extracted_text:
Практические задания по обществознанию по
итогам I полугодия

Практические
задания по итогам 1 полугодия по обществознанию 8 класс.
Цель работы: оценить уровень общеобразовательной подготовки по
обществознанию обучающихся 8 класса за I
полугодие.
Учебник Обществознание 8
класс. Под редакцией Боголюбова Л. Н. Базовый уровень. Москва «Просвещение»
2018 г.
Задания 1-33 представляют
следующие разделы курса: Глава-I.
Личность и общество, Глава- II.
Сфера духовной культуры.
Задания направлены на проверку
усвоения главных вопросов, применения полученных знаний и умений. Задания
позволяют сформировать проверочную работу по итогам I
полугодия. Ряд материала направлен на то, чтобы обучающиеся могли связать
теоретические положения с реальной жизнью. При подготовке итоговой работы
используется дифференцированный подход к обучающимся.
Карточка-1.
 Бактерии могут жить в таких местах и при таких температурах, которых
человеку не выдержать. Они существуют миллиарды лет, и нет причины, по которой
они должны бы были прекратить своё существование. Морские черепахи, имеющие
мозг с горошину, появились на Земле гораздо раньше людей и пережили многие
природные катастрофы, уничтожившие более «разумные» виды. Человечество,
возникнув по меркам биологической эволюции сравнительно недавно, уже поставило
своё существование под угрозу. Подумай, можно ли на основе этих фактов сделать
вывод о незначительной роли интеллекта в сохранении вида. Свой ответ обоснуй.
Ответ
к карточке-1. Бактерии, животные, птицы — все они живут
по «правилам» природы. Они существуют в гармонии друг с другом и с природой.
Именно поэтому они способны существовать веками. Человек же любит нарушать
правила. Человек вырубает леса и уничтожает животных, а также идя по пути
прогресса, человек губит самого себя. Он нарушает гармонию в природе, рушит то,
что существовало веками. Появление и развитие многих болезней — это результат
деятельности человека. Например, когда черные кошки считались символом зла, их
всех убили, в городах начала развиваться чума, ведь крыс больше никто не ловил.
Думая, что делает лучше, человек разрушил круг, благодаря которому сохранялась
гармония.
Карточка-
2. Прочитай стихотворение и выскажи своё отношение к словам автора.
Для
человека мысль-венец всего живого,
А чистота души есть бытия основа.
По этим признакам находим человека:
Всех тварей на земле превыше он от века.
А если он живет не мысля и не веря,
То человек не отличается от зверя.
Ответ
к карточке-2. С этих строк начинается стихотворение
таджикского поэта А. Анвари, в котором он утверждает превосходство человека над
зверем. Это превосходство люди получили благодаря своему уму: человек умеет
мыслить, а другие животные действуют инстинктивно. Поэтому человеку необходимо
думать, чтобы удержаться на вершине эволюции. В то же время, мысль может
принести пользу, если она исходит от человека с чистой душой, а если у человека
дурные намерения, то все его помыслы могут принести только вред.
Карточка
-3. Объясни, чем различаются два утверждения:
а)
человек — существо биологическое и социальное;
б) человек — существо биосоциальное.
Ответ
к карточке-3.  Первое определение разграничивает
понятия биологического и социального в человеке. Человек, как живое существо
обладает потребностями, в данном случае первичными, такими, как потребность в
пище, воде, сне и другое. Социальное определяет вторичные потребности человека,
которые подразумевает потребности в общении. Человеку необходим социум.
Второе высказывает определяет человека, как индивида, обладающего мышлением,
стремившемуся к самоопределению, развитию, а социальное и биологическое в нем
неразрывно связано.
Карточка
-4. Укажи, что в человеке заложено природой, а что — обществом.
Ответ
к карточке-4.  Природой в человеке заложены
биологические факторы, среди которых наследственность, в частности внешность.
Также природой заложены инстинкты и первичные потребности, то есть то, что
делает человека похожим на животных. Общество дает человеку социальную
составляющую, без которой индивид не станет личностью.
Общество
дает возможность человеку развиваться, именно в обществе человек может проявить
себя. Общество воспитывает человека, вкладывает в него нравственную
составляющую, дает представления о добре и зле.
Карточка-5. Может
ли человек жить вне общества? Является ли общество простой суммой живущих
людей? Зависит ли судьба человека от судьбы общества?
Ответ
к карточке-5.  Нет, человек вне
общества нормально существовать не может. Человек — это социальное существо.
Развитие человека полностью зависит от общества, точно так же как и развитие
общества зависит от человека, ведь общество это мы все вместе взятые, оно
состоит из индивидуумов. Вне общества возможна только деградация. В жизни мы
все нарабатываем качества и таланты, а это формирует наше сознание и интеллект.
А это возможно сделать только в обществе. Любые эгоцентричные желания
уединиться не принесут ни чего хорошего.
Общество
в широком смысле — форма объединения людей, обладающих общими интересами,
ценностями и целями. Человеческие общества характеризуются моделью отношений
(социальных отношений) между людьми, которая может быть описана как
совокупность таких отношений между его субъектами.
Судьба
человека конечно зависит от судьбы общества. Но зависимость эта определяется
самим человеком. Людей, думающих не в категориях общества единицы. Мы продукты
общественной системы. Наше сознание с детства затачивается под определенные
общественные формы. Плюс люди по своей природе существа общественные и стадный
инстинкт принуждает держаться вместе, делать как все, хотеть того же что хотят
все.
Карточка
-6. Какие сферы жизнедеятельности людей включает в себя общество? Дать краткие
характеристики этим сферам.
Ответ
к карточке-6. Основными сферами жизни общества
являются: экономическая, социальная, политическая, духовная.
Экономическая
сфера — базовая, определяющая в жизни
общества. Она включает в себя производство, распределение, обмен, потребление
материальных благ (содержание экономической сферы).
Социальная
сфера — система внутреннего устройства
общества (социальные группы, нации, народности), основанная на разделении
труда, собственности на средства производства и национальном факторе.
Политическая
сфера — совокупность учреждений и
организаций, которые выражают интересы социальных групп, осуществляют
руководство обществом. Элементами политической системы общества являются
государство и государственные органы, политические партии, общественные
организации, профсоюзы, иные институты.
Духовная
сфера — деятельность сознания, в процессе которой
возникают мысли и чувства, образы и представления о человеке, материальном и
духовном мире.
Карточка
-7. Как ты относишься к утверждению: «Возникновение человека и возникновение
общества — процессы, неразрывно связанные друг с другом»? Приведи аргументы,
подтверждающие либо опровергающие эту мысль.
Ответ
к карточке -7. Человек – биосоциальное существо, жизнь
которого невозможна без природы и без общества. Стоит вспомнить, что ребенок,
выросший вне общества, полноценным человеком быть не может. А это еще раз
подтверждает, что человек и общество понятия неразделимые.
Карточка-8.
В курсе истории ты изучал рабовладельческое и феодальное общества. В чём
состоят главные различия между ними в каждой из четырёх рассмотренных в этом
параграфе сфер общества?
Ответ
к карточке-8. Раб и зависимый крестьянин представляют
собой разные классы. У раба не существовало ничего своего, в то время как
зависимый крепостной мог иметь свое хозяйство и свои орудия труда, хоть и в
очень ограниченном количестве. Помимо того, рабы не имели возможности завести
семью в отличие от крестьянина. Так же, в отличие от крепостного, раб находился
в полной собственности своего хозяина. И, наконец, зависимый крестьянин был
более заинтересован в результатах своего труда, нежели раб.
Карточка-9.
Выскажи своё мнение о следующем утверждении: «Жить в обществе и быть свободным
от общества нельзя». Подумай, может ли человек стать свободным, если он будет
жить вне общества.
Ответ
к карточке-9. Живя в обществе, невозможно быть
свободным от него, так как свобода человека не может быть безграничной. Там,
где начинается свобода одного человека, заканчивается свобода другого.
Например, свобода слова. С одной стороны, человек в праве свободно мыслить и
высказывать свое мнение, но если он не будет себя в этом ограничивать, он может
оскорбить другого человека своим мнением, тем самым, нарушить его права.
Человек не сможет стать свободным, если он будет жить вне общества, так как он
все равно будет в нем нуждаться (блага цивилизации и т.п.).
 Карточка-10.
Аргументируй свою позицию по отношению к следующему утверждению русского
публициста и литературного критика В. Г. Белинского: «Живой человек носит в
своём духе, в своём сердце, в своей крови жизнь общества: он болеет его
недугами, мучится его страданиями, цветёт его здоровьем, блаженствует его
счастьем, вне своих собственных, своих личных обстоятельств».
Ответ
к карточке-10. По мнению В. Г.
Белинского человеку, которому не все равно что происходит в обществе.
Живой человек в его понимании — это человек озабоченный по мимо своей
жизни и жизнью других, он живет вместе с обществом, соединяясь в единое целое,
совместно сопереживая все проблемы и радуясь общему благополучию.
Я
считаю, что таковым и должен быть каждый человек. Помимо патриотического
чувства у человека должна быть и всеобщая любовь ко всему человечеству.
Ведь все мы одинаковы, и все живем на одной планете. Только так мы сможем
сохранить нашу землю для наших потомков.
Человек
не эгоист и живет не только своими проблемами и своим счастьем, но и проблемами
и радостями окружающих.
Карточка-11.  Какие
проблемы относят к глобальным?
Ответ
к карточке-11. Глобальные проблемы затрагивают не одну
страну и не один континент, а всю планету в целом. Они общие для все
цивилизации.
Самой
острой глобальной проблемой современности оказывается экологическая проблема.
Эта проблема включает в себя многое — и загрязнение океана, земли, атмосферы, и
парниковый эффект, и таяние полярных льдов и вечной мерзлоты, и истощение
природных ресурсов и рост различных заболеваний связанных с общей экологической
обстановкой и многое другое.
Экологическая
проблема напрямую связана с деятельностью человека.
Также
к числу глобальных проблем сейчас относят угрозу мирового терроризма, который
охватил самые разные страны и который носит совершенно бесчеловечный характер
Это
и угроза перенаселения, ведь ученые давно говорят о том. что скоро Земля просто
не сможет прокормить растущее население и настанет голод.
Иногда
к глобальным проблемам добавляют техногенные катастрофы, число которых с каждым
годом только увеличивается, а последствия становятся все страшнее.
Карточка-12.
 Какие признаки человека характеризуют его как индивидуальность, а какие —
как личность? Приведи примеры.
Ответ
к карточке-12. 1. Признаки, характеризующие человека как
индивида, — это те признаки, которые связаны с физическими способностями и
физической внешностью человека. Например, Алиса имеет волосы, золотистые как
солнце, и зеленые глаза.
2. Признаки, характеризующие человека как личность, — это те признаки, которые
характеризуют внутренний мир человек, то есть, его интересы, предпочитания, его
черты характера. Например, Алексей — очень общительный человек, он любит
говорить с людьми на разные интересующие его темы.
Карточка
-13.  Может ли человек проявиться как личность вне общества? Аргументируй свой
ответ.
Ответ
к карточке-13. Человек никоим образом не может стать
личностью и реализоваться как личность, не находясь при этом во взаимодействии
с социумом, поскольку именно в обществе рождается личность человека. В процессе
воспитания и самовоспитания складываются его личные черты характера, убеждения
и ценности, которые отличают его от других людей и с которыми он проживает всю
свою жизнь.
Карточка-14.  Какие
факторы влияют на выбор профессии?
Ответ
к карточке-14. Существует множество факторов, которые
влияют на выбор человеком профессии. Один из основных — это таланты, увлечения
и склонности самого человека. Так же влияет характер человека, его воспитание и
семейные традиции. Один из основных факторов — это то, чего человек хочет
достигнуть, что для него более важно — помощь людям или высокий заработок, или
совмещение того и другого. Ещё один важный фактор — есть ли у человека
возможность получения образования по профессии, которую он хочет получить? Есть
ли в его городе институт, дающий такое образование, в состоянии ли человек
платить за него (если оно платное)?
Карточка-15.
О человеке говорят: «Он — яркая личность». Назови, какие признаки могут
послужить основанием для такой оценки.
Ответ
к карточке-15. Общество любит давать другим людям
оценку, вещать ярлыки (обсуждать). Только про некоторых говорят, что он и яркие
личности. Например:
1)
Если человек отличается острым умом;
2)
Если человек достигнул успеха на работе и стал популярным (телеведущим,
политиком, руководителем);
3)
Если другой человек отличается поведением, манерой одеваться.
Яркие
личности часто своеобразны, их часто называют странными.
Карточка
-16.
В классе возник спор. Андрей утверждал, что все люди являются людьми уже
потому, что они родились среди людей, обладают всеми внешними признаками,
характерными для человека, и поэтому нет смысла в разных названиях человека:
личность, индивид, индивидуальность. Татьяна возражала, что личностью можно
назвать далеко не каждого человека, а только того, кто сделал что-то
выдающееся, прославил своё имя.
Какова твоя позиция в споре? Какие аргументы ты можешь привести?
Ответ
к карточке 16. Думаю, Татьяна в большей степени права:
ведь не каждый родившейся человек, позже выросший, становится человеком: для
этого важно иметь хорошее воспитание, пример для подражания, — ведь маленькие
дети всегда по сути, повторяют за взрослыми, чтобы это не было. Хоть
ругательные слова или что-либо еще, не имею своих мыслей, идей им ничего не
остается, кроме как подражать родителям, знакомым.
Но,
Татьяна, упускает что человек может стать личностью, не прославив свое имя.
Важна каждая индивидуальность, личность, — нигде не найдется чего-то
одинакового, словно однояйцевые близнецы. Впрочем, однояйцевые близнецы тоже
часто различаются, расходятся во мнениях, в спорах, действиях.
Ну,
итог ясен: родившийся человек, должен с достоинством носить свое имя, и другие
важные личные качества. Не многие сейчас могут смело именовать себя человеком,
скорее животным.
Карточка-17.  Прочитай
образные определения общества, данные мыслителями разных времён и народов:
«Общество — не что иное, как результат механического равновесия грубых сил»,
«Общество — свод из камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал
другого», «Общество — это коромысло весов, которое не может приподнимать одних,
не понижая других». Какое из этих определений ближе всего к характеристике
общества, изложенной в данной главе? Свой выбор аргументируй.
Ответ
к карточке-17. Все эти 3 определения одинаковы по
смыслу. И все говорят о том, что без друг друга мы никто и ничто. Смысл в том, что
общество это все человечество в целом как единое целое.
 Карточка-18.  Составьте
по возможности полный список различных человеческих качеств (таблицу из двух
колонок: «Положительные качества», «Отрицательные качества»).
Ответ
к карточке 18. ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЕ: скромный умный честный
откровенный искренний уверенный в себе решительный целеустремлённый собранный
смелый, храбрый уравновешенный спокойный, хладнокровный добрый отходчивый
щедрый, великодушный изобретательный, находчивый, сообразительный благоразумный,
рассудительный здравый, здравомыслящий уступчивый, сговорчивый трудолюбивый
кроткий, мягкий заботливый, внимательный к другим сочувствующий вежливый
бескорыстный милосердный, сострадательный остроумный весёлый жизнерадостный,
бодрый серьёзный.
ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ:
самодовольный, тщеславный глупый нечестный лживый, подлый хитрый, коварный
неискренний неуверенный в себе, нерешительный рассеянный трусливый, малодушный
вспыльчивый неуравновешенный злой злобный, жестокий злопамятный жадный скупой
несообразительный, тупой неблагоразумный, безрассудный упрямый ленивый жесткий
жестокий эгоистичный равнодушный, безучастный грубый, невежливый корыстолюбивый
безжалостный, беспощадный,  cкучный,  мрачный, угрюмый, хмурый.
Карточка-19.
 Л. Н. Толстой писал: «В безнравственном обществе все изобретения,
увеличивающие власть человека над природою, — не только не блага, но
несомненное и очевидное зло».
Ответ
к карточке-19. Я не могу не согласиться с автором
данного высказывания, потому что он несомненно прав. Человеческий эгоизм губит
не только природу, но и самого человека, так как он является ее частью. Ставя
себя выше природы, человек отдаляется от неё и старается меньше зависеть, но
это невозможно, потому что вся наша жизнь зависит от нее. Мы питаемся растительностью,
которую выращиваем в земле и едим мясо животных. Люди добывают полезные
ископаемые и создают из них сырье, которое потом используют в промышленности.
Поэтому, если небрежно относиться к природе, можно её погубить, а без неё
человечество прекратит своё существование. Примеров того, как человек своей
деятельностью вредит природе – великое множество.
В
прошлом году в Москве случился выброс химических веществ на одном из заводов.
Несколько дней над частью города висел зеленоватый смог, состоящий из очень
вредных скоплений. Загрязнение воздуха – одна из самых главных экологических
проблем всей планеты, которую создал именно человек.
Также,
примером может послужить авария в Чернобыле, которая случилась 26 апреля 1986
года. Из-за радиации люди и животные до сих пор не могут там жить и находиться,
а растения погибли и не растут там уже много лет.
Человек
не должен иметь власть над природой, потому что это может привести к тяжелым
последствиям. Власть приводит к эгоизму, а эгоизм к гибели.
Карточка-20.  Как
ты понимаешь главную мысль отрывка из стихотворения Н. Заболоцкого:
Два мира есть у человека: Один, который нас творил, Другой, который мы от века
Творим по мере наших сил.
Уточни свои представления о том, какой мир мы «творим по мере наших сил» и от
чего зависит, каков этот мир.
Ответ
к карточке-20. Первый мир, который нас творил — это наша семья. Отец, мать и та система ценностей, которые они передали нам с воспитанием.
Второй мир, который мы творим — это наши ежедневные поступки.
И то, каким мы увидим этот мир, зависит только от нас и от наших поступков.
Если мы будем творить добрые дела, уважать старших и беречь природу, то сделаем мир намного лучше.
Если мы будем вести себя плохо, то и весь окружающий мир повернется к нам спиной. Мы потеряем поддержку друзей и окажемся один на один с проблемами.
Карточка-21.
У мудреца спросили: «Какая жизнь самая лучшая?» Он ответил: «Когда мы не делаем
того, что осуждаем в других».
Ответ
к карточке -21. Жизнь без осуждения других, друзей и
коллег и критический анализ своих собственных поступков — вот главное правило
этого изречения. Мы осуждаем других за то, чего не видим в собственном
поведении. Мы считаем, что только они действуют неверно в то время, как мы сами
по нашему мнению все делаем правильно. Видим соринку в глазу другого, а в
собственном не замечаем. Иными словами,  можно было бы перефразировать
высказывание мудреца следующим образом: поступай с другими так, как ты желал
бы, чтобы и они поступали с тобой.
Карточка
-22.  Один мудрый человек сказал: «Если я не за себя, то кто за меня? Но если я
только для себя, то тогда зачем я?»
Ответ
к карточке-22. Мудрый человек в этой фразе зашифровал
две мысли: первая мысль говорит, что никто вместо человека его работу выполнять
не будет. Благополучие каждого человека это его личная забота. Вторая мысль
говорит о пользе для общества. Человек, озабоченный исключительно своим
благополучием, пользы обществу не принесет. В таком случае человек бесполезен.
Карточка-23.
 В пьесе отечественного драматурга В. Розова «А, Б, В, Г, Д…» есть эпизод,
когда один из героев говорит молодому человеку по имени Володя: «Каждый имеет
определённые обязанности и должен их выполнять». Володя возмущается и заявляет
в ответ: «Должен, должен… Никому я ничего не должен!»
Выскажи свою оценку столкнувшихся позиций.
Ответ
к карточке-23. Я согласен с первым оратором. Каждый
человек имеет какие-то обязанности. Если не прямые, то косвенные. Школьник
должен учиться, рабочий-работать, домохозяйка-содержать дом и т.д. и т.п. У
всех людей есть определенные социальные роли. Все должны им соответствовать,
дабы их поведение в обществе было предсказуемо. Таким образом у человека есть
обязанности, о которых он сам даже не задумывается, которые он выполняет всегда
и везде. Следовательно: «каждый имеет определенные обязанности и должен их
выполнять».
Карточка-24.
Объясни, как ты понимаешь смысл выражений «муки совести», «угрызения совести»,
«нечистая совесть», «спокойная совесть».
Ответ
к карточке-24. «Муки совести», то же самое, что и
«угрызения совести». Это когда чувствуешь себя виноватым, на души становится
беспокойно. .«Нечистая совесть»: значит человек поступает неправильно и его это
не беспокоит. .«Спокойная совесть»: значит, что человек поступает правильно, и
конечно же, его это не беспокоит.
 Карточка-25.
 Французский
философ XVI в. М. Монтень так писал о совести: «Совесть может преисполнять нас
страхом, так же как может преисполнять уверенностью и душевным спокойствием».
Раскрой смысл слов известного философа. В каких случаях, почему совесть
преисполняет человека страхом? В чём может быть причина страха? А в каких
случаях совесть даёт человеку уверенность и душевное спокойствие?
Ответ
к карточке-25. Совесть — внутренний голос,
предупреждающий нас, направляющий и дающий знать о верном или неверном решении
и действии. Совесть чиста, когда ты поступаешь верно и знаешь, что это именно
так, — тогда на душе будет и уверенность, и спокойствие. Когда совершаешь
что-то неправильное, первое, что напомнит тебе об этом и не даст забыть, — это
именно твоя совесть, в этом и может состоять причина внутреннего беспокойства и
страха, возможно, страха осуждения или того, что кто-то узнает.
Карточка-26.
 Мы
часто говорим, что люди держат ответ перед своей совестью. Но ведь есть люди,
про которых говорят: «Бессовестный!» Что же это за человек? Можно ли вообще
назвать его человеком, личностью? Какие последствия имеет его поведение для
окружающих и для него самого?
Ответ
к карточке-26. Определение «бессовестный» говорит само
за себя — это человек, у которого нет совести. Что это за человек? Наглый,
беспринципный, живущий только для себя. Человеком его назвать, конечно можно, в
биологическом понимании этого слова, и вполне возможно он личность, ведь не
всегда бессовестные люди демонстрируют эту свою особенность на каждом шагу.
Таким людям характерна ложь и лицемерие, умение приспосабливаться к ситуации с
выгодой для себя. Для окружающих его поведение будет иметь те последствия,
какие выгодны бессовестному человеку. Не всегда бессовестные люди порицаемы
нашим обществом, особенно если они богаты. А для него самого отсутствие совести
— спокойствие нервной системы. Единственные люди, которые реально будут
страдать и мучиться из-за такого человека это его близкие — родители, жена
(муж), дети и т. д.
Карточка-27.   Французский
писатель и философ А. Камю утверждал: «Свобода — это в первую очередь не
привилегии, а обязанность». Как ты понимаешь эти слова? Почему обязанность?
Ответ
к карточке-27.  Люди с рождения
являются свободными. Когда человеку дается свобода, то с этим же дается и
обязанность. Но какая?
Самая
главная и основная обязанность свободного человека — это не нарушать свободу
другого свободного человека.
К
второстепенным относятся законы, внешний регулятор человека
— мораль, и внутренний регулятор человека — нравственность.
Мораль задается обществом, а нравственность есть только в сознании человека и
нигде больше, она не выходит за его рамки.
Тоже
самое происходит и в юриспруденции, где право не может существовать без
обязанностей и наоборот.
Пример:
у свободного человека есть право (свобода) слушать музыку где и
когда угодно, но слушая музыку достаточно громко или в поздний час, то этот
свободный человек может нарушать право другого свободного человека на
отдых и спокойствие.
Карточка-28.
 Моральный выбор, как ты понял, дело трудное и ответственное. И никуда от него
не уйти. Всю жизнь мы находимся в положении сказочного богатыря — постоянно
должны выбирать свой путь, варианты действий, поступков. Но бывают ситуации,
когда человек отказывается от выбора, самоустраняется — пусть другие решают.
Оцени ситуацию уклонения от выбора, её последствия, нравственную сторону. И
вообще, есть ли в этом случае повод для разговора: человек ведь отказался от
поступка, что же оценивать? В чём тут мораль? Объясни.
Ответ
к карточке-28. Самоустранение от морального выбора — это
отказ человека от своей свободы. В этом случае он становится рабом
обстоятельств, чужого мнения, моды и т.д.
Последствия
— это разочарование в жизни, упущенные возможности, ощущение отчужденности от
происходящего, потому что тогда его жизнь строится по чужим шаблонам, теряет
связь с индивидуальными ценностями. Например, молодой человек поступил учиться
туда, куда пошел его товарищ или устроили родители, но у него нет способностей
и интереса к данной профессии.
Нравственная
сторона такого самоустранения — это беспринципность и, возможно, дальнейшие
муки совести. Например, человек мог заступиться за того, кого несправедливо
обвиняют, выступить свидетелем, но не захотел, и другой человек пострадал из-за
этого.
Карточка-29.  Приоритетность
образования требует выделения значительных средств из бюджета как государства,
так и семьи на образовательные цели. Тем, кто сомневается в целесообразности
значительных затрат на образование, президент Гарвардского университета (США)
ответил так: «Если вы считаете, что образование слишком дорого, попробуйте,
почём невежество».
Ответ
к карточке-29. Образование, причём хорошее, нужно
каждому государству.
Дорого
заплатить за операцию у известного врача. Дороже заплатишь только у
врача-мясника, который сделает тебя инвалидом. Дороже невежество, чем
образованность.
Юрист
профессионал и юрист-невежда — кто обойдётся дороже несправедливо осуждённому
человеку?
Учителя,
повара, водители, строители. Все они должны быть на своём месте и уметь то, что
должны уметь, согласиться на услуги неуча — это потерять время и деньги.
Карточка-30.
Учёные утверждают: образование — это не только одно из основных прав человека,
это конкретное, доказанное преимущество для общества в целом. Сформулируй
систему доказательств того, что образование играет значительную роль в
общественном развитии.
Ответ
к карточке-30. Как важнейшая составляющая эволюции
образование помогает передавать накопленные знания из поколения в поколение.
Образование помогает нам принимать обоснованные и разумные решения, которые, в
свою очередь, оказывают влияние на общество.
Доказывая
постулат о роли образования в общественном развитии, в качестве доказательств я
бы упомянула следующие его главнейшие функции:

социальная:
     образование помогает человеку легче интегрироваться в общество. Школа и
     другие образовательные учреждения помогают ребенку учиться
     взаимодействовать с людьми разного социального положения.
культурная:
     каждое общество стремится сохранить и развивать свою культуру.
функция
     жизнеобеспечения: образование давно стало одним из средств, помогающих
     зарабатывать на жизнь. Его задача — подготовить ребенка к тому, чем он
     будет заниматься, чтобы в последующем он имел возможность играть
     продуктивную роль в обществе.
статус:
     никто, наверное, не будет оспаривать его роль в современном обществе.
конкуренция:
     образование поощряет конкуренцию, которая является одной из основных
     движущих сил в обществе.
способствует
     демократии: дети из более низких социальных слоев благодаря своим
     способностям и системе образования получаться возможность подниматься по
     социальной лестнице.

Все
вышеперечисленное имеет решающую роль в общественном развитии.
Карточка
-31. Объясни, каким образом образование влияет на конкурентоспособность страны.
Ответ
к карточке-31. Качество высшего образования является
одним из самых важных факторов, определяющих не только конкурентоспособность
страны, но и потенциал ее экономического роста.
В
современном обществе образованные люди рассматриваются как основная движущая
сила. Мы живем в век экономики, основанной на знаниях. В новых условиях
правительства, наконец, стали понимать важность поощрения и создания
благоприятных условий для работы ценных специалистов.
Времена,
когда конкурентоспособность страны зависела от обилия природных ресурсов и/или
наличия дешевой рабочей силы, безвозвратно уходят в прошлое.
В
России образование всегда было важнейшей частью государственной политики, но
современные условия выдвигают на первый план новые, более продвинутые
образовательные системы, которые должны не только обеспечить нацию высоко
квалифицированными рабочими, но развивать инновационную экономику.
Поэтому
сегодняшняя задача — сделать так, чтобы талантливые молодые люди оставались в
стране, способствуя инновациям, экономическому развитию и ее
конкурентоспособности.
Карточка-32.
Ознакомься с приведенным ниже суждением и аргументируй (привлекая примеры) свою
точку зрения. «Образование нельзя рассматривать исключительно как средство
подготовки к будущему. Образование должно обеспечивать возможность решения
обучающимися значимых для них проблем.»
Ответ
к карточке-32. Образование очень важно в жизни любого
человека. Чтобы получить образование нужно учиться в школе или в институте.
Если у человека нет образование ему будет сложно устроиться на работу и
добиться больших успехов в своей жизни.
Если
ты образований это очень поможет тебе в жизни. Вот, к примеру, на твоей работе
требуется знание алгебры и геометрии, если ты знаешь ты хорошо работаешь, тебе
всё нравится.
Многие
люди плюют на школу институт, и только потом понимают что они наделали.
Карточка-33.   А.
П. Чехов называл науку самым важным, самым прекрасным и нужным в жизни
человека. Согласен ли ты с писателем? Какие аргументы ты можешь привести для
доказательства своей точки зрения?
Ответ
к карточке-33. А.П. Чехов называл науку самым важным,
самым прекрасным и нужным в жизни человека.
Я
согласна с Чеховым, потому что наука является важной частью духовной жизни
общества, которая способствует его развитию, удовлетворению всех возможных
потребностей человека.
В
доказательство, я приведу следующие аргументы:
—
наука совершенствует природу, жизнь общества — в целом, все, что окружает
человека.
—
наука участвует в развитии и социализации человека, дает ему новые знания,
позволяет решить как личные проблемы, так и проблемы глобального характера.

file_name: Практические задания по итогам 1 полугодия по обществознанию 8 класс.doc


extracted_text:
Становление оздоровительной компетентности
младших школьников на учебных занятиях по окружающему миру

                                                   Сулейманова
Миннура Суфияновна,
                                                    учитель
начальных классов
                                                    МОУ
Кременкульская СОШ

В современной стратегии
школьного образования одним из главных показателей его качества определяется
здоровье детей. В особенности это касается начальной школы, где формируются
основные навыки ребенка, как образовательные, так и здоровьесберегающие.
По
этой причине выбранная нами тема является актуальной.
Кроме
того, в Концепции модернизации российского образования прописано, что «…основным
результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система
знаний, умений и навыков сама по себе, а набор «ключевых»
компетентностей…». То есть понятие компетентности выступает в качестве
центрального в образовании. Оно обладает интегративной природой и  включает
в себя ряд составляющих: мотивационную, когнитивную, этическую,
социальную, поведенческую.
Целью настоящей работы
является выявление возможностей формирования оздоровительной компетентности
младших школьников в процессе изучения окружающего мира.
Для
достижения поставленной цели планируется решить задачу интеграции новых
форм и методов работы в курс «Окружающий мир».
Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет здоровье
как состояние полного телесного, душевного и социального благополучия, а не
только отсутствие болезней и повреждений. Здоровье также определяется
состоянием сохранения и развития биологических, физиологических и психических
функций человека, оптимальной трудоспособности и социальной активности при
наибольшей продолжительности активной жизни. То есть здоровье человека – это единство
биологического и социального и духовного.
Зависимость здоровья от окружающей среды выражена в еще одном его
определении: здоровье есть состояние организма, при котором функции  его
органов и систем уравновешены с внешней средой и отсутствуют какие-либо
болезненные изменения. Индивидуум здоров, если умеет правильно распределять
время, энергию и внимание между сферами жизнедеятельности, способен к
интенсивной деятельности на рабочем месте.
Важно объяснять ребенку с
самого раннего возраста, что человек обязан быть здоровым, поскольку его
здоровье – это величайшая ценность не только для него самого, но и для его окружения:
семьи и друзей в настоящее время, макросреды (производственной, бытовой,
общества в целом) – в будущем.
В настоящее время усилия учёных, педагогов, психологов,
медицинских работников направлены на разработку и внедрение новых
концепций, моделей, технологий воспитания здорового школьника. Однако, несмотря
на предпринимаемые меры, кризис здоровья детей преодолеть не удалось.
Снижение уровня здоровья детей младшего дошкольного возраста,
по мнению ученых, обусловлено не только генетическими параметрами, социальными
проблемами, состоянием среды, обучения, но и недостаточной эффективностью
образовательной деятельности по формированию оздоровительной компетентности
ребенка.
Общепризнанного определения термина «компетентность»
в отечественной научной литературе еще не сложилось.
Компетентностный подход, по мнению В.А.Болотова, это
способность человека   эффективно действовать за пределами учебных
сюжетов и учебных ситуаций, а компетенции – это знания, умения,
опыт в части осознания своего здоровья, его ценности, его сохранения и
поддержания.
На основании анализа тематической литературы, владеющего
оздоровительными компетентностями можно считать ребёнка, который имеет
представления о своем  здоровье, имеет желание его сохранить и укреплять,
имеет положительное социальное отношению к своему здоровью и здоровью
окружающих, владеет навыками самообслуживания и гигиены, умеет
регулировать свою двигательную активность в соответствии с возрастом,
способен выбирать адекватную форму поведения в различных жизненных ситуациях,
управляет своим поведением и способами общения, знает меру своих
возможностей, умеет попросить о помощи и оказать её, умеет
вести здоровый образ жизни и т.д.
Семья
для ребенка – это первая и зачастую единственная среда, формирующая его
образ жизни и оздоровительную компетентность. Тем не менее, родители не всегда
обладают достаточными знаниями и умениями для обеспечения ребенку
нормального развития. Педагог должен обеспечить сохранность и укрепление
здоровья подрастающего поколения. Именно он, обладая необходимыми знаниями,
обязан учитывать возрастные особенности ребенка при формировании оздоровительной
компетентности.
Приведем
примеры некоторых предметных компетенций, которыми может и должен овладеть
ребенок в начальной школе:
- значение режима дня и его соблюдение;
- активные физические упражнения и их
роль;
- активный и пассивный отдых, их роль в
жизнедеятельности, значение чередования;
- закаливающие процедуры;
- выбор физических упражнений при
умственной или физической деятельности;
- понятие правильного питания и
необходимый возрастной рацион;
- значение профилактических медицинских
осмотров, проводимых в школе;
- позитивный настрой, его значение при
коммуникации и влияние на здоровье.
При правильной организации
образовательного процесса в начальной школе и надлежащей квалификации
педагогов, данные навыки послужат хорошей базой здорового образа жизни
учащемуся в дальнейшем.

Федеральный
государственный образовательный стандарт (ФГОС) для начальной школы прописывает
основные задачи образования в той или иной области. В частности, программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
должна обеспечивать:
-
пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
-
формирование установок на использование здорового питания;
-
использование оптимальных двигательных режимов с учетом  возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
-
соблюдение режима дня;
-
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью (сниженная
двигательная активность, вредные привычки, неправильное питание, инфекционные
заболевания);
-
формирование потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, готовность
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-
формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая оптимальные условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей.
Учебной
дисциплиной, при освоении которой формируется оздоровительная компетентность
младшего школьника, является «Окружающий мир». Она рассчитана на 4 года
начальной школы.
Курс обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников основ не только экологической и культурологической
грамотности, но оздоровительных компетентностей.
Несмотря на это, на наш взгляд, при изучении данного курса
основной упор делается на понятиях безопасности  при общении с
окружающим миром, что подсознательно закладывает представление об опасности,
нас окружающей.
По этой причине целесообразным было бы усилить курс указанной
дисциплины некоторыми дополнительными формами работы для формирования
оздоровительной компетентности учащихся начальной школы.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит
проблемно-поисковый подход, использующий разнообразные методы и формы обучения:
учащиеся ведут наблюдения, выполняют практические работы и опыты, различные
творческие задания. Важны также экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми
различных профессий.
Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице,
в лесу, парке, музее и т. д. Большое значение имеет проектная деятельность.
Приведем примерный перечень видов деятельности учащихся,
которым, на наш взгляд, не уделяется достаточное внимание при освоении курса.

Содержание
  курса (фрагмент примерной
рабочей
  программы)

Деятельность
  учащихся (предлагаемая дополнительно)

Формируемые
  компетенции

Раздел
  «Человек и природа»

Смена дня и ночи на
  Земле.
Времена года, их
  особенности (на основе наблюдений).

Ведение календаря
  наблюдений за сменой дня и ночи:
- чередование сна и
  бодрствования, их значение;
- самочувствие ребенка
  в различное время суток, состояние его активности (сравнить активность
  утреннюю и вечернюю);
- особенности режима
  дня у членов семьи, возможные причины.

Значение режима дня для
  поддержания активной жизни.
Осознание себя как
  «совы» или «жаворонка».

Погода, её составляющие.

Предсказание погоды и его значение
  в жизни людей.

Наблюдения за
  самочувствием членов семьи в зависимости от изменений погоды.
Прогнозирование
  возможных последствий неправильного предсказания погоды.

Внимательное отношение
  к самочувствию своему и членов семьи. Бережное отношение к здоровью.

Значение воздуха для растений,
  животных, человека.

Наблюдения за своими
  физическими ощущениями при вдыхании воздуха на природе или городской улице.
Воздушный режим дома.

Осознание роли человека
  в природе и его возможности влиять на состояние здоровья людей.

Вода. Свойства воды.
  Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых организмов и
  хозяйственной жизни человека.

Учет ежедневно
  потребляемой ребенком воды (и жидкости): ее количество, качество.

Значение воды для
  здоровья человека

Общее представление о
  строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
  пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
  жизнедеятельности организма.
Гигиена систем органов.

Внимание, забота, уважительное
  отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Наблюдения за
  слаженностью работы всего организма: взаимная зависимость функционирования
  систем органов.

Составить перечень
  гигиенических процедур и мероприятий, проводимых ребенком.

Просмотр видеозаписей
  паралимпийских игр

Понимание организма
  человека как многокомпонентной, сложной системы.

Роль личной гигиены в
  сохранении общего здоровья

Позитивное отношение к
  человеку с ограниченными возможностями, бережное отношение к своему здоровью.

Раздел
  «Человек и общество»

Взаимоотношения
  человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
  национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
  прислушиваться к чужому мнению.

Наблюдения за своим
  поведением при  общении с другими людьми:
- с товарищами;
- с родителями;
- с учителями;
- с незнакомыми
  взрослыми.

Осознание
  психологически комфортного состояния как обязательного компонента здоровья
  человека.

Семья — самое близкое
  окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь
  членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
  престарелых, больных — долг каждого человека.

Рассказать о
  взаимоотношениях в семье.

Разделение обязанностей
  в семье.

Помощь в семье (братьям
  и сестрам, бабушкам и дедушкам, больным).

Психологический климат
  – компонент здоровья семьи.
Способность к различным
  видам деятельности – показатель здоровья человека.
Осознание
  ответственности за свое здоровье и здоровье членов семьи.

Составление режима дня
  школьника.

Составление подробного
  режима дня, его изменения в зависимости от времени года, состояния здоровья и
  т.п.

Понимание здоровья как
  состояния дееспособности, стремление к сохранению и поддержанию здоровья.

Значение труда в жизни
  человека и общества.

Рассказать о своей
  будущей профессии, какие требования к здоровью она предъявляет.

Соотнесение состояния
  здоровья с выполнением различных видов деятельности.

Раздел
  «Правила безопасной жизни»

Личная ответственность
  человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья.

Сделать свои наблюдения
  относительно ограничений в разных сферах жизни во время болезни (посещение
  школы, общение с друзьями.

Осознание роли здоровья
  в жизнедеятельности.

Таким
образом, становление оздоровительной компетентности младших школьников может
происходить на занятиях по окружающему миру, проводимых в различных формах в
начальной школе. Основное здесь – творчество учителя.

Список использованной
литературы
1. Волошина Н.Б., Мусанова М.М. Управление
физкультурно-оздоровительной деятельностью субъектов образовательного процесса
в дошкольном учреждении. – М.: Академия Естествознания, 2012.
2. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей
экологии. – М.: МДС, 1998.
3. ФГОС. Начальная школа 1-4 кл. (утв. Приказом Минобрнауки России
6 октября 2009 г., № 374, в ред. От 22 сентября 2011 г., № 2357).
4. Рабочая программа по дисциплине «Окружающий мир» для начальной
школы.
5. Тексты учебных программ по окружающему миру для начальной
школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: становление оздоровительной компетентности.doc

alt: То есть з доровье человека – это единство биологического и социального и духовного

alt: На основании анализа тематической литературы, владеющего оздоровительными компетентностями можно считать ребёнка, который имеет представления о своем здоровье, имеет желание его сохранить и укреплять, имеет положительное…

alt: Раздел «Человек и природа»

alt: Воздушный режим дома.Осознание роли человека в природе и его возможности влиять на состояние здоровья людей

alt: Оказание посильной помощи взрослым

intro: Эта статья о том, как на уроках окружающего мира  можно повысить оздоровительную компетентность учащихся начальных классов. На основе материалов уроков я показала то, как учитель может расширить кругозор учащихся при изучении отдельных тем для подготовки учащихся к оздоровительной деятельности и, в итоге , самооздоровлению.

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Статья


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: SLEEP DEPRIVATION»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are the related factors?
7.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: SLEEP DEPRIVATION»


extracted_text:
КАРТОТЕКА
 «Безударные
гласные в корне слова»
Карточка
1
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Избы —
..бушка. окна — ..кошечко, бревнышко — бр..вно, весла — в..сло, польза —
п..лезный, заварка — в.. рить, возик — отв..зить, смена — отм..нить, норка —
н..ра, весны — в..сна, петли — п..тельки, галки — г..лчата, счастье —
сч..стливый, больно — б..леть, плата — упл..тить, помог — пом..гать.

   2. Вставь пропущенные буквы и спиши  текст.
В
д…ждливую погоду д..твора  с..дит  дома. Св..тлячок св..тился
з..лёным светом. З..мой л..сники раскладывают в к..рмушки корм для диких
зв..рей. На дв..ре ст..яли з..л..тистые сн..пы пш..ницы.

Карточка
2
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Порядок
— р..ды, вёдра — в..дёрочко, сестрин — с..стрица, озеро — ..зера, уносит —
н..сить, шалость — наш..лил, гости — уг..стил, скрип — скр..петь, певчий —
п..вунья, пчелка — пч..ла, корешок — к..ренья, морщит — м..рщины, дальше, —
д..лекий, копка — к..пать, пестренький – п..стреть, сказка – подск..зать.
2.
Вставь пропущенные буквы, поставь ударение в словах и  выдели корень
Мостовая,
мостик — м..сты, сосенка, с..сновый — с..сна, деревянный, деревья — дер..во,
старенький, старик — ст..рушка, колосится, колос — к..лосья, сердечко, сердце —
с..рдечный, завинтил, винтик — подв..нтить, просьба, проситель — попр..сить.

Карточка
3
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Корка -—
к..ра, трость — тр..стник, почта — п..чтальон, осенний — ос..нь, клен —
кл..новый, спешка — сп..шить, темный — пот..мнело, смотр — посм..трел, столб —
ст..лбы, цены — ц…на, плот — пл..тина, водный — в..дяной, цвет — цв..тут, лить
— пол.. вать, пилит — отп..лить, точит — нат..чить.

            2. Спиши предложения, вставляя
пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова.
В
др..мучем л..су растут гр…бы. Осиновый л..сток др…жал на в..тру. Тихий зв..нок
наст..рожил ч…сового. Уч..ник ж..лел, что оп…здал на урок. Т…жёлый самолёт
л…тит над м..рским заливом.

Карточка
4
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Строчка
— стр..ка, звери — зв..рьки, скворушка — скв..речник, снежный — сн..говик,
качка — к..чели, держит — д..ржал, разгром — разгр..мить, полз — уп..лзать,
стеклышко, застеклил — ст..кло, ледяной, лед — л..док, снег, снеговик — сн..жинка,
котята, котик — к..теночек, говорил, говор разг..вор, пляска, расплясался —
пл..сать, заварка, заварить — св..рить, следим, след — насл..дил.
2.    Вставь
пропущенные буквы, поставь ударение в словах и выдели корень
Совиный,
совушка — с..ва, отчим, отечество — ..тец; овечий, овцы — ..вечка, подводник,
водяной — в..дица, домище, домик — д..машний, охрана, сохранить — охр..нять,
каток, покатый — пок..тать, откачка, качать — раск..чали.

Карточка
5
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Носик —
н..сы, столик — ст..ляр, девушка — д..вица, черви — ч..рвячок, треск —
тр..скучий, повозка — в..зить, починка — поч..нить, цепи — приц..пил, половодье — в..да, сторона —
ст..ронка, чижик — ч..жи, сельди — с..ледка, тонет — пот..нул, наряды —
нар..дить, глядя — подгл..дел, ослеп — сл..пой.

           2. Из данных ниже слов составь и
запиши предложения, вставляя пропущенные буквы.
Ветры, дуют, х..л..дные.
Волки, охотиться учат,
м..л..дых, старые
Рыщут, в, г..л..дные, л..сах,
звери.

Карточка
6
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Полюшко
— п..лянка, ядрышко — ..дро, травушка — тр..ва, свист — св..сток, мед —
м..довый, черный — ч..рнеть, чистка — выч..стить, узнали — узн..вать, море —
м..ря, мостик — м..стовая, стрелка — стр..лок, бедность — б..дняк, часики —
ч..совой, сброс — бр..сать, лежа — пол..жать, указка — ук..зать.
2. Из
данных ниже слов составь и запиши предложения, вставляя пропущенные буквы.
Пришли, х..л..да.
Р..бята, оделись, т..пло.
Они, на г..л..ву, ша..ку,
надели, на руки м..ховые, варе..ки.
Теперь, м..ро.., им, не страшен.

Карточка
7
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Грач —
гр..чи, земли — з..мля, головы — г. лова, яйца— ..ичный, писк—п..щать, гнал —
выгн..л, поспешно — засп..шил, козочка — к..за, кончик — к..нец, лес — л..сник,
гололед — л..дяной, походка — х..дить, защита — защ..щать, вышагивал —
пош..гал, кольца — к..льцо.
2. Раздели слова на 2 группы и
вставь пропущенные буквы.
Г_ра,
в_рона, ск_ла, р_ка, гор_д, к_пуста, тр_ва, в_да, пл_вец, з_ма, _бед, с_ло,
к_ток, ур_жай, р_кета,  в_сло, ч_сло.

Карточка
8
1.
Поставь ударение в словах и вставь пропущенные буквы.
Повозка
— в..зы, доски — д..щечка, зернышко — з..рно, голодный — гол..д, вождь —
в..жатый, ходит — перех..дил, молча — зам..лчал, загадка — отг..дать, свечи —
св..ча, численник — ч..сло, слово — сл..варь, ежик — . .жи, центр —
ц..нтральный, лежа—л..жать, мирный — м..рить, седенький — пос..деть.

          2. Вставь пропущенные буквы, поставь
ударение в словах и выдели корень
Бобовый,
боб — б..бы, сторож, сторожит — ст..рожка, дешевый, дешево — д..шевле,
рябенький, рябина — р..бой, ночлег, ноченька — н..чевать, стойка, стоять —
пост..ять, тянут, тянучка, пот..нули, пастушок, пас — п..стух, поделка, деловой
— д..ла, тепленький, тепло — пот..плело, зелень, зеленоватый — з..леный,
кормушка, накормит — к..рмить, скрип, скрипучий — заскр..пел, читать,
прочитанный — поч..тать.

Карточка
9
1.    Спиши
текст, вставив пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова. Озаглавь
текст.
Пришла
з..ма. Тр..щат м..розы. Замерзли р..ка и оз..ро. П..ля и х..лмы покрылись
пушистым белым к..вром.

    2. Вставь пропущенные буквы, поставь ударение в словах и выдели корень
Телята,
телка — т..леночек, земли,земляк — з..мляной, кройка, скроить — выкр..йка;
скалы, скалистый — ск..ла, бобры, бобрик — б..бровый, выгон, гонки — заг..нять,
терять, потерял — раст..рял, долг, одолжи — зад..лжал, задание, задано —
з..дача, колко, наколка — к..лючка, голубь, голубчик — г..лубятня, кончать,
окончил — нак..нечник, лошадь, лошадка — л..шадиный, парит, парник —
п..рниковый, волнение, волны — в..лновать, потерпишь, терпение — пот..рпеть.

Карточка
10
1.    Спиши
текст, вставив пропущенные буквы. В скобках напиши проверочные слова. Озаглавь
текст.
Х..р..шо в л..су в полдень. З..леные
елоч..ки выг..бают к..лючие ве..ки. Кр..суется белая б..ре..зка с душ..стыми
л..сточками. Др..жит серая осина.

           2. Вставь пропущенные буквы, поставь
ударение в словах и выдели корень
Дождик,
дожди — д..ждливый, столик, столовая — ст..ляр, беляк, беленький — б..льевой,
поселок, селение — с..ло, посоли, солоно —  с..леный, подарок, подари —
д..рить, насорил, насорено — зас..рить, посадка, садовник — зас..дить, нет
дров, дровяной — др..ва, лисонька, лисята — л..сенок, часики, часовщик — ч..сы,
сталь, сталевар — ст..льной, топить, растопка — раст..пил, крикнул, крикун —
закр..чал, обманщик, обманул — обм..нуть.

Карточка
11
1.    Спиши
текст, исправив ошибки.
Потинуло
холадом. Последние клочя тумана мокрой марлей палзли посклону. Открылись яркие
сиящие горы.

           2. Вставь пропущенные буквы, поставь
ударение в словах и выдели корень
Ученье,
ученик — уч..ница, росинка, росы — р..систый, рядок, подряд — р..довой, дождик,
дожди — д..ждливый, город, загородка — ог..родить, выяснил, ясный — объ..снил,
висели, повис — в..сеть, тяжко, тяжелее — т..желый, небо, небесный — н..беса;
конюшня, конский — к..неводство; молодой, молодость— м..лодежь, падать, западня
— п..дение, вредный, вредить — навр..дил, ловушка, ловля — нал..вил, сидя,
сидел — пос..дел, мирить, мирно — пом..рились.

Карточка
12
1.
Спиши текст, исправив ошибки.
Шмель
прилител неуклюжий, толстый, махнатый, как мидветь. Забасил, заворочялся, весь
впыльце измазался.

        2. Найди слова с проверяемой безударной гласной в
корне слова, поставь ударение в словах и выдели корень
Родная
сторона, ржаной колосок, городской житель, дорогой подарок, золотой гребень,
птичьи голоса, большие холода, степной цветок, домашний котёнок, кленовый
листок, скалистый берег, лосиный остров, зелёные поляны, вишневые, сады, спелые
плоды, широкие поля, сосновые леса, белые грибы, медвежьи следы, весёлые чижи,
густая трава, частые дожди.

Карточка
13
1.    Напиши
пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни безударные гласные.
…—
м_сник, …— л_дник, …— В_силий,  … — к_лючий, … — б_нтовать, … —
разл_новать, …— торм_зить,  … — расч_сать, … — с_дло, …— с_довник, … —
б_рега, … — пл_хой, … —_грать, …— прил_тел, … — выр_зать, … — нак_оть., … — ч_рника,
… — гн_здо, … — п_ловица, …— площ_дь, … — т_желый, … — кр_чать, … — нак_сить,
…— зап_щал, …— кр_сота.

     2. Составь предложения со словами.
С..ды,
п..ля, л..са, др..зды, цв..ты, ст..лы, р..ды, м..чи, л..сты, кр..я, д..ла,
хл..ба.

Карточка
14
1.    Напиши
пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни безударные гласные.
…—
пл_ды, … — фабр_ка, …— пл_та, …— гр_зовая, … — пл_тить, …— зап_сать, … —
пост_ять, … — стр_жи, … — п_чник, … — д_ление, …— _гонь, …— ч_рвивый, … —
дев_ть, … — подн_сти, … — хв_лить, …— зал_тел,  … — к_фейник, … —
к_зленок, …— к_вер, … — к_мочек, …— кр_вой, … —см_ялся, …— закр_пил, … —
пос_нел, …— п_ловой.

     2. Составь предложения со словами.
К..за,
..вца, тр..ва, в..да, сп..на, стр..на, в..лна,  р..га, сл..ды, п..руса,
дв..ры.

Карточка
15
1.
Напиши пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни
безударные гласные.
… —
ст_на, … —л_цо, … — хол_д, … — кл_довая, … — пч_линый, … — з_мовать, … —
ост_влять, … — зав_дить, … — поде_нить, … — стр_на, … — д_бро, … — т_рговать, …
— м_рской, … — п_стреть, … — пощ_дить, … — оп_здать, … — пригр_зить, … —
фл_жок, … — в_ртушка, … — м_стовая, … — _сел, … — г_лодный, …— пот_чить, … —
ск_льзить.

     2. Составь предложения со словами.
..сень, з..ма, веч..р, ст..рик,
т..пло, хол..д,бр..вно, м..ря, ш..ры, ж..ра.

Карточка
16
1.
Напиши пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни
безударные гласные.
… —
н_жи, …— б_лянка, …— хл_ба, … — б_нты, … — дес_ть, …—нар_дить, … — подст_рать,
… — затр_щать, … – гл_за, … – т_пло, … – п_терка, … – н_мецкий, …  –
посв_тить, … – ост_влять, … – посв_тить, … – с_стра, … – тр_па, … – пр_стой, …
– т_нуть, … – выч_стить, … – отк_рмить, … – ош_баться, … – кр_сивый.

     2. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы.
В
з..л..тые ..сенние дни г..товились к отлету жур..вли. Покружились ..ни над
р..кой, над р..дным б..лотом. Вот пот..нулись птицы в д..лекие страны. На
в..стоке пок…злась ранняя зорька.

Карточка
17
1.
Напиши пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни
безударные гласные.
… –
р_ка, … – зв_зда, … – отт_пель, … – ж_льцы, … – б_леть, … – обв_зать, … –
поп_лоть, … – распр_мить, … – зат_пить (печь), … – л_сты, … – б_глец, … –
ур_нить, … – зм_я, … – м_нять, … – ск_кал, … – поч_нить, … – отст_вать, … –
хв_сты, … – гр_да, … – л_сточек, … – п_стреть, … – г_ристый, … – л..скать, … –
позв_нил, … – изв_стить, … – г_рчица, … – т_шина.

     2. Вставить безударные гласные. С тремя словами составь
предложение.
Г…лубка,
пл…щадка, см…льчак, в…здушный, др…жать, зар…дить, в…шневый, заскр…пел, д…лекий,
п…лезный, ск…листый, т…желый, р…зьба, д…ржал, д…мой, т…нул.

Карточка
18
1.
Напиши пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни
безударные гласные.
… –
с..лач, … – сн..гурочка, … – ч..рнила, … – х..лодный, … – в..зти, … –
забр..сать, … – л..тят, … – зав..рять, … – к..тята, … – р..дной, … – п..рник, …
– т..нистый, … – л..вить, … – заб..жал, … – од..вать, … – г..рчица, … — р..га,
… — ст..ловая, … — л..карство, … — б..льница,  … — попр..сить, … — нап..лить,
… —  … — п..ченье, … — с..мья.

      2. Спиши словосочетания, вставляя пропущенные буквы.
Поб..жал
по д..ске, обр..нил в..л..синки, гн..здо под к..рнями, л..тят не сп..ша,
з..л..тое к..льцо, б..жит б..гом, др…зды в гн..зде, на п..лянке около р..ки,
к..рмил ч..рв..ками, ск..зала с..стра, прин..сла в..ды.

Карточка
19
1.    Напиши
пропущенные слова и буквы. Поставь ударение и подчеркни безударные гласные.
… —-
к..раси, … — в..лчата, …— в..ренье, …— пл..чо, … — гл..деть, … — обл..вать, … —
расск..зать, … — поб..дить, … – н..га, … – стр..лок, … – в..йна, … – н..чной, …
– выстр..ить, … – подм..тал, … – д..бро, … – м..сты, … – зар.дить, … –
окт..бренок, … – согр..вать, … – зд..ровый, … – раск..лоть, … – побл..днеть,
 …— в..енный, … — сл..мать, … — осл..бел, … — пож..лтел.
2. Спиши словосочетания,
вставляя пропущенные буквы.
Т…ж…лый
кам…нь, в…зились в с…ду, не ус…дишь на з…мле, м…лчит л…са, л…дяная г…ра, л…тает
с…ва, гол…дно з…мой, над в…ршиной г…ры, кр…сивая д…ревня, п…лянка у руч…йка,
х…лодной в…сной.

Карточка
20
1.    Составь
предложения, включив в них словосочетания. Поставь ударение и подчеркни
безударные гласные.
Большая
тарелка, зелёная берёзка, следы медведя, написать в тетрадь, держал лопату,
тяжёлая работа, воздушный кораблик, холодный ветер, скрипят сапоги, летела
ворона, резьба по дереву, далеко на восток.

      2. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы.
В л_су
ос_нью созр_вают орехи. Из-под л_сточков гл_дят спелые орехи. Чуть к_чнёшь,
орех тут же уп_дёт на землю и зат_ряется в тр_ве. Как х_р_ш_ ос_нью л_сные
орехи! Собирая орехи, надо б_речь кусты. Нельзя л_мать ветки. Если п_гибнут
кусты, орехов больше не будет.

Карточка
21
1.    Составь
предложения, включив в них словосочетания. Поставь ударение и подчеркни
безударные гласные.
Бежать
по дороге, зарядить ружье, держать молоток, висит картина, мирить друзей,
спешить на берег, замерзать от холода, молодой человек, сидит на вершине,
далекая площадка, мохнатая борода.

      2. Спиши текст. Вставь пропущенные буквы.
Кто там?
Это дятел. Он сидит на ств_ле дер_ва. В расщелину дер_ва вставлена с_сновая и
_ловая шишки. Он из них выбирает с_мена. Много ш_шек в_ляется на сн_гу под
дер_вом. Дятел долбит их всю зиму. Недаром это м_стечко з_вётся л_сной
кузницей, а дятел л_сным кузнецом.

http://naymenok.ru/bezudarnye-glasnye-v-korne-slova/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Безударные гласные в корне слова.docx

alt: Составь предложения со словами

alt: Напиши пропущенные слова и буквы

title: Картотека "Безударные гласные в корне слова"


extracted_text:
План работы по самообразованию
воспитателя Космачевой Ю.А на 2021-2022; учебный год на тему: «Проектная
деятельность в детском саду.
 Цель: продолжение работы
по освоению инновационных методов работы.

Задачи 1 Повышение
профессиональной компетенции и повышение результативности работы .
               2 Организации совместной
проектно-игровой и продуктивной деятельности ребенка и взрослого.

 План
работы по самообразованию на 2021-2022 учебный год
Сентябрь

Педагогические
  наблюдения по разделам речевого развития и художественно-эстетического
  развития

Подбор и изучение
  методической литературы по теме проекта «Отражение прекрасного»

Составление  плана
  проектной деятельности «Отражение прекрасного»,
 «Мой родной
  микрорайон»
«Бережем здоровье с
  детства»

Октябрь
– Декабрь .

Реализация проектов
  «Отражение прекрасного», «Мой родной микрорайон»
«Бережем здоровье с
  детства»

Январь

Педагогические
  наблюдения по теме  Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников.
  Составление проекта  « Я гражданин России»

Февраль-Май

Реализация проекта «Я гражданин России» итоговая
  презентация отчет о работе

План
работы по самообразованию на 2021-2022 учебный год

Сентябрь

Педагогические
  наблюдения по разделам речевого развития и мир художественной литературы.

Подбор и изучение
  методической литературы по теме проекта «Книголюб»

«Семейное чтение»

Составление
  перспективного планирования по теме «Книголюб», составление рабочей программы
  работы кружка книголюб.

Октябрь
– май.

Реализация проектов «Книголюб», «Семейное чтение»
  ведение кружка книголюб. Проведение педагогического мониторинга, составление
  отчета о работе по проекту книголюб.

Литература:
1.
Бабаева
Т.И., Михайлова З.А.  Методические советы к программе «Детство» – СПб.:
Детство-Пресс, 2002.
2.
Бородич
А.М. Методика развития речи, М.: Просвещение, 1998.
3.
Гриценко
З.А. Пришли мне чтения доброго- М.: Просвещение, 2001.
4.
Гриценко
З.А. «Ещё раз о детском чтении» Детский сад от А до Я № 5-2003.
5.
Гурович
Л.М. Ребенок и книга. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
6.     Киселева Л.С.
Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения – М.:
АРКТИ, 2003.
7.
Логинова
В.И., Бабаева Т.И. Программа развития и воспитания детей в детском саду
«Детство». – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
8.
Тимофеева
И.Н. Книга в жизни детей – М.: 2003.
9.
Ушакова
О.С., Струнина Е.М. Развитие речи детей 6-7 лет.
10.  Фалькович Т.А.,
Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма М.: ВЛАДОС, 2004.

title: Проектная деятельность в детском саду


file_name: Информатика  для дошкольника задания часть 25.docx

title: ИКТ для дошкольника


extracted_text:
Консультация для родителей на тему: «Подготовка к школе».
    Умение читать, считать и писать, которые Ваш
малыш приобрел в детском саду, еще не является показателем того, что он готов к
школьному обучению.
    До школы ребенок тоже обучается, но только
другими методами, чем в школе:
    - используется игровой метод;
    - другая нагрузка во временном плане (это не
4-5 уроков по 40 минут);
    - другие требования (его не будут заставлять
продолжать дело, если он устал);
    - другая форма организации деятельности
(дошкольники не сидят за партами большую часть дня, а имеют возможность
походить, поиграть, посидеть на полу и др.).
    Как же принимать решение о начале обучения в
школе?
    1. Не забывайте, что помимо биологического есть
и психологический возраст ребенка, который может существенно  отличаться
от него как в меньшую, так и в большую стороны.
    2. Необходимо знать о специфике школы, в
которую вы хотели бы его отдать. Вполне возможно, что ребенок совершенно готов
к учебе в общеобразовательной школе, но еще не является достаточно зрелым для
языковой (математической и др.) школы, в которую вы его определили.
    Психологическая готовность к школе ("школьная
зрелость") - комплексный показатель развития у ребенка школьно-необходимых
функций, который позволяет ему без ущерба для здоровья, нормального развития и
без чрезмерного напряжения справляться с учебой. Готовность к школе - это
широкое понятие, которое включает в себя ряд компонентов:
·
интеллектуальная готовность ребенка к школе предполагает наличие развитого кругозора,
универсальных предпосылок учебной деятельности, необходимых умений и навыков в
области учебной деятельности.
·
личностно-социальная готовность включает в себя формирование у ребенка готовности к принятию
новой социальной позиции - школьника; развитие у детей коммуникативных умений и
потребности в общении, умение взаимодействовать в коллективе.
·
эмоционально-волевая готовность - определенный уровень развития произвольного поведения,
позволяющий ученику выполнять требования учителя. Важный признак готовности к
школе - делать не то, что хочу, но и то, что надо.
·
мотивационная готовность - наличие учебной мотивации, стимул выполнять и
непривлекательные, а порой даже утомительные задания. Учебная мотивация складывается
у "будущего школьника" при наличии выраженной познавательной
потребности и умении доводить начатое дело до конца.
Что же означает понятие «готовность ребёнка к школе»?
Представьте готовность вашего ребенка к школе в виде цветка. Для
того чтобы он распустился, нужны крепкие корни. Корни - это хороший уровень
развития памяти, внимания, воображения, логического мышления, волевых качеств.
Почва - среда, в которой развивается малыш. Питание цветок получает через
листья - уровень психического развития и уровень саморегуляции. Эти две
составляющие имеют просто огромное значение для успешного усвоения учебного
материала.
Довольно часто встречаются родители, чьи дети не могут сконцентрировать
внимание на учебных заданиях, не способны слушать учителя. Мамы отмечают: в
начале учебного года малыш с радостью шел в школу, а спустя некоторое время
желание учиться пропадало. Ребенок становился вялым, болезненным или, наоборот,
превращался в маленького деспота и драчуна. И даже если раньше первоклашка умел
достаточно хорошо читать, успеваемость в целом существенно снижались, по
сравнению с детьми, хуже подготовленными к школе.
Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе - значит быть готовым всему этому научиться.
Детские психологи выделяют несколько критериев готовности ребёнка
к школе:
·
Физическая готовность. Обучение в школе связано с большими физическими и
психологическими нагрузками. Заполняя медицинскую карту ребёнка перед
поступлением в школу, вы легко сможете сориентироваться в данном вопросе и
получить консультацию у врачей-специалистов. Если у ребёнка есть серьёзные
проблемы со здоровьем и вам рекомендованы специальные формы обучения или специальная
школа, не пренебрегайте советами врачей.
·
Интеллектуальная готовность. Она включает в себя багаж знаний ребёнка, наличие у него
специальных умений и навыков (умение сравнивать, обобщать, воспроизводить
данный образец; развитие мелкой моторики; концентрация внимания и др.).
Интеллектуальная готовность — это не только умение читать и писать, но и
развитие речи (умение ответить на вопрос, задать вопрос, пересказать текст),
умение рассуждать и мыслить логически.
·
Социальная готовность. Это потребность ребёнка в общении со сверстниками и умение
подчинять своё поведение законам детских групп, а также способность исполнять
роль ученика в ситуации школьного обучения.
·
Психологическая готовность. С этой точки зрения готовым к школьному обучению является
ребёнок, которого школа привлекает не только внешней стороной (замечательный
ранец, красивая ученическая форма), но и возможностью получать новые знания и
умения. Ребёнок, готовый к школе, желает учиться и потому, что ему хочется
занять определённую позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослых, и
потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может
удовлетворить дома.
Как узнать, готов ли
ребенок к школе?
Школьными психологами разработаны специальные методики,
позволяющие определить уровень готовности ребёнка к школе. Обратитесь за
помощью к психологу, работающему в детском саду, который посещает ваш ребёнок.
Попробуйте ответить («да» или «нет») на вопросы данного теста. Он
поможет вам понять, готов ли ваш ребёнок к школе.
1. Может ли ваш ребёнок заниматься самостоятельно каким-нибудь
делом, требующим сосредоточенности в течение 25—30 минут (например, собирать
конструктор или пазлы)?
2. Говорит ли ваш ребёнок, что он хочет идти в школу, потому что
там он узнает много нового и интересного, найдёт новых друзей?
3. Может ли ваш ребёнок самостоятельно составить рассказ по
картинке, включающий в себя не менее 5 предложений?
4. Знает ли ваш ребёнок наизусть несколько стихотворений?
5. Верно ли, что ваш ребёнок в присутствии незнакомых людей ведёт
себя непринуждённо, не стесняется?
6. Умеет ли ваш ребёнок изменять имя существительное по числам
(например: рама — рамы, ухо — уши, человек — люди, ребёнок — дети)?
7. Умеет ли ваш ребёнок читать без ошибок по слогам или, что ещё
лучше, целиком слова, состоящие из 2—3 слогов?
8. Умеет ли ваш ребёнок считать до двадцати и обратно?
9. Может ли ваш ребёнок решать примеры на сложение и вычитание в
пределах десяти?
10. Сможет ли ваш ребёнок точно повторить предложение (например:
«Зайчик, вспрыгни на пенёк»)?
11. Любит ли ваш ребёнок раскрашивать картинки, рисовать, лепить
из пластилина?
12. Умеет ли ваш ребёнок пользоваться ножницами и клеем (например,
делать аппликацию)?
13. Может ли ваш ребёнок обобщать понятия (например, назвать одним
словом, а именно: мебель) стол, диван, стул, кресло)?
14. Может ли ваш ребёнок сравнить два предмета, то есть назвать
сходство и различия между ними (например, ручка и карандаш, дерево и
кустарник)?
15. Знает ли ваш ребёнок названия времён года, месяцев, дней недели,
их последовательность?
16. Может ли ваш ребёнок понять и точно выполнить словесные
инструкции?
Если вы утвердительно ответили на 15—16 вопросов, можете считать,
что ваш ребёнок вполне готов к школе. Вы не напрасно с ним занимались, а
школьные трудности, если они возникнут, будут легко преодолимы.
Если вы утвердительно ответили на 9—13 вопросов, значит ваш
ребёнок многому научился. Содержание же вопросов, на которые вы ответили
отрицательно, подскажет вам темы дальнейших занятий.
Если вы утвердительно ответили на 8 (и менее) вопросов, значит вам
следует, во-первых, почитать специальную литературу, во-вторых, постараться
уделять больше времени занятиям с ребёнком, в-третьих, обратиться за помощью к
специалистам.
Как правильно подготовить ребенка к учебе?
Раньше готовым к школе считался ребёнок, обладающий определённым
запасом знаний. Сейчас психологи и педагоги утверждают, что знания — это не
цель, а средство развития ребёнка. Главное — это не само знание, а умение им
пользоваться, самостоятельно его добывать, анализировать. Поэтому самым важным
элементом подготовки ребёнка к школе является формирование умения учиться.
Учите ребёнка сознательно подчинять свои действия общему правилу (например,
читать книгу сидя, соблюдая расстояние от глаз до книги 25—30 см), внимательно
слушать говорящего и точно выполнять данное задание, проявлять
самостоятельность, инициативу, творчество в любом виде деятельности.
Расширяйте и углубляйте представления ребёнка об окружающем мире.
Если вы не будете отмахиваться от возникающих у ребёнка вопросов, не будете
отгораживать его от окружающей взрослой жизни — подготовка к школе будет идти
естественно и без напряжения.
Развивайте устную речь будущего школьника. Как можно чаще читайте
своему ребёнку детскую литературу; беседуйте с ним о прочитанных произведениях;
чаще просите ребёнка пересказать только что услышанную им сказку или рассказать
о том, что интересного он увидел во время прогулки.
Чаще превращайте повседневные просьбы в развивающие задания.
Например, для лучшего ориентирования ребёнка в пространстве эффективны
следующие задания:
— Подай, пожалуйста, чашку, которая стоит справа от тарелки.
— Найди на верхней полке третью книгу, считая справа налево.
— Скажи, что находится в комнате за комодом, между стулом и
диваном, за телевизором.
Развивайте мелкую моторику с помощью лепки, рисования, штриховки,
конструирования из различных деталей. Чем лучше развита рука, тем легче ребёнку
научиться писать, тем быстрее развивается его интеллект.
Приучайте будущего первоклассника к школьному режиму — рано
ложиться спать и рано вставать. Прививайте ему привычку соблюдать элементарные
санитарно-гигиенические навыки: пользоваться общественным туалетом; мыть руки
перед едой и др. Учите его самостоятельно одеваться, аккуратно складывать свои
вещи, соблюдать порядок.
Воспитывайте у ребёнка позитивное отношение к школе. Попробуйте
создать «благоприятную обстановку» вокруг школьной жизни, где будут новые
друзья, мудрая учительница и целый набор новых впечатлений и эмоций. Никогда не
запугивайте ребёнка школой: «Вот пойдёшь в школу, там быстро тебя воспитают!»
Чтобы у ребёнка возникло ощущение, что он вступает в новую полосу
жизни, кардинально измените его жизнь: сделайте перестановку в комнате ребёнка,
придумайте ему новые обязанности по дому и т. п.
 Рекомендации для родителей по развитию мышления детей:
·
Развивать умственные способности через овладение действиями
замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности.
·
Учить составлять группу из отдельных предметов.
·
 Учить выделять предметы по назначению и характерным
признакам.
·
Учить классифицировать предметы и обобщать их по характерным
признакам или назначению.
·
Учить понимать смысл литературного произведения; воспроизводить в
правильной последовательности содержание текста с помощью вопросов.
·
 Учить сравнивать предметы.
·
 Учить соотносить схематическое изображение с реальными
предметами.
·
 Развивать быстроту мышления через дидактические игры.
·
 Побуждать делать самостоятельные выводы.
·
 Учить отвечать на вопросы, делать умозаключения.
·
 Создавать сложно организованную среду, чтобы ребенок мог
взаимодействовать с разными предметами.
·
 Способствовать познанию свойств различных материалов, их
функционального потенциала, созданию образов, моделей реальных предметов
посредством изобразительной деятельности (лепки, аппликации, рисования и т.д.).
·
 Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций,
подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.
·
Учить устанавливать причинно-следственные связи.
·
 Развивать мышление, используя сказки, поговорки, метафоры,
образные сравнения.
·
 Учить выделять и связывать те стороны ситуации, свойства
предметов и явлений, которые существенны для решения поставленной задачи.
·
 Способствовать переходу к решению задач в уме.
Игры и упражнения для развития мышления
·
 «Разложи картинки». Учить учитывать последовательность
событий.
·
 «Закончи слово». Учить заканчивать слово по начальному
слогу.
·
 «Найди лишний предмет», «Найди в ряду лишнюю фигуру». Учить
классифицировать предметы по признакам и назначению.
·
 «Творческий подход». Ребенку показывают предметы, не имеющие
определенного назначения; ребенок должен придумать, как можно использовать
данный предмет.
·
 «Антонимы». Ребенку называют слово, а он должен назвать
противоположное по смыслу. Например: «тяжелый — легкий», «сильный — слабый»,
«твердый — мягкий и др.
·
 «Лото», «Домино», мозаики, конструкторы.
·
 Разгадывание загадок.
Рекомендации родителям по
развитию памяти:
·
 Развивать умение произвольно вызывать необходимые
воспоминания.
·
 Обучать культуре запоминания.
·
 Учить вспоминать последовательность событий.
·
 Учить использовать при запоминании мнемотехнические приемы.
·
 Учить использовать образ как средство развития произвольной
памяти.
·
 Учить повторять, осмысливать, связывать материал в целях
запоминания, использовать связи при припоминании.
·
 Способствовать овладению умением использовать для
запоминания вспомогательные средства.
Игры и упражнения для развития памяти
·
 «Запомни предметы». Учить запоминать и воспроизводить
информацию.
·
 «Детектив». Развивать произвольное запоминание; ребенок в
течение 15 мин рассматривает 15 картинок, после чего картинки убирают; ребенок
должен назвать картинки, которые запомнил.
·
 «Пирамида». Развивать кратковременную механическую память.
Взрослый называет ребенку сначала одно слово, ребенок должен сразу же повторить
его; затем взрослый называет два слова, ребенок повторяет их; затем взрослый
называет три слова, ребенок — повторяет и т.д.
·
 «Что ты видел в отпуске?» Взрослый задает ребенку вопросы о
происходящих в отпуске событиях.
·
 «Следопыт». Взрослый показывает ребенку игрушку и говорит,
что сейчас ее спрячет в комнате; ребенок отворачивается; взрослый прячет
игрушку; а ребенок должен ее найти.
·
 «Что ты ел на обед?» Ребенок должен перечислить все, что ел
на обед.
·
 «Одежда». Ребенок должен вспомнить, в каком порядке он
надевал предметы одежды утром.
·
 «Нарисуй такой же». Ребенок рисует на листе бумаги
какой-либо простой предмет; затем лист переворачивается и ребенок должен
нарисовать такой же предмет.
·
 «Я положил в мешок». Взрослый на глазах ребенка кладет в
мешок разные предметы; ребенок должен вспомнить, что лежит в мешке.
·
 «Короткий рассказ». Взрослый читает короткий рассказ;
ребенок должен повторить его.
·
 «Башня». Ребенку показывают схематическое изображение башни,
состоящей из множества геометрических фигур; ребенок должен запомнить эти
фигуры и назвать.
·
 «Фигурка из палочек». Взрослый выкладывает фигурку из
палочек; ребенок запоминает ее и по памяти выкладывает такую же.
Рекомендации родителям по
развитию внимания:
Данные методы
не требуют специальной подготовки. Достаточно быть внимательным к детям и иметь
время для занятий и игр с ними.
·
 Развивать слуховое внимание с помощью дидактических игр.
·
Часто менять формы деятельности.
·
 Использовать на занятиях элементы игры.
·
 Приучать проговаривать инструкцию игры несколько раз.
·
 Почаще наблюдать и обсуждать с детьми услышанное и
увиденное.
·
 Учить сознательно направлять внимание на определенные
предметы и явления.
·
 Учить управлять вниманием в соответствии с целью.
·
 Учить сосредоточиваться на известной деятельности,
концентрировать свое внимание на ней, не отвлекаясь.
·
 Создавать средства-стимулы, которые будут организовывать
внимание ребенка.
·
 Для развития внимания использовать игры с правилами и
игры-драматизации.
Игры и упражнения, способствующие развитию внимания
·
 «Да и нет не говорите, черный с белым не носите». Взрослый
задает ребенку вопросы. Ребенок отвечает на них, но при этом не должен называть
запрещенные цвета и не говорить «да» и «нет».
·
 Игры-головоломки.
·
 Загадки.
·
 «Найди отличия».
·
 «Найди два одинаковых предмета».
·
 «Будь внимателен». Выполнение гимнастических упражнений по
словесной команде.
·
 «Волшебное слово». Взрослый показывает упражнения, а ребенок
их повторяет только в том случае, если взрослый говорит: «Пожалуйста!».
·
 «Где что было». Ребенок запоминает предметы, лежащие на
столе; затем он отворачивается. Взрослый передвигает предметы; а ребенок
указывает, что изменилось.
·
 «Назови, что ты видишь». Ребенок за 1 мин должен назвать как
можно больше предметов, находящихся в комнате.
·
 «Карлики и великаны». Ребенок должен выслушать словесную
инструкцию взрослого, не обращая внимание на его действия.

alt: Ребёнок, готовый к школе, желает учиться и потому, что ему хочется занять определённую позицию в обществе, открывающую доступ в мир взрослых, и потому, что у…

alt: Обучать культуре запоминания. ·

title: Консультация для родителей "Подготовка к школе"