extracted_text:
Анализ описаний услуг
крупных коммуникационных агентств различных специализаций позволяет выделить
комплекс наиболее востребованных и актуальных средств визуальной коммуникации.

Мы предлагаем следующую
классификацию современных средств визуальной коммуникации:
• печатные
(полиграфические) средства визуальной коммуникации: от агитационного плаката и
предвыборной листовки, до корпоративных календарей, брошюр и буклетов на
выставках и презентациях;
• экранные средства
визуальной коммуникации: от кинематографа (изначально чисто визуального,
беззвучного) до — современного телевидения, анимации, графических роликов и
презентаций;
• средства визуальной
коммуникации, которые используются в
наружной рекламе: от
рекламных щитов (биллбордов) и
стационарных панно на
зданиях (брандмауэров) до световых коробов и транспарантов-растяжек;
• новые технологичные
средства визуальной коммуникации, такие как 3D проекции и лазерные-шоу;
• средства визуальной
коммуникации в интернете: от баннеров, до JavaScript и HTML5 анимации.

Инструментом визуальной
коммуникации выступает технология, с помощью которой функционирует средство
визуальной коммуникации. То есть инструментами визуальной коммуникации
соответственно являются:
• полиграфия;
• видеосъемка и анимация;
• технологии
широкоформатной печати и осветительные технологии;
• лазерные и
голографические технологии;
• цифровые технологии.
Средства и инструменты
визуальной коммуникации осуществляют подготовку визуальной информации и процесс
ее передачи реципиенту, со стороны реципиента же визуальная коммуникация
выражена в процессе визуального восприятия.
Визуальное восприятие
можно разделить на два этапа:
1. Сбор информации на
физиологическом уровне.
2. Дешифровка визуальных
сигналов (на этом этапе происходят их
\7б
осознание и перевод на
внутренний язык человека) .
На первом этапе, в
процессе получения визуальной информации, человеческий глаз совершает
непрерывные движения, которые позволяют последовательно выделять наиболее
информативные точки (признаки предмета), сличать их друг с другом и
синтезировать окончательный комплекс признаков, необходимых для опознания
предмета. Как писал профессор В. М. Розин, опознание предмета — хотя и простая,
но самостоятельная визуальная задача, требующая от человека некоторого усилия,
определяемого желанием узнать, какой предмет перед ним . Система образов,
отвечающая за распознавание предмета, в значительной степени зависит от той
социокультурной среды, в которой человек рос, взрослел и живет в настоящее
время. У каждой среды есть как свои особые предметы и символы, так и
своеобразные формы иллюстрации (визуального кодирования) информации. Кроме
того, современная социокультурная среда обрушивает на человека избыточные
объемы информации, которые он не
способен ни
физиологически, ни психологически обработать. Причем ситуация усугубляется с
каждым годом: «количество информации в мире удваивается каждые 6-8 лет» . На
процессы визуального восприятия оказали свое влияние новые требования,
выдвинутые современной экономической жизнью: потребитель вынужден фильтровать
информацию, сортировать, выборочно получать и осознавать ее. Эта одна из
основных причин развития и актуализации визуальной составляющей коммуникации.
Уже в 1975 г. Е. В. Черневич в своей работе «Язык графического дизайна» пишет о
том, что «формирование ... массового потребительского процесса
сопровождается неуклонной
дематериализацией вещи. Дизайн предлагает уже не вещи, а потребительские
ценности. Идет выработка символического языка, который замещает предметы, и
человек взаимодействует с символами, часто не имеющими ничего общего с
источниками. Развивается иллюзорный мир»
«символического языка» еще
продолжается, так же как и его научное осмысление.
О. Ткачев в своей работе
«Visual бренд. Притягивая взгляды потребителей» предлагает следующие общие
тезисы относительно возможностей управления визуальным восприятием:
1. Человеческий глаз может
считать больше информации в единицу времени, если изображение будет
контрастным, достаточно крупного размера, лаконичным.
2. Для легкой и быстрой дешифровки
сообщения визуальная коммуникация должна ориентироваться на привычность
используемых образов.
3. Преимущество получает
простая и наглядная информация, выполненная в легкой и доступной форме.
4. Нарочитая сложность
восприятия (при грамотной осознанной
реализации, а не при
ошибке в проектировании) может быть обусловлена: использованием особого
субкультурного визуального языка, который не понятен более широким слоям
потребителей, или формированием образа «недоступности», «понятности для
избранных», «исключительности»
Мы полагаем, что эти
тезисы справедливы по отношению к любой информации, передаваемой посредством
визуального канала коммуникации, однако, их недостаточно для описания принципов
создания эффективных сообщений, когда речь идет о визуальных сообщениях в
публичных коммуникациях.
Специалист по маркетингу и
семиотике Л. Р. Освальд считает, что визуальный образ будет эффективен с точки
зрения публичной коммуникации только в том случае, если он взаимодействует со
зрителем (реципиентом) на разных уровнях . Чем в большей мере сообщение,
посылаемое аудитории, воспринимается ею на эмоциональном уровне, тем лучше
каждый реципиент сможет понять и запомнить это сообщение.

 Так, американский
специалист по брендингу М. Ньюмейер отмечает, что в визуальной коммуникации
существуют семь слоев глубины восприятия:
1. Собственное восприятие.
На этом уровне работают те аспекты визуального решения, которые притягивают
взгляд. Визуальная иерархия, контраст, цвет и совокупность образов — это те
особенности, которые привлекают внимание зрителя. Сложное изображение,
состоящее из множества слоев, не всегда может сработать таким образом.
2. Внутренние ощущения.
Образы, наделенные «тактильными» качествами, часто вызывают физиологическую
реакцию у зрителя. Такие образы могут как отталкивать, так и пробуждать интерес
у аудитории.
3. Эмоции. Сильные эмоции
способны побуждать человека к поступкам, поскольку многие люди принимают
решения иррационально. Положительными и отрицательными эмоциями, такими как
любовь, доверие, надежда и страх, можно апеллировать к человеческому сознанию с
целью убедить человека купить какой- то товар или даже изменить образ жизни.
4. Интеллект. Логичный
текст сообщения, остроумные детали графики, юмор заставляют реципиента включать
для обработки послания оба полушария мозга. Если визуальное сообщение обладает
такими характеристиками, то зритель будет поощрен более глубоким пониманием
информации.
5. Самоидентификация. По
мнению психологов, каждый человек внутренне желает принадлежать к какой-либо
группе, организации или движению. Сообщение, которое воспринимается на двух
уровнях — на эмоциональном и интеллектуальном, часто формирует глубокие
личностные связи с аудиторией.
6. Духовная реверберация.
Ностальгические образы, используемые в графическом дизайне, часто символизируют
надежность и комфорт. Если в сообщение заложены человеческие ценности, оно
имеет более высокую эффективность воздействия.
7. Духовная близость. Этот
уровень может быть задействован только в том случае, если визуальное сообщение
сочетает высокие художественные и моральные качества, в таком случае все
аспекты визуальной коммуникации гармонизированы по отношению друг к другу.
Таким образом, если связь
с целевой аудиторией устанавливается на эмоциональном и интеллектуальном
уровнях, то такая коммуникация является самой эффективной. Но чем больше слоев
глубины восприятия может вложить адресант в свое сообщение, тем более
эффективным будет решение визуального сообщения.
Визуализация является
неотъемлемой составляющей процесса восприятия информации. Человеческий мозг с
помощью зрения получает больше информации, чем с помощью всех остальных чувств
вместе взятых. До недавних пор термин «визуализация» интерпретировался как
«процесс построения визуального образа в сознании человека». Сегодня это
понятие трансформировалось, и чаще под ним понимается «графическое
представление данных или идей». От этого определения визуализации мы и будем
отталкиваться в наших дальнейших рассуждениях. Таким образом, визуализация
метаморфировала из внутреннего инструмента человеческого разума во внешний
механизм, поддерживающий процессы принятия решений мозгом и помогающий
осуществлять процессы коммуникации. По мнению американского профессора К.
Веара, визуализация обладает следующими возможностями:
- визуализация
предоставляет возможность считывать большие объемы данных. Важная информация,
которая может состоять из тысяч составляющих, мгновенно доступна для
считывания;
- визуализация позволяет
считывать те свойства исследуемого объекта, существование которых изначально не
предполагалось;
- визуализация часто
помогает вскрыть возможные проблемы с данными, полученными в ходе исследования;
- визуализация облегчает
считывание и понимание разных планов данных: очевидных для исследователя и
мелких, не очевидных;
- визуализация облегчает
формирование гипотез
Критическим вопросом при
визуализации любого рода исследований (под исследованием мы понимаем процесс
сбора и анализа информации любого рода) является трансформация данных в нечто,
легко воспринимаемое человеком и влияющее на принятие оптимальных решений, Мы
склонны согласиться с профессором К, Веаром, приводящим в своей книге
«Визуализация информации: восприятие для дизайна»
доказательства того, что
изображения не всегда относительны и зависимы от культурного контекста, Автор
описывает некоторые исследования, которые показали, что люди легко могут
интерпретировать изображения без подготовки и тренировки, Ярким примером может
служить эксперимент двух ученых, вырастивших собственную дочь до двухлетнего
возраста так, что она ни разу не видела ни одной картинки и не знала, что
картинки могут что- то представлять и означать, Но, тем не менее, к двум годам
ребенок имел широкий словарный запас и легко мог узнать предметы в линейных
рисунках и в черно-белых фотографиях , Эксперимент подтвердил тот факт, что
базовое понимание изображенных предметов не требует специального обучения, Тем
не менее, процессы восприятия визуальной информации еще не слишком хорошо
изучены и говорить о том, что все изображения всеми людьми на планете воспринимаются
одинаково, конечно же, нельзя, Но, так или иначе, визуализация образов сегодня
— исключительно актуальный и востребованный инструмент для работы с массовой
аудиторией,
Для визуализации образов
современным специалистам коммуникационной сферы деятельности приходится
пользоваться широким арсеналом различных дисциплин:
• изобразительного
искусства (графики, рисунка, иллюстрации);
• фотографии (в том числе
искусства коллажа);
• киноискусства;
• современной полиграфии;
• дизайна, в том числе веб-дизайна;
• современных технологий
(в том числе цифровой фотографии, голографии, видео-арта);
• современных компьютерных
технологий (специальные программы верстки, графические редакторы изображений,
программы для обработки видео и создания презентаций и т.п.).
Количество приемов и
возможности их сочетания обусловливают бесконечное количество вариаций
визуальных сообщений.
Принимая во внимание все
описанное в данном параграфе, мы можем сделать следующие выводы:
1. PR как функция
менеджмента существует в пространстве публичных коммуникаций и предполагает
осуществление деятельности по эффективному управлению отношениями в этом
пространстве.
2. Изменения в медиасреде
затронули не только процессы коммуникации, но и средства осуществления
коммуникации. В связи с активным развитием мультимедийных технологий на первый
план сегодня выходит визуальная коммуникация.
3. К любой информации,
которой оперирует PR-специалист при работе с целевой общественностью, может
быть применен закон эффективного информирования: информация должна быть
правильно закодирована, канал коммуникации должен соответствовать передаваемой
информации, необходимо минимизировать «шумы», необходимо обеспечить обратную
связь.
4. Визуальная составляющая
доминирует в коммуникациях между людьми и между символьными системами и
человеком. Если она
дополняется звуковой
информацией, эффект усиливается, но если
подменяется ею,
воздействие снижается.
5. Для визуализации
образов PR-специалисту приходится пользоваться широким арсеналом приемов из
различных дисциплин: изобразительного искусства (графики, рисунка,
иллюстрации); фотографии (в том числе искусства коллажа); киноискусства;
современной полиграфии; дизайна, в том числе веб-дизайна; современных
технологий (в том числе цифровой фотографии, голографии, видео-арта);
современных компьютерных
технологий (специальные
программы верстки, графические редакторы изображений, программы для обработки
видео и создания презентаций и т.п.).
Далее проанализируем
основные подходы к понятиям «текст», «медиатекст», «PR-текст» и попытаемся
определить, какие изменения произошли в структуре традиционного PR-текста,
функционирующего в современных публичных коммуникациях, под воздействием
описанных выше процессов визуализации.

file_name: Урок № 17  (ИСВиПД) ИС 22.docx

alt: Как писал профессор В. М. Розин, опознание предмета — хотя и простая, но самостоятельная визуальная задача, требующая от человека некоторого усилия, определяемого желанием узнать, какой…

alt: Мы полагаем, что эти тезисы справедливы по отношению к любой информации, передаваемой посредством визуального канала коммуникации, однако, их недостаточно для описания принципов создания эффективных сообщений,…

alt: Духовная близость. Этот уровень может быть задействован только в том случае, если визуальное сообщение сочетает высокие художественные и моральные качества, в таком случае все аспекты…


extracted_text:
Концепція
інформаційного суспільства
На кожному етапі
розвитку людства ступінь розвитку суспільства визначається ступенем розвитку
домінуючих технологій. Саме такі технології й визначають тип епохи (етап)
розвитку людства.
За висловом Фукідзави
Юкіті*, наукові
технології є інструментом цивілізації, розвиток яких забезпечуватиме добробут
суспільства. Виходячи з цього, «інструментом» розвитку інформаційного
суспільства або інформаційного етапу цивілізації є інформаційні технології.
Поняття «інформаційні технології»
є багатоаспектним. Тому у визначенні його наголошується той аспект, про який
йде мова (операції, організація, складові тощо).
У даному випадку під інформаційними
технологіями (ІТ) розуміють обчислювальну техніку, системи
зв’язку, які використовують для створення, збирання, передавання, зберігання та
оброблення інформації в усіх сферах суспільного життя.
Для
порівняння розглянемо ще декілька поширених визначень.
Інформаційна
технологія — це
система методів і способів збирання, накопичення, зберігання, пошуку та
оброблення інформації на основі використання засобів обчислювальної техніки.
Інформаційна
технологія — процес, що використовує сукупність засобів і методів збирання, оброблення та передавання даних (первинної інформації)
для отримання якісно нової інформації про стан
об’єкта, процесу або явища.
Згідно з визначенням,
прийнятим ЮНЕСКО, інформаційна технологія — це комплекс
взаємопов’язаних наукових, технологічних, інженерних дисциплін, які вивчають
методи ефективної організації праці людей, зайнятих обробленням і збереженням
інформації, обчислювальну техніку і методи організації її взаємодії з людьми і
виробничим обладнанням, їх практичні додатки, а також пов’язані з усім цим
соціальні, економічні та культурні проблеми.
Нині саме інформаційні
технології, ступінь їх розвитку та поширення визначають рівень розвитку тієї чи
іншої держави. Всі провідні країни світу інтенсивно опрацьовують концептуальні
засади формування інформаційного суспільства: розробляють багатомільярдні
проекти, спрямовані на вдосконалення інформаційної інфраструктури, проекти
інформаційно-правової підтримки праці, навчання та життя людини в такому
суспільстві. Так, у США результатом розроблення національних програм
«Стратегічна комп’ютерна ініціатива», «Удосконалена програмна технологія», «Мікроелектронно-комп’ютерна технологія»,
«Нова комп’ютерна ініціатива»,
«Національна інформаційна інфраструктура: план дії» стали: розроблення
комп’ютерів нового покоління, які мають спеціальні знання, вміють бачити, чути
й говорити; створення інформаційної інфраструктури, яка забезпечує доступ до
загальнонаціональних інформаційних ресурсів з будь-якої точки країни, на основі
якої практично комп’ютеризовано всі сфери діяльності людини. Досягнення повної
інформатизації в США прогнозується на друге десятиріччя ХХІ ст. Упровадження
таких високоінтелектуальних технологій, якими є інформаційні, породжує низку
проблем, пов’язаних з підвищенням комп’ютерної грамотності населення. Одна з
останніх програм — «Виклик технологічній грамотності» націлена на поліпшення
інформатизації навчальних закладів.
Канада також має значні
здобутки у формуванні засад інформаційного суспільства через реалізацію
проектів формування Канадської інформаційної магістралі.
Європейський союз (ЄС)
інтенсивно працює над розробленням концепції інформаційного суспільства та
програм, що її реалізують. Основні принципи і напрями, за якими розвиватимуться
країни ЄС, викладено в Зеленій книзі «Життя та робота в інформаційному
суспільстві: спочатку люди».
Докладніше особливості
та результати здійснення зазначених та інших програм розглядатимуться у розділі
3.
Задача України полягає
у тому, щоб не втратити шанс, який сьогодні вона має, щодо участі в міжнародних
проектах і впровадження в життя цих концепцій. Проблем на цьому шляху
надзвичайно багато. Тому важливим є правильно вибрати пріоритети та розробити
ефективну стратегію дій щодо входження в інформаційне суспільство. Як показує
світовий досвід, крім суто технологічних проблем, які, безумовно, є ядром,
виникає ціла низка економіко-організаційних та управлінських питань, без
вирішення яких сформувати це ядро неможливо.
Інформаційно-комунікаційні
технології (ІКТ) впливають на всі сфери людської діяльності і на людину
особисто. Науковці відмічають соціально-психологічний вплив на людину ІКТ, який
проявляється у зміні ставлення людини до роботи та її змістовного наповнення. В
основі змін, що відбуваються, лежить принципово інше ставлення до інформації та
її ролі у суспільстві. Все більшого
поширення набуває ставлення до неї як до товару. Отже, стає можливим
говорити про становлення інформаційного ринку.
Останнім часом історія
інформаційно-технологічних революцій та їх вплив на суспільні відносини
висвітлювалися у численних джерелах, отже, немає потреби робити повний їх
виклад. Тим паче, зважаючи на прискорення темпів життя і змін, що відбуваються,
такий опис миттєво застаріває. Однак варто нагадати головні ознаки
технологічної трансформації у сфері оброблення та передавання інформації.
Наслідком цих перетворень було набуття людським суспільством нової якості,
формування нової соціально-технічної парадигми — інформаційного суспільства.
Перша
революція пов’язана із винаходом писемності, що привело до гігантського якісного і кількісного стрибка. З’явилася можливість передавання знань від
покоління до покоління.
Друга
революція (середина XVI ст.) спричинена
винаходом книгодрукування, який радикально змінив індустріальне суспільство, культуру, організацію
діяльності.
Третя революція
(кінець XIX ст.) зумовлена винаходом
електрики, завдяки якій з’явилися
телеграф, телефон, радіо, які дають змогу оперативно передавати і
нагромаджувати інформацію в будь-якому обсязі.

Четверта
революція (70-і рр. XX ст.) пов’язана з винаходом мікропроцесорної
технології і появою персонального комп’ютера. На мікропроцесорах та
інтегральних схемах створюються комп’ютери, комп’ютерні мережі, системи передавання даних (інформаційні комунікації). Цей
період характеризують три фундаментальні інновації:
·
перехід від механічних та електричних засобів перетворення інформації до електронних;
·
мініатюризація всіх вузлів, пристроїв,
приладів, машин;
·
створення програмно-керованих пристроїв
і процесів.
Для більш цілісного
уявлення про цей період доцільно ознайомитися з наведеною нижче довідкою про зміну поколінь
електронно-обчислювальних машин (ЕОМ) і зіставити ці відомості з етапами
розвитку галузі інформаційного обслуговування в Україні (див. розділ 4).

Скачано с
www.znanio.ru

* Фукідзава Юкіті (1834—1901) — японський
мислитель, ідеолог японської ліберальної буржуазії останньої чверті ХІХ ст.,
основоположник університету Кейо, перший президент Токійської Академії наук.

file_name: Концепція інформаційного суспільства.docx

alt: Концепція інформаційного суспільства

alt: Для більш цілісного уявлення про цей період доцільно ознайомитися з на веденою нижче довідкою про зміну поколінь електронно-обчислювальних машин (ЕОМ) і зіставити ці відомості з…

title: Концепція інформаційного суспільства


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОГРАММЫ КАК
ИНСТРУМЕНТ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ БЮДЖЕТНЫХ СРЕДСТВ
Бондарь
Максим Юрьевич
Студент,
Липецкий филиал Российской академии
народного
хозяйства и государственной службы
Россия,
Липецк

Государственные
программы представляют собой важнейший механизм, посредством которого
правительство распределяет бюджетные средства для достижения стратегических
целей и решения ключевых задач социально-экономического развития. В этой статье
мы рассмотрим основные аспекты государственных программ, их роль в управлении
финансами и их влияние на различные сферы общественной жизни.
Определение
и цели государственных программ
Государственные
программы – это комплексные планы действий, включающие различные мероприятия,
проекты и инициативы, направленные на достижение определенных целей в рамках
государственной политики. Они охватывают широкий спектр областей, таких как
здравоохранение, образование, инфраструктура, безопасность, наука и технологии,
экология и другие.
Основные
цели государственных программ включают:
Социально-экономическое
развитие: Повышение уровня жизни населения, снижение уровня безработицы,
улучшение условий труда и жизни.
Укрепление
инфраструктуры: Развитие транспортной и коммунальной инфраструктуры, улучшение
жилищных условий.
Защита
окружающей среды: Сохранение природных ресурсов, снижение уровня загрязнения,
развитие экологически чистых технологий.
Повышение
уровня образования и здравоохранения: Обеспечение доступности и качества
образования и медицинской помощи.
Механизмы
распределения бюджетных средств
Процесс
распределения бюджетных средств через государственные программы включает
несколько ключевых этапов:
Планирование:
на этапе планирования определяются приоритетные направления развития,
формулируются цели и задачи программы, разрабатываются конкретные мероприятия и
проекты.
Финансирование:
определяется объем бюджетных средств, необходимых для реализации программы.
Распределение средств происходит на основании приоритетов и значимости
проектов.
Исполнение:
на этом этапе средства выделяются исполнителям программы – государственным и
частным организациям, органам власти, которые непосредственно занимаются
реализацией мероприятий.
Мониторинг
и контроль: Важным аспектом является регулярный мониторинг хода выполнения
программы, контроль за целевым использованием средств и оценка достигнутых
результатов.
Примеры
государственных программ
Программа
"Здравоохранение": включает мероприятия по
модернизации медицинских учреждений, повышение квалификации медицинского
персонала, внедрение новых технологий диагностики и лечения. Средства
распределяются на обновление оборудования, строительство и ремонт больниц,
проведение научных исследований.
Программа
"Образование": Направлена на улучшение качества
образования, внедрение информационных технологий в образовательный процесс,
повышение квалификации учителей. Финансирование направляется на строительство
новых школ, оснащение учебных заведений современным оборудованием, разработку
образовательных программ.
Программа
"Развитие транспортной инфраструктуры":
охватывает строительство и ремонт дорог, развитие общественного транспорта,
улучшение логистической инфраструктуры. Средства распределяются на
строительство новых трасс, модернизацию железнодорожных путей, развитие портов
и аэропортов.
Влияние
государственных программ на общество
Реализация
государственных программ оказывает значительное влияние на
социально-экономическое развитие страны. Она способствует созданию новых
рабочих мест, улучшению качества жизни населения, развитию регионов и отраслей
экономики.
Государственные
программы также играют важную роль в привлечении инвестиций, как внутренних,
так и иностранных. Они создают благоприятные условия для развития бизнеса, что
в свою очередь способствует росту экономической активности и увеличению
налоговых поступлений в бюджет.

file_name: Статья Бондарь МЮ.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОГРАММЫ КАК

title: Статья на тему "ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ПРОГРАММЫ КАК ИНСТРУМЕНТ РАСПРЕДЕЛЕНИЯ БЮДЖЕТНЫХ СРЕДСТВ"


extracted_text:
ВВЕДЕНИЕ
Практическая работа № 1.
Организация работы по
составлению календаря погоды
( наблюдений за температурой
воздуха, облачностью, видами осадков, направлением ветра).
Ход  работы:
В отдельной тонкой тетради в клетку начертите календарь погоды на текущий
месяц и ежесуточно отмечайте в нём:

температуру воздуха;
облачность;
осадки;
направление ветра.

С Е Н Т Я Б Р Ь

Дни

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

tоC

+ 25

+ 20

+ 15

+ 10

+ 5

0

- 5

- 10

- 15

- 20

- 25

Облачность

Осадки

Направл.ветра

Средняя температура за месяц: _______оС.

Оценка:
  ________

В конце месяца начертите график изменения температуры воздуха и подсчитайте
среднюю температуру воздуха за этот месяц.
Продолжите ведение календаря погоды в октябре, ноябре, декабре, январе,
феврале и в марте.
Условные знаки:

Облачность:

Осадки:

- ясно;

- дождь;

- переменная облачность;

- туман;

- пасмурно.

- снег.

Направление
  ветра:

- северный;

- северо-западный;

- южный;

- северо-восточный;

- западный;

- юго-западный;

- восточный

- юго-восточный.

Практическая работа № 2.
Составление рассказа об одном
из путешественников.
Ход работы:
Используя дополнительную литературу, составьте рассказ об одном из
путешественников и оформите его в виде небольшого доклада.
ПЛАН И КАРТА
Практическая работа № 3.
Определение на местности
направлений, азимутов и расстояний.
Ход  работы:
Используя компас, определите направление, азимут и определите расстояние в
шагах и в метрах до объектов, указанных учителем.
Практическая работа № 4.
Топографический диктант.
Ход  работы:
Изобразите условные знаки следующих объектов:
Вариант 1.
Луг, колодец, отдельно стоящая ель, автомобильный мост, болото,
железнодорожная станция, смешанный лес, огород, завод с трубой, паром на реке.
Вариант 2.
Кустарник, родник, домик лесника, отдельно стоящая берёза, железнодорожный
мост, овраг, силосная башня, хвойный лес, автомобильное шоссе, пристань на
реке, тропа.
Практическая работа № 6.
Построение профиля рельефа по
заданным горизонталям и построение горизонталей по заданному профилю рельефа.
    Ход работы:

Постройте профиль рельефа, используя фрагмент
     топографической карты в атласе (стр. 7) от школы, через вершину холма до
     домика лесника.
С помощью горизонталей, проходящих через 5 м, начертите
     план территории, имеющей следующий профиль рельефа:

Практическая работа № 7.
Чтение плана местности,
определение направлений, расстояний, абсолютной и относительной высоты.
Ход  работы:
    Используя фрагмент топографической карты (атлас, стр. 7),
заполните таблицу, определив направление, азимут и расстояние до указанных
объектов от вершины холма, а также их абсолютную высоту и относительную высоту
холма:

Объект

Направление

Азимут

Расстояние

Абсолютная высота

Относительная высота холма

родник

колодец

озеро Тихое

домик лесника

школа

Практическая работа № 8.
Определение по картам
расстояний, направлений, географических координат точек и нахождение точки на
карте или глобусе по географическим координатам.
Ход  работы:
    Используя физическую карту полушарий (атлас, стр. 12-13)
и физическую карту России (стр. 14-15), заполните таблицу:

Географический объект

Расстояние от Москвы

Направление от Москвы

Географические координаты

г. Мак-Кинли

Дели

Буэнос-Айрес

вдп. Виктория

Санкт-Петербург

51о с.ш. и 31о
  в.д.

1о ю.ш. и 78о
  з.д.

ЛИТОСФЕРА
Практическая работа № 10.
Определение
по  карте  географического  положения  и  высоты
гор,  географических  координат  крупнейших  вершин.

Ход  работы:
        По
  плану  описания  гор  дайте  характеристику
  одной  из  горных  систем:

Вариант  1.  Гималаи.

Вариант  2.  Кордильеры.

Вариант  3.  Уральские  горы.

Вариант  4.  Анды.

Вариант  5.  Кавказ.

Вариант  6.  Альпы.

План
  описания  гор:
1.
  На  каком  материке  и  в  какой
  его  части  находятся  горы;
2.
  Общее  направление  горной  системы  и
  её  протяжённость;
3.
  Между  какими  географическим  объектами  (равнины,
  моря,  океаны  и  т.д.)  находятся  горы
  (по  сторонам  горизонта);
4.
  Вид  гор  по  абсолютной  высоте;
5.
  Крупнейшая  вершина  и  её  географические
  координаты.

Практическая работа № 11.
Нанесение
на  контурную  карту  крупнейших  гор  и
вершин  Земли.

Ход  работы:

  Используя  карты  атласа,  на  контурной
  карте  полушарий  нанесите  простым  карандашом
  крупнейшие  горы  и  вершины  Земли:
1.
  Гималаи;
2.
  гору  Джомолунгму  (или  Эверест  и
  обозначьте  её  высоту);
3.
  Тибет;
4.
  Тянь-Шань;
5.
  Кавказ;
6.
  гору  Эльбрус  (обозначьте  её  высоту);
7.
  Алтай;
8.
  вулкан  Ключевская  Сопка;
9.
  Альпы;
10.
  Скандинавские  горы;
11.
  вулкан  Килиманджаро;
12.
  Кордильеры;
13.
  гору  Мак-Кинли  (обозначьте  её  высоту
  горы);
14.
  вулкан  Орисаба;
15.
  Анды;
16.
  гору  Аконкагуа  (обозначьте  её  высоту);
17.
  вулкан  Котопахи;
18.
  гору  Косцюшко;
19.
  массив  Винсон;
20.
  вулкан  Эребус.

Практическая работа № 12.
Описание
по  карте  географического  положения  крупнейших
равнин  и  определение  их  видов.

Ход  работы:
По
  плану  описания  равнин  дайте  характеристику
  одной  из  равнин Земли:

Вариант
  1.  Восточно-Европейская  (Русская)  равнина.

Вариант
  2.  Западно-Сибирская  равнина.

Вариант
  3.  Среднесибирское  плоскогорье.

Вариант
  4.  Прикаспийская  низменность.

Вариант
  5.  Амазонская  низменность.

Вариант
  6.  Среднерусская  возвышенность.

План
  описания  равнины:
1.
  На  каком  материке  и  в  какой
  его  части  находится  равнина;

2.
  Протяжённость  равнины  с  севера  на
  юг  и  с  запада  на  восток;
3.
  Площадь  равнины;
4.
  Между  какими  географическим  объектами  (равнины,
  горы,  моря,  океаны  и  т.д.)  находится
  равнина  (по  сторонам  горизонта);
5.
  Вид  равнины  по  абсолютной  высоте.

Практическая работа № 13.
Нанесение
на  контурную  карту  крупнейших  равнин  Земли.

Ход  работы:
Используя
  карты  атласа,  на  контурной  карте
  полушарий  нанесите  простым  карандашом
  крупнейшие  равнины  Земли:
1.      Амазонскую
  низменность;
2.      Великие
  равнины;
3.      Великую
  Китайскую  равнину;
4.      Восточно-Европейскую
  (Русскую)  равнину;
5.      Западно-Сибирскую
  равнину;
6.      плоскогорье
  Декан;
7.      Приволжскую
  возвышенность;
8.      Прикаспийскую
  низменность;
9.      Среднерусскую
  возвышенность;
10.  Среднесибирское
  плоскогорье.

Практическая работа № 14.
Нанесение
на  контурную  карту  крупнейших  островов  и
полуостровов  Земли.

Ход  работы:

  Используя  карты  атласа,  на  контурной  карте
  полушарий  простым  карандашом  подпишите  названия:
1)
  крупнейших  островов  Земли:
1.
  Великобритания;
2.
  Гавайские;
3.
  Гренландия;
4.
  Исландия;
5.
  Калимантан;
6.
  Канадский  Арктический  архипелаг;
7.
  Куба;
8.
  Мадагаскар;
9.
  Новая  Зеландия;
10.
  Огненная  Земля;
11.
  Сахалин;
12.
  Филиппинские;
13.
  Шпицберген;
14.
  Шри-Ланка;
15.
  Японские.
2)
  крупнейших  полуостровов  Земли:
1.
  Аравийский;
2.
  Апеннинский;
3.
  Балканский;
4.
  Индокитай;
5.
  Индостан;
6.
  Калифорния;
7.
  Камчатка;
8.
  Корея;
9.
  Лабрадор;
10.
  Малая  Азия;
11.
  Новая  Гвинея;
12.
  Пиренейский;
13.
  Скандинавский;
14.
  Сомали;
15.
  Таймыр.

ГИДРОСФЕРА
Практическая работа № 16.
Описание ”путешествия” капельки по большому круговороту
воды.
Ход
работы:
Работа
выполняется  произвольно  в  форме  сочинения.
Практическая работа № 17.
Нанесение на контурную карту
океанов, крупнейших морей, заливов и проливов Земли.
Ход работы:
На контурной карте полушарий
подпишите названия всех географических объектов, встречающихся в тексте § 24.
Все объекты суши - материки, острова и полуострова - подписываются чёрным
цветом (или простым карандашом), все объекты гидросферы - океаны, моря, заливы
и проливы - подписываются, синим цветом.

Практическая работа № 18.
 Составление картосхемы ”Течения в Океане”.
Ход работы:

Используя  карту  "Приливы  и  течения  в
океанах"  (атлас,  стр. 17),  на  контурной
карте  полушарий  обозначьте  стрелками   и
подпишите  названия  основных  тёплых  (красным
цветом)  и  холодных  течений  (синим  цветом).

Сделайте  вывод:
1)  в  каком
направлении  закручиваются  течения  в  Северном
и  в  каком - в Южном  полушариях;
2)  в  каком
направлении  движутся  тёплые,  а  в  каком -
холодные  течения?
Практическая работа № 19.
Определение по картам географического положения
одного из океанов или морей,
его относительных размеров,
преобладающих и максимальных глубин
свойств воды, особенностей движения воды
и основных видов хозяйственной деятельности человека.
Ход
работы:
Используя
карты  атласа  и  предложенные  типовые  планы
описания  океана  и  моря,  дайте  комплексную
характеристику  одного  из  океанов  или  морей.
План описания океана:

Название океана;
Географическое положение:
     положение относительно экватора и начального меридиана, какие материки и
     где омывает, с какими океанами и где связан;
Размеры океана;
Средняя и максимальная глубина
     океана, название океанической впадины;
Свойства воды: распределение
     температуры и солёности воды в океане;
Важнейшие тёплые и холодные течения
     и их виды по происхождению;
Использование океана человеком.

План описания моря:

Название моря;
К какому океану относится;
Географическое положение моря:
     положение моря относительно океана, какие берега, каких материков омывает;

Вид моря;
Размеры моря;
Средняя и наибольшая глубина;
Свойства воды: температура и
     солёность;
Особенности движения воды:
     волны, приливы, течения;
Использование человеком, крупнейшие
     морские порты и курорты на берегу моря.

Вариант
1. Тихий океан.
Вариант
2. Филиппинское море  (или по
выбору учащегося).
Вариант
3. Атлантический океан.
Вариант
4. Средиземное море  (или по
выбору учащегося).
Вариант
5. Северный Ледовитый океан.
Вариант
6. Баренцево море  (или по
выбору учащегося).
Вариант
7. Индийский океан.
Вариант
8. Красное море  (или по
выбору учащегося).
Практическая работа № 20.
Определение по картам географического положения
одной из крупнейших рек Земли:
направления и характера её течения, использования
человеком.

Ход
работы:

Используя
карты  атласа,  справочные  материалы  и
предложенные  типовые  планы  описания  реки,
опишите  одну  из  крупнейших  рек  мира.
План описания реки:

Название реки;
Положение реки на материке;
Местоположение и географические
     координаты истока;
Общее направление течения;
Длина реки;
Крупнейшие левые и правые притоки;

Характер течения реки;
Куда впадает река;
Вид устья и его географические
     координаты;
Использование реки человеком.

Вариант
1. Амазонка.
Вариант
2. Нил.
Вариант
3. Миссисипи.
Вариант
4. Волга.
Вариант
5. Дунай.
Вариант
6. Янцзы.
Практическая работа № 21.
Нанесение на контурную карту
крупнейших рек, озёр, каналов и водохранилищ Земли.
Ход  работы:
Внимание:  все
объекты гидросферы на карте подписываются, синим
цветом.
Вариант 1.
Найдите в атласе и подпишите на
контурной карте полушарий следующие объекты:

все материки (чёрным цветом) и все
     океаны (синим цветом);
реки: Амазонка, Волга, Ганг, Евфрат,
     Енисей, Инд, Конго, Миссисипи, Миссури, Нил, Обь, Тигр, Хуанхэ, Янцзы;
водопады: Анхель,
     Виктория, Ниагарский.
озёра: Аральское море, Байкал,
     Верхнее, Виктория, Каспийское море, Ладожское, Танганьика, Чад, Эйр;
каналы: Панамский, Суэцкий.

Вариант 2.
Найдите в атласе и подпишите на
контурной карте России следующие объекты:

обозначьте  государственную
     границу  Российской  Федерации  (красным  цветом);
Северный Ледовитый, Тихий и
     Атлантический океаны;
реки: Амур, Ангара, Волга, Днепр, Дон,
     Енисей, Иртыш, Кама, Колыма, Лена, Ока, Северная Двина;
озёра: Байкал, Каспийское море,
     Ладожское, Онежское, Чудское, Ханка;
водохранилища: Братское, Красноярское,
     Рыбинское.
каналы: Беломорско-Балтийский,
     Волго-Балтийский, Волго-Донской, имени Москвы.

АТМОСФЕРА
Практическая работа № 22.
Установление особенностей суточного хода температуры
воздуха
на основе построенного графика.
Ход урока:
1. На основе следующих данных
постройте график суточного хода температуры воздуха 21 марта
2003 года в городе Москве:

Время (часы)

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

22

Температура (oC)

- 1о

- 2о

- 2о

- 1о

0о

+1о

+3о

+7о

+4о

+2о

+1о

0о

Какая  температура
     была  в  11  часов?
В какое время наблюдалась максимальная
     и минимальная температура воздуха?
Определите  суточную
     амплитуду  температур.
Определите среднюю суточную
     температуру за 21 марта 2003 года.
Почему днём температура воздуха
     оказалась выше, чем ночью?
Сделайте вывод о суточном ходе
     температуры воздуха.

Практическая работа № 23.
Определение атмосферного давления и температуры воздуха в
зависимости от изменения высоты места.
Ход урока:
1. Используя знания, полученные на
уроке и текст учебника (§ 35), заполните таблицу:

Высота места
над уровнем моря (м)

Атмосферное давление
( мм рт. ст.)

Температура воздуха
( tо С)

0 м *

1000 м

660

18о

4150 м

* Для определения атмосферного давления абсолютную высоту
места предлагаю принять за 2,5 м
Внимание: не забудьте написать
под таблицей все свои расчёты!
2. Сделайте вывод о зависимости
атмосферного давления и температуры воздуха от высоты места.
Практическая работа № 24.
Построение
”розы  ветров”.

Ход  работы:

  Используя  текст учебника  (стр. 142 - 143)  и
  календарь  погоды,  который  вы  вели,
  постройте  ”розу  ветров”  за  октябрь
  (ноябрь,  декабрь  и  т.д.  в  зависимости
  от  варианта):
1)  Начертите
  8  направлений  (румбов),  соответствующих
  основным  сторонам  горизонта  (С;  Ю;  З;
  В;  С-З;  С-В;  Ю-З;  Ю-В);
2)  По  каждому
  направлению  (румбу)  отметьте  направление  ветра
  за  каждый  день  месяца  (1  день = 5  мм);
3)  Соедините
  концы  векторов  красной  линией.
4)  Сделайте
  вывод  о  преобладающих  ветрах  за  данный
  месяц.

Примечание:
  количество  дней  со  штилем  указать  под
  розой  ветров.

Вариант
  1.  Октябрь.

Вариант
  2.  Ноябрь.

Вариант
  3.  Декабрь.

Вариант
  4.  Январь.

Вариант
  5.  Февраль.

Вариант
  6.  Март  (или  сентябрь).

Практическая работа № 25.
Описание наблюдаемой погоды и выявление причин её
изменения.
Ход работы:

Дайте краткое описание погоды на
     сегодняшний день (укажите дату и время описания), указав: температуру
     воздуха, атмосферное давление, направление и сила ветра, абсолютная (или
     относительная) влажность воздуха, облачность, вид и интенсивность осадков.

Менялась ли погода в течение
     описываемого дня?
Изменилась ли погода за последние
     несколько дней и как?
Какой прогноз погоды на завтра обещают
     синоптики?
Назовите причины изменения погоды и её
     компонентов.
Сделайте
     вывод о постоянстве или об изменчивости погоды.

Практическая работа № 26.
Составление
схемы  ”Тепловые  пояса  Земли”.

Ход  работы:

  На  контурной  карте  полушарий:
1)  обозначьте
  красным  цветом - экватор,  оранжевым  цветом - Северный
  и  Южный  тропики,  синим  цветом - Северный
  полярный  и  Южный  полярный  круги;
2)  Закрасьте
  жёлтым  цветом  жаркий  тепловой  пояс,
  зелёным  цветом - умеренные  тепловые  пояса,  а
  голубым  цветом - холодные  тепловые  пояса  и
  подпишите  названия  тепловых  поясов;
3)  Подпишите
  красным  цветом  материки,  большая  часть
  которых  расположена  в  пределах  жаркого
  теплового  пояса,  а  чёрным  цветом - расположенных
  преимущественно  в  умеренном  тепловом  поясе,
  а  синим - в  холодном  тепловом  поясе;
4)  Красным
  цветом  подчеркните  самый  жаркий  материк
  Земли,  а  синим  цветом - самый  холодный.

ЧЕЛОВЕЧЕСТВО НА ЗЕМЛЕ
Практическая работа № 31.
Составление и заполнение
классификационной таблицы ”Расы Земли”.
Ход работы:
    Используя текст
учебника и дополнительную литературу, заполните таблицу:

Название расы

Характерные признаки

Главные  регионы проживания

Цвет кожи

Разрез глаз

Ширина губ

Ширина носа

Цвет и особенности волос

Европеоидная

Монголоидная

Негроидная

Австралоидная

Практическая работа № 32.
Нанесение на контурную карту крупнейших стран и городов
мира.
Ход работы:

Используя  политическую
     карту  атласа  и  диаграммы 1 и 2,  в
     контурных  картах  на политической  карте
     полушарий  красным  цветом  обозначьте  границы,
     чёрным  цветом  подпишите  названия  крупнейших
     стран  мира  по  площади  территории  и
     численности  населения  и  подпишите  их
     столицы.
Красным  цветом
     подчеркните  названия  стран - лидеров  по
     площади  территории,  а  синим - по  численности
     населения.
Используя  карты
     атласа  и  диаграмму  3,  кружками
     красного  цвета  обозначьте  крупнейшие  города
     мира  и  подпишите  их  названия.

file_name: 6 класс урок географии Практические работы.doc

alt: ВВЕДЕНИЕ Практическая работа № 1

alt: Облачность

alt: Вариант 4. Анды. Вариант 5

alt: Вариант 1. Тихий океан. Вариант 2

alt: Какая температура была в 11 часов?

география

group: Дисциплины


extracted_text:
Как
организовать деятельность коллектива младших школьников

Устинова
Юлия Викторовна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории,
победитель национального проекта «Лучшие учителя России -2009»
МАОУ «Гимназия №11 «Гармония»
города Новосибирска Октябрьского района, gym_11_nsk@nios.ru
 (8) 913-926-64-10, uu_73@mail.ru

Ученический коллектив
учебно-воспитательный, его цель - овладение определённой суммой знаний,
умений и навыков, формирование способностей и социально - полезных качеств
личности. В нём развивается личность, способная творчески и самостоятельно
решать возникающие проблемы; воспитываются интеллектуалы, творцы, организаторы,
предприимчивые люди, лидеры, способные вести за собой других. Воспитание их малоэффективно
без опоры самих ребят на коллектив, без опоры на общественное мнение, принятые
в их среде нормы поведения и ценностные ориентиры. Такие качества личности
формируются только в коллективе и через коллектив.
Данный
проект рассчитан на 4 года. Целью является создание условий для того,
чтобы каждый ученик мог полностью реализовать себя, желал и умел учиться.
Основные
задачи проекта:
1.     Увидеть индивидуальность ученика и сохранить её;
2.      Помочь ребёнку поверить в свои силы;
3.      Обеспечить его максимальное развитие в содружестве с
родителями и учителями-предметниками.
Следуя этой цели и задачам,
свою работу строю на следующих принципах (ступенях формирования человеческой
личности):
1.      «Святая наука – расслышать друг друга».
2.     Не требуй от ребёнка больше того, что он может. Помоги
ему!
3.     Всему надо учить: и любить, и ненавидеть.
4.     «Если не я, то кто же?»
5.     «Я не знаю другого превосходства, кроме доброты».
6.     «Не навреди».

Класс – это модель
государства. Поэтому мы придумали название классу «Маленькая страна».
Целью соуправления «Маленькой страны» является организация эффективного
функционирования каждой группы; формирование у школьников готовности и
способности играть свою роль в системе социальных ролей человека (освоение
азбуки организаторского мастерства).
Структуру ученического
соуправления в классе можно представить в виде общей схемы:

Основой   соуправления
является игра, состоящая из 7 проектов-министерств.
Министерства представляют
собой всю комплексную программу воспитания и развития детского
коллектива, каждой личности.
Жители страны, ученики
класса, принимают активное участие в подготовке и проведении любого дела.
В «Маленькой стране» есть свои
правила и законы жизни.
В игре действует система
чередования поручений, чтобы каждый житель попробовал себя, свои силы и
возможности в различных видах деятельности. Итоги анализируется. Результаты
отражаются в классном уголке.
         Главным итогом игры является активность всех
участников процесса, удовлетворённость детей и родителей, повышение
творческого, воспитательного, развивающего потенциала. В тесном содружестве с родителями
создан сайт класса.
         Внедрение данной технологии способствует
формированию у младших школьников социальных компетенций, повышению коммуникативных,
информационных навыков, мотивации к учению. К концу обучения дети показывают хорошую
школьную мотивацию, высокую качественную успеваемость, уровень
воспитанности. В 2018г. класс стал победителем в школьном конкурсе «Класс
года», в 2019г. ученик класса признан лучшим гимназистом года. Одновременно с
этим повышается профессиональный рост учителя.

Скачано с www.znanio.ru

классное руководство

group: Педагогика

title: КАК ОРГАНИЗОВАТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


extracted_text:
Сообщающиеся сосуды. Закон
Паскаля. Опыт Торричелли. Атмосферное давление
 Давление – это
физическая величина, равная отношению силы, действующей перпендикулярно
поверхности, к площади этой поверхности:
В СИ давление измеряется в
паскалях (Па). Часто также используются внесистемные единицы давления:

1 атм = 101325 Па = 760 мм рт. ст.

Закон Паскаля. Внешнее
давление, оказываемое на жидкость или газ, передается во всех направлениях
одинаково и не зависит от ориентации площадки, на которую оно действует.

 p = ρжgh.

Давление, обусловленное весом
жидкости (гидростатическое давление), зависит от глубины:

Примером поверхностных сил,
для которых выполняется закон Паскаля, является сила атмосферного давления.
Атмосферное давление –
это давление, которое оказывает воздух атмосферы на все тела; оно равно силе
тяжести, действующей на столб воздуха с единичной площадью основания.
Опыт Торричелли продемонстрировал
наличие атмосферного давления и впервые позволил его измерить. Этот опыт был
описан в 1644 году.

Рис. 5.1.3.

Рис. 5.1.4.

В этом опыте длинная стеклянная трубка, запаянная с
одного конца, наполняется ртутью; затем открытый конец ее зажимается, после
чего трубка перевертывается, опускается зажатым концом в сосуд с ртутью и зажим
снимается. Ртуть в трубке при этом несколько опускается, т.е. часть ртути
выливается в сосуд. Объем пространства над ртутью в трубке называется
торричелевой пустотой. (Давление паров ртути в торричелевой пустоте при 0°C
составляет 0,025 Па.)
Уровень ртути в трубке одинаков независимо от того, как
установлена трубка: вертикально или под углом к горизонту (рис. 5.1.3). При
обычных нормальных условиях вертикальная высота ртути в трубке составляет h =
760 мм. Если бы вместо ртути трубка была заполнена водой, то высота     h =
10,3 м.
Приборы, применяемые для измерения атмосферного давления,
называются барометрами. Простейший ртутный барометр представляет
собой трубку Торричелли.
Для того, чтобы объяснить, почему трубка Торричелли
действительно позволяет измерить атмосферное давление, обратимся к рассмотрению
объемных сил и вычислению зависимости давления в жидкости от глубины h.
Давление в жидкости, создаваемое объемными силами, т.е.
силой тяжести, называется гидростатическим давлением.
Атмосферное давление обусловлено
весом воздушного столба. Атмосферное давление, равное давлению столба ртути
высотой 760 мм при температуре 0 ºC, называется нормальным
атмосферным давлением и обозначается p0.
Чтобы рассчитать это
давление в паскалях, воспользуемся формулой гидростатического давления:
p =
ρgh
Подставляя в эту формулу
значения ρ = 13595,1 кг/м3(плотность ртути при
0 °С), g = 9,80665 м/с2(ускорение свободного
падения) и h = 760 мм = 0,76 м (высота столба ртути,
соответствующая нормальному атмосферному давлению), получим следующую величину:
p =
101 325 Па.
Это и есть нормальное
атмосферное давление.
Атмосферное давление,
близкое к нормальному, наблюдается обычно в местностях, находящихся на уровне
моря. С увеличением высоты над уровнем моря (например, в горах) давление
уменьшается.
Единицы давления. В СИ – Па (паскаль): 1
Па = 1 Н/м2;
Внесистемные единицы: физическая (нормальная) атмосфера (атм)
равна давлению столба ртути высотой 760 мм;миллиметр ртутного столба (мм. рт.
ст.).
1мм. рт. ст. = rрт.gh =
(13,6×103 кг/м3)×(9,81 м/с2)×(10-3м)
= 133 Па.
1 атм = 760 мм. рт. ст. = 1,01×105 Па.
Сообщающиеся сосуды —
сосуды, которые имеют соединяющую их часть и заполненные покоящейся жидкостью. В открытых
сообщающихся сосудах уровень поверхностей однородной жидкости
устанавливается на одинаковом уровне (при условии, что
давление воздуха над поверхностью жидкости одинаково) и не зависит от
формы сосудов.
 Слово
«гидравлический» происходит от греческого «гидравликос» —
водяной.
Таким образом, гидравлические
машины — это машины, работа которых основана на законе Паскаля.
Давайте рассмотрим схему
простейшей гидравлической машины.

Как видно из рисунка,
она состоит из двух сообщающихся сосудов с разными площадями
поперечного сечения, заполненных практически несжимаемой жидкостью, обычно маслом,
и закрытых подвижными поршнями. Как работает гидравлическая машина? Для
этого подействуем на малый поршень небольшой силой. Эта сила будет создавать
давление на жидкость, которое по закону Паскаля передается во все точки
жидкости. Значит и на большой поршень подействует такое же давление. Тогда сила
давления, действующая на большой поршень, будет направлена вверх и равна
произведению давления и площади большого поршня. Сравним силы, действующие на
малый и большой поршни.

p1 = p2
F1 = p1S1
F2 = p2S2 = p1S2
Таким
образом, можно сделать вывод о том, что гидравлическая машина дает
выигрыш в силе во столько раз, во сколько раз площадь поперечного сечения
большого поршня больше площади поперечного сечения малого поршня. Это
означает, что с помощью небольшой силы, приложенной к малому поршню
гидравлической машины, можно уравновесить существенно большую силу, приложенную
к большому поршню.
Гидравлическую машину,
служащую для прессования, называют гидравлическим прессом. Он
широко применяется в технике для обработки металлов, прессования фанеры,
картона, древесностружечных плит. А в сельском хозяйстве гидравлический пресс
используется для прессования сена, для выжимки масла из семян подсолнуха,
кукурузы и т.д. Современные гидравлические прессы способны развивать силу
в десятки и сотни миллионов Ньютонов. Прессуемое тело кладут на платформу,
которая соединена с большим поршнем. С помощью малого поршня создается большое
давление, которое, согласно закону Паскаля, передается в каждую точку жидкости,
заполняющей цилиндры. Тогда и на большой поршень будет действовать такое же
давление. Но так как площади поршней отличаются, то сила, действующая на
большой поршень, будет больше силы, действующей на малый поршень. Под действием
этой силы большой поршень будет подниматься. При его подъеме прессуемое тело
упирается в неподвижную платформу и сжимается.
Из малого цилиндра в большой
жидкость перекачивается с помощью поршневого жидкостного насоса.

Рассмотрим
схему и принцип действия такого насоса на примере колонки.

Поршневой жидкостный насос
состоит из цилиндра, внутри которого находится плотно прилегающий к стенкам
поршень. И в поршне, и в нижней части цилиндра располагаются клапаны, которые
открываются только вверх. При движении поршня вверх жидкость под
действием атмосферного давления поднимает нижний клапан и, двигаясь вслед за
поршнем, входит в трубу. Когда поршень движется вниз, жидкость, находящаяся под
поршнем, давит на нижний клапан, и он закрывается. В это же время, под
давлением воды, открывается клапан в самом поршне, и жидкость переходит в
пространство над поршнем. При следующем движении поршня вверх вместе с ним
поднимается и находящаяся над ним жидкость, которая выливается в отводящую
трубу. При этом за поршнем поднимается новая порция жидкости, которая при
последующем опускании поршня, вновь окажется над ним.
Водопровод — сложная
установка. С его помощью из одного общего центра снабжаются водой город, село,
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Бытовой водопровод снабжает
питьевой водой население, удовлетворяет бытовые нужды людей, работающих на заводах
и фабриках. Промышленный водопровод удовлетворяет только промышленные и
технологические нужды.  Принцип работы водопровода следующий: на вершине
высокой башни устанавливается большой сосуд для накопления воды. От него
протягивают трубы к домам, к потребителям. Концы труб в домах и квартирах
закрываются кранами. давление в кране равно давлению столба воды высотой,
равной разности высот крана и свободной поверхности воды в баке. Это давление
бывает значительным, поскольку водонапорная башня устанавливается на самом
высоком месте города, села и т.д. Принцип работы водонапорной башни основан на
свойствах сообщающихся сосудов.Водопровод не может подать воду на высоту,
превышающую высоту свободной поверхности воды в сосуде водонапорной башни. Вода
из водоема наливается в сосуд, установленный на башне с помощью насоса. По пути
к сосуду вода проходит через водосборник, отстойник, фильтры.
Первые водопроводы были
сооружены несколько тысяч лет тому назад. В древнем Египте подземная вода из
глубоких колодцев поднималась водоподъемниками и по керамическим и деревянным
трубам подавалась потребителям. В древнем Риме использовалась более сложная
система водоснабжения. Там трубы проходили через реку, дороги и т.д. В Западной
Европе (Париж) водопровод с деревянными трубами был сооружен в конце ХУII века.
В ХУIII веке начали сооружение водопровода в Англии. В Москве централизованный
коммунальный водопровод построили в 1804 году. В Алматы первый деревянный
водопровод появился в 1933 году, а с 1935 года началось плановое строительство
водопроводов, в которых использовались железобетонные и керамические трубы.
Археологические раскопки свидетельствуют о том, что в Казахстане водопровод из
жженой керамики был построен в Х—ХII веках в городах Отраре и Таразе.
Это интересно!
1.Магдебургские
полушария имеются у каждого человека: головки бедренных костей удерживаются в
таком суставе атмосферным давлением.
2.
Как мы дышим? Механизм дыхания заключается в следующем: мышечным усилием мы
увеличиваем объем грудной клетки, при этом давление воздуха внутри легких
уменьшается, и атмосферное давление вталкивает туда порцию воздуха. При
выдыхании происходит обратное явление.
3.Как мы пьем? Приставив стакан к губам,
начинаем тянуть жидкость в себя. Втягивание жидкости вызывает расширение
грудной клетки, воздух в легких и полости рта разрежается, и атмосферное
давление «загоняет» туда очередную порцию жидкости. Так организм человека
приспосабливается к атмосферному давлению и использует его.
4. Атмосферное
давление сказывается на передвижении по болотистой местности. Под ногой, когда
мы ее поднимаем, образуется разреженное пространство и атмосферное давление
препятствует вытаскиванию ноги (но это только одна из причин). Если по трясине
передвигается лошадь, то твердые копыта ее действуют как поршни. Сложные же
копыта свиней и жвачных животных, состоящие из нескольких частей, при
вытаскивании ноги сжимаются (вследствие неравенства давлений снизу и сверху) и
пропускают воздух в образовавшееся углубление. В этом случае ноги животных
свободно вытягиваются из почвы.
5.
Многие живые организмы, например, глисты, спруты, черви-сосальщики, пиявки и
т.д. имеют присоски, при помощи которых они могут прилипнуть к любому предмету.
Пиявки пользуются присосками для передвижения по дну водоема, осьминоги для
схватывания добычи
Применение полученных знаний, решение качественных и экспериментальных
задач.
1) Погрузите стакан в воду, переверните его под водой вверх дном
и затем медленно вытаскивайте из воды. Почему, пока края стакана находятся под
водой, вода остается в стакане (не выливается)?
2) Наполните стакан водой, закройте листом бумаги и, поддерживая
лист рукой, быстро переверните стакан вверх дном. Если теперь отнять руку от
бумаги, то вода из стакана не выльется. Бумага останется как бы приклеенной к
краям стакана. Почему?
3) Почему
давление атмосферы нельзя рассчитать так же, как рассчитывают давление жидкости
на дно сосуда?

4)  В 1648 г.  Блез Паскаль
продемонстраривал следующий опыт. Он вставил в закрытую бочку, наполненную
водой, узкую трубку и, поднявшись на балкон второго этажа, влил в эту трубку
кружку воды. Из-за малой толщины трубки вода в ней поднялась до большой высоты,
и давление в бочке увеличилось настолько, что крепления бочки не выдержали, и
она треснула. Объясните, почему?

5) В 1654 г. Герике, произвел
знаменитый опыт с «магдебургскими полушариями». На демонстрации опыта
присутствовали император Фердинанд III и члены Регенсбургского рейхстага. В их
присутствии, когда  из полости между двумя сложенными вместе металлическими
полушариями выкачали воздух, их не смогли разъединить несколько пар лошадей.
Объясните, почему?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Закон ПАскаля, Атмосферное давление_теоретический материал.docx

alt: Сообщающиеся сосуды. Закон Паскаля


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Седанкинская
средняя общеобразовательная школа "

Рассмотрено
Согласовано                           Утверждаю
на заседании ШМО                        Зам.директора
  Директор МБОУ
протокол №______
«Седанкинская СОШ»
"__"_______2019 г                        "__"_______2019
г                     "__"_______2019 г
Руков. ШМО_____                           ______О.А.
Чечиева             _____Л.Н. Минаич

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по ______________математика
7 класс______________________________

(предмет)
 Уровень обучения_____________ основное общее образование__________

Количество часов  210  Уровень  общеобразовательный______________
                                                 (базовый,
профильный, общеобразовательный)

Программа Сборник
рабочих программ. Алгебра 7-9 класс: учеб. пособие для общеобразовательных
организаций. Составитель: Т.А. Бурмистрова.
Издательство: Москва, Просвещение, 2018 г. Сборник рабочих программ.
Геометрия 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных организаций /
[составитель Т.А. Бурмистрова].- 2-е изд.,  дораб. -М.: Просвещение, 2016 г

Учитель Немчинова Татьяна Анатольевна
высшая__
ФИО
полностью                                                                              категория

2019/2020 учебный год

Пояснительная записка
       Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования / Министерство образования и науки РФ.  – М.: Просвещение, 2011-
(Стандарты второго поколения.) Приказ Министерства образования и науки РФ от
17.12.2010 № 1897
2. Сборник
рабочих программ. Алгебра 7-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных
организаций /[составитель Т.А. Бурмистрова].- 2-е изд.,  дораб. -М.:
Просвещение, 2014 г.
 3. Сборник
рабочих программ. Геометрия 7-9 классы: пособие для учителей
общеобразовательных организаций / [составитель Т.А. Бурмистрова].- 2-е изд.,
дораб. -М.: Просвещение, 2016 г.
  Учебный план МБОУ «Седанкенская СОШ» на 2019/2020
учебный год.
        Рабочая программа ориентирована на использование следующего
учебно-методического комплекта (УМК):
1. Алгебра 7 класса: учебник для общеобразовательных организаций / Ю. Н.
Макарычев, К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А.
Теляковского. - М.: Просвещение, 2019 г.
2. Рабочая тетрадь по алгебре 7 класс (1 и 2 части)
Т.М. Ерина. – М.: Издательство «Экзамен», 2019 г.
 3. Самостоятельные и контрольные работы по алгебре
для 7 класса / Ю.А. Глазков,
 М.Я. Гаиашвили. – М.: Издательство «Экзамен», 2014 г.
4. Геометрия. 7–9 классы: учебник для общеобразовательных
организаций / Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. – М.:
Просвещение, 2019 г.
5. Самостоятельные и контрольные работы. 7 – 9 класс / М.А. Иченская. – М.:
Просвещение 2016 г.

Цели
изучения курса:

·
сформирование практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
·
овладение символическим языком алгебры, выработать
формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
·
изучение свойства и графики элементарных функций, научиться
использовать функционально-графические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
·
развитие логическое мышление и речь – умения логически
обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и
контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и
доказательства;
·
сформирование представления об изучаемых понятиях и методах как
важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и явлений.

Задачи
обучения:

·
овладение системой математических знаний и умений,
необходимых для применения в практической деятельности, изучения смежных
дисциплин, продолжения образования;
·
формирование интеллекта, а также личностных качеств, необходимых
человеку для полноценной жизни, развиваемых математикой: ясности и точности
мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
преодолению трудностей;
·
формирование представлений об идеях и методах математики
как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
·
воспитание отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, формирование понимания значимости математики для
научно-технического прогресса.

Место курса в учебном плане

         Согласно
Федеральному базисному учебному плану для образовательных учреждений Российской
Федерации для обязательного изучения алгебры на этапе основного общего
образования на изучение алгебры в 7 классе отводится 140 часов из расчета 4
часа в неделю (35 учебных недели).

          Количество контрольных работ – 9, из которых 7 тематических, 1
промежуточная текущая аттестация за I полугодие, 1
итоговая контрольная работа
Распределение
учебных часов по разделам программы

Тема раздела

Кол-во часов
по
программе

Кол-во часов
по учебному
  плану

Форма
контроля

Вводное повторение

  -

     2

-

Выражения. Тождества. Уравнения

26

26

К/Р
  № 1
К/Р № 2

Функции

18

18

К/Р № 3

Степень с натуральным показателем

18

18

Контрольная работа за 1 полугодие
К/Р
  № 4

Многочлены

23

23

К/Р
  № 5
К/Р
  № 6

Формулы сокращенного умножения

23

23

К/Р
  № 7
К/Р
  № 8

Системы линейных уравнений

19

19

К/Р
  № 9

Повторение

13

11

Итоговая
  Контрольная работа

Итого

140

140

9

Место курса в учебном
плане

         Согласно Федеральному базисному учебному плану для
образовательных учреждений Российской Федерации для обязательного изучения
геометрии на этапе основного общего образования на изучение геометрии в 7
классе отводится 70 часов из расчета 2 часа в неделю (35 учебных недели).

Количество контрольных работ – 5 тематических.

Распределение
учебных часов по разделам программы

№ п/п

Тема

Количество часов по
программе

Количество
 часов по учебному
  плану

Форма
 контроля

1

Начальные геометрические сведения

13

13

КР № 1

2

Треугольники

19

19

КР № 2

3

Параллельные прямые

10

10

КР № 3

4

Соотношения между сторонами и углами треугольника

21

21

КР № 4
КР № 5

5

Повторение

7

7

                Всего

70

70

5

Требования к планируемым результатам изучения программы

личностные:
·
формирование
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
выбору дальнейшего образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, осознанному построению индивидуальной
образовательной траектории с учетом устойчивых познавательных интересов;
·
формирование
целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
·
формирование
коммуникативной компетентности и общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;
·
умение
ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и
контрпримеры;
·
критичность
мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания, отличать
гипотезу от факта;
·
креативность
мышления, инициативу, находчивость, активность при решении геометрических
задач;
·
умение
контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
·
способность
к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
метапредметные:
регулятивные
универсальные учебные действия:
·
умение
самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно
выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
·
умение
осуществлять контроль по результату и способу действия на уровне произвольного
внимания и вносить необходимые коррективы;
·
умение
адекватно оценивать правильность или ошибочность выполнения учебной задачи, ее
объективную трудность и собственные возможности ее решения;
·
понимание
сущности алгоритмических предписаний и умение действовать в соответствии с
предложенным алгоритмом;
·
умение
самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для решения учебных
математических проблем;
·
умение
планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач
исследовательского характера;
познавательные
универсальные учебные действия:
·
осознанное
владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления
аналогий, классификации на основе самостоятельного выбора оснований и
критериев, установления родовидовых связей;
·
умение
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;
·
умение
создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и
схемы для решения учебных и познавательных задач;
·
формирование
и развитие учебной и обще пользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
·
формирование
первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
·
умение
видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в других
дисциплинах, в окружающей жизни;
·
умение
находить в различных источниках информацию, необходимую для решения
математических проблем, и представлять ее в понятной форме; принимать решение в
условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
·
умение
понимать и использовать математические средства наглядности (рисунки, чертежи,
схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации, аргументации;
·
умение
выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их
проверки;
·
умение
применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений, видеть различные
стратегии решения задач;
коммуникативные
универсальные учебные действия:
·
умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками: определять цели, распределять функции и роли участников, общие
способы работы;
·
умение
работать в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учета интересов;
·
слушать
партнера;
·
формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
предметные:
·
овладение
базовым понятийным аппаратом по основным разделам содержания; представление об
основных изучаемых понятиях (геометрическая фигура, величина) как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные процессы и явления;
·
умение
работать с геометрическим текстом (анализировать, извлекать необходимую
информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи с
применением математической терминологии и символики, использовать различные
языки математики, проводить классификации, логические обоснования,
доказательства математических утверждений;
·
овладение
навыками устных письменных, инструментальных вычислений;
·
овладение
геометрическим языком, умение использовать его для описания предметов
окружающего мира, развитие пространственных представлений и изобразительных
умений, приобретение навыков геометрических построений;
·
усвоение
систематических знаний о плоских фигурах и их свойствах, умение применять
систематические знания о них для решения геометрических и практических задач;
·
умение
измерять длины отрезков, величины углов;
·
умение
применять изученные понятия, результаты, методы для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин с использованием при необходимости
справочные материалы и технические средства

Содержание учебного
предмета алгебра
Повторение
Выражения.
Тождества. Уравнения
Числовые выражения,
выражения с переменными. Простейшие преобразования выражений. Уравнение,
корень уравнения. Линейное уравнение с одной переменной. Решение текстовых
задач методом составления уравнений. Статистические характеристики
Функции
Функция, область
определения функции. Вычисление значений функции по формуле. График функции.
Прямая пропорциональность и ее график. Линейная функция и ее график
Степень с
натуральным показателем
Степень с натуральным
показателем и ее свойства. Одночлен. Функции у = х2, у = х3
и их графики.
Многочлены
Многочлен. Сложение,
вычитание и умножение многочленов. Разложение многочленов на множители. Квадрат
суммы и квадрат разности. Разность квадратов. Сумма и разность кубов.
Преобразование целых выражений
Системы линейных уравнений
Линейные уравнения с двумя
переменными и их системы.  Решение системы  линейных уравнений
Итоговое повторение
Знают материал, изученный в курсе
алгебра 7 класс. Умеют применять полученные знания на практике; логически
мыслить, отстаивать свою точку зрения и выслушивать мнение других, работать в
команде

                                                   Содержание
учебного предмета геометрия

Начальные
геометрические сведения
 Возникновение
геометрии из практики. Геометрические фигуры. Равенство в геометрии. Точка,
прямая и плоскость. Отрезок, луч. Расстояние. Угол. Прямой угол. Острые и тупые
углы. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла
Треугольники
Прямоугольные,
остроугольные и тупоугольные треугольники. Высота, медиана, биссектриса,
средняя линия треугольника. Равнобедренные и равносторонние треугольники.
Прямая и обратная теоремы, свойства и признаки равнобедренного треугольника.
Признаки равенства треугольников. Построения с помощью циркуля и линейки.
Основные задачи на построение: деление отрезка пополам, построение
перпендикуляра к прямой, построение биссектрисы угла
Параллельные
прямые
Параллельные
и пересекающиеся прямые. Определения, доказательства, аксиомы и теоремы,
следствия. Перпендикулярность прямых.  Контр примёр, доказательство от
противного. Теоремы о параллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр
и наклонная к прямой
Соотношения
между сторонами и углами треугольника
Неравенство
треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Зависимость
между величинами сторон и углов треугольника. Признаки равенства прямоугольных
треугольников. Построение треугольника по трем сторонам.
 Повторение
Распознают
на чертежах геометрические фигуры. Выделяют конфигурацию, необходимую для
поиска решения задачи, используя определения, признаки и свойства выделяемых
фигур. Отражают условие задачи на чертежах. Соотносят чертеж, сопровождающий
задачу, с текстом задачи, выполняют дополнительные построения для решения задач

Учебно-методическое обеспечение предмета

1. Алгебра 7 класса: учебник для общеобразовательных организаций / Ю. Н.
Макарычев,
 К. И. Нешков, Н. Г. Миндюк, С. Б. Суворова; под ред. С. А. Теляковского.
- М.: Просвещение, 2019 г.
2. Рабочая тетрадь по алгебре 7 класс (1 и 2 части)
Т.М. Ерина. – М.: Издательство «Экзамен», 2019 г.
 3. Алгебра: Дидактические
материалы для 7 кл. / Л. И. Звавич, Н.В. Дьякова.-  М.: Издательство
«Экзамен», 2014 г.
4. Самостоятельные и контрольные работы по
алгебре для 7 класса / Ю.А. Глазков,
 М.Я. Гаиашвили. – М.: Издательство
«Экзамен», 2014 г.
5. Промежуточное тестирование. Алгебра 7 класс. Е.М.
Ключникова, И.В. Комиссарова. – М.: Издательство «Экзамен», 2015 г.
6.  Изучение алгебры в
7—9 классах: пособие для учителей / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк,
 С. Б. Суворова..— М.:
Просвещение, 2017 г.
7. Элементы статистики и теории вероятностей авторы
Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк; под редакцией С.А. Теляковского. М., Просвещение
2013 г.
8.  Геометрия. 7–9 классы: учебник для общеобразовательных организаций
/ Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. – М.: Просвещение, 2019 г.

9. Диагностические тесты геометрия 7 – 9 классы. – М.: Просвещение, 2019
г.
10. Самостоятельные и контрольные работы. 7 – 9 класс
/ М.А. Иченская. –
М.:
 Просвещение 2016 г.
11. Изучение геометрии в 7—9 классах: пособие для учителя / Атанасян Л.С.,
Бутузов В.Ф., Глазков Ю.А.и др. - М.: Просвещение, 2014 г.
12. Задачи по геометрии для 7—11 классов / Зив Б.Г., Мейлер
В.М., Баханский А.Г. – М.: Просвещение, 2009 г.
Интернет- ресурсы:
http://www.prosv.ru - сайт издательства «Просвещение» (рубрика «Математика»)
http:/www.drofa.ru - сайт
издательства Дрофа (рубрика «Математика»)
http://festival.1september.ru/ - Я иду на урок математики (методические разработки)
http://pedsovet.su/load/18  - Уроки, конспекты.
http://www.center.fio.ru/som - методические
рекомендации учителю-предметнику (представлены все школьные предметы).
Материалы для самостоятельной разработки профильных проб и активизации процесса
обучения в старшей школе.
http://www.edu.ru - Центральный образовательный портал, содержит
нормативные документы Министерства, стандарты, информацию о проведение
эксперимента, сервер информационной поддержки Единого государственного
экзамена.
http://www.internet-scool.ru  - сайт
Интернет – школы издательства Просвещение. Учебный план разработан на основе
федерального базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений РФ и
представляет область знаний «Математика». На сайте представлены Интернет-уроки
по алгебре и началам анализа и геометрии, включают подготовку сдачи ЕГЭ, ОГЭ.
http://www.intellectcentre.ru – сайт
издательства «Интеллект-Центр», где можно найти учебно-тренировочные материалы,
демонстрационные версии, банк тренировочных заданий с ответами, методические
рекомендации и образцы решений
http://www.fipi.ru  - портал информационной поддержки мониторинга качества
образования, здесь можно найти Федеральный банк тестовых заданий

Календарно-тематическое
планирование по алгебре - 7 класс

№
п/п

№ урока
в теме

Наименование темы

Кол-во час

Характеристика основных видов деятельности учащихся
  (на уровне учебных действий)

Форма кон-ля

Дата проведения

план

факт

Повторение (2 ч)

1

1

Повторение. Делимость чисел. Действия с обыкновенными
  дробями

1

Восстанавливают и систематизируют ранее полученные знания.
  Формируют умения применять на практике и в реальной жизни для объяснения
  окружающих вещей теоретический материал, изученный за курс математики 5-6
  классов. Формируют умения контролировать и оценивать свою работу; ставить
  цели на учебный год

УО

2

2

Повторение.  Действия с десятичными дробями

1

ФО

Выражения.
  Тождества. Уравнения (26ч)

§ 1. Выражения

4

Выполняют элементарные знаково-символические действия: применяют
  буквы для обозначения чисел, для записи общих утверждений; составляют буквенные
  выражения по условиям, заданным словесно, рисунком или чертежом; преобразовывают
  алгебраические суммы и произведения (выполняют приведение подобных слагаемых,
  раскрытие скобок, упрощение произведений).
Вычисляют числовое значение буквенного выражения; находят
  область допустимых значений переменных в выражении.
Распознают линейные уравнения; решают линейные уравнения; текстовые
  задачи алгебраическим способом: переходят от словесной формулировки условия
  задачи к алгебраической модели путем составления уравнения; решают
  составленное уравнение; интерпретируют результат.
Извлекают информацию из таблиц и диаграмм, выполняют
   вычисления по табличным данным. Представляют информацию в виде таблиц.
Приводят примеры числовых данных (цена, рост, время на
  дорогу и т. д.), находят среднее арифметическое, размах числовых
  наборов.
Приводят содержательные примеры использования средних для
  описания данных (уровень воды в водоеме, спортивные показатели, определение
  границ климатических зон).
 Используют  простейшие статистические характеристики
  (среднее арифметическое, размах, мода, медиана) для анализа ряда данных в
  несложных ситуациях

3-4

1-2

п.1. Числовые выражения

2

ФР

5

3

п.2. Выражения с переменными

1

СР

6

4

п.3. Сравнение значений выражений

1

Т

§ 2. Преобразование
  выражений

7

7-8

5-6

п.4. Свойства действий над числами

2

УО

9-11

7-9

п.5. Тождества. Тождественные
  преобразования выражений

3

Т

12

10

Контрольная работа № 1 по теме
  «Выражения. Преобразование выражений»

1

КР

13

11

Анализ контрольной работы. Уравнение и его корни

1

Т

§ 3. Уравнение
  с одной переменной

5

14

12

п.6. Уравнение и его корни

1

ФР

15-16

13-14

п.7. Линейное уравнение с одной переменной

2

СР

17-18

15-16

п.8. Решение задач с помощью уравнений

2

ВП

§ 4. Статистические характеристики

10

19-20

17-18

п.9. Среднее арифметическое, размах, мода.

2

СП

21

19

п.10. Медиана как статистическая характеристика

1

УО

22

20

п 10. Медиана как статистическая характеристика

1

Т

23-24

21-22

Решение задач с помощью уравнений

2

УО

25-26

23-24

Обобщение и систематизация знаний по теме «Уравнение с
  одной переменной»

2

СР

27

25

Контрольная работа № 2 по теме «Уравнение с одной
  переменной»

1

КР

28

26

Анализ контрольной работы.
п.11. Формулы (Из рубрики «Для тех, кто хочет знать
  больше»)

1

ФО

Функции (18ч)

§ 5.
  Функции и их графики

7

Вычисляют значения функций, заданных формулами (при
  необходимости используют калькулятор);  составляют таблицы
  значений функций. Строят по точкам графики функций. Описывают свойства
  функции на основе ее графического представления. Моделируют реальные
  зависимости формулами и графиками. Читают графики реальных
  зависимостей. Используют функциональную символику для записи разнообразных
  фактов, связанных с рассматриваемыми функциями. Строят  речевые конструкции
  с использованием функциональной терминологии. Используют  компьютерные
  программы для построения графиков функций, для исследования положения на
  координатной плоскости графиков функций в зависимости от значений
  коэффициентов, входящих в формулу. Распознают виды изучаемых функций. Показывают
  схематически положение на координатной плоскости графиков функций.

29

1

п.12. Что такое функция

1

ФО

30-31

2-3

п.13.
Вычисление значений функции по формуле

2

МД

32-34

4-6

п.14.
График функции

3

СП

35

7

Решение задач по теме Функции и их графики

1

СР

§ 6.
  Линейная функция

11

36

8

п.15. Прямая пропорциональность и ее график

1

ФР

37-38

9-10

Решение задач по теме прямая пропорциональность и её
  график

2

СР

39-40

11-12

п.16.
Линейная функция и ее график

2

УО

41-43

13-15

Решение задач по теме Линейная функция и ее график

3

СР

44

16

Обобщение и систематизация знаний по теме «Функции»

1

Т

45

17

Контрольная работа № 3 по теме «Функции»

1

КР

46

18

Анализ контрольной работы.
п.17. Задание функции несколькими формулами (Из
  рубрики «Для тех, кто хочет знать больше»)

1

ВП

Степень
  с натуральным показателем (18 ч)

§ 7.
  Степень и ее свойства

8

Вычисляют значения выражений вида аn,
  где а — произвольное число, n — натуральное число, устно и письменно, а также
  с помощью калькулятора. Формулируют, записывают в символической форме и
  обосновывать свойства степени с натуральным показателем. Применяют свойства
  степени для преобразования выражений. Выполняют умножение одночленов и возведение
  одночленов в степень. Строят графики функций у = х2 и у = x3. Решают
  графически уравнения х2 = kx + b, x3 = kx + b, где k и
  b — некоторые числа

47-48

1-2

п.18. Определение степени с натуральным показателем

2

ФР

49-51

3-5

п.19.
Умножение и деление степеней

3

УО

52-53

6-7

п.20.
Возведение в степень произведения и степени

2

СР

54

8

Контрольная работа за первое полугодие

1

§ 8.
  Одночлены

10

55-56

9-10

п.21. Одночлен и его стандартный вид

2

ФО

57-59

11-13

п.22.
Умножение одночленов. Возведение одночлена в степень

3

ФР

60-61

14-15

п.23. Функции у = х2 и у = х3 и их
  графики

2

ВП

62

16

Обобщение и систематизация знаний по теме «Степень с
  натуральным показателем»

1

Т

63

17

Контрольная работа № 4 по теме «Степень с натуральным
  показателем»

1

КР

64

18

Анализ контрольной работы. п. 24 О простых и составных
  числах (Из рубрики «Для тех, кто хочет знать больше»)

1

СП

Многочлены (23 ч)

§ 9.
  Сумма и разность многочленов

4

Применяют свойства степени для
  преобразования выражений и вычислений. Выполняют действия с многочленами; разложение
  многочленов на множители. Распознают квадратный трехчлен, выясняют возможность
  разложения на множители, представляют квадратный трехчлен в виде произведения
  линейных множителей.
Применяют различные формы
  самоконтроля при выполнении преобразований.
Записывают многочлен в
  стандартном виде,
 определяют степень многочлена.
  Выполняют сложение и вычитание многочленов, умножение одночлена на многочлен
  и многочлена на многочлен. Применяют действия с многочленами при решении
  разнообразных задач, в частности при решении текстовых задач с помощью
  уравнений

65-66

1-2

п.25. Многочлен и его стандартный вид

2

ФР

67-68

3-4

п.26.
Сложение и вычитание многочленов

2

МД

§ 10.
  Произведение одночлена и многочлена

9

69-71

5-7

п.27. Умножение одночлена на многочлен

3

ФР

72-74

8-10

п.28. Вынесение
  общего множителя за скобки

3

СР

75

11

Обобщение и систематизация знаний по теме «Сумма и
  разность многочленов. Произведение одночлена на многочлен»

1

Т

76

12

Контрольная работа № 5 по теме «Сумма и разность
  многочленов. Произведение одночлена на многочлен»

1

КР

77

13

Анализ контрольной работы. Решение задач. п.29. Умножение многочлена
  на многочлен

1

ФР

§ 11.
  Произведение многочленов

10

78-80

14-16

п.29. Умножение многочлена на многочлен

3

УО

81-84

17-20

п.30.
Разложение многочлена на множители способом группировки

4

СР

85

21

Обобщение и систематизация знаний по теме «Произведение многочленов»

1

Т

86

22

Контрольная работа № 6 по теме «Произведение многочленов»

1

КР

87

23

Анализ контрольной работы.
п.31. Деление с остатком. (Из рубрики «Для тех, кто
  хочет знать больше»)

1

ВП

Формулы
  сокращенного умножения (23 ч)

§ 12.
  Квадрат суммы и квадрат разности

6

Доказывают справедливость
  формул сокращённого умножения, применяют их в преобразованиях целых выражений
  в многочлены, а также для разложения многочленов на множители. Используют
  различные тождественные преобразования целых
  выражений по формулам (а - b) (а + b) = а2
  - b2, (а ± b)2
  = а2 ± 2аb + b2. Знают эти формулы и соответствующие словесные
  формулировки, умеют применять их как «слева направо», так и «справа налево».
Рассматривают
  и применяют также формулы (а ± b)3 = а3±
  За2b + Заb2 ± b3, а3 ± b3 = (а ± b) (а2 + аb + b2)  при решении уравнений, доказательстве
  тождеств, в задачах на делимость, в вычислении значений некоторых выражений с
  помощью калькулятора
Распознают квадратный
  трехчлен, выясняют возможность разложения на множители. Применяют
  различные формы самоконтроля при выполнении преобразований

88-90

1-3

п.32. Возведение в квадрат и в куб суммы и разности двух выражений

3

ФО

91-93

4-6

п.33.
Разложение на множители с помощью формул квадрата суммы и квадрата разности

3

СР

§ 13.
  Разность квадратов. Сумма и разность кубов

9

94-95

7-8

п.34. Умножение разности двух выражений на их сумму

2

УО

96-98

9-11

п.35.
Разложение разности квадратов на множители

3

ВП

99-100

12-13

п.36.
Разложение на множители суммы и разности кубов

2

СП

101

14

Контрольная работа № 7 по теме «Формулы сокращенного
  умножения»

1

КР

102

15

Анализ контрольной работы. Решение задач. п. 37.
  Преобразования целого выражения в многочлен

1

Т

§ 14.
  Преобразование целых выражений

8

103-104

16-17

п.37. Преобразование целого выражения в многочлен

2

МД

105-108

18-21

п.38.
Применение различных способов для разложения на множители

4

СР

109

22

Контрольная работа № 8 по теме «Преобразование целых
  выражений»

1

КР

110

23

Анализ контрольной работы. Возведение двучлена в степень
  (Из рубрики «Для тех, кто хочет знать больше»)

1

ВП

Системы линейных
  уравнений (19ч)

§ 15.
  Линейные уравнения с двумя переменными и их системы

7

Определяют, является ли пара чисел решением
данного уравнения с двумя переменными. Находят путём
  перебора целые решения линейного уравнения с двумя переменными. Строят график
  уравнения
 ах + by = с, где а ≠ 0 или b ≠ 0. Решают
  графическим способом системы линейных уравнений с двумя переменными. Решают и
  исследуют уравнения и системы уравнений на основе функционально графических
  представлений уравнений.  Применяют способ подстановки и способ сложения при
  решении систем линейных уравнений с двумя переменными. Умеют решать текстовые
  задачи, используя в качестве алгебраической модели систему уравнений. Конструируют
  эквивалентные речевые высказывания с использованием алгебраического и
  геометрического языков. Интерпретируют результат, полученный при решении
  системы

111-112

1-2

п.40. Линейное уравнение с двумя
  переменными

2

ФР

113-115

3-5

п.41.
График линейного уравнения с двумя переменными

3

ФО

116-117

6-7

п.42.
Системы линейных уравнений с двумя переменными

2

СП

§ 16.
  Решение систем линейных уравнений

12

118-120

8-10

п.43. Способ подстановки

3

СР

121-123

11-13

п.44.
Способ сложения

3

СР

124-126

14-16

п.45.
Решение задач с помощью систем уравнения

3

ВП

127

17

Обобщение и систематизация знаний по теме «Системы линейных уравнений и
  их решения»

1

Т

128

18

Контрольная работа № 9 по теме «Системы линейных уравнений и их решения»

1

КР

129

19

Анализ контрольной работы. Линейные неравенства с двумя
  переменными и их системы (Из рубрики «Для тех, кто хочет знать больше»)

1

Т

Повторение (11 ч)

130-131

1-2

Повторение. Выражения.
  Тождества. Уравнения

2

Знают материал, изученный в курсе математики за 7 класс. Умеют
  применять полученные знания на практике; логически мыслить, отстаивать свою
  точку зрения и выслушивать мнение других, работать в команде

УО

132

3

Повторение. Функции

1

ФО

133

4

Повторение. Степень с
  натуральным показателем

1

Т

134-135

5-6

Повторение. Многочлены

2

ВП

136-137

7-8

Повторение. Системы линейных
  уравнений

2

СР

138

9

Итоговая контрольная работа

1

СП

139

10

Анализ контрольной работы.

1

КР

140

11

Обобщающее повторение курса математики 7 класса

1

УО

Календарно-тематическое
планирование по геометрии

№
 п/п
урока

№ урока в
теме

Тема урока

Кол-во
час

Характеристика основных видов деятельности
учащихся (на уровне учебных действий)

Вид
кон-ля

Дата проведения

план

факт

Начальные геометрические
  сведения (13 ч)

1-2

1-2

 П.1-2. Прямая и отрезок

2

Объяснять,
  что такое отрезок, луч, угол, какие фигуры  называются равными, как
  сравниваются и измеряются отрезки и углы, что такое градус и градусная мера
  угла, какой угол называется прямым, тупым, острым, развёрнутым, что такое
  середина отрезка и биссектриса угла, какие углы называются смежными и какие
  вертикальными; формулировать и обосновывать утверждения о свойствах смежных и
  вертикальных углов; объяснять, какие прямые называются перпендикулярными;
  формулировать и обосновывать утверждение о  свойстве двух прямых,
  перпендикулярных к третьей; изображать и распознавать указанные простейшие
  фигуры на чертежах; решать задачи, связанные с этими простейшими фигурами

МД

3

3

  П. 3-4.    Луч и угол

1

УО

4

4

П 5-6.Сравнение отрезков и углов

1

ВП

5-6

5-6

П. 7-8. Измерение отрезков

2

СР

7-8

7-8

 П. 9-10. Измерение углов

2

Т

9

9

 П.11. Перпендикулярные прямые

1

СП

10-11

10-11

 П.12-13. Смежные и вертикальные
  углы

2

Т

12

12

Решение задач по теме
  «Начальные геометрические сведения»

1

СР

13

13

Контрольная работа № 1по теме «Начальные
  геометрические сведения»

1

КР

Треугольники (19
  ч)

14

1

П.14. Треугольник

1

Объяснять,
  какая фигура называется треугольником, что такое вершины, стороны, углы и
  периметр треугольника, какой треугольник называется равнобедренным и какой
  равносторонним, какие треугольники называются равными; изображать и
  распознавать на чертежах треугольники и их элементы; формулировать и
  доказывать теоремы. ремы о признаках равенства треугольников; объяснять, что
  называется перпендикуляром, проведённым из данной точки к данной прямой;
  формулировать и доказывать теор ему о перпендикуляре к прямой; объяснять,
  какие  отрезки называются медианой, биссектрисой и высотой треугольника;
  формулировать и доказывать теоремы о свойствах равнобедренного треугольника;
  решать задачи, связанные с признаками равенства
треугольников
  и свойствами равнобедренного треугольника; формулировать определение
  окружности; объяснять, что такое центр, радиус, хорда и диаметр окружности;
  решать простейшие задачи на построение (построение угла, равного данному,
  построение биссектрисы угла, построение перпендикулярных прямых, построение
  середины отрезка) и более сложные задачи, использующие указанные простейшие;
  сопоставлять полученный результат с условием задачи; анализировать возможные
  случаи

СР

15-16

2-3

П. 15 Первый признак  равенства
  треугольников

2

УО

17

4

П. 16 Перпендикуляр к прямой

1

ВП

18-19

5-6

П. 17 Медианы, биссектрисы,    высоты
  треугольника

2

СП

20-21

7-8

П. 18 Свойства равнобедренного треугольника

2

ФР

22-23

9-10

П. 19 Второй   признак равенства
  треугольников

2

Т

24-25

11-12

П. 20 Третий признак равенства
  треугольников

2

СР

26-27

13-14

Решение задач по теме:
  «Треугольники»

2

Т

28

15

П.21 -22. Окружность. Построение
  циркулем и линейкой

1

ФО

29-30

16-17

П. 23 Задачи на построение

2

МД

31

18

Обобщение и систематизация
  знаний по теме
«Треугольники»

1

Т

32

19

Контрольная работа № 2 по теме
  «Треугольники»

1

КР

Параллельные
  прямые (10 ч)

33

1

П. 24 Определение параллельных
  прямых

1

Формулировать
  определение параллельных прямых; объяснять с помощью рисунка, какие углы,
  образованные при пересечении двух прямых секущей, называются накрест
  лежащими, какие односторонними и какие соответственными; формулировать и
  доказывать теоремы, выражающие признаки параллельности двух прямых; объяснять,
  что такое аксиомы геометрии и какие аксиомы уже использовались ранее;
  формулировать аксиому параллельных прямых и выводить следствия из неё;
  формулировать и доказывать теоремы о свойствах параллельных прямых, обратные
  теоремам о признаках параллельности, связанных с накрест лежащими,
  соответственными и односторонними углами, в связи с этим объяснять, что такое
  условие и заключение теоремы, какая теорема называется обратной по отношению
  к данной теореме; объяснять, в чём заключается метод доказательства от
  противного: формулировать и доказывать теоремы об углах с соответственно
  параллельными и перпендикулярными сторонами; приводить примеры использования
  этого метода; решать задачи на вычисление, доказательство и построение,
  связанные с параллельными прямыми

МД

34-35

2-3

П. 25 Признаки
  параллельности     двух прямых

2

ФР

36

4

П. 26 Практические способы
  построения параллельных прямых

1

Т

37

5

Решение задач по теме «Признаки
  параллельности прямых»

1

ВП

38

6

П. 27-28  Об аксиомах геометрии.
  Аксиомы параллельных прямых

1

ФО

39

7

П.29 Теоремы об углах,
  образованных двумя параллельными прямыми и секущей

1

МД

40

8

П. 30 Углы с соответственно
  параллельными или перпендикулярными сторонами

1

С/Р

41

9

Обобщение и систематизация
  знаний по теме «Параллельные прямые»

1

С/Р

42

10

Контрольная
  работа № 3 по теме
«Параллельные прямые»

1

КР

Соотношения между сторонами
  и углами треугольника (21 ч)

43-44

1-2

П. 31 Теорема о сумме углов треугольника

2

Формулировать
  и доказывать теорему о сумме углов треугольника и её следствие о внешнем угле
  треугольника,  проводить классификацию треугольников по углам; формулировать
  и доказывать теорему о соотношениях между сторонами и углами треугольника
  (прямое и обратное утверждения) и следствия из неё, теорему о неравенстве
  треугольника; формулировать и доказывать теоремы о свойствах прямоугольных
  треугольников (прямоугольный треугольник с углом 30°, признаки равенства
  прямоугольных треугольников); формулировать определения расстояния от точки
  до прямой, расстояния между параллельными прямыми; решать задачи на
  вычисления, доказательство и построение, связанные с соотношениями между
  сторонами и углами тре угольника и расстоянием между параллельными прямыми,
  при необходимости проводить по ходу решения дополнительные  построения,
  сопоставлять полученный результат с условием задачи, в задачах на построение
  исследовать возможные случаи

СР

45-46

3-4

П.32 Остроугольный, прямоугольный и тупоугольный
  треугольники

2

ВП

47-48

5-6

П. 33 Теорема о соотношениях между сторонами и
  углами треугольника

2

СП

49-50

7-8

П. 34 Неравенство треугольника

2

ФР

51

9

Решение задач по теме «Сумма углов треугольника.
  Неравенство треугольника»

1

Т

52

10

Контрольная
  работа № 4 по теме
«Сумма углов треугольника. Неравенство треугольника»

1

КР

53-54

11-12

П. 35 Некоторые свойства прямоугольных треугольников

2

СР

55-56

13-14

П.36  Признаки равенства прямоугольных треугольников

2

УО

57

15

П. 37 Угловой отражатель

1

СП

58

16

П.38
  Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми

1

МД

59-61

17-19

П. 39 Построение треугольника по  трём элементам

3

ВП

62

20

Обобщающий
  урок по теме «Прямоугольные треугольники. Построение треугольника по
  трем элементам»

1

Т

63

21

Контрольная
  работа № 5 по теме «Прямоугольные треугольники. Построение треугольника по
  трем элементам»

1

КР

Повторение (7
  ч)

64-65

1-2

Повторение. Начальные
  геометрические сведения

2

Распознают
  на чертежах геометрические фигуры. Выделяют конфигурацию, необходимую для
  поиска решения задачи, используя определения, признаки и свойства выделяемых
  фигур. Отражают условие задачи на чертежах. Соотносят чертеж, сопровождающий
  задачу, с текстом задачи, выполняют дополнительные построения для решения
  задач.

МД

66-67

3-4

Повторение.  Треугольники

2

ФО

68

5

Повторение. Параллельные прямые.

1

СР

69-70

6-7

Повторение. Соотношения между сторонами и углами
  треугольника»

2

Т

СР  - самостоятельная работа
КР – контрольная работа
УО – устный опрос
Т- тест
МД
– математический диктант
ФО
– фронтальный опрос
ФР
– фронтальная работа
ВП-
взаимопроверка
СП-самопроверка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: МАтематика  7 КЛ.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Место курса в учебном плане

alt: ИКТ-компетентности); · формирование первоначальных представлений об идеях и о методах математики как универсальном языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов; · умение видеть…

alt: Содержание учебного предмета алгебра

alt: Что такое функция 1

alt: Рассматривают и применяют также формулы (а ± b ) 3 = а 3 ±

alt: СР 15-162-3 П. 15 Первый признак равенства треугольников 2

title: Рабочая программа


file_name: вклад в экономическую теорию.docx

title: вклад в экономическую теорию


extracted_text:
Классификация компьютерных вирусов
По среде обитания:
·
сетевые – распространяются по различным компьютерным сетям;
·
файловые – внедряются в исполняемые модули
(COM, EXE);
·
      загрузочные – внедряются в загрузочные сектора
диска или сектора,
содержащие программу загрузки диска;
·
      файлово-загрузочные –  внедряются
и  в   загрузочные  секторы  и   в исполняемые модули.

По способу
заражения:
·
      резидентные – при заражении
оставляет в оперативной памяти компьютера свою резидентную часть, которая потом перехватывает обращения
ОС к объектам заражения;
·
      нерезидентные – не заражают
оперативную память и активны ограниченное время
По воздействию:
·
      неопасные – не мешают работе компьютера, но уменьшают объем свободной оперативной памяти и памяти на дисках;
·
опасные – приводят к различным нарушениям в работе компьютера;
·
      очень опасные – могут приводить
к потере программ,
данных, стиранию информации в системных областях дисков.

По особенностям алгоритма:
·
      паразиты –    изменяют    содержимое   файлов    и    секторов,   легко обнаруживаются;
·
      черви – вычисляют
адреса сетевых компьютеров и отправляют по ним свои копии;
·
      стелсы – перехватывают обращение ОС к пораженным файлам и секторам и подставляют вместо них чистые области;
·
      мутанты – содержат
алгоритм шифровки-дешифровки, ни одна из копий не похожи
ми на другую;
·
      трояны – не способны к самораспространению, но маскируясь под полезную, разрушают
загрузочный сектор и файловую систему.

alt: Классификация компьютерных вирусов

title: Классификация компьютерных вирусов