extracted_text:
Методики,
которые могут применяться для диагностики детей с СДВГ

Павлова
Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М., 2007
Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999
«Раздели
на группы» (А.Я Иванова, адаптация Е.В.Доценко)
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
«Исключение
лишнего» (предметный
вариант)
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
«Обведи
контур»
(исследование наглядно-действенного мышления)
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В. Доценко.
– Волгоград, 2007.
Эмоциональная сфера
Рисуночные
тесты:
«Рисунок
семьи»,
«Несуществующее
животное»

Венгер
А.П. Психологические рисуносные тесты. – М., 2003.
Самооценка
Методика
«Лесенка»
(В.Г. Щур)
Широкова
Г.А. Практикум для детского психолога. - Ростов-на-Дону, 2006.
Бобченко
Т.Г., Пронина Е.В. Организация производственной практики в дошкольном
образовательном учреждении. – Владимир, 2008.
Координация движений

Проба
на реципрокную координацию
(А.Р.
Лурия)
Глозман
Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. Нейропсихологическая диагностика в
дошкольном возрасте. – СПб., 2008.
Исследование
моторики и координации движений и детей.
(Н.Н.
Заваденко)
Заваденко
Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005.
Самоконтроль и произвольность
Тест
самоконтроля и произвольности
Сиротюк
А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. – М., 2008
Родители

Анкета
для родителей
(Заваденко Н.Н., 2005)
Заваденко
Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005.

Анкета
для родителей
Брязгунов
И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001
Педагоги

Анкета
для педагогов
Брязгунов
И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок. – М., 2001

Выявление
синдрома дефицита внимания
Шарапановская
Е.В. Воспитание и обучение детей с ММД и ПШОП. – М., 2005

Диагностические
критерии СДВГ по классификации DSM - IV
Заваденко
Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. – М., 2005
К
основным диагностическим критериям СДВГ по современным классификациям МКБ-10 и
DSM – IV (АПА, 1994) относятся следующие признаки.
·
Несоответствующие
нормальным возрастным характеристикам и свидетельствующие о недостаточных
адаптационных возможностях:
o    Нарушения внимания
o    Гиперактивность и
импульсивность
·
Первые
симптомы постоянно сохраняются на протяжении как минимум 6 месяцев в такой
степени выраженности, которая свидетельствует о плохой адаптации ребенка.
·
Недостаточная
адаптация проявляется в различных ситуациях и видах окружающей обстановки (дома
и в школе), несмотря на соответствие уровня интеллектуального развития
нормальным возрастных показателям.
Для
постановки диагноза необходимо наличие следующих симптомов, приведенных в
разделах I и II:
I.
Шести или более из перечисленных симптомов невнимательности, которые
сохраняются у ребенка на протяжении как минимум 6 месяцев и выражены настолько,
что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии нормальным
возрастным характеристикам
Невнимательность
1.
Ребенок часто неспособен удерживать внимание на деталях; из-за небрежности,
легкомыслия допускает ошибки в школьных заданиях, в выполняемой работе и других
видах деятельности.
2.
Обычно с трудом сохраняет внимание при выполнении заданий или во время игр.
3.
Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает обращенную к нему речь.
4.
Часто оказывается не в состоянии придерживаться предлагаемых инструкций и
справиться до конца с выполнением уроков, домашней работы или обязанностей на
рабочем месте (что никак не связано с негативным или протестным поведением,
неспособностью понять задание).
5.
Часто испытывает сложности в организации самостоятельного выполнения заданий и
других видов деятельности.
6.
Обычно избегает, высказывает недовольство и сопротивляется вовлечению в
выполнение заданий, которые требуют длительного сохранения умственного
напряжения (например, школьных заданий, домашней работы).
7.
Часто теряет вещи, необходимые в школе и дома (например, игрушки, школьные
принадлежности, карандаши, книги, рабочие инструменты).
8.
Легко отвлекается на посторонние стимулы.
9.
Часто проявляет забывчивость в повседневных ситуациях.

II.
Шесть или более из перечисленных симптомов гиперактивности и импульсивности,
которые сохраняются на протяжении по меньшей мере б месяцев и выражены
настолько, что свидетельствуют о недостаточной адаптации и несоответствии
нормальным возрастным характеристикам
Гиперактивность
1.
Часто наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле,
ребенок крутится, вертится.
2.
Часто встает со своего места в классе во время уроков или в других ситуациях,
когда нужно оставаться на месте.
3.
Часто проявляет бесцельную двигательную активность: бегает, крутится, пытается
куда-то залезть, причем в таких ситуациях, когда это неприемлемо.
4.
Обычно не может тихо, спокойно играть или заниматься чем-либо на досуге.
5.
Часто находится в постоянном движении и ведет себя так, "как будто к нему
прикрепили мотор".
6.
Часто бывает болтливым.
Импульсивность
7.
Часто отвечает на вопросы не задумываясь, не выслушав их до конца.
8.
Обычно с трудом дожидается своей очереди в различных ситуациях.
9.
Часто мешает другим, пристает к окружающим (например, вмешивается в беседы или
игры).

Методика изучения концентрации и
устойчивости внимания
(модификация метода Пьерона — Рузера)
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть
трудности в обучении детей. – М., 1999
Инструкция: "Закодируйте
таблицу, расставив в ней знаки по образцу".
образец
1

таблица
1

Анализ
результатов: Фиксируется
количество ошибок и время, затраченное на выполнение задания.
Оценка:
Высокий уровень устойчивости внимания — 100% за 1 мин 15 сек без ошибок.
Средний уровень устойчивости внимания — 60% за 1 мин 45 сек с 2 ошибками.
Низкий уровень устойчивости внимания — 50% за 1 мин 50 сек с 5 ошибками. Очень
низкий уровень концентрации и устойчивости внимания — 20% за 2 мин 10 сек с 6
ошибками (по М.П.Кононовой).

Тест Тулуз-Пьерона
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью. – М., 2008
Исследование
внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости), психомоторного темпа,
волевой регуляции, динамики работоспособности во времени.
Применяется
для обследования детей от 6 лет.
Инструкция: «Внимание! Слева
в верхней части Ваших ответных бланков нарисованы два квадратика-образца. С
ними надо сравнивать все остальные квадратики, нарисованные на бланке. Строчка,
находящаяся сразу под образцами и не имеющая номера – тренировочная строчка
(черновик). На ней Вы сейчас попробуете, как надо выполнять задание. Необходимо
последовательно сравнивать каждый квадратик тренировочной строки с образцами. В
том случае, если квадратик тренировочной строки совпадает с каким либо из
образцов, его следует зачеркнуть одной вертикальной черточкой. Если такого квадратика
среди образцов нет, то его следует подчеркнуть (проговаривание инструкции
необходимо сопровождать демонстрацией соответствующих действий). Сейчас вы
будете последовательно обрабатывать все квадратики тренировочной строчки,
зачеркивая совпадающие с образцами и подчеркивая несовпадающие. Работать
необходимо строго по инструкции.
Нельзя:
1.      Сначала вычеркнуть
все квадратики, совпадающие с образцами, а потом подчеркнуть оставшиеся.
2.      Ограничиться
только вычеркиванием квадратиков.
3.      Подчеркивать
сплошной чертой, если подряд встречаются несовпадающие с образцами квадратики.
4.      Выполнять
инструкцию наоборот: подчеркивать совпадающие и вычеркивать несопадающие с
образцами квадратики».
Только
после того, как дети все поняли, они могут приступить к самостоятельной обработке
тренировочных строчек на своих бланках. Тем, кто не понял, необходимо
индивидуально на бланке показать, как надо работать.
Продолжение
инструкции:
«Теперь будем работать все вместе и точно по времени. На каждую строчку дается
1 минута. По команде «Стоп!» необходимо перейти к обработке следующей строчки.
В каком бы месте вас ни застал сигнал, надо сразу перенести руку на следующую
строчку и без перерыва продолжать работу. Работать нужно как можно быстрее и
как можно внимательнее».
Обработка
результатов происходит при помощи наложения на бланк ключа, изготовленного из
прозрачного материала. На ключе маркером выделены места, внутри которых должны
оказаться зачеркнутые квадратики. Вне маркеров все квадратики должны быть
подчеркнуты.
Для
каждой строчки подсчитывается:
1.      Общее количество
обработанных квадратиков (включая ошибки).
2.      Количество ошибок.
За
ошибку считаются неверная обработка, исправления и пропуски. Затем значения
переносятся на бланк фиксации результатов.
К
основным расчетным показателям детей с СДВГ относятся коэффициент точности
выполения теста (показатель концентрации внимания) и показатель устойчивости
внимания.
1.      Скорость
выполнения теста ( V ) – общая сумма обработанных знаков делится на
количество рабочих строчек.
2.      Коэффициент
точности выполнения теста (или показатель концентрации внимания) – отношение
правильно обработанных знаков к общему числу обработанных знаков.
3.      Устойчивость
внимания

Где
уi – количество ошибок в строке, α – среднее количество
ошибок в строке, n – количество рабочих строчек.

Возрастные нормативы скорости выполнения
теста Тулуз-Пьерона
Возрастные
нормативы точности выполнения теста Тулуз-Пьерона
Точность
выполнения теста связана с концентрацией внимания, однако может зависеть и от
следующих характеристик: переключение внимания, объем внимания, оперативная
память, визуальное мышление, личностные характеристики. Если ошибки возрастют
пропорционально расстоянию от образцов, т.е. по мере продвижения вправо и вниз
на ответном бланке, то нарушены объемныех характеристики внимания, сужено поле
внимания. Выпадение или подмена образцов типичны для ослабленной оперативной
памяти. Ошибки, связанные с одновременным вычеркиванием квадратиков, как
соответсвующих образцам, так и тех, которые им зеркальны или симметричны
относительно вертикальной оси, свидетельствуют о недостатках визуального
мышления и анализа, а также несформированности разделения право-левой ориентации.

Методика
«Найди и вычеркни»
(адаптация
Е.В. Доценко)
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
Для исследования
внимания использовалась методика «Найди и вычеркни», один из вариантов
«корректурной пробы», общий принцип которой был разработан Б. Бурдоном в 1895
г. Применение корректурной пробы для диагностики синдрома дефицита внимания с
гиперактивностью предлагают И.П. Брязгунов и Е.В. Касатикова [3], Л.А. Ясюкова
[17], поскольку нарушение внимания является
характерной особенностью синдрома гиперактивноси. Выбор этой методики
обосновывается тем, что тестовое задание в этой
методике предназначено для оценки переключения и распределения внимания
ребенка. Эта методика адаптирована для детей дошкольного возраста, ее можно
проводить в виде игры, в ней использованы знакомы детям изображения.
Ребенку
показывается бланк, на котором в случайном порядке даны изображения простых
фигур: треугольник, прямоугольник, флажок, круг, звезда, половинка круга.
Инструкция: « Сейчас мы с
тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано
много разных фигурок. Когда я скажу тебе «начинай», ты по строчкам этого
рисунка начнешь искать и зачеркивать те фигурки, которые я назову. Искать и
зачеркивать их надо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». Ты должен сразу
остановиться и показать, какую фигуру увидел последней. После этого я отмечу
это место и снова скажу «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое
– искать и вычеркивать фигуры. Так будет несколько раз, пока я не скажу
«конец». На этом игра закончится».
Ребенок работает
2,5 минуты, в течении которых 5 раз через каждые 30 секунд ему говорят «стоп».
Для проведения
этой методики необходим бланк, секундомер, карандаш для ребенка и ручка для
экспериментатора.

Фамилия, имя
__________________________________________ Возраст _____________
Дата обследования
_________________________

Обработка
результатов
Количество
ошибок
n
Продуктивность
и устойчивость
S=0,5xN –
2,8xn/t (t=30 и 150)
1

2

3

4

5

Общ

Фамилия, имя
__________________________________________ Возраст _____________
Дата обследования
_________________________

Обработка
результатов
Просмотрено
изображений
N
Количество
ошибок

n
Продуктивность
и устойчивость
S=0,5xN –
2,8xn/t (t=30 и 150)
1

2

3

4

5

Общ

Обработка и оценка
результатов.
При обработке определяется количество фигур, просмотренных ребенком в течении
2,5 минут, а также отдельно за каждый 30-сек интервал. По формуле определяется
общий показатель развитости продуктивности и устойчивости внимания:
S =
0.5 х N – 2.8 x t /t
Где S – показатель
продуктивности и устойчивости внимания
N –
количество изображений , просмотренных ребенком за время работы
t – время
работы
n –
количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные
нужные или зачеркнутые ненужные изображения.
По показателям
строится график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения
во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка.

Рисунок 1.
Варианты графиков, показывающих динамику продуктивности и устойчивости внимания
по методике «Найди и вычеркни»
На рисунке № 1
представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут
быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной
методике.
График
динамики продуктивности и устойчивости внимания
1,25

1,00

0,75

0,50

0,25

0,00

0,5 1,0 1,5 2,0
2,5

Методика
«Домик»
(Н.И.
Гуткина).
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
Методика «Домик»
позволяет выявить умение ребенка ориентироваться в своей работе на образец,
умение точно скопировать его, выявляет особенности развития произвольного
внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой
моторики руки. И.П. Брязгунов рекомендует использовать в комплексном
обследовании детей с гиперактивностью широко применяемые в психологической
практике рисуночные техники. Эта методика рассчитана на детей 5 – 10 лет.
Методика «Домик»
представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик,
отдельные детали которого составлены из прописных букв. Материал: картинка,
изображающая домик, лист А4, простой карандаш.
Инструкция: «Перед тобой
лежит лист бумаги и карандаш. На этом листе нарисуй пожалуйста, точно такую же
картинку, которую ты видишь на этом рисунке (перед ребенком кладется листок –
«Домик»). Не торопись, будь внимательным, постарайся, чтобы твой рисунок был
точно такой же, как этот на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то
стирать не надо, а надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно.
Тебе понятно задание? Тогда начинай рисовать». По окончании работы ребенку
предлагается проверить, все ли у него верно.
Обработка
результатов производится
путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки. Безошибочное копирование
оценивается в 0 баллов.
Ошибками
считаются:
1. Отсутствие
каких-либо деталей рисунка (4 балла)
2. Увеличение
отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (3 балла)
3. Неправильно
изображенный элемент рисунка (2 балла)
4. Неправильное
расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл)
5. Отклонение
прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления (1 балл)
6. Разрывы между
линиями в тех метах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый разрыв).
7. Залезание линий
одна на другую (1 балл за каждое залезание).
При анализе
рисунка так же надо обращать внимание на характер линий, которые могут говорить
как о развитии мелкой моторики, так и о личностных особенностях ребенка.
Хорошее выполнение рисунка оценивается как «0» баллов. Таким образом, чем хуже
выполнено задание, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка. Но при
интерпретации результатов эксперимента необходимо учитывать возраст
испытуемого. Так, дети 5 лет почти не получают оценку «0» из-за недостаточной
зрелости мозговых структур, отвечающих за сенсомоторную координацию.
Методика
«Домик» *
(Н.Н.
Гуткиной)
Фамилия,
имя _________________________________ Возраст ________________
Дата обследования
______________
Отсутствует
какая-либо деталь:
-
правая половина забора
-
левая половина забора
-
дым
-
труба на крыше
-
крыша
-
штриховка на крыше
-
окно
-
линия основания домика

3
Увеличение
отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (за каждую деталь)

2
Неправильно
изображенный элемент рисунка
Количество
неважно.

1
Неправильное
расположение деталей в пространстве рисунка:
-
Забор не на одной линии с домом
-
Смещение трубы к левому углу крыши
-
Смещение окна в сторону от центра
-
Расположение дыма более чем на 30 градусов отклоняется от горизонтальной линии
-
Основание крыши по размеру соответствует основанию домика, а не превышает его

1
Отклонение
прямых линий более чем на 30 градусов от заданного направления

1
Разрывы
между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл за каждый
разрыв)
Если
линии штриховки крыши не доходят до линии крыши (1 балл за штриховку в целом)

1
Залезание
линий одна на другую (1 балл за каждое залезание)

Сумма
баллов

Методика «Проставь
значки»
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
Выбор этой
методики обусловлен тем, что тестовое задание в этой методике предназначено для
оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения
задания мы показывали ребенку рисунок 2 и объясняли, как с ним работать.
Инструкция: «Эта
работа заключается в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков
и ромбиков ты должен проставить тот знак, который задан вверху на образце,
т.е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку».
Дети непрерывно
работали, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель
переключения и распределения внимания каждого ребёнка определялся по формуле:

где S –
показатель переключения и распределения внимания;
N – количество
геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в
течение двух минут;
n –
количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считались
неправильно проставленные знаки или пропущенные, т.е. не помеченные
соответствующими знаками, геометрические фигуры. Результаты исследования
отражены в диаграмме диагностики внимания детей с СДВГ и с нормой развития (см.
диаграмма 1).

Методика «Запомни и
расставь точки»
Выбор этой
методики обусловлен тем, что с помощью данной методики оценивается объём
внимания ребёнка. Для этого использовался стимульный материал, изображённый на
рисунке 3.

Лист с точками
предварительно разрезался на 8 малых квадратов, которые затем складывались в
стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу –
квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с
последовательно увеличивающимся на них числом точек).
Перед началом
эксперимента ребенок получал следующую инструкцию:
«Сейчас мы
поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать
карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки
в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку
последовательно, на 1–2 сек, показывалась каждая из восьми карточек с
точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой очередной карточки
предлагалось воспроизвести увиденные точки в пустой карточке за 15 сек.
Это время давалось ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились
увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Методика
Е.Е. Кравцовой «Да и нет».
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
Цель: выявить уровень
сформированности контекстного общения со взрослыми у детей 6 – 7 летнего
возраста.
Метод: эксперимент,
беседа.
Материал: два комплекта
вопросов.
Процедура
проведения.
Методика Е.Е.
Кравцово построена на основе общеизвестной детской игры в фанты. Согласно
инструкции ребенок должен отвечать на вопросы экспериментатора с таким
расчетом, что требуют употребления именно запрещенных слов. Предполагается, что
дети, утратившие непосредственность поведения, смогут перейти от импульсивных ответов,
на которые провоцировал прямой смысл задаваемых вопросов, к ответам,
соответствующим правилам игры. В этом случае количество верных ответов
становится прямым показателем произвольности в общении.
Эксперимент
состоит из трех серий. Проводится индивидуально, ответы протоколируются.
Первая серия. Дети отвечают на
вопросы взрослого, не используя слов «да», «нет». Экспериментатор объясняет
ребенку правила игры, приводит примеры вопросов и ответов на них, задает
пробные вопросы, а затем переходит к собственно игре.
Всего ребенку
задается 25 вопросов: 20 провоцирующих и 5 нейтральных. В этой серии
экспериментатор никак не оценивает ответы детей и на их прямые вопросы
«Правильно?» не отвечает. По окончании игры в этой серии ребенок должен
повторить правила игры, а затем оценить свои ответы, то есть сказать,
использовал он или нет запрещенные слова.
Вторая серия.
Взрослый задает детям аналогичные вопросы (но не те же, что в первой серии, а
из второго набора). В отличие от первой серии, после каждого ответа дается
оценка его верности – соответствия правилам игры. Если ребенок отвечает
неверно, то экспериментатор забирает у него фант. Фантами могут служить,
например, игрушки, разрезные картинки.
Третья серия.
Детям предлагаются вопросы, аналогичные тем, которые задавались в предыдущих
сериях. Однако, отвечать на эти вопросы дети должны только после «знака»
экспериментатора. Взрослый подавал «знак» через десять секунд после каждого
вопроса. Если дети пытаются отвечать на вопрос, не дожидаясь «знака», то
экспериментатор останавливает их и обращает внимание на то, что «знака» еще не
было и отвечать пока нельзя.
Обработка данных.
По результатам
эксперимента для каждой возрастной группы вычисляют среднее количество верных
ответов и среднее время работы, выделяют самые трудные и самые легкие вопросы,
определяют количество детей в каждой группе, правильно оценившие свои ответы.
На основании
полученных данных выявляют уровень сформированности контекстного общения
ребенка со взрослыми. Рассматривают результативность деятельности детей в
эксперименте (количество верных ответов) во взаимосвязи с показателем уровня
произвольности в общении со взрослым.
Вопросы
к методике «Да и нет не говорите»
(первый
комплект)

Ты
     любишь смотреть мультфильмы?
Ты
     видел когда-нибудь кошку?
Солнышко
     какого цвета?
Ты
     сейчас ешь конфету?
Днем
     есть на небе звезды?
Сейчас
     ночь?
Завтра
     ты пойдешь в школу?
В
     каком городе ты живешь?
Когда
     выходной, ты ходишь в детский сад?
Птички
     в норках живут?
Может
     ли кошка съесть мышку?
Рыбки
     живут в воде?
После
     зимы наступает осень?
Летом
     в пальто ходят?
Ты
     любишь рисовать?
На
     день рождения тебе подарили подарок?
Как
     зовут твоего друга?
Снег
     летом бывает?
Ты
     хочешь стать космонавтом (артисткой)?
Ты
     делаешь утром зарядку?
Игрушки
     живые?
Какого
     цвета халат у врача?
Ты
     сейчас спишь?

Вопросы
к методике «Да и нет не говорите»
(второй комплетк)

Сейчас
     идет дождь?
Ты
     красивый?
Ты
     умеешь разговаривать?
Какого
     цвета небо?
У
     тебя есть нос?
Ты
     любишь жевательную резинку?
Ты
     хотел бы уехать в Америку?
Купить
     тебе самолет?
Где
     живут лягушки?
Хочешь
     стать волшебником?
Пойдешь
     ко мне жить?
Любишь
     папу с мамой?
У
     тебя есть кот?
Тебе
     нравится в садике?
Сколько
     ножек у стола?
Хочешь
     стать летчиком?
Сейчас
     весна?
Зимой
     шуба греет?
Солнце
     светит всегда?
Когда
     снег бывает?
Белые
     медведи живут на севере?
У
     тебя есть бабушка?
Вода
     мокрая?
Тебя
     зовут Сережа?
Кем
     ты хочешь стать?

Методика
«10 слов» (А.Р.
Лурия).
Бобченко
Т.Г., Пронина Е.В. Организация производственной практики в дошкольном
образовательном учреждении. – Владимир, 2008.
Методика
предназначена для изучения развития речевой кратковременной непосредсвенной
механической памяти, динамики запоминания. Методика может быть использована для
обследования детей, начиная с 5 лет. Проводится индивидуально.
Содержание
методики включает инструкцию, стимульный материал, бланк для фиксирования
ответов.
Стимульный
материал представлен 10 именами существительными, не связанными между собой по
смыслу, значение которых знакомо дошкольнику: лес, хлеб, окно, стул, вода,
брат, конь, гриб, игла, мед.
Провдится в 5
этапов
Инструкция: «Сейчас я прочту
10 слов. Слушать надо внимательно. Когда окончу читать, сразу же повтори
столько слов, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке. Понятно?»
Экспериментатор
читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор
в своем протоколе ставит крестики под этими словами. Записываются в
соответствующей ячейке слова, которые ребенок запомнил с ошибкой.
Затем
экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап). Продолжение инструкции.
«Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен повторить их — и
те, которые уже назвал, и те, которые в первый раз пропустил,— все вместе, в
любом порядке».
3 – 5 этапы.
Инструкция: «Еще раз».
Ответы ребенка не
исправляются и не критикуются. В конце надо обязательно похвалить: «Задание
было трудное, ты молодец, много запомнил».
Количественный
анализ
1. Подсчитать
количество правильно воспроизведенных слов после каждого предъявления – Рn,
где n – порядковый номер предъявления
2. Вычислить
показатель продуктивности запоминания – среднее значение правильно
воспроизведенных слов
P cp =
(P1 + P2 + P3 + P4 + P5)
/ 5
3. Построить
диаграмму «Динамики продуктивности запоминания».
Качественный
анализ

Уровень
     патологии – 0-1 слово
Слабый
     уровень, субнорма – 2 слова
Средний
     уровень – 3-4 слова
Хороший
     уровень – 5-7 слов
Высокий
     уровень – 8-10 слов

Таким образом, для
5-7 летних детей показатель продуктивности запоминания в норме равен 3-5
единицам.
По форме кривой
можно делать некоторые выводы относительно особенностей запоминания детей. У
здоровых детей количество правильно воспроизведенных слов планомерно
увеличивается.
Если количество
правильно воспроизведенных слов на одном из этапов начинает планомерно
уменьшаться, это свидетельствует о повышенной утомляемости, снижении
концентрации внимания.
Кривая, имеющая
вид плато, характерна для эмоционально вялых детей, не заинтересованных в том,
чтобы запомнить лучше.
Неустойчивая
продуктивность запоминания и зигзагообразная кривая имеет место при неустойчивом
внимании.
Анализ допущенных
ошибок.
Если ребенок
заменяет исходные слова близкими по смыслу «конь» - «лошадка», «хлеб» -
«булка», «брат» - «мальчик» и т.д. – это значит, что происходит образное
кодирование информации, и зрительная память дошкольника доминирует над
аудиальной. Ребенок запоминает не то, что слышит, а тот образ, которые при этом
у него активизируется. В этом случае понимать и запоминать информацию ребенок
будет неточно, искаженно. В этом случае при проведении коррекционно-формирующей
работы важно контролировать точность воспроизведения информации ребенком,
следить за правильностью его речи, уточнять значения слов.
Употребление
уменьшительно-ласкательных форм слова – «братик», «грибок», «лошадка» -
характерно для инфантильных детей.
Застревание на
ошибках – повторяют одну и ту же ошибку от этапа к этапу – свидетельствует об
инертности познавательных процессов.
Динамика
продуктивности запоминания.
У здоровых детей
количество правильно воспроизведенных слов планомерно увеличивается.
Если количество
правильно воспроизведенных слов на одном из этапов начинает планомерно
уменьшаться, это свидетельствует о повышенной утомляемости, снижении
концентрации внимания.
Кривая, имеющая
форму плато, характерна для эмоционально вялых детей, не заинтересованных в
том, чтобы запомнить лучше.
Неустойчивая
продуктивность запоминания и зигзагообразная кривая имеют место при
неустойчивом внимании.
При написании
выводов учитываются результаты количественного и качественного анализа.
Протокол
обследования
Фамилия, имя
_______________________________ Возраст ________________
Дата обследования
_____________________________
Этап
Лес
Хлеб
Окно
Стул
Вода
Брат
Конь
Гриб
Игла
Мёд

Лишние
слова

Рn
1

2

3

4

5

Рср

Методика
"Лабиринт"
Павлова
Т.Л. Диагностика готовности ребенка к школе. – М., 2007
Ануфриев
А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. – М., 1999
Методика
направлена на выявление уровня сформированности наглядно-образного (в
частности, наглядно-схематического) мышления (умения пользоваться схемами и
условными изображениями при ориентировке в ситуации).

Материал
представляет собой изображение полянок с разветвленными дорожками и домиками
на их концах, а также "писем", условно указывающих путь к одному из
домиков, помещенных под полянкой. Вводные задачи состоят из двух
задач —задачи "А" и задачи "Б". Решение каждой из
задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На
рисунках к задачам 1-2 изображены только разветвленные дорожки и домики
в конце них; на всех остальных каждый участок дорожки помечен ориентиром,
причем в задачах 3-4 одинаковые по содержанию ориентиры даны в разной
последовательности; в задачах 5-6 каждое разветвление помечено двумя
одинаковыми ориентирами. В задачах 7-10 два одинаковых ориентира даны
в разных последовательностях и расставлены не на отрезках пути, а в точках
разветвления. На "письмах" к задачам 1-2 изображена ломаная
линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск. В
"письмах" к задачам 3-6 в определенной последовательности
снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти. В
"письмах" к задачам 7-10 изображены одновременно и повороты
пути (ломаная линия), и необходимые ориентиры.
Чтобы найти нужный
путь, ребенок должен учитывать в задачах 1-2 направления поворотов, в
задачах 3-4 — характер ориентиров и их последовательность, в
задачах5-6 — сочетания ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7-10
—одновременно ориентиры и направления поворотов.

Инструкция
Детям вначале дают
две вводные задачи, затем по порядку задачи 1-10. Инструкция дается
после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей.
"Перед вами
полянка, на ней нарисованы, дорожки и домики в конце каждой из них. Нужно
правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо
посмотреть на письмо. (Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где
оно помещено.) В письме нарисовано, что надо идти мимо травки, мимо елочки, а
потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик. Найдите этот домик, а я
посмотрю, не ошиблись ли" .
Проверяющий
смотрит, как решил задачу ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет
ошибки.
Переходя ко второй
задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит:
"Здесь тоже
два домика, и опять нужно найти домик. Но письмо тут другое: в нем нарисовано,
как идти и куда поворачивать. Нужно опять идти от травки прямо, а потом
повернуть в сторону" .
Проверяющий при
этих словах проводит рукой по чертежу в письме". Решение задачи снова
проверяется, ошибки объясняются и исправляются.
Затем идет решение
основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция.
К
задачам 1-2:
"В письме
нарисовано, как надо идти, в какую сторону поворачивать. Начинайте двигаться от
травки. Найдите нужный домик и зачеркните его" .
К задаче 3:
"Смотрите на
письмо. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо
березки, потом елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его".
К задаче 4:
"Смотрите на
письмо. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, мимо
елочки, потом стульчика. Отметьте домик".
К
задачам 5-6:
"Будьте очень
внимательны. Смотрите на пись -мо, отыскивайте нужный домик и зачеркните
его".
К
задачам 7-10:
"Смотрите на
письмо, в нем нарисовано, как нужно идти, около какого предмета поворачивать и
в какую сторону. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните
его".
Оценка
результатов.
Оценка
производится в сырых баллах без перевода в нормализованную шкалу.
При обработке
результатов по каждой из задач №1 – 6 за каждый правильный поворот начисляется
1 балл. Поскольку необходимо сделать 4 поворота, максимальное количество баллов
за каждую из задач – 4. В задачах №7 – 10 за каждый правильный поворот
начисляется 2 балла, в задачах №7, 8 (два поворота) максимальное количество
баллов равно 4; в задачах №9, 10 (три поворота) – 6 баллов. Все оценки,
полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются.
При оценке
результатов необходимо учитывать номер выбранного домика и номер задачи (см.
ключ). В месте пересечения их координат указана оценка (в баллах). Номер
выбранного домика и оценка заносится в протокол. Все оценки суммируются. Максимальное
количество очков — 44.
Образец
протокола
ФИО
______________________________________ Дата рождения _________________
Дата обследования
____________________________________

задачи
№ домика, указанного
испытуемым
Оценка
(в баллах)
1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Суммарный
балл

Ключ
домиков
№ задачи

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
1
0
0
1
1
0
0
2
4
0
2
1
0
0
1
1
0
0
2
2
0
3
1
0
0
1
1
0
0
4
0
2
4
1
0
0
1
1
0
2
2
0
0
5
2
0
0
2
4
0
0
0
0
0
6
2
0
0
2
3
0
0
0
2
0
7
4
0
0
4
2
0
2
0
0
2
8
3
0
0
3
2
0
0
2
0
4
9
0
2
4
0
0
1
2
0
4
2
10
0
2
3
0
0
1
0
2
2
2
11
0
3
2
0
0
1
0
0
0
4
12
0
4
2
0
0
1
0
0
0
2
13
0
1
1
0
0
3
4
0
0
4
14
0
1
1
0
0
4
2
2
0
6
15
0
1
1
0
0
2
2
0
0
2
16
0
1
1
0
0
2
2
0
2
2
17

2
2
18

2
4
19

0
0
20

2
0
21

6
0
22

4
0
23

2
2
24

2
0
25

0
0
26

2
4
27

0
0
28

2
0
29

0
2
30

0
0
31

4
0
32

2
0

Интерпретация
полученных результатов
38-44 балла — дети
с детальным соотнесением одновременно двух параметров. Имеют достаточно полные
и расчлененные пространственные представления.
31-38 — дети
с незавершенной ориентировкой на два параметра (обычно правильно решают
первые 6 задач). При учете одновременно двух параметров постоянно
соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и
подвижностью в развитии пространственных представлений.
24-31 балл — дети
с четкой завершенностью ориентировки только на один признак. Им доступно
построение и применение пространственных представлений простейшей структуры.
18-24 — для этих
детей характерна незавершенная ориентировка даже на один признак. Они членят
задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает
формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве.
Менее 18 баллов — дети
с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный
домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения
соотносить схему с реальной ситуацией, т.е. неразвитостью наглядно-образного
мышления.
Нумерация
домиков в различных задачах

Приложение
к методике "Лабиринт'

Методика
«Раздели на группы»
(А.Я
Иванова, адаптация Е.В.Доценко).
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В.
Доценко. – Волгоград, 2007.
Цель данной
методики – оценка образно-логического мышления ребенка.
Ход исследования: ребенку
показывается картинка, на которой нарисованы геометрические фигуры: круги,
квадраты, треугольники, ромбы следующих цветов – красные, желтые, синие и белые
и двух размеров. Одна и та же фигура при классификации может войти в несколько
разных групп.

Инструкция: «Внимательно
посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно
большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по
одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из групп и
по какому признаку они выделены». На выполнение задания отводится 3 минуты.
Оценка результатов:
10 баллов – ребенок выделил все группы фигур за время меньше чем 2 минуты.
8-9 баллов – выделил все группы за время от 2,5 до 3 минут.
6-7 баллов – выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3 минут.
4-5 баллов – за время 3 минуты ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп.
2-3 балла – за время 3 минуты ребенок сумел выделить только от 2 до 3 групп.
0-1 балл – за время 3 минуты ребенок сумел выделить не более 1 группы фигур.
Выводы об уровне
развития:
10 баллов – очень
высокий.
8-9 баллов –
высокий.
4-7 баллов –
средний.
2-3 балла –
низкий.
0-1 балл – очень
низкий.

*

Методика
«Раздели на группы» *
Фамилия,
имя __________________________________ Возраст ___________
Дата обследования
__________________

Методика «Исключение лишнего»
Предметный вариант
Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В. Доценко. – Волгоград,
2007.
Эта методика предназначена для детей от 4
до 5 лет. Она призвана исследовать процессы образно-логического мышления,
умственные операции анализа и обобщения у ребенка.
В методике детям предлагается серия
картинок, на которых представлены разные предметы, в сопровождении следующей
инструкции:
«На каждой из этих картинок один из
четырех предметов является лишним. Внимательно посмотри на картинки и определи,
какой предмет и почему является лишним.
На решение отводится 3 минуты.
Оценка результатов.
10 баллов –
ребенок решил поставленную перед ним задачу за время, меньшее чем 1 минута,
назвав лишние предметы на всех картинках и правильно объяснив, почему они
являются лишними.
8-9 баллов –
ребенок правильно решил задачу за время от 1 до 1,5 мин.
6-7 баллов – ребенок
справился с задачей за время от 1,5 до 2 мин.
4-5 баллов –
ребенок решил задачу за время от 2 до 2,5 мин.
2-3 балла –
ребенок решил задачу за время от 2,5 до 3 мин.

1.    балл –
ребенок за 3 мин не справился с заданием.

Выводы об уровне развития
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий

Методика «Обведи контур»
Психодиагностика детей в дошкольных
учреждениях (методики, тесты, опросники). Сост. Е.В. Доценко. – Волгоград,
2007.
Методика предназначена для исследования
наглядно-действенного мышления.
Детям дается бланк с рисунком и дается
следующая инструкция:
Как можно быстрее и как можно точнее
воспроизведи на правой половине этого же рисунка тот контур, который нарисован
на его левой части. Все линии надо стараться делать прямыми и точно соединить
углы фигур. Желательно также, чтобы контуры фигур были нарисованы в тех же
самых местах, где они изображены на рисунках в левой части.

Оценка результатов:
Оценки даются в баллах в зависимости от
скорости и качества выполнения задания.
10 баллов –
ребенок затратил на выполнение всего задания меньше чем 90 секунд, причем все
линии на рисунках прямые и точно соединяют углы фигур. Все линии точно следуют
по заданных контурам.
8-9 баллов –
на выполнение задания ушло от 90 до 105 секунд. При этом имеет место хотя бы
один из следующих недостатков: одна или две линии не являются вполне прямыми; в
двух или в трех случаях начертанные линии не вполне правильно соединяют углы
фигур; от двух до четырех линий выходят за пределы контура; от четырех до пяти
углов соединены неточно.
6-7 баллов –
на выполнение задания ушло от 105 до 120 секунд. При этом дополнительно
обнаружен хотя бы один из следующих недочетов: три или четыре линии непрямые;
от четырех до шести углов соединены не вполне точно; от пяти до шести линий
выходят за пределы контура; от шести до семи углов соединены не вполне точно.
4-5 баллов –
на выполнение задания затрачено от 120 до 135 секунд. Имеется хотя бы один из
следующих недочетов: пять или шесть линий не являются вполне прямыми; от семи
до десяти углов соединены не вполне правильно; есть семи или восемь линий, которые
не являются вполне прямыми; имеется от восьми до десяти углов, которые
соединены не вполне точно.
2-3 балла –
на выполнение задания ушло от 135 до 150 секунд. Отмечен хотя бы один из
следующих недостатков: от семи до десяти линий непрямые; от одиннадцати до
двадцати углов соединены не вполне правильно; от девяти до восемнадцати линий
выходят за пределы контура; от одиннадцати до семнадцати углов соединены не
вполне правильно.
0-1 балл –
на выполнение задания ушло более 150 секунд. Почти все линии, за исключением
одной или двух, не являются прямыми; почти все углы, за исключением одного или
двух, соединены неправильно.
Выводы об уровне развития:
10 баллов – очень высокий
8-9 баллов – высокий
4-7 баллов – средний
2-3 балла – низкий
0-1 балл – очень низкий.

Обведи контур
Фамилия, имя
_______________________________ Дата рождения _____________
Дата обследования
_________________________________

Рисунок семьи
Венгер А.П. Психологические рисуносные
тесты. – М., 2003.
Этот тест предлагается для выявления
особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка
Метод используется преимущественно при
обследовании детей, начиная с четырехлетнего возраста, но может быть с успехом
применен и для выяснения отношения к семейной сфере у взрослого человека.
Проведение тестирования. Лист бумаги
кладут перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Нарисуйте на этом листе
всю свою семью». Если обследуемый задает вопросы: «А кого рисовать?», «А
бабушку рисовать?», «А можно я нарисую своего друга?», «Мою – это значит мою
собственную или родительскую, в которой я воспитывался?» (последний вопрос
иногда задают взрослые, имеющие собственную семью), – то проверяющий отвечает:
«Я не знаю, кто входит в вашу семью. Вы знаете это лучше меня».
В отличие от этого, в ответе на вопрос,
рисовать ли себя, следует дать понять, что это желательно, например, можно
сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».
По завершении рисунка выясняют, какого
члена семьи изображает каждый из нарисованных персонажей. При этом обследующий
не должен высказывать собственных предположений. Так, указывая на кого-либо из
персонажей, не следует спрашивать: «Это кто, папа?». Вопросы должны звучать
нейтрально: «Кто это? А это?». Могут быть дополнительные вопросы типа: «Где все
это происходит?», «Что вы делаете?» или «Что делает каждый из тех, кого ты
нарисовал?» и т.п. Беседу проводят в свободной форме.

Несуществующее животное
Венгер А.П. Психологические рисуносные
тесты. – М., 2003.
Это одна из наиболее информативных
рисуночных методик . Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего
дошкольного возраста (с пяти – шести лет).
Проведение тестирования. Лист бумаги
кладется перед обследуемым горизонтально. Инструкция: «Я хочу посмотреть,
насколько у вас развиты воображение, фантазия (как ты умеешь фантазировать,
воображать). Придумайте и нарисуйте животное, которого на самом деле нет,
никогда не было и которого до вас никто не придумал – ни в сказках, ни в
компьютерных играх, ни в мультфильмах».
Если обследуемый говорит, что не знает,
как рисовать, не умеет, не может ничего придумать и т.п., то надо ободрить его,
объяснить, что для этого задания не нужно ничего уметь. Поскольку требуется
нарисовать животное, которого на самом деле нет, то совершенно все равно, каким
оно получится. Если обследуемый долго думает, не приступая к рисованию, то
следует посоветовать ему начать рисовать, как получается, а дальше придумывать
по ходу рисования.
Когда обследуемый кончает рисовать, его
просят придумать животному название. Его записывают в протоколе. Если
придумывание названия вызывает очень большие затруднения, то эту часть задания
опускают. При необходимости выясняют, какой части тела (или какому органу)
соответствуют те или иные детали изображения.
Бывает, что вместо несуществующего животного
изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и
т.п.). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок, нарисовав на
этот раз животное, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом
полностью повторяют. Если и повторный рисунок представляет собой изображение
реального животного, то эту работу прекращают. Если вид нарисованного животного
вполне обычен (например, явно изображен заяц), но названо оно необычно
(например, сказано, что это «волшебный заяц»), то задание считается успешно
выполненным и повторять его не нужно.
Выяснив название животного, проверяющий
говорит: «Теперь расскажите про него, про его образ жизни. Как оно живет?».
Рассказ записывают, по возможности, дословно. При обследовании подростка или
взрослого человека можно предложить ему написать рассказ об образе жизни
придуманного животного самостоятельно.
Если в рассказе нет достаточных сведений о
животном, то по окончании работы задаются дополнительные вопросы:
• Чем оно питается?
• Где живет?
• Чем обычно занимается?
• Что любит делать больше всего?
• А чего больше всего не любит?
• Оно живет одно или с
кем-нибудь?
• Есть у него друзья? Кто они?
• А враги у него есть? Кто?
Почему они его враги?
• Чего оно боится, или оно
ничего не боится?
• Какого оно размера?
Затем обследуемому предлагают представить,
что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его
желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записывают
в протоколе.
Беседа о придуманном животном может
варьироваться проверяющим в зависимости от особенностей обследуемого и от целей
обследования. Приведенный список вопросов – не обязательный, а ориентировочный.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ТЕСТУ
«НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ»
Разработанные задания «Злое животное»,
«Счастливое животное», «Несчастное животное» позволяют выявить: скрытые
агрессивные или депрессивные тенденции, реакцию на угрозу («Злое животное»),
ценности и стремления обследуемого («Счастливое животное»), характер имеющихся
опасений, сознаваемые и неосознанные представления обследуемого о его наиболее
острых проблемах («Несчастное животное»). Задания «Злое животное» и «Несчастное
животное» хорошо выявляют степень устойчивости обследуемого к стрессам разного
рода.
Проведение тестирования. Для каждого
дополнительного задания дают отдельный чистый лист бумаги, который кладут перед
обследуемым горизонтально. Инструкция к заданию «Злое животное»: «Теперь
придумайте и нарисуйте еще одно несуществующее животное. На этот раз не любое,
а самое злое и страшное, которое вам удастся придумать». По окончании рисования
задают вопрос: «В чем проявляется то, что это животное – самое злое и
страшное?». Могут быть заданы и еще какие-либо вопросы о его образе жизни.
Инструкция для задания «Счастливое
животное»: «Теперь нарисуйте самое счастливое несуществующее животное, какое
вам удастся придумать». Инструкция для задания «Несчастное животное»:
«Нарисуйте самое несчастное несуществующее животное, какое вам удастся
придумать». По завершении рисунка выясняют, почему нарисованное животное –
самое счастливое (несчастное), что именно делает его счастливым (несчастным).

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур)
Широкова Г.А. Практикум для детского
психолога. - Ростов-на-Дону, 2006.
Бобченко Т.Г., Пронина Е.В. Организация
производственной практики в дошкольном образовательном учреждении. – Владимир,
2008.
Методика предназначена для изучения
самооценки дошкольника и измеряет уровень ее адекватности.
Диагностика проводится индивидуально.
Процедур диагностики. Ребенку показывают
лист бумаги с нарисованной на нем лесенкой с семью ступеньками, где средняя
ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.
Инструкция: «Если всех детей рассадить на
этой лестнице, то на верхних ступеньках будут хорошие дети: умные, добрые,
послушные – чем выше, тем лучше (показать: «хорошие», «очень хорошие», «самые
хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем
хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не
плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни
почему». Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на
ту или иную ступеньку карточку с изображение мальчика или девочки (в
зависимости от пола ребенка). После того, как ребенок сделал пометку, его
спрашивают: «Ты на самом деле такой или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты
на самом деле и каким ты хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя бы
поставила мама (воспитательница, папа)».
Используют стандартный набор
характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «смелый –
трусливый» и т.д.
В процессе обследования нужно учитывать,
как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует
свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему нужно задать уточняющие
вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
Качественный анализ
результатов.
Наиболее характерные особенности
выполнения задания дошкольниками с завышенной, адекватной и заниженной
самооценкой
Неадекватно завышенная самооценка
2
После некоторых раздумий и колебаний
ставит себя на самую высокую ступеньку; объясняя свои действия, называет свои
недостатки и промахи, но объясняет их внешними, не зависящими от него
причинами; считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть ниже его
собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я
неаккуратный».
Завышенная самооценка
3
Обдумывая задание, ставит себя на 2 или 3
ступеньку; объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения;
считает, что оценка взрослого такая же.
Адекватная самооценка
4
Ставит себя на нижние ступеньки; свой
выбор не объясняет или ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Из-за
высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказывается выполнять
задание, на все вопросы отвечает: «Не знаю».
Заниженная самооценка

Методика «Лесенка» (В.Г. Щур) *
Фамилия, Имя
___________________________________________ Группа __________
Возраст _______________________ Дата проведения
____________________________

Проба на реципрокную координацию (А.Р.
Лурия).
Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е.
Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте. – СПб., 2008.
Проба на реципрокную координацию направлена
на выявление сформированности механизмов серийной организации движений и
межполушарного взаимодействия, координации движений. Данная проба проводится с
4 лет, она понятна детям, проводится очень быстро, в игровой форме.
Ход выполнения:
исследователь кладет на стол обе кисти, одна из которых сжата в кулак, а у
другой распрямлены пальцы. Затем, не меняя местоположения рук на столе,
обследователь одновременно одну кисть разжимает, а другую сжимает в кулак.
После нескольких показов предлагается ребенку выполнять такие же движения
вместе. С 5 лет после нескольких сопряженных движений ребенок может выполнять
пробу на реципрокную координацию самостоятельно.
Критерии балловых оценок:
0 баллов – плавные двуручные движения.
0,5 баллов – замедленное вхождение в задание, или неполное сжимание и
распрямление ладони, или замедленное, напряженное, но координированное
выполнение (один из симптомов)
1 балл – несколько указанных выше симптомов одновременно.
1,5 балл – отставание одной руки или поочередное выполнение с коррекцией после
указания на ошибку.
2 балла – отставание одной руки или поочередное выполнение с неполной
коррекцией после указания на ошибку.
3 балла – невозможность выполнения данной пробы, симметричное выполнение
(уподобление).
Проба на реципрокную координацию *
(Ладонь – кулак)
Фамилия, имя ________________________________________
Возраст __________________
Дата обследования
___________________________
0,5

Один из симптомом
- Замедленное вхождение в задание
- неполное сжимание и распрямление ладони
- замедленное , напряженное, но
координированное выполнение

1
Несколько симптомов одновременно
- Замедленное вхождение в задание
- неполное сжимание и распрямление ладони
- замедленное , напряженное, но
координированное выполнение

1,5
Отставание одной руки или поочередное
выполнение с координацией после указания на ошибку

2
Отставание одной руки или поочередное
выполнение с неполной координацией после указания на ошибку

3
Невозможность выполнения данной пробы,
симметричное выполнение (уподобление)

Исследование моторики и
координации движений у детей
Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит
внимания в детском возрасте. – М., 2005.
Методика состоит из двух основных
разделов.
Раздел 1. Задания на ходьбу по линии и
удерживание равновесия.
Раздел 2. Задания на чередование движений
конечностей.
Результаты выполнения оцениваются в
баллах. Во время обследования в таблицах отмечаются оценки за выполнение
каждого задания, затем эти оценки суммируются. Рассчитывают три оценки: за
выполнение заданий раздела 1, заданий раздела 2 и общая оценка. Кроме того, в
разделе 2 регистрируется время выполнения 20 последовательных движений.
Задания на ходьбу по линии и на удержание
равновесия
Для проведения необходима четко
обозначенная на полу линия шириной 5 см и длиной 2,5 – 3 м. Ребенок должен быть
в легкой обуви с мягкой подошвой или без обуви в носках. Сначала ребенку дается
первая попытка для тренировки; оценка ставится по результатам второй попытки
при выполнении 10 шагов. Шаги не должны быть слишком большими . Фиксируются избыточные
движения (вспомогательные, балансирующие движения руками) и число ошибок
(отступлений от линии). В 1 и 2 пробах ошибкой считается также опора на всю
подошвенную поверхность стопы, в 3 и 4 – промежуток между пяткой и носком. За
избыточные движения и каждую ошибку начисляется по 1 баллу.
Избыточные движения:
0 баллов – нет
1 балл - есть
Оценка в баллах
(число ошибок)
1
Ходьба на носках, руки опущены вниз
0 1
0 1 2 3 4 5 6 7
2
Ходьба на пятках, руки опущены вниз
0 1
0 1 2 3 4 5 6 7
3
Ходьба приставными шагами вперед. Пятка
ставится к носку, руки разведены в стороны
0 1
0 1 2 3 4 5 6 7
4
Ходьба приставными шагами назад (спиной),
носок ставится к пятке, руки разведены в стороны
0 1
0 1 2 3 4 5 6 7

В заданных позах необходимо удерживать
равновесие в течении 20 с (время фиксируется секундомером). В зависимости от
времени, на протяжении которого ребенок способен удерживать равновесие, в
правом столбце выставляется соответствующая оценка (в баллах):
0 баллов – 20 и более секунд;
1 балл – от 15 до 19 секунд;
2 балла – от 10 до 14 секунд;
3 балла – от 0 до 9 секунд.
В столбце «избыточные движения»
фиксируются вспомогательные установки рук, тенденция к падению, за наличие
которых начисляется по 1 баллу.
Избыточные движения
0 баллов – нет
1 балл - есть
Оценка в баллах
20 с
19-15 с
14-10 с
9-0 с
0
1
2
3
1
Проба Ромберга (ступни ставятся рядом,
глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены):
а) вспомогательные установки рук;
б) тенденция к падению
0 1

2
Усложненная проба Ромберга (пятка
приставлена к носку, глаза закрыты, руки вытянуты вперед, пальцы разведены):
а) вспомогательные установки рук;
б)тенденция к падению
0 1

3
Стояние на правой ноге (руки опущены вниз,
левая нога поднята и согнута в колене):
а) вспомогательные установки рук;
б)тенденция к падению
0 1

4
Стояние на левой ноге (руки опущены вниз,
правая нога поднята и согнута в колене):
а) вспомогательные установки рук;
б)тенденция к падению
0 1

Задания на чередование
движений конечностей
Ребенок и исследователь сидят на стульях
напротив друг друга. Высота стула для ребенка должна быть подобрана в
соответствии с его ростом, так чтобы его ступни касались пола своей
поверхностью. Каждая серия движений сначала показывается ребенку, а затем воспроизводится
им для тренировки. Ребенку объясняют, что он должен ритмично повторять движение
много раз и делать это так быстро, как только возможно. Оцениваются время (с
помощью секундомера) и качество выполнения 20 последовательных движений.
Отмечается наличие синкинезий (одновременных лишних движений), гиперметрии
(избыточности движений по амплитуде) и дизритмии (нарушений ритма при
повторении движений):
0 баллов – нет
1 балл – есть.
Виды синкинезий: сопутствующие движения
головой и других конечностей, орофациальные – сокращения мышц лица (мимических)
и мышц вокруг рта, зеркальные – аналогичные движения в противоположной
конечности.
Время выполнения в секундах
Движения головы, конечностей
Орофациальные
Зеркальные
Гипермертрия движений
Дизритмия движений
1
Постукивание носком стопы о пол:
справа
слева

0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
2
Хлопки ладонью по колену:
справа
слева

0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
3
Удары указательным пальцем о большой
палец:
справа
слева

0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
4
Последовательные удары 2 – 5-го пальцев о большой
палец
справа
слева

0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
Результаты исследования
моторики и координации движений у здоровых мальчиков, М ± σ
(М – средняя величина, σ –
стандартное отклонение)
5-6 лет,
n = 19
7-8 лет,
n = 34
9-10 лет
n = 28
11-12 лет
n = 42
13-14 лет
n = 46
Оценка (в баллах)
Общая сумма баллов
26,6±4,6
16,4±0,1
10,0±6,0
9,9±4,6
8,0±4,0
Раздел 1. Задания на ходьбу и равновесие
11,3±4,9
5,8±3,1
3,5±2,7
4,1±2,3
2,6±1,9
Раздел 2. Задание на чередование движений
15,7±5,3
10,6±5,0
6,7±5,6
6,0±3,1
5,4±3,3
Время выполнения 20 последовательных
движений (в сек)
Постукивания носком стопы
справа
слева

9,5±2,4
9,2±2,0

8,0±2,0
8,3±2,2

6,9±1,5
6,9±1,2

6,5±1,5
6,9±1,8

6,2±1,5
6,2±1,7
Хлопки ладонью по колену
справа
слева

7,3±1,4
7,3±1,1

7,3±2,0
7,0±2,1

5,3±1,5
5,2±1,7

6,1±1,5
6,3±1,7

6,0±1,5
6,0±1,6
Удары указательного пальца о большой палец
справа
слева

8,1±1,3
8,1±1,4

7,5±1,5
7,4±1,8

6,5±1,4
6,3±1,7

6,3±1,4
6,4±2,1

5,8±1,4
5,7±1,5
Последовательные удары 2-5 пальцев о
большой палец
справа
слева

15,4±4,0
16,3±4,4

14,0±2,8
13,9±3,4

11,9±3,0
11,3±3,5

8,4±1,8
7,7±2,1

7,4±2,0
7,1±2,3

Результаты исследования
моторики и координации движений у здоровых девочек, М ± σ
(М – средняя величина, σ –
стандартное отклонение)

5-6 лет,
n = 25
7-8 лет,
n = 28
9-10 лет
n = 20
11-12 лет
n = 42
13-14 лет
n = 47
Оценка (в баллах)
Общая сумма баллов
22,7±8,9
14,2±6,0
9,1±5,5
7,6±4,1
7,6±4,1
Раздел 1. Задания на ходьбу и равновесие
10,3±7,1
5,1±4,4
4,2±3,1
3,6±2,3
2,7±2,2
Раздел 2. Задание на чередование движений
12,4±5,3
9,0±4,1
4,9±3,8
4,0±2,9
3,6±2,5
Время выполнения 20 последовательных
движений (в сек)
Постукивания носком стопы
справа
слева

8,9±2,8
8,7±2,6

8,0±2,0
7,5±1,1

6,9±1,5
6,5±1,3

6,5±1,5
6,8±1,6

6,2±1,5
6,0±1,6
Хлопки ладонью по колену
справа
слева

7,2±1,2
7,0±1,1

6,5±1,4
6,4±1,5

5,8±1,6
5,5±1,5

6,4±1,7
6,6±1,8

5,9±1,6
6,1±1,8
Удары указательного пальца о большой палец
справа
слева

7,9±1,7
7,6±1,7

7,7±1,6
7,7±1,8

6,0±1,8
6,1±1,6

6,6±1,4
6,3±1,5

6,2±1,3
5,9±1,4
Последовательные удары 2-5 пальцев о
большой палец
справа
слева

15,2±3,3
15,4±3,8

12,9±2,9
12,6±3,4

9,3±3,2
9,0±3,3

7,8±1,5
7,6±1,8

7,0±1,5
6,6±1,4
Тест самоконтроля и
произвольности
Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с
гиперактивностью. – М., 2008
Предназначен для диагностики детей
старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Ребенку предлагается
рассмотреть по очереди четыре картинки и описать изображенные на них ситуации,
предлагая свои варианты решения проблем.
Если ребенок объясняет, что причины
неудачи в скамейке, качелях, горке, краске, т.е. неудачи не зависят от
персонажей, то он еще не умеет оценивать себя и контролировать свои действия.
Если ребенок видит причину неудач в самом герое и предлагает потренироваться,
подрасти, позвать на помощь, значит у него развиты навыки самоконтроля и
самооценки. Если ребенок видит причины неудач и в герое, и в объекте, то это
может говорить о хорошей способности к разностороннему анализу ситуации.

Анкета для родителей детей 5 –
15 лет для выявления СДВГ
и малых мозговых дисфукнций (Заваденко Н.Н., 2005)
Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит
внимания в детском возрасте. – М., 2005.
Опросник предназначен для выявления СДВГ и
минимальных мозговых дисфункций. Опросник представлен в виде таблицы. Он
содержит перечень вопросов по 76 симптомам, которые могут наблюдаться при
различных формах СДВГ и ММД. Опросник позволяет не только зафиксировать те или
иные симптомы, но и оценить степень их выраженности в баллах. Помимо балльной
оценки отдельных симптомом дается количественная оценка поведения по
специальным шкалам (путем суммирования баллов за несколько сочетающихся друг с
другом симптомов).
Ответы оцениваются следующим образом:
Симптом отсутствует – 0 баллов
Выражен слабо – 1 балл
Выражен значительно – 2 балла
Выражен очень сильно – 3 балла.
Все вопросы сгруппированы по 12 шкалам.
Оценки по шкалам вычисляются путем
суммирования оценок по отдельным симптомам, затем полученная сумма делиться на
число данных ответов (в некоторых случаях ответить на тот или иной вопрос не
представляется возможным либо родители случайно пропускают отдельные пункты).
Интерпретацию результатов опросника для
родителей должен осуществлять только специалист (врач или психолог), который
делает заключение о целесообразности дальнейшего обследования ребенка.
Анкетирование может осуществляться повторно, для того чтобы более объективно
оценить состояние ребенка в динамике.
Оценка по шкалам симптомов
Анкета для родителей
Дата заполнения (число, месяц, год)______________________________________
Ваши фамилия и инициалы
__________________________________________
Характер родства с ребенком
___________________________________________
Ваше образование
____________________________________________________
Ваша профессия
_____________________________________________________
Фамилия и имя ребенка
_______________________________________________
Дата рождения ребенка (число, месяц, год)
________________________________
пол (подчеркните нужное): мальчик девочка
Состав семьи, в которой живет и
воспитывается ребенок: (перечислите проживающих совместно членов семьи и
укажите возраст каждого из них):
1.____________________________________________________________
2.____________________________________________________________
3.____________________________________________________________
4.____________________________________________________________
5.____________________________________________________________
Семья проживает (подчеркните нужное):
в отдельном доме, отдельной квартире из
_____ комнат, в коммунальной
квартире занимает ______комнат
Жилая площадь на одного члена семьи
составляет _____ кв. метров
Есть ли отдельная комната у ребенка: Да
Нет
Ваш ребенок (подчеркните нужное):
посещает детский сад: обычный,
логопедический, воспитывается дома; учится в школе: общеобразовательной, по
программе 1—3, по программе 1-4
В каком классе
_________________________________________________
В специальном классе (укажите в каком)
____________________________
Есть ли у Вашего ребенка трудности
поведения: Да Нет
Если есть, опишите
их____________________________________________
В каком возрасте трудности поведения
появились впервые ____________
Есть ли у Вашего ребенка сложности с
учебой в школе (подчеркните нужное): Да Нет
Если есть, опишите
их_____________________________________________
В каком классе и с какой четверти они
начались _____________________
________________________________________________________________
Укажите средние оценки по основным предметам
(учитывая успеваемость за последний месяц):
Русский язык _______________
Чтение или литература_______
Математика ________________
Природоведение ____________
История ___________________
Труд ______________________
Физкультура _______________
Другие предметы (укажите какие)
_______________________________________
____________________________________________________________________
Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка
какие-либо увлечения (подчеркните нужное): Да Нет
Если есть, опишите какие
______________________________________________
____________________________________________________________________
Посещает ли в настоящее время Ваш ребенок,
помимо детского сада или школы, дополнительно какие-либо другие занятия,
кружки, секции и т.д. (подчеркните нужное): Да Нет
Если да, перечислите какие
_____________________________________________
По сравнению с другими детьми, с которыми
он (она) занимается вместе, его (ее) успехи в этих занятиях: хуже, лучше, как у
всех, не знаете (подчеркните нужное).
Если дополнительных занятий несколько, то
укажите это отдельно для каждого из
них_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Есть ли в настоящее время у Вашего ребенка
какие-либо проблемы со здоровьем, хронические заболевания (подчеркните нужное):
Да Нет

Если да, опишите их
___________________________________________________
В каком возрасте появились эти нарушения
_______________________________
Были ли раньше у Вашего ребенка какие-либо
проблемы со здоровьем,
(подчеркните нужное): Да Нет
Если да, укажите, какие заболевания и в
каком возрасте имели место
________________________________________________________________________
Ниже перечисляются различные проблемы со
стороны самочувствия и поведения ребенка. Определите, насколько, по Вашему
мнению, данное нарушение было характерно для Вашего ребенка за последний месяц:
не было вообще; выражено мало, выражено значительно, выражено очень сильно.

Сделайте свой выбор и поставьте галочку в
соответствующей колонке.

6.Ночное недержание мочи: __ раз в неделю,
за месяц

7.Дневное недержание мочи: _ раз за
неделю, за месяц

8. Пачкает одежду калом: ___ раз за
неделю, за месяц

9. Беспричинные боли в животе

10. Беспричинные боли по всему телу или в
различных частях тела

11.Внезапные ночные пробуждения с плачем,
снохождение, сноговорение: раз за неделю, за месяц

12.Частые простуды

13.Боится незнакомых людей, новых ситуаций

14.Боится оставаться один

15. Боится, отказывается посещать детский
сад

16. Cocёт пальцы, грызет ногти, кусает
губы, теребит волосы, другое

17.Многократно повторяет одни и те же
действия (подчеркните): касается частей тела (каких?), теребит одежду, другие (укажите)

18.Наблюдаются быстрые подергивания (тики)
лицевых мышц, головы, плеч, рук, туловища, ног

19.Медлителен, вял в движениях, по
сравнению с другими детьми менее подвижен

20.Неуклюжесть, неловкость, плохая
координация движений

21.Плохо застегивает пуговицы, завязывает
шнурки, с трудом пользуется ножницами

22.Путает правую и левую руки

23.Плохо рисует

24.Находится в постоянном движении, будто
к нему прикрепили мотор, постоянно бегает, пытается куда-то залезть в
ситуациях, когда это неприемлемо

25. Шумный, не может тихо, спокойно играть
или заниматься чем-либо на досуге

26. Не может сидеть спокойно: крутится,
вертится, наблюдаются беспокойные движения в кистях и стопах

27. Встает со своего места во время
занятий, уроков в школе или в других ситуациях, когда нужно оставаться на
месте.

28. Часто бывает болтливым.

29. Речь невнятная, плохо выговаривает те
или иные звуки

30.Неправильно произносит слова, искажает

31. Речь обеднена, запас слов ограничен по
сравнению со сверстниками

32. С трудом подбирает слова, неточно
употребляет слова, плохо выражает свои мысли

33. Заикается

34.Недостаточно понимает смысл речи
окружающих людей

35. Невнимателен, легко отвлекается

36. С трудом сохраняет внимание при
выполнении домашних и учебных заданий, во время различных занятий на досуге

37. Не может доводить дела, выполнять
задания самостоятельно, до конца

38. Отвечает на вопросы, не задумываясь,
не выслушав их до конца

39. Теряет свои вещи в детском саду, школе
и дома

40. Ведет себя несоответственно возрасту,
как маленький

41. Стеснителен, боится не понравиться
окружающим

42.Обидчивый, раздражительный

43. Не может постоять за себя

44. Считает себя несчастным

45. Бывают истерики

46.Дразнится, паясничает

47. Неряшлив, неопрятен

48.Шумный, часто кричит, говорит слишком
громко

49.Проявляет непослушание дома

50.Не слушает воспитателя или учителя,
хулиганит в саду и школе

51. Обманывает взрослых

52.Был замечен в кражах вещей

53. Был замечен в употреблении алкогольных
напитков, наркотиков. Укажите, каких и в каком возрасте
____________________________________

54. Вспыльчив, поведение не предсказуемо

55.Ссорится с детьми, угрожает им

56. Дерется с детьми

57. Дерзит и открыто не подчиняется
взрослым, отказывается выполнять их просьбы

58. Недоброжелателен и злопамятен

59. Сквернословит

60.Намеренно совершает поступки,
раздражающие других людей

61. Сознательно ломает и портит вещи

62. Жестоко обращается с домашними
животными

Все остальные рубрики касаются
детей, посещающих школу
63. С трудом понимает и усваивает новый
учебный материал.

64. Отказывается выполнять школьное
задание, если оно не получается.

65. Плохо запоминает стихотворения,
правила, таблицу умножения (подчеркните нужное)

66. Трудности с устным счетом

67. Трудности с решением
математических задач

68. Во время школьных занятий не
старателен, безответственен

69. Не любит ходить в школу

70. Читает медленно, не может читать
слитно

71. Во время чтения делает много ошибок

72. С трудом понимает прочитанное

73. Пишет медленно и неаккуратно, коряво

74. При письме (подчеркните нужное)
пропускает гласные, согласные буквы, слоги, окончания, слова пишет слитно

75. При письме путается, ошибается в
буквах, сходных по написанию

76. В письменных работах много
грамматических ошибок

Пожалуйста, опишите также те жалобы и нарушения
у вашего ребенка, которые не были упомянуты в данной анкете
_________________________________________
______________________________________________________________________
Анкета для родителей
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.
Непоседливый ребенок. – М., 2001
Появились у ребенка в возрасте до 7 лет
следующие признаки, наблюдались ли они более 6 месяцев? Принимается только
"Да" (1 балл) или "Нет" (0 баллов).

1

2

3
4
5
6
7

8

9
10
11

12
13
14

Суетливые движения руками и ногами или,
сидя на стуле, извивается
С трудом остается на стуле при выполнении
каких-либо занятий
Легко отвлекается на посторонние стимулы
С трудом ожидает очереди для вступления в
игру
Отвечает на вопросы, подумав и раньше, чем
вопрос закончен.
С трудом исполняет инструкции других.
С трудом удерживает внимание при
выполнении заданий или в игровых ситуациях.
Часто переключается с одного
незаконченного дела на другое.
Во время игр беспокоен.
Часто чрезмерно разговорчив.
В разговоре часто прерывает, навязывает
свое мнение, в детских играх часто является "мишенью".
Часто кажется, что не слышит, что сказано
ему или ей.
Часто теряет предметы и вещи, необходимые
для работы дома или в группе (игрушки, карандаши, книги и др.).
Игнорирует физическую опасность и возможные
последствия (например, бежит по улице "без оглядки")

Общее число баллов

Если общее число баллов 8 и более, вам
необходимо показать ребенка специалисту.
Анкета для педагогов
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.
Непоседливый ребенок. – М., 2001
В какой степени выражены нижеперечисленные
признаки и ребенка?
Проставьте соответствующие цифры: 0 –
отсутствие признака, 1 – присутствует в незначительной степени, 2 –
присутствует в умеренной степени, 3 – присутствует в выраженной степени.
Если результат 11 и более баллов для
девочек и 15 и более для мальчиков, вам необходимо показать ребенка
специалисту.
Анкета для педагогов
Выявление синдрома дефицита внимания
Шарапановская Е.В. Воспитание и обучение
детей с ММД и ПШОП. – М., 2005

1

Беспокойные движения в кистях и стопах; сидя на стуле, ребенок
  корчится, извивается

2

Неумение сидеть спокойно на месте, когда это требуется

3

Легкая отвлекаемость на посторонние стимулы

4

Нетерпеливость, неумение дожидаться своей очереди во время игры
  и в различных ситуациях в коллективе

5

Неумение сосредоточиться: на вопросы часто отвечает не
  задумываясь, не выслушивает их до конца

6

Сложности, не связанные с негативным поведением или
  недостаточным пониманием при выполнении предложенных заданий

7

С трудом сохраняемое внимание при выполнении заданий или во
  время игр

8

Частые переходы от одного незавершенного действия к другому

9

Неумение играть тихо

10

Болтливость

11

Мешает другим, пристает к окружающим

12

Часто складывается впечатление, что ребенок не слушает
  обращенную к нему речь

13

Частые потери ребенком вещей

14

Способность совершать опасные действия, не задумываясь о
  последствиях.

Всего

Наличие у ребенка по крайней мере восьми
из перечисленных 14 симптомов, которые постоянно наблюдаются, лежит в основе
диагноза СДВГ.
Все проявления данного синдрома можно
разделить на три группы:
- признаки гиперактивности – 1, 2, 9, 10
- невнимательности – 3, 6, 8, 12, 13
- импульсивность – 4, 5, 11, 14

Скачано с www.znanio.ru

alt: Выявление синдрома дефицита внимания

alt: Тест Тулуз-Пьерона Сиротюк А

alt: Методика «Найди и вычеркни» (адаптация

alt: N Количество ошибок n

alt: Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)

alt: Методика «Запомни и расставь точки»

alt: Процедура проведения . Методика

alt: Ты видел когда-нибудь кошку?

alt: Вода мокрая? Тебя зовут Сережа?

alt: Конь Гриб Игла Мёд Лишние слова

alt: Р ср Методика "Лабиринт"

alt: Далее следуют основные задачи.

alt: К задаче 3: "Смотрите на письмо

alt: Суммарный балл Ключ домиков № задачи 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 0 0 1 1 0 0 2…

alt: Приложение к методике "Лабиринт'

alt: Методика «Раздели на группы» (А

alt: Методика «Раздели на группы» *

title: Для психолога


extracted_text:
1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
Напишите процедуру добавления текста из компонента Мемо в файл по
нажатии кнопки.
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.
1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
Напишите процедуру добавления текста из компонента Мемо в файл по
нажатии кнопки.
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.

1
вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.

1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.

1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
Вариант

1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.
1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
Вариант

1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.
1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.

1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.
1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
Вариант

1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.
1 вариант
1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
вариант
1.
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2.
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3.
В каких пределах меняется количество множества?
4.
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5.
Общий вид объявления файла.

1
вариант

1.
Назовите основные операции выполняемые над массивом и с помощью какой
инструкции.
2.
Создайте тип запись , где составляющие  дату ( число, месяц и год),
хранят свои значение отдельно:
3.
Когда два множества считаются эквивалентными?
4.
С помощью какого зарезервированного слова объявляется тип запись?
5.
Определение типа файл.

2
Вариант

1
Создайте тип запись , где составляющие  фамилия, имя, отчество  хранят
свои значение отдельно:
2
С помощью каких компонентов осуществляется ввод массивами? В какой
компонент выводим результат массива?
3
В каких пределах меняется количество множества?
4
Напишите общий синтаксис объявления записи.
5
Общий вид объявления файла.

file_name: Контрольная работа.docx

title: Задания на контрольную работу по теме "Алгоритмические конструкции"


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 766.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Приложение 2

Задание 1.
а)
Постройте графики прямой пропорциональности по данным значениям в таблице
правильно выбрав оси координат.

t

1

2

3

4

5

a

1

2

3

4

5

a

1

2

3

4

5

S

3

6

9

12

15

P

3

6

9

12

15

S

3

6

9

12

15

б)  Выберите формулу, которая соответствует
каждой задаче в предыдущем задании:
v = ;    t = ;    s = 3t;    P
= 3a;    a = ;    S =
3a;    b = .

Задание 2.
а) Пешеход, двигаясь с постоянной скоростью
3 км/ч, прошёл 9 км. Какое расстояние пройдёт пешеход, если его время движения
увеличить в 2 раза? уменьшить в 1,5 раза?
б) Ширина прямоугольника равна 3 см,
площадь 15 см2. Как изменится площадь прямоугольника, если длину
увеличить в 2 раза? уменьшить в 2,5 раза?
в) Сторона равностороннего треугольника
равна 3 см. Как изменится его периметр, если сторону увеличить в 2 раза?
уменьшить в 1,5 раза?
Задание 3. Ответив на вопросы, сделать
вывод.
Что общего во всех формулах?
S = 3t;   P = 3a;   S = 3a.
- Что вы использовали при выполнении
задания?
– Что интересного вы заметили в построении
графиков?
- Что общее в формулах?
- Запишите общую формулу
прямой пропорциональности.
- Что является графиком прямой
пропорциональности?

file_name: 6.4В-14.Прямая пропорциональность и её график. Приложение 2.docx

alt: Приложение 2 Задание 1. а)


extracted_text:
Ақпарат қорғау және кодтау
https://baribar.kz/student/1971/aqparat-qorghau-zhane-kodtau/

Ақпаратты қорғау мәселелері бірін-бірі
толықтыратын 3 негізгі, өздік-салыстырмалы, толықтырушы
бағыттарында қарастырылады:
·
Ақпаратты өңдеу технологиясының
ұйымдастыру -техникалық шаралары
·
Рұқсат етілмеген қол жеткізуді
бұғаттау
·
Техникалық құралдар көмегімен бекітілмеген
ақпарат алуды бұғаттау
Үлкен ЭЕМ-ге (электронды есептеу машинасы) арналып
дайындалған қорғау құралдары мен әдістері
дербес компьютерге жарамды. Бірақ  дербес компьютерге арналған
ақпаратты қорғаудың арнайы мәселелері де бар.
Орталық процессор, оперативті жады және сыртқы
құрылғылардың өзара әрекеттерінің
шиналық құрылымы микропроцессорлық технологияға
сәйкес келеді. Барлық сыртқы
құрылғылардың  бірыңғай байланыс
әдісі ОП (орталық процессор) немесе СҚ-ға (сыртқы
құрылғы) қатысты барлық жұмысты орындайтын
СҚ регистрі немесе жад ұяшықтарының жалпы
жұмыстарын жүзеге асырады, қамтамасыз етеді. Осылайша арнайы
енгізу-шығару командасы қажет етілмейді. ОЖ ұяшықтары
және СҚ регистрі өзара аппараттық-
бағдарламалық құралдар арқылы байланыста болады.
Мұндай әдіс басқаруды бөлшектеуге негізделген. Ал
бұл басқару қызметінің бір бөлігі СҚ
аппараттық құралдарына берілгендігін білдіреді. Бұл
тікелей қол жеткізу және жадының арнасын
құрудың алғы шарты болып табылады.
Адрес қоры жалпы жүйесінің енгізу-шығаруы
төмендегідей жүзеге асады:
·
Пайдаланушыға барлық есептеу ресурстарын
ұсынады;
·
Барлық ақпаратқа пайдаланушылар
енгізу-шығару жүйесі арқылы қол жеткізуге алады;
·
Басқаруды бөлшектеуге берік-сенімді
қорғауды қамтамасыз етуді орталықтан
бақылауға қарсылық көрсету қағидасы
кіреді;
·
Пайдаланушыларды түрлендіру;
·
Парольдермен дұрыс жұмыс істей білу .
ОЖ-ні қорғау келесі элементтерден тұрады:
·
сервистік бағдарламаны бақылау және
ресурстарға қол жеткізу;
·
сыну туралы ескерту және бақылау арқылы
пайдаланушы құқығын бағдарламалық
анықтау;
·
қорғалған тіркеу журналын қалыптастырады.
Қол жеткізудің бағдарламалық
құралдары төмендегідей қасиеттерден тұруы керек:
·
пайдаланушыны түрлендіру;
·
парольдер түпнұсқасын бекіту;
·
құралдарға қол жеткізуді бекіту;
·
қорғауды жүргізудің ағымдағы
бақылауы және тіркеуі.
Деректер қорын бақылау дегеніміз хакердің
барлық басқа деңгейден өтіп, соңғы
деңгейде қорғауы. Бағдарламалық жабдықтау
деректерді, деректер қорын түрлендіретін,
ескі-құсқыны пайдалануда шектеу және деректерді
қодалау жолымен элементтер деңгейінде деректерді қорғау
керек. Операциялық жүйе деректер қорын сыртынан
қорғау керек, ал деректер қорын басқару жүйесі
деректерді операциялық жүйе бақылайтын кез келген қол
жеткізуден сақтай білуі керек.  Әкімшілік деректер
қорына қызмет көрсету және әкімшілік ету,
бақылау қолданбалы бағдарламалау, жобалау, зерттеу міндеттерін
бөліп беруге міндетті. Деректер қорын бақылау
төмендегідей жұмыс түрлерінен тұрады:
·
бекітілген өзгерістердің бар-жоғын тексеру
мақсатында деректер қорын мерзімімен жүктемеден босатып
тұру;
·
бағдарламалар ұзындығын кітапханалық
көшірмемен салыстыру;
·
тестілеу көмегімен бағдарламаны тексеру;
Желілік бақылау келесі талаптардан тұрады:
·
құрушыны бағдарламадан айыру үшін
құратын бағдарламаны айдаған кезде оны қодалау
және парольдеу;
·
жүктелген бағдарламаның вирусын тексеру;
·
баспалық файлдар пакетін бағдарламалық
құралдармен қорғау құралдары арқылы
қорғау.
АТҚАЖ (ақпаратты тасымалдаудың
қаржылық автоматтандырылған жүйесі) жүйе
клиенттері арасында қорғалған ақпараттармен алмасуды
ұйымдастыру үшін жүйеде қабылданған
стандарттармен электрондық құжаттар айналымын
ұйымдастыру үшін немесе пайдаланушының дербес
электрондық құжат айналымын құру үшін
арналған.
Жүйеде мәліметтерді қорғаудың келесі
механизмдер жиынтығы белгіленген:
·
жүйеге енуде клиенттерді криптографиялық
аутентификациялау;
·
берілетін мәліметтерді автоматты тығыздау;
·
берілетін мәліметтер құпиялылығы
(мәліметтерді «Клиент-Клиент» етіп шифрлау);
·
берілетін мәліметтердің тұтастығын
қамтамасыз ету (мәліметтерді «Клиент-Орталық»
имитоқорғау);
·
бағдарламамен қамтамасыз етудің
тұтастығын бақылауды қамтамасыз ету;
·
кілттік ақпараттарды автоматты тіркеу мен бөлу;
·
рұқсатсыз енуден қорғау
(клиенттердің ену құқығы, access-парақтар,
парольдер және т.б.).
Жүйеде ақпараттармен алмасу АТҚАЖ сервері
арқылы жүзеге асады, ал қорғалған алмасуда
ақпараттық өлшем бірлігі файл болып саналады.
Қорғалған мәліметтермен алмасу FTP (File Transfer
Protocol, RFC959) хаттамасына негізделген мамандандырылған хаттама
бойынша жүзеге асады. Бұл хаттама жүйеге ену үшін
«Клиент-Сервер» және «Сервер-Клиент» екі жақты аутентификациялауды
қамтиды және ақпараттарды имитоқорғауға
негізделген мәліметтерді жеткізуге кепілдікті қамтамасыз етеді.
Ақпараттарды беруде оны «Клиент-Орталық» имитоқорғайды,
ал ол мәліметтерді өзгертулер енгізу мен жабысудан
қорғауды қамтамасыз етеді, әрі алмасу хаттамасы
Орталық имитоендірме тексергеннен кейін ғана ақпараттар
берілген болып есептелетіндей етіп құрылған, ол
мәліметтерді жеткізу кепілдігін қамтамасыз етеді. Берілетін
мәліметтер клиент-жіберушіден клиент-алушыға шифрленеді және
тек осы клиенттерге ғана түсінікті, яғни берілетін
мәліметтердің құпиялылығы «Клиент-Клиент»
түрі бойынша қамтамасыз етіледі. Жүйені пайдаланушы атын
кейінге сақтап қорғау жүйесіне, жүйеге ену
үшін бірегей бағдарламалық құрал кешеніне
және электрондық цифрлік қол қою механизмін іске асыру
үшін қорғалған ақпаратпен алмасуды
ұйымдастыратын қондырылған құралға ие.
Бағдарламамен қамтамасыз ету жүйесін құру
негізінде әр түрлі компоненттер арасында мәліметтерді
өңдеу бойынша қызметті бөлуді қамтамасыз етуші
бөлінген модель қабылданған:
·
Серверді бағдарламамен қамтамасыз ету;
·
Жүйе әкімін бағдарламамен қамтамасыз ету;
·
Есептеу мен тарифтеуді бағдарламамен қамтамасыз ету;
·
Кілттерді бөліп беру орталығын бағдарламамен
қамтамасыз ету;
·
Клиентті бағдарламамен қамтамасыз ету.
Қауіпсіздік жүйесі дегеніміз – қалыпты
қызмет жасау процессіне кездейсоқ және әдейі кірісуден,
жоюдан, бүлінуден және ақпаратты жұртқа жаюдан
қорғану қасиетін құруға
бағытталған құқықтық және
моральдық-этикалық нормалар, әкімшілік және
ұйымдастыру шаралар, техникалық, бағдарламалық
және криптографиялық әдістер жиынтығы болып саналады.
Қауіпсіздік жүйесі қазіргі қорғаныш
жағдайын талдау, қауіпсіздікке нақтылы қатерлі
жағдай мүмкіндігін есептеу мен оларды жүзеге асыру
қаупі, басқару мен технологиялық шешімдер қабылдау методологиясы
мен ақпараттық қауіпсіздікті жүзеге асыру бойынша
механизмін құру негізінде қалыптастырылады.
Төлем жүйесінің қауіпсіздігінің
негізгі аспектілері:
·
сақтау – ақпаратты сақтаушыларды жоюдан,
бүлінуден, ұрлықтан, техникалық жүйе мен
жабдықтарды физикалық қорғауды қамтамасыз ету;
·
тұтастық – ақпаратты кездейсоқ немесе
әдейі бұрмалаудан қорғауды қамтамасыз ету;
·
құпиялылық – ақпаратқа
рұқсатсыз енуден қорғауды қамтамасыз ету;
·
дәлелділік – заңды орындаушылыққа,
дәл сондай ақпараттық қатынастарды бұзушылыққа
дәлелдер беру мен қалыптастыру жағдайларын қамтамасыз
ету;
·
заңды орындаушылық – ақпараттық
қатынастар процесінде қалыптасқан заңдылық,
нормативтік, құқықтық актілер мен этикалық
мінез-құлық ережелерін сақтауды қамтамасыз ету.
Ақпараттар мен цифрлі электрондық қойылған
қолдарды криптографиялық қорғау жүйесі кілттерді
ашық таратуды пайдаланады. Цифрлі электрондық қол
қоюлар мен шифрлау алгоритмдері: бір жақтың қызмет етуі
үшін екінші жақтың құпия кілтін білуінің
керексіз, ал тек ашық кілт аталатын оның кейбір белгісін білуі
қажет болатындай етіп құрылған. Ашық кілт
құпия кілттің бір жақты қызмет қолданумен
есептеп шығарылады, яғни құпия кілті ашық кілттен
есептеп шығарып алу іске аспайды. Бұл алгоритмді 1976 жылы
ғалымдар У.Диффи мен М.Хеллман ұсынған және
«Тұмар» ақпаратты криптографиялық қорғау
кешенінде пайдаланылады.
Орталық тарату қызметтері мен кілттер сертификаттарын
біріңғай тарату орталығы орындайды, оның мақсаты
ақпараттар көзін ауыстыру мен бақылауды қамтамасыз ету
болып саналады.
Ақпараттық жүйеге ену тек тіркелген
пайдаланушылардың жұмысын қамтамасыз етеді. Алыс
пайдаланушыларды күшейтілген теңестіру жүйесі екі жақты
теңестіру крипто-хаттамасына құрылған, яғни төлем
жүйе клиенті және орталық төлем жүйесі
теңестіреді.
Теңестіру процедурасы сәтті аяқталғаннан
соң және төлем жүйесінің клиенті байланысты іске
асырғаннан кейін орталық пен төлем жүйе клиенті
арасында ақпараттармен алмасу пайда болады. Байланыс желісі бойынша берілетін
ақпараттың тұтастығын қамтамасыз ету үшін
ұқсатқыш-қоспамен (симметриялық цифрлік
қойылған қол немесе криптографиялық бақылау
сомасы) есептелінеді, бұл процедура берілетін ақпаратқа
әдейі немесе әдейі емес өзгертулер (бұрмалаулар)
енгізуден қорғауды жүзеге асырады.
Құпиялылықты қамтамасыз ету үшін сақталатын
немесе ашық желілермен берілетін ақпараттар шифрленеді, ол
бұл ақпараттарға рұқсатсыз енуден
қорғауға кепілдік береді және ақпараттардың
беделін түсіруден құтылуға мүмкіндік
туғызады.
Электрондық құжаттарды аутентификациялау
мәселесін шешу үшін электрондық цифрлік қол
қоюлар (ЭҚҚ) механизмі қолданылады, ол хэштеу
қызметін қолданатын Эль-Гамальдың ассимметриялық
криптографиялық алгоритм базасында жүзеге асырылған.
Бұндай қолды құпия кілт иесі пайдаланушы – осы
құжаттың авторы ғана қоя алатындығы
ЭҚҚ-ның негізгі ерекшеліктері болып саналады.
Құжаттың авторын (аутентификациялауды) және түп
нұсқасын, тұтыстығын тексеруді осы құжат
авторының ашық кілтіне ие кез келген пайдаланушы жүзеге асырыла
алады. Осы механизм қағаз құжаттардың айналыс
орнына электрондық айналысын салуға, сондай-ақ оларды
аутентификациялауға байланысты кез келген таласты жағдайларды
шешуге толық мүмкіндік береді.
Орындалатын терминальдық жүйе модульдері мен
криптографиялық қорғаныш жүйелерінен тұратын
жүйе түйінін кездейсоқ немесе қаскүнемдік
өзгертулерден қорғау үшін әрбір орындалатын
модульге ұқсатқыш-қоспа есептегіштер жасалады.
Бұл бұзылу жағдайларынан немесе қаскүнемдер
немесе вирустардың бағдарламалық кірісу салуынан
құтылу үшін жасалады.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1Программалық қамтамасыз ету Таратпа материал.docx

alt: Пайдаланушыларды түрлендіру; ·

alt: АТҚАЖ (ақпаратты тасымалдаудың қаржылық автоматтандырылған жүйесі) жүйе клиенттері арасында қорғалған ақпараттармен алмасуды ұйымдастыру үшін жүйеде қабылданған стандарттармен электрондық құжаттар айналымын ұйымдастыру үшін немесе пайдаланушының дербес…


extracted_text:
МОУ «Ломоносовская
СОШ им. М.В.Ломоносова»
Тема доклада: Исчезнувшие деревни на Курострове.
(Подготовила Степаненко Елизавета,
ученица 5 класса, преподаватель: Зачиняев Максим Николаевич)
   «Ломоносов
страстно любил науку, но думал и заботился исключительно о том, что нужно для
блага его родины. Он хотел служить не чистой науке, а только отечеству» .
  Эти слова
Чернышевского, а также беседа с Максимом Николаевичем и Натальей
Константиновной натолкнули меня на  тему доклада. Вот во время каникул мы и
отправились разузнать об  исчезнувших деревнях на Курострове. Конечно, мы
узнали всего лишь немножко, но хотелось бы с вами поделиться узнанным.
  В 1960-х годах, по воспоминаниям Вишняковой Натальи  Константиновны,
на Курострове  исчезло  несколько  деревень.
 Большинство этих деревень находилось к западу от села
Ломоносово, в районе деревень Бушково и Некрасово.
1)      Дорофеево
– находилось примерно в 500 метрах на северо-  северо- запад от деревни
Бушково. В деревне было (в 1960-х гг.) 5 домов. В них проживали семья
Дорофеевых. Фамилии других жителей неизвестны. В конце 1960-х годов большинство
 жителей деревни уехало, а сами дома были разобраны, и перевезены в село
Холмогоры.
2)      Осотино
– находилось приблизительно в 400 – 500 метрах на север от деревни Бушково,
насчитывала 4 дома. Известно, что в деревне проживала семья Бубновских. Деревню
постигла та же участь, что и Дорофеево.
3)      Скрипово-
находилось более, чем в километре от  Бушково на северо- северо-востоке, за
осинником (который и сейчас находится на том же месте) у лиственницы, недоезжая
до деревни Залесье. В деревне было 7 домов. В деревне проживали семьи Телициных
и Леонтьевых. Телицын Иван Павлович работал учителем трудов в Ломоносовской
школе, а его жена, Анна Фёдоровна – поваром в столовой. В конце 1960-х годов
они переехали в Ломоносово. Деревню постигла та же участь, что и вышеупомянутые
деревни.
4)      Полишино-
находилось приблизительно в 400-500 метрах на восток от Бушково (приблизительно
в 400 метрах на север от здания школы, к западу от озерка, в котором добывали
торф). Деревня насчитывала 4 дома. Известно, что в деревне проживали Сидоровы и
Лушовы. Деревня так же исчезла в конце 1960-х годов.
 Исчезающая деревня Бушково сейчас насчитывае три
дома. В деревне нет постоянных жителей. Ещё недавно в деревне было 6 домов:
Петровских, Ефремовых (стоят и сейчас)и дом Вагнеров (построенный), Бархатных,
Гордеевых, Христофоровых, Галушиных. В этой деревне родился герой Советского
Союза Прокопий Иванович Галушин.
  Примерное расположение исчезнувших деревень сейчас перед
вами.
 Вывод: Я призываю вас помнить прошлое, так как без знаний прошлого и сохранения
его не построить будущего.

file_name: Исчезнувшие деревни КуростроваWord.doc

alt: МОУ «Ломоносовская СОШ им.

title: "Исчезнувшие деревни на Курострове", доклад.


file_name: Физические диктанты ФИЗИКА 10-11 классы..doc

alt: Вопросы физического диктанта ФИЗИКА 10-11 классы

alt: Формула, связывающая давление, концентрацию и температуру_______________________ 7

alt: Формула, определяющая заряд через единичный заряд_________________________________ 2

alt: Формула закона сохранения энергии в колебательном контуре_____________________________ 6

title: Физические диктанты 10-11 классы


file_name: К уроку химии 8 класс вычисление по химическим формулам.docx

title: материалы к урокам химии  для 8 классов