extracted_text:
ЧОУ Многопрофильная  гимназия имени М. Г. Гамзатова

Открытый урок математики
в 1 классе

по теме:  «Прибавить и вычесть1».

 Составитель учитель начальных классов

 Казиханова Нарунжа Камиловна

Класс: 1»А»
УМК: «Перспектива»
Автор
учебника: Г. В. Дорофеев, Т. Н.
Миракова, ч. 1
Тип: УОНЗ
Тема: Прибавить и вычесть 1.

Цели: учить прибавлять и вычитать 1, (получать следующее и
предыдущее число);
- повторить состав чисел 1-9;
- формирование умения
вычисления по числовому отрезку;
- осознание действий сложения
и вычитания как способа получения следующего и предыдущего числа;
- тренировка в чтении
равенств.

Оборудование:
для учителя:
- компьютерная презентация;
- аудиозаписи для физминутки,
организационного и заключительного этапов урока;
- плакат «Числовой отрезок»
для учеников:
- математические
карточки-солнышки;
- для заключительного этапа
урока – карточки – сигнализаторы.

Формируемые
УУД:
§  регулятивные (целеполагание, планирование, контроль);
§  познавательные (общеучебные УУД: поиск и выделение
необходимой информации, моделирование, постановка и формулирование проблемы,
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;
§   логические УУД: анализ объектов с целью выделения
признаков, обобщение, построение логической цепи рассуждений, доказательство);
§  коммуникативные (планирование учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, постановка вопросов, умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли, владение монологической  и диалогической речью).

Ход урока:
1.
Мотивация к учебной деятельности
-
Ребята! Сегодня на урок к нам пришли гости. Давайте покажем наше гостеприимство
и то,  как мы умеем вести себя на уроке.

Прозвенел
звонок весёлый
Мы
начать урок готовы.
Будем
слушать, рассуждать -
И
друг другу помогать.

-
Вы готовы слушать, рассуждать и помогать друг другу?
-
Когда светит солнышко, нам становится радостно.
-
Когда тучка на небе, то нам становится грустно.
-
Когда мы видим травку зеленую, нам становится спокойно.
-
Я хочу узнать, какое у вас настроение в начале урока? У вас на парте лежат
солнышко, тучка, травка. Поднимите картинку и я узнаю какое у вас настроение.

2.
Актуализация знаний.
1.
Сегодня у нас необычный урок математики – урок-путешествие в русскую народную сказку
«Колобок».
-
Ребята, кто помнит, как начинается сказка «Колобок»?
-
Ответ детей.
-
Поставила бабка студить Колобка на окошко. А в это время Колобок просит нас
посчитать до 10 и обратно;
 назвать
соседей чисел 7, 9, 3, 6, 4, 2

-Покажите
пропущенные числа при помощи наборов чисел. Слайд 1.
-
Кто догадался, какое число пропущено?

3.
Сообщение темы, цели урока.
Тема
нашего урока  «Прибавить 1 и вычесть 1.»
4.
Работа по учебнику.
-
Откроем учебники на стр. 94
- -
В математике есть отрезок, который помогает нам правильно считать.
- Как он называется? (числовой отрезок)
- Почему эту фигуру называют отрезком? (есть начало и
конец)
- Какой цифрой обозначают начало отрезка? Точку отсчета
(0)
- Что нужно сделать, чтобы получить следующее число?
(прибавить 1, увеличить на 1)
-
Какой можно сделать вывод? (чтобы
получить следующее число, нужно прибавить 1)
-
А если наоборот, мы возьмем к примеру 2, как найти предыдущее число? (вычесть
1)
-
Какой можно сделать вывод? (чтобы получить предыдущее число, нужно вычесть
1)
- Первое задание, которое я
для вас приготовила – это вычисления по числовому отрезку с использованием
сказки Колобок. Нам предстоит узнать, сколько героев повстречались в сказке  с
Колобком
-
Покатился Колобок в лес по тропинке и встретился ему заяц.
-
Выложите на парте при помощи наглядного материала кружок, который обозначает
Колобка.
-
Кто первый повстречался Колобку?   Заяц.
-
Выложите рядом с кружком квадратик, который обозначает зайца. Сколько героев
стало? Как мы получили число 2? ( К 1+1=2)
-
Сколько у нас сейчас героев?
Выложите
столько кружков, сколько получилось героев.
-
Кто следующий повстречался Колобку?
-
Выложите квадрат. Сколько теперь получилось героев? Как мы получили число 3?
(2+1=3)
-
Сколько у нас сейчас героев?
Выложите
столько кружков, сколько получилось героев.
-
Кто следующий повстречался Колобку?
-
Выложите квадрат. Сколько теперь получилось героев? Как мы получили число 4?
(3+1=4)
-
Молодцы!
-
Сколько у нас сейчас героев?
Выложите
столько кружков, сколько получилось героев.
Кто
следующий повстречался Колобку? Лиса.
-
Выложите квадрат. Сколько теперь получилось героев? Как мы получили число 5?
(4+1=5).
_
Правильно, молодцы!

4.
Физкультминутка

-
Чтобы немного отдохнуть, сделаем физкультминутку под музыку.

5.
Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону
-
Сейчас нужно выполнить очень важное задание. Это самостоятельная работа по
карточкам.
-
Что здесь нужно сделать? (вычислить при помощи числового отрезка)
-
Самопроверка. У кого ни одной ошибки? Похвалите себя, это значит эти ребята
сегодня самые внимательные.
-
Ну, вот, ребята. Мы успешно справились с самым ответственным заданием.

6.
Включение в систему знаний и повторение
-
Чтобы к нашему солнышку не приближались тучки, давайте подумаем, чему же
сегодня научились на уроке?
-
Как называется действие, в результате которого числа увеличиваются? (сложение)
-
А если наоборот, уменьшаются? (вычитание)
-
Что получим, если к числу прибавить 1? (следующее число)
А
если вычесть 1? (предыдущее)

7.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
-
Оцените свою работу на уроке при помощи карточек-сигнализаторов.
-
Зелёный цвет – все получилось, красный – были затруднения.

-
Молодцы, ребята! Все справились !

file_name: прибавить 1.doc

alt: ЧОУ Многопрофильная гимназия имени

alt: Класс: 1»А»

title: Конспект урока "Прибавить и вычесть 1".1 класс


extracted_text:
Административная
контрольная работа
По итогам 2 четверти
по химии
ФИ________________________-
«Типы химической
реакции»
Вариант 1
1. Расставьте коэффициенты,
определите тип реакции:
а)  H2 + N2
→NH3
б) CO +O2 → CO2
в) HNO3 → NO2+H2O+O2↑
г ) Ca3N2 + H2O
→ Ca(OH)2 + NH3↑
д) Ba + H2O →
Ba(OH)2 + H2↑
2. Определите валентность элементов по формулам: HgO, K2S, B2O3, ZnO, MnO2, NiO, Cu2O, SnO2, Ni2O3, SO3, As2O5, Cl2O7.
3. записать формулы веществ:
А) хлорид магния
Б) карбонат железа (III)
В) сульфид алюминия
Г) оксид серы(ⅠⅤ)

Административная
контрольная работа
По итогам 2 четверти
по химии
ФИ________________________-
«Типы химической
реакции»
Вариант 2
1. Расставьте коэффициенты,
определите тип реакции:
а)  Mg + N2 →Mg3N2
б) C +Cr2 O3→
CO2 +Cr
в) HNO3 + CaO→
Ca(NO3)2+H2O
г ) Na + H2O →
NaOH+ H2↑
д) Ba O+ H2SO4
→ BaSO4 ↓+ H2O
2. Определите валентность элементов по формулам: HgO, K2S, B2O3, ZnO, MnO2, NiO, Cu2O, SnO2, Ni2O3, SO3, As2O5, Cl2O7.
3. Записать формулы веществ:
А) сульфид железа (III)
Б) карбонат магния
В) гидроксид меди (II)
Г) оксид фосфора (Ⅴ)

Административная
контрольная работа
По итогам 2 четверти
по химии
ФИ________________________-
«Типы химической
реакции»
Вариант 3
1. Расставьте коэффициенты,
определите тип реакции:
а)  P + S →P2S3
б) CuO +Al → Al2O3
+Cu
в) HNO3 + CaCO3→
Ca (NO3)2+H2O +CO2↑
г ) KClO3 → KCl+ O2↑
д) KOH+ H3PO4
→ K3PO4 + H2O
2. Определите валентность элементов по формулам: HgO, K2S, B2O3, ZnO, MnO2, NiO, Cu2O, SnO2, Ni2O3, SO3, As2O5, Cl2O7.
3. Записать формулы веществ:
А) карбонат натрия
Б) гидроксид калия
В) оксид алюминия
Г) бромид кальция

Административная
контрольная работа
По итогам 2 четверти
по химии
ФИ________________________
«Типы химической
реакции»
Вариант 4

1. Расставьте коэффициенты,
определите тип реакции:
а)  P2О5 + Н2О
→Н3РО4
б) Cl2+Al → AlCl3

в) NaNO3 → NaNO2+O2↑
г ) KBr +Cl2 → KCl+ Br2↑
д) K2O+ H3PO4 → K3PO4 + H2O
2.Раставить степени окисления для
каждого элемента в веществах
HgO, K2S, B2O3, ZnO, MnO2, NiO, Cu2O, SnO2, Ni2O3, SO3, As2O5, Cl2O7.
3. Записать формулы веществ:
А) гидроксид алюминия
Б) карбонат лития
В) фосфид натрия
Г) оксид натрия

Административная
контрольная работа
По итогам 2 четверти
по химии
ФИ________________________-
«Типы химической
реакции»
Вариант 5

1.
Какие
реакции называются реакциями горения?
2.     Какие
реакции называются экзотермическими и эндотермическими реакциями?
3.     Что
называется веществом? Какие вещества называются простыми и сложными?
4.     Какими
признаками сопровождаются химические реакции?
5.     Какие
явления называются химическими и чем они отличаются от физических явлений?
6.     Какими
признаками сопровождаются химические реакции?
7.     Перечислите,
в  каких случаях реакции  обмена идут до конца.

file_name: контрольная 8, 2 четверть.docx

alt: Административная контрольная работа

alt: Какие реакции называются экзотермическими и эндотермическими реакциями? 2

title: Контрольная работа для 8 класса по химии по теме "Химические реакции""


extracted_text:
Просто строители - о П. Е. Зубченкове
и  А. А. Подчекаеве.

Левин
Н. Ф.,  краевед, Почетный гражданин г. Пскова в своей исследовательской
работе «Дореволюционные
страницы истории РОКК» в главе «Собственное здание Общины» рассказывает о постройке
Псковского управления РОК и его Алексеевской общины.
…Располагаясь
десяток лет в арендуемом помещении дома Постникова, перешедшего в 1902 году по
наследству к его племяннику Льву Мануйлову, руководители Общины с лечебницей,
конечно, мечтали о собственной удобной постройке. Однако начального капитала
для строительства не было. Первая надежда появилась после окончания войны с
Японией, когда выяснилось, что из средств, пожертвованных населением губернии
на прифронтовой лазарет, остались неизрасходованными 9177 рублей 88 копеек. Эту
непредвиденную экономию решили обратить на постройку собственного здания. Совет
Общины обратился к городской думе с просьбой о бесплатном отводе участка земли
под это строительство мерою 600 кв. саженей. 10 апреля 1907 года на заседании
думы не оказалось особого кворума в две трети гласных, необходимого для решения
подобных вопросов. 17 мая после долгих споров и благодаря настойчивой поддержке
городского головы Алексея Алексеевича Агапова общине предоставили под
застройку 400 (а не 600) кв. саженей за новым реальным училищем и Ботаническим
садом на углу Форштадской (Кузнецкой) и Бастионной улиц.
Одновременно
был составлен и первый проект нового здания со сметой в 18 тысяч рублей.
Направляя его в Главное управление РОКК, псковичи просили разрешения взять
недостающие 9 тысяч рублей безвозвратно из средств местного Управления РОКК.
Столичное начальство не разрешило такое заимствование.
Только
в начале 1910 года графиня Адлерберг возобновила ходатайство, особенно
напоминая о том, что община с разрешения монарха названа «Алексеевской» в честь
наследника престола. На этот раз Главное управление РОКК сообщило о своём
принципиальном согласии, но предложило внести изменения в проект с учётом
замечаний его Техническо-строительной комиссии. На общем собрании 7 мая 1910
года обрадованные члены Алексеевской общины поручили Совету срочно составить
уточнённый план дома. После нескольких переделок Псковское управление РОКК в
сентябре рассмотрело новый проект. Теперь на строительство требовалось уже 33,5
тысяч рублей, да ещё 3 тысячи на устройство водяного отопления. К этому времени
за счёт прибавления процентов собственный строительный капитал увеличился до
10,3 тысячи рублей. На сей раз недостающую сумму решили просить у Главного
управления РОКК. В ноябре оно подтвердило своё согласие субсидировать
постройку, а в феврале 1911 года даже предложило увеличить предполагаемую в
здании больницу с 12 до 21 кровати.
К
этому времени решение думы об отводе участка утратило силу, так как по городским
правилам следовало застроить его в трёхлетний срок. Пришлось вновь обращаться с
прошением, и 3 марта 1911 года Городская дума опять отвела тот же участок
позади кинотеатра «Аврора» (нынешнего кинотеатра «Победа»), а также обязалась
провести дорогу к участку от Кахановского бульвара. Считая, что отведённый
участок мал, к думе пришлось обращаться ещё дважды, и она в мае и июне 1911
года постепенно увеличила размер отведённого участка до 1200 кв. саженей.
Одновременно
Община поручила составление окончательного проекта молодому псковскому
архитектору Анатолию Алексеевичу Подчекаеву. Новый проект предусматривал
постройку двухэтажного главного здания для сестёр милосердия Общины,
амбулатории, стационара на 27 кроватей и квартиры главного врача, а на
дворовой (территории - часовни, механической прачечной с дезинфекционной
камерой, дворницкой, ледника, сарая для дров, а также устройство артезианского
колодца и канализации. Зато и общая смета, включавшая не только строительные
работы, но и полное оборудование лечебницы, выросла до 161 тысячи рублей.
В
сентябре 1911 года проект одобрило местное Управление, а в конце года и Главное
управление РОКК. При общине была создана строительная комиссия во главе с
энергичным губернским предводителем дворянства Николаем Павловичем
Лавриновским. На 12 января 1912 года она назначила торги на строительные
работы. Их выиграли известные подрядчики Яков Горюшин и Пётр Зубченков. С весны
они начали строительство, а торжественная закладка состоялась в воскресенье 3
июня. Об этом псковичи послали телеграмму вдовствующей императрице Марии
Федоровне.
22
каменщика вели кладку стен здания с 6 часов утра до 7 часов вечера с часовым
перерывом на обед. В июле они устроили забастовку, требуя сократить рабочий
день до 6 часов вечера и удлинить на час время обеда. На следующий день стороны
договорились.
Немало
забот потребовали осушка низинного участка, устройство бетонной канализации со
спуском в канаву перед крепостной стеной. И всё-таки за два строительных сезона
все работы были завершены.
5
октября 1913 года, в день именин («Тезоименитства») наследника престола
Алексея Николаевича здание было освящено епископом Евсевием в присутствии
высшего губернского начальства. А во вторник 15 октября новая больница и
амбулатория уже принимали пациентов. Больница с 30-ю кроватями имела
хирургическое и родильное отделения, общие палаты и отдельные комнаты для больных,
ванны, души, рентгеновский кабинет. В лечебнице применялись массаж, водо-,
электро- и светолечение. Амбулатория принимала больных с 9 часов утра до 9
часов вечера, с двумя перерывами на час и на 4 часа…
Васильев
Владимир Иванович -
главный архитектор института «Псковгражданпроект», член Союза архитекторов и Союза
реставраторов России рассказал об одном из строителей Псковской лечебницы Петре
Ефимовиче Зубченкове, уроженце Ржевского уезда Тверской губернии.
…Когда говорю друзьям или знакомым, что планирую написать хотя бы небольшую
статью о Петре Ефимовиче Зубченкове, ловлю в ответ напряжённо-задумчивый взгляд
и вижу в нём лихорадочную попытку вспомнить («а кто это?») и неловкое смущение
(«как же так случилось, что я ничего не знаю об этом, наверное, всем известном
человеке?..»). Мягко пытаюсь помочь-подсказать:
- Тот самый, который строил Алексеевскую больницу в Пскове по проекту Подчекаева!
- Ах, да-да, конечно!..
Не
помнят… Да и, по сути, нет их вины в этом обидно-незаслуженном забвении
человека, упоминания о котором лишь разбросаны редкими ягодами по разнотравью
многочисленных левинских очерков. Почти стандартная фраза «торги на строительство
выиграли известные подрядчики Горюшин и Зубченков», в той или иной форме
встречающаяся в различных статьях Натана Феликсовича Левина, не откладывается
надолго в памяти: мыслями мы спешим проследить за судьбой его главных героев,
не отвлекаясь на попутно упоминаемых персонажей. Да и сам патриарх Псковского краеведения,
страстно разрывавшийся между интересными для него темами, так и не нашёл
времени, желания и повода, чтобы обратить более пристальное внимание на
«известного подрядчика Зубченкова». Возможно, это было следствием чисто
субъективных предпочтений Натана Феликсовича: он увлечённо рассказывал нам о
врачах, чиновниках, купцах, промышленниках, предводителях дворянства… Но когда
я спросил его, почему он так и не написал о Зубченкове, обладая огромным
архивом газетных выписок, услышал в ответ:
-
Да, упоминаний о нём довольно много, но… я подумал, что это вряд ли кому-то
будет очень интересно: он же просто строитель!..
И
вот результат: «известный подрядчик Зубченков», которого, между прочим, сам
псковский губернатор барон Медем лично рекомендовал выбрать подрядчиком для
строительства Ольгинской часовни в Выбутах, почти забыт нашими современниками!
Вспомним
о «просто строителе», и не будем ждать повода для этого. Вспомним, пока есть,
кому вспоминать и рассказывать: ведь в России и в Эстонии живут его потомки,
поделившиеся с нами уникальными фотографиями и документами, бережно хранимыми в
семейном архиве. Вспомним хотя бы вкратце, хотя бы начнём вспоминать! А там,
глядишь, кто-нибудь неравнодушный подхватит эстафету и откликнется - так же,
как весной 2017-го неожиданно откликнулась Ольга Зубченкова (правнучка Петра
Ефимовича), случайно наткнувшись в интернете на мою статью об архитекторе
Подчекаеве, одной из иллюстраций для которой (видит Бог, совершенно случайно!)
была выбрана фотография братьев Зубченковых.
А
поможет нам автобиография Петра Ефимовича, написанная им 25 января 1941 г. - в
самый, наверное, горький период в его судьбе. За полгода до этого в его жизнь
вновь властно и непрошено вернулась Россия (нет, Вы правы: конечно же, не
Россия - Советский Союз), его родная страна, которой он служил больше 40 лет из
своих 63-х. Та страна, от новых властей которой он вынужден был уехать в
Эстляндскую губернию, как-то неожиданно превратившуюся в Эстонскую Республику.
И эта Россия, некогда щемяще родная, а потом пугающе непонятная и далёкая,
стала теперь немилосердно просеивать своих бывших детей через грохочущие решёта
вопросов-допросов, анкет-автобиографий. И никуда не спрятаться от жёстких
рентгеновских лучей-подозрений, и непонятно, за что нужно оправдываться… Через
полгода начнётся самая страшная из войн, через год - закончится его жизнь в
каком-то из бесчисленных лагерей. А пока - вот Вам, Пётр Ефимович, лист бумаги
и карандаш. И советуем Вам писать чистую правду, ничего не утаивая!
А
что утаивать человеку на седьмом десятке лет, искренне чистому перед Богом и
людьми?
«Родился
в 1877 г. 1/14 октября, в Тверской губ., Ржевского уезда, Харинской волости
дер. Полибино. Сын крестьянина».
Да
он и остался, по сути своей, крестьянином - по-крестьянски спокойным, работящим
и не болтливым. И в заявлении, которое в 1912 г. подавал в Псковское общество
взаимного кредита, он точно так же и написал: «Крестьянин Тверской губ.
Ржевского уезда Харинской волости дер. Полибино». А ведь за плечами уже была не
только начальная сельская школа-трёхлетка, но и курсы десятников в Петербурге,
открывшие ему совсем иную дорогу. Уже высились построенные им, десятником (на
современном языке - прорабом) Зубченковым, казармы Омского полка и Народный
Пушкинский дом, Государственный банк и жилой дом на Великолуцкой улице, новое
здание Сергиевского реального училища в Пскове и почтовая контора в Новгороде.
Жизнь шла в гору! Рядом - красавица-жена и трое сыновей-погодков. Впереди его
ждут новые работы: здания Алексеевской общины (именно там началось его
многолетнее сотворчество с архитектором Подчекаевым), Учительской семинарии,
женской гимназии, Ольгинская часовня над Выбутскими порогами!..
…«В
1915 г. был призван в действующую армию в инженерные войска»… Сколько было
построено дорог, мостов и укреплений! И вдруг - революция, мир с немцами, и все
его труды оказались никому не нужны. Не было демобилизации - была ЛИКВИДАЦИЯ:
не только 14-й инженерно-строительной дружины, в которой он служил - ликвидация
всей русской армии. …«С занятием Пскова Красной Армией служил у Советской
власти в должности помощника Заведующего строительством г. Пскова».
Как-то
не сложилось долгое сотрудничество Петра Зубченкова с Советской властью, да и
сами Советы поначалу недолго властвовали в Пскове. А когда во второй раз
Красная Армия подступила к городу, подхватила Петра Ефимовича волна Великого
Исхода, захлестнувшая Псков и увлёкшая с собой тысячи людей: офицеров, купцов,
врачей, крестьян, учителей - всех, кто предпочёл временно (конечно же, временно
- ну, на несколько месяцев от силы!) отступить перед надвигавшейся грозной,
беспощадной и пугающе непредсказуемой силой…
Для
них это не была эмиграция - они просто временно отступали в другую часть своей
великой страны. Временно! Поэтому семья осталась в Пскове (не тащить же за
собой в омут неизвестности четверых детей, старшему из которых 11, а младшая
родилась перед самой войной), под опекой тестя и тёщи. Разлука не обещала быть
долгой!..
…«С
переездом в Эстонию в 1919 г. служил у начальника инженеров в Нарве по ремонту
казарм, бараков и по борьбе с тифом».
Уже
тогда, в убогой скученности тыловых обозов разгромленной Северо-Западной армии,
посреди ледяного ада тифозных бараков стало понятно, что путь назад будет не
так прост: великая страна оказалась разделена  государственными границами,
разлучившими Петра Ефимовича с его семьёй на долгие 10 лет. Отвлечь от
невесёлых мыслей об оставшихся вдалеке жене и детях могла только работа - назло
судьбе и всем тем, кто считает водку главным лекарством от русской тоски!
…«В
январе 1920 г. переехал в г. Тарту. Служил десятником на постройке кино Атена в
Тарту и здания парламента в Талине. С 1924 г. в компании инженера Подчекаева и
техника Голубева брали подряды по постройкам:…» И далее - внушительный перечень
вновь построенных, реконструированных и отремонтированных объектов в Печорах,
Тарту и окрестностях. Список, который составил бы предмет гордости любого
прораба. Здания банков, жилые дома, церкви… И в каждую из построек были вложены
его знания, опыт и душа. Не верите? Прочтите неподдельно искренние слова
благодарности высказанные Петру Ефимовичу представителями прихода печорской
кирхи Св. Петра после завершения её строительства - мы приводим их полностью,
не в силах выбросить ни одного знака!

П.
Е. Зубченков после переезда в Тарту, нач. 1920-х гг.

В
1928 г. - новый страшный удар: старший и младший сыновья умерли в Пскове от
чахотки. Жена с дочкой, наконец-то, переехали к нему в Тарту, став смыслом его
оставшейся жизни. Средний сын, Пётр, периодически пристрастно допрашиваемый
(кто сказал, что сын за отца не в ответе?), остался учиться в СССР и
впоследствии стал известным советским художником.
…«В
никаких партиях и политических организациях ни когда не состоял». А кого это на
самом деле волновало? Приговор был предопределён, и любые оправдания были
бесполезны…
Остались
построенные им дома: в Пскове и Тарту, в Новгороде и Великих Луках. Осталась
прекрасная каменная лестница в Псково-Печерском монастыре. Поднимаясь по ней к
Михайловскому храму, отдыхая на
скамьях её площадок, - вспомните Петра Ефимовича Зубченкова, «просто строителя».
И когда рядом с Вами кто-нибудь спросит: «Зубченков? А кто это?», то Вы, быть
может, с лёгким и благодарным сердцем скажете: «Я
знаю. Хотите, немного расскажу Вам о нём?»…
В
своей статье Васильев Владимир Иванович использовал документы и фото из
семейного архива, любезно предоставленные потомками П. Е. Зубченкова

Благодарственное
письмо П. Е. Зубченкову от прихода печорской кирхи Св. Петра, построенной под
его руководством

Пётр
Ефимович и Лидия Константиновна Зубченковы с дочерью Ольгой в своей тартуской
квартире. Фото А. А. Подчекаева, кон. 1920-х гг.

П.
Е. Зубченков (крайний справа в верхнем ряду) и А. А. Подчекаев (второй  справа в
нижнем ряду) на свадьбе Ольги Зубченковой (вторая слева в верхнем ряду), фрагмент
общей свадебной фотографии. 09.02.1935.

П.
Е. Зубченков (второй слева) с дочерью Ольгой (крайняя справа)
на лестнице в Псково-Печерском монастыре, построенной под его руководством,
нач. 1930-х гг.

Подчекаев
Анатолий Алексеевич (1879-1938).
Архитектор
Псковской Епархии, член Псковского археологического общества, работал в Пскове,
Печорах, Тарту.
Родился
13 (25) января 1879 в Опочке - уездном городе Псковской губернии в дворянской
семье.
Его
отец, Алексей Константинович служил чиновником акцизного налогового ведомства.
Несмотря на невысокий чин он смог обеспечить обучение сыновей.
Анатолий
был младшим из трех братьев, поступил в Псковское реальное училище, которое
закончил в 1899 году и решил продолжать учебу в Варшавском политехническом
институте. Польша была частью Российской империи, но стремилась к национальному
освобождению, поэтому после студенческих беспорядков 1905 года университет был
закрыт. Студент Подчекаев перебрался в Рижский политехнический институт,
строительное отделение которого окончил с отличием в 1910 году.
Молодой
специалист - архитектор приезжает в Псков и в тот же год распоряжением
Епархиального начальства Псковской и Порховской духовной консистории получает
место епархиального архитектора.

Анатолий
Алексеевич Подчекаев ремонтировал и проектировал многие храмы Псковской
губернии, реставрировал часовню и колокольню Святогорского монастыря; им был
построен монастырский доходный дом в Печорах. Так же он участвовал в
реставрации Поганкиных палат.
По
его проектам в Пскове были построены важные для облика города здания: больница
Алексеевской общины сестер милосердия, Мариинская женская гимназия, окружной
суд, старообрядческий молельный дом, магазин в два этажа на Торговой площади
для своего тестя - купца Михаила Александрова.
В
городе Острове по его проектам были построены три земские школы и
отремонтирован помещичий дом в Черской.
При
строительстве Алексеевской больницы состоялось знакомство архитектора со
строителем Петром Ефимовичем Зубченковым, которое положило начало их сотрудничеству,
продлившемуся всю жизнь.
В
частной жизни был известен как коллекционер. Его дом наполняли собрание
старинной мебели, русского и иностранного фарфора, стекла, хрусталя, гравюр,
редких художественных изданий книг, икон и бронзы.
Работал
в Пскове до 1917 года. Убежденный монархист не принял революцию и в 1919 году
перебрался на жительство в город Печоры, которые в то время принадлежал Первой
Эстонской республике. Здесь произошла семейная трагедия: жена Екатерина
оставила его, уехав в революционный Петроград с любовником-артистом.
В
1922 году Анатолий Подчекаев переехал в Тарту.  Учрежденная им и Петром
Ефимовичем Зубченковым строительная контора «А. Подчекаев и П. Зубченков»
продолжала работать в Печорах, привлекая к сотрудничеству и других
архитекторов. Конторой построены:  кирха святого Петра,
общеобразовательная школа, административный центр для банка, суд, почта,
типография и гимназия.
В
Тарту Анатолий Алексеевич становится городским архитектором. Эту должность он
занимает с 1922 по 1938 год.  Второй раз женился на Елене Викторовне
Родионовой, беженке из Варшавы. В этом браке родились двое детей: дочь Ирина и
сын Владимир.
В
Тарту под руководством Анатолия Подчекаева и при участии строительной конторы
«А. Подчекаев и П. Зубченков» были построены: приют для престарелых, школа,
частные дома в районе Таммелинн, многоквартирные дома, мост через Эмайыги,
здание школы. Контора строила здания для Тартуского университета и Эстонского
ипотечного банка.
Подчекаев
был активным общественным деятелем и благотворителем. Состоял членом:
Тартуского русского благотворительного общества, входил в общество помощи
русским беженцам и бедным, русского общества. Был почётным членом студенческой
корпорации «Fraternitas Aeterna» (Братья навсегда). Будучи православным входил
в состав приходского совета собора Успения пресвятой Богородицы.
Умер
7 мая 1938 года в возрасте 59 лет и похоронен в мемориальном комплексе Раади в
Тарту на православном Успенском кладбище.

Источники:

1.
Левин, Н. Ф. Дореволюционные
страницы истории РОКК // За социальные проекты. - Псков, 2008. № 12. - С.
129-145.

2.
Историко-краеведческий альманах «Псков» № 48 за 2018г. В. И. Васильев,
очерк - «Просто Строитель…».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Просто строители - о П. Е. Зубченкове  и  А. А. Подчекаеве..docx

alt: Просто строители - о П. Е. Зубченкове и

alt: Мягко пытаюсь помочь-подсказать: -

alt: С переездом в Эстонию в 1919 г

alt: Пётр Ефимович и Лидия Константиновна

alt: Архитектор Псковской Епархии, член

технология

group: Дисциплины


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ
РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС
«ИНТЕЛЛЕКТ»

Сценарий
урока мужества
«Блокадный хлеб Ленинграда»
/Драматический
эпизод/

Адресат –
учащиеся 5,6,7,8, классов ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект»

Автор
(составитель):
Лысенко Виктор
Владимирович,
педагог-организатор,
Руководитель
театральной студии
«Импровизация»
г.
Луганск, 2020 год

Методическая
разработка урока мужества по теме
«Всероссийский урок памяти «Блокадный хлеб»
Пояснительная записка
Тема урока мужества: Всероссийский урок мужества, посвященный памяти «Блокадный хлеб».
Цели:
·  расширение
представления учащихся о блокаде Ленинграда;
·  формирование
положительной оценки духовного подвига советского народа.
Задачи:
·  познакомить
учащихся с основными этапами блокады Ленинграда;
·  подвести учащихся
к пониманию значения героизма ленинградцев;
·  воспитывать
благодарное отношение к подвигу солдат, уважение к людям старшего поколения;
·  воспитывать
чувство патриотизма, гражданственности.
Методические рекомендации по проведению акции памяти
«Блокадный хлеб»:
Участники акции
В акции могут
принять участие обучающиеся общеобразовательных организаций, учреждений
дополнительного образования, студенческая и работающая молодежь Республики, районов
(городских округов).
 Организационная
работа
организовать сбор
информации для сценария;
обработать
полученную информацию и подготовить организовать распределение текстов среди
участников драматического эпизода, организация и проведение репетиций на сцене,
осуществление акции.
Форма проведения: Театрализованная
драматическая композиция.
Тип урока: Классный час /
урок мужества
Подготовительная
работа: подготовка
презентации, репетиция драматического эпизода.
Оборудование: компьютер,
презентация, МР3 записи музыкальных произведений о войне.
Участники: учащиеся 10 класс.
Дата
проведения: 28
января 2020 г.- День освобождения Ленинграда от фашистских захватчиков.
Место проведения урока:
Малый
актовый зал ГУ ЛНР «ЛУВК «Интеллект»
Оформление: презентация, о
Блокадном хлебе, и слухачах ленинградского неба
Планируемые результаты:
- сформировать систему жизненных
ценностей, основу которой должны составлять любовь к Родине и уважение к её
истории;
- развитие и формирование нравственных
качеств учащихся, воспитание уважительного отношения к старшему поколению;
- воспитывать чувство благодарной памяти о
тех людях, которые победили фашизм.
- раскрытие творческого потенциала
ребенка;
- совершенствование и развитие у детей
навыков выразительного чтения, выступления перед аудиторией и умения работать в
команде.
Время проведения урока мужества: 30 минут
Ход мероприятия:
1 Литературно-музыкальная
композиция с фонограммой, видео иллюстрациями.
2 Просмотр документального
фильма
3 Подведение итогов. Минута
молчания.

 «Слухачи  Ленинградского
неба»
/Драматический
эпизод/
Он был слухач - простой
советский парень, не верящий иконам и святым, Романсы
пел по слуху на гитаре, хотя и был с рождения слепым...
Софья Бордакова
Действующие лица и исполнители:
Слепые слухачи
1-й солдат
2-й солдат
3-й солдат
4-й солдат
Военный.
Голос Ленинграда (ведущие)

Место действия
город Ленинград, боевая позиция Зенитной батареи
На экране Фильм о
блокадном Ленинграде
Звучит тема
Ленинграда, входят ведущие (голоса Ленинграда) под показ слайдов
Голос
Ленинграда.

Сколько же нужно терпения
– слушать тревожное небо.
Днями, ночами горячими
ждать самолеты врага.
Пайка блокадно-нещедрая
черного липкого хлеба,
Перед глазами незрячими –
вязкая, липкая мгла.
Голос
Ленинграда.

Если на слух без сомнения
– Юнкерсы от Мессершмиттов,
Если быстрее, чем прочие,
слышишь количество, вид,
Значит, вопросы со
зрением военкоматом закрыты,
Значит, пришла твоя
очередь, странный солдат-инвалид.
Голос
Ленинграда.

Сколькие жизнью обязаны
этим слепцам ленинградским,
Сколько бомбёров смогли
они в землю окрестную вбить!
Где поименно указаны?
Знаем – их было двенадцать.
Нету в живых ни единого.
Главное – чтоб не забыть.
Входит военный. Всматриваясь
в кинохронику Ленинграда
Военный. Восьмого сентября 1941 года,
Ленинград оказался в кольце блокады. В тот же день на город обрушился
невиданный по силе удар авиации. Чтобы спасти город от бомбежек, силам ПВО
требовалось предотвратить внезапное появление противника. И тогда на военную
службу был призван уникальный отряд бойцов. Впервые в истории мировых войн,
солдатами стали – слепые!
1-й солдат. Ленинград фашисты
пытались бомбить с первого дня военных действий. Перед ПВО города стояла задача
— предотвратить разрушение исторического центра города и его промышленной
инфраструктуры. Для этого осенью 1941 года в части ПВО Ленинграда поступили
особые приборы-звукоулавливатели. Акустические радары, которые позволяли
услышать самолеты противника на большом удалении.
2-й Солдат. Для работ на них
требовались лишь с очень острым слухом. А мы были именно такими. Из 300
незрячих ленинградцев, не уехавших в эвакуацию, нас отобрали только двенадцать.
Военный. Поначалу командование
Ленинградского фронта отнеслось к идее призыва незрячих, на военную службу
весьма скептически. Но в условиях блокады нельзя было пренебрегать никакими
возможностями. Все мы были люди абсолютно мирных профессий, музыканты,
настройщики, дирижёры.
4-й солдат. До войны я играл
на скрипке и баяне в концертной бригаде. Как-то после концерта к мне прямо в
гримерку, тяжело гремя мерзлыми сапогами, вошел военный. Я сразу понял, что
именно военный — скрип портупеи, жесткий шорох грубого шинельного сукна, еле
заметный непосвященному звон медалей на груди...
Военный. Вы будете Яков Львович Зобин?
4-й солдат. (Отвечая по
военному.) Так точно.
Военный. Скрипач?
4-й солдат. И не только. На
баяне играю, на аккордеоне, на гитаре, на флейте, С роялем управлюсь после
некоторой тренировки — не играл давно.
Военный. С роялем — это после войны
понадобится... А на сегодняшний день у нас к тебе нужда другая, брат. В ПВО
служить хочешь, Яков Львович?
4-й солдат. Я?!
Военный. Ты.
4-й солдат.  Но я же...
Военный. И не важно, кто какой крови.
 4-й солдат. Да я не про то... Я ж
— незрячий.
Военный. А я — зрячий. И в музыке ни
бельмеса не смыслю, откровенно говоря, хотя песни послушать люблю... Но слуха
музыкального мне от рождения не дано. Вот поэтому ты, Яша, мне и нужен. Сможешь
немца за 20 верст услышать?
4-й солдат.  За 20 верст?.. А
то и дальше.
Военный. У нас для этого специальная труба
есть. Только для того, чтобы ей пользоваться, нужен твой слух, а не мой. Я буду
твоими глазами, а ты — моими ушами, идет?..
5-й солдат. Наши товарищи по
оружию называли нас слухачи. Круглосуточно сменяя друг друга на минуту не
оставляют боевые посты осуждённого Ленинграда, мы напряжённо слушали небо. Гул
авиационных моторов слышен с небес очень далеко — и в ясную ночь, и в ненастную
погоду, и зимой и летом. Погодные условия влияют на степень слышимости очень
незначительно.
1-й солдат. Мы научились не
только обнаруживать приближающиеся фашистские самолеты, но и на слух определять
тип высоту, на которой они летят, и расстояние до них. На мгновение нам
казалось, что мы дирижируем, каким то страшным смертоносным оркестром. В
условиях артобстрела. Несмотря на канонаду, несмотря на пронизывающий холод, мы
должны били услышать летящий на Ленинград вражеские бомбардировщики
2-й солдат. Такой поиск в
воздухе длился по многу часов подряд. Всё это время необходимо было
проворачивать рупор и слушать, слушать, слушать… От напряжения начинало страшно
ломить в висках. А шейные позвонки казалось, вот-вот хрустнут!
Военный. Требуется вся ваша собранность
выдержка, чтобы выслушивать небо. Где в любую минуту мог возникнуть
подозрительность. Мы знаем что тяжело. Но от того насколько острым будет  ваш
слух зависят тысячи и тысячи жизней люди осаждённого Ленинграда.
Звук летящего
бомбардировщика и свист снаряда взрыв Слухачи падают.
Военный. 28 февраля 1942 года вражеский
бомбардировщик прорвался сквозь огонь ПВО. И сбросил бомбу, которая убила и
покалечила Ленинградских слухачей.
Медленно
поднимается слухач
1-й солдат. Я… я, не слышу. Я
ничего не слышу… Но я вижу я вижу ясное голубое небо. Чистое, чистое, без
вражеских самолётов. Я вижу землю, землю покрытую травой, изумрудно-зеленый
травой. не осквернению грязным сапогом фашиста! И детей. Детей я тоже вижу, не
серых от голода не смертельно белых, а живых. Они улыбаются, смеются, играют. И
все разноцветных, рубашках и платьях. Такие яркие краски. Родной Ленинград,
золото Петергофа, синева нивы, белые колонны дворцов. Я все это вижу. Но я… Я
уже ничего не слышу. Ребята слушайте небо слушайте Небо и это будет наш вклад в
победу!
Звук метронома. Лежащие встают
и под говорят о слепых Ленинградцах
1-й солдат. Их подвиг всегда в наших
сердцах Петр Николаевич Борисов, Павел Петрович Петров, Эдуард Филиппович Кем,
Федор Петрович Борейко.
2-й Солдат.
Аверкий Артемьевич, Никонов (погиб на боевом посту, через 1,5 месяца службы в
Колпино), Иван Филиппович Скробат.
3-й Солдат.
Василий Иванович Цыпленков (служил  в 189 зенитно-артиллеристском полку,
летом 1942 года был демобилизован и, оставаясь в Ленинграде, умер от
дистрофии),
4-й солдат.
Константин Андрианович Михайлов, Гавриил Федорович Серебренников, Игорь Антонович
Заикин,
Военный.
Яков Львович Зобин, Алексей Федорович Бойко. Многие
прошли через войну, награждены орденами и медалями.

Заключительная
часть.
Рефлексия
Понравился ли вам
наш классный час?
Что вы
почувствовали от увиденного и услышанного? (ответы детей)
Ребята, война
давно закончилась, прошло много лет. А люди помнят о ней, передают рассказы о
тех страшных годах. Как вы думаете, почему? (ответы детей)
 Мы должны
помнить, чтобы больше никогда не допустить. Мы стремимся к миру на всей
планете. Нам жизнь дана на добрые дела. И если каждый передаст частичку своего
тепла, мира, спокойствия другому, все будут жить в мире и согласии. (ответы
детей)
В холода, когда
бушуют снегопады,
В Петербурге этот
день особо чтут, –
 Город
празднует День снятия блокады,
 И гремит в
морозном воздухе салют.
Это залпы в честь
свободы Ленинграда!
 В честь
бессмертия не выживших детей…
 Беспощадная
фашистская осада
 Продолжалась
девятьсот голодных дней.(Татьяна Варламова)
Минута молчания

Список литературы

Подвиг Ленинграда 1941-1944 :
     документально-художественный сборник. -Москва: Военное издательство
     Министерства обороны СССР, 1960. -620 с.: ил.

Ссылки:

Репин В. Н. Стихи. Ру http://stihistat.com/st/
https://www.miloserdie.ru/special/blokada/
http://www.nationaljournal.ru/...

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Разработка урока мужества Слухачи блокадного Денинграда 2020.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ

alt: Солдат . Аверкий Артемьевич, Никонов (погиб на боевом посту, через 1,5 месяца службы в

alt: Список литературы Подвиг

intro: Драматический эпизод о слепых защитниках Ленинграда

title: "Слухачи Ленинградского неба"


file_name: 48. Сборник задач для самостоятельной работы.doc


extracted_text:
Развитие у детей
дошкольного возраста социальной компетентности.

Развитие
социальной компетентности – важный и необходимый этап социализации ребенка в
общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений.
Человек
по самой своей природе является существом общественным. Все факты, описывающие
случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых «Маугли»,
показывают, что такие дети, впоследствии, уже никогда не становятся
полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными
формами общения и поведения, рано погибают.
Само
слово «общество» обязано своим происхождением латинскому «societas»,
означающему «товарищ», «друг», «приятель».
Уже с
момента рождения ребенок является существом социальным, так как любая его
потребность не может не быть удовлетворена без помощи и участия другого
человека. Социализация, или усвоение ребенком общечеловеческого опыта,
накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной
деятельности и общении его с другими людьми. Так, постепенно, ребенок
овладевает речью, новыми знаниями и умениями, у него формируются собственные
убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер.
С самого
раннего возраста ребенок включается в систему взаимосвязей с другими людьми.
Однако, даже непосредственное общение людей друг с другом на самом деле
является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное
взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения в
этом случае являются речь, жесты, мимика, пантомима (позы). Еще не владея
развитой речью, ребенок уже точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса.
Общение
предполагает понимание людьми друг друга. Но маленьким детям свойственен
эгоцентризм. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же,
как они. Поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя
на его место.
Еще
сложнее не просто понять проблемы другого человека, представить себе его
переживания, но и эмоционально откликнуться на них. Этим иногда объясняется
жестокость ребенка, мучающего животное, и небольшая эффективность слов
взрослого: «Оставь кошку в покое, ты делаешь ей больно!». Точно так же
маленький ребенок не всегда может понять обиду и боль другого человека.
Постепенно, на основе опыта общения, у детей развивается социальная
восприимчивость, то есть способность учитывать чувства и желания других людей,
причины их поступков. Только в этом случае между людьми могут устанавливаться
особые отношения, выражающиеся во взаимной симпатии, дружбе, любви.
И,
наконец, еще одни очень важным элементом полноценного общения является
понимание того, как тебя воспринимает твой партнер. Именно такого рода
недостаточное понимание людьми друг друга чаще всего является причиной
конфликтов. Тем более это сложно для маленьких детей, поэтому между ними столь
часты ссоры, споры и даже драки.
Маленькие
дети обладают еще неразвитым чувством добра и зла. Для них оценка поступка
определяется его последствиями: одобрением или наказанием. Они могут следовать
только четко установленным правилам, чаще всего, не понимая их сути. Поэтому им
трудно приспосабливать эти правила даже к незначительно меняющимся
обстоятельствам.
Большое
значение для усвоения этических норм в этом возрасте имеет игра. В игре дети
берут на себя роли взрослых людей и, таким образом, в воображаемом плане,
починяясь правилам ролевой игры, усваивают типичные формы их поведения и нормы
взаимоотношений. Так у детей формируются представления, что хорошо и что плохо;
что можно делать, а чего нельзя; как себя следует вести с другими людьми и как
относиться к своим собственным поступкам.

Сценарии
занятий с детьми 3-4 лет
Тема: «Социальные
навыки»
Содержание:
Почему
возникают ссора, спор? Как можно помириться? Чем ты любишь заниматься вместе с
другими людьми?

Занятие
1. Ссора.
Вариант
1.
Материал:
·
две
куклы - «ежи»
·
яблоко
·
бумага
·
карандаши

Ход
занятия
Воспитатель
разыгрывает с помощью игрушек следующую сценку.
Два ежа
рассматривают яблоко.
Паф. Пуф,
посмотри, какое сладкое яблоко!
Пуф. Это не сладкое
яблоко, а кислое.
Паф. Нет,
сладкое.
Пуф. А я
говорю, кислое! Если бы оно было красное, тогда оно было бы сладкое. А оно
зеленое, значит, кислое.
Паф. А разве
зеленое яблоко не может быть сладким?
Пуф. Нет, не
может. Раз оно зеленое, значит, оно не созрело.
Паф. Если бы
оно не созрело, значит, оно было бы маленькое. А это яблоко большое, значит,
оно созрело, и, значит, оно сладкое.
Ежата
громко спорят, пыхтят, наскакивают друг на друга.
Пуф. Если бы
оно было сладкое, его давно бы уже кто-нибудь съел. А раз его никто не съел,
значит, оно кислое и противное.
Пуф
фырчит и показывает, какое яблоко противное.
Паф. Нет,
яблоко сладкое, просто его еще никто не нашел.
Пуф. Нет,
кислое!
Паф. Нет,
сладкое!
Воспитатель
обращается к детям с вопросами, что происходит с ежатами (спорят, ссорятся,
ругаются), хорошо это или плохо?
Вопросы к
детям:
ü Каким
бывает лицо у человека, когда он спорит? Предлагает детям показать спорящие
лица.
ü Если спор
не прекратить, что может произойти?
ü Как можно
помочь ежатам прекратить спор? (например, дать попробовать яблоко им самим и
сказать ежатам, какое оно на вкус и др.).
Воспитатель
пробует яблоко и предлагает детям по лицу догадаться, сладкое оно или кислое
(показывает мимикой, что яблоко сладкое). После этого предлагает попробовать яблоко
детям и показать мимикой, какое оно, по их мнению, на вкус.
Вопросы к
детям:
ü Ребята,
вы рады, что помогли ежатам прекратить спор?
ü А вы,
ежата, рады, что все так благополучно закончилось? Теперь и мы знаем, что
сначала нужно правильно во всем разобраться.
Примечание. После
беседы можно предложить детям нарисовать яблоко, из-за которого у ежат вышел
спор.

Вариант 2
Материал:
ü Две
куклы-клоуна

Ход
занятия
Воспитатель
вносит двух кукол и обращает внимание детей на то, что они очень печальные и
хотят рассказать, что с ними случилось (чтение стихотворения от имени кукол):
Кто кого
обидел первый?
- Он
меня!
- Нет, он
меня!
Кто кого
ударил первый?
- Он
меня!
- Нет, он
меня!
Вы же
раньше так дружили!
- Я
дружил!
- И я
дружил!
Что же вы
не поделили?
- Я забыл…
- И я
забыл…
Что ж не
будете ругаться?
- Ни за
что!
- И
никогда!
Остается
вам обняться!
-
Здорово!
-
Согласен я!

Т.Козлова

Вопросы к
детям:
- Какое
настроение было у кукол, когда они поссорились?
- Как они
помирились?
- Каким стало
настроение, когда они помирились?
- А как
вы это делаете? Покажите.
Затем
куклы прощаются с детьми и говорят, что постараются больше не ссориться.

Другие
варианты
1. Беседа
по сказке «Два жадных медвежонка».
Два
медвежонка нашли головку сыра и никак не могли разделить ее поровну. Спор
«разрешила» хитрая лиса, которая съела почти весь сыр. В ходе беседы
обсуждаются причины и последствия спора между медвежатами.
Вопросы к
детям:
- Почему
медвежата никак не могли разделить сыр?
- Что они
должны были сделать, чтобы помириться?
2. Чтение
стихотворения А.Кузнецова «Подружки» (книга «Солнышко в окошке», изд.
«Библиополис», С.Петербург, 1997)
Мы
поссорились с подругой
И уселись
по углам.
Очень
скучно друг без друга!
Помириться
нужно нам.
Я ее не
обижала, только мишку подержала, только с мишкой убежала
И
сказала: «Не отдам».
Я пойду и
помирюсь.
Дам ей
мишку, извинюсь,
Дам ей
куклу, дам трамвай
И скажу:
«Играть давай!»
Вопросы к
детям:
- Почему
девочки поссорились?
- Почему
одна из девочек решила помириться?
- Как она
это сделала?
Занятие
2. Как помириться
Вариант 1
Ход
занятия
Воспитатель
читает детям (в сокращенном варианте) сказку «Крылатый, мохнатый и масляный»
(«Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста», М, Просвещение, 1990).
«Жили-были
Крылатый Воробей, Мохнатая Мышка да Масляный Блинчик. Жили они поживали, друг
друга не обижали. Каждый свою работу делал, другому помогал. Воробей еду
приносил: зерна, грибы, ягоды носил из леса. Мышка дрова рубила, а Блинчик – щи
да кашу варил. Хорошо жили, дружно. Бывало, Воробей с охоты придет, на лавку
сядет, отдыхает. Мышка на стол накрывает, ложки крашеные считает а Блинчик у
печи щи варит, кашу пробует. Так они жили, друг друга хвалили, да и себя не
обижали. Только раз призадумался Воробей: «Я целый день по лесу летаю, до
поздней ночи работаю, а Мышь с Блинчиком на печи лежат, только к обеду за
работу принимаются. Не бывать больше этому, завтра же работу поменяем!» Сказано
– сделано. На другой день утром Блинчик пошел на охоту, Воробей – дрова рубить,
а Мышка – обед варить. Встретилась Блинчику по дороге Лиса, почуяла она запах
Блинчика масляного, как прыгнет на него, как ухватит за бок. Еле-еле Блинчик
вырвался, бок в зубах у Лисы оставил. Домой побежал. А дома-то что делается!
Стала Мышка щи варить. Решила она, как Блинчик, в горшок прыгнуть, чтобы щи
жирнее стали, да и обварилась. А Воробей стал дрова на мелкие щепки ломать, да
и клюв на сторону своротил. Сидят они, слезы льют, а как увидели, что у
Блинчика пол бока съедены, еще пуще заплакали. Тут Блинчик говорит: «Так всегда
бывает, когда друзья ссорятся, друг друга не понимают». Воробью стало стыдно, и
он попросил прощения. С тех пор они стали жить-поживать по-старому, дружно, да
счастливо».
Вопросы к
детям:
- Кто
затеял ссору?
- Что
получилось, когда звери поменялись работами?
- Как
друзья помирились?
- А что
вы делаете, когда хотите помириться?
Затем
воспитатель предлагает детям в музыкальную игру «Выбери друга». Дети становятся
парами лицом друг к другу и под веселую музыку двигаются по кругу.

Занятие
3. Игровой урок
Варианты
1. Подвижные
игры на сотрудничество: «Птички в домике», «Покатаемся на лошадке», «Два мяча»,
«Построим дорожку», «Дружно прыгнем» (Шишкина «Движение + движение, М.,
Просвещение, 1992).
Во всех играх
дети взаимодействуют в парах, помогая друг другу. Воспитатель подчеркивает
мысль, что одному в эти игры играть невозможно.

Сценарии
занятий с детьми 4 -5 лет
Тема:
«Социальные навыки»
Содержание:
Спорил
ли ты когда-нибудь? Что ты чувствуешь в такие моменты? Как ты миришься после
ссоры? Что ты чувствуешь и что делаешь, если видишь, что ссорятся другие?

Занятие
1. Ссора
Материал:
·
Куклы:
гном и кролик
·
Ширма
Ход
занятия
Кукольный
спектакль
Воспитатель (за
ширмой). Весельчак сердитым выглядит,

                                   Весельчак сегодня зол.

Он кричит…
(На
ширме появляется кукла «Гном-Весельчак»)
Весельчак. Какой
бессовестный, в сад залез, как будто вор!

Все, поссорился я с Кроликом, говорю вам не шутя,

Он на клумбе, прямо с корнем, розу вырвал у меня.
Воспитатель (за
ширмой). Весельчак очень расстроился, ведь со своим другом Кроликом он никогда
раньше не ссорился.
Весельчак. Как
играть мне без него?
                    Я
считал его товарищем,

Он же струсил и сбежал,

Друга взял и обокрал,

Попросил – я сам бы дал!
(На ширме
появляется кукла «Кролик»)
Кролик
(радостно). Весельчак, куда ты спрятался,

Целый день тебя ищу.
Весельчак
(обиженно). Ишь, смотри, какой он радостный,

Я обиды не прощу!
(Весельчак
демонстративно поворачивается к Кролику спиной)
Кролик
(растерянно обращается к детям)
Что
случилось, объясните,
Торопился
я сюда.
На меня
вы не глядите,
Что
случилась за беда?
Воспитатель
(из-за ширмы спрашивает у детей). Что же будет дальше, ведь друзья поссорились.
Смогут ли они помириться?
Вопросы к
детям:
- Какое
настроение было у Весельчака?
- Что его
так расстроило?
- А вы
могли бы обидеть своего друга, как Кролик Весельчака?
- Как
друзьям можно помириться?
- А вы
ссорились когда-нибудь со своими друзьями?
Воспитатель
вместе с детьми приходит к выводу о том, что существует много способов
примирения, главное, надо дорожить дружбой.

Занятие
2. Как помириться.
Материал:
·
Кукольный
персонаж
·
Иллюстрации
с изображениями разных поступков людей
Ход
занятия
Раздаются
всхлипы и плач. Появляется кукольный персонаж (например, кукла Вася).
Воспитатель обращает внимание детей на его настроение и странный вид.
Спрашивает о причине слез. Вася объясняет, что они с другом играли в песочнице,
и он строил дом. Когда дом был готов, друг его сломал, да еще и дразниться
стал.
Воспитатель
успокаивает Васю и предлагает детям помочь ему помириться с другом.
Вопросы к
детям:
- Что
такое «друг»?
- Есть ли
у вас друг? Расскажите о нем.
- Чем вы
любите заниматься вместе?
- Как вы
думаете, поступают ли друзья так, как поступил друг Васи?
Воспитатель
вместе с детьми приходит к выводу о том, что с другом не стоит ссориться по
пустякам, нужно радоваться его успехам, принимать помощь и оказывать ее самому.
После
этого Вася показывает детям свои картинки. На них изображены разные поступки
детей. Воспитатель предлагает разложить картинки так, чтобы в одной стороне
лежали те, где изображены, по их мнению, хорошие поступки, а с другой – плохие.
Ребята обсуждают поступки героев и рассказывают Васе, как должны поступать
настоящие друзья, предлагая ему объяснить это своему другу. Далее все вместе
поют песню В.Шаинского «Дружба крепкая».

Сценарии
занятий с детьми 5 - 6 лет

Содержание:
Ссоришься ли ты иногда и почему? По какому поводу чаще всего бывают ссоры? Как
можно помириться? Умеешь ли ты предотвратить ссору и как? Всегда ли ты
являешься инициатором ссоры и если да, то почему?

Занятие
1: «Ты поссорился»
Материал:
·
рассказ
К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»
Ход
занятия
Воспитатель
читает письмо от Незнайки, в котором он описывает следующую историю (рассказ
К.Ушинского «Вместе тесно, а врозь скучно»):
«Говорит
брат сестре: «Не тронь моего волчка!»
Отвечает
сестра брату: «А ты не тронь моих кукол!»
Дети
расселись по разным углам, но скоро им обоим стало скучно».
Прочитав
историю, воспитатель говорит, что Незнайка просит детей ответить на такие
вопросы:
- Почему
брат и сестра в ссоре?
- Как им
помочь помириться?
-
Ссорились ли вы когда-нибудь? Расскажите об этом.
- Из-за
чего была ссора?
- Что
чувствовали потом?
- Как вы
уладили свой конфликт?
Чтобы
было легче ответить на письмо Незнайки, воспитатель предлагает обсудить
разнообразные ситуации. Например, (воспитатель читает начало, а дети
продолжают):
- Две
девочки играют с куклой, сшили ей наряд. Одна девочка захотела пришить бант, а
другая была против…
- Два мальчика
рассматривали интересную книгу, затем одному захотелось вернуться назад и
посмотреть понравившуюся картинку, а другой захотел смотреть дальше…
(Версии
детей)
Далее
дети все вместе сочиняют ответ на письмо Незнайки, рассказывают ему о различных
ситуациях примирения, о том, как они умеют предотвращать ссоры.

Занятие
2: «Докучать и дразнить»
Материал:
·
кукла
с рыжими волосами
Ход
занятия
Из-за
ширмы появляется кукольный персонаж. Он расстроен и обижен на ребят, которые
его дразнили и не хотели с ним играть.
- Рыжий,
рыжий, конопатый,
Убил
дедушку лопатой.
Кукла.    – А я
дедушку не бил, а я дедушку любил!
                   Что ж мне
делать, если у нас в семье все рыжие?
Воспитатель успокаивает куклу и
говорит, что ей, наоборот, очень нравятся рыжие волосы, так как они кажутся
золотыми, и это значит, что солнышко их очень любит. Далее воспитатель
предлагает детям высказать свое мнение о том, нравятся ли им рыжие волосы.
Вопросы к детям:
-
Дразнили ли вас когда-нибудь?
- Что вы
в это время чувствовали?
- Можно
ли смеяться над внешностью человека?
- Если
нельзя, то почему?
Кукла
успокаивается и благодарит детей за доброту и ласковые слова. Воспитатель
обращает внимание детей на то, что во многих сказках рассказываются истории о
хороших и добрых героях, но из-за того, что они не похожи на других, их дразнят
и обижают («Гадкий утенок», «Золушка»). «Сказка ложь, да в ней намек – добру
молодцу урок».
В
качестве примера детям рассказывается сказка Т.Аксакова «Аленький цветочек».
Воспитатель с детьми приходи к выводу, что главное в человеке не внешность, а
его поступки и дела.

alt: Т.Козлова Вопросы к детям: -

alt: Содержание: Спорил ли ты когда-нибудь?

alt: Кролик (растерянно обращается к детям)

alt: Что такое «друг»? - Есть ли у вас друг?

title: статья для воспитателей ДОУ на тему "Развитие у детей дошкольного возраста социальной компетентности"


extracted_text:
УДК
340.114.5
ПОМОГАЯ НАМ И НАШЕЙ ПЛАНЕТЕ
Helping our
Planet and
us

Иваненко А.В.,
студент 2 курса «Машинист крана автомобильного»,
КГКП «Костанайский
строительный колледж»,
Управлениея
образования акимата Костанайской области

Annotation: the article
is dedicated to a Planet great philosopher, poet and the great teacher.
Keywords:
philosopher, encyclopedist, aristotelism, scientific research,development.

    Our whole life like a beautiful fairy tale right
in front of us. Life is so twisted and turned poem. All that matters is the
lessons we learn, cause we are all unfinished stories, novels, fairy tales,
songs waiting for the best part to come along…    Yes, we are all amazing
pictures, movies that is drawn. We can be anything we want. Now is your time.
It is your life. No one is living it but you. In your hands is your chance to
live the fairy tale you choose.
    Fairy tale is like music. There is so much still
unsung. Make it magic. There is so much still to come. We are waiting for the
best life to come along. Yes, we think to ourselves what a wonderful world.
    Here is our tale about what The Great man did to
safe our wonderful world. How he and we are helping Planet.
   Al Farabi Abu-Nasr Ibn Muhammad is a Planet
great philosopher, tremendous scholar and encyclopedist, one of the main
representatives of Eastern aristotelism. His nickname was the Second teacher,
after the famous Aristotle. We think that his main tremendous works were "Gems
of wisdom", "A treatise on the views of the inhabitants of a virtuous
city", “A treatise on the classification of Sciences”, "A Large book
about music".
Seeking to know
the world, Al-Farabi was fluent in Turkish and some other languages before
coming to Baghdad when he was a young man, he did not know Arabic, but by the
end of his life he was fluent in more than seventy languages. While living in
Baghdad, al-Farabi began to study various Sciences, primarily logic. Al-Farabi researched
the study of Aristotle's legacy, he finds it easy to perceive the ideas and set
of tasks and problems set by the great Greek. The result of Al-Farabi's
extensive scientific research was the treatise "On the classification of
Sciences", which listed the Sciences of that time in strict order, and
determined the subject of each study. Al-Farabi's philosophical Planet work is
multifaceted, and he was an encyclopedic scholar. His works as the philosopher
sought to understand the construction of the world systematically. The
beginning is quite traditional- it is Allah. The middle is the hierarchy of
being. Man is an individium who comprehends the world and acts in it. The end
is the achievement of true happiness. Al-Farabi attached great importance to
understanding the place of man in knowledge. Sensory knowledge is not enough to
comprehend the essence. This is possible only through the mind. "A
treatise on the views of the inhabitants of a virtuous city" is one of the
most mature works of Al-Farabi. It was created in 948 in Egypt. Here is the picture
of the "virtuous city", headed by a philosopher. Al-Farabi believes
that the goal of human activity is happiness, which can be achieved only with
the help of intelligent knowledge [1, p.237]. The thinker identified society
with the state. Society is the same human organism. "A virtuous city is
like a healthy body, all the organs of which help each other in order to
preserve the life of a living being." The talented Farabi wrote comments
on almost all of Aristotle's works: "First Analytics", "Second
Analytics", "On interpretation", "Topic",
"Categories" according to logic, to such natural science works as
"Ethics", "Rhetoric", "Poetics",
"Metaphysics", "Sophistry". He prefixed comments to
the" Almagest "of Ptolemy," On the soul "of Alexander of
Aphrodesia, to separate chapters of "Geometry "of Euclid,"
Isagogue "of Porphyry. According to Farabi, being consists of six stages,
which are the foundations of everything that lives and cooperated with each
other by relations of cause and effect. The first stage is as-sabab al-Awwal,
the second stage is al-sabab-as-Sony, the third stage is al AKL al-Faal, the
fourth level is the soul an nafs, the fifth tier is the form al-Surat, the
sixth stage is matter al-madda. The wiser Farabi pays great attention to the
relationship and relationship of form and matter. Form, in his view is the
unity of the figure, structure, and other quantitative definitions, and matter
is what things are made of. In the section "on matter and form" from
the "Treatise on the views of the inhabitants of a virtuous city",
the philosopher writes that everything, object consists of two principles, the
matter of "Hayula" and the form of "Surat". One of the most
interesting aspects of Farabi's philosophical system is his doctrine of
knowledge. In his philosophical works, especially in the "Treatise on the
views of the inhabitants of a virtuous city" and "the Foundations of
wisdom", The teacher Al-Farabi puts forward interesting provisions about
the development and characteristic features of the mental forces –“the psyche”of
a person. He writes that a person at birth has a nutritional force with which
to feed. After that, man has a tactile force, through which he feels heat,
cold, etc. Then there is the force by which he feels the smell, then there is a
force by which he feels color, light, and everything visible. Along with the
emergence of sensitive forces man has a liking or antipathy to the things he
feels. After this, a person has another power by which he preserves images of
the things he feels, after these things have passed out of the field of
activity of the senses. This is the imaginative force, and it performs the
function of combining perceived images. And some of these combinations are
true, some are false. These imaginative combinations attract him, the
"man," to what he imagines”. After this, a man has a rational power
by which he thinks intelligently and abstractly, distinguishes the beautiful
from the ugly, acquires knowledge, art, and science, and is carried away by
what he understands [2, p.35]. Having defined rational power as a natural and
inherent property of man, the philosopher divides its theoretical-Nazarania and
practical-Amalia. With the help of theoretical reasoning power of a man
possessed by science. The practical rational force is that by which a person
studies what he can do himself and under his authority. Practical intelligence,
in turn, is divided into professional and intellectual power. With the help of
professional power, a person masters the arts and crafts, with the help of
mental power, he reflects and argues about what should be done and what should
not be done. This division refers to the characterization of the various parts
of the rational force as it constitutes the nature of man. In order to assess
the improvement of rational knowledge, to delve into the essence of it, the
great philosopher Farabi separately considers theoretical reason, which has no
form and is immaterial.
Bright and
hardworking Farabi was one of the first in medieval Arabic-language philosophy
to consistently develop questions of logic, which made him widely known in the
medieval near and Middle East, not only as the first, but also as the largest
scientist-logician. His contemporaries respectfully referred to him as
"al-muallimi as-Soni" — "the second teacher", as well as
"mantiki" — "logical".
Farabi's significant
achievments in the field of logic have been repeatedly noted by researchers of
his work. The author of the XIII century Al-Kifti pointed out that Farabi
"commented on books on logic, explained the obscure in them, revealed
their meaning, revealed the hidden. At the same time, he drew attention to the
fact that he left Al-Kindi unresolved in the art of analysis and teaching the
Sciences. Al-Kifti emphasized that Farabi wrote a number of works on logic and
reached the highest perfection in it.  His comments on Aristotle's “Organon”
were widely known in the East and in medieval Europe. The popularity of
Farabi's comments is explained by the fact that he thoroughly knew all the
logical works of Aristotle, perfectly represented the General scheme of his
logical teachings, the sequence of presentation and the meaning of all their
components, and was able to determine the specific place and significance of
each study of this great thinker of antiquity. In Farabi's interpretation,
logic acts as an instrument of knowledge of things, a means of achieving truth,
as a scientific method necessary for all branches of knowledge. The master of logic
Al- Farabi points out in the Introductory treatise on logic "when applied
in certain parts of philosophy, is an instrument by which one obtains a
reliable knowledge of all that covers theoretical and practical art."
There is no more way to be truly certain of anything, to know something without
the art of logic [3, p. 67].
No less valuable
is wise Farabi's statement about the specific features of logic and grammar.
His interpretation of the main properties and essences of language expressions,
speech and thinking is given by the provisions of modern science and shows the
depth of his ideas and scientific approach to the studied phenomena. He points
out that grammar has a commonality with logic, but at the same time it is
different, because grammar gives rules for language expressions that are unique
to the language of a given people, while logic gives rules for language
expressions that are common to all languages. The same idea is more clearly
expressed in “Ihso al Ulum”: the Grammar of each language considers what is
characteristic of the language of a given people and what it has in common for
a given language and for another language.
The scientist paid
a lot of attention to such aspects of life as happiness, morality, war and
state policy, he dedicated the following works:” Popular places of Mardin: the
unique mosque Shahida “, “A treatise on the pursuit of happiness”, “Path of
happiness”, “A Treatise on war and peace”, “Civil politics”. All of them affect
such important aspects during the cruel middle ages as love for one's neighbor,
the immorality of wars and the natural desire of people for happiness, people
should live in a world of good and justice, striving for spiritual development
and scientific enlightenment. He invented a city in which the administration is
under the direction of sages and philosophers, and its inhabitants do good
things and condemn evil. In contrast to this ideal society, the author
describes cities where envy, desire for wealth, and lack of spirituality rule.
For their time, these were quite bold and progressive political and moral
views.
Al-Farabi works
give the Planet everything people need to live a happy, beautiful life. We need
to do what we can to show we are grateful for treasure fortune we have.
          Sometimes we do not know how to say thank
you for everything Planet gives us. We need to do what we can to show Planet we
are grateful for what we have.
             We can write a fairy tale and write the
story living all of this life in all its glory. We can grab the chance and have
it all, take the time to make the time, to make each moment count.

      List of references:
1.
Al Farabi Treatise on the views of the
inhabitants of a virtuous city//Philosophical treatises, Alma-Ata,1989-P.237
2.
Al Farabi A guide to happiness//Moral and
ethical treatise,Almaty,2007-P.35
3.
U.O.Makash Al-Farabi. Philosophy, the
journal Vestnic KarGU –February 2004. - № 7-P.67

file_name: Helping our Planet and us.docx

alt: УДК 340.114.5 ПОМОГАЯ НАМ

title: СТАТЬИ


extracted_text:
«САМЫЕ ИЗВЕСТНЫЕ ЛЮДИ
МИРА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ…
ИЛИ БЕЗГРАНИЧНЫМИ?»
Слайд
1
Выполнили …

Слайд 2
Цели нашей работы:
v
Установить,
возможно ли людям с ограниченными возможностями проявить себя в искусстве.
v Могут
ли люди с ограниченными возможностями иметь безграничные возможности.
Слайд 3
Задачи:
v Узнать,
кто из известных людей с ограниченными возможностями смог проявить себя в
искусстве.
v Установить,
какие рецепторы влияют на развитие способностей у дееспособных людей.
v Проанализировать,
как люди с ограниченными возможностями проживают в социуме.
Слайд 4
Гипотеза:
У большинства людей с
ограниченными возможностями   характер намного сильнее, чем у обычных людей. И
это помогает такой группе населения практически не выделяться из общей массы.
Эпиграфом нашей работы мы
выбрали фразу, которая даёт нам задуматься, на самом ли деле человеку возможно
достигнуть всего!  Только надо сильно захотеть.
Они
вдохновляют!
Ведь
если смогли они –
то
может и каждый из нас!

Слайд 5
Так распорядилась судьба,
что некоторые рождаются или становятся людьми с ограниченными возможностями. Им
довольно сложно приспособиться к условиям жизни, к окружающему социуму, к своей
неполноценности. Но у большинства из них характер намного сильнее, чем у
обычных людей. И это помогает такой группе населения практически не выделяться
из общей массы.

Чем люди с ограниченными
возможностями отличаются от остальных? Специалисты, которые исследуют проблемы,
возникающие у инвалидов, говорят, что страх перед нетрудоспособностью – это
страх перед потерей границ тела. Другими словами, инвалиды чувствуют потерю,
которая чем-то сравнима со смертью. И обычные люди, видя перед собой человека с
ограниченными возможностями, боятся однажды и сами оказаться в похожей
ситуации.
Но! Если кто-то может
делать то, что делают здоровые люди, он чувствует себя полноценным. В глазах
остальных людей они выглядят героями. Ведь они сумели перебороть страх, депрессию,
неприятие, сумели добиться чего-то в своей жизни.

Ведь чтобы человек с инвалидными
ограничениями достиг того же, что и обычный здоровый человек, ему надо
приложить в несколько раз или даже в несколько десятков раз больше усилий. И
в этом секрет успеха людей необычной судьбы - они используют на все 100%
процентов все имеющиеся у себя возможности, в то время, как обычный человек не
использует даже десятой части своих.
В ходе нашей работы мы познакомились с биографиями многих известных инвалидов.
Правда так  назвать их язык не
поворачивается - невозможно быть инвалидом, сохраняя веру в себя и силу духа.
Даже физические недостатки не могут помешать человеку жить активной,
полноценной жизнью, добиваться поставленных целей, творить, быть успешным.
Вашему вниманию мы
предлагаем сводную таблицу, их которой видно, какие часто встречающиеся
заболевания есть у людей  – инвалидов с ограниченными возможностями и в каких
областях деятельности они смогли себя реализовать.

Есть увечье или сложная
медицинская проблема? Это не единичный, а массовый случай - инвалидов очень
много в нашем обществе. И они осуществили огромный прорыв во всех областях
социальной жизни. Ведь людей с физическими недостатками можно найти и среди
звезд шоу-бизнеса, и среди певцов, мировых лидеров, выдающихся философов и
великих ученых, актеров и актрис. Это видно из приведенной таблицы, а полную
информацию можно найти в нашем материале.

Слайд 6
Многие из известных
учёных, актёров, актрис, художников, получившие тяжелые увечья в результате автокатастроф,
несчастных случаев, страдавшие  психическими заболеваниями, смогли преодолеть
страх, боль, жить активной, полноценной жизнью и стать знаменитыми.

Слайд 7 – 8
Но в ходе нашей работы нас поразил тот
факт, что люди, имея такое заболевание,  как слепота от рождения или
приобретённая в процессе жизни, могут не только сами видеть красоту природы,
человека, мира, но оставлять нам свои шедевры для понимания: «Как надо любить и
ценить жизнь!»
Это маленькое виртуальное путешествие по
картинной галерее откроет вам много нового и удивительно прекрасного
восприятия мира красоты слепыми художниками.
Григорий
Журавлёв - художник - с рождения был без рук и
ног. Писал картины,  держа кисть во рту. В пятнадцать лет
отправился в Самару учиться
художественному мастерству. Во время учёбы он самостоятельно изучал черчение и
анатомию. Через пять лет упорного труда он стал уверенно писать иконы, держа
кисти зажатыми в зубах.

Слайд 9 -11
Эшреф Армаган - турецкий
художник - был рожден слепым, но на протяжении всей своей жизни
он рисует яркие картины, которые экспонируются в Италии, Голландии,
Чехии и Китае. Он никогда не видел окружающий его мир,
не видел света и не ощущал обилия красок вокруг. Тем
не менее, он научился рисовать перспективу и даже портреты.
Эшреф Армаган родился
в бедной семье, не получил никакого образования; писать, печатать
и рисовать учился самостоятельно. Он рисует масляными красками при
помощи пальцев.

Слайд 12 – 13
Дмитрий Дидоренко - слепой
художник из Харькова. Слепота Дмитрия Дидоренко не врожденная,
а приобретенная в результате контузии. До трагедии он был
успешным и востребованным художником. Им было создано около
700 акварелей, графических работ пером и тушью, которые разошлись
по частным коллекциям Украины, России, находятся в собраниях
19 зарубежных стран.
В июле 1991 года
в предместье Харькова во время проведения поисковой экспедиции
и погребения незахороненных останков солдат, погибших во второй
мировой войне, Дмитрий подорвался на немецкой мине и, получив тяжелые
ранения, потерял зрение. Недуг не остановил художника,
и он продолжает творить. За годы, прошедшие после ранения,
состоялось 16 персональных выставок не только в городах Украины,
но в Бостоне, Нью-Йорке, Осаке, Москве.

Слайд 14 - 19
Джон Брамблитт –
современный американский художник, живущий в Далласе,
потерял зрение в результате неврологической болезни. После чего
у него началась сильнейшая депрессия. Справиться с душевными
переживаниями ему помогло искусство. Еще до потери зрения
он занимался рисованием и решил воплощать свои ощущения
и чувства в картинах.
Благодаря специальной
технике, с помощью которой он мог определять зоны цвета, Джон каждый
день начал рисовать маслом на холсте. По прошествии полугода
он почувствовал, что рисование дало ему спокойствие и умиротворение,
потерянные вместе со зрением.
С
помощью своих картин Джон Брамблитт общался с окружающим его миром, который он
уже не видел.
Картины слепого художника очень
востребованы, он регулярно проводит выставки и ведёт курсы мастерства. Через
свои картины он выражает идеи, чувства, эмоции и проживает свою жизнь. Вот так
болезнь и потеря зрения привели Джона к раскрытию неожиданных для него
способностей к рисованию и самовыражению через искусство.
Слайд 20 – 23
Лиза Фиттипальди
перестала видеть в 1993 году, а впервые взяла в руки кисть
два года спустя. Будучи дипломированным бухгалтером и финансовым
аналитиком, Лиза вместе со зрением потеряла работу, независимость
и смысл жизни. Ее депрессия длилась больше года, пока однажды муж
не принес ей детский акварельный набор. Ко всеобщему удивлению,
Лиза взяла в руки кисть и начала рисовать.
Лиза рисует, не видя
красок и холста; художница утверждает, что это непонятно даже
ей самой.
Работы Лизы Фиттипальди
регулярно выставляются в галереях по всему миру. Кроме того, она
является автором книги «A Brush with Darkness», в которой художница
описывает, как она училась рисовать, будучи слепой.

 Слайд
24 – 26
Владимир
Яковлев – русский художник. Почти слепому ему удалось создать удивительный и
индивидуальный образ искусства!
"Искусство
– это средство преодоления смерти", – считал талантливый живописец. Такое
странное, казалось бы, высказывание мастера не случайно: в результате нервного
срыва еще в юности будущего живописца поразило заболевание, оставившее ему
всего пять процентов зрения, поэтому он впоследствии творил, работая
практически вслепую. "Художник пишет не потому, что видит, а для того,
чтобы видеть; чтобы видеть больше зримого… Творчество Яковлева – дневник странствий
души, ее плененной слепоты, страданий ее борьбы и ее освобождения –
освобождения не от мира, но в мир", – написал о нем известный чешский
искусствовед Индржих Халупецкий.
К сожалению, широкое
признание в России пришло к Владимиру Яковлеву после его кончины. Сегодня
работы мастера находятся в крупнейших музеях и галереях России и за рубежом, в
корпоративных и частных коллекциях.

Слайд 27 – 29
Лина По -
псевдоним, который взяла Полина Михайловна Горенштейн (1899‑1948), когда
в 1918 году стала выступать как балерина, танцовщица. В 1934 году Лина По
заболела энцефалитом, ее разбил паралич, она полностью потеряла зрение. После
случившейся трагедии Лина По начала заниматься лепкой, и уже в 1937 году ее
работы появляются на выставке в Музее изобразительных искусств им. А.С.Пушкина.
В настоящее время единичные работы Лины По имеются в коллекциях Третьяковской
галереи и других музеях страны. Но главное собрание скульптур - в мемориальном
зале  музея Всероссийского общества слепых.

Слайд 30 – 31
Бажанов Владимир
Николаевич – инвалид 2-й группы по зрению с детства. Окончил школу-интернат для
слепых и слабовидящих детей им. К.К. Грота и детскую художественную школу.
Художник-модельер по обуви. Является членом Санкт-Петербургской изостудии
незрячих художников.
Слайд 32 - 34
Мансур Закиров - пермский художник.
Несмотря на то, что он очень молод, у него очень трудная судьба. И это не
просто слова, потому что нет и не может быть ничего трагичнее в жизни
живописца, если вдруг начинают слепнуть его глаза. Мансур перенес уже несколько
операций, болезнь немножко даже притормозила, но один глаз он все-таки потерял.
Спустя время он сказал: «Стал торопиться жить».
Мансур
Закиров — первый художник, который при жизни попал со своими работами в
собрание Третьяковской галереи.
Слайд
35 – 37
Сергей Поползин - художник с мировым
именем. Слепой.  С детства рисовал. Рисовал везде: дома, на уроках, на
переменах. Рисовал на бумаге, картоне, фанере.                     Но после
трагического случая, после которого Сергей лишается возможности видеть,  он
скажет: «Случилось то, что случилось. Никому не советую пройти этот путь».
Признание приходило очень трудно. Не
хватало денег на еду, на краски. Он не сдавался.  Рядом были те, кто верил в
его силы. Не было аналогов его картинам, не с чем было их  сравнить. Эксперты
терялись в оценке. Но картины его жили. Жизнь продолжалась.
Его близкий друг Александр Микриков снял о
нем документальный фильм. Этот  фильм имеется в музее школы № 12 города
Мариинск Хабаровского края.
Его картины оптимистичны, поражают
глубиной внутреннего содержания. Для художника человек и мир вокруг – единое
целое.  Картины притягивают к себе, заставляют думать. Вселяют уверенность,
желание остановить миг жизни и любоваться им.
Слайд
38 – 42
Кристи
Браун - ирландский писатель и художник, рождённый с церебральным параличом и
имевший возможность писать и рисовать лишь пальцами одной ноги. Наиболее
признанная из его работ - автобиография, озаглавленная «Моя левая нога» и
экранизированная в 1989 году.
С
детства Кристи проявлял интерес к художественному искусству и литературе. Он
проявил необычайную ловкость в управлении парализованными конечностями,
научившись писать и рисовать своей левой ногой, которая поддавалась его
контролю. Кристи быстро превратился в серьёзного художника. Он писал не только
картины и книги, но сочинял стихи и пьесы.
Слайд
43
Вывод:
Мир прекрасного богат и разнообразен. Он постигается всеми органами чувств, и,
конечно же, мышлением и воображением. Но его границы сужаются, если какой-либо
из органов чувств не способен воспринимать зримую и звучащую красоту мира.
Однако, многое в этом мире может быть воспринято и постигнуто с помощью
осязания и кинестетического чувства. И за каждым открытием стоит удивление,
восхищение и множество других эстетических переживаний, которые рождают желание
изучить язык искусства, тайны красоты.
Проанализировав
жизненные примеры, мы пришли к выводу, что  у большинства людей с ограниченными
возможностями   характер намного сильнее, чем у обычных людей, что помогает им
приспособиться к социуму и не выделяться из общей массы.
Слайд
44
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Способности людей.docx

alt: После случившейся трагедии Лина

title: Исследовательская работа "Самые известные люди мира с ограниченными возможностями или безграничными ..."


extracted_text:
Календарно-тематическое
планирование курса « Мир природы и человека»
 1
класс
(50
часов)

№п/п

Тема

Дата

К-во

часов

Содержание,
виды
  деятельности

План

Факт

2
  четверть- 8 нед.( 16 уроков)

Сезонные изменения в природе

1

Осень

04.11

1

Рассматривание рисунков. Нахождение
  рисунка в соответствии с темой. Работа с календарем. Ответы на вопросы.
  Нахождение различий на рисунках. Прослушивание текста, стихотворения.
  Определение по схеме причины сезонных изменений. Работа с опорными словами (осень,
  листопад)

2

Признаки осени ( экскурсия).

08.11

08.11

1

Наблюдения за объектами природы. Ответы
  на вопросы.

3

Признаки осени
Погода. Календарь природы

11.11

11.11

1

Прослушивание текста, стихотворения.
  Нахождение признаков объектов по рисункам. Ответы на вопросы. Составление
  рассказа с опорой на схему, иллюстрацию. Работа с опорными словами (ясно,
  облачно, пасмурно). Перечисление осенних месяцев. Узнавание и называние дней
  недели. Определение дня недели по указанию учителя. Определение на календаре
  сроков  каникул, времени занятий и отдыха Зарисовка объектов природы с опорой
  на иллюстрацию. Создание аппликации

4

Занятия и одежда осенью

15.11

15.11

1

Составление рассказа с опорой на
  иллюстрации. Классификация объектов по назначению (одежда осенью, инвентарь
  для уборки, осенний букет). Объяснение выбора объектов и предметов.
  Прослушивание стихотворения. Работа с опорными словами (урожай, грибы)

Неживая природа

5

Земля и Солнце

18.11

18.11

1

Знакомство с данной темой. Рассматривание
  рисунка. Нахождение и показ объектов. Называние объектов неживой природы.
  Зарисовка выбранного объекта

6

Значение Солнца.
Солнце и жизнь растений.

22.11

22.11

1

Знакомство с данной темой. Зарисовка
  объекта природы. Называние объектов природы. Отгадывание загадок. Разучивание
  игры «Горелки» Определение времени года по изображению. Составление рассказа
  по картинке. Определение соответствия по картинке

7

День и ночь.
Небо днем и ночью.

25.11

25.11

1

Рассматривание рисунка. Показ на рисунке
  объектов природы. Ответы на вопросы Дифференциация изображений. Показ
  объектов на рисунке. Составление рассказа по рисунку.

8

Сутки.

29.11

29.11

1

Знакомство с данным понятием. Рассматривание
  схемы. Определение положения объекта. Составление рассказа по рисунку.
  Нахождение несоответствия. Определение времени суток по стихотворению

9

Занятия людей в течение суток . Режим
  дня.

02.12

02.12

1

Рассматривание схемы. Составление рассказа
  о деятельности в различное время суток. Ответы на вопросы. Составление
  рассказа по опорным картинкам. Зарисовка в тетради схематичного изображения
  предмета. Определение по рисункам частей суток Ознакомление с понятиями
  режима дня. Составление режима дня самостоятельно или с помощью учителя

Сезонные изменения в природе

10

Зима

06.12

06.12

1

Расширение знаний о времени года. Нахождение
  различий в изображениях. Прослушивание текста. Определение причин сезонных
  изменений по схеме. Проведение опыта совместно с учителем. Вырезывание
  объекта природы (аппликация) по готовому образцу. Работа с опорными словами
  (зима, снегопад)

11

Признаки зимы (экскурсия).

09.12

09.12

1

Наблюдения в природе. Выполнение
  заданий, ответы на вопросы учителя.

12

Признаки зимы. Погода. Календарь природы

13.12

13.12

1

Нахождение и называние признаков сезона
  на иллюстрациях. Называние объектов природы по иллюстрациям (птицы).
  Составление рассказа о кормушках. Изготовление кормушки по образцу. Работа с
  опорными словами (снег, снежинки, воробей, ворона). Составление рассказа о
  зиме по опорным знакам (схемам). Сравнение внешнего вида животных в различное
  время года. Нахождение несоответствия в изображении, тексте

13

Занятия и одежда зимой

16.12

16.12

1

Классификация и выбор предметов по
  картинкам (одежда, игры, предметы для игры). Разучивание подвижной игры
  «Мороз Красный Нос». Заучивание стихотворного текста

Живая природа
Растения

14

Растения.

20.12

20.12

1

Составление рассказа о пользе леса.
  Разучивание правила поведения в лесу. Нахождение на иллюстрациях объектов
  природы (дерево, цветок, трава, кустарник). Работа со словарем (лес, дерево,
  трава)

15

Строение и сходство растений.

23.12

23.12

1

Рассматривание схемы строения растений.
  Определение и называние частей растений. Работа со словарем (цветок, стебель,
  лист, корень)

16

Различия растений.

27.12

27.12

1

Нахождение частей растений по рисунку.
  Ответы на вопросы по различию растений. Сравнение частей растений и
  нахождение различий (лист, стебель, корень)

file_name: 1-2 ЧЕТВЕРТЬ.docx

alt: Узнавание и называние дней недели

alt: Составление рассказа по картинке

alt: Сезонные изменения в природе 10

title: Календарно-тематическое планирование по предмету "Мир природы"


extracted_text:
Дидактический материал
http://www.kgau.ru/distance/2013/et4/001/01_08.htm

Видео материал
https://www.youtube.com/watch?v=ViY0-lOzbg0

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Источники материала.docx

alt: Дидактический материал http://www

title: Источники материала


file_name: Занимательная_информатика 192.docx

title: материал по занимательной информатике