extracted_text:
Шереметьева Татьяна Григорьевна
Учитель математики МБОУ «Гимназии №10 г.Челябинска»

Использованию
ИКТ на уроках  математики, в том числе в рамках реализации ФГОС основной школы
Увеличение
умственной нагрузки на уроках математики  заставляет задуматься над тем, как
поддержать интерес к изучаемому материалу у учащихся, их активность на
протяжении всего урока. В связи с этим мною ведутся поиски новых эффективных
методов обучения и таких методических приёмов, которые бы активизировали мысль
школьников, стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.
Возникновение интереса к математике у значительного числа учащихся зависит в
большей степени от методики её преподавания, от того, насколько умело будет
построена учебная работа. Необходимо позаботиться о том, чтобы на уроках каждый
ученик работал активно и увлечённо, и использовать это как отправную точку для
возникновения и развития любознательности, глубокого познавательного интереса.
Принципиальное
отличие новых стандартов заключается в том, что основной целью является не
предметный, а личностный результат. Во главу ставится личность ребенка, а не
просто набор информации, обязательной для изучения. Федеральный государственный
образовательный стандарт - это совокупность трех систем требований:
·
требований к результату освоения основной образовательной программы основного
общего образования,
·
требований к структуре основных образовательных программ (то, как школа
выстраивает свою образовательную деятельность),
·
требований к условиям реализации стандарта (кадры, финансы,
материально-техническая база, информационное сопровождение и пр.).
Основная
задача современного образования не столько давать ученику знания, сколько
научить получать эти знания. XXI
век – век высоких компьютерных технологий.  Компьютер уже давно и прочно вошел
в нашу жизнь. Наступило время, когда без него нельзя представить себе и
общеобразовательную школу. Быстрое развитие компьютерных технологий и
мультимедийных средств заставляет учителей, использовать все это многообразие
на уроках. Информационные технологии открывают доступ к различным источникам
информации, повышают эффективность самостоятельной работы учеников, дают
большие возможности для творчества учащихся и педагога, позволяют реализовывать
новые формы и методы обучения. При организации учебного процесса информационные
технологии становятся средством активизации познавательной деятельности
учащихся и достижения ими более высоких образовательных результатов. При этом
одновременно ставится цель устранения перегрузок учащихся. Реализация всех этих
задач возможна только при активном внедрении современных образовательных
технологий, в том числе информационных.
Под
термином "информационные технологии" понимаются процессы накопления,
обработки, представления и использования информации с помощью электронных
средств. Информационные технологии характеризуются средой, в которой
осуществляются, и компонентами, которые они содержат:
техническая
среда (вид используемой техники для решения основных задач);
программная
среда (набор программных средств);
предметная
среда (содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);
методическая
среда (инструкции, порядок пользования, оценка эффективности и др.).
Информационные
технологии обучения – это процессы подготовки и передачи информации обучаемому
с помощью компьютера.
Что
же нужно, чтобы урок прошел с использованием ИКТ?
Во-первых,
оборудование, как минимум один компьютер, в идеале – автоматизированное рабочее
место преподавателя, несколько рабочих мест ученика, видеопроектор,
интерактивная доска.
Во-вторых,
учитель, который владеет навыками работы на компьютере, знаком с правилами
работы с мультимедийным проектором, интерактивной доской.
В-третьих,
компакт-диски с цифровыми образовательными продуктами. Как показывает опыт, уроки
с применением компьютерных систем не заменяют учителя, а наоборот, делают
общение ученика с учителем более содержательным, индивидуальным и деятельным.
Использование ЭВМ на уроках математики экономит время, повышает мотивацию
учащихся и эффективность учебно-познавательного процесса. Учитель – основное
действующее лицо на уроке. Поэтому компьютер и мультимедийные средства надо
рассматривать как инструмент обучения. Помощь от этого инструмента существенна.
Применение
ИКТ на уроках математики дает возможность учителю сократить время на изучение
материала за счет наглядности и быстроты выполнения работы (отсутствие
письменных заданий), проверить знания учащихся в интерактивном режиме, что
повышает эффективность обучения, помогает реализовать весь потенциал личности –
познавательный, морально-нравственный, творческий, коммуникативный и
эстетический, способствует развитию интеллекта, информационной культуры
учащихся.
При
условии систематического использования электронных обучающих программ в учебном
процессе в сочетании с традиционными методами обучения и педагогическими
инновациями значительно повышается эффективность обучения детей с
разноуровневой подготовкой.
Для
подготовки и проведения уроков алгебры, геометрии, математики возможны
следующие методы по использованию цифрового образовательного ресурса на уроке.
Изучение
нового материала
1.
Фронтальная работа с классом
2.
Самостоятельная работа учащихся с электронным изданием. Ученик получает от
учителя:
Ученик
самостоятельно работает с электронным изданием.
Отработка
учебных навыков по теме
1.
Фронтальный опрос. Учитель использует проектор с презентацией учебных
материалов без звукового сопровождения, ученики их озвучивают.
2.
Самостоятельная работа учащихся с математическими тренажерами и обучающими
программами по алгебре, геометрии, математике.
3.
Занятия практикумы
4.
Лабораторные работы
 Самостоятельная
работа учащихся
Контроль
знаний

Контроль
знаний с использованием компьютерных тестов (компьютер выдает % выполнения
задания, ошибки, оценки).
Исходя
из вышесказанного, можно сформулировать ожидаемые результаты обучения при
использовании компьютера на уроках математики:
развитие
межпредметных связей математики и информатики;
формирование
компьютерной грамотности;
развитие
самостоятельной работы учащихся на уроке;
формирование
информационной культуры, творческого стиля деятельности учащихся;
подготовка
учащихся к использованию информационных технологий и других информационных
структур в образовании.
реализация
индивидуального, личностно-ориентированного подхода.
Эффективность
урока во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов применения
технических средств обучения. Поэтому нужно помнить о длительности работы с
техническими средствами. Урок может проводиться в компьютерном классе, или в
кабинете, оборудованном интерактивной доской ( при непрерывной работе за
компьютером  или с интерактивной доской) для учащихся 8-9-х классов - 25минут,
10-11-х классов – 30 минут.
При
подготовке к урокам, я всегда в первую очередь рассматриваю целесообразность
использования ИКТ на данном этапе.  Мною замечено, что учащиеся проявляют
большой интерес к теме, когда я использую на уроке средства ИКТ. Даже самые
пассивные включаются в работу. Практика использования информационных технологий
подтверждает теоретические предположения, что ИКТ способствуют:
развитию
аналитических способностей (анализ информационных моделей, сравнение,
обобщение);
развитию
психических функций (логическое мышление, память, внимание, воображение,
восприятие);
формированию
коммуникативных навыков;
развитию
умения строить информационные модели изучаемых процессов;
развитию
умения предвидеть последствия принимаемых решений и делать правильные выводы;
 С
использованием информационных технологий обучения повышается интерес у ребят к
математике, обеспечивается объективность в оценке знаний учащихся, снижается
трудоемкость процесса составления контрольных и экзаменационных работ.
Использование информационных технологий на уроке способствует повышению
качества знаний, расширяет горизонты школьной математики. Кроме того, компьютер
готовит учащихся к жизни в современных условиях, к анализу большого потока
информации и принятию решений.
Требования
к информационно-образовательной среде (ИС) являются составной частью Стандарта.
ИС должна обеспечивать возможности для информатизации работы любого учителя и
учащегося. Через ИС учащиеся имеют контролируемый доступ к образовательным
ресурсам и Интернету, могут взаимодействовать дистанционно, в том числе и во
внеурочное время. Родители должны видеть в ИС качественные результаты обучения
своих детей и оценку учителя.
Подготовила:
Учитель
математики Канавина Е.В.

file_name: использование ИКТ (2).doc

alt: Шереметьева Татьяна Григорьевна

alt: Информационные технологии открывают доступ к различным источникам информации, повышают эффективность самостоятельной работы учеников, дают большие возможности для творчества учащихся и педагога, позволяют реализовывать новые формы…

title: Использование ИКТ на уроках математики, в том числе в рамках реализации ФГОС основной школы.


file_name: 6 become, get, go, turn. Упражнения. 11 класс.docx


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №3 «Ромашка»
Верхнеуфалейского
городского округа

г. Верхний Уфалей, ул. Карла Маркса 21

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ РАБОТЫ НА ТЕМУ:

«Ознакомление детей дошкольного возраста
с окружающим миром
через детское экспериментирование»

Выполнила:
воспитатель
Белова Тамара
Дмитриевна

20
Содержание

1. Введение
1.1.Актуальность темы.
Цель, задачи работы по
ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром через детское
экспериментирование
2. Основная часть
2.1. Практическое содержание
разделов.
2.2. Сотрудничество с семьями
воспитанников.
3. Методическая разработка по
развитию поисково-экспериментальной деятельности у детей дошкольного возраста
"Волшебница вода"
Итоговая диагностика
сформированности познавательно интереса у детей среднего дошкольного возраста.
3.1 Методика «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова) таблица
3.2Индивидуальная карта
показателей познавательной деятельности детей среднего дошкольного возраста
3.3.Анкета «Изучение познавательных интересов»
Заключение
Список литературы
Приложения

1. Введение
1.1.
Актуальность темы
Ребенок рождается
исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любопытство, постоянное
стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения
о мире, традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно –
исследовательской деятельности, которая в естественной форме проявляется в виде
детского экспериментирования, ребенок с одной стороны расширяет представления о
мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами
упорядочения опыта: причинно – следственными, родо–видовыми, пространственными
и временными отношениями, позволяющими связать отдельные представления в
целостную картину мира.
Развитие познавательной
активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день.
Доказывая это, можно опереться на слова Н. Н. Поддъякова: «Причины
встречающейся интеллектуальной пассивности детей часто лежат в ограниченности
их интеллектуальных впечатлений, интересов». Н. Н. Поддъяков утверждает: «Фундаментальный
факт заключается в том, что деятельность экспериментирования пронизывает все
сферы детской жизни, все детские деятельности, в том числе и игровую.1
Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования». Можно
сделать вывод, что для детей дошкольного возраста экспериментирование, наравне
с игрой, является ведущим видом деятельности.
Необходимо включать детей
в осмысленную деятельность, в процессе которой они смогли бы обнаруживать все
новые и новые свойства предметов.
            Между двумя видами: игрой и экспериментированием нет противоречий.
Игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в результатах, а в самом
процессе, а через экспериментирование с предметами ребенок ставит определенные
цели и добивается конкретных результатов. Разграничивать игру и детское
экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.
При формировании основ
естественно - научных и экологических понятий экспериментирование рассматривают
как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые
самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными.
Основная особенность
детского экспериментирования заключается в том, что ребенок познает объект в
ходе практической деятельности с ним, осуществляемые ребенком практические
действия выполняют познавательную, ориентировочно – исследовательскую функцию,
создавая условия, в которых раскрывается содержание данного объекта.
Экспериментирование, как
специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины
мира ребенка дошкольного возраста и основ культурного познания окружающего
мира.
1.2. Цель и задачи
проведения работы по
ознакомлению детей среднего возраста с окружающим миром через детское
экспериментирование
Цель
моей работы - развитие
познавательной сферы детей через включение в процесс экспериментирования
Для достижения цели мною были
поставлены следующие задачи:
1. Углублять представления о живой и неживой природе.
2. Способствовать к участию детей в исследованиях и обобщению
результатов опытов.
3. Формировать  представления о
свойствах и качествах предметного мира
2. Основная
часть
2.1.
Практическое содержание разделов
В своей работе я опиралась на
Примерную основную  программу дошкольного образования «Детство» Т. И.
Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, 3. А. Михайлова и др.
Цель программы: обеспечение всестороннего развития
ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционального,
нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его
возрастным особенностям развивающую среду.
Деятельностная природа дошкольника
подчеркнута в девизе
программы «Чувствовать—Познавать— Творить» . Эти слова определяют три взаимосвязанные
линии развития ребенка, которые пронизывают все разделы
программы, придавая ей целостность и
единую направленность, проявляясь в интеграции социально-эмоционального,
познавательного и созидательно-
творческого отношения дошкольника к
миру.
 Проанализировав
программу и изучив практические и теоретические сведения о детской
экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему,
мною были намечены пути практического осуществления будущей работы.
Основным
методом в деятельности по экспериментированию у детей дошкольного возраста,  я
выбрала  проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере
решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов
не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и
умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое
оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я
использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и
отношений между предметами и явлениями.
Согласно методическим
рекомендациям по проведению опытов с детьми  младшей возрастной группы, и в
дальнейшем среднего возраста, опыт – наблюдение, проводится в специально
организованных условиях. Оно предполагает активное воздействие на предмет или
явление, их преобразование в соответствии с поставленной задачей. В этом
преобразовании дети принимают активное участие. Опыт используется как способ
решения познавательной задачи, которую я  выдвинула. Задача должна быть очень
ясно и четко сформулирована. Решение познавательной задачи требует специального
поиска: анализа, соотнесения известных и неизвестных данных.
 Опыт может проходить как длительное
сравнительное или как кратковременное наблюдение.
Если задача решается в
процессе кратковременного наблюдения, обсуждение результатов опыта проводится
сразу: анализируются условия протекания опыта, сравниваются результаты,
делаются выводы. В ходе опыта длительного характера воспитатель поддерживает
интерес детей к наблюдению происходящих изменений, возвращает их к осознанию
того, зачем был поставлен опыт.
Заключительным моментом опыта является формулирование выводов на основе
полученных результатов. Я побуждаю детей уже начиная со средней группы  к
самостоятельному формулированию выводов.
Опыты можно проводить как
отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия. Так же
опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и
использовать на прогулке как часть наблюдения.
Количество проводимых
опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц на моё усмотрение
и с учетом индивидуальных особенностей детей.
Длительность проведения
опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не
более 10 минут за один этап.
Опыты могут проводиться
как с подгруппой детей, так и с 2-3. Проводить опыты с целой группой не
рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат
проводимого опыта снижается.
Изучив методическую
литературу по данному вопросу, я приступила к работе.
На первом этапе мною был
составлен тематический план опытнической деятельности с учетом возрастных
особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач (Приложение
1)(приложение 2).
Также проводилась работа
по созданию предметно - развивающей среды в группе: оборудование
для проведения опытов и экспериментов (Приложение 3).
Согласно
тематическому плану во младшей группе  был разработан цикл занятий «В гостях у
профессора Знайкина» (Приложение 4) и картотека опытов (Приложение 4).
Тема:
«Вода»
Свою работу  я начала с экспериментов
с водой, согласно тематическому плану.
На занятиях  дети получили
представления о том, что вода
жидкая, поэтому может разливаться из сосуда (ознакомление с окружающим «Напоим
кукол»); что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить (рисование
«Разноцветная водичка»); что вода может быть теплой и холодной (ознакомление с
окружающим «Кукла замаралась»).
С
помощью дидактических игр «Чистые ручки» и «Помощники» дети узнавали о том, что
руки и предметы станут чище, если их помыть водой.
Совместно с детьми мы провели опыты с
целью получить представления о том, что вода прозрачная; что прозрачная вода может стать мутной; что
некоторые вещества в воде растворяются; что некоторые вещества, растворяясь,
могут передавать воде свой вкус; что вода может превращаться в лед, что лед
может превращаться в воду.
Наблюдая
на прогулке уже в средней группе, дети получили элементарные представление о
процессе испарения и процессе конденсации воды» .Во время проведения опыта «Водяная
мельница» дети узнали что вода приводит в движение не только предметы, но и
механизмы.
Тема:
«Песок»
Знакомясь
с данной темой, проводились различные эксперименты с песком. На занятии по
ознакомлению с окружающим «Испечем угощение» дети пробовали слепить «угощение»
из сухого и мокрого песка руками и с помощью формочек. В конце занятия мы с
детьми подвели итог – мокрый песок принимает любую нужную форму.  А при
проведении опыта с песком детям было предложено пропустить через ситечко мокрый
песок, а затем сухой –дети  пришли к выводу, что сухой песок может сыпаться. Помимо
этого мы с детьми проводили наблюдения в природе на прогулке, где было
выявлено, что песок –
это множество песчинок.
С
помощью дидактической игры «Следы», дети убедились, что на мокром песке
остаются следы и отпечатки. В средней группе я усложнила задание, детям нужно
было оставить на песке следы живого существа«Идут медвежата», «Прыгают зайцы»
,«Ползут змейки» ,Бегут жучки-паучки. Увлекательным занятием оказалось"Радуга в
бутылке" из цветных мелков и песка(соли). Дети окунулись   в сказку,
мир фантазий, причудливых образов, извилистых линий.
Тема:
«Воздух»
С помощью предметно-манипулятивной
деятельности и в режимных моментах дети получали представления о том, что воздух легче воды.
При
проведении дидактической игры «Поймаем воздух» дети «ловили» воздух в
полиэтиленовые пакеты и убедились в том, что воздух не виден, но он есть. В
игре «Буря в стакане» дети дули через соломинку в стакан с водой и увидели, что
вода вымещает воздух. Играя в игру «Мой веселый звонкий мяч» дети узнали, что
мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха.
На
занятии по ознакомлению с окружающим «Лодочка плыви», дети убедились, что
предметы могут передвигаться при помощи воздуха. А на прогулке, наблюдая за
травой и листвой, нами было выявлено, что ветер – это движение воздуха. В одном
из опытов дети опускали перевернутый прозрачный стакан в таз с водой и видели,
что воздух не пропускает воду. Во время проведения в средней группе опыта
«Свеча в банке, я дала детям представление о том ,что при
горении изменяется состав воздуха (кислорода становится меньше), что для
горения нужен кислород. Познакомила со способами тушения огня.
Тема:
«Бумага»
При
помощи опытов дети узнали, что бумага легкая: ее можно сдуть с ладони, и она не
тонет в воде в отличие от камней; что бумага может быть тонкой и толстой и она
может рваться: салфетку очень легко смять и порвать в отличие от плотного
картона.
Использование
элементарных опытов и исследований в работе с детьми дошкольного возраста
помогли сделать деятельность детей при ознакомлении с окружающей действительностью
более интересной и разнообразной.
   Тема: «Камни» была
добавлена в средней группе
На
занятиях по ознакомлению с окружающим «Легкий-тяжелый» и «Какой формы камень?»,
дети получили представления о том, что камни бывают тяжелые и легкие, и что
камни имеют различную форму.
Опытническим
путем дети выяснили, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые. Для этого
в таз с водой мы опускали поролоновые рыбки, перышки, бумажные кораблики и
камни. Когда дети сравнивали два камня взятых с улицы и с батареи (зимой), то
пришли к выводу, что камни могут быть холодными и теплыми. А когда сжимали в
руках камень и комок ваты – что камни твердые.
А также  я добавила тему - растения. Во время
проведения опыта «Разноцветные растения»  дети убедились в том что вода движется
по стеблю растения, в результате чего оно окрашивается. Провели краткосрочный
проект  «Луковая
грядка Чиполлино» , в ходе которого дети научились Ежедневно ухаживать за луком в
комнатных условиях.; Сформировалось представление  у детей о необходимости
света, тепла, влаги почвы для роста луковиц; научились выполнять индивидуальные
и коллективные поручения и видеть результат своего труда. Также появились в
опытно-экспериментальной деятельности опыты и занятия с предметами: ткани ,где дети
познакомились с разными видами тканей и выяснили отдельные свойства
(впитываемость). Проводила опыты   с зеркалом и др. предметами ,в ходе которых,
дети поняли, что отражение возникает не только в зеркалах ,но и на гладких,
блестящих поверхностях некоторых предметов. В средней группе познакомила детей
с физическим явлением «магнетизм», с особенностями магнита; помогла выявить
материалы, которые могут стать магнетическими.
2.2. Сотрудничество с семьями
воспитанников
Только совместными усилиями родителей
и педагога дошкольного учреждения можно добиться устойчивого положительного
результата в воспитании ребенка. В начале учебного года, на первом родительском
собрании я сообщила родителям, какое направление работы планируется в этом году,
каким образом будут проводиться занятия, игры по выбранной теме. Заранее подготовила
памятки, которые помогут создать наиболее благоприятные условия для  реализации
представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира. Совместными
усилиями пополнялся исследовательский уголок.
Для родителей был проведен
семинар-практикум на тему: «Опытническая и экспериментаторская деятельность
детей младшего возраста» (Приложение 5).
В родительский уголок я поместила
консультацию на тему: «Формирование
познавательной активности детей через исследовательскую деятельность в младшем
дошкольном возрасте
!» (Приложение 6).
В конце учебного года было проведено
итоговое  родительское собрание, на котором родителям были представлены итоги
работы с детьми. Родители, в свою очередь, рассказали  о своих впечатлениях.

3. Методическая разработка
по развитию поисково-экспериментальной деятельности у детей дошкольного
возраста .
Моя задача – помочь детям в
проведении этих исследований, сделать их полезными: при выборе объекта
исследования; при поиске метода его изучения; при сборе и обобщении материала;
при доведении полученного продукта до логического завершения – представление
результатов, полученных в исследовании. Подбирая сведения об окружающей
природе, учитывая возрастные особенности ребёнка, их интересы, касающиеся не
столько выбора проблемы, сколько уровня её подачи, имеется в виду её
формулировка и отбор материала. Умозаключения детей основываются на собственном
практическом опыте, а не на словесной информации, которую они получают от
воспитателя. Следовательно, необходимо использовать практические методы.
Правила при выборе темы:
1.
Тема должна быть интересна
ребёнку, должна увлекать его.
2.
Тема должна быть выполнима,
решение её должно принести реальную пользу участникам исследования (ребёнок
должен раскрыть лучшие стороны своего интеллекта, получить новые знания,
умения, навыки). Вот почему педагог должен разрабатывать любое занятие, точно
сформулировать вопросы, задачи, последовательность действий так, чтобы каждый
ребёнок мог действовать осмысленно.
3.
Тема должна быть оригинальной, в
ней необходим элемент неожиданности, необычности.
4.
Тема должна быть такой, чтобы
работа могла быть выполнена относительно быстро. Учитывая особенность детской
природы, дети младшей, средней, а иногда старшей группы не способны концентрировать
собственное внимание на одном объекте долговременно, поэтому следует стремиться
к тому, чтобы первые исследовательские опыты не требовали длительного времени.
Цель
поисково-экспериментальной деятельности дошкольников: развитие познавательных интересов, потребности и
способности, самостоятельной поисковой деятельности на базе обогащённого и
сформированного эмоционально-чувственного опыта.
Задачи:
1.
Вызвать интерес к поисковой
деятельности.
2.
Учить детей видеть и выделять
проблему эксперимента.
3.
Принимать и ставить перед собой
цель эксперимента.
4.
Развивать личностные свойства:
целеустремлённость, настойчивость, решительность.
5.
Обогащать сознание содержательно
упорядоченными сведениями о мире.
В
своей деятельности я опираюсь на ведущие принципы развития дошкольников:

Принцип
     психологической комфортности –
     заключается в снятии стрессовых факторов;
Принцип
     природосообразности – развитие в
     соответствии с природой ребёнка, его здоровьем, психической и физической
     конституций, его способностями и склонностями, индивидуальными
     особенностями, восприятием;
Принцип
     деятельности – включение ребёнка
     в игровую, познавательную, поисковую деятельность с целью стимулирования
     активной жизненной позиции;
Принцип
     творчества – максимальная
     ориентация на творческое начало в игровой и продуктивной деятельности
     дошкольников, приобретение им собственного опыта творческой деятельности;
Принцип
     интеграции – интегративность
     всех процессов, реализующихся в образовательном пространстве (обучение и
     воспитание, развитие и саморазвитие, природная и социальная сфера ребёнка,
     детская и взрослая субкультура).

Уголок экспериментирования
Основное оборудование лаборатории:

приборы – «помощники»:
     лабораторная посуда, весы, объекты живой и неживой природы, ёмкости для
     игр с водой разного объёма и формы;
природный материал:
     камешки, глина, песок, ракушки, птичьи перья, спил и листья деревьев, мох,
     семена и т.д.;
утилизированный материал:
     проволока, кусочки кожи, меха, ткани, пробки;
разные виды бумаги;
красители: гуашь,
     акварельные краски;
медицинские материалы:
     пипетки, колбы, мерные ложки, резиновые груши, шприцы (без игл);
прочие материалы: зеркала,
     воздушные шары, масло, мука, соль, сахар, цветные и прозрачные стёкла,
     сито, свечи.

Дополнительное
оборудование:

детские халаты, клеенчатые
     фартуки, полотенца, контейнеры для хранения сыпучих и мелких предметов.

В уголке
экспериментирования имеются:

карточки-схемы проведения
     экспериментов оформленные на плотной бумаге (на обратной стороне карточки
     описывается ход проведения эксперимента)
индивидуальные дневники
     экспериментов.

Также имеется  материалы и
оборудование для проведения более сложных экспериментов, рассчитанных на
одаренных детей и детей с высоким уровнем развития.
Формы работы по
поисково-экспериментальной деятельности:
1.
Непосредственный опыт воспитателя
с ребенком.
2.
Самостоятельная деятельность
детей.
3.
Фронтальные занятия .
4.
Наблюдения в природе.
5.
Рассматривание фотографий (где в
природе существует вода?)
6.
Беседы по теме «Путешествие
капельки».
7.
Целевая прогулка.
8.
Экскурсия.
Этапы развития у детей
поисково-экспериментальной деятельности:
1.
Младший дошкольный возраст: начать с ознакомления ребёнка с водой, её свойствами
и продолжать до того момента, пока ребёнок не начнёт принимать игровую ситуацию
и участвовать в ней (наливаем – выливаем – измеряем).
2.
Средний дошкольный возраст: этап связан с потребностью получить ответ
экспериментированным путём; действия становятся более целенаправленными и
обдуманными. На занятиях дети учатся задавать вопросы: «Как это сделать?».
Образовательные задачи (по
возрастам):
1.
Младший дошкольный возраст:
o
способствовать накоплению у детей
конкретных представлений о свойствах воды: жидкая, прозрачная, бесцветная; что
в ней растворяется краска; о свойствах льда.
o
развивать познавательную
активность детей в процессе экспериментирования;
o
развивать речь ребёнка,
активизировать словарь;
o
воспитывать аккуратность при
работе с водой.
Средства реализации: «Как играть с водой», «Наливаем – выливаем», «Игра в
прятки», «Играем с красками», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд»,
«Поиграй со мной, водичка».
2.
Средний дошкольный возраст:
o
способствовать углублению и
расширению у детей конкретных представлений о свойствах воды; познакомить со
способом получения тёплой воды, смешивая горячую с холодной водой;
o
развивать познавательный интерес
детей в процессе экспериментирования с жидкостями,; подвести к пониманию того,
что вода не имеет вкуса и запаха;
o
развивать умение детей планировать
свою деятельность, делать выводы;
o
активизировать словарь ребёнка;
o
развивать эмпатию, желание помочь
другим;
o
воспитывать аккуратность в работе.
Средства реализации: «Освобождение бусинок из ледяного плена», «Тёплая
капелька, или поможем Колобку умыться», «Прятки», «Капельки», «Чем пахнет
вода», «Есть ли у воды вкус», «Встреча с ручейком», «Вода жидкая, может течь» и
т.д.
                       Структура
детского экспериментирования
Проблемная ситуация
Целеполагание (что нужно сделать)
Выдвижение гипотез (как, с помощью чего, что
получается)
Проверка предположения (отбор нужных средств,
реализация в действии)

Подтвердилось

Не подтвердилось

Формулирование выводов

Возникновение новой
  гипотезы

(как получилось)

Предположений

Реализация в действии

Подтвердилось

Формулирование выводов

(как получилось)

Содержание уголков экспериментальной деятельности.
Задачи уголка: развитие первичных естественнонаучных представлений,
наблюдательности, любознательности, активности, мыслительных  операций
(анализ, сравнение, обобщение, классификация, наблюдение); формирование умений
комплексно обследовать предмет.
В
уголке экспериментальной деятельности (мини-лаборатория, центр науки) должны
быть выделены:
1) место для постоянной выставки, где размещают музей, различные коллекции.
Экспонаты, редкие предметы (раковины, камни, кристаллы).
2) место для приборов
Место для хранения материалов (природного, "бросового")
3) место для проведения опытов
4) место для неструктурированных материалов (песок, вода,пенопласт Младший
дошкольный возраст

Компонент
  дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

- книги
  познавательного характера для младшего возраста;
  - тематические альбомы;
  - коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки.

- Песок.
  - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
  - материалы для игр с мыльной пеной,
  красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).
  Простейшие приборы и приспособления:
  - Лупы, сосуды  для воды, , зеркальце для игр с "солнечным
  зайчиком", "бросовый материал": веревки, шнурки, тесьма,
  катушки деревянные, прищепки, пробки
  - семена бобов, фасоли, гороха

- на видном месте
  вывешиваются правила работы с материалами, доступные детям  младшего
  возраста.
  -  персонажи, наделенные определенными чертами
  ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

Средний
дошкольный возраст

Компонент
  дидактический

Компонент оборудования

Компонент стимулирующий

-
  книги познавательного характера для среднего возраста;
  - тематические альбомы;
  - коллекции:  семена разных растений, шишки, камешки, коллекции
  "Подарки :" (зимы, весны, осени), "Ткани".
  "Бумага", "Пуговицы"
  - Камни , стекла .

-
  Песок,
  - набор игрушек резиновых и пластмассовых для игр в воде;
  - материалы для игр с мыльной пеной,
  красители - пищевые и непещевые (гуашь, акварельные краски и др.).
  - семена бобов, фасоли, гороха
  - некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
  - Лупы, сосуды  для воды, "ящик ощущений" (чудесный мешочек),
  зеркальце для игр с "солнечным зайчиком", контейнеры из
  "киндер-сюрпризов" с отверстиями, внутрь помещены вещества и травы
  с разными запахами.
  - "бросовый материал":, катушки деревянные, прищепки, пробки и др.

-
  на видном месте вывешиваются правила работы с материалами, доступные
  детям  младшего возраста.
  - персонажи,наделанные определеннымичертами
  ("почемучка") от имени которого моделируется проблемная ситуация.

-карточки-схемы
  проведения экспериментов
(заполняется
  воспитателем): ставится дата, опыт зарисовывается.

 Примерная структура занятия  -
экспериментирования

Постановка
     исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной
     ситуации.
Упражнения
     на развитие  внимания, памяти, логического мышления (могут быть
     организованы до занятия).
Уточнение
     правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
     экспериментирования.
 Уточнение
     плана исследования.
Выбор
     оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования.
Распределение
     детей на подгруппы, выбор ведущих, помогающих организовать сверстников,
     комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах.
Анализ
     и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.

"Планирование работы с детьми по
экспериментированию"
Младший дошкольный возраст
Работа с детьми данной возрастной группы направлена на создание условий,
необходимых для сенсорного развития в ходе ознакомления с явлениями и объектами
окружающего мира.
В процессе формирования у детей элементарных обследовательских действий
педагогам рекомендуется решать следующие задачи:
1) сочетать показ предмета с активным действием ребёнка по его обследованию:
ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах (может быть использована
дидактическая игра типа "Чудесный мешочек");
2) сравнивать схожие по внешнему виду предметы: шуба - пальто, чай - кофе,
туфли - босоножки (дидактическая игра типа "Не ошибись");
3) учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему стоит
автобус?);
4) активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт (Почему
песок не рассыпается?);
Основное содержание исследований, производимых детьми, предполагает
формирование у них представлений:
1. О материалах (песок, глина, бумага, ткань, дерево).
2. О природных явлениях ( снегопад, ветер, солнце, вода; игры с ветром, со
снегом; снег, как одно из агрегатных состояний воды; теплота, звук, вес,
притяжение).
3. О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа, луковицы; проращивание
растений - гороха, бобов, семян цветов).
4. О способах исследования объекта (раздел "Кулинария для кукол": как
заварить чай, как сделать салат, как сварить суп).
5. Об эталоне "1 минута".
6. О предметном мире (одежда, обувь, транспорт, игрушки, краски для рисования и
прочее).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется словами, обозначающими
сенсорные признаки свойства, явления или объекта природы (цвет, форма,
величина: мнётся - ломается, высоко - низко - далеко, мягкий - твёрдый - тёплый
и прочее).
 Средний  дошкольный возраст

Работа с детьми этой возрастной группы направлена на расширение
представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира. Основными
задачами, решаемыми педагогами в процессе экспериментирования, являются:
1) активное использование опыта игровой и практической деятельности детей
(Почему лужи ночью замерзают, днём оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь,
посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная,
столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает
формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина,
пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы
-  песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты),
условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов,
обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с
происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).

Анкета «Изучение познавательных интересов»
Таблица 4

№ п/п

Вопросы

Возможные ответы

Балл

1

Как часто ребенок подолгу занимается в уголке
  познавательного развития, экспериментирования?

а) часто
б) иногда
в) очень редко

5
3
1

2

Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?

а) рассуждает самостоятельно
б) когда как
в) получить готовый ответ от других

5
3
1

3

Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для
  него занятию, связанному с умственной работой?

а) очень эмоционально
б) когда как
в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими
  ситуациями)

5
3
1

4

Часто ли задает вопросы: почему? зачем? как?

а) часто
б) иногда
в) очень редко

5
3
1

5

Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается
  самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить,
  конструировать);

а) часто
б) иногда
в) очень редко

5
3
1

6

Проявляет интерес к познавательной литературе

а) часто
б) иногда
в) очень редко

5
3
1

30-22 баллов – потребность выражена сильно;
21 –18 баллов – потребность выражена умеренно;
17 и меньше баллов – потребность выражена слабо.
Полученные данные отражены в таблице «Изучение
познавательных интересов»

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» младшей
группы
Таблица  1

Количественная обработка (баллы)

Качественная обработка

1.

18

Потребность выражена
  умеренно

2.

15

Потребность выражена слабо

3.

20

Потребность выражена умеренно

4.

19

Потребность выражена
  умеренно

5.

18

Потребность выражена
  умеренно

6.

16

Потребность выражена слабо

7.

18

Потребность выражена умеренно

8.

20

Потребность выражена умеренно

9.

18

Потребность выражена
  умеренно

10.

19

Потребность выражена
  умеренно

11.

18

Потребность выражена
  умеренно

12.

19

Потребность выражена
  умеренно

13.

16

Потребность выражена слабо

14

16

Потребность выражена слабо

15.

17

Потребность выражена слабо

16.

18

Потребность выражена
  умеренно

17.

18

Потребность выражена
  умеренно

18

19

Потребность выражена
  умеренно

19.

15

Потребность выражена слабо

20.

20

Потребность выражена
  умеренно

21

19

Потребность выражена умеренно

22

20

Потребность выражена умеренно

23

18

Потребность выражена
  умеренно

24

18

Потребность выражена
  умеренно

25

20

Потребность выражена
  умеренно

26

19

Потребность выражена
  умеренно

27

21

Потребность выражена
  умеренно

28

17

Потребность выражена слабо

29

19

Потребность выражена
  умеренно

30

21

Потребность выражена
  умеренно

Для определения уровня знаний о неживой
природе я составила  следующие вопросы:
1.
Опишите качество, свойство и назначение предметов: из дерева; из стекла;
из бумаги; из резины; из металла; из пластмасса.
2.
Что ты знаешь о воздухе? О воде? О песке? Глине?
На основании индивидуальных карт обследования вывела общий уровень знаний
каждого ребенка. В итоге мы получила:
1место-потребность выражена умеренно 76,6%;   2
место-потребность выражена слабо 23,4%. Сильной потребности  познавательных
интересов не наблюдалось.

Данные анкеты «Изучение познавательных интересов» средней
группы
Таблица 2

Фамилия и имя ребёнка

Количественная обработка (баллы)

Качественная обработка

Потребность выражена
  умеренно

Потребность выражена умеренно

Потребность выражена сильно

Потребность выражена
  умеренно

Потребность выражена сильно

Потребность выражена умеренно

Потребность выражена сильно

Потребность выражена сильно

Потребность выражена
  умеренно

Высокий уровеньпо 53,3% ;средний уровень 46,7%. Как мы
видим, что дети стали более заинтересованными
Разработанная
методика «Маленький исследователь» предполагает выбор картинок, со схематичным
изображением уголка экспериментирования с разными материалами и предметами и
других схематичных изображений различных зон развивающей среды (чтение книг,
уголок изодеятельности, игровой). Воспитатель предлагает детям осуществить из
четырех один выбор: «К тебе пришел маленький исследователь. С чем бы ты
посоветовал ему позаниматься?» Ответы фиксируются в протоколе цифрами 1, 2,
3,4. За первый выбор засчитывается 4 балла, за второй – 3 балла, за третий- 2
балл, за четвертый-1 балл. (Таблица №1,№2)
Данные по методике «Маленький
исследователь» младшая группа       Таблица
2

Фамилия, имя ребенка

Количественная
  обработка (баллы)

Качественная
  обработка

1.

Чтение книг

2.

Игровой уголок

3.

Экспериментирование

4.

Чтение книг

5.

Чтение книг

6.

Игровой

7.

Игровой

8.

Изодеятельность

9.

Изодеятельность

10.

Экспериментирование

11.

Игровой уголок

12.

Игровой уголок

13.

Изодеятельность

14.

Игровой

15.

Изодеятельность

16.

Игровой уголок

17.

Экспериментирование

18.

Изодеятельность

Результаты исследования предпочитаемого детьми вида
деятельности показали, что предпочтения детей на начало эксперимента в
группе распределились следующим образом:
1 место – игровой уголок (40%)
2 место – уголок изодеятельности (26,6%)
3  и 4 место– чтение книг (16,7%)
- экспериментирование (16,7%)
Т.е. экспериментирование заняло последнее место.

Данные по методике «Маленький исследователь» средняя  группа
Таблица 3

Фамилия, имя ребенка

Количественная
  обработка (баллы)

Качественная
  обработка

1.

Чтение книг

2.

Игровой уголок

3.

Экспериментирование

4.

Чтение книг

5.

Экспериментирование

6.

Игровой

7.

Чтение книг

8.

Экспериментирование

9.

Изодеятельность

10.

Чтение книг

11.

Игровой уголок

12.

Экспериментирование

13.

Изодеятельность

14.

Игровой

15.

Экспериментирование

16.

Игровой уголок

1 место –экспериментирование 40%
2 место- игровой уголок  26,6 %
3 место- чтение книг 23,3%
4 место -изодеятельность 10%
Сравнивая данные за два года
можно увидеть, что предпочтения детей изменились в пользу экспериментирования.
Создание развивающей среды
с целью развития детского экспериментирования в группе:
1. Уголок экспериментирования для самостоятельной
свободной деятельности и индивидуальных занятий, содержанием которого являются:
·
Разнообразные сосуды из различных
материалов разного объема и формы;
·
Природный материал, собранный
совместно с детьми (камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.);
·
Бросовый материал (ткани,
деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.);
·
Разные виды бумаги, пластилин;
·
Красители пищевые и не пищевые;
·
Приборы – помощники
(увеличительные стекла, весы, магниты и др.);
·
Медицинские материалы (пипетки,
колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д.);
·
Прочие материалы (различные крупы,
мука, соль, сахар, сито).
·
Детские фартуки;
·
Полотенца, тряпочки, щетка и
совок;
·
Схемы проведения опытов.

Заключение.
Таким
образом, систематическая, специально организованная  мною работа по ознакомлению
детей дошкольного возраста с окружающим миром через детское экспериментирование
позволила качественно изменить уровень знаний детей об окружающей
действительности и явлениях природы.
Использование метода – детское экспериментирование в педагогической практике
является эффективным и необходимым для развития у дошкольников
исследовательской деятельности, познавательного интереса, увеличения объема
знаний, умений и навыков.
Исследовательская деятельность, которую я старалась
включить в разные виды деятельности, способствовала приобретению более
содержательных сведений о предметах ближайшего окружения и жизни людей.
Интенсивное развитие детского
экспериментирования во всех его видах и формах - является необходимым условием
успешного становления личности дошкольника, развитию познавательного интереса,
воспитанию потребности к целостному восприятию окружающего мира.
Подводя итоги нервно-психического развития
детей в конце учебного года, я отметила, что дети стали более любознательными,
расширился их словарный запас, восприимчивость к явлениям и объектам
окружающего мира, начальное представление о физических свойствах жидких и
твердых телах. Все это явилось предпосылками для восприятия естественно-научных
представлений.
В детском
экспериментировании наиболее мощно проявляется собственная активность детей,
направленная на получение новых сведений, новых знаний (познавательная форма
экспериментирования), на получение продуктов детского творчества – новых
построек, рисунков, сказок и т.п. (продуктивная форма экспериментирования).
Оно выступает как
метод обучения, если применяется для передачи детям новых знаний, может
рассматриваться как форма организации педагогического процесса, если последний
основан на методе экспериментирования, и, наконец, экспериментирование является
одним из видов познавательной деятельности детей и взрослых.

Список литературы
1.
Поддъяков Н.Н.
Сенсация: открытие новой ведущей деятельности // педагогический вестник. 1997.
№1. с.6.
2.
Поддьяков А.Н.
Мышление дошкольников в процессе экспериментирования со сложными объектами. //
Вопросы психологии – 1996 - №4
3.
Иванова А.И.
Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление ДОУ, № 4, 2004, с.
84 – 92
4.
Прохорова Л.Н.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников. Методические
рекомендации. - М.: АРКТИ, 2004.
5.
Соловьева Е. Как
организовать поисковую деятельность детей. / Дошкольное воспитание. N 1, 2005
6.
Чехонина О.
Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное
воспитание, 2007.№6. С.13-16.
7.
Карасёвой М.В., воспитателя
МДОУ  №2 г. Мичуринска  Статья «Организация исследовательской деятельности в
ДОУ»
8.     Николаева С. Н. Ознакомление
дошкольников с неживой природой. Природопользование в детском саду. – М.:
Педагогическое общество России, 2003. – 80с.
9.     . Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетина В.В. Неизведанное
рядом. М., 2004
11. Иванова А.И. Детское экспериментирование как метод обучения./ Управление
ДОУ, N 4, 2004, с. 84 - 92
12Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших
дошкольников. / Ребенок в детском саду. N 3, 4, 5 2003, N 1, 2002
13 Организация экспериментальной деятельности дошкольников. / Под .ред.Л.Н.
Прохорововй М., 2004

Перспективный план опытнической и
экспериментаторской               (приложение1) деятельности детей младшей
группы

Тема

Содержание

Задачи

Вода

Д/Упражнения:
«Помоем ручки», «Умоем
  куклу»,
«Плавают кораблики»,
  «Поймай ручки» и т.п.

Учить детей манипуляциям с
  водой. Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и
  вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и
  желание играть сообща.

«Водичка,
  водичка»

Дать представление о том,
  что вода может литься, а может брызгать.

«Чистые
  ручки»

Дать представление о том,
  что руки станут чище, если их помыть водой.

«Помощники»

Дать представление о том,
  что предметы станут чище, если помыть их водой.

«Найди
  игрушку»

Дать представление о том,
  что вода прозрачная.

«Разноцветная
  водичка»

Дать представление о том,
  что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить.

«Вкусная
  водичка»

Дать представление о том, что
  некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус.

«Заморозим»

Дать
  представление о том, что вода может превращаться в лед.

«Теплая,
  холодная»

Дать
  представление о том, что вода может быть теплой и холодной.

«Выловим шарики из воды)

Дать представления о воде.Учить детей держать ситечко
  рукой, развивать мелкую моторику, аккуратность , ловкость.

Песок

«Песчинки»

Дать
  представление о том, что песок – это множество песчинок.

«Откуда берётся песок»

Дать детям представление о том,
  что ветер, вода разрушают камни, в результате чего и появляется песок.

«Испечем
  угощение»

Дать
  представление о том, что мокрый песок принимает любую нужную форму.

«Следы»

Дать
  представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.

«Строительство дома.»

Научить огребать лопаткой песок в кучу, прихлопывать песок
  и аккуратно срезывать стенки лопаткой, вставлять в песочную по стройку окна,
  двери.

«Песочек»

Дать
  представление о том, что песок бывает сухой и мокрый.

«Куда исчезла
  вода»

Дать
  детям представление о том что песок легко впитывает воду.

«Ветер»

Предложить
  детям выяснить, почему при сильном ветре неудобно играть с песком.( (т.к.
  песчинки маленькие, легкие, не прилипают друг к другу, они не могут
  удержаться друг за друга, ни за землю при сильной струе воздуха).

«Разукрасим песок»

Научить детей
  получать разноцветный песок при помощи воды и гуаши.

Воздух

«Игрушки
  на дне»

Дать
  представление о том, что воздух легче воды.

«Мой веселый звонкий мяч»

Дать
  представление о том, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много
  воздуха.

«Лодочка
  плыви»

Дать
  представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха.

«Сделаем ветерок»

Дать
  представление о том, что ветер – это движение воздуха.

«Поймаем
  воздух»

Дать
  представление о том, что воздух не виден.

«Наберем воздух в стакан»

Дать
  представление о том, что воздух не пропускает воду.

«Буря в стакане»

Дать
  представление о том, что воздух легче воды.

«Вдох – выдох».

Помочь определить, что воздух занимает место.

«Мыльные  пузыри»

Научить пускать мыльные пузыри; познакомить с тем,
  что при попадании воздуха в каплю мыльной воды образуется пузырь.

Бумага

    « Послушай, как шуршит бумага»

Закрепить
  знания детей о бумаге  и её свойствах. Развить слуховое восприятие.

 « Сгибание листов бумаги»

Закреплять
  умения детей производить действия с бумагой.

«Скатывание бумаги в шарики»

Расширять представления
  детей о свойствах бумаги, учить скатывать её в шарики.

«След оставим на бумаге»

Дать представление о том, на
  бумаге остаются следы, грязи, от карандаша, красок, ручки и т. д.

«Бумажные
  листочки»

Дать
  представление о том, что бумага легкая.

«Видно ли сквозь бумагу?»

Развивать обследовательские
  действия .закреплять умения делать выводы.

«Тонкая
  – толстая»

Дать
  представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой.

«Бумажные
  листочки»

Дать представление о том,
  что бумага легкая.

«Порвем
  бумагу»

Дать
  представление о том, что бумага может рваться.

Перспективный план опытнической и
экспериментаторской               (приложение2)

деятельности детей средней группы

Содержание

задачи

лупа

«Прибор-помощник»

Познакомить с прибором-помощником — лупой и ее
  назначением.

«Все увидим,
  все узнаем»

Учить детей пользоваться лупой и
  исследовать твёрдые тела.

песок

Д.и. Что было бы, если из леса исчезли…»; «Где что
  зреет?»; «Земля, вода, огонь, воздух»; «Игра в слова»; «Где снежинки?»

Помочь  детям:- лучше узнать окружающий мир
  неживой природы;- развивать  мелкую моторику и тактильную
  чувствительность;- прислушиваться к своим ощущениям и проговаривать их.
  Формировать умения рассуждать, делать выводы, умозаключения.

«Весёлые раскопки»

Уточнить  представления о свойствах песка .
  активизировать социально – эмоциональный опыт детей путём расширения их
  представлений об окружающем мире; развитие тактильно – кинестетической
  чувствительности и мелкой моторики рук.

«Песчаный конус»
.

Помочь определить, может ли песок двигаться.

"Радуга в стакане" из цветных мелков и
  песка(соли)

Пробуждать в детях творческие способности..
Погрузить детей  в сказку, мир фантазий, причудливых
  образов, извилистых линий.

«Необыкновенные следы»
  «Идут медвежата»
«Прыгают зайцы»
«Ползут змейки»
Бегут жучки-паучки

Уточнить знания детей о том
  что на песке остаются следы и отпечатки, любого существа. Уметь
  самостоятельно ставить отпечатки того или иного животного

«Лепим из песка»

Из мокрого песка можно лепить, но после высыхания он
  рассыпается.

«Из чего состоит
  песок»

Песок состоит из мелких песчинок, которые не прилипают
  друг к другу. С помощью лупы

«Песок в сито»

Убедиться в том ,что песок сыпучее вещество, отдельные
  крупинки не скреплены между собой и разные по размеру.

«Фильтр»

Доказать детям, что песок – это природный фильтр, он
  пропускает воду. Она становится чище

«Песочная страна»
  (рисование сухим песком) итоговое мероприятие.

Сухим песком можно рисовать.( Предложить клеящим карандашом обвести весь
  рисунок, а потом на клей насыпать сухой песок, а стряхнув лишний песок
  посмотреть, что получилось.

вода

вода.

«Отражение в воде»

Показать способность воды отражать окружающие предметы

Упражнение «Дождик капает».

Развивать тактильно - кинестетическую чувствительность.

Игра «Вылови
  рыбку».

Развивать зрительно - двигательную координацию
  движений.

«Покатай
  лягушат в лодочке»

Развивать воображение, творческое мышление.

«Вода и форма»

Выявить, что вода принимает форму сосуда, в который она
  налита.

«Водяная
  мельница»

Познакомить с силой воды, что она может приводить в
  движение предметы.

«Что
  получится»

Дать представление о том, что некоторые вещества в
  воде растворяются.

Круговорот
  воды в природе
«Куда
  делась вода?»
«Откуда
  берётся вода?»

Выявить
  процесс испарения воды.
Познакомить
  с процессом конденсации.

«Высушим»

Дать
  представление о том, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в
  тени.

бумага

 «Какая бывает бумага?»

Помочь детям с помощью
  разнообразных приемов определить свойства бумаги: бумага бывает разных
  цветов, гладкая и шероховатая, тонкая и толстая.

“ Можно ли склеить бумагу ”

Доказать, что бумагу можно
  склеить между собой клеем.

«Пакет»

Доказать, что бумагу можно
  использовать для упаковки и переноски неострых и нетяжелых предметов.

«Бумажные  и салфеточные кораблики»

Дать представление о том,
  что Бумага намокает,но не так быстро как салфетка

«Жирная бумага»

Дать представление о том,
  что на бумаге остаются следы масла. Палочку макнём в растительное
  масло и проведём по бумаге.

«Горение бумаги» .«Что быстрее загорится»;

расширять представления
  детей о свойствах бумаги, показать что бумага может гореть, легко и быстро.

ИГРА «Чудо мешок»

Развить память , тактильные ощущения и речь.(в мешочке спрятаны: салфетки, обои,
  туалетная бумага, открытки, книги, журналы, газеты, коробки, тетради и т.д.
  Дети на ощупь определяют, что они держат в руках. И затем показывают всем.)

Игра «Покажи и назови бумагу»

Гладкая, шершавая, толстая, тонкая,
  гофрированная, бархатная, прозрачная, мягкая, цветная.

«Свойства бумаги».

Уточнить знания детей о свойствах думаги.(она
  мнется, рвется, режется, скручивается, сгибается, склеивается, намокает,
  горит..).

воздух

 «Крепкий спичечный коробок»

Определить упругость воздуха. Вывод: Выясняют, что в коробке имеется
  воздух, он упругий, при резком ударе коробок прогибается, воздух сжимается, и
  коробок становится упругим, пружинит, но не ломается.

«Слышим воздух»

Выяснить, что  воздух можноможет издавать звуки.
  Услышать  его  можно разными способами.( баночки, бутылочки и шарик).

«УЗНАЙ ПО ЗАПАХУ»

Донести до детей то,что хотя воздух не имеет запаха, но может запахи
  переносить. (По запаху, перенесенному из кухни, мы догадываемся, какое блюдо
  там приготовили.)

«Парусные гонки».

Расширить представления о воздухе, способах его
  обнаружения.  Доказать
  существование воздуха.

«Свечка в банке». «Как потушить огонь»;

Выявить, что при горении изменяется состав воздуха
  (кислорода становится меньше), что для горения нужен кислород. Познакомиться
  со способами тушения огня.

«Ветер в комнате (Живая змейка)»

Выявить, как образуется ветер, что ветер — это
  поток воздуха

«Имеет ли воздух вес?»

Выявить ,что воздух имеет вес, но он легче, чем вода.

«Живой пластилин»(обычная
  вода и газированная)

Доказать детям то,что пластилин в воде тонет, т. к. он тяжелее
  воды, затем пузырьки газа облепляют кусочки (они напоминают маленькие
  воздушные шары) и пластилин всплывает на поверхность.

«Большие — маленькие»

Выявить, что воздух при охлаждении сужается, а при
  нагревании расширяется (занимает больше места).

камни

«Твердый
  – мягкий»

Дать
  представление о том, что камни твердые.

«Помоем
  камешки»

Дать
  представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые.

«Теплый –  холодный»

Дать
  представление о том, что камни могут быть холодными и теплыми.

«Цвета и форма».

Подвести детей к тому, что
  камни по цвету и форме бывают разные

«Размер».

Подвести детей к тому, что
  камни бывают разных размеров. Для следующего опыта нам нужны будут очень
  чувствительные пальчики.

«Определи на ощупь»

Подвести детей к тому, что
  камень может быть гладким и шероховатым.

«Камень вблизи»

Подвести детей к тому, что
  через лупу камень лучше просматривается).

«Вес»

 Подвести детей к тому, что
  камни по весу бывают разные: легкие, тяжелые.

«Каждому камешку свой домик»

Показать детям возможность использования камней в игровых
  целях.

растения

Растения

«Ожившая веточка тополя»

Показать важное свойство
  воды – давать жизнь живому.

«Погоня за светом»

 Установить, что растению
  нужен свет и оно ищет его.

«Дыхание растений»

Дать детям представления о том, что
  астениям легче дышится, если почву полить и взрыхлить".

«Испарение воды».

Познакомить детей как растение
  теряет влагу через испарение.

«Воздушные корни»

Выявить взаимосвязь
  повышенной влажности воздуха
с появлением воздушных
  корней у растений.

«Луковая грядка Чиполлино» Краткосрочный проект
1. Учить детей ежедневно ухаживать за луком зимой в комнатных
  условиях.
2. Формировать представление детей о необходимости света,
  тепла, влаги почвы для роста луковиц.
3. Фиксировать представление детей об изменениях роста
  луковиц в стакане воды и в контейнере с почвой.
4. Повторение правильного и бережного отношения к природе.
5. Учить выполнять индивидуальные и коллективные
  поручения, научить детей видеть результат своего труда.

Лупа

Ткани

Стекло

Зеркала

Магниты

«Путешествие в мир тканей»
Дидактические игры:  « Я начну, а ты
  продолжай», « Что из чего шьют?», «Ателье», « Какая бывает одежда?»,

Ситуативный разговор « Одежда бывает
  разная», « Когда что одеть и почему», « Почему у животных нет одежды, а у
  людей есть»

«Такая разная ткань»

Дать детям представление о том, что ткань
  бывает разного цвета; тонкая и толстая.,прочная и не очень.

«Кто нам шьёт одежду?»

Ознакомить детей с профессиями портного и
  швеи. Рассказ воспитателя о профессиях портного, швеи.

«Ткань рассмотрим изнутри»

рассматривание через лупу нитей,
  определение свойств  разных тканей, сравнение тканей )

«Глажка»

Уточнить представления детей о том,что
  ткань,как и бумагу можно разгладить, вот только температура разная, нужна для
  разных видов тканей.

«Какая ткань быстрее
  впитает воду?

Познакомить с разными видами тканей, помочь
  выяснить отдельные свойства (впитываемость).

«Тонет -не тонет»

Сравнивать способность
  тонуть металлических и пластмассовых предметов.

«Путешествие в мир
  стеклянных вещей».
Познакомить со стеклянной
  посудой, с процессом ее изготовления, активизировать познавательную
  деятельность; вызвать интерес к предметам рукотворного мира, закрепить умение
  классифицировать материал, из которого делают предметы.

«Состав стекла»

из сплава песка и соды.

«Стеклодув»

Ознакомить детей с
  профессией стеклодува. Он берёт большую трубку, набирает жидкость (стекло
  представляет собой жидкость как эти мыльные пузыри). Получается фигура или
  сосуд, который застывает, затвердевает и становится вазой или фигуркой
  слоненка, который украшает полочку в вашей комнате.

«Цветные бутылочки»

Дать  детям представление о
  том ,что Стеклянные предметы бывают разного цвета

«Форма стекла»

Дать  детям представление о
  том что у текла есть форма,оно твёрдое.

«Стекло не вечно»

Дать детям представление о
  том,что предметы из стекла хрупкие, могут разбиться очень легко.

Рассказ воспитателя:
  Зеркало состоит из стекла и нанесённого на одну его сторону отражающего слоя,
  покрытого защитным слоем лака или краски.

«Зеркальный
  двойник.»

Познакомить с оптическим
  свойством зеркала делить отображения на две равные части . Когда ребёнок
   поднимает правую руку, у отражения это левая рука.

«Таинственный
  шифр».

Дети нередко пишут буквы
  в зеркальном отображении, не замечая своих ошибок.

«Театр
  эмоций».

Предложите малышу сесть
  перед зеркалом и побыть актером.

«Солнечные зайчики»

Помочь  понять детям
  причину возникновения солнечных зайчиков, научить пускать солнечных зайчиков
  (отражать свет зеркалом).

«Волшебный
  магнит»
1.
  Обогатить опыт детей знаниями о
  свойствах магнита, познакомить с понятиями «магнит», «магнетизм»,
  «примагничивание».
2.
  Упражнять детей самостоятельно
  принимать решения, проверять эти решения, делать выводы, обобщать.

«Магнит-волшебник».

Познакомить детей с
  физическим явлением «магнетизм», с особенностями магнита; помочь выявить
  материалы, которые могут стать магнетическими.

Ловись, рыбка, и
  мала, и велика

Дать детям представление о
  том, что магнит сохраняет свои свойства в воде.

«Для чего магниты людям?»

Познакомить об
  использовании магнита человеком. Они в телефонной трубке, магнитофоне,
  электроизмерительных приборах

 «Поможем  золушке»

Магнитные силы проходят
  через чечевицу.

«Танец кнопок.»

Магнитные силы проходят
  через картон.

«Цепочка.»

Магнит может быть не только
  постоянным, но и временным. (К магниту прикрепляется скрепка. Через некоторое
  время к скрепке осторожно присоединяется вторая скрепка. Они
  примагничиваются.)

игра с мячом «Притягивает —
  не притягивает»

Закрепление знаний детей о
  магните(мяч - это магнит, дети – предмет, который называет воспитатель. Дети
  должны определить, притягиваются они магнитом или нет, в соответствии - ловят
  или не ловят мяч)

Из чего птицы строят гнезда?
Цель:
  Выявить некоторые особенности образа жизни птиц весной.
  Материал: Нитки, лоскутки, вата, кусочки меха, тонкие веточки, палочки,
  камешки.
  Ход: Рассмотреть гнездо на дереве. Выяснить, что птице надо для его
  постройки. Вынести самый разнообразный материал. Поместить его вблизи гнезда.
  В течение нескольких дней наблюдать, какой материал пригодится птице. Какие
  еще птицы прилетят за ним. Результат составляют из готовых изображений и
  материалов

Приложение
3
Конспекты
занятий по ознакомлению с окружающим из цикла
«В гостях у
профессора Знайкина»2я мл группа

Занятие 1
Программное содержание: Познакомить детей со свойствами песка: песок – это
множество песчинок; песок бывает сухой и мокрый; мокрый песок принимает любую
нужную форму.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки,
любознательность и желание играть сообща.
Вызвать положительные эмоции.
Оборудование: Халаты
для воспитателя и детей, несколько емкостей с сухим песком, лейки с водой,
формочки для песка, лист бумаги.
Словарная работа: песок, мокрый, сухой, грязные
Предварительная работа: игры с песком на прогулке; рассматривание сюжетных
картин на тему: «Дети гуляют»; д/игры: «Больше-меньше», «Собери в корзинку»;
наблюдения в природе
Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, эксперимент с
песком, практическая деятельность детей
Ход занятия:

Этапы

Содержание

Примечание

Организационный момент

1.

2.

Динами
ческая пауза

3.

Итоги

Ребята,
  профессор Знайкин снова приглашает нас в гости в свою лабораторию. Пойдем?
Давайте
  все наденем  халаты, и профессор покажет нам много нового и интересного.

Ребята,
  что у меня в стаканчике? Правильно.
Я
  возьму белый лист бумаги и насыплю на него немного песчинок. Посмотрите,
  какие они мелкие. Каждую из них хорошо видно на листе бумаги. Чтобы
  получилась большая горка песка нужно очень много песчинок.

В
  какой из них больше (меньше) песчинок? А в песочнице много песчинок?
Вывод: Песок состоит из
  множества песчинок.

А
  теперь давайте проведем эксперимент с песком. Что это?
Суньте
  руки в песок. Достаньте ручки. Они мокрые?
Значит
  и песок сухой. Он не намочил руки. Стряхните ручки. Стали руки чистыми?
Это
  потому, что песок сухой, он легко стряхивается с рук. А теперь давайте польем
  песок.

Суньте
  в него руки. Какой стал песок?
А
  почему песок мокрый?
Достаньте
  ручки. Какие стали ручки?
Стряхните
  ручки. Стали руки чистыми?
Это
  потому, что мокрый песок не стряхивается с рук. Что нужно сделать для того,
  чтобы руки стали чистыми?
Вывод: Песок бывает
  сухой и мокрый, если его полить водой. Сухой песок легко стряхивается с рук,
  а мокрый – нет.

А
  сейчас пойдемте мыть руки.

Наше
  путешествие по лаборатории профессора Знайкина продолжается. Перед вами два
  тазика с песком. Определите, где находится мокрый песок.

Давайте
  испечем угощение для наших мам: скатаем колобки и сделаем «пирожные» с
  помощью формочек.
Д/игра «Угощение для мамы»
Какие
  красивые у вас получаются «пирожные»! Песок мокрый, поэтому из него легко
  лепить. Давайте попробуем слепить угощение из сухого песка. У вас получается?

Почему?
Почему
  песок не лепится?
Вывод: Из мокрого песка
  можно лепить, а из сухого – нет.

Нам
  пора возвращаться в группу. Что мы сегодня узнали?
Давайте
  попрощаемся с профессором Знайкиным.

Да

Одеваются, проходят

Песок

Воспитатель насыпает
  несколько горок песка разной величины.

Ответы детей

Песок
Нет

Да

Дети поливают песок так,
  чтобы он стал влажным
Мокрый
Потому что его полили водой
Грязные, мокрые
Нет

Помыть их водой

Дети трогают песок в обеих
  емкостях, выполняя задание

Дети выполняют задание.

Нет
Потому, что песок не
  лепится
Потому, что он сухой

Ответы детей
До свидания

Занятие 2
Программное
содержание: Познакомить детей с
камнями и их свойствами: дать представление о том, что камни тяжелые и легкие;
твердые; могут быть холодными и теплыми.
Продолжать
учить детей группировать предметы по цвету.
Воспитывать
желание помогать близким.
Вызвать
положительные эмоции.
Оборудование: Спецодежда;
большие и маленькие камни; разноцветные мелкие камешки из аквариума и
соответствующие по цвету ведерки; чудесный мешочек; поролон.
Словарная работа: легкий, тяжелый, теплый, холодный, мягкий, твердый
Предварительная работа: рассматривание камнямней на прогулке; д/игры: «Собери
в корзинку», «Чудесный мешочек»; «Какого цвета?»
Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, эксперимент с
камнями, практическая деятельность детей
Ход занятия:

Этапы

Содержание

Примечание

Организационный момент

1.

2.

3.

4.

Итоги

Ребята,
  профессор Знайкин снова приглашает нас к себе в лабораторию, где он проводит
  опыты, и просит помочь ему. Пойдем?

Вот
  мы и в лаборатории у профессора Знайкина.

Посмотрите
  вот сюда

Что
  это?  Какие они?
Возьмите
  самый маленький камень и скажите, какой он по тяжести?
А
  теперь возьмите камень побольше и скажите, какой он по тяжести?
Да,
  ребята камни бывают тяжелые и легкие. Это зависит от их величины.
А
  теперь мы их спрячем в этот чудесный мешочек и поиграем с ними.
Игра « Чудесный мешочек»

А
  теперь, ребята, проведем такой опыт: один камень положим  на подоконник
  (зимой), а другой на батарею. А теперь потрогайте их и скажите, какими они
  стали?
Почему
  этот камень стал холодным?
А
  почему этот камень стал теплым?
Молодцы,
  правильно! Камни бывают холодными и теплыми в зависимости от температуры.
Пошел
  как-то профессор Знайкин на речку и нашел на берегу красивые камешки.
  Нравятся они вам? Какого они цвета?
Давайте
  поможем профессору Знайкину собрать камешки.
Д/И «Собери камешки».

А
  сейчас возьмите комочек ваты и сожмите его в руке. Что произошло? Почему?

А
  теперь возьмите камень и сожмите его в руке. Что произошло? Почему?
Да
  правильно! Вот так мы узнали, что камни твердые.
Молодцы,
  ребята, хорошо справились со всеми заданиями. Что вы сегодня узнали?
Профессор
  Знайкин говорит вам спасибо за помощь. До свидания, ребята, приходите еще.

Да

Воспитатель и дети одевают
  халаты
Дети проходят к столу, где
  лежат камни.
Камни; большие и маленькие.

Легкий.

Тяжелый.

Воспитатель предлагает
  детям достать из мешочка камень и рассмотреть его, уточняя величину камней.

Холодными и теплыми
Он лежал в холодном месте.
Он лежал на горячей
  батарее.

Ответы детей

Дети собирают  камешки в
ведерки, группируя их по
  цвету

Вата сжалась, потому что она
  мягкая
Ничего,  он не сжимается.
Потому что он твердый

Ответы детей

До свидания

Занятие
3
Программное содержание: Познакомить  детей со свойствами воды: вода может
быть прозрачной, мутной; со свойствами бумаги: бумага бывает толстой, тонкой,
рвется, мнется.
Дать представление о том,  что воздух  невидим.
Развивать познавательные интересы, воображение,
внимание, мышление.
Обогащать словарь.Вызвать положительные эмоции
настроя.
Оборудование: телефон,
халаты, очки, колпак, бегемотики, стакан с водой, стакан с мукой, ложки, миска
стеклянная, полиэтиленовые пакетики, бумага толстая и тонкая.
Словарная работа: прозрачная, мутная, легкая, толстая
Предварительная работа: рассматривание разных сортов бумаги; д/игра: «Спрячь
игрушку»; дыхательное упражнение «Бабочки»
Методические приемы: вопросы к детям, рассказ воспитателя, показ,
практическая деятельность детей
Ход занятия:

Этапы

Содержание

Примечание

Организационный момент

Сюрпризный момент

1.

2.

3.

Итоги

Давайте
  покажем, какие мы дружные.
Обнимите друг друга. Вот
  какие мы дружные!

У
  меня зазвонил телефон.
Алло!
  Здравствуйте, профессор Знайкин! Хорошо, мы сейчас придем.
Ребята,
  звонил Профессор Знайкин и снова приглашает нас в гости. Пойдем? Проходите.

А
  вот и я! Здравствуйте ребята! Я профессор Знайкин, сегодня расскажу и покажу
  вам много нового, интересного. А вы будете моими помощниками. Надевайте
  халаты.
Ну,
  что мои помощники готовы?
Приглашаю
  вас в свою лабораторию. Проходите.

Здесь
  у меня живут бегемотики. Они хотят поиграть с нами в прятки.
Сейчас
  с нами поиграет вот этот бегемотик. Закрывайте глазки, а бегемотик
  спрячется.
Открывайте
  глазки. Куда спрятался бегемотик?
Мы
  его видим? А почему мы его видим?
Вода
  прозрачная, поэтому сквозь нее можно видеть.
А
  теперь добавим в воду немного муки. Размешиваем, вы мне помогайте. Размешали
  хорошо, положили ложки на блюдце.
Возьмите
  бегемотиков, спрячьте в воду. Вы видите их? А почему?
Вода
  мутная. В мутной воде ничего не видно.
Теперь
  мы знаем, что вода бывает прозрачной и мутной. Покажите, где прозрачная вода?
  А где мутная?

Ребята,
  а еще мы не видим воздух, который у нас в комнате. Воздух есть везде. Чтобы
  его увидеть, его нужно поймать.
Сейчас
  мы поиграем с воздухом. Посмотрите, что это у меня?
Потрогайте
  пакет. Что в нем?
Сейчас
  я поймаю в него воздух. Поймала! Потрогайте. Пакет полон воздуха и похож на
  подушку. Анечка, что в пакете?
Теперь
  я выпускаю воздух из пакета. Пакет снова стал тоненьким. Почему?
Попробуйте
  сами поймать воздух. Ты тут, а ты там.
П/И «Поймай воздух»
Молодцы!
  Теперь мы знаем, что воздух не видим, но он есть везде.

Теперь
  мы поиграем с бумагой. Возьмите бумагу. Положите ее на ладошку, поднесите ко
  рту и подуйте сильно-сильно. Что произошло?
Почему?

Дыхательная гимнастика
Поиграли
  с бумагой, а теперь проведем опыт.
Возьмите
  в руки два листа бумаги, потрогайте. Один лист бумаги тонкий, а другой –
  толстый.
Где
  тонкая бумага? А где толстая?
Возьмите
  тонкую. Попробуйте смять. Покажите, что случилось с бумагой?
Попробуйте
  оторвать кусочек. Бумага легко порвалась. Давайте порвем ее на маленькие
  кусочки.
А
  теперь возьмите толстую бумагу и порвите ее. Не получается? Почему?
Правильно,
  тонкая бумага легко мнется и рвется, а толстая не мнется и не рвется.
  Молодцы!!!

Снимаем
  халаты. Вам понравилось у Профессора Знайкина?
Чем
  мы сегодня занимались?
Мы
  обязательно придем за новыми знаниями. До свидания!

Воспитатель обнимает детей

Звонок по телефону
Разговор по телефону

Да.

Надеваю халат, очки, колпак

Да.

На столе стакан с водой,
  бегемотики (из киндер яйца)

В стакан с водой
Вода прозрачная
Повторяют
Дети кладут ложками в
  прозрачную миску муку и размешивают

Нет. Вода стала мутной
Повторяют

Ответы детей

Пакет
Он пустой

Воздух  (повторяют все)

В нем нет воздуха
Раздаю каждому пакетик

 Раздать кусочки бумаги

Бумага слетела с ладони
Потому что она легкая

На столе толстая и тонкая
  бумага

Ответы детей

Легко смялась

Дети выполняют задание

Нет. Бумага толстая

Да
Ответы детей

До
  свидания!

Приложение 4
Конспекты
занятий по ознакомлению с окружающим из цикла
«В гостях у
профессора Знайкина  Незнайка »средняя группа
Занятие
1

Цель: Развивитие у детей представлений о
  свойствах магните.
Задачи:1. Помочь детям в освоении действий
  экспериментирования.
  2. Развивать познавательную активность дошкольников.
  3. Формировать желание помогать ближнему.
  Материал: незнайка-кукла, магниты 10 шт. на верёвочках, мелкие металлические
  предметы (винтики, болтики, гаечный ключ, скрепки и т.д.), ваза с цветами,
  ёмкость с водой, пластилин, палочки, бумага, машинки со скрепками на днище,
  многоуровневый гараж.
  Словарная работа – магнит, примагничивать, притягивать, отталкивать,
  металлические и неметалические предметы.
  Предварительная работа: просмотр м/ф «Незнайка и его друзья»

  Ход занятия.
1 часть.
  Незнайка: (плачет) Что теперь мне будет? Где мне их искать? Почему я такой
  невезучий?
  Воспитатель: Кто это такой, ребята? Узнали? Подойдите поближе. Поздоровайтесь.
  Н: Здравствуйте, ребята
Дети здороваются.
  В: Ты что, Незнайка, плачешь?
  Н: Винтик со Шпунтиком машину чинили, а мы с Гунькой играли и бросили куда-то
  запчасти. Теперь Винтик ругается, что машина не заводится.
  В: Конечно, если в машине не хватает болтиков и гаечек, то она никуда не
  сможет поехать. Правда, ребята?
Дети:да.
В.А мы знаем какой ты растеряйка.
  Н: Мы уже везде искали, и в коробках, и в гараже, и в других группах – нигде
  не нашли. Что же мне делать?
  В: Как помочь Незнайке? (ответы детей)
  В: А что ты потерял, напомни нам.
  Н: Запчасти от машины: гайку, болтик и гаечный ключ.
  В: Ребята, вы хотите помочь Незнайке найти запчасти?
Дети(Да). Пойдёмте искать.
  Н: Здесь нет, я уже смотрел.
  В: Ой, посмотрите, что это?
Дети. Ваза для цветов.
В.А что в ней лежит?
Н: Ура! Точно, это они, запчасти от машины
  Винтика! Нашлись! (пытается достать) Ой! А достать я их не могу! Что же
  делать?
  В: Ну, Незнайка, нашёл куда складывать! Как нам помочь Незнайке? У кого самая
  узкая рука?
(предположения и попытки детей).
  В: Надо найти что-то такое, чтобы запчасти прилепились. Что же это может
  быть?
Дети:(магнит).
В.А у нас в группе он есть?
Дети :(На доске)
В.Несите скорее. И мне возьмите.
  Н: О! Это гайка от руля! А это, гаечный ключ Винтика. Ура! Достали.
  В: Ребята, а как это у нас получилось?
Дети: с помощью магнита.
Физминутка
  Магнит
Ребята, чтобы закрепить эти знания,
  поиграем в игру «Притягивает – не притягивает»
Представьте, что я - большой магнит. А вы -
  предметы, которые я назову. Если магнит его притягивает, вы подбегаете ко
  мне, если не притягивает – стоите на месте.
(игла, ластик, болтик, стекло, гвоздь,
  дерево, бумага, железо).

В.Незнайка, а из чего твои запчасти
  сделаны?
  Н: Не знаю! Из пластмассы, наверное.
  В: А вы, ребята, знаете?
Дети. (из металла).
 А если бы у Незнайки детали действительно
  были бы пластмассовые, магнит помог бы нам?
Дети. Нет
В.Проверим? Найдите в группе предметы,
  которые магнитятся. (дети ищут)
В.Что ты нашёл Илья, из чего стол сделан?
  Магнитится?
  В: Расскажите теперь Незнайке какие предметы магнитятся. (металлические).
  Запоминай, Незнайка.
  в.Ребята а давайте подарим Незнайке магнит,он ему может понадобиться еще.
Дети. Давайте.
Н: Спасибо большое ребята!Хорошо с вами, но
  мне так не терпится обрадовать и удивить своих друзей! Ведь теперь у меня
  есть такая полезная вещь – магнит,  подарок от ребят.
  В: Ну, что ж, беги!
  Н: До свидания, ребята!
  В и дети: До свидания, Незнайка! (Звучит песня «Всё то, что неизвестно»).
Рефлексия: кто у нас был в гостях
  сегодня?
 Как вы считаете  мы помогли
  Незнайке?
Что вас
  заинтересовало больше всего?
Что осталось для
  вас не понятным?
Что нового вы
  узнали сегодня?
Хотите ли вы
  побольше узнать о свойствах магнита?

Занятие 2
Цель:  ознакомление детей с песком как с
природным компонентом и его составом.
Задачи:

формировать умения
     осуществлять осознанную деятельность (Как это делать? Что я узнаю? Что
     сделано?);

дать представления о
     свойствах песка.

формирование нравственно-волевых
     качеств, формирование представления о значимости природы в жизни человека,
     воспитание чувства ответственности, привитие культуры общения.

Методы и методические приёмы: беседа; наблюдение; создание проблемной ситуации; исследовательский;
экспериментально-опытный; игровой; совместная деятельность с детьми.
Ход
занятия
1. Постановка проблемы, вхождение в
игровую ситуацию. Почтальон
приносит в детский сад письмо без обратного адреса.
Вос-ль: Как узнать, откуда пришло письмо? (спросить у
почтальона, посмотреть, что лежит в письме…)
2. Обсуждение проблемы. Принятие
задачи.
Открываем письмо и достаем фото Незнайки и
письмо.
Вос-ль: От кого письмо? Чтение письма:
Здравствуйте ребята! Я вчера получил
письмо от своего друга, Гуньки .Пишет он, что в его доме повсюду песок. Очень
хвалит свой дом, в гости приглашает. Говорит, что я такого никогда не видел. А
я вот думаю, что этот самый песок на моей тропинке тоже есть. Только почему он
удивительный? Помогите мне выяснить. Буду очень вам благодарен. Ваш Незнайка.
В:Ну, что поможем и выясним, чем же удивителен
песок. (ответы детей)
В:Что нам нужно сделать, чтобы помочь
Незнайке? (ответы  детей)
В:А еще незнайка знает, что мы исследователи,
мы исследовали воздух, воду.
В:А песок можно?(ответы детей ).
В:Будем исследовать его.
В:- Смотрите, мы с вами снова стали
исследователями. А кто такие исследователи? (Исследуют, делают опыты).
3. Опытническая деятельность.
В:- Ну, что будем искать в песке что-то
удивительное?(дети отвечают)
Опыт 1.
- Возьмите мерной ложечкой, насыпьте немного
песка на тарелочку.
В:- Легко ли сыпется песок?(ответы детей)
Самостоятельно
Пересыпаем из ладошки в ладошку, из одной
емкости в другую.
Работа с лупой.
В;- Внимательно рассмотрите песок. Найдите
как можно больше особенностей у песчинок, чем похожи и чем отличаются. (наблюдают)
В;Как выглядят песчинки? Они скреплены между
собой или нет?
Дети: Песок состоит из отдельных песчинок – кристаллов,
которые не скреплены между собой, поэтому и рассыпаются.
В:- Какого они цвета?
Дети отвечают(Темные и светлые.)
В:- Давайте посмотрим их размер. Одинаковые
ли они? Дети отвечают (Не одинаковые, есть крупные и мелкие.)
В:Давайте проверим.
Работа с ситом
Воспитатель: Через сито просеиваем песок, он сыпется из сито в
ёмкость и наоборот.
- Если песок сыпется, то он какой? Дети
отвечают (сыпучий)
Вывод: Песок сыпучее вещество, отдельные крупинки не
скреплены между собой и разные по размеру.
Моделируем свойство сыпучести
В:- Возьмите 2 баночки и насыпьте в них
песок. Давайте представим. Что прошёл дождик и в одну из баночек он попал –
намочите водой песок.
В:- Каким стал песок?
Дети отвечают (влажным, мокрым)
В:- А куда исчезла вода?
Дети отвечают (она забралась в песок и
уютно устроилась между песчинками)
Физминутка.«Ласковые лапки»  6-7 предметов (вата, кисточка, кусочек меха, бусы, стеклянный флакон).
Руку оголить по локоть, по ней будет ходить «зверёк» и касаться ласковыми
лапками. Глаза закрыты – какой «зверёк» прикоснется, сказать предмет (к щеке,
ладони).
Работа с лупой.
Рассмотрите сырой песок – песчинки прилипли
друг к другу, т.к. из мокрого песка выходит воздух.
- А теперь попробуйте пересыпать мокрый песок
обратно в ёмкость.
Вывод: Мокрый
песок не сыпется, он лепится.
Дети делают «пироги».Моделируется свойство – песок лепится.
Предлагаем детям проверить, как песок
пропускает воду. Ребята, вы видели, где вода? (впиталась)
Рефлексия.  Итак, помогли мы выяснить Незнайке об удивительных
свойствах песка? Давайте вспомним о них.
- Как узнать, что песок сыпучее вещество?  Что
мы хотели сделать в начале занятия? (помочь Незнайке выяснить о песке)
- Как у нас это получалось? Что мы для этого
делали? (опыты)  Что вас самих удивило на занятии? Каковы свойства
песка?

Приложение 5
Картотека
опытов
Эксперименты с водой
Тема: «Что получиться?»
Цель: Дать представление
о том, что некоторые вещества в воде растворяются.
Оборудование: Два стакана
с водой, немного песка и сахара.
Ход: Воспитатель
предлагает посмотреть детям что получится, если в стакан с водой положить ложку
песка и размешать. Затем демонстрирует это. Размешанный в стакане с водой песок
сделал воду непрозрачной, мутной. Но через некоторое время осел на дно стакана,
а вода снова стала чистой. Далее воспитатель тоже самое проделывает с сахаром,
обращая внимание детей на то, что сахар не замутнил воду и не осел на дно, а
исчез. Что же произошло? Сахар растворился в воде, а песок – нет.
Вывод: Некоторые вещества
в воде растворяются, а некоторые – нет.

Эксперименты с песком
Тема: «Следы»
Цель: Дать представление
о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.
Оборудование: Емкость с
песком, кувшин с водой.
Ход: Воспитатель
предлагает детям на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки?
(Нет). Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на
мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? (Да). Посмотрите,
виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему
получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили).
Вывод: На мокром песке
остаются следы и отпечатки, а на сухом – нет.

Эксперименты с воздухом
Тема: «Игрушки на дне»
Цель: Дать представление
о том, что воздух легче воды.
Оборудование: Емкость с
водой. Резиновые игрушки.
Ход: Воспитатель
показывает детям резиновую игрушку. Затем несколько раз нажимает на нее,
направляя выходящую из отверстия игрушки струю воздуха на ребенка так, чтобы он
почувствовал это. Почему это происходит? (Потому что в игрушке есть воздух).
Воспитатель  предлагает детям опустить на дно таза с водой резиновую игрушку.
Что происходит? (Игрушка всплывает). Это происходит потому, что в игрушке есть
воздух, а воздух легче воды.
Вывод: Игрушки,
заполненные воздухом, не тонут, потому что воздух легче воды.

Эксперименты с камнями
Тема: «Легкий – тяжелый»
Цель: Дать представление
о том, что камни бывают тяжелые и легкие.
Оборудование: Три камня
резко контрастные по величине.
Ход: Воспитатель
предлагает детям рассмотреть камни. Какие они? (Большие и маленькие). Затем
воспитатель просит ребенка взять самый маленький камень. Малыш легко его
поднимает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что камень легкий. Далее
воспитатель предлагает взять камень побольше. Ребенок поднимает камень,
воспитатель обращает внимание на то, что камень тяжелый, его нелегко поднять.
Затем ребенку предлагается поднять самый большой камень. Малыш не может
выполнить задание. Почему? (Потому что камень очень тяжелый).
Вывод: Камни бывают
тяжелые и легкие. Это зависит от их величины.

Эксперименты с бумагой
Тема: «Бумажные листочки»
Цель: Дать представление
о том, что бумага легкая.
Оборудование: Лист
бумаги, емкость с водой.
Ход: Воспитатель
показывает детям лист бумаги и предлагает определить тяжелый он или легкий.
Затем предлагает проверить это. Воспитатель кладет лист бумаги на ладонь
ребенку и предлагает подуть на него. Что произошло? (Листок слетел с ладони).
Почему? (Потому что он легкий). Далее воспитатель опускает лист бумаги в
емкость с водой. Что произошло? (Листок плавает). Почему бумага не утонула?
(Потому что она легкая).
Вывод: Бумага легкая, ее
можно сдуть и она не тонет в воде.

Приложение 6
Сценарий родительского
собрания для детей для  младшей группы
Тема: Опытническая и экспериментаторская деятельность детей
младшего возраста
Форма
проведения собрания:
семинар-практикум
Цель: Сформировать представление у родителей об
экспериментаторской деятельности детей младшего дошкольного возраста и ее
значении.
Оборудование:
Пять прозрачных стаканов, гуашь 4
цветов, кисть, , емкость с водой, тетрадный лист и лист плотного картона.
План
собрания:
1.
Теоретический материал. Сообщение для родителей «Маленькие исследователи».
2.
Практическая часть. Выполнение элементарных опытов совместно с родителями.
Ход
собрания:
1
часть.
«Маленькие исследователи»
Многие детские поступки могут вызвать недоумение
взрослых: «Вот он спрятал бабушкин зонтик! Кормил кота ложкой! Налил воду в
дедушкины калоши, а на собаку натянул свою шапку!»
Но если проанализировать подобные ситуации, можно
заметить, что это не просто проказы, а действия активного экспериментирования в
познании свойств окружающего мира. Ориентировочно-исследовательская
направленность в поведении вашего ребёнка была и раннее. Но теперь он
интересуется не только чисто внешними характеристиками вещей, он пытается
установить какие-то скрытые особенности наблюдаемого объекта.
Почему спрятан бабушкин зонтик? Во-первых, это вещь,
которая нажатием кнопки превращается в купол, что, согласитесь, не менее
интересно, чем играть с «поющим» волчком. Кроме того, хочется увидеть, как
бабушка будет его искать и говорить: «Ах, я старая! Опять куда-то зонт положила
и не могу найти! Алешенька, посмотри своими острыми глазками, где мой зонт?»
Это – самое настоящее социальное экспериментирование.
Почему малыш решил ложкой кормить кота? Потому что во
вчерашней игре он кормил он игрушечного Котофеича ложечкой, поил его из
чашечки, и теперь ему кажется несправедливым, что такого внимания лишен любимец
всей семьи кот Васька. Это действие – игровое по аналогии, перенесенное в новую
ситуацию, что говорит о высоком интеллекте вашего чада.
Почему налил воду в дедушкины калоши? Дедушка хвалился
своими калошами: старые, а не промокают! Малыш произвел испытание предмета на
его функциональную пригодность, и это говорит о том, что малыш уже понимает
функциональное назначение вещей ближайшего окружающего пространства.
Ребенок экспериментирует и дома, и на улице. Вот он
качает на качелях свою любимую игрушку , наблюдая, как она движется к краю. Или
поднимает одну часть качелей вверх и смотрит, как опускается их противоположная
сторона. Обычно такие ситуации очень волнуют взрослых, и они пробуют отвлечь ребенка более безопасными
занятиями. Однако действия ребёнка  не лишены смысла. Он познает пока еще
скрытые для него физические свойства предметов, и сам находит способы их
действенного обнаружения, продолжает накапливать информацию об окружающем мире.

Если у вас, дорогие родители, не хватает терпения
принимать эти «шалости», это значит, что вы не до конца понимаете  интеллектуальных
потребностей своего ребенка.
Что же делать? Играть, экспериментировать вместе с ним! Показывать, пояснять,
направлять детское любопытство в нужное русло.
Любопытство
детей к концу 3-го года постепенно под руководством родителей переходит в новое
качество: оно начинает приобретать черты любознательности. Однако, хотя
самостоятельность ребенка
заметно выросла, он еще очень мал, и в этом возрасте оставлять его «один на
один» с окружающим миром нельзя. Взаимодействие с ребёнком - самый главный
прием воспитания в этот замечательный период его жизни. В нашей группе
оборудован уголок опытно – экспериментальной деятельности. Он состоит из мини
лаборатории. Со временем он с моей и вашей помощью будет пополняться.
В мини – лаборатории хранятся
оборудование и материалы, необходимые для проведения опытов, материалы, с помощью
которых дети опытным путём познают тайны живой и неживой природы:

Специальная посуда
Природный материал
Прочие материалы: это
     приборы – помощники
Медицинский материал
Технический материал

2 часть.
Элементарные опыты:
«Разноцветная
водичка» -иметь представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно
покрасить.; «Буря в стакане» -представление о том, что воздух легче воды.;«Тонкая
– толстая»- представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой.

Приложение 7
Консультация для родителей Формирование познавательной активности детей через
исследовательскую деятельность в младшем дошкольном возрасте

Развитие исследовательских
способностей ребёнка - одна из важнейших задач современного образования.
Знания, полученные в результате собственного эксперимента, исследовательского
поиска значительно прочнее и надёжнее для ребёнка тех сведений о мире, что
получены репродуктивным путём. Именно экспериментирование является ведущим
видом деятельности у маленьких детей. Деятельность экспериментирования
пронизывает все сферы детской жизни, все детские деятельности: приём пищи,
занятие, игра, прогулка, сон, умывание.
  Дети
по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений,
любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно
искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты
детского поведения. Исследовательская, поисковая активность - естественное
состояние ребёнка, он настроен на познание мира, он хочет его познать.
Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное. Это огромная
возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать, а самое
главное самовыражаться.

      Благодаря опытам дети испытывают большую радость,
удивление от своих маленьких и больших открытий, которые вызывают у детей
чувство удовлетворения от проделанной работы.
В
младшем дошкольном возрасте - это манипулятивный центр, в котором используются
материалы – природные, бросовые (пробки, трубочки для коктейля),
неструктурированные (песок, вода, опилки); сенсорные игры и пособия;
оборудование (совочки, сито, мельница и др.), емкости для игр с водой, песком,
снегом. Манипулирование предметами это исходная форма экспериментирования,
которая возникает в раннем возрасте.            Эксперименты
дома и продукты творческой деятельности детей способствуют созданию условий для
закрепления детьми полученных знаний и умений, поддерживают их инициативу,
самостоятельность и познавательную активность.

    Таким образом, поощряя детскую любознательность, утоляя жажду
познания маленьких «почемучек» и направляя их деятельность, мы способствуем
развитию познавательной активности и исследовательских умений дошкольников в
ходе детского экспериментирования.

Приложение 8
Сценарий родительского
собрания в средней группе на тему»Экспериментирование детей в семье».
Материал и оборудование:
магниты, (монеты, железные предметы, пластмасса, деревянные кубики).; лупы,
фиалка; мини-зеркала.
Организация родителей на
собрании.
Родители сидят за столами,
разделены на три группы.
ХОД СОБРАНИЯ
В.:
Здравствуйте дорогие родители! Мы всегда рады видеть вас здесь. Спасибо за то,
что вы пришли на нашу встречу.
На
сколько вы знаете, уважаемые родители, прогресс  развития человечества не
стоит на месте и в связи с этим с каждым годом к нашим деткам предъявляются все
новые и новые требования к  полученным ими знаниями. Поэтому гораздо
важнее получить любознательного ребенка-первооткрывателя, исследователя того
мира, который его окружает. А средством познания дошкольником окружающего мира
является - экспериментальная деятельность.
В.:-
И я бы хотела спросить вас, родители, что  такое экспериментирование?
(родители
высказывают свои предположения)
В.:
 Экспериментирование – это деятельность по изучению окружающего мира с
помощью различных специальных и неспециальных манипуляций, продуманных и
выстроенных действий с целью получения какого-нибудь результата.
В.:
Кто может сказать, какую роль играет экспериментирование в развитии
ребенка-дошкольника?
 (ответы
родителей).
В.:
Вы правильно сказали, что экспериментирование имеет большое значение в
умственном развитии ребенка. Перед ним стоит определенная познавательная
задача, требующая самостоятельного решения. Также экспериментирование
способствует развитию любознательности и познавательного интереса, мелкой моторики,
воображения.
В.:
Что на ваш взгляд необходимо сделать взрослому, чтобы ребенок
экспериментировал?
 (ответы
родителей)
В.:
Вы правильно подметили, что родителям  необходимо:
Во-первых,
самим быть любознательными.
Во-вторых,
давать возможность для самостоятельных детских исследований: по возможности не
мешать, если ребенок заинтересовался листом дерева, игрушкой или кучей песка.
В-третьих,
предлагать новые интересные объекты для исследований.
В-четвертых,
не ругать ребенка за сломанную игрушку, если она разбирается с целью изучения.
В-пятых,
стараться отвечать на многочисленные вопросы ребенка.
В
нашей группе, как вы уже знаете, оборудован уголок опытно – экспериментальной
деятельности. Он состоит из мини лаборатории. Куда входят:

Природный
     материал
Утилизированный
     материал
Прочие
     материалы: это приборы – помощники
Медицинский
     материал
Технический
     материал
Коллекция
     семян
Специальная
     посуда

 Но
вашей помощью он пополнился магнитами, лупами, зеркалами, различные виды
тканей. «Водяная мельница»также  появилась в группе.
Большое
Вам спасибо!!!
Хотелось
бы отметить что с детьми 5 лет экспериментирование ведется в нескольких
направлениях:
-живая
природа;
-неживая
природа;
-физические
явления.
В.:
Уважаемые родители, подумайте и предложите эксперименты, которые вы можете
провести с детьми в домашних условиях. Первая подгруппа расскажет нам про
эксперименты с неживой природой, вторая - с живой природой, а третья – физические
явления
 (родители
совещаются и отвечают)
В.:
Молодцы! Вы подобрали много правильных и интересных экспериментов, но более
подробно мы можем рассмотреть и разобрать в представленной таблице
«Экспериментальная деятельность детей в средней группе».
В.:А
сейчас предлагаю вам превратиться в детей и немного поэкспериментировать.
(Родители
по подгруппам совместно с детьми  выполняют задания)
Физическое
явление«Волшебный магнит»  -выясним какие предметы могут
примагнититься , а какие нет.
Живая
природа «Растение через лупу» -рассмотрим растение через лупу и сравним что не
видно не вооруженным глазом.
Неживая
природа.
«Солнечные
зайчики»-с помощью зеркал поймаем зайчиков солнечных.
Свое
выступление хочется закончить китайским изречением:
«То,
что я услышал, я забыл.
То,
что я делал, я знаю!»
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В
ходе данного родительского собрания родители научились способам организации
безопасных опытов и экспериментов в квартире Сформировался навык совместной
работы с ребенком, как партнёром по серьёзному, новому для родителей, и для
ребенка делу.

Приложение 9
Консультация
для родителей «Маленькие экспериментаторы!»
Средняя группа
 Работа
с детьми этой возрастной группы направлена на расширение представлений детей о
явлениях и объектах окружающего мира.
Основными задачами, решаемыми педагогами в процессе
экспериментирования,являются:
1) активное использование опыта
игровой и практической деятельности детей (Почему лужи ночью замерзают, днём
оттаивают? Почему мячик катится?);
2) группировка объектов по функциональным признакам (Для чего необходима обувь,
посуда? С какой целью она используется?);
3) классификация объектов и предметов по видовым признакам (посуда чайная,столовая).
I. Основное содержание исследований, проводимых детьми, предполагает
формирование у них следующих представлений:
1. О материалах (глина, дерево, ткань, бумага, металл, стекло, резина,
пластмасса).
2. О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы
-  песок, вода, снег, лёд; игры с цветными льдинками).
3. О мире животных (как звери живут зимой, летом) и растений (овощи, фрукты),
условия, необходимые для их роста и развития (свет, влага, тепло).
4. О предметном мире (игрушки, посуда, обувь, транспорт, одежда и т.д.).
5. О геометрических эталонах (круг, прямоугольник, треугольник, призма).
6. О человеке (мои помощники - глаза, нос, уши, рот и т.д.).
В процессе экспериментирования словарь детей пополняется за счёт слов,
обозначающих свойства объектов и явлений. Кроме этого, дети знакомятся с
происхождением слов (таких, как: сахарница, мыльница и т.д.).
 Ярко выраженная любознательность ребенка
является важнейшим показателем его успешного психического развития. Она
проявляется в том, что он:

активно
     стремится к новым впечатлениям, любит наблюдать за окружающим;
быстро
     обнаруживает новое, стремится сразу же исследовать его;
с
     интересом включается в предложенные взрослым игры с водой, песком,
     экспериментирование с различными веществами;
подолгу
     с увлечением экспериментирует сам, подражая взрослому и изобретая новые
     действия;
радуется
     своим открытиям, стремится поделиться ими со взрослыми.

Обязательно следует иметь в виду, что полноценное
овладение ребенком предметной деятельностью происходит только в процессе
общения со взрослыми.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: опыт работы Т. Д..doc

alt: Содержание 1. Введение 1

alt: Введение 1.1. Актуальность темы

alt: Приложение 1)(приложение 2).

alt: Познакомила со способами тушения огня

alt: Проводила опыты с зеркалом и др

alt: Средства реализации : «Как играть с водой», «Наливаем – выливаем», «Игра в прятки», «Играем с красками», «Снежинка на ладошке», «Превращение воды в лёд», «Поиграй со…

alt: Изодеятельность 10.

alt: Заключение. Таким образом, систематическая, специально организованная мною работа по ознакомлению детей дошкольного возраста с окружающим миром через детское экспериментирование позволила качественно изменить уровень знаний детей…

alt: Список литературы 1. Поддъяков

alt: Скатывание бумаги в шарики»

alt: Можно ли склеить бумагу ”

alt: Стекло

alt: Магниты «Путешествие в мир тканей»

alt: Организационный момент 1

alt: Занятие 2 Программное содержание:

alt: Организационный момент 1. 2

alt: Этапы Содержание Примечание

alt: Организационный момент

alt: Н: Здесь нет, я уже смотрел.

alt: Занятие 2 Цель : ознакомление детей с песком как с природным компонентом и его составом

alt: Если песок сыпется, то он какой?

alt: Приложение 5 Картотека опытов


extracted_text:
Заявка
на
участие в I Детском региональном
фестивале проектных, исследовательских и творческих работ народно-прикладного
искусства народов России (педагоги)

ФИО участника, ОУ, должность

Тема

Форма представления

Направление, секция

Необходимое оборудование

Моисеева Раиса Ивановна, ОГБОУ
  «Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

«Дымковский индюк»

Очная

Авторская работа по прикладному
  творчеству;
педагогический мастер-класс по заданной
  теме Фестиваля

Компьютер

file_name: Заявка Фестиваль 1-ый 20201.docx