extracted_text:
Тема
1. СУЩНОСТЬ АУДИТА, ЕГО ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

         1.      Сущность
аудита, история его развития.
         2.      Классификация
и характеристика аудита.

1.      Сущность
аудита, история его развития.

В
условиях перехода к рыночной экономике независимый аудиторский контроль имеет
особое значение как гарант удостоверения достоверности бухгалтерской
отчетности. Достоверная информация о деятельности предприятия интересует
собственников предприятий, поставщиков, покупателей, банки, органы налогового
контроля, инвесторов - то есть всех тех, кто имеет дело с конкретным предприятием.
Первыми
пользователями бухгалтерской информации были еще рабовладельцы и феодалы. Чтобы
как можно больше прибыли, владельцы нанимали контролеров, которые путем отчетов
проводили контроль (проверку) деятельности управляющих. На государственном
уровне создавались специальные органы, которые осуществляли контроль за сбором
налогов и эффективностью их использованием.
С
развитием торговли и промышленности государственного контроля стало уже
недостаточно, поскольку он защищал интересы только государства, поэтому
возникла необходимость в негосударственном контроле - аудите (англ. audit от
лат. Auditus - слушание, выслушивание). Причем в нем заинтересованы обе
стороны. К услугам аудиторов обращались и незаинтересованные стороны (суд,
арбитраж), которые защищали справедливость.
Чтобы
предупредить злоупотребления, неправильное распределение и присвоение доходов,
владелец вынужден был применять проверку финансовой отчетности.
По
историческим источникам можно проследить, что аудит как независимый финансовый
контроль насчитывает много веков. Развитие контроля за хозяйственной
деятельностью связан с возникновением учета в государствах, расположенных в
долинах рек Нил, Тигр и Евфрат, где его вели еще на папирусе, а в дальнейшем -
на бумаге.
Считается,
что аудит как вид профессиональной деятельности возник в Англии. Древнейшие
упоминания об аудите (1130 г.) приводятся в англоязычных учетных документах,
хранящихся в архивах Казначейства Англии и Шотландии. Также есть данные о
существовании аудита с 1299 по 1324 год, когда королевским указом были
назначены аудиторы в графствах Оксфорд, Беркшир, Южный Эльтон, Уилтс, Самсет и
Дорсет. В 1285 году королем Англии Эдвардом И был издан закон, согласно
которому аудиторам предоставлялись определенные привилеи.
Современный
аудит начал формироваться в конце XIX века, со времени, когда возникло понятие
о компании как о самостоятельный юридический субъект. Именно это привело к
разъединению права собственности и функций управления, в результате чего
возникла необходимость защиты интересов собственников (акционеров), которые не
принимали участия в ежедневном процессе принятия решений, за исключением малых
компаний (когда акционеры и директор выступают в одном лице). Module . В 1844
году в Великобритании издаются законы о компаниях, согласно которым последние
были обязаны один раз в течение года приглашать независимого аудитора для
проверки и подтверждения отчетности. Официальной датой возникновения
аудиторской деятельности считается 1853 - дата регистрации первых в мире
профессиональных организаций аудиторов. Требование обязательного проведения
аудита финансовой отчетности компаний закреплена законодательством Франции в
1867 году, США - в 1887, Швеции - в 1895, Германии - в 1931 году. На территории
Украины в составе царской России уже в 1811 году существовал государственный
контроль в лице государственного контролера.
Аудиторская
деятельность в странах СНГ - в Украине, России, Беларуси, Казахстане,
Узбекистане и других - развивалась с развитием рыночной экономики. Поэтому была
создана Ассоциация бухгалтеров и аудиторов СНД.
В
мировой практике существуют две принципиальные концепции регулирования
аудиторской деятельности.
Первая
концепция распространена в странах континентальной Европы: Австрии, Испании,
Франции, Германии, где аудит ориентирован главным образом на государственные
органы как на основных пользователей аудиторских заключений. В этих странах
аудиторская деятельность строго регламентирована централизованными органами, на
которые фактически возложены функции государственного контроля за аудиторской
деятельностью. Основное внимание уделяется законодательству и фискальным требованиям.
Вторая
концепция развилась в англоязычных странах: США, Великобритании, Австралии, где
аудиторская деятельность в определенной мере саморегулируемой. Аудит в этих
странах ориентирован преимущественно на нужды акционеров, инвесторов,
кредиторов и других хозяйствующих субъектов. Аудиторской деятельности в этих
странах осуществляется в основном профессиональными общественными аудиторскими
объединениями.
Теория
аудита обосновывает его возникновение с разных точек зрения. В Великобритании и
США наибольшее признание получили такие подходы:
Потребности
потенциального и существующего инвесторов. Этот подход заключается в том, что
каждый инвестор компании, даже при наличии достаточного уровня знаний в области
финансового анализа, не уверен в достоверности показателей финансовой
отчетности, непосвященный с данными бухгалтерского учета, которые являются
основанием для составления отчетности. Актуальность этой проблемы обостряется с
ростом количества акционеров, которые фактически не имеют отношения к
управлению компанией. Итак, подтверждая публичную отчетность, аудитор выступает
определенным гарантом порядочности отношений между участниками хозяйственной деятельности.
Теория
агентов (управляющих) объясняет потребность в аудите, ссылаясь на исторические
факты независимой проверки отчетов управляющих на заказ землевладельцев. Эта
теория учитывает возможность конфликта интересов собственника и управляющих.
Роль третейского судьи при этом отводится аудитору. Аудиторские подтверждения
финансовой отчетности усиливают доверие к владельцам компании.
Теория
мотиваций. Эта теория исходит из чисто психологических моментов. Считается, что
менеджеры более ответственно относятся к составлению отчетности, поскольку
знают, что она обязательно будет проверена, поэтому уменьшается вероятность
ошибок и злоупотреблений.
Зарубежная
практика выделяет несколько подходов к проведению аудита:
-
подтверждающий аудит - заключается в проверке значительного количества
фактического материала с целью подтверждения достоверности финансовой
отчетности;
-
процедурный аудит - оценивает надежность учетных процедур, традиционно
сложившихся на предприятии (процедуры по учету основных средств, запасов, труда
и его оплаты и т.д.);
-
системный аудит - оценивает надежность и эффективность системы внутреннего
контроля и системы бухгалтерского учета. Таким образом, необходимо оценить риск
того, что в системах учета и контроля есть определенные недостатки, они
несовершенны;
-
аудит зон риска - изучает и определяет зоны риска деятельности клиента и
определяет альтернативы решения ситуаций. Такой подход к проведению аудита
является наиболее перспективным, поскольку он является менее затратным, так как
сокращает срок проведения аудита и его трудоемкость.
Аудиторская
деятельность в Украине начата с 1989 года в связи с возникновением рыночных
отношений и созданием в Украине (в то время СССР) совместных предприятий,
достоверность отчетности которых иностранный инвестор требовал подтвердить
традиционным участником цивилизованного рынка - аудитором. Это и стало
предпосылкой создания дочернего отделения Инаудит в Украине, которое называлось
Инаудит-Украина. В состав этой первой аудиторской фирмы в Украине вошли бывшие
госслужащие контрольно-ревизионного управления Минфина Украины. Однако
значительного развития аудит в Украине получил лишь после распада Советского
Союзу.
Основными
видами услуг первых аудиторских фирм в Украине были консультации по вопросам
бухгалтерского учета, правил налогообложения или непосредственное осуществление
бухгалтерского учета и составления отчетности.
Итак,
необходимость проведения аудита обусловлена потребностью
пользователей в достоверной информации о финансовом состоянии хозяйствующего
субъекта. Пользователями информации могут быть владельцы, руководство
управленческого аппарата, другие физические и юридические лица, имеющие
материальную заинтересованность в финансово-хозяйственной деятельности этого
субъекта, а также все те, кому необходимо быть уверенным в достоверности и
полноте предоставленной информации о финансовом состоянии субъект ведения хозяйства.

Появление
такого нового предприятия, как аудит, было воспринято обществом как должное,
поскольку:
-
подавляющее большинство бухгалтеров малых предприятий имеют низкую
квалификацию;
-
законодательство претерпевает частых перемен.
Следующим
шагом в развитии аудита  в Украине было создание профессионального
общественного объединения граждан - Союза аудиторов Украины, 14 февраля 1992
года на первом съезде аудиторов принят устав Союза аудиторов Украины. С целью
содействия развитию, совершенствованию и унификации аудиторской деятельности в
1993 году был создан независимый самостоятельный орган - Аудиторскую палату
Украины, а 22 апреля 1993 принят Закон Украины «Об аудиторской деятельности» №
3125-XII.
Таким
образом, согласно ст. 4 Закона Украины «Об аудиторской деятельности» аудит -
проверка публичной бухгалтерской отчетности, учета, первичных документов и
другой информации о финансово-хозяйственной деятельности субъектов
хозяйствования с целью определения достоверности их отчетности, учета, его полноты
и соответствия действующему законодательству и установленным нормативам.
Согласно
Международным стандартом аудита (МСА) 120 «Концепция Международных стандартов
аудита» аудит финансовой отчетности призван предоставить аудитору возможность
выразить мнение о том, составлена финансовая отчетность во всех
существенных аспектах в соответствии с основами финансовой отчетности.
Аудиторская
деятельность в Украине включает в себя организационное и методическое
обеспечение аудита, практическое осуществление аудиторских проверок,
предоставления сопутствующих и других аудиторских услуг. Аудиторская
деятельность является предпринимательской. Прибыль, полученная от такой
деятельности, облагается налогом согласно действующему законодательством.
Сопутствующие
аудиту услуги включают:
-
обзорные проверки - задачей обзорной проверки финансовой отчетности является
предоставление аудитору возможности установить негативные факты, повлекшие
предоставление неправдивой информации. При установлении таких фактов аудитор
расценивает подготовленную (поданную) финансовую отчетность как
несоответствующую за любым аспектом нормативным актам по ее составлению.
Ограниченные процедуры обзорной проверки дают меньшую вероятность достижения
поставленной аудитором цели по сравнению с аудитом, поскольку во время обзорных
проверок подробно не изучается система внутреннего контроля и учета на
предприятии и не проверяется первичная бухгалтерская документация;
-
операционную проверку - задачей операционной проверки является проведение
необходимых процедур с целью проверки отдельных вопросов, которые определены в
договоре между аудитором и клиентом;
-
компиляцию (трансформация бухгалтерского учета) - задачей компиляции является
осуществление процедур трансформации бухгалтерского учета по другим учетным
стандартам, планом счетов. При осуществлении таких услуг к выполнению процедур
привлекается бухгалтер предприятия. В этом случае не требуется получения
аудиторских доказательств относительно этой информации.
Другие
аудиторских услуг включаются:
-
Консультирование третьих лиц с бухгалтерского и налогового учета, вопросам
налогообложения, составление финансовой (бухгалтерской) отчетности, анализа
финансово-хозяйственной деятельности, экономико-правового обеспечения
хозяйственной деятельности, экономической и правовой безопасности, финансовой
политики;
-
Экспертизы по вопросам предпринимательской деятельности, в том числе
судебно-бухгалтерская экспертиза;
-
Представительство интересов клиента (заказчика) перед третьими юридическими
лицами по его поручению по экономико-правового обеспечения деятельности клиента
(заказчика)
-
Издательство и распространение (на договорной основе через третьих лиц)
методической литературы по вопросам теории и практики учета, налогообложения,
аудита, экономического анализа, финансов, правового обеспечения хозяйственной
деятельности в Украине (осуществляется после получения соответствующего
разрешения Аудиторской палаты Украины)
-
Проведение учебных семинаров и курсов по вопросам учета, аудита,
налогообложения, анализа и экономико-правового обеспечения хозяйственной
деятельности в Украине (осуществляется без выдачи квалификационных сертификатов
после согласования и утверждения АПУ программ семинаров)
-
Ведение учета и отчетности - налаживание учета и внедрение передовых форм и
методов, постоянное ведение учета, составление отчетности и деклараций;
-
Разработка, внедрение, сопровождение бухгалтерских программ на ПЭВМ (в
электронных системах обработки данных);
-
Оценка имущества проводится в случае приватизации, банкротства, наследования
имущества или слияния предприятий при условии соответствующей квалификации
оценщика).
Все
другие виды деятельности (работы, услуги) не являются уставными и разрешенными
относительно аудиторских фирм (аудиторов).
Соответствии
с Международными нормативов аудита в сопутствующих аудиту услуг относятся:
-
подготовка обзоров, связанных с нефинансовой информации (эффективность
функционирования внутреннего аудита, компьютерного программного обеспечения
аудита);
-
анализ бухгалтерской (финансовой) отчетности;
-
выполнению согласованных процедур по отдельным счетам бухгалтерского учета,
баланса (отдельном финансовому отчету) или бухгалтерской (финансовой)
отчетности в целом, а также другой финансовой и нефинансовой информации;
-
составление (подготовка) бухгалтерской (финансовой) отчетности (полной или
частичной).
Многие
пользователи финансовой отчетности смешивают аудит (auditing) и бухгалтерский
учет (accounting). Такая путаница происходит из-за того, что в большинстве
случаев аудит связан с бухгалтерской информацией, и подавляющее большинство
аудиторов обладают бухгалтерским учетом. Однако этого недостаточно. Он должен
быть компетентным в трактовке аудиторских доказательств, применении
соответствующих процедур аудита, размера выборки и аудиторских тестов, оценке
результатов проведенных исследований. Именно это и отличает аудитора от
бухгалтера.

2.
Классификация и характеристика аудита.

По
форме и целью осуществления аудит разделяют на внешний (независимый) и
внутренний, подчиненный в той форме, в которой он проводиться.
Внешний
аудит - независимый аудит относительно контролируемого
предприятия, осуществляется на основании договора с предприятием-заказчиком.
Целью такого аудита является проверка законности хозяйственных операций,
достоверности финансовой отчетности, бухгалтерского баланса, а также
определение, насколько соответствует ведения бухгалтерского учета установленным
стандартам и процедурам.
Внутренний
аудит - проверка, насколько проведенные хозяйственные
операции соответствуют требованиям нормативных документов по ведению
бухгалтерского учета. Его целью является совершенствование организации и
управления производством и поиск резервов повышения эффективности деятельности
предприятия.
Внешний
аудит по объектам исследования можно разделить на:
-
бухгалтерский аудит - аудит состояния, организации и ведения учета,
правильности составления бухгалтерской отчетности;
-
управленческий и (или) операционный аудит - аудит деятельности предприятия или
его отдельных подразделений с целью предоставления рекомендаций относительно
эффективности деятельности предприятия;
-
аудит финансовой отчетности - это проверка полноты и достоверности составления
финансовой отчетности субъекта хозяйствования;
-
экологический аудит - это проверка влияния деятельности предприятия на
состояние и изменение окружающей среды и соблюдения экологических норм.
По
содержанию и функциям аудит делят на меру, перманентный, ретроспективный и
стратегический.
Мера
- это аудит, который должен предотвращать разного рода конфликтных ситуаций в
финансово-хозяйственной деятельности до их возникновения, то есть на стадии
подготовки технологии производства до проведения маркетинговых операций и т.д..
Производится он в основном внутренним аудитом.
Перманентный
- это аудит, который проводится непрерывно в процессе финансово-хозяйственной
деятельности предприятия. Целью его является обеспечение менеджеров информацией
об отклонении производственных процессов от заданных параметров, о финансовой
стабильности в маркетинговой деятельности, конкурентоспособность выпускаемой
продукции на внутреннем и зарубежном ринках.
Ретроспективный
- это аудит, который осуществляется после выполнения хозяйственных операций, в
основном за прошлый год. Проводится он внешними аудиторскими организациями.
Стратегический
- это аудит, который изучает вопросы стратегии развития фирмы, компании на
перспективу. Прежде всего это касается маркетинговой деятельности.
Следует
также выделять специальный, обязательный, индивидуальный, первоначальный,
согласованный, подтверждающий и системно-ориентированный аудит.
Специальный
аудит - проверка конкретных вопросов деятельности
хозяйствующего субъекта, выполнения определенных процедур, норм и правил с
целью подтверждения законности, добросовестности и эффективности осуществления
отдельных операций и правильность их отражения в облику.
Обязательный
аудит - аудит по закону на предмет достоверности и полноты
бухгалтерской отчетности: независимый аудит или аудит по поручению государства.
Инициативный
- добровольный аудит, который проводится по решению хозяйствующего субъекта.
Объем аудиторской проверки определяется клиентом.
Инициативный
аудит может осуществляться в случаях:
-
изменения или длительного отсутствия главного бухгалтера предприятия;
-
существенного изменения законодательства в течение отчетного периода;
-
длительного отсутствия каких-либо проверок со стороны органов ГНА;
-
осуществление новых (более сложных) для клиента хозяйственных операций
-
оценки реальности определения финансового результата (как существующего, так и
ожидаемого)
-
определения и подтверждения показателей финансового положения при осуществлении
расчетно-кредитных операций, реализации инвестиционных проектов т.д.
Первоначальный
аудит - аудит, который проводится для данного клиента
впервые аудиторской фирмою.
Согласованный
аудит - аудит, который повторяется. Выполняется аудитором
или аудиторской фирмой регулярно и основывается на осведомленности со
спецификой клиента вследствие длительного общения с ним.
Подтверждающий
- проверка и подтверждение отдельных бухгалтерских документов и отчетов.
Системно-ориентированный
- аудиторская экспертиза на основе анализа системы внутреннего контролю.
По
способам проведения выделяют сплошной, выборочный и комбинированный аудит.
Сплошной
аудит - это аудит, при котором проверяются все документы и
регистры бухгалтерского учета, на основе которых составлена
финансовая отчетность предприятия, проверяется.
Выборочный
аудит предусматривает проверку менее 100% бухгалтерских документов.

Комбинированный
- аудит, при котором одна часть бухгалтерских документов и другой информации
изучается сплошным методом исследования, а другая-выборочным.
Целью
аудита финансовой отчетности является составление заключения о соответствии
финансовой отчетности по всем существенным аспектам инструкциям, которые
регламентируют порядок подготовки и представления финансовых отчетов. Несмотря
на то, что аудиторское заключение служит основой доверия к финансовой
отчетности, для пользователя это не может служить достаточным основанием для
оценки экономической стабильности предприятия в ближайшем будущем или
эффективности работы его руководства (МСА 200 «Цель и общие принципы аудита
финансовой отчетности»). Module . Основными задачами аудита является сбор и обработка
достоверной информации о хозяйственно-финансовой деятельности предприятия и
формирование на этой основе аудиторских заключений. Такими задачами являются:
Ø Убедиться
в правомерности создания предприятия и непрерывности его функционирования.
Ø Ознакомиться
с системой хозяйствования и управления (знание бизнеса клиента).
Ø Оценить
надежность системы внутреннего контроля.
Ø Выяснить
эффективность системы бухгалтерского учета.
Ø Проконтролировать
правильность осуществления основных хозяйственных процессов (снабжение,
производство, сбыт).
Ø Убедиться
в полноте первичной документации.
Ø Проконтролировать
правильность ведения текущего бухгалтерского учета и полноту отражения
информации в учетных регистрах.
Ø Проверить
фактическое наличие активов, обязательств и капитала, отраженные в финансовой
отчетности.
Ø Проверить
принадлежность отраженных в отчетности активов, обязательств и капитала (кому
они принадлежат).
Ø Проверить
постоянство соблюдения учетной политики субъектом хозяйствования.
Ø Проверить
правильность ведения бухгалтерских записей и их соответствие отчетном периоду.
Ø Установить
соответствие деятельности предприятия и ведения бухгалтерского учета
действующему законодательству.
Ø Убедиться
в соответствии показателей финансовой отчетности (бухгалтерской и не бухгалтерской
отчетности).
Ø Выразить
независимое мнение о результатах проверки финансовой отчетности.
Для
того чтобы составить свое мнение о достоверности финансовой отчетности, аудитор
должен иметь обоснованную гарантию того, что информация бухгалтерской документации
и другие данные достоверные и достаточные. Обоснована гарантия - это наличие
доказательств того, что в целом в отчетности нет существенных нарушений.
Однако
существуют причины, которые мешают аудитору выявить существенные неточности и
искажения, а именно:
-
использование неправильных тестов при проверке;
-
ограничивающие факторы, присущие системам бухгалтерского учета и внутреннего
контроля (например, возможность сговора должностных лиц);
-тот
факт, что большинство аудиторских доказательств носит более убедительный, чем
окончательно утвердительный характер.
Хотя
аудитор отвечает перед заказчиком за свой аудиторское заключение о финансовой
отчетности предприятия, это не освобождает руководство этого предприятия от
ответственности за достоверность и полноту отчетности. А процедура заверения
бухгалтерской отчетности подписью и печатью аудитора (аудиторской фирмы), как
этого требуют Государственная комиссия по ценным бумагам и фондовому рынку и
другие государственные учреждения, не означает солидарную ответственность за
достоверность и полноту финансовой отчетности с руководством предприятия, проверяется.
Функциональные
задачи аудита. Кроме основных задач, аудит может в зависимости от конкретных
ситуаций решать ряд функциональных задач. К ним относятся:
-
корректировки. Предполагается, если по результатам проведенного аудита
аудитором были сделаны негативные выводы (в целом или в какой-либо части),
аудитор может по просьбе клиента дать рекомендации по исправлению обнаруженных
ошибок. В задачу корректировки входит непосредственное исправление ошибок самим
аудитором;
-
оперативный контроль. Предполагается проведение перманентного аудита, т.е.
систематического контроля непосредственно в процессе деятельности субъекта для
предотвращения ошибок или выбора оптимальных вариантов решений. Деятельность
аудитора по предупреждению ошибок сводится к разработке рекомендаций,
правильных или оптимальных решений или предоставление вариантов альтернативных
решений. Аудитор сам не может непосредственно принимать решения по клиента.
-
стратегическая задача - обоснование оптимальной или предложение альтернативных
стратегий и перспективной программы развития любого аспекта деятельности
предприятия в целом.
Сфера
аудиторской деятельности в современной практике существенно расширилась за счет
расширения круга аудиторских услуг. Главное внимание уделяется повышению
эффективности системы управления предприятием и, прежде всего, - внутреннему
контролю. Системный подход подготовил основу для развития качественного аудиту.
Предметом
аудита является состояние экономических, организационных, информационных и
других характеристик системы, которые находятся в сфере аудиторской оценки.
Аудит включает оценку законности осуществления хозяйственных процессов и
достоверности интересует пользователей и заказчиков аудита. Предмет аудита
имеет много общего с предметом ревизии, судебно-бухгалтерской экспертизы и
экономического анализа.
Аудит,
ревизия и судебно-бухгалтерская экспертиза исследуют один и тот же предмет
(финансово-хозяйственной деятельности клиента), пользуются одними и теми же
методическими приемами и процедурами, обнаруживают явления в хозяйствовании с
целью их ликвидации в последующие периоды, используют одинаковые источники
информации ( нормативно-правовые акты, первичные бухгалтерские документы,
учетные регистры, баланс и отчетность клиента). Однако между аудитом, ревизией
и судебно-бухгалтерской экспертизой существенные различия:
аудит
- независимая форма контроля, которую владелец выбирает добровольно и формирует
вопросы для проверки, чтобы получить достоверные выводы с целью дальнейшего
совершенствования финансово-хозяйственной деятельности, маркетинга,
бухгалтерского учета;
ревизия
изучает финансово-хозяйственной деятельности предприятия ретроспективно, т.е.
после завершения хозяйственных операций (квартал, год). Важной чертой ревизии
является то, что она проводится в соответствии с действующим законодательством
государства, при этом государство ставит целью установить законность,
достоверность, правильность и полноту отражения осуществленных предприятием
хозяйственных операций
аудиторы
получают заработную плату от результата аудиторской проверки, то есть их труд
(услуги) оплачивает собственник предприятия, а ревизионным органам их труд
(услуги) оплачивает государство;
судебно-бухгалтерская
экспертиза имеет процессуально-правовое содержание, которое определяется
системой правил, установленных законодательством, которое регулирует порядок
назначения и проведения экспертизы, условия оценки ее результатов следствием и
судом, права и обязанности государственных органов, осуществляющих
судопроизводство, права и обязанности " Обязанности эксперта-бухгалтера;
судебно-бухгалтерскую
экспертизу назначает следователь орган или суд, как правило, после проведения
ревизии, которая обнаружила недостоверность и ложность документации, что стало
предметом судебного разбирательства. Аудит проводится на основе заключенного
договора между заказчиком и аудиторской фирмой или аудитором;
ревизионная
служба - орган, который при обнаружении нарушений начисляет штрафные санкции,
аудит - разрабатывает рекомендации по устранению таких нарушений с целью защиты
интересов собственника.
Под
объектом аудиторских услуг понимают отдельные или взаимосвязанные
экономические, организационные, информационные или иные стороны
функционирования изучаемой системы, состояние которых может быть оценено
количественно и качественно (отдельные формы финансовой отчетности, учетные
регистры, первичные документы, материалы инвентаризации, система внутреннего
контроля на предприятии, учредительные документы, результаты предыдущих
аудиторских проверок и т.д.).
Классификацию
объектов аудита можно представить с помощью табл. 1.1.
Аудит
относится к интеллектуального вида деятельности, изучает сложные и неоднородные
процессы и системы. В основу исследования таких систем положен диалектический
метод, позволяющий изучать объект во взаимосвязи с отдельными элементами системы.
Метод
аудита - совокупность способов и приемов, с помощью которых оценивается
состояние изучаемых. Большую часть различных приемов проведения аудита можно
разделить на три группы:
Определение
состояния объектов в натуральном виде:
-
Просмотр;
-
Пересчет;
-
Взвешивание;
-
Измерения.
Эти
способы позволяют определить количественное состояние объекта, провести
лабораторный анализ, целью которого является определение качественного и
количественного состояния объекта.
Сравнения.
Приемы
этой группы позволяют сравнить такие показатели:
-
Фактическое количество активов предприятия с реальными потребностями и
нормативами;
-
Количество фактически использованной в производстве сырья и материалов с
нормативными данными;
-
Данные бухгалтерских документов - с информацией, содержащейся в не бухгалтерских
документах;
-
Результаты контрольных измерений и запуска материалов в производство, объемы
работ и выход продукции - с аналогичными партиями материалов, зафиксированных в
соответствующих документах за другой период;
-
Фактические показатели финансово-хозяйственной деятельности - с плановыми
показателями за прошлый период;
-
Действующие на предприятии системы управления и отдельные подсистемы - с
отечественными и зарубежными аналогами.
Сравнение
позволяет определить отклонения действующего состояния изучаемых, от норм и
нормативов и прогнозируемых показникив.
Оценка.
Проводится
оценка прошлого, настоящего и будущего состояний объекта аудита. Эти приемы
являются логическим окончанием процесса сравнения. Оценивается состояние ресурсов,
целесообразность и законность хозяйственных операций, достоверность
экономической информации, выходящей за пределы предприятия. Особое значение в
методе играет оценка риска, который отчасти присущ аудиторской практике в связи
с возможными ошибками в бухгалтерском учете и отчетности. Такая оценка
проводится на стадии выбора клиента и планирования аудита. Она предусматривает
изучение состояния учета и внутреннего контроля с учетом отражения
хозяйственных операций на бухгалтерских счетах и перенос показателей
по счетам на баланс пидприемства.
Эти
приемы аудита могут применяться при сплошном, выборочном, аналитическом и
комбинированном способах организации аудита.

file_name: 1 лекция.docx

alt: Тема 1. СУЩНОСТЬ АУДИТА, ЕГО

alt: Сущность аудита, история его развития

alt: Классификация и характеристика аудита

alt: Функциональные задачи аудита.

alt: Важной чертой ревизии является то, что она проводится в соответствии с действующим законодательством государства, при этом государство ставит целью установить законность, достоверность, правильность и полноту…


extracted_text:
Беседа
на тему « Учимся сотрудничать.»

 Цель: сплочение детского
коллектива.
Задачи: познакомить воспитанников с навыками
сотрудничества;                                                      Развивать
навыки общения,
коммуникабельность;
Воспитывать дружелюбие ,толерантность в общении с окружающими.
                                                          Оборудование :
бумага А4, ручки, фломастеры, краски, цветная бумага
Образовательные технологии: игровая, здоровьесберегающая, сотрудничества.

                                Ход беседы

-Здравствуйте, ребята !. Рада всех вас
видеть снова .
- А  теперь прошу вас , улыбнитесь мне все,
у кого сегодня хорошее настроение .
.-Улыбнитесь  Все мальчики-.
-.Все девочки.
                                        --Все, кто  любит интересные игры.                                                                                -Все
, кто  играет  в них  с друзьями.                                                                                Мы
все с вами разные, но с нами рядом всегда есть люди, с которыми мы можем найти
общие интересы. Каждый из нас по-разному выражает свои чувства и мысли, и по
–разному общается с окружающими.                                                                                Игровое
упражнение « Мостик дружбы»                                                                                (
дети образуют пары по желанию и «строят» мостик при помощи рук , туловища.)
.-Что вы почувствовали?  Как у вас получился
мостик? (ответы детей)
–У нас с вами необычное занятие. Сегодня  мы
с вами будем ,учиться помогать друг другу , играть, выполнять интересные
задания вместе, сообща.   И все они будут учить нас общаться друг с другом так,
чтоб  это общение  оставило приятные
впечатления.                                                                -А
вам всегда хочется  все делать сообща, вместе?  (ответы детей)                                                                          –А
как вы думаете это легко ли трудно – все делать вместе , сообща? (ответы детей)
                                      –А   что нужно уметь , чтобы делать все
сообща? (ответы детей)                                                                                -А
знаете как это называется одним словом: уступать. договариваться , не
ссориться?                         (ответы детей)
На доске вывешивается слово  СОТРУДНИЧЕСТВО
-Как вы думаете , что обозначает это слово?
 (ответы детей)                                                                             Мы
с вами сегодня тоже будем сотрудничать.
     Задание- соревнование  по рядам.                                                                                (
первый человек ряда получает лист с изображением круга , пририсовывает что то
свое и передает дальше. Участвует весь ряд.
-Давайте посмотрим, какие картинки получились. Вам
было трудно?(ответы детей)                                - В чем была
трудность?
--У какого ряда рисунок получился интереснее?                                                                                -Как
считаете- почему?( Ответы детей)                                                                                .-А
что вы  бы изменили,  если б мы повторили эту игру снова?
- Что б вы сделали по- другому?( ответы детей)

Творческое задание  «Рукавички»    -
аппликация из геометрических фигур. Украсить   рукавички  нужно  так, чтобы их
мог одеть один
человек.
                              —Что  нужно сделать, прежде чем начать работу. (
ответы детей) .                                                        после
окончания работы дети показывают свой результат и объясняют как они  этого
достигли.
                                                                                –Все
ли у вас получилось? Что является важным при изготовлении одинаковых
предметов.? (ответы детей)
- Как называется, то ,что вы перечислили одним словам?(ответы детей_
сотрудничество)                           -А как вы думаете есть ли правила в
сотрудничестве?                                                                                -
 Какие? ( ответы детей)                                                                                -А
в какой сказке  герои были дружны  и  сделали     одно общее дело ?(Репка)
-Расскажите мне об этом, как это происходило?  (
ответы детей)
-Правильно, они все хотели вытянуть репку, у них была
общая цель.                                                                        А
у нас в классе может быть общая цель? Какая например?
-Да ,правильно , убраться в классе,  победить в
конкурсе ,например , или сделать праздник .Чтобы это получилось, что нужно
уметь делать?(ответы детей)
Рефлексия
.
                                                             -Что мы
сегодня с вами делали? Какое новое слово
узнали?                                                                          -
Что оно означает?                                                                                -У
кого  из вас сегодня получилось сотрудничать и было интересно - громко
похлопайте в ладоши.                                                                                –Кому
сегодня было сложно  и не интересно- потопайте ногами.                                                                –Кому
хочется сотрудничать  и  дальше.   Крикните
-МНЕ!                                                                      До
свидания!

file_name: беседа- практикум  Учимся сотрудничать..docx

alt: Беседа на тему « Учимся сотрудничать

alt: Какие? ( ответы детей) -А в какой сказке герои были дружны и сделали одно общее дело ?(Репка) -Расскажите мне об этом, как это происходило? (…

title: беседа-  практикум "Учимся сотрудничать"


extracted_text:
Терёшкина Елена
Анатольевна
учитель,
муниципальное автономное
образовательное
учреждение СОШ № 20, г.
Липецк

Современное
состояние правового регулирования защиты прав и интересов несовершеннолетних
лиц, находящихся под опекой и попечительством

В
настоящее закона
время
опеки органами
 опеки
 и
 попечительства
кроме того, являются
опеки органы
исполнительной власти  субъекта кроме того, Российской Федерации.
Органами  опеки
 и
 попечительства
кроме того, являются
опеки также
закона органы
местного  самоуправления
опеки в
случае, если  законом
субъекта кроме того, Российской
Федерации  они
 наделены
полномочиями  по
 опеке
закона и
 попечительству
в соответствии  с
федеральными  законами.
В
Липецкой области  создан отдел опеки  и  попечительства кроме того, управления
опеки образования
опеки и
 науки
 Липецкой
области.
Для опеки реализации
 целей
и  задач
в сфере закона опеки
 и
 попечительства
кроме того, отдел
опеки  и
 попечительства
кроме того, выполняет
следующие закона
функции:
1. Организует
деятельность ребенка
по
 опеке
закона и
 попечительству
в Липецкой области.
2. Участвует в разработке
закона документов
стратегического  и  программно-целевого  планирования опеки Липецкой
области  в
сфере закона обеспечения
опеки основных
отношений гарантий,
защиты прав и  законных
отношений интересов
детей-сирот, детей, оставшихся опеки без попечения опеки родителей,
лиц из их отношений
числа,
приемных отношений и
 опекунских
отношений семей
на кроме того, территории
 Липецкой
области  (далее
закона –
сфера кроме того, деятельности
 отдела)
и  предложения
опеки в
них.
3. Выполняет работу:
- по  учету
детей, оставшихся опеки без попечения опеки родителей,
в соответствии  с
федеральным законодательством о  формировании  и  использовании  государственного
 банка
кроме того, данных
отношений о
 детях,
оставшихся опеки
без
попечения опеки
родителей;
- по  учету
лиц, изъявивших отношений желание закона взять ребенка детей
на кроме того, воспитание;
- по  выявлению
и  учету
семей и  несовершеннолетних
отношений детей,
находящихся опеки
в
социально  опасном
положении, проведению индивидуально-профилактической работы с ними;
- по  предоставлению
полной и  достоверной
информации  о
 детях,
оставшихся опеки
без
попечения опеки
родителей;
- по  формированию
и  ведению
сводного  списка
кроме того, детей-сирот
и  детей,
оставшихся опеки
без
попечения опеки
родителей,
лиц из их отношений
числа,
которые закона подлежат
обеспечению жилыми  помещениями  на кроме того, территории
 Липецкой
области.
4. Участвует в разработке
закона проектов
правовых отношений актов,
в том числе закона
нормативных,
в сфере закона деятельности
 отдела
кроме того, и
 вносит
предложения опеки
в
них.
5. Участвует в разработке
закона проектов
соглашений, договоров, контрактов, протоколов о  сотрудничестве закона и
 т.п.
с органами  государственной
власти, органами  местного  самоуправления, хозяйствующими  субъектами
 и
 иными
 субъектами
 в
сфере закона деятельности
 отдела.
6. Разрабатывает
долгосрочные, среднесрочные, краткосрочные закона прогнозы развития опеки в
сфере закона деятельности
 отдела.
7. Участвует в подготовке
закона заключений:
а) на кроме того, проекты
федеральных, областных отношений правовых отношений актов (в том числе
закона нормативных);
б) о  возможности
 участия
опеки исполнительных
отношений органов
государственной власти  Липецкой области  в реализации  федеральных
отношений целевых
отношений программ
и  иных
отношений федеральных
отношений проектов,
касающихся опеки
сферы
деятельности  отдела;
в) о  возможности
 участия
опеки Липецкой
области  в
международных отношений
и
 межрегиональных
отношений договорах
отношений (соглашениях),
касающихся опеки
сферы
деятельности  отдела
кроме того, и
 другое.
В целях отношений выполнения
опеки вышеуказанных
отношений функций,
отдел имеет право  в пределах отношений полномочий, установленных
отношений действующим
законодательством:
1. Участвовать ребенка в
подготовке закона
приказов
управления опеки
образования
опеки и
 науки
 области
 в
сфере закона деятельности
 отдела.
2. Запрашивать ребенка и
 получать
ребенка необходимые
закона материалы
и  информацию
от органов государственной власти, органов местного  самоуправления,
организаций, а кроме
того, также
закона их
отношений должностных
отношений лиц.
3. Привлекать ребенка для
опеки проработки
 вопросов,
отнесенных отношений
к
сфере закона деятельности
 отдела,
научные закона и
 иные
закона организации,
ученых отношений и
 специалистов.
4. Создавать ребенка экспертные,
консультативные, информационно-аналитические закона советы, комиссии  и
 рабочие
закона группы
по  вопросам,
отнесенным к сфере закона деятельности  отдела.
5. Пользоваться опеки государственными
 информационными
 системами,
банками  данных,
в том числе закона
банками
 данных
отношений органов
местного  самоуправления,
а кроме того, также
закона системами
 связи,
в том числе закона
правительственными.
6. Пользоваться опеки иными
 правами
 в
соответствии  с
действующим законодательством.
В целях отношений совершенствования
опеки нормативно-правового
 обеспечения
опеки управлением
образования опеки
и
 науки
 Липецкой
области  в
сфере закона опеки
 и
 попечительства
кроме того, в
2015 г. приняты:
- Закон Липецкой области  от
30.12.2015 г. № 485-ОЗ «О внесении  изменений в отдельные закона законы
Липецкой области  по  вопросам предоставления опеки мер социальной
поддержки  детям
и  о
 признании
 утратившими
 силу
некоторых отношений
законов
Липецкой области» в части  индексации  выплат на кроме того, содержание
закона детей-сирот,
детей, оставшихся опеки без попечения опеки родителей,
воспитывающихся опеки в семьях отношений опекунов/попечителей[1];
- Закон Липецкой области  от
30.12.2015 г. № 488-ОЗ «О внесении  изменений в Закон Липецкой области  «О
материальном обеспечении  приемной семьи  в Липецкой области», в части  индексации
 выплат
на кроме того, содержание
закона детей-сирот,
детей, оставшихся опеки без попечения опеки родителей,
воспитывающихся опеки в приемных отношений семьях, и  вознаграждение
закона приемным
родителям[2];
- Закон Липецкой области  от
30.12.2015 г. № 489-ОЗ «О внесении  изменений в Закон Липецкой области  «О
социальных, поощрительных отношений выплатах отношений и  мерах
отношений социальной
поддержки  в
сфере закона семейной
и  демографической
политики, а кроме
того, также
закона лицам,
имеющим особые закона
заслуги
 перед
Российской Федерацией и  Липецкой областью»[3]
и  Закон
Липецкой области  «О наделении  органов местного  самоуправления
опеки отдельными
 государственными
 полномочиями
 по
 осуществлению
деятельности  по
 опеке
закона и
 попечительству
в Липецкой области», предусматривающий ежемесячную социальную выплату на кроме того, усыновленного
 ребенка-сироту
или  ребенка,
оставшегося опеки
без
попечения опеки
родителей[4];
- приказ управления опеки от
30.06.2015 г. № 765 «О внесении  изменений в приказ управления опеки образования
опеки и
 науки
 Липецкой
области  от
24.05.2013 года кроме того, № 476 «Об утверждении  Административного
 регламента
кроме того, по
 исполнению
государственной функции  регионального  оператора кроме того, государственного
 банка
кроме того, данных
отношений о
 детях,
оставшихся опеки
без
попечения опеки
родителей»[5];
- приказ управления опеки образования
опеки и
 науки
 Липецкой
области  от
14.07.2015 г. № 807 «Об утверждении  порядка кроме того, выплаты
пособия опеки на
кроме того, приобретение
закона учебной
литературы и  письменных
отношений принадлежностей,
а кроме того, также
закона порядка
кроме того, выплаты
заработной платы, начисленной в период производственного  обучения
опеки и
 производственной
практики, детям-сиротам и  детям, оставшимся опеки без попечения опеки родителей,
лицам из их отношений
числа,
обучающимся опеки
в
областных отношений
профессиональных
отношений образовательных
отношений организациях»[6];
- приказ управления опеки образования
опеки и
 науки
 Липецкой
области  от
1.07.2015 г. №766 «Об утверждении  порядка кроме того, обеспечения
опеки одеждой,
обувью, мягким инвентарем, оборудованием и  единовременным денежным пособием
выпускников областных отношений профессиональных отношений образовательных
отношений организаций,
обучавшихся опеки
по
 имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам, за кроме того, счет
средств областного  бюджета кроме того, из числа кроме того, детей-сирот,
детей, оставшихся опеки без попечения опеки родителей,
лиц из их отношений
числа»[7];
- приказ управления опеки образования
опеки и
 науки
 Липецкой
области  от
24.12.2015 г. №1441 «Об организации  деятельности  по
 постинтернатному
сопровождению выпускников организаций для опеки детей-сирот и  детей,
оставшихся опеки
без
попечения опеки
родителей,
в Липецкой области»[8].
Разработаны и  направлены
в муниципалитеты методические закона рекомендации  по
 административным
регламентам по  оказанию
государственных отношений услуг в сфере закона опеки
 и
 попечительства.

Скачано
с www.znanio.ru

[1]
Закон Липецкой области от 30.12.2015 г. № 485-ОЗ «О внесении изменений в
отдельные законы Липецкой области по вопросам предоставления мер социальной
поддержки детям и о признании утратившими силу некоторых законов Липецкой
области» // Липецкая газета. 13.01.2016. № 5.

[2] Закон Липецкой области от 30.12.2015 г. № 488-ОЗ «О
внесении изменений в Закон Липецкой области «О материальном обеспечении
приемной семьи в Липецкой области» // Липецкая газета. 13.01.2016. № 5.

[3] Закон Липецкой области от 30.12.2015 г. № 489-ОЗ «О
внесении изменений в Закон Липецкой области «О социальных, поощрительных
выплатах и мерах социальной поддержки в сфере семейной и демографической
политики, а также лицам, имеющим особые заслуги перед Российской Федерацией и
Липецкой областью» // Липецкая газета. 13.01.2016. № 5.

[4] Закон Липецкой области от 27.12.2007 № 113-ОЗ (в ред.
от 22.02.2017) «О наделении органов местного самоуправления отдельными
государственными полномочиями по осуществлению деятельности по опеке и
попечительству в Липецкой области» // Липецкая газета. 11.01.2008. № 3-4.

[5] Приказ управления образования и науки Липецкой обл.
от 30.06.2015 № 765 «О внесении изменений в приказ управления образования и
науки Липецкой области от 24.05.2013 № 476 «Об утверждении Административного
регламента по исполнению государственной функции регионального оператора
государственного банка данных о детях, оставшихся без попечения родителей» //
Липецкая газета. 17.07.2015. № 138.

[6] Приказ управления образования и науки Липецкой
области от 14.07.2015 г. № 807 «Об утверждении порядка выплаты пособия на
приобретение учебной литературы и письменных принадлежностей, а также порядка
выплаты заработной платы, начисленной в период производственного обучения и
производственной практики, детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения
родителей, лицам из их числа, обучающимся в областных профессиональных
образовательных организациях» // URL: http://www.admlip.ru/documents/oblast
(дата обращения: 05.03.2017).

[7] Приказ управления образования и науки Липецкой
области от 1.07.2015 г. № 766 «Об утверждении порядка обеспечения одеждой,
обувью, мягким инвентарем, оборудованием и единовременным денежным пособием
выпускников областных профессиональных образовательных организаций, обучавшихся
по имеющим государственную аккредитацию образовательным программам, за счет
средств областного бюджета из числа детей-сирот, детей, оставшихся без
попечения родителей, лиц из их числа» // URL:
http://www.admlip.ru/documents/oblast (дата обращения: 03.03.2017).

[8] Приказ управления образования и науки Липецкой
области от 24.12.2015 г. № 1441 «Об организации деятельности по
постинтернатному сопровождению выпускников организаций для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, в Липецкой области» // URL:
http://www.admlip.ru/documents/oblast (дата обращения: 28.02.2017).

file_name: Статья Терёшкина Е.А..docx

alt: Липецкой области. 4. Участвует в разработке закона проектов правовых отношений актов, в том числе закона нормативных, в сфере закона деятельности отдела кроме того, и вносит…

alt: Закон Липецкой области от 30

alt: Липецкой области от 1.07.2015 г

intro: Статья предназначена педагогам, в классах которых есть учащиеся под опекой. Статья также будет полезна для всех учителей. Ученики, находящиеся под опекой требуют особого внимания со стороны учителей, работающих в данном классе. Учащиеся класса должны тоже быть в курсе, чтобы не обидеть данного ученика.Статья.

психологическая работа

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
Государственное
автономное профессиональное образовательное учреждение Свердловской области «Талицкий
лесотехнический колледж им. Н.И. Кузнецова»

Разработка урока
по биологии
на тему: «Происхождение
человека»

Разработала: Иванова
Валентина

Владимировна ,
преподаватель ГАПОУ
Свердловской области «Талицкий лесотехнический колледж им. Н.И. Кузнецова»

Талица, 2022

Тема урока: Происхождение человека.

Тип урока:
урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Технология урока: технология развивающего обучения (проблемное, частично- поисковое
обучение), информационные технологии.
Цель
урока: формирование целостной научной картины происхождения и эволюции
человека, как части важнейшего этапа макроэволюции и закрепление полученных
знаний.
Задачи:
образовательная:  продолжить
формирование научных взглядов  о происхождении человека, обобщить, углубить, систематизировать знания о
доказательствах происхождения человека от животных;  месте человека в системе
органического мира, стадиях (этапах) эволюции человека; роли биологических и
социальных факторов на разных стадиях антропогенеза, специфических особенностях
человека, единстве происхождения человеческих рас;
развивающая:
создать условия для формирования
у обучающихся способности к открытию новых знаний через поиск решений
проблемных вопросов; развивать умение самостоятельно работать с различными
источниками информации, извлекать необходимую информацию и оперировать ею,
способствовать формированию информационной компетентности, формировать  умение
анализировать, сравнивать, обобщать, делать выводы;
воспитательная: создать условия для формирования
коммуникативной компетентности и уважительного отношения к мнению другого
человека,
воспитание культуры общения, добросовестности, чувства
ответственности за результат своего труда.
Планируемые
результаты:
Задачи
направлены на достижение следующих
планируемых результатов:
1. Познавательные УУД:
   - приобретать
элементарные навыки работы в сети Интернет, с печатными источниками информации,
находить нужную информацию, выбирать главное.
2. Личностные УУД:
    - развивать
умение справедливо оценивать свою работу и работы однокурсников.
3. Регулятивные УУД:
    - уметь
организованно выполнять задания преподавателя,
    - анализировать
изученный материал, формулировать цели урока и делать выводы.
4. Коммуникативные УУД:
   -  обмениваться
информацией с однокурсниками.

Обучающиеся должны  знать:
- основные гипотезы происхождения
человека,
-систематическое положение
человека,
-основные стадии (этапы)
антропогенеза,
- о роли биологических и
социальных факторов в эволюции человека,
- единство происхождения
человеческих рас.
Обучающиеся должны уметь:
-приводить доказательства о
происхождении человека от животных,
-характеризовать основные стадии
антропогенеза,
-участвовать в дискуссиях,
формировать собственную позицию и отстаивать ее в споре, используя различные
сведения для её аргументации.
 Основные
термины, понятия:
- происхождение человека
- австралопитек
- питекантроп
- неандерталец
- кроманьонец
- рамапитек
- рудименты
- атавизмы

Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор,
презентация, коллекция «Происхождение человека».

Группа обучающихся делится на команды
(группы)

План урока:

№ п/п

Этапы урока

время

Деятельность преподавателя

Деятельность обучающихся

1.

Организационный этап

1-2 мин

Проверка готовности обучающихся
  к уроку

Обучающиеся  проверяют свою
  готовность

2.

Мотивационный
  этап
Актуализация
  знаний Формулирование учениками темы урока: «Происхождение
  человека»
Формулирование учениками цели и задач  урока, мотивов
  изучения данной темы.

6 мин

Стимулирует  обучающихся на
  активность

Формулируют тему урока: «Происхождение человека»
Формулируют цель и задачи  урока, мотивы изучения данной
  темы.

3.

Этап освоения новых знаний в
  группах.
Выполнение  заданий в группах с
  использованием методических материалов,  Интернет источников и других.
 Задание группам - поиск
  информации по теме:
1 группа - «Гипотезы
  происхождения человека»
2 группа – «Возможность
  происхождения человека от животных (доказательства)
3 группа – «Основные этапы
  эволюции человека»
4 группа – «Единство
  происхождения человеческих рас»

21 мин

Помогает  группам с выполнением
  заданий, контролирует процесс работы группы

Осуществляют самостоятельную
  деятельность по достижению цели и задач  урока

4.

Этап предъявления новых знаний
  всей группе

35 мин

Ведёт беседу, направляет
  деятельность групп

Обмениваются информацией,
  делают записи в тетрадях (заполняют таблицу)

5.

Этап
  закрепления новых знаний

8 мин

Организует повторение новых
  понятий по теме

 Составляют глоссарий по теме

6.

Этап контроля и самоконтроля
  знаний

10 мин

Контролирует выполнение
  задания, организует взаимопроверку тестовых заданий

Выполняют тестовое задание, взаимопроверка
  заданий

7.

Домашнее задание (3 мин): на выбор
  студентов:  Написать биологическое эссе на тему:
  «Мой взгляд на происхождение человека»
Составить кроссворд минимум
  слов 10

8.

Подведение итогов

3 мин

Характеристика работы группы.
  Взаимооценка работы на уроке

Анализируют свою работу,
  оценивают результат.

9.

Рефлексия

2 мин

Мобилизует обучающихся на
  рефлексию своего поведения

Реализуют рефлексивный
  алгоритм: «Я», «Мы»

Конспект урока:
Ход урока.

Организационный этап.

Приветствие, проверка посещаемости и
готовности обучающихся к занятию.

Оформление доски:
Эпиграф урока:  «В цепи человек стал последним звеном.
                             И лучшее все воплощается в
нем» (Абулькасим Фердоуси)

Опережающее задание группам -
поиск информации по теме:
1 группа - «Гипотезы
происхождения человека»
2 группа – «Возможность
происхождения человека от животных (доказательства)
3 группа – «Основные этапы
эволюции человека».

«Современное положение человека в системе органического мира»
4 группа – «Единство
происхождения человеческих рас»
2.
Мотивационный
этап (этап
актуализации знаний)
Преподаватель:
Высказывание Б. Кемпбелла  о происхождении человека.
Наследие
это слагается из биологических корней, как в строении человека, так и в его
поведении, на основе которых среда формирует его сущность. Только
разобравшись в своём, доисторическом прошлом, мы сумеем понять, кем мы были и
как стали такими, какие мы есть.
Обратите
внимание на последнюю строчку: «Как мы стали такими, какие мы есть?» -проблемный
вопрос..Этот вопрос интересовал всё человечество во все времена и продолжает
интересовать. Мы с вами сегодня ответим на этот вопрос. Сформулируйте тему
урока и цели.
Обучающиеся
формулируют тему урока: « Происхождение человека» и основные вопросы, которые
помогут её раскрыть.

Этап освоения новых знаний в
     группах. Выполнение  заданий в группах

Мы будем работать в группах. Для этого мы разделились на 4
команды (численность участников в команде разная и зависит от объема
материала)..
 Каждая
команда получила задания по определённой теме на прошлом уроке и весь собранный
материал вы сейчас обработаете, чтобы представить всем участникам урока.
1 группа - «Гипотезы
происхождения человека»
2 группа – «Возможность
происхождения человека от животных (доказательства)
3 группа – «Основные этапы
эволюции человека»

«Современное положение человека в системе органического мира»
4 группа – «Единство
происхождения человеческих рас»

Прежде
чем приступить к работе, вспомните правила работы в группах:

Распределение
     ролей.
Умение слышать и
     слушать.
Активность.
Быть пунктуальным
     при выполнении заданий с временными рамками.
Конфиденциальность.
Право быть ведущим.

Каждый
из вас делает записи по работе в тетрадях.   На следующем уроке будет проведен
тест – контроль по теме.

Выполнение  заданий в группах с
использованием методических материалов,  Интернет источников и других.
4.
Этап предъявления новых знаний всей группе (выступление
участников групп и обсуждение вопросов).
В настоящее время на нашей
планете обитает несколько миллионов видов живых организмов, каждый из которых
по- своему уникален. Какое место среди этого многообразия занимает вид  Homo sapiens
(Человек разумный) и кто его предки? Во все века человечество пыталось найти
ответы на эти и другие вопросы, подобные им. Существует множество гипотез
происхождения человека.  Сегодня на уроке вы с ними познакомитесь.  Предъявление информации первой командой.
«Гипотезы происхождения
человека»

Теория творения
     (религиозная концепция)

Взгляды,
основаны на том, что человека создал Бог или боги.
Например:
- «Первого
человека ( разумеется мужчину!) создал бог по образу и подобию своему. Увидев,
что мужчине одному дискомфортно, тот же бог достал у него ребро и сотворил из
этого ребра первую женщину».
- По
месопотамским мифам, боги под предводительством Мардука убили своих прежних
правителей Абзу и его жену Тиамат, кровь Абзу смешали с глиной, и из этой глины
возник первый человек.
 - Согласно  представлениям индуистов, в мире властвовал триумвират
— Шива,   Кришна и Вишну, которые и положили начало человечеству.
   Сегодня
христианская, иудейская, мусульманская религии объявляют человека божественным
творением. Защитники религии всячески стараются подчеркнуть исключительность
человека как существа, наделенного бессмертной душой. Фактически, утверждение о
божественном творении человека – одна из самых важных догм всех религий.

Теория внешнего
     вмешательства (паранаучная теория)

Согласно
этой теории, появление людей на Земле так или иначе связано с деятельностью
иных цивилизаций. В простейшем варианте ТВВ считает людей прямыми потомками
инопланетян, высадившихся на Землю в доисторическое время.

Эволюционная теория
     (научная теория)

Является
наиболее распространённой в современном научном сообществе. Эволюционная теория
предполагает, что человек произошел от высших приматов — человекоподобных
существ путем постепенного видоизменения под влиянием внешних факторов и
естественного отбора.
Проблемный
вопрос – какая из теорий более реальная?
Обсуждение
и вывод о происхождении человека от животных.
А
существуют ли доказательства происхождения человека от животных?
Предъявление
информации второй командой.

«Возможность происхождения
человека от животных (доказательства)
Доказательства
родства человека и человекообразных обезьян:   Современные человекообразные обезьяны не являются предками
человека, но происходят от общих с ним, уже вымерших предков- наземных
человекообразных обезьян- дриопитеков (от греческого “Дриос” – дерево,
“Питекос” – обезьяна). Они появились 17 – 18 млн. лет назад и вымерли около 8
млн. лет назад. Дриопитеки обитали в тропических лесах. Некоторые их виды,
видимо, положили начало эволюции человека. Хотя ископаемые останки дриопитеков
находят во всём Старом Свете, местом возникновения человека считается Африка.

Строение
тела человека и шимпанзе.
О близком
родстве между человеком и шимпанзе свидетельствуют общий характер телосложения,
редукция хвоста, наличие ногтей, форма глаз и ушей, одинаковое количество
резцов, клыков и коренных зубов.
Существуют
черты физиологического сходства: общие группы крови, болезни. У человека и
шимпанзе обнаружено поразительное сходство хромосомного аппарата. Число
хромосом у шимпанзе равно 48, а у человека- 46.
       Но
между человеком и шимпанзе имеются различия. Шимпанзе живет на деревьях. В
связи с этим, у них длинные передние конечности, крюкообразные кисти со
слаборазвитым большим пальцем, хватательный тип стопы.
       Важнейшие
отличительные особенности в строении человека связаны с его прямохождением.
Вертикальное положение туловища у человека обусловило ряд изменений в строении
скелета (особенно позвоночника, таза, кисти), мускулатуры, в расположении
внутренних органов. Большой палец руки хорошо развит, сильно
противопоставляется остальным и очень подвижен, благодаря чему кисть человека
способна к разнообразным точным движениям.
Строение
мозга и черепа человека и шимпанзе.
Различия
шимпанзе и человека наблюдается в строении черепа мозга. Череп человека не
имеет сплошных надбровных дуг, мозговая часть преобладает над лицевой, лоб
высокий, челюсти слабые клыки маленькие, на нижней челюсти имеется
подбородочный выступ. Мозг человека в 2 - 2,5 раза больше мозга шимпанзе.
Теменные, височные и лобные доли, в которых расположены важнейшие центры
психических функций и речи, сильно развиты. Только человек обладает членораздельной
речью.
Как
называется процесс эволюционного происхождения и развития вида?
Антропогенез- процесс эволюционного происхождения и развития вида
Какие
существуют доказательства эволюции?
Доказательства антропогенеза:
-Палеонтологические
(ископаемые останки)
-Эмбриологические (сходство зародышей на ранних стадиях
развития)
-Сравнительно-анатомические
доказательства

Эмбриологические доказательства (сходство зародышей на ранних стадиях развития) Какие
общебиологические законы выполняются?
Выполняется закон К.Бэра «На
ранних стадиях развития зародыши разных классов позвоночных животных сходны, а
затем отклоняются в своем развитии друг от друга».
Выполняется биогенетический закон Ф.
Мюллера и Э. Геккеля «Онтогенез — есть краткое и быстрое повторение
филогенеза».
- Назовите признаки животных у зародыша
человека. (Жаберные щели, сердце в виде пульсирующей трубки, клоака, развит
хвост, большой палец ноги короче других пальцев и расположен под углом, как у
обезьяны, мозг состоит из пяти отделов – мозговых пузырей и напоминает мозг
рыбы).

Сравнительно-анатомические доказательства
Рудиментарные органы - органы,
утратившие свое значение. Примеры: отросток слепой кишки - аппендикс, третье
веко, дарвинов бугорок на ушной раковине, копчиковые позвонки(остатки
скелета хвоста); волосяной покров на голове пятимесячного зародыша; ушные мышцы
позволяющие человеку шевелить ушами.
Атавизмы – появление у
человека признаков далеких предков, но утраченные в ходе
эволюции. Примеры: сильное оволосение всего тела; многососковость, рождение
ребенка с хвостом.
Доказательства молекулярной биологии
У человека и понгид большое сходство в
количестве и строении хромосом: у человека — 23 пары, у человекообразных
обезьян — 24 пары хромосом; доказано, что плечи 2-й пары хромосом человека соответствуют
12 и 13 хромосомам шимпанзе.
Гомология ДНК человека и человекообразных
обезьян составляет более 95%, человека и гиббона — 76%.
Предъявление
информации третьей командой.
«Основные этапы эволюции
человека»
 «Современное
положение человека в системе органического мира»
Систематическое положение
человека в живой природе.
Человек – часть живой природы. Какое место он имеет в
системе органического мира?
2 ученика составляют схему из карточек на доске
(проверка, обсуждение, вывод).
(Империя – Клеточные; Надцарство – Ядерные; Царство – Животные;
Подцатство – Многоклеточные животные; Тип – хордовые; Подтип – Позвоночные;
Класс – Млекопитающие; Отряд- Приматы; Семейство – Гоминиды (люди); Род –
Человек; Вид –Человек Разумный.)
Есть ли между человеком и животными
принципиальные различия?
Человеческий мозг устроен сложнее;
умственные способности выше, чем у животных; человек обладает высокоразвитым
сознанием, членораздельной речью; человеку свойственно прямохождение; большой
палец противоположен остальным и является органом труда.
Восстановите эволюционное древо человека (работа с
таблицей у доски, обсуждение, выводы ).

Стадии антропогенеза:
Предшественники человека (австралопитеки).
Древнейшие люди (прогрессивные австралопитеки: человек
умелый и архантропы: питекантропы, синантропы, атлантропы).
Древние люди (палеоантропы: неандертальцы).
Современные люди (неоанропы: кроманьонцы).

Этапы
эволюции человека (группа дает
характеристику основных этапов, обучающиеся заполняют таблицу).
Австралопитеки:
строение зубов сходно с человеческими
объём головного мозга – до 500 см3
масса тела – 35-55кг
способны к прямохождению
Человек умелый:
умел изготавливать примитивные орудия труда из гальки и
осколков камней
рост 150 см
объём мозга – 650 г
зубы человеческого типа
большой палец стопы не был отведен в сторону
Архантропы (питекантропы,
синантропы, атлантролы и др.)
Человек прямоходящий.
рост –160 см и более
объём головного мозга – 800-1200см3
умели изготавливать каменные орудия труда
обладали зачатками членораздельной речи
черепная коробка такая же как у человека, но низкая и
кости толстые
лоб покатый низкий
челюсти выдавались вперёд
подбородок отсутствовал
умели изготавливать каменные орудия труда
пользовались огнём
жили стадами
Неандертальцы
рост –160 см и более
объём головного мозга – 1400 см3
низкий скошенный лоб
большие надбровные дуги
нижняя челюсть без подбородка
обладали зачатками членораздельной речи
умели изготавливать каменные орудия труда
пользовались огнём
жили группами по 50-100 человек
Кроманьонцы
рост – до 180 см
объём мозга – до 1600 см3
мозговой отдел черепа преобладал над лицевым
отсутствовал сплошной надглазничный валик надбровных дуг
развит подбородочный выступ , а значит развита речь.
Высокий прямой лоб
Жили родовым обществом

Каковы движущие силы (факторы) антропогенеза?
1. биологические (мутации, дрейф генов, популяционные волны, изоляция,
борьба за существование, естественный отбор).
2. социальные (трудовая
деятельность, общественный образ жизни, речь, мышление, культура).
Какова роль социальных факторов в эволюции человека?

Какова роль отбора в эволюции человека?
 Естественный отбор отбирал:
- приспособляемость к меняющимся условиям среды;
- особей, способных изготавливать примитивные орудия
труда, позволяющим им добывать пищу и защищаться от врагов;
- стадность и связанные с ней
относительно развитые формы общения.
В борьбе за существование выживали группы особей (семьи),
которые сообща могли противостоять неблагоприятным факторам среды.
Индивидуальный отбор сформировал
морфофизиологические особенности организации человеческого типа:
-
прямохождение
- развитая кисть руки
- крупный мозг
Групповой отбор совершенствовал
социальную ориентацию (формы отношений в стаде).
Главной движущей силой эволюции человека была трудовая
деятельность.
Её результаты: морфофизиологические
особенности человека, высокоразвитая центральная нервная система, разделение
функций нижних и верхних конечностей, неспециализированная рука. Способствовала
сплочению древних людей в коллективы, т.е. созданию общества.
Вывод: (формулируется совместно). Формирование
человека неразрывно связано с формированием человеческого общества,
антропогенез неотделим от социогенеза, вместе они составляют единый процесс
становления человечества – антропосоциогенез
Предъявление
информации четвертой командой.
«Единство происхождения
человеческих рас»

Расы. Биологическая равноценность
человеческих рас.
Выявите морфологические признаки каждой
расы, укажите их значение. Нужно разделить признаки на три расы.
Каждый участник группы работает со всеми
обучающимися и называет вместе с ними признаки 1 расы.

Негроидная

Монголоидная

Европеоидная

Признаки: тёмный цвет кожи, глаза от голубого до черного, узкий
нос, вьющиеся волосы, тёмные глаза, жёлтый цвет кожи, тонкие или средние губы,
широкий нос, выступающие скулы, белый или светло- коричневый цвет кожи, толстые
губы, чёрные прямые волосы, сильно развитая складка верхнего века, мягкие
прямые или волнистые волосы.
Вывод обучающихся: в основе деления человечества на расы лежат
морфологические признаки, носящие адаптивный характер.
Докажите принадлежность человеческих рас
к одному биологическому виду?
- В клетках человека любой расы содержится 46 хромосом
- От брака людей разных рас рождается нормальное
плодовитое потомство
- Кровь человека одной расы можно перелить человеку
другой расы (учитывая группу крови)
Вывод обучающихся:
1.Все расы одинаковы по генетическим, физиологическим и
биохимическим признакам.
2. Могут свободно скрещиваться (вступать в брак)
3. Их потомство плодовито т. к. все расы относятся к
одному биологическому виду - Homosapiens.
Как внутри вида Homo sapiens могли
возникнуть разные человеческие расы?
Выводы обучающихся:
- На ранних стадиях развития действовали
биологические факторы, и на первом месте был естественный отбор.
- Естественный отбор способствовал
формированию морфологических признаков, помогающих приспособиться к различным
условиям среды, к разным климатическим условиям.
- Признаки каждой расы наследуются, но они
не остаются неизменными.
Есть ли чистые расы?
Вывод обучающихся:
1) Чистых рас на Земле нет.
2) Основные факторы расогенеза
- наследственная изменчивость
- естественный отбор
- изоляция
 Проблемный вопрос -
«Идет эволюция человека в настоящее время или нет?»
Итак, как по-вашему, какова перспектива
эволюции рас на нашей планете?
Обучающиеся  делают вывод, что эволюция идет по трем направлениям:

Метисация
Грацилизация (уменьшение
     массы скелета и мышц).
Акселерация (ускоренное
     развитие человека).

5.
Этап закрепления новых знаний
Составляют глоссарий по теме
(обучающиеся выделяют в теме новые слова и дают им объяснение).
Выводы
по уроку:
1.Человек
произошёл от животных.
2.Эволюция
шла постепенно под действием биологических и социальных факторов от древнейших
людей к современному человеку.
3.Всё
современное человечество принадлежит к одному виду. Единство человечества
возникает из общности происхождения, сходства строения и плодовитости
потомства, браков между представителями разных рас.
4.Ведущую
роль играют социальные факторы, однако жизнедеятельность каждого подчинена
биологическим законам

6.
Этап контроля и самоконтроля знаний
Этапы эволюции человека. Узнай кто
это:
Каждая группа получает задание дать
характеристику каждой стадии антропогенеза (по рисункам, таблице).
Они ходили на двух ногах, имели рост 155-
158 см, скошенный лоб, мозг объёмом около 1400см3, не имели хорошо развитого
подбородочного выступа, пользовались огнём, изготавливали разнообразные орудия
из камня, кости и имели зачаточную речь. (Неандерталец).
Они ходили на двух ногах, имели рост
около180 см, высокий прямой лоб, мозг объёмом около 1600см3, развитый
подбородочный выступ; жили в жилищах, пользовались огнём, изготавливали орудия
из кремния, кости; у них было развито искусство. (Кроманьонец).
Они ходили на двух ногах, имели рост около
170 см, очень покатый лоб, мозг объёмом около 900 - 1200 см3, не имели
подбородочного выступа, пользовались огнём, изготавливали из камня примитивные
скребки и свёрла. (Питекантроп).
Тестовый
контроль по теме: Происхождение человека.

Часть А  (с выбором одного правильного
ответа)
1.Развитие у отдельных людей большого числа сосков –
пример:
а) ароморфоза;
б) рудимента;
в) атавизма;
г) идиоадаптации;
2.У человека в связи с прямохождением
а) когти превратились в ногти;
б) сформировался свод стопы;
в) срослись фаланги пальцев;
г) большой палец противопоставляется всем остальным;
3.В отличие от человекообразных обезьян у человека
а) имеется резус – фактор;
б) появилась рассудочная деятельность;
в) имеется четырёхкамерное сердце;
г) развито абстрактное мышление;
4.Наличие хвоста у зародыша человека на ранней стадии
развития свидетельствует о
а) возникших мутациях;
б) о проявлении атавизма;
в) нарушении развития плода в организме;
г) происхождении человека от животных;
5.Формирование человеческих рас шло в направлении
приспособления к
а) использованию различной пищи;
б) наземному образу жизни;
в) жизни в различных природных условиях;
г) невосприимчивости к различным заболеваниям;
6. О происхождении человека от млекопитающих
свидетельствует:
а) развитое мышление у млекопитающих;
б) сходное строение всех систем органов, развитие
зародышей;
в) питание растительной и животной пищей;
г) общественный образ жизни млекопитающих.
7. К
социальным факторам эволюции относят:
а)
направленная деятельность (труд).
б) естественный
отбор.
в)
изменчивость.
г)
дрейф генов.
8.Кто
лишний?
а)
Питекантроп
б)
Синантроп
в)
Гейдельбергский человек
г)
Неандерталец

Часть В (с выбором нескольких верных
ответов)
1. Результатом эволюции является:
а) дрейф генов
б) многообразие видов
в) мутационная изменчивость
г) приспособленность организмов к условиям внешней среды
д) повышение организации живых существ
е) борьба за существование

 2. Установите
порядок последовательности, согласно которой появлялись люди на Земле.
а) неандерталец
б) питекантроп
в) австралопитек
г) кроманьонец
д) дриопитек

1

2

3

4

5

Ответы
Часть А (за каждый правильный ответ
1 балл)
1а, 2б. 3г, 4г, 5в, 6б, 7а, 8г
Часть В (за каждый правильный ответ 0, 5 балла) 1. б, г, д.   2.
д ,в. б, а. г
Критерии оценки:
«5» - 10-12 баллов
«4» - 8-9 баллов
«3» - 6-7 баллов
«2» -менее 6 баллов
Вместе
с обучающимися создается эталон.
Организуется
самопроверка и взаимопроверка по эталону.

Домашнее задание (3 мин):
на выбор студентов:  Написать биологическое эссе на
тему: «Мой взгляд на происхождение человека»
Составить кроссворд минимум слов
10
 Подведение итогов. Характеристика
работы группы. Взаимооценка работы на уроке. Обучающиеся анализируют свою
работу, оценивают результат. Выставляют оценки за работу в группе по вкладу каждого
участника.
Рефлексия.
                      Проведите самооценку своей
деятельности.                                                                                Что
изменилось в вашем   представлении о положении человека в системе органического
мира ?
Какое открытие
сделали?
Выскажитесь предложением, выбирая фразы из рефлексивного ряда
:                                                          -сегодня я
узнал
 –было
интересно
-я понял,
что…                                                                                -теперь
я
могу
                                                     -я
научился
у меня получилось                                                                                –меня
удивило                                                                                -мне
захотелось

Список использованной
литературы

1.      Высоцкая, М.В.
Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/сост.
М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008.
2.      Козлова
Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод.пособие к учебнику
В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаровой «Общая биология. Базовый
уровень»/ Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова. – 2-е изд, стереотип. –
М.: Дрофа, 2007.

Козлова Т.А., В.С. Кучменко.
     «Биология в таблицах. 6-11 класс» - М:«Дрофа»,2009.
Константинов В.М., Резанов
     А.Г., Фадеева Е.О.

Биология для профессий и
специальностей технического и естественнонаучного профилей- Москва : Академия,
2016.
5.      Мишакова, В.Н.
Решение задач по генетике: учеб.пособие/ В.Н.Мишакова, Л.В.Дорогина, И.Б.
Агафонова. – М.: Дрофа, 2010.
6.      Левитина,
Т.П., Левитин, М.Г. Общая биология. Словарь понятий и терминов. – СПб. «Паритет»,
2002.
7.      Мухамеджанов
И. Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы.- М.: ВАКО,
2006.
8.      Пуговкин
А.П., Пуговкина Н.А., Михеев В.С. «Практикум по общей биологии. 10- 11» - М:
«Просвещение», 2002.
9.      Сивоглазов
В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень: учебник для
10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2014.
Интернет ресурсы:
1.
http://www.virtulab.net
2.
http://blog-matveev.livejournal.com/607451.htm
3.
http://www.kp.ru/daily/24468/627882/
4.
http://festival.1september.ru/articles/502912/pril5.doc

http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.

www.informika.ru(Электронный учебник, большой список
     Интернет-ресурсов).
www.schoolcity.by(Биология
     в вопросах и ответах).
www.bril2002.narod.ru(Биология
     для школьников. Краткая, компактная, но достаточно подробная информация по
     разделам: «Общая биология». «Ботаника», «Зоология», «Человек»).

                                                                                Приложение
1.
Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».

№ п/п

Учёный

Взгляд на
  антропогенез

1

Анаксимандр
  (610-546гг. до н.э.)

Выдвигал идею о возникновении
  человека путём последовательных превращений животных.

2

Сократ
(469 – 399 гг. до н.э.)

Человек занимает столь высокое
  положение в мире, потому что он имеет очень развитую кисть руки.

3

Исократ (учитель красноречия)

Человек стал человеком
  благодаря речи.

4

Аристотель
(384 – 322 гг. до н.э.)

Ставил человека рядом с
  обезьянами.  «Человек - разумнейшее животное не потому, что имеет руки, а
  потому и имеет руки, что он – разумнейшее существо».

5

К.Линней
(1707 – 1778)

Поместил человека в своей
  классификации живых организмов в один отряд с приматами, потому что считал их
  схожими по строению. Выделил вид Homo sapiens («человек разумный»).

6

И.Кант
(18 в.)

Эволюция природы способна
  превратить человекообразную обезьяну в человека при наличии божественной
  «сверхидеи».

7

А.Н.Радищев
(1749 – 1802)

«Человек – единоутробный
  сродственник , брат всему на Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе …,
  но и растению, грибу …. Паче всего сходственность человека примечательна с
  животными».

8

А.Каверзнев
(в 1775
   г.)

Труд «О происхождении животных»,
  в котором подробно развивал идею о родстве человека и обезьян.

9

Ж.-Б.Роббинс

Животные представляют собой
  неудачные попытки природы сотворить наиболее совершенную форму жизни –
  человека.

10

Ж.-Б.Ламарк
(начало 19 в.)

Некий «четверорукий» предок
  человека «утратил привычку» лазать по деревьям, но приобрёл другую –
  передвигаться на двух ногах.

11

Ч.Дарвин
(1872 – 1872)

Труды «Происхождение человека и
  половой отбор» и «О выражении эмоций у человека». Доказал происхождение
  человека от низших форм.

12

Ф.Энгельс
(20 в.)

«Роль труда в процессе
  превращения обезьяны в человека».  Факторы антропогенеза: речь, общественный
  образ жизни и труд.

              Приложение 2.

Характеристика рас:
1. Европеоидная раса
-светлая кожа
-прямые или волнистые светло- или тёмно-русые волосы
серые, серо-зелёные, каре-зелёные, голубые широко
открытые глаза
неширокий выступающий нос
нетолстые губы
хорошо развитый волосяной покров на лице у мужчин
2. Монголоидная раса
жёлтая или жёлто-коричневая кожа
тёмные жёсткие прямые волосы
широкое уплощённое скуластое лицо
узкие глаза с эпикантусом во внутреннем углу глаза
плоский и широкий нос
редкая растительность на лице и теле
3.Австрало-негроидная раса
Негроиды:
тёмная кожа
тёмные курчавые волосы
широкий и плоский нос
карие или чёрные глаза
редкая растительность на лице и теле
Австралоиды:
тёмные волнистые волосы
тёмная кожа
широкий плоский нос
значительный волосяной покров на лице и теле

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Ивановой В.В. Происхождение человека.doc

alt: Тема урока: Происхождение человека

alt: Этап освоения новых знаний в группах

alt: Современное положение человека в системе органического мира» 4 группа – «Единство происхождения человеческих рас» 1

alt: Империя – Клеточные; Надцарство –

alt: Они ходили на двух ногах, имели рост около180 см, высокий прямой лоб, мозг объёмом около 1600см3, развитый подбородочный выступ; жили в жилищах, пользовались огнём, изготавливали…

alt: Список использованной литературы 1

alt: Приложение 2. Характеристика рас: 1

title: Конспект урока по биологии. Тема: "Происхождение человека"


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад
№ 76» город Иваново

Конспект
НОД по  физической культуре  старшей группе
 «Цветок здоровья»

Подготовил
воспитатель:
Марычева Н.А.

Конспект НОД по физической культуре в старшей группе «Цветок здоровья».
Программные задачи:
-повторить ходьбу в колонне по одному
с выполнением заданий по сигналу воспитателя, бег;
-упражнять в ползании по
гимнастической скамейке, обхват рук с боков;
- повторить упражнения в прыжках;
- повторить пролезание через дугу
боком;
- развивать физические качества:
ловкость, быстроту, равновесие, гибкость, силу, общую выносливость;
- воспитывать потребность к
ежедневным занятиям физическими упражнениями;
- воспитывать позитивные качества
характера (умение работать в коллективе, силу воли, целеустремленность).
Организационный момент.
Показ видеоролика «Легенда о здоровье» (на проекторе)
Дети проход в зал, строятся в одну
шеренгу.
В: Ребята, к нам на
занятие сегодня пришли гости. Давайте все вместе и громко поздороваемся. Вот мы
с вами и пожелали друг другу здоровья. Да-да, ведь
слово «здравствуйте» означает - здоровья желаю!
В: я открою вам
маленький секрет! Наше здоровье можно сравнить с
прекрасным цветком, у которого много лепестков.  Сейчас мы с вами узнаем, как
называется наш первый лепесток.
В:  Разминка - это и есть первый
лепесток здоровья. (выставляю лепесток на мольберт)
Чтобы здоровье ног укрепить, очень полезно
ребятам ходить. За направляющим в обход по залу шагом марш
Ходьба:
·
Ходьба
с высоким подниманием колен
·
на
носках
·
на
пятках
·
бег
(1 минута)
·
ходьба
·
перестроение
через центр в две колонны.
В: Второй лепесток цветка
нашего здоровья – это гимнастика для глаз.
Гимнастика
для глаз

Глазки
  вправо, глазки влево,
  И по кругу проведем.
  Быстро – быстро поморгаем
  И немножечко потрем.
  Посмотри на кончик носа
  И в «межбровье» посмотри.

Глазки закрываем,
  Медленно вдыхаем.
  А на выдохе опять
  Глазки заставляй моргать.

В:
Третий лепесток вашего здоровья – это физические упражнения.
Давайте покажем, как мы тренируем мышцы своего тела.
Комплекс ОРУ с
ленточками
1. И. п.— основная стойка, ноги на ширине плеч
     1—руки в стороны; 2 —руки вверх;
     3 —руки в стороны; 4 —вернуться в исходное положение.
(6-7раз)
2. И. п. — стойка ноги шире плеч.
   1-наклон вправо с поднятием руки; 2 —выпрямится, 3-наклон
влево; 4 —выпрямится.(6 раз)
3. И. п. – ноги на ширине плеч, руки на поясе.
    1 – поворот в право, 2- и.п., 3 – поворот в лево, 4 –
и.п.
4. И.п. – сидя на полу.
1 – дотянутся руками до носков, 2 – выпрямится, руки на поясе
5.  И. п. ноги на ширине плеч, присесть руки вынести вперед,
встать руки на пояс (8 раз)
6. Прыжки на двух ногах, чередовать с ходьбой на месте.
7. Восстанавливаем дыхание. Руки вверх – вдох, вниз –
наклониться выдох.
В:
Следующий наш лепесток – это движение.
Перестроение в одну шеренгу.
Основные виды движений:
Полоса препятствий:
1.
Ползание по
лавочке, хват с боков.
2.
Проскакать по
обручам.
3.
Пролезть под
дугой.
В: А сейчас мы узнаем название еще одного лепестка. Лепесток
– подвижная игра.
П/игра «Ловишки с ленточками»
Играющие становятся в круг. Каждый прикрепляет за пояс шорт ленточку. В центре
круга находится водящий-ловишка. По сигналу «Беги!» все дети разбегаются, а
ловишка старается вытянуть у играющих ленточку. Лишившийся ленточки игрок,
отходит в сторону. По сигналу «Раз, два, три – в круг скорей беги!» дети снова
становятся в круг. Ловишка показывает собранные им ленточки и возвращает их
играющим. Игра возобновляется с новым водящим.
Выставляю все остальные лепестки.
Релаксация
Упражнение «Лентяи»
(Дети садятся на ковёр, устраиваются
поудобнее. Руки вытянуты вдоль туловища, расслаблены. Ноги прямые, не
скрещенные. Играет тихая спокойная музыка)
Сегодня мои дети много занимались,
играли и наверное устали. Я предлагаю вам немного полениться. Представьте себе,
что вы - лентяи и нежитесь на мягком, мягком ковре. Вокруг тихо и спокойно, вы
дышите легко и свободно. Ощущение приятного покоя и отдыха охватывает всё ваше
тело. Вы спокойно отдыхаете, вы ленитесь. Отдыхают ваши руки, отдыхают ваши
ноги … Ваше дыхание совершенно спокойно. Ваши руки, ноги, всё тело расслаблено.
Чувство приятного покоя наполняет вас изнутри. Вы отдыхаете, вы ленитесь.
Приятная лень разливается по всем телу. Вы наслаждаетесь полным покоем и отдыхом,
который приносит вам силы и хорошее настроение. Потянитесь, сбросьте с себя
лень и на счёт «три» откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у
вас бодрое настроение.
Перестроение в шеренгу.
В: Ребята, как настроение? Вот и здорово. Как вы
думаете, удалось нам раскрыть секрет здоровья? Так в чем же секрет нашего
здоровья. Молодцы. Наше занятие подошло к концу.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект физкультурного занятия ст группа.docx

alt: МБДОУ «Детский сад № 76» город

title: Конспект физкультурного занятия "Цветок здоровья"