extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное автономное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа №10»

Согласовано
с руководителем ШМО

Рук. ШМО_____________

     «     » августа 2016г.

Принято
на педагогическом совете
Протокол №1
 от

«    »  августа 2016 г.

Утверждаю
Директор МОАУ «СОШ №10»
____________
Пр. №_______

«     » августа 2016г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
по географии
9 класс
на 2016 - 2017 учебный год
(2 часа в неделю, за год 68 часов)

Составитель:
Г.П. Бурнос

г. Оренбург, 2016 год

  Пояснительная
записка
Рабочая программа учебного курса по
географии для 9 класса составлена на основе  273 ФЗ «Об образовании в  РФ»,
Федерального компонента Государственного стандарта (Приказ Минобразования
России от 05.03.2004 №1089 «Об утверждении Федерального компонента
государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего
и среднего общего образования»
(с изменениями на 31 января 2012г),  Примерной программы по географии
для учащихся 6-11 классов общеобразовательных учреждений (базовый    уровень) с
учетом общеобразовательной программы по географии для 6-10 классов
общеобразовательных учреждений, автор Е.М. Домогацких, М. «Русское слово»,
2010г.,  федерального  перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе.
Для реализации Рабочей программы
используется учебно – методический комплект, включающий: учебник для  9 класса
общеобразовательных учреждений География России: население, хозяйство
/Домогацких Е.М. М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010.  Стандарт основного
общего образования по географии (базовый уровень) 2004 г.
         Федеральный базисный учебный план
для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68  часов для
обязательного изучения учебного предмета «География», из расчета 2–х учебных
часов в неделю.
  Общая характеристика учебного предмета
Раздел «География. Россия:
население, хозяйство» является центральным в системе школьного географического
образования и открывает широкие возможности для реализации межпредметных связей
с другими школьными предметами. Его основа — комплексная географическая
характеристика России через триаду «природа — население — хозяйство». Раздел
завершает страноведческий компонент базового географического образования. Он
опирается на знания, усвоенные учащимися при изучении предыдущих географических
разделов. Важнейшая методологическая особенность данного раздела — его огромный мировоззренческий и воспитывающий
потенциал, огромная роль в формировании гражданской идентичности, патриотизма,
духовной и нравственной сферы учащихся.
            Главная
цель курса «География. Россия: население, хозяйство» — сформировать
целостный географический образ нашей страны на основе ее комплексного изучения.
Он помогает учащемуся
осознать себя гражданином и патриотом России, усвоить идеалы и ценности
патриотизма, гражданского общества, сформировать уважения
к культуре и истории своей страны, своего родного края, народов, населяющих
Россию.
Для достижения этой цели изучение географии на этой ступени
основного общего образования должно быть направлено на решение следующих задач:
·      сформировать у
учащихся знания и представления о России как целостном географическом регионе и
субъекте мирового географического пространства, в котором протекают как
глобальные, так и специфические природные
·      сформировать
представления о географических особенностях природы, населения и экономики
России в целом, ее отдельных хозяйственных звеньев и районов;
·      сформировать
представления о географических аспектах современных социально-экономических и
экологических проблем страны;
·      продолжить развитие
практических умений и навыков самостоятельной работы, способствующих активному
и социально-ответственному поведению в российском пространстве.
       В
соответствии со стандартом основного  общего образования по географии  в 9
классе рекомендовано включить в программу курса изучение краеведческого
материала.

«География Оренбургской области» изучается целым блоком, состоящим из 8 уроков,
после изучения Уральского  экономического района, в состав которого  входит область.

Содержание
учебного материала
Введение. Экономическая и социальная география (1
час)
Предмет экономической и социальной географии. Хозяйственный комплекс –
главный объект исследования экономической географии. Различия между природным и
хозяйственным комплексом.
Основные понятия: экономическая и социальная география,
хозяйственный комплекс.
Раздел 1. ОБЩИЙ ОБЗОР РОССИИ (7  часов)
Тема 1. Россия на карте мира. Природные условия
и ресурсы России
Экономико-географическое положение. Факторы ЭГП России. Территория и
акватория, морские и сухопутные границы, воздушное пространство, недра,
континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
История освоения и изучения территории России. Исторические города
России. Время образования городов как отражение территориальных изменений.
Направления роста территории России в XIV—XIX вв. Изменения территории России в
ХХ в. СССР и его распад. Содружество Независимых Государств.
Административно-территориальное и политико - административное деление
России. Анализ карт административно-территориального и
политико-административного деления страны. Россия – федеративное
государство. Субъекты РФ. Территориальные и национальные образования в составе
РФ. Федеральные округа.
Экономико-географическое районирование. Принципы районирования:
однородность и многоуровневость. Специализация хозяйства – основа
экономического районирования. Отрасли специализации. Вспомогательные и
обслуживающие отрасли. Экономические районы, регионы и зоны. Сетка
экономических районов России.
Природный и экологический потенциал России. Природные условия.
Их прямое и косвенное влияние. Адаптация человека к природным условиям –
биологическая и небиологическая. Выявление  способов адаптации человека к
разнообразным климатическим условиям. Связь небиологической адаптации с
уровнем развития цивилизации. Хозяйственный потенциал природных условий России.
Комфортность природных условий России. Зона Крайнего Севера.
Природные ресурсы. Влияние природных ресурсов на хозяйственную
специализацию территорий. Минеральные ресурсы России и основные черты их
размещения. Водные ресурсы и их значение в хозяйственной жизни. Почва и
почвенные ресурсы. Агроклиматические условия. Нечерноземье. Лесные ресурсы.
Лесоизбыточные и лесодефицитные районы. Рекреационные ресурсы и перспективы их
освоения. Объекты Всемирного наследия на территории России.
Взаимодействие природы и населения. Влияние промышленности, сельского
хозяйства и транспорта на природные комплексы. «Чистые» и «грязные» отрасли.
Экологические проблемы. Зоны экологического бедствия. Экологические катастрофы.
Основные понятия: социально-экономическая география, хозяйственный
комплекс, экономико-географическое положение, политико-географическое
положение, геополитика, административно-территориальное деление, субъекты
Федерации, экономический район, районирование, специализация, природные
условия, адаптация, природные ресурсы.
Практическая
работа №1.Нанесение на контурную карту соседних с Россией стран. Практическая
работа№2 (обучающая) Определение мест пересечения государственной границы
крупными автомобильными и железными дорогами, трубопроводами и водными путями.
Тема 2. Население России (7 часов)
Демография. Переписи населения. Человеческий потенциал страны.
Численность,  динамика  численности населения России. Естественное  движение
населения. Естественный прирост, воспроизводство населения. Традиционный и
современный тип воспроизводства. Демографические кризисы. Демографическая
ситуация в современной России. Трудовые ресурсы России. Рынок труда.
Безработица в России. Половой и возрастной состав. Размещение населения. Плотность
населения. Особенности расселения, городское и сельское население. Основная
полоса расселения. Города России. Урбанизация. Уровень урбанизации
субъектов Федерации. Функции городских поселений и виды городов. Городские
агломерации. Роль крупнейших городов в жизни страны.
Направления и типы миграции  населения. Вынужденные переселенцы,
беженцы. Миграционные волны. Выявление территориальных аспектов
межнациональных отношений
 Народы и основные религии России. Языковые семьи и группы.
Религиозный состав населения России. Распространение основных религий на
территории России. Этнорелигиозные конфликты и возможные пути их решения.
Анализ карт населения России. Определение основных показателей,
характеризующих население страны и ее отдельных территорий.
Основные понятия: естественный прирост, воспроизводство населения,
трудовые ресурсы, плотность населения, миграции, расселение, урбанизация.
Практическая
работа № 3. Нанесение на контурную карту национально-территориальных
образований и краев.
Практическая
работа №4 (обучающая) Определение по статистическим данным плотности
населения отдельных субъектов Федерации.
 Практическая
работа №5 (обучающая) Составление таблицы «Народы России, не имеющие
национально-территориальных образований в составе страны».
Контрольная
работа №1 по теме «Население России»
Тема
3. Хозяйство России (18 часов)
Национальная экономика. Понятие о предприятиях материальной и
нематериальной сферы. Отрасли хозяйства. Три сектора национальной экономики. Особенности
отраслевой и территориальной структуры хозяйства России. Межотраслевые
комплексы. Факторы размещения производства. Сырьевой, топливный, водный,
трудовой, потребительский, транспортный и экологический факторы.
Природно-ресурсный потенциал и важнейшие территориальные сочетания природных
ресурсов. Производственный потенциал: география отраслей хозяйства, географические
проблемы и перспективы развития.
Анализ экономических карт России для определения типов
территориальной структуры хозяйства. Группировка отраслей по различным
показателям.
Топливно-энергетический комплекс. Нефтяная, газовая и угольная
промышленность. Нефтегазовые базы и угольные бассейны России. Их хозяйственная
оценка. Электроэнергетика. Гидравлические, тепловые и атомные электростанции и
их виды. Крупнейшие каскады ГЭС. Альтернативная энергетика. Единая
энергосистема России.
Металлургический комплекс. Черная металлургия. Особенности организации
производства: концентрация и комбинирование. Комбинат полного цикла. Факторы
размещения отрасли. Металлургические базы России. Цветная металлургия.
Размещение основных отраслей цветной металлургии.
Машиностроение. Отрасли машиностроения и факторы их размещения. Тяжелое,
транспортное, сельскохозяйственное, энергетическое машиностроение,
тракторостроение и станкостроение. Военно-промышленный комплекс.
Химическая промышленность. Сырьевая база и отрасли химической
промышленности. Горная химия, основная химия, химия органического синтеза и
факторы их размещения.
Лесная промышленность. Отрасли лесной промышленности: лесозаготовка,
деревообработка, целлюлозно-бумажная промышленность и лесная химия.
Лесопромышленные комплексы.
Агропромышленный
комплекс и его звенья. Сельское хозяйство. Отрасли растениеводства и
животноводства и их размещение по территории России. Зональная организация
сельского хозяйства. Пригородный тип сельского хозяйства. Отрасли легкой и
пищевой промышленности и факторы их размещения.
Транспорт и его роль в национальной экономике. Виды транспорта:
железнодорожный, автомобильный, трубопроводный, водный и воздушный. Достоинства
и недостатки различных видов транспорта. Транспортная сеть и ее элементы.
Отрасли нематериальной сферы. Сфера услуг и ее география.
Основные понятия: национальная экономика (народное хозяйство),
отрасль, предприятие, межотраслевой комплекс, факторы размещения производства,
комбинирование производства, материальная и нематериальная сфера хозяйства,
сфера услуг.
Практическая
работа №6 (обучающая). Выбор места для строительства предприятия на основе
знания факторов размещения производства.
Практическая
работа № 7. Сравнительная характеристика двух или нескольких угольных бассейнов
страны.
Практическая
работа № 8. Составление характеристики одной из металлургических баз на
основе карт и статистических данных.
Практическая
работа № 9. Определение по картам главных факторов и районов размещения
алюминиевой промышленности.
Практическая
работа №10(обучающая). Определение по картам основных центров размещения
металлоемкого и трудоемкого машиностроения.
Практическая
работа № 11. Определение по картам особенностей зональной
специализации сельского хозяйства.
Контрольная
работа № 2 по теме «Хозяйство России»
Раздел 2. ЭКОНОМИЧЕСКИЕ РАЙОНЫ РОССИИ (29 часов)
Природно-хозяйственное районирование России. Различия территории по
условиям и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона.
Географические особенности отдельных районов и регионов. Север и Северо-Запад,
Центральная Россия, Поволжье, Юг европейской части страны, Урал, Сибирь и
Дальний Восток. Географическое положение регионов, их природный, человеческий и
хозяйственный потенциал.
Определение влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную
деятельность людей. Оценка экологической ситуации в разных регионах России.
Северный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Единственный сырьевой район
Западной зоны. Русский Север – самый большой по площади район ЕТР. Топливные и
энергетические ресурсы – основа хозяйства района. Мурманск – морские ворота
страны.
Северо-Западный экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Северо-Запад –
транзитный район между Россией и Европой. Бедность природными ресурсами.
Выгодное географическое положение – главный фактор развития промышленности
района. Опора на привозное сырье. Машиностроение – ведущая отрасль
промышленности района. Санкт-Петербург – многофункциональный центр района.
Калининградская область – самая западная территория России.
Центральный экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Исторический, экономический,
культурный и административный центр страны. Ограниченные природные ресурсы.
Ключевая роль машиностроения. Старейший центр текстильной промышленности.
Центрально-Черноземный экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Ведущая роль
природных ресурсов в развитии хозяйства района. ЦЧР – один из крупнейших
сельскохозяйственных районов России.
Волго-Вятский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Выгодность
экономико-географического положения. Высококвалифицированные трудовые ресурсы
района. Крупнейший центр автомобилестроения страны. Нижегородская агломерация –
экономическое ядро района.
Северо-Кавказский экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Один из крупнейших
по числу жителей и в то же время наименее урбанизированный район страны.
Агроклиматические и рекреационные ресурсы. Выдающаяся роль сельского хозяйства
и рекреационного хозяйства.
Поволжский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Крупный нефтегазоносный
район. Благоприятные условия для развития сельского хозяйства. Высокая
обеспеченность трудовыми ресурсами. «Автомобильный цех» страны. Нефтяная,
газовая и химическая промышленность. Волго-Камский каскад ГЭС. Энергоемкие
отрасли.
Уральский экономический район, его географическое положение, ресурсы,
население и специфика хозяйственной специализации. Выгодное транзитное
положение и богатые минеральные ресурсы. Старый промышленный район. Уральская
металлургическая база; центр тяжелого машиностроения.
География Оренбургской области. Определение географического
положения территории, основных этапов ее освоения. Этапы заселения,
формирования культуры народов, современного хозяйства. Характеристика
внутренних различий районов и городов. Достопримечательности. Топонимика. Оценка
природных ресурсов и их использования. Наблюдение за природными компонентами,
географическими объектами, процессами и явлениями своей местности, их описание.
Западно-Сибирский экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Главное богатство –
огромные запасы нефти, газа и каменного угля. Ведущая роль
топливно-энергетической промышленности. Черная металлургия Кузбасса.
Восточно-Сибирский экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Суровые природные
условия и богатые природные ресурсы района. Огромные водные ресурсы Байкала и
крупных рек. Ангаро -Енисейский каскад ГЭС — крупнейший производитель
электроэнергии в стране. Перспективы развития энергоемких отраслей.
Дальневосточный экономический район, его географическое положение,
ресурсы, население и специфика хозяйственной специализации. Самый большой по
площади экономический район страны. Благоприятное приморское положение, крайне
слабая освоенность, удаленность от развитой части страны. Специализация – вывоз
леса, рыбы, руд цветных металлов, золота, алмазов.
Основные понятия: транзитное положение, добывающие отрасли,
энергоемкие производства, Нечерноземье.
Практическая
работа №12 (обучающая) Составление схемы внешних
производственно-территориальных связей экономического района.
Практическая
работа № 13. Экономико-географическая характеристика территории (области,
края, республики) по типовому плану
Практическая
работа №14 (обучающая). Сравнение экономико-географического положения и
ресурсов Северо-Западного и Центрального районов.
Практическая
работа № 15.  . Анализ перспектив развития рекреационного хозяйства
Северного Кавказа.
Практическая
работа №16. Описание одного из
промышленных предприятий своего города
Практическая
работа №17.  Сравнение
хозяйственной специализации Западно-Сибирского и Восточно-Сибирского
экономических районов.
Контрольная
работа № 3 по теме  География Оренбургской Области»
Контрольная
работа № 4 по теме «Экономические районы России».
Раздел 3. СТРАНЫ БЛИЖНЕГО ЗАРУБЕЖЬЯ (4 часа)
Страны Европейского Запада. Страны Балтии – Эстония, Латвия и Литва –
небольшие государства с ограниченными природными ресурсами. Ключевая роль
отраслей неметаллоемкого машиностроения. Белоруссия. Ее транзитное положение
между Россией и зарубежной Европой. Специализации на транспортном
машиностроении и химической промышленности. Общие для стран Европейского Запада
черты экономики: легкая и пищевая промышленность, животноводческая
специализация сельского хозяйства.
Страны Европейского Юга. Богатые природные ресурсы и благоприятные
условия – основа экономики Украины. Многоотраслевая промышленность Украины.
Ведущая роль металлургии, машиностроения и химической промышленности. Украина –
крупнейший производитель зерна в ближнем зарубежье. Агроклиматические ресурсы –
основа сельскохозяйственной специализации Молдовы.
Страны Закавказья. Южное положение и преобладание горного рельефа.
Ограниченный набор минеральных ресурсов. Сельское хозяйство – основа экономики
Грузии. Точное машиностроение и цветная металлургия – хозяйственная
специализация Армении. Нефтегазовый комплекс Азербайджана.
Страны Азиатского Юга. Казахстан – страна-гигант. Рудные и топливные
ресурсы – база для металлургии и нефтегазовой промышленности. Доминирующая роль
черной и цветной металлургии. Природные условия, определяющие
сельскохозяйственную специфику разных частей страны. Четыре среднеазиатские
республики: черты сходства и различия. Преобладание сельского хозяйства:
хлопководства, шелководства, садоводства и виноградарства.
Основные понятия: прибалтийский тип сельского хозяйства,
завалуненность, теплолюбивые культуры, каракульские овцы, пустыни,
ковроткачество, длинноволокнистый хлопок.
Практическая работа: составление схемы внешних производственно-территориальных
связей между странами ближнего зарубежья и Россией.
Заключение. Место России в хозяйственной системе современного мира (2
часа)
Россия в современном мире. Место России среди стран мира.
Характеристика экономических, политических и культурных связей России. Объекты
мирового природного и культурного наследия в России.
Развитие хозяйственного комплекса России и изменение ее экономического
значения на международном уровне.
                        Требования к уровню подготовки учащихся:
Учащиеся должны:
1. Знать (понимать):
– географические особенности природных регионов России; основные
географические объекты;
– причины, обуславливающие разнообразие природы нашей Родины;
– связи между географическим положением, природными условиями и
хозяйственными особенностями отдельных регионов страны;
– факторы размещения основных отраслей хозяйства России;
– основные отрасли хозяйства России, географию их размещения;
– крупнейшие городские агломерации нашей страны;
– причины возникновения геоэкологических проблем, а также меры по их
предотвращению;
–географию народов, населяющих нашу страну.
2. Уметь:
– давать характеристики крупных регионов нашей страны, в том числе с
использованием карт атласа;
– приводить примеры рационального природопользования; прогнозировать
изменения природных объектов в результате хозяйственной деятельности человека;
– объяснять особенности хозяйства регионов России и их экономические
связи.
Перечень обязательной географической
номенклатуры
Крайние точки: мыс Флигели, мыс Челюскин, гора Базардюзю, Куршская
коса.
Моря: Баренцево, Белое, Лаптевых, Карское, Восточно-Сибирское,
Чукотское, Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Черное, Азовское,
Каспийское море-озеро.
Заливы: Гданьский, Финский, Кандалакшский, Онежская губа,
Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский, Пенжинская губа, Петра Великого.
Проливы: Лаперуза, Кунаширский, Керченский, Берингов, Татарский.
Острова: Земля Франца Иосифа, Новая Земля, Новосибирские, Северная
Земля, Врангеля, Сахалин, Курильские, Соловецкие, Колгуев, Вайгач, Кижи,
Валаам, Командорские.
Полуострова: Камчатка, Ямал, Таймыр, Кольский, Канин, Рыбачий,
Таманский, Гыданский, Чукотский.
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Лена, Енисей, Ангара, Яна,
Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, Зея, Бурея, Шилка, Аргунь, Северная Двина,
Печора, Онега, Мезень, Ока, Вятка, Кама, Нева, Кубань, Кума, Терек, Урал,
Белая, Чусовая, Исеть, Бия, Катунь, Тобол, Ишим, Пур, Таз, Нижняя Тунгуска,
Подкаменная Тунгуска, Вилюй, Алдан, Хатанга, Селенга, Оленек, Уссури, Камчатка.
Озера: Чудское, Онежское, Ладожское, Байкал, Таймыр, Телецкое,
Селигер, Имандра, Псковское, Ильмень, Плещеево, Эльтон, Баскунчак,
Кулундинское, Чаны, Ханка.
Водохранилища: Куйбышевское, Рыбинское, Братское, Волгоградское,
Цимлянское, Вилюйское, Зейское, Горьковское.
Каналы: Беломорско-Балтийский, Мариинская система,
Волго-Балтийский, им. Москвы, Волго-Донской.
Горы: Хибины, Большой Кавказ, Казбек, Эльбрус, Урал, Народная,
Ямантау, Магнитная, Качканар, Алтай, Белуха, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау,
Западный и Восточный Саян, Бырранга, Енисейский кряж, Становое нагорье,
Алданское нагорье, Витимское плоскогорье, Становой хребет, Верхоянский хребет,
хребет Черского, Чукотское нагорье, Джугджур, Сихотэ-Алинь, Ключевская Сопка,
Авачинская Сопка, Шивелуч.
Возвышенности: Среднерусская, Приволжская, Среднесибирское
плоскогорье, плато Путорана, Тиманский кряж, Северные Увалы, Валдайская,
Ставропольская, Сибирские Увалы.
Равнины: Восточно-Европейская (Русская), Западно-Сибирская,
Окско-Донская, Ишимская, Барабинская, Зейско-Буреинская, Центрально-Якутская.
Низменности: Яно-Индигирская, Колымская, Средне-Амурская,
Кумо-Манычская впадина, Прикаспийская, Печорская, Мещерская, Окско-Донская,
Прикубанская, Кузнецкая котловина, Северо-Сибирская, Минусинская, Тувинская
котловины.
Заповедники и другие охраняемые территории: Астраханский,
Баргузинский, Кандалакшский, Галичья Гора, Кедровая Падь, Приокско-Террасный,
Лапландский, Дарвинский, Самарская Лука, Тебердинский, Печоро-Илычский,
Башкирский, Ильменский, Алтайский, Таймырский, Долина гейзеров, Ленские Столбы,
Усть-Ленский, Кроноцкий, Остров Врангеля, Дальневосточный морской.
Месторождения: Печорский угольный бассейн, Курская магнитная
аномалия, Подмосковный буроугольный бассейн, Баскунчак (соли),
Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн, Кузбасс, Горная Шория (железные
руды), Донбасс, Хибины (апатиты), Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский,
Южно-Якутский угольные бассейны, Удоканское (медь), Алдан и Бодайбо (золото),
Мирный (алмазы).
Методические материалы:
Методы обучения
географии:
-Практические методы
обучения. Объектами изучения представлены географическая действительность
(карты, профили, графики, модели)
-Исследовательский
метод
- Частично-поисковый
метод
-Сравнительный метод
-Технология проектной
деятельности школьников
- Краеведческий
принцип в обучении географии
Важнейшим механизмом формирования компетентности обучения
является словесный метод обучения. К этому методу относится монологическая речь
учителя (рассказ, объяснение, лекция, разъяснение способов деятельности, приемов
работы с каким-либо источником географической информации), работа учащихся с
текстом учебника и другой дополнительной литературой. Часто используется
диалогическая форма: беседа с классом, работа школьников с вопросами и
заданиями учебника.
В составе практических методов выделяются наблюдения
объектов и явлений в природе и на производстве, методы работы с картами,
схемами, профилями, статистическими показателями.
На уроках географии сами школьники создают модели:
вычерчивают план местности, строят графики и диаграммы по результатам
наблюдений за погодой, работают с контурными картами, вычерчивают схемы связей.

     В процессе оценки используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга: тестовый контроль, проверочные работы, географические диктанты,
работы с контурными картами, практические работы, работа с картами атласа,
заполнение таблиц, индивидуальный устный опрос.
Материально – техническое обеспечение:
   Программа:
Домогацких Е. М. Программа по географии для 6-10 классов общеобразовательных
учреждений. – М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2010
Учебники:
География: учебник для 9 класса
общеобразовательных учреждений / Е. М. Домогацких, Н. И. Алексеевский. -  М.:
ООО «Русское слово-РС», 2013.
Дидактические
материалы:
В.И. Сиротин. География. Рабочая
тетрадь с комплектом контурных карт „География России. Население. Хозяйство“. 9
класс – М.: Дрофа, 2012.
Дополнительная литература:
1.Алексеев А.А. География России. Природа и население.-М.:Дрофа,2007
2.Дронов. В.П., Баринова И.И., Ром В.Я., Лобжанидзе А.А. Рабочая тетрадь.- М.:
Дрофа, 2007
3.Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. Экономическая география России. 9
класс.-  М.: Русское слово, 2008.
4.Сиротин В.И. Тесты для итогового контроля.8-9 классы. - М.: Дрофа, 2003
5.Родионова И.А. Экономическая география России. М.: Московский лицей,2001.
6.Маерова Н.Ю. Уроки географии. 8-9 классы. М.: Дрофа, 2004
7.Плисецкий Е.Л. Коммерческая география России и мировой рынок. В 2-х т.- М.:
АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2002.
8.Пятунин Б.Б. Новые контрольные и проверочные работы по географии. 8-9 классы.
М.: Дрофа, 2005.
9.Библиотека электронных наглядных пособий. География. 6-10 классы.
10. Интернет-ресурсы.
Дополнительная литература для
учащихся:
Краткий справочник школьника. 5-11 кл. / Ави.- сост. П. И.
Алтынов и др. – М.: Дрофа, 1997.
Географический
атлас по географии: География. 8 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство
«Просвещение», 2013.
Контурные
карты по географии: География. 9 класс, линия УМК «Сферы»; ОАО «Издательство
«Просвещение», 2013.
Компьютерные
и информационно-коммуникативные средства обучения:
ресурс ЕК (Единая коллекция ЦОР) http://school-collection.edu.ru/
карты Google http://maps.google.ru/?hl=ru
Google планета Земля  http://earth.google.com/
блог ГЕОграфиня http://www.geografinya.blogspot.com
ресурс сетевых сообществ Открытый класс http://www.openclass.ru/
среда http://wiki.iteach.ru/.
среда создана для ведения проектной деятельности, для сетевого взаимодействия
различных уровней
представительство Сети творческих учителей http://www.it-n.ru/.
газета «География»     http://geo. 1 september.ru/
конкурс «Учитель года
России»     http://2006.teacher.org.ru/

Географическое общество России   http://rgo.org.ru/'
клуб журнала «GEO»  http: //www.geo.ru/
журнал «Вокруг света» http: //www.vokrugsveta. ru/
жрнал «National geographic» http://wwvv. national -geographiс. ru/ngm/ngs/
великие путешественники,
мореплаватели и географы http://www.geografia.ru/
Национальное географическое общество http://www.rusngo.ru/project/index.shtml
Технические средства
 Персональный компьютер,  проектор с экраном
Карты (настенные)
Административная  карта России, Европейский
Север и Северо-Запад России ( экономическая карта), Поволжье, Европейский юг
России, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь
Дальний Восток, Агроклиматическая
карта

Календарно –
тематическое планирование курса «География: население и хозяйство России»

№

Тема  урока

Дидактические единицы

Д/З

Дата

Введение  (1
  час)

1

Экономическая и социальная география

§1

Раздел 1.   Тема 1. Россия на карте мира.   Природные
  условия и ресурсы России    (7
  часов)

2

Формирование территории
  России

История освоения и изучения
  территории России.

§2

3

Экономико-географическое
  положение России.  П.р. № 1. Нанесение на к/к соседних с Россией стран.
   П.р. №2 (обучающая) Определение мест пересечения государственной границы
  крупными автомобильными и железными дорогами, трубопроводами и водными
  путями.

Территория и акватория, морские
  и сухопутные границы, воздушное пространство, недра, континентальный шельф и
  экономическая зона Российской Федерации.

§3

4

Административно-территориальное
  устройство. П.р.№ 3.Нанесение на контурную карту
  национально-территориальных образований и краев.

Анализ карт административно-территориального
  и политико-административного деления страны.

§4

5

Экономическое
  районирование территории России

Анализ карт
  административно-территориального и политико-административного деления страны.
  Природно-хозяйственное районирование России

§5

6

Природные
  условия и ресурсы России.

 Природные условия. Выявление
  способов адаптации человека к разнообразным климатическим условиям.

§6, §7

7

Хозяйственная
  деятельность и изменение природной среды

Природный и экологический
  потенциал России

§8§9

8

Обобщение
  по теме «Россия на карте мира»

термины

Тема 2. Население России  (7 часов)

9

Численность населения
  России

Численность населения
  Естественное  движение населения. Половой и возрастной состав. Определение
  основных показателей, характеризующих население страны и ее отдельных
  территорий.

§10

10

Размещение населения России
   П.р. 4 (обучающая) Определение по статистическим данным плотности населения
  отдельных субъектов Федерации.

Различия территории по условиям
  и степени хозяйственного освоения: зона Севера и основная зона. Размещение
  населения.

§11

11

Миграции населения

Направления и типы миграции
  населения.

§12

12

Формы расселения  и
  урбанизация

Особенности
  расселения, городское и сельское население. Основная полоса расселения. Роль
  крупнейших городов в жизни страны.

§13

13

Этнический и религиозный
  состав населения.   П.р. №5 (обучающая)  Составление таблицы «Народы России,
  не имеющие национально-территориальных образований в составе страны».

Народы и
  основные религии России. Выявление территориальных аспектов межнациональных
  отношений.

§14

14

Трудовые ресурсы и рынок
  труда.

Человеческий потенциал страны.

§15

15

Обобщение
  по теме. Контрольная работа № 1 по теме «Население России»

Анализ карт населения России

Тема 3. Хозяйство России     (18 часов)

16

Национальная
  экономика

Особенности отраслевой и
  территориальной структуры хозяйства России

§16

17

Факторы размещения производства. П.р. №6 (обучающая)
  Выбор места для строительства предприятия на основе знания факторов
  размещения производства.

Природно-ресурсный потенциал и
  важнейшие территориальные сочетания природных ресурсов. Производственный
  потенциал: география отраслей хозяйства, географические проблемы и
  перспективы развития

§17

18

Топливно-энергетический
  комплекс. Нефтяная и газовая промышленность

Анализ экономических карт
  России для определения типов территориальной структуры хозяйства.

§18

19

ТЭК: угольная
  промышленность  П.р. № .7Сравнительная характеристика двух
  или нескольких угольных бассейнов страны.

Группировка отраслей по
  различным показателям

§18

20

ТЭК: электроэнергетика

География  отраслей хозяйства,
  географические проблемы и перспективы развития

§19

21

Металлургический комплекс:
  черная металлургия П.р.№ 8 Составление характеристики одной из
  металлургических баз на основе карт и статистических данных

География  отраслей хозяйства,
  географические проблемы и перспективы развития

§20

22

Металлургический комплекс:
  цветная металлургия  П.р. №9 Определение по картам главных факторов и
  районов размещения алюминиевой промышленности.

География  отраслей хозяйства,
  географические проблемы и перспективы развития

§21

23

Машиностроение

География  отраслей хозяйства,
  географические проблемы и перспективы развития

§22

24

Машиностроение  П.р. №10 (обучающая). Определение по
  картам основных центров размещения металлоемкого и трудоемкого
  машиностроения.

Анализ экономических карт
  России для определения типов территориальной структуры хозяйства.

§23

25

Химическая  промышленность

География  отраслей хозяйства

§24

26

Лесная промышленность

География  отраслей хозяйства

§25

27

Сельское
  хозяйство: растениеводство

География  отраслей хозяйства

§26

28

Сельское хозяйство:
  животноводство

География  отраслей хозяйства

§28

39

Зональная специализация
  сельского хозяйства. П.р. №11.  Определение по картам особенностей
  зональной специализации сельского хозяйства.

Анализ экономических карт
  России для определения типов территориальной структуры хозяйства

§28

30

Пищевая и легкая
  промышленность

География  отраслей хозяйства

§29

31

Транспорт  России

География  отраслей хозяйства

§30

32

Нематериальная сфера
  хозяйства. Обобщение по теме «Хозяйство России»

География  отраслей хозяйства

§31

33

Контрольная
  работа № 2 по теме «Хозяйство России»

§16-31

Раздел 2. Экономические районы России.   (29 часов)

34

Северный экономический
  район

Географические особенности
  Севера

§32

35

Северный экономический
  район.  П.р.  № 12.(обучающая)  Составление схемы внешних
  производственно-территориальных связей экономического района

Определение
  влияния особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

§32

36

Северо-Западный
  экономический район

Географическое положение,
  природный, человеческий и хозяйственный потенциал.

§33

37

Калининградская область. П.
  р. №13 Экономико-географическая характеристика области по типовому плану

Определение влияния
  особенностей природы на жизнь и хозяйственную деятельность людей.

§34

38

Центральный экономический
  район  П.р.№14(обучающая) Сравнение экономико-географического положения и
  ресурсов Северо-Западного и Центрального районов.

Оценка
  экологической ситуации

§35

39

Центральный экономический
  район

Географические особенности
  Центральной России

§35

40

Центрально-Черноземный
  экономический район

Географическое положение,
  природный, человеческий и хозяйственный потенциал.

§36

41

Центрально-Черноземный
  экономический район

Природный , человеческий и
  хозяйственный потенциал

§36

42

Волго-Вятский экономический
  район

Географическое положение,
  природный, человеческий и хозяйственный потенциал.

§37

43

Волго-Вятский экономический
  район

Природный, человеческий и хозяйственный
  потенциал

§37

44

Северо-Кавказский
  экономический район

Географические особенности
  отдельных районов и регионов: Юг европейской части страны

§38

45

Северо-Кавказский
  экономический район П.р. №15.Анализ перспектив развития рекреационного
  хозяйства Северного Кавказа.

Природный, человеческий и
  хозяйственный потенциал.

§38

46

Поволжский экономический
  район

Географические особенности
  Поволжья

§39

47

Поволжский экономический
  район

Оценка экологической ситуации

§39

48

Уральский экономический
  район

Географические особенности Урала

§40

49

Уральский экономический
  район

Оценка экологической ситуации

§40

50

ЭГП,
  административно-территориальное устройство Оренбургской области

География
  Оренбургской области. Определение географического положения территории,
  основных этапов ее освоения.

к/к

51

Природные условия и ресурсы области

Оценка
  природных ресурсов и их использования.

записи

52

Население Оренбургской
  области

Этапы
  заселения, формирования культуры народов, современного хозяйства

записи

53

Городское и сельское
  население

Достопримечательности.
  Топонимика.

к/к

54

Промышленность. ТЭК

Характеристика
  внутренних различий районов и городов.

таблица

55

Машиностроение и химическая
  промышленность области П.р. №16.Описание одного из промышленных
  предприятий своего города

Наблюдение
  за природными компонентами, географическими объектами, процессами и явлениями
  своей местности, их описание

таблица

56

Сельское хозяйство

Наблюдение
  за природными компонентами, географическими объектами

к/к

57

Внутриобластные различия.
  Контрольная работа №3 по теме «География Оренбургской области»

Характеристика
  внутренних различий районов и городов.

таблица

58

Западно-Сибирский
  экономический район

Географические
  особенности Сибири

§41

59

Восточно-Сибирский
  экономический район.

Оценка экологической ситуации

§42

60

П.р. №17. Сравнение
  хозяйственной специализации Западно-Сибирского и Восточно-Сибирского экономических
  районов

Географическое положение,
  природный, человеческий и хозяйственный потенциал.

61

Дальневосточный
  экономический район

Географические особенности
  Дальнего Востока.

§43

62

Контрольная
  работа № 4 по теме «Экономические районы России».

повторить
§32-43

Раздел 3. Страны ближнего зарубежья   (4 часа)

63

Страны Балтии и Белоруссии

§44

64

Украина и Молдавия

§45

65

Страны Закавказья

§46

66

Страны
  Центрально-Азиатского региона

§47

Заключение. Место России в хозяйственной системе
  современного мира (2 часа)

67

Место России в мировой
  экономике

Россия в
  современном мире. Место России среди стран мира. Характеристика
  экономических, политических и культурных связей России.

§48

68

Объекты мирового природного и культурного наследия в
  России. Обобщение знаний по курсу

Объекты мирового природного и
  культурного наследия в России

§48

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа по географии 9кл.docx

alt: Содержание учебного материала

alt: Направления и типы миграции населения

alt: Практическая работа №6 (обучающая)

alt: Армении. Нефтегазовый комплекс

alt: Озера: Чудское, Онежское, Ладожское,

alt: Материально – техническое обеспечение:

alt: Народы и основные религии России

alt: Уральский экономический район

география

group: Дисциплины

title: Рабочие  программы  учебного курса география для 9,10,11 классов


extracted_text:
Государственное
автономное общеобразовательное учреждение Амурской области «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 5для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей,
п.г.т.
Новобурейский».

Доклад на педсовет по теме:

«Проблемы
нравственного и духовного воспитания в современных условиях».

Подготовила: учитель  I
категории
Карева Светлана Николаевна

п.г.т. Прогресс
2020г.
Василий
Александрович Сухомлинский писал:
«Самый
лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он
учитель, и видит в своем ученике друга, единомышленника. Такой учитель знает
самые сокровенные уголки сердца своего воспитанника, и слово в его устах
становится могучим орудием воздействия на молодую, формирующуюся личность. От
чуткости учителя к духовному миру воспитанников как раз и зависит создание
обстановки, побуждающей к нравственному поведению, нравственным поступкам».
В
настоящее время Россия переживает один из непростых исторических периодов. И
самая большая опасность, подстерегающая наше общество сегодня, - не в развале
экономики, не в смене политической системы, а в разрушении личности.
Материальные ценности доминируют над духовными, поэтому у детей искажены
представления о доброте, милосердии, великодушии, справедливости,
гражданственности и патриотизме. Сегодня школа переживает драму воспитания.
Рассыпались на глазах многие идеалы и ценности. Ушли в прошлое октябрятско – пионерско
– комсомольские традиции. Сегодня  подрастающее поколение часто обвиняют в
бездуховности, безверии, агрессивности, поэтому проблема духовно-нравственного
воспитания  так актуальна и выбор данной проблемы не был случайным.
Высокий уровень детской преступности вызван общим ростом агрессивности и жестокости в обществе. Статистические данные показывают, что в России рождается 17% детей с психическими отклонениями, 15млн. наркоманов, 35 млн. алкоголиков. На одного человека России приходится более 25 л алкоголя в год, тогда как при 8 л алкоголя в год начинается вырождение нации. Могут быть признаны здоровыми лишь 15-19% детей и подростков, не менее 75% детей и подростков нуждаются, в той или иной степени, в психиатрической помощи и лечении. По данным экспертов ЮНЕСКО и Всемирной организации здравоохранения, при коэффициенте жизнеспособности по шести бальной шкале в России он составляет всего 1,4 балла. Это, по сути, смертный приговор нации. Поэтому, несомненно, вопросы нравственного воспитания подрастающего поколения выходят в нашем обществе на первый план.  Сегодня на нашем педагогическом совете мы решили осветить вопросы нравственного воспитания школьников как с теоретической, так и с практической точки   зрения, попытаться найти новые приёмы, формы и методы работы по данному направлению воспитательной деятельности, проанализировать, насколько эффективно работают уже используемые нами воспитательные технологии.
Цель
работы:
1.
Выявление и определение педагогических позиций по проблеме духовно –
нравственного и патриотического воспитания школьников;
2.
Корректировка подходов и технологий духовно – нравственного и патриотического
воспитания
школьников.

Время
поставило перед школой  необходимость скорректировать, а в чём-то пересмотреть
свои педагогические позиции, внести изменения в содержание и формы работы со
школьниками в связи с обострением духовно – нравственной атмосферы в обществе.
Мы стараемся сохранить и возродить в нашей школе то хорошее в воспитательной
деятельности, что было создано за прошлые годы.
Начнем
с понятия «Воспитание».
Воспитание
– одна из основных функций общества, это общественное явление, определяющее вид
человеческой деятельности, который имеет осмысленный целенаправленный характер.
Воспитание
– это передача общественно-исторического опыта новым поколениям с целью
подготовки их к общественной жизни и творческой работе; целенаправленное
систематическое воздействие на развитие человека с тем, чтобы подготовить его к
выполнению определенных ролей в системе общественных отношений.

                                                                                Вспомним
принципы воспитания:
ü Принцип гуманистической
направленности
ü Принцип природосообразности
ü Принцип культуросообразности
ü Принцип эффективности социального
взаимодействия
ü Принцип ориентации воспитания на
развитие социальной и культурной компетенции

Главной
целью воспитательной деятельности учащихся является формирование личности, а
личность и культура, как каждый из нас понимает, неразрывны. Ни для кого не
секрет, что культурный человек — это человек, не только и не столько успешно
обучающийся и образованный, сколько человек, способный сохранить и развить в
себе нравственные ценности семьи,  общества и человечества, демонстрируя их в
повседневной жизни своим поведением, общением и т.д.
В кратком словаре по философии понятие нравственности приравнено к понятию мораль. Мораль - это нормы, принципы, правила поведения людей, а также само человеческое поведение (мотивы поступков, результаты деятельности), чувства, суждения, в которых выражаются отношения людей друг с другом, с коллективом, классом, народом, обществом в целом.
Очень высоко оценивал нравственное воспитание Л.Н.
Толстой: «Из всех наук, которые должен знать человек, главнейшая есть наука
о том, как жить, делая как можно меньше зла и как можно больше добра».
        В педагогической энциклопедии нравственное
воспитание определяют так: нравственное воспитание – это целенаправленное
формирование морального сознания, развитие нравственных чувств и выработка
навыков и привычек нравственного поведения. И главная цель нравственного
воспитания - это воспитание нравственного человека, способного к принятию ответственных
решений и к проявлению нравственного поведения в любых жизненных ситуациях.
О
задачах воспитания мы много слышали и читали.
Блок 1:
Оказание помощи ребенку в его мировоззренческом гражданском самоопределении
Блок 2:
Необходимость вооружить растущего человека средствами самоорганизации, уважения
человеческого достоинства, самоутверждения личности;
Блок 3:
Постановка ребенка в ситуацию нравственного выбора, усвоения им нравственных
категорий в реальных жизненных обстоятельствах
Часто наблюдая за поведением учеников на переменах, в
столовой, на улице, транспорте мы приходим к размышлениям об их недостойных
поступках. Мучаем себя вопросами: Ну почему они такие? Чего им не хватает?
Почему они безнравственны? Как воспитывать таких детей? Назрела необходимость
пересмотра  основ  духовно-нравственного воспитания. Нужен новый  взгляд на
саму сущность этого воспитания.
Педагоги
в тесном взаимодействии с семьей, с общественностью призваны формировать у
подростков морально-нравственные критерии и принципы повседневной жизни. В этом
и заключается сущность нравственного воспитания несовершеннолетних, которое
осуществляется через процессы воспитания, обучения, саморазвития школьников с
использованием комплекса воспитательных, образовательных, развивающих,
психологических, физиологических, социальных мер и факторов. Нравственное
воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс,
соответствующий нормам общечеловеческой морали. Результатом этого процесса
является формирование нравственно цельной личности, подразумевающей наличие
свободной нравственной воли, умения владеть собой, обретения внутренней свободы
и т.д. Нравственность формируется в мероприятиях, в повседневных отношениях и
сложностях жизни, в которых ребенку приходится разбираться, делать выбор,
принимать решения, совершать поступки. Очень многое зависит и от нравственного
пространства, в котором формируется ребенок.
Нравственное
воспитание молодежи - неоспоримая и важнейшая опора всякого общества.
Недостатки и упущения в нравственном воспитании наносят обществу непоправимый
урон. Интеллектуальное развитие молодежи не представляет сегодня такой
проблемы, как ее нравственное становление. Это обуславливается тем, что
обучение основам наук в наше время  происходит достаточно четко, планово и в
обязательном порядке. Однако нравственное воспитание молодого поколения сильно
отстает. А ведь именно нравственность должна стоять впереди и за собой вести
интеллект. Таким образом, целью нравственного воспитания является
формирование нравственности, морали, чему соответствуют критерии добра,
милосердия, заботы, образованности, порядочности, честности и

Общечеловеческие
ценности
·
Любовь
к матери
§ Патриотизм.
§ Любовь к Родине
§ Свобода воли
§ Добро и зло
§ Самовоспитание
§ Добродетель
§ Совесть
§ Надежда

Актуальность проблемы нравственного воспитания связана, по крайней
мере, с четырьмя положениями:
• Во-первых, наше
общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко нравственных людей,
обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
• Во-вторых, в современном
мире маленький человек живет и развивается, окруженный множеством разнообразных
источников сильного воздействия на него как позитивного, так и негативного
характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
• В-третьих, само по
себе образование не гарантирует высокого уровня нравственной воспитанности, ибо
воспитанность - это качество личности, определяющее в повседневном поведении
человека его отношение к другим людям на основе уважения и доброжелательности
к каждому человеку.
• В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и
потому, что они не только информируют ребенка о нормах поведения, утверждаемых
в современном обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм
или последствиях данного поступка для окружающих людей.
Система нравственного воспитания включает в себя:
•  Во-первых, понимание и
учёт в работе всех источников нравственного опыта воспитанников. Такими
источниками являются: деятельность (учебная, общественно полезная), отношения
между детьми в коллективе, отношения воспитанников с педагогами и родителями,
эстетика быта, мир природы, искусства.
•  Во-вторых, правильное
соотношение форм деятельности и просвещения на разных возрастных этапах.
•  В-третьих, включение
нравственных критериев в оценку всех без исключения видов деятельности и
проявлений личности детей. Все дело в том, что воспитание - это всего лишь
побочный эффект взаимодействия, глубинного общения людей, только это дает
эффект воспитания, все остальное - самоадаптация ребенка и его самоопределение.
Не педагог, не родители воспитывают ребенка, а ребенок адаптируется к поведению
родителей и также адаптируется к жизненным ситуациям, из которых складывается
его жизненный путь.
Основные источники нравственного опыта
Это, прежде всего, учебная деятельность. Нравственное развитие
воспитанников на уроках осуществляется через содержание программного и
дидактического материала, самой организацией урока. Колоссальные потенциальные
возможности для нравственного влияния на школьников имеет учебный материал,
особенно по чтению и истории. В нём содержится большое количество
морально-этических суждений. На уроках преподаватель напрямую выводит учеников
на осмысление отношений к человеку и обществу.
На уроках чтения можно показывать взаимосвязь этики и
художественного творчества. Сегодня ученики не читают Толстого, не хотят
понимать героев Достоевского. Об этом стоит говорить.
Духовное воспитание школьника
может происходить на любом уроке.
       Сильное влияние на нравственное развитие школьников в процессе
обучения оказывает личность педагога.
Каждый
урок учитель реализует определенные цели, и не только те, что сформулированы в
плане. В сознании ребенка откладываются поведение учителя, его жесты, манера
одеваться, разговаривать; характер общения с ним, с другими учащимися, при
различных обстоятельствах; как он держится с коллегами, как реагирует на удачи
и неудачи одноклассников. Воспитатель, учитель требует от учащихся
аккуратности, дисциплины, выполнения ими своих обязанностей. И от того,
насколько требовательным,  последовательным окажется учитель, будет зависеть и
результат. При умелой организации и учебной, и внеучебной деятельности у
учащихся формируются основы нравственного поведения,  духовной культуры.
Выделяется
группа качеств личности педагога, влияющих  на нравственное воспитание:
•      Социальные и общие
личностные (идейность, гражданственность, нравственность, педагогическая
направленность и эстетическая культура)
•      Профессионально-педагогические
•      Индивидуальные
особенности познавательных процессов и их педагогическая направленность
(педагогическая наблюдательность, мышление, память и т.д.)
•      Эмоциональная
отзывчивость
•      Волевые качества
•      Особенности
темперамента
•      Состояние здоровья

•      Творческое
мышление
•      Диалоговое общение

•      «Преобразовательные»
способности
•      Педагогическая
рефлексия
•      Положительные
этические качества (добродетели)
•      Высокие ценностные
установки (патриотизм, гражданственность, любовь к детям)

Нравственный облик педагога раскрывается детям в системе его
отношений к своей работе, к учащимся и другим людям, к самому себе. Примеры
увлечённого, ответственного отношения к своему делу, принципиальности, чуткости
и заботы в отношениях с коллегами и учащимися укрепляют в подростках веру в
торжество морали. И, напротив, если учащиеся были свидетелями равнодушного или
бестактного отношения педагога к кому-то, нравственному развитию подростков
наносится существенный урон. Особенно важно не допускать, чтобы слова, даже
искренние, страстные, расходились с его делами, поступками.
                          Педагога отличают
следующие качества:
§ яркая индивидуальность;
§ любовь к детям;
§ внутренняя сила,
целеустремленность;
§ широта и глубина интересов;
§ уверенность  в правильности
избранного им пути;
§ творческое отношение к детям, к
своему делу;

Технология
развития чувства «педагогической любви»
•      1.Постараться
понять, что они - дети, потому и ведут себя как обычные дети.
•      2. Постараться
принять ребенка таким, каков он есть на самом деле - с "плюсами" и
"минусами.
•      3. Возможно более
полно узнать, почему он стал "таким", и постараться
"выработать" в себе понимание, сострадание и сочувствие к ребенку.
•      4. Найти
позитивное в личности ребенка, выразить ему доверие, постараться включить его в
общую деятельность (с заранее прогнозируемой позитивной оценкой).
•      5. Установить
личный контакт с помощью средств невербального общения, создавать "ситуации
успеха", оказывать ребенку позитивную словесную поддержку.
•      6. Не упустить
момент словесного или эмоционального отклика с его стороны, принять действенное
участие в проблемах и трудностях ребенка.
•      7. Не стесняться
проявлять свою любовь к детям, открыто откликаться на проявление ответной
любви, закреплять дружеский, сердечный, искренний тон в практике повседневного
общения.

Классные руководители проводят различные виды диагностических
исследований своих классных коллективов. Среди этих диагностик особым образом
выделяется диагностика уровня воспитанности.

Одним из важнейших принципов современной системы
воспитания является  опора на инициативу и творчество учащихся. Этот принцип
реализуется в форме ученического самоуправления. Самоуправление играет важную
роль в формировании нравственных качеств личности учащихся. Если ученик
чувствует себя причастным к интересному и полезному делу, а не простым
исполнителем чужих замыслов, идеи этого дела быстрее захватывают его,
приобретают личностный смысл, становятся убеждениями.
В
Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена
система базовых национальных ценностей. Критерием их систематизации, разделения
по определенным группам были выбраны источники нравственности и человечности,
т.е. области общественных отношений, деятельности, сознания.  Традиционными
источниками нравственности являются:

1.
Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России. Любовь к своему
народу. Любовь к своей "малой Родине". Служение Отечеству.

2.
Социальная солидарность — Свобода личная и национальная. Доверие к людям.
Справедливость. Милосердие. Доброта. Честь. Честность. Достоинство.

3.
Гражданственность — Правовое государство. Гражданское общество. Долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей. Закон и правопорядок. Свобода совести
и вероисповедания.

4.
Семья — Любовь и верность. Здоровье. Достаток. Почитание родителей. Забота о
старших и младших. Продолжение рода.

5.
Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость;
Трудолюбие; Бережливость.

6.
Наука — Познание. Истина. Научная картина мира. Экологическое сознание.

7.
Искусство и литература включает ценности: Красота. Гармония. Духовный мир
человека. Нравственный выбор. Смысл жизни. Эстетическое развитие.

8.
Природа — Жизнь. Родная земля. Заповедная природа. Планета Земля.

9.
Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс
человечества; Международное сотрудничество.

Важно,
чтобы школьники получали представление о всей системе национальных ценностей,
могли видеть, понимать и принимать духовно-нравственную культуру российского
общества во всем ее  многообразии и национальном единстве. А для этого
необходимо, чтобы каждая из выше обозначенных групп базовых ценностей
составляла целевую программу воспитания.
Обычно
и в семье, и в школе на первое место ставится изучение основ наук. А на
последующее -  наука о том, как стать человеком, т.е. как быть благородным и
добросердечным.
Как
показывает жизненный опыт, воспитание дает высокие результаты там, где есть для
этого добротная почва. Воспитание – это посев зерна: чем лучше природная
почва, тем богаче урожай.
Можно
сколько угодно придумывать и организовывать для детей грандиозные мероприятия,
полагая, что они несут воспитательный эффект, но так и не добиться этого
эффекта, потому что ребёнок не научился «видеть» и «слышать» то доброе, что ему
предлагают другие.
Включение
учащихся в определенный вид деятельности всегда имеет конкретную цель. Озеленяя
и благоустраивая школьный участок, работая в ученических производственных
бригадах, подростки приобретают трудовой опыт. Участвуя в различных акциях,
школьники учатся оценивать явления общественной жизни, у них развивается
способность видеть смысл в общественно значимых делах, поступать в соответствии
с целями и интересами нашего общества.
Участвуя
в школьных делах, они приучаются оценивать поведение товарищей и свое
собственное в соответствии с нравственными критериями.
Каждодневную
жизнь школьников, развитие их отношений необходимо организовывать так, чтобы
они основывались на самых высоких нравственных нормах и требованиях.
Целесообразно, начиная с младшего школьного возраста, учить детей умению
анализировать ход и результаты совместной с другими деятельности. Вначале
учитель помогает детям вычленить нравственную сторону возникающих отношений,
убедиться на собственном опыте, что положительный результат их коллективной
деятельности зависит не только от практических занятий и умений, но и от того,
насколько каждый проявил себя хорошим товарищем, умеющим в случае надобности
прийти на помощь соседу или принять от него помощь, в какой мере он несет
личную ответственность за общее дело, справедлив в оценке своих и чужих
успехов.
Начиная
с дошкольного возраста дети должны принимать полноценное участие в домашнем
труде.
Подростки
и старшие школьники в состоянии взять на себя заботы, связанные с уборкой
квартиры, покупкой продуктов, приготовлением пищи, стиркой, Поддерживанием в
чистоте одежды и т.д. Это не игра в труд, а настоящий труд. В воспитательном
отношении важно, чтобы этот труд осознавался детьми как проявление их заботы о
родителях.
Чтобы
прививать учащимся тонкости вежливости, такта и искусства общения, помочь
усвоить добрые и нравственные привычки хороших манер, правил культур поведения,
воспитать чувство почтительности и чуткости к старикам, инвалидам, заботы и
внимания к близким, маленьким детям. Классные руководители школы используют
разнообразную  тематику, формы деятельности: устные журналы, беседы, лекции,
уроки вежливости, уроки хороших манер, анкетирование, диспуты,  праздники
вежливости и т.д.
Анализ проводимых
мероприятий
по нравственному
воспитанию учащихся.

Другим
важным источником нравственного опыта школьников является разнообразная
внеклассная работа. В ней создаются особенно благоприятные условия для
включения учащихся в систему реальных нравственных
отношений взаимопомощи, ответственности, принципиальной требовательности.
Индивидуальные склонности, творческие способности в более полной мере
развиваются именно в этой деятельности. Известно, что такие нравственные черты
личности, как мужество, ответственность, гражданская активность, единство слова
и дела нельзя воспитать только в рамках учебного процесса. Для становления этих
качеств необходимы жизненные ситуации, требующие непосредственного проявления
ответственности, принципиальности и инициативы. Такие ситуации чаще возникают
во внеучебной деятельности.  Ведущими  формами
творческой деятельности, направленными на развитие нравственных качеств
личности являются кружки и спортивные секции, творческие объединения ребят при
подготовке и проведении КТД, факультативы, научно-практические конференции
старшеклассников, защита самостоятельных докладов на уроках,  массовые
литературные,  музыкальные, театральные праздники, выставки детских работ,
экскурсии, посещение музеев и выставочных залов города,  различного рода
школьные  соревнования, конкурсы, олимпиады.
Невозможно не отметить  традиционные праздники  школы: «День
знаний», «Новогодний калейдоскоп», «День Матери», «День Семьи», праздник
последнего звонка и другие.
Для
формирования отношений между детьми, воспитания у них нравственных чувств в
школе проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение
художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков
детей.
Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания. В
данном направлении мы проводим классные часы, конкурсы стихов о войне,
рисунков, плакатов,  праздники посвященные «Дню Победы», «Дню Защитника
Отечества», встречи с ветеранами войны.

В  школе работает кружки и  спортивные секции.
Веселые старты, соревнования, игры и просто прогулки на свежем воздухе
оказывают неоценимую помощь в оздоровлении не только тела, но и души.
Важнейшим источником жизненного опыта школьников являются
внутрисемейные отношения, отражающие нравственные установки, духовные ценности
родителей. Возможности воспитателя в перестройке неблагоприятных внутрисемейных
отношений ограничены. Однако воспитатель может восполнить таким детям
недостаток эмоционального комфорта особой теплотой, вниманием, заботой в школе.
В каждой семье свои устои, своя религия и семейная традиция.  В каждой семье
по-своему понимают мир, жизнь, людей, вечные ценности. И важно не сравнивать,
кто правильнее живёт. Педагог должен помочь ребёнку осознавать своё место в
семье, в школе, в мире.
Из
страны детства все мы уходим в большую жизнь, насыщенную радостью и страданием,
минутами счастья и горя. Способность радоваться жизни и умение мужественно
переносить трудности закладывается в раннем детстве. Дети чутки и восприимчивы
ко всему, что их окружает, а достичь им нужно очень многого. Чтобы стать
добрыми к людям, надо научиться понимать других, проявлять сочувствие, честно
признавать свои ошибки, быть трудолюбивыми, удивляться красоте окружающей
природы, бережно относиться к ней. Конечно, трудно перечислить все нравственные
качества человека будущего общества, но главное, что эти качества должны закладываться
сегодня. Очень хочется, чтобы детство наших детей было счастливым. На детских
рисунках  всегда нарисовано большое оранжевое солнце, синее-синее небо, густая
зеленая трава.
В
нашей школе нравственному воспитанию уделяется большое внимание, однако,
конечный результат не всегда удовлетворительный.
Во
все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-
экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют
нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Именно поэтому сегодня на
педагогическом совете мы рассмотрели  проблемы нравственного воспитания
школьников.

Судьбы целых народов зависят иногда от характера воспитанности и нравственных
убеждений, хотя при этом уровень знаний имеет далеко не первостепенное
значение. Важная истина заключается в том, что если нет доброго воспитания, то
рухнет даже могущественное государство.

Тематика
классных часов и проведения бесед
по
нравственному воспитанию обучающихся
Давайте жить дружно.
Твой труд дома.
Наша семья.
Я могу быть волшебником.
Дружба.
Что такое справедливость.
Истоки нравственности.
О друзьях и дружбе.
7+ я = семья.
Стыд и совесть.
Делать людям добро.
Совесть – это нравственная категория.
Труд красит человека.
Этикет и мы.
Как научиться жить в мире людей.
Педагогический
смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит в том,
чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании
нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии
применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

Сегодня мне хотелось бы предложить вам новые воспитательные
технологии по формированию нравственности, культуры и  эстетического вкуса
обучающихся.
·
Предложить ребятам подумать над проектом «Нравственный человек.
Какой он?»;
·
Составить законы жизни каждого классного коллектива и школы в
целом;
·
На основании составленных проектов составить Кодекс
нравственного поведения, который будет принят на классном собрании;
·
Результативность выполнения обучающимися кодекса и нравственных
законов класса обсуждать  в конце каждой четверти на
классных часах с помощью самооценки и оценки ребятами друг друга;
·
Обеспечить поощрения обучающихся, получивших высокую оценку, и их
семей в виде благодарностей от классных руководителей и администрации школы в
конце учебного года;
·
Провести классные родительские собрания по результатам подведения
итогов совместно с обучающимися;
·
Фотографии лучших обучающихся разместить на сайте школы;
·
Достижения класса в целом оформить в виде компьютерной
презентации.
·
Классному руководителю знакомить родителей класса с нравственными
законами,        на основе которых он будет формировать
нравственную атмосферу класса;
·
Классным руководителям пытаться максимально использовать
теоретические знания по нравственному воспитанию в реальных жизненных ситуациях

 (экскурсии, походы, посещения кинотеатра  и т.п.);
·
Театрализация каких-либо нравственных ситуаций – хорошее подспорье
в воспитании нравственных начал школьника;
·
Организация встреч с выдающимися людьми,  преодолевшими себя,
состоявшимися в своей судьбе;
·
Чтение классным руководителем хорошей литературы, с последующим
обсуждением прочитанного с ребятами;
·
Воспитание нравственности – это воспитание, построенное на
традициях коллектива, в котором никто и никогда не остаётся
без внимания.

Во
все века люди высоко ценили нравственную воспитанность. Глубокие социально-
экономические преобразования, происходящие в современном обществе, заставляют
нас размышлять о будущем России, о ее молодежи. Именно поэтому сегодня на
педагогическом совете мы рассмотрели  проблемы нравственного воспитания
школьников.

Судьбы целых народов зависят иногда от характера воспитанности и нравственных
убеждений, хотя при этом уровень знаний имеет далеко не первостепенное
значение. Важная истина заключается в том, что если нет доброго воспитания, то
рухнет даже могущественное государство.

Тематика
классных часов и проведения бесед
по
нравственному воспитанию обучающихся
Давайте жить дружно.
Твой труд дома.
Наша семья.
Я могу быть волшебником.
Дружба.
Что такое справедливость.
Истоки нравственности.
О друзьях и дружбе.
7+ я = семья.
Стыд и совесть.
Делать людям добро.
Совесть – это нравственная категория.
Труд красит человека.
Этикет и мы.
Как научиться жить в мире людей.
Педагогический
смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит в том,
чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более
высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и
нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании
нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии
применяемых им методов и эмоциональном отклике детей.

file_name: доклад на педсовет.docx

alt: Василий Александрович Сухомлинский писал: «Самый лучший учитель для ребенка тот, кто, духовно общаясь с ним, забывает, что он учитель, и видит в своем ученике друга,…

alt: Система нравственного воспитания включает в себя : •

alt: Чтобы прививать учащимся тонкости вежливости, такта и искусства общения, помочь усвоить добрые и нравственные привычки хороших манер, правил культур поведения, воспитать чувство почтительности и чуткости…


extracted_text:
Родители
должны знать, что:

Дети выходят из под контроля, когда не
получают то, что им необходимо. Без понимания потребностей ребёнка родители не
в состоянии дать ему необходимое.

Чтобы воспитать в ребёнке дух
сотрудничества, уверенность в себе и отзывчивость, необходимо развивать его
волю, а не ломать её.

Чтобы сохранить контроль над ребёнком и оказывать на
него влияние, необходимо постоянно беседовать о том, что происходит в его
жизни. Будьте всегда в курсе: где и с кем сейчас находится ваш ребёнок.

Позволяяребёнку отличаться от других, совершать
ошибки, вы способствуете его самопознанию и становлению. Позволяя ребёнку
говорить «нет» вы развиваете его волю и помогаете подлинное чувство «я».

Угроза наказания только настраивает
детей против родителей и побуждает их к бунту. Используя наказание, вы
становитесь ребёнку врагами, от которых нужно таиться, а не родителями, от
которых можно ждать помощи.
Дети внимательны к желаниям и
требованиям родителей, когда родители внимательны к детям. Они учатся, прежде
всего, посредством сотрудничества и подражания.

Дети, подвергающиеся жестоким побоям и
издевательствам, живущие в асоциальных условиях практически всегда оправдывают
агрессивное поведение и не становятся надёжной опорой родителям в будущем. Вместо
наказания лучше ввести поправки относительно предоставленных ребёнку прав.

Методывоспитания, основанные на
страхе, пробуждают в современных детях склонность к саморазрушению и уходу от
реальности.

Просите, а не
приказывайте. Старайтесь, чтобы ребёнок чувствовал, что он сотрудничает

с
вами,
а не просто подчиняется; позволяйте ему сопротивляться. Но если сопротивление
необходимо подавить, то вместо слов «ты должен», используйте выражение «я хочу»
- оно сводит сопротивление ребёнка к минимуму, поскольку напоминает ему, кто
главный.

Поощрениепозитивного
поведения намного эффективней наказания негативного. Вместо того, чтобы
выискивать ошибки ребёнка и обращать внимание на них, старайтесь «ловить» его
на моментах, когда он делает что-то хорошее. Ваша реакция на ошибки должна
колебаться от безразличия до скуки, а по поводу успехов ребёнка следует
проявлять воодушевление и одобрение.

Родители учат детей
ответственности, когда сами проявляют ответственность. Всегда выполняйте свои
обещания.

РЕКОМЕНДАЦИИ
РОДИТЕЛЯМ ПОДРОСТКА

1.
Заинтересованность и помощь. Родительская
поддержка порождает доверительныеотношения между детьми и родителями и влечет
за собой высокую самооценку подростков, способствует успехам в учебе и
нравственному развитию. Недостаточная родительская поддержка, наоборот, может
привести к низкой самооценке ребенка, плохой учебе, импульсивным поступкам,
слабой социальной адаптации, неустойчивому и антиобщественному поведению.

2.
Способность родителей слушать,понимать
и сопереживать.Неспособностьродителей к эмпатии (сопереживанию), отсутствие у
них эмоциональной восприимчивости и понимания мыслей и чувств ребенка могут
привести к развитию равнодушия и у ребенка. Уважение к подростку, общение
родителей с ним способствуют установлению гармоничных отношений в семье.

3.
Любовь родителей и положительные эмоции в
семейных отношениях связаны сблизостью, привязанностью, любовью,
восприимчивостью; члены семьи при этом проявляют взаимную заинтересованность и
отзывчивость. Если же в семье преобладают отрицательные эмоции, то наблюдается
холодность, враждебность, отторжение, что может привести либо к преобладанию у
ребенка потребности в любви (во взрослом возрасте), либо к формированию у него
замкнутости, холодности, неспособности выразить свою любовь к близким людям, в
том числе и к детям.

4.  Признание и
одобрение со
стороны родителей.

5.
Доверие к ребенку.Недоверие к детям,как
правило,свидетельствует о том,чтородители проецируют на них свои собственные
страхи, тревоги или чувство вины. Неуверенные в себе родители (или пережившие
определенные трудности в прошлом) больше других склонны бояться за своих детей.

6.
Отношение к ребенку как к самостоятельному и
взрослому человеку.Достижениеподростком самостоятельности происходит в процессе
индивидуализации, когда он занимается формированием собственной
индивидуальности и в тоже время устанавливает новые связи с родителями. Подросток
пытается изменить отношения с родителями, стремясь при этом сохранить прежнее
общение, привязанность и доверие. Чтобы проявить собственную индивидуальность,
подростки ориентируются на иную, чем у родителей, систему ценностей, ставят
перед собой иные цели, иные интересы и иные точки зрения.

7.
Руководство со стороны родителей.Наиболее
функциональными являются те семьи,где родители проявляют гибкость,
приспособляемость и терпимость в своих взглядах и поведении. Родители, не
проявляющие гибкости в воспитании подростков, отказываются
пересматривать свои взгляды и менять точку зрения; они
нетерпимы, излишне требовательны, всегда настроены критически и возлагают на
детей неоправданные надежды, не соответствующие их возрасту. Это пагубно влияет
на самооценку подростка, подавляет развитие его личности, что, в конце концов
приводит к стрессовым ситуациям в отношениях между родителями и детьми.

8.    Личный
пример родителей:способность подать хороший пример для
подражания;следовать тем же принципам, которым учат детей. Так как процесс
идентификации у подростков отчасти протекает в семье, те из них, кто гордится
своими родителями, как правило, чувствуют себя достаточно комфортно в
окружающем мире.

9.      Сотрудничество
с
лицеем.Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка,постарайтесь как можно
скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем,
педагогом-психологом, зав.учебного отделения, зам.директора по воспитательной
работе.

10.  Интересуйтесь с
кем общается ваш
ребенок.

Помните: основными помощниками
родителей в сложных ситуациях являются терпение, внимание и
понимание.Безусловно, все зависит от конкретной ситуации и метод влияния на
подростка надо подбирать индивидуально. Предлагаем несколько вариантов:

Создать
нестандартную ситуацию, когда подросток ожидает с вашей стороны сопротивление,
недоверие, а взамен получает искренность и помощь в решении его вопросов.

Поддержать одно из увлечений подростка,
проявлять заинтересованность в хобби и увлечениях.

Учредить семейную традицию, когда семья,
собираясь вечером вместе, делится событиями, которые произошли с каждым из них
в течение дня.

СОВЕТЫ
(ПОДСКАЗКИ)   ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.      Согласитесь с
беспокойством и неудовольствием. Это возраст, полный противоречий
и  беспокойства.
Ничего ненормального нет в том, что поведение подростка изменчиво

и    непредсказуемо,
что он мечется от крайности к крайности, любит родителей и одновременно
ненавидит их и т. д.

2.
Избегайте
попыток казаться слишком понимающим. Избегайте таких высказываний как «Я отлично
понимаю, что ты чувствуешь». Подростки уверены, что они неповторимы, уникальны
в своём роде. Их чувства – это даже для них самих что-то новое, личное. Они
видят себя как сложных и таинственных существ, и они искренне огорчены, когда в
глазах других их переживания выглядят простыми и наивными.

3.
Различайте
согласие и разрешение, терпимость и санкционирование. Родители могут терпимо
относиться к нежелательным поступкам детей (например, новая прическа) – то есть
поступкам, которые не были санкционированы, не поощрялись родителями.

4.
Разговаривайте
и действуйте как взрослый. Не соперничайте с подростком, ведя себя, так как он,
используя молодежный жаргон. Подростки нарочно принимают стиль жизни, отличный
от стиля жизни их родителей, и это тоже составляет часть процесса формирования
их личности. Так начинается их отход от родителей.

5.
Одобряйте
подростка и поддерживайте его сильные стороны. Ограничьте комментарии,
относящиеся к дурным сторонам характера подростка. Напоминание о недостатках
может сильно затормозить общение подростка с родителем. Многоэтапной задачей
родителя является создание таких отношений и предоставление подростку такого
жизненного опыта, которые будут укреплять характер и создавать личность.

6.
Избегайте
акцентировать слабые стороны. При обнаружении другими слабых сторон характера
подросток чувствует боль. А если причина этой боли – родители, то она дольше не
проходит.

7.
Помогите
подростку самостоятельно мыслить. Не усиливайте зависимость от вас. Говорите
языком, который поможет развить независимость: «Это твой выбор», «Сам реши этот
вопрос», «Ты можешь отвечать за это», «Это твоё решение». Родители должны
подводить детей к самостоятельному принятию решений и учить сомневаться в
правильности мнений ровесников.

8.
Правда
и сочувствие рождают любовь. Не торопитесь вносить ясность в те факты, которые,
по вашему мнению, были извращены. Родители, скорые на расправу, не научат
уважать правду. Некоторые родители излишне торопятся точно сообщить, где, когда
и почему они были правы. Часто подростки встречают такие заявления упрямством и
злобой. Таким образом, иногда и правда превращается в смертельное для семейных
отношений оружие, если единственная цель – это докопаться до истины.

9.      Уважайте
потребность в уединении, в личной жизни. Этот принцип требует некоторой
дистанции, что может показаться для некоторых родителей невозможным.

10.
Избегайте
громких фраз и проповедей. Попробуйте разговаривать, а не читать лекции.
Избегайте заявлений типа «Когда я был в твоем возрасте...», «Это меня ранит
больше, чем тебя...».

11.
Не
навешивайте ярлыков. «Ты глупая и ленивая. Никогда ничего не добьёшься». Такое
«навешивание» ведет к тому, что предсказание исполняется само собой. Ведь дети
склонны соответствовать тому, что о них думают родители.

12.
Избегайте
неоднозначных высказываний. Обращение родителя к подростку должно содержать
одну информацию: понятный запрет, доброжелательное разрешение или открытую
возможность сделать выбор.

13.  Избегайте
крайностей: давать полную свободу так же неверно, как и «закручивать гайки».

14.  Сохраняйте чувство
юмора.

ПАМЯТКА
РОДИТЕЛЯМ ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ ПОДРОСТКОВ

 Отнеситеськ
проблеме «трудного» ребенка, прежде всего с позиции понимания трудностей самого
ребенка.

Не забывайте, что ребенок в какой-то
степени наше отражение. Не уяснив причин его трудности, не устранив их, мы не
сможем помочь ребенку. Поднимитесь над вашими собственными проблемами, чтобы
увидеть проблемы вашего ребенка.

К трудностям в воспитании отнеситесь
по-философски. Они всегда имеют место. Не следует думать о том, что есть
«легкие» дети. Воспитание ребенка – дело всегда трудное, даже при самых
оптимальных условиях и возможностях.

Остерегайтесь паники и фатализма. Они
плохие спутники воспитания. Не привыкайте раздувать костер неблагополучия из
искры каждой трудной ситуации. Не оценивайте своего ребенка плохо из-за
какого-то плохого проступка. Не превращайте неуспех в одном деле в полную
неуспешность ребенка.

Наконец, будьте
оптимистичны! (У меня трудный ребенок, но я верю в его перспективу;

у  нас
много проблем, но я их вижу, а правильно поставленная проблема наполовину уже
решена).

Хвалите ребенка за
хорошее поведение подобно тому, как Вы указываете ему на ошибки

и     отрицательное
поведение. Поощрение закрепит в его сознании представление о правильном
действии.

Старайтесь
похвалить ребенка за любое изменение к лучшему в его поведении, даже если оно
весьма незначительно.

Помните,что,
прибегая чаще к похвале, Вы способствуете развитию у ребенка уверенности в
себе.

Старайтесь научить
ребенка, как исправить неправильный поступок. Разговаривайте с ребенком в тоне
уважения и сотрудничества. Вовлекайте ребенка в процесс принятия решения.

Помните,
что являетесь для ребенка образцом правильного поведения. Нельзя ожидать от
ребенка выполнения того, что он не в состоянии сделать. Воздерживайтесь от
заявлений, что ребенок ни к чему не пригоден, от грубостей в стиле «негодяй,
бестолковый». Оценивайте сам поступок, а не того, кто его совершил.
Используйте любую возможность, чтобы
выказать ребенку свою любовь. Прислушивайтесь к ребенку и старайтесь понять его
точку зрения, не обязательно соглашаться с ним, но благодаря вниманию, которое
Вы ему оказали, он ощущает себя полноправным и достойным участником событий.

Помните,что ребенок охотнее подчиняется
правилам, в установлении которых он принимал участие.

ЧЕГО НЕ СЛЕДУЕТ ДЕЛАТЬ ПО
ОТНОШЕНИЮ К ПОДРОСТКУ?

Не допускайте как неуважения к себе со стороны
подростка, так и грубости по отношению к нему.

Не требуйте немедленного и слепого послушания, не
применяйте угроз и не унижайте детей.

Не начинайте разговоры с обвинений и не перебивайте,
когда ребёнок объясняет свои поступки.

Не подкупайте подростка и не вымогайте силой обещание
не делать то, что вам не нравится.

Не отступайте от введённых в семье правил и традиций,
разве что в необычных случаях. Не ревнуйте сына или дочь к друзьям, принимайте
из в своём доме и старайтесь познакомиться поближе.

Не давайте негативную оценку объекту внимания
подростка, даже если выбор Вам не по душе.

https://nsportal.ru/sites/default/files/2020/10/25/rekomendatsii_roditelyam_podrostkov_s_deviantnym_povedeniem.doc.

file_name: ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ.docx

alt: Родители должны знать, что:

alt: РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПОДРОСТКА 1

alt: Помните,что, прибегая чаще к похвале,

title: ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ


extracted_text:
Практикум 5
Задание 1. Какие из следующих последовательностей символов
являются операторами вывода:

1)    write(x, y);
2) write(x, x+1, x+2);
3) read(a);
4) write(100);
5)    print(y, z);

6)    print y, z
7)    write (x; y; z); 8) write(x+2.2);
9) write(x+2,2)

Задание 2. Какие числа будут выведены
в результате выполнения
последовательности операторов:
read(x);
x:=x-1.2;
x:=sqrt(x-1)*x+1; write(x,
2-3*x);
если в качестве
исходного данного использовалось число: а) 1.2;       б) 2.2;   в) 5.2;   г) 10.2

alt: Практикум 5 Задание 1. Какие из следующих последовательностей символов являются операторами вывода: 1) write(x, y); 2) write(x, x+1, x+2); 3) read(a); 4) write(100); 5) print(y,…

title: Практикум 5


extracted_text:
Структура веб-сайтів.
Етапи створення веб-сайтів.

Мета.
Навчальна. Ввести
поняття сайту, навчитися засобами безкоштовного сервера створювати та
оновлювати інформацію.
Розвиваюча. Розвивати
творчість.
Виховна. Виховувати
культуру оформлення веб-сторінок.
Тип
уроку. Урок засвоєння знань, умінь,
навичок.
Учень
пояснює:
·
поняття та особливості сайтів різних типів: статичних
веб-сайтів, вебспільнот, інтернет-магазинвів, порталів;
·
відмінності між веб-сторінками типу домашньої, веб-каталогу,
форуму, чату, сторінкою розділу веб-сайта;
·
дизайн та правила оформлення веб-сторінок;
·
поняття хостингу.
Учень
описує:
·
процес створення веб-сайтів;
·
формати зображень, відео- та аудіокліпів, що публікуються на
веб-сторінках;
Учень
уміє:
·
засобами безкоштовного сервера створювати статичні веб-сторінки
різних типів, добирати їх оформлення;
·
засобами безкоштовного веб-сервера створювати вміст веб-сайта й
оновлювати його;
·
розміщувати на веб-сторінках зображення й текст, налаштовувати
параметри їхнього розташування, відображення та відтворення;
·
створювати гіпепрпосилання на основі текстових фрагментів і
зображень.
Матеріали для роботи з
учнями:
·
Символи
України
·
Першоцвіти
України
·
Планета
фізики
План
1.
Організаційний момент.
2.
Структура веб-сайтів.
3.
Етапи створення веб-сайтів.
4.
Типові запитання до уроку.
5.
Домашнє завдання.
Хід уроку

1. Введення в
тему.
·
Короткий аналіз контрольної роботи.
·
Оголошення оцінок за тему.
·
Проведення інструктажу.
·
Підписування учнів у журналі інструктажів.
·
Введення в тему: “Інформаційні технології”.

2. Структура
веб-сайтів.
 Інформаційний зміст та структура Web-сайту. Створення
Web-сайту починається із створення інформаційної моделі сайту, тому в
технічному завданні на створення офіційного Web-сайту необхідно сформулювати
вимоги до інформаційного наповнення, завдання, що мають бути вирішені через
створення офіційного сайту.
Будь-яку офіційну Web-сторінку можна оцінити за двома
параметрами: зміст та зовнішній вигляд. Проте спочатку треба вирішити, яку
інформацію потрібно на ній розмістити. Необхідно детально проаналізувати,
скільки і якої інформації треба подати на офіційній Web-сторінці.
Офіційна Web-сторінка має стати одним із зручних механізмів
взаємодії з громадянами, cуб’єктами підприємницької діяльності, державними
органами та іншими членами світової спільноти. Тому на офіційній Web-сторінці
мають бути посилання на велику кількість різнорідних документів. Всі ці
документи та зв’язки між ними у сукупності називаються Web-сайтом.
Заставка - це
невелика Web-сторінка, що з'являється на екрані, як тільки користувач набирає
"домашню" адресу сайту, перед його головною сторінкою. Зазвичай на
такій сторіночці поміщається графічний логотип сайту або його власника. Часто
такий логотип виконаний у вигляді фільму у форматі Macromedia Flash. Оскільки
така заставка може завантажуватися дуже довго, потрібно передбачити невелике,
але помітне гіперпосилання, клацнувши на якій відвідувач відразу перейде на
головну сторінку сайту.
Заставка -
необов'язковий елемент сайту. Переважну більшість сайтів не містять заставок, а
ті, які їх мають, - зазвичай розважальні або рекламні сайти. Подумайте, перш
ніж створювати заставку для свого сайту, чи потрібна вона вам, чи підходить
вашому сайту по концепції. Пам'ятаєте, що в більшості випадків користувач не
чекає закінчення завантаження заставки і переходить далі.
Головна сторінка відображається, коли користувач набирає
"домашню" адресу сайту без вказівки імені файлу якої-небудь сторінки
(наприклад http://www.macromedia.com). Вона містить коротку ввідну інформацію
про сайт, новини (необов'язково) і набір гіперпосилань, ведучих на інші
сторінки сайту. Також іноді на головній сторінці поміщаються відомості про
розробників і їх права і відомості про контакт з розробниками і іншими особами
і організаціями, згаданими на сайті.
Головна сторінка -
обов'язковий елемент будь-якого сайту. Як правило, головну сторінку прагнуть
робити не дуже великою, щоб відвідувач не пішов з сайту, не дочекавшись її
завантаження. Але не слід вдаватися до іншої крайності - робити головну
сторінку настільки "спартанської" за змістом, що відвідувач не зможе
навіть зрозуміти, куди він потрапив. Запам'ятаєте, що головна сторінка повинна
давати відвідувачеві достатньо інформації про сайт, але при цьому не
перенавантажувати його зайвими відомостями і не виводити з себе очікуванням
закінчення завантаження. А це досить складне завдання, і навіть відомі ресурси
часто страждають катастрофічним "роздуттям" головної сторінки.
Новини сайту часто поміщають на
окремій сторінці. Вони є хронологічним списком всіх доповнень і оновлень,
зроблених на сайті. Як правило, виводяться тільки новини за деякий період
(місяць, квартал, рік, залежно від того, наскільки часто оновлюється сайт). Для
доступу до старіших новин ("старостям") передбачається так званий
архів новин, на який веде спеціальне гіперпосилання.
Іноді, правда, новини поміщають на головній сторінці. Цей підхід
теж виправданий: відвідувач сайту відразу бачить, що на нім змінилося. Але,
знову ж таки, не варто переборщувати з об'ємом головної сторінки, а новини часто
займають багато місця. Загалом, вирішуйте самі, куди помістити новини вашого
сайту: на окрему сторінку або в особливий відділ головної. Тут доречно дати ще
одну раду: якщо ви помістили новини сайту на окремій сторінці, яким-небудь
чином виділите гіперпосилання, ведучу на цю сторінку. В цьому випадку
постійному відвідувачеві вашого сайту не треба буде довго її шукати, щоб
з'ясувати, які зміни відбулися на сайті під час його відсутності.
Іноді, якщо сайт оновлюється зовсім рідко або має невеликий
об'єм, новини взагалі не передбачаються.
Корисний вміст сайту -
це та інформація, ради якої він був створений. Структурується вона так само, як
в книзі: окремі абзаци, присвячені якій-небудь темі, об'єднуються в глави, а
розділи у свою чергу - в крупніші одиниці, розділи. Таким чином, відвідувач
сайту відразу зможе знайти потрібну інформацію, рухаючись від розділів до
розділів, а від розділів - до абзаців, поки не знайде те, ради чого сюди
прийшов.
Відомості про розробників можуть
поміщатися як на окремій сторінці, так і в особливому відділі головної. Якщо
розробників небагато (або взагалі один), переважніший другий варіант. У такому
разі відомості про них поміщаються в самому низу головної сторінки, поряд з
відомостями про авторські права. Якщо ж розробників багато або відомості про
них достатньо об'ємні, краще помістити їх на окрему сторінку. Обов'язково при
цьому вкажіть адресу електронної пошти, по якій відвідувач сайту зможе написати
про проблеми, з якими він зіткнувся (файли, що не завантажуються, "порожні"
зображення, "обірвані" посилання, помилки в тексті і т. п.). Іноді на
сторінці разом з рештою даних також поміщаються фотографії розробників, але це
вже, як мовиться, на смак і колір.
Відомості
про контакт з власником сайту потрібні, якщо даний сайт переслідує рекламні
цілі. Наприклад, якщо це торговий сайт, необхідно обов'язково вказати контактні
дані, інакше ніхто з потенційних клієнтів нічого не зможе купити. В цьому
випадку необхідні адреси як звичайної ("паперовою" або, як говорять
американці, snail mail - пошти "равлика"), так і електронної пошти, а
також телефон, факс і пейджер. Загалом, всі дані, по яких могли б звернутися
потенційні клієнти.
Карта сайту - це
сторінка, на якій зображена вся логічна структура сайту, показана нами вище.
Карта сайту служить для того, щоб відвідувач, що точно знає, що йому потрібне,
але не охочий продиратися через ієрархію посилань, міг відразу дістатися до
необхідної інформації. Карта поміщається на всіх достатньо великих сайтах.

3. Етапи
створення веб-сайтів.
Ознайомитись
з сайтами:
·
Символи
України
·
Першоцвіти
України

4. Типові
запитання до уроку.
1.
Що собою являє інформаційна модель сайту?
2.
За якими параметрами оцінюється сайт?
3.
Що таке заставка сайту?
4.
Яку інформацію доцільно розміщувати на головній сторінці сайту?
5.
Яка мета переслідується при розробці та створенні сайту автором
чи укладачем?

5. Домашнє
завдання.
1.
Підручник: параграф
26 (ст. 231-254).
2.
Створити обліковий запис для
роботи із сервісами Google.
3.
Підготуватись до практичної
роботи № 10: “Автоматизоване створення
веб-сайта”. Підібрати матеріал (текст за змістом та малюнки) до вказаної
веб-сторінки сайту “Цікаві історії з життя великих фізиків”.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Хід уроку 1. Введення в тему

alt: Запам'ятаєте, що головна сторінка повинна давати відвідувачеві достатньо інформації про сайт, але при цьому не перенавантажувати його зайвими відомостями і не виводити з себе очікуванням…


extracted_text:
Сценарий линейки Памяти, посвящённой
«Дню юного героя – антифашиста»

Ход мероприятия

1 ведущий
Представить бы их всех посмертно к
ордену,
Тех, что сказали твердо как один:
Мы можем жизнь отдать за нашу Родину,
- А Родину за жизнь не отдадим!
2 ведущий
Шумела гроза над землёю,
Мужали мальчишки в бою
Знает народ: пионеры-герои
Навечно остались в строю.
3 ведущий: Дорогие друзья! Сегодня мы
собрались, чтобы вспомнить таких же,  как вы девчонок и мальчишек, которые очень
любили петь песни, учиться, жить в дружбе. Но за такую жизнь им пришлось
заплатить слишком дорогую цену.
 1 ведущий: 8 февраля –  Международный День юного
героя-антифашиста. Он отмечается  с 1964 года.  Уже  почти 80 лет прошло
со дня победы в Великой Отечественной войне, но ежегодно люди  вспоминают тех,
кто сражался за нашу Родину. А сражались за неё не только взрослые, но и дети,
ваши  ровесники, и даже младше.
2 ведущий: Но почему именно 8 февраля? –
спросите вы. -  Что же такого особенного случилось в этот день?
3 ведущий: 8 февраля 1943 года  фашистами были расстреляны герои
«Молодой Гвардии» города  Краснодона,  комсомольцы Олег Кошевой, Сергей Тюленин,
Любовь Шевцова и их товарищи.

1 чтец: Я недавно смотрел старый фильм о войне
И не знаю, кого мне спросить,
 Почему нашим людям и нашей стране

Столько горя пришлось пережить.

2 чтец:  Дети детство узнали в руинах домов,

Эту память вовек не убить,
 Лебеда – их еда, и землянка – их кров,

 А мечта – до Победы дожить.

 3 чтец: Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,

 Чтобы не было войн и смертей,
 Чтобы мамам страны не пришлось
хоронить
 Вечно юных своих сыновей.

 4 чтец: Пускай сердца, волнуясь,
замирают,
На мирные дела пускай зовут,
 Герои никогда не умирают,
 Герои в нашей памяти живут!

1 ведущий: 22 июня 1941 года люди  проснулись счастливые, с хорошим настроением,
но были повержены в шок от одного только слова – война.
2
ведущий: 22 июня 1941г. немецко-фашистские
захватчики вероломно вторглись в пределы нашей Родины. Началась Великая
Отечественная война. Вместе со взрослыми тысячи ребят встали на защиту Родины.
3
ведущий: Отдельной страницей в
историю Великой Отечественной войны вписан подвиг детей – героев антифашистов.
За особые заслуги, мужество и героизм, проявленные с немецко-фашистскими
захватчиками, многие дети заслужили самую высокую награду – звание Героя
Советского Союза. А были они ведь детьми, не достигнувшими совершеннолетия.
1
ведущий: Они были разведчиками,
подрывниками, связистами, адъютантами армейских и партизанских командиров.
Только в партизанских отрядах Белоруссии сражалось 25 тысяч юных бойцов, не
достигших допризывного возраста.
Они порой делали то,  что
не под силу было сильным мужчинам.

 2 ведущий: До войны это были самые обыкновенные мальчишки и девчонки.
Учились, помогали старшим, играли, разбивали носы и коленки. Их имена знали только
родные, одноклассники и друзья.
3 ведущий: Но пришел час – и они показали, каким огромным может стать маленькое
детское сердце, когда разгорается в нем любовь к Родине и ненависть к ее врагам.

1 ведущий: Мальчишки. Девчонки. На их хрупкие
плечи легла тяжесть невзгод, бедствий, горя военных лет. И не согнулись они под
этой тяжестью, стали сильнее духом, мужественнее, выносливее. Маленькие герои
большой войны. Информацию о них вы сможете узнать на стенде на первом этаже.
2 ведущий: Почтим память юных героев, погибших за счастье и
свободу Родины минутой молчания.

МИНУТА МОЛЧАНИЯ.

3 ведущий: Давно закончилась война, но люди помнят страшные события из истории
нашей Родины, унесшие жизни миллионов взрослых и детей.
1 ведущий: Каждое время рождает своих
героев. Но ратный подвиг во все времена стоял на высоком нравственном
пьедестале, венчая собой лучшие качества человека-гражданина, патриота.
2 ведущий: Так будьте же достойными
гражданами и патриотами своей великой страны - России.
3
ведущий: Линейка Памяти, посвящённая
Дню юного героя – антифашиста, окончена.

file_name: Линейка памяти ко Дню юного героя - антифашиста.doc

alt: Я смотрю старый фильм, и мечтается мне,

alt: Каждое время рождает своих героев

title: Сценарий линейки памяти "День юного героя - антифашиста"