extracted_text:
Долой стереотипы!

Для веселия планета наша мало оборудована.
В. Маяковский

Значит, ты тоже явился с неба.
А с какой планеты?
А.
Экзюпери

Так устроено наше бытие, что почти всё в
нём повторяемо. Мы меняем институты, работу, друзей, по нескольку раз женимся и
разводимся. А вот из школы человек выпускается единожды — последний звонок
звучит для него только раз в жизни. Даже марш Мендельсона при желании можно
слушать ещё и ещё, а вот последний звонок повторно не зазвучит ни для кого.
Так отчего же наши праздники по
окончании школы так тоскливо однообразны? Почему наши «Последние звонки» либо
торжественно холодны, либо сентиментально слезливы? Почему сценарии этих
мероприятий, которыми буквально завалены полки книжных магазинов, похожи друг
на друга как братья-близнецы? Когда-то переделанные песни дарили своим учителям
мы — точно такие же песни теперь поют педагогам наши дети.
Ни в коем случае не хочу обидеть своих
коллег (талантливых, ищущих и почти всегда всецело отдающихся своей работе), но
не могу с грустью не отметить: несвобода нашего учительского сознания удручает.
Как привыкли мы всё делать строго «по программе»!

Уважаемые коллеги! К черту методички!
Давайте отступим от своей правильности! И если наше раскрепощённое сознание
родит сценарий, а мы будем верить в детскую талантливость и неиссякаемую
энергию коллег и родителей своих учеников, успех по-настоящему незабываемого
праздника будет обеспечен! Другими словами, первое необходимое условие
проведения настоящего праздника — свобода от схем массового сознания,
от тех стереотипов, что так прочно засели в наших головах. Давайте не будем
бояться менять формы наших мероприятий — тогда последние станут интереснее, а
участники их гораздо активнее.
Второе, не менее важное условие. У
каждой школы, у каждого выпуска — своё лицо. И праздник, я в этом глубоко
убеждена, должен быть личностно ориентированным. Поздравления должны
быть посвящены конкретным учителям и конкретным детям. У каждого из них — свои
особенные привычки, черты характера, профессиональные находки. И каждому — и
ребёнку, и взрослому — важно услышать о себе, а не об абстрактном ученике или
учителе истории, ботаники, математики. Именно поэтому универсальный сценарий
написать нельзя — можно лишь поделиться идеями, сюжетами, некоторыми текстами.
Третье условие. Праздник будет
незабываемым только тогда, когда ему предшествует особый процесс — подготовка.
Причём участвовать в этом процессе должны все! Конечно, в наше время так
велико искушение пригласить профессионалов, которые за приличные деньги
предложат безупречные танцы, пение и артистическую игру. Но поверьте: гораздо
важнее, чтобы петь, танцевать и играть стали все ваши дети. Пусть не всегда в
такт, пусть ошибаясь в нотах, но все! Каждый поучаствует в меру сил, но
запомнит такой праздник навсегда. Только тогда атмосфера действа будет
неповторима, а улыбки и слёзы на глазах — настоящими!
Четвёртое условие. Как можно активнее привлекайте
к выступлениям учителей и родителей. Радость сотворчества не сравнима ни с
чем. Часто она связывает гораздо сильнее, чем родственные узы, соединяет
навсегда, ликвидируя то непонимание, что, казалось бы, неминуемо возникает
между поколениями отцов и детей.
Мне удивительно повезло. Вот уже
двадцать лет я работаю в МЖКовской школе. В ней свои традиции праздников и
капустников, замечательный коллектив. Сцену любят все учителя, а за ними
тянутся дети и их родители. Такие талантливые коллеги, как Ольга Борисовна
Бутакова и Вячеслав Георгиевич Штах, помогают реализовывать, казалось бы, самые
немыслимые идеи. И благодаря общим усилиям будни перестают быть серыми, а
работа не ощущается бесконечной рутиной.
Далее. Сценарий школьного праздника (по
условию!) — произведение коллективное. Часто в него попадают строчки и
мысли, создатель которых, к сожалению, неизвестен. Поэтому заранее прошу
прощения, если чьё-то авторство не обозначено. Так, в сценарии «Альма-матер» в
ответном слове выпускников использованы не мои «переделки» песен. Иногда весьма
вольно цитируются стихи Б. Ахмадулиной, мысли С. Соловейчика и
т. д. Эта некорректность в обращении с известными строками продиктована не
неуважением к их авторам, а сверхзадачей конкретного праздника. Очень хочется
верить, мэтры не оскорбятся, что их произведения «пошли в народ».

Надеюсь, что школьные организаторы
воспользуются какими-то идеями, текстами, сценами из этого
пособия. Я не самонадеянна, но так приятно думать, что помогаешь кому-то дарить
людям радость. При этом я уверена, что каждый организатор должен написать свой
сценарий, родить свой праздник и что большинству наших учителей — творческих,
ищущих — это по силам. Нужно только верить в последние.

ЛИРИЧЕСКИЕ РАЗМЫШЛЕНИЯ
НА ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНУЮ ТЕМУ
Сценарий Праздника окончания
девятого класса

В этом сценарии активно используется
железнодорожная тема. Основную часть времени на сцене стоят специально к
празднику сделанные декорации — купе. Как в поезде, с обеих сторон
располагаются двухъярусные полки (они должны быть прочные, чтобы ребята могли
на них сидеть и лежать), между ними — окно, под которым размещён маленький
столик.
Ведущие связывают выступления разных
выпускных классов, которые по очереди занимают упомянутое выше купе. Учащиеся
рассказывают о своей школьной жизни и обязательно поют песню, связанную с
железной дорогой. Рядом с ребятами — их классный руководитель в форме проводника.
В руках учителя — табличка с обозначением класса, который он представляет.
Классы меняются во время «остановки» поезда: одни пассажиры выходят, другие —
заходят. (Если классов один или два, режиссер-постановщик выбирает те
эпизоды сценария, что подходят именно этим ребятам – по содержанию, по
характеру, по актерскому составу.)
На протяжении всего действия
периодически звучат паровозные гудки, стук колёс, шум встречных поездов.

Ведущий. Не
знаем, кто и когда, но сравнили однажды школу с кораблём. И с тех пор
понеслось! Большое плавание, штурманы, корабль, бегущий вдаль… А как нам быть,
бедным девятиклассникам? У нас что, мелкое плавание?! Лодка?! А если кто на
берег сходит? Он что, и не выпускник вовсе?!

Ведущая.
Нам, девятиклассникам, больше нравится другое сравнение. Школьная жизнь — это
поезд, который на девятый год приближается к заветной черте — долгожданной
границе.

Ведущий. В
десятый поедут желающие. А вот до границы — конца девятого всем доехать надо.
Даже если очень отстать хочется.

Вместе. Даёшь
зелёный свет девятиклассникам!

Под мелодию песни Л. Агутина «Граница»* на
сцену выходит танцевальная группа (от 10 до 20 человек из разных классов). Пять
выпускников подходит к микрофону. Их речитатив — в ритме песни.

##* http://mistereo.ru/minus11.htm.

1 выпускник. Взяли
нас когда-то
Прямо из детсада,
Книгу в руку дали —
Школьником назвали.

2 выпускник.
Прости, мама,
Я был ленивым самым,
Но учился так же,
Так же, как все.

1 выпускница.
Хватит нам учиться —
Лето в дверь стучится.
Тут ума палата,
Нам отдохнуть бы надо.

3 выпускник.
Паровоз наш мчится
Прямо на границу.
Будут нас встречать
Папы, мамы, официальные лица.

4 выпускник.
Классная мама
Придёт — скажет,
Всплакнёт — скажет:
«Куда ж ты, милок?»

Танцевальная массовка. Синхронно, ритмично, энергично.
Песня заканчивается — танцевальная группа уходит.
На сцену к микрофонам выходят Ведущий и Ведущая.

Сцена 1

Ведущий.
Жизнь в поезде всегда невероятно интересна. Это огромный, неповторимый,
незабываемый мир, в котором свои законы.

Ведущая. Мир,
в котором смеются и плачут, жуют и играют в карты, обязательно что-нибудь
продают и жалуются на судьбу.

Ведущий. Это
всегда место воспоминаний: «А помнишь… а помнишь…» Это место романтических
встреч и первой любви. Например, вот в этом вагоне едут, в основном, девчонки и
всю дорогу — о своём, о женском!

На сцену выносится «купе». Его занимает класс,
большинство в котором — девочки. Они рассаживаются на нижних полках, а два
мальчика поднимаются наверх и оттуда изредка бросают свои реплики. Кто-то из
мальчишек рядом сворачивает палатку, кто-то смотрит в окно и т. д. На краю
сцены становится классный руководитель в форме проводника, в руках табличка —
«9…». Одна из девочек играет на гитаре мелодию песни «На Тихорецкую»*,
все поют.

##* Из
кинофильма «Ирония судьбы» —
http://akkord.li.ru/k_f_irohija_sudьby_ili_s_legkim_parom-3856-pesni_iz_kinofilmov/.

Наш на экзамены состав отправится,
Вагончик тронется — перрон останется.
Стена кирпичная, часы вокзальные,
Друзья привычные — глаза печальные.

Начнёт расспрашивать купе курящее
(поющие указывают на мальчиков-одноклассников)
Про наше прошлое и настоящее.
Наврём с три короба — пусть удивляются,
А как учились мы, а как учились мы,
А как учились мы, а как учились мы,
Вас не касается.

Классный руководитель (проводник). Что значит «не касается»? Вот я сейчас всем про вас
расскажу! Думаете, легко с вами было? Поиски заядлых прогульщиков чего только
стоили!

Ученица. (Называет
имя одного из прогульщиков)! Иди, скажи своей матери, что выпил у своей
классной литр крови!

Классный руководитель. А сколько раз мне пришлось вызывать родителей (называет
имя трудного подростка)!

Трудный подросток. Уж лучше бы я сироткой родился!

Классный руководитель. Вот не дадут вам билет в десятый класс! Там,
наверное, все места забронированы! (В сердцах машет рукой и уходит.)

Ученица (вслед,
пожимая плечами). Я не поняла, это что, бронепоезд, что ли?

1 ученик. А
помните, как (называет фамилию ученика часто себе что-нибудь ломающего)
вечно в гипсе ходил?

2 ученик. А
помните, как в пятом классе под партами прятались?

3 ученик. А
помните первую дискотеку?

И т. д.
Вдруг все изумлённо замирают, глядя за кулисы, откуда
появляется классный руководитель в необычном костюме торговки.

Все. Что это
с Вами?

Классный руководитель. Да не могу больше ваши сочинения по литературе
читать. Уж лучше я у вагонов торговать буду! (спускается в зал, кричит)
Цыплёнок жареный, цыплёнок пареный! (оборачиваясь к своим детям) Ведь вы
всегда хотите есть! (снова в зал) Сосиски в тестечке, кефирчик
свеженький — товаров всех не перечесть! (уходит)

Ученики. Выходи,
ребята, Классную в школу возвращать надо!

Все покидают «купе». На сцену выходят ведущие.

Сцена 2

Под музыку из кинофильма «Улица разбитых фонарей»
маршем на сцену выходят несколько ребят в милицейских фуражках из
9… класса. Их классный руководитель стоит сбоку и громко делает
следующее объявление.

##* http://www.minusy.ru/base/a:1345.

Классный руководитель. Уважаемые пассажиры! МВД области предупреждает:
железная дорога — зона повышенной опасности. Во избежание террористических
актов будьте бдительны! Мы составили фоторобот особо опасных преступников. На
их счету — сотни замученных детских жизней. Войдя в доверие, эти люди изводят
детей своей активностью — экскурсиями, походами, праздниками и неотступным
контролем. Если кто-нибудь из вас встретит их во время нашего пути, срочно
подавайте условный сигнал. (Ребята выбивают ладонями определенный ритм.)

Выпускники показывают фотографии учителей, называют особые приметы и дают шуточные
характеристики. (В руках у ребят большие фотографии учителей, поэтому называть
каждого учителя нет необходимости.)

1 выпускник. Несмотря на молодость, очень опасна. Настоящая фамилия — Тютюник.
Легко узнаете по журналу и любимой книжке, без которых она урок не начинает.

1 выпускница. Имеет очень интеллигентный вид. Но не обманывайтесь! Может вас
высмеять. «Инфузория-туфелька», «девочки-таджички» — перечень ироничных слов
бесконечен.

2 выпускник. Террорист с большим опытом работы. Владеет самыми разнообразными
методами угнетения детей. Тесты, зачёты, взаимоконтроли… Можете узнать по фразе
«Печально, друзья!» Будьте осторожны: в её руках бактериологическое оружие!
(Речь идёт об учителе биологии.)

2 выпускница. Террорист, который отличается твёрдостью характера и непреклонностью.
Разжалобить не удавалось никому. К концу 9 класса дети едва стоят на ногах: так
напряжённо, как негры на плантации, работают они, осваивая математику.

3 выпускник. В педагогическом мире — авторитет. Кличка — ВВС. Любимая песня —
«Вечерний обзвон». Терроризирует не только детей, но и их родителей. Пользуется
«крышей» в лице мужа — известного в городе борца-самбиста. Часто учителя
обращаются к ней за помощью — рука не дрогнет!

3 выпускница. Мастер психологических атак. Отличается непредсказуемостью. Всегда
неожиданно проводит контрольные и самостоятельные. Внешние приметы: малый рост
и пронзительный голос. На плечи накинута шаль. Для маскировки часто использует
малолетнего сына.

4 выпускник. Подлежит срочной изоляции, так как известный специалист по шпионской
работе. Прекрасно составляет чертежи секретных объектов. Выдаёт себя фразой:
«Шпоночная канавка».

4 выпускница. Легко усыпляет бдительность и детей, и родителей. Талантливо заболтает
любого. В зимнее время легко узнаете по шуршанию зимних штанов. (Речь идёт об
учителе физкультуры.)

5 выпускник. Среди школьников славится своей добротой. Но не расслабляйтесь! Химически
вооружена и очень опасна (об учителе химии)!

5 выпускница. Скрываясь от детского правосудия, готовится уйти в декрет. В
педагогических кругах славится своим хладнокровием. Даже самые шумные учащиеся
при ней стихают. Особенно опасна, потому что обладает знанием о ядерном оружии
(об учителе физики).

1 выпускник. Такие террористы всегда попадают в какие-либо истории. Так, например,
в молодости эта женщина спала в тундре на дереве. Легко можно узнать по
первокласснику-сыну, который всегда просит деньги на пиццу (об учителе
истории).

1 выпускница. Владеет множеством языков — полиглот. Недавно повергла всех в шок,
заговорив на немецком. Не шпион ли из Германии? (Об учителе английского языка.)

2 выпускник. И, наконец, главари банды. За их голову все девятиклассники отдали бы
многое. Если захватить до 31 мая, то экзаменов не будет, господа.

Под ту же музыку выпускники уходят. К микрофону
выходят ведущие.

Сцена 3

Ведущий. В
любом составе есть вагон, в котором едут весельчаки и балагуры. Они смотрят на
жизнь, даже на школьную, с юмором. И никто не способен испортить им настроение.

Ведущая.
Даже строгий педагог. Кстати, именно таких больше всего любят школа и учителя.

«Купе» занимает класс, в котором очень много
«проблемных» ребят. Выпускники рассаживаются не только в купе, но и на краю
сцены. Сбоку становится классный руководитель — проводник.

Классный руководитель. Докладываю: в вагоне 16 мальчиков и 12 девочек! С
пятого класса кричат и дерутся, кричат и дерутся.

1 ученик. Но
с пятого класса…

Все (хором).
Самые дружные!

Классный руководитель. Все владеют несколькими языками!

2 ученик.
Английским…

Все. Вау!!!

2 ученик.
Французским…

3 ученик.
Миль пардон, мадам!

2 ученик.
Дворовым…

4 ученик. По
фене ботаем!

2 ученик. И
русским…

3 ученица (вздыхая).
Со словарём…

Классный руководитель. А чего это вы тут расселись?

Все.
Завелась!

Классный руководитель. Сколько раз вам говорить, что отдыхать некогда?!

Все. Закипела!

Классный руководитель. А от двойки на экзамене застраховались?

Все. Да
застраховались мы!!!

Классный руководитель. Тогда чего молчим? Кого ждём?

Выпускники поют на мелодию «Постой, паровоз!»*.

##* http://www.karaoke.ru/song/424.htm.

Постой, паровоз, не стучите, колёса.
Кондуктор, нажми на тормоза!
Мы к маме родимой с последним приветом
Спешим показаться на глаза.
(Машут классному руководителю.)
Мы школе родимой с последним приветом
Хотим показаться на глаза.
(Машут зрительному залу.)

Ученик. А
вообще-то мы, действительно, самые дружные!

Классный руководитель. Особенно по списыванию и дракам!

1 ученица. А
дерутся (называет имена двух учеников) за право сидеть с отличницами!

2 ученица (ехидно).
А благодаря (называет фамилию мальчишки, который всегда на контрольных
списывает) у (называет фамилию девочки, у которой он всегда списывает)
будет аллергия на сладкое! Он ей всегда на контрольной шоколадки даёт!

3 ученица.
Тише ты, здесь же учителей полно! Экзамены впереди!

Любитель списать. А что, у нас шпаргалок нет! У нас прогрессивный подход. Всё продумано.
Для работы мозга нужно сладкое. Все в носки страницы учебника прячут, а мы —
лимонад и шоколад! (Достаёт из самых непредсказуемых мест бутылки и плитки
шоколада.)

Ученик. Наш
девиз…

Все. Жуй
дольше, больше, глубже, ширше!

Классный руководитель. Благодаря этому в спорте мы всегда были самыми
сильными!

Ученик — мастер
по рукопашному бою (проходит через всю сцену, громко выкрикивая).
Покупайте вставные челюсти — лучшая защита от кариеса!

4 ученица. (Называет
имя учителя литературы) завтра на уроке обещала классиков спросить.

Мальчик-борец.
Я знаю! Это Александр Карелин!

4 ученица.
Нет, ты что! Это Пушкин, Лермонтов…

Мальчик-борец. Ну
ты даёшь! В классической борьбе таких нет! Это, наверное, вольники
какие-нибудь.

Все.
Печально, два!

Ученик, хорошо
исполняющий цыганские танцы. О! Стоянка! Длинная, наверное, пойду-ка я на
жизнь заработаю…

Он танцует, и остальные, глядя на него, начинают
приплясывать под заразительную цыганскую мелодию и один за другим покидают
сцену.
К микрофонам вновь выходят Ведущие.

Сцена 4

Ведущий.
Работа учителей ох как нелегка! Но, видимо, они её очень любят, если даже в
свободное время говорят только о нас, об учениках.

Ведущая.
Служебное купе — учительское. Где же ваш условный сигнал?

Зал приветствует учителей ритмичными аплодисментами. Учителя
— классные руководители выпускаемых классов под мелодию песни «Голубой
вагон»* «паровозиком» выезжают на сцену и читают (или пропевают) по
четверостишию.

## * http://akkord.li.ru/goluboi_vagon_-3200-pesni_iz_multfilmov/.

Молодая учительница. Голубой вагон бежит, качается,
Школьный поезд завершает ход.
Наконец-то этот год кончается,
А могло ведь быть наоборот.

Учительница физкультуры. Многие покинут наш вагон родной —
Встречи с ними ты уже не жди.
Но про физкультуру и про бег рысцой
Не забудь на жизненном пути.

«Строгая» учительница. Если вдруг обидела кого-то зря,
Календарь закроет этот лист.
Всех в десятый класс вас приглашаю я!
Эй, прибавь-ка ходу, машинист!

Учительница математики. Медленно уроки уплывают вдаль,
И экзамены ждут впереди.
Пожелаем всем успешнее их сдать,
Но пощады ты от нас не жди!

Учительница истории. Тем, кто покидает школьный наш состав,
Пусть всегда горит зелёный свет.
След в истории, мой друг, оставь —
Это наш учительский совет!

«Серьёзный» учитель. Школьный наш вагон бежит, качается,
Жизнь зовёт, зовёт всегда вперёд.
Очень жаль, что этот год кончается,
Лучше бы совсем наоборот.

Учительский «паровозик» уезжает со сцены. Выходят Ведущие.

Сцена 5

Ведущий. В
каждом составе есть вагон, проводнику которого нет покоя ни днем, ни ночью. Не
знает, бедный, ни сна, ни отдыха. Потому что каждый день какое-нибудь ЧП
случается.

Ведущая.
Проводник такого вагона считается самым опытным. С ним потом хоть в бой, хоть в
разведку можно!

Учащиеся следующего класса заходят в «купе», занимают
все места. С табличкой «9…» становится классный руководитель. С одной стороны
сцены к микрофону подходит девочка, с другой — два молодых человека.

Ученица. Да,
в других классах очень хорошо, но у нас лучше. У нас в классе все мальчишки —
благородные джентльмены с чисто английскими манерами.

1 ученик. У
нас в классе девчонок мало, но все они необыкновенно добрые и отзывчивые! Вот (называет
имя девочки на английский манер) например. (Указывая на
противоположный край сцены, обращается к девочке.) (Кэт!) Не могли бы вы
одолжить нам немного денег? Пришло время уикенда.

2 ученик. Не
жмоться — дай стольник!

Ученица. Может,
хватит уже мелочь стрелять?! В самом деле!

2 ученик. И
то верно, дай нам тысячу!

Ученица. Да
нет у меня! Но я сейчас что-нибудь придумаю! (Убегает со сцены.)

Классный руководитель. За что я люблю свой класс, так это за находчивость,
предприимчивость и взаимовыручку! Из любой ситуации выход найдут, любые
трудности преодолеют.

3 ученик.
Ещё бы! Несколько лет жизни с Вами — это настоящая школа для выживания!

4 ученик. Это
школа жизни для настоящих мужчин!

Все учащиеся поют*, обращаясь к своему
«проводнику».

##*
Под мелодию песни «Сиреневый туман» — http://akkord.li.ru/goluboi_vagon_-3200-pesni_iz_multfilmov/.

Бывает только раз — девятый класс.
Прощанье.
И кто-то, может быть, в другой состав
пойдёт.
Директор, не спеши давать звонок
прощальный —
Ещё один куплет наш класс вам пропоёт.

(Классный руководитель кладёт голову на плечо одному
из высоких выпускников, который подходит к ней и поёт)

Учитель, ты не плачь. Учитель понимает,
Что вряд ли класс такой она ещё найдёт.

Классный руководитель (гордо). Они у меня — самые умные!

Ученик-эрудит.
А что! В интеллектуальных играх всегда первые места занимали!

Классный руководитель. Они у меня — самые спортивные!

Ученик-спортсмен. А что! На лошадях в бору катались?

Все.
Катались!

Ученик-спортсмен. Мы с (называет имя одноклассника-пловца) в бассейне плаваем?

Ученик-пловец.
Плаваем!

Ученик-спортсмен. А (называет имя одноклассника-футболиста) с детства в футбол
наяривает?

Ученик-футболист. Наяриваю!

Ученик-спортсмен. А (называет имя одноклассника-силача) наш гирей в шестнадцать
килограммов на конкурсе «А ну-ка, мальчики!» чуть полкласса не перевалил?!

Ученик-силач (обиженно).
Ну не перевалил же!

Все. Не
перевалил!!!

Классный руководитель. Они у меня самые выносливые! Хоть сегодня любого в
МЧС брать можно!

1 девочка (язвительно).
А что! Во время похода мальчишки чуть не потерялись! Родители с ног сбились,
переживали, а им хоть бы хны!

Классный руководитель. Они у меня самые мужественные!

Мальчик-музыкант. В прошлом году дискотеку во время землетрясения проводили — и ничего!

Ехидный голос
(сбоку). А может, потому и землетрясение было?

4 девочка (звонким
голосом). Вы забыли! Мы же ещё и продвинутые! Знаете, как наши мальчишки в
компьютерах разбираются!

Классный руководитель. Да, в тюрьме столько не сидят, сколько наши (называет
имена заядлых компьютерщиков) в компах пропадает!

Девочка (выглядывает
в окно). Ой, мы уже приехали! Станция Экзаменационная!

Все. Срочно
выгружайся!

Покидают вагон. К микрофонам подходят Ведущие.

Сцена 6

Ведущий.
Проводник следующего вагона в день получала несколько докладных на своих
учеников.

Ведущая.
Класс её при этом очень дружный, просто очень отдыхать любит.

«Купе» занимают ребята, одежда которых свидетельствует
о предстоящем отдыхе на берегу речки: девчонки в летних сарафанах и
солнцезащитных очках, мальчишки — в шортах, кто-то из них с удочками, кто-то в
ластах и водолазном костюме, у кого-то в руках бадминтон, мячи и сачки.
Проводница этого вагона как всегда чем-то озабочена.

Классный руководитель. Вы знаете, скорость звука вовсе не так велика. Вот я
говорю им, говорю, а дойдёт до них, думаю, годам к сорока. (Обращается к
классу.) Дети! В большом знании…

Ученик.
Много печали!

Все. Так
зачем нам печалиться?!

Звучит фонограмма песни «Я уеду в Комарово»*.
Все дети дружно и весело пританцовывают.

##* Имена
на все времена. 100 ваших любимых песен (mp3).

Ученица. (Называет
имя классного руководителя)! Да не переживайте Вы так! И из нас выйдут
замечательные люди — трудолюбивые и образованные! Просто мы сейчас очень весёлые!

Ученик. Зато
нам всегда будет о чём вспомнить! Помните, как…

(Далее следуют интересные факты из жизни конкретного
класса – у каждого коллектива свои воспоминания.)
Вдруг раздаётся возглас.

Голос из толпы.
Какой пляж замечательный — рви стоп-кран!

И класс весело и шумно выгружается из «вагона».

Сцена 7

Ведущий. В
каждом вагоне есть купе, где признаются кому-то в любви.

Ведущая. В
нашем случае это признание относится к классным руководителям. Давайте
послушаем!

Группа учащихся, изображая движение поезда, поёт песню
на мелодию Давида Тухманова «Мой адрес — Советский Союз»*.

##*
http://www.nomorelyrics.net/ru/song/19283.html.
Слова см. — http://www.nios.ru/usr/nechiporenko.

Ребята «уезжают» со сцены. На сцену выходит выпускник,
умеющий играть на каком-нибудь музыкальном инструменте.

Выпускник.
Классным мамам посвящается!

Он подходит к микрофону и дарит классным руководителям
музыку, играя на своём инструменте.
Выходят ведущие.
Сцена 8

Ведущий. Давайте,
друзья, запомним этот миг прощания с детством.

Ведущая.
Навсегда запомним школу — наш по-настоящему тёплый дом.

Ведущий.
Где, как в семье, любят каждого, независимо от его учебных успехов и
достижений.

Ведущая.
Потому что только в школе вы можете испытать радость совместного творчества.

Ведущий.
Школа — это мастерская дум!

Ведущая. Это
поиск смысла жизни и профессионального самоопределения!

Ведущий. Это
место, где учат быть счастливыми!

Ведущая. Это
дух и мечта, которые увлекают и нас, детей, и наших учителей.

Ведущий.
Если этого духа нет, это обычное рутинное заведение, куда приходят и уходят по
звонку, где зарабатывают деньги или оценки и считают дни до конца очередного
урока или каникул.

В исполнении всех выпускников (и тех, кто на сцене, и
тех, кто сидит в зале) звучит переделанный фрагмент песни «Качается
вагон»*.

##*
http://mixport.ru/mp3/song/4754/.

Как мы учились, мы долго будем
вспоминать,
Как приходилось нам с географии сбегать.
Кто-то влюблялся, а кто-то в «крестики» играл.
Эх, полюбился нам школьный дом — родной вокзал!

Припев:
Качается вагон, стучат колёса глухо,
И хочется сойти, да остановок нет.
От станции «Детсад» до станции «Наш
выпуск»
У нас на всех билет — один на всех
билет.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Взяли нас когда-то Прямо из детсада,

alt: А помните первую дискотеку?

alt: Несмотря на молодость, очень опасна

alt: Миль пардон, мадам! 2 ученик

alt: А дерутся ( называет имена двух учеников ) за право сидеть с отличницами! 2 ученица ( ехидно )

alt: Сцена 4 Ведущий . Работа учителей ох как нелегка!

alt: Все учащиеся поют * , обращаясь к своему «проводнику»

alt: Классный руководитель . Они у меня самые выносливые!

alt: Ученик. Много печали! Все

intro: Сценарий Праздника для 9 класса.В этом сценарии активно используется железнодорожная тема. Основную часть времени на сцене декорации — купе. Ведущие связывают выступления разных выпускных классов, которые по очереди занимают упомянутое выше купе.На протяжении всего действия периодически звучат паровозные гудки, стук колёс, шум встречных  поездов.

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник Последнего звонка 9 классов. Лирические размышления на железнодорожную тему


extracted_text:
СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ
ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА
ФИО ребенка____________________________________________
Дата заполнения______________

Характер
  нарушения

В чем конкретно
  проявлялось данное нарушение поведения

Агрессивность

физическая

Ломает игрушки,
  рвет книжки, толкает сверстника, проходя ударяет взрослых, кусается, плюется

Скрытая

Щиплет других,
  говорит обидные слова, когда на слышит взрослый

Вербальная

Ругается,
  говорит обидные слова, говорит нецензурные слова

В виде угрозы

Замахивается, но
  не ударяет, пугает других

В мимике

Сжимает губы,
  краснеет, бледнеет, сжимает кулаки

Как реакция на
  ограничение

Сопротивляется
  при попытке удержать от агрессивных действий, препятствие стимулирует
  агрессивное действие

Направленная на
  себя

Кусает себя,
  щиплет себя, просит себя стукнуть еще раз

вспыльчивость

В физических
  действиях

Неожиданно для
  всех бросает игрушки, может разорвать пособие, плюнуть

В речи

Может неожиданно
  грубо ответить, сказать нецензурное слово

негативизм

В физических
  действиях

Делает все
  наоборот, с трудом включается в коллективную игру

И отказы

Отказывается
  даже от интересной деятельности

вербальный

Говорит часто
  слова «не хочу или не буду», нет

демонстративность

В движениях

Отворачивается
  спиной, утрирует движения на занятии

Как ориентация
  на собственное состояние и поведение

Стремится
  обратить внимание на себя в ущерб организации занятий; дедая что-то наоборот,
  наблюдает за реакцией окружающих

Обидчивость
  (эмоциональная неустой-чивость)

Как реакция на
  препятствие

Обижается при
  проигрыше в игре

В мимике

Недовольное
  выражение лица, плачет

Реакция на
  оценку других

Болезненно
  реагирует на замечания, болезненно реагирует на повышенный тон голоса.

конфликтность

Активная или
  реактивная

Сам провоцирует
  конфликт, отвечает конфликтно на конфликтные действия других

Вследствие
  эгоцентризма

Не учитывает
  желаний и интересов сверстников

Как
  недостаточность опыта

Совместной
  деятельности, взаимоотношений

Вследствие
  трудности переключения

Не уступает
  игрушек

Эмоциональная
  отгороженность

Как центробежные
  тенденции

Когда все дети
  вместе, стремится уединиться

И эмоциональная
  поглощенность деятельностью

Входит в
  помещение и сразу идет к игрушкам: занят своим делом и не замечает окружающих

И особенности
  речевого поведения

Не использует
  речь как средство общения, когда говорит, то речь не обращена к собеседнику

Как
  псевдоглухота

Не выполняет
  просьбу хотя слышит и понимает содержание требований, не реагирует на переход
  с обычной речи на шепотную

И особенности
  зрительного контакта

Избегает
  смотреть в лицо собеседнику.

Дурашливость

Реакция на
  замечание

Реагирует смехом
  на замечание взрослого, похвала или порицание не вызывают значительного
  изменения в поведении

В физических
  действиях и мимике

Дурачится,
  передразнивает в движениях

нерешительность

В социальных
  отношениях с другими

Избегает
  ситуации устного опроса на занятии, не отвечает, хотя знает ответ,
  отказывается от ведущих ролей в играх.

Проявляется в
  речи

Использует
  слова:»не знаю», «может быть», «трудно сказать», ребенок не отвечает на
  вопрос, хотя знает ответ

В физических
  действиях

Боится прыгнуть
  с возвышения

Реакция на
  новизну

В ситуации
  новизны ребенок проявляет тормозные реакции, в новой ситуации менее
  вариативное поведение, чем привычной

Стархи

Конкретные

Страх пылесоса,
  собаки, темноты, порывов ветра

Реакция на
  новизну

Боится входить в
  новое помещение

Социальные

Страх новых
  людей в новой ситуации, старх публичного выступления, страх остаться одному

тревога

В мимике

Блуждающий,
  отстраненный взгляд

В речи

В речи

В движениях

В движениях

Во
  взаимоотно-шениях с другими

Спит вместе с
  родителями, стремится быть поближе ко взрослому

скованность

В движениях

Двигательно
  скован

В речи

Запинается в
  речи

Реакция на
  новизну

Реакция на
  новизну

заторможенность

В познавательной
  деятельности

На знает чем
  заняться

В зрительном
  восприятии

Бездеятельно
  смотрит по сторонам

В речи

Говорит слишком
  тихо

Время реакции

Темп действий
  замедлен, при выполнении действий по сигналу запаздывает

Эгоцентричность

Как отношение к
  себе

Считает, что все
  игрушки, все конфеты для него

Во
  взаимоотно-шениях

Считает, что все
  игрушки, все конфеты для него

В речи

Часто использует
  местоимение «Я»

Избегание
  умственных усилий

В условиях
  свободной деятельности

Не смотрит
  мультики

На
  организованных занятиях

Быстро устает от
  дотсупного возрасту умственного задания (на сравнение, обобщение, действия по
  образцу)

Дефицит
  внимания

Сосредоточенность

Смотрит по
  сторонам на занятии

В содержаниеи
  помощи ребенку

Приходится
  словесно повторять задание по несколько раз, требуется сочетание слова с
  показом способа действия

В речи

Условия
  выполнения задания и пр.

Двигательная
  расторможенность

Особенности
  планирования действий

Поспешно
  планирует собственные действия

Избыточный темп
  и количество действий

Темп действий
  убыстрен, количество действий избыточно (много лишних движений), действует
  раньше сигнала

Длительность
  сдерживания гиперактивности

Встает на первой
  половине занятия, когда другие дети еще сидят

Длительность
  овладения состоянием

Быстро
  возбуждается и медленно успокаивается

Речевая
  рассторможженность

Громкость речи

Говорит слишком
  громко, не может говорить обычной силой голоса

Темп речи

Темп речи
  убыстрен, речь взахлеб

В социальных
  отношениях

Переговаривается
  на занятии, несмотря на замечания взрослого

Непонимание
  сложных словесных инструкций

Путает или
  пропускает последовательность действий по словесной инструкции

Непонимание
  сложных словесных инструкций

Ориентируется на
  наглядный образец поведения или действий взрослого, а не на объяснение
  задания

Застреваемость

В движениях

Рисует
  многократно повторяющиеся элементы

Во
  взаимоотно-шениях

Навязчив при
  общении, привлекает к себе внимание, повторяет одну и туже просьбу

В речи

Повторяет
  многократно одну и ту же фразу

 На
  чувствах и эмоциях

Застревает на
  обиде

Трудности
  переключения

С трудом
  переключается и пр.

Работоспособность
  (умственная)

Быстро устает от
  задания, требующего умственной активности, устает, когда читают книжку,
  устает на первой части организованного занятия

Работоспособность
  (физическая)

Быстро устает на
  прогулке, устает от физической нагрузки, теряет работоспособность на первой
  трети организованносго занятия, теряет работоспособность на первой трети
  организованного занятия, требуется варьирования сложности задания, не
  требующего умственных усилий, работоспособность колеблется в течение дня, чередование
  повышенной и пониженной работоспособности

alt: СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ

alt: Обидчивость (эмоциональная неустой-чивость)Как реакция на препятствиеОбижается при проигрыше в игре

alt: Эгоцентричность Как отношение к себе

title: СХЕМА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ПОВЕДЕНИЕМ РЕБЕНКА


extracted_text:
«Развитие
координационных способностей обучающихся
по
средствам игры в баскетбол»
Основной
задачей развития физкультурно-спортивного движения в нашей стране является
максимальное вовлечение детей, подростков и молодежи в активные занятия
физической культурой и спортом. Особой популярностью пользуются занятия
массовыми видами спорта такими, как: баскетбол, волейбол, легкая атлетика и др.
Баскетбол
– атлетическая спортивная игра, один из самых популярных видов спорта.
Занимаясь баскетболом, обучающиеся становятся сильными, быстрыми, ловкими и
смелыми, воспитывая в себе меткость, развивается координация, умение быстро
ориентироваться в сложной обстановке. Для баскетболистов характерны хорошо
развитый глазомер, широкое поле зрения. Эмоциональная игра поднимает настроение
школьнику, делает его коммуникабельным и контактным.
Занятия
баскетболом на уроках физической культуре способствует разносторонней
подготовке. Разнообразие движений в баскетболе (ходьба, бег, остановки, прыжки,
повороты, ловли, броски и ведение мяча) способствует укреплению нервной
системы, двигательного аппарата, улучшению обмена веществ и деятельность всех
систем организма занимающегося. Занятия баскетболом, так же помогают
формировать школьнику настойчивость, смелость, решительность, честность,
уверенность в себе, чувство коллективизма.
Процесс
обучению навыков в баскетболе состоит из взаимосвязи моральной,
психологической, технико-практической, теоретической и интегральной, общей и
специальной физической подготовки. На соревнованиях проявляются технические
навыки игроков и умения применить их в зависимости от сложившейся игровой
ситуации, умение выдерживать физически и психически соревновательные нагрузки,
напряжения. Все это должно реализовать в единстве физической, технической,
тактической и психологической подготовленности в соревновательной деятельности.
Во многом успех состязания зависит от уровня развития физических качеств, в
частности – координационных способностей.
Развитие
координационных способностей способствует и совершенствования мастерства в
любом виде спорта, в том числе и в баскетболе. Известно, что в физическом
воспитании для развития координации движения, возможно, использовать игровой
метод. Игровой метод предусматривает выполнение двигательных действий в
условиях, регламентированных установленными правилами игры. Исследование
влияния игрового метода, в частности – командных подвижных игр на развитие
координационных способностей позволит повысить эффективность
учебно-тренировочного процесса подготовки баскетболистов в общеобразовательной
школе.
Координационные
способности помогают школьнику осваивать технику движений, быстро и точно
использовать двигательные навыки и умения во внезапно меняющейся игровой
обстановке, рационально перестраивать свои действия. Важнейшая роль принадлежит
ловкости при изучении и совершенствовании спортивной техники. Способность
быстро и точно овладевать новыми движениями зависит от накопленного
баскетболистом запаса двигательных навыков и функциональных возможностей.
В
процессе овладения новыми приемами техники запас элементов движений
способствует их объединению в более сложные двигательные навыки. Поэтому одним
из главных средств развития координационных способностей являются упражнения с
элементами новизны, связанные с преодолением координационных трудностей.
Наиболее распространены такие средства воспитания координационных способностей:
элементы акробатики и гимнастики, спортивные игры, позволяющие расширить
диапазон вариативности двигательных навыков.
Однако,
учитывая специфику проявления координационных способностей в баскетболе,
целесообразно подбирать такие упражнения, которые по своему содержанию и
характеру приближались бы к специфике игры. Так, для развития ловкости в
передвижениях спортсмены выполняют специализированные упражнения и участвуют в
играх с характерными для баскетбола сочетаниями: быстрая реакция — стартовое
ускорение — дистанционная скорость — одновременно приёмы с мячом и решение
тактических задач.
Наибольшее
значение для развития координационных способностей имеют высокоразвитое
мышечное чувство и так называемая пластичность корковых нервных процессов. От
степени проявления последних зависит срочность образования координационных
связей и быстроты перехода от одних установок и реакций к другим. Под
двигательно-координационными способностями понимаются способности быстро,
точно, целесообразно, экономно и находчиво, т.е. наиболее совершенно, решать
двигательные задачи (особенно сложные и возникающие неожиданно).
Объединяя
целый ряд способностей, относящихся к координации движений, их можно в
определенной мере разбить на три группы:
-
Способности точно соизмерять и регулировать пространственные, временные и
динамические параметры движений;
-
Способности поддерживать статическое (позу) и динамическое равновесие;
-
Способности выполнять двигательные действия без излишней мышечной напряженности
(скованности).
Координационные
способности, зависят, в частности, от «чувства пространства», «чувства времени»
и «мышечного чувства», т.е. чувства прилагаемого усилия.
При
этом широко используют различные методические приемы для развития
координационных способностей обучающихся:

изменение
     условий старта, пространственных границ, способов выполнения упражнений;
усложнение
     их дополнительными движениями, сопротивление противника;
введение
     фактора неожиданности, что стимулирует проявление координации движений.

Для
развития координационных способностей в быстро меняющихся игровых ситуациях
рекомендуются упражнения типа преодоления полосы препятствий, выполняемые в
быстром темпе один за другим.

Акробатический
     прыжок — кувырок через препятствие,
     после короткого разбега прыжок «в окно», далее, отталкиваясь от пружинного
     мостика, вспрыгнуть на канат, влезть по нему до определенной отметки и
     соскочить на точность приземления. Упражнение заканчивается рывком к
     финишной черте;
Малая
     полоса препятствий. Старт, лежа на
     спине с набивным мячом в руках — пробежать 4 — 5 м, перепрыгнуть через
     барьер, затем перелезть через гимнастическое бревно, выполнить рывок на 6
     — 8 м и с ходу вспрыгнуть на гимнастическую стенку, влезть по ней,
     коснуться рукой стены над верхним брусом. Упражнение заканчивается
     спрыгиванием и заключительным рывком к финишной черте.
Упражнения
     жонглирование с мячом.

1.
Мяч
подкинуть вверх, поймать сзади и наоборот.
2.
“Восьмерка”–
обвести мяч под одной ногой и под другой. Ноги широко врозь, сгибается та нога,
под которой проносится мяч.
3.
Мяч
зажать голенью, подпрыгнуть, мяч поймать.
4.
Из
положения сидя подбросить мяч вверх, встать и поймать мяч.
5.
И.п. –
стоя спиной друг к другу, ноги на ширине плеч. Передача мяча сбоку (по кругу)
влево и вправо. Первый партнер, поворачивая туловище влево, передает мяч
второму. Второй, приняв его справа, поворачивается влево и передает мяч
первому, который поворачивается вправо.
6.
И.п.–
стойка ноги врозь, спиной друг к другу. Передача мяча над головой и между
ногами.
7.
И.п. –
стоя в затылок друг другу на расстоянии большого шага, ноги на ширине плеч.
Первый партнер, стоя впереди, держит мяч внизу. Затем, наклоняясь назад,
поднимает руки вверх и передает его партнеру. Второй, получив мяч вверху,
опускает его вниз и передает снова в руки первого, который также выполняет
наклон вперед и принимает мяч между ногами. Затем партнеры меняются ролями.
Подобные
упражнения проводят в виде состязаний двух команд, фиксируя время, затраченное
командами на преодоление препятствий. Необходимо учитывать, что они требуют не
только физических усилий, но и значительного нервного напряжения. Поэтому в
одно занятие целесообразно включать много таких упражнений. Вводить их в урок
следует в начале основной части. При нынешнем развитии спортивных достижений
выдающиеся показатели возможны только в результате правильной всесторонней
технической подготовленности школьников, для чего необходимо в равной степени
владеть всеми известными приёмами и всеми способами их выполнения. Особенности
непрерывной игровой подготовки в связи с возрастом представляются следующими:
младший возраст – акцент на обучении посредством игры; постоянное включение в
учебный процесс подвижных игр и эстафет.
Работая
с обучающимися 14-16-летних, учитель должен заботиться об общей перспективе
процесса формирования игровых навыков, и в то же время соизмерять это с большей
детализацией специфических нужд каждого школьника: что у него (нее) не
получается? Над чем ей (eму) следует работать, чтобы реализовать свои
возможности? В этом возрасте учитель больше работает над специальной физической
подготовкой, принимая во внимание личностные характеристики каждого обучающего.
Учитель также должны уделять больше времени развитию умений принимать тактические
решения и начинать работать над основными аспектами командной тактики игры.
Воспитание
координационных способностей имеет строго специализированный характер и в
профессионально-прикладной физической подготовке. Многие существующие и вновь
возникающие в связи с научно-техническим прогрессом виды практической
профессиональной деятельности не требуют значительных затрат мышечных усилий,
но предъявляют повышенные требования к центральной нервной системе человека,
особенно к механизмам координации движения, функциям двигательного, зрительного
и других анализаторов.
Решение
задач физического воспитания по направленному развитию координационных
способностей, прежде всего на занятиях со школьниками приводит к тому, что они:
—
значительно быстрее и на более высоком качественном уровне овладевают
различными двигательными действиями;
—
постоянно пополняют свой двигательный опыт, который затем помогает успешнее
справляться с заданиями по овладению более сложными в координационном отношении
двигательными навыками (спортивными, трудовыми и др.);
—
приобретают умения экономно расходовать свои энергетические ресурсы в процессе
двигательной деятельности;
—
испытывают в психологическом отношении чувства радости и удовлетворения от
освоения в совершенных формах новых и разнообразных движений.
Практика
физического воспитания и спорта располагает огромным арсеналом средств для
воздействия на координационные способности. Основным средством воспитания
координационных способностей являются физические упражнения повышенной
координационной сложности и содержащие элементы новизны. Эффективным методом
воспитания координационных способностей является игровой метод с
дополнительными заданиями и без них, предусматривающий выполнение упражнений
либо в ограниченное время, либо в определенных условиях, либо определенными
двигательными действиями, что способствует проведению уроков физической
культуры более интересными и увлекательными.

file_name: Развитие координационных способностей обучающихся.docx

title: Развитие координационных способностей обучающихся посредством игры в баскетбол


extracted_text:
Пояснительная записка

Рабочая
программа составлена в соответствии с:
1.      Рабочей программой
на основе   государственного стандарта программы основного общего образования
по географии 6 класса 2009г.  Рекомендовано Министерством образования
Российской Федерации. М., 2004 г.»;
2.
Региональным
базисным учебным планом, утвержденным приказом Департамента образования, науки
и молодежной политики Воронежской области от 27  июля 2012 г № 760 «Об
утверждении регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов
для образовательных учреждений Воронежской области, реализующих государственные
образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования» (в   редакции приказа  Департамента образования,
науки и молодежной политики Воронежской области в редакции приказа  №  840 от
30. 08. 2013г)
3.
Учебником,
входящим в федеральный перечень учебников, рекомендованных на 2016 – 2017
учебный год: _География 6 класс Т.П.Герасимова, Н.  П. Неклюкова М. «Дрофа»
2013г.        «_________»____________________2019г.

Рабочая
программа  разработана в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральным
законом от 29.12.2012  №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утв.приказом Минобрнауки России от 17. 12.2010 № 1897;
-
Авторской программой основного общего образования по географии 5—9 классы
авторы И. И. Баринова, В. П. Дронов,
И. В. Душина, В. И. Сиротин, издательство Дрофа, 2012г;
- Федеральным
перечнем учебников, утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования»;
- Положением о
структуре, порядке разработки и утверждении рабочих программ по учебным
предметам и курсам внеурочной деятельности   муниципального  казенного
общеобразовательного учреждения. Рабочая программа ориентирована на
использование учебника География  начальный курс 6 класс Т. П. Герасимова, Н.
П. Неклюкова  М. Дрофа 2013 г.

Цель изучения географии в 6 классе -  развитие географических знаний,
умений,
опыта творческой деятельности и эмоционально ценностного отношения к миру,
необходимых для усвоения географии в средней школе и понимания закономерностей и
противоречий развития географической оболочки.

При изучении учебного предмета решаются следующие задачи:
-
формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших
взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей;
-
формирование представлений о структуре, развитии во времени и пространстве
основных геосфер, об особенностях их взаимосвязи на планетарном, региональном и
локальном уровнях;
-
развитие представлений о разнообразии природы и сложности протекающих в ней
процессов;
-
развитие представлений о размещении природных и социально-экономических
объектов;
-
развитие элементарных практических умений при работе со специальными приборами
и инструментами, картой, глобусом, планом местности для получения необходимой
географической информации;
-
развитие понимания воздействия человека на состояние природы и следствий
взаимодействия природы и человека;
-
развитие понимания разнообразия и своеобразия духовных традиций народов, формирование
и развитие личностного отношения к своему населенному пункту как части России;
-
развитие чувства уважения и любви к своей малой родине через активное познание
и сохранение родной природы, ответственного поведения в ней, а также здоровья
учащихся.

При изучении географии в 6 классе начинается формирование географической
культуры и обучение географическому языку; изучая его, учащиеся овладевают
первоначальными представлениями, понятиями, причинно – следственными связями, а
также умениями, связанными с использованием источников географической
информации, прежде всего, карты. Большое внимание уделяется изучению своей
местности для накопления представлений (знаний), которые будут использоваться в
дальнейшем.

Место
учебного предмета в учебном плане
      Программа рассчитана на 35 часов (1
час в неделю).  В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом
географии на ступени основного общего образования предшествует предмет
«Окружающий мир», включающий определенные географические сведения. По отношению
к  географии данный предмет является пропедевтическим. В свою очередь,
содержание  географии в основной школе является базой для изучения общих
географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей
школе. Таким образом, содержание предмета
в основной школе представляет собой базовое звено в системе непрерывного
географического образования.

Используемый
учебно-методический комплект.

Класс

Учебник

Методическая
  литература

Дидактический
  материал

Материал для контроля.

6

1. География.
  Начальный курс. 6 класс. Учебник. Вертикаль. ФГОС, 2013 г.
  Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.Москва 2106г.

Методическое
  пособие к учебнику География 6 класс Т. П. Герасимовой, Н.П. Неклюкова
  2016г.Тестовые задания для 6 класса.

По
  материкам и странам Н. П. Смирнова 2001г.Веселая география Е. Г. Козловский
  2007 г.

1.
  1. Географические карты, практические работы, тесты.

Формы, периодичность и порядок текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся. Текущий контроль
успеваемости учащихся проводится с целью систематического контроля уровня
освоения учащимися тем, разделов учебной программы за оцениваемый период,
динамики достижения планируемых предметных и метапредметных результатов. Формы
текущего контроля:  практические, творческие работы;¾  устная проверка (устный ответ на один или систему
вопросов в форме рассказа), письменная в виде тестового контроля, кроссвордов;¾ Фиксация результатов текущего контроля осуществляется
по пятибалльной системе. Промежуточная аттестация учащихся проводится с целью
определения качества освоения содержания учебной программы (полноты, прочности,
осознанности, системности) по завершении полугодия, года. В качестве методов
диагностики результатов обучения могут служить: конкурсы, выставки, олимпиады,
викторины, фестивали и др.

Результаты освоения учебного предмета
Метапредметные
результаты обучения
Учащийся должен уметь:
-ставить учебную задачу под руководством
учителя;
-планировать свою деятельность под
руководством учителя;
-работать в соответствии с поставленной
учебной задачей;
-работать в соответствии с предложенным
планом;
-участвовать в совместной деятельности;
-сравнивать полученные результаты с
ожидаемыми;
-оценивать работу одноклассников;
-выделять главное, существенные признаки
понятий;
-определять критерии для сравнения фактов,
явлений, событий, объектов;
-сравнивать объекты, факты, явления,
события по заданным критериям;
-высказывать суждения, подтверждая их
фактами;
-классифицировать информацию по заданным
признакам;
-искать и отбирать информацию в учебных и
справочных пособиях, словарях;
-работать с текстом и нетекстовыми
компонентами;
-классифицировать информацию;
-создавать тексты разных типов
(описательные, объяснительные) и т. д.

 Личностные
результаты обучения
Учащийся должен обладать:
-ответственным отношением к учению,
готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию;
-опытом участия в социально значимом
труде;
-осознанным, уважительным и
доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
-коммуникативной компетентностью в общении
и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной,
-общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой деятельности;
-пониманием ценности здорового образа
жизни;
-основами экологической культуры.
      Достижение личностных результатов
оценивается на качественном уровне (без отметки).  Сформированность метапредметных
и предметных умений оценивается в баллах по результатам текущего,
тематического и итогового контроля, а также по результатам выполнения
практических работ.
      Предметные
результаты обучения
Учащийся должен уметь:
-называть методы изучения Земли;
-называть основные результаты выдающихся
географических открытий и путешествий;
-объяснять значение понятий: «Солнечная
система», «планета», «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»;
-приводить примеры географических
следствий движения Земли;
-объяснять значение понятий: «градусная
сеть», «план местности»,  «масштаб», «азимут», «географическая карта»;
-называть масштаб глобуса и показывать
изображения разных видов масштаба на глобусе;
-приводить примеры перевода одного вида
масштаба в другой;
-находить и называть сходство и различия в
изображении элементов градусной сети на глобусе и карте;
-читать план местности и карту;
-определять (измерять) направления,
расстояния на плане, карте и на местности;
-производить простейшую съемку местности;
-классифицировать карты по назначению,
масштабу и охвату территории;
-ориентироваться на местности при помощи
компаса, карты и местных предметов;
-определять (измерять) географические
координаты точки, расстояния, направления, местоположение географических объектов
на глобусе;
-называть (показывать) элементы градусной
сети, географические полюса, объяснять их особенности;
-объяснять значение понятий: «литосфера»,
«рельеф», «горные породы», «земная кора», «полезные ископаемые», «горы»,
«равнины», «гидросфера», «Мировой океан», «море», «атмосфера», «погода»,
«климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера»,
«географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»;
-называть и показывать основные
географические объекты;
работать с контурной картой;
-называть методы изучения земных недр и
Мирового океана;
-приводить примеры основных форм рельефа
дна океана и объяснять их взаимосвязь с тектоническими структурами;
-определять по карте сейсмические районы
мира, абсолютную и относительную высоту точек, глубину морей;
-классифицировать горы и равнины по
высоте, происхождению, строению;
-объяснять особенности движения вод в
Мировом океане,
особенности строения рельефа суши и дна
Мирового океана,
-особенности циркуляции атмосферы;
-измерять (определять) температуру
воздуха, атмосферное давление, направление ветра, облачность, амплитуды
температур, среднюю температуру воздуха за сутки, месяц;
-составлять краткую характеристику
климатического пояса, гор, равнин, моря, реки, озера по плану;
-описывать погоду и климат своей
местности;
-называть и показывать основные формы
рельефа Земли, части Мирового океана, объекты вод суши, тепловые пояса,
климатические пояса Земли;
называть меры по охране природ;
-рассказывать о способах предсказания
стихийных бедствий;
-приводить примеры стихийных бедствий в
разных районах Земли;
-составлять описание природного комплекса;
-приводить примеры мер безопасности при
стихийных бедствиях.
  В результате изучения географии учащийся должен
знать/понимать
·    основные
географические понятия и термины; различия плана, глобуса и географических карт
по содержанию, масштабу, способам картографического изображения; результаты
выдающихся географических открытий и путешествий;
·    географические
следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах,
взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека;
·
дату
образования и площадь области в сравнении с другими регионами и странами;
·
численность
и естественное движение населения;
·
границы
области, соседние области, края и республики, естественные рубежи, по которым
проходит граница области, ее протяженность;
·
национальности
жителей Кузбасса, коренные народы Кузбасса, религии, их распространение;
·
городские
округа и городские поселения, муниципальные районы и их центры, исторические и
промышленные центры;
·
сельскохозяйственные
районы и их специализацию, крупнейшие
·
особенности
геологического и тектонического строения территории родного края;
·
основные
формы рельефа (орографические структуры) и месторождения полезных ископаемых,
современное изучение территории области и новые месторождения открытых
ископаемых;
·
крупнейшие
реки, озера, водохранилища и ледники области;
·
распространение
основных типов почв;
·
природно-ландшафтные
зоны, особенности широтной и вертикальной зональности, растительного и
животного мира, заповедники, национальные парки,  зоологические заказники,
Красную книгу Кемеровской области;
·
климатообразующие
факторы, характеристику резко континентального климата и основные
фенологические явления в природе по временам года;
·
экологические
проблемы родного края.
уметь
·
выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических объектов и явлений;
·
находить в разных источниках и
анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и
явлений, разных территорий Земли, их экологических проблем;
·
приводить примеры: использования и
охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды,
·
составлять краткую географическую
характеристику разных территорий на основе разнообразных источников
географической информации и форм ее представления;
·
определять на местности, плане и
карте расстояния, направления высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;
·
применять приборы и инструменты для
определения количественных и качественных характеристик компонентов природы;
представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе
эмпирические зависимости;
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
·
ориентирования
на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного
содержания;
·
учета
фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за
отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в
результате природных и антропогенных воздействий; оценки их последствий;
·
наблюдения
за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности;
проведения
самостоятельного поиска географической информации на местности из разных
источников: картографических, статистических, геоинформационных

Содержание
учебного предмета
Введение  (1 ч)
Открытие, изучение и преобразование Земли.
Как
человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная география.
Земля— планета Солнечной системы. Земля
— планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна. Предметные результаты
обучения
Виды изображений поверхности Земли (9 ч)
ПЛАН МЕСТНОСТИ (4 ч)
Понятие о плане местности. Что
такое план местности? Условные знаки.
Масштаб. Зачем
нужен масштаб? Численный и именованный масштабы. Линейный масштаб. Выбор
масштаба.
Стороны горизонта. Ориентирование. Стороны
горизонта. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение направлений
по плану.
Изображение на плане неровностей земной
поверхности.
Рельеф. Относительная высота. Абсолютная
высота. Горизонтали (изогипсы). Профиль местности.
Составление простейших планов местности. Глазомерная
съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.
Практикумы. 1. Изображение здания
школы в масштабе.
2. Определение направлений и
азимутов по плану местности. 3. Составление плана местности методом
маршрутной съемки.
 ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ КАРТА (5 ч)
Форма и размеры Земли. Форма
Земли. Размеры Земли. Глобус — модель земного шара.
Географическая карта. Географическая
карта — изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение
географических карт. Современные географические карты.
Градусная сеть на глобусе и картах. Меридианы
и параллели. Градусная сеть на глобусе и картах.
Географическая широта. Географическая
широта. Определение географической широты.
Географическая долгота. Географические
координаты.
Географическая долгота. Определение
географической долготы. Географические координаты.
Изображение на физических картах высот и
глубин.
Изображение на физических картах высот и
глубин отдельных точек. Шкала высот и глубин.
Практикумы. 4. Определение
географических координат объектов и объектов по их географическим координатам.
Строение Земли. Земные оболочки (22 ч)
ЛИТОСФЕРА (5 ч)
Земля и ее внутреннее строение. Внутреннее
строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит
земная кора? Магматические горные порода. Осадочные горные породы.
Метаморфические горные породы.
Движения земной коры. Вулканизм. Землетрясения.
Что такое вулканы? Горячие источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения
земной коры. Виды залегания горных пород.
Рельеф суши. Горы. Рельеф
гор. Различие гор по высоте.
Изменение гор во времени. Человек в горах.
Равнины суши. Рельеф
равнин. Различие равнин по высоте. Изменение равнин по времени. Человек на
равнинах.
Рельеф дна Мирового океана. Изменение
представлений
о рельефе дна Мирового океана. Подводная
окраина материков. Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф
дна Мирового океана.
Практикумы. 5. Составление описания
форм рельефа.
ГИДРОСФЕРА (6 ч)
Вода на Земле. Что
такое гидросфера? Мировой круговорот воды.
Части Мирового океана. Свойства вод
океана. Что такое Мировой океан? Океаны. Моря, заливы и
проливы. Свойства океанической воды. Соленость. Температура.
Движение воды в океане. Ветровые
волны. Цунами. Приливы и отливы. Океанические течения.
Подземные воды. Образование
подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана подземных
вод.
Реки. Что такое река?
Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки равнинные и горные.
Пороги и водопады. Каналы. Использование и охрана рек.
Озера. Что такое озеро?
Озерные котловины. Вода в озере. Водохранилища.
Ледники. Как
образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники. Многолетняя мерзлота.
Практикумы. 6. Составление описания
внутренних вод.
АТМОСФЕРА (7 ч)
Атмосфера: строение, значение, изучение. Атмосфера
— воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение
атмосферы.
Температура воздуха. Как
нагревается воздух? Измерение температуры воздуха. Суточный ход температуры
воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура.
Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха.
Причина изменения
температуры воздуха в течение года.
Атмосферное давление. Ветер. Понятие
об атмосферном давлении. Измерение атмосферного давления. Изменение
атмосферного давления. Как возникает ветер? Виды ветров. Как определить
направление и силу ветра? Значение ветра.
Водяной пар в атмосфере. Облака и
атмосферные осадки. Водяной пар в атмосфере. Воздух,
насыщенный и не насыщенный водяным паром. Относительная влажность. Туман и
облака. Виды атмосферных осадков. Измерение количества атмосферных осадков.
Причины, влияющие на количество осадков.
Погода и климат. Что
такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз погоды. Что такое климат?
Характеристика климата. Влияние климата на природу и жизнь человека.
Причины, влияющие на климат. Изменение
освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от
близости морей и океанов и направления господствующих ветров. Зависимость
климата от океанических течений. Зависимость климата от высоты местности над
уровнем моря и рельефа.
Практикумы. 7. Построение графика
хода температуры и вычисление средней температуры. 8. Построение розы
ветров. 9. Построение диаграммы количества осадков по многолетним
данным.
 БИОСФЕРА. ГЕОГРАФИЧЕСКАЯ ОБОЛОЧКА (4 ч)
Разнообразие и распространение организмов
на Земле. Распространение организмов на Земле. Широтная
зональность. Высотная поясность.      Распространение организмов в Мировом
океане. Многообразие организмов в морях и океанах. Изменение состава организмов
с глубиной. Влияние морских организмов на атмосферу.
Природный комплекс. Воздействие
организмов на земные оболочки. Почва. Взаимосвязь организмов. Природный
комплекс. Географическая оболочка и биосфера.
Практикумы. 10. Составление
характеристики природного комплекса (ПК)
Население Земли.3 ч.
Человечество — единый биологический вид.
Численность населения Земли. Основные типы населенных пунктов. Человек и
природа. Влияние природы на жизнь и здоровье человека. Стихийные природные
явления.

Тематическое
планирование.

Номер раздела,
  темы

№ урока

Наименование
  разделов и тем, тема урока

Количество часов

Что изучать.

Виды
  деятельности учащегося

Практические работы

Дата урока

Примечание

I

Введение

1

1

Изучение Земли. Вращение Земли и ее следствие.

1

Как
  человек открывал Землю. Изучение Земли человеком. Современная
география.
  Земля-планета Солнечной системы. Вращение Земли. Луна.

Обозначение
  на контурной карте
маршрутов
  великих путешественников. Работа с рисунками «Планеты Солнечной системы»,
  «Вращение
Земли вокруг
  Солнца»

II

Виды изображения земной поверхности

9

План местности

4

2

План местности. Условные знаки.  Масштаб.

1

Что
  такое план местности? Условные
знаки.
  Зачем нужен масштаб? Численный и именованный масштабы.
Линейный
  масштаб. Выбор масштаба.

Работа
  с планом местности. Отработка
умений
  выбирать масштаб, переводить
цифровой масштаб
  в именованный

П.Р.
  №1 «Изображение
  здания
школы в
  масштабе»

3

Ориентирование на местности. Компас. Азимут

1

Стороны
  горизонта. Способы ориентирования на местности. Азимут. Определение
  направлений по плану.

Определение
  сторон горизонта по компасу. Определение  направлений и азимутов по плану
  местности.

П.Р.№2 «Использование различных способов ориентирования
  на местности»

4

Изображение
  на плане неровностей земной
поверхности.

1

Рельеф.
  Относительная высота. Абсолютная высота. Горизонтали
(изогипсы).
  Профиль местности.

Определение
  по плану местности высот холмов и глубин впадин. Определение по расположению
  горизонталей крутого и пологого склонов холма.
Изображение
  с помощью горизонталей холма и впадины.

5

Составление
  простейших планов местности.

1

Глазомерная
  съемка. Полярная съемка. Маршрутная съемка.

Составление
  плана местности методом
маршрутной
  съемки

П.Р.№3 «Глазомерная съемка участка местности»

2

Географическая карта

5

6

Форма
  и размеры
Земли.
  Географическая карта

1

Форма
  Земли. Размеры Земли.  Глобус — модель земного шара.  Географическая карта—
  изображение Земли на плоскости. Виды географических карт. Значение
  географических карт.
Современные
  географические карты.

Работа
  с глобусом и картами различных масштабов. Определение по глобусу и карте
  направлений и расстояний.

7

Градусная сеть на
глобусе и картах

Меридианы
  и параллели. Градусная
сеть
  на глобусе и картах

Определение
  по глобусу и картам
различных
  параллелей и меридианов

8

Географические
  координаты. Географическая широта и долгота..

1

Географическая
  широта. Определение
географической
  широты. Географическая долгота. Определение географической долготы.
  Географические координаты.

Определение
  географических координат объектов.

П.Р.№4 Определение расстояний, направлений,
  географических координат точек на карте

9

Изображение
  на физических картах высот
и
  глубин

1

Изображение
  на физических картах
высот
  и глубин отдельных точек.
Шкала высот и
  глубин

Определение
  по картам высот и глубин объектов

10

Обобщение и контроль знаний по разделу «Виды
  изображений поверхности Земли»

1

Анализ
  уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по
  разделу «Виды изображений поверхности Земли»

Выполнение
  тестовых заданий. Работа с учебником, атласом

III

Строение Земли. Земные оболочки.

22

1

Литосфера

5

11

Внутреннее строение Земли. Методы изучения земных
  глубин. Земная кора и литосфера.

1

Внутреннее
  строение Земли. Земная кора. Изучение земной коры человеком. Из чего состоит
  земная кора?
Магматические
  горные породы. Осадочные горные породы. Метаморфические горные породы.

Выполнение
  в тетради рисунка «Внутреннее строение Земли». Определение минералов и горных
  пород по отличительным признакам.
Сравнение
  горных пород, различающихся по происхождению.

П.Р.№5 Описание свойств горных пород Воронежской  области

12

Движения
земной
  коры.
Вулканизм.

Землетрясения.
  Что такое вулканы?
Горячие
  источники и гейзеры. Медленные вертикальные движения
земной
  коры. Виды залегания горных пород

Подготовка
  сообщения о крупнейших землетрясениях и извержениях вулканов. Оценка влияния
  природных катастроф, связанных с литосферой,
на
  деятельность населения и способов
их
  предотвращения

13

Основные формы земного рельефа.
Горы.

Рельеф
  гор. Различие гор по высоте.
Изменение
  гор во времени. Человек в горах

Определение
  по карте расположения на материках различных гор, их протяженности и высоты;
  высочайших горных вершин в Европе, Азии, Африке, Северной и Южной Америке

П.Р.№6 «Определение географического положение и высоты
  гор»

14

Рельеф, его назначение для человека. Равнины.

Рельеф
  равнин. Различие равнин по
высоте.
  Изменение равнин во времени.
Человек
  на равнинах.

Определение
  по карте расположения
на
  материках наиболее крупных равнин, их протяженности. Сравнение полезных
  ископаемых равнин и горных районов

15

Рельеф
  дна Мирового океана

Изменение
  представлений о рельефе дна Мирового океана. Подводная окраина материков.
  Переходная зона. Ложе океана. Процессы, образующие рельеф дна Мирового океана

Определение
  по картам шельфов материков и их частей, материковых островов, срединно-
  океанических хребтов океанов

2

Гидросфера

6

16

Материки и океаны. Части мирового Океана.

Свойства вод мирового океана.

1

Что
  такое гидросфера? Мировой круговорот воды. Что такое Мировой океан?
Океаны.
  Моря, заливы и проливы. Свойства океанической воды.
Соленость.
  Температура

Составление
  схемы мирового круговорота воды. Обозначение на
контурной
  карте океанов, крупных
внутренних
  и внешних морей

П.Р.№7 «Работа с контурной картой»

17

Движение
  вод в Мировом океане. Волны, цунами, приливы, отливы, течения.

1

Ветровые
  волны. Цунами. Приливы
и
  отливы. Океанические течения

Составление
  схемы возникновения
приливов
  и отливов под воздействием притяжения Луны. Обозначение на контурной карте
  теплых и холодных течений

18

Обобщение по теме «Мировой океан»

1

Анализ
  уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по
  теме «Мировой океан и его части»

Выполнение
  тестовых заданий. Работа
с
  учебником, атласом, контурной картой

19

Реки в природе и на географической карте.

Реки  Воронежской области

1

Что
  такое река? Бассейн реки и водораздел. Питание и режим реки. Реки
равнинные
  и горные. Пороги и водопады. Каналы. Использование
и охрана рек

Описание
  реки своей местности по плану. Обозначение на контурной карте наиболее
  крупных рек России и мира. Выявление наиболее протяженных и полноводных рек,
  каналов

П.Р.№8  «Описание реки своей местности»

20

Озера.

1

Что
  такое озеро? Озерные котловины.
Вода в озере.
  Водохранилища

Обозначение
  на контурной карте
крупных
  озер и водохранилищ. Сравнение озер тектонического и ледникового
  происхождения. Описание озера или водохранилища

21

Подземные
  воды.
Ледники.
  Горное и покровное оледенение.

1

Образование
  подземных вод. Грунтовые и межпластовые воды. Использование и охрана
  подземных вод.  Как образуются ледники? Горные ледники. Покровные ледники.
  Многолетняя мерзлота

Выполнение
  в тетради рисунка «Грунтовые воды». Обозначение на контурной карте
крупных
  горных и покровных ледников, границы зоны вечной мерзлоты на территории нашей
  страны. Выдвижение гипотез возможного использования человеком ледников и
  вечной мерзлоты.

3.

Атмосфера

7

22

Атмосфера:
  строение, значение, изучение

1

Атмосфера-
  воздушная оболочка Земли. Строение атмосферы. Значение атмосферы. Изучение
  атмосферы

Выполнение
  в тетради рисунка «Строение атмосферы». Доказательство
изменения
  плотности атмосферы и состава воздуха в верхних слоях по сравнению с
  поверхностным слоем

23

Атмосферный
  воздух Температура воздуха.

1

Как
  нагревается воздух? Измерение
температуры
  воздуха. Суточный ход
температуры
  воздуха. Средние суточные температуры воздуха. Средняя месячная температура.
  Средние многолетние температуры воздуха. Годовой ход температуры воздуха.
  Причина  изменения температуры воздуха
в
  течение года.

Выявление
  зависимости между географическим положением территории
и
  температурой воздуха в пределах
этой
  территории. Расчет средней температуры. Формулирование вывода
о
  зависимости между температурой воздуха и высотой Солнца над горизонтом

П.Р.№9 „Наблюдение за погодой и обработка собранных
  материалов: составление графика температуры “.

24

Атмосферное
  давление. Ветер.

1

Понятие
  об атмосферном давлении.
Измерение
  атмосферного давления. Изменение атмосферного давления.
Как
  возникает ветер? Виды ветров. Как определить  направление и силу
ветра?
  Значение ветра.

Измерение
  атмосферного давления
с
  помощью барометра. Выполнение в тетради рисунка: изображение направлений
  движений воздуха в дневном и ночном бризе. Сравнение температуры и давления
  над сушей и морем днем и ночью

П.Р.№10 «Построение розы ветров»

25

 Водяной пар в атмосфере. Атмосферные осадки. Облака.

1

Водяной
  пар в атмосфере. Воздух, насыщенный и не насыщенный водяным
паром.
  Относительная влажность. Туман и облака. Виды атмосферных осадков. Измерение
  количества атмосферных осадков. Причины, влияющие на
количество
  осадков.

Выявление
  зависимости количества воды в воздухе от его температуры.
Определение
  количества воды в насыщенном воздухе при заданных температурах

П.Р.№11 «Построение диаграммы осадков»

26

Погода.

1

Что
  такое погода? Причины изменения погоды. Прогноз  погоды

Заполнение
  календаря погоды. Измерение среднесуточной температуры зимой и летом.
  Сравнение розы ветров и диаграммы облачности, характерных для своей местности

27

Климат
  Земли. Работа с климатическими картами.

1

Что
  такое климат? Характеристика
климата.
  Влияние климата на природу
и
  жизнь человека

Описание
  климата своей местности по плану. Обозначение на контурной карте основных
  факторов, влияющих на его формирование

П.Р.№12 «Описание климата своей местности»

28

Причины,
  влияющие на климат.

1

Изменение
  освещения и нагрева поверхности Земли в течение года. Зависимость климата от
  близости морей и
океанов
  и направления господствующих ветров. Зависимость климата от
океанических
  течений. Зависимость
климата
  от высоты местности над уровнем моря и рельефа.

Выполнение
  в тетради рисунка: изображение положения Земли по отношению к Солнцу днем и
  ночью; положения земной оси по отношению к
Солнцу
  зимой и летом; областей, для которых характерны полярный день и полярная ночь

4

Биосфера

4

29

Разнообразие
  и распространение организмов на Земле. Распространение организмов  по территории Воронежской
  области.

1

Распространение
  организмов на Земле.
Широтная
  зональность. Высотная поясность

Обозначение
  на контурной карте границ природных зон. Характеристика одной из природных
  зон по плану. Работа с картой «Природные зоны мира». Подготовка сообщений по
  теме «Охрана биосферы». Характеристика
наиболее
  известных заповедников
и
  национальных парков. Рассказы о представителях растительного и животного мира

30

Распространение
организмов
  в
Мировом
  океане

1

Многообразие
  организмов в морях и
океанах.
  Изменение состава организмов с глубиной. Влияние морских организмов на
  атмосферу

Работа
  по группам: изучение жизни и деятельности наиболее интересных представителей
  морской фауны, подготовка иллюстрированных сообщений

31

Природный комплекс

1

Воздействие
  организмов на земные
оболочки.
  Почва. Взаимосвязь организмов. Природный комплекс. Географическая оболочка и
  биосфера.

Изучение
  природных комплексов своей местности и их описание
по
  плану

П.Р.№13 «Описание географического комплекса своей
  местности»

32

Обобщение
  и контроль знаний по разделу «Строение Земли. Земные оболочки»

Анализ
  уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по
  разделу «Строение Земли. Земные оболочки»

Выполнение
  тестовых заданий. Работа
с
  учебником, атласом, контурной картой

IV

Население Земли

3

33

Человечество
  – единый биологический вид.
Численность
  населения земли.

1

Человечество—
  единый биологический вид. Численность населения
Земли.
  Основные типы населенных пунктов

Изучение
  этнографических особенностей различных народов. Описание особенностей жилища,
  одежды, еды, быта, праздников. Посещение краеведческих и этнографических
  музеев.
Обозначение
  на контурной карте численности населения каждого материка; границ наиболее населенных
  стран, городов с населением более 10 млн человек

П.Р.№14 „Определение положения государства на материке;
  нанесение на контурную карту границ государств, названных в теме, столиц и
  определение их географических координат“

34

 Взаимодействие
  человека и природы. Стихийные бедствия. Виды хозяйственной деятельности и
  степень их воздействия на природу.

1

Влияние
  природы на жизнь и здоровье
человека.
  Стихийные природные явления

Определение
  порядка действий при
угрозах
  различных стихийных бедствий (пожара, урагана, наводнения, землетрясения,
  сильной жары, холода, града, грозы и т. д.)

35

Обобщение и контроль знаний по разделу «Население
  Земли»

1

Анализ
  уровня знаний, умений по итогам тематического контроля. Обобщение знаний по
  разделу «Население Земли»

Выполнение
  тестовых заданий. Работа
с
  учебником, атласом и контурной картой

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6 география 2019.docx

alt: Пояснительная записка

alt: При изучении учебного предмета решаются следующие задачи : - формирование представлений о единстве природы, объяснение простейших взаимосвязей процессов и явлений природы, ее частей; - формирование…

alt: Класс Учебник Методическая литература

alt: Личностные результаты обучения

alt: Мировой океан», «море», «атмосфера», «погода», «климат», «воздушная масса», «ветер», «климатический пояс», «биосфера», «географическая оболочка», «природный комплекс», «природная зона»; -называть и показывать основные географические объекты; работать…

alt: Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними, их изменение в результате деятельности человека; · дату образования и площадь области в сравнении с…

alt: Содержание учебного предмета

alt: Человечество — единый биологический вид

alt: Ориентирование на местности. Компас

alt: Определение географической долготы

alt: Основные формы земного рельефа

alt: Свойства океанической воды.

alt: Ледники. Горное и покровное оледенение

alt: Распространение организмов в

alt: Человечество – единый биологический вид

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ГЕОГРАФИИ, 5  класс


extracted_text:
Экономические категории и экономические
законы.

Экономическая категория – это логическое
понятие, отражающее в наиболее общем виде какое-либо экономическое явление или
процесс.
Экономический закон - необходимая
существенная, постоянно повторяющаяся, причинно следственная связь
экономических процессов и явлений. Другими словами – это законы, касающиеся
процессов производства, распределения, обмена и потребления экономических благ.
Ограниченность экономических ресурсов —
объективный закон, диктующий необходимость соответствующего субъективного
поведения людей в системе хозяйствования. Закон редкости ресурсов, или ограниченность
производственных возможностей, влияет на любой фактор производства — идет ли
речь о человеке как работнике или же об орудиях и предметах его труда. В каждый
данный момент любым экономическим ресурсам и факторам производства — труду,
земле и ее ископаемым, капитально-техническим компонентам производства —
свойственна ограниченность: их количество фиксировано и имеет пределы; применение
многих, в особенности первичных, экономических ресурсов в какой-либо одной
сфере исключает возможность одновременного их использования в другой.
Например, такой первичный ресурс, как земля, ограничен не только в смысле
естественных планетарных пределов земной суши или географически обозначенных
территорий и границ отдельных стран. Земле как экономическому ресурсу
свойственна редкость, ограниченность также в том смысле, что каждый конкретный
ее участок в одно и то же время может быть использован только в одной Отрасли:
либо для выращивания сельскохозяйственной продукции, либо под строительство,
либо для добычи природных ископаемых. Использование данного земельного участка
в какой-либо одной отрасли исключает возможность его одновременного использования
в других, несмотря на то, что потребность в этом существует.
Другим важным экономическим законом
является закон безграничности и неутолимости потребности общества (индивидов,
институтов). Потребность — это  нужда  в  чём-либо  необходимом   для    поддержания
жизнедеятельности, развития личности  и общества в  целом.
Экономисты изучают материальные потребности,
под которыми понимается желание потребителей приобрести и использовать товары и
услуги, доставляющие им удовольствие или удовлетворение.
Историю экономической цивилизации, с
рассматриваемой точки зрения, можно представить как процесс формирования и
реализации индивидуальных и институционных потребностей. В процессе удовлетворения
потребностей формируются новые в количественном и качественном отношении
потребности. Непрерывное возрастание, или   возвышение,   потребностей
подтверждается    многочисленными фактами из
экономической эволюции человечества. Человек прошел все этапы — от примитивного
потребления ресурсов природы до рационального освоения и использования
природных, человеческих и  произведенных человеком  ресурсов.
Потребности подразделяются на
первичные удовлетворяющие жизненно важные нужды человека (потребности в
одежде, питании, жилье), и вторичные, к которым относятся все остальные
(например, потребности досуга: кино, театр, спорт). Широкий спектр продуктов,
предназначенных для удовлетворения потребностей, иногда подразделяют на
предметы первой необходимости и предметы роскоши. Нет большой необходимости
доказывать условность такого деления. То, что является предметом первой
необходимости для одного человека, может оказаться
предметом роскоши для другого, и наоборот, то, что еще недавно считалось
предметом роскоши, теперь является самым обычным  предметом  первой
необходимости.
К материальным потребностям
относятся и услуги, которые, наравне с товарами, удовлетворяют наши
потребности (ремонт автомобиля, стрижка волос, консультация юриста, удаление
аппендикса и т. п.). Многие изделия и покупаются ради услуг автомобиль,
стиральная  машина и др.
В состав материальных
включаются также потребности предприятий, правительственных учреждений и
общественных организаций. Частным предприятиям необходимы здания, сооружения,
оборудование, транспортные средства, складские помещения и многое другое для
выполнения производственных целей. Обществу, для удовлетворения коллективных
потребностей граждан страны, необходимы железные дороги, шоссе, школы,
больницы,  военная  техника.
Средства, с помощью которых
удовлетворяются потребности, называются благами. Одни блага имеются в
распоряжении общества в неограниченном количестве (например, воздух), другие —
в ограниченном. Последние называют экономическими благами. Поскольку
экономические блага имеются в ограниченном количестве, то для их получения  нужны
средства — ресурсы.


extracted_text:
План-конспект занятия
“Health and Body Care”

Класс: 7
Практическая
цель: познакомить учащихся с различными факторами, влияющими на наше
здоровье.
Развивающая
цель: развивать коммуникативные способности учащихся.
Воспитательная
цель: воспитывать интерес к спортивным играм, здоровому образу жизни и
влиянию экологии на наше здоровье.
Учебная цель:
формировать навыки монологической и диалогической речи, совершенствовать навыки
чтения по транскрипции, формировать грамматические и лексические навыки, а
также навыки орфографии и аудирования.
Грамматическая
цель: модальный глагол can в утвердительной,
отрицательной и вопросительной формах.
Тип занятия: групповое
(2-3 человека).
Ход
урока:
I.Организационный момент
Teacher: Do you know that our health depends on ecology very much?
Today we are going to talk about our health and body care. By the end of our
lesson you’ll make Five Golden Rules that people should follow if they want to
survive.
II. Спортивная разминка
Упражнение
проводится с использованием джазового напева “This, that, these, those”.
Текст
джазового ритма:
This, that, these, those.                               This, that,
these, those,
Snap your fingers,                                       Shrug your
shoulders,
Touch your toes.                                          Bend your
knees.
Детям
предлагается поиграть в игру “Through the Looking Glass”, в которой они имитируют
движения учителя и повторяют за диктором текст джазового напева, например:
this – правая рука отводится в сторону,
that – левая рука отводится в сторону,
these – обе руки вытянуть вперед,
those – обе руки разводятся в разные стороны.
Инструкция
учащимся: Listen to the
jazz chant and suit gestures to words.
III.Повторение лексики по теме Health and Body Care
Т: Let’s play the “Champion” game. Name all the parts of their
bodies. Be quick and pay attention to the spelling.
У каждого
учащегося распечатаны  картинки, на которых схематично изображены человечки.
Ученики должны подписать все части тела, которые они знают. Выигрывает тот, кто
сделал это быстрее и без ошибок (Приложение 2).
IV. Тренировка в употреблении лексики по теме Health and Body Care
T: Decide which parts of human body can suffer from bad ecology most
of all and name.
Предполагаемые
ответы учеников:
Skin, stomach, blood, the whole body and brain can suffer from
poisoned water.
Skin, lungs, blood, the whole body and brain can suffer from
polluted air.
Eyes, the whole body and brain can suffer from television, computer,
etc.
Stomach, blood, the whole body and brain can suffer from
ecologically unsafe food.
Arms, legs, the whole body and brain can suffer from little physical
activity.
Brain can suffer from traffic noise.
Blood, the whole body and brain can suffer from nuclear radiation.
Skin and the whole body can suffer from radiation from the sun.
V.
Тренировка умения выразить и обосновать свое мнение
T: There’re lots
of important things for our health. Look through the lists of words and words
combinations  and put them in the order of importance (Приложение 1).
Учащиеся могут обсуждать задание в
парах. Сначала они должны расположить все слова по степени важности, а затем
обосновать свое мнение. Учитель должен напомнить учащимся следующие выражения:
I think (believe)
… because…
In my opinion…
To my mind…
VI. Физкультминутка “Clap your hands”
Эту физкультминутку можно проводить под любую
энергичную музыку, проговаривая при этом слова.
Clap your hands
Clap your hands ― one, two, three
Rub your hands ― one, two, three.
(выполняются действия, описываемые в стишке)
Rub your hands just like me.
Clap your hands just like me.
Tap your knees ― one, two, three.
Roll your hands ― one, two, three.
Tap your knees just like me.
Roll your hands just like me.
Shake your hips ― one, two, three.
Shake your hands ― one, two, three.
Shake your hips just like me.
Shake your hands just like me.
Stamp your feet ― one, two, three.
Stamp your feet just like me.
Инструкция учащимся: Listen carefully
and repeat after me.  Слушайте внимательно и повторяйте за мной.

VII. Составление вопросов для интервью по теме Health
T: I’d like you to work in pairs. One of you is an interviewer and
has to find out some information about a film star. Say what questions you will
ask.
Вопросы для интервью:
What do you do to keep fit?
What do you do when you fall ill?
How often do you call the doctor or go to the doctor?
Do you go in for sports?
What kind of sports do you prefer?
How much time do you spend in front of the telly?
VIII.Тренировка навыков диалогической речи
Ученики берут
интервью у «звезд», используя составленные вопросы. Примерный диалог учащихся:
S1: How do you do, Alex? You look wonderful! What do you do to keep
fit?
S2: Hello! I do exercise regularly.
S1: What do you do when you fall ill?
S2: I stay in bed for a few days and take some medicine.
S1: How often do you call the doctor or go to the doctor?
S2: I do it seldom, only if I’m seriously ill.
S1: Do you go in for sports? What kind of sports do you prefer?
S2: Yes, I do. My favourite kind of sport is tennis.
S1: How much time do you spend in front of the telly?
S2: About two hours a week because I don’t have much time.
IХ. Работа в
парах.
T: Now I’d like you to work in pairs and make up Five Golden Rules
that people should follow if they want to survive.
Ученики работают
в парах и составляют правила.
Предполагаемые
ответы ребят:
Rule1. Protect animals and wildlife.
Rule 2. Don’t cut down trees.
Rule 3. Don’t waste water, gas, energy and other natural resources.
Rule 4. Don’t dump or pour industrial waste into rivers, lakes, seas
and oceans.
Rule 5. Develop international cooperation to solve ecological
problems together.
XI. Итоги урока
T: You’ve made up very useful rules. Thanks for your work. The
lesson is over. Goodbye.
Учитель подводит
итоги урока и оценивает работу учеников.

Приложение
1
Расположить слова
по степени важности
Little physical activity
 Poisoned water
Polluted air
Television, computer
Ecologically unsafe food
Traffic noise
Nuclear radiation
Radiation from the sun.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Health and Body Care.doc

alt: План-конспект занятия “Health and

alt: III. Повторение лексики по теме

alt: Tap your knees ― one, two, three

alt: S2: About two hours a week because


extracted_text:
Pascal ABC Язык Pascal ABC
Процедурный тип
Переменные,
предназначенные для хранения процедур и функций, называются процедурными.
Тип процедурной переменной имеет вид:
procedure (список параметров)
или
function (список параметров): тип возвращаемого значения
При этом
список параметров вместе с круглыми скобками могут отсутствовать. Например:
type proc=procedure(i:
integer);
var
  p1: proc;
  p2: procedure;
  f1: function: integer;
Процедурной переменной можно присвоить процедуру или
функцию с совместимым типом:
procedure my(i: integer);
begin
  ...
end;
function f: integer;
begin

end;
...
p1:=my;
f1:=f;
После этого можно вызвать процедуру или функцию через
эту процедурную переменную, пользуясь обычным синтаксисом вызова:
p1(5);
write(f1);
Обычно процедурные переменные передаются как параметры
для реализации обратного вызова:
procedure foreach(var
a: array [1..100] of real; n: integer; p: procedure(var
r: real));
var i: integer;
begin
  for i:=1 to n do
    p(a[i]);
end;
procedure mult2(var
r: real);
begin
  r:=2*r
end;
procedure print(var
r: real);
begin
  write(r,' ');
end;
...
foreach(a,10,mult2); // умножение элементов массива на 2
foreach(a,10,print); // вывод элементов массива

alt: Pascal ABC Язык Pascal ABC


extracted_text:
Принципы работы
электронной вычислительной
системы
Переход от
механического принципа работы счѐтных элемен- тов к электронному в развитии вычислительной техники ознамено- вался резким увеличением быстродействия и
объѐма памяти компью- теров. Это учѐл Джон фон Нейман в своѐм докладе при формулиров-

ке основных принципов, по которым должны функционировать и строиться компьютеры (1945 г.):
1.
Возможность ввода программы и исходных данных
в па- мять компьютера.
2.
Использование двоичного
кода для внутримашинного пред- ставления команд и данных.
3.
Считывание первой команды из ячейки памяти и организа-
ция еѐ выполнения.
4.
Организация автоматического управления последователь- ностью выполнения последующих команд.
Для   реализации  этих   принципов  компьютер   должен                     быть снабжѐн:
1.
Внешним устройством для ввода/вывода информации.
2.
Арифметико-логическим    устройством    для                выполнения арифметических и логических
операций.
3.
Устройством управления для организации порядка выпол- нения
программ.
4.     Запоминающим устройством для хранения программ и дан-
ных.
Принципиальная схема взаимодействия перечисленных выше
устройств представлена на рис. 3.1.

Рис. 3.1. Общая
схема организации связей в компьютере (одинарные стрелки – пути и направления передачи управляющих сигналов,
двойные – пути
и направления движения
информации).
Принципы, изложенные в докладе Джона фон Неймана
ис- пользуются в компьютерах
всех поколений, конечно с детализацией способов
реального воплощения указанных блоков и способов орга- низации связей между ними.