extracted_text:
1-й ученик.
Мы живем в краю донбасском,
Признаем язык турецкий,
Итальянский, датский, шведский,
Украинский, белорусский,
Но в родном краю по-русски
Пишем, думаем, живем.

2-й ученик.
Мы тогда лишь вольно дышим,
Если речь родную слышим,
Речь на русском языке.
И в своей столице древней,
И в посёлке, и в деревне,
И от дома вдалеке

3 ученик.
На свете много стран больших
И много малых есть.
И для трудностей любых
язык свой – это честь
Гордиться вправе ты, француз,
Французским языком

4-й ученик.
Кореец, турок, серб иль чех,
Датчанин, грек иль финн, —
Конечно, вам дороже всех
Родной язык один.
И я судьбу благодарю:
Мне больше счастья нет,
Что вот по-русски говорю
Уже шестнадцать  лет.

5-й ученик.
Спокоен, весел и певуч,
Насмешлив и суров,
И беспощаден, и могуч,
И грозен для врагов.

6-й ученик.
Суворов ободрял солдат
На русском языке,
Бессмертный Пушкин сочинял
На русском языке.

7-й ученик.
Законы Менделеев дал
На русском языке.
«Свободу нам!» — народ сказал
На русском языке.

7-й ученик.
Он твой наставник - великий, могучий,
Он переводчик, он проводник,
Если штурмуешь познанья кручи,
Выучи русский язык!

3-й ученик.
Русское слово живет на страницах
Мир окрыляющих пушкинских книг.
Русское слово - свободы зарница,
Выучи русский язык!

4-й ученик.
Горького зоркость, бескрайность Толстого,
Пушкинской лирики чистый родник,
Блещет зеркальностью русское
слово -
Выучи русский язык!

5-й ученик.
Мир разобщенных безрадостно тесен,
Спаянных мир необъятно велик.
Друг  мой, работай, будь людям полезен,
Выучи русский язык

file_name: Слова на Панораму.docx

title: Материалы для закрытия недели русской словесности


file_name: самостоятельная работа №61 ядерные силы.docx

title: Самостоятельная работа  по физике  для  9 классов


extracted_text:
КОУ ВО
«Бутурлиновская школа-интернат для обучающихся с ОВЗ»
«Об отношении к
старшим»
Подготовила и
провела: Воспитатель Бойко Галина Ивановна

Цель: Дать понятие, кто такие люди старшего поколения и почему мы
должны их уважать; разъяснить содержание и необходимость моральных норм
уважения к старшим; убедить в том, что дети несут моральную ответственность к
людям старшего поколения.

Ход занятия

I.     Фронтальная
беседа.
Кого называют «люди старшего
поколения»?
Можно ли к этой группе людей
отнести всех, кто старше вас?
Как вы думаете, имеем ли мы
право грубить людям старше себя?
Необходимо ли помогать
старикам?
Убеждены ли вы в том, что наш
долг уважать дедушек и бабушек?
Любите ли вы маму и папу?
А бабушку и дедушку?
Согласны ли вы, что родителям
нужно подчиняться во всем?
Имеете ли вы право отказаться
выполнять просьбу своих родителей?
Дети отвечают на вопросы,
ситуации обсуждаются.

II.     Страницы
истории.
Воспитатель: С древних времен люди беспокоились об отношении молодежи к более
старшему поколению. В Нравоучениях от священного писания говорится: «Благослови
отца или матерь», «Заступи в старости отца твоего, и не опечали его», «Почитай
старших, благогови».

Что такое «благогови»?

Благоговейное – доброе,
вежливое, доброжелательное, приятное отношение к старшим.

Царь Петр I в 1717 году издал
указ «Юности честное зерцало или показание к житейскому обхождению». В нем
сказано:

Во-первых, наипаче всего
должны дети отца и матерь в великой чести содержать. И когда от родителей что
им приказано, бывает, всегда шляпу в руках держать, а перед ними не одевать, и
возле их не садиться, при них в окно не выглядывать, но все потаенным образом о
великим почтением, не с ними в ряд, но немного стоять позади их в стороне,
подобно слугам. В доме ничего своим именем не повелевать.

Дети не имеют без приказа
родителей ничего бранить, или словами плохими попрекать, они должны вести
вежливо и учтиво.

Когда говорят родители, речей
перебивать не надлежит, надо ожидать, пока они выговорятся. Стоять при
родителях должны прямо.

Без спросу не говорить, а
когда говоришь, то должны они отозваться или отвечать тотчас, как услышат голос
родителей и не дерзновенно отвечать.

Как вы понимаете эти правила?
Какие из них и сегодня нужны?
Расскажите, какие из
перечисленных правил вы выполняете?

III.  Народные
пословицы об уважительном уважении к старшим.
Пословица — один из важнейших
источников, раскрывающих отношение к авторитету стариков. Русская пословица
подчеркивает житейский опыт и мудрость старого
человека: Старик — да лучше семерых молодых, Молодой работает, старый —
ум дает. Глубокое уважение к возрасту испытывают и финны: Молодой
красив, старый умен, Век прожить — всякое пережить, старый умен, хотя и не
силен.

В русской традиции большую
роль играла преемственность — накопление опыта и передача его следующим
поколениям. Русский крестьянин традиционно ссылался на опыт дедов и прадедов в
обоснование и своих поступков, и своих прав. Старики были главными авторитетами
в хранении нравственно-эстетических традиций, знатоками фольклора и хранителями
исторического знания, поэтому нормой русской крестьянской этики было уважение к
старику, стремление почтить его возраст и опыт.

Народы всех континентов
единодушно требуют уважения к старшим: «Спелое пробуй, старших
слушай»,- учат буряты и монголы; «Старших уважай, младших
воспитывай»,- говорят, тувинцы; «Учись мудрости у того, кто прежде тебя
износил рубашку»,- услышишь от узбека; «От совета старых людей
голова не болит»,- говорит русская пословица; «Слушай, что говорят
старики»,- скажет японец; «Кто старшего не послушался, в большую яму упал»,
- считают чеченцы.

IV.     Требования
в отношениях к старшему поколению в наши дни.
В наше время тоже сложилась
определенная норма уважения к старшим. Эта норма адресована вам, т.е. молодежи.
Мы должны быть благодарны и признательны за все, что создано старшим
поколением, за все то, чем пользуется современная молодежь.

Запомните требования, которые
нам необходимо выполнять:

1. Сознание необходимости
учиться у старших, высоко ценить их опыт, прислушиваться к их добрым советам.
Чему мы учимся у старших? В
классе? Дома? На улице?
Если примеры положительные, мы
их придерживаемся. Если примеры отрицательные, то такие поступки повторять
нельзя!

2. Быть активными
продолжателями дела старших.
Что вы должны уметь, чтобы
продолжить дело старших?
Приведите примеры, какое дело
родителей вы продолжили?

3. Терпимость в отношении
вкусов и привычек, которые сложились у старшего поколения за всю жизнь, даже
если они кажутся старомодными, вредными и неприятными.
Что такое терпимость?

4. Забота о здоровье и
самочувствии людей старшего поколения, об их быте и отдыхе.

Согласны ли вы с этими правилами
или нет? Почему?

Лучшие годы людей старшего
поколения позади и нужно помнить, что наиболее молодые и прекрасные времена в
их жизни были посвящены и отданы для того, чтобы молодежи жилось лучше.

Знаете, что старость
наших близких ставит нас на особое место – почтение к старшим. Нам необходимо
понять, что одиночество - неизбежный спутник старости, который очень тяжело
принять нашим бабушкам и дедушкам. Да, пока мы молодые, то очень плохо
представляем, каково быть пожилым и одиноким человеком. Чаще всего нас
раздражает медлительность стариков, и даже их заботливое внимание кажется
навязчивым... Думаете, твоей бабушке не одиноко? Наверное, каждый из нас
скажет, что любит свою бабушку, но, любим-то любим, но не всегда умеем показать
свою любовь. А пожилые люди ведь нуждается в этом. Их услуги мы принимаем как
должное, а невольные промахи не прощаем.

Мы должны проявлять больше
внимания и любви к старым людям: и к тем, которые живут рядом с нами, и к тем,
с которыми случайно встречаемся на улице. Нам необходимо помнить, как мы
относимся к своим бабушкам, дедушкам, родителям, так и к нам в свое время будут
относиться наши дети и внуки.

Но еще хуже другая крайность,
которая чаще проявляется в отношении внуков (детей и подростков) к бабушкам и
дедушкам. Они, вроде, и любят стариков, но позволяют себе какое-то
пренебрежительное отношение и ним: могут перебить их в разговоре, не дослушать
и уйти, забывают поблагодарить за заботу и услуги, вообще не проявляют должного
уважения. А о послушании я и не говорю... А старикам что делать? Смиряться,
терпеть, прощать...

Каждая морщинка на лице ваших
бабушки и деда – след их переживаний, перенесенных бед, тяжелых испытаний,
слез.

Берегите своих близких и
относитесь уважительно к пожилым людям. Они заслужили наше почтение и уважение!

Приведите примеры жизненных
ситуаций, когда вы можете помочь человеку старшего поколения.

V.   Беседа по
содержанию прочитанных стихотворений и рассказа.

Чтение стихотворения С.
Михалкова «Лапуся» с целью проанализировать его и ответить на вопросы после
прочтения.

Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Скажет папа:
«Дверь открыта!
Притвори её, герой!»
Я ему в ответ сердито
Отвечаю: «Сам закрой!»
За обедом скажет мама:
«Хлеб. лапуся, передай!»
Я в ответ шепчу: «Сама подай!»
Очень бабушку люблю,
Все равно – ей грублю.
Очень деда обожаю,
Но и деду возражаю…
До того я распустился,
Что грублю я всем вокруг.
Я не знаю, как  мне быть
–
Начал старшим я грубить.
А они ко мне: «Голубчик,
Ешь скорее! Стынет супчик!»
А они ко мне: «Сыночек!
Положить еще кусочек?»
А они ко мне: «Внучек,
Ляг, лапуся, на бочок!»
Я такое обращенье
Ненавижу, не терплю,
Я киплю от возмущенья
И поэтому грублю.
Я не знаю, как мне быть –
Начал старшим я грубить.
Говорят, от рук отбился.
От каких скажите рук?!

Воспитатель:  Хорошо ли ведет себя мальчик по отношению к старшим?
Что вы посоветуете герою
стихотворения?
Как мы должны относиться к
старшему поколению?

Дети
показывают сценку по рассказу
В.
Осеевой «Просто старушка»:

По улице шли мальчик и
девочка. А впереди них шла старушка. Было очень скользко. Старушка
поскользнулась и упала.
– Подержи мои книжки! –
крикнул мальчик, передал девочке свою сумку и бросился на помощь старушке.
Когда он вернулся, девочка
спросила его:
– Это твоя бабушка?
– Нет, – ответил мальчик.
– Мама? – удивилась подружка.
– Нет!
– Ну, тётя? Или знакомая?
– Да нет же, нет! – улыбаясь,
сказал мальчик. – Это просто старушка!

Воспитатель: О чем эта история? Чему научил вас этот случай?

VI.  Творческое
задание.
·         Придумать и
записать правила для ученика по отношению к старшим.
·         Подобрать
пословицы, рассказы об уважительном отношении к старшему поколению.

VII.       Итог
занятия.
Пусть нам будет уроком: быть
внимательнее и добрее к старым людям. От них многому можно научиться, а
потерпеть их немощи, наверное, не так уж трудно, правда?

file_name: ОБ ОТНОШЕНИИ К СТАРШИМ КОУ ВО.docx

alt: Учись мудрости у того, кто прежде тебя износил рубашку» ,- услышишь от узбека; «От совета старых людей голова не болит» ,- говорит русская пословица; «Слушай,…

alt: Дети показывают сценку по рассказу

title: "Об отношении к старшим" Методическая разработка


extracted_text:
Тема. «Обозначение  пары  согласных звуков по твердости – мягкости одной
буквой».
Тип
урока: «Урок «открытия» нового знания» (постановочный).
Цель: выделять отдельные звуки, характеризовать их как парные или непарные по
твердости-мягкости; моделировать звуковой состав слова, отражая
последовательность звуков и их характеристику; способствовать воспитанию
сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу,
Познавательные УУД: понимать информацию, представленную в разных формах, в том числе
изобразительной, модельной; переводить информацию, принятую в изобразительной и
модельной формах в словесную.
Коммуникативные УУД: вступать в учебное сотрудничество с учителем и
одноклассниками, осуществлять способы взаимной помощи партнеру по общению.
Регулятивные УУД: выполнять различные учебные действия, пользоваться при этом
разными способами помощи. Контролировать и оценивать свои действия.
Личностные УУД:
зарождение элементов самооценки, стремления преодолевать учебные затруднения.
Педагогические технологии:
1.     Личностно-ориентированного
обучения
2.     Педагогика
сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия)
Оборудование:
Учебник  Русский язык В.В.Репкин, Е.В.Восторгова, тетради
учеников,  компьютер,

№

Этап урока
Метод и приемы

Хро-нометраж

Содержание урока. Деятельность учителя.

Деятельность ученика

УУД

1.

Организационный
Словесный

≈ 2

Громко прозвенел звонок –
  Начинается урок.
  Ваши ушки на макушке,
  Глазки широко раскрыты.
  Слушайте, запоминайте,
  Ни минуты не теряйте!
  Ребята, покажите пожалуйста мне с каким настроение вы сегодня пришли на урок?
  (хорошее-солнышко; не очень хорошее-тучка).

Эмоционально настраиваться на
  работу.

Р:учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
Осознание необходимости рабочего настроя на уроке.

2

Минутка чистописания

≈ 3

Я тетрадь свою открою
  И наклонно положу.
  Я от вас, друзья, не скрою,
  Ручку я вот так держу.
  Сяду прямо, не согнусь,
  За работу я возьмусь.
Запишем число .Классная работа.
Отгадайте загадку:
  Всех зверей она хитрей,
  Шубка рыжая на ней.
  Пышный хвост её краса
  Этот зверь лесной-
  Назовите пожалуйста первую букву  в слове лиса?
Молодцы!

Прописывать букву

3

Физкультминутка

≈ 2

Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.

отдыхают глаза

4

Актуализация знаний.
Этап повторение.

Словесный

Приём закрепления и сравнения.

Фронтальный опрос.

Учебный диалог.

≈ 2

А) - Из чего
  состоит наша речь?
- А предложения?
- А слова?
- Из чего состоят
  слоги?
- Чем
  обозначаются звуки на письме?
- На какие две
  группы делятся все звуки?(гласные,
  согласные)
- Почему они называются
  гласными?
(Потому что они поются голосом.
  Голосом – гласом, поэтому их так и называют – гласные)
Этот звук всегда поётся,
Этот звук как песня льётся.
Звук, свободно ты лети,
Нет преграды на пути!
- Каким цветом
  обозначаются гласные звуки?
- Какую работу
  выполняют гласные звуки? (обозначают твердость или мягкость предшествующего
  согласного)

Поддерживать учебный диалог

Характеризовать гласный звук

Делить звуки на группы

Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия.
К: учитывать разные мнения и
  интересы, и обосновывать собственную позицию
П: строить речевые высказывания
  в устной форме.

Л: способность к самооценке на основе критерия успешности
  учебной деятельности.

К: выражение своих  мыслей с достаточной полнотой и
  точностью;
Аргументация своего мнения и позиции.

5

Постановка учебной задачи и ее решение
Метод: создание проблемной ситуации.

≈ 5

Ребята ,какую мы узнали тайну гласных букв.
-Чего больше в русском языке –
  гласных букв или гласных звуков?
-Почему?
Сегодня на уроке мы продолжим
  наше наблюдение за  согласной группой букв .
           С
Б         ?
  З

Делать вывод

Формулировать тему и цели урока

5.

Физкультминутка

≈ 3

Раз – подняться, потянуться
  Два – согнуться, разогнуться.
  Три – в ладоши три хлопка,
  Головою три кивка.
  На четыре – руки шире.
  Пять – руками помахать.
  Шесть – за парту тихо сесть.

Разминаться

Л: установка на ЗОЖ

6.

Открытие нового знания.

≈ 23

Ребята давайте запишем  пару
  слов в тетради :
лужа - [л]
  -т
                                         Л                              пара
люстра - [л’]                            -м

У. С какого звука начинается слово лужа?
Д. С твердого звука [л].
У. А слово люстра?
Д. С мягкого звука  [л’].
У. Проговорим эти звуки  [л] – [л’] .
(дети повторяют за учителем)
У. Вами названа пара звуков: твердый и мягкий. Звуки,
  составляющие такую пару, ученые договорились называть парными твердыми и
  мягкими согласными. Пару можно произносить, начиная с любого звука – как
  с твердого, так и с мягкого.
Согласных букв больше или
  звуков?
башня- [б]
                                            -Т
                                                Б                                    пара
белка[б’]
  -М

гиря-[г’]
                                      -М
                                       Г                                              пара
горка-[г]
  -Т

Вывод
Д: согласных букв меньше чем
  звуков.
            С

  Б                    З

  Игра «Молчанка»: «Мягкий – твердый».
С какого звука начинается слово:
лес, мэр, сыр, рак, мел, мир, ток, люк, ряд, лук, тюк,
  лед, ком.(зеленая карточка-мягкий, синяя-твёрдый)

Объяснять отличие слов

Читать слова

Произносить согласные звуки

Закреплять знания

Объяснять отличие слов
Строить пары слов
Записывать
Поддерживать учебный диалог

Работа с сигнальными
  карточками. (обратная связь)

Л:Самооценка на основе критерия успешности;
Контроль и оценка успешности деятельности

7

Итог урока. Рефлексия деятельности.

≈ 5

«О каком секрете
  вы могли бы  рассказать своим родителям дома после нашего урока?»
 Мое настроение…

Оценивать свою работу на уроке

 Г

Б               З

ЛУЖА-[Л]                    -Т
                                  Л                пара
ЛЮСТРА-[Л’]                -М

      С
Б          З

file_name: русс.яз.1 кл.docx

alt: Этап урока Метод и приемы

alt: Актуализация знаний. Этап повторение

alt: Открытие нового знания. ≈ 23

alt: Г Б З

alt: ЛУЖА-[Л] -Т

alt: С Б З

title: Конспект урока по русскому языку 1 класс


extracted_text:
Самостоятельная
работа №4
Тема: Стеки протоколов
Цель: формирование знаний об основных
стеках протоколов
Время выполнения: 2 часа
Форма
отчетности: определения
Задание: Дайте определения
терминам "протокол", "стек протоколов". Запишите наиболее
известные стеки протоколов и их краткую характеристику.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 099. Самостоятельная работа по теме Стеки протоколов.doc

alt: Самостоятельная работа №4 Тема:


extracted_text:
Учет готовой продукции. Учет малоценных и
быстроизнашивающихся предметов

Готовая продукция – конечный продукт производственного
процесса предприятия. Это изделия и продукты, полностью законченные обработкой
на данном предприятии, отвечающие требованиям стандартов и техническим
условиям, принятые отделом технического контроля и сданные на склад готовой
продукции.
Готовая продукция входит в состав запасов и поэтому
согласно П(С)БУ 9 “Запасы” должна отражаться в учете по фактической
производственной себестоимости.
Фактическую себестоимость готовой продукции можно
рассчитать только по окончании отчетного периода (месяца). Движение же
продукции происходит ежедневно (выпуск, отпуск и отгрузка покупателям), поэтому
для текущего учета необходима условная оценка готовой продукции. Текущий,
ежедневный учет движения готовой продукции ведется или по плановой производственной
себестоимости, или по договорным ценам предприятия, или в розничных ценах.
Любая из выше перечисленных видов оценок готовой продукции в конце месяца
должна быть доведена до фактической себестоимости путем расчета сумм и
процентов отклонений.
Отклонения показывают экономию или перерасход (прибыль
или убыток), допущенные предприятием, и поэтому характеризуют результаты его
работы в процессе производства. Отклонения учитываются на тех же счетах, что и
готовая продукция, и записываются сторно – экономия (прибыль) или обычной
записью – перерасход (убыток).
Например, предприятие текущий учет движения готовой
продукции ведет по договорным ценам. В течение месяца было выпущено и
оприходовано на склад готовой продукции по договорным ценам на сумму 594 400
рос.руб. По итогам месяца была определена фактическая себестоимость выпущенной
продукции, которая составила 475 520 рос.руб. Отклонение (нереализованная
прибыль) составила 118 880 рос.руб. (594 400 - 475 520) В бухгалтерском учете
следует отразить следующими записями:

Дебет

Кредит

Сумма

Содержание операции

26

23

594 400

Готовая
  продукция основного производства оприходована на склад по договорным ценам

26

23

118 880

Отклонения
  фактической себе-стоимости готовой продукции от ее стоимости по договорным
  ценам

Счет 26 “Готовая продукция”, по дебету которого
отражается поступление готовой продукции собственного производства по
фактической производственной себестоимости, по кредиту – фактическая
себестоимость реализованной готовой продукции.
Важное значение для правильной организации учета
готовой продукции имеет разработка ее номенклатуры – перечня наименований видов
изделий, вырабатываемых данным предприятием. За основу его составления берется
классификация готовых изделий по определенным признакам, позволяющим отличать
одно изделие от другого (модель, класс точности, фасон, артикул, марка, сорт).
Номенклатурный номер может иметь разное количество цифр.
Номенклатурой пользуются следующие службы предприятия:
диспетчерская – для контроля за выполнением графика
выпуска изделий;
цехи – для контроля за ассортиментом выпуска и для
выписки накладных при сдаче готовых изделий на склад;
отдел сбыта – для контроля за возможностью выполнения
договорных поставок;
бухгалтерия – для аналитического учета и составления
сводок и отчетов.
Выпущенная готовая продукция переходит из сферы
производства в сферу обращения. Этот процесс фиксируется в первичных документах
– приемо-сдаточных накладных, актах, ведомостях, планах-картах и др.
Учет выпуска готовой продукции находится под
постоянным контролем бухгалтерии предприятия, так как его ритмичность
обеспечивает выполнение договорных обязательств по отгрузке продукции
покупателям, своевременность реализации и всех расчетов и выплат. Ежедневно
документы на выпуск готовой продукции поступают в бухгалтерию, которая ведет
количественный натуральный учет выпуска по видам изделий. По окончанию месяца
общее количество выпущенной продукции оценивается по плановым, продажным ценам
и по фактической себестоимости. По показателям выпуска готовой продукции
определяется результат работы предприятия в процессе производства – экономия
или перерасход как разница между фактической и плановой себестоимостью
выпущенной продукции. Здесь же выпуск расценивается и по отпускным (продажным,
договорным) ценам, что дает возможность определить предполагаемую выручку и
прибыль после реализации выпущенной продукции.
Бухгалтерская запись по выпуску из производства
готовой продукции (дебет счета 26 “Готовая продукция”, кредит счета 23
“Производство”) производится в Журнале 5.
Отпуск готовой продукции и ее отгрузка покупателям
оформляется накладной на отпуск товарно-материальных ценностей (форма № М-20),
которая выписывается в трех экземплярах на основании договора (контракта).
Первый экземпляр выдается предприятию-получателю готовой продукции как
сопроводительный документ и как основание для ее оприходования, второй остается
на складе предприятия-поставщика и является основанием для списания готовой
продукции предприятием, осуществившим ее отпуск, третий передается пропускному
пункту для контроля за вывозом готовой продукции за пределы территории
предприятия. Второй и третий экземпляры указанными службами передаются в
бухгалтерию для отражения в учете.
Реализованная готовая продукция покупателям
списывается в бухгалтерском учете по фактической себестоимости, которая
определяется расчетным путем в следующей последовательности:

Показатели

Готовая про-дукция по учетным ценам

Готовая продукция по фактической себестоимости

От-клоне-ние

Остаток на начало месяца

80 000

76 116

-3 884

Выпущено из производства

434 200

430 269

-3 931

Итого с остатком

514 200

506 385

-7 815

Отношение фактической
  себестоимости к стоимости по учетным ценам

           506 385  х  100
  %

  ----------------------  =  98,48 %
                  514 200

Реализовано за месяц

439 480

432 800

-6 680

Остаток на конец месяца

74 720

73 585

-1 135

Таким образом, фактическая себестоимость реализованной
готовой продукции составила 432 800 рос.руб.
Процентное отношение фактической себестоимости всей
продукции к ее учетной (плановой) себестоимости используется бухгалтерией и для
расчета фактической себестоимости продукции, числящейся в  остатках на конец
месяца. Остаток на конец месяца по фактической себестоимости необходим для
последующей сверки с Главной книгой, а с книгами учета остатков складов
сверяется остаток по учетным ценам.
По выше приведенным данным таблицы составим полную
корреспонденцию счетов по учету выпуска и реализации готовой продукции на
предприятии (табл. 1).
Таблица 1

Корреспонденция счетов по учету выпуска и реализации
готовой продукции

Дебет

Кредит

Сумма

Содержание хозяйственной операции

26

23

434 200

Приходуется
  готовая продукция на склад по учетным ценам

26

23

-3 931

Отклонение
  фактической себестоимости готовой продукции от стоимости ее в учетных ценах

36

701

439 480

Отгружена
  продукция покупателям по учетным ценам без НДС

36

701

87 896

На
  сумму НДС

901

26

432 800

Списывается
  фактическая себестои-мость реализованной готовой продукции

Учет готовой продукции на складе организуется по
оперативно-бухгалтерскому (сальдовому) методу, т.е. на каждый номенклатурный
номер изделий открывается карточка складского учета материалов (форма № М-12).
По мере поступления и отгрузки готовых изделий кладовщик на основе документов
записывает в карточках их количество (приход, расход) и рассчитывает остаток
после каждой записи.
Бухгалтер ежедневно принимает от кладовщика документы
за истекшие сутки (приемо-сдаточные накладные, товарно-транспортные накладные и
др.) и проверяет правильность записей в карточках складского учета, подтверждая
их своей подписью.
На основании карточек складского учета
материально-ответственное лицо ежемесячно на дату баланса заполняет ведомость
учета остатков готовых изделий в разрезе номенклатурных номеров изделий,
количества единиц измерения и передает ее в бухгалтерию. Бухгалтер производит
таксировку остатков по учетным ценам и сверяет с данными бухгалтерского учета.
К малоценным и быстроизнашивающимся предметам (МБП)
относятся предметы, которые используются на протяжении не больше одного года
или нормального операционного цикла, если он больше одного года. К ним следует
отнести инструменты, хозяйственный инвентарь, специальное оснащение,
специальную одежду, обувь и т.п.
Для учета наличия и движения МБП Планом счетов
предусмотрен балансовый счет 22 “Малоценные и быстроизнашивающиеся предметы”.
По дебету данного счета отражаются по первоначальной стоимости приобретенные,
изготовленные или бесплатно полученные предметы, по кредиту – отпуск МБП в
эксплуатацию со списанием на счета затрат, а также списание недостач и потерь
от порчи таких предметов.
Организация бухгалтерского учета МБП на предприятии
предусматривает прежде всего своевременное составление первичных документов,
соблюдение правил при приемке МБП на склад и отпуске их в эксплуатацию. МБП,
поступающие от поставщиков, принимаются на склад материально ответственным
лицом. Фактически принятые МБП сверяются с данными, указанными в
сопроводительных документах.
Для учета движения МБП на предприятии предусмотрены
следующие формы учета:
карточка учета малоценных и быстроизнашивающихся
предметов (типовая форма № МШ-2);
акт выбытия малоценных и быстроизнашивающихся
предметов (типовая форма № МШ-4);
акт на списание инструментов (приспособлений) и обмен
их на годные (типовая форма № МШ-5);
личная карточка учета спецодежды, спецобуви и
предохранительных приспособлений (типовая форма № МШ-6);
ведомость учета выдачи (возврата) спецодежды,
спецобуви и предохранительных приспособлений (типовая форма № МШ-7);
акт на списание малоценных и быстроизнашивающихся
предметов (типовая форма № МШ-8).
Согласно П(С)БУ 9 “Запасы” единицей бухгалтерского
учета МБП является их наименование или однородная группа (вид).
При отпуске МБП со склада в эксплуатацию их стоимость
списывается на затраты производства или относится на расходы деятельности
предприятия. В дальнейшем по таким МБП должен быть организован оперативный
количественный учет по местам эксплуатации и материально ответственным лицам в
течение всего срока их фактического использования.
Бухгалтерские проводки по хозяйственным операциям с
малоценными и быстроизнашивающимися предметами отражены в табл. 2.
Таблица 2

Бухгалтерские проводки по хозяйственным операциям с
МБП

Дебет

Кредит

Содержание хозяйственной операции

371

311

Произведена
  предоплата поставщику за инструмент

22

371

Оприходован
  инструмент, полученный у поставщика

641

371

Начислен
  налоговый кредит

22

372

Оприходованы
  канцелярские товары, приобретенные за наличный расчет

22

719

Оприходованы
  излишки, выявленные при инвентаризации

22

745

Бесплатно
  получены МБП

22

46

Получены
  МБП в качестве взносов участниками в уставный капитал

Окончание табл. 9.2

1

2

3

22

23

Оприходованы
  на склад МБП, изготовленные собственными силами предприятия

15

22

МБП
  использованы в капитальном строительстве

23

22

МБП
  передано непосредственно для целей изготовления продукции

91

22

МБП
  передано для общепроизводственных целей

92

22

МБП
  передано для использования администрацией предприятия

93

22

МБП
  используется при операциях по сбыту продукции

94

22

МБП
  использовано на социально-культурно- бытовые нужды

947

22

Отражена
  недостача МБП, выявленная во время инвентаризации

361

712

Реализованы
  МБП по продажной стоимости

712

641

Начислены
  налоговые обязательства по НДС

943

22

Списывается
  фактическая себестоимость реализованных МБП

977

22

Бесплатно
  переданы МБП

file_name: Учет готовой продукции.docx

alt: Начислены налоговые обязательства по


extracted_text:
Государственное
общеобразовательное автономное учреждение Амурской области «Свободненская
специальная (коррекционная) школа-интернат»

РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
  на заседании педагогического
совета                                                                директор
ГОАУ «Свободненская
  ГОАУ
«Свободненская
       специальная
(коррекционная)

  специальная
(коррекционная)
школа-интернат»

школа-интернат»
___________О.Б. Николаева

Протокол
№ 1 от «31» августа
2022г.
Приказ № 105 от «31». 08.2022г.

Адаптированная
основная
общеобразовательная
рабочая
программа
по
коррекционному курсу
«Пространственная
ориентировка»
для обучающихся 2 - 3
«В» класса
 2022 – 2023 учебный
год

Программу составила:

           учитель-дефектолог

            Кислова Людмила Геннадьевна

г. Свободный, 2022

Пояснительная
записка.

ФГОС НОО С ОВЗ  (далее – Стандарт) призван обеспечить возможность удовлетворить
в образовательном процессе особые образовательные потребности не только каждой
категории обучающихся с ОВЗ, но и различных групп, входящих в каждую из них,
независимо от того, где происходит их обучение совместно с другими
обучающимися, в отдельных классах и т.д.

Стандарт, обеспечивая равные возможности получения качественного НОО, единство
образовательного пространства РФ, государственные гарантии уровня и качества
образования, определяет требования к структуре АООП для различных категорий и
групп, обучающихся с ОВЗ (далее АООП НОО), условиям их результатам усвоения.
Стандарт выступает основой для разработки как Примерной АООП НОО обучающихся с
ОВЗ, так и рабочих программ по учебным предметам и коррекционным курсам.

В части, касающейся слабовидящих обучающихся, Стандарт включает три варианта
АООП НОО, которые дифференцируются как по содержанию образования, так и по
срокам обучения данной группы обучающихся: варианты 4.1, 4.2, и 4.3. Эта
дифференциация связана с тем, что категория слабовидящих обучающихся весьма
неоднородна. В качестве критериев такой дифференциации выступают: развитие
познавательной сферы обучающихся, наличие потенциальных  возможностей,
необходимых для систематического обучения, наличие сочетания нарушения зрения с
нарушением интеллекта.

Вариант 4.3 ориентирован на обучение  слабовидящих детей, имеющие выраженные
дополнительные первичные нарушения развития ( лёгкую степень УО, а также другие
отклонения в развитии, сочетающиеся с интеллектуальной недостаточностью) и
отстающих от возрастной нормы.

В рамках данного варианта слабовидящий ученик получает в пролонгированные
сроки  обучения образование, которое по содержанию и итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения не соотносится с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений по здоровью.

Обязательной  является организация специального обучения и воспитания по АООП.
Ученик находится в среде сверстников с теми нарушениями развития, которые в
наибольшей мере определяют его особые образовательные потребности. Детский
коллектив и рабочее место школьника организуются в соответствии со
специфическими и индивидуальными особенностями развития.

Цель
– создание условий ля выполнения требований Стандарта  через обеспечение
личностного развития слабовидящих обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными
нарушениями), достижениями планируемых результатов освоения АООП, обеспечение
социальной адаптации и интеграции.

Достижение поставленной цели предусматривает решение основных задач:
·
Формирование
основ общей культуры, нравственное развитие, воспитание слабовидящих
обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными нарушениями), сохранение и
укрепление их здоровья;
·
Личностное
развитие слабовидящих обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными нарушениями);
·
удовлетворение
особых образовательных потребностей, имеющих место у слабовидящих обучающихся с
лёгкой УО (интеллектуальными нарушениями);
·
создание
условий, обеспечивающих достижение слабовидящими обучающимися с лёгкой УО
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционно –
развивающей области;
·
минимизация
негативного влияния особенностей познавательной деятельности данной группы
обучающихся на основе ими АООП для слепых с лёгкой УО (интеллектуальными
нарушениями);
·
 оптимизация
процессов социальной адаптации и интеграции;
·
 Выявление
и развитие способностей слабовидящих обучающихся с лёгкой УО (интеллектуальными
нарушениями) с учётом их индивидуальности, самобытности, уникальности, через
систему секций, кружков, студий, организацию общественно – полезной
деятельности;
·
Обеспечения
участия педагогических работников, родителей (законных представителей) с учётом
мнения обучающихся, общественности в проектировании и развитии внутришкольной
среды;
·
использование
в образовательной деятельности и современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
·
использование
в образовательной деятельности  современных образовательных технологий
деятельности типа, определяющих пути и способы достижения обучающихся социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития с учётом
их особых образовательных потребностей;
·
предоставление
слабовидящим обучающимся с УО (интеллектуальными нарушениями) возможности
накопления социального опыта, сформированных в процессе изучения учебных
предметов, курсов коррекционно – развивающей области знаний, умений и способов
деятельности.

Учебный  план.

№ п.п

Учебный предмет

Количество часов

1.

Коррекционный
  курс «Пространственная ориентировка»

1

2.

Коррекционный
  курс  «Развитие зрительного восприятия»

1

Всего

2 часа

Коррекционный
курс «Пространственная ориентировка».
Пояснительная
записка.

Социальная адаптация и интеграция ребёнка с нарушением зрения в современном
обществе зрячих людей, как в плане трудовой, так в плане личной жизни – одна из
важнейших задач школы для слепых и слабовидящих детей.

Немаловажную роль в эффективном решении такой задачи способность выпускника
школы самостоятельно ориентироваться и передвигаться в окружающем его
пространстве, ведь именно эти умения – снова практически любого вида
деятельности человека, а значит и важнейшее условие компенсации нарушения
зрения. Именно поэтому занятия по пространственной ориентировки являются одними
из наиболее значимых среди занятий коррекционно – развивающей области.

Цель коррекционного курса «Пространственная ориентировка» - является
формирование социально – активной личности, способной к максимально
самостоятельной ориентировке и безопасному передвижению в знакомом замкнутом  и
открытом пространстве.

Задачи
коррекционного курса «Пространственная ориентировка»:
·
способность
формированию представлений обучающихся о знаковом пространстве:
·
формировать
у обучающихся элементарные умения и навыки пространственной ориентировке в  замкнутом
и открытом пространстве;
·
способность
формированию умения обучающихся пользоваться тростью;
·
формировать
у обучающихся умение совместного передвижения с сопровождением.
Результаты
освоения курса «Пространственная ориентировка»:

Личностные
результаты:
·
обучающийся
поймёт значение овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
·
обучающийся
будет обладать учебно – познавательным интересом к пространственной
ориентировке.

Предметные
результаты:
 Развитие
сохранных анализаторов:
·
научиться
совершать мелкие точные координированные движения с предметами, необходимыми в
быту и в учебной деятельности;
·
сможет
усваивать предметы окружающего пространства по их характерным запахам;
·
сможет
узнавать и локализовать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса
людей;
·
научиться
узнавать с помощью остаточного зрения контуры и силуэты окружающих предметов.

Развитие навыков пространственной ориентировки:
·
сможет
свободно ориентироваться «на себе»:
·
научиться
ориентироваться  в микропространстве – на столе, в брайлерском приборе, азбуке
– колодке по Брайлю (колодке – шеститочии);

Формирование предметных и пространственных представлений;
·
сможет
узнавать предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство.
     Обучение
ориентировке в замкнутом  и открытом пространстве, формирование топографических
представлений:
·
сможет
самостоятельно ориентироваться в небольшом знакомом замкнутом пространстве.

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров:
·
научиться
занимать правильную позу при обследовании больших предметов, обнаружении и
обходе препятствий, обследовании предметов, находящихся выше или ниже роста
обучающегося, при выходе и входе в транспортное средство;
·
сможет
принимать правильную позу при поиске упавшего предмета.
 Совместная
ориентировка со зрячим:
·
научиться
соблюдать позу при совместном передвижении;
·
сможет
передвигаться совместно со сверстником или взрослым в школе при проходе в двери
помещения, при спуске и подъёме по лестнице;
·
сможет
обращаться за помощью к воспитателю, учителю и зрячим товарищам.
Направления работы по учебному предмету:
·
диагностическое;
·
коррекционно
– развивающее;
·
консультативное.
Основные вилы
деятельности:
·
работа
с наглядным материалом;
·
ориентировка
в помещениях;
·
изучение
и самостоятельное прохождение маршрутов;
·
применение
технических средств реабилитации.
Основное
содержание коррекционного курса.

№ п.п.

Название раздела

Содержание раздела

1

Введение

Знакомство
  с коррекционным курсом и учебным кабинетом

2

Развитие
  сохранных анализаторов

Развитие
  сохранных анализаторов комплексное использование сохранных анализаторов в
  пространственной ориентировке. Звуковая картина мира.  Использование в
  качестве ориентиров характерных свойств и признаков предметов (запахи, звуки,
  характер поверхности). Прогнозирование ориентиров по его словесному описанию

3

Развитие
  навыков ориентировке в микропространстве

Обучение
  ориентировке на рабочем месте, в учебнике, тетради, на столе, на доске.
  Правильное понимание и использование в речи пространственной терминологии:
  слева, справа,, над, под, впереди, сзади, между, из – за, из – под, через,
  вокруг, выше, ниже. рядом. Пространственные направления: слева направо,
  справа налево, сверху вниз, снизу вверх, наискось – для двухмерного и
  трёхмерного пространства.

4

Формирование
  предметных и пространственных представлений

Представление
  о предметах, напоминающих замкнутое пространство, класс, спальня, столовая,
  квартира – мебель, посуда, одежда. Использование предметных и
  пространственных представлений и практической деятельности и при
  ориентировке. Соотнесение реальных предметов с их моделями и рельефными
  изображениями.

5

Обучение
  ориентировке в замкнутом  и открытом пространстве, формирование
  топографических представлений

Ориентировке
  в знакомом   замкнутом пространстве на основе чувственного восприятия по типу
  «карта – путь». Перенос топографических представлений обучающихся на реальное
  замкнутое пространство и ориентировки в нём.  Самостоятельная и свободная
  ориентировка в школе.

6

Формирование
  правильной позы и жеста при обследовании предметов и ориентиров

Поза
  обучающихся в положении стоя, сидя за партой, в кресле, при ходьбе в паре, в
  самостоятельном передвижении  вдоль постоянного ориентира (стены, перил
  лестницы). Правильная поза при чтении, письме, обследовании предметов на
  произвольной плоскости ( столе, парте).  Поза и жесты при знакомстве,
  приветствии, прощании и разговоре со сверстниками и взрослыми. Поза при
  совместной ориентировке со зрячими и самостоятельной ориентировке в
  помещениях школы.

7

Совместная
  ориентировка со зрячим

Положение
  слепого и зрячего при ходьбе, в паре со сверстниками и взрослым. Совместная
  ориентировка обучающихся в учебной, игровой и трудовой деятельности

8

Восприятие
  пространства

Ориентировка
  в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении,
  обозначение словом направления движения. Ориентировка в поле листа (выделение
  всех углов). Расположение плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и
  горизонтальном поле листа. Выражение пространственных отношений между
  конкретными объектами посредством предлогов. Пространственная ориентировка на
  поверхности парты.

Календарно
– тематическое планирование.

№ п.п.

Тема занятия

Количество часов

Дата

Диагностика ЗУН обучающихся по
  пространственной ориентировке.

1

Диагностика
  ЗУН обучающихся по пространственной ориентировке на начало учебного года

1

Введение.

2

Знакомство с коррекционным курсом и
  кабинетом

1

Развитие сохранных анализаторов – 6
  часов.

Развитие мелкой моторики – 2 часа.

3

Развитие
  мелкой моторики

1

4

Развитие
  точных движений пальцев рук

1

Развитие осязательного восприятия в
  пространстве – 1 час.

5

Ориентировка
  в замкнутом пространстве при помощи осязания

1

Развитие слухового восприятия
  пространства – 1 час

6

Ориентировка
  в замкнутом пространстве при помощи слуха

1

Развитие обонятельного восприятия – 1
  час

7

Запахи
  вокруг нас

1

Развитие зрительного восприятия
  пространства – 1 час

8

Зрительное
  восприятие замкнутого пространства

1

Развитие навыков ориентировке в
  микропространстве – 5 часов

9

Ориентировка
  на своём теле

1

10

Ориентировка
  по сторонам собственного тела

1

11

Ориентировка
  в двухмерном микропространстве

1

12

Ориентировка
  в двухмерном микропространстве

1

13

Ориентировка
  в трёхмерном микропространстве

1

Формирование предметных и
  пространственных представлений – 1 час.

14

Представление
  о предметах, наполняющих замкнутое пространство

1

Обучение ориентировке в замкнутом  и
  открытом пространстве, формирование топографических представлений – 10 часов.

15

Ориентировка
  в пространстве «от себя»

1

16

Перемещение
  в пространстве в различных направлениях «от себя»

1

17

Ориентировка
  в пространстве «от себя» при изменении положения своего тела

1

18

Ориентировка
  и передвижение в пространстве «от другого человека или предмета»

1

19

Ориентировка
  в кабинете ориентировки в пространстве

1

20

Ориентировка
  школьной столовой

1

21

Ориентировка
  в спальне и школьном гардеробе

1

22

Ориентировка
  в здании школы

1

23

Правила
  поведения в школе

1

24

Правила
  дорожного движения

1

Формирование правильной позы и жеста при
  обследовании предметов и
ориентиров – 1 час

25

Правильная
  поза в разных положениях, при осуществлении различных действий

1

Совместная ориентировка со зрячим -1 час.

26

Ориентировка
  и передвижение в пространстве при помощи зрячего сопровождающего

1

Восприятие пространства – 6 часов

27 28

Ориентировка
  в помещении, понятия «ближе» - «дальше»; движение в заданном направлении,
  обозначение словом направления движения.

2

29

Ориентировка
  в поле листа (выделение всех углов)

1

30

Расположение
  плоскостных и объёмных предметов в вертикальном и горизонтальном поле листа.

1

31

Выражение
  пространственных отношений между конкретными объектами посредством предлогов.

1

32

Пространственная
  ориентировка на поверхности парты

1

Диагностика ЗУН обучающихся по
  пространственной ориентировке – 2 часа

33 - 34

Диагностика
  ЗУН обучающихся по пространственной ориентировке на конец учебного года

2

Государственное
общеобразовательное автономное учреждение Амурской области «Свободненская
специальная (коррекционная) школа-интернат»

РАССМОТРЕНА
УТВЕРЖДЕНА
  на заседании педагогического
совета                                                                директор
ГОАУ «Свободненская
  ГОАУ
«Свободненская
     специальная
(коррекционная)

  специальная
(коррекционная)
школа-интернат»

школа-интернат»
___________О.Б. Николаева

Протокол
№ 1 от «31» августа
2022г.
Приказ № 105 от «31» .08.2022г.

Адаптированная
основная
общеобразовательная
рабочая
программа
по
коррекционному курсу
«Развитие
зрительного восприятия»
для обучающихся 2 -
3 «В» класса
 2022 – 2023 учебный
год

Программу составила:

            учитель-дефектолог

            Кислова Людмила Геннадьевна

г. Свободный, 2022 г.
Пояснительная
записка
Программа  разработана на основе нормативных документов:
·
Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (приказ №1598 от 19.12.2014 г.);
·
Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ (ред. от  01.05.2019)
«Об образовании в РФ»;
·
распоряжения Правительства РФ от 29.05.2015 г. №996-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период 2025
года».
     Программа скорректирована на основании Программы специальных
(коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для слабовидящих
детей (ясли - сад - начальная школа)./ Под ред.  Л.И. Плаксиной - М.,
1999.
     Программа по развитию
зрительного восприятия у младших школьников с нарушением зрения составлена в
соответствии с рекомендациями Министерства образования Российской Федерации
(инструктивно-методическое письмо от 21.02.2001 года № 1 "О классах охраны
зрения в общеобразовательных и специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждениях", а также, в соответствии с методическими рекомендациями по
организации работы с обучающимися, имеющими нарушения зрения в
общеобразовательном учреждении от 04.06.2003 года №27/2897-6.
Данная
программа соответствует психофизическим особенностям и индивидуальным
возможностям слабовидящих обучающихся с ЗПР и ориентирована на «зону ближайшего
развития».
Цель: компенсация нарушений сенсорного и зрительного восприятия
в единстве с развитием познавательных процессов: внимания, памяти, мышления,
речи, а так же мотивации, установок, интересов; стимуляция зрительной,
познавательной, творческой активности; овладение знаниями о здоровьесберегающем
процессе по охране зрения, а также помощь в адаптации к учебе, жизни.
Задачами
образования слабовидящих обучающихся в 3 классе выступают:
·
формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности
(нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое);
·
охрана
и укрепление физического и психического здоровья учащихся, в том числе их
социального и эмоционального благополучия;
·
формирование
основ  гражданской  идентичности  и  мировоззрения  обучающихся  в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
·
формирование
основ учебной деятельности;
·
создание
специальных  условий  для  обучения  и  воспитания  в  соответствии  с
возрастными,  индивидуальными  особенностями  и  особыми  образовательными
потребностями слабовидящих обучающихся;
·
оптимизация
процессов социальной адаптации и интеграции;
·
использование
в образовательном процессе современных тифлотехнических средств и средств
оптической коррекции;
·
использование
в  образовательном  процессе  современных  образовательных технологий
деятельностного типа.

1.Планируемые результаты освоения
коррекционно-развивающего курса.

Программа  коррекционного  курса  «Развитие  зрительного  восприятия»
обеспечивает достижение определенных личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностными результатами изучения курса являются
следующие умения:
·
осознание
необходимости  охраны  нарушенного  зрения,  умение  им  рационально
пользоваться в учебной и практической деятельности;
·
установление
связи  между  целью  деятельности  по  развитию  зрения  и  зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций; развитие
потребности  к  сенсорно-перцептивной  деятельности,  использование адекватных
учебным задачам способов чувственного познания;
·
формирование
самооценки  с  осознанием  своих  зрительных  возможностей  при овладении
навыками социально-бытовой и пространственной ориентировки;
·
принятие
и  освоение  социальной  роли  обучающегося,  формирование  интереса  к
занятиям по развитию нарушенного зрения и зрительного восприятия;
·
ориентация
на содержательные моменты образовательного процесса;
·
стремление
к совершенствованию нарушенного зрения;
·
развитие
потребности к сенсорно-перцептивной деятельности;
·
формирование
установки на поддержание здоровье сбережения, охрану анализаторов.
Метапредметными  результатами  изучения
курса  является  формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
·
понимать
и  принимать  учебную  задачу,  поставленную  учителем  при  развитии
нарушенного зрения и зрительного восприятия;
·
устанавливать
связь между целью деятельности по развитию  зрительного восприятия,
·
мотивом
и результатом развития базовых зрительных функций;
·
понимать
и принимать предложенные учителем способы решения учебной задачи;
·
принимать
план действий для решения несложных учебных задач и следовать ему;
·
выполнять
под  руководством  учителя  учебные  действия  в  практической  и мыслительной
форме;
·
самостоятельно
выделять  и  формулировать  познавательные  цели  в  условиях зрительной
перцептивной деятельности;
·
осуществлять
итоговый и пошаговый контроль зрительного перцептивного действия по
результату  с  целью  корректировки  своих  действий  под  руководством
учителя  и самостоятельно.
Познавательные УУД:
·
развивать
зрительное восприятие как перцептивный познавательный процесс;
·
осуществлять
аналитико-синтетическую  деятельность  сравнения,  классификации, выбора
основания и критериев для указанных логических операций;
·
развивать
зрительно-моторную координацию;
·
развивать
зрительно-пространственное восприятие;
·
зрительно
ориентироваться  в  приборе  «Ориентир»,  на  странице  учебника,  на  листе
бумаги в клетку и в линейку;
·
анализировать
объекты с целью выделения опознавательных признаков (цвет, форма, величина,
структура);
·
соблюдать
алгоритм  зрительных  действий  как  компенсаторный  способ  достижения
результата деятельности;
·
выбирать
основания для классификации объектов и проводить их классификацию по форме,
величине, цвету по заданному или установленному признаку;
·
осуществлять
синтез как составление целого из частей;
·
оценивать
правильность выполнения перцептивного действия на уровне соответствия
результатов требованиям поставленной задачи;
·
адекватно
использовать  информационно-познавательную  и  ориентировочно-поисковую роли
зрения;
·
строить
несложные цепочки логических рассуждений.
Коммуникативные УУД:
·
принимать
участие  в  работе  в  паре  и  группе  с  одноклассниками:  определять  общие
цели  работы,  намечать  способы  их  достижения,  распределять  роли  в
совместной деятельности, анализировать ход и результаты проделанной работы;
·
задавать
вопросы и отвечать на вопросы учителя, одноклассников, слушать и понимать речь
других;
·
договариваться
с  одноклассниками  совместно  с  учителем  о  правилах  поведения  и общения и
следовать им;
·
умение
взаимодействовать  с  партнерами  в  системе  координат:  «слабовидящий  -
нормально  видящий»,  «слабовидящий  -  слабовидящий»  с  использованием
нарушенного зрения.
     Предметными  результатами  изучения  курса
является  сформированность  следующих умений:
·
знать
возможности своего нарушенного зрения;
·
знать
2-3 комплекса зрительной гимнастики и выполнять их;
·
рационально
использовать нарушенное зрение в учебно-познавательной и внеурочной
деятельности;
·
быстро
и правильно ориентироваться на листе в клетку и в узкую линейку;
·
копировать
объекты с большим количеством деталей;
·
классифицировать
письменные буквы по разным основаниям;
·
анализировать
сложную  геометрическую  форму,  выделяя  все  конфигурации составных  частей,
называть  формы  четырёхугольника,  знать  призму,  пирамиду, параллелепипед,
конус;
·
узнавать
и  называть  формы  (круг,  квадрат,  треугольник,  прямоугольник,  овал,  шар,
куб,  цилиндр),  находить  одинаковые  по  цвету  и  величине,  но  разные  по
форме геометрические  фигуры,  находить  предметы  такой  же  формы,  как
предъявляемые  фигуры, группировать фигуры двух видов;
·
выделять
оттенки  цветов  в  окружающем,  создавать  цветовые  гаммы  по
·
насыщенности;
описывать цвета предметов, находящихся на расстоянии нескольких метров;
·
узнавать
с  помощью  зрения  цвета,  контуры,  силуэты  изображений  окружающих
предметов;
·
использовать
явления природы для ориентировки во времени;
·
проводить
прямые  линии  всех  видов  без  отрыва  от  заданного  начала  к  заданному
концу, не выводить свою линию за ограничительные линии;
·
оценивать
взаиморасположение  предметов  в  пространстве,  узнавать  положение предмета в
пространстве;
·
конструировать
предмет  из  знакомых  геометрических  фигур,  составлять  целое  из частей
предметного изображения;
·
свободное
и  точное  определять  содержания  картины,  воспринимать  и  моделировать
позы,  движения  тела,  конечностей,  головы,  оценивать  эмоциональное
состояние  людей, знать части суток, времена года и др.;
·
воспроизводить
и моделировать позы;
·
знать
понятие недели;
·
определять
возрастные отношения между членами семьи;
·
определять
пространственные отношения;
·
пользоваться
простейшими  схемами,  таблицами;  использовать  образцы  при выполнении в
работе и контроле;
·
уметь
самостоятельно готовить рабочее место в классе и дома; привычно соблюдать
правильную  осанку;  выполнять  советы  учителя  по  оказанию  помощи
товарищам  в коррекционной  работе;  придерживаться  заданного  темпа  работы;
овладевать  отдельными приемами  контроля;  оценивать  работу  товарища;
планировать  учебные  занятия  в  режиме дня.
.
2. Содержание коррекционно-развивающего
курса.

Охрана
зрения и стабилизация зрительных функций (6 ч).
·
Соблюдение
режима  охраны  зрения.  Применение  оптических  средств  коррекции. Проведение
коррекционно-педагогических мероприятий. Лечебно-восстановительная работа.
Развитие регулирующей и контролирующей
роли зрения. (8 ч).
·
Продолжение
обучению  ориентировки  на  листе  бумаги  в  клетку.  Выполнение графических
диктантов (до 9-10 команд).
·
Расширение
представлений  о  геометрических  фигурах,  замкнутых  и  незамкнутых линиях.
Знакомство с изображением ромба, трапеции, многоугольника, овала. Составление
предметов  из  контуров  известных  геометрических  фигур  и  их штриховка.
Сравнение,  выражение  в  слове  результата  наблюдения,  обоснование  своего
варианта.
·
Выполнение
графических заданий на листе в узкую линейку. Изображение простых фигур  (квадрат,
прямоугольник,  треугольник,  круг).  Понятие  о  симметрии  предмета.
·
Расположение
предметов в ряд по горизонтали и вертикали на одной линии, сообразуясь с
высотой предмета, определяя большие и маленькие строки.
Развитие ориентировочно роли зрения (8 ч).
·
Закрепление
умений, полученных во 2-м классе.
·
Копирование
объектов с большим количеством мелких деталей.
·
Классификация
письменных  букв  алфавита  –  строчных  и  заглавных  –  по  равным
основаниям: по количеству элементов, по открытости – закрытости букв. Поиск
ошибок и их исправление. Отыскивание чисел в таблицах.   Кроссворды.
Определение закономерностей и заполнение пустых клеток. Заполнение таблиц с
использованием шифра. Лабиринты.
·
Определение
удаленности  предметов  в  зависимости  от  насыщенности  окраски  (чем дальше,
тем менее насыщен). Прослеживание пути указкой, а затем глазами.  Формирование
представлений  о  протяженности  пространства,  о  расстоянии  между предметами
в процессе передвижения.
·
Упражнение
в узнавании предметов на большом расстоянии. Обучение  зрительной  оценке
пространственных  отношений  между  предметами, оценке  положения  одного
предмета  относительно  других,  отражение  этих  отношений  в практической
деятельности.
Развитие информационно-познавательной роли
зрения (12 ч).
·
Локализация
заданных форм из множества других, определения формы предмета или его частей.
Обучение  узнавать  геометрические  фигуры  в  разных  положениях  по  основным
признакам,  несмотря  на  варьирование  несущественных.  Знакомство  с  категорией
четырёхугольник: квадрат, ромб, трапеция, прямоугольник, параллелограмм.
Выделение на картинках заданных геометрических фигур (геометрические фигуры на
предметных и сюжетных картинках и в качестве элементов и как мелкие включения).
·
Сравнение
предлагаемых изображений с эталонами. Анализирование  сложной  геометрической
формы,  выделяя  все  конфигурации составных частей (в пятиугольнике
треугольник и квадрат, в прямоугольнике два квадрата). Узнавание  и  называние
трапеции  как  четырехугольника,  локализация  из  множества пятиугольников и
треугольников. Знакомство с призмой, пирамидой, параллелепипедом, конусом.
·
Формирование
умения  в  точечном  изображении  видеть  предмет.  Развитие способности
узнавать  предметы  в  контуре,  силуэте,  их  классификация.  Составление
описательного рассказа, придерживаясь плана. Научение выделять в окружающем (с
увеличением расстояния до предмета) светлые и темные тона красного, желтого,
зеленого, синего цветов. Локализация желтого из множества желто-оранжевых
цветов, красного из оранжево-красных и фиолетово-красных. Закрепление умения
создания цветовых гам по насыщенности: от светлого к темному и наоборот.
Развитие умения узнавать предмет по его окраске при любой освещенности. Поиск
отличий на иллюстрациях. Поиск определенных фигур, предметов, расположенных на
зашумленном контуре (до 6-и фигур). Составление сложной фигуры из простых форм
(игра «Танграм»). Построение рядов из предметов в порядке убывания и
возрастания (до 10 предметов). Знакомство со схемой тела стоящего напротив,
спиной, лицом к доске. Описание  действий  персонажей,  изображенных  на
картине,  выделение  основных признаков  и  установление  коротких
функциональных  связей.  Выделение  главного  и называние  картины.
Использование  явлений  природы,  изображенных  на  картине  для ориентировки
во времени. Узнавание  и  воспроизведение  позы  человека  по  схеме.
Изображение  позы  на  схеме (лежит  на  боку,  на  спине,  сидит  на  стуле,
на  корточках,  на  полу,  ноги  вперед,  руки  на коленях,  стоит  прямо,  на
коленях  и  др.)  Расположение  и  моделирование  позы  на индивидуальном
фланелеграфе. Различение эмоционального состояния по схематическим
изображениям. Знакомство с  эмоциями:  интерес,  вина.  Графическое
изображение  и  моделирование  эмоционального состояния.  Обучение  пониманию
своих  чувств  и  чувств  других  людей  и  рассказывание  об этом. Уточнения
понятия неделя, составление модели с употреблением слов вчера, завтра,
послезавтра, позавчера, сегодня. Возраст и роли в семье: сопоставление понятий
и составление схемы: дед – отец – сын – брат; бабушка – мать – дочь – сестра.

На  коррекционном  занятии  используются  подгрупповая  и  индивидуальная
формы работы.
3. Тематическое планирование.
Учебно-тематический план

Наименование раздела

Кол-во
часов

Охрана
  зрения и стабилизация зрительных функций

6 ч

Развитие
  регулирующей и контролирующей роли зрения

8 ч

Развитие
  ориентировочно-поисковой роли зрения

8 ч

Развитие
  информационно-познавательной роли зрения

12 ч

Всего
  часов

34 ч

Календарно – тематическое планирование с
определением основных видов деятельности обучающихся.

Дата

№
занятия

К - во
часов

Тема
занятия

Характеристика основных видов
деятельности обучающихся

1-2

2

Охрана
зрения и стабилизация
зрительных функций

Диагностическое
занятие.

Узнают
  и  называют  цвет,  форму  и величину предметов. Узнают  и  называют
  натуральные предметы, находящиеся в кабинете. Узнают  и  называют
  изображение предметов в цвете. Узнают и называют предметы в силуэтном
  изображении. Узнают и называют предметы в контурном изображении. Оценивают
  удалённость  предметов  в кабинете «от себя» и от другого предмета.
  Оценивают  удалённость  предметов  на рисунке. Рассказывают  о  роли  зрения
  в  жизни человека. Знают  простейшие  упражнения  для снижения  визуального
  напряжения  и восстановления  работоспособности (пальминг).

3

1

Развитие
регулирующей  и
контролирующей
роли зрения.

Школьные  одежда  и
обувь.

Рассматривают
  предметы  школьной одежды и обуви на иллюстрациях. Анализируют внешний вид
  школьников. Рассказывают  о  том,  что  надето  на учениках. Составляют
  описательные  загадки: описать одного из учеников. Называют  их  цвет,  из
  какого  материала сделаны. Сравнивают  предметы  по  величине  на глаз.
  Обследуют  школьные  принадлежности  (ручку,  линейку,  ластик,  карандаш),
  предложенные  учителем,  находить  их характерные признаки. Узнают  и
  называют  белые  и  чёрные предметы на контрастном фоне. Узнают  предметы
  школьной  одежды  и обуви  на  контурных  и  силуэтных рисунках. Накладывают
  предметные  рисунки  на  их силуэтное изображение. Ориентируются на листе
  бумаги в клетку. Выполняют  графический  диктант.  Рисуют по  клеткам
  предмет  одежды  из  9-10 команд.

4

1

Охрана
  зрения  и
стабилизация

зрительных
  функций.

Чтобы
  глаза  были
здоровы.

Выполняют
  комплексы  зрительных гимнастик,  направленных  на предупреждение  и  снятие
  зрительного утомления. Выбирают,  из  предложенных  педагогом, видов
  деятельности  безопасные  для сниженного зрения. Объясняют, что полезно, а
  что вредно для зрения. Составляют памятку, как охранять зрение.

5

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли
зрения.

Предметы,
  созданные
руками
  человека.

Называют,
  какие  предметы,  созданные руками человека, встречаются по дороге в школу.
  Называют  характерные  признаки,  по которым их можно узнать. Решают
  иллюстрированный кроссворд. Вспоминают  и  называют  предметы, созданные
  руками людей на пришкольном участке. Называют  месторасположение  предметов
  на  пришкольном  участке  относительно друг друга. Находят  модели
  предметов  пришкольного участка, из разложенные на столе. Расставляют
  предметы  на  столе  по инструкции педагога. Узнают  и  называют  предметы
  мебели  в контурном и силуэтном изображении. Заполняют  таблицы  с
  использованием стрелок с направлениями движения.

6

1

Развитие
информационно-познавательной  роли
зрения.

Работа  с
сюжетной  картиной
"В осеннем парке".

Рассматривают
  картину по алгоритму. Отвечают на вопросы по сюжету картины. Устанавливают
  причинно-следственные связи. Дают название картине. Узнают  персонажей
  картины  в  силуэтном изображении. Сравнивают  предлагаемые  изображения  с
  эталоном. Моделируют  картину  на  индивидуальных фланелеграфах. Находят и
  называют на зашумлённом фоне геометрические фигуры. Обводят их. Рассматривают
  листья. Составляют их из геометрических фигур.

7

1

Охрана
  зрения  и
стабилизация

зрительных
  функций.

Мир
  вокруг нас.

Пользуются
  лупами  разных  видов  для рассматривания  деталей  на  рисунках, картинах,
  схемах. Знают  гигиенические требования к охране зрения: протирают  очки,
  не  трогают  глаза и  очки  грязными  руками,  имеют  при  себе чистый
  носовой платок.

8

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Осенний
  парк:
птицы.

Узнают
  и  называют  птиц  в  парке  по характерным признакам. Узнают  и  называют
  цвета  оперенья  и  их оттенки. Узнают  птиц  в  точечном  изображении,
  обводят по точкам. Соотносят  цвет  оперения  с  палитрой цветов.
  Классифицируют на группы. Вырезают  по  силуэту  птиц  разной  величины (по 4
  шт.) из бумаги. Размещают  силуэты  птиц  на фланелеграфе,  моделируя
  отношения ближе-дальше, выше-ниже.

9

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Транспорт
  на  улицах
города.
  Коллективная
работа.

Называют
  виды транспорта. Отбирают  внешние  трафареты изображений  транспорта,
  движущегося  в разных направлениях. Обводят  по  внешнему  трафарету  на
  листе ватмана, создавая дорогу. Дорисовывают  недостающие  детали, превращая
  контурное  изображение  в предметное. Выполняют  штриховку  вертикальными  и
  горизонтальными линиями. Узнают  и  называют  восстановленные изображения
  транспорта,  выполненные другими учащимся. Рассказывают  о  правилах
  безопасного поведения на дороге.

10

1

Развитие

ориентировочно-
  поисковой  роли
зрения.

Мой
  город.
.

Узнают
  на  фотографии  улицу,  на  которой расположена школа. Рассматривают
  иллюстрации улиц города. Рассматривают дома. Копируют  через  кальку  на
  листе  бумаги объекты  улицы  с  большим  количеством деталей. Рассказывают,
  как  пройти  от  дома  до школы. Составляют  простые  схемы  пути  от  дома
  до школы. Узнают предметы, объекты, изображенные на схеме. Составляют
  простые  схемы  пути  от  дома до школы на листе бумаги. Называют  месторасположение
  предметов, объектов на схеме.

11

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Многообразие

растений.

Рассматривают
  зрительно-осязательно гербарий растений.  Выделяют отличительные признаки.
  Сравнивают  по  цвету,  форме,  величине.  Называют сходства и различия.
  Дифференцируют  на  родовые  группы: травы, кустарники.
Составляют
  из  контуров  геометрических фигур растений, их части (на выбор). Сравнивают,
  выражают словами результат наблюдения, обосновывают свой выбор. Вырезают по
  контуру. Составляют  собственный  вариант гербария.

12

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Геометрические

фигуры.

Узнают
  и  называют  квадрат,  ромб,  трапеция,  прямоугольник, параллелограмм.
  Называют основные признаки. Изображают  простые  геометрические фигуры на
  листе бумаги. Группируют  фигуры  по  форме,  цвету  и величине. Опознают
  натуральные  объекты, состоящие из геометрических фигур. Конструируют из
  простых геометрических фигур предметы школьной мебели. Строят  простые
  модели  геометрических фигур из материала конструктора.

13

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Домашние
  животные
зимой.

Рассматривают
  иллюстрации с домашними животными зимой. Называют  профессии  людей  на
  иллюстрациях,  связанные  с  домашними животными (фермер, экономист).
  Называют  предметы  труда,  которые  им необходимы. Классифицируют на группы.
  Узнают  в  предметном,  контурном  и силуэтном  изображения  по  характерным
  признакам. Составляют  разрезные  картинки  с домашними животными из 12
  частей. Составляют  из  слова  животновод  новые слова, записывают.

14

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Работа
  с сюжетной  картиной
М.
  Ромадина  «Зимняя
луна».

Рассматривают
  картину по алгоритму. Отвечают на вопросы по сюжету картины. Устанавливают
  причинно-следственные связи. Дают название картине. Узнают  персонажей
  картины  в  силуэтном изображении. Моделируют  картину  на  индивидуальных
  фланелеграфах.

15

1

Развитие ориентировочно-поисковой  роли
зрения.

Город,  в котором я живу.

Узнают
  и  называют  на  иллюстрациях объекты  города,  рассказывают  об  их
  назначение. Рассматривают объекты на иллюстрациях. Называют цвет и форму
  объектов. Сравнивают  объекты  на  участке  по величине. Оценивают
  взаиморасположение предметов, объектов иллюстрациях. Составляют
  описательный  рассказ  о понравившемся объекте. Выделяют  на  иллюстрациях
  светлые  и тёмные тона красного, жёлтого, зелёного и синего цветов.

16

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Знакомство
  с
призмой,
  пирамидой,
конусом,

параллелепипедом.

Рассматривают
  объемные  геометрические формы. Классифицируют  объемные геометрические
  формы  на  группы  по форме, величине и материалу. Располагают  объёмные
  геометрические формы  на  плоскости  по  словесной инструкции педагога.
  Узнают  и  называют  объёмные геометрические фигуры на картинках.
  Располагают  объёмные  геометрические формы на плоскости по схеме.
  Рассказывают,  используя пространственные  термины,  о взаиморасположении
  форм.

17

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли  зрения.

Одежда

зимой.

Узнают
  и  называют  зимнюю  одежду  в предметном,  контурном  и  силуэтном
  изображении. Выбирают  зимнюю  одежду  из  другой сезонной одежды,
  аргументируют выбор. Ориентируются  в  клетке,  рисуют  одежду по клеткам.
  Выполняют графические диктанты. Знакомятся  со  схемой  тела  человека,
  стоящего  напротив  и  повернувшегося спиной к доске.

18

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.
  Грибы,
бактерии.

Рассматривают
  предметные  иллюстрации растений, грибов, бактерий. Знакомятся  с
  микроскопом. Рассматривают в микроскоп. Зарисовывают и комментируют
  увиденное. Узнают и называют грибы на силуэтных и контурных картинках.
  Соотносят  силуэтное  и  предметное изображение. Составляют  описательные
  загадки  о грибах. Рисуют по клеткам изображение растений, грибов.

19

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Лиственные
  и
хвойные
  растений.
Работа
  с  сюжетной
картиной
  И.Шишкина  "Лес
зимой".

Рассматривают
  лиственные  и  хвойные растения летом и зимой. Находят общее и отличия.
  Узнают  по  характерным  признакам растения зимой. Рассматривают картину по
  алгоритму. Отвечают на вопросы по сюжету картины. Устанавливают
  причинно-следственные связи. Дают название картине. Моделируют  картину  на
  индивидуальных фланелеграфах. Разгадывают кроссворд.

20

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Посуда.
  Виды  и
назначение.

Узнают
  и называют посуду в предметном, контурном  и  силуэтном  изображении  по
  характерным признакам.  Узнают  и  называют  оттенки  красного, желтого,
  зеленого и синего цветов. Выкладывают оттенки красного и зелёного цветов  от
  самого  светлого  к  самому тёмному. Составляют  цветные  коврики  по
  образцу из  геометрических  фигур  из  оттенков цветов. Раскрашивают
  рисунки,  получают промежуточные цвета. Группируют  предметы  по  двум
  информативным признакам. Составляют  узоры  из  геометрических фигур.

21

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли
зрения.

Работа
  с  алфавитом
письменным
  и
печатным.

Узнают
  и  называют  изученные  буквы  в письменном и печатном виде. Находят
  письменные  буквы  на  зашумлённом фоне. Составляют слова из изученных букв.
  Копируют  изученные  буквы  по  клеткам  с образца. Копируют  письменные
  буквы    через кальку. Классифицируют  изученные  буквы  по разным
  основаниям. Копируют буквы и слова.

22

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Транспорт

(автомобильный,

рельсовый,
  гужевой).

Узнают
  и называют транспорт. Классифицируют его на виды. Соотносят  предметное
  изображение  транспорта  с  контурным  и  силуэтным  по характерным
  признакам. Отгадывают загадки. Узнают  контурные  изображения транспорта,
  состоящие  из  геометрических фигур. Подбирают  идентичные  фигуры  с  учетом
  признака формы. Соединяют  по  точкам  изображение транспорта. Моделируют
  одно  из  транспортных средств  из  школьного  железного конструктора по
  схеме.

23

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Аквариумные
  рыбки.

Узнают
  и  называют  рыб  по  характерным признакам.  Сравнивают  и  различают  друг
  от  друга  рыбы  по  цвету  чешуи  и плавников:  красный  –  желтый,  синий
  –
зеленый,
  желтый – зеленый. Локализуют  красный  цвет  из  сине-зеленых,  синий  из
  красно  –  желтых, зеленый из красно – синих, желтый из сине – красных.
  Находят  реальные  изображения  рыб  по силуэтам. Сравнивают  рыбы,  путём
  выделения  из множества по типу «Найди отличия». Находят  отличия  моделей
  рыб  и  их изображений. Находят отличия на иллюстрациях. Создают  с  помощью
  акварельных  красок цветовые  гаммы  по  насыщенности:  от светлой к тёмной.

24

1

Развитие

ориентировочно-поисковой
  роли
зрения.

Игры
  и
занятия
  после уроков.

Называют
  изученные  буквы  письменного алфавита. Классифицируют  письменные  буквы
  алфавита  -  строчные  и  заглавные  –  по количеству  элементов,  по  разным
  основаниям  (построены  из  2,3,4  палочек; имеют  овал,  большой  полуовал,
  малый полуовал; «смотрят» прямо, вправо, влево; «открыты», «закрыты»).
  Классифицируют  алфавит,  по  общему  в построении  букв  (пары  похожих
  друг  на друга;  имеют  хотя  бы  одну  большую палочку; похожи верхней
  частью). Выполняют зрительные диктанты.

25

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Времена
  года. Капель.

Узнают
  и  называют  время  года  по характерным признакам. Работают с точкой.
  Упражняются  в  отличии  точки  от маленького  круга,  объемной  и  плоской
  фигуры  путем  выполнения  работ  при рисовании по клеточкам. Ориентируются
  на  листе  бумаги  в линейку. Выполняют  простые  графические диктанты (3-4
  команды). Выполняют различные виды штриховок. Обводят  по  внешнему  и
  внутреннему контуру. Строят фигуры равные данной (с помощью кальки).

26

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Космос
  и  его
освоение.

Отбирают
  и  называют  одежду  и  обувь космонавтов на картинках. Узнают  обувь  и
  одежду  в  точечном изображении. Рассматривают космические корабли.
  Дорисовывают недостающие части. Работают  с  перфокартой  –  находят
  контурное и силуэтное изображение. Составляют  сложную  конфигурацию  из
  простых  форм  ракеты,  с  использованием игры «Танаграм»). Рассматривают
  модели  космических кораблей,  описывают  их  по  плану  – символу.
  Составляют  описательные  загадки  по алгоритму. Локализуют  жёлтый  цвет
  из  множества жёлто-оранжевых  цветов,  красного  из оранжево-красных и
  фиолетово-красных.

27

1

Охрана
  зрения  и
стабилизация

зрительных
  функций.

Твоё
  здоровье.
Правила
  поведения  и
гигиены
  при
проведении

режимных
  процессов.

Рассматривают
  иллюстрации,  выделяют главное. Рассматривают  иллюстрации  режима  дня
  школьника. Выкладывают отдельные картинки режима дня школьника. Рассказывают
  режим  дня  школьника, используя в речи слова – наречия: вечером, утром,
  ночью,  днём,  сначала,  потом, раньше, позже, часто, редко, рано, поздно,
  чаще, реже. Определяют  эмоциональное  состояние (интерес, вина) героев
  картинок. Графически изображают и моделируют их эмоциональные состояния.
  Понимают  и  передают  свои  чувства  и чувства  других  людей,
  рассказывают  об этом.

28

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

поли
  зрения.

Дорожные
  знаки  и
светофоры.

Узнают
  и  называют  предметы  и  объекты, относящиеся к дорожным знакам.
  Преобразовывают  круг,  квадрат, прямоугольник, треугольник с помощью с
  прямых  линий,  расположенных  в  разном положении (горизонтальная,
  вертикальная, наклонная,  прямой,  ломанной,  волнистой, дугообразной,
  замкнутой,  незамкнутой)  и их сочетаниями в дорожные знаки.  Выполняют
  графические  работы  по готовому образцу и зрительной памяти.

29

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Труд
  людей
весной.
  Основные
предприятия
  города.

Составляют
  из  данных  букв  слова, обозначающие профессии людей.  Разгадывают
  кроссворд. Выполняют  задания  с  линейными  и круговыми  ориентирами.
  Прослеживают путь рукой и глазами. Рассматривают  изображения  предметов,
  определяют люди, какие профессий могли их изготовить. Рассматривают  мелкие
  объекты  на иллюстрациях. Создают  композиции  на  фланелеграфе  с учетом
  пространственного  положения  на картине,  с  помощью  силуэтов,  с  учетом
  положения. Словесно  обозначают  пространственное расположение  предметов  с
  использованием предлогов: на, над, около, рядом, за, перед.

30

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

 Птицы
  весной.

Узнают
  и  называют  объемные геометрические фигуры. Сравнивают  по  величине
  объёмные геометрические фигуры. Используют  знания  о  величине  в
  практической деятельности. Узнают  и  называют  зимующих  и перелётных птиц
  (грачей, скворцов). Рассматривают  чучела  птиц,  их предметное,  силуэтное
  и  контурное
изображение.
  Рассматривают пейзажную картину. Устанавливают  причинно-следственные связи
  по признакам и времени года. Выражают  собственное  отношение изображению.
  Оценивают  пространственное
расположение
  грачей и называют планы на картине. Соотносят  собственный  опыт  с
  изображением пейзажа картины.

31

1

Развитие

регулирующей
  и
контролирующей

роли
  зрения.

Растения

дикорастущие
  и
культурные.

Узнают
  и  называют  культурные  и дикорастущие  весенние  цветы  по характерным
  признакам. Рассматривают  живые  цветы  и  цветы  из гербария. Называют их
  характерные признаки. Составляют  цветы  из  геометрических фигур.
  Зарисовывают  составленную композицию. Раскрашивают картинки весенних цветов
  с использованием оттенков цветов. Находят  в  орнаменте  из  цветов  на
  клетчатой  бумаге  закономерности  и продолжают их по аналогии. Узнают цветы
  по характерному запаху.

32

1

Развитие

информационно-познавательной
  роли
зрения.

Животные.

Разнообразие
  пород
кошек
  и собак.

Узнают
  и называют породы кошек и собак на иллюстрациях. Выделяют  характерные
  признаки  и соотносят их с точным словом. Узнают  кошек  и  собак  в
  изображениях разных  модальностях  (по  контуру, силуэту, в разных позах и положениях).
  Узнают  кошек  и  собак  по  загадкам-символам. Выполняют  практические  операции
  сравнения, группировки,  классификации по теме.

33-34

2

Диагностическое

занятие.

Выполняют
  задания  на  изучение  уровня
развития
  зрительного восприятия.

ИТОГО:  34 часа

file_name: 2-3 в - 5 человек.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Социальная адаптация и интеграция ребёнка с нарушением зрения в современном обществе зрячих людей, как в плане трудовой, так в плане личной жизни – одна из…

alt: Развитие навыков ориентировке в микропространствеОбучение ориентировке на рабочем месте, в учебнике, тетради, на столе, на доске

alt: Познавательные УУД: · развивать зрительное восприятие как перцептивный познавательный процесс; · осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения, классификации, выбора основания и критериев для указанных логических операций; ·…

alt: Город, в котором я живу.Узнают и называют на иллюстрациях объекты города, рассказывают об их назначение

title: Программа коррекционных курсов для слабовидящих


extracted_text:
Сценарий
ПРАЗДНИЧНОГО КОНЦЕРТА К 8 МАРТА.
МУЗЫКА
ОБЩАЯ ИЗ ПАПКИ
МУЗЫКА 0
ТАНЕЦ 1 КЛАССА
НА СЦЕНЕ
ВЫСТРАИВАЮТСЯ УЧЕНИКИ 6 КЛАССА
МУЗЫКА
1         ФАНФАРЫ
Ученик 1. Шагает по планете
красавица-весна,

Расцвет и
пробуждение земле несет она.

Ученик 2. Весною расцветают и
ландыш, и сирень.

Ученик 3. И расцветают женщины в
весенний женский день!

Ученик 4. Мы в день 8 Марта
весну-красну встречаем

И с
праздником весенним всех женщин поздравляем!

Ученик 1. Самых лучших и красивых,
самых добрых наших мам,

Ученик 2. Наших бабушек любимых,
что читают сказки нам,

Ученик 3. Самых умных и хороших
школьных всех учителей,

Ученик 4. И девчонок наших славных,
что всех краше и милей.

Ученик 1. В женский день
Международный мы решили не шалить,

Всех вас с праздником
поздравить и концерт вам подарить.

МУЗЫКА 2
(ВЫХОД-УХОД)
ВЫХОДЯТ
ВЕДУЩИЕ
1-ый ведущий: Мы помним чудные мгновенья,
Что вы дарили в жизни нам!
А потому без промедленья
Начнем концерт для наших дам!

2-ой ведущий: Мы благодарны за улыбки,
И за небесные черты,
За то, что промахи, ошибки
Прощаете из доброты.

1-ый ведущий: За то, что дарите волненье,
Что воскресают вновь и вновь
И Божество и вдохновенье,
И жизнь, и слезы, и любовь!
2-ой ведущий: ДЛЯ ВАС,
прекрасная, милая, обаятельная, привлекательная половина человечества звучит
песня «Далеко от мамы»
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
МУЗЫКА 3      ДЛЯ ПЕВОГО КЛАССА - ПЕСНЯ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый ведущий: А сейчас, дорогие
зрители, для всех вас загадка:
·
В
какой светлый день весны
Дарят женщинам цветы?

·
А
в садах и школах детки
Мамам мастерят поделки!?

·
Когда мужчины очень суетятся?
И в магазинах за подарками толпятся?

·
Мы знаем точно, что пришла весна
И этот праздник в гости привела!  Какой
же это праздник?

(В
зале  отвечают: «8Марта»)
2-ой ведущий: Да! конечно, это 8 Марта!  Сегодня мы от всей
души поздравляем дорогих, милых, красивых,  очаровательных женщин с весенним
праздником! Все – все без исключения любят этот день – праздник наших мам,
бабушек, сестер, подруг,  одноклассниц, и, конечно, наших учительниц.
1-ый ведущий: А
давайте проведем перекличку, все ли на месте?
·
Уважаемая  администрация школы здесь?  (в зале  отвечают:
«ДА!»)
·
Прекрасно! Строгие и добрые учительницы
присутствуют? (в зале  отвечают: «ДА!»)
·
Серьёзные и несерьезные девочки нашей школы тоже
здесь? (в зале  отвечают: «ДА!»)
·
Трудолюбивые мамы и бабушки в зале? (в зале  отвечают:
«ДА!»)
2-ой ведущий: Чудесно! Принимайте поздравления от наших пятиклассников
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
МУЗЫКА 4      ДЛЯ ПЯТОГО КЛАССА - ТАНЕЦ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый ведущий: Восьмое
марта! День прекрасный! День радости и красоты!
2-ой ведущий: Пусть он
подарит всем улыбки, танцы, песни и цветы!!! В этот день,  весёлый, яркий, мы
всем желаем вам добра!
1-ый ведущий: Пусть
послужит Вам подарком солнце, счастье и весна!
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
ВЫСТУПЛЕНИЕ 9 КЛАССА - СЦЕНКА
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый ведущий:  8 Марта! С ароматом душистой мимозы
Этот праздник идёт по стране.
И весёлые звонкие трели
Дарят птицы сегодня весне.
2-ой ведущий: Посвящаем вам, милые дамы,
Поздравлений прекрасных стихи.
Восхищаемся искренне вами
И желаем тепла и любви!
Принимайте поздравление от учащихся 2 класса

МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
МУЗЫКА 4.1.        ВЫСТУПЛЕНИЕ 2 КЛАССА – СТИХИ +
ТАНЕЦ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый ведущий:  На протяжении почти ста лет в России отмечают
Международный женский день. Но все ли знают о том, что это за праздник и почему
он выпал именно на 8 Марта.  А давайте вспомним, как появилось это весеннее
торжество?
·
Как
звали женщину, которая была инициатором праздника? (Клара Цеткин)
·
 В
каком городе России впервые отметили этот праздник? ( Петербург)
·
 Какая
река носит женское имя? (Лена)
·
Как
звали  первую женщину - дегустатора яблок (Ева)
·
Как
звали женщину-модельера, создавшую маленькое черное платье, которое до сих пор
не вышло из моды? ( Коко Шанель)
·
Назовите
имена и фамилии наших женщин-космонавтов (Валентина Терешкова и Светлана
Савицкая)
1-ый ведущий:  Бесспорно, роль женщины в современном мире
очень ответственна. Женщина разделила с мужчиной практически все обязанности.
Она освоила множество, казалось бы, неженских профессий, пишет диссертации,
изобретает, вычисляет, в общем, современный мир не мыслит себя без рук, ума и
таланта женщины. Но об этом лучше скажут мальчишки из 4 класса.
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
МУЗЫКА 5  ВЫСТУПЛЕНИЕ 4  КЛАССА - ПЕСНЯ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
2-ой ведущий: __________,  как ты думаешь, что приятно прекрасным
дамам получить в этот праздничный день?
1-ый ведущий:  Я знаю! Цветы, конфеты, подарки разные!
2-ой
ведущий: Это, конечно
же, очень приятно, но это еще не всё.
1-ый ведущий:  Я понял! Лучший подарок для наших любимых мам, бабушек, сестренок
– это наши улыбки, наши успехи, наши достижения в учебе, музыке, танцах,
спорте.
2-ой ведущий: В этом ты прав! Ведь если у детей всё хорошо, тогда и мамины глаза
всегда светятся счастьем и радостью. Принимайте подарок! Мы приглашаем на сцену
ученицу 3 класса Купрееву Ксению.
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
ВЫСТУПЛЕНИЕ КУПРЕЕВОЙ КСЕНИИ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый
ведущий:  Я слышал, что все  девчонки
хотят поскорее вырасти, чтобы потом выйти замуж.
2-ой
ведущий: Ну, конечно,
Кто же из них не хочет получать подарки, цветы конфеты?
1-ый ведущий:  Так ты считаешь, что, став женой и
матерью. Они будут только наряжаться, есть конфеты и получать  подарки?
2-ой ведущий: А разве может быть по-другому? Конечно, может. Разве наши мамы
когда-нибудь сидят без дела? Я читал, что мамы, не имея квалификации повара,
готовят в течение жизни более пятисот тысяч видов разнообразных блюд.
1-ый ведущий:  А если сложить в стопочку выстиранное ими белье, то получится гора
высотой с Эльбрус.
2-ой ведущий: А если связать все выглаженные мамами полотенца, то получится пояс
вокруг земного шара.
1-ый ведущий:  Ничего себе. Между прочим, наши дорогие учительницы тоже мамы.  И
как они всё успевают: и нас учить, и своих собственных детей?
2-ой ведущий:  А мы сейчас посмотрим небольшие сценки в
исполнении учеников 8 класса
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
ВЫСТУПЛЕНИЕ 8 КЛАСС - СЦЕНКИ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
2-ой ведущий:  У меня появился вопрос:
1-ый ведущий: Кто,
используя весь диапазон связок, пытается за 40 минут вложить в нас то, что не
укладывается с годами?
- В
зале говорят: «Учитель!»
2-ой ведущий Кто придумывает нам домашние задания, отвлекая нас от телевизора,
компьютера и улицы?
- В
зале говорят: «Учитель!»
1-ый
ведущий:  Кто не может прожить
без наших родителей, сообщая о наших достижениях!?
- В зале говорят: «Учитель!»
2-ой
ведущий Дорогие
педагоги! Вас поздравляют ваши воспитанники из школьной группы поддержки
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
МУЗЫКА 6  ЧЕРЛИДИНГ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый ведущий:  Дорогие женщины! Мы еще
раз говорим вам: «С праздником вас!». И дарим вам в подарок замечательную песню
«Милая мама»

МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
МУЗЫКА 7  4 КЛАСС - ПЕСНЯ
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
2-ой ведущий:  От всей души мы желаем Вам,
Успехов - в работе! Погоды - приятной!
Любви - чистой, нежной и постоянной!
Невесток - покорных! Тарелок - помытых!
Мужей - работящих и с улыбкой встречающих!
1-ый ведущий:  Любви - обжигающей, как в сериале!
По пять сериалов - на каждом канале!
Поездок - не на огород, а на море!
Пирожных - вкусных, но чтоб без калорий!
2-ой ведущий:  Машин - иностранных, но руль чтобы слева!
Духи - от «Диора»! Цветов - ежедневно!
Намерений - разных, но лучше серьезных!
Жилищ - пятикомнатных и пятизвездных!
1-ый ведущий :  Заслуженный отпуск - на пляжах и волнах!
Автобусов - вовремя и чтобы неполных!
И сбыться - мечте стать великой артисткой!!!
И Женского дня - в год хотя бы раз триста!!!
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
ВЫСТУПЛЕНИЕ 6 КЛАССА -
СЦЕНКА
МУЗЫКА 2  (ВЫХОД-УХОД)
1-ый ведущий: (из-за кулис) Мы благодарим всех,
участников и гостей праздничного концерта, посвященного Международному женскому
дню
МУЗЫКА 8       БАРБАРИКИ

file_name: 8 марта.docx

alt: Сценарий ПРАЗДНИЧНОГО КОНЦЕРТА

alt: В зале говорят: «Учитель!» 2-ой ведущий

alt: Автобусов - вовремя и чтобы неполных!