extracted_text:
Класс 4. Учитель Козачкова Ю.В.
Урок
русского языка № 46 (3)
Тема
урока:
2-е склонение имён существительных.
Цель
урока:
формировать умения распознавать имена существительные 2-го склонения; провести
наблюдения за изменением окончаний имён существительных 2-го склонения; развивать
орфографическую зоркость; воспитывать интерес к предмету, умение работать
самостоятельно, аккуратность, усидчивость.
Планируемые
результаты:
Предметные: знать, что нужно
сделать, чтобы определить 2 - склонение существительных, понимать какое
окончание  нужно писать в безударном варианте имени существительного 2-го
склонения.
Метапредметные:
Личностные: осознание смысла
учения и личной ответственности за будущий результат; готовность открыто
выражать свою позицию на уроках, адекватная самооценка.
Регулятивные: умение
формулировать тему и цели урока; умение составлять алгоритм и
последовательность действий; контроль своей деятельности способом сравнения с
образцом; умение видеть ошибку; умение оценивать процесс и результат
деятельности.
Познавательные
:
умение строить устные высказывания;  формулирование проблемы и её решение; поиск
и выделение необходимой информации; выбор основания и критерия для сравнения;
классификация объектов; установление причинно-следственных связей.
Коммуникативные: умение слушать и
слышать учителя, ученика; вступать в диалог; сотрудничать с другими людьми в
решении учебных задач; адекватно оценивать себя, работу в паре.
Тип
урока:
Урок систематизации знаний (общеметодологической направленности)
Оборудование:
карточки
с заданиями, учебник, тетради, слово «СКЛОНЕНИЕ» с кармашками для заданий,
аудиоколонки, проигрыватель.

Ход урока:

1.
Организационный момент. Мотивация учебной деятельности.
-
Поприветствуйте наших гостей, улыбнитесь друг другу.
Пусть
хорошее настроение поможет совершить нам какие-то открытия на уроке. Я желаю
вам удачи, потому что с маленькой удачи начинается большой успех.
-
Предлагаю вам сразу подумать над таким вопросом – Какие учебные умения нам с
вами сегодня пригодятся на уроке?

2.
Актуализация знаний и фиксирование затруднений.
2.1
Проверка домашнего задания.
-
1
ученик зачитывает выполненное задание.
-
Несколько
учеников из творческой группы зачитывают синквейн со словом «Агроном»
2.2.
Откройте тетради, запишите число, классная работа.
-
Минутка
чистописания. Соединения  скл ен ие он  склонение
-
Словарная
работа. Игра «Рыбки»  (2 человека у доски, оценивание ОО)
-
Обведите
в кружочек первую букву каждого слова, какое слово у вас получилось? (склонение)

3.
Постановка учебной задачи.
-
Давайте  подумаем, чем мы будем заниматься сегодня на уроке?
-
Какую цель себе поставим?
-
А поможет нам достичь этой цели опять-таки слово склонение.

4.
Реализация построенной стратегии.
На
доске появляется карточка со словом СКЛОНЕНИЕ. Каждая буква данного слова таит
в себе загадку- задание.
4.1.
Итак, начнём. (выходит 1 ученик, читает запись) Буква С
-
«Сортировка»
Работа в
парах
У вас на партах лежат листики со словами. Распределить данные слова по
склонениям.
-
Туча,
конь, радость, крыша, облако, капля,  печь, деревня, небо, старость, лагерь,
рыба, папа, отец, дочь, снег.
-
Проверка. (Оценивание 3 ученика ООО)
-
Что помогло вам выполнить задание? (алгоритм)

5.
ФИЗМИНУТКА

(танцевальная)

4.2.Посмотрим,
что скрывает  следующая буква. К
-
Карточка.
У каждого из вас есть карточка с заданием, вставить окончание  имён
существительных в Предложном падеже.
О
лебед_,    о тигр_,   на волк_,   на стол_,   о медвед_,   в словар_,   на
роял_,
на
дн_,     в озер_,   о слон_.
Проверка
(1 оценка О)
-
Были
ли у вас трудности при выполнении этого задания?
-
Так
что же мы ещё с вами должны научиться делать сегодня на уроке?
(правильно
записывать падежные окончания имён существительных 2-го склонения)

6.
Закрепление с проговариванием во внешней речи.
6.1.
Работа по учебнику. Откроем учебник на с.95 и рассмотрим таблицу (чтение хором)

Выполнение упр.166 устно

7.
Самостоятельная работа и проверка по эталону.
-
Открываем
следующую букву Л
-
Лес.
Применяя данное правило, просклоняем слово лес по падежам.
-
А
ребята из группы А составят предложение со словом В лесу
-
Самостоятельная
работа. (1 ученик у доски О)
Взаимопроверка
-
Проверка
задания  гр.А. Лучшее предложение записать, определить падеж имени
существительного в лесу.
-
Что
вы заметили? Как же так получается, в лесу и о лесе  слово стоит в П.п, а имеет
разные окончания, и, заметьте, в таблице мы не видим случая в П.п окончания –у?
Какие ваши предположения?
-
В
лесу, о лесе – существительное “лес” в предложном падеже имеет две формы,
которые являются правильными в каждом конкретном случае. Если вопрос “в чем?” –
используется форма “в лесу“, если вопрос “о чем?” – форма “о лесе“.
Мы вчера отлично отдохнули в лесу.
В лесу после дождя много грибов.
В нашем лесу диких зверей нет.
Я написала сочинение о зимнем лесе.
У подножья горы мы много говорили о лесе.
Нам задали написать рассказ о лесе.

8.
Самоконтроль и самооценка.
-
Карандашом
на полях поставьте ту оценку, какую, по вашему мнению, вы заслужили за урок, на
какой уровень вы усвоили данную тему.

9.
Рефлексия учебной деятельности.
-
Открываем
следующие буквы О и Н.
-
Отдых.
Наука. Что общего? А вот что. Учимся, отдыхая. Ещё так можно назвать следующее
задание. Наше тело и глазки буду отдыхать, а голова работать.
Дети ложатся на парты, учитель называет
слова, услышав  существительное 2 склонения, учащиеся поднимают руку.
-
Тетрадка,
альбом, храбрец, отвага, снег, снежинка, овёс, пшеница, кот, одежда, трава,
машинист, машина, деревня, село, тётя, Оля, Коля, Николай, облако, плащ, врач.

-
Оценивание
(по результатам работы на уроке и последней игры)

10.
Итог урока
Продолжите
фразы
-
Я узнал….
-
Было интересно…
-
Было сложно…

11.
Домашнее задание.
Открываем
оставшиеся буквы Е – енот, Н – носорог, И – искусство, Е – ералаш.
Домашнее
задание – просклонять  данные слова по падежам, выделяя окончание, группа А –
составить сказку с этими словами. С. 95-96 правило.

file_name: Урок РЯ Козачкова Ю.В. 4 класс.docx

alt: Класс 4. Учитель Козачкова Ю.В

alt: Словарная работа. Игра «Рыбки» ( 2 человека у доски , оценивание

title: Методическая разработка урока русского языка в 4 классе


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ДЕТСКИЙ ТЕХНОПАРК
«кВАНТОРИУМ»

Разработка учебного занятия
по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей
программе «Моделирование Sand Art»
Блок 5 «Весенние мотивы»
Тема № 5.1. «Здравствуй весна!»

Автор-составитель:
Гафаятова Зоя Асхатовна,
педагог дополнительного образования
МБОУ ДО Кванториум

г. Комсомольск-на-Амуре
2020 г.

Цель
занятия: Способствовать формированию
представления учащихся о весенних изменениях в природе;
Задачи занятия:
Образовательные:
1.
Обобщить
и систематизировать знания об характерных изменениях в жизни растений и
животных весенний период.
2.
Показать
связь весенних изменений живой и неживой природой;
3.
Реализовать
полученные знания и умения в самостоятельной работе.
Развивающие:
1.
Развивать
воображение и творческие способности учащихся;
2.
Развитие
навыков моделирования в двух разных техниках, моделирование дополнительными
инструментами;
3.
Способствовать
развитию мелкой моторики рук;
4.
Совершенствовать
навыки выразительного использования формы, линии, композиции при выполнении
декоративных заданий.
Воспитательные:
1.
Воспитывать
чуткое и бережное отношение к природе;
2.
Воспитывать
аккуратность, интерес к моделированию на песке.
Тип занятия:
Занятие сообщение и усвоение новых знаний.
Основные понятия:
протальник,
капельник, снегогон, цветень.
Оборудование:
1.
Компьютер,
мультимедийное оборудование;
2.
Презентация
«Весеннее пробуждение природы»;
3.
Видеофрагмент
«Пробуждение животных в лесу»;
4.
Трафареты
для учащихся;
5.
Песочные
боксы, песок.
План
занятия:
1.
Организационный момент (5 минут)
2.
Актуализация знаний (5 минут)
3. Беседа «Признаки
весны»
(5 минут)
4. Новый материал (35
минут)
5.
Динамическая пауза (5 минут)
6.
Практическая работа. Знакомство с заданием и его осмысление (25 минут)
7.
Закрепление материала (10 минут)
8.
Подведение итогов. Рефлексия (3 минуты)

Организационный момент (3-5 мин):
Приветствие
учащихся. Проведение эмоциональной рефлексии.
Педагог: С каким
настроением вы пришли сегодня на занятие?
На дворе сосульки плакали,
Под лучами солнца таяли.
Голубые слёзки капали
И проталинку оставили.
-
Какие чувства вызвали у вас эти строки?
-
Повернитесь друг к другу,
Дотроньтесь
ладошками
И
передайте друг другу своё хорошее настроение.
Встали
ровно, подтянулись
И
друг другу улыбнулись.
Актуализация знаний (10 мин):
Педагог: Нашу
гостью вы сможете назвать сами, если отгадаете загадку:
Тает
снежок,
Ожил
лужок,
День
прибывает,
Когда
это бывает?
Уч-ся:
Весной.
Педагог: Весна
- замечательное и прекрасное время года, когда природа просыпается и оживает
после долгого сна. Недаром поэты называют весну «утром года». Вы рады весне? Мы
долго ждали весну, значит, какая весна?
Уч-ся: Долгожданная
(желанная, дорогая, желаемая).
Педагог: Отличные ответы,
ребят! Предлагаю вам, послушать сказку. Как начинаются все сказки? (жили -
были). Вот и наша сказка начинается со слов жила - была семья: отец и четыре
дочери. Отца звали Год, а дочерей - Зима, Весна, Лето и Осень. Отец очень любил
своих дочерей, хоть и разные они были. Пришло время, и сестрица Весна пригрела
солнышком, растопила снег. Побежали ручьи, зазвенела капель! Вода к медведю в
берлогу просочилась, проснулся косолапый, вылез из берлоги погреться.
Вернулись, улетевшие от нас на зиму птицы. Назовите их?
Уч-ся: грачи, скворцы,
ласточки, кукушки, гуси, лебеди, соловьи.
Педагог:
Попробуем вместе с вами очутиться в мире весны! Закройте глаза, представьте
себя на весенней солнечной полянке.
Посмотрим
внимательно на картины, находящиеся на доске.
(Левитан И. И. «Весна. Большая вода», А.
К. Саврасов «Грачи
прилетели»)
Педагог: Какие
приметы весны изображены на картинах?
Уч-ся:
Тает снег, солнце светит ярче, появляются сосульки, прилетают птицы, текут
ручьи, распускаются первые цветы.
Педагог:
Замечательно! Какие еще приметы ранней весны вы наблюдали?
Уч-ся:
Дни
становятся длиннее, а ночи короче, прилетают первые перелетные птицы, дует
теплый ветер, стало теплее.
Педагог: Назовите
весенние месяцы.
Уч-ся:
Март, апрель, май
Изучение
нового материала (35 мин)
Педагог: Давайте
мы подробнее рассмотрим наши весенние месяца.
-
Первый месяц март.
-
Ребята, а вы знаете, как в народе месяц март называют? Попробуйте предположить,
почему его так называют?
Уч-ся:
предположения учащихся.
Педагог: Месяц
март называют - зимобор, протальник, капельник.
Проталины - это то место, где растаял снег и появились первые островки земли.
На проталинах из-под снега появляются первые цветы. Как называется первый
весенний цветок?
Уч-ся:
Подснежник.
Педагог: Почему
он так называется?
Уч-ся:
предположения учащихся.
Педагог: Подснежник - самое раннее мелколуковичное растение.
Подснежник получил свое название за способность растения пробиваться из земли и
зацветать с первыми теплыми весенними лучами солнца, когда чуть подтает снег, живут
совсем недолго (не более месяца). Латинское же название подснежника
"галантус" (Galanthus) предположительно состоит из греческих корней,
в переводе означающих "молочный цветок". Вероятно, в этом названии
отразился его нежный белоснежный цвет подснежника.
Педагог: Март
- первый месяц весны. На улице потеплело.  Ярко светит  солнце, небо синее,
раскинулись   кучевые облака. Начинается  таяние снега, появляются первые
проталины. Громко и весело распевают синицы, чирикают воробьи.
Педагог:
Какие изменения происходят в неживой природе в марте?
Педагог:
Какие  изменения в живой природе?
Уч-ся: Перечисляют
изменения весны в месяце март.
Педагог: Молодцы!
Мы сегодня с вами составим цепочку связей (взаимоотношений) живой и неживой
природы.
Работа по составлению цепочки:
Итак, какие же изменения в неживой и живой  природе происходят в  марте, как
они связаны между собой? Главный признак марта - это потепление (солнышко).
Когда тепло - какие изменения происходят в природе? Начинает таять снег,
появляется проталина. Как вы думаете,  происходит ли изменения в живой природе?
Кто появляется первым, как только появилась  проталина? (насекомые). Когда
появились насекомые - значит хорошо кому? (птицам)
Педагог:
Составим схему: потепление - тает снег - насекомые - птицы.
Педагог: Молодцы!
Переходим к следующему месяцу.
Педагог:  Яростно река
ревет
                 И разламывает лёд.
                 Бушует полая вода
                 Шумит и глухо, и
протяжно.
                 Радушно встречает нас
Апрель.
Педагог:
Апрель - месяц последнего снега. Кругом появляются лужи и первая молодая
травка, первоцветы.
Педагог: А,
апрель в народе издавна называли ледолом, снегосгон. Почему?
Уч-ся:
предположения учащихся.
Педагог:
Начинается
апрель - снегогон, зажги снега, заиграй овражки. Апрель, или aprilis, -
происходит от латинского слова "открывать", "раскрывать свои
дары", "расцветать". Так в Древнем Риме называли первый месяц
весеннего цветения природы. Он посвящен был богине любви Афродите.
Педагог: Отечественные
имена апреля многообразны - снегогон, капельник, солнечник, парник, водолей,
цветень. В апреле начинают собирать березовый сок, соковицу - очень полезный
для здоровья напиток. Однако деревья от его сбора иной раз гибнут, а потому
было у апреля и еще одно печальное название - березозол, злой для берез.
Педагог:
А кто знает, что такое ледоход?
Уч-ся:
ответы учащихся.
Педагог: Следует
помнить о том, что очень опасно ходить по подтаявшему льду, т.к. он может
подломиться. Весенний лед особенно опасен, и играть на льду весной
категорически запрещается.
Педагог:
Как
повлиял  Апрель на живую и неживую природу?
Уч-ся:
Солнышко греет  сильнее, много  света - значит,  не спится животным, меняют
зимнюю шубку, появляются почки на деревьях, оттаивает почва, много воды -
вырастут  первые цветы.
Педагог:
Отлично!
Молодцы!
Педагог:
Переходим
к следующему месяцу.
Педагог: Наступает месяц май.
            Нет
его светлей и краше
            Руки к
солнцу поднимай!
            Над
цветком пчела кружится
            На
березке  дрозд свистит
            Все
живое веселится
            Нас с
тобою веселит.
Педагог: А,
май называют цветень. Как вы думаете, почему?
Уч-ся:
предположения учащихся
Педагог: Май с латинского -
«mensis Maius» - переводится как «месяц богини Майи». Он посвящен
древнеиталийской богине весны Майе, или Майесте, которая была покровительницей
плодоносной земли. 1 мая в честь нее проводился праздник,
на котором ей приносили жертвы. Майю отождествляли с римской
богиней плодородия Bona Dea (Благая Богиня), дочерью Фавна Фавной, а также
с греческой нимфой Майей, одной из сестер-плеяд, дочерей титана
Атланта и океаниды Плейоны.
Педагог: Май
- месяц  цветения. Солнце сильно пригревает. Лес в мае - это царство звуков.
Все певчие  птицы вернулись  на родину. Деревья раскрывают свежие   листочки. Зацвели
цветы  и  кустарники. Скоро загремит  гром.
Педагог:
Какие изменения происходят в неживой природе в мае?
Уч-ся:
солнышко, гром.
Педагог:
Какие  изменения в живой природе?
Уч-ся: птицы
вернулись, листья распускаются, цветы и кустарники зацветают.
Педагог: Молодцы,
хорошо поработали!
Динамическая
пауза:
Педагог: Настало время отдохнуть прежде чем приступить к практической
работе.
- Упражнения для глаз (глазами
вверх, вниз, в право, в лево – повторить 4 раза);
- Упражнения для кистей рук
(руки вытянуть перед собой, согнуть пальцы в кулачки, круговыми движениями
наружу, внутрь – повторить 4 раза);
- Упражнения для пальчиков
(поднять руки вверх, сгибаем, разгибаем пальчики рук – повторить 4 раза).
Закрепление
материала. Творческая работа:
Педагог: Мы рассмотрели картины русских художников. Подробнее узнали о
месяцах весны и их признаках. А теперь давайте представим себя в большой
мастерской, где мы художники и нам нужно самим нарисовать картину.
Алгоритм выполнения задания:
1.
Выбрать сюжет для картины.
2.
Выполнить изображение своей картины в песочном боксе в творческих
командах. Одна команда работает в насыпной технике, вторая команда работает в
плоскостной технике.
Оценивание групп:
Работа будет
оцениваться по 3 пунктам. Аккуратность выполненной работы. Слаженность работы
группы, т. е. участие каждого ученика. Презентация выступления, т. е. насколько
эмоционально и доходчиво вы сможете выступить.
Оценивать
работу группы мы будем по  10-ти бальной шкале. Суммировав баллы, получаем итоговый
балл.

  № группы

Аккуратность выполненной работы

Слаженность работы группы

Презентация выступления

Итого

1-я группа

2-я группа

Рефлексия (2 мин):
- Если вы на занятии не
скучали, все задания выполняли, было очень интересно, познавательно, уместно, изобразить
в песочном боксе солнышко.
-
Если на занятии заскучали, было все неинтересно, трудно, сложно, неуместно,
тогда изобразить в песочном боксе тучку с дождиком.
Подведение
итогов занятия (3 мин)
Педагог: Занятие
окончено.
 Все справились с заданиями, молодцы! Всем большое спасибо. До свидания.

Используемая
литература и источники
1.     https://multiurok.ru/files/klassnyi-chas-zdravstvui-viesna.html
2.     https://infourok.ru/konspekt-vneklassnogo-meropriyatiya-na-temu-zdravstvuy-vesnakrasna-3868087.html
3.     https://mega-talant.com/biblioteka/konspekt-klassnogo-chasa-vesna-v-nashem-gorode-82955.html

Приложение
1
Левитан
И.И. «Весна. Большая вода»

Приложение
2
Саврасов
А.К. «Грачи прилетели»

Приложение
3
Самбуров
Олег «Весна»

Приложение
4
Лёвин
Дмитрий

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Учебное занятие -  Здраствуй весна!.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Цель занятия : Способствовать формированию представления учащихся о весенних изменениях в природе;

alt: Беседа « Признаки весны » (5 минут) 4

alt: Организационный момент (3-5 мин) :

alt: Работа будет оцениваться по 3 пунктам

alt: Используемая литература и источники 1

alt: Приложение 1 Левитан И.И. «Весна

alt: Приложение 3 Самбуров Олег «Весна»

title: Конспект учебного занятия "Здравствуй весна!"


extracted_text:
Мониторинговая
работа по окружающему миру_2 класс
1.       Дополните
блок-схему и соедините линиями объекты с блоком, к которому они относятся.

2.      Какие
части растений мы употребляем в пищу? Заполните таблицу.

Растение

Пшеница

Лук

Капуста

Свекла

Часть
  растения

3.      В каждой
группе объектов подчеркни  «лишнее»  слово. Напишите причину вашего
выбора.
А) Дождь, туман, пар, роса. ________________________________________________

Б) Снег, дождь, град, лед.
________________________________________________

4.    Раскрасьте
красным карандашом то, что загрязняет воду

5.
О каком населённом пункте говорится?
Это крупный населённый пункт. В
нём много улиц и высоких домов, работают фабрики и заводы, музеи и театры,
много магазинов. По улицам ездят троллейбусы, трамваи. В некоторых есть метро.
(
________________________________________)

6.       Допишите данное
предложение.
Богатства, которые добывают из
недр земли или с её поверхности называют _________________________________________

7.
Напишите известные тебе,
Полезные ископаемые:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8.
Какие птицы улетают на юг?
1.Журавли;
2.Свиристели;
3. Дятлы;
4. Гуси.

9.
Выберите верное утверждение:
1.Детям можно  близко
подходить к автомобилям, с работающими моторами.
2.Коляски с малышами можно
катать около заводов  и фабрик.
3. Детям можно гулять в
скверах, парках и рощах, где много зелени.

10.
Напишите, чем вы можете помочь в охране воздуха?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Мониторинговая работа по окружающему миру.docx

intro: Задания по окружающему миру для промежуточного контроля

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: окружающий мир

tags: промежуточный мониторинг

title: Мониторинговая работа по окружающему миру 2 класс


extracted_text:
Краткосрочный  план урока

Раздел
  долгосрочного плана: IV.
«Здоровый
  образ жизни»

Школа-лицей
  №80

Дата:

ФИО
  учителя: Билибаева А.Ж.

Класс:
  7

Участвовали:

Отсутствовали:

Тема
  урока:

Постулаты здоровья

Учебные цели для достижения на этом
  уроке   (ссылка на учебную программу)

С5. Прогнозировать содержание по
  заголовку или началу текста
Г4. Создавать аргументированное
  высказывание (рассуждение с элементами описания, повествования) на основе
  личных впечатлений и наблюдений.
Ч7. Извлекать необходимую информацию,
  сопоставляя и определяя противоречивую информацию.
ИЕЯ2.1 Использовать простые предложения,
  осложненные вводными конструкциями,однородными членами предложения.

Цель урока

•По
  заголовку и по началу текста определяют тему.
•Находят простые
  предложения, осложненные
  вводными словами.
•Сопоставляют
  и определяют противоречивую информацию.
•Выдвигают
   аргументы по содержанию текста, высказывают свои мнения на основе личных
  впечатлений и наблюдений.

Критерий оценивания

По
  заголовку и по началу текста определит тему и основную мысльтекста;
Выпишет
  и распределит существительные по типам склонения.
Находит
  в предложений вводные слова.
Опишет
  устно ситуацию, в которых можно использовать пословицы.
Сопоставит
  и определит  противоречивую информацию.

Языковые цели

Строить речь логично и
  последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.Используют
  простые предложения,осложненные вводными  конструкциями.
Гигиена,
  отдых, труд, питание, режим, диета, спорт, постулаты здоровья.
Заболеть
  легко, труднее выздороветь.

Привитие
  ценностей

Ценности,основанные на
  национальной идее «Мәңгілік Ел»:
Все достижения и успехи
  страны – результат каждодневного, кропотливого труда всех
  казахстанцев.
Труд- истинный
  стержень и основа режима здоровой жизни человека

Межпредметная
  связь

Межпредметные связи с
  казахским языком,  самопознанием и физической культурой.

Предшествующие знания по теме

Понимают содержание текста,
  определить ключевые слова, могут извлечь необходимую информацию по
  предложенной теме, могут использовать простые и сложные предложения. Умеют
  распределять существительные по типам склонения.Знают определение:вводное
  слово.

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Виды
  запланированных упражнений на уроке

Ресурсы

Начало
  урока
10м.

I.
  Организационный момент.
Создание
  коллаборативной среды.
Цель: Создание
  доброжелательной атмосферы в классе»
Тренинг «Подари
  улыбку»
Подарите улыбки
  друг другу.
Улыбнитесь друг
  другу, себе.
Приятного вам
  учебного дня!
Учитель
  приветствует учащихся
Объединение
  в группы
(с
  помощью картинок «Здоровье и вредные привычки»)
II. Стадия вызов.
1.Актуализация
  знаний.
Стратегия « 1
  минута».
Цель:Повторение
  пройденного материала
Обмен в парах
  информацией,полученной  на прошлом уроке.(Проверка домашнего задания)
Ф.О.Взаимооценивание
  по стратегии «Большой палец»
КР.Стратегия
  «Ассоциации»
Цель:
  Определить ключевые слова. С помощью ключевых слов определить тему урока.
Гигиена,
  отдых, труд, питание, режим, диета, спорт.
-Какие у вас
  ассоциации к этим словам?
-Как вы
  думаете,что связывает эти слова?
-О чем
  мы будем говорить на уроке?
Учащиеся
  определяют тему урока.
Ф.О.Взаимооценивание по сигнальным
  карточкам «Светофор»
2. Изучение
  нового материала.
КР.Стратегия «Прогнозирование»(Совместное
  чтение)
Цель:
  Определить содержание текста по заголовку.
Работа
  по текстуУпр.162
1.Прогнозирование
  по заголовку
КР.
  Просмотр видеоролика
Выделяют
  незнакомые слова.
-Ребята,
  вернемся к своим прогнозам. Совпали ли они у нас?

Раздаточные картинки

Учебник

Видеоматериал

Середина
  урока
35м.

IV. Стадия
  осмысления.
1.Освоение
  изученного материала.
КР.Стратегия  «Поверхностное чтение»
Цель:
  По заголовку и по началу текста определит тему и основную мысль текста.
Чтение текста «Постулаты здоровья»
1.О чем
  этот текст?(от15-30секунд)
2.Выбор ключевых
  слов(от30с-1,5м)
3.Определение
  основной мысли
КР.Стратегия
  «Сканирующее чтение»
Цель: Извлекают необходимую
  информацию, сопоставляя и определяя противоречивую информацию.
Учащиеся
  подтверждают или опровергают предположения.(Для чего мы должны соблюдать
  постулаты здоровья) Приводят факты, доказательства
КР.Стратегия
  «Углубленное чтение.
Перефразирование»
Цель:
  Уметь делить текст на микротемы и уметь перефразировать содержание текста
  одним или двумя предложениями.
1.Деление
  на микротемы и остановка чтения в конце каждого абзаца для проверки понимания
2.После
  прочтения каждого абзаца перефразируют содержание текста одним или двумя
  предложениями
Ф.О.Словесная
  похвала учителем.
ГР. Стратегия
  «Веер» (листочки
  в виде веера, на них вопросы) учащиеся выбирают вопросы по кругу, по часовой
  стрелке, подкрепляют свои ответы словами из текста.
Цель: Создают аргументированное
  высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений.
I- группа
1.Как вы
  понимаете слово постулат.
2.Объясните
  смысл первого постулата.
3.Что необходимо
  ,чтобы сохранить здоровье?
II- группа
1.Почему забота
  о здоровье требует постоянных усилий?
2.
  Распределите существительные по типам склонения
3.Объясните понятие «Здоровое
  поколение-здоровая нация»
Ф.О.Взаимооценивание
  по стратегии«Три хлопка»
ГР. 1-группа.
Учащиеся читают пословицы,
соблюдая правильную интонацию.Выписать имена существительные.

Критерии

Дескрипторы

Умеют
    сформулировать вопросы и объяснить общую тему  пословиц;
Выписать
    имена существительные.

Объясни общую
    тему пословиц

Сформулируй
    вопросы к данным пословицам

Опиши устно
    ситуации

Выпиши имена существительные

ГР. Задание.
  2-группа.
Учащиеся
  переводят пословицы на русский язык.Высказывают свое мнение,какая тема их
  обьединяет.

Критерии

Дескрипторы

Определить общую тему пословиц.
Выписать и распределить существительные по типам
    склонения.

 Переведи
    пословицы на русский язык.

Объясни общую
    тему пословици выскажи свое мнение

Выпиши имена существительные и
обозначь окончание

Ф.О.Взаимопроверка по дескрипторам.
ПР.Стратегия
  «Мозговая атака»
Цель: Умение
  работать в паре.
 Отвечают на
  вопросы, используя вводные слова, выражающие уверенность, неуверенность,
  различные чувства, порядок мысли.
Ф.О.Взаимооценивание
  «Две звезды и пожелание»
Физкультурная
  минутка
2.Закрепление
  изученного материала.
ИР.Дифференцированные
  задания
Цель:Выявить
  качество знания учащихся.
А:
  выпишите только верные ответы
В:составьте
  собственную формулу здоровья графически – в виде схемы с ромашкой
С:
  составьте текст-повествование на тему
 «Как я
  соблюдаю постулаты здоровья».

Критерии

Дескрипторы

Умеют
    извлечь необходимую информацию, сопоставляя и определяя противоречивую
    информацию.

Составь в виде ромашки формулу здоровья

Напиши текст- повествование на тему
Как я соблюдаю постулаты здоровья».

Выпиши
    верные утверждения

Ф.О. Учитель
  оценивает выполненные работы на основе дескрипторов.

Раздаточные материалы

Учебник

Карточки

Раздаточные материалы

Конец урока
5м

III. Стадия
  рефлексия.
 Подведение
  итогов урока.
ГР.Стратегия
  «Аллея сознания»
Цель:
  Получить обратную связь от учеников, от прошедшего урока.
Учащиеся должны
  ответить на вопрос «Согласны ли вы с данными постулатами? Или не согласны?»
1 группа «За» и
  2 группа «Против»
Ф.О Оценивание
  фишками.
(за каждый ответ
  получают фишку)
Домашнее задание
Для
  самостоятельного изучения предлагается «УС»
Стр.101 №1
Приём «Три М»
Учащимся
  предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе
  урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на следующем
  уроке.
На интерактивной
  доске выведены критерии оценивания, где ученики оценивают свою работу и работу
  одноклассников.

Интерактивная доска

Скачано с www.znanio.ru

alt: Краткосрочный план урока

alt: Ход урока Запланированные этапы урока

alt: Конец урока 5м III . Стадия рефлексия

title: «Здоровый образ жизни»


extracted_text:
Викторина по страноведению для
учащихся 7 класса.
            Тема: «Великобритания и её
достопримечательности».

I тур
1.     What is
the capital of Great Britain?
a) London;
b) Edinburgh; c) Cardiff.
       2. What is
the official language in Great Britain?
           a) German;
b) Chinese; c) English.
      3. The
changing of Queen’s guard happens every day at…
           a) 9
o’clock; b) 11.30 a.m.; c) 12 a.m.
      4. Big Ben
is…
           a) a
dog; b) an  animal; c) a clock.

II тур
1.     What is
Picadilly Circus?
a)a
square; b)a street; c)a house.
        2.
Picadilly Circus is the meeting point of…
            a) three
streets; b) six streets; c) five streets.
        3. What
can we see in the middle of Trafalgar square?
             a) a
fountain; b) Queen statue; c) Nelson statue.
         4. The
name of the Queen’s Palace is…
             a)
 Buckingham Palace; b) the Parliament; c) the Tower Bridge.

III тур
1.     What
is the Tower of London?
a)     a
fortress; b) a museum; c) a big house.
2.     When
can we see the flag over Buckingham Palace?
a)     When
the Queen is out; b) When the Queen is at home; c) When she is at the
meeting.
3.     In
which park is London’s zoo?
a)     in
Hyde park; b) in Central park; c) in Regent’s park.
4.     According
to the legend without them the Tower will fall.
a)
the ravens; b) the rabbits; c) the pigeons.

IV тур
1.     The
name of the river in London is…
a)     the
Nile; b) the Thames; c) the Avon.
2.     Where
can we say everything?
a)     in
Hyde park;b) in St. James’ park; c) in Regent’s
park.
3.     The
British Parliament is in…
a)     Westminster
Abbey; b) the Buckingham Palace; c) the Houses of Parliament.
4.     Westminster
Abbey is…
a)     a
fortress; b) a famous Royal Church; c) a monastery.

V тур
1.     Covent
Garden is …
a)
a tourist shopping centre; b)
a theatre; c) a cinema.
2.     Who
is the head of England?
a)
the Princess; b) the Prince; c) the
Queen.
3.     What
is the name of the country where men wear kilts?
a)
Scotland;
b) England; c) Wales.
4.     Where
can we see such birds as ducks and pelicans?
a)
in Regent’s park; b) in St. James’
park; c) in Hyde park.

VI тур
1.     What
is the Lake District famous for?
a)
an alligator; b) a blue whale; c) Lochness
monster.
2.     Belfast
is the capital of…
a)
Northern Ireland;
b) Wales; c) Scotland.
3.     Where
are the tombs of many British famous people?
a)
on the Cemetry; b) in the Tower of London;
c) in Westminster Abbey.
4.     The
Raven Master is the person who…
a)     kills
the ravens; b) feeds the ravens; c) is the main raven.

b)

file_name: Викторина по страноведению для учащихся 7 класса..docx

alt: IV тур 1. The name of the river in

title: Краеведческая викторина для 7 класса "England"


extracted_text:
Тема
1. Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов,
обмен информацией между элементами, сигналы.  Классификация информационных
процессов. Кодирование информации. Языки кодирования.
 Понятие информация точно и
однозначно не определяется, хотя используется повсеместно. Оно вводится путём
объяснения, которое опирается на интуицию, здравый смысл или бытовое применение
этого термина.
В Федеральном законе
Российской Федерации от 27 июля 2006г. №149-ФЗ  «Об  информации,  информационных
технологиях и о защите информации» (http://www.rg.ru/2006/07/29/informacia-dok.html)
дается следующее определение этого термина: «информация — сведения (сообщения,
данные) независимо от формы их пред- ставления».
Толковый словарь русского
языка Ожегова приводит 2 определения слова «информация»:
1.      Сведения об
окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком или
специальным устройством.
2.      Сообщения,
осведомляющие о положении дел, о состоянии чего-нибудь. (Научно-техническая и
газетная информация, средства массовой информации — печать, радио, телевидение,
кино).
Для количественного
определения имеющейся информации самым удобным оказалось такое: это сведения,
которые уменьшают неопределенность об окружающем мире и являются объектом
хране- ния, преобразования, передачи и использования.
Информация – это:
– данные, определенным образом
организованные, имеющие смысл, значение и ценность для своего потребителя и
необходимая для принятия им решений, а также для реализации других функций и
действий;
– совокупность знаний о фактических
данных и зависимостях между ними, являющихся одним из видов ресурсов,
используемых человеком в трудовой деятельности и быту;
– сведения о лицах, предметах,
фактах, событиях, явлениях и процессах независимо от формы представления;
– сведения, неизвестные до их
получения;
– значение, приписанное данным;
– средство и форма передачи знаний и
опыта, сокращающая неопределенность и случайность и неосведомленность;
– обобщенный термин, относящийся к
любым сигналам, звукам, знакам и т.д., которые могут передаваться, приниматься,
записываться и/или храниться.
Свойства информации:
Объективность – не зависит от чего-либо мнения.
Достоверность – отражает истинное положение дел.
Полнота – достаточна для понимания задачи и принятия решения.
Актуальность – важна и существенна для настоящего времени.
Ценность (полезность, значимость) – обеспечивает
решение поставленной задачи, нужна для того чтобы принимать правильные решения.
Понятность (ясность) – выражена на языке, доступном
получателю.

Классификация информации.
Поскольку носителями
информации  являются  сигналы,  то в качестве последних могут использоваться
физические или социальные процессы различной природы. Например, процесс
протекания электрического тока в цепи, процесс механического перемещения тела,
количество людей на предприятии, имеющих высшее образование, продуктивность
работы ученых и т. д. Сигналом, передающим информацию, служит значение одного
или нескольких параметров регистрируемого процесса. В связи с этим существуют
разные варианты классификации информации.

1.      По форме
представления:
-
дискретная информация: характеризуется прерывистой, изменяющейся величиной,
например, количество дорожно-транспортных происшествий, количество символов в
том или ином алфавите, количество занятых байт в памяти компьютера и т. п.
Сигнал, переносящий информацию, представляется последовательностью символов
алфавита, принятого в данной предметной области;
-
аналоговая информация: (непрерывная) представляется сигналом, измеряемый
параметр которого может принимать любые промежуточные значения в определенных
пределах. Например, температура тела человека, скорость автомобиля на
определенном участке пути, воспроизведение звука на виниловой пластинке, так
как звуковая дорожка на ней изменяет свою форму непрерывно, плавные переходы
цветов на живописном полотне и т. п. Аналоговую информацию можно преобразовать
в дискретную с некоторой потерей промежуточных значений.
Для цифровой техники наиболее
удобна дискретная форма представления информации.
2.По области возникновения
выделяют информацию:
-
механическую, которая отражает
процессы и явления не- одушевленной природы;
-
биологическую,  которая  отражает
процессы  животного  и растительного мира;
-
социальную,    которая      отражает    процессы   человеческого
общества.
3.      По способу передачи и
восприятия различают следующие виды информации:
-
визуальную, передаваемую видимыми
образами и символами;
-
аудиальную, передаваемую звуками;
-
тактильную, передаваемую
ощущениями прикосновений;
-
органолептическую, передаваемую
запахами и вкусами;
-
машинную, выдаваемую и
воспринимаемую средствами вычислительной техники.
4.Информацию, создаваемую и
используемую человеком, по общественному назначению можно разбить на три вида:
-
личную, предназначенную для
конкретного человека;
-
массовую, предназначенную для
любого желающего ею пользоваться (общественно-политическая, научно-популярная и
т.д.);
-
специальную, предназначенную для
использования узким кругом лиц, занимающихся решением сложных специальных задач
в области науки, техники, экономики.
5.      По способам
кодирования выделяют следующие типы информации:
-
символьную, основанную на
использовании символов – букв, цифр, знаков и т. д. Она является наиболее простой,
но применяется только для передачи несложных сигналов о различных событиях.
Примером может служить зеленый свет уличного светофора, который сообщает
пешеходам и водителям автотранспорта о возможности начала движения;
-
текстовую, основанную на использовании
комбинаций символов. Здесь так же, как и в предыдущей форме, используются
символы: буквы, цифры, математические знаки. При этом в текстовой информации
принципиально важен не только состав, но и порядок следования символов. Так,
слова КОТ и ТОК имеют одинаковые буквы, но содержат различную информацию.
Текстовая информация чрезвычайно удобна и широко используется в деятельности
человека: книги, брошюры, журналы, различного рода документы, аудиозаписи
кодируются в текстовой форме;
-
графическую, основанную на
использовании произвольного сочетания графических примитивов. К этой форме
относятся фотографии, схемы, чертежи, рисунки, играющие большое значение в
деятельности человека.
Представление информации
осуществляется с помощью языков, как знаковых систем, которые строятся на
основе определенного алфавита и имеют правила для выполнения операций над
знаками.
Язык – определенная знаковая система представления
информации. Существуют:
Естественные языки – разговорные языки в устной и письменной форме. В некоторых случаях разговорную речь могут заменить
язык мимики и жестов, язык специальных знаков (например, дорожных).
Формальные языки – специальные языки для различных областей
человеческой деятельности, которые характеризуются жестко зафиксированным
алфавитом, более строгими правилами грамматики и синтаксиса. Это язык музыки (ноты), язык математики (цифры,
математические знаки), системы счисления, языки программирования и т.д.
Единицы измерения
количества информации.
Для определения количества
информации необходимо ввести единицу измерения.
За единицу количества
информации принимается такое количество информации, которое содержит сообщение,
уменьшающее неопределенность в два раза. Такая единица названа «бит».
1 байт = 23 бит
= 8 бит
В информатике система образования
кратных единиц измерения количества информации несколько отличается от принятых
в большинстве наук.
Компьютер оперирует числами
не в десятичной, а в двоичной системе счисления, поэтому в кратных единицах
измерения количества информации используется коэффициент 2n.
Так, кратные байту единицы
измерения количества информации вводятся следующим образом:
1
Кбайт = 210 байт = 1024 байт;
1
Мбайт = 210 Кбайт = 1024 Кбайт = ? байт;
1
Гбайт = 210 Мбайт = 1024 Мбайт = ? Кбайт = ?
байт.

Количество возможных событий
и количество информации. Существует
формула, которая связывает между собой количество возможных событий N
и количество информации I:
N=2I.
По этой формуле можно легко
определить количество возможных событий, если известно количество информации.
Например, если мы получили 4 бита информации, то количество возможных событий
составляло: N = 24= 16.
Наоборот, для определения
количества информации, если известно количество событий, необходимо решить
показательное уравнение относительно I. Например, в игре «Крестики-нолики» на
поле 8×8 перед первым ходом существует возможных события 64 различных
варианта расположения «крестика», тогда уравнение принимает вид: 64 = 2I.
Так как 64 = 26,
то получим: 26 = 2I.
Таким образом, I = 6 битов,
то есть количество информации, полученное вторым игроком после первого хода
первого игрока, составляет 6 битов.
Закрепление изученного
материла.
Контрольные вопросы:
1. Что такое информация?
2. Назовите основные
свойства информации.
3. Способы представления
информации.
4. Единицы измерения
количества информации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 78. Лекция по теме Системы, образованные взаимодействующими элементами.doc

alt: Информацию, создаваемую и используемую человеком, по общественному назначению можно разбить на три вида: - личную, предназначенную для конкретного человека; - массовую, предназначенную для любого желающего…

title: Лекция по теме Системы, образованные взаимодействующими элементами, состояния элементов, обмен информацией между элементами, сигналы


extracted_text:
Обеспечение индивидуального подхода к обучающимся группы в
адаптационный период освоения профессии

При
организации индивидуального подхода в процессе обучения учитываются
индивидуальные особенности и возможности обучающегося, а именно его умственные
и психофизические особенности развития. А при работе с детьми, имеющих проблемы
в развитии, применение индивидуального подхода в обучении является
приоритетным. При разработке системы индивидуального подхода в обучении лиц, имеющих
отклонения в развитии необходимо учитывать степень их обучаемости и познавательных
интересов, уровень восприятия и переработки материала, психолого-физиологические
особенности. На основе полученных
выводов индивидуальный подход включает в себя поэтапное формирование умственной
деятельности через ассоциативно-рефлекторный принцип обучения. Данный метод
обучения предполагает определенные этапы процесса познания:
ü восприятие
учебного материала и осознание познавательных задач;
ü осмысливание
изучаемого материала, доведенное до понимания;
ü запоминание
учебного материала;
ü применение
закрепившихся знаний на практике.
Основу ассоциативно-рефлекторного принцип обучения
составляет раскрытие содержания и последовательности деятельности обучаемых.
Важным для обучающегося является осмысливание в ходе решения теоретических и
практических задач. Например, на этапе восприятия учебного материала педагогу
важно обращать внимание на то как, обучающий понимает сущности и содержание
изучаемого. Важно, что бы процесс восприятия теоретических знаний был
осмысленным и активным. Желательно помочь обучаемым убедиться в практической
значимости теоретических знаний, вызвать интерес к ним. Во многом это
достигается представлением учебного материала в проблемном виде. Эффективным приемом для усвоения учебного материала
является использование наглядностей, вариативности заданий, разнообразного
дидактического материала по изученной теме. На этапе запоминания
изучаемого материала важно дать обучаемым простую установку на его
запоминание, и на понимание, что существенно повышает продуктивность усвоения знаний обучающихся.
На этапе применения знаний на практике важно помочь обучающим осознать смысл и
содержание разучиваемых действий с помощью инструкционных карточек-заданий с
несколькими аналогичными задачами.
Уровень
усвоения учебного материала осуществляется посредством проведения проверочных
работ. Для обучающихся с расстройством аутистического спектра используются
задания с опорой на образцы, доступные инструкций.
Таким
образом, при  организации процесса обучения, учитывающей индивидуальные
особенности каждого обучающегося позволяет добиться положительной динамики в
освоении профессиональных навыков и умений.

file_name: Публикация_ Индивидуальный подход к обучающимся.docx

intro: Обеспечение индивидуального подхода к обучающимся имеющих инвалидность.


extracted_text:
ДВИЖЕНИЕ МОЛЕКУЛ. ДИФФУЗИЯ

1.
На дно стеклянного сосуда с водой бросьте кусочек грифеля
химического карандаша и поставьте его на окно. В течение нескольких суток (в
какое-нибудь время) пронаблюдайте за цветом воды в сосуде, ежедневно измеряя
толщину окрашенного слоя так, чтобы жидкость при этом не взбалтывалась. Какое
явление вы наблюдаете? Почему оно происходит? Как можно его ускорить?
2.
Налейте в два стакана равные порции воды. Один стакан оставьте в
комнате, а другой поставьте в холодное помещение (лучше всего в холодильник).
Через  бросьте
в каждый из них примерно по одинаковому кусочку красящего вещества (марганцовки,
грифеля химического карандаша). Спустя еще  измерьте,
на сколько миллиметров окрасилась вода над дном каждого из стаканов. Повторите
измерения еще  раза
через такой же промежуток времени. Сравните быстроту окрашивания воды в сосудах.
Сделайте вывод.
3.
Известно, что молекулы газа движутся при комнатной температуре в
пустоте с большими скоростями – примерно от  до .
Предположив, что молекулы одеколона движутся с наименьшей из этих скоростей (т.
е. ),
рассчитайте, сколько времени понадобится, чтобы почувствовать запах одеколона
в комнате, длина которой , если
одеколон пролит на противоположном ее конце. Проверьте, так ли это. Объясните
результаты своего опыта.
4.
В какой воде – горячей или холодной – надо замочить горох для
варки супа, чтобы он разбух скорее?
1.
2.
3.
4.
5.
Одинаковые стаканы №  и  на
полнены равными порциями воды: один – тёплой, другой – холодной. В них
одновременно брошены кусочки красящего вещества. Посмотрев на рисунок,
определите, в каком из стаканов вода холодная.

6.
Объясните на основе молекулярной теории, чем отличается холодная
вода от теплой.

7.
На рисунке кружочками показаны зарисованные в разные моменты
времени положения частицы краски при движении ее в воде в одном из наблюдений в
микроскоп броуновского движения. Почему частица краски двигалась не по прямой
линии? Чем вызваны изменения в направлении ее движения? Можно ли осуществить
такие условия, при которых броуновское движение прекратилось бы? О чем
свидетельствует броуновское движение?

5.

6.

7.

file_name: 4. Движение молекул. Диффузия.docx

alt: ДВИЖЕНИЕ МОЛЕКУЛ. ДИФФУЗИЯ 1

title: Проверочная работа по физике в 7 классе по теме "Движение молекул.Диффузия"


extracted_text:
Тарасевич
Олеся Николаевна
учитель-дефектолог
Муниципальное
дошкольное образовательное учреждение
«Ясли-сад
комбинированного типа № 308 города Донецка»

МАСТЕР-КЛАСС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «УЧИТЕ
ГОВОРИТЬ, ИГРАЯ»

Цель: познакомить
родителей с различными способами закрепления речевых навыков у детей в домашних
условиях.
Задачи:
-     продолжать
развивать профессиональную и коммуникативную компетентность педагога через педагогическое общение: умение устанавливать
конструктивные взаимоотношения с родителями, ориентированные на совместное
решение важнейших задач обучения и воспитания детей ЗПР дошкольного возраста;
-     приобщать
родителей к одному из видов коррекционно-развивающего процесса театрализованной
деятельности и эффективным методам использования здоровьесберегающих
технологий;
-     дать
родителям рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики, дыхательной,
релаксационной, пальчиковой гимнастики, игрового массажа, а также речевых игр и
логосказки;
-     способствовать
формированию у родителей чувства сопричастности,
ответственности за результативность
коррекционной работы.
Предпосылки к
формированию знаний у родителей по развитию речи детей ЗПР:
-
развивать
связную речь, артикуляционный аппарат, мелкую моторику пальцев рук.
Оборудование для педагога:
игрушка
«Сердце» для проведения приветствия, карты-схемы
артикуляционной гимнастики, зеркало, шарик Су-Джок.
Оборудование для родителей: зеркала
и шарики Су-Джок по количеству родителей.
Технологическая карта

Этапы

Деятельность
  педагога

Деятельность
родителей

Вводный

(мотивационный)

Здравствуйте уважаемые родители. Сегодня
  я рада вас приветствовать на нашем мастер-классе «Учимся говорить, играя». Одной
  из важнейших функций для психического развития детей является речь. Своевременное
  формирование грамматического строя речи детей – одно из условий его
  полноценного речевого и общего психического развития. И мне бы хотелось не
  только рассказать, но и показать практические приемы, которые использую в
  своей работе с детьми.
Прекрасна речь, когда она как ручеек,
  Бежит среди камней чиста, нетороплива,
  И ты готов внимать ее поток, и восклицать:
  «О, как же ты красива!».
На сегодняшний день – образная, богатая
  синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста –
  явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:
-
  Односложная, состоящая лишь из простых предложений
  речь. Неспособность грамматически правильно построить простые
  и сложные предложение.
-
  Бедность речи. Недостаточный словарный запас.
  Употребление нелитературных слов и выражений.
-
  Несформированность грамматического строя речи.
-
  Нарушение звукопроизношения.
-
  Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и
  доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развернутый ответ.
-
  Трудности в построении монолога: например, сюжетный
  или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими
  словами.
-
  Отсутствие логического обоснования своих утверждений
  и выводов.
-
  Отсутствие навыков культуры речи: неумение
  использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т. д.
-
  Плохая дикция.
Поэтому передо мной встала задача, как
  научить детей связанно, последовательно, грамматически правильно излагать
  свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Сегодня мы уделим внимания различным игровым
  приемам, которые вы можете использовать дома играя с ребенком и развивать
  речь. Вам расскажу и покажу, почему же так важна пальчиковая и
  артикуляционная гимнастика, как ее правильно делать, в какие словесные игры
  можно поиграть и как весело сформировать связную речь.

Родители
слушают педагога

Основной

(деятельностный)

С целью создания эмоционально
  положительного настроения на дальнейшую деятельность, занятие наше мы начнем
  с приветствия.
Приветствие «Назови свое имя».
Предлагаю Вам поприветствовать друг
  друга, передавая игрушку «Сердце» по кругу.  Вам необходимо
  представиться – назвать своё имя и отчество, затем охарактеризовать себя,
  подобрав слово на первые буквы своего имени и отчества.
Педагог называет своё имя и подбирает
  слова: «Меня зовут Олеся Николаевна –  ответственная, независимая!
Вот мы поприветствовали друг друга.
  Дальше конечно нам нужно размять свой язычок.
Артикуляционная гимнастика очень важна и
  является основой основ формирования речевых звуков (фонем) и коррекции
  нарушений звукопроизношения; она включает упражнения для тренировки
  подвижности органов артикуляционного аппарата, отработки определенных
  положений губ, языка, мягкого неба, необходимых для правильного произнесения
  звуков.
Сейчас я вам расскажу сказку о веселом
  язычке, в процессе которой мы будем выполнять артикуляционную гимнастику.
  Сказка называется «В зоопарке».
Жил-был на свете Язычок, и захотел
  он пойти в зоопарк. А вместе с Язычком отправимся в зоопарк и мы:
  будем изображать всех животных, которых Язычок встретит.
Вот пришёл Язычок в зоопарк и видит,
  что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был.
  бегемот. Давайте и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот.
Описание упражнения: открыть рот как
  можно шире, удерживать его в таком положении до счёта «пять», потом
  закрыть рот. Повторить 3 раза.
Посмотрел Язычок на
  бегемотиков и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а,
  ква-а-а. Это были. Правильно, лягушки. Давай изобразим, как лягушки
  улыбались.
Описание упражнения: улыбнуться,
  показать сомкнутые зубки. Удерживать губы в таком положении до счёта «пять»,
  затем вернуть губы в исходное положение. Повторить 3 раза.
Идёт Язычок дальше. Ой, кто это
  такой большой, с длинным носом? Да это же, слон! Давайте покажем, какой у
  слона хобот!
Описание упражнения: сомкнутые губы
  вытянуть вперёд и удерживать в таком положении до счёта «пять»,
  вернуться в исходное положение. Повторить 3 раза.
Полюбовался Язычок слоном и
  пошёл к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг
  валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что
  это змея. Давайте изобразим змею!
Описание упражнения: улыбнуться, открыть
  рот; высунуть язычок изо рта, затем спрятать. Повторить 3 раза.
Понаблюдал Язычок за змейкой и
  пошёл дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотели сам прокатиться:
«Лошадка, покатаешь меня?»
А лошадка отвечает: «Конечно!» Сел
  Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давайте покажем, как Язычок
  катался на лошадке.
Описание упражнения: улыбнуться, широко
  открыть рот, щёлкать языком громко и энергично. Стараться, чтобы нижняя
  челюсть была неподвижна, и «прыгал» только язык.
Покатался Язычок, слез с лошадки и
  вдруг увидел себя в зеркале: «Ах, какой я стал лохматый! Наверное, очень
  быстро на лошадке мчался! Надо причесаться!» Достал Язычок расчёску
  и начал причёсываться. Давайте покажем, как он это делал.
Описание упражнения: улыбнуться,
  закусить язык зубами. «Протаскивать» язык между зубами вперёд-назад, как
  бы «причёсывая» его. Повторить 5 раз.
Привёл Язычок себя в порядок и
  вдруг подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать который час.
  Покажите, как работают часики!
Описание упражнения: улыбнуться, открыть
  рот. Тянуться языком попеременно то к левому углу рта, то к правому.
  Повторить 5 раз.
Узнал Язычок, который час. К
  сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. А подарок маме?
  Купил Язычок несколько воздушных шариков и стал их надувать, но, к
  сожалению, некоторые из них лопались. Покажи, как Язычок надувал шарики.
Описание упражнения: надуть одну щёку -
  сдуть. Затем надуть другую и сдуть. Надувать попеременно 3 раза.
 «До свидания, зоопарк!»
  сказал – Язычок и пошёл домой.
Вот какую интересную историю мы свами
  рассказали язычком.
Но кроме артикуляционной гимнастике, в
  развитие речи нам может помочь пальчиковая гимнастика и чем раньше, тем
  лучше. Ведь установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой
  зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Поэтому
  тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором: стимулирующим речевое
  развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики,
  подготовке руки к письму.
Вот сейчас мы с вами поиграем с
  пальчиками.
Игра «Ручки греем»
Очень холодно зимой,
Мерзнут ручки: ой, ой, ой!
Надо ручки нам погреть,
Посильнее растереть.
Упражнение
  выполняется по внешней стороне ладони.
Игра
  «Добываем огонь»
Добываем мы огонь,
Взяли палочку в ладонь.
Сильно палочку покрутим –
И огонь себе добудем.
Энергично растираем ладони друг о друга,
  чтобы стало горячо.
Игра
  «Раскатаем колобок»
Раскатаем колобок,
Колобок – румяный бок.
Будем сильно тесто мять,
Будем маме помогать.
Растирание пальцев – руку сжать в кулак,
  затем резко разжать – 5 раз.
Крепко пальчики сожмем,
После резко разожмем.
«Стряпаем» - имитируем скатывание
  колобков, по 4 раза влево и вправо.
 Делают ладошку «корзиночкой» и катают
  шарик.
Следующее упражнения, которое мы с вами
  выполним это будет массаж пальцев. Данный массаж выполняется специальным
  массажным шариком Су-Джок.
Что такое Су-Джок? «Су» – кисть, «Джок» –
  ступня. Корейский ученый пришел к выводу, что на кисте и стопе есть
  множество рецепторов, которые развивают наши тело. И так мы развиваем
  все пальцы, чтобы наше тело работало лучше, кровообращение
развито.
Ваша задача выполнять движение по показу.
«Грибы»
Я корзинку в лес беру, там грибы я
  соберу.
Удивляется мой друг.
 «Сколько здесь грибов вокруг!»
Показывают
  удивление, разводят руки в стороны
Подосиновик, масленок, подберезовик,
  опенок,
Боровик, лисичка, груздь – не играют в
  прятки пусть!
Рыжики, волнушки найду я на опушке.
Поочередно надевают колечко на пальчики,
  начиная с мизинца правой руки.
Возвращаюсь я домой, все грибы несу с
  собой.
А мухомор не понесу, пусть останется в
  лесу!
Большой палец левой руки оставляют,
  грозят ему.
Молодцы, на этом примере мы
  воздействовали на биологически активные точки, стимулируя речевые зоны коры
  головного мозга.
Так же для обогащения словаря можно
  использовать речевые игры. Есть много игр легкие и удобные упражнения на
  развитие речи, которые легко использовать по дороге в детский сад, на
  прогулке или перед сном. Например, вернувшись домой, не молчи, поговори со
  своим ребенком! Предлагаю поиграть в следующие игры, в которых у детей обогащается
  и пополняется словарный запас.
Игра «Шаги» или «Только зелёные слова»
Играть лучше в кругу. Кто-то из играющих
  определяет тему. Нужно называть по очереди, допустим, только весёлые слова.
  Первый игрок произносит: «Клоун». Второй: «Радость». Третий: «Смех» и т. д.
  Игра движется по кругу до тех пор, пока слова не иссякнут. Можно сменить тему
  и называть только зелёные слова (например, огурец, ёлка, карандаш и т. д.), только
  круглые (например, часы, колобок, колесо и т. д.).
А теперь предлагаю вам выбрать тему и
  поиграть в игру «Шаги».
Игра «Волшебная цепочка» или
  «Ассоциации»
  Игра проводится в кругу. Кто-то из взрослых называет какое-либо слово,
  допустим, «мёд», и спрашивает у игрока, стоящего рядом, что он представляет
  себе, когда слышит это слово? Дальше кто-то из членов семьи отвечает,
  например, «пчелу». Следующий игрок, услышав слово «пчела», должен назвать
  новое слово, которое по смыслу подходит предыдущему, например, «боль» и т. д.
  Что может получиться? Мёд – пчела – цветок – лето – море – кит и т. д.
  А сейчас давайте составим новую словесную цепочку «Повар».
Игра «Сказочные антонимы»
Следующая игра развивает не только речь
  ребенка, обогащая его словарный запас, но и мышление и логику.
Предлагаю Вам поиграть со Сказкой, я
  буду произносить какое-либо название, а Вы должны будете угадать истинное
  название – антоним, истинное название сказки. Например, «Зелёный платочек» –
  «Красная шапочка».
Задание
  для родителей:
-      «Мышь
  в лаптях» – «Кот в сапогах»;
-     «Рассказ
  о простой курочке» –«Сказка о золотой рыбке»;
-     «Знайка
  в Лунной деревне» –«Незнайка в Солнечном городе»;
-     «Бэби
  Короткий носок» – «Пеппи Длинный чулок»;
-     «Рассказ
  о живой крестьянке и одном слабаке» – «Сказка о мёртвой царевне и семи
  богатырях»;
-     «Один
  из Молоково» – «Трое из Простоквашино»;
-     «Крестьянка
  под тыквой» – «Принцесса на горошине»;
-     «Деревянный
  замочек» – «Золотой ключик».

Родители

слушают
  педагога

Родители
  выполняют задание

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители

слушают
  педагога

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют упражнение

Родители
  выполняют задание

Родители
  выполняют задание

Родители
  выполняют задание

Заключительный
(Рефлексивный)

Уважаемые родители, сегодня показала вам
  вариативность использования в своей работе методов и приемов для развития
  речи. Все эти приёмы я использую в своей работе и могу сказать, что они
  положительно влияют на речь детей.
Ну и в конце нашего мастер-класса хотела
  бы подвести итог нашего мероприятия, упражнением которое называется
  «Телеграмма»
Инструкция: Уважаемые родители,
  представьте, что вам необходимо срочно написать телеграмму своим близким.
  Помните, что телеграмма пишется очень кратко и содержит только основные
  мысли.
Вопросы:
-     Что
  было для вас важным?
-     Чему
  вы научились?
-     Что
  вам понравилось?
-     Что
  осталось не ясным?
Спасибо
  за внимание.

Родители

слушают
  педагога

Родители
  заполняют бланк телеграммы

Список литературы:
1.
Белая
А. Е. Пальчиковые игры для развития речи дошкольников. Пособие для родителей и педагогов
/ А. Е. Белая, В. И. Миросова. – М.: Издательство АСТ, 2000. – 250с.
2.
Бардышева
Т. Ю. Умелые пальчики / Т. Ю. Бардышева. – М.: ООО ТД Издательство: Мир книги, 2008.
– 48 с.
3.
Зверева
О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект / О. Л. Зверева,
Т. В. Кротова. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 80 с.
4.
Савина
Л. П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников / Л. П. Савина. – М.:
Издательство: АСТ, 2000. – 48 с.

file_name: Мастер-класс Тарасевич.docx

alt: Родители слушают педагога

alt: Сейчас я вам расскажу сказку о веселом язычке , в процессе которой мы будем выполнять артикуляционную гимнастику

alt: Язычок на лошадку , крикнул «но!» и поскакал

alt: Заключительный (Рефлексивный)

дефектология

group: Педагогика

title: VМастер - класс для родителей "Учимся говорить - играя"