extracted_text:
Мастер-класс
«Патриотическое
воспитание дошкольников
средствами музыки»

Автор:  Нестерова Елена Юрьевна,
воспитатель высшей квалификационной категории.

Мастер-класс
 Добрый день, уважаемые коллеги!
Улыбнитесь друг другу! Улыбнитесь соседу
справа, улыбнитесь соседу слева. И пусть ваши улыбки подарят всем хорошее
настроение. А когда настроение хорошее все складывается и получается. И я
надеюсь, что наша сегодняшняя встреча окажется успешной и зарядит всех только
положительными эмоциями.
Сегодня мы с вами проведем мастер класс на тему «Нравственно-патриотическое
воспитание детей дошкольного возраста средствами музыки»
Цель:
повысить
профессиональную компетентность педагогов по нравственно-патриотическому
воспитанию детей дошкольного возраста, используя музыкальный фольклор.
Задачи:
1.
Научить
педагогов ДОУ практическим навыкам использования музыкального фольклора в
образовательной деятельности;
2.
Расширить
музыкальный репертуар детского фольклора педагогов для последующей работы с
детьми.
Ход мастер –
класса:
1.Теоретическая
часть.
Меняются
времена, эпохи, люди, но вечным остается стремление человека к добру, красоте,
истине. Общество требует воспитания человека, действия и поступки
которого соответствуют высшему критерию нравственности. И щедрость
сердца, и душевная черствость одинаково берут свое начало с детства.
Дошкольный
возраст – фундамент общего развития ребенка, стартовый
период всех высоких человеческих начал. Поэтому начинать воспитание
патриотизма следует с дошкольного возраста, когда начинает формироваться
личность, когда человек открыт миру и готов принимать его таким, каким
преподносят ему этот мир взрослые. Воспитать гражданина и патриота,
знающего и любящего свою Родину – задача особенно актуальна сегодня. Она не
может быть успешно решена без глубокого познания духовного богатства своего
народа, освоения народной культуры.
Процесс
познания должен осуществляться с первых колыбельных песен, ласковых рук матери,
через культуру своего народа: пение, танцы, пословицы, поговорки,
народные праздники, игры, произведения народного искусства.

По
воздействию на человека музыка занимает одно из первых мест.
Моя
педагогическая концепция – строить педагогическую деятельность по нравственно
– патриотическому воспитанию на исторических традициях народной культуры и
народного искусства.
Целью
работы я считаю воспитание духовно- нравственных качеств у детей,
способствовать становлению гражданской позиции.
Задачи
работы:
-
способствовать
расширению знаний детей о Родине, ее истории, героях, развитие гордости
за ее достижения,
-
развивать
эмоциональную и личностную сферу детей,
-
формировать
чувство толерантности, уважения к другим народам, их традициям,
-
воспитывать у детей любовь и
привязанность к своей семье, дому, детскому саду, родной природе.
Данные
задачи решаются во всех видах музыкальной деятельности: слушании музыки,
пении, музыкально-ритмических движениях, игре на детских музыкальных
инструментах, музыкальных играх. Для работы по нравственно –патриотическому
воспитанию я использовала и различные формы организации детской музыкальной
деятельности: тематические занятия (Ознакомление с государственной
символикой, Музыкальные жанры, Инструменты народного оркестра, досуги («День
космонавтики», «Масленица», «Наш любимы детский сад», «День
матери», тематические праздники («Россия – Родина моя», «Этот
День Победы», «День защитника Отечества», «Моя семья»),игры-драматизации,
театрализованные представления по  казачьим сказкам.
 На
основе народных песен, прибауток будут воспитываться качества в детях,
во все времена отличающие русский характер: доброта, открытость,
достоинство, сострадание, благородство. Для патриотического воспитания
полезно использовать народные игры с пением и движением, в которых ребята
приобщаются к народным традициям, проявляют взаимовыручку, знакомятся с малыми
жанрами народного творчества («Гори-гори ясно», «Золотые ворота»,
«Плетень», «У медведя во бору» и др.)
Фольклорные
праздники являются итогом в работе над различными фольклорными произведениями.
При подготовке к праздникам дети разучивают народные песни, потешки, танцы и
игры, осваивают игру на народных музыкальных инструментах. Дети
знакомятся с народным костюмом, примеряют его на себя. Здесь важна каждая мелочь:
и народное полотенце, и каравай, и расписная посуда в оформлении праздника. При
подготовке фольклорных праздников происходит преображение робких,

застенчивых
детей в раскрепощенных и инициативных.
А
происходит это примерно так…

2.Практическая
часть.
  Звучит  музыка.
Надеваю ободок. беру реквизит и приглашаю
к участию.(  платки ,лошади)
Хозяйка.
Гости мои дорогие, Пожилые и молодые!
Собрались мы с вами для беседушки,
Собрались мы с вами для забавушки! Как когда-то наши прадедушки,
Ну, а с ними наши прабабушки! Поклон
хозяйке отдадите – На мои вечорки проходите!
Звучит
веселая музыка «Кубанские казаки». Педагоги делают поклон Хозяйке и проходят в
горенку, садятся на лавочки. На конях мальчики
заезжают кругом. Девочки
выбирают пары. Все вместе Девицы-красавицы, давайте себе пару
выбирать.
Все девочки идут за мной.
Проводится
коммуникативная игра «Я по горенке иду».
(на
мотив р. н. п. «Ах, вы, сени»)
Я по горенке иду (идет запевала, ищет себе
друга)
Друга милого найду. (останавливается
напротив кого-нибудь)
Вот ты –(хлоп, хлоп – двумя руками друг о
друга)
Вот я (хлоп, хлоп – перед собой)
Вот компания моя (берутся за руки, идут по
залу, ищут нового друга) Все выбирают себе партнеров.
Хозяйка.
Сколько у меня гостей,
 С ними будет веселей.
Ой, полон дом гостей, а печь-то я не
растопила, дров-то не нарубила!

Щей не наварила! Помогите мне, люди
добрые!
Проводится
рече-двигательная игра «Лёли-лёли-лёли» с пением (в кругу)
Педагоги стоят в кругу.
Лёли-лёли-лёли. (трут ладони друг о друга)
Ежи
дрова кололи. (ребром правой ладони 2 раза стукнуть по ребру левой ладони и
наоборот)
Складывали
заиньки. (предплечиями рук «складывают дрова» перед грудью)
Два больших (ладони рук прислонить к
затылку сзади, изображая зайцев) и маленький. (указательным и средним пальцами
правой руки
пошевелить, как ушками
зайца)
Работают,
не ленятся. (ребром правой ладони 2 раза стукнуть по ребру левой ладони и
наоборот)
Сложили
три поленницы. (предплечиями рук «складывают дрова» перед грудью)
Хозяйка.
Сколько дров-то нарубили, Печь как быстро
натопили.
 Ну, вставайте, все в кружок, Испечем мы
пирожок.
(выбираем
пирожок по считалке «Шел, прошел, не нашел, шишел, вышел, вон пошел»)
Хороводная
игра «Пирожок» с музыкальным сопровождением (на мотив р.
н. п. «Каравай»)
Все участники идут по кругу за руки,
«пирожок» танцует в середине. Посмотри-ка, дружок (идут
по кругу за руки)
 Мы печем пирожок.
Вот такой вышины, (поднимают руки вверх)
Вот такой ширины (расходятся в из круга)
Вот такой сладенький (гладят живот рукой)
Вот такой мягонький. (мнут воображаемый
пирог перед собой)

С праздником всех поздравляем (хлопают в
ладоши) Пирожком всех угощаем. (разводят руки в стороны)
Ешь его!
Поднимают
руки вверх и сходятся в круг, «пирожок» должен убежать в любое «окошечко».
Хозяйка
С ложками мы поиграем, Скороговорки
прочитаем!
Проводится игра с ложками.
Хозяйка
дает две ложки, на которых написаны скороговорки. Педагоги стоят в кругу. Под
веселую музыку запускают по кругу 2 ложки (в одну сторону, чтобы они не
пересекались).Когда музыка остановится, у кого ложки будут в руках, должны
прочитать свою скороговорку четко и ясно.
Кто прочитал скороговорку
– садится отдыхать на лавочку.
Скороговорки
для игры:
-   Во
мраке раки шумят в драке;
-   Волки
pыщут - пищу ищут;
-   Верзила
Вавила весело ворочал вилы;
-   Из
соседнего колодцa целый день водицa льется;
-   Купилa
бaбуся бусы Мapусе;
-   Летят
три пичужки, через три пусты избушки;
-   Около
колодца кольцо не найдется;
-   Свинья
тупорыла весь двор перерыла;
-   У
Кондрата куртка коротковата;
-   У
осы, не усы, не усищи, а усики;
-   У
Мaши нa кapмaшке мaки и pомaшки;
-   У
нас гость унес трость;
-   У
Саши в каше Сыворотка из-под простокваши;
-
Шесть мышат в камышах шуршат.
После игры Хозяйка
обращает внимание гостей на игрушечный сундучок.
Хозяйка.
Гости мои, а что это за сундук тут у нас.
Сколько разных предметов!!!
Кажется, я знаю, что с ними надо делать.
Вы любите сказки? А если их рассказываете
и играете вы сами?
А давайте  сейчас мы
озвучим, сказку.

Для этого  нас есть помощники –
музыкальные инструменты.
ЗАЯЦ В ЛЕСУ
Жил-был заяц-трусишка. И всего этот заяц
боялся.
Вышел однажды он из дома. Не успел и
трёх шагов сделать, а ёжик вдруг как зашуршит в кустах!
(ШУРШИМ БУМАГОЙ ИЛИ ПАКЕТОМ)
Испугался заяц и бежать.
(СТУЧИМ ПО БАРАБАНУ, БЫСТРО)
Бежал, бежал, присел на пенёк отдохнуть,
а дятел на сосне как застучит!
(СТУЧИМ ЛОЖКАМИ)
Бросился заяц бежать.
(СТУЧИМ ПО БАРАБАНУ, БЫСТРО)
Бежал, бежал, забежал в самую чащу, а
там сова крыльями как захлопает.
(НАТЯГИВАЕМ РУКАМИ ТКАНЬ)
Побежал заяц из леса к речке
(СТУЧИМ ПО БАРАБАНУ, БЫСТРО)
А на берегу лягушки сидели.
Увидели они зайца - и скок в воду.
(ПРОВОДИМ ПАЛОЧКОЙ ПО КСИЛОФОНУ И
ШЛЁПАЕМ ЛАДОНЯМИ ПО НОГАМ)
Тут заяц остановился и говорит:
- А ведь есть звери, что меня, зайца,
боятся!
Сказал так и смело поскакал обратно в
лес.
(СТУЧИМ ПО
БАРАБАНУ)
Хозяйка.
Спасибо, гости дорогие!
Что на мои вечорки пришли, со мной вечер скоротали. А
теперь пора прощаться, По домам всем возвращаться.
Всем спасибо за вниманье!
До новой встречи! До свиданья!
Все уходят под народную,
весёлую песню.

file_name: мастер-класс.docx

alt: А происходит это примерно так… 2


extracted_text:
Тема
«Продукты питания»
Занятие 1
Задачи:
1)расширение предметного словаря;
2) знакомство с обобщающим понятием
«Продукты питания»;
3) развитие лексико-грамматического
строя речи;
4) развитие связной речи
5) развитие артикуляционной моторики.
Оборудование: муляжи продуктов,
предметные картинки в единственном и множественном числе и сюжетные картинки.
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед:Ребята, вы
уже позавтракали сегодня?Что у вас было на завтрак? Вы любите кашу?
2. Основная часть
Логопед:К нам пришли в гости
Ванечка и Машенька. Они тоже очень любят кашу.Давайте мы приготовим ребятам
кашу. Что нужно чтобы сварить кашу?(молоко, крупа, масло). Ванечка и Машенька
предлагают вам отправиться в магазин и посмотреть, что же там продается. (на
сладах изображение продуктов питания)
3. Артикуляционная гимнастика
4. Упражнение «Один - много».
Логопед
показывает детям предметные картинки с изображением продуктов в единственном и
множественном числе.
5. Физминутка
Чтоб продукты нам купить.
       (дети шагают)
 Нужно в магазин сходить.
Здесь печенье и конфеты,
Мясо, рыба и котлеты,
                (хлопают в ладоши на
каждое слово,
Молоко, кефир, сметана -                      разводят руки)
Много разного товара

5. Игра
«Сюжетные картинки»
Логопед демонстрирует детям сюжетные картинки и задает следующие
вопросы:
  -   Что делает Катя? Катя пьет сок.
  -    Вова ест суп.
  -    Лиза  пьёт кефир и тд.
6. Итог занятия

Занятие 1
Задачи:
1)расширение предметного словаря;
2) закрепление обобщающего понятия
«Продукты питания»;
3) развитие лексико-грамматического
строя речи;
4) развитие связной речи
5) развитие артикуляционной моторики.
Оборудование: муляжи продуктов,
предметные картинки
Ход занятия
1. Организационный момент
Логопед: Ребята,
давайте попробуем вспомнить, кто к нам приходил на прошлом занятии, куда мы
отправлялись и с чем познакомились.
2.Активизация слова по теме
Игра «Чудесный мешочек».
На столе у
логопеда лежат муляжи продуктов, известных детям. Логопед складывает их в
мешочек, дети по очереди достают и называют продукт и рассказывают, что можно
приготовить из этого продукта.
3.
Артикуляционная гимнастика
4.
Дыхательная гимнастика «Остудим чай»
Логопед
раздает детям чашки и предлагает представить, что у них горячий чай. Дети
должны подуть на чай, делая длительный, целенаправленный выдох.
5.
Упражнение «Назови ласково»
Логопед
показывает детям предметные картинки с изображением продуктов. Например: батон
– батончик, молоко – молочко и тд…
6. Физминутка
Кашку очень вкусную,
       (дети выполняют помешивающие
Бабушка сварила,
                 движения рукой)
Кашкою полезною всех
Деток угостила.

(вытягивают руки вперед)
Кушайте, ребятки,
Будете здоровы.
                    (хлопают
в ладоши)
В гости к доброй
Бабушке приходите снова.
    (шагают на месте)
7. Итог занятия

file_name: Тема Продукты питания.doc

alt: Тема «Продукты питания» Занятие 1

alt: Много разного товара 5

title: Тема. Продукты питания


extracted_text:
Теоретический
тест по геометрии по теме: «Площадь» (8 класс)
1.      Выберите верное
утверждение:

А)
если два многоугольника имеют равные площади, то они равны;
Б)
если многоугольник составлен из нескольких многоугольников, то   его площадь
равна сумме площадей этих многоугольников;
В)
квадратный сантиметр – фигура, стороны которой равны 1 см;
Г)
площадь квадрата равна произведению его сторон.
2.Площадь
параллелограмма равна:
А)  произведению
стороны параллелограмма на высоту;
Б)
произведению его основания на высоту, проведенную к данному основанию;
В)
половине произведения его основания на высоту;
Г)
произведению смежных сторон параллелограмма.
3.
Высотой параллелограмма называется:
А)
перпендикуляр, проведенный к его стороне;
Б)
отрезок, пересекающий сторону параллелограмма под прямым углом;
В)
перпендикуляр, проведенный  из вершины параллелограмма;
Г)
перпендикуляр, проведенный  из любой точки противоположной стороны к прямой,
содержащей основание.
4.
Площадь прямоугольного треугольника равна:
А)
произведению его катетов;
Б)
произведению его гипотенузы на один из его катетов;
В)
половине произведения его катетов;
Г)
произведению стороны на высоту.
5.
Если высоты двух треугольников равны, то:
А)
их площади относятся как основания;
Б)
их площади равны;
В)
эти треугольники равны;
Г)
основания, к которым они проведены, равны.
6.
Площадь трапеции равна:
А)
произведению полусуммы  оснований на половину высоты;
Б)
произведению суммы оснований на высоту;
В)
произведению суммы оснований на половину высоты;
Г)
произведению оснований на высоту.
7.
Теорема Пифагора:
А)
в прямоугольном треугольнике гипотенуза равна сумме катетов;
Б)
в прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов;
В)
в прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме катетов;
Г)
если квадрат одной стороны треугольника равен сумме квадратов двух других
сторон, то треугольник прямоугольный
 ------------------------------------------------------------------------------------------------
8.
Записать формулу площади треугольника.
9.
Записать формулу площади ромба.
10.
Записать формулу площади трапеции.

Площадь
  треугольника

Площадь
  ромба

Площадь
  трапеции

Ключ к тесту.

№
  п/п

1

2

3

4

5

6

7

ответ

Б)

Б)

Г)

В)

А)

В)

Б)

file_name: тест по теме площади.docx

alt: Ключ к тесту. № п/п 1 2 3 4 5 6 7 ответ

title: Тест по геометрии в 8 классе по теме «Площадь»


extracted_text:
Урок памяти и
скорби у старшеклассников
Цель: на основе исторических фактов раскрыть реальную ситуацию, которая
складывалась в фашистских концентрационных лагерях и на территориях, занятых
фашистами.
Задачи:
·
рассказать о зверствах, которые чинились над пленными, в том числе
женщинами и детьми,
·
раскрыть суть фашистской идеологии,
·
пробудить ненависть к фашистскому режиму,
·
развивать чувства справедливости и гражданственности,
·
прививать патриотические убеждения,
·
развивать чувства долга, ответственности и толерантности.
Форма проведения: устный
художественный реферат со сценическим действом.
Оборудование: проектор,
компьютер, экран, атрибуты оформления аудитории
Актуальность мероприятия:
Вновь
сегодня в мире тревожно!
Сегодня
мы собрались на урок памяти и скорби, чтобы на основе исторических фактов
показать реальную ситуацию, которая складывалась в фашистских концентрационных
лагерях и на территориях, занятых фашистами. Чтобы вспомнить о зверствах,
которые чинились над пленными, в том числе женщинами и детьми, вспомнить суть
фашистской идеологии и вместе отдать дань памяти и скорби, погибшим,
замученным, сожжённым, заживо похороненным – взрослым и детям разных стран и
разных национальностей.
Содержательная
часть
1 ВЕДУЩИЙ
В годы Великой Отечественной войны фашисты установили на
территории СССР жёсткий оккупационный режим, который отличался исключительной
жестокостью и зверствами по отношению к населению – массовыми репрессиями, и
уничтожением советских граждан, разрушением и разграблениям народного хозяйства,
культурных ценностей. Сущность немецко-фашистского оккупационного режима
вытекала из целей германского фашизма в войне против СССР:
политической — уничтожить
коммунистическую идеологию и Советское государство; экономической — превратить
Советское страну в аграрно-сырьевой придаток, источник дешёвой рабочей силы, во
внутреннюю колонию фашистской Германии.
2 ВЕДУЩИЙ
А началось всё задолго до начала войны. Сразу же
после прихода Гитлера к власти стихийно начали возникать места содержания
идейных и политических противников, которые спешно и недисциплинированно
организовывали штурмовики СА (Sturm Abteilung). Они размещались, где
приходилось. Под них приспосабливались любые более-менее пригодные помещения.
Век свой никому ненужная старая казарма с выбитыми окнами обносилась колючей
проволокой, бралась под охрану по периметру и становилась концлагерем. То же
«новое» назначение могли получить с лёгкой руки штурмовиков цеха, древние
крепости и любые подходившие здания.
1 ВЕДУЩИЙ
С другой стороны, в том же 1933 г. стали появляться специально
задуманные и построенные под нужды партии стационарные лагеря, получившие после
войны всемирную известность. Были созданы главные внутригерманские лагеря в
непосредственной близости от крупнейших городов: Дахау
(Мюнхен), Бухенвальд (Веймар), Заксенхаузен (Берлин). Именно лагеря
такого типа стали образцом, для сотен, появившихся в течение всей войны
других. В этих лагерях изначально содержались нелояльные к режиму и простые
уголовники.
2 ВЕДУЩИЙ
С началом войны «учреждения» стали работать по двум основным
направлениям: ликвидация расово низших субъектов и трудовая
деятельность.
Особенно чётко это деление стало происходить после того, как в
1942 г. было принято решение про «окончательное решение еврейского вопроса».
Многие заключенные (чаще всего по национальному – т.е. расовому признаку)
подлежали немедленному уничтожению. Других постигала та же участь в связи с их
неспособностью к труду. Но очень многие работали в лагерях на производстве
необходимых для воюющей Германии оружия, сырья и прочего.За саботаж на
подобных производствах грозила немедленная смертная казнь.
1 ВЕУЩИЙ
Заключенные были разделены на определенные категории и носили на
своей одежде соответствующие признаки различия. Людей различали по национальному
признаку, по виду преступной деятельности (политический противник режима или
уголовник), по сексуальной ориентации. Каждому присваивался порядковый номер.Политические
противники режима отмечались красным треугольником, уголовники – зеленым.
Социально и политически неблагонадежные лица носили черный треугольник,
гомосексуалисты – розовый, а цыгане – коричневый. Евреи дополнительно
отмечались шестиконечной звездой Давида.
2 ВЕДУЩИЙ
Обычно
лагерем руководили старшие офицеры СС, но бывали и исключения. Так, например,
комендантом Освенцима был Рудольф Гесс, заместитель фюрера по партии, улетевший
в мае 1941 г. в Англию.
Менее
важные должности занимали младшие офицеры, унтер-офицеры, рядовые,
непосредственно работавшие с узниками и проживавшие в казармах, по условиям,
лишь ненамного лучше лагерных бараков. В среде заключенных руководством лагерей
искусственно нагнеталась вражда на любой пригодной почве для того, чтобы
обезопаситься от возможных бунтов. Будь то национализм, прежняя страна
проживания, но чаще всего уголовники назначались барачными старостами и силой
страха наказания руководили запуганными сильными сокамерниками. Очень часто в
лагерях постоянно находились работники Гестапо (Geheine Staats Polizei),
которые не подчинялись руководству учреждений.
1 ВЕДУЩИЙ
Документация
велась очень скрупулезно. Возможно, именно по этому Нюрнбергский процесс и смог
так убедительно доказать преступность подобной практики, опираясь на документы
и архивные материалы самих же обвиняемых.
Медицинские
эксперименты над пленными являются еще одним страшным примером методов работы с
узниками. Известны случаи умерщвления испытуемых (зачастую – советских
военнопленных) инъекциями бензина.
2 ВЕДУЩИЙ
Часто
заключённых лишали фамилий, заменяя их номерами, размещёнными на лагерной одежде.
С 1942 г. было введено клеймение пленных. Заключённые лагерей использовались
преимущественно на тяжёлых, вредных и опасных работах. Рабочий день продолжался
12-18 часов. В лагерях царила массовая смертность от голода, холода,
непосильного труда, избиений, эпидемий. Для выявления и уничтожения ослабевших
узников проводилась регулярная «фильтрация». Расправы над заключёнными
сопровождались пытками и носили особо мучительный, садистский характер
(сожжение или закапывание живых людей, травля их собаками, казни под музыку и
т.п.), многих советских граждан гитлеровцы направляли в концентрационные лагеря
в Германию и Польшу. В некоторые лагеря, находившиеся на оккупированных
территориях СССР, привозились военнопленные и мирные граждане из других стран,
захваченных фашистами.
1 ВЕДУЩИЙ
За
годы войны на оккупированных территориях СССР действовало несколько сотен
фашистских лагерей смерти (в Белоруссии – около 260, на Украине только лагерей
для военнопленных 180). Крупнейшие фашистские лагеря смерти в Белоруссии –
Тростяницкий (около Минска погибло свыше 200 тысяч человек), Гомельский (около
100 тысяч человек), Витебский (около 90 тысяч человек), Минский (свыше 80 тысяч
человек).
На
Украине – Яновский (на окраине Львова, погибло 200 тысяч человек), Славутинский
(так называли Гросс лазарет в Хмельницкой области, 150 тысяч человек),
Дарницкий (68 тысяч человек), Сырецкий в Киеве (25 тысяч человек), в городе
Хорол Полтавской области (53 тысяч человек) и др.
2 ВЕДУЩИЙ
А
также в Латвии – Саласпилский, около Риги (свыше 100 тысяч), в Даугавпилсе (160
тысяч человек); в Литве – лагерь Панеряй около Вильнюса (100 тысяч человек), в
городе Аметус (60 тысяч человек), в Каунасе (в 6-м форте – 35 тысяч человек, в
9-м форте – 80 тысяч человек); в Эстонии – лагеря в городе Нарва (30 тысяч
человек).
Ряд крупнейших фашистских лагерей смерти действовал и на
территории РСФСР. В нечеловеческих условиях советские люди под руководством
подпольных партийных и антифашистских организаций и комитетов стойко
сопротивлялись фашизму: спасали своих товарищей от уничтожения, совершали
побеги, совершали диверсии на предприятиях, где работали заключённые. Население
оккупированных районов, рискуя жизнью, помогало бежавшим из лагерей (их укрывали,
кормили, лечили, одевали, связывали с партизанами). Подпольщики и партизаны
провели много операций по освобождению советских граждан из немецко-фашистских
лагерей. Злодеяния гитлеровцев в лагерях расследовались чрезвычайной
государственной комиссией. Ряд немецко-фашистских военных преступников и их
пособников, зверствовавших в фашистских лагерях смерти, были преданы суду в
СССР.
1 ВЕДУЩИЙ
К концу 1944 г., когда немцы стали оставлять захваченные районы
восточной Европы, где было очень много лагерей, огромные массы заключенных
перегонялись на запад, чтобы и в дальнейшем служить рабочей силой, а следы
зверств оккупанты старались тщательно устранить. В этом движении людей
участвовали порядка 700 000 человек, из которых 200 000 были евреями. Многие из
них погибли от голода и холода по пути, а те, которые дошли до пунктов
назначения еще были обречены на участие в агонии Рейха, когда всем было
очевидно, что конец близок, но не было понятно насколько. Охрана тогда особенно
свирепствовала и очень часто, убегая, убивала столько измученных людей,
месяцами не получавших и куска картофельной ботвы, на скольких хватало
патронов. Когда советские войска и союзники то и дело находили всё новые и
новые лагеря, полные не похожих на людей узников, их охватывал ужас и
недоумение, как люди могли так обращаться с людьми!
2 ВЕДУЩИЙ
Фашистские
лагеря смерти создавались гитлеровцами на оккупированной территории СССР для
массового уничтожения советских людей, подавления их сопротивления,
использования их для принудительного труда. При подготовке нападения на СССР
фашистским руководством ещё в марте 1941 г. были даны директивы об организации
лагерей для предполагаемых советских военнопленных и гражданского населения:
коммунистов, семей военнослужащих, евреев, жителей партизанских районов, мужчин
призывного возраста и др. Фашистские лагеря смерти были неотъемлемой частью
жестокого оккупационного режима, установленного гитлеровцами на захваченных
советских территориях. По официальным назначениям фашистские лагеря смерти
делились:
для военнопленных, гражданского населения, женские, пересыльные,
штрафные и др. Лагеря для военнопленных находились в ведении военного
командования, остальные - в ведении СС и гестапо. Во всех
фашистских лагерях смерти был установлен жестокий режим террора.
1 ВЕДУЩИЙ
Так
неужели уже забыли все зверства и миллионные жертвы своих соотечественников
многие люди и руководители некоторых стран? Почему сейчас глумятся над
Ветеранами ВОВ, памятниками и захоронениями погибших от фашистского беспредела?
Зачем вновь молодые люди надевают на себя фашистскую свастику и символы «зверей»,
иначе их не назовёшь? Почему неофашизм вновь поднимает голову и маршем идёт по
странам Европы, там, где цивилизация и толерантность на высоте?
Задумайтесь,
люди!!! Это не шутки и не забавы ради! Это вновь призыв к варварству и
бесчинству!
«Люди!
Покуда сердца
стучатся, -
помните!
Какою
ценой
завоёвано счастье, -
пожалуйста,
помните!
«Детям
своим
расскажите
о них,
чтоб
запомнили!
Детям
детей
расскажите
о них,
чтобы
тоже
запомнили!
Во
все времена
бессмертной
Земли
помните!» (Р. Рождественский «Реквием»).

Выступающие со сцены:
Подготовленные учащиеся читают стихи (возможна инсценировка
отдельных моментов) под музыкальное или видео сопровождение.
1.
Эдуард Асадов

Чулочки

Их расстреляли на рассвете,
Когда вокруг белела мгла.
Там были женщины и дети
И эта девочка была.

Сперва велели всем раздеться,
Потом ко рву всем стать спиной,
Но вдруг раздался голос детский.
Наивный, тихий и живой:

«Чулочки тоже снять мне дядя?» -
Не упрекая, не грозя
Смотрели, словно в душу глядя
Трехлетней девочки глаза.

«Чулочки тоже!»
Но смятением на миг эсэсовец объят.
Рука сама собой в мгновенье
Вдруг опускает автомат.

Он словно скован взглядом синим,
Проснулась в ужасе душа.
Нет! Он застрелить ее не может,
Но дал он очередь спеша.

Упала девочка в чулочках.
Снять не успела, не смогла.
Солдат, солдат! Что если б дочка
Твоя вот так же здесь легла?

И это маленькое сердце
Пробито пулею твоей!
Ты – Человек, не просто немец!
Но ты ведь зверь среди людей!

… Шагал эсэсовец угрюмо
К заре, не поднимая глаз.
Впервые может эта дума
В мозгу отравленном зажглась.

И всюду взгляд светился синий,
И всюду слышалось опять
И не забудется поныне:
«Чулочки, дядя, тоже снять?»

1.
ПИСЬМО

Март, 12, Лиозно*, 1943 год.
Папулечка! С немецкой я неволи
пишу письмо. Вложу его в конверт.
Запрячу в печке весточку о доле,
тебе прощальный, папенька, привет.
Пятнадцать мне исполнилось сегодня.
А сколько натерпелась бед в плену!
Но даже в этой мрачной преисподней
былое вспоминаю до минут...

Как весело встречали дни рожденья,
и пели как с тобою в унисон.
Читала с чувством как стихотворения,
а гости танцевали вальс-бостон...
Ну, а сейчас я на скелет похожа.

На шее номер, платье в лоскутах.
Спина в рубцах, обветренная кожа,

и кровь спеклась на тоненьких устах.
Рабынею у Шерлона-барона.

Работаю из сил последних я.
А ем с корыта с Розою и Ноной.
"Русс был и будет грязная свинья!"
И убегала много раз из плена,
но дворник возвращал меня опять.
За наказаньем - голод шел на смену.
Теперь мне больше нечего терять.
А маму не ищи - убили звери,
когда узнать пытались о тебе.
Хлестали по лицу, словам не веря,
И застрелили  в нашей же избе.

Сегодня сообщили весть плохую,
Отправят что в Германию  меня.
Не вынести мне долюшку лихую,
не встретить мне и завтрашнего дня.
Не стану прозябать я на чужбине!
Уж лучше смерть в родимой стороне…
Прощай, мой добрый папенька, - отныне
Громи фашистов, помня обо мне!

Я верю, что отыщется конверт,
Когда-нибудь прочтешь ты мой привет....

   "Дорогой, добрый папенька!
Пишу я тебе письмо из немецкой неволи. Когда ты, папенька, будешь читать это
письмо, меня в живых не будет. И моя просьба к тебе, отец: покарай немецких
кровопийц. Это завещание твоей умирающей дочери...."
Письмо, написанное Катей Сусаниной отцу, было найдено в 1944 году, при разборе
разрушенной печки, в одном из домов города Лиозно. Отданная в рабство немецкому
помещику, доведённая до отчаяния, в день своего пятнадцатилетия, девочка решила
покончить с жизнью.
 На конверте детским почерком было крупно написано: " « Дорогие
дяденьки или тетеньки, кто найдет это спрятанное от немцев письмо, умоляю вас,
опустите сразу в почтовый ящик. Мой труп уже будет висеть на веревке».
Номер полевой почты на конверте устарел, и письмо опубликовали в
газете « Комсомольская правда» 27 мая 1944 года.

!
2 Ведущий:
«Помните!
Через века,
через года, -
помните!»

file_name: Урок памяти и скорби у старшеклассников.docx

alt: Урок памяти и скорби у старшеклассников

alt: Эдуард Асадов Чулочки

alt: Солдат, солдат! Что если б дочка

alt: Когда-нибудь прочтешь ты мой привет

title: Урок памяти и скорби для старшеклассников


extracted_text:
Самостоятельная
работа «Сила тока. Напряжение»
Вариант
№1
1.      Через проводник за
20 минут протекает заряд 2000 Кл электричества. Определите силу тока в
проводнике.
2.      Сила тока в утюге
0.2 А. Какой электрический заряд пройдет через спираль за 5 минут?
3.      При электросварке
сила тока достигает 200 А. За какое время через поперечное сечение электрода
проходит заряд 60000 Кл?
4.      Чему равно
напряжение на участке цепи, на котором электрическое поле совершило работу
0.5кДж при прохождении заряда 25Кл?
5.      Напряжение на лампочке
220 В. Какую работу совершает электрическое поле при прохождении через нить
накала лампочки заряда 7 Кл?
6.      Напряжение на
автомобильной лампочке 12 В. Какой заряд прошел через нить накала лампочки,
если при этом была совершена работа 1,2 кДж?
7.      Амперметр
показывает значение силы тока в проводнике 6 А в течение 1.5 минуты. Какая
работа совершена в этом проводнике электрическим током, если напряжение
соответствует 14 В?
8.      В течение 5 минут
по цепи протекал ток в 5 А. Под каким напряжением находилась цепь, если в ней
совершена работа 20,8 кДж?

________________________________________________________________________________

Самостоятельная
работа «Сила тока. Напряжение»
Вариант
№2
1.      Через
спираль  электроплитки за 2 минуты прошел заряд в 600 Кл. Определите силу тока
в спирали.
2.      Какой
электрический заряд пройдет за 3 минуты через амперметр при силе тока в цепи
0.2А?
3.      За
какое время через поперечное сечение проводника пройдет заряд, равный 30 Кл,
при силе тока 200 мА?
4.      При
прохождении по проводнику электрического заряда12 Кл совершается работа 0.6
кДж. Чему равно напряжение на концах этого проводника?
5.      Вычислите
работу, которая совершается при прохождении через спираль электроплитки заряда
15 Кл, если она включена в сеть с напряжением 220 В?
6.      Напряжение
на лампе накаливания 220 В. Какой заряд прошел через нить накала лампы, если
при этом была совершена работа 4.4 кДж?
7.      Вольтметр,
присоединенный к концам проводника, показывает 15 В. Работа, совершенная
электрическим током в этом проводнике, составляет 240 Дж. Сколько времени по
цепи протекал электрический ток, если амперметр, включенный в эту цепь, показал
силу тока 1.5 А?
8.      Работа
электрического тока в цепи равна 2.4 кДж. Напряжение на концах цепи составляет
8 В. Чему равна сила тока в цепи, если время его протекания 6 минут?
Самостоятельная
работа «Сила тока. Напряжение»
Вариант
№3.
1.      Определите
силу тока в электрической лампочке, если через ее нить накала за 10 минут
проходит электрический заряд 300 Кл.
2.      Сила
тока, идущего по проводнику, равна 2 А. Какой заряд проходит по проводнику за
10 минут?
3.      Сколько
времени длится молния, если через поперечное сечение ее канала протекает заряд
30 Кл, а ток равен 25000 А?
4.      На
участке цепи совершена работа 3 Дж при прохождении по нему заряда, равного 0.2
Кл. Каково напряжение на этом участке цепи?
5.      Напряжение
на электроприборе 100В. Какая совершена в нем работа, если прошел заряд, равный
0.5 Кл?
6.      Сила
тока в цепи 2.5 А в течение 6 минут. Чему равно напряжение на концах цепи, если
работа, совершенная электрическим током за это время, равна 14.4 кДж?
7.      Напряжение
на концах электрической цепи равно 10 В, а сила тока 4 А. Какое время протекал
ток по цепи, если работа, совершенная им, равна 28.8 кДж? Ответ выразите в
минутах.
8.      В течение
11 минут через лампочку протекает электрический ток, значение которого
— 110 мА. Электрическое напряжение на этом участке — 3,76 В. Найди
работу электрического поля по перемещению заряда, произведённую за это время.

_________________________________________________________________________
Самостоятельная
работа «Сила тока. Напряжение»
Вариант
№4.
1.      Какова
сила тока в цепи, если в течение 4 минут сквозь ее поперечное сечение прошел
заряд 120 Кл?
2.      Время
разряда молнии равно 3 мс. Сила тока в канале молнии около 30 кА. Какой заряд
проходит по каналу молнии?
3.      При
электросварке сила тока достигает 210А. За какое время через поперечное сечение
электрода проходит заряд 64000Кл?
4.      Определите
напряжение на концах участка цепи, если по нему прошло 30 Кл электричества и
при этом совершена работа 4.2 кДж.
5.      В
собранной электрической цепи напряжение на одном из участков равно 12 В. Какая
работа совершается электрическим током, если по цепи протекает 28 Кл
электричества?
6.      Сколько
кулонов электричества прошло по спирали электрической плитки, включенной в сеть
с напряжением 220 В, если ток совершил работу 3.3 кДж?
7.      В течение
9 минут через лампочку протекает электрический ток, значение которого
— 243 мА. Электрическое напряжение на этом участке — 7,7 В.  Найди
работу электрического поля по перемещению заряда, произведённую за это время.
8.      Работа
электрического тока в цепи равна 2.8 кДж. Напряжение на концах цепи составляет
9 В. Чему равна сила тока в цепи, если время его протекания 12 минут?
Самостоятельная
работа «Сила тока. Напряжение»
Вариант
№5.
1.      Через
электрическую плитку за 10 минут протекает 3000 Кл электричества. Определите
силу тока в  плитке.
2.      Ток
в электронагревательном приборе 5 А. Чему равен заряд, который пройдет через
нагреватель за 3 минуты?
3.      За
какое время через поперечное сечение проводника пройдет заряд, равный 60 Кл,
при силе тока 180 мА?
4.      Под
каким напряжением находится лампочка, если через ее нить прошло 300 Кл и
выделилось 1.5 кДж теплоты?
5.      Напряжение
на электрической лампе 6 В. Какая работа совершается при прохождении через
поперечное сечение нити накаливания этой лампы 12 Кл электричества?
6.      Какой
заряд перемещается на участке цепи, если при этом совершается работа
108,88 Дж? Электрическое напряжение на участке цепи — 19 В.
7.      Вольтметр,
присоединенный к концам проводника, показывает 14 В. Работа, совершенная
электрическим током в этом проводнике, составляет 210 Дж. Сколько времени по
цепи протекал электрический ток, если амперметр, включенный в эту цепь, показал
силу тока 3 А?
8.      Работа
электрического тока в цепи равна 3.2 кДж. Напряжение на концах цепи составляет
10 В. Чему равна сила тока в цепи, если время его протекания 9 минут?
_____________________________________________________________________________
            Самостоятельная
работа «Сила тока. Напряжение»
Вариант
№6.
1.      Через
радиоприемник прошло 900 Кл электричества. Как велик был ток, если передача
длилась 20 минут?
2.      В
проводнике, включенном в цепь на 2 минуты, сила тока была равна 700мА. Какое
количество электричества прошло через его сечение за это время?
3.      При электросварке
сила тока достигает 260 А. За какое время через поперечное сечение электрода
проходит заряд 65800 Кл?
4.      Чему
равно напряжение на участке цепи, на котором совершен работа 1,5кДж, при
прохождении заряда 30Кл?
5.      Напряжение
на лампочке 120 В. Какая работа совершается электрическим током при прохождении
по цепи 500 Кл электричества?
6.      Какой
заряд проходит по участку цепи, если при напряжении на концах участка 24В
работа тока в нем равна 96 Дж?
7.      Напряжение
на концах электрической цепи равно 12 В, а сила тока 5 А. Какое время протекал
ток по цепи, если работа, совершенная им, равна 24.6 кДж? Ответ выразите в
минутах.
8.      В течение
13 минут через лампочку протекает электрический ток, значение которого
— 160 мА. Электрическое напряжение на этом участке — 5,67 В. Найди
работу электрического поля по перемещению заряда, произведённую за это время.

9.      Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8 кл сила тока напряжение.docx

alt: Самостоятельная работа «Сила тока

alt: Самостоятельная работа «Сила тока

alt: Самостоятельная работа «Сила тока

title: Самостоятельная работа "Сила тока. Напряжение" 8 класс


extracted_text:
«Голоса птиц в природе»
Сценарий эколого-реабилитационного урока

Авторы:
Копылова Ольга Николаевна –
учитель биологии
(76olgusha76@mail.ru)
Моисеева Раиса Ивановна –
учитель-дефектолог
(rimoiseeva@list.ru )

Предмет – ознакомление с окружающим миром (итоговый урок)
Тема – «Голоса птиц в природе»
Время реализации урока – 40 минут
Класс – третий
Авторский медиапродукт – презентация 18 слайдов (среда PowerPoint, Adobe Photoshop, Word)

Цель:
создать условия для расширения кругозора
обучающихся о роли птиц в природе и жизни человека, привития любви к миру
пернатых.

Задачи:
1.
учебная – понимать и
употреблять речевой материал, используемый для организации образовательного
процесса. Через фольклор способствовать накоплению активного лексического
словаря, расширению кругозора детей. Формировать умения различать голоса птиц в
природе;
2.
воспитательная – воспитывать нормы
нравственности в доступных ученикам формах. Воспитывать бережное, чуткое
отношение к окружающему миру пернатых. Активизировать посильную помощь,
выражающуюся в заботе о птицах;
3.
развивающая – развивать
познавательные процессы, являющиеся основой мышления, на наглядно-практическом
материале, через использование компьютерных технологий. Формировать речь как
средство мыслительной деятельности; обогащать представления о звуках окружающей
действительности -  голосах птиц;
4.  коррекционная – предупреждение и
преодоление вторичных проявлений – следствий первичного дефекта. Использование
остаточного и сниженного слуха для формирования произношения; создание
межанализаторных условно-рефлекторных связей, слухозрительное восприятие устной
речи, активизация речевого слуха.

Оборудование и материал для урока:
презентация (4 раздела урока),
магнитофонные записи голосов птиц средней полосы России, речевые таблички со
звукоподражаниями голосов птиц,  иллюстрации с изображением птиц, простые
карандаши, лист бумаги (формат А4) со схемой кроссворда, таблички со
словами-действиями: ласточка летает, соловей поёт, воробей чирикает, голубь
воркует, дятел стучит, CD-диск с голосами птиц, бубен, экран.

Слуховой словарь:
летает, поёт, чирикает, клюёт, воркует,
щебечет, строит, долбит, стучит, охотится, каркает.

МЕДИАПРОДУКТ
I. Среда:
программа создания презентаций Microsoft PowerPoint, графический редактор Adobe Photoshop, текстовый редактор Microsoft Word.

II. Продолжительность презентации в виде таблицы 1

№
п/п

Структурные элементы

Временная реализация

№
  кадра

1

Организационный
  момент

2
  минуты

№1,
  №2

2

Целевая
  установка на тему урока, на неречевые звучания

2
  минуты

№3

3

Установка
  на речевую деятельность.
Фольклорная
  разминка: кроссворд, приговорки, птичьи дразнилки, голоса птиц

7
  минут

№4,
  №5, №6, №7

4

Динамическая
  пауза

2
  минуты

№8

5

Закрепление
  пройденного материала:
а)
  загадки,
в)
  слова-действия,
г)
  что есть у птицы?
д)
  игра «Угадай, чей голос?»

20
  минут

№9,
  №10, №11, №12

6

Экскурсия
  по галерее
«В
  мире птиц»

4
  минуты

 №13,
№14,
№15,
№16

7

Итог

2
  минуты

№17

8

Задание
  на дом

1
  минута

№18

III. Схема
кадров презентации:

IV. Содержание
кадров:
1.
Проверка готовности к уроку.
2.
Речевое направление.
3.
Целевая установка.
4.
«Птичий кроссворд».
5.
Приговорки.
6.
Птичьи дразнилки.
7.
Голоса птиц.
8.
Динамическая пауза.
9.
Загадки.
10.
Слова действия.
11.
Слова существительные.
12.
Игра:  «Угадай, чей голос».
13.
Экскурсия по галерее №1.
14.
Экскурсия по галерее №2.
15.
Экскурсия по галерее №3.
16.
Экскурсия по галерее №4.
17.
Итоговая оценка.
18.  Установка на деятельность.

Целесообразность использования медиапродукта
на уроке:

1.
необходимый материал в
существующих учебно-методических пособиях недостаточно освещён (в учебниках нет
определённых иллюстраций, схем, текстов);
2.
эффективность индивидуального
подхода к работе учащихся в процессе всего урока (продуктивная самостоятельная
творческая деятельность, развитие интеллектуальных способностей, индивидуальная
траектория закрепления материала);
3.
повышение эффективности усвоения
учебного материала за счёт одновременного изложения учителем необходимых
сведений и показ демонстрационных фрагментов;
4.
подача нового  красочного,
иллюстрированного материала через экран монитора активизирует познавательные
способности школьников.

План
урока:
               Таблица 2

№
п/п

Структурные элементы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Время

1

Организационный
  момент. Проверка готовности к уроку. Приветствие, установка режима усиления

Проверка
  готовности к уроку.
-Здравствуйте!
-Добрый
  день!

Восприятие
  речевого материала на слухозрительной, слуховой основе

2 минуты

-Как
  вы меня слышите?

-Я
  слышу вас хорошо

-Какая
  сегодня погода?

-Сегодня
  пасмурно

-Птицы
  – наши друзья!
-Ты
  в окошко посмотри, прилетели снегири.
-Перепёлка
  перепелят прятала от ребят.
-
  Кукушка кукушонку купила капюшон

Проговаривают услышанный
  речевой материал

2

Целевая
  установка
на
  тему урока

Установка
  на неречевые звучания

Сообщение
  темы урока, цели урока

Восприятие темы,
разъяснений
  учителя

2 минуты

Организовывает
  прослушивание детьми  голосов птиц в природе

Дети
  слушают магнитофонную запись с голосами  птиц в природе

3

Установка на речевую
  деятельность: фольклорная разминка

Различение
  изолированных слов

Предлагает
  решить кроссворд, вспомнить приговорки, птичьи
дразнилки,
  голоса птиц

Дети,
  ориентируясь на экран монитора, вспоминают русский народный фольклор

7 минут

Работает
  за экраном

Дети
  воспринимают материал на слуховой основе

-Слушайте
  внимательно (свистит, кукует, трещит, чирикает, воркует, кричит)

-
  Повторите.

Повторяют
  свист, кукование, треск, чириканье, воркование, крик

-Чьи
  голоса вы повторили?

-Мы повторили голоса птиц

Проверка
  знаний учащихся, полученных ранее

-Послушайте
  звуки, запишите их составное слово: (п, т, и, ц, ы).

Воспринимают
  на слух слово «Птицы».
Показывают
  знания,
отвечают
  на поставленные вопросы.

-
  Какое слово получилось?

-Птицы

-
  Что вы слышали?

-
  Голос кукушки

-
  Как поет кукушка?

 Прерывисто:
  ку-ку-ку.

-Определите, кто это?

-Сорока

-
  Как кричит сорока?

-Трещит:
  тр-тр-тр

-Чей
  голос сейчас вы слышали?

Вороны

-Она
  каркает: кар-кар-кар, резко, грубо

-Кто пел сейчас?

-Голубь

-Как поёт голубь?

-Голубь
  воркует: вр-вр-вр

4

Динамическая
  пауза

Корректировка,
  наглядный показ скачущего воробья и шагающей цапли. Образец педагога для
  подражания

Выполняют
  упраж-нение, ориентируясь на изображение картинок. Выполняют движения,
  подражая педагогу, ориентируются на звуки бубна

2 минуты

5

Закрепление пройденного
  материала:

Проверка знаний, умений и
  навыков.
Проверка уровня
лексического
  словаря. Наблюдение, помощь учащимся

Показ знаний,  умений и
  навыков. Поиск необходимого речевого материала. Показ уровня словарного
  запаса

20 минут

а) загадки

Загадывает
  детям загадки

Отгадывают загадки

б) слова-действия

Предлагает
  подобрать нужные глаголы

Подбирают
  слова-действия:
кукушка
  кукует,
сорока
  трещит,
голубь
  воркует.
дятел
  стучит,
филин ухает,
воробей чирикает,
ворона каркает

в) что есть у птицы?

Направляет
  внимание детей на поиск существительных

определяют и называют части
  тела птицы

г) игра «Угадай, чей
  голос?»

Активизирует
  слуховое восприятие детей

Ориентируются на слух,
  показывают нужную картинку

6

Экскурсия по галерее «В
  мире птиц». Установка на восприятие новой слуховой,  зрительной и речевой
  информации

Организует прослушивание
  голосов птиц,
показ
  слайдов с изображением птиц средней полосы России

Дети
  воспринимают новую информацию слухозрительно, считывают с экрана названия
  птиц,
слушают
  голоса птиц

4 минуты

7

Итог

Активизирует

речевую
  деятельность
детей,
  формирует
грамматический

строй
  речи

Отвечают
  на поставленные вопросы, сознательно пользуются  вербальными средствами
  общения

2 минуты

8

Задание
  на дом

Разъяснение

объёма
  работы  на дом

Запись
  в дневнике

1 минута

1.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

       Проверка готовности к уроку (слайд
№1)
(ученики  воспринимают информацию на
слуховой основе)
-Здравствуйте!
-Добрый день!
-Как вы меня слышите?
-Какая сегодня погода?
-Погода сегодня пасмурная.
-Птицы – наши друзья!
-Ты в окошко посмотри, прилетели снегири.
-Птицы клюют корм.
-Перепёлка перепелят прятала от ребят.
- Кукушка кукушонку купила капюшон.
(далее дети  воспринимают информацию
на слухозрительной основе)
        Речевое направление (слайд №2)
Лес – основное место обитания птиц. В
любое время года больше всего пернатых встречается в лесу. Там птицы находят
себе пищу, строят гнезда, откладывают яйца и выводят птенцов. Густые ветви
деревьев надежно скрывают птиц от врагов и защищают от неблагоприятных погодных
условий. Лес всегда наполнен голосами разных птиц.

2.
ЦЕЛЕВАЯ УСТАНОВКА НА ТЕМУ УРОКА

Установка на неречевые звучания (слайд №3)
-Тема нашего урока: «Голоса птиц в
природе».
Сегодня мы с вами будем говорить о
птицах. Вы вспомните всё, что знаете о птицах. А ещё мы отправимся на
экскурсию, где вы познакомитесь с другими птицами, которых вы не видели
никогда. Слушайте внимательно, говорите правильно, ведь правильную речь приятно
слышать.
Я предлагаю вам послушать голоса птиц в природе.
(организация  прослушивания детьми
голосов птиц в природе)

3.
УСТАНОВКА НА РЕЧЕВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(слайд №4)

- Вы любите разгадывать кроссворды? Предлагаю вашему
вниманию «Птичий кроссворд». Птицы разные, а называются все на одну и туже
букву.  Ориентируйтесь на подсказку-картинку, желаю удачи!
(на экране монитора высвечивается
слово «Птичий кроссворд», дети называют слово, если верно, то  клетки
кроссворда заполняются нужными буквами)
 (на экране монитора высвечивается
слово «Приговорки», дети считывают)
(слайд №5)
- Курли, курли, курли,
Летят, летят журавли!
Курлы-си, курлы-си, курлы-си,
По Руси, по Руси, по Руси!
-Ики, ики, ики, ики –
Крики! Крики! Крики!
Икли, икли, икли –
Журавли, журавли, журавли!
(на экране высвечивается слово «Птичьи
дразнилки», дети считывают)
(слайд №6)
-Слушайте внимательно.
(педагог «уходит» за экран. Опознавание изолированных слов. За экраном
педагог имитирует голоса птиц. Кукует, трещит, чирикает, воркует,
кричит,  дети повторяют)
-Чьи голоса вы повторили?
-Мы повторили голоса птиц.
-Послушайте звуки, запишите их составное
слово: (п, т, и, ц, ы) (слайд №7)
-Какое слово получилось?
-Птицы.
- Что вы слышали?
-Голос кукушки.
- Как поет кукушка?
- Прерывисто: ку-ку-ку.
-Определите, кто это?
 -Сорока.
- Как кричит сорока?
-Трещит: тр-тр-тр
-Чей голос сейчас вы слышали?
 -Вороны.
-Она каркает: кар-кар-кар, резко, грубо.
-Кто пел сейчас?
- Голубь.
 -Как поёт голубь?
- Голубь воркует: вр-вр-вр
- Сейчас зима, птицам голодно и холодно.
Ребята, как надо заботиться о птицах?
(произвольные ответы детей)

4.
ДИНАМИЧЕСКАЯ ПАУЗА (слайд №8)

- А сейчас мы поиграем. Игра называется
«Цапли и воробушки».
- Цапля ходит медленно, высоко поднимает
ноги, а воробей прыгает быстро.
(дети определяют темп звучания бубна;
выполняют действия согласно темпу звучания бубна; игра проводится три раза)

5.
ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА
(слайд №9)

- Вы любите отгадывать загадки?
- Да!
- Слушайте внимательно.
- Примостилась на суку, раздалось в лесу:
«Ку-ку!». (кукушка)
- Села у окошка, потрещать немножко:
«Тр-тр-тр!».
Повертелась как бес, улетела в лес.  (сорока)
- Птица мира, прилетай, мы с тобою
встретим май!
Ты присядешь на окошко, поворкуешь нам
немножко: «Вр-вр-вр!». (голубь)
- Я по дереву стучу, я жучка поймать
хочу.
Тук да тук, тук да тук, раздаётся громкий
стук. (дятел)
- У неё глаза как плошки, днём не видит
даже крошки.
Только ночка наступает, на охоту
вылетает. (сова)
- Эта птичка- невеличка: «Чик-чирик,
чик-чирик!»
По двору шныряет, крошки собирает. (воробей)
- Целый день летает смело, каркать ей не
надоело. (ворона)
- Загадки отгадали, молодцы! А теперь
выполним такое задание. К каждому слову надо подобрать глагол, который
отображает крик той или иной птицы. (слайд №10)
(на экране монитора высвечиваются
слова, к которым дети подбирают слова-действия, а затем имитируют звуки,
издаваемые птицами)
- Молодцы, с заданием справились. А сейчас вспомним,
что есть у любой птицы? (слайд №11)
(на экране монитора стрелки указывают на определённую
часть тела птицы;  если дети называют правильно, то высвечивается слово)
- Молодцы, с заданием справились. А сейчас
поиграем.
Игра: «Угадай, чей голос!» (слайд №12)
 - Приглашаю к экрану желающего ребёнка,
который встаёт лицом к детям, спиной к экрану. Указкой показываю на птицу,
изображённую на экране монитора, любой из сидящих детей имитирует крик
показанной птицы, вышедший к экрану ребёнок должен отгадать, какая птица
кричит? Затем ситуация меняется.
(на столе учителя лежат картинки с
изображением птиц. Они перевернуты рисунком вниз.  Ребенок выбирает любую
картинку и подражает голосу птицы,  остальные угадывают. После чего ребёнок
показывает всем данную картинку)

6.
ЭКСКУРСИЯ ПО ГАЛЛЕРЕЕ (слайды №13,
14, 15, 16)

- Вначале урока я вам обещала, что мы
отправимся на экскурсию, где вы познакомитесь с другими птицами. Все готовы? И
так, отправляемся на экскурсию.
(на слайдах, представленных вниманию
детей, показаны птицы средней полосы России, дети рассматривают, читают
названия, делятся впечатлениями, обмениваются мнением)

7.
ИТОГ (слайд №17)

(на экране монитора появляются слова:
голоса птиц, игры, скороговорки, приговорки, дразнилки, загадки, экскурсия,
которые помогут детям последовательно дать правильные ответы на вопросы
педагога)
- Ребята, вам понравился урок?
- Чем мы занимались на уроке?
- Что нового вы узнали?
- Какие птицы охотятся ночью?
- Все сегодня работали активно, молодцы!
- Старались говорить правильно, понятно.
- Голос какой птицы понравился  вам
больше?
- Какая птица больше всего вам
понравилась?

8.
ЗАДАНИЕ НА ДОМ (слайд №18)

(организация окончания урока; на
слайде изображены сказочные птицы автора  Е. Антоненкова, дети рассматривают,
получают инструкцию)
- Посмотрите, какую птицу нарисовал
художник. Задание такое. Дома нарисуйте птицу. Это может быть сказочная птица,
может быть одна из увиденных вами  в галерее, кто-то захочет нарисовать
зимующую птицу – выбор за вами. Рисовать можно фломастерами, акварельными
красками, гуашью, мелками. Ваши  работы украсят альбом, поэтому, пожалуйста,
постарайтесь нарисовать красиво. Желаю удачи. Всем спасибо! Урок закончен.

ЛИТЕРАТУРА
1.
Раз, два, три, четыре, пять, мы с
тобой идём играть: Рус. дет. игровой фольклор: Кн. для учителя и учащихся /
Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995. – 224 с.
2.
Большой атлас природы России. –
М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. – 644 с.
3.
Энциклопедия для детей.  Птицы и звери
/ Глав. ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+, 2002. –
448 с.: ил.
4.
Лукина Н.А. Никкинен И.И. Научи
меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.:
«Паритет», 2003. – 112 с.
5.
Русские народные загадки, пословицы,
поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. – М.:
Просвещение, 1990. – 335 с.: ил.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Голоса птиц в природе.docx

alt: Итог 2 минуты №17 8

alt: Экскурсия по галерее №3. 2.

alt: Целевая установка на тему урока

alt: Целевая установка на тему урока

alt: Сейчас зима, птицам голодно и холодно

alt: Они перевернуты рисунком вниз

alt: Энциклопедия для детей. Птицы и звери /

title: Сценарий эколого-реабилитационного урока "Голоса птиц в природе" (3 класс слабослышащее отделение)


extracted_text:
Кроссворд «Клетка»

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

По горизонтали:
3.пространства
между клетками.
5.пластиды
зеленого цвета.
6. наружная
часть клетка.
7.
простейший увеличительный прибор.
8. место в
оболочке растительной клетки, через которое цитоплазма  одной клетки связана с
цитоплазмой другой.
9.органоиды
растительной клетки, различающиеся по форме, величине, окраске.
11. желто –
оранжевые, красные пластиды клетки.
12.
составная часть зрительной трубы микроскопа.
По вертикали:
1.мельчайшая
составная часть, «кирпичик» тела живых организмов.
2.органоид
клетки, заполненный клеточным соком.
4.живое
содержимое клетки.
5.тельца,
хорошо различимые в ядре клетки перед её делением.
6. составная
часть зрительной трубы микроскопа, находящаяся в верхней части.
10. часть
микроскопа, к которой крепятся все приспособления для рассматривания объектов.

Ответы:
По
горизонтали: 3.- межклетники. 5.-хлоропласты. 6.-оболочка. 7.- лупа. 8.- пора.
9 – пластиды. 11 – хромопласты. 12 – объектив.
По
вертикали: 1- клетка. 2- вакуоль. 4- цитоплазма. 5 – хромосомы. 6 – окуляр. 10
– штатив.

file_name: Кроссворд.doc

alt: Ответы: По горизонтали: 3.- межклетники

title: Тема "Клетка"- кроссворд


extracted_text:
Опубликовала:
Поправко Любовь Сергеевной
Конспект непосредственно
образовательной деятельности второй младшей группы.
Тема: Чтение стихотворений А. Плещеева
«Осень наступила», А. Блока «Зайчик». Усвоение песенных навыков.
Цели: приобщать к поэзии; развивать
поэтический слух, умение заучивать стихотворение. Вызвать сочувствие к
зайчишке, которому холодно, голодно и страшно в неуютную осеннюю пору.
Предварительная работа. На прогулке рассматривание воспитателем
с детьми цветы на клумбе (цветы высохли), деревья с облетевшей листвой (голые).
Планируемые
результаты дошкольников: с интересом слушают новые стихотворения (А. Плещеев «Осень»,
А. Блок «Зайчик»), участвуют в обсуждении содержания стихов, иллюстраций,
отвечают на вопросы по содержанию текста стихотворения проявляет интерес.
Материалы и оборудование: тексты
стихотворений: А. Плещеева «Осень», А. Блока «Зайчик»; картины, иллюстрирующие
пасмурную осень, игрушка зайчик.
Ход НОД:
Воспитатель: Ребята сегодня, когда я шла в детский сад мне повстречался
зайчик с листочком в лапках.
Зайчик: Здравствуйте, ребята!
Дети: Здравствуйте!
Воспитатель: Посмотрите, какой он печальный, и листок свой обронил.
Посмотрите, а на листке что – то написана. - Можно мы прочтем?
ЗАЙЧИК
Маленькому зайчику
На сырой ложбинке
Прежде глазки тешили
Белые цветочки…
Осенью расплакались
Тонкие былинки,
Лапки наступают
На жёлтые листочки.
Хмурая, дождливая
Наступила осень,
Всю капусту сняли,
Нечего украсть.
Бедный зайчик прыгает
Возле мокрых сосен,
Страшно в лапы волку
Серому попасть…
Думает о лете,
Прижимает уши,
На небо косится –
Неба не видать…
Только б потеплее,
Только бы посуше…
Очень неприятно
По воде ступать!
А. Блок
Воспитатель: Вот почему наш
зайчик печальный. О каком времени года говорится в стихотворении? Нравится ли
осень зайчику? Жалко вам маленького зайчишку? Почему?
А я вам хочу еще одно
стихотворение прочесть про Осень.
ОСЕНЬ
Осень наступила.
Высохли цветы,
И глядят уныло
Голые кусты.
Туча небо кроет,
Солнце не блестит,
Ветер в поле воет,
Дождик моросит.
Вянет и желтеет
Травка на лугах,
Только зеленеет
Озимь на полях.
Зашумели воды
Быстрого ручья,
Птички улетели
В тёплые края.
А. Плещеев
Чтение проходит с разбором
стихотворения и показом иллюстраций. Воспитатель: Предлагаю, это стихотворение прочитать
вместе, и зайка пусть послушает. А прочесть  нам поможет зайчика листок. Вручаем
первому ребенку. Прочитав стихотворения, ребенок передает листок другому,
приглашая его тоже прочитать стихотворение.
- Ребята, скажите, о
каком времени года мы сегодня с вами читали стихи, обсуждали? (Осень).
Правильно. Молодцы! Осень, особенно ранняя осень, когда все листья на деревьях
становятся жёлтыми, красными, бордовыми – красивое время года. Но это ещё и
грустное время года, потому что осенью    становится  холодно,  дождливо,
 грязно,  птички  улетают  в  тёплые  края,
  лесные   звери   от  холода  прячутся  в
 свои  норки.
Вот почему не нравится
нашему зайчику такое время года.
А сейчас чтоб зайчик не
скучал давайте поиграем.
Физминутка
Капля раз, Капля два, (Прыжок на носочках, руки
на поясе)
Очень медленно сперва. (Еще один прыжок.)
А потом, потом, потом (4 прыжка.)
Все бегом, бегом, бегом. (8 прыжков.)
Мы зонты свои раскрыли, (Развести руки в стороны.)
От дождя себя укрыли. (Сомкнуть руки над головой полукругом.)
Воспитатель: Посмотрите, наш зайчик повеселел,
ему понравилось с вами играть. Давайте мы ему расскажем, что осень не такое
плохое время года, что мы с вами любим играть с листвой. А как мы играем,
правильно мы с вами делаем листопад. Давайте зайку пригласим на нашу прогулку.
Попрощаемся с зайкой.
 Рефлексия:
О каком времени года мы сегодня прочитали в
стихотворении?
О чем эти стихи?
Что вам больше всего
понравилось?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: заучивание стихотворения А, Плещеева.docx

alt: Опубликовала: Поправко Любовь

alt: Осенью расплакались Тонкие былинки,

alt: ОСЕНЬ Осень наступила. Высохли цветы,

title: Стихотворение А.Плещеева


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED
SELF-CONCEPT»
Warm-up
·
What is nursing diagnoses?
·
How does a Healthcare Team collaborate?
·
What are the steps from Assessment to Diagnoses?

Read the nursing diagnose:

Answer the questions:
1.       What data should you collect?
2.       How to prioritize diagnoses?
3.       What does this mean?
4.       What class does this belong to?
5.       What are the defining characteristics?
6.       What are nursing outcomes and interventions?
Follow-up
·
What are nursing diagnoses problems?
·
What are the risks of nursing diagnoses?
·
What can you advice for health promotion?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «NURSING

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «NURSING DIAGNOSES: READINESS FOR ENHANCED SELF-CONCEPT»


extracted_text:
Государственный
контроль и аудит регистрации ценных бумаг
Контроль за обращением ценных бумаг в Украине осуществляется
Государственной комиссией по ценным бумагам и фондовому рынку. В частности, ей
утверждено Положение о порядке ведения реестров владельцев именных ценных
бумаг, которым предусмотрен порядок ведения реестров владельцами. Если
количество именных ценных бумаг эмитента превышает 500, то эмитент обязан
поручить ведение реестра регистратору, заключая с ним соответствующий договор.
Регистратор должен быть юридическим лицом, со штатом не менее трех работников
(эмитенты, ведущие собственный реестр самостоятельно, — одного), которые
непосредственно занимаются регистрационной деятельностью. Для этого
необходимо, чтобы работники были аттестованы и получили квалификационные
сертификаты от Государственной комиссии по ценным бумагам и фондовому рынку
или ее территориальных отделений. Регистратор использует в своей деятельности
также Положение о деятельности по учету прав собственности на именные ценные
бумаги и депозитную деятельность и другие нормативно-правовые акты.
Регистратор осуществляет такие основные функции относительно
ценных бумаг и их владельцев:
ведение реестра владельцев именных ценных бумаг и
личных счетов эмитента и зарегистрированных лиц;
учет зарегистрированных залогодержателей;
учет начисленных и выплаченных доходов по именным
ценным бумагам;
учет именных ценных бумаг на счетах эмитента, связанных
с проведением корпоративных операций и операций по выкупу и погашению их;
ведение журналов по учету по каждому виду именных
ценных бумаг, запросов, выданных, погашенных, аннулированных и утерянных
сертификатов этих бумаг, выпущенных в бумажной форме.
При ведении реестра в виде записей в электронных базах
данных он должен обеспечивать возможность проверки каждой операции по
перерегистрации прав собственности и подтверждение ее по соответствующему
личному счету в системе реестра. Для этого разрабатывают порядок установления
паролей при работе с программой ведения реестра. Копии электронных массивов
(файлов) сохраняются в других помещениях за пределами пребывания регистратора
и систематически пополняются. Это необходимо для предупреждения
несанкционированного доступа к электронным базам данных с целью хищения их,
разглашения тайны.
Ведение реестров владельцев ценных бумаг и операций с
ними связано с использованием специальной терминологии, которой должны владеть
регистраторы, а также аудиторы, привлекаемые к контролю эмиссии учета,
использования, выплаты дивидендов и процентов по ценным бумагам.
Блокирование именных ценных бумаг — операция регистратора по прекращению перехода прав
собственности на именные ценные бумаги, отягощенных обязанностями, без соответствующего
документального подтверждения на определенный срок и до выполнения определенных
условий.
Выписка из реестра — письменный документ, подтверждающий запись в реестре владельцев
именных ценных бумаг; выдается регистратором.
Владелец именных ценных бумаг — лицо, которому именные ценные бумаги принадлежат по
праву собственности.
Деятельность по ведению реестра владельцев именных
ценных бумаг (далее — ведение
реестра) — сбор, фиксация, обработка, хранение и предоставление
данных, составляющих систему реестра владельцев именных ценных бумаг (их
эмитентов и владельцев).
Дата учета —
устанавливается исполнительным органом эмитента, на нее регистратор обязан
составить реестр в бумажной форме, заверенный подписями должностных лиц и
скрепленный печатью регистратора с прошитыми и пронумерованными страницами.
Дробление акций — уменьшение номинальной стоимости акций этого выпуска делением на
определенный уполномоченным органом эмитента коэффициент. При этом количество
акций увеличивается пропорционально коэффициенту дробления, а суммарная
номинальная стоимость акций этого выпуска не изменяется.
Эмитент —
юридическое лицо, которое от своего имени выпускает ценные бумаги и
гарантирует выполнение обязательств, вытекающих из условий их выпуска, а также государство
в лице своих органов и органы местного самоуправления, которые могут выпускать
ценные бумаги.
Зарегистрированное лицо — записанное в реестре владельцев ценных бумаг как
владелец указанного количества именных ценных бумаг определенной номинальной
стоимости.
Залогодержатель — физическое или юридическое лицо, на имя которого оформлен залог ценных
бумаг в соответствии с заключенным договором залога.
Конвертирование именных ценных бумаг — переведение именных ценных бумаг одного вида или
формы выпуска в другой вид или форму выпуска, которое осуществляется по решению
соответствующего органа управления эмитента или в соответствии с
зарегистрированным проспектом акций.
Консолидация акций — уменьшение общего количества акций выпуска относительно принятого в
соответствии с заданным коэффициентом одновременно с пропорциональным
увеличением номинальной стоимости акций. Операция консолидации не приводит к
изменению суммарной номинальной стоимости акций этого выпуска.
Корпоративные операции — связанные с аннулированием, дроблением,
консолидацией и конвертированием именных ценных бумаг.
Личный счет —
существующая в системе реестра совокупность данных о зарегистрированном лице,
количестве, номинальной стоимости, виде именных ценных бумаг, зарегистрированных
регистратором на его имя, исключая данные обо всех изменениях в количестве
указанных ценных бумаг и сведения об отягощении их обязанностями с момента
открытия счета.
Номинальный держатель — юридическое лицо (торговец ценными бумагами,
депозитарий или доверительное общество), зарегистрированное в системе ведения
реестра владельцев именных ценных бумаг, которому ценные бумаги переданы для
осуществления операций с ними по поручению и в интересах владельца.
Отягощение именных ценных бумаг обязанностями — любые ограничения относительно владения, пользования
или распоряжения именными ценными бумагами, связанные с условиями наследования,
залога, решениями суда и т. п.
Передаточное поручение — письменное распоряжение владельца или лица,
действующего по его поручению, которым отдается распоряжение регистратору
внести изменения в реестр владельцев именных ценных бумаг в связи с передачей
их другому лицу.
Реестр владельцев именных ценных бумаг — перечень по состоянию на определенную дату владельцев
именных ценных бумаг, принадлежащих им именных ценных бумаг, являющийся
составной частью системы реестра и позволяющий идентифицировать этих
владельцев, количество, номинальную стоимость и вид принадлежащих им ценных
бумаг.
Распоряжение залога — документ, содержащий требование к регистратору
зарегистрировать в реестре возникновение или прекращение существования залога в
пользу залогодержателя.
Сертификат ценных бумаг — документ, выдаваемый владельцу именных ценных бумаг и
подтверждающий совокупность прав на указанное в сертификате количество именных
ценных бумаг.
Система реестра владельцев именных ценных бумаг — совокупность данных, зафиксированных в бумажной форме
и в виде записей в электронных базах данных, обеспечивающая идентификацию
зарегистрированных в этой системе владельцев, номинальных владельцев именных
ценных бумаг, зарегистрированных на их имя, получение и предоставление
информации этим лицам и составление реестра владельцев ценных бумаг.
Уполномоченное лицо — юридическое или физическое лицо, действующее на
основании поручения согласно требованиям гражданского права Украины.
Государственный контроль за соблюдением порядка ведения
владельцев именных ценных бумаг осуществляют Государственная комиссия по ценным
бумагам и фондовому рынку и ее территориальные отделения. Другие государственные
органы имеют право осуществлять контроль порядка ведения регистрации владельцев
именных ценных бумаг только в пределах полномочий, предоставленных им
действующим законодательством. Например, Государственная контрольно-ревизионная
служба Украины может осуществлять контрольные проверки деятельности регистраторов
по решению правоохранительных органов.
Государственная комиссия по ценным бумагам и фондовому
рынку устанавливает типовые формы документов, касающихся регистрационной
деятельности, выдает нормативные документы по их применению и др.
Аудиторы (аудиторские фирмы) могут привлекаться к
контрольным проверкам при эмиссии ценных бумаг, составлении отчета по
результатам эмиссии, по требованию эмитента в случае нарушения условий договора
с регистратором владельцев именных ценных бумаг и по другим обстоятельствам .
Следовательно, контроль регистрации владельцев именных
ценных бумаг способствует рациональному обращению этих бумаг на фондовом
рынке, защищает интересы эмитентов и владельцев в части их сохранения и использования,
а также функционированию финансового менеджмента.


extracted_text:
ТЕМА. ЗВУК
И БУКВА П. ЗАНЯТИЕ 1.
ЦЕЛЬ. Ознакомить
детей со звуком [П], учить определять наличие заданного звука в слове,
развивать навыки звукового анализа, фонематический слух, умение использовать
предлог в речи, В.п. имен существительных, обогащать словарный запас по
обобщающим понятиям «одежда», «обувь», «головные уборы».
ОБОРУДОВАНИЕ. Презентация
по теме, д/и «Зонт», индивидуальные наборы для звукового анализа, схема
звукового анализа согласных звуков.
ХОД ЗАНЯТИЯ.
1. Определение гласного звука по беззвучной
артикуляции.
2. Логопед знакомит ребят с девочкой Полей и куклой
Паней (слайд 2). Детям предлагается определить с какого звука начинаются имена
Поля, Паня.
3. Характеристика звука [П] по схеме анализа
согласного звука (слайд 3).
4. Определить лишний слог в цепочке слогов:
    Ап – оп – ап – ап             по – по – пу – по,
т.д.
5. Игра «Зонт». Анализ слова ЛУПА (слайд 4).
6. Динамическая пауза (слайд 5).
7. Логопед объясняет, что Поля собралась в магазин
(слайд 6) за обновками для куклы Пани. Поля должна купить обувь, головные
уборы, одежду, в названии которых есть звук [П] (слайды 7 - 12).
   Поля купит Пане платок (сапоги, платье, т.д.).
8. Логопед предлагает ребятам помочь упаковать покупки
(слайд 13). Необходимо выбрать предметы, в названии которых есть звук [П].
   Во что Поля упакует обновки Пани?
9. Игра «Один - много» (слайды 15 - 22).
10. Звук - буква (слайд 23).
11. Навыки чтения (слайд 24).
12. Итог занятия.

file_name: 27 Звук П.docx

alt: ТЕМА. ЗВУК И БУКВА П. ЗАНЯТИЕ 1

intro: для педагогов

русский язык

group: Дисциплины

title: ТЕМА. ЗВУК И БУКВА П. ЗАНЯТИЕ 1.


extracted_text:
Контрольная работа за III четверть
I вариант.
1.Решите задачу:
В куске было 24 метра
драпа. Закройщик раскроил 6 пальто, расходуя по 3м на каждое пальто. Сколько
метров драпа осталось в куске?

2.Решите пример по
действиям:
60 – (13+2):5 – 6*3

3.Начертите прямоугольник
АВСD со сторонами 2 см и 5 см . Найдите его периметр и площадь.

4.Решите уравнения:

  72
: х = 4                     х
: 11 = 6

5.Выполните деление с
остатком, записывая примеры столбиком:
50 : 6
             80 : 30
            13 : 9

Контрольная работа за III четверть.
II вариант.
1.Решите задачу:
В куске было 22 метра
драпа. Закройщик раскроил 5 пальто, расходуя по 3 м на каждое пальто. Сколько
метров драпа осталось в куске?

2.Решите примеры:
70 – (12+8):5 – 4*4

3.Начертите прямоугольник
АВСD со сторонами 3 см и 4 см .Найдите его периметр и площадь.

4.Решите уравнения:
            42 : х = 21
                   х : 11 = 5
5.Выполните деление с
остатком, записывая примеры столбиком:
40 : 9 =
          70 : 30 =
     9 : 8=

file_name: Контрольная работа за III четверть.docx

alt: Контрольная работа за III четверть

title: Контрольная работа по математике в 3 классе за III четверть


extracted_text:
5/5.4

Задание 1. Волокна. Зачеркните понятия, которые не относятся к
волокнам растительного происхождения.

Хлопковое

Льняное

Джутовое

Кокосовое

Шерстяное

Вискозное

Шёлковое

Ацетатное

Задание 2. Волокна. Установите
соответствие между волокном и его происхождением.

Растительное

Шёлк

Животное

Лён

Синтетическое

Лавсан

Задание 3. Волокна. Соотнесите по столбикам:

волокна растительного происхождения

волокна животного происхождения

Льняное   Джутовое
Шёлк
Хлопковое
Шерстяное
Пуховое
Задание 4. Ткани. Заполните
пропуски в тексте, выбрав правильные варианты ответа

ровница

пряжа

волокно

 – тонкая непрядёная нить растительного,
животного или минерального происхождения.

ровница

пряжа

волокно

 – промежуточный продукт, который вырабатывается
путём деления или вытягивания очищенного, расчёсанного сырья и небольшого
скручивания волокнистой ленты.

ровница

пряжа

волокно

 – нить, скрученная из продольно и
последовательно расположенных тончайших элементов.

Задание 5. Установите последовательность (1, 2,…) производства
ткани из волокон льна.

вымачивание

мятье

трепание

сбор льна

отбеливание ткани

сушка

чесание

изготовление ткани

окраска ткани

формирование ленты - ровницы

Задание 6. Выделите правильные ответы. Какие бывают волокна?
По своему происхождению все волокна делятся на искусственные
и синтетические.
Химические волокна –
волокна, которые люди производят искусственным путём на промышленных
предприятиях.

Натуральные волокна – это волокна, которые нам даёт природа.
К натуральным волокнам
относятся волокна растительного происхождения и животного происхождения, а
также минерального происхождения.

Наиболее распространённые
волокна растительного происхождения в нашей стране – это джут и кенаф.

Задание 7. Производство пряжи. Подчеркните
растения, волокна которых используют при производстве пряжи.
Пшеница  Кенаф
Репейник  Лён
Подсолнечник  Хлопчатник
Полынь  Джут
Полынь
Задание 8. Определите последовательность процесса производства
хлопчатобумажных тканей.

производство ткани

отделка/окраска ткани

сбор хлопка-сырца с полей

предварительная очистка

производство ровницы

производство пряжи

5/5.4

Задание 1. Волокна. Зачеркните понятия, которые не относятся к
волокнам растительного происхождения.

Хлопковое

Льняное

Джутовое

Кокосовое

Шерстяное

Вискозное

Шёлковое

Ацетатное

Задание 2. Волокна. Установите
соответствие между волокном и его происхождением.

Растительное

Шёлк

Животное

Лён

Синтетическое

Лавсан

Задание 3. Волокна. Соотнесите по столбикам:

волокна растительного происхождения

волокна животного происхождения

Льняное
  Джутовое
  Хлопковое

Шёлк    Шерстяное    Пуховое

Задание 4. Ткани. Заполните
пропуски в тексте, выбрав правильные варианты ответа

ровница

пряжа

волокно

 – тонкая непрядёная нить растительного,
животного или минерального происхождения.

ровница

пряжа

волокно

 – промежуточный продукт, который вырабатывается
путём деления или вытягивания очищенного, расчёсанного сырья и небольшого
скручивания волокнистой ленты.

ровница

пряжа

волокно

 – нить, скрученная из продольно и
последовательно расположенных тончайших элементов.

Задание 5. Установите последовательность (1, 2,…) производства
ткани из волокон льна.

вымачивание 2

мятье 4

трепание 5

сбор льна 1

отбеливание ткани 9

сушка 3

чесание 6

изготовление ткани 8

окраска ткани
10

формирование  ленты – ровницы 7

Задание 6. Выделите правильные ответы. Какие бывают волокна?
По своему происхождению все волокна делятся на искусственные
и синтетические.
Химические волокна –
волокна, которые люди производят искусственным путём на промышленных
предприятиях.

Натуральные волокна – это волокна, которые нам даёт природа.
К натуральным волокнам
относятся волокна растительного происхождения и животного происхождения, а
также минерального происхождения.

Наиболее распространённые
волокна растительного происхождения в нашей стране – это джут и кенаф.

Задание 7. Производство пряжи. Подчеркните
растения, волокна которых используют при производстве пряжи.
Пшеница  Кенаф
 Репейник  Лён
Подсолнечник  Хлопчатник
Полынь  Джут
Полынь
Задание 8. Определите последовательность процесса производства
хлопчатобумажных тканей.

производство ткани 5

отделка/окраска ткани 6

сбор хлопка-сырца с полей 1

предварительная очистка 2

производство ровницы 3

производство пряжи 4

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тест 5 Текстильные материалы.doc

alt: Задание 1. Волокна. З ачеркните понятия, которые не относятся к волокнам растительного происхождения

title: Текстильные материалы


extracted_text:
Олейник
О.В.,
Кабанюк
Л.П.,
Заяц
Л.Ф.

ШКОЛА «ГРАМОТЕЙКА»  - Тирасполь, 2020
                                 Пояснительная
записка
Данный курс
предназначен
для подготовки к школе детей от 5 лет и помощи на начальном этапе обучения, а
также для развития
восприятия, мышления, памяти, внимания и речи ребёнка и его творческих
способностей. Рекомендован к
использованию учителями, воспитателями, родителями и детьми в детских садах,
школах, центрах развития.

КАРТОЧКА 22.
Марк везет из магазина
Кисти, краски для Мальвины.
И мольберты, и холсты
Для созданья красоты.

Людмила Кабанюк

КАРТОЧКА 23.
Батискаф
В батискафе под водой
Изучаем мир земной.
Видим мы в иллюминатор
Горы, рыбы и экватор,
Цепь кораллов и песок –
Всё запомнить я не смог.
                        Людмила Кабанюк

КАРТОЧКА 24.
Самовар пыхтит-пыхтит,
Всех
он чаем угостит.
Мамин
вкусный пирожок
Просит:
«Съешь меня, дружок!»

Людмила Кабанюк

file_name: Школа Грамотейка карточки 22-24.docx

alt: Олейник О.В. , Кабанюк Л.П. ,

alt: КАРТОЧКА 22. Марк везет из магазина

intro: Работаем с заданиями-иллюстрациями по теме "Слова-предметы и слова-действия"

tags: существительные и глаголы

title: Кабанюк Л.П., Беньковская Л.Ф. Карточки-задания к занятиям 22– 24. Школы «Грамотейки»


extracted_text:
админ0

4

<

8

=

MingLiUSimSun

 КПгыРЂjИз(

alt: MingLiUSimSun КП гыР Ђ j

intro:
Данная   дополнительная интегрированная общеобразовательная программа предназначена для субъектов, вовлеченных в образовательный процесс: дети среднего школьного (подросткового возраста)  11—15 лет; учащиеся старшего школьного возраста (ранней юности) 15—18 лет, педагоги дополнительного образования, педагог-психолог, методисты,  родители.
Одно из главных условий внедрения и реализации программы – заинтересован-ность учащихся, родителей и педагогов  в позитивной динамике, в интеллектуальном, личностном развитии и социализации учащихся.Дополнительная общеобразовательная программа «Театр Мод» направлена не только на изучение истории  развития одежды, видов современного дизайна; изготовление сценических костюмов и аксессуаров к ним, а также на умение передавать характер, образ сценического костюма посредством элементов хореографии, танцевальных композиций и дефиле.

доп. образование детей

group: Другое

title: Дополнительная интегрированная  общеобразовательная   программа  «Театр Мод»


extracted_text:
Классный час
в 11  классе
на тему:

«23
марта –
День
Конституции  ЧР»

Классный
руководитель:   Косумова З.З.
24.03.17г.

23
марта - День Конституции ЧР.
Цель:  показать значение Конституции в жизни общества, воспитывать
патриотизм, стремление к справедливости.

 Конституция
Чеченской Республики была принята на всенародном референдуме 23 марта 2003
года.
         23 марта
текущего года исполняется 14 лет со дня принятия Конституции Чеченской
Республики на общенародном референдуме. В этот день чеченский народ принял
документ, засвидетельствовавший нашу историческую общность с Россией.
Безусловно, время было тяжелое. Были задействованы СМИ, немало федеральных
журналистов наблюдало за ходом подготовки. Были и те, кто открыто заявлял, что
проводить референдум рано, что для этого не создано условий. Получался
замкнутый круг - условий для проведения референдума нет, потому что
продолжаются боевые действия, а боевые действия не прекращаются, потому что не
сформированы  государственные органы, способные остановить те самые военные
действия. Необходимо было переломить ситуацию, так сказать разорвать этот
замкнутый круг. Что и сделал первый Президент, Герой России Ахмат-Хаджи
Кадыров. Подготовка к всенародному голосованию по принятию основного закона
Чеченской Республики – Конституции велась в республике по всем фронтам.
Проводились круглые столы с участием деятелей политики, культуры,
правозащитников. Проводились социологические опросы среди всех слоев населения.
Результаты опросов говорили о том, что более 90% населения республики считают,
что референдум нужно проводить и проводить как можно быстрее.
В
2003 году  впервые за новейшую историю у чеченцев спросили «с кем и как вы
хотите жить!».  Несомненно, это заслуга Ахмат – Хаджи Кадырова. Непосредственно
в день голосования впервые после начала военных действий на территории
Чеченской республики были организованы прямые телевизионные эфиры. Ход
голосования транслировался на местном телеканале и массовость, с какой
избиратели приходили к урнам для голосования, еще раз подтвердила, что чеченцы
устали от войны и хотят мира.
Референдум,
прошедший 23 марта 2003 года стал точкой отсчета, с которого и начались мирные
процессы в Чечне. На многочисленных встречах с журналистами Ахмат-Хаджи Кадыров
подчеркивал, что проведением одного референдума всех проблем не решить, в
одночасье все не изменится, но он станет той стартовой площадкой, с которого мы
начнем движение вперед и выйдем из хаоса. Ведь всегда нужно с чего-то начинать.

То, что вокруг нас сегодня, чего мы можем наблюдать и пользоваться сегодняшним
спокойствием и благополучием, есть результат работы,  начатой именно тогда, это
ее плоды. Потому что основной целью проведения референдума было прекращение
несанкционированных обстрелов, «зачисток», похищений людей, создание
человеческих условий для граждан республики. Собственно к чему мы сегодня и
пришли.
По мере
приближения главного республиканского праздника — Дня Конституции
ЧР — чеченские парламентарии проводят встречи с жителями региона,
в которых стараются рассказать о важнейшей роли Основного закона
в установлении мира и порядка на чеченской земле.  Значимость
референдума 23 марта 2003 года трудно переоценить, так как эта дата стала
точкой отсчёта, когда Чеченская Республика начала путь к миру
и созиданию, стабильности и процветанию, законности
и устойчивости.
         Решение
о проведении референдума принималось в тяжелейших условиях,
в то время, когда в иных населённых пунктах продолжались  военные
действия  и было много противников такого хода развития событий.
Но твёрдость и решительность Ахмата-Хаджи Кадырова, поддержка,
которую ему оказал Президент России Владимир Путин, доверие со стороны
народа позволили провести референдум, результаты которого свидетельствовали
о неистребимом желании жителей республики жить в мире и согласии
в единой семье народов великой России.
Мы все
прекрасно помним, что человеком, который целиком обеспечивал организацию
референдума и отвечал за безопасность, был наш сегодняшний
национальный лидер и Глава республики Рамзан Кадыров, который спустя годы
уже в должности руководителя региона своей мудрой и эффективной
политикой претворил в жизнь мечты своего отца, Первого Президента ЧР,
Героя России А.-Х. Кадырова о стабильной и благополучной Чеченской
Республике.  Главный гарант сохранения и приумножения величайших
достижений нашего народа, осуществлённых под руководством нашего национального
лидера, Главы ЧР Р. Кадырова, — это единство и согласие, это
наша сплочённость, это патриотизм, это также наши достижения в спорте,
образовании, науке, труде.

file_name: 23 марта Конст.docx

title: «23 марта –  День Конституции  ЧР»


extracted_text:
Практическая работа №
Тема: Вставка объектов в документ. Редактирование
формул.
Цель: Изучение информационной
технологии создания документов,  содержащих формулы.
Время выполнения: 90 мин. Обучающийся должен
знать:
-
общее представление программы;  окно
текстового редактора Word. уметь:
-
пользоваться объектами рисования в текстовом редакторе;  создавать
рисунки.
материально-техническое обеспечение: ПК, инструкции
для выполнения практической работы, конспект лекции
Теоретические данные:
Из главного окна Word перейдите во вкладку «Вставка».

В группе инструментов «Символы»
(крайняя справа) разверните меню пункта «Уравнение», нажав левой кнопкой мышки
(ЛКМ) по указывающей вниз стрелке справа от наименования.

Выберите подходящий вариант вставки
формулы, а точнее, уравнения, ведь в программе этот раздел называется именно
так.

Сразу же после добавления шаблонного
уравнения (как и любого другого) вы будете перенаправлены на вкладку «Конструктор»
(не путайте с той, что изначально присутствует не панели инструментов Microsoft
Word и расположена между вкладками «Вставка» и «Макет»,
ранее она называлась «Дизайн»).

Здесь представлены три основных категории инструментов, а
именно:
          Преобразования;
             Символы;
             Структуры.

Если в добавленную запись потребуется
внести изменения, используйте инструментарий разделов «Символы» и
«Структуры».
Закончив работу с уравнением, просто
кликните по пустой области страницы. Если нажать после этого на пробел, запись,
изначально вставленная посередине, будет выровнена по левому краю (или по тому,
который задан в качестве параметров выравнивания по умолчанию для текущего
документа).

Задание 1. Наберите следующие  формулы по образцам:
   tg1tgtgtgtg
;    avR2 2R      xb 2ba2 4ac

ba

P0  s s 1 s1 Snn   
hi 
l*ri qi 

S
                     
                                             S!1n0 n! 


Задание 2.  Наберите
текст и формулы по образцу: Образец задания
Пример 1. В прямоугольном АВС
известны длина гипотенузы АВ, равная числу 12,5, и косинуса угла АВС, равный
числу 44/125.
Найти величину синуса угла САВ и
площадь треугольника. Дано: с=12,5 и соs=44/125.
Найти sin 
и S.
Решение: имеем
с*sin12,5*0,325
4,4; sin
1cos2=
1(44/125)2 =0,936;

Ответ: 0,325; 25,74.

Пример 2. В условиях предыдущей задачи
найти периметр треугольника и радиус вписанной в  него окружности. Решение:
имеем b=c*sin=12,5*0,936=11,7

2p=a+b+c=1,4+11,7+12,5=28,6; p=14,3;S=p*r;
r=22,74/14,3=1,8.

Ответ:28,6;1,8

Пример 3. В треугольнике даны длины трех сторон,
равные 41, 84,85.
Вычислить радиус вписанной  и удвоенный радиус описанной
окружностей. Дано: a=41,b=84,c=85.Найти r и R.
Решение: Радиусы  r и R легко выражаются
через площадь
S треугольника. Кроме того, площадь можно найти по формуле
Герона:

 имеем
 ;  тогда

  Ответ:16;87,125

Контрольные   вопросы.

1. Укажите
алгоритм вставки формулы в текстовый документ? 2.
Какие существуют способы набора в тексте различных символов?

Отчет о работе:
Выполнить задания на компьютере и ответьте на контрольные
вопросы

Список рекомендуемой литературы Основные источники:
1.     Цветкова М.С., Великович Л.С. Информатика и ИКТ: учебник для
студ. учреждений сред. проф. образования. — М., 2014
2.     Астафьева Н.Е., Гаврилова С.А.,
Цветкова М.С.
Информатика и ИКТ: Практикум для профессий и специальностей технического и
социально-экономического профилей: учеб. пособие для студ. учреждений сред.
проф. образования / под ред. М.С. Цветковой. — М., 2014
3.     Цветкова М.С., Хлобыстова И.Ю. Информатика и ИКТ: практикум
для профессий и специальностей естественнонаучного и гуманитарного профилей :
учеб. пособие для студ.
учреждений
сред. проф. образования. — М., 2014. Дополнительные источники:
1.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии.
Учебник для 10-11 классов – М., 2003
2.
Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии.
Практикум для 10-11 классов – М., 2003

3.     Назаров С.В., Широков А.И. Современные операционные
системы: учеб. пособие. — М., 2019.
4.     Новожилов Е.О., Новожилов О.П. Компьютерные сети: учебник. —
М., 2013.
5.     Парфилова Н.И., Пылькин А.Н.,
Трусов Б.Г.
Программирование: Основы алгоритмизации и программирования: учебник / под ред.
Б.Г.Трусова. — М., 2014.

file_name: Практическая работа формулы.pdf

alt: Практическая работа № Тема:

alt: Ответ:16;87,125 Контрольные вопросы