extracted_text:
Тема урока : «Пищеварение в ротовой полости»
8 класс
Цели урока:
a)
Образовательная: раскрыть процессы пищеварения в ротовой
полости, роль ферментов в них; сформировать знания о строении и значении зубов,
знать правила чистки зубов и уход за ними.
b)
Развивающая: развивать умения учащихся ставить цель к
уроку, определять значение и топографию органов пищеварения, работать с
анатомическими схемами и таблицами, делать выводы, применять имеющиеся знания
при решении конкретных задач; работать с источниками информации, публично
выступать; оценивать для себя значение полученной информации.
c)
Воспитательная: воспитывать чувство ответственности за
свой организм; умение вести правильный образ жизни; соблюдать правила личной
гигиены.
Оборудование:
презентация «Пищеварение в ротовой полости», таблицы «Пищеварительная система»,
скелет головы, зубная щетка, зубная нить, оборудование для лабораторной работы
«Действие слюны на крахмал», раздаточный дидактический материал, компьютер,
мультимедиапроектор.
Тип урока:
комбинированный.
План
урока.
1.
Организационный момент.
2.
Проверка домашнего задания.
3.
Мотивация учебной деятельности.
4.
Активно- познавательная деятельность (восприятие нового материала)
5.
Закрепление полученных знаний.
6.
Контрольно – оценочный этап.
7.
Информирование о домашнем задании.
8.
Рефлексия
Методы обучения: частично-поисковый,
объяснительно-иллюстративный, практический
 Педагогические технологии: технология
группового обучения, технология критического мышления,
информационно-коммуникативная.

Этапы работы

Содержание этапов

1. Организационный момент.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
  подготовиться к продуктивной работе на уроке.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе: способствовать
  подготовке учащихся к продуктивной работе.
Задачи: создать положительный эмоциональный
  настрой.
Методы: словесные, объяснительно-иллюстративные.

1.Учитель приветствует обучающихся, проверяет готовность
  класса к уроку. Знакомство
2.Инструкция (Что на столах и что нужно для работы)
 3.Учитель напоминает учащимся о том, что на этом
  уроке они продолжат изучение темы «Пищеварение»
Мы сегодня продолжим изучать пищеварительную систему и
  процессы связанные с пищеварением

3. Учитель создает проблемную ситуацию, используя вопросы
  беседы с учащимися.

2. Активизация знаний учащихся (Подготовка к восприятию
  нового материала)
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися: повторить
  раннее изученный материал, уметь четко давать определения  основным терминам
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
  подготовить учащихся к восприятию нового материала. Проверить степень
  усвоения предыдущего материала..

Вопросы беседы с учащимися: Начало презентации слайд
  1.2.3.4.
1Что это такое? (Продукты питания )
2.Что такое продукты питания?
3.Какие бывают продукты питания по происхождению.?
4. Из чего они состоят? ( Питательные вещества)  Что такое
  питательные вещества? ( жиры, белки, углеводы, витамины, мин. соли  и вода.)
5.Каково значение пищи и питательных веществ в организме?
6. Почему вещества пригодные для пищи молоко или куриный
  бульон, введенные прямо в кровь вызывают гибель человека.
7. Что происходит с пищей в пищеварительной системе?( пища
  и питательные вещества расщепляются до более простых веществ и всасываются в
  кровь)
8. Под действием чего происходит переваривание?
9. Что такое ферменты?( биокатализаторы)
10 На какие более простые в-ва расщепляются жиры, белки и
  углеводы.
11. Каково строение пищеварительной системы? (
  Пищеварительный канал и пищеварительные железы)
10. Определите функции пищеварительной системы (
  механическая, химическая обработка и всасывание)
11. Что такое пищеварение?
Сегодня  мы поговорим о процессах пищеварения, которые
  происходят в начальном отделе пищеварительного тракта. Помогите мне сформулировать
  тему урока. Слайд 5
«Пищеварение в ротовой полости».

3. Изучение учебного материала.
Цель, которая должна быть достигнута учащимися:
  четко, последовательно излагать материал, указывая основные особенности
  пищеварения в ротовой полости.
Цель, которую хочет достичь учитель: добиться
  знаний по темам и умения анализировать, отвечать на вопросы и делать выводы.
Формы и методы изложения (представления) нового
  учебного материала: словесные, наглядные.
Задачи: добиться от обучающихся восприятия и осознания
  новых знаний.
Основные формы и методы организации индивидуальной и
  групповой деятельности учащихся: поиск информации и представления классу
  в виде презентации.
Формы контроля уровня внимания и интереса обучающихся к
  излагаемому материалу: воспроизведение при опоре на изложенный материал.
Методы мотивирования (стимулирования) учебной
  активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала: развитие
  познавательного интереса, формирование чувства ответственности

1. Целеполагание.
Какова цель нашего
  урока? Слайд
•      Исследовать
  процессы пищеварения в ротовой полости.
•      Раскрыть
  роль ферментов в этих процессах
•      Сформировать
  знания о значении и строении зубов
•      Усвоить
  правила ухода за зубами
Учитель: Многие считают, что
  основную роль в процессе переваривания пищи играет желудок и кишечник.
Проблема: «Почему ротовую полость считают важным отделом
  пищеварения»?
Познакомимся со строением ротовой полости и ее органами.
Вопрос Что входит в состав ротовой полости?
( Язык. зубы, слюнные железы) Вход в ротовую полость
  отграничивают губы, полость выстлана слизистым  эпителием

 Групповое
  задание №1   Изучение органов ротовой полости.
«ЯЗЫК»
Вопросы
1.
  Какое строение имеет язык?
2.
  Какие функции выполняет язык?
3.
  Какую роль он играет для детенышей млекопитающих и человека?
 II
  Групповое задание №2 « Изучение слюнных желез»
1.Изучить в параграфе  31  раздел
 «Механическая и химическая обработка пищи»
2.Используйте дополнительный материал
3. Ответьте на вопросы
 а) Какой состав имеет слюна? Где образуется слюна?
б)   Какие функции выполняет слюна?
в)  Как называются, где расположены  слюнные железы у
  человека?
Слюна состоит на 99,5% из воды и  сухого остатка 0,5%
  (минеральные соли и органические вещества).

 Состав слюны
(слюнные железы
    выделяют около 200 различных веществ)

ферменты и
    вещества

функция

Лизоцим

обеззараживающее вещество (растворяет микроорганизмы,
    вызывая их гибель)

Муцин

сложный белок, придающий слюне вязкость и клейкость,
    способствующий смачиванию и склеиванию пищевого комка и облегчающий его
    проглатывание.

Амилаза

Гидролитические ферменты, расщепляющие крахмал

Выполнение лабораторной работы:
 «Пищеварительное действие слюны»
 Вывод Крахмал расщепляется под влиянием
  содержащегося в слюне фермента амилазы. Действие амилазы проявляется только в
  слабощелочной среде при температуре 37-38оС.
Слюна выделяется, когда в рот попадает пища – это
  безусловный слюноотделительный рефлекс. Также слюна выделяется, когда мы
  голодны и видим еду или думаем о ней – это условный слюноотделительный
  рефлекс
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА  ГИМНАСТИКА ДЛЯ ГЛАЗ
 Групповое задание 3.     Изучение строения зубов
 Ознакомьтесь с материалом учебника стр.162  «Строение
  зубов»
 Ответьте на вопросы
1.Каково строение зуба?
2.Как дифференцированы зубы человека?
3. Сколько зубов у человека?
4. В каком возрасте происходит смена зубов? Особенности
  молочных зубов
 Вклеить в тетрадь карточку «Строение зуба» и подписать
  его составные части
Заболевания зубов
Стоматология.  Стома по-гречески
  – рот, логия – наука. Врачи стоматологи занимаются лечением зубов, полости
  рта челюстей, а также протезированием зубов. Больные зубы – это такое
  мучение, что сколько существует человек, столько он их пытается и лечить.
КАРИЕС (гниль, гниение) -
  повреждается эмаль, дентин
ПУЛЬПИТ – воспаление пульпы
  (зубной мякоти)
ПАРОДОНТОЗ – поражение
  околозубной ткани
Самостоятельная работа по составлению
«Правил  ухода за ротовой полостью.
Прочитать раздел « Уход за зубами» Используя вопросы
  составить  «Правила гигиены и ухода за зубами.»
Глотание
Процесс глотания – перехода из ротовой полости в глотку и
  пищевод. Гортань закрывается надгортанником. Пищевод, перистальтически
  сокращаясь, транспортирует пищу в полость желудка. Слизистая пищевода
  выделяет слизь, облегчающую проскальзывание по нему пищевого комка
Регуляция пищеварения (рассказ учителя).
  Безусловный слюноотделительный рефлекс (при раздражении механических,
  химических и температурных рецепторов); Слюна выделяется, когда в рот
  попадает пища – это безусловный слюноотделительный рефлекс.  Также слюна
  выделяется, когда мы голодны и видим еду или думаем о ней – это условный
  слюноотделительный рефлекс, он образуется  в ответ на зрительные,
  обонятельные и слуховые раздражители. Центр слюноотделения находится в
  продолговатом мозге. Возбуждение идет к нему от рецепторов, находящихся в
  слизистой ротовой полости и языка в центр слюноотделения
Иван Петрович Павлов
Иван Петрович Павлов русский физиолог. Родился 27 сентября 1849
   г. в Рязани, бывшей в те годы глухой провинцией, в семье священника.  В 1904
  году, Нобелевская премия за исследование функций главных пищеварительных
  желез была вручена королем Швеции российскому ученому, академику Ивану
  Петровичу Павлову, - он стал первым российским Нобелевским лауреатом

Закрепление учебного материала.
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися: уметь
  анализировать, отвечать на вопросы текста учебника.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
  проверить глубину понимания изученного материала.
Задачи: установить степень усвоения обучающимися
  изученного материала, устранить обнаруженные пробелы.
Формы и методы достижения поставленных целей в ходе
  закрепления нового учебного материала: практические, групповой
  деятельности.

1. Дайте обоснование народной мудрости « Кто хорошо жует,
  тот долго живет»
ОТВЕТ Тщательное пережевывание пищи способствует более
  полному перевариванию и усвоению пищи.
2. Еще в Древней Индии применяли «испытание рисом». На
  суде для решения вопроса о виновности или невиновности подсудимому предлагали
  съесть сухой рис. Если он его съест, значит, не виновен, а если не съест, то
  виновен.
ОТВЕТ  Это связано с выделением слюны. Виновный человек
  не мог съесть сухой рис потому что не выделялось достаточно слюны. Нельзя
  быть полностью уверенным, что этот человек виновен. Поскольку в  состоянии
  нервного напряжения секреция слюны замедляется, во рту пересыхает.
3.Плантаторы при покупке рабов обязательно осматривали их
  зубы. Почему они так поступали?
ОТВЕТ Человек с больными зубами не может нормально
  пережевывать пищу, как правило у него страдают и другие органы
  пищеварительной системы, поэтому он плохой работник.
4. Какое значение имеет кулинарная обработка пищи?
ОТВЕТ . Пищу варят, жарят, пекут - это
  делает ее вкуснее и доступнее для переваривания.
5.Какую роль в эволюции человека сыграло
  употребление термически обработанной пищи?
 ОТВЕТ Употребление в пищу древними
  людьми термически обработанного мяса привело к изменению строения зубной
  системы. Зубы стали менее массивными. Пища лучше переваривалась и
усваивалась организмом.
Заключительный
  тест
                        Выберите правильные ответы и
  постройте фразу
1.      Реакция
  слюны кислая.                                                            ЖЕЛ-
2.      Пищи
  при помощи языка опробуется                                     БУДЬ-
3.      Кариес
  –это заболевание десен
  -ЛА
4.      Эмаль
  самое твердое вещество в организме                          -ТЕ
5.      У
  взрослого человека   34 зуба
  -ЕМ
6.      Крахмал
  расщепляется под действием лизоцима                   НЕ
7.      Пища
  в ротовой полости частично обеззараживается          ЗДО-
8.      Реакция
  слюны слабощелочная                                               -РО-
9.      Крахмал
  расщепляется под действием амилазы                    -ВЫ
10.  Выделение слюны зависит от
  воли человека                         БОЛ
11.  Выделение слюны происходит
  рефлекторно                          И
12.  Зуб – это не живой орган,
  пропитанный солями кальция     -ЕТЬ
13.  У взрослого человека 32
  зуба                                                    СЧА
14.  Нельзя есть слишком
  холодную или горячую пищу            - СТЛ-
15.  Ферменты – это
  лекарства                                                       -ИВЫ

Впишите фразу
  в рамку

БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ И
    СЧАСТЛИВЫ!

6. Задание на дом.
Цель, которая должна быть достигнута обучающимися при
  выполнении домашнего задания: закрепить умение и знания по данной теме.
Цель, которую учитель хочет достичь на данном этапе:
  проверить умение самостоятельно применять изученный материал.
Задачи: разъяснить методику выполнения домашнего
  задания.

Учитель формулирует домашнее задание и разъясняет
  учащимся методику его выполнения
Составьте тест из 5-6 вопросов по теме урока
Оформите несколько кадров  «рекламного ролика» по темам:
- Сохранение зубов;
Гигиена ротовой полости;
Альтернативная реклама (как нельзя делать)

5. Рефлексия.
Цель: самооценка результатов деятельности
  обучающимися

Ребята, что нового вы узнали сегодня на уроке?
Пригодятся ли эти знания в жизни?
Подумайте вместе с соседом и выразите свои впечатления об
  уроке одним словом

file_name: урок Пищеварение в ротовой полости.docx

alt: Закрепление учебного материала

title: Разработка урока по теме "Пищеварение в ротовой полости"


extracted_text:
Открытый урок
русского языка в 3-м классе по теме
"Корень
слова"УМК "Школа России"

Разработала урок
учитель начальных классов
Магомедова
Патимат  Исмаиловна
Цель: актуализировать
знания о корне и однокоренных словах. Выявить уровень знаний детей по данной
теме.
Задачи:
1.повторить
общие сведения о родственных словах, наличии в них общей смысловой части;
2.формирование
умения находить в тексте однокоренные слова, отличать эти слова от слов с
корнями-омонимами;
3.
Развивать критическое мышление, речь, орфографическую зоркость, внимание,
умения ставить учебные цели, анализировать и обобщать.
Отрабатывать
каллиграфию письма;
Воспитывать
умения общаться и работать в группах, интерес к родному языку

Ход
урока
1.Организация
класса. Эмоциональный настрой
-Сегодня
на уроке у нас много гостей, и мы, как гостеприимные хозяева, окажем Вам
внимание.
Мы
рады приветствовать Вас в нашем классе,
Возможно,
есть классы и лучше, и краше,
Но
пусть в нашем классе Вам будет светло.
Пусть
будет уютно и очень легко.
-Будем
надеяться, что настроение у наших гостей улучшилось, и они с удовольствием
отдохнут.
-Итак,
у нас урок русского языка. Улыбнитесь друг другу, ребята, пожелайте хорошего
настроения. Есть ли у вас особые пожелания друг для друга?
-Я
присоединяюсь ко всем пожеланиям, верю в вас и знаю - у вас всё получится!

2. Актуализация знаний:
1.
Каллиграфическая минутка.
Работа в тетрадях:
1) Записываем число – 14 ноября – это какой день
недели? (пятница)
2) ря, ор, на
3) Загадка:
Осень в сад к нам пришла,
Красный факел зажгла.
Много птичек здесь снуют
И, галдя, его клюют. (Рябина)
(( пояснение)
(Рябина – это дерево с гладкой серой корой, с
перистыми листьями и ярко-красными ягодами.Ягоды рябины служат в зимнее время
главной пищей рябчиков.)
Составьте предложение с этим словом.
Рябчики клюют ягоды рябины. ( записать, найти главные
члены предложения)

2.Словарная работа: (в тетради, проверка осуществляется по
презентации).
-А теперь ветер отправляется в
своё путешествие, а мы отправляемся вместе с ним.
-Какое первое место он
посетит, мы узнаем, выполнив словарную работу.
Ягода, помидор, ветер,
урожай, малина, земляника, горох.
-Поднимите руку, кто не сделал
ошибок.
-Прочитаем слова.
-На какие 2 группы их можно
разделить? По какому признаку? (съедобное – несъедобное)
-Какое слово может быть
лишним? Почему? (Ветер – явление природы ).
-Какое же место посетил ветер?
(огород – сад – лес).
3.Письмо по памяти.
-А насколько силён ветер, мы
сейчас узнаем.
-Откроем блокноты для письма
по памяти.
Ветер рушит горы, а слово –
дружбу. (7-10 секунд для
запоминания)
(Чтение – запись –
взаимопроверка – оценка).
3. Актуализация  знаний. Сообщение темы и целей
урока.
1. Наблюдение над однокоренными словами, значением
корня.
- Какие части растения вы знаете? (корень, ствол,
ветви.)
-Послушайте загадку:
Я у дуба, я у зуба,
Я у слов и у цветов.
Я упрятан в темноту
Я не вверх, а вниз расту. (Корень)
- О каких значениях корня говорится в загадке?
Сколько значений у слова корень? Какой вывод можно
сделать?
Слово корень - многозначное:
1) подземная часть растения;
2) внутренняя, находящаяся в теле часть зуба, волоса,
ногтя;
3) часть слова.
- Как вы думаете, какое значение имеет корень для
растения, для зуба ?
- Это важная, необходимая часть.
- Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке?
Обозначим проблемные вопросы:
1) Что такое корень?
2) Роль корня в слове.
3) Как выделить в слове корень?
4) Однокоренные слова
5) Признаки однокоренных слов
2. Работа на доске.
- (На доске появляется “дерево”, на нем - однокоренные
слова.)
Много лет назад появилось на свете слово «сад». Нашли
его люди и думают, что же с ним делать. А слово говорит: «Посадите меня, я
разрастусь в большое красивое дерево». Люди так и сделали. Стало это слово
расти. Много родственников появилось, все они похожи. Посмотрели люди, сравнили
и увидели, что есть у слов одна общая часть и решили назвать её корнем.
И правильно сделали: от нее как от корня дерева образуются (растут) новые слова
- родственники. Корень как сердце в слове.
Итак,  посмотрите на слова, которые «выросли» на
этом дереве. (садовник, высадка, садок, рассада). Как в сказке
называются эти слова?(родственниками). Близки ли по значению эти слова? Что
общего у этих слов (общая часть – сад-) Как называется эта часть? (корнем).
Поэтому у родственных слов есть другое название
– однокоренные.
Итак, сформулируйте вывод о том, какие слова
называются однокоренными.
- Однокоренные те слова, у которых есть одна общая
часть – корень.
- Теперь посмотрите, как обозначается корень (Показать
обозначение корня – таблица).

4.     Работа по теме урока
1.     Работа в парах
Образование однокоренных слов.
Учащиеся получают карточки с
изображением дерева, а вместо корневой системы записан корень слова (сад, лес,
дом, мор, лёт, гор, стрел, глаз).
Задача каждой пары образовать
от этого корня однокоренные слова и записать их на веточках дерева.
Проверка работы: Пара
представляет свою группу слов, а остальные ученики определяют, нет ли в ней
«лишнего» слова.
2.     Работа с текстом (индивидуальная)
Учащиеся получают карточки с
текстом.
Собрались у Воды
родственники. Подводник с Водицей беседуют. Водолаз с Водопадом на солнышке
греются. Водитель на гармошке играет. Водомерка с Водорослями заигралась.
Водичка по камушкам на одной ножке скачет. Даже сам Водяной пожаловал. И все
старуху Воду ждут.
Задания.
- Что можно сказать об этой записи? Поясни свою точку
зрения.
(Это текст, так как
предложения связаны между собой по смыслу. Текст повествование, так как
рассказывается о том, как все герои истории дожидались старуху Воду. Он похож
на сказку.)
- Выпишите из этого текста
однокоренные слова и выделите в них корень.
- Назовите группу однокоренных
слов. Какое слово ввело вас в заблуждение? Почему оно не является родственным?
Работа со сложными словами.
- Найдите среди однокоренных
слов сложные слова.
- Каким образом они
образовались? Объясните свою точку зрения.
- Какое правило мы должны
помнить при написании сложных слов?
Задание.
- Хлопните в ладоши, если
услышите пару однокоренных слов, а если слова будут не однокоренными, то нужно
будет встать.
Нос - носатый, циркуль –
цирк, дом - домишко, луна- луноход, слеза – слезать, обед – стол, дом – дым,
кот – котик, врач – доктор.
Работа по карточкам (в
парах)
- Определите признак, по
которому данные предложения можно разбить на пары. Запишите одну пару в
тетрадь. Выделите корень в однокоренных словах.
В реке тёплая вода.
Мать видела много горя.
На уроке нас водили в кино.
Девочки нарвали водяных
цветов.
На горе стоит дом.
Мальчик любит веселиться,
он редко горюет.
Мой брат водитель такси.
На горизонте видны горные вершины.

5.     Физминутка.
Из-за парт все выходите
И лопаточки берите.
Мы копаем, мы копаем,
В почву семена сажаем.
Разрастётся в почве корень,
Урожая будет “море”.
Вот морковка, вот редис,
Окопали барбарис.
Поливали, удобряли,
Славный урожай собрали!

Составляем алгоритм определения корня
слова:
1-й шаг. Подумай над значением слова.
2-й шаг. Подбери родственные слова.
3-й шаг. Выдели общую часть.

6.
Закрепление
изученного материала.
Вернёмся к слову рябина.
Как вы думаете, какой корень в слове
рябина? Докажите.
Рябина, рябинка, рябинушка, рябиновый,
рябинник (заросль деревьев рябины)
1. Самостоятельная работа.  Работа с
учебником.
Упр. 159 с.101
- Как правильно определить в слове корень?
(Подобрать однокоренные слова и найти общую часть)
2. Упражнение в распознавании однокоренных
слов.  Работа в парах. Упр. 160.
- Вам нужно из этих пар слов найти
«лишнее». Записать эти слова, кроме лишнего и выделить в них корень. Когда
выполните задание, развернетесь, сядете ровно на свои места.

7.Итог урока.
-Сегодня мы говорили об однокоренных
словах и учились находить корень в словах.
Вернемся к проблемным вопросам, которые мы
ставили вначале урока, и вспомним…
- Что же такое корень? (общая часть
родственных слов)
- Роль корня в слове. (Образовывает новые
– родственные слова)
- Как выделить корень в слове? (подобрать
однокоренные слова)
- Какие слова называются однокоренными?
(те, у которых есть одна общая часть – корень).

8. Домашнее задание.
Правило с.102 упр. 161

9. Рефлексия.
Я не очень доволен собой, потому что…
Для меня было самым интересным…
Я могу похвалить себя за…

Отзыв
коллег
об уроке русского языка в 3-м
б классе по теме
"Корень слова"
Магомедовой Патимат Исмаиловны

Это первый
урок в разделе « Состав слова». На нём происходит освоение предметных
знаний (базовые понятия): корень слова, однокоренные слова, признаки
однокоренных слов, словообразовательный разбор слова.
На
уроке использовался учебник «Русский язык» В.П.Канакина, В.Г.Горецкий для
3 класса, презентация по теме урока, компьютер, мультимедийный проектор;
интерактивная доска
Урок
организуется в форме учебного сотрудничества (беседы, дискуссии),
осуществляется работа с пониманием и вариантами непонимания учащихся. Учитель
готов внести в свою работу с классом соответствующие методические коррективы:
по-иному сформулировать вопрос или познавательную задачу, чтобы направить в
верное русло анализ, попросить учащихся составить свои примеры. Неправильные
ответы, не соответствующие плану урока, не игнорируются и не отбрасываются. При
необходимости вносятся изменения в запланированные формы обучения.
На организационном этапе было проведено быстрое включение
 обучающихся в деловой ритм; созданы условия для дальнейшей работы.
  Минутка чистописания. Словарная работа. На этих
этапах урока был актуализирован субъективный опыт детей. Через  анализ
языкового материала была выведена тема урока, поставлена цель.
«Открытие» нового знания,
Цель: открытие детьми нового знания и формирование способности к
его выполнению.
- новое знание было открыто детьми посредством решение
проблемной ситуации.
Первичное закрепление,
(понимание, структурное оформление нового знания).
- выполнение детьми типовых упражнений на новое знание.
- проговаривание способа выполнения в громкой речи.
  Первичное закрепление во внешней речи произошло через
анализ схем учебника посредством продуктивного диалога. В итоге новое знание фиксируется в речи и знаково.(
вербализируем, фиксируем новое знание, возвращаемся к заданию, вызвавшему затруднение).
   На этапе контроля обучающимся была предложена
самостоятельная работа,
 задания которой позволили проверить уровень усвоения
знаний(теоретические знания, практические умения):
- самостоятельное выполнение детьми упражнения на новый способ действия.
- самостоятельная работа маленькая по объёму способствовала
созданию ситуации успеха у детей и развитию интереса к уроку русского языка.
- самопроверка по эталону.
На
всех этапах урока обучающиеся были вовлечены в активную мыслительную и практическую
деятельность частично-поискового и репродуктивного характера, детям надо было
не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения
уже известного им действия.
Этапы
урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды
деятельности. Умственные действия опирались и подкреплялись практические.
Для
каждого ребёнка была создана ситуация успеха, что также способствовало
повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса к учению. При
постановке вопросов и определении заданий на уроке Патимат Исмаиловны  учитывала
индивидуальные особенности учеников, давала только положительную характеристику
результатам их деятельности, что стимулировало детей и повышало их активность
на уроке.
Учебный
материал урока соответствовал принципу использования в обучении игровых
методов, принципу доступности и был посилен для учеников второго класса.
Учебная информация была привлекательна для детей. За счёт привлекательности
содержания заданий и подачи учебного материала, повысились возможности учеников
в достижении поставленных задач на уроке.
Учебное
время на уроке использовалось эффективно, запланированный объём урока выполнен.
Интенсивность урока была оптимальной с учётом физических и психологических
особенностей  третьеклассников.

Отзыв коллег
об уроке русского языка в 3-м
б классе по теме
"Корень слова"
Магомедовой Патимат Исмаиловны

На уроке была создана приятная психологическая и эмоциональная
атмосфера. Урок
начала со стихотворения, призывающего учеников серьёзно отнестись к работе на
уроке (работаем старательно, слушаем внимательно). Затем учащиеся
поприветствовали друг друга улыбкой. Такое приветствие приучает детей к
взаимному уважению, симпатии и желанию  добра друг другу, а солнышко на
слайде подняло настроение. Дети пришли в школу опрятные и аккуратные,
настроенные на серьезную работу. Для эмоциональной разрядки и
снятия физического напряжения проведенафизминутка. Поддерживались
доброжелательные отношения с учениками, использовались разнообразные задания.
Поддерживался темп урока. Урок проходил в деловой атмосфере. Весь материал был
построен так, что подготовил учеников к восприятию и вводу нового понятия
«однокоренные». На протяжении всего урока дети говорили, что у родственных слов
один и тот же корень, поэтому легко смогли запомнить что такое «однокоренные
слова». Ученики не только должны были знать, что такое родственные слова, не
только знать два способа доказательства родственных слов, но и смотреть на
лексическое значение слов.
Ребята
работали быстро и дружно. Ответы учеников были полные с доказательством. Для
детей с низкими учебными возможностями составлены памятки ответа, поэтому они
практически не испытывали затруднений при ответе.
Все
задания «работали» на прочное усвоение материала и развитие устной речи.
Учащиеся четко реагировали на все действия учителя и продуктивно
выполняли задания. Темп речи учителя умеренный, позволяющий учащимся осознанно
воспринимать всю информацию. Была создана эмоциональная атмосфера, побуждающая
к активному мышлению учащихся.
 Учитывались санитарно – гигиенические требования.
Соблюдалась правильность рабочей позы учащихся.
    Время урока было организовано
исключительно продуктивно за счет продуманной структуры его организации.
Наблюдалось чередование видов деятельности. Использование на уроке ТСО
способствовало более осмысленному понимания проблем урока.
На мой взгляд, урок прошел успешно, интересно и плодотворно.
Урок проведён с доминирующей деятельностью обучающихся. Все поставленные мной
цели и задачи достигнуты.

Родители 3б класса

file_name: корень слова 3 кл.docx

alt: Работа со сложными словами. -


file_name: Балдандоржиева Номина.docx

intro: Сертификат за участие в республиканском конкурсе по легоконструированию

логика

group: Дисциплины

title: Ресурсный центр «Созвездие"


extracted_text:
Буроченок Анастасия
ЦО «Точка роста»
МОУ «Изварская СОШ»
6 класс
Компьютеры -
это картинка
С помощью
которой приходят новости к нам
Которые собраны
со всего мира:
С воздуха и
с земли.

Счастливые
новости, плохие новости
Любой тип новостей

Компьютеры -
это картинка новостей
Тех, которые
нам нужны.

Вы можете прокручивать
их,
Вы можете
искать ответы в Гугл
Можно даже
найти
Замечательный
цвет для пуделя.

Ты можешь
искать весь день
И даже всю
ночь
И результаты
бегут к вам
Как от ссоры

Вы можете искать
сидя и даже стоя
Можете
искать на разных языках
Чтобы
рассказать
О том, что произошло.

Хочешь
заинтересовать девушку,
Покажи, как
ты умеешь хорошо готовить
Найди рецепт
в Гугл!
Теперь тебе
не нужно искать книгу
Последние
новости моды, новые стили
Они все
находятся от тебя в одном клике
В файлах
интернета.

Обувь - это
основа
На которой
мы проводим целый день.
Компьютеры -
это то, что является основой,
Которой мы
пользуемся каждый день.

Компьютеры
управляют информацией
Следуя туда
и обратно.
Они могут
показать вам направление
Куда вы
хотите уйти, или пойти.

Компьютеры -
это новостная картинка,
Это твердые
тела, на которые мы полагаемся.
Вы можете
использовать их даже для работы
Чтобы найти
определенный файл.

И так это
стихотворение подходит к концу
И я думаю,
вы поняли мою мысль
Компьютеры –
это новостная картинка
На этом
закончено мое стихотворение.

file_name: Буроченок.docx

alt: Буроченок Анастасия ЦО «Точка роста»

alt: Вы можете искать сидя и даже стоя

title: Технический перевод стихотворения 4


extracted_text:
Сабақ
жоспары

Ұзақ мерзімді
  жоспарда қарастырылған бөлім:
3.1А Компьютер
  және программалар

Мектеп:

Мұғалімнің
  аты-жөні:

Күні:

Қатысқан
  оқушылар саны:

СЫНЫП: 3

Қатыспағандар:

Сабақтың
  тақырыбы

Компьютердің құрылғылары

Осы сабақ  арқылы
  жүзеге асатың оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына
  сілтеме)

·
  сандық
  құрылғылармен жұмыс істеу кезінде негізгі
  қауіпсіздік ережелерін сақтау
·
  енгізу (мысалы, тінтуір, пернетақта) және
  шығару құрылғыларын (мысалы, монитор мен принтер)
  ажырату

Сабақтың
  мақсаттары

·
  Есептеуіш техникасымен жұмыс істеу кезіндегі
  қауіпсіздік техникасының ережелерімен таныстыру
·
   Компьютер сыныбында өзін - өзі ұстау ережелерімен таныстыру.
·
   Көз талғанда жасалатын жаттығулармен
  таныстыру.

Төтенше
       жағдайлардағы іс - әрекет ережелерімен таныстыру. енгізу және
       шығару құрылғыларын ажырата білу

Бағалау критерийлері

·
  Есептеуіш техникамен жұмыс
  істегенде қауіпсіздік техникасының ережелерін білу;
·
  Компьютер сыныбындағы іс - әрекет
  ережелерін білу;
·
  көз талғандағы жаттығуларды жасау;

Тілдік мақсаттар

Оқушылар осы
  тақырыпқа байланысты терминалогияларды қолдана отырып
  компьютердің енгізу, шығару құрылғыларын атап
  олардың мақсатын айтады.
Пәндік лексика және терминалогия:
·   енгізу құралы,
  шығару құралы, камера, монитор, пернетақта, жүйелік
  блок, тінтуір.
Диалог/жазуға
  арналған пайдалы сөз тіркестер:
· Ақпаратты енгізу
  құрылғыларына
  … жатады.
· Ақпаратты шығару
  құрылғыларына
  … жатады.
· Пернетақта ... қажет,
  монитор .. қажет.

Құндылықтар

Адами
  құндылықтар: өзара
  сыйластық, топтарда қабылданған жұмыс ережелерін
  ұстану, біреудің пікірін құрметтеу, бастаманы
  қолдау, «сыни дос» пікірін тындау, өзіне және досына
  жауапкершілікпен қарау, шыдамдылық, әділеттілік,
  қауіпсіздік ережесін сақтау.
Жеке
  құндылық: шығармашылық арқылы өзін білдіру мүмкіндігі.
  Қауіпсіздік ережесін сақтау
.

Пәнаралық байланыс

 Жаратылыстану,
  Бейнелеу

АКТ қолдану дағдылары

Білімленд интербелсенді сабақ

Осыған дейін
  меңгерілген білім

Оқушылардың
  қауіпсіздік туралы түсінігі бар

Жоспар

Сабақ кезеңдері мен жоспарланатын
  уақыт

Жоспар бойынша орындалуы тиіс
  іс-әрекеттер

Дереккөздер

Сабақтың басы

1-7 минут

1.      Ұйымдастыру кезені
 «Сәлемдесу» ойыны:

Біз компьютер класына келдік. Қане бір-бірімізге жылы лебізімізді
  жолдайық.
2.      Мақсатты
  тұжырымдау

Биылғы жылы сіз ақпараттық-
  коммуникативті технологияны үйренуге кірісесіз.

Анаграммаларды
  шешіңіз.
(Оқушыларға
  әріптер таратылады. Топтасып анаграмма шешуге кіріседі)
Нәтижесі: Компьютер,
  Қауіпсіздік ережесі.

-
  Бұл
  пәннің басқа пәндерден ерекшелігі неде?
-
  Компьютер
  дегеніміз не?

3.      Білімді жүйелеу

Компьютер – ол адам жиі
  байланысатын көмекші құрал. Көріп
  отырғанымыздай, біз ерекше класқа келдік - компьютерлік
  класқа. Адам мен компьютер арасындағы қарым-қатынас
  процесі ыңғайлы және қауіпсіз болу үшін белгілі
  бір ережелерді сақтау қажет.
-Бүгін біз өзімізді
  қалай қауіпсіздендіреміз және қалай
  қорғайтындығымыз туралы айтамыз, қауіпсіздік
  ережелерін қарастырамыз.

- Дәптерлеріңді  ашып,
  сабақтың тақырыбын жазып алыңыз. Әдемі
  отырамыз, арқаларымызды тік ұстаймыз.

Презентация
1-2 слайд

Презентация
3 слайд

Презентация
4 слайд

Презентация
5 слайд

Сабақтың ортасы

8-36минут

4.      Жаңа
  тақырыпты алғашқы меңгеру.

-
  Сіз
  қауіпсіздік ережесін қандай сабақта
  қарастырдыңыз?
-
  Ережелердің
  мысалдарын келтіріңіз

Топтық жұмыс
Суреттерге қарап,
  компьютерлік сыныпта қауіпсіздік  ережелерін құрастырыңыз.

Оқушылар бір-біріне
  құрастырған ережелерді айтып береді. Мұғалім
  өз тарапынан дұрыстап отырады.

Сергіту сәті
Қырғауыл боп
  ұшамыз, ұшамыз (Екi қолымен қанат жасап ұшады)
Түлкi болып
  қашамыз, қашамыз  (Бiр орындарында тұрып
  жүгiредi)
Қырғауылдай
  тапқыр боп, тапқыр боп,
Орнымызға
  қонамыз (Бәрi орындарына отырады).

Бағалау

1-тапсырма. Орындауға болатын
  ережелерді жасыл түспен бояңыз.
- Мұғалімнің
  рұқсатынсыз компьютер бөлмесіне кіру.
- Компьютердің
  көзге көрінетін ақаулығы жоқ екенін
  тексеріңіз.
- Қосылатын
  сымдардың қосқыштарын түрту.
- Басқа
  компьтерлерден компакт-дискілер мен дискеттерді сыныпқа әкелу.
- Лас қолмен
  компьютерде жұмыс істеу.
- Пернетақта
  пернелерін кернеу қосылғанда ғана басу.
- Компьютердің
  бөліктеріне заттар қою
- Компьютерлік сыныпқа
  тыныш кіріңіз. Жұмыс орныңызға орналасыңыз.
- Компьютерлік
  сыныптың кіреберісінде бір-бірін итермелеу
-
  Мұғалімнің рұқсатынан кейін ғана
  компьютерде жұмыс істеуді бастау.
- Компьютердің
  ақаулықтарын өз бетінше жоюға тырысу.
- Пернелерді абайлап,
  қатты соққысыз басу.
- Компьютерде
  дымқыл киімде немесе дымқыл қолмен жұмыс жасау.
- Жұмыс
  аяқталғаннан кейін жұмыс орнын ретке келтіру.
- Компьютер
  жабдықталған кабинетте сыртқы киімде болу.
- Егер компьютердің
  көрінетін ақаулары пайда болса, мұғалімге айту
- Қуат сымдарын
  ұстау.
- Сабаққа
  қатысты емес ойындарды немесе басқа программаларды қосу
- Экран мен
  монитордың артқы жағына тию
- Көз бен монитор
  экранына дейінгі қашықтық 60-70 сантиметрден аспауы керек.
- Бумалар мен файлдарды
  мұғалімнің рұқсатынсыз жою

Оқушылар
  жұптасып бір-бірінің жауаптарын тексеріп, бір-біріне кері
  байланыс береді. (Оқушылар кері байланыс беріп болған соң,
  тақтадан дұрыс жауап көрсетілсін). Кеспе қағаздарын
  қайтарып  тақтадан тағы бір рет тексереді.

-
  Айтыңыздаршы
  сіздер компьютердің қандай құрылғыларын
  білесіздер?
(оқушылар білетін
  құрылғыларды атайды)

Оқушыларға кеспе қағазы таратып,
  білетін құрылғыларды жазу ұсынылады
Жауабы:
-
  Монитор
-
  Пернетақта

-
  Тінтуір
-
  Жүйелік
  блок
-
  Дискжетек

Презентация
6 слайд

2 қосымша
Презентация
7-16 слайд

Презентация
17 слайд

Қосымша 3

Презентация
18 слайд

Презентация
19 слайд

Презентация
20 слайд

Презентация
21 слайд

Сабақтың соңы
37-40 минут

Рефлексия
Сабақтың
  соңында рефлексия өткізіледі:
-
  Сабақтың тақырыбын
  атаңыз
-
  Сізге оңай немесе қиын болды ма?

«Тазалық»-
  әдісі

Оқушыларға
  бір парақ беріледі. Онда мыналар салынған:
Чемодан(суреті), қоқыс
  жәшігі (суреті), еттартқыш (Суреті)
- Бүгінгі тақырып бойынша
  алған керекті ақпараттарыңызды чемоданға
  салыңыздар (жазыңыздар), бүгіні сабақтағы керек
  емес болған, артық дүниені қоқыс жәшігіне
  салыңыздар (жазыңыздар). Ал бүгінгі ақпараттың
  ішінде әлі оқуым керек, толықтыруым керек дегендері болса,
  еттартқышқа салыңыздар (жазыңыздар)

   Презентация
22 слайд

Қосымша ақпарат

Дифференциация – Сіз
  оқушыларға көбірек қолдау көрсету үшін не
  істейсіз? Қабілеті жоғары оқушыларға қандай
  тапсырма беруді көздеп отырсыз?

Бағалау –
  Оқушылардың ақпаратты қаншалықты
  меңгергенін қалай тексересіз?

Пәнаралық
  байланыс
Қауіпсіздік
  ережелері
АКТ-мен байланыс
  Құндылықтармен байланыс (тәрбиелік элемент)

1
Қосымша
Анаграмма
Әріптерді
қиып оқушыларға таратып беру

К

О

М

П

Ь

Ю

Т

Е

Р

Қ

а

у

і

п

с

і

з

д

і

к

е

р

е

ж

е

с

і

2
Қосымша
Суреттерге
қарап ереже құр

3
Қосымша
Тапсырма-1

Орындауға
болатын ережелерді – жасыл түспен  немесе орындауға  болмайтын
ережелерді қызыл түспен бояңыз.

Мұғалімнің
  рұқсатынсыз компьютер бөлмесіне кіру

Компьютерлік
  сыныпқа тыныш кіріңіз. Жұмыс орныңызға
  орналасыңыз

Компьютер
  жабдықталған кабинетте сыртқы киімде болу.

Компьютердің
  көзге көрінетін ақаулығы жоқ екенін
  тексеріңіз.

Компьютерлік
  сыныптың кіреберісінде бір-бірін итермелеу

Егер компьютердің көрінетін
  ақаулары пайда болса, мұғалімге айту

Қосылатын
  сымдардың қосқыштарын түрту.

Мұғалімнің
  рұқсатынан кейін ғана компьютерде жұмыс істеуді
  бастау

Қуат
  сымдарын ұстау.

Басқа компьтерлерден компакт-дискілер мен
  дискеттерді сыныпқа әкелу.

Компьютердің
  ақаулықтарын өз бетінше жою ға тырысу.

Сабаққа қатысты емес ойындарды
  немесе басқа программаларды қосу

Лас қолмен компьютерде жұмыс істеу.

Пернелерді
  абайлап, қатты соққы сыз басу.

Экран
  мен монитордың артқы жағына тию

Пернетақта
  пернелерін кернеу қосылғанда ғана басу.

Компьютерде
  дымқыл киімде немесе дымқыл қолмен жұмыс жасау

Көз бен монитор экранына дейінгі
  қашықтық 60-70 сантиметрден аспауы керек.

Компьютердің бөліктеріне заттар
  қою

Жұмыс
  аяқталғаннан кейін жұмыс орнын ретке келтіру

Бумалар мен файлдарды мұғалімнің
  рұқсатынсыз жою

4
қосымша
Компьютер
құрылғыларын ата

5
қосымша Рефлексия
«Тазалық» әдісі
Бүгінгі тақырып бойынша алған керекті ақпараттарыңызды
чемоданға салыңыздар (жазыңыздар), бүгіні
сабақтағы керек емес болған, артық дүниені
қоқыс жәшігіне салыңыздар (жазыңыздар). Ал
бүгіні ақпараттың ішінде әлі оқуым керек,
толықтыруым керек дегендері болса, еттартқышқа
салыңыздар (жазыңыздар)

file_name: 1Компьютер құрылғысы_1 сабақ_2 нұсқа_Сабақ жоспары.docx

alt: Жаңа тақырыпты алғашқы меңгеру

alt: Сабақтың ортасы 8-36минут 1

alt: Рефлексия «Тазалық» әдісі Б үгінгі тақырып бойынша алған керекті ақпараттарыңызды чемоданға салыңыздар (жазыңыздар), бүгіні сабақтағы керек емес болған, артық дүниені қоқыс жәшігіне салыңыздар (жазыңыздар)


extracted_text:
Конспект непосредственно образовательной
деятельности детей в подготовительной группе на тему «Волшебные превращения»
Интеграция образовательных областей
«Коммуникация», «Познавательное развитие».
Цель: Подготовка детей к овладению
чтением.
Задачи:
Учить детей исследовать звуки, находить
отличия в произношении гласных и согласных звуков, анализировать, делать
выводы.
Закрепить знание детей о гласных и
согласных звуках.
Продолжать учить находить слова, имеющие
заданный звук, определять место нахождения звука в слове.
Закрепить умение делить слова на слоги.
Упражнять в составлении схемы предложения.
Раздаточный материал:
Карточки, символизирующие звуки (синяя -
твердый согласный звук, зеленая – мягкий согласный звук, красная карточка –
гласный звук);
Набор символов для составления схемы
предложения на каждого ребенка.
Методические приемы: игровые ситуации,
экспериментирование, беседа-диалог, физкультминутка.
laroche-posay.ru
Ход НОД:
- Ребята, вы любите волшебство? Тогда
давайте поиграем в игру «Превращения». Я буду волшебницей, которая умеет
творить разные чудеса. Сейчас я дотронусь до каждого из вас своей волшебной
палочкой, и вы превратитесь в звуки: девочки в гласные, мальчики в твердые и
мягкие согласные.
Ну-ка закройте глаза.
Воспитатель произносит волшебные слова:
«Волшебство, волшебство
Превращайтесь кто в кого».
- Теперь вы не ребята, а звуки. Возьмите,
пожалуйста, ту карточку, которая обозначает ваш звук.
- А теперь давайте познакомимся. Каждый из
вас должен придумать имя своему звуку, но для этого надо внимательно посмотреть
на свою карточку и вспомнить какие звуки обозначаются этой карточкой.
(Проводится игра «Знакомство»).
- Ребята, а гласные звуки отличаются от
согласных? Нам нужно это доказать! Давайте теперь превратимся в исследователей
и проверим это.
Воспитатель произносит волшебные слова:
«Волшебство, волшебство
Превращайтесь кто в кого».
- Исследователи сначала исследуют предмет,
затем проводят эксперимент и делают выводы. Прошу вас пройти в нашу научную
лабораторию. Я буду старшим научным сотрудником, проведу исследование и
расскажу вам, чем отличаются гласный звук «о» и согласный звук «м».
Воспитатель дает образец исследования
звуков:
Звук «о» поется, тянется, при его
произношении воздух свободно идет через рот, ему не встречается преграда.
Звук «м» не поется, не тянется, при его
произношении воздух задерживается во рту, ему мешает преграда, это преграда –
губы.
Значит гласный звук «о» отличается от
согласного звука «м».
- Дети, кто из вас хочет стать старшим
научным сотрудником и сравнить звук «а» и звук «л», звук «и» и звук «ш».
(Дети сравнивают звуки, проводят
исследования и эксперименты, и делают выводы).
Давайте теперь обобщим выводы.
- Гласные и согласные звуки отличаются
друг от друга.
Гласные поются, согласные - нет. Гласные
звуки произносятся свободно.  При произношении согласных звуков воздух
встречает во рту преграду. Этой преградой могут быть губы, зубы или язык.
Молодцы, ребята, вы были отличными
исследователями!
-Ребята, в кого бы сейчас вас превратить?
А вы сами догадайтесь, в кого вы сейчас превратитесь (физкульт минутка)
Воспитатель: Руки подняли и
покачали
Дети:
Это – деревья в лесу.
Воспитатель: Руки нагнули,
кисти встряхнули –
Дети:
Ветер сбивает росу.
Воспитатель: В сторону руки,
плавно помашем –
Дети:
Это к нам птицы летят.
Воспитатель: Как они сядут,
тоже покажем –

Руки сложили назад.
- А теперь я превращу вас в фотоаппараты.
Но вы будете не простые фотоаппараты, а особенные, поэтому фотографировать вы
будете не все, а только то, на что я вас настрою. Пока я считаю до 20, вы
найдете в группе те предметы, в названии которых есть звук «к», и запомните их.
Затем все подходят ко мне, закрывают глаза и рассматривают свои внутренние
фотографии. А тот, кого я назову, расскажет, что у него получилось.
(Дети находят слова с заданным звуком, а
затем «раскладывают» слова на странички воображаемого фотоальбома в зависимость
от того, где находится заданный звук: в начале, в середине или в конце слова)
- А сейчас я превращу вас в слова, а вы
скажете, сколько в вашем слове слогов.
(Примерные слова: мяч, лампа, роза,
машина, кукла, скакалка, электричество, азбука, школа, президент)
Дети могут проделать столько движений,
предложенных воспитателем (например -  хлопать), сколько в слове слогов.
- Ребята, сегодня вы были звуками, затем
словами, слова делили на слоги, а теперь мы составим из слов предложение. Как
составлять схему предложения,  вы уже знаете. Давайте повторим правила, о
которых надо всегда помнить при составлении схемы предложения.
Первое слово в предложении пишется с
большой буквы.
В конце предложения ставится точка.
- Мы составим схему предложения: «Мы очень
хотим учиться».
(Дети определяют, сколько слов в этом
предложении, какое 1, 2, 3, 4 слово)
- Ребята, вы сегодня все старались, хорошо
занимались, были внимательными, дисциплинированными. Я думаю, что вы так же
хорошо будете учиться в школе!

alt: А теперь давайте познакомимся

alt: Дети: Ветер сбивает росу


extracted_text:
Вопросы и задания
открытой дистанционной городской олимпиады по произведениям В. В. Бианки
и других отечественных
писателей-натуралистов
«Тропáми книг
живой природы»
(для младших школьников)

Уважаемые участники
олимпиады!

Перед вами ряд вопросов и заданий по
наиболее известным произведениям детского писателя-натуралиста В. В. Бианки.
Решая их, вы углубитесь в мир книг о живой природе, перечитаете любимые
рассказы и сказки, а также вспомните других отечественных авторов-природоведов,
посвятивших себя наблюдению за первозданной красотой окружающего мира.

На эти задания нельзя найти готовых
решений. Однако при их выполнении можно и нужно пользоваться
любыми источниками информации (литературными текстами, справочниками, ресурсами
Интернета), а также обращаться за помощью к взрослым — педагогам и родителям.

Решать задания олимпиады можно не по
порядку. Внимательно прочитайте каждое задание, познакомьтесь с материалом к
нему (текстом, иллюстрациями, ребусами и так далее), разберитесь, что требуется
представить в решении, при необходимости — найдите дополнительную информацию.
Затем подумайте, как должен выглядеть ответ, который наберёт наибольшее
количество баллов, после чего составьте и запишите его так, как это требуется
в указаниях к вопросу. Постарайтесь выразить свою мысль кратко, но в то же
время понятно
и верно.

Каждое задание оценивается определённым
количеством баллов, которое указано рядом
с его порядковым номером. Постарайтесь выполнить все требования задания,
ответить на все его вопросы, чтобы набрать как можно больше баллов и по их
сумме занять самые верхние строки
в итоговом рейтинге участников олимпиады.

Если вы не смогли ответить на задание,
пропустите его. Для того, чтобы принять участие в нашей олимпиаде, не
обязательно выполнять все задания. Решайте то, что окажется для вас наиболее
интересным и посильным, старайтесь в первую очередь получить удовольствие
именно от участия.

Удачи!

Бланк ответов
Фамилия, имя участника (полностью) ___________________________________________
ОУ _________________ класс ____ «___»
Педагог-руководитель (Ф. И. О. полностью)
______________________________________

Телефон педагога 8(___) _____________ e-mail
педагога ____________________________

Заполняйте бланк разборчиво и аккуратно! Оставляйте
ШИРОКИЕ пробелы между словами!
Не допускается писать ответы ПЕЧАТНЫМИ
буквами!

Вопрос 1 (до 2 баллов за каждое образное
описание).

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Вопрос 2 (3 балла).

Соотнести
  стрелками произведения В. В. Бианки с их жанрами
(1
  произведение = 1 жанр)

Рассказ
  — литературное произведение,
  в котором повествуется о реальных событиях.

«По
  следам»

«Сова»

«Водяной
  конь»

Сказка
  — литературное произведение,
  в котором присутствует вымысел (говорящие животные, волшебство и т.д.).

Вопрос 3 (1 балл).

Наименование
произведения пишется с большой буквы и заключается в кавычки с двух сторон
(например «Лесная газета»);
точка в конце не ставится.

Ответ: _________________________________________________________________

Вопрос 4 (2 балла).

Какое произведение В. В.
Бианки зашифровано на картинке?

Наименование
произведения пишется с большой буквы и заключается в кавычки с двух сторон
(например «Лесная газета»);
точка в конце не ставится.

Ответ:
___________________________________________________________________

Вопрос 5 (2 балла).
Какое животное описывает
В. В. Бианки?

«Вот раз шёл колхозник по сосняку и
слышит: будто скребётся кто в яме.
Подошёл к яме, а там на дне совсем
незнакомый зверь. Ростом с собачку, толстый, сам весь в белой и чёрной шерсти.
<…>
Колхозник вытащил его из ямы, перекинул
через плечо и пошёл домой.
<…>
Старший сынишка поглядел на зверя, — а
зверь толстый, ноги короткие, рыло свинячье, — говорит:
— Это лесной поросёнок.
Средний сынишка поглядел зверю на когти, —
а когти у зверя длинные, страшные, —
и говорит:
— Это волчонок.
А младший сынишка поднял зверю верхнюю
губу, поглядел на его зубы, — а зубы у зверя хищные, клыкастые, — и говорит:
— Медвежонок.
— Нет, — сказал колхозник, — не поросёнок,
не волчонок и не медвежонок. Совсем непонятный зверь. Пойду за лесником. Лесник
должен знать.»

Ответ: _________________________ (записывается
с маленькой буквы одним словом; точка в конце не ставится)

Вопрос 6 (3 балла).

В каком порядке
приставала к животным муха из произведения В. В. Бианки «Хвосты»?

Ответ:
___________________
(записывается в виде последовательности цифр без запятых и пробелов, например
123456)

Вопрос 7 (2 балла).

Определить по названиям
носов птиц из произведения В. В. Бианки «Чей нос лучше?»
и вычеркнуть их в сетке филворда. В ответе указать птицу, которая отсутствует в
сетке филворда.

Ответ: ____________________________ (записывается
с маленькой буквы одним словом; точка в конце не ставится)

Вопрос 8 (1 балл).

Прочитать отрывок,
принадлежащий В. В. Бианки.

«Дергач летает тяжело и не очень быстро.
Ястреб или сокол легко поймает его на
лету.
Зато дергач замечательно быстро бегает и
отлично умеет прятаться в траве.
Поэтому на крылья он поднимается только
там, где ему необходимо, да и то ночью.
Теперь дергач целыми днями кричит у нас в
высокой траве:
— Крек-крек! Крек-крек!
Слышать его можно, а выпугнуть из травы и
рассмотреть, какой он, — попробуй-ка!»

Вставить пропущенное слово в определении
птицы, о которой идёт речь в отрывке:

«Дергач, или _________________________, —
небольшая луговая перелётная птица».

Вопрос 9 (2 балла).

Вопрос 10 (до 5 баллов).

Почему голубой зверёк в
одноимённом произведении В. В. Бианки смог спастись от куницы?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

file_name: Вопросы олимпиады по произведениям В. Бианки (2022).docx

alt: Вопрос 4 (2 балла). Какое произведение

title: Вопросы олимпиады по произведениям В. В. Бианки


extracted_text:
Тема: «Автомобиль. Дорога. Пешеход.»

Цель:
1. Углублять знания воспитанников о
правилах дорожного движения.
2. Активизировать знания  в области правил дорожного движения, развивать
внимание, сообразительность.
3. Воспитывать навыки выполнения основных правил поведения воспитанников на
улице, дороге, с целью предупреждения детского дорожно-транспортного
травматизма.
Оборудование: презентация, грамоты, жетоны для
подведения итогов
Ход мероприятия:
1.Слайд: Автомобиль. Дорога. Пешеход.
Я по улице шагаю и стараюсь не спешить.
Я науку эту знаю, как по улице ходить.
Автомобиль. Дорога. Пешеход. Как
неразрывны эти три слова. Об их взаимосвязи мы сегодня и поговорим.
2Слайд: Приветствие
Добро пожаловать в Дорожную академию. Девиз, с которым мы с вами отправимся
занимательное путешествие: "Дисциплина на улице - залог безопасности”.
Чтобы сохранить здоровье и жизнь, вы должны строго соблюдать правила уличного
движения. Они совсем не сложные. И сегодня мы с вами их вспомним.
3Слайд . Город. Тротуар.
Посмотрите, как красиво выглядят города с высоты птичьего полета. Огромное
количество дорог, как паутина висит над городом. Дорога всегда манит.
1. На какие части делиться дорога? (На тротуар и мостовую. Мостовая для машин.
Тротуар – для пешеходов).

Это было 200 лет назад. В столице Франции - Париже – построили новый театр.
Богатые зрители ехали в каретах, бедные шли по той же дороге пешком.
Неразбериха, толкотня, шум, гам. И многие театралы вместо зрительного зала
попали в больницу. Нужно было срочно что-то придумать. Думали-думали и
придумали! По обе стороны улицы, ведущей у театру, отгородили небольшие
таблички, на которых написали… Что написали?
Дорога для пешеходов. Только написали
по-французски. А по-французски дорога для пешеходов звучит ТРОТУАР.
2. Как нужно двигаться по тротуару?
(держаться правой стороны)
Итак, по дорогам движется транспорт, а по тротуарам идут люди. И для каждого из
них есть свои правила. Это правила дорожного движения. Их составили для того,
чтобы не было аварий.
Поселок Шерегеш отличается от крупных городов. Но и он имеет много дорог и
перекрестков, поэтому нам тоже необходимо быть внимательными на улицах города.
4Слайд: Виды транспортных средств
В зависимости от места передвижения весь
транспорт делится на 4 большие группы. Какие? (воздушный, наземный, подземный,
водный.)
5Слайд: История автомобиля
Знаете ли вы когда и при каких обстоятельствах появились первые автомобили?
Свыше 500 лeт тому назад один китайский богдыхан обратил внимание на цветок
венчика ветреницы, который под воздействием ветра перекатывался по полю. Так
появилось колесо. Первые деревянные, грубые повозки появились во 2-ом
тысячелетии до н.э.
Мусколоход, паровая тележка, одноместный экипаж, велосипед, самодвижущийся
экипаж, телега, трехколесный экипаж, самодвигающаяся коляска, карета, паровая
машина, самокатка, педальний велосипед, электроцикл, бензиновый автомобиль,
автомобили с дизельным топливом - вот какой непростой и долгий процесс создания
того автомобиля, который мы видим в настоящее время
Слайд 6-7: Статистика
Ежегодно в мире в результате ДТП погибают и получают ранения более 50 млн.
человек. По данным Всемирного банка глобальные экономические потери составляют
более 500 млрд. долларов в год. Всемирная организация здравоохранения
свидетельствует, что на долю ДТП более 30% смертельных исходов от всех
несчастных случаев. В ХХ веке автомобиль стал причиной смерти около 30 млн.
человек
8 Слайд: Прогнозы
По данным Всемирной организации здравоохранения, если срочно не предпринять
мер, то в ближайшие годы уровень смертности на дорогах мира вырастет на 60%. И
этим Земля будет обязана странам с низким и средним уровнем доходов населения,
где из-за плохих дорог, старых автомобилей и отсутствия водительской культуры
рост смертности может достичь 83%.
9 Слайд:  Причины ДТП
Мы должны уважать дорогу, чтобы дорога уважала вас. Зачем нам это? Дорога не
терпит не послушания и забирает жизни. Причины ДДП.(Показаны в слайде8) По
статистике, примерно три четверти всех ДТП с участием детей происходит в
результате их непродуманных действий. Среди них наиболее частыми являются:
1. Переход через проезжую часть вне установленных для перехода мест: 35-40%
2. Неожиданный выход из-за движущихся или стоящих транспортных средств или
других препятствий, мешающих обзору: 25-30%
3. Неподчинение сигналам светофора: 10-15%
4. Игры на проезжей части и ходьба по ней при наличии тротуара: -5-10%
Игра «Доскажи словечко» (закончи
стихотворения)
Бурлит в движенье мостовая:
Бегут авто, спешат трамваи.
Вы будьте правилу верны-
Держитесь … (правой стороны).
У любого перекрестка
Вас встречает…(светофор)
И заводит очень просто
С пешеходом разговор.
Свет зеленый –…( проходи),
Желтый – лучше …(подожди).
Если свет зажегся красный,
Значит, двигаться…(опасно).
Иди через улицу там, пешеход,
Где знаком указан тебе…( «переход»)!
Чтоб приучить пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт, как тетрадку,
Через дорогу полоски идут,
И за собой пешехода ведут.
Для пешеходов есть и подземные переходы.
Без промедленья машины снуют,
Улицу переходить не дают.
Ты осмотрись – под колеса не лезь,
Здесь переходы подземные есть!
В школе вы – ученики,
А в театре – зрители,
А в музее, в зоопарке –
Все мы посетители.
А коль на улицу ты вышел,
Знай, приятель, наперед:
Всех названий стал ты выше,
Стал ты сразу…(ПЕШЕХОД)
10 Слайд: Участники дорожного движения
Пешеход, шофер, пассажир — люди, от поведения которых зависит порядок на
дорогах. Каждый из них имеет свои правила. Любой человек может быть и
пешеходом, и водителем, и пассажиром, поэтому правила дорожного движения должны
изучать и знать как взрослые люди, так и дети.
11 Слайд: Дорожные знаки
Знание дорожных знаков так же важно, как и знание правильного поведения на
дороге. Одно без другого существовать не может. Дорожные знаки регулируют
движение транспорта и пешеходов, в сложной дорожной обстановке. Назначение
дорожных знаков легко запомнить. Запрещающие - круглые с красной каймой
(Ассоциация с огнем) с белым, а некоторые с голубым фоном. Предупреждающие —
треугольной формы, с красной каймой. Предписывающие, т.е. указывающие
направление движения, минимальную скорость и т.д. — голубые круглые.
Информационно — указательные знаки - они имеют различный фон: синий, зеленый,
белый, желтый. Прямоугольные, квадратные, 6-угольные.
12-13 Слайд: Виды дорожных знаков
Число знаков росло с каждым годом, начиная с 1909 года.
Знаки:
15.Пешеходный переход
16. Запрет движения на велосипедах
17. Дети на дороге
14 Слайд: Правила использования велосипедов
Перебегать улицу перед приближающимся транспортом…
• Цепляться за машины…
• Играть на проезжей части … ЗАПРЕЩАЕТСЯ!
ВОПРОСЫ ВИКТОРИНЫ.
1. Как называется любой человека,
находящийся на дороге? (Лицо).
2. Как называется устройство, предназначенное для перевозки людей, грузов и
оборудования? (Транспортное средство).
3. Как называется лицо, управляющее каким-либо транспортным средством?
(Водитель).
4. Как называется лицо, кроме водителя, находящееся в транспортном средстве или
на нем? (Пассажир)
5. Как называется полоса земли с поверхностью искусственного сооружения,
используемая для движения транспортных средств и пешеходов? (Дорога)
6. Как называется лицо, находящееся вне транспортного средства на дороге и не
производящее на нем работу? (Пешеход).
7. Как называется лицо, передвигающееся в инвалидной коляске без двигателя по
дороге? (Пешеход)
8. Какое немеханическое транспортное средство человек может вести руками по
дороге, чтобы приравниваться к пешеходу? (Велосипед)
9. Какое механическое транспортное средство может вести по дороге лицо, чтобы
его можно было приравнять к пешеходу? (Мотоцикл)
10. Какое устройство может применять на дороге пешеход для перевозки груза
своими силами? (Тележка)
11. Какое устройство может использовать пешеход для перевозки в теплое время
детей и лиц с ограниченными возможностями? (Коляска)
12. Как называется лицо, наделенное в установленном порядке полномочиями по
регулированию дорожного движения с помощью сигналов, установленных Правилами
дорожного движения и непосредственно осуществляющие указанное регулирование?
(Регулировщик).
13. Каким знаком обозначается транспортное средство спереди и сзади,
используемое для перевозки детей, показать. (Дети)
"Составление азбуки улиц и дорог”. Я называю буквы алфавита, а вы должны
на каждую букву назвать слова, связанные с автомобилем и правилами дорожного
движения.

Памятка.
1. Умей не только видеть, но и слышать улицу.
2. Обращай внимание на сигналы автомобиля (указатели поворота, заднего хода,
тормоза)
3. Контролируй свои движения: поворот головы для осмотра дороги, остановку для
пропуска автомобиля.
Чтоб
жить, не зная огорченья,
Чтоб бегать, плавать и летать,
Ты должен правила движенья
Всегда и всюду выполнять!
Во всех странах мира дети стараются
никогда не нарушать Правила дорожного движения, потому что правильное поведение
на дорогах - показатель культуры человека!

 Правила
дорожного движения Казахстана
ПРЕДУПРЕЖДАЮЩИЕ
ЗНАКИ.

1.1

Железнодорожный
  переезд со шлагбаумом

1.2

Железнодорожный
  переезд без шлагбаума.

1.3.1

Однопутная
  железная дорога.Обозначение необорудованного шлагбаумом переезда через
  железную дорогу.

1.3.2

Многопутная
  железная дорога. Обозначение необорудованного шлагбаумом переезда через
  железную дорогу.

1.4.1-1.4.6

Приближение
  к железнодорожному переезду.Дополнительное
  предупреждение о приближении к железнодорожному переезду вне населенных
  пунктов.

1.5

Пересечение
  с трамвайной линией.

1.6

Пересечение
  равнозначных дорог.

1.7

«Пересечение
  с круговым движением».

1.8

«Светофорное
  регулирование». Перекресток, пешеходный переход или
  участок дороги, движение на котором регулируется светофором.

1.9

«Разводной
  мост». Разводной мост или паромная переправа.

1.10

«Выезд
  на набережную». Выезд на набережную или берег.

1.11.1

«Опасный
  поворот». Закругление дороги малого радиуса или с ограниченной
  видимостью направо.

1.11.2

«Опасный
  поворот».Закругление дороги малого радиуса или с ограниченной
  видимостью налево.

1.12.1

«Опасные
  повороты». Участок дороги с опасными поворотами с первым поворотом
  направо.

1.12.2

«Опасные
  повороты». Участок дороги с опасными поворотами с первым поворотом
  налево.

1.13

«Крутой
  спуск».

1.14

Крутой
  подъем».

1.15

«Скользкая
  дорога». Участок дороги с повышенной скользкостью проезжей части.

1.16

«Неровная
  дорога». Участок дороги, имеющий неровности на проезжей части
  (волнистость, выбоины, неплавные сопряжения с мостами и тому подобное).

1.17

«Выброс
  гравия». Участок дороги, на котором возможен выброс гравия, щебня и
  тому подобного из-под колес транспортных средств.

1.18.1

«Сужение
  дороги». Сужение с обеих сторон.

1.18.2

«Сужение
  дороги». Справа.

1.18.3

«Сужение
  дороги». Слева.

1.19

«Двустороннее
  движение». Начало участка дороги (проезжей части) с встречным движением.

1.20

«Пешеходный
  переход». Пешеходный переход, обозначенный знаками 5.16.1, 5.16.2 и
  (или) разметкой 1.14.1 - 1.14.3.

1.21

«Дети». Участок
  дороги вблизи детского учреждения (школы, оздоровительного лагеря и тому
  подобного), на проезжей части которого возможно появление детей.

1.22

«Пересечение
  с велосипедной дорожкой».

1.23

«Дорожные
  работы».

1.24

«Перегон
  скота».

1.25

«Дикие
  животные».

1.26

«Падение
  камней». Участок дороги, на котором возможны обвалы, оползни, падение
  камней.

1.27

«Боковой
  ветер».

1.28

«Низколетящие
  самолеты».

1.29

«Тоннель». Тоннель,
  в котором отсутствует искусственное освещение, или тоннель, видимость
  въездного портала которого ограничена.

1.30

«Прочие
  опасности». Участок дороги, на котором имеются опасности, не
  предусмотренные другими предупреждающими знаками.

1.31.1-1.31.2

«Направление
  поворота». Направление движения на закруглении дороги малого радиуса с
  ограниченной видимостью. Направление объезда ремонтируемого участка дороги.

1.31.3

«Направление
  поворота». Направления движения на Т-образном перекрестке или
  разветвлении дорог. Направления объезда ремонтируемого участка дороги.

1.16.1

«Искусственная
  неровность».
Дополнены пунктом 1.16.1 — постановлением Правительства РК от
  12 октября 2005 г. . N 1021.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Автомобиль.дорога.пешеход.docx

alt: Тема: «Автомобиль. Дорога. Пешеход

alt: Слайд: Прогнозы По данным

alt: Правила дорожного движения Казахстана

alt: Однопутная железная дорога. Обозначение необорудованного шлагбаумом переезда через железную дорогу

alt: Пересечение равнозначных дорог

alt: Крутой подъем». 1.15 «Скользкая дорога»

alt: Сужение дороги». Справа. 1

alt: Пересечение с велосипедной дорожкой»

title: Автомобиль. Дорога. Пешеход


extracted_text:
Дистанционное обучение,
как одна из форм организации учебного процесса в
начальной школе.
В
Европе в конце XVIII века, с появлением регулярной
и доступной почтовой связи, возникло «корреспондентское обучение». Ученики по
почте получали учебные материалы, переписывались с педагогами и сдавали
экзамены доверенному лицу или в виде научной работы. В России данный метод
появился в конце XIX века.
В России датой
официального развития дистанционного обучения можно считать 30 мая 1997 года,
когда вышел приказ № 1050 Минобразования России, позволяющий проводить
эксперимент дистанционного обучения в сфере образования. [3]
В XXI веке
доступность компьютеров и Интернета делает дистанционное обучение ещё более
простым, а его распространение более быстрым. Появилась возможность общаться и
получать обратную связь от любого ученика, где бы он ни находился.
Распространение «быстрого интернета» дало возможность использовать онлайн-семинары (вебинары) для обучения.
В 2020 году пандемия Коронавирусной Инфекции — COVID-19 привела
к временному закрытию большого количества школ по всему миру. Многие школы
перешли на дистанционное онлайн-обучение с помощью таких платформ, как Zoom, Cisco Webex,  Google Classroom, Microsoft Teams, D2L и Edgenuity. [3]
Дистанционное обучение (ДО) — взаимодействие учителя и
обучающихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты
(цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения)
и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими
средствами, предусматривающими интерактивность.[3]
Дистанционная школа сегодня — та, где
учиться можно из любой точки мира. Это хорошая возможность получать знания вне
зависимости от места проживания. Формат дистанционного обучения популярен за
границей, но развивается и в России — появляются онлайн-школы, где учатся с
помощью современных технологий. Вот самые распространённые форматы: видеоконференции;
аудиоконференции; онлайн-вебинары и записи вебинаров; занятия на
интерактивной платформе;  письма по электронной почте.
«Под
дистанционными образовательными технологиями понимаются образовательные
технологии, реализуемые в основном с применением информационных и
телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не
полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического
работника». [2]
Довольно внезапный вынужденный переход на новый формат обучения
в четвёртой четверти учебного года 2019—2020 гг. выявил ряд плюсов и
минусов данного вида образования. К преимуществам дистанционного образования можно отнести:
ü  Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения
устанавливается самим обучающимся в зависимости от его личных обстоятельств и
потребностей;
ü  Свобода и гибкость – обучающийся может выбрать любой из
многочисленных курсов обучения, а также самостоятельно планировать время, место
и продолжительность занятий;
ü  Доступность - независимость от географического и временного
положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать
себя в образовательных потребностях;
ü   Мобильность - эффективная реализация обратной связи между
преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований
успешности процесса обучения;
ü   Технологичность - использование в образовательном процессе
новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий;
ü   Социальное равноправие - равные возможности получения образования
независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной
обеспеченности обучаемого;
ü  Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения
обучаемого, развитие самодисциплины и самообразования обучающегося. [2]
К
недостаткам можно отнести:
·
Обязательное
условие – наличие Интернета, возможность нестабильного интернет-соединения на
удалёнке;
·
Недостаточный уровень обеспеченности компьютерной и иной
техникой семей с детьми школьного возраста;
·
малое
количество методических материалов;
·
низкая
компьютерная грамотность преподавателей;
·
установка
родителей «дистанционная форма обучения — это никакое не образование»;
·
высокие
требования к администрированию дистанционной школы;
·
необходимый
высокий уровень самоорганизации учеников;
·
высокая
стоимость построения дистанционной системы образования на начальных этапах;
·
высокая
трудоёмкость разработки интерактивных заданий. [1]
Впервые я использовала
 дистанционное обучение в связи с введением ограничительных мер и режима самоизоляции по России, весной 2020 года школы. В
электронном дневнике ежедневно выдавались домашние задания по всем предметам
учебного плана согласно расписанию начальной школы. Учителя отправляли номера
заданий из учебников для самостоятельного прохождения программного материала, рекомендовали
чтение дополнительной литературы, работу с энциклопедиями, словарями, выполнение
практических заданий. Я как основной педагог отправляла образцы решения новых
видов задач, уравнений, действий с величинами, оформление заданий, выполнение
грамматических разборов, обозначение орфограмм.
При планировании
дистанционного обучения учитывала технические возможности обучающихся и сочетала
следующие способы организации дистанционного обучения: - онлайн-уроки (в
режиме реального времени), организованные с помощью любого удобного
видеосервиса (Skype, видео в социальных сетях «ВКонтакте» ); видеоуроки.
В видео-уроке подробно
объясняла ученику изучаемую тему. В ходе урока давала задания по теме,
предлагала тренажеры для закрепления пройденного материала. Детям
предоставлялось несколько видео-консультаций по разным предметам в реальном
времени. Консультации проходят в режиме видео-чата онлайн, то есть все друг
друга видят и слышат в реальном времени. Я контролировала уровень знаний детей,
объясняла непонятные вопросы по изучаемым темам, давала задания ученикам и тут
же спрашивала их, если нужно, то корректировала и объясняла непонятные моменты
еще раз. Давала домашнее задание по каждому предмету. Задание были в виде
тестов или письменное, тогда сделать его надо в обычной тетради, сфотографировать
и отослать мне. По каждому выполненному заданию отправляла комментарии, давала
работу над ошибками.
Предусмотрена была обратная
связь для консультаций учеников, общения с родителями, быстрой коммуникации с
использованием удобных сервисов (мессенджеры, социальные сети, Skype и т.д.).
Обратная связь также осуществляется через мессенджеры (Вайбер, Вацап).
Назначала групповые консультации для контроля прохождения программного
материала. Консультации проходили  в онлайн режиме ( Вацап).
На данный момент, использование сетевых дистанционных
образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе начальной школы позволяет
сделать процесс обучения продуктивным. Во время урока учителю затруднительно
полностью изложить материал по теме, главная причина – нехватка времени. Но,
благодаря, применению ДОТ, младшие школьники могут дополнить и проверить свои
знания по теме предмета: отправить выполненные домашние задания на проверку,
пройти обучающее тестирование, обсудить на форуме интересующие темы, принять
участие в различных сетевых инициативах (проекты, конкурсы, игры и др.). Таким
образом, младшие школьники всегда включены в образовательный процесс, даже если
пропустили урок. Сетевая поддержка выполнения домашних заданий является эффективной
формой работы с целью ликвидации пробелов в навыках и умениях младших
школьников или углублении их знаний по изучаемым учебным темам. Поддержка
домашней работы, построенная на использовании ДОТ, позволяет решить проблемы
обеспечения качественного образования в случаях недоступности или ограниченной
доступности очного обучения (болезни ребенка, отсутствие ребенка по
уважительным причинам), желании ученика повторно разобрать пройденный на уроке
материал в домашних условиях, выполнить самоконтроль знаний, расширить свой
кругозор по интересующей теме.
Чему же учителя начальной школы должны обучать своих учеников?
Главное не само знание, а познание, поэтому детей надо учить самостоятельному
поиску информации, а также ее обработке с использованием новейших технологий,
рациональному использованию своего времени, эффективному сотрудничеству с
одноклассниками, учителями, родителями и ещё очень-очень многому. В связи с
такими задачами возникает вопрос: как построить образовательный процесс, чтобы
добиться поставленных целей, эффективно используя учебное время и современные
информационные технологии? Ведь рамки обычного урока небезграничны….
Таким образом, инновационные формы организации
образовательного процесса не только облегчают усвоение учебного материала,
но и предоставляют новые возможности для развития творческих
способностей одаренных учеников, постоянно стимулируя их личностный
рост. Также дистанционные технологии помогают учителю  повысить качество
образования по  предмету,  сформировать универсальные учебные
действия   в современной цифровой коммуникационной среде.
Список
использованной литературы:
1. Всё о дистанционном
образовании.
https://externat.foxford.ru/polezno-znat/chto-takoe-distancionnoe-obuchenie
2.
Дистанционные
обучение в начальной школе.
https://pandia.ru/text/78/141/91105.php
3.
Дистанционное обучение.  https://ru.wikipedia.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГБПОУ «МАКЕЕВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

КОНСПЕКТ
ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
ПО МДК.03.02 ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ

Преподаватель:  Кожушко Н.Б.
Рассмотрено на
заседании ПЦК
преподавателей
дошкольной педагогики,
психологии и
отдельных методик
Протокол № 1
Председатель ПЦК  Кашик
С.Р.

РАЗДЕЛ 1.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ
ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ТЕМА 1.1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ,  ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ,
ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

ЦЕЛИ:
¾
формирование
у студентов научных знаний о процессе развития речи и речевого общения детей; формирование  глубокого понимания
психофизиологических и лингводидактических основ обучения родной речи;
¾
развитие
методического мышления, способности правильно оценивать результаты
педагогического воздействия на детей, умений применять теоретические знания в
разных условиях.
¾
воспитание
устойчивого интереса и ответственного отношения студентов к профессиональной
деятельности

ВИД ЗАНЯТИЯ: лекция
ОБОРУДОВАНИЕ: учебник, схемы
ЛИТЕРАТУРА:
1.     Алексеева,  М.М.
Методика  развития  речи  и  обучения  родному  языку:  учебное  пособие для
студентов высших и средних педагогических учебных заведений/  М.М. Алексеева,
В.И. Яшина. - М.: Академия, 2013.-400 с.
2.     Стародубова, Н.А.
Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студентов
высших и средних педагогических учебных заведений / Н.А Стародубова. - М.:
Академия,   2009.-256с
3.     Тихеева, Е.И.
Развитие речи детей раннего ми дошкольного возраста : учебное пособие /
Е.И.Тихеева. –М.: Просвещение, 1981
4.     Ушакова, О. С.
Методика развития речи детей дошкольного возраста:  / учебно-методическое
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/  О. С. Ушакова,
Е.М.Струнина. —М.: ВЛАДОС, 2008.- 287 с.

ХОД ЗАНЯТИЯ

1.
Вступительная часть.
1.1. Организация студентов.
1.2. Мотивация учебной деятельности.

Назвать  тему, сформулировать цель и
задания, дать короткую характеристику проблемы, назвать  литературу к лекции,
установить связь с предыдущим материалом, предыдущим занятием.
2.
Изложение материала лекции (познакомить с планом работы. Раскрыть все пункты
плана лекции.)

ПЛАН
1.Предмет
методики развития речи детей. Задачи и содержание методики как научной
дисциплины
2.
Методологическая основа методики развития речи детей.
3.Естетсвеннонаучные
основы  методики  формирования  речевой деятельности детей дошкольного
возраста.
4.
Этапы развития речи детей по Красногорскому
5.
Психологические  основы  методики
6.
Лингводидактические основы методики
7.
Возрастная периодизация обучения родного языка по А.К. Марковой

1.Предмет методики развития речи детей.
Задачи и содержание методики как научной дисциплины
Методика развития речи входит в состав
педагогических наук (сложилась в 30-е годы). Она является одновременно
отраслью методики русского языка и дошкольной дидактики. Она относится к
прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания
детей
Методика развития речи -  педагогическая
наука, изучающая закономерности педагогической деятельности,  направленной на
формирование речи у детей дошкольного  возраста  в  детском  саду.  Методика
развития речи -  наука о закономерностях педагогической деятельности  в области
обучения детей языку, речи, речевому общению. Базируется на данных
онтолингвистики об особенностях речи детей на разных возрастных этапах.
Предметом её изучения является процесс
овладения детьми родной речью и навыками речевого общения в условиях
целенаправленного педагогического воздействия.
Выделяют фундаментальные и прикладные
задачи методики как науки.
Фундаментальные задачи:
а) исследование процессов овладения детьми
родным языком, речью, речевым общением;
б) изучение закономерностей обучения
родной речи
;в) определение принципов и методов
обучения.
Прикладные задачи:
1) чему учить (какие речевые умения и
языковые формы надо усвоить в процессе обучения: создание программ,
дидактических пособий);
2) как учить (условия, формы, средства, методы
и приемы для развития речи: разработка путей и методов речевого развития,
систем занятий и упражнений, методических рекомендаций для учреждений
дошкольного образования и семьи);
3) почему так, а не иначе (обоснование
методики развития речи: проверка программ и методических рекомендаций на
практике).Методика развития речи как учебная дисциплина стоит в кругу дисциплин,
которые составляют основу профессионально-образовательной программы подготовки
специалиста дошкольного профиля. Это объясняется социальной значимостью речи,
ее ролью в системе высших психических функций, в становлении и развитии
личности.

2. Методологическая основа методики
развития речи детей.

Методологической
основой методики развития речи является теория познания, теория о роли языка в
жизни и развитии общества, в формировании личности. С опорой на эти теории
определяются общие подходы к речевому развитию ребенка, т.к. речевое развитие
неотделимо от процесса познания. Понимание социальной природы языка: язык есть
важнейшее средство человеческого общения, язык возник из потребности общения с
другими людьми, передачи социального опыта –помогает определить цели развития
речи ребенка, уточнять их в соответствии с требованиями, предъявляемыми
обществом, ГОС дошкольного образования

3. Естетсвеннонаучные  основы  методики
формирования  речевой деятельности детей дошкольного возраста.
Естественнонаучной основой методики
развития речи является учение И. П. Павлова о первой и второй сигнальных
системах высшей нервной деятельности человека, которое объясняет механизмы
формирования речи.
Физиологической основой речи являются
временные связи, которые образуются  в  коре  головного мозга в  результате
воздействия  на человека предметов  и явлений  действительности  (первая
сигнальная  система) и слов,  которые эти предметы и явления обозначают (вторая
сигнальная система).
В основе процесса овладения речью лежит
взаимодействие непосредственного и речевого отражения внешнего мира, процесс взаимодействия
непосредственных и речевых реакций.
 Исследования А.  Г.
Иванова-Смоленского,  Н.  И.  Красногорского, М.  М.  Кольцовой и других
помогают понять процесс развития второй сигнальной системы у детей в ее
единстве с первой. На ранних этапах развития  ребёнка  преобладающее  значение
имеют  непосредственные сигналы действительности  (первая  сигнальная
система).  С  возрастом возрастает роль словесных сигналов регуляции поведения.

 Это
положение  вызывает  к  жизни  принцип  наглядности  обучения, особенно на
ранних этапах детства. Соотношение использования наглядности и  слова в работе
по развитию речи меняется  по  мере взросления детей

4. Этапы развития речи детей по
Красногорскому
Н.И. Красногорский выделяет следующие
этапы развития речи у детей:
ПЕРВЫЙ
ПРЕДРЕЧЕВОЙ ПЕРИОД (первый год жизни):

1) подготовка дыхательной системы к реализации
     голосовых реакций; образование недифференцированных голосовых шумов и
     звуков (с 3 до 6 месяцев);
2) гуление; образование голосовых
     недифференцированных гортанных, глоточных, ротовых, губных шумов и
     отдельных неопределенных речевых звуков;
3) лепет как первичная форма речевого потока,
     состоящего из недифференцированных голосовых звуков, вызванных
     подражанием.

ВТОРОЙ
ПЕРИОД — ОБРАЗОВАНИЕ РЕЧЕВЫХ ЗВУКОВ И ИХ ДИФФЕРЕНЦИРОВКА (второй год жизни):

1) синтез слогов (6 — 12 месяцев); опосредование
     ими внешних раздражителей;
2) синтез слоговых двучленных цепей (9 -12
     месяцев) и их автоматизация;
3) образование первых 5 — 10 слов (8 -10
     месяцев).

ТРЕТИЙ
ПЕРИОД (третий год жизни):
    1) обогащение словарного фонда до 500
слов и больше;
    2) образование и автоматизация речевых
цепей от двучленных до многочленных шаблонов;
    3) совершенствование произношения отдельных
слов и речевых шаблонов.
ЧЕТВЕРТЫЙ
ПЕРИОД (четвертый год жизни):

) обогащение словарного фонда до 1000 слов и
     больше;
2) удлинение и усложнение речевых цепей; число
     слов в речевых цепях достигает 9 — 10;
3) накопление и автоматизация речевых цепей и
     формирование более сложных речевых потоков;
4) усиленно громкое произношение речевых цепей,
     способствующее их укреплению;
5) укрепление, упрочение речевых стереотипов и их
     автоматизация;
6) дальнейшее улучшение неправильно произносимых
     фонем и слов в речевых цепях;
7) появление простых подчиненных словарных цепей
     или придаточных предложений.

ПЯТЫЙ
ПЕРИОД (пятый год жизни):

1) дальнейшее обогащение словарного фонда;
2) выработка приспособительной громкости
     произношения;
3) развитие подчиненных сложных словарных цепей
     или придаточных предложений.

5. Психологические  основы  методики
Психологическую
основу методики составляют концепции и конкретные учения как общей, так и
возрастной психологии, в частности психологии детей дошкольного возраста. Мы
остановимся лишь на некоторых из них.
Так, основополагающей для методики
развития речи является, концепция «развивающего обучения». Выдвинутая Л. С.
Выготским и разработанная психологами его школы (А. Н.Леонтьевым Д. Б.
Элькониным, П. Я. Гальпериным, В. В.Давыдовым и др.) идея о том, что обучение,
опираясь на достигнутый уровень детского развития, должно опережать его, вести
за собой, является принципиально важной для решения многих методических
вопросов. Например, каким требованиям должен отвечать пересказ, чтобы он «вел
за собой» речевое развитие ребенка, а не «плелся у него в хвосте». Важной для
методики развития речи является теория речевой деятельности.
Л. С. Выготский, А.А.Леонтьев, И.А.Зимняя
и др. выделяют несколько условий, без. соблюдения которых речевая деятельность
невозможна, среди которых:
1) потребность в высказывании (условие
возникновения и развития речи). Без потребности выразить свои стремления,
чувства, мысли человек не заговорил бы. Следовательно, прежде чем дать задание
детям на создание высказывания, необходимо обеспечить возникновение
соответствующей потребности, желания вступить в речевое общение;
 2) содержание речи (условие наличия
материала высказывания, т. е. того, о чем нужно сказать). От полноты, богатства
этого материала зависит содержательность высказывания. Четкость, логичность
речи определяются тем, насколько подготовлен материал. Следовательно, для
развития речи детей нужна тщательная подготовка материала для речевых
упражнений, рассказов и пр.;
3)средства языка (условие вооружения
человека общепринятыми знаками: словами, их сочетаниями, различными оборотами
речи). Детям нужно дать образцы языка, создать для них хорошую речевую среду,
чтобы в результате слушания речи и использования ее на практике у ребенка
формировалось чувство языка.
Различают четыре вида речевой
деятельности: говорение, слушание (понимание), чтение и письмо. Дошкольная
методика имеет дело с устной речью.
Обучение речи в дошкольных учреждениях
ведется в двух взаимосвязанных направлениях, к которым относятся:
1) совершенствование собственно речевой
деятельности;
2) формирование отдельных речевых умений,
создающих базу для обогащения речевой деятельности:
—умение по заголовку, по началу и другим
внешним признакам определить тему, дальнейший ход событий;
—умение выделять элементы высказывания:
отдельные факты, микротемы;
—умение ориентироваться в ситуации
общения, т.с. осознавать, о чем будет высказывание, кому оно адресуется, зачем
создается умение планировать содержание высказывания;
—умение реализовывать намеченный план, т.
е. раскрывать тему и развивать основную мысль;
—умение контролировать соотнесение
высказывания замыслу, ситуации общения и т.д. Данные умения служат
ориентировочной основой действий педагога при организации работы по развитию
речи дете

6.
Лингводидактические
основы методики
Лингводидактическая основа методики
заключается в том, что методика развития речи, являясь частной дидактикой,
использует основные положения педагогики, касающиеся закономерностей, принципов
и средств воспитания и обучения, а также понятия педагогики («методы»,
«приемы», «формы», «деятельность» и т.д.).
Основные направления развития речи на
уровне дошкольного образования определены ГОС дошкольного образования и включают
обогащение словаря, развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи, развитие речевого творчества, звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, знакомство с книжной культурой, с
литературой.

7.
Возрастная периодизация обучения родного языка по А.К. Марковой
Согласно психологической периодизации,
предложенной А. К. Марковой (Маркова А. К. Психология усвоения языка как
средства общения. — М., 1974. — С. 13-33), выделяются следующие возрастные
периоды.
Младенческий возраст — до 1 года
(доинтеллектуальная стадия).
Установление и поддержание эмоционального
контакта со взрослыми, т. е. развитие экспрессивной функции речи. В конце
периода — первые проявления номинативной функции речи, называние предмета. Первые
акты общения, коммуникации, т. е. социальная функция.
Ранний (преддошкольный) возраст — от 1
года до 3 лет.
Усвоение символической и обобщающей роли слова. Слово становится средством не
только общения, но и познания окружающего мира. В коммуникативной функции речь
связывается с практической деятельностью ребенка — игрой, познанием окружающих
предметов, усвоением способов пользования ими.
Усвоение слогового состава слов, затем их
звукового состава. Но в собственной речи ребенок еще пользуется не всеми
звуками, воспроизводя звуковой состав слова неточно. Быстрое накопление
словаря: по данным разных исследователей, в 2 года — от 30 до 100 слов, в 3
года — от 300 до 1000 слов.
С двухлетнего возраста начинается
грамматическое оформление слов.
Дошкольный возраст — от 3 до 6 лет. Наряду с функцией
общения развивается функция обобщения и познавательная функция. К 4-5 годам
появляется планирующая, регулирующая функция.
Ребенок объясняет свои действия, а также
чужие; появляется эгоцентрическая речь (ребенок разговаривает как бы сам с
собой).
Ведущая деятельность дошкольного возраста
— игра. Игра создает ситуации общения (диалог), ситуации планирования
действий, оценки, анализа и обобщения.
Активное накопление языковых средств. В 4
года ребенок имеет, по разным данным, в своем словаре от 1 до 4 тысяч слов; в
6-7 лет — от 3 до 7 тысяч слов, знает отдельные фразеологические единицы, у
него уже сложился определенный круг словесных ассоциаций. К 5 годам ребенок
усваивает основные грамматические правила, не содержащие исключений; в возрасте
5-6 лет усваиваются некоторые случаи, не входящие в правила (исключения). К
концу периода, т. е. к поступлению в школу, ребенок уже пользуется всеми
основными формами речи; некоторые дети умеют читать и писать (до 10 %).
ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ
Школьный возраст — от 6-7 до 17 лет. В
этом возрасте совершенствуются все функции речи, особенно обобщающая. Речевая
деятельность — говорение, восприятие речи, письмо, чтение — становится
средством учения, познавательной деятельности, в средних классах — средством
приобщения к общественной деятельности, в старших классах — средством
профессионального самоопределения.
Новое, что появляется в речевом развитии и
в усвоении языка:
а) речь все более переходит в сферу волевых
действий, ситуативная речь уступает место организованной речи: составление
предложений, рассказов, ответы на вопросы учителя, пересказы прочитанного и
пр.; усиливается ее обобщенный и отвлеченный характер;
б) вводятся понятие языковой нормы, понятия
«можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо», т. е.
происходит элементарная дифференциация
стилей: начинается использование
тех или иных параллельных языковых средств
в зависимости от условий высказывания;
в) вводятся в действие два новых вида
речевой деятельности — чтение и письмо, что не только обогащает и разнообразит
ее, но и постепенно приобщает школьников к богатствам письменно-книжной речи;
последняя оказывает сильное влияние на детскую речь, преимущественно устную,
которая постепенно сближается с речью письменной;
г) наконец, речь самих школьников и других
людей, образцы художественной речи становятся объектом наблюдения, анализа,
синтеза, обобщения, теоретического изучения; усваивается система языковых
понятий и закономерностей языка. Теоретическое изучение языка, перенос
языковых закономерностей на собственную речевую деятельность школьника
способствуют развитию, обогащению речи, повышению ее общей культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
К завершению школьного курса юноши и
девушки достигают определенного уровня речевого развития.
В школе изучается второй язык, создается
двуязычие, позволяющее постоянно проводить сопоставление двух языков на разных
уровнях — фонетическом, лексическом, грамматическом.
Речь служит в это время средством
познавательной деятельности, средством коллективного труда, усвоения социальных
ценностей, осознания собственной социальной роли, средством формирования и
проявления собственной жизненной позиции, становления личности. Для многих
подростков, юношей и девушек речь становится средством творческой деятельности
— в области поэзии, театрального искусства.
ЗРЕЛОСТЬ
Это возраст от 18 лет и старше. На этом
этапе продолжается совершенствование речи, ее культуры, использование ее в
различных сферах деятельности человека, в первую очередь в производственной,
профессиональной, поскольку обычно к 30-летнему возрасту у человека наступает
время мастерства в избранной специальности.
Завершается становление индивидуального
стиля юноши, девушки. Есть основания для введения понятия языковой личности.
Некоторые исследователи (например, Б. Г.
Ананьев) пытались определить пик активности языкового развития: по- видимому,
для современного молодого человека он приходится на возраст около 21 года,
после получения среднего образования. В то же время есть немало примеров яркого
расцвета языковой активности и после этого возраста (творчество писателей,
актеров).
Изложенная периодизация ориентирована на
этапы возрастного развития человека и на сложившиеся в обществе формы
приобщения его к социальной жизни. Возможны и другие периодизации, опирающиеся
на собственно языковые процессы в развитии человека.

3.
Заключительная часть.
3.1. Итог изложения материала.
3.2. Направление дальнейшей самостоятельной
работы студентов над темой (задания для самостоятельной работы).
Подвести итоги, дать необходимое
обобщение, сделать научно-теоретические и практические выводы для направления
дальнейшей самостоятельной работы студентов и создания научной основы для
следующей лекции.

Задания
для самостоятельной внеаудиторной работы
Конспектирование материала учебника: Лингвистические
основы методики

ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА ДЛЯ
ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

РАЗДЕЛ
1.ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ
ТЕМА 1.1. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ,
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ, ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ

ЦЕЛЬ:

Развивать
мотивацию и интерес к изучаемой теме. Формировать умения добывать знания
самостоятельно. Воспитывать
профессионально значимые качества будущих педагогов:
ЗАДАНИЯ

1.
Самостоятельно изучите методическую литературу по данной теме «Лингвистические основы методики».
2. Составьте опорный конспект, выделяя главные мысли
текста.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ
 Проверка
конспекта

ЛИТЕРАТУРА:
1.     Алексеева,  М.М.
Методика  развития  речи  и  обучения  родному  языку:  учебное  пособие для
студентов высших и средних педагогических учебных заведений/  М.М. Алексеева,
В.И. Яшина. - М.: Академия, 2013.-400 с.
2.     Стародубова, Н.А.
Теория и методика развития речи дошкольников: учебное пособие для студентов
высших и средних педагогических учебных заведений / Н.А Стародубова. - М.:
Академия,   2009.-256с
3.     Тихеева, Е.И.
Развитие речи детей раннего ми дошкольного возраста : учебное пособие /
Е.И.Тихеева. –М.: Просвещение, 1981
4.     Ушакова, О. С.
Методика развития речи детей дошкольного возраста:  / учебно-методическое
пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений/  О. С. Ушакова,
Е.М.Струнина. —М.: ВЛАДОС, 2008.- 287 с

МЕТОДИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ К СОСТАВЛЕНИЮ ОПОРНОГО КОНСПЕКТА

Опорный конспект – это сокращенная символическая запись изучаемого материала,
это построенная по специальным принципам визуальная модель содержания учебного материала,
в которой сжато изображены основные смысловые вехи изучаемой темы.
     Составить
такую «шпаргалку» - значит проработать весь необходимый материал,
структурировать свои знания, «разложить все по полочкам».

Опорный конспект должен быть немногословным и предельно сжатым. Каждый символ,
слово или знак отражают лишь самое главное.

Составление опорного  конспекта - это сжатие полной информации до очень
малых размеров с использованием ассоциаций, цвета, шрифта, символики, с
выделением главного.

Главное условие: краткость, наглядность, минимум текстовой информации. Новые
термины целесообразно записывать полностью.

При составлении опорного конспекта используются
ТРИ
ЦВЕТА:
синий
-  теоретический
материал
красный  -
самое главное
зеленый
-  примеры
Этапы составления опорного конспекта
·
Внимательно
прочитайте текст, вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых
частей текста;
·
Кратко
изложите главные мысли в том порядке, в котором они следуют в тексте;
·
Сделайте
черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги;
·
Преобразуйте
записи в графические, буквенные, символические сигналы;
·
Объедините
сигналы в блоки;
·
Обособьте
блоки контурами  и графически отобразите связи между ними;
·
Выделите
значимые элементы цветом (при необходимости).

      Основные требования к содержанию опорного
конспекта:
1.
Полнота – это означает, что в нем должно быть отражено все содержание
вопроса.
2.
Логически обоснованная последовательность изложения.
Основные требования к форме записи
опорного конспекта:
1.
Лаконичность.  ОК должен быть минимальным, чтобы его можно
было   воспроизвести  за 6 – 8 минут. По объему он должен
составлять примерно один  полный лист.
2
Структурность.  Весь материал должен располагаться малыми логическими
блоками,  т.е.  должен содержать несколько отдельных пунктов,
обозначенных номерами или   строчными пробелами.
3
Акцентирование.  Для лучшего запоминания основного смысла ОК, главную идею
ОК выделите рамками различных  цветов, различным шрифтом, различным
расположением слов (по  вертикали, по диагонали).
4
Унификация.   При составлении ОК используются определённые аббревиатуры и
условные знаки, часто повторяющиеся в курсе  данного предмета.
5
Автономия.  Каждый малый блок (абзац), наряду с логической связью с
остальными, должен выражать законченную мысль,  и аккуратно оформлен
(иметь привлекательный вид).
6
Оригинальность. ОК должен быть оригинален по форме, структуре, графическому
исполнению, благодаря этому он  лучше сохранится в памяти. Кроме того,
ОК должен быть  наглядным и понятным.
7
Взаимосвязь . Текст ОК должен быть взаимосвязан с текстом.

Критерии
оценивания:
Оценка «5» выставляется, если:
- содержание конспекта соответствует
заданной теме, выдержаны все требования к его оформлению;
Оценка «4» выставляется, если:
- основные требования к оформлению
конспекта соблюдены, но при этом допущены недочеты, имеются незначительные
упущения в оформлении.
Оценка «3» выставляется, если:
- текст конспекта не в полной мере
соответствуют заданной теме, имеются значительные упущения в оформлении.

file_name: Лекция 1 Естетственно-научные и психол основы метод.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ТЕОРИИ

alt: ИНСТРУКТИВНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КАРТА

intro:
Методика развития речи входит в состав педагогических наук (сложи¬лась в 30-е годы). Она является одновременно отраслью методики русско¬го языка и дошкольной дидактики. Она относится к прикладным наукам, поскольку решает практические задачи развития и воспитания детей
Методика развития речи -  педагогическая наука, изучающая закономерности педагогической деятельности,  направленной на формирование речи у детей дошкольного  возраста  в  детском  саду.  Методика развития речи -  наука о закономерностях педагогической деятельности  в области обучения детей языку, речи, речевому общению. Базируется на данных онтолингвистики об особенностях речи детей на разных возрастных этапах.

преподавание

group: Педагогика

title: Лекция "Естественнонаучные,  психологические, лингвистические и лингводидактические основы методики"