extracted_text:
Психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольных
образовательных организаций
Коренные
социально-экономические преобразования в стране, активизация социальной
политики в направлении демократизации и гуманизации общества, развитие
национальной системы образования обусловливают поиски путей совершенствования
организации, содержания и методик обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями. Изменение подходов к обучению и воспитанию детей с ограниченными
возможностями здоровья  (далее – детей с ОВЗ) направлено на формирование и
развитие социально-активной личности, обладающей навыками социально-адаптивного
поведения применительно к мобильной экономике. Одним из путей реализации этой
задачи является образовательная инклюзия, как средство социальной реабилитации
не только самого ребенка, но и его семьи. Кроме этого, развитие инклюзивного
образования обеспечивает равные права, доступность, возможность выбора
подходящего  образовательного маршрута для любого ребенка вне зависимости
от его физических и других возможностей.
Таким
образом, одной из основных задач неспециализированных образовательных
организаций становится задача на основе имеющегося опыта в области образования
детей с ОВЗ создать устойчивую,
развивающуюся, эффективно действующую систему психолого-педагогического
сопровождения инклюзивного образования. Психолого-педагогическое сопровождение
рассматривается как комплексный процесс, затрагивающий все сферы
жизнедеятельности ребенка, когда  речь идет об инклюзивном образовании, т.
е. необходимости создания такой системы действий, при которой интеграция,
объединение в одной группе детей с нормотипичным развитием и детей с
особенностями психофизического развития, то, в первую очередь, необходимо
говорить о полноценном участии последних в жизни группы.
На
этапе инклюзии в общеобразовательной организации педагогам требуется серьезная
методическая поддержка – анализ адаптированных образовательных программ (далее
- АОП) дошкольного образования , создание дидактических материалов, разработка
индивидуального маршрута развития (индивидуальной программы развития) и его
реализация, использование новых форм организации занятий, оценки достижений обучающихся,
их мотивации и т.д. Один человек, даже самый лучший специалист в определенной
области, на все эти запросы ответить не может, поэтому ключевой становится роль
координатора в поиске «внутренних» и «внешних» ресурсов, необходимых для поддержки
участников образовательных  отношений.
Первым
этапом психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ является
психолого-медико-педагогическая комиссия (далее - ПМПК), которая  определяет
следующие компоненты:
1. Рекомендуемая образовательная программа.
2. Направленность коррекционной работы (логопед, психолог,
дефектолог).
3. Срок повторного обращения для прохождения ПМПК.
Вторым этапом сопровождения
детей с ОВЗ является психолого- педагогический консилиум (далее – ППк) —
организационная форма взаимодействия всех участников психолого-педагогического
сопровождения образовательных отношений в образовательной организации, в рамках
которой происходит разработка и планирование психолого-педагогического
сопровождения обучающегося. ППк служит для  создания целостного,
межпрофессионального представления об отдельном ребенке, которое складывается
из профессиональных «видений» педагога, работающего в группе, и других
специалистов сопровождения. На основе целостного видения проблемы участники
консилиума разрабатывают общую педагогическую стратегию работы с ребенком,
индивидуальный маршрут развития (индивидуальную программу развития), то есть
собственно стратегию сопровождения, заданную ПМПК, и конкретных тактик
включения ребенка с ОВЗ в образовательную организацию.
Задачами ППк образовательных
организаций являются разработка тактических задач сопровождения, конкретизация
последовательности подключения того или иного специалиста, условия реализации
АОП, тактик, технологий сопровождения, наиболее адекватных особенностям ребенка
и всей ситуации его включения в среду нормально развивающихся сверстников.
Для реализации задач
психолого-педагогического сопровождения ППк назначается куратор сопровождения.
Механизмы взаимодействия
субъектов образовательного пространства:
1.
Консультации
со специалистами сопровождения посредством информационно-коммуникационных
технологий и очно.
2.
Участие
в ППк образовательных организаций.
Задачам наиболее полного включения детей с ограниченными возможностями здоровья
в социальную среду отвечает реализация инклюзивной практики в образовательных
организациях. При этом одним из основных условий, способствующих максимально
полному включению ребенка с ОВЗ в образовательную среду, освоения им АОП
является тесное взаимодействие всех специалистов, обеспечивающих обучение и
психолого-педагогическое сопровождение ребенка, и его семьи.

file_name: Психолого-пед сопровождение.docx

alt: ОВЗ в образовательную организацию

title: Психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дошкольной образовательной организации


extracted_text:
Артур Конан Дойл  ШЕРЛОК ХОЛМС

Прототипом знаменитого сыщика Шерлока Холмса считается
потомственный врач Джозеф Белл, сослуживец Конан Дойла, работавший в
Эдинбургском королевском госпитале. Мистер Белл обладал уникальной способностью
угадывать характер и прошлое человека по мельчайшим деталям. К примеру,
развлекался тем, что определял профессию и характер своих пациентов еще до
того, как те представлялись ему, и практически никогда не ошибался в
предположениях. К примеру, по прорехе на брюках определял, что его пациент
левша, или по запаху догадывался, что перед ним лакировщик.
С проницательным доктором время от времени консультировался
Скотланд-Ярд. В частности, он принимал участие в поисках небезызвестного Джека
Потрошителя в 1888 г., после того как маньяк убил свою четвертую жертву в
Лондоне.
Известно, что как врач Джозеф Белл не отказывал в помощи
людям с невысоким достатком, за что его очень любили. Начав преподавать, Белл
объяснял своим студентам основы своего метода, рекомендуя им не забывать во
время осмотра пациента «пользоваться глазами, слухом, обонянием в той же мере,
что и мозгом».
Белл – высок ростом, обладал жилистым телом, густыми и
темными волосами, имел резкий голос, и он курил трубку. Кроме того, Шерлок
Холмс унаследовал от своего прототипа страсть к химическим опытам.
Артур Конан Дойл познакомился с Беллом в 1877 г. Учился у
него, потом сделался аспирантом в Эдинбургской клинике, где работал Белл, и, таким
образом, имел возможность изучить прототип досконально.
Когда Беллу исполнилось пятьдесят, Конан Дойл издал первый
рассказ про Шерлока Холмса и преподнес его своему учителю. Известно, что
Шерлока Белл принял с восторгом и потом много раз подчеркивал, что лично знаком
со знаменитым писателем и даже имеет некоторое отношение к его популярности.
Хотя, что касается личности Шерлока Холмса, считал, что в создании персонажа в
равной степени поучаствовали два прототипа – он сам и его автор Конан Дойл. «Вы
и есть подлинный Шерлок!» – писал Джозеф Белл его автору. К слову, Конан
Дойл так же время от времени помогал полиции. Правда, его выручала не столько
дедукция, сколько хрустальный шар медиума. Конан Дойл вызывал духов, и,
возможно, именно по этой причине время от времени играющий на скрипке Шерлок не
исполняет то или иное конкретное произведение, как сделал бы любой другой
музыкант, а производит жуткие звуки. Под такую, с позволения сказать, музыку,
сыщику, а может быть, и медиуму лучше думается. А может быть, он не столько
думает, сколько призывает к себе духов-помощников, потому как обычно читатель
не в силах проследить за хитросплетениями сюжета и пройти той же дорогой, что и
гениальный Холмс. Быть может, это как раз и объясняется тем, что Шерлок Холмс
пользуется подсказками высших сил, недоступных восприятию простых людей.
Образ Шерлока Холмса неоднократно использовался в самых
разных литературных произведениях, к примеру в романе Г.Л. Олди «Шерлок Холмс
против марсиан». На данный момент насчитывается около 210 кинофильмов,
сериалов, анимационных фильмов с участием сыщика Шерлока Холмса, перечислять
которые в этой книге считаю нецелесообразным ввиду их поистине фантастического
числа.

file_name: Артур Конан Дойл  ШЕРЛОК ХОЛМС.docx

alt: Артур Конан Дойл ШЕРЛОК ХОЛМС

title: Артур Конан Дойл  ШЕРЛОК ХОЛМС


file_name: Справочник по физике 4.docx

title: Материал по физике справочник


extracted_text:
Викторина по информатике для 8 класса «Интересная информатика»
Цели:

расширить
     знания обучающихся об информатике;
развитие
     устойчивого интереса к информатике, творческой активности, коллективизма;
развитие
     мышления, логики, познавательной активности обучающихся, стойкости, воли к
     победе, находчивости.

Оборудование:

ПК, проектор;
Учебные
     компьютеры со списком заданий (гиперссылки на электронные версии)
бумага и ручки
     для жюри;
призы
     победителям.

Оформление:

столы для двух
     команд, стулья для участников каждой команды;
столы и стулья
     для зрителей;
места для
     жюри;
название
     мероприятия (викторины).

I. Вводное слово преподавателя:
1. Сообщение цели мероприятия

расширить:
     знания обучающихся об информатике;
развивающие:
     развитие устойчивого интереса к информатике, творческой активности,
     коллективизма; развитие мышления, логики, познавательной активности
     обучающихся, стойкости, воли к победе.

2.
Информация преподавателя
Викторина – очень полезное времяпрепровождения,
когда можно в игровой форме узнать что-то новое, показать свои знания и умения.

Поприветствуйте наши команды!
1 команда – (Байты), 2 команда –
(Биты)
– Итак, «Интересная информатика» начинается
II. Проведение конкурсов
1. Конкурс «Разминка»
Отвечают по 1 человеку по очереди представители каждой команды.
На ответ - 1 секунда. За верный ответ – 1 балл. Если команда дает неверный
ответ, то возможность ответа предоставляется другой команде.
Назовите слова путем замены одной буквы можно получить слово,
связанное с информатикой и компьютерами.  Например, слово месть – из
него заменой одной буквы получается слово шесть (цифра из десятичной
системы счисления)
Слова для 1 команды:
a)    блик
(блок), болонка (колонка), ваза (база), весть (шесть), гонец (конец), злак
(знак), ива (два), кит (бит), матрос (макрос), кегля (кегль)

Слова для 2 команды:
·
макет (пакет), сетка (метка), тина (шина), модуль (модель), писк
(пуск), олово (слово), пробег (пробел), риск (диск), сайт (байт), профессор
(процессор).
2. Конкурс «Анаграммы»
Командам предлагаются карточки с группами анаграмм. На
ответ - 1 минута. За верный ответ выставляется 1 балл.
Задание 1
Путем перестановки букв нужно составить слова, относящиеся к
информатике. Все буквы должны быть использованы.

Правильные ответы:

Монитор,
     протокол, сектор, диалог, каталог, разряд, индекс, процедура, модель,
     морзе.

Правильные ответы:
·
Адрес, сканер, канал, шина, программа, загрузка, файл, память,
сервер, формат.

Задание 2

5

6

9

1

7

2

4

3

8

Каждая команда получает распечатку с кроссвордом, на
разгадывание которого дается 3 минуты.
Критерии: каждое разгаданное слово – 1 балл.
Вписав по вертикали фамилии людей, в рамке вы получите фамилию
итальянского математика, в честь которого названа последовательность чисел
1,1,2,3,5,8,13....
1.    Древнегреческий
философ, именем которого названа известная теорема о сторонах прямоугольного
треугольника.
2.    Французский
математик, впервые указавший свойства корней квадратного уравнения
3.    Английский
математик, заложивший основы математической логики.
4.    Изобретатель
системы кодирования информатики, использующий символы точка и тире.
5.    Американский
программист, в честь которого названа операционная оболочка для операционной
системы DOS.
6.    Французский
математик и физик, в честь которого назван популярный язык программирования.
7.    Основоположник
языка C, один из разработчиков Unix.
8.    Русский
математик и механик.
9.    Древнегреческий
математик, автор алгоритма нахождения наибольшего общего делителя двух чисел.
Ответы: 1. Пифагор, 2. Виет, 3. Буль, 4. Морзе, 5. Нортон, 6.
Паскаль, 7. Ричи, 8. Чебышев, 9. Евклид.
Ответ в рамке - Фибоначчи
3.  Конкурс «Смешение всего…»
https://learningapps.org/display?v=prfazt2st23
https://learningapps.org/display?v=pba4j4anv23
ь
Дана таблица с колонками. Сформируйте словосочетания из двух
частей, относящиеся к информатике и к устройству и работе компьютера.
1 группа                                                                                2
группа

сетевая

почта

математическая

каталог

центральный

информации

переменная

величина

Microsoft

плата

электронная

процессор

корневой

Office

носитель

модель

виртуальная

реальность

функциональная

каталог

лицензионная

система

кодирование

данных

алгоритм

 клавиша

электронная

Евклида

база

информации

операционная

программа

4. Конкурс Вопросы по истории информатики и вычислительной
техники
https://learningapps.org/display?v=pvbajvhst23
1. С фамилией какого из древних ученых связано происхождение
слова алгоритм?
a)
Аль-Хорезми
b)
Аль-Каши
c)
Аль-Хайсама
d)
Аль-Бируни
2.Кто считается автором самого древнего алгоритма?
a)
Герон
b)
Евклид
c)
Пифагор
d)
Аристотель
3. Как имя первой женщины программиста?
a)
Надежда Суслова
b)
Софья Ковалевская
c)
Мария Склодовская-Кюри
d)
Ада Лавлейс
4. Какой язык программирования разработан раньше?
a)
Бейсик
b)
Ада
c)
Алгол
d)
Паскаль
5. Сколько поколений ЭВМ принято считать созданными до
настоящего времени?
a)
4
b)
6
c)
3
d) 5
6.
Когда фирмой IBM были созданы персональные компьютеры?
a)    в
1982 году
b)    в
1980 году
c)    в
1991 году
d)    в
1972 году
5. Конкурс
Командам выдаются задания с пословицами, которые перефразированы
на компьютерный лад. Пословицы и поговорки, цитаты из известных произведений и
т.п. Необходимо выбрать понятие, которое больше всего соответствует названным
"крылатым словам".
1.
Доверяй, но проверяй
А) Проверка наличия в программе вспомогательных процедур и
функций
Б) Тестирование результатов выполнения программы
Б) Проверка устройства памяти программой Scandisk
2.
Были когда-то и мы рысаками…
А) Компьютер с процессором типа 286
Б) Программа, выполняющая расчеты быстрее другой программы
В) 128-скоростной CD-ROM
3.Возмутитель спокойствия
А) Звуковой сигнал на компьютере
Б) Антивирусная программа
В) Компьютерный вирус
Г) торрент-файл
4.   Еще
одно последнее сказанье, и летопись окончена моя
А) Последний оператор программы
Б) Процессор последней марки
В) Предельно допустимое значение переменной величины

6. Пары слов.  Конкурс капитанов
Дана таблица с двумя колонками слов и словосочетаний. Необходимо
найти пары слов/словосочетаний, противоположных по смыслу, назначению и
свойствам.

1.антивирусная
  программа

1.извлечение корня

2.адресант

2.максимальный

3.ввод

3.оперативная
  память

4.возведение
  в степень

4.передатчик

5.глобальная

5.вывод

6.долговременная
  память

6.относительный
  адрес

7.истина

7.локальная

8.минимальный

8.настольный

9.приемник

9.адресат

10.
  портативный

10.ложь

11.абсолютный
  адрес

11.компьютерный
  вирус

5.    Конкурс
«Словесное домино»
Перечисленные слова расположите, соблюдая следующие правило:
очередное слово должно начинаться на букву, которой оканчивается предыдущее
слово:
Архивация, три, яркость, абонент, абзац, таймер, стек, гипертекст,
каталог, индекс, программист, растр, точка, цифра, яркость, тип.
https://learningapps.org/display?v=p7rfhb19n23

1 балл команде.
III. Подведение итогов
Наш турнир подошел к концу. Итак, подведем итоги!
Выступление членов жюри с анализом конкурсов. Объявление победителя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Викторина по информатике для 8 класса.docx

alt: Герон b) Евклид c)

информатика

group: Дисциплины


extracted_text:
Практическое
занятие № 23
Разбор ситуаций по
техническому обслуживанию грузоподъемных механизмов.
Цель работы: знать
правильность обслуживания грузоподъемных механизмов.
Что необходимо
выполнить студенту для получения зачета
Изучить
данную методическую разработку.
Выполнить
конспект.
Сделать
вывод о проделанной работе.
Защитить
практическую работу.
Общие
сведения по изучаемой теме
Техническое
обслуживание грузоподъемных кранов и подъемников (вышек) обеспечивает:
-
постоянную готовность к эксплуатации;
- безопасность
работы;
-
устранение причин, вызывающих преждевременный износ, неисправности и поломки
узлов и   механизмов;
-
удлинение межремонтных сроков;
-
минимальный расход масла, горючего, смазочных и других эксплуатационных
материалов.
Для
каждого вида подъемного механизма, в соответствии с нормативной документацией
по эксплуатации, разрабатывается инструкция и план-график по техническому
обслуживанию.
Периодичность
обслуживания грузоподъемного механизма рекомендуется соблюдать при любых
условиях эксплуатации и в любое время года.
Техническое
обслуживание проводится в зависимости от условий эксплуатации и типа
грузоподъемных механизмов, но, как правило, подразделяется на четыре вида:
1) ЕО -
ежесменное обслуживание. Выполняется перед началом работы, во время и по
окончании рабочей смены машинистом крана. Виды работ: визуальный контроль
общего состояния (основных узлов и агрегатов, включая приборы безопасности);
2) ТО
1 - первое периодическое техническое обслуживание. В большинстве
случаев выполняется через 200 м/часов работы механизма. Виды работ: контроль,
наладка и регулировка основных узлов и агрегатов (механизм передвижения,
канатно-блочная система, тормозная система, приборы безопасности,
электрооборудование);
3) ТО
2 - второе периодическое техническое обслуживание. Выполняется через
600 м/часов работы механизма, включает в себя выполнение работ по техническому
обслуживанию №1. Виды работ: контроль, наладка и регулировка всех узлов и
агрегатов (проверка металлоконструкции, подвижных соединений, болтовых
соединений, механизма передвижения, канатно-блочной системы, приборов
безопасности, электрооборудования);
4) СО -
сезонное обслуживание. Проводится два раза в год в межсезонный период (весна,
осень), включает в себя выполнение работ по техническому обслуживанию №1 и 2,
замену всех масел и смазок во всех агрегатах механизма. При необходимости
проводится дефектоскопия металлоконструкций.

Безопасность при эксплуатации подъемно-транспортного
оборудования и машин (ПТМ) обеспечивается следующими методами:
- определение размера опасной зоны ПТМ
- применение средств защита от механического травмирования
механизмами ПТМ
- расчет на прочность канатов и грузозахватных устройств
(ГЗУ)
- определение устойчивости крана - применение специальных
устройств обеспечение безопасности. - регистрация, техническое
освидетельствование и испытание ПТМ и ГЗУ.
Размер опасной зоны ПТМ зависит от высоты подъема груза и
длины перемещения ПТМ с грузом. Радиус окружности, в пределах который может
упасть груз, определяется по схеме и формуле R=rс +0,5lг + 0,3H
Определив радиус R и зная длину L пути перемещения ПТМ
(крана), можно определить опасную зону возможного падения груза, которое может
произойти при обрыве ГЗУ, плохом закреплении груза.
Опасная зона определяется нанесением окружностей радиусом
R с центрами на линии перемещения оси ПТМ
Определение опасной зоны при перемещении ПТМ
Для защиты от тарвмирования человека механизмами приводов
ПТМ (зубчатые, цепные, червячные передачи, валы механизмов ПТМ, соединительные
муфты, барабаны, ходовые колеса и. т. д.) применяются средства, аналогичные
средствам защиты, используемые для технологического оборудования, прежде всего
ограждения.
Расчет канатов на прочность осуществляется по формуле K P/
S Где К-коэффициент запаса прочности каната при разрывном усилии, Р- допустимое
разрывное усилие Н (кгс). Величина К определяется правилами Госгортехнадзора и
зависит от типа каната и ПТМ , условий работы каната К= 3.5…6, для грузовых
лифтов без проводника – 8…13, для грузовых лифтов с проводником и пассажирами.
С целью уменьшения износа и повреждения канатов их
покрывают защитной с маской. Передвижные стрелковые краны должны обладать
достаточной для их безопасной работы и устойчивостью. Условия устойчивости
кранов: удерживающий момент должен быть больше опрокидывающего момента сил,
действующих относительно вертикальной оси крана, проходящей через центр его
тяжести. Расчет устойчивости кранов осуществляется методами теоретической
механики при рабочем положении крана с грузом (грузовая устойчивость) и при
положении крана без груза в условиях неблагоприятных ветровых нагрузок
(собственная устойчивость).
Устойчивость кранов определяется коэффициентами грузовой и
собственной устойчивости крана. Коэффициент грузовой устойчивости – это
отношение моментов относительно оси опрокидывания, создаваемого весом всех
дополнительных нагрузок (ветровой, инерционной, торможения), и момента,
создаваемого рабочим грузом при работе крана с учетом уклона местности или пути
крана.
Коэффициент собственной устойчивости – это отношение
моментов относительно оси опрокидывания, создаваемого весом всех частей крана с
учетом уклона местности и пути в сторону опрокидывания, и момента, создаваемого
ветровой нагрузкой при нерабочем состоянии крана (без груза).
По правилам Госгортехнадзора значения этих коэффициентов
должны быть 1,15. для каждого вылета стрелы крана установлены предельные
значения веса поднимаемого груза, которые нельзя превышать, т. к. возможно
опрокидывание крана.
Специальные устройства безопасности – подразделяются на
устройства, обеспечивающие безопасные весовые и нагрузочные характеристики, и
устройства, обеспечивающих безопасное передвижение груза. К устройствам,
обеспечивающим безопасные весовые и нагрузочные характеристики, относящиеся
тормоза и остановы, ограничители грузоподъемности и грузового момента,
противоугонные устройства. Тормоза могут предназначаться для остановки
механизма (стопорные), ограничения скорости подъема и спуска груза (спускные).
По конструктивному выполнения они аналогичны тормозам, при
меняемым в технологическом оборудовании, а по принципу действия –
автоматические (вступающие в работу при отключении двигателя механизма) и
управляемые (включаемые при воздействии на орган управления). Наиболее часто на
ПТМ используются колодочные стопорные тормоза.
Основы используются для удержания груза на весу.
Одним из наиболее распространенных остановов является
храповой останов Ограничители грузоподъемности автоматически отключает механизм
подъема груза, масса которого превышает предельное значение более чем на 10% .
в стрелковых кранах с переменной грузоподъемностью, зависящей от вылета стрелы,
применяют ограничители грузового момента, учитывающие не только вес
поднимаемого груза, но и величину вылета стрелы.
Регистрация, техническое освидетельствование и испытание
ПТМ и ГЗУ является важнейшим методом обеспечения подъемно – транспортного
оборудования и подъемно - транспортных машин. Надзор за безопасностью ПТМ
осуществляет Госгортехнадзор.
Каждая изготовленная заводом – изготовителем
грузоподъемная машина должна быть принята отделом технического контроля и
снабжена паспортом, инструкцией по монтажу и эксплуатации и другой технической
документацией, предусмотренной ГОСТ или ТУ. Допуска в работу грузоподъемная
машина подлежит регистрации в органах Госгортехнадзор, которые выдают
разрешение на ввод ее в эксплуатацию.
Грузоподъемная машина подлежит перерегистрации после
проведения реконструкции машины, ремонта, передачи машины другому владельцу,
перестановки на другое место. Все установленные грузоподъемные устройства до
пуска в работу подлежат техническому освидетельствованию. Один раз в год все
ГЗУ должны проходить частичное освидетельствование, а полному – через 3 года.
При полном тех. освидетельствовании ГЗУ подвергается
осмотру, статистическим и динамическим испытаниям; при частичном только –только
осмотру. При осмотре устанавливается надежность каждого узла и элемент машины,
степень износа канатов, цепей, крюков, зубчатых и червячных передач, тросов,
аппаратов управления и устройств безопасности, крепление канатов, наличие и исправность
заземления и элек. блоков, состояние ограждения, перил, лестниц.

file_name: Разбор ситуаций по техническому обслуживанию грузоподъемных механизмов.docx

title: Практическая работа специальности 15.02.05. «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»


extracted_text:
Разработка
урока по истории Древнего мира в 5-м классе по теме "Основание греческих
колоний"

Тема:  Основание
греческих колоний. (Великая греческая колонизация)
Цели:

формирование
     у учащихся представления о причинах и направлениях греческой колонизации;
развитие
     самостоятельности, творческих способностей;
продолжить
     формирование умения работы с картой, текстом.

Оборудование:

стихотворение;
карточка с
     заданиями;
контурные
     карты;
карта
     «Основание греческих колоний»
слайды с
     контурной картой;
карточки со
     словами (Ольвия, Херсонес, колония, метрополия, варвар)
цветные
     карандаши для ребят;
памятка
     рассказа;
4 хитона, 4
     тоги;
магниты;
магнитофон;
запись звука
     моря.

ХОД УРОКА

I.
  Ориентировочно-моивационный этап

1.
  Приветствие. Целепологание
– Добрый день,
  ребята.
  – Прежде чем начать урок, я хочу вам рассказать одну историю.
  На фронтоне древнегреческого храма был начертан девиз: «Познай самого себя».
  Авторами этих строк были 7 мудрецов древности. Что же они хотели
  сказать?
  В то время знание о себе считалось вершиной, к которой нужно стремиться,
  подняться, чтобы узнать свои возможности.
  Вот вы, ребята, знаете что вы умеете, какие  знания у вас имеются,
  приходя каждый день на урок, вы узнаете что-то новое, неизведанное. А, узнав,
  становитесь на ступеньку выше, чем были до этого.  И так изо дня в день
  поднимаетесь все выше и выше к той вершине, о которой  писали древние
  мудрецы.
  Я желаю, чтобы к концу нашего  урока вы смогли подняться еще на одну
  ступеньку выше той, на которой вы  сейчас стоите. Что ж, в добрый путь!
– Ребята, я
  сейчас прочту вам стихотворение, на основе которого вы постарайтесь
  сформулировать тему сегодняшнего урока. У вас на столах оно тоже есть, можете
  следить.
– Какая тема
  нашего урока?  (Ответы детей)
  – Ребята, а что бы вам хотелось узнать по нашей теме?
Ответы детей:
– Что такое
  колония?
  – Где они возникли?
  – Почему уезжали?
Работа с новым
  понятием колония.
  – Найдите рядом с текстом учебника определение этого понятия. Ответьте одним
  словом – поселение
Действительно,
  мы с вами сегодня выясним основные причины  и направления греческой
  колонизации.

Экран чист. На
  доске написана дата.

Карточка № 1
Чтение
  стихотворение.
Запись темы на
  доске.

Прикрепление
  слова на доске

II.
  Операционально-исполнительский  этап

1.
  Изучение новой темы
– Ребята,
  давайте перенесемся в древний Афинский порт. Здесь собралось много народу.
  Послушаем их, о чем они говорят.
  Мне нужно 4 желающих мальчика.
2. Сценка
– Ребята,
  посмотрите кто здесь представлен? (Демос и аристократия)
Участники сценки читают тексты.
  – Итак ребята, по каким причинам они покидают родину? (Ответы детей)
  – Представьте что вы – эллины. Живете в VIII в. до н.э. и перед вами встал
  вопрос:
  – Куда отправиться?
  – Где искать пристанища?
3. Работа с
  контурной картой
– У вас на
  столах лежат контурные карты. Обозначьте жирно точкой тот город откуда вы
  отправляетесь. Далее рисуете свой путь стрелками и в конце обозначаете пункт
  прибытия.
  – Вам нужно также назвать выбранное вами направление.
Чтение стихотворения.
Все неизвестно!
  А пока туманы
  Плывут под парусами корабля.
  Там позади, – покинутая Эллада,
  Там впереди чудесная страна.
– Мы
  отправляемся в путь…
4.
  Самостоятельная работа ребят
– Итак,
  уважаемые эллины, кто в каком направлении решил плыть?  Кто желает
  показать  свой путь на слайде?
  – Итак, все три направления указаны
  – А вот как это выглядит на исторической карте. Смотрите, как вы правильно
  сделали! Молодцы.
5. Творческое
  задание
– Вот причалило
  наше судно на берег неизвестной земли.
  – Что вы здесь увидели?
  – Опишите ваши первые впечатления от увиденного. Вспомните стихотворение,
  которое я читала.
(Ответы детей)
6. Работа с
  понятием
– Скажите, как
  греки назвали жителей, которых встретили в новой
  земле?    Варвар.
  – Почему греки всех чужеземцев называли варварами. Попробуйте найти
  правильный вариант из предложенных на карточке. (Ответы детей)
  – А какое место вы выберете для строительства нового поселения? Вам подскажет
  карта.
Примерные ответы
  детей:
– поближе к
  морю, с удобной бухтой;
  – рядом с водой (рекой);
  – где много земли;
  – где есть свободное место…
– Согласна. Я бы
  тоже выбрала такое место. А древние греки так и сделали. Основали поселения,
  которые впоследствии стали большими городами. А названия им давали необычные,
  поэтические, которые выражали их чувства:
  Феодосия, Ольвия, Херсонес… (Дается перевод названий городов)
– А как будет
  назваться тот город, откуда греки уезжали за море и основали колонии? Поможет
  найти ответ текст учебника.
  – Метрополия.
–
  Колонисты  не теряли связи с метрополией. Торговцы постоянно посещали
  колонии и привозили из Греции много товаров, а обратно вывозили другие
  товары.
  – Какие?
  Чтобы ответить, поработаем с текстом учебника и заполним схему.
  – Выпишите из текста, какие товары вывозили из Греции, а какие ввозили?
7.
  Самостоятельное заполнение схемы. Проверка.

Выходят ребята и
  одеваются  греческие хитоны и туники: 2 богатых греков, 2 – бедных. Им
  раздаются тексты.

Карточка № 2 (Приложение
  2)

На слайде
  –  контурная карта

Звучит запись
  шума моря. Чтение стихотворения учителем.

Ребята
  показывают свой путь на контурной карте на слайде  и называют
  направление

Прикрепление
  слова на доске
  На карточках № 3 даны варианты ответов

Показ на
  исторической карте расположение городов.

Прикрепление
  слова на доске.
У ребят на
  столах есть карточки со схемами.

  Прикрепление на доске ватмана со схемой, где изображены товары. Рисунки
  закрыты листочками.
 По мере
  ответа детей, листочки убираются.

III.
  Рефлексивно-оценочный этап

–
  Вот и завершили мы с вами путешествие из Греции в новые земли. Оправдались ли
  ваши надежды, уважаемые эллины? (Ответы детей)
  – Мне было приятно открывать с вами новые земли.
1. Домашнее
  задание
– Ребята,
  посмотрите, какое домашнее задание:
  – Прочитать § 28, ответить на вопросы параграфа.
  – Для желающих: составить рекламу, чтобы привлечь туристов посетить вашу
  колонию.
2. Закрепление
  материала
– Напоследок,
  давайте поиграем.
Да и  нет
  не говорите,
  Только быстро напишите.
3. Выполнение
  работы
4. Самопроверка
  и выставление оценок
5. Итог
– Ребята, как вы
  думаете, вы смогли подняться на ступеньку выше той, чем были в начале урока?
  Почему так считает?
(Ответы детей)
  – На этом урок окончен. Я благодарю вас, до свидания.

На доске
  написано д/з.
  Для ребят приготовлены карточки.

На слайде
  появляются утверждения, необходимо написать «да» или «нет». Учитель громко
  читает., дети выполняют в тетрадях.

file_name: Разработка урока по истории Древнего мира в 5-м классе по теме Основание греческих колоний.doc

alt: Где они возникли? – Почему уезжали?

intro:
Тема:  Основание греческих колоний. (Великая греческая колонизация)
Цели:
•	формирование у учащихся представления о причинах и направлениях греческой колонизации;
•	развитие самостоятельности, творческих способностей;
•	продолжить формирование умения работы с картой, текстом.
Оборудование:
•	стихотворение;
•	карточка с заданиями;
•	контурные карты;
•	карта «Основание греческих колоний»
•	слайды с контурной картой;
•	карточки со словами (Ольвия, Херсонес, колония, метрополия, варвар)
•	цветные карандаши для ребят;
•	памятка рассказа;
•	4 хитона, 4 тоги;
•	магниты;
•	магнитофон;
•	запись звука моря.


extracted_text:
Статья на тему: «Дыхательная
гимнастика для улучшения речи школьников»
     Я работаю в сельской
школе 15 лет учителем физической культуры, до этого работала педагогом
дополнительного образования в Александровском центре туризма. А еще у меня
классное руководство. Заметила, что в последние годы у детей ухудшилась речь.
Мал словарный запас, не могут быстро вспомнить нужное слово. У многих плохая
дикция. В детском саду есть логопедические группы, кому-то речь исправляют, а
дальше ребенок предоставлен сам себе, вместо живого общения «сидит в телефоне»,
разговаривать не с кем, и устная речь стремительно ухудшается. Столько жалоб от
родителей и тем более от учителей, что дети не могут выразить свою мысль вслух,
не выговаривают слова, звуки ... У них каша во рту. С одной стороны, бессвязный
поток слов, неумение формулировать мысли, с другой стороны — плохая дикция.
Ребёнок говорит, но его трудно понять. Еще одна проблема: в классах появились
не русскоговорящие дети. Многие плохо говорят по-русски или говорят с сильным
акцентом. На уроках литературы раньше задавали учить стихи наизусть, учили
декламировать: ставить интонационные и смысловые ударения, повышать и понижать
тон в конце фразы, понимать смысл слов в стихотворном тексте. Сейчас этого
практически нет. Есть такое понятие: речевая характеристика человека. Человек
открывает рот, и через минуту мы понимаем, с кем имеем дело. По тому, как
человек говорит, что говорит, как строит фразы, можно сделать выводы об уровне
образования и интеллекта, о наличии или отсутствии чувства юмора, об артистизме
и лидерских качествах … Важнейшая составляющая речи — голос, его тембр,
выразительность, правильность и четкость произношения, хорошая дикция. Сначала
мы слышим, как человек говорит, и только потом вникаем в смысл сказанного.
Голос — это инструмент, с которым можно и нужно работать, настраивать его.
Задача школы — подготовить человека к жизни в обществе, в частности, дать
необходимые навыки социализации. Голос — то, что даётся с рождения и на всю
жизнь, но его можно улучшить и с его помощью стать успешным, сделать хорошую
карьеру, реализоваться. В 2022 году я училась на курсах ВИРО (Владимирский
институт развития образования). В это время в Доме актёра проходил мастер-класс
Николая Анатольевича Горохова — актёра Владимирского академического театра
драмы имени А. В. Луначарского, Заслуженного артиста РСФСР, Народного артиста
Российской Федерации. По совету директора нашей школы Ирины Борисовны Новиковой
я записалась на его мастер-класс. Из учителей я была там одна. Николай
Анатольевич занимался с участниками мастер-класса дыхательной гимнастикой. Мы учились
делать гигиенический, вибрационный (или звуковой) массаж под руководством
человека, который практиковался в этом всю жизнь. Н.А. Горохов
подчеркивал, что детям дыхательная гимнастика особенно пригодится, дети
податливы: «Раньше в дворянском обществе этому учили, поэтому дети и говорили
хорошо». Я поняла: это как раз то, что поможет нынешним школьникам, и я могу
применить это на практике! Попросила у Николая Анатольевича разрешения
использовать на своих уроках его методику и записала упражнения на видео. Это
гимнастика губ, гимнастика языка, проговаривание гласных, слогов, скороговорок
и чистоговорок. а — о— у — э — и — ы и в сочетании с согласными — слоги: ма —
мо — му и т.д. ба — бо — бу и т.д. Это резонирующие звуки, ими очень хорошо
заниматься. Три раза в неделю перед началом урока физкультуры во втором классе
я занималась физкультминуткой от Горохова. Традиционную разминку мы заканчивали
этой физкультминуткой. Иногда мы начинали с нее. Иногда вместе делали
упражнения на звуки, на четкость. Или я просила кого-то одного это сделать,
чтобы все видели: один четко говорит, а другой не очень. Что не так, на что
обратить внимание? Дополнительно дети стали ходить в театральную студию при
Следневском сельском клубе раз в неделю и выучили там стихи к 9 Мая. После
выступления и я, и дети, и учителя, и родители отметили разницу: как ребята в
начале учебного года говорили и как в мае. За один учебный год удалось улучшить
речь детей! В этом учебном году я взяла еще один класс, тоже второклассников, и
с третьеклассниками буду продолжать заниматься. Чтобы поделиться своим опытом,
я проводила мастер-классы на заседаниях районного методического объединения
учителей физкультуры. На районном семинаре директоров школ и заместителей по
УВР рассказала, как провожу эту физкультминутку. Продемонстрировала работу с
классом, который уже год прозанимался, раздала инструкцию: Физкультминутка в
удовольствие для учеников начальных классов. Гигиенический массаж.
Разглаживание надбровных дуг, дуг под глазами, зоны над верхней губой, зоны под
нижней губой, поглаживание по часовой стрелке груди и поглаживание зоны
диафрагмы. Второй массаж — вибрационный. Постукивание резонаторных зон:
надбровных дуг — звук ми, дуги под глазами — звук ни, дуги над верхней губой —
звук ви, зоны под нижней губой — звук зи. На груди постукивание — звук жж и
подсекание диафрагмы — ди, да. Дыхательная гимнастика. Положить руку внизу
живота и, вдохнув животом, выдыхать снизу живота со звуком (ми, ни, ви, зи) или
скороговоркой. Этой гимнастикой я занималась с детьми весь учебный год, но
упражнения добавляла поэтапно, каждый месяц по одному упражнению, или
увеличивала время на выполнение упражнений на 1-2 минуты. Общая
продолжительность физкультминутки — 5-7 минут, потому что дети младшего
школьного возраста, у них небольшой объем легких. Я хочу, чтобы эту
физкультминутку проводили и другие учителя. Она показала свою эффективность. В
прошлом году у меня почти не было не русскоговорящих детей в классе, точнее,
был один мальчик, таджик Умар. У него есть старший брат Талапшо. Я сравниваю их
речь: Умар говорит чище. В этом году я буду сравнивать второй и третий классы.
В третьем классе сложности: приехал мальчик с Кипра. Он занимался только по
интернету, очень плохо говорит по-русски, знает совсем мало слов и не понимает,
что говорят другие. Но его тоже надо учить. Знаю: моим ученикам дыхательная
гимнастика пригодится в жизни, и не только для чтения стихов. В первый год я
многое делала интуитивно, сейчас стараюсь сравнивать, анализировать, читать
литературу по теме. Моя цель: чтобы дети научились правильно и красиво
говорить. Это даёт им уверенность в жизни. Им будет легче общаться, легче
проявить себя, реализоваться. Современные школьники вёе время в телефоне, они
зажаты, у них боязнь общения. Я увидела проблему и решила помочь.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья на те11.docx


extracted_text:
§
1. Перестановка

Перестановка
– это
изменение в переводе расположения (порядка следования) языковых
элементов, соответствующих языковым элементам оригинала. Перестановкам
могут подвергаться слова, словосочетания, части сложного
предложения, самостоятельные предложения в системе целого текста. Наиболее
частотны перестановки членов предложения – изменение порядка слов.
Суть этого приема можно проиллюстрировать на следующем примере:

1

2

3

4

A suburban train

was
  derailed

near
  London

last night.

4

3

2

1

Вчера вечером

вблизи Лондона

сошел с рельс

пригородный поезд.

Перестановка может быть
обусловлена разными причинами – расхожде-ниями в грамматической структуре двух
языков, особенностями коммуникативного членения высказываний, а также
требования стиля. Мы рассмотрим три фактора, которые вызывают
потребность в перестановке:

-
актуальное членение предложения;

-
последовательность выражения
сообщения и его источника;

-
местоименная антиципация.

Актуальное членение
предложения

Прежде чем рассматривать
характер перестановки, необходимо уяснить суть теории актуального (смыслового,
коммуникативного) членения предложе-ния. Актуальное членение –
это выделение в содержании высказывания

двух частей: темы и
ремы. Тема
– это старая информация или то, что, как предполагается,
известно собеседнику. Рема – это новая информация или то, ради
чего сообщение создано. Для примера возьмем высказывание «Мария учится в
Париже». В нем темой (старой информацией) является имя «Мария», а ремой, чем-то
новым, что говорится о Марии, сочетание «учится в Париже». В высказывании «В
Париже учится Мария» нечто новое говорится уже о Марии. Теперь «В Париже» – это
тема, а сочетание «учится Мария» – рема.

Четкой границы между
темой и ремой нет. Новизна информации возрас-тает по мере развертывания мысли и
достигает своего пика в последнем слове высказывания. Но для практических целей
разделительную линию между ними удобно провести по сказуемому. При описании
переводческих преобразований такое разделение темы и ремы позволяет оперировать
формальными языковы-ми единицами, членами предложения, которые легко различимы
в тексте. Тему и рему легко обнаружить, если поставить к высказыванию вопрос.
Информа-ция, которая содержится в вопросе, относится к теме, а информация
отвечаю-щая на вопросительное слово – к реме. Например, к высказыванию «Мария
учится в Париже» можно поставить вопрос: «Где учится Мария?» (тема), ремой же
будет ответ на этот вопрос – «в Париже». Правильная расстановка смысловых
акцентов в высказывании имеет важное значение для восприятия информа-ции, а
значит от этого зависит и адекватность перевода.

Будучи
коммуникативным центром высказывания, рема обязательно должна быть выражена в
предложении. В устной речи рема всегда выделяется интонацией, а
в письменной – лексическими и синтаксическими средствами, причем
в каждом языке эти средства свои. В русской письменной речи основ-ной
способ выражения ремы – это порядок слов. В стилистически
нейтраль-ном русском предложении рема всегда находится в конце предложения.

Если автор хочет сделать смысловой
акцент на каком-то слове, то он помещает его в конец высказывания.
Соответственно при восприятии высказывания рус-ский читатель прежде всего
обращает внимание на ту информации, которая расположена в конце предложения.
Так как порядок слов в русском языке не-фиксированный, то изменить его не
представляет особой сложности, а значит новую информацию (рему) можно легко
поместить в конец высказывания, из-менив прямой порядок слов на обратный. Для
этого достаточно поставить ска-зуемое перед подлежащим:
Мария
учится в Париже. (рема) – прямой
порядок слов

В  Париже учится Мария. (рема) – обратный порядок слов

В    английском языке, который отличается
от русского фиксированным порядком слов в предложении, рема может быть и в
начале, и в середине, и в конце высказывания. При переводе с английского на
русский рему, где бы она не находилась, чаще всего передвигают в конец. Таким
образом, возникает необходимость в перестановке элементов всего высказывания.
Перемещение ремы в конец предложения
необходимо тогда, когда позиция ремы в английском предложении не совпадает с
той, что принята

в
русском языке.
Это происходит, когда рема в английском предложении находится либо в начале,
либо в середине:

A girl (рема)
came into the room.

В  комнату вошла девушка. (рема)

В
английском высказывании рема (a
girl) находится в начале предложе-

ния. По правилам русского языка рема,
должна находиться в конце высказыва-ния, поэтому переводчик вынужден изменить
порядок слов: прямой порядок слов в русском предложении меняется на обратный –
подлежащее переносится в конец, а сказуемое и второстепенные члены – в начало
высказывания.

Если позиция ремы в
английском и русском высказываниях совпадает, то необходимость в перестановке
отпадает, и порядок слов не меняется:

The girl came into the room. (рема)

Девушка
вошла в комнату. (рема)

Переводчику необходимо
уметь различать английские высказыва-ния, в которых рема расположена в начале
или в середине. В
лингвистике такие высказывания называют моноремами. (Более
подробно см. Бреус 2007:45-48). Моноремы несут только новую
информацию и обычно упо-требляются в начале текста или абзаца, где
высказываются какие-то но-вые мысли. Между моноремой и предшествующими
высказываниями отсут-ствует тесная смысловая связь, так как информация,
содержащаяся в монореме, не упоминается в предыдущих частях текста. Кроме
местоположения в тексте, формальным показателем моноремы может служить
использование неопреде-ленного артикля перед существительным в позиции
подлежащего:

In 1945, a new judicial
organ, the International Court of Justice was brought into being by the
Charter of the United Nations.

В 1945 году в соответствии с уставом
ООН был образован новый су-дебный орган - Международный суд.
Неопределенный
артикль, однако, не является стопроцентным показате-лем моноремы. Перед
существительным в функции подлежащего – ремы может стоять не только
неопределенный, но также нулевой и определенный артикль:

On 10 May, 1972, however, certain amendments
were adopted.

Однако
10 мая 1972 года были приняты некоторые поправки.

Cast-iron proof was given to show that he was guilty.

Для доказательства его вины были
предъявлены неопровержимые до-казательства.

In 1990, the Advisory Center for Education was
established.

В  1990 году был образован Консультативный совет по вопросам
обра-

зования.

Наиболее действенным критерием
монремы поэтому является контек-стуально определяемая новизна информации.
Новая мысль может появиться

в    любой точке повествования, а значит
моноремы могут встретиться в любой части текста, например, в середине абзаца.
Переводчику важно не пропустить такой момент и произвести перестановку – замену
прямого порядка слов на об-

ратный. Без этого не удастся
воспроизвести смысловой акцент, который хотел передать автор исходного
сообщения.

Задание 1. Сравните два английских
высказывания и их переводы на русский язык. В каком из переводов
была произведена перестановка и поче-му?

1.
A plan of action was
worked out thoroughly and in great detail.

Весьма
тщательно и подробно был разработан план действий.

2.
The plan of action was
worked out thoroughly and in great detail.

План
действий был разработан тщательно и во всех деталях.

Задание
2. Переведите
следующие высказывания на русский язык, обращая внимание
на актуальное членение высказывания. Прежде чем при-ступать к переводу,
определите рему.

1.
A shot rang out.

2.
In
recent years a new phenomenon has taken shape in the international community.

3.
For the purposes of
this Convention a Secretariat shall be established.

4.       We were running trials
when an urgent message came from the head office.

5.
A
protocol of arrangement for solicitors attending police stations is being
considered by the Home Office.

6.       In cases of difficulty,
where, for example, the circumstances of death may point to someone being to
blame, a jury will be sworn to give a verdict as to the cause of death.
7.       On this basis, the
Conference at Locarno was formally opened on Oc-tober 4. By the waters of this
calm lake, the delegates of Britain, France, Germany, Belgium, and Italy
assembled.
8.
“The
flight will be boarding at Gate 17 in about fifteen minutes,” the girl said
with a smile.

9.
Say no to drugs. (рекламный лозунг)

10.  Child in car. (название знака)

11.
Another world is
possible (девиз антиглобалистов)

Задание 3. Переведите журнальную
заметку на русский язык, обращая внима-ние на актуальное членение
высказываний.

MEMORIAL SCHOLARSHIP

A
scholarship has been launched by the Crown Prosecution Service (CPS) in memory
of Anthony Walker, the aspiring lawyer who was killed in a racially-motivated
attack in Liverpool in July 2005. The scholarship will be based with
Merseyside CPS and includes funding for legal training and summer work
placements. Attorney General Lord Goldsmith says the scholarship “will open
doors for young people from Merseyside, es-pecially if they come from black and
minority ethnic communities”. A report on the good practice and
lessons learnt from the handling of the murder has been launched to help
CPS improve the service offered to vic-tims, witnesses and wider community.

Последовательность
выражения сообщения и его источника

В
английском языке,
преимущественно в газетно-информационных текстах, принятой нормой считается
расположение ссылки на источник или на обстоятельства получения сообщения после
выражения самого сообщения. В русском языке нормой, напротив, считается
обратный порядок расположения таких элементов высказывания, например:

Intelligence officers
blowing the whistle on the government are to lose part of their legal defence
and face longer jail sentences, under Home Office plans.

В соответствии с планами Министерства
внутренних дел Велико-британии будет сокращено количество оснований для правовой защи-ты
служащих разведки, допустивших утечку секретной информации о деятельности
правительства. Обвиненным в этом преступлении также будут грозить более
длительные сроки тюремного заключения.

В      переводе пришлось применить прием
перестановки, с тем чтобы ссылка на источник (тема) перешла в начало русского
предложения. Такое пе-

ремещение позволяет сделать смысловой акцент на самом
сообщении, а не на его источнике.

Задание
4. Переведите
следующие высказывания на русский язык, обращая внимание
на последовательность выражения сообщения и его ис-точника.

1.       Length of service in
employment is a justifiable criterion when deter-mining levels of pay, the
European Court of Justice has ruled.

2.
The
Legal Services Bill is an improvement on its draft form but im-portant
amendments are still required, stakeholders claim.
3.
An
employer did not act unlawfully when it dismissed a British Na-tional Party
(BNP) councillor, the Court of Appeal has ruled.

4.       The government is wasting
more than £20m a year enforcing fines that are later cancelled, according
to a National Audit Office (NAO) report published last week.
5.       Government plans to make
it easier to reject freedom of information requests on costs grounds would be
open to abuse and against the spir-it of the Freedom of Information act 2000
(FIA 2000), critics claim.

Местоименная антиципация

Суть такого языкового
явления как местоименная антиципация (предвосхищение) состоит в
том, что существительное, обозначающее субъ-ект действия,
употребляется не сразу, а как бы предвосхищается соответ-ствующим личным
местоимением. Подобное употребление личного место-имения часто
наблюдается в сложноподчиненных предложениях, в которых придаточное и главное
предложения имеют тот же субъект, например:

In respect of any member
State which subsequently expresses its consent to be bound by it, the Protocol
shall enter into force on the first day of the month following the date of the
deposit of the instrument of ratification, acceptance or approval.
Для любого государства-члена, которое
впоследствии выразит свое со-гласие на обязательность для него настоящего Протокола,
он вступа-ет в силу в первый день месяца следующей за датой сдачи им на
хране-ние его ратификационной грамоты или документа о принятии или утверждении.

В    придаточном и главном предложениях
один и тот же субъект – proto-col. Нормой английского языка
допускается обратный порядок выражения субъекта: сначала – местоимение it,
а затем само существительное protocol. Та-

ким образом, смысл
местоимения it в придаточном предложении становится ясным, только после
его сопоставления с существительным protocol, которое следует за
местоимением. В русском языке такой порядок следования неприем-лем и может
привести к путанице. Русский читатель может подумать, что речь идет о каком-то
другом субъекте, а не о том, что выражен существительным в том же самом
предложении. Для передачи конструкции местоименной анти-ципации требуется прием
перестановки – в русском высказывании местоимение и существительное меняются
местами.

Задание 5. Переведите следующие
высказывания на русский язык, используя прием
перестановки для передачи конструкций местоименной ан-тиципации.

1.       When he arrives in
Paris next week, the German Chancellor will have to clarify some of his
earlier pronouncements.

2.       He’s the man charged with
fighting fraud in the heart of the financial sector, the City of London.
But Detective Superintendent Ken Far-row has just a £365,000
budget with which to do it.
3.
To say
that it could legally do any of these things only meant there was no
written constitution which limited Parliament’s powers.

file_name: 31 Перестановка.docx

alt: Так как порядок слов в русском языке не-фиксированный, то изменить его не представляет особой сложности, а значит новую информацию (рему) можно легко поместить в конец…

alt: Задание 2 . Переведите следующие высказывания на русский язык, обращая внимание на актуальное членение высказывания

alt: Задание 4 . Переведите следующие высказывания на русский язык, обращая внимание на последовательность выражения сообщения и его ис-точника

alt: In respect of any member State which subsequently expresses its consent to be bound by it , the

alt: When he arrives in Paris next week, the

title: Перестановка


extracted_text:
Предмет: биология.
Класс: 8
УМК:
Биология.
8 класс:
учебник для учащихся
общеобразовательных
учреждений / А.
Г.Драгомилов, Р.Д. Маш. Изд.
3-е, перераб.  –
М.: Вентана-Граф, 2010. – 272с.
Уровень
обучения:
базовый
Тема
урока: Пульс. Давление   крови. Движение лимфы по сосудам.
 Общее
количество часов, отведенное на изучение темы: 8
Место
урока в системе уроков по теме: урок 6
из 8 уроков, отведенных на изучение раздела 5 «Кровь
и кровообращение».
Цель урока: сформировать
у учащихся новые
анатомические понятия кровяное давление, пульс; раскрыть причины
движения крови в организме и измерения скорости кровотока в различных
кровеносных сосудах, научить учащихся определять пульс, познакомить с приемами
определения артериального давления.

Задачи
урока:
·
Образовательные: сформировать у
учащихся новые
анатомо-физиологические
понятия: кровяное
давление, пульс;  научить определять пульс, познакомить с приемами определения артериального
давления.
·
Развивающие: развитие
мыслительных способностей, логического мышления; развитие у учащихся грамотной
биологической речи, развивать интерес к предмету; продолжить развитие умений работать в
группах, использовать имеющиеся знания при выполнении лабораторных работ.
·
Воспитательные: воспитание у
учащихся самостоятельного мышления; воспитание санитарно-гигиенических навыков,
привычки к здоровому образу жизни, потребности к физическому совершенствованию.
.

Планируемые
результаты:
·
Знать
 анатомо-физиологические
понятия: кровяное
давление, пульс.
·
Уметь давать определения новым понятиям или объяснять их; анализировать,
сравнивать, обобщать; подсчитывать свой пульс.

Техническое
обеспечение урока: часы с секундной стрелкой, тонометр, таблица
«Строение
и работа сердца»,  «Круги кровообращения», «Лимфообращение», учебный видеофильм.

Дополнительное
методическое и дидактическое обеспечение урока:
·
Биология. 9 кл. Сборник рефератов. Часть 1. - М.: Изд-во ЭКСМО,
2003. - 576 с.
·
Детская энциклопедия. Человек. Т. 7 - М: «Педагогика», 1975 г.
·
Р.Д.Маш.
Человек и его здоровье: Сборник заданий по биологии для учащихся.
·
https://chem-oge.sdamgia.ru/

Содержание  урока.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

 Организационный
момент.

Учитель
  приветствует класс.
Определяет готовность класса
  к уроку.

Приветствуют учителя. Проверяют
  готовность рабочего места к учебному занятию.

Проверка
  домашнего задания

Давайте
  поговорим о том, какие понятия мы узнали на прошлом занятии.
Фронтальный опрос:
1) В чем причина огромной трудоспособности сердца?
2) Какие фазы можно выделить в работе сердца?
3) Что происходит  с предсердиями и желудочками в
  первую фазу?
4) В какую фазу желудочки сокращаются, а предсердия
  расслаблены?
5) Сколько времени длится пауза?
6) В чем суть автоматизма сердца?
7) Как регулируется работа сердца?

Проверка
  строения сердца (по рисунку, работа с текстом).

Отвечают
  на вопросы.

Работа
  по карточке. (Приложение1)

Актуализация
  знаний.

Сердце сокращается и выбрасывает кровь в
  артерии, в которых создаётся давление, которое меняется по мере движения
  крови по организму.

Изучение
  нового материала

Понятие
  кровяное давление.

Давление
  в различных участках кровеносной системы.

Измерение
  кровяного давления. Роль показателей для характеристики здоровья человека.
  Показ с использованием тонометра.

Подсчет пульса в разных условиях.

Записывают
  в тетрадь определение кровяного давления.

Беседа с
  использованием таблицы «Круги кровообращения».

Работа
  в парах по замеру своего давления.

Выполняют лабораторную  работу №6 «Подсчёт пульса в разных
  условиях»
(Приложение 2).

Выполнение
  лабораторной работы учащимися, выводы по выполнению работы.

Вопросы:
- В чем причина различных показателей
  пульса?

-
  Чем это можно доказать?
-
   Объясните,
  почему после дозированной нагрузки изменилась
частота сердечных сокращений?

Что
  касается возрастных особенностей, точно установлено, что у новорожденного
  пульс составляет 140 ударов в минуту, а позднее величина постепенно
  снижается, достигая величины 95 ударов в минуту в возрасте семи лет. В
  подростковом возрасте величина пульса достигает 80 ударов в минуту.
Пульс — один из показателей здоровья человека.
  По этой причине многие целители, врачеватели древности внимательно относились
  к этому показателю, указывая, что помимо частоты пульса существует еще ряд
  его характеристик, указывающих на состояние больного.
Современная медицина учитывает показатель
  частоты пульса, применяя его, к примеру, в процессе установления диагноза,
  выстраивания системы подготовки спортсмена.
Если человек решил заниматься спортом, ему
  важно научиться применять знания о пульсе в ходе подготовки, ведь
  максимальный пульс даже в состоянии физического напряжение не должен
  превышать допустимой величины. Эта величина рассчитывается просто — от 220
  отнимается показатель возраста человека.

Движение лимфы. (Рассказ с элементами
  беседы с использованием таблицы.)
Лимфатическая система представлена: лимфатическими
  капиллярами, лимфатическими сосудами и лимфатическими узлами.
 Лимфатические капилляры – вбирают в себя избыток
  тканевой жидкости и мелкие твердые частицы.
Лимфатические сосуды – транспорт  образовавшейся
  лимфы.
Лимфатические узлы – биологические фильтры,
  задерживают попавшие в лимфу частицы и уничтожают микроорганизмы.

Высказывают свои
  предположения.

Во время увеличения нагрузки на скелетные мышцы
  повышаются окислительные процессы в мышечных клетках.

Пульс – это колебание
  стенок сосудов, вызванное изменением давления крови в сосудах в ритме
  сокращений сердца.

По пульсу можно узнать:
- число сердечных толчков
- силу сердечных толчков
- частоту
- кровенаполнение сосудов и другие показатели
  состояния здоровья.
Записывают
  в тетрадь определение пульса.

Подведение
  итогов урока. Рефлексия.

Задает вопросы:
-
  Что
  вы узнали из сегодняшнего урока?
-
  Что
  понравилось?
-
  Какие,
  из полученных знаний считаете наиболее важными?
Учитель подводит
  итоги работы,  выставляет оценки.

 Обобщают
  полученные знания; выделяют успешные этапы урока и этапы,
  которые вызвали затруднения.
Дают оценку
  своей деятельности на уроке.

Домашнее
  задание.

Сообщает
  домашнее задание.
Параграф 18,19.

Записывают
  домашнее задание в дневник.
Знакомятся с
  объемом домашнего задания.
Слушают комментарии
  учителя.  Задают вопросы по выполнению домашнего задания.

Приложение1.
Задание
№1. Найдите ошибки в тексте и объясните их.
1. Сердце
человека - это трехкамерный мышечный орган. 2. Оно помещается в околосердечной
сумке из соединительной ткани, внутри которой находится жидкость, уменьшающая
трение при сокращениях. 3. Сердечная мышца сильнее развита в правом желудочке,
так как он качает кровь по большому кругу кровообращения 4. Между левым и
правым желудочками находится неполная межжелудочковая перегородка, поэтому
кровь в большом круге кровообращения смешанная.

Приложение
2.
Лабораторная
работа №6 «Определение частоты сердечных сокращений в состоянии покоя и после
действия нагрузки»
Цель:
определить частоту сердечных сокращений в состоянии покоя и после совершения
физической нагрузки.

 Оборудование:
часы с секундной стрелкой.
Ход
опыта.
1.   Определите
пульс в состоянии покоя. Сделайте 4 измерения — каждое по 10 секунд. Заполните
таблицу.

Измерение

ЧСС

1

2

3

4

Вычислите
средний показатель. С этой целью сложите отобранные результаты и разделите
сумму на количество взятых показателей.
Среднее
значение ЧСС=

2.  Сделайте
20 приседаний и сразу после выполнения работы измерьте пульс за десятисекундный
интервал.
ЧСС=

3.  Повторите
измерение через 0,5 мин, 1 мин, 1,5 мин, 2 мин, 2,5 мин.

Время

ЧСС

0,5сек

1сек

1,5сек.

2сек.

2,5сек.

4. Постройте
график нормализации пульса. На оси абсцисс отложите время, на оси ординат —
величину, соответствующую частоте сердечных сокращений.

5.
Вывод по работе.

Результаты
пробы считаются хорошими, если частота сердечных сокращений после 20 приседаний
повысится не более чем на 1/3 по сравнению с ЧСС в состоянии покоя, а
восстановление сердечной деятельности до уровня покоя произойдет не позже чем
через две минуты.

file_name: урок 25.docx

alt: Предмет: биология. Класс: 8

alt: Содержание урока. Этапы урока

intro: урок анатомии

title: Урок "Пульс. Давление   крови. Движение лимфы по сосудам"


file_name: Самостоятельная работа №3 В1.docx

title: Самостоятельная работа №3 В1


extracted_text:
«Решение задач
различными способами»

Цели:
Образовательная: формировать представление  о структуре задачи,
формировать умение различать условие задачи, вопрос; учить решать задачи
разными способами; показать разные способы сравнения числовых выражений;
совершенствовать умения составлять модели к задаче.
Воспитывающая: воспитывать культуру поведения
при фронтальной работе, индивидуальной работе.
Развивающая: развивать мышление, память,
внимание.
Планируемый результат обучения и
формирование УУД.
- Личностные УУД: способность к
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
-  Регулятивные
УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью
учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать
своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других;
совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.
- Познавательные
УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить
ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию,
полученную на уроке.

Тип урока: изучение новой темы.
Оборудование: презентация к уроку, карточки с выражениями, набор
цифр у детей, карточки с названиями составных частей задачи,

Ход урока
1. Орг.момент.
2. Психологический настрой.
Мы умные, мы старательные,
Мы отлично учимся.
Все у нас получится.
3. Устный счет.
- Ребята, вы любите мультфильмы?
- Я приглашаю вас в гости к смешарикам.
Чтобы быть бодрыми и здоровыми весь день, смешарики каждое утро делают
зарядку и вам предлагают начать урок математики с зарядки для ума.
Бараш приготовил задачи, вы должны решить их устно и выложить на парту
карточку с ответом из кассы цифр.
1.
Сколько ушей у
двух малышей?
2.
У бабушки Маши –
внучка Даша, кот Пушок и собака Дружок. Сколько всего внуков у бабушки?
3.
Сколько лап у
трех медвежат?
4.
3 зайчонка, 5
ежат ходят вместе в детский сад.
Посчитать я вас прошу, сколько малышей в саду?
5.
7 гусей пустились
в путь, 2 решили отдохнуть.
Сколько их под облаками, сосчитайте дети сами.
6.
Подогрела чайка
чайник, пригласила 9 чаек.
Приходите все на чай. Сколько чаек, отвечай.
7.
Внуку Саше добрый
дед дал вчера семь штук конфет.
Съел одну конфету внук, сколько же осталось штук?
8.
Четыре спелых
груши на веточке качалось,
Две груши съел Павлуша, а сколько груш осталось?

Давайте проверим, карточки с какими числами вы выложили.

4

1

12

8

5

10

6

2

- Назовите данные числа в порядке увеличения, уменьшения.
- Назовите однозначные числа, двузначные.
- Назовите число, которое больше 6 на 2, меньше 6 на 3.
- Увеличьте 4 на 4,   10 на 2, уменьшите   12 на 1, 12 на 2, 8 на 3.
- Расскажите о составе числа 6
- Назовите число, обозначающее количество времен года,  число месяцев в
году.
Составьте задачу с числами 4 и 1.
- Назовите тему урока.
4. Введение в тему урока.
Смешарики тоже составили задачи.
Задача Нюши:

На полянке играли 3 лисенка и 6
  зайчат.

Задача Лосяша:

На полянке играли 3 лисенка и 6
  зайчат. Лисята и зайчата – это животные.

Задача Кроша:

На полянке играли лисята и зайчата.
  Сколько всего в лесу лисят и зайчат?

Задача Пина:

На полянке играли 3 лисенка и 6 зайчат. Сколько всего лисят
  и зайчат играли на полянке?

- Чья задача вам больше нравится?
- Какой из текстов является задачей?
- Из чего должна состоять задача?   (слайд)
- Что такое условие задачи? Что такое вопрос?
- Назовите условие задачи на слайде, вопрос.
-
Какая из схем подходит к этой задаче?

- Каким действием решается эта задача? Можно решить ее
по-другому?
Решите  следующую задачу  (слайд)
Петя, Маша и Ваня катаются с горки на лыжах, а Дима и
Ира – на санках. Сколько детей на горке?
 - Как можно
решить задачу?
Есть задачи, которые можно решить разными способами.
Уточним тему нашего урока (слайд)
III. Изучение нового материала. Работа по учебнику.
1. Задание 2 (с. 120). (Устно)
– Что известно в задаче? Что требуется узнать?
– Объясните, как решить задачу разными способами.
I способ:
1) Сколько девочек? (3.)
2) Сколько мальчиков? (2.)
3) Сколько всего детей? (2 + 3.)
II способ:
1) Сколько детей на лыжах? (3.)
2) Сколько детей на санках? (2.)
3) Сколько всего детей? (3 + 2.)
Учитель пишет на доске, дети выкладывают карточки с
цифрами.
3. Задание 3 (с. 120) – работа в парах.
– Что изображено в книге?
– Чем отличаются цветы? (Формой и цветом.)
– Сколько всего цветов? Вычислите разными способами.
I способ:
1) Сколько роз? (5.)
2) Сколько тюльпанов? (5.)
3) Сколько цветов всего? (5 + 5 = 10.)
II способ:
1) Сколько цветов желтого цвета? (7.)
2) Сколько цветов красного цвета? (3.)
3) Сколько цветов всего? (7 + 3 = 10.)

IV. Работа в печатной тетради.
·
Подсчет числа
машинок разными способами по заданному плану. Первый способ расписан подробно,
а во втором способе дан только первый шаг, предлагается самостоятельное
продолжение решения.
·
 Развитие геометрической
наблюдательности (зоркости): поиск треугольников (четырехугольников) в фигуре
сложной конфигурации.
·
Копирование
фигуры на клетчатой части листа, начиная с отмеченной точки.
Игра «Да, нет»
1.
Условие – это то,
что в задаче не известно. (Нет)
2.
Вопрос – это то,
что нужно найти. (Да)
3.
Задачи можно
решать только одним способом (Нет)
4.
Задачи можно
решать разными способами.
- Зачем нужно уметь решать задачи?
VI. Итог урока.
– Что
нового узнали на уроке?
- Чему учились?
Смешарикам очень понравилась ваша
работа на уроке, а вам было интересно?
Оцените свою работу.

file_name: урок математики.docx

alt: Решение задач различными способами»

alt: Цели : Образовательная: формировать представление о структуре задачи, формировать умение различать условие задачи, вопрос; учить решать задачи разными способами; показать разные способы сравнения числовых выражений;…

alt: Ход урока 1. Орг.момент. 2

alt: Задачи можно решать разными способами

title: План-конспект урока математики в 1 классе " Решение задач разными способами"


extracted_text:
Тема
урока: «Традиции русского народа. Чаепитие».
Урок
подготовили и провели.
Дубровина Л.А., учитель музыки и СБО  Перевозникова Л.П.,
учитель СБО
МБОУ
СШ №17
г.
Камышин Волгоградской области Цель: познакомить учащихся с
традицией чаепития.
Задачи:

•      раскрыть
историю появления чая,
•      познакомить
обучающихся с особенностями традиции чаепития русского народа,
•      способствовать
        формированию         умения           самостоятельного     получения
информации,
•      научить
обучающихся заваривать чай,
•      воспитывать
уважение к народным традициям и культуре русского народа.
Приветствие. Орг. момент
Вступительная часть. Понятие традиции.
Л.П. У каждого  человека в
семье есть традиции. Назовите традицию вашей семьи. (называют)
Встречаясь и общаясь, мы имеем  возможность
поделиться впечатлениями дня, посоветоваться, порадоваться успехам, а бывает,
что и погрустить вместе.
ЛАД У нас в школе часто
проходят праздники, конкурсы, экскурсии, но не хватает какой-то традиции, когда
мы могли бы собраться вместе и повести разговор на задушевные темы. Л.П. Как
вы думаете, что такое традиция? Давайте обратимся к словарю.

Традиция
(от лат. traditio - передача) -
набор представлений, обычаев, привычек и навыков,
передаваемых из поколения в поколение и
сохраняющиеся в течение длительного времени.

Сегодня на уроке мы узнаем о
традиции русского народа и для этого обратимся к таблице.
Работа
с таблицей. Чаепитие.

Л.П. Совершенно верно. Давайте
узнаем историю появления чая. Сообщение учащегося. Родина Анжелика.
Родина чая - Китай. Легенда
гласит так. Он появился 5000 лет тому назад. Однажды китайский император Шэнь Нунь
прогуливался по своим владениям. Устав, присел рядом с деревцем, от которого
шел удивительный аромат. Внезапно подул сильный ветер и, маленький листочек с
дерева, упал в стакан с горячей водой в руках императора. Император был поражен
вкусом и ароматом получившегося напитка
Сообщение
учащегося. Минаков Андрей,
В Россию чай завез в 1638
году московской посол Василий Старков Крестьяне пили чай лишь в особых случаях:
слишком он был дорог из-за трудной доставки. Поэтому и возникло выражение
«чайком побаловаться». А многие бедняки даже не знали, как заваривать чай. Зато
купцы в Москве и Петербурге проводили церемонии с особенным размахом.  ЛАД

В середине XIX века были такие
шуточные стихи, которые впоследствии стали песней. Шуточная песня.

1.
Раз прислал мне барин чаю И велел его сварить. А я отроду не
знаю,
Как же этот чай варить.
2.
Взял тогда, налил водички, Всыпал чай я весь в горшок, И
приправил луку, перцу, Да петрушки корешок.
3.
Разлил варево по плошкам, Хорошенько размешал,
Остудил его немножко, На господский стол подал.
4.
Долго думал, удивлялся, Чем же мог не угодить. А потом- то
догадался, Что забыл я посолить.

Л.П. Среди нас нет такого
человека, который никогда бы не пил чай. Чай пьют во всех частях света.
Румянцев Влад и Баркалов Миша
расскажут нам о традициях чаепития в разных странах.
В Китае принято чай пить
горячим, небольшими глоточками, без сахара. Существует традиция семейного
чаепития. В воскресенье, особенно в дни праздников все члены семьи
собираются вместе, обсуждают свои семейные дела. Есть еще в Китае традиция «Извинение»,
принято, извиняясь, наливать чашку чая человеку, у которого просишь прощения.
В Японии  чайную церемонию
проводят в чайном домике. Чашу с приготовленным чаем хозяин с поклоном подаёт
гостям, начиная с самого старшего или самого почётного гостя. Гость принимает
чашу, отпивает глоток и передает следующему гостю, после чего чаша возвращается
к хозяину. Начинается беседа.
Л П. Чай бывает разного
цвета Какого? Чёрный, красный, жёлтый, белый, зелёный. Чай бывает
крупнолистовой, средне, мелко, гранулированный, с добавками.
Показ чая в стаканах. Дегустация ложечкой.

Какой чай вам понравился больше?
ЛАД О чае сложено немало песен. И
одну из них мы с вами учили. Давайте вспомним.
Пряники русские
Чаепитие на Руси обставлялось красиво и
носило праздничный вид.
Именно русские изобрели…Что бы вы думали? Угадайте: Презентация
Загадки
1.
Четыре ноги, два уха, один нос да брюхо.
         Никогда не ест, а только пьет,
        А как зашумит - всех приманит. (Самовар) 2.У
носатого у Фоки
  Постоянно руки в боки.
  Фока воду кипятит
  И как зеркало блестит. (Самовар)
Л.П.Ребята,
как вы думаете: «Почему назвали самовар «самоваром»?» (Ответы детей). Всем
известно, что самовар – это устройство для приготовления кипятка. «Сам варит» -
отсюда и слово произошло «самовар».
ЛАД  Ребята! К нам в гости  на
чаепитие живой самовар пришёл.
Пикта
солистка
Песня
пых, пых самовар (с кружками)
Л.П. А как правильно
заваривать чай? (показывает детям, объясняя при этом, как правильно заваривать
чай).
Заваривать чай следует свежей
вскипяченной водой, В чайник для заварки, желательно фарфоровый, кладут чай,
заливают его кипятком, закрывают крышкой. Если при заварке выделяется пена,
значит, чай заварен правильно. Снимать пену не следует – такой чай самый ароматный.

Заварка
чая.
ЛАД  Кипяток мы пить не
будем, а пока чай остывает, поиграем в старинную русскую игру.

Подвижная
игра «У Маланьи, у старушки» Дети вместе с учителем выполняют движения,
проговаривая текст: Анжелика - Маланья
У Маланьи, у старушки
Пили чай в своей избушке Семь сыновей, семь дочерей
все они без бровей! (закрывают руками
брови)
Вот с такой головой, (большую голову)
Вот с такой бородой (наклоняются, показывают руками
длинную бороду) Все они сидели, на нее глядели, делали вот так!
(бабушка
Маланья грозит, прыгает, делает рожки и т. д.
Дети
повторяют ее движения)
ЛАД Я думаю, что с вами
такого не случится, ведь о том, как правильно заваривать чай, вы только что
узнали.
Влад и Миши рассказали нам о
чайной церемонии в Японии. Какая особенность чаепития. (Молчание)
Если в Японии во время чаепития
не разговаривают, размышляют о смысле жизни, то в России за чаем общаются, поют
чайные частушки.
Частушки.

1.
На столе у нас пирог, пышки да ватрушки. Так споем же под чаек
чайные частушки.
2.
В пляске не жалей ботинки! Предлагаю чай друзьям Если в чашке
есть чаинки, значит, письма пишут нам!
3.Хлебом-солью всех встречаем, самовар на стол несём.
Мы за чаем не скучаем, говорим о том, о сём.
4.  Подавай мне чашку
чая, ведь люблю я русский чай. В чае я души не чаю, наливай горячий чай!
5.  Посидеть
за самоваром рады мы наверняка,
Ярким солнечным пожаром у него горят бока.

6.  Самовар
поёт, гудит, только с виду он сердит. К потолку пускает пар наш красавец
самовар. 7. Лучше доктора любого лечит скуку и тоску Чашка вкусного крутого
самоварного чайку.
Л.П. А теперь подведём
итог нашей работе. Если вы правильно ответите на вопросы, вы увидите
замечательные картины художников о чаепитии. (Презентация)
Родина чая……..Главный атрибут
чаепития в России…..Особенности чаепития в России…молча? весело?
Рефлексия. Я узнал… Мне было интересно……
Мы и пели, и
играли, и про чай много интересного узнали. Теперь самое время попробовать на
вкус этот напиток. Приглашаю всех на чаепитие, усаживайтесь поудобнее,
угощайтесь, пожалуйста.  Приятного вам чаепития.   Чаепитие.

file_name: Традиции рус нар Чаепитие.pdf

alt: Тема урока: «Традиции русского народа

alt: Пряники русские Чаепитие на

title: Конспект урока Традиции русского народа. Чаепитие.


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_текстовые документы14.docx


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное
  автономное профессиональное образовательное учреждение
Мурманской
  области
“Полярнозоринский
  энергетический колледж”
(ГАПОУ МО  “ПЭК”)

«РАССМОТРЕНО»
на
  заседании ЦК ОП
протокол
  № 1
от
  «  31 » августа  2020г.
Председатель
  ЦК ОП
_________Храмцова
  Т.В. «_____»________ 2022 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Зам.директора
  по ТО
_____________
  Лешкова О.В. «______»____________2022 г.

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
РАБОТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
НА 2022 /2023 УЧЕБНЫЙ ГОД
ФИО
СТРЕЛИНА МАРГАРИТА МИХАЙЛОВНА
Категория
ПЕРВАЯ
Дисциплины
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Полярные Зори
2022г.

№

Содержание
  работы

Сроки выполнения

Дата выполнения
  с отметкой председателя ЦК

1

Учебно-
  методическая работа

1.1

1.2

  1.3

Изучение нормативных
  документов, рекомендаций по организации получения
среднего общего
  образования и примерных программ по английскому языку.
Написание рабочих
  учебных программ по английскому языку для всех курсов с
учетом всех
  дополнений и изменений.
Овладение
  инновационными технологиями как одна из приоритетных задач.

Сентябрь

Сентябрь

В течение года

1.4
1.5
1.6
1.7

Анализ успеваемости
  по английскому языку за семестры.
Создание КИМов
  по профессиональному английскому.
Составление
  рекомендаций по организации самостоятельной работы студентов.
Обобщение и
  распространение личного опыта.

Январь, май
В течение года
Октябрь
В течение года

2

Научная работа

2.1

Участие на вебинарах
  по Оксфордской системе обучения.

В течение года

2.2

Публикация на
  сайте Профобразования  и на портале Знанио статей  из опыта работы и на сайте
  Инфоурок.

В течение года

3

Повышение
  квалификации

3.1
3.2
3.3

Сотрудничество с
  инновационным образовательным центром  «Мой университет»
Взаимопосещение
  уроков у преподавателей.

В течение года

В течение года

3.4

Подтверждение
  профессиональной компетенции путем педагогического тестирования.
Пройти
  тестирование на сайте ФГОСТЕСТ.

Сентябрь

  Октябрь

4

Внеурочная
  работа

4.1

Проведение
  индивидуальных консультаций со студентами, оказание помощи студентам в
  написании проектов.

В течение года

4.2
4.3

Проведение
  дополнительных занятий  со студентами, изучавшими в школе немецкий и
  французский языки.
Неделя
  английского языка.
Олимпиада по
  английскому языку и олимпиада по профессиональному английскому языку.

В течение года

Начало марта
Октябрь, Декабрь
  и Ноябрь

5

Воспитательная
  работа

5.1

Оказание
  методической помощи молодым преподавателям.

В течение года

5.2

Участие в
  проводимых в колледже собраниях и встречах.

В течение года

6

Методическая
  тема преподавателя  (мастера производственного обучения)

6.1

Роль английского
  языка в успешной социализации личности.

В течение года

6.2
6.3

Изучение
  литературы по теме.
Выступление на
  ЦК.

Сентябрь-ноябрь

7

Работа в
  кабинете

7.1

Замена и ремонт мебели.
Замена стендов.

В течение года

7.2
7.3
7.4

Комплектация
  библиотечного фонда кабинета полными комплектами учебников и рабочих
  тетрадей, а также двуязычными словарями.
Приобретение
  учебно-наглядных пособий: грамматических таблиц, карт стран изучаемого языка.

Создание
  коллекции ЦОР.

В течение года

«__31__» августа 2022 год
Подпись преподавателя_________________________________

Заключение председателя цикловой комиссии о выполнении
индивидуального плана и качестве работы преподавателя
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
«____» _________________20___
год       Председатель цикловой комиссии_________________________

file_name: план работы на 2022-2023 Стрелиной М.М..docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Содержание работы Сроки выполнения

alt: Воспитательная работа 5

title: План работы на год преподавателя английского языка  колледжа.


extracted_text:
Раскрытие информации о запасах
в примечаниях к финансовой отчетности

В примечаниях к финансовой отчетности предприятия
должны предоставить дополнительную информацию относительно имеющихся в наличии
и обороте запасов. Эта информация должна содержать:
1.
методы оценки запасов;
2.
балансовую стоимость каждой
классификационной группы запасов;
3.
стоимость запасов, которые
отражены в балансе предприятия по чистой реализационной стоимости;
4.
балансовую стоимость запасов,
переданных в переработку, на комиссионную торговлю, в залог;
5.
сумму увеличения чистой стоимости
реализации, по которой проведена оценка запасов


extracted_text:
План – конспект урока по физической
культуре
Класс:
6                                                                       Дата
проведения: __________
Учитель: _____________________
Тема
урока: Баскетбол.
Цель
урока: совершенствование технических действий в баскетболе.
Задачи
урока:
Образовательные:
1.
Совершенствовать
технику ловли и передачи мяча.
2.
Совершенствовать
технику броска мяча в кольцо.
3.
Закрепить
технику ведения мяча.
Развивающие:
4.
Развивать
двигательные качества- ловкость, быстроту реакции, координацию движений.
Воспитательные:
5.
Воспитывать
у обучающихся чувство коллективизма, дружбы, взаимовыручки.
Оздоровительные:
6.
Следить
за осанкой.
Тип
урока: урок закрепления.
Технология:
Личностно-ориентированное
обучение, групповая, игровая.
Метод
проведения: фронтальная, групповая.
Место
проведения: спортивный зал.
Инвентарь:
мячи баскетбольные, конусы.

Ход урока:

№
п/п

Содержание урока

Дозировка

ОМУ

Подготовительная часть

1.
1.1

Построение.
  Приветствие.
Сообщение
  темы и задач урока.

1 мин.

Приветствие
  класса. Обратить внимание на внешний вид. С/и-Баскетбол. ТБ

1.2

Измерение
  ЧСС за 10 сек.

1 мин.

90-100
  ударов в мин

1.3

Ходьба:
-
  обычная;
-
  на носках, руки на пояс;
-на
  пятках, руки за голову;
-
  на внешней части стопы;
-
  на внутренней части стопы.

1 мин.

Темп
  медленный.
Спина
  прямая, лопатки соединить, подбородок выше, дистанция два шага.

1.4

Бег:
-
  обычный;
-
  спиной вперёд;
-правым
  боком вперёд;
-
  левым боком вперёд.

30 сек.
15 сек.
15 сек.
15 сек.

Направляющий
  чаще шаг, бегом марш.
Бег
  в среднем темпе, дистанция два беговых шага.

Упражнения
  на восстановление дыхания

1-2
  подняться на носки, руки вверх-вдох; 3-4 опуститься, руки вниз-выдох

Измерение
  ЧСС

1 мин.

За
  10 сек.

ОРУ
  с баскетбольными мячами на месте:
1.
  И.П.-
  стойка ноги врозь, мяч внизу
- Наклон головы
  вперед
- И.п.
- Наклон головы
  назад
- И.п.
- Наклон головы
  влево
- И.п.
- Наклон головы
  вправо
- И.п.
2. И.п. тоже:
1-4 - круг
  руками влево;

  5-8 – круг руками вправо.
3.
  И.п.
  тоже:
- Наклон к левой
  ноге, мячом коснуться носка ноги;
- И.п.
- Тоже к правой
  ноге;
- И.п.
4. И.п. – ноги
  врозь, мяч перед собой:
- Поворот
  туловища влево, мяч влево;
- И.п.
- Тоже вправо;
- И.п.
5. И.п.-о.с.,
  руки вниз:
- Выпад влево,
  мяч вперед;
- И.п.
- Тоже вправо;
- И.п.
6. И.п.-о.с.,
  мяч за головой:
- упор присед,
  мяч вперёд;
- И.п.
7. И.п.-о.с.,
  мяч внизу:
- Мах левой
  ногой вперед, мяч вперёд;
- И.п.
- Тоже правой;
- И.п.
8. И.п.-о.с.,
  мяч внизу:
- Прыжки в
  стойку ноги врозь, мяч вверх;
- И.п.

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

6 раз

Спина
  прямая, выполнять под счет.

Спина
  и руки прямые, круг шире

Ноги
  прямые, наклон ниже

Пятки
  от пола не отрывать, руки на уровне плеч

Спина
  прямая

Пятки
  от пола не отрывать

Мах
  выше, нога прямая

Отмашка
  рук выше

Измерение
  ЧСС

1 мин.

За
  10 сек.

Основная часть

2.

1.Упражнение
  с мячом «Школа мяча»:
-
  вращение мяча за спиной на месте;

-
  перевод мяча за спиной на месте вправо (влево);

-
  «арка»;

-
  подкинуть мяч вверх – коснуться руками пола з- поймать мяч, не дав ему
  упасть.

3-4 мин.

Развитие
  «хватки мяча»
Мяч
  к себе не прижимать, не ронять на пол.

Мяч
  посылается в пол правой (левой) рукой за спиной.

Мяч
  удерживается двумя руками за спиной на уровне пояса. Подобрать мяч движением
  кисти так, чтобы он перелетел через голову вперёд. Поймать мяч двумя руками
  впереди.

2.1

Совершенствование
  техники ведения мяча:
-
  правой, левой рукой по прямой;
-
  с изменением направления движения (с обводкой стоек)

6-7

Мяч
  ведется с сбоку – спереди правой, левой рукой. Ведение выполняется
  толчкообразными движениями кисти за счет сгибания и разгибания рук в локтевом
  суставе и мягкого, направляющего толчка пальцами.

2.2

Совершенствование
  техники ловли - передачи мяча в парах:
-
  двумя руками от груди с места;
-
  тоже с шагом;
-
  тоже с отскоком от пола;

-
  одной рукой от плеча (правой, левой)

7 мин.

И.п.-о.с.
  баскетболиста, мяч на уровне груди. Руки полностью выпрямляются вперёд-вниз,
  движение кистей и пальцев уточняет направление полета мяча. Обратить внимание,
  чтобы рука была прямая во время передачи.

2.3

Эстафета
  (комбинация из освоенных элементов: ловля мяча – ведение – бросок в кольцо –
  подбор мяча – передача).
Класс
  делится на две команды, которые построены в колонны у средней линии зала. По
  сигналу первый игрок команды преодолевает расстояние до корзины с ведением
  мяча, бросает в корзину, подбирает мяч, ведет мяч до линии нападения
  волейбольной разметки и передачей отдаёт мяч второму игроку команды. Команда,
  первая забившая 10 мячей, побеждает. Затем команды меняются щитами.

10 мин.

Не
  допускать пробежек, нарушений введении. Бросок в кольцо выполнять заданным
  способом.

Заключительная часть

3

Построение.
  Упражнение на восстановление дыхания

1 мин

В
  одну шеренгу, становись!

3.1

Измерение
  ЧСС

1  мин

За
  10 секунд

3.2

Подведение
  итогов урока, выставление оценок.

1 мин

Сообщение
  результатов урока.

3.3

Домашнее
  задание:
-
  подтягивание из виса (мальчики);
-
  сгибание и разгибание рук в упоре лежа (девочки)

5 раз
10 раз

file_name: Баскетбол.docx

alt: Измерение ЧСС 1 мин.За 10 сек.

intro: Конспект урока для 6 класс по теме "Баскетбол"

title: Конспет урока для 6 класса