extracted_text:
Внеклассное   мероприятие
« Традиции моей семьи и  семейные
ценности »
Цель:
Развитие интереса к истории своей семьи, семейным традициям; формирование положительного отношения, уважения к семьям
одноклассников; формирование потребности в
общении взрослых и детей.
Задачи:
Образовательная: расширить знания учащихся по теме «Семья».
Воспитательная: воспитание уважительного отношения к семье и семейным традициям.
Развивающая: развитие у учащихся творческих способностей, познавательной
активности, навыка работы в группе.
Оформление:
 Воздушные шары, плакаты с пословицами  о семье, выставка рисунков на тему «Моя семья»
Оборудование:  компьютер,
проектор и экран, музыкальное сопровождение, листочки для викторины,  карточки
с заданиями для конкурса « Перекрёстный опрос ».
Подготовительная работа:
- подготовка рисунков «Моя семья» для выставки;
- подготовка групп для выступления.
             Мероприятие
  посвящёно   знакомству с традициями и семейными    ценностями  класса.

Актуальность этой темы обусловлена заметной деградацией семьи  в
современном обществе. Разрушаются ценностные основы семьи, снижается авторитет
родителей, разрывается связь поколений.
  Форма
внеклассного мероприятия – коллективное творческое дело, праздник.
Ход  мероприятия.
1.Организованный
момент. ( слайд1) Звучит песня «Родительский дом» Музыка
Владимира Шаинского, слова Михаила Рябинина. Дети и
родители рассаживаются по группам ( по 3-4 семьи в каждой группе). 1 группа - «
Генеалогическое дерево». 2 группа – « Семейный альбом».
 3 группа – «
Наша традиция -  туристические походы». 4 группа - « Наша традиция – семейные
праздники». 5 группа -  «Наша традиция – семейные песни». 6 группа – « Наша
традиция –  семейные блюда»
2 Вступление. Подготовленный ученик читает стихотворение Герана «СемьЯ?»  (слайд
2)
Когда появилось слово “семья”?
Когда – то о
нём не слыхала  земля,
Но Еве сказал
перед свадьбой Адам:
,,Сейчас я
тебе семь вопросов задам
- Кто деток
родит мне, богиня моя?
И Ева тихонько
ответила: "Я".
Кто их
воспитает, царица моя?
И Ева покорно
ответила: "Я".
- Кто пищу
сготовит, о радость моя?
И Ева всё так
же ответила: "Я".
- Кто платье
сошьёт, постирает бельё,
Меня
приласкает, украсит жильё?
"Я,
я", – тихо молвила Ева – Я, я…
Сказала она
знаменитых семь “Я”.
Вот так на
земле появилась семья.
3. Слово учителя:
(Слайд 3)
   -  Добрый день ребята, уважаемые родители! Я
рада вас приветствовать на нашем совместном    празднике  «  Моя семья и  семейные ценности ». Вы, наверно, знаете, что 15 мая отмечается
Международный День семьи. И наша сегодняшняя встреча посвящена этому празднику.
Тема нашего   мероприятия посвящена семье и семейным традициям,
семейным ценностям.
 Семья –
самое главное в жизни.    Семья – это поддержка и опора, одна из главных
ценностей в жизни человека. «Семья» – это слово мы слышим каждый день и
настолько к нему привыкаем, что порой даже не задумываемся, что это слово
значит. Ребята, как вы понимаете, что такое семья? Ответы учащихся. (Семья –
это святое слово. Семья – это мои родители, Семья является для человека самым
важным в жизни) ( Слайд 4)
-  Я согласна
с вашими ответами, что семья является для человека самым важным в жизни, но все
семьи разные, разнятся они своими привычками, укладом, обычаями, атмосферой,
традициями.-
 4. «Генеалогическое
дерево».( слайд 5)  Слово учителя:
- Издавна одной из традиций в русских семьях была традиция узнавать
о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево. Это
традиция возвращается в семьи. «Память, без нее человек не может жить. Память
есть у растений, камня, сохранившего отпечатки доисторических животных. Человек
обладает генеалогической памятью. Память - это то, что
связывает нас со своими корнями».
И вот мы с
вами попытаемся составить свои родословные. Конечно, у нас в них не 5000
исторических имен, как в родословной А.С. Пушкина. У кого-то на дереве 9, 12,
16 и больше листочков. Перед вами сейчас выступят участники  первой группы «Генеалогическое
дерево». Каждая семья рассказывает об истории и корнях своей семьи,
продемонстрируют своё «Генеалогическое дерево».
   Выступление
участников  первой группы «Генеалогическое дерево».
 -  Слово
учителя:   Мы с вами послушали выступление  учащихся и родителей 1 группы «Генеалогическое
дерево». Как много интересного и поучительного об истории и корнях  их семьи вы
узнали.
 5.
«Семейный  альбом». ( Слайд 6) Слово учителя:
-  С 1829
года, когда французский художник и конструктор Дагер изобрел фотографию,
традиция составлять и хранить, семейные альбомы прочно вошла в нашу жизнь. В
каждой семье есть фотографии, которые надолго оставляют память о дорогих людях,
о событиях в семейной жизни. Традиция эта очень важная. Недаром во время войны
или в других ситуациях, когда люди были вынуждены покидать свои дома, они брали
с собой только самые ценные вещи и среди них фотографии дорогих людей. «Чтобы
вспомнить, какими мы были - загляните в семейный альбом»- поется в одной из
песен. Звучит песня «Загляните в семейный альбом».( Слова Михаила Танича, поёт
Эдита Пьеха). И  сейчас перед вами выступят участники второй группы.
Они расскажут о своей традиции – создании Семейного альбома.
Выступление участников
2 группы «Семейный  альбом». Каждая семья показывают свои альбомы, рассказывают
об истории создания альбома и его оформлении.
6. «  Наша традиция -  туристические походы». ) ( Слайд 7 )
Слово  учителя:
- Есть и другие интересные
семейные  традиции: как проводить свободное время, отпуск. Все вы любите
туристические  походы и экскурсии. Свои видеоролики об удивительных
путешествиях представили родители и учащиеся 3 группы. Они с большим удовольствием
их сейчас вам покажут, а потом о них расскажут.
Показ видеороликов,
выступление родителей и учащихся 3 группы. «
Наша традиция -  туристические походы».
Слово учителя: - Вот так интересно проводят свободное время родители и ученики
нашего класса.
7.  . « Наша традиция – семейные праздники».( Слайд 8).Слово учителя:
- К семейным традициям
относится традиция отмечать семейные праздники. Какие праздники принято
отмечать в вашей семье? Мы слово представляем  участникам 4 группы «Наша
традиция – семейные праздники». Каждая семья называет свои семейные праздники,
но подробно рассказывает об одном семейном празднике. Каждая семья проводит
одни конкурс:
1.
Конкурс « Доскажи словечко». 2. Конкурс «
Отгадай загадку».  3.  Конкурс
« Жмурки»
 ( см. приложение)
  8. «Наша традиция – семейные песни». ) ( Слайд 9) Слово учителя:
- Какой же  праздник  без
песни. Семейные песни на Руси сопутствовали обрядам, связанным с
важнейшими событиями в жизни человек. Песни пелись не только в связи с
обрядами, но и просто для удовольствия: на посиделках, за повседневной работой.
Эти песни веками служили народу для выражения переживаний и чувств. Перед вами
сейчас выступят участники  5 группы. Они расскажут о песнях, которые  всей
семьёй поют дома, но  исполнят одну
Каждая семья поёт, а кто знает,
тот подпевает.
( « Рябинушка»,  « О, Мороз,
Мороз», « День Победы», « Катюша»)
 9.  «Наша традиция –  семейные
блюда».   ( Слайд 10) Слово учителя:
- В современном мире есть очень много вкусных блюд, придуманных разными
народами. Мы в любой момент можем полакомиться не только привычной едой, но и
блюдами французской, итальянской, японской, китайской и многих других кухонь
мира. Каждый сам выбирает, какое блюдо ему по душе. Участники 6  группы не
только расскажут о своих семейных блюдах, но мы даже с вами эти блюда
попробуем. Выступление родителей и учащихся 6 группы  «Наша традиция –  семейные
блюда». Они рассказывают о том, как всей семьёй  готовят это блюдо. Выступают
семьи разных национальностей (русские, башкиры, татары, с ДНР и ЛНР, таджики)
Они рассказывают об их национальных блюдах.
Слово учителя
: - А сейчас проверим, как родители и дети понимают друг друга.
10. Перекрестный опрос: «Как дети и родители понимают друг друга». ) ( Слайд 11) (
Ответы записывают дети и родители на листочках.) 1. Назовите любимое блюдо
вашей семьи? 2. Какой мамин любимый цвет? 3. Нравится ли твоим родителям
дождливая погода? 4. Мама боится мышей?  5. Какой последний фильм вы смотрели
всей семьей? 6. Что мама больше всего любит делать по дому? 7. Легко ли вывести
родителей из себя? 8. Нравится ли маме её работа?
 Пока  помощники учителя  сравнивают
ответы, подготовленный ученик проводит викторину.
11. Проведение викторины   «Семья».
(см. приложение)
 12. Подготовленный
ученик читает стихотворение М.
Лангер
«Семья – это счастье, любовь и удача».
Семья – это
счастье, любовь и удача,
Семья – это
летом поездки на дачу.
Семья – это
праздник, семейные даты,
Подарки,
покупки, приятные траты.
Рождение
детей, первый шаг, первый лепет,
Мечты о
хорошем, волнение и трепет.
Семья – это
труд, друг о друге забота,
Семья – это
много домашней работы.
Семья – это
важно!
Семья – это
сложно!
Но счастливо
жить одному невозможно!
Всегда будьте
вместе, любовь берегите,
Обиды и ссоры
подальше гоните,
Хочу, чтоб
про нас говорили друзья:
Какая хорошая Ваша семья!
13.  Подведение итогов.  Учитель  называет победителя викторины.
Итоги    перекрестного опроса «Как дети и родители понимают друг друга». Семьям выдаются
листочки с ответами.
 Слово учителя: Если вы одинаково ответили на 5 вопросов вас можно поздравить. Вы
хорошо понимаете друг друга. Чем меньше совпадений в ваших ответах, тем хуже ты
представляешь себе, что за люди твои родители.
  Наше мероприятие подошло к
концу, давайте  прочитаем и запомним такую памятку:
 ( Дети смотрят на экран. Учитель читает, дети повторяют. ( слайд
12) ):
- Свято храни честь своей
семьи.
- Будь внимательным и чутким,
всегда готовым прийти на помощь членам своей семьи.
- Подари родителям радость.
- Умей найти и выполнить дело
на пользу и радость членам своей семьи.
- Жизнь – это дорога, полная
испытаний, будь готов с честью пройти её.
Всем участникам вручаются
благодарственные письма.
Родители приглашают всех
участников  мероприятия  на  чаепитие. После чаепития, дети выходят на улицу,
желают всем крепкого здоровья и  выпускают шары. В небо летят   белые, синие,
красные, шары.
Используемая литература:
Интернет ресурсы. Фольклор.
Детские игры. Загадки.
Интернет ресурсы. Стихи.ру. Стихи
о семье.
Интернет ресурсы. Вопросы о
семье. Картинки о семье

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Внеклассное мероприятие _ Герр Е.А.docx

alt: Внеклассное мероприятие «

alt: Сейчас я тебе семь вопросов задам -

alt: Выступление участников первой группы «

alt: Но счастливо жить одному невозможно!


extracted_text:
Деловая графика в
электронных таблицах
Существенной возможностью
для всех табличных процессоров является наличие средств графического
представления данных. Средства графического представления данных позволяют
наглядно отобразить большие массивы числовой информации и с помощью этого
значительно упростить их восприятие; позволяют решать задачи поиска и
иллюстрирования зависимостей, сравнения данных, поиска закономерностей.
Поскольку в электронных
таблицах графические средства выполняют деловые функции, их набор получил
название средств деловой графики.
Общий подход к построению
диаграмм в электронных таблицах состоит в демонстрации на графике нескольких
сопоставляемых наборов данных, организованных в ряды. Набор
соответствующих друг другу значений из разных рядов называется категорией.
При построении диаграмм в
электронных таблицах данные могут сопровождаться подписями — маркерами на осях,
которые записываются в отдельном диапазоне. Каждая подпись должна
соответствовать категории.
Диаграмма строится в
некоторой системе координат. По одной из осей отсчитываются категории, по
второй — значения. Диапазон значений определяется автоматически на основе
имеющихся данных.
В зависимости от типа
диаграммы данные отображаются на ней разным способом. Можно отметить несколько
стандартных типов:
1. Гистограмма (столбчатая
диаграмма). В этом типе диаграмм данные отображаются в виде вертикальных или
горизонтальных столбцов. Высота (или длина) каждого столбца соответствует
отображаемому значению. Если отображается несколько согласованных рядов, то
столбцы либо строятся рядом, либо один над другим — это позволяет оценить
соотношение величин.
2. Круговая
диаграмма. В этом типе диаграмм величины отражаются секторами круга.
Чем больше величина, тем большую долю круга занимает ее отображение. Объемный
вариант такой диаграммы предусматривает “нарезку” некоторого диска.
3. График. В
этих диаграммах значения величин отображаются высотой точки графика. Точки
соединяются линиями.
4. Поверхность. Диаграмма,
в которой ряды становятся линиями для некоторой поверхности в объеме.
5. Лепестковая
диаграмма. Каждый ряд отображается как линия, соединяющая точки на
радиусах.

alt: Деловая графика в электронных таблицах

title: Деловая графика в электронных таблицах


extracted_text:
Алгебра
8В класс.
Примерные вопросы к математическому диктанту  по теме:
«Квадратные уравнения».
1.
Запишите общий вид полного квадратного уравнения.
2.
Запишите общий вид приведенного квадратного уравнения.
3.
Запишите формулу общего вида для нахождения корней квадратного
уравнения.
4.
Запишите формулу четного коэффициента.
5.
Запишите формулу дискриминанта.
6.
Сколько корней имеет квадратное уравнение, если дискриминант
положительный?
7.
При каком условии квадратное уравнение будет иметь только один
корень?
8.
Если D = 0, то сколько корней в квадратном уравнении?
9.
Запишите формулы для разложения квадратного трехчлена на
множители.
10.  Запишите
общий вид квадратного трехчлена.
11.  Как
найти m в формуле четного коэффициента?
12.  Запишите
общий вид биквадратного уравнения.
13.  Какая
замена в биквадратном уравнении?
14.  Запишите
теорему Виета.
15.  Для
какого уравнения справедлива теорема Виета?
16.  Запишите,
чему равно произведение корней, не решая данное уравнения, например, х2
– 3х + 7 = 0.
17.  Запишите,
чему равна сумма корней, не решая данное уравнения, например,  х2 –
3х + 7 = 0.
18.  Можно
ли данное уравнение, например, 4х2 + 10х -1 = 0 решить, используя
формулу четного коэффициента?
19.  Можно
ли данное уравнение, например, 4х2 + 10х -1 = 0 решать, используя
теорему, обратную теореме Виета?
20.  Составьте
квадратное уравнение, если b = -2, с = 6, а = 13.
21.  Составьте
приведенное квадратное уравнение, если p = 8, q = -2.
22.  Запишите разложение
квадратного трехчлена на множители, если известно, что  a = 6, х1 =
-1, х2 = 9.

file_name: А - 8. Вопросы математическог диктанта (квадратное уравнение).pdf

title: Вопросы математического диктанта по теме "Квадратные уравнения"


extracted_text:
Какие бывают компьютеры?

Бывают компьютеры,
встроенные в космические спутники, стиральные маши-ны и баллистические ракеты.
А бывают персональные компьютеры, которые —

в  отличие
от баллистических ракет и спутников — сопровождают современно-го человека на
протяжении всей его жизни. Разделить их можно на четыре основные категории.

Обычные
(десктопы) (рис. 1.1). Такие компьютеры вы видите постоянно на работе, в
интернет-кафе, они стоят у многих людей дома.

ПРИМЕЧАНИЕ

Компьютер
(от англ. computer — «вычислитель»), или ЭВМ (электронная вычис-лительная
машина), — машина для вычислений, а также приема, переработки, хранения и
выдачи информации по заранее определенному алгоритму (компью-терной программе).

Рис. 1.1. Обычный
компьютер

Ноутбуки
(лэптопы) (рис. 1.2). Сейчас все чаще можно увидеть людей, ко-торые в
самолетах, поездах или просто на лавочках в погожий день рабо-тают за
ноутбуками.

ПРИМЕЧАНИЕ

На
самом деле ноутбуки тоже бывают разными. В общем случае их можно раз-делить на
три подкатегории: суперлегкие, легкие и замены десктопам.

                                                                                Часть
1. Начальный уровень

Рис. 1.2. Ноутбук

Карманные
компьютеры (наладонники) (рис. 1.3). Они умещаются на ла-дони и обладают почти
всеми возможностями, что и классические компью-теры, правда, заметно уступают
им в вычислительной мощности. Благодаря маленькому размеру такие компьютеры
могут использоваться в качестве MP3-проигрывателей.

Рис. 1.3. Наладонник

Глава
  1. Компьютер — с какой стороны к нему подходить

Смартфоны (дословно с
англ. — «умные телефо-ны») (рис. 1.4). Это дорогие модели мобильных телефонов,
обладающие сравнительно больши-ми вычислительными возможностями. Смарт-фоны
составляют сильную конкуренцию кар-манным компьютерам и постепенно вытесняют их
с рынка, поскольку обладают тем же функци-оналом.

Советы
из данной книги применимы для первых двух категорий компьютеров: обычных и
ноутбу-ков, — поскольку именно они являются лидерами по функционалу и
вычислительной мощности. Что касается смартфонов и карманных компьютеров, то
они обычно выступают лишь в качестве допол-нения к первым двум категориям.

file_name: Какие бывают компьютеры.docx

alt: Рис. 1.1. Обычный компьютер

alt: Часть 1. Начальный уровень

alt: Рис. 1.3. Наладонник

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
Формы кассовых и банковских
документов. Порядок оформления документов
Чек денежный является приказом организации банку о выдаче с
расчетного счета организации указанной в нем суммы наличных денег, необходимых
на выплату заработной платы, пособий или пенсий, командировочные расходы,
хозяйственные нужды.
Для получения наличных денег необходимо в
банке получить чековую книжку, для чего оформляется заявление установленной
формы.
Работники банка проверяют правильность
заполнения заявления, соответствие оттиска печати и подписей, проставляют на
чеках реквизиты (наименование владельца, номер расчетного счета), записывают
номера чеков в карточку с образцами подписей данного клиента. Чековая книжка
выдается из кассы банка под расписку на заявлении. Если чековая книжка не
получена в течение 30 дней, то она аннулируется.
По денежному чеку деньги выплачиваются
тому лицу, которое указано в чеке. Не положено деньги по чеку получать главному
бухгалтеру, но если другого работника нет, то это должно быть подтверждено
соответствующей надписью владельца счета в карточке.
Чековая книжка выдается клиенту на
основании заявления установленной формы. Заявление оформляется ручкой с пастой
или чернилами одного цвета (черного, синего или фиолетового) без исправлений,
помарок и грамматических ошибок.
Денежный чек (кроме полей «чекодатель»,
«подписи») заполняется в один приём от руки ручкой с пастой или чернилами
одного цвета (черного, синего или фиолетового) с сохранением всех реквизитов
бланка, аккуратно, без исправлений и помарок, без грамматических ошибок.
Никакие поправки в тексте чека не
допускаются, так как делают чек недействительным. Правила переноса могут не
соблюдаться, допускается перенос одной буквы. Значения всех реквизитов должны
быть четкими, читаться без затруднения. Не допускается выход текстовых и
цифровых значений реквизитов за пределы полей, отведенных для их проставления.
Одновременно должны быть заполнены все
реквизиты корешка чека. Подписание чека до заполнения всех его реквизитов
категорически запрещается.
Число месяца указывается в двузначном
формате. Денежный чек принимается кредитной организацией в течение десяти дней
со дня выписки, не считая дня выписки.
Денежная чековая книжка хранится у
главного бухгалтера под ключом, а корешки оплаченных и испорченных чеков (а
также сами испорченные чеки) должны храниться чекодателем не менее трех лет.
Владелец счета при закрытии счета обязан
возвратить в Банк чековые книжки с оставшимися неиспользованными корешками и
чеками.
 «Чекодатель»:
Указывается наименование (при наличии
сокращенное) организации в соответствии с уставными документами, Индивидуальные
предприниматели и лица, занимающиеся частной практикой, указывают: Индивидуальный
предприниматель (ИП) или вид деятельности соответственно, и фамилию, имя,
отчество (при наличии) полностью. Наименование владельца счета может
обозначаться штампом.
«Место выдачи»: название города, поселка, села и т.п.
«Сумма цифрами»:
Сумма цифрами должна начинаться от самого
начала строки без разделителей в виде точек, запятых, пробелов и тому
подобного. Оставшееся свободное место после суммы цифрами прочёркивается двумя
линиями, копейки указываются цифрами в двузначном формате в соответствующей графе.
Если сумма чека выражена в целых рублях, то копейки могут не
указываться с проставлением в
соответствующей графе двойного прочерка либо указываться двумя нулями.
«Заплатите»:
После слова «Заплатите» вписывается
фамилия, имя и отчество (при наличии) лица, которому будет производиться выдача
денежных средств. Фамилия, имя и отчество (при наличии) получателя пишутся с
ярко выраженных заглавных букв в дательном падеже с самого начала строки без
прочерков и больших пробелов между ними. Свободное место после написания
фамилии, имени и отчества (при наличии) прочеркивается двойной линией.
«Сумма прописью»:
Сумма прописью указывается в именительном
падеже от самого начала строки с ярко выраженной заглавной буквы без прочерков
и оставления больших пробелов между словами. Слово рублей должно указываться
вслед за суммой прописью без оставления свободного места, копейки указываются
цифрами в двузначном формате. Слова «рубль» («рублей», «рубля») и «копейка»
(«копеек», «копейки») не сокращаются. Если сумма чека выражена в целых рублях и
в сумме цифрами графа «копейки» прочеркнута двумя линиями, то копейки не
указываются, если в сумме цифрами графа «копейки» заполнена 00, то в сумме
прописью указывается 00 копеек. Свободное место после написания суммы прописью
прочеркивается двойной линией.
«Подписи»:
Проставляются собственноручно подписи лиц,
имеющих право первой и второй подписи (без расшифровки Ф. И. О.), в строгом
соответствии с заявленными в Банк образцами подписей в карточке с образцами
подписей и оттиском печати. От начала строки проставляется первая подпись,
затем вторая (если заявлена). Подписи не должны соприкасаться. Применение
аналогов собственноручной подписи (факсимиле) не допускается.
«Печать»:
Печать ставится на специально отведенном
месте «Место печати чекодателя». Оттиск печати должен быть полным, чётким, без
задвоения, соответствовать заявленному оттиску в карточке с образцами подписей
и оттиском печати и не заходить на другие реквизиты денежного чека.
Если в соответствии с карточкой с
образцами подписей и оттиском печати организации печать не присвоена, в чеках
проставляется Б. П.
Оборотная сторона чека.
Указывается назначение сумм платежа и
заверяется подписями чекодателя.
«Сумма цифрами»:
Сумма цифрами в «целях расхода» должна
начинаться с самого начала строки без разделителей в виде точек, запятых,
пробелов и тому подобного напротив окончания текста «целей расхода». В сумме
цифрами копейки указываются в двузначном формате и отделяются от рублей знаком
тире.
В чеках, где для написания суммы выделены
отдельно поля для рублей и копеек, указываются соответствующие значения. Если
суммы выражены в целых рублях, то копейки могут не указываться, оставшееся
свободное место и поле, отведенное для копеек, прочеркиваются двойной линией
либо указываются двумя нулями.
«Заработная плата» – указывается соответствующая половина месяца (при
необходимости), месяц и год выплаты заработной платы.
«Другие цели» – указываются фактические цели направления выдач
денежных средств. При заполнении свободной графы «целей расхода» указываются
цели расхода денежных средств.
«Отметки, удостоверяющие личность
получателя»:
В графе «Предъявлен» указывается
документ, удостоверяющий личность и его номер. Например, Паспорт, первые 4
знака номера паспорта и остальные цифры номера указываются за символом № либо
все цифры номера в графе №.
Чек подписывают сотрудники
организации-чекодателя, имеющие право первой и второй подписи, обязательно
чернилами или шариковой ручкой.
Фамилии и подписи этих сотрудников должны
быть зафиксированы в «Карточке с образцами подписей и оттиска печати».

Заполняется банковская карточка, как
правило, с помощью компьютерной техники шрифтом черного цвета, либо от руки,
используя шариковую ручку с черной, синей или фиолетовой пастой.
Образцы подписей в карточке должны быть
сделаны ответственными лицами собственноручно. Использование факсимильного
варианта подписи не допускается.
Количество карточек, представляемых в
банк, различно. Некоторые банки просят представить один экземпляр, а затем сами
делают необходимое количество копий. Другие требуют от клиента представить
необходимое количество оригиналов карточек.
Право первой подписи может принадлежать
руководителю организации или иному уполномоченному на то лицу, в соответствии с
распорядительным актом (доверенностью) руководителя.
Правом второй подписи может быть наделен
главный бухгалтер или иное (третье) лицо, уполномоченное на ведение
бухгалтерского учета в организации, на основании распорядительного акта
руководителя юридического лица.
Также возможны ситуации, когда одновременно
правом первой и второй подписи могут быть наделены несколько сотрудников
организации. Руководитель и главный бухгалтер организации не обязательно входят
в перечень этих лиц, например, учредители организации, могут оставить это право
за собой.
Подписи ставятся в присутствии лица,
которое будет удостоверять их подлинность. Это может быть нотариус (ему будет
необходимо представить тот же комплект документов, что и для открытия счета в
банке) или уполномоченное лицо банка. Работник банка, удостоверяющий подписи
клиента, полностью указывает свою должность, фамилию и инициалы, фамилию и
инициалы лица (лиц), подписи которых совершаются в его присутствии, указывает
дату (цифрами) и проставляет собственноручную подпись с приложением печати
(штампа) банка, определенной для этих целей распорядительным актом банка.
Кассир предъявляет заполненный чек
операционисту банка, который проверяет его достоверность (правильность
оформления). Если замечаний по оформлению нет, операционист вырезает
контрольную марку в правом верхнем углу и отдает ее получателю, а сам чек
передает для оплаты в кассу банка.
Получатель денег предъявляет кассиру банка
документ, удостоверяющий личность, отдает контрольную марку и называет общую
сумму к получению.
Кассир банка сверяет названную сумму с
указанной в чеке. Затем приклеивает контрольную марку на специальное место на
лицевой стороне чека и выдает наличные получателю, который, в свою очередь,
проверяет выданную сумму здесь же в расходной кассе банка.
Порядок получения наличных с расчетного
счета в разных банках может различаться. В некоторых банках следует заказать
наличные заранее лично или по телефону, в других банках чек надо сдать
операционисту накануне получения денежных средств.
Полученные в банке деньги приходуются в
кассу организации приходным кассовым ордером (ПКО), после чего на оборотной
стороне корешка чека проставляются номер и дата ПКО. Эта отметка подписывается
главным бухгалтером.
Особо следует обратить внимание на два
момента:
- на корешке чека, в ПКО, его квитанции и в
кассовой книге должна быть одна и та же дата;
- первая и вторая подписи на лицевой и
оборотной сторонах чека должны быть одни и те же.

alt: Формы кассовых и банковских документов


extracted_text:
ПОЛОЖЕНИЕ О
проведении спортивного праздника «среди обучающихся 4-5 классов ««ГОКУ
Санаторная школа интернат № 4»
Цели и задачи.
Соревнования проводятся с целью укрепления здоровья подрастающего поколения,
привлечения  учащихся  к  регулярным  занятиям  физической культурой и спортом.
Основные задачи:   пропаганда
здорового  образа  жизни,  формирование  позитивных жизненных  установок
подрастающего  поколения,  гражданское  и патриотическое  воспитание
обучающихся,  приобщение  к  идеалам  и ценностям Олимпизма;  развитие
соревновательной деятельности обучающихся по различным видам спорта;
определение  лучших  команд  Руководство и судейство        Руководство  и
проведение  спортивного  праздника  возлагается  на Главного судью.        Главный
судья соревнований –Никифорова Нелли Олеговна, Глухова Ирина Юрьевна
Спортивный
праздник  проводится с  18.10.2022г. по 21.10.22
Принимают  участие
команды  4  классов  в составе  12  человек.  На  площадке  должны  быть  6
человек.  Соревнования проводятся по олимпийской системе из 3-х партий до 15
очков. Разрыва в 2 очка при окончании партии нет. За выигрыш начисляется 2
очка, за проигрыш – 1очко, за неявку – 0.  Правила игры в пионербол.
Пионербол  -  игра,  в  которой  соревнуются  две  команды  на  игровой
(волейбольной) площадке, разделённой сеткой.       Цель игры - направить мяч
над сеткой для приземления его на площадке соперника  и  предотвратить  такую
же  попытку  противника.  Команда  имеет
право  выполнить  три
касания  для  возвращения  мяча  (дополнительное касание на блоке). Мяч
вводится в игру подачей: подающий игрок броском одной  руки  или  волейбольным
приемом  направляет  мяч  через  сетку  на сторону  соперника.  Розыгрыш
продолжается  до  приземления  мяча  на игровой площадке, выхода его за пределы
площадки или ошибки команды при ловле и возвращении мяча. Применение
волейбольных приемов в игре не запрещено. В  пионерболе  команда,  выигравшая
розыгрыш,  получает  очко  по  системе «Розыгрыш-Очко». Когда принимающая команда
выигрывает розыгрыш, она получает очко и право подавать, и её игроки переходят
на одну позицию по часовой стрелке.       Игровая  площадка  имеет
прямоугольную  форму.  Размеры  игровой площадки 9х18 метров. Ширина линии 5
сантиметров. Размер линии входит в  раз-  меры  игровой  площадки.  Игровая
площадка  делится  на  две  равные площадки  размером  9х9  метров.  На
каждой  площадке  проводится  линия атаки,  задний  край  которой  проходит
на  расстоянии  3м  от  оси  средней линии,  ограничивая  переднюю  зону.
Зона  подачи  -  участок  шириной  9 метров  позади  каждой  лицевой  линии.
По  бокам  она  ограничена  двумя линиями  по  15  сантиметров  каждая  на
расстоянии  20  сантиметров  позади лицевой линии, как продолжение боковых линий.
Линии включены в ширину зоны подачи.       Сетка, мяч. Для игры применяются
волейбольная сетка и  волейбольный мяч. Верхний край сетки устанавливается на
высоте 220см.       Команда  может  состоять  максимум  из  12  игроков.  Один
игрок  является капитаном  команды.  На  игровой  площадке  находится  6
игроков  команды, остальные считаются запасными.       Команда  набирает  очко
при  успешном  приземлении  мяча  на  стороне противника,  когда  команда
противника  совершает  ошибку  при  ловле  и броске,  когда  команда
противника  получает  замечание.  Если  ошибки совершаются  соперниками
одновременно,  то  эта  ошибка  считается обоюдной и розыгрыш переигрывается.
Если подающая команда выигрывает розыгрыш,  она  набирает  очко  и  продолжает
подавать.  Если  принимающая команда выигрывает розыгрыш, она набирает очко,
право подачи переходит к ней и выполняет переход.       Выигрыш  партии.  В
первых  2  партиях  выигрывает  команда,  которая первой набрала 15 очков без
учета преимущества минимум в два очка.       Выигрыш  матча.  Победителем
матча  является  команда,  которая выигрывает две партии. При счёте 1-1
проводится третья партия до 15 очков с  минимальным  преимуществом  2  очка.
Если  команда  не  явилась  на  игру или  отказалась  играть,  то  ей
засчитывается  поражение  0-2.  Команда, объявленная  неполной  в  партии  или
встрече,  проигрывает  партию  или встречу.        Стартовая  расстановка
команды.  В  игре  всегда  должно  участвовать шесть  игроков  от  каждой
команды.  Начальная  расстановка  команды
указывает  порядок
перехода  игроков  по  площадке.  Она  сохраняется  на протяжении  всей
партии.  Перед  началом  каждой  партии  тренер представляет начальную
расстановку команды. При обнаружении нарушения расстановки это необходимо
исправить.        Позиции.  В  момент  выполнения  подачи,  каждая  команда
должна находиться в пределах своей собственной площадки в своих  позициях. Три
игрока вдоль сетки являются игроками передней линии и занимают позиции 4
(передний-левый),  3  (передний  -  центральный)  и  2  (передний  –  правый).
Другие игроки являются игроками задней линии, занимая позиции 5 (задний -
левый),  6  (задний  –  центральный)  и  1  (задний  -  правый).  Каждый  игрок
задней линии должен быть расположен дальше от средней линии, чем игрок
передней  линии.  После  удара  на  подаче  игроки  могут  свободно
перемещаться по площадке.        Переход.  Порядок  перехода  сохраняется  всю
партию.  Когда принимающая  команда  получает  право  подавать,  её  игроки
переходят  на одну позицию по часовой стрелке.        Состояния  игры.  Мяч
находится  в  игре  с  момента  удара  или  броска  на подаче. Мяч считается «в
площадке», когда он касается поверхности игровой площадки,  включая  боковые
линии.  Мяч  «ЗА»  -  когда  мяч  полностью  за линией касается пола, касается
предмета за пределами площадки, потолка, стен,  антенн,  стоек,  сетки  за
пределами  ограничительных  лент,  полностью пересекает  нижнюю  площадь  под
сеткой.  При  переходе  через  сетку  мяч может касаться сетки. Мяч, попавший в
сетку, может быть оставлен в игре, если  команда  не  сделала  три  касания.
Команда  может  играть  только  в пределах её собственного игрового поля и
пространства.       Касания  команды.  Касанием  считается любой  контакт с
мячом  игрока в игре. Команде дано право на три касания (не считая блока) для
возвращения мяча на  сторону  противника.  Игрок не имеет право  касаться мяча
два раза подряд (исключая блок). При ловле одной рукой игрок может взять мяч в
2 руки, не допуская двойного касания. Два или три игрока могут касаться мяча
одновременно,  но  это  засчитывается  как  два  (три)  касания  (исключая
блокирование).  Столкновение  игроков  не  считается  ошибкой.  Если
одновременные  соприкосновения  двух  соперников  над  сеткой  приводят  к
«захвату»,  то  это  считается  «обоюдной  ошибкой»  и розыгрыш повторяется.
Использование  поддержки  в  игре  запрещено.  Применение  волейбольных
передач  в  игре  не  запрещено.  Мяч  при  волейбольном  приеме  может
касаться любой части тела.        Ошибки  при  касании.  Команда  касается
мяча  более  3  раз,  до  его возврата;  игрок  касается  мяча  2  раза
подряд;  мяч  при  ловле  касается различных  частей  тела.  Блокирующий
может  касаться  мяча  на  стороне соперника в момент выполнения нападающего
удара.        Проникновение  под  сеткой.  Разрешено  проникать  в
пространство соперника  под  сеткой,  если  это  не  мешает  его  игре.
Разрешается  касаться площадки  на  стороне  соперника  стопой,  кистью  при
условии,  что  какая-
нибудь  часть
переносимой  стопы  или  кисти  касается  средней  линии  или находится прямо
над ней. Запрещается касаться площадки соперника любой другой частью тела.
Игроку запрещается касаться сетки.        Подача мяча - это действие введения
мяча в игру правым игроком зад- ней  линии  в  течение  8  секунд.  Подача
мяча  выполняется  броском  мяча только  одной  рукой  сверху,  снизу  или
сбоку.  Разрешается  применение волейбольной  подачи.  Разрешается  подача  в
прыжке.  Для  выполнения подачи даётся только одна попытка.       Если  игрок
взял  мяч  в  одну  руку,  то  запрещается  касаться  мяча  второй рукой,
т.е.  замах  должен  быть  произведен  одной  рукой.  Когда  подающая команда
выигрывает  розыгрыш,  этот  игрок  подаёт  вновь.  Когда принимающая  команда
выигрывает  розыгрыш,  она  получает  право  на подачу  и  выполняет  переход.
Подающий игрок  не  должен касаться  ногами линии  разметки  до  выполнения
подачи.  Подача  выполняется  только  по свистку судьи. Выполненная подача без
свистка – выполняется вновь. Игроки подающей  команды  не  могут  своими
действиями  мешать  соперникам  на приёме  мяча.  Право  подачи  в  первой
(третьей)  партии  определяется жеребьёвкой. Во второй партии первая подача
переходит к другой команде.          Приём  мяча.  Ловля  мяча  в  пионерболе
разрешается  одной  и  двумя руками.  Запрещается  при  приёме  прижимать  мяч
к  любой  части  тела. Владение  мячом  допускается  не  более  3  секунд.
Если  ошибку  совершила принимающая  команда,  то  подающая  команда  получает
очко  и  вновь выполняет  подачу.  Если  ошибку  совершила  подающая  команда,
то принимающая  команда  получает  очко  и  право  подачи  переходит  к  ней  и
команда  выполняет  переход.  Выход  игрока,  выполняющего  приём  мяча, за
пределы игровой площадки ошибкой не считается.       Атакующий удар – все
действия, в результате которых мяч направляется на  сторону  соперника,
исключая  подачу  и  блок,  считаются  атакующим ударом. Игрок передней линии
может выполнять атакующий удар на любой высоте  только  в  передней  зоне.
Игрок  задней  линии  может  выполнять атакующий  удар  на  любой  высоте  с
места,  находящегося  позади  передней зоны. Ему запрещается касаться линии
нападения в момент прыжка. Игроки могут  выполнят  атакующий  удар  и  из
другой  зоны  при  условии,  что  мяч находится  ниже  верхнего  края  сетки.
Игрок,  получивший  мяч,  может выполнить передачу с шагом или сделать с мячом
не более 3 шагов и после чего  выполнить  только  атакующий  удар.  Игроку  не
разрешается  выполнять атакующий  удар  непосредственно  после  подачи
соперника,  когда  мяч находится  в  передней  зоне  выше  верхнего  края
сетки.  Атакующий  удар можно наносить одной или двумя руками.       Блокирование
-  действие  игрока  вблизи  сетки  для  перехвата  мяча, идущего от соперника,
выполняемое любой частью тела выше верхнего края сетки.  Только  игроки
передней  линии  могут  принимать  участие  в блокировании. Касание  мяча  на
блоке  не  считается  касанием команды.  Не разрешается  касаться  6  мяча  на
стороне  соперника  раньше,  чем  сделан
атакующий удар и мяч не
достиг верхнего края сетки. Первое касание после блока  может  сделать  любой
игрок,  включая  блокирующих.  Блокировать подачу соперника запрещено.
Либеро. Наличие либеро в команде запрещено.      Тайм-аут.  Каждая  команда
имеет  право  на  один  тайм  –  аут  в  каждой партии.  Длительность  тайм  –
аута  30  секунд.  Технический  перерыв  по достижению 8 очков не
предусмотрен.       Замены.  Команда  имеет  право  на  4  замены  в  каждой
партии. Заменившийся  игрок  имеет  право  выйти  вновь  в  партии  только  на
своё место.  Каждый  запасной  игрок  имеет  право  заменять  основного  игрока
только  один  раз  в  партии  и  быть  заменённым  только  им.  В  случае
травмы игрока,  подтвержденной  медицинским  работником,  команда  может
произвести замену по разрешению судьи.        Основные ошибки, с которыми
приходится сталкиваться в игре:  подача мяча двумя руками;   касание
мяча 2 раза подряд;  при ловле мяч прижимают к любой части тела; 
игрок делает 2-3 шага и выполняют передачу;   касание сетки;   игрок задней
линии совершает атакующий удар в передней зоне и наоборот.
 IV Определение
победителей         Командные  результаты  определяются  по  наибольшей  сумме
очков набранных участниками всех матчей.   V. Награждение победителей
Победители и призеры соревнований награждаются дипломами

file_name: роложение Ирина.docx

title: Положение о проведении школьного турнира среди 4-5 классов


extracted_text:
«Моя
семья»
Задачи мероприятия:
формировать общее понятие
«семья»; формировать представление детей о сходстве родственников, близнецов;
закрепить знания детей о
различии полов;
развивать мелкую моторику
рук;
развивать речь, мышление,
восприятие, эмоционально-волевую сферу;
воспитывать у детей
добрые чувства к родителям, любовь к своей семье.
Оборудование: картинка с
изображением семьи; схема генеалогического древа семьи одного из детей; куклы
Ваня и Катя.
Ход занятия:
I. Создание мотивации к
занятию.
- Ребята, посмотрите на
эту картинку. Кого вы видите? (На картинке изображены мама, папа, сын и кот.)
- Как можно их всех
назвать одним словом? (Семья.)
- Правильно. Мама, папа,
сын и даже кот - это семья! У каждого из вас тоже есть семья. И у меня есть
семья.
Назовите свою семью
-    Ребята, назовите
свои  фамилию,   имя, отчество.
Сколько тебе лет?
Когда и где ты родился?
Перечисли, кто есть в
твоей семье?
Сколько у тебя бабушек?
дедушек?
Я напишу цифру 7 и букву
«я». Что получилось? 7 + я = ?
А сколько человек у
каждого из вас в семье?
- Давайте попробуем
сосчитать, сколько близких вам людей живет в вашей семье? Я буду раскладывать
карточки и называть тех, кто на них изображен.
бабушка    дедушка
бабушка    дедушка    мама    папа   я
родители мамы
родители папы
7 + я = семья.
И даже животные, которые
живут в вашем доме, тоже - члены семьи, и о них надо заботиться.
- Давайте поразмышляем. В
семье живут родные люди разного возраста. Самые старшие в семье - это бабушка и
дедушка.
Моложе бабушки и дедушки
- это мама и папа. Младшие в семье - это вы, дети. Все члены семьи проживают в
одной квартире или в доме. Бывает и так, что дедушка и бабушка живут отдельно,
они ходят в гости. Это дружная семья, и каждый в семье выполняет свои обязанности.
2. Пальчиковая игра
«Семья».
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
 Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - я.
Вот и вся моя семья.
Игра «Кого как
называть?».
Бабушка для твоей мамы -
кто? - Мама.
Дедушка для папы - кто? -
Папа.
Девочка для бабушки -
кто? - Внучка.
Отгадай загадки и
придумай свою по образцу:
У нее есть дочка и
внучка. Кто это? (Бабушка.)
 У него есть сын и внук.
Кто это? (Дедушка.)
У нее есть сын и дочь.
Кто это? (Мама.)
У него есть и сын, и
дочь. Кто это? (Папа.)
Рассказы детей «Моя семья
в свободное время».
- Ребята, что вы всей
семьей любите делать в свободное время? (Рассказы из личного опыта детей.)
Игра «Назовите ласково
каждого члена семьи».
Сын - сыночек; дочь -
доченька, дочурка; брат — братишка, сестра — сестренка, сестричка; мама -
мамочка, мамуля; папа -папочка, папуля; бабушка - бабулечка; дедушка -
дедулечка.
Каждый человек, когда
только родится, - совсем маленький ребенок, младенец. Года идут. Человек
растет, растет, растет и превращается из грудного малыша во взрослого человека.
Взрослый человек поживет, поживет и начинает стареть. Стареет, стареет и
делается совсем стареньким. Так бывает со всеми людьми.
Игра «Подбери признак».
Мама какая? - ...
Бабушка какая? - ...
Дедушка какой? - ...
Папа какой? - ...
Ответим на вопросы.
У кого добрые глаза? (У
бабушки.)
У кого сильные руки? (У
папы.)
У кого ласковые руки? (У
мамы.)
У кого веселые глаза?
У кого крепкие ноги?
У кого умная голова?
V. Итог занятия
- Как хорошо, когда у
человека есть дружная семья. А если в семье все заботятся друг о друге и любят
друг друга, то в такой семье всегда живут мир, дружба и любовь.
Ребята, что такое семья?
Кто такие близнецы?
Почему дети похожи на
своих родителей?
-  Что бы вы хотели
пожелать каждому члену семьи?

file_name: Моя семья.docx

alt: Моя семья» Задачи мероприятия: формировать общее понятие «семья»; формировать представление детей о сходстве родственников, близнецов; закрепить знания детей о различии полов; развивать мелкую моторику рук;…

title: Методическая разработка на тему: "Моя семья"


extracted_text:
Инструктаж
об охране жизни и здоровья на период осенних каникул

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ!
Чтобы каникулы прошли без ограничений, чтобы ребенок
провел их с пользой для своего здоровья советуем:
Осуществлять контроль, за детьми для
их безопасности.
Не оставлять младших школьников одних
дома.
Постоянно будьте в курсе, где и с кем
находится ваш ребенок, контролируйте место пребывания ребенка.
Запретите посещение мест массового
нахождения граждан,
Недопустимо чтоб ребенок находился, где
могут причинить вред ребенку.
Не
разговаривать с незнакомыми людьми, не садиться в незнакомый транспорт, не
открывать дверь незнакомым людям.
Напомните о правилах дорожного
движения, надо быть предельно внимательными на дороге, в транспорте, вблизи
водоемов.
Предупредите о необходимости
соблюдения мер безопасности при обращении с острыми, колющими и режущими
предметами, легковоспламеняющимися и взрывоопасными веществам.
Не
находиться на улице после 22.00 часа без сопровождения взрослых.
Установите нормы пользования
гаджетами: продолжительность непрерывного занятия за компьютером для детей в
возрасте с 7 – 12 лет составляет 20 минут, а старше – не более 30 минут.

Необходимо
соблюдать профилактические мерыс целью защиты от коронавирусной инфекции:
Исключите контакты с людьми, имеющими
признаки ОРВИ.
По возможности избегайте мест
массового пребывания людей.
Как можно чаще мойте руки с мылом или
обрабатывайте их специальными дезинфицирующими средствами.
Старайтесь не прикасаться руками к
лицу.
Избегайте соприкосновения с поверхностями
в общественных местах.
Ограничьте приветственные
рукопожатия.
Надевайте медицинскую маску в местах
большого скопления людей.
Регулярно проветривайте помещение, в
котором находитесь, и проводите в нем влажную уборку.
Ведите здоровый образ жизни: высыпайтесь,
правильно питайтесь, не забывайте о регулярных физических нагрузках.
Соблюдение гигиенических правил
снизит риск заражения и распространения гриппа, коронавирусной инфекции и
других ОРВИ.

Помните, что во время каникул
ответственность за жизнь и здоровье детей несут родители!
Будьте внимательны и здоровы!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Инструктаж во время осенних каникул.docx

title: Безопасные осенние каникулы


extracted_text:
Пояснительная записка
к рабочей программе по истории

11
класс
Данная рабочая программа разработана на
основе:
Федерального
компонента государственного образовательного стандарта, утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 05. 03. 2004 года № 1089;
Общая
характеристика учебного предмета
Историческое образование на ступени
среднего (полного) общего образования  способствует формированию
систематизованных знаний об историческом прошлом, обогащению социального опыта
учащихся при изучении и обсуждении исторически возникших форм человеческого
взаимодействия. Ключевую роль играет развитие способности учащихся к пониманию
исторической логики общественных процессов, специфики возникновения и развития
различных мировоззренческих, ценностно-мотивационных, социальных систем. Тем
самым, историческое образование приобретает особую роль в процессе
самоидентификации подростка, осознания им себя как представителя исторически
сложившегося гражданского, этнокультурного, конфессионального сообщества.
Обеспечивается возможность критического восприятия учащимися окружающей
социальной реальности, определения собственной позиции по отношению к различным
явлениям общественной жизни, осознанного моделирования собственных действий в
тех или иных ситуациях.
Развивающий потенциал системы
исторического образования на ступени среднего (полного) общего образования
связан с переходом от изучения фактов к их осмыслению и
сравнительно-историческому анализу, а на этой основе – к развитию исторического
мышления учащихся. Особое значение придается развитию навыков поиска
информации, работы с ее различными типами, объяснения и оценивания исторических
фактов и явлений, определению учащимися собственного отношения к наиболее
значительным событиям и личностям истории России и всеобщей истории. Таким
образом, критерий качества исторического образования в полной средней школе
связан не с усвоением все большего количества информации и способностью
воспроизводить изученный материал, а с овладением навыками анализа, объяснения,
оценки исторических явлений, развитием их коммуникативной культуры учащихся.

Цели
Изучение истории на ступени среднего
(полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение
следующих целей:
·
воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных,
религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок,
идеологических доктрин;

·
развитие
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
·
освоение
систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
·
овладение
умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
·
формирование
исторического мышления – способности рассматривать события и явления с точки
зрения их исторической обусловленности, сопоставлять различные версии и оценки
исторических событий и личностей, определять собственное отношение к
дискуссионным проблемам прошлого и современности.

Основными задачами данного курса являются:
·
систематизация и закрепление имевшихся ранее и полученных в ходе
изучения данного курса исторических знаний учащихся;
·
обобщение знаний на теоретическом уровне, создающем
цельноосмысленную картину истории человечества, включая представления о
периодизации, цивилизациях, прогрессе, «доминирующих тенденциях
общеисторического развития в разные эпохи;
·
представление мирового исторического процесса в его единстве и
многообразии;
·
формирование у учащихся исторического мышления, понимания
причинно-следственных связей, умения оперировать основными научными понятиями;
·
осознание учащимися места России в истории человечества и в
современном мировом сообществе, ее цивилизационных характеристик, взаимосвязи
истории страны с мировой историей, вклада России в мировую культуру;
·
воспитание у учащихся гуманистического видения мира, неприятия
всех проявлений дискриминации (расовой, конфессиональной,
социально-групповой), уважения к другим, далеким по времени и современным
культурам;
·
формирование у учащихся гражданских идеалов и патриотических
чувств, активной позиции неприятия нарушений прав человека, нигилистического
отношения к истории и культуре своей Родины, националистического извращения
прошлого русского народа и других народов страны;
·
воспитание учащихся в духе признания неизбежности плюрализма
взглядов, социального компромисса и толерантности, предотвращения социальных
конфликтов путем поиска их мирного разрешения.
Принципиальными
позициями, которые заложены в данную программу, являются:
·
воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся традиций,
установок, доктрин;
·
развитие
способности понимать историческую обусловленность явлений и процессов
современного мира, определять собственную позицию по отношению к окружающей
реальности, соотносить свои взгляды и принципы с исторически возникшими
мировоззренческими системами;
·
освоение
систематизированных знаний об истории человечества, формирование целостного
представления о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;
·
овладение
умениями и навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической
информации;
·
формирование
исторического мышления – способности рассматривать события, сопоставлять
различные версии и оценки, определять собственное отношение к проблемам
прошлого и современности.

Требования к уровню подготовки
выпускников.
В
результате изучения истории на базовом уровне ученик должен
Знать:
·  Основные факты,
процессы и явления, позволяющие понимать целостность и системность
отечественной и всемирной истории;
·  Периодизацию
всемирной и отечественной истории, пространственные и временные рамки изучаемых
исторических событий;
·  Современные версии
и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории;
·  Историческую
обусловленность современных общественных  процессов;
·  Особенности
исторического пути России, её роль в мировом сообществе;
Уметь:
·  Проводить поиск
исторической информации в источниках разного типа;
·  Критически
анализировать источник исторической информации (характеризовать авторство
источника, время, обстоятельства и цели его создания);
·  Анализировать
историческую информацию, представленную в разных знаковых системах (текст,
карта, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
·  Различать в
исторической информации факты и мнения, исторические сюжеты и исторические
объяснения;
·  Устанавливать
причинно-следственные связи между явлениями и на этой основе реконструировать
образ исторического прошлого;
·  Участвовать в
дискуссиях по историческим проблемам, формулировать собственную позицию по
обсуждаемым вопросам, используя для аргументации исторические сведения;
·  Представлять
результаты изучения исторического материала в формах конспекта, реферата,
исторического сочинения, рецензии;
Использовать
приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
·
Определять
собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни, опираясь на своё
представление об их исторической обусловленности,
·
Критически
оценивать получаемую извне социальную информацию, используя навыки
исторического анализа;
·
Уметь
соотносить свои действия и поступки окружающих с историческими формами
социального поведения;
·
Осознавать
себя как  представителя исторически сложившегося гражданского, этнокультурного,
конфессионального сообщества, гражданина России.

Тематическое планирование по истории (11 класс)
            «История
России» В. И. Буганов, П.Н. Зырянов, «История России XX-XXI вв.» А.Ф. Киселев, В.П. Попов

№

Тема урока

Кол-во часов

Основные понятия

Тип урока.

Домашнее    задание

       Дата проведения

                    История России (XIX в.)

1

Введение.

1

2

Россия в начале  XIX
  в.

1

Классы, буржуазия, промышленный
  переворот.

Урок изучения нового материала.

П.54 стр.115

3

Короткое царствование Павла I

1

Комбинированный.

П.55 стр.123

4

Начало царствования  Александра I.

1

«Негласный комитет»

Комбинированный.

П.55 стр.125

5

Начало Отечественной войны.

1

Комбинированный.

П.56 стр.131

6

Завершение Отечественной войны 1812 г.

1

Комбинированный.

П.57 стр.138

7

Внутренняя политика  Александра I.

1

«Союз спасения»,  «Союз
  благоденствия», « Русская правда».

Лекция.

П.58 стр.142

8

Восстание декабристов.

1

Декабристы.

Комбинированный.

П.58 стр.145

9

Начало правления Николая I.

1

Теория« официальной народности».

П.59-60

10

Общественная жизнь России.

1

П.61 стр.160

11

Крымская война.

1

Комбинированный.

П.62 стр.166

12

Образование и наука.

1

«История Государства Российского».

П.63 стр.177

13

Контрольная работа.

1

Контрольный.

14

Накануне отмены крепостного права.

1

«Колокол», «Современник».

Лекция с элементами беседы.

П.67 стр.209

15

Отмена крепостного права в России.

1

Крепостное право, манифест.

Комбинированный.

П.68-69

16

Либеральные реформы.

1

П.70 стр.216

17

Промышленность и транспорт.

1

Инфраструктура, промышленный
  переворот.

Комбинированный.

П.71 стр.220

18

Общественное движение.

1

Народничество.

П.73 стр.229

19

Внешняя политика.

1

«Союз трех императоров».

Комбинированный.

П.73 стр.238

20

Контрольная работа.

1

  Россия в ХХ-ХХI вв.

21

Население страны.

1

Лекция.

П.1 стр.4

22

Экономическое развитие.

1

Индустриализация.

П.2стр.8

23

Общественно-политическая жизнь.

1

«Якобинство»

Комбинированный.

П.3 стр.16

24

Внешняя политика России.

1

Тройственный союз

П.4 стр.25

25

Россия в первой мировой войне.

1

Империалистическая война.

Комбинированный.

П.5 стр.32

26

Духовная жизнь общества.

1

Геликоптер.

П.6 стр.39

27

Крушение монархии.

1

П.7 стр.48

28

В горниле революции.

1

«Двоевластие»,

Комбинированный.

П.8 стр.53

29

Становление большевистской диктатуры

1

СНК, ВЦИК, РСФСР, «военный коммунизм»,
  большевики,

П.9 стр.61

30

Гражданская война.

1

Эксплуататоры.

П.10 стр.71

31

Повторение.

1

32

Контрольная работа.

1

33

Образование СССР.

1

СССР, ИККИ,

Лекция.

П.11 стр.81

34

Новая экономическая политика.

1

НЭП, продразверстка.

П.12 стр.90

35

Строительство социализма.

1

Социализм.

Комбинированный.

П.13 стр.98

36

Сталинская «революция сверху».

1

Кулачество, коллективизация,
  трудодень, спецпоселенцы.

П.14 стр.108

37

Советская идеология и культура.

1

П.15 стр.115

38

Работа с понятиями.

1

39

СССР в предвоенном мире.

1

Катынь , план «Барбаросса».

П. 16 стр.124

40

Начальный этап войны.

1

ГКО, приказ № 227, оккупация.

П. 17 стр.132

41

Коренной перелом.

1

Оборона, ополчение, оккупация.

П. 18 стр.142

42

Победы Красной Армии в 1944-1945 гг.

1

Коллаборационизм, депортация.

П. 19 стр.151

43

Союзнические отношения и советская
  дипломатия.

1

Демилитаризация, ленд-лиз, ООН.

П.20 стр.159

44

Экономика, тыл, и культура в годы
  войны.

1

Тыл, эвакуация.

П.21 стр.164

45

Источники победы.

1

Комбинированный.

П.22 стр.172

46

Повторение.

1

47

Контрольная работа.

1

48

Рождение сверхдержавы «холодная война»

1

Сверхдержава, «холодная война».

П.23 стр.181

49

Сталинизм и послевоенное время.

1

«Ленинградское дело», «дело врачей».

П.24 стр.190

50

Работа с понятиями.

1

51

Реформы и реформаторы.

1

Реформа, «оттепель», культ личности.

Лекция.

П. 25 стр.197

52

Внешняя политика.

1

Дезинформация.

П.26 стр.205

53

Идеология , образование.

1

П.27 стр.211

54

Время консерваторов.

1

Застой, КГБ.

Комбинированный

П.28 стр.220

55

Внешнеполитический курс.

1

П.29 стр.228

56

Накануне  перемен.

1

Диссидент.

Комбинированный

П.30 стр.238

57

Реформы Горбачева.

1

ЦК КПСС, СЭВ.

П.31 стр.250

58

Распад СССР.

1

ГКЧП, СНГ.

Дискуссия

П.32 стр.260

59

Трудный путь к демократии.

1

Демократия, импичмент.

Комбинированный.

П.34 стр.267

60

Экономические реформы.

1

П.35 стр.275

61

Внешнеполитический курс России.

1

«Большая восьмерка»

П.36 стр.282

62

Работа с понятиями.

1

63

Российская культура.

1

П.37 стр.288

64

Новый курс президента Путина.

1

Лекция

П.38 стр.282

65

Современная Россия

1

Комбинированный

П.38 стр.302

66

Повторение.

1

67

Контрольная работа.

1

68

Итоговое повторение.

1

file_name: рабочая программа по истории 11 класс.docx

alt: Цели Изучение истории на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: · воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений…

alt: Николая I. 1Теория« официальной народности»

alt: Якобинство»Комбинированный.П.3 стр

alt: Катынь , план «Барбаросса».

alt: Время консерваторов. 1

title: Рабочая программа по истории 11 кл


extracted_text:
ГОУ
СПО « Ставропольский краевой музыкальный колледж им. В.И.Сафонова» (г.Минводы)
__________________________________________________________________

Методы
развития музыкального слуха у студентов  отделения оркестровых духовых и
ударных инструментов.

Автор: А.В.Есипов

Музыкальный
слух – явление сложное. Он включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов.
Основными из них являются:
- звуковысотный слух,
чувство лада и метроритма, составляющие вместе мелодический (интонационный)
слух;
- ощущение фонической
окраски аккордов, восприятие множества звуков как единого целого, чувство
строя, ансамбля и функциональных связей, вместе составляющие гармонический
слух.
         Есть и другие  компоненты
слуха, но они не являются определяющими.
         По характеру
восприятия высоты звуков музыкальный слух разделяется на относительный и
абсолютный.
         Относительный
(или  интервальный) слух – это способность воспринимать и воспроизводить звуки,
интервалы и их ладовые взаимоотношения только в сравнении с данным звуком или
же тональностью.
         Абсолютный слух
– это способность узнавать, определять (с помощью названия нот) и
воспроизводить высоту звуков, аккордов и даже немузыкальных звуков без
сравнения с каким-либо исходным звуком.
         В основе
музыкального слуха лежит рефлекторная деятельность мозга, а также музыкальные
навыки.
         Музыкальный слух
развивается в результате музыкальной деятельности и путем специальных
упражнений.
         На разных этапах
обучения игре на духовых музыкальных инструментах будут решаться различные по
степени сложности задачи по воспитанию музыкального слуха, но на всех этапах
они должны решаться в комплексе: музыкально-теоретическая подготовка –
практическое исполнительство и обратно, т.е. от теории к практике и от практики
к теории.
         Известно, что музыка
старинных композиторов, классиков, романтиков, да и большинства современных
авторов построена на основе лада. Именно поэтому основной задачей воспитания
музыкального слуха на начальном этапе обучения и на первых курсах музыкального
колледжа является:
1.     Воспитание
чувства лада;
2.     Привитие
навыков интонирования интервалов как ступеней лада;
3.     Выработка
умения интонировать интервалы без опоры на ступени лада.
Методической основой
воспитания интонационного слуха является:
- воспитание чувства лада
и ладовых связей звуков;
- изучение и закрепление
слуховых представлений  элементов музыкального языка;
- выработка правильных
исполнительских навыков;
- умение оперировать
слуховыми представлениями и знаниями для воплощения их в исполнении;
- умение слушать и
оценивать качество исполнения.
         В развитии
исполнительского слуха особое внимание надо обратить на воспитание слуховых
представлений, являющихся основой  всякого интонирования, на выработку у
исполнителей на духовых инструментах двигательных ощущений и навыков и осуществление
постоянного слухового контроля за качеством интонирования.
         Вот рекомендации
профессора Московской консерватории Н.И.Платонова: « Постоянное внимание и
тренировка в определении высоты музыкального звука являются полезными занятиями
для улучшения слуха. Здесь целесообразна такая последовательность упражнений:
вначале исполнитель сосредотачивает  внимание на тембре и характере звуков
инструмента, на котором сам играет; следующей ступенью  может быть упражнение в
узнавании отдельных звуков своего инструмента, когда играет другой музыкант;  далее
необходимо научиться представлять высоту различных звуков с приготовленным к
игре инструментом в руках, не прикасаясь к нему губами; затем представлять
высоту некоторых звуков совсем без инструмента. Когда ученик научится
безошибочно узнавать все звуки своего инструмента, следует направлять его
внимание на определение тональности музыкального произведения, а также на
определение высоты отдельных звуков других духовых инструментов и фортепиано».[1]
         В выработке
относительного слуха представляется чрезвычайно  важным и чувство опоры на
какой-то звук. Такой опорой может стать звук, на который музыкант настраивает
свой инструмент. Методом многократного ежедневного извлечения, сольфеджирования,
представления  и физического ощущения этого звука можно добиться его
устойчивого запоминания и способности через интервалы и ступени определять лад.
         Для воспитании
исполнительского слуха существуют различные интонационные упражнения, которые
должны сочетаться с исполнением музыкальных произведений. Ниже приводятся
различные виды этих упражнений для развития мелодического и гармонического
слуха и даются методические указания по их исполнению.
1.     Изучение
лада с опорой на интервалы.
Этот способ предполагает опору на основные
(диатонические) интервалы при переходе от одной ступени к другой. Первоначально
рекомендуется несколько раз исполнить на своем инструменте и запомнить
отдельные секвенции (они разделены тактовой чертой). Затем их просольфеджировать
(с названием нот). Если есть ошибки, то вновь сыграть на инструменте и тут же
просольфеджировать. Добиться того, чтобы исполнение и сольфеджирование было
идентичным  с первого раза на любой из ступеней лада. Ниже приведены семь
упражнений – секвенций на различные интервалы в восходящем и нисходящем
движении. Они приемлемы для исполнителей на инструментах строя си-бемоль, таких
как кларнет, труба, тенор и баритон. Для других инструментов этого же строя
необходимо упражнения перевести в подходящую октаву или тиссетуру, а для
инструментов другого строя, соответственно, и перетранспонировать.
        Вставка  стр. 88- 92
  При затруднении игры или сольфеджирования упражнений
в нижнем или верхнем регистрах необходимо, соответственно, сделать перенос
секвенции на октаву вверх или вниз.
  В работе с отдельными секвенциями лад будет
восприниматься стихийно – неосознанно. При исполнении упражнений целиком все
элементы лада станут более рельефными.
  Данная интервальная система является начальным
этапом освоения лада и способствует  выработке интервального слуха, т.е.
способности узнавать и определять звуковысотные интервальные соотношения между
звуками. Она позволяет приобрести навык  свободного исполнения на своем
инструменте и умения воспроизводить голосом основные интервалы от примы до
октавы. Приведем их от звука до:
  Вставка стр 92
Уже на этом этапе в оркестре чрезвычайно полезно
вводить в практику записи тембровых диктантов: один из  музыкантов исполняет на
своем инструменте вышеизложенные интервалы, а остальные записывают их. После
чего делается разбор всех допущенных ошибок и закрепляется навык правильного
сольфеджирования и восприятия интервалов. Тембровые диктанты, основанные на
ощущении характерных тембров инструментов, будут способствовать развитию
профессионального слуха музыканта духового оркестра, его памяти и музыкального
сознания.
После простых основных (диатонических) интервалов
следует перейти к освоению составных основных (диатонических) интервалов.
Составные интервалы получаются при прибавлении к октаве простого интервала от
м.2 до ч. 2. Их названия – нона, децима, ундецима, дуодецима, терцдецима,
квартдецима (две октавы):

Вставка стр 93
Овладение составными интервалами создаст необходимые
предпосылки для работы над гаммами в две октавы. Методы работы над составными
интервалами те же, что и над простыми.
           Все альтерированные интервалы называются
хроматическими. Каждый из них энгармонически равен какому-то основному
интервалу. Поэтому отдельно взятые хроматические интервалы будут восприниматься
как основные. Совершенно по-иному они будут восприниматься в гаммах и аккордах
– на основе ладофункциональных связей.
                     2. Изучение лада с опорой на
ступени гамм.
           Развитие музыкального слуха с опорой на
ступени гаммы предполагает прежде всего твердое усвоение рядя закономерностей.
           Первая из них связана с натуральными
звукорядами медных духовых инструментов. Рассмотрим натуральный ряд си бемоль
контроктавы, который соответствует натуральным звукорядам тенора, баритона и
тромбона по звучанию:
Вставка стр 94   10
Соотношение натуральных звуков с первого по шестой
образуют большое мажорное трезвучие:

                                      94    11
Четвертый, пятый и шестой натуральные звуки образуют
мажорное трезвучие в тесном расположении:
                           94   12
Сочетание натуральных звуков с первого по восьмой
представляют из себя малый мажорный септаккорд (доминантсептаккорд):
                  94  13
Четвертый, пятый, шестой и седьмой натуральные звуки
образуют доминантсептаккорд в тесном расположении:
                         94  14
Сочетание натуральных звуков с первого по десятый
представляют большой мажорный нонаккорд (доминантовый нонаккорд):
                        95  15
Четвертый, пяты   , шестой, седьмой и девятый натуральные
звуки образуют нонаккорд в тесном расположении.
               94   16
Все эти аккорды с точки зрения акустики играют
первичную роль в образовании мажорно-минорной системы ладов. В то же время, это
один из аспектов, который объясняет лучшее восприятие слухом прежде всего
мажора. Следовательно, и методически будет правильно начинать развитие слуха с
опорой на мажорные гаммы. После усвоения мажора следует перейти к минорным
гаммам. Здесь же следует заметить, что соотношения натуральных звуков от первого
до восьмого-десятого включают в себя и наиболее употребительный диапазон
тенора, баритона и тромбона в маршевой и концертной литературе духового
оркестра.
Вторая закономерность развития слуха связана с
усвоением главных ступеней лада: первой, третьей и пятой. Именно к ним
происходит тяготение всех остальных ступеней лада. Схематически это выглядит
так (слева – в восходящем движении, справа – нисходящем):
                      Мажор
                                         Минор

I                                                                        I

VII                                  VII                                 VII                                 VII

VI                                    VI                                  VI                                  VI

                     V                                                                         V

IV                                    IV                                  IV                                  IV
                     III                                                                        III

II                                     II                                   II                                   II

                     I                                                                          I
                     При альтерации ступеней тяготения
усиливаются в сторону альтерации. Усвоение законов тяготения ступеней лада и
разрешения интервалов  необходимо учитывать как при сольфеджировании, так и при
исполнении гамм на духовом инструменте. Это будет способствовать стройности и
выразительности игры. Учет закономерностей лада требует, чтобы все входящие в
построение музыки примы, октавы, квинты и кварты I/
были чистыми, большие интервалы – расширенными односторонне, малые – суженными
односторонне, увеличенные – расширенными двусторонне, а уменьшенные – суженными
двусторонне:
                                        Стр
98
Чистые интервалы
Большие
Малые
Увеличенные
Для расширения или сужения интервала, в соответствии с
его ладо-гармонической особенностью, стрелками показана степень интонационной
поправки, которую необходимо вносить.
           Именно учет ладогармонических особенностей,
основанных на стремлении неустойчивых звуков разрешиться в устойчивые, при
развитии слуха позволит выявить следующие характерные особенности интонирования
гамм:
Мажорные натуральные
Минорные натуральные
Минорные гармонические
Минорные мелодические
Мажорные гармонические
Мажорные дважды гармонические
Минорные дважды гармонические
3.Опора на аккорды.
Развитие гармонического слуха.
  Различные соотношения аккордовых созвучий, с
которыми музыканты складываются при работе в ансамбле, оркестровой группе или
же в оркестре, позволяют ярче выявить ладовую природу музыки.
Опора на лад будет способствовать развитию
гармонического слуха. Здесь приемлемы следующие методы работы: сольфеджирование
и запись двух, трех и четырехголосной музыки и диктантов; исполнение с
последующим пением аккордовых последовательностей или же  музыки хорального
плана в составе ансамбля, оркестровой группы или оркестра, изучение гармонии.
При этом чрезвычайно важную роль играют вопросы интонирования. Сольфеджируя или
исполняя многоголосную (как полифоническую, так и гомофоническую) музыку в
ансамбле с другими инструментами необходимо учитывать, что стройность и
выразительность интонации приводят к благозвучию, если в основе лежит выявление
ладогармонических особенностей. Именно поэтому полезно многоголосную музыку
  Учить сначала в одноголосном плане, т.е. каждую
партию отдельно, для уяснения основных требований ее стройности и
выразительности прежде всего в мелодическом строе, а затем в многоголосном
плане для уяснения гармонического строя. В гармоническом строе необходимо
подчеркивать ладогармонические  особенности и усиливать тяготения звуков к
разрешению.
Рассмотрим основные трезвучия в мажоре и миноре:
                                        Стр
100
Здесь мы встречаем три вида трезвучий: мажорные,
минорные и уменьшенные.
При работе по развитию слуха необходимо учитывать
ладогармонические особенности каждого из этих видов.
В мажорных трезвучиях основной звук (прима) и квинта
интонируются устойчиво, а терция со стремлением к повышению.
                                                          Стр
101

      На данном примере видно, что при интонации
мажорных трезвучий и их обращений повышение терции является обязательным, у
какого бы исполнителя она ни находилась.
           В минорных трезвучиях основной звук (прима)
и квинта интонируются устойчиво, а терция со стремлением к понижению:
                                                 Стр
102
В уменьшенных трезвучиях основной звук( прима) и
терция интонируются со стремлением к повышению, а квинта – к понижению.
                                                                    Стр
103
Увеличенные трезвучия получаются при альтерациях
мажорных трезвучий (повышение квинты) и минорных (повышение терции и квинты,
или понижение примы), поэтому при интонировании их необходимо усилить тяготения
звуков в сторону альтерации.
           В увеличенных трезвучиях (мажорных с
повышенной квинтой) прима интонируется устойчиво, терция со стремлением к
повышению,  а квинта – со значительным  повышением.
                              стр 104
В увеличенных трезвучиях (минорных с повышенными
терцией и квинтой) прима интонируется устойчиво, терция – со стремлением к повышению,
а квинта – со значительным повышением:
                                                          Стр
104
В увеличенных трезвучиях (минорных с пониженной
примой) основной звук интонируется со стремлением к значительному понижению,
терция – понижению, а квинта – устойчиво.
                                                 Стр
105
Теперь рассмотрим основные септаккорды в мажоре и
миноре:
                                                                    Стр
105
Анализ показывает, что здесь пять видов септаккордов,
каждый из которых также  имеет свои ладогармонические особенности. Однако
следует заметить, что в состав этих септаккордов входит один из видов трезвучий
(мажорное, минорное или уменьшенное) с добавлением септимы (большой, малой или
уменьшенной).
Закономерности интонирования трезвучий, входящих в
септаккорды, остаются неизменными, в особенности интонирования септим таковы:
большие должны быть расширены односторонне, малые – сужены односторонне, а
уменьшенные – сужены двусторонне.
В больших мажорных септаккордах (мажорное трезвучие и
большая септима) основной звук и квинту необходимо интонировать устойчиво, а
терцию и септиму – со стремлением к повышению:
                                                                    Стр
106
Тромбон 1
Тромбон 2
Тромбон 3
Туба «В»
В малых мажорных септаккордах (мажорное трезвучие и
малая септима), т.е. доминантсептаккордах, основной звук и квинта интонируются
устойчиво, терция – со стремлением к повышению, а септима – к понижению.
                                                          Стр
107
В минорных септаккордах (минорное трезвучие и малая
септима) основной звук и квинта – устойчивые, а терция и септима – пониженные:
                                                                    Стр
107
В малых септаккордах (уменьшенное трезвучие и малая
септима) основной звук и терция требуют повышения, квинта – понижения, а
септима – устойчивого исполнения:
                                                                             Стр
108
В уменьшенных септаккордах (уменьшенное трезвучие и
уменьшенная септима), т.е. в уменьшенных вводных септаккордах основной звук и
терция интонируются со стремлением к повышению, а квинта и септима – к
понижению:
                                                          Стр
108
При интонировании обращений септаккордов принципы
сольфеджирования или исполнения звуков остаются неизменными.
Во всех других построениях септаккордов, связанных с
альтерацией, необходимо вводить интонационную корректуру в сторон альтерации,
подчеркивая тем самым гармоническую особенность лада.
Кроме трех вышеперечисленных способов освоения лада
можно применить изучение лада с опорой на устойчивые и прилегающие к ним
неустойчивые звуки. Это можно выразить следующей схемой:
                              Стр 109
Вначале изучается мажорный лад, а затем минорный.
Приемлемо также изучение лада с опорой на все ступени
гаммы, т.е. при целостном охвате ступеней. Для этого используется естественное
тяготение всех ступеней лада к тонике:
                              Стр 109
С этой целью можно использовать короткие мотивы,
которые необходимо сольфеджировать в удобной для голоса тиссетуре.
                                                          Стр
110
Усвоив тяготение ступеней, необходимо  выработать
навык исполнения голосом определенной ступени лада (мысленно подразумевая и
ощущая ее дальнейшее тяготение к тонике):
                                        Стр 110
Аналогичным образом изучается минорный лад:
                                        стр 111
                     В дальнейшем упражнения
необходимо разнообразить метроритмически. Они явятся средством настройки на
новую тональность и осознание ее ступеней.

Скачано с www.znanio.ru

[1]
Н.И.Платонов. Вопросы методики обучения игре на духовых инструментах. В сб.:
«Методика обучения игре на духовых инструментах», М., 1994.

file_name: методы развития муз.слуха.docx

alt: Музыкальный слух – явление сложное

alt: Методической основой воспитания интонационного слуха является: - воспитание чувства лада и ладовых связей звуков; - изучение и закрепление слуховых представлений элементов музыкального языка; - выработка…

alt: Чистые интервалы Большие Малые

title: Методы развития музыкального слуха


extracted_text:
ПРИКЛАДНАЯ КУЛЬТУРОЛОГИЯ

Культурология имеет наряду с теоретическим уровнем
исследования прикладной уровень,  имеющий практическое значение.
Целями прикладной культурологии являются прогнозирование,
проектирование и регулирование культурных процессов, существующих в
практической жизни.
Прикладная культурология разрабатывает также основные
направления культурной политики, цели и методы деятельности сети культурных
институтов, задачи и технологии социокультурного взаимодействия.
Прикладное значение культурологии проявляется и в том, что
она участвует (наряду с психологией, социологией, педагогикой) в изучении
явлений социализации, культурализации.
Важным направлением прикладных культурологических
исследований выступают вопросы охраны и использования культурного наследия,
изучение культурных традиций, форм религиозной культуры.
Решением прикладных проблем занимаются прежде всего
институты – государственные учреждения культуры, разнообразные общественные
организации, воспитательные, просветительские и образовательные заведения,
средства массовой информации, система физкультуры и спорта и др. Все эти
институты задают нормативные образцы и призваны регулировать ценностные
ориентации людей. Важнейшей задачей при этом является выработка общей
культурной политики государства и общества.
Прикладная культурология  осуществляется и в форме
конкретной социально—культурной деятельности.
Учитывая, что любая деятельность имеет культурное основание,
подготовку специалистов также насыщают культурологической информацией.
Прикладная культурология имеет большое значение в области
культурного консалтинга, при разработке прикладных культурных проектов, в
организациях, занимающихся артбизне—сом и шоубизнесом, коммерческих структурах,
деятельность которых связана с межкультурными контактами, рекламных и
креатив—агентствах, на телевидении, в музейном деле, сфере туристического
бизнеса, гостиничном хозяйстве и др.
Методы и формы прикладной культурологии  способствуют
преодолению негативных тенденций в обществе, применяются для профилактики
девиантного поведения, предотвращения межнациональных и иных конфликтов.
Комплекс прикладных культурологических знаний существует
практически во всех областях жизнедеятельности людей.
Но на современном этапе возрастает роль собственно
специалистов—культурологов, которые, применяя теоретические знания на практике,
становятся носителями прикладной культурологии.
Подготовкой специалистов—культурологов занимаются многие
учебные заведения.

file_name: Культурология 61.docx

title: Материалы культурология


extracted_text:
Диагностическая работа «Механика.
Молекулярная физика. Электродинамика»

file_name: КИМ 1.docx

alt: Диагностическая работа «Механика

title: Контрольно-измерительные материалы по физике 11 класс


extracted_text:
Конспект урока по математике
тема «Прибавить
и вычесть 3. Приемы вычислений» (1 класс)
Прибавить
и вычесть 3. Приемы вычислений.
Педагогическая цель: создать
условия для ознакомления с приёмами прибавления и вычитания числа 3; развития
умений сравнивать число и числовое выражение; привития аккуратности.
Планируемые результаты (предметные): уметь
выполнять сложение и вычитание вида  + 3 и  – 3; находить в
тексте задачи условие и вопрос, анализировать готовую схему, объяснять выбор
действий; решать простые задачи: раскрывающие смысл действий сложения и
вычитания,
Универсальные учебные действия
(метапредметные):
Регулятивные:
уметь оценивать результат своей работы на уроке.
Коммуникативные: уметь
осуществлять взаимопроверку.
Познавательные:
уметь произвольно и осознанно владеть общим приёмом решения задач; осуществлять
поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий; использовать
знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения учебных
задач; ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Личностные: организовывают
исследовательское пространство.

1.Орг.момент.

Встало солнышко
давно,
Заглянуло к нам
в окно,
На урок торопит
нас
Математика
сейчас.
Пожелаем всем
удачи –
За работу в
добрый час!
- Ребята,
улыбнитесь друг другу, подарите свои улыбки мне, а я подарю вам;
Пожелаем друг
другу удачного урока.
- На урок мы
возьмём сообразительность, смекалку, внимание, память, дружбу, старание.
- Ребята, перед
тем как мы начнем наш урок, покажите, пожалуйста, своё настроение с помощью
«смайликов». Спасибо.

"Сейчас
внимание, друзья,
Вот
вам "орешки для ума"
 (Математическая разминка "Орешки для
ума")
1.
Возьмите 5 счётных палочек и выложите цифру 3. Уберите одну палочку и
попробуйте снова выложить цифру 3?
2.Найдите
в слове "СТРИЖ" название известного вам числа? Сколько букв надо
отбросить от начала слова? от конца?
3.
Какое число больше: 3 или 5?, 3 или 2?, 1 или 3, 3 или 3?
4.Вспомните,
в каких сказках встречается число 3? (3 медведя, 3 толстяка, 3 поросёнка)
Молодцы!

-Откройте
тетрадь. Гимнастика для рук.
2.Математический
диктант
Запишите
3 а) Какое число
при счете следует за числом 2?
3 б) Найдите сумму
чисел 1 и 2.
3 в) Какое число
стоит между числами 2 и 4?
3 д) Какое число предшествует
числу 4?
3 е) Первое
слагаемое 2, второе – 1. Найдите сумму
Проверка.  Что вы
заметили, отвечая на мои вопросы? (в ответе всегда цифра 3)
МОЛОДЦЫ!  Вспомните
написание цифры 3 и продолжите ряд.

·
Внимание на экран.
На экране три
геометрические фигуры: большой синий квадрат, маленький синий квадрат, маленький
красный квадрат
- По каким
признакам можно разделить эти фигуры? (по размеру 1+2, по цвету 2+1)
- Как можно
представить число 3? (3 это 1 и 2, 3 это 2 и 1,3 это 1,1,1)
Мы с вами
вспомнили цифру 3 и всё, что знаем о числе 3.

Ну, теперь
вперёд – за дело.
Математика нас
ждет,
Начинаем устный
счет.

2.Устный
счёт.
1.Семь снегирей на
ветках сидели.                7+3
Три снегиря еще
прилетели.
Наш снеговик
сосчитал снегирей.
Сколько всех
птичек? Ответь поскорей!
Как узнали?

2.Шесть
весёлых медвежат                              6-3
За
малиной в лес спешат,
Но
три малыша устали и отстали.
А
теперь найди, посчитай
Сколько
мишек впереди?
Как узнали?

3.У
белки в дупле                                             5+3
Пять
орешков в мешке
Еще
три на полке
Посчитай-ка
их, сколько?
Как узнали?

4.В
кружку сорвала Марина                             5-3
Пять
ягодок малины.
Три
дала своей подружке.
Сколько
ягод стало в кружке?
Как узнали?

-
Кто из вас был внимательным и скажет мне, какое число мы прибавляли и вычитали?
- Правильно, число
3.
Так, о чём пойдёт
речь на нашем уроке?  (как прибавлять и вычитать число 3)
Верно.
Сегодня мы будем продолжать учиться прибавлять и вычитать число 3.
Тема урока:
Прибавление и вычитание числа 3
-Чему мы должны
научиться?
Цель нашего
урока научиться + и – 3.

Откройте
учебник на странице 106 и прочитайте, что записано вверху страницы.
- Совпало ли наше
предположение с текстом учебника?
Давайте,
вспомним, как можно прибавить и вычесть число 3 по частям.
Внимание на доску:
7+3=                                                                             6-3=
7+2+1=
6-2-1=
7+1+2=
                           6-1-2=

Аналогично:
5+3=                                                    5-3=

Проводится
физкультминутка для глаз.

С.106 №1
·
По цепочке: 4+3=                                          10-3=

·
Самостоятельная работа: 1в. 6+3=

2в. 9-3=
(Слабым карточки)
Проверка
Сделайте вывод: как
можно прибавить 3? Как можно вычесть 3?
РЕЗЕРВ
- Ребята, давайте
вместе с вами придумаем свои числовые выражения на изучаемое правило.

Ребята, умение прибавлять
и вычитать число 3 по частям  нам может пригодится при решении задач
Из каких частей
состоит задача?
- условие
- вопрос
- решение
- ответ

С.107 №4
-О чём говорится в
задаче?
-Прочитайте только
условие
Изобразим фонарики
Вари синими кружочками в тетради (1 строка), а фонарики Юры красными (2
строка).
-Прочитайте
вопрос. Покажем на схеме.
Какое
решение запишем?
Как
можно прибавить число 3?
 Какой
следующий шаг?
-Вспомните
вопрос. Сформулируйте ответ.

С.107 №4
-О чём говорится в
задаче?
-Прочитайте только
условие
-Прочитайте
вопрос.
-Выберите
схему, которая подходит к задаче
Решите
задачу.
Проверка.
Как
вычитали число 3?
 -Запишите
ответ.

Подведение
итогов.
- Ребята, какие
цели мы ставили в начале урока?
Как прибавить
число 3?
Как вычесть число
3?
Оцените свою
работу.
Кому на уроке было
комфортно, кто получил удовлетворение от работы, рисует
У кого есть
вопросы, кто сомневается в своих знаниях,  рисует
Кто не понял
материал, рисует
Спасибо!
Покажите, с каким
настроением заканчиваете урок.
Прозвени-ка,
дружок,
Голосистый звонок.
Перемену ждут ребята,
Поиграть, попрыгать надо

file_name: урок 1 класс прибавить 3.doc

alt: Конспект урока по математике тема «

alt: Орг.момент. Встало солнышко давно,

alt: Семь снегирей на ветках сидели

title: Урок математики в 1 классе "Прибавим 3"