extracted_text:
Мастер-
класс «Развитие метапредметных компетенций через формирование навыков
смыслового чтения на основе предметного содержания курса физики»
 учителя
МБОУ «Погореловская средняя общеобразовательная школа
Корочанский
район Белгородская область»
Гумбиной
Любови Николаевны

Цель мастер – класса: вовлечь коллег в решение проблемы
формирования навыков смыслового чтения через обмен опытом по внедрению приёмов
активно-продуктивного чтения.
Задачи:
представить приемы, методы, технологии развития навыков смыслового
чтения, используемые на уроках физики;
способствовать развитию у педагогов профессиональных компетенций
по формированию навыков смыслового чтения в учебно-воспитательном процессе;
обсудить актуальные проблемы по реализации междисциплинарной
программы «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом» в аспекте требований
ФГОС;
провести рефлексию совместной деятельности учителя-мастера и
слушателей;
представить материалы мастер-класса для дальнейшего
распространения опыта учителя-мастера.
Предполагаемые результаты обучения: обеспечение педагогов
инструментами для технически и методически грамотного структурирования урока с
использованием современных образовательных технологий; использование
учителями–предметниками методических материалов для формирования навыков
смыслового чтения на уроках и внеклассных мероприятиях, увеличение значений
уровневых показателей метапредметных результатов учащихся основной школы.
План
проведения мастер-класса
·       Определение
понятийного поля, теоретических основ смыслового чтения и умений,
обеспечивающих формирование навыков смыслового чтения.
·       Демонстрация
учителем-мастером приемов, формирующих навыки смыслового чтения на основе
предметного содержания курса физики.
·       Практическая
работа слушателей (освоение опыта работы учителя-мастера).
·       Рефлексия
слушателей по результатам практической работы с учителем-мастером.
·       Подведение
итогов мастер-класса.
·       Приемы,
формирующие навыки смыслового чтения
Я: Добрый день участники мастер класса!
На   сегодняшний мастер класс я пришла с ромашкой.
Вопрос: какие ассоциации у вас вызывает этот цветок?( слайд
1)(выслушиваю ответы)
Возможные варианты ответов: -гадание; -символ любви и верности; -
лечение; - успокаивает; - приносит удачу;- юность; - невинность и т.д.
Я: Вы совершенно правы(слайд 2)
Вы перечислили те ассоциации, которые вызывает этот цветок, т.е.
ту информацию, которую дает этот цветок. А как вы считаете: это информация  важна
или нет? (ответ да или нет).
Я: Да, в настоящее время мы живем в огромном потоке информации.
Поэтому мы должны научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить
своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить
на них ответы.
В: А как вы думаете, о чем мы с вами будем говорить?
Ответ: о ромашке!
Я: Действительно, мы будем говорить о ромашке, но не о полевом
цветке, а ромашке  Блума(слайд 3)- приеме смыслового чтения и не только о нем.
Цель моего мастер класса: дать понятие  некоторым приемам, которые
развивают разнообразную творческую деятельность.
Общение людей невозможно без вопросов человека к человеку, учителя
к ученику, ученика к учителю. Современный человек задает вопросы не только
другому человеку, но и поисковым системам в Интернете. Просто вместо вопроса вы
задаете ключевые слова из предполагаемого ответа.
К сожалению, на уроках чаще спрашиваем мы, и это большая проблема
наших детей. Им отвечают на вопросы, которых они не задавали. И дети перестают
задавать вопросы. Они знают, что им будут что-то рассказывать, часто то, что им
неинтересно или непонятно.
Идеально, когда ребенок сам задает вопросы, сам хочет что-то
узнать.
Существует  притча об умении задавать вопросы:
Монахи одного монастыря послали в свою епархию прошение с вопросом:
- Можно ли во время моления есть?
Монахов наказали за дерзость.
Монахи другого монастыря послали прошение с иначе сформулированным вопросом:
- Могут ли монахи во время еды молиться?
Им ответили: "Могут".
Рассмотрим,
на формирование каких универсальных учебных действий влияет умение задавать
вопросы.
    Умение
формулировать вопросы, позволит нам формировать, в первую очередь, такие виды
УУД, как познавательные и коммуникативные. В том потоке информации, в котором
мы живём, необходимо научить детей анализировать эту информацию, уметь выразить
своё отношение к ней, отвергать ненужную, т.е. формулировать вопросы и находить
на них ответы .Такую задачу ставит технология cмыслового
чтения.. И один из её приёмов - «Ромашка Блума», созданная известным
американским психологом и педагогом Бенджамином Блумом.(слайд№3)
         По мнению учёных, смысловое чтение может стать основой
развития ценностно-
смысловых личностных качеств обучающегося, надежным обеспечением
успешной
познавательной деятельности на протяжении всей его жизни,
поскольку в новых
социокультурных и экономических условиях чтение понимается как базовая
интеллектуальная технология, как важнейший ресурс развития
личности, как
источник приобретения знаний, преодоления ограниченности
индивидуального
социального опыта.
А теперь прошу 3 добровольцев выйти ко мне. Я вам предлагаю
карточки.
Вам необходимо показать с помощью пантомимы то, что изображено на
картинке. Задача всех остальных угадать.
Вода.
Учитель. В каком состоянии она находится?
Облако.
Учитель.  В каком состоянии находится вода?
Сосулька.
Учитель.  В каком состоянии находится вода?
(на столах лежат карточки с изображением)
Задание 2.: у вас на карточке записано слово, выберите то
агрегатное состояние, к которому относится это физическое тело или явление.

Роса                 снежинка          облако
Дождь            сосулька            туман
Река                айсберг               пар
Объединитесь в группы .

Приём «Работа с вопросником»
Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом,
находить ответы на вопросы, выбирать из текста или придумывать заголовок,
соответствующий содержанию и общему смыслу текста.
Описание приема
Учащимся предлагается ряд вопросов к тексту, на которые они должны
найти ответы. Причем вопросы и ответы даются не только в прямой форме, но и в
косвенной, требующей анализа и рассуждения, опоры на собственный опыт. После
самостоятельного поиска, учащиеся обсуждают в парах ответы, уточняют их,
обсуждают в классе. Задания данного типа включены в КИМ ОГЭ по физике.
1 группа: Тема: «Оптические явления»
Прочитайте текст. Озаглавьте его. Ответьте на вопросы после текста.
Обратите внимание на замерзшую лужу. Лужа подо льдом чёрная.
Однако в некоторых местах лед серебристый — там, где подо льдом образовалась
прослойка воздуха и свет испытывает полное внутреннее отражение. Угол полного
внутреннего отражения на границе лед—воздух равен 48°. Падающий свет
отражается, лед в этих местах белый.
Как объяснить, что снег белый, хотя он состоит из отдельных
прозрачных кристалликов льда — снежинок? Снег пушистый. Это означает, что
каждая снежинка окружена воздухом. Так как острые иголочки снежинки имеют
большое количество отражающих поверхностей, то весь падающий свет отражается
как от внешних, так и от внутренних граней и не проходит сквозь толщу снега. Мы
наблюдаем полное внутреннее отражение света от снега. Поэтому он ослепительно
белый. Свежевыпавший снег отражает более 90% падающего света.
Старый снег уплотняется, уменьшаются воздушные зазоры, снег
темнеет. Белизна снега зависит от его плотности! Плотность снега может меняться
от 30 до 800 кг/м3.
Вопросы и задания к тексту:
1.Что такое полное внутреннее отражение? При каких условиях оно
наблюдается?
2.Что происходит с лучами, падающими на границу лед—воздух под
углами больше 48°? меньше 48°?
3.Возьмем кусочек льда и раздробим его в мелкую крошку. Порошок
изо льда уже не прозрачный, а имеет белый свет. Объясните, почему.
4.Почему в оттепель снег, пропитанный, водой, темнеет?
Обучая составлению вопросов по тексту, использую «Ромашку Блума»:
простые вопросы (факты, события, воспроизведение знакомой
информации),
уточняющие вопросы («То есть ты говоришь, что…»),
интерпретационные, т.е. объясняющие («почему?»),
творческие вопросы («Что изменилось бы?»),
практические вопросы («Где в обычной жизни можно применить,
использовать?»),
оценочные вопросы («Плохо или хорошо»).

 2 группа: Приём «Уголки»
Цель: сформировать умение вдумчиво читать, обнаруживать в тексте
доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; сравнивать и противопоставлять
заключённую в тексте информацию разного характера.
Этот прием можно использовать на уроках физики при составлении
характеристики процессов, явлений, приборов.
Описание приема
Класс делится на две группы. Одна группа готовит доказательства
(используя текст и свой жизненный опыт) положительных сторон, рассматриваемого
объекта, другая - об отрицательных (подкрепляя свой ответ выдержками из
текста). В конце урока делается совместный вывод.
7 класс. Тема: «Сила трения».(ролик  Смурфики «Сила трения»
Задание группам: 1 группа - найти пословицы, в которых сила трения
играет положительную роль, 2 группа - отрицательную. Свои выводы подтвердите
формулировками из параграфа.

Коси, коса, пока роса,
Роса долой – и мы домой. (русская)

Пошло дело, как по маслу. (русская)

От безделья и лопата ржавеет. (русская)

Без мыла в душу влезет. (русская)

От того телега запела,
Что давно дегтя не ела. (русская)

Не, такого человека, который хоть раз не поскользнулся по льду.
  (осетинская)

Каков нож, так и режет. (русская)

Не смазанное колесо ось перетрет.
(узбекская)

Часы могут остановиться,
Время – никогда. (сербская)

Задумал муравей Фудзияму-гору сдвинуть. (японская)

На льду не строятся. (русская)

Лопату не покрывают позолотой.
(корейская)

Не подмазанная арба не поедет. (таджикская)

Сухая ложка рот дерет. (русская)

Из навощенной нити
трудно плести сети. (корейская)

Баба с возу – кобыле легче. (русская)

Три, три, три – дырка будет. (русская)

Плуг от работы блестит. (русская)

Ключ, который часто в работе, блестит. (турецкая)

От работы пила, раскалилась до бела.(русская)

Ржавый плуг только на пахоте очищается. (марийская)

Что кругло – легко катится. (японская)

Жнущий серп всегда блестит. (мокша)

Кататься, как сыр в масле. (русская)

Мел оставляет белый след,
а уголь – черный.(индонезийская)

Против шерсти не гладят. (русская)

Остер шип на подкове,
Да скоро сбивается.(русская)

Угря в руках не удержишь. (французская)

Не подмажешь, не поедешь. (французская)

Колодезная веревка, сруб перетирает. (японская)

З группа: Приём «Лови ошибку»
Цель: сформировать умение читать вдумчиво, связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, на основе
имеющихся знаний, подвергать сомнению достоверность имеющейся информации.
Описание приема.
Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную
информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки. Учащиеся
анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои
выводы. Учитель предлагает изучить новый материал, после чего вернуться к
тексту задания и исправить те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока
Такой материал можно предложить и для анализа, и для творческой
переработки текста, и для синтеза собственного мнения.
7 класс. Тема: «Строение вещества».
Задание: найти физические ошибки в тексте и объяснить их.
Рассказ «Я учил...».
– К доске пойдёт... Незнаюшкин, – печально объявил учитель. –
Ну как, сегодня мы выучили уроки? К вам не приехали гости? Не заболела бабушка?
Не отключали свет? Соседи сверху не залили водой? У соседей снизу не было
пожара? Или ты опять сидел в застрявшем лифте?
Незнаюшкин мрачной глыбой поднялся из-за парты, перекрыв собой
таблицу «Международная система единиц», размером
1,5 × 2 м, и произнёс басом:
– Бабушка.
– Всё-таки опять бабушка, – ещё больше опечалился учитель.
– Да не... я учил... Бабушка заставила, – устало вздохнул
Незнаюшкин.
– Это уже хорошо, – обрадовался учитель. – И что же ты
выучил?
– Всё.
– Приятно слышать что-то обнадёживающее. Мы изучили главу
«Строение вещества» и теперь всем классом внимательно тебя слушаем. А вы,
ребята, посчитайте количество неточностей и ошибок, если они будут. Итак,
расскажи нам о трёх основных положениях о строении вещества.
– Я знаю три состояния вещества: жидкое, твёрдое и парообразное.
Эти, ну как их, вещества состоят из частиц. А частицы – это атомы и
молекулы. Атомы состоят из молекул. Частицы обычно движутся.
В твёрдых телах они не движутся, поэтому эти тела сохраняют свою
форму. Чем выше температура, тем больше скорость движения частиц. При
нагревании молекулы расширяются, и тела поэтому тоже
увеличиваются в размерах. Частицы взаимодействуют друг с другом, то
есть притягиваются, иначе бы твёрдые тела рассыпались. Если рассмотреть
лёд, воду и пар, то они отличаются не молекулами, а только
расположением молекул.
– И это ты называешь «я учил»? Давай послушаем ребят. Какие
же неточности и ошибки допустил Незнаюшкин?

Текст: « Вода»
Вода - одно из самых распространённых веществ на нашей планете.
Фалес
утверждал – первоначалом всех вещей на земле является вода, из неё
образуются
все вещи.
Воду, полученную из сока, или молока, нельзя отличить от воды,
полученной
путем перегонки из морской воды. Молекулы воды одинаковы.
      Из таких молекул    не может состоять никакое другое
вещество. Молекулы
 состоят из еще более мелких частиц- атомов. Наименьшая частица
воды –
 это молекула воды .Молекула воды состоит из трех атомов: одного
 атома кислорода и двух атомов водорода в отличие от молекул
кислорода,
 которые состоят из двух атомов кислорода. Вода может
находиться  в  трех  состояниях  в  твердом(лед),  в
жидком(вода),и
газообразном(водяной пар). В различных состояниях вода обладает
 разными свойствами. Молекулы жидкости не расходятся на большие
расстояния,
 и жидкость в обычных условиях сохраняет свой объем, но не
сохраняет
 форму.   Молекулы    газа,(водяной пар) двигаясь во всех
направлениях, почти
 не притягиваются, друг к   другу заполняют весь сосуд. Газы не
имеют собственной формы и постоянного
объема. В твердых телах(лед) притяжение между молекулами(атомами)
еще
больше, чем в жидкостях. В обычных условиях твердые тела сохраняют

свою форму и объем.
В сутки человек должен потреблять около 3 литров воды. Но это не
значит, что
нужно обязательно выпить 15 стаканов жидкости. Вода содержится во
всех
продуктах питания. В хлебе её 40%, в мясе - 75%, в рыбе - 80%, а в
овощах - более
90%. Поэтому суточная норма вполне может ограничиваться двумя
литрами воды.
ЗАДАНИЯ.
«Вывод из текста»
Развиваем познавательные УУД: формирование умений работы с
информацией,
интерпретации текста .обнаруживать соответствие между частью
текста и
его общей  идеей, сформулированной вопросом, пояснять части
графика
 или таблицы и  составлять ее.
Развиваем  познавательные  УУД:  умение  осуществлять
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных
логических операций,
выбирать из перечня ряд необходимых объектов, умение создавать
обобщения,
устанавливать аналогии.
Состояние  вещества  связано  с  характером  расположения,
взаимодействия и движения молекул. Основываясь на материале
текста,
заполните таблицу.

Состояние
вещества

Расположение
частиц

Характер
движения

Взаимодействие

Свойства

ГАЗ

ЖИДКОСТЬ

ТВЕРДОЕ
ТЕЛО

Задания на соответствие явлений, объектов, процессов.
ЗАДАНИЯ -.
Работа с деформированным текстом: преобразование и интерпретация
информации
Развиваем познавательные УУД: выявлять имплицитную информацию
текста на
основе сопоставления иллюстративного материала с информацией
текста, анализа
подтекста (использованных языковых средств и структуры текста),
умение объяснить описанное явление при помощи имеющихся знаний
,умение
выделить описанное в тексте явление или его признаки.
Вставьте в текст, пропущенные слова:
Молекулы в жидкости в основном ….. около положений равновесия.
Поскольку
притяжение между …... жидкости не так велико, то они могут …..
менять свое
положение. Поэтому жидкости …... свою форму и принимают форму …...
Они …..., их….... перелить из одного сосуда в другой. Жидкость …. сжимается,
так как при этом молекулы сближаются на расстояние, когда заметно проявляется
….....
1) не сохраняют 2) трудно 3) отталкивание 4) сосуд
5) скачки 6) текучи 7) легко 8) молекулы 9) колебаться
Задание 3: Мы исследуем три состояния вещества на примере воды. У
каждой группы своя задача.
Первая группа - механические свойства твёрдого тела.
Вторая - свойства жидкостей.
Третья - свойства газов.

Первая группа.
(тарелка с кубиками льда)
Задание: исследовать механические свойства твёрдого тела.

Вопрос.

Ответ.

Сохраняется ли форма твёрдого тела при неизменной температуре?

Сохраняется ли объём твёрдого тела при неизменной температуре?

Возможен ли переход твёрдого тела в другое агрегатное
  состояние             ( жидкое, газообразное)? Каким образом это можно
  осуществить?

Вторая группа.
(стакан с водой, мензурка, два сосуда разной формы)
Задание: исследовать механические свойства жидкостей.

Вопрос.

Ответ.

Сохраняется ли форма жидкого тела при неизменной температуре?

Сохраняется ли объём жидкого тела при неизменной температуре?

Возможен ли переход жидкого тела в другое агрегатное
  состояние              ( твёрдое, газообразное)? Каким образом это можно
  осуществить?

Третья группа.
(стакан с тёплой водой, блюдце)
Накрыть стакан блюдцем, чтобы понаблюдать конденсацию.
Задание: исследовать механические свойства газов.

Вопрос.

Ответ.

Сохраняется ли форма газообразного  тела при неизменной температуре?

Сохраняется ли объём газообразного тела при неизменной
  температуре?

Возможен ли переход газообразного тела в другое агрегатное
  состояние     ( жидкое )? Каким образом это можно осуществить?

Учитель. В данном случае был применён  метод мозгового штурма.
Заключительное слово.
Почему я говорю «да» этим приемам? Они обеспечивают:
 • Высокую мотивацию.
 • Прочность знаний.
 • Творчество и фантазию.
 • Коммуникабельность.
 • Активная жизненная позицию.
 • Командный дух.
 • Ценность индивидуальности.
 • Свободу самовыражения.
 • Акцент на деятельность.
 • Взаимоуважение.
 • Демократичность
Данная технология может использоваться не только на уроках физики,
а всеми учителями предметниками.

– Я рада, что нашла сегодня единомышленников, надеюсь, что те кто
хоть и осторожно, но начнет использовать эту технологию тоже увидят горящие
глаза ребят, а кто ещё не готов к этому виду работы  изменят со временем своё
мнение. Мы на практике убедились, что результат обучения оценивается не
количеством сообщенной информации, а качеством усвоения и развития
способностей к обучению и самообразованию.
Рефлексия: Давайте подведем итоги.  Составте синквейнсо словом
метод.
 Я:  Я дарю каждому из вас по ромашке, т.к. ромашка это символ
любви и верности. Поэтому я желаю вам : любви и благополучия в семье. И чтобы
все возникшее вопросы были решаемы.

Литература
Крутский А.Н., Косихина О.С. Психодидактика: новые технологии в
преподавании физики: дистанционный курс 16-002 Педагогического университета
повышения квалификации учителей «Первое сентября» / Лекции 1–4. М.: ИД «Первое
сентября». 2006. (Лекция 2 «Дискретный подход к обучению и усвоению знаний». С.
13–23.)
Куропятник И.В. Чтение как стратегически важная компетентность для
молодых людей// Педагогическая мастерская. Все для учителя. – 2012. – № 6
Мастер-класс как современная форма аттестации в условиях
реализации ФГОС. Алгоритм технологии, модели и примеры проведения, критерии
качества / сост. Н.В.Ширшина. – Волгоград: Учитель, 2014
Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5 – 9 классах: Как
реализовать ФГОС. Пособие для учителя/ Н. Н. Сметанникова. – М.: Баласс,
2011.
Усова А. В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков
учащихся на уроках физики. 1988. М.: Просвещение. 1988.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования

file_name: мой мастер класс.doc

alt: Жнущий серп всегда блестит. (мокша)

alt: ГАЗ ЖИДКОСТЬ

alt: Рефлексия: Давайте подведем итоги

физика

group: Дисциплины


extracted_text:
Памятка для родителей

Что должен уметь ребёнок в возрасте 7 лет.

К 7
годам ребёнок должен:
Окружающий мир
- уметь различать
по внешнему виду растения, распространённые в нашей местности (например, ель, сосна, берёза,
дуб, подсолнух, ромашка) и называть их отличительные признаки;
-уметь различать
диких и домашних животных (медведь, белка, корова, заяц, коза);
-уметь различать
по внешнему виду птиц (например, дятел, воробей, сорока);
- иметь
представление о сезонных признаках природы (например, осень – жёлтые и красные
листья на деревьях, увядающая трава, сбор урожая);
-знать названия
1-3 комнатных растений;
-знать названия
12 месяцев года;
-знать названия
всех дней недели.
Кроме того, ребёнок, поступающий в первый класс, должен знать:
-в
какой стране он живёт, в каком городе, на какой улице, в каком доме;
-полные
имена членов своей семьи, иметь общие понятия о различных видах их
деятельности;
-знать правила поведения в общественных местах и на улице.
Общий кругозор:
 Фамилия, имя.
Дата рождения.
Свой возраст.
Имя и отчество родителей.
Домашний адрес.
В какой стране живет.
 Знание животных (диких, домашних, северных и южных стран).
Знание растений.
Знание профессий, видов спорта, транспорта.
 Быт людей.
Уметь объяснить закономерности природных явлений.
 Времена года, месяцы по сезонам, дни недели.

Математика
- считать до 10 и дальше (количественный и порядковый счёт в
пределах 20)
- называть числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная
с любого числа натурального ряда (в пределах 10)
- соотносить цифру и число предметов
- знать состав чисел первого десятка (из отдельных единиц)
- составлять и решать задачи в одно действие на сложение и
вычитание)
- пользоваться арифметическими знаками действий +, -, =, <, >;
- измерять длину предметов с помощью условной мерки
- ориентироваться на листе бумаги
- уметь определять временные отношения (день-неделя-месяц)
- уметь
группировать по определённому
признаку предложенные предметы.
 уметь оперировать понятиями: «налево», «направо», «вверх», «вниз», «раньше», «позже», «перед», «за», «между» и т.
д.

Развитие речи
- уметь сравнивать предметы между собой
называть несколько существенных признаков сходства и отличия
- составлять рассказы из личного опыта
- изменять слова образуя новые
- пересказывать небольшие истории
- выразительно читать стихотворения
- правильно употреблять знакомые неизменяемые слова
- использовать в речи антонимы
 ( слова с противоположным значением)
- отгадывать загадки, понимать образные выражения)

Грамота
-уметь интонационно выделять звук в словах;
-уметь выделять
заданный звук в потоке речи;
-уметь определять
место звука в слове (в начале, в середине, в конце);
- уметь произносить
слова по слогам;
-уметь называть
в предложении только 2-е слово, только 3-е слово, только 4-е слово и т. д ;
- определять место заданного звука в слове;
- анализировать звуковой состав слова;
- различать гласные и согласные звуки и буквы;
- различать твёрдые и мягкие согласные;
- составлять предложения из 3-5 слов;

Внимание
- выполнять задание, не отвлекаясь около 20 мин.
- находить 10 отличий между предметами
- удерживать в поле зрения не менее 10 предметов
- выполнять самостоятельно задания по предложенному образцу
- копировать в точности узор или движение
- уметь находить одинаковые предметы

Мышление
- объединять предметы и группы по определённым признакам
- находить закономерность в построении ряда предметов
- выделять предмет, не подходящий к общим признакам
-уметь выстраивать последовательность событий и составлять
связной рассказ по картинкам
- решать логические задачи
- сравнивать предметы друг с другом, находить сходства и
различия между ними

Память
- уметь запомнить не менее 9-10
предложенных предметов или названных слов
- рассказывать по памяти стихи,
сказки, рассказы
- повторять цифры (от 5 до 7)
запоминая их на слух или зрительно
- подробно рассказывать по памяти
содержание сюжетной картинки
- запоминать расположение игрушек
(8-10), называть по памяти, что где находилось

Мелкая моторика
- свободно владеть карандашом и кистью
при разных приёмах рисования
- изображать в рисунке несколько
предметов, объединяя их единым содержанием
- штриховать или раскрашивать
рисунки, не выходя за контуры
- ориентироваться в тетради в
клетку или линейку
- уметь копировать простейшие
рисунки.
-Уметь чертить прямую линию.
-Писать
печатную букву по образцу.
-Вырезать
из бумаги.
-
Аккуратно клеить.

          С уважением ваши воспитатели!

file_name: Памятка для родителей Что ребенок должен знать в 7 лет.doc

alt: Грамота -уметь интонационно выделять звук в словах; - уметь выделять заданный звук в потоке речи; - уметь определять место звука в слове (в начале, в…

title: Памятка для родителей "Что должен уметь ребёнок в возрасте 7 лет"


extracted_text:
«Серебряная волна»
цель. Развитие
познавательных способностей.

Подготовительный
этап. Для игры готовится настенная карта с разноцветными и
пронумерованными кружками. Красный кружок — вопрос из области морской флоры и
фауны, желтый — из области истории, зеленый —- из области географии. Кружок под
номером 11 означает ловушку. Здесь скрывается блицтурнир — команде задаются три
вопроса о флоре и фауне океана; если команда не отвечает на вопросы, то у нее
вычитается половина очков. Кружок под номером 8 означает Бермудский
треугольник; команде задаются три вопроса из области истории. Кружок под
номером 13 — корабль попал на мель, капитаны команд должны задать друг другу
вопросы. Если фишка попадает на номер 4, то у команды автоматически
высчитываются 30 очков. Если команда попадает на «серебряную волну», ей
прибавляется 30 очков.
.
Ход
игры.
 Между
командами разыгрывается право первого хода. Команда, которая первой верно
ответит на поставленный вопрос, делает первый ход (ставит свою фишку-кораблик
на кружок того или иного цвета) и отвечает на вопрос. Если команда отвечает
верно, то она получает соответствующее вопросу количество очков (от 10 до 30
баллов) и делает еще один ход. Если же команда не отвечает на вопрос, то она
теряет право дальнейшего хода, и у нее вычитаются 5 баллов. Игра заканчивается,
когда одна из команд набирает победное число очков — 100. Она становится
победителем игры и получает приз — огромную жемчужину в раковине.
I тур:
«Морская флора и фауна»
Вопросы
на 10 баллов
1.
Назовите самую крупную рыбу на Земле. (Гигантская щитовая акула)
2.
Какая рыба если лежит, то лежит на левом боку? (Камбала)
3.
Кого называют зубастым китом? (Кашалота)
4.
Какие птицы под водой чувствуют себя свободнее, чем в воздухе и на cyше?
(Пингвины)
5. Что
получится, если в море упадет капелька сосновой смолы? (Янтарь)
6. Чем
питается кит? (Планктоном)
7.
Каким способом размножаются омары? (Откладывают яйца)
8. У
какой единственной рыбы кровь горячая? (Тунец)
Вопросы
на 20 баллов
1.
Какие рыбы являются самыми древними на Земле? (Кистеперая рыба латимерия)
2.
Могут ли в океане водиться слоны? (Да, морские слоны)
3. Как
называется бассейн с водой для содержания морских животных? (Океанариум)
4. У
какой морской птицы самый большой размах крыльев? (У альбатроса)
5. Что
может получиться, если в раковину моллюска попадет песчинка? (Жемчужина)
6. В
каком океане водятся морские медведи? (В Северном Ледовитом)
7.
Какое животное называют морским разбойником? (Акулу)
8. У
какого головоногого моллюска руки-щупальца вырастают до 20 метров? (У кальмара)
Вопросы
на 30 баллов
1. Под
каким названием в магазинах продается ламинария? (Морская капуста)
2.
Какие обитатели моря повинны в уменьшении его размеров и в увеличении суши?
(Коралловые полипы)
3. Что
такое аквакультура? (Разведение рыб, моллюсков, водорослей)
4.
Какая рыба похожа на змею и является деликатесом? (Морской угорь) *
5. Кто
является морским родственником речного рака? (Краб)
6. Как
называется стая рыб? (Косяк)
7. Как
называют морского жителя, который передвигается головой назад? (Каракатица)
II
тур: «История»
Вопросы
на 10 баллов

1. Как
звали древнегреческого механика и математика? (Архимед)
2. Как
называется каменная фигура лежащего льва с человеческой головой в Древнем
Египте? (Сфинкс)
3. Кто
был первым русским царем? (Иван Грозный)
4. Кто
совершил первое кругосветное путешествие? (Магеллан)
5. Как
звали князя, который крестил Русь? (Владимир Красное Солнышко)
6. Кто
изобрел велосипед? (Леонардо да Винчи)
7. В
греческой мифологии именно она является богиней войны и победы. (Афина)
8.
Назовите древнее каменное орудие. (Рубило)
9. Как
называлась возвышенная и укрепленная часть древнегреческого города? (Акрополь)
10.
Отчество Степана Разина. (Тимофеевич)
11.
Назовите женщину-космонавта, впервые вышедшую в открытый космос. (Светлана
Савицкая)
Вопросы
на 20 баллов
1.
Древнеримская одежда. (Туника)
2.
Древнеримский плащ. (Тога)
3. Бог
сна у греков. (Гипнос)
4. Бог
солнца у древних египтян. (Ра)
5. Бог
сна у римлян. (Морфей)
6.
Самая большая пирамида Египта. (Пирамида Хеопса)
7. Как
звали великого князя Владимирского, сына Ярослава Мудрого? (Александр Невский)
8.
Центральная часть древнерусских городов. (Кремль)
9.
Старинная испанская монета. (Пистоль)
10.
Верховный бог в скандинавской мифологии. (Один)
11.
Отчество Дмитрия Донского. (Иванович)
12.
Ученый, изучающий процесс развития природы и общества. (Историк)
Вопросы
на 30 баллов
1.
Самая высокая гора в Греции, на которой по преданию жили боги. (Олимп)
2.
Русский писатель, историк, автор «Истории государства Российского». (Карамзин)
3. Как
звали дочь Приама — царя Трои? (Кассандра)
4.
Старинное студенческое название университета. (Альма-ма- тер)
5. За
что князь Святополк получил прозвище Окаянный? (За убийство братьев Бориса и
Глеба)
6.
Богиня, покровительница шахмат. (Каисса)
7.
Русская монета, чеканившаяся в Киевском княжестве. (Златник)
8. Бог
неба и небесного огня в славяно-русской мифологии. (Сварог)
9.
Самый известный литературный псевдоним писателя Аркадия Голикова. (Гайдар)
III
тур: «География»
Вопросы
на 10 баллов
1. Кто
из великих мореплавателей дал имя самому большому океану? (Магеллан)
2.
Назовите родину кофе. (Эфиопия)
3. В
каком государстве целиком протекает самая длинная река в Европе? (В России —
Волга)
4.
Какая река дважды пересекает экватор? (Конго)
5.
Другое название кукурузы. (Маис)
6.
Пустыня в Южной Америке. (Атакома)
7.
Место впадения реки. (Устье)
8. Где
находится город Баден-Баден? (В Германии)
9.
Ответвление русла реки. (Рукав, протока)
10.
Ледяная глыба в океане. (Айсберг)
Вопросы
на 20 баллов
1. В
каком городе родился человек, совершивший путешествие за три моря? (Тверь —
Афанасий Никитин)
2. В
каком государстве была выпущена первая почтовая марка? (В Великобритании)
3.
Какое озеро самое глубокое в мире? (Байкал)
4. Где
находится «пуп Земли»? (На острове Пасха)
5. В
каком городе был изобретен одеколон? (В Кельне)
6.
Водопад, низвергающийся уступами. (Каскад)
7.
Морские гигантские разрушительные волны. (Цунами)
8. На
какой реке находится Орехово-Зуево? (На Клязьме)
9.
Температура в центре ядра Земли? (5000 °С).
10.
«Государство в государстве», часть столицы Италии. (Ватикан)
Вопросы
на 30 баллов
1.
Родина апельсинов. (Южный Китай)
2.
Назовите цветные моря. (Белое, Черное, Желтое, Красное, Мраморное)
3. В
каком море ловят рыбу жители трех частей света? (В Средиземном)
4.
Укажите на Земле место, в котором куда ни повернись везде будет юг. (Северный
полюс)
5.
Родина горнолыжного спорта. (Норвегия)
6.
Экваториальное созвездие. (Орион)
7. Где
находится Земля Александра I? (В Антарктиде)
8.
Неглубокая пещера. (Грот)
9.
Небольшая гора, холм на Дальнем Востоке. (Сопка)

file_name: Интеллектуальная играСеребряная волна.docx

alt: Морские гигантские разрушительные волны

title: Интеллектуальная игра "Серебряная волна"


extracted_text:
МОУ «Гаевская ООШ»

Проект ЮИД

«СВЕТОФОР»

Руководитель:
Грицко Светлана
Анатольевна
учитель начальных классов

2018
Пояснительная записка

В школьной практике все
больше и больше возрастает проблема опасности на дорогах. Дети не желают
выполнять элементарные правила поведения на дорогах. Поэтому нам необходимо как
можно больше пропагандировать эти правила, для того, чтобы уменьшить травматизм
на дорогах.
          Данный проект состоит из
следующих этапов:
1 этап — организационный
2 этап — основной
3 этап — завершающий
Основныеми главными
принципами проекты выступают:
1. Деятельность кружка не должна
нарушать учебного процесса школы.
2. Использование наглядного пособия,
ИКТ и всех средств наглядности.
3. Предполагает постепенное усложнение
материала.
4. Добровольность участия в данном
виде деятельности.
5. Активность и творческий подход к
проведению мероприятий.
6. Доброжелательная и непринужденная
обстановка работы кружка в проектной деятельности.
Цель:
Охрана
жизни и здоровья юных граждан, защита их прав и законных интересов путем
предупреждения дорожно-транспортных происшествий используя различные формы
деятельности.

Задачи:
1.
Закрепление полученных знаний по ПДД учащимися на классных часах и углубление
их.
2.
Выработка навыков поведения на улице, дороге, перекрестках через решение
проблемных ситуаций, игровые моменты, пропаганду безопасности движения.
3.
Обучение грамотным действиям в непредвиденных чрезвычайных ситуациях  на
дороге.
4.
Практическое закрепление знаний и умений по правилам вождения велосипеда на
специально отведенной площадке.
5.
Воспитание ответственного образцового участника дорожного движения, активного
агитатора безопасности дорожного движения.
6. Сотрудничество с работниками ГИБДД
в практической деятельности
Основные методы, используемые для реализации проекта:
В обучении – практический, наглядный, словесный,
работа с книгой, видеометод.
В воспитании – методы формирования сознания личности,
методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения,
методы стимулирования поведения и деятельности.

Проект «ЮИД»
"Светофор» относится к социально-педагогической направленности:
создаются условия для социальной практики ребенка в его реальной жизни,
накопления нравственного и практического опыта.

 Работа
проекта «ЮИД» основывается на различных видах деятельности:
-
Создание центра безопасности дорожного движения;
-
Изучение правил дорожного движения и пропаганда их в классах;
-
Встречи и беседы с инспектором ГИБДД;
-
Встречи с медицинским работником, с целью изучения основ медицинских знаний и
применения знаний на практике;
-
Проведение практических занятий по вождению велосипеда;
-
Участие в различных конкурсах по профилактике дорожно-транспортной
безопасности;
-
Проведение игр, конкурсов, соревнований в школе.

Основные формы деятельности проекта:
обучение, применение знаний на практике через практические занятия,
соревнования, игры, практическая работа
по проведению пропаганды безопасности дорожного движения через конкурсы,
викторины, шоу-программы.

В работе проекта участвуют  учащиеся 2 класса. Создается
актив детей для оказания помощи изучения ПДД во всех классах начального и
среднего звена через агитацию, пропаганду, конкурсы, игры, соревнования.
Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 1 часу.

Развитие
значимых для данной деятельности личностных качеств:
•        Самостоятельности
в принятии правильного решения;
•        Убежденности
и активности в пропаганде добросовестного выполнения правил дорожного движения,
как необходимого элемента сохранения своей жизни;
•        Внимательности
и вежливости во взаимоотношениях участников дорожного движения;
•        Здорового
образа жизни и навыка самостоятельного физического совершенствования.
•        Основная
часть работы кружка полагается на подготовку детей к соревнованиям различной
направленности.

Учащиеся должны:

знать:
•        правила
дорожного движения, нормативные документы об ответственности за нарушение ПДД;
•        серии
дорожных знаков и их представителей;
•        способы
оказания первой медицинской помощи;
•        техническое
устройство велосипеда.

уметь:
•        работать
с правилами дорожного движения, выделять нужную информацию;
•        работать
по билетам, предложенным газетой «Добрая дорога детства»;
•        читать
информацию по дорожным знакам; оценивать дорожную ситуацию;
•        оказывать
первую медицинскую помощь пострадавшему;
•        управлять
велосипедом.

иметь
навыки:
•        дисциплины,
осторожности, безопасного движения как пешехода, пассажира, велосипедиста;
•        взаимной
поддержки и выручки в совместной деятельности;
•        участия
в конкурсах, соревнованиях.
•        активной
жизненной позиции образцового участника дорожного движения.
Методическое
обеспечение проекта ЮИД «Светофор»

Деятельность
проекта «ЮИД» "Светофор» строится по методике коллективной творческой
деятельности (КТД).
Конкретные
методы, используемые при реализации программы:
         в
обучении -  практический (практическая работа в библиотеках, практическая
работа при оказании первой медицинской помощи, вождение велосипеда); наглядный
(изучение правил ДД, демонстрация дорожных знаков, таблиц по оказанию первой
помощи, аптечки…); словесный (как ведущий-инструктаж, беседы, разъяснения);
работа с книгой ( чтение, изучение, составление плана, поиск ответа на вопрос);
видеометод (просмотр,  обучение).
         в
воспитании – методы формирования сознания личности, направленные на формирование
устойчивых убеждений (рассказ, дискуссия, этическая беседа, пример); методы
организации деятельности и формирования опыта общественного поведения
(воспитывающая ситуация, приучение, упражнения); методы стимулирования
поведения и деятельности (соревнования, поощрения).

В
практической работе по реализации программы можно использовать следующие формы
деятельности:
1.
Викторина «Олимпиада автоэрудитов (по истории ПДД).
 2.
Создание ситуации выбора (разбор дорожно-транспортных происшествий).
3.
Уроки творчества (составление викторин, сочинение писем водителю, стихов по
ПДД, рисование рисунков, плакатов, выступление с агитбригадами)
4.
Соревнования, состязания (по вождению велосипеда, по оказанию первой
медицинской помощи пострадавшему в ДТП).
5.
Час вопросов и ответов (встречи с инспектором ГИБДД, медсестрой, работа в
группах).
6.
Викторины, конкурсы, кроссворды.
7.
Игра «Да – нет» (при проверке знаний по правилам ДД).
8.
Проведение «минуток» по профилактике несчастных случаев на дороге в группе, в
своих классах.
 9.
Составление схемы «Безопасный маршрут Дом – школа – дом» в начальных классах.
10.
Различные методические разработки
игр, мероприятий, конкурсов, викторин по ПДД.

Занятия
проводятся в кабинете:
Техническое
оснащение:
-
компьютер с экраном и проектором;
-
магнитофон;
-
плакаты по ПДД;
-
препятствия из автогородка.
Методическое:
-
рисунки ребят с конкурсов по ПДД.
-
разработки проведения различных игр, конкурсов, викторин, театрализованных
представлений
-
программа по изучению правил дорожного движения в школе 1-5 кл.
-
методические рекомендации по организации профилактики детского
дорожно-транспортного травматизма.
-
методические пособия для изучения ПДД по программе в классах.
-
видеоматериалы для проведения пропаганды изучения ПДД в начальных классах
-
видео игра «Не игра» по ПДД.
Подведение
итогов осуществляется путем конкурсных встреч, проводимых по специальному плану
на основе положения о Российском смотре «Безопасное колесо».
Критериями
выполнения программы служат: активность участия детей в пропаганде, в
конкурсах, в мероприятиях данной направленности, проявление творчества,
самостоятельности.

Календарно-тематическое планирование
проекта ЮИД «Светофор»
1 полугодие
36 часов — 1 раз в неделю

Тема

Содержание деятельности

Практика

Сентябрь
1 неделя

Введение
  в проектную деятельность

Цели,
  задачи кружка ЮИД. Утверждение программы. Организационные вопросы (структура
  отряда, положение, обязанности). Оформление уголка «Светофор».

Оформление
  уголка «Светофор»».

2 неделя

История
  правил дорожного движения.

История
  и развитие Правил дорожного движения. Информация о первом светофоре,
  автотранспорте, велосипеде, дорожных знаках…

Составление
  викторины по истории ПДД в уголок для классов.

3 неделя

Изучение
  правил дорожного движения.

Правила
  дорожного движения в России. Общие положения. Обязанности пешеходов,
  водителей, велосипедистов и  пассажиров. Проблемы безопасности движения,
  причины дорожно-транспортных происшествий.

Решение задач,
 Встречи с инспектором
  ГИБДД  по практическим вопросам.
 Разработка викторины по
  ПДД в уголок.
 Проведение
  занятия в начальной школе «Азбука дороги», «Сами не видят, а другим говорят».
Помощь
  начальным классам в создании схемы «Безопасный путь Дом-школа-дом».
Участие
  в конкурсах по правилам ДД.

4 неделя

Итоги месяца

Организовать деятельность по сбору информации о проделанной работе за
  сентябрь месяц

Подготовка отчетной информации в листовку «Светофор»

Октябрь
1 неделя

Основы
  оказания первой медицинской доврачебной помощи.

Просмотр обучающего видео по пмп, организовать мероприятия по
  пропоганде первой мед.  помощи пострадавшим в аварии (элементарный уровень)

проведение веселых стартов «Безопасность-это важно», Встречи с
  медицинским работником  по практическим вопросам.

2 неделя

Фигурное
  вождение велосипеда.

Изучение
  схемы расположения препятствий в автогородке. (перед школой) Изучение каждого
  препятствия отдельно.
Препятствия:
-
  змейка;
-
  восьмерка;
-
  качели;
-
  перестановка предмета
-
  слалом;
-
  рельсы «Желоб»;
-
  ворота с подвижными стойками;
-
  скачок;
-
  коридор из коротких досок.

Проведение мероприятия для велосепедистов «На дороге велосипед...»

3 неделя

Видео-презентация проекта

Разработка
  видео презентации проекта «Светофор» и размещение ее в сетях Интернет

Подготовка информации о проделанной работе и передача ее в листовку
  «Светофор»

4 неделя

Итоги недели

Сбор
  информации и фото о мероприятиях «Я-страховщик», встречи с мед.работником,
  «На дороге велосипед..»

Создание листовки «Светофор»

Ноябрь
1 неделя

Пропаганда в сетях Интернет

Разработка
  видео-материала по правилам ДД

Публикация на сайте педагога о проделанной работе за сентябрь-октябрь

Музей ГАИ

Организация
  поездки в музей ГАИ, подготовка визитной карточки ЮИД

Посещение музея ГАИ, выступление в ГАИ. Публикация на сайте педагога

2 неделя

Страхование

Понятие
  «страхование», «страхователь», «страховой случай», «страховщик».
Виды,
  формы, отрасли страхования. Крупные страховые компании. Страховой полис.
  Договор по страхованию. Страхование от несчастных случаев. Страхование
  автогражданской ответственности.

Деловая игра
«Я-страховщик»

3 неделя

Мои друзья на дороге

Классные
  часы в других классах, презентация проекта в школе, организация конкурса
  рисунков

Встреча с классами школы, конкурс рисунков «Мои друзья на дороге»

4 неделя

Итоги месяца

Сбор
  информации и фото о проведенныхмероприятиях, публикация на сайте и в листовке

Создание листовки «Светофор»

Дополнительные мероприятия:

Участие
  в различных конкурсах по ПДД (конкурсы рисунков, плакатов, стихов, газет,
  сочинений…) по учебно-воспитательному плану школы

План работы ЮИД

Месяц

Название мероприятия

Сентябрь

Оформление уголка «Светофор»

Мероприятие «Юнный велосепедист»

Стенгазета «Светофор»

Занятие «Азбука дороги»

Октябрь

Веселые старты «Безопасность-это
  важно»

Встреча с инспектором ПДД

Классный час «Азбука дороги»

Ноябрь

Музей ГАИ

Деловая игра «На дороге»

Конкурс рисунков «Мои друзья на
  дороге»

Классный час «Итоги»

Месяц

Название мероприятия

Декабрь

Классный час  «ПДД — светофорное
  регулирование»

Подведение итогов ЮИД «Светофор»

Январь

Изготовляем костюмы с родителями
  для ЮИД «Светофор»

Классный час «ПДД: дорожные знаки»

Подведение итогов работы ЮИД

Февраль

Классный час: «ПДД: железная
  дорога».

Акция «Ты должен знать»

Подведение итогов. Интернет

Март

Мониторинг знаний ПДД
  (тестирование)

Классный час «ПДД: обязанности
  пешеходов»

Подведение итогов ЮИД «Светофор»

Апрель

Выступление агидбригады ЮИД
  «Светофор»

Игровое занятие «Зелёный огонек»

Подведение итогов работы

Май

Отчетный праздник ЮИД «Школа светофорных
  наук»

Подведение итогов работы за год

Список
литературы.

1.
Авдеева Н.Н , Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Безопасность на улицах и дорогах,
1997г.
2.
Атлас медицинских знаний
3.Бабина
Р.П. О чем говорит дорожный алфавит. Мет. Пособие. М: Издательство АСТ-ЛТД,
1997г.
4.
Бабина Р.П. Безопасность на улицах и дорогах. Мет. пособие 1-4 кл. М: ООО
«Издательство АСТ-ЛТД», 1997г.
5.
Бабина Р.П. Увлекательное дорожное путешествие. Учебное пособие для учащихся
начальной школы, 1997.
6.
Бабина Р.П. Советы Дяди Степы, 4 кл.,1997.
7.
Бабина Р.П. Уроки Светофорика, 2 кл.,1997.
8.
Газета «Добрая дорога детства» 2005,2006,2008г.
9.
Извекова Н.А. Правила дорожного движения. Учебное пособие для 3 кл., М:
Просвещение, 1975г.
10.
Инструкции лицам, работающим с детьми и обеспечивающим безопасность на
дороге.2004г.
11
Косой Ю.М. Про дороги и про улицы, 1986г.
12.
Кузьмина Т.А., Шумилова В.В. Профилактика детского дорожно-транспортного
травматизма, Волгоград, Издательство «Учитель», 2007.
13.
Методические рекомендации по организации работы по безопасности дорожного
движения в школе, 2004.
14.Программа
по изучению ПДД «Правила дорожного движения 1-9 классы»
15.Правила
дорожного движения Российской Федерации, М: Эксмо, 2007.
16.
Рублях В.Э., Овчаренко Л.Н. Изучение правил дорожного движения в школе. Пособие
для учителей М.: Просвещение, 1981.
17.
Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и мет.
Рекомендаций к изучению правил безопасного движения в 1кл., 1997.
18.
Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и мет.
Рекомендаций к изучению правил безопасного движения во 2кл., 1997.
19.
Смушкевич Е.С., Якупов А.М. Мы идем по улице. Сборник материалов и мет.
Рекомендаций к изучению правил безопасного движения в 3 кл., 1997.
20.
Терехова Е.А. Образовательная программа «Дети - дорога – дети», Ставрополь,
1995г.
21.Фролов
М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах. Учебное пособие для 7-8
кл., 1997г.
22.
Фролов М.П., Спиридонов В.Ф. Безопасность на улицах и дорогах. Учебное пособие
для 9-11 кл., 1997г.
23.
Школа светофорных наук, г.Киров, 2000.
24.
Якупов А.М. Безопасность на улицах и дорогах, 1-3 кл., 1997.
25.
Журнал «Педсовет»

file_name: проект ЮИД Светофор.doc

alt: МОУ «Гаевская ООШ»

alt: Основные методы, используемые для реализации проекта :

alt: Решение задач, Встречи с инспектором

alt: Ноябрь Музей ГАИ

alt: Список литературы. 1. Авдеева

title: Проект ЮИД «СВЕТОФОР»


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл  342.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


file_name: Тест по информатике 2 кл №12 вар1.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Основы
профессиональной психологии взрослых
Собственный
опыт
Предлагаю
Вашему вниманию собственный опыт обучения студентов колледжа Бокситогорского
института (филиала) им. А.С. Пушкина.
Начав
свою профессиональную деятельность в роли педагога по физической культуре, мне
пришлось столкнуться с задачей, которая, как мне казалось, довольно просто
решается.
Обучить
студентов конкретным двигательным действиям, но столкнулась с серьезной проблемой.
Приведу
пример на группе студентов, обучающихся по специальности «Дошкольное
образование». В группе обучаются только девушки.
На
вводном уроке по физической культуре я проводила простые тесты, для того, чтобы
выявить уровень физического развития студентов и понять, как дальше строить
свою работу с ними.
Один
из тестов был Прыжок в длину с места. Как оказалось, что из 20 человек 8
человек не умеют или бояться выполнить простое двигательное действие.
Параллельно я проводила тренировочные занятия в группах СОГ
(спортивно-оздоровительная группа), где дети все выполняют прыжок в длину без
страха и стеснения.
Проведя
беседу выяснилось, что у детей пониженное чувство страха и для них выполнение
прыжка в длину- это соревнование между сверстниками и возможность показать
себя. У студентов- это борьба со своими страхами (не оказаться в неловкой
ситуации перед одногруппницами, боязнь критики преподавателя, до боязни упасть
и что-то повредить.
Столкнувшись
с данной проблемой, мне было необходимо продумать и разработать уроки так,
чтобы помощь студенткам преодолеть данный психологический барьер и научить
выполнять двигательное действие. Ведь если не сделать этого сейчас, то процессе
обучения задачи станут не выполнимыми. Если студены боятся выполнить прыжок в
длину с места, то занятия по обучению прыжку в высоту можно даже не
планировать, а соответственно не будет положительной динамики обучения, а также
не выполнить план своей работы.
Рассмотрев
возможные методы, приемы и технологии обучения, ведь эффективность формирования двигательных навыков во
многом зависит от их правильного подбора, я решила, что на первом этапе
целесообразно будет применить словесный метод и объяснить технику выполнения, а
также метод наглядности и предложила студентам просмотр схемы техники выполнения
прыжка в длину с места. (картинка), а также обучающего видео, после просмотра
провели СЛАЙД 5 дискуссию и обсудили элементы и технику выполнения, а также
важные моменты, на которые стоит обратить внимание. Что помогло теоретически
понять технику выполнения прыжка.
На
следующем этапе я применила игровой метод обучения, где использовала подвижные
игры, способствующие обучению прыжку в длину с места («рыбаки и рыбки», «волк во
рву», «кто дальше прыгнет»). Данный метод в основном применяют для обучения
детей, но студенты также заинтересовались и почувствовали себя увереннее. Считаю,
что данный метод можно и даже необходимо применять при обучении взрослых.
А
также на своих занятиях применяла метод обучения других (немедленное применение
знаний). Является активным методом
обучения, то есть вовлеченность обучаемых в формировании у себя знаний, умений,
навыков.
В
конце я еще раз провела тест «прыжок в длину с места», где все студентки
справились с задачей, пусть не на 100% правильно, но им удалось преодолеть
страх.
Заключение.
Подводя
итоги, можно сказать что в ходе моей работы мне удалось ответить на ряд вопросов:

-
какие методы более эффективны при обучении двигательному действию взрослых
людей;
-
какие приемы помогут обучающемуся преодолеть страх и неуверенность;
-
как найти собственный подход к каждому студенту.
И
главный вопрос, который я задаю себе в процессе работы Какие технологии и
приёмы необходимо использовать, для того чтобы мои уроки были интересные, не
шаблонные и безопасные.

file_name: андагогика.docx

alt: Рассмотрев возможные методы, приемы и технологии обучения, ведь эффективность формирования двигательных навыков во многом зависит от их правильного подбора, я решила, что на первом этапе…

title: Профессиональная психология взрослых


extracted_text:
ТЕСТЫ
ПО ТЕМЕ «Франц Шуберт»
1.Выберите
национальную музыкальную школу, представителем которой является Франц Шуберт:
а)
Австрия           б) Россия                в) Чехия           г) Польша
 2.  В каком
городе родился Франц Шуберт?
а)
Бонн                  б) Вена                   в) Лихтенталь
3. Как
называется заведение, где учился Ф. Шуберт?
а) придворная
капелла            б) конвикт                  в) вуз
4. У какого
известного композитора  брал уроки Ф.Шуберт?
а) Сальери                    б)
Моцарт                     в) Бетховен
5. К какому художественному направлению
исследователи относят творчество Ф. Шуберта?
а) классицизм                  б)
романтизм                в) модернизм
6. Какой жанр является любимым и
ведущим в творчестве Ф. Шуберта?
а) песня                   б)
опера                 в) симфония
7. Выберите названия песен Ф.Шуберта:
а) «Я помню чудное мгновение»
б) «Маргарита за прялкой»
в) «Форель»
г) «Лесной царь»
д) «Сиротка»
8. Какие два цикла написаны Ф.Шубертом
на слова  немецкого поэта Вильгельма Мюллера?
а) «Прекрасная
мельничиха»                           б) «Песни и пляски смерти»
в) «Любовь и жизнь
женщины»                       г) «Зимний путь»
9.  Выберите жанры, основателем которых
принято считать Ф. Шуберта:
а) романтическая симфония      б)
опера        в) вокальный цикл                           г)
балет                         д) экспромт                  е) музыкальный
момент
10. «Шубертиады» - собрания, на которых
а) обсуждались новинки моды
б) звучали новые произведения Шуберта
в) знакомили с новыми представителями
власти
11. Фортепианное сопровождение,
изображающее стремительный бег коня, Шуберт использовал в песне:
а) «Маргарита за прялкой»         б)
«Шарманщик»          в) «Лесной царь»
12. Какая из песен Шуберта относится к
жанру баллады?
а) «Маргарита за прялкой»         б)
«Шарманщик»          в) «Лесной царь»
13. «Неоконченная симфония» получила
такое название, т.к. состоит из
а)1 части                         б) 2х
частей                в) 4х частей
14. Какие два жанра ввел в фортепианную
музыку Ф. Шуберт?
а) марш                   б)
экспромт               в) музыкальный момент     г) вальс

15. Выберите фамилии  поэтов, на чьи
тексты писал Ф.Шуберт:
а) Гёте      б) Пушкин        в)
Фет          г) Гейне          д) Мюллер
16. Монотонное жужжание веретена
композитор имитирует в песне
а) «Маргарита за прялкой»         б)
«Шарманщик»          в) «Лесной царь»
17. Излюбленной формой песен у Шуберта
является
а) куплетная               б)
рондо                  в) вариационная
18. Сколько симфоний написал Шуберт?
а) ни одной                   б)
9                        в) более 100
19. На протяжении всей жизни для
Шуберта высоким образцом была музыка…
а) Гайдна                      б)
Баха                     в) Бетховена
20. Песни Шуберта звучали в исполнении
известного певца того времени
а) Шобера                     б)
Швинда               в) Фогля
21. Главный герой произведений
Ф. Шуберта
а) борец за справедливость            б)
простой человек     в) сказочный герой
22. Ф.Шуберт является автором
следующего произведения…
а) «Прощальная симфония»
б) «Неоконченная симфония»
                      в) «Фантастическая
симфония»
23.Выберите характерные черты
художественного направления – романтизм:
а) внимание к внутреннему миру
человека
б) герой – борец за справедливость
в) образы природы, путешествий, фантастики
г) связь с народной культурой
д) ведущие жанры – опера и симфония
е) ведущая роль лирики
24. Выберите композиторов-романтиков,
современников Ф. Шуберта:
а) Ф.Лист  б) Й.Гайдн    в) Р.Шуман   г)
Ф.Шопен   д) В. Моцарт   е) Й. Бах

ОТВЕТЫ:
1.а
2.в
3.б
4.а
5.б
6.а
7.б,в,г
8. а,г
9. а.в,д,е
10.б
11.в
12.в
13.б
14. б,в
15.а,г,д
16.а
17.а
18.б
19.в
20.в
21.б
22.б
23.а,в,г,е
24.а,в,г

file_name: Тесты по теме Жизненный и творческий путь Ф. Шуберта.docx

alt: ТЕСТЫ ПО ТЕМЕ «Франц Шуберт» 1

alt: ОТВЕТЫ: 1.а 2.в 3.б 4.а 5

intro: контрольная проверка знаний

title: Жизненный и творческий путь Ф.Шуберта


extracted_text:
Тема урока:
«Глаза – главные помощники человека».

Цели урока: учить бережно относиться к зрению;
познакомить со строением глаза; познакомить с правилами ухода за глазами

Задачи урока:
приобщение к здоровому образу жизни
развитие физической культуры детей, положительных привычек
выработка навыков гигиены зрения
расширение активного словарного запаса и кругозора детей
выработка особого мнения о здоровом человеке и правил
здоровьесбережения
 .
                                           Ход классного часа.
Начинается урок
Он пойдет ребятам в прок
Постарайтесь все понять
Хорошо запоминать
 - Как человек общается с окружающей средой? Что ему в этом
помогает? (С помощью 5 органов чувств - осязания, зрения, слуха, обоняния,
вкуса). Какие внешние органы человека за это отвечают?

- Для того, чтобы быть здоровыми, вы должны хорошо знать
своё тело и любить его. Давайте заучим несколько слов, они нам помогут
оставаться здоровыми                              Наш девиз:
Я здоровье сберегу
Сам себе я помогу!

Мы сегодня будем говорить о…..
Догадайтесь сами
                           Загадка.
Два братца через дорогу живут, друг друга не видят
Как вы думаете, кто из животных самый зоркий? Хорошо
известно, что самое острое зрение у орла. Как вы понимаете выражение «острое
зрение»? он парит на большой высоте и из-за облаков высматривает свою добычу на
земле. (показ картинки орла). Ночью лучше всех видит сова. Она легко отыщет
мышь в темноте (показ картинки совы). А вот что можно сказать о кроте? Почему
он слепой?

Человек не такой зоркий, как эти птицы. Можно ли назвать
глаза главными помощниками человека? Докажите это. Глаза помогают видеть всё,
что есть вокруг, различать и узнавать предметы, их цвет, форму, величину.
Повернитесь лицом к соседу, посмотрите, какие красивые глаза у человека. Как
говорят о глазах, чтобы передать их красоту? (прекрасные очи, ясные, чистые,
огромные, весёлые, зоркие и т/д) . каким бывает цвет глаз у человека? (карие,
голубые, зелёные, серые, синие).

Серые глаза – рассвет,
 Чёрные глаза – жара,
 Синие глаза – луна,
 Карие глаза – песок,

Небо светло-голубое
Солнце светит золотое
Ветер листьями играет
Тучка в небе проплывает
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и река
Посмотри, мой милый друг,
Что находится вокруг!
      Для того, чтобы быть здоровым, нужно очень внимательно
относиться к своим глазам.
- Как вы думаете, почему?

От чего человек может потерять зрение? Легко ли живётся
слепым людям? Что вы почувствуете, если увидите слепого человека? Как надо
поступить? Что носят люди с недостатками зрения?
Станция «Познавай-ка!»
Итак, ребята, сегодня мы с вами познакомимся с таким органами  чувств как
глаза.
Более 90% информации об окружающем мире человек получает с
помощью зрения. Зрение для человека является ведущим органом чувств. Орган
зрения – глаз расположен глубоко в глазной впадине.     Глаз состоит из
глазного яблока и вспомогательных структур. –

Благодаря зрению мы получаем информацию об окружающем мире.
Лежит глаз в мешочке, как в норке, называется она глазницей. Форма глаза
круглая, как яблоко, поэтому и говорят глазное яблочко. Черный кружок в центре
глаза – зрачок. Мы говорим видеть, а в старину говорили  зрить. От этого слова
и произошло название зрачок. Зрачок черного цвета. Цветное колечко вокруг
зрачка называют радужной оболочкой.
Как вы думаете почему?
От нее зависит цвет наших глаз. Каким бывает цвет глаз?
Учебник стр. 35.
Станция «Узнавай-ка!»
Рассматриваем: веки, ресницы, брови, глазное яблоко, зрачок.
  Посмотрите в глаза друг другу. Какие они разные и
красивые.
А как говорят о глазах, чтобы передать их красоту?
Л. Н. Толстой писал: «Глаза зеркало души». Они отображают
состояние человека.
Радость – особая мудрость. Радостный человек - много
смеется. А смех лечит головную боль
  А для чего глазам нужны слезы?
Чтобы наши глаза работали нормально, оболочка была чистой и
влажной.
Попробуйте, не мигая, долго смотреть в глаза друг другу. Не
получается, да? Мы мигаем каждые 6 секунд. И каждый раз глаз омывается слезой.
А если в глаз попадает соринка, что происходит?
Слезы текут, чтобы вымыть соринку из глаза.
Как вытащить ресничку из глаза?
Умыться, обратиться к взрослым, а если не поможет, то к
врачу –  окулисту. Отгадайте загадку: «Под мостом – мостищем, под соболем - соболищем
два соболька разыгрались» (брови и глаза). Брови, ресницы и веки у нас не
только для красоты. Они оберегают глаза от пыли, ветра и пота. А зачем человеку
слёзы?(рассуждения детей, вывод – защита от пыли). Предлагаю открыть рабочие
тетради и нарисовать схему – строение глаза, не забудьте указать на все части
глаза Вспомогательные структуры – это брови, ресницы, веки.

Брови, ресницы и веки
Не просто даны человеку.
Глаз, как стражи, они охраняют,
От влаги и пыли его защищают.

Брови мешают стекающему поту попасть в глаза, веки  и
ресницы защищают глаза от пыли, веки смачивают глаз слезной жидкостью.

Очень важна для глаз чистота.
Станция «Чистюлька!»
Замарашка рук не мыл
Столько грязи,
Столько ссадин!
Мы на шее лук посадим
Репу – на ладошках,
На щеках – картошку,
На носу – морковь взойдет
Будет целый огород!
Частушки.
Я под краном руки мыла
А лицо помыть забыла
Увидал меня Трезор
Зарычал «Какой позор!»

Поленился утром Вова
Причесаться гребешком
Подошла к нему корова
Причесала языком.
Руки все уже помыли?
Отвечай-ка, детвора,
-Ну, конечно, же, помыли
Да-да-да, еще вчера.

На каникулах всегда
Телик включен у меня
У компьютера сижу
Чуть живая спать иду.

Чтобы вырасти здоровым
Надо не лениться
Режим дня запомню я
Буду с ним трудиться.
                 Советы.
Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.
                    Мойдодыр.
Надо, надо умываться по утрам и вечерам
А нечистым трубочистам
Стыд и срам, стыд и срам.
Давайте же мыться, плескаться,
Купаться, нырять, кувыркаться
И в ванне, и в бане
Всегда и везде –
Вечная слава воде!
Станция «Отдыхай-ка!»

Моргать глазами 1-2 минуты
Закрыть глаза. Массаж век.
Крепко зажмурить глаза.
Смотреть на палец вытянутой перед собой руки, и, не сводя
     с пальца глаз медленно приближать его к носу.
Вращать глазами сначала влево, а затем вправо.
Смотреть вверх и вниз

Посмотрите на буквенную таблицу и запомните строчку.
Разогрейте ладони. Закройте ими глаза, спина прямая, голову не наклоняйте.
Тепло пошло от ладошек к глазам. Звучит тихая музыка. Медленно открывайте
глаза. Посмотрите на таблицу. У кого улучшилось зрение?

а б в г д
   а б в г д
      а б в г д

Ваши глаза чистые, ясные.
Станция
«Оберегай-ка!»
Но есть немало опасностей для
глаз – травмы.
Много опасностей:  острые предметы в классе,  указка,
карандаш,  ручка,  ножницы,  линейка. От чего человек может потерять зрение?
Легко ли живётся слепым людям? Что вы почувствуете, если увидите слепого
человека? Как надо поступить? Что носят люди с недостатками зрения?

Станция
«Выполняй-ка!»
Важно соблюдение режима дня.
Думайте о посадке при письме.
Не читайте лежа.
Телевизор смотреть – 1 час в
день.

Станция «Витаминкино!».
Чай травяной из шиповника,
черники, облепихи.
Ешьте овощи: морковь, красный
перец, орехи, фрукты, овощи.
Пейте молоко. Полезен сыр,
сливочное масло, яйца, рыба.
Станция
«Проверяй-ка!»
Игра
«Полезно – вредно».
Ответы «да» или «нет».
1.      читать
лежа;
2.      смотреть
на яркий свет;
3.      смотреть
близко телевизор;
4.      оберегать
глаза от ушибом;
5.      при
письме сильно не наклонятся;
6.      тереть
глаза грязными руками;
7.      читать
при хорошем освещении;
8.      промывать
глаза по утрам;
делать гимнастику для глаз.
 Смотреть телевизор не более 1-1,5 часов в день.
Сидеть не ближе 3 м от телевизора.
Играть на компьютере можно не более 15 мин.
Оберегать глаза от попаданий в них инородных предметов.
При чтении и письме свет должен освещать страницу слева.
Расстояние от глаз до текста рекомендуется 30-35
 см.
9.
Станция
«Утверждай-ка!»
Я люблю
всех!
Меня
любят!
Я люблю
свои глаза!
У меня
хорошее зрение!
Мои глаза
острые и красивые!
У меня
все хорошо!
Зажигаю свечу. Внимательно
посмотрим на пламя. Бабушки говорили, что в такие моменты сжигается все злое,
дурное.

file_name: Классный час 12 номер.doc

alt: От влаги и пыли его защищают.

alt: Станция «Утверждай-ка!» Я люблю всех!

title: Классный час «Глаза – главные помощники человека».


file_name: Алгебра_подготовка к ЕГЭ _79.docx

title: Алгебра_подготовка к ЕГЭ


extracted_text:
Конспект по речевому
развитию в средней группе «Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе»
Тема: Чтение произведения К. Чуковского «Федорино горе».
Цели: Познакомить детей с новым произведением.
Задачи:  1.
Формировать умение понимать содержание, сопереживать героям, участвовать в
беседе по содержанию произведения.
2. Развивать диалогическую речь, обогащать и активизировать словарь, выбрать
отрывок, который понравился больше других.
3. Воспитывать нравственные качества личности через поступки героев
произведения, бережное отношение к посуде. Оценить поступки Федоры.
Активизация словаря: растопырила глаза, расфуфырили хвосты, побежали во всю прыть,
темный бор.
Методическое и дидактическое обеспечение: Сундучок с замком, чайник, сахарница,
чашка, блюдце, тарелка, стакан, ложка, вилка, кастрюля, сковородка, половник,
доска разделочная; разрезные картинки.

ХОД ЗАНЯТИЯ:
I. Организационный момент.
- Дети,
посмотрите, я нашла вот этот сундучок утром в группе, хотела посмотреть что
там, но на нём висит замок. Как нам его открыть?
- Давайте
мы попробуем немного поколдовать и открыть замок.
Пальчиковая
гимнастика.
Начинаем
колдовать. пальцы соединили
Двери в
сказку открывать, пальцы разъединили
Хоть
замочек очень крепкий, соединяем пальцы рук
Металлический
и цепкий. повороты вправо, влево,
Мы его
сперва покрутим, от себя, на себя
А потом
три раза дунем. дуем
Покачаем:
раз – два – три. покачиваем
Дверь,
замочек отопри! пальцы разъединили.
II. Основная часть.
1. Посуда
- Вот
сундук и открылся. Давай посмотрим, что же в нём? (посуда)
- Сколько
разных предметов! Надо их разобрать так, что бы было понятно, какие предметы для
чего необходимы.
Воспитатель
вызывает троих детей и даёт им задание:
- Отберите
предметы, столовая посуда, чайная посуда, кухонная посуда, назовите их и
скажите, для чего они нужны. А вы, ребята, смотрите и исправьте ошибки, если
ребята сделают что –то неправильно.
Дети
собирают три группы предметов:
столовая
посуда, чайная посуда, кухонная посуда.
- Молодцы!
Всё правильно сделали, и ребята вам помогли.
2. Беседа о книгах К. И. Чуковского
- Давайте
посмотрим, что ещё есть в сундучке? (книги)
(рассматривание
книг К. Чуковского)
- Мыс вами
прочитали сказки «Путаница», «Айболит», «Мойдодыр», «Краденое солнце».
- Кто их
написал? – Корней Чуковский.
- Ещё он
написал сказку «Федорино горе», в ней рассказывается, что произошло однажды с
посудой у одной хозяйки, которую звали Федора. Хотите послушать.
Чтение
сказки воспитателем
3. Физкультминутка.
Вот
большой стеклянный чайник,
Очень
важный, как начальник.
Надули
животик, одну руку поставили на пояс, другую изогнули - "носик".
Вот
фарфоровые чашки,
Очень
крупные, бедняжки.
Присели,
одну руку поставили на пояс.
Вот
фарфоровые блюдца,
Только
стукни - разобьются.
Кружатся,
рисуя руками в воздухе круг.
Вот
серебряные ложки,
Голова на
тонкой ножке.
Потянулись,
сомкнули руки над головой.
- Как
называется книжка, которую я прочитала?
- Почему
она называется «Федорино горе»?
- Дети,
понравилась вам сказка?
- Это
история обыкновенная или смешная? Дети высказывают свои впечатления.
- Вам
жалко было Федору, когда от неё сбежала посуда? Нет, потому что она неряха, грязнуля.
- А когда
вы за неё порадовались? Когда она всё чисто убрала и посуду вымыла.
- Как её
назвал самовар? Федора Егоровна.
Воспитатель
зачитывает это отрывок.
4. Д/игра: «Собери посуду»
- Ребята,
а в сундуке ещё есть какой – конверт. Посмотрим что в нём (Разрезные картинки в
конверте).
Игровая
задача: собрать иллюстрацию.
Ход игры:
дети собирают разрезную посуду на столе.
- Молодцы,
ребята. Всю посуду мы собрали.
5. Введение элементов ТРИЗ.
- Ребята,
как вы думаете: Если бы не было посуды, как бы нам было? Хорошо или плохо? Если
бы не было ложек и вилок? Чем бы мы ели? Если не было ножей, чем бы мы резали?
При неосторожном обращении с ножом мы можем порезаться, с вилкой – пораниться.
Посуда – это хорошо, она полезная, красивая, но она хрупкая и бьется.
III. Итог занятия.
- Кто
скажет, как называется эта сказка?
- Кто ее
написал? Что вам больше всего понравилось?
- С какой
посудой мы с вами познакомились?
- Какой
стала Федора в конце сказки?
- Молодцы! Вы очень
хорошо занимались.

alt: Кружатся, рисуя руками в воздухе круг


extracted_text:
Русский
язык
Класс:
2 класс
Учебная
тема:  Слово и его лексическое значение.

Технологическая
карта изучения темы

Тип
  урока

Урок
  открытия нового знания

Дидактическая
  цель

Познакомить
  с понятием лексическое значение слова.

Планируемые
  результаты

Личностные
  УУД:
- Интерес к учебному материалу, развитие мотивов учебной
  деятельности и формирование личностного смысла учения; осознавать роль языка
  и речи в жизни людей; чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
  к совершенствованию собственной речи.
Метапредметные:
Регулятивные УУД.
-
  Уметь определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь
  высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь
  работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок; планировать своё действие в соответствии с
  поставленной задачей .
Коммуникативные
  УУД.
- Уметь оформлять свои мысли в устной форме, задавать вопросы;
слушать и понимать речь других;  совместно договариваться о правилах
  поведения и общения в школе и следовать им; учиться работать в группе,
  формулировать собственное мнение и позицию.
Познавательные  УУД.
-
  Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
  ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
  полученную на уроке; пользоваться словарями по указанию учителя; осуществлять
  синтез как составление целого из частей.
Предметные:
-
  Объяснять понятия лексическое значение слова, толковый словарь;
-
  Определять слово по его лексическому значению;
-
  Определять значение слова по толковому словарю;
-
  Находить в тексте незнакомые слова;
-
  Развивать словарный запас учащихся.

Основные
  понятия

 То,
  что обозначает слово, является его лексическим значением слова.

Ресурсы:
-
  основные
-дополнительные

- В.П. Канакина,
  В.Г. Горецкий Русский язык: учебник.  – М: Просвещение, 2013
-
  И  А. Бубнова, Ю.И. Архипова, Н. И.Роговцева «Технологические карты уроков.
  Русский язык. 2 класс. – М.:Просвещение, 2014
-
  Т. Н. Ситникова,  И. Ф. Яценко, Н. Ю. Васильева «Поурочные разработки по русскому
  языку». – М. ВАКО,2013
-
  презентация к уроку
-
  интерактивная доска,
-
  мультимедийный проектор.

Организация
  пространства

Фронтальная
  работа,
индивидуальная
  работа,
 работа
  в паре.

Технология проведения

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение которых
  приведет к достижению запланированных результатов

Планируемые результаты

I. Мотивация к
  учебной деятельности
Цели:
-актуализировать
  требования к ученику со стороны учебной деятельности;
-создание
  условий для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
  учебную деятельность;
-установить
  тематические рамки;
-
  уточнить тип урока;
-
  наметить шаги учебной деятельности.

Организует
  эмоциональную и психологическую подготовку к уроку.

.

Организует
  уточнение типа урока и называние шагов учебной деятельности.
Какой
  у нас урок?
Что
  мы делаем на уроках русского языка?
С
  чем мы работаем на уроках русского языка?
Устанавливает
  тематические рамки.

Демонстрируют
  готовность к уроку.

Проговаривают
  тип урока и называют шаги учебной деятельности.
Русский
  язык…
…Узнаём
  новое…

Звуки,
  буквы, слова, правила написания слов…

Громко
  прозвенел звонок!
Начинается
  урок!
Ваши
  ушки на макушке,
Глазки
  широко раскрыты
Слушайте,
  запоминайте,
Ни
  минуты не теряйте!

Контролируют свои действия (Регулятивные УУД)

Оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)

II. Актуализация и
  фиксирование индивидуального затруднения в действии.
Первичное
  знакомство с  новым материалом
Цели:

-организует
  выполнение учащимися учебного действия;

Формулирует
  задание,  даёт образец записи слов для прописывания. Организует пальчиковую
  гимнастику.

Работа
  с интерактивной доской. Предлагает рассмотреть картинки.

Спрашивает,
  как одним словом можно назвать то, что изображено на слайде.

Выполняют
  пальчиковую гимнастику.
Составляют
  предложение из слов.
Записывают
  составленное предложение.
1
  ученик записывает предложение на доске. 2 ученик выполняет задание учителя.
Отвечают
  на вопросы учителя. Записывают слова.

 Формулируют тему урока.

Снег,
  деревья, пушистый, накрыл.
Слайд
  2
Составьте
  предложение из слов. Запишите его.
Назовите
  знакомые орфограммы.
Найдите
  подлежащее и сказуемое.

На
  слайде 3 - изображение – пенала, медведя, карандаша, яблока, лисицы.
-
  Произнесите слово «пенал».
-
  Что вы представляете?
-
  Почему?
-
  Верно, каждое слово имеет своё значение.
-
  Как одним словом можно назвать то, что изображено на слайде? (предметы)
-
  Запишите названия этих предметов.
-
  Сформулируйте тему урока.

Оформлять свои мысли в устной и письменной  форме
  (Коммуникативные УУД)
Осуществлять
  синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД).

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  (Познавательные УУД).

III. Постановка
  учебной задачи
Цели:

-организовать
  постановку цели урока.
-
  уточнить следующий шаг учебной деятельности;
-организовать
  составление совместного плана действий;
-
  определить средства;

 Организует
  постановку цели урока.
 Какая
  цель нашего урока?

Прочитайте в
  учебнике правило и сравните с тем, что вы сформулировали.

Организует
  уточнение следующего шага учебной деятельности.
Организует
  составление совместного плана действий.

Организовывает  проведение физкультминутки.

С
  помощью учителя ставят цель урока.
Познакомиться
  с понятием: лексическое значение слова, будут учиться формулировать то, что
  обозначает слово.
Знакомятся
  с этим правилом в учебнике.

Проговаривают
  следующий шаг учебной деятельности. Составляют и
  проговаривают план  действий с помощью учителя.

Дети
  выполняют движения руками и телом в соответствии с текстом физкультминутки.

Учащиеся усаживаются за парты.

В
  учебнике с. 42 «Обратите внимание»

С.
  43 Что  такое лексическое значение слова?
Слайд
  4

Физкультминутка
На
  лугу растут цветы Небывалой красоты.
К
  солнцу тянуться цветы.
С
  ними потянись и ты!
Ветер
  дует иногда,
Только
  это не беда.
Наклоняются
  цветочки,
Отпускают
  лепесточки.
А
  потом опять встают
И
  по-прежнему цветут.
Слайд
  5

Уметь
  определять и формулировать цель на уроке с
  помощью учителя
(Регулятивные УУД и познавательные УУД )
Проговаривать последовательность действий на уроке
  (Регулятивные УУД)
Дети понимают последовательность своих действий, действуют с
  учетом выделенных учителем ориентиров.
(Познавательные УУД)

Контролируют
  свои действия, соотнося их с действиями учителя и одноклассников.
  (Регулятивные УУД)

IV. Первичное
  осмысление  и закрепление.
Цели:

- организовать
усвоение учениками нового знания используя письменную речь.

Формулирует
  задания, контролирует выполнение, организует работу в парах для
  взаимопроверки.
Организует
  пальчиковую гимнастику.

Выполняют
  задания, которые даёт учитель.

Работают в парах, осуществляют взаимоконтроль и самоконтроль.
  Сверяют работы с эталоном.

На
  слайде 6 запись: хбчешрпефзца

Посмотрите
  на запись, мысленно зачеркните буквы, обозначающие глухие согласные звуки, и
  узнаете слово, с которым мы познакомимся (берёза).
Запишите
  слово, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную, которую нужно
  запомнить. Слайд 7.
-Как
  ласково называют берёзу?
-
  Как называют сок берёзы?
-
  Лес из берёз?
-
  Гриб, который растёт под берёзой?
Подчеркните
  во всех этих словах букву «е».
Придумайте
  и запишите предложение со словом «берёза». Слайд 8.

  «Определение слова по его лексическому значению».
Запишите
  предложения под диктовку.
-
  Животное, имеющее хобот это ….
-
  Столовый прибор, которым едят суп ….
-
  Самоё холодное время года ….
-
  Маленькое животное, покрытое колючками …
Слайд
  9.

Проговаривать последовательность действий на уроке
  (Регулятивные УУД) Оформлять свои мысли в устной и письменной  форме
  (Коммуникативные УУД)
Осуществлять
  синтез как составление целого из частей. (Познавательные УУД).
Прогнозировать
  результат уровня усвоения изучаемого материала. (Регулятивные УУД).
Работать
  самостоятельно и в составе группы по предложенному учителем плану.
  (Регулятивные УУД).

V. Самостоятельная
  работа с самопроверкой.
Цели:
-организовать
  выполнение учащимися самостоятельной работы на новое знание;
-организовать
  самопроверку .

Формулирует
  задание и организует выполнение учащимися самостоятельной работы, выбрав
  вариант выполнения по способностям (для слабых учеников 1 упражнение, для
  сильных 2 упражнения) , контролирует выполнение.
Организует
  самопроверку .

Выполняют
  задания учителя.

Работа
  в группах.

 Дети
  самостоятельно формулируют вывод и сравнивают со слайдом 12.

Учащиеся
  выбирают приемлемый для себя вариант задания и самостоятельно выполняют
  упражнения.

«Составь
  рассказ о предмете
 по
  вопросам». Слайд 10.

Слова:
  парта, лиса, сорока, тетрадь, хлеб. Слайд 11.

Слайд
  12.
Вывод:
  полный рассказ о предмете называют лексическим словом. Каждое слово состоит
  из звуков  и имеет значение.

Задание
  дифференцируется по сложности.
Выполнение
  упр. 52 или выполнение упр. 52 и упр. 56.
Слайд
  13.

Ориентироваться
  в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
  (Познавательные УУД).

Работать
  самостоятельно.
Планировать
  своё действие в соответствии с поставленной задачей (Регулятивные УУД).
Вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок (Регулятивные УУД).
Отличать
  верно выполненное задание от неверного, давать собственную оценку полноте
  выполненного задания. (Регулятивные и Личностные УУД).

VI. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке. Подведение итогов.
Цели:
-
  зафиксировать новое содержание урока;
-
организовать рефлексию и самооценку учениками собственной учебной
  деятельности.

Организует
  фиксирование нового содержания.
Что
  узнали нового? А что хотели бы ещё узнать?
Какое
  задание понравилось? Почему?

Организует
  рефлексию.
С
  каким настроением заканчиваем урок? Нарисуйте.

Организует
  самооценку учебной деятельности.
Урок
  окончен.

Отвечают
  на вопросы учителя.
Рассказывают,
  что узнали, знают, смогли.

Делают
  самооценку на индивидуальных листах.

Слайд
  14.

Слайд
  15.

Слайд
  16.

Оценивать правильность выполнения действия на уровне
  адекватной ретроспективной оценки. (Регулятивные УУД).

Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
  деятельности (Личностные УУД)

file_name: Слово и его  лексическое значение.docx

alt: Русский язык Класс: 2 класс

alt: Находить в тексте незнакомые слова; -

alt: Выполняют пальчиковую гимнастику

alt: С помощью учителя ставят цель урока

title: Конспект  урока русского языка  во 2 классе на тему: "Слово и его  лексическое значение"


extracted_text:
Технологическая карта
Урока Литературное чтение

                            Тема:
«А.Л. Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова»»

                                                                                Новосибирск
2021 г

Тема

А.Л.Барто «Помощница», «Зайка»,
  «Игра в слова».

Педагогическая цель

Познакомиться с творчеством А.Л.Барто и её произведением
  «Помощница», «Зайка», «Игра в слова» воспринимать на слух художественный
  текст, передавая настроение стихотворения; рассказывать о героях, выражая
  своё отношение к ним.

Тип урока

Изучение
  нового материала.

Планируемые результаты (предметные)

Развитие речи, мышления, воображения
  школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами
  и условиями общения; овладение умениями правильно читать, участвовать в
  диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитание
  позитивного эмоционально-ценностного отношения к творчеству А.Л.Барто,
  пробуждение познавательного интереса к произведениям, стремления
  совершенствовать свою речь.

Личностные результаты

Формирование
  уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения; развитие мотивов
  учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие
  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, принятые
  решения; развитие этических чувств, доброжелательности и
  эмоционально-нравственной отзывчивости; развитие навыков сотрудничества с
  взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Универсальные учебные действия
  (метапредметные)

Регулятивные: овладение способностью принимать и сохранять цели,
  задачи учебной деятельности, поиск средств её осуществления, проговаривание
  последовательности своих действий на уроке.
  Познавательные: уметь добывать информацию из иллюстраций, текста; формировать
  умение извлекать фактическую информацию; развивать умение обобщать полученную
  информацию, делать выводы.
  Коммуникативные: учить строить монологическое высказывание; договариваться,
  приходить к общему решению.

Основные понятия и термины

Стих, автор, герои, столярный клей.

Методы, формы работы

Фронтальный, индивидуальная;
  словесный, наглядный, практический.

Образовательные ресурсы

Учебник «Азбука» (Горецкий В.Г.),
  мультимедийная презентация, наглядный материал.

Технологическая карта урока

Этапы урока.
Цели.

Виды работы

Содержание
  взаимодействия с учащимися.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

I.
  Организационный момент.
Цель:
  обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими
  целей урока;
актуализация
  субъективного опыта учащихся  (личностных смыслов, опорных знаний и способов
  действий, ценностных отношений).

1.Приветствие

2.Эмоциональный настрой

3.Проверка готовности к
  уроку

-Здравствуйте!
-Давайте наш урок начнем с пожелания друг другу добра.
Я желаю тебе добра, ты желаешь мне добра, мы желаем друг другу
  добра. Если будет трудно - я тебе помогу.
- Я рада, что у нас отличное настроение. Тихонько садитесь.
-Будем мы внимательны
  Будем мы старательны
  Хорошо уметь читать
  Нужно обязательно!
- Ребята, что значит хорошо уметь читать
 ( Выразительно, быстро, правильно, четко)

Приветствует учащихся,
  организовывает проверку рабочего места, создаёт положительный эмоциональный
  настрой на урок.

Приветствуют учителя,
  друг друга, проверяют готовность к уроку, эмоционально настраиваются на урок

II.
  Речевая разминка
Цель:
  подготовка артикуляционного аппарата к чтению.

1.Чтение букв с разной
  интонацией

2.Работа со скороговоркой

-Ребята давайте прочитаем изученные буквы с разной
  интонацией.
Ы- Напугать товарища
А-Испугались сами
О-Удивились
У-Разочаровались
Э-Задумались
И-Улыбнулись
-Ребята посмотрите внимательно на меня, какой звук я
  хочу произнести?
(Показываю губами звуки, а, о, у, и)
-Попробуйте поиграть друг с другом.
-Молодцы.
- Внимание на доску, давайте прочитаем пословицу
  вместе.
(Читаем вместе с детьми, читает один ребенок)
Чтение-лучшее учение.
-Как вы думаете, почему так говорят?
(Читая,
  человек познает мир, становится умнее и духовно богаче, развивается и учится
  применять прочитанное на практике.

Подготавливает речевой
  аппарат к чтению с помощью скороговорки.

Читают скороговорку
  хором в соответствии с разными целевыми установками.

III.
  Актуализация знаний

1.Работа со стихами

- Нам ребята приготовили стихотворения, давайте
  послушаем их.
(Дети рассказывают стихотворения)
Бычок                                                                                Идет
  бычок, качается,                                                                                Вздыхает
  на
  ходу:
  - Ох, доска кончается,                                                                                Сейчас
  я упаду!                                                                                Мишка
  Уронили мишку на пол,
                                                                Оторвали мишке
  лапу.
  Все равно его не брошу -                                                                          Потому
  что он хороший.                                                  Зайка
Зайку бросила хозяйка -                                                                               Под
  дождем остался зайка.                                                                              Со
  скамейки слезть не мог,                                                                               Весь
  до ниточки промок.
-Ребята, а вам жалко зайку? Почему?
-Что значит весь до ниточки промок?
-Почему зайка остался на скамейке?
-Как относится девочка к своей игрушке?
 -Можно ли её назвать хозяйкой?
-Чему учит это стихотворение?
А вы знаете, кто автор этих стихотворений?

Ставит перед учащимися
  учебную задачу, контролирует её выполнение.

Совершают активные
  действия под руководством учителя и самостоятельно, добывают знания.

2.Определение цели
  урока.

-А хотели бы узнать?
-Какую цель урока поставим?
-Чему будем учиться?
( познакомиться с автором
  стихотворения; учиться правильно, выразительно читать стихотворения, отвечать
  на вопросы.)

Ставит перед учащимися
  учебную задачу, контролирует её выполнение.

Совершают активные
  действия под руководством учителя и самостоятельно, добывают знания.

IV.
  Знакомство с новым материалом.
Цель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное
  усвоение уч-ся изучаемого материала (существенных признаков, понятий, знаков,
  теорий и пр. ; правил и построенных на их основе алгоритмов).

-Стихотворения этой писательницы знают
  все: и взрослые и дети, наверно потому что в них есть маленький секрет- они
  легко запоминаются. Поэтесса родилась в Москве, её отец был ветеринаром и
  мечтал о том, чтобы, его дочь стала балериной.   Но желание писать детские книги
  оказалось сильнее.
В её стихах много игры, шуток, смеха.
-Кто же она?
 -Чтобы это узнать, нужно отгадать загадки.
- Все барашки букву знают,
Только чуточку смягчают.
Известно мне, да и тебе,
Что эта буква — буква …
  - Не хотели, но терпели!                                                                  Малышня и ребятня!                                                                               Айболиту вместо «Здрасьте!»,                                                             Говорили букву ... (А)                                                                                - Рак - речной усатый рак.                                                                                Учится он кое-как.                                                                                Не бери с него пример,                                                                                А запомни букву... (Р)                                                                                - Тигр - это та же кошка,                                                                            Только дикая немножко.                                                                             Тигр запомнил каратэ ,                                                                                Так он учит букву ... (Т)- «ОблакО», «Очки», «Оса»,                                                                        «НОж», «кулОн» и «кОлбаса»...                                                                  Знают дети все давно,                                                                                Что с баранкой схожа... (О)(дети находят нужные буквы и составляют фамилию автора)-Давайте прочитаем вместе с каким автором мы сегодня познакомимся?                                           (Это Агния Львовна Барто)  - Ребята у нас в кабинете есть выставка книг Агнии Львовны Барто, посмотрите, как много произведений она написала.   -Большая часть стихотворений Агнии Барто посвящена жизни детей, их интересам, занятиям, радостям, бедам и обидам.                                                                                –Она хорошо узнала мир детства и о самом интересном написала стихи. Часто героями произведений поэтессы являются девочки и мальчики.   Смеётся Агния Львовна над недостатками людей очень просто, легко, незлобно, с лукавинкой, так, чтобы не обидеть человека, но, чтобы он понял, что делать и поступать так больше не стоит, это нехорошо!

Ставит перед учащимися
  учебную задачу, контролирует её выполнение.

Совершают активные
  действия под руководством учителя и самостоятельно, добывают знания.

V.
  Знакомство с новым материалом.
Цель:
  обеспечить восприятие, осмысление и первичное
  усвоение уч-ся изучаемого материала (существенных признаков, понятий, знаков,
  теорий и пр. ; правил и построенных на их основе алгоритмов).

1.Работа с
  иллюстрацией.

- Рассмотрите картинку.
-Что кто на ней
  изображен?
  (Дети)
-Что дети делают на картинке?                                                                  (Помогают)
- Как вы думаете полезные ли дела делают дети?
(да)
-Как можно их
  назвать?                                                                    (Помощники)
- Как вы думаете, ребята, кого можно назвать помощниками?
(Помощником или помощницей можно назвать человека, который
  помогает кому-либо своими полезными полезными  делами).

. Создаёт атмосферу
  заинтересованности каждого ученика.

Слушают учителя,
  отвечают на его вопросы, принимают цель предстоящей работы.

ФИЗМИНУТКА

-Давайте встанем и поиграем в игру.
-Я сейчас буду перечислять полезные дела и лёгкие
  занятия.
-Если прозвучит название полезного дела, вы хлопаете
  в ладоши. Если прозвучит название лёгкого занятия – топаете ножками.
(Стирать,
  подметать, есть пирожное, шить, готовить еду, обедать, поливать огород,
  болтать по телефону с подружкой, играть в игрушки, наводить уборку, гулять,
  мыть посуду, мыть пол, лежать на диване.

Снимает утомляемость,
  предотвращает рассеянность, невнимательность детей на уроке

Осуществляют практику
  утомления, повторяя движения за учителем.

2.Знакомство со
  стихотворением.

-А.Л. Барто написала очень замечательное стихотворение
  про маленькую девочку Таню.
-Это стихотворение есть в азбуке на странице 104.
(открывают страницу учебника)
-Прочитайте, как называется стихотворение?
(«Помощница»)
-Давайте посмотрим видео-стихотворение, которое
  поможет нам найти ответы на наши вопросы.
-Можно ли Таню назвать настоящей помощницей? Почему?
-Как помогала Таня? Это полезная помощь?

Обеспечивает
  правильность усвоения нового учебного материала.

Внимательно слушают
  учителя, проявляют интерес.

3.Подготовка к  чтению.

-Ребята давайте прочитаем по слогам слова, которые
  встречаются на при чтении.
(Та-ню-ша, по-мо-га-ла, по-си-де-ла, раз-день-те, не-ма-ло)
-Давайте подберем к слову немало близкое по смыслу
  слово.
(Немало-много)
-Давайте
  прочитаем стихотворение.
-Какую помощь Таня оказала брату?
(отвечают на вопрос)
-Докажите, найдите в тексте эти строки.
- Какую помощь Таня оказала маме и бабушке?
-Найдите в тексте эти строки?
 -Какие ещё были дела у Тани?
-Найдите эти строки в тексте.
-Могла она от них устать?
-Чему хотел научить вас автор этим стихотворением?
-А как вы дома помогаете своим родителям?

Обеспечивает
  восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий.

Внимательно слушают
  учителя.
Осмысливают сущность
  усваиваемых знаний и способов действий.

VI.
 Итог урока.
Цель:
  оценить работу учащихся в ходе урока. Инициировать
  интенсифицировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального
  состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и
  одноклассниками.
  Обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества

1. Подведение итогов.

-Давайте выполним задание.
(Детям раздаются карточки, которые нужно заполнить.)
-
  У вас на столах лежат цветы, на лепестках которых есть цифры, я вам буду
  задавать вопросы, если ваш ответ «да» ты закрашиваете лепесток с номером
  вопроса в синий цвет, а если ваш ответ «Нет» то закрашиваете лепесток в
  красный цвет.
-Верно ли что:
1) А.Л. Барто мечтала стать балериной.
2) Героиню стихотворения «Помощница» зовут Надюша.
3) Стихотворение «Помощница» написала А.Л. Барто.
4) Танюша делала только полезные дела.
5) Стихотворение которые мы с вами сегодня изучаем
  называется «Помощница»
-Молодцы!
-Давайте поменяемся нашими цветочками и проверим
  друг друга.
-Давайте вспомним цель нашего урока.
(познакомиться
  с творчеством А. Л. Барто; учиться правильно, выразительно читать
  стихотворения, отвечать на вопросы)

Формирует целостную
  систему ведущих знаний по теме урока.

Выполняют задания
  учителя.

2. Рефлексия

-Ваза
  с цветами.
(На доске висит три вазы со смайликами, детям нужно
  свой цветок поместить в нужную вазу.
Радостный смайл- сегодня на уроке мне было легко.
Смайл без настроения-меня испытывал небольшие
  трудности.
Грустный смайл- сегодня на уроке мне было очень
  трудно.)
-Ребята
  посмотрите какие красивые букеты у нас сегодня получились.
-Как вы думаете кому мы можем подарить эти
  замечательные букеты
?
(Ответы детей.)
-Молодцы.
-Спасибо за внимание. Урок окончен!

Мобилизует учащихся на
  рефлексию своего поведения. Обеспечивает оценивание учащимися своей работы на
  уроке.

Соотносят цель учебной
  деятельности и её результаты, оценивают результаты своей деятельности ан
  уроке.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: А.Л.Барто «Помощница», «Зайка», «Игра в слова»конспект (1).doc

alt: Технологическая карта Урока

alt: Технологическая карта урока

alt: I. Актуализация знаний 1

alt: Большая часть стихотворений Агнии

intro: Технологическая карта урока

title: Технологическая карту урока по литературному чтению.


extracted_text:
6 класс
Самостоятельная
 работа

Создание текстового документа
Вариант
1
Задание
1 С помощью какой программы создаются текстовые
документы?
А)
Paint; B) Microsoft Word; C) Калькулятор;
D) ABC Pascal.
Задание
2  Какие существуют операции редактирования абзацев
текста?
Задание
3 Когда выполняется редактирование текста?
Задание
4 Дайте определения следующим понятиям: абзац,
форматирование текста, электронный текстовый документ, текстовый курсор.
Задание
5 Какие возможности предоставляет текстовый редактор?

Самостоятельная
 работа
Создание
текстового документа
Вариант
2
Задание
1 С помощью какой программы создаются текстовые
документы?
А)
Paint; B) Microsoft Word; C) Калькулятор;
D) ABC Pascal.
Задание
2 Какие типичные ошибки могут быть допущены при наборе
текста?
Задание
3 Какие действия должен выполнять текстовый редактор?
Задание
4 Дайте определения следующим понятиям: редактирование
(текста), символ текста, текстовый документ, текстовые редакторы.
Задание
5 Какие возможности предоставляет текстовый редактор?

file_name: 6 класс.docx

alt: Самостоятельная работа

intro: Самостоятельная работа "Создание текстовых документов" (6 класс) в  двух вариантах

tags: текстовый редактор


file_name: Экспертное заключение на программу Моисеевой Р.И..docx

title: Экспертное заключение на программу ""


extracted_text:
Практическая
работа №5
Тема: Создание карты сайта
Цель: формирование навыков создания карты
сайтов
Время выполнения: 2 часа
Теоретический материал:
Карта сайта - это отдельная
страница вашего сайта, на которой собраны ссылки на все внутренние страницы вашего
сайта.
Обычно карта сайта создается для
удобства посетителей. По ней легко найти нужный материал, просмотрев всю
структуру сайта. Это касается HTML - карты.
А вот для поисковиков создается
несколько иной формат карты сайта, так называемый sitemap XML. Он не читабелен
для посетителей, так как представляет собой файл XML, в котором содержится
список всех URL сайта.
Создается sitemap XML с одной целью
- ускорить индексацию вашего сайта роботами поисковых систем. Поисковый робот
часто не доходит до ссылок, расположенных на "глубине" (я имею ввиду
страницы с уровнем вложенности больше трех). То есть глубокие ссылки остаются
незамеченными.
Вот поэтому и создается специальная
карта сайта в формате sitemap XML.
Роботам будет предоставлен список всех
URL на сайте, даже тех, которые трудно обнаружить в ходе стандартного
сканирования. Также роботы получат информацию о частоте изменений страниц
вашего сайта. Теперь они будут в курсе каждого вашего нового обновления и
волей-неволей им придется заглядывать к вам в гости намного чаще.
Для сайтов с небольшим количеством
страниц, можно создать карту сайта самостоятельно.
Для этого создаете на сайте еще
одну страницу, называете ее "Карта сайта".
Затем в виде перечня указываете все
страницы вашего сайта, начиная с главной:
Главная.
1.Создание сайта
а) учебники
б) программы
в) уроки
2. Оптимизация сайта
а) внутренняя оптимизация
б) внешняя оптимизация
3. Выбор домена и хостинга
а) лучшие регистраторы
б) хостинговые компании
4. Раскрутка сайта и т.д., пока не
перечислите все свои страницы. Затем все названия оформляете в виде ссылок на
указанные страницы и обязательно проверяете их работоспособность.
Это простейший пример составления
карты сайта и подходит он для малостраничных сайтов. Если же страниц много, то
есть смысл воспользоваться специальным сервисом.
В качестве примера одного из таких
сервисов приведу XML - Sitemaps.com.
Это англоязычный сервис, но это не
мешает нам создать в нем карту сайта искомого формата, при этом знание
английского вам совсем не понадобится.
Инструкция по созданию Sitemap -
XML до нельзя проста. Убедитесь сами:
1. В графу Starling URL вписываете
адрес своего сайта.
2. В графе Chang freguency
указываете частоту изменений на сайте. Если вы ежедневно добавляете статьи,
новости или просто редактируете написанное, то выбираем пункт Daily, если
вносите изменения раз в неделю, то указываете Weekly, если изменения делаются
раз в месяц - указываете Mounthly.
3. В графе Last modification (т.е.
последние изменения) ставьте точку напротив Use servers personse. Это означает
использовать данные сервера.
4. В графе Priority (т.е. приоритет
главной страницы по отношению к остальным) указываем Automatic Priority.
5. Нажимаете кнопку Start.
6. Скачиваете самую верхнюю карту Download un -
compressed XML Sitemap.
7. Сохраняйте ее у себя на
компьютере, назвав файл Sitemap XML.
8. Загружаете данный файл в
корневую директорию сайта, обычно это папка public.htm на сервере.
Карта сайта готова.
Данный сервис бесплатно генерирует
карту сайта, имеющего до 500 страниц.
Для того, чтобы поставить в
известность поисковых роботов Гугла, надо иметь аккаунт в сервисе Google
Master. Зарегистрировать его также просто, как и почтовый ящик. Кстати, для
тех, кто имеет почтовый ящик на GMail, заводить аккаунт не нужно, достаточно
воспользоваться логином и паролем, выданным вам для почтового ящика.
После регистрации аккаунта,
настраивайте русский язык интерфейса и в меню Sitemap добавляете ссылку на вашу
XML- карту в таком виде: mysite.ru/sitemap/xml.
Для того, чтобы проинформировать
поисковых роботов Яндекса о созданной карте, следует зарегистрировать свой сайт
в сервисе Яндекс.Вебмастер и таким же образом указать карту сайта.
Есть еще один способ
проинформировать поисковых роботов о созданной карте - это прописать в
robots.txt соответствующую строку. Таким образом при очередном обходе поисковые
роботы сами увидят вашу карту.
Задания:
Задание 1. Создайте внешний вид карты сайта с
ссылками на внутренние страницы:

Рисунок
15 – Пример карты сайта
Примеры тем для карты сайтов:
1.
Сайт о домашних
животных
2.
Сайт о домашних
растениях
3.
Сайт о
российских и зарубежных звездах эстрады
4.
Сайт о
российских и зарубежных актерах и актрисах
5.
Сайт о
российских и зарубежных мультфильмах
6.
Сайт о
российских и зарубежных фильмах
Контрольные вопросы:
1.
Что  такое
карта сайта? Для чего она нужна?
2.
Какие
вспомогательные программы для создания карты сайта вы знаете?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 12. Практическая работа по теме Создание карты сайта.doc

alt: Практическая работа №5 Тема:

alt: Рисунок 15 – Пример карты сайта

title: Создание карты сайта


extracted_text:
Карточка
5
1.
Пересылка открытки.
Отправьте
при помощи электронной почты открытку одному из своих одноклассников. Заполните
открытку, следуя рекомендациям почтовой службы.
2.
Пользуясь каталогом поисковой системы, найдите следующую информацию:
Фотография
любимого исполнителя современной песни.
По результатам поиска составьте письменный отчет в Word:
Ñ опишите последовательность поиска;
Ñ представьте в документе найденный, скопированный и
отформатированный материал.
Предъявите
отчет учителю.

file_name: Карточка 5.docx

alt: Карточка 5 1. Пересылка открытки

title: Карточка 5.docx