extracted_text:
Тема: «Школьная тревожность и способы ее преодоления
». 5-7 класс
Цель: создать условия, позволяющие каждому учащемуся
как можно легче вступить в этап школьного обучения; поддержать и развить в
детях интерес к занятиям; помочь им наладить общение и адаптироваться к
условиям обучения.
Задачи:
• формирование позитивной Я-концепции и устойчивой
самооценки, снижение уровня школьной тревожности;
• формирование устойчивой учебной мотивации детей;
• повышение уровня психологической готовности к
обучению, формирование учебных навыков;
• развитие способности распознавать свои школьные
страхи и находить способы их преодоления;
• развитие социальных и коммуникативных умений,
необходимых для установления межличностных отношений с новыми учителями и
другими сотрудниками школы .
Стимульный материал:
— бумага, цветные карандаши и краски
Ход проведения занятия:
Приветствие.
I. Основная часть. Ход работы
Разминка.
Цель: включение в работу, психологический настрой.
У кого сейчас хорошее настроение, похлопайте в ладоши;
Поменяйтесь местами те, у кого в классе есть друзья;
Поменяйтесь местами те, кто уверен в себе;
Похлопайте в ладоши те, кто хорошо знает своих
одноклассников ;
Потопайте те, кто согласен с пословицей: «Один в поле
не воин»;
Упражнение «Поздороваемся».
Цель: снятие напряжения, тактильное сближение между
участниками. Психологический смысл упражнения: становление контакта между
участниками. Рукопожатие - это символический жест открытости и доброй воли.
Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами - это способствует
возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие
происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает
действию прелесть новизны.
Ведущий предлагает всем поздороваться за
руку, но особенным образом.
Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками
одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того,
кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше
секунды. Задача - поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во
время игры не должно быть разговоров.
Сегодня мы поговорим о страхах. Каждый человек чего-то
боится. Кто-то боится за себя, а кто-то за своих близких. Главное, обрести
умение управлять своими страхами и находить способы их преодоления.
1. Игровое упражнение « Школа — это...».
Цель: совершенствование ассоциативного мышления.
Сейчас мы поиграем в игру. Я назову общее слово, а вы
попробуете подобрать к нему как можно больше подходящих слов. Но сначала
потренируемся. Я назову слово «радость», а вы подберете к нему как можно больше
подходящих слов. А теперь я называю слово «школа». Какие слова первыми приходят
вам в голову, когда его слышишь? Следующее слово «уроки». Теперь подбери слова
к понятию «учитель».
Итак, мы сегодня узнали, что школа для вас связана с
такими словами как: уроки, учитель, домашнее задание, отметки, учебники,
тетради и т.д.
2. Разогрев. Упражнение «Чего я боюсь?»
Цель: развитие способности распознавать свои школьные
страхи и находить способы их преодоления.
Каждому ответу соответствует свой знак (большой палец,
поднятый вверх, означает «согласен», опущенный вниз — «не согласен»).
Прослушайте внимательно следующие утверждения:
 Я волнуюсь по поводу своей учебы.
 Я сильно нервничаю перед контрольной работой
и во время ее выполнения.
 У меня часто болит голова или живот.
 Мне трудно сосредоточиться.
 Мне трудно принимать решения.
 Иногда мне немного трудно знакомиться с
новыми людьми.
 Я чувствую, что на меня давят другие люди.
 Ночью я не всегда отдыхаю хорошо.
 Думаю, я слишком много волнуюсь.
 Взрослые слишком многого от меня ждут.
 Я боюсь ошибиться .
Человеку свойственно тревожиться в ситуациях, когда
есть какая-то неопределенность, например, неожиданная контрольная работа, или
ты не выполнил домашнее задание и не знаешь, как к этому отнесется учитель.
Можно начать переживать неудачу заранее, еще даже не отдавая себе отчета в том,
что же конкретно беспокоит. Бывают ли такие ситуации, что вы выучили
стихотворение, но боитесь, что не сможете рассказать его без ошибки? Вспомним
такие случаи.
Волноваться перед контрольной работой или перед
ответом у доски — это нормально. Волнение помогает нам собраться, лучше
вспомнить материал, но только в том случае, если оно не очень сильное. Если же
мы слишком тревожимся, то, наоборот, иногда забываем даже то, что знаем хорошо.
Можно научиться справляться со своим страхом, стоит только захотеть. Для этого
надо научиться верить в свои силы и не бояться делать ошибки.
3. Упражнение «На ошибках учатся»
Цель: научить детей способности объективно воспринимать
собственные ошибки.
Каждый из нас совершает ошибки. Только таким образом
мы можем чему-то научиться. Каждый из нас знает, что он время от времени
ошибается. Можете ли вы вспомнить сейчас какую-нибудь свою крупную ошибку?
Некоторые люди, совершив ошибку, устраивают над собой строгий суд.
Другие же просто еще раз пытаются сделать то, что у
них не получилось. С
каждым разом они учатся и не делают больших проблем из
своих неудач. А как вы реагируете на свои ошибки? Ответьте, пожалуйста, на оба
вопроса. Если есть желание, можно еще и нарисовать небольшие иллюстрации к своему
рассказу.
А сейчас возьмите новый лист бумаги и напишите на нем
очень крупно: «Делать ошибки — это нормально. На своих ошибках мы учимся. Не
ошибается лишь тот, кто ничего не делает!». Украсьте свои листы так, чтобы было
приятно на них смотреть. Потом можно повесить их дома на стену.
Возможные вопросы:
— Переживаете ли вы, когда совершаете ошибку?
— Пытаетесь ли вы снова и снова совершать какое-то
действие до тех пор, пока не научитесь его делать правильно?
— Кто радуется вместе с вами, когда у вас что-то
получается?
II. Практическая часть. Ход работы.
1. Упражнение «Рисуем слово»
Цель: развитие способности распознавать свои школьные
страхи.
Иногда одно имя, без реального присутствия человека,
или название предмета, которого мы боимся, может вызвать страх. При словах
математика и учитель у некоторых школьников даже дома опускаются руки и
портится настроение. Таким образом, слово, произнесенное вслух или про себя,
вновь и вновь воскрешает переживания прошлого опыта. Одно и то же слово может
вызывать у разных людей разные чувства. Например, я произношу слово
"контрольная". Все реагируют на него по-разному:
 Что это слово значит для вас? Какие чувства и
воспоминания приходят?
 Какие возникают ассоциации?
 Представь себе это слово написанным на листе
бумаги. Как оно выглядит?
 Как звучит слово "контрольная"?
2. Упражнение «Волшебные слова»
Цель: научить детей способности самостоятельно находить
способы преодоления страхов.
Сегодня мы с вами, как волшебники, научимся заряжать
слова волшебной силой, превращать их в «магические», менять свое отношение к
ним. Итак, начнем.
1. Предлагаю для начала определить проблему, которая
вас тревожит.
2. Теперь составим список слов, относящихся к данной
проблеме. Продолжите предложение: «Стоит мне услышать слово...» Какое это слово
для вас? Какое слово заставляет волноваться сильнее всего?
3. Пожалуйста, закройте глаза и вообразите, что это
слово написано на бумаге...
Как оно выглядит? Оно напечатано или написано от руки?
Какие по размеру буквы? Они цветные? Обращайте внимание только на те
представления, которые возникают легко, будто сами по себе. Подумайте, чей
голос произносит это слово и как? Из какого материала сделано это слово? Какой
у него запах и вкус? Слово может навеять впечатления, о которых я не спрошу.
Обращайте внимание и на них тоже. Представили? Если вы хотите научиться
спокойно и уверенно реагировать на мысли о каком-то событии, то уже само слово,
обозначающее это событие, должно вызывать чувство уверенности и спокойствия.
Сделайте так, чтобы это слово вызывало у вас только хорошее настроение.
Итак, теперь давайте мысленно изобразим слово
по-другому, чтобы оно стало для нас приятным, привлекательным.
—Как должно быть написано слово?
—Как должно оно звучать?
– Как вы должны его ощущать?
– Какие другие особенности имеются у этого слова?
– Приукрасьте это слово, пусть оно станет
"безобидным".
—А сейчас возьмите цветные карандаши и нарисуйте, как
преображается это слово.
III. Заключительная часть:
Обсуждение итогов встречи (2 мин.)
А теперь, расскажите мне, пожалуйста, о том, что вам
понравилось, удивило, обрадовало на занятии, что получилось, чем вы довольны,
какие чувства испытывали, какие вопросы остались неразрешенными. (Ответы). На
этом наше занятие окончено. Мне было очень приятно с вами общаться.
До новой встречи. До свидания!

file_name: Развивающее психологическое занятие для подростков.docx

alt: Мне трудно принимать решения. 

intro: Занятие по коррекции школьной тревожности.

title: Конспект развивающего психологического занятия для подростков..


extracted_text:
Консультация для педагогов на тему :
«Здоровьесберегающие технологии в ДОУ».
Дошкольный
возраст является решающим в формировании фундамента физического и
психического здоровья.
До 7 лет ребенок проходит огромный путь развития, неповторяемый на протяжении последующей
жизни. Именно в этот период идёт интенсивное развитие органов и становление
функциональных систем организма, закладываются основные черты личности,
формируется характер, отношение к себе и окружающим. Очень важно именно на этом
этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни,
осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и
спортом. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на
сохранение и укрепление здоровья воспитанников. Их комплекс получил в настоящее
время общее название «здоровьесберегающие технологии».
Так
что же такое «здоровьесберегающая
технология»? Здоровьесберегающая технология – это целостная
система воспитательно-оздоровительных,
коррекционных и профилактических мероприятий, которые осуществляются в процессе
взаимодействия ребёнка и педагога, ребёнка и родителей.
Цель здоровьесберегающих технологий
-
обеспечить дошкольнику возможность сохранения здоровья,
-
сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни,
-
научить использовать полученные знания в повседневной жизни.
Здоровьесберегающие технологии применяются в различных видах
деятельности и представлены как:
1. технологии сохранения
и стимулирования здоровья;
2. технологии обучения ЗОЖ;
3.
коррекционные технологии.
Технологии сохранения и
стимулирования здоровья :
Ритмопластика.
Во время занятий у детей развивается музыкальный слух, чувство ритма, гибкость
и пластичность, формируется правильная осанка. Обращается внимание на
художественную ценность, величину физической нагрузки и её соразмерность
возрастным показаниям ребенка.
Динамические
паузы проводятся во время занятий, 2-5 мин., по мере утомляемости детей. Во
время их проведения включаются элементы гимнастики для глаз, дыхательной,
пальчиковой и других в зависимости от вида занятия.
Подвижные
и спортивные игры проводятся ежедневно как часть физкультурного занятия, а
также на прогулке, в групповой комнате - малой, со средней степенью
подвижности. Игры подбираются в соответствии с возрастом ребёнка, местом и
временем её проведения.
Релаксация.
Для психического здоровья детей
необходима сбалансированность положительных и отрицательных эмоций,
обеспечивающая поддержание душевного равновесия и жизнеутверждающего поведения.
Наша задача состоит не в том, чтобы подавлять или искоренять эмоции, а в том,
чтобы научить детей ощущать свои эмоции, управлять своим поведением, слышать
своё тело. С этой целью в своей работе я использую упражнения на расслабление
определенных частей тела и всего организма. Используется для работы спокойная
классическая музыка (Чайковский, Рахманинов, звуки природы. Выполнение таких
упражнений очень нравится детям, т. к. в них есть элемент игры. Они быстро
обучаются этому непростому умению расслабляться.
Пальчиковая
гимнастика проводится индивидуально, либо с подгруппой детей ежедневно.
Тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление,
внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции. Полезна всем детям,
особенно с речевыми проблемами. Проводится в любой удобный отрезок времени.
Гимнастика
для глаз проводится в любое свободное время в зависимости от интенсивности
зрительной нагрузки, способствует снятию статического напряжения мышц глаз,
кровообращения. Во время её проведения используется наглядный материал,
показ педагога.
Дыхательная
гимнастика проводится в различных формах физкультурно-оздоровительной работы. У детей активизируется
кислородный обмен во всех тканях организма, что способствует нормализации и
оптимизации его работы в целом.
Бодрящая
гимнастика проводится ежедневно после дневного сна 5-10 мин. В её комплекс
входят упражнения на кроватках на пробуждение, упражнения на коррекцию
плоскостопия, воспитания правильной осанки, обширное умывание.
Технологии обучения здоровому образу
жизни :
Утренняя
гимнастика проводится ежедневно 6-8 мин. с музыкальным сопровождением. Музыка
сопровождает каждое упражнение. У детей при этом формируются ритмические умения
и навыки.
Физкультурные
занятия проводятся 3 раза в неделю по 30 мин. в соответствии программой, по
которой работает ДОУ. Они направлены на обучение двигательным умениям и
навыкам. Регулярные занятия физкультурой укрепляют организм и способствуют
повышению иммунитета.
Серия
занятий «Азбука здоровья».
Как бы много воспитатели и родители ни делали для здоровья наших детей, результат будет
недостаточен, если к этому процессу не подключить самого ребенка. Он может
многое сделать для себя самого, нужно только научить его этому. Для этого у нас проводятся
занятия по познанию и индивидуальная работа по следующим темам: «Я и мое тело», «Мой организм», «Глаза - орган зрения»,
и т. д.
Самомассаж
- это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает
нормализовать работу внутренних органов, улучшить осанку. Он способствует не
только физическому укреплению человека, но и оздоровлению его психики. Самомассаж проводится в игровой
форме в виде пятиминутного занятия или в виде динамической паузы на занятиях.
Весёлые стихи, яркие образы, обыгрывающие массажные движения, их простота,
доступность, возможность использования в различной обстановке делают его для
ребенка доступным и интересным.
Активный
отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к
непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением
выполняют двигательные задания, при этом дети ведут себя более непосредственно
чем на физкультурном занятии, и эта раскованность позволяет им двигаться без
особого напряжения. При этом используются те двигательные навыки и умения,
которыми они уже прочно овладели, поэтому у детей проявляется своеобразный
артистизм, эстетичность в движениях.
На
участке детского сада имеется спортивное оборудование, которое позволяет
обеспечить максимальную двигательную активность детей на прогулке.
Коррекционные технологии :
Артикуляционная
гимнастика - упражнения для тренировки органов артикуляции (губ, языка, нижней
челюсти, необходимые для правильного звукопроизношения, помогает быстрее «поставить» правильное
звукопроизношение, преодолеть уже сложившиеся нарушения. С детьми, имеющие
дефекты звукопроизношения, занимается логопед.
Технология музыкального
воздействия. Музыка обладает сильным психологическим воздействием на детей. Она
влияет на состояние нервной системы (успокаивает, расслабляет или, наоборот,
будоражит, возбуждает, вызывает различные эмоциональные состояния (от
умиротворенности, покоя и гармонии до беспокойства, подавленности или
агрессии). В связи с этим важно обратить внимание на то, какую музыку слушаем
мы и наши дети. При использовании музыки помню об особенностях воздействия
характера мелодии, ритма и громкости на психическое состояние детей. Широко
использую музыку для сопровождения учебной деятельности дошкольников (на
занятиях по изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром и т. д.)
Спокойная музыка, вызывающая ощущения радости, покоя, любви, способна
гармонизировать эмоциональное состояние маленького слушателя, а также развивать
концентрацию внимания. Также музыку использую перед сном, чтобы помочь с трудом
засыпающим детям успокоиться и расслабиться. Когда дети лягут в постель,
включаю спокойную, тихую, мелодичную, мягкую музыку и прошу их закрыть глаза и
представить себя в лесу, на берегу моря, в саду или в любом другом месте,
которое вызывает у них положительные эмоции. Обращаю внимание детей на то, как
расслабляется и отдыхает каждая часть их тела.
Сказкотерапия
– используется для психотерапевтической и развивающей работы. Сказку может
рассказывать взрослый, либо это может быть групповое рассказывание. Сказки не
только читаем, но и обсуждаем с детьми. Дети очень любят «олицетворять» их,
обыгрывать. Для этого используем кукольный театр, ролевые игры, в которых дети
перевоплощаются в разных сказочных героев. Дети также сами сочиняют сказки, ведь
придуманная сказка ребёнком, открывающая суть проблемы - основа сказкотерапии.
Через сказку можно узнать о таких переживаниях детей, которые они сами толком
не осознают, или стесняются обсуждать их с взрослыми.
Таким
образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а
используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге формирует у
ребёнка привычку к здоровому
образу жизни.
Применение
в работе здоровьесберегающих
педагогических технологий повышает результативность
воспитательно-образовательного процесса, формирует у педагогов и
родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и укрепление здоровья воспитанников,
а у ребёнка- стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

file_name: Авторская разработка «Здоровьесберегающие технологии в ДОУ»..docx

alt: Активный отдых. При проведении досугов, праздников все дети приобщаются к непосредственному участию в различных состязаниях, соревнованиях, с увлечением выполняют двигательные задания, при этом дети ведут…


extracted_text:
ЗАЩИТА
ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ: ИСТОРИЯ ВОПРОСА
Котельникова Наталья Владимировна,
КГБ ПОУ «Красноярский техникум социальных технологий»,

г. Красноярск, преподаватель;
nat24pen@mail.ru
Аннотация.
В
статье рассматриваются вопросы защиты потребителей от некачественной и
фальсифицированной продукции, которые имеют давнюю историю, но лишь в XX
веке была разработана и применена нормативно-правовая база, в которой были
определены не только права потребителей, но и меры по их защите.
Ключевые
слова: защита, права потребителя, некачественные товары,
фальсифицированная продукция, законы, правовые нормы.
Вопросам защиты прав
потребителей уделяют большое внимание не только в нашей стране, но и во многих странах
мира. Даже в древние времена эти вопросы стояли на повестке дня.
Как известно, одним из
древних способов торговли был публичный рынок (базар), существовавший в древних
государствах – Китае, Вавилоне, Греции, Египте, Римской империи. Интересы
потребителей на таких рынках защищались определенными нормами и обычаями
свободной торговли между покупателем и продавцом. Во многих странах была особая
должность работника рынка, который следил за соблюдением правил публичного
рынка, наказывал правонарушителей и поощрял честных торговцев. В древнем Китае
великий философ Конфуций некоторое время занимал такую должность [1]
Практически во всех
кодексах законов древних государств так или иначе были определены нормы,
защищающие интересы граждан как потребителей. Но, тем не менее, законы царя
Хаммурапи, который правил в Вавилоне в 2 веке до н.э., считаются первым
правовым актом, определенным образом контролирующим взаимодействием продавца и
потребителя на рынке. Уже тогда они отражали вопросы регулирования кредитных отношений,
качества товаров и услуг, ценообразования, а также устанавливали
ответственность за продажу некачественных товаров. Законы Хаммурапи или Кодекс
Хаммурапи – законодательный свод старовавилонского периода, созданный при царе
Хаммурапи в 1750-х годах до н.э. Один из древнейших правовых памятников в мире
[2]
В VI веке нашей эры в римском праве
появился кодекс, в котором были статьи, посвященные правилам продажи и по сути
своей защищающие права потребителей. В Средние века защита прав потребителей
осуществлялась в форме борьбы с фальсифицированной продукцией.
Возникновение
и развитие в Средние века ремесленничества, объединение отдельных ремесленников
в цеха, а купцов — в гильдии дали импульс к разработке и применению
определенных цеховых или городских норм и правил, в том числе и
морально-этических, устанавливающих требования к товарам и торговле ими. Так, в
Германии существовали цеховые уставы и распоряжения городских властей, согласно
которым запрещалось продавать некачественные пищевые продукты (непропеченный,
подгоревший, черствый хлеб, мясо падших или слишком молодых животных и т.п.).
Надзор за продажей пищевых продуктов осуществляли рыночные смотрители. При
приеме в отдельные цеха ремесленников (мясников, булочников), купеческие
гильдии давалась присяга на честность.
При отсутствии государственных норм ответственности и
наказания за обман покупателей применялись меры общественного воздействия или
наказания, порой достаточно жестокие. Так, в Германии булочников, которые
подмешивали в тесто вредные примеси, сажали в клетку и до трех раз окунали в
реку. Фальсификаторов других продуктов заставляли съедать поддельные продукты
или выпивать некачественные напитки (вино, пиво и др.) [3].
Постепенно в передовых европейских странах общественность начинает осознавать
необходимость перехода от призывов и мер воздействия эпизодического характера к
правовому регулированию установления и применения норм и правил,
регламентирующих деятельность по предупреждению и наказанию за производство и
реализацию фальсифицированных товаров.
Примером
такого воздействия общественности могут служить частные инициативы лондонской
медицинской газеты «The Lancet» в Англии и Вольного экономического общества в
России. В 1851 г. руководство газеты поручило специалистам исследовать пробы продуктов
лондонского рынка. Результаты обследования, опубликованные в газете, потрясли
английскую общественность. Все 49 проб хлеба были с примесями. При обследовании
оказались фальсифицированными 70 % проб кофе, 65 % проб молока, сыра, какао,
пива, консервов и пряностей. [4].
Как следствие этого, по поручению английского парламента была создана
комиссия из выдающихся физиков, химиков, медиков и промышленников для
разработки проекта реформы по борьбе с подделками реализуемых товаров. Работа
комиссии завершилась принятием парламентом в 1860 г. Закона о фальсификации
пищевых продуктов. В 1872 г. в Закон были внесены дополнения в виде строгого
уголовного наказания за подделки. Позднее в Англии был принят и Закон о пищевых
продуктах в связи с массовой продажей поддельного маргарина.
Однако Англия
не может претендовать на пальму первенства по законодательству в области
фальсификации. Впервые закон о подделках товаров был принят во Франции в 1851
г. Вызвано это было массовым распространением фальсификации товаров, а также
требованиями французской общественности к ведению борьбы с подделками на
государственном уровне.
В Германии, где борьба с фальсификацией уже производилась с помощью
цеховых уставов, распоряжений городских властей, Закон о подделках пищевых
продуктов, игрушек, красок, обоев, посуды для приготовления пищи был принят в
1879 г. Это был один из наиболее жестких европейских законов в сфере
производства и реализации фальсифицированных товаров. При этом фальсификацией
считалась и неумышленная реализация подделок: «Ибо по роду своей деятельности
купец обязан был знать». Наказание за реализацию таких подделок было достаточно
жестким.
К концу XIX в. законы о фальсификации были приняты во многих европейских
странах: Франции (1851), Англии (1872), Германии (1879), Италии (1890), Бельгии
(1891), Австрии и Швейцарии (1892). Эти законы предусматривали ответственность
и наказания разной степени тяжести за производство и реализацию подделок
товаров (термин «фальсифицированные товары» появился значительно позднее). По-разному
трактовалось и понятие о подделке товаров. [4].
Так, в законах Англии и Австрии — это понятие не распространялось на
неумышленную реализацию фальсифицированных товаров по незнанию, что оставляло
определенные лазейки фальсификаторам, так как умышленную подделку порой трудно
доказать. В законе Германии незнание или неумение продавца фальсифицированных
товаров распознать подделку не освобождало его от наказания.
Меры наказания, предусмотренные в законах разных стран, также были
разными и зависели от степени тяжести наносимого потребителю вреда: от штрафов
до арестов, лишения гражданских прав, почетных званий и даже тюремного
заключения сроком от одного до шести месяцев и более. Однако это были более
гуманные меры по сравнению со Средневековьем, когда фальсификаторы предавались
смертной казни. Так, в Германии за фальсификацию пива отрубали голову, в России
— били кнутом, ссылали на каторгу, а при многократной вине применялась и
смертная казнь.
В древнерусском государстве первые законодательные акты, регулирующие
торговые отношения, появились в XIV-XV веках – это Псковская судебная хартия.
Позднее, во времена Петра Великого в России был принят ряд указов, защищающих
права потребителей от некачественной продукции.
Первые известные меры по борьбе относились к предупреждению
количественной и стоимостной фальсификации хлеба в XVII в. в Москве. Выбор
продукта был неслучаен. Хлеб являлся основным продуктом питания большей части
населения России.
Поэтому в Москве, где преобладало потребление покупного хлеба,
специальным указом правительства были установлены «указные» (фиксированные
указом) цены на хлеб, в основном на штучные калачи. Специальный подьячий следил
за тем, чтобы цены на хлеб не завышались, а калачники пекли хлеб установленного
веса. Для сведения: калачи — круглый пшеничный хлеб в форме сгибеня с дужкой —
пеклись только из пшеничной муки и фиксированной массой, ценой в одну или две
деньги, или грош, или алтын.
Контроль облетался тем, что пекари-калачники селились в специальных
слободах (например, в Калашной слободе на Пресне) и торговали в калашном ряду.
Можно также предположить, что специальные подьячие, осуществлявшие
контроль за «указными» ценами, должны были проводить и идентификацию по
качеству, проверяя по цвету наличие примесей к пшеничной муке других видов
сырья (ржаной, гороховой, ячменной муки). Добавки более дешевых видов муки
широко использовались не только в Москве, но и по всей России, что обеспечивало
скрытое повышение цен.
Проводя параллель с современностью, можно вспомнить середину 90-х годов
XX в., когда было введено ограничение на повышение цен на хлеб. Тогда многие
хлебозаводы и мелкие пекарни стали выпускать батоны и буханки меньшей массой
(примерно на 50—200 г), что позволяло скрыто повышать цены в обход указа
президента.
Архивные документы свидетельствуют о том, что вопрос о фальсификации в
нашей стране не относится к числу новых. В правление Петра I были приняты указы
о торговле пищевыми товарами на рынках столицы. Так, Сенатский Указ от 18
сентября 1713 г. предписывал: «В мясных рядах скотину бить и продавать
по-прежнему здоровую, а ежели у кого явится больная, то такой не бить и не
продавать, и смотреть крепко, чтобы тайно того мясники не делали».
В Указе 1718 г. запрещалась продажа «нездорового съестного харча и
мертвечины» и устанавливались жесткие меры наказания: «за первую вину будет бит
кнутом, за вторую — сослан на каторгу, за третью — учинена будет смертная
казнь».
В Указе 1722 г. предписывалось «несвежее мясо бросать собакам или велеть
закапывать в землю в особливых местах, а ежели у кого для продажи явится какая
мертвечина и за то таковых бить кнутом и, вырезав ноздри, ссылать на каторгу на
урочные годы». Надзор за качеством продукции был возложен на полицию. Указами
Сената (1756 г.) определялись права полиции, которая должна была следить также
за ценами на пищевые продукты на рынках: «Пристав должен посещать рынки своей
части, и буде усмотрит жалобу или дороговизну, то о том, чего сам исправить не
может, предлагать управе».
Однако несмотря на тяжесть наказаний, учреждение в помощь полиции
специальных служб, осуществляющих надзор за доброкачественностью продукции,
проблема оставалась острой и в середине XVI11 в., и в начале XIX в.
Свидетельством этому служит принятие указов, датированных 1837, 1841, 1861,
1866 гг. Так, согласно Уставу о наказаниях, налагаемых мировыми судьями (1855
г.), устанавливался штраф до 100 руб. на виновных за «приготовленные к продаже
или продажу съестных припасов или напитков, вредных для здоровья или
испортившихся, а равно подделку посуды из вредных для здоровья материалов» (ст.
115) или предусматривался арест сроком до одного месяца.
В Законе от 12 мая 1890 г. к приготовлению для продажи и к самой продаже
было приравнено хранение фальсифицированных товаров в торговых и промышленных
помещениях. Были увеличены наказания: штраф — до 300 руб. и арест — до 3
месяцев.
Среди пищевых продуктов, которые упоминались в законодательстве, были
хлеб, мясо (1845 г.), коровье масло, маргарин и искусственное масло, жиры (1891
г.). В дальнейшем список пополнили пчелиный мед, кофе, молоко, мука, пиво,
сахарин, чай, суррогаты женского молока и др. [4].
В начале XX в. в России вновь поднимается вопрос о фальсификации
продуктов. Профессор В. Е. Таиров, располагая информацией о фальсификациях
виноградного вина, обратился к ведущим ученым страны с предложением высказать
свое мнение о подделках, с которыми они встречаются по роду своей деятельности.
На основе присланных материалов В. Е. Таиров разработал проект закона «О
фальсификации пищевых продуктов» (см.: Материалы по вопросу о фальсификации
пищевых продуктов. СПб., 1901; Частный проект законов по инициативе В. Е. Таирова.
Одесса: Вестник виноделия, 1901). Однако этот закон по каким-то соображениям не
был принят. Не принят он в России и до сих пор.
В дореволюционной России, несмотря на упомянутые меры по борьбе с
фальсификацией товаров, подделывалось значительное количество товаров, особенно
реализуемых на рынках или разносчиками (например, молочницами). Грешили этим
мелкие и средние купцы. Причем зачастую многие знали места и производителей
фальсифицированной продукции, но должной борьбы на государственном уровне с ними
на велось.
Активное развитие рыночных отношений, особенно с зарубежными странами,
привело к появлению в России особого раздела гражданского права –
потребительского права. Потребительское право – комплексная отрасль права,
состоящая из норм различных отраслей права (гражданского, административного,
уголовного), регулирующих отношения по защите и удовлетворению моральных,
материальных и иных ценностей граждан.
В западноевропейских государствах еще в 30-е годы создавались
так называемые «лиги покупателей», безусловно, лиги покупателей стали
прообразом нынешних обществ потребителей.
Основной целью таких организаций, как в прошлом, так и в настоящем
является оказание воздействия на изготовителей и продавцов товаров потребления
и услуг.
В прежние времена лиги покупателей составляли определенные
списки, куда заносили добросовестных предпринимателей, соблюдавших определенные
принципы во взаимоотношениях с потребителем. Что, несомненно, являлось стимулом
для других торговцев, поскольку речь шла о деловой репутации, которую создавало
общественное мнение, и вследствие о прибыльной торговли. Однако только
общественного давления было явно недостаточно.
Официальное подтверждение необходимости государственного регулирования
взаимоотношений в сфере обслуживания и защиты прав потребителей считается
выступление Президента США Дж. Кеннеди в Конгрессе США вначале 60-х, целью
которого являлось привлечь внимание законодателей и придать нормативную форму
защите потребителей.
Америка считается родиной потребительского права как самостоятельной
отрасли законодательства. Когда 15 марта 1961 года Президент США Дж. Кеннеди в
Конгрессе впервые признал необходимость создания системы государственного
регулирования отношений, возникающих в сфере торговли и услуг с участием
потребителей, и сформулировал пять основных прав потребителей:
- право на безопасность (на защиту в случае продажи товаров, опасных для
жизни и здоровья);
- право на информацию (на сообщение фактов, необходимых для совершения
обоснованного выбора, и на защиту от мошеннической или вводящей в заблуждение
информации, ложной рекламы);
- право на выбор (на возможность приобретения разных товаров и услуг по
конкурентным ценам);
- право быть услышанным (быть уверенным, что жалобы потребителей будут
своевременно рассмотрены административными органами, а их интересы учтены при
разработке правительственной политики);
- право на потребительскую грамотность.
На основании этого возникло потребительское движение – «движение за
права потребителей» - консьюмеризм, которое распространилось из Соединенных
Штатов во многие страны Европы. Консьюмеризм – это организованное общественное
движение, ставящее своей целью расширение и защиту прав потребителей. Термин
происходит от consumer – потребитель.
В Европе официальная политика защиты потребителей началась с принятия в
апреле 1975г первой программы ЕЭС по предварительной защите потребителей и
информационной политики. В программе названы пять основных прав потребителей:
·       право на защиту
жизни и здоровья, а также безопасность товаров и услуг.
·       право защищать
экономические интересы;
·       право на возмещение;
·       право на информацию
и образование;
·       право представлять
интересы (быть услышанным).
В 70е годы в рамках
Комиссии ЕС был создан «Консультативный комитет по защите прав потребителей», а
приблизительно через 10 лет, в 80-е годы, Генеральной Ассамблеей ООН в качестве
резолюции были одобрены Руководящие принципы для защиты интересов потребителей,
которые послужили основой для потребительского законодательства большинства
стран, в них вошли такие принципы как:
·       право на выбор;
·       право на
безопасность;
·       право быть
выслушанным;
·       право на информацию;
·       право на
потребительское образование;
·       право на
удовлетворение базовых потребностей;
·       право на качество;
·       право на возмещение
ущерба.
В России же
на тот период времени защита прав потребителей была недостаточно развита,
регулирующие нормы, отвечающие принципам защиты прав потребителей содержались в
основном в гражданском законодательстве, в частности, ст. 246 ГК РСФСР 1964 г.
«права покупателя в случае продажи ему вещи ненадлежащего качества», ст. 364 ГК
РСФСР «права заказчика в случае нарушения договора подрядчиком».
Однако классическое гражданское законодательство в полном объеме не было
способно регулировать отношения по защите моральных, материальных и иных
ценностей граждан. Это послужило причиной для внесения изменений в нормативные
документы и приведения их в соответствие с международными стандартами в этой
области.
Первой вехой в законодательстве, тогда еще Советского государства, в
решении вопросов правового регулирования в сфере охраны прав потребителей
явилась разработка проекта Закона СССР «О качестве продукции и защите прав
потребителей», а Закон СССР «О защите прав потребителей» положил начало
реализации прав потребителя.
Однако, закон так и не вступил в силу, в связи с распадом СССР, хотя
долгое время этот, не вступивший в законную силу, нормативно правовой акт
оставался моделью нормотворчества в этой сфере для стран-участников СНГ. В 1992
году был принят Закон «О защите прав потребителей», что дало возможность
российским гражданам реализовать свои права, закрепленные в Резолюции
Генеральной Ассамблеи ООН. Принятый Закон Верховным Советом Российской
Федерации «О защите прав потребителей» стал одним из первых норм,
имеющих прямое отношение к преобразованию гарантий защиты прав граждан на
удовлетворение потребностей в области обеспечения безопасной и качественной
продукции.
Закон устанавливает требования к качеству продукции, оказанию услуг,
гарантийным срокам, к информации о качестве о продукции, ответственности за
нарушение прав потребителей и другие нормы.
На современном этапе развития правового регулирования в области защиты
прав потребителей разработан ряд подзаконных актов, а также законов и
постановлений Правительства, регулирующих потребительские правоотношения и
охватывающее все отрасли права [5].

Права

Документы стран

Права

Документы стран

США

Европа

Россия

Право на безопасность (на защиту в
  случае продажи товаров, в опасных для жизни и здоровья

Закон о Федеральной
Торговой комиссии
Федеральный закон о простых договорных условиях

«О продуктах питания»
«О лекарствах»
«О безопасности приборов»

Закон РФ «О защите прав
  потребителей» [6]
№ 29-ФЗ «О качестве и безопасности
  пищевых продуктов»[7]
ФЗ «О техническом регулировании»

Право на информацию

Федеральный Закон об охране кредитования потребителей – Consumer Credit Protection Act

«О консультационной помощи»

«Закон о защите прав потребителей»

Право на выбор

Закон о Федеральной комиссии

«О защите нанимателей жилья»

«Закон о защите прав потребителей»

Право быть услышанным

Федеральный Закон об охране кредитования потребителей -  Consumer Credit Protection Act

«О маркировке текстильных изделий»

«Закон о защите прав потребителей»

Право на потребительскую грамотность

Закон о Федеральной торговой комиссии

«О порядке упаковки товаров и
  нанесения цен»

«Закон о защите прав потребителей»

Как видно из данных табл.1, в США и европейских странах разные права
потребителей регламентируются несколькими законами, а в России практически в
одном законе определены все права потребителей, так как ФЗ «О качестве и
безопасности пищевых продуктов» и ФЗ «О техническом регулировании» [8]
устанавливают лишь механизм защиты
прав потребителей на безопасность.
В России «Закон о защите прав потребителей» [6] был принят 7 февраля
1992 года. Позднее закон по мере его применения неоднократно дополнялся и в
него вносились необходимые изменения.
В соответствии с этими законодательными актами российским потребителям
теперь гарантированы права, эквивалентные тем, которые приняты ЕЭС: на покупку
товаров (работ, услуг) надлежащего качества, на безопасность для их жизни,
здоровья, а также окружающей среды, на получение достоверной информации о
товарах (работах, услугах) и их производителях (исполнителях, продавцах), на
просвещение потребителей, обеспечение государственной и общественной защиты их
интересов.
В заключении необходимо отметить, что вопросы защиты потребителей от
некачественной и фальсифицированной продукции имеет давнюю историю, но лишь в XX веке была
разработана и применена нормативно-правовая база, в которой были определены не
только права потребителей, но и меры по их защите.

Библиографический список
1.
Нестеров
А.В. Фальсификация и контрафакция: экспертный аспект. – М., 2018. – 185 с.
2.
Законы
Хаммурами – Викепидия [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://ru.wikipedia.org/wiki/
3.
Дмитриченко
М.И. Экспертиза качества и обнаружение фальсификации продовольственных товаров.
– СПб: Питер, 2003.176 с.
4.
Николаева
М.А., Положишникова М.А. Идентификация и обнаружение фальсификации
продовольственных товаров: учебник. М.ИНФА-М, 2020.461 с.
5.
История
возникновения законов о защите прав потребителей [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://tppvo.ru/information/consumer/istoria/
6.
Закон
РФ от 07.02.1992 №2300-1 (ред. от 18.07.2019) «О защите прав потребителей».
7.
ФЗ
от 02.01.2000 №29-ФЗ (ред. от 02.03.2020) «О качестве и безопасности пищевых
продуктов».
8.
Федеральный
закон «О техническом регулировании» от 27.12.2002 №184-ФЗ (последняя редакция).

9.
Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Котельниковой Н.В. ред.docx

alt: ЗАЩИТА ПРАВ ПОТРЕБИТЕЛЕЙ: ИСТОРИЯ

alt: В Указе 1718 г. запрещалась продажа «нездорового съестного харча и мертвечины» и устанавливались жесткие меры наказания: «за первую вину будет бит кнутом, за вторую —…

alt: В Европе официальная политика защиты потребителей началась с принятия в апреле 1975 г первой программы

alt: Права Документы стран

alt: Библиографический список 1.

другое

group: Педагогика

tags: некачественные товары

tags: правовые нормы

tags: фальсифицированная продукция

tags: права потребителя


extracted_text:
Содержание
финансово-хозяйственного контроля, его цели и задачи
Хозяйственная деятельность в условиях рыночной экономики
обобщается с использованием денежного измерителя, т.е. финансового критерия.
Поэтому в системе экономического контроля сформировался финансовый контроль.
Содержанием этого контроля являются производственные отношения и
производительные силы в сфере макро- и микроэкономики хозяйственной
деятельности. В сфере макроэкономики функционирует государственный
финансово-экономический контроль, который осуществляет Счетная палата
Верховной Рады Украины. Объектами его являются Государственный бюджет
Украины (формирование и расходование), сметы высших органов государственной
исполнительной, судебной власти, иностранные валютные кредиты, иностранные
инвестиции в крупномасштабные программы и т. д.
На уровне микроэкономики функционирует
финансово-хозяйственный контроль, который осуществляют Государственная
контрольно-ревизионная служба Украины и контрольно-ревизионные
подразделения владельцев капитала, а также по заказу последних — независимые
аудиторские организации (фирмы).
Цель финансово-хозяйственного контроля — способствовать
рациональному использованию денежных средств и предметов труда, а также самого
труда в предпринимательской деятельности для получения наибольшей прибыли.
Задачи финансово-хозяйственного контроля подразделяются на частные и общие.
Решение частных задач предусматривает проверку одной из сторон
хозяйственной деятельности (использование сырья в производстве, выпуск продукции
и ее себестоимость, сохранность ценностей), а общих — всей хозяйственной
деятельности объединения, корпорации с определением рентабельности и
конкурентоспособности продукции, прибыльности хозяйствующих субъектов.
Основными задачами финансово-хозяйственного контроля
являются выявление и профилактика нарушений в технологии производства, имеющих
причинные связи с выпуском недоброкачественной продукции, перерасходами сырья и
материалов, топливно-энергетических ресурсов; невыполнением договорных
обязательств по кооперированным поставкам; неконкурентоспособностью продукции;
убыточной работой отдельных хозяйствующих субъектов.
Финансово-хозяйственный контроль в Украине осуществляется
государственными контрольными органами, общественным и независимым аудиторским
контролем, а также самими владельцами капитала, вложенного в предпринимательскую
деятельность. Так, от Министерства финансов Украины финансово-хозяйственный
контроль на предприятиях, в объединениях, концернах, корпорациях осуществляет
Главная государственная налоговая администрация; от местных Советов народных
депутатов и их комиссий — контрольно-ревизионные подразделения; независимый контроль
осуществляют аудиторские фирмы. Собственник, который имеет в своей
предпринимательской деятельности хозрасчетные предприятия, организации,
осуществляет финансово-хозяйственный контроль за их деятельностью через
бухгалтерию, специальные контрольно-ревизионные службы, а также подразделения
внутреннего аудита.
Формами финансово-хозяйственного контроля являются
тематические проверки, ревизии, аудит. Тематические проверки производят
все контролирующие органы; ревизии — собственники и Государственная
контрольно-ревизионная служба; аудит — независимые специализированные
хозрасчетные аудиторские организации.
Основным контролирующим органом финансово-хозяйственной
деятельности предпринимателей является Государственная налоговая администрация
Украины, в состав которой входят государственные налоговые администрации в
областях, районах, городах. Задачи и функции ее определены Указом Президента
Украины о Государственной налоговой администрации Украины.
Основной задачей государственной налоговой администрации
является обеспечение соблюдения законодательства о налогах, полный учет всех
плательщиков налогов и других обязательных платежей в бюджет, осуществление
контроля и обеспечение правильности исчисления и уплаты этих налогов.
Государственная налоговая администрация Украины выполняет следующие функции:
осуществляет контроль за соблюдением законодательства
о налогах и других платежах в бюджет, а также за индивидуальной трудовой
деятельностью;
организовывает работу государственных налоговых администраций
по учету, оценке и реализации конфискованного, а также имущества, перешедшего
по праву наследования к государству, и сокровищ;
организовывает с привлечением государственных налоговых
администраций проверку правильности взыскания и сохранности денежных средств,
полученных в уплату государственной пошлины, а также при осуществлении кассовых
операций исполнительными комитетами сельских и поселковых Советов народных
депутатов, при приеме от населения средств в уплату налоговых платежей;
разрабатывает и издает инструкции, методические указания
и другие нормативные документы о порядке применения законодательных актов о
налогах и других платежах в бюджет.
Государственные налоговые администрации в районах и городах выполняют следующие функции:
контролируют соблюдение законодательства о налогах и
других платежах в бюджет;
обеспечивают своевременный и полный учет плательщиков
налогов и других платежей в бюджет;
контролируют своевременность представления налогоплательщиками
бухгалтерских отчетов и балансов, налоговых расчетов, деклараций и других
документов, связанных с исчислением платежей в бюджет, а также проверяют достоверность
их относительно правильности определения прибыли, дохода, других объектов
налогообложения и исчисления налогов и других платежей в бюджет;
контролируют соблюдение гражданами законодательства об
индивидуальной трудовой деятельности;
обеспечивают взыскание финансовых санкций за нарушение
обязательств перед бюджетом;
передают правоохранительным органам материалы о фактах
нарушений, за которые предусмотрена криминальная ответственность, а также
подают в арбитражные и судебные органы иски к предприятиям, организациям и
гражданам о взыскании в доход государства средств, полученных ими по
незаконным соглашениям, и в других случаях получения средств без установленных
законом оснований.
Государственные налоговые администрации имеют широкие
права в финансово-хозяйственном контроле. В частности, им предоставлено право
у субъектов предпринимательской деятельности проверять и в случае необходимости
изымать денежные документы, проверять бухгалтерский учет и отчетность, планы,
сметы, декларации и другие документы, связанные с вычислением и уплатой
налогов, получать необходимые объяснения, справки по этим вопросам. Они имеют
право фактического контроля производственных, складских, торговых помещений
предприятий и граждан, используемых для получения доходов.
Государственные налоговые администрации имеют право
применять к предприятиям, учреждениям, организациям и гражданам финансовые
санкции в виде взыскания штрафов за неправильную уплату налогов, а также налагать
административные штрафы на должностных лиц предприятий, виновных в сокрытии
(занижении) прибыли (дохода) или других объектов налогообложения, отсутствии
бухгалтерского учета или ведении его с нарушением установленного порядка и
бухгалтерских отчетов, в непредставлении, несвоевременном представлении или
представлении в неустановленной форме бухгалтерских отчетов и балансов,
расчетов, деклараций и других документов, связанных с вычислением и уплатой
налогов. За аналогичные действия на граждан, занимающихся индивидуальной
трудовой деятельностью, государственные налоговые администрации имеют право
также накладывать административные штрафы. Размер административных штрафов
установлен законодательными актами.
Государственная контрольно-ревизионная служба осуществляет финансово-хозяйственный контроль
организаций, финансируемых из бюджета, путем проведения ревизий и тематических
проверок расходования средств в соответствии с утвержденными сметами, а также
сохранности государственной собственности, соблюдения законодательства и нормативных
актов в их деятельности.
Государственная инспекция по контролю за ценами — важное звено финансово-хозяйственного контроля,
который она осуществляет в составе Минэкономики Украины. В соответствии с
возложенными на нее задачами она проводит проверку соблюдения законодательства
при установлении и применении цен и экономическом их обосновании во всех
отраслях экономики, выполняя эту работу вместе с налоговыми администрациями,
правоохранительными и другими контролирующими органами; может лишать субъекты
предпринимательства права применять договорные (свободные) цены в случае
чрезмерного их роста и сокращения производства товаров в натуральных показателях,
а также отменяет цены и тарифы, утвержденные с нарушением требований
законодательных актов Украины по вопросам ценообразования, с одновременным
представлением соответствующим органам управления предложений по установлению
фиксированных или регулированных цен и тарифов. Государственная инспекция
издает обязательные для выполнения министерствами и ведомствами, объединениями,
предприятиями указания об устранении нарушений дисциплины цен, причин и
условий, порождающих эти нарушения. Кроме того, она разрабатывает и издает
инструктивные и методические указания, другие нормативные документы о порядке
применения законодательных актов по вопросам контроля за ценами; применяет по
отношению к субъектам предпринимательства в соответствии с действующим
законодательством экономические санкции за нарушение порядка установления и
применения цен; проводит мероприятия по профессиональной подготовке и переподготовке
кадров.
В условиях рыночных отношений возникают конфликтные
ситуации между объектами предпринимательства и органами государственного
контроля относительно размера налогов, которые следует платить в бюджет, цен и
порядка их применения. Эти спорные вопросы решаются правоохранительными и
государственными органами управления при условии, что стороны представляют
письменные заключения независимого аудиторского контрольного органа.
Цели финансово-хозяйственного контроля зависят от
среды, в которой он функционирует и для обслуживания которой он создан. Под средой
понимают все то, что окружает объект контроля или его элементы и воздействует
на них. Такие воздействия можно разделить на вещественные, энергетические и
информационные. Проведение финансово-хозяйственного контроля основывается в
значительной степени на информационном факторе, который связан с вещественными
элементами производства, его технологией и маркетингом, а также планированием,
учетом, анализом и управлением финансово-хозяйственной деятельностью.
Технологические процессы контролируют с помощью
статистических методов, где объект контроля выступает как «черный ящик». Количественная
характеристика цели финансово-хозяйственного контроля обусловлена выбором
системы оценки показателей хозяйственной деятельности, которые объединяют в
следующие группы:
экономическая —
эффективность, себестоимость продукции, рентабельность, рыночная стоимость и
прибыль;
технико-экономическая — производительность труда, надежность работы
оборудования;
технологическая — точность, качество и конкурентоспособность продукции, надежность и
прогрессивность технологии.
Следовательно, содержание, цели и задачи
финансово-экономического контроля определяют его функции в управлении
хозяйственной деятельностью.

alt: Государственная налоговая администрация


extracted_text:
Приложение 4.

 Индивидуальная
работа .

Задание 1.
Замените
звездочку знаками   или  так,
чтобы получилось верное неравенство:

1)      | -1,5| +
| 8|  |1,5 + 8| ;
2)   | 7| + | - |  |7 -  | ;
3)    | - 1| + | -4 |  | 1  + 4 | ;
4)    | 2| + | - 0,8|  | 2  - 0,8 |

Задание 2.

На каком из
рисунков ( а, ә, б, в ).
1.   m  и  n –
положительные числа при |  m |  | n |
2.   m  и  n – отрицательные
числа при |  m |   | n |
3.   m – отрицательное
число,  n – положительное число при |  m |  | n |
4.   m – положительное
число,  n – отрицательное число при |  m |  | n |
Найдите соответствия
между неравенствами и их графическим изображением. Поясните свой ответ.

1

а)

2

ә)

3

б)

4

в)

Задание
3.
1)      Запишите
числа в порядке возрастания:

- ;   3;    - 2 ;     1,7;    - 8;    9,5;    -
4.
1)      Запишите
числа в порядке убывания:
3,5;
4,1;    - ;   2;     0;    -
  .

Критерии оценивания

Дескриптор

- умеют сравнивать целых чисел
- умеют сравнивать рациональных чисел

Правильно
  сравнивает
заданные
  числа в координатной прямой

Верно
  находит
  модуль
  положительных и отрицательных чисел

Правильно
  сравнивает рациональные числа

Верно
  находит  соответствие между неравенствами и их графическим изображением.

Шкала
для самооценивания
Например:
·
если
вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»;
·
если
есть незначительные замечания с пояснениями к решениям, то работу можно оценить
на «хорошо»:
·
если
около 70 всей работы выполнено правильно,
то ее можно оценить как «необходимо больше практики»;
если решено менее 70 всей
работы, то ее можно оценить как «нужна помощь».

file_name: 9. Дидактический материал. Приложение 4. Вариант 1.docx

alt: Приложение 4. Индивидуальная работа

alt: Шкала для самооценивания Например: · если вся работа сделана полностью, то ее можно оценить как «отлично»; · если есть незначительные замечания с пояснениями к решениям,…


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:
Физика Основная
  школа,  10 класс

10.2 D Свойства
  жидкостей

Школа:
ФИО учителя:

Дата:

Класс: 10

Количество
  присутствующих:

Отсутствующих :нет

ема урока

Влажность воздуха, точка росы.

Цели обучения,
  которые достигаются на данном  уроке

10.2.4.1 - определять относительную влажность воздуха;

Цели урока

  Формировать
  умения анализировать, устанавливать связь между элементами содержания изученного
  материала на уроках физики;
 Научить учащихся с
  помощью психрометра измерять влажность воздуха;
 Побудить интерес к
  познанию о влажности воздуха;
 Развитие умений
  выделять цели и способы деятельности.

Критерии успеха

Знает и понимает абсолютную и относительную  влажности
  воздуха;
Умеет
  и применяет различные способы измерения
  влажности воздуха
Синтез:
  использует в расчётах, при решении задач формулы для основных величин.

Языковые цели

Учащиеся
  могут: ввести
  новую физическую характеристику - влажность; выяснить физический смысл
  влажности; ее виды; вывести формулу расчета, единицы измерения;
Словарь специфических терминов и
терминология: влажность воздуха, абсолютная влажность воздуха, парциальное давление, относительная
  влажность.
  Набор
полезных
  фраз для
  общения/письма: Для определения      влажности воздуха используется
  …..

Привитие ценностей

Вырабатывать наблюдательность, навыки и
  культуру проведения физического эксперимента учить делать выводы по
  результатам;
Воспитывать внимательное отношение к
  окружающему миру;
  Способствовать развитию самостоятельности,
  самоуправлению.

Межпредметные  связи

География, математика.

Первоначальные
  знания

Молекулярное
  строение и свойства жидкостей, влажность.

План

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
10 мин

Видео с использованием ресурса  Bilim Land   «Влажность
  воздуха »

Цель: Определение учащимися темы и цели урока
  из просмотренного материала.

Деятельность ученика: учащиеся определяют тему и
  цели урока.

Актуализация
  ранее усвоенных знаний.

1.
  Что такое испарение (это процесс перехода из жидкости в пар)
2.
  Что такое конденсация (процесс перехода из пара в жидкость)
3.
  Что такое точка росы (температура, при которой пар, находящийся
  в воздухе, становится насыщенным)
4.
  Что такое насыщенный пар (это пар, который находится в
  динамическом равновесии со своей жидкостью)
5.
  Что такое динамическое равновесие (количество молекул,
  покидающих жидкость, равна количеству молекул, вернувшихся в жидкость)
6.
  От каких параметров зависит давление насыщенного пара (рнас=nkT,
   значит не зависит от объема и зависит от температуры. Чем, выше
  температура, тем давление насыщенного пара больше).

7.
  Что такое кипение (интенсивный процесс испарения)
8.
  Как кипение зависит от давления (чем больше давление
  атмосферное, тем температура кипения больше)
9.Почему при ветре
  жара переносится легче?
10.Почему человек
  потеет?
11.Зачем
  больному при высокой температуре накладывают на лоб влажную ткань или
  протирают его спиртом?
12.
  Что такое удельная теплота парообразования и конденсации?

Середина
30
  мин

Влажность воздуха,
  точка росы.
Цель: определять относительную влажность воздуха;
Деятельность учителя: Объяснение нового материала
В воздухе всегда имеются водяные
  пары. Парциальное давление  вносит вклад в давление атмосферы. Необходимо
  отметить, что давление паров, насыщающих пространство, зависит от температуры
  и при данной температуре остается неизменной.
Если отсутствует психрометр, то
  можно использовать самодельный психрометр с помощью двух термометров сухого и
  влажного.
1.На основе простых примеров
  объясните понятия насыщенного и ненасыщенного паров.
2.Учитель вводит понятия абсолютной и относительной
  влажности. Обсуждает с учащимися значение  относительной
  влажности воздуха и способы ее экспериментального определения.
3.Учащимся
  предлагают  измерить относительную влажность воздуха с помощью психрометра.
Деятельность ученика:
Практическая работа: измерить
  относительную влажность воздуха с помощью психрометра.
Оценивание: Оценивание учителем.
Учитель дает понятие точки росы.
  Влажность воздуха характеризует и точка росы.Температура, при которой пар,
  находящийся в воздухе, становится насыщенным, называется точкой росы.

Практическая работа: Определение
  относительной влажности  воздуха в классной комнате прибором психрометром.
Для этого нам нужны
  следующие показания:
1. показание сухого
  термометра,
2. показания влажного
  термометра,
3. найти разность
  показаний t = t cух – t влаж,
4. по
  психрометрической таблице определить относительную влажность воздуха.
Оценивание: Оценивание учителем.

Парообразование и конденсация:
http://bilimland.kz/ru/content/lesson/10786-paroobrazovanie_i_kondensacziya

https://www.youtube.com/watch?v=9R30Lk972Fs
Влажность воздуха:
https://www.youtube.com/watch?v=cj7IrONkCgA

Конец
5
  мин

Рефлексия.
Закончи  предложение

Сегодня на уроке я
       узнал _________________
Самым сложным для
       меня сегодня было ____________
Сегодня
 я задумался _______________
На будущее мне
       нужно иметь в виду _________________
Что осталось не
       понятным на уроке __________________

Дополнительная
  информация

Дифференциация
  – как Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание
  – как Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащихся?

Межпредметные
  связи

Общая оценка

Какие два
  аспекта урока прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие две вещи
  могли бы улучшить урок (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что я узнал (а)
  за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет мне
  подготовиться к следующему уроку?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Влажность воздуха, точка росы.10 кл.doc

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Начало 10 мин

title: Влажность воздуха, точка росы.10 кл


extracted_text:
Урок
химии 8 класс. Тема урока: Скорость химических
реакций. Условия, влияющие на скорость химических    реакций.
Цель
урока: Сформировать
первоначальное представление о скорости химических реакций и условиях влияющих,
на скорость химических реакций.
Задачи:

Обучающая –
создание условий образовательной среды для  ознакомления с
 с
понятием «скорость химических реакций»; условиями, влияющими на скорость
химических реакций.

Развивающая – развитие
познавательных интересов, умение наблюдать, делать выводы, работать с
реактивами и оборудованием, устанавливать причинно-следственные связи,
развивать логическое мышление, анализ

Воспитывающая – отношение к химии как одному из фундаментальных
компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры; аккуратность,
коммуникабельность.
Планируемые
результаты:
Учащиеся должны усвоить понятие «скорость химических реакций», формулы
вычисления скорости химических реакций, знать условия влияющие на изменение
скорости реакции, знать понятие «катализатор», уметь классифицировать
химические реакции по фазовому состоянию.
Ход
урока:
1.Организационый
момент
-
подготовка школьных принадлежностей необходимых на уроке;
-
приветствие;
-
выявление отсутствующих.
2.Изучение
нового материала
1-й
этап.
 Вывод
формул скорости химических реакций через проблемные вопросы, межпредметную
связь, опору на имеющиеся знания.
-
Катя и Егор (учащиеся  сидят на последней парте) быстро подойдите ко мне.
- Вы
прошли одинаковое расстояние за разное время.
-
Вспомните с курса физики, что такое скорость?
-
Это  расстояние,  пройденное за определённое время.
-В
каких единицах измеряется скорость?
-
Измеряется в м/с  система СИ.
- Скорость это физическая величина, показывающая, какое расстояние пройдет
объект за единицу времени.
- Можно
ли применить данное понятие к скорости к химическим реакциям?
-
Нет. Потому, что нельзя для веществ измерять расстояние, но время, за которое
произошло изменение количества вещества можно.
- А
какие бы Вы параметры предложили для измерения скорости химических реакций?
- С
веществами при химических реакциях проходят количественные изменения;
-
Мерой количества вещества в химии является моль;
-
Изменение молей за определенное время:
- Изменение
молей прореагировавших веществ за определенное время;
-
Изменение количества  образовавшегося вещества за определенное время.
- Но
вещества могут вступать в реакции в разных агрегатных состояниях, и в
одинаковых агрегатных состояниях.
-
Если все вещества газы или жидкости, то изменение молей в объеме в единицу
времени, а если твердые вещества, то изменение количества на определенной
площади.
-
Что представляет собой отношение количества вещества к объему
-
Это есть молярная концентрация.
-Предложите
единицы измерения скорости химической реакции.
-
Если молярная концентрация измеряется в моль/л, то скорость химической реакции
будет моль/л·с
-
Попробуйте вывести формулу скорости химической реакции исходя из задачи.
Определите
скорость химической реакции H2 + Br2→ 2HBr, если начальная
концентрация водорода равна 1моль\л, а через 30 секунд концентрация водорода
стала 0,8 моль/л. Скорость обозначается υ.
-От
величины концентрации, которая стала вычесть начальную концентрацию и разделить
на время
Дано:
С1(Н2)
=1 моль/л
С2(Н2)=
0.8 моль/л
t = 30 c
________________
υ
- ?

υ
= С2- С1/ t  Но тогда получается отрицательное
значение

Записываю
выражение скорости химической реакции υ = +_ С2
– С1/ t2 – t1.
Даю
объяснение. Если скорость химической реакции характеризуется изменением
концентрации исходных веществ (реагирующих веществ), то t2> t1.  а
С2<
С1(концентрация исходного вещества убывает, по мере протекания
реакции) так как скорость имеет положительное значение, перед дробью ставится
знак - . При определении скорости по возрастающей концентрации образующихся
веществ величина дроби +_ ΔС/Δt получается
положительной и перед дробью ставится знак +.
-Ребята,
а если в реакцию вступают вещества в разных агрегатных состояниях (например
между твердым веществом и жидкостью или твердым веществом и газом), то как бы
Вы записали выражение скорости химической реакции?
-
Количество вещества разделить на площадь поверхности соприкосновения веществ и
на время.

Даю
определение гомогенных и гетерогенных реакций , записывает формулы скорости для
гомогенных и гетерогенных реакций на доске, учащиеся записывают в тетрадь
 υ
(гомог) =   +_ ΔС/Δt   [моль/л·с]     υ
(гетерог) = +_ Δn/ Δt·S [моль/с·м2]
Подводим
итоги
- Какой
новый тип классификации химических реакций Вы узнали?
-
Реакции можно классифицировать по агрегатному состоянию. Они бываю гомогенные и
гетерогенные.
-Как
определяется скорость химических реакций?
-Скорость
гомогенной реакции определяется как изменение концентрации одного из веществ в
единицу времени.
-
Скорость гетерогенной реакции определяется как изменение количества вещества в
единицу времени на единице поверхности.
2-й
этап
Изучение
факторов влияющих на скорость химических реакций – проходит через демонстрацию
опытов, наблюдения, формирование выводов, установление причинно- следственных
связей.
-Как
вы думаете, что может изменить скорость химической реакции?
-
Изменение каких либо условий
-
Посмотрите опыт, сделайте вывод наблюдений.
Демонстрируется
опыт №1.
В
две пробирки кладутся приблизительно одинаковые по площади порошки магния и
железа. К ним приливается одинаковый объем соляной кислоты одинаковой
концентрации.
-Прокомментируйте
наблюдения.
- В
пробирке с магнием реакция идет быстрее.
-Причина?
- По
положению в электрохимическом ряду напряжений магний активнее железа.
Какой
можно сделать вывод?
-Скорость
химических реакций зависит от природы реагирующих веществ.
-
Посмотрите следующий опыт, сделайте вывод наблюдений.
Демонстрируется
опыт №2.
В
две пробирки кладутся одинаковые гранулы цинка. В 2-е пробирки наливаем
соответственно 1 мл воды  и 3 мл воды и приливаем в первую  4 мл
концентрированной серной кислоты, в другую 2 мл . Растворы кислот приливают в
пробирки с  цинком.
-Прокомментируйте
наблюдения.
- В
пробирке с более концентрированной кислотой реакция идет быстрее.
-
Какой можно сделать вывод?
-
Скорость химических реакций зависит от концентрации реагирующих веществ.
-
Чем больше концентрация вещества, тем реакция идет быстрее.
(
вывод формулы зависимости скорости химических реакций  от концентрации на этом
уроке не предусмотрено)
-
Посмотрите следующий опыт, сделайте вывод наблюдений.
Демонстрируется
опыт №3.
В
два стакана наливаем воду, в первый комнатной температуры,  во вторую горячую,
в стаканы ставятся термометры. В первом стакане термометр показывает 170С,
во втором 700С. В оба стакана ставим пробирки с одинаковым объемом
тиосульфата натрия с серной кислотой.
- Прокомментируйте
наблюдения.
- В
пробирке с горячей водой помутнение идет гораздо быстрее.
-
Какой можно сделать вывод?
-
Скорость химических реакций зависит от температуры.
-
Чем больше температура, тем реакция идет быстрее.
(
вывод формулы зависимости скорости химических реакций  от температуры  на этом
уроке не предусмотрено)
-
Посмотрите следующий опыт, сделайте вывод наблюдений.
Демонстрируется
опыт №4.
В
две пробирки наливаем одинаковый объем перекиси водорода, во вторую добавляем
немного MnO2, Нагреваем первую
пробирку, вносим тлеющую лучину, нагреваем 2-ю пробирку, вносим тлеющую лучину.
-Прокомментируйте
наблюдения.
- В
первой пробирке лучина не загорается, а во второй горит ярче.
- Во
второй пробирке  выделился кислород.
Ввожу
понятие катализатор и катализ.
Формулируют
вывод.
-
Скорость химических реакций зависит от катализатора. Катализатор увеличивает
скорость химических реакций, но сам в результате  реакции остается неизменным.
-
Посмотрите следующий опыт, сделайте вывод наблюдений.
Демонстрируется
опыт №5.
В
две пробирки с одинаковым объемом и одинаковой концентрацией соляной кислоты
опускаем кусочек мела и порошок мела..
-Прокомментируйте
наблюдения.
- В
пробирке, где находится порошок мела, реакция идет быстрее.
-
Значит можно сделать вывод, что скорость химической реакции зависит от площади
соприкосновения веществ. Чем больше площадь соприкосновения, тем скорость
реакции больше.
-
Сделайте общий вывод.
-Скорость
химических реакций зависит от природы реагирующих веществ, концентрации
реагирующих веществ, температуры, площади соприкосновения реагирующих  веществ,
катализатора.
3-
этап
Итоги
по изученному материалу.
Выдержки
из книги рекордов Гиннеса: самое быстрое и самое медленное животное, рекорд
поедания пончиков, рекорд печатания на машинке, рекорд совершенствования
операций на компьютерах - везде речь идет о том, как быстро были совершены те
или иные действия, т.е. их количество за единицу времени. (Примеры приводит
учитель, и дополняют учащиеся)
-
Вот
и химики должны характеризовать быстроту протекания химических реакций, т.е.
превращения веществ в единицу времени. От этого на химическом производстве
очень многое зависит.
Кроме
того, иногда необходимы процессы, с помощью которых можно было бы замедлить
скорость коррозии - разрушения металлов. То есть человек должен уметь управлять
скоростью химических реакций в своих интересах.
-
 Вспомните
или предположите химические процессы, в которых в Ваших интересах нужно было бы
увеличить или уменьшить скорость химических реакций?
-
Для получения, каких либо нужных веществ скорость реакции надо увеличить.
-
Для замедления ненужных процессов ( ржавление корпусов кораблей, труб
нефтепроводов, гниение продуктов скорость химической реакции надо уменьшить.
4-
этап
Закрепления
изученного материала через  лабораторные опыты, формирование отчетов. Ответы на
теоретические вопросы.
Учащиеся
делятся на 5 групп по 3 человека. Каждая группа получает задание, выполняет его
и представляет краткий публичный отчет. Ребятам предлагается провести
лабораторные опыты и выяснить, какие условия влияют на скорость химических
реакций. Прежде, чем приступить к лабораторным опытам, необходимо напомнить
правила техники безопасности. Учащиеся работают за стационарными лабораторными
столами.
Группа
1.
 Проведите
химические реакции цинка, олова, железа с соляной кислотой. Сделайте выводы. К
какому типу по фазовому состоянию относятся проведенные реакции.
Группа
2.
Проведите
реакции между цинком и уксусной и соляной кислотами. Сделайте вывод. К какому
типу по фазовому состоянию относятся проведенные реакции.
Группа
3.
Проведите
реакции между оксидом меди(II) и раствором соляной кислоты при
нагревании и без нагревания. К какому типу по фазовому состоянию относятся
проведенные реакции.
Группа
4.
Проведите
реакции между оксидом меди(II) порошком и раствором серной кислоты
оксидом меди(II)  гранулами и
серной кислотой. Сделайте вывод. К какому типу по фазовому состоянию относятся
проведенные реакции.
Группа
5.
Работает
с теоретическими вопросами.
1.   Скорость химической реакции между цинком (в
гранулах) и раствором серной кислоты  не зависит от:
1) концентрации серной кислоты;
2) размера гранул цинка;
       3) давления.
       4) температуры.
2.Верны ли следующие
суждения о катализаторах?
    1) Это вещества, которые изменяют скорость химической
реакции и расходуются при этом.
  2) Это вещества, которые изменяют скорость химической
реакции и путь, по которому пойдет реакция.
   1) Верно только1;     2) верно
только 2;   3) верны оба суждения;    4) оба суждения неверны.
3. Почему жидкий бензин
горит обычно, а пары бензина с взрывом?
5-
этапВыяснение
степени усвоения материала.
Каждая
группа представляет отчёт о работе с выводами. Отчеты анализируются учащимися.
6-
этапОценки.
«5»
-  6 чел. «4» - 6 чел. «3» - 3 чел.
7-
этапДомашнее
задание:§29. Стр.121 № 3 письменно, №1 устно.

.

file_name: скорость химических реакций.docx

alt: Урок химии 8 класс. Тема урока:

alt: Прокомментируйте наблюдения. -

химия

group: Дисциплины

title: Урок химии 8 класс. скорость химических реакций


extracted_text:
Конспект
НОД по изобразительной деятельности в младшей группе «Светит солнышко»
Цель:
- Учить
создавать живописную композицию, с использованием теплых характеристик цветовой
гаммы (желтый, красный, оранжевый цвета)
-
Развивать у детей воображение, интерес к рисованию
-
Доставить детям радость от тесного общения с красками и использования
нетрадиционных способов рисования.
Задачи:
- Учить
передавать в рисунке образ солнышка округлой формы, располагая рисунок в
середине листа;
-
Продолжать учить детей правильно пользоваться кисточкой, ватной палочкой,
краской, водой, салфеткой;
-
Упражнять в умении создавать яркий выразительный образ из цветного пятна;
-
Формировать способность, замечать прекрасное в окружающей нас жизни;
-
Воспитывать в детях самостоятельность и творчество
Предварительная работа: Чтение
художественной литературы: разучивание стихотворения А. Барто «Солнышко»,
беседа, наблюдение за солнцем, подвижная игра «Солнышко и дождик»;
Словарная работа: оранжевый,
тёплые цвета, два, много.
Индивидуальная работа
по ИЗО: учить правильно держать кисточку: Юлю, Захара, Разалину,
Максима, Милану.
Индивидуальная работа
по звукопроизношению: Учить отчетливо произносить слова из стихотворения и
заклички: Ранель, Султан, Егор, Разалина, Милана, Эмилия. Закреплять понятие
«два», «много»: Разалина, Руслан, Ульяна
Материалы и
оборудование: магнитная доска, мольберт, гуашь желтая, оранжевая,
красная, образец рисунка, альбомные листы для рисования, кисть № 5, ватные
палочки, баночки с водой, салфетки для просушивания кисти, иллюстрация
солнышка, зонтик, ширма, мягкая игрушка «Солнце», сюрпризный момент (конфеты)
Содержание
организованной деятельности детей.
Воспитатель:
- Ребята, послушайте внимательно и отгадайте мою загадку:
Кто утром
раньше всех встаёт.
Кто всем
тепло и свет даёт?
Кто,
лучистым, ярким светом
Пробежался
по предметам?
Луч
горячий выпускает,
Землю
нашу освещает?
Если к
нам в окно заглянет,
Все, как
в сказке засияет!
Дети: -
Солнышко!
Воспитатель:
- Правильно, это солнце. - Скажите все вместе (солнышко, солнце)
Воспитатель:
- Ребята, давайте вместе повторим стих Агнии Барто «Солнышко»
Смотрит
солнышко в окошко,
Светит в
нашу комнатку.
Мы
захлопали в ладошки,
Очень
рады солнышку!
Воспитатель:
- А сейчас ребята, присядьте и послушайте какие есть пословицы про солнце: -
Солнце низенько, так и вечер близенько.
- Солнце
встанет, так и утро настанет.
- Солнце,
воздух и вода — лучшие доктора.
Воспитатель:
- А хотите поиграть в игру «Солнышко и дождик»? Вставайте скорее в кружок. Под
веселую музыку все танцуем, а по сигналу «дождь пошел», скорей все прячемся под
зонтик.
Воспитатель:
- Ребята, а солнышко уже здесь! Услышало, что о нем так ласково отзываются, и
поспешило к нам. Давайте мы его дружно позовем:
Солнышко
– нарядись, Красное – покажись!
(Ранель,
Султан, Егор, Разалина, Милана, Эмилия повторите громко) (Из – за занавеса у
окна, появляется «Солнышко»)
Воспитатель:
- Смотрите, а вот и солнышко заглядывает в окошко и видит, как вы играете,
занимаетесь в детском саду.
Солнышко:
Слышу
ребята, как меня вы зовете,
Весело,
дружно здесь вы живете?
Чтоб о
вас узнал весь свет,
Нарисуйте
мой портрет.
Воспитатель:
- Ну что ж ребята, нарисуем солнышко? Дети: - Да!
Воспитатель:
- А сначала, скажите мне ребята, чтобы нарисовать солнышко, что нам нужно
подготовить? Дети: - краски, кисточку, лист бумаги, стакан с водой.
Воспитатель:
Правильно нам нужна гуашь жёлтого и красного цвета, кисточка, стаканчик с водой
и листочек бумаги. Ребята, а ещё есть оранжевый цвет, его можно можно получить,
если смешать желтую краску с красной. Посмотрите получаеться красивая оранжевая
краска!
Воспитатель:
- Какими красками можно нарисовать солнышко? Дети: - Желтой, красной, оранжевой
Воспитатель:
- Ребята, скажите, а какие предметы имеют жёлтый (оранжевый, красный) цвет?
Дети: - лимон, банан, апельсин, мандарин, помидор, ягоды.
Воспитатель:
- А можно нарисовать солнышко синим, фиолетовым или голубым цветом? Дети: - нет
Воспитатель:
А скажите ребята, если солнышко будет синим или фиолетовым, как думаете оно
будет нас греть? Дети: - нет. Воспитатель: - Правильно ребята, для рисования
солнышка можно использовать только желтый, красный и оранжевый цвет, эти цвета
мы называем - тёплые цвета, потому, что они греют нас, дают нам тепло.
Воспитатель:
- А кто знает, какую форму имеет солнышко? Дети: - Круглое, как шар, колесо,
мяч
Воспитатель:
- Как мы его будем рисовать? Давайте попробуем в воздухе нарисовать солнышко
(дети рисуют пальчиком в воздухе солнышко вместе с воспитателем)
Воспитатель
: - Ребята, давайте круглое солнышко мы с вами будем рисовать желтой краской, а
лучики у него будут красными или оранжевыми. (Показывает, как обмакивать
кисточку о краешек баночки.) (Юля, Захар, Разалина, Максим, Милана – правильно
держим кисточку)
Вот держу
я кисточку
Посредине
палочки,
Подношу
её к листу,
Рисовать сейчас
начну.
Воспитатель:
- Размешиваем краску желтого цвета. Набираем её на кисточку. (Спрашивает ребят,
капает краска с кисточки или нет? Подносит кисточку к листу на большом
мольберте. Касается листа бумаги, оставляя заметное пятнышко, не отрывая кисти,
начинает круговыми движениями увеличивать пятно – приговаривает:)
Наше
солнышко растет,
Наше
солнышко встает,
Солнце
просыпается,
Деткам
улыбается!
Воспитатель:
- Хотите нарисовать свое солнышко? Дети: - Да! (Дети приступают к работе.
Воспитатель наблюдает за действиями детей, последовательностью выполнения. Если
в процессе работы возникают трудности, воспитатель оказывает помощь
(подсказкой, или, придерживая руку ребенка своей, направляет его дальнейшее
рисование).
Как
только солнышки будут нарисованы у всех детей, воспитатель предлагает солнышко
нарядить, украсить его лучиками.)
Воспитатель:
- Посмотрите, лучи у солнца прямые, как наши ручки.
- У всех
ручки прямые, ну-ка покажите мне. Давайте сделаем пальчиковую гимнастику “Дай
нам, солнышко, тепла”.
Мы
ладошки потянули,
И на
солнышко взглянули. (Дети потягивают руки вверх)
Дай нам,
солнышко, тепла,
Чтобы
силушка была. (Делают движение пальцами, словно маня к себе.)
Наши
пальчики — малютки,
Не хотят
ждать ни минутки, (Ритмично сгибают и разгибают пальцы.)
Не хотят
уж больше ждать
Продолжают
рисовать.
Воспитатель:
- У нас с вами две руки, а у солнышка лучей много.
- Итак,
сколько у солнышка лучей? Дети: - много! (Разалина, Руслан, Ульяна – скажите
сколько у вас рук, а сколько у солнышка лучиков)
Воспитатель:
- Смотрите, лучики у солнца везде: и сбоку, и вверху, и внизу. Они могут быть
короткими и длинными. Солнышку нужно много лучиков, чтобы всех – всех обогреть,
ярким светом осветить, утром разбудить – всех птичек, животных, ребятишек. Вот
какое доброе у нас солнце!
Воспитатель:
- Давайте дорисуем ему лучи. Ребята, лучи можно нарисовать оранжевой и красной
гуашью. Дети: - Да!
Воспитатель:
- А давайте, мы лучики будем рисовать не кисточкой, а ватными палочками,
хотите? Дети: - Да!
Взяв
ватную палочку, воспитатель набирает оранжевую или красную краску, рисует
прямые лучи на большом мольберте, то же самое продолжают выполнять дети.
Воспитатель:
- У меня получилось желтое солнышко, а лучи у него оранжевые и красные. А у вас
получились лучи? Дети: - Да!
Воспитатель:
- Давайте, посмотрим на наш рисунок. Какое солнышко у нас получилось? Дети: -
Яркое, теплое, волшебное …
Воспитатель:
- Скажите, если на улице будет светить такое солнышко, какое будет у всех
настроение?
Воспитатель:
- Вот какое замечательное, доброе солнышко! Всех зверят, животных и ребят
обогрело своими лучами.
Воспитатель:
- Итак, ребята, что мы сегодня делали? Дети: - рисовали солнышко и лучики
- Теперь
вы все знаете, сколько лучиков у солнышка? Дети: - много
- А
какого цвета солнышко? Дети: - жёлтого
- А
какого цвета лучи у солнца? Дети: - оранжевые, красные.
Воспитатель:
- Давайте покажем рисунки нашему солнышку, которое сегодня к нам заглянуло. -
Солнышко говорит вам “спасибо!”, а ещё оно приготовило для вас угощение

file_name: Конспект НОД по изобразительной деятельности в младшей группе.docx

alt: Ранель, Султан, Егор, Разалина,

title: Конспект НОД по изобразительной деятельности в младшей группе «Светит солнышко»Конспект НОД по изобразительной деятельности в младшей группе «Светит солнышко»


extracted_text:
Государственное автономное
профессиональное образовательное учреждение
Новосибирской области
«Черепановский педагогический колледж»
Конспект учебного занятия по
изобразительному искусству
Дата: 28.02.2022
Школа: МАОУ
«СОШ №3 г. Черепанова»
Класс: 2 «а»
Учитель: Сапунова
Светлана Николаевна
Студент: Мещерикова
Оксана  Сергеевна
Методист: Иванова
Елена Викторовна
Тип: открытие
новых знаний
Тема: Выражение
намерений через украшение
Цель: формирование умения
учащихся видеть и понимать изображенное, украшенное и построенное.
Задачи:
Дидактические: формировать  навыки изображения украшения
предметов;
Развивающие: развивать
творческие самостоятельность и фантазию.
Воспитывающие: воспитывать уважение к работе учителей, аккуратность
и трудолюбие, умение работать в коллективе.
Планируемые
результаты
Предметные: применение
художественных умений, знаний в процессе выполнения художественно-творческих
работ.
Метапредметные:
Познавательные
УУД:
умение планировать и грамотно осуществлять учебные действия в соответствии с
поставленной задачей;
Регулятивные
УУД:
умение рационально строить самостоятельную творческую деятельность.
Коммуникативные
УУД:
умение участвовать в диалоге, высказывать свою точку зрения.
Личностные:
формирование
положительного отношение к учению, к познавательной деятельности, желание
приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои
трудности и стремиться к их преодолению, осваивать новые виды деятельности,
участвовать в творческом, созидательном процессе.
Основные понятия: украшения, намерения
Ресурсы у детей: краски, кисти, палитра.
Ресурсы у
учителя:
учебная презентация, шаблоны кораблей, образец работы.

Технологическая карта учебного занятия

Этапы занятия

Образовательная
  задача этапа урока

Формы, методы,
  методические приёмы

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Дидактические
  средства

УУД
(планируемые)

Орг.момент

Создать
  позитивный настрой на занятие

Словесный.
Фронтальная.

1.
  Приветствие
- Начинается занятие.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минутки не теряем.
-Здравствуйте,
  присаживайтесь.
2.
  Проверка готовности к уроку
-Проверьте, все
  ли готово к уроку?
- Я желаю вам
  успехов на занятии. Приступим, не будем терять ни минуты.

Приветствуют
  учителя.

Проверяют
  готовность к занятию.

Художественное
  слово

Регулятивные: планировать
  учебную деятельность.

Мотивационный

Целеполагание

Мотивация
  к действиям на уроке
Сформировать
  представление детей о том, что нового они узнают на занятии, чему научатся.

Словесный.
Фронтальная.

- -Ребята,
  давайте вспомним,  чем вы занимались на прошлом уроке?
-Какие
  понятия вы узнали?
-Что
  было интересное на прошлом уроке?
- А
  тема нашего сегодняшнего урока «Выражение намерений через украшение»
–
  Цели нашего урока:
·
  Познакомиться с историей о древних парусных кораблях;
·
  Выяснить: можно ли передать намерения через украшения;
·
  Выполнить практическую работу

Внимательно
  слушают учителя.
Отвечают
  на вопросы учителя.

-

Регулятивные: планировать учебную
  деятельность.

Организация
  познавательной деятельности

Организация взаимодействия; усвоение
  знаний, умений, навыков.

Словесный,
  наглядна.

Фронтальная
индивидуальная

  - Ребята, вам понятно слово «намерение»? Что оно обозначает?
-Намерение – желание, замысел сделать что-нибудь.
-
  Как вы думаете, какие бывают намерения по характеру? Всегда ли они
  одинаковые?
– Я
  вам приведу примеры, а вы, пожалуйста, подумайте, какие намерения имели дети.
Например:
  упала бабушка, это увидел мальчик и бросился к ней на помощь. Какие у него
  намерения? (добрые)
-Мальчик
  наблюдает, как из школы идет девочка. “Сейчас я брошу камень в лужу и
  обрызгаю ее грязной водой! ” В этом случае, какие у него намерения? (плохие).
-
  Послушайте сказку.
В
  одном царстве-государстве правил царь, который был большим любителем
  путешествовать. Однажды, когда он возвращался домой, на его корабль напали
  пираты. Они захватили его в плен. Опечалились люди. Все его очень любили.
  Стал подрастать сын короля. Печальную историю поведала ему мать, он дал
  клятву освободить своего отца. Со всего царства съехались самые сильные и
  смелые люди, снарядили флот и направились к остров.
–
  Ребята, вы думаете, с каким намерением двинулся флот?
–
  Добрыми!
– А
  раз намерения благородные, добрые, то и форма корабля должна соответствовать
  им?
Долго
  плыли по морю, и вот, наконец, вдали черной точкой показался пиратский флот.
  Вы, вероятно, знаете, кто такие пираты, и какие у них намерения?
-Как
  вы думаете, их корабли будут отличаться от тех, которые шли освободить царя?
-
  Посмотрите на слайд. Здесь вы видите несколько кораблей. Посовещайтесь в
  парах и разделите эти корабли на группы: у каких кораблей добрые намерения, а
  у каких – плохие.
-
  Какие корабли плывут с добрыми намерениями? Почему вы так решили? А какие с
  плохими? Почему? Чем же они отличаются?
-
  Какие краски используются на парусах царя Гвидона? А на корабле пиратов?
- А
  кроме оттенков, что может передавать намерения? Посмотрите внимательно на
  форму кораблей. Углы закругленные говорят о добрых намерениях, а острые,
  квадратные, треугольные – о злых.
-
  Посмотрите на слайд: какие цвета подойдут для кораблей царя Гвидона, а какие
  для пиратов? Хорошо.
- А
  как мы можем получить мрачные цвета? (добавить черный цвет) Хорошо.
-
  Что можно изобразить на парусе царя Гвидона? А у пиратов? Хорошо.
-
  Сегодня мы с вами будем учиться передавать намерения через украшения.
Пед.рисунок
-
  Посмотрите на доску, здесь вы видите два шаблона корабля. Посмотрите, какими
  красками можно закрасить корабль Гвидона, светлые, тёплые яркие. А вот как
  закрасить корабль пиратов: темные, мрачные цвета.
-
  Для украшения паруса также необходимо использовать соответствующие цвета.
План
  работы:
1.
  Определиться, какой корабль вы будете рисовать. Для каких
  намерений.
2.
  Определиться с цветовой гаммой для рисунка
3.
  Необходимо обвести шаблон у себя на альбомных листах.
4.
  Выполнить рисунок полностью (раскрасить, изобразить что-то на
  парусах)

Практическая
  работа
-Сейчас
  я раздам вам шаблоны кораблей. Вам нужно выбрать, какой корабль вы хотите
  изобразить. Обведите трафарет к себе на бумагу. После этого украсьте ваш
  корабль соответствующими символами и цветами. На слайде вы можете посмотреть
  эти цвета и узоры.
-
  Работайте аккуратно. Приступайте.

Внимательно
  слушают учителя.
Определяют значение слова

Отвечают на вопросы

Анализируют ситуацию

Слушают сказку

Отвечают на вопросы по рассказу

Внимательно слушают учителя
Отвечают на вопросы
Классифицируют корабли

-Добавить чёрный цвет

Рассматривают пед.рисунок

План
  работы:
1.
  Определиться, какой корабль вы будете рисовать. Для каких
  намерений.
2.
  Определиться с цветовой гаммой для рисунка
3.
  Необходимо обвести шаблон у себя на альбомных листах.
4.
  Выполнить рисунок полностью (раскрасить, изобразить что-то на
  парусах)

Выполняют практическую работу.

ИКТ

Слайд 2

Слайд с разными оттенками цветов

Педагогический рисунок

Шаблоны кораблей

Пр,
  К, П.

Рефлексия.
  Итог занятия.

Формировать
  у учеников способности к рефлексии , научить детей находить причину своих
  затруднений

Словесная,
  практическая.

-Итак,
  ребята, наше занятие подходит к концу, давайте вспомним, какую цель мы
  ставили перед собой в начале занятия? Достигли мы её?
-
  Теперь давайте посмотрим, что у нас получилось, оценим друг друга и самих
  себя.
Выставка работ
(оценка работ):
1.    Соответствие
  названия и содержания рисунка
2.    Оригинальность
  замысла (самостоятельность выполнения рисунка)
3.    Раскрытие
  темы (наполнение содержанием)
-Теперь
  давайте поднимем:
-Пиратский
  кораблик – если у вас что-то не получилось и вам было трудно.
-Корабль
  Гвидона – если у вас всё получилось.

-Да!

Выставка
  работ

Самооценка

Рисунки
  учеников

карточки

Л.,
  П.

file_name: выражение намерений через украшение.docx

alt: Технологическая карта учебного занятия

alt: Фронтальная индивидуальная -

alt: Фронтальная индивидуальная -

title: Конспект 2 класс Выражение намерений через украшение


extracted_text:
Дезактивация
является
одной из эффективных мер радиационной защиты, так как
предназначена для удаления радиоактивных веществ из сферы жизнедеятель-ности
человека и, тем самым, — для снижения уровней радиационного воздействия на
него.
Основными методами дезактивации
отдельных объектов являются:

для открытых территорий
(грунта):

—
снятие и последующее захоронение верхнего загрязненного слоя грунта
(меха-нический способ);

— дезактивация методом
экранирования;

— очистка методом
вакуумирования;

— химические методы
дезактивации грунтов (промывка);

—
биологические методы дезактивации (естественная дезактивация); для дорог и
площадок с твердым покрытием:

— смыв
радиоактивных загрязнений струей воды или дезактивирующим раствором (жидкостный
способ);

— удаление
верхнего слоя специальными средствами или абразивной обра-боткой;

— дезактивация методом
экранирования;

— очистка методом
вакуумирования;

— сметание щетками
поливочно-моечных машин (многократно);

для
участков местности, покрытых лесокустарниковой растительностью: — лесоповал
и засыпка чистым грунтом после опадания кроны;

— срезание кроны с последующим
ее сбором и захоронением; для зданий и со-

оружений:

— обработка дезактивирующим
раствором (с щетками и без них);

— обработка высоконапорной
струей воды;

— очистка методом
вакуумирования;

— замена пористых элементов
конструкций; — снос строений.

При
проведении дезактивации участков территории необходимо определить порядок работ
(движение транспорта и персонала), который позволяет предот-вратить новое
радиоактивное загрязнение уже дезактивированных участков. Де-зактивацию следует
проводить в направлении от более загрязненных участков к менее загрязненным.

Для
дезактивации транспортных средств и другой самоходной техники целесоо-бразно
создание стационарных пунктов дезактивации с централизованным обеспече-нием
техническими средствами, участками разборки техники, системами локализации и
обработок образующихся радиационных отходов.

При
проведении дезактивации зданий, сооружений, средств производства, транс-портных
средств с применением методов, вызывающих пылеобразование, требуется
предварительное или одновременное увлажнение. Следует учитывать возможность перераспределения
радиоактивного загрязнения в ходе дезактивации зданий и соору-жений. В
частности, при дезактивации кровель и стен (вертикально расположенных
поверхностей) стекающие растворы могут привести к концентрированию
радиоактив-ного загрязнения в отдельных местах на поверхности грунта, что
потребует повторной дезактивации, если она уже была проведена ранее.

file_name: ОБЖ к урокам 388.docx

alt: Дезактивация является одной из эффективных мер радиационной защиты, так как предназначена для удаления радиоактивных веществ из сферы жизнедеятель-ности человека и, тем самым, — для снижения…

title: Материал  по  ОБЖ