extracted_text:
Республиканский
фестиваль исследовательских работ и творческих проектов младших школьников
«Леонардо»

 Предметное направление: «Естествознание. Живая природа»

Тема: «Классификация
динозавров по методу тазовых костей»

                                             Автор  работы:

Бекоев Руслан Владиславович,

  4 класс

Место выполнения работы:

МБОУ СОШ № 2 г. Алагир

Научный руководитель:

Теблоева Мадина Борисовна,

   учитель начальных классов,

   МБОУ СОШ №2 г.Алагир

Ардон, 2020-2021
г.

Содержание

стр.
1.Введение                                                                                3
2.Основная
часть.
2.1Анкетирование по теме «Динозавры»                                         4
2.2.Кто они динозавры?                                                                     5
2.3Классификация
динозавров по методу тазовых костей             6
2.4Творческая
работа « Поезд динозавров»                                     8
3.Заключение                                                                                9
4.Список литературы                                                                                10
Приложение №1 Рисуночная схема
классификации динозавров              11
 по методу тазовых костей
Приложение №2 Творческая работа
«Поезд Динозавров»                        12

  1Введение
Сейчас наша
Земля-это планета людей, по соседству с которыми живёт огромное количество
живых существ. А вот 200 миллионов лет назад на ней безгранично господствовали
динозавры.  Сегодня ученые – палеонтологи,
благодаря окаменевшим останкам, смогли  воссоздать внешний облик этих животных,
их образ жизни и повадки, но над многими вопросами продолжают ломать голову.
Мы поставили перед собой цель изучить
классификацию динозавров по методу тазовых костей, составить макет поезда и
таблицу, наглядно, демонстрирующие классификацию динозавров.
Для достижения цели были поставлены
следующие задачи:
·
Проанализировать
данные в научной литературе по выбранной теме исследования.
·
Проанализировать данные анкет

Узнать, кто такие динозавры?
Выяснить, почему они были такие разнообразные?
Используя изученный материал, подготовить макет
     поезда на тему «Поезд  динозавров».

Актуальность нашей работы  в
том, что пока тема интересна и есть желающие узнать о динозаврах больше, а это
подтверждает анкетирование, тема актуальна. В.Г.
Белинский писал: “Надо знать прошлое,
чтобы понимать настоящее и предвидеть будущее”
Объект
исследования: литература о
динозаврах.
Предмет
исследования: динозавры.
Гипотеза: рисуночная
классификация и «поезд динозавров»  помогут наглядно продемонстрировать
представителей групп динозавров.

Методы
и приемы, используемые в работе: сбор, обобщение и сравнительный анализ
информации, анкетирование, наблюдение, беседа, работа с компьютером,
конструктором и картоном .

2 Основная часть.
2.1Анкетирование
по теме «Динозавры»
В своей исследовательской
работе первое, что мы сделали – это составили с Мадиной Борисовной анкету для
взрослых и школьников, для того, чтобы проверить, что они знают о динозаврах. И
получили вот такие результаты:
1.
На какие группы можно поделить динозавров?

2.Хотелось ли Вам больше
знать о динозаврах?

Итак, теперь подведём итоги нашего опроса. В опросе участвовало 224 человека.
112 взрослых и столько же детей. Опросить такое количество людей было совсем не
сложно, так как вопросник включал четыре вопроса и был рассчитан  на 4 взрослых
и 4 детей школьного возраста. Помогал нам весь класс, а в коллективе нас 28
учеников. Ответы сортировали  и ставили палочки, чтобы потом их пересчитать.
Мадина Борисовна перевела наши подсчёты в диаграммы и назвала их цветными
пирогами. По ним очень легко определить, кому достался кусок больше, а кому
поменьше.
Как видно из
диаграмм на вопрос:
1.На
какие группы можно поделить динозавров? Этот вопрос проанализировать было сложнее
всего. Из всего многообразия динозавров (учёные насчитывают около 500 видов)
взрослые  смогли назвать 9 представителей, а дети-10. Взрослые лучше знают
дилофозавров-12%,гигантозавров-13% и лидер - тираннозавр-14%. У школьников
популярны: тираннозавр-18%, дилофозавров-8% и брантозавр-8%.Знания  в этой
области очень скудны. Ни один взрослый и ни один школьник не сказал, что динозавры,
прежде всего,  бывают птицетазовые и ящеротазовые, а только называли отдельных
представителей. Эти результаты подтолкнули нас к выбору темы работы
«Классификация динозавров по методу тазовых костей»
2.Хотелось
ли Вам больше знать о динозаврах? Больше знать о динозаврах изъявили
желание -55% взрослых и 76% школьников. Это конечно радует. Мы тоже относимся к
этим 76% , поэтому и выбрали для себя тему проектно-исследовательской работы
«Классификация динозавров».
2.2 Кто они
динозавры?
Слово «динозавр» означает
буквально «ужасный, громадный ящер», впервые ввел его в научный обиход
английский исследователь 19 века Ричард Оуэн. Он установил, что окаменелые
останки принадлежат животным одного вида.
Рис.1-останки
динозавра                 Рис.2 Яйца динозавров
Впервые останки
были обнаружены в 19 веке в Англии. Затем спустя 30 лет огромное количество
останков скелетов динозавров было найдено в Америке.
Динозавры
обитали на планете Земля приблизительно 140 миллионов лет. Тогда на планете был
только один огромный океан, именуемый Панталласой, и один гигантский материк –
Пангея. Эпоху динозавров называют мезозойской эрой. Растительности было
немного. Огромные участки суши напоминали пустыни. Растения росли в долинах
рек. Встречались и хвойные леса. Из растений преобладали папоротники и хвойные
деревья.Наибольшего расцвета динозавры достигли в юрский и в меловой периоды. В
это время они заселили сушу и научились летать.        Динозавры напоминали
ящеров разных размеров: одни были размером с курицу, другие по размерам превосходили слонов и китов. Динозавры были яйцекладущими и отличались
от рептилий тем, что откладывали яйца на суше, а не в воде. Детеныши динозавров
вылуплялись из яиц уже полностью сформированных и готовых  к полноценной жизни.
Примером
могут быть детеныши современных крокодилов.  Динозавры постепенно приспосабливались
к различным природным условиям. Одни стали хищниками, другие употребляли в пищу
исключительно растения. Динозавры ползали и бегали, жили в лесах и в пустынях.
Было несколько групп динозавров.

Рис.3
Классификация динозавров по методу тазовых костей
2.3Классификация
динозавров.
Классифицировать динозавров можно по-разному: по размерам,
по принадлежности к среде обитания, поскольку были на то время и водные
рептилии, и сухопутные и воздухоплавающие, на двуногих и четвероногих. Но можно
провести  классификацию  динозавров по методу тазовых
костей, предложенному  еще в 1887 г. известным английским палеонтологом Гарри
Сили. Поэтому я решил составить рисуночную классификацию именно по методу
тазовых костей. Было очень сложно, но изучая научную литературу, я справился.
Все динозавры
входят в группу Архозавры («старшие ящеры») и делятся на два больших отряда:
ящеротазовые и птицетазовые.
У птицетазовых динозавров расположение тазовых костей схоже со
строением таза птиц. Лобковая кость направлена назад, а у ящеротазовых
вперёд. Эти отряды, в свою очередь, подразделяются на 4 подотряда.
Каждый из четырёх отрядов подразделяется ещё на 2 инфраотряда.
А теперь подробнее опишем эту классификацию.
Ящеротазовые динозавры
Ящеротазовые  подразделялись на два подотряда -
тераподы и завроподоморфы.
Тероподы или
звероногие[1] в
основном представляли собой двуногих хищников, но попадались среди них и
всеядные, к примеру, такие, как теризинозавр или орнитомимид. Некоторые из
тероподов, например спинозавр, достигали 15 метров в высоту. Эти хищные
представители ящеротазовых имели над другими динозаврами три преимущества,
заключавшиеся в:

чрезвычайной
     резвости и быстроте передвижения;
необычайно
     развитом зрении;
свободе
     передних лап, поскольку бегали они на двух необычайно развитых задних, и
     тем самым могли свободно выполнять передними какие-либо другие функции.

Гигантский
рост зачастую имел для тероподов пагубные последствия. К примеру, тираннозавр,
догоняя свою добычу, при беге должен был быть весьма осторожен, поскольку при
его внушительных габаритах (одна задняя конечность его достигала 4-метровой
высоты) любой неправильный шаг, любая кочка или неровность земли могли вызвать
падение, которое зачастую приводило к ощутимым, а порой и к летальным увечьям. В свою очередь, тероподы
делились на 2 инфраотряда: целурозавров и карнозавров.
Целурозавры  маленькие и юркие  птицеподобные ящеры, такие как
орнитомимы и велоцирапторы;
Карнозавры
- хищник больших размеров, примером которого  были уже вышеупомянутый
тираннозавр и аллозавр. Карнозавры
отличались более выпрямленным положением тела при движении и вообще
представляют собой отлично развитого, подвижного двуногого пресмыкающегося.
  Завроподоморфы или ящероподобные – это
представители группы растительноядных динозавров. Особи этой группы являлись,
пожалуй, крупнейшими животными, обитавшими на Земле. Внешний вид этих
динозавров отличался маленькой головой и длинной шеей. Передвигались они с
помощью четырех конечностей. Не смотря на свой огромный вес и размеры, они
становились частыми жертвами хищных динозавров. Огромные размеры этих древних
рептилий были следствием наращивания кишечной массы, необходимой для
переваривания жестколистных растений.
Завроподоморфы в
свою очередь делились на прозавроподов и зауроподов.[2]
Прозавропо́ды  — одна из подгрупп группы ящеротазовых динозавров. У них был длинный хвост и
бочкообразное тело. Некоторые прозавроподы передвигались на четырех лапах,
другие — только на двух. Питались они растениями и были первыми крупными
динозаврами, появившимися на Земле.
Зауроподы (многие
предпочитают произносить это слово через «в» – «завроподы») являлись
растительноядными представителями ящеротазовых динозавров, большинство из
которых имело гигантские размеры. Если перевести с греческого, слово «зауропод»
будет звучать как  «ящероногий».

                                                                      Птицетазовые динозавры
Птицетазовые
 динозаврам классифицировались на два основных подотряда,  а
именно тиреофоры, цераподы.
К тиреофорам или бронированные формы относятся такие травоядные динозавры, как анкилозавры и
стегозавры. Отличительная черта этих ящеров была в том, что тело их частично
было покрыто панцирной броней, а на спине имелись огромные щитообразные
наросты. Хорошо защищали от хищников большие шипы, которые росли на плечах и
шее. Хвост этих тиреофоров заканчивался мощной булавой. Ее вес достигал 30
килограмм. С помощью этого утолщения они отмахивались от врагов, которым могли
нанести существенный урон. Тиреофорамы подразделялись тоже на 2 инфраотряда: анкилозавры и  стегозавры
Анкилозавры   или панцирные динозавры  были
превосходно защищены от хищников. С головы до ног эти ящеры были покрыты
костными пластинами плотно прилегающими, как броня.
Стегозавры - уникальный вид
динозавров, который запоминается своим необычным строением тела. На спине и
хвосте у него расположены своего рода пластины, напоминающие листья тополя либо
лавра.
Эти динозавры были травоядными, передвигались на 4х лапах, на хвосте и спине
имеются шипы и костяные пластины.
         Цераподы или рогомордые считается, что цератопсы появились самыми последними из динозавров. Мясистый
хвост равнялся приблизительно половине тела. Передвигались на четырех лапах. [3]
Отличительной особенностью всех цераподов являлось наличие рогов на голове,
рогового воротника вокруг шеи и характерного клюва вместо челюстей. Рога у
цератопсов были достаточно разнообразными по форме, размеру и количеству. У
некоторых цератопсов был только один рог. Некоторые имели целых три.Рога
цератопсов служили главным образом для самообороны. Еще одним характерным
отличием всех цераподов являлся роговой воротник вокруг шеи. Челюсти у всех
цератопсов заканчивались клювом, напоминавшим птичий.. Пищу рогатых динозавров
составляли в основном цветковые растения.
Цераподы делились на два
инфраотряда: маргиноцефалы и орнитоподы.
Внешний облик
маргиноцефалов был очень разнообразным.
Всех их отличали крупная голова, крепкий широкий затылок с гребнем. Челюсти
заканчивались узким клювом. Передвигались на двух или четыре ногах. Ноги
заканчивались острыми когтями или копытами. Могли быстро бегать. В то же время
могли вступить в бой для защиты своей жизни.
Орнитоподы
– данные животные передвигались на четырех ногах. Отличительной особенностью
орнитоподов были различные костяные отростки на черепах. Они могли
располагаться как на переносице, так и на надбровных дугах, на лбу, на верхней
части черепа, и имели самые замысловатые конфигурации.
  2.4 Творческая работа
«Поезд Динозавров»
Проанализировав
достаточно много научной литературы, мне теперь предстояло собрать поезд
динозавров. И тут я воспользовался пословицей «С миру по нитке нищему рубаху»,
решил обратиться к классу, чтобы  быстро собрать весь необходимый материал.
Одноклассники завалили меня деталями  конструктора «Лего», игрушками –
динозавриками. И так, процесс пошёл.
Ход моей работы:
(см. приложение№2 «Поезд динозавров»)
1.Собрал
из деталей конструктора вагончики
2.Разрезал
плотный картон по размеру поверхности вагонов.
3.Обклеил
4 картона жёлтой бумагой - для ящеротазовых динозавров и 4 картона – фиолетовой
бумагой для птицетазовых динозавров.
4.Картоны
пластины термоклеем прикрепил к вагонам и у меня получилось 8 платформ для
восьми инфраотрядов.
5.Вагоны
связал друг с другом с помощью пластмассовых ёлочных бус.
6.Распределил
динозавров по своим  « домикам- платформам» и укрепил их с помощью термоклея. В
целях безопасности работать с термо-пистолетом мне  помогал папа.
7.
Каждый вагон был оснащён необходимой информацией о   заселённом
динозавре.
И
вот мой поезд готов. Легко кажется только с виду, но сил и времени было
потрачено много. Спасибо взрослым.
От
поезда не оторвать глаз, как будто перенеслись 200 млн. лет тому назад. Он
действительно наглядно и в доступной форме помогает продемонстрировать
классификацию динозавров и легко её запомнить. Мой состав напоминает игрушку, а
все дети любят играть. Вот я и выдумал свою игру.

  Игра «Найди хозяина письма»

Правила
  игры: ведущий снимает с платформ бейджики – письма и перемешивает их. Игрок
  должен по описаниям на бейджике   найти нужного представителя. Время
  фиксируется. Выигрывает тот, кто потратит меньше времени. Теперь перемены в
  нашем классе проходят за этой игрой.

3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Работа
над проектом позволила мне ближе  познакомиться с самыми громадными животными,
безгранично царствовавших на нашей планете много миллионов лет тому назад. Выполняя
работу, я  узнал много интересного. Самое главное мне удалось представить
подробную рисуночную классификацию  динозавров. Теперь я  знаю, что большинство
учёных – палеонтологов классификацию динозавров строят  по тазовым костям. В
ходе исследовательской деятельности я научился  отбирать материал по
определенной теме и выделять главное. Выполняя проект, я совершенствовал навыки
работы с научной литературой.
Цель, которую я перед собой ставил, была
достигнута – классификацию изучил, создал поезд динозавров, красочно его
оформили.
Считаю,
что мой проект может стать наглядным пособием на уроках окружающего мира и во
внеклассной работе. Мы и сейчас с большим удовольствием играем на переменах  в
игру
«
Найди хозяина письма».
Когда я подрасту, то непременно стану  палеонтологом.

4.Список
литературы

Большая энциклопедия «Почемучек» - М.:/Росмэн -
     пресс, 2012
Динозавры/Е.О.Хомич. - Москва: АСТ.2015-160с.:
     ил. - (Большая иллюстрированная  энциклопедия знаний)
Динозавры. Полная энциклопедия /Тамара Грин;
     (пер. с анг.М.В.Авдонинлй).-Моква: Эксмо, 2016.-256с.:ил.
 «Животные» энциклопедия - «Махаон», М.:
     Азбука-Аттикус, 2008
Купер Д. «Динозавры» энциклопедия – «Махаон», М.:
     Азбука-Аттикус, 2011
Ферт Р.«Динозавры» детская энциклопедия  -
     М.:/Росмэн - пресс,2013

http://web-zoopark.ru/dinozavri/kto_takie_dinozavri2.html
https://o-planete.ru/istoriya_zemli/kto-takie-dinozavr.html
http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-dinozavrov/klassiphikaciya-dinozavrov
http://www.nat-geo.ru/article/50-rossiyskie-dinozavryi/#ixzz3STL480Ry
http://elementy.ru/images/news/tyrannosaurus_&_brachylophosaurus_600.jpg
http://vse-lekcii.ru/lekcii-po-istorii/istoriya-dinozavrov/ceratopsidy
http://dinozavrikus.ru/vidy-dinozavrov
http://www.dinozavro.ru/
http://dinoera.com/presmykayushchiesya-i-dinozavry/interesnye-fakty-o-dinozavrah

Приложение №1 Рисуночная схема
классификации динозавров  по методу тазовых костей

Приложение
№2
Творческая работа «Поезд Динозавров»

Скачано
с www.znanio.ru

[1] «Динозавры» детская энциклопедия  - Ферт Р., М.:/Росмэн
-пресс,2013

[2] Большая энциклопедия «Почемучек» - Купер Д.,
М.:/Росмэн -пресс, 2012

[3] Большая
энциклопедия «Почемучек» - Купер Д., М.:/Росмэн -пресс, 2012

file_name: Классификация динозавров.docx

alt: Содержание стр

alt: Классификация динозавров». 2

alt: Классификация динозавров. Классифицировать динозавров можно по-разному: по размерам, по принадлежности к среде обитания, поскольку были на то время и водные рептилии, и сухопутные и воздухоплавающие,…

alt: Творческая работа «Поезд Динозавров»

alt: Приложение №2 Творческая работа «Поезд

intro: Классификация динозавров по методу тазовых костей.

title: Классификация динозавров.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
Введенская общеобразовательная
школа № 3 города Звенигорода

Интегрированный урок по
литературному чтению, музыке, изобразительному искусству в 4 классе
по теме:  «Изображение
природы в литературе, музыке, изобразительном искусстве»

Кашина Р.В. – учитель начальных классов;
Васильева
Е.И. - учитель музыки;
Реутина
Ю.В. – учитель ИЗО.

Цель урока:
- показать  обеспечение
целостного восприятия образов природы  средствами разных видов искусства;
Задачи:
- прививать любовь к
творчеству поэтов, музыкантов, художников;
- воспитывать художественный
вкус;
- развивать речь,
выразительность чтения, графические навыки, музыкальный слух и вокальные умения
и навыки

Оборудование:
предметные картинки с полевыми и садовымицветами, видео презентации, синтезатор,видео
отрывок из балета «Щелкунчик»П.И. Чайковского «Вальс цветов», краски, кисточки,
альбомные листы.

Кашина Р.В. начинает урок. Представляет
учителей, своих коллег.
Раиса Владимировна говорит:
-Ребята! У нас
сегодня необычный урок. Мы будем работать вместе с Еленой Ивановной и Юлией
Вадимовной.
Ход
урока:
1.  Приветствие.

Приветственное стихотворение читает
ученица 4а класса.
Придумано кем-то и просто и мудро
При встрече здороваться: доброе утро.
И каждый становится добрым, доверчивым
И доброе утро длится до вечера.
Поприветствуем наших гостей.
Чтобы доброе настроение длилось у всех весь день.Динара

2.  Блок «Литературное
чтение». Учитель Кашина Р.В.

Природа не боится повторений:
Из года в год в ней все проходит чередой.
И сколько ль б не цвели для нас сирени,
Цветенья нового мы , как подарка ждем .

Чтение стихов и о полевых цветах.
Действительно,
цветы сопровождают нас всю жизнь: встречают при рождении, утешают в старости,
радуют на свадьбах, именинах и празднествах, они с нами и в последнем пути…
А. Толстой  «Колокольчики
мои»
Колокольчики мои,
Цветики
степные!
Что глядите на
меня,
Тёмно-голубые?
И о чём звените
вы
В день весёлый
мая,

Средь некошеной
травы
 Головой качая?
Бирюкова А.

С.Маршак «Ландыш»
Чернеет лес, теплом
разбуженный,
Весенней сыростью объят.
А уж на ниточках жемчужины
От ветра каждого дрожат.
Бутонов круглые бубенчики
Ещё закрыты и плотны,
Но солнце раскрывает венчики
У колокольчиков весны
Юнна Мориц
 Белые ромашки
Обняла ромашка Белую ромашку,
 И стоят в обнимку — Сердце
нараспашку!
Летние подружки, Белые
ромашки,
 Вам лесные феи Выткали
рубашки —Кретова С.

Алексей Плещеев
Скажи, фиалка, отчего...
«Скажи, фиалка, отчего
 Так рано к нам ты воротилась,
 Когда в полях ни одного
Ещё цветка не распустилось?»
— «Бедна нарядом и мала,
Я меж других цветов незрима,
И если б с ними я цвела,
Ты, может быть, прошёл бы мимо».

Загадки
Их видимо-невидимо,

Не сосчитаешь
их.
И кто их только
выдумал,

Весёлых,
голубых?
Должно быть
оторвали
От неба
лоскуток,
Чуть-чуть
поколдовали
И сделали цветок!
   (незабудка)

Белым шариком пушистым
Я красуюсь в поле чистом.
Дунул лёгкий ветерок
И остался
стебелёк.    (одуванчик)

Эй, звоночки, синий цвет,
С язычком, а звону нет!
Синенький звонок висит,
Никогда он не звенит!
(колокольчик)
- Что вы чувствовали, когда
слушали эти стихи и загадки? ( авторы показывают свою любовь к этим простым,
нежным цветам)
Ромашки, колокольчики,
васильки, незабудки, одуванчики являются украшением полей.

Васильковые, незабудковые и
ромашковые поля!
1.
Цветы в поэзии. Знакомство с содержанием стихотворения Ивана
Алексеевича Бунина «Полевые цветы».
2.
Клип
3.
Иван Бунин
4.
Полевые цветы
5.
В блеске огней, за зеркальными стеклами,
Пышно цветут дорогие цветы,
Нежны и сладки их тонкие запахи,
Листья и стебли полны красоты.
6.
Их возрастили в теплицах заботливо,
Их привезли из-за синих морей;
Их не пугают метели холодные,
Бурные грозы и свежесть ночей…
7.
Есть на полях моей родины скромные
Сестры и братья заморских цветов:
Их возрастила весна благовонная
В зелени майской лесов и лугов.
8.
Видят они не теплицы зеркальные,
А небосклона простор голубой,
Видят они не огни, а таинственный
Вечных созвездий узор золотой
9.
.Веет от них красотою стыдливою,
Сердцу и взору родные они
И говорят про давно позабытые
Светлые дни.
10.      1887 г.
11.

Работа по содержанию
стихотворения по вопросам:
- О каких цветах говорит поэт
в первых двух четверостишиях? ( О тепличных цветах ).
- Что мы узнаём о них? ( «Их
привезли из-за синих морей», «пышно цветут дорогие цветы», «их не пугают метели
холодные» )
- Далее автор повествует о
сёстрах и братьях «заморских  цветов». Что это за цветы? (Это полевые
цветы)
- Чем они отличаются
от  тепличных  цветов? ( Выросли они «в зелени майских лесов и
лугов»; «вечных созвездий узор золотой»)
- Какие из цветов милее
«сердцу и взору» поэта? Почему?
- Какими Бунин изображает
дорогие заморские цветы?
- Что значит «их привезли
из-за синих морей»?
- А как поэт называет цветы
полевые?
- А вы, какие любите цветы и
почему?
- Почему автора привлекают
скромные  полевые цветы? («сердцу и взору родные и говорят эти цветы про
давно позабытые светлые дни»)
Эпиграф урока:
Не рвите цветы, не рвите,
Пусть будет нарядной Земля,
А вместо букетов дарите
Васильковые, незабудковые
И ромашковые поля.

3. Блок «Музыка». Учитель
Васильева Е.И.
Ребята!
Какое красивое стихотворение мы сейчас слушали.  И как красиво оно звучит!
Также
красиво, как и музыка.
 А
что воспевает это стихотворение?(Ответы детей).
Правильно! Красоту природы. Красоту
природы с давних времен воспевают поэты, художники, композиторы.  О красоте
природы, воспетой в разных видах искусства мы с вами сегодня, и говорим.
Ребята, скажите мне пожалуйста, а поэты свою любовь и восхищение
природой при помощи чего выражают?
Верно, словом.
А у композиторов это восхищение, чем выражено?
 Правильно, мелодией,  музыкой.
Давайте-ка
вспомним: что музыка выражает и что музыка изображает?
Музыка
умеет изображать: картины природы, образы людей, время года, время суток (утро,
вечер).  И выражать: чувства и настроение человека.
Конечно!
Правильно!
А
что помогает музыке выражать и изображать все это?
Чтобы
ответить на этот вопрос мы должны вспомнить один очень волшебный музыкальный
цветок.Он играет в музыке очень важную роль. Кто помнит, как называется этот
особенный цветок? (ответы учащихся).

Правильно! Это цветик – семицветик «Интонация». Музыка выражает самые тонкие и
сложные чувства человека, от горя до радости. Что же помогает музыке это
делать?
(Перечисляем
средства художественной выразительности музыки.На интерактивной доске выводим
изображение музыкального цветка).

Молодцы! А теперь, давайте
посмотрим и послушаем, как красиво изображает цветы  мв своей музыке
П.И.Чайковский.  «Вальс цветов» из балета «Щелкунчик».

4. Блок «Изобразительное искусство».
Учитель РеутинаЮ.В.
-
Ребята, мы с вами сейчас послушали замечательное произведение, очень красивая
мелодия! Наверное, такая же красивая и нежная, как цветы, правда? Ребята, а
скажите мне, пожалуйста, где мы можем изображать цветы, в каких картинах?
(природа, букет цветов, ваза с цветами). Конечно!
-
А как называются эти жанры ? (натюрморт, пейзаж). Правильно!
-
А что такое пейзаж? (изображение природы в различных ее состояниях)
-
А что такое натюрморт? (изображение в живописи неодушевленных предметов)
Молодцы! Все верно!

Цветы во
все времена вдохновляли художников своей красотой. Часто они
служили аллегорией (т.е.иносказание, маскировка истинного смысла), способом
донести до наблюдателя какое-то послание, но также и самоцелью: в натюрмортах,
например.

Так, один из известных художников Исаак Ильич
Левитан - выдающийся русский пейзажист, 2ой половины 19 вв., участник
передвижных выставок, мастер, создавший огромную галерею работ, посвященных
изображению русской природы, так же любил цветочные натюрморты. Одуванчики,
сирень, васильки, бессмертник, папоротник и азалия... Мастерская художника
после леса превращалась «не то в оранжерею, не то в цветочный магазин». Левитан
учил своих учеников видеть и цвет, и соцветия: «Надо, чтобы от них пахло не
краской, а цветами».

К категории современное искусство
можно с уверенностью отнести произведения, созданные во второй половине 20-го
или в 21-м веке, в котором мы с вами и живем. Но так как мы с вами
изучаем в основном художников прошлых столетий, я хочу вас познакомить с
художником современного мира. Николай Анатольевич Мошков, художник – живописец,
родился в 1954 году. Основное направление в
творчестве – портретная и пейзажная живопись. Действительно, посмотрев его
замечательные работы, складывается ощущение, что ты чувствуешь запах этих
цветов, хочется пройтись по этому прекрасному полю, собрать букет полевых
цветов!

Мы
с вами сейчас попробуем передать такую же красоту, которую мы видели с вами на
картинах и всем вместе «создадим» прекрасное поле и «соберем» яркий букет
полевых цветов вазу. У вас на партах лежат шаблоны, и из них мы все дружно
создадим 2 яркие работы! Ключевое слово будет ЯРКИЕ, почему, как вы думаете?
(ответы детей). Цветы от какого слова произошли? (цвет) Поэтому передать красоту
цветочного поля мы можем с помощью ярких красок! (дети приступают к работе)

Выставка работ (шаблоны цветов
клеятся на два ватмана)

5. Музыкальная физкультминутка.
Учитель Васильева Е.И.
7. Блок «Музыка». Учитель
Васильева Е.И.
Цветы в музыке.Мы слушали вальс цветов великого русского композитора П.И.Чайковского.
Но есть  и немало, в том числе современных песен, о цветах. Мы с
вами знает одну такую песню.
 Ребята, как вы думаете какая
песня из тех, что мы с вами учили подойдет к теме нашего урока?
 Конечно! «Полевые цветы
Александра Иванова. Давайте ее споем.
8. Блок «Рефлексия». Учитель
Кашина Р.В.
 Обобщение и рефлексия. Кашина
Р.В.
Конфеты в подарок каждому ребенку.

- О каких цветах говорит поэт
в первых двух четверостишиях? ( О тепличных цветах ).
- Что мы узнаём о них? ( «Их
привезли из-за синих морей», «пышно цветут дорогие цветы», «их не пугают метели
холодные» )
- Далее автор повествует о
сёстрах и братьях «заморских  цветов». Что это за цветы? (Это полевые
цветы)
- Чем они отличаются
от  тепличных  цветов? ( Выросли они «в зелени майских лесов и
лугов»; «вечных созвездий узор золотой»)
- Какие из цветов милее
«сердцу и взору» поэта? Почему?
- Какими Бунин изображает
дорогие заморские цветы?
- Что значит «их привезли
из-за синих морей»?
- А как поэт называет цветы
полевые?
- А вы, какие любите цветы и
почему?
- Почему автора привлекают
скромные  полевые цветы? («сердцу и взору родные и говорят эти цветы про
давно позабытые светлые дни»)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Интегр урок 2021 предм нед 1 (1) ГОТОВЫЙ ЮЛИЯ.docx

alt: Тёмно-голубые?

alt: Никогда он не звенит! (колокольчик) -

alt: А вместо букетов дарите


extracted_text:
Отдел образования администрации
Хвалынского муниципального района
Саратовской области

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА с.Елшанка

Методическая разработка
интегрированного урока по математике и немецкому языку
в 7 классе.

                 Выполнили: учитель математики

Герасимова С.В. и учитель

немецкого языка Гафурова Г.И.

МОУ СОШ с. Елшанка

            .
Анатация  к уроку

Интегрированный урок по теме: «Позаботимся вместе о
нашей планете» целесообразно проводить в рамках предметных недель для повышения
интересса к предметам и воспитания экологической культуры обучающихся.

      Формирование и развитие познавательных интересов, экологической культуры
– часть широкой проблемы воспитания всессторонне развитой личности. Поэтому
проблема загрязнения окружающей среды обусловлена задачами современного
общества.
          Ученик
проводит в школе значительную часть своей жизни, поэтому современный урок
должен быть «вмонтирован» в жизнедеятельность ребёнка.
На этом уроке осуществляется не только обучение, но и
воспитание навыков бережного отношения к окружающей среде. Дети сами в ходе
урока при решении задач убеждаются какой вред природе может наносить бездумная
деятельность человека.
         Этот
урок, проходил как открытый урок по плану  школьного методического совета на
межрегиональном семинаре. Он основан на местном краеведческом материале.
Система оценивания знаний обучающихся на уроке будет
реализована с помощью жетонов.

Интегрированный урок (математика+немецкий) в 7 классе
по теме:
«Позаботимся вместе о нашей планете».

Учителя: Герасимова С.В., Гафурова Г.И.
Предмет: математика, немецкий
язык.
Класс: 7
Форма учебной работы: классно
– урочная.
Тип урока: интегрированный

Цели:
Математика: научить применять
знания на практике, действовать в

нестандартной ситуации;
Немецкий язык: научить
связанному монологическому

высказыванию;
Экология:   видение и
понимание экологических проблем
                      и
нахождение путей решения этих проблем.
Задачи:
Обучающие:
1.Применять знания при
решении задач экологического содержания;
2.Познакомить учащихся с
экологическими проблемами двух стран России и Германии;
3.Учить воспринимать на слух
небольшие тексты на немецком языке.
Развивающие:
1.Продолжить работу над
умением анализировать, размышлять, делать выводы;
2.Развивать умения
ориентироваться в нестандартной ситуации.
Воспитывающие:
1.Воспитывать новое
экологическое мышление, экологическую культуру,  любовь к Родине.

Материалы к уроку:
презентация, карточки для самостоятельной работы,карточки с домашними заданиями,
компьютер.

Форма организации
деятельности обучающихся на уроке: фронтальная, самостоятельная работа,
взаимоконтроль.

Технологическая карта

№

Этапы урока и их содержание

Время
(мин)

Деятельность

Учителя

Обучающегося

I

II

III

Организационный этап
-Уч. н.яз.
Guten Tag Kinder.
Guten Tag.
Setzt euch.
Der wievielte ist
  heute? Bitte…
Heute ist der
  achtzehn mai.
Und was fur ein Tag
  heute?
Es ist Mittwoch.
(-Здравствуйте, дети.
 - Здравствуйте.
 - Садитесь.
 - Какое сегодня число?
 - Среда.)

Постановка цели.
-Уч. мат.
Ребята,сегодня у нас
  необычный урок.Урок немецкого языка и математики по теме: «Позаботимся вместе
  о нашей планете»
 (слайд 1)
Этот урок проводится для
  того,чтобы усилить понимание вами проблем окружающей среды,вовлечь вас в
  защиту и заботу об окружающей среде.Урок расширит круг ваших знаний  и вы
  посмотрите на учебные предметы с иной точки зрения, сделаете определенные
  выводы и расчеты.
Чтобы выявить первую нашу с
  вами проблему мы должны решить устно примеры и с помощью таблицы записать это
  слово на доске.
Выполнение упражнений.

Устный счёт.
(слайд 2,приложение 1)
 1. Выявление 1 проблемы.
12,3 – 13,2
  -4,2х² : (-0,7)
0,7х ∙
  4х               0,7х ∙ 10                    36х³ :
  6х               х ∙ 6х
5а ∙
  0,2а²              3х + 4х                  –   1,8 – 2,4          а²
  + 4,2а²         35х³ : 5х²

a 2,8х²

u
а³

S
-0,9

r
7х

g
5,2а²

e
6х²

n
- 4,2

Уч. нем.
- Lese bitte.
(Прочитайте пожалуйста.)
(слайд 3,приложение 3)
Уч. нем.
-Sagte uber das Problem des saurer Regens.
(Расскажите о проблеме
  кислотного дождя)
(слайд 4)
 -Ubersetze
  in russisch.
(Переведите на русский
  язык)

Слайд 5 «Опасные объекты нашей местности»
Уч. мат. (Вопросы к
  классу):
-Ребята, посмотрите на
  слайд и назовите опасные объекты нашей местности? (назвать…)
-Какой вред  несут
  кислотные дожди?(Наибольший вред наносится природе)
-Что необходимо
  предпринять, чтобы последствия кислотного дождя не нанесли вред человеку?
  (Необходимо перед употреблением овощи и фрукты сначала холодной водой, а
  затем теплой)

2.Выявление 2 проблемы
Слайд 6
Уч. нем.яз.
-Lesen die Kinder Worter. (Прочитайте,дети,
  слова)
-Ubersetzen in russisch.
(Переведите на русский
  язык.)
-Worin das Problem besteht. Bitte…
(В чем заключается
  проблема? Пожалуйста…)

Слайд 7 «Планета»
-Ubersetze in
  russisch.
(Переведите на русский язык)

-Уч. мат.
-Все живое на планете не
  может обойтись без воды.Вода входит в состав любого организма.В организме
  человека вода занимает 2/3 его части. Вчера вы узнали на уроке физкультуры
  собственный вес.Возьмите белую карточку поставьте в выражение вместо х число,
  обозначающее ваш вес.Вы найдете примерное значение, показывающее количество
  воды в вашем организме.
Х=  …    кг
Х : 3 ∙ 2 =
Уч. мат.
-Теперь, вы узнали сколько
  воды содержится в вашем организме.
(Ответы учащихся)
-К сожалению человек
  небрежно относится к природным богатствам. Загрязняя реки, моря и другие
  водные пространства бытовыми отходами, сточными водами с заводов и фабрик,
  что отрицательно влияет на окружающую флору и фауну.
Уч. нем яз.
-Erzahlt uber das Problem.
(Расскажите о проблеме?)
Уч. нем яз.
-Ubersetze in russisch.
(Переведите на русский язык)
Слайд 8 «Картина с
  животными»
-Was soll ihr tun,
  um dieses Problem zu losen?
( Что вы делаете для
  решения этой проблемы?)

Слайды 9,10,11
Наш класс с 5 класса
  посещает экологический кружок «Капелька»
Который занимается
  возрождением родников, приводим территорию в порядок около родника, чистим
  их, участвуем в различных экологических конкурсах района и области.
Слайд 12
3. Выявление 3 проблемы
Уч. мат.
-Ребята,что вы видите на
  слайде?(Заводы,дым,смог)
-Кто из вас догадался,
  какая следующая страница?(Загрязнение воздуха и окружающей среды)
Слайд 13. название
  проблемы.
Уч нем.
-Lese bitte.
(Прочитайте пожалуйста)
-Ubersetzen in russisch.
(Переведите на руский язык)

-Wir informieren
  uns uber  das Problem der Luftverschmutzung.
Ubersetzen in
  russisch.
(Мы информируем вас о
  проблеме загрязнения окружающей среды.
Переведите на русский.)
Уч. мат.
-Ребята, давайте решим
  несколько задач  на экологическую тему.
Слайд 14 (приложение 2)
     Задачи:
1. В 1980 году оборотное
  водоснабжение нашей страны (когда в промышленность направляется уже ранее
  использованная и очищенная вода) составляла 65 тыс. куб.м, к 2000 году оно
  было доведено до 98,2 тыс. куб. м. На сколько процентов увеличилось оборотное
  водоснабжение  в нашей стране?
Решение:
Увеличение объема
  оборотного водоснабжения достигло 33,2куб. м, что составляет 51,1 % от уровня
  1980 года.

2.С 1600 года на земле
  вымерло 94 вида птиц. Из них гибель 86% связана с деятельностью человека.
  Сколько примерно видов птиц погибло по вине человека?
Решение:
94 : 100 ∙ 86=80,8
  приблизительно 80 видов птиц. Округление в меньшую сторону связано с тем, что
  количество видов птиц выражается целым числом, число видов птиц нельзя
  увеличить на 0,2.
3.В Германии ежегодно
  выбрасывают в атмосферу более 200 млн. т  вредных веществ. Из них более 40%
  происходит по вине транспорта
главным образом
  автомобилей. Сколько тонн вредных веществ  ежегодно выбрасывается в атмосферу
  транспортными средствами Германии?
Решение:
200 : 100 ∙ 40= 80
  (млн. т)

4. В реку Волгу ежегодно
  сбрасывается свыше 90 млн. куб. м сточных вод. Из них загрязненных- 47 млн.
  куб. м. Какой процент сточных вод составляют загрязненные?
Решение:
47:  90 ∙ 100 %= 52 %

Слайды 15,16

4.Релаксация:
Просмотр слайдов (17 – 25)под
  музыку «Одинокий пастух»
Уч. мат.
-Ребята, давайте немного
  отдохнем, послушаем музыку и посмотрим пейзажи нашей местности. А гости еще
  раз их увидят, когда пойдут по экологической тропе.
Слайд 26
4. Выявление 4 проблемы
Уч.мат.
-Загрязнение окружающей
  среды и в большей степени воздуха влияет на озоновый слой атмосферы.
-Слышали ли вы об озоновых
  дырах?
Уч. нем. яз.
-Erzahlt des Texst in deutsch.
(Расскажите текст на
  немецком языке)
Уч. мат.
-Ребята, уменьшение
  озонового слоя губительно для живых организмов, поэтому, чтобы сохранить
  баланс в природе, что должны делать для этого люди?

Уч. мат.
-Ребята, давайте решим еще
  одну задачу экологического характера.
Слайд 27 ( приложение 3)
 Задача:
•
  Сколько в нашей школе остаётся
  бумаги на столах за день после уроков?
•
  Сколько за 210 учебных дней?
1.
  Сколько выброшенной бумаги
  приходится в день на одного ученика, если на столах после уроков остаётся
  300г бумаги, а всего в школе 76 учеников.
2.
  В учебном году 210 дней. Найти
  сколько бумаги будет выброшено одним учеником и всеми учениками нашей школы.
3.
  Выразим массу выброшенной бумаги
  в кг.

Слайды 29-33
Уч. нем
Высвечивается слайд-схема.
Слайд 34
Уч. нем.
-Studiert das Schema und sagt, was es zeigt?
 (Проанализируйте схему и скажите,что она показывает)

Слайд 29
Уч. мат.
- И закончим наш урок
  стихотворением «Берегите Землю»
Берегите Землю! Берегите!
  Жаворонка в голубом зените,
Бабочку на листьях
  повилики,
На тропинке солнечные
  блики,
Ястреба, парящего над
  полем, Ясный месяц над речным покоем,
 Ласточку, мелькающую в
  жите.
 Берегите Землю!
  Берегите!

IV Подведение итогов урока.

1. Составить рассказ на
  немецком языке о том , как я охраняю природу.
1. Придумать задачи по
  математике на экологическую тему.

1

  2

5

10

10

12

3

7

3

2

Организационная

Сообщает тему урока,цель и
  задачи.

Нацеливает на выявление
  первой проблемы

Сообщает задания, следит за
  правильно -стью решения примеров

Следит за правильностью
  рассказа обучающегося и контролиру –ет перевод текста

Задаёт вопросы и направляет
  на выбор правильного ответа

Следит за правильно-стью
  рассказа обучающегося и контролиру –ет перевод текста

Контроли - рует
  деятельность учащихся

Подводит итог и делает
  вывод

Учитель задаёт вопросы  и
  направляет ответы учащихся на выяление проблемы

Контроли -рует ответы
  учащихся

Проверяет правильно -сть
  выполнения задач для самостоятельного решения и оценивает ответы, раздаёт
  жетоны

Учитель задаёт вопросы.

Проверяет правиль -     ность
  решения, раздаёт жетоны

Контроли -рует ответы
  учащихся

Подводит итоги урока,
  выставляет оценки,поясняет дом. задание

Сообщают об отсутствующих,
дату, день недели.

Записывают тему урока в
  тетради.

Дети решают и ответы
  записывают на доске

Ученик рассказывает о
  проблеме кислотного дождя. (индивидуаль -ное дом. зад.)
Дети переводят

Учащиеся устно отвечают на
  вопросы

Дети читают и переводят на
  русский язык

Ученик
рассказывает о проблеме
  загрязнения воды на немецком языке.(индиви -
дуальное дом.зад.)
  Дети переводят.

Все учащиеся самостоятельно
  решают задачу, затем анализируют и делают вывод.

Ученик рассказывает на
  немецком языке о влиянии загрязнения воды на животных.
Дети переводят.

Учащиеся рассказывают о
  работе экологического кружка «Капелька»

Учащиеся устно отвечают на
  вопросы и сами выявляют 3 проблему

Дети  читают и переводят

Дети читают на немецком
  языке  «загрязнение воздуха»
Переведят  на русский язык

Дети       самостоятельно решают
  4задачи, затем один ученик устно объясняет решение задач, остальные
  проверяют.

Учащиеся делают вывод о
  необходимости сохранения окружающей среды

Ученик на русском языке
  рассказывает об озоновых дырах.
Ученик рассказывает на
  немецком языке об озоновых дырах.
Дети отвечают:
-Не уничтожать лес, а
  увеличивать число лесонасаждений.
-Строить очистительные
  сооружения, чтобы меньше попадало в воздух вредных веществ.
-Беречь и сохранять
  природу.

Дети самостоятельно решают
  и объясняют решение, делают вывод

Дети анализируют

Дети читают стихотворение

Отвечают на вопросы
  учителя, рассказывают, что нового они узнали, подсчитывают заработанные
  жетоны за правильные ответы

Литература:
1.И.Л.Бим Немецкий язык 7
класс – М. «Просвещение» 2016г.
2. Л.П. Иванова «Игровые задачи по экологии» «Педсовет»
2005г.
3.В.А.Гусев Внеклассная
работа по математике в 6-8 классах.- М., 1997г.
4.М.З.Фёдорова Экология в 7
класс –М., «Вентана - Граф», 2015 г.

file_name: Позаботимся вместе о нашей планете.doc

alt: Отдел образования администрации

alt: Анатация к уроку Интегрированный урок по теме: «Позаботимся вместе о нашей планете» целесообразно проводить в рамках предметных недель для повышения интересса к предметам и воспитания…

alt: Технологическая карта №

alt: IIIОрганизационный этап -Уч. н

alt: Выявление 2 проблемы Слайд 6

alt: Уч . нем яз . - Erzahlt uber das

alt: Problem der Luftverschmutzung.

alt: I

intro: Презентация к интегрированному уроку по математике и немецкому языку.

математика

group: Дисциплины

title: Презентация к интегрированному уроку  на тему: "Позаботимся вместе о нашей планете.„Sorgen wir gemeinsein für unserenPlaneten Erde“.  (7 класс, математика, немецкий язык)


extracted_text:
Конспект
НОД по развитию речи на тему "Одежда"
в
подготовительной группе
Программное содержание:
Расширить и активизировать словарь по теме.
Совершенствовать грамматический строй речи, учить образовывать
качественные прилагательные;
учить согласовывать существительные в роде, числе, числительные с
существительными.
Учить составлять распространенные предложения, подбирать
антонимы.
Развитие зрительного внимания и восприятия, речевого слуха и
фонематического восприятия.
Воспитать бережное отношение к одежде.
Ход занятия
1. Организационный момент.
Загадки:
Не галстук он, не воротник,
А шею обжимать привык.
Но не всегда, а лишь тогда,
Когда бывают холода. (Шарф)
Длинное, тёплое с меховым воротником и рукавами. (Пальто)
Черна, а не земля,
Пушиста, а не снег,
Греет, а не печка. (Шуба)
Рукава длинней, чем руки,
Значит, вы надели… (брюки)
Если день стоит пригожий
Он не выйдет из прихожей.
Если дождик моросит,
Он на улицу бежит (плащ)
Входит в одну дверь,
А выходит из трех.
Думаешь, что вышел,
А на самом деле вошел. (Рубашка)
2. Сегодня мы с вами продолжим разговор об одежде.
– В каждое время года мы надеваем одежду соответствующую сезону.
Летом – одежду летнюю, осенью – одежду…. ., зимой – одежду….. ,
весной – одежду …
– Какую одежду надевают на улицу?
Дети: Куртку, пальто, шарф, перчатки и т.д.
– Какая это одежда?
Дети: Одежда для выхода на улицу
называют верхней.
Картинки: трусы, майка, ночная сорочка,
пижама.
Воспитатель: Какая это одежда?
Дети: Нижняя одежда.
По-другому как можно назвать эту одежду?
Дети: Белье.
– Как называют одежду, которую мы носим каждый день? (Повседневная)
– Как называют одежду, которую мы надеваем на праздник? (Праздничная)
– Как сказать по другому? (Нарядное, красивое)
– А какую одежду вы еще знаете?
Дети: детскую, взрослую, мужскую, женскую, спортивную, сезонную,
весеннюю, осеннюю, зимнюю, демисезонную, повседневную, нарядную, праздничную и
т. д.
3. Игра “Лови и отвечай”
– Я буду бросать вам мяч, и задавать вопросы, а вы будете
отвечать и бросать мне мяч обратно.
– Где продают одежду? (В магазине, на рынке)
– Кто работает в магазине?
– Кто покупает одежду?
– Там можно купить один шарф и много шарфов…

Рубашку
  – рубашек
  Юбку – юбок
  Платье – платьев

шубу
  – шуб
  куртку – курток
  брюки – брюк

кофту
  – кофт
  шорты – шорт
    футболку – футболок…

  – Где шьют одежду? (В ателье, на швейной фабрике)
– Посмотрите на картинки. Скажите, из чего шьют одежду?
Одежду шьют из разных тканей: из меха, драпа, льна, хлопка.
Предлагаю выбрать (в магазине) любую вещь.
Перчатки из кожи, какие? Кожаные.
Шуба из меха, какая? Меховая.
Шапка из шерсти, какая? Шерстяная.
Блузка из шелка, какая? Шелковая.
Футболка из трикотажа, какая? Трикотажная.
Майка из хлопка, какая? Хлопковая.
– Как ухаживают за одеждой?
Стирают, гладят, чистят, зашивают…
4. После стирки пропали некоторые детали от вещей.
Игра
“Чего не хватает?”
Показываю картинки, закрывая какую-либо деталь одежды
Дети: У рубашки не хватает рукава и т.д.
Словарь: Карман, воротник, манжет,
пуговица, кнопка, молния и т.д.
5. Игра: “Скажи наоборот” с мячом.
надевать-снимать, покупать-продавать, завязать-развязать,
застегнуть-расстегнуть, гладить-мять, повесить-снять, зашить-порвать,
постирать-вымазать и т.д.
Надеть – (снять), одеть – (раздеть), испачкать – (постирать),
застегнуть – (расстегнуть), намочить – (высушить), разбросать – (сложить),
смять – (погладить), разорвать – (зашить), чисто – (грязно), прямо – (вкривь),
аккуратно – (неряшливо), удобно – (неудобно).
6. “О чем я говорю?”.
Дети подбирают существительные к прилагательному женского и
мужского рода: чистая…(блузка, футболка), чистый …(костюм, пиджак, сарафан,
шарф), чистое… (белье, платье), чистые…(брюки, штаны, колготки, носки);
теплая ... (рубашка, пижама, кофта), теплый ... (шарф, свитер,
сарафан), теплые ... (носки, колготки, брюки), теплое… (пальто); летний ...
(сарафан, костюм, комбенизон), летняя ... (юбка, блузка, рубашка), летние ...
(шорты, брюки),
7. Объясни значение слов:
Перешить (переделать из старой одежды, сшить новую)
Зашить (разорванный карман, дырку…)
Пришить (пуговицу к платью, молнию…)
Ушить (сделать одежду меньше)
Вышить ( сделать аппликацию)
Обшить (сшить всем одежду)
8. Какие пословицы вы знаете (помните) об одежде?
Семь раз отмерь один отрежь.
Длинная нитка ленивая швея.
С миру по нитке, голому рубаха.
По одежке встречают, по уму провожают.
Человека красит не одежда, а добрые дела.

file_name: развитие речи- одежда.docx

alt: О чем я говорю?”. Дети подбирают существительные к прилагательному женского и мужского рода: чистая…(блузка, футболка), чистый …(костюм, пиджак, сарафан, шарф), чистое… (белье, платье), чистые…(брюки, штаны,…

intro: для детей


extracted_text:
Министерство образования и науки Краснодарского края
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Краснодарского края
«Армавирский механико – технологический техникум»

Методическое пособие
для проведения
практического занятия
на тему:
«АКСОНОМЕТРИЧЕСКИЕ ОСИ. ПОКАЗАТЕЛИ
ИСКАЖЕНИЯ»
по дисциплине: «Инженерная графика»
для студентов 2 курса
спец. 15.02.01, 15.02.05, 19.02.03, 19.02.06,
19.02.08, 19.02.09
очного и заочного отделения

Разработал преподаватель: Е.В. Игнатова

2016

1.
ЦЕЛЬ РАБОТЫ
Познакомиться с видами
аксонометрических проекций
2
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Аксонометрические изображения
широко применяются благодаря хорошей наглядности и простоте построений.
Изучение аксонометрических
проекций способствует развитию пространственного воображения и образного
мышления, которые необходимы в профессионализме любого техника, конструктора,
архитектора, педагога и т. д.
Слово «аксонометрия» в
переводе с греческого означает измерение по осям. Аксонометрический метод может
сочетаться и с параллельным, и с центральным проецированием при условии, что
предмет проецируется вместе с координатной системой.
Метод аксонометрического
проецирования состоит в том, что изображаемый объект вместе с осями
прямоугольных координат, жестко связанными с этим объектом пучком параллельных
лучей, проецируется на одну плоскость П, которую называют
плоскостью аксонометрических проекций (эту плоскость называют также картинной
плоскостью).
В зависимости от направления
проецирования лучей относительно плоскости П аксонометрические
проекции делятся на косоугольные и прямоугольные(ортогональные).

1.1.
Проецирование системы координат
Поскольку система координат,
связанная с объектом, является базисной основой аксонометрической проекции, то
вначале рассмотрим проецирование только одной системы осей координат на
плоскость П.

Рисунок 1. Аппарат проецирования

 На рис. 1 изображена
пространственная система координат Oxyz, плоскость аксонометрических проекций П, на которую в
направлении S проецируется эта
система, и аксонометрическая проекция Oxyz данной
системы координат. Ось х, у и z, полученные в результате такого проецирования называютсяаксонометрическими
осями.
Если на осях пространственной
системы взять произвольно точки А, В и С,
то в аксонометрии им будут соответствовать точки А, В и С.
Так как при параллельном косоугольном проецировании длина проекции отрезка
прямой может быть больше, меньше или равна длине самого отрезка, то в общем
случае отрезки ОА, ОВ и ОС,
взятые на осях координат не будут равны отрезкам ОА, ОВ и ОС,
полученным на аксонометрических осях, и степень неравенства этих отрезков
выразится отношениями:
, , .
Показатели отношений к, m и n будут
называться в дальнейшем коэффициентами искажения. Таким образом, коэффициентом
искажения по аксонометрической оси называется отношение длины проекции
отрезка к длине самого отрезка, взятого на оси координат.
В зависимости от направления
проецирования и положения осей координат относительно плоскости
аксонометрических проекций коэффициенты искажения могут быть больше, меньше или
равны единице. А это значит, что коэффициенты искажения при косоугольном
проецировании могут изменяться в пределах от нуля до бесконечности ().

1.2. Виды аксонометрических
проекций
Применяемые в отечественной
конструкторской документации аксонометрические проекции стандартизованы в ГОСТ
2.317 – 69.
В зависимости от направления
проецирования аксонометрические проекции делятся на косоугольные и
прямоугольные. По признаку соответствия коэффициентов искажения между собой
аксонометрические проекции можно разделить на изометрические, диметрические и
триметрические. Если в аксонометрии все три коэффициента будут равны – k = m = n, то получается изометрическая (isos – одинаковый) проекция, т. е. проекция одинаковых
коэффициентов по всем трем осям.
Если равны между собой будут
два из коэффициентов искажения, а третий не равен им, то образуется диметрическая (di – двойной) проекция или аксонометрия одинаковых
коэффициентов искажения по двум осям. В диметрии могут быть случаи когда ,  или .
Если же все три коэффициента
будут различны – ,
то получается триметрическая (treis –
три) проекция, т. е. проекция различных коэффициентов искажения по всем
трем осям.

1.3. Аксонометрия точки
Возьмем в пространственной
системе координат Oxyz точку А и
спроецируем ее вместе с осями координат на плоскость П (рис.
2) Пусть положение точки А в этой системе определяется
координатами ХА, УА и ZА, т. е.
числами, соответствующими отрезкам ОХА, ОУА и ОZА,
длины которых равны расстояниям точки А от плоскостей
координат П3, П2 и П1.
В аксонометрической проекции положения первичной А и
вторичных А1, А2 и А3 проекций
точки Абудут определяться аксонометрическими
координатами ХА, УА и ZA, относительно системы аксонометрических
осей Охуz. Если
координаты ХА, УА и ZAсоответствующие отрезкам ОХА, ОУА и ОZА, выразить теми же
единицами измерения, что и пространственные координаты, то числа ХА, УА и ZA в общем случае будут отличаться от
чисел ХА, УА и ZА. При
этом отношения их будут равны коэффициентам искажения по аксонометрическим
осям:

ХА: ХА = k, УА: УА = m, ZA: ZA = n.
       (1)

Отношения аксонометрических
координат к пространственным у всех точек, взятых в системе Охуz, является постоянными и равными коэффициентам искажения k, m и n (рис. 2).

Рисунок 2. Пространственное построение
точки в аксонометрической проекции

Теорема метрической
определенности аксонометрии точки. При заданных
аксонометрических осях и трех коэффициентах искажения положение точки в
пространстве вполне определяется первичной и одной из вторичных ее
аксонометрических проекций.

Рисунок 3. Построение точки в
аксонометрической проекции

На рис. 3 изображена в
аксонометрической проекции точка А. Имея первичную А и,
например, горизонтальную вторичную А1, проекции этой
точки, а так же систему аксонометрических осей, можно простым построением
(проведением прямых А1ХА и А1УА параллельно
соответствующим осям) найти две аксонометрические координаты. Третья координата
определяется отрезком, соединяющим первичную и вторичную проекции. Воспользовавшись
полученными координатами ХА, УА и ZA и
значениями известных коэффициентов искажения, по формулам (1) можно вычислить
пространственные координаты точки А:

,
 ,  .

Прямоугольные координаты ХА, УА и ZА вполне
определяют положение точки в пространстве.

1.4. Аксонометрические оси
Три произвольные прямые,
проходящие через одну точку, всегда можно считать аксонометрическими осями.
Справедливость такого утверждения вытекает из теоремы Польке,
которая гласит: «Любые три отрезка, расположенные в плоскости и выходящие из
одной точки, можно считать параллельной проекцией трех равных,
взаимно-перпендикулярных и выходящих из одной точки отрезков».

Рисунок 4. Точки на пространственной
системе координат

Как видно, на произвольно
взятых аксонометрических осях системы Охуz (рис. 4) можно, к тому же, отложить и произвольные
отрезки ОА, ОВ и ОСсчитая их
изображением трех равных отрезков, расположенных на осях пространственной
системы прямоугольных координат Охуz.
Однако это не значит, что на
осях любой системы Охуz можно
задать произвольно три коэффициента искажения k, m и n. Эти
коэффициенты находятся в строгой зависимости от направления проецирования и
расположения осей координат относительно плоскости П, т. е. от
взаимного расположения аксонометрических осей. Выбор коэффициентов искажения на
произвольно взятых аксонометрических осях ограничивается строго определенными
условиями. Более того, при некоторых значениях углов, образованных
аксонометрическими осями, нельзя задаваться произвольным коэффициентом даже на
одной из аксонометрических осей.
В общем же случае произвольно,
в области значений от нуля до бесконечности, можно взять коэффициент искажения
на одной оси, на второй взять также произвольно, но из области более
ограниченных пределов, а на третьей оси коэффициент искажения определяется в
зависимости от значений первых двух.

1.5. Стандартные косоугольные
аксонометрические проекции
Государственный стандарт ГОСТ
2.317–69 рекомендует для применения в техническом черчении фронтальные
изометрические, фронтальные диметрические и горизонтальные изометрические
проекции.
Косоугольные аксонометрические
проекции общего вида практически (как наглядные изображения) не применяются.
Практическое применение имеют косоугольные проекции частных видов, которые
получаются при параллельном расположении плоскости координат П2 или П1 относительно
плоскости аксонометрических проекций П. В первом случае косоугольная
аксонометрическая проекция называется фронтальной (рис.
5, а), во второмгоризонтальной (рис. 5, б).

Рис. 5. Косоугольные проекции: а –
фронтальная; б – горизонтальная

1.5.1. Фронтальная
косоугольная изометрическая проекция
Оси Х и Z взаимно-перпендикулярны и коэффициенты искажения по ним
равны единице (k=n=1) по той причине, что оси координат Х и Z параллельны плоскости П. Ось У образует
с продолжением оси Х угол a (рис. 6, а).
Этот угол и коэффициент искажения по оси У теоретически могут
иметь любые значения, но государственный стандарт рекомендует как
оптимальные a = 45о и m=1. Допускается также применение фронтальных изометрических проекций
с углом a, равным 30о или 60о.
 3 ЗАДАНИЕ
Вычертить в тетради оси различных
видов аксонометрических проекций.
4
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ
1.     Как
образуется аксонометрическая проекция?
2.     Какие
виды аксонометрических проекций вам известны?
3.     Перечислите
оси проекций.
4.     Какие
показатели искажения на осях в прямоугольной изометрической проекции?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Аксонометрические оси.Показатели искажения.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: ОА , ОВ и ОС , взятые на осях координат не будут равны отрезкам

alt: Х А , У А и Z A в общем случае будут отличаться от чисел

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
№
1.
периодты функция, мүндағы  және функциясының периоды. ,,табыңыз.

№ 2. жұп функция, периоды ,
.
Анықтаңыз: ,.

№ 3.  жұп функция, периоды ,аралықта формуласымен берілген. функция графигін салыңыз

№ 4.
өрнегінін мәнін тап, егер  тақ функция, периоды ,
ал аралықта формуласымен берілген болса.
№ 5.  y=f(x)
сан түзуінде анықталған және периоды 5-ке тең.
(-1;4] аралықта f(x)=3-|1-x| формуласымен беріледі. 5f(20)-3f(-12)
өрнегінің мәнін тап.

№ 6.
Функцияның жұп-тақтығын анықтаңыз:
а) ;
б) ;
в) ;
г) .
№ 7. Функциялардың
периодтарын    табыңыз:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: қосымша 4.docx

alt: Анықтаңыз: , . № 3. жұп функция, периоды , аралықта формуласымен берілген

title: қосымша 4