extracted_text:
Министерство науки и высшего образования Российской
Федерации
ФГБОУ ВО «Вятский
государственный университет»

Реферат по дисциплине
«Управление образовательными системами»

на тему
«Школьное самоуправление»

Выполнил
студент
группы
ПОб-3702-54-20
Крец Ольга
Николаевна
_________________________
Проверил:
кандидат
педагогических наук,
доцент
Быкова
Светлана Станиславовна
_________________________

Киров
2021 г

Содержание

I.
Введение
Ученическое самоуправление —
это форма реализации обучающимися права на участие в управлении
образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении
вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с
педагогическим коллективом и администрацией учреждения; право, которым обладают
в школе ученики на учёт их мнения в управлении той образовательной
организацией, где они обучаются.
Попробуем разобраться, что такое
самоуправление и зачем оно необходимо в школе.
Слово самоуправление известно
каждому и дословно можно увидеть две составляющие – это корни «сам» и
«управляет». Но не всё так просто, как кажется на первый взгляд.
Современные дети хорошо знакомы со
своими правами. Порой настолько, что забывают про обязанности, а также про то,
что свобода выбора и право влекут за собой большую ответственность, как перед
самим собой, так и перед обществом.
Так что же такое самоуправление?
Самоуправление — состояние, при
котором субъект и объект управления совпадают, такой характер процессов
объекта, являющегося условно замкнутой системой, при которых не происходит
непосредственного контроля над ними — целеполагание осуществляется самим
объектом сообразно своим свойствам, которые могут быть запрограммированы
определённым образом при его создании. Также это свойство систем формировать и
реализовать информационную программу своего функционирования и развития.
Иными словами, при рассмотрении
системы школьного самоуправления можно сказать, что дети в школе не только
получают знания, умения и навыки, но и учатся быть самостоятельными, принимать
серьёзные решения, совершать поступки и нести за них ответственность, защищать
свои права и выполнять обязанности. Эти навыки неразрывно связаны с той
взрослой жизнью, в которую они вступят после окончания школы.
Насколько хорошо справляется с этим
современная школа?
В настоящее время в образовательных
учреждениях как дошкольного, так и основного общего образования много
нововведений, в частности, широкие обороты набирает ФГОС. Однако, немало таких
педагогов, которые всё ещё работают по старой системе.
Поэтому очень важно установить в
школе такую систему, чтобы в её управлении участвовали учителя, родители и
ученик и. Только тогда образование примет более демократичный вид.
Сегодня школьное самоуправление -
это способ осуществления права на участие в управлении образовательным
учреждением. Самоуправление не может подчиняться школьной администрации,
наоборот, оно, в определенной степени, влияет на её работу. Мы говорим о правах
человека и самоуправлении в школе не из-за того, что это записано в неких
документах, и потому должно выполняться. Мы считаем, что школа сама
заинтересована в том, чтобы как можно скорее перестроить свою работу на основе
ценностей прав человека.
Школа была и остаётся местом, где
ценится человек с его индивидуальными качествами, а возможность самоуправления
позволит всем участникам образовательного процесса чувствовать себя комфортно и
принимать активное участие в жизни школы.

II.
 Ученическое управление и защита прав учеников
Понятие самоуправления.
Главное в понятии самоуправление –
это возможность влиять на школьную политику. Участие в школьной жизни всех
участников образовательного процесса превращает скучные будни в интересные и
творческие дни, наполненные событиями.
Органы школьного самоуправления
могут быть исполнительными и представительными. Первые дают ученикам
возможность принимать решения, связанные со школьной жизнью, голосовать от
имени своего класса, вторые – создаются на добровольной основе для исполнения
определённых обязанностей.
Многие проводят параллель между
пионерскими отрядами при коммунизме и сегодняшним ученическим органом
самоуправления. Это ошибочно, потому что в отличие от пионерских организаций,
которые также выбирались учащимися, выборный орган современной школы от класса
может представлять его интересы, но не может ничего приказывать ученикам.
Таким образом, ученическое
самоуправление - это форма участия учащихся наряду с администрацией школы и
педагогами в решении вопросов, связанных с педагогическим  процессом.
Существуют различные виды органов
самоуправления:
1)
общешкольный ученический совет,
2)
· школьный парламент,
3)
· ученический комитет (учком),
4)
· старосты,
5)
· школьная дума и др.
Не
стоит путать органы самоуправления с детскими объединениями по общим интересам.
Существует
несколько направлений деятельности школьного самоуправления:

1.
Представительское.
Заключается в участии учеников в
обсуждении школьных проблем и принятии решений, добровольное посредничество в
разрешении конфликтов. Также сюда включено информирование своих одноклассников
и обсуждение школьных вопросов внутри класса. Участие и организация различных
мероприятий тоже можно отнести к данному направлению.

2.
Правозащитное.
Данное направление закреплено
законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Из Федерального закона
«Об основных гарантиях прав ребенка
в Российской Федерации» (N 124-ФЗ от 24 июля 1998 г.).
Статья 9. Меры по защите прав
ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания
3. Обучающиеся, воспитанники
образовательных учреждений, за исключением дошкольных учреждений и учреждений
начального общего образования, соответствующих им подразделений иных
образовательных учреждений вправе самостоятельно или через своих выборных
представителей ходатайствовать перед администрацией указанных учреждений о
проведении с участием выборных представителей обучающихся, воспитанников
дисциплинарного расследования деятельности работников образовательных
учреждений, нарушающих и ущемляющих права ребенка.
Если учащиеся не согласны с
решением администрации школы, они могут обратиться за помощью в уполномоченные
государственные органы.
Закон даёт органам ученического самоуправления
право выступить инициатором проведения дисциплинарного расследования и
участвовать в его проведении. В случае несогласия с решением, принятым по
результатам расследования, органы ученического самоуправления могут обратиться
в вышестоящие органы. Это означает, что органы ученического самоуправления
законодательно наделены полномочиями по защите прав ребенка в школе. При этом,
данный закон (статья 6) трактует понятие «права ребенка», включая в него не
только права детей, провозглашённые Конвенцией о правах ребенка, но и весь
объём прав человека в целом, закрепленный Конституцией, международными
договорами и российским законодательством.
Обучающиеся могут проводить во
внеучебное время собрания и митинги по вопросам защиты своих нарушенных прав. Администрация
образовательного учреждения не может этому препятствовать. Такие собрания и
митинги не могут проводиться в нарушение установленных законодательством
Российской Федерации требований соблюдения общественного порядка и не должны
препятствовать образовательному и воспитательному процессам.
Закон даёт право органам
ученического самоуправления проводить во внеучебное время собрания, и даже
митинги, посвященные защите прав учеников. Как правило, устав школы не содержит
условий проведения собраний и митингов. Это означает, что, по запросу органа
ученического самоуправления, администрация школы обязана предоставить место и
выделить время для проведения собрания или митинга.
Права человека и права ребенка, на
защите которых стоит орган ученического самоуправления, изложены в Конституции
России (глава 2) и Конвенции ООН о правах ребенка. Для начала, школьному активу
необходимо познакомиться с этими документами. Они являются доступными - их
можно найти в любой библиотеке. Для  более чёткого понимания прав человека и
прав ребенка необходимо пройти специальную подготовку.
Из Закона Российской Федерации «Об
образовании»:
Статья 15. Общие требования к
организации образовательного процесса
Дисциплина в образовательном
учреждении поддерживается на основе уважения человеческого достоинства
обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического и
психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается.
Статья 50. Права и социальная
защита обучающихся, воспитанников
4. Обучающиеся всех образовательных
учреждений имеют право на получение образования в соответствии с
государственными образовательными стандартами, на обучение в пределах этих
стандартов по индивидуальным учебным планам, на ускоренный курс обучения, на
бесплатное пользование библиотечно-информационными ресурсами библиотек, на
получение дополнительных (в том числе платных) образовательных услуг, на
участие в управлении образовательным учреждением, на уважение своего
человеческого достоинства, на свободу совести, информации, на свободное
выражение собственных мнений и убеждений.
14. Привлечение обучающихся,
воспитанников гражданских образовательных учреждений без согласия обучающихся,
воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не
предусмотренному образовательной программой, запрещается.
15. Принуждение обучающихся,
воспитанников к вступлению в общественные, общественно-политические организации
(объединения), движения и партии, а также принудительное привлечение их к
деятельности этих организаций и участию в агитационных кампаниях и политических
акциях не допускаются.
16. Обучающиеся, воспитанники
гражданских образовательных учреждений имеют право на свободное посещение
мероприятий, не предусмотренных учебным планом.
Из Закона «Об образовании» становится
понятно, что права и обязанности обучающихся определяются уставом школы и локальными
актами, на которые ссылается школьный устав. Школьные старосты должны хорошо
знать устав своей школы и использовать его для защиты прав учеников.
Закон «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации» обязывает администрацию школы разместить устав
школы на видном месте.
Из Федерального закона «Об основных
гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (N 124-ФЗ от 24 июля 1998 г.)
Статья 9. Меры по защите прав
ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания
4. В образовательных учреждениях и
иных осуществляющих образовательный и воспитательный процессы учреждениях, а
также в местах, доступных для детей и родителей (лиц, их заменяющих),
вывешиваются тексты уставов, правил внутреннего распорядка таких учреждений;
списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их
должностных лиц (с указанием способов связи с ними) по месту нахождения
указанных образовательных и иных учреждений, осуществляющих контроль и надзор
за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка. Таким образом, в каждой
школе в доступном для учеников и родителей месте должен быть вывешены тексты
устава школы, правил внутреннего распорядка и контактная информация органов по
защите прав ребенка. Добиться выполнения этой нормы закона - первое действие по
защите прав школьников, которое может предпринять ученический совет.
Защита прав учеников требует от
старост умений, которые можно отработать в ходе специальных занятий. Для
достижения этой цели можно использовать ролевую игру «Ученическое
самоуправление и защита прав учеников».
Как правило, играя, школьные
активисты на первых порах поступают именно так, как не надо. В результате, в
игре им не только не удаётся защитить права учеников, но и они сами попадают в
обойму правонарушителей. Ценность игры заключается в том, что, в ходе её
обсуждения можно выявить ошибки и наметить более продуктивные варианты
действий. Через некоторое время игру можно повторить и вновь сделать выводы.
Тем и интересен метод ролевой игры, что он позволяет участникам приобрести
новый жизненный опыт. Это означает, что ошибки, сделанные в игре, уже с
наименьшей вероятностью повторятся в жизни.

2. Структура школьного самоуправление
Ученики, педагоги и родители
избирают своих представителей в органы самоуправления и доверяют им участвовать
в управлении школой от своего имени. Школьное самоуправление в свою очередь
защищает интересы своих избирателей. Они имеют влиять на решение школьных
вопросов, которые затрагивают интересы учеников (педагогов, родителей).
Аппараты самоуправления
сопровождают воспитанников (педагогов, родителей), но не располагают над ними
никакими властными полномочиями. Они не могут давать им распоряжения, не имеют
возможности принимать никаких обязательных решений для учеников, преподавателей
и родителей. Выбирая аппарат самоуправления, вы выбираете не начальников, а
своих представителей. И можете спрашивать с них, насколько плодотворно они
охраняют ваши интересы. С вас они спросить не имеют возможности.
Самоуправление может не
повиноваться начальнику школы, наоборот, оно воздействует на его работу. Прочая
область власти - управленческая власть, которую в школе возглавляет директор.
Эти две области власти -
администрация самоуправления и управленческая администрация - не подчиняются друг
другу.
Как только самоуправление начнёт
выполнять административные функции, оно перестанет быть самоуправлением и превратится
в место, где нанимают помощников для администрации школы и уже не сможет
представлять интересов учеников и родителей.
Это крайне важно, так как школа не
может доверять ученикам свои управленческие функции. В свою очередь, и
соучастники самоуправления не могут брать их на себя по собственной инициативе.
Вся административная работа в школе в основном объединена ответственностью за
безопасность и здоровье школьников. Едва аппараты самоуправления пытаются взять
на себя управленческие функции, они фактически вклиниваются в школьную
управленческую систему, возглавляемую директором. А значит, прекращают быть самоуправлением.
Аппараты самоуправления и школа
воздействуют на работу друг друга, взаимодействуют. Причём самоуправление
обязано оказывать огромное воздействие на работу директора, но не наоборот. Это
происходит по причине того, что самоуправление представляет интересы заказчиков
услуг образовательного процесса, который директору предстоит выполнить.
Итак, клиенты - родители,
воспитанники и педагоги. Высказывают свои пожелания посредством школьного
самоуправления. А директор школы - исполнитель, который вынужден осуществить
заказ самоуправления.
Активность органов самоуправления
сориентирована на решение школьных проблем.
Основная деятельность школьного
самоуправления заключается в защите и «продвижении» интересов учащихся
(учителей, родителей) в школе.
Связь с какой-либо другой лидерской
деятельностью не может быть отнесена к руководящим органам школы. В частности,
группы, которые работают исключительно для своих членов, не могут
рассматриваться как автономные органы. Не следует путать администрацию школы и
общественные организации, которые действуют на территории школы.
Существует четыре вида школьного
самоуправления:
1. Ученическое - органы школьного
самоуправления, созданные учениками. Их формируют ученики из числа сверстников.
Соответственно, ученическое самоуправление выражает интересы учащихся. Формы
такого самоуправлления:
·
ученическая конференция,
·
ученический совет,
·
ученическое собрание класса,
·
правозащитная приёмная.
2. Родительское - органы школьного
самоуправления, созданные родителями. Форма данного самоуправления: родительские
комитеты.
3. Педагогическое - создаются
педагогами. Самая распространённая форма – педсовет.
4. Общешкольное самоуправление: создаются
совместно учениками, педагогами и родителями. Эти органы самоуправления согласуют
интересы всех участников школьной жизни и поэтому имеют право принимать
решения, имеющие общешкольное значение. Формой общешкольного самоуправления
является Совет школы. В школе могут быть формы самоуправления, созданные
совместно только учениками и родителями.
В каждой школе формы самоуправления
могут отличаться: может быть лишь одна форма самоуправления, либо сразу
несколько. Также у каждой формы может быть свой ряд полномочий, отличающийся от
всех других. Одна форма самоуправления не подчинена другой, также нельзя
сказать, что какой-то конкретный орган самоуправления главнее другого. Каждый
из них может работать автономно и независимо от других.
Вместе с тем, органы школьного
самоуправления могут взаимодействовать. Это позволяет всем участникам
образовательного процесса выносить вопросы, в решении которых они
заинтересованы, а представители в Совете школы будут более эффективно
отстаивать интересы своих избирателей.
Органы самоуправления делятся на
представительные и исполнительные.
Представительные органы
самоуправления - представляют интересы своих избирателей (учеников, педагогов,
родителей). Они имеют право от имени своих избирателей влиять на принятие тех
или иных школьных решений.
Исполнительные органы
самоуправления не имеют права представлять интересы участников школьной жизни. А
значит, могут не избираться, а набирать участников на добровольной основе.. Туда
приходят те, кто заинтересован в решении школьных проблемы. Однако
исполнительные органы могут только влиять на принятие решения, но сами они
никаких решений не принимают. Данные органы также влияют на школьную жизнь:
управляют школьными процессами за счет своих возможностей и исполнения
определённых обязанностей. Например, школьная правозащитная приёмная может
защищать права учеников, и тем самым влиять на ситуацию с соблюдением прав
человека в школе. Исполнительные органы не решают, а влияют.

III.
Заключение
Мы живём в век технологического
прогресса и постоянно меняющейся экономической ситуации. Данные факторы
оказывают влияние на все сферы деятельности человека, в том числе и на систему
образования.
В связи с всеобщей
детоцентрализацией общества и низкой педагогической грамотностью родителей,
школа переживает не самые лёгкие времена. Перед педагогическим составом встаёт
ряд проблем, которые необходимо решать ежедневным и кропотливым трудом.
Изучив аспекты школьного
самоуправления, можно сделать вывод, что изменения в образовательных
организациях неизбежны. Однако необходимо заметить, что столкнувшись с данным
вопросом на практике, было выявлено в большей степени исполнительское участие
органов самоуправления. То есть, рассматривая эту тему на примере одной из школ,
отмечается тот факт, что ни педагоги, ни ученики ничего не решают, а только
исполняют определённые функции, которые диктует директор.
Что же касается родителей, то
руководство школы, а также департамент, на мой взгляд, не просто сотрудничают с
ними, а скорее подчиняются или точнее сказать идут на поводу у многих из них.
Считаю это абсолютно недопустимым и склоняюсь к мнению, что необходимо создание
чёткой законодательной базы, которая ограждала бы школу и педагогов от недобросовестных
родителей и ограничивала бы их вседозволенность.
Проблема образования на данный
момент охарактеризована ещё и тем, что качество образования снижается. Это
происходит по причине того, что зарплата учителей крайне мала, и многие
стараются взять дополнительную нагрузку.
Если в ближайшее время не будут
решаться данные проблемы, то с каждым поколением люди будут становиться всё
более безграмотными.

IV.
Приложение
Формы школьного самоуправления.

Библиографический список

1.
В.Е Гурин. Ученическое самоуправление в школе: сегодня и завтра:
Книга для учителя. — Радянська школа, 1989. —
334 с. — ISBN 5330006538.
2.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: Издательство Смысл,
издательство ЭКСМО, 2004. 512 с.
3.
Е. А. Верменская. Педагогика ученического самоуправления: теория и
опыт отечественной школы 1946 - 1991 гг. — ПГЛУ, 2007. —
156 p. — ISBN 5899666854.
4.
Классному руководителю о самоуправлении в классе. Методические
рекомендации. / Авт. – сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина,
Е.Н. Степанов. – М: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с.
5.
Лидер./ Под ред. Рожкова М.И., – М.: НПЦ Совета СПО-ФДО, 1992, 76 с.;
6.
Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. Часть 1, 2 / М.: Центр
«Педагогический поиск», 2002 г., 160 с.
7.
Лошкарёва Н. А. Учебный труд и ученическое самоуправление //
Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. — М., 1990. —
С.92-99.
8.
Материалы авторского коллектива: Александр ПРУТЧЕНКОВ, доктор
педагогических наук; Ирина КАЛИШ, кандидат педагогических наук; Ольга СОЛОДОВА.
9.
Наносова Е.В. Демократизация школы. г. Красноярск, 2005.- 144 стр.
10.
Нечаев М.П. Методика создания и развития системы школьного
самоуправления // Методист № 4/2006 г.
11.
Никифорова Г.Н. Программа по воспитательной работе для 10-11-х классов
«Будущее в настоящем» // Классный руководитель № 3/2002 г.
12.
Планирование и организация воспитательной работы // Классный
руководитель № 3/2003 г.
13.
Прутченко А.С., Новикова Т.Г. Бизнес-игра - модель ученического
самоуправления // Методист № 4/2006 г.
14.
Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы
управления / Под ред. Селивановой Н.Л. / М.: «Педагогическое общество России»,
2001 г., 284 с.
15.
Рогаткин Д.В. Что может самоуправление? Право на участие в управлении
школой. – Петрозаводск, Юниорский союз «Дорога», 2004.
16.
Сыченкова Г. А. Ученическое самоуправление в опытно-показательных
учреждениях // Советская педагогика, 1986
17.
Хочу быть лидером! Выпуск 3. – Н.Новгород, изд-во ООО «Педагогические
технологии», 2004. - 90 с.
18.
Чашников Л.А. Современные модели информационно-аналитического
обеспечения школьного управления // Вопросы психологии. 1993. № 9. С.36-41.
19.
Ясникова Л. Д. Демократизация современной школы и ученическое
самоуправление // Демократизация средней школы: проблемы, поиски, опыт. —
М., 1990. — С. 5-13

Скачано с www.znanio.ru

file_name: реферат Крец О.Н..docx

alt: Содержание

alt: I. Введение Ученическое самоуправление — это форма реализации обучающимися права на участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в решении вопросов при организации учебно-воспитательного…

alt: Структура школьного самоуправление

alt: I. Приложение Формы школьного самоуправления

alt: Библиографический список 1


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Новоникольская
средняя общеобразовательная школа

Рабочая
программа

курса
внеурочной деятельности
экологического
направления
«Юный
эколог»

Срок реализации программы – 4 года
Количество часов по программе - 135 ч., в
неделю – 1 час
Класс -1-4
Возраст обучающихся – 6,5 – 10 лет

Составила: учитель
начальных классов
Захарова Лариса
Анатольевна

2022-2023
учебный год

Программа
внеурочной деятельности «Юный эколог» в 1-4  классе
Пояснительная
записка
        Цель
программы «Юный эколог» – формирование основ экологической грамотности
обучающихся начальной школы.
Задачи программы
-  формировать интерес к изучению природы родного края;   воспитывать
умения видеть в самом обычном необычное и удивительное; углублять уже имеющихся
знаний о родном крае; изучать и исследовать с детьми конкретные объекты
природы; формировать представления о природных сообществах области; формировать
представления об охраняемых территориях России и своей области.
Слово «Экология» дословно
переводится как «наука о доме», то есть о том, что окружает человека в
биосфере. Изучение окружающего мира и его составляющих – растений и животных –
помогает ребёнку по–новому взглянуть на природу. Знание закономерностей её
развития поможет бережнее относиться к окружающему миру.
Ребёнок душой чувствует
природу, тянется к взаимодействию с ней, всё воспринимает с любовью. Испытывает
восторг, наблюдая за тем или иным явлением или животным. Непосредственно в
соприкосновении с природой у ребёнка развиваются наблюдательность и
любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.
Актуальность
разработанной программы продиктована также отсутствием в теории и практике
экологического образования в начальной школе единой, рассчитанной на весь
период обучения, образовательной программы с экологической направленностью для
младших школьников. В начальной школе есть предмет «Окружающий мир», на уроках
которого дети знакомятся с природой, причём знания даются в общем виде,
изучаются общие законы природы. При этом теряется самое главное: за общим мы
порой не видим отдельное, конкретное. Дети часто не знают о тех растениях,
грибах, рыбах, птицах, зверях, которые их окружают. Предлагаемый материал о
природе, животном мире и экологических проблемах родного края отличается
новизной. Он предполагает расширение краеведческого кругозора, развитие
творческих способностей учащихся.
Программа «Юный эколог»
эколого-биологической и учебно-познавательной направленности с практической
ориентацией разработана для учащихся начальной школы 1 – 4 классов. Количество
часов в год: 1 класс – 33 часа, 2-4 класс – 34 учебных часа в год.
В программу включены:
темы занятий, содержание работы, формы итогового контроля,  опыты и
практические работы, экологические проекты, изготовление поделок из природных
материалов, экскурсии и прогулки в природу,  разработка и создание
экознаков,  знакомство с определителями, гербаризация, составление
памяток, защита проектов и пр.
Содержание программы
реализуется через создание на занятиях проблемных ситуаций, ситуации оценки и
прогнозирования последствий поведения человека, ситуации свободного выбора
поступка по отношению к природе.

   Практическая направленность курса осуществляется через
исследовательские задания, игровые задания, практикумы и опытническую работу.
Данная программа
способствует формированию ценностных ориентиров учащихся, развитию
ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма, развитию широких познавательных интересов и
творчества.
Планируемые результаты
освоения обучающимися программы внеучебной (внеурочной) деятельности
Ожидаемые результаты
Предметные результаты:
- интерес к познанию мира
природы;
- потребность к
осуществлению экологически сообразных поступков;
- осознание места и роли
человека в биосфере;
- преобладание мотивации
гармоничного взаимодействия с природой с точки зрения экологической
допустимости.
Личностные результаты:
- принятие обучающимися
правил здорового образа жизни;
- развитие морально-этического
сознания;
- получение обучающимся
опыта переживания и позитивного отношения к базовым
ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Метапредметные
результаты:
- овладение начальными
формами исследовательской деятельности;
- опыт ролевого
взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
- опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
- формирование
коммуникативных навыков.
При оценке предметных
результатов необходимо помнить, что в 1-м классе исключается система
балльного (отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой
знаковой символики, заменяющей цифровую отметку. (Об организации обучения в
первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо Минобразования России от
25.09.2000г. № 2021 / 11–13.)
Полученные результаты
могут быть занесены в лист наблюдения. Заполнять такой лист может как учитель,
так и сам ученик (совместно с учителем и под его контролем).
Освоенные навыки дети и
учитель могут отмечать в листах с помощью линеечек или закрашивая определенную
клеточку – полностью или частично.
Лист наблюдения

1-я ступень

Ставит цель
  исследования с помощью учителя

Следует плану,
  предложенному учителем

Использует источники
  информации, рекомендованные учителем

2-я ступень

Ставит цель
  исследования самостоятельно

В целом представляет,
  как достичь цели

Пытается обнаружить
  способы получения информации

3-я ступень

Самостоятельно ставит
  цель исследования и действует согласно этой цели

Самостоятельно
  планирует и проводит исследовательский эксперимент

Знает, как получить
  необходимую информацию и использует разные способы ее получения

Для оценивания
осознанности каждым учащимся особенностей развития его собственного процесса
обучения наиболее целесообразно использовать метод, основанный на вопросах для
самоанализа. Этот метод рекомендуется использовать в ситуациях, требующих от
учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции своей учебной деятельности на
разных этапах формирования ключевых предметных умений и понятий курсов, а также
своего поведения, строящегося на сознательном и целенаправленном применении
изученного в реальных жизненных ситуациях.
Вопросы для самоанализа
могут быть следующими:
Выполнение этой работы
мне понравилось (не понравилось), потому
что________________________________________________________________
Наиболее трудным мне
показалось__________________________________________
Я думаю, это потому, что
________________________________________________
Самым интересным было
_________________________________________________
Если бы я еще раз
выполнял эту работу, то я бы сделал следующее
________________________________________________________________________
Я бы хотел попросить
своего учителя _______________________________________
Все – или наиболее
значимые –  результаты оценивания должны фиксироваться учителем письменно
и храниться в определенной системе, т. е. входить в портфолио ребенка.

Тематическое планирование
1-й год обучения

№ п/п

Тема

Теория

Прак
тика

Дата

Раздел 1.
  Введение

1

1

Что такое экология?

1

7.09

Раздел 2.
  Мой дом за окном

6

4

2

Мой дом

1

14.09

3

Дом, где мы живём

1

21.09

4

Практическое занятие «Уборка школьного двора»

1

28.09

5

Откуда берётся и куда девается мусор?

1

5.10

6

Экскурсия-прогулка «Краски и звуки осени»

1

12.10

7

Деревья твоего двора

1

19.10

8

Экскурсия по территории школы

1

26.10

9

Птицы нашего двора

1

9.11

10

Практическое занятие «Изготовление кормушек для
  птиц»

1

16.11

11

Дорога из дома в школу

1

23.11

Раздел 3.Я и моё окружение

7

4

12

Моя квартира, дом.

1

30.11

13

Моя семья

1

7.12

14

Соседи-жильцы

1

14.12

15

Мой класс

1

21.12

16

Практическое занятие «Создание уюта в классной
  комнате»

1

28.12

17

Дом моей мечты

1

11.01

18

Комнатные растения в доме, классе

1

18.01

19

Практическое занятие «Уход за комнатными растениями»

1

25.01

20

Практическое занятие «Маленький огород на
  подоконнике»

1

1.02

21

Экскурсия в лесополосу.

1

8.02

22

Животные в доме

1

22.02

Раздел 4.Гигиена моего дома

8

4

24

Уход за домом и в доме.

1

1.03

25

Гигиена класса

1

15.03

26

Практическое занятие «Гигиена класса»

1

5.04

27

Бытовые приборы в квартире

1

12.04

28

Экскурсия в школьную кухню

1

19.04

29

Природа в квартире и в классе

1

26.04

30

Наша одежда и обувь

1

3.05

31

Русская народная одежда

2

10.05

32

Практическая работа «Уход за одеждой»

1

17.05

33

Экскурсия в школьный музей

1

24.05

Итого: 33 часа

Тематическое планирование 2-й год обучения

№ п/п

Тема

Теория

Прак
тика

Дата

Раздел 1.Вода –
  источник жизни

7

3

1

Вода в моём доме и в природе

1

3.09

2

Стихи, рассказы о воде и природе

1

10.09

3

Экскурсия к водоёму

1

17.09

4

Весна в нашем селе

1

24.09

5

Экскурсия в лес

1

1.10

6

Вода в жизни растений

1

8.10

7

Вода в жизни животного мира

1

15.10

8

Вода и здоровье человека

1

22.10

9

Личная гигиена

1

29.10

10

Практическое занятие «Как правильно чистить зубы»

1

12.11

11-12

Защита проектов «Вода – источник жизни на Земле»

2

19.11
26.11

Раздел 2.Солнце и
  свет в нашей жизни

7

3

13

Солнце, Луна, звёзды – источники света

1

3.12

14

Светолюбивые и теплолюбивые комнатные растения

1

10.12

15

Практическое занятие по размещению комнатных
  растений с учётом потребности тепла и света

1

24.12

16

Отношение к свету и теплу различных животных

1

14.01

17

Практическое занятие «Наблюдение света Солнца и Луны,
  фонаря, лампы, свечи»

1

21.01

18

Электрический свет и тепло в моём доме

1

28.01

19

Откуда приходит свет и тепло в мой дом

1

4.02

20

Телевизор в моём доме

1

11.02

21

Сколько стоят свет и тепло

1

18.02

22

Итоговое занятие

1

25.02

Раздел 3.Воздух и
  здоровье

1

1

23

Воздух и здоровье человека

1

4.03

24

Практическое занятие «Уборка в классе»

1

11.03

Раздел 4.Мой край

3

2

25

Растительный мир области

1

18.03

26

Животный мир области

1

1.04

27

Исчезающие растения и животные родного края

1

8.04

28

Экскурсия в краеведческий музей

2

15.04
22.04

Раздел 5.Весенние
  работы

5

29-30

Практическое занятие по подготовке почвы к посеву

2

29.04
6.05

31-32

Практическое занятие по посадке растений и уход за
  ними

2

13.05
20.04

33

Итоговое занятие

1

27.05

Итого: 33 часа

Тематическое планирование
3-й год обучения

№ п/п

Тема

Теория

Прак
тика

Дата

1

Раздел 1.Введение.
Тамбовская область на карте России

1

Раздел 2.Растительность
  Тамбовской области

6

11

2-3

Травы, кустарники, деревья.
               .

1

1

4

Экскурсия «Где растут деревья».

1

5-6

Осенние краски природы. Сбор листьев деревьев и
  создание гербария.

2

7-8

Кустарники. Их роль в жизни человека.

1

1

9-11

Зелёная аптека. Сбор и оформление гербариев
  лекарственных трав посёлка

1

2

12

Растения – сорняки и вредители здоровья человека

1

13

Комнатные растения. Разведение и уход за ними.

1

14

Викторина «Зелёный мир вокруг нас»

1

15-16

Защита проектов «Редкие растения края»

2

17

Заповедники и заказники Тамбовской области. Создание
  экознаков.

1

18

Акция «Сохрани первоцвет» Красная книга области.

1

Раздел 3.Насекомые
  нашей области

4

4

19

«Мал золотник – да дорог» (О пользе насекомых)

1

20

Насекомые – вредители

1

21-22

Ядовитые насекомые. Первая помощь при травмах,
  нанесённых насекомыми

1

1

23-24

Насекомые Тамбовской области. Экскурсия в
  краеведческий музей.

2

25

Охрана полезных насекомых. Борьба с вредителями.
  Создание экознаков

1

26

«Кто важнее? (Игра-викторина «Спор насекомых»)

1

Раздел 4.Рыбы, обитающие в Тамбовской
  области

5

3

27

Промысловые рыбы. Рациональное их использование

1

28

Рыбы, обитающие в реках области

1

29

Прудовые хозяйства Тамбовской области

1

30

Аквариумные рыбы.

1

31

Охрана рыбных богатств. Красная книга области.

1

32

Конкурс-игра «Золотая рыбка»

1

33-34

Защита экологических  проектов

2

Тематическое планирование
4-й год обучения

№ п/п

Тема

Теория

Прак
тика

Дата

Раздел 1.Птицы
  Тамбовской области

12

3

1

Воробей – самая распространённая птица на Земле

1

2

Ворона – «интеллектуальная» птица

1

3

Ворон – красивая и умная птица

1

4

Сорока-белобока – «лесная сплетница»

1

5

«Лесной доктор» - дятел

1

6

Галка – городская птица

1

7

Загадочная птица – кукушка

1

8

«Пернатая кошка» - сова

1

9

Любимая птица – снегирь

1

10

«Сестрички-синички» - самые полезные птички России

1

11

Наш добрый сосед – скворец

1

12

Изготовление скворечников, кормушек

1

13

Красная книга области. Заповедники, заказники.
  Создание экознаков.

1

14-15

Защита экологических проектов

2

Раздел 2.Животный мир. Звери, обитающие
  на территории нашей области.

15

4

16

Заяц – «Длинное ухо»

1

17

Лисица. «Лиса Патрикеевна»

1

18

Серый хищник – волк

1

19

Хозяин леса – медведь

1

20

Любознательный зверёк – белка

1

21

Лесной красавец – лось

1

22

Сердитый недотрога – ёж

1

23

Всеядное животное – барсук

1

24

Бобр – строитель

1

25

Запасливый бурундук

1

26

Рысь – родственник кошки

1

27

Соболь – «дорогой» зверёк

1

28

Косуля - самый маленький европейский олень

1

29

Красная книга области. Заповедники и заказники
  Тамбовской области. Создание экознаков.

1

30-31

Экскурсия в краеведческий музей

2

32-33

Защита экологических проектов

2

34

Подведение итогов

1

Итого: 34 часа

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Внеурочка 2016-2019 гг.(1-3 кл.) Юный эколог.docx

alt: Пояснительная записка

alt: Личностные результаты: - принятие обучающимися правил здорового образа жизни; - развитие морально-этического сознания; - получение обучающимся опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества,…

alt: Дом, где мы живём121.09 4Практическое занятие «Уборка школьного двора»128

alt: Экскурсия в лесополосу.18.02 22Животные в доме122

alt: Дата Раздел 1.Вода – источник жизни 73 1Вода в моём доме и в природе1 3

alt: Практическое занятие «Наблюдение света

alt: Кустарники. Их роль в жизни человека

alt: Кто важнее? (Игра-викторина «Спор насекомых»)1

alt: Дата Раздел 1

alt: Лисица. «Лиса Патрикеевна» 1 18


extracted_text:
Крымская война 1853-1856 годов
Поводом к войне стал вопрос о
"святых местах" в Палестине, принадлежавшей Турции. Россия
потребовала от султана признать русского царя покровителем всех православных в
Турции. После отказа Россия объявила о разрыве дипломатических отношений с
Турцией и в июне 1853 года оккупировала Дунайские княжества. 4 октября турецкий
султан объявил России войну. Несмотря на превосходство турецкой армии в
численности и качестве вооружения, её наступление было сорвано.
Военные действия велись с
успехом для России одновременно на Дунае и в Закавказье. 18 ноября адмирал
П.С.Нахимов в Синопской бухте полностью разгромил вдвое превосходящий турецкий
флот. Встревоженные этим, Англия и Франция ввели свои флотилии в Чёрное море, а
в марте 1854 года объявили войну России. Австрия двинула к границам Дунайских
княжеств 300-тысячную армию, угрожая войной России.
Во время летней кампании 1854
года русские войска в нескольких сражениях разбили турецкую армию и остановили
её продвижение. Набег Шамиля был также отражён. На Дунае русские войска осадили
крепость Силистрию. Но Австрия, поддерживаемая Пруссией, потребовала вывода
русских войск из Дунайских княжеств. Осознав полную изоляцию и ведя войну сразу
на многих фронтах, русское правительство подчинилось ультиматуму.
Но главные события
разворачивались в борьбе против Англии и Франции. Англо-французский
флот предпринял ряд демонстративных нападений на русские крепости на Балтике,
Чёрном, Белом морях и на Дальнем Востоке. Главный же удар союзники нанесли по
Крыму. Ошибки русского командования во главе с А.С.Меншиковым позволили десанту
союзников в сражении у реки Альма 8 сентября 1854 года потеснить русские войска
и осадить Севастополь – главную базу черноморского флота.
Расчёт был на взятие
Севастополя комбинированный ударом с моря и с суши. Но затопив корабли у входа
в бухту, защитники Севастополя не позволили врагам использовать для штурма
флот. 11 месяцев продолжалась героическая севастопольская оборона.
За это время 30-тысячный русский гарнизон подвергся 5 массированным
бомбардировкам. Оборону возглавляли погибшие один за другим на бастионах города
адмиралы Корнилов, Нахимов, Истомин. Строительством укреплений и личным
мужеством прославился инженер Тотлебен. В защите города участвовало всё его
население. При обороне дерзкими вылазками в стан врага отличился матрос Кошка,
первой сестрой милосердия в Русской армии стала Дарья Севастопольская. Попытки
русской армии отвлечь противника от Севастополя и разбить его были неудачны. Но
героическая длительная оборона Севастополя сорвала стратегические планы
союзников, сковала и обескровила их силы. В конце августа 1856 года ценой
огромных потерь, после ожесточённого штурма союзники захватили ключевую позицию
– Малахов курган. Русские войска были вынуждены оставить город и перейти на
северный берег Севастопольской бухты. Падение Севастополя предрешило исход
войны. Последующие военные действия в Крыму, а также на Балтийском и Белом
морях не имели решающего значения. Ни у одной из сторон не было сил продолжать
военные действия.
Итоги войны подвёл Парижский
мирный договор (март 1856 года). Его условия оказались тяжелы для
России – она лишалась устья Дуная и южной части Бесарабии, потеряла право иметь
крепости и военный флот на Чёрном море, которое было объявлено открытым для
судов всех стран. В результате войны Россия уступила позиции на Ближнем Востоке
Англии и Франции.
Поражение России объяснялось
экономической и военно-технической отсталостью страны. Русская армия была
вооружена кремневым оружием, а её противник – нарезным. Устарела, по сравнению
с западной, артиллерия. Нехватку боеприпасов не могла восполнить военная
промышленность с её крепостными рабочими и старой техникой. Из-за неразвитой
железнодорожной сети опаздывала доставка войск и всего необходимого с одного
участка фронта на другой. Парусники России уступали паровому флоту англичан и
французов. Снабжение армии было крайне плохим из-за неорганизованности и
казнокрадства. Русская армия, будучи рекрутской, не могла конкурировать с
армиями, комплектуемыми по всеобщей воинской обязанности.
В результате войны был
подорван международный престиж России. Поражение наглядно показало
необходимость буржуазных преобразований в стране, особенно в промышленности, на
транспорте и в военном деле. Ещё одно важное последствие Крымской войны – новый
подъём освободительной борьбы на Балканах и осуществлённое в 1859-1861 годах,
при поддержке России, объединение Валахии и Молдавии в единое Румынское
государство, номинально зависимое от турецкого султана.

file_name: Крымская война 1853.doc

alt: Крымская война 1853-1856 годов

title: "Крымская война"


extracted_text:
Кейс по
познавательному развитию «Животный мир»
Кейс по познавательному
развитию. Кейс познакомит детей в игровой форме с животным миром, в нем много
игр, заданий формат А4, 18 страниц, 102 дополнительных деталей

file_name: Кейс по познавательному развитию.docx

окружающий мир

group: Дисциплины


extracted_text:
1.      Пояснительная
записка.

Адаптированная рабочая программа учебного
курса «Сенсорное развитие» разработана для обучающегося с умеренной умственной
отсталостью (Вариант 2)  на основе:
 Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
 Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
от 19 декабря 2014 г. № 1599
 в соответствии с Примерной адаптированной
основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умеренной
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2)
 Адаптированной основной общеобразовательной
программой образования для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями (вариант 2).

       Программа концептуально опирается на теорию В. Милла
согласно которой у человека имеется 8 коммуникационных каналов: зрительный,
дыхательный, речевой, звуковоспроизводящий, мимический, тактильный, жестовый,
двигательный. Теория опирается на сведения согласно которым люди пользуются в
основном 1, 3 ,5 ,7 каналами в то время как страдающие различными формами
умственной патологии – 2, 4, 6 и 8. Поэтому на первых этапах обучение носит
развивающий характер и строится с опорой на наиболее сохранные сенсорные
каналы, что способствует активизации компенсаторных механизмов психики ребенка
с нарушением интеллекта. Работа с дыханием, тактильными ощущениями,
двигательными реакциями и звуковоспроизведением помогает с первых дней
школьного обучения расширить объем воспринимаемых ощущений, улучшить
переработку поступаемой информации, сделать усвоение новых знаний более
доступным и осмысленным.
Цель программы: расширение спектра сенсорных ощущений у
детей с нарушением интеллекта. Реализация данной цели позволит вооружить
учащихся различными вариантами установления контакта с окружающим миром и
различными способами его познания.
Задачи программы:
  Усвоение сенсорных эталонов.
Развитие мускулатуры тела, общей и мелкой моторики.
Развитие всех видов восприятия.
Формирование пространственных и временных представлений.

2.
Характеристика учебного курса.

       Содержание программы предусматривает как сенсорное развитие
учащихся, так и развитие общей и мелкой моторики. Блок «Повышение
функционального уровня систем организма» включает тренировку дыхания, что
способствует развитию концентрации произвольного внимания. Массаж и самомассаж
повышает потенциальный энергетический уровень, успокаивают психику, обогащают
знания детей о собственном теле.
Занятия в блоке «Оптимизация мышечного тонуса» направлены на
преодоление замедленной переключаемости нервных процессов, слабости волевых
усилий, двигательного беспокойства, на развитие дифференцированных двигательных
и психических реакций. Таким образом, работа включает коррекцию как гипо-, так
и гипертонуса.
Занятия в блоке «Сенсорные эталоны» направлены на формирование у
учащихся понятий об общепринятых образцах внешних свойств предметов. Дети
получают четкие представления о свойствах предметов для анализа и выделения
этих свойств в различных ситуациях. Такие знания служат базой для осуществления
мыслительных операций и развития познавательной деятельности в целом. Поэтому в
программе большое внимание уделяется обучению детей различным способам
обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке,
осмотру, описанию, выполнению с предметами определенных действий в заданной
последовательности. Содержание работы в данном блоке предусматривает
использование на занятиях упражнений на развитие восприятия формы, величины,
цвета, пространства, движений, собственного тела. Целесообразно в качестве
объектов исследования на занятиях использовать вначале реальные предметы, затем
их наглядные плоскостные изображения, потом анализировать объект по
представлению (без предъявления наглядного образца) – то есть формировать
перцептивные действия с постепенным усложнением.
Занятия по развитию вкусовой, обонятельной, тактильной и слуховой
чувствительности проводятся только с использованием реальных объектов (включая
продукты питания).
В блоке «Формирование сенсомоторных координаций» предполагается
работа на развитие способности к межмодальному синтезу. В этом процессе активно
задействованы мнемические процессы и, таким образом, активно развиваются все
виды памяти. Детям предъявляются объекты окружающего мира в различных
модальностях (на ощупь, на слух, зрительно, на вкус). Учащиеся воспринимают
предъявленные образцы, запоминают их, а затем переводят в другую модальность –
озвучивают, зарисовывают, пытаются узнать на ощупь то, что увидели или то, что
было названо.
Работа, предусмотренная в каждом блоке программы, должна
проводится комплексно, с включением различных психических процессов. Для
реализации темы занятия необходимо подбирать упражнения многофункционального
характера, работать над развитием внимания, произвольности, мышления, речи,
памяти, воображения.

3.
Место учебного курса в учебном плане.
        На  курс «Сенсорное развитие» в учебном плане для 4 класса
отводится 2 часа в неделю, что составляет 68 часов в год.

4.
Личностные и предметные результаты освоения учебного курса.
Возможные предметные результаты:
Учащиеся приобретают знания:
о частях тела;
о функциональном назначении органов чувств;
о свойствах и назначении различных материалов:
жидких (вода, масло, молоко);

текстильных (вата, ткань, мех, нитки);
мягких (глина, пластилин, резина);
сыпучих (крупы, песок, сахар, мука);
твердых (металл, дерево, пластмасса, стекло);
- шести основных цветов и их оттенков.
Учащиеся приобретают умения:
-воспроизводить несложные ритмические рисунки отхлопыванием,
отстукиванием;
ориентироваться на плоскости и в пространстве;
классифицировать геометрические фигуры по цвету, форме, величине;
дорисовывать простые изображения;
различать окружающие звуки (название, источник);
определять контрасты во вкусе продуктов;
выполнять односложные инструкции;
озвучивать собственные действия;
Ожидаемые результаты освоения
программы.
Учащиеся должны знать:
точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога;
выполнять выразительные движения;
рисовать и обводить по трафарету, штриховать;
различать и называть основные цвета и их оттенки;
конструировать предметы из 4—5 геометрических фигур;
узнавать предмет по части;
определять на ощупь разные свойства предметов (по поверхности,
весу, температуре) и называть их;
находить различия и сходство в двух аналогичных сюжетных картинках;
делать элементарные обобщения на основе сравнения и различения
предметов и их изображений;
различать вкусовые качества;
сравнивать музыкальные звуки по громкости и длительности звучания;
ориентироваться в помещении, двигаться в заданном направлении.

Учащиеся должны уметь:
выполнять действия с различными предметами;
выполнять действия с различными материалами.
выполнять простые подражательные движения за учителем по
инструкции, по показу, самостоятельно

5.Содержание
учебного курса.

       Содержание учебного курса состоит из 12 разделов, каждый из
которых направлен на развитие процессов психической деятельности : внимание,
память, восприятие и т.д.
Раздел 1. Предпосылки восприятия
Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и
свойствам (выпуклый,вогнутый, колючий, деревянный, горячий).
Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и глиной.
Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).
Игры с мелкой мозаикой.
Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции
педагога); вербализация поз и действий.
Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч,
наколоть дров, прополоскать белье).
Восприятие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий – слаще,
кислый – кислее, т.д.); словесное обозначение.
Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов,
парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».
Различение звуков по длительности и громкости (неречевых, речевых,
музыкальных).
Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых,
речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий
/высокий/звук».
Развитие слухомоторной координации. Дидактическая игра
«Запрещенный звук».
Определение на слух звучания различных музыкальных инструментов.
Дидактическая игра «Угадай, что звучит».
Формирование чувства ритма. Игровые упражнения.
Дидактическая игра «Угадай по голосу».
Ориентировка в помещении и на улице по словесной инструкции.
Определение расположения предметов в ближнем и дальнем
пространстве.
Моделирование расположения предметов в пространстве; вербализация
пространственных отношений.
Моделирование пространственных ситуаций по инструкции педагога
(расстановка мебели в кукольной комнате).
Ориентировка на листе бумаги разного формата (тетрадный,
альбомный, ватман) и по-разному расположенного (горизонтально, вертикально, под

Раздел 2. Реагирование на раздражители.
Цель – учить реагировать на различные раздражители.
Двигательные реакции в ответ на Тактильные, кинестетические,
вкусовые обонятельные раздражители
Двигательные реакции в ответ на акустические и зрительные
раздражители
Эмоциональная реакция на Тактильные, кинестетические, вкусовые
обонятельные раздражители
Эмоциональная реакция на акустические и зрительные раздражители
Узнавание тактильного , кинестетического, вкусового, обонятельного
раздражителя
Узнавание акустического и зрительного раздражителя

Раздел 3. Взаимодействие между органами чувств.
Цель – вырабатывать взаимодействие между органами чувств.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по
инструкции педагога).
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок -
бег, два хлопка - бег назад, т.д.).
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции
педагога (поворот направо – два шага вперед – один шаг назад); словесный отчет
о выполнении.
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,
«Лего», соединение колец в цепочку).
Графический диктант с усложненными заданиями.
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат,
треугольник).
Дорисовывание симметричной половины изображения.
Ссыпание различных материалов (песок, горох и т.д.)
Пассивное движение руками в воде, песке, горохе.
Самостоятельные действия с простыми музыкальными инструментами

Раздел 4. Повторение воздействия
раздражителей.
Цель – учить повторять воздействие раздражителей.
Повторение движений перед зеркалом ( мимических, движений тела)
Подражание звукам животных
Повторение движений с мячом

Раздел 5. Ожидание и создание
раздражителей.
Цель – учить ожидать и создавать раздражители.
Поиск спрятанных предметов
Исследование объектов, свойств объектов
Связь игры с сигналом
Обнаружение взаимосвязи между собственными действиями и эфектом (
сминать, рвать, бросать , толкать)
Раздел 6. Зрительный контроль.
Цель – учить контролировать действия глазами.
Зрительный контроль за действиями
Игра «Что изменилось»
Нахождение отличных и общих признаков на наглядном материале
(сравнение 2-3 предметов/сюжетных/картинок).
Нахождение «нелепиц» на картинках.
Дидактическая игра «Лабиринт».
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по
памяти».
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
Раздел 7. Узнавание людей, предметов и
ситуаций.
Цель – учить узнавать людей, предметы и ситуации.
Узнавание своей вещи среди чужой
Знание своего имени, отклик на имя
Знание имен других детей
Узнавание на ощупь (игра «Волшебный мешочек»
Узнавание на запах или на вкус
Узнавание звучания инструмента, находящегося за ширмой
Раздел 8. Узнавание изображенного
объекта.
Цель – учить узнавать людей, предметы и ситуации на изображении.
Восприятие отражения в зеркале
Знакомство с фотографией
Показ себя на фотографии
Узнавание себя в зеркале
Соотнесение объекта с изображением
Соотнесение рисунков с рисунками, которые связаны функцией:
автомобиль – колесо, молоток – гвоздь и т.п
Составление разрезанных на полоски картинок, мозаики
Понимание причинно-следственных связей (что было до, что было
после; если... то)
Раздел 9. Связь восприятия и речи.
Цель – учить связывать восприятие с речью.
Сопровождающая речь учителя («Ах, как вкусно!»);
Стимулирующая речь учителя («Смотри, какая кукла»)
Направляющая речь учителя («Горячо»)
Дифференцирующая речь учителя (Большой – маленький)
Стимуляция называния, проговаривания/обучение использованию
средств альтернативной коммуникации
Раздел 10. Восприятие формы, цвета,
величины.
Цель – учить воспринимать предметы разной формы, цвета,
величины.
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум признакам;
обозначение словом.
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным
признакам из 4-5 предметов.
Использование простых мерок для измерения и сопоставления
отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».
Конструирование сложных форм предметов («Технический конструктор»,
мелкие пазлы).
Узнавание предметов по одному элементу.
Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра
«Узнай по описанию».
Раздел 11. Улучшение качества восприятия.
Цель – улучшать и дифференцировать восприятие.
Развитие точности восприятия
Увеличение объема восприятия
Раздел 12. Управление восприятием.
Цель – учить управлять восприятием.
Учить совершать действия с целью повлиять на собственное
восприятие (например, включить свет, если темно).

Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к
сложному». Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона
воспринимаемых ощущений учащихся, актуализацию их собственной активности. Под
активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции, например:
эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания, вокализация. В
дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия. Учащиеся
учатся не только распознавать свои ощущения, но и принимать их, перерабатывать
получаемую таким образом информацию, что в будущем поможет им лучше
ориентироваться в окружающем мире.

6.Тематическое планирование с
определением основных видов учебной деятельности.

№

Раздел

Кол-во часов

Виды учебной деятельности

1.

Раздел 1 Предпосылки восприятия

·
  10 ч

·
  Тонкая дифференцировка предметов на ощупь по разным качествам и
  свойствам (выпуклый, вогнутый, колючий, деревянный, горячий).
·
  Закрепление тактильных ощущений при работе с пластилином и
  глиной.
·
  Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).
·
  Игры с мелкой мозаикой.
·
  Сочетание движений и поз различных частей тела (по инструкции
  педагога); вербализация поз и действий.
·
  Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.
·
  Воображаемые действия (вдеть нитку в иголку, подбросить мяч,
  наколоть дров, прополоскать белье).
·
  Восприятие дифференцированных вкусовых ощущений (сладкий –
  слаще, кислый – кислее, т.д.); словесное обозначение.

Коррекционная работа
·
  Дифференцированное восприятие ароматов (запах фруктов, цветов,
  парфюмерии). Дидактическая игра «Угадай предмет по запаху».
·
  Различение звуков по длительности и громкости (неречевых,
  речевых, музыкальных).
·
  Дифференцировка звуков по громкости и по высоте тона (неречевых,
  речевых, музыкальных). Дидактическая игра «Определи самый громкий
  /высокий/звук».

·

2

3

Раздел 2 Реагирование на раздражители

Раздел 3 Взаимодействие между органами чувств.

·
  5 ч

8 ч

·
  Двигательные реакции в ответ на Тактильные, кинестетические,
  вкусовые обонятельные раздражители
·
  Двигательные реакции в ответ на акустические и зрительные
  раздражители
·
  Эмоциональная реакция на Тактильные, кинестетические, вкусовые
  обонятельные раздражители

Коррекционная
  работа

·
  Отрабатывать правильную эмоциональную реакцию на акустические и
  зрительные  и другие раздражители
·
  Узнавание тактильного , кинестетического, вкусового,
  обонятельного раздражителя
Узнавание акустического и зрительного раздражителя

·
  Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по
  инструкции педагога).
·
  Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок -
  бег, два хлопка - бег назад, т.д.).
·
  Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции
  педагога (поворот направо – два шага вперед – один шаг назад); словесный
  отчет о выполнении.
·
  Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,
  «Лего», соединение колец в цепочку).
·
  Графический диктант с усложненными заданиями.
·
  Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат,
  треугольник).
·
  Дорисовывание симметричной половины изображения.
·
  Ссыпание различных материалов (песок, горох и т.д.)
·
  Пассивное движение руками в воде, песке, горохе.
·
  Самостоятельные действия с простыми музыкальными инструментами
·
  Коррекционная работа
·
  Работа над точностью движения рук

4

5

Раздел №4 Повторение воздействия раздражителей.

Раздел № 5 Ожидание и создание раздражителей

·
  3 ч

4 ч

·
  Повторение движений перед зеркалом ( мимических, движений тела)
·
  Подражание звукам животных
·
  Повторение движений с мячом

Коррекционная работа
Отработка четкости движений в игровых заданиях

·
  Поиск спрятанных предметов
·
  Исследование объектов, свойств объектов
·
  Связь игры с сигналом
·
  Обнаружение взаимосвязи между собственными действиями и эфектом
  ( сминать, рвать, бросать , толкать)
·
  Коррекционная работа
·
  Отрабатывать правильную реакцию на раздражители

Раздел №6 Зрительный контроль

·
  5ч

·
  Зрительный контроль за действиями
·
  Игра «Что изменилось»
·
  Нахождение отличных и общих признаков на наглядном материале
  (сравнение 2-3 предметов/сюжетных/картинок).
·
  Нахождение «нелепиц» на картинках.
·
  Дидактическая игра «Лабиринт».
·
  Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по
  памяти».
·
  Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.
·
  Коррекционная работа
·
  Учиться находить общее и отличие на предоставленных картинках

Раздел №7 Узнавание людей, предметов, ситуаций

·
  6 ч

·
  Узнавание своей вещи среди чужой
·
  Знание своего имени, отклик на имя
·
  Знание имен других детей
·
  Узнавание на ощупь (игра «Волшебный мешочек»
·
  Узнавание на запах или на вкус
·
  Узнавание звучания инструмента, находящегося за ширмой
·
  Коррекционная работа
·
  Развивать память через различные игровые ситуации

Раздел 8 Узнавание изображаемого объекта

·
  6ч

·
  Восприятие отражения в зеркале
·
  Знакомство с фотографией
·
  Соотнесение реального объекта с фотографией
·
  Показ себя на фотографии
·
  Узнавание себя в зеркале
·
  Соотнесение объекта с изображением
·
  Соотнесение рисунков с рисунками, которые связаны функцией:
  автомобиль – колесо, молоток – гвоздь и т.п
·
  Составление разрезанных на полоски картинок, мозаики
·
  Понимание причинно-следственных связей (что было до, что было
  после; если... то)
·

·
  Коррекционная работа
Учиться видеть взаимосвязи различных предметов

Раздел № 9 Связь восприятия и речи

·
  5 ч

·
  Сопровождающая речь учителя («Ах, как вкусно!»);
·
  Стимулирующая речь учителя («Смотри, какая кукла»)
·
  Направляющая речь учителя («Горячо»)
·
  Дифференцирующая речь учителя (Большой – маленький)
·
  Стимуляция называния, проговаривания/обучение использованию
  средств альтернативной коммуникации
·
  Коррекционная работа
·
  Развивать внимание, учить правильно реагировать на речь учителя

Раздел № 10 Восприятие формы, цвета, величины

·
  11 ч

·
  Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум
  признакам; обозначение словом.
·
  Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
·
  Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным
  признакам из 4-5 предметов.
·
  Использование простых мерок для измерения и сопоставления
  отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).
·
  Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
·
  Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».
·
  Конструирование сложных форм предметов («Технический
  конструктор», мелкие пазлы).
·
  Узнавание предметов по одному элементу.
·
  Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра
  «Узнай по описанию».
·

·
  Коррекционная работа
·
  Учить группировке предметов

Раздел 11. Улучшение качества
  восприятия.

Раздел 12. Управление восприятием.

68. Повторение пройденного.

·
  2 ч

2 ч

1 ч

·
  Развитие точности восприятия
·
  Увеличение объема восприятия

·
  Коррекционная работа
Отрабатывать четкость восприятия и запоминания.

·
  Учить совершать действия с целью повлиять на собственное
  восприятие (например, включить свет, если темно).

·
  Коррекционная работа
Учиться
  управлять своими действиями

Итого

68 ч

7. Описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.

1.Список
литературы
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт общего
образования для обучающихся с умственной отсталостью.
2.
Адаптированная основная образовательная программа общего
образования, разработанная на основе ФГОС для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2).
3.
Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у
детей. – Б.Г. Ананьев., М., 1984.
Журнал «Обучение и воспитание детей с нарушениями развития». -
Статья «Развитие психомоторики и сенсорных процессов у учащихся начальных
классов...» авторы: Л. А. Метиева, Э. Я. Удалова Н. Новгород

2. Необходимое
оборудование.
4.Материалы
различной структуры: вода, вата, нитки для вязания в клубках, ткань, бумага,
песок, глина, пластилин, деревянные палочки, металлические предметы, кусочки
меха, стекла, свечи, в холодное время года – снег, лед и т.п. Необходимо иметь
набор материалов по количеству детей в группе.
5.Конструкторы: металлический, пластмассовый.
6.Масла и установка для ароматерапии.
7.Материалы для изодеятельности: кисти, краски, альбомы, цветные
карандаши, клей, ножницы, цветная бумага.
8.Наборы для рукоделия, бусины.
9.Природный материал.
10.Предметные и сюжетные картинки.
11.Наборы геометрических фигур.
12.Натуральные фрукты, овощи.
13. Емкости для жидкостей и сыпучих материалов.

Календарно-тематическое
планирование курса «Сенсорное развитие»

№

Дата план

Дата факт

Название раздела, темы.

1

2.09

Раздел 1 Предпосылки восприятия

Дидактическая игра «Угадай на ощупь»

2

4.09

Игра «Волшебный мешочек» (с мелкими предметами).
Игры с мелкой мозаикой.

3

9.09

Упражнения на расслабление и снятие мышечных зажимов.

4

11.09

Дидактическая игра «Угадай
  предмет по запаху».

5

16.09

Дидактическая игра «Угадай
  предмет по запаху».

6

18.09

Дидактическая игра «Определи самый громкий /высокий/звук».

7

23.09

Дидактическая игра «Запрещенный звук».

8

25.09

Дидактическая игра «Угадай, что звучит».

9

30.09

Определение расположения предметов в ближнем и дальнем
  пространстве.

10

2.10

Ориентировка на листе бумаги
  разного формата

11

7.10

Раздел 2 Реагирование на раздражители
Двигательные реакции в ответ на Тактильные, кинестетические,
  вкусовые обонятельные раздражители

12

9.10

Двигательные реакции в ответ на акустические и зрительные
  раздражители

13

14.10

Эмоциональная реакция на Тактильные, кинестетические, вкусовые
  обонятельные раздражители

14

16.10

Узнавание тактильного , кинестетического, вкусового,
  обонятельного раздражителя

15

21.10

Узнавание акустического и зрительного раздражителя

16

17

18

19

20

21

22

23

23.10

28.10

30.10

11.11

13.11

18.11

20.11

25.11

Раздел 3 Взаимодействие между органами чувств.
Развитие согласованности движений на разные группы мышц (по
  инструкции педагога).
Соотношение движений с поданным звуковым сигналом (один хлопок -
  бег, два хлопка - бег назад, т.д.).
18
Выполнение целенаправленных действий по трехзвенной инструкции
  педагога (поворот направо – два шага вперед – один шаг назад); словесный
  отчет о выполнении.
19
Совершенствование точности мелких движений рук (мелкая мозаика,
  «Лего», соединение колец в цепочку).
20
Графический диктант с усложненными заданиями.
21
Вычерчивание геометрических фигур (окружность, квадрат,
  треугольник).
22
Дорисовывание симметричной половины изображения.
Ссыпание различных материалов (песок, горох и т.д.)
23
Пассивное движение руками в воде, песке, горохе.
Самостоятельные действия с простыми музыкальными инструментами

24

25

26

27.11

2.12

4.12

Раздел №4 Повторение воздействия раздражителей.
24
Повторение движений перед зеркалом (мимических, движений тела)
25
Подражание звукам животных
26
Повторение движений с мячом

27

28

29

30

9.12

11.12

16.12

18.12

Раздел № 5 Ожидание и создание раздражителей
27
Поиск спрятанных предметов
28
Исследование объектов, свойств объектов
29
Связь игры с сигналом
30
Обнаружение взаимосвязи между собственными действиями и эфектом
  ( сминать, рвать, бросать , толкать)

31

32

33

34

35

23.12

25.12

13.01

15.01

20.01

Раздел №6 Зрительный контроль
31
Зрительный контроль за действиями
Игра «Что изменилось»
32
Нахождение отличных и общих признаков на наглядном материале
  (сравнение 2-3 предметов/сюжетных/картинок).
33
Нахождение «нелепиц» на картинках.
Дидактическая игра «Лабиринт».
34
Тренировка зрительной памяти. Дидактическая игра «Нарисуй по памяти».
35
Профилактика зрения. Гимнастика для глаз.

36

37
38

39

40

41

22.01

27.01
29.01

3.02

5.02

10.02

Раздел №7 Узнавание людей, предметов, ситуаций

36
Узнавание своей вещи среди чужой

Знание своего имени, отклик на имя
38
Знание имен других детей
39
Узнавание на ощупь (игра «Волшебный мешочек»
40
Узнавание на запах или на вкус
41
Узнавание звучания инструмента, находящегося за ширмой

42

43

44

45

46

47

12.02

17.02

19.02

24.02

26.02

3.03

Раздел 8 Узнавание изображаемого объекта
42
Восприятие отражения в зеркале
43
Знакомство с фотографией
44
Соотнесение реального объекта с фотографией
Показ себя на фотографии
45
Узнавание себя в зеркале

Соотнесение объекта с изображением
46
Соотнесение рисунков с рисунками, которые связаны функцией:
  автомобиль – колесо, молоток – гвоздь и т.п
47
Составление разрезанных на полоски картинок, мозаики

Понимание причинно-следственных связей (что было до, что было
  после; если... то

48

49

50

51

52

5.03

10.03

12.03

17.03

19.03

Раздел № 9 Связь восприятия и речи
48
Сопровождающая речь учителя («Ах, как вкусно!»);
49
Стимулирующая речь учителя («Смотри, какая кукла»)
50
Направляющая речь учителя («Горячо»)
51
Дифференцирующая речь учителя (Большой – маленький)
52

Стимуляция называния, проговаривания/обучение использованию
  средств альтернативной коммуникации

53

54

55

56

57

58

59

60

61-
62
63

2.04

7.04

9.04

14.04

16.04

21.04

23.04

28.04

30.04
5.05

Раздел № 10 Восприятие формы, цвета, величины
53
Группировка предметов по самостоятельно выделенным двум
  признакам; обозначение словом.
54
Сравнение и группировка предметов по форме, величине и цвету.
55
Составление сериационных рядов по самостоятельно выделенным
  признакам из 4-5 предметов.
56
Использование простых мерок для измерения и сопоставления
  отдельных параметров предметов (по длине, ширине, высоте).
57
Цветовой спектр. Смешение цветов (оттенки).
58
Определение постоянных цветов. Дидактическая игра «Назови цвет».
59
Конструирование сложных форм предметов («Технический
  конструктор», мелкие пазлы).
60
Узнавание предметов по одному элементу.
61-63
Узнавание предметов по словесному описанию. Дидактическая игра
  «Узнай по описанию».

64
65

66
67

68

7.05
12.05

14.05
19.05

21.05

Раздел 11. Улучшение качества
  восприятия.
64-65
Развитие точности восприятия
увеличение объема восприятия

Раздел 12. Управление восприятием.
66-67
Управляю восприятием.
68. Повторение пройденного.

file_name: Адаптированное сенсорное развитие.docx

alt: Поэтому в программе большое внимание уделяется обучению детей различным способам обследования предметов: наложению, прикладыванию, ощупыванию, группировке, осмотру, описанию, выполнению с предметами определенных действий в заданной…

alt: Учащиеся должны знать: точно выполнять движения по трехзвенной инструкции педагога; выполнять выразительные движения; рисовать и обводить по трафарету, штриховать; различать и называть основные цвета и…

alt: Развитие точности восприятия

alt: Раздел 2 Реагирование на раздражители

title: Адаптированная рабочая программа курса "Сенсорное развитие" для детей с умеренной умственной отсталостью.


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
«Общеобразовательная школа для обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья №35»

Методическая
разработка
 Кроссворды
по
предмету: «Физическая культура»

Составил:  учитель физической культуры

     Теремкова Елена Владимировна

Кроссворды по
предмету: «Физическая культура»
Физическая культура – это
не только культура движения, но и теоретические знания. Их закрепить и
проверить можно с помощью загадок и кроссвордов. На занятиях по физической
культуре мы знакомим детей с разным спортивным инвентарём,  спортивными
снарядами, видами спорта. Дети получают большое количество разнообразных
знаний.
Лучше всего запоминание происходит в непроизвольной форме, стихотворные формы
помогают усвоить материал. А из рифмы легко перейти и к вопросам загадкам –
доскажи словечко; продолжи предложение; подбери рифму. Так постепенно дети
учатся отгадывать загадки.
В загадках заключаются и логические цепочки, т.е. развивается и логическое
мышление.
Загадки и кроссворды очень актуальны при проведении спортивных досугов и
праздников. Их можно предложить и в задания для совместного досуга детей и
родителей.
Школьный возраст самое прекрасное время для всестороннего развития, а
физкультура, игра и литература хорошие помощники.

Кроссворд №1
По горизонтали:
1 Победитель в
спортсоревнованиях,
Впереди все время только он.
Как звучит, скажите, гордое название?
Знают все, что это...

2 Ноги, руки — все
в движении,
Я
ползу под потолок,
Мышцы
— просто напряжение —
Сам
себя поднять я смог.
Подо
мной постелен мат,
Вверх я влез. Помог...

3 На команды нас
разбили
И
дают задание.
Мы
участвуем впервые
В спорт...

4 Турнир идёт. Турнир в
разгаре.
Играем мы с Андреем в паре.
На корт выходим мы вдвоём.
Ракетками мы мячик бьём.
А против нас — Андрэ и Дэнис.
Во что играем с ними? В …

5 На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.

6 По полю команды
гоняют мяч,
Вратарь
на воротах попался ловкач.
Никак
не дает он забить мячом гол.
На поле играют мальчишки в...

7 Мчусь как пуля я вперед,
Лишь поскрипывает лед,
Да мелькают огоньки.
Кто несет меня? …

По вертикали:

8 Если бросишь, он
подскочит.
Бросишь снова, мчится вскачь,
Ну, конечно- это………

9 Меня боятся вратари,
Стоящие в воротах.
Меня ты громко назови,
Я заработан потом.

10 У того спортсмена стать
–
Всем пример нам можно брать.
Но пришлось ему немало,
Попотеть в стенах спортзала.

11 Не пойму, ребята, кто
вы?
Птицеловы? Рыболовы?
Что за невод во дворе?
- Не мешал бы ты игре,
Ты бы лучше отошел.
Мы играем в …

12 Шайба, видимо, устала.
Не дают совсем вздремнуть.
На трибуны убежала,
Чтоб немного отдохнуть.

13 Я катаюсь на нем
До вечерней поры,
Но ленивый мой конь
Возит только с горы,
А на горку всегда
Сам пешком я хожу
И коня своего
За веревку вожу.

14 Мы не только летом рады
Встретиться с олимпиадой.
Можем видеть лишь зимой
Слалом, биатлон, бобслей,
На площадке ледяной -
Увлекательный ...

15 Кувыркаемся на
нем,
Не
беда, коль упадем.
Здесь
валяться я так рад,
Потому что это...

8

9

15

1

10

2

11

3

13

4

14

12

5

6

7

Кроссворд №2
По горизонтали:

1 Мы, как будто
акробаты,
Делаем
прыжки на мате,
Через
голову вперед,
Можем
и наоборот.
Нашему
здоровью впрок
Будет каждый...

2 Очень трудно жарким
летом
Пробежать его атлетам,
Много долгих километров
Пролететь быстрее ветра.
Путь нелегок, назван он
Древним словом...

3 Лента, мяч,
бревно и брусья,
 Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
 Множество снарядов.
 Красоту и пластику
  Дарит нам ………..

4 Ноги, руки — все в
движении,
Я ползу под потолок,
Мышцы — просто напряжение —
Сам себя поднять я смог.
Подо мной постелен мат,
Вверх я влез. Помог...

5 Под свисток судьи
финальный
Был забит последний мяч.
Нашей сланною победой
Завершился трудный …….

6 Соревнуемся в
сноровке,
Мяч
кидаем, скачем ловко,
Кувыркаемся
при этом.
Так проходят...

7 Мяч в кольце!
Команде гол!
Мы играем в...
По вертикали:

8 Не похож я на коня,
Хоть седло есть у меня.
Спицы есть. Они, признаться,
Для вязанья не годятся.
Не будильник, не трамвай,
Но звонить умею, знай!

9 На квадратиках доски
Короли свели полки.
Нет для боя у полков
Ни патронов, ни штыков.

10 Воздух режет
ловко-ловко,
Палка
справа, слева палка,
Ну а
между них веревка.
Это длинная...

11 Тучек нет на
горизонте,
Но раскрылся в небе зонтик.
Через несколько минут
Опустился………..

12 Здесь команда побеждает,
Если мячик не роняет.
Он летит с подачи метко
Не в ворота, через сетку.
И площадка, а не поле
У спортсменов в ...

13 Подтянуться мне
непросто,
Я же
небольшого роста.
Знает
каждый ученик,
Что подтянет нас...

14 На уроке с ним
можно играть,
Катать
его и вращать.
Он
будто бы буква «О»:
Круг, а внутри — ничего.

8

1

9

2

11

10

3

4

12

5

13

6

14

7

Кроссворд №  3
1 Соберем команду в школе
И найдем большое поле.
Пробиваем угловой-
Забиваем головой!
 И в воротах пятый гол!
2 Лента, мяч, бревно и брусья,
 Кольца с ними рядом.
Перечислить не берусь я
 Множество снарядов.
 Красоту и пластику
  Дарит нам ………..
3 Есть лужайка в нашей школе,
А на ней козлы и кони.
Кувыркаемся мы тут
Ровно сорок пять минут.
В школе- кони и лужайка?!
Что за чудо, угадай-ка?
4  Во дворе с утра игра,
Разыгралась детвора.
Крики: «Шайбу!», «Мимо!», «Бей!»-
Там идет игра…….
 Очень любим мы ……..
5 Шайба, видимо, устала.
Не дают совсем вздремнуть.
На трибуны убежала,
Чтоб немного отдохнуть.
6 Ему бассейн так приглянулся-
Он тут же в воду бултыхнулся,
Помчался стилем баттерфляй,
Теперь спортсмена отгадай.
7 Кто на льду меня догонит?
Мы бежим вперегонки.
А несут меня не кони,
А блестящие……….
8 В этом спорте игроки
Все ловки и высоки.
Любят в мяч они играть
И в кольцо его кидать.
Мячик звонко бьет об пол,
Значит, это………..
9 Вот спортсмены на коньках
Упражняются в прыжках.
И сверкает лед искристо.
Те спортсмены-…………
10  Я спешу на тренировку,
В кимоно сражаюсь ловко.
Черный пояс нужен мне,
 Ведь люблю я …………
11 То припрыжку, то вприсядку
  Дети делают …………..

1

ф

2

и

3

з

4

к

5

у

6

л

7

ь

8

т

9

у

10

р

11

а

Кроссворд №4
По  горизонтали:
1 В спортзале есть и слева щит,
И справа, как близнец, висит,
На кольцах есть корзины,
И круг посередине.
Спортсмены все несутся вскач
И бьют о пол беднягу-мяч.
Его две группы из ребят
В корзины «выбросить» хотят.
Достанут… и опять о пол!
Игра зовётся …
2 Кто по снегу Быстро мчится,
Провалиться не боится?
3 Ногами все бьют мяч, пинают,
Как гвоздь в ворота забивают,
Кричат от радости все: «Гол!».
Игру с мячом зовут...
4 Эстафета нелегка.
Жду команду для рывка.
5 Силачом я стать хочу.
Прихожу я к силачу:
- Расскажите вот о чем –
Как вы стали силачом?
Улыбнулся он в ответ:
- Очень просто. Много лет
Ежедневно, встав с постели,
Поднимаю я …
6 Лучше всех спортсмена знает,
Во всём ему он помогает.
Сражаться учит, побеждать
И бодрость духа не терять.
Он для спортсмена в наше время
Почти как мать, ведь это ...!
7 Один удар ракеткой —
Волан летит над сеткой.
Серёжа хоть и сильно бил,
Воланчик в сетку угодил.
Сегодня победил Антон.
Во что играли? В ...
8 Палка в виде запятой
Гонит шайбу пред собой.
По вертикали:
9 У того спортсмена стать –
Всем пример нам можно брать.
Но пришлось ему немало,
Попотеть в стенах спортзала.
10 До чего же повезло –
Сколько снегу намело!
Выходим спозаранку,
Кататься мы на …
11 По зимней дороге бегут налегке
Спортсмены на лыжах с винтовкой в руке.
До финиша скоро, фанаты кругом,
Любимый вид спорта смотрю — ...
12 На Олимпе в древнем мире
Греки поднимали гири,
Состязались в беге, силе,
Тяжести переносили.
И дарила им награды
Летняя...
13 Мы физически активны,
С ним мы станем быстры, сильны...
Закаляет нам натуру,
Укрепит мускулатуру.
Не нужны конфеты, торт,
Нужен нам один лишь...

14 Чтобы быть здоровым с детства
И уж взрослым не хворать.
Нужно каждым утром ранним
упражнения прописать.
Нужно встать, присесть, нагнуться,
Вновь нагнуться, подтянуться.
Пробежаться вокруг дома.
Это всем из вас знакомо?
Будет всё у вас в порядке,
Если помнить о ...!
15 С потолка — вниз два каната,
Бублики на них, ребята.
Вы, конечно же, узнали
Что за бублики в спортзале?

10

11

9

1

2

3

12

13

4

14

5

15

6

7

8

Ответы:
Кроссворд №1

8

М

9

Я

15

Г

1

Ч

Е

М

П

И

О

Н

10

А

Л

2

К

А

Н

А

Т

Т

Л

11

3

С

О

Р

Е

В

Н

О

В

А

Н

И

Я

Т

О

Л

13

4

Т

Е

Н

Н

И

С

14

12

Й

А

5

Ш

А

Х

М

А

Т

Ы

А

Б

Н

О

6

Ф

У

Т

Б

О

Л

7

К

О

Н

Ь

К

И

Т

Л

И

К

Е

Й

Кроссворд №2

8

1

К

У

В

Ы

Р

О

К

9

Е

Ш

Л

2

М

А

Р

А

Ф

О

Н

11

10

Х

С

П

С

М

3

Г

И

М

Н

А

С

Т

И

К

А

К

А

П

Р

4

К

А

Н

А

Т

Е

А

К

Ы

Д

Ш

А

Ю

Л

12

5

М

А

Т

Ч

К

13

В

6

Э

С

Т

А

Ф

Е

Т

Ы

О

У

Л

Р

Е

14

Н

Й

О

И

Б

7

Б

А

С

К

Е

Т

Б

О

Л

Р

Л

У

Ч

Кроссворд № 3

1

ф

у

т

б

о

л

2

г

и

м

н

а

с

т

и

к

а

3

с

п

о

р

т

з

а

л

4

х

о

к

к

е

й

5

а

у

т

6

п

л

о

в

е

ц

7

к

о

н

ь

к

и

8

б

а

с

к

е

т

б

о

л

9

ф

и

г

у

р

и

с

т

10

к

а

р

а

т

э

11

з

а

р

я

д

к

а

Кроссворд № 4

10

11

9

1

б

а

с

к

е

т

б

о

л

а

а

и

т

н

а

2

л

ы

ж

н

и

к

3

ф

у

т

б

о

л

12

13

е

и

л

о

4

с

т

а

р

т

о

л

п

14

5

г

а

н

т

е

л

и

о

з

м

15

р

а

п

к

6

т

р

е

н

е

р

7

б

а

д

м

и

н

т

о

н

я

а

л

д

д

ь

8

к

л

ю

ш

к

а

а

ц

а

а

Литература
Бакуменко С. Собирались чемпионы. Загадки о спорте// Чем
развлечь гостей. – 2009.

file_name: кроссворды.docx

alt: Кроссворд №1 По горизонтали: 1

alt: И коня своего За веревку вожу

alt: Кроссворд №2 По горизонтали: 1

alt: Мяч в кольце! Команде гол! Мы играем в

alt: На уроке с ним можно играть,

alt: Кроссворд № 3 1 Соберем команду в школе

alt: Теперь спортсмена отгадай. 7

alt: Кроссворд №4 По горизонтали: 1

alt: Чтобы быть здоровым с детства

alt: Ответы: Кроссворд №1 8

alt: Кроссворд №2 8 1

alt: Кроссворд № 3 1 ф у т б о л 2 г и м н а с т и к а 3 с п о…

alt: Кроссворд № 4 10 11 9 1 б а с к е т б о л а а и т н а 2 л ы…

title: Кроссворды по физической культуре


extracted_text:
Доклад
 для
выступления на школьном  МО  учителей
начальных классов на тему:
«Рефлексия
как обязательный этап урока в условиях реализации ФГОС»

                        Подготовила: учитель начальных  классов          МБОУ
УСОШ  Казуваева Г.М.

2017 год

Главной  целью
современной образовательной концепции является развитие личности, готовой к
самообразованию, самовоспитанию и саморазвитию.
В связи с этой
целью  одной из задач современного урока является формирование у учащегося
способности к рефлексивному контролю своей деятельности как источника мотива и
умения учиться, познавательных интересов и готовности к успешному обучению.
Обязательным
условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.
В структуре урока,
соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом
урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается
проводить этот этап в конце урока. При этом учитель играет роль организатора, а
главными действующими лицами выступают ученики.
Для
чего нужна рефлексия?
Если ребенок
понимает ради чего он изучает данную тему, как она ему пригодится в будущем; какие
цели должны быть достигнуты именно на этом уроке;какой вклад в общее дело он
может внести;может ли он адекватно оценивать свой,то процесс обучения
становится намного интереснее и легче как для ученика, так и для учителя.
Развитие ребенка
предполагается в ходе обучения. Процессы развития включают в себя
самообразование и саморазвитие.  И то и другое невозможно без рефлексии.
 Осуществлять
рефлексию можно по-разному: это элементы рефлексии               на отдельных
этапах урока; рефлексия в конце каждого урока, темы курса; постепенный переход
к постоянной внутренней рефлексии.
 Самостоятельность. Не учитель
отвечает за ученика, а ученик, анализируя, осознаёт свои возможности, сам
делает свой собственный выбор, определяет меру активности и ответственности в
своей деятельности.
 Предприимчивость.
Ученик осознаёт, что он может предпринять здесь и сейчас, чтобы стало лучше. В
случае ошибки или неудачи не отчаивается, а оценивает ситуацию и, исходя из
новых условий, ставит перед собой новые цели и задачи и успешно решает их.
 Конкурентоспособность.
Умеет делать что-то лучше других, действует в любых ситуациях более эффективно.
 Мы с вами хорошо
знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но
любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей
путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.
Учителя, которые
только начинают свой профессиональный путь, часто не придают значения такому
важному этапу урока, как рефлексия.
Рефлексия помогает
учителю контролировать класс, уже в ходе урока видеть, что было понято, а что
осталось на доработку. Не стоит забывать и о том, что рефлексия — это то
новое, к чему стремится современная педагогика: учить не науке, а учить
учиться. Рефлексия помогает ребенку не только осознать пройденный путь, но и
выстроить логическую цепочку, систематизировать полученный опыт, сравнить свои
успехи с успехами других учеников.
Было сформировано отдельное
направление (интроспективная психология) на основании трактовки Джона Локка
рефлексии как особого источника знаний. В общем психологическом контексте
рефлексия обладает способностью изменять структуры сознания, а также его
содержание. Рефлексия начинает формироваться в младшем школьном возрасте, а в
подростковом становится основным фактором регуляции поведения и саморазвития
(так, главная проблема отрочества, по Э. Эриксону, связана с рефлексией над
вопросом «Кто я?»).
Рефлексия
на уроке – это совместная деятельность
учащихся и учителей, позволяющая совершенствовать учебный процесс,
ориентированный на личность каждого ученика.
ВИДЫ РЕФЛЕКСИИ
Существует
несколько классификаций рефлексии. Зная классификацию, учителю удобнее
варьировать и комбинировать приемы, включая рефлексию в план урока.
По содержанию
рефлексия может быть: символическая, устная и письменная.
Символическая
— когда ученик просто выставляет оценку с помощью
символов (карточек, жетонов, жестов и пр.). Устная предполагает умение ребенка
связно высказывать свои мысли и описывать свои эмоции. Письменная — самая
сложная и занимает больше всего времени. Последняя уместна на завершающем этапе
изучения целого раздела учебного материла или большой темы.
По форме деятельности
рефлексия: коллективная, групповая, фронтальная, индивидуальная.
Именно в таком
порядке удобнее приучать детей к данному виду работы. Сначала — всем классом,
потом — в отдельных группах, затем — выборочно опрашивать учащихся. Это
подготовит учащихся к самостоятельной работе над собой.
Выделяют разные
виды рефлексии: языковую (направленную на анализ человеком особенностей своей
речи), личностную (ее цель – познание свойств и специфики собственной
личности), интеллектуальную  эмоциональную.
Таким
образом, рефлексия может:
1)
выступать формой теоретической деятельности,
способом мышления, раскрывающим цели, содержание, средства, способы собственной
деятельности (интеллектуальная рефлексия);
2)
отражать внутреннее состояние человека
(сенсорная рефлексия);
3)
быть средством самопознания.
Следует также различать
виды рефлексии:
рефлексия
настроения и эмоционального состояния,
 рефлексия
содержания учебного материала,
 рефлексия содержания
и результатов учебной деятельности,
Чтобы
определить настроение по цвету можно применить характеристику цветов Макса
Люшера:
Красный цвет
мягких тонов (розовый, оранжевый) – радостное,
восторженное настроение,
красный
насыщенный и яркий цвет – нервозное,
возбуждённое состояние, агрессия;
синий –
грустное настроение, пассивность, усталость;
зелёный –
активность, (но при насыщенности цвета – это беззащитность);
жёлтый –
приятное, спокойное настроение;
фиолетовый
– беспокойное, тревожное настроение, близкое к разочарованию;
серый –
замкнутость, огорчение;
чёрный
– унылое настроение, отрицание, протест;
коричневый
– пассивность, беспокойство и неуверенность.
Рефлексия
содержания учебного материала используется для
выявления уровня осознания содержания пройденного.
Научившись
оценивать свое эмоциональное состояние и содержание изучаемого материала,
ученику гораздо легче удается перейти к оцениванию содержания своей
деятельности.
Умение оценить
результаты учебной деятельности и определить, насколько они зависят от её
содержания, позволяет научить школьника планировать свою дальнейшую
деятельность, выстраивать программу саморазвития и становится залогом успеха.
Рефлексия
учебной деятельности дает
возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска
наиболее рациональных. Этот вид рефлексивной деятельности приемлем на этапе
проверки домашнего задания, защите проектных работ. Применение этого вида
рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных
этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха». Эффективность
решения поставленной учебной задачи можно оформить в виде графического
организатора «рыбья кость».
Приемы рефлексии
результатов учебной деятельности, или оценки личностных учебных достижений
достаточно широко известны: «Оценочная лесенка», «Эссе», различные виды
Портфолио, «Письмо самому себе», «Лист достижений».
 Обычно в конце
урока подводятся его итоги, обсуждается то, что узнали, как работали на уроке.
Каждый оценивает свой вклад в достижение выставленных в начале урока целей,
свою активность, эффективность работы класса, увлечённость и полезность
выбранных форм урока. Ученики по очереди высказываются одним предложением,
выбирая начало фразы: было интересно …, было сложно .., я смог …, меня удивило
…
          Для подведения итогов
урока можно использовать упражнение «Плюс-минус-интересно». Ученикам
предлагается таблица, в которой необходимо ответить на вопросы, используя
«плюс-минус»:
         -
Понравилась вам такая форма работы?
         -
Довольны вы результатом своей работы?
         -
Насколько урок оказался полезным?
           В конце
урока можно предложить ученикам небольшую анкету, которая поможет осуществить
самоанализ, дать оценку уроку.
    Концепция
развивающего обучения предполагает научить школьников работать в разных
направлениях: индивидуально, в группах, коллективно. Чтобы показать ученикам,
как они работали в группе, анализируется не только результат, а и процесс
работы, который можно оценить по следующему алгоритму:
1. Как
взаимоотношения в ходе работы влияли на выполнение задания?
2. Какой стиль
взаимоотношений преобладал в работе?
3. Сохранилась ли
общность группы в ходе работы?
4. Кто или что
играло решающую роль в том, что произошло в группе?
Таким
образом, рефлексивно-оценочная деятельность на уроке позволяет: зафиксировать
новое содержание, изученное на уроке; оценить собственную деятельность на
уроке; установить затруднения как направления будущей учебной деятельности.
Позволяет педагогу проводить анализ и оценку деятельности учащихся, своей
деятельности, определять новые подходы в организации эффективного
взаимодействия на учебных занятиях с целью включения самих учащихся в активную
деятельность.

file_name: доклад на ШМО.doc

alt: Доклад для выступления на школьном

title: Доклад на тему: " Рефлексия как обязательный этап урока в условиях ФГОС"


extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_180»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
Use of intravitreal
bevacizumab in a patient with a Von Hippel-Lindau-associated retinal
haemangioblastoma of the optic nerve head: a case report
Abstract
Introduction
The optimum management of a
capillary haemangioblastoma affecting the optic nerve head is not clear. A
number of treatment modalities have been used to treat the tumours and their
consequences. Ocular haemangioblastomas express high levels of vascular
endothelial growth factor and levels have been correlated with tumour growth
and activity. Treatment with vascular endothelial growth factor inhibitors
would therefore seem a logical approach.
Case presentation
We describe a 23-year-old man with
an exophytic capillary haemangioblastoma of the optic nerve head that was
treated with intravitreal bevacizumab injections.
Conclusion
Unfortunately, treatment with
intravitreal bevacizumab on three occasions had no effect on either tumour size
or exudation in this patient.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_180»


extracted_text:
Презентация-поздравление

День учителя 2019
Церемония вручения премии «Оскар – 2019. Лучшим из лучших».
Ход мероприятия:
Видео поздравление для учителей
Зал празднично украшен. Звучат фанфары.
На сцену выходят ведущие
Голос за кадром на фоне торжественной
музыки: «Уважаемые дамы и господа! Мы рады приветствовать вас на
церемонии вручения премии «Оскар – 2019. Лучшим из лучших!» Просим вас
отключить телефоны и погрузиться в это торжественное мероприятие, получить
массу добрых и позитивных эмоций! А мы сделаем всё, чтобы каждый из вас был
сегодня звездой! Самой яркой, сногсшибательной звездой «Школы №92»! С
праздником, наши любимые!
Х/с танец от
Олеси
СТИХИ от 1 класса
Выход ведущих (музыка +
оригинальный выход)
Вед.1 Здравствуйте-здравствуйте, наши дорогие, любимые, неповторимые,
красивые, лучезарные, умопомрачительные, лучшие из лучших!
Вед.2 Добрый день, дамы и господа! Наши учителя, и все, кто в этот
прекрасный осенний день с теплом на душе вспоминает о гордом имени учитель,
педагог!
Вед.1
– Назовите три причины, по которым вы любите свою работу?
– Июнь, июль, август...
Вед.2 Искромётная шутка – признак хорошего настроения!
Вед.1 Конечно! Сегодня нет поводов грустить! Сегодня – праздник!
Вед.2 Верно! Посмотрите, вот они – наши драгоценные и родные! Сегодня –
Ваш праздник! День учителя!
Вед.1 Мы уверены, что каждый учитель достоин высшей награды в области
искусства!
Вед.2 А почему же высшей награды в области искусства? Даже в области
кино?
Вед.1 Каждый педагог – это актёр! Актёр от природы! За один рабочий день
он испытывает столько эмоций, сколько порой даже ни по силу самому опытному
актёру!
Вед.2 А каждый урок, мероприятие, походы, экскурсии … Тут нужно
обладать не только мастерством актёра, но и талантом режиссёра!
Вед.1 Безусловно, каждый педагог – актёр, режиссёр, он же продюсер, он
же звукооператор!
Вед.2 Гул затих. Я вышел на подмости.
Прислонясь к дверному косяку,
Я ловлю в далёком отголоске
Что случится на моём веку.
Я люблю твой замысел упрямый
И играть согласен эту роль.
Но сейчас идёт другая драма,
Где учитель твой – твой режиссёр!

Звучит торжественная музыка,
заставка на экране
Вед.1 Дамы и господа, мы рады приветствовать вас на первой…
Вед.2 учительской…
Вед.1 торжественной…
Вед.2 церемонии вручения премии «Оскар»
Вед. 1 2019 года
Презентация поздравление учителям
Вед.2 «Лучшие из лучших»!
Музыка звучит громче и громче,
обязательно сделать паузу, прослушать аплодисменты, музыка затихает, но
продолжает играть.
Вед. 1 А коли, послан свыше тот.
Чтоб педагогом стать
Его звезда, и на Земле,
Должна гореть, блистать!
Вед.2 Мы рады открыть первую церемонию вручения премии «Оскар».
Ведущий 1. Внимание! Приступаем к долгожданной церемонии вручения
«Премии Оскар».
На фоне музыки «Первоклашки»
В номинации «Первоклашки-промокашки» представлены учителя начальных
классов, это самые, самые первые. Самые любимые и те о которых помнят всю свою
жизнь. Кто же получит заветную статуэтку?
Видео П.Б. и песня «Добрый учитель»
Звучит мелодия «Не думай о секундах»
В номинации «Боец невидимого фронта» представлены: Рихард Зорге,
Человек-невидимка и (Фуфачев И., Савосин, Ленский, Демин, …). Итак,
победителями становятся. Самые загадочные люди в кинематографе. Они уже многие годы
работают на невидимом фронте, их ученики, встав на ноги, уходят, чтобы
прославить других, а они, не жалея сил, снова берутся за новый фильм.
Вручаем статуэтку учителям физики
Х/С баян
Мелодия «Бухгалтер»
Ведущий 2. В номинации «За лучший подсчёт бюджета фильма» представлены:
Дядюшка Скрудж, налоговый инспектор, пожелавший остаться неизвестным, и (учителя
математики и информатики). Итак, победителями становятся наши самые точные и
умные учителя математики. Они отлично умеют считать деньги. У них уже немало учеников,
которые продолжают их дело.
Песня «Горница»
Мелодия «Я уеду в Лондон»
Ведущий 2. В номинации «Лучший дублёр года» представлены Надежда
Румянцева, Наталья Державина и (учителя иностранного, русского языка и
литературы). Итак, победителем признаны учителя русского, английского языка.
Качественный перевод и озвучивание фильмов – большая заслуга, миллионы зрителей
просто очарованы их голосом и желают успехов в этом нелёгком труде.
Танец совр. Первоклассник
Мелодия «Не кочегары мы»
Ведущий 1. В номинации «Мастер по созданию реквизита к фильму»
представлены Валентин Юдашкин, Коко Шанель Победителями признаны учителя
технологии, ИЗО и музыки. Это люди, про которых говорят, у них золотые руки,
всё, к чему бы они ни прикоснулись, превращается в шедевр. Всё яркое в фильме
это от них.
Ведущий 2 Объявляю перерыв, (презентация-интервью с учителями), итак
учительские шутки:
– Сегодня у нас контрольная работа.
– А калькулятором пользоваться можно?
– Можно. Записывайте тему: "Отмена крепостного права".
Мелодия спортивная
Ведущий 1. Продолжим. В номинации «Лучший трюк года» представлены
Стивен Сигал, Джим Керри и (Удалов А. И.). Победителем становятся учителя
физкультуры. И, конечно, ни один фильм не обходится без умопомрачительных
трюков. Это задача неутомимых Каскадёров, ну и чтобы всё прошло без негативных
последствий, за этим они следят.
Гимнастка
Мелодия «Если долго…»
Ведущий 1. В номинации «Искатели приключений» представлены: Федор Конюхов,
Николай Дроздов. Итак, победителем становится учителя географии, биологии и
химии. Они любит играть роли в приключенческих фильмах и уже в течение многих
лет не изменяют нашей кинокомпании, ими совершенно немало походов в поисках
материала для наших фильмов.
Песня Федоров 10 б и Токарев «Свобода или
сладкий плен»
Мелодия Григорианская
Ведущий 2. В номинации «Лучшее неигровое кино» представлены Эдвард
Радзинский, Виталий Вульф и Победителем признаны учителя истории. Самое сложное
- это показать правду жизни, но с этим делом они легко справляются ,их фильмы
всегда отличаются четкостью, ясностью и объективностью.
Скрипка Абайдулина
Мелодия «Настояций полковник»
Вед 5 В номинации «Настоящий полковник и ООО, они, кто умеют строить
отношения и знают все тайны нашего разума и конечно нашей нервной системы.
Конечно это учитель ОБЖ и наши психологи и им вручается наша премия.
Казачья песня
Мелодия «Деньги»
Ведущий 1. В номинации «Лучший режиссёр года» представлены Светлана
Дружинина, Никита Михалков «Лучший продюсер» представлены Федор Бондарчук,
Сергей Жигунов и…… Победителем становится наш вождь и мозг школы и удивительно
очаровательная женщина,  и ее незаменимая команда помощников, наших завучей. Только
они в команде на площадке знают все этапы, которые проходит фильм до появления
перед зрителем. Выбор сценария, актёров, монтаж и озвучка – всё под их чутким руководством.
Кто как не они знают, где найти людей, организации, фирмы, способные вложить
крупные суммы в неизвестное, не начатое кино, благодаря усилиям нашего лидера, каждый
год в нашей кинокомпании выпускается фильм и начинается съёмка нового.
Мелодия про учителя
Ведущий 1. Школа - наш родной дом. Две центральные фигуры в этом доме -
ученик и учитель. И пусть в этом доме ребята кричат только от радости,
а
морщинки на учительских лицах будут следами былых улыбок.
Ведущий 2. Дорогие наши учителя!
В этот день торжественный осенний
Вам желаем счастья и тепла!
Пусть отличным будет настроенье
И успешно сложатся дела!
Участники концерта исполняют песню
В.1Учительство – не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.
Учительство – когда в глазах холодных
Зажжется понимания заря,
И ты поймешь: старался не бесплодно
И знания разбрасывал не зря.
Осыпанный цветным дождем букетов
И озаренный блеском сотен глаз,
Прими, учитель, не слова привета,
А часть души от благодарных нас!
В.2Учительское Сердце…Ну, с чем его сравнить?
С Галактикой космической, которой нет границ?
А может с Солнцем ярким, что дарит людям свет?
С пучиною морскою, что дремлет сотни лет?
Нет, сравнивать не будем! А скажем мы: “Стучи!
Учительское Сердце - НАДЕЙСЯ ВЕРЬ ЛЮБИ!”
Танец бальный 11 класс

file_name: СЦЕНАРИЙ.doc

alt: Звучит торжественная музыка , заставка на экране

alt: Ведущий 2. Дорогие наши учителя!

intro: Сценарий мероприятия, посвященного дню Учителя

администрации

group: Педагогика

tags: день учителя

title: Сценарий ко дню учитель 2019