extracted_text:
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Ульяновский государственный педагогический
университет
имени И.Н. Ульянова»

Факультет образовательных технологий и непрерывного
образования

Кафедра специального и профессионального образования,
здорового и безопасного образа жизни

Итоговая аттестационная работа
на тему:
«Рабочая программа по математике 5
класса адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся
с задержкой психического развития»

Работу
выполнила
слушатель
курсов группы КОР-7
Латыпова
Гелфария Миннегалиевна
Учитель
математики
МОУ
Красногуляевская СШ

п. Красный Гуляй
2023 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.......................................................................... 2
Общая характеристика учебного
предмета «Математика»...................... 2
Цели и задачи изучения учебного
предмета «Математика»..................... 4
Особенности отбора и адаптации учебного
материала по математике.... 6
Примерные
виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми образовательными
потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету
«Математика»......................................................................................... 7
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане         .......................7
ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5 КЛАСС........................................................................... 8
Цели изучения учебного курса............................................................... 8
Место учебного курса
в учебном плане................................................. 10
Содержание учебного курса (по годам обучения) ...............................................11
5   КЛАСС................................................................................................ 11
Примерные контрольно-измерительные материалы.............................. 13
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.. 14
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ............................................................. 14
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ................................................... 14
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ............................................................. 16
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «МАТЕМАТИКА»
 5 КЛАСС................................................................................................ 16
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  ..............................................................19

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Примерная рабочая
программа по математике для обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования (Приказ
Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер 64101) (далее
– ФГОС ООО), Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (одобренной решением ФУМО по общему образованию (протокол от 18 марта 2022 г. № 1/22))
(далее – ПАООП ООО ЗПР), Примерной рабочей
программы основного общего образования по предмету «Математика», Примерной программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной основной
образовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития. В рабочей
программе учтены идеи и положения
Концепции развития математического образования в Российской Федерации.
Общая характеристика учебного
предмета «Математика»
Учебный   предмет    «Математика»
 входит    в    предметную    область
«Математика и информатика». Он способствует развитию
вычислительной культуры и логического мышления,
формированию умения пользоваться алгоритмами, а также приобретению
практических навыков, необходимых в повседневной жизни обучающихся с ЗПР. Учебный
предмет развивает мышление,
пространственное воображение, функциональную грамотность, умения воспринимать и критически анализировать информацию, представленную в различных формах.
Обучение
математике даёт возможность развивать у обучающихся с ЗПР точную,
рациональную и информативную речь, умение отбирать
наиболее подходящие языковые,
символические, графические средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей
культуры в современном толковании является общее знакомство с методами познания
действительности, представление
о предмете и методах математики, их отличий от методов других естественных и гуманитарных наук, об
особенностях применения математики для решения
научных и прикладных задач. Таким образом,
математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики также способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию
красоты и изящества
математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
Программа отражает содержание обучения
предмету «Математика» с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР. Овладение учебным предметом «Математика»
представляет определенную сложность для учащихся с ЗПР. У обучающихся с ЗПР наиболее
выражены отставания в развитии словесно-логических форм мышления, поэтому
абстрактные и отвлеченные категории им труднодоступны. В
тоже время при специальном обучении обучающиеся могут выполнять задания
по алгоритму. Они восприимчивы
к помощи, могут выполнить перенос на аналогичное задание усвоенного способа решения. Снижение развития мыслительных
операций и замедленное становление логических действий приводят
к недостаточной осмысленности совершаемых учебных
действий. У обучающихся затруднены счетные
вычисления, производимые в уме. В
письменных вычислениях они могут пропускать один из промежуточных шагов. При работе с числовыми выражениями, вычислением их значения могут не удерживать правильный порядок действий. При упрощении, преобразовании выражений учащиеся с ЗПР не могут самостоятельно принять решение о
последовательности выполнения действий. Конкретность мышления осложняет усвоения
навыка решения уравнений, неравенств, системы уравнений. Им малодоступно совершение обратимых операций.
Низкий уровень развития логических операций, недостаточная обобщенность мышления затрудняют изучение
темы «Функции»: при определении функциональной зависимости, при описании
графической ситуации,
используя геометрический, алгебраический, функциональный языки. Нередко учащиеся не видят разницы между
областью определения функции и областью значений.
Решение задач сопряжено с трудностями оформления краткой записи, проведения анализа условия задачи,
выделения существенного. Обучающиеся с ЗПР затрудняются сделать умозаключение от общего к частному, нередко
выбирают нерациональные способы
решения, иногда ограничиваются манипуляциями с числами.
При изучении геометрического материала обучающиеся с ЗПР сталкиваются с трудностью делать логические выводы,
строить последовательные
рассуждения. Непрочные знания основных теорем геометрии приводит к ошибкам в решении геометрических задач. Обучающиеся
могут подменить формулу, неправильно
применить теорему. К серьезным ошибкам в решении задач приводят недостаточно развитые пространственные представления. Им сложно выполнить
чертеж к условию,
в письменных работах
они не могут привести
объяснение к чертежу.
Точность запоминания и воспроизведения учебного
материала снижены по причине слабости
мнестической деятельности, сужения
объема памяти. Обучающимся с ЗПР требуется
больше времени на закрепление материала, актуализация знаний
по опоре при воспроизведении.
Для преодоления трудностей в изучении учебного
предмета «Математика» необходима адаптация объема и характера учебного
материала к познавательным
возможностям учащихся с ЗПР. Следует учебный материал преподносить небольшими порциями,
усложняя его постепенно, изыскивать способы адаптации
трудных заданий, некоторые
темы давать как ознакомительные; исключать отдельные трудные доказательства; теоретический материал рекомендуется изучать в процессе
практической деятельности по решению задач. Органическое единство
практической и умственной деятельности учащихся на уроках математики способствуют прочному и сознательному усвоению
базисных математических знаний и умений.
Цели и задачи изучения учебного
предмета «Математика»
Приоритетными целями
обучения математике в 5–9 классах
являются:
§
формирование центральных
математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция),
обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся
с ЗПР;
§
подведение обучающихся с ЗПР на доступном
для них уровне
к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира, понимание математики как части общей
культуры человечества;
§
развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся с ЗПР, познавательной активности, исследовательских умений,
критичности мышления, интереса к изучению математики;
§
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать проявления математических понятий, объектов
и закономерностей в реальных жизненных
ситуациях и при изучении других
учебных предметов, проявления зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические модели, применять освоенный
математический аппарат для решения практико-ориентированных задач, интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач:
§
формировать у обучающихся с ЗПР навыки учебно-познавательной деятельности: планирование работы, поиск рациональных путей ее выполнения, осуществления самоконтроля;
§
способствовать интеллектуальному развитию, формировать качества,
необходимые человеку для полноценной жизни в современном обществе, свойственные математической деятельности:
ясности и точности мысли, интуиции,
пространственных представлений, способности к преодолению трудностей;
§
формировать ключевые компетенции учащихся
в рамках предметной области «Математика и информатика»;
§
развивать понятийное мышления обучающихся с ЗПР;
§
осуществлять коррекцию
познавательных процессов обучающихся с ЗПР,
необходимых для освоения
программного материала по учебному предмету;
§
предусматривать возможность компенсации образовательных дефицитов в освоении предшествующего программного
материала у обучающихся с ЗПР и недостатков в их
математическом развитии;
§
сформировать устойчивый интерес учащихся к предмету;
§
выявлять и развивать математические и творческие способности.
Основные линии содержания курса математики в 5–9 классах: «Числа и вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения», «Уравнения и неравенства»), «Функции», «Геометрия» («Геометрические фигуры и их свойства»,
«Измерение геометрических величин»), «Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно,
каждая в соответствии с собственной логикой, однако не независимо одна от другой,
а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все математические курсы
и содержательные линии. Сформулированное в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования требование «уметь оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство; умение распознавать истинные и ложные высказывания, приводить
примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний» относится ко всем курсам, а формирование логических
умений распределяется по всем годам обучения на уровне основного
общего образования.
Содержание образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей программы,
распределённым по годам обучения, структурировано
таким образом, чтобы ко всем основным, принципиальным вопросам обучающиеся обращались неоднократно, чтобы овладение
математическими понятиями и навыками осуществлялось последовательно и поступательно, с соблюдением принципа
преемственности, а новые знания включались в общую систему математических
представлений обучающихся с ЗПР,
расширяя и углубляя её, образуя прочные множественные связи. Общие цели изучения учебного предмета
«Математика» представлены в Примерной рабочей программе основного общего образования.

Особенности отбора и адаптации учебного
материала по математике
Обучение учебному предмету «Математика» строится на создании
оптимальных условий для усвоения программного материала обучающимися с ЗПР. Большое внимание уделяется отбору
учебного материала в соответствии с принципом доступности при сохранении общего базового уровня,
который должен по содержанию и объему быть адаптированным для обучающихся с ЗПР в соответствии с их особыми
образовательными потребностями. Следует
облегчить овладение материалом обучающимися с ЗПР посредством его детального
объяснения с систематическим повтором, многократной тренировки в применении знаний,
используя приемы актуализации (визуальная опора, памятка).
Примерная
программа предусматривает внесение некоторых изменений: уменьшение объема теоретических сведений, вынесение отдельных
тем или целых разделов в материалы для обзорного, ознакомительного изучения.
Изменения программы
в 5-6 классах
Математика в 5 и 6 классах
В ознакомительном плане рекомендуется изучать
следующие темы:
«Римская нумерация», «Равные фигуры», «Цилиндр,
конус, шар», «Куб»,
«Прямоугольный параллелепипед», «Перемещение по координатной прямой»,
«Модуль числа»,
«Числовые промежутки»; «Масштаб»
(изучается в курсе
«География»); «Изображение
геометрических фигур на нелинованной бумаге с
использованием циркуля, линейки,
угольника, транспортира», «Длина окружности»,
«Площадь круга», «Параллельные прямые», «Перпендикулярные прямые»,
«Осевая и центральная симметрии» (изучается в курсе геометрии);
«Бесконечные периодические десятичные дроби. Десятичное приближение обыкновенной дроби» (изучается в курсе алгебры).
Следует уменьшить
количество часов на следующие темы: «Решение логический задач», «Длина отрезка»,
«Шкалы», «Распределительный закон умножения»,
«Запись произведения с буквенными множителями», «Построение конфигураций из частей прямой,
окружности на нелинованной и клетчатой бумаге», «Делители и кратные.
Признаки делимости», «Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное. Делимость суммы и произведения».
«Приведение дроби к новому
знаменателю», «Нахождение части
целого и целого
по его части». «Округление десятичных дробей». «Решение задач перебором всех возможных вариантов». «Составление
буквенных выражений по условию задачи».
Высвободившиеся часы можно использовать на повторение (в начале и конце учебного года),
на изучение наиболее
трудных и значимых
тем: в V классе
– на решение уравнений, приведение дроби к новому знаменателю, умножение и деление
десятичных дробей, измерение
углов; в VI классе – действия с положительными
и отрицательными числами, решение уравнений, сложение и вычитание чисел, содержащих целую и дробную часть, на умножение
и деление обыкновенных дробей.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР,
обусловленные особыми образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании образования по предмету
«Математика»
Содержание видов деятельности обучающихся с ЗПР определяется их особыми
образовательными потребностями. Помимо широко используемых в ООП ООО общих для всех обучающихся видов
деятельности следует усилить виды
деятельности специфичные для данной категории детей, обеспечивающие осмысленное освоение содержания образования по предмету: усиление
предметно-практической деятельности с активизацией сенсорных
систем; чередование видов деятельности, задействующих различные сенсорные системы; освоение материала с опорой на
алгоритм; «пошаговость» в изучении материала; использование дополнительной визуальной опоры (схемы, шаблоны,
опорные таблицы); речевой
отчет о процессе и результате деятельности; выполнение специальных заданий, обеспечивающих коррекцию
регуляции учебно-познавательной деятельности и контроль собственного результата.
Примерная тематическая и терминологическая лексика соответствует ООП ООО.
Для обучающихся с ЗПР существенным являются приемы работы с лексическим материалом по предмету.
Проводится специальная работа по введению в активный словарь обучающихся
соответствующей терминологии. Изучаемые термины
вводятся на полисенсорной основе, обязательна визуальная поддержка, алгоритмы работы с определением, опорные
схемы для актуализации терминологии.
Место учебного предмета
«Математика» в учебном
плане
В
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный предмет «Математика» входит в предметную область «Математика и информатика» и является обязательным для изучения. В 5-9 классах
учебный предмет «Математика»

традиционно изучается в рамках следующих учебных
курсов: в 5-6 классах – курса «Математика».
Содержание учебного предмета «Математика», представленное в Примерной рабочей программе, соответствует ФГОС ООО, Примерной
основной образовательной программе
основного общего образования, Примерной адаптированной основной образовательной программе
основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.
Тематическое планирование учебных курсов и рекомендуемое распределение учебного времени для изучения отдельных тем,
предложенные в настоящей программе,
надо рассматривать как примерные ориентиры в помощь составителю авторской рабочей программы и прежде всего учителю. Автор рабочей
программы вправе увеличить предложенное число учебных часов на темы, требующие более длительного изучения
обучающимися с ЗПР, или уменьшить количество часов на темы,
изучаемые на ознакомительном уровне. Допустимо также локальное перераспределение и перестановка элементов
содержания внутри данного
класса. Количество проверочных работ (тематический и итоговый контроль
качества усвоения учебного
материала) и их тип
(самостоятельные и контрольные работы, тесты) остаются на усмотрение учителя. Также учитель вправе увеличить
или уменьшить число учебных часов, отведённых в Примерной рабочей
программе на обобщение, повторение, систематизацию знаний обучающихся. Единственным, но принципиально важным критерием, является достижение
результатов обучения, указанных в настоящей программе.

ПРИМЕРНАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
КУРСА
«МАТЕМАТИКА». 5–6 КЛАССЫ
Цели изучения учебного
курса
Приоритетными целями
обучения математике в 5–6 классах являются:
§
продолжение формирования основных
математических понятий (число, величина,
геометрическая фигура), обеспечивающих преемственность и перспективность математического образования обучающихся;
§
развитие интеллектуальных и
творческих способностей обучающихся c ЗПР,
познавательной активности, исследовательских умений, интереса к изучению
математики;
§
подведение обучающихся с ЗПР на доступном
для них уровне
к осознанию взаимосвязи математики и окружающего мира;
§
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать
математические объекты в реальных жизненных ситуациях, применять освоенные умения для решения
практико-ориентированных задач, интерпретировать полученные результаты и оценивать их на соответствие практической ситуации.
Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах
– арифметическая и
геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой,
однако, не независимо одна от другой, а в тесном
контакте и взаимодействии. Также в курсе происходит знакомство с элементами алгебры и
описательной статистики.
Изучение арифметического материала
начинается со систематизации и развития
знаний о натуральных числах, полученных в начальной школе. При этом совершенствование вычислительной техники и формирование новых теоретических знаний сочетается с развитием вычислительной культуры, в частности с обучением простейшим приёмам
прикидки и оценки результатов вычислений. Изучение
натуральных чисел продолжается в 6 классе
знакомством с начальными понятиями теории делимости.
Другой
крупный блок в содержании арифметической линии – это дроби. Начало изучения обыкновенных и десятичных
дробей отнесено к 5 классу. Это первый
этап в освоении дробей, когда происходит знакомство с основными идеями,
понятиями темы. При этом рассмотрение обыкновенных дробей в полном
объёме предшествует изучению десятичных дробей, что целесообразно с точки зрения логики изложения числовой
линии, когда правила действий с десятичными дробями
можно обосновать уже известными алгоритмами выполнения действий с обыкновенными дробями. Знакомство с
десятичными дробями расширит
возможности для понимания обучающимися прикладного применения новой записи при изучении других предметов и при
практическом использовании. К 6 классу отнесён второй этап в изучении дробей,
где происходит
совершенствование навыков сравнения и преобразования дробей, освоение
новых вычислительных алгоритмов, оттачивание техники вычислений,
в том числе значений выражений, содержащих и
обыкновенные, и десятичные дроби,
установление связей между ними, рассмотрение приёмов решения задач на дроби. В начале
6 класса происходит знакомство с понятием
процента.
Особенностью изучения положительных
и отрицательных чисел является то, что они также могут рассматриваться в несколько этапов.
В 6 классе в начале
изучения темы «Положительные и отрицательные числа»
выделяется подтема
«Целые числа», в рамках которой
знакомство с отрицательными числами и
действиями с положительными и отрицательными числами
происходит на основе содержательного подхода.
Это позволяет на доступном уровне познакомить учащихся
практически со всеми основными понятиями темы, в том числе и с правилами
знаков при выполнении арифметических действий. Изучение рациональных чисел на этом не
закончится, а будет продолжено в курсе
алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение
трудностей облегчает восприятие материала, а
распределение во времени
способствует прочности приобретаемых навыков.
При обучении решению текстовых
задач в 5—6 классах используются арифметические
приёмы решения. Текстовые задачи, решаемые при отработке вычислительных навыков в 5—6 классах, рассматриваются задачи
следующих видов: задачи на движение,
на части, на покупки, на работу и производительность, на проценты, на отношения и пропорции. Кроме того, обучающиеся знакомятся с приёмами
решения задач перебором
возможных вариантов, учатся
работать с информацией, представленной в форме таблиц или диаграмм.
В Примерной
рабочей программе предусмотрено формирование пропедевтических
алгебраических представлений. Буква как символ некоторого числа
в зависимости от математического контекста
вводится постепенно. Буквенная символика широко используется
прежде всего для записи общих утверждений и предложений, формул,
в частности для вычисления геометрических величин, в качестве «заместителя» числа.
В курсе
«Математики» 5–6 классов представлена наглядная геометрия, направленная на развитие образного
мышления, пространственного воображения, изобразительных умений. Это важный этап в изучении
геометрии, который осуществляется на наглядно-практическом уровне,
опирается на наглядно-образное мышление обучающихся. Большая
роль отводится практической деятельности, опыту, эксперименту, моделированию. Обучающиеся знакомятся с геометрическими фигурами
на плоскости и в пространстве, с их простейшими
конфигурациями, учатся изображать их на нелинованной
и клетчатой бумаге, рассматривают их простейшие свойства. В процессе изучения наглядной геометрии
знания, полученные обучающимися в начальной школе,
систематизируются и расширяются.
Место учебного
курса в учебном
плане
Согласно учебному плану в 5–6 классах
изучается интегрированный предмет
«Математика», который включает
арифметический материал и наглядную
геометрию, а также пропедевтические сведения из алгебры,
элементы логики и начала описательной статистики.
Учебный план на изучение математики
в 5–6 классах отводит не менее 5 учебных
часов в неделю в течение каждого года обучения, всего не менее 340 учебных часов.

Содержание учебного
курса (по годам обучения)
5   КЛАСС
Натуральные числа и нуль
Натуральное число. Ряд натуральных чисел. Число 0. Изображение натуральных чисел точками на
координатной (числовой) прямой.
Позиционная система
счисления. Римская нумерация
как пример непозиционной системы счисления1. Десятичная система счисления.
Сравнение натуральных чисел, сравнение натуральных чисел с нулём.
Способы сравнения. Округление натуральных чисел.
Сложение
натуральных чисел; свойство нуля при сложении. Вычитание как действие, обратное
сложению. Умножение натуральных чисел;
свойства нуля и единицы при
умножении. Деление как действие, обратное умножению. Компоненты действий, связь между ними. Проверка результата арифметического действия. Переместительное и сочетательное свойства
(законы) сложения и умножения, распределительное свойство
(закон) умножения.
Использование
букв для обозначения неизвестного компонента и записи свойств арифметических действий.
Делители и кратные числа, разложение на множители. Простые
и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Деление с
остатком.
Степень с натуральным показателем. Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Числовое выражение. Вычисление значений числовых
выражений; порядок выполнения действий. Использование при вычислениях переместительного и сочетательного свойств
(законов) сложения и умножения, распределительного свойства
умножения.
Дроби
Представление    о    дроби    как    способе    записи    части    величины. Обыкновенные дроби. Правильные и неправильные дроби.
Смешанная дробь;

1 Здесь и далее курсивом обозначены темы, изучение которых
проводится в ознакомительном плане. Педагог самостоятельно определяет объем изучаемого материала.

представление смешанной
дроби в виде неправильной дроби
и выделение целой
части числа из неправильной дроби. Изображение дробей точками на
числовой прямой. Основное свойство
дроби. Сокращение дробей. Приведение дроби к новому знаменателю. Сравнение дробей.
Сложение и
вычитание дробей. Умножение и деление дробей; взаимно- обратные дроби. Нахождение
части целого и целого по его части.
Десятичная запись дробей. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной. Изображение десятичных дробей
точками на числовой прямой. Сравнение десятичных дробей.
Арифметические действия
с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач
Решение текстовых
задач арифметическим способом. Решение логических задач. Решение
задач перебором всех возможных вариантов. Использование при решении задач таблиц и схем.
Решение задач, содержащих зависимости, связывающие величины: скорость, время, расстояние; цена,
количество, стоимость. Единицы измерения: массы,
объёма, цены; расстояния, времени, скорости. Связь между единицами измерения
каждой величины.
Решение основных
задач на дроби.
Представление данных в виде таблиц,
столбчатых диаграмм.
Наглядная геометрия
Наглядные представления о фигурах на плоскости: точка,
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник,
окружность, круг. Угол. Прямой, острый, тупой и развёрнутые углы.
Длина отрезка, метрические единицы длины. Длина ломаной, периметр многоугольника. Измерение и построение углов с помощью
транспортира.
Наглядные представления о фигурах на плоскости: многоугольник; прямоугольник, квадрат;
треугольник, о равенстве фигур.
Изображение фигур, в том числе на клетчатой бумаге.
Построение конфигураций из
частей прямой, окружности на нелинованной и клетчатой бумаге. Использование свойств
сторон и углов
прямоугольника, квадрата.
Площадь прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Единицы измерения площади.
Наглядные
представления о пространственных фигурах: прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники. Изображение простейших многогранников. Развёртки куба и параллелепипеда. Создание моделей многогранников (из бумаги, проволоки, пластилина и др.).
Объём прямоугольного параллелепипеда, куба. Единицы измерения
объёма.
Примерные контрольно-измерительные материалы
Проведение оценки достижений планируемых результатов освоения учебного предмета проводится в форме
текущего и рубежного контроля в виде: контрольные работы,
самостоятельные работы, зачеты,
математические диктанты, практические работы, письменный ответ по индивидуальным карточкам-заданиям, тестирование.
Для обучающихся с ЗПР возможно изменение
формулировки заданий на
«пошаговую», адаптацию
предлагаемого обучающемуся тестового
(контрольно- оценочного) материала: использование устных и письменных инструкций, упрощение длинных сложных формулировок инструкций, решение с
опорой на алгоритм, образец,
использование справочной
информации.
Математика
5
класс
Контрольная работа № 1. Тема. Натуральные числа.
Контрольная работа № 2. Тема.
Действия с натуральными числами.
Контрольная работа № 3. Тема. Использование свойств действий при вычислениях.
Контрольная работа №
4. Тема. Углы и многоугольники. Контрольная работа №
5. Тема. Делимость чисел.
Контрольная работа №
6. Тема. Обыкновенные дроби. Контрольная
работа № 7. Тема. Сложение и вычитание дробей.
Контрольная работа № 8. Тема. Умножение и деление дробей.
Контрольная работа № 9. Тема. Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей.
Контрольная работа
№10. Действия с десятичными дробями. Контрольная работа № 11. Тема. Итоговая
контрольная работа.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
«МАТЕМАТИКА» НА УРОВНЕ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
мотивация к обучению математике и
целенаправленной познавательной деятельности;
повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, требующую математических
знаний, в том числе умение учиться у других людей;
способность осознавать стрессовую ситуацию, быть готовым действовать в отсутствие
гарантий успеха;
способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
способность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
умение различать
учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или другими
вспомогательными средствами;
способность переносить полученные в ходе обучения
знания в актуальную ситуацию (при решении житейских задач, требующих
математических знаний); способность ориентироваться в требованиях и правилах проведения
промежуточной и итоговой аттестации;
овладение основами
финансовой грамотности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
устанавливать    причинно-следственные    связи     в     ходе     усвоения
математического материала;
выявлять дефицит
данных, необходимых для решения поставленной задачи;
с помощью
учителя выбирать способ решения математической задачи (сравнивать возможные варианты решения);
применять   и   преобразовывать  знаки   и   символы   в   ходе   решения
математических задач;
устанавливать
искомое и данное при решении математической задачи; понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм
представления;
иллюстрировать
решаемые задачи графическими схемами; эффективно запоминать и систематизировать информацию.
понимать и
использовать математические средства наглядности (графики, диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
организовывать учебное
сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками в процессе
решения задач;
взаимодействовать
и находить общие способы работы; работать в группе: находить общее решение
и разрешать конфликты
на основе согласования позиций и учёта интересов; слушать
партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
прогнозировать возникновение конфликтов при наличии
разных точек зрения
и разрешать конфликты
на основе учёта интересов и позиций всех участников;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями
партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
выполнять свою часть работы,
достигать качественного результата и координировать свои действия
с другими членами команды;
оценивать качество
своего вклада в общий продукт.
Овладение универсальными учебными
регулятивными действиями:
ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы
для решения учебных
математических проблем;
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задач исследовательского характера.
формулировать и удерживать учебную
задачу, составлять план и последовательность действий;
осуществлять контроль по образцу и вносить
необходимые коррективы; контролировать процесс и результат
учебной математической
деятельности;
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи,
её объективную трудность
и собственные возможности её решения;
сличать
способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
предвидеть
трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;
понимать
причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
регулировать способ
выражения эмоций.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Результаты освоения учебного
предмета «Математика (включая алгебру, геометрию,
вероятность и статистику)», распределенные по годам обучения, формулируются по принципу добавления новых
результатов от года к году, уже названные в предыдущих годах позиции, как правило, дословно
не повторяются,
но   учитываются  (результаты   очередного  года   по   умолчанию   включают
результаты предыдущих лет).
ПЛАНИРУЕМЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРИМЕРНОЙ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ КУРСА «МАТЕМАТИКА» (ПО
ГОДАМ ОБУЧЕНИЯ)
Освоение учебного курса
«Математика» в 5–6 классах основной школы должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
5
КЛАСС
Числа и вычисления
Ориентироваться в понятиях
и оперировать на базовом уровне терминами, связанными с натуральными числами,
обыкновенными и десятичными дробями.
Сравнивать и упорядочивать натуральные числа, сравнивать в простейших случаях
обыкновенные дроби, десятичные дроби.
Соотносить точку на координатной (числовой) прямой с соответствующим ей числом и изображать натуральные числа точками на координатной (числовой) прямой.
Выполнять арифметические действия с натуральными числами, с обыкновенными дробями в простейших случаях.
Выполнять проверку, прикидку результата вычислений. Округлять натуральные числа.
Решение текстовых
задач
Решать текстовые
задачи арифметическим способом
и с помощью организованного конечного
перебора всех возможных
вариантов (при необходимости с направляющей помощью).
Решать задачи,
содержащие зависимости, связывающие величины: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость (при необходимости с использованием справочной информации).
Использовать краткие записи, схемы, таблицы, обозначения при решении задач.
Пользоваться
основными единицами измерения: цены, массы; расстояния, времени, скорости; выражать
одни единицы величины
через другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Извлекать информацию, представленную в таблице,
на столбчатой диаграмме, интерпретировать представленные данные, использовать данные
при решении задач.
Наглядная геометрия
Пользоваться геометрическими понятиями: точка, прямая,
отрезок, луч,
угол, многоугольник, окружность, круг.
Приводить примеры объектов окружающего мира, имеющих форму изученных
геометрических фигур.
Использовать
терминологию, при необходимости по визуальной опоре, связанную с углами: вершина, сторона; с многоугольниками: угол,
вершина, сторона, диагональ; с окружностью: радиус,
диаметр, центр.
Изображать изученные геометрические фигуры на нелинованной и клетчатой бумаге
с помощью циркуля
и линейки (после совместного анализа).
Находить длины отрезков непосредственным измерением с помощью
линейки, строить отрезки
заданной длины; строить
окружность заданного радиуса.
Использовать
свойства сторон и углов прямоугольника, квадрата для их построения, вычисления
площади и периметра.
Вычислять периметр
и площадь квадрата,
прямоугольника, фигур, составленных из прямоугольников, в том числе фигур, изображённых на клетчатой бумаге.
Пользоваться основными
метрическими единицами измерения
длины, площади; выражать
одни единицы величины
через другие (при необходимости с опорой на справочную информацию).
Распознавать параллелепипед, куб, использовать терминологию: вершина, ребро
грань, измерения; находить измерения
параллелепипеда, куба.
Вычислять объём куба, параллелепипеда по заданным измерениям (с опорой на алгоритм
учебных действий), пользоваться единицами измерения объёма.
Решать несложные
задачи на измерение
геометрических величин в практических
ситуациях (при необходимости с визуальной опорой).

5 класс (не менее 170 ч)  ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Название раздела (темы) курса (число часов)

Основное содержание

Основные виды
деятельности обучающихся

Натуральные числа. Действия с натуральными числами
(43 ч)

Десятичная система счисления. Ряд натуральных чисел.
Натуральный ряд. Число
0. Натуральные числа
на коор-динатной прямой.
Сравнение, округление натуральных чисел.
Арифметические действия с натуральными числами. Свойства нуля при сложении и -умножении, свойства единицы при умножении. Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство умножения.
Делители и кратные числа, разложение числа
на множители. Деление
с остатком. Простые
и составные числа.
Признаки делимости на 2, 5, 10,
3, 9.
Степень с натуральным показателем. Числовые выражения; порядок действий.
Решение текстовых задач на все арифметические действия, на движение и покупки.

Читать, записывать,
сравнивать натуральные числа;
участвовать в обсуждении способов упорядочивания чисел.
Изображать координатную прямую, отмечать числа точками на координатной прямой, находить координаты точки.
Исследовать
  свойства натурального
  ряда, чисел 0 и 1 при сложении и умножении.
Использовать правило округления натуральных чисел
при необходимости с опорой
на алгоритм правила.
Выполнять арифметические действия с
натуральными числами, вычислять значения числовых выражений со скобками и без скобок.
Записывать
  произведение в виде
  степени, читать степени, использовать терминологию (основание, показатель), вычислять значения степеней при необходимости с визуальной опорой.
Выполнять прикидку и оценку значений числовых выражений, предлагать и применять
  приёмы проверки вычислений.
Использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
  умножения; формулировать и применять правила преобразования числовых выражений на основе
свойств арифметических действий при необходимости с направляющей помощью.
Формулировать определения делителя и кратного (с опорой на алгоритм правила), называть делители и кратные числа;
распознавать простые и составные числа;

формулировать и применять признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10, (с опорой на алгоритм правила); применять алгоритм разложения числа на простые
множители; находить остатки от деления и неполное частное.
Распознавать истинные и ложные
высказывания о натуральных числах, приводить примеры и контрпримеры, строить высказывания и отрицания высказываний о свойствах натуральных чисел с опорой на образец.
Решать текстовые задачи арифметическим способом, использовать
  зависимости между величинами (скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость и др.) при необходимости с использованием
  справочной информации: анализировать текст задачи, переформулировать условие,
извлекать необходимые данные, устанавливать зависимости между величинами при необходимости с направляющей помощью.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать различные решения, записи
решений текстовых задач.
С помощью педагога оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки.
Решать задачи с помощью перебора всех возможных вариантов.
Знакомиться с историей развития арифметики.

Наглядная геометрия. Линии  на плоскости
(12 ч)

Точка, прямая, отрезок, луч.
  Ломаная. Измерение длины отрезка, метрические единицы измерения длины.
Окружность и круг.
Практическая работа «Построение узора
из окружностей».
Угол. Прямой,
острый, тупой и развёрнутый углы.
Измерение углов.
Практическая работа «Построение углов».

Распознавать на чертежах, рисунках, описывать, используя терминологию, и изображать с помощью чертёжных инструментов (при необходимости по визуальной опоре):
точку, прямую, отрезок, луч, угол, ломаную, окружность.
Распознавать, приводить примеры объектов реального мира, имеющих
форму изученных фигур,
оценивать их линейные размеры.
Использовать линейку и транспортир как инструменты для
построения и измерения: измерять длину отрезка, величину угла; строить отрезок заданной длины, угол,
заданной величины; откладывать циркулем равные отрезки, строить окружность заданного радиуса.
Изображать конфигурации геометрических фигур из отрезков, окружностей, их частей на нелинованной и клетчатой бумаге;
предлагать, описывать и обсуждать способы, алгоритмы построения после
совместного анализа.
Распознавать и изображать на нелинованной и клетчатой бумаге    прямой,    острый,    тупой,    развёрнутый    углы;
сравнивать углы.
Вычислять длины отрезков, ломаных.
Понимать и использовать при решении задач
зависимости между
  единицами метрической системы мер; знакомиться
  с неметрическими системами мер; выражать длину в различных единицах измерения при необходимости с опорой
  на справочную информацию.
Исследовать фигуры и конфигурации, используя цифровые ресурсы.

Обыкновенные
  дроби (48 ч)

Дробь. Правильные и неправильные дроби.
Основное свойство дроби. Сравнение дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Смешанная дробь.   Умножение   и          деление
  обыкновенных         дробей;
взаимно-обратные дроби.
Решение текстовых задач, содержащих дроби.
Основные задачи на дроби.
Применение букв для
записи математических выражений и предложений.

Моделировать   в    графической,   предметной   форме,    с
помощью компьютера понятия и свойства, связанные с
обыкновенной дробью.
Читать и записывать, сравнивать обыкновенные дроби,
предлагать и обсуждать способы
упорядочивания дробей.
Изображать       обыкновенные      дроби       точками       на
координатной     прямой;     использовать     координатную
прямую для сравнения дробей.
Формулировать, записывать с помощью букв основное
свойство обыкновенной   дроби   с   опорой   на
   правило;
использовать основное свойство дроби для сокращения
дробей и   приведения дроби   к новому знаменателю   в
простейших случаях.
Представлять по
   образцу   смешанную   дробь   в   виде
неправильной    и     выделять     целую     часть     числа     из
неправильной дроби.
Выполнять арифметические действия с обыкновенными
дробями    в    простых    случаях;     применять    свойства
арифметических действий для рационализации вычислений.
Выполнять прикидку и оценку результата вычислений;
предлагать и применять приёмы
проверки вычислений.
Проводить исследования свойств дробей, опираясь на числовые
  эксперименты       (в    том числе  с помощью
     компьютера).
Распознавать истинные и ложные высказывания о дробях,
приводить примеры и контрпримеры.
Решать простейшие текстовые задачи, содержащие дробные данные, и задачи на нахождение
  части целого и целого по его части;
выявлять их сходства и различия.
Моделировать ход решения
  задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы.
Приводить, разбирать, оценивать различные решения, записи решений текстовых задач при необходимости с направляющей помощью.
С помощью педагога оценивать полученный
  результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики.

Наглядная геометрия. Многоугольники
(10 ч)

Многоугольники.      Четырёхугольник,прямоугольник, квадрат.
Треугольник.
Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников, составленных из прямоугольников, единицы
измерения площади. Периметр многоугольника.

Распознавать, изображать с помощью чертёжных инструментов и от руки, моделировать из бумаги многоугольники.
Приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму многоугольника, прямоугольника, квадрата, треугольника, оценивать их линейные размеры.
Вычислять: периметр треугольника, прямоугольника, многоугольника; площадь прямоугольника,
  квадрата (при необходимости с опорой на алгоритм учебных
действий).
Изображать остроугольные, прямоугольные и тупоугольные треугольники.
Строить на
  клетчатой бумаге квадрат и прямоугольник с
заданными длинами сторон.
Исследовать свойства прямоугольника, квадрата путём
эксперимента, наблюдения, измерения, моделирования; сравнивать
  свойства квадрата и прямоугольника.
Распознавать истинные и ложные высказывания о многоугольниках, приводить примеры и контрпримеры.
Исследовать зависимость площади квадрата от длины его стороны.
Использовать
  свойства квадратной
  сетки для построения фигур; разбивать прямоугольник на квадраты, треугольники; составлять фигуры из квадратов и прямоугольников и находить их площадь, разбивать фигуры на
  прямоугольники и квадраты и находить их площадь (при необходимости с направляющей
  помощью).
Выражать величину площади в различных единицах измерения метрической системы мер, использовать зависимости между метрическими единицами измерения площади
при необходимости с опорой на справочную информацию.
Знакомиться с примерами применения площади и периметра в
  практических ситуациях. Решать
  задачи из реальной жизни, при
  необходимости с опорой на алгоритм правила, обсуждать различные способы решения задач.

Десятичные дроби
(38 ч)

Десятичная запись дробей. Сравнение десятичных дробей.
Действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей.
Решение текстовых задач,
содержащих дроби. Основные задачи на дроби.

Представлять десятичную дробь в виде обыкновенной, читать
и записывать, сравнивать десятичные дроби, предлагать и обсуждать способы
упорядочивания десятичных
  дробей.
Изображать десятичные дроби точками на координатной прямой.
Выявлять сходства и различия правил арифметических действий с натуральными числами
и десятичными дробями, после совместного
  анализа.
Выполнять арифметические действия с десятичными дробями; выполнять прикидку и оценку результата вычислений.
Применять
   свойства   арифметических
   действий    для рационализации вычислений.
Применять правило округления десятичных дробей, при необходимости с визуальной
  опорой.
Проводить исследования свойств десятичных дробей,
опираясь на числовые эксперименты (в том числе с помощью компьютера).
Распознавать
  истинные и ложные
  высказывания о дробях, приводить примеры
и контрпримеры, строить высказывания и
  отрицания высказываний.
Решать простейшие текстовые задачи, содержащие дробные данные, и на нахождение части целого и целого по его части; выявлять их сходства и различия.
Моделировать ход решения задачи с помощью рисунка, схемы, таблицы. Разбирать
  различные решения, записи решений текстовых задач.
Оперировать дробными числами в реальных жизненных ситуациях.
С помощью педагога оценивать полученный результат, осуществлять самоконтроль, проверяя ответ на соответствие условию, находить ошибки.
Знакомиться с историей развития арифметики

Наглядная геометрия. Тела и фигуры в
  пространстве
 (9 ч)

Многогранники. Изображение многогранников. Модели пространственных тел.
Прямоугольный параллелепипед, куб.
Развёртки куба и  параллелепипеда.
Объём куба, прямоугольного параллелепипеда.

Распознавать на чертежах, рисунках, в окружающем мире прямоугольный параллелепипед, куб, многогранники, описывать, используя терминологию, оценивать линейные размеры.
Приводить примеры объектов реального мира, имеющих форму многогранника, прямоугольного параллелепипеда, куба.
Изображать куб на клетчатой бумаге.
Исследовать свойства куба, прямоугольного параллелепипеда, многогранников,
  используя модели при необходимости
  с направляющей помощью.
Распознавать развёртки куба и параллелепипеда. Моделировать куб и параллелепипед из бумаги и прочих материалов, по образцу.
Находить измерения, вычислять площадь поверхности; объём куба, прямоугольного параллелепипеда с опорой на алгоритм учебных действий; исследовать зависимость объёма куба
от длины его ребра.
Наблюдать и проводить аналогии между понятиями площади
и объёма, периметра и площади поверхности.
Распознавать истинные и ложные высказывания о многогранниках, приводить примеры и контрпримеры. Решать задачи из реальной жизни.

Повторение и обобщение
(10 ч)

Повторение основных понятий и методов курса
5 класса, обобщение знаний.

Вычислять значения выражений, содержащих натуральные числа, обыкновенные и десятичные дроби,
выполнять преобразования
  чисел при необходимости с направляющей помощью.
Выбирать способ сравнения чисел, вычислений, применять свойства арифметических действий для рационализации вычислений.
Осуществлять самоконтроль выполняемых действий и самопроверку результата вычислений.
Решать простейшие задачи
из реальной жизни, применять
  математические знания для решения задач из других учебных предметов.
Решать простейшие задачи
разными способами, сравнивать способы решения задачи, выбирать рациональный способ.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по математике.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

alt: Основные линии содержания курса математики в 5–6 классах – арифметическая и геометрическая, которые развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной логикой, однако, не независимо одна…

alt: Изучение рациональных чисел на этом не закончится, а будет продолжено в курсе алгебры 7 класса, что станет следующим проходом всех принципиальных вопросов, тем самым разделение…

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ

alt: Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками в процессе решения задач; взаимодействовать и находить общие способы работы;…

alt: ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Результаты освоения учебного предмета «Математика (включая алгебру, геометрию, вероятность и статистику)», распределенные по годам обучения, формулируются по принципу добавления новых результатов от года…

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

alt: Формулировать определения делителя и кратного (с опорой на алгоритм правила), называть делители и кратные числа; распознавать простые и составные числа; формулировать и применять признаки делимости…

title: Рабочая программа по математике для детей с ОВЗ


extracted_text:
Тема. Правила
перехода улиц и дорог
Цель:
- формировать
представления младших школьников о безопасности дорожного движения при переходе
дорог и при движении по улицам;
- познакомить детей с
различными видами светофоров и научить детей переходить дорогу регулируемую
светофором.
Оборудование:
мультимедийный проектор, ноутбук.
Ход классного часа
Организационный
момент
Работа по теме
Добрый день ребята!
Вы знаете, что в
жизни существует много правил, которые мы должны с вами знать и выполнять. И
сегодня мы поговорим о правилах, которые очень важны и обязательны для всех,
это правила дорожного движения. Правила дорожного движения требуют уважения.
На улице будьте
внимательны, дети!
Твердо запомните
правила эти!
Правила эти помни
всегда,
Чтоб не случилась с
тобою беда.
Сегодня мы с вами
должны изучить, как нам улицу по пешеходному переходу переходить.
Чтоб приучить
пешехода к порядку,
Разлиновали асфальт,
как тетрадку.
Через дорогу полоски
идут
И за собой пешехода
ведут.
С этой разметкой мы
на дороге очень часто встречаемся, а почему ее называют зеброй?
Ответы детей.
Сейчас мы с вами
разберем, как правильно переходить дорогу по пешеходному переходу, итак мы с
вами, прежде чем идти, должны посмотреть налево и убедиться, что рядом нет
машин. Вы можем идти, если на дороге безопасно, через дорогу бежать ни в коем
случае нельзя, а то вы можете споткнуться и упасть, а водитель не сможет
затормозить и случиться беда. Вот мы с вами посмотрели налево, машины далеко и
мы можем идти, мы доходим с вами до разделительной линии или до островка
безопасности и смотрим на право. Убедившись, что наш дальнейший путь безопасный
мы с вами продолжаем движение.
Без передышки машины
снуют –
Улицу переходить не
дают.
Ты осмотрись.
Под колеса не лезь.
Тут переходы
подземные есть.
Вот мы с вами ребята
видим, что не только есть наземные переходы, зебры, но и подземные переходы
есть, они помогают перейти дорогу под землей. Подземные переходы считаются
самыми безопасными. С одной стороны дороги ты спускаешься, а на другой
выходишь.
Но есть еще один вид
регулировки для пешехода и для машин, это конечно
Это кто тут, посмотри
-
Нам мигает: раз, два,
три ?
Кто мне может
подсказать,
Что за странные глаза
?
Ярко - красный -
первый глаз,
Смотрит строго он на
нас,
Говорит, что нет
пути,
Вам нельзя сейчас
идти !!!
Вот - горит зелёный
глаз,
Говорит: " - Иди
сейчас,
Ждут машины и
трамвай,
Быстро топай, не
зевай ! "
Разгадали или нет -
Этот маленький
секрет,
Кто на нас глядит в
упор ?
Ну, конечно -
светофор !!!
А можно в сценарии
использовать и эти загадки о светофоре.
(Встало с краю улицы
В длинном сапоге
Чучело трехглазое
На одной ноге.
Ответ: Светофор
Зорко смотрит
постовой
За широкой мостовой.
Как посмотрит глазом
красным –
Остановятся все
сразу.
Ответ: Светофор)
Утром встаешь ты,
выходишь из дома –
На перекрестке – твой
старый знакомый.
Он огоньком тебе
красным мигнет,
Скажет: «Опасно!
Закрыт переход»
Вспыхнет зеленый –
спокойно иди.
Собираясь перейти
улицу, убедитесь, что в данном месте переход разрешен, далее, обратите внимание
на сигнал светофора.
Светофоры бывают
разные: трехцветные (красный, желтый и зеленый свет), двухцветные (красный и
зеленый).
Вы, конечно, видели
на дорогах светофоры, у которых нет желтого сигнала. Это светофоры пешеходные,
их сигнал обязателен только для пешеходов, т.е. для нас с вами. Они бывают
простые и звуковые, и еще временные и комбинированные, т.е. те в которых идет
одновременно отсчет секунд до смены сигнала светофора и звуковой сигнал. А как
вы думаете, для чего нужен звуковой сигнал?
Ответы детей.
А теперь мы с вами поиграем,
внимание на экран
Будь внимателен!
Смотри!
Все отличия найди
Подведение итогов
классного часа
Для закрепления
материала предлагается ребятам посмотреть 3 серии поучительных мультфильмов со
Смешариками, где сказочные персонажи рассказывают о правилах дорожного движения
и о светофоре.
На этом наша встреча
заканчивается, и я думаю, что правила движения вы будете знать, как таблицу
умножения. Не забывайте, о чем мы с вами говорили, и конечно мне хотелось
пожелать вам, только безопасных дорог.
В конце мероприятия
вручается памятка пешехода.
Использованная
литература:

1. Коваленко В. И.
Игровой модульный курс по ПДД, или школьник вышел на улицу: 1-4 классы.- М:
ВАКО,2008.-192с.
2. «Пешеходу -
малышу» [Изоматериал]: комплект из 8 открыток, 1986

Приложение:
Памятка для пешехода.
Ребята, будьте
дисциплинированные на улице!!
1. Ходите только по
тротуару!
2. Переходите улицу в
местах, где имеются линии или указатели перехода, а где их нет – на
перекрестках по линии тротуаров.

3. Переходя улицу,
посмотри налево, а дойдя до середины – направо!

4. На улицах и
дорогах, где движение регулируется, переходите проезжую часть только при
зеленом сигнале светофора или разрешающем жезле регулировщика.

5. Не перебегай
дорогу перед близко идущим транспортом!

6. Не устраивайте
игры и не катайтесь на велосипедах, коньках, лыжах, санках, скейтах и т. п. на
проезжей части улицы!

7. Езда на
велосипедах по улицам и дорогам разрешена детям не моложе 14 лет.

8. Соблюдайте правила
дорожного движения сами и помогайте в этом своим родным и близким!

file_name: безопасный переход1.docx

alt: Тема. Правила перехода улиц и дорог

title: Конспект классного часа на тему " Правила перехода улиц и дорог"


extracted_text:
ТЕМА 14. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЯ

Прибыль предприятия
является основным фактором его экономического и социального развития. Исходя из экономического содержания,
прибылью пред- приятия можно
считать часть добавленной стоимости, которая создана в ре- зультате реализации продукции и услуг. С
точки зрения бухгалтерского учета и отчетности прибылью
считается превышение дохода над расходами.
В
настоящее время в хозяйственной практике
находят применение следую- щие виды прибыли: валовая, прибыль от
продаж, прибыль до налогообложения, чистая прибыль,
нераспределенная прибыль и др. Однако
официально дейст- вующее в российском налоговом
законодательстве определение прибыли дано в
отношении показателя валовой
прибыли, которое представляет собой сумму прибыли
(убытка) от реализации продукции (работ,
услуг), основных фондов (включая земельные участки), иного имущества предприятия и доходов от вне- реализационных операций, уменьшенных на сумму расходов по этим операциям.
Прибыль (убыток) от
реализаций продукции (работ, услуг) определяется как разница между выручкой от реализации продукции (работ,
услуг) без нало- га на добавленную
стоимость и акцизов и затратами на производство и реали- зацию, включаемыми в себестоимость продукции (работ, услуг).
Поэтапная схема формирования прибыли
представлена на рис. 18. Прибыль, являясь
в условиях рыночных
отношений важнейшей экономи-
ческой категорией, выполняет ряд функций,
к числу которых относятся функ- ция,
как мера эффективности производства, стимулирующая и как источник формирования доходов государства.

Рис. 18. Схема поэтапного формирования прибыли

Являясь конечным
результатом финансово-экономической деятельности предприятия или, иными словами, целью вложения и использования
капитала, прибыль выполняет
функцию меры эффективности производства. Величина прибыли определяется многими
факторами, а как мера эффективности производ- ства
зависит также и от эффективности применения и использования составных частей
капитала, материальных, финансовых, а также трудовых
ресурсов.
Являясь источником
развития производства и удовлетворения социальных благ, величина прибыли предопределяет экономическое
поведение предприятий, их собственников и коллектива, выполняя тем самым стимулирующую функцию.
Формируя доходную часть государственного бюджета
и внебюджетных фондов в виде налогов, экономических
санкций и других поступлений, при- быль
является источником осуществления мероприятий, связанных с целями государственного развития и реализации задач социальной направленности.
Факторами роста
прибыли является все то, что характеризует понятие эф- фективности производства – объем реализации продукции, ее
ассортимент и номенклатура, цены на материальные ресурсы и готовую
продукцию, себе- стоимость производства продукции,
уровень использования основных оборот- ных,
производственных фондов и денежных средств, качество управления хо- зяйственной и финансовой деятельностью предприятия и др.
Использование прибыли
является составной частью распределительных отношений между государством,
предприятиями и собственниками предпри- ятий.
Взаимоотношения предприятий и государства строятся на основе систе- мы налогообложения, в соответствии с
которыми базой для уплаты налогов в бюджет
является валовая прибыль. Распределение прибыли, остающейся в рас- поряжении предприятия, регламентируется
главным образом, внутренними до- кументами
предприятия (уставом предприятия, решениями собраний учредите- лей и акционеров) и закрепляются в учетной
политике предприятия. Это созда- ние
фонда накопления, потребления и других целевых фондов. В то же время государство посредством предоставления
некоторых налоговых льгот стимули- рует
направление прибыли на капитальные вложения производственного на- значения и строительство жилья, на
благотворительные цели, финансирование природоохранных
мероприятий, расходы на содержание объектов социальной сферы, на проведение научно-исследовательских работ.
Законодательно уста- новлен порядок и
размеры создания резервного и некоторых других целевых резервных фондов. Наличие таких резервов обеспечивает увеличение
акцио- нерной собственности и
способности противостоять рискам потери финансовой устойчивости в деятельности предприятия, а также возможность
выплаты ди- видендов собственникам и
акционерам предприятия даже при отсутствии при- были.
Показатель прибыли
не является абсолютным при оценке эффективности деятельности предприятия, поскольку не отражает ее
действительного резуль- тата. Базовым
показателем, характеризующим реальную эффективность хозяй- ственной деятельности предприятия,
является его рентабельность, т. е. соотно- шение
между прибылью предприятия и другими важными стоимостными пока- зателями.
Различают основные показатели рентабельности и некоторые част-

ные, которые используются для анализа при
принятии решений по управлению финансово-хозяйственной деятельностью, планировании затрат и прибыли предприятия, по его поведению на рынках товара, финансов
и капитала.
Основными
показателями рентабельности считаются:
-    рентабельность затрат (продукции);
-    рентабельность продаж (реализации);
-    рентабельность активов (капитала);
-    рентабельность текущих активов;
-    рентабельность собственного акционерного капитала.
Рентабельность затрат (продукции) (Рз) определяется как отношение прибыли от реализации продукции (Пр)
к полной себестоимости реализованной продукции
(С) в анализируемом периоде:
Рз = Пр * 100(%).
С
Этот показатель
характеризует эффективность использования затрат, свя- занных с производством и реализацией товарной продукции.
Рентабельность
продаж (реализации) (Рпр)
определяется как отношение прибыли от
реализации продукции (Пр) к выручке от реализации (без налогов и отчислений) (В) в анализируемом периоде:
Рпр = Пр * 100(%).
В
Рентабельность
продаж характеризует уровень доходности предприятия по основным видам его деятельности. При анализе этого показателя
принимается во внимание взаимозависимость показателей объема реализации, издержек
производства и цен реализации продукции.
Рентабельность активов
(капитала) (Ра) определяется как отношение прибыли (балансовой или чистой) (Пб(ч))
к средней величине активов за анали- зируемый
период (Ас):
Ра = Пб/ч * 100(%).
Ас
Показатель
рентабельности активов характеризует эффективность исполь- зования или общую оценку доходности
капитала предприятия в целом, как соб- ственного, так и заемного.
Рентабельность
текущих активов (Рта)
определяется как отношение чис- той
прибыли предприятия (Пч) к средней величине текущих активов (Атс)
обо- ротных средств предприятия в анализируемом периоде:

Ра = Пч
Атс

* 100(%).

Анализ этого показателя характеризует эффективность затрат, вложенных в текущие активы предприятия.
Рентабельность собственного акционерного капитала (Рск) определяется как отношение чистой прибыли (Пч)
к средней величине собственного капитала (Кс) предприятия за анализируемый период:

Рск = Пч * 100(%).
Кс
Анализ этого
показателя характеризует эффективность использования соб- ственных средств акционеров предприятия и показывает привлекательность привлечения капитала в данную сферу деятельности, а также
эффективность работы аппарата
предприятия, которому переданы в управление средства ак- ционеров.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕМА 14. ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ


extracted_text:
Пушкина
Ирина Ивановна, учитель чувашского языка и литературы МБОУ «Москакасинская СОШ»
Моргаушского района Чувашской Республики

Улах
ларни.
Вылякансем:
1.      Тарье инке – кил ху=и, асламёш.
2.      Верук – унён мёнук.
3.      Анук - к\рш.  х.р.
4.      Санюк – малтикас х.р.
5.      Марье – малтикас х.р.
6.      Х.вету= - малтикас х.р.
7.      +инук – малтикас х.р.
8.      Кенук - к\рш.  каччи
9.      Ва=ук
– турикас каччи
10.   Элек=и
– турикас каччи
11.   Мак=ём
- к\рш.
 каччи, купёс калать

Санюк:    Ай, улаха тухар – и   те
                 +.н.  сёвё калар-и
                  Пир.н =ине  тантёшсем   те
                 Ёшшён пёхса
кулччёр – и.
+инук      Ырё кун пултёр пурне те. Сир.н умёрта Москакассинчи вётам шкулта 7-м.ш класра в.ренекенсем.
Верук п\рт-=урта тирпейлет. Асламёш. выльёх пёхса к.рет. П.р витре шыв йётса килет.
Верук:   Асанне, к.=ех пир.н пата х.рсем ларма киле==.. Эс.
манман-и ун =инчен? Эс. хир.= мар-и?
Тарье инке:    Эй, мёнукём, п.рре
те хир.= мар,  эпир те =амрёк чухне улах лараттёмёр. Халь аса илесси анчах юлч. .нт.,
м.н каласси пур.
Верук:    +ак
асанне манён пит.
ырё кёмёллё-=ке.
Эп. сана хытё-хытё юрататёп.(ыталаса илет).
+ав вёхётра алёка шакка==.. Анукпа +инук тата  Санюк к.ре==..
Анук:    К\рш.сем пат.нче улах лара==. тенине илтр.м.р те  килес-ха тер.м.р.
+инук:   Пир.н килес.
Санюк:  К.ме
юратч.-ши?
Тарье инке:  Ирт.р,
ирт.р, х.рсем.
Верук:  Вырна=ёр т.пелерех.
Х.рсем татах килмелле-ха.
Алёкран каллех шакка==.. Марьепе Х.вету= к.ре==..
Марье:   Пир.н килес. Эпир те улаха килт.м.р.
Х.вету=:   Йышёнатёр-и
пире?
Верук:  Кил.р,
кил.р, хаваспах.
Х.вету=:  Эпир ахаль килмер.м.р, алё .=.
илсе килт.м.р.
Санюк: Мана анне нуски =ыхса п.терме хушр..
+инук:   Манён та паян алсиш =ыхса п.термелле.
Тарье инке:  Х.рсем,
эсир сив.рен те хёраман-=ке.
Марье:   +анталёк. чёнах
та сив.тн..
Алёсем шёнса
кайр.= кунта =итн. =.ре.
Санюк:   +апла,
хурсем кёнтёрлах
хёрах ура =инче тёратч.=.
Анук:  Улах х.р.сем сив.рен хёра==.-и
вара.
Х.вету=:  П.р кун улаха килмесенех пит. тунсёх вара.
Тарье инке:  М.нле
маттурсем эсир, пурте алё .=.
тёва==..
Анук:   Марье, эс. =ав тери илемл. т.рлет.н.
Ай, м.нле хитре. Мана та в.рент-ха.
Марье:   Ыран т.рлемеллисене  илсе кил, в.рентет.п.
Верук:  Х.рсем,
атьёр .=лен. хушёрах п.р
=авра юрё юрлёпёр.
Х.рсем:  Юрлас, юрлас.

Шур перчетке =ыхса
П\рнем шётр..
Савни саншён й.рсе
  ку= пёсёлч..
      Асатса яр
  савни
       Киле каяп.
       Ёсатса яр савни
        Ёсатса яр.

 Ёсатса яр савни
 Ёсатса яр.
Тим.р к.пер
  урлё
 ка=арса яр.

К.м.л
  к.пер урлё
 ка=арса яр.
К.м.л
  =.р.
  вит.р
Ай, пёхса юл.

  Улах
  юрри
Сывлёмпа =и=ет улёхри =аран
Ч.р.лет вёрман, ч.р.лет уй-хир.
Чунёмпа =унса эп к.теп сана,
Хёвёртрах тухсам, ан
  к.ттер мана.

Хёвёртрах тухсам, =урхи ка= к.ске,
Сансёр пит салху,
  сансёр тунсёх-=ке.
К.=.р ка= сана, п.р сана анчах,
Каласси
  пур ман чи ёшё сёмах.

Тухё=ран килет ил.рт\лл. ир,
Вёранать вёрман, вёранать уй-хир.
Ан
  васка, савни, ан васка киле,
,м.р санпала ман
  пулас килет.

Х.вету=: М.н
тунсёхлё
юрё юрласа ларатпёр ара. Каччёсем пир.нш.н й.рес
=ук.
Санюк:  Халь те =ук-ха в.сем. Ытти улахра савёнса =\ре==.
пуль. Эпир пур, кулянса ларатпёр.
Марье: Анук, эс. юрра пит ма=тёр.
Пу=ла хаваслёраххине.

Пахчи,
пахчи, =.м.рт пахчи,
+.м.рт =исе \ср.м.р, эх, \ср.м.р,
+авёнпа хура пултёмёр.
Пахчи,
пахчи, хёмла пахчи,
Хёмла =исе \ср.м.р, эх, \ср.м.р,
+авёнпа хаяр пултёмёр.

(Алёкран шаккани илт.нет)
Верук:   Каччёсем =итр.=  пуль
.нт..
Май.пенрех шаккама =ук-ши, хёратса =\ре==..
Тухса алёка  у=ам-ха.
+ав вёхётра х.рсем тутрисене майлама, хёйсене тирпейлеме пу=ла==.…
Мак=ём: Сывё-и,
х.рсем. Пир.н килес.
+инук:  Килт.р пулсан ирт.р ара.
Ва=ук:  Улахран улаха =\рен.
чух
               Сарё херсем =инче пир.н ку=.
Элек=и: М.н, тунсёхлё эсир, х.рсем.
Каччёсем х.рсем хушшинерех лара==., в.сен .=.сене пёхкала==..
Х.вету=:   Х.рсем, каччёсем, атьёр вёйё  вылятпёр.
+инук:   Эп.
=.р.
паракан. пулатёп.
Анук:      Эп. хурал=ё пулатёп.
+инук:    Мён,
мён, мулаххай, мён мулаххай сулахай
                 +\лти серки =\= витии,

Ула-чёла упёшки.

Пришел патне,   пир патне.
                 Ачи
лайёх, ямшёкра,
                 +ав Иванах каймалла.  Камра =.р.?
Анук:     Мак=ёмра.
Мак=ём: П.леймер.н.
+инук:   М.н
тутаратпёр?
Ва=ук:    Такмак    калаттаратпёр. (Х.рсем такмак каласа ташла==.).

Орамалла
  ви= ч\рече,
У=ёлассён тойёнать.
,м.р вёрём, шохёшласан,
Ыр
  корассён тойёнать.

Шёрча в.=л. яркёчине
+акрём кайрём вёрмана.
Торат
  =ине  =акланнипе
Йохса
  кайр. =.релле.

В.=се кайр.=, в.=се кайр.=,
Шор
  =онатлё кайёксем.
Иртсе
  кайр.=, иртсе кайр.=
Савёнё=лё вёхётсем.
Ви= к.тесл. тутёрне
Ви= т.р.пе т.рлер.м.
+акё ялён каччисене
Ви= сёмахпа =авёртём.

Улма
  =иекен те пур,
+ырла =иекен те пур.
Эсир
  пире тиркесен
Сире
  тиркекен те пур.

Эпир
  Муркаш районсем,
Москакасси
  х.р.сем.
К.в.= х.рсен каччисене
Туртса
  илекеннисем.

Мак=ём:          +итет пул. ташласа. Атьёр пи=иххи пёрахмалла вылятпёр.
Ачасем:      Выляр, выляр.
Мак=ём:     ,нер
ка= улах хы==ён Анука кам киле ёсатнё? П.рре,
икк., ви==…
Никам та пи=иххине илмест, Мак=ём Кенука пырса пи=иххипе  ви=. хутчен =апать
Кенук:   Эп.
ёна ёсатман,
эп. .нер
килтен те тухман.
Марье:   П.летп.р, п.летп.р
кама ёсатнине.
Мак=ём:   Кам-ха ви=.мкун Мён Павёлсен т.л.нче каччёпа нумайччен тёч.?
П.рре, икк., ви==.….
  Санюк:
Эпир нумай тёман, кёшт =е=
кала=каласа илт.м.р. (Пи=иххине тухса илет).
Санюк:   Кам-ха Марьене яланах п.рем.к =итерет.
П.рре, икк., ви==.….
Ва=ук:  Санюк, Эс. м.нле-ха пурне те курма  .лк.рет.н.
Мак=ём:  Кам-ха Верукран Верук , Верук,
вертушки,

Сут-ха мана картушки,

К.сел патём - =имер.н,

Канфет патём – кап хыпрён, тесе тёрёхлать.
Верук:      Мак=ём макакак,

Хура чёххи какакак.
Анук:    Ва==а- ка==а,
к.пер урлё ка=са,
               К.ч. кайр.
ла==ё, илч.
=ёкёр
ху=са,
               ,нсе хы=не хы=са
тухса кайр. Ва==а.
Х.вету=:  Элек=и, патак =и, кунне  ви==. патак =и.
+инук:   Кёнтёр-кёнтёр
Кенати,
                Х.р вёрлама кайнё тет,
                 +уни шётёк
пулнё тет,
                Х.р. тухса \кн. тет,
               Макёра-макёра шырать тет.
Верук:   +ит. сире т.к в.=терсе,
атьёр, п.р
=аврём
юрё юрлар.

Ан авён, ш.шк.,
  ан авён та
Ан авён, ш.шк.,
  ан авён .
 кёштах =ил.
  в.рнипе те,
 кёштах =ил.
  в.рнипе.

Ан сив.н, савни, ан сив.н те,
Ан сив.н, савни, ан сив.н.
Кёштах сёмах илтнипе те
Кёштах сёмах илтнипе.

Пёравус килет хашкаса та,
Пёравус килет хашкаса.
Чукун =ула =утатса та,
Чукун =ула =утатса.

Пирн савнисем киле= пуль те,
Пирн савнисем киле= пуль.
Хуткупёсне вылятса та,
Хуткупёсне вылятса.

Анук: Юрларёмёр, савёнтёмёр,
вёхёт
иртни те сис.нмер..
Санюк: +апла,
автансем авётма пу=личчен киле =итес пулать.
Элек=и:  Паянлёха саланар пуль, ыран ирех тёмалла.
Кенук:   Ыран ё=та пу=тарёнатпёр, х.рсем.
+инук: Ыран систер.п.р. Хал. Каяр.
Х.вету=: Тавтапу= сана, Верук, пире улаха пу=тарнёшён.
Пурте юрласа тухса
кая==.

Х.рсем ларма, х.рсем ларма, х.рсем лаарма  килсесс.н
 Килет =уртён, килет =уртён, килет =уртён илем..
Х.рсем кайсан, х.рсем кайсан, х.рсем каайсан лармаран,
Каять =уртён, каять =уртён, каять =уртён илем..

file_name: Улах ларни.doc

alt: Тим . р к . пер урл ё ка = арса яр

alt: Орамалла ви = ч \ рече, У =ё ласс ё н той ё нать

intro: В старину в зимние вечера девушки собирались на посиделки - улах. Там они занимались рукоделием, пели песни. А когда приходили парни, начиналось веселье с играми, песнями, танцами.

искусство

group: Дисциплины

title: Сценарий чувашской посиделки


extracted_text:
МКОУ «Шумиловская СОШ»

«Веселые старты»

«Путешествие в город Здоровья»

Спортивный праздник для
обучающихся 4 – 3 классов.

Учитель физической культуры:
 Наталья Михайловна Рыбникова

                                                      п. Шумилово 2021 г.

«Веселые старты»

«Путешествие в Город здоровья»

Спортивный праздник для обучающихся 4 – 3 классов.

Цель и задачи игры:
  Формировать умение
анализировать  практические умения и навыки, полученные на уроках, в
соревнованиях; совершенствовать развитие физических качеств посредством эстафет;
ловкость, подвижность, воспитывать чувство взаимовыручки.
  Сохранение психического
и физического здоровья обучающихся в условиях учебной нагрузки и соревнованиях.

Оборудование:

 -- Мячи волейбольные - по
1 шт. для каждой команды;
 -- воздушные шары;
 -- ракетки теннисные;
--- скакалки
 -- карты Страны здоровья
с названиями городов: Зарядка, Режим дня, Здоровая пища, Физкульт-ура,  Дыхание
-- карточки с
изображениями продуктов и пунктами режима дня по 1 комплекту для каждой
команды.

Дата проведения:
Место проведения:
спортивный зал.

Накануне праздника каждая
команда придумывает себе название, девиз, эмблему, выбирает капитана.

Начало пути.

Под звуки «Спортивного марша»
ребята входят в спортивный зал.

      Ведущий.
     Добрый день, дорогие
друзья! Зрители и болельщики! Наше строгое и справедливое жюри! Добрый день
всем!
   Каждый твердо должен
знать:
   Здоровье надо сохранять.
   Нужно правильно питаться,
   Руки мыть перед едой,
   Зубы чистить, закаляться
   И всегда дружить с водой.
   И тогда все люди в мире
  Долго-долго будут жить.
  И запомним, что здоровье
  В магазине не купить!

  Сегодня мы с вами совершим
путешествие в город Здоровья. Вы узнаете, что нужно делать, чтобы сохранить
свое здоровье.
  Начнем путешествие!
Вспомним наши волшебные слова:
«Я Здоровье сберегу, сам
себе я помогу!»
 А теперь я попрошу выйти
команды.
  Приветствие участников
соревнований. Капитаны сдают членам жюри эмблемы команд.

  Первая Станция:
«Зарядка»
  Ведущий. Первая
остановка в городе  Здоровья

«Зарядка».
        Мы с зарядкой дружим,
        Доктор нам не нужен.
        Умоем солнцем спины
        И сон водой сотрем!
        Кто делает зарядку –
        Растет богатырем!
   Чтобы выполнить зарядку –
   Встанем дружно по порядку.
   Раз – два – все вдыхаем,
   Три  - четыре  - выдыхаем!

    Ведущий:  Утро в этом городе начинается с зарядки! А вы,
ребята, умеете делать зарядку?
   Команды под руководством
своих капитанов выполняют комплекс утренней гимнастики.

 Внимание!  Станция
« Режим дня».

     Ведущий:
Следующая остановка, в городе - Режим дня. Все жители этого города живут
по режиму. Кто из вас, ребята, знает, что такое режим дня?

          Дети отвечают.

    Ведущий:
    Режим, ребята, много
значит:
    Поможет он решить задачи,
    Когда ложиться и
вставать,

    Когда тетрадку открывать,
    Чтобы садиться за уроки,
    Когда гулять идти –
когда?
    Ответ получишь ты тогда,
    Когда изучишь ты режим
    И станет он тебе родным.
  А теперь мы поиграем в
игры, которая поможет вам запомнить режим дня для младших школьников.
   Команды выстраиваются в
колонны по одному. Все играющие
получают карточки с пунктами режима дня: «Подъем», «Свободное время»,
«Завтрак», «Зарядка», «Домашняя работа», «прогулка», «Спорт», «Школа», «Сон».

    Ведущий  - называет
пункты в любом порядке. Игрок, у которого в руках карточка с данным пунктом,
выбегает из колонны, бежит до стойки и обратно, встает на место и поднимает
руки вверх. Тот, кто выполнит задание, первым приносит своей команде одно очко.
Побеждает команда, набравшая больше очков.
    Ведущий.
  А сейчас я буду называть
пункты режима дня по порядку. Тот, у кого карточка с названным пунктом, выходит
и встает впереди своей команды..
  Ребята встают в следующем
порядке: Подъем,  Зарядка, Завтрак, Школа, Обед, Домашняя работа, Спорт,
Прогулка,  Свободное время, Ужин,  Сон.

 Ведущий.
  Ну вот, ребята, таким
должен быть ваш режим дня! Запомнили?

Подвижная пауза
   Пока судьи подводят итоги,
можно предложить детям игру с четным числом участников – от 12 до 20.
   Дети выстраиваются в два
круга: внешний и внутренний – с одинаковым количеством игроков. Один участник
из внутреннего круга и один из внешнего образуют пару; каждый должен запомнить
своего партнера. По команде ведущего внешний круг начинает бежать по часовой
стрелке, а внутренний – против часовой. Ведущий подает команды, которые должна
выполнять каждая пара, причем очень быстро. Пара, выполнившая задание
последний, выходит из игры. Например, если ведущий выкрикивает: «Спина к
спине!» - значит, пары должны соединиться именно этими частями тела. Пара,
сделавшая это,  последней выходит из игры. Побеждает пара, которая дойдет до
самого конца игры.
   Команды ведущего могут
быть следующие: «Ладонь к ладони!», «Ухо к плечу!», «Колено к ладони!»,
«Пятка к пятке!», «Колено к плечу!»,  «Пятка к плечу!» «Спина к спине!» и т. п.
     «Льдинки, снежинки»
Все участники игры
разбиваются на пары, и становятся один за другим лицом к центру. Ведущий дает
всем играющим названия; первые «льдинки», вторые – «снежинки». Водящие громко
говорит: «Льдинка!» Все играющие, названные «льдинкой», должны поменяться
местами, а водящий стремится занять любое свободное место. Если ему это
удается, то игрок оставшийся без места, становится водящим. И так со всеми
парами. Побеждают игроки, которые ни разу не были водящими.
   Правила: запрещается, вызванным
оставаться на месте не перебегая в какую-нибудь другую тройку. Такой игрок идет
водить.

            Станция:   «
Здоровая пища»

   Ведущий. Наше путешествие продолжается. Мы с вами находимся в
городе «Здоровая пища». Правильно ли мы питаемся? Какие продукты
полезны, а какие вредны для нашего организма?
   Ребята отвечают. После
этого им предлагается новая эстафета.
  «Цветик – семицветик»
Перед каждой командой по две
разборной ромашке. (Название полезных и вредных продуктов)
Каждый участник берет по две
детали – лепестку, бежит  к конусу (стойке) и начинает собирать ромашки. Потом
игрок возвращается назад, передает эстафету касанием ладони второму участнику и
т. д.  Побеждает та команда, которая первой соберет ромашки, из вредных и
полезных продуктов.
Газированная вода,
мороженое, гамбургер, торт, Чупа-чупс, сникерс, чипсы, Кириешки.   - И
«полезных»: яблоко, ягоды, свекла, морковь, огурцы, помидоры, лук, молоко.
    Ведущий. Молодцы! Вы много знаете о том, какие продукты
вредны, а какие полезны. Давайте продолжим наше путешествие.

      Станция:
«Физкульт-ура!»
  Ведущий. Следующая остановка  под названием Физкульт-ура!

Все жители этого города любят
заниматься физкультурой.
        Спорт, ребята очень
нужен,
        Мы со спортом крепко
дружим.
        Спорт – помощник,
        Спорт – здоровье,
        Спорт – игра,
          Потому что с
физкультурой
          Мы давнишние друзья.
 Всем участникам – Физкульт –
ура!

   А вы, ребята, любите
заниматься физкультурой?  Какая польза от этих занятий? Давайте по соревнуемся,
что бы выяснить, кто из вас самый сильный и ловкий?

Эстафета:
  «Бегом со скакалкой»
В руках у направляющего
короткая скакалка. По сигналу первые номера начинают передвижение, прыгая
обусловленным способом через скакалку, и обогнув конус, возвращаются назад,
передовая скакалку вторым номерам. Нужно сделать не менее 10 оборотов скакалки.
Способ передвижения: на каждый беговой шаг – одно вращение.

            Возможные
ошибки:
   - начало движения
следующего участника без передачи эстафеты;
  - менее 10 оборотов
скакалки;
   - выход за линию старта.

                       «Воротики»
   Команды стоят на линии
старта. У впереди стоящих игроков – волейбольные мячи. По сигналу первый
участник начинает бег, обегает контрольную стойку обегает ее и возвращается к
своей команде, которая в это время должна принять положение широкой стойки
(«воротики»),  и катит мяч в «воротики» - между ногами. Последний участник
ловит его, принимая таким образом эстафету, и т. д. Выполняющий эстафету
становится вперед.  Игра заканчивается, когда мяч вернется к первому участнику,
и он поднимает его вверх.
             Возможные
ошибки:
   - участник теряет мяч во
время бега;
   - мяч катится мимо
«воротиков»;
   - мяч пойман после линии
старта.

                       «
Пингвины с мячом»
   Ведущий. Третье испытание в городе Физкульт-ура – это
испытание на ловкость и точность.
  Команды в колоннах стоят на
линии старта. У каждого направляющего – капитана – по  мячу. По сигналу
участник зажимает мяч между коленами и устремляется к контрольной стойке, переваливаясь
как пингвин. Дойдя до стойки, он ногой возвращает мяч в команду. А сам,
возвращаясь, становится в конец колонны.

      Возможные ошибки:
   - участник теряет мяч во
время бега;
   - мяч пойман после линии
старта.

                           Игра
со зрителями

    По кругу стоя кегли в
количестве на одну меньше числа участников. Дети встают в круг кеглей и под
музыку начинают бег. Как только музыка прекращается, каждый игрок старается
ухватить кеглю. Игрок, оставшийся без кегли, садится на скамейку. Побеждает
участник, оставшийся в игре.

Порезвились, поиграли,

Снова все в команды встали

И от станции одной
                             Переходите
к другой.

Ждут вас новые заданья,

Проявите ловкость и вниманье.

                 Внимание!
Станция:  « Дыхание»
    Ведущий. Молодцы! Мы продолжаем наше путешествие. Следующая
станция – Дыхание.
 Чем мы дышим?
  Дети. Воздухом.
     Ведущий. А какие органы помогают нам дышать?
     Дети. Нос, рот, легкие.
     Ведущий. А теперь
пусть участники команд – по одному от каждой – постараются как можно быстрее
надуть шар.
     Выходят представители
команд и выполняют задание. Судья подводят итоги.
Эстафета с воздушным шаром.
Первые участники начинают
путь к контрольной стойке, удерживая на ракетке надувные шары, возвращаются
обратно, передают эстафету вторым номерам, и т. д.

     Ведущий. Пока
судьи подводят итоги, мы поиграем со зрителями. Я буду задавать вопросы, а вы,
когда нужно, отвечайте:

           Вопросы викторины:
1.     Назовите
средства закаливания (Солнце, воздух и вода.)
2.     Что
требует зритель в хоккее? (Шайбу)
3.     Какой
инвентарь необходим для игры в лапту? (Бита, мяч)
4.     Без
чего судья не может выйти на поле? (Без свистка)
5.     Чем
награждались победители древних олимпийских играх? (Лавровым венком).
6.     Назовите
питательные вещества в продуктах питания? (Белки, жиры, углеводы)

«Это я, это я, это все мои друзья.

  Кто из вас всегда готов
                        Жизнь
прожить без докторов?

                        Кто
не хочет быть здоровым,

Бодрым, стройным и веселым?

                        Кто
из вас не ходит хмурый,
                        Любит
спорт и физкультуру?

                        Кто
мороза не боится,
                        На
коньках летит как птица?

                        Ну,
кто начнет обед
                        С
жвачки импортной, конфет?

                        Кто
не любит помидоры,

Фрукты, овощи, лимоны?

                        Кто
поел и чистит зубы

Ежедневно дважды в сутки?

                        Кто
согласно распорядку

Выполняет физзарядку?

 Конец путешествия

   Ведущий. Ну вот, ребята,
наше путешествие подошло к концу. Вы с честью выдержали все испытания. Каждый
из вас достоин навсегда поселиться в городе здоровья. Мы вместе с вами
переживали чудесные мгновения. Кому-то понравилось, кому-то – нет, кто-то
просто от души смеялся, а кого-то наше соревнование заставило задуматься. Но,
думай, никто не остался равнодушным!
    Затем ведущий называет
победителя и вручает ему большой ключ от города  Здоровья.
      Если хочешь стать
умелым,
      Ловким, быстрым,
сильным, смелым,
      Научись любить скакалки,
      Вожжи, обручи и палки,
      Никогда не унывай,
      В цель снежинками
попадай,
      В санках с горки быстро
мчись
      И на лыжи становись!
      Вот здоровья в чем
секрет!
      Желаю вам я всем
здоровья –
      Физкульт-привет!
 Звучит «Спортивный марш».
Дети организованно выходят из зала.

«Подъем»,
«Свободное время»,
«Завтрак»,
«Зарядка»,
«Домашняя
работа», «прогулка»,
 «Спорт»,
«Школа», «Сон».

Газированная вода,
мороженое, гамбургер, торт, Чупа-чупс, сникерс, чипсы, Кириешки.   –
 яблоко, ягоды, свекла,
морковь, огурцы, помидоры, лук, молоко.

file_name: Веселые стары город здоровья.docx

alt: Веселые старты» «Путешествие в

alt: Внимание! Станция « Режим дня»

alt: Ведущий . Молодцы! Вы много знаете о том, какие продукты вредны, а какие полезны

alt: Пингвины с мячом» Ведущий

alt: Ведущий . Пока судьи подводят итоги, мы поиграем со зрителями

alt: Конец путешествия Ведущий

title: Разработка по физической культуре, внеклассное мероприятие для обучающихся 3 - 4 классов Веселые старты "Город Здоровья"


extracted_text:
ФОРМЫ И СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
              РОДИТЕЛЕЙ   И  ПЕДАГОГОВ

Лапко Ирина Валентиновна,
учитель математики
МБОУ « Школа № 80 г. Донецка»

Аннотация. В статье рассмотрены
некоторые формы и способы взаимодействия родителей и педагогов, приведены
примеры из опыта работы
Ключевые слова: педагоги, родители, семья, формы, дистанционные технологии, ФГОС
                                              Только вместе с
родителями, общими
                                             усилиями, учителя
могут дать
                                             детям большое
человеческое счастье.

В. А. Сухомлинский
С введением Федерального государственного стандарта работе с
родителями уделяется большое внимание.                                                                                Для
реализации ФГОС можно выделить основные направления взаимодействия с
родителями:
          - создание условий для расширения участия семьи в воспитательной
деятельности образовательной
организации;
- популяризация лучшего педагогического опыта воспитания в семьях;
- обеспечение специалистов по осуществлению педагогического сопровождения
семейного
воспитания;
- сохранение, укрепление и развитие семейного воспитания детей на основе
традиционных семейных и духовно – нравственных
ценностей;                                                       - содействие
повышению педагогической культуры родителей.
Педагоги и родители – воспитатели одних и тех же детей, и
результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут
союзниками. Формы взаимодействия родителей и педагогов  - это способы
организации совместной деятельности и общения. Какими же они могут быть для успешного
воспитания и обучения детей?
Среди форм взаимодействия педагогов и родителей можно выделить традиционные:
 родительские собрания, конференции, индивидуальные консультации,
посещение семей, открытые уроки, праздники… и
нетрадиционные:
 круглые столы, дискуссии, психологические разминки, родительские
тренинги, практикумы,  родительские вечера, родительские чтения, педагогические
мастерские…
Но жизнь вносит свои коррективы. Сначала -  эпидемиологическая
ситуация и режим повышенной готовности, сейчас – специальная военная операция
привели к новому формату взаимодействия всех участников образовательного
процесса. Поэтому дистанционные образовательные технологии стали одним из
средств взаимодействия с детьми и с их семьями.
Какие же формы дистанционного сотрудничества с семьями возможно
использовать в нынешних условиях?
1.Сайт муниципальной общеобразовательной организации. На
нем отражается вся административная и правовая информация,  информация о
мероприятиях, конкурсах.                                                                                2.
Социальные сети. Например, школьная группа ВКонтакте, в которой можно
получить информацию о проводимых мероприятиях, конкурсах, олимпиадах, об их
итогах; о знаменательных датах; о правилах по безопасности жизнедеятельности;
публикуется расписание внеурочной деятельности в
общеобразовательных организациях Донецкой Народной Республики на выходные дни
с учетом возрастных категорий, виртуальные экскурсии и многое другое. Здесь же
можно оставить свой комментарий и ученику, и родителю, и учителю. Созданы
группы по воспитательной работе, группы классов.   В таком формате проведен
праздник Последнего звонка 2022 – 2023 учебного
года.                                                                                3.Электронная
почта. Используется в большей степени для индивидуального информирования,
консультирования, ответов на вопросы
родителей.
4.Телемост (например, Яндекс) или видеовстречи (например, в Телеграм).
Используются для проведения родительских собраний, праздничных
мероприятий.
5. Смс – рассылки. Используются для срочного информирования о проведении
собраний, конкурсов, анкетировании, важных проверочных работах, для
поздравлений с
праздниками.
                          6. Телефонная связь. Используется для
личного общения педагогов и родителей.
Что дают дистанционные технологии
родителям:                                                                 -
своевременное получение информации и консультативной
поддержки,                                  - повышение родительской
грамотности,
- более тесный контакт со школой,                                                                                -
возможность объединяться в родительские сообщества для решения различных
задач,
           - полезные ссылки (родительские вебинары, опросы, материалы в помощь
по изучению предметов).
Таким образом, использование дистанционных форм взаимодействия
педагогов и родителей на определенных этапах является оправданным и
результативным. Оно способствует повышению качества образовательного процесса,
успешной реализации целей и задач Федерального государственного
образовательного стандарта.
Только общее сотрудничество, сотворчество делают совместную
деятельность педагогов и родителей содержательной, интересной и эффективной.
                       ЛИТЕРАТУРА
1.     Авраамов
Ю.С. Практика формирования информационно – образовательной среды на основе
дистанционных технологий. // Телекоммуникация и информатизация образования.
-2004.
2.     Бикметов
Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические
исследования.- 2007. - №9.
3.     Недвецкая
М.Н. Классному руководителю об организации взаимодействия семьи и школы:
методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2009.

file_name: Статья. Формы и способы...docx

alt: ФОРМЫ И СПОСОБЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

alt: Смс – рассылки . Используются для срочного информирования о проведении собраний, конкурсов, анкетировании, важных проверочных работах, для поздравлений с праздниками

title: Формы и способы взаимодействия педагогов и родителей