extracted_text:
Сборка
компьютера

Компьютер – многофункциональное
электронное вычислительное устройство для получения, хранения, обработки и
передачи информации.

ПЗУ –постоянное
запоминающее устройство. Выполняет тестирование всех узлов компьютера и при
нормальной их работе дает указания процессору заключить операционную систему.
ВЗУ –
внешнее запоминающее устройство. Например, дискета, CD,
DVD, винчестер.
С ВЗУ и ПЗУ информация
сохраняется.
Устройство ввода
– клавиатура, мышь, сканер, микрофон и т.п.
Устройства вывода
– принтер, монитор, колонки и т.п.
ОЗУ –
оперативное запоминающее устройство.  Собрано в виде микросхемы и является
самым быстрым. При выключении компьютера информация не сохраняется.
Тактовая частота
процессора – количество операций, обрабатывающихся процессором за 1
секунду.
Быстрота работы
компьютера определяется тактовой частотой процессора и объемом ОЗУ.
ЭВМ
– электронная вычислительная машина.
Программное обеспечение ЭВМ
1.
Системное программное обеспечение – набор программ,
необходимый для нормального функционирования самого компьютера (операционные
системы, драйвера, утилиты и т.д.);
2.
Прикладное программное обеспечение – набор программ,
облегчающий деятельность пользователя (текстовые, графические, музыкальные
редакторы, электронные таблицы, базы данных);
3.
Системы программирования – программы, позволяющие
разрабатывать сами программы (языки программирования – язык Pascal, VisualBasic,
C/C++).
Операционные системы – программы,
обеспечивающие взаимодействие отдельных узлов компьютера друг с другом и диалог
пользователя с компьютером.
Драйвер – программа, обеспечивающая
нормальное функционирование какого-либо внешнего устройства.
Утилита – вспомогательная компьютерная
программа, в составе общего программного обеспечения для выполнения специализированных
типовых задач, связанных с работой оборудования и операционной системы.
Утилиты предоставляют доступ к возможностям (параметрам,
настройкам, установкам), недоступным без их применения, либо делают процесс
изменения некоторых параметров проще (автоматизируют его).
Утилиты могут входить в состав операционных систем, идти в
комплекте со специализированным оборудованием или распространяться отдельно.
Буфер обмена – это часть оперативной
памяти, выделяемого для временного хранения помещаемой в него информации.

Комплектующие компьютера

Наименование компонента

Фото

Блок
  питания

Материнская
  плата

Процессор

Системная
  память

Дисковод

Жесткий
  диск

Привод
  CD-ROM

Привод
  DVD-ROM

Модем

Сетевой
  адаптер

Звуковая
  плата

Динамики

Клавиатура

Мышь

Видеоадаптер

Монитор

Блок
питания
Компьютерный блок питания – вторичный
источник электропитания, предназначенный для снабжения узлов компьютера
электроэнергией постоянного тока, путем преобразования сетевого напряжения до
требуемых значений.
Для домашних компьютеров применяются
следующие типы блоков питания:
1.    AT. Морально
устаревший. Такой тип блока питания сейчас довольно сложно найти в магазинах.
2.    ATX. Распространенный
тип блока питания, который используется в большинстве современных персональных
компьютеров.
Качество блока питания в значительной
степени определяет долговечность внутренних компонентов. Если блок питания стал
работать некорректно, то, во-первых, никакие внешние устройства питания
(фильтры, стабилизаторы и т.д.) не помогут. Во-вторых, эти сбои трудно
диагностировать и можно потратить массу времени на проверку системной платы,
памяти и тому подобного, пока дойдет очередь до блока питания.

Материнская
плата

Материнская плата – сложная
многослойная печатная плата, являющая основой построения вычислительной
системы.
Материнская, или системная, плата является
самым важным компонентом в компьютере, так как к ней подключаются все остальные
платы расширения, процессор, память, а также другие устройства, такие как
жесткий диск и DVD-привод. Также посредством материнской платы другим
частям компьютера подается электропитание, которое сама плата в свою очередь
получает от блока питания.
Материнская плата является самой большой
платой в компьютере, и часто самым дорогим его компонентом.
Современная материнская плата формата АТХ
предоставляет другим компонентам компьютера не только электропитание. На ней
есть разъемы для клавиатуры и мыши, различные порты для периферийных устройств,
например принтера, сканера, при наличии встроенного видеоадаптера – порт для
монитора, а для строенного сетевого адаптера – порт Ethernet.
Материнская плата является связующим
звеном для всех деталей компьютера. На ней расположено множество магистралей,
по которым передается информация одного компонента к другому.

Процессор

Процессор - это «мозг»
компьютера. Процессором называется устройство, способное обрабатывать
программный код и определяющее основные функции компьютера по обработке
информации.
Конструктивно процессоры могут выполниться
как в виде одной большой монокристальной интегральной микросхемы — чипа, так и
в виде нескольких микросхем, блоков электронных плат и устройств.
Чаще всего процессор представлен в виде
чипа, расположенного на материнской плате. На самом чипе написана его марка,
его тактовая частота (число возможных операций, которые он может выполнить в
единицу времени) и изготовитель.
В настоящее время микропроцессоры и
процессоры вмещают в себе миллионы транзисторов и других элементов электронной
логики и представляют сложнейшие высокотехнологичные электронные устройства.
Персональный компьютер содержит в своем составе довольно много различных
процессоров. Они входят в состав систем ввода/вывода контроллеров устройств.
Каждое устройство, будь то видеокарта, системная шина или еще что-либо, обслуживается
своим собственным процессором или процессорами. Однако архитектуру и
конструктивное исполнение персонального компьютера определяет процессор или
процессоры, контролирующие и обслуживающие системную шину и оперативную память,
а также, что более важно, выполняющие объектный код программ. Такие процессоры
принято называть центральными или главными процессорами (Central Point Unit —
CPU). На основе архитектуры центральных процессоров строится архитектура материнских
плат и проектируется архитектура и конструкция компьютера.
Скорость работы процессора измеряется в
герцах. Герц – это единица изменения частоты либо количество циклов или шагов,
выполняемых процессором в секунду. Соответственно, процессор, работающий со
скоростью 1 ГГц (гигагерц), выполняет 1 миллиард шагов в секунду.

Системная
память

Системная память – это хранилище,
в котором персональный компьютер хранит свои программы и используемые данные.
Системная память
необходима для временного хранения информации, которую довольно быстро может
получить процессор. Объем оперативной памяти измеряется в мегабайтах (Мбайт). 1
мегабайт приблизительно равен 1 миллиону байт.
Модули памяти
бывают нескольких типов, но наиболее распространенными являются модули DIMM (Dual In-Line Memory Module – модуль памяти с
двухрядным расположением выводов). Также память различается по семействам (DDR, DDR2, RDRAM и др.). Все эти
семейства отличаются методами работы, а также формой и количеством контактов
модуля и, соответственно, разъемом для них на материнской плате.
Динамическая
память DRAM не может постоянно
хранить информацию, она ее постоянно «забывает», поэтому специальный контроллер
памяти все время выполняет операции считывания и записи, чтобы данные не
терялись. Более того, при выключении компьютера вся информация, которая была в
памяти, исчезает, именно поэтому нам необходимы жесткие диски, дисководы CD- и DVD-приводы, на
которых можно эту информацию хранить.

Дисковод

Дисковод – это устройство
компьютера, позволяющее осуществить чтение и запись информации на съемный
носитель информации.
Дисковод,
вероятно, самый старый компонент персонального компьютера, который не претерпел
практически никаких изменений. Менялись только функции дисковода. В свое время
использование гибких дисков или, другими словами, дискет являлось главным
методом хранения информации, так как даже после того, как появились первые
жесткие диски, их стоимость равнялась стоимости всего компьютера, и мало кто
мог их себе позволить. Но даже после того, как жесткие диски стали доступными,
без дисковода на только что приобретенный, новый компьютер нельзя было
установить операционную систему. Сегодня роль дисководов выполняют загрузочные
диски CD-ROM.

Жесткий
диск

Жесткий диск (винчестер) – это
запоминающее устройство (устройство хранения информации) произвольного доступа,
основанное на принципе магнитной записи.
Самым главным
устройством для хранения ваших данных, несомненно, является жесткий диск.
Современный жесткий диск может вмещать огромное количество информации. На
жестком диске обычно хранятся операционная система (иногда даже и не одна),
прикладные программы, например, текстовый и графический редакторы, базы данных,
игры и др.
Жесткий диск
выгодно отличается от оперативной памяти тем, что данные после выключения
компьютера на нем сохраняются. Среднее время работы такого диска составляет 5-7
лет, в зависимости от модели и производства. Поломка жесткого диска может быть
вызвана перегревом, скачками электропитания или физическими повреждениями.
Для очень важных
данных часто прибегают к технологии хранения данных RAID (Redundant Array of Independent Disks – массив
независимых дисковых накопителей с избыточностью). Эта технология позволяет в
автоматическом режиме сохранять и дублировать данные сразу на нескольких
объединенных жестких дисков. Таким образом увеличивается производительность, а
в случае выхода из строя одного из дисков данные не только не теряются, но и не
останавливается процесс работы.

Привод
CD-ROM

Оптический привод – это устройство,
имеющее механическую составляющую, управляемую электронной схемой и
предназначенное для считывания и записи информации с оптических носителей
информации в виде пластикового диска с отверстием в центре.
Современные приводы CD-ROM могут проигрывать
музыкальные диски без участия какого-либо дополнительного оборудования, более
того, на передней панели многих приводов есть гнездо для подключения наушников
или динамиков. На компакт диски можно записывать и данные. Различия между
музыкальными и информационными CD заключается в форматировании самого
диска. Скорость, с которой привод CD-ROM проигрывает
музыкальные диски, равна скорости, с которой их же проигрывает обычный
музыкальный CD-проигрыватель, и
для компьютерного стандарта он принят, как одна скорость. Привод, работающий на
стандартной скорости вращения, считывает данные со скоростью 150 Кбайт/с. Объем
обычного компакт-диска может достигать 650 Мбайт.
Дешевые диски обычно не имеют с обратной
стороны защитного лакового слоя, и поэтому даже мелкая царапина на этой стороне
привести к невозможности чтения соответствующей области диска.

Привод
DVD-ROM

Первоначально аббревиатура DVD расшифровывалась
как Digital Video Disc, что означает
оптические диски с большой емкостью. Эти диски используются для хранения
компьютерных программ и приложений, а также полнометражных фильмов и
высококачественного звука.
Диски DVD могут хранить в 26
раз больше данных по сравнению с обычным СD-ROM. Стандартный,
однослойный диск DVD может хранить 4,7 Гбайт данных.
Сегодня существуют комбинированные
устройства, позволяющие записывать диски CD-R и CD-RW и проигрывать DVD. Также можно
приобрести DVD-привод,
позволяющий записывать DVD-диски, но и стоимость их выше.

Модем

Модем – это устройство, позволяющее
подсоединиться к другому компьютеру с помощью обычной телефонной (аналоговый
модем) или выделенной линии. Так, модем помогает передавать данные с вашего
домашнего компьютера на компьютер поставщика услуг Интернет, а затем поставщик
передает ваши запросы дальше в цифровую «Вселенную».
Модем внешне представляет собой
устройство, имеющее цифровой интерфейс с компьютером (обычно последовательный
порт RS-232) и аналоговый
интерфейс с каналом связи (телефонной линией) – разъем для телефонного кабеля (RJ-11). Внутри модем
представляет собой микрокомпьютер с достаточно мощным процессором (иногда
несколькими), постоянной и оперативной памятью, аналоговой частью,
ответственной за сопряжение модема с телефонной сетью – устройство набора
номера, усилитель, АЦП и ЦАП – аналого-цифровой и цифроаналоговый
преобразователи, ответственные за преобразование сигнала из аналоговой формы в
цифровую и наоборот.
По сравнению с остальными компонентами
персонального компьютера, модем работает с очень низкой скоростью. Например,
обычный аналоговый модем может передавать данные со скоростью, не превышающей
56 Кбит/с. Специальные модемы, которые подключаются к выделу иной линии, могут
передавать данные с гораздо большей скоростью.

Сетевой
адаптер

Сетевой адаптер – это
дополнительное устройство, позволяющее компьютеру взаимодействовать с другими
устройствами сети.
Соединять ваш компьютер с сетью позволяет
сетевой адаптер. По сути, сетевой адаптер играет роль модема, который работает
с огромной скоростью. Тогда как обычный модем позволяет передавать данные со
скоростью до 56 Кбит/с, современный сетевой адаптер передает данные со
скоростью 100 Мбит/с, что в 1785 раз быстрее. Существуют адаптеры, работающие
на скорости 1 Гбит/с.
Сетевой адаптер – относительно недорогой
компонент компьютера, кроме того, в некоторые материнские платы такой адаптер
уже встроен, его останется только настроить. Современные операционные системы
изначально поддерживают работу пользователя в сети, и вам не придется
устанавливать какое-либо дополнительное программное обеспечение.

USB- и другие порты

Для того, чтобы к компьютеру можно было
подключать периферийные устройства, в первых моделях было предусмотрено
несколько портов: специальный параллельный порт для принтера и два
последовательных порта. После нескольких усовершенствований, в частности
увеличения скорости передачи данных и реализации двунаправленной связи, к
параллельному порту можно было подключать не только принтер, но и другие
периферийные устройства, а также соединять два компьютера между собой.
К последовательным портам обычно
подключались такие устройства, как мышь и модем. После того, как для мыши
начали использовать порт PS/2, последовательные порты практически не
задействуются. Они могут понадобиться для подключения старых цифровых камер,
карманных компьютеров и некоторых аналоговых модемов. Также существовал
отдельный игровой порт, к которому  подключались самые разнообразные игровые
манипуляторы. Такой порт обычно находился на звуковой или прямо на системной
плате, если звуковой адаптер был в нее встроен.

Со
временем появлялось все больше и больше устройств, которые можно было
подключить к компьютеру, поэтому был разработан универсальный порт USB (Universal Serial Bus - универсальная
последовательная шина). Преимущество такого порта, прежде всего, заключается в
том, что для подключения или отсоединения того или иного не нужно выключать
компьютер, программное обеспечение само определяет наличие или отсутствие
соединения. К такому потру можно подключать самое разнообразное оборудование –
принтеры, игровые манипуляторы, цифровые камеры, модемы, сканеры, мобильные
телефоны и многое другое. Также по USB-порту подается питание, поэтому
некоторые устройства даже не нужно включать в электрическую розетку (например,
сканер). В современных материнских платах имеется два (и более) встроенных USB-порта, кроме
того, если этих портов не хватает, можно включить специальный USB-концентратор,
увеличивающий их недостаток.

Звуковая
система и динамики

Динамики – это простейшее устройство
воспроизведения звука.
Звуковая плата – это
дополнительное оборудование персонального компьютера, позволяющее обрабатывать
звук (выводить на акустические системы и/или записывать).
Для того, чтобы на персональном компьютере
можно было слушать музыку, а в играх появился звук, необходим звуковой адаптер.
Принцип работы звуковой платы заключается в преобразовании цифровой информации,
хранящейся у вас на жестком диске, в аналоговый сигнал, который в свою очередь
передается на динамики.  Также возможно и обратное преобразование. К звуковой
плате можно подключить магнитофон или микрофон, и она оцифрует принятый
аналоговый сигнал. Звуковые адаптеры отличаются друг от друга мощностью и
чистотой выдаваемого сигнала.
Часто, говоря о звуковых  адаптерах,
упоминают параметр WaveTable (таблица волн). WT – это метод
воспроизведения заранее записанных в цифровом виде звучаний – сэмплов (samples). Такой метод
используется, например, при проигрывании MIDI-файлов (Musical Instrument Digital Interface – цифровой
интерфейс музыкальных инструментов). Звук инструментов с малой длительностью
звучания обычно записывается полностью, а для остальных может записываться лишь
начало/конец звука и небольшая «средняя» часть, которая затем проигрывается в
цикле в течение нужного времени.

Клавиатура
и мышь

Клавиатура и мышь являются самыми дешевыми
компонентами компьютера. Часто при покупке готового компьютера они даже не
указываются в спецификации. Их наличие подразумевается по умолчанию.
Мыши отличаются только количеством кнопок
(от двух до пяти), типом сенсора (оптический или механический) и методом
подключения к компьютеру (с помощью кабеля к PS/2, устаревшего
последовательного COM-порта, USB-порта или беспроводное подключение).
Существуют также несколько видов клавиатур
– от обыкновенных, прямоугольных с 104-105 клавишами, до V-образных с
дополнительными клавишами, которым можно присваивать самые разнообразные
функции.

Видеоадаптер

Видеоадаптер – это устройство,
преобразующее графический образ, хранящийся как содержимое памяти компьютера
(или самого адаптера), в форму, пригодную для дальнейшего вывода на экран
монитора.
Любой видеоадаптер состоит их четырех
основных компонентов (или устройств) – памяти, контроллера, ЦАП и ПЗУ.
Видеопамять служит для хранения
изображения. От ее объема зависит максимально возможное полное разрешение видео-платы
- A×B×C, где А –
количество точек по горизонтали, В – по вертикали, С – количество возможных
цветов каждой точки. Например, для разрешения 640×480×16 достаточно
256 Кбайт, для 800×600×256 – 512 Кбайт, для 1024×768×65536
– 2 Мбайт и т.д. поскольку для хранения цветов отводится целое число разрядов,
количество цветов всегда является степенью двойки (16 цветов – 4 разряда, 256 –
8 разрядов, 64к – 16, и т.д.).
Видеоконтроллер отвечает за вывод
изображения из видеопамяти, регенерацию ее содержимого, формирование сигналов
развертки для монитора и обработку запросов центрального процессора (ЦП). Для
исключения конфликтов при обращении к памяти со стороны видеоконтроллера и
центрального процессора первый имеет отдельный буфер, который в свободное от
обращений ЦП время заполняется данными из видеопамяти.
Многие современные видеоконтроллеры
являются потоковыми – их работа основана на создании и смешении воедино
нескольких потоков графической информации. Обычно это основное изображение, на
которое накладывается изображение аппаратного курсора мыши и отдельное
изображение в прямоугольном окне. Видеоконтроллер с потоковой обработкой, а
также с аппаратной поддержкой некоторых типовых функций называется
акселератором (или ускорителем) и служит для загрузки ЦП от рутинных операций
по формированию изображения.
ПЗУ на видео-плате – постоянное
запоминающее устройство, в которое записаны BIOS, экранные шрифты,
служебные таблицы и т.п. ПЗУ не используется видеоконтроллером напрямую – к
нему обращается только центральный процессор, и в результате выполнения им
программ из ПЗУ происходят обращения к видеоконтроллеру и видеопамяти.
Монитор

Монитор –
это конструктивно законченное устройство, предназначенное для визуального
отображения информации.
Через
монитор мы воспринимаем всю визуальную информацию с компьютера. От качества и
безопасности монитора зависит ваше здоровье – прежде всего зрение.
Существуют
следующие мониторы:
1.
CRT-монитор (Cathode
Ray Tube
– катодно-лучевая трубка).

CRT-, или ЭЛТ
(электронно-лучевая трубка) состоит из стеклянной трубки, внутри которой
вакуум, т.е. удален весь воздух. С фронтальной стороны внутренняя часть стекла
трубки покрыта специальным веществом – люминофором. В качестве люминофоров для
цветных ЭЛТ используются довольно сложные составы на основе металлов – иттрия,
эрбия, и т.п. Люминофор – это вещество, которое испускает свет при
бомбардировке его заряженными частицами. Люминофорный слой, покрывающий
фронтальную часть электронно-лучевой трубки, состоит из очень маленьких
элементов. Эти люминофорные элементы воспроизводят основные цвета, фактически
существует три типа разноцветных частиц, цвета которых соответствуют основным
цветам RGB (Red
– красный, Green – зеленый, Blue
– синий). Кроме электронно-лучевой трубки внутри монитора есть еще и
управляющая электроника, которая обрабатывает сигнал, поступающий напрямую от
видеоадаптера вашего компьютера.
2.
LCD-монитор (Liquid
Crystal Display
– жидкокристаллические мониторы).

Экран мониторов LCD
сделан из вещества, которое находится в жидком состоянии, но при этом обладает
некоторыми свойствами, присущими кристаллическим телам. Фактически это
жидкости, обладающие анизотропией свойств (в частности, оптических), связанных
с упорядоченностью в ориентации молекул. Молекулы жидких кристаллов под
воздействием электричества могут изменять свою ориентацию и, соответственно
свойства светового луча, проходящего сквозь них. Экран LCD
представляет собой массив маленьких сегментов (пикселей), которыми можно
манипулировать для отображения информации. LCD
монитор имеет несколько слоев, где ключевую роль играют две панели,
изготовленные из свободного от натрия и очень чистого стеклянного материала,
называемого субстрат или подложка, между которыми и содержится тонкий слой
жидких кристаллов.
LED-монитор –
жидкокристаллический монитор, у которого подсветка экрана сделана не
люминесцентными лампами, а светодиодами.

file_name: 46. П_Сборка компьютера.doc

alt: Наименование компонента

alt: Жесткий диск

alt: Звуковая плата

alt: Монитор Блок питания

alt: CD - и DVD -приводы, на которых можно эту информацию хранить

alt: Современные приводы CD - ROM могут проигрывать музыкальные диски без участия какого-либо дополнительного оборудования, более того, на передней панели многих приводов есть гнездо для подключения…

alt: USB -концентратор, увеличивающий их недостаток

alt: Существуют следующие мониторы: 1

alt: LED -монитор – жидкокристаллический монитор, у которого подсветка экрана сделана не люминесцентными лампами, а светодиодами

title: Сборка компьютера


extracted_text:
Тест предпринимательских и менеджерских способностей

Тема: Управление
  карьерой в организации

Тест в
  формате Word

Представьте, что Вы управляете каким-либо коллективом (если Вы и так не
менеджер).
Ответы на все вопросы могут быть трех видов:
1 - <да>;
2 - <затрудняюсь ответить>;
3 - <нет>.

Я не затруднюсь уволить с работы даже очень обязательного
     человека, с которым у меня прекрасные отношения, если тот работает по
     принципу: «Третий сорт — не брак!»
В неопределенной ситуации я способен(на) остановиться на
     какой-то одной четкой цели и без колебаний идти к ней.
Я умею наладить доброжелательные отношения с подчиненными
     и руководством.
Иногда полезно переходить к временной конфронтации во
     взаимоотношениях с администрацией и подчиненными.
Я регулярно пересматриваю цели моей деятельности.
Сейчас нецелесообразно учиться и приобретать
     специальность, лучше сосредоточиться на накоплении средств, чтобы
     развернуть дело.
Я умею воздействовать на людей так, чтобы они принимали
     мою логику и считали себя обязанными содействовать достижению моих целей.
Я редко поступаю вразрез с моими убеждениями.
Я настолько проникнут(а) желанием добиться успеха, что
     часто иду на временные лишения: скрепя сердце жертвую благополучной
     атмосферой в семье, общением с детьми, совместным отдыхом и т. п.
Я всегда экономлю время и силы, строго ограничивая
     поступающую информацию только самой необходимой.
Я считаю, что если человек постоянно пересматривает и
     проверяет свои убеждения, то он их просто не имеет.
Я способен(на) поддерживать свое настроение покупкой
     каких-нибудь мелких, недорогих, но хороших вещей, чтобы пережить крупные
     неудачи или период длительного безденежья.
Я считаю, что в тех случаях, когда нет полной
     определенности ситуации, не стоит предпринимать решительные действия.
Я часто вынужден(а) жертвовать творческими интересами и
     замыслами, решая проблемы материального обеспечения и продвижения по
     службе.
Я способен(на) переходить к временной конфронтации и
     жесткому противостоянию в семье и с друзьями, чтобы в полной мере раскрыть
     свои возможности на работе.
Я постоянно заставляю себя поступать так, как надо, а не
     так, как хочется.
Я настолько демократичен(на), что в общении с подчиненными
     просто не могу заставить себя сказать «я» вместо «мы».
Проблемы материального обеспечения всегда противоречат
     задачам сохранения благополучия в семье и получения удовольствия от жизни.

Мне мешает по-настоящему активно и плодотворно действовать
     в качестве менеджера общественная неразбериха и анархия.
Менеджеру надо быть готовым жертвовать своей духовной
     жизнью ради служебных дел.
Я лучше всего решаю проблемы, когда есть возможность
     уединиться и сосредоточиться.
Менеджер просто обязан высказать свое возмущение
     подчиненными, чья работа вызывает недовольство.
Я никогда не экономлю средства и время на приобретение
     максимально возможной информации, даже если не всегда представляю, зачем
     она мне может понадобиться.
Иногда я сталкиваюсь с совершенно равнозначными желаниями
     и, осознавая их несовместимость, все же ни одним не могу пожертвовать.
Я часто влияю на принятие решений коллегами, мне не
     подчиненными.
Планирование — это пережиток социалистической идеологии.
Я считаю, что лучше «выкладываться» на работе, которую
     знаешь, чем увлекаться новыми возможностями и идеями, где результат
     просчитан, но не гарантирован.
Иногда, даже осознав, какие желания борются во мне, я не
     могу выбрать удовлетворяющего меня решения.
Служебные дела требуют поступиться многими удовольствиями
     жизни.
Ответственные и рискованные ситуации вызывают у меня
     чувство вдохновения: прилив энергии, необычайную собранность,
     сосредоточенность и ясность мысли, легкость и точность действий.

№ вопроса

Порядковый номер ответа

1

8

4

0

2

4

2

0

3

8

4

0

4

0

6

8

5

4

2

0

6

4

2

0

7

4

2

0

8

8

4

0

9

2

4

0

10

0

2

4

11

8

4

0

12

8

4

0

13

8

4

0

14

4

2

0

15

4

2

0

16

4

2

0

17

4

2

0

18

8

4

0

19

8

4

0

20

8

4

0

21

4

2

0

Результат
Подсчитайте количество баллов. За каждый положительный ответ в вопросах 1,
2, 3, 4, 5, 7, 8, 23, 25, 30 и отрицательный в остальных вопросах записывается
по одному баллу.
Если сумма баллов меньше девяти, то вам скорее всего лучше
оставить идею стать менеджером и не мучить себя и родных мало осуществимыми
стремлениями и рискованными предприятиями, мешающими нормально жить и работать,
спокойно заниматься своим любимым делом: созерцанием действительности или
насыщенной духовной жизнью. Хотя не исключена возможность, что вы сможете быть
очень оригинальным управляющим, которому суждено внести вклад в мировой
менеджмент, найти принципы управления и подходы, которые не укладываются пока в
современную практику управления.
При 10 — 21 баллах можно говорить о возможности стать со
временем хорошим менеджером. Но все же ваш выбор в большей степени продиктован
рекламой и модой, чем внутренними побуждениями. Внимательно проанализируйте:
может быть, вам и стоит потратить усилия на развитие способности к управлению.
Но для этого потребуется пройти хороший курс социально-психологической
подготовки.
Если сумма свыше 22 баллов, то вы на правильном пути и
скорее всего точно угадали свое призвание. Если результат выше 26 баллов, то вы
— прирожденный менеджер. Хотя учиться и совершенствоваться в условиях
конкуренции всегда необходимо (что вы и сами прекрасно знаете).

« Предыд

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Тест предпринимательских и менеджерских способностей.doc

alt: Если сумма баллов меньше девяти , то вам скорее всего лучше оставить идею стать менеджером и не мучить себя и родных мало осуществимыми стремлениями и…


extracted_text:
Первое родительское
собрание.
1. Вступление
Добрый вечер, уважаемые
родители! Добро пожаловать в школу №262. Я рада видеть вас в нашем первом
классе.
Мне очень приятно
знакомиться с новыми учениками и их родителями, однако момент нашей встречи
характерен еще и тем, что волнуетесь не только вы, но, честно признаюсь, и я.
Понравимся ли мы друг другу? Обретем ли взаимопонимание и дружбу? Сможете ли вы
услышать, понять и принять мои требования и помогать нашим маленьким
первоклассникам? Именно от этого зависит успех нашей с вами совместной работы.
Теперь у ваших детей все
будет по-новому: уроки, учительница, школьные товарищи. Очень важно, чтобы при
этом вы, любящие родители, находились рядом со своими детьми. Теперь мы с вами
– один большой коллектив. Нам предстоит вместе радоваться и преодолевать
трудности, взрослеть и учиться.
Учиться – значит учить
самих себя. Как правило, вместе с детьми учатся их мамы и папы, бабушки и
дедушки. Учится вместе со своими учениками и учитель. Надеюсь, что все четыре
года наш коллектив будет дружным и сплоченным. Для того чтобы нам было
комфортно вместе, давайте познакомимся.
2.
Информация об учителе.
Меня зовут  Салимова Алсу
Рамилевна.
А теперь, чтобы
познакомиться с вами, я оглашу список учеников, а вы, пожалуйста, скажите, здесь
ли их родители. (Зачитывается список класса.)
3. Главная задача
родителей:
Создать общую установку,
общую позицию ребенка по отношению к школе и учению. Такая позиция должна
сделать поступление в школу радостно ожидаемым событием, вызвать положительное
отношение к предстоящему учению с другими ребятами в школе и сделать само
учение радостным и интересным занятием.
Знания учеников первого
класса не оцениваются в баллах, поэтому вместо вопроса: "Какую отметку ты
получил?" спрашивайте: "Что интересного было на уроках? С кем ты
познакомился из ребят? Что ты сегодня ел в столовой?"; нужно учитывать,
что воспитатель детского сада и учитель могут воспринимать одного и того же
ребенка по-разному. Иногда это является стрессом: смена отношения может
оказаться болезненной. Поддержите ребенка в этой ситуации, одновременно
корректно относясь к учителю; последнее и самое главное: сравнивая
своего ребенка с другими учениками, хвалите его за успехи и достижения.
Уважаемые мамы и папы,
бабушки и дедушки! Если вы заинтересованы в том, чтобы ваш ребенок успешно
обучался в школе, в первую очередь окажите ему помощь в приобретении и развитии
следующих умений:
· брать в школу все необходимое;
· правильно и быстро готовиться к уроку
(выполнению рекомендаций);
· здороваться с учителями и детьми;
· отвечать на поставленные вопросы и самому
задавать их;
· слушать объяснения и задания учителя,
выполнять задания;
· просить о помощи, если что-то не
получается;
· заниматься одним делом долгое время;
· правильно реагировать на замечания;
· устанавливать дружеские отношения со
сверстниками.
Успешная учеба во многом
зависит от эффективного сотрудничества семьи и школы, поэтому будьте готовы в
любой момент оставить свои дела и заняться ребенком.
4. Требования
В школе есть свои требования. Например, я
буду строго следить за соблюдением дисциплины, выполнением заданий.
Вам нужно обеспечить ребенку:
- школьную форму: повседневную(во первых
деловой стиль одежды: девочки - черный сарафан, под него можно одеть,
однотонные водолазки, блузки, рубашки, мальчики – черный пиджак, белая рубашка,
черные брюки) и парадную; никаких джинсовых вещей, это не школьная одежда, ни
каких спортивных футболок и костюмов на уроках,
- обязательна вторая сменная обувь,
- аккуратный внешний вид: прическу,
наличие пуговиц и исправных застежек-молний, носовых платков и расчесок;
6.
Необходимые принадлежности к урокам для первоклассников:
Тетради
(на весь класс), обложки для тетрадей:
-
Прописи(в косую линейку)
- В
клетку (3 шт., 12 листов)
Обложки
для учебников и закладки (самостоятельно).
Все
тетради и учебники должны быть в обложках!
В учебниках и рабочих тетрадях должны быть закладки!
Пенал
(мягкий,
на молнии):
- 4 синие шариковые ручки с резинками;
- 3 простых карандаша (ТМ, М);
- цветные карандаши (6 цветов, обязательно: синий, зеленый, красный);
- ластик;
- линейка (деревянная, 20 см);
-
точилка (с емкостью для стружек).
Личный
ежедневник первоклассника
ИЗО
и технология.
- бумага для рисования (отдельные листы!);
- краски гуашь, акварельные (6-12 цветов);
- кисти 3 шт. (№ 2,5,10);
-
стаканчик – непроливайка;
-
клеёнка 60х60 см (на весь класс)
- фломастеры, цветные карандаши;
- цветная бумага (отдельные листы!);
-
цветной картон (отдельные листы!);
- ножницы детские;
- клей (карандаш);
- пластилин (12 цветов), стеки (ножи для лепки);
- фартук;
- папка;
- доска для лепки (на весь класс);
- природные материалы (листья, шишки, палочки и т.д.).
Родительский
комитет
-
Туалетные принадлежности: бумага, полотенца, мыло.
-
Листы А4
7.
Организация учебного процесса
Особенности организации
учебного процесса в начале обучения, такие как:
- пятидневная учебная
неделя;
- домашних заданий не
будет, но это не означает, что не надо повторять, что было изучено в школе;
Ведь не зря есть пословица «Повторение – мать учения». Каждый день спрашивайте
ребёнка, что нового он узнал сегодня на уроках, открывайте учебники и спросите
ребёнка изученный материал, дома читайте, прописывайте изученные буквы,
считайте, помогайте ребёнку во всём,
- безотметочное обучение в
первом классе, словесная оценка работы, "смешные печати" и наклейки
как положительные отметки;
- дома обговорите с
ребёнком схему безопасного пути в школу (пройти с ребенком от дома  до
школы и обратно);
- питание в столовой
бесплатное (завтрак).

Надеюсь на
сотрудничество.
Благодарю за
внимание.

Какие вопросы у вас
возникли, задавайте, постараюсь на все ответить.

alt: Первое родительское собрание. 1

title: Родительское собрание 1 класс


extracted_text:
Конспект занятия с учащимися 5 классов «Где живут
эмоции?»
Цель
– профилактика
самоповреждающего поведения.
Задачи:
·
Формирование у подростков понимания своих эмоциональных состояний;
·
Освоение подростками способов снятия и техник перенаправления эмоционального
напряжения;
·
Формирование позитивного отношения к своему телу и поддержанию
здоровья.
Материалы:
Презентация, листочки А4, мячик,
раздаточный материал (человечки и список эмоций)
☺ Обозначение темы и правил группы.
☺ Беседа об эмоциях (5 мин)
Эмоции
– это наши душевные ощущения, чувственные переживания, реакции организма и
психики. Психика – это как компьютерная база данных, она хранит информацию о
вас и вашей жизни. Психологи работают со здоровой психикой, изучают ее,
помогают развивать и поддерживать в хорошем состоянии, то есть работают со
здоровыми людьми. Психика – это наша душа, а эмоции и чувства – ее проявления.
Какие могут быть эмоции и чувства? Приятные и неприятные. Давайте попробуем определить их.
·
Какие приятные
эмоции вы знаете? - Дети отвечают.
·
А с какими
неприятными эмоциями вы знакомы? - Дети отвечают.
·
Определить
знатока эмоций (не более 3) – водящего в скульптуре, дать ему жетончик.
Упражнение-разминка «Скульптура» (10 мин)
Знатоки эмоций подходят ко мне, они будут экскурсоводами. Остальные
делятся на пары, а потом берут листочек и никому не показывают. На листочке
написана эмоция. Ваша задача выбрать, кто в паре будет скульптором, а кто –
глиной. Скульптор должен изобразить эмоцию, управляя глиной, поставить в определенную
позу, задать руками мимику – выражение лица. Затем экскурсовод должен отгадать
эмоцию. Потом надо поменяться ролями. Экскурсовод снова отгадывает.
У вас есть минута на подготовку.
☺ Где живут эмоции? Презентация и
опрос (5 мин)
Наши эмоции живут в теле, каждое наше переживание сопровождается
реакциями организма – повышением или понижением температуры, давления,
учащением сердцебиения и так далее. 4сл*Так наше тело заботится о нас, оно
делает всё, чтобы мы выжили, были здоровыми и чувствовали себя хорошо. 5сл* Организм
подает нам сигналы о голоде, об усталости, о перемене температуры. 6чл* Наш
организм – это огромная вселенная. Телесное и психологическое здоровье
взаимосвязаны, они образуют единство, очень важно относиться бережно и с
заботой к своему телу особенно в подростковом возрасте, в период активного
роста и развития.
☺ Опрос
А теперь проведем мозговой штурм, я задам вам вопрос и кину мячик
кому-нибудь, счастливчик должен быстро ответить и кинуть мне или другому
счастливчику мяч. При ответе повторяться нельзя! Внимание, вопрос – как позаботиться
о своем здоровье? На слайде есть подсказки.
☺ 8сл* Как справиться с неприятными, негативными
эмоциями? Презентация. (10 мин)
1.
Дыхательные
упражнения – если вам страшно или вы беспокоитесь. Попробуйте вдохнуть
медленно, считая до 10. А потом считайте в обратном порядке и выдыхайте. Давайте
сделаем это вместе. Восстановление дыхания приведет ваше тело из боевой
готовности в спокойный режим.
2.
Физические
упражнения – если вы злитесь и очень разгневаны. Можно сделать 10 приседаний
или отжиманий. Агрессия и злость даны живым существам для преодоления
препятствий, из-за чего у нас вырабатывается очень много энергии. Поэтому
напряжение можно снять физическим трудом. Еще можно побить подушку.
3.
Творчество – если
вы обижены, напишите письмо обидчику, а потом порвите. Слепите его фигурку, а
потом сожмите ее. А когда вы успокоитесь, то можно будет начинать разговор и
находить пути к примирению.
А теперь давайте поиграем и узнаем, как вы владеете своим телом.
☺ Упражнение путаница. 5 – 10 мин.
Сейчас я попрошу вас встать в круг, закрыть глаза, вытянуть руки вперед.
Ваша задача – найти ладошки товарищей и взять по одной в свои руки. А теперь
можете открыть глаза, посмотрите, как вы запутались! Сможете распутаться сами?
Можно повторить.
☺ Упражнение «Нарисуем эмоцию» 5
мин.
Детям раздают листочек с человечком.
Сейчас мы закрасим этого человечка теми чувствами, которые вы часто
испытываете в последнее время. Возьмите карандаш и заштрихуйте там, где
ощущается ваша эмоция. Это может быть приятная эмоция, тогда берем светлые
оттенки, или неприятная, тогда берем темные. Подпишите своего человечка сзади,
напишите, какими эмоциями и какими цветами вы его заполнили. Эти человечки
останутся мне на память (дети сдают их в руки).
☺ Объятие
– завершающее упражнение – минута.
Теперь мы снова встаем в круг и наша
задача – обнять соседа и поблагодарить за сегодняшнюю работу. Я начинаю.
☺ Рефлексия (если
будет время)
Что вам понравилось или не понравилось в сегодняшнем
занятии? Что нового вы узнали и что было полезно?
Поднимите руку, кто хочет ответить, ваше мнение поможет
мне улучшить свои знания.
Всем спасибо за работу!

file_name: Конспект занятия с учащимися 5 классов Где живут эмоции.docx

title: Конспект занятия с учащимися 5 классов «Где живут эмоции»


extracted_text:
Чтение и выполнение
чертежей деталей.
Анализ геометрической формы
предмета
Программы черчения 7—8, как и 9
классов рекомендуют начинать изучение темы «Чтение и выполнение чертежей» со знакомства
учащихся с формообразованием предметов и анализом их геометрической формы. С
этого положения начато изложение материала и в учебнике, где вначале дается
понятие об анализе формы, изображении геометрических тел как составных
элементов предмета, а также проекций вершин, ребер и граней предмета. На основе
анализа геометрической формы предмета рассматривается последовательность
графических действий при построении проекций (видов) детали, изменение формы
предмета посредством вырезов на геометрических телах, построение третьей
проекции и нанесении размеров.
При
пользовании учебником в 9 классе
учащимся можно предложить
самостоятельно изучить §11 — чертежи и аксонометрические проекции
геометрических тел.
Сущность процесса анализа формы
предмета по чертежу состоит
в изучении этого
предмета по частям.
При этом должны
рассматриваться не только элементы целого объекта
с их признаками и свойствами, но и разнообразные связи одних частей предмета
с другими. К анализу формы предмета тесно примыкают задачи на
анализ проекционного соответствия элементов изображаемых предметов (вершин,
ребер и пр.) и построение проекций точек,
принадлежащих предмету.
2.Школьники легче воспринимают
пространственное положение отдельных геометрических элементов тела на примере проекций
несложного по форме предмета. Поэтому нахождение в целях анализа чертежа
проекций точек и линий, лежащих на поверхности предметов, необходимо
практиковать при построении чертежей деталей. Перед школьниками эти задачи
целесообразно ставить так, чтобы они имели реальный характер. Желательно, чтобы
точки задавались не как абстрактные понятия, а как конкретные элементы
изображаемых предметов. Таким требованиям отвечают вершины предмета. Поэтому
упражнения в построении проекций точек целесообразно начать с определения
проекций вершин.
В учебнике даны также задания на
построение недостающих проекций точек, лежащих на ребрах предмета. При этом
возникает дополнительная весьма полезная задача — нахождение проекций ребер
предмета.
Следующий этап — построение недостающих проекций
точек, лежащих на гранях предмета. И в этом случае желательно задать точку как
реально существующую, на- пример, как центр будущего отверстия.
Однако такое рассмотрение
геометрических элементов предмета
прежде всего имеет значение для процесса построения чертежа. Важно разъяснить
учащимся, что в основе чертежа предмета лежат проекции вершин, граней, ребер и
кривых поверхностей как структурных элементов
этого предмета. При этом учащиеся под руководством учи- теля должны вспомнить известные им
сведения о вер- шинах, ребрах и гранях предмета, показать их на самом предмете
и на его наглядном изображении, после чего можно перейти к изложению того материала, который
ре- комендован учебником.
Из этого раздела программы (см. §12
учебника) учащиеся должны получить сведения о видимых и невидимых точках,
о проецировании прямых
и плоскостей, параллельных
плоскостям проекций. Учащимся надо помочь уяснить, что каждая точка на чертеже есть проекция какой-либо вершины
предмета либо ребра, перпендикулярного
к плоскости проекций. Каждая прямая линия чертежа — это проекция
ребра или другой
какой-либо линии предмета
(например, крайней очерковой образующей) либо проекция плоскости, перпендикулярной к плоскости
проекций (рис. 86 учебника).
На
закрепление этого материала
могут быть предложены следующие задачи:
установление соответствия между
элементами детали, обозначенными на
чертеже и наглядном изображении (рис. 67). Запись производится по форме (табл. 10).
Таблица 10

Наглядное изображение

Чертеж

главный вид

вид сверху

вид слева

А

?

?

?

Б и т. д.

Рис. 67

выявление положения частей детали по
чертежу (рис. 68 и др.).

Рис. 68. Задание: прочитайте чертеж,
определите положение частей детали и их номера занесите
в таблицу 11, перечертив
ее в тетрадь.Таблица 11

Виды

спереди

сверху

Выступающая часть
  цилиндрическая

Углубление

Отверстие сквозное левое и т. д.

Сведения об анализе формы предметов
вначале даются в самом общем виде, с опорой на «наглядно-образные»
представления учащихся о геометрических телах, приобретенные на занятиях
изобразительным  искусством и в быту, эти сведения даются в учебнике в
следующей последовательности. Вначале в учебнике приводится рисунок 72, на
котором показаны наглядные изображения геометрических тел с разным соотношением
их величины, положения  в  пространстве  и  формы.  Цель  этого рисунка
— создать у учащихся более полное
наглядно-образное представление о характерных признаках тел.
На
рисунке 73 учебника
приведены аксонометрические
проекции простейших деталей, и в тексте указывается, какую они имеют форму:
цилиндрическую или призматическую. После таких предварительных
пояснений учащихся подводят к пониманию того, что детали более сложной формы
представляют собой совокупность геометрических тел, и эта мысль иллюстрируется рисунками четырех деталей разной формы (рис. 75
учебника). При этом, как видно из текста учебника, никаких словесных
определений о том, что собой
представляет то или иное тело, давать не следует. В дальнейшем
изложении показан процесс проецирования и его результат — прямоугольные
проекции геометрических тел, а также их наглядные изображения. Указано, какими
размерами определяется величина каждого геометрического тела. Одновременно
сообщаются основные условности, относящиеся к его изображению. Например,
разъясняется, как следует понимать знак  и как при помощи него можно сократить
количество проекций. В ряде случаев показана и
развертка поверхности. Вместе с тем в учебнике
даны вопросы
для закрепления, приведены
упражнения, способствующие развитию пространственных представлений, и задания
на чтение и выполнение чертежей.
Так
обеспечивается одновременное изучение всего комплекса
вопросов, связанных с изображением геометрических тел. Это позволяет рассматривать не отдельно
взятые проекции геометрического тела, а
чертеж предмета, форма которого слагается из данных геометрических тел. При таком подходе к изложению
материала ученик не только
узнает, как изображается данное геометрическое тело, но и получает ряд заданий, требующих применения
этих знаний на практике.
У него вырабатывается умение
анализировать форму предметов, слагающуюся из этих тел, читать их размеры.
Одновременное выполнение наглядных изображений этих
геометрических тел способствует лучшему пониманию формы предметов. Ученики
обучаются чтению чертежей уже на этом раннем этапе изучения курса.
Основными наглядными пособиями при изучении этого материала являются
демонстрационные и раздаточные модели геометрических тел и учебные плакаты,
содержа- щие иллюстрации, подобные
приведенным в учебнике.
Назовем некоторые виды задач,
наиболее часто используемые учителями, на анализ
геометрической формы предметов по чертежу. К ним относятся задачи на:
выполнение по наглядному изображению эскизов геометрических тел,
составляющих форму предмета (рис.
69);
определение по чертежу детали
(рис. 70) наименований всех геометрических тел,
сочетанием которых образована форма детали, путем записи по
форме: 1 — призма четырехугольная правильная, и т. д.;
выполнение одного или нескольких
эскизов (чертежей) элементов предмета, составляющих его форму и

Рис.
69          Рис. 70
обозначенных на изображении (см. также
рис. 70) цифрами (буквами).
Необходимо предостеречь учителей от довольно распространенной ошибки, например, цилиндр
демонстрируется почти всегда в вертикальном положении с примерно
неизменными соотношениями между диаметром и высотой. В результате ученики
привыкают воспринимать цилиндр лишь таким, каким они его видят в данном случае.
Однако на чертежах, как правило, цилиндрические детали изображают с
горизонтальной осью, а соотношение диаметра и высоты бывает самое различное.
При изучении §11 учебника можно
выполнить прямоугольные проекции и аксонометрические изображения основных геометрических тел. Эту работу следует выполнять в
рабочих тетрадях. Рекомендуется задавать достаточно большие размеры
изображаемых объектов, так как впоследствии эти чертежи можно использовать для
упражнений в нахождении проекций точек, линий, поверхностей.
Изучив чертежи геометрических тел,
школьник сможет заняться анализом формы предметов. Из чего в учебнике
складывается анализ формы предмета, изображенного на чертеже? Он включает
расчленение формы предмета на геометрические тела, определение расположения
поверхностей предмета по отношению к плоскостям проекций, нахождение проекций
вершин, определение проекций точек, лежащих на ребрах и гранях предмета,
построение проекций вырезов.
Мысленное расчленение формы предмета
на простые геометрические тела является основной ступенью  анализа. Проекции
геометрических тел учащимся известны. Выделив по характерным признакам,
присущим их проекциям, геометрические тела, школьник облегчает себе процесс
определения формы сложного предмета. Такой подход продемонстрирован на рисунке
101 в учебнике.
Анализ помогает не только чтению, но
и построению чертежа. В учебнике
показан прием построения чертежа в связи с анализом формы
предмета. Этот прием
заключается в том, что на всех видах вычерчивают одно за другим
геометрические тела, из которых слагается
форма предмета, прибавляя или
вычитая их из уже изображенной формы. Расчленение формы сложных предметов на простые
геометрические тела должно являться
составной частью большинства упражнений на чтение и выполнение чертежей.
Примеров для таких упражнений в учебнике достаточно. Определенный, логически и методически оправданный порядок принят и при
сообщении в учебнике сведений о проекциях вершин, ребер и граней предметов.
Вначале сообщаются сведения об анализе элементов изображения по представлению,
а  затем  по  построению.  В первом случае
существенную роль в развитии образного мышления учащихся может сыграть
анализ расположения поверхностей предмета. Из главы II учебника учащиеся
узнали, как изображаются грани предмета, различно расположенные по отношению к
плоскости проекций.
Теперь, когда
изучены аксонометрические проекции и чертежи геометрических тел, полезно дать учащимся задание на анализ по чертежу
пространственного положения поверхностей предмета.
Особенностью главы IV учебника является то, что большая
часть ее содержания, и в частности §12, направлена на углубление и закрепление
ранее полученных сведений по проекционному черчению. После изучения чертежей
геометрических тел появляются предпосылки для более углубленного и
обоснованного изучения основ проекционного черчения, изучения, при котором
ключом к решению задачи является анализ чертежа. В процессе разнообразного по
форме анализа чертежа достигается более высокий уровень знаний, развиваются и
совершенствуются пространственные представления учащихся. Достигаются эти цели,
главным образом, в процессе проведения упражнений. Следовательно, отличительная
черта организации учебной работы по главе IV учебника — насыщенность упражнениями.
Учитель черчения должен уделить
самое серьезное внимание целенаправленному подбору
упражнений, охватывающих все необходимые вопросы, строго рассчитанных по
времени и базирующихся на наиболее эффективных способах усвоения материала.
По анализу расположения поверхностей
предмета в учебнике приведены следующие типы упражнений:
раскрасить проекции соответствующих
граней на прямоугольных проекциях теми же цветами, какими они помечены на
аксонометрических изображениях;
раскрасить аксонометрические проекции
по прямоугольным;
то
же условие, но положение предмета
на аксонометрическом
изображении не соответствует его положению на прямоугольных проекциях;
определить, как по отношению к плоскостям проекций расположены грани
предмета, обозначенные буквами. Эти упражнения названы с нарастанием трудности их выполнения.
Сначала решение идет от аксонометрии к прямоугольным проекциям, т. е. как бы от предмета к чертежу. Затем наоборот — от чертежа
к предмету. Далее положение
предмета не соответствует его положению на чертеже, и, следовательно, учащемуся необходимо осуществить
мысленный его поворот. Ученик в этом случае
учится оперировать различными видами изображений.
Такое количество изобразительных средств
обеспечивает достаточную наглядность при изложении вопросов, требующих значительного напряжения мышления учащихся. С целью
сосредоточения их внимания именно на этой деятельности предусмотрено
максимальное уменьшение времени на графическое оформление работ путем приме-
нения кальки вместо перечерчивания изображений, удобно использовать Рабочую
тетрадь по черчению. Еще лучше — электронный учебник. Указанные выше четыре
типа упражнений идеально подходят для электронного учебника, программные
средства которого будут еще и проверять правильность ответа учащихся. При этом приоритетная
роль отводится раскрашиванию элементов и частей изображений предметов, что значительно усиливает наглядную опору в процессе их анализа. В этом вопросе четко просматривается
методическая позиция авторов учебника, позволяющая выявить
подход к последовательности введения учебных задач в процесс
обучения.
Анализу геометрической формы
предметов, как правило, обучают все учителя. Однако не всегда это проводится  с
необходимой последовательностью и настойчивостью. Познакомив учеников с тем,
что такое анализ, часто забывают о нем при дальнейшем обучении. А между тем он
может явиться ключом к решению многих задач, возникающих в процессе обучения черчению.
Определение формы предмета по
чертежу, выполнение чертежа, построение отсутствующей проекции, нанесение
размеров на чертеже — эти и другие задачи,
возникающие перед учащимися в процессе их графической деятельности,
успешно решаются в связи с анализом формы предмета.
Названными практическими задачами не исчерпывается значение анализа.
Анализируя чертеж, школьники
обучаются правильно мыслить. У детей формируются приемы учебной работы,
необходимые для развития специальных качеств мышления, связанных с умением
видеть в каждой графической задаче прежде всего пространственные свойства
изображенных предметов или их отношения.
На основе анализа формы предмета
ставится задача о развитии знаний учащихся по простановке размеров на чертеже,
определяющих взаимоотношение отдельных геометрических элементов предмета. На
данном периоде обучения эта задача главная. Ученики уже подготовлены к анализу
формы предмета путем разделения его на геометрические тела. Теперь можно
изложить учащимся последовательную систему простановки размеров (рис. 125 учебника).
Сначала учащийся должен расчленить форму предмета на
простые геометрические тела. Зная, какими размерами
определяется величина каждого из геометрических тел, ученик проставляет эти
размеры. Затем проставляются размеры, координирующие взаимное расположение
геометрических тел, на которые расчленен предмет.
Таким образом, весьма сложная,
при отсутствии системы в ее решении, задача простановки
размеров значительно облегчается.
Упражнения к этому разделу
желательно дать так, чтобы
они способствовали не только закреплению материала
по нанесению и простановке размеров, но и развитию
пространственных представлений учащихся. С этой целью в
§15 учебника даны задания на
перенесение размеров с прямоугольных проекций на аксонометрические и, наоборот,
с аксонометрических на прямоугольные.

file_name: Чтение и выполнение чертежей деталей..docx

alt: Чтение и выполнение чертежей деталей

alt: Углубление

title: Чтение и выполнение чертежей деталей.


extracted_text:
ПРИМЕРНОЕ  ТЕМАТИЧЕСКОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   ПО  РУССКОМУ
ЯЗЫКУ    3 КЛАСС
Учебник  Т. Г. Рамзаевой.

I четверть

Повторение – 15 часов.
1. Речь.
2. Предложение.
3. Текст – единица языка и речи.
4. Слова,  называющие предметы, признаки предметов,
действия предметов.
5. Распознавание слов по вопросам, точное употребление
слов в предложении.
6. Имена собственные. Заглавная буква.
7. Однокоренные слова.
8. Звуки и буквы. Гласные буквы ё, е, ю, я.
9. Слово и слог.
10. Мягкий знак – показатель мягкости согласных.
11. Сочетания ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЩУ, ЧК, ЧН.
12. Разделительный  Ь.
13. Звонкие и глухие согласные звуки.
14. Ударные и безударные гласные звуки.
15. Диктант.
16. Работа над ошибками.

Предложение- 11 часов.

17. Повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения.
18. Восклицательные предложения.
19. Сочинение по картине И.И.Левитана «Золотая осень».
20. Упражнение  в  правильном построении предложений и
оформлении их на письме.
21. Изложение.
22. Главные и второстепенные члены предложения.
23. Упражнение в установлении связи слов в предложении.
24. Словосочетание.
25. Предложение и словосочетание.
26. Сочинение по наблюдению.
27. Анализ сочинения и работа над  ошибками.

Текст – 3 часа.

28. Текст. Тема текста.
29. Тема текста.
30. Обобщение.

Состав слова –  15 часов.

31. Однокоренные слова.
32. Корень слова.
33. Понятие об окончании.
34. Окончание и его роль в предложении.
35. Сочинение по серии картинок.
36. Работа над ошибками.
37. Ознакомление со словообразовательной ролью приставок
и суффиксов.
38. Закрепление знаний о суффиксах и приставках как
значимых частях слова.
39. Суффикс. Образование слов.
40. Приставка.
41. Суффикс и приставка.
42. Диктант.
43. Работа над ошибками.
44. Изложение.
45. Работа над ошибками.

II четверть.

Правописание слов со звонкими и глухими согласными в
корне – 10 часов.

1. Особенности проверочных и проверяемых слов с парными
согласными в корне.
2. Проверка  слов с парными согласными в корне.
3. Проверка  слов согласными на конце и в середине слова.
4. Упражнение в написании слов с глухими и звонкими
согласными.
5. Изложение.
6. Работа над ошибками.
7 -8. Упражнение в написании слов с глухими и звонкими
согласными.
9. Диктант.
10. Работа над ошибками.

Правописание слов с проверяемыми безударными  гласными в
корне – 18 часов.

11. Безударные гласные в корне слова.
12. Правописание слов с проверяемыми безударными
гласными в корне.
13. Обобщение знаний .
14. Сочинение по картинке.
15.  Работа над ошибками.
16. Упражнение в проверке безударных гласных.
17. Отработка умения делить текст на части.
18. Изложение.
19. Работа над ошибками.
20. Восстановительный диктант.
21. Cлова с буквой е в корне,
которая проверяется буквой ё.
22. Отработка умения подбирать два проверочных слова,
оформлять предложения в тексте.
23.Правописание слов с двумя безударными гласными.
24. Интегрированный урок по рассказу В.Астафьева
«Васюткино озеро».
25. Слова, сходные по значению.
26. Правописание слов с безударными гласными.
27. Диктант.
28. Работа над ошибками.

Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне
слова – 7 часов.

1. Правила проверки слов с непроизносимыми согласными.
2 - 3. Правописание слов с непроизносимой согласной .
 4.  Правописание слов типа чудесный, опасный.
5.  Диктант.
6. Работа над ошибками.
7. Обобщение правил о правописании корня.

III четверть.

Обобщение правил о правописании корня.

81. Сопоставление правил о написании безударных гласных,
глухих, звонких, и непроизносимых согласных.
82.Написание изложения с использованием памятки.

Правописание приставок и безударных гласных в корнях слов
с приставками – 7 часов.

83. Приставка.
84. Правописание приставок.
85. Правописание  безударных  гласных в приставках.
86. Упражнения в написании приставок и безударных гласных
в корне.
87. Обучающее изложение.
88. Предлоги и приставки.
89. Упражнение в распознавании предлогов и приставок.

 Разделительный твердый знак -5 часов.

90. Разделительный твердый знак.
91. Ь и Ъ разделительные знаки.
92. Обобщение знаний о правописании  разделительных Ъ и
Ь.
93. Ознакомление с особенностями повествовательного
текста, отработка умения озаглавливать текст и воспроизводить его по частям.
94. Работа над ошибками.

Части речи.

95. Понятие частей речи.
96. Местоимение.
97. Упражнение в распознавании частей речи.
98. Изменение имен существительных, прилагательных и
глаголов по  числам.
99. Части речи и их правильное употребление.

Имя существительное.

100. Имя существительное и его роль в речи.
101. Имена существительные, отвечающие на вопрос КТО?, и существительные
,отвечеющие на вопрос ЧТО?
102. Обучающее изложение.
103. Работа над ошибками.
104. Род имен существительных.
105.Ознакомление с тем . что для определения рода имени
сущ., кот. Стоит во множественном числе, его нужно поставить  в единственном
числе.
106. Определение рода имен сущ. В тексте.
107. Родовые окончания имен сущ.
108. Изменение имен сущ.  По числам.
109. Упражнение в изменении сущ. По числам.
110. Изменение окончаний имен сущ.
111. Отработка умения склонять имена сущ. В единственном
числе, ознакомление с приемами определения падежа.
112. Упражнениев определении падежей имени сущ.
113. Упражнениев определении падежей имени сущ.
114. Обучающее изложение.
115. Работа над ошибками.
116.  Ь на конце сущ. После шипящих.
117. Упражнение в написании слов с шипящими на конце.
118. Диктант.
119. Работа над ошибками.

Имя прилагательное.

120. Часть речи – прилагательное.
121. Употребление в речи имен прилагательных.
122. Прилагательные – синонимы и прилагательные –
антонимы.
123. Текст- описание.
124. Закрепление знаний о прилагательном.
125. Изменение прилагательных по родам.
126. Изменение прилагательных по родам.
127. Правописание родовых окончаний имен прилагательных.
128. Изменение прил. По числам.
129. Диктант.
130. Работа над ошибками.

IV четверть

131.

file_name: тематическое планирование рамзаевой.docx

alt: ПРИМЕРНОЕ ТЕМАТИЧЕСКОЕ

alt: Приставка. 41. Суффикс и приставка

title: тематическое планирование по рамзаевой


file_name: РЛ Водные богатства.docx

title: Рабочий лист к уроку окружающего мира по теме "Водные богатства", 2 класс, УМК "Школа России"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Тип урока: Урок открытия новых  знаний
Учитель:
Бутримова Н.А. МБОУ «Верещакская СОШ имени Героя Советского Союза Ф.И.Пугачёва»
Новозыбковского района
ТЕМА
УРОКА: АНТОНИМЫ
УМК. Академический школьный учебник в двух частях Л.М.Рыбченкова,
О.М.Александрова, А.В.Глазков, А.Г.Лисицын) ФГОС
Класс:5
Цели:
- деятельностные: формирование у
учащихся умений реализации новых способов действия, создание  условий  для
усвоения  темы, развитие  готовности  мышления  к  усвоению  новых  способов
деятельности, развитие  мыслительных  операций  школьников, умения
анализировать, систематизировать, делать общие выводы; развитие  навыков
самоконтроля.
-содержательные: дать
представление об антонимах:, употреблении в речи; развивать информационную
компетентность учащихся, умение извлекать информацию и обрабатывать.
- корректирующие: создать условия для усвоения темы, дать
представление об антонимах, развивать мыслительные операции.

Этап

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Деятельность учащейся с
  ОВЗ (слабовидящая)

УУД

1) Этап мотивации (самоопределения) к
  учебной деятельности.
Цель:
включение
  в учебную деятельность на личностно-значимом уровне

Приветствие
  учащихся.
Предлагает эпиграф:
Ученье-свет,
  а неученье- тьма.
Корень учения горек, а плоды его
  -сладки.
Как вы понимаете смысл данных пословиц?

Читают
  пословицу. Высказывают своё мнение.

 Получает контрольный лист урока, набранный большим шрифтом.

Слушает.

Личностные:
  самоопределение, коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с
  учителем и сверстниками.

2) Этап актуализации и
  фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии. Цель: готовность мышления и
  осознание потребности к построению нового способа действия.

Как вы думаете, какие ключевые слова нам
  помогают понять смысл пословиц? Какой частью речи они являются? На какие
  вопросы отвечают?
Запишите ответ. Как вы думаете, в чём её
  особенность употребления данных слов в пословице?
Предположите,
  какая тема урока у нас сегодня?

Стр.
  86

Находят
  ключевые слова. Записывают. Один ученик работает у доски.
Корень-плод(суш.),
  ученье-неученье(сущ), свет-тьма(сущ.), горек-сладок(прилаг.)1й

Делают свои предположения.

 Выписывает слова в тетрадь.

Слушает, предлагает свой вариант.
Читает вслух.

Коммуникативные:
  планирование учебного сотрудничества.
Познавательные:
  анализ объектов с целью выделения признаков.

3) Этап выявления места и причины
  затруднения,
построения проекта выхода из
  затруднения.

Цель:
  обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем),
  применение
  нового знания в типовых заданиях

Где
  можно встретить антонимы? Зачем нам нужны антонимы? Приведите примеры
Решите
  пропорцию:
Добрый+
  веселый=?
?
  + грустный=несчастный
Придумайте
  свою пропорцию:
1группа-
  существительные
2группа-прилагательные
3
  группа- глаголы
Какой
  группе было сложнее? Почему?

Отвечают
  на вопросы. Приводят примеры.
Решают
  пропорцию, комментируя ответ.

Придумывают
  собственные пропорции.

Отвечают
  на поставленный вопрос, выдвигают предположение.

Слушает, приводит примеры.
На листе записаны слова, придумать к ним антонимы разных частей
  речи.
Работает с учителем.
Алгоритм работы:
1.
  Определи, какая это часть речи.
2.
  Объясни значение данного слова.
3. Найди
  слово такой же части речи с противоположным значением.
4. Запиши
  слова через тире парами.

Регулятивные:
  целеполагание, прогнозирование.
Коммуникативные:
  постановка вопросов.
Познавательные:
  самостоятельное формулирование цели, проблемы, сравнение, создание способов
  решения проблем.

5) Этап реализации построенного проекта.

Цель:
  самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.

Предлагает
  заполнить пробелы в тексте.
По_____лесу
  гулял ______человечек. Он был ______роста, с _________ушами и ______глазами.
  Малыш________пел _____песни, а ______ему подпевали. Природа вместе с
  _______человечком _______.
Задание
  по выбору: 1- вставить подходящие по смыслу слова(3балла), 2- вставить
  подходящие по смыслу слова, дополнить своими предложениями(4 балла), 3--
  вставить подходящие по смыслу слова, дополнить своими предложениями,
  озаглавить текст(5 баллов).
Зад.:  подчеркнуть
  антонимы.

Работают
  по заданию, читают полученный текст, оценивают работу одноклассников.

Упр. 193. Работает с помощью учителя.
Алгоритм
  работы:
1.
  Прочитай слово и определи его значение.
2.  Читай
  внимательно каждое слово и определяй его значение.
3. Если
  встретилось слово с противоположным значением искомому, то аккуратно зачеркни
  пару антонимов.
4. Если
  слова с противоположным значением нет, выпиши искомое слово в тетрадь.
5.
  Записывай слова в строчку, через запятую.

Познавательные:
  действие по аналогии. Умение структурировать знания, выбор наиболее
  эффективных способов решения задач.
Регулятивные:
  контроль, оценка, коррекция.
Коммуникативные:
  управление поведением партнера, выражение своих мыслей с достаточной полнотой
  и точностью.

6)
  Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи. Цель:
  самопроверка умения применять новые знания в типовых условиях.

Работа
  по учебнику –упражнение  189

Работают
  по учебнику, комментируя подобранные ответы

Упр. 189 Работает совместно с классом.
Алгоритм
  работы:
1.  Найди
  слово, употребленное неверно по значению.
2.
  Вспомни слово с противоположным лексическим значением.
3. Спиши
  предложение, заменяя ошибочное слово антонимом.

Познавательные:
  построение речевого высказывания в устной форме, поиск разнообразных способов
  решения задач. Коммуникативные: умение договариваться и приходить к общему
  решению в совместной деятельности. Регулятивные: контроль, коррекция

7) Этап включения в систему знаний и
  повторения.

Цель: повторение
  и закрепление ранее изученного

Предлагает
  найти антонимы из группы слов:
Земля,
  дорога, бежать, спать, черный, небо, добрый, старость, белый, золотой,
  молодость.
Определите,
  какие слова не имеют антонимичной пары, почему?
Сделайте
  вывод о роли антонимов в речи?
Стр.
  87

Находят
  антонимичные пары.

Отвечают
  на вопрос.
Делают
  вывод о роли антонимов в речи.

С листа списывает в тетрадь. Работает самостоятельно.
Алгоритм
  работы:
1.
  Прочитай слово и определи его значение.
2.  Читай
  внимательно каждое слово и определяй его значение.
3. Если
  встретилось слово с противоположным значением искомому, то выпиши эту пару
  антонимов.
4. Если
  слова с противоположным значением нет, то не пиши его.
5. Записывай пары в строчку, через запятую.

Регулятивные:
  контроль, коррекция,
  выделение и осознание усвоенного.
Личностные:
  самоопределение.

8) Этап рефлексии учебной деятельности.

Цель:
  соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке,
  осознание метода построения нового знания

Приём
  незаконченного предложения
Сегодня я узнал
  …
   Мне было трудно …
   Теперь я могу …
   Я приобрёл …
   Я научился …
Домашнее
  задание (по выбору уч-ся)

Упражнение 196;
из русских народных сказок выписать
       прилагательные, которые характеризуют  героев;
Придумать мини-сочинение о роли антонимов в
       речи.

Выполняют рефлексию.

Записывают домашнее задание

То же, что и все.

Коммуникативные:
  умение с достаточной полнотой  выражать свои мысли.
Познавательные:
  контроль и оценка процесса и результатов деятельности
Личностные: адекватное понимание причин
  успехе/неуспеха в учебной деятельности

Тест

  1. Подберите синоним к слову зелёный.

  А) изумрудный    Б) зеленеть    В) солнечный

  2. Какое из данных слов не является синонимом к слову бежать?

  А) бег   Б) лететь   В) мчаться

  3. Какая из данных строк является синонимическим рядом?

  А) добрый – участливый – человеколюбие

  Б) спать – почивать – дрыхнуть

В) теплый – жара –
душный
4. Подберите
синоним к слову несчастье.
А)
горемычный    Б) беда    В) радость
5.
Подберите антоним к слову поздний.
А)
поздно    Б) ранний    В) вчерашний
6.
Какое из данных слов не является антонимом к слову грустный?
А)
весёлый   Б) мрачный   В) радостный

  7.  Какая из данных строк является антонимической парой?

  А) добрый – вежливый     Б) одеть- обуть  В) верх- низ

1-_________2-__________3-___________4-___________5-__________6-_________7-______

_______________________________________________________________________________

Тест

1. Подберите синоним к слову зелёный.

А) изумрудный    Б) зеленеть    В) солнечный

2. Какое из данных слов не является синонимом к слову бежать?

А) бег   Б) лететь   В) мчаться

3. Какая из данных строк является синонимическим рядом?

А) добрый – участливый – человеколюбие

Б) спать – почивать – дрыхнуть
В) теплый – жара –
душный
4. Подберите
синоним к слову несчастье.
А)
горемычный    Б) беда    В) радость
5.
Подберите антоним к слову поздний.
А)
поздно    Б) ранний    В) вчерашний
6.
Какое из данных слов не является антонимом к слову грустный?
А)
весёлый   Б) мрачный   В) радостный

  7.  Какая из данных строк является антонимической парой?

  А) добрый – вежливый     Б) одеть- обуть  В) верх- низ

1-_________2-__________3-___________4-___________5-__________6-_________7-______

file_name: Русский язык_ 5 класс_Антонимы.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Тип урока:

alt: Стр. 86 Находят ключевые слова

alt: Зад.: подчеркнуть антонимы

alt: Подберите антоним к слову поздний

intro: Данный урок предполагает обучение в классе, где есть  ученик с ОВЗ (слабовидящий).

русский язык

group: Дисциплины

title: Антонимы.


extracted_text:
Пасынок Юлия Юрьевна,
заместитель директора
по учебно-воспитательной работе,
учитель начальных классов
МБОУ НОШ № 21 г. Южно-Сахалинска,
Сахалинская область

Семейное образование:
образцы приказов об отчислении и
итогах промежуточной аттестации

г. Южно-Сахалинск
НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРИКАЗ

от __.__.20__г.
                                                                 № ___
об итогах
промежуточной аттестации

На основании
протоколов проведения промежуточной аттестации

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Считать прошедшей
промежуточную аттестацию и освоившей образовательную программу ____________
(указать период) ____________ (указать Ф.И.О. ребенка), получающую образование
в форме семейного.

2.  Утвердить следующие
результаты по предметам:
−       Русский
язык (письмо) –
−       Литературное
чтение (обучение грамоте) –
−       Математика
–
−       Окружающий
мир –
−       Музыка
–
−       Технология
–
−       Изо
–
−       Физическая
культура –

3. Заместителю директора _______________
(указать Ф.И.О.)  довести до сведения родителей ____________ (указать Ф.И.О.
ребенка) результаты промежуточной аттестации и выдать справку, подтверждающую
результаты освоения образовательной программы за ________________ (указать
период) в срок до __.__.20__г.

4. Контроль за исполнением
данного приказа оставляю за собой.

Директор
школы ________________ /___________________________/

НАИМЕНОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

ПРИКАЗ

от __.__.20__г.
                                                                 № ___
об отчислении

ПРИКАЗЫВАЮ:

Отчислить __________________
(указать Ф.И.О. ребенка), получающую образование в форме семейного, в связи с
завершением прохождения промежуточной аттестации с __.__.20__г.

Основание: заявление родителей.

Директор
школы ________________ /___________________________/

Источник:
Порядок учета форм получения общего образования, определенных родителями
(законными представителями) детей, имеющих право на получение общего образования
каждого уровня, утвержденный постановлением администрации города
Южно-Сахалинска от 23.09.2014 № 1800-па

file_name: Семейное образование, приказы, итоги.docx

intro: Представлены документы по ведению документооборота в рамках организации семейного образования в школе.


extracted_text:
Python
dasturlash tili bo’yicha bilimlar bellashuvi

1.
Teng tomonli uchburchakning tomoni berilgan
bo‘lsin. Uning yuzi va perimetrini toping.
2.
N natural soni berilgan bo´lsin. Hisoblang
: 2n!
3.
x va y haqiqiy sonlar berilgan bo‘lsin.
Hisoblang: a) max(x, y);
4.
N natural soni berilgan bo‘lsin.  N ning
bo‘luvchilarini aniqlang ;
5.
To‘g‘ri burchakli uchburchakning gipotenuzasi
hamda bitta kateti berilgan bo‘lsin. Uning yuzini toping
6.
Rag’bat
7.
s o‘zgaruvchining yakuniy qiymatini hisoblang:
b) s:=0; i:=0; while i<5 do begin i:=i+1; s:=s+1/i; end;
8.
Aylananing uzunligi l bo‘lsin. Shu aylana bilan chegaralan-gan   doira yuzini aniqlang. S=prkv
9.
Uchburchakning uchta tomoni berilgan, uning
yuzini toping.
10.   N natural soni berilgan bo‘lsin.  N ning bo‘luvchilarining
yigindisini toping
11.   x va y haqiqiy sonlar berilgan bo‘lsin. Hisoblang: max(x, y)+min(x,
y).
12.   N natural soni berilgan bo‘lsin.  a) Bu sonda qancha raqam
qatnashgan ?
13.   x haqiqiy son berilgan bo‘lsin. To‘rtta ko‘paytirish hamda to‘rtta
qo‘shish va ayirish amallaridan foydalanib  2x4-3x3+4x2-5x+6 ifodaning
qiymatini hisoblang.
14.   N natural soni berilgan bo‘lsin.   N soning raqamlari yig‘indisi
nimaga teng ?
15.   Rag’bat
16.   N natural soni berilgan bo‘lsin.  N ning tub yoki tub emasligini
aniqlang .
17.   a, b va c haqiqiy sonlar berilgan bo‘lsin. a<b<c munosabat
o´rinlimi ?
18.   Jarima
19.   a, b va c haqiqiy sonlar berilgan bo‘lsin. a ≥ b ≥ c
munosabat o‘rinli bo‘lsa bu sonlarning har birini ikkilantiring, aks holda
ularni modullari bilan almashtiring.
20.
21.   Uchta a, b va c haqiqiy sonlar berilgan bo‘lsin. Shu sonlar uchun
ax2+bx-c=0 tenglamaning haqiqiy yechimlari mavjudmi? Agar mavjud bo‘lsa, bu
yechimlarni aniqlang.
22.   x haqiqiy son berilgan bo‘lsin.1+|x| va (1+x)2 sonlarini
o‘sish tartibida tartiblang.
23.   s o‘zgaruvchining yakuniy qiymatini hisoblang: a) s:=0; i:=0; while
i<5 do i:=i+1; s:=s+1/i;
24.   s:=0;  for i:=1 to 5 do s:=s+1/i;
25.   s ning yakuniy qiymati nima?     s:=0; i:=5; while i<5 do i:=i+1;
s:=s+1/i;
26.   s ning yakuniy qiymati. s:=0; k:=6 for i:=k to 5 do s:=s+1/i;
27.   N natural soni berilgan bo´lsin. Hisoblang : a) 1+2+3+ ... + n
28.   Jarima
29.   N natural soni berilgan bo‘lsin.  N sonini yozishda 3 raqami
qatnashganmi ?
30.

file_name: Informatika bilimlar bellashuvi.docx


extracted_text:
Разрешения на доступ
к файлам
Существуют следующие разрешения на доступ к файлам: «Полный
доступ», «Изменение»,
«Чтение и
выполнение», «Чтение» и «Запись». Каждое из этих разрешений состоит из
логической группы специальных
разрешений. В следующей таблице перечислены все разрешения на доступ к файлам и
соответствующие им специальные разрешения.

Специальные разрешения

Полный доступ

Изменение

Чтение      и выполнение

Чтение

Запись

Просмотр
папок/Выполнение файлов

x

x

x

Содержание папки/Чтение данных

x

x

x

x

Чтение
атрибутов

x

x

x

x

Чтение
дополнительных атрибутов

x

x

x

x

Создание
файлов/Запись данных

x

x

x

Создание
папок/Дозапись данных

x

x

x

Запись
атрибутов

x

x

x

Запись
дополнительных атрибутов

x

x

x

Удаление
подпапок и файлов

x

Удаление

x

x

Чтение разрешений

x

x

x

x

x

Смена
разрешений

x

Смена владельца

x

alt: Разрешения на доступ к файлам

title: Разрешения на доступ к файлам


file_name: Сбор рабочих материалов к изложению Пусть птица выводит птенцов.doc

alt: Пример таблицы для сбора рабочих материалов к изложению по тексту

alt: Вдруг что-то захлопало, зашумело


extracted_text:
Предмет: Литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: А. Куприн «Слон».
Цели урока: ознакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Куприна;
ознакомить с рассказом «Слон»; обучать детей делению текста на части,
составлению плана, понимать характеры и поступки героев.
Планируемые результаты:
·
Предметные
воспринимать на
слух тексты в исполнении учителя, учащихся; аргументировано высказывать своё
отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои
эмоции.
·
Личностные умения
самостоятельно понимать поступки героев произведения; соотносить поступки
героев с реальными жизненными ситуациями; делать свой нравственный выбор; внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к уроку литературного
чтения и к процессу чтения.
Тип урока: Открытие нового знания
Оборудование:
Учебник Л.Ф. Климановой “Родная речь. 3 класс”, Презентация, Рабочая тетрадь.

Этап
  урока. Методы и приёмы.

Время

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

УУД

1

Орг.момент.
Практический : чтение и разгадывание загадки.
Артикуляционные
  упражнения.

4

Здравствуйте, ребята! Повернитесь лицом к своему соседу, улыбнитесь ему и
  пожелайте что-то хорошее на день. Садитесь,
  пожалуйста. Ребята, прочитайте хором загадку,
  отгадайте её.
Набирает воду носом,
Будто шлангом и насосом.
Ставьте зонтиком заслон:
Всех сейчас окатит…(Слон).
-Прочитайте с вопросительной
  интонацией.
-Прочитайте с утвердительной
  интонацией.
-Прочитайте с интонацией
  восхищения.
-Прочитайте сердито (весело).

Приветствовать учителя. Садится на места. Читать
  хором загадку и отгадывать ее. Читать с разной интонацией.

Личностные-
  воспринимать нашу речь непосредственно обращенную к учащемуся. Воспринимать
  новую информацию.
Регулятивные-
  обеспечение
  учащимся организации их учебной деятельности. Эмоционально-положительный
  настрой на урок, доверия.

2

Мотивационный

Постановка  учебной задачи

Практический : знакомство с новыми словами.

Знакомство с рассказом
Практический: слушаниетекста.Физминутка.

Словесный: ответы на вопросы.

9

28

Ребята, а что вы знаете о слонах?(Ответы детей)
Это самые крупные животные. Самые крупные
  из них – африканские. Рост их достигает 4 м, а вес- 7 тонн. Индийские слоны
  меньше – 2-3 м в высоту и 5 т весом. В основном, слоны едят растительную пищу:
  листву, кору, корни и ветви деревьев и кустарников, траву, болотную
  растительность. Слонов, обитающих в неволе, кормят сеном, овощами, хлебом,
  зерном и даже сладостями (которые они, к слову, очень любят).
А знаете зачем слонам нужен хобот? На самом деле это
  нос, сросшийся с верхней губой. Хоботом слон нюхает и дышит, добывает пищу и
  пьет, наберет в него несколько литров воды, засунет в рот и выпустит, как из
  шланга. Хоботом он защищается от врага-захватывает цепким концом, обвивает и
  душит или бросает под ноги и топчет. Хоботом он может вывернуть с корнями
  дерево и поднять с земли маленькую монетку
-Ребята, кто-нибудь из вас догадался, о ком будет
  рассказ? Кто будет главным героем? Полистайте учебник и найдите рассказ.
-Да, правильно, сегодня мы с вами познакомимся с
  рассказом «Слон», который написал русский писатель Александр Иванович Куприн.
Рассказ о писателе.
Александр Иванович родился 26 августа в семье
  мелкого чиновника. Его мать была из древнего рода татарских князей. Первым
  опытом Куприна были стихи. Куприн окончил военное училище, стал офицером.
  Офицерская жизнь подтолкнула его на написание многих произведений. В
  следующие годы он много странствовал по России, попробовав себя в разных
  профессиях. Прожив много лет в России, он переехал в Париж. Но его бедная
  жизнь, тоска по родине заставила его вернуться в Россию.
-Ребята, посмотрите на слайд. Со значением этих слов
  мы сейчас познакомимся, чтобы во время прослушивания рассказа они у вас не
  вызвали затруднения.
Словарная работа:
1Давайте прочитаем слово.
2 Кто-нибудь может объяснить смысл слова?
Зверинец(место, где в клетках
  содержат зверей для показа), вершок (Старорусская единица
  измерения, наименование «вершок» происходит от слова «верх» (верх перста, т.
  е. пальца) примерно 4,5 см)), аршин(старорусская единица измерения длинны),
  пуд(старорусская единица измерения массы(примерно 16 кг).
Сейчас мы познакомимся с рассказом «Слон», внимательно
  читаем  его. И будьте готовы ответить на вопросы после чтения.
По саване слон
  гулял,
Топ-топ,
  топ-топ.
  Где слониха, слон не знал,
Топ-топ,
  топ-топ.
  А слониха у реки,
Буль-буль,
  буль- буль.
Мыла
  хобот и клыки,
Буль-буль,
  буль-буль.

-О ком рассказ? (О девочке Наде, которая болеет. У
  которой было единственное желание увидеть слона живого, настоящего. И это
  желание исполнил папа.)
-Что с Надей происходит? (Она болеет)
-Чем болеет? (Она больна равнодушием к жизни. Какой-
  то странной болезнью, которой даже доктора не понимают как следует.)
- Какие лекарства дает доктор Наде? (Лучшее лекарство для девочки – это веселье)
-Ребята, а что мы знаем о девочке? (Ей 6 лет, она
  больна,)
 -Какое желание у нее появилось? ( Побывать в
  зверинце. Увидеть слона)
- После чего? (После того как она увидела сон)
-Что мама ответила на просьбу Нади? (Она была на все
  согласна, лишь бы девочка была здорова)
-Как отреагировал папа? И что он сделал? (Папа тот
  час же надевает пальто и шляпу и куда-то уезжает.)
-В какой магазин он отправился? И что он купил? (Он
  отправился в магазин игрушек. И купил Наде дорогого, красивого слона. Этот
  слон, который сам качает головою и машет хвостом; на слоне красное седло, а
  на седле золотая палатка, и в ней сидят трое маленьких человечков.)
- Как отреагировала Надя на игрушечного слона? (Она
  расстроилась.)
-Что просит Надя у папы? (Она просит у папы живого,
  настоящего слона.)
-Куда отправился папа? ( Папа отправился в зверинец
  на представление.)
-А как сейчас называется зверинец?(Зоопарк)
-Что он смотрит в зверинце?(Он смотрит ,как ученые
  звери по приказанию хозяина выделывают разные штуки. Умные собаки прыгают,
  кувыркаются, танцуют, поют..Обезьянки, ходят по канату и ездят верхом на
  большом пуделе. Огромные львы скачут сквозь горящие обручи. И под конец
  вывели слонов. )
-К кому он подходит после представления? (К толстому
  немцу, хозяина зверинца.)
-А с какой просьбой?(Он спросил, не мог ли он бы
  отпустить слона домой на некоторое время.)
-Сразу ли получается договориться с хозяином
  зверинца?( Нет, не сразу.)
-А как звали слона? (Слона звали Томми.)
-Какой хитростью слона заставили подняться? (Папе
  пришлось бежать за фисташковым тортом. И толстый немец держа в руке
  лакомство, он подымается вверх со ступеньки на ступеньку, и слон с вытянутым
  хоботом, с растопыренными ушами поневоле следует за ним.)
-Как выглядит комната куда привели слона?(Его
  привели в столовую, откуда заранее вынесена вся мебель, а пол густо застлан
  соломой.)
-Каким оказался слон в глазах Нади?(Слон оказался
  гораздо больше, чем думала Надя, когда разглядывала его на картинке.)
-Ребята, постарайтесь описать слона ( Какого роста,
  какие ноги, какой хвост, уши, глаза, хобот). (Ростом он только чуть чуть
  пониже двери, а в длину занимает половину столовой. Кожа на нем грубая, в
  тяжелых складках. Ноги толстые, как столбы. Длинный хвост с чем- то вроде
  помела на конце. Голова в больших шишках. Уши большие, как лопухи, и висят
  вниз. Глаза крошечные, но умные и добрые. Клыки обрезаны. Хобот- длинная змея
  и оканчивается двумя ноздрями.)
-Что испытала Надя, увидев слона?(Она не испугана.
  Надя только поражена громадной величиной животного.)
-Как проходит встреча? (Встреча проходит дружелюбно.
  Они завтракают, играют в куклы, читают книги.)
-Можно ли сказать, что они подружились? (Да)
-Что Надя увидела во сне после знакомства с
  Томми?(Она увидела во сне, что она женилась на Томми и у них много детей,
  маленьких, веселых слоняток.)
-А что приснилось Томми?(А слон видит, милую,
  ласковую девочке. А кроме того, ему снятся большие торты, ореховые,
  фисташковые, величиною с ворота..)
-Чем заканчивается рассказ?(Тем что девочка
  просыпается бодрая и веселая, и зовет маму, чтоб та принесла ей молочка.
  Спрашивает про слона. И говорит, чтоб ему передали, что когда она будет
  здорова ,она обязательно придет к нему в гости.)
Проверь себя на стр.42-44

Отвечать на вопрос, опираясь на жизненный опыт
Слушать учителя.

Отвечать на вопросы.

Знакомиться с незнакомыми словами. Отвечать на
  вопросы

Слушать текст. Делать физминутку.

Отвечать на вопросыпо тексту

Вспоминать прочитанное

Отвечать на вопросы по тексту

Вспоминать прочитанное

Отвечать на вопросы по тексту

Выполнять задание в учебнике

Коммуникативные
  - уметь четко высказывать свои мысли, принимать самостоятельно решение.

П: строят речевые высказывания
Коммуникативные – четко, при помощи
  выразительных средств формулировать свои мысли. Познавательные – высказывать
  предположения, обсуждать проблемные вопросы.
Регулятивные
-постановка
  учебной задачи.

Коммуникативные- умение слушать
  и слышать.

Познавательные-
  ознакомительное чтение.
Коммуникативные:
  слушать учителя.

Личностные— проявлять интерес к героям рассказа.
Коммуникативные
  - выслушивать разные точки зрения.

Познавательные
  - строят речевые высказывания.

3

Рефлексия
Словес.:
  ответы на вопросы, самоанализ.
Итог урока.

3

Ребята, если вы были активны на уроке и все поняли,
  то поднимите зеленый карандаш. А если вы считаете, что не достаточно активно
  отвечали, то поднимите желтый.
-О каком произведение мы сегодня
  говорили?

- А кто автор этого произведения?

- Что вы узнали о жизни и творчестве
  А.И.Куприна?

  - Что помогло больной девочке выздороветь?

Оценивать свои достижения. Подводить итог урока.
  Отвечать на вопросы.

Регулятивные
  – анализировать собственную и нашу работу. Регулятивные
  -выделение
  и осознание учащимися того, что усвоено на уроке, осознание качества и уровня
  усвоенного.

4

Домашнее задание.

1

Рабочая тетрадь стр.57 задание 3.
Мне было приятно с вами познакомиться, вы хорошо
  поработали! Молодцы!

Записывать домашнее задание.

file_name: УРОК 5.docx

alt: Предмет: Литературное чтение

alt: Артикуляционные упражнения. 4

alt: Практический: слушаниетекста.Физминутка

alt: В какой магазин он отправился?

alt: Проверь себя на стр.42-44

title: А. Куприн «Слон».


extracted_text:
Test 11
I. Прочитайте текст и ответьте на
вопросы.
The school teacher of History was having the last
class of the school year. At the end he spoke about the final examination in
history. He said that each pupil should devote all the remaining time preparing
for the final examination. "The examination papers are being typed
now," he said. "Are there any questions concerning the exam?"
There was a long silence and then one of the pupils stood up and asked,
"Who is typing the examination cards?"
Вопросы:
1. What examination did the teacher speak about?
2. Why did the pupil want to know who the typist
was?
II. Поставьте вопросы к подчеркнутому члену предложения.
The examination papers are being typed now.
III. Раскройте скобки, употребив правильную глагольную форму.
Jack Jones (I — leave) his office at 6 p.m. He (2 —
have) a very busy day. He (3 — walk) home and in a few minutes (4 — reach) the
street where he (5 — live) for many years. What he (6 — see) as he (7 — come)
round the corner (8 — make) him very angry. A man just (9 — get) out of a car
(10 — park) right in front of the gate of Mr Jones' house. There (11 — be) the
"No Parking" notice that he (12 — put) in the frontgarden. Mr Jones
(13— get) angry, he (14— change) into the clothes he always (15 — wear) when
(16 — work) in the garden and (17 — go) out.
The houses farther down the street (18 — have) no
cars (19 — park) outside them. This (20 — be) because a few weeks earlier
"Police Notice— No Parking" in clear white letters (21 — fix) up.
Suddenly an idea (22 — start) to form in his mind.
A little while later he (23 — take) his wife out to
see what he (24 — do). To her surprise she (25 — find) that the little black
and white "No Parking" notice (26 — take down) and in its place (27 —
be) a new board (28 — paint) bright blue with white letters on it which (29 —
say) "Polite Notice— No Parking." Since that time Jones never (30 —
trouble) with cars (31 — park) outside the gate of his house again. It (32 —
be) a funny thing, but true, that people usually (33 — read) what they (34 —
expect) to see. Hardly anyone (35 — notice) that it (36 — be) a "polite
notice" and not a "police notice" that (37 — write) in his front
garden.
IV. Выберите правильный вариант.
1. His little sister is fond ... to before she goes
to sleep.
a) of reading, b) to read, c) of being read, d) of
having read.
2. They ... to have returned.
a) say, b) said, c) have said, d) are said.
3. We didn't know how much time it ... us to finish
the work.
a) takes, b) took, c) will take, d) would take.
4. Hurry up, the train ... in a minute.
a) is leaving, b) was leaving, c) has left, d) will
be left.
5. You will not be able to speak English unless
you... hard at it.
a) will work, b) work, c) don't work, d) won't
work.
6. I ... the Browns all my life.
a) know, b) knew, c) have known, d) had known.
7. He said he ... us during the weekend.
a) visited, b) would visit, c) will visit, d)
visit.
8. The autumn ... very rainy this year.
a) has been, b) was, c) had been, d) was being.
9. ... half of the story I gave it up.
a) Reading, b) Read, c) Having read, d) Having been
read.
10. We hope the weather won't change for the ... .
a) good, b) better, c) bad, d) worse.
11. It was ... an exciting story.
a) so, b) such, c) as, d) so much.
12. We are looking forward ... seeing this film.
a) to, b) at, c) for, d) on.
13. The novel is highly ... of.
a) said, b) told, c) spoken, d) talked.
14. She looked at him ....
a) anger, b) angry, c) angrily, d) being angry.
15. Bill ... to be at the station at 3.
a) must, b) should, c) is, d) will be.
16. There's light in the house, they ... be at
home.
a) have, b) can't, c) mustn't, d) must.
17. She works ... a secretary at an office.
a) as, b) like, c) alike, d) so.
18. You didn't have to use adictionary, ... you?
a) did, b) didn't, c) had, d) hadn't.
19. Which book shall I give you? — ... book will
do.
a) Some, b) Any, c) No, d) Anything.
20. He is ... man who robbed the bank.
a) — , b) a, c) an, d) the.
V. Переведите на английский язык.
1. Мои часы остановились, я не знаю, сколько сейчас времени.
2. Кто-нибудь еще видел, как ты выходил из школы?
3. В тексте было мало незнакомых слов, и я смог понять его, не
пользуясь словарем.
4. Они переехали на новую квартиру в прошлом месяце.
5. Не открывай окно, здесь холодно.
VI. Выберите правильный ответ.
1. The capital of Canada is ... .
a) Ottawa, b) Quebec, c) Toronto, d) Melbourne.
2. The British money is ....
a) franks, b) dollars, c) crones, d) pounds.
3. Robin Hood is....
a) a national hero of England, b) a British spy, c)
a popular character of novels and tales, d) a famous writer.
4. Margaret Thatcher was ... .
a) Queen of Britain, b) British Prime Minister, c)
leader of the Labour party, d) a film star.
5. In the United
  States "down town" means ... .
a) away from the centre, b) in the centre, c) in a
suburb, d) a small town.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Test 11.docx

alt: Test 11 Прочитайте текст и ответьте на вопросы

title: Олимпиадные задания по английскому языку


extracted_text:
Online-квест
по информатике «Компьютеры и Интернет»
1 Изучите теоретический материал

2 Примите участие в квесте
Вам необходимо составить пароль, состоящий из
комбинаций чисел, для распаковки архива в финальном задании. Для получения чисел
пароля Вам необходимо выполнить ряд несложных заданий.
Удачи!
Задание №1
Первая цифра пароля
Вы узнаете первые цифры пароля, пройдя задание по
ссылке
https://learningapps.org/display?v=pit9c327t19
Задание №2
Вторая комбинация чисел пароля спрятана вот
здесь!
https://learningapps.org/display?v=pdt9exjjc19
Задание№3
Разгадайте ребус на тему «Компьютерный
жаргон».
Следующее
число пароля состоит из цифр, являющихся порядковыми номерами сначало последней,
а затем первой букв ответа на ребус.

Задание №4
Заключительная пара цифр является числом лет
со дня первого рейса трамвая по улицам Новосибирска. Первые вагоны были
фанерными, а средняя скорость трамвая составляла 6,7 км/час. Отапливались
вагоны кирпичами, которые нагревали на костре и клали вагоновожатым под ноги.
Праздновалось это событие 26 ноября 2019 года.

Задание № 6
Скачайте файл-архив на компьютер по ссылке https://yadi.sk/d/e9KMKP0OCVjGKg
Для распаковки архива используйте пароль,
составленный в ходе выполнения предыдущих пяти заданий. Откройте файл и
выполните заключительное задание.
Спасибо за участие!

Методические
рекомендации для учителей
В материалах мастер-класса были использованы
ресурсы:
1 Сервис создания интерактивных упражнений
Learning Apps (https://learningapps.org/)
2 Сервис генерирования
ребусов (http://rebus1.com/)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 22. Online-квест по информатике «Компьютеры и Интернет».doc

alt: Сервис генерирования ребусов ( http://rebus1