extracted_text:
Безмен Наталья
Петровна
Как включить ребят
в субъектную образовательную деятельность?
(из опыта учителя
математики)
Природой
было суждено нам в Смешанное обучение «прорубить окно».
Когда я начала преподавать
математику в основной школе, меня сразу поразило то, что многие ребята на уроке
являются «пассивными слушателями», зачастую стремящимися к уединению в
онлайн-среде. Передо мной встала задача –
сделать их активными участниками образовательного процесса.  Я стала думать,
что можно изменить в формах организации урока, пространства классной комнаты,
искала новые методы и приемы, которые помогли бы вовлечь и замотивировать ребят,
а следовательно, повлечь за собой  повышение образовательных результатов. Находкой
стали публикации в группе «Смешанное обучение» на Facebook
и книга Натальи Андреевой «Шаг школы в смешанное обучение».
Я начала
рассказывать коллегам о том, что уроки можно проводить с использованием
онлайн-ресурсов, вместо того, чтобы вести «борьбу» с ними. Что есть интересные
и простые в использовании инструменты (например, Plikers, Quizizz, Kahoot и др.), которые помогают
нам проводить опрос и мгновенно получать результат, а ребятам нравится, что
прямо на уроке можно использовать собственные гаджеты. Они прислушивались,
задавали уточняющие вопросы, предлагали провести семинар-практикум по созданию
опросов инструментами web 2.0. Так возникла группа коллег-единомышленников. Мы вместе смотрели и обсуждали вебинары по технологии
Смешанного обучения; изучили 4 модели реализации технологии (перевернутый
класс, ротация станций, ротация лабораторий и гибкую модель). Приняли решение
попробовать разработать и провести несколько уроков в модели перевернутый класс
и ротация станций. Вместе с тремя коллегами-математиками разрабатывали
технологические карты для ребят 5 и 6го классов в модели перевернутый класс по
темам «Координатная плоскость», «Законы умножения» и «Прямая и обратная
пропорциональность», затем ходили на уроки друг к другу и делали рефлексивные
паузы, где отмечали, что большая часть ребят активно вовлечена в
образовательный процесс. А учителя истории и обществознания попросили помощи в
разработке маршрутных листов к урокам в модели ротация станций. Во время нашей
встречи мы говорили о том, что проектировать урок нужно от результата. Задания
на каждой станции для каждой группы должны быть разными, и что, независимо от
маршрута движения, все ребята должны прийти к планируемому результату. Мы
создали модель движения групп во время урока, но споткнулись, подбирая ресурс
для станции Онлайн. Увидели, что не под каждую тему есть готовый качественный
контент. Увидели и испугались. Этим маршрутным листам не суждено было родиться.
Были в нашей группе и педагоги словесности и учителя начальных классов. В
обсуждение кейсов из книги «Шаг школы в смешанное обучение» охотно включались,
но собственные пробы не совершали. Чего-то не хватило. Может быть, желания
педагогов приложить усилия и что-то поменять в своей практике, может  быть,
моего временного ресурса, ведь могла оказать помощь в создании собственного
контента, может быть, чего то еще.
В тот момент мне хотелось пробовать самой. Так появились уроки в ротации
станций «Умножение и деление дробей», «Смешанные дроби произвольного знака» в 6
классе, «Определение подобных треугольников» и «Средняя линия треугольника» в 8
классе. У ребят горели глаза. Они ждали уроков в новом формате. Я приглашала на
свои уроки коллег, при рефлексии говорила о преимуществах такой организации
образовательной деятельности, а их было не мало. Ребята получали опыт
проживания различных ролей, понимали, что успех всей группы зависит от
слаженности действий каждого. Учились высказывать свои мысли и быть терпимыми к
чужому мнению, принимать решения и планировать свою деятельность и др. То, о
чем мы читали в книге Натальи Андреевой и других источниках начали отмечать в
своей практике. Ученики действительно берут на себя ответственность за свой
образовательный результат, если система оценивания понятна и открыта и для
ученика и для его родителей. Если определены сроки дедлайна, то они могут выбирать
темп на пути  достижения желаемого результата. Онлайн среда дает для этого
большие возможности.
 И уже на следующий учебный год  (2018-2019) наша школа приняла
участие в реализации  проекта по апробации технологии «Смешанное обучение» в
начальной школе с применением платформы «Учи.ру».  Я,
как учитель-наставник,  вместе с командой педагогов начальной школы участвовала
в разработках и проведении уроков на обучающем семинаре,  проводимом командой
преподавателей КК ИПК  и ПП РО в данной технологии. Мы, как ученики, прожили
уроки в новом формате и почувствовали  разные
нюансы этих моделей на себе.  Увидели, что от
четкости и лаконичности инструкций, составленных для станций Онлайн и Группа,
зависит результат ребят.  Время работы на станциях должно быть в зоне видимости
группы и др.  Мы отмечали, что некоторые дети во время работы на станции Онлайн
быстро успевали выполнить учебную задачу и начинали просто «бродить» по
просторам интернета, а значит, при проектировании урока этот факт необходимо
обязательно учитывать. Работа на семинаре вдохновила нас, и мы, в
составе новой команды,  полные энтузиазма, продолжили апробацию технологии на
предметах математика и английский язык в третьем и четвертом классах. У нас
было по два экспериментальных (4в и 3а) и контрольных (3в и 4а) класса. Два
педагога апробировали технологию на уроках математики и один педагог на уроках
английского языка в этих же классах. Как куратор, я сопровождала педагогов в
этот период. Мы обсуждали проекты будущих уроков и вносили, по - необходимости,
коррективы. Педагоги проводили уроки, я присутствовала в качестве тьютора
(помогала ребятам войти под своим логином и паролем на станции Онлайн,
разобраться с инструкцией на первых уроках), а затем мы вместе обсуждали
ситуацию «здесь и сейчас». Эти рефлексивные встречи имеют огромное значение, ведь
мы поддерживали друг друга эмоционально, вносили конструктивные предложения по
проектированию следующих уроков, и это добавляло нам уверенности в том, что все
получится. Все разработки уроков (по 10 от каждого педагога) отправляли в КК ИПК
и ПП РО. От института получали КИМы для входной и итоговой диагностики. И промежуточные результаты показали незначительную, но все
же динамику по сравнению с контрольной группой. Родители тоже отмечали, что
дети рассказывают про такие уроки, как про яркие события их школьной жизни.
Именно поэтому нам нужна была преемственность в основной школе. Мы ждали
объявление о конкурсном отборе школ для апробации технологии Смешанного
обучения на основе ресурса 01 математика и готовили документы. Радовались,
когда его прошли и смогли поехать в команде 4-х учителей математики на
обучающий семинар. Уже в рамках семинара мы готовили и защищали два проекта
урока: один в ротации станций, другой в модели перевернутый класс, могли
экспертно относиться к проектам уроков коллег из других территорий Красноярского
края, общались и обогащались за счет этого общения. По возвращении в родную
школу  я  начала апробацию в 5а и 5б классах. Мне хотелось посмотреть насколько
«универсален» проект урока в модели «Ротация станций». На первых уроках было
очень трудно. Мои пятиклассники не были знакомы с таким форматом работы в
начальной школе. На этапе вхождения в апробацию «штормило» и ребят и меня. Ребята,
оказываясь на станции «Групповая работа» обсуждали все что угодно, только не
задание этапа. Мне все время хотелось вмешаться, пожурить, призвать к
серьезности и т.п. Но я сдерживала себя и не напрасно…во время рефлексии урока
мы обсуждали, что помешало достичь поставленной цели и ребята сами говорили о
том, что они нерационально использовали учебное время, что на других станциях
испытывали затруднения. Сами себя оценивали и принимали ответственные решения,
и очень скоро я стала слышать: «Сегодня у нас отлично получилось распределить
роли в группе, и мы быстро справились с учебной задачей»; «А мы сегодня в
группе успели обсудить задания из «Индивидуального листа продвижения», что
позволило каждому быстро и правильно его заполнить»... За
период учебного года каждый в классе смог побывать в роли капитана своей
группы, почувствовал, насколько зависит общий успех от правильной организации
процесса, распределения ролей, слаженности действий. То, что не успевали
сделать во время урока на станции онлайн можно доделывать дома (в любое удобное
время, в удобном темпе, в удобном месте)…Постепенно у ребят формировалась устойчивая
учебная мотивация, они открыто обсуждали свои успехи, гордились достижениями,
смело говорили про «слабые места» и пути их устранения. Так шаг за шагом шел процесс формирования учебной
самостоятельности и передачи ответственности за собственный образовательный результат.

Когда весной 2020 года
началась пандемия и мои коллеги-апробаторы  стали отказываться от организации учебного
процесса в технологии смешанного обучения, мы с детьми уже  не могли потерять
динамику, мы не хотели работать по-старому!  Мне самой нравятся уроки в модели
ротация станций, поэтому я организовывала наши уроки через Zoom,
а рассылку информации осуществляла через Элжур и Viber.
Ребята выходили из конференции для работы на станциях Онлайн и Группа и
возвращались (не всегда самостоятельно, что было местом напряжения) для работы
на станции Учитель и общей рефлексии урока. «Было бы здорово, если бы они
оставались в рамках конференции, видели общий чат», думала тогда я, думала и
искала возможность. И нашла! Сессионные залы в ZOOM.
Cначала я проверила данную опцию на
членах своей семьи. Мы легко и быстро разошлись по сессионным и залам и по
истечении времени вернулись в общую конференцию. Я попробовала перемещаться
между залами. Мои домашние удивлялись, как я смогла так быстро заходить в
«гости» то к одному, то к другому. Это была находка! И уже утром этот
инструмент был использован в работе с детьми! На первом уроке я умышленно
заканчивала работу на станции «Учитель» на две минуты раньше дедлайна и
перемещалась в другой зал (хотелось посмотреть, что делают дети в пространстве
онлайн, когда думают, что за ними никто не наблюдает). А они были увлечены
решением учебной задачи! Так мы и продолжали работать в zoom
и его сессионных залах. Когда мои
коллеги спрашивали: «А разве ты не боишься их оставлять одних пусть даже на
10-15 минут без своего присутствия?», я улыбалась и отвечала: «Нет. Они умеют
ценить время. Осознают, для чего находятся здесь в данный момент».
Не все уроки можно
организовать в модели ротации станций. На этапе знакомства с новым материалом
рациональнее применять модель Перевернутого класса. И в рамках самоизоляции это
было особенно актуальным. Отличным инструментом стала платформа Coreapp.ai.
 Я проектировала там уроки таким образом, что пока ребята не выполнят
проверочное задание по просмотренному видео (по теме урока), им не открывались практические
задания урока. Так появились уроки «Умножение и деление смешанных дробей»,  «Решение
примеров на умножение, используя распределительный закон», «Представление
дробей на координатном луче». Платформа позволяет реализовывать поддерживающее
оценивание, давать развернутую обратную связь. Не ограниченное рамками урока
время работы с учебным материалом в режиме самоизоляции позволяло ребятам
возвращаться к учебному материалу столько раз, сколько было необходимо для
достижения планируемого результата.
Своими успехами я
делилась с коллегами и они, преодолев свои страхи, тоже продолжили апробацию в
режиме самоизоляции. Теперь я абсолютно уверена в том, что деятельность,
организованная в моделях ротация станций и перевернутый класс способствует
повышению образовательных результатов ребят. Что построить образовательный
процесс в рамках технологии можно на разных онлайн-ресурсах, в том числе, на
собственном образовательном контенте. Теперь мне хочется попробовать другие
модели, особенно гибкую. Мне кажется, что  это даст еще больше свободы детям,
позволит двигаться по собственному образовательному маршруту, добиваться
больших результатов. Меня теперь не пугает возможная «вторая волна»
самоизоляции. В моих руках есть надежный инструмент, благодаря которому у нас с
ребятами все получится!

file_name: статья Безмен.docx

title: Описание опыта реализации технологии смешанное обучение на уроках математик в основной школе


extracted_text:
ТЕМА: Обработка
вытачек.
 ЦЕЛИ:

-совершенствовать
навык правильного выполнения трудовых операций по изготовлению образца;
-совершенствовать ориентировочные и
планирующие действия в процессе подготовки и выполнения практической работы;
- корригировать мышление на основе
выполнения упражнений на воспроизведении;
- воспитывать настойчивость и трудолюбие в
процессе выполнения практической работы.

КОРРЕКЦИО-ННАЯ
  РАБОТА

ХОД
  ЗАНЯТИЯ

Психолого — педагогическое
  сопровождение

корригировать
  мышление

корригировать
  мышление

корригировать
  мышление

корригировать
  мышление

корригировать
  мышление

корригировать
  мышление

корригировать
  мышление

1
  урок
I Вводная часть
1.     Орг.момент.
Проверка
  готовности учащихся к уроку и состояния рабочих мест
2.   Актуализация
  знаний
-
  Скажите, на какие виды делится одежда?

-
  Назовите  плечевую одежду?

-
  Назовите поясную одежду?

-
  Над каким изделием мы работали на предыдущих уроках?

-
  На какие виды делятся платья по покрою?

-
  Покажите на рисунке отрезное и цельнокроеное платье?
-
  Чем они отличаются?

Какое
  платье вы изготавливали?

Перед вами план изготовления
  изделия.
Как вы думаете, все ли здесь
  правильно?

А что неверно? Исправьте план
  работы по пошиву платья

3.   Введение в тему
Какие этапы уже выполнили на прошлом
  уроке?

Целеполагание
Сегодня
  на уроке вы хотите научиться…
-
  составлять…
-
  объяснять…
-
  правильно выполнять…
-
  анализировать…
4.
  Основная часть
Анализ
  образца
-какие
  детали понадобятся
-материалы
-инструменты
  для работы

Физкультминутка

Повторение т/б
Какие
  правила т/б необходимо вспомнить для работы?
II Практическая
  работа
Подготовка
  к примерке платья. Примерка. Внесение исправление после примерки.
Выполнение
  работы учащимися.
Текущий
  инструктаж учителя.
III Итог 1 урока
Подводим итоги практической работы.
  Анализируем работу учащихся на данном уроке (поощряя лучших), обратить
  внимание учащихся на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
5.Оценивание.

2 урок
I Вводная часть

1.     Орг.момент.
Пройдите
  лабиринт и прочтите пословицу, объясните ее значение
2.
  Повторение

-
  т/б
Физ.минутка
II Практическая
  работа
Обработка вытачек.
Выполнение
  работы учащимися.
Текущий
  инструктаж учителя.

III Итог 2 урока
Подводим итоги практической работы.
  Анализируем работу учащихся на данном уроке (поощряя лучших), обратить
  внимание учащихся на общие ошибки, допущенные в процессе практической работы.
 3.Оценивание.

3 урок
I Вводная часть

1.
  Орг.момент.
-
  сядет тот кто назовет виды платьев
2.
  Повторение
-
  т/б
Физ.минутка
II Практическая
  работа
Обработка
  вытачек.
Выполнение
  работы учащимися.
Текущий
  инструктаж учителя.
III Итог
 Выставление
  оценки за практическую работу, отмечая аккуратность, соблюдение
  технологических требований и ТБ ученицами.
-
  Чему
  вы учились на уроке?
  - Для чего?
  - Что у вас получилось, какая операция вызвала наибольшие затруднения?
  - Что запомнилось на уроке больше всего?
Было очень
  интересно  Было интересно Было неинтересно

Плечевая
  и поясная
Слайд

платье,
  блузка

юбка,
  брюки, шорты

над
  платьем

отрезные
  и цельнокроеные

карточки
  с разными фасонами платьев

Работа
  по учебнику 9кс.141-142

Выполнение охранительного
  режима.

Оказание индивидуальной помощи Наташе

индивидуальные

Ответы ууч-ся

file_name: Обработка вытачек..doc

alt: ТЕМА: Обработка вытачек.

alt: I Вводная часть 1. Орг

alt: I Вводная часть 1.

title: "Обработка вытачек."


extracted_text:
Урок литературного чтения
3 класс
А.П. Чехов. Белолобый
(УМК «Начальная школа XXI
века»)
Цели урока:
Предметные:
1.познакомить учащихся с
новым произведением А.П.Чехова;
2.способствовать формированию
у учащихся целостного представления об основной идее произведений;
3.организовать деятельность
учащихся по восприятию и осмыслению текста.
Метапредметные:
1.содействовать формированию
и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников: бегло,
сознательно и правильно читать, пользоваться различными видами чтения:
сплошным, выборочным, по ролям, про себя, вслух;
2.создать условия для
формирования выразительного чтения: ясного, четкого произношения слов,
соблюдение пауз и логических ударений, соблюдение интонации и придания голосу
нужной эмоциональной окраски, содействовать развитию коммуникативной культуры
учащихся;
3.помочь учащимся осознать
нравственную и личностную значимость нового материала;
4.содействовать осознанию
учащимися ценности дружбы, поддержки и взаимовыручки;
5.помочь учащимся осознать
ценность самостоятельной деятельности;
6. развивать интерес к
чтению, расширять лексический запас учащихся.

ХОД УРОКА
1.Минутка поэзии.
- Урок мы начнем с минутки
поэзии. О чем мы сегодня будем читать, вы узнаете из стихотворения Романа Сефа,
которое прочитает ученик.
( Стихотворение Р.Сефа
«Щенок»)

2. Сообщение темы урока.
- Правильно, мы будем читать
о собаке. А как называется произведение, вы узнаете из шифровки.

2   6   13   16   13   16   2   29   11
На доске помещаю ключ к
шифровке (буквы алфавита по порядку номеров)

- Верно, сегодня на уроке мы
будем читать рассказ «Белолобый». Автор этого рассказа Антон Павлович Чехов (на
экране -  общие сведения о писателе, портрет).

- Несколько учащихся
прочитают фрагменты из биографии А.П.Чехова (детям раздаю листочки с текстами)

Антон Павлович Чехов –
русский писатель, автор многих юмористических рассказов: «Хамелеон», «Лошадиная
фамилия», «Тонкий и толстый».

У Чехова есть немало
произведений о детях, о животных – рассказы «Ванька», «Каштанка», «Белолобый».

На занавесе лучшего театра
нашей страны – Московского художественного академического театра изображена
летящая чайка. Это символ МХАТа подсказан одной из прекрасных пьес Чехова –
«Чайка».

3. Выставка книг. У доски выставляю книги А.П.Чехова (на перемене дети
возьмут понравившиеся книги почитать)

4. Работа по алгоритму
«Расскажи о книге».  (На доске или
экране плакат)
Автор
Название
Жанр
5. Чтение со звуковым
ориентиром.

Антиципация (логическая
догадка):
- Можете ли вы догадаться из
названия рассказа, о чем пойдет речь?

Целевая установка:
- Читайте внимательно,
следите только глазами, темп чтения со звуковым ориентиром 90 слов в минуту.
Виды работы – обсуждение, тестирование по описанию, тестирование на усвоение
лексического значения слов, инсценирование.

Задание к 1 части:
- Почему волчиха оставила
свое логово и пошла на охоту к человечьему жилищу – зимовью?
Чтение. Обсуждение
Задание ко 2 части:
- Запомните описание
внешности щенка. После прочтения будет тестирование по описанию.
Чтение. Тестирование
Дополнительный вопрос:
- Почему Белолобый,
очутившись в волчьей стае, остался невредимым?

6. Тест по описанию (ребята записывают в специальных тетрадках + или – )
1.
Щенок был черный, с большой
головой и на коротких ногах (нет, на высоких).
2.
Крупной породы, с таким же белым
пятном во весь лоб, как у Арапки (да).
3.
Судя по манерам, это был
породистый пес (нет, невежа, простой дворняжка).
4.
На лбу был бугор, какой бывает у
очень умных собак (нет, глупых).
5.
Глаза маленькие, голубые, тусклые
(да).
6.
Выражение всей морды чрезвычайно
серьезное (нет, глупое).

Взаимопроверка тетрадей,
оценивание работ товарищей.
На доске или экране плакат:
Без ошибок – «5»
1 или 2 ошибки – «4»
3 ошибки – «3»
Более ошибок – не ставим оценку
7. Инсценирование. Задание
к 3 части:
- Почему Игнат отругал
Белолобого? Подготовиться к инсценированию следующей части рассказа.
(Герои – Игнат, Белолобый. Зрители. Суфлеры. Аплодисменты)
Чтение.Обсуждение. Инсценирование

8.Тест на усвоение
лексического значения слов.
На доске или экране написаны
трудные слова
1.
чутье
2.
падаль
3.
верста
4.
лОговище
5.
зимОвье
6.
ярка
7.
хлев
8.
наст
9.
слегА
10. странник

Я
читаю значение слова, дети самостоятельно выбирают на экране нужное слово и
записывают в специальную тетрадочку соответствующее число.

1-8 ледяная корка на снегу
2-4 постель животного; место,
неглубокая яма, где зверь залегает
3-1 способность чувствовать,
слышать. Ощущать
4-7 сарай, крытый загон для
скота
5-3 старинная русская мера
длины
6-10 человек с чужбины,
прохожий, гость, который ищет временного приюта
7-2 мертвечина, дохлятина
8-5 изба для зимнего
жительства
9-6 молодая овца (вспомните
пословицу – парочка, баран да ярочка)
10-9 жердь, которой накрывают
крышу, кровлю (слегать, ложиться)

Взаимопроверка тетрадей по
тестированию. Обсуждение. Оценивание.
- Сейчас вы продиктуете
оценки и поставлю их в журнал. У кого «5»? «4»? Может кому-нибудь не надо
ставить оценку? Вы поняли свои ошибки?

9. Итог урока
- Ребята, как вы думаете,
чему учит этот рассказ А.П.Чехова?
 (Доброму отношению к
животным, понимать окружающий мир)

10. Домашнее задание
- Нарисовать портрет
Белолобого. «Озвучить» рисунок (т.е.при защите иллюстрации использовать
заученные наизусть слова из текса). Завтра на уроке будем проверять насколько
верно вы передали на рисунке внешность щенка.

Елена Викторовна Шокол
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Академического колледжа АНПОО
«Дальневосточный центр непрерывного образования»
https://ac.dvcno.ru/
г. Владивосток

file_name: Конспект урока литературного чтения 3 класс А.П.Чехов Белолобый.docx

alt: Урок литературного чтения 3 класс

title: Конспект урока литературного чтения в 3 классе "Особенности произведения А.П. Чехова "Белолобый" (УМК «Начальная школа XXI века»)


extracted_text:
Динамические массивы
Базовый уровень
Задание: написать
блок-схему и программу согласно заданию.
Все мас- сивы в заданиях объявить
как динамические.

№
вар.

Задача

1

Ввести в Memo целые числа.
Создать из них массив.
  Вычислить сумму
чётных
элементов массива.

2

Ввести целое число
N и массив из N вещественных чисел. Определить
количество отрицательных элементов массива.

3

Ввести целое число
N. Создать массив из N вещественных чисел
.Вычислить произведение элементов, модуль которых меньше
7.

4

Ввести в Memo вещественные числа. Создать из них массив
Определить
наибольший элемент массива.

5

Ввести
целое число N
и массив из N
  целых чисел. Определить наимень-
ший элемент массива.

6

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать из них
массив. Определить
среднее
арифметическое элементов массива.

7

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать из них массив. Определить
количество неотрицательных элементов
  массива.

8

Ввести
целое число N
и массив из N
  целых чисел. Вычислить сумму
элементов массива, кратных 3.

9

Ввести
целое число N. Создать массив из N
целых чисел. Определить
индекс
наибольшего элемента массива.

10

Ввести
в Memo целые
числа. Создать из них массив.
  Вычислить произве-
дение чётных элементов массива

11

Ввести целое число
N и массив
из N вещественных чисел. Определить количество элементов массива,
  больших среднего арифметического
массива.

12

Ввести
в Memo целые
числа. Создать из них массив.
  Определить индекс
наименьшего элемента массива.

13

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать из них массив.
  Отсортиро-
вать массив по возрастанию.

14

Ввести
целое число N и массив
из N вещественных чисел. Отсортировать
массив
по убыванию.

15

Ввести
в Memo целые
числа. Создать из них массив.
  Определить индекс
первого
чётного элемента массива.

16

Ввести
целое число N
и массив из N вещественных чисел . Определить
индекс
последнего отрицательного элемента массива.

17

Ввести
целое число N. Создать массив из N
вещественных чисел.
  Вычис-
лить сумму минимального и максимального элементов.

№
вар.

Задача

18

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать из них
массив. Вычислить
произведение минимального и максимального элементов.

19

Ввести
целое число N и массив из N целых чисел. Определить,
  есть ли в
массиве
число 20.

20

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать из них
массив. Определить
индекс
второго положительного элемента массива.

21

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать из них массив.
  Переставить
элементы
массива в обратном порядке.

22

Ввести
целое число N
и массив из N целых чисел. Определить среднее
арифметическое элементов массива,
  не кратных 3.

23

Ввести
целое число N. Создать массив
из N целых чисел.
Поменять
местами
первый и максимальный элементы массива.

24

Ввести
в Memo целые
числа. Создать из них массив. Поменять местами
последний и максимальный элементы массива.

25

Ввести
целое число N
и массив из N вещественных чисел. Поменять
местами
первый и минимальный элементы массива.

26

Ввести
в Memo целые
числа. Создать из них массив. Поменять местами
последний и минимальный элементы массива.

27

Ввести
целое число N
и массив из N
  целых чисел. Определить количество
положительных элементов в первой
половине массива

28

Ввести
целое число N
Создать массив из N целых чисел. Вычислить
сумму
элементов из промежутка (-5, 7].

29

Ввести
в Memo целые
числа. Создать из них массив.
  Вычислить произве-
дение
элементов из промежутка [2, 8).

30

Ввести
целое число N
и массив из N вещественных чисел. Определить
количество элементов из промежутка (-15, 4).

Средний уровень
Задание: написать блок-схему и программу согласно
заданию. Все мас-
сивы в заданиях объявить как динамические.

№
вар.

Задача

1

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив из их чётных
элементов.
Вычислить сумму положительных элементов массива.

2

Ввести в Memo целые числа. Создать массив из этих чисел, пока не встре-
титься число 0. Вычислить сумму положительных элементов массива.

3

Ввести
в StringGrid массив
из 10 целых
чисел. Создать два новых массива
– из четных
и нечётных элементов исходного массива.
  Определить, в каком массиве
больше элементов.

4

Ввести
массив из 12 вещественных чисел. Создать новый массив из
элементов исходного, в который
не включать элементы, которые по

№
вар.

Задача

модулю
больше 10. Определить количество положительных элементов
нового
массива.

5

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив
из нечётных чисел
Memo.
Вычислить произведение положительных элементов массива.

6

Ввести в Memo
вещественные числа. Создать массив
из этих чисел, пока не встретится число
10. Вычислить сумму
отрицательных элементов
массива.

7

Ввести
в StringGrid массив
из 10 целых
чисел. Создать два новых массива
– из положительных и отрицательных элементов исходного массива. Определить суммы элементов каждого массива.

8

Ввести
массив из 9 вещественных чисел.
Создать новый массив
из эле-
ментов
исходного, которые по модулю
больше 10. Вычислить среднее
арифметическое элементов
  нового массива.

9

Ввести в Memo вещественные числа. Создать массив из
  положительных чисел Memo.
Определить, является ли массив упорядоченным по возрас-
танию.

10

Ввести в Memo целые числа. Создать массив из этих
  чисел до первого отрицательного числа.
Определить, является ли массив упорядоченным
по убыванию.

11

Ввести в StringGrid массив из 13 вещественных чисел. Создать два новых массива: в первый записать элементы
  исходного массива, которые по модулю больше
5, а во второй
– остальные. Определить, в каком
массиве
больше
сумма элементов.

12

Ввести массив из 15 вещественных чисел. Создать новый
  массив из элементов исходного, в
  который не включать элементы, попадающие в
промежуток (-3,7). Определить произведение отрицательных элементов
нового
массива.

13

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив из чисел Memo, которые не
делятся
на 5. Определить минимальный элемент массива.

14

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать массив из этих чисел,
пока
не встретится число
33. Определить максимальный элемент массива.

15

Ввести в StringGrid массив из 13 вещественных чисел. Создать два новых массива – из положительных и отрицательных элементов исходного
массива.
Поменять местами максимальные элементы новых массивов.

16

Ввести массив из 9 вещественных чисел. Создать новый
  массив из эле- ментов исходного, которые по модулю не больше 12. Поменять местами
минимальный и максимальный элементы нового массива.

17

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать массив
из чисел Memo,
которые
попадают в интервал [2,13]. Определить, есть
ли в массиве числа, большие 10.

18

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив из чисел Memo, которые не
делятся
на 10. Определить количество нечётных элементов массива.

№
вар.

Задача

19

Ввести в StringGrid массив
из 14 вещественных чисел.
  Создать два новых массива: первый – из элементов исходного массива, которые больше
первого
элемента, второй – их остальных. Определить, в каком массиве больше произведение элементов.

20

Ввести
массив из 11 вещественных чисел. Создать новый массив из
элементов исходного, не превышающих среднее арифметическое массива. Определить наименьший положительный элемент нового массива.

21

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив из чисел Memo, располо-
женных
между минимальным и максимальным элементами. Вычислить сумму положительных элементов массива.

22

Ввести в Memo вещественные числа.
Создать массив из этих чисел, пока не встретится отрицательное число. Определить индекс наименьшего
элемента
массива.

24

Ввести массив из 9 вещественных чисел. Создать новый массив
из эле- ментов исходного, которые по модулю
больше 10. Вычислить среднее
арифметическое элементов нового массива.

25

Ввести в Memo вещественные числа. Создать массив из
  положительных чисел Memo.
Определить, есть ли в массиве элементы из промежутка (3,
12).

26

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив
из этих чисел
до первого
числа, кратного 10. Определить, является
  ли массив симметричным (то есть первый
элемент равен последнему, второй – предпоследнему и т.д.).

27

Ввести в StringGrid массив из 15 вещественных чисел. Создать два новых массива: в первый записать элементы
  исходного массива, которые по модулю меньше
20, а во второй – остальные. Поменять местами макси-
мальный
элемент первого массива
и минимальный элемент второго.

28

Ввести массив из 14 вещественных чисел. Создать
  новый массив из элементов исходного, попадающие в промежуток (-5,10]. Определить
наибольший по модулю элемент массива.

29

Ввести
в Memo целые
числа. Создать массив
из чисел Memo, которые
делятся
на 2 и на 3. Определить индекс
максимального по модулю
эле- мента массива.

30

Ввести
в Memo вещественные числа. Создать массив из этих чисел, пока
не встретится число,
большее 50. Определить индекс последнего отрица- тельного элемента массива.

Высокий уровень
Задание:   по вариантам задания
из Среднего уровня написать функции
(подпрограммы):
-
для подсчёта количества элементов
в массивах, которые
будут созда- ваться;
-
для заполнения массивов значениями;

нием.

-
для выполнения заданных вычислений с элементами массивов.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Динамические массивы Базовый уровень

alt: Задача 18 Ввести в

alt: Задача модулю больше 10

alt: Задача 19 Ввести в

alt: нием.

title: Динамические массивы