
Жанна
Александровна,
руководитель
клуба
«Крылатый дозор»
г.Слуцк,
ул.Ленина, 327

Слуцк, 2020

Тема:  «Птицы в народном
календаре»
Место
проведения: актовый
зал  (учебный кабинет)
Педагогическая
технология:
КТД.
Форма: устный журнал
Цель:
·
вовлечение учащихся в работу по сохранению и
приумножению орнитологической фауны Республики Беларусь, пропаганда
природоохранной деятельности, развитие творческой и практической деятельности
по охране и защите птиц.
Задачи:
·
формировать  представления о роли птиц в народных
традициях, обычаях и обрядах;
·
обобщить
и углубить знания о  птицах
родного края;
·
формировать
познавательный интерес к изучению
птиц Беларуси;
·
содействовать
воспитанию бережного отношения к пернатым, вовлечению  учащихся в практическую
природоохранную деятельность.

План
проведения устного журнала

1.   Введение:
народный календарь
2.   Страница 1
«Синичкин  день»
3.   Страница 2
«Кукушка – символ богини Живы»
4.   Страница 3  «Грач на горе – весна на дворе»
5.   Закрытие  устного
журнала: викторина «Что? Где? Когда»

Методы,
используемые во время  подготовительной  работы:
·
словесные:
монологический метод: рассказ; активные методы: дискуссия, «мозговой штурм»;
·
наглядные:
иллюстрация (рисунки, фото, географические карты); демонстрация (просмотр
мультимедийных презентаций, документальных кинофильмов, видеороликов о птицах,
народных обрядах)
·
практические:
упражнения в наблюдении за поведением птиц (грачей) с использованием бинокля,
учёт наблюдений (звуки грачей, места гнездования), использование
коммуникационных технологий;
·
эвристические
(частично-поисковый): поиск информации по теме, представление устного журнала (творческий
отчёт).
Методы,
используемые при проведении устного журнала:
·
словесные:
монологический метод: рассказ; активные методы: беседа,
·
демонстрация
(мультимедийная презентация, видеофильм, видеорепортаж);
·
игровой
(викторина, подвижная пауза).
Материально-техническое
обеспечение:
·
мультимедийная
установка;
·
видеорепортаж
«Интересные
факты из жизни синиц»;
·
м/м
презентация «Птицы в народном календаре» для иллюстрирования страниц устного
журнала;
·
фонограммы
голосов птиц, песни-заклички «Синиченька-невеличенька;
·
видеофильм
«Кукушка»;
·
призы-сувениры
(календарики, наклейки, флаеры)  для викторины.
По
окончании мероприятия  участники (слушатели, зрители)  должны знать:
·
названия
птиц – участниц  обрядовых праздников «Герасим-грачевник» (17 марта –
грач), «Георгий Победоносец» ( 6 мая –кукушка), «Зиновий-синичник» (12 ноября –
синица) в традиционной культуре славян;
·
особенности
жизнедеятельности  синицы, грача, кукушки  и  некоторые народные приметы,
связанные с поведением этих птиц.
Участники
В
подготовке и проведении устного журнала  задействованы члены школьного
клуба «Крылатый дозор»,   учащиеся  ГУО «Средняя школа № 9 г.Слуцка»

Список
использованных источников

1.
http://sueveriya.ru/archives
2.     http://www.calend.ru/narodevent
http://www.nexplorer.ru/news
3.     http://www.ptushki.org
4.
http://www.wildlife.by/node
5.     https://ru.wikipedia.org/wiki/Народный_календарь_восточных_славян
6.     Жизнь животных: Птицы/ Гладков
А.Н., Михеева А.В. – М.: Просвещение, 1970. – 612с.: ил.
7.     Недолин И.К. Рассказы о
птицах. – М.: «Просвещение», 1983. – 138с.
8.     Скребицкий Т.А. Крылатые соседи.
– М.: Детская литература, 1997. – 32с.: ил.
9.     Соколов – Микишов
И.С. От
весны до весны. – Л.: Детская литература, 1997. – 176с.: ил.
10. Строков В.В. Пернатые
друзья лесов. – М.: «Просвещение», 1975. – 143с.: ил.

Содержание устного
журнала

Введение
( демонстрация
слайдов )
Ведущий
1:
- Наро́дные
календари́ у славя́н  - это исторически сложившиеся у славянских
народов системы счёта годового времени.  С давних
времен человек следил за
природой, подмечал те или иные явления, отмечал сезонные изменения и подмечал
характерные признаки, по которым можно было предугадывать погоду. Так
появлялись народные приметы, передаваемые из поколения в поколение, которые и составляли
народный календарь.
Ведущий
2:
- Народный календарь
имеет свою давнюю историю, свой быт, связанный с земледелием и особенностями
природы в нашей стране.  Зачастую народные приметы воспевались
песнопениями, фигурировали в сказаниях и былинах, а многие приметы о поведении
птиц  в природе  используются в народном календаре до сих пор.
Ведущий
1:
- Какая птица расскажет
о наступлении первых зимних морозцев уже в ноябре?
Ведущий
2:
- О ком в народе горят
так: если он на горе, то весна на дворе?
Ведущий
1:
- Какая лесная птица  является
символом богини жизни?
Ведущий
2:
- Об этом и многом
другом  расскажут  странички  нашего  устного журнала «Птицы в народном
календаре».

Страница 1  «Синичкин день»
Ведущий
1:
К нам синички прилетели,
Песенку свою запели:
- Помогите, помогите,
Репортаж про нас снимите!
Ведущий
2:
-
Синица – одна из самых узнаваемых птиц в нашей стране. Специалисты-орнитологи
утверждают, что именно полет синицы, а не ястреба, журавля, аиста или вороны —
это яркий пример экономного расхода сил и энергии. Именно поэтому
птички-синички летают с огромной скоростью, но при этом довольно редко
взмахивают крыльями.
Ведущий
1:
-
Об  интересных фактах из  жизни синиц репортаж наших корреспондентов.

Видеорепортаж
«Интересные
факты из жизни синиц»(2 мин)
·
В
ходе видеорепортажа на фоне ответов ребят демонстрируются фото 10 видов синиц,
встречающихся в Беларуси,  места ночёвок в зимний период, изготовление угощения
для пернатых, подкормка птиц у кормушек на фоне звучания народной
песни-заклички «Синиченька-невеличенька».
Корреспондент:
-
Сколько видов синиц встречается в Беларуси? Где они проводят зимнюю ночь? Об
этом и многом другом  мы узнали у юных орнитологов из клуба «Крылатый дозор»
средней школы № 9 г.Слуцка.
Ответы:
-
Название «синица» произошло вовсе не от синего оперения этих птиц, как многие могут
подумать. Свое имя они получили за звонкие песни, напоминающие перезвон
колокольчика: «Зинь-зинь!».
-
В Беларуси встречается 10 видов синиц. Это белая
и обыкновенная лазоревки, московка, буроголовая и черноголовая гаички,
обыкновенный ремез, длиннохвостая, большая, усатая и хохлатая синицы.
- По народным приметам, в середине ноября синицы, предчувствуя
скорые холода, перелетали из лесов ближе к жилью человека и ждали помощи от
людей.
- День 12 ноября в народе  назвали  Синичкин день
или Синичкин праздник. Дети под руководством взрослых начинали мастерить и
развешивать кормушки.
- По поведению синиц судили о погоде: если они
целыми стайками появлялись у дома — это предвещало скорые холода. Если синица
свистит — это к ясному дню, если пищит — к ночному морозу.
Собирается много синиц на кормушках – к метели и снегопаду.
- С XVII века царскими указами запрещалось убивать синиц. А тому,
кто убьет, полагалось суровое наказание — могли высечь или взять крупный штраф.
Корреспондент:
- У многих людей возникает закономерный вопрос — а чем,
собственно, кормить синичек?
Ответы:
- Для того, чтобы птички были довольны, достаточно насыпать в
кормушку семечек тыквы или подсолнечника. Также подойдут зерна гречки, можно
положить в кормушку небольшой кусочек несоленого сала.
- Синички
едят в течение всего дня, так что еда в кормушках должна быть всегда.
Интересно, что все зернышки, которые не помещаются в желудок, эта птичка
складывает в укромном месте, а потом возвращается за провиантом.
-В длинные зимние ночи стайки синиц забираются в
укрытия (дупла, щели домов) и спят, тесно прижавшись  друг  к  другу, образовав
 пушистый шарик с торчащими из него хвостиками. Такая ночевка помогает
экономить тепло.

Постройте
кормушки, ведь их очень мало.
Пусть
гости съедят и крупы, и сало.
Зимой
непросто день прожить.
Пернатые
 хотят  с людьми дружить.
Корреспондент:
-
Народная  мудрость  гласит: покорми синицу зимой -  вспомнит тебя весной. В наших силах помочь им пережить зиму, это так просто!
Позаботьтесь о маленьких крылатых друзьях, ведь,
как писал  Александр Яшин, «в нашем сердце есть и для птиц тепло».
Синиченька-невеличенька,
Прилетай ты к нам
Из чужих краёв.
Принеси ты нам
Зиму снежную,
Зиму тёмную.
Синиченька-невеличенька,
Созывай снегирей
И лети к нам скорей.

Страница 2  «Кукушка – символ  богини Живы»
( демонстрация слайдов )
Ведущий
1:
-
Жива – богиня жизни. Согласно сказаниям  западных славян, весной она
превращается в кукушку, чтобы известить людей о времени года.
Ведущий
2:
- Жива пришла впервые к людям с яблоком и
виноградом и вырастила первое ржаное зерно.
Ведущий
1:
- Богине Живе было построено капище на горе,
названное ЖИВЕЦ, куда в первые дни мая сходился многочисленный люд просить у
неё долголетнего здоровья. Убийство кукушки считалось преступлением и сурово
наказывалось.
Ведущий
2:
- В последнее воскресенье мая, славяне отмечают
праздник Кукушечки.
Основа этого праздника — установление духовной
связи между девушками для взаимной помощи и поддержки.
Ведущий
1:
- Девушки, собирались в лесу на поляне, водили хороводы,
пели веселые песни о весне, прыгали через ритуальный костер, заплетали венки на
берёзах.
Ведущий
2:
- В этот праздник, единственный раз в году, можно
было породниться душой с любым человеком. Девушка, наряженная богиней Живой,
держала в руках фигуру кукушечки. Славяне  верили, что лесная птица услышит
клятву и передаст её богине Живе.
Ведущий
1:
- Славяне звали кукушку «райской ключницей», поскольку птица
первой улетала в тёплые страны и последней возвращалась. С кукованием птицы
наши предки связывали множество примет.

·
Ведущие
озвучивают приметы на фоне демонстрации видеоролика «Песня кукушки» ( 2 мин )
Ведущий
2:
- Кукует долго и упорно – заморозки вот-вот прекратятся, и
установится хорошая погода.
Ведущий
1:
- Кукушка запела рано -  весна будет тёплой и долгой.
Ведущий
2:
- Если закуковали, перекликаясь, много кукушек – день будет
солнечным и ясным.
Ведущий
1:
- Кукует на деревьях без листьев – жди неурожай.
Ведущий
2:
- Если поваляться на земле, слушая первую кукушку, удача будет
сопутствовать ровно год.
Ведущий
1:
- Если пение птицы раздалось впереди – на долгую жизнь в добром
здравии.
Ведущий
2:
- Когда первый крик кукушки раздаётся с востока или запада, а
также справа от того, кто его слышит, это сулит богатую и благополучную жизнь.
Ведущий
1:
- Удача  будет тому, кто слышал первое кукование, стоя на траве
или мягкой земле.
Ведущий
2:
- Слушая кукование в первый раз, можно загадывать желание,
особенно, если крик птицы раздаётся справа – желание точно исполнится.
Ведущий
1:
- Чтобы желание сбылось, во время кукования нужно перекинуть
монетку с руки на руку.
Ведущий
2:
- Бедность грозила тем, кто слышал первую кукушку, не имея при
себе денег.
Ведущий
1:
- Плохая примета – смотреть на землю, в то время, когда
разносится первое кукование.
Ведущий
2:
- Кукушка, поющая после Петрова дня (12 июля), могла принести
беды тем, кто её слышал, поэтому в ответ на пение птицы нужно было обязательно
сказать «Ку-ку!», чтобы она замолчала.
Ведущий
1:
-
Считалось, что сучок от дерева, на котором сидела кукушка, обладает магическими
свойствами. Он служил амулетом от несчастий, оберегом от наговоров.
Ведущий
2:
-
Охотники носили его с собой в кармане, чтобы охота была успешной.
Ведущий
1:
- Эта птица издавна
была символом ясновидения и пророчества. Талисман кукушка способен приумножить
ваши способности к предсказанию и наделить острым умом, правдивостью и
интуицией. Для амулета можно использовать изображение кукушки на брелке или  кулоне.

Страница 3  «Грач на горе – весна на дворе»
(демонстрация
слайдов)
Ведущий
1:
- В древности  на
весну приходилось много народных праздников. С марта люди начинали совершать
целый цикл обрядов встречи весны.
Ведущий
2:
-
Чтобы ускорить наступление тепла на Герасима-грачевника
пекли из ржаного кислого теста птичек —  грачиков.
Ведущий
1:
-
Ребятишки выбегали с ними в руках на улицу, подбрасывали кверху и выкрикивали
коротенькие песни — веснянки, сохранявшие отзвуки древних заклинательных
песен, в которых люди призывали Весну.
Ведущий
2:
-Перелетные птицы «замыкали»
зиму и «отмыкали» лето.
Ведущий
1:
- Особую весть о весне несут грачи.
Наши предки, слушая грачиный грай, старались понять: «Что сулит птица — добрые
ли всходы? Ненастье ли?»
10 фактов о грачах
1.
Грач- постоянный спутник пахаря и тракториста.
Натуралисты, исследуя желудки грачей, нашли в одном из них 133 вредных свекловичных
долгоносика, а в другом более 500 проволочных червей.
2.
От постоянного трения
клюва о землю оголяются от перьев лицевые части. От этого клюв становится
светлым. У молодых грачей еще нет "белого клюва".
3.     Расстояние ежедневного перелета грача от
гнезда до места кормления может варьироваться от 4 км  до 20 км.
4.
В  период
выкармливания птенцов грач использует около 60 видов насекомых.
5.
Грачи научились
размачивать высохший хлеб в лужах или фонтанах, добывать молоко и масло,
остающиеся на обертках и в пакетах. Вытащив пакет из мусорного контейнера, грач
продалбливает в нем дырку до 4-5 см. в диаметре и через нее очищает
внутренность пакета. Грачи собирают бумагу от мороженного, сладких сырков или
масла и даже умудряются накормить этим своих птенцов.
6.
Грачи могут издавать
до 120 различных звуков.
7.
Вдоль железных и
шоссейных дорог, по полям вытянулись лесозащитные полосы. В них прочно
обосновались грачиные державы - колонии.
8.     В
колонии грачей существует определённый порядок, согласно которому, старые и
опытные птицы гнездятся в центре, а по краям находятся гнёзда молодых.
Благодаря этому гнёзда в центре лучше защищены от нападения хищников и
разорения.
9.     Грачи
размещают гнёзда на высоте 15-20 м от земли.
10. Продолжительность
жизни грачей -  до 22 лет.

5. Закрытие  устного журнала

Ведущий
1:
-
Неотделим образ птицы от обрядов и обычаев в традиционной
культуре славян.
Ведущий
2:
- Птицы – дети воздуха.
Ведущий
1:
- Птицы – дети радуги.
Ведущий
2:
- Птицы – вестники радости.
Ведущий
1:
- Птицы – это верные наши помощники,
защитники наших лесов, полей, садов, огородов.
 Ведущий
2:
- Птицы- наши друзья. Будем вместе для
птиц и людей!

Спасибо
за внимание!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: СШ № 9 устный журнал.docx

alt: ГУО «Средняя школа № 9 г.Слуцка»

alt: Тема: «Птицы в народном календаре »

alt: Интересные факты из жизни синиц»; · м/м презентация «Птицы в народном календаре» для иллюстрирования страниц устного журнала; · фонограммы голосов птиц, песни-заклички «Синиченька-невеличенька; · видеофильм…

alt: Содержание устного журнала

alt: Постройте кормушки, ведь их очень мало

title: Сценарная разработка для младших школьников  "Птицы в народном календаре"  (устный журнал)


extracted_text:
Текст 23

       Есть ценности, которые изменяются, теряются,
пропадают, становясь пылью времени. Но как бы ни изменялось общество, все равно
на протяжении тысячелетий остаются вечные ценности, которые имеют большое
значение для людей всех поколений и культур. Одной из таких вечных ценностей,
безусловно, является дружба.
           Люди очень часто употребляют это слово
в своем языке, тех или иных людей называют своими друзьями, но мало кто может
сформулировать, что такое дружба, кто такой настоящий друг, каким он должен
быть. Все определения дружбы сходны в одном: дружба - это взаимоотношения,
основанные на взаимной открытости людей, полном доверии и постоянной готовности
в любой момент прийти друг другу на помощь.
          Главное, чтобы у друзей были одинаковые
жизненные ценности, похожие духовные ориентиры. Тогда они смогут дружить, даже
если их отношения к определенным явлениям жизни разные. И тогда на настоящую
дружбу не влияет время и расстояние. Люди могут разговаривать друг с другом
лишь изредка, быть в разлуке в течение многих лет, но все равно оставаться
очень близкими друзьями. Подобное постоянство - отличительная черта настоящей
дружбы.

file_name: Текст 23.docx

intro: и в данном файле находится текст изложения для учащихся 9 - ых классов. текст состоит из трех абзацев. объем слов более 1 0 0. текст предназначен для работы в классе. проверяет знания учащихся и умение работать над сжатием исходного материала.

русский язык

group: Дисциплины

title: текст изложения 23


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа
села Филькино
Центр образования
цифровых и гуманитарных профилей «Точка роста»

Проект
«Обелиск  памяти в селе Филькино»

Исполнитель:
Ученица 7а класса Хлюпина
Н.А
Руководитель:
Учитель музыки
 Анашина ЕА.

г.Серов, с.Филькино

I.
 ВВЕДЕНИЕ
Идут годы, уходят из
жизни люди, а вместе с ними и события, которыми они жили, но не стареет память
народная.
Во всех уголках нашей
великой России миллионы людей приходят к братским могилам, посещают
мемориальные ансамбли и места боевой славы, чтобы вновь и вновь поклониться
подвигу русского солдата.
Огромную цену заплатили
народы мира за победу над фашизмом – общие потери населения всех стран
составили 50 миллионов человек, из них 26,6 миллионов человек – потери
советского народа в Великой Отечественной войне.
Не обошла стороной война
и жителей нашего села Филькино. Во многих селах воздвигнуты обелиски
погибшим героям, но в нашем селе нет площадки для проведения массовых обще
сельских мероприятий, отсутствует место памяти жителей, погибших в годы Великой
Отечественной войне, погибших при участии в локальных войнах.
Объект: обелиск
погибшим воинам в Великую Отечественную войну и труженикам тыла.
Цель проекта:
Сбор информации об
участниках Великой Отечественной Войны и тружениках тыла  проживавших на
территории села Филькино для создания обелиска памяти.
Задачи проекта:
1.
Увековечить
память героев Великой Отечественной войны 1941-1945гг;
2.
Решить
проблему по разбивке и благоустройству обелиска;
3.
Создать
у подростков и молодежи положительную позицию в вопросах решения социальных
проблем;
4.
 Формирование сознательной духовно – нравственной гражданской
позиции, чувства сопричастности к истории Отечества и ответственности за будущее
России.
Актуальность
темы заключается в том, что на сегодняшний момент очень
мало осталось в живых ветеранов - участников Великой Отечественной войны,
которые могут рассказать нам об исторических событиях 1941-1945 годов. А
памятники и  мемориальные комплексы увековечили события военных лет и подвиги
героев Великой Отечественной войны.
Гипотеза:
мы предполагаем, что изучение создания обелиска героям
Великой Отечественной войны влияет на формирование у людей чувства патриотизма,
любви к Родине, уважения к старшему поколению.
Методы:
· поиск информации;

· анализ изученных
материалов;
· опрос;
 ·
сравнение и обобщение полученных данных.
Новизна исследования
состоит в том, что ещё никто до нас не занимался историей создания памятника воинам-односельчанам.
Воспользовались   библиотекой
школы села Филькино и сельской библиотекой им.Павленкова, отправляли запрос в
архив военного комиссариата города Серова об участниках Великой Отечественной
Войны, погибших и пропавших без вести, на основе анализа воспоминаний
односельчан о героях Великой Отечественной Войне, встреча с местным краеведом
Чеклецовой Надеждой Александровной, потомком Чеклецовых Александра Сергеевича  и
Анны Михайловны.

ГЛАВА
I. МЫ ЖИВЫ, ПОКА ПАМЯТЬ ЖИВА…

1.1.
История села Филькино

Село
Филькино находится в Серовском городском округе Свердловской области. Основано
в 1734 году как пристань для транспортировки в Сибирь продукции Богословского
горного округа. Вопрос о создании обелиска привел нас к целой деревенской
летописи, которую нам захотелось поведать обучающимся нашей школы, а затем и
односельчанам. Кто знает, как бы сложилась дальнейшая судьба села, не начнись в
1893 году строительство Надеждинского железоделательного и сталерельсового
завода. Для этой цели главным управляющим Богословского Горного Округа – горным
инженером, профессором минералогии Александром Андреевичем Ауэрбахом был
построен цементный завод, он принадлежал Половцевым. Значение цементного завода
было огромным, особенно для развития нашего села. Цемент продавался в Сибирь,
особое значение стал приобретать с началом строительства Надеждинского завода в
1893-1894 годах. За время функционирования завода, цемент вывозился в
Екатеринбург. В 1906 году цементный завод был закрыт. После закрытия завода
были построены угольные печи.
 В
30-е годы XX века в истории села
Филькино, можно назвать периодом появления и взлета сельского хозяйства.
Известно, что с начала основания села жители извлекали средства к существованию
из земледелия, охотились и сбывали пушнину работали на цементном заводе
подрабатывали на пристани, то в 30-е годы появилась такая форма хозяйства как
артель, сразу переросшая в колхоз им.Булганина 1937 году. Основной отраслью
хозяйства было животноводство.
1.2 Великая Отечественная Война
А
потом грянула война…..
     Во время
Великой Отечественной войны в колхозе им. Булганина выращивали турнепс, свеклу,
морковь, пшеницу и картошку. Также собирали грибы, ягоды, крапиву, так и
выживали. Приходилось платить налоги государству (платили продукцией) - сдавали
в год по 40 кг мяса, картошки. "Ох, и  тяжело было в колхозе! " так
говорит Анна Фоминична Плесовских. Работали за труд, за "палочки",
денег почти не платили. За год зарабатывали семь тысяч рублей. Анна
Фоминична Плесовских - труженица тыла, имеет медаль "За доблестный
труд в Великой Отечественной войне 1941-1945"

Гордостью села Филькино является семья Чеклецовых. Глава ее, в прошлом
начальник отдела кадров Черноярского лесозавода, А.С. Чеклецов в 1943 г.
40-летним мужчиной ушел на фронт. В составе Уральско-Львовского
добровольческого корпуса Александр Сергеевич прошел от Орла до Берлина и Праги.
В это формирование отбирали лучших людей Урала, грамотных, понимавших на что
они идут и зачем и А.С. Чеклецов. Родилось сознание – помочь фронту,
утвердиться на своем месте среди бойцов. Уйдя на войну, Александр оставил дома
супругу Анну с четырьмя детьми. Жена бойца следила за большим хозяйством. С
родственниками и соседями ездила на покосы в район Урая, прекрасно стряпала. А
умение строчить на машинке помогало заработать. А.М.Чеклецова стояла у истоков
создания в Филькино совета красноармеек, в котором были также Т.Д.Першакова,
А.Е.Пикулева. После войны А.С.Чеклецов возвратился на прежнее место работы и неизменно
являлся полезнейшим сотрудником предприятия. Филькинцы с благодарностью
вспоминают Александра Сергеевича и Анну Михайловну за справедливость, чуткость
и доброту. В День Победы жители Филькино с трепетом в голосе произносят имена
ветеранов войны, живших рядом с ними. Это А.Дусь, Т.Еркулова, Н.Еркулов,
Т.Перевалов, С.Казанцева, Н.Зенкова, Л.Пикулев, Е.Максимова.
Абрам
Загидуллин был командиром гаубицы в 131-ом отряде.
Родился в селе Филькино. В 1938 был призван в рабоче-крестьянскую Красную
армию. Сначала стал мл. сержантом, затем сержантом и получил орудие. Умение его
достигло такой вершины, что он накрывал цель уже с одного снаряда. Когда бои
закончились ,начал вести хозяйство в Черноярской семилетней школе, а затем
Абрама назначили заведующим клуба в родном селе.

Абрамов Павел
Филлипович был разведчиком-наблюдателем в
составе 1110 артиллерийского пушечного арт. полка. Есть медали:
за Победу
над Германией;
За взятие Будапешта;
За взятие
Вены;
медаль "За
отвагу".
1.3
Никто не забыт
На
территории нашего села захоронен  Герой Советского Союза Петр Устинович
Богатырь. Жители нашего села  должны помнить о его подвиге, и о подвигах всех
кто сражался против фашисткой Германии, ведь если не они, то нас сейчас могло
бы и не быть, мы бы не жили под мирным небом над головой, такого государства
как РФ на сегодняшний день просто не существовало.
  Петр
Устинович Богатырь родился на Украине. В 1938 году направлен в
Москву для учебы в военно-политическую академию им. Владимира Ильича
Ленина. Мл. политрук Петр Богатырь был направлен в 1-ую роту 136-го стрелкового
полка 97-ой стрелковой дивизии, которая в январе 1940 года была поспешно
переброшена на Карельский перешеек. 22.02 1940 года полк вступил в первый бой,
имея задачу атаковать оборонявшегося противника в урочище Куса. Первым наступал
1 батальон. Сведения о противнике были не точны. Батальон понес большие потери.
Комбат поставил новую задачу: произвести разведку, узнать расположение огневых
точек и сектор обстрела дзотов на высоте 16,6 метра. Вызвался Богатырь. Надев
белый маскхалат и вооружившись гранатами, мл. политрук ползком двинулся под
пулеметным огнем к 1-ому дзоту. По пути Петр перерезал проволоку, прополз
дальше  и точно установил сектор обстрела из амбразур, количество и места
огневых. По возвращении он доложил обо всем командиру батальона. Герой
Советского Союза. Награжден орденом Ленина и орденом Великой Отечественной
войны первой степени. В 1957 году переезжает с семьей к родителям жены в
с.Филькино, где проживал по адресу: ул. Хлюпина д. 25. Обучающиеся школы села
Филькино ухаживают за его могилой.

1.4
Значение обелиска для патриотического воспитания школьников.
Отдельно хочется
сказать о значимости обелиска для обучающихся школы и педагогов. Ведь не
случайно военно-патриотическая тема в школе всегда являлась одной из важнейших
в воспитании подрастающего поколения.
В МБОУ ООШ села
Филькино организован с 2015 года военно-патриотический клуб «Русские Витязи».
ВПК «Русские Витязи»
принимают участие в муниципальных, окружных и областных соревнованиях по
военно-патриотическому направленности, неоднократно становились призерами на
муниципальном, окружном и областном уровне.
Так в 2017 году в
военно-спортивной игре «Зарница» среди 5-6 и 7-8 классов явился победителем
(занял 1 место). В этом же году на окружном уровне ВСИ «Зарница» занял 3 место;
В 2018 году на
муниципальном уровне ВСИ «Зарница» среди 5-6 и 7-8 классов два вторых места, на
окружном уровне в этом же году 2 место ВСИ «Зарница»;
В апреле 2018 года в
городе Лесной «Пауэртон» по силовому троеборью – 3 место;
23.09.2018 года
областные соревнования «Осенний призыв» совместно с ВПК «Витязь» города Серова
– 3 место;
30.09.2018 года г.Лобва
–соревнования посвященные памяти героя Российской Федерации лейтенанта Туркина
А.А – 3 место;
Ежегодно ВПК «Русские
Витязи» принимают участие в шествии «Бессмертный полк» и «Бессмертная фронтовая
бригада». Выставляет почетный караул к мемориалу воинам, погибшим в годы ВОВ;
военно-служащим погибшим в локальных конфликтах, в том числе в республике
Афганистан.
Принимают участие в
торжественных мероприятиях:
- Днем воинской славы
РФ
- Дню города
- Шествие выпускников.
Принимают участие
практически во всех спортивных мероприятиях приводящихся комитетом по делам
спорта и туризма г. Серова.
Проводятся встречи с
ветеранами Великой отечественной  и локальных конфликтов. Проводим  работу по
увековечиванию памяти жителей села Филькино в
годы Великой Отечественной войны.

ГЛАВА
II. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Для определения важности
проблемы был проведен сбор информации и ее анализ. Мониторинг общественного
мнения по выяснению актуальности идеи мы начали с опроса жителей села по поводу
их точки зрения. Обсуждались вопросы:
·
Нужен
ли в селе Филькино памятник (обелиск) воинам Великой Отечественной войны
1941-1945гг и труженикам тыла?
·
Как
вы считаете, оборудование данного парка повлияет на уровень воспитания
патриотизма молодежи в селе?

Результаты
анкетирования.

Опрошено    семей
100
Общее количество человек
250
Выразили согласие 20
семей
Материальную помощь могут
оказать 5 семей
Помощь в благоустройстве
смогут оказать 20 человек

   Алгоритм оценки:

Итоги
  оценки участников проекта в процентном отношении к общему количеству

да

нет

Нужен ли в селе
  Филькино памятник(обелиск) воинам Великой Отечественной войны 1941-1945гг?

98
  %

2
  %

Как вы считаете,
  оборудование данного обелиска повлияет на уровень воспитания патриотизма
  молодежи в селе?

97
  %

3
  %

МЕХАНИЗМ
РЕАЛИЗАЦИИ.

  Разработка проекта
«Помним прошлое – живем настоящим – стремимся к будущему» и его реализация в
селе Филькино – это замечательный пример сотрудничества, данный вид
деятельности сплачивает, развивает творческую активность, развивает умение
убеждать в правоте своего мнения, позволяет чувствовать уверенность в своих
силах, чувствовать причастность к истории своей великой страны, является
прекрасным опытом постижения жизни.

ДАЛЬНЕЙШЕЕ
ФИНАНСИРОВАНИЕ

  Дальнейшее
финансирование предполагается за счет жителей с.Филькино, но так как большинство
населения состоит из многодетных  и малообеспеченных семей, то мы хотим
обратится в администрацию города Серова за помощью в финансирование.

ОЖИДАЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ

 Реализуя данный проект,
мы ожидаем получить следующие результаты:
§
Село
получит обелиск, который будет установлен;
§
Увековечена
память о героях Великой Отечественной войны 1941-1945гг и труженикам тыла;
§
Усиление
внимание к воспитанию патриотических чувств, среди различных категорий
населения;
§
Вовлечение
(занятость) подростков и молодежи в реализацию проекта;
§
Вклад
в социализацию личности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
22 июня 1941 года – это
один из самых трагических дней в истории страны. Спали города и сёла, после выпускных
вечеров гуляла молодёжь. Едва начинался рассвет, часы показывали четыре утра, и
вдруг эту тишину нарушило мощное вторжение боевой техники: гул самолётов, лязг
танков, пулемётные очереди. Звучала незнакомая речь… Так началась Великая
Отечественная война!
Из  руин поднялись
светлые города, уже не одно поколение родилось и выросло в мирное время. Очень
важно, чтобы молодое поколение, знающее о Великой Отечественной войне из книг,
кинофильмов и рассказов старших, сохранило в своих сердцах гордость за дедов и
прадедов-победителей, чтило и уважало память о них, несло в сердцах такую же
любовь к Родине, которая помогла старшему поколению сокрушить врага.
Выбранная нами тема
исследовательской работы не только актуальна, но и интересна и имеет
практическую значимость. Работая над раскрытием вопросов, поставленных в ходе
изучения темы, мы сделали вывод о том, что память остается жива, по сей день.
Поставленная цель - создать историю появления в селе Филькино обелиск воинам, погибшим в годы Великой Отечественной
войны и труженикам тыла, определить его значение для жителей села достигнута.
Чтобы достичь результатов исследования, была проделана большая работа. Каждый
год в День Победы филькинцы вспоминают солдат-участников войны, честно
выполнивших свой патриотический долг. Обелиск станет своеобразным символом
военно-патриотического воспитания школьников.
Обелиск будет священным местом, который не даст
забывать ту страшную войну, наших прапрадедов и прапрабабушек, отдавших свои
жизни за нашу светлую жизнь на земле.
Мы гордимся, что в нашем
селе будет стоять замечательный уникальный памятник!

file_name: проект обелиск МБОУ ООШ села Филькино.docx

alt: Хлюпина д. 25. Обучающиеся школы села

alt: Результаты анкетирования.

alt: ДАЛЬНЕЙШЕЕ ФИНАНСИРОВАНИЕ

title: Проект обелиск в моем селе


extracted_text:
7 Алгебра Тренажер «Квадрат суммы и квадрат разности.»

Основные формулы:
1.
(а + в)2 = а2
+2ав + в2 – квадрат суммы
2.
(а - в)2 = а2
-2ав + в2 – квадрат разности

Пример: Раскрыть по формулам квадрата суммы и разности: а) (х
+ у)2

б) (р - q)2
а) Воспользуемся формулой  1:
(х + у)2 = х2 +2ху + у2
б) Воспользуемся формулой 2: (р
- q)2 = р2 -2рq + q2

Задание 1. Раскрыть по
формулам квадрата суммы и разности:

а) (в + с)2
б) (m + n)2
в) (в + 3)2
г) (х + 9)2
д) (с - d)2
е) (z - t)2
ж) (10 -
  в)2
з) (3 - у)2
и) (а - 5)2

к) (2а +
  с)2
л) (m + 6n)2
м) (5в +
  4)2
н) (х +
  10)2
о) (5с - d)2
п) (4z -2 t)2
р) (100 -
  в)2
с) (13 -
  у)2
т) (3а -
  5)2

у) (m2 -  n)2
ф) (в3
  + 2)2
х) (х3+
  3)2
ц) (2с – d4)2
ч) (5z - 2t)2
э) (17 -
  в)2
ю)( - у)2
я) (6а3
  - 5)2

Задание 2. Записать квадраты и кубы следующих чисел:

22 =
32 =
42 =
52 =
62 =
72 =
82 =
92 =
102 =

23 =
33 =
43 =
53 =
63 =
73 =
83 =
93 =
103 =

112 =
122 =
132 =
142 =
152 =
162 =
172 =
182 =
192 =
202=

file_name: 7 а Формулы кв суммы и разности.docx

intro: 7 Алгебра Тренажер «Квадрат суммы и квадрат разности.» Разнообразные формулы  с примерами.

tags: квадрат и куб числа


extracted_text:
ФИ
учащегося_________________________________________________________
Тест «По знаменитым
местам мира»

1. Укажи страну, в которой находится
Тадж-Махал.
1) США
2) Индия
3) Греция
4) Египет
2. Сколько лет строили Тадж-Махал?
1) 20 лет
2) 22 года
3) 25 лет
4) 23 года

3. Вспомни, какая страна подарила Америке
статую Свободы.
1) Великобритания
2) Франция
3) Россия
4) Греция
4. Каков возраст статуи
Свободы?
1) более 100 лет
2) более 200 лет
3) более 300 лет
4) более 500 лет

5. Отметь
возраст Египетских пирамид.
1) 2500 лет
2) 4500 лет
3) 3500 лет
4) 5500 лет
6. Пирамида Хеопса находится?
1) в Индии
2) в Египте
3) в Австралии
4) в США

7. Для чего построены египетские пирамиды?
1) это крепости, чтобы защищаться т врагов
2) это храмы, чтобы приносить жертву богам
3) это гробницы фараонов
4) это место, где показывали зрелища

8. Подумай, что напоминает крыша Сиднейского оперного театра.
1) крылья птиц
2) скорлупу яйца
3) паруса яхт
4) купол зонта
9. Найди неверное высказывание.
1) Каир — столица Египта.
2) Тадж-Махал строили 22 года.
3) Статуя Свободы — символ Франции.
4) Колизей построили более 2000 лет назад.
10. Какие достопримечательности есть в России?
1) собор Святого Петра
2) Московский Кремль
3) Эрмитаж
4) Кижи

file_name: По знаменитым местам мира.doc

alt: Подумай, что напоминает крыша

title: Тест по окружающему миру 3 класс на тему "По знаменитым местам мира"


extracted_text:
Test 7
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
A London girl was spending her holiday in the
country for the first time. One day she complained to the farmer that the bull
had been running after her. She was very much frightened because she had never
seen bulls before. "Well," said the farmer, "the bull was running
after you because of the red blouse you were wearing." — "Dear
me," said the girl, "of course, I understand that this blouse is
awfully out of fashion. But I didn't know the bull would notice it."
Вопросы:
1. The girl didn't understand why the bull had been
running after her, did she?
2. How did the farmer explain the bull's behaviour?
II. Поставьте вопрос к подчеркнутому члену предложения.
A London girl was spending her holiday in
the country.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
а)
In the 18th century the Russian Government (1 —
send) Vitus Bering to explore the lands behind Russia. One day Bering (2 —
discover) the strait which (3 — separate) North America from Asia. It (4 —
name) after the discoverer. On a later voyage Bering (5 — see) the mainland of
North America. This discovery (6 — give) Russia its right to Alaska. Bering (7
— die) before he (8 — can) take the good news back to Russia. But Chirikov and
some other men of Bering's expedition (9 — come) back.
The Russians (10 — explore) the North American
continent as far north as the Arctic Ocean. Others (11 — make) settlements or
(12 — build) trading posts as far south as Northern California. Not long before
G. Washington (13 — become) President of the US, the Russians (14— make) a
settlement in Alaska. For more than a hundred years trade (15 — carry) on
between Russia and Alaska. During this time people from the US (16 — become)
interested in this far northern territory. Some American ships (17 — sail) to
the Arctic Ocean to fish. Others (18 — trade) with Russian settlements. In 1867
the USA (19 — buy) Alaska. It (20 — sell) for a little more than seven million
dollars.
Alaska (21 — be) the
largest of all the states of the USA. It (22 — be) rich in minerals. There (23
— be) large forests, many animals and much fish there.
b)
Elephants can (1 — be) a danger to themselves. In
one game park they (2 — grow) in number so fast that soon there (3 — be) too
many of them. They (4 — destroy) everything as they (5 — look) for food and drink.
Very soon they (6 — start) to ruin the countryside (7 — belong) to farmers
outside the park. So a big hunt had to (8 — organize) to reduce their number.
Not long ago in Africa elephants (9 — live) in
great numbers. Big-game hunters (10— kill) many of them. Today elephants (11 —
have) to live in game parks because people (12 — want) more and more land. But
the elephants (13 — be) not safe in these parks either. Hunters (14 — kill)
them because they (15 — have) something very valuable: ivory. If some measures
not (16 — take), our children and grandchildren (17 — can) to see elephants
only in the Zoo.
IV. Выберите правильный вариант.
1. It's so kind ... you to call me.
a) for, b) with, c) of, d) on.
2. If my advice ... , I'll be happy.
a) help, b) helps, c) will help, d) have helped.
3. I have never seen ... interesting film.
a) so a, b) so an, c) such a, d) such an.
4. Her husband is twice as ... as she is.
a) old, b) older, c) elder, d) the oldest.
5. You ... to come here again.
a) must, b) may, c) should, d) have.
6. ... raining when you went out?
a) Was there, b) Was it, c) Is there, d) Is it.
7. The noise of the broken glass made me ... .
a) woke up, b) have woken up, c) to wake up, d)
wake up.
8. Can you come on Monday evening? — Sorry, I'd love
to but I ... volleyball.
a) was playing, b) played, c) am playing, d) have
played.
9. Are you interested ... working for us?
a) at, b) in, c) of, d) for.
10. There wasn't... in the garden.
a) some people, b) anybody, c) any people, d) no
people.
11. ... in my class knows him.
a) All, b) All pupils, c) All the pupils, d)
Everyone.
12. His hands are dirty. He ... the car.
a) repaired, b) repairs, c) has been repairing, d)
will repair.
13. By the time I came she ... a cake.
a) cooked, b) cooks, c) will cook, d) had cooked.
14. They ... us to do the room.
a) said, b) told, c) spoke, d) talked.
15. He doesn't know this rule. Tom doesn't know it ...
.
a) too, b) either, c) also, d) neither.
16. ... tea is grown in many parts of Asia.

a) The, b) — , c) A, d) An.
17. If he ... in Moscow, he'll visit us.
a) is, b) will be, c) would be, d) were.
18. I don't like apples; ... ?
a) you do, b) don't you, c) you don't, d) do you.
19. We all ... mistakes when we are in a hurry.
a) do, b) make, c) did, d) made.
20. I haven't been home ... yesterday.
a) for, b) since, c) after, d) before.
V. Переведите иа авглхйошй язык.
1. Ты не знаешь, где она живет?
2. — Ты сделала пятое упражнение? — Нет еще, я его сейчас делаю.
3. На столе была ваза с цветами и фрукты,
4. Статья была опубликована в «Москоу Тайме».
5. Эту пьесу стоит посмотреть.
VI. Выберите правильный ответ.
1. What is the most ancient monument in Great
Britain?
a) the Lower West Gate, b) Stonehenge, c) Hadrian's
Wall, d) the Tower Gate.
2. What is M. Thatcher by profession?
a) an engineer, b) a doctor, c) a chemist, d) a
teacher.
3. Who is the head of the government in the UK?
a) Prime Minister, b) Queen, c) Speaker, d)
Chancellor.
4. Where is the Bank of England situated?
a) in the West End, b) in the East End, c) in the
City, d) in the South.
5. What is English marmalade?
a) apple jam, b) orange jam, c) sweets, d) a cake.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Тест№7 по английскому языку для школьной олимпиады в начальной школе.docx

alt: Test 7 I . Прочитайте текст и ответьте на вопросы

alt: Was there, b) Was it, c) Is there, d)


extracted_text:
ОГБОУ «Центр образования для детей с особыми
образовательными потребностями
г. Смоленска»

Отчет по теме самообразования

 «Формирование и развитие УУД на уроках математики»

Войтанишек Нина  Михайловна
учитель математики

        Смоленск
2018

 Важнейшей
задачей современной системы образования является формирование универсальных
учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий. Формирование
способности и готовности учащихся реализовывать универсальные учебные действия
позволит повысить эффективность образовательного процесса.
       В основе концепции УУД лежит
системно-деятельностный подход, который обеспечивает:
•формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
•проектирование и конструирование социальной
среды развития обучающихся в системе образования;
•активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
•построение образовательного процесса с учётом
индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся.
       УУД — это обобщенные действия,
порождающие мотивацию к обучению и позволяющие учащимся ориентироваться в
различных предметных областях познания.
Основные функции УУД:
• обеспечение возможностей обучающегося
самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и
оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития
личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальные учебные действия:
• коммуникативные;
• познавательные;
• регулятивные;
• личностные.
Регулятивные учебные действия обеспечивают возможность управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности
усвоения.
• Целеполагание
• Планирование
• Прогнозирование
• Контроль
• Коррекция
• Оценка
• Саморегуляция
Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, увязывая
его с реальными жизненными целями и ситуациями. Личностные действия направлены
на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют
сориентироваться в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную
позицию в отношении мира.
• Самоопределение
• Смыслообразование
• Нравственно-эстетическое оценивание («Что такое хорошо, что такое
плохо»)
Познавательные действия включают действия исследования, поиска,
отбора и структурирования необходимой информации, моделирование изучаемого
содержания.
• Общеучебные универсальные действия
• Логические универсальные действия
• Постановка и решение проблемы
Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества:
умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно
выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать
действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать
свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем,
так и со сверстниками.
• Планирование
• Постановка вопросов
• Разрешение конфликтов
• Контроль, коррекция действий
Для формирования учебно-познавательной компетенции на уроках математики
применяются различные технологии в зависимости от типа урока: (представлено в таблице)

Тип урока

Педагогические технологии

Урок сообщения новых знаний

ИКТ,
  технология проблемного обучения

Урок закрепления знаний

ИКТ,
  обучение в сотрудничестве, технологии критического мышления

Урок повторения

Игры,
  групповые формы работы

Урок систематизации
  изученного материала

ИКТ,
  метод проектов, обучение в сотрудничестве, групповые формы работы

Комбинированный урок

Возможно
  применение всех технологий

Для формирования универсальных учебных
действий на уроках математики можно выделить 4 этапа:
• 1 этап — вводно-мотивационный.
Чтобы ученик начал «действовать», необходимы
определенные мотивы. На уроках математики необходимо создать проблемные
ситуации, где ученик проявляет умение комбинировать элементы для решения проблемы.
На этом этапе ученики должны осознать, почему и для чего им нужно изучать
данную тему, и изучить, какова основная учебная задача предстоящей работы.
(Используется технология проблемного обучения.)
• 2 этап — открытие математических знаний.
На данном этапе решающее значение имеют приемы,
требующие самостоятельных исследований, стимулирующие рост познавательной
потребности.

• 3 этап — формализация знаний.
Основное назначение приемов на этом этапе -
организация деятельности учащихся, направленная на всестороннее изучение
установленного математического факта.
• 4 этап — обобщение и систематизация.
На этом этапе применяют приемы, которые
устанавливают связь между изученными математическими фактами, приводят знания в
систему.
Формирование и развитие УУД на уроках математики
происходит с помощью различных видов заданий. (таблица)
Виды универсальных действий / Виды заданий
Личностные
• участие в проектах;
• подведение итогов урока;
• творческие задания, имеющие практическое
применение;
• самооценка событий.
ПРИМЕР ЗАДАНИЙ:
1 пример: необходимо раскрасить
бабочку в цвета, по определенному цвету, сначала надо вычислить значения
выражений.
Формирование вычислительных навыков, мотивация
учения, развитие интереса к математике. Формировать положительное отношение к
процессу познания, формирование личностных качеств: аккуратность при выполнении
работы, бережливость.
2 пример: решить задачу древних
индусов (геометрия: практическое применение теоремы Пифагора).
Познавательные
• «Найти отличия»
• «Поиск лишнего»
• «Лабиринты»
• «Цепочки»
• Составления схем-опор
• Работа с разными видами таблиц
• Составления и распознавание диаграмм
• Работа со словарями
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ:
1 пример (квадратные уравнения, 8
класс)
• Решите уравнения и расшифруйте полученное
слово
Каждому ответу соответствует буква. Если все
правильно решено, то получается слово БХАСКАРЫ.
• Используя интернет или дополнительную
литератору, записать в тетрадь задачу индийского ученого (про обезьян) и её
решить. А затем обсудить решение совместно с учителем и другими учениками
класса.
Забавляясь, обезьяны на две группы разделились:
Часть восьмая их в квадрате в роще весело
резвилась,
А двенадцать хором пели, на любимом сидя месте.
Сосчитайте, сколько в роще обезьянок было
вместе.
Пример 2.
Девочки Маша, Оля и Катя принимали участие в
соревнованиях. Сравните результаты их выступлений и составьте диаграмму
достижений каждой участницы в каждом виде спорта. Укажите победителя, посчитав
сумму мест.

Виды: Прыжки в длину / Метание / Бег
Маша: 185 см / 0,01 км / 420 сек
Катя: 19 дм / 1200 см / 5 мин 30 сек
Оля: 1 м 7 дм / 6 см 135 дм/ 0,1 ч
Регулятивные
• «Преднамеренные ошибки»
• Поиск информации в предложенных источниках
• Взаимоконтроль
• Диспут
• «Ищу ошибку»
• Контрольный опрос на определенную проблему
Пример 1.
Правильно прочтите высказывание Н.К. Крупской,
записанное без пробелов. Если нужно, поставьте запятую.
Математикаэтоцепьпонятий: выпадетоднозвенышкоине
понятнобудетдальнейшее.
Коммуникативные
• Составь задание партнеру
• Отзыв на работу товарища
• Групповая работа по составлению кроссвордов
• «Подготовь рассказ на тему…»
• «Объясни …»
Пример 2.
Разбить класс на группы и предложить составить
кроссворд по теме. После чего группы обмениваются кроссвордами, выполняют его и
делают вывод о том, какая группа наиболее полно отразила понятия данной темы.
Так, решение любой
математической задачи требует чёткой самоорганизации: точного осознания цели,
работы либо по готовому алгоритму (плану), либо по самостоятельно созданному,
проверки результата действия (решения задачи), коррекции результата в случае
необходимости.
Рассмотрим алгоритм
общего приема решения математической задачи:
1. Изучить содержание задачи.
2. Если нужно провести анализ— поиск решения.
3. На основе анализа составить план решения или сформулировать известный план
решения задач данного класса.
4. Решить задачу по составленному плану.
5. Если нужно, проверить или исследовать решение.
6. Рассмотреть другие возможные способы решения, выбрать наиболее рациональный.
7. Записать ответ.
Приемами
формирования УУД на уроках математики в 5-6классах являются:
1. Формирование познавательных действий, определяющих умение ученика
выделять тип задач и способы их решения: ученикам предлагается ряд задач, в
котором необходимо найти схему, отображающую логические отношения между
известными данными и искомыми. Предметом ориентировки   целью решения
математической задачи становится не конкретный результат, а установление
логических отношений между данными и искомыми, что обеспечивает успешное
усвоение общего способа решения задач.
В процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются
основные мыслительные операции: анализ, синтез, классификация, сравнение,
аналогия и т. д., умение различать обоснованные и необоснованные суждения,
объяснять этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование
информации (используя при решении разных математических задач простейшие
предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, создавая и
преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).
2. Формирование коммуникативных действий, которые обеспечивают
возможности сотрудничества учеников: умение слушать и понимать партнера,
планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять
роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа
в парах, группах). В процессе изучения математики осуществляется знакомство с
математическим языком, формируются речевые умения: обучающиеся учатся
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
формулировать вопросы и
 ответы в ходе
выполнения задания, доказательства верности или неверности выполненного
действия, обосновывают этапы решения учебной задачи. Работая в соответствии с
инструкциями к заданиям учебника, школьники учатся работать в парах, выполняя
заданные в учебнике проекты в малых группах.
3. Формирование регулятивных действий — обеспечивает использование
действий контроля, приемы самопроверки и взаимопроверки заданий. Учащимся
предлагаются тексты для проверки, содержащие различные виды ошибок
(графические, вычислительные ит. д.) Для решения этой задачи можно совместно с
учащимися составить правила проверки текста, определяющие алгоритм действий.
В процессе работы школьник учится самостоятельно определять цель своей
деятельности, планировать ее, самостоятельно двигаться по заданному плану,
оценивать и корректировать полученный результат.
4. Формирование личностных действий: обеспечивает умение самостоятельно
определять и высказывать самые простые общие для всех людей правила поведения
при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и сотрудничества). В
самостоятельно созданных ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие
для всех простые правила поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Виды заданий, формирующие универсальные учебные действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий учащиеся должны
приобрести опыт работы с информацией, а именно:
осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
решать задачи с избытком информации (требуется отделить значимую информацию от
второстепенной);
решать задачи снедостатком информации (требуется определить, каких именно
данных недостает и откуда их можно получить);
использовать знаково-символьные средства для обработки информации,
осуществлять переработку математической информации для ее дальнейшего
использования;
осуществлять запись и фиксацию информации с помощью инструментов ИКТ.
Нами были составлены задания, способствующие формированию и развитию
познавательных УУД на уроках математики (таблица 1).
Таблица 1
Примеры заданий по развитию универсальных учебных действий

Развиваемые умения

Планируемый результат

Примеры исследовательских
  заданий по математике, 5-6 класс

Развитие умений видеть
  проблемы

Формирование и развитие
  способности изменять собственную точку зрения, смотреть на объект
  исследования с разных сторон

1. Рассмотреть понятие
  «масштаб» с точки зрения географа, математика и фотографа.
2. «Нет ли здесь ошибки:
  Вычитаемые и прибавляемые, есть такие числа?», «Какой смысл содержит фраза:
  «Твой ум без числа ничего не представляет? (Н. Кузанский, немецкий философ)»

Развитие умений выдвигать
  гипотезы

Формирование логического и
  интуитивного мышления.

1. Дан квадрат со стороной
  5Х5 клеток, в каждую из которых случайным образом вписаны числа. Требуется
  найти в таблице последовательность чисел, сделать вывод о наиболее
  эффективном способе выстраивания последовательности чисел в таблице.
2. Найти правило,
  закономерность.

Развитие умения задавать
  вопросы

Формирование умения поиска
  ответа, пробуждая потребность познаний, приобщая школьника к умственному
  труду

1. Задание «Угадай, о чем
  спросили?»
Ученик выходит к доске,
  вслух отвечает на вопрос, написанный на карточке.
Например:
·
  это число делится на два (надо
  угадать вопрос — какое число называется четным?)
·
  надо к собственной скорости
  прибавить скорость течения (как найти скорость по течению) и т.д.
2. «Определи понятие», при
  этом задаются только вопросы: Зачем? Почему? Как? Что?

Предлагаемый
набор заданий имеет целью формирование регулятивных универсальных учебных
действий (контроля, самопроверки и взаимопроверки решения задачи). Как
показывает практика, упражнениями для развития способности обнаруживать ошибки
является парная взаимопроверка самостоятельной работы, проверка работы ученика,
выполненной учителем без исправления и подчеркивания ошибок. При этом
указывается задание, в котором сделана ошибка. Эту работу, в зависимости от
уровня внимательности учащегося, можно разбить на этапы: на первом указывается
строка, в которой сделана ошибка, на втором — блок строк записи, на третьем —
только задание.
Покажем организацию работы на примере проведения математического диктанта.
На доске заранее написаны ответы. После написания диктанта ответы
открываются, и каждый ученик самостоятельно проверяет свою работу и оценивает
ее, согласно критериям, предложенным учителем.
(Данный вид проверки, прежде всего, направлен на развитие внимания и умения
адекватно оценивать себя самого).
Ученики меняются тетрадями и осуществляют взаимопроверку, с последующей
проверкой учителем или с последующим обсуждением в паре допущенных ошибок.
(Появляется элемент ответственности за партнера, развивается внимание,
появляется необходимость начать обсуждение ошибок, а значит вступить в диалог).
Каждый обучающийся самостоятельно оценивает свою работу, еще не зная ответов,
то есть, опираясь на интуицию или реально представляя свои знания. После этого
осуществляется взаимопроверка. Результаты сравниваются, и выставляется итоговая
оценка.
Развивая регулятивные УУД, необходимо акцентировать внимание учащихся на
правдоподобность ситуации. К примеру, количество человек должно быть выражено
натуральным числом, скорость автомобиля, движущегося на большом отрезке пути,
не может равняться 1км/ч, температура воздуха не может равняться 1000 градусов.
Однако ответ может показаться правдоподобным, но не соответствовать данным.
Например, собственная скорость теплохода не может быть меньше скорости течения
реки. Масса товара в упаковке должна быть больше его массы без упаковки, время
в пути с остановкой больше времени в пути тем же способом по тому же маршруту,
но без остановки. Налог не может быть больше стоимости. Поэтому следует учить
учащихся рассматривать данные и найденные величины в сравнении. Также при
решении задач не стоит пренебрегать «прикидкой» полученного результата. Все
вышеперечисленные способы опираются на повседневный опыт учащихся и находят у
них положительный отклик за простоту исполнения. В типовые задания, обеспечивающие
развитие функций самоконтроля должны входить такие как: «Найди ошибку», «Реши
несколькими способами», «Оцени результат» ит.п.
 Работа с учебником математики:
1. Найти задание по оглавлению
2. Обдумать заголовок (т.е. ответить на вопросы: о чем пойдет речь? Что мне
предстоит узнать? Что я уже знаю об этом?);
3. Прочитать содержание пункта параграфа; выделить все непонятные слова и
выражения, выяснить их значение (в Интернете, справочнике, словаре);
4. Задать по ходу чтения вопросы и ответить на них (О чем здесь говорится? Что
мне уже известно об этом? Что именно об этом сообщается? Чем это можно
объяснить? Как это соотносится с тем, что я уже знаю? С чем это нужно не
перепутать? Что из этого должно получиться? К чему это можно применить?)
5. Выделить основные понятия в тексте;
6. Выделить основные теоремы или правила;
7. Изучить определения понятий, теорем (правил);
8. Изучить теоремы (правила);
9. Разобрать конкретные примеры в тексте и придумать свои;
10. Самостоятельно провести доказательство теоремы;
11. Составить схемы, рисунки, чертежи по имеющейся информации;
12. Запомнить материал, используя приемы запоминания (пересказ по схеме,
мнемонические приемы, повторение трудных мест);
13. Ответить на конкретные вопросы в тексте;
14. Придумать и задать себе вопросы.
Составление плана ответа по математике:
1. Выделить понятия, которым нужно дать определение;
2. Выделить теоремы, правила, которые нужно сформулировать;
3. Выделить определения, теоремы, на которые нужно сослаться при
доказательстве;
4. Составить доказательство теоремы или правила;
5. Продумать записи на доске во время ответа;
6. Показать, где и как применяется теорема (правило);
7. Сделать вывод.
Овладение УУД ведет к освоению содержания,
значимого для формирования познавательной, нравственной и эстетической
культуры, сохранения собственного здоровья, использование умений, навыков в
повседневной жизни и практической деятельности учеников.
Результаты формирования УУД
Результатом формирования познавательных УУД
будет являться умение ученика:
• выделять тип задач и способы их решения ;
• осуществлять поиск необходимой информации,
которая нужна для решения задач;
• различать обоснованные и необоснованные
суждения;
• обосновывать этапы решения учебной задачи;
• производить анализ и преобразование информации;
• проводить основные мыслительные операции
(анализ, синтез, классификации, сравнение, аналогия и т.д.);
• устанавливать причинно-следственные связи;
• владеть общим приемом решения задач;
• создавать и преобразовывать схемы необходимые
для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективного
способа решения задачи исходя из конкретных условий.
Основным критерием сформированности
коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребенка,
включающие в себя:
• желание вступать в контакт с окружающими
(мотивация общения «Я хочу!»);
• знание норм и правил, которым необходимо
следовать при общении с окружающими;
• умение организовывать общение, включающее
умение слушать собеседника, умение решать конфликтные ситуации.
Критерием сформированности регулятивных действий
может стать способность:
• выбирать средства для своего поведения;
• планировать, контролировать и выполнять
действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
• планировать результаты своей деятельности и
предвосхищать свои ошибки;
• начинать и заканчивать свои действия в нужный
момент.

Результатом
формирования личностных УУД следует считать:
• уровень развития морального сознания;
• присвоение моральных норм, выступающим
регулятором морального поведения;
• полноту ориентации учащихся на моральное
содержание ситуации.
Таким образом, формирование
УУД успешно реализуется в процессе обучения математике. При этом знания, умения
и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий. Овладение универсальными учебными действиями ведет к
формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания,
получение умений и компетенций, включая самостоятельную организацию процесса
усвоения знаний.

Использованные ресурсы:
http://festival.1september.ru/articles/592471/
http://festival.nic-snail.ru/index.php?Itemid=57&item_id=58&option=com_zoo&task=item

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Развитие и формирование УУД на уроках математики.doc

alt: Самоопределение • Смыслообразование •

alt: На доске заранее написаны ответы

intro:
Как спроектировать урок, который формировал бы не только предметные, но и метапредметные результаты? Какие из предложенных в учебнике заданий целесообразно отобрать для урока? Какие методы и приёмы работы будут эффективными? Какие формы организации деятельности учащихся стоит применять? И, наконец, нужно ли совсем отказаться от принятых в традиционной методике преподавания форм работы с обучающимися?

Я попыталась дать себе ответы на эти вопросы и систематизировать имеющийся у меня опыт работы для решения этих проблем.

title: Из опыта работы  «Формирование и развитие УУД на уроках математики»


extracted_text:
Технологическая карта урока
Предмет:
математика              Класс: 6
Учитель: Тихончук Венера
Фаатовна

Тема
  урока

Деление
  обыкновенных дробей

Тип
  урока

урок
  общеметодологической направленности

Вид
  урока

урок-игра

Планируемые образовательные результаты

Предметные

Метапредметные (УУД)

Личностные

обучающиеся систематизируют
  знания, умения по теме «Деление обыкновенных дробей»,
воспроизводят
  приобретённые знания, умения, навыки при решении задач практической
  направленности

Коммуникативные

организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками

формирование
  устойчивой мотивации к обучению

Регулятивные

планирование,
  коррекция
деятельности:
  вносить изменения в процесс с учетом возникших трудностей и ошибок, намечать способы
  их устранения.

Познавательные

умение
  использовать математические знания для решения различных математических задач
  и оценки полученных результатов; умение работать с математическими текстами

Оборудование

компьютер,
  проектор, экран

Образовательные
  ресурсы

Презентация
  «Деление», раздаточный материал

Основные
  понятия, изучаемые на уроке

дробь,
  алгоритм деления дробей

Формы
  работы

индивидуальная,
  фронтальная, в парах.

Структура
урока

Самоопределение.
Актуализация знаний и фиксирование
     затруднений.
Постановка учебной задачи, целей
     урока.
Составление плана, стратегии по
     разрешению затруднения.
Реализация выбранного проекта.
Этап самостоятельной работы с
     проверкой по эталону.
Этап рефлексии деятельности.

Содержание урока

Деятельность учителя

Деятельность учеников

УУД

1.Орг.
  этап.

Самоопределение.

Приветствие,
  проверка подготовленности к учебному занятию, организация внимания детей.
Создаёт
  условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность.
Устанавливает
  тематические рамки.
-Сегодня
  у нас необычный урок, чтобы определить его тему, нужно разгадать ребус и
  заполнить таблицу.
Слайд
  1
 (дроби)
Слайд
  2
- Представьте
  десятичную дробь в виде обыкновенной дроби и назовите тему нашего урока.

Включаются
  в деловой ритм урока.
Слушают,
  осмысливают тип урока и виды деятельности.
Определяют
  тему урока

-
  Деление обыкновенных дробей

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные: организация своей учебной
  деятельности
Личностные: мотивация учения

2.
  Актуализация знаний
и
  фиксирование затруднений.

Актуализирует
  учебное содержание, необходимое и достаточное для систематизации знаний и
  умений по теме «Деление», фиксируют затруднения.
Слайд
  3
-Тема
  урока «Деление обыкновенных дробей»
-Выполняя
  задания на уроке, мы будем подниматься вверх по лестнице успеха.  Ступеней у
  этой лестницы пять. Как вы думаете, справимся? Тогда вперед.
  Слайд 4
1
  ступенька «Вспомни»
Что
  мы должны знать и уметь
•
  Что
  такое обыкновенная дробь? Из чего она состоит?
•
  Какие
  бывают дроби?
•
  Правило
  умножения обыкновенных дробей.
•
  Правило
  деления обыкновенных дробей.
•
  Правило
  деления смешанных чисел.
•
  Если
  данная дробь правильная, то обратная ей дробь будет…
•
  Если
  данная дробь неправильная, то обратная ей дробь будет…
•
  Чтобы
  найти дробь от числа надо…
•
  Чтобы
  найти процент от числа надо…
•
  Какие
  числа называют взаимно обратными?
Слайд
  5
2
  ступенька «Это ты можешь»
Вычислите,
  работая в парах
Слайд
  6

Слайд
  7
Проверьте
  себя
1)

2)

3)

4)

5)

6)

-
  В чем возникли затруднения?
- Какие
  задания были выполнены не верно?

Участвуют
  в работе по повторению: в беседе с учителем отвечают на поставленные вопросы

Устно
  актуализируют знания по теме «Дроби. Умножение и деление дробей»

Письменно
  актуализируют знания по теме «Дроби. Умножение и деление дробей».

Выполняют
  самопроверку

Фиксируют
  затруднения.

Познавательные:
  структурирование
  собственных знаний.
Коммуникативные: организовывать
  и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
  контроль
  и оценка процесса и результатов деятельности.
Личностные:
  оценивание
  усваиваемого материала.

3.
  Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

Мотивирует
  учащихся, помогает сформулировать цель урока; акцентирует внимание учащихся
  на значимость темы.

-
  Какой теме мы посвящаем урок?
-
  К какому типу относится этот урок?
-
  Какие цели мы ставим?

Совместно
  с учителем определяют цель урока; акцентируют внимание на значимость темы.

-
  Деление обыкновенных дробей
-
  Урок повторения и закрепления знаний
-
  Закрепить умение делить обыкновенные дроби

Познавательные: умение
  осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.
Личностные:
  самоопределение.
Регулятивные: целеполагание.
Коммуникативные:
  умение
  вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса

4. Составление
  плана, стратегии по разрешению затруднения

Организует
  коммуникативное взаимодействие, в ходе которого выявляется и фиксируется
  отличительное свойство учебной задачи, побуждает обучающихся сформулировать
  алгоритм деления обыкновенных дробей

- Повторим
  алгоритм выполнения деления обыкновенных дробей.
-Будем
  двигаться дальше по нашим ступенькам, выполняя задания на деление дробей.

Воспроизводят
  алгоритм деления обыкновенных дробей

Познавательные: формирование интереса к данной
  теме.
Личностные: формирование готовности к
  самообразованию.
Регулятивные: планирование своей деятельности
  для решения поставленной задачи и контроль полученного результата
  Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и
  понимать речь других.

5. Реализация
  выбранного проекта

Организует
  работу по реализации выбранного проекта.
Слайд
  8
3
  ступенька «Дружно все вместе»
Работа с сигнальными карточками – светофор
  (зелёная карточка – верно, жёлтая карточка – ошибки, красная карточка –
  неверно).
- Я буду зачитывать некое математическое утверждение. Вы должны
  определить истинно оно или ложно. Если вы считаете, что утверждение истинное,
  то показываете зелёную
  карточку, а в противном случае – красную.
1)       -
  правильная дробь.
2)     -
  несократимая дробь.
3)      -
  несократимая дробь.
4)    -
  неправильная дробь.
5)    -
  сократимая дробь.
6)     -
  правильная дробь.
 На доске заранее подготовлены
  задания.
Учащиеся выходят по одному к доске и записывают ответы, сидящие за
  партами, оценивают ответы выходящих учеников сигнальными карточками.
1.
  Записать проценты в виде дроби: 27%, 5%, 130%

Записать обратные числа: ,   3,   ,

Воспроизводят
  приобретённые знания, умения, навыки при решении задач практической
  направленности

Выполняют
  самостоятельную работу с сигнальными карточками.
Учащиеся
  анализируют свою работу, выражают вслух свои затруднения и обсуждают правильность
  решения задач.

Познавательные:

-умение
  структурировать знания, умение осознанно и произвольно строить высказывания.
 Коммуникативные:
-
  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,  оценивать
  действия
Регулятивные:

- контроль
  в форме сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном с
  целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.

6.
  Физкультминутка

Слайд 9.    Сменить
  деятельность, обеспечить эмоциональную разгрузку учащихся.

Учащиеся
  сменили вид деятельности и готовы продолжить работу.

7. Этап
  самостоятельной работы с проверкой по эталону

Предлагает
  задания на отработку навыков использования изученных знаний. Выявление причин
  затруднения

Слайд 10
4
  ступенька «Сами умеем»
Выполнение
  разноуравневой самостоятельной работы по карточке.
1
  вариант
На
  оценку «3»

1.
  Докажите, что данные числа являются взаимно обратными:  и 2.
2.
  Вычислите: а)  : ;    б) 1  : 10:     в)  : .
3.
  Найдите число:

  а)   от  6;

  6) 30% от 20.

На
  оценку «4»
4.
  В первый день пешеход прошёл 80 км, что в 1  раза больше, чем во II – й день.
  Сколько он прошёл за два дня?
На
  оценку «5»
5.
  Решите уравнение: 1  ×  = 2.

2
  вариант
На
  оценку «3»

1.
  Докажите, что данные числа являются взаимно обратными:  и 1.
2.
  Вычислите: а)  : ;    б) 1  : 9:     в)  : .
3.
  Найдите число:

  а)  от 21;

  6) 70% от 20.

На
  оценку «4»
4.
  В первом пакете 12 кг пшена, что в 1 раза больше, чем во II – м. Сколько
  пшена в двух пакетах вместе?

На
  оценку «5»
5.
  Решите уравнение: 2  ×  = 2.

Самостоятельно
  выполняют задания, выполняют взаимопроверку, сверяют решение с эталоном.

1
  вариант

1.     2 =      =1

2.
  а)  :  =    = 10

  б) 1  : 10 =     =

  в)  :  =     =

3.
  а)   =   = 2

  6) 30% 20 =

3.
  1)
   = 70 (км)

2)
  80+70=150 (км)

4.                      1
   ×  = 2

           Х =

          Х = 2
2
  вариант
1.
      1 =

2.
  а)  :  =     =

  б) 1  : 9 =

  в)  :  =    =
3.   а)   21 =

  6) 70%  20 =

4.
  1) 12 :1 (кг)

  2) 12+9 =21 (кг)

5.
  2  ×  = 2

Регулятивные:

- умение планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей;
- умение вносить необходимые коррективы в действие после
  его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок

Коммуникативные:
умение
  оформлять свои мысли в письменной и устной  форме; слушать и понимать речь
  других.
Познавательные: умение
  классифицировать и систематизировать; уметь действовать по алгоритму.

8. Этап рефлексии
  деятельности

Координирует
  действия обучающихся по самооценке деятельности на уроке с помощь
  неоконченных фраз.

Слайд 11
5
  ступенька «Мои результаты»
- А
  теперь, ребята, я попрошу вас оценить своё настроение и деятельность на уроке
  в оценочном листке.

Фиксирует
  неразрешённые затруднения как направления будущей учебной деятельности

Я
  слышу и забываю.
  Я вижу и запоминаю.
  Я делаю и понимаю.
                             Конфуций

Слайд 12    -
  Спасибо за урок

Осуществляют
  самооценку деятельности на уроке

Продолжите
  фразу:
На
  уроке я научился …
Теперь
  я могу …
Мне
  понравилось …
Было
  трудно…

Во
  время урока я чувствовал себя:
-
  комфортно;
-
  неуверенно;

Моя
  оценка за урок

Обучающиеся
  сдают учителю оценочные листы

Регулятивные: оценивание
  собственной деятельности на уроке
Коммуникативные: Уметь полно и точно выражать свои
  мысли в устной форме.

file_name: ТК Деление дробей.docx

alt: Технологическая карта урока Предмет : математика

alt: Содержание урокаДеятельность учителяДеятельность учениковУУД 1

alt: Правило умножения обыкновенных дробей

alt: На доске заранее подготовлены задания

intro: Технологическая карта урока

title: Технологическая карта урока. Деление дробей.


extracted_text:
План урока

Предмет

Информатика

Класс

10

Раздел

Компьютерные
  сети и информационная безопасность

Тема урока

Организация
  компьютерных сетей

Тип урока

Урок
  изучения новых знаний

Цели обучения

·
  объяснять назначение и представление IP –адреса
·
  объяснять назначение системы доменных имён
  (DNS)

Цели урока

·
  научиться объяснять назначение и представление IP
  –адреса
·
  рассмотреть назначение системы доменных имён
  (DNS)
·
  Углубить представление учащихся об IP
  адресе и адресе файла в интернете;
·
  Акцентировать внимание учащихся на
  построении IP адреса;
·
  Научить учащихся решать задачи на
  построение IP адреса и адреса файла в интернете.

Критерии успеха

Учащийся достиг цели обучения, если
-
  знает назначение и представление IP –адреса
- объясняет
  назначение
  и представление IP –адреса
- объясняет назначение
  системы доменных имён (DNS)

Языковые цели

Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
·
  Компьютерные сети, передача информации, целостность информации, адресация, IP-адреса, доменные
  имена, информационная безопасность компьютерной сети.
·
  Полезные выражения для диалогов и письма:

Системы обеспечения информационной безопасности так важны …
…
  являются особенностями информационной безопасности компьютерных сетей
Целью
  IP-адресации
  компьютерных сетей является …
…
  служат фундаментом в процессе передачи информации.

Реализация
  миссии и видения, ГГ

Самостоятельное
  овладение новыми знаниями через групповую работу и самостоятельную работу

Привитие
  ценностей

Соблюдение
  академической честности в процессе практической работы.  Уважение друг к
  другу через умение работать в группе, сотрудничество, умение слушать ответы
  одноклассников, умение давать объективную оценку, соблюдая нормы этики.

Предварительные
  знания

У
  учащихся имеется опыт использования школьной внутренней сети и Интернет,
  могут использовать интернет-услуги.

Условные
  обозначения: (К)
  – работа всем классом; (Г) – работа в группах; (И) – индивидуальная работа;
  (и) – исследовательская работа; (Д) – демонстрация; (С) – самооценивание; (В)
  – взаимооценивание; (Ф) – формативное оценивание.

Ход урока

Этапы
урока

Деятельность на
  уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

9 мин

Стартер.
(К)
  Организационный
  момент.

(К) С
  помощью фронтального опроса учитель помогает ученикам вспомнить основные
  определения и принципы  работы компьютерных сетей.
Учитель
  подводит учащихся к теме урока с помощью вопроса и знакомит с целями
  обучения.
Как вы думаете, как компьютеры находят друг друга в сети, ведь
  все сайты, которые мы посещаем находятся на разных компьютерах и достаточно
  удаленных друг от друга?
Ответы учащихся: Компьютеры
  находят друг друга по уникальным номерам.

Слайд 1-3

Слайд 4-5

Середина урока
2 мин

(Д)
  Учитель объясняет важность правильности доставки информации от одного
  компьютера к другому и роль IP – адресов в данном
  процессе.

Слайд
  6-7

3 мин

(и)
  Учащиеся вместе с учителем изучают из каких частей состоит IP-адрес.
IP-адрес
  содержит адрес сети и адрес компьютера в данной сети.

Слайд
  8

7 мин

(Г)(И)Учитель
  делит учащихся по вариантам. Учащиеся 1 варианта самостоятельно изучают, что такое «Что
  такое статистические IP-адреса», а учащиеся 2 варианта
  изучают, что такое «динамические IP-адреса».

Слайд
  9-10
Ресурсы,
  ссылки

3 мин

(Г)Учащиеся
  в парах объясняют друг другу (вариант 1 объясняет рядом сидящему ученику
  вариант 2
  и наоборот)
  отличия статических адресов от динамических.

5 мин

(К)Учитель
  задает вопросы. Например, «Удобно ли, например, обращаться к сайту по его
  числовому адресу?»
Так
  учащиеся и учитель приходят к обсуждению доменных адресов и их важности.

Слайд
  11-13

7 мин

(К)(и)Рассматриваются
  различные примеры доменных имен и их уровней.

Слайд
  14

Конец урока
3 мин

(К) Оценка
  достижения целей урока по критериям успеха.
(С) Рефлексия в
  парах методом «Три
  М».

Слайд 15

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

·      Работа в парах –
  поддержка одноклассников. Помощь учителя, адресная помощь, если требуется.

Формативное,
  само и взаимооценивание

Соблюдение
  правил ТБ в кабинете информатики:
- Контролировать расстояние до экрана и
  правильную осанку
- бережное обращение с клавиатурой и мышкой.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 3Организация компьютерных сетей_Краткосрочный план.docx

alt: План урока Предмет


extracted_text:
«Внешняя политика Ивана IV»
Д.З §24, устно ответить на вопросы после параграфа, записи
в тетради
Повторение:
Какие реформы были проведены Еленой
Глинской? Каково их значение для страны?
Докажите, что реформы Избранной рады
прежде всего укрепляли центральную власть.
Чем было вызвано появление Земских
соборов?
Какую роль в жизни государства играли
приказы?

Иван IV
вел успешную внешнюю политику. В ней выделялось три направления:
восточное, южное, западное.

Наибольшую угрозу для страны
приставляло Казанское ханство, воска которого совершали набеги на пограничные
уезды и уводили десятки тысяч человек плен.

Желание обезопасить южные границы
и получить доступ к торговым и политическим связям с странами Востока подтолкнули
Ивана IV на завоевание Ногайской орды и Астраханского
ханства.

Те же причины легли в основу
внешней политики на западном направление. Поводом послужил отказ Ливонского
ордена в 1557 г. выплачивать дань за г. Юрьев (Дерпт , ныне Тарту)

Заполнить таблицу:

Год

Событие

Значение

1547-1548, 1549-1550

1 и 2 походы на Казань

Неудача, более тщательная
  подготовка к новым походам

1551-1552

3 поход на Казань

взятие Казани, переход
  башкирских и удмуртских племен под русское подданство.

1556

Поход на Астрахань

окончательное присоединение
  Астраханского ханства к России.
Ногайская орда признала
  зависимость от Москвы. Обострение отношений с Османской империей,
  возобновление набегов крымских татар.

1581

Поход Ермака в Сибирь

Взятие столицы Сибирского
  ханства Кашлык

1584

Ермак отбил нападение Кучума

Ермак отправился на юг, смерть
  Ермака

1598

Разгром Кучума

Освоение Сибири, строительство
  Тюмени, Тобольска, Верхотурья, Березова и т.д.

1558

Начало войны с Ливонским орденом

Взятие г. Дерпт, Нарва,
  заключено перемирие на 6 мес. Вступление в войну Литвы, Польши, Дании,
  Швеции.

1563

Вступление в Литву

взятие Полоцка

1566

Созван Земский собор

Продолжение войны

1569

Объединение Польши и Литвы в Речь Посполитую.

Появление сильного
  централизованного государства у границы России

1579

Взятие Стефаном Баторием Полоцка

Почти полное вытеснение русских
  войск из Ливонии.

1581

Осада Пскова

Военные действия на территории
  России, начало военных действий Швецией

1582-1583

Заключение перемирия России с Речью Посполитой

С Речью Посполитой по
  Ям-Запольскому перемирию 1582 г. Граница почти не изменилась (г.Велиж),
  но все завоевания в Прибалтике потеряны.
К Швеции по Плюсскому
  перемирию 1583 г. отходила часть земель бывшего Ливонского ордена и
  России (Ивангород, Копорье, Нарва).

Завоевательные походы Ивана IV положили начало присоединения к России соседних государств
и народов, формированию ее многонациональной основы.

file_name: 28 Внешняя политика Ивана IV.docx

alt: Внешняя политика Ивана IV» Д

alt: Вступление в Литву взятие

title: Методическая разработка урока на тему «Внешняя политика Ивана IV»


extracted_text:
«Хрустальная
туфелька для Золушки»
(Конкурсная
программа для девочек)
Цель: создать
праздничное настроение.
Задачи:
- формировать коммуникативные качества, умение
работать в команде;
- развивать творческие способности.
Оборудование:
2 ватмана, фломастеры, 2 мяча,  2 веника, семена, 2 деревянных яйца, 2 ложки, 2
рубашки.
Время и место проведения:
5 марта в 12.30 в зале Дома детского творчества.
Ход мероприятия:
Жеребьевка команд (конверт каждому участнику с
эмблемой команды)
Разминка
– построимся по росту. Задание командам без слов построиться по росту.
1.     Викторина:
«Золушка». За правильный ответ команда получает цветок, который наклеиваем на
лист бумаги, где уже есть ваза. У каждой команды отдельный лист достижений (16
вопросов).
Сколько детей было у
мачехи? (2)
Какую работу выполняла
Золушка в доме у мачехи? (Мыла посуду, подметала пол)
Где спала Золушка? (На
чердаке)
Почему Золушку так звали?
(Потому что она часто возилась с золой)
Кто сшил старшим сестрам
платья для бала? (Золушка)
Кто любил Золушку и помог
ей попасть на бал? (Крестная-Фея)
Во что превратилась
тыква? (В карету)
Во сколько Золушка должна
была вернуться домой? (В полночь)
С кем танцевала золушка
на балу? (С принцем)
Что оставила Золушка на
балу? (Туфельку)
Из какого материала была
сделана туфелька? (Из хрусталя)
Как принцу удалось найти
Золушку? (Он отправил своих слуг на поиски девушки, которой была в самый раз
туфелька)

2.     Конкурс:
«Туфелька для Золушки». Девочки снимают обувь с одной ноги, ставят на коврик,
обувь перемешивается, затем, на время нужно будет каждой участнице одеть свою
туфельку. Побеждает та команда, кто быстрее справится с заданием, получает
цветок.

3.     Эстафета
с веником: «Мячекат». Нужно два веника, два мяча, два стула. Участник каждой
команды по очереди с помощью веника перемещает мяч вокруг стула. Побеждает та
команда, кто быстрее справится с заданием, получает цветок.

4.     Эстафета
с яйцом: «Быстрая ложка». Нужно два декоративных яйца, две ложки, два стула.
Участник каждой команды по очереди с ложкой в руке помещает в нее яйцо и
оббегает стул, возвращаясь в команду. Побеждает та команда, кто быстрее
справится с заданием, получает цветок.

5.     Эстафета:
«Пчелки и цветок». На полу разложены цветы, на один меньше, чем участников.
Принимают участие все игроки, пока звучит музыка, «пчелки» летают вокруг
цветов, когда музыка останавливается, «пчелки» берут в руки по цветку, кому
цветка не досталось – выбывает и забирает цветок. Эстафета продолжается, пока
не определится победитель. Выигравшая команда получает цветок.

6.     Конкурс:
«Работа для Золушки». На столах стоит по одной тарелке с перемешанными
семенами: тыква, фасоль, семечки. За 1 минуту нужно всей командой
рассортировать из в разную посуду. Команда-победитель получает цветок.

7.     «Нарисовать
Золушку» – эстафета. Каждому участнику команды нарисовать отдельно часть лица
Золушки. Команда-победитель получает цветок.

8.     Конкурс:
«Рубашка». Участницы должны аккуратно и быстро свернуть вывернутую наизнанку
мужскую рубашку. Победитель получает цветок.

9.     Конкурс:
«Художник». На листе ватмана участники должны нарисовать портрет Золушки.

10. Конкурс: «Мисс
Весна-2024». Участники каждой команды выбирают по одному игроку. С помощью
подручных аксессуаров создают весенний образ. Победителя определяют по
аплодисментам. Команда-победитель получает цветок.
Далее
ведущий подсчитывает цветы в вазах и определяет победителя.

file_name: Хрустальная туфелька для Золушки.docx

alt: Конкурс: «Туфелька для Золушки»

title: Праздничное мероприятие «Хрустальная туфелька для Золушки»


file_name: Обществознание_и_истор._в_схемах_и_табл._79.docx