extracted_text:
Урок
№ 49

 Тема: Иезекииль

 Ключевой стих:

        И
  будет для вас Иезекииль знамением: все, что он делал, и вы будете делать; и
  когда это сбудется, узнаете, что Я Господь Бог. (Иез.24:24)

  Источник: Книга Пророка
Иезекииля
Цель: 1. Познакомить учащихся с  содержанием книги
Иезекииля и его  личностью.
2. Рассказать учащимся, какое значение имел Иезекииль  в руководстве
еврейской общины в Вавилоне
Ход урока:
I.
Оргмомент
3 мин.
            Молитва
II.     Контроль домашнего

задания                                          5 мин.
III.    Ознакомление с темой
       и целями
урока                              2 мин.
IV.    Изложение содержания  темы
      с параллельным показом  на
мо-
      ниторе, знакомство с
новой

лексикой                                        20 мин.
V.    Вопросы, обобщение                      7 мин.
VI.    Домашнее задание                         3 мин.

Пророк
Иезекииль начал свое служение за 4 года до падения Иерусалима (622\21 г. до
р.Хр.)
Он родился в семье священника.
Их дом, вероятнее всего, располагался на восточной стене Иерусалима, где
обыкновенно жили семьи священников. Его жизнь проходила во дворе храма
Соломона, где он познакомился с  ритуалами ежедневного служения. Потом,
находясь в Вавилонском плену, он вспоминал эти яркие впечатления детства,
события, ставшие уже теперь частью истории его народа, частью библейской
истории: любимый народный избранник Иосия вместе с войсками отправляется в Мегиддо,
чтобы преградить путь египтянам, наступающим с севера, на помощь отступающим
ассирийцам.  Иосия был убит (609 г. до р. Хр.). Торжественные похороны царя и
глубокая всенародная скорбь и траур, пленение  Иохаза и коронация Иоакима, в
качестве египетского вассала, на престоле Давида - все это произошло в течение
3-х месяцев.
Еще более волнующим для всего
царства было известие о решающем сражении при Кархемисе в 605 г., когда
вавилоняне одержали победу и преследовали отступающих египтян под водительством
Нехао вплоть до Египта (605 г. до р.Хр).
Из-за бездарной политики
Иоакима Иерусалим несколько раз переживал осаду.
После его смерти воцарился
Иехония, который был взят в плен вместе  с 10000  лучших граждан иудейской
нации. Иезекииль был в их числе. Храм еще не был разрушен, но священные сосуды
храма были унесены осквернителями - вавилонянами. Изгнанников разместили в
лагере для пленных на берегу реки Ховар, неподалеку от Вавилона. Там они
получили земельные наделы. Им было разрешено организовывать религиозные и
торговые организации, так что пленники, пользовались относительной свободой и
могли иметь хороший уровень жизни.
В 30 лет Иезекииль был призван
на пророческое служение.
Тема его пророчеств, по сути,
та же, что и у Иеремии. Иерусалим  будет разрушен, и им предстоит прожить в
изгнаннии 70 лет.
Его пророчества аллегоричны.
Суды Божьи неотвратимы, они грядут, а с ними и воздаяние.
После падения Иерусалима
Иезекииль сосредотачивает свое внимание на будущем. Теперь у него новая
тематика проповедей - восстановление Иерусалима и храма. Его весть
обнадеживала, согревала изгнанников.
Народ и в изгнании  не хотел
слушать Иезекииля. Пророк решил молчать, говорить только по указанию Бога.
На кирпиче он вырезает
изображение Иерусалима. Вокруг него размещает стенобитные машины и орудия и в
течение 390 дней лежит на левом боку, изображая наказание Северного царства
ассирийцами, а затем 40 дней он лежит на правом боку, изображая Южное царство.
В этот период он питался пайком, какой выделялся при осадах: 340 г. хлеба и
менее 1л. воды в день. Для выпечки ячменного хлеба в качестве топлива он
использовал коровий навоз, изображая этим нечистоту Израиля.
Отказываясь отвечать на
какие-либо вопросы и вступать в разговор с кем-либо,  он молча демонстрировал
грядущие события. Несомненно, это привлекало к его дому много людей из всех
окрестностей Вавилона.

Закрепление материала
  Вопросы
1.      Рассказать о жизни Иезекииля.
2.      Составьте план лекции..
3.
Чем Пророк
Иезекииль помогал выдержать годы пленения  еврейской общины в Вавилоне?

Домашнее задание

Подготовьте
рассказ, как наглядно пророк Иезекииль демонстрировал греховность еврейских
государств и предстоящие жизненные трудности для жителей еврейской общины.

alt: Урок № 49 Тема: Иезекииль

title: ВЕЛИКИЙ ПРОРОК - ИЕЗЕКИИЛЬ


extracted_text:
Методические указания к практическому занятию
по теме «Матрицы. Определители»
(Раздел. Элементы линейной алгебры)
Учебная дисциплина: Математика СПО

Разработано преподавателем
Загурской А.А.

1 Цели
1.1 В ходе выполнения работы
студенты осваивают:
1.1.1 Общие компетенции:
- Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их эффективность и качество
- Принимать решения в
стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность
- Самостоятельно определять
задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием,
осознано планировать повышение квалификации
1.2 В результате выполнения
работы студенты:
1.2.1 Осваивают умения:
- производить операции над
матрицами и определителями
1.2.2 Усваивают знания:
- основных понятий и методов
линейной алгебры
2 Дидактическое обеспечение
2.1 Карточка с заданиями
3 Форма организации – индивидуальная
4 Инструктаж
4.1 Получить задание и
послушать порядок выполнения работы, а также критерии оценки
4.2 В тетради для практических
работ указать номер, тему и вариант практической работы
4.3 Изучить методические
рекомендации и пособие.
4.4 Приступить к выполнению
задания
5 Порядок выполнения
5.1 Практическая работа
составлена в виде карточек с заданиями (6 вариантов). В каждой карточке два
задания: выполнить действия над матрицами, вычислить определитель матрицы.
5.2 Для выполнения первого
задания необходимо вспомнить порядок выполнения арифметических действий, а
также правила сложения (вычитания) матриц, умножение матрицы на число и правило
умножения двух матриц.
5.3 Во втором задании требуется
вычислить определитель используя общее правило его вычисления, а именно
разложением по строке или столбцу.
6 Методические рекомендации
- см. приложения
7 Форма отчета - работа выполняется в течение 90мин в тетради для
практических работ и сдается преподавателю на проверку
8 Контрольные вопросы
Не
предусмотрены
Критерии оценок
5 (отлично) – Работа выполнена
в полном объеме, аккуратно, без арифметических ошибок.
4 (хорошо) – Работа выполнена в
полном объеме, аккуратно, допущены арифметические
ошибки, не нарушающие основной
алгоритм решения.
3 (удовлетворительно) – Работа
выполнена не в полном объеме или допущены ошибки, приводящие к нарушению
алгоритма в одном, двух заданиях.
2
(неудовлетворительно) – Выполнено одно задание или неверно применен алгоритм во
всех заданиях.

ТЕМА: Матрицы.
Определители.
Определите тип матриц:  -
   2) -
      3)
4)
5)

6) Найти 3А+2В, если  А=, В=.   Ответ:
Решение:

7) Найти 2А+3В-С, если А=, В=, С=.
Ответ:
Решение:

     8) Найти А2-
3А+5Е, если А=
Ответ:
Решение:

Найти произведение матриц:
1) А= и
В=
Решение:

Ответ:
2) А= и
В=
Решение:

Ответ:
3) А= и
В=
 Решение:

 Ответ:

Убедитесь, что АВ ≠
ВА, если:
1) А=
В=
Решение:

 Ответ: АВ= ,
ВА=
 2) А=, В=
Решение:

Ответ: АВ=  ,   ВА=
3) А=, В=
Решение:

Ответ:
АВ=                       , ВА=

Вычислить определители:
1)  =
2)
=
3) =
4)  =
5)  =
6) =
7)=
8) =

9) =

Домашнее задание
Найти произведение матриц: и
В=

 Вычислить определитель:

file_name: Марицы. Определители.docx

alt: ТЕМА: Матрицы. Определители.

alt: Найти произведение матриц: 1)

alt: Ответ: АВ= , ВА= 2)

alt: Найти произведение матриц: и

intro: для обучающихся СПО

математика

group: Дисциплины

title: Матрицы . Определители


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ
о проведении муниципальной профильной онлайн смены
«Созвездие талантов»

1. Общие положения
1.1.    Настоящее
Положение определяет и регулирует порядок организации проведения муниципальной профильной онлайн смены - «Созвездие
талантов» (далее «Смена») творческой
и оздоровительной направленностей для учащихся общеобразовательных
организаций Гурьевского муниципального округа,
устанавливает требования к ее
участникам, регламентирует порядок и сроки проведения.
1.2. Смена организуется Управлением образования администрации Гурьевского муниципального округа.
1.3. Разработка воспитательной программы Смены и ее
проведение осуществляется педагогами МБУ ДО «Центр детского творчества» Гурьевского района.
1.4. Смена будет организована в
группе «Центр добрых творцов» МБУ ДО ЦДТ социальной сети ВКонтакте https://vk.com/cdtgur.
1.5. Участники смены – учащиеся общеобразовательных организаций
и организаций дополнительного образования от 8 до 17 лет.
1.6. Даты проведения Смены – 20 – 24 июня 2020 г.

2. Цели, задачи и условия реализации программы Смены
2.1. Цель смены: создание оздоровительной и воспитательной
среды, благоприятной для самореализации, самопознания, самовоспитания и для
формирования эстетической, нравственной, физической культуры ребенка, духовной
и трудовой основы его развития.
Задачи:
- формировать
познавательный интерес;
- укреплять
здоровье;
- расширять
кругозор;
- развивать умение
работать с информацией;
- развивать
творческие способности, детскую самостоятельность и самодеятельность;
- повышать
творческую активность;
- формировать
умения и навыки индивидуальной и коллективной творческой деятельности.

3. Содержание программы
Смены и формы работы
3.1. Онлайн
Смена не подразумевает проведение детьми 5 дней за компьютером, а наоборот
задание каждого дня предполагает офлайн активность: спортивную разминку; фотозадания
на природе; изготовление поделок своими руками; написание комментариев или
рассказов; участие в спортивных челленджах и танцевальных флэш-мобах.  На Смене
работают с детьми вожатые, которые проводят игровые тренинги с детьми,
организуют их досуг, поддерживают дружеский соревновательный момент (за все
активности в чате, участники зарабатывают «звезды», по количеству заработанных
участником «звезд» будет определяться победитель смены).
3.2.  В чате Смены будут работать 6
мастерских:
- мастерская фототворчества;
- мастерская изобразительного творчества;
- мастерская по вокалу;
- мастерская игры на гитаре;
- хореографическая мастерская;
- спортивная мастерская.
Руководители мастерских (педагоги ЦДТ)
проводят онлайн мастер-классы, организуют в чате обратную связь с детьми.
3.3. Конкурсная программа Смены включает:
- конкурс детских мастер-классов по
номинациям: «хореография», «вокал», «изобразительное творчество», «спортивная
подготовка», «игра на гитаре», «фототворчество»;
- конкурсы-задания мастерских:
«фото-иллюзия», «повтори за мастером», «спортивный челлендж», «танцевальный
флэш-моб»;
- конкурсные задания от вожатых:
интеллектуальные викторины, задания на логику, конкурсы рисунков и комментариев.
3.4. Расписание работы смены:
10.00 – Расписание на день;
11.00 – Спортивная разминка;
12.00 – Задание от вожатых;
13.00-17.00 – Работа звездных мастерских;
18.00 – Задание от вожатых;
22.00 – Вечерний огонек.
Режим выполнения заданий мастерских
ребенок (участник Смены) выбирает самостоятельно в удобное ему время.
3.5. За освоение образовательной программы
Смены, участие в конкурсной программе организаторы отмечают творческую
активность детей грамотами, дипломами, призами и сертификатами участников.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: положение созвездие.docx

alt: СОГЛАСОВАНО: И.о. директора

intro: Организация онлайн смены в социальной сети интернет ВК в группе https://vk.com/cdtgur?w=wall-30317135_595%2Fall

воспитание

group: Педагогика

tags: вечерний огонек

tags: игра на гитаре

title: Положение муниципальной онлайн смены "Созвездие талантов"


extracted_text:
Утренник
посвященный 8 марта.

Воспитатель: Здравствуйте,
гости дорогие! Сегодня мы отмечаем женский праздник 8 Марта. Праздник весны,
нежности и доброты. Желаем всем счастья, здоровья, успехов в воспитании своих
ребятишек!
День весенний,
золотой,
Солнышко сияет.
С женским днём 8
Марта
Мам мы
поздравляем!
Давайте с вами
аплодисментами встретим наших ребятишек. (Под музыку выходят дети парами).
Воспитатель: Ребята, давайте
поздороваемся с нашими бабушками и мамами.
(Дети здороваются
с мамами и бабушками – «Здравствуйте!», «Сәлеметсіз бе!»)
К празднику ребята
постарались:
Аккуратно
причесались,
Умывались,
наряжались,
Чтобы мамы
улыбались.
И весенним,
светлым днём
Песенкой весёлой
Праздник наш
начнём!
 Песенка «До чего
у бабушки »
Воспитатель: Наши дети не только
умеют петь, но они также умеют читать стихи. Свои стихи для мам прочитают
Жансаят, Кирилл К., Вадим.

Воспитатель: Мы с детками
очень любим играть нашими пальчиками. Для вас мамы и бабушки мы с детьми
пакажем пальчиковую гимнастику.
Пальчиковая гимнастика.
«Гномики»
Жили-были гномики
В расчудесном
домике.
Папа-гном дрова
рубил,
Гном-сынок их в
дом носил,
Мама-гномик суп
варила,
Дочка-гном его
солила,
Гномик-бабушка
вязала,
Гномик-тетушка
стирала,
Дед – окошко
открывал,
Всех знакомых в
гости звал!
 Воспитатель: Свои стихи
прочитают. Кирилл Ч., Милана, Витя.
Воспитатель.
Расцветают цветики
раннею весной
К солнцу они
тянутся над талою водой.
С яркими цветами,
с музыкой бежим
И танцуем весело,
и на них глядим.
(Танец девочек с
платочками.)
Воспитатель: Сейчас для вас
дорогие гости наши дети вместе с Валентиной Романовной споют песенку.
Песня мамонтенка.
Воспитатель:
А сейчас для вас свои стихи прочитают наши красавицы Влада, Лиза и Ксюша.
Воспитатель:

Нам
на месте не сидится,
Любим
мы повеселиться.
Нам
плясать и петь не лень!
Мы
б плясали целый день.
Дороже,
лучше наших мам
Мы
точно знаем – в мире нет.
Мы
этот праздник дарим вам
И
продолжаем наш концерт!
Споём
для мамы песенку!
Звенит
она и льётся,
Пусть
маме будет весело,
Пусть
мама засмеётся!

Танец – игра «У
меня – у тебя»
Воспитатель: Свои стихи для вас
наши гости прочитают Рината, Нуржан, Костя.

Воспитатель. Наши детки могут
и быть артистами . Сейчас они для вас покажут сценку с Валентиной Романовной.
Сценка «Потерялась
мама.»
Воспитатель: Свои стихи прочитают
Ангелина, Алина, Артём.
Воспитатель:
В такой
праздничный день
С утра трудиться
нам не лень.
А сейчас мы
поиграем,
Позабавим наших
мам,
Пусть от их улыбок
ярких
Станет радостнее
вам!
Игра с мамами.
«Веникобол».
Участвуют 2 мамы.
Необходимо веником провести воздушный шар между кеглями.

Воспитатель: Сегодня наши
мальчишки, джентльмены тоже приготовили сюрприз для мам и бабушек.
Танец
джентльменов.
Воспитатель: Свои стихи
прочитают Дима, Лера, Максим.
Воспитатель:
Мам дорогих в этот
день поздравляем.
Подарки чудесные
мы им вручаем.
Примите подарки от
ваших ребят,
Их сделал наш
дружный, веселый дет сад.
(Дети дарят
подарки сделанные своими руками.)

Воспитатель:
Вот и закончился
наш праздник.
Примите наши
поздравленья
В международный
женский день!
Пусть будет ваше
настроение
Всегда цветущим,
как сирень,
Пусть будет жизнь
прекрасна ваша,
И дети счастливы
всегда,
Пусть дом ваш
будет полной чашей!
Удачи, счастья и
добра!
Праздничный обед.

КГУ
«Бирликская средняя школа.»

Утренник
посвященный 8 марта.

Подготовила
и провела
воспитатель
мини – центра
«Дюймовочка»
Грицай
Н.В.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Утренник посвященный 8 марта..doc

alt: Утренник посвященный 8 марта.

alt: КГУ «Бирликская средняя школа

title: Утренник посвященный 8 марта.


extracted_text:
4.Гипносуггестивная психология.

Гипносуггестивная
психотерапия –
лечебное внушение, проводимое в состоянии обусловленного суггестией
гипнотического сна. Внушению в состоянии гипнотического сна предшествует
доступное объяснение сущности гипносуггестивной терапии, имеющее целью
преодолеть скептическое или боязливое отношение пациента к этому виду лечения.
Каждый
сеанс лечения состоит из 3 этапов: усыпления, собственно внушения,
дегипнотизации. Обычно длится не более 35-40 мин. Число сеансов одного курса
гипнотерапии – от 10 до 15. Приемы усыпления различны. Врач использует не
только словесное внушение, но и действие слабых монотонных слуховых
раздражителей (гудение зуммера, стук метронома, шум падающих капель воды или
морского прибоя в магнитофонной записи), а также однообразных тактильных или
слуховых раздражителей (равномерные прикосновения или поглаживания кожи, пассы;
фиксация взгляда на блестящих предметах и т.д.). Под влиянием внушения пациенты
погружаются в сон, при этом врач должен сохранить с ним речевой контакт
(раппорт).
Выделяют три стадии гипнотического сна:

I
     стадия – сомноленция (сонливость) – легкая мышечная релаксация и
     неглубокая дремота. Больной сам может выйти из гипнотического состояния,
     открыть глаза, встать, пройтись по комнате;
II
     стадия – гипотаксия – полное мышечное расслабление. На этой стадии можно
     вызвать каталепсию;
III
     стадия – сомнамбулизм – наиболее глубокое гипнотическое состояние, когда
     больной не воспринимает никаких посторонних раздражений и автоматически
     выполняет внушение врача.

Достижение
лечебного эффекта не всегда связано с необходимостью погружения больного в
глубокое гипнотическое состояние.
Формула
внушения, как и при внушении в состоянии бодрствования, содержит убедительные
выражения, содержание которых отражает меры по излечению больного. Она
произносится негромко, внятно, простыми, но емкими по смыслу, следующими друг
за другом с небольшими паузами короткими фразами.
Иногда
врач прибегает к более резким, высказываемым повелительным тоном выражениям. Во
время первого сеанса содержанием внушения нередко становятся лишь хорошее
самочувствие. В последующем переходят к внушению, непосредственно направленному
на устранение тех или иных болезненных проявлений. Дегипнотизация обычно
проходит без осложнений. В конце сеанса больному внушают, что по пробуждении он
будет чувствовать себя выспавшимся и отдохнувшим. Сеансы гипноза можно
проводить с группой больных. В группу целесообразно включать 1-2 гипнабельных
больных, так как внушаемость обычно усиливается путем взаимной индукции и
подражания.

file_name: 4.Гипносуггестивная психология..docx

alt: Гипносуггестивная психология.

title: 4.Гипносуггестивная психология.


file_name: Геометрия в таблицах. 10-11кл_самостоятельная работа_1.docx

title: Геометрия в таблицах. 10-11кл_контрольная работа


extracted_text:
Визитка
ДЮП 2022
Вова:
Здравствуйте, мы приветствуем вас на слёте отрядов дружин юных пожарных «Время безопасности!»
Ведь не секрет, что команда юных пожарных Это
(Вова –буквы, все- слова)
Т - трудолюбивые
У - упорные
Ш - шустрые
И - интересные
Т -  творческие
Е -  единые
Л - лучшие
И  -  искренние
Все: ТУШИТЕЛИ
Вова: Наш девиз:
Все: Если огонь твоим другом зовётся, бороться с огнём никогда не
придётся!
Вова:
Мы красивы, умны,
элегантны.
В каждом скрыты сплошные таланты...

1.
Вова наш –
командир.
И в дружине нашей мир.

2. Наша Эля обожает рисовать,
О ней можно много рассказать

3. Ну, а Стас наш эрудит,
    Это каждый подтвердит

4. Илья – юный наш писатель,
Очень вежлив, денликатен

5. Саша – энергичен, симпатичен,
С любым заданием справится на отлично.

6. Соня – наша очень скромна,
Души славной красота

7. Женя любит петь на «пять»,
Добрым людям помогать.

8. Максим любит танцевать,
в теннис, волейбол играть

9. Отважен и честен другой Максим,
Команду ни разу не подводил.

10. Ну а третий Максим очень тихий,
  Статистика –его стихия.

Вова:
Нас 10- целая семья:
Упорных, дружных, смелых.
Нас только вместе собери-
Возьмемся мы за дело

Все:
Мы пожары не тушили,
Нет
пока что практики…
 Но
мы в дружине изучили
Вопросы
профилактики.

Вова: Мы - юные пожарные,
С огнем бороться сможем мы.
Но самое главное -
Не
допустить его должны.

1.
Мы хоть ещё и юны, но отважности полны.
2.
Мы не из тех, кто по жизни равнодушно шагает.
3.
Мы из тех, кто людям во всем помогает.
4.
Если с человеком случилась беда
Все:
Тушители рядом будут всегда
Вова:
Быть юным пожарным – это значит всегда быть готовым прийти на
помощь, спасать людей, принимать участие в улучшении окружающей жизни(дальше Петров и Саша)
 3.Обычная работа,                                                  9.
Обычные герои,
Спешить, тушить, спасать,
Огонь им нипочем,
Обычные ребята,
Обычные пожарные,
В толпе их не узнать                                                 Мы
руку им пожмём!

И
день, и ночь всегда на службе вы,
На
страже огненной стихии,
За
то, что бережете наши сны,
Виват,
пожарные России!

 Вова :Мы
сделали вывод,
ВСЕ:Что Жизнь- не игрушка, а ДЮП- не игра
Это друзья осознать нам пора!

file_name: Визитка ДЮП1 2022.docx

alt: Визитка ДЮП 2022 Вова: Здравствуйте, мы приветствуем вас на слёте отрядов дружин юных пожарных «Время без опасности!»

alt: Отважен и честен другой Максим,

title: Видитка ДЮП 2022 на районных соревнованиях ДЮП


extracted_text:
Сложение чисел с разными знаками

Чтобы сложить два числа с разными знаками и разными модулями,
нужно из большего модуля вычесть меньший модуль и перед разностью поставить
знак числа, модуль которого больше.
Задание
Найдите значение выражения a + b, при:
1) a = 10, b = - 8, 2) a = - 1,9, b = 0,7, 3) a = , b = .
Решение:

Задание
Найдите значение выражения:

Решение:

file_name: опорн конспект слож чисел сразными знаками 6 кл.docx

alt: Сложение чисел с разными знаками

intro: Опорный конспект по математике по теме " Сложение чисел с разными знаками» (6 класс) помогает учащимся эффективно усваивать новый учебный материал и упорядочить самостоятельную работу по устранению пробелов в математической подготовке. Конспект содержит теоретический материал по данной теме, образцы решений типовых примеров и упражнений, дается алгоритм выполнения элементарных операций для решения любой из задач, принадлежащих данному типу.


extracted_text:
Игра для
старшеклассников
Жизнь и
творчество
А.С.
Пушкина

игра для
старшеклассников

I тур.

Ведущий:
Вопросы первого тура задаются в тестовой форме, оценивается не быстрота, а
правильность ответа. Команды отмечают свой вариант ответа на листочке и
возвращают его ведущему. Если ни одна из команд не дала правильного ответа, в
игру включаются болельщики. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл.

1.
Кто вышел из темного леса навстречу вещему Олегу?

А.
Неразумный хазар.
Б.
Гробовая змея.
В.
Вдохновенный кудесник.
Г.
Верный конь.

2.
Вставьте пропущенное слово в цитату из “Евгения Онегина”: “Чем меньше женщину
мы любим, тем … нравимся мы ей”.

А.
Больше.
Б.
Чаще.
В.
Легче.
Г.
Проще.

3.
Каким товаром недаром торговали корабельщики, последними посетившие князя
Гвидона?

А.
Недозволенным.
Б.
Неуказанным.
В.
Драгоценнейшим.
Г.
Незатейливым.

4.
В жизни случаются странные совпадения. Адрес последней квартиры Пушкина –
набережная Мойки, 12. Кто из лицейских товарищей Пушкина в детстве жил в
соседнем доме – набережная Мойки, 14?

А.
Пущин.
Б.
Дельвиг.
В.
Малиновский.
Г.
Кюхельбекер.

5.
Почему лицеистов первого выпуска называли “чугунниками”?

А.
Это намек на их плохую успеваемость, лень и полное нежелание учиться.
Б.
Потому что в честь первого лицейского выпуска была установлена чугунная
памятная доска, на которой были перечислены фамилии всех выпускников.
В.
Потому что из осколков разбитого лицейского колокола директор велел сделать
чугунные кольца и вручил их на память выпускникам.
Г.
Происхождение этого прозвища неизвестно.

6.
У кого из этих поэтов есть стихотворение “Няне Пушкина”?

А.
Языков.
Б.
Жуковский.
В.
Вяземский.
Г.
Дельвиг.

7.
В одном из писем, адресованных поэту, есть такие строки: “Вы у меня
беспрестанно в сердце и на уме, и только когда засну, то забуду вас… Ваше
обещание к нам побывать летом меня очень радует…” От кого поэт получил это
письмо?

А.
Н. Н. Гончарова.
Б.
А.Р. Яковлева.
В.
А.П. Керн.
Г.
П.А. Осипова.

8.
Кому принадлежат знаменитые слова: “Пушкин – это наше всё”?

А.
Виссарион Белинский.
Б.
Федор Достоевский.
В.
Дмитрий Писарев.
Г.
Аполлон Григорьев.

9.
Кто из русских писателей-эмигрантов перевел на английский язык “Евгения
Онегина” и написал к нему обширный комментарий?

А.
Владислав Ходасевич.
Б.
Константин Бальмонт.
В.
Владимир Набоков.
Г.
Иосиф Бродский.

10.
Кто из поэтов-бардов ХХ века написал вариацию на тему “Песни о вещем Олеге”?

А.
Булат Окуджава.
Б.
Владимир Высоцкий.
В.
Александр Галич.
Г.
Александр Розенбаум.

Ответы:
1-В, 2-В, 3-Б, 4-А, 5-В, 6-А, 7-Б, 8-Г, 9-В, 10-Б.

II
тур.

Ведущий: Роман в стихах “Евгений Онегин” по праву назван
“энциклопедией русской жизни”. Из него внимательный читатель может немало
узнать о людях и жизни в первой трети XIX века. Но тот же внимательный читатель
обнаружит в романе много непонятного, требующего объяснения. Во втором туре
игрокам или зрителям предстоит за одну минуту объяснить реалии XIX века. Каждый
правильный ответ оценивается в 3 балла, за неполный ответ жюри может выставить
меньшую оценку (1 или 2 балла).

1.

Высокой
страсти не имея
Для
звуков жизни не щадить,
Не
мог он ямба от хорея,
Как
мы ни бились, отличить, –

написал
об Онегине Пушкин. Сумеете ли вы отличить ямб от хорея?

Задание
первой команде:

А.

Буря
мглою небо кроет,
Вихри
снежные крутя,
То,
как зверь она завоет,
То
заплачет, как дитя.

Б.

Тиха
украинская ночь.
Прозрачно
небо. Звезды блещут.
Своей
дремоты превозмочь
Не
хочет воздух. Чуть трепещут
Сребристых
тополей листы.

Задание
второй команде:

А.

Вьюга
злится, вьюга плачет,
Кони
чуткие храпят,
Вон
уж он, далече скачет,
Лишь
глаза во мгле горят…

Б.

Люблю
тебя, Петра творенье,
Люблю
твой строгий, стройный вид,
Невы
державное теченье,
Береговой
ее гранит,
Твоих
оград узор чугунный…

Ответ:
А – хорей, Б – ямб.

2.
Какой предмет гардероба Онегина напоминает о названии южноамериканской страны?
Что между ними общего?

Ответ:
Предмет гардероба – боливар, страна – Боливия. Названы так по имени Симона
Боливара, одного из руководителей борьбы за независимость испанских колоний в
Америке. Широкополые шляпы, подобные той, что носил Боливар, были в моде у
европейских либералов в 20-е годы XIX века.

3.

Пред
ним roast-beef окровавленный
И
трюфли, роскошь юных лет,
Французской
кухни лучший цвет
И
Страсбурга пирог нетленный…

Из
чего делали страсбургский пирог и почему он назван нетленным?

Ответ:
Так называли паштет из гусиной печени, который привозили из-за границы в
консервированном виде (поэтому – нетленный). Консервы, изобретенные во время
наполеоновских войн, были в то время модной новинкой.

4.
В описании быта Лариных встречаются такие строки:

В
день троицын, когда народ,
Зевая,
слушает молебен,
Умильно
на пучок зари
Они
роняли слезки три…

Что
это за “заря” и почему Ларины проливали на нее слезы?

Ответ:
Заря – вид полевой травы, которая в народной медицине считалась целебной. Во
время троицкого молебна на пучок этой травы или других цветов, или березовых
веток полагалось уронить несколько слезинок. По народным поверьям это
предотвращало летнюю засуху. Также считалось, что плакать на цветы и травы
нужно, чтобы замолить грехи. При этом брали столько травинок, сколько грехов у
человека; и на каждую нужно было обязательно уронить по слезинке.

5.
Современники Пушкина, прочитав описание дуэли Онегина и Ленского, отлично
понимали, насколько возмутителен этот поединок. Возмутителен не потому, что по
разные стороны барьера оказались друзья, а потому, что Онегин и Зарецкий
неоднократно нарушили дуэльный кодекс. Найдите в предложенном вам отрывке (Гл.
6, строфы XXIII-XXVII) как можно больше таких нарушений.

Ответ:
1) Онегин намного опоздал на дуэль. Зарецкий не объявил ее несостоявшейся.
Согласно правилам, если один из противников опаздывает больше, чем на четверть
часа, секундант другого составляет протокол, где дуэль признается
несостоявшейся, и все могут покинуть место поединка. 2) Онегин назначил секундантом
лакея, Зарецкий не возразил против этого. По правилам, секунданты должны были
занимать равное положение в обществе. 3) Зарецкий впервые встретился с
секундантом Онегина на месте поединка, вспомните его удивленный вопрос: “Где
ваш секундант?” По правилам, секунданты противников встречаются с глазу на глаз
накануне дуэли и обговаривают условия поединка. 4) Онегин обратился напрямую к
Ленскому. По правилам, с той минуты, когда вызов на дуэль принят, противники не
разговаривают друг с другом, а на месте дуэли общаются лишь через своих
секундантов. 5) Зарецкий не предпринял ни одной попытки к примирению
противников. Согласно правилам, даже на поле боя секунданты обязаны предпринять
последнюю попытку к примирению.

III
тур.

Ведущий:
Каждая команда получает конверт, в котором находятся 6 портретов, 6 карточек с
фамилиями современников Пушкина и 6 фрагментов из пушкинских произведений.
Задача игроков – подобрать к каждой фамилии портрет и соответствующие строки.
За каждый правильный ответ – 1 балл. Максимальное число баллов за конкурс – 6.

Задание
первой команде:

Рис.
1-6.

1.
И.И. Пущин; 2. П.Я. Чаадаев; 3. Д.В. Давыдов;
4.
П.А. Вяземский; 5. А.А. Аракчеев; 6. А.С. Грибоедов.

А.
Мой первый друг, мой друг бесценный!

Б.

Он
вещей волею небес
Рожден
в оковах службы царской;
Он
в Риме был бы Брут, в Афинах Периклес,
А
здесь он офицер гусарской.

В.

Певец-гусар,
ты пел биваки
Раздолье
ухарских пиров
И
грозную потеху драки,
И
завитки своих усов.

Г.
Судьба
свои дары явить желала в нем,
В
счастливом баловне соединив ошибкой
Богатство,
знатный род с возвышенным умом
И
простодушие с язвительной улыбкой.

Д.

Всей
России притеснитель,
Губернаторов
мучитель
И
Совета он учитель,
А
царю он – друг и брат.

Е.
Рожденный с честолюбием, равным его дарованиям, долго был он опутан сетями
мелочных нужд и неизвестности. Способности человека государственного оставались
без употребления; талант поэта был не признан; даже его холодная и блестящая
храбрость оставалась некоторое время в подозрении.

Ответ:
1 – А – рис.1; 2 – Б – рис.2; 3 – В – рис.3; 4 – Г – рис. 4; 5 – Д - рис. 5; 6
– Е – рис. 6.

Задание
второй команде:

Рис.
7-12.

1.
Н.М. Карамзин; 2. В.К. Кюхельбекер; 3. А. Дельвиг;
4.
В.А. Жуковский; 5. О.А. Кипренский; 6. Ф.В. Булгарин.

А.

В
его “Истории” изящность, простота
Доказывают
нам, без всякого пристрастья,
Необходимость
самовластья
И
прелести кнута.

Б.
Мой брат родной по музе, по судьбам.

В.

Товарищ
юности живой,
Товарищ
юности унылой,
Товарищ
песен молодых,
Пиров
и чистых помышлений…

Г.

Его
стихов пленительная сладость
Пройдет
веков завистливую даль…

Д.

Любимец
моды легкокрылой,
Хоть
не британец, не француз,
Ты
вновь создал, волшебник милый,
Меня,
питомца чистых муз…

Е.

Не
то беда, Авдей Флюгарин,
Что
родом ты не русский барин,
Что
на Парнасе ты цыган,
Что
в свете ты Видок Фиглярин:
Беда,
что скучен твой роман.

Ответ:
1 – А – рис. 7; 2 – Б – рис. 8; 3 – В – рис. 9; 4 – Г – рис. 10; 5 – Д – рис.
11; 6 – Е – рис. 12.

Игра
со зрителями.

Ведущий: Пока команды готовятся отвечать на вопросы III тура,
болельщики угадывают персонажей из “Евгения Онегина”. Полученные за правильный
ответ баллы зрители могут отдать любой из команд. За каждый правильный ответ
присуждается 1 балл.

1.

Кем
явится теперь? Мельмотом,
Космополитом,
патриотом,
Гарольдом,
квакером, ханжой
Иль
маской щегольнет иной?

2.

…
добрый малый
В
прошедшем веке запоздалый;
Но
в книгах не видал вреда;
Он,
не читая никогда,
Их
почитал пустой игрушкой.

3.

Тяжелый
сплетник,
Старый
плут,
Обжора,
взяточник и шут.

4.

Ее
изнеженные пальцы
Не
знали игл; склонясь на пяльцы,
Узором
шелковым она
Не
оживляла полотна.

5.

Кругла,
красна лицом она,
Как
эта глупая луна
На
этом глупом небосклоне.

6.

Бывало,
он трунил забавно,
Умел
морочить дурака
И
умного дурачить славно,
Иль
явно, иль исподтишка,
Хоть
и ему иные штуки
Не
проходили без науки,
Хоть
иногда и сам впросак
Он
попадался, как простак.

7.

Он
забавлял мечтою сладкой
Сомненья
сердца своего,
Цель
жизни нашей для него
Была
заманчивой загадкой
Над
ней он голову ломал
И
чудеса подозревал.

8.

Она
любила Ричардсона
Не
потому, чтобы прочла,
Не
потому, чтоб Грандисона
Она
Ловласу предпочла…

Ответ:
1. Онегин. 2. Отец Татьяны и Ольги Лариных. 3. Отставной советник Флянов. 4.
Татьяна. 5. Ольга; 6. Зарецкий. 7. Ленский. 8. Мать Татьяны и Ольги Лариных.

 IV
тур.

Ведущий: Команды по очереди отвечают на вопросы. Если команда
не дает ответа, вопрос переходит к другой команде. Если и вторая команда не
может дать правильный ответ, вопрос переходит к зрителям. За правильный ответ
присуждается 1 балл.

Вопросы
первой команде:

1.
Какими словами начинается “Евгений Онегин”? (Не мысля гордый свет забавить…)

2.
В каком месяце и какого числа были именины Татьяны Лариной? (25 января –
Татьянин день.)

3.
Какое звание имел отец Татьяны и Ольги Лариных? (Бригадир.)

4.
Знаком ли был Онегин с мужем Татьяны до ее замужества? (Да, они были друзьями и
состояли в родстве).

5.
Труд какого известного экономиста читал Онегин? (Адама Смита).

6.
Сколько лет было няне Татьяны, когда она вышла замуж? (13 лет).

7.
Откуда вернулся Ленский в свою деревню? (Из Германии).

8.
Назовите фамилии нескольких гостей на балу у Лариных. (Флянов, Петушков,
Пустяков, Буянов, Гвоздин и т.д.)

Вопросы
второй команде:

1.
Назовите эпиграф к первой главе романа. (И жить торопится, и чувствовать
спешит).

2.
Сколько лет было Владимиру Ленскому? (18 лет)

3.
Как звали француза – гувернера у Евгения Онегина? (Месье Л'Аббе).

4.
Как сложилась судьба Ольги Лариной после смерти Ленского? (Вышла замуж и
уехала).

5.
Романы каких авторов любила читать Татьяна? (Ричардсона и Руссо).

6.
В каком месяце произошла дуэль Онегина и Ленского? (В январе).

7.
В какой город повезли Татьяну на “ярмарку невест”? (В Москву).

8.
Какие танцы танцевали на балу у Лариных? (Вальс, мазурка, котильон).

Подведение
итогов игры, награждение победителей.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 5. Игра для старшеклассников  Жизнь и творчество А.С. Пушкина.doc

alt: Б. Владимир Высоцкий. В. Александр

alt: Лишь глаза во мгле горят…

alt: Задание первой команде: Рис

alt: Задание второй команде: Рис

alt: Г. Его стихов пленительная сладость

alt: Какие танцы танцевали на балу у


extracted_text:
Вопросы к лекции 12
1.  В
каких формах проявляется макроэкономическая неста- бильность?
2.  В чем причины
циклического характера экономического развития?
3.  Что представляет собой
экономический деловой цикл?
4.
Каковы фазы экономического цикла?
5.
В
чем состоит экономическая сущность безработицы?
6.
Чем вызывается инфляция в экономике?
7.
В чем состоит сущность экономической политики государства?

alt: Вопросы к лекции 12 1.

title: Вопросы к лекции 12


extracted_text:
Данный урок может быть использован
на уроках английского языка в 7 классе при изучении темы «Времена года
Великобритании». Учебник английского языка «English 3» И.Н.Верещагина,
Т.А.Притыкина. Повысить интерес учащихся к изучаемому предмету. Формирование УУД:
личностные –  формирование положительного отношения
к  учебе и развитие мотивации  к дальнейшему изучению
английского языка; регулятивные -планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей;  адекватно воспринимать предложения и оценку
своих    одноклассников в процессе работы в паре и группе;
познавательные
- извлекать информацию,
представленную учителем в игровых заданиях; использовать визуальные и
лексические опоры для решения учебной задачи; коммуникативные - участвовать в работе пары и группы;
распределять роли, договариваться друг с другом  и приходить к общему
решению в совместной деятельности

Seasons
and autumn
holidays
Конспект
открытого урока английского языка по теме «Времена года и осенние праздники»
Цель урока:
·
активизировать
ранее изученные лексические единицы по теме « времена года и осенние
праздники»;
·
развивать
мотивацию к дальнейшему овладению английским языком
Задачи урока:
Воспитательные:
·
Развивать познавательный интерес к культуре другой страны,
умение работать в парах, коллективе.
Обучающие:
·
Формирование языковой компетенции
Развивающие:
·
Развивать диалогическую и монологическую речь
Тип урока – обобщающий урок
Оборудование: ноутбук, презентация урока, кассета, диск,
картинки.
Ход урока
1.  Beginning
of the lesson
Good
morning,
children.
I am
glad to see you. Sit down, please. Good morning, our guests, welcome to our
lesson. Today we are going to talk about seasons and autumn holidays. We’ll
sing songs and recite poems. By the way what date is it today? Who is absent.
Let’s talk in pairs about different seasons.
Sasha
- Hi Dasha. Glad to meet you. How are you?
Dasha
- Fine, thanks. And you?
-
OK. Thanks. I would like to invite you to our
concert. Please, can you come?
-
I’d be glad to come. Thank you. But how’s the
weather?
-
It is cold outside.
-
Is it going to snow?
-
I am not sure. But I hope so. The weather will
be milder then. See you soon, Dasha.
-
Bye, Sasha. See you.

Vitaliy
– Hi
Valya
– Hello
-
How do you feel today?
-
I feel great.
-
That is good news. When are you going on
holiday?
-
I am leaving in January. You see I like winter.
It is my favorite season. Winter is beautiful. It often snows. The sky is blue.
In winter the sun sets early and rises late. The rivers and lakes are frozen
over. Everything is covered with snow. Sometimes it is a very cold 30-40
degrees below zero. Going out in such weather isn’t very pleasant. Winter is a
good time for sports. People go in for skating and skiing. Children can play
snowballs and make snowman. Tobogganing is popular. In winter we celebrate New
Year’s Day and Christmas. Winter isn’t so reach in colors but it’s a healthy
season.
-
So I think each season has its good and bad
sides. Have a good trip bye.
-
Bye see you later.
Sergey – Good morning
Vlada – Good morning
-
You are wonderful today. You look like spring.
-
Oh, thank you.
-
Why you are smiling?
-
I’m smiling because I really like spring. In
spring have my birthday and there are any beautiful flowers in spring. In
spring nature awakens from it’s long winter sleep. The days become longer and
the nights become shorter. The ground is covered with emerald-green grass and
the first flowers. The air is fresh, the sky is blue and cloudless, and the sun
shines brightly. The trees are in full blossom. The nightingale begins to sing
it’s lovely songs, and sweet melodies may be heard from every wood and park.
The days are warm and everything is full of life and joy.
-
Thank you very much for our talk. It was very
interesting. I hope we will meet next day. Bye.
-
Bye, bye. See you next day.
Grisha
– Hi.
Regina
– Hello.
-
How are you?
-
Very well. Thanks, what about you? You look
sunburnt and strong
-
Thanks. I’m OK. I spent my summer holidays in
Sochi. Summer was hot. Personally I think summer but it can be very hot,
especially in July. Sometimes there are storms with thunder and lighting. The
days are long and the night are short. There are many green trees and nice
flowers in the parks and in the squares in summer. The pupils don’t go to
school. They have got there summer holidays. In summer people try to get away
from the city noise and spend more time in the open air. They pick mushrooms
and berries in the forest, swim in the rivers and lakes, go fishing and
boating. Most people prefer to have their holidays in summer. They like to swim
in the Black Sea and try to become sunburnt, spending much time on a beach.
-
It was nice meeting you. Goodbye. I hope to see
you some day.
-
Bye, bye. See you again.
Luba – Hi. I’m glad to see you.
Tima – Good morning. I’m happy to see you too.
Lets talk about autumn
-
Oh. It’s a very interesting topic. I like
autumn because the weather is different. In September we have many sunny days.
There is a short spell of dry sunny weather in September, which called Indian
summer. It is a beautiful time when the sky is cloudless, the trees around are
golden, red and  brown. The air is transparent and it’s still warm. Most birds
fly away to warm countries. But gradually it gets colder and colder and we
can’t go for a walk, the sun doesn’t shine brightly. The sky is grey and
cloudy. Why cry about bad weather. Enjoy it.
-
Does it rain in October and November?
-
Oh, yes. It does. Sometimes it drizzles. In
November it often sleets which makes autumn an unpleasant season.
-
I like when it’s raining cats and dogs. Let’s
sing our song about the rain. (песня)

Now
comrades, you know that every season has a lot of interesting holidays please,
name some of them:
1.  Mother’s
day, April, Fool’s day.
2.  Boxing
day, St. Valentine’s day.
3.  Pancake
Day, Bank holiday.
4.  Christmas,
New Year’s day.
5.  Easter
and Maslenitsa.
6.  Victory
day, the women’s day.
7.  The
day of National Unity, Thanksgiving day.
8.  Guy
Fawkes, Columbus day
9.  Day of
knowledge. The country defendant’s day.

Good for you. Thank you. I see you know every
holiday very well. Now l want you to make a short quiz. Here is a sentence and
3 variants to it. Choose the right variant. (Провожу викторину)
Thank you very much. Now boys and girls, there are many autumn holidays in
America, Great Britain and Russia. Do you know them? What are they? Please,
name them. Speak about them.
Vlada – In America Labour day is celebrated on
the first Monday in September. On this day workers make a public show with
marches and meetings. It also marks the beginning of the school year end of
summer.
Dasha – The next autumn holidays in America is
CD.
It is celebrated on the second Monday in
October. Christopher Columbus discovered America on the 12of October, 1492. At
that time many people in Europe thought that the world was flat and that if a
ship sailed to the adge of the world. It would fall off. But Columbus believed
the world was round and made the journey to America. Most localities sponsor
special programmes, to make the day. Parades, ceremonies are popular ways of
honoring Columbus.
Vitaliy – I would like to tell you about Thanks
giving day.
In the year, a ship named the Mayflower brought
102 English men, women and children to the rocky coast of what is now
Massachusetts, one of the 50 states of the United States of America. The ship’s
passengers were Puritans – members of religious sect which was unpopular in
Britain because it’s members wanted to reform the Church of England. They came
to America to found a community where they could practice their religion
without interference.
Sergey – It was late in the year the Piligrims
landed and founded the colony they called Plymouth. They had only the
belongings that they had brought on the small ship. The winter was cold, and
about half of the Piligrims died. In the spring, with advice and help from the
Indians, with whom they lived in peace, the Piligrims planted corn ( known also
as maize) and other crops and prepared as well as they could for the next
winter.
Regina – In October 1621, to celebrate the good
harvest, the Piligrims held a feast which featured, among many other foods,
wild turkey, which is native to North America. They called this their day of
Thanksgiving, held to thank their God for his blessings Thanksgiving Day and is
now observed on the fourth Thursday of November.
Valya – Other nations have days of
thanksgiving, too, but Thanksgiving Day has a special significance for
Americans because it s traced back to that group of people who were among the
first to come to New World in search of freedom.
Tima – Today, families – often including
grandparents and aunts, uncles and cousins and grown children who live away
from home – gather together, usually in a home but sometimes in a restaurant,
for a traditional Thanksgiving dinner. This almost always includes some of the
foods served at the first Thanksgiving, roast turkey and cranberry sauce, plus
sweet potatoes and pumpkin pie. But between endless bites of food Americans
take time to feel grateful for whatever is good in their lives. Some people
thank God; others thank fate on their loved ones.
Luba – I’d like to recite a poem about
Thanksgiving Day:
What’s the place you like the best
Thanksgiving Day in the morning?
The kitchen. With so many things to test
And help to measure and stir with zest
And sniff and sample and all the rest
Thanksgiving Day in the morning.
What are, the colors you like the most
Thanksgiving Day in the morning?
The color of cranberries uppermost,
The pumpkin- yellow the pie tops boast,
The turkey brown of a crispy roast,
Thanksgiving Day in the morning.
What are the sounds you think are gay
Thanksgiving Day in the morning
The sizzly sounds on the roaster tray,
The gravy gurgling itself away,
The company sounds at the door – hooray!
Thanksgiving Day in the morning.

Teacher: So we have just spoken holidays in
America. What about holidays in Great Britain? Who wants to be the first?
Grisha – The 5th of November is Guy Fawkes’s
day in Great Britain. All over the country people build wood fires or bonfires
in their gardens. On top of each bonfire is a Guy, this is a figure of Guy
Fawkes. On the 5th of November, 1605, Guy Fawkes tried to kill King
James the 1. He and group of his friends put a bomb under the Houses of
Parliament in London. But the king’s men found the bomb and Guy Fawkes. They
took him to the Tower of London, where his died was cut off. As it gets dark on
the 5th of November children go out into the streets with a figure
like a scarecrow. They stand in the streets asking for a Penny for the Guy.
With the money they have collected they buy fireworks and burn the Guy on their
bonfire. People watch the fireworks and some people go to parties in the
evening.
Tima – One of the greatest holidays is
Halloween in the Great Britain. On Halloween children dress up in the costumes
and go from door to door at dusk gleefully calling “Trick or Treat”. The
holiday gets name from “All Hallows Evening” or the evening before All Saints
Day, November the 1st, according to the western European Christian
church calendar. However, its traditions date back to pre-Christian Celtic
beliefs once prevalent in what is now known as Scotland, Ireland and Wales.
Irish immigrants brought these customs with them to they United States.
Luba – October the 31st was the eve
of the Celtic New Year, a time when ghosts or evil spirits walked the earth and
mingled mischievously with the livaing. Costumes and jack-o-lanterns were
thought to protect people from any harm they might cause. A jack-o-lantern is a face carved into one side of
a hollowed out pumpkin in which a lighted candle has been placed. This gives it
an inviting yellow and orange glow on a dark autumn night. This is why the
Halloween colors are orange and black. Even today small children are told that
any house with a jack-o-lantern burning in the window is a safe place to go
trick-or-treating. The custom of trick or treating comes from when children
dressed in costumes on All Souls' Day and went from house to house begging for
soul cakes. Another Halloween custom is scrape out a pumpkin, cutting eyes,
nose, and mouth in its side and lightning a candle inside, this is made to
scare their friends.
Sasha - Children still go begging for treats.
However, over the last few years, school, church and neighborhood parties are
replacing the custom of trick or treating from house to house. More and more
adults are also celebrating Halloween with masquerade parties in which they
dress up like political and historical figures or just plain old scary fellows
from recent horror films like ghosts, vampires, goblins, Frankenstein. Witches
flying on broomsticks with black cats, skeletons, spiders and haunted houses
are other symbols of Halloween.
Dasha - Another popular activity at Halloween
parties is bobbing for apples. One person at a time must get an apple out of a
tub of water without using his hands and only by sinking his or her face into
the water and biting the apple. The party may start or end with a Halloween
costume parade, wherein those with the best or scariest costumes receive prizes.
Telling scary stories or ghost stories while huddled together by candlelight or
around a fire outside is one of the highlights of Halloween night. Any story
will do, but it must be spoken in a low, tense voice and reach a startling
climax, as foes the following story told in Britain and certain US eastern
coastal states.
Teacher – Thank you, boys and girls do you
want to sing a song about Halloween? Sing with us. (Песня
Halloween) Good for you now comrades answer my question what autumn holidays do
people celebrate in Russia? What can you say about day of Knowledge?
Tima - in Russia we celebrate day of Knowledge
on the 1st of September. We are glad to see our friends our teachers at school
after the long summer holidays. You can see many beautiful flowers many happy
children and their parents. As for me I go to school with pleasure because I
like my school I am happy at school. Now i would like to recite a poem about
autumn.
Fall is here fall is exciting
It's apples and cider.
It's an airborne spider.
It's pumpkins in bins,
It's burrs on dogs chins.
It's wind blowing leaves.
It's chilly red knees.
It's nuts on the ground.
It's crisp dry sound.
It's green leaves turning
And the smell of them burning.
Its clouds in the sky.
It's fall. That's why... I love fall.
Teacher – thank you Tima. Boys and girls would
you like to play? Your task is to find and circle … words in the puzzle.
Write down your homework do the project my
favorite holiday. Boys and girls I'll give you a 5. Thank you for your work.
The bell has gone. The lesson is over. Good bye.
Standing in the rain
Calling out your name
Life is not the same
Without you…x2
Marius:
Stars are brightening shiny in the sky
Friends are sitting quiet side by side
Lovers walking hand in hand together
Here we are alone and out of time
Giulia:
Standing in the rain
Calling out your name
Life is not the same
Without you…x2
Giulia& Marius:
Standing in the rain
Calling out your name
Life is not the same
Without you…x2
Marius:
Is it love that keep us all alive
Do we search for soulmates on our life
Can we ask the sun to shine forever
Doesn’t have to be all black and white
Giulia:
Standing in the rain
Calling out your name
Life is not the same
Without you…x2
Giulia& Marius:
Standing in the rain
Calling out your name
Life is not the same
Without you…x2

file_name: Конспект открытого урока английского языка по теме Времена года и осенние праздники.docx

alt: Задачи урока: Воспитательные: ·

alt: I am leaving in January. You see

alt: Luba – Hi. I’m glad to see you

alt: Dasha – The next autumn holidays in

alt: Thanksgiving Day in the morning?

title: Конспект урока по теме Времена года


extracted_text:
Что нужно знать педагогу о буллинге?

Как распознать буллинг. Признаки буллинга.
Ø
Ученик
на всех переменах один.
Ø
Он
всегда один выполняет задания в малых группах.
Ø
Ученик
приходит в класс в потрепанном виде: разорванная, испачканная одежда, синяки,
ссадины – следы драки.
Ø
Послушный
ребенок вдруг начал опаздывать в школу или сидеть в классе после уроков,
чего-то выжидая.
Ø
Стал
хуже учиться.
Ø
Стал
хуже себя чувствовать (психосоматика).
Ø
С
кем-то из учеников никто не хочет сидеть.
Ø
Группа
детей стоят плотным кольцом, озираются, возбужденно что-то обсуждают,
чувствуется агрессия.
Ø
Группа
детей после уроков ждет кого-то на школьном дворе.
Ø
Старшеклассники
вертятся возле туалетов младших классов.
Ø
В
столовой кто-то покупает на свои деньги еду для другого.
Ø
Те,
кто сильнее физически или старше, постоянно «просят взаймы» у младших детей или
требуют дать позвонить по их телефону.
Ø
Один
ученик отбирает спортивную форму (кроссовки) у другого: «просит» поделиться.
Ребенок просит деньги у родителей – якобы в школе собирают на какие-то
нужды.
Принципы профилактики буллинга в школе.

-.Известно, что школьный буллинг не имеет шансов зародиться в тех классах, где
альфой выступает сам учитель. При этом не важно, обладает педагог положительным
авторитетом или тиранит детей. В первом случае он может эффективно пресекать
проявления насилия, опираясь на уважение и любовь учеников. Во втором дети
вынуждены сплотиться, чтобы противостоять давлению, на междоусобицы не хватает
энергии.
-Помогают совместно созданные правила группы. Их можно выписать на
отдельном плакате и повесить в классе. Но они не должны быть формальными.
Группа и учитель постоянно мониторят их исполнение и обсуждают, что еще нужно
сделать, чтобы класс стал более дружным и сплоченным.
Ø
Если
что-то испортило репутацию ребёнка, нужно приложить силы, чтобы поднять
авторитет, показать его в выгодном свете.
Ø
Нельзя
затягивать с мерами пресечения любых насмешек над слабостями одноклассников,
презрительных замечаний в их адрес.
Ø
Дать
проявиться детям (особенно непопулярным) в их дарах, помочь увидеть коллективу
их полезность и ценность для всего класса.
Ø
Недопускать
при всём классе оценивать и обсуждать неблагополучные и личные качества
ребёнка.
Ø
Объединять
класс совместными мероприятиями: поездки, участие в школьных мероприятиях, часы
общения, экскурсии, прогулки, игры в перемену.
Ø
Максимально
включать весь класс в процесс работы, чтобы не почувствовали не
востребованными.
Ø
Нельзя
сравнивать способности между детьми.
Ø
Проводить
упражнения на совместную деятельность; учить давать отпор обидчикам, постоять
за себя.
Ø
Организовать
внеурочную деятельность обучающихся (занятия в кружках, секциях).
Ø
Организовать
дискуссии, игры-размышления, просмотр видеоматериалов и фильмов,
демонстрирующих специфические проблемы молодежи (секс, наркотики, насилие),
санитарно-просветительская работа.
Ø
Рассказывать
родителям о буллинге и позиции школы заранее, в начальной школе!!!

Формирование у учащихся конструктивного
поведения на случай боулинга в их адрес.
Дети
должны уметь и быть готовы: рассказать о случае боулинга своим родителям, либо
взрослым, которым они доверяют, например, учителю, воспитателю, руководителю
студии и т.п.; вести себя уверенно; искать друзей среди сверстников и
одноклассников; избегать ситуаций, в которых возможен боулинг; заниматься
методично и последовательно востановлением своей самооценки с помощью
специалиста, если нужно; быть настойчивым и задиристым (хотя бы внешне); не
надеяться (мечтать) отомстить с помощью еще большей жестокости и не применять
оружие; учиться использовать юмор - самое мощное оружие против вербальной
агрессии.
Неэффективные методы преодоления буллинга. (что не надо
делать)
Ø
Перекладывать
всю ответственность на психолога
Ø
Переадресовать
проблему родителям
Ø
Провести
мероприятие, акцию – вообще что- либо единовременное и краткосрочное
Ø
Отправлять
участников (жертву и бeллера) к директору, требовать от буллера извинений
Ø
Рекомендовать
жертве не обращать внимания
Ø
Неэффективный
вызов жалости,
Ø
Определение
проблемы травли как личной проблемы жертвы,
Ø
Долгие
объяснения случившегося,
Ø
Признание
правомерности правил игры «бей или ударят», обвинения или наказания.
Ø
Последнее
— пример насилия уже со стороны учителей, поскольку наказывать можно, но в
очень крайнем случае.

Эффективные методы включают:
Ø
Разговор с детьми
младшего школьного возраста, порицание. До 12 лет проблему буллинга в школе решить проще, чем со
старшими детьми. В этом возрасте у школьников еще не сформированы моральные
принципы, и они опираются на мнение учителя. Достаточно будет провести беседы
со всеми участниками травли, показать неприглядность поведения агрессоров и
выказать собственное негативное отношение к происходящему.
Ø
Влияние на агрессора
извне. После 12 лет
моральные убеждения уже сформировались, и их будет не так просто изменить.
Личность и авторитет взрослого отходят на второй план, а на первый выходит
рефферентная группа ровесников. Поэтому действовать придется тонко, исподволь
формируя общественное мнение.
Ø
Привлечение
авторитетного союзника.
Сначала надо попробовать переубедить, объяснить недопустимость и
неэффективность буллинга. Разговаривать с классом должен авторитетный для детей
педагог или взрослый, потому что здесь все зависит от силы убеждения и
внутренней веры в то, что говорится. Иначе все пролетит мимо ушей. Дети должны
уважать этого человека, прислушиваться к нему. Если придет такой же по
значимости для них учитель, вся беседа не будет иметь смысла.
Действия педагога
Ø
Не игнорировать, не
преуменьшать значение. Если в школе пришли к общему пониманию и соглашению о том, что
буллинг является проявлением насилия, то тогда даже у тех, кто не является
прямыми участниками, повышается восприимчивость к ситуациям буллинга и появляется
способность адекватно реагировать.
Ø
Занять позицию. Если учителю стало известно о случае
буллинга, или он стал свидетелем такого случая, он должен занять ясную и
недвусмысленную позицию и попытаться добиться того, чтобы по меньшей мере
«наблюдатели», а по возможности и сам буллер также изменили свою позицию в
отношении происходящего, а также объяснить им, каковы психологические
последствия для жертвы в этой ситуации.
Ø
Разговор с классом. Обсудить с ребятами в классе случай
буллинга. Такой разговор лишит ситуацию насилия покрова «тайны», сделает ее
явной для всех, поможет разрешить конфликтную ситуацию, вместе обсудить
имеющиеся правила против боулинга или выработать новые. При этом активно
используется потенциал тех школьников, которые ведут себя позитивно.
Проинформировать педагогический коллектив Педагогический коллектив должен знать
о случае боулинга и взять ситуацию под контроль. В особо трудных случаях
необходимо обратиться за помощью извне, например, в комиссию по делам
несовершеннолетних, центр психологического консультирования, в Совет отцов, в
церковь и т.д.
Ø
Пригласить
родителей для беседы. Если
буулинг имеет место в начальной школе, то особенно важно как можно раньше
привлечь родителей, обсудить с ними тревожные сигналы, свидетельствующие о буллинге,
и какими могут и должны быть стратегии реагирования. Программа шефства Система
шефства старших школьников над младшими создает коммуникативное пространство,
способствующее более быстрому обнаружению случаев боулинга и привлечению шефов
к разрешению таких ситуаций.

План беседы с детьми должен содержать такие ключевые моменты:
Ø
Прямота. Называем проблему своим именем — это
травля, гнобление. Не стоит ходить вокруг да около, дети этого не любят.
Объясните, что травля — это проблема класса, а не конкретного человека. Насилие
похоже на инфекционную болезнь, которой заболел коллектив, и нужно всем
заботиться о здоровье внутри их группы. Отношения стоит содержать в чистоте так
же, как лицо и одежду.
Ø
Смена ролей. Приведите пример таким образом, чтобы каждый
почувствовал себя на месте жертвы. Этот метод можно применить наедине с
агрессором или с учителями, если они не понимают серьезности происходящего:
«Представь себе, что ты заходишь в класс, здороваешься, а от тебя все
отворачиваются, что ты почувствуешь?» Объясните, что люди разные, и у каждого
человека имеются особенности, которые могут раздражать других.
Ø
Введение новых
правил поведения и ответственность. Предложите альфам, инициирующим насилие, взять на себя
ответственность за новшества. Это поможет им сохранить лицо и выйти из
деструктивной позиции. Что касается изменений, то они могут коснуться досуга в
свободное школьное или внешкольное время.
Ø
Помощь специалиста. Пригласите психолога, чтобы провел
специальные психологические игры, дающие возможность почувствовать себя на
месте жертвы и осознать недопустимость буллинга.
Выделяют
несколько видов нападок:
Ø
нападки на социальный
статус (Ты гасторбайтер! Одни черные!)
Ø
нападки на
коммуникацию (Шепелявая!)
Ø
угроза применить
насилие и применение насилия
Ø
нападки на социальные
связи (отношения)
Ø
нападки на внешность
(Во, какие буфера!)
Наиболее
распространенные акты буллинга:
Ø
негативные разговоры о
ком-то за его за спиной
Ø
распространение слухов
и лживых сведений
Ø
обзывание и
придумывание обидных прозвищ
Ø
выставление в смешном
виде
Ø
унижающие и
обесценивающие взгляды и жесты
Ø
передразнивание
Ø
объявление глупым
(«дураком»)
Ø
не позволение сказать
свое слово, ответить
Ø
изоляция от остального
классного сообщества (байкот)
Ø
отбирание, прятание,
повреждение школьных принадлежностей и/или других вещей, одежды
Ø
необоснованные
обвинения
Ø
пинки, удары
Ø
шантаж, вымогательство
Ø
сексуальные
домогательства
Прямой,
активный буллинг
Основные действия:
Ø
дразнить
Ø
угрожать
Ø
обесценивать
Ø
оскорблять
Ø
унижать
Ø
компрометировать
Ø
преследовать, причинять
неприятности, мучить
Непрямой,
пассивный буллинг
Основные действия:
Ø
изолировать
Ø
вредить репутации
Ø
распространять слухи
Ø
отбирать личные вещи и
портить их
Особо жестокий
буллинг
o
Физическое насилие,
заставляющее жертву страдать.
o
Деяния, граничащие с
уголовно-наказуемыми
МБОУ «СТШ»
Педагог-психолог Голева А.В.

file_name: 1 БУЛЛИНГ ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ.docx

alt: Что нужно знать педагогу о буллинге?

alt: Во, какие буфера!) Наиболее распространенные акты буллинга: Ø негативные разговоры о ком-то за его за спиной Ø распространение слухов и лживых сведений Ø обзывание и…

title: Буллинг. Памятка для педагогов


extracted_text:
¸
  ª       Ł       ß. æ    Øæ

,
  ª               ŁŒ.ˇ

æ

ØłŁ

Ł

2016 ª.

1.
  ˇ                    Œ   Łæº      Ø   æŁ       Œ

æ

ª

ŁŒŁ

Œ ŁØ log3(x3 −
  5x2 + 4x) Ł

Œ
  ŁŁ log3(1
  − x) + log3(4x − x2),
2.    ´ß
  ŁæºŁ      5log5(2)+log25(9)−log125(8)
3.    —
  łŁ           Ł 3log3x
  − log9x = 5
4.
  — łŁ           Ł logx−3(4x
  − 15) = 2

æ

5.    —
  łŁ           Ł lg(x) · (lg(x) −
  2) = 3
6.
  log2x · log2(4x)
  − 15 = 0

7.
— łŁ  Ł
8.
æ Ł    ß          Ł  Ł
ß ŁæºŁ        ª          Ł          Ł
9.
´ß
ŁæºŁ

                                         ¸
  ª       Ł       ß. æ    Øæ

,
  ª               ŁŒ.ˇ

æ

ØłŁ

Ł

2016 ª.

1.
  ˇ                    Œ   Łæº      Ø   æŁ       Œ

æ

ª

ŁŒŁ

Œ ŁØ log3(x3 −
  5x2 + 4x) Ł

Œ
  ŁŁ log3(1
  − x) + log3(4x − x2),
2.    ´ß
  ŁæºŁ      5log5(2)+log25(9)−log125(8)
3.    —
  łŁ           Ł 3log3x
  − log9x = 5
4.
  — łŁ           Ł logx−3(4x
  − 15) = 2

æ

5.    —
  łŁ           Ł lg(x) · (lg(x) −
  2) = 3
6.
  log2x · log2(4x)
  − 15 = 0

7.
— łŁ  Ł
8.
æ Ł    ß          Ł  Ł
ß ŁæºŁ        ª          Ł          Ł
9.
´ß ŁæºŁ

file_name: test1 логарифм, преобразования. ооф..pdf

alt: ¸ ª Ł ß. æ Øæ , ª ŁŒ.ˇ æ ØłŁ Ł 2016 ª. 1. ˇ Œ Łæº Ø æŁ Œ æ ª ŁŒŁ Œ…

alt: 7. æ Ł ß Ł Ł ß ŁæºŁ ª Ł Ł ´ß ŁæºŁ

intro: показательные неравенства

title: Контрольные работы по математике для итогового повторения.


extracted_text:
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА 1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ.. 5
1.1 Гипотезы происхождения Солнечной системы.. 5
1.2 Теория происхождения Земли. 8
ГЛАВА 2. СОСТАВ СОЛНЕЧНОЙ
СИСТЕМЫ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ.. 11
2.1 Строение Солнечной системы.. 11
2.2 Планеты земной группы.. 12
2.3 Планеты-гиганты. 16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 19
Список
использованной литературы.. 21
Приложение. 22

ВВЕДЕНИЕ
солнечный планета земной
Солнечная система состоит из центрального
небесного тела – звезды Солнца, 9 больших планет, обращающихся вокруг него, их
спутников, множества малых планет – астероидов, многочисленных комет и
межпланетной среды. Большие планеты располагаются в порядке удаления от Солнца
следующим образом: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун,
Плутон. Один из
важных вопросов, связанных с изучением нашей планетной системы – проблема ее
происхождения. Решение данной проблемы имеет естественно-научное,
мировоззренческое и философское значение. На протяжении веков и даже
тысячелетий ученые пытались выяснить прошлое, настоящее и будущее Вселенной, в
том числе и Солнечной системы.
Раздел астрономии, в котором изучаются вопросы
происхождения и развития небесных тел, называется космогонией. Космогония
исследует процессы изменения форм космической материи, приводящие к образованию
отдельных небесных тел и их систем, и направление их последующей эволюции.
Космогонические исследования приводят и к решению таких проблем, как
возникновение химических элементов и космических лучей, появление магнитных
полей и источников радиоизлучения.
Решение космогонических проблем связано с
большими трудностями, так как возникновение и развитие небесных тел происходит
столь медленно, что проследить эти процессы путем непосредственных наблюдений
невозможно; сроки протекания космических событий так велики, что вся история
астрономии в сравнении с их длительностью представляется мгновением. Поэтому
космогония из сопоставления одновременно наблюдаемых физических свойств
небесных тел устанавливает характерные черты последовательных стадий их
развития.

Недостаточность фактических данных приводит к
необходимости оформлять результаты космогонических исследований в виде
гипотез, т.е. научных предположений, основанных на наблюдениях, теоретических
расчетах и основных законах природы. Дальнейшее развитие гипотезы показывает, в
какой мере она соответствует законам природы и количественной оценке
предсказанных ею фактов.
Астрономы прошлого предложили множество теорий
образования Солнечной системы, а в сороковых годах ХХ века советский астроном
Отто Шмидт предположил, что Солнце, вращаясь вокруг центра Галактики, захватило
облако пыли. Из вещества этого огромного холодного пылевого облака
сформировались холодные плотные до планетного тела – планетезимали.
Предмет изучения данной работы: Солнечная система, ее происхождение.
Цель работы: изучение строения и особенностей Солнечной системы,
характеристика ее происхождения.
Задачи работы: рассмотреть возможные гипотезы происхождения Солнечной
системы, охарактеризовать объекты Солнечной системы, рассмотреть строение
Солнечной системы.
Актуальность работы: в настоящее время считается, что Солнечная
система довольно хорошо изучена и лишена каких-либо серьезных тайн. Однако до
сих пор еще не созданы разделы физики, позволяющие описать процессы,
происходящие сразу после Большого взрыва, ничего нельзя сказать о породивших
его причинах, сохраняется полная неясность относительно физической природы темной
материи. Солнечная система – наш дом, поэтому необходимо интересоваться его
устройством, его историей и перспективами.

ГЛАВА 1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

1.1 Гипотезы происхождения Солнечной системы

История науки знает множество гипотез о
происхождении Солнечной системы. Эти гипотезы появились раньше, чем стали
известны многие важные закономерности Солнечной системы. Значение первых
гипотез в том, что они пытались объяснить происхождение небесных тел как
результат естественного процесса, а не акта божественного творения. Кроме
этого, некоторые ранние гипотезы содержали правильные идеи о происхождении
небесных тел. [2; с. 309]
В наше время существуют две основных научных
теории возникновения Вселенной. Согласно теории стабильного состояния материя,
энергия, пространство и время существовали всегда. Но тут же возникает вопрос:
почему сейчас никому не удается создать материю и энергию?
Самая популярная теория происхождения Вселенной,
поддерживаемая большинством теоретиков – теория большого взрыва.
Теорию большого взрыва предложили в 20-х годах XX
века ученые Фридман и Леметр. Согласно этой теории, когда-то наша Вселенная
представляла собой бесконечно малый сгусток, сверхплотный и раскаленный до
очень высоких температур. Это нестабильное образование внезапно взорвалось,
пространство быстро расширилось, а температура разлетающихся частиц, обладающих
высокой энергией, начала снижаться. Примерно после первого миллиона лет атомы
водорода и гелия, стали стабильными. Под действием сил притяжения начали
концентрироваться облака материи. В результате сформировались галактики,
звезды, и другие небесные тела. Звезды старели, взрывались сверхновые, после
чего появлялись более тяжелые элементы. Они формировали звезды более позднего
поколения, такие, как наше Солнце. В качестве доказательств того, что в свое
время произошел большой взрыв, говорят о красном смещении света от объектов,
расположенных на больших расстояниях и микроволновом фоновом излучении.
На самом же деле объяснение того, как и откуда
все началось – до сих пор серьезная проблема. Либо не существовало ничего, с
чего все могло бы начаться – ни вакуума, ни пыли, ни времени. Либо же
существовало нечто, и в этом случае оно требует объяснения.
Огромная проблема теории большого взрыва в том,
как предполагаемое изначальное излучение высокой энергии, разлетаясь в разные
стороны, могло объединиться в такие структуры, как звезды, галактики и
скопления галактик. Эта теория предполагает наличие дополнительных источников
массы, обеспечивающих соответствующие значения силы притяжения. Материя,
обнаружить которую так и не удалось, была названа Холодной темной материей. Для
образования галактик необходимо, чтобы такая материя составляла 95–99%
Вселенной. [1; с. 12–15]
Кант развил гипотезу, согласно которой вначале мировое
пространство было заполнено материей, находившейся в состоянии хаоса. Под
действием притяжения и отталкивания материя со временем переходила в более
разнообразные формы. Элементы, имеющие большую плотность, по закону всемирного
тяготения притягивали менее плотные, вследствие этого образовались отдельные
сгустки материи. Под действием сил отталкивания прямолинейное движение частиц к
центру тяготения заменялось кругообразным. Вследствие столкновения частиц
вокруг отдельных сгустков и формировались планетные системы.
Совершенно другая гипотеза о происхождении планет
была изложена Лапласом. На ранней стадии своего развития Солнце представляло
собой огромную, медленно вращающуюся туманность. Под действием силы тяжести
протосолнце сжималось и принимало сплюснутую форму. Как только на экваторе сила
тяжести уравновешивалась центробежной силой инерции, от протосолнца отделялось
гигантское кольцо, которое охлаждалось и разрывалось на отдельные сгустки. Из
них и формировались планеты. Такой отрыв колец происходил несколько раз.
Аналогичным путем образовались и спутники планет. Гипотеза Лапласа оказывалась
не в состоянии объяснить перераспределение количества движения между Солнцем и
планетами. Для этой и других гипотез, по которым планеты образуются из горячего
газа, камнем преткновения является следующее: из горячего газа планета
сформироваться не может, так как этот газ очень быстро расширяется и
рассеивается в пространстве.
Большую роль в разработке взглядов на
происхождение планетной системы сыграли работы нашего соотечественника Шмидта.
В основе его теории лежат два предположения: планеты сформировались из
холодного газопылевого облака; это облако было захвачено Солнцем при его
обращении вокруг центра Галактики. На основе этих предположений удалось
объяснить некоторые закономерности в строении Солнечной системы – распределение
планет по расстояниям от Солнца, вращение и др. [2; с. 310–312]
Гипотез было много, но если каждая из них хорошо
объясняла часть исследований, то другую часть не объясняла. При разработке
космогонической гипотезы прежде всего необходимо решить вопрос: откуда взялось
вещество, из которого со временем сформировались планеты? Здесь возможны три
варианта:
1.      Планеты образуются из того же
газопылевого облака, что и Солнце (И. Кант).
2.      Облако, из которого образовались планеты,
захвачено Солнцем при его обращении вокруг центра Галактики (О.Ю. Шмидт).
3.      Это облако отделилось от Солнца в
процессе его эволюции (П. Лаплас, Д. Джинс и др.) [2; с. 312]
Наиболее
знаменитая теория была выдвинута сэром Джеймсом Джинсом, известным
популяризатором астрономии в годы между Первой и Второй мировыми войнами. (Он
также был ведущим астрофизиком, и лишь в конце своей карьеры обратился к
созданию книг для начинающих.)

Рис. 1. Приливная теория
Джинса. Звезда проходит рядом с Солнцем,
вытягивая из него
вещество (рис. А и В); планеты формируются
 из этого материала (рис.
С)

1.2 Теория происхождения Земли

Процесс формирования планеты Земля, как и любой
из планет, имел свои особенности. Земля зародилась около 5 • 109 лет
назад на расстоянии 1 а. е. от Солнца. Примерно 4,6–3,9 млрд лет назад
происходила ее интенсивная бомбардировка межпланетными обломками и метеоритами,
при падении на Землю их вещество нагревалось и дробилось. Первичное вещество
сжималось под действием тяготения, принимало форму шара, недра которого
разогревались. Происходили процессы перемешивания, шли химические реакции,
более легкие силикатные породы выдавливались из глубины на поверхность и
образовывали земную кору, тяжелые – оставались внутри. Разогрев сопровождался
бурной вулканической деятельностью, пары и газы вырывались наружу. У планет
земной группы сначала не было атмосфер, как на Меркурии и Луне. Активизация
процессов на Солнце вызывала увеличение вулканической деятельности, рождались
из магмы гидросфера и атмосфера, появились облака, водяные пары
конденсировались в океанах.
Образование океанов не прекращается на Земле до
сих пор, хотя это уже не интенсивный процесс. Обновляется земная кора, вулканы
выбрасывают в атмосферу огромные количества углекислоты и водяных паров.
Первичная атмосфера Земли состояла в основном из СO2. Резкое изменение
состава атмосферы произошло примерно 2 млрд лет назад, его связывают с
созданием гидросферы и зарождением жизни. Растения каменноугольного периода
поглотили большую часть СO2 и насытили атмосферу O2. Последние 200 млн лет
состав земной атмосферы практически остается неизменным. Доказательством этого
служат залежи каменного угля и мощные пласты отложений карбонатов в осадочных
породах. Они содержат большое количество углерода, ранее входившего в состав
атмосферы в виде СO2 и СО. [3; с. 380]
Время существования Земли делится на 2 периода:
ранняя история и геологическая история.
I. Ранняя
история Земли разделяется
на три фазы: фазу рождения, фазу расплавления внешней сферы и фазу первичной
коры (лунную фазу).
Фаза рождения продолжалась 100 млн лет. В фазу рождения Земля
приобрела приблизительно 95% современной массы.
Фаза расплавления датируется 4,6–4,2 млрд лет назад. Земля долго оставалась
холодным космическим телом, только в конце этой фазы, когда началась
интенсивная бомбардировка ее крупными объектами, произошло сильное
разогревание, а затем полное расплавление вещества внешней зоны и внутренней
зоны планеты. Наступила фаза гравитационной дифференциации вещества: тяжелые
химические элементы опускались вниз, легкие поднимались вверх. Поэтому в
процессе дифференциации вещества в центре Земли сосредоточивались тяжелые
химические элементы (железо, никель и др.), из которых образовалось ядро, из
более легких соединений возникла мантия Земли. Кремний стал основой
формирования континентов, а самые легкие химические соединения образовали
океаны и атмосферу Земли. В земной атмосфере первоначально было много водорода,
гелия и таких водородосодержащих соединений, как метан, аммиак, водяной пар.
Лунная фаза продолжалась 400 млн лет от 4,2 до
3,8 млрд лет назад. При этом остывание расплавленного вещества внешней сферы
Земли привело к образованию тонкой первичной коры. В это же время происходило
формирование гранитного слоя материковой коры. Континенты сложены горными
породами, содержащими 65–70% кремнезема и значительное количество калия и
натрия. Ложе океанов выстилается базальтами – породами, содержащими 45–50% Si02 и богатыми магнием и железом. Континенты построены менее
плотным материалом, чем дно океанов.
II. Геологическая история – это период развития Земли как планеты в целом, особенно ее коры и
природной среды. После охлаждения земной поверхности до температуры ниже 100°С
на ней образовалась огромная масса жидкой воды, которая представляла собой не
простое скопление неподвижных вод, а находящихся в активном глобальном
круговороте. Земля обладает наибольшей массой из планет земной группы и поэтому
имеет наибольшую внутреннюю энергию – радиогенную, гравитационную.
За счет парникового эффекта температура
поверхности повышается, вместо -23°С стало +15°С. Если бы этого не
произошло, то в природной среде жидкой воды было бы не 95% общего количества в
гидросфере, а во много раз меньше.
Солнце снабжает Землю теплом, необходимым для
поддержания ее температуры в подходящем диапазоне. Следует иметь в виду, что
небольшое изменение всего лишь на несколько процентов количества тепла,
получаемого Землей от Солнца, приведет к сильным изменениям земного климата.
Земная атмосфера играет чрезвычайно важную роль в поддержании температуры в
допустимых пределах. Она действует как одеяло, не допуская слишком сильного
повышения температуры днем и чрезмерного понижения температуры ночью. [2;
с. 317–319]

ГЛАВА 2.
СОСТАВ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ

2.1 Строение Солнечной системы

Основные закономерности, наблюдаемые в строении,
движении, свойствах Солнечной системы:
1.Орбиты всех
планет (кроме орбиты Плутона) лежат практически в одной плоскости, почти
совпадающей с плоскостью солнечного экватора.
2.Все планеты
обращаются вокруг Солнца по почти круговым орбитам в одном и том же
направлении, совпадающем с направлением вращения Солнца вокруг своей оси.
3.Направление
осевого вращения планет (за исключением Венеры и Урана) совпадает с направлением
их обращения вокруг Солнца.
4.Суммарная
масса планет в 750 раз меньше массы Солнца (почти 99,9% массы Солнечной системы
приходится на долю Солнца), однако на их долю приходится 98% суммарного момента
количества движения всей Солнечной системы.
5.Планеты
делятся на две группы, резко различающиеся между собой по строению, физическим
свойствам, – планеты земной группы и планеты-гиганты. [2; с. 309]
Основную часть Солнечной системы составляют
планеты.
Планеты расположены в
следующем порядке от Солнца: Меркурий, Венера, Земля,
Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Планеты,
которые находятся ближе всего к Солнцу (Меркурий, Венера, Земля, Марс) сильно
отличаются от последующих четырех. Они называются планетами
земного типа, так как, подобно Земле, состоят из твердых пород. Юпитер,
Сатурн, Уран и Нептун, называются планетами-гигантами
и состоят в основном из водорода.
Церера – это название самого крупного астероида,
диаметр которого около 1000 км.
Это
глыбы с поперечниками, которые не превышают в размере нескольких километров.
Большая часть астероидов вращаются вокруг Солнца в широком «астероидном поясе»,
который находится между Марсом и Юпитером. Орбиты некоторых астероидов выходят далеко за пределы этого пояса,
а иногда приближаются близко к Земле.
Эти
астероиды нельзя увидеть невооруженным глазом, потому что их размеры слишком
малы, и они очень от нас удалены. Но другие обломки – например, кометы – могут
быть видимы в ночном небе благодаря своему яркому сиянию.
Кометы – это
небесные тела, которые состоят изо льда, твердых частиц и пыли. Большую часть
времени комета движется в дальних участках нашей Солнечной системы и невидима
для глаза человека, но когда она приближается к Солнцу, то начинает светиться.
Это происходит под воздействием солнечного тепла.
Метеориты – это крупные метеорные тела,
которые достигают земной поверхности. Из-за столкновения с Землей огромных
метеоритов, в далеком прошлом, образовались огромные кратеры на ее поверхности.
Почти миллион тонн метеоритной пыли ежегодно оседает на Земле. [5]

2.2 Планеты земной группы

К числу общих закономерностей развития планет
земной группы относятся следующие:
1.   Все планеты произошли из единого газопылевого
облака (туманности).
2. Приблизительно
4,5 млрд лет назад под влиянием быстрого накопления тепловой энергии внешняя
оболочка планет претерпела полное расплавление.
3. В результате
остывания внешних слоев литосферы образовалась кора. На раннем этапе
существования планет произошла дифференциация их вещества на ядро, мантию и
кору.
4. Индивидуально
происходило развитие внешней области планет. Важнейшим условием здесь является
наличие или отсутствие у планеты атмосферы и гидросферы. [2; с. 315–316]
Меркурий – самая близкая к Солнцу планета
солнечной системы. Расстояние от Меркурия до Солнца всего лишь 58 млн. км.
Меркурий – яркое светило, но увидеть его на небе не так просто. Находясь вблизи
Солнца, Меркурий всегда виден для нас недалеко от солнечного диска. Поэтому его
можно увидеть только в те дни, когда он отходит от Солнца на самое большое
расстояние. Было установлено присутствие у Меркурия сильно разряженной газовой
оболочки, состоящей главным образом из гелия. Эта атмосфера состоит в
динамическом равновесии: каждый атом гелия находится в ней около 200 дней,
после чего покидает планету, его же место занимает другая частица из плазмы
солнечного ветра. Меркурий гораздо ближе к Солнцу, чем Земля. Поэтому Солнце на
нем светит и греет в 7 раз сильнее, чем у нас. На дневной стороне Меркурия
страшно жарко, температура там поднимается до 400О выше нуля. Зато на ночной стороне
всегда сильный мороз, который, вероятно, доходит до 200О ниже нуля. Одна его половина – горячая
каменная пустыня, а другая половина – ледяная пустыня, покрытая замерзшими
газами. [1; с. 239–241]
Венера – вторая по близости к Солнцу
планета, почти такого же размера, как Земля, а её масса более 80% земной массы.
По этим причинам Венеру называют близнецом или сестрой Земли. Однако
поверхность и атмосфера этих двух планет совершенно различны. На Земле есть
реки, озера, океаны и атмосфера, которой мы дышим. Венера – обжигающе горячая
планета с плотной атмосферой, которая была бы губительной для человека. Венера
получает от Солнца в два с лишним раза больше света и тепла, чем Земля, с
теневой стороны на Венере господствует мороз более 20 градусов ниже нуля, так
как сюда не попадают солнечные лучи. Планета имеет очень плотную, глубокую и
облачную атмосферу, не позволяющую увидеть поверхность планеты. Спутников
планета не имеет. Температура около 750 К по всей поверхности и днем, и ночью.
Причина столь высокой температуры у поверхности Венеры – парниковый эффект:
солнечные лучи легко проходят сквозь облака ее атмосферы и нагревают
поверхность планеты, но тепловое инфракрасное излучение самой поверхности
выходит сквозь атмосферу обратно в космос с большим трудом. Атмосфера Венеры
состоит в основном из углекислого газа (CO2) – 97%. В виде малых примесей
обнаружены соляная и плавиковая кислота. Днем поверхность планеты освещена
рассеянным солнечным светом примерно с такой интенсивностью, как в пасмурный
день на Земле. Ночью на Венере замечено много молний. Венера покрыта твердыми
породами. Под ними циркулирует раскаленная лава, вызывающая напряжение тонкого
поверхностного слоя. Лава постоянно извергается из отверстий и разрывов в
твердых породах.
На поверхности Венеры обнаружена порода,
богатая калием, ураном и торием, что в земных условиях соответствует составу
вторичных вулканических пород. Таким образом, поверхностные породы Венеры
оказались такими же, как на Луне, Меркурии и Марсе, излившимися магматическими
породами основного состава.
О внутреннем строении Венеры известно мало.
Вероятно, у нее есть металлическое ядро, занимающее 50% радиуса. Но магнитного
поля у планеты нет вследствие ее очень медленного вращения. [1;
с. 252–254]
Земля – третья от Солнца планета Солнечной
системы. По форме Земля близка к эллипсоиду, сплюснутому у полюсов и
растянутому в экваториальной зоне. Площадь поверхности Земли 510,2 млн.
км², из которых примерно 70,8% приходится на Мировой океан. Суша
составляет соответственно 29,2% и образует шесть материков и острова. Горы
занимают свыше 1/3 поверхности суши.
Благодаря своим уникальным условиям Земля
стала местом, где возникла и получила развитие органическая жизнь. Примерно 3,5 млрд. лет назад возникли
условия, благоприятные для возникновения жизни. Homo sapiens (Человек разумный)
как вид появился примерно полмиллиона лет назад.
Период обращения вокруг Солнца составляет
365 дней, при суточном вращении – 23 ч. 56 мин. Ось вращения
Земли расположена под углом в 66.5º.
Атмосфера Земли состоит на 78% из азота и на
21% из кислорода. Наша планета окружена обширной атмосферой. В соответствии с
температурой составом и физическими свойствами атмосферы можно разделить на
разные слои. Тропосфера – это область, лежащая между поверхностью Земли и
высотой в 11 км. Это довольно толстый и густой слой, содержащий большую
часть водяных паров, находящихся в воздухе. В ней имеют место почти все
атмосферные явления, которые непосредственно интересуют жителей Земли. В
тропосфере находятся облака, атмосферные осадки и т.д. Слой, отделяющий
тропосферу от следующего атмосферного слоя – стратосферы, называется
тропопауза. Это область весьма низких температур.
Луна – естественный спутник Земли и ближайшее к
нам небесное тело. Среднее расстояние до Луны – 384000 километров, диаметр Луны
около 3476 км. Не будучи
защищена атмосферой, поверхность Луны нагревается днем до +110 С, а ночью
остывает до -120° С. Происхождение Луны – предмет ряда гипотез. Одна из
них основана на теориях Джинса и Ляпунова – Земля вращалась очень быстро и
сбросила часть своего вещества, другая – на захвате Землей пролетавшего
небесного тела. Наиболее правдоподобна гипотеза столкновения Земли с планетой,
масса которой соответствует массе Марса, происшедшего под большим углом, в
результате которого образовалось огромное кольцо из обломков, что и составило
основу для Луны. Она образовалась вблизи Солнца за счет самых ранних
дометаллических конденсатов при высоких температурах. [3; с. 379]
Марс – четвертая планета Солнечной системы. По диаметру он почти вдвое
меньше Земли и Венеры. Среднее расстояние от Солнца составляет 1,52 а.е. Имеет
два спутника – Фобос и Деймос.
Планета окутана газовой оболочкой –
атмосферой, которая имеет меньшую плотность, чем земная. По составу она
напоминает атмосферу Венеры и содержит 95,3% углекислого газа с примесью 2,7%
азота.
Средняя температура на Марсе значительно
ниже, чем на Земле около -40° С. При наиболее благоприятных условиях летом
на дневной половине планеты воздух прогревается до 20° С. Но зимней ночью
мороз может достигать -125° С. Такие резкие перепады температуры вызваны
тем, что разреженная атмосфера Марса не способна долго удерживать тепло. Над
поверхностью планеты дуют сильные ветры, скорость которых доходит до
100 м/с.
Водяного пара в атмосфере Марса совсем
немного, но при низких давлении и температуре он находится в состоянии, близком
к насыщению, и часто собирается в облака. Марсианское небо в ясную погоду имеет
розоватый цвет, что объясняется рассеянием солнечного света на пылинках и
подсветкой дымки оранжевой поверхностью планеты.
Поверхность Марса, на первый взгляд,
напоминает лунную. Однако на самом деле его рельеф отличается большим
разнообразием. На протяжении долгой геологической истории Марса его поверхность
изменяли извержения вулканов. [1; с. 267–270]

2.3 Планеты-гиганты

Планеты-гиганты – четыре планеты Солнечной
системы: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун. Эти планеты, имеющие ряд сходных
физических характеристик, также называют внешними планетами.
В отличие от планет земной группы, все они
являются газовыми планетами, обладают значительно большими размерами и массами,
более низкой плотностью, мощными атмосферами, быстрым вращением, а также
кольцами (в то время как у планет земной группы таковых нет) и большим
количеством спутников.
Планеты-гиганты очень быстро вращаются
вокруг своих осей; менее 10 ч требуется Юпитеру, чтобы совершить один
оборот. Причем экваториальные зоны планет-гигантов вращаются быстрее, чем
полярные.
Планеты-гиганты находятся далеко от Солнца,
и независимо от характера смены времен года на них всегда господствуют низкие
температуры. На Юпитере вообще нет смены времен года, поскольку ось этой
планеты почти перпендикулярна к плоскости ее орбиты.
Планеты-гиганты отличаются большим числом
спутников; у Юпитера их обнаружено к настоящему времени 16, Сатурна – 17, Урана
– 16 и только у Нептуна – 8. Замечательная особенность планет-гигантов –
кольца, которые открыты не только у Сатурна, но и у Юпитера, Урана и Нептуна.
Важнейшая особенность строения
планет-гигантов заключается в том, что эти планеты не имеют твердых
поверхностей, так как они состоят в основном из водорода и гелия. В верхних
слоях водородно-гелиевой атмосферы Юпитера в виде примесей встречаются химические
соединения, углеводороды (этан, ацетилен), а также различные соединения,
содержащие фосфор и серу, окрашивающие детали атмосферы в красно-коричневые и
желтые цвета. Таким образом, по своему химическому составу планеты-гиганты
резко отличаются от планет земной группы.
В отличие от планет земной группы,
обладающих корой, мантией и ядром, на Юпитере газообразный водород, входящий в
состав атмосферы, переходит в жидкую, а затем и в твердую (металлическую) фазу.
Появление таких необычных агрегатных состояний водорода связано с резким
увеличением давления по мере погружения в глубину.
На долю планет гигантов приходится 99,5%
всей массы солнечной системы (исключая Солнце). Из четырех гигантских планет
лучше всего изучен Юпитер, самая большая и ближайшая из этой группы к Солнцу
планета. Он в 11 раз больше 3 емли по диаметру и в 300 раз по массе. Период его
обращения вокруг Солнца почти 12 лет.
Поскольку планеты-гиганты сильно удалены от
Солнца, их температура (по крайней мере над их облаками) очень низка: на Юпитере
– 145°С, на Сатурне – 180°С, на Уране и Нептуне еще ниже.
Средняя плотность Юпитера 1,3 г/см3, Урана
1,5 г/см3, Нептуна 1,7 г/см3, а Сатурна даже 0,7 г/см3, то есть меньше, чем
плотность воды. Малая плотность и обилие водорода отличают планеты-гиганты от
остальных.
Единственным в своем роде образованием в
солнечной системе является плоское кольцо толщиной несколько километров,
окружающее Сатурн. Оно расположено в плоскости экватора планеты, которая
наклонена к плоскости его орбиты на 27°. Поэтому в течение 30-летнего оборота
Сатурна вокруг Солнца кольцо видно нам то довольно раскрытым, то точно с ребра,
когда его можно разглядеть в виде тонкой линии лишь в большие телескопы. Ширина
этого кольца такова, что по нему, будь оно сплошное, мог бы катиться земной
шар. [4]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, выделяют две теории происхождения
Вселенной: теорию стабильного состояния, согласно которой материя, энергия, пространство и время
существовали всегда, и теорию
Большого взрыва, которая гласит, что Вселенная, представляющаяся бесконечно
малым раскаленным сгустком, внезапно взорвалась, в результате чего появились
облака материи, из которых впоследствии появились галактики.
Широкое распространение получили три точки зрения
на процесс образования планет:
 1) планеты образовались из того же газопылевого
облака, что и Солнце (И. Кант);
2) облако, из которого образовались планеты,
захвачено Солнцем при его обращении вокруг центра Галактики (О.Ю. Шмидт);
3) это облако отделилось от Солнца в процессе его
эволюции
(П. Лаплас, Д. Джинс и др.).
Время существования Земли делится на 2 периода:
ранняя история и геологическая история. Ранняя история Земли представлена
такими этапами развития как: фаза рождения, фаза расплавления внешней сферы и
фаза первичной коры (лунная фаза). Геологическая история – это период
развития Земли как планеты в целом, особенно ее коры и природной среды.
Геологическая история Земли характеризуется возникновением атмосферы и
переходом водяного пара в жидкую воду; эволюция биосферы представляет собой
процесс развития органического мира, начинающийся с простейших клеток
архейского периода, и закончившийся возникновением млекопитающих в кайнозойском
периоде.
Процесс зарождения Земли имел свои особенности. Примерно 4,6–3,9 млрд лет назад происходила ее
интенсивная бомбардировка межпланетными обломками и метеоритами. Первичное
вещество сжималось под действием тяготения, принимало форму шара, недра
которого разогревались.
Происходили процессы перемешивания, шли
химические реакции, более легкие породы выдавливались из глубины на поверхность
и образовывали земную кору, тяжелые – оставались внутри. Разогрев сопровождался
бурной вулканической деятельностью, пары и газы вырывались наружу.
Планеты расположены в
следующем порядке от Солнца: Меркурий, Венера, Земля,
Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Плутон.
Планеты земной группы имеют твердую оболочку в
отличие от планет-гигантов, которые имеют газообразную. Планеты-гиганты в
несколько раз больше планет земной группы. Планеты-гиганты имеют низкую среднюю
плотность, по сравнению с другими планетами. Планеты земной группы обладают
корой мантией и ядром, на Юпитере же газообразный водород, входящий в состав
атмосферы переходит сначала в жидкую, затем в твердую металлическую фазу.
Появление таких агрегатных состояний водорода связано с резким увеличением
давления по мере погружения в глубину. Планеты-гиганты также имеют мощные атмосферы и кольца.

Список использованной литературы

1.
Карпенков
С.Х. Концепция современного естествознания: Учебник для вузов/М.: Академический
проспект, 2017.
2.
Мур
П. Астрономия с Патриком Муром. Пер. с англ. К. Савельева/М.: ФАИР-ПРЕСС, 2018.
3.
Самыгина
С.И. «Концепции современного естествознания»/Ростов н/Д: «Феникс», 2016.
4.
Эйнштейн
А. Эволюция физики/М.: Устойчивый мир, 2017.
5.
Концепции
современного естествознания Аруцев Ермолаев Кутателадзе Слуцкий.
6.
Естествознание
и основы экологии Петросова Р.А. и др Уч пос 2017 -303с.
7.
3.
Эволюция допланетного облака и образование Земли и планет, М., 2018; Вуд Дж.
8.
Дагаев
М.М., Чаругин В.М. Книга для чтения по астрономии. М.: «Просвещение», 2018.
9.
Происхождение
и эволюция галактик и звезд/ Под ред. С.Б. Пикельнера.- М.: Наука, 2017.
10.   У.
Кауфман. Планеты и луны. М.: Мир, 2019.
11.   Ф.Л.Уипл.
Семья Cолнца. М.: Мир, 2017.
12.   Л.В.Ксанфомалити.
Планета Венера. М.: Наука, 2016.
13.   В.В.Шевченко.
Современная селенография. М.: Наука, 2016.
14.   К.И.Чурюмов.
Кометы и их наблюдение. М.: Наука, 2016.
15.   А.Н.Симоненко.
Астероиды. М.: Наука, 2017.
16.   Разм Астрономия: Учебник
для 11 класса, - М.: Дрофа, 2017.
17.   Горелов А.А. Концепции Современного естествознания. - М. 2018
18.   Допаев М.М. Наблюдения звездного неба. - М.: Наука, 2017.

Приложение

Скачано с www.znanio.ru

alt: ВВЕДЕНИЕ солнечный планета земной

alt: ГЛАВА 1. ПРОИСХОЖДЕНИЕ СОЛНЕЧНОЙ

alt: Из них и формировались планеты

alt: Рис. 1. Приливная теория Джинса

alt: Образование океанов не прекращается на

alt: ГЛАВА 2. СОСТАВ СОЛНЕЧНОЙ СИСТЕМЫ

alt: Благодаря своим уникальным условиям

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение

intro: Проект по физике. Тема: Происхождение солнечной системы.

title: Разработка Проекта