extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Забайкальский
государственный университет»
(ФГБО ВО «ЗабГУ»)

Психолого–педагогический факультет
Кафедра _________________________________________

Курсовая работа
По________________________________________________________________
На тему «Формирование и диагностика
коммуникативных УУД у младших школьников»____________________________________________________

Выполнила студентка группы НОс- 17-1
Васильева Ольга Ивановна_______

Руководитель работы______________________________________________

Чита
 2018
СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………

3

Глава I.
  Теоретические аспекты  формирования  коммуникативных универсальных учебных
  действий  младших школьников………………

5

1.1.
  Сущность понятий «универсальныe
  учебные действия», «коммуникативные универсальные  учебные  действия»………………...

5

1.2.
  Формы, методы и средства формирования
  «коммуникативных универсальных учебных действий»……………………………………….

10

Глава 2. Педагогические
  условия формирования  коммуникативных  универсальных учебных действий младших
  школьников ………………

20

2.1. Диагностический
  инструментарий, определяющий уровень  сформированности «коммуникативных
  универсальных учебных действий» младших школьников…………………………………………...

20

Заключение……………………………………………………………………

29

Список использованных
  источников……………………………………….

31

ВВЕДЕНИЕ

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно
– воспитательных программ, является основой
для разработки рабочих программ по учебным предметам, курсам, дисциплинам
и внутри школьного контроля за качеством деятельности по формированию
коммуникативных  УУД.
ФГОС НОО предъявляет ряд требований к уровню сформированности
у обучающихся коммуникативных УУД, входящих в состав метапредметных
результатов, а именно сформированности умений активно использовать речевые
средства для решения коммуникативных и познавательных задач, использовать
речевые средства для интерпретации информации, овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами,
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах  [1].
Концепция развития
универсальных учебных действий разработана на основе  системно –
деятельностного  подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я.  Гальперин, Д.Б.
Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым , Н.Г. Салминой
и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.[2, с.15]
Таким образом,  мы
выбрали эту тему, так как коммуникативные
навыки облегчают процесс социализации обучающихся на разных ступенях обучения.  Поэтому коммуникативные умения и навыки – это ключ к успешной деятельности
младших школьников.
Объект исследования –
процесс формирования  коммуникативных универсальных учебных действий младших
школьников.
Предмет – педагогические
условия формирования   коммуникативных  универсальных учебных действий младших.
Цель исследования –
выявить педагогические условия  формирования  коммуникативных универсальных
учебных.
Задачи исследования:
– изучить сущность
понятий «универсальные учебные действия»,   «коммуникативные  универсальные
учебные  действия»;
– рассмотреть приемы,
формы,  методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий
младших школьников;
– подобрать
диагностический инструментарий изучения  сформулированных коммуникативных универсальных
учебных действия младших школьников.
Методы исследования:
1.Изучение и анализ
психолого–педагогической и методической литературы по проблеме  исследования
2. Анализ и обобщение
передового педагогического опыта.

 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ
ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 .    Сущность «понятий универсальные учебные
действия», «коммуникативные  универсальные  учебные  действия»

Универсальные учебные действия –  это умение учиться, то есть возможность человека к
самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. По
мнению  А. В. Федотовой, это «обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации обучающихся, –  как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности,  включая осознание учащимися ее
целевой направленности, ценностно–смысловых и операциональных характеристик».
[25, с.6]
Универсальные учебные действия являются одним из ключевых понятий в
теории развивающего обучения Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. [16, с.78]
Универсальные учебные действия в образовательном процессе выступают в
качестве личностных и метапредметных результатов освоения учениками основной
образовательной программы. Универсальные учебные действия были определены ФГОС
второго поколения и вошли в учебную деятельность школы с 2009 года. В
содержательный раздел основной образовательной программы каждой ступени общего
образования в школе должна быть включена программа формирования универсальных
учебных действий.[16, с 80]
Существуют определенные различия формирования универсальные учебные
действия в начальных классах, в среднем звене  и старшей школе, связанные с возрастными особенностями
учеников, сменой целевых ориентиров и характера учебной деятельности, переносом
приоритетов.
Поскольку универсальные учебные действия  относятся к личностным и метапредметным
результатам освоения основной общеобразовательной программы, их освоение
невозможно отнести исключительно к конкретному учебному предмету, но можно
отнести к определенной теме.
Одним из самых важных условий формирования универсальные учебные
действия на всех ступенях образования является обеспечение преемственности в
освоении учащимися универсальных учебных действий[21].
ФГОС НОО выделяет четыре вида универсальных учебных действий:
1)    Личностные УУД:
личностное самоопределение;
ценностно–смысловую ориентация обучающихся и нравственно–этическое
оценивание;
смыслообразования;
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях.
2)    Познавательные УУД:
общеучебные действия — умение поставить учебную задачу,
выбрать способы и найти информацию для её решения, уметь работать с
информацией, структурировать полученные знания;
логические учебные действия — умение анализировать и
синтезировать новые знания, устанавливать причинно–следственные связи, доказать
свои суждения;
постановка и решение проблемы — умение сформулировать
проблему и найти способ её решения.
3)
Коммуникативные УУД:
умение вступать в диалог и вести его, различия особенности
общения с различными группами людей.
4)
Регулятивные УУД:
целеполагание;
планирование;
 корректировка плана.[25, с.9]
Теперь остановимся более подробно на
коммуникативых универсальных учебных действиях. В первую очередь дадим
определение коммуникации.
Коммуникация – это сложный процесс, состоящий из взаимозависимых
шагов, каждый из этих шагов необходим для того, чтобы сделать наши мысли
понятными другому лицу. Каждый шаг  в котором, если мы будем небрежны, и не
будем думать о том, что делаем, – смысл может быть утрачен. Существует определение
коммуникации в общих выражениях как процесса передачи информации от одного
человека (трансмиттера) к другому (приемнику) с целью сообщения определенного
смысла. А.Б. Зверинцев рассматривает коммуникацию, прежде всего, как одну из
форм взаимодействия людей в процессе общения, как информационный аспект
общения. [7, с.192]
Общение – сложный многоплановый процесс установления и развития
контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной
деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса:
коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную
перцепцию (восприятие и понимание партнера).
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и
учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным универсальным учебным  действиям относятся:
– планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками –
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
– постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и
сборе информации;
– разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
– управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка его
действий;
– умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.[12, с.43].
Коммуникативные УУД имеют многогранный характер. В связи с этим
необходимо выделение возрастных особенностей коммуникативных действий, которые
имеют наиболее общее значение с точки зрения достижения целей образования,
обозначенных в новом проекте стандартов. Основой решения этой задачи стало содействие
и сотрудничество.
Выделены три базовых аспекта коммуникативной деятельности, а также
необходимые характеристики общего уровня развития общения у обучающихся,
поступающих в начальную школу. Представлю кратко возрастные особенности
развития выделенных аспектов.
При поступлении в школу обучающийся имеет определенный уровень
развития общения. В состав базовых предпосылок входят следующие компоненты:
– потребность обучающегося в общении со взрослыми и сверстниками;
– владение определенными вербальными и невербальными средствами
общения;
– приемлемое отношение к процессу сотрудничества;
– ориентация на партнера по общению;
– умение слушать собеседника[4, с.151].
Важной характеристикой коммуникативной готовности 6 – 7–летних обучающихся
к школьному обучению считается появление произвольных форм общения со взрослыми
– это контекстное общение, где сотрудничество обучающегося и взрослого
осуществляется не непосредственно, а опосредствованно задачей, правилом или
образцом, а также кооперативно–соревновательное общение со сверстниками. На их
основе у обучающегося складывается более объективное, опосредствованное
отношение к себе[8, с. 53].
Перечисленные особенности характеризуют лишь базисный уровень
развития общения обучающегося, без достижения которого теряет смысл какой–либо
разговор о конкретных коммуникативных действиях.
ФГОС НОО  были выделены три вида коммуникативных универсальных
учебных действий:
1. коммуникация как взаимодействие;
2. коммуникация как кооперация;
3. коммуникация как условие интериоризации.[11, с.278]
Таким образом, мы сделали вывод, что универсальные учебные действия –  это умение учиться, то есть
способность человека к самосовершенствованию. В данном подходе наиболее полно
раскрыты основные психологические условия и механизмы процесса усвоения
знаний, формирование картины мира, а так же общая структура учебной
деятельности обучающихся.  Под
коммуникативными универсальными учебными действиями будем пониматься  действия,
которые обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей,
партнеров по общению или деятельности.
На основе проведенного исследования по
формированию коммуникативных универсальных учебных действий можно сделать
вывод, что есть необходимость более подробно рассмотреть формы, методы и
средства формирования коммуникативных универсальных учебных действий.

1.2 Формы, методы
и средства  формирования «коммуникативных универсальных учебных действий»

В младшем школьном возрасте появляется произвольная форма общения
с взрослыми, контекстное общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого
осуществляется не непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или
образцом. На основании изучения трудов Зверинцев А.Б. в
сфере формирования коммуникативных навыков у младших школьников моменты
формирования коммуникативных умений младших школьников можно рассматривать как
временные границы трех этапов в развитии общения обучающихся. Эти этапы, по
аналогии в сфере общения с взрослым, были названы формой общения младших школьников
со сверстниками [15, с. 78].
Первая форма – эмоционально–практическое общение со сверстниками.
Потребность в общении со сверстником складывается в период адаптации к школьной
среде. У обучающихся  наблюдается интерес и повышенное внимание к действиям
взрослого и появляется стремление привлечь внимание сверстника, показать свои
достижения и вызвать его ответную реакцию, так как начинает складываться
отношение к ровеснику как к равному существу, с которым можно соревноваться. Важное
место в таком взаимодействии занимает подражание.
Следующая форма общения сверстников ситуативно–деловая. Она уже
достаточно сформирована у обучающихся. Сотрудничество следует отличать от
соучастия. При эмоционально–практическом общении обучающиеся действовали рядом,
одинаково, но не вместе, им важно было внимание и соучастие сверстника. При
ситуативно–деловом общении обучающиеся заняты общим делом, они должны
согласовывать свои действия и учитывать активность партнера для достижения
общего результата. Потребность в сотрудничестве становится главной для общения.
Наряду с потребностью в сотрудничестве отчетливо выделяется потребность в признании
и уважении сверстника[19,с. 50].
Среди средств общения на этом этапе начинают преобладать речевые. Обучающиеся
больше разговаривают друг с другом, чем со взрослым. Если в общении со взрослым
в этот период уже возникает внеситуативные контакты, то общение со сверстниками
остается преимущественно ситуативным: обучающиеся обсуждают предметы, действия,
впечатления. К 10–ти годам значительно возрастает число внеситуативных
контактов. Примерно половина речевых обращений к сверстнику приобретает внеситуативный
характер. Конкурентные, соревновательные сохраняются в общении обучающихся [20,с.
15].
К 10–ти годам у обучающихся появляется четвертая и высшая для
школьников форма общения с взрослыми – внеситуативно–личностная. Как видно из
ее названия (личностная), она аналогична первой генетической форме общения и
знаменует, что процесс развития завершения, таким образом, первый виток и,
описывая спираль, перешел на второй виток. Различие между первой и четвертой
генетическими формами состоит в том, что одна из них ситуативная, а другая –
внеситуативная.
Развитию коммуникативных действий способствует применение метода учебных. Суть метода заключается в создании
условий для самостоятельного усвоения школьниками учебного материала в процессе
выполнения различных проектов. Под проектом подразумевается «специально
организованный учителем и самостоятельно выполняемый обучающимися комплекс
действий, завершающихся созданием продукта, изготовленного в процессе
проектирования, и его представлением в рамках устной или письменной
презентации».[22,с. 79]
Проектная деятельность носит диалогический
характер. Причём диалогичность характерна как для групповых, так и для
индивидуальных проектов. Работа над проектом способствует усилению
познавательного интереса, даёт возможность каждому обучающемуся проявить себя в
различных направлениях деятельности, примерить разные роли (эксперта,
консультанта, наблюдателя, руководителя). В процессе работы в группе обучающиеся
по–новому выстраивают свои отношения не только между собой, но и с учителем,
который перестаёт быть носителем знаний, становится партнёром. Работая в группе,
учатся ставить перед собой цели и достигать их, распределять роли, планировать совместную
и индивидуальную деятельность, контролировать и оценивать себя и других
участников деятельности.[23, с 96].
В современном мире успешность человека
определяется его способностью организовать свою жизнь как проект: то есть
выстроить траекторию своих действий в процессе достижения цели. Проектная
деятельность тоже направлена на результат, который получается при решении той
или иной проблемы. Метод проектов даёт большие возможности для реализации
совместной деятельности обучающихся и учителя. Характер сотрудничества с
учителем имеет большое значение в развитии коммуникативной компетенции обучающихся.
В процессе проектной деятельности роль учителя изменяется. Но в течение всего
времени учитель выступает и как помощник, и как консультант, и как фасилитатор
(человек, превращающий процесс коммуникации в удобный и лёгкий для всех её
участников); он не передаёт сумму знаний, а только направляет деятельность
школьника [21].
Участвуя в работе над проектом, обучающиеся постоянно
обмениваются мнениями, задают вопросы, обсуждают, учатся отстаивать свою точку
зрения, аргументировать свою позицию, выстраивать дискуссию, находить компромиссы,
уважительно относиться к мнению других участников проекта, приобретают навыки
интервьюирования, осваивают навыки монологической и диалогической речи, учатся
точно и полно выражать свои мысли в устной и письменной форме, держать себя во
время выступления, отвечать на незапланированные вопросы, соблюдать нормы
речевого этикета.
Коммуникативные УУД, формирующиеся в процессе
проектной деятельности, развиваются параллельно с личностными, регулятивными,
познавательными универсальными учебными действиями, что говорит об их
взаимосвязи и системности, лежащих в основе метода проектов [27, с.360].
Использование игры как средства формирования коммуникативных умений. С
первых шагов создания воспитательной работы с обучающимися появилась
необходимость разработать научные основы и общие принципы этой работы,
определить содержание, формы и методы работы по отдельным направлением. Игровая
деятельность как особая форма освоения реальной социальной действительности
является одним из таких направлений. Игра представляет собой тип символико–моделирующей
деятельности. Она как модель содержит в себе «культурный код» детского развития
(В. П. Зинченко). Игра – эмоционально насыщенная деятельность, она захватывает обучающегося
целиком. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что значение игры «определяется тем, что
она затрагивает наиболее существенные стороны психического развития личности обучающегося
в целом, развития его сознания» [2; с. 18]. Согласно рассуждениям Л.С.
Выготского игра представляет собой школу произвольности, воли и морали.
Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации
всех игр решалась не только одна профильная задача, необходимо выделить идейно –
нравственный аспект, усилить трудовую направленность в процессе подготовки,
нравственно–воспитательный результат. Важно, чтобы любая игра решала максимум
воспитательных задач. воспитательная работа не должна строиться только по
принципе развлекательности, однако желательно, чтобы ей сопутствовала
красочность и эмоциональность. Успеху  воспитательной работы содействует четкое
планирование, организация, и проведение игр различной тематики и направленности
[2, с.20].
Игра – наиболее доступный для обучающихся вид деятельности, способ
переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются
особенности мышления и воображения обучающегося, его эмоциональность,
активность, развивающаяся потребность в общении. Играя, обучающиеся учатся
применять свои знания и умения на практике, пользоваться ими в разных условиях.
Игра – это самостоятельная деятельность, в которой обучающиеся вступают в
общение со сверстниками. Их объединяет общая цель, совместные усилия к ее
достижению, общие переживания. Игровые переживания оставляют глубокий след в
сознании обучающегося и способствуют формированию добрых чувств, благородных
стремлений, навыков коллективной жизни [2, 21].
Игра занимает большое место в системе физического, нравственного,
трудового и эстетического воспитания. Обучающемуся нужна активная деятельность,
способствующая повышению его жизненного тонуса, удовлетворяющая его интересы,
социальные потребности.
В ранние годы жизни обучающегося игра является тем видом
деятельности, в которой формируется его личность. Игра – первая деятельность,
которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в
формировании её свойств и обогащении её внутреннего содержания, морально–волевых
качеств.
В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность
приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности,
которые, став доступными, еще не стали повседневными. Именно новые, только
народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по
преимуществу входят в игру. Войдя в игру и раз за разом совершаясь в ней,
соответствующие действия закрепляются; играя, обучающийся все лучше овладевает
ими: игра становится для него своеобразной школой жизни [2, с.22].
В результате он в процессе игры развивается и
получает подготовку к дальнейшей деятельности. Он играет потому, что
развивается, и развивается потому, что играет. Игра – практика развития.
В игре формируются все стороны личности обучающегося, происходят
значительные изменения в его психике, подготавливающие переход к новой, более
высокой стадии развития. [2, с.24]
Для обучающегося игра – это средство психологической подготовки к
будущим реальным жизненным ситуациям.
Непосредственно игра в внеучебной воспитательной работе оказывает
на обучающегося определенное просветительное и воспитательное влияние. Прежде
всего, стоит определить, в чем же заключается педагогический эффект игры.
Во–первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и
соревновательности.
Во–вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.
В–третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность.
Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после
окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и
взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению
и воспроизведению[23, с . 96].
В–четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не
берутся в расчет.
В–пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает
простор для фантазии, импровизации.
В–шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и
рекреации. Наряду с удовольствием от самой игры, обучающийся получает
удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими
знаниями и обогатиться знаниями других.
В–седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества,
которые в обыденной жизни не находят применения.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в
дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у обучающихся младшего
школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и
занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает
деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник
развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [25, с.8].
Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические
процессы протекают наиболее активно.
Все качества, свойства личности формируются в активной
деятельности в тех её различных видах, которые составляют жизнь личности, её
общественное бытие. Активная деятельность школьника способствует повышению
жизненного тонуса школьника, удовлетворяет его интересы, социальные
потребности. Поэтому игра дисциплинирует обучающихся, приучает подчинять свои
действия, чувства и мысли определенной цели, помогает воспитывать
целенаправленность. В игре обучающийся начинает чувствовать себя членом
коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои
собственные.
Воображение является основой всякой творческой деятельности,
именно оно дает импульс творческому процессу, именно в воображении лежит путь к
нахождению интуитивных решений (А. Я. Пономарев) [24, с.204 ].
Существуют различные виды игр и игровых упражнений, которые можно
использовать для формирования коммуникативных умений. В любой игре происходит
взаимодействие участников. Важное значение в таком взаимодействии имеет степень
сформированности коммуникативных умений, но и сама игра может развивать и
формировать данные умения за счет творческого характера, заданности сюжета,
ролевой позиции.
Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни
коллективов, где преобладают обучающиеся школьного возраста. Одна из причин
тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший
образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко.
Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского
коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое
место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».
Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется
внутренними силами и позволяет обучающемуся в короткие сроки овладеть
первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно,
игра прельщает обучающегося своим непостижимым многообразием ситуаций,
требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности,
находчивости, творчества, самостоятельности. Советский писатель Василий Белов в
своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый обучающийся хочет играть, то есть
жить творчески”.
При изучении развития обучающихся, видно, что в игре эффективнее,
чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.
В педагогической практике используются коллективные и
индивидуальные игры (подвижные, сюжетно – ролевые, интеллектуально –
развивающие). Большинству игр присущи четыре главные черты [24; 208]:
1) свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по
желанию обучающегося, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не
только от его результата (процедурное удовольствие);
2) творческий, значительно импровизационный, очень активный
характер этой деятельности ("поле творчества");
3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество,
состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры,
"эмоциональное напряжение");
4) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание
игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Выделенные черты игр и составляют основу формирования
коммуникативных умений.
Игра – прерогатива детства. Обучающиеся играют, как дышат. Именно
детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные,
высоконравственные личности..
Игра – развивающая деятельность, принцип, метод и форма
жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации,
сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром
ребёнка и миром взрослого. Именно в игре происходит формирование опыта
коммуникативных отношений со сверстниками и взрослыми, в игре обучающийся
получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использования
в практике общения[28, с.48].
Игра как одна из форм  воспитательной работы способствует
обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса.
Игра создает возможности для осуществления более тесной связи и
общения между обучающимися разных классов, встречающихся в условиях
благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов
и духовных потребностей[18с. 50].
Таким
образом в данном пункте мы рассмотрели формы, методы и средства формирования
коммуникативных универсальных учебных действий, мы выяснили, что от
коммуникативной компетентности во многом зависит благополучие в классном
коллективе.

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1

Рассмотрев проблему
теоретические аспекты  формирования коммуникативных универсальных учебных
действий, мы изучили понятия «универсальные учебные действия» и
«коммуникативные универсальные учебные действия» и выяснили, что существует
четыре вида УУД, как: личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные. Так же  рассмотрели различные формы, на основании изучения трудов Л.В. Занкова в сфере формирования
коммуникативных навыков у младших школьников моменты формирования
коммуникативных умений младших школьников можно рассматривать как временные
границы трех этапов в развитии общения обучающихся. Затем мы рассмотрели метод–проектов
и использование игры как средства формирования коммуникативных умений.
В следующей главе мы
рассмотрим педагогические условия формирования  коммуникативных  универсальных
учебных действий  младших школьников.

ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ
ФОРМИРОВАНИЯ  КОММУНИКАТИВНЫХ  УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ

2.1.Диагностический инструментарий
определяющий  уровень сформированности «коммуникативных универсальных учебных
действий» младших школьников

В данном разделе
представлены диагностические методики изучения сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий младшего школьника, рекомендованные А.Г.
Асмоловым и другими авторами, занимающимися данной проблемой. Диагностические
задания описаны по следующей форме: оцениваемые коммуникативные УУД, возраст,
форма (ситуация оценивания), описание диагностического задания, инструкция,
материал, необходимый для выполнения задания, критерии оценивания, показатели
уровня выполнения задания[6, с. 31].
Диагностические задания
соотнесены с базовыми видами коммуникативных универсальных учебных действий.
Взаимосвязь видов
коммуникативных УУД и диагностических методик для оценки уровня их
сформированности.
Базовые виды
коммуникативных универсальных учебных действий. Диагностические методики:
1.Коммуникация как
взаимодействие (интеракция)
Методика «Левая и правая
стороны» (Ж.Пиаже)
Методика «Кто прав?» (по
Г.А. Цукерман и др.)
2.Коммуникация как
кооперация
Методика «Рукавички» (по
Г.А. Цукерман)
3.Коммуникация как
условие интериоризации
Методика «Аквариум»
Методика «Левая и правая
стороны» (по Ж. Пиаже)[5, c.
64].
Оцениваемые УУД:
действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация
оценивания): индивидуальное обследование обучающегося
Метод оценивания: беседа
Описание задания: обучающемуся,
сидящему перед ведущим обследование взрослым, задают вопросы, на которые он
должен ответить как словесно, так и в форме действия.
Материал: два хорошо
знакомых обучающимся (чтобы не привлекать их внимание) предмета, например,
монета и карандаш.
Инструкция:
1. «Покажи мне свою правую
руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую».
2. «Покажи мне мою левую
руку. Правую. Покажи мне мою левую ногу. Правую. [Эти вопросы ставятся
взрослым, сидящим или стоящим лицом к лицу с ребенком.]»
Вариант: два обучающегося
ставятся спиной друг к другу. «Не оборачиваясь, покажи левую руку
одноклассника. Правую. Дотронься до его (ее) левой ноги. Правой.
3. «[На столе перед
ребенком монета и карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к обучающемуся.]
Карандаш слева или справа? А монета?»
4. «[Обучающийся сидит
напротив взрослого, у которого в правой руке монета, а в левой руке карандаш.]
Ты видишь эту монету? Где она у меня, в левой или в правой руке? А карандаш?»
Критерии оценивания:
•        понимание
возможности различных позиций и точек зрения, ориентация на позицию других
людей, отличную от собственной,
•        соотнесение
характеристик или признаков предметов с особенностями точки зрения наблюдателя,
координация разных пространственных позиций[14, с. 140].
Показатели уровня
выполнения задания:
Низкий уровень: обучающийся
отвечает неправильно во всех четырех пробах.
Средний уровень:
правильные ответы только в 1–й и 3–й пробах; обучающийся правильно определяет
стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции, отличной от своей.
Высокий уровень: на все
вопросы во всех четырех пробах обучающийся отвечает правильно, т.е. учитывает
отличия позиции другого человека.
Методика «Кто прав?»
(модифицированная методика Г.А. Цукерман и др.)
Оцениваемые УУД:
действия, направленные на учет позиции собеседника (партнера)
Возраст: ступень
начальной школы (8–10 лет)
Форма (ситуация
оценивания): индивидуальное обследование обучающегося
Метод оценивания: беседа
Описание задания: обучающемуся,
сидящему перед ведущим обследование взрослым, дается по очереди текст трех
заданий и задаются вопросы.
Материал: три карточки с
текстом заданий.
Инструкция: «Прочитай по
очереди текст трех маленьких рассказов и ответь на поставленные вопросы».
Задание 1. «Петя
нарисовал Змея Горыныча и показал рисунок друзьям. Володя сказал: «Вот
здорово!». А Саша воскликнул: «Фу, ну и страшилище!» Как ты думаешь, кто из них
прав? Почему так сказал Саша? А Володя? О чем подумал Петя? Что Петя ответит
каждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши и Володи? Почему?»
Задание 2. «После школы
три подруги решили готовить уроки вместе. «Сначала решим задачи по математике, –
сказала Наташа». «Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, – предложила
Катя» «А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, – возразила Ира». Как
ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой выбор каждая из
девочек? Как им лучше поступить?»
Задание 3. «Две сестры
пошли выбирать подарок своему маленькому братишке к первому дню его рождения.
«Давай купим ему это лото», – предложила Лена. «Нет, лучше подарить самокат», –
возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объясняла свой
выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? А что бы предложил подарить
ты? Почему?»[6, с.33].
Критерии оценивания:
•        понимание
возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма),
ориентация на позиции других людей, отличные от собственной,
•        понимание
возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание
относительности оценок или подходов к выбору,
•        учет разных
мнений и умение обосновать собственное,
•        учет разных
потребностей и интересов.
Показатели уровня
выполнения задания:
Низкий уровень: обучающийся
не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета
(например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в 1–м задании) или
выбора (2–е и 3–е задания); соответственно, исключает возможность разных точек
зрения: обучающийся принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию
однозначно неправильной.
Средний уровень: частично
правильный ответ: обучающийся понимает возможность разных подходов к оценке
предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по–своему справедливы либо
ошибочны, но не может обосновать свои ответы.
Высокий уровень: обучающийся
демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает
различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое собственное
мнение.
Методика «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД:
коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и
осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная
ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация
оценивания): работа обучающихся в классе парами.
Метод оценивания:
наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Обучающимся,
сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их так,
чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Обучающиеся,
перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички надо
украсить так, чтобы получилась пара, – для этого они должны быть одинаковыми.
Вы сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой
узор рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара
учеников получает изображение рукавиц на правую и левую руку (см. приложение 1)
и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
•        продуктивность
совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;
•        умение обучающихся
договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и
т.д.;
•        взаимный
контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли обучающиеся друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
•        взаимопомощь по
ходу рисования,
•        эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)
или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.)[5, с. 68].
Показатели уровня выполнения
задания:
1) низкий уровень – в
узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; обучающиеся не
пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень –
сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей)
совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень –
рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; обучающиеся активно
обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя
совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
Методика «Аквариум»
Оцениваемые УУД: умение
выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить)
их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.
Возраст: ступень
начальной школы (8–10 лет)
Форма (ситуация
оценивания): выполнение совместного задания в классе парами.
Метод оценивания:
наблюдение за процессом совместной деятельности и анализ результата.
Описание задания: двоих обучающихся
усаживают друг напротив друга за стол, перегороженный экраном (ширмой), либо
спиной друг к другу.
Обучающиеся в паре
договариваются кто из них будет «ведущим», а кто «ведомым». «Ведущий» диктует
«ведомому» как расположен лист бумаги (горизонтально, вертикально), что нужно
рисовать, какими красками, в какой части листа. Второй — действует по его
инструкции. Ему разрешается задавать любые вопросы. Обучающимся нельзя смотреть
на рисунок друг друга. После выполнения задания обучающиеся меняются ролями,
тема для рисования та же.
Материал: бумага форматом
А4 в количестве 4 листов (по 2 листа на каждого ученика). Акварельные краски,
кисти, стаканчики с водой.
Инструкция: «Сейчас мы
будем рисовать картинки на заданную тему. Но делать это мы будем не как обычно,
а вдвоем, под диктовку друг друга. Для этого один из вас будет «ведущим»,
другой – «ведомым». «Ведущий» будет диктовать: что или кого рисовать, каким
цветом и т.д., второй — следовать его инструкциям. Можно задавать любые
вопросы, но смотреть в рисунок партнера нельзя ни кому. Сначала диктует один,
потом другой, – вы поменяетесь ролями. А для начала давайте решим, кто будет
диктовать, а кто – рисовать?»
Критерии оценивания:
•        продуктивность
совместной деятельности оценивается по степени сходства нарисованных картин;
•        способность
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что он знает и видит,
а что нет; в данном случае достаточно точно, последовательно и полно указать
ориентиры;
•        умение задавать
вопросы, чтобы с их помощью получить необходимые сведения от партнера по
деятельности;
•        способы
взаимного контроля по ходу выполнения деятельности и взаимопомощи;
•        эмоциональное
отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и
интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости),
негативное;
•        ролевое
распределение обязанностей – в какой из предложенных ролей было комфортнее
работать и почему[14, с.145].
Показатели уровня
выполнения задания:
1) низкий уровень –
рисунки не похожи друг на друга; указания не содержат необходимых ориентиров
или формулируются непонятно; вопросы не по существу или формулируются непонятно
для партнера.
2) средний уровень –
имеется хотя бы частичное сходство рисунков; указания отражают часть
необходимых ориентиров; вопросы и ответы формулируются расплывчато и позволяют
получить недостающую информацию лишь отчасти; достигается частичное
взаимопонимание;
3) высокий уровень –
рисунки соответствуют друг другу; в процессе активного диалога обучающиеся
достигают взаимопонимания и обмениваются необходимой и достаточной информацией
для построения рисунка; в конце по собственной инициативе сравнивают результат
(4 рисунка) друг с другом, учитывая роли.
В данном пункте мы
рассмотрели диагностические методики изучения сформированности коммуникативных
универсальных учебных действий младшего школьника, рекомендованные А.Г.
Асмоловым и другими авторами, занимающимися данной проблемой.  Такие как:
1.Коммуникация как
взаимодействие (интеракция)
·
Методика
«Левая и правая стороны» (Ж.Пиаже)
·
Методика
«Кто прав?» (по Г.А. Цукерман и др.)
2.Коммуникация как
кооперация
·
Методика
«Рукавички» (по Г.А. Цукерман)
3.Коммуникация как
условие интериоризации
·
Методика
«Дорога к дому» (модифицированный вариант)
·
Методика
«Аквариум»[6, с. 35].

ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2

По результатом
исследования второй главы мы рассмотрели два опыта педагогов–практиков по
формированию коммуникативных универсальных учебных действий. А так же,
диагностический инструментарий определяющий  сформированость  коммуникативных
универсальных учебных действий  младших школьников. И рассмотрели
диагностические методики изучающие сформированость коммуникативных
универсальных учебных действий. И сделали вывод, что каждому обучающемуся мы
как будущие учителя должны помогать, давать высказывать свое собственное
мнение.  создавать ситуацию, чтобы обучающиеся  помогали друг другу, старались
не смеяться над другими, а приходили на помощь товарищу.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование имело
цель  выявить педагогические условия  формирования  коммуникативных
универсальных учебных действий  у младших школьников.
Для достижения
поставленной цели нами было сформулировано несколько задач:
Решая первую задачу, мы
исследовали сущность понятий универсальные учебные действия и подробно изучили
коммуникативные универсальные учебные действия. Выделили, что универсальные
учебные действия –  это умение учиться, то есть способность человека к
самосовершенствованию через усвоение нового социального опыта. И что
коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности.
Решая вторую задачу, мы
рассмотрели  приемы, формы,  методы формирования коммуникативных универсальных
учебных действий младших школьников. И выяснили что, в младшем школьном
возрасте появляется произвольная форма общения с взрослыми, контекстное
общение, где сотрудничество ребёнка и взрослого осуществляется не
непосредственно, а опосредованно задачей, правилом или образцом. А так же метод
учебных проектов   ориентированной  не на интеграцию фактических знаний, а на
их применение и приобретение новых знаний путем самообразования. И
использование игры как средства формирования коммуникативных умений.
И решая четвертую задачу,
мы  подобрали  диагностический инструментарий изучения  сформулированных
коммуникативных универсальных учебных действия младших школьников. Так же,
сделали вывод, что каждому обучающемуся мы как будущие учителя должны помогать,
давать высказывать свое собственное мнение.  создавать ситуацию, чтобы обучающиеся
помогали друг другу, старались не смеяться над другими, а приходили на помощь
товарищу. Подводя итог работы, мы можем считать, что задачи исследования
решены, цель достигнута.
Нами сделаны выводы о
высокой эффективности коммуникативных  универсальных учебных действий у младших
школьников.
Таким образом,
формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших
школьников является главным требованием в ФГОС НОО.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.
ФГОС НОО: [Текст]/ с изм. И доп. На 2011 г./М–во образования и
науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.– 10–16.
2.
Асмолов, А.Г. Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования – М.: Просвещение, 2011.– с.20
3.
Арефьева, О.М. Особенности формирования коммуникативных
универсальных учебных умений младших школьников/ О.М. Арефьева// Начальная
школа плюс до и после. – 2012. – № 2. – С. 74–78.
4.
Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в
начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ под ред. Асмолова,
А.Г. – М.: Просвещение, 2008. – с.151.
5.
Аполонова, Н. В. Проблемный диалог на уроках математики: Через
общение к коммуникативным УУД/ Аполонова, Н.В.// Современные проблемы естественно–математического
образования младших школьников в рамках реализации стандартов второго поколения
сборник научных статей второй интернет–конференции.
2015. – С. 80–86.
6.
Агафонова, И.Н. Развитие у первоклассников коммуникативных умений
/ Агафонова И.Н.// Управление начальной школой. 2010.–№9 –с.31–35.
7.
Бадмаева, Л.С. Диалогическое взаимодействие, как
фактор формирования коммуникативного УУД/ Л.
С. Бадмаева //
Санкт – Петербургский
образовательный вестник, 2016. Т.
4. № 4. –С. 73–78.
8.
Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики: учебное пособие для
студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.С. Белкин. – М.: Издательский центр
Академия, 2000. – 192 с.
9.
Брагуца, А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во
внеурочной деятельности/ А.В. Брагуца// Начальная школа, 2011. – С. 53–56.
10.
Бодалев, А.А. Психология общения: Избранные психологические труды.
– 2–е издание. – М.,2002. – с.67
11.
Буева, Л.П. Человек: деятельность и общение. – М., 1988 .– 278 с.
12.
Вердербер, Р. Психология общения. М., 2003. – с.43.
13.
Гришанова, И.А. Коммуникативная успешность младших школьников
(Теоретический и практический аспекты): Монография. – М. – Ижевск: Институт
компьютерных исследований, 2006. – 140с.
14.
Давыдова, В.В. Роль учебника риторики в формировании у младших
школьников коммуникативно–речевых умений/ С.В. Дьячкова// Начальная школа плюс
до и после. – 2012. – № 10. – С. 78–83.
15.
Желтовская Л.Я, Особенности развития умения общаться у младших
школьников/ Л.Я. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 50–57.
16.
Жаркова, Е.Н. Развитие коммуникативной деятельности учителя
начальных классов в системе повышения квалификации: Автореф. на соиск. научн.
степ.канд. пед. наук. – Барнаул, 2008. – 160с.
17.
Зверинцев, А.Б. Формирование коммуникативных способностей младших
школьников в учебно–воспитательной деятельности/ К.П. Зайцева// Начальная школа
плюс до и после. – 2011. – № 4. – С. 78–83.
18.
Клубович, О.В. Формирование коммуникативных навыков в условиях
нового ФГОС/ О.В. Клубович// Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 10. –
С. 50–51.
19.
Козюренко, М.А. Оценка сформированности коммуникативных УУД с
помощью метода наблюдения/ М.А. Козюренко, Г.С. Базанова, Е.И. Сальникова//
Начальная школа плюс до и после. – 2011. – № 11. – С. 15–19.
20.
Комарова,
А.А. Балашова Е.С., Организация дистанционной формы обучения [Электронные
ресурсы]: режим доступа http://www.scienceforum.ru/2014/761/320
формы 1
21.
Панов А.Н. Системно–деятельностный подход в
образовании: Методические рекомендации. – Томск, 2012. – 96с.
22.
Петрова, А. Ю. Современные игровые технологии в контексте задач
развития коммуникативных УУД/ А. Ю. Петрова// Стратегии и тренды развития науки
в современных условиях. 2018. Т. 2. № 1 (4). – С. 38 – 42.
23.
Савенков А.И Содержание и организация исследовательского обучения
школьников. – М.: “Сентябрь”, 2008. – с. 204.
24.
Федотовой,
А. В. Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 1–4 классы:
проект.–2–еизд.– М.: Просвещение, 2010. С.6–10.
25.
Фопель К. Как научить обучающихся сотрудничать? Психологические
игры и упражнения: Практическое пособие / Пер. с нем.; в 4–х томах. Т. 4. – М.
: Генезис, 2001. – 360с.
26.
Якимов Н.А. Проектно–исследовательская деятельность младших
школьников // Исследовательская работа школьников. – 2003. №1. – С. 48–51.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Курсовая работа Васильева О. И НОс17.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ВВЕДЕНИЕ Программа формирования универсальных учебных дейст вий на уровне начального общего образования конкретизирует требования

alt: ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

alt: Коммуникативные УУД, формирующиеся в процессе проектной деятельности, развиваются параллельно с личностными, регулятивными, познавательными универсальными учебными действиями, что говорит об их взаимосвязи и системности, лежащих в…

alt: ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1 Рассмотрев проблему теоретические аспекты формирования коммуникативных универсальных учебных действий, мы изучили понятия «универсальные учебные действия» и «коммуникативные универсальные учебные действия» и…

alt: ГЛАВА II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

alt: Показатели уровня выполнения задания:

alt: Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; обучающиеся не пытаются договориться или не могут придти…

alt: Второй — действует по его инструкции

alt: Показатели уровня выполнения задания: 1) низкий уровень – рисунки не похожи друг на друга; указания не содержат необходимых ориентиров или формулируются непонятно; вопросы не по…

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1

title: Курсовая работа Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в начальной школе


extracted_text:
1.
Особенности ГОС основного и общего среднего образования
Обновленные
стандарты основного среднего и общего среднего образования направлены на
формирование у учащихся академических знаний и умений применять их в жизни.
Содержание стандартов является функционально полным, так как сохраняются все
компоненты образования: когнитивный, нравственный, коммуникативный, трудовой,
эстетический, физический.    При разработке учебных программ по предметам были
учтены рекомендации Обзора национальной образовательной политики в сфере
среднего образования РК, проведенного ОЭСР   в 2014 году, который  показал, что
программа средней школы является чрезмерно обширной. Она имеет преимущественно
теоретический характер, мало способствует развитию навыков мышления высокого
уровня и не соответствует современным требованиям. В связи с этим было
рекомендовано пересмотреть программу средней школы с учетом практического
применения знаний.
Первым шагом
процесса  разработки Стандартов явилось определение ценностей отечественного
школьного образования: казахстанский патриотизм и   гражданская ответственность,
уважение, сотрудничество, труд и творчество, открытость,  обучение на
протяжении всей жизни.
Эти ценностные
ориентиры служат основой для определения результатов на «выходе» из школы, т.е.
для описания  «портрета» выпускника основной школы.
Все последующие этапы разработки
стандартов выполнялись с ориентиром на обеспечение условий  для достижения
ожидаемых результатов на «выходе» из школы:
1. Определение перечня учебных предметов и
ожидаемых результатов по каждой образовательной области;
2. Определение базового содержания
образования, которое установлено на базе интеграции двух подходов:
академической подготовки учащихся и развития их самостоятельности на основе
сочетания учебной, проектной и исследовательской деятельности;
3. Определение
системы оценивания результатов обучения, которая основана на сравнении учебных
достижений учащихся с четко определенными, коллективно выработанными, заранее
известными всем участникам учебного процесса критериями, соответствующими целям
и содержанию образования;
4. Уточнение
особенностей организации образовательного процесса, в котором реализуется
принцип единства обучения и воспитания, имеющих четкие ценностные ориентиры, и
создаются условия для развития у учащихся навыков практического применения
приобретенных знаний;
Основополагающим принципом разработки Стандартов
является интеграции двух подходов: ценностно-ориентированного и
системно-деятельностного.
Ценностно-ориентированный подход
ориентирует содержание образования и организацию процесса воспитания и обучения
на формирование национальной идентичности на основе консолидирующей
общенациональной идеи «Мәңгілік ел». Ценностно-ориентированный
учебный процесс целенаправленно формирует систему ценностей учащегося.
Определенные в стандартах ценности реализуются через содержание
предметов, направления воспитательной работы.
Системно-деятельностный подход лежит в
основе принципов построения целей обучения, определения содержания образования,
организации образовательного процесса, оценивания учебных достижений  учащихся.

Системно-деятельностный подход в
организации процесса обучения обеспечивает академическую подготовку
учащихся и развитие их самостоятельности на основе сочетания учебной, проектной
и исследовательской деятельности. При таком подходе учащийся не только
получает знания,  у него формируются навыки исследования и самостоятельного
обучения в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Учебные программы по
предметам составлены на основе принципа «спиральности», согласно которой
каждая цель обучения и каждая тема по истечении определенных академических
периодов рассматриваются вновь с постепенным углублением, усложнением и
наращиванием объема знаний и навыков по ним. Классификация и систематизация
ожидаемых результатов по уровням мыслительной деятельности: «знает»,
«понимает», «применяет», «анализирует», «синтезирует», «оценивает»
обеспечивает единство познавательного, практического и
эмоционально-эстетического способов познания мира. Кроме того, тесная
межпредметная связь, практико-ориентированность, а также связь содержания
учебных предметов с жизнью, способствует формированию у учащихся целостного
восприятия окружающей действительности и обеспечивает функциональность
приобретаемых знаний и навыков. Акцент сделан на формирование у учащихся
функциональной грамотности через развитие навыков поиска, обработки и анализа
информации, проведения экспериментальной работы для решения  повседневных задач
и проблемных ситуаций. Учебные программы имеют более прикладной характер,
направлены на формирование у учащихся компетенций, необходимых для понимания
современных тенденций и направлений познания природы, способствуют развитию
критического мышления.
В содержании предметов начальной, основной и старшей школы заложена преемственность и
согласованность.
Например, содержательные линии по предмету «Естествознание» в 1-4
классах продолжаются в одноименном предмете в 5-6 классах и с 7 класса
изучаются отдельно по предметам естественнонаучного цикла «Физика», «Химия»,
«Биология», «География».
Линии предмета «Познание мира»
продолжаются в предметах «История Казахстана», «Всемирная история», «Основы
права» и в общественном цикле предмета «География».
Новые Стандарты ориентированы на
реализацию политики трехъязычия, обеспечивая уровневое усвоение языков
учащихся в соответствии с Общеевропейскими компетенциями владения иностранным
языком: изучение, преподавание, оценка (CEFR).   Ожидаемые результаты обучения
по языковым предметам  ориентированы на  формирование коммуникативной деятельности
и развитие четырех речевых навыков: говорения, слушания, чтения и письма.
Основной целью  является формирование и развитие практического применения
языковых компетенций учащихся для адаптации в различных коммуникативных
ситуациях.
   В целом, требования, предъявляемые
новыми Стандартам к ожидаемым результатам и содержанию образования по всем
образовательным областям, основываются на концептуальных и методологических
принципах, соответствующих современной личностной парадигме образования.
2. Учебные программы по обновленному
содержанию (новеллы и отличия)

Стандарты предполагают внедрение в программу
обучения основного и общего среднего образования новых учебных предметов.
Предмет «Художественный труд».
Интегрированный учебный предмет
«Художественный труд», который будет изучаться в 5-9 классах, основан на
обновленном содержании предметов «Изобразительное искусство» и «Технология».
        Особенностью
предмета «Художественный труд» является изучение различных видов искусства,
выражение идей средствами искусства,  приобретение универсальных (бытовых) и
специальных (предметных) знаний и умений, навыков художественной обработки и
преобразования  материалов и объектов,  навыков ведения домашнего хозяйства,
пользования техникой и технологиями.
        Обучение
предмету способствует формированию предметных знаний и пониманий, личностных,
практических, художественных, исследовательских и коммуникативных навыков,
развивает эстетическое восприятие мира и творческие способности человека,
способствует более чуткому отношению к окружающему миру.
        Также
предмет «Художественный труд» вносит свой вклад в сохранение
художественно-культурного наследия Казахстана и передачу его последующим
поколениям, а также закладывает базу для определения будущей профессиональной
деятельности.
Предмет «Основы права»
В 9-11 классах вместо предмета
«Человек. Общество. Право» вводится предмет «Основы права», который направлен
на формирование грамотной в правовом отношении личности с активной гражданской
позицией, привитие правовой культуры, развитие навыков применения правовых
знаний в практической деятельности.
Содержание учебной программы предусматривает знакомство учащихся с базовыми положениями и нормами
казахстанского и международного права, а
также усиление акцента на
практическое применение правовых знаний.
Существующий в настоящее время предмет
«Человек. Общество. Право», в котором  интегрируются
знания в области философии, социологии и права, в рамках предусмотренного
количества часов (34 часа в год), дает только фрагментарные познания по всем
трем компонентам предмета. Кроме того, компоненты «Человек» и «Общество» отражены
в содержании предмета «Самопознание», а также в содержании исторических
дисциплин, т.е. дублировались.

file_name: 5_Справка о концептуальных подходах к обновлению содержания образования..docx


extracted_text:
Билет № 8
1. Величины: константы,
переменные, типы величин. Присваивание, ввод и вывод величин. Линейные
алгоритмы работы с величинами.
Компьютер
работает с информацией, хранящейся в его памяти. Отдельный информационный
объект (число, символ, строка, таблица и пр.) называется величиной.
Величины
в программировании, как и в математике, делятся на переменные и константы.
Значение константы остается неизменной в течении всей программы, значение
переменной величины может изменяться.
У
каждой переменной есть имя, тип и текущее значение. Имена переменных называют
идентификаторами (от глагола «идентифицировать», что значит «обозначать»,
«символизировать»). В качестве имен переменных могут быть буквы, цифры и другие
знаки. Причем может быть не одна буква, а несколько. Примеры
идентификаторов: a, b5, x, y, x2, summa, bukva10...

Существуют три основных
типа величин, с которыми работает компьютер: числовой, символьный и
логический. Тип данных характеризует внутреннее представление, множество
допустимых значений для этих данных, а также совокупность операций над ними. В
зависимости от типа переменной в памяти компьютера будет выделена определенная область.
Наглядно
переменную можно представить как коробочку, в которую можно положить на
хранение что-либо. Имя переменной – это надпись на коробочке, значение – это
то, что хранится в ней в данный момент, а тип переменной говорит о том, что
допустимо класть в эту коробочку.
Всякий
алгоритм строится исходя из системы команд исполнителя, для которого он
предназначен.Независимо от того, на каком языке программирования будет написана
программа, алгоритм работы с величинами, обычно, составляется из следующих
команд:
ü  присваивание;
ü  ввод;
ü  вывод;
Значения
переменным задаются с помощью оператора присваивания. Команда присваивания –
одна из основных команд в алгоритмах работы с величинами. При присваивании
переменной какого-либо значения старое значение переменной стирается и она
получает новое значение.
В
языках программирования команда присваивания обычно обозначается либо «:=»
(двоеточие и равно), Значок «:=» читается «присвоить». Например:
z := x + y
Компьютер
сначала вычисляет выражение x + y, затем результат присваивает переменной z,
стоящей слева от знака «:=».
Если
до выполнения этой команды содержимое ячеек, соответствующих переменным x, y,
z, было таким:

x

y

z

2

3

-

то после выполнения команды z := x + y оно станет следующим:

x

y

z

2

3

5

Прочерк
в ячейке z обозначает, что начальное число в ней может быть любым. Оно не имеет
значения для результата данной команды.
Если
слева от знака присваивания стоит числовая переменная, а справа –
математическое выражение, то такую команду называют арифметической командой
присваивания, а выражение – арифметическим.
В
частном случае арифметическое выражение может быть представлено одной
переменной или одной константой.
Например:
x
:= 7
a
:= b + 10
c
:= x
Значения
переменных, являющихся исходными данными решаемой задачи, как правило, задаются
вводом. На современных компьютерах ввод чаще всего выполнятся в режиме диалога
с пользователем. По команде ввода компьютер прерывает выполнение программы и
ждет действий пользователя. Пользователь должен набрать на клавиатуре вводимые
значения переменных и нажать клавишу <ВВОД>. Введенные значения
присвоятся соответствующим переменным из списка ввода, и выполнение программы
продолжится.
Команд
ввода в описаниях алгоритмов обычно выглядит так:
ввод (<список
переменных>)
Вот
схема выполнения приведенной выше команды.
1.
Память до выполнения команды:

a

b

c

-

-

-

2.
Компьютер получил команду ввод (а, в, с), прервал свою работу и ждет действий
пользователя.
3.
Пользователь набирает на клавиатуре:
1 3 5
и
нажимает клавишу <ВВОД> (<Enter>).
4.
Память после выполнения команды:

a

b

c

1

3

5

При выполнении пункта 3 вводимые числа должны быть отделены друг от друга
какими-нибудь разделителями. Обычно это пробелы.
Следовательно,
можно сделать вывод:
Переменные
величины получают конкретные значения в результате выполнения команды
присваивания или команды ввода.
Если
переменной величине не присвоено никакого значения (или не введено), то она
является неопределенной. Иначе говоря, ничего нельзя сказать, какое значение
имеет эта переменная.
Результаты решения задачи сообщаются
компьютером пользователю путем выполнения команды вывода.
Команда
вывода в описаниях алгоритмов обычно выглядит так:
вывод
(<список вывода>)
Например:
вывод (x1, х2).
По
этой команде значения переменных x1 и х2 будут вынесены на устройство вывода
(чаще всего это экран).
Для
примера составим алгоритм вычисления периметра треугольника. Нам потребуется 4
переменных для хранения значения длин сторон треугольника и его периметра.
Периметр – это сумма всех сторон.
 Алгоритм Вычисление периметра
треугольника
переменные a, b, c, p - целые
начало
ввод (а, b, c)
p := a + b+ c
вывод (p)
конец
Сначала
компьютер запросит значения переменных a, b, c у пользователя, затем произведет
вычисления и выведет результат на экран.
Строка
переменные a, b, c, p - целые - называется описанием переменных.
Некоторые языки программирования требуют обязательного описания всех переменных
до начала их использования в программе, некоторые – относятся более лояльно.
Полученный
алгоритм имеет линейную структуру.


extracted_text:
Определение структуры таблицы

Структура
таблицы может быть создана с использованием режима Таб- лицы либо в
режиме Конструктора.
Наиболее
широкие возможности по определению параметров создавае- мой таблицы
предоставляет режим Конструктора (рис. 2).

Рис. 2 Таблица в режиме
Конструктора

При определении структуры таблицы устанавливается, из каких
полей состоит отдельная запись БД, и задается тип данных каждого поля. Каждое
поле идентифицируется своим именем. Кроме этих атрибутов, каждое поле таблицы
обладает дополнительными свойствами, отображаемыми в нижней части конструктора
и определяющими условия ввода данных.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Определение структуры таблицы

title: Определение структуры таблицы


extracted_text:
Час
общения  «Семья и семейные ценности».

Цель: раскрыть роль семьи в жизни каждого человека;
обратить внимание учащихся на значение слова «семья» в их жизни; способствовать
формированию представлений о жизненном идеале семьи; развивать мышление,
речь, воображение.
Задачи: привитие навыков осмысления семейных ценностей,
традиций, особенностей каждой ячейки общества; развить интерес к родословной своей семьи, понимания родных и близких
людей и уважительного отношения к ним.
Актуальные вопросы для обсуждения:
1.
Что для тебя означает понятие
семья?
2.
Какая семья считается счастливой?
3.
Требует ли жизнь в семье большого
творчества?
4.
Как понимать родных тебе людей и
быть ими понятым?

Ход

Семья – это то, что мы делим
на всех,
Всем понемножку: и слёзы, и
смех,
Семья – это то, что с тобою
всегда.
Пусть мчатся секунды, недели,
года,
Но стены родные, отчий твой
дом –
Сердце навеки останется в
нём!
Воспитатель: Сегодня мы проводим с вами час общения под названием «Семья и семейные ценности». Семья – это родные друг
другу люди, живущие вместе. Семья с первых минут нашего рождения находится
рядом с каждым из нас. Если нам плохо, трудно, если с нами случилось несчастье
– кто нас выслушает, поможет, успокоит, даст совет, защитит? Конечно же, родные
нам люди: мамы, папы, бабушки, дедушки, братья, сестры – наша семья, самые
близкие и дорогие нам люди, наша опора на всю жизнь.
Семья всегда помогала человеку. Вне семьи
на протяжении всей истории человечества было невозможно не только нормальное
существование, но даже физическое выживание. И в сегодняшнем цивилизованном
мире, люди все равно стремятся держаться вместе, уживаться друг с другом,
несмотря на связанные с этим трудности. Человека без семьи трудно считать вполне
счастливым.

Очень хочется узнать ваше мнение «Что такое семья», ведь через небольшой
промежуток времени вы тоже станете папами и мамами, и будете зажигать свет в
своих окнах.
Тест «Незаконченное
предложение».
1.
Семья — это...
 2.
Мои родители — это...
3.
Свет в окнах моего дома — это...
4.
Радость в моей семье — это...
5.
Горе моей семьи — это...
6.
Вдали от родного дома я буду вспоминать...
7.
Из традиций моей семьи мне хотелось бы взять в будущую семью...
8.
Мне не хотелось бы, чтобы в моей будущей семье...
9.
Я считаю, что самое сокровенное желание моих родителей — это...
Воспитатель: Молодцы, ребята!
Семья – это
           - трудовой
коллектив, и моральная опора,
- и
высшие человеческие привязанности (любовь, дружба),

- и пространство для отдыха, и школа доброты,

- и многообразная система отношений с родителями, братьями, сестрами, родными и
знакомыми, мораль и вкусы,
- манеры
и привычки, мировоззрение и убеждения,

- характер и идеалы…
Основы всего этого
закладываются в семье.
Итак,
семья – это группа людей, состоящая из родителей, детей, внуков и близких
родственников, живущих вместе. Группа родственников, дружная и сплоченная
общими интересами.
Важнейшими
функциями семьи являются:
воспитательная,
хозяйственно-бытовая, экономическая, духовное общение, досуговая. В жизнедеятельности современной семьи первостепенное
значение приобретают функции, связанные с общением, взаимопомощью,
эмоциональными отношениями супругов, родителей и детей.
Требования,
предъявляемые обществом к семье
1.Создание условий для
всестороннего развития личности.
2.Эмоциональная поддержка
престарелых родителей.
3.Воспитание детей и
подростков, основанное на любви и доверии.
Семья
для ребёнка - место его рождения и становления. В семье ребенок получает азы
знаний об окружающем мире, а в дальнейшем и саму культуру.
Семья
- это определенный морально-психологический климат, это школа отношений с
людьми. В семье складываются представления ребенка о добре и зле, о
порядочности, об уважительном отношении к материальным и духовным ценностям. В
семье с близкими людьми он переживает чувства любви, дружбы, долга,
ответственности, справедливости. В семье ребенок включается во все жизненно
важные виды деятельности – интеллектуальную, познавательную, трудовую,
общественную, игровую, творческую и другие.
Воспитатель: «Мой дом — моя крепость», — гласит английская
пословица.
Оказывается,
это мудрое изречение имеет и более глубокое, чем нам ранее казалось, значение.
Сложно и неуютно в сегодняшнем мире. Рушатся идеалы, распадаются державы, летят
с пьедесталов памятники... Но есть ценности, которые остаются вечными и незыблемыми,
и к ним принадлежит семья. Семья - это мир, где царят бескорыстие, преданность,
самопожертвование. Семья, дом — это крепость, которая не поддается волнениям
самого лихого времени. Это мир, где сохранились и царят в отношениях людей
бескорыстие, преданность, самопожертвование. Это спасательный круг, который
помогает нам не потонуть в океане хаоса и беспредела, с помощью которого мы каждый
вечер прибиваемся к спокойной и надежной гавани, где царят уют, радость,
душевный покой.
Что
же держит «на плаву» нашу семейную крепость, не позволяет рухнуть ей в этом
непрочном мире? Что самое трудное в семейной жизни? Конечно, это будничный,
прозаический быт, ссоры, конфликты. Особенно «бурлит жизнь» в семье, когда
дети, подрастая, начинают считать, что имеют право на собственное слово и на
собственный поступок. «Трудный» возраст... А знаете лучшее лекарство от
семейных неурядиц? Всем вместе посмеяться над ними или заняться общим делом.
Правила жизни, выполнение которых ведет к
взаимопониманию
1.
Ставь интересы других людей выше собственных.
2.
Будь предан своей семье, избегай возможности предать ее.
3.
Будь верен и надежен.
4.
Уважая других людей, уважай себя.
5.
Терпимо относись к чужим точкам зрения.
6.
Воспринимай людей как равных себе.
7.
Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.
8.
Умей прощать и не будь обидчив.
9.
Живи в согласии с самим собой и другими людьми.
10.
Проявляй чуткость.
11.
Будь уверен в себе и достоин своего дома.
12.
Будь свободен ото лжи и обмана.
13.
Умей контролировать свои желания и поступки.
14.
Упорно иди к цели, невзирая на препятствия.

Дом
– это очаг. Это – начало всех начал. В нем важно поддерживать тепло, чтобы оно
не остыло, а сохранилось в памяти и сердце на всю жизнь. О нем вспоминают с
теплотой и нежностью. Многие известные писатели и поэты в своих произведениях с
большой теплотой и нежностью вспоминают о доме, о родных людях, которые отдали
им тепло своей души, научили жить и любить все, что их окружает.

«Храни огонь родного очага

И не позарься на костры чужие», -

Таким законом наши предки жили

И завещали нам через века:

«Храни огонь родного очага!»
Надо
стараться, чтобы огонек в вашем доме не погас, чтобы вы гордились своей семьей,
берегли ее честь, записывали свою родословную, глядя на фотографии своих родных
и близких. И тогда родовое древо вашей семьи будет вечно зеленым, с мощными
корнями и пышной кроной. Вас тогда будет постоянно тянуть в родной дом.
 Когда
люди по-настоящему ценят, уважают и любят друг друга, то в их семье интересная
совместная жизнь. Им приятно доставлять своим близким удовольствие, дарить им
подарки, устраивать для них праздники. Общие радости собирают всех за большим
столом по случаю семейных торжеств: дней рождения, именин, юбилеев. У них свои
собственные ритуалы приема гостей, обычаи поздравлять родственников, обряды
поминовения ушедших из жизни дорогих им людей. Их объединяет совокупность
духовных ценностей, которые характеризуют уровень развития семьи, отношения
между разными поколениями. Устройство их семейного уклада постоянно вбирает в
себя все лучшее из окружающей жизни, но при этом они творят уникальный мир
своего дома. Какие-то традиции перешли к ним от родителей, какие-то они создают
сами. Они прекрасно понимают, что соблюдение традиций - это путь к единению
семьи.
А какие бывают традиции?
 Традиции:
1.
Собираться всей семьей в
родительском доме в праздники, а также отмечать семейные праздники;
2.
Всем вместе петь и играть на
музыкальных инструментах;
3.
Приглашать гостей и собирать
застолье;
4.
Собирать и хранить семейные
фотографии;
5.
Хранить вещи, принадлежавшие
родственникам, как предметы старины и как память о родных и близких.
 А знаете ли вы, что издревле на Руси существовала
традиция: представители одной семьи занимались одним видом деятельности. Так
рождались династии гончаров, военных, строителей, учителей и т.д.
Воспитатель предлагает
детям закончить пословицы о семье:
Где любовь да совет, там и
горя … (нет)
Где мир и лад, не нужен и …
(клад)
Лучший клад, когда в семье …
(лад)
В гостях хорошо, а дома …
(лучше)
В своём доме и стены …
(помогают)
В семье разлад, так и дому …
(не рад)
Доброе братство лучше …
(богатства)
Вся семья вместе, … (так и
душа на месте)
1.
Семья – печка: как холодно, все к
ней собираются.
2.
В семье любовь да совет, так и
нужды нет.
3.
В семье, где лад, счастье дорогу
не забывает.
4.
Вся семья вместе, так и душа на
месте.
5.
Дерево держится корнями, а человек
семьёй.
6.
Намёки да попрёки - семейные
пороки.
7.
Семья сильна, когда над ней крыша
одна.
8.
В семье согласно, так идёт дело
прекрасно.
9.
В хорошей семье хорошие дети
растут.
10. На что клад, коли в семье лад.
11. Не прячь свои неудачи от родителей.
12. Согласье в семье - богатство.
13. В гостях хорошо, а дома лучше.
14. В дружной семье и в холод тепло.
15. В семье разлад, так и дому не рад.
16. Дом согревает не печь, а любовь и согласие.
17. Когда семья вместе так и душа на месте.

Воспитатель: Ребята как вы думаете, можно наш класс назвать
семьёй?
(ученики:
высказывают свои мнения).
Воспитатель: Верно, наш класс можно назвать семьёй. Конечно, мы не
родственники, но видимся каждый день в школе и во дворе, вместе узнаём что-то
новое, радуемся вместе победам и огорчаемся из-за неудач. И мне бы хотелось,
чтобы наш класс стал ещё дружнее и остался такой дружной семьёй до окончания
школы.
В современной песне поётся:
Родительский дом – начало
начал,
Ты в жизни моей, надёжный
причал.
Родительский дом! Пускай
много лет
Горит в твоих окнах добрый
свет.
-
Я думаю, что вы согласитесь со справедливостью этих слов. Что может быть важнее
уютного дома, где тебя всегда поймут, поддержат, посочувствуют.
В семейном кругу мы с вами растем
Основа основ – родительский дом.
В семейном кругу все корни твои,
и в жизнь ты входишь из семьи.
В семейном кругу мы жизнь
создаем, Основа основ – родительский дом.
На улице дождь непрерывный, а
дома тепло и светло.
 И можно на бурые ливни.
Спокойно смотреть сквозь стекло.
 Тут можно укрыться от зноя,
спастись от морозного дня.
 В хорошее место родное -
Домой так и тянет меня.
В
заключении мне хочется сказать, что самое дорогое в жизни человека – семья. Наша семья – это самые близкие люди, которые помогут
в трудную минуту, и будут радоваться твоим успехам больше всех на свете.
Помните, ребята, какой бы век ни стоял на Земле, есть нерушимые ценности,
которые мы должны беречь. Первое – это наша семья. Берегите своих родных,
будьте внимательны, заботливы. Весь наш мир проходит в семье, пусть он будет
красочным, интересным и светлым. Хочется напомнить вам замечательные слова:
«Тот дом хорош, где хороши его обитатели». Желаю всем взаимоуважения и
согласия. Пусть в каждом вашем доме и нашем общем большом доме будет тепло и
солнечно, уютно. Всем спасибо!

file_name: Семья и ценности 10 кл 2023г.doc

alt: Час общения «Семья и семейные ценности»

alt: Горе моей семьи — это... 6.

alt: В семье разлад, так и дому не рад

социальная работа

group: Педагогика


extracted_text:
Календарно-тематическое планирование
математика 5 класс

№
урока

№ урока
в теме

Тема урока

Дата проведения

Примечание

по плану

по факту

1 семестр
1. Повторение 8 часов

1

1

Деление на двузначное число

2

2

Деление на двузначное число

3

3

Деление на трехзначное число

4

4

Деление на трехзначное число

5

5

Деление с остатком

6

6

Решение уравнений

7

7

Решение уравнений

8

8

«Повторение» Контрольная
  работа № 1. Тема

1. Натуральные числа и нуль. 44 часов

9

1

Ряд натуральных чисел

10

2

Десятичная система записи натуральных чисел

11

3

Сравнение натуральных чисел

12

4

Сравнение натуральных чисел

13

5

Сложение. Законы сложения

14

6

Сложение. Законы сложения

15

7

Сложение. Законы сложения

16

8

Вычитание

17

9

Вычитание

18

10

Решение текстовых задач с помощью сложения и вычитания

19

11

Решение текстовых задач с помощью сложения и вычитания

20

12

«Сложение и вычитание натуральных чисел» Контрольная работа №2. Тетрадь. Тема

21

13

Умножение. Законы умножения

22

14

Умножение. Законы умножения

23

15

Умножение. Законы умножения

24

16

Распределительный закон

25

17

Распределительный закон

26

18

Распределительный закон

27

19

Сложение и вычитание столбиком

28

20

Сложение и вычитание столбиком

29

21

Умножение чисел столбиком

30

22

Умножение чисел столбиком

31

23

Умножение чисел столбиком

32

24

Степень с натуральным показателем

33

25

Степень с натуральным показателем

34

26

Деление нацело

35

27

Деление нацело

36

28

Деление нацело

37

29

Решение текстовых задач с помощью умножения и деления

38

30

Решение текстовых задач с помощью умножения и деления

39

31

Подготовка к контрольной работе

40

32

«Умножение и деление натуральных чисел» Контрольная работа №3. Тетрадь. Тема

41

33

Задачи «на части»

42

34

Задачи «на части»

43

35

Деление с остатком

44

36

Деление с остатком

45

37

Деление с остатком

46

38

Числовые выражения

47

39

Числовые выражения

48

40

Нахождение двух чисел по их сумме и разности

49

41

Нахождение двух чисел по их сумме и разности

50

42

Нахождение двух чисел по их сумме и разности

51

43

Занимательные задачи

52

44

«Действия с натуральными
  числами». Контрольная работа № 4. Тетрадь.
  Тема

2. Измерение величин. 28 часов

53

1

Прямая. Луч. Отрезок

54

2

Прямая. Луч. Отрезок

55

3

Измерение отрезков

56

4

Измерение отрезков

57

5

Метрические единицы длины

58

6

Метрические единицы длины

59

7

Представление натуральных чисел на координатном луче

60

8

Представление натуральных чисел на координатном луче

61

9

Окружность и круг. Сфера и шар

62

10

Углы. Измерение углов

63

11

Углы. Измерение углов

64

12

«Измерение величин». Контрольная
  работа № 5. Тетрадь. Тема

65

13

Треугольники

66

14

Треугольники

67

15

Четырехугольники

68

16

Четырехугольники

69

17

Площадь прямоугольника. Единицы измерения

70

18

Площадь прямоугольника. Единицы измерения

71

19

Прямоугольный параллелепипед

72

20

Прямоугольный параллелепипед

73

21

Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема

74

22

Объем прямоугольного параллелепипеда. Единицы объема

75

23

Единицы массы

76

24

Единицы времени

77

25

Задачи на движение

78

26

Занимательные задачи

79

27

Занимательные задачи

80

28

«Измерение величин». Контрольная
  работа № 6. Тетрадь. Тема

І семестр
Скорректировано

2 семестр
3.  Делимость натуральных чисел. 18
  часов

81

1

Свойства делимости

82

2

Свойства делимости

83

3

Признаки делимости

84

4

Признаки делимости

85

5

Простые и составные числа

86

6

Простые и составные числа

87

7

Делители натурального числа

88

8

Делители натурального числа

89

9

Делители натурального числа

90

10

Наибольший общий делитель

91

11

Наибольший общий делитель

92

12

Наибольший общий делитель

93

13

Наименьшее общее кратное

94

14

Наименьшее общее кратное

95

15

Наименьшее общее кратное

96

16

Занимательные задачи

97

17

Занимательные задачи

98

18

«Делимость натуральных
  чисел». Контрольная работа № 7. Тетрадь. Тема

4.Обыкновенные дроби. 60 часов

99

1

Понятие дроби

100

2

Понятие дроби

101

3

Понятие дроби

102

4

Понятие дроби

103

5

Равенство дробей

104

6

Равенство дробей

105

7

Равенство дробей

106

8

Задачи на дроби

107

9

Задачи на дроби

108

10

Задачи на дроби

109

11

Задачи на дроби

110

12

Приведение дробей к общему знаменателю

111

13

Приведение дробей к общему знаменателю

112

14

Приведение дробей к общему знаменателю

113

15

Приведение дробей к общему знаменателю

114

16

Сравнение дробей

115

17

Сравнение дробей

116

18

«Понятие дроби. Сравнение
  дробей.» Контрольная работа № 8.
  Тетрадь. Тема

117

19

Сложение дробей

118

20

Сложение дробей

119

21

Сложение дробей

120

22

Законы сложения

121

23

Законы сложения

122

24

Законы сложения

123

25

Законы сложения

124

26

Вычитание дробей

125

27

Вычитание дробей

126

28

Вычитание дробей

127

29

Вычитание дробей

128

30

Умножение дробей

129

31

Умножение дробей

130

32

Умножение дробей

131

33

Умножение дробей

132

34

Нахождение части целого и целого по его части

133

35

Нахождение части целого и целого по его части

134

36

Задачи на совместную работу

135

37

Задачи на совместную работу

136

38

Задачи на совместную работу

137

39

Задачи на совместную работу

138

40

«Действия с дробями». Контрольная
  работа № 9. Тетрадь. Тема.

139

41

Понятие смешанной дроби

140

42

Понятие смешанной дроби

141

43

Сложение смешанных дробей

142

44

Сложение смешанных дробей

143

45

Сложение смешанных дробей

144

46

Вычитание смешанных дробей

145

47

Вычитание смешанных дробей

146

48

Вычитание смешанных дробей

147

49

Умножение и деление смешанных дробей

148

50

Умножение и деление смешанных дробей

149

51

Умножение и деление смешанных дробей

150

52

Умножение и деление смешанных дробей

151

53

Умножение и деление смешанных дробей

152

54

Представление дробей на координатном луче

153

55

Представление дробей на координатном луче

154

56

Площадь прямоугольника. Объем прямоугольного
  параллелепипеда

155

57

Площадь прямоугольника. Объем прямоугольного
  параллелепипеда

156

58

Занимательные задачи

157

59

Занимательные задачи

158

60

«Обыкновенные дроби». Контрольная
  работа № 10. Тетрадь. Тема

5. Повторение. 12 часов

159-161

Натуральные числа

162-164

Делимость натуральных чисел

165-168

Обыкновенные дроби

169

«Повторение». Контрольная
  работа № 11. Тетрадь. Тема

170

10

Обобщение и систематизация знаний

ІІ семестр   Скорректировано    Год

file_name: календарный 5 класс 2020-21.docx

alt: Тетрадь. Тема 41 33

alt: Вычитание дробей 126 28

математика

group: Дисциплины

title: Календарно-тематическое планирование по математике 5 класс


extracted_text:
Дидактические карточки – задания
по физике 7 класса
на тему «Масса тела».

file_name: Дидактические карточки. Инерция. Взаимодействие тел.docx


extracted_text:
Балалардың
өмірін ұйымдастыруы мен тәрбиелеу циклограммасы
Циклограмма
планирования  организации жизни и воспитания детей.
       1-я
младшая группа.
Ақпан
(февраль) 2 неделя
(с 11.02. – по
15.02.)

Организация
  жизни и воспитания детей

Оқу
  облыстары
Шамамен
  жасалған күн тәртібі.
Примерный
  распорядок дня и его краткое содержание

Дүйсенбі
  -
Понедельник

Сейсенбі-
Вторник

Сәрсенбі –
Среда

Бейсенбі-

 Четверг

Жұма –
Пятница

«Коммуникация»
 «Творчество»

  «Здоровье» «Коммуникация»
«Познание»

 «Здоровье»
  «Познание»
«Творчество»

 «Здоровье»
 «Коммуникация»

 «Познание»

«Коммуникация»

«Сәлеметсіздер
  ме, балалар!»
«Здравствуйте,
  дети!»
Утренний
  круг.

Игры.

Утренняя
  гимнастика.
Гигиенические
  процедуры.
Групповое
  общение: совместное проектирование интересных краткосрочных и долгосрочных
  дел.

 Игровое упражнение:
 «Наша добрая
  улыбка»:
Цель:
  сблизить детей друг с другом, поднять настроение.

Д\И
  «Поезд»
Речевая
  гимнастика  (звуки П и Ч)
Цель:
  учить
  четко, произносить звуки, дружескому взаимодействию в игре.
Комплекс
  № 4  с кубиками.

И/У:
  «Кран
  откроем…»
Цель:
  закреплять
  умение правильно мыть руки, развивать речь.

Психогимнастическая
  игра:
«Доброе
  утро!»
Цель: развитие
  эмоций и коммуникативных навыков.

П\И :«Зайка
  беленький сидит»
Цель:
совершенствование в беге и прыжках.

Комплекс
  № 4  с кубиками .

Пальчиковая
  гимнастика:
  «Кел,санайык..»
Цель:
  развитие
  мелкой моторики.

Игровое упражнение:
«
  Канат в гостях у ребят»
Цель: Воспитывать у
  детей дружелюбие и уважение друг к другу.

Игровое
  упражнение:
  «Девочки и мальчики прыгают как мячики»
Цель: Упражнять детей
  в прыжках, создать радостную атмосферу.

Комплекс
  № 4  с кубиками .
Трудовое
  поручение:
«Сделай как скажу»
Цель: учить детей
  правильно выполнять задания, помогать в подготовке к занятию.

Игровое упражнение:
«Девочки и
  мальчики»:
Цель:
  воспитывать уважительное отношение мальчиков к девочкам.
Д/Игра: «Узнай по вкусу»
Цель: создавать радостное настроение;
  учить детей узнавать и называть овощи.

Комплекс
  № 4  с кубиками.

Трудовое
  поручение: «Я помощник»
Цель:
  Формировать  у детей  простейшие трудовые навыки по уходу за комнатными
  цветами.

Коммуникативная
  игра:
«Ласковушки»
Цель:
  учить
  внимательному и доброму отношению детей друг к другу.

Д/Игра: «Что одевают
  зимой?»
Цель:
  учить называть предметы зимней одежды.

Комплекс
  № 4  с кубиками.

Строительная
  игра: «Построим гараж» Цель: Учить
выкладывать
гараж из кирпичиков, обыгрывать постройку. Развивать мелкую моторику.

«Ойнап
  оқимыз»
«Учимся,
  играя» (организованная учебная деятельность по сетке)

  Развлечения

Технологические
  карты:
1. «Творчество»
Музыкальное.
Тема:
  «Игрушки в избушке».

Технологические
  карты:
1.«Познание»
Основы экологии.
Тема:
  «Посадка лука».

2. «Творчество»
Лепка.
Тема:
  «Заборчик для избушки Петушка».

Технологические
  карты:
1.«Коммуникация»
Развитие
  речи.
Тема: «Зимой на прогулке».
2. «Здоровье»
 Физкультурное
  Тема: «Холодно зимой».

Технологические
  карты:
1.«Познание» Сенсорика.
Тема:«Собери
  пирамидку».
2. «Творчество»
 Музыкальное
Тема:
  «Игрушки в избушке».

Технологические
  карты:
1.«Здоровье»
 Физкультурное
Тема:
  «Обезьянки».

2. «Творчество»
Рисование
Тема:«Курт
  в тарелке».

«Табиғатқа
  бірге»
«Вместе
  на природу»
Подготовка
  к прогулке.
 Прогулка:
  ознакомление с природой, игры, труд.
Возвращение
  с прогулки.

Гигиенические
  и закаливающие процедуры.

Наблюдение
  за  погодой
  (проследить за облачностью, как меняется  небо)   Цель: продолжать учить
  замечать изменения в погоде, описывать их.
Д/И «На что похожи
  облака?»
Цель:
  продолжать развивать мышление и воображение.
П\И «Льдинки, ветер
  и мороз»
Цель:
  совершенствовать бег в разных направлениях.
Словесная
  игра
  «Умывалочка»
Закаливание
Цель:
  развивать речь и укреплять здоровье детей.

Наблюдение
  за  солнцем.
Цель:
  продолжать учить  замечать, как меняется погода от солнечного тепла.
П/И «Солнышко и
  дождик»
Цель:
  Развивать у детей умение бегать врассыпную, не наталкиваясь друг на друга,
  быстро реагировать на сигнал
Труд:
  Помощь в  уборке дорожек от снега.
Цель: развивать
  желание трудиться.
Игровое
  упражнение
«Кран,
  откройся!»
Цель:
  закаливание водой.

Наблюдение
  за птицами

Цель:
  познакомить детей с птицами на участке д\с, учить отличать их от перелетных.
П\И:
  Воробышки
  и автомобили», «Совушка».
Цель: закреплять
  знания о птицах, развивать внимание, быстроту и ловкость.
П\И: «Достань
  снежинку»
Цель: упражнять в
  прыжках.

Игровое
  упражнение:
«Учимся
  раздеваться»
Цель:
  продолжать учить правильно раздеваться, складывать одежду.

Наблюдение
  за снегом на
  участке детского сада.
Цель: учить детей
  устанавливать связь: чем сильнее мороз, тем снег более жесткий и рассыпчатый,
  а во время оттепели легко лепится.
Д\И «Бывает не
  бывает»
Цель:  уточнить знания
  о природных явлениях зимой.
П\И: «Снежки»
Цель: развивать
  ловкость и быстроту.
Игровое
  упражнение
  «Чистенькие ручки»
Цель:
  Учить детей аккуратно мыть руки, пользоваться своим полотенцем.

Наблюдение
  растениями на участке.
Д\И «Найди дерево
  или куст»
Цель:
  закрепить знания о растениях , умение отличать дерево от  куста , находить
  их.
П\И: «Лохматый  пес»,
«Попади
  в цель»
Цель:
  продолжать учить взаимодействовать в играх.
Труд: Соберём
  выносной материал.
Цель:
  закреплять желание трудиться.

Игровое
  упражнение
«Будем
  закаляться!»
Цель:
  учить детей
действовать по
  тексту, укреплять здоровье детей.

«Түскі
  ас» -   Обед

Дидактическое упражнение:
«Час обеда подошел…»
Цель: прививать КГН - учить правильному
  поведению за столом.

«Здоровый
  сон»

Пение
  песенки
  «Казахская колыбельная »
Цель:
  снятие
  эмоционального напряжения.

Чтение
  потешки
«Вот
  и люди спят..»
Цель:
  подготовить
  детей ко сну.

Чтение
  «Сказка о глупом мышонке»
Цель:
  формировать
  положительное отношение к дневному сну.

Чтение
  потешки
 «Крошка
  Вили Винки…»
Цель: закрепить
  знания о пользе дневного сна.

Чтение
  стихотворения
«Возле
  дома ходит дрёма
Цель:
  дать
  понятие о лечебном сне.

«Просыпаемся,
  пробуждаемся»
Подъем.

Гимнастика
  пробуждения.
Закаливающие
  процедуры.
 Полдник

Проводить
  закаливание:
  «Хождение босиком по разным поверхностям»
Цель:
укрепление и оздоровление детского организма.

Гимнастика
  пробуждения:
  «Весёлые дети»
Цель:
постепенное, пробуждение, поднятие настроения.

Артикуляционная
  гимнастика:
  «Вкусное варенье», «Чашечка», «Насос».
Цель:
укрепление артикуляционного аппарата, звук с.

Проводить
  массаж
пальцев
  рук (крупа, шишки)
 Цель:
развитие мелкой моторики и речи.

Закаливание: «Воздушные
  ванны»
Цель:
продолжать закаливать детский организм.

«Алақай!
  Ойын!»
«Ура!
  Игра!»
Сюжетно-
  ролевые, творческие и

дидактические
  игры.

Свободная
  самостоятельная деятельность детей.

Индивидуальная
  работа с детьми.

Сюжетно-ролевая
  игра «Семья»:
 Цель:  выполнять двух- и трех звеньевые игровые действия,
  объединять их несложным сюжетом.

Д\И «На птичьем
  дворе»
Цель:
  учить узнавать домашних птиц, использовать звукоподражания.

Развивающие
  игры:
«Вкладыши
  Монтессори»
Цель:
  развитие мышления, мелкой моторики.

Провести
  индивидуальную работу с Гузь Н.
Д/У:
  «Повтори за мной».
Цель:
  Учить правильно произносить слова.

Игра
  – забава:
«Поймай
  солнечного зайчика»
Цель:
  Учить детей двигаться,  не наталкиваясь друг на друга. Создать детям
  радостное настроение

Дидактическая
  игра: «Чьи
  детки».
Цель:
  Знакомить  с  животными  и  их  детенышами,  учить  называть  их.

Свободные
  игры детей.

Цель: подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать
  игрушки в качестве игрового партнера.
Провести индивидуальную работу с
  Ткаченко В. Д/У: «Чудесный мешочек-1»
Цель: закреплять умение
  определять знакомые геометрические фигуры (шар, куб, цилиндр и др.) на основе
  осязательно-двигательного обследования и называть их.

Сюжетно-ролевая
  игра:
  «В гостях у куклы Асем»
Цель:
закрепить знания о культуре поведения в гостях.

Д\И «Кому, что
  подарим?»
Цель:
  развивать
  мышление и речь.

Работа
  с мелко моторным панно»: «Солнышко».
Цель:
развивать мелкую моторику

Провести
  индивидуальную работу с  Менг С.
Цель:
  Упражнять в рисовании округлых предметов.

Сюжетно-ролевая
  игра:
«Дүкен»
Цель:
учить взаимодействовать в игре, закрепить знания о роли продавца и
  покупателей.

Подвижные
  игры
«Поймай-прокати»
«Карусель»
Цель:
  развитие
  быстроты и ловкости.

Игры
  с конструктором, крупным строительным материалом.
Цель:
  развитие конструктивных навыков, самостоятельности в игре.
Провести
  индивидуальную работу с  Затеевым В.
Д/У:
  «Найди заплатку»
Цель:
  учить выделять в процессе восприятия качества предмета, сравнивать по форме

Драматизация
  сказки: «
  Колобок»
Цель:
Продолжать
  знакомить детей с русскими народными сказками. Создать детям радостное
  настроение

П/И «Ай, гу – гу,
  не кружись на лугу…»
Цель:
  Продолжать учить детей строиться в хоровод, совершенствовать прыжки.
  Воспитывать дружелюбие.
Игра:
 «Собери
  пирамидку»
Цель:
  Учить складывать пирамидку в правильной последовательности по величине.
Провести
  индивидуальную работу с Вальтер Н..
Д/У: «Цветные коллекции»
Цель: развивать зрительное
  восприятие, цвета, оттенки, развивать мелкую моторику рук.

«До
  свиданья, детский сад»
 Общение
  с детьми, родителями.

Свободные
  игры.

Дидактическая
  игра:
  « Что есть в группе?»
Цель:
  учить ориентировке в пространстве.
Беседы
  с родителями.
Цель:
  взаимодействие с родителями по теме:  «Растим патриотов».

Настольно-печатная
  игра:
  «Парные картинки»
Цель:
развитие мышления

Круг
  : От сердца к сердцу»
Цель:
  развитие эмоций.

Игры
  – забавы:
  «Поймай, рыбку»
Цель:
развитие ловкости и внимания, положительных эмоций.
Помощь
  родителей в посадке  комнатных цветов.
Цель:
  приобщение родителей к жизни группы.

.

.Лепка
  фигурок из солёного теста (по желанию детей)
Цель:
  развитие мелкой моторики пальцев рук.

Труд
  в уголке природы:
  поливать комнатные растения.
 Цель: учить ухаживать
  за растениями.

Свободные
  игры (по
  выбору)
Цель:
  развитие
  творческих способностей

«До
  свиданье детский сад» (рефлексия)
Цель:
  Развивать положительное эмоциональное общение детей друг с другом.

.

.

file_name: Балалардың  өмірін ұйымдастыруы мен тәрбиелеу циклограммасы Февраль2.doc

alt: Игровое упражнение: « Девочки и мальчики »:

alt: Алақай! Ойын!» «Ура! Игра!»

intro: Циклограмма на 4 неделю февраля  предназначена для помощи воспитателю .для планирования работы с детьми на весь день. в циклограмме расписано планирование на приём детей утром. Сетка занятий, обед и вечер. Предложены игры , физминутки с детьми, подвижные игры . Спасибо.

title: Циклограмма февраль