extracted_text:
Педагог:
    Желтухина Елена Владимировна

«ВОЙНА.
    ПОБЕДА. ПАМЯТЬ»
УРОК - ИССЛЕДОВАНИЕ, ПРОВЕДЕННЫЙ В
    РАМКАХ СЕМИНАРА ДЛЯ ЗАМЕСТИТЕЛЕЙ ДИРЕКТОРОВ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА
    ТЕМУ:
«СОВРЕМЕННЫЕ ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
    И ПРАКТИКИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №18 ИМ. В.М.ЖЕНКО
Г. УЗЛОВАЯ
ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Тема

 «Война. Победа. Память»

Цель

Формирование
  представления учащихся о Великой Отечественной войне, героизме советского
  народа.

Планируемые
  результаты

Познавательные
  УУД:

  расширить знания учащихся о
  Великой Отечественной войне;
      свободная ориентация и восприятие текстов
  художественного стиля;
      осуществление и поиск информации с
  использованием ресурсов библиотек и Интернета.
Коммуникативные
  УУД:

  формирование коммуникативных действий: ведение диалога,
  признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
  иметь свою;

  выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения;

  уважительное восприятие других точек зрения.
Регулятивные
  УУД:

  способность и умение планировать свои действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации;

  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения
  на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Личностные УУД:

  способствовать воспитанию
  ценностного отношения к Родине, истории;

  формирование активной гражданской позиции учащихся.

  формирование основ гражданской идентичности
  личности, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ, историю,
  осознание ответственности человека за общее благополучие;

  эстетические чувства на основе знакомства с
  отечественной художественной культурой;

  эмпатия как понимание чувств других людей и
  сопереживание им.

Технологии

Учебного сотрудничества,
  исследовательская и проектная деятельность, технология критического мышления.

Оборудование

Презентация,
  проектор, экран, компьютер, толковый словарь, сборник пословиц и поговорок.

Формы работы

Фронтальная,
  индивидуальная, групповая работа.

Предварительная
  подготовка

Поиск информации
  для изготовления лэпбуков по темам «Города-герои», «Символы Великой Победы»,
  «Узловая-город воинской доблести», создание компьютерных презентаций.

№ п/п

Этапы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД

1.

Организационный момент.
(Мотивационно-целевая
  установка)

Если
  хмуримся с утра,
Нам
  поможет доброта.
Ну-ка,
  дети, соберитесь,
И
  друг другу улыбнитесь!
-Улыбнулись?
  Как приятно смотреть на человека, который улыбается приветливой улыбкой!
  Верно?
Мы
  все улыбнулись, и жизнь, пусть на малую капельку, стала радостнее и добрее.
  Не так ли, ребята?

Передают
  свое настроение

Личностные
  УУД:
воспитание
  доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной
  отзывчивости, сопереживания, сочувствия.

2.

Вводная часть.

(Проблемная ситуация и целеполагание)

На
  доске тема и эпиграф классного часа.

Боль
  войны - неподъёмная кладь.
И
  большая людская беда! Эту память у нас не отнять:
Никому!
  Ни за что! Никогда!

-
  Почему именно эти слова я взяла эпиграфом нашего урока?

Ах, война, что ты сделала подлая?
Стали
  тихими наши дворы.
Наши
  мальчики головы подняли,
Повзрослели
  они до поры.
На
  пороге едва помаячили
И
  ушли за солдатом – солдат,
До
  свидания, мальчики,
Мальчики,
  постарайтесь вернуться назад.
(Булат Окуджава)
День Победы 9 Мая –
Праздник
  мира в стране и весны.
В
  этот день мы солдат вспоминаем,
Не
  вернувшихся в семьи с войны.
В
  этот праздник мы чествуем дедов,
Защитивших
  родную страну,
Подарившим
  народам Победу
И
  вернувшим нам мир и весну!
(Н.Томилина)

-
  Каким событиям посвящены эти стихотворения?
-
  Верно. Война. Победа. Память.
-
  Предположите, чему будет посвящен сегодня наш урок.

Дети
  выдвигают свои предположения, участвуют в дикуссии.

Слушают
  стихотворение, пытаются предположить, о чем пойдет речь на занятии.

Дети
  формулируют тему урока и определяют его цель.

Личностные
  УУД:
способствовать
  воспитанию ценностного отношения к Родине, истории;
эстетические
  чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой;
эмпатия
  как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Коммуникативные
  УУД:
слушать
  и понимать других;
строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
оформлять
  свои мысли в устной форме;
договариваться
  о правилах общения и поведения.
Регулятивные
  УУД:
способность
  и умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и
  условиями её реализации.

3.

Основная часть.
(Операционно-деятельностный
  этап)

-
  А что вы знаете о войне?
-
  Что обозначают слова «война», «Победа», «память»?
-
  Давайте посмотрим значение этих слов в толковом словаре.
Война - вооруженная
  борьба между государствами или общественными классами (Словарь Ушакова);
вооруженная
  борьба между государствами или народами, между классами внутри государства
  (словарь Ожегова).
Победа - успех в
  битве, войне при полном поражении противника (словарь Ожегова);
успех
  в бою, в битве, закончившийся полным поражением противника (словарь
  Ефремовой).
Память
  -
  способность сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления, опыт; воспоминание
  о ком-то либо о чём-то (словарь Ожегова);
способность
  запоминать, сохранять и воспроизводить в сознании прежние впечатления
  (словарь Ефремовой).

-
  Знаете ли вы, когда началась Великая Отечественная война?
-
  Сколько лет длилась эта война?
-
  Знаете ли вы, как звали человека, под предводительством которого Германия
  нападала на страны мира?
-
  Когда наш народ отмечает День Победы?

- В
  День Великой Победы каждый должен отдать дань тем, кто сражался за наше
  будущее. За будущее, в котором нет места войне.

  Наши отцы, деды и прадеды жертвовали своими жизнями во благо Родины. Их
  история навсегда должна остаться в наших сердцах.

  При одном слове о Дне Победы человек, хоть немного знающий о подвиге героев,
  испытывает всю гамму эмоций, ведь этот праздник наполнен не только любовью,
  но и слезами, горестью по погибшим и одновременно радостью за счастливое
  мирное будущее.
Вечный
  почет и уважение всем тем, кто сражался за процветание Отчизны, всем, кто,
  сквозь звуки взрывов, страдания, видел огонек надежды – тот свет, к которому
  вело безграничное мужество и невероятная воля к победе.

Война давно закончена,
Но
  память –
О
  тех солдатах, не пришедших
Все
  живет…
Каплями
  крови
На
  могилах алые тюльпаны,
И
  дождь по мрамору
Потоком
  скорбных слез.
Минуту
  помолчим…
И
  вспомним о неизвестных,
Не
  дошедших до конца…
Не
  меркнет память в нас,
И
  отдает щемящей болью,
Пока
  мы живы,
И
  стучат наши сердца!

-
  Давайте почтим память павших за нашу Родину минутой молчания.

-
  К сегодняшнему дню вы провели огромную исследовательскую работу. Мы с вами
  создали лэпбуки «Символы Великой Победы», «Города-герои», «Узловая – город
  воинской доблести».
-
  Какую цель вы ставили перед собой?

- И
  сейчас каждой группе предстоит выступить с отчетом о проделанной работе.

-
  Всем большое спасибо. Вы огромные молодцы!

-
  А сейчас мы продолжим работу с нашими лэпбуками и проверим, хорошо ли вы
  знаете пословицы и поговорки о войне.
-
  У каждой группы есть конверт с пословицами и поговорками. Ваша задача их
  собрать. Выбрать любую и объяснить ее значение.
-
  Следующее задание – это филфорд. Филворд – это одна из разновидностей
  кроссвордов, которая пользуется большой популярностью у любителей
  головоломок, благодаря своей простоте.
-
  У первой группы в филфордах зашифрованы названия городов-героев, о которых вы
  нам рассказывали. У второй – символы Великой Победы. А третьей группе я
  предлагаю отгадать загадки на военную тему.
-
  Итак, приступаем к работе.

Дети
  высказывают свои предположения о значении слов «война», «Победа», «память».

3
  учащихся работают в это время с толковыми словарями.

Дети
  отвечают на поставленные вопросы.

Минута
  молчания.

Учащиеся
  называют цель работы над каждым проектом.

Группы
  выступают с защитой своих проектов.

Дети
  работают с пословицами, зачитывают то, что у них получилось.

Дети
  отгадывают загадки и филфорды; проверяют правильность задания по слайду.

Личностные
  УУД:
способствовать
  воспитанию ценностного отношения к Родине, истории;
формировать
  активную гражданскую позицию учащихся;
Познавательные
  УУД:
извлекать
  информацию из разных источников (текст, таблица, иллюстрации);
сопоставлять,
  сравнивать;
расширить
  знания о Великой Отечественной войне;
 свободная
  ориентация и восприятие текстов художественного стиля.
Регулятивные
  УУД:
определять
  цель деятельности;
оценивать
  действия в соответствии с поставленной задачей;
принимать
  и сохранять задачу занятия;
планировать
  свои действия.
Коммуникативные
  УУД:
слушать
  и понимать других;
строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
оформлять
  свои мысли в устной форме.
договариваться
  о правилах общения и поведения.

4.

Заключительная часть.

(Рефлексивно-оценочный этап)

- Времена
  Великой Отечественной войны уже давно остались в истории. Все меньше и меньше
  сегодня людей, которые помнят эти страшные годы. Но эхо войны не утихает. На
  полях сражений все так же встречаются неразорванные снаряды, а в семейных
  архивах хранятся военные письма-треугольники и открытки, как память о
  героизме наших отцов и дедов.

Еще в начале войны правительство СССР уделяло особое
  значение связи фронтовиков с их родными. Но единственным способом осуществить
  это в начале 40-х годов была почта. Считалось, что письмо из дома в разы
  повышает боевую силу солдата. Поэтому было организовано почтовое сообщение.
  Машины для перевозки корреспонденции запрещалось использовать в других целях.
  Почтовые вагоны имели такой же приоритет, как и вагоны с боеприпасами. Поэтому
  их разрешалось цеплять к любым составам, чтобы военные письма-треугольники с
  фронта попадали к адресатам.

Сегодня
  может быть непонятно, зачем отправлялись военные письма-треугольники. Эта
  форма кажется бессмысленной и не практичной. Как показала практика военных
  лет, это совершенно не так. Незамысловатая форма разрешала отказаться от
  конвертов и слать бесплатные письма в любые города Родины. Каждый солдат слал
  домой военное письмо треугольником. Как сложить его знал даже новичок в
  военном деле. Для этого прямоугольный лист бумаги по диагонали складывался
  справа налево, а потом пополам – слева направо. Поскольку листы были
  прямоугольными, внизу всегда оставалась узкая полоска. Она служила
  своеобразным клапаном, который заправлялся внутрь треугольника с
  предварительно загнутыми углами.

-
  Сейчас мы сделаем такое же письмо-треугольник и напишем в нем слова
  благодарности тем, кто не вернулся с войны и, благодаря кому, мы с вами
  сегодня имеем возможность жить на этом свете.

-
  А закончит наше мероприятие я хочу песней, которую мы выучили на уроке
  музыки. Она о мире, радости, добре
и
  очень хорошо подойдет для завершения нашего урока.

-
  Что интересного вы сегодня узнали?
-
  Что осталось в памяти?
-
  О чем можно задуматься?
-
  Какие чувства остались после урока?
-
  Какие открытия вы для себя сделали?

Два
  человека выступают с сообщениями о солдатских письмах.

Дети
  складывают письмо-треугольник «Спасибо за Победу!» под песню
«В
  землянке» (К.Листова А.Сурков) в исполнении Л.Утесова.

Учащиеся
  исполняют песню
Л.В.Чернышовой
  «Мир на планете».

Коммуникативные
  УУД:
слушать
  и понимать других;
строить
  речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
оформлять
  свои мысли в устной форме;
договариваться
  о правилах общения и поведения.
Личностные
  УУД:
способствовать
  воспитанию ценностного отношения к Родине, истории;
формирование
  активной гражданской позиции учащихся;
осознание
  ответственности человека за общее благополучие;
эстетические
  чувства на основе знакомства с отечественной художественной культурой;
эмпатия
  как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Регулятивные
  УУД:
вносить
  необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
  учёта характера сделанных ошибок.

Филфорд «Города-герои»

Й

Ц

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Э

Ж

Д

Ц

Ф

Л

Е

Н

И

Н

Г

Р

А

Д

Х

Ж

Б

Л

У

Ы

Э

В

К

Ш

Е

Щ

Ъ

О

Ф

Щ

Д

Р

О

К

В

Ж

Ы

А

Л

Т

У

Л

А

Ы

Ш

Л

Е

Р

Е

А

Д

Ф

М

Ь

К

Ш

Х

Л

В

З

О

С

П

Н

О

В

О

Р

О

С

С

И

Й

С

К

Р

Т

А

Н

П

Л

Й

И

Г

У

Г

З

Д

А

Г

П

Ю

Б

Г

М

У

Р

М

А

Н

С

К

Ж

П

Н

А

Б

Ы

Ш

Р

О

Ц

П

О

Ц

Н

О

Д

Е

С

С

А

Ф

Щ

О

Р

У

Е

Т

Й

Н

З

Э

Р

Е

В

Ь

Я

З

Л

П

С

М

О

Л

Е

Н

С

К

К

Ы

Т

Ч

Х

Д

А

К

Н

Р

Ф

Е

Щ

Ъ

О

У

Ф

И

С

Й

Ц

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Х

Ъ

Э

Ж

М

К

В

О

Л

Г

О

Г

Р

А

Д

Ь

Т

И

М

О

А

Ю

Т

О

Ь

Т

И

Е

А

П

Р

Л

Ш

Д

С

М

К

Е

Р

Ч

Ь

Д

Л

О

Р

П

А

К

В

К

И

Б

Н

Ю

Б

Ь

Т

И

М

С

Ч

Я

И

Ф

В

П

Ь

Р

М

И

Н

С

К

Ц

Ы

Ч

А

Е

Р

А

Е

Т

Т

З

Щ

Ш

Г

Н

Е

К

У

Ц

В

Ц

С

С

Е

В

А

С

Т

О

П

О

Л

Ь

Ф

У

М

А

Н

И

М

Ю

И

Е

К

С

А

Н

О

Л

Д

Ж

И

Р

М

К

К

П

Т

Л

Р

Д

Х

Г

М

Ы

Ц

Филфорд «Символы Великой Победы»

Й

Ц

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Э

Ж

З

Д

Ф

Ы

В

Ж

У

К

О

В

А

П

Р

О

Л

Д

Н

Ж

Ю

Б

Ь

Т

И

М

С

Ч

Я

Ф

Ы

В

А

П

А

Р

О

Р

Д

Е

Н

П

О

Б

Е

Д

А

О

Л

Д

М

Ж

У

В

С

М

А

К

Е

П

И

Т

Р

Н

Г

О

Я

Ь

К

Я

Ф

Й

Р

О

Д

И

Н

А

М

А

Т

Ь

Ц

Ы

А

Я

Ч

Ы

Ф

Й

Ц

У

К

В

А

С

М

И

Т

П

Т

К

П

Л

А

К

А

Т

Ю

Д

Л

О

Т

Р

Н

Е

Ю

З

Щ

Д

Л

Б

Ь

Т

И

Р

П

Е

Н

Г

Е

К

Ш

Й

Ц

А

М

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Ю

А

К

С

В

Я

Щ

Е

Н

Н

А

Я

В

О

Й

Н

А

Ю

Б

Ь

Т

И

М

С

Ч

Я

Ф

Ы

В

А

П

Р

О

Ъ

Х

З

Щ

Ш

Г

Н

Е

К

У

Ц

Й

Ф

Ы

Т

Ь

Т

И

Ф

В

Е

Ч

Н

Ы

Й

О

Г

О

Н

Ь

Е

Н

А

Г

Ш

З

Й

С

Ю

Б

Ь

И

М

С

Ч

Я

Ы

К

Ь

Р

Н

А

К

С

М

О

Г

И

Л

А

С

О

Л

Д

А

Т

А

О

К

Е

П

М

Ц

П

К

Е

П

Р

О

И

М

Т

И

С

М

Е

3

К

А

С

Ы

М

Ч

У

К

М

П

П

И

С

Ь

М

О

У

4

П

А

Е

К

П

Й

Ц

У

К

Е

Н

Г

Ш

Щ

З

Х

Ъ

Э

Ж

Д

Л

Г

Е

О

Р

Г

И

Е

В

С

К

А

Я

Л

Е

Н

Т

А

Е

Е

Н

Ю

Б

Ь

Т

И

М

С

Ч

Я

Ф

Й

Ц

У

В

К

А

Н

Ш

В

О

И

Н

О

С

В

О

Б

О

Д

И

Т

Е

Л

Ь

О

А

К

А

М

И

П

Е

Н

Р

Т

О

Г

Ш

Л

Ь

Т

О

Пословицы и поговорки о войне

Дружно за мир стоять - войне не бывать.

Если
  хочешь мира, будь готов к войне.

Войну
  хорошо слышать, да тяжело видеть.

Войной да огнём не шутят.

Один
  в поле не воин.

Мир
  строит, война разрушает.

В
  бою побывать - цену жизни узнать.

Кто
  к нам с мечом придет, от меча и погибнет.

Худой
  мир лучше доброй брани.

Береги
  Родину, как зеницу ока.

Родная
  земля и в горсти мила.

Кто
  за Родину горой, тот истинный герой.

Если
  дружба велика, будет Родина крепка.

Главное
  в жизни – служить Отчизне.

Для
  Родины своей ни сил, ни жизни не жалей.

Русский
  солдат не знает преград.

Знает
  весь свет – твёрже русских нет.

Загадки о войне

Стоит черепаха — стальная рубаха,
Враг в овраг — и она где враг.

____________________

«Девушка» ходит,
Песню заводит,
Враг услышит —
Сразу не дышит.

_____________________

Заменит
  робота-машину -
Сам
  обезвредит бомбу, мину.
Совсем
  не должен ошибаться,
Чтобы
  в живых потом остаться.

  ___________________

На горе-горушке
Стоят старушки,
Если охнут,
Люди оглохнут.

  __________________

Под водой железный кит,
Днем и ночью кит не спит.
Днем и ночью под водой
Охраняет наш покой.

__________________

Злодейка
  буйная и злая,
Зовется
  попросту – ручная.
Но
  только вот не виновата
В
  том, что взрывается…

  ___________________

У
  военных на плечах
В
  виде звезд какой-то знак.
Он
  поможет, может быть,
Звание
  определить.

________________

Она
  спасает от снарядов,
От
  взрывов бомб и от ударов.

  ________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок-исследование  Война. Победа. Память.docx

alt: Тема «Война. Победа. Память»

alt: Следующее задание – это филфорд

alt: Заключительная часть. ( Рефлексивно-оценочный этап) -

alt: Филфорд «Города-герои»

alt: Филфорд «Символы Великой Победы»

alt: Пословицы и поговорки о войне

title: Урок-исследование "Война. Победа. Память"


extracted_text:
«В мире
любви, добра и красоты»
Цель: помочь
учащимся осознать понятие «толерантность», формировать ценностное отношение к
нравственным категориям (добро, любовь, красота, терпимость).
Формы и методы занятия: сказка,
игра, притча.
Эпиграф: « Теперь, когда мы
научились летать по воздуху, как птицы, плавать под водой, как рыбы, нам не
хватает только одного: научиться жить на земле, как люди.» (Б. Шоу)
Воспитатель:
-Однажды один писатель сказал: «Если я чем-то на тебя не похож, я этим вовсе не
оскорбляю тебя, а напротив, одаряю». Его слова – это не только урок нам людям,
живущим в 21 веке, но и подтверждение того, что мир как и природа многообразен
и именно этим он прекрасен.

– Мы связаны друг с другом видимыми и невидимыми нитями, в наших интересах
сделать нашу жизнь счастливой, комфортной, радостной, чтобы последующее
поколение не только продолжили наши традиции, но и восхищались нашим умением
творить добро и быть терпимыми друг к другу.
Учитель:
-Давайте наш разговор начнем о любви… со сказки
РАССКАЗЧИК: -Жила-была на свете
девушка по имени Любовь. Скучно ей было жить на свете без подружки. Вот
обратилась она к старому, седому, прожившему сто лет волшебнику.
ЛЮБОВЬ :
– Помоги мне, дедушка, выбрать подружку, чтобы я могла дружить с ней всю
отпущенную мне Богом жизнь.
РАССКАЗЧИК: Подумал ВОЛШЕБНИК и
сказал.
ВОЛШЕБНИК: Приходи ко мне
завтра утром, когда первые птицы запоют, и роса еще не просохнет…
РАССКАЗЧИК: Утром, когда алое
солнце осветило землю, пришла Любовь в условленное место.…Пришла и видит: стоят
пять прекрасных девушек, одна другой краше.
ВОЛШЕБНИК: Вот выбирай: одну
зовут - Радость, другую – Удача, третью – Красота, четвертую – Печаль, пятую –
Доброта.
ЛЮБОВЬ: Они все прекрасны. Не
знаю, кого и выбирать…
ВОЛШЕБНИК: Твоя правда, они все
хороши, и ты в жизни еще встретишься с ними, а может, и дружить будешь, но
выбери одну из них. Она и будет тебе подружкой на всю твою жизнь.
РАССКАЗЧИК: Подошла Любовь к
девушкам поближе и посмотрела в глаза каждой. Задумалась Любовь.
Воспитатель: Вот
прежде чем услышать концовку сказки ответьте, пожалуйста: «А кого выбрали бы
вы? Почему?»…….слушаем ответы детей
(продолжение сказки)
РАССКАЗЧИК :Любовь подошла к
девушке по имени Доброта и протянула ей руку.
Воспитатель: Почему Любовь выбрала Доброту? (ответы)
Учитель-Мы с вами сегодня поговорим о доброте, любви, взаимопонимании,
взаимоуважении, терпении. Все это вмещает в себя слово «толерантность».
Терпимость –
способность терпеть что-то или кого-то, быть выдержанным, выносливым, стойким,
уметь мириться с существованием чего-либо, кого-либо, считаться с мнением
других, быть снисходительным.
Проявлять толерантность –
это значит признавать то, что люди различаются по внешнему виду, положениям,
интересам, поведению, ценностям и обладают правом жить в мире, сохраняя при этом
свою индивидуальность.
Толерантность – это уважение,
принятие и правильное понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм
самовыражения и способов проявления человеческой индивидуальности.
А сейчас рассмотрим ситуации:
отметьте номера ответов один или два для себя на листочке
• Младший брат сломал твою
игрушку.
1. Ты его прощаешь.
2. Ты ударяешь его.
Ты поссорился со своей сестрой.
1. Ты попытаешься объясниться с
ней.
2. Ты обижаешься и мстишь.
С тобой поступают жестоко.
1. Ты отвечаешь тем же.
2. Ты говоришь "нет" и стремишься заручиться помощью.
Ты недоволен собой.
1. Ты говоришь, что людей без
недостатков не бывает.
2. Ты все сваливаешь на других.
Тебе не хочется идти на прогулку
со своими близкими.
1. Ты идешь с ними гулять.
2.Ты устраиваешь истерику.
Затем дети считают сколько ответов на цифру 1, сколько на цифру 2.
Ключ: Если больше ответов на
цифру 1, ты проявляешь большую толерантность. Ты уверен в себе, можешь выразить
своё мнение.
Если больше ответов на цифру 2,
ты совсем не толерантен. Если бы ты попытался лучше понять себя, какой ты есть,
то мог бы стать более счастливым.
Продолжите пословицы:
1. «нет друга – ищи,…» а
найдёшь береги.
2. «без беды друга,…» не
узнаешь.
3. «друг познается…» в
беде.
4. «недруг
поддакивает,…» а друг спорит.
5. «не имей сто
рублей,…» а имей сто друзей.
6. «один в поле…» не воин.
Творческая работа “Дерево
толеранстности”
Сейчас на листочках бумаги в
форме листа напишите, что надо сделать, чтобы наша школьная семья стала
“Пространством толерантности”, листочки наклеиваются на
рисунок дерева.
Посмотрите на это дерево!
Только что оно было одиноким и безжизненным. Но наши добрые намерения
(листочки) оживили его.
Игры
I. Упражнение. «Комплименты»
Каждому из нас приятно, когда его хвалят, говорят о нем хорошие, добрые слова,
особенно когда заслуженно.
Сейчас каждый из вас, кто сядет на стул, узнает о себе много хорошего, все
остальные расскажут про положительные качества этого человека.
Действительно, каждый человек неповторимый, это индивидуальность. Личность,
обладающая своими собственными особенностями. Если бы мы были все одинаковыми -
жить на свете было бы просто не интересно.

2. Игра. «Звали, зовут, будут звать...»
Ученики рассаживаются в круг и все по очереди, начиная с ведущего, произносят:
«Когда я был совсем маленький, меня звали Вовочка, сейчас в школе меня зовут
Володя, а когда я вырасту, меня будут звать Владимир Николаевич»
Для многих детей их имя и отчество, произносимые вслух звучат непривычно, но
при этом они повышают уважение ребенка к себе и родителям, дают ориентир на
будущее, на взросление.
Вывод: Нам хочется, чтобы к нам относились уважительно, называли нас ласково по
имени, но для этого надо и самим понимать людей, чувствовать их настроение,
стараться никого не обижать.

file_name: В мире любви,добра и красоты.docx

alt: В мире любви, добра и красоты»

title: Методическая разработка "В мире доброты и красоты"


extracted_text:
Қысқа мерзімді жоспар

Ұзақ мерзімді жоспардың тарауы:
Денелердің өзара әрекеттесуі

Мектеп: Шоқан Уәлиханов атындағы « №3
  мектеп-лицейі » КММ

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні: Башабаева
  Қ.Т.

Сынып:    7 б

Қатысқандар: 23

Қатыспағандар:1

Сабақтың тақырыбы

Үйкеліс күші.
  Үйкеліс әрекетін техникада ескеру.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу
  мақсаттары

7.2.2.6 тыныштық,домалау және
  сырғанау үйкелістерін сипаттау;
7.2.2.7 үйкеліс күшінің пайдасы  мен
  зиянына мысалдар  келтіру

Сабақтың мақсаты

Барлық оқушылар:
  Үйкеліс күші анықтамасын, формуласын, үйкеліс
  түрлерін біледі және оларға мысалдар айтады

Оқушылардың басым
  бөлігі: Үйкелістің
  пайда болу себептерін түсінеді және формуланы түрлендіріп
  қолдана алады

Кейбір оқушылар: Үйкеліс
  күшінің пайдалы және зиянды әсерлерін  өмірмен
  байланыстырып нақты талқылайды

Бағалау критерийі

·
  Тыныштық,
  домалау, сырғанау үйкелістерін сипаттайды.
·
  Үйкеліс
  күшінің пайдалы және зиянды әсерлеріне мысалдар
  келтіреді.

Тілдік мақсаттар

Үйкеліс күші; домалау, сырғанау,
  тыныштық үйкелістері; үйкеліс коэффициенті; роликті
  және шарикті подшипниктер; ауа жастығы

Құндылықтарға баулу

 Денсаулық, достық және айналадағыларға
  қамқорлық көрсету;

Пәнаралық байланыс

Математика, география, технология

Алдыңғы білім

Тіректің реакция күші, ауырлық
  күші, деформация.

Сабақ
барысы

Сабақтың
  жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  жаттығу түрлері

Ресурстар

Сабақтың басы
8 мин

Ұйымдастыру  Сәлемдесу,
  оқушыларды түгендеу,
психологиялық
  ахуал.
«Шаттық
  шеңбері» Шеңберге тұрғызамын ,қолыма
  жүректі алып жанымдағы оқушыға жақсы
  көңіл-күй,сәттілік тілеп жүректі беремін,ал ол
  келесі балаға береді, т.с.с.
Сандар
  арқылы топқа бөлу

Үй тапсырмасын тексеру .
Тапсырма   «
  Конверттегі сұрақтар »
Мақсаты:
  оқушылардың өткен тақырыптар бойынша білімдерін нақтылау.
1.топ.
  Деформация дегеніміз не?
Дененің  деформациясы
   қалай  пайда  болады?

2.топ
   Деформацияның  қандай  түрлерін  білесіңдер?
Қандай
  деформация  серпімді,  қандайы  пластикалық деп аталады?
3топ
  .
Серпімді
  деформацияның қандай  түрлері бар ?
Мысалдар
  келтір.

4
  топ. Қандай күштер серпімділік күштері деп аталады?
Серпімділік
  күштері қалай пайда болады?
5
  топ.  Гук заңын тұжырымдаңдар.
  Қатаңдықтың физикалық мағынасы
  қандай?
6
  топ Динамометр не үшін қолданылады ? Динамометрдің
  жұмыс істеу принципі қандай?

Қалыптастырушы бағалау:  « бас бармақ»

Жүрекше

Қосымша
  №1

«
  Конверттегі сұрақтар »

Сабақтың
  ортасы
20 мин

Бекіту кестемен
жұмыс
5 мин

Үйге тапсырма
3 мин

Мәселелік  жағдаят  тудыру: (миға шабуыл)
Суретте
  не көріп тұрсыңдар
.

 «Мағынаны ажырату»  Оқулықпен жұмыс (89-91  беттерді   оқу)
1
  топ.   1 -тәжірибе
2
  топ.   2- тәжірибе
3
  топ.   3- тәжірибе
4
  топ.    4- тәжірибе
5
  топ .   5-  тәжірибе.
6
  топ.   Шығармашылық  тапсырмалар.

Топта
  талқылап, постер дайындап  қорғайды.
Қалыптастырушы бағалау.Екі
  жұлдыз, бір тілек

«Сергіту сәті» - шаңғы тебуге
  қимылдар көрсету

Нәтижені   кестеге   толтыру, қорытынды жазу.

          Бағалау «
  жұлдызша

П. 18.  92 бет №1-4 есептер

Слайд
  1

оқулық,
  А3бет,  маркерлер

Қосымша-2

Интербелсенді
  тақта
Қосымша
  №3

Сабақтың
  соңы
5 мин

5 мин

Кері байланыс  « Табыс қоржыны »  әдісі

Мақсаты:
  Оқушыларға сабақ қаншалықты
  ұнағанын және сабақты қаншалықты
  ұққанын анықтау

Рефлексия:   «Шаңырақ» стратегиясы  сабақтан
  алған әсерлері

 Сабақтан
  не түсінгендерін табыс қоржынына жабыстырады

Саралау-Сіз қандай тәсілмен
  көбірек қолдау көрсетпексіз?
Сіз басқаларға
  қарағанда қабілетті оқушыға қандай
  тапсырмалар бересіз?

Бағалау- Сіз
  оқушылардың материалды игеру деңгейін қалай тексеруді
  жоспарлап отырсыз?

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасын сақтау

Саралауды
  сабақтың мақсатынан бастап көрсеттім. Берілген
  тапсырмаларда сапалық сұрақтар, үш деңгейдегі
  есептер, эксперименттік тапсырмалар орындайды.

Қалыптастырушы
  бағалау әдіс- тәсілдер: Қалыптастырушы
  бағалау:  « бас бармақ», Екі
  жұлдыз, бір тілек, Бағалау
 «
  жұлдызша»

Психологиялық
  ахуал, сергіту жаттығулары, топ ережелерін сақтау,
құрал-жабдықтарды
  дұрыс пайдалану

Сабақ
   бойынша  рефлексия

Сабақ
  мақсаттары/оқу мақсаттары қолжетімді ме?
Оқушылар
  бүгін не үйренді?
Сабақтағы
  ахуал қандай болды?
Жоспарланған
  саралау жақсы іске асты ма?
Уақыт
  есебінен ауытқу болды ма?
Жоспарға
  қандай өзгеріс енгізілді?

Өткізген
  сабақ туралы ойлану үшін төмендегі орынды
  пайдаланыңыз.
Сол
  жақтағы сіздің сабағыңызға қатысты
  сұрақтарға жауап беріңіз

Оқу
  мақсаттарына  негізделіп  құрылған оқу
  мақсаттары қол жетімді болды. Оқушылар үйкеліс
  күшін, олардың түрлерінің сипаттамасын, оның
  пайдалы және зиянды әсерлерін, өмірмен байланысын,
  формуласын есеп шығаруға пайдаланады.
Сабақта
  ынтамастық атмосфера орнады, оқушылар ширақ, сергек болды.
Саралау
  сабақтың мақсатын қойғаннан басталды,
  топқа бөлу, берілген тапсырмалар жас ерекшеліктеріне сай, деңгейлік
  тапсырмалар оқылым, жазылым, тыңдалым,айтылым дағдыларын
  қамтыды.

Жалпы
  бағалау

Сабақта
  ең жақсы өткен екі нәрсе (оқыту мен
  оқуға қатысты)?
1:Үй
  тапсырмасын тексеру
2:
  Жаңа білімге байланысты берілген тапсырма

Сабақтың
  бұданда жақсы өтуіне не оң ықпал етер еді
  (оқыту мен оқуға қатысты)?
1:
  Сыныптағы оқушылар саны

Осы
  сабақтың барысында мен сынып туралы немесе жекелеген
  оқушылардың жетістіктері/ қиыншылықтары туралы нені
  анықтадым, келесі сабақтарда не нәрсеге назар аудару
  қажет?
Сабақ
  барысында оқушыларға топпен жұмыс істеу өте
  ұнайды, деңгейлік есептер шығарғанда шапшаңдық
  жетіспеген оқушылардың көңіл күйлері
  түсіп қалды.Топтарға бөлінген кезде бір топта білімі
  әлсіз оқушылар жиналып қалды, келесі сабақтарда
  топқа бөлуге көңіл бөлу керек.

Қосымша №2

Физика 7-сынып

Бөлім
Тақырып

Денелердің
  өзара әрекеттесуі
Үйкеліс
  күші.Үйкеліс әрекетін техникада ескеру.

Оқу
  мақсаты

7.2.2.6-тыныштық,домалау
  және сырғанау үйкелістерін сипаттау;
7.2.2.7-үйкеліс
  күшінің пайдасы мен зиянына мысалдар келтіру;

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Білу
  және түсіну, жоғары деңгей дағдылары

Бағалау
  критерийлері

Үйкелістің
  пайдасы мен зиянын түсіндіреді

Шығармашылық
  топ тапсырмалары.

1
  Не себепті медициналық шприцтарды  жақсылап айнадай
  жалтырлатады?
2.
  Тірі балықты   не себепті  қолда ұстау өте
  қиын  ?
3.
  Шық  түскенде  шөп  шабу не  себепті  жеңілірек?
4
  . Горизонталь жол бойымен  педальін  айналдырмай велосипедші
  қозғала алама?
5.
  Не себепті поездардың , трамвайдардың түсу
  баспалдақтарында кедір бұдырлары болады?
6.
  Жүнен жасалған бауға қарағанда , жібек бау  не
  себепті тез шешіледі ?
7.
  сынып тақтасында  жазатын бор не себепті ізін қалдырды?

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

Үйкелістің
  пайдасы мен зиянын түсіндіреді

-
  1.
  Үйкеліс күшінің пайдалы және зиянды әрекеттерін
  ажыратады;
-
  2.Үйкелісті
  қай кезде арттыру не азайту керектігін түсіндіреді
-

Қосымша №3

Бөлім
Тақырып

Денелердің
  өзара әрекеттесуі
Үйкеліс
  күші.Үйкеліс әрекетін техникада ескеру.

Оқу
  мақсаты

7.2.2.6-тыныштық,домалау
  және сырғанау үйкелістерін сипаттау;
7.2.2.7-үйкеліс
  күшінің пайдасы мен зиянына мысалдар келтіру;

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Білу
  және түсіну, жоғары деңгей дағдылары

Бағалау
  критерийлері

Үйкелістің
  пайдасы мен зиянын түсіндіреді

 Бекіту.   Кесте толтыру

1.Үйкелістің
  пайда болу себептері
2.
  Үйкеліс күші неге тәуелді.
3.
  Үйкеліс түрлері

Бағалау
  критерийі

Дескриптор

Үйкеліс
  түрлерін сипаттайды

-
  1.
  Үйкелістің пайда болу себебін біледі.
-
  2.Үйкелістің
  неге тәуелді екенін түсінеді.
-
  3.
  Үйкеліс түрлерін ажыратады
-

Қосымша №4

Физика 7-сынып

Бөлім
Тақырып

Денелердің
  өзара әрекеттесуі
Үйкеліс
  күші.Үйкеліс әрекетін техникада ескеру.

Оқу
  мақсаты

7.2.2.6-тыныштық,домалау
  және сырғанау үйкелістерін сипаттау;
7.2.2.7-үйкеліс
  күшінің пайдасы мен зиянына мысалдар келтіру;

Ойлау
  дағдыларының деңгейі

Білу,
  түсіну және қолдану

Бағалау
  критерийлері

Үйкеліс
  күші формуласын есеп шығаруға қолданады

Тапсырма 5

1.
  Массасы 70 кг шкафты орнынан жылжыту үшiн қандай күш
  жұмсау керек? Үйкелiс коэффициентi μ =0,3.
2.
  Массасы 50 кг дене 200 Н күштiң әрекетiнен жазық
  бетте бiрқалыпты қозғалып келедi. Үйкелiс коэффициентi
  неге тең?
3
  Машинаның жүгiмен қоса есептегендегi массасы 7 т,
  оның қозғалтқышы 35 кН тарту күшiн өндiре
  алады. Машинаның жетекшi доңғалақтары мен
  жолдың арасындағы үйкелiс коэффициентiн табыңдар
  (машина бiрқалыпты қозғалады деп есептеу керек).

Бағалау критерийі

Дескриптор

Үйкеліс
  күші формуласын есеп шығаруға қолданады

-
  1.
  Есеп шартын дұрыс жазады
-
  2.
  Бірліктерді ХБЖ келтіреді
-
  3.
  Математикалық есептеулер сауатты жүргізеді
-

file_name: Үйкеліскүші.docx

alt: Денелердің өзара әрекеттесуі

alt: Физика 7-сынып Бөлім

alt: Физика 7-сынып Бөлім

title: Физика 7 сынып . Қысқа мерзімді сабақ жоспары  " Үйкеліс  күші"


extracted_text:
Технологическая
карта (конспект) 3-го урока (занятия)

Основные
характеристики 3-го урока (занятия)

Тема урока (занятия)

Спринтерский
  бег, эстафетный бег

Тип урока (занятия)

Контрольный

Место урока (занятия) в учебной программе

№6

Продолжительность урока (занятия)

40

Цель

Развитие
  интереса  к лёгкой атлетике и универсальным способностям посредством
  двигательного и коммуникативного  опыта обучающихся спортивно-игровой
  деятельности.

Задачи

Образовательные
   (предметные):
-Закрепление
  техники  спринтерского бега, обучение технике эстафетного бега
-Закрепление
  понятия двигательных действий.
-Укрепление
  здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных
  способностей.
Развивающие
  (метапредметные
  ):
-Формирование
  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательные
   (личностные):
-Воспитание
  ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование
  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и
  находить выходы из спорных ситуаций.

Основные понятия

Техника
  спринтерского бега, техника эстафетного бега. Закрепление  понятия
  двигательных действий.

Междисциплинарные связи

Формирование
  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Развитие
  умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
Формирование
  умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с
  поставленной задачей и условиями её реализации.

Планируемые результаты (в соответствии с ФГОС)

Умение проявлять внимательность и дисциплинированность.
  Формирование умения реагировать на звуковые команды. Умение
  технически правильно выполнять двигательные действия. Овладение навыками
  выполнения бега, добросовестное выполнение учебных заданий, стремление к
  освоению знаний и умений. Определить эффективную модель бега. Описывать
  технику старта, осваивать ее самостоятельно с выявлением и устранением
  ошибок.

Принципы обучения

наглядности, систематичности и
  последовательности, постепенности, индивидуализации, сознательности и
  активности

Место проведения урока (занятия)

спортивная
  площадка

Формы организации образовательной деятельности

групповой,
  индивидуальный.

Средства обучения

Использование
  нестандартного оборудования

Технологии, методы, приемы обучения

групповой,
  индивидуальный.

словесный,
  практический, наглядный, игровой.

Используемые методические разработки и дидактические
  материалы

Кадровое обеспечение

Учитель
  физической культуры

Требования, особые условия и ограничения
  при реализации урока
  (занятия)

Методы и механизмы оценки результативности

Список литературы

Физическая
  культура 5-7 классы: учеб. для общеобразовательных учреждений (М. Я.
  Виленский, И. М. Туревский, Т. Ю. Торочкова и др.); под ред. М. Я.
  Виленского-2-е изд.-М.: Просвещение,2013 г.

Технология
проведения 3-го урока (занятия)

Этап урока (занятия)

Цель и задачи

Время (в мин.)

Содержание урока (занятия):
деятельность педагога (с описанием
  форм, средств, технологий, методов, приемов) и деятельность обучающихся

Общие методические указания
  по проведению урока (занятия)

Результаты

Ориентировочно-мотивационный

Создать
  эмоциональный настрой к изучению материала.
Наводящими
  вопросами вывести на задачи урока.
Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока.

12
  мин

Построение,
  приветствие, рапорт.
Ходьба
-обычная
-на
  носках, руки за спину,
-на
  пятках, руки в стороны
-на
  внешней, внутренней стороне стопы,
-задания
  на внимание (по свистку учителя).
Бег:
-
  в медленном темпе,
-змейкой,
-с
  высоким подниманием бедра,
-с
  захлестыванием голени,
-с
  изменением направления.
Ходьба.
ОРУ
  №1
Деятельность
  учителя:
-провести
  построение,
-проверить
  готовность к уроку, создать эмоциональный настрой к изучению материала.
Наводящими
  вопросами вывести на задачи урока.
Беседа
  на тему: «Правила соревнований в спринтерском беге».
Подготовить
  организм занимающихся к работе в основной части урока.
Деятельность
  учащихся:
Выполнить
  построение в шеренгу по одному. Сдать рапорт дежурного.
Слушают наводящие вопросы учителя.
Формулируют тему урока.
Отвечают для чего это нужно. Выполняют команды.
Проводится
  комплекс упражнений.

Обращать
  внимание на правильное выполнение упражнений (положение рук, ног, обращать
  внимание на осанку).
Создать
  эмоциональный настрой к выполнению заданий.
Осуществить
  контроль за проведением ОРУ.

Проявление внимательности к окружающим и
  дисциплинированность.
Формирование представления о физической культуре как о
  средстве укрепления здоровья,
Отбирать важную информацию из беседы учителя.
Пополнение знаний о разминки.
Уметь реагировать на звуковые сигналы.
Владение умением предупреждать конфликтные ситуации во
  время занятия, умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения,
  следить за правильностью осанки. Уметь контролировать и оценивать свои
  действия. Отмечать
  свои ошибки при выполнении заданий.
Формирование представления о дыхательных упражнениях
  нестандартным инвентарём, увеличивая жизненную ёмкость лёгких. Умение
  технически правильно выполнять двигательные действия.
Формирование способности отбирать физические упражнения по
  их направленности и составлять из них специальные комплексы.

Операционно-исполнительский

Овладение
  навыками выполнения бега, добросовестное выполнение учебных заданий,
  стремление к освоению знаний и умений.
Описывать
  технику старта, осваивать ее самостоятельно с выявлением и устранением
  ошибок.

23
  мин

Бег
  (60 м) на результат

Встречная эстафета.

Деятельность учителя:
Основные
  положения бегуна по командам «На старт!»; «Внимание!» «Марш!» и особенности
  стартового разгона. По мере освоения техники выполнения высокого старта
  стартовые отрезки удлиняются, а скорость их пробегания увеличивается.
Техника
  передачи эстафетной палочки. Техника старта на этапах эстафетного бега.
Деятельность
  учащихся:
Выполняют задания.

В процессе выполнения допущенные ошибки являются д/з (для
  каждого индивидуально).
Освобожденные принимают участие в подготовке и выдаче
  инвентаря, выявляют допущенные ошибки других учащихся.
Дети, которые не могут выполнить,  данное упражнение
  отрабатывают  технику отдельных элементов.

Овладение
  навыками выполнения бега, добросовестное выполнение учебных заданий,
  стремление к освоению знаний и умений.
Овладение
  навыками изучаемого двигательного действия в изменяющихся внешних условиях
Определить
  эффективную модель бега.
Описывать
  технику старта, осваивать ее самостоятельно с выявлением и устранением
  ошибок.
Взаимодействовать
  со сверстниками в процессе совместного выполнения упражнений, соблюдать
  правила безопасности.
Применение
  освоенных двигательных действий в игровой деятельности.

Рефлексивно-оценочный

Формирование
  умения анализировать и объективно оценивать свои результаты.
Овладение
  умением находить компромиссы.
Формирование
  умения оценивать свою работу на уроке.

5
  мин.

Провести
  построение.
Провести
  беседу.
Отметить
  всех учеников. Указать, за что ставится такая оценка.

Желательно
  указывать только положительные моменты.

Формирование
  умения анализировать и объективно оценивать свои результаты.
Овладение
  умением находить компромиссы.
Формирование
  умения оценивать свою работу на уроке

alt: Определить эффективную модель бега

alt: Операционно-исполнительский

intro:
Развитие интереса  к лёгкой атлетике и универсальным способностям посредством двигательного и коммуникативного  опыта обучающихся спортивно-игровой деятельности.
Образовательные  (предметные):
-Закрепление техники  спринтерского бега, обучение технике эстафетного бега
-Закрепление  понятия двигательных действий.
-Укрепление здоровья обучающихся посредством развития физических качеств, координационных способностей.
Развивающие (метапредметные ):
-Формирование  умения адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
-Развитие умения выделять и формулировать то, что усвоено и, что нужно усвоить.
-Формирование умения контролировать, оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Воспитательные  (личностные):
-Воспитание ценностного отношения к ЗОЖ, трудолюбия, волевых качеств.
-Формирование  навыков сотрудничества в разных ситуациях, умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.Технологическая карта (конспект) 3-го урока (занятия)

физическая культура

group: Дисциплины

title: Технологическая карта (конспект) 3-го урока (занятия)"Спринтерский бег, эстафетный бег"


file_name: Информатика._7-9кл._задача_алгоритмы и исполнители  4.docx


extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа № 20
Пролетарского района города Твери
__________________________________________________________

К У Р С О В А Я  Р А Б О Т А

Формирование толерантности у младших школьников в ходе
реализации

программы социального развития  «Я - человек» или
«Человековедение»

Выполнила: Луценко Марина Евгеньевна.,
учитель начальных классов высшей категории
МОУ СОШ 20 г.Твери

Примечание:   для
педагогов начального образования

Тверь, 2017

С О Д Е Р Ж А Н И Е

1.
Введение………………………………………………………………….с.3

2.
Актуальность выбранной
проблемы формирования толерантности у детей  младшего школьного
возраста……………………….……..с.5

3.
Пояснительная записка к программе социального развития младшего школьника «Я -
Человек» или «Человековедение»…….…с.6

4.
Построение
программы………………………………………………...с.8

А)
характеристика разделов области изучения

          Б) требования к
учащимся

5.
Особенности  деятельности
по формированию толерантного мировоззрения учащихся начальных
классов……………………...

А)
тематика классных часов

Б)
тренинговые упражнения

В)
диагностические исследования

Г)
социально-значимая деятельность

6.
Заключение……………………………………………………………..с.13

7.
Приложения…………………………………………………………….

    8. Список литературы……………………………………………………..с.14

 Формирование
толерантности у младшего школьника
в ходе
реализации программы социального развития
 «Я – Человек»  или
 «Человековедение».

Введение.
«Воспитание – это прежде всего человековедение»
В.А.Сухомлинский
1995
год по инициативе ЮНЕСКО был объявлен Международным годом Толерантности. С того
времени слово «толерантность» прочно вошло в нашу повседневную жизнь.
Представители более чем 185 стран подписали Декларацию Принципов Толерантности,
в которой четко определили этот термин.
Он
формулируется так: "Толерантность (от лат. tolerantia — терпение; терпимость к чужому образу жизни, поведению, обычаям,
чувствам, мнениям, идеям, верованиям) - это уважение, принятие и правильное
понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения и
способов проявлений человеческой индивидуальности.   Толерантность – это
гармония в многообразии. Это не только моральный долг, но и политическая,
правовая потребность. Толерантность – это добродетель, которая делает возможным
достижение мира и способствует замене культуры войны культурой мира. Ей
способствуют знания, открытость, общение и свобода мысли, совести и
убеждений."
Толерантность также требует предоставления каждому человеку возможностей для
социального развития без какой-либо дискриминации. Это качество личности,
которое является составляющей гуманистической направленности личности и
определяется ее ценностным отношением к окружающим.

За последние десятилетия Россия пережила
кризис идейно-нравственных ценностей: обесценивание значимости духовности
привело к развитию негативных явлений практически во всех сферах социальных
отношений. Сегодня все большее распространение в детской среде получают
недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много.
Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации,
социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. При этом
следует учитывать, что российское общество сложно по своему
социально-классовому и национальному составу.
Развитие толерантности является
объективной потребностью современного общества. Поэтому активизируется процесс
поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, а
постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной России
является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую
значимость. Только толерантная личность, способная конструктивно
взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся
современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения,
самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него
ответственность перед собой и обществом в целом. Толерантность необходима
для реализации прав человека и достижения мира. Практическая
подготовленность ребенка к толерантному взаимодействию состоит в приобретении
умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные воздействия, в
формировании запаса творческих решений реальных социально-психологических
задач, выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в своих
возможностях.
 Только толерантная личность, способная
конструктивно разрешать конфликты, готова жить и работать в непрерывно
меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии
поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за
него ответственность. Практическая подготовленность ребенка состоит в
приобретении умений и навыков гибкого реагирования на различные социальные
воздействия, в выработке потребности в нравственном поведении, уверенности в
своих возможностях.Именно это способствует формированию гражданской
индентичности обучающихся.

Актуальность
выбранной проблемы
формирования
толерантности у младших школьников

Общепризнанно,
что человечеству не хватает толерантности, а проще говоря, взаимоуважительного,
благожелательно-терпимого отношения друг к другу. Из-за такого дефицита
происходит много бед. Казалось бы, так просто – живи и давай жить другим, имей
свой образ жизни, веруй, выражай частным образом и публично свое мировоззрение,
признай право других на то же самое, и все будет хорошо. Но почему-то не
получается. Очевидно, проблема терпимости затрагивает какой-то глубокий
уровень подсознания, и никакие рационалистические доводы разума часто не
действуют. Поэтому огромную важность сегодня для нашей страны имеет
теоретическая и практическая разработка принципов, методов, форм и содержания
нового, культурного образования, воспитания. Это актуальная задача может
решаться уже в начальной школе.
Младший
школьный возраст – время, когда есть большие возможности для того, чтобы у
ребенка формировались ценные качества личности. Успешное овладение в школе
разнообразным кругом знаний создает у младшего школьника хорошее эмоциональное
самочувствие.
С
воспитанием в нас закладывается, что различных людей нужно воспринимать такими,
какие они есть, со своими традициями, обычаями, стереотипами поведения. Однако
в реальной жизни часто создается негативное отношение к тем или иным группам
людей, проявляется агрессивность.
Итогом моих размышлений по проблеме формирования толерантности стала
разработка, апробация и внедрение в школьную жизнь курса «Я - Человек» или
«Человековедение».

Пояснительная
записка к программе социального развития младшего школьника «Я - Человек» или
«Человековедение»

Данный
курс содержит программу занятий, которые включают в себя информационные,
практические, мониторинговые и социально-значимые виды деятельности.
 Основная
цель программы
- содействовать
максимально широкому распространению идей и социальных образцов толерантности,
практическое  приобщение к культуре толерантности детей младшего школьного
возраста;
-
способствовать формированию личности, обладающей чувством собственного достоинства
и уважения к людям, умеющей строить отношения в процессе взаимодействия с
учащимися разных верований, национальностей на основе сотрудничества и
взаимопонимания.
Данная
программа предназначена помочь школьнику познать себя, окружающих людей, свой
город, свою страну, свою планету т.е познать социальный мир и свое место в нем.
Она позволит ребенку приоткрыть тайну функционирования человеческого организма,
узнать об открытиях и изобретениях, о труде и отдыхе людей; о том, как велика
наша планета, как появились люди на Земле. Как они живут сейчас, познакомит
детей с их правами и обязанностями.
Это
программа социального воспитания младшего школьника, способствующая его общему
развитию.

Стержнем
программы являются знания о Человеке. Именно эти знания позволяют ребенку
осознанно включиться в процесс самовоспитания.

Творческий
потенциал личности младшего школьника формируется под влиянием осознания себя
человеком со всеми присущими ему человеческими проявлениями в поступках,
чувствах, отношениях и путем приобщения его к общечеловеческим ценностям и
культуре.

Разрабатывая
данную программу, я учитывала, что знания о социальной действительности должны
нести доступную детям информацию, вызывать эмоции и чувства, побуждать к
деятельности, положительным поступком.

Было
бы неверным рассматривать воспитание толерантности как особый раздел
социально-нравственного воспитания. Ведь нравственное начало пронизывает всю
многогранную практическую деятельность ребенка, его эмоциональную  и
интеллектуальную сферу, ибо проявления толерантности связаны с отношением к
обществу, окружающим людям, к вещам и к самому себе.

Апробация:
Программа
«Я - человек» проверена в практике работы  с учащимися младших классов средней
школы № 20 г.Твери в период с 2015 по 2017 годы.

Программа
дает материал для проведения разнообразных праздников, развлечений, викторин,
опытов и экспериментов – всего того, чем наполнена жизнь современного
школьника.

Формы
работы с учащимися:

А)
индивидуальная

Б)
групповая

В)
фронтальная

Предпочтительны
следующие методы работы:

-Поисково-экспериментальный

-Продуктивный

-Проблемный

В
ходе реализации программы используются дидактические игры, наблюдения,
упражнения, трудовая деятельность, праздники, развлечения, индивидуальные беседы.

Построение программы
«Я - Человек» или «Человековедение».

Программа
«Я - человек» включает 4 больших раздела. Все разделы взаимосвязаны, дополняют
друг друга, хотя и имеют свою воспитательно-образовательную ценность, цель и
специфику.

1.
Что я знаю о себе

  (
Мой организм. Мои чувства. Мои мысли. Мои поступки, мои умения.      Моя
родословная, Моя семья. Моя страна. Я -  как гражданин и патриот. )

Цель
раздела – формировать у ребенка
представления о принадлежности к человеческому роду; воспитывать уверенности в
себе, умение анализировать поступки, чувства, мысли; научить его бережно
относиться к своей семье, друзьям, другим людям, животным.

 Требования
к уровню усвоения раздела:
-
называть и показывать, объясняя назначение частей тела и органов
 Чувств;
-замечать
ярко выраженное настроение взрослых и детей, уметь управлять своим настроением,
чувствами, предвидеть последствия поступков. слов;
-
знать родственные связи и свою социальную роль, устанавливая различия между
людьми как преимущество, взаимообогащение;
-иметь
представление о «Декларации прав ребенка» и понимать необходимость ее
соблюдения взрослыми и детьми;
-анализировать
и оценивать поведение свое и других людей, уметь дружить, не обижать
сверстников и младших детей.

2.
Кто такие взрослые.

 (Взрослые
и дети. Зачем и как работают взрослые, отдыхают. Их права и обязанности,
закрепленные в Конституции страны)

Цель
раздела – поддерживать и развивать в
детях интерес к миру взрослых, вызывать желание следовать тому, что достойно
подражания, и объективно оценивать недостойное поведение и деятельность;
познакомить детей с разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать
доброжелательное отношение к людям.

 Требования
к уровню усвоения раздела:
-
знать и понимать что дети становятся взрослыми, взрослые были
детьми;
-
осознавать, что взрослым и детям нужно заботиться друг о друге, бережно
относиться к старым людям, уважать их, помогать им;
-уметь
с пользой использовать свое свободное время, осознавая, что человек получает
радость от добросовестного творческого труда;
-оценивать
положительные и негативные поступки взрослых и детей.

3.
Человек-творец.

(Человек-
творец вещей, произведений искусства, хранитель природы, традиций и обычаев
государства и народностей )

Цель
раздела – привлечь внимание ребенка к
значимости творческого начала в личности человека; воспитывать у ребенка
познавательные интересы и стремление к преобразующей деятельности.

Требования
к уровню усвоения раздела:
-
знать и понимать, что человек умеет трудиться творчески, может делать открытия,
создавать новое;
-уметь
оценивать творческое начало в личности любого человека;
-иметь
представление об отношении человека к природе и ее развитие;
-знать
настоящее, прошлое и будущее некоторых предметов;
-
понимать зачем природа нужна человеку и зачем человек нужен природе;
-владеть
информацией об ученых, изобретателях  и их открытиях;
-оказывать
посильную помощь в уходе за растениями и животными, ремонте техники и
оборудовании.
     4.Земля –
наш общий дом
(Что такое Земля,
какие люди живут на ней, как заселили. Моя страна, мой народ. Государство и
общество людей) рувствам, мнениям, идеям,
верова
 Цель раздела – воспитывать интерес и уважение к людям, их деятельности
. культуре, быту; формировать представления  о Земле и жизни людей на Земле, о
своей стране; воспитывать чувство гражданственности, патриотизма, толерантное
отношение к жителям Земли, своей страны.
Требования  к
уровню усвоения раздела:
- объяснять,
почему Земля- наш общий дом, понимая что на планете живет много разных людей,
похожих  и в тоже время очень отличающихся друг от друга;

-знать разные
версии происхождения человека на Земле, объяснять свою точку зрения; -дружить
со всеми детьми, независимо от их национальности, цвета кожи. -устанавливать
причинно-следственные связи необходимости знакомства с обычаями и традициями
других народов, изучением иностранных языков; -уметь рассказывать о своей
стране, своем городе, понимая что и другие страны находятся на Земле – нашей
планете.
Личность
ребенка формируется под влиянием осознания себя человеком со всеми присущими
ему человеческими проявлениями в поступках, чувствах, отношениях и путем
приобщения его к общечеловеческим ценностям и культуре.
1
блок – образовательно-воспитательный
(познавательный), представлен системой классных часов, диспутов, бесед. Приведу
лишь некоторые обсуждаемые темы:

№
  п\п

Название
  занятий

Основная
  цель

1.

Кто
  я такой?

Развить
  самосознание детей. Систематизировать знания детей о себе(ф.и.о., дом.адрес,
  национальность и пр.)

2.

Мальчики
  и девочки.

Закрепить
  у детей понимание различий полов, сформировать правильное отношение к
  различиям во внешнем облике и поведении.

3.

Я
  среди людей.

Развить
  представление  о ходе развития человека, показать взаимозависимость
  отношений.

4.

Привычки
  хорошие и плохие.

Раскрыть
  значение слова «привычка», развить способности к анализу и сравнению,
  способность к самооценке.

5.

Зачем
  нужны правила?

Развить
  у детей понимание необходимости законов (правил) общения, желание их узнавать
  и выполнять.

6.

Нарочно
  и нечаянно.

Развить
  нравственные чувства – сожаление, сочувствие, сформировать навыки игрового
  общения, не задевая интересов партнеров.

7.

Учусь
  прощать.

Научить
  детей не обижаться по пустякам, различать нечаянную промашку от намеренной  и
  соответственно реагировать; подвести к пониманию слов «миролюбивый»,
  «обидчивый».

8.

Учусь
  думать и поступать по-своему.

Развить
  в детях чувство собственного достоинства, сохраняя доброжелательные отношения
  между сверстниками, стремление радоваться успехам другого.

9.

Зачем
  нужен друг?

Воспитать
  и развить осознанные взаимно доброжелательные отношения с ровесниками,
  понятия о дружбе, друзьях.

10.

Учусь
  сочувствовать.

Закрепить
  умение замечать, что кому-то плохо, выражать сочувствие, оказывать помощь.

11.

Почему
  бывают драки?

Сформировать
  у детей навыки общения, развить понимание смысла норм и правил поведения в
  среде сверстников, воспитать привычку достойно вести себя в конфликтной
  ситуации.

2
блок – эмоционально-волевой
(тренинговый). Воспитание толерантности тесно связано с развитием у младшего
школьника эмоционального отношения к окружающей действительности. Эти чувства
формируем в процессе взаимоотношений их со взрослыми и сверстниками во время
игры, тренировочных упражнений. Предложим некоторые из них:
«Дружба
начинается  с улыбки»: Сидящие в кругу берутся за руки, смотрят соседу в глаза
и дарят ему молча самую добрую, какая есть, улыбку по очереди.
«Тренируем
эмоции»: Школьники должны попробовать: – нахмуриться как осенняя туча;
рассерженный человек; улыбнуться, как хитрая лиса; как радостный ребенок; -
позлиться, как человек, которого ударили;     - испугаться, как ребенок,
потерявшийся в лесу.
Научившись
понимать чувства других,  ребенок научиться бескорыстию, взаимности и будет
благополучен в общении.
Критерии:
 Общительный,
легко контактирует с детьми;
 Мало
инициативный, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются дети;
 Сфера
общения ограничена: контактирует только с некоторыми ребятами;
Предпочитает
находиться рядом с детьми, но не вступает с ними в контакт;
Замкнут,
изолирован от других детей, предпочитает  находиться один «другие дети
равнодушны к нему»;
Проявляет
негативизм по отношению к детям, постоянно ссорится с ними и обижает их.
3 блок
– диагностико-исследовательский (мониторинговый).
Ведение
личного «Дневника роста», наблюдения учителя и родителей, анкетирование и
диагностирование развития ребенка в социально-нравственном плане помогает
своевременно корректировать и планировать дальнейшую воспитательную работу по
формированию толерантного мировоззрения. Так успешность социальных контактов я
отслеживаю вот в такой таблице (см. выше)
4
блок – социально-значимый
(деятельный) предполагает участие детей в социальных проектах, акциях социально-нравственной
направленности:
«Помоги
детям  из детского дома», «Поздравь ветерана», «Я - гражданин России», « В
единстве народов наша сила», « Мы – патриоты»,
«Ярмарка
благотворительности», где каждый школьник может реализовать себя в любом виде деятельности,
проявить свои возможности и творческие способности.

Заключение

Как видно из выше изложенного, данная программа
нацелена на последовательное  введение младшего школьника в социальный мир,
позволяет учитывать индивидуальный уровень развития каждого ребенка, его
интересов, способствует успешной социализации и обогащает опыт толерантного
взаимодействия.
Я надеюсь, что предлагаемая мной программа будет
способствовать воспитанию социальных чувств и формированию умения достойно
жить, развиваться и чувствовать себя Человеком детей младшего школьного
возраста. Хотелось бы, чтобы взросление учащихся ложилось на здоровую почву и
собственное нравственное « толерантное кредо» появилось у ребенка на основе
общечеловеческих ценностей.
Толерантность важна в
индивидуально-личностном развитии, в социализации и обучении. Принцип
толерантности в образовании дает возможности личностного самообразования,
активное усвоение разных способов познавательной деятельности, открытость новым
образовательным возможностям. И может быть, толерантность  займет свое место  в
жизни детей уже и в наши дни.

Список  литературы:

1. Антонова Т.В. Как помочь
ребенку войти в современный мир. М., 1981
 г

2. Бузи Р.С. Година Г.Н.
Воспитание нравственных чувств у детей. М.,
 1989
 г.

3. Гришин Д, Терентьев А.
Уроки нравственности. Тула,1973 г.

4. Декларация прав ребенка.
Основные международные документы. М.,
1992 г.

5. Клюева Н.В. Касаткина Ю.В.
Учим детей общению. М., 1996 г.

6. Козлов Н.И. Как относиться
к себе и людям, или практическая психология на каждый день. М., 1994
 г.

7. Козлова С.А. Программа
социального развития ребенка «Я – человек».М., 2004
 г.

8. Мулько И.Ф.
Социально-нравственное воспитание детей 5-7лет.М., 2007
 г.

9. Паламарь Л. Мудрость
общения – как построить свое Я. М., 1991г.

10.Эрик Эриксон. Детство и
общество. С-Пт.,2000г.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Луценко М.Е..doc

alt: С О Д Е Р Ж А Н И Е 1.

alt: Требования к уровню усвоения раздела: - знать и понимать что дети становятся взрослыми, взрослые были детьми; - осознавать, что взрослым и детям нужно заботиться друг…

alt: Заключение Как видно из выше изложенного, данная программа нацелена на последовательное введение младшего школьника в социальный мир, позволяет учитывать индивидуальный уровень развития каждого ребенка, его…

alt: Список литературы : 1

intro:
Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. При этом следует учитывать, что российское общество сложно по своему социально-классовому и национальному составу.
Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества. Поэтому активизируется процесс поиска эффективных механизмов воспитания детей в духе толерантности, а постановка проблемы толерантного воспитания в условиях поликультурной России является актуальной тенденцией, имеющей социокультурную и политическую значимость. Только толерантная личность, способная конструктивно взаимодействовать с окружающими, готова жить и работать в непрерывно меняющемся современном мире, способна смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом в целом. Толерантность необходима для реализации прав человека и достижения мира.Сегодня все большее распространение в детской среде получают недоброжелательность, озлобленность, агрессивность. Причин этому много. Взаимная нетерпимость и культурный эгоизм через средства массовой информации, социальное окружение детей, семью все чаще проникают и в школу. При этом следует учитывать, что российское общество сложно по своему социально-классовому и национальному составу.
Развитие толерантности является объективной потребностью современного общества.


extracted_text:
Тренинг
«Наркомания - угроза обществу»

Цель занятия: дать участникам
тренинга первоначальную информацию о влиянии наркотических веществ на человека.
Сформировать у учащихся представление об опасности воздействия наркотиков на
жизнь и здоровье человека.

Оборудование:
-
доска;                - карточки с ситуациями;                                   -
маркеры
-
стикеры;            - листы А4;
-
ручки;                - изображение организма человека;

Ход занятия:

1.
Приветствие.
Здравствуйте ребята. Мы, сегодня собрались с вами, чтобы
поразмышлять над той проблемой, которая существует  в нашем обществе – это
наркомания. Все мы знаем, что такое наркотики и  какой вред они наносят нашему
организму.
         Перед
тем как начать работать, нам необходимо познакомиться. Делать
мы будем это с помощью упражнения «Имя и качество».

Упражнение «Имя и качество»
 Задача: познакомить
участников друг с другом и познакомиться с ними самому.
Инструкция:

         Все участники группы садятся в
круг. Ведущий берет в руки мячик и говорит: «Меня зовут (называет свое имя), и
называет качество своего характера на начальную букву своего имени. Потом
ведущий передает следующему участнику мячик, тот также представляется, говорит
качество своего характера  и передает мяч  дальше.

2. Принятие правил.
         Вот мы познакомились и  продолжить занятие я предлагаю
вам принятием правил работы в группе. Приняв правила работы в группе, теперь мы
можем продолжить нашу работу.

3.Основная часть.
         Скажите,
пожалуйста, что вы понимаете под термином «наркотическое вещество».
(Ответы
учащихся). Наркотические вещества – это вещества растительного или
синтетического происхождения, которые оказывают стимулирующее, угнетающее,
галлюциногенное воздействие на центральную нервную систему. При употреблении
наркотиков у человека развивается  психическая и физическая зависимость.

Можно ли по каким-либо признакам догадаться, что человек принимал
наркотики Ответы учащихся.
У людей принимающих наркотики меняется поведение, резко меняется
настроение, они имеют болезненный вид, в момент приема наркотиков у них
расширенны зрачки, они становятся раздражительными, агрессивными, у них меняются
привычки и компания.

Игра
«Фоторобот»
Я
предлагаю сейчас разбиться на 5 подгрупп. Каждой  подгруппе раздается
конструктор с изображением отдельных элементов внешности разных людей. Путем
сочетания отдельных элементов каждой подгруппе надо составить портрет
человека.
Вывод:
У человека, часто находящегося в состоянии наркотического  опьянения,
изменения претерпевает внешность, и именно по характерным признакам
внешнего вида и поведения  окружающие могут понять, что человек употребляет наркотики.

Посмотрите  на
составленные портреты «героев» и скажите, может ли так выглядеть здоровый
человек? Ответы учащихся.  Наркотики лишают человека здоровья.

Игра
«Организм человека». Класс делится на 5 групп. Раздается лист с рисунком организма
человека.
То воздействие
наркотиков на человека, которое мы способны увидеть, - это изменение его
внешнего вида и поведения. Но каково его влияние на работу внутренних органов?
Закрасьте  те органы, на которые как вы думаете, влияют наркотики.

Наркотики,
прежде всего, действуют на  центральную нервную систему, на мозг, постепенно
нарушая психику. Наркотики могут повысить кровяное давление, которое может
вызвать остановку сердца. Возможно заражение крови в результате использования
грязных шприцев. Происходит нарушение работы печени.

Упражнение
«Мифы»
Задача:
развеять мифы, связанные с наркотиками.
Инструкция:
Я буду вам называть какое-нибудь высказывание, на которое вы
можете ответить «Да», «Нет», «Может быть» в зависимости от того, что вы
думаете, по поводу предъявляемого высказывания и занимаете место там, где висит
соответствующая надпись. Затем группа высказывает свое мнение, почему она
оказалась там.
- Достаточно один раз
попробовать наркотики, чтобы стать наркоманом (существуют
наркотики от которых зависимость возникает с первого раза)
- Все наркоманы – преступники ( употребление,
хранение, приобретение, перевозка, продажа наркотиков согласно Уголовному
кодексу наказывается лишением свободы)
- Наркоман может бросить
колоться в любой момент ( даже при однократном употреблении
наркотика возникает психическая зависимость и человеку трудно отказаться от
наркотиков)
- Легкие наркотики не вредны
для здоровья ( в нашей стране нет разделения на тяжелые и легкие наркотики,
все наркотики вызывают психическую и физическую зависимость, действуют на
центральную нервную систему вплоть до смерти)
- У наркоманов риск заражения
СПИДом и гепатитом выше, чем у других людей (многие наркотики
употребляют внутривенно и это резко повышает риск заражения)

Упражнение
«Причины и последствия»
Задача:
определить причины употребления наркотиков.
Инструкция:
Давайте
вместе подумаем, что заставляет людей употреблять наркотики и какие негативные
последствия от употребления наркотиков возникают.
причины
употреблять наркотики:       последствия от употребления наркотиков:
- от
безделья;                                                               -
становится зависимым;
- за
компанию;                                                             - теряет
здоровье;
-
предложили, не смог отказаться;                              - теряет друзей;
-
интересно;                                                                 -
может оказаться в тюрьме;
-
забыться, уйти от проблемы.                                    - может умереть
                                                                            -
наркоман причиняет боль родным и близким

Вывод:  вы сами видите, какие негативные последствия употребления
наркотиков бывают и сами себе ответьте, нужны ли вам такие проблемы.

         Скажите,
каким нужно быть и, что нужно делать, чтобы не стать наркоманом?

Упражнение
«Принятие решения»
Задача: выработать новые модели поведения в сложных ситуациях -
сопротивляться социальному давлению, сохраняя отношения. Научиться делать выбор
(принимать решения) и нести за него ответственность
Инструкция:
группа делится на 3 команды. Каждой команде раздается ситуация,
которую они должны решить и листок бумаги на, которой они напишут свой рассказ
. Взвесить положительные и отрицательные последствия каждого из возможных
вариантов решения  ситуации. После обсуждения, один из участников команды
рассказывает, к чему они пришли.
         Вывод:
употребление наркотических веществ не приводит, ни к чему хорошему, разрушает
дружеские отношения.
Ситуации:
1.  Ты находишься во дворе
или дома у одноклассника, которого уважаешь. Он предлагает тебе попробовать
покурить «травку». Вас никто не видит  Как ты поступишь''

2. В дверь позвонили. Инна
открыла дверь — на пороге стояла Даша, ее давняя (еще с детсадовских времен)
подруга. Девушки уселись на кухне и стали оживленно обсуждать новости. «Слушай,
Инна, давай покурим», — предложила Даша. «Давай, — согласилась Инна, — сейчас
только сигареты принесу». — «Да не надо, у меня есть, правда с травкой. Ты ведь
такие еще не пробовала?» — «Нет», — растерялась Инна. «Слушай, такой кайф и
неопасно совсем! На, попробуй!».

3.  Этих ребят Сергей
совсем не знал. Просто во дворе, кроме них, никого не было, поэтому мальчик
пристроился рядом на скамейке. Ребята лениво обсуждали последний хоккейный
матч. «Ну что, мультяшки, что ли, посмотрим?» — спросил один из подростков и
достал из кармана тюбик с клеем. Ребята было двинулись к двери подъезда, но
вдруг остановились. «А ты чего расселся? — спросил один из них Сергея, — а ну,
давай вместе со всеми!» Ребята угрожающе двинулись в сторону Сергея.

4.Заключительная часть.

Упражнение «Интересное –
полезное»
Задача:
выяснить,
что нового, интересного и полезного узнали участники тренинга и какой вывод
сделали.
Инструкция:
 Каждый участник тренинга высказывает свое
мнение о тренинге, рассказывают, что понравилось, что нет, что для них было
самым важным, что нового узнали,  какой вывод сделали.

file_name: Тренинг Наркомания - угроза обществу.docx

alt: Тренинг «Наркомания - угроза обществу»

title: Тренинг «Наркомания - угроза обществу»


file_name: Алгоритм.docx

title: Алгоритм решения примера столбиком


extracted_text:
Конспект
подгруппового логопедического занятия с учащимися 1 – 2 класса по коррекции
дисграфии "Слоговой анализ слов"
Тема: Слоговой
анализ слов.
Цели
и задачи: закрепить
у обучающихся понятие «слог», знания о слогоразделе,
учить   детей дифференцировать слоги и слова, односложные ,
двусложные и трехсложные слова, развивать навыки слогового анализа и синтез,
развивать логического мышление.
Оборудование: индивидуальные
карточки, ребусы, карточки для индивидуальной
работы.
Ход
занятия
1.Оргмомент
Дифференциация
слогов и слов
Логопед:
Прочтите то, что написано на карточках ,и определите, где слог , а
где слово.
ТИ  ША КОТ
ПОЛ МА  ЛЫ ФО  СТОЛ  ДА  РИС
ЖА КУ   ПОЛКА  СО
МАРКА  СОРОКА   ЛЫ   МАК
2.Основная
часть.
1.)
Сформулировать тему занятия.
2)
Закрепление правила образования слогов и слов.
Всем
известно правило:  Сколько в слове гласных,

Столько и слогов - это знает каждый из учеников.

3)
Развитие слогового анализа. Закрепление знаний о гласных и согласных.
Логопед:
Образуйте слоги, соединив согласные и гласные (запись на доске)
Т
+ А , Р + О , К + У, П + А, К + У + С
4)
Отгадайте ребусы и разделите слова на слоги.
Па
, лам ;  ке , та, ра, гон, ва; да, по, су
5) Работа
с цепочками слогов
Логопед:
Слоги и слова предлагают нам поиграть в интересную игру. Продолжите
цепочку так, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.
Ма-
ша, ша- ги , ги- ря, ря-ды , ды- ра …
6)
Физминутка
Если
слово состоит из одного слога – хлопните в ладоши,
Из
двух слогов – стукните по столу,
Из
трех слогов – топните ногой.
Слова:
стол, рука, дом, ворона, каша, ракета, дым, пароход …
7)
Развитие логического мышления
Логопед:
Перед вами слоговица:
         Раз,
два, три, четыре, пять
         Потрудитесь
ухитриться
         Слоговицу разгадать:

 Каждая
цифра обозначает слог:
1
– кен, 2- гу, 3- ру, 4- ба, 5- нок
1
– 2 – 3 – есть сумка, но не ходит  ( кенгуру ).
2
- 4 – на видном месте две у вас  ( губа ).
3
– 4 – 5 – скользит и стружка из-под ног  ( рубанок )
Логопед:
запишите слова и определите количество слогов.
8) Назовите
свои имена и поделите слова на слоги. Запишите названные имена, поделив их на
слоги  ( запись на доске) . Укажите количество гласных.
3.Итог
занятия.

Логопедическое занятие по теме
"Слоговой анализ и синтез слов" (2-й класс)
Цель:
развитие навыков слогового анализа и синтеза.
Задачи:

закрепление
знаний детей о слоге, о  гласных и их роли в слогоразделе;
закрепление
навыков определения количества слогов и ударного слога в словах;
активизация
словарного запаса учащихся;
развитие
внимания, памяти, слухового и зрительного восприятия.
Оборудование: магнитная доска, карточки со слогами и
деформированными словами, предметные картинки.
ХОД
ЗАНЯТИЯ
1. Оргмомент
Учитель-логопед приветствует детей и  предлагает сесть тем, в чьём
полном имени 2 слога (дети садятся); 3 слога; 4 слога.
2. Сообщение темы занятия
– Ребята, сегодня к нам на занятие пришли гости. Это слоги. Они приготовили
нам свои вопросы и задания. За каждое правильно выполненное задание вы получите
по одной карточке со слогом, а когда выполните все задания, сможете составить
из них пароль.
3. Викторина «Слог и слово»
– Ответьте на вопросы:

В одном слоге – один звук.
     Какой он – гласный или согласный?
В слове два звука. Сколько в
     нём может быть слогов?
В слове есть согласные и один
     гласный. Сколько в нём слогов?
Какое слово длиннее: карандаш
     или карандашик?
В слове кот – 3 звука, и в
     слове мяу  – 3 звука. Одинаково ли количество слогов в этих словах?
     Почему?

4. Игра «Собери слова из слогов»
– Переставьте слоги так, чтобы получилось слово:
КА-НЕЙ-ЛИ

РИ-КУ-ЦА

МИН-ВИ-ТА
НИ-ПЯТ-ЦА
ЧИК-НЕ-КУЗ
ТА-НУ-МИ

КЕ-РА-ТА
БОЧ-КА-БА
5. Упражнение «Вставь недостающий слог»
Детям предлагаются таблички со словами, в которых пропущен один слог ЛО
или КА.
– Угадайте пропущенный слог и запишите угаданные слова в 2 столбика.

ЛО

КА

ВО-__-СЫ
ПО-__-ЖУ
ЗО-__-ТОЙ
           СОБА-__
МО-__-КО         МУЗЫ-__

ВЕСЕ-__
     МО-__-ДОЙ
ИЗБУШ-__         СОРО-__
После записи слов проводится проверка.
– В какое слово можно вставить и ЛО, и КА? (ПО-__-ЖУ)
6. Игра «Кто быстрее соберёт?»
На доске предметные картинки: аист, колбаса, лимон, медведь, кастрюля,
самолёт, апельсин, огурец, лошадь, робот. Один ученик  выбирает
  картинки, в названии которых два слога, а другой – картинки с
трехсложными словами. Кто быстрее и правильнее выберет картинки, тот победил.
Проводится коллективная проверка.
7. Графический диктант
Коварный Буквоежка очень любит согласные. Ваша задача – спрятать согласные
от Буквоежки, записать слова, используя только гласные и поставить ударения.
Например, корова –  _  о  _ о _ а  .

Предъявляются картинки: ботинки, автобус, кубики, пирамидка, бабочка,
телефон.  После выполнения задания – проверка.
– Вспомните, какое слово мы записали первым? Вторым? И т.д.
8. Игра «Найди лишний слог»
– Слоги решили похулиганить и забрались не в свои слова. Давайте найдём
лишний слог в каждом слове и запишем слова правильно.
Детям предъявляются таблички:
САМОХАР
            ПЕРАЧЕНЬЕ
ВАСУРЕНЬЕ
            КАРЫКАО
ПИНОРОЖКИ
ГРУКРЫШИ
СУГРОХАРИ
КОНРАФЕТЫ
(Сахар, варенье, пирожки, сухари, печенье, какао, груши, конфеты)
Что общего во всех этих словах? (Это продукты).
9. Итог занятия
После выполнения всех
заданий детьми собраны таблички со слогами: РЕ, БЯ, ТА, МО, ЛОД, ЦЫ (не по
порядку).
–
Давайте узнаем, что же хотели сообщить нам слоги в своём послании. Расставьте
слоги так, чтобы получилась правильная запись.
Задание выполняется, записывается в тетрадь.
– Слоги довольны вашей работой и надеются, что вы всегда будете с ними
дружить. Понравилось вам наше сегодняшнее занятие? Что особенно запомнилось?
1.Вставь недостающие слоги.
ВО-__-СЫ
ПО-__-ЖУ
ЗО-__-ТОЙ
СОБА-__
МО-__-КО         МУЗЫ-__

ВЕСЕ-__
МО-__-ДОЙ
ИЗБУШ-__         СОРО-__
2.Найдите лишний слог в каждом слове и запишите слова правильно.

САМОХАР
- __________________________________

ВАСУРЕНЬЕ - _________________________________

ПИНОРОЖКИ  - ________________________________

СУГРОХАРИ - __________________________________
ПЕРАЧЕНЬЕ
- ___________________________________

КАРЫКАО
- ____________________________________
ГРУКРЫШИ - ____________________________________
КОНРАФЕТЫ - ____________________________________

1.Вставь недостающие слоги.
ВО-__-СЫ
ПО-__-ЖУ
ЗО-__-ТОЙ
       СОБА-__
МО-__-КО         МУЗЫ-__

ВЕСЕ-__
МО-__-ДОЙ
ИЗБУШ-__         СОРО-__
2.Найдите лишний слог в каждом слове и запишите слова правильно.

САМОХАР
- __________________________________

ВАСУРЕНЬЕ - _________________________________

ПИНОРОЖКИ  - ________________________________

СУГРОХАРИ - __________________________________
ПЕРАЧЕНЬЕ
- ___________________________________

КАРЫКАО
- ____________________________________
ГРУКРЫШИ - ____________________________________
КОНРАФЕТЫ - ____________________________________

1.Вставь недостающие слоги.
ВО-__-СЫ
ПО-__-ЖУ
ЗО-__-ТОЙ
       СОБА-__
МО-__-КО         МУЗЫ-__

ВЕСЕ-__
МО-__-ДОЙ
ИЗБУШ-__         СОРО-__
2.Найдите лишний слог в каждом слове и запишите слова правильно.

САМОХАР
- __________________________________

ВАСУРЕНЬЕ - _________________________________

ПИНОРОЖКИ  - ________________________________

СУГРОХАРИ - __________________________________
ПЕРАЧЕНЬЕ
- ___________________________________

КАРЫКАО
- ____________________________________
ГРУКРЫШИ - ____________________________________
КОНРАФЕТЫ - ____________________________________

file_name: Анализ и синтез 3-4 слож слов.docx

alt: ВО-__-СЫ ПО-__-ЖУ

alt: Вставь недостающие слоги. ВО-__-СЫ

title: Дисграфии "Слоговой анализ слов"


extracted_text:
Выступление
на заседании школьного методического объединения учителей начальной школы.
Студентки
46Б группы
 ГАПОУ
СО «Каменск-Уральского педагогического колледжа»
Тушковой
Екатерины Михайловны
Здравствуйте
уважаемые коллеги, меня зовут Екатерина Михайловна, я буду рада презентовать
вам свою дипломную работу по теме: «Сборник конструктов уроков изобразительного
искусства для обучающихся третьего класса по формированию изобразительных
умений с использованием нетрадиционных техник рисования».
         Данная тема
является актуальной, так как в современном образовательном процессе изобразительное
искусство играет важную роль в развитии творческих способностей и эстетического
восприятия у детей. Однако традиционные методы рисования могут ограничивать
творческий потенциал обучающихся и не всегда способны заинтересовать их. В
связи с этим возникает необходимость поиска новых подходов и техник рисования,
которые будут способствовать развитию творческого мышления и воображения у
детей.
 Одним из таких подходов является использование
нетрадиционных техник рисования. Они позволяют детям экспериментировать с
материалами и способами изображения, что способствует развитию их творческого
потенциала и интереса к изобразительному искусству.
Однако на сегодняшний день существует недостаток методических
материалов и конструктов, которые могли бы помочь учителям и воспитателям в
организации занятий по изобразительному искусству с использованием
нетрадиционных техник. Это затрудняет внедрение новых методов в образовательный
процесс и ограничивает возможности развития творческих способностей у детей.
 Таким образом, разработка сборника конструктов
изобразительного искусства для обучающихся третьего класса с использованием
нетрадиционных техник рисования является актуальной задачей, которая позволит
обогатить образовательный процесс новыми методами и подходами, способствующими
развитию творческого потенциала и эстетического восприятия у детей.
Для организации урока изобразительного
искусства учитель использует различные методы и технологии.
Одной из таких технологий является
использование нетрадиционных техник рисования, которые благоприятствуют,
развивают эстетические качества обучающихся, формируют их художественный вкус.
Нетрадиционные техники
рисования — это комплекс умений, навыков, способов и
приемов изображения, которые отображают предметы, объекты, явления окружающей
действительности и художественного вымысла, свои впечатления и отношения к
чему-либо по средствам различных материалов.
Неотъемлемой
частью уроков изобразительного искусства, является формирование изобразительных
умений младших школьников, осуществить это возможно при помощи нетрадиционных
техник рисования, которые обусловлены соблюдением педагогических условий:
·
мотивация
к творческой деятельности на уроках изобразительного искусства в начальной
школе;
·
создание
творческой среды на уроках изобразительного искусства в начальной школе;
·
используется
технология формирования изобразительных умений и др.
Сейчас
хотела бы вам рассказать о нескольких уже реализуемых нетрадиционных техник
рисования мною на уроках изобразительного искусства
Рисование нитками
После освоения этой техники с
использованием одной нитки можно усложнять работу и использовать две и более
нити. Чрезвычайно полезно давать названия получившимся изображениям. Это
сложная умственно-речевая работа в сочетании с изобразительной будет
способствовать интеллектуальному развитию детей.
Точечный
рисунок
Ватная
палочка окунается в густую краску. Далее палочку держим вертикально к листу, и
точечками рисуется контур изображения. Затем тем же способом заполняем
пространство рисунка. Каждая новая краска берется новой палочкой. Дети 3-4
классов могут рисовать картины самостоятельно, а 1-2 классы выдают листы бумаги
с уже нарисованным контуром.

Рисование на сырой мятой
бумаге
Лист бумаги осторожно сминается, чтобы нарушить структуру бумаги. Бумага
расправляется и намачивается водой. Затем по сырому прорисовывается задуманный
образ. Хорошо удаются в этой технике пейзажи.
Таким образом, использование
нетрадиционных техник рисования на уроках изобразительного искусства помогают развить образовательный процесс новыми методами и подходами,
способствующими развитию творческого потенциала и эстетического восприятия у
детей.
Благодарю за
внимание!

alt: Рисование на сырой мятой бумаге

title: Статья на тему: "Нетрадиционные техники рисования, используемые в третьем классе"


extracted_text:
Урок 117
РОЛЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ТЕКСТЕ

Педагогические
  цели

Создать условия для умений распознавать сложные
  имена прилагательные и правильно их записывать (серебристо-белый и
  др.), определять, каким членом предложения является имя прилагательное

Тип урока

Развитие знаний и способов действий / решение
  учебной задачи

Планируемые
  результаты
  (предметные)

Имеют первоначальные представления о единстве и
  многообразии языкового и культурного пространства
  России, о языке как основе национального самосознания; проявляют позитивное
  отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей
  культуры и гражданской позиции человека

Личностные
  результаты

Проявляют этические чувства, доброжелательность и
  эмоционально-нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам
  других людей; осознают роль языка и речи в жизни людей; эмоционально
  «переживают» текст, выражают свои эмоции

Универсальные
  учебные действия
  (метапредметные)

Познавательные: общеучебные – владеют
  навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров
  в соответствии с целями и задачами: осознанно строят речевое высказывание в
  соответствии с задачами ком-
  муникации и составляют тексты в устной и письменной форме; логические –
  осуществляют сравнение, находят различие и сходство текстов; осуществляют
  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
  несущественных).
Регулятивные: умеют прогнозировать,
  предвосхищать результат и уровень усвоения, его временные характе-
  ристики.
Коммуникативные: оформляют свои мысли в устной и
  письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста)

Основное
  содержание темы, понятия
  и термины

Имя прилагательное. Роль имен прилагательных в
  тексте. Текст. Типы текстов: научный, художественный. Текст-описание. Ромашка

Образовательные
  ресурсы

Учебник, с. 68

Сценарий урока

Этапы урока

Формы, методы,
  методические
  приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Приемы
  контроля

осуществляемые
  действия

формируемые умения

1

2

3

4

5

6

I. Мотивирование к учебной
  деятельности
  (организационный момент)

Фронтальная.
Словесный.
Слово учителя

Приветствует учащихся.
– Проверим готовность
  к уроку

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место

Проявляют эмоциональную отзывчивость
  на слова учителя

Наблюдение

II. Чистописание

Индивидуальная. Практический. Письмо

з зз З Зз заяц

Выполняют письмо
  по образцу

Вырабатывают калли-графический почерк

Правильное написание

III. Проверка выполнения домашнего задания.
Сложные имена прилагательные
  (упр. 117)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа, чтение

Организует проверку
  домашнего задания, устанавливает правильность
  и осознанность его
  выполнения

Зачитывают выполненное письменное задание

Осуществляют контроль, самоконтроль
  для установления правильности выполнения заданий

Упражнение

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.
Словесный.
  Сообщение
  учителя, беседа

Предлагает прочитать
  тему урока и сформулировать учебную задачу

Читают, предлагают
  формулировки учебной задачи

Принимают учебную
  задачу, сформулированную под руководством учителя

Упражнение

V. Усвоение новых знаний и способов действий.

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,

– Прочитайте. Озаглавьте текст.

Читают текст, озаглав-ливают. Выполняют
  задания

Определяют главную мысль текста. Находят
  в тексте описание.

Упражнение, работа
  с текстом

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

1. Текст. Роль имен прилага-
  тельных в тексте
  (упр. 118)

практический. Упражнение,
  работа с текстом

– Спишите описание синей птицы. Подчеркните имена
  прилагательные. Какова их роль в тексте?

Определяют роль
  имен прилагательных
  в тексте

Физкультминутка

Коллективная. Практический

Проводит физкульт-
  минутку

Выполняют движения
  по тексту под руковод-ством учителя

Осуществляют профилактику утомления

Правильное выполнение движений

2. Развитие речи. Тип текста
  (упр. 119)

Коллективная.
Словесный. Упражнение,
  работа с текстом

Организует работу
  с упражнением. Предлагает прочитать два текста, определить их тип, сравнить.
  Формулирует
  задания, контролирует
  выполнение

Читают два текста
  о ромашке. Выполняют задания упражнения, отвечают на вопросы

Сравнивают тексты, определяют типы.
Различают художест-венный и научный
  тексты. Объясняют цель употребления имен прилагательных

Работа
  с текстом, упражнение

3. Словарно-
  орфографическая работа. Ромашка

Фронтальная, индивидуальная. Словесный,
  практический. Письмо, беседа

Знакомит с написанием
  слова «ромашка»

Запоминают написание словарного слова

Усваивают правописание слова. Грамотно осуществляют
  письмо

Письмо

VI. Закрепление знаний и способов действий.
Тексты-описания

Индивидуальная, фронтальная.
Практический,
  словесный. Работа с текстами, упражнение,
  беседа

– Сравните тексты-описания. Определите, где дано
  художественное описание, а где научное (см. Прило-
  жение).
– Выпишите сложное имя прилагательное.

Сравнивают тексты-
  описания.
Выписывают сложное имя прилагательное
  и словосочетания.
Ставят вопросы
  от имен существи-

Осуществляют сравнение текстов. Различают
  художественное и научное описание. Распоз-нают сложное имя
  прилагательное. Выбирают из предложений

Упражнение

Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

– Выпишите из первого предложения словосочета-ния,
  поставьте вопросы
  от имен существительных
  к именам прилагательным

тельных
  к именам
  прилагательным

словосочетания.
Умеют задавать вопросы от имен прилага-
  тельных к именам
  существительным

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке
  (итог)

Фронтальная.
Словесный.
Беседа

– Закончите предложения:
Я сегодня узнал…
Я научился…
Мне было…
Я рад…

Заканчивают предло-
  жения в зависимости
  от своего состояния,
  впечатления от урока

Открыто осмысливают
  и оценивают свою деятельность на уроке

Беседа по вопросам. Саморегуляция

Домашнее задание: работа в ра-бочей тетради

Фронтальная. Словесный. Объяснение учителя

Объясняет содержание
  и способы выполнения
  домашнего задания.
Проверяет соответст-
  вующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие
  записи

Принимают учебное
  задание в соответствии
  с уровнем своего
  развития

Упражнение

Приложение
1) Ландыш – многолетнее  травянистое
растение  из  семейства  лилейных  с  тонким  корневищем. Листья ярко-зеленые,
продолговатые, длиной до 20 см и шириной до 8 см. Цветки ароматные, подвешены
на изогнутых цветоножках.
2) В тенистых
уголках парка среди крупных листьев растет хрупкий стебелек с цветками,
похожими на маленькие фарфоровые колокольчики. Это ландыш. Никого не оставит
равнодушным его приятный аромат.

file_name: Урок 117. Роль имен прилагательных в тексте.docx

alt: Урок 117 РОЛЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

alt: Сценарий урока Этапы урока

alt: Продолжение табл. 1 2 3 4 5 6 1

alt: Окончание табл. 1 2 3 4 5 6 –

title: Разработка урока по русскому языку в 3 классе на тему: РОЛЬ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ В ТЕКСТЕ


extracted_text:
От лени болеют, от труда здоровеют
Игровая программа

От лени
болеют, от труда здоровеют
Игровая программа
Ведущий: Ребята,
я хочу начать наше мероприятие с загадки, послушайте внимательно.
О чем эта загадка?
Есть у меня работники, Во всем помочь охотники. Живут
не за горами – День и ночь со мной:
Целый десяток верных ребяток. (Руки)

Ведущий: А как вы думаете, почему я
загадала загадку про руки, если тема нашего занятия связана трудом?  (Ответы
учащихся). Правильно, все, что мы делаем, мы делаем с помощью рук.
Ведущий: Погляди дружок на
свои руки, погляди на них с уважением и надеждой.
Все, решительно все, сделали
человеческие руки.
Стол, за которым ты сидишь,
Кровать, в которой ты
уснѐшь,
Тетрадь, ботинки, пара лыж,
Тарелка, вилка, ложка, нож,
И каждый гвоздь, и каждый дом,
И каждый ломоть хлеба – Всѐ это создано трудом,
А не свалилось с неба!  За всѐ, что сделано для нас, Мы благодарны людям.
Придѐт пора, настанет час - И мы трудиться будем.
Ведущий: Без труда жизнь
невозможна. Жизнь – это труд. Человеческие руки все могут, все умеют и со всем
справляются. Надо только приучить их к хорошему делу. И у каждого из вас, я
уверена, руки умелые, быстрые. Много дел они успевают делать за день.
  Сколько
красивых вещей можно создать, обладая разными трудовыми навыками, но для того,
чтобы их освоить, необходимо иметь терпение.
 Если
приложить усилия, терпенье и труд  можно создать много красивых и полезных
вещей для себя и родных.
Трудолюбивый человек всегда заслуживает
уважения окружающих. Он испытывает радость от результатов своего труда. Недаром
говорят: «труд – основа жизни». И у каждого человека есть свои определенные
обязанности, которые надо выполнять самому, а не перекладывать на другого
человека.
        Но  есть одно
человеческое качество, которое  мешает людям добиваться поставленных перед
собой целей.
Как вы  думаете, как оно называется? А чтобы ответ  был
правильным, послушайте стихотворение.
«Диалог с ленью»

           Сидит на диване
Лень.
           Бездельничает весь
день.
           Бездельничаю?
То есть как?
            А кто на пол бросил
башмак?
            А кто на диван
присел?
            А кто почесал себе
ухо?
            А кто ловил вечером
муху?
            Кто с вешалки  снял
пальто?                                               Кто?
           Сидит на диване Лень
Бездельничает  весь день.
            А кто  это
уши помыл?
            А кто после чаю
попил?
            А кто поднял громкий
крик?
            А кто показал язык?
             Кто думал пальто
надеть?
            Это что же – без дела
сидеть?
                       Сидит
на диване Лень.

Бездельничает весь день.
                        В школу
она не пошла.
                        Уж очень
лень ей было.
                       Уроки не
приготовила:
                        Времени
не хватило.
                        Не
завязала шнурки:
                        Хлопотно и не
охота.                         Не сказала : «Доброе
утро!»                         Слишком большая работа!                         Села
поужинать-                         Раздумала и зевнула.
Хотела лечь спать-не успела                        И тут же
уснула.                         Снилось, будто за день
Она ужасно устала.                         И потом утром
                       Она еле-
еле  встала!

Какое же это качество, которое
мешает жить нам? (ответы детей)

Ведущий: Ребята!
Давайте не будем лентяями, будем бодрыми и веселыми. Сейчас мы с вами
немного подвигаемся. (Учащиеся выполняют физкультминутку)

Чтобы нам не болеть, и не
простужаться.
Мы зарядкой всегда будем
заниматься,
Весело шагать, руки поднимать, окна протирать,
Приседать, вставать, тряпку выжимать.
Бегать и скакать, воду выливать.
Ведущий: Молодцы все!!!
Продолжаем наш праздник.

Конкурс загадок

 Всех на свете обшивает,
      Что сошьет - не надевает. (Иголка)

 Пальчик спрячется в ведерко
–       Не страшна ему иголка. (Наперсток)

      По реке Простыне       Идет пароход.
      А за ним такая гладь –       Ни морщинки не
видать. (Утюг)

      Две стройные сестрицы       В руках у
мастерицы.
      Весь день ныряли в петельки…       И вот он –
шарф для Петеньки. (Спицы)

     Инструмент бывалый,      Не большой, не малый.
     У него полно забот:
     Он и режет, и стрижет. (Ножницы)

     Длинная палочка,      На конце - носик.
     За петельки цепляется,      Характер несносный. (Крючок)

     Я пушистый, мягкий, круглый,

     Есть и хвост, но я не кот,
     Часто прыгаю упруго,
     Покачусь - и под комод. (Клубок)

Продолжи пословицы и поговорки о труде
-  Поспешишь
– людей насмешишь.
-  Умелые
руки не знают скуки.
-  Труд
человека кормит, а лень портит.
-  Землю
красит солнце, а человека – труд.
-  Кончил
дело – гуляй смело.
-  Где труд
- там и счастье.
-  Терпение
и труд все перетрут.
-  Семь
раз отмерь, один раз отрежь.
-Тяжело тому жить, кто от работы бежит!

-Хочешь  есть калачи, не сиди
на печи.
-Кто любит труд, того люди
чтут.
-Не место красит человека, а человек место. Тому
труд сладок , кто на безделье не падок

Викторина «Правда ли?»
-Что таксист возит людей?
-Что кочегар топит печь?
-Что свинарка лечит поросят?
-Что кондуктор продает билеты?
-Что маляр красит стены?
-Что стюардесса стрижет людей?
-Что клоун работает в бане?
-Что библиотекарь разносит почту?

-Садовод ухаживает за садом?
-Что пчеловод разводит кроликов?
-Что хлебороб растит хлеб?
-Что пекарь доит корову?

Игра
«Кто потерял свой инструмент?»
(Ребята по очереди вытягивают
карточки со словами)
В бюро находок
поступило много вещей. Как вы думаете, кто их потерял? Назовите профессию
владельца этих предметов:
ножницы            шпатель
лампочка кастрюля           термометр                       сито
кисть                  сантиметровая лента     гаечный ключ калькулятор
гиря                                 указка

Конкурс
загадок о профессиях:

Кто в дни болезней всех полезней, И лечит нас от всех
болезней (Врач).

Не похож он на героя,
И не пишут книг о нем,
Но зато он город строит,
Тот, в котором мы живем! (Строитель)

Феном, щеткой и расческой
Ловко сделает прическу (Парикмахер)

Жил человек один умелый,
Знал прекрасно свое дело,
Ткани выбирал для нас
Хлопок, ситец и атлас (Портной)

Тревожный номер 01 Ты не останешься один.
Гудят пронзительно сирены- Начало дня пожарной смены:

Необходимо им спешить
Пожар опасный потушить (Пожарный)

Разгребает снег лопатой Подметает двор метлой,
Догадались вы, ребята,
Кто следит за чистотой (Дворник)

Он  одет в комбинезон
Красит стены, рамы,
Он и пол, и потолок,
В доме красить нам помог! (Маляр)

Очень  внимателен он и пытлив, Ищет улики везде ...(Детектив)

Волос красит и стрижет
И прическу делает
Без него вы никуда
Обрастете, господа! (Парикмахер)

Кистью взмах и другой
Получился чубчик твой
Через несколько часов
И портрет для вас готов. (Художник)

Его инструменты:
Кирка, молоток, отвертка, пила,
Полутѐр, мастерок, топор и лопата Рубанок, сверло:
Устала читать я
Язык уж свело! (Строитель)

Вкусно стряпает пельмени И печет он
пирожки
Пригласит он вас к обеду
Привяжите языки. (а то
проглотите:) (Повар)

Он иголочкой взмахнет,
На машинке шов прошьет,
Утюжком прогладит вещь, Про кого
идет здесь речь? (Портной)

От вирусов злобных Компьютер наш чист:
Программы и файлы спас…(Программист)

Доброты, тепла, души Мамочке не жалко. Ждут мамулю
малыши –
Вася, Маша, Галка,
Паша, Сеня и Марат –
Ждѐт еѐ весь детский
сад! (Воспитатель)

Физкульт.минутка
 Раз - подняться, подтянуться.
Два - согнуться, разогнуться.
Три - в ладоши три хлопка,
головою три кивка.
На четыре - ноги шире.
Пять - руками помахать.
Шесть - за стол тихонько сесть.

Викторина «Угадай профессию»

1)      Кто
пашет, сеет, хлеб убирает? (Хлебороб)

2)      Кто
хлеб нам выпекает? (Пекарь)

3)      Кто
лекарства отпускает? (Аптекарь)

4)      Одевает
кто нас модно?
Кто костюм шьет выходной? Всем известно - он...
(Портной)

5)      К
нам приходит с письмом прямо в дом - кто же он? (Почтальон)

6)      Вот
на краешке с опаской он железо красит краской; У него в руках ведро, сам
расписан он пестро. (Маляр)

7)      Ночью,
в полдень, на рассвете службу он несет в секрете, На тропе, на берегу,
преграждая путь врагу. (Пограничник)

8)      Он
не летчик, не пилот, он ведет не самолет, А огромную ракету. Дети, кто,
скажите, это? (Космонавт)

9)      Служит
дорогой Отчизне старший брат. Охраняет наши жизни, он - ... (Солдат)

10)  Заболело ухо у кота, поднялась
в доме суета. Дед ворчит, сестренка хнычет,
Суп в кошачьей миске стынет.
Что мне делать? Как мне быть? Где котенка полечить?
(У ветеринара)

11)  Расплакалась лягушка:
пятнышко на брюшке, Пятнышко на ножке - будьте осторожны! У кого будем лечить
эту болезнь? (У дерматолога)

12)  Попала соринка на
лету в глаз красавцу-журавлю. Ребята, к какому врачу обратиться журавлю? (К
окулисту)

13)  Родилась сестренка
Даша - радость наша, горе наше.
Хлеб не ест, плюется кашей,
К кому идти с сестренкой Дашей? (К
педиатру)

14)  Сидит девица на
железной птице,
Стрелы опускает, грузы поднимает.
(Крановщица)

Игра
«Таинственное слово»

Да, профессий век не счесть, Присмотреться время
есть, Кем же вы хотите стать?
Любопытно всем узнать.
Библиотекарь демонстрирует карточки, на
каждой из которых написано слово, но буквы в нем представлены самым немыслимым
образом. Учащиеся должны угадать, какое слово зашифровано:
баркы              явш            праов
щакнемки жирнене          ьевитол     ртомас
(Рыбак, швея, повар, каменщик,
инженер, водитель, матрос)

Закончите предложения в стихотворении
Трактор водит …(тракторист),
Электричку …(машинист), Стены
выкрасил …(маляр),
Доску выстругал …(столяр),
В доме свет провел …(электрик),
В шахте трудится …(шахтер), В жаркой
кузнице …(кузнец), Кто все знает …(молодец)!

Ребята! А как мы можем трудиться? Главный
труд в школе – это хорошая учеба, крепкие знания, которые нам пригодятся в
будущем и помогут выбрать профессию. И сейчас вы можете уже много делать своими
руками. Ни секрет, что изделия, сделанные своими руками, доставляют больше
удовольствия, чем купленные. Они создают уют.
  Труд – это источник радости,
удовольствия. От труда зависит благополучие человека. Труд имеет и большое
личное значение. Мы знаем, как счастливы люди, которые многое умеют делать
своими руками, и как несчастны и беспомощны те, которые ничему не научились.
  Ребята! Спасибо вам большое. Вы
все хорошо потрудились. Молодцы!!!       Я желаю вам учиться и
трудиться. И всегда помните: «От лени болеют, от труда здоровеют».

file_name: « Мир профессий» игровая программа.pdf

alt: От лени болеют, от труда здоровеют

alt: А кто ловил вечером муху?

alt: Что сошьет - не надевает. (Иголка)

alt: Викторина «Правда ли?» -Что таксист возит людей? -Что кочегар топит печь? -Что свинарка лечит поросят? -Что кондуктор продает билеты? -Что маляр красит стены? -Что стюардесса…

alt: Трактор водит …(тракторист),

title: « Мир профессий» Игровая программа по прфориентации "От лени болеют, от труда здоровеют"