extracted_text:
Рабочая программа

по учебному предмету: математические
представления

5   класс
для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, с множественными нарушениями развития
(вариант 2)

2020 год

Паспорт программы

Тип программы

Общеобразовательная программа,
  адаптированная для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
  нарушениями) с учетом особенностей их психофизического развития,
  индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
  социальную адаптацию

Статус программы

Рабочая программа разработана в
  соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
  Российской Федерации», на основе Федерального государственного
  образовательного стандарта для детей умственной отсталостью
  (интеллектуальными нарушениями), приказ Министерства образования  и науки
  Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599, на основе Примерной
  адаптированной  основной общеобразовательной программы образования
  обучающихся  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
  одобренной решением федерального учебно – методического объединения по общему
  образованию (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15),  на основе
  Адаптированной основной общеобразовательной программы  областного
  государственного казённого общеобразовательного учреждения, а также с использованием «Программы специальных
  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0–4 классов», под
  редакцией Бгажноковой И.М. – М.: Просвещение, 2011г.,  «Программы специальных
  (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 классов», под
  редакцией  Воронковой В.В. - М.: Просвещение, 2011г., «Программа
  образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» / Л. Б.
  Баряева, Д. И. Бойков, В. И. Липакова и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, Н. Н.
  Яковлевой. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2011. — 480 с.
            Рабочая
  программа ориентирована на учебно-методические комплекты, разработанные для
  общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные
  общеобразовательные программы. ФГОС ОВЗ.

Назначение программы

Программа предназначена для обучающихся
  с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в умеренной,
  тяжелой, глубокой степени и ТМНР.

Категория обучающихся

Учащиеся 5  класса с умеренной
  умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Срок освоения программы

Срок освоения программы 1
  учебный год.  Пролонгированные сроки обучения составляются и рассчитываются
  по индивидуальному плану обучения.

Объем учебного времени

Рабочая программа по предметам
  в соответствии с учебным планом.

Форма обучения

Очная

Режим уроков

Фронтальный, индивидуальный,
  групповой, подгрупповой.

Форма контроля

Устный ответ, предметно-практическая
  деятельность.

Пояснительная
записка
Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), Примерной
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2).
Цели
образовательно-коррекционной работы с учетом специфики учебного предмета:
Формирование
элементарных математических представлений и умения применять их в повседневной
жизни.
Общая
характеристика учебного предмета:
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности,
ребенок с тяжелыми и множественными нарушениями развития нередко попадает в
ситуации, требующие от него использования математических знаний. Так, накрывая
на стол на трёх человек, нужно поставить три тарелки, три столовых прибора и
др.
У большинства обычно развивающихся детей основы
математических представлений формируются в естественных ситуациях. Дети с
выраженным нарушением интеллекта не могут овладеть элементарными
математическими представлениями без специально организованного обучения. Создание
ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают доступные для них элементы
математики, является основным подходом в обучении. В конечном итоге важно,
чтобы ребенок научился применять математические представления в повседневной
жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он сможет
доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество
продуктов для приготовления блюда и т.п. Знания, умения, навыки, приобретаемые
ребенком в ходе освоения программного материала по математике, необходимы ему
для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во временных,
количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Описание
места учебного предмета, курса в учебном плане
В Федеральном компоненте государственного стандарта
математические представления и конструирование обозначен как самостоятельный
предмет, что подчеркивает его особое значение в системе образования детей с
ОВЗ. На его изучение отведено 68 часов, 2 часа в неделю, 34 учебные недели.
Учебный предмет включает  разделы:
·
пропедевтика
·
нумерация
·
геометрический материал
·
арифметические действия
·
арифметические задачи
·
единицы измерения и их соотношения
Планируемые результаты обучения по итогам 5 класса
Планируемые личностные
результаты
            У обучающегося будут сформированы:
·
знания правил поведения на уроке
математические представления и следование им при организации образовательной
деятельности;
·
позитивное отношение к изучению
математики, желание выполнить задание хорошо (правильно);
·
умение выполнять под руководством
учителя учебные действия в практическом плане, на основе пошаговой инструкции
по выполнению математической операции;
·
навыки работы с учебником
математики (под руководством учителя): нахождение в учебнике задания, указанного
учителем; использование иллюстраций, содержащихся в учебнике, в качестве
образца для организации практической деятельности с предметами или выполнения
задания в тетради;
·
понимание записей с использованием
математической символики, содержащихся в учебнике или иных дидактических
материалах, умение их прочитать;
·
умение принять оказываемую помощь
при выполнении учебного задания;
·
начальные навыки использования
математических знаний при ориентировке в ближайшем социальном и предметном
окружении, доступных видах хозяйственно-бытового труда;
·
отдельные начальные представления
о семейных ценностях, бережном отношении к природе, своему здоровью, безопасном
поведении в помещении и на улице;
·
элементарные навыки организации
собственной деятельности по выполнению знакомой математической операции
(учебного задания).

Планируемые предметные результаты по окончанию 5
класса

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Пропедевтика

- знание (понимание в речи учителя) слов, определяющих
  величину, размер предметов, их массу;

- умение сравнивать
  предметы по величине, размеру на глаз, наложением (с помощью учителя)

- увеличение и уменьшение
  количества предметов (с помощью учителя);

- определение положений
  предметов в пространстве, на плоскости; перемещение предметов в указанное положение
  (с помощью учителя);

- установление порядка
  следования предметов (с помощью учителя);

- овладение элементарными
  временными представлениями

- знание и использование в
  собственной речи слов, определяющих величину, размер предметов, их массу;

- умение сравнивать
  предметы по величине, размеру на глаз, наложением, приложением; сравнивать
  предметы по массе с помощью мускульных ощущений;

- умение увеличивать и
  уменьшать  количества предметов;

- определение положения
  предметов в пространстве относительно себя, по отношению друг к другу;
  определение положения предметов на плоскости; перемещение предметов в
  указанное положение;

- установление и называние
  порядка следования предметов;

- овладение элементарными
  временными представлениями, использование в речи при описании событий
  окружающей жизни слов: сегодня, завтра, вчера, на следующий день, рано,
  поздно, вовремя, давно, недавно

Геометрический материал

- соотнесения  плоскостных и объемных геометрических
  фигур с реальными предметами (с помощью учителя);

- рисование линий (прямая,
  кривая) (с помощью учителя;

- построение прямой линии
  (произвольной) с помощью линейки (с помощью учителя);

- измерение длины отрезка с
  использованием кубика, клеточки и т.п. (с помощью учителя); построение
  отрезка заданной длины (с помощью учителя);

- построение треугольника,
  квадрата, прямоугольника по точкам, с помощью трафаретной линейки, по контуру
  (с помощью учителя)

- различие плоскостных и
  объемных геометрических фигур; определение формы предметов путем соотнесения
  с плоскостными и объемными геометрическими фигурами;

- знание линий (прямая,
  кривая), умение их различать;

- построение прямой линии
  (произвольной, проходящей через одну, две точки), отрезка) с помощью линейки;

- измерение длины отрезка в
  сантиметрах с записью числа, полученного при измерении; построение отрезка
  заданной длины;

- построение треугольника,
  квадрата, прямоугольника по точкам (вершинам) на бумаге в клетку

Нумерация

- Проговаривание числового ряда в пределах 5 (с
  помощью учителя);

- откладывание чисел с
  использованием счетного материала (чисел 1-4 с помощью учителя);

-запись числа с помощью
  цифр (с помощью учителя);

- проговаривание числового
  ряда в пределах 4 (с помощью учителя);

- выполнение сравнения
  количества (с помощью учителя);

- разложение предметов на
  две части с опорой на показ на две части

- Знание количественных,
  порядковых числительных в пределах 10; количественных числительных в пределах
  10;

- откладывание чисел в
  пределах 10 с использованием счетного материала;

- умение прочитать запись
  числа в пределах 10; записать число с помощью цифр;

- знание числового ряда в
  пределах 4 в прямом и обратном порядке;

- осуществление счета
  предметов в пределах 4, присчитывая по 1; обозначение числом количества
  предметов в совокупности;

- выполнение сравнения
  чисел в пределах 4;

- знание состава чисел 2-4
  из двух частей (чисел)

Единицы измерения и их соотношения

- прикладывание единиц
  измерения (мер) стоимости (1р., 1к.), времени (1 сут., 1 нед.) (с помощью
  учителя);

- называние монет (с
  помощью учителя);

- узнавание и глобальное
  чтение название, порядка дней недели (с помощью учителя)

- знание названий величин
  (стоимости, длина, время) и их единиц измерения (мер);

- узнавание монет,
  называние их достоинства; осуществление замены и размена монет в пределах 5
  р.

- знание названий, порядка
  дней недели, количества суток в неделе

Арифметические действия

- Написание и
  проговаривание графических знаков арифметических действий сложения и
  вычитания (с помощью учителя);

- Иллюстрирование действия
  сложения и вычитания при выполнении операций с предметными совокупностями (с
  помощью учителя);

-составление математического
  выражения на основе соотнесения с предметно-практической деятельностью
  (ситуацией) с помощью учителя;

- знание названий
  арифметических действий сложения и вычитания, их знаков («+»,  «-»)

- понимание смысла сложения
  и вычитания, умение их иллюстрировать в практическом плане при выполнении
  операций с предметными совокупностями;

- понимание смысла
  математических отношений «больше на…», «меньше на…»; умение осуществлять в
  практическом плане увеличение и уменьшение на несколько единиц данной предметной
  совокупности и предметной совокупности, сравниваемой с данной, с отражением
  выполненных операций в математической записи; выполнение увеличения и
  уменьшения числа на несколько единиц;

Арифметические задачи

- умение иллюстрировать
  условия задачи (с помощью учителя);

- проигрывание простых
  арифметических задач, иллюстрирование содержание задачи (с помощью учителя);

- Понимание краткой записи
  арифметической задачи;

-выполнение решения простых
  арифметических задач на увеличение, уменьшение числа на несколько единиц (с
  отношением «больше на…», «меньше на…») в практическом плане на основе
  действий с предметными совокупностями, иллюстрирование содержание задачи;

Основное содержание учебного
предмета: 68часов, 2 часа в неделю, 34
учебные недели

Наименование разделов, тем
  программ

Кол-во часов

Геометрический материал

Повторение: круг,  квадрат.

1

Повторение:   треугольник,  прямоугольник.

1

Построение треугольника по
  точкам (вершинам) с помощью линейки.

1

Построение квадрата по точкам (вершинам)
  с помощью линейки.

1

Построение прямоугольника по
  точкам (вершинам) с помощью линейки.

1

Повторение:  точка, линия

1

Линия: прямая, кривая, их распознавание, называние,
  дифференциация.

1

Изображение кривых линий на листке бумаги.

1

Построение прямой линии через одну, две точки.

1

Отрезок. Моделирование получение отрезка на основе
  практических действий с предметами.

1

Получение отрезка как части прямой линии.

1

Построение отрезка произвольной длины с помощью линейки.
  Сравнение отрезков на глаз.

1

Измерение длины отрезка с помощью мерки.

1

Измерение длины предметов и отрезков с помощью линейки.

1

Овал: распознавание, называние.

1

Дифференциация круга и овала.

1

Дифференциация предметов окружающей среды по форме (похожи
  на круг, похожи на овал).

1

Повторение: шар и куб

1

Брус: распознавание, называние.

1

Дифференциация прямоугольника и
  бруса.

1

Определение формы предметов
  окружающей среды путем соотнесения с шаром, кубом и брусом.

1

Нахождение в ближайшем окружении
  предметов одинаковой формы, разной формы.

1

Единицы измерения и их
  соотношения

Повторение. Сегодня, завтра,
  вчера, на следующий день.

1

Повторение. Неделя. Название
  дней недели.

1

Давно-недавно

1

Повторение. Мера стоимости –
  рубль. Монеты достоинством 1р., 2р.

1

Получение 3 р. Путем набора из монет достоинством 1 р.,
  2р.

1

Получение 4 р. Путем набора из монет достоинством 1р., 2
  р.

1

Знакомство с мерой длины – сантиметр.

1

Изготовление модели сантиметра. Измерение длины предметов
  с помощью модели сантиметра.

1

Прибор для измерения длины – линейка.

1

Арифметические действия

Повторение. Знак арифметического действия «+»,  его
  название («плюс»), значение  (прибавить).

1

Повторение. Знак арифметического действия «–», его
  название («минус»), значение  (вычесть).

1

Повторение. Арифметическое действие – сложение, его запись
  в виде примера.

1

Повторение. Арифметическое действие – вычитание, его
  запись в виде примера.

1

Составление математического выражения (1 + 1, 2 – 1) на
  основе соотнесения с предметно-практической деятельностью (ситуацией).

1

Знак «=», его значение (равно, получится).  Запись
  математического выражения в виде равенства (примера): 1 + 1 = 2, 2 – 1 = 1.

1

Решение примеров на последовательное присчитывание по 1
  единице (2+1+1=4)

2

Решение примеров на последовательное отсчитывание по 1
  единице (4-1-1=2)

2

Арифметическая задача

Повторение. Арифметическая задача, ее структура: условие,
  вопрос.

1

Составление арифметических задач на нахождение суммы по
  предложенному сюжету в пределах числа 2. Решение и ответы задач.

1

Составление арифметических задач на нахождение разности
  (остатка) по предложенному сюжету в пределах числа 2. Решение и ответы задач.

1

Составление арифметических задач на нахождение суммы в
  пределах числа 3  по предложенному сюжету.

2

Составление арифметических задач на нахождение разности
  (остатка) в пределах числа 3 по предложенному сюжету.

2

Составление арифметических задач на нахождение суммы по
  предложенному сюжету в пределах числа 4.

2

Составление арифметических задач на нахождение разности
  (остатка) по предложенному сюжету в пределах числа 4.

2

Нумерация

Нумерация чисел – 1-3 (повторение)

2

Числовой ряд в пределах 3

1

Счет предметов в пределах 3.

1

Сравнение чисел в пределах 3.

1

Использование порядковых числительных для определения
  порядка следования предметов.

1

Состав чисел 2, 3

1

Число и цифра 4.

1

Образование, название, обозначение цифрой (запись) числа
  4.

1

Место числа 4 в числовом ряду. Числовой ряд в пределах 4.

1

Счет предметов в пределах 4.

1

Соотношение количества, числительного и цифры.

1

Сравнение чисел в пределах 4.

1

Состав числа 4.

2

file_name: РП 5_2020_Математика.docx

alt: Рабочая программа по учебному предмету: математические представления 5 класс для обучающихся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с множественными нарушениями развития (вариант…

alt: Паспорт программы Тип программы

alt: Геометрический материал - с оотнесения плоскостных и объемных геометрических фигур с реальными предметами (с помощью учителя); - рисование линий (прямая, кривая) (с помощью учителя; -…

alt: Проговаривание числового ряда в пределах 5 (с помощью учителя); - откладывание чисел с использованием счетного материала (чисел 1-4 с помощью учителя); -запись числа с помощью…

alt: Наименование разделов, тем программ

intro: Рабочая программа по математическим представлениям, 5 класс, для обучающих по АООП, вариант 2

математика

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

tags: Рабочая программа

title: Рабочая программа по учебному предмету: математические представления, 5 класс


extracted_text:
Статья

Тема «Развитие творческого мышления
учащихся начальной школы»

Развитие творческого мышления является
одной из ключевых задач в образовательном процессе начальной школы. В
современном мире, где требуется постоянное обновление знаний и инновационный
подход к решению задач, развитие творческих навыков у детей становится особенно
важным.
Творческое мышление – это способность
генерировать новые идеи, видеть нестандартные пути решения проблем, проявлять
необычные подходы к задачам. Оно помогает развивать учащихся как личности,
обладающих уникальными способностями и оригинальным видением мира.
Одним из основных способов развития
творческого мышления является стимулирование детей к самостоятельному
исследованию и экспериментированию. Учитель должен создавать условия для того,
чтобы ученикам было интересно их окружающее, чтобы они могли задавать вопросы,
искать ответы и делать открытия. Это можно осуществить через проведение
различных исследовательских проектов, экспериментов и творческих заданий.
Также важным фактором в развитии
творческого мышления является поощрение учащихся к выражению своих мыслей и
идей. Необходимо создать атмосферу, где дети чувствуют себя свободно и
уверенно, где их мнение ценится и уважается. Учитель должен поощрять и поддерживать
их идеи, а не стремиться навязывать свою точку зрения.
Для развития творческого мышления учащихся
начальной школы также важно использование игровых исследовательских методик. В
игре дети могут свободно экспериментировать, искать решения, развивать свою
фантазию и креативность. Игровой подход к обучению позволяет разнообразить
уроки и сделать их более интересными для учеников.
Однако следует помнить, что развитие
творческого мышления – это процесс, который требует времени и постоянного
внимания со стороны учителя. Учитель должен быть готов поддерживать и
направлять детей в их творческих стремлениях, создавать условия для их
самовыражения и поощрять их творческие достижения.
Творческое мышление – это важный компонент
развития учащихся начальной школы, который помогает им не только усваивать
знания, но и применять их в нестандартных ситуациях, находить новые подходы к
решению задач и развивать свою личность. Поэтому важно уделять достаточное
внимание развитию творческого мышления учащихся начальной школы и обеспечивать
для этого соответствующие условия и поддержку со стороны учителя.

file_name: статья Развитие творческого мышления учащихся начальной школы.docx

title: статья «Развитие творческого мышления учащихся начальной школы»


extracted_text:
Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.                            Дата проведения: 16.
12. 2019 г.
Класс: 2
-"Б"                                                                                Предмет: русский
язык
Урок: 72                                                            Раздел:
Звуки и буквы.
Тема: СЛОВА
С УДВОЕННЫМИ СОГЛАСНЫМИ.
Тип урока: открытие
нового знания (ОНЗ)
Цель: дать
представление о словах с удвоенными согласными и способах их переноса.
Планируемые результаты:
предметные: правильно
переносит слова с удвоенными согласными.
личностные: проявляет
учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; понимает причины
успеха в учебной деятельности;
Универсальные учебные действия:
регулятивные
• определяет цель деятельности на уроке;
• учиться работать по предложенному учителем плану;
познавательные
• делает выводы о результате совместной работы класса
и учителя;
коммуникативные
• слушает и понимает речь других;
• договаривается и приходит к общему решению в
совместной деятельности с одноклассниками;
Задачи педагога: формировать
новые способы действий, обучать работе по плану; познакомить с правилом
написания удвоенных согласных в словах; упражнять в написании слов с удвоенными
согласными; развивать у учащихся фонематический слух;
формировать умение обозначать на письме долгие согласные звуки буквами;
способствовать развитию орфографической зоркости; совершенствовать умение
звукобуквенного разбора слов;
учить точному употреблению слов и правильному их написанию
в зависимости от их лексического значения;
совершенствовать умения слушать и слышать других, воспитывать взаимопонимание и
взаимопомощь; развивать эмоциональную сферу, творческое мышление; устанавливать
связь с жизненным опытом ребенка.
Ход урока:

I. Мотивация к
учебной деятельности.
- Ребята, на каждом уроке мы с вами убеждаемся, что
русский язык интересен, красив и сложен. Вот и сегодня постараемся помочь друг
другу открыть для себя ещё один секрет русского языка. Повернитесь друг к
другу, улыбнитесь. Только с хорошим настроением мы преодолеем все задачи
поставленные на уроке.

Порядок на столе,
Порядок в голове
Как всегда мы снова
Начать урок готовы!

- Вы пришли сюда … (учиться).
- Не лениться, а … (трудиться).
- Работать как? … (старательно)
- А слушать как? … (внимательно)
- Чтобы нам интереснее было работать на уроке русского языка, мы
представим себя пчелками.
II. Чистописание.
Игра «Соберём
улей»
- Пчёлы – это насекомые, которые живут большими и дружными семьями
в специальных домиках - ульях.  Итак, мы сейчас пчёлки-строители. Строим
аккуратно и красиво
На доске: лл жж кк бб мм нн сс пп.
- Посмотрите на буквы, давайте правильно их прочитаем.
- Что вы можете сказать о буквах, которые нам предстоит
написать?
- Определите закономерность написания букв?
- На экране вы видите печатные буквы-близнецы, а на строке
мы будем писать письменные буковки.
- Запишите буквы очень аккуратно на строке в алфавитном
порядке.
- Проверьте с образцом.
- Сравните с образцом, найдите лучшую пару букв, обведите
карандашом.
III. Актуализация
знаний.
Словарная работа.
П.суда, с.бака, .дежда, к.рова, м.роз, кла.., ру..кий. (карточки
– 3 человека)

      - Найдите слова, которые отличаются от
других.  Чем?

                    - Давайте
вернёмся к минутке чистописания. Как вы думаете, случайно ли я вам подобрала
именно эти буквы? ( в задании по чистописании писали удвоенные согласные)
Самоопределение к деятельности
- Кто из вас сможет сформулировать тему урока?
- Давайте проверим, верно, ли мы сформулировали тему урока?
- Откройте учебник на стр. 117
- Объясните значение слова «удвоенные».
Постановка цели и задач урока.
- Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте цели, опираясь
на опорные слова
Познакомиться…со словами с удвоенной согласной
Научиться…правильно, писать эти слова
Повторить…правило переноса слов с удвоенной согласной
Физминутка для глаз
IV. Работа
по теме урока. Словарная работа.
- Отгадайте загадки. Запишите словарные слова с удвоенной
согласной, поставьте ударение и подчеркните орфограмму.

1.
Во мне два К, не забывайте!
Таким, как я, всегда бывайте!
Я точный, чистый и опрятный,
Иным же словом ...(аккуратный)
2.
День и ночь стоит на крыше
Это чудо постовой:
Всё увидит, всё услышит,
Всем поделится со мной. (Антенна)
3.
На большие расстояния
Мчится он без опоздания.
Пишется в конце два С,
Называется ...(экспресс)
4.
Где доска и парты есть,
Чтоб всем детям сразу сесть?
Это в школе есть, у нас.
Это наш просторный …(rласс)
5.
Он на вокзалах есть всегда,
К нему подходят поезда.
Двойное Р содержит он
И называется ...(перрон)
6.
Загадка эта нелегка:
Пишусь всегда через два К.
И мяч, и шайбу клюшкой бей,
А называюсь я ...(хоккей)

- Как разделить записанные слова для переноса (устно).
- Какое слово нельзя перенести? Почему?
- Подберите однокоренные слова к слову:
Класс (классная, классики, классификация, одноклассники,
классно)
- Назовите имена людей, в которых есть удвоенная
согласная  (Анна, Эмма, Инна, Жанна, Кирилл, Алла, Геннадий…)
- А какое из них нельзя перенести?
- У каких наших одноклассников имена с удвоенными
согласными?
 - Какое ещё правило мы должны вспомнить при написании
этих слов. (Большая буква в именах собственных)
Физкульминутка.
- Вход в улей охраняют пчёлы-сторожа. Эти пчелы  довольно грозные
-  чужих не запустят.  (Учитель называет слова, если в слове
нет двойных согласных, дети хлопают в ладоши 1 раз, если встречается слово с
 удвоенным согласным,  дети хлопают над головой 2 раза.)
Сумма, сумка, теннис, тенистый, колонна, колонка, касса,
косить, алый, алле, суббота, хоккей.
V. Закрепление. Дифференцированная работа.
Игра «Поймай слово»
- Я буду называть слова. Если в них встречается двойная
согласная, то вы поднимаете правую руку, а если одна согласная, то опускаете
голову.
Шоссе, упражнение, касса, школа, коридор, суббота, класс,
малина, масса, Алла, директор, Геннадий, дорога, парта, сумма, рассказ, машина,
русский.
Работа по учебнику. Упр. 188
- Прочитайте слова. Что обозначает каждое слово?

Аппетит – желание есть.
Ванна – большой, обычно продолговатой формы сосуд для
купания, мытья.
Вожжи – часть упряжи, ремни, веревки с двух сторон
прикрепленные к удилам для управления лошадью.
Доллар – денежная единица США.
Касса – аппарат, на котором отпечатываются талоны с
указанием полученной суммы, а также место, где находиться этот аппарат.
Килограмм – единица массы равная 1000 грамм.
Перрон – пассажирская платформа на железнодорожной
станции.
Профессия – основной род занятий, трудовой
деятельности.
Ссора – состояние взаимной вражды.
Тонна – единица массы равна 1000 кг.
- Спишите слова, подчеркните удвоенные согласные.

- Обменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа.

- Можно ли слова с удвоенными согласными тоже назвать
словарными? Почему?

Работа со словарем
- А как же быть с такими словами, когда они встречаются при
письме?
- Прочитайте правило на стр. 117.
- Итак, как поступать со словами?
- Значит, это орфограмма, какая?
- Давайте обратимся к орфографическому словарю в учебнике
стр. 136
- Работать будем в парах. Покажите мне свои пары. Возьмите
в руки простой карандаш найдите слова с удвоенной согласной и подчеркните их.
- Проверяем, какие слова с этой орфограммой живут у нас в
словаре?
- Класс, Россия, русский, суббота.
- С каким из этих слов мы не знакомы?
- Суббота, выпишите это слово.
- Кто знает лексическое значение слова?
- Суббота – шестой день недели, между пятницей и
воскресеньем.

   - Составим транскрипцию слова
Суб|бо|та [С У Б О Т А] – 3 слога, 7 букв, 6 звуков.
- Почему в слове суббота букв больше, чем звуков?
- Потому что звук [б] – долгий и тянется. На письме он
обозначается двумя согласными буквами.
Работа в тетрадях
- Запиши слова в два столбика: в первый - с удвоенной
согласной, во второй - без удвоенной согласной.
Пас...ажир, кал...ендарь, Рос…ия, кол...ектив, рус...кий,
тел...фон, кол...екция, кос...мос, бас...ейн, дорож...ка, рис...унок.
Самопроверка.
- Запишите слова, разделяя для переноса. (Мас - са, груп -
па, кас - са).
- Замени данные словосочетания одним словом с двойными
согласными.
Место, где продают билеты —
________________________________
Спортивная игра с мячом или шайбой —
_______________________
Шестой день недели — ______________________________________
Комната для занятий детей в школе —
_________________________
Дорожка, обсаженная деревьями — ___________________________
Товарищ по работе — ______________________________________
Обучение животных — _____________________________________
Спортивный бег — ________________________________________
Слова для справок: коллега, кросс, касса, хоккей,
дрессировка, аллея, суббота, класс.

- Вставь подходящие по смыслу слова с двойными согласными.
Ребята делают _______________________ зарядку. Идёт нудный
______________________ дождь. В ______________________ день мы ходили в кино.
Учительница вошла в ________________.
Запиши два женских и два мужских имени с двойными
согласными.
________________________________________________________________
Работа
в группах:  игра “Собери листочки”
Карточки со слогами:

мас
сум
груп
шос
рас
пер
хок
тен
тон

кей
рон
па
нис
на
са
ма
се
сказ

- Расположите  слоги так, чтобы у вас получились слова.
Выполните в группах (на карточках).
- На что похоже, когда мы расположили слоги на двойных листочках?
(на перенос слов с одной строки на другую)
(Слова для переноса делятся на слоги. Одну согласную букву
оставляем на строке, а другую переносим).
Работа
у доски.  Упр. 189   (1 человек работает у доски).
- Вспомним, как разделить слова с удвоенной согласной для
переноса? Какие у вас есть предположения?
- Проверьте написание слов и если вы довольны своей работой
поставьте улыбочку на полях.

VI. Рефлексия
учебной деятельности.
- Вспомним, какую цель мы с вами ставили на
уроке.
- Поднимите руки ребята, которые научились переносить слова
с удвоенной согласной.
      - - Какую оценку вы поставите себе? Всему классу? Почему?
- Кому было скучно, изобразите вот такого грустного
смайлика, а кому было на уроке интересно и комфортно изобразите лучистое
солнышко и согрейте всех своими лучиками.

Итог. Домашнее задание.  Упр.190.
- С какой новой орфограммой мы сегодня познакомились?
- Что делать, чтобы правильно писать слова с удвоенной
согласной?
- Как перенести такие слова?
- На память   вам достается  маленькая  сота  с
медом. На обратной стороне которой  записано   дополнительное
домашнее задание (проиллюстрируйте  одно слово).
В конце трудного дня пчелки
возвращаются домой к себе в улей. У каждого из вас на столе «пчёлка». Если
вам все было понятно,  и урок вам понравился,  прикрепите на доску
пчелку, которая летит к улью.
- За лето пчелы  делают разную работу очень аккуратно и
исправно. И перед вами стоит задача  – собрать  запасы на зиму.

Приложение
Карточка
№ 1. (желтая) – выполняют дикторы.
1.  Прочитайте.
Найди и исправь ошибки. Запиши правильно.
Девочка
Ала, поход в лесс, второй клас, дрожевоетессто, принять вану, творожная масса.
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
2.
Раздели на слова и запиши полученное
предложение. Выдели основу предложения (главные члены).
Хорошовеснойгулятьпоцветущейаллее.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.
Спиши слова, разделяя их черточками для
переноса.
Русский
язык, пассажирский поезд, осенний дождь, новое шоссе, весенний цветок, Анна.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточка
№ 2. (зеленая) – выполняют журналисты.
1.
Замени данные словосочетания одним
словом с двойными согласными.
Место,
где продают билеты - _____________________________________________________________
Спортивная
игра с мячом или шайбой - _____________________________________________________
Шестой
день недели - ___________________________________________________________________
Комната
для занятий детей в школе - _______________________________________________________
Дорожка,
обсаженная деревьями - _________________________________________________________
Товарищ
по работе - _____________________________________________________________________
Обучение
животных - ___________________________________________________________________
Спортивный
бег - _______________________________________________________________________
Слова для
справок: коллега, кросс, касса, хоккей, дрессировка, аллея, суббота, класс.
2.
Вставь подходящие по смыслу слова с
двойными согласными.
Ребята
делают _______________________ зарядку. Идёт нудный ______________________
дождь. В ______________________ день мы ходили в кино. Учительница вошла в ________________________.
3.
Запиши два женских и два мужских имени
с двойными согласными.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточка
№ 3. (красная) – выполняют корреспонденты.
1.
Ответь на данные вопросы, написав слова
с двойными согласными.
В каком
дне недели – бб? _____________________________________
В какой
игре – кк? __________________________________________
В какой
игре – нн?___________________________________________
Какая
болезнь – пп? _________________________________________
В каком
языке – сс? __________________________________________
2.
Измени слова по образцу.
Рано,
звонок – ранний звонок
Класс,
комната - ________________________________________________
Конь,
отряд - ___________________________________________________
Осень,
дни - ____________________________________________________
Пассажир,
поезд - _______________________________________________
3.
Прочитайте. Найди и исправь ошибки.
Запиши правильно.
Девочка
Ала, поход в лесс, второй клас, дрожевоетессто, принять вану, творожная масса.
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

alt: Учитель: ЗАХАРОВА О. Н.

title: СЛОВАС УДВОЕННЫМИ СОГЛАСНЫМИ


extracted_text:
Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

Seasons
and weather.
Find 14 words related to the topic.

title: Филворд по теме "Времена года и погода", 5 класс, английский язык


extracted_text:
Тест (с ответами) «Развитие функциональной
грамотности»

Задание
1
Прочитайте
задачу:
«В
качестве домашнего задания по окружающей среде учащиеся собирали информацию о
времени, необходимом для разложения некоторых видов бытовых отходов, которые выбрасывают
люди.

Ученик
хочет изобразить эти данные на столбчатой диаграмме. Приведите одну причину, по
которой столбчатая диаграмма не подходит для изображения этих данных».
На
какой вид познавательной деятельности ориентировано это задание?

Неправильный ответ
Применять

Тоже правильный ответ
Оценивать

Формулировать

Интерпретировать
Задание
2
Прочитайте
задачу:

«У
садовника есть 32 м провода, которым он хочет обозначить на земле границу
клумбы. Форму клумбы ему надо выбрать из следующих вариантов.

Хватит ли садовнику провода, чтобы обозначить границу каждой из клумб?»
На
какой фундаментальной математической идее основано содержание этого задания
PISA?

Неопределенность
и данные

Изменение
и зависимости

Правильный ответ
Количество

Форма
и пространство
Задание
3
На
основе чего осуществляется разработка заданий на оценку математической
грамотности в международном исследовании PISA?
Выберите
все правильные ответы:
Правильный ответ
Выделение
круга задач, возникающих в повседневной жизни

Определение
набора математических задач, которые наиболее часто используются в школьных
курсах математики разных стран
Правильный ответ
Отбор
реальных задач, которые могут быть решены средствами математики

Анализ
математических задач, которые сложнее всего даются учащимся разных стран
Задание
4
Продолжите
фразу:
Оценка уровня математической грамотности учащегося определяется баллом, который
выставляется ...

Неправильный ответ
За
процент верно выполненных заданий.

По
среднему значению баллов, полученных за каждое задание

Тоже правильный ответ
С
учетом реальной трудности всех решенных им заданий

На
основе анализа математической деятельности, которая требовалась для решения
заданий
Задание
5
Какая
из представленных схем соответствует модели заданий по формированию и оценке
математической грамотности?
А

B

C

D

A

B

Правильный ответ
C

D
Задание
6
Прочитайте
задачу:
«Две
подруги, Оля и Лена, отправились в магазин за покупками. В тот день в отделе
«Головные уборы» проводилась акция: покупка второй шапки за 50 % от её цены.
Подруги обсудили, что выгоднее: купить шапку по низкой цене и заплатить за
более дорогую вещь половину цены или наоборот. В результате они решили
воспользоваться акцией и приобрести себе шапки. Оля выбрала шапку за 1800 р., а
Лена — за 1200 р. Какую сумму должна заплатить каждая из девочек, если у Оли
есть карта магазина, и на ней накоплено 200 баллов, которые можно внести в счёт
оплаты за шапку? (1 балл = 1 р.)»
На
развитие каких познавательных учебных действий направлено это задание?
Выберите
все правильные ответы:
Правильный ответ
Самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели
Правильный ответ
Поиск
и выделение необходимой информации

Применение
методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств

Структурирование
знаний
Правильный ответ
Выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий
Правильный ответ
Постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера
Задание
9
Прочитайте
контекстную задачу:
Успех
работы в коллективе зависит от сложившихся внутри него отношений. Сотрудники
организации должны стать одной командой, которую объединяют общие ценности,
традиции и приоритеты, тогда цель, которую ставит руководитель, будет
достигнута совместными усилиями. В нашей организации существует традиция
поздравлять сотрудников с днём рождения: проявление заботы и внимания приятно
каждому сотруднику, такие моменты ещё больше сплачивают коллектив. Обычно
коллеги покупают красивый букет цветов и устраивают чаепитие. В мае было 5
именинников. Для поздравления собрали необходимую сумму и закупили букеты.
Вопрос:
Один из именинников решил организовать чаепитие и заказать несколько пирогов с
мясом и с брусникой. Всего он решил потратить на пироги не более 2400 р. Пирог
с мясом стоит 250 р., а пирог с брусникой — 200 р.
Какое максимальное количество пирогов с мясом и брусникой может заказать
именинник, чтобы не превысить выделенную сумму?
Составьте неравенство и укажите все его целые решения, учитывая, что разность между
количеством пирогов с мясом и брусникой не может быть больше двух и каждый
пирог можно разделить не более, чем на 6 частей.
Выберите
правильный ответ (один или несколько):

3 и
5
Правильный ответ
4
и 6

2 и
6
Правильный ответ
6
и 4

5 и
4

6 и 2
Задание
10
Какие
подходы используются для составления заданий, предназначенных для оценки и
формирования математической грамотности?
Выберите
все правильные ответы:
Правильный ответ
Учащимся
предлагаются не учебные задачи, а контекстуальные, практические проблемные
ситуации, разрешаемые средствами математики

Введение
в проблему представляет собой небольшой вводный текст мотивирующего характера,
который содержит лишнюю информацию
Правильный ответ
Задания
предлагаются учащимся на компьютере, и ответы они вносят, используя его
клавиатуру
Правильный ответ
Структура
задания включает описание ситуации, к которой предлагаются связанные с ней
вопросы
Правильный ответ
Вопрос
позволяет раскрыть приведённую ситуацию с определённой стороны

Мыслительная
деятельность, осуществляемая при выполнении заданий, описывается в соответствии
с действующими ФГОС

file_name: Тест ФГ .docx

alt: A B Правильный ответ


extracted_text:
Конспект
урока истории 9 класс

Тема: Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя
Тип урока: изучение нового материала
План урока:

Что такое конституция?
Этапы развития конституции.
Общая характеристика Конституции
     Российской Федерации.
Основы конституционного строя.

Цели урока:
Образовательные:
- ознакомить учащихся   с этапами развития конституции;
- дать общую характеристику Конституции Российской Федерации;
- подвести учащихся к пониманию основ конституционного строя России.
Развивающие:
- развивать навыки работы с различными источниками информации;
- развивать умение анализировать , высказывать собственную точку
зрения, отстаивать ее, делать выводы.
Воспитательные:
- воспитывать сознательное уважение к основному закону
государства, патриотические чувства, гордость за свою страну.
Ход
урока

Что такое конституция?

Задание: написать в тетради слова – ассоциации к слову «конституция»,
 самостоятельно дать определение понятия «конституция»
Записать в тетради  определение
«Конституция – это основной закон государства, обладающий высшей юридической
силой на всей территории России».

Этапы развития Конституции.

Мини – лекция  (по ходу лекции учащиеся делают
 короткие записи в тетрадях)
Трудно представить государство, которое обходится без
руководителя, где не принимаются законы, а у граждан нет хотя бы малейшей
надежды на защиту их интересов и безопасности. Люди пришли к выводу, что нужно
договориться об основных принципах, по которым они будут жить. Для этой цели и
стали приниматься конституции ( от латинского слова – constitutio -
 установление, устроение.   Современное понимание конституции стало
складываться в XVII-XVIII вв., в период буржуазно-демократических революций.
Появление первых конституций было следствием ликвидации абсолютных монархий,
эти  конституции называют «конституциями первого поколения».
Благодаря принятию конституции последовательно утверждалась
демократия:  признание народа «единственным источником власти»; проведение
выборов, возникновение выборной власти; преобразование подданства в
гражданство; провозглашения равенства граждан перед законом
 (формально-юридическое); подчинение власти закону.  Конституции
«первого поколения»  просуществовали в первоначальном виде  недолго.
Позднее  они были существенно изменены.
Конституции «второго поколения» появились во второй половине XX
века. Главным признаком  этих конституций является более высокий уровень
демократических принципов общественного и государственного устройства: принцип
верховенства конституции как основного закона; принципы характерные для
правового государства.
Существует разделение конституций  на  писаные и
неписаные. Писаные  (кодифицированные) конституции представляют собой
единый акт, регулирующий важнейшие стороны организации власти в государстве,
общественное устройство, права и свободы граждан. Однако есть конституции иного
вида. Таковы, например. Конституционные законы Великобритании. Формально она
является конституционной монархией, но английская конституция относится к числу
неписаных
( некодифицированных), т.к. состоит из ряда отдельных нормативных
актов, не соединенных в один закон. Первая писаная конституция была принята в
США в 1787 году, американская конституция отличается завидным долголетием, т.к.
действует и поныне.
Какова же история появления конституции в России?
Император Александр II был убит народовольцами именно в тот день,
когда познакомился с проектом Конституции, которую он собирался даровать
народу. Это, конечно,  совпадение,  поскольку покушение было пятым по
счету. Но « конституционный день» для императора оказался роковым.
 Закона, который бы именовался конституцией, до 1918 года в России не
было.
В 1918 году была принята первая советская Конституция РСФСР,
закрепившая «диктатуру пролетариата», в 1924 году -  Конституция
 СССР, в 1936 году -  Конституция СССР, закрепившая «победу
социализма», в 1977 году – Конституция СССР, названная конституцией «развитого
социализма». Конституция РФ,  принятая всенародным голосованием  12
декабря 1993 года,  относится к числу новейших. В референдуме участвовало
54, 8 % избирателей. За Конституцию из них проголосовало 58, 4 %.
В настоящее время конституцию имеют почти все страны мира, за
исключением нескольких абсолютных монархий стран Персидского залива.

Общая характеристика Конституции
     Российской Федерации.

Учитель:
Уважение к закону в нашей повседневной жизни начинается с уважения
к Конституции. Конституцию называют Основным законом страны.
Задание: найдите в учебнике  ( Обществознание.
9 класс, Л.Н. Боголюбов, А.И. Матвеев, Е.И. Жильцова и др., М: Просвещение,
2013) на стр. 106-107 ответ на вопрос :
Чем Конституция отличается от других законов Российской Федерации?

закрепляет основы государственного
     строя, основные права и свободы и обязанности человека и гражданина,
     определяет форму государства, систему высших органов государственной
     власти;
является основным источником права;
обладает высшей юридической силой;
отличается стабильностью;
характеризуется особым порядком
     принятия и изменения.

Работа с  текстом Конституции РФ.
Задание :  ответьте на вопросы.

Из скольких  частей состоит
     Конституция?  (состоит из преамбулы, основной части  – раздел 1,
      заключительных и переходных положений – раздел 2)
Что такое преамбула? О чем в ней
     говориться?  (преамбула – это вступительная, вводная часть, в которой
     дана краткая характеристика целей, условий, мотивов принятия Конституции)
Сколько глав и статей включает в себя
     основная часть текста Конституции? (она включает 9 глав, 137 статей).
О чем идет речь в заключительных и
     переходных положениях?  (заключительные и переходные положения
     устанавливают порядок вступления Конституции в законную силу, определяется
     порядок применения законов, содержатся правила о порядке и сроках
     вступления в силу новых конституционных норм и прекращении действия
     прежних)

Основы конституционного строя

Учитель:
Основы
конституционного строя РФ изложены в главе 1 Конституции. Положения
 статей этой главы  составляют основную характеристику Российского
государства, самые главные его признаки.
Задание:
 самостоятельная работа – опираясь на текст Конституции РФ,
заполнить таблицу.

№
п/п

Основы
конституционного
строя

Статьи
Конституции

Содержание

1

Народовластие

Ст.1, ч.1, ст.3

2

Федерализм

Ст.1, ч.1, ст.5

3

Правовое государство

Ст. 1, ч.1

4

Разделение властей

Ст. 10

5

Приоритет
прав человека

Ст.2

6

РФ - социальное
государство

Ст.7

7

Суверенитет

Ст.4

8

Экономическое
многообразие
и свобода
экономической
деятельности

Ст.8, ст.9, ч.2

9

Политическое
многообразие

Ст.13, ч.3-5

10

Идеологический
плюрализм

Ст.13, ч1-2

11

Светский
характер
государства

Ст. 14.

 Работа
в группах по изучению Конституции Российской Федерации.
1
группа - глава 2 «Права и свободы человека и гражданина», составляет схему
«Классификация основных прав и свобод»
2
группа -  глава 3 «Федеративное устройство» , заполняет схему «Типы
субъектов РФ»
3
группа -  глава 4  «Президент РФ»,   составляет кластер
«Полномочия президента», «Статус президента»
4
группа – глава 5 «Федеральное собрание, составляет таблицу «Назначение,
структура и полномочия Федерального Собрания»
5группа
 - глава 6, составляет кластер «Полномочия Правительства РФ»
6
группа – глава 7 , составляет таблицу» Судебная власть в РФ. Полномочия судов»
Каждая
группа  вслух проговаривает выполненное задание.
Домашнее
задание: параграф 12,
написать
мини-эссе   «Я требую, чтобы государство защитило не только меня, но и
других. Я требую, чтобы оно защитило свободу – и мою собственную,  и всех
окружающих людей»  Карл Поппер

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конституция.docx

alt: Конспект урока истории 9 класс

alt: Работа с текстом Конституции РФ

title: Конспект урока обществознания на тему: Конституция Российской Федерации


extracted_text:
Министерство
образования  и науки  Республики  Дагестан
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА №46»

                                       Заседание
ГМО учителей иностранных  языков
                                          Доклад
по теме :
«Дифференцированный
и индивидуальный подход в обучении английскому языку

Докладчик:
Учитель английского
языка
 Газиева Асият
Магомедовна

Махачкала

Дифференцированный
и индивидуальный подход в обучении английскому языку
Формирование  коммуникативной компетенции в обучении
иностранному языку является первостепенной задачей современного учителя, так
как иностранный язык, как и родной,- это средство общения между речевыми
партнерами. При отведенных по программе образовательных школ по 3 часа в 5-9 и
по 2 часа в 10-11 классах очень сложно научить учащихся владению иностранным
языком как средством коммуникации. Общеизвестно, что контингент учащихся в
классе неоднороден. Есть ученики с различными умственными способностями,
различными природными данными, разными интересами, поэтому одной из актуальных
проблем методики преподавания иностранных языков в школе является
дифференцированный подход в обучении. Главная трудность учителя заключается в
поиске оптимального сочетания индивидуальных, групповых и фронтальных форм
работы на уроке. Не менее легкой является и сопутствующая этому задача:
определение индивидуальных особенностей личности учащегося и организация на
этой основе деятельности учителя, направленной на развитие умственных
способностей каждого ученика.
   Бесспорным фактом является разная степень
подготовленности школьников. Чтобы правильно понять причины неравномерной
успеваемости учеников в классе, необходимо выявить причины отставания каждого и
разобраться в них. Эти причины различны: один пропустил уроки по болезни,
другой был на уроке невнимателен, третий не понял объяснений учителя.
    Зачастую дифференциация в обучении иностранному языку
основывается не на индивидуальных особенностях личности ученика, а лишь на
индивидуальных проблемах в его знаниях. Не надо снимать со счетов самое
главное- способности школьников к изучению иностранного языка не одинаковы:
одним он дается легко, другим- с большим трудом. Следует отметить и тот факт,
что учебный материал на разных ступенях обучения может усваиваться учащимися
одного и того же класса по-разному: одни легко усваивают лексику в силу хорошо
развитой механической памяти, у других более развито слуховое восприятие,
поэтому они успешно справляются с заданиями по аудированию. Кроме того, у всех
детей разный склад мышления. Изучение интересов и склонностей школьников, их
учебных возможностей, а также анализ перспектив развития этих возможностей
должны послужить исходным моментом в дифференцированном подходе к обучению
иностранному языку.
     Дифференциация в обучении теснейшим образом связана с
индивидуализацией обучаемых. К сожалению, не всегда все школьники усваивают
программный материал в полной мере, как бы учитель не старался донести его для
учеников. Нельзя, я считаю, получить отдачу от своих усилий, тщательно не
спланировав каждый урок и даже каждый его этап. Для положительного решения этой
проблемы крайне важно, просто необходимо, учитывать личностные качества каждого
учащегося и ориентироваться на личностную индивидуализацию в обучении иностранному
языку. Игнорируя личностную индивидуализацию, отрывая речевые действия от
реальных чувств, мыслей, интересов, т.е. от практического отношения личности к
действительности, мы заставляем учеников рассматривать язык лишь как некую
формализованную систему, а не орудие общения.
     Личностная индивидуализация в обучении учитывает:
1.    Контекст деятельности обучаемого;
2.    Жизненный опыт ученика;
3.    Сферу интересов, желаний, склонностей;
4.    Собственное мировоззрение;
5.    Эмоционально-чувственную сферу;
6.    Статус личности в коллективе (популярность учащегося
среди товарищей, взаимные симпатии для нахождения речевых партнеров, назначение
ведущего в речевых группах).
  Перечисленные компоненты личностной подструктуры индивидуальности
служат источником для использования приемов личностной индивидуализации
обучения, в частности, иностранному языку. По высказыванию Г.В.Роговой
«обучение иностранному языку в большой степени, чем какому-либо другому
предмету, требует индивидуального подхода».
   Индивидуализация не может рассматриваться как одноразовое
средство, используемое на каком-либо этапе усвоения материала и применительно к
какой-либо группе учащихся(сильных, средних или слабых). Она должна пронизывать
весь процесс обучения иноязычному говорению. Она должна служить ученику,
развитию его способностей к иноязычной речевой деятельности.
   Считаю, что для яркого проявления личности каждого
ученика  в обладании речевыми навыками очень продуктивна проектная методика
обучения. Так, при изучении темы: «Мы готовимся к путешествию в Англию» 6-8 кл.
совместно обсудили, как лучше и интереснее организовать работу над ней, сделать
что-то необычное, выйти за рамки учебника, привлечь к активному участию каждого
ученика, мотивируя каждого к желанию высказаться по тому или другому вопросу.
   Естественно, оптимальным решением явился полилог, где
предлагались такие вопросы для обсуждения:
1.    выбрать цель путешествия;
2.    выбрать вид транспорта;
3.    покупка сувениров;
4.    посещение магазинов;
5.    упаковка чемоданов.
      Для облегчения ведения беседы слабые учащиеся
пользовались раздаточным материалом- речевыми клише. В процесс были вовлечены
все учащиеся, но главные роли, конечно, выполняли ученики с высоким и средним
уровнем обученности, а так называемые, слабые, давали оценочные  реплики и
строили минисообщения по вопросам, которые им показались более интересными и
посильными для говорения. Таким образом, мне удалось учесть индивидуальные
особенности каждого ученика и дифференцировать задания каждой группе.
   При работе с текстом по данной теме я также
индивидуализировала задания.
   Учащимся с высоким уровнем обученности предложила тексты
из газет и журналов под рубриками «Это интересно», «Знаете ли вы, что….».
   Ученики средних способностей читали и выполняли задания к
текстам под названием «Вдоль по Темзе».

   Слабым предложила эти же тексты со следующими заданиями:
1.    составить ассоциограмму: что стоит посмотреть и
посетить в том или другом городе;
2.    закончи предложение по принципу текста;3.
посоветовать посетить тот или другой город, опираясь на опору-подсказку.
 Работая над темой «Страна в которой я живу» в 7 классе,
учащимся была дана возможность для построения высказывания, основанного на
личном отношении к вопросу, что значит для него родина, выразить опять же
отношение к высказыванию товарища.
    Принцип индивидуализации практически пронизывает любой
урок, любую тему при обучении иноязычному высказыванию, он стимулирует каждого
к порождению речи, мотивирует участие каждого ученика, наконец, делает урок
иностранного языка более интересным, продуктивным.
    Разрабатывая урок-проект «Мы гордимся быть россиянами»,
я также учитывала личностное отношение каждого таким вопросом, предложенным для
обсуждения:
1.    с чем у тебя ассоциируется понятие «родина»?
2.    чем и кем ты гордишься?
3.    Россия как страна туризма.
4.    Проблемы моей Родины.
        Класс разделился на 4 группы по интересам к
проблемам  обсуждения, в каждой группе были ученики-консультанты, которые
помогали подбирать необходимый материал, и, главное, консультировали учеников
со слабым уровнем обученности в высказываниях по интересующим их вопросам.
Результат работы в виде полилога был положителен: 100% участия всего класса и
лично каждого.
      Как видно, из приведенных примеров, индивидуализация
неотрывно от дифференциации, так как учет личностных особенностей каждого ещё
не означает равноуровневое овладение навыками говорения каждым учащимся. Этот
процесс долгий и нелегкий, так как индивидуализировать задания требует от
учителя большего творчества.
     Индивидуализация не должна сводиться к простой
дифференциации. Дифференцированное обучение строится как раз на подборе
индивидуальных знаний, в зависимости от способностей учащихся (память, речевой
слух и т.д.) и уровня сформированности речевых навыков и умений. Действующие
учебники М.З.Биболетова  содержат алгоритмы для оптимального подхода к
дифференциации и индивидуализации заданий. В них содержатся различные
опоры(вербальные, схематические, изобразительные), которые помогают в обучении
всем видам речевой деятельности на уроках немецкого языка, как в младших, так и
в старших классах.
      Нельзя давать слабым легкие задания, исходя из того
соображения : пусть сделает меньше, да лучше. С одной стороны, это правильно:
слабый ученик участвует в процессе, но сильный может возмутиться: почему ему
даются сложные задания, а в итоге оценка такая же. Не разъяснив причин
индивидуального подхода к каждому, может возникнуть конфликтная ситуация.
Поэтому учителю надо принимать во внимание и психологический аспект. Думаю,
неправильно оценивать слабого ученика всегда на «3». Ведь он же трудился весь
урок в силу своих возможностей! Надо инициировать его постепенно на выполнение
ещё одного задания и «растить» его шаг за шагом к выполнению упражнений для
средних учащихся, а тех в свою очередь подтягивать к сильным.
       Проблема дифференцированного подхода всегда была и
есть очень актуальной. Перелистывая журналы «Иностранные языки в школе» 70-х –
2000-х, делаю вывод, что дифференцированный подход в них рассматривается в
подборе разных по сложности и трудности заданий, а цель одна. Разделяю мнение
коллег, что дифференцированный подход- понятие более широкое. Следует давать не
только разные условия для их выполнения, а, именно,: различная помощь учителя
сильным и слабым, различное время на выполнение заданий, различные методы
контроля.
      Так работая с текстом на уроке, можно предложить
школьникам  такие разноуровневые задания:
1.    сильным – пересказ;
2.    средним – выделить и передать основную информацию по
ключевым словам;
3.    слабым  – ответить на вопросы.
      Успешно используются карточки и раздаточный материал
при работе и с грамматическим материалом, например, в употреблении
Perfekt. Можно взять картинку «Лето» и предложить такие
задания:
1.    сильные ученики получают задание «Расскажи, что дети
делали летом» (глаголы в Infinitiv выписаны на доске).
2.    средние – составляют предложения по карточкам:
вставьте нужный вспомогательный глагол в нужной форме;
3.    слабые – карточки, где надо поставить глагол в форме
Part2(глаголы даются в конце предложения).
     В итоге получается, что все работали по одной  же
картине, но в то же время выполняли разные задания. Вывод: отрабатывая таким
образом грамматические явления, ученики усваивают их на доступном им уровне.
     Следует отметить и недостатки, которыми страдает
дифференцированный подход(в сравнении, с индивидуализацией обучения).
1.      в большинстве случаев он применяется уже после
выявления пробелов в знаниях учащегося, и его функция заключается в
«подтягивании» учащегося;
2.      создается парадоксальное положение, при котором
более сильные учащиеся, которые быстро работают благодаря своим способностям и
менее нуждающиеся в упражнениях, получают ещё дополнительные, в то время как
слабые выполняют облегченные задания в меньшем количестве. Такая организация
работы приводит к затормаживанию в повышении уровня знаний и тех и других.

3.      дифференцированный подход на уроке направлен очень
часто на выявлении слабых сторон в знаниях учащихся, в то время как истинный
индивидуальный подход должен служить главным образом выявлению и развитию
сильных сторон индивидуальности;
4.      дифференцированный подход практически исключает
сотрудничество между учениками. Каждому ученику приходится «учиться иноязычному
общению…вне общения, т.е. изолированно от своих товарищей».
     Проблема ликвидации разрыва между так называемыми
сильными, средними и слабыми учащимися может быть решена только во
взаимосвязями с проблемой сочетания и правильного использования индивидуальной,
парной, групповой и коллективной форм работы. Для этого необходимы «специальные
организационные приемы работы, которые учитель использует на уроке для того,
чтобы обучать ВСЕХ, создавая одновременно наиболее благоприятные условия для
обучения каждого. Это «единственный путь…повышения коэффициента полезного действия
урока».
     Для осуществления этой цели можно предложить следующие
организационные приёмы:
1.      при презентации нового грамматического материала
правило выводят ученики со слабой способностью к общению функциональных
признаков грамматического явления;
2.      целенаправленное использование опор различного типа:
смысловых, вербальных, иллюстративных, схематических правильно подобранная
опора поможет слабому ученику осознать новое грамматическое явление, при
усвоении лексики поможет догадаться о значении слова, при обучении
монологическому высказыванию - изложить мысли;
3.      очередность опроса. Слабые выигрывают тем, что
получают образец –правильный ответ сильных учеников. Однако, последовательность
«сильный – средний - слабый» не дана раз и навсегда. Скажем, на уроке
формирования логических навыков слабые получают карточки с готовым
микротекстом, где подчеркнута ключевая фраза, при проверке понимания
прослушанного микротекста можно сначала обратиться к ним: «А как ты думаешь?»
4.      варьирование времени на подготовку ответа: слабые
получают тройную порцию времени;
5.      использование упрощенных заданий. Применяется
главным образом в домашних заданиях. Например, после урока совершенствования
навыков говорения слабые должны выполнить задание на основе разговорного
текста; средние- на основе опыта, но с опорами, а сильные – без опоры;
6.      использовать дополнительный внепрограммный
материал(для сильных и средних).
7.      более частый опрос учащихся со слабыми
способностями. Это активизирует учеников, развивает их способность, приучает
работать весь урок.
     Нельзя считать, что слабые должны работать меньше. Их
способности развиваются, а успех приходит в деятельности.
     Ведь основными задачами дифференцированного подхода в
обучении иностранному языку мы считаем удовлетворение познавательных
потребностей и сильных и слабых учащихся с учетом их индивидуальной
подготовленности, индивидуальных качеств каждого.

file_name: доклад англ.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Эмоционально-чувственную сферу; 6

alt: Работая над темой «Страна в которой я живу» в 7 классе, учащимся была дана возможность для построения высказывания, основанного на личном отношении к вопросу, что…


Для психолога


extracted_text:
Общество и человек
В человеке , как в зеркале , отражается все общество , в
котором он находится : лучшие качества и пороки . Конечно же , каждый сам
отвечает за свои поступки , но так или иначе мы зависим от тех, кто рядом , как
и они от нас. В окружении порядочных воспитанных людей каждый пытается быть не
хуже. В дурном обществе человек готов прощать себе недостойные поступки. Ведь
общество этого не осуждает. Может, человек иногда бы не обнаружил худшие черты
в себе , если бы этому не способствовало общество . Многие писатели не раз
подчеркивали в известных произведениях , что общество влияет на человека .
Именно такую ситуацию описывает  Иван Бунин в своем рассказе
,,Господин из Сан-Франциско" . Ведь главный герой рассказа -  ,,пустой
человек " , автор даже не дает ему имени. Он живет в обществе таких же
алчных людей  ,  жаждущих наживы. По моему мнению , этот человек
-обобществленный образ капиталистов того времени,  стремящийся обогатиться за
счет рабского труда других . Мысль о смерти , покаянии, о грехах , о Боге никогда
не приходила в голову господину из Сан-Франциско .  Всю жизнь он стремился
сравниться с теми , кого некогда взял себе за образец. Господин работал всю
жизнь. Он завел семью , потому что так положено . Вряд ли он знал , что такое
любовь . Своей дочери он уделял очень мало времени и заботы.  Даже после
внезапной смерти  американец- богач остается главным персонажем рассказа.
Обратно он плывет не в каюте класса  ,,люкс '' , а в тесных грязных недрах
корабля, откуда не слышно изумленного оркестра  и веселящихся людей , а слышны
только работающие двигатели и адские волны за бортом. Эти контрасты нам дают
понять , насколько сильны социальные противоречия того времени , которые во
многом определялись ценностями общества , когда истинное подменяли ложным .
В рассказе Платонова ,,Юшка" также показана проблема
человека и общества . Главный герой был очень добрым, отзывчивым  человеком,
умел прощать даже тех , кто его унижал и обижал. Однажды, столкнувшись с
жестокостью прохожего , Юшка погибает . Он был слишком слаб физически , чтобы
противостоять пьяному горожанину. Черствость и холодность являются
отличительной чертой общества , в котором жил герой . Юшка - пример для
воспитания людей, доказывающий то, как нужно жить , чтобы оставить после себя
добрую память .
Подводя итог , хочу сказать , что общество оказывает на
человека огромное влияние. Наша жизнь в какой-то степени зависит от того , в
каком обществе мы находимся . Однако и воспитание человека очень многое значит
, ведь не всегда люди, попав в плохое общество,  становятся такими же , как те
, кто не может быть образцом для подражания.

file_name: Общество и человек.docx

title: Общество и человек


extracted_text:
Tekislikning chizmada berilishi.

Charosxon
Shakirova Turgunovna

70-rasm

Tekislik birinchi tartibli
sirt hisoblanadi. Chunki u birinchi darajali algebraik tenglama bilan
ifodalanadi, ya’ni .
Ortogonal proyeksiyalarda
tekislikning fazodagi vaziyati uni berilishini ta’minlovchi elementlarning
proyeksiyalari orqali aniqlanadi. Umumiy holda tekislikning fazoviy vaziyatini
bir to‘g‘ri chiziqqa tegishli bo‘lmagan uchta nuqta aniqlaydi. Haqiqatdan, 70-rasmdagi A, B va C nuqtalar fazoda biror Q tekislikning vaziyatini aniqlaydi. Bu nuqtalardan har
birining fazoviy o‘rni o‘zgarishi bilan tekislikning vaziyati ham fazoda
o‘zgaradi.
Uchta nuqtaning ikkitasi
orqali hamma vaqt bir to‘g‘ri chiziq o‘tkazish mumkin. Shuningdek, uchta nuqta
yordamida ikki parallel va kesishuvchi chiziqlar o‘tkazish yoki tekis geometrik
shakl, (masalan, uchburchak) hosil qilish mumkin.
Chizma geometriyada
tekisliklar qo‘yidagi hollar bilan beriladi:
·
bir
to‘g‘ri chiziqqa tegishli bo‘lmagan uchta nuqtaning proyeksiyalari bilan (71–a,
rasm);

a)
                 b)             v)                   g)               d)
71-rasm
·
bir
to‘g‘ri chiziq va unga tegishli bo‘lmagan nuqtaning proyeksiyalari bilan (71,b- rasm);
·
ikki
parallel to‘g‘ri chiziq proyeksiyalari bilan (71,v-rasm);
·
ikki
kesishuvchi to‘g‘ri chiziq proyeksiyalari bilan (71,g-rasm);
·
tekis
geometrik shakllarning ortogonal proyeksiyalari orqali berilishi ham mumkin (71,d-rasm).
Shuningdek, tekislik
proyeksiyalar tekisliklari bilan kesishish chiziqlari orqali berilishi ham
mumkin. Masalan 72-rasmda, P tekislik H, V va W proyeksiyalar tekisliklari bilan kesishgan PH, PV,
PW chiziqlar orqali berilishi
ko‘rsatilgan. [1]
Agar biror tekislik
proyeksiyalar tekisliklari bilan bir xil og‘ish burchak hosil qilsa, uning
ikkita izi bir to‘g‘ri chiziqda yotadi. Uchinchi izi esa proyeksiyalarini o‘qi
bilan 45° burchak hosil qiladi (72,v-rasm).

a)                                   b)
                            v)
72-rasm
Umumiy va
xususiy vaziyatdagi tekisliklar.
Tekislik fazoda
proyeksiyalar tekisliklariga nisbatan umumiy va xususiy vaziyatlarda
joylashishi mumkin.
Umumiy vaziyatdagi
tekisliklar. Agar tekislik proyeksiyalar tekisliklarining birortasiga parallel yoki
perpendikulyar bo‘lmasa, uni umumiy vaziyatdagi tekislik deyiladi (72,a-rasm). Chizmada umumiy vaziyatdagi tekislikning
izlari proyeksiyalar o‘qlari bilan ixtiyoriy burchak hosil qiladi. Agar biror P
tekislik proyeksiyalar tekisliklari bilan bir xil burchak hosil qilsa, uning PH
va PV izlari Ox o‘qi bilan bir xil burchak hosil qiladi.
Xususiy vaziyatdagi
tekisliklar. Agar tekislik proyeksiyalar tekisligining biriga perpendikulyar yoki
parallel bo‘lsa, uni xususiy vaziyatdagi tekislik deb ataladi.
Proyeksiyalar tekisligiga
perpendikulyar bo‘lgan tekisliklar proyeksiyalovchi tekisliklar deyiladi.

Ta’rif. Gorizontal proyeksiyalar
  tekisligiga perpendikulyar tekislik gorizontal proyeksiyalovchi tekislik deyiladi.

Gorizontal proyeksiyalovchi tekislik
Gorizontal
proyeksiyalovchi M(MH,
MV) tekislikning MV frontal izi Ox o‘qiga perpendikulyar bo‘ladi (1.4,a,b-rasm), MH
gorizontal izi esa Ox o‘qiga nisbatan
ixtiyoriy burchakda joylashgan bo‘ladi. Bu tekislik gorizontal izi MH va Ox
o‘q orasidagi b burchak, M va V tekisliklar orasidagi burchakning haqiqiy
qiymatiga teng bo‘ladi.
Gorizontal
proyeksiyalovchi tekislikka tegishli tekis geometrik shakllarning gorizontal
proyeksiyalari to‘g‘ri chiziq bo‘ladi va tekislikning gorizontal izi bilan
ustma-ust tushadi (73-b, rasm).

   a)
        b)
73-rasm

Ta’rif. Frontal proyeksiyalar
  tekisligiga perpendikulyar bo‘lgan tekislik frontal proyeksiyalovchi
  tekislik deyiladi.

Frontal proyeksiyalovchi tekislik

Frontal
proyeksiyalovchi N(NH, NV)
tekislikning gorizontal NH izi
Ox o‘qiga perpendikulyar bo‘ladi (74- a, rasm), frontal NV izi esa
ixtiyoriy burchakda joylashgan bo‘ladi. Frontal proyeksiyalovchi tekislikning
frontal NV izining Ox
o‘qi bilan hosil qilgan a burchagi N va H
tekisliklar orasidagi burchakning haqiqiy qiymatiga teng. Frontal
proyeksiyalovchi tekislikka tegishli bo‘lgan tekis shakllarning frontal
proyeksiyalari to‘g‘ri chiziq bo‘ladi va tekislikning frontal izi bilan
ustma-ust tushadi (74-rasm).

a)                                                               b)
74-rasm

Ta’rif. Profil proyeksiyalar tekisligiga perpendikulyar
  tekislik profil proyeksiyalovchi tekislik deb ataladi.

Profil proyeksiyalovchi tekislik
Bu tekislikning gorizontal
GH va frontal GV izlari Ox o‘qiga parallel bo‘ladi (75-a, rasm).
G profil proyeksiyalovchi
tekislikning H va V tekisliklar bilan hosil
qilgan a va b burchaklari 75-b,rasmda ko‘rsatilganidek
haqiqiy kattalikda proyeksiyalanadi.
Shuningdek, profil
proyeksiyalovchi tekislik proyeksiyalar o‘qi Ox dan ham o‘tishi mumkin (76,a-rasm).
U holda G tekislikning gorizontal GH va frontal GV izlari Ox o‘qida bo‘ladi va tekislikning fazoviy
vaziyatini aniqlab bo‘lmaydi. Shuning uchun bunday hollarda mazkur tekislikning
profil izi yoki shu tekislikka tegishli bo‘lgan biror A(A′, A″) nuqtaning ikki proyeksiyasi
beriladi (77-,b rasm). Bu nuqtaning A″′ proyeksiyasi orqali tekislikning
profil izini yasash mumkin (77-rasm).
Proyeksiyalovchi
tekislikning ikkita izini chizmada tasvirlash shart emas. Tekislikning bitta
izi, aynan gorizontal proyeksiyalovchi
tekislikning gorizontal izi MH, frontal proyeksiyalovchi tekislikning
frontal izi NV, profil proyeksiyalovchi
tekislikning profil izi GW, orqali ham ularning vaziyatini aniqlash mumkin (78-rasm).

a)                                                               b)
75-rasm

a)                                                               b)
76-rasm

77-rasm                                                              78-rasm
Proyeksiyalar
tekisligiga parallel tekisliklar

Ta’rif. Gorizontal proyeksiyalar tekisligiga parallel
  tekislik gorizontal tekislik deyiladi.

Gorizontal tekislik

Bu
tekislik bir vaqtda V
va W
tekisliklarga perpendikulyar bo‘ladi. Tekislikning vaziyatini uning frontal H1V izi aniqlaydi (79-a,b, rasm).

Ta’rif. Frontal proyeksiyalar tekisligiga parallel
  tekislik frontal tekislik deyiladi.

Frontal tekislik

Bu
tekislik bir vaqtda H va W tekisliklarga
perpendikulyar bo‘ladi. Tekislikning vaziyatini uning frontal V1H izi aniqlaydi (79-a,b, rasm).

Ta’rif. Profil proyeksiyalar tekisligiga parallel
  tekislik profil tekislik deyiladi.

Profil tekislik

Profil
W1 tekislik bir vaqtda H gorizontal va V frontal proyeksiyalar tekisligiga
perpendikulyar bo‘ladi. Tekislikning fazoviy vaziyatini uning W1H
gorizontal va W1V frontal izlari
aniqlaydi (79-a,b, rasm).[2]

a)                                                              b)
79-rasm

Скачано с
www.znanio.ru

[1]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 50-51 betlar

[2]
Sh.Murodov va boshqalar “Chizma
geometriya” darslik  “Iqtisod-moliya”.2006 yil, 52-56 betlar

file_name: Tekislikning chizmada berilishi.docx

alt: Tekislikning chizmada berilishi

alt: M ( M H , M V ) tekislikning

alt: Ta’rif . Profil proyeksiyalar tekisligiga perpendikulyar tekislik profil proyeksiyalovchi tekislik deb ataladi

alt: Ta’rif . Profil proyeksiyalar tekisligiga parallel tekislik profil tekislik deyiladi

title: Tekislikning chizmada berilishi


extracted_text:
ПРАКТИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА ПО РАБОТЕ С ТЕКСТОМ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО ПОДХОДА НА
УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА.

Определите,
какие из приведённых утверждений соответствуют содержанию текста (1 –
True), какие не соответствуют (2 – False) или о чём в тексте не
сказано (3 – Not stated).
Lake Baikal is a huge lake in Siberia, Russia. The lake is
near Irkutsk. Baikal is about 636 kilometres long. It is the deepest
lake on Earth. The lake has fish that exist only here and nowhere
else. It is home to more than 1,700 species of plants and animals.
Baikal's age is 25–30 million years: it is one of the oldest lakes. Lake
Baikal has over 1000 kinds of plants and 1550 kinds of animals. A lot of
animals live near the lake. You can see bears, deer and seals there.
Baikal seals go by the name ‘Nepra’. They are
the only species of seals that live in freshwater. They swim upstream a
river and travel from one river to another. The seals get different
colours at different times. Moments after birth, they are yellow-green
colour and at the age of two weeks, they become white. Adults
have silver-grey skin. The seals are usually from 1.2 metres to 1.4
metres long and weigh around 63–70 kilos. The males are bigger than
females. The young seals are born in late winter or early spring and are 4
kg at birth and 65 cm long. They live
for more than 50 years.

Начало
формы

1. Lake Baikal is more than six hundred
kilometres long.
True
False
Not
stated
2. Lake Baikal has a lot of kinds
of plants and animals.
True
False
Not
stated
3. You can see wolves and foxes
near the lake.
True
False
Not
stated
4. Baikal seals are usually
yellow-green.
True
False
Not
stated
5. Female seals are as big as males.
True
False
Not
stated

/1/ найди общее  слово ,подходящее ко всем словосочетаниям:

place, animal, tree, food , lake

1/huge …
2/the deepest ….
3/the
oldest …
4/near the ….
5/freshwater …..

/2/ выбери “лишнее” слово:

1/Baikal, Andrew
,Siberia ,Irkutsk ,Russia
2/white, grey, blue,
green ,write
3/swim , live,
winter , has, travel
4/kilometer , cm
,  week ,kilo , metre
5/plant ,
animal, silver ,fish ,bird

/3/ образуй пару из
приведенных слов:

1/nowhere
colours
2/million                                      plants
3/kinds of
years
4/after                                         else
5/different                                   birth

/4/подбери одно общее слово
,подходящее ко всем предложениям:

1/Many kinds of
-----------------live in the lake.
2/Forest is the
home for different -----------------
3/Big and
small------------------eat plants.
4/-------------can
be carnivore  , herbivore and omnivorous.
5/The blue whale
is the biggest ------------on the Earth.

/5/образуй  словосочетание:

1/different
a/spring
2/grey
 b/white
3/live
    c/ skin
4/become
] d/near the lake
5/early                                   e/ colours

/6/ составь словосочетания с пятью главными словами :

1/to live:
2/an animal :
3/to have:
4/a plant:
5/to go:

/7/найди слово :

1/domestic ,big, angry ,small, wild ………………………
2/white, different , blue,  silver , dark
…………………….
3/cold , snowy , white , Russian,
frosty…………………..
4/deep , freshwater ,blue , forest  , beautiful
……………..
5/tasty , fast , yummy , fresh ,
healthy…………………….

file_name: ЛЕКСИЧЕСКИЙ ПОДХОД  НА УРОКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В 4 КЛАССЕ.docx

alt: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПО РАБОТЕ

alt: Baikal, Andrew ,Siberia ,Irkutsk ,Russia 2/white, grey, blue, green ,write 3/swim , live, winter , has, travel 4/kilometer , cm , week ,kilo , metre…

intro: УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ РАБОТЫ С ЗАДАНИЕМ НА ПОЛНОЕ ПОНИМАНИЕ ПРОЧИТАННОГО ТЕКСТА

title: ПРАКТИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


extracted_text:
Сценарий «Путешествие по произведениям С.Я. Маршака в 3 классе».

Оборудование.
Портрет С.Я. Маршака, иллюстрированные издания его стихов и сказок. Желательно,
чтобы произведения были на каждом столе у учащихся. Возможные книги поэта:
«Плывет, плывет кораблик», «Усатый-полосатый», «Детки в клетке», «Разноцветная
книга», «Веселое путешествие от А до Я», «Веселые чижи».
Описание
игрового путешествия
Игровое
путешествие может стать фрагментом урока или внеклассного мероприятия. Возможно
проведение библиотечного урока.
Перед
началом путешествия учитель кратко рассказывает о стихах С. Я. Маршака.
Учитель:
Известный поэт Самуил Яковлевич Маршак — автор замечательных
сказок, пьес, загадок, скороговорок и считалок. Самуил Яковлевич очень любил
детей. И дети любили его, потому что он умел дружить с ними: придумывал веселые
игры, учил писать стихи, разыгрывать пьесы.
Вот
как он выглядел. (Показ портрета) Это портрет работы художника Мая Петровича
Митурича.
Теперь
я буду читать вам отрывки из стихов Самуила Яковлевича Маршака. Ваша задача —
угадать название стихотворения. Слушаем первое четверостишие.
Дали
туфельки слону.
Взял
он туфельку одну
И
сказал: — Нужны пошире,
И не
две, а все четыре! (Ответы ребят)
Учитель:
Правильно, «Детки в клетке». Деток в клетках мар- шаковского «Зоопарка» много.
Один из них — «Слон». А другой? Пожалуйста, отгадайте:
Рвать
цветы легко и просто
Детям
маленького роста,
Но
тому, кто так высок,
Нелегко
сорвать цветок!
Конечно,
это «Жираф»!
Кого
укачивает нянька в этом отрывке и как называется стихотворение?
Побежала
мышка-мать
Тетю
лошадь в няньки звать:
—
Приходи, к нам, тетя лошадь,
Нашу
детку покачать.
Правильно,
мышонка, маленького героя «Сказки о глупом мышонке».
А для
кого готовится такая постелька?
— Вот
тебе под спинку Мягкую перинку,
Сверху
на перинку
Чистую
простынку.
Вот
тебе под ушки
Белые
подушки,
Одеяльце
на пуху
И
платочек наверху. (Ответы учеников)
Учитель:
Конечно, для котенка, для «Усатого-полосатого».
Так
назвал это стихотворение Самуил Яковлевич Маршак.
А
сейчас я вам прочту веселую считалку. Из какой сказки этот фрагмент?
— Что
ж, сыграем, но сначала
Посчитаемся,
пожалуй:
Я —
зверек,
И ты —
зверек...
Молодцы!
Да, этот отрывок тоже из сказки, но из «Сказки об умном мышонке».
Вы
хорошо знаете стихи Самуила Яковлевича Маршака. Они легко запоминаются. Не так
ли? Его стихи как песня. Может, вы обратили внимание, что слова в конце строки
звучат похоже: «зверек» — «хорек»; «слону» — «одну»; «высок» — «цветок»;
«мистер» — «Твистер». Такой подбор, когда два слова или окончания двух слов
звучат одинаково или почти одинаково, называют рифмой. Послушаем стихотворение
Маршака «Маленькие феи» и вместе найдем в нем рифмы. Но прежде скажите, кого
называют феями? Конечно, волшебниц. Итак...
Три
очень милых феечки
Сидели
на скамеечке
И,
съев по булке с маслицем,
Успели
так замаслиться,
Что
мыли этих феечек
Из
трех садовых леечек.
Как вы
думаете, это действительно волшебницы сидят на скамеечке? Да это просто
маленькие девочки! Но ищем рифму. Читаю еще раз. Какие слова звучат почти одинаково?
(Возможные ответы детей) Правильно, «феечки» — «скамеечке». А еще? «Маслицем» —
«замаслиться». Тоже совпадают почти целиком.
Прочту
другое стихотворение Маршака — «Разговор». Его, как и стихотворение «Маленькие
феи», поэт перевел с английского языка. Попытайтесь самостоятельно найти
рифмующиеся слова, т. е. рифму:
Тетя
Трот и кошка
Сели у
окошка,
Сели
рядом вечерком
Поболтать
немножко.
Трот
спросила: — Кис-кис-кис,
Ты
ловить умеешь крыс?
—
Мурр, — сказала кошка,
Помолчав
немножко.
А
здесь где рифма? Ищем! Конечно «кошка» — «окошко» — «немножко»; «кис» — «крыс».
Молодцы! Быстро научились находить рифму. Тогда попробуем сами придумать рифмы
к словам «детки», «перчатки», «вакса», «близко». (Предполагаемый ответ: «детки»
— «в клетке», «перчатки» — «котятки», «вакса» — «клякса», «близко» — «киска».)
И с
этим заданием справились. Надо только всегда помнить маленький секрет: слова,
которые мы подбираем для рифмы, должны обязательно иметь смысл. Не так, как у
Незнайки. Помните, как подбирал он рифму к слову «пакля». И «шмакля» у него
была, и «рвакля». А ведь таких слов вообще не существует.
Загадки
дедушки Маршака
Учитель:
Устали? Нет? Тогда послушаем загадки. Их придумал Самуил Яковлевич Маршак. Я
читаю, а вы отгадываете.
Что
такое перед нами:
Две
оглобли за ушами.
На
глазах по колесу
И
седелка на носу? (Очки)

Всегда
шагаем мы вдвоем,
Похожие,
как братья.
Мы за
обедом — под столом,
А
ночью — под кроватью. (Сапоги)

Шумит
он в поле и в саду,
А в
дом не попадет.
И
никуда я не иду,
Покуда
он идет. (Дождь)

Бьют
его рукой и палкой.
Никому
его не жалко.
А за
что беднягу бьют?
А за
то, что он надут! (Мяч)

Мы
ходим ночью,
Ходим
днем,
Но
никуда
Мы не
уйдем.
Мы
бьем исправно
Каждый
час.
А вы,
друзья,
Не
бейте нас! (Часы)
Далее
учитель может предложить запись песни «Веселые чижи» (ст. С. Маршака, муз. А.
Александрова) или прочитать последние куплеты песни.
В
заключение можно предложить учащимся сочинить несколько четверостиший,
например: «Я по ягоды иду, друга за руку веду».

file_name: «Путешествие по произведениям С.Я. Маршака в 3 классе»..docx

alt: Сценарий «Путешествие по произведениям

alt: Чистую простынку. Вот тебе под ушки


extracted_text:
Практическая работа №6
Тема: Регистры
Цель: Изучение функциональных свойств универсальных
сдвиговых регистров и экспериментальное исследование режимов работы регистра.
Вид
работы: индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа.
Теоретические сведения
Регистры являются наиболее распространенным узлом
цифровой техники. Регистр – это внутреннее
запоминающее устройство процессора или внешнего устройства, предназначенное для
временного хранения обрабатываемой или управляющей информации. Регистры
представляют собой совокупность триггеров, количество которых равняется
разрядности регистра, и вспомогательных схем, обеспечивающих выполнение
некоторых элементарных операций, как установка всех разрядов регистра в «0» и
др.
Регистры хранения используются для приема, хранения и
выдачи многоразрядного кода. Они представляют собой совокупность
одноступенчатых триггеров (как правило, D-или RS-типа) с общим входом
синхронизации. Иногда в регистре имеется также и общий вход асинхронной
установки всех триггеров в «0».
Регистры сдвига обеспечивают помимо хранения
информации, сдвиг влево или вправо всех разрядов одновременно на одинаковое
число позиций. При этом выдвигаемые за пределы регистра разряды теряются, а в
освобождающиеся разряды заносится информация, поступающая по отдельному
внешнему входу регистра сдвига. Обычно эти регистры обеспечивают сдвиг кода на
одну позицию влево или вправо. Но существуют и реверсивные регистры сдвига,
которые выполняют сдвиг как влево, так и вправо в зависимости от значения
сигнала на специальном управляющем входе или при подаче синхросигналов на
разные входы регистра. Регистр сдвига может быть спроектирован и таким образом,
чтобы выполнять сдвиг одновременно не на одну, а на несколько позиций.
Регистры сдвига строятся на двухступенчатых триггерах.
Схема четырехразрядного регистра, выполняющего сдвиг на один разряд от разряда
0 к разряду 3, показана на рис. 17 а его условно-графическое обозначение – на рис.
17. Ввод информации в данный регистр – последовательный через внешний вход D0.
Регистр имеет вход асинхронной установки всех разрядов в "0". Для
наглядности каждый двухступечатый триггер на схеме представлен двумя
одноступенчатыми с соответствующей организацией синхронизации первой и второй
ступеней. Пунктиром на схеме выделена часть, образующая двухступенчатый
триггер.

Рисунок 17 -  Структурная схема регистра сдвига

Рисунок 18 - Условно-графическое обозначение
четырехразрядного последовательно-параллельного регистра сдвига с асинхронным
входом установки в «0»

Идеализированная временная диаграмма
работы регистра сдвига, структура которого представлена на рис. 17
показана на рис. 19. Предполагаем, что начальное состояние регистра
следующее: Q0=0, Q1=0, Q2=0, Q3=0.

Рисунок 19. Временная диаграмма работы регистра сдвига
Работа регистра сдвига в каждом
периоде сигнала синхронизации разбивается на две фазы: при высоком и при низком
значении синхросигнала:
1.
При высоком уровне синхросигнала
проводится запись значения выхода (i – 1)-го разряда регистра в первую
ступень i-го разряда. Вторая ступень каждого разряда сохраняет свое прежнее
значение. В этой фазе состояние первой ступени i-го триггера повторяет
состояние второй ступени (i – 1)-го триггера. Вторые ступени каждого триггера,
а следовательно, и выходы регистра в целом, остаются неизменными.
2.
При низком уровне синхросигнала
значение, записанное в первой ступени каждого триггера, перезаписывается
в его вторую ступень. Запись в первую ступень триггера запрещена. В этой
фазе состояния первой и второй ступеней каждого триггера становятся
одинаковыми.
Поступление сигнала R = 0 вне зависимости
от значения сигнала на входе синхронизации С и сигнала на входе D0
устанавливает все разряды регистра в нулевое состояние.
На рис. 20 та же схема того же регистра
сдвига на двухступенчатых RS-триггерах, но без асинхронного входа установки в ноль
показана, укрупнено, без детализации устройства RS-триггеров.
Поскольку данная схема осуществляет сдвиг двоичного слова, установленного на ее
выходах вправо, в сторону младших разрядов при каждом спаде синхроимпульса на
входе С, то здесь мы имеем дело с
динамическим управлением схемой, а синхронизирующие входы,
вызывающие переключение соответствующих триггеров в схеме при спаде уровня
сигнала на этом входе (т. е. задним фронтом синхроимпульса) называются инверсными динамическими входами.
Это обозначено на схеме косой чертой на входе С указывающей на то, что смена
состояний (сдвиг) происходит во время перехода высокого уровня синхроимпульса в
низкий. Если бы входной сигнал управлял схемой в момент нарастания фронта
импульса (передним фронтом импульса) – это было бы прямое динамическое управление, а
управляющий вход- прямым динамическим
входом и косая черта на схеме указывала бы на переход от низкого
уровня сигнала к высокому.

Рисунок 20- Схема регистра сдвига вправо с
синхронизацией задним фронтом  синхроимпульса
На рис. 21 показана схема регистра сдвига
влево, т.е. от младших разрядов к старшим.

Рисунок 21 - Схема регистра сдвига влево с
синхронизацией задним фронтом синхроимпульса и его УГО
Сдвиг числа на один разряд влево
соответствует умножению сдвигаемого числа на 2. Сдвиг числа на один разряд
вправо соответствует делению сдвигаемого числа на 2.
В реверсивном
регистре сдвиг данных от
разряда к разряду может производиться, как в одну сторону, так и в другую. Схема трехразрядного
реверсивного регистра с двумя последовательными информационными входами, для
сдвига информации влево и вправо приведена на рис. 22.

Рисунок 22. Схема трехразрядного реверсивного регистра
Регистры сдвига могут
выполнять функции и хранения и преобразования информации. Они могут быть
использованы для построения умножителей и делителей чисел двоичной системы
счисления, т.к. сдвиг двоичного числа влево на один разряд соответствует
умножению его на два, а сдвиг вправо - делению на два. Регистры сдвига широко
используются для выполнения различных временных преобразований цифровой
информации: последовательное накопление последовательной цифровой информации с
последующей одновременной выдачей (преобразование последовательной цифровой
информации в параллельный код) или одновременный прием (параллельный прием)
информации с последующей последовательной выдачей (преобразование параллельного
кода в последовательный). Регистры сдвига могут служить также в качестве
элементов задержки сигнала, представленного в цифровой форме. Действительно,
регистры с последовательным приемом (вводом) и выводом осуществляют задержку
передачи информации на m+1 тактов (m+1 - число разрядов регистра) машинного
времени.
Как было сказано выше, регистры сдвига
синхронизируются фронтом тактирующих импульсов, т.е. запись новой информации в
триггеры регистра происходит в течение очень короткого времени - за время
длительности фронта синхроимпульса, вернее в момент поступления
соответствующего фронта синхроимпульса. Обычно, это «время» значительно меньше
времени распространения сигнала, т.е. времени, через которое происходит новое
переключение триггера регистра в новое состояние.
Ход работы
Регистром
называют последовательностное цифровое устройство, предназначенное для записи,
хранения и (или) сдвига информации, представленной в виде многоразрядного
двоичного числа. Регистры состоят из простейших ПЦУ – триггеров.
В задании 1 исследуется параллельный регистр
(другие названия: регистр памяти, регистр хранения). Данный регистр собран на
синхронных D-триггерах. Информационные входы регистра подключены к
четырем независимым ключам. Входы синхронизации объединены, что позволяет с
помощью ключа С одновременно записать четыре бита во все триггеры регистра.
Процесс параллельной записи можно образно сравнить с
процедурой  одновременного вручения цветов солдатам, стоящим в одну шеренгу.
Цветы солдаты обязаны принимать  синхронно (например, по свистку старшины).
В задании 2 исследуется регистр сдвига (другое
название:  последовательный регистр).
У этого регистра имеется один информационный вход, с
помощью которого вводится информация в регистр. Тактовые входы четырех
триггеров объединены, что позволяет синхронно "продвигать" информацию
внутри регистра.
В триггер DD1 записывается информация,
которая формируется с помощью ключа 1. В триггер DD2
переписывается информация из триггера DD1, в триггер DD3 -
из DD2 и т.д.
Если применить метафору, то процесс сдвига информации
можно сравнить с передачей по цепочке кирпичей (или арбузов) солдатами,
построенными в одну колонну.
Если двоичное число сдвигается от старших разрядов к
младшим, то такой процесс называется сдвигом вправо.
В данной практической работе рекомендуется младший бит
загружать в триггер А, а старший бит - в триггер D.
В задании 4 исследуется универсальный регистр 74195.
Чтобы записать в него информацию в параллельном виде
нужно операнд подать на входы A, B, C и D. Затем ключ L (LOAD/SHIFT
- ЗАГРУЗКА/СДВИГ) поставить в положение «логический ноль», то есть режим «ЗАГРУЗКА».
На индикаторах должно появиться загружаемое в регистр число. Дважды нажать ключ
Q и тем самым записать подготовленное число в регистр.
После этого ключ L установить в положение «логическая единица».
Для сдвига числа на один разряд нужно дважды нажать
ключ Q (сдвиг происходит по переднему фронту
синхронизирующего импульса).
Задания к практической работе
Задание 1. Исследование
параллельного регистра
Собрать схему, показанную на рис. 1.
Поочередно записать в регистр три
двоичных числа: все нули, все единицы и двоичное число, которое соответствует
последним (младшим) четырем битам  первой буквы Вашей фамилии (см. кодовую
таблицу CP-1251).
Схему регистра с изображением светящихся
индикаторов (для последнего задания) поместить в отчет.

Рисунок 23- Параллельный регистр
Задание 2. Исследование последовательного регистра
Собрать схему, показанную на рис. 23.
Поочередно записать в регистр три
двоичных числа: все нули, все единицы и число, которое соответствует последним
(младшим) четырем разрядам первой буквы Вашей фамилии (см. кодовую таблицу
CP-1251).
Записать в регистр сдвига (рис. 24.)
число 3D и умножить его на четыре. Временные диаграммы для последнего задания и
схему регистра поместить в отчет.

Рисунок 24 –Последовательный регистр
Задание 3. Исследование универсального регистра
Составить схему, показанную на рис. 25.
Исследовать регистр 74195 в двух режимах: записи и
сдвига.
Записать в регистр число 1В (A=1, B=0, C=0, D=0).
Сдвинуть это число в сторону старших разрядов на четыре разряда. Зарисовать
временные диаграммы.
Записать в регистр число, которое является младшей
тетрадой (четыре бита) числа, являющегося представлением второй буквы Вашей
фамилии.
Зарисовать временные диаграммы, которые иллюстрируют
процесс записи буквы в регистр.

Рисунок 25 - Универсальный регистр
Контрольные вопросы и
задания
1.
Дайте определение регистра.
2.
В чем отличия регистров памяти от
регистров сдвига?
3.
Объясните причину
нецелесообразности применения Т-триггеров для построения регистров памяти.
4.
Изобразите
схему регистра, позволяющего преобразовывать четырехразрядный параллельный код
в последовательный. Объясните работу схемы.
5.
Объясните, каким образом в
регистре сдвига каждый синхроимпульс обеспечивает сдвиг информации ровно на
один разряд.
6.
Почему триггеры, синхронизируемые
уровнем, не могут быть использованы для построения регистров сдвига?
7.
Объясните принцип работы
параллельного регистра?

8.
Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 028. Регистры.doc

alt: Практическая работа №6 Тема:

alt: Вашей фамилии (см. кодовую таблицу

alt: Рисунок 25 - Универсальный регистр

title: Регистры


extracted_text:
Оптимизация
условий для развития детской активности,  в сюжетно-ролевой игре.

«Хорошо,
когда с утра начинается игра!»
Основным
принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение
образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
Детская
инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам,
например, возможность играть в соответствии с собственными интересами.
Одним
из эффективных средств развития инициативы и самостоятельности детей являются
игры. Разные виды игр: подвижные, интеллектуальные, коммуникативные
сюжетно-ролевые, способствуют активизации ресурсов и потенциала детей.
Педагоги
должны знать способы и направления поддержки детской инициативы и создавать условия
для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников совместной
деятельности:
1.     Совместные
(обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу им игрового опыта.
2.  Активизирующее
общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному
применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, способствующего
вступлению детей во взаимодействие друг с другом. Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или
при их добровольном согласии) в качестве партнера, равноправного участника, но
не руководителя игры. Руководство игрой проводить опосредованно (прием
телефона, введения второстепенного героя, объединения двух игр)
3.  Создание в группе
условий для свободного выбора игры, не
допускать диктата, навязывания в выборе сюжетов игр.
4.
Своевременное
изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового
опыта детей.
5.Создание условий, обеспечивающих детям возможность
конструировать из различных материалов себе "дом", укрытие для
сюжетных игр.
Инициативный ребенок стремится к организации игр,
содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному
желанию; предложить интересное дело другим детям. Кроме того, очень важным
является то что, ребенок сам инициирует игру со взрослым или другими детьми.
Предметно-развивающая
среда в группе организована
нами таким образом, что
каждый ребенок имеет возможность заниматься любимым делом. Размещение оборудования
позволяет детям объединяться подгруппами по общим интересам, поло-ролевому принципу,
уровню развития детей.
Например, в соответствии с образовательной программой в группе оборудованы сюжетно-ролевые
игры «Магазин», «Семья», «Парикмахерская», «Больница», оборудование размещено в
специальных контейнерах;
Центр «Мы – строители», в котором
кроме строительных материалов есть большой автопарк и мастерская с
инструментами;
«Театр» в котором представлены
различные виды театра: настольный театр, пальчиковый, театр резиновых игрушек и
каждый ребенок может выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и
удобен. Встреча с героями из сказок помогают ребятишкам расслабиться, снять
напряжение, создать радостную атмосферу;
Уголок ряженья с зеркалом, где
есть наряды, маски для самостоятельных игр, как для девочек, так и для мальчиков;
Центр развивающих игр, в
котором разные виды мозаик, лото по разным темам, настольных и дидактических
игр, которые способствуют обогащению чувственного и тактильного опыта детей,
развитию внимания, памяти, слуха, а так же формированию сенсорных эталонов.
По моему мнению, среда не
должна быть завершенной, застывшей, ее следует периодически преобразовывать,
обновлять, стимулировать творческую активность детей, побуждать к
дополнению ее необходимыми для развертывания игры компонентами. Именно
моделирование игры по выбору ребенка, его сценарию способствует развитию
творческих способностей, будит фантазию, активность действий. Для этого используются
разнообразные предметы-заместители, обладающие наибольшим
развивающим эффектом, позволяющие ребенку активно и по своему усмотрению
действовать, обогащая сюжет игры. Бросовый и природный материал, фотографии
по сюжетно-ролевым играм,
многофункциональные макеты, различные атрибуты для развития сюжетов
игр, которые хранятся в картонных коробках, прозрачных закрытых контейнерах с
метками ярлычками –
все это приходит детям на помощь
по ходу игры, ввиду
недостающего атрибута.
Такая среда способствует
развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит
общению, яркому выражению своих чувств.

file_name: Оптимизация условий для развития детской активности,  в сюжетно-ролевой игре..docx

alt: Театр» в котором представлены различные виды театра: настольный театр, пальчиковый, театр резиновых игрушек и каждый ребенок может выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок…