extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
 «РОЩИНСКАЯ ШКОЛА – ДЕТСКИЙ САД»
ДЖАНКОЙСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ КРЫМ

РАССМОТРЕНО

на
  заседании ШМО      учителей начальных классов
Руководитель
  ШМО
________
  (                         )
Протокол
  № ________
от__________________20___г.

СОГЛАСОВАНО
Зам.директора
  по УВР
_______(
  )
«____»
  ___________ 20____г.

УТВЕРЖДАЮ
Директор
  МБОУ
_______(
  )
Приказ
  № _____
от
  «___»__________ 20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по русскому языку

Класс: 4-А

Количество часов в
неделю: 5 ч

Срок реализации
программы: 2019 - 2020 учебный год

Учитель начальных
классов:
(
)
Наталья
Анатольевна
Категория: I (первая)

с. Рощино, 2019 г.
Рабочая программа
по русскому языку для 4-А класса разработана на основе следующих документов:
1.
Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
06.10.2009 г. № 373 (с изменениями и дополнениями).

Авторской
     программы «Русский язык. Рабочие программы Предметная линия учебников
     системы «Школа России». 1-4 классы: пособие для учителей
     общеобразовательных организаций / (В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина
     и др.). - М. Просвещение, 2014».

Основной
     общеобразовательной программы начального общего образования муниципального
     общеобразовательного учреждения «Рощинская школа-детский сад», приказ №290
     от 30.08.2019 г.

Учебного
     плана муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Рощинская
     школа-детский сад» на 2019-2020 учебный год.

Положения о
     структуре, порядке разработки и утверждения рабочих программ по учебным
     предметам, курсам, факультативам в том числе внеурочной деятельности в МОУ
     «Рощинская школа» Джанкойского района Республики Крым, утвержденного
     приказом №256 от 01.09.2017 г.

Программа ориентирована
на использование учебника
«Русский язык. 4 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с
приложением на электронном носителе. В 2 ч. / В. П. Канакина. В.Г. Горецкий-
3-е издание- М.: Просвещение, 2014».

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные
У
учащегося будут сформированы:
·
внутренняя
позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, к изучению
русского языка, ориентация на содержательные моменты школьной действительности
и принятие образца «хорошего ученика»;
·
принятие
и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности
(социальных, учебно-познавательных и внешних); формирование личностного смысла
учения, устойчивого учебно-познавательного интереса к изучению языка, языковой
деятельности, чтению и читательской деятельности;
·
осознание
языка как основного средства человеческого общения, понимание важности общения
как значимой составляющей жизни общества;
·
восприятие
русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского
народа, его значения в процессе получения школьного образования, осознание себя
носителем этого языка;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь является показателем
индивидуальной культуры человека;
·
способность
к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
·
основы
российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ, его язык, историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
·
уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
·
понимание
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
·
развитие
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки (так и окружающих
людей), в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах и социальной справедливости;
·
этические
чувства — стыда, вины, совести, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимание и сопереживание чувствам других людей
·
чувство
прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса русского языка;
·
навыки
сотрудничества с учителем, взрослыми, сверстниками в процессе выполнения
совместной деятельности на уроке и вне урока;
·
развитие
мотивации к творческому труду (в проектной деятельности, к созданию собственных
информационных объектов и др.), к работе на результат;
·
установка
на здоровый образ жизни и реализация её в реальном поведении и поступках,
бережное отношение к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные
Регулятивные
УУД
Учащийся
научится:
·
принимать
и сохранять цели и задачи учебной деятельности; в сотрудничестве с учителем
находить средства их осуществления и ставить новые учебные задачи; проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
·
учитывать
выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале (в
сотрудничестве с учителем, одноклассниками);
·
планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·
выполнять
действия по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в
источниках информации (в заданиях учебника, в справочном материале учебника — в
памятках);
·
учитывать
правило (алгоритм) в планировании и контроле способа решения;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль по результату, адекватно оценивать правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение действия как
по ходу его реализации, так и в конце действия;
·
выполнять
учебные действия в устной, письменной речи, во внутреннем плане;
·
адекватно
воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами, другими лицами;
·
понимать
причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха.

Познавательные
УУД
Учащийся
научится:
·
использовать
язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий (учебная, дополнительная литература, использование
ресурсов библиотек и сети Интернет); пользоваться словарями и справочниками
различных типов;
·
записывать,
фиксировать информацию с помощью инструментов ИКТ;
·
ориентироваться
на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее
эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи;
·
использовать
знаково-символические средства (в том числе модели, схемы, таблицы)
представления информации для создания моделей изучаемых единиц языка, преобразовывать
модели и схемы для решения учебных, практических и лингвистических задач;
·
владеть
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
конкретными целями и задачами; извлекать необходимую информацию из текста
художественного или познавательного, анализировать и оценивать содержание,
языковые особенности и структуру текста; передавать устно или письменно
содержание текста;
·
осознанно
и произвольно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и письменной формах; выступать перед аудиторией
одноклассников с небольшими сообщениями, используя аудио-, видео- и графическое
сопровождение;
·
осуществлять
логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
строить рассуждение, подводить факты языка под понятие на основе выделения
комплекса существенных признаков и их синтеза.

Коммуникативные
УУД
Учащийся
научится:
·
слушать
и слышать собеседника, вести диалог;
·
ориентироваться
в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
понимать
необходимость ориентироваться на позицию партнёра в общении, учитывать
различные мнения и координировать различные позиции в сотрудничестве с целью
успешного участия в диалоге;
·
строить
понятные для партнёра высказывания; проявлять доброжелательное отношение к
партнёру; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
·
признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
·
стремиться
к более точному выражению собственного мнения и позиции;
·
договариваться
и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации
столкновения интересов;
·
задавать
вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества
с партнёром;
·
выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учётом особенностей
разных видов речи, ситуаций общения;
·
строить
монологическое высказывание с учётом ситуации общения и конкретной речевой
задачи, выбирая соответствующие языковые средства, соблюдая нормы литературного
языка и нормы «хорошей» речи (ясность, точность, содержательность,
последовательность выражения мысли и др.);
·
активно
использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
·
применять
приобретённые коммуникативные умения в практике свободного общения.

Предметные
Общие
предметные результаты освоения программы

первоначальное представление о
     единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
     языке как основе национального самосознания;
осознание значимости русского языка
     как национального языка русского народа, как государственного языка нашей
     страны Российской Федерации, языка межнационального общения;
представление о языке как об основном
     средстве человеческого общения и явлении национальной культуры, о роли
     родного языка в жизни человека и общества;
формирование позитивного
     эмоционально-оценочного отношения к русскому языку, понимание значимости
     хорошего владения русским языком, стремления к его грамотному
     использованию;
понимание значимости правильной и
     «хорошей» устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
     проявление собственного уровня культуры;
приобретение опыта ориентироваться в
     целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые
     средства для решения коммуникативных задач;
овладение изучаемыми нормами русского
     языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
     пунктуационные), правилами культуры речевого поведения (в объёме курса);
     использование этих норм для успешного решения коммуникативных задач в
     ситуациях учебной языковой деятельности и бытового общения; формирование
     сознательного отношения к качеству своей речи, контроля за ней;
овладение основными понятиями и
     правилами (в объёме изучаемого курса) из области фонетики, графики, лексики,
     морфемики, грамматики, орфографии, а также умениями находить, опознавать,
     характеризовать, сравнивать, классифицировать основные единицы языка
     (звуки, буквы, слова, предложения, тексты); использовать эти знания и
     умения для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с
     языковыми единицами: находить, опознавать, характеризовать, сравнивать,
     классифицировать основные единицы языка (звуки, буквы, слова,
     предложения); конструировать из этих единиц единицы более высокого уровня;
овладение основами грамотного письма
     (в объёме изучаемого курса), основными орфографическими и пунктуационными
     умениями; применение правил орфографии и пунктуации в процессе выполнения
     письменных работ.

Предметные
результаты освоения основных содержательных линий программы

Развитие речи
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Учащийся
научится:
·
осознавать
ситуацию общения: с какой целью, с кем и где происходит общение; выбирать
адекватные языковые и неязыковые средства в соответствии с конкретной ситуацией
общения;
·
владеть
формой диалогической речи; умением вести разговор (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и др.);
·
выражать
собственное мнение, обосновывать его с учётом ситуации общения; использовать нормы
речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
обращении с помощью средств ИКТ;
·
оценивать
правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
·
владеть
монологической формой речи; под руководством учителя строить монологическое
высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание,
повествование, рассуждение);
·
работать
с текстом: определять тему и главную мысль текста, самостоятельно озаглавливать
текст по его теме или главной мысли, выделять части текста (корректировать
порядок предложений и частей текста), составлять план к заданным текстам;
·
пользоваться
самостоятельно памяткой для подготовки и написания письменного изложения
учеником;
·
письменно
(после коллективной подготовки) подробно или выборочно передавать содержание
повествовательного текста, предъявленного на основе зрительного и слухового
восприятия, сохраняя основные особенности текста-образца; грамотно записывать
текст; соблюдать требование каллиграфии при письме;
·
сочинять
письма, поздравительные открытки, объявления и другие небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
·
составлять
тексты повествовательного и описательного характера на основе разных источников
(по наблюдению, по сюжетному рисунку, по репродукциям картин художников, по
заданным теме и плану, опорным словам, на свободную тему, по пословице или
поговорке, творческому воображению и др.);
·
письменно
сочинять небольшие речевые произведения освоенных жанров (например, записку,
письмо, поздравление, объявление);
·
проверять
правильность своей письменной речи, исправлять допущенные орфографические и
пунктуационные ошибки; улучшать написанное: добавлять и убирать элементы
содержания, заменять слова на более точные и выразительные;
·
пользоваться
специальной, справочной литературой, словарями, журналами, Интернетом при
создании собственных речевых произведений на заданную или самостоятельно выбранную
тему.

Обучающийся
получит возможность научиться:
·
подробно
и выборочно письменно передавать содержание текста;
·
различать
стилистические варианты языка при сравнении стилистически контрастных текстов (художественного
и научного или делового, разговорного и научного или делового);
·
создавать
собственные тексты и корректировать заданные тексты с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использовать в
текстах синонимы и антонимы;
·
анализировать
последовательность своих действий при работе над изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения
учебной задачи; соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением,
задачами, условиями общения (для самостоятельно составленных текстов);
·
оформлять
результаты исследовательской работы;
·
редактировать
собственные тексты, совершенствуя правильность речи, улучшая содержание,
построение предложений и выбор языковых средств.

Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Учащийся
научится:
·
произносить
звуки речи в соответствии с нормами языка;
·
характеризовать
звуки русского языка: гласные ударные — безударные; согласные твёрдые — мягкие,
парные — непарные, твёрдые — мягкие; согласные глухие — звонкие, парные —
непарные, звонкие и глухие; группировать звуки по заданному основанию;
·
соблюдать
нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме орфоэпического словаря учебника);
·
пользоваться
орфоэпическим словарём при определении правильного произношения слова (или
обращаться за помощью к другим орфоэпическим словарям русского языка или к
учителю, родителям и др.); различать звуки и буквы;
·
классифицировать
слова с точки зрения их звукобуквенного состава по самостоятельно определённым
критериям;
·
знать
последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации; •пользоваться при
письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком
переноса, красной строки (абзаца), пунктуационными знаками (в пределах
изученного).
Учащийся
получит возможность научиться:
·
выполнять
(устно и письменно) звукобуквенный разбор слова самостоятельно по предложенному
в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения звукобуквенного разбора
слова (в объёме изучаемого курса).

Лексика
Освоение
данного раздела распределяется по всем разделам курса.
Учащийся
научится:
·
осознавать,
что понимание значения слова — одно из условий умелого его использования в
устной и письменной речи;
·
выявлять
в речи слова, значение которых требует уточнения;
·
определять
значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря, Интернета и
др.;
·
распознавать
среди предложенных слов синонимы, антонимы, омонимы, фразеологизмы, устаревшие
слова (простые случаи);
·
подбирать
к предложенным словам антонимы и синонимы;
·
понимать
этимологию мотивированных слов-названий;
·
выбирать
слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативных задач;
·
подбирать
синонимы для устранения повторов в тексте;
·
находить
в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении, а также
эмоционально-оценочные слова, эпитеты, сравнения, олицетворения (без
терминологии); оценивать уместность употребления этих слов в речи;
·
пользоваться
словарями при решении языковых и речевых задач.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
оценивать
уместность использования слов в устной и письменной речи;
·
подбирать
антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
·
иметь
представление о заимствованных словах; осознавать один из способов пополнения
словарного состава русского языка иноязычными словами;
·
работать
с разными словарями;
·
приобретать
опыт редактирования предложения (текста).

Состав слова (морфемика)
Учащийся
научится:
·
различать
изменяемые и неизменяемые слова;
·
различать
однокоренные слова среди других (не однокоренных) слов (форм слов, слов с
омонимичными корнями, синонимов);
·
находить
в словах окончание, основу (в простых случаях), корень, приставку, суффикс
(постфикс -ся), соединительные гласные в сложных словах, использовать
алгоритм опознавания изучаемых морфем;
·
находить
корень в однокоренных словах с чередованием согласных в корне;
·
узнавать
сложные слова (типа вездеход, вертолёт и др.), выделять в них
корни; находить соединительные гласные (интерфиксы) в сложных словах;
·
сравнивать,
классифицировать слова по их составу;
·
соотносить
слова с предъявляемыми к ним моделями, выбирать из предложенных слов слово,
соответствующее заданной модели, составлять модель заданного слова;
·
самостоятельно
подбирать слова к заданной модели;
·
понимать
значения, вносимые в слово суффиксами и приставками (простые случаи);
образовывать слова с этими морфемами для передачи соответствующего значения;
·
образовывать
слова (разных частей речи) с помощью приставки или суффикса, или с помощью и
приставки и суффикса).
Учащийся
получит возможность научиться:
·
понимать
роль каждой из частей слова в передаче лексического значения слова;
·
понимать
смысловые, эмоциональные, изобразительные возможности суффиксов и приставок;
·
узнавать
образование слов с помощью суффиксов или приставок;
·
разбирать
самостоятельно (устно и письменно) по составу слова с однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
·
подбирать
однокоренные слова и формы одного и того же слова с целью проверки изучаемых
орфограмм в корне слова, использовать знание графического образа приставок и
суффиксов для овладения правописанием слов с этими приставками и суффиксами
(при изучении частей речи).

Морфология
Учащийся
научится:
·
определять
принадлежность слова к определённой части речи по комплексу освоенных
признаков; классифицировать слова по частям речи;
·
распознавать
части речи на основе усвоенных признаков (в объёме программы);
·
пользоваться
словами разных частей речи и их формами в собственных речевых высказываниях;
·
выявлять
роль и значение слов частей речи в речи;
·
определять
грамматические признаки имён существительных — род, склонение, число, падеж;
·
определять
грамматические признаки имён прилагательных — род (в единственном числе),
число, падеж; изменять имена прилагательные по падежам;
·
определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о
склонении личных местоимений; использовать личные местоимения для устранения
неоправданных повторов; правильно употреблять в речи формы личных местоимений;
·
распознавать
неопределённую форму глагола; определять грамматические признаки глаголов —
время, число, род (в прошедшем времени в единственном числе), лицо (в настоящем
и будущем времени); изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и
числам (спрягать); изменять глаголы в прошедшем времени в единственном числе по
родам; иметь представление о возвратных глаголах;
·
определять
грамматические признаки личного местоимения в начальной форме — лицо, число,
род (у местоимений 3-го лица в единственном числе); иметь представление о склонении
личных местоимений, изменять личные местоимения по падежам; использовать личные
местоимения для устранения неоправданных повторов; правильно употреблять в речи
личные местоимения;
·
распознавать
наречия как часть речи; понимать их роль и значение в речи;
·
различать
наиболее употребительные предлоги и определять их роль при образовании падежных
форм имён существительных и местоимений;
·
понимать
роль союзов и частицы не в речи;
·
подбирать
примеры слов и форм слов разных частей речи.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
разграничивать
самостоятельные и служебные части речи;
·
сравнивать
и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте
слова частей речи по указанным морфологическим признакам; классифицировать
части речи по наличию или отсутствию освоенных признаков;
·
различать
смысловые и падежные вопросы имён существительных;
·
склонять
личные местоимения, соотносить личное местоимение в косвенном падеже с его
начальной формой, распознавать падеж личного местоимения в предложении и
тексте;
·
различать
родовые и личные окончания глагола;
·
наблюдать
над словообразованием имён существительных, имён прилагательных, глаголов;
·
проводить
полный морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность
проведения морфологического разбора;
·
находить
в тексте личные местоимения, наречия, числительные, возвратные глаголы,
предлоги вместе с личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах;
·
находить
и исправлять в устной и письменной речи речевые ошибки и недочёты в
употреблении изучаемых форм частей речи.

Синтаксис
Учащийся
научится:
·
различать
предложение, словосочетание и слово;
·
устанавливать
в словосочетании связь главного слова с зависимым при помощи вопросов;
·
составлять
из заданных слов словосочетания, учитывая их связь по смыслу и по форме;
·
устанавливать
при помощи смысловых вопросов связь между словами в предложении; отражать её в
схеме;
·
соотносить
предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;
·
классифицировать
предложения по цели высказывания и по эмоциональной окраске (по интонации);
·
выделять
из потока речи предложения, оформлять их границы;
·
находить
главные (подлежащее и сказуемое) и второстепенные члены предложения (без
деления на виды); выделять из предложения словосочетания;
·
распознавать
предложения с однородными членами, находить в них однородные члены;
использовать интонацию при перечислении однородных членов предложения;
·
составлять
предложения с однородными членами и использовать их в речи; при составлении
таких предложений пользоваться бессоюзной связью и союзами и, а,
но.
Учащийся
получит возможность научиться:
·
различать
простое предложение с однородными членами и сложное предложение;
·
находить
в предложении обращение;
·
выполнять
в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого предложения
(по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора.

Орфография
и пунктуация
Учащийся
научится:
а)
применять ранее изученные правила правописания:
·
раздельное
написание слов;
·
сочетания
жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
·
сочетания
чк, чн, чт, нч, щн и др.;
·
перенос
слов;
·
прописная
буква в начале предложения, именах собственных;
·
проверяемые
безударные гласные в корне слова;
·
парные
звонкие и глухие согласные в корне слова;
·
непроизносимые
согласные;
·
непроверяемые
гласные и согласные в корне слова, в том числе с удвоенными согласными
(перечень см. в словаре
·
учебника);
·
гласные
и согласные в неизменяемых на письме приставках и суффиксах;
·
разделительные
мягкий и твёрдый знаки (ь, ъ);
·
мягкий
знак после шипящих на конце имён существительных (речь, брошь, мышь);
·
соединительные
о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
·
е
и
и в суффиксах имён существительных (ключик —
ключика, замочек — замочка);
·
безударные
падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий,
-ье, -ия, -ов, -ин);
·
безударные
падежные окончания имён прилагательных;
·
раздельное
написание предлогов с личными местоимениями; раздельное написание частицы не
с глаголами;
·
мягкий
знак (ь) после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (читаешь, пишешь);
·
мягкий
знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
·
безударные
личные окончания глаголов;
·
раздельное
написание предлогов с другими словами;
·
знаки
препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
·
знаки
препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
б)
подбирать примеры с определённой орфограммой;
в)
осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
г)
обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем
словах (в объёме изучаемого курса);
д)
определять разновидности орфограмм и соотносить их c изученными правилами;
е)
пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при
проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами;
ж)
безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
з)
писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
и)
проверять собственный и предложенный текст, находить
и
исправлять орфографические и пунктуационные ошибки.
Учащийся
получит возможность научиться:
а)
применять правила правописания:
·
соединительные
о и е в сложных словах (самолёт, вездеход);
·
е
и
и в суффиксах -ек, -ик;
·
запятая
при обращении;
·
запятая
между частями в сложном предложении;
б)
объяснять правописание безударных падежных окончаний имён существительных
(кроме существительных на -мя,-ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
в)
объяснять правописание безударных падежных имён прилагательных;
г)
объяснять правописание личных окончаний глагола;
д)
объяснять написание сочетаний -ться и -тся в глаголах;
е)
применять разные способы проверки правописания слов:
изменение
формы слова, подбор однокоренных слов, подбор слов с ударной морфемой, знание
фонетических особенностей орфограммы, использование орфографического словаря;
ж)
при составлении собственных текстов во избежание орфографических или
пунктуационных ошибок, использовать помощь взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Повторение (11 ч)
Наша
речь и наш язык.
Диалогическая
и монологическая речь.
«Волшебные»
слова русской речи: слова-приветствия, слова-прощания, слова-просьбы,
слова-извинения и др. Нормы речевого этикета. Развитие мотива к созданию дневника
с записью мудрых мыслей о русском языке.
Развитие
речи.
Составление текста по рисунку с включением в него диалога.
Текст.
Текст.
Признаки текста: смысловое единство предложений в тексте, заглавие текста, тема,
основная мысль, план текста.
Развитие
речи.
Подробное изложение повествовательного текста.
Типы
текстов: повествование, описание, рассуждение. Создание собственных текстов по
предложенным темам с использованием разных типов речи.
Развитие
речи. Составление
устного рассказа на выбранную тему.
Предложение.
(Работа
над предложением продолжается при изучении всех разделов курса.)
Виды
предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Знаки
препинания в конце предложений.
Обращение.
Предложения
с обращением. Нахождение в предложении обращения в начале, середине, конце. Знаки
препинания в предложениях с обращением.
Главные
и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Связи
между словами в предложении.
Нахождение
главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.  Различение
главных
и второстепенных членов предложения.
Предложения
распространённые и нераспространённые.
Моделирование
предложений. Разбор предложения по членам.
Словосочетание.
Определение
в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.
Развитие
речи.
Составление предложений по теме, по схеме; восстановление деформированного
текста; письменное выборочное изложение по вопросам.
Проверочная
работа. Диктант.

Предложение (9 ч)
Однородные
члены предложения.
Представление
о предложениях с однородными членами.
Связь
однородных членов в предложении: при помощи интонации перечисления, при
помощи
союзов (и, а, но). Предложения с однородными   членами без союзов и с союзами
и, а, но. Запятая между однородными членами, соединёнными союзами.
Развитие
речи.
Составление рассказа по репродукции картины И. И. Левитана «Золотая осень» и
данному плану.
Простые
и сложные предложения.
Различение
простых и сложных предложений.
Различение
сложного предложения и простого предложения с однородными членами.
Союзы
в сложном предложении.
Знаки
препинания в сложных предложениях.
Проверочная
работа. Тест.
Развитие
речи.
Письменное изложение повествовательного текста по самостоятельно
составленному
плану.

Слово о языке и речи (21 ч)
Лексическое
значение слова.
(Работа
над словом продолжается при изучении всех разделов курса.)
Понимание
слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения
с
помощью толкового словаря. Углубление представлений об однозначных
и
многозначных словах, о прямом и переносном значениях слов, о синонимах,
антонимах, омонимах, устаревших и новых словах, заимствованных словах,
фразеологизмах.  Наблюдение за использованием слов в тексте. Работа с
лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов,
фразеологизмов).
Высказывания
о русском языке русских писателей; формирование эмоционально-ценностного
отношения к родному языку. Сведения об источниках пополнения русского языка
словами. Значение            изобразительно-выразительных средств языка.
Развитие
речи.
Наблюдение за изобразительно-выразительными средствами языка
(словами,
употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составление текста
по рисунку и фразеологизму.
Состав
слова.
(Работа
над составом слова продолжается при изучении всех разделов курса.)

Значимые части слова.
Корень,
приставка, суффикс, окончание. Значение суффиксов и приставок. Различение
однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных
слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в
словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса
(постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Образование
однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Моделирование
состава слова по определённой схеме.

         Правописание гласных и согласных в значимых частях слова.
Правописание
слов с безударным гласным в слове, с парным по глухости-звонкости согласным, с
непроизносимым согласным. Правописание двойных согласных в словах. Правописание
приставок и суффиксов.
Правописание
суффиксов -ик и -ек

Правописание слов с разделительными твёрдым (ъ) и мягким (ь) знаками.
Работа
с орфографическим словарём.
Развитие
речи.
Письменное изложение повествовательного деформированного текста.
Составление
объявления.
Части
речи.

Повторение и углубление представлений о частях речи.
Части
речи, деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя
существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение, глагол.
Работа
с графической наглядностью.

Наречие (общее представление).
Значение
и употребление в речи.
Развитие
речи.
Сочинение-отзыв по репродукции картины В.М. Васнецова «Иван
царевич
на Сером волке»
Списывание.
Итоговая контрольная работа. Диктант.

Имя существительное (39 ч)
Изменение
по падежам.
Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и
смысловых (синтаксических) вопросов. Начальная форма имени существительного.
Имена существительные, которые употребляются в одной форме (пальто, кофе).
Три
склонения имён существительных.
1-е
склонение имён  существительных. Падежные окончания имён существительных 1-го
склонения.
Развитие
речи.
Составление сочинения по репродукции картины художника
А.
А. Пластова «Первый снег» (сочинение-описание).
2-е
склонение имён существительных. Падежные окончания имён существительных 2-го
склонения.
3-е
склонение имён существительных.
Падежные
окончания имён существительных 3-го склонения.
Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных в единственном числе .
Способы
проверки безударных падежных окончаний имён существительных.
Именительный
и винительный падежи.
Родительный
падеж.
Именительный,
родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных.
Дательный
падеж.
Творительный
падеж.
Правописание
имён существительных в творительном падеже, оканчивающихся на шипящий и ц.
Предложный
падеж.
Правописание
безударных окончаний имён существительных во всех падежах.
Развитие
речи.
Составление сочинения-отзыва по репродукции картины художника
В.
А. Тропинина «Кружевница» (сочинение-отзыв).
Правописание
безударных падежных окончаний имён существительных во множественном числе.
Общее
представление о склонении имён существительных во множественном числе.
Именительный
падеж. Родительный падеж.
Винительный
падеж одушевлённых имён существительных.
Дательный,
творительный, предложный падежи.
Лексические
и грамматические нормы употребления имён существительных. Обсуждение вопросов
экологической этики и правил поведения в лесу на основе содержания текстов
учебника.
Морфологический
разбор имён существительных.
Словарный диктант.
Итоговая контрольная работа. Диктант.
Обобщение
знаний об имени существительном.
Контрольное изложение
повествовательного текста по самостоятельно составленному плану.
Развитие
речи.
Сочинение сказки на основе творческого воображения по данному началу.
Проект «Говорите правильно!»

Имя прилагательное (30 ч)
Повторение
и углубление представлений об имени прилагательном.
Значение
и употребление в речи.  Словообразование имён прилагательных.
Род
и число имён прилагательных. Изменение прилагательных по числам, по родам
(в
единственном числе).
Начальная
форма имён прилагательных.
Развитие
речи.
Сочинение-описание по личным наблюдениям на тему «Моя люби-
мая
игрушка».
Проект «Имена прилагательные в „Сказке о рыбаке
и рыбке“ А. С. Пушкина».
Развитие
мотива к проведению исследовательской работы.
Изменение
по падежам имён прилагательных.
Изменение
по падежам имён прилагательных в единственном числе.
Зависимость
формы имени прилагательного от формы имени существительного.
Развитие
речи.
Составление текста-рассуждения по репродукции картины В. Серова «Мика Морозов».
Правописание
падежных   окончаний имён прилагательных.
Склонение
имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе.
Именительный
падеж. Родительный падеж. Дательный падеж.
Именительный,
винительный, родительный падежи.
Творительный
и предложный падежи.
Окончания
имён прилагательных мужского и среднего рода в каждом из падежей.
Развитие
речи.
Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания.
Склонение
имён прилагательных женского рода в единственном числе.
Склонение
имён прилагательных женского рода.
Именительный
и винительные падежи.
Родительный,
дательный, творительный падежи.
Развитие
речи.
Письмо по памяти сравнительного описательного текста. Составление сообщения о достопримечательностях
своего города (посёлка).
Склонение
имён прилагательных во множественном числе.
Окончания
имён прилагательных множественного числа в каждом из падежей.
Развитие
речи.
Подробное изложение повествовательного текста; составление текста по репродукции
картины Н. К. Рериха «Заморские гости».
Именительный
и винительный падежи. Родительный и предложный падежи. Дательный и творительный
падежи.
Нормы
правильного согласования имён прилагательных и имён существительных в речи.
Осознание эстетической стороны речевого высказывания при анализе художественных
текстов.

Обобщение
знаний об имени прилагательном.
Морфологический
разбор имён прилагательных.
Проверочная
работа. Диктант.
Развитие
речи.
Составление устного сообщения о своих впечатлениях, связанных
с
восприятием   репродукции   картины И. Э. Грабаря «Февральская лазурь».

Местоимение (8 ч)
Личные
местоимения.
(Повторение
и углубление представлений о личных местоимениях.)
Роль
личных местоимений в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа.
Изменение
по падежам личных местоимений. Правописание местоимений.
Склонение
личных местоимений 1 и 2-го лица единственного и множественного числа.
Склонение
личных местоимений 3-го лица единственного и множественного числа.
Окончания
личных местоимений в косвенных формах.
Правописание
косвенных форм личных местоимений, раздельное написание место-
имений
с предлогами.
Морфологический
разбор личных местоимений.
Списывание.
Контрольное
сочинение.
Составление
поздравительной открытки.

Глагол (34 ч)
Повторение
и углубление представлений о глаголе как части речи.
Значение
глаголов в языке и речи. Время глаголов (настоящее, прошедшее, будущее).
Изменение
глаголов по временам.
Неопределённая
форма глагола.
Формирование
представлений о гражданских обязанностях и нормах поведения в
обществе.
Развитие
речи.
Письменное изложение по самостоятельно составленному плану.
Спряжение
глагола.
Изменение
глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам.
Лица
и числа глаголов. Глаголы, которые не употребляются в форме 1-го лица
настоящего и будущего времени (победить, пылесосить и др.). 2-е лицо глаголов.
Правописание окончаний глаголов во 2-м лице настоящего и будущего времени в
единственном числе.
Итоговая контрольная работа. Диктант.

Развитие
речи.
Сочинение по репродукции картины И. И. Левитана «Весна. Большая вода».
І
и ІІ спряжение глаголов.
Спряжение
глаголов в настоящем времени. Спряжение глаголов в будущем времени. Личные
окончания глаголов І и ІІ спряжения
Правописание
глаголов.
Правописание
глаголов с безударными личными окончаниями.
Способы
определения І и ІІ спряжения глаголов с безударными личными окончаниями.
Правописание глаголов с безударными личными окончаниями.
Правописание
возвратных глаголов.
Возвратные
глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в на-
стоящем
и будущем времени.
Правописание
-тся и -ться возвратных глаголах.
Развитие
речи.
Работа с текстом. Подробное изложение деформированного повествовательного текста.
Правописание
глаголов в прошедшем времени.
Изменение
глаголов прошедшего времени по родам и числам. Правописание родовых окончаний
глаголов в прошедшем времени и суффиксов глаголов.
Формирование
уважения к обычаям, принятым в нашей стране и в других странах. Формирование
представлений о значении спорта в жизни людей и страны.
Развитие
речи.
Составление текста на спортивную тему по выбору учащихся.
Обобщение
по теме «Глагол».
Морфологический
разбор глаголов.
Словарный диктант.
Проверочная работа. Тест.
Развитие
речи.
Подробное изложение повествовательного текста.

Повторение (18 ч)
Итоговая контрольная работа. Диктант.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Наименование
  раздела/темы

Количество часов

Формы контроля

Развитие
  речи

Проекты

Итоговая
 контрольная
  работа

Списывание

Словарный
  диктант

Проверочная
 работа

 Контрольное   изложение

Контрольное сочинение

 Диктант

   Тест

1

Повторение

11

1

4

2

Предложение

9

1

2

3

Слово
  о языке и речи

21

1

1

3

4

Имя
  существительное

39

1

1

1

4

   1

5

Имя
  прилагательное

30

1

6

1

6

Местоимение

8

1

1

1

7

Глагол

34

1

1

1

5

8

Повторение

18

1

Итого

170

4

2

2

4

1

1

25

2

file_name: РП Русский язык.docx

alt: Метапредметные Регулятивные УУД

alt: ИКТ; · ориентироваться на разнообразие способов решения учебных задач, осуществлять выбор наиболее эффективных в зависимости от конкретной языковой или речевой задачи; · использовать знаково-символические средства…

alt: ИКТ; · оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;…

alt: Состав слова (морфемика) Учащийся научится: · различать изменяемые и неизменяемые слова; · различать однокоренные слова среди других (не однокоренных) слов (форм слов, слов с омонимичными…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · разграничивать самостоятельные и служебные части речи; · сравнивать и сопоставлять признаки, присущие изучаемым частям речи; находить в тексте слова частей…

alt: Учащийся получит возможность научиться: · различать простое предложение с однородными членами и сложное предложение; · находить в предложении обращение; · выполнять в соответствии с предложенным…

alt: Учащийся получит возможность научиться: а) применять правила правописания: · соединительные о и е в сложных словах (самолёт, вездеход); · е и и в суффиксах -ек,…

alt: Спряжение глаголов в настоящем времени

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № п/п

title: Рабочая программа по русскому языку для 4 класса


extracted_text:
Дистанционный
урок
«
Вокальная атака »
 разработанный  педагогом по вокалу
Данченко С.В.
Тема  занятия:.
Вокальная атака -  подача  вокального звука.
Цель:  Ознакомление и
освоение приемов и методов подачи  вокального звука.
Задачи:
1.Образовательные
- обеспечить усвоение
знаний , методов и приемов на уроках вокала;
-    обобщить и
систематизировать ранее полученные знания по теме урока;
2. Развивающие                                                                                -
формирование голосового аппарата  для пения:
-   осознанных ощущений
певческого процесса
-   активности
артикуляционного аппарата при различных приемах;
3.
Воспитательные
- создать условия для  воспитания сознательного подхода к
обучению;                                               Ход урока: Всем
привет! Как настроение? Верю что хорошее у всех! Тема сегодняшнего занятия : « Вокальная атака» Вы скажете что за непонятные
слова для пения. Вот мы сейчас будем с этим разбираться. Наше занятие будет
довольно интересное , потому что   мы не только развиваем наш голос , но и
развиваем наш ум в понятии вокала. И я вам всегда на уроке задаю вопрос : какой
орган отвечает за развитие голоса?

Как вы уже заметили , мы
много внимания уделяем вокальной подачи звука .как на очных занятиях . так и на
дистанте, потому что это основа основ для вокалиста и только на этой основе
может выстроится красивый вокальный звук . Обладая этими знаниями и навыками .
мы можем идти дальше в развитии своего голоса! Применяя основы вокальной подачи
звука наш голос начинает автоматически воспроизводить атаку звука . И это
правильный подход вокалиста ! Начальный момент взаимодействия голосовых связок
и дыхания называется атакой
звука.
Атака — это момент возникновения звука. Атака, организуя работу голосовых складок в начальный
момент голосообразования, определяет все последующее звучание.
Произвольно меняя способ взятия звука, мы тем самым можем влиять
на характер работы голосовых складок. Поэтому атака является важнейшим
средством сознательного воздействия на работу голосовых складок . В
вокально-педагогической практике используется мягкая и твердая атаки,
придыхательной атакой пользуются в исключительных случаях.

Твёрдая атака – это когда
голосовые связки плотно смыкаются до начала выдоха, звук голоса жёсткий,
напряжённый. https://www.youtube.com/watch?v=xUT5SzCaqAk

Мягкая атака – это когда
момент смыкания голосовых связок почти совпадает с началом выдоха. Мягкая атака
наиболее употребительная в пении, устраняет горловое звучание [зажатие].   https://www.youtube.com/watch?v=xUT5SzCaqAk                                            Придыхательная
атака – это когда момент смыкания голосовых складок
значительно отстает от начала выдоха. Поэтому звуку предшествует шум
выдыхаемого воздуха (придыхание). Пение при такой атаке часто сопровождается
сиплым призвуком, так как смыкание голосовых складок в этом случае имеет
наименьшую степень и происходит утечка воздуха. https://www.youtube.com/watch?v=ZD9uHgtvN4w
Открытый звук  - это
резкое звучание , ограниченное в диапазоне и звучит однообразно. Видео как петь
не надо https://www.youtube.com/watch?v=l7C_bEYItQs
Прикрытый звук – это
мягкое звучание, округлённое с использованием головных и грудных резонаторов.
Позиция его высокая, звук гибкий, полётный, красивого темпа.
https://www.youtube.com/watch?v=mNvSoLOtWxc

Во второй части урока мы практикуем полученные
знания из первой теоретической части урока.

Практические упражнения : https://www.youtube.com/watch?v=0yNm_v9LQfA
     https://www.youtube.com/watch?v=ItGBSc0Kz9U

                        https://www.youtube.com/watch?v=X8CFgalGpgA

                  https://www.youtube.com/watch?v=9e2w9eNhfq0&t=1s

НЕ забываем повторять разученные песни! Успехов!

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Вокальная атака. Данченко С.В..docx

alt: Дистанционный урок «

alt: Практические упражнения : https://www

title: Конспект урока для дистанционного обучения "Вокальная атака"


file_name: Самостоятельная работа №74  для 10 классов.docx

title: Уроки по физике самостоятельная работа для 10 классов


extracted_text:
Приложение № 3

к постановлению Президиума

          ФПО ТО от 18.11.2021г. № 1-5

         Заявка
на участие в фестивале художественной самодеятельности
профсоюзных коллективов

1.  Ф.И.О.  Моисеева
Раиса Ивановна
2.
Возраст:
67 лет

3.
Организация: ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»

4.
Контактные
телефоны:

5.
 рабочий_____________          мобильный: 879095486896
6.
Номинация:
Номера оригинального жанра

7.
Названия
произведений:
1.  _______________________________
2. _______________________________

                    Приложение
№ 4

                                               к постановлению Президиума

ФПО ТО от 18.11.2021г. № 1-5

Заявка
на технические средства,
 необходимые для представления коллектива (участника)
в программе фестиваля

1.
Название организации, название
коллектива: Областное государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
2.
Микрофоны (кол-во шт.): 6
3.
Дата и время для проведения
репетиции 20.декабря 2021 г.
4.
Другое

file_name: ЗАЯВКА на участие в художественной самодеятельности.doc

alt: Приложение № 3 к постановлению

alt: Приложение № 4 к постановлению


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 820.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Школьный
этап Всероссийской олимпиады школьников  по русскому языку , 10 класс
(максимальное количество  – 48  баллов). Время выполнения – 1  урок.
Тестовые задания (за каждый правильный ответ 1
балл)
1. У какого из этих глаголов нет значения, связанного с высокой
температурой?
А) нагреть
Б) огреть
В) подогреть
Г) прогреть
Д) разогреть
2. Какое слово образовано иначе, чем остальные?
А) подставка
Б) подборка
В) подножка
Г) подпорка
Д) подсечка
3. В какой из этих пар существительные надо поменять местами?
А) полынья – прорубь
Б) парк – лес
В) озеро – пруд
Г) река – канал
Д) такой пары нет
4. Выберите слово, которое относится только к одной части речи:
А) но
Б) уж
В) чай
Г) ведь
Д) мол
5. Какое существительное не может быть одушевлённым?
А) лицо
Б) субъект
В) тип
Г) сорт
Д) фрукт
6. Некоторые лингвисты считают, что русское слово «а-ля» (напр.,
«причёска а-ля Софи
Лорен») — это предлог. Каким падежом управляет этот предлог?
А) именительным
Б) родительным
В) дательным
Г) винительным
Д) творительным
7. В каком из данных ниже предложений допущена грамматическая
ошибка?
А) В голосовании приняло участие значительно меньшее число избирателей, чем
четыре
года назад.
Б) На утреннике были не только первоклассники, но и существенно более младшие
дети.
В) В наши дни браки заключаются в значительно старшем возрасте, чем сто лет
назад.
Г) Толстой был существенно старше Чехова, но умер на шесть лет позже.
Д) В предложениях 1)–4) грамматических ошибок нет.
8. В польском языке есть два слова, соответствующих русскому
«что» — co (цо) и że
(же). Даны предложения, в которых слово «что» переведено на польский язык:
1. Мои друзья ещё не знают, что (co) случилось вчера.
2. Учительница думает, что (że) никто не списывает.
3. Я уже увидел, что (co) мне принёс Аркадиуш.
Даны ещё два предложения.
4. Я уверен, что здесь что-то не так.
5. Катажина догадывается, что ей напишет Войцех.
Как слово «что» в этих предложениях будет переведено на польский язык?
А) 4 — co, 5 — że
Б)
4 — że, 5 — co
В)
4 — co, 5 — co/że
Г)
4 — że, 5 — co/że
Д)
4 — co/że, 5 — że
9. В романе И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев»
председатель Старкомхоза Гаврилин на торжественном митинге по случаю открытия
старгородского трамвая говорит: «И я так думаю, товарищи, что этот трамвай,
который сейчас выйдет из депа, благодаря кого он выпущен? Конечно, товарищи,
благодаря вот вам, благодаря всех рабочих, которые действительно поработали не
за страх, а, товарищи, за совесть». Какие места требуют исправлений?
А) из депа;
Б) благодаря кого;
В) благодаря вот вам;
Г) благодаря всех рабочих;
Д) не за страх.
10. Какие из этих слов можно понять как форму родительного
падежа?
А) ничего
Б) немного
В) отчего
Г) полого
Д) полвторого
Открытые вопросы (от 0 до 5 б.)
Вопрос 1
Какой лексико-грамматической функцией объединены приведенные ниже слова? Дайте
им грамматическую характеристику. Значения каких из слов вам известны? (до 5
б.)
Индиго, маренго, прюн, хаки, пансе, беж, электрик, массака.
Вопрос 2
Что означает выражение «битый час»? Каково его происхождение? (до 3 б.)
Вопрос 3
Поставьте ударения в следующих словах (до 5 б.).
Баловать, газопровод, жалюзи, заржаветь, завсегдатай, кашлянуть, красивее,
иначе, дремота, квартал.
Вопрос 4
Так уж повелось, что, к сожалению, букву ё постоянно в книгах и газетах
заменяют буквой е.
Немудрено вообще забыть, где пишется Ё, где Е.
Укажите, в каких словах пишется и произносится только Е (до 4 б.):
Опека, афера, челн, новорожденный.
Вопрос 5
В каких словах ударение падает на последний слог? (до 3 б.)
Жалюзи, газопровод, ворожея, позвонит, нефтепровод, каталог.

Творческие задания (от 0 до 5 б.)
Задание 1
Как следует изменить пунктуацию отрывка, чтобы стало ясно, что автор письма
имеет в виду не столько скот, принадлежащий губернатору, сколько самого
губернатора, которого автор не прочь обругать скотом? (до 4 б.)
Я-де скота губернатора с его полей в свои закуты загонять
никогда не приказывал, да и иметь его скота нигде вблизи меня и моих
четвероногих не желаю; но опасаюсь, не загнал ли скота губернатора, по
глупости, мой бурмистр из села Поганец.
Задание 2
Кофий, кофь, кохей, кохвай. Это названия известного вам напитка.
Прочитайте приведённые в задании предложения и установите, почему это слово
«выпало» из ряда имен существительных нарицательных, неодушевленных,
относящихся к среднему роду:
— «Кто чорный кофь пьет – ков на Бога кует».
— «Ани ево за дубовый стол сажали, ани его чаем, кохваем поили»
— «Пойдут чаи, кофеи…»
— «Готов кофий?» («Вишневый сад»)
Определите род этого слова в современном русском языке. Приведите примеры (до 2
б.).
Задание 3
В нашем языке много «парных слов»: сторож-страж, Млечный — молоко, дерево —
древо. В корнях этих слов чередуются полногласные и неполногласные сочетания
букв. Напишите, что вы знаете об этом фонетическом явлении в русском языке.
Это фонетическое явление лежит в основе названия реки Смородины, знакомой вам
по сказкам и былинам. Как вы думаете, существовала ли такая река на самом деле?
Что могло означать её название? Свой ответ аргументируйте (до 5 б.)
Задание 4
В современном русском языке известно слово «витать», то есть «двигаться,
носиться в вышине».
Витать в облаках (также перен.: предаваться бесплодным мечтам, забывать о
действительности).
Витать в мире мечтаний (перен.).
Но, как вы видите, все значения данного слова – переносные. Каково прямое
значение слова «витать»? (до 3 б.)
Задание 5
Исправьте грамматические ошибки в приведенных примерах (до 4 б.).
А) Мать любила и гордилась своим сыном.
Б) Свидетель показал о том, что видел обвиняемого именно 24 января.
В) Мемориальный памятник установлен на площади.
Г) С ним произошел неприятный инцидент.

Ответы на тесты

Тестовое
  задание

№
  1

№
  2

№
  3

№
  4

№
  5

Ответ

Б

В

Б

Г

Г

Тестовое
  задание

№
  6

№
  7

№
  8

№
  9

№
  10

Ответ

А

В

Г

А,
  Б, Г

А,
  В, Г

Ответы на открытие вопросы
Ответ на вопрос 1:Это слова-цветообозначения.
Это несклоняемые (неизменяемые) прилагательные; в предложении являются
определением.
Индиго – синий цвет. Маренго – черный с серым отливом или черный с светлыми
вкраплениями. Прюн – темно-лиловый цвет. Хаки – коричнево-зеленый. Пансе –
темно-фиолетовый. Беж – светло-коричневый с желтоватым или сероватым оттенком.
Электрик – ярко-синий цвет с сероватым оттенком. Массака – темно-красный цвет с
синеватым оттенком.
Ответ на вопрос 2:Битый час –
целый час.
Связано с боем часов, буквально «от одного боя часов до другого»
Ответ на вопрос 3:БаловАть,
газопровОд, жалюзИ, заржАветь, завсегдАтай, кашлянуть, красИвее, инАче,
дремОта, квартАл.
Ответ на вопрос 4:В двух
словах пишется Е: опека, афера.
Ответ на вопрос 5:Во всех
словах.
ЖалюзИ, газопровОд, ворожеЯ, позвонИт, нефтепровОд, каталОг
Ответы на творческие задания
Пример ответа на творческое задание №1:Я-де скота
губернатора с его полей в свои закуты загонять никогда не приказывал, да и
иметь его, скота, нигде вблизи меня и моих четвероногих не желаю; но опасаюсь,
не загнал ли скота губернатора, по глупости, мой бурмистр из села Поганец.
Пример ответа на творческое задание
№2Слово
кофе в современном русском языке мужского рода. Допускается — средний род.
Пример ответа на творческое задание
№3Слова
с неполногласием пришли к нам в русский язык из старославянского. Наличие
неполногласия – примета старославянизмов. Они считались словами торжественного
высокого стиля.
Река Смородина – эпическая, зловещая река. Смородина – смрадная, пахнущая
смрадом.
Пример ответа на творческое задание
№4 Витать
– жить, пребывать. ОБВитати – утрата корневого В – обитати. Витать – обитать –
витальница (комната для жилья) – родственные слова
Пример ответа на творческое задание
№5 А)
Мать любила и гордилась своим сыном. — Мать любила своего сына и гордилась им.
Б) Свидетель показал о том, что видел обвиняемого именно 24 января.
Свидетель показал, что видел …
В) Мемориальный памятник установлен на площади. — Памятник установлен на
площади.
Г) С ним произошел неприятный инцидент. — С ним произошел инцидент.

file_name: русский язык 10 класс.docx

title: Школьный тур олимпиад для 10 класса по русскому языку


extracted_text:
КОУ ВО «Верхнемамонская школа-интернат для обучающихся
с ограниченными    возможностями   здоровья»

Доклад на тему
« Педагогические приёмы и методы обучения
 « трудного » ребёнка »

                                                                                Подготовила

Лошакова И.А

                                        учитель нач.классов

Кто-то, когда-то, должен
ответить,
Высветив правду, истину
вскрыв,
Что же такое – трудные дети?
Вечный вопрос и больной как
нарыв.
Вот он сидит перед нами,
глядите,
Сжался пружиной, отчаялся он,
Словно стена без дверей и без
окон.
Вот они, главные истины эти:
Поздно заметили… поздно учли…
Нет! Не рождаются трудные
дети!
Просто им вовремя не помогли.
С. Давидович)
 К «трудным» обычно
относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в
нравственном развитии, наличием закреплённых отрицательных форм поведения,
недисциплинированность. Трудные дети плохо учатся, редко и небрежно выполняют
домашние задания, часто пропускают школу. Плохо ведут себя на уроках, часто
дерутся. Среди них много второгодников. Их воспитанием в семье обычно
занимаются мало. Растут они сами по себе. Дети  агрессивны, озлоблены. Они
зачастую отражают образ жизни отцов и матерей.  Трудные
дети – это всегда запущенные дети, на которых вовремя не обратили внимания, не
приняли своевременных мер к коррекции их поведения.  К
трудным относятся и недисциплинированные школьники. Их бурная активность,
кипучая энергия порой не находят разумного выхода и проявляются в шалостях,
озорстве, нарушениях дисциплины. Дурной пример товарищей, праздность, безделье,
безнадзорность благоприятствуют развитию недисциплинированности. Для её
преодоления необходимо переключать активность и энергию детей на интересные
увлекательные дела, направлять их инициативу в правильное русло.  Если
ребёнок работает не в полную силу, ленится, лодырничает – он тоже трудный. У
нормальных и здоровых школьников должно быть нормальное стремление,
потребность, привычка к труду.
Организация педагогической помощи «трудным»
детям
1. Создание благоприятных
условий для развития личности "трудного" ребенка.

2. Постоянное отслеживание пробелов в знаниях, умениях и навыках
"трудных" учащихся. Определение системы дополни тельных занятий,
помощи и консультирования. Снятие синдрома « неудачника".

3. Забота об укреплении положения детей в классном коллективе, организация
помощи "трудным" в выполнении общественных поручений.

4. Формирование положительной Я-концепции. Создание личности обстановки успеха,
одобрения, поддержки, доброжелательности. анализ каждого этапа, результата
деятельности ученика, его достижений. Поощрение положительных изменений. От
авторитарной педагогики - к педагогике сотрудничества и заботы.

5. Оказание педагогической помощи родителям "трудного школьника. Учить их
понимать ребенка, опираться на его положительные качества, контролировать его
поведение и занятия в свободное время.

В повседневной
практике педагогу приходится постоянно корректировать поведение детей,
развивать нужные качества личности и черты характера, преодолевать недостатки.
В этих случаях педагог использует разумные методы и приемы педагогического
воздействия.

Существуют
следующие группы педагогических приемов

Созидательные – содействуют
улучшению взаимоотношений между воспитателем и воспитанником, установлению
душевного контакта: 1) проявление доброты, внимания, заботы; 2) просьба; 3)
поощрение (одобрение, похвала, награда, доверие, удовлетворение определенных
интересов и потребностей, выражение положительного отношения).
Применяя поощрение, следует
руководствоваться такими положениями:
-
поощряется только тот положительный поступок, который является нерядовым для
данного учащегося или в данных условиях;
-    любое
поощрение должно вызывать у трудновоспитуемого ребенка положительные эмоции;
-    форма и
цена поощрения должны компенсировать те трудности, которые преодолел ребенок,
совершив данный положительный поступок, они должны быть значимы для данной
личности, поэтому надо учитывать ее индивидуальные особенности;
-    награда
должна быть каждый раз, когда совершается нерядовой поступок;
-    поощряя
ребенка, следует указывать конкретный поступок, являющийся причиной награды;
-    помните
важнейшее положение: что бы ни случилось, не лишайте ребенка заслуженной
похвалы и награды;
- никогда не отнимайте
подаренного вами или кем бы то ни было; ребенок должен знать, что, несмотря ни
на что, он хороший. И этого простого и главного утверждения родителей и
учителей дети ждут от них каждый день;
-  ребенку необходима
своя доля свободы от приказаний, распоряжений, уговоров взрослых, особенно
однообразных внушений. Будем помнить о внушаемости ребенка. Уважайте тайну
ребенка;
-    всегда
учитывайте состояние ребенка;
-    не
унижайте ребенка;
-
соблюдайте закон неприкосновенности личности. Определяйте только поступки,
только конкретные действия. Не «ты плохой», а «ты сделал плохо», не «ты
жестокий», а «ты жестоко поступил».
Приемы, способствующие формированию
у ученика правильного поведения

1.  Убеждение и
личный пример. Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или
необходимости определенного поведения либо допустимости какого-то поступка.
Личный пример — важный аргумент правоты педагога.
2.    Доверие.

3.    Моральная
поддержка и укрепление веры в свои силы.
4.    Вовлеченность
в интересную деятельность.
5.    Пробуждение
гуманных чувств.
6.   Нравственное
упражнение.

Приемы, строящиеся на понимании динамики
чувств
и интересов ученика
1.
Опосредование. Учитель достигает желаемых изменений в поведении ученика не
прямым указанием, как вести себя, а посредством какого-то промежуточного звена.

2.    Фланговый
подход. Педагог, обнаружив проступок ученика, не всегда осуждает и наказывает
его, а умело затрагивает такие чувства, которые активизируют к хорошему
поведению. Разговор с учеником не сосредоточивается на совершенном нарушении, а
ведется в другом плане, тем не менее он влияет на поведение трудного ребенка. В
этом суть флангового подхода.
3. Активизация
сокровенных чувств воспитанника. Воздействие заключается в создании
обстоятельств, вызывающих звучание глубоко скрытых чувств, которые способствуют
воспитанию благородных стремлений.
Если спросить ученика: «На каком уроке тебе интересней учиться – на
обычном уроке или не совсем обычном, нетрадиционном?», то он, конечно же,
ответит, что интересней там, где играют, путешествуют, соревнуются.
Действительно, на нетрадиционных уроках дети работают с большим удовольствием,
проявляют активность и любопытство. Учащиеся с радостью приступают к выполнению
задания и выполняют их лучше, чем на обычных уроках. Формы  нестандартного
проведения уроков:
Урок–исследование. Такая форма проведения урока относится к проблемному методу
обучения, являющимся мощнейшим способом повышения интереса к изучаемому
предмету. В начале урока–исследования перед учащимися ставится проблема или
тема урока, сформулированная в виде вопроса, и в течение урока учащиеся должны
найти решение проблемы или ответ на вопрос. Учащиеся на уроке проводят
наблюдения, сопоставляют те или иные факты, делают предположения, формулируют
выводы и т.п. На таких уроках дети заинтересованы конечным результатом. Каждый учитель в своей
педагогической деятельности применяет множество различных методов, форм,
технологий обучения, чтобы фактически все ученики были заинтересованы его
предметом, успешны и имели прочные знания.
Урок–практикум. Эти уроки способствуют
пробуждению потребности в познании того, что изучается на данный момент по
предмету. Особое место на этом уроке занимают практические и лабораторные
работы, так как именно они позволяют подвести учащихся к самостоятельным
выводам о том или ином явлении, об условиях его протекания. И на основе данных,
полученных во время практической работы, учащиеся сами делают выводы на уровне
теоретических обобщений.
Урок–путешествие. Уроки такой формы
полностью работают на повышение мотивации ребенка к учебно-познавательной
деятельности, так как предусматривают преодоление ряда этапов заданий на
протяжении всего путешествия, тем самым заинтересовывая ученика, заманивая его
в путь-дорогу по стране знаний
Урок–экскурсия. Экскурсии могут быть
реальными, когда есть возможность посетить объект, и виртуальными, когда нет
такой возможности. Ребятам это очень интересно, особенно если тема касается их
личного опыта, где они могут как-либо себя проявить.
Урок–ролевая игра. Такие уроки моделируют
самые разнообразные реальные жизненные ситуации для различных целей – изучение
и закрепление нового материала, расширение знаний по теме, отработка навыков и
т.п. Уроки ролевых игр нравятся ученикам тем, что они могут примерить многие
роли на себя, решать те или иные вопросы как настоящие врачи, продавцы, ученые
и люди многих других профессии
Урок–сказка. Такая форма проведения
урока захватывает учащихся целиком. На уроке, вписанном в канву какой-либо
сказки, дети выполняют задания сказочных героев, выручают их из плена,
преодолевают различные препятствия и к концу урока есть ощутимый результат, и
поставленная цель всегда достигается и реализуется.
Интегрированный урок. На интегрированных уроках
есть возможность показать значимость приобретаемых знаний и умений. Учащиеся
применяют знания и умения, полученные на одном каком-то уроке, в совершенно
другой области.
Индивидуальная
работа с учащимися отнимает достаточно много времени для его организации,
проведения, но результат стоит того. Зная своих учеников, учитель может
подобрать соответствующие задания, форму проведения уроков, внеклассные
занятия. В своей практике использую много различных форм
и технологий. Некоторые из них:
Индивидуальная
работа. Приглашаю «трудных»
учеников во внеурочное время для восполнения пробелов, консультации,
даю им посильные индивидуальные задания.
Групповая
работа.
Во время урока подбираю задания для отдельных групп. Эти группы могут быть
сформированы различными способами
Игровые
технологии. Всем известно, что игровой момент или урок-игра всегда интересны для
детей.
Ещё один способ заинтересовать «трудных» учеников - это внеклассные
мероприятия и кружки. Ученик, который не хочет учиться всегда способен на
что-то. Такие дети с радостью соглашаются сыграть роли, сами не предполагая,
что они заняты учёбой. В таких случаях они больше раскрываются. У них хорошо
развивается устная диалогическая речь. Когда разучивают свои слова, улучшается
словарный запас.
Работа с «
трудными» детьми представляет большие трудности, требует времени, сил,
настойчивости и терпения. Но результат обычно целиком оправдывает затраченное
время и силы.

file_name: доклад .doc

alt: Кто-то, когда-то, должен ответить,

intro:
Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа трудных детей.
Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.

дефектология

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Тест "Добрый ли вы?"
Добры ли Вы, и внимательны ли к окружающим? Способны ли Вы отдать
последнюю рубашку тому, кому она нужнее? На эти вопросы вам поможет ответить
наш тест.
1. У вас появились деньги. Могли бы вы истратить все, что у вас
есть, на подарки друзьям?
2. Товарищ рассказывает вам о своих невзгодах. Дадите ли вы ему
понять, что вас это мало интересует, даже если это так?
3. Если ваш партнер плохо играет в шахматы или другую игру, будете
ли вы иногда ему поддаваться, чтобы сделать приятное?
4. Часто ли вы говорите приятное людям, просто чтобы поднять им
настроение?
5. Любите ли вы злые шутки?
6. Вы злопамятны?
7. Можете ли вы терпеливо выслушать даже то, что вас совершенно не
интересует?
8. Умеете ли вы на практике применять свои способности?
9. Бросаете ли игру, когда начинаете проигрывать?
10. Если вы уверены в своей правоте, отказываетесь ли выслушать
аргументы оппонента?
11. Вы охотно выполняете просьбы?
12. Станете ли вы подтрунивать над кем-то, чтобы развеселить
окружающих?

А теперь засчитайте себе по 1 очку за ответ «да» на вопросы 1, 3,
4, 7, 11 и за ответ «нет» на вопросы 2, 5, 6, 8, 9, 10, 12.
Больше 8 очков. Вы любезны, нравитесь окружающим,
умеете общаться с людьми. У вас, наверное, много друзей. Одно предостережение:
никогда не пытайтесь иметь хорошие отношения со всеми — всем не угодишь, да и
на пользу это вам не пойдет.
От 4 до 8 очков. Ну что же, ваша доброта — вопрос
случая. Добры вы далеко не со всеми. Для одних вы можете пойти на все, но
общение с вами более чем неприятно для тех, кто вам не нравится. Это не так уж
плохо. Но, наверное, надо стараться быть ровным со всеми, чтобы люди не
обижались.
Меньше 4 очков. Общение с вами, надо признаться, порой
бывает просто мукой даже для самых близких вам людей. Будьте доброжелательнее,
и у вас будет больше друзей. Ведь дружба требует доброго отношения...

Опросник
«Честность»
  1.
Бывает, что я смеюсь над неприличным анекдотом.
2. Если ко мне обращаются вежливо, то я тоже всегда отвечаю
вежливо.
3. У меня бывают денежные затруднения.
4. Мне всегда приятно, когда человек, который мне не нравится,
добивается заслуженного успеха.
5. Бывало, откладывал то, что требовалось сделать немедленно.
6. В компании я веду себя не так, как дома.
7. Я полностью свободен от всяких предрассудков.
8. Я не всегда говорю правду.
9. Когда я с кем-нибудь играю, мне всегда хочется победить.
10. Иногда я сержусь.
11. В свое оправдание я иногда кое-что выдумывал.
12. Бывает, что я выхожу из себя.
13. В детстве я сразу и без пререканий делал всё, что от меня
требовалось.
14. Иногда я раздражен чем-нибудь.
15. Бывает, что я смехом реагирую на неприличную шутку.
16. Бывало, я опаздывал к назначенному времени.
17. Я люблю иногда посплетничать.
18. Среди тех, кого я знаю, есть такие лица, которые мне очень не
нравятся.
19. Не помню, чтобы меня особенно опечалили неудачи человека,
которого я не могу терпеть.
20. Мне случалось опаздывать.
21. Мне свойственно иногда прихвастнуть.
22. Иногда нет никакого желания чем-либо заняться.
23. У меня бывают иногда мысли, о которых стыдно рассказывать
другим.
24. Иногда я оказывался причиной плохого настроения кого-нибудь из
окружающих.
25. Бывало, что я говорил неправду.
26. Все мои привычки положительны.
27. Если я что-то обещал, то всегда сдерживаю слово несмотря ни на
что.
28. Иногда могу похвастаться.
29. Подростком я проявлял интерес к запретным темам.
30. Я откладываю иногда на завтра то, что необходимо сделать
сегодня.
31. У меня бывают мысли, которых следовало бы стыдиться.
32. Я иногда спорю о вещах, о которых слишком мало знаю.
33. Я люблю не всех своих знакомых.
34.
Я могу про кого-нибудь сказать плохо.

Обработка
результатов
  Необходимо
посчитать количество ответов "да" на вопросы:
1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22,
23, 24, 25, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34
и количество ответов "нет" на вопросы:
2, 4, 7, 13, 26, 27.
0 - 5 баллов. Очень низкий показатель по шкале
"Честность". Свидетельствует о ярко выраженной склонности ко лжи,
приукрашиванию себя. Также может свидетельствовать о низких показателях
социального интеллекта. Если данный опросник применялся в составе батареи
методик, то результаты по личностным опросникам следует признать
недостоверными.
6 - 13 баллов. Низкий показатель по шкале
"Честность". Свидетельствует о значительной склонности ко лжи. Любит
приукрашивать себя, своё поведение. Если опросник применялся в составе батареи
методик, то результаты по личностным опросникам не обязательнос следует
признавать недостоверными. Однако следует отнестить к их результатам вполне
критично.
14 - 29 баллов. Нормальный результат. Склонность ко лжи не
выявлена. Может быть, изредка склонен приукрашивать себя, своё поведение, но в
пределах нормы.
30 - 34 баллов. Высокий результат по шкале
"Честность". Такой высокий результат может быть связан не только с
высокой личностной честностью, но и следствием других причин: преднамеренного
искажения ответов, очень неверной самооценки. Следует осторожно отнестись к
данному результату.

file_name: Тест Добрый ли вы.docx

alt: Тест "Добрый ли вы?" Добры ли

alt: Обработка результатов Необходимо посчитать количество ответов "да" на вопросы: 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,…

title: Тест по обществознанию "Добрый ли вы?"


extracted_text:
Неделя музыки в школе
План
28.09.Понедельник –
Открытие недели Актовый зал
1.
Олимпиады по классам .(4,7,8)
2.«Мы
рисуем музыку». Творческая мастерская (кабинет музыки)
3.
Организация выставки книг о музыке  в кабинете музыки
Музыкально
– теоретическая игра «Весёлые нотки»1-4 кл
29.09.Вторник
В.Я. Шаинскому  посвящается.
1.Олимпиады
по классам .(6кл)
90-летию
В. Шаинского посвящается. «Жизнь и творчество ком-ра »   Акт зал
Угадай
мелодию (Песни Шаинского) – 1-5 класс кабинет музыки
Битва
хоров (Песни Шаинского) 1-5  классы – 6 урок Акт зал
30.09
Среда
1.Устный
журнал «Хочу всё знать о музыке» 8 кл (библиотека)
Битва
хоров (Песни Шаинского) 6-9  классы – 7 урок Акт зал
01.10.
Четверг. Линейка. Всемирный день музыки.
П.И.
Чайковскому посвящается.
1.Литературная
гостиная  «Жизнь и творчество П.И. Чайковского»
Прелесть
балета П.И.Чайковского «Щелкунчик»
(просмотр
видео фрагментов балета)
2.
П.И.Чайковский. Детский альбом (3-5кл) (Урок – презентация альбома)
02.10.Пятница.
Всемирный день улыбки.
Песенная
карусель  –   конкурсная программа сольное пение все желающие Караоке клуб  -
каб. №21 (жюри 8-9 класс)
Флэш
моб – рекреация 3 этажа – 3 перемена
Музыкальные
минутки Смайлику – на переменах
Музыкальный
ринг «Улыбнись!» 6-8 класс  Дети – родители  Акт зал
05.10. Закрытие
недели. Концерт учащихся, посвящённый Дню УЧИТЕЛЯ.
Подведение
итогов.
Отчёт-Презентация
«Как мы провели неделю…» Актовый зал.
Подготовила и провела неделю учитель
музыки Дубровина Л.А.

file_name: 1. План Неделя музыки.docx

alt: Неделя музыки в школе План 28

title: План проведения Недели музыки в школе.


extracted_text:
ЕДИНИЦЫ
ДЛИНЫ. МИЛЛИМЕТР

Цели:
познакомить учащихся с новой единицей длины – миллиметром, установить
соотношение между миллиметром и сантиметром; повторить алгоритмы письменного
сложения и вычитания в пределах 100; совершенствовать навык решения задач.
Ход
урока
I.
Организационный момент.
II. Устный счёт.
1.
На доске записаны примеры. Подберите такие числа, чтобы записи были верными:
45 – 10 < 45 – …                        23
+ 5 < 23 + …
18
+ 40 > 18 + …                         56 – 4 > 56 – …
2. Переведите:
80
см = … дм                              5 дм = … см
9
дм 2 см = … см                        67 см = … дм … см
III. Работа над новым материалом.
Работа
над новым материалом на уроке зависит от уровня подготовленности детей и
предполагает меньшую или большую степень их самостоятельности.
В
одном случае новый материал вводится в форме беседы о том, что миллиметр – это
новая единица для определения длины отрезков.
Показав
на линейке отрезок в 1 мм, учитель вводит соотношение: 1 см равен 10 мм.
Соответствующая
запись выполняется на доске и в тетрадях.
Полезно
обратить внимание детей на то, что на линейке сантиметры обозначены длинными
черточками, а миллиметры – короткими, но каждые пять миллиметров обозначены
более длинной черточкой, что облегчает измерения.
После
этого учащиеся читают вводный текст в учебнике на с. 9 и под руководством
учителя выполняют задания № 1 и № 2.
№ 1: измерьте
длину каждого отрезка.

Дети
измеряют и записывают результат в миллиметрах.
№ 2: начертите
отрезки длиной 8 мм и 5 см 2 мм.

Если
подготовка класса к данному моменту достаточно высокая, учитель может построить
работу по-другому: на основе практической работы дети сами приходят к
необходимости введения новой единицы длины, а затем подводятся к обобщению.
Каждый
ученик получает полоску бумаги и измеряет ее длину (длина ее выражается в
сантиметрах и миллиметрах). Дети пользуются сантиметровой линейкой и
убеждаются, что в целых сантиметрах измерить длину этой полоски нельзя.
Учащиеся  приходят к выводу, что нужна новая единицы длины, более мелкая, чем
сантиметр. Используя учебник, дети узнают, что новая, более мелкая единица
измерения называется миллиметром.
После
чтения в учебнике вводной статьи на с. 9 учащиеся приступают к выполнению
заданий № 1 и № 2 под руководством учителя (см. выше).
Ф и з к у л ь т м и н у т к а
Руки
в стороны – в полёт
Отправляем
самолёт.
Правое
крыло – вперёд,
Левое
крыло – вперёд.
Раз,
два, три, четыре –
Полетел
наш самолёт.
(И. П. – стойка: ноги врозь,
руки в стороны; 1 – поворот вправо; 2 – И. П.; 3 – поворот влево; 4
– И. П.)
IV. Работа над пройденным
материалом.
1.
Для повторения алгоритмов письменного сложения и вычитания выполняется задание
№ 3. Полезно решить эти примеры у доски с подробным комментированием:

Ученик.
Записываю
десятки под десятками, единицы под единицами. Складываю единицы: 3 + 2,
получится 5. Записываю под единицами. Складываю десятки: 4 + 1, получится 5.
Записываю под десятками. Читаю ответ: 55.
2. Решение задач.
Упражнение № 4 выполняется устно под руковод-ством учителя.
Дети
должны объяснить, что, вычислив разность 16 – 12, узнаем длину головы кита, а
если к этой разности прибавить еще 16, то узнаем, какова длина всего кита.
Задание
№ 5 можно предложить учащимся выполнить самостоятельно. После решения задачи
осуществить проверку.
3.
Для самостоятельной работы можно предложить выполнить задание № 6 и задание
«Занимательные рамки» (на полях учебника).
V. Итоги урока.
Учитель.
Ребята, что нового мы узнали сегодня на уроке? Над чем работали?
Дети.
Сегодня на уроке мы познакомились с новой единицей длины – миллиметром,
измеряли и чертили отрезки в миллиметрах. Также вспомнили сложение и вычитание
столбиком в пределах 100, решали задачи.
Домашнее задание:
с. 9, № 6.

file_name: САЙТ 1 - копия (5).docx

alt: ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. МИЛЛИМЕТР Цели: познакомить учащихся с новой единицей длины – миллиметром, установить соотношение между миллиметром и сантиметром; повторить алгоритмы письменного сложения и вычитания в…

alt: Если подготовка класса к данному моменту достаточно высокая, учитель может построить работу по-другому: на основе практической работы дети сами приходят к необходимости введения новой единицы…

title: «ЕДИНИЦЫ ДЛИНЫ. МИЛЛИМЕТР»


extracted_text:
Карбон
қышқылдары       және       оның
туындыларының тотықсыздануы. Құрамында азоты бар органикалық
қосылыстардың тотықсыздануы

Карбон   қышқылдары
және   оның   туындыларының альдегидке    дейін
тотықсыздануы реакцияларын
жүргізу үшін қышқылдардың туындыларын
пайдаланады.Оларға  хлорангидридтер, амидтер, нитрилдер мен  эфирлер
жатады.
Әрбір класс өкілдерін
тотықсыздандыру үшін тотықсыздандырғыш ретінде газ
күйіндегі сутектен литий алюмогидриді  мен гидразинге дейін пайдаланады ,
бірақ бұл кезде тотықсыздану
альдегид түзілу кезеңінде тоқтатылуы керек.Сондықтан
мұндай тотықсыздану реакциялары үшін арнайы жағдайлар
,катализаторлар, және туындыларды алу әдістерін жасақтау
керек. Жалпы типті реакциялардың ішінен Браун бойынша
қышқылдардың хлорангидридтерінің тотықсыздануын
және нитрилдердің тотықсыздануын
атап өтсе болады.
Төменде  Розенмунд бойынша тотықсыздандыру
әдісінің реакция теңдеуі көрсетілген.

Қышқыл хлорангидридін қандай да бір
еріткіште мысалы толуолда ерітіп,одан соң  құрамында 5%-тік
барий сульфатындағы палладий бар  қыздырылған ерітінді
арқылы сутекті 1 сағат шамасында өткізеді.Осылай ерітіндіден
теория жүзіндегі барлық хлорсутек бөлініп кеткенше
ұстайды.Альдегидтің одан әрі спиртке тотықсыздануын
болдырмау үшін палладийді дезактивтеуші «реттегіштер»
қосады.Қазіргі уақытта  реттегіш ретінде
тетраметилтиомочевина ( 2 мг/г катализатор) қолданылады.
Бұл кезде қандай да бір палладий сульфиді
түзіледі.Кейбір жағдайларда асыра тотықсыздануды
болдырмау үшін реттегіштерді қолданбай –ақ
ерітіндінің температурасын минимальды күйде ұстап тұру
жеткілікті болады. Алифатты екі негізді қышқылдардың
хлорангидридтерінен т альдегидтер жақсы түзілмейді.
 Брауна  мен Субба Рао әдісінде  басқа реагенттер
пайдаланылғанмен қолданылуы бойынша  Розенмунд  бойынша тотықсыздану әдісіне
ұқсайды.

Бұл операция қарапайым шығым
ароматты ,қанықпаған,гетероциклді
қышқылдардың хлорангидридтерінен 60—90%
құрайды.Алифатты қышқылдардың хлорангидридтерінен
шығым 40 тан  60%.-ке дейінгі аралықта құбылады. '
Осы айтылған тотықсызданудың
 екі әдісі Розенмунд және  Браун — Субба Рао еш
күмәнсіәз  альдегидтер алудың әсіресе
өнімді бөліп алу тұрғысынан қарағанда
тамаша әдістер болып табылады.,
Жақын уақыттарда үш –м
бутилолдың  гидриді қышқылдардың хлорангидридтерін
альдегидтер мен эфирлерін бөлме температурасында тотықсыздандыратыны
белгілі болды.
Лекц          Карбон
қышқылдарының   және   оның
туындыларының   спиртке  дейін тотықсыздануы.     Буво     жэне
Блан     бойынша     күрделі     эфирлердің тотықсыздануы
(натриймен   және   спиртпен) мына теңдеу бойынша іске асады.

Күрделі эфирлерді біріншілік спирттерге
дейін тотықсыздандырудыфң байырғы
әдістерінің бірі металл нитрий мен сусыз спиртті
қолдануға негізделген әдіс болып табылады.
Майларды тотықсыздандырғанда
толуол немесе  ксилол қолданғанда ол тотықсызданатын
спирт бойынша жақсы шығым береді.Фенолдың этанолдағы
ерітіндісін қолданғанда амин қышқылдарының
күрделі эфирлері , ало хинолина немесе тетрагидрохинолин
қолданғанда ароматты  күрделі
эфирлер  тотықсызданатын спирт бойынша жақсы шығым береді.Жаңалау
әдіске амльгамаланған алюминиймен күрделі
эфирлерді тотықсыздандыру әдісі жатады.
Мына төменде көрсетілген реакция
үшін Буво — Блан әдісінде пайдаланылатын .
Металл натрий мен сусыз спиртті емес , металл натрий мен абсолют спирт
сұйық  аммиак қоспасы пайдаланылады.
ОСЫНДАЙ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНА ОТЫРЫП
ЖҮРГІЗЕТІН СИНТЕЗДЕР ТӨМЕНДЕГІДЕЙ:
а)      олеил спиртін (октадецен-9-ола-1) D9-*-51%
из  олеин қышқылының эфирінен металл натрий мен
абсолют спирт  қатысында тотықсыздандыру.
б)      у-Фенилпропил спирті (90%
 гидрокорик қышқылының этил эфирінен, этил спирті,
фенол мен хинолин қатысында металл натрий
в)       май қышқылдарының күрделі
эфирлерінен  спирттер алуы
г)       Фталил спиртін алу  (шығым 60%)

Әдебиеттер:

а)Негізгі:
1.     Птицына О.А. и др. Лабораторные работы по
органическому синтезу. - М.: Просвещение. 2009.
2.     Практикум по органическому синтезу. - М.:
Просвещение. 2004.
3.     Васильева Н.В. Теоретическое введение в
органический синтез. - М.: Просвещение, 2002.
4.     Несмеянов А.Н., Несмеянов Н.А. Начала
органической химии. М.: Химия, т. 1. 2, 2004.
5.     Нейланд О.Я. Органическая химия. М.:
Высшая школа, 2000.
6.     Агрономов А.Е., Шабаров Ю.С. Лабораторные
работы в органическом практикуме. - М.: Химия, 2000.

б)Қосымша:
7.     Бабич Л.В. и др. Практикум по
неорганической химии. - М.: Просвещение, 2008.
8.     Лабораторные работы по неорганической,
органической химии и техническому анализу. - М.: 2000.
9.     Сейтжанов А.Ф. Органикалық
химия,-Алматы,2005
10.Есқайыров М., Әзербаев Е.Н.
Органикалық химия,-Алматы, 2004
11. Шайқұтдинов Е.М.,
Шәріпханов А.Ш., Төреханов Т.М. Органикалық химия. –Алматы,
2002
12.Шайқұтдинов Е.М.,
Құсайынова С.Х. Органикалық химия. –Алматы, 2004
13.Днепровский А.С. Темникова Т.И. Теоретические
основы органической химии .-Л,.2001.
14..<www.yandex.ru/>. Поисковая система «Яндекс».
15.
www.bilim.kz/education
16.http://www.site.kz
17. Базовые
федеральные образовательные порталы. http://www.edu.ru/db/portal/sites_page.htm.
18.
Государственная публичная научно-техническая библиотека. www.gpntb.ru/.
19.
Национальная электронная библиотека. www.nns.ru.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Карбон       қышқылдары       және       оның       туындыларының тотықсыздануы..docx

alt: Осы айтылған тотықсызданудың екі әдісі

alt: ОСЫНДАЙ ӘДІСТЕРДІ ҚОЛДАНА ОТЫРЫП

alt: Негізгі: 1. Птицына О


file_name: география в схеме и таблице58.docx

title: урок по географии


extracted_text:
Тест
  по истории Христианская церковь в раннее Средневековье 6 класс
1
  вариант
А1. Главой всей церкви являлся
1) папа римский   2)
  епископ    3) аббат

А2. Наставление священником верующих во время богослужения
1) молитва    2)
  проповедь        3) причастие

А3. Какие названия из перечисленных относятся к искусству
  рукописной книги?
1) инициалы, миниатюры
  2) трапезная, кельи
  3) приходы, миряне

А4. Какая из названных наук входила в тривиум?
1) арифметика   2)
  диалектика   3) музыка

A5. Какая из названных наук входила в квадривиум?
1) грамматика 2) астрономия
  3) риторика

В1. Какие три положения из перечисленных относятся к
  соборным школам?
1) школы были
  государственными и частными
  2) в полное школьное образование входило семь наук
  3) отсутствовало деление на классы по возрасту
  4) обучение велось на латинском языке
  5) большое внимание уделялось изучению истории и географии

Тест
  по истории Христианская церковь в раннее Средневековье 6 класс
2
  вариант
А1. Почему короли поддерживали церковь?
1) церковь обладала
  богатствами и привилегиями
  2) церковь укрепляла авторитет королевской власти
  3) духовенство руководило духовной жизнью людей

А2. «Царицей наук» в Средние века считали
1) историю     2)
  математику  3) богословие

А3. Искусство рассуждать — это
1) диалектика    2)
  риторика   3) богословие

А4. Скриптории — это
1) мастерские по переписке
  рукописей
  2) средневековые школы
  3) религиозные общины

A5. Укажите верное утверждение.
1) главным «учебником»,
  который следовало знать наизусть, была Библия
  2) рукописных книг было много, поэтому их мог купить каждый
  3) монахи переписывали только религиозные книги

В1. Какие три науки из перечисленных составляли
  тривиум?
1) богословие        2)
  грамматика    3) риторика
  4) диалектика         5) астрономия

Ответы на тест по истории Христианская церковь в раннее
Средневековье
1 вариант
А1-1
А2-2
А3-1
А4-2
А5-2
В1-234
2 вариант
А1-2
А2-3
А3-1
А4-1
А5-1
В1-234

file_name: Тест по истории Христианская церковь в раннее Средневековье 6 класс.docx