extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное
  учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 94»

Ленинского района города Саратова

«Рассмотрено»
Руководитель
  ШМО
______________
  Т.А. Арюшина
Протокол
  №1 от «__» августа 2020 года

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР
 МОУ«СОШ
  № 94» города Саратова
__________О.В.Степанова
«___»
  августа 2020 года

«Утверждаю»
Директор
  МОУ«СОШ № 94»
города
  Саратова
_____________
  Г.В.Карпова
Приказ
  № ____
  от «___» августа 2020 года

ПРИЛОЖЕНИЕ
к рабочей программе
учебного предмета: наглядная
геометрия
календарно-тематическое планирование
5 класс

Составитель:
Гренкова С.В.

г. Саратов
2020 -2021 учебный год
 5а
класс

№
  п/п

Дата урока

Название темы урока

Вид контроля и практич. часть

Корректировка

план

факт

Глава 1. Начальные понятия (3ч)

1.

Точка.
  Линия.

2.

Поверхность.
  Тело.

3.

Разные
  виды фигур.

Глава 2. Отрезки. Конструкции из
  отрезков (17ч)

4.

Отрезки.

5.

Сравнение
  отрезков.

6.

Луч.

7.

Числовой
  луч.

8.

Прямая.

9.

Ломаная.

10.

Треугольник.

11.

Виды
  треугольников.

12.

Неравенство
  треугольника.

13.

Круг
  и окружность.

14.

Построение
  круга из отрезков.

15.

Элементы
  круга и окружности.

16.

Цилиндры.

17.

Многоугольные
  цилиндры – призмы.

18.

Прямоугольный
  параллелепипед.

19.

Конусы.

20.

Круговые конусы.

Глава3. Углы. Конструкции из углов (7ч)

21.

Угол.

22.

Сравнение
  углов.

23.

Виды
  углов.

24.

Угол
  треугольника.

25.

Перпендикуляр
  к прямой.

26.

Перпендикуляр
  к плоскости.

27.

Многогранные
  углы.

Глава 4. Измерения(8ч)

28.

Измерение отрезков.

29.

Метрические меры длины.

30.

Площадь
  плоской фигуры.

31.

Площадь
  прямоугольника.

32.

Площадь
  треугольника.

33.

Объём
  тела.

34.

Измерение
  углов.

35.

Градусная
  мера угла.

file_name: ктп геом 5 класс.docx

alt: Дата урока Название темы урока

title: КТП по наглядной геометрии 5 класс


extracted_text:
«Что важнее семья или
карьера»
Хочу наш разговор начать со слов Зигмунда Фрейда (психолог),
"Каждый человек будет счастлив, если он может нормально любить и нормально
работать".
Ребята как вы понимаете это высказывание? Когда
будет человек будет счастлив. (когда будет счастливая семья
и карьера)
Дети, а что такое семья? это основанное на
браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной
моральной ответственностью и взаимопомощью.
А как вы понимаете слово карьера?
Карьера – это успех, продвижение по какой либо сферы
деятельности. Другими словами, это результат определенного поведения и позиции
человека в трудовой деятельности, связанный с его профессиональным ростом.
Каждый человек строит карьеру сам, и это зависит от его желаний, целей и
установок
Как вы думаете, что важнее карьера или семья? Вот и тема нашего
сегодня разговора. «Что важнее карьера или семья?»
Поднимите руку кто из вас считает что важнее семья?
Поднимите руку те, кто считает что важнее карьера? ( разделение
на 2 группы)
Почему вы так считаете? Приведите аргументы (1,2 группа)
А самое то главное в высказывании Фрейда слова «человек
счастлив»
Ситуация 1Вот вы успешный директор
нескольких заводов, у вас хорошие условия жизни, живёте вы в достатке. Но вот
вы приходите домой и вам не с кем поделиться успехами, рассказать о своих
проблемах, вы одинокий человек. Будет ли вы полноценно счастливы?
А теперь другой случай.
Ситуация 2.У вас хорошая большая семья. Вы, кажется, счастливы,
вы радуетесь успехами детей, но у вас нет дальнейших целей в жизни. А мечтали
вы быть известной актрисой. Будете ли вы счастливы?

Какой вывод можно сделать? Когда человек будет счастлив?

Увы, в наше время молодым часто приходится делать выбор
между карьерой и семьей. Согласно последним статистическим
данным количество женщин, посвящающих свою жизнь целиком работе
и карьере, становится все больше и больше. При этом их возраст во
многих случаях больше тридцати, а семьи и детей они не имеют. Многие
молодые мужчины также не стремятся заводить
семью раньше 30-35 лет.
Существует мнение, что каждый должен делать карьеру. Хорошо
это или плохо?
 Человек реализуется только в карьере или существуют еще
какие-то области жизни для самореализации ?
Назовите известных людей, успешно построивших карьеру, но не
создавших семью.
Коко Шанель- жизнь трагична, в 12 лет осталась без матери, отец
отдал ее и еще 4 детей в приют, он совершила революцию в мире моды, создала
свою марку одежды, но так и не стала матерью, умерла в 87 лет от сердечного
приступа, рядом никого не бало
Мирей Матье – "визитная карточка" Франции, известная
певица, ни разу не была замужем Сегодня Мими (так любовно Матье называют во
Франции) ведет очень скромный образ жизни, а на всех официальных мероприятиях
появляется со своей мамой, которой сегодня более 90 лет.
Стив Джобс- родители-студенты отказались от сына при рождении, рос
в приемной семье, был трудным ребенком, всего себя посвятил работе, в 20лет
создал фирму «Аррlе», практически всю свою жизнь был одинок.
Говорят, что карьеру делают только те, кто не может создать семью.
Правда ли это?
У актеров Анджелины Джоли и Брэда Питта шестеро детей
Певица Валерия и ее муж Иосиф Пригожин воспитывают
шестерых детей
Певица Мадонна имеет троих детей
Семья и только семья. Можно ли оправдать подобную жизненную
установку?
Немного официальной информации. Институт демографии и
экологии человека дает такие прогнозы: в середине XXI века население
России может сократиться до цифры, варьирующейся около100 миллионов
человек. Но среди этих ста миллионов, 40 процентов будут составлять люди старше
60 лет. Резюмируя данные, это будет всероссийский дом престарелых.
Проблема выбора карьеры или семьи: в чем она сегодня?
Как в современном  мире достигнуть хорошего качества жизни,
сделать карьеру и одновременно успеть устроить свою личную жизнь, создать
семью? Возможно ли это? И нужно ли это?
Конечно, когда всё будет сбалансировано, у каждого человека по
разному что-то в большей, что-то в меньшей степени так как мы все разные, но
надо не забывать что главное в духовном это семья, ваша семья ,школьная семья,
ваша будущая семья, а ваше личностное развитие, никогда не останавливаться на
месте добиваться своих целей, всегда идти только вперёд. Тогда ваша жизнь будет
счастливой и яркой. Нужно всё стараться поддерживать на высоком уровне.
И ребята важно научиться ставить перед собой цели на будущее
даже уже в вашем возрасте. Давайте начнём с малого. Возьмите своего человечка и
напишите каким вы видите себя через 2 года (например: закончу школу 7 на 4 и 5)
Теперь какими вы видите себя через 10 лет? (например студенткой
строительного института, может кто-то задумается о создании своей семьи)
И последнее какими вы видите себя через 20 лет ( успешным
ресторатором, мать 2их детей)
Мы поставили перед собой цели, по которым вам нужно придерживаться,
с возрастом они могут меняться. Но самое главное то, знать чего ты хочешь , и
делать именно то ,что может сделать вас счастливыми. Надеюсь, наш разговор не
прошёл зря! Желаю вам удачи в ваших начинаниях!

file_name: Что важнее семья или карьера.docx

alt: Что важнее семья или карьера»

title: Разговор с учащимися: "Семья или карьера"


extracted_text:
Дешаран
урок.
Урокан ц1е:
Ненан маттахь баркаллин дешнаш.
1алашонаш:
1.Ненан
маттахь баркаллин дешнаш довзийтар,баркалла ала 1амор.
2.Ненан
маттахь г1иллакхе къамел дан,  тайп- тайпанчу хьелашкахь  оьшу г1иллакхе дош
каро 1амор  .
3.Нохчийн
г1иллакхийн хазалла ган, г1иллакх лело хууш, и лело хаамаш болуш дешархой
кхиор.
Урок
д1аяхьар.
1.Дешаре
шовкъ кхоллар.
Волшебное
слово  осеева.
2.1алашо
йовзийтар.
-Х1ун  1амор
ду вай урокехь?
Вай 1амор
ду….
Суна хуур
ду….
Суна 1емар
дуу…
3.Керла тема
хьехар.
А)Осеева
дийцарх лаьцна къамел дар.
-Муьлха
дешнаш ца хаьара  к1антана?
-Атта  дарий
цунна ваха?
-Х1унда ду
уьш волшебни?
Б)Еък1ов
чуьра дешнаш дешар.
-Хьанна
девза  шуна  и дешнаш?
-Шуна
цхьаммо аьллий уьш?Муха хийтира хьуна хьайга и дешнаш аьлча?
-Аша аьллий
цхьанга и дешнаш?
В)Суьрта
т1ехь долчух къамел дар.
-Мила ву
суьрта т1ехь?Х1ун  ю цуьнгахь?И хьанна г1о де шву?Ц1а веъча нанас х1ун эр ду
цуьнга?
-Х1ара мила
ю?Цо х1ун дина? И хьанна дела цо? Х1ун эр ду цуьнга нанас?
-Муьлха
дешнаш ду коьрта?
4.Сада1аран
миноташ.
А)Дийцар
дешар.
-Стенах
лаьцна ду дийцар?Х1ун дина Барсика?Х1ун дешнаш боху  цуьнга  бераша?
-муха хетта
Барсикана?
Б)Суьртах
лаьцна дийцар х1оттор.
-Муьлш бу
суьрта т1ехь?Уьш стенга баьхкина?Цаьргахь х1ун ю?Муьлш бу кхузахь
д1абоьхкина?Уьш муха бела?
-Т1ам т1ехь
беллачаьрна муьлха дешнаш эр дара аша?
В)Тобанашкахь
болх.\
1.Кечде
баркаллин кехат шайн  хьехархочуьнна.
2. Кечде
баркаллин кехат шайн  нанна
2. Кечде
баркаллин кехат т1амехь белачаьрна.
5.Рефлекси.
-Вайн плане хьовса.Дийца
х1ун дан ницкъ кхечи?Х1ун диси ца далуш?

alt: Дешаран урок. Урокан ц1е:

alt: В)Суьрта т1ехь долчух къамел дар

title: Преподавание русского языка в начальной школе. Виды работ над ошибками на уроках русского языка.


extracted_text:
Лабораторная работа № 8. Изучение продукционных моделей

Цель
работы
Изучить
методы решения задач с использованием продукционных моделей. Ознакомиться с
методами прямого и обратного вывода.

Основные
теоретические положения
Основным
элементом продукционной модели является продукция, под которой
понимается выражение «Если …, то ….», представленное в виде следующей
конструкции:
,
где  –
имя продукции,  – сфера применения
продукции,  – ядро продукции,  – антецедент,  – консеквент,  – постусловие продукции.
Совокупность согласованных продукционных
правил (продукций) вместе с механизмом вывода, устанавливающим порядок
использования продукционных правил для решения поставленной задачи, называется
продукционной моделью.
Механизм вывода представляет
собой программу, управляющую правилами-продукциями в процессе решения задачи и,
в частности, устанавливающую порядок просмотра правил и их применения к фактам,
имеющимся в БД, с целью решения поставленной задачи. По способу управления
продукционными правилами различают механизмы с прямым и обратным выводом.
Прямой метод вывода в продукционных
моделях  реализуется посредством преобразования отдельных фактов БД в
конкретные значения истинности предусловий правил продукций, после чего те из
продукций, для которых становятся истинными соответствующие предусловия,
генерируют заключения своих правых частей. Эти заключения принимаются в
качестве новых фактов БД. Далее процесс вывода рекурсивным образом повторяется
до тех пор, пока не будут найдены заключения, являющиеся целевыми в контексте
решаемой задачи.
Обратный вывод реализуется
посредством подстановки некоторых интересующих нас заключений в качестве
целевых фактов (гипотез) в правые части продукционных правил, после чего те из
продукций, правые части которых становятся истинными, генерируют предусловия
своих левых частей. Эти предусловия принимаются в качестве новых гипотез, и процесс
вывода рекурсивным образом повторяется до тех пор, пока не будут получены
факты, имеющиеся в исходной БД и подтверждающие выдвинутые гипотезы.
Описание
процесса системного моделирования. Процесс системного моделирования с
использованием продукционных моделей рассмотрим для достаточно часто
встречающегося на практике класса систем, называемых дискретно-динамическими
системами. Для таких систем процесс функционирования отражает поведение системы
во времени и может быть представлен как последовательное изменение ее
состояний. Если система изменяет одно свое состояние на другое состояние, то
принято говорить, что система переходит       из одного состояния в
другое. Правила перехода системы между состояниями задаются продукционными
правилами, входящими в продукционную модель системы. Задача системного
моделирования для дискретно-динамических систем представляет собой задачу
многошагового принятия решений и заключается в поиске такой последовательности
правил, которая переводит систему из исходного состояния в целевое некоторым
оптимальным образом в соответствии с заранее установленным критерием.
Следует
отметить, что к описанной выше задаче многошагового принятия решений сводится
достаточно широкий круг оптимизационных задач, с которыми на практике
сталкиваются специалисты. В частности, к задаче многошагового принятия решений
в пространстве состояний сводятся большинство задач динамического
программирования: задачи планирования расписаний, управления маневровыми
работами, прогнозирования поведения сложных процессов и т.п.
В
наиболее общем виде процесс системного моделирования с использованием
продукционных моделей сводится к следующим этапам:
1
Определение пространства состояний системы и постановка задачи принятия решений
в виде поисковой задачи в пространстве состояний.
2
Определения перечня продукционных правил, обеспечивающих переход (перевод)
системы из одного состояния в другое.
3 Задание механизма вывода (прямого, обратного,
смешанного).
4
Задание начального состояния системы в виде множества известных фактов и запуск
механизма вывода в качестве механизма моделирования и генерации решений.
Из
приведенных выше четырех этапов наименее формализуемыми являются первые два. Их
конкретное содержание и способ реализации зависят от предметной области и
специфических особенностей решаемой задачи. Этапы   3 и 4 поддаются
формализации и могут быть реализованы в компьютере с использованием имеющихся
программных средств и, в частности, с использованием языка программирования
высокого уровня MATLAB.

Пример
Процесс построения продукционной модели
рассмотрим на примере известной задачи о маневрировании, являющейся, в
некотором смысле, модельной задачей многошагового принятия решений.
Имеется
участок железной дороги, на котором находятся локомотив L и вагоны A, B, C, D в порядке,
показанном на рисунке 1.
Локомотив
может тянуть и толкать вагоны в прямом и обратном направлении, стрелку можно
переводить в любое положение, а вагоны можно произвольно отцеплять, оставлять
на пути, а затем сцеплять. Требуется найти последовательность действий
(маневрирование), в результате которой вагоны и локомотив окажутся на нужном
пути в заданном  порядке, например, на пути П2  в порядке BACD.

Рис. 1

Этап 1 Введем в рассмотрение
пространство состояний, каждое из которых характеризует некоторый порядок
расположения вагонов на пути. Решение задачи представим в виде многошагового
процесса перевода системы из одного состояния в другое путем маневрирования.
Продукционные правила должны отражать технологические действия, связанные с
передвижением локомотива, отцепом и прицепом к нему части вагонов.
Этап
2
Наиболее простым технологическим действием является маневр, в результате
которого на некотором пути от локомотива L будет отцеплена первая
группа вагонов, находящихся в хвосте состава, затем он переедет на другой путь,
где будут отцеплены оставшиеся вагоны, находящиеся в начале состава, после чего
локомотив вернется на первый путь за первой группой вагонов, а затем на второй
– за второй. Таким образом, данная операция фактически осуществит разбивку
прицепленных к локомотиву вагонов на две группы и переставит их местами.
Формально эта операция может быть записана в виде следующего продукционного
правила:
.                                          (4.1)
В этой
записи символы обозначают произвольные
подстроки из алфавита {A, B, C, D}, может быть и
пустые.
Очевидно,
что для состава, содержащего n вагонов, существует  различных вариантов применения
продукционного правила (4.1), а следовательно, столько же различных состояний,
в которые может перейти система после первого маневра. В результате применения
продукции (4.1) к показанной на рисунке 3.6 ситуации система может перейти из
начального состояния ABCD в следующие  три состояния BCDA, CDAB, DABC. Применяя
продукцию (4.1) к состояниям, полученным на первом шаге, замечаем, что данное
правило уже не способно генерировать новых состояний. Это означает, что
продукционная система, основанная на единственном продукционном правиле,
описываемом выражением (4.1), не является полной, то есть достаточной для
решения задачи о маневрировании в общем случае.
Для
решения задачи о маневрировании в общем случае, то есть получения любой
перестановки вагонов из начального состояния, необходимо использовать более
сложные маневры. Одним из них является отцеп части вагонов    на одном из путей
и последующее маневрирование с использованием правила (4.1). Система продукций,
описывающих процесс отцепа части вагонов, имеет вид:

                             (4.2)
,                                  (4.3)

где символы  так же, как и ранее, обозначают
произвольные подстроки из  алфавита {A,B,C,D}, может
быть и пустые.
Не
трудно проверить, что, добавив к продукционному правилу (4.1) правила (4.2) и
(4.3), получаем полную продукционную систему, на основе которой возможно
решение задачи о маневрировании в общем случае.
Этап 3 В качестве механизма
поиска решений выберем механизм прямого вывода. Его реализация сводится к
итерационной процедуре генерации множества допустимых состояний на i-м шаге путем применения продукционных правил (4.1)–(4.3)
к состояниям, сгенерированным на предыдущем (i-1)-м
шаге. В качестве начального состояния рассматривается  исходный порядок расположения
вагонов в составе ABCD.
Этап 4 Запускаем механизм вывода
путем применения продукционного правила (4.2) к исходному состоянию ABCD. В результате получаем множество состояний, среди
которых имеется состояние . Применяя к
данному состоянию правило (4.1), получаем состояние .
Применяя к полученному состоянию правило (4.3), получим искомое состояние BACD, описывающее требуемый порядок размещения вагонов в
отцепе.

Задание
Практическое задание включает три
самостоятельных задачи, связанные с ранее рассмотренной модельной задачей о
маневрировании локомотива. Продукционная система для многошагового принятия
решений содержит единственное правило, описывающее технологический маневр, в
результате которого состав вагонов разбивается на три группы, первая группа
вагонов, находящаяся в начале состава (ближе к локомотиву), маневром не
затрагивается, а вторая и третья группы вагонов меняются местами. Формальным
выражением, описывающим данный маневр, является следующее продукционное правило:
,                                          (4.4)
где символы , так же как и ранее, обозначают
произвольные подстроки из  алфавита {A, B, C, D, E, F, G}, может
быть и пустые.
 Задача 1. С использованием
продукционного правила (4.4) и механизма прямого вывода требуется найти
оптимальный план маневровых передвижений локомотива, позволяющий состав из 7
вагонов, находящихся в порядке ABCDEFG на пути
П1, переставить в порядке DEBCFGA на путь П2.
Критерием оптимальности является минимум числа маневров.
Задача 2. С использованием
продукционного правила (4.4) и механизма обратного вывода требуется найти
оптимальный план маневровых передвижений локомотива, позволяющий состав из 7
вагонов, находящихся в порядке ABCDEFG на пути
П1, переставить в порядке CADEFGB на путь П2.
Задача 3. Обозначим через  вектор,
состоящий из n символов, описывающий некоторый
начальный порядок расположения вагонов в составе, подлежащем маневрированию.
Пусть I, J – индексы, характеризующие границы разбиения вектора V на три группы элементов (I,
J = o,1,…,
n-1). Требуется составить и отладить на языке
программирования MATLAB программу, которая, будучи примененная к вектору
V, имитирует процесс реализации продукционного
правила (4.4) при условии
.
Задача 4. Составить блок-схему
алгоритма и программу на языке MATLAB для нахождения оптимального плана
маневровых передвижений локомотива, позволяющую состав из n
вагонов, начальный порядок которых задается вектором , пересортировать в порядке  с использованием минимального
числа маневров. В качестве продукционного правила использовать формулу (4.4), а
в качестве механизма вывода – механизм прямого вывода.

file_name: 6. Лабораторная работа № 8. Изучение продукционных моделей.doc

alt: Лабораторная работа № 8. И зучение продукционных моделей

alt: BACD , описывающее требуемый порядок размещения вагонов в отцепе


extracted_text:
муниципальная
общеобразовательная бюджетная организация
"Рогозовская
средняя общеобразовательная школа"
Мастер-класс
                                                                                «Приёмы работы над
словарными словами на уроках русского языка в начальных классах»
Ленда Татьяна
Васильевна, учитель начальных классов

Актуальность опыта.
     Наиболее актуальна в настоящее время проблема
словарной работы на уроках русского языка. В числе главных задач обучения в
современной начальной школе являются развитие речи и мышления младших
школьников. Одним из показателей умственного и речевого развития школьников
служит богатство их словарного запаса, который необходим языку как строительный
материал. С помощью слова человеческое мышление связывается с объективной
действительностью, так как слово обозначает предмет действительности и выражает
понятие о нём. По определению М.Р. Львова «Слово представляет собой частицу
знания, частицу обобщения опыта, которая хранится в памяти и используется
человеком в процессе мышления и речи».
      Чем богаче активный словарь человека, тем
содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.
Поэтому необходимым элементом словарной работы является перевод слов из
пассивного словаря учащихся в активный. А так же формирование умения правильно
и грамотно излагать свои мысли в письменной форме.
     В основных направлениях реформ
общеобразовательной и профессиональной школ подчеркивается,
что начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков
грамотного письма. Практика показывает: если  данные навыки не будут сформированы
в начальной школе, то в старших классах это будет сделать практически
невозможно.
     Актуальность данного опыта в
том, что он содержит систему изучения слов с непроверяемыми написаниями,
которая помогает успешно решить основные противоречия -между
стремлением учителя развивать в каждом ученике познавательную активность,
мыслительные способности, развивать и обогащать активный словарный запас детей;
между потребностями учащихся в самореализации информационной базы, практических
навыков. Планомерная и систематически организованная словарная работа на уроках
русского языка на протяжении всех лет обучения в начальной школе способствует
решению важной педагогической проблемы – повышение орфографической грамотности
учащихся.
Ведущая педагогическая идея опыта: показать возможности использования педагогических приёмов,
облегчающих запоминание слов с непроверяемыми написаниями в начальной школе,
для обогащения словарного запаса детей; развитие мыслительных способностей,
кругозора учащихся.
Цель: поделиться с коллегами
личным педагогическим опытом формирования орфографической грамотности учащихся
при работе со словарём.
Задачи: сформировать приёмы
отработки с детьми написания словарных слов через различные виды деятельности,
путём применения деятельностного подхода; заинтересовать коллег предложенным
видом работы.
Ожидаемые результаты мастер-класса: практическое освоение педагогами важнейших навыков в рамках
транслируемого опыта; активизация познавательной деятельности участников
мастер-класса; рост мотивации участников мастер-класса к формированию
собственного стиля творческой педагогической деятельности.
Оборудование:
мультимедийный проектор, ноутбук, карточки, раздаточный материал

Ход мастер – класса.

-Я очень рада видеть вас,
Даю сегодня мастер-класс.
И познакомить вас хочу
С продуктивным опытом своим,
Чтоб дети грамотно писали,
И слова запоминали.
-Уважаемые
коллеги, рада приветствовать Вас на нашем мастер-классе. Уверена, что мы
проведём время, отведённое нам для работы, с пользой для себя. Давайте скажем
друг другу приятные слова пожелания.
1.Организационный
момент «Игра-приветствие.
Здравствуйте».
 Я предлагаю Вам подобрать пожелание своим коллегам  на каждую букву
слова:                                                                                -Я
показываю букву, а вы называете слово пожелание которое начинается на эту
букву            Начинаем наши пожелания по цепочке:
«З»-
здоровья,….
«д»-добра,….
«р»-решительности,…
«а»-активности,…
«в»-взаимопомощи,…
«с»-счастья,…
 «т»-терпения,…
 «в»-великодушия,…
«у»-уверенности,…
 «й»-
заменяем буквой и- идей,…
«т»-тепла,…
«е»-единства,..(буквы
прикрепить на доске)

Я желаю
вам хорошего настроения и активной работоспособности во время мастер
-класса.
А
теперь выйдите, пожалуйста к нам те, у кого на обратной стороне карточки есть
буквы. Соберите из них слово, расставьте так, чтобы мы могли его
прочитать
-. (слово).
Как
вы думаете о каких словах я хочу с вами сегодня поговорить?
Слайд  3
-Словарных.
А
какие слова так называются?(это слова,
пpaвoпиcaниe кoтopыx нельзя проверить ни одним пpaвилом)

Слайд  4                «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а
систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная
работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,» - писал известный
ученый – методист А.В.Текучев.

     Уважаемые коллеги!          Каждый
из нас накапливает собственный теоретический и практический опыт,
придумывает свои оригинальные решения.                                                                             Сегодня
я проведу мастер-класс на тему: «Приёмы работы над правописанием словарных слов».
Особо актуальной,
на уроках русского языка в начальной школе, становится задача формирования
орфографической зоркости. А одним из путей решения данной проблемы - это
знакомство  с правописанием словарных слов.

– Чтобы писать словарные слова правильно, что нужно сделать?
 –
Выучить, запомнить.
 – Действительно,
в традиционной практике словарные слова подлежат механическому запоминанию, что
является малоэффективным, и дети продолжают совершать ошибки в этих словах.
Почему?                                                                                Ответ
прост.
При
знакомстве со "словарными" словами ребенку отводится, как правило,
пассивная роль. Но ведь дети любознательны, находчивы, изобретательны – это и
нужно использовать.
Для усвоения правописания слов с непроверяемыми и
трудно проверяемыми орфограммами я провожу планомерную словарно-орфографическую
работу. Изучение словарных слов ведётся  либо по   тематике, либо идёт  знакомство
с определённым словом.   Всю работу, направленную на освоение учащимися
словарного минимума я распределила на 3 этапа:
Слайд  5                1.Ознакомительный.
2.Тренировочно
– закрепительный.
       3.Учётно-контрольный.

I.
Ознакомительный этап.
На первом этапе работаю с отдельным  словом или группой слов.
Обобщив опыт учителей, пришла к выводу, что наиболее эффективен следующий  алгоритм работы над словарным словом:
1.
Представление слова (работа с загадкой, ребусом, картинкой)
У большинства учащихся по исследованию ученых преобладает моторная
память, поэтому при первом знакомстве с новым словом необходимо        проговорить его вслух негромко по
слогам.  Данный способ предполагает сочетание трех факторов: зрение (ребенок
смотрит на слова), моторики (слова проговариваются) и слуха (ребенок слышит то,
что проговаривает).
2.Толкование слова (знакомство с  лексическим значением слова)
3.Этимология слова(знакомство с происхождением слова)
4.Подбор  однокоренных слов
5.Подбор синонимов, антонимов
6.Выделение слова в пословицах и поговорках
7.Составление предложений и текстов
Практическая часть
Показ ребуса.
(карточка)
Ком   (Комната)- прочитаем орфоэпически, поставим ударение,
Та         отметим орфограмму,
проговорим
вслух негромко по слогам 3 раза.
             Запишем.
                Что
такое комната?
а) Отдельное
помещение в квартире, доме.
в) Помещение
специального назначения на предприятиях, в учреждениях.

1.
Подберите
однокоренные слова.
·
Комнатка,
комнатный, комнатёнка, комнатушка, многокомнатная.

2.
Назовите
синонимы.
·
Горница,
палата, светлица (устар.)
·

3.
Сочетаемость
слов.
 Составьте
возможные словосочетания «прилагательное + сущ.», « глагол + сущ.» со словом
комната:
·
 Просторная,
светлая, чистая, уютная, соседняя, тёплая, малогабаритная, огромная комната.
·
 Подойти
к комнате, войти в комнату, стоять около комнаты,  выйти из комнаты.

4.
А
кто, догадается, какое женское имя живёт в слове комната?
- Верно! Ната.
Запоминаемая
орфограмма.  В ударном положении гласный а.

Слайд  6
5.  Сейчас
мы напишем словарный диктант, используя разные приёмы.
·
Из
первых звуков каждого слова получите новое слово и запишите его.

Карандаш, воробей,
аллея, работа, трактор, иней, ракета, адрес.   (КВАРТИРА)

Какое слово
получилось? Поставьте ударение, подчеркните орфограмму.

·
Замените
предложение, одним словом:

Произведение
живописи.            (КАРТИНА)

·
Определите
по признаку:

Металлическая
посуда, обычно цилиндрической формы, для варки кушанья. (КАСТРЮЛЯ)

·
Слайд  6                Запиши слово, в котором 3 слога:

Платок, ужин,
пальто, КАПУСТА, отец.

·
Слайд  6                Запиши только лишнее:

Малина, КАРТОФЕЛЬ,
земляника.

Почему, вы выбрали
это слово? Докажи!
-Что общего в этих
словах?

6.Перед нами блок
словарных слов. Вы наверно догадались, что опорным словом будет слово комната.

- Что такое
опорное слово?
-Это слово, на
которое можно опереться. Оно самое надёжное среди данных. Т.к. написание его
нам уже известно, или легко запоминается.

- И так, составим
рассказ про комнату Наты со словарными словами из диктанта.

В квартире, в
комнате Наты висит картина – натюрморт. На картине изображены: кастрюля,
капуста, картофель.

Ну а дальше. Всё
зависит от творчества педагога… Работа с предложением, с текстом, по теме
урока….

 II.
Тренировочно - закрепительный этап.
На
данном этапе  использую различные методы и приемы работы со словарными словами.
 Расскажу о некоторых из них.

Слайд  7                Есть
замечательные слова Анатоля Франса.
«Учиться
надо только весело.
Чтобы переварить знания,
Надо поглощать их с аппетитом!»
-
Словарные слова, как и таблицу умножения, надо знать наизусть. Вот только
таблица умножения помещается на одной тетрадной страничке, а словарных слов -
целый толстенный словарь. Их надо учить, нередко снова и снова возвращаясь к
одному и тому же слову.
-
Как при запоминании избежать простой зубрёжки?
Необходимо
использовать эффективные приёмы .
 Приём
№1 “Словарная стена”  помогает детям запомнить новые слова.
Слайд  8
 Прорабатываем
словарное слово. Пишем  его на карточке. Можно при этом безударную букву
выделить цветом, размером, можно использовать графические ассоциации .Вывешиваем
на стенке (доске).
Стена постепенно
покрываются словарными словами. Неделю слова висят, а ребята их  запоминают.
Наступает момент, который называется “Стенка”.
Затем
ученик снимает слово со стены, все проговаривают его хором по слогам. Когда все
слова сняты, проводим словарный диктант. Затем идёт проверка. Учитель
показывает листы со словами, а дети сверяют написанное. Если ошибку в слове
никто не сделал, слово убирается. Пусть отдохнёт. Если есть ошибка, хоть у
одного ученика, слово возвращают на стенку.
-
Как Вы думаете, что развивает, формирует этот приём?
(При
использовании этого приёма работает у детей зрительная память, формируется
контрольно-оценочное действие, ребёнок контролирует сам себя).
Слайд  9                  Например, Приём №2 “Чепушина”.
Суть
этого приёма в том, что словарное слово, с которым познакомились на уроке,
записываем столбиком. На каждую букву этого слова записываем ранее изученные
слова. Если не знают слово на букву, то пропускают.
Г
- горох
О
- огурец
Р
- ребята
О
- огород
Д
- девочка
Затем
из этих слов составляют мини-текст или отдельные предложения.
-
Попробуем это сделать вместе, я вам предлагаю слово:    Родина
Р-рюкзак
, 0-овощи, Д-деревня, И-индюк, Н-носорог, А-автомобиль,
-
Чем эффективен и интересен  этот приём, с Вашей точки зрения?
(Используя
этот приём, мы повторяем изученные слова и знакомимся с новым, развиваем
кругозор и словарный запас. Идёт развитие творческих способностей
Слайд  9                  Приём
№3: Составление синквейнов  со словарными словами .
Синквейн
— это
методический прием, который представляет собой составление стихотворения,
состоящего из 5 строк.
·
Первая строчка стихотворения — это его тема.
Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.
·
Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих
основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается
использование причастий.
·
В третьей строчке, посредством использования глаголов
или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой
синквейна. В третьей строке три слова.
·
Четвертая строка — это уже не набор
слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение
к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником
самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата,
афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.
·
Пятая строчка — всего одно слово, которое
представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме
стихотворения.

Такая
работа проводится с целью обогащения  словарного запаса, подготавливает к
краткому пересказу, учит формулировать идею и позволяет развить творческие
способности.
Заяц.
Медведь.
Белый, пушистый.

Убегает, прячется, боится.
Он живёт в лесу.

Животное.

Предлагаю вам составить синквейн со словом МЕДВЕДЬ

Кто?                                                    медведь

Какой?                                             бурый, белый, пушистый

Что делает?                                         плавает, бегает

Где живет?                                        в лесу, в воде

Слово-итог                                        животное

 Так
же при работе со словарными словами использую различные методы

Слайд  10                     Метод №1  Метод зрительных ассоциаций
Метод зрительных ассоциаций очень нравится детям. При запоминании
слова с непроверяемым написанием, можно сделать рисунок.

    ЯБЛОКО (нарисовать яблоки вместо о)
   ЯГОДА (нарисовать
ягоду вместо о)
   РОМАШКА (нарисовать ромашку вместо о)

 Метод  №2  Метод звуковых ассоциаций
Следующий
метод – звуковые (фонетические) ассоциации –   можно применить при удачном
созвучии фразы и словарного слова, когда слово запомнить легче при помощи
метода звуковых ассоциаций, чем через рисунок. А придуманная фраза  хорошо
звучит, легко запоминается и хорошо представляется.
Учащиеся с помощью учителя, родителей или самостоятельно методом
фонетических ассоциаций составляют предложение со словарным словом так, чтобы
оно было созвучно с частью другого слова или словом в этом предложении.
Например:
УЛИЦА.
Я вышел на улицу и увидел много знакомых лиц.
МЕБЕЛЬ
из ели.
ЯГОДА.
Ем ягоды круглый год.

У меня задание для
вас  уважаемые коллеги. В слове спряталось другое слово, вам необходимо найти в
словах дополнительные слова.

Горизонт
– гори, зонт.
Соловей – соловей поет соло.
Можно использовать различные игровые тренинги
Слайд  10                  Игровой тренинг «Кто больше запомнит»
Цель тренинга: развитие
слуховой и артикуляционной памяти.
Правило тренинга: первый
ученик называет слово по теме «Одежда», например, пальто. Следующий повторяет
названное слово и произносит любое своё на эту тему, например, платок и
произносит своё сапоги и т.д., при одном условии, что произносить слова надо
орфографически. На своём опыте мы убедились, что если тренинг регулярно
применять в течении нескольких месяцев, чётко фиксируются следующие его
достоинства:
-повышается
орфографическая грамотность
-совершенствуется речевая
память
-увеличивается скорость
письма, повышается интерес к учению
 Шифровка
Чтобы расшифровать новое
словарное слово, надо последовательно выполнить ряд заданий. Готовы?

е

с

о

д

р

о

г

и

ю

ж

к

я

а

в

з

- Буквы гласных,
указывающих на мягкость предшествующего согласного, обведите в кружок;
- Буквы, обозначающие
парные звонкие согласные, зачеркните.
-У кого осталось 6
букв, поднимите руки. Назовите их.
- Сложите из оставшихся
букв слово. Запишите его в тетрадь. (сорока)

Следующий
прием – это исползование шарад.
Шарада
представляет собой разбиение слова на слоги таким образом, что каждый слог
имеет смысл самостоятельного слова. После чего, как в загадке, даётся описание
каждого из этих слов-слогов (например, факт + ура = фактура).
Вам
всем известно, что такое шарады поэтому давайте попробуем их разгадать.
Сперва
назови ты за городом дом,
 В
котором лишь летом с семьею живем. (дача)
Две
буквы к названью приставь заодно.
 Получится
то, что решать суждено.
 (Дача
-задача.)

С
буквой К живу в лесу,
С
буквой Ч овец пасу.
(Кабан
— чабан.)
III.
Учётно-контрольный
этап.
Для
проверки знаний учащихся использую различные виды диктантов:
•      зрительный
•       картинный
•       выборочный
•       с
использованием загадок
•       по
памяти
•      творческий
Слайд  11                  Например: На сюжетных
картинках надо найти словарные слова и записать их, поставив
ударение и подчеркнув орфограммы. ( арбуз, мальчик, дерево, собака, трактор,
машина, автомобиль (проверка))
Самыми
интересными для детей являются диктант с использованием загадок (читаю детям
загадку, дети отгадывают её и записывают, выделяя орфограмму) и творческий
диктант (предлагаю заменить развернутое определение одним словом. Например: Учащийся
школы - ученик.  Водитель автомобиля – шофёр. Плод яблони – яблоко).
Анализ моей работы показывает, что планомерное применение
различных методов и приемов при изучении или закреплении словарных слов
повышает эффективность их правописания. Главное, чтобы такая работа проводилась
учителем систематически, рационально с соблюдением всех этапов. Только такой
подход повысит интерес к родному языку, обеспечит мотивацию учения и наилучший
развивающий эффект
Слайд  12                  Мастер-класс  я хочу закончить словами «Учитель- это ученик,
навсегда вызванный к доске». (С. Соловейчик).
Слайд  13                  Пожелание.
Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаем вам, чтоб дети в вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Здоровья вам и творческих успехов
В век инноваций, новизны!
На этом мастер – класс завершён.   Всем
спасибо  за внимание и работу!
Желаю творческих успехов!

file_name: Мастер - класс по теме «Приёмы работы над правописанием словарных слов»..doc

alt: Оборудование : мультимедийный проектор, ноутбук, карточки, раздаточный материал

alt: Слайд 7 Есть замечательные слова

alt: Метод №2 Метод звуковых ассоциаций

title: Мастер-класс "«Приёмы работы над правописанием словарных слов».


extracted_text:
Технологическая карта по
русскому языку

Предмет

Русский язык

Класс, дидактическая система, учитель

3Б
УМК «Перспективная начальная школа»

Тема

«Слова с удвоенной буквой согласного,
  пришедшие из других языков»

Цель

Создать условия для формирования орфографических
  навыков при работе со словами, пришедшими из других языков.

Задачи

ü  Обучающая:
  объяснить этимологическую природу этих написаний.
ü  Развивающая:
  способствовать развитию речи учащихся.
ü  Воспитательная:
  воспитывать чувство коллективизма.

Оборудование

Презентация, компьютер, проектор.

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

Организационный момент

- Здравствуйте, ребята! Меня зовут
  Камилла Собиржоновна и сегодня я проведу у вас урок русского языка. Садитесь.

Приветствуют учителя.

К: настраиваются
  на урок.

Целеполагание

- Ребята, на слайде вы видите слова,
  прочитайте их.
- Подумайте и скажите, какая у этих слов
  общая орфограмма?
- Сформулируйте тему нашего сегодняшнего
  урока.
- Теперь давайте откроем учебник
  русского языка на странице номер 49 и проверим правильно ли вы назвали тему
  урока или нет.
- Прочитай, пожалуйста, тему урока
  (читает один учащийся).
-  Как вы
  считаете какую цель мы сегодня поставим? Отвечаем по поднятой руке.

Удвоенная согласная в корне слова.

Тема: «Слова с удвоенной буквой
  согласного, пришедшие из других языков».
Познакомиться со словами с удвоенной
  буквой согласного, пришедших из других языков.

Р: самостоятельно
  формулировать тему и цель урока
  К: выражать свои мысли с достаточной полнотой и точностью.
П: осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания.

Освоение новых знаний

- Ребята, что вы видите после темы урока?
- Правильно и здесь диалог будет
  происходить между учителем и учеником. Этот диалог мы сейчас с вами будем
  читать.
- Сейчас мы с вами прочитаем первую и
  вторую реплику.
- Но прежде, чем мы с вами начнём
  читать, ответь, что же такое реплика?
- Реплика – это высказывание одного из
  лиц, участвующих в диалоге.
- Каждая реплика в диалоге у нас с вами
  с чего начинается?
- Прочитай первую и вторую реплику (читает
  один ученик до слов: эти слова означают единицы…).
- Ребята, а кто из вас сейчас может мне
  ответит на вопрос Анишит Йокоповны, что же общего у слов миллион и тонна?
- А теперь прочитаем с вами ответ
  ученика и узнаем правильно ли вы ответили или нет? (до вопроса)
- Где можем использовать эти слова?
- На каком уроке мы сталкиваемся с
  понятиями «миллион» и «тонна»?
- Прочитай вопрос, который стоит после
  реплики (читает один из учеников)
- Подумайте и ответьте мне на
  прочитанный вопрос.
- Ребята, откройте тетради по русскому
  языку и запишите число, сегодня:
9 февраля.
- Запишите,
  начиная с красной строки слово миллион и тонна через запятую. Подчеркните
  одной чертой орфограмму, которая есть в этих словах.
- Продолжаем с вами читать диалог (до
  слов: почему же в слове тонна…)
- Что узнали из диалога Анишит Йокоповны
  и Кости?
- Проверим утверждение Анишит Йокоповны,
  расставив ударение в словах миллион и тонна (вместе с учениками зовём слова
  «миллион» и тонна»).
- Какой вопрос у вас возник после того,
  как вы поставили ударение?
- Где найдем ответ?
- Кто нашёл ответ на поставленный вопрос?
- Используя объяснение Анишит Йокоповны,
  кто готов объяснить всему классу новое открытие?
- Читаем дальше (до слов: вы заметили,
  что в трёх словах…)
- Почему Анишит Йокоповна сказала, что
  слова надо запомнить?

Физминутка
Вы, наверное, устали?
Ну, тогда все дружно встали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали.
Покрутились, повертелись
И за парты все уселись.
Глазки крепко закрываем,
Дружно до 5 считаем.
Открываем, поморгаем
И работать продолжаем.
(Выполнение движений
  вслед за учителем.)

Работа в парах
- Объясните друг другу значения слов,
  которые у вас даны (шоссе, пассажир, бассейн, терраса).
- Где возникло затруднение?
- Кто-нибудь знает, что такое терраса?
- На странице номер 51 прочитайте про
  себя значение этого слова (потом читает один из учащихся).
- Посмотрите на слайд, именно так
  выглядит терраса.
- Кто может объяснить, что такое бассейн?
- А теперь
  посмотрите на слайд и прочитайте сначала про себя значения слова бассейн (потом
  читает один из учащихся).
- Ребята посмотрите на слайд и не
  подглядывая в учебник ответьте почему слова «шоссе», «пассажир», «бассейн»
  написаны в один столбик, а слово «терраса» отдельно от них?
- Сейчас по диалогу мы узнаем правильно
  ли вы размышляли или нет.
- У всех ли слов ударение падает на
  последний слог? (слова: шоссе, пассажир, бассейн, терраса).
- А в каком слове ударение не падает на
  последний слог?
- У какого из четырёх слов появилось
  русское окончание ж.р.?
- Как это слово будет произноситься
  по-французски?
- Правильно, но мы с вами всё-таки
  произносим терраса, как вы думаете почему?
- А, чтобы узнать откуда это слово
  заимствовано мы обратимся с вами опять к диалогу.
- Так кто может ответить откуда
  заимствовано слово «терраса».
- А от какого латинского слова
  образовано слово «терраса»?
- После слова тонна поставьте запятую и
  запишите все четыре слова, которые у вас даны на странице номер 50.
  Подчеркните одной чертой орфограмму, которые есть в этих словах и поставьте
  ударение.

Диалог.

Читают
  диалог.

Реплика
  – это ответ одного собеседника на слова другого.

С
  тире.

Эти
  слова означают единицы: единицу счёта и единицу массы.

В
  жизни.

На
  уроке математики.

В
  словах миллион и тонна общая орфограмма (удвоенная буква согласного).

Во
  всех французских словах дарение падает на последний слог.

Почему
  в слове тонна ударение падает не на последний слог?
В
  диалоге.

Один
  ученик объясняет новое открытие.

Удвоенная
  согласная.

В
  слове терраса.

В
  трёх словах – двойная буква С, а в слове «терраса» - двойная буква Р.

Нет

В
  слове «терраса»

У
  слова «терраса»

Ударение
  падает на последний слог.

Потому
  что это слово не французского происхождения.

Из
  латинского языка.

От
  слова «терра» (земля).

Записывают
  слова, подчёркивают одной чертой орфограмму и ставят ударение.

П: осознанное
  и произвольное построение речевого высказывания. Читать
  про себя тексты учебников, понимать прочитанное. Извлечение необходимой информации из текстов
К: выражать
  свои мысли с достаточной полнотой и точностью. Умение
  сотрудничать со сверстниками.
Р: умение
  наблюдать, анализировать, сравнивать, и делать выводы.

Закрепление новых
  знаний

- А сейчас вам нужно будет из четырёх
  предложенных слов «шоссе», «пассажир», «бассейн» и «терраса», составить устно
  одно небольшое предложение с одним из этих слов. Если вы готовы ответить, то
  поднимаете руку.
- Выйди к доске и запиши своё
  предложение, а вы ребята, начиная с красной строки, записываете у себя в
  тетради.
- Ребята, я забыла и никак не могу
  вспомнить, что такое основа предложения? Напомните, что же такое основа
  предложения?
- На какие вопросы отвечают подлежащие и
  что обозначают?
- На какие вопросы отвечают сказуемое и
  что обозначают?
- Выйди к доске и подчеркни основу
  предложения (выходит к доске один ученик). А вы ребята подчёркиваете у себя в
  тетрадях.

Говорят свои предложения и самое удачное
  записывают в тетрадь.

Это главные члены предложения или
  подлежащие и сказуемое.
На вопросы кто? что? Обозначают предмет.
На вопросы что делают? Что сделают? и
  т.д. Обозначает действие предмета.

П: умение структурировать
  знания, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Подведение итогов

- Ребята, какая тема нашего урока
  сегодня была? А какие мы ставили цели?

Тема: «Слова с удвоенной буквой
  согласного, пришедшие из других языков».
Познакомиться со словами с удвоенной
  буквой согласного, пришедших из других языков.

Р: осуществлять
  итоговый контроль.
К: выражение
  своих мыслей с достаточной полнотой и точностью.

Рефлексия

- Кто считает,
  что хорошо понял новую тему поднимите карточку с удвоенной буквой «с»
- А у кого были затруднения
  поднимите карточку с одной буквой «с».
Вы сегодня очень хорошо поработали!
  Спасибо вам за урок, до свидания.

Поднимают соответствующею карточку.

Р: анализировать собственную
  работу.

Подпись учителя:
_____________
Подпись методиста:
____________

file_name: Технологическая карта.docx

alt: Технологическая карта по русскому языку

alt: ЭтапыДеятельность учителяДеятельность учащихсяУУД

alt: Ну, тогда все дружно встали.

alt: Ребята посмотрите на слайд и не подглядывая в учебник ответьте почему слова «шоссе», «пассажир», «бассейн» написаны в один столбик, а слово «терраса» отдельно от них?…

title: Русский язык 3 класс «Слова с удвоенной буквой согласного, пришедшие из других языков»