extracted_text:
«Геймифицируй
это»: как превратить урок в игру
В
настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической
технологии. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо
деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Сегодня насчитывается больше
сотни  различных образовательных технологий. Но все ли они актуальны в
современном мире, в 21 в.? Почему педагоги не готовы к принятию современных
образовательных технологий?
Несколько
причин данного процесса:
1.     Нежелание
включения педагога в инновационную деятельность, (в связи с информационной, технологической
компетентностью).
2.     Нежелание
саморазвития.
3.     Школа
была и осталась сориентированной на усвоение научных истин, заложенных в
программах, учебниках и учебных пособиях. Все подкреплено господством власти
учителя.
У
многих «дошколят» возникает нежелание идти в школу.
Возникает
такая тенденция: мир школы и современный мир – это два разных полюса.  Школьный
мир включает: традиционную классно-урочную систему, домашние задания, «стандартные,
обычные уроки», применение учебника, атласа, карт, презентации к уроку,
применение на уроках неэффективных форм, методов обучения.  Что же включает в
себя современный мир? Это постиндустриальное общество, век информатизации,
компьютеризации, глобализации, инновации, модернизация, практикоориентированное
обучение и многое другое.
В
результате возникает противопоставление двух разных миров. Школа это отдельный
мир, оторванный от современного мира.
В
связи с этим возникает проблема. Отставание образовательного
пространства школы от реального детского мира. Разрыв между реальностью и
обучением. Школа создает искусственную среду, противоречащую детским интересам
и ограничивающую их восприятие  и освоение окружающего мира.  Фактически учитель
и ученик говорят на разных языках. ( Если раньше учитель находился выше ученика
по уровню развития и компетенций, то в настоящее время учитель сильно отстает
от детей, которые уже на интуитивном уровне владеют новыми технологиями и они
вошли в их сознание, способы поведения и социализации). Поэтому возникает еще
одна проблема - учитель не нравится детям, потому что он не современен.
Педагоги оторваны от современного мира: не применение современных
образовательных технологий, отсутствие ИКТ компетентности и т.д.  Но, дети не
учатся у тех, кто им не нравится. Как следствие, недоверие детей к школе,
потеря интереса к обучению.
Цель
геймификации: внедрение игровых симуляторов (технологий) для повышения
мотивации учащихся и как  следствие качества образования.
Геймификация
в информационных технологиях – это  использование подходов, характерных для
компьютерных игр, игрового мышления в неигровом пространстве: образовательном,
сетевом, прикладном программном обеспечении с целью повышения эффективности
обучения, мотивации обучающихся и повышения их вовлечённости в образовательный
процесс, формирования устойчивого интереса к решению прикладных задач.
Геймификация — это
когда игровые правила используют для достижения реальных целей. Другими
словами, за счет игры вы делаете скучные задания интересными, избегаемое —
желанным, а сложное — простым.
Образование
уже отчасти геймифицировано. В школе ученик правильно выполнил упражнение на
уроке – получил хорошую оценку. Допустил ряд ошибок  — заработал плохую.
В конце каждого учебного года  —  level up и переход на другой
«уровень». Портреты лучших «геймеров» гордо смотрят с доски почета. Зачем
останавливаться на достигнутом? Ведь любой урок можно превратить в игру и
устроить настоящий фейерверк!
Игровая
технология повышает интерес к занятиям, повышает мотивацию, поднимает
конкуренцию в образовательном пространстве. Учащиеся в процессе игровой
технологии активны, что способствует эффективному обучению и закреплению
знания.
Проработайте
сюжет
Чтобы
урок стал игрой, в первую очередь нужна увлекательная история. Это стержень квеста.
Помните начальный курс: математики?
Чтобы
дети не скучали, микросюжет заложен в основу каждой задачки: «Кролик Крош
собрал 16 съедобных грибов и 9 поганок. Сколько всего грибов собрал кролик?»
Или…
Здравствуйте,
ребята! У нас сегодня с вами необычный день. Мы с вами отправимся в
путешествие. Но это будет не простое путешествие. Нас с вами ждут приключения:
загадки, ребусы и многое другое. Вы будете выполнять задания, и за каждое
правильно выполненное задание я буду выдавать вам карточки. У какой команды в
конце игры будет больше карточек, та команда и победила. Готовы?
Определите
цели
Здесь
обычно возникает проблема с формулировкой. «Изучить ядерное оружие и его боевые
свойства» — так себе игровая цель. Смахивает на пункт в учебном
плане по ОБЖ. Фраза «в мире началась ядерная война» будоражит больше. Ставьте
перед школьниками конкретные игровые цели. Например, «составьте список вещей,
которые возьмете с собой при эвакуации». За счет такого подхода дети больше
запомнят из теории. Все потому что знания, которые они черпают на уроке, тут же
помогают решить конкретную игровую задачу.
Или
вот еще пример:
Дети
спрашивают матрешку, что такое с ней произошло.
–
Ой, ребята! Такое случилось, такое приключилось! Гуляли мы с сестрами по лесу
зимнему, да на санках катались. Да налетел как ветер сильный, ураган настоящий
и всех моих сестренок подхватил, и по свету белому раскидал. И не знаю, что мне
делать, кто мне поможет сестер отыскать? Вот знаю от птиц перелетных, что
видали моих сестер на всех пяти континентах нашей земли! Но я одна как всех
соберу?
Дети
предлагают матрешке помочь и отправиться всем  вместе в путешествие.
Мотивация
учеников
Мотивация
– в совокупности с механикой, дизайном, интерактивностью, обратной связью и
историей – создает вовлеченность и интерес, а также помогает учащимся перенять
желаемые модели поведения и усвоить и применить на практике компетенции.
Геймификация
является отличным способом мотивации учащихся к действию и достижению лучших
результатов.
Назначайте
значки за выполнение определенных задач (например, за сдачу домашних заданий) —
мотивация усиливается, когда люди видят свой прогресс и результаты. В подобных
поощрениях также присутствует элемент неожиданности — участники не знают, за
какие конкретно задания и результаты получат значки, что вызывает любопытство и
стремление к результативности.
Данная
концепция непроста с точки зрения внедрения, однако эффективна.
Распределите
роли между учениками
Игра,
при которой ученик выполнил задание и сидит без дела, мало чем отличается от
сценария «решил контрольную, сдал тетрадь учителю». Поделите класс на группы и
каждой присвойте конкретную роль. Так в мире математики одни могут владеть
методами решения, другие — данными. Дети не будут скучать и
научатся работать в команде.
Придумайте
испытания и правила игрового мира
Это
может быть ребус, шарада, математическая задачка, химический опыт, или языковая
анаграмма. Главное — придать заданию интересный контекст. Важно:
каждое испытание должно стать условием для продвижения вперед.
Не
забывайте и об игровой механике. Это то, как работает игра: ее правила и
причинно-следственные связи. Поступив определенным образом, ты получаешь
определенный результат.
Например,
с каждым пройденным испытанием игроки обретают новые способности. Или для
продвижения вперед нужно собрать определенное количество ресурсов.
Все
поступки игроков должны иметь последствия. Еще лучше, если от их выбора будет
зависеть ход истории. Развилка в сюжете — тоже мощный прием.
Постарайтесь
придумать классный сценарий, который будет держать игроков в некотором
напряжении. Обучение лучше всего происходит в моменты разрешения конфликтов.
Используйте
персонажей, которые близки учащимся и вызывают эмоциональный отклик.
Введите
разных персонажей, чтобы каждый передавал учащимся определенный тип знаний,
точку зрения или комментарий. Эффективнее всего представить информацию в форме
диалога между персонажами — и озвучить их реальными голосами.
Пример: Школьный
учитель Дэвид Хантер из Сиэтла разработал целую систему обучения, основанную на
игровом сценарии. Книжку по географии он превратил в комикс про зомби, а
учебный курс — в квест. Согласно «сюжету» действие происходит в
мире зомби-апокалипсиса. Задача детей — просчитать безопасный
маршрут, покинуть эпицентр скопления бродячих, не стать добычей, создать
человеческую колонию. Успех каждой «миссии» зависит от того, насколько хорошо
школьники проходят тесты по миграции, видам рельефа, климату и прочим
географическим разделам. Каждое задание, согласно канонам геймификации, ведет
на новый «уровень».
Игровая
механика и дизайн
«Именно
механика игры — а не тематика — делает ее веселой» (Циммерман и Каннингем)
Игровая
механика — это то, как работает игра: ее правила и процесс. Вот первый важный
урок касательно игровой механики: структура и динамика игры должна
соответствовать контенту. К примеру, если контент описывает техники успешных
продаж, то игровая механика, а также дизайн курса (модуля/урока) должны иметь
отношение к продажам: например, бонусы, комиссионные и другие стимулы.
В
контексте соревнования некоторым участникам может быть недостаточно просто
заработать приз. Как отмечает Бренда Эндерс, нужно дать пользователям
возможность похвастаться своими достижениями — это повышает их самооценку.
Обычно для этого используются турнирные таблицы (рейтинги, доски почета). Вот
какие техники предлагает Бренда:
·
В турнирной таблице должны быть отражены
те достижения и умения, которые важны для целей обучения.
·
Используйте более одной турнирной таблицы
в рамках одной программы. К примеру, можно создать отдельные таблицы для
каждого класса,
а также для каждого отдельного задания в курсе.
·
Обеспечьте возможность поиска по турнирной
таблице. Если игрок видит только лидеров и не сразу может найти в рейтинге себя
или своих знакомых, эффективность такого рейтинга снижается.
·
Дайте игрокам возможность создавать свои
турнирные таблицы. Так они смогут быстро оценить свои результаты в сравнении с
одноклассниками.
·
Если турнирная таблица не обновляется
сразу (в обучающих играх такое часто случается), обязательно сообщите об этой
особенности учащимся.
·
Обнуляйте турнирные таблицы в конце темы
или четверти, чтобы участники могли начать с чистого
листа.
Кроме
очков и турнирных таблиц, есть и другие примеры игровых механик, которые
сделают игру более веселой:
·
Узнавание паттернов —
встречать в игровом контексте тренды и знакомые последовательности
·
Коллекционирование —
собирать значки и другие объекты, имеющие отношение к курсу
·
Сюрприз и неожиданная радость —
получать незапланированные награды
·
Организация и порядок —
расставлять элементы в правильной последовательности
·
Подарки —
дарить очки другим игрокам
·
Признание и достижения —
получать похвалу за свои успехи
·
Возможность вести других —
показывать другим игрокам, как справиться с задачей
·
Шанс быть героем —
спасать провальную сделку или придумывать, как улучшить продукт
·
Статус —
получать награду за свои достижения
Как
вы уже, наверное, заметили, некоторые из этих примеров — тематические. Это
означает, что они помогут вовлечь игрока в динамику курса — а ведь именно так
обучение становится максимально эффективным.
Некоторые
из этих игровых механик универсальны, а некоторые — напрямую связаны с
корпоративным обучением (например, «шанс быть героем»). Благодаря этим
механикам учащиеся все сильнее вовлекаются в динамику курса — и именно в такие
моменты обучение становится максимально эффективным.
Интерактивность
и обратная связь
Интерактивность
— это один из ключевых элементов успешной игры. Степень вовлеченности игрока
зависит от множества факторов: сложности игровой механики, соответствия
механики контенту и суммарной сложности процесса.
В
идеальных условиях задачи, которые стоят перед игроком, позволяют ему достигать
конкретных целей в игре. При проектировании этих задач Бренда Эндерс предлагает
следовать техникам:
·
При постановке задачи учитывайте, какие
действия и решения игрока вы можете отследить.
·
Вознаграждайте учащихся за достижение
обозначенных целей. Убедитесь, что эти награды представляют для них
определенную ценность.
·
Пусть у каждой задачи будет разная
сложность, продолжительность и время на решение.
Каждая
задача становится еще сложнее, если она срочная. В игре вы можете ограничить
время на поиск решения — совсем как в жизни, когда нам нужно успеть к дедлайну.
Джеймс
Пол Джи из Центра игр в Аризонском университете предлагает еще несколько идей,
которые применяются в каждой успешной игре.
Возможность
рисковать: В хороших видеоиграх последствия
ошибки значительно ниже, чем в реальной жизни; игроки могут сохраниться и, в
случае провала, вернуться в игру.  Это стимулирует игроков рисковать,
исследовать и пробовать новое. На самом деле, риск в игре — это хорошо.
Сложность
и закрепление новых навыков: В хороших играх
перед нами стоит ряд сложных задач, которые мы решаем, пока не дойдем до
автоматизма. Потом игра ставит перед нами новый класс проблем — и вот мы уже
по-новому применяем приобретенные навыки, узнаем что-то еще и интегрируем новый
и старый опыт. Повторение, в свою очередь, помогает закрепить новые навыки,
чтобы решить очередную задачу. (Эндерс)
Чтобы
обеспечить игроку «право на ошибку», используйте следующее:
·
Дайте игроку несколько попыток
·
Когда игрок ошибается в первый раз,
обеспечьте ему обратную связь: объясните, в чем его ошибка и как ее исправить.
После этого, дайте игроку возможность попробовать снова. В глобальной
перспективе важно, чтобы учащиеся могли проходить тренинг снова и снова, пока
не будет достигнута цель или освоен навык.
·
Введите систему баллов, которая
продемонстрирует, насколько хорошо учащийся достигает поставленных учебных
целей.
Также
важно посредством обратной связи рассказывать игрокам, на каком этапе курса они
находятся (например, при помощи прогресс-бара), а также поощрять его движение
вперед (к примеру, простым сообщением «вы на верном пути!»). В игре глобальная
история обычно разбита на небольшие, достижимые этапы — уровни. Что касается
обратной связи, ее нужно использовать для корректировки поведения и действий
игрока, а не для передачи основного контента курса. (Циммерман и Каннингем).
Сторителлинг
В
основе самых увлекательных игр лежит история, которая вовлекает пользователя в
процесс игры. Для начала в деталях опишите сюжет, персонажей и их намерения, а
также места действия. Кроме того, Эндерс советует:
·
Постарайтесь придумать классный сценарий,
который будет держать игроков в некотором напряжении. Обучение лучше всего
происходит в моменты разрешения конфликтов.
·
Используйте персонажей, которые близки
учащимся и вызывают эмоциональный отклик.
·
Введите разных персонажей, чтобы каждый
передавал учащимся определенный тип знаний, точку зрения или комментарий.
Эффективнее всего представить информацию в форме диалога между персонажами — и
озвучить их реальными голосами.
Нельзя
переоценить важность хорошей истории.  Обучение через истории заложено в нас
природой.

Используйте
на уроке телефоны и планшеты
На
уроках дети не выпускают мобильник из рук? Тем лучше. Придумайте, как можно
задействовать их в игре. К примеру, установите на телефоны и планшеты
приложение, которое станет ключом к выполнению «миссии», проверке домашнего
задания, приема контрольного норматива, музыкальное сопровождение и т.д.
·
Химия.
Дети — группа астронавтов, исследующих Марс. Собрав образцы, им
нужно провести химические исследования в портативной лаборатории Chemist
(Android и iOS). Сюжет может быть другим. Главное придумать, какую практическую
цель имеет опыт в рамках игрового мира.
·
История. Школьники — команда
археологов, которая обнаружила древние печати на артефактах погибших
цивилизаций. Их нужно просканировать. Печатями здесь могут стать карточки с
QR-кодом. Сделайте их при помощи генератора кодов. Футуристическими «сканерами»
послужат телефоны с QR-ридерами.
·
География. Ребята
– группа ученых, которая изобрела машину времени и готовится отправиться
глубоко в прошлое, когда материки еще имели иные очертания. «Машиной времени»
послужит EarthViewer (Android и iOS). Приложение покажет, как выглядела планета
миллионы лет назад, как росли вулканы Гренландии, менялся климат и ландшафт.
Каждый объект на карте содержит историческую и геологическую справку. Минус:
приложение англоязычное и разработано для планшетов.
·
Музыка. Будущее.
Привычные гитары и барабаны больше не в моде. Музыку теперь творят на
виртуальных инструментах. Ваш класс — футуристический оркестр,
который готовится к межгалактическом фестивалю. Пусть ребята скачают на гаджеты
приложения с музыкальными инструментами (гитара, флейта, пианино, барабаны) и
под вашим руководством разучат незамысловатую композицию. Конечно, на
фортепиано дети от этого лучше играть не станут. Зато выучат ноты и, возможно,
крепче полюбят музыку.

Освоив
законы геймификации, можно не только превратить урок в игру, но и
самостоятельно создать обучающий квест на компьютере.
Так,
три учительницы из московской школы №1363 создали
для детей обучающую игру «Приключения Оли и
Коли в стране десятичных дробей».
По
сюжету, путешествуя по сказочному миру, школьники помогают местным жителям. К
примеру, ставят забор вокруг садового участка  Лесовичка. Для этого дети
используют математические познания. В игре они сродни суперсиле.
«Придуманную
игру я использую в шестых классах. В процессе я заметила, что благодаря проекту
у многих учеников повысился интерес к предмету. Дети взглянули на математику
под другим углом. Их успеваемость выросла», – рассказала
один из авторов игры Светлана Шихова.

Какие
элементы игры можно использовать на уроке
Очки,
уровни, шкала прогресса, баллы, бонусы, награды, накопительная и  рейтинговая
система – эти и другие  элементы, заложенные в основу любой компьютерной
аркады, помогут «собрать» кабинетную игру, вызывающую привыкание похлеще Angry
Birds. В хорошем смысле слова.
Суть
 –
облечь трудности в веселые игровые миссии. При таком подходе монстры  – это
домашние задания, битвы с боссами — тесты и контрольные нормативы.
За каждую «победу» игрок получает опыт, который, к примеру, влияет на оценку.
Цель –
повысить мотивацию и вовлеченность детей, чтобы они не морщились от очередного
ДЗ и тяжело не вздыхали при слове «контрольный норматив».
Пример: Даже
мусор дети будут собирать с азартом, если превратить его в ресурс для победы.
Это концепт экологического квеста «Чистые игры». Если вкратце, то здесь за
железные банки, фантики и коробки игроки зарабатывают очки. Те, у кого их
больше, получают приз.
Алгоритм
внедрения:
1.     Особенности
преподавания предмета.
2.     Определить
основную проблему.
3.     Цель.
4.     Конечный
результат (описать желаемый результат)
Применяются
такие элементы игровых технологий:
·
ролевые
игры;
·
«горячий
стул» (представить себя в роли какой-нибудь исторической личности и объяснить);
·
DAE
(действие, рисунок, определение термина);
·
игра-квест;
·
исторический
суд;
·
метеор-кубик;
·
игра
ассоциации;
·
инсценировка;
·
ролевые
игры;
·
путешествие-экскурсия;
·
лексический
конструктор;
·
игра
«правда или ложь» и др.
Следует
отметить, что у учащихся повысится интерес к предмету, каждый учащийся будет
стремиться быть первым, стать лидером, победить и т.д. Дух соперничества
захватывать учеников. Применение игровых методов вызывает у школьника
стремление анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений,
стимулируют познавательную активность. Кроме этого, применяются различные
конструкторы на уроках физики, химии, в начальной школе. Учащиеся проводят
опыты, применяют свои знания на практике.
К
игровым элементам, формирующим механику процесса геймификации относятся:
·
вызов
(цель для достижения);
·
задания,
тесты;
·
сотрудничество
(выполнение работы над ошибками, взаимопомощь при решении задач);
·
обратная
связь (информация об успехах игрока);
·
накопление
ресурсов (накопление показателей знаний);
·
вознаграждения
(очки, бонусные баллы, награды, бейджики, виртуальная валюта);
·
состояние
победы (шкала достижений, суммарный показатель баллов, текущий показатель
знаний с учётом бонусов, итоговая оценка, рейтинг).
В
эпоху информационных технологий для того чтобы соответствовать ожиданиям
молодого поколения обучающихся, учителю необходимо знать и владеть новыми
образовательными технологиями обучения.
Методики
геймификации:
1.     Путь
игрока или Джедая:
·
задания
легкие и сложные;
·
игровой
баланс.
2.     Загадки,
паззлы.
3.     Сюрпризы
(элементы неопределенности).
4.     Социальная
динамика (конкуренция, помощь другу и т.д.)
Почему
образованию нужны игры
Учёба
–
это труд. Игра же – сладкая приправа. Она
делает обучение увлекательным и приятным, чтобы дети с охотой возвращались в
класс.
Человек
лучше запоминает то, что вызывает эмоции. Неважно,
положительные или отрицательные –  любое сильное впечатление оставляет
глубокий отпечаток в памяти.
В
игре дети раскрываются с неожиданной стороны. Становятся
понятны их истинные желания и возможности. Например, тихоня, не блистающий
способностями, в процессе игры оказывается хорошим стратегом. В итоге получает
признание, повышает самооценку, как следствие — стремится к знаниям.
4
ошибки при создании игрового урока
Вы
придумали яркую историю, задания, сказочный мир, показали игру ученикам,
символично нажали на «play» и… Нет искры. У детей не зажегся огонек в глазах.
Чтобы застраховать себя от провала, изучите ошибки, которые чаще всего
допускают при создании игры:
Фокус
на соревнованиях. Соперничество — один
из козырей в колоде геймификации. Однако не стоит «ходить» только с этой карты.
Если детей заботит лишь, как бы вскарабкаться на вершину рейтинга, это не
образовательная игра, а спорт. Карл Капп, известный в среде электронного
обучения блоггер и автор книг, дает такой совет: «Используйте
соревнование, если хотите заинтриговать. Оно должно длиться ровно столько,
чтобы дети окунулись в игру и накопили запал».
Перебор
с наградами. Если вы
подкидываете ученикам бейджи и медальки по поводу и без, то вскоре они
обесценятся. Знаки отличия превратятся в никому не нужное барахло. Идеальный
вариант — выдавать награды лишь тем «игрокам», достижение которых
признают даже конкуренты.
Одной
из важных особенностей образования в виде игры является система оценок,
основанная на следующих тезисах:
·
существует
бальная система;
·
в
начале семестра ученики начинают с точки в 0 баллов;
·
каждое
задание оценивается в определенное количество баллов.

Поэтому, независимо от своих способностей, каждый ученик знает, что он
находится в равных условиях с остальными и у него есть только один вариант – путь
к хорошей оценке. Он может ошибаться сколько угодно раз, и, понимая, что каждый
заработанный балл ведет к успеху, ученик перестанет бояться ошибаться и
сосредоточится на обучении.

Заигрались. Ударившись в геймификацию, велик риск «заиграться» и
позабыть о сути — в школе дети должны учиться. Урок превратится в
бесполезную забаву. Вы зря потратите силы и время. Школьники, конечно, останутся
довольны — они весело скоротали 45 минут, но ничему не научились.
Сбой
в игровой механике. Если одни ученики
получают уровень за уровнем, а другие сидят в аутсайдерах, несмотря на все
усилия, возможно, вы плохо проработали правила игрового мира. Исправьте
недочеты. Иначе в проигрыше дети будут винить вас, как никудышного ведущего.
Геймификация
– не просто прививка от скуки,  у
нее множество преимуществ, однако все хорошо в
меру. Строгость тоже порою нужна, и превращать учебу в бесшабашную
вечеринку не стоит. Используйте игру, когда хочется разбавить серьезность урока
или просто объяснить сложную тему. Тогда в ваш класс ученики будут приходить с большим
желанием и огоньком любопытства в глазах.
Вместо заключения
Игровая технология
повышает интерес к занятиям, повышает мотивацию, поднимает конкуренцию в
образовательном пространстве. Учащиеся в процессе игровой технологии активны,
что способствует эффективному обучению и закреплению знания.
Поэтому переход на
уровень обучения через обучающие игры, игровые симуляторы и т.д. способствуют
повышению мотивации к предмету, а, следовательно, и повышения качества
образования учащегося.
Конфуций сказал: «Выбери
работу по душе, и тебе не придется работать ни одного дня в жизни».
Безусловно, занятие любимым делом вводит в состояние творческого потока, но
рутина способна превратить даже обожаемую работу в ряд скучных задач.
Геймификация является
отличным способом мотивации участников онлайн-тренингов к действию и достижению
лучших результатов.
Другим значимым фактором
такого формата обучения является командная работа. В классе школы часто ученик
должен быть сам за себя. Также он самостоятельно должен выполнять домашние
задания дома. Но есть простая причина, почему он этого не делает — ему СКУЧНО.
Как компьютерные игры учат нас командному взаимодействию, так и обучение в
школе должно стать командным, тогда ученики будут более включенными в изучение
материала и будут заинтересованными процессом.
Как ни странно, но в
классическом образовании забывают об очень простой, но безгранично значимой
вещи – о том, что то, что мы делаем должно приносить нам радость и веселье. Это
делает игры такими захватывающими. И этого так не хватает в процессе обучения.

Приложение
Сценарий
I этап    Ознакомительный
Вводный инструктаж.
Правила за что
начисляются баллы, за что снимаются, рейтинг.
Действия обучающихся
(выбрать героев, накопительная система, цель – вызов и т.д.).
Все дети в роли новичка.
II этап Моментальное
вовлечение в игру.
Образовательный процесс.
Учитель дает задание
(песенка, игра, танец – для быстрого вовлечения в работу и на каждом уроке
разное (новое) задание.
«Случайный выбор»
Накопительная система.
III Основная часть урока.
Круговая тренировка,
эстафета (заработать ресурс – это мяч – его нужно заработать для команды, но для
этого нужно заработать ресурс (взаимосвязанные задания – непрерывные).
IV этап   Заключительный
Игровая форма.
«Удача»
 «Спасти друга» (например
есть 5 бонусов, у друга 5 бонусов, и его спасти своими бонусами.
«Собрать радугу» -
раздавать фишки разного цвета, а в конце месяца сложить из них радугу.
Например:
Выбивной –
попасть в движущуюся цель – победитель получает бонус.
Бонус  -
провести 20 минут урока вместо учителя;
- оценить одноклассников;
- поставить самому себе
оценку;
-  на следующем уроке
провести разминку.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Геймификация.docx

alt: Мотивация – в совокупности с механикой, дизайном, интерактивностью, обратной связью и историей – создает вовлеченность и интерес, а также помогает учащимся перенять желаемые модели поведения…

alt: Джеймс Пол Джи из Центра игр в

alt: Кроме того, Эндерс советует: ·

alt: Фокус на соревнованиях . Соперничество — один из козырей в колоде геймификации

alt: Приложение Сценарий I этап

intro: В пособии рассматривается понятие геймификации в образовании, как средство для повышения мотивации учащихся к образовательному процессу. Методические рекомендации рассчитаны на педагогов общеобразовательных организаций.


extracted_text:
Тема: «День воспитателя»
Цель: создать праздничное
настроение, расширять представления детей о профессии воспитатель.
Ход мероприятия
музыка на
начало
Ведущий 1:
Прошла
жара, осталось за порогом лето.
За
Львами вслед уйдут и Девы.
И
ветры с тучами приносят
Дождей
тоскливые напевы.
Ведущий
2:
Грустить
о лете мы не будем,
Жалеть
о прошлом, мало толка.
Считаем
годы не по дням рожденья,
И
не по нарядным новогодним ёлкам.
Ведущий
1:
Нам
год сентябрь открывает,
Как
будто новую страницу.
Наш
праздник это подтверждает,
Пусть
осень, будем веселиться!
Ведущий 2:
Сегодня, не простой осенний день. Сегодня – День
воспитателя и всех дошкольных работников.  Этот праздник отмечается ежегодно 27
сентября, начиная с 2004 года.
Ведущий 1:
Этот осенний день выбран
не случайно. Именно 27 сентября 1863 года в Санкт-Петербурге был открыт
первый детский сад.
Ведущий 2:
И это замечательно
– то, что такой праздник появился. Теперь есть вполне официальный повод раз в
год от души поздравить
всех воспитателей во всех учреждениях.
Ведущий 1:
В нашем учреждении много воспитателей. Поздравляем
всех с  профессиональным праздником!  Выражаем признательность за кропотливый
ежедневный труд, за тепло, которое вы отдаете детям.
А сейчас мы приглашаем на сцену наших воспитанников
для поздравлений.
1 ребенок:
Двадцать
седьмое сентября, мы рады этой дате!
Ведь
красный день календаря — поздравим воспитателей!
2 ребенок:

Ваш
труд нелегок, ну и пусть! Печалиться нам хватит!
Пусть
будет радостным Ваш путь, спасибо, воспитатели!
3 ребенок:
Всех
работников дошкольных учреждений
С праздником
сегодня поздравляем!
Труд
их очень важен, без сомнений!
Выдержки,
терпенья им желаем!
4 ребенок:
Скажем воспитателям
— спасибо, за плоды их щедрости душевной,
И за
то, что не жалея силы отдаете сердце ежедневно!
5 ребенок:
Нежат
нас и награждают, с нами праздники встречают.
Вместо
мамы и отца эти добрые сердца.
6 ребенок:
Собрались
мы в этом зале, радость встречи друг другу даря,
Мы
сегодня подарим вам песню в этот светлый день сентября!
Песня про дружбу
Ведущий 2:  Все наши воспитатели мастера своего дела, они
демонстрируют высокие профессиональные способности. Но для того, чтобы и дальше
носить гордое звание воспитателя, вы все должны по новым требованиям
ФГОС произнести следующую клятву.
Ведущий 1: Уважаемые
воспитатели, прошу вас встать, сделать серьёзное
лицо, положить руку на сердце и произносить с чувством.
Мы, педагоги СДДИ торжественно клянемся:
1. Вставать на работу по звонку будильника, если
кто-то держит в постели, отцепить эти жадные руки и вставать, вставать,
вставать. Клянусь!
2.
Плохое настроение оставлять за дверью детского дома и каждое утро надевать
маску счастливой, деловой женщины. Клянусь!
3.
Готовиться к занятиям вовремя и профессионально. Клянусь!
4.
Овладеть по совместительству такими специальностями: штукатур – маляр, швея – мотористка, дворник,
дизайнер. Клянусь!
5.
Ежедневно говорить родителям воспитанников, что их дети самые хорошие, даже
если пьешь вечером валерьянку. Клянусь!
6.
На прогулках, где обсуждаются все мировые вопросы, при виде администрации
вовремя принять рабочий вид и оторвать пятую точку опоры от скамьи соседнего
участка. Клянусь!
7.
Быть активным работником нашего коллектива, принимать участие во всех
городских, республиканских и мировых конкурсах и инновационных площадках.
Клянусь!
Ведущий 2:  Слово для
поздравления предоставляется директору нашего детского дома
_________________________________________________
Поздравление
директора
Ведущий
1:
 Слово
предоставляется главному педагогу нашего детского дома, локомотиву нашего
славного коллектива, наставнику и просто хорошему человеку
________________________________________________
Поздравления

Ведущий 1: Мы тут
посовещались и решили  в честь праздника вручить почетные грамоты воспитателям.
Нами были выдвинуты кандидатуры на различные номинации. Было бы интересно
узнать, сходятся ли наши мысли с вашими.
Итак, первая номинация «Мэтр педагогики»!
Есть
у нас и юниоры! Им желаем удачи в пути, и счастье в нелёгком труде
обрести.
«Юнга
педагогики»

У нас
номинаций в запасе немало, это ещё всего лишь начало…
«Волшебная
кисточка»

Номинация
«Укротитель
шаловливых детишек»

«Укротитель
неукротимых»

 «Олимпийское
спокойствие»

 «Со всеми дружу, в
конфликте жить не могу»
«Мода
и Стиль»

 «На все руки от
скуки»
 «Метр
педагогики»
Никогда
не отдыхает,
за компьютером страдает…
И
придумает порой педсовет для нас любой.
Знает
всё о воспитанье, также об образовании,
О
методиках, программах, срезах знаний, диаграммах,
О
метод. литературе, также о номенклатуре…
Список
можно продолжать… может, стоит её назвать?
Ведущий 2:
Номинация «Мастер-Инновация» присваивается
______________________
Это, как вы
понимаете, были шуточные номинации. Но в каждой шутке есть доля… правды. И,
конечно же, мы все достойные в своей профессии. С праздником нас!
Воспитатели
остаются на сцене, раздать слова.
Ведущая 1: Воспитанники нам стихи
декламировали. Сейчас наша очередь.
 Что
такое – воспитатель?
1 восп: Это слёзковытиратель,
2 восп: Одеватель,
обуватель,
3 восп: Умыватель
иногда!
4 восп: Он
косичкозаплетатель,
5 восп: Зимой -
снегоразгребатель,
6 восп: Рисователь
и игратель,
7 восп:  Но
ругатель - никогда!
Ведущий 1: Что такое –
воспитатель?
1восп: Он цветочкополиватель,
2 восп:
Одеялопоправлятель,
3 восп: И копатель
иногда!
4 восп: Он
творитель и ценитель,
5 восп: Детских
тайн всегда хранитель,
6 восп: Балователь
и мечтатель,
7 восп:  Обижатель
– никогда!
Ведущий 1: Что такое –
воспитатель?
1 восп: Это - книжечкочитатель,
2 восп: Кушать
вкусно помогатель,
3 восп:
Танцеватель иногда.
4 восп: Он учитель
и хвалитель,
5 восп: И,
конечно, утешитель,
6 восп: В общем,
мамозаменитель!!!
Все: И любитель -
навсегда!
Ведущий 2:  Наши воспитатели  в совершенстве владеют всеми
современными технологиями и методиками и могут легко это доказать!
Разминка
Итак, дорогие друзья, коллеги! Начнем с разминки! Я произношу
фразу, после которой вы должны хором сказать «Да!» и хлопать, если согласны с
утверждением, или «Нет!»  и топать, если не согласны. Ребята, помогайте своим
воспитателям.
Осенью идут
дожди
Ждет весна
нас впереди.
Целый день
мели метели
Птицы с юга
прилетели.
Лист кленовый
опадает
Ландыш белый
расцветает
Яблоки в саду
поспели
В роще
соловьи запели.
Лужи стали
замерзать.
Птицы стали
улетать.
Без конфет
нам трудно очень.
Скоро осень,
между прочим.
Молодцы! Продолжаем!  Следующая игра  «Всё в движении».
Всё в движении живет!  Кто летит, а кто идет, жестом надо
показать! Я вам буду помогать.
Кто летает – взмахни рукой! (показать)
Кто плавает – отметь волной!
Кто просто ходит – топай!
Кто ползает – поползай!
Тяжелый
колорадский жук…
Кандидат
медицинских наук…
Конек
быстрый-быстрый морской…
Жужжащий
пчелиный рой…
Красивый
белый мотылек…
Пушистый
маленький хорек…
Длинный
дождевой червяк…
Пузатый,
маленький хомяк…
Воздушно –
белая медуза…
Поэта или
композитора муза…
Пятнистая
юркая змея…
Он, она, ты и
я…
Крылатая
птица страус…
Дед Мороз или
Санта-Клаус…
Ведущий 1:
Так уж случилось, что работа для многих россиян становится вторым
домом. И это касается не только нас, воспитателей. Большую часть жизни мы
проводим на работе и оставляем здесь и время, и силы, и нервы.
Ведущий 2:
И можно с уверенностью утверждать, что наша работа - это не просто
второй дом. Этот дом – любимый! Так?
Ведущий 1:
В родном доме нам знаком каждый звук и каждая трещинка на плитке.
А так ли хорошо знаем мы свой второй дом?  Разрешите мне устроить допрос с
пристрастием.
1. Сколько дверей у детского дома?  Будем считать двери, выходящие на улицу.(24)
1. Сколько кабинетов находится на втором этаже? Возьмем двухэтажное здание. (15)
2.
Куда открывается входная дверь на улице: слева на право, или справа налево? (слева
на право)
3. Сколько всего окон на первом этаже со стороны парадного входа?  (20)
4.
Что находится на первом этаже справа после третьего кабинета? (кабинет
дефектолога)
5. Сколько клумб на территории? Считаем все клумбы и маленькие и большие!
(11)
6.
Какого цвета занавески в методическом кабинете? (жалюзи)
7. Какого цвета стены в коридоре на первом этаже? (розовые  / персиковые)
8.Сколько
рожков на люстре в кабинете директора? (3 рожка, четыре люстры)
9.Сколько
всего беседок на территории? (10)
Молодцы! Хорошо знаете свой второй дом!
Ведущий 2:
Очень просят малыши: веселитесь от души.
Ради праздника такого – с вами танцевать, готовы!
Для
вас выступает танцевальная группа «Барбарики»
Танец «Бабочки»
Ведущий 2:  Мы все прочитали немало сказок, и
не по одному разу. Сейчас мы проверим насколько хорошо, мы усвоили сказочную
литературу.
Музыкальная заставка «В гостях
у сказки»
Сказочная викторина «В гостях у сказки»
1. Сказочная коммуналка это? (Теремок)
2. Лекарство для Карлсона? (Варенье)
3. Тканый воздушный транспорт? (Ковер-самолет)
4. Пещерный код? ( «Сим-сим, откройся!»)
5. Зажиточная муха? (Муха-Цокотуха)
6. Сказочный навигатор? (Клубок)
7. Порода золотоносных куриц? (Курочка Ряба)
8. Хвостатый исполнитель желаний? (Золотая рыбка, Щука)
9. Охранная сигнализация в царстве престарелого царя? (Петушок)
10. Парнокопытный оборотень?
(Иванушка из сказки «Сестрица Аленушка и братец Иванушка»)
11. Овощ для принцессы? ( Тыква, горошина)
12. Недалекий герой русских сказок? (Иван-дурак)
13. Крылатые слуги Бабы Яги? (Гуси-лебеди)
14.Деталь женского платья, в которой помещаются озера и
лебеди (рукав)
15.
Командир 33-х богатырей (Черномор)
16. Кулинарные
способности и смекалка помогли ей вернуться домой из заточения в берлоге (Маша)
17. Пушистый владелец сапог (кот)
18.
Резиденция Бабы Яги (избушка на курьих ножках)
19. Хлебосольный
хозяин, оставшийся без запасов меда на зиму (Кролик)
20. Неблагодарная слушательница песен (лиса)
Ведущий 1: Наши педагоги – универсалы. Они все могут
– и шить и плясать, и на дуде играть. А уж актеры, какие замечательные.
Народные артисты отдыхают.
Представляем вашему вниманию бродячую труппу профессиональных
актеров выездного театра «Без руля и ветрил» со сказкой  «Теремок на
новый ладок»
Музыкальная заставка «Мы бродячие актеры»
Инсценировка сказки
«Теремок на новый ладок»
ДЕЙСТВУЮЩИЕ ЛИЦА:
Мышка-норушка
Лягушка-квакушка
Енот-полоскун
Ёжик – ни головы, ни ножек
Зайчик-побегайчик
Петушок–золотой гребешок
Сорока-белобока
Лисичка-сестричка
Волчок-серый бочок
Медведь
Автор
Автор читает текст, по тексту
появляются герои. Каждому герою полагается маска, или какой-нибудь атрибут.
ОСНОВНАЯ ФРАЗА ДЛЯ ВСЕХ ПЕРСОНАЖЕЙ:
Каждый приходящий персонаж: «Терем-теремок! Кто в тереме
живет?»
И все жители Теремка после того, как представятся: «А ты
кто такой. Что умеешь?», а затем, после знакомства: «Иди к нам жить!»
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ФРАЗЫ:
(которых нет в сказке, раздаются персонажам перед началом
спектакля)
Мышка-норушка: «Я, мышка-норушка! Провиант
запасаю».
Лягушка-квакушка:
При первой встрече: «А я, лягушка-квакушка. Могу за
водоснабжением следить».
Далее: «Я, лягушка-квакушка! За воду отвечаю».
Енот-полоскун:
При первой встрече: «А я, Енот-полоскун. Белье стираю, да
полоскаю».
Далее: «Я, енот-полоскун. Всех обстираю!»
Ёжик-ни головы, ни ножек:
При первой встрече: «Одежку починяю, всё залатаю!»
Далее: «Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!»
Зайчик-побегайчик:
При первой встрече: «А я, зайчик-побегайчик. Я еще маленький
мальчик. Никому не мешаю, но всем помогаю». Далее: «Я,
зайчик-побегайчик. Всем помогаю».
Петушок-золотой гребешок:
«Я, Петушок-золотой гребешок. Как закричу, всех разбужу!»
Сорока-белобока:
При первой встрече: «Далеко летаю, все новости знаю».
Далее: «А я, Сорока-белобока. Все новости расскажу».
Лисичка-сестричка:
При первой встрече: «А я, лисичка-сестричка. Рыжая, пушистая,
будет в вашем доме чисто».  Далее: «Я, лисичка-сестричка. За
порядком слежу».
Волчок-серый бочок:
При первой встрече: «А я, Волчок – серый бочок». Могу дом
охранять, чужих на порог не пускать». Далее: «Я, Волчок –
серый бочок. Дом охраняю, чужих не пускаю».
Медведь: «А я, медведь косолапый. Буду вашей «крышей», будете жить,
не тужить. А за это будете меня кормить-поить».
ТЕКСТ СКАЗКИ
Автор: Стоит в поле теремок. Бежит мимо МЫШКА-НОРУШКА. Увидела
теремок, остановилась и спрашивает:
Мышка: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Автор: Никто не отзывается. Вошла мышка в теремок и стала там жить.
Прискакала к терему ЛЯГУШКА-КВАКУШКА и спрашивает:
Лягушка: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка! Провиант запасаю. А ты кто? Что умеешь?
Лягушка: А я лягушка-квакушка. Могу за водоснабжением следить.
Мышка: Иди ко мне жить!
Автор: Лягушка прыгнула в теремок. Стали они вдвоем жить. Идет мимо
ЕНОТ-ПОЛОСКУН. Остановился и спрашивает:
Енот: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка! Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка! За воду отвечаю.
Мышка и Лягушка: А ты кто? Что умеешь?
Енот: А я енот-полоскун. Белье стираю, да полоскаю.
Мышка и Лягушка: Иди к нам жить!
Автор: Енот юркнул в теремок, стали они втроем жить.
Катиться Ёжик-ни головы, ни ножек. Постучал в окошко и спрашивает:
Ежик: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Мышка, Лягушка и Енот: А ты кто? Что делать
умеешь?
Ежик: А я, ёжик – ни головы, ни ножек. Одежку починяю, всё
залатаю!
Мышка, Лягушка и Енот: Заходи, будем вместе
жить!
Автор: Ёжик вкатился в теремок, стали они вчетвером жить.
Скачет ЗАЙЧИК. Увидел теремок и спрашивает:
Зайчик: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Ежик: Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!
Все: А ты кто? Что делать умеешь?
Зайчик: А я зайчик-побегайчик. Я еще маленький мальчик. Никому не
мешаю, но всем помогаю.
Все: Прыгай к нам, будем вместе жить.
Автор: Зайчик скок в теремок, стали они впятером жить.
Шагает по дорожке ПЕТУШОК-ЗОЛОТОЙ ГРЕБЕШОК. Увидел Петушок
теремок, спрашивает:
Петушок: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Ежик: Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!
Зайчик: Я, зайчик-побегайчик. Всем помогаю.
Все: А ты кто? Что делать умеешь?
Петушок: Я, Петушок-золотой гребешок. Как закричу, всех разбужу!
Все:  Иди к нам жить!
Автор: Петушок вошел в теремок, стали они вшестером жить.
Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается.
Летит СОРОКА-БЕЛОБОКА. Увидела Сорока теремок, застрекотала:
Сорока: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Ежик: Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!
Зайчик: Я, зайчик-побегайчик. Всем помогаю.
Петушок: Я Петушок-золотой гребешок. Как закричу, всех разбужу!
Все:  А ты кто? Что делать умеешь?
Сорока: А я, Сорока-белобока. Далеко летаю, все новости знаю.
Все: Иди к нам жить!
Автор: Сорока влетела в теремок, стали они всемером жить.
Бежит ЛИСИЧКА-СЕСТРИЧКА. Теремок заметила, хвостом махнула,
спрашивает:
Лисичка: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Ежик: Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!
Зайчик: Я, зайчик-побегайчик. Всем помогаю.
Петушок: Я Петушок-золотой гребешок. Как закричу, всех разбужу!
Сорока: А я, Сорока-белобока. Все новости расскажу.
Все:  А ты кто? Что делать умеешь?
Лисичка: А я лисичка-сестричка. Рыжая, пушистая, будет дом ваш
чистым.
Все: Иди к нам жить!
Автор: Забралась Лисичка в теремок, стали они ввосьмером жить.
Бежит ВОЛЧОК-СЕРЫЙ БОЧОК. Заглянул в теремок, спрашивает:
Волк: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Ежик: Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!
Зайчик: Я, зайчик-побегайчик. Всем помогаю.
Петушок: Я Петушок-золотой гребешок. Как закричу, всех разбужу!
Сорока: А я, Сорока-белобока. Все новости расскажу.
Лисичка: Я, лисичка-сестричка. За порядком слежу.
Все: А ты кто? Что делать умеешь?
Волк: А я, Волчок – серый бочок. Могу дом охранять, чужих на порог
не пускать.
Все: Иди к нам жить!
Автор: Волк влез в теремок. Вот их уже девять стало. Коробочка полна, да
жизнь не сложна. В теремке звери дружно живут, хлеб-соль жуют, песни веселые
поют.
Вдруг идет МЕДВЕДЬ КОСОЛАПЫЙ. Увидел медведь теремок, услыхал
песни, остановился и заревел во всю мочь:
Медведь: Терем-теремок! Кто в тереме живет?
Мышка: Я, мышка-норушка. Провиант запасаю.
Лягушка: Я, лягушка-квакушка. За водоснабжение отвечаю.
Енот: Я, енот-полоскун. Всех обстираю!
Ежик: Я, ёжик-ни головы, ни ножек. Всё залатаю!
Зайчик: Я, зайчик-побегайчик. Всем помогаю.
Петушок: Я Петушок-золотой гребешок. Как закричу, всех разбужу!
Сорока: А я, Сорока-белобока. Все новости расскажу.
Лисичка: Я, лисичка-сестричка. За порядком слежу.
Волк: Я, Волчок – серый бочок. Дом охраняю, чужих не пускаю.
Все:  А ты кто? Что делать умеешь?
Медведь: А я медведь косолапый. Буду вашей «крышей», будете жить, не
тужить. А за это будете меня кормить-поить!
Автор: Не стали звери говорить: «Иди к нам жить!», разволновались,
расшумелись, раскричались:
А мы и так не тужим, нам такой большой рот не нужен!
Уходи подобру-поздорову. Ишь, нашелся какой непутевый!
Рассердился Медведь сбросил маску и оказалась под маской Зам.директора по
ВРР.
Зам.директора:
Хватит сказки рассказывать, пора завязывать.
Нечего удивляться, давайте уже закругляться.
Зам.директора проходит вдоль
актеров и собирает маски.
Зам.директора:
Утром всем рано вставать,
И детей принимать.
Будут завтра и игры, и сказки,
Там и пригодятся эти маски.
Ведущий 2: В заключение нашего мероприятия, мы хотим еще раз поздравить всех
воспитателей с праздником!
Ведущий1: Дорогие коллеги! Оставайтесь такими же
высококлассными специалистами в нашем общем деле и незаменимыми сотрудниками. И
пусть наш большой коллектив остается на долгие годы таким же сплоченным и
дружным, как всегда.
Финальная
песня

file_name: ДЕНЬ ВОСП на сайт.docx

alt: Тема: «День воспитателя» Цель : создать праздничное настроение, расширять представления детей о профессии воспитатель

alt: Труд их очень важен, без сомнений!

alt: Медведь: А я медведь косолапый

title: сценарий  мероприятия "День воспитателя"


extracted_text:
Размышления о функциональной грамотности.
Счастливцева Т.В.
МБОУ СОШ № 38

А знаете ли вы, что такое функциональная
грамотность?
Нехорошо начинать текст с вопроса, но без этого
термина в школе сегодня никак. Ибо «в новых образовательных стандартах особое
внимание уделяется функциональной грамотности (ФГ) как приоритетной задаче».
Приведу вам пример репортажа из
обычной российской школы:
«В преддверии окончания учебного года в школе
был проведен педагогический совет на тему «Организация учебно-воспитательного
процесса в контексте развития функциональной грамотности школьников на всех
уровнях обучения».
Педагоги рассмотрели пути формирования и
развития ФГ, поделились опытом работы по формированию функциональной
грамотности школьников и выработали рекомендации для коррекции деятельности по
формированию функциональной грамотности обучающихся.
С приветственным словом к педагогам обратилась
директор школы, подчеркнув, что развитие ФГ является приоритетной стратегией
развития национального образования.
Завуч подвела итоги проведенных в течение года
мониторингов, определяющих степень и уровень сформированных у обучающихся
компетенций функциональной грамотности».
Так что пора дать официальный ответ на
поставленный выше вопрос:
«Функциональная грамотность – это способность
человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого
диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения
и социальных отношений (ФГ включает в себя: грамотность чтения, математическую
грамотность, естественнонаучную грамотность, компьютерную грамотность и др.)».
И что тут нового и чего страшного?
Известная во всём мире школа СССР существовала
без термина ФГ, но разве она не формировала «способность использовать знания
для решения жизненных задач»?
Образование по определению этим занимается, для
того и существует, если это образование.
Главным целевым показателем нацпроекта
«Образование» (который никто не отменял) является вхождение страны в десятку
лучших по международным рейтингам, где важную роль играют результаты PISA. А
это как раз «тест, оценивающий функциональную грамотность школьников». Отсюда и
пошла тема: и функциональная грамотность в новых ФГОСах, и PISA-подобные
задания ВПР, ОГЭ и ЕГЭ.
Сегодня ситуация поменялась. Страна под
санкциями. Тесты PISA у нас проводить не будут. Но ничего не меняется в линии
Минпросвещения. Там прямо сказали: не беда, мы сами проведём аналогичное
исследование. По которому сами будем оценивать состояние собственного
образования (а также школы, ученика и учителя). Внизу сигнал принят и бизнес уже среагировал. Если вбить в поисковик абсурдное словосочетание: «ТРЕНАЖЁР ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ», мы
прочитаем:
«Функциональная грамотность. Банк заданий»,
«Функциональная грамотность. 1 класс. Тренажер»,
«Тренажер по функциональной грамотности. Купить
по...», «Серия книг Функциональная
грамотность. Тренажёр».
Раньше — учили учиться. Сегодня учат выполнять
шаблонные задания ЕГЭ, ОГЭ и ВПР. А
теперь к ним добавятся ещё и тесты по ФГ.
Почему учитель вообще должен заниматься развитием ФГ у детей?
Конечно, это важно для будущего детей, их востребованности на рынке труда и
общего успеха в жизни. И, кроме того, современная российская система
образования нацелена на формирование таких знаний: среди ее задач - достижение
высоких позиций в мировых рейтингах, проверяющих функциональную грамотность
школьников, таких как PISA или PIRLS. Участие в подобных рейтингах является
показателем того, что система образования трансформируется, отвечая на вызовы
времени.
Например: в рамках Марафона по функциональной грамотности в
Яндекс.Учебник запускает новые сборники заданий для развития ФГ, рассчитанные
на учащихся 1-4 классов. С ними ребята сначала научатся ориентироваться в
источнике информации, затем извлекать информацию и работать с недостающими
данными. Задания были созданы командой Яндекса. Учебное пособие подготовлено
совместно с экспертами Центра оценки качества образования Института стратегии
развития образования РАО. По результатам работы с выборками преподавателю будет
предоставлен подробный аналитический отчет с "картой навыков" каждого
из учеников– но только в том случае, если преподаватель обращался к заданиям в
даты проведения марафона. Задачи для работы с информацией в Яндекс. Учебник
являются междисциплинарными, поэтому они могут быть даны на русском языке, по
математике, по окружающему миру и по любому другому предмету. В то же время
курс разделен по годам обучения: для 1х и 2х классов и для 3х и 4х классов».
«Особенности выполнения задания в Яндекс.Учебнике: косвенные
намеки. При первой ошибке в задании ребенку предлагается подсказка с
подтекстом: она советует, на что обратить внимание, и дает ученику возможность
проверить себя еще раз. Задачи разделены на блоки. В разных блоках для работы с
информацией дети выполняют задания на ориентацию на странице, в тексте, на
извлечение информации, на поиск недостающей информации. Задания систематически
развивают определенный навык» [2]. Например, есть несколько заданий для одного
и того же теста, которые усложняются и расширяются от первого к последнему. В
конце каждого блока для каждого года обучения есть обобщающие задания, в
которых воссоздается некоторая условно реальная ситуация, и в ней ребенку нужно
проявить навыки из текущего блока и блоков, которые были раньше.
Ведь учащиеся с удовольствием идут на урок, когда понимают, что им
это необходимо для взрослой жизни. И учителя это тоже понимают и готовят для
этого детей.
Почему практический опыт так важен? Когда мы говорим о ФГ, мы
подразумеваем способность применять предметные знания в жизненных ситуациях.
Но, на самом деле, это умение мыслить и анализировать, которому дети постоянно
обучаются в школе. В математике мышление хорошо развивается при решении задач с
параметрами, а геометрия - это просто кладезь для развития креативности,
поскольку нет ни одной задачи, которую можно было бы решить алгоритмически.
«Дети, которые не очень дружат с математикой, лучше решают задачи
из реальной жизни. Поэтому часто приходится работать не над навешиванием новых
заданий с вводным текстом, а над формированием жизненного опыта. Например, я
предлагаю и детям, и родителям найти в доме электросчетчик, узнать его тариф,
снять показания руками и записать их на бумаге. Если все получилось, то вам
нужно рассчитать показания и найти подходящее поле для ввода данных на сайте
госуслуг. И это не такая простая задача, как кажется. После того как дети
сделали все это своими руками, они начинают по-другому воспринимать процесс
оплаты за электроэнергию.
Конечно, для них это не становится повседневным, но с ними можно
обсудить новые условия задачи: разные тарифы, энергопотребление разных
устройств. Это и есть функциональная грамотность в области математики"[1].
И когда ребенок выходит с занятия и рассказывает материал своим одноклассникам,
родителям, друзьям, применяя его на практике, то это и есть та самая ФГ, только
не в теории, а на практике.

Литература:
1. Что такое функциональная грамотность и зачем она
школьникам.  https://mel.fm/ucheba/shkola/4832175functional_literacy?ysclid=loihany547770126645
2. Что такое функциональная грамотность и как её развивать в
начальной школе | Вести образования https://vogazeta.ru/articles/2020/11/11/vo_school_yandex/15579-chto_takoe_funktsionalnaya_gramotnost_i_kak_eyo_razvivat_v_nachalnoy_shkole?ysclid=loii7fk3p8111516508

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Функциональная грамотность.docx

alt: Особенности выполнения задания в

title: Статья "Функциональная грамотсность"


extracted_text:
1. На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён
прямоугольник.

Проведи
на рисунке выше прямую линию так, чтобы этот прямоугольник оказался разбит на
квадрат и ещё один прямоугольник.

2. Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён
прямоугольник.

Изобрази на рисунке
прямоугольник, который имеет площадь на 9 см2 меньше исходного
и весь является его частью.

3. На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображена фигура.
Изобрази на рисунке прямоугольник площадью 20 см2 так, чтобы он
весь был частью данной фигуры.

4. Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён
прямоугольник.
Изобрази
на рисунке прямоугольник, который имеет площадь на 9 см2 меньше
исходного и весь является его частью.

5. На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображена фигура.
Изобрази на рисунке прямоугольник площадью 8 см2 так, чтобы он
весь был частью данной фигуры.

6. Ниже на клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображён
прямоугольник.

Изобрази
на рисунке прямоугольник, имеющий площадь 42 см2 , так, чтобы
весь исходный прямоугольник был его частью.

7. На клетчатом поле со стороной клетки 1 см изображена фигура.
Изобрази на рисунке прямоугольник площадью 21 см2 так, чтобы
вся данная фигура была его частью.

8. На рисунке изображена фигура.

Начертите
прямоугольник с такой же площадью, каждая из сторон которого больше 1 см.

9. На рисунке изображена фигура.

Начертите
прямоугольник с такой же площадью, каждая из сторон которого больше 1 см.

10. На рисунке изображена фигура.

Начертите
прямоугольник с такой же площадью, каждая из сторон которого больше 1 см.

alt: На рисунке изображена фигура.

title: Рабочий лист "Геометрические задачи ВПР"


extracted_text:
Составила Малышева В Н
Темы для классных часов по правилам дорожного движения:
« ТРИ СИГНАЛА СВЕТОФОРА».

ТЕМА 1.  ИГРЫ  по правилам дорожного движения.
«СВЕТОФОР» - ИГРА.

«ДОРОЖНЫЙ ЗНАК» - ИГРА.

«УЛИЦА ГОРОДА»  -
ИГРА.

«ПРАВИЛА ДВИЖЕНИЯ»  - ИГРА.

«ТЕРЕМОК»
УГАДАЙ, КАКОЙ ЗНАК» -
ИГРА.

«НАША УЛИЦА» - ИГРА

«ВИДЫ ПЕРЕКРЕСТКОВ» - ИГРА

ТЕМА 2. «КРАСНЫЙ, ЖЕЛТЫЙ,
ЗЕЛЕНЫЙ» - досуг.

ТЕМА 3. «СВЕТОФОР» - досуг.

ТЕМА 4. «ЗЕЛЕНЫЙ ОГОНЕК» - досуг.

ТЕМА 5. «УЧИТЕ ПРАВИЛА ДОЛРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ» -сценарий
утренника.

ТЕМА 6. «Незнайка  на улице.» - путешествие.

ТЕМА.7
«ПУТЕШЕСТВИЕ В СТРАНУ ДОРОЖНЫХ ЗНАКОВ» - сценарий.

ТЕМА 8. «ЭСТАФЕТА ЗЕЛЕНОГО ОГОНЬКА» -сценарий.

ТЕМА 9.
«УВАЖАЙТЕ СВЕТОФОР» - сценарий.

ТЕМА 10. «НА ЛЕСНОЙ ПОЛЯНКЕ» -праздник.

( разработки
смотрите   на моем сайте).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: темы для классных часов по правилам дорожного движения  ..docx

alt: Составила Малышева В Н Т емы для классных часов по правилам дорожного движения : «

alt: ТЕРЕМОК» УГАДАЙ, КАКОЙ ЗНАК » -

alt: ТЕМА 3. « СВЕТОФОР » - досуг

alt: ТЕМА 6. « Незнайка на улице

alt: ТЕМА 9 . « УВАЖАЙТЕ СВЕТОФОР » - сценарий

intro: Правила дорожного движения учащиеся начальной школы  должны знать очень хорошо. Часто ребята неадекватно ведут себя на лорогах, что приводит к серьезным травмам, а иногда и к летальным исходам. Поэтому необходимо постоянно проводить с ними профилактические мероприятия в виде клаасных часов.

воспитательная работа

group: Дисциплины

воспитание

group: Педагогика

title: Конспект. Темы для классных часов по правилам дорожного движения в начальной школе.


extracted_text:
Муниципальное
казенное дошкольное образовательное учреждение Новосибирского района
Новосибирской области – детский сад комбинированного вида «Лучик»
Швенк Екатерина Валерьевна, МКДОУ – детский
сад «Лучик» Новосибирского района Новосибирской области
Моя педагогическая инновация: «Формирование
связной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и
приобщение их к русской народной культуре посредством логосказок»
Аннотация
Методическая разработка представляет собой
обобщение опыта по использованию логосказок, для формирования связной речи у
детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и приобщение их
к русской народной культуре.
Актуальность данной проблемы
обусловлена необходимостью использования логосказок в формировании связной речи
у детей с общим недоразвитием и приобщение их к русской народной культуре, с
одной стороны, и недостаточной готовностью педагогов к его использованию и
низкой эффективностью прежних форм работы с детьми, с другой.
Новизна данной технологии
обусловлена созданием системы занятий по развитию  связной речи с
использованием логосказок   для детей  старшего дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи.
Цель: обобщение опыта по
использованию логосказок, направленных на формирование связной речи старших
дошкольников с ОНР и приобщение их к русской народной культуре.
Данная цель может быть реализована путем
решения следующих задач:
- проанализировать состояние проблемы в
научно-методической литературе;
- проанализировать особенности связной
речи у дошкольников с ОНР;
- описать собственную систему
использования логосказок в развитии связной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР.
В методической разработке представлен опыт
использования логосказок, направленных на формирование связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с ОНР. Логосказки являются основой формирования
связной речи
Данный материал будет полезен
воспитателям, логопедам, дефектологам, психологам и родителям, поскольку
разработанная и описанная авторская методика, на наш взгляд является
достаточно универсальной, так как содержит примеры логосказок.
Особенности связной речи у
дошкольников с ОНР
 Связная речь является наиболее сложной
формой речевой деятельности, которая нарушается тяжело у детей с различными
формами дизонтогенеза. Особенности формирования связной речи у дошкольников с
ОНР представляют собой актуальную, теоритически и практически значимую
проблему. Эту проблему широко освещают и исследуют в своих работах В.П.Глухов и
В.К.Воробьева.
Дошкольникам с ОНР особенно тяжело даются
умения создавать  замысел связного высказывания с опорой и без опоры на
исходный зачин. Так по экспериментальным данным В.К.Воробьева выделяет четыре
уровня особенностей связного высказывания:
I- уровень «псевдосообщений»;
II- уровень продолжения на основе
второстепенных смыслов;
III- уровень краткого завершения начала
рассказа;
IV-  уровень развития замысла зачина.
Наряду с этим наблюдаются отказы от
выполнения задания.
К I уровню В.К.Воробьева относит ответы,
представляющие набор высказываний, не объединенных темой зачина, а
соответствующих по замыслу широкой предметно-тематической области содержания
начала рассказа. Такие ответы она квалифицирует как «псевдосообшения», не
имеющие прочного единого замысла. Суть этих «псевдосообщений» состоит в том,
что ребенок, услышав задание, отвечает на него рядом стереотипных предложений
из ранее усвоенного материала или фразами, часто употребляющимися в обиходной
речи.
В процессе выполнения задания у детей
возникают побочные ассоциации, которые становятся ведущими, доминирующими для
последующего развития сюжета.
Дети не проявляют интереса к заданию,
невнимательно слушают инструкцию и начало рассказа, мотив экспериментатора
принимается не сразу, приходится дополнительно стимулировать детей, повторяя
инструкцию несколько раз. Даже включение их в игровую проблемную ситуацию не
приносит желаемых результатов.
Собственная речь  монотонна,
неэмоциональна, в ней возникают длительные паузы, персеверации сказанного. Для
них представляется трудным процесс декодирования даже небольшого отрывка
текста, выделение в нем главного смысла, ключевого слова, в соответствии с
которым должно быть построено продолжение рассказа.
Ко II уровню В.К.Воробьева относит такие
продолжения зачина, которые мотивированы не основной его темой, а
второстепенными смыслами, несущественными для развития сюжета рассказа, что и
позволяет квалифицировать их как неадекватные. Такую речевую продукцию мы
встречаем у одной трети учащихся с общим недоразвитием речи.
Речевое поведение этих детей в отличие от
поведения детей, ответы которых отнесены к I уровню, характеризуется большим
интересом к заданию, эмоциональным настроем, принятием мотива экспериментатора.
Вместе с тем нельзя не отметить
несобранность детей, несформированность установки на полное восприятие речи
другого человека, что проявляется в стремлении начать работу, не дослушав до
конца начало рассказа.
К III уровню В.К.Воробьева относит такие
продолжения, в которых тема, заданная в зачине, не развивается, а только
адекватно завершается. Эти продолжения минимальны по своему объему и равны
одному-двум предложениям. Характеризуя речевое поведение детей этой группы,
довольно многочисленной среди детей с общим недоразвитием речи, автор отмечает,
что они сразу включались в выполнение задания.
В речевой продукции этого уровня можно
проследить наметившуюся тенденцию к смысловому согласованию заданного начала
текста и его адекватного продолжения. Например, продолжение начала рассказа
«Случай на реке»: «...Он потянул за леску и упал в воду, а его друг его
вытащил».
Именно стремлением реализовать эту
тенденцию и объясняется небольшой объем высказываний.
К IV уровню отнесена речевая продукция, в
основу которой лег замысел, адекватный основной теме зачина. Ответы детей характеризуются
единством внутреннего плана изложения, умением развить предложенный замысел.
Цельность сообщения обеспечивается возможностью смыслового согласования начала
и продолжения сообщения. Ответы этого уровня немногочисленны, их объем
незначителен:
Анализируя это речевое сообщение с точки
зрения прогнозирующей функции замысла, проявляющейся в отборе определенного
количества подтем для развития идеи, отмечаем бедность мысли, свойственную
детям: они не находят самостоятельного решения для развития предложенной
ситуации, а, как правило, воспроизводят мысль, уже прозвучавшую в зачине.
Различна и степень развернутости замысла, различно и речевое поведение детей.
Одни активно начинают работать, в то время как другие долго включаются в
работу, часто обращаясь к экспериментатору с уточнением того, о чем дальше
рассказывать. Сам процесс рассказывания сопровождается длительными паузами.
На основании вышесказанного можно говорить
о том, что у большинства детей с общим недоразвитием речи имеется ряд
особенностей в овладении умением развивать предложенную тему. Качественный
анализ позволяет выделить различные степени овладения таким умением: от полной
неспособности адекватно развивать замысел, заложенный в зачине, до наметившейся
тенденции сделать это адекватно. Типичным для этих детей оказывается
недостаточная смысловая обработка содержания зачина, неумение выделить в нем
ключевое смысловое звено.
Формирование связной речи у детей
старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и приобщение их к
русской народной культуре посредством логосказок
К старшему дошкольному возрасту  в
психическом развитии ребёнка происходят существенные изменения, связанные с:
- развитием целого ряда психических
процессов (память, внимание, мышление, воображение)
-  достаточно высокой степенью овладения
речью;
-  накоплением определённого запаса
представлений о мире.
Благодаря этому ребёнок с нормой имеет
возможность выйти за пределы непосредственно воспринимаемой действительности,
мысленно перешагнуть через границу ближайшего окружения и вдруг увидеть и
понять, что мир, оказывается, значительно шире, разнообразнее. Чем ему казалось
раньше.
Дошкольники с речевой патологией
испытывают большие трудности в формировании связной речи, у них снижена речевая
активность, что влечет за собой низкую коммуникативную направленность их речи.
Формирование связной речи занимает важное
место в общей системе коррекционной работы и проводится в соответствии с
индивидуальными особенностями детей. Учитывая низкую активность дошкольников с
речевой патологией, их утомляемость, недостаточную переключаемость, педагог при
построении занятий подбирает соответствующий речевой материал, создает
ситуации, стимулирующие потребность в речевых высказываниях.
Предлагаемая серия логосказок
рекомендуется для занятий по развитию речи
Логосказки - это целостный педагогический
процесс, способствующий развитию всех сторон речи, воспитанию нравственных
качеств, а также активизации психических процессов (внимания, памяти, мышления,
воображения).
По мнению Е.Н. Винарской, эмоциональный
дискомфорт отрицательно сказывается на развитии всех сторон речи. Вот почему
логопеду и воспитателю  важно обеспечивать в совместной деятельности
положительный настрой и поддерживать интерес к изученным ранее упражнениям,
сохранять в памяти полученные знания, актуализировать их в новой ситуации.
Конечно, хорошим помощником в этой работе может стать логосказка.
С давних пор сказки были одним из широко
распространенных жанров устного поэтического творчества. Уходя своими корнями в
фольклор, и веками впитывая человеческую мудрость и жизненный опыт многих
поколений, сказки всегда воспринимались с большим интересом. Это неослабевающее
внимание вызывается тем, что сказкам свойственны богатство идейного содержания,
познавательно-дидактическая сущность и неизменная художественная выразительность.
Исследователями  ( А.В. Запорожец, Л. А. Венгер, О. С. Ушакова, Л. Н. Павлова,
В. В. Гербова) предполагается, что сказка как эпический жанр может являться
приоритетом воспитания и обучения детей дошкольного возраста, так как в этот
период интенсивно развивается воображение и способность действовать в образном
плане, а главное ребенок может  понимать текст и осуществлять элементарный
анализ в умственном плане. Сказки прочно вошли в детский быт. Однажды, придя к
малышу, сказка остается с ним навсегда как чудо, как радость, как память.
Логосказки могут представлять собой
дидактическую игру, театрализованное представление или выступать как их
часть.
Выделяют несколько видов логосказок:
•        Артикуляционные (развитие
дыхания, артикуляционной моторики).
•        Пальчиковые (развитие мелкой
моторики, графических навыков).
•        Фонематические (уточнение
артикуляции заданного звука).
•        Лексико - грамматические
(обогащение словарного запаса, закрепление знаний грамматических категорий).
•        Сказки, способствующие формированию
связной речи.
•        Сказки для обучения грамоте (о
звуках и буквах).

При использовании логосказки решаются
следующие задачи логопедической коррекции коммуникативной сферы:
-развитие диалогической и монологической
речи;
-повышение эффективности игровой мотивации
детской речи, её художественно-эстетической направленности и наполненности;
-коррекция и развитие психологической базы
речи, взаимосвязи зрительного, слухового и моторного анализаторов;
-создание благоприятной психологической
атмосферы, обогащение эмоционально-чувственной сферы ребенка посредством
общения со сказкой;
-приобщение детей к красоте, точности и
глубине художественного слова к прошлому и настоящему культуры, народному
фольклору;
-осуществления сотрудничества
учителя-логопеда и воспитателя с детьми и друг с другом на основе
личностно-ориентированной модели взаимодействия участников образовательного
процесса, создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи.
Таким образом, с помощью логосказок можно
приобщать детей с общим недоразвитием речи к русской народной культуре, можно
решать любые коррекционные задачи, так как дети «проживают» различные ситуации
вместе с героями, помогают решить какие-то трудности, достичь цели.

file_name: Швенк Екатерина Валерьевна.docx


extracted_text:
Задание
1.
Открыть файл Excel и разместить на листе таблицу из выбранного варианта.
2.
В позиции, помеченные вопросительным знаком, внести формулы в соответствии с
требуемым алгоритмом вычисления. Добавить, если необходимо, новые строки и
столбцы.
3.
Оформить таблицу.

file_name: 49. Электронная таблица Microsoft Excel.doc

title: Электронная таблица Microsoft Excel


extracted_text:
an ideal place for a walk идеальное место для прогулок identify sb / sth as sb / sth узнать кого чем

be ignorant of / about sth не знать о чем ignore sb / sth игнорировать
кого become
/ fall / get ill заболеть

ideal

айдиэл

[ai

]

adj, n идеальный; идеал

¢   With so much
rain, conditions are far from ideal. Когда без конца идет дождь, условия
далеки от идеальных.

˜   Are your ideals of beauty
changing? Ваш идеал
красоты меняется?

identify

айдэнтифай

[ai

]

v идентифицировать, опознавать

™ The police
took fingerprints and identified the body. Полиция сняла отпечатки пальцев и
опознала тело.

ignorant

игнэрэнт

[

]

adj несведущий, темный

¢  Many people
remain blissfully ignorant about the dangers of too much sun. Многие люди пребывают в
счастливом неведении относи тельно угрозы чрезмерного пребывания на солнце.

ignore

игно:

[ig     ]

v игнорировать, не обращать вни

мания

™  You can’t ignore the fact that many
criminals never go to prison.

Нельзя игнорировать тот
факт, что многие преступники так и не попадают в тюрьму.

ill                                                ил

[il]                                                adj, adv, n больной; плохо; зло, беда

¢
I was feeling ill that day and decided to stay at home. В тот день я чувствовал себя плохо (досл. больным)
и решил остаться дома.

£   She really
believes you should never speak ill of the dead. Она на самом деле верит, что об
умерших нельзя говорить плохо.

˜   He wants to
cure all the ills of the world. Он хочет побороть все беды мира.

syn sick

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_241.docx

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Когда родители расходятся…
Любой разрыв отношений болезнен, особенно если этому
предшествовали многие годы совместной жизни. Происходит полная перестройка
картины мира. Когда два взрослых человека принимают решение о разводе, это
естественно отражается и на их детях. Как и в любом кризисе здесь царят
разрушительные чувства и эмоции. Каждый пытается найти свой выход: кто-то
впадает в депрессию и обвинения другого, кто-то ищет помощи и поддержки среди
близких или вовсе «на стороне», а иногда люди уходят с головой в работу,
любимое дело или поддаются вредным привычкам. Дети в любом возрасте всё это
видят и прекрасно понимают, что в семье идёт разлад. И, как правило, этот
разлад они приписывают на свой счёт.  «Я сделал что-то не так!», «Мама говорит,
что это всё из-за меня!», «На мне все срываются!».
Что можно предпринять, если вы ребёнок.  Какие бы ни были у
вас отношения с родителями, подойдите к ним и задайте главные вопросы,
обозначьте себя: «Я всё вижу, что происходит между вами и тоже переживаю!».
Взрослым кажется, что это только их дело, и развод на вас никак не повлияет, ну
или самую малость.  Поделитесь своими переживаниями,  вступите в диалог,
сломайте эгоистическую линию поведения родителей. «Не только вам хреново
сейчас!».  Простой разговор по душам с одним из родителей, обычно с тем, кто
вам ближе,  может  решить многое. Вы узнаете истинные причины расхождения,
поймете, в чем можно поддержать друг друга.  И главное сможете избежать  негативных
последствий:  бессмысленных внутренних копаний в себе,  снижения школьной
успеваемости, конфликтов с друзьями.
Если разрыв неизбежен и родители исчерпали все ресурсы для
сохранения семьи – нужно признать что этой истории пора закончиться.  Создавая
семью, вступая в отношения,  люди в первую очередь хотят быть счастливыми!  Все
хотят быть счастливыми, в том числе и вы! И если мама и папа уже не способны
приносить радость (любые положительные эмоции) друг другу, пора что-то менять.
Начать жить отдельно, дать каждому шанс разобраться в себе, вновь понять чего он
хочет, и построить заново своё счастье. Уймите свой эгоизм, если человек
несчастен, не заставляйте своими манипуляциями и дальше терпеть «всё это».  А
где же в это время будите вы? Да всё здесь же,  только жить уже с кем-то одним
из родителей, и общаясь так же с другим (если сами того хотите).  Это новые
условия жизни для вас, в которых  нужно адаптироваться и это происходит не
сразу. Скажете «легко сказать»? Ещё как, ведь дело в «отношении» к
происходящему.  Как только вы перестанете отрицать очевидное и начнёте
предпринимать шаги к «разруливанию» ситуации, то сразу станет легче!  Говорите
с родителями.
 Да ситуации в семьях бывают разные, и если вам кажется что
у вас «реальный треш»  - есть отличный ресурс Детский Телефон Доверия.
Бесплатная анонимная круглосуточная линия психологической поддержки  8-800-2000-122.
Где вы можете поговорить о своих переживаниях и найти оптимальное решение,
учитывая все тонкости сложившейся ситуации, а может, и найдёте подсказки для
ваших родителей.

Психолог Зеленина Е.С. ГБУ МО «Центр инноваций социальной
сферы»

file_name: СТАТЬЯ РАЗВОД РОДИТЕЛЕЙ.docx

intro: Несколько взглядов на ситуацию и осознание своей роли в происходящем.  Информирование о ресурсе для детей "Детский телефон доверия"

tags: телефон доверия

tags: Развод родителей

tags: своё отношение

title: "Развод родителей глазами ребёнка"


extracted_text:
Информатика 8
класс                                                        Дата ___________
Урок 19. «Повторение. Цикл с заданным условием
продолжения работы».
Цель
урока:
предметные -
получение представлений об алгоритмической конструкции «повторение (цикл)»;
видах циклов, умений исполнять алгоритм содержащий цикл с заданным условием
работы; умений составлять простые (короткие) алгоритмы с повторением для
формального исполнителя с заданной системой команд;
метапредметные -
умение выделять алгоритмы с повторением в различных процессах;
личностные -
алгоритмическое мышление, необходимое для профессиональной деятельности в
современном обществе.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся.
Опрос домашнего задания.
III.
Изложение новой  темы.
«Повторение.
Цикл с заданным условием продолжения работы».

IV.
Закрепление темы.
V.
Индивидуальная работа.
Практическая работа на ПК.
VI.
Итоги урока. Домашнее
задание. §2.4. стр 81 – 84.

VII.

file_name: Урок 19.docx

alt: Информатика 8 класс

alt: I. Закрепление темы

title: Урок по русскому языку " Наречие"


file_name: Контрольная работа №1 В1.docx

title: Контрольная работа №1 В1