extracted_text:
Статья "Урок
музыки - урок радости.
Из опыта работы
педагога дополнительного образования
МКОУДО«
ЦДОД»Барабинского района Новосибирской области.
   Девиз моей педагогической деятельности «Уроки
музыки - это прежде всего уроки радости.» Свою профессию я выбирала сердцем. Я
считаю  успешным то занятие, когда вижу на детских лицах   интерес и радость.
Для меня первоначальная задача состоит не
столько в том, чтобы обучить музыке, сколько воздействовать  через народную музыку
на духовность  ребенка: помочь открыть чудесный мир  фольклора. Ведь  народная
музыка – мощное средство  воспитания детей. Именно  занятия по фольклору имеют  особенно
большие возможности для творческого развития школьников, позволяют  формировать
устойчивый интерес к русским народным традициям, обрядам, овладевать богатством
народного слова, выраженного в сказках, закличках, дразнилках, колядках,
попевках. Основной
  принцип моей педагогической деятельности: принцип  интереса и увлеченности. Мне
нравится помогать детям, развивать  природный инструмент-голос,  учить их
основам народной  музыки, давать возможность  почувствовать себя успешными. В своей
повседневной работе  я применяю современные методики для обучения и диагностики
знаний, специальные приемы для постановки голоса при исполнении вокальных
упражнений, гимнастики по методике А.Н. Стрельниковой, применяю речевые игры и
упражнения. Продуктивно использую компьютерные программы для аранжировки и
записи музыкальных произведений. А также видеозаписи фонограммы и другой
музыкальный материал. Репертуар изучаемых произведений подбираю  с учетом
государственных, фольклорных, тематических  праздников, а также с учетом
предпочтений и вкусов самих учащихся.  Формы проведения  фольклорных занятий самые
разнообразные: от праздничного выступления до выхода на лужайку в лес.
Стараюсь, чтобы учащиеся имели в памяти большой запас песенок, потешек,
считалок, загадок, поговорок, пословиц, скороговорок и тактично, с чувством
меры, умело включали их в повседневный быт, использовали на  занятиях. Стараюсь сделать свои
занятия не  только интересными, но и   содержательными. Большое значение на
этом этапе работы имеет обращение к дополнительной литературе, подбор
интересного, увлекательного фольклорного  материала: варианты фольклорных
занятий и развлечений из известных сборников С. Мерзляковой, Н. Метлова, М. Медведевой.
Часть составленных мною сценариев является авторской адаптацией народных игр и
развлечений, сделанной на основе собственного опыта. В работе с детьми
вариативно использую комплекс методов: беседа, диалог импровизация,  ситуации
творческого поиска, создание проблемных ситуаций. Формы их проведения разнообразны и
различны по степени близости к народным традициям: от праздничного выступления
до выхода на лужайку в лес. Как сделать любой урок радостью для детей. Радость
приносит совместная творческая деятельность и успех, успех от сознания
достигнутого.
Для этого использую  оригинальные творческие задания, игры с музыкальными элементами.
 Перед каждой новой темой  задумываюсь  о том, какую реакцию  произведение
вызовет у детей, что им понравится, что удивит. Стараюсь стремиться к тому,
чтобы изложение материала, анализ музыкального произведения практически всегда
осуществлялся на проблемно-поисковом уровне. При подготовке  занятия использую
как можно больше интересной и познавательной информации; активно использую  известные сборники С.
Мерзляковой, Н. Метлова, М. Медведевой, разработки  народных игр и развлечений,
сделанных на основе собственного опыта. Стараюсь, чтобы  учащиеся имели в
памяти большой запас песенок, потешек, считалок, загадок, поговорок, пословиц,
скороговорок и тактично и  умело включали их в повседневный быт детей, в
занятия. Активно
использую наглядность, технические средства, аудио и видеозаписи, диски с записями
народных песен. Одним из условий успешного обучения является качество
используемых на уроках аудио и видеоматериалов.  Активизирую процесс восприятия музыки с
помощью привлечения игры на простейших музыкальных инструментах и музыкально-ритмических
движений.
Наряду с общепедагогическими методами использую специальные методы обучения-
организацию художественной деятельности учащегося как триединства слушания
музыки, её исполнения и создания. Сочетание традиционных и новых приемов,
методов, форм обучения и контроля на уроках музыки позволяет создавать  особую
атмосферу  увлеченности и сотворчества.    Использование современных
педагогических технологий делает обучение ярким, запоминающимся, интересным для
учащихся.  Значительное место на уроках уделяю применению здоровьесберегающих
технологий. Это – ритмотерапия, арттерапия, эстетотерапия музыкального
искусства для достижения комфортности душевного состояния учащихся, снятия
эмоциональных стрессов, гармонизации эмоционально-интеллектуального развития
личности. А так же упражнения по системе Стрельниковой и Емельянова, без
которых невозможно обойтись в вокально-хоровой деятельности
Не секрет, что далеко не все учащиеся
обладают  музыкальным слухом, но ч все дети хотят петь. Работаю индивидуально  не
только с одаренными, но и детьми, которые просто любят музыкальное творчество .Главный смысл деятельности вижу в том, чтобы создать каждому
учащемуся ситуацию успеха. И здесь важно доверие,
опора на имеющийся у ученика потенциал, стимулирование внутренних сил, чтобы
ребенок на этом фундаменте мог развиваться, поэтому принимаю ребенка таким,
какой он есть. Убеждена, что все дети талантливы по - своему и важно этот
талант помочь ребенку найти и  раскрыть. Я занимаюсь индивидуально со всеми
детьми, а не только с теми кто имеет музыкальные способности.  Ребенок творит ради радости. И эта радость есть особая сила,
которая питает его. Радость собственного преодоления и успеха в учебе
способствует приобретению веры в себя, уверенности в своих силах, воспитывает
творческую
 Учащиеся творческого коллектива « Фасолька» из
разных классов,  здесь важен не возраст, а, степень музыкальных способностей,
заинтересованность, энтузиазм и стремление к творчеству.  Принимаю детей
такими, какие они есть. Считаю, что все дети талантливы ,каждый по-своему,
важно этот талант найти и помочь ребенку его раскрыть, поэтому я занимаюсь
индивидуально со всеми детьми, а не только с теми кто имеет музыкальные
способности. Мне нравится помогать детям, развивать свой  природный
инструмент-голос, а также усваивать основы народной  музыки, дать почувствовать
им хоть маленький но успех. И здесь важно доверие, опора на имеющийся у ученика
потенциал, стимулирование внутренних сил, чтобы ребенок на этом фундаменте мог
развиваться. За годы работы я твердо усвоила, что мастерство это не счастливая
находка, не случайная удача, а систематический труд, поиск наполненный раздумьями,
открытиями.

file_name: Статья  Урок музыки-урок радости.docx

alt: Статья "Урок музыки - урок радости

alt: С. Мерзляковой, Н. Метлова, М.

title: Статья " Урок музыки-урок радости"


extracted_text:
Алгоритм. Свойства алгоритма. Формы представления
алгоритмов.
Алгоpитм — точное и понятное пpедписание исполнителю
совеpшить последовательность действий, направленных на решение поставленной
задачи.
Название "алгоритм" произошло от латинской формы
имени среднеазиатского математика аль-Хорезми — Algorithmi. Алгоритм — одно из
основных понятий информатики и математики.
Основные свойства алгоритмов следующие:
Понятность для исполнителя — т.е. исполнитель алгоритма
должен знать, как его выполнять. Дискpетность (прерывность, раздельность) —
т.е. алгоpитм должен пpедставлять пpоцесс pешения задачи как последовательное
выполнение пpостых (или pанее опpеделенных) шагов (этапов). Опpеделенность —
т.е. каждое пpавило алгоpитма должно быть четким, однозначным и не оставлять
места для пpоизвола. Благодаpя этому свойству выполнение алгоpитма носит
механический хаpактеp и не тpебует никаких дополнительных указаний или сведений
о pешаемой задаче. Pезультативность (или конечность). Это свойство состоит в
том, что алгоpитм должен пpиводить к pешению задачи за конечное число шагов.
Массовость. Это означает, что алгоpитм pешения задачи pазpабатывается в общем
виде, т.е. он должен быть пpименим для некотоpого класса задач, pазличающихся
лишь исходными данными. Пpи этом исходные данные могут выбиpаться из некотоpой
области, котоpая называется областью пpименимости алгоpитма. Формы
представления алгоритмов.
На практике наиболее распространены следующие формы
представления алгоритмов:
словесная (записи на естественном языке); графическая
(изображения из графических символов); псевдокоды (полуформализованные описания
алгоритмов на условном алгоритмическом языке, включающие в себя как элементы
языка программирования, так и фразы естественного языка, общепринятые
математические обозначения и др.); программная (тексты на языках
программирования). Словесный способ записи алгоритмов представляет собой
описание последовательных этапов обработки данных. Алгоритм задается в
произвольном изложении на естественном языке. Например. Записать алгоритм
нахождения наибольшего общего делителя (НОД) двух натуральных чисел. Алгоритм
может быть следующим:
задать два числа; если числа равны, то взять любое из них в
качестве ответа и остановиться, в противном случае продолжить выполнение
алгоритма; определить большее из чисел; заменить большее из чисел разностью
большего и меньшего из чисел; повторить алгоритм с шага 2. Описанный алгоритм
применим к любым натуральным числам и должен приводить к решению поставленной
задачи.
Словесный способ не имеет широкого распространения по
следующим причинам:

file_name: лгоритм. Свойства алгоритма. Формы представления алгоритмов..docx


extracted_text:
Статьи
к урокам

Исполинский танец
В десятых годах прошлого века на весь мир прогремело
имя талантливейшего итальянского дирижёра Вилли
Ферреро. Итальянец гастролировал в разных странах. Приехал он и к нам, в
Россию.
Успех был грандиозным, ошеломляющим. Однако причина
такого невероятного триумфа была не только в его действительно очень большом
таланте.
На
одном из концертов Ферреро антракт между первым и вторым отделением слишком
затянулся. Слушатели начали волноваться. Что случилось? Не заболел ли дирижёр?
Нет, знаменитый Вилли Ферреро был абсолютно здоров, но
он не мог выйти на сцену, так как в это время обливался горючими слезами и
умолял отменить концерт или хотя бы подождать ещё немного с началом второго
отделения.
Причиной этих отчаянных слез была чудесная железная
дорога, совсем как настоящая - с рельсами, стрелками, семафорами, паровозами и
вагонами. И вот с этим великолепием, с этим замечательным только что полученным
подарком он должен был расстаться на целых сорок минут. Это ли не горе?
Скажите, как бы вы поступили на его месте, если бы вам
было восемь лет и больше всего на свете вы любили бы играть в игрушки?
Подумайте сами, разве мыслимо за какие-то жалкие полчаса побыть и машинистом, и
стрелочником, и начальником станции, разве можно успеть перевести все стрелки,
рассмотреть все вагоны и паровозы, словом, всласть наиграться? Какой уж тут
концерт!
undefinedАнтракт
грозил затянуться надолго.
Пришлось кому-то выйти к публике и все объяснить.
Растроганные слушатели согласились терпеливо ждать, пока приезжая знаменитость
справится со слезами и выйдет к оркестру.
Этот смешной случай заставил замолчать самых
недоверчивых, тех, кто утверждал, что «чудо-ребёнок» на самом деле взрослый
карлик, лилипут, одетый в традиционный бархатный костюмчик малолетнего
вундеркинда.
Теперь-то уж было абсолютно ясно, что Вилли Ферреро
самый настоящий мальчишка, такой же, как все мальчишки, но только необычайно
одарённый.

Люди моего возраста этих гастролей, конечно, не
помнят, - нас тогда ещё и на свете не было. О маленьком дирижёре мы знали из
рассказов наших дедушек и бабушек. Но вот о других гастролях Ферреро я уже могу
вам рассказать по собственным впечатлениям.
В 1950 году Вилли
Ферреро снова приехал в нашу страну. Концертов его ждали, конечно, с
огромным интересом. За много дней до его приезда у касс Ленинградской
филармонии днём и ночью стояла длинная очередь. Назначались дежурства,
составлялись списки.
И вот билеты в руках. Но нас, студентов консерватории
и музыкального училища, оказывается, ожидало двойное счастье. Вилли Ферреро
разрешил нам присутствовать на его репетициях. В этот день мы забрались на хоры
задолго до начала. Мы знали, что Ферреро будет репетировать «Болеро» Равеля, и
заранее запаслись партитурами.
Рассказывают, что французский композитор Равель
написал «Болеро» для известной в то время танцовщицы - Иды Рубинштейн. Ей же он
и посвятил своё сочинение. Однако музыка оказалась такой интересной, что
«Болеро» стали исполнять как самостоятельное концертное произведение.
Всё «Болеро» состоит из одной-единственной музыкальной
темы, которая повторяется много раз. Её исполняет то один, то другой
музыкальный инструмент, то целая группа инструментов, а маленький барабанчик на
протяжении всего произведения выстукивает бесконечно повторяющуюся затейливую
ритмическую фигуру.
Партия барабанщика настолько трудная и ответственная,
что можно совершенно спокойно считать малый барабан солистом в этом
произведении. Мы хорошо знаем и любим наш замечательный оркестр, знаменитый на
весь мир оркестр Ленинградской филармонии. Мы знаем каждого оркестранта -
некоторые из них совсем недавно учились там же, где и мы, только на старших
курсах.
Сегодняшнего солиста - старейшего нашего ударника -
все мы очень ценим и любим. Мы за него совершенно спокойны. «Болеро» он играл
много раз, с разными дирижёрами, и всегда это было превосходно.
Занятые партитурой, мы даже не заметили, что Вилли
Ферреро уже за пультом и оркестранты приветствуют его, а он улыбается,
раскланиваясь во все стороны.
И сразу же началось неожиданное и интересное. Ферреро
встал перед оркестром, выпрямился, скрестил руки на груди и спрятал в них
дирижёрскую палочку, оставив только крохотный кончик. Еле уловимым, но в то же
время очень чётким движением он дал знак малому барабану. Раздался тихий, чуть
слышный стук! «Тра-та-та-та, тра-та-та-та-там-там...» Знакомый ритм «Болеро».
Но тут Ферреро опустил руки, покачал головой. Смолк барабанчик. Что-то не
понравилось дирижёру. Он наклонился к солисту. Объясниться им нелегко: один не
знает итальянского, другой - русского языка. А переводчик не успевает
переводить: как истинный итальянец, Ферреро говорит очень быстро. Ему некогда
ждать, и он объясняет свою мысль жестами. Получается гораздо понятнее - жест у
Ферреро очень выразительный, по-дирижёрски лаконичный и чёткий. Даже мы
понимаем: звук барабана слишком сухой и недостаточно тихий. Пробуют ещё раз.
«Нет, не то!», - энергично качает головой Ферреро. «Ещё тише, совсем, совсем
тихо», - говорят его руки. Он даже присаживается на корточки и показывает
руками, какой «крохотный» должен быть звук. Снова пробуют. «Нет!», -
темпераментный жест рукой, словно дирижёр отстранил кого-то. «Вот столько мне
нужно звука», - показывает он самый кончик своей дирижёрской палочки. Новое
повторение также не устраивает дирижёра. Он подходит к барабанчику. Он ставит
его почти вертикально, пробует звук - нет, не годится. Кладёт барабанчик почти
плашмя - нет, тоже не то!
Очевидно, дирижёру не нравится инструмент. Вот он
положил на барабанчик свой носовой платок, потом снял его, снова положил. Мы
видим, как расстроился солист. Заметил это и Ферреро. Он что-то говорит по-итальянски,
шутит, утешает солиста, то тут же требует все новых и новых повторений...
Проходит много времени, а наши партитуры как открылись
на первой странице, так и лежат без дела. Полностью «Болеро» мы на этой
репетиции так и не услышали. Пришлось дожидаться концерта.
И вот - концерт...
Ферреро выходит на сцену. Он идёт очень быстро, почти
бежит, даже чуть пританцовывает. Мы привыкли к строгой, торжественной
подтянутости Мравинского, и нам несколько странно видеть этого маленького,
порывистого человечка с подвижным выразительным лицом и огромными черными
глазами. Нам даже кажется, что он немного кривляется.
Ферреро
повернулся лицом к оркестру. Он стоит совершенно неподвижно. Кажется, что он
стоит так очень долго, хотя на самом деле проходит несколько секунд. Какая
удивительная тишина в зале! Ощущение поразительное. Мы чувствуем, что оркестр и
дирижёр теперь одно целое. Одна душа, одно сердце, одни мысли... Но самое
удивительное, что проходит ещё секунда - и уже не только оркестр, но и весь зал
во власти дирижёра. Этот маленький человечек словно держит нас невидимой,
крепкой рукой. Чем достигает Ферреро такой полной власти над залом? Этого
объяснить я никогда не смогу. Я только твёрдо знаю - так было.
Вот, как на репетиции, Ферреро тем же медленным,
плавным движением складывает руки на груди. Дрогнул крохотный, еле заметный
кончик палочки... И мы слышим таинственный, чуть слышный шелест...
Кажется, что звук извлекают не палочки в руках
барабанщика. Крылья какой-то диковинной бабочки трепещут, выбивая затейливый,
изысканный ритм «Болеро». Теперь понятно, чего так упорно добивался Ферреро на
репетиции.
Немного побольше стал кончик палочки, почти незаметно
дирижёр повёл им в сторону флейты. Тихий, нет, тишайший свист пронёсся над
залом - рождается тема «Болеро». Словно кто-то вдалеке насвистывает томную,
извивающуюся, прихотливую мелодию. Её сопровождает такой же тихий, «гитарный»
шорох альтов и виолончелей (они играют приёмом пиччикато, что есть, щиплют
пальцами струны, как на гитаре).
Спела мелодию флейта. Ещё чуть-чуть выдвинулась вперёд
палочка - и мелодия зазвучала снова, но уже немного погромче - это поёт
кларнет, нежно и чуточку таинственно. А флейта теперь вместе с барабанчиком
высвистывает на одной ноте ритм «Болеро».
Кларнет спел мелодию - и ещё немного продвинулась
вперёд палочка в руках Ферреро. Она кажется живой, она трепещет в абсолютно
неподвижных руках дирижёра. Ферреро не шелохнётся, он застыл, как чёрное
изваяние.
Теперь глухо и томно заворковал фагот, за ним - малый
кларнет, дальше эту мелодию поёт гобой... Постепенно усиливается звучность.
Теперь оживают понемногу руки дирижёра. Оркестр звучит все громче, все больше
тембров вплетается в эту пленительную мелодию, в этот завораживающий,
бесконечно повторяющийся ритм «Болеро».
Руки дирижёра каким-то надломленным движением
устремляются в сторону деревянных духовых и бессильно никнут. Этот усталый,
изысканный жест удивительно точно передаёт характер нового образа, нового
тембра, не совсем обычного для симфонического оркестра. Образ этот родился в
страстном, почти рыдающем голосе саксофона. Но снова встрепенулись руки -
мелодию поют флейта, труба и хрустально нежная челеста.
Один за другим, послушные воле дирижёра, включаются в
этот хор новые и новые инструменты. Громче, громче, громче... Но все тот же
ритм, тот же темп, та же мелодия.
«Танцуй, Равель, свой исполинский танец! Танцуй,
Равель, не унывай, испанец!» - вспоминаются стихи Николая
Заболоцкого.
Рука дирижёра порывисто метнулась в сторону скрипок -
их ясные чистые голоса словно на крыльях несут по залу мелодию «исполинского
танца». Теперь оркестр поёт во весь голос, мощно, сильно, страстно.
А за дирижёрским пультом стоит в е л и к а н. Да-да,
Ферреро сейчас кажется огромным. Он стоит все ещё почти неподвижно, живут
только руки. Они неистовствуют. Громадные, неправдоподобно длинные, они словно
обнимают весь оркестр, словно кончиком палочки Ферреро может прикоснуться к
струнам контрабасов, дотянуться до поверхности литавр, до раструба тубы.
И когда кажется, что из оркестра выжато все, что
можно, гибко изогнулась фигура дирижёра, руки смешали все звуки, разорвали
мелодию и обрушили на зал грохочущую лавину... «О болеро! Священный танец
боя!..»
И сразу же наступила тишина - полнейшая,
абсолютнейшая. В первый момент даже кажется, что этот неистовый грохот нас
оглушил. Но оцепенение проходит, и теперь уже взрывается зал: «Браво! Браво!»
А на сцене маленький человечек, мило улыбаясь, посылает
публике воздушные поцелуи, раскланиваясь на все стороны.
Просто не верится, что это он только что держал в
руках весь зал...

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статьи к урокам Исполинский танец

alt: Это ли не горе? Скажите, как бы вы поступили на его месте, если бы вам было восемь лет и больше всего на свете вы любили…

alt: О болеро! Священный танец боя!

title: Исполинский танец


extracted_text:
1. Фрагмент урока по формированию фонетических
навыков
УМК- Spotlight
Ю. Е. Ваулина, Д. Дули для 5 класса.
Цель: формирование
фонетических навыков на начальном этапе обучения
Задачи:
ü актуализация
фонетических навыков
ü тренировка звуков w,
v, t
ü предъявление песен
и скороговорок для формирования фонетических навыков
ü воспитание интереса
к английскому языку
ü Воспитательная
задача: вызывать чувство сострадания к животным.
Оборудование: карточки
со скороговорками, компьютер, проектор, экран.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Начало
  урока

Слайд 2. Read
  the words, please
[v] – Never,
  View, Very, Visit, River;
[t]
  – terrible, hot, melt, frost, hate, autumn;
[w]
  – weather, wet, windy, warm, winter.
Read the words one by
  one….and now all together.

Учащиеся
  читают слова по цепочке, затем хором.

Sound
  [t]

Sound
  [v]

Sound
  [w]

Стихи. And
  now your task is to read this cards. Who wants to be first? What sound do we hear the most?

Читают стихи

Слайд
  7. На доске в 2 столбика [v] и [w].
Please
  match the words in 2 columns, go to the board one by one.

Работа
  с текстами в парах. Please sit in pairs, now you will
  receive the texts, try to find our sounds in these texts.

Выходят
  по очереди к доске, распределяют слова.

Работают
  в парах, читают текст и находят нужные звуки.

Слайд 8.
  You see 2 tongue twisters, please read them as quickly as possible. Who wants
  to be first?

Читают
  скороговорки

Учитель
  раздаёт ученикам по три карточки, на каждой из которых по одной скороговорке,
  направленной на отработку определенных звуков.

And
  now your task is to read this three cards. Who wants to be first?

 [w]

Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy?
Why, Willy, why?

[w]

Whether the weather be fine,
Or whether the weather be not,
Whether the weather be cold,
Or whether the weather be hot,
We'll weather the weather
Whatever the weather,
Whether we like it or not.

[t], [w]

Twinkle, twinkle, little star,
How I wonder what you are.
Up above the world so high
Like a diamond in the sky.

[t]

Terry teaches Technology from two to
  ten,
Tilly teaches Tennis from ten to twelve.
Which teaching takes more time:
Terry’s Technology or Tilly’s Tennis?

Учащиеся
  читают свои карточки, тянут руки, все по очереди читают скороговорки.

Why
do you cry, Willy?
Why
do you cry?
Why,
Willy? Why, Willy?
Why,
Willy, why?

Whether
the weather be fine,
Or
whether the weather be not,
Whether
the weather be cold,
Or
whether the weather be hot,
We'll
weather the weather
Whatever
the weather,
Whether
we like it or not.

Twinkle,
twinkle, little star,
How
I wonder what you are.
Up
above the world so high
Like
a diamond in the sky.

Terry
teaches Technology from two to ten,
Tilly
teaches Tennis from ten to twelve.
Which
teaching takes more time:
Terry’s
Technology or Tilly’s Tennis?

Read the text and write down the words with
sound [w] and [t].
I
have always believed that a man must be honest. «Never ask for money you have
not earned», I always said.
Now I shall tell you a story which will show you how honest I have always been
all my life.
A
few days ago at my friend’s house I met General Miles. General Miles was a nice
man and we became great friends very quickly.
«Did you live in Washington in 1867?» the general asked me.
«Yes, I did,» I answered.
«How could it happen that we did not meet then?» said General Miles.
«General», said I. «We could not meet then. You forget that you were already a
great general then, and I was a poor young writer whom nobody knew and whose
books nobody read. You do not remember me, I thought, but we met once in
Washington at that time».
A dog and three dollars by Mark Twain

Read the text and write down the words
with sound [v] and [t].
I
have always believed that a man must be honest. «Never ask for money you have
not earned», I always said.
Now I shall tell you a story which will show you how honest I have always been
all my life.
A
few days ago at my friend’s house I met General Miles. General Miles was a nice
man and we became great friends very quickly.
«Did you live in Washington in 1867?» the general asked me.
«Yes, I did,» I answered.
«How could it happen that we did not meet then?» said General Miles.
«General», said I. «We could not meet then. You forget that you were already a
great general then, and I was a poor young writer whom nobody knew and whose
books nobody read. You do not remember me, I thought, but we met once in
Washington at that time».
A dog and three dollars by Mark Twain

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Фрагмент урока по фонетике.docx

alt: Why do you cry, Willy? Why do you cry?

английский язык

group: Дисциплины

title: Фрагмент урока по фонетике в 5 классе


extracted_text:
Вариант
1

1. Gestern … er dieses Gedicht. (один
вариант ответа верный)
A) liest B) lesen C) las

2.Ответьте на вопрос, выберите 2 возможных варианта ответа
 Darf ich mit dir gehen?
A) Ja, du darfst. B) Natürlich. C) Nein,
er darf nicht. D) Ja, ich kann.

3. Установите соответствие. Подберите к немецким глаголам
русские эквиваленты.
1) sollen                                              A)
хотел бы
2) können                                           B)
мочь, иметь право, разрешение.
3) dürfen                                             C)
хотеть
4) müssen                                           D)
быть должным, обязанным
5) möchte                                           E)
мочь, иметь возможность, уметь
6) wollen                                            F) быть
должным, вынужденным.

4. Установите последовательность. Расположите предложения в
логическом порядке, чтобы получился текст.
1) Ich esse zu Mittag und mache meine
Hausaufgaben.
2) Ich stehe um 7 Uhr auf.
3) Um 15 Uhr komme ich nach Hause.
4) Nach dem Frühstück gehe ich ins
College.
5) Dann wasche ich mich und
frühstücke.
6) Dort habe ich acht Stunden Unterricht.

5. Ответьте на вопрос.
Как называется самая крупная федеральная земля Германии?

Ключи:
1. С
2. А, В
3. 1)D, 2)Е, 3)В, 4)F, 5)А, 6)С
4. 2, 5, 4, 6, 3, 1
5. Бавария
Вариант 2

1. Am Abend … wir spazieren.(один вариант ответа верный)
A) geht B) ging C) gingen

2. Ответьте на вопрос, выберите 2 возможных варианта ответа
 Möchten Sie eine Tasse Kaffee?
A) Ja, bitte. B) Ja, Sie möchten. C)
Nein, danke. D) Ja, heute.

3. Установите соответствие. Подберите к немецким глаголам
русские эквиваленты.
1) soll                                                 A)
любить
2) will                                                 B)
мог, имел право, разрешение.
3) mögen                                            C)
хочет
4) müssen                                           D)
должен, обязан
5) durfte                                              E)
мочь, иметь возможность, уметь
6) können                                           F)
быть должным, вынужденным.

4. Установите последовательность. Расположите предложения в
логическом порядке, чтобы получился текст.
1) Deshalb gehe ich zum Studium zu Fuß.
2) Ich studiere am College.
3) Um 15 Uhr bin ich schon wieder zu Hause.
4) Ich heiße Karin.
5) Mein College liegt nicht weit von meinem
Haus.
6) Ich bin 16 Jahre alt.

5. Как называется столица Германии?

Ключи:
1 С
2 А, С
3 1)D, 2)C, 3)A, 4)F, 5)B, 6)E
4 4,6,2,5,1,3
5 Берлин

Вариант
3

1. Mein Vater … gestern spät nach Hause. (один
вариант ответа верный)
A) kam B) kommt C) kamt

2. Ответьте на вопрос, выберите 2 возможных варианта ответа
Könnten Sie mir bitte helfen?
A) Er kann nicht. B) Ja C) Sie helfen gern. D)
Natürllich, ich kann!

3. Установите соответствие. Подберите к немецким глаголам
русские эквиваленты.
1) wollte                                 A) может, имеет
разрешение
2) sollen                                  B) быть должным,
обязанным
3) mag                                    C) должен,
вынужден
4) möchte                                D) люблю
5) muß                                    E) хотела бы
6) darf                                     F) хотел

4. Установите последовательность. Расположите предложения в
логическом порядке, чтобы получился текст.
1) Meine Schwester heißt Katrin.
2) Ich heiße Iren.
3) Meine Familie besteht aus der Mutter, dem
Vater, der Schwester und mir.
4) Ich habe eine Familie.
5) Ich liebe meine Familie.
6) Sie ist noch klein.

5. Какое животное является символом Берлина?
Ключи
1.А
2.B,D
3. 1F, 2B,3D, 4E, 5C, 6A
4. 2,4,3,1,6,5
5. медведь

file_name: тесты по немецкому языку.docx

alt: Вариант 1 1. Gestern … er dieses

alt: Установите последовательность.

intro: Лексико-грамматические тесты по немецкому языку по вариантам для начинающих.

title: Тесты по немецкому языку


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ
НА ТЕМУ:
Організація маркетингу
Ми з'ясували, що якість ринкової
стратегії фірми значною мірою залежить від її орієнтації на
споживача. Це відповідає сутності маркетингу як системи заходів з організації
управління виробничо-збутовою діяльністю. Вона ґрунтується на вивченні
ринкових потреб з метою максимально можливого задоволення потреб
покупців.
Маркетинг виступає сучасною формою
управління, яка охоплює різні сторони діяльності підприємства і впливає на них. Завдяки
маркетингу стає можливим вивчення обсягу попиту та пропозиції, передбачення тенденцій змін цін на товар та послуги, можливих дій конкурентів.
Маркетингова діяльність вимагає створення на
підприємстві спеціалізованої структури. Це може бути група маркетологів
аналітиків, відділ або сектор у складі іншої управлінської структури.
Діяльність маркетологів має пошуковий, дослідницький характер.
Тому вона тісно пов'язана із підприємницькими здібностями, вмінням правильно
проводити дослідження і приймати управлінське рішення.
У підприємницькій практиці широковідома
діяльність маркетологів у формі досліджень — збирання, обробка та аналіз даних з
проблем маркетингу. Згідно з визначеними цілями маркетингових
досліджень послідовними кроками діяльності виступають такі:
* всебічне
дослідження ринку і економічної кон'юнктури — визначення місткості ринку, його
характерних ознак, виявлення запитів споживачів, їх мотивації;
*оцінка
виробничо-збутових можливостей підприємства,
його
конкурентоспроможності;
* сегментація
ринку, вияв груп потенційних споживачів товарів та послуг, що
виробляються і надаються підприємством; * пристосування виробництва і збуту
до вимог попиту; * планування та організація контролю маркетингової діяльності,
оцінка її ефективності.
Організація практичної роботи може
бути побудована з урахуванням особливостей системи «потреба — товар — ринок» за критеріями і
ознаками, наведеними в табл1.
Таблиця 1 Особливості системи «потреба — товар — ринок»

Критерій
Окремі
  функції
Види
  товарів
Ринки
  Території

Ознаки
Кількість
ринків і видів товарів невелика і вони виступають
як
однорідні_______
Товарів
багато і вони вимагають спеціальних умов випуску, збуту,
обслуговування_____
Окремі
ринки збуту мають значні відмінності, власну специфіку Наявність
суттєвих відмінностей за демографічними, культурними та іншими ознаками
споживачів
Організація маркетингу становить
основу для розробки комплексу маркетингу — сукупності засобів, які підприємець використовує
для впливу на споживачів з метою створення попиту на свій товар
або послугу.
Основні
складові комплексу маркетингу: продукт, ціна,
збут,
просування.
Продукт — це характеристика властивостей товару, його споживчих якостей, що цікавлять покупця. Ціна — сума грошей, яку споживач готовий платити за товар чи послугу. Ціни поділяються на оптові та роздрібні, цінові залишки тощо.
Збут — це рух товару від виробника до споживача (оптові та роздрібні посередники, транспортування, складування).
Просування — це інформування покупців про товари і послуги, фірму, що їх виробляє або надає.
До просування відносять і стимулювання
збуту шляхом реклами, пропаганди, матеріальних, грошових та інформаційних
вигод для покупця.
У схематичному вигляді комплекс
маркетингу для реалізації підручників та навчальної літератури представлений у табл. 2.

Таблиця 2
Комплекс маркетингу

Організація маркетингу пов'язується зі станом економіки, ситуацією на
ринках збуту. Зміни в ринково-конкурентному середовищі вимагають
від підприємця вміння швидко зорієнтуватися в ситуації, діяти рішуче й
винахідливо. На думку відомого фахівця у сфері маркетингу Ф. Котлера,
передусім необхідно враховувати зміни в поведінці споживача, які здатні вплинути на
кон'юнктуру ринку. Наприклад, під час кризи падає платоспроможний попит населення,
загострюється конкурентна боротьба за ринки
збуту, відбуваються інші зміни,
наприклад:
*
падає попит на товари, що не належать до предметів першої необхідності,
визначальним фактором стає ціна; * зникає інтерес до престижних торгових марок — як для
кризи,
вони занадто дорогі;
* покупець менше уваги приділяє
зовнішній привабливості товару, його упаковці, рекламі та іншим
деталям, що не пов'язані з ціною;
* змінюється структура каналів надходження
товарів до споживача — домінують ринки; супермаркети переживають скрутні часи.
За таких несприятливих умов перед
кожним підприємцем постає дилема — зберегти свою частку прибутку, чи зберегти своїх
клієнтів-покупців? Правильним рішенням буде збереження кількості
покупців за рахунок зниження ціни. В перспективі це дасть змогу повернути і
примножити втрачені прибутки. Тому потрібна оптимізація співвідношення «ціна — якість»,
доповнена зусиллями з визначенням найперспективніших для себе ринків, аби
втриматися на них.
Одночасно підприємці застосовують такий
маркетинговий захід, як оптимізація структури споживачів. Він досягається
шляхом зменшення чисельності не дуже «цінних» споживачів з
одночасним збереженням клієнтів, які здатні забезпечити
високорентабельну діяльність підприємства. З огляду на це, для
останньої категорії споживачів варто запровадити знижки, пільги, додаткові
послуги.
Дійовим заходом може стати звуження
асортименту шляхом виявлення найбільш рентабельних товарів та зосередження
уваги на них. У поєднанні з оптимізацією цінової політики та каналів просування
продукції це дозволяє підприємцю протистояти кризі й забезпечити фірмі надійні ринкові позиції у довготривалій перспективі.
Таким чином маркетинг визначає
загальну спрямованість підприємницької діяльності. Використання маркетингу — надійний засіб підвищення
конкурентоспроможності фірми в ринкових
умовах.

alt: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Організація маркетингу

title: ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ: Організація маркетингу


extracted_text:
Электронный журнал

Профессиональные стандарты / Планирование и организация
Психолого-медико-педагогический консилиум в школе:
заседания и образцы документов
Адель Вильшанская
канд. пед. наук, рук. структурного подразделения инклюзивного и интегрированного
образования ГБОУ «Школа “Марьино” им. маршала авиации
А.Е. Голованова», Москва
Главное в статье
1.       ПМПк
реализует три направления в работе. Подробно о каждом направлении.
2.       Работу
ПМПк заместитель директора выстраивает по этапам. Что включить
в каждый этап.
3.       Специалисты
ПМПк разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут ученика.
4.       ПМПк
рекомендует родителям обследовать ребенка на ПМПК. Образец протокола.

Психолого-медико-педагогический консилиум (ПМПк) – это
коллегиальный орган, который объединяет специалистов различного профиля, чтобы
оказать квалифицированную помощь ученику и его родителям. Главная
задача – помочь школьникам освоить образовательные программы.
В статье расскажем, как заместитель директора может организовать работу
ПМПк и предложим образцы документов.
Какие нормативные документы определяют деятельность ПМПк
Образовательная организация (ОО) предоставляет
психолого-педагогическую помощь обучающимся, которым трудно освоить основную
общеобразовательную программу (ООП).
ФГОС начального общего образования обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) предписывает школам создать
специальные образовательные условия для детей с ОВЗ. Школа вправе
формировать структурные подразделения, чтобы помочь ученикам (ст. 27, 42
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (Федеральный закон № 273-ФЗ).
В ПМПк входят:
·
председатель, например, заместитель руководителя ОО;
·
педагог-психолог;
·
учитель-дефектолог и/или учитель-логопед;
·
социальный педагог;
·
медицинская сестра;
·
секретарь*.
* Администрация привлекает специалистов, если
их нет в школе.
Ежегодно руководитель ОО издает приказ, в котором
назначает председателя и определяет состав консилиума.
Деятельность ПМПк регламентирует Положение
о психолого-медико-педагогическом консилиуме (Положение), которое
заместитель руководителя ОО разрабатывает на основании письма Минобразования России от 27.03.2000
№ 27/901–6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме
(ПМПк) образовательного учреждения».
Положение включает: цель и задачи, структуру
и состав ПМПк. В нем прописывают основные направления деятельности
ПМПк, регламент заседаний, права и обязанности участников образовательной
деятельности. Положение содержит единые формы документов для специалистов ПМПк.

Какие направления работы реализует ПМПк

ВАЖНО
Когда консультируете родителей, излагайте все сведения
на доступном для них уровне.
Используйте вспомогательные средства: памятки, алгоритмы,
схематические изображения

Задачи ПМПк определяют направления его деятельности. ПМПк
реализует диагностико-консультативное, организационно-методическое,
коррекционно-развивающее направления.
Диагностико-консультативное
Это основное направление в работе ПМПк. Специалисты
проводят первичные, текущие и итоговые диагностики обучающегося
и разрабатывают совместные рекомендации.
Диагностико-консультативное направление позволяет определить
причины трудностей ученика и пути их решения, проследить динамику
обучающегося. Специалисты определяют индивидуальную траекторию продвижения ученика.
Родителей консультируют после обследования ученика или когда проанализируют его
образовательную ситуацию. Консультирует специалист, ведущий ученика, или группа
специалистов. Они разъясняют трудности, которые возникают у ребенка,
рекомендуют совместные действия школы и семьи, чтобы их преодолеть.
Организационно-методическое
Специалисты ПМПк анализируют учебную документацию;
заключение психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), если оно есть;
индивидуальную программу развития и абилитации, если у ученика есть
инвалидность; результаты комплексной диагностики.
Они оценивают, есть ли в ОО кадровые
и материально-технические ресурсы. При необходимости ставят вопрос, чтобы
восполнить дефицит. По результатам анализа специалисты ПМПк разрабатывают индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) ученика.
ПМПк проводит экспертную оценку результативности программы
коррекционной работы, а для детей с ОВЗ – уровня освоения
коррекционно-развивающей области и сформированности жизненных компетенций.

Специалисты составляют индивидуальный
профиль ученика по характеристикам его развития, который
позволяет отследить динамику и эффективность коррекционно-образовательных
мероприятий и всего образовательного маршрута в целом.

ПРИМЕР. Результаты
  анализа представляют по каждому из параметров
  по четырехуровневой шкале: 1 – максимальный уровень, 4 –
  минимальный.
В индивидуальном профиле можно фиксировать
  и общие результаты продвижения ребенка, которые выражают в баллах:
0 – нет продвижения;
  1 – минимальное продвижение;
  2 – среднее продвижение;
  3 – значительное продвижение.

Чтобы своевременно выявить учеников, которые нуждаются
в психолого-педагогической и социальной помощи, предупредить
трудности адаптации, организуйте профилактические ПМПк по итогам четверти
или полугодия. На них обязательно присутствуют классные руководители,
учителя.
Методическая деятельность ПМПк заключается в том, что
специалисты участвуют в разработке программы коррекционной работы
в структуре ООП или АООП, отслеживают соответствие программ коррекционно-развивающих
курсов особым образовательным потребностям детей с ОВЗ.
Коррекционно-развивающее
Как вид деятельности ПМПк рассматривается в том случае,
если эти же специалисты в том же составе реализуют программы
коррекционно-развивающих курсов. Если в ОО создана служба
сопровождения, то это направление реализует она, а ПМПк осуществляет
мониторинг результативности и эффективности коррекционной работы.

К СВЕДЕНИЮ
Зачем нужен ПМПк в школе
Основные задачи ПМПк в школе:
1. Обеспечивать психолого-педагогическое и социальное
  сопровождение обучающихся, которым трудно освоить ООП, обучающихся с ОВЗ
  и инвалидностью.
2. Выявлять особенности развития, социализации
  и адаптации учащихся.
3. Создавать оптимальные условия для школьников, которым
  трудно освоить ООП, и обеспечивать специальные образовательные условия
  для обучающихся по адаптированной основной общеобразовательной программе
  (АООП).
4. Проводить мониторинг специальных образовательных условий
  в соответствии с заключением ПМПК и особыми образовательными потребностями
  учащихся.
5. Проводить мониторинг развития обучающихся, определять
  уровень освоения программ.
6. Экспертно оценивать уровень жизненных компетенций
  и результативности программ коррекционной работы обучающихся
  по АООП.
7. Участвовать в разработке и реализации АООП,
  программ коррекционно-развивающих курсов.
8. Консультировать родителей и педагогов
  по вопросам:
  – психофизическое состояние и возможности обучающегося,
  психолого-педагогическая помощь;
  – права ребенка на образование, права и обязанности родителей;
  – содержание психолого-педагогической помощи, специальные условия
  в ОО.
9. Взаимодействовать с ПМПК, педсоветом.

Какие формы деятельности ПМПк существуют
Основная форма деятельности ПМПк – заседания, которые
готовит и проводит председатель.
Консультативно-диагностические заседания
Проводят, чтобы диагностировать особенности развития
обучающегося, определить объем и содержание помощи специалистов ПМПк,
индивидуальные приемы обучения.

ВАЖНО
Специалисты фиксируют в протоколе по результатам
диагностики нарушенные и сохранные уровни и структуры
учебно-познавательной деятельности и резервные возможности обучающегося

Специалисты ПМПк используют рекомендованные методики
и учитывают возраст обучающегося. Результаты диагностики фиксируют в протоколе. Протокол оформляют в день
заседания. Заключение – часть
протокола, оно содержит общее мнение специалистов о необходимости
и направлениях психолого-педагогической и социальной помощи.
Если специалисты ПМПк выявляют ученика, который нуждается
в специальных образовательных условиях, они фиксируют рекомендации
по направлению его на ПМПК в заключении.
Когда специалисты ПМПк обследуют обучающегося, могут
присутствовать родители. При пролонгированном сопровождении обучающегося должно
быть получено согласие родителей. Решения ПМПк носят рекомендательный характер
и их доводят до сведения родителей под подпись. Копия заключения
ПМПк выдается родителям.
Щадящий режим обучения, перевод на индивидуальный
учебный план, очно-заочную форму обучения, коррекционно-развивающая работа,
режим занятий, обследование ПМПК – все только с согласия родителей.

СПРАВКА
Если родители не согласны с рекомендациями ПМПк
о том, чтобы направить ребенка на ПМПК, они отказываются
в письменной форме, в дальнейшем педагоги обучают школьника
по ООП

Когда ПМПк выявляет ученика с ОВЗ в школе,
специалисты работают по схеме:
·
родителям рекомендуют пройти обследование ПМПК, чтобы выявить
специфику нарушения, определить специальные образовательные условия;
·
проводят консультацию, на которой заключение ПМПк доводят
до сведения родителей, разъясняют трудности ребенка и необходимость
пройти ПМПК;
·
специалист ПМПк помогает родителям готовить пакет документов
и сопровождает родителя с ребенком, чтобы оказать необходимую помощь.

Динамические заседания
Проводят, чтобы определить промежуточную результативность
коррекционной работы с учеником, изменить программу коррекционной работы
или программы коррекционно-развивающих курсов.
Обучающийся и родители на ПМПк
не присутствуют. Протокол оформляют по форме.

Итоговые заседания
Проводят, когда определяют результаты работы специалистов
сопровождения, оценивают эффективность специальных условий обучения,
результативность программы коррекционной работы и программ
коррекционно-развивающих курсов. Результаты ПМПк оформляют в протоколе.
Как правильно организовать работу ПМПк в школе по сопровождению
обучающихся
Работу ПМПк школы лучше выстраивать по этапам.
Этап 1
Специалисты ПМПк индивидуально обследуют обучающегося.
Результат этапа: на ученика составляют индивидуальное представление,
которое отражают в протоколе заседания.
Этап 2
Специалисты ПМПк коллегиально обсуждают объем
и содержание специальной помощи. Это позволяет: выработать единое
представление о характере и особенностях развития ученика; спрогнозировать
его развитие; определить комплекс коррекционно-развивающих мероприятий;
подготовить содержание ИОМ.
Если есть необходимость, определяют последовательность
работы специалистов. В соответствии с особенностями развития ученика
и спецификой ОО определяют интенсивность и продолжительность
циклов занятий.
Этап 3

ВАЖНО
Вариант АООП, форму обучения, специалистов сопровождения для
детей с ОВЗ определяет ПМПК

Если у обучающегося есть заключение ПМПК,
то специалисты анализируют результаты обследования. ПМПк оценивает,
сможет ли ОО предоставить специальные образовательные условия;
планирует содержание АООП в части программ коррекционно-развивающих
курсов, определяет характер, содержание и объем коррекционной помощи
специалистов, вырабатывает рекомендации для родителей обучающегося.
Этап 4
Специалисты ПМПк согласуют деятельность
по коррекционно-развивающей работе. Определяют основные направления
коррекционной работы каждого специалиста, планируют содержание программ
коррекционно-развивающих курсов, разрабатывают ИОМ. График работы специалистов
ПМПк отражает индивидуальное коррекционно-образовательное пространство
обучающегося.
Индивидуальное коррекционно-образовательное пространство

Этап 5
Школа реализует рекомендации консилиума. На этот период
обучающемуся назначают куратора, который отслеживает своевременность
психолого-педагогической помощи и инициирует повторные заседания ПМПк.
По итогам этапа проводят динамическое или итоговое
обследование ученика. Заседания ПМПк по результатам промежуточного обследования
собирают, когда отмечают недостаточную или отрицательную динамику развития;
меняется состояние ученика.
Этап 6
Специалисты ПМПк оценивают эффективность
коррекционно-развивающей работы: как изменилось состояние ребенка
и необходимо ли в дальнейшем работать с ним. Если
специалисты продолжают работу, то она проходит по той же схеме.
Нам важно Ваше мнение! Пожалуйста, оцените статью, выбрав один
из пяти смайликов внизу страницы  (сервис доступен на сайте e.zamdirobr.ru).

alt: Электронный журнал

alt: К СВЕДЕНИЮ Зачем нужен ПМПк в школе

alt: Если у обучающегося есть заключение

title: Для психолога


extracted_text:
Методическая
разработка  игровой программы

 «
ЮНЫЕ ХОЗЯЙКИ»

        1-4
классы, для детей, обучающихся в школе-интернате

Цель:
Создание
праздничной атмосферы , популяризация государственных праздников.
Задачи:
-развитие
и выявление творческих способностей;
-обобщить
и закрепить знания, полученные на уроках;
-содействовать
сплочению коллектива учащихся, созданию благоприятного  психологического
микроклимата;
-воспитание
эстетического вкуса, ответственности перед коллективом, критического отношения
к достигнутому результату.

Ведущие
Здравствуйте
гости дорогие, веселья вам и радости!
Вот
и пришла весна, идёт какой месяц? Март!
А
март- это песня!
А
март- это сказка!
А
март- это сплошь чудеса и весна!

А
март- это свежесть,
А
март- это праздник,
Который
у нас в сердцах!
Недавно
прошёл праздник лучшей половины человечества. И какой половины! Самой
обаятельной, самой красивой, самой доброй и хозяйственной! Праздник женщин!
Сегодня
мы с вами проведём развлекательную игровую программу «Юные хозяйки».
 Как вы знаете,
девочки должны уметь очень многое. Например: шить, вязать, готовить еду,
заниматься домашним хозяйством, оставаясь при этом привлекательной и
обаятельной. Вот сейчас мы и проверим, на что способны наши девочки. А мальчики
сегодня будут болельщиками.
  У нас присутствуют гости, которые и
будут нашем жюри:…….
Итак, мы начинаем!
Наши участницы разделены на 2 команды .Сейчас команды
выберут и представят нам капитанов команд.

1конкурс « Собери Картину»
( «ТЮЛЬПАН» и «МИМОЗА»  (Картинки-пазл)
   Команде даётся по одной
большой разрезанной открытке. Когда соберётся картина, это изображение и будет
названием команды.  Побеждает та, которая соберёт быстрее.
Ну а мы с вами
поиграем
Игра со зрителями «Свари кашу».
Читается стихотворение, в котором перечисляются
продукты. Если названный продукт нужен для приготовления каши, все говорят да,
если не нужен – нет.

Сорока-белобока
Задумала кашу варить,
Чтобы деток накормить.
На рынок пошла
И вот что взяла…
Коровье молоко – да!
Куриное яйцо – нет!
Крупа манная – да!
Капуста белокочанная – нет!
Солёный огурец – нет!
Мясной холодец – нет!
Сахар да соль – да!
Белая фасоль – нет!
Масло топлёное – да!
Рыбка солёная – нет!
Лавровый лист – нет!
Китайский рис – да!
Чернослив да изюм – да!
Шоколадный лукум – нет!
Перец болгарский – нет!
Соус татарский – нет!
Клубничное варенье – да!
Бисквитное печенье – нет!
Итак,  игра завершена .

2 Конкурс «САМЫЕ СООБРАЗИТЕЛЬНЫЕ»
Любая хозяйка должна быть умной,
«С головой», благоразумной!
Кто умней – сейчас узнаем!
На вопросы отвечаем.

1. Кто спас Муху-Цокотуху? (Комар)
2. На какой птице летала Дюймовочка? (на ласточке)
3. Девочка, которая очень боялась жаркой погоды?
(Снегурочка)
4. Что потеряла Золушка, когда сбегала с бала?
(туфельку)
5. В кого превратился братец Иванушка? (в козленка)
6. В кого превратилась Василиса Прекрасная (в лягушку)
7. Из чего фея сделала Золушке карету? (из тыквы)
8. Как звали девочку с голубыми волосами? (Мальвина)
9. Какой цветок больше всех любил чудовище? (аленький
цветок)
10. От кого сбежали брюки? (От грязнули из
"Мойдодыра")

3 конкурс «НЕОБЫЧНЫЕ КОСЫ»
Украшение любой девушки – красивые волосы, за которыми
нужно ухаживать. Наверное, любая девочка умеет плести косы. Но сегодня вам
придется плести необычные косы – из ленточек.
От каждой команды приглашаются по 2 человека.
В команде один держит в руке связанные узлом три
ленты, другой, заплетает косу. Кто быстрее и красивее это сделает?

4. Конкурс «ЗОЛУШКА»
Всем
известно, все девочки должны быть хорошими хозяйками и помогать мамам на кухне.
Сейчас мы проверим, как хорошо наши девочки знают крупы.
Ваша
задача – с завязанными  глазами, на ощупь определить, какая крупа насыпана в
блюдцах. (гречка, рис, горох, пшено, перловка, фасоль, и т.д.)

5 .Конкурс «
Цветочек».
Какой
же женский праздник может обойтись без цветов? Наши девочки должны отгадать
загадки про цветы.
    1    Первым
вылез из землицы
На
проталинке
Он
мороза не боится
Хоть
и маленький (подснежник)

   2     Ковер
цветастый на лугу,
Налюбоваться
не могу.
Надел
нарядный сарафан
Красивый
бархатный… (тюльпан)

  3      Прекрасная
красавица
Боится
лишь мороза,
В
букете всем нам нравиться
Какой
цветок? (роза)

  4     Беленькие
горошки
На
зеленой ножке (ландыш)

  5      Эй,
звоночек, синий цвет,
С
язычком, а звону нет (колокольчик)

6       Колосится
в поле рожь, там во ржи цветок найдешь.
Ярко-синий
и пушистый, только жаль, что не душистый. (василек)

7      Стоят в
поле сестрички:
Золотой
глазок, белые реснички (ромашки)

8       Белым
шариком пушистым
Я
красуюсь в поле чистом.
Дунул
легкий ветерок
И
остался стебелек (одуванчик)

6.
Конкурс «Самый лучший рецепт».

 Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет!
Это проще простого! Это раз и готово!
Если мама готовит обед.

Но бывает что некогда маме,
Кто накормит, обед кто нам сварит?
В этом конкурсе мы узнаем, кто из вас помогает на
кухне готовить. На карточках продукты , из которых надо собрать два
предложенных блюд  Винегрет  и  салат « Оливье»

7. СПОРТИВНЫЙ БЛОК (спорт. Музыка) «Самые
спортивные»
Конкурс «Повяжи косынку»
С косынкой в руках добежать до шарика, повязать
косынку на шарик и возвратиться к команде. Следующий участник снимает косынку и
т. д.
Конкурс «Водонос»
Нужно взять ложку, зачерпнуть воды и постараться не
расплескать и донести до стакана. И так далее. Кто быстрее наполнит стакан тот
победил.

8. Конкурс «Домашние загадки».
Участницы отгадывают загадки про предметы, которыми
пользуется хозяйка.

Маленького роста я

          Тонкая и острая
          Носом путь себе ищу.
          За собою хвост тащу.   (иголка)

Вся дырявая и злая

И кусачая такая,
Только бабушка с ней
ладит,
Ей бока и трёт, и
гладит.  (тёрка)

Маленький Ерофейка

Подпоясан коротенько,
По полу скок-скок
И сел в уголок.   (веник)

Я увидел свой портрет-

Отошёл – портрета нет.
(зеркало)

Два конца, два кольца,

А по середине гвоздик.
(ножницы)

      6. Гладит всё, чего касается,
       А дотронешься – кусается.   (утюг)

       7.Новая
посуда,
        А вся в дырках.    (дуршлаг)

       8.Бывает кухонный, а бывает пиратский,
              бывает острый, а бывает тупой. (Нож)

       9. Живёт в нём вся вселенная,
           А вещь обыкновенная.        (телевизор)

     10. За белой дверцей стужа, лёд,
           Там Дед Мороз, друзья живёт.
(холодильник)

9. КОНКУРС  «Ожерелье для мамы»(музыка)
Эти шарики на нити Вы примерить не хотите?
Мамины в шкатулке ….БУСЫ.
Каждый знает, что вся женская половина человечества
просто обожает украшения. Сейчас мы с вами  будем делать ожерелье. Ваша задача
за 2 минуты насадить , как можно больше бусин на верёвку. У кого длиннее
получатся бусы, тот и станет победителем.
Работа с залом.
Игра «Эрудиты»
Краска
для губ(Помада)
Цветок-гадалка.
(Цветик-семицветик)
Вещество,
которое добавляют в желе, студень (желатин)
Одежда
для кухни (фартук).
Постоянное
место для набивания шишек (лоб).
Дождик
в ванной (душ).
Чей
рост составляет 38 попугаев (удав).
Отдых
между уроками.
Тянучая
конфетка (ириска).
Картофель
всмятку (пюре)
Булочное
изделие , которым можно порулить (Баранка)
Фирменное
блюдо сороки-воровки (Каша)
Большое
пирожное (Торт)
Фрукт,
который обожают боксёры? (груша)

10. Конкурс «Чёрный ящик»
 Опустить  руку в ящик , нащупать рукой
предмет, угадать, назвать и вынуть, показать нам.

Праздник наш кончается,
Что же на ещё сказать?
Разрешите на прощанье-
Вам здоровья пожелать!

Будьте веселы, богаты,
Всем дарите добрый свет!
Приходите всегда в школу
И живите до ста лет!
 Милые девочки! Будьте всегда красивыми, нежными,
добрыми, удивительными, ласковыми, загадочными и счастливыми!!!

А сейчас мы предоставляем слово нашему жюри.
Всем –большое спасибо!

file_name: Юные хозяйки.Игровая программа.docx

alt: Чтобы деток накормить. На рынок пошла

alt: Живёт в нём вся вселенная,

title: Игровая программа "Юные хозяйки"


extracted_text:
Запишите текст под диктовку.
Весеннее солнышко согревает
  землю. Раздаются радостные песни жаворонков. Высоко взлетают голосистые певцы
  и поют в небесной сини. В саду, в роще звенят на все лады зяблики. Звонкой
  трелью наполняют весенний лес дрозды. Они поют в дружном хоре лесных птиц. Но
  нет среди них главного певца. Соловей пока не прилетел.
Но вот появилась серенькая
  птичка с чёрными глазками. Ростом она чуть больше воробья. И полилась
  соловьиная трель. Зазвучал гимн весне. У этой птички чудесный голос. И нет в
  мире голоса красивее!
1 Найди
  в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это предложение и
  подчеркни в нём однородные сказуемые.
2. Выпиши
  из текста 6-е предложение.
 1) Подчеркни в нём
  главные члены.
 2) Над каждым словом
  напиши, какой частью речи оно является.

Запишите текст под диктовку.
Однажды осенью я шёл домой из
  школы. И вдруг у подъезда нашего дома увидел крошечного щеночка. Он сидел
  перед входной дверью. Малыш жалобно пищал. Я осторожно погладил его. Щенок
  лизнул мою руку. Он был такой грустный! Я завернул его в шарф и понёс домой.
Мама и папа были рады моей
  чудесной находке. Я назвал своего маленького дружка Ником. Доктор в клинике
  сделал ему прививки. Теперь Ник живёт с нами. А я каждый день гуляю с ним в
  парке после уроков.
1.
  Найди в тексте предложение с однородными сказуемыми. Выпиши это
  предложение и подчеркни в нём однородные сказуемые.

Запишите текст под диктовку.
Однажды папа и Вася гуляли в
  парке. Долго бродили они по дорожкам и вдруг услышали резкие звуки. Это
  маленький воронёнок сидел на траве у тропинки и громко каркал. Птенчик
  потерялся! У него были грустные глаза и пушистые перья. Поймал Вася
  воронёнка, принёс домой. И стал птенец жить в квартире.
Подрос малыш, прыгает, шумит.
  Тогда мальчик решил научить птичку летать. Вася рядом с воронёнком прыгал,
  руками махал. И воронёнок взлетел! Скоро ему стало тесно в доме. Вася
  отпустил птичку на волю.

Запишите текст под диктовку.
У меня есть замечательный пёс.
  Его зовут Шарик. Я всегда мечтал о собаке. Долго просил родителей подарить
  мне щенка. А мама и папа не соглашались. Ведь за собакой нужен уход.
Но я уговорил родных. Мы
  поехали на рынок и выбрали чудесного щенка. У него были добрые и умные глаза.
  А сам он был мягкий, пушистый, размером с мою ладошку.
Сейчас Шарику пять лет. Он стал
  членом семьи. Мы любим его, а он любит нас. Шарик — верный друг и хороший
  сторож.

Запишите текст под диктовку.
Вот и наступила весна! Я очень
  люблю это время года. Солнце греет целый день. Всё в природе просыпается. На деревьях
  набухают почки. А потом появляются нежные зелёные листья. В лесу расцветают
  чудесные подснежники, фиалки и ландыши. Хорошо гулять во дворе, ходить по
  мягкой зелёной травке, дышать свежими запахами весны!
В это время мы мечтаем о летних
  каникулах, планируем свой отдых. Миша поедет в летний лагерь. Оля с
  родителями будет на море. А я жду встречи с любимой бабушкой в деревне.

Запишите текст под диктовку.
Алисе надо было перейти на
  другую сторону дороги. Девочка стояла у светофора и терпеливо ждала сигнала.
  Скоро вместо красного человечка твёрдыми шагами пойдёт зелёный пешеход.
  Переходить дорогу можно только на зелёный свет!
Вот светофор переключился. Но
  зелёный человечек побежал очень быстро. А рядом с Алисой стояла грустная
  пожилая женщина. Она не могла идти так скоро без поддержки. Ей была нужна
  помощь!
Алиса
  сразу же решила помочь бабушке. Она взяла её под руку. И они перешли опасную
  дорогу по полосатой «зебре».

Запишите текст под диктовку.
Летом мама, бабушка и я часто
  ходим в лес. Местный лес богат разными ягодами. В июне появляется земляника.
  Листья у неё яркие, резные. А ягодки сочные, сладкие.
В середине июля поспевает
  черника. Кусты её полностью покрыты твёрдыми ягодками. Обычно я сижу на траве
  и срываю тёмные шарики сразу двумя руками. Ладошки потом становятся тёмными.
В августе мы ходим за душистой малиной. Её
  бывает очень много. У малины крупные ягоды с приятным запахом. А как вкусна
  малина с молоком и сахаром!

Запишите текст под диктовку.
У нас в доме живёт чудесный
  кот. Его зовут Мурзик. С нами он ласковый. Мурзик часто играет с клубками
  шерсти. Он любит сметанку и рыбку.
В субботу ко мне в гости пришли
  одноклассники. Мы отмечали мой день рождения. Все ребята хотели поиграть с
  Мурзиком. Но котик не был рад гостям. Он не давал погладить себя. Мурзик
  шипел и царапался.
Только
  Катюша сумела подружиться с котом. Она угостила Мурзика кусочком сахара.
  Котик обрадовался. Он лизнул сахар и Катюшину руку. Вот сластёна!

На уроке труда учительница дала
  нам сложное, но интересное задание. Надо было красиво оформить
  поздравительную открытку к празднику. Ведь скоро Новый год!
Наша подружка Наташа выполнила
  задание Ольги Николаевны лучше всех. Она взяла лист плотной бумаги, сложила
  его. Девочка нарисовала на нём красками еловые ветки и ёлочные игрушки.
  Наташа вырезала из бумаги большую белую снежинку. Потом приклеила её поверх
  рисунка. Получилось необычно.
Эта
  открытка заняла первое место в школьном конкурсе. На ней Наташа написала
  поздравление с Новым годом своим родителям.

Животных защищает их цвет.
  Зимой заяц меняет серую шубку на белую. Катится по снежной дорожке комочек.
  Не видит зайца в белом поле лисичка.
Весной рябчик весь
  разноцветный. Жмётся к земле. Не заметишь его в листве.
На тигриной шкуре длинные
  полоски. Летом хищника не увидишь в траве.
Морского конька трудно
  разглядеть среди зелёных водорослей под водой. Он меняет цвет. Окрасит луч
  солнца морскую траву. Конёк позеленеет. Зайдёт солнце. Станет темнее. И конёк
  почернеет. Зацепится конёк за травинку и качается на волнах.

В субботу мы всей семьёй поедем
  за грибами. Как я люблю наши совместные поездки в лес!
Сейчас середина июля. На улице
  очень тепло. А ночью был сильный дождь. Дедушка много рассказывал мне о
  пользе воды. Всё живое любит влагу. Она даёт ему силу. Помогает вырасти
  крепким и здоровым. После дождя из земли вылезает крошечная шляпка гриба.
  Потом гриб подрастает и крепнет.
У меня сегодня счастливый день.
  Я нашёл красивый белый гриб. Как с картинки! Он прятался в корнях высокой
  сосны.

В саду с ветки на ветку
  перелетает шустрая птичка. Спинка у неё серая, грудка жёлтая, на головке
  чёрная шапочка. Это синица. В сад она прилетела за жучками. Большой вред
  наносят они садам. Одни грызут листья на фруктовых деревьях, другие портят
  плоды. Возьмёшь яблоко, разломишь, а внутри червяк. Вот этих вредителей ловит
  синица. Увидит она зорким взглядом добычу, схватит её клювом и съест. А клюв
  у синицы тонкий, в любую щёлку пролезет.
Много разных жуков съедает она
  за день. Даже не верится, что у маленькой птички может быть такой аппетит.
Люди называют синицу лучшим
  сторожем наших садов.

Хорошо посидеть зимним вечером
  на мягком диване. Приятно взять в руки, полистать любимую книгу. На первой
  странице текст сказки о золотой рыбке. На картинке нарисован старик. Бедняга
  стоит у синего моря и говорит с рыбкой, просит у неё для жадной старухи новую
  избу. Мудрую сказку подарил нам Пушкин.
Парнишка в овчинном полушубке
  шагает по зимней дороге. Мужичок с ноготок ведёт за уздечку лошадку. Чудесные
  стихи Некрасова!
Много счастливых минут
  доставляют книги. Можно полететь в ракете к далёким звездам, побывать на
  холодном севере, в жаркой пустыне. Давно ли появилось на свет это
  удивительное чудо?

Август самое лучшее время года
  на Урале. В это время природа отдыхает от жаркого лета. Сочные травы уже
  отцвели, на берёзках начинают желтеть листочки.
Это первые вестники близкой
  осени. Воздух пропитан душистыми травами.
В такой день идёшь по узкой
  лесной тропинке среди великанов соснового бора. Рядом торопится собака Азор.
  Он выслеживает дичь, старательно шарит по кустам.
От куста бежала глухарка и
  беспомощно размахивала крыльями. Maленькие глухарята ещё не умели летать, но
  они уже понимали опасность. Цыплята подбежали к кочке и спрятали головки в
  мягкий мох. Я стою и любуюсь хитростями глухарят.

Апрель - это месяц весенних
  первоцветов. Днём сильно греет лучистое солнце, торопливо бегут ручьи. А
  ночью земля стынет.
Просветлели кроны ольхи. На них
  видно много серёжек. Они всю зиму висели на растениях и заметно выросли за
  тёплые весенние дни.
Ольха из деревьев зацветает
  первой. Длинные серёжки её покачиваются от ветра, над ними поднимаются
  облачка жёлтой пыльцы. Пыльца очень лёгкая, она долго держится в воздухе и
  переносится на большие расстояния.
Ольху за её качества очень
  ценят врачи. Её шишечки, кору, листья с успехом применяют в медицине.

Если бы вы жили в маленьком
  городке далеко от столицы, ваше сердце тоже билось бы сильнее в этот день. В
  город вошёл бродячий цирк. Уже больше недели пестрели афиши.
И вот медленно движутся повозки
  с разным скарбом: тюками, ящиками, бочками, клетками. Ведут слона. В клетках
  тяжело дышат львы, вертятся и кричат громкими голосами разноцветные попугаи.
Цирк остановился на выгоне, где
  пасутся коровы. Они мычат от страха и сбиваются в кучу.
K вечеру поставят шатры для
  утреннего выступления. Но уже сейчас толпы зевак торопятся к цирку.

file_name: Диктанты 4 класс (1-3 задания). ltnzv.docx

alt: Запишите текст под диктовку.

alt: Запишите текст под диктовку.

title: Русский язык. Подготовка к ВПР


extracted_text:
Самостоятельная
работа

3.  Упростите выражение:

4. Разложите на
множители:

file_name: способ группировки.docx

alt: Самостоятельная работа 3.

title: Проверочная работа по алгебре на тему "Разложение на множители способом группировки", 7 класс


extracted_text:
Какое
предательство самое страшное?
Как часто спокойный безоблачный
мир человека может разрушить один неверный поступок. .. Как трудно признать и
пережить измену. ..Именно  это слово может коренным образом изменить нашу
жизнь. Над предательством можно размышлять очень долго. Это самое обидное и
плохое, что может произойти с нами. Измены бывают разные. Для меня самое
страшное предательство - это измена близкого человека. Трудно поверить в то,  что
ты доверяешь полностью этому человеку и готов помочь ему в любую минуту, а он
способен на подлость . Поддаваясь соблазнам и не думая о других, этот человек  предает
тебя ради своей выгоды . За примерами обратимся к произведениям художественной
литературы.
   В повести Гоголя" Тарас Бульба"
говорится о двух братьях, живущих в Запорожской  Сечи. Младший сын Бульбы , Андрий,
 влюбился в прекрасную полячку и перешёл на вражескую  сторону, стал сражаться
против своих. Он поддался соблазнам красоты  девушки и тем самым был готов
выдать ей все тайны,  служить до последней капли крови. Тарас доверял своему
сыну и не ожидал предательства от родного человека. Ничего хуже  отец и
представить не мог, для него это был неожиданный и подлый удар. Из-за того что
Андрий не смог устоять перед своими чувствами и изменил близким людям, он поплатился
своей жизнью.
    Тема измены также отражена и
в других произведениях. Вспомним роман Льва Николаевича Толстого "Война и
мир", где главная героиня романа, Наташа Ростова,  доверчиво поддается
ухаживанию Анатоля Курагина и предает любимого человека . Андрей Болконский и
Наташа Ростова любили друг друга ,но судьба сложилась таким образом ,что Андрей
Болконский был вынужден уехать на войну , а Наташа обещала ждать его целый год
. Это время оказалось для нее вечностью, она хотела любить сейчас,  а не потом.
В театре Наташа встречается с Анатолем Курагиным и после его натиска
ухаживаний , не сумеет справиться со своими чувствами и изменяет любимому человеку
.Её предательство объясняется тем ,что героиня оказывается во власти чувств ,а
не слушает свой разум.
        Можно сделать вывод, что
предательство-это очень страшное испытание , которое приводит к  боли и
страданиям . Особенно тяжело,  когда предает близкий и любящий тебя человек.
Горько, когда  ты полностью доверяешь ему и не ждешь  внезапного удара в спину.
Поэтому я считаю, что самое страшное предательство -это предательство близких
людей.

alt: Какое предательство самое страшное?

title: сочинение на тему : "Какое предательство самое страшное?  "


extracted_text:
Технологическая карта учебного занятия по физической
культуре для учащихся 5 класса
Учитель – Гончаров Андрей Александрович

Раздел «Лыжная подготовка»
Тема учебного занятия: «Классические  ходы.
Попеременный двухшажный ход»
Цель: Овладеть техникой классических лыжных ходов
Задачи:
1)      Подготовить
необходимые группы мышц через эстафеты.
2)      Создать
условие для постановки проблемы для освоения обучающимися техники классических
лыжных ходов
3)      Обеспечить
поиск обучающимися способов решения поставленной проблемы в овладении техники
классических лыжных ходов
4)      Организовать
самоанализ и самооценку деятельности учащихся по освоению техники классических
лыжных ходов
Планируемые образовательные результаты:
Предметные: научатся: выполнять и объяснять технику
выполнения   классических лыжных ходов, анализировать и находить ошибки;
эффективно их исправлять;
получат возможность научиться: оказывать посильную помощь и
моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий; доброжелательно
объяснять ошибки и способы их устранения.
Метапредметные: познавательные – оценивают
свои достижения, отвечают на вопросы, соотносят изученные понятия с примерами;
Коммуникативные – овладеют умением вести диалог,
вступать в речевое общение;
Регулятивные – овладеют способностью понимать учебную
задачу урока и стремятся её выполнять.
Личностные: принятие и освоение социальной роли
обучающегося; развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения; развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях
Тип урока: комбинированный.
Методы и формы обучения: наглядный, индивидуальная,
фронтальная, частично-поисковый.
Оборудование и инвентарь: лыжи, лыжные палки, лыжные
ботинки, конусы.

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ
СТРУКТУРА УРОКА

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающегося

УУД

Организационный. Эмоциональная, психологическая и
  мотивационная подготовка учащихся к уроку.

Проводит построение в  шеренгу. Проверяет готовность
  обучающихся к уроку.
Дает команды: «Равняйсь, смирно, вольно»
Беседа:
- Как называется  раздел физической культуры, который мы
  сегодня будем проходить?
-Что мы изучали на предыдущих уроках?
- вспомните, какие лыжные хода мы знаем;
- что надо делать, чтобы быстро и грамотно двигаться на
  лыжах?
- на какие 2 группы разделяются лыжные хода?
-какие лыжные хода мы с вами изучаем?
- Сформулируйте тему урока
 Тема учебного занятия:«Классические лыжные хода»
- Какую поставим цель?
  Цель  Овладеть техникой классических лыжных ходов .
-  Какую последовательность действий определим для
  достижения данной цели?
 - вспомнить классические лыжные хода
- проанализировать ошибки
- применить хода при продвижении по дистанции
-А почему нам нужно овладеть данными упражнениями?

Выполняют построение в шеренгу.

Выполняют строевые команды.

Отвечают на вопросы:
Лыжная подготовка.

-На предыдущих уроках мы изучали лыжные хода.
-Перечисляют лыжные хода(..

-Тренироваться, изучать лыжные хода
-классические и коньковые

-классические лыжные хода

Формулируют  тему урока, формулируют цель, задачи урока

-Овладеть техникой классических лыжных ходов
-Выполнить разминку, совершенствовать технику классических
  лыжных ходов, применить хода при продвижении по дистанции

-С помощью этих упражнений развивается выносливость, сила,
  координация
Выдвигают свои предположения.

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его; имеют желание учиться; положительно отзываются о школе;
  правильно идентифицируют себя с позицией школьника

Актуализация знаний

Переход на учебный круг.
Проехать 1 учебный круг.
Соблюдать дистанцию 3-4 м.
 Осуществляет индивидуальный контроль.
Выполнить разминку (5мин).
Эстафеты:
- скользящим шагом без палок,
  - скользящим шагом с палками
  -Для чего выполняется разминка?

 Выполняют передвижение на стадион в 1-й колонне. Проехав
  1 круг,  каждый стаёт на лыжню, перпендикулярно учебному кругу.

Доехать до лыжни напротив и назад.
-Разогреть мышцы, подготовить их для работы, чтобы не
  получить травму.

Личностные: активно включаются в общение и
  взаимодействие со сверстниками; проявляют дисциплинированность, трудолюбие,
  упорство в достижении поставленных целей.

Регулятивные: умеют анализировать и объективно
  оценивать результаты собственного труда, нахождить возможности и способы их
  улучшения
Коммуникативные- договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности, вести диалог.

Изучение нового материала

Выполнить перестроение в 1 шеренгу.
-в 1 шеренгу становись.
1.Попеременный двухшажный ход
Учитель показывает учащимся технику передвижения
  попеременным двухшажным ходом , демонстрируя полный цикл , технику
  постановки, подседания и отталкивания в сочетании с руками.

-Какие ошибки вы допустили при передвижении  попеременным
  двухшажным ходом?
2.Одновременный бесшажный ход
Учитель демонстрирует с пояснениями технику одновременных
  ходов, уделяя особое внимание на одновременный толчок двумя палками.

-Какие ошибки вы допустили при передвижении  одновременным
  бесшажным ходом?
3.Одновременный одношажный ход.
Ученик демонстрирует с пояснениями технику одновременных
  ходов, уделяя особое внимание на отталкивание ногой и одновременный толчок
  двумя палками

4. Одновременный двухшажный ход.
Учитель демонстрирует с пояснениями технику одновременного
  двухшажного хода, уделяя особое внимание на отталкивание ногами и
  одновременный толчок двумя палками

Выполняют перестроение

1.Учащиеся по внутреннему и внешнему кругу начинают
  передвижение попеременным двухшажным ходом  с учётом усвоения и отработки
  техники выноса постановки и конечного попеременного толчка палками,
  осуществляя самоконтроль..
Анализируют технику хода. Разбирают свои ошибки.

2.Учащиеся по внутреннему и внешнему кругу начинают
  передвижение одновременным бесшажным ходом  с учётом усвоения и отработки
  техники выноса постановки и конечного одновременного толчка палками,
  осуществляя само и взаимоконтроль
Анализируют технику хода. Разбирают ошибки друг друга

Один из учеников показывает одновременный одношажный
  ход.Учащиеся по внутреннему и внешнему кругу начинают передвижение
  одновременным одношажным ходом  с учётом усвоения и отработки техники толчка
  ногой и выноса постановки  конечного одновременного толчка палками,
  осуществляя само и взаимоконтроль
Анализируют технику хода. Разбирают ошибки друг друга
Учащиеся по внутреннему и внешнему кругу начинают
  передвижение одновременным одношажным ходом  с учётом усвоения и отработки
  техники толчками ног и выноса постановки  конечного одновременного толчка палками,
  осуществляя само и взаимоконтроль
Анализируют технику хода. Разбирают ошибки друг друга.

Регулятивные:
осуществляют пошаговый контроль своих действий,
  ориентируясь на показ  движений за учителем.

Познавательные:
общеучебные – самостоятельно выделяют и формулируют цели и
  способы их осуществления;
логические – осуществляют поиск необходимой информации.

Коммуникативные:
Используют речь для регуляции своего действия;
  взаимодействуют со сверстниками в совместной деятельности; контролируют
  действие партнёра

Первичное осмысление и закрепление

Прохождение дистанции до 1км с включением изученных ходов
  Дистанция между учащимися 3-4м
  Обратить внимание на четкость выполнения задания учащимися.

Учащиеся передвигаются с использованием изученных ходов. Дистанция
  – 2 круга.

Регулятивные:
Действуют с учётом выделенных учителем ориентиров;
  адекватно воспринимают оценку учителя

Итоги урока. Рефлексия.

Обобщить полученные сведения на уроке
Проводит беседу по вопросам:
- какие упражнения  получились у вас лучше всего во время
  урока?
Кто выполнил лыжные хода без ошибок, встает на лыжню
  справа. Кто выполнил лыжные хода с незначительными ошибками, встает на лыжню
  посредине.
Кто выполнил лыжные хода с ошибками, встает на лыжню
  слева.
-Почему ты встал в эту колонку?
Домашнее задание: внести в карту самооценки свои изменения
  в технике классических лыжных ходов.
Выставляют себе оценку.

Отвечают на вопросы.
Определяют своё эмоциональное состояние на уроке.
Занимают лыжню в зависимости  от своих результатов.

Личностные: понимают значение знаний для человека и
  принимают его.
Коммуникативные Договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности
Регулятивные: прогнозируют результаты уровня
  усвоения изучаемого материала

file_name: техно-я карта 5кл..docx

alt: ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА УРОКА

alt: Изучение нового материалаВыполнить перестроение в 1 шеренгу

alt: Одновременный двухшажный ход

title: Технологическая карта учебного занятия по физической культуре для учащихся 6 класса