extracted_text:
Воспитательский час, посвященный Дню памяти жертв
Холокоста

по теме: «Сломанные судьбы… Прерванные жизни…»

Цель
мероприятия: выяснить, в чем роль, значение, место данного явления, и его
влияние на развитие исторического процесса.
Задачи:
Образовательная:

 -
на примере Холокоста сформировать представление учащихся о характере
бесчеловечной политики нацистов;

Развивающая:

 -
создать условия для формирования познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД;

Ожидаемые результаты:
Личностные результаты -
По окончании урока, ученики смогут задуматься о личной ответственности за свои
поступки, о чувствах других людей;  соотносить поступок с моральной нормой;
проявлять понимание и уважение; анализировать и характеризовать эмоциональные
состояния и чувства окружающих.

Метапредметные результаты
- Ученики смогут вести диалог по теме урока; давать оценку событиям, действиям;
выводить умозаключение, делать анализ событий и фактов.

Предметные результаты -
Ученики смогут: использовать знания об истории и культуры своего и других
народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни; применять опыт
оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей в истории
человечества в целом; изучать и систематизировать информацию из различных
исторических и современных источников.

Ход мероприятия:

Воспитатель: Ребята наш
воспитательский час сегодня посвящен явлению, которому в истории есть много
неоднозначных оценок. Большинство, правда, утверждают, что это явление было
бесчеловечным и невиданным по своей жестокости. Наверное каждый из вас смотрел
фильм «Мальчик в полосатой пижаме»?

Воспитатель: Ребята, как
вам показалось, о чем данный фильм? Какая тема у нашего мероприятия?

Воспитатель: Вы
достаточно близко к истине. Мальчик действительно находится в заключении. А как
вы думаете, что незаконного мог сделать восьмилетний мальчик, чтоб оказаться в
заключении?

Воспитатель: Знаете
ребята, этот мальчик не совершал преступления. Он оказался в заключении потому
что принадлежал к нации, которую во время Второй мировой войны лидер фашистов
Адольф Гитлер, решил искоренить полностью. Он был евреем. И из-за своего
происхождения, он оказался в заключении, а точнее в концлагере. Когда фашисты
во главе с Гитлером приходят к власти, то принимают свыше четырёхсот законов,
ограничивающих права евреев. Больше всего страдали еврейские дети, которые не
понимали, почему немецкие дети не хотят с ними дружить и даже разговаривать.
Евреев изгоняли из школ, из университетов. Для детей-евреев были закрыты
городские парки.

Евреев стали переселять в
особые районы – гетто, где им предстояло теперь жить. Особенно тяжело было
детям. Они были обязаны работать, как взрослые, по 14-16 часов в сутки, получая
270 граммов хлеба в день. Однажды во двор домов, где жили рабочие меховой
фабрики, въехали грузовики. Взрослые были на фабрике. Полицаи проверяли каждый
укромный уголок. Впрочем, дети шли навстречу своим палачам сами: они верили,
что их везут на медосмотр. В Кракове их сдали в немецкий госпиталь, где у одних
брали кровь, у других снимали кожу с лица для раненых и обожжённых.
     Наш урок сегодня
будет посвящен Дню памяти жертвам данной катастрофы. 27 января - Международный
день памяти жертв Холокоста, который был официально принят на шестидесятом
заседании Генеральной Ассамблеи ООН в ноябре 2005 года. Давайте познакомимся с
греческим словом Холокост. Именно этим словом называют то трагическое время,
которое не справедливо унесло жизни огромного количества народа.
     Воспитатель:
Холоко́ст  (из др.-греч. ὁλοκαύστος
— «всесожжение») - в узком смысле — это преследование и массовое уничтожение
евреев. Это было целенаправленное уничтожение целой расы. И для нацистов, не
было, каких - то рамок или чувств. Они относились к убийству детей, женщин,
стариков, мужчин, просто как к своей работе.

Судьбы детей в этой
катастрофе это одна из самых тяжелых страниц в истории. Маленькие дети утратили
свою роль детей, и им пришлось решать вовсе не детские вопросы. И зачастую
когда уже у взрослых не было сил противостоять злу, их поддерживали дети.
     Воспитатель: сегодня
мы рассмотрим влияние определенного периода жизни на судьбы. Судьбы их
сложились по-разному. И знакомство с ними произойдет благодаря источникам. Это
и дневниковые записи, и документы, и воспоминания. Но так как времени у нас не
много, я заранее обратилась к трем вашим одноклассникам, чтобы они подготовили
информацию о детских судьбах.

Ученик:

Анна Франк. Родилась в
1929 году. В 13 лет девочка начала вести дневник, ставший одним из наиболее
известных документальных свидетельств о Холокосте. Сегодня ее дневник переведен
на пятьдесят языков, в том числе и на русский. Вскоре после прихода Гитлера к
власти Анна вместе со своей семье бежала в Нидерланды. Но в мае 1940 года
немецкая армия оккупировала Нидерланды. Семья Анны Франк переселились в
убежище. Поскольку амстердамским евреям в то время уже запрещалось пользоваться
общественным транспортом, то Анна с родителями, шли несколько километров под
дождём. Чтобы создать иллюзию, что они без багажа, на всех троих было по
несколько комплектов одежды. В убежище Анна вела дневник в письмах на
нидерландском языке. Эти письма она писала вымышленной ею подруге Китти. В них
она рассказывала Китти всё, что происходило с ней и с другими обитателями
убежища каждый день. Запись 19 ноября 1942:

Немцы звонят в каждую
дверь и спрашивают, не живут ли в доме евреи... Вечером, когда темно, я вижу
колонны людей с плачущими детьми. Они идут и идут, осыпаемые ударами и пинками,
которые почти сбивают их с ног. Никого не осталось- старики, младенцы, беременные
женщины, больные — все тронулись в этот смертельный поход.
4 августа 1944 года по
доносу их арестовали. Семью депортировали в Освенцим. По прибытии Анна вместе с
матерью и сестрой была насильственно отделена от отца. Все были отправлены на
отбор к доктору Йозефу Менгеле, который решал, кто будет допущен в лагерь. Из
1019 человек 549, включая всех детей, которые были младше 15-ти лет, были
отправлены в газовые камеры, Анна, которой исполнилось 15 несколько месяцев
назад, оказалась самым юным заключённым, который не подвергся этому отбору
из-за своего возраста. 30 октября, когда советские войска были приблизительно в
ста километрах от лагеря, в женском отделении Освенцима-Биркенау была объявлена
селекция. Всё отделение прошло осмотр у доктора Йозефа Менгеле, который отбирал
ещё здоровых заключённых для отправки в другой лагерь. Анна и сестра в составе
634 женщин были перевезены в Берген-Бельзен (концлагерь в Германии). Анна Франк
не дожила совсем чуть-чуть до освобождения. 15 апреля 1945 года англичане освободили
Берген-Бельзен. Однако Анна погибла в начале марта месяца. Единственным членом
семьи, выжившим в нацистских лагерях, был отец Анны - Отто Франк. После войны
он вернулся в Амстердам, а в 1953 году переехал в Базель (Швейцария). Он умер в
1980 году. В Амстердаме друзья семьи передали ему дневник Анны, который они
хранили все это время.
Учитель: переходим к
следующей истории.

Ученик:

«Цыган Тролльман». В
марте 1933 года, Эрих Зеелиг был лишен звания чемпиона Германии по боксу в
среднем весе. Причина: он еврей. Место остается вакантным до тех пор, пока на
ринге не встречаются два боксера. В одном углу «ариец» Адольф Витт, в другом –
Иоганн Тролльман. Боксерская ассоциация долго противостояла этому бою, потому
что Иоганн являлся цыганом. Однако 9 июня 1933 года бой состоялся. После шести
раундов противник Иоганна уже явно проигрывал, и председатель союза немецких
кулачных бойцов, Георг Радамм прекратил бой, объявив ничью. Но разгневанная
публика взбунтовалась и потребовала признать Иоганна победителем. Радамму
пришлось объявить Тролльманна чемпионом. Через шесть дней Иоганн был извещён
письмом о том, что лишён титула. Причиной назывался «плохой бокс». Вскоре снова
состоялся бой за титул чемпиона Германии, и Тролльманн снова вызвался. Перед
боем он был извещён, что если попробует применить свою тактику, то будет
дисквалифицирован. Фактически, устроители хотели превратить бой в спектакль с
избиением «недочеловека». Иоганн превратил спектакль в трагикомедию с собой в
героической роли. Он явился на бой с выжженными перекисью волосами и
запудренной добела кожей, являя собой карикатуру на пропагандируемый образ
«истинного арийца». Во время боя он стоял неподвижно, с расставленными ногами,
и принимал удары, не уклоняясь. Его соперник, Густав Эдер, был знаменит своими
мощными ударами. Иоганн продержался, встречая их, пять раундов, и упал весь в
крови. В 1939 он был призван в армию. К этому времени в концлагере оказываются
уже все три его брата. В 1941 году Иоганн отсылается в концентрационный лагерь
Нойенгамме. Там его вынуждают служить объектом для тренировок эсэсовцев. Во
время этих тренировок он подвергается унижениям и издевательствам.
В 1943 году во время
одной из таких тренировок Иоганн Вильгельм Тролльман был убит. В 2003 году
титул чемпиона Германии 1933 года в полутяжёлом весе был официально возвращён
Тролльману, и пояс чемпиона был переслан его наследникам, Луису и Мануэль
Тролльманам. Иоганн Вильгельм Тролльман профессионально участвовал в 62 боях,
из них выиграл 30 и закончил вничью 13. В Ганновере в честь «Цыгана» названа
небольшая улица.

Ребята, вот теперь, когда
мы познакомились с источниками, рассмотрели причины этого явления, вам удалось
сформировать свой взгляд на Холокост? Что же это было? Это действительно была
катастрофа и преступление против человечества или все же здесь много преувеличения?
Вы пока подумайте, над моим вопросом. Пока вы думаете, я хочу показать вам
несколько кадров. ( учитель включает видео презентацию. (Холокост это
действительно катастрофа, погибло много невинных людей, в этот период. Это было
преступление, направленное против человечества. Людей заставляли поверить в
ложные истины и ценности. В данный период времени было убито много детей,
многие остались без своей семьи, или инвалидами. Это не простительная политика
фашистского государства
Воспитатель:
Самое массовое убийство
при Холокосте произошло в сентябре 1941 года в урочище Бабий Яр недалеко от
Киева в Украине, где было убито более 33000 евреев всего за два дня. Евреев
заставили раздеться и подойти к краю оврага. Когда немецкие отряды стреляли в
них, они падали вниз. Затем нацисты заваливали стены оврага, погребая и мертвых
и живых. Полицаи хватали детей и также сбрасывали их в овраг. В своих мемуарах
Рудольф Гесс описывал, как детей евреев обманом заманивали в газовые камеры.
Чтобы избежать паники, им говорили, что нужно раздеться для душа и дезинфекции.
Нацисты использовали «Особые отряды» (других еврейских заключенных), которые
поддерживали спокойную обстановку и помогали тем, кто отказывался раздеваться.
Дети часто плакали, но после того как члены Особого отряда утешали их, они
входили в газовые камеры, смеясь, играя или болтая друг с другом, часто все еще
с игрушками в руках.
Воспитатель:

Изначально в газовых
камерах использовался угарный газ. Позже для убийства заключенных был
разработан инсектицид «Циклон Б». Когда заключенные оказывались в камере, двери
закупоривались и в вентиляцию внутри стен сбрасывались шарики «Циклона Б»,
распространявшие ядовитый газ. Доктор СС Иоганн Кремер рассказывал, что жертвы
кричали и боролись за жизнь. Жертв находили с кровью, идущей из ушей, и с пеной
у рта в полусидящем положении в камерах с пространством, доступном только для
расположения стоя. Газ в камеры в период Холокоста поступал снизу, а затем
медленно поднимался к потолку, что заставляло жертв взбираться друг на друга,
чтобы вдохнуть воздух. Тех, кто был сильнее, часто находили поверх  груды тел.
В некоторых концентрационных лагерях заключенных подвергали медицинским
экспериментам, помещая тело в различные условия, например, размещая на высоте,
подвергая воздействию низких температур или предельного атмосферного давления.
Других использовали в экспериментах с заболеваниями, такими как гепатит,
туберкулез и малярия.
     Те, кто подвергся
экспериментам доктора Йозефа Менгеле, почти всегда были убиты и анатомированы.
Многие дети были покалечены или парализованы, и сотни погибли. Дети звали его
«дядя Менгеле», он приносил им конфеты и игрушки перед тем, как убить
собственными руками. Позже он утонул в Бразилии в 1979 году.Нацистский доктор
Йозеф Менгеле, также известный как «Ангел Смерти», восхищался близнецами.  По
словам одного очевидца, в попытке создать сиамских близнецов, он сшил спинами
друг с другом двух близнецов по имени Гвидо и Нино, которым было около 4 лет.
Их родителям удалось достать морфин и убить своих детей, чтобы закончить их
страдания.
    Рабочих
концентрационных лагерей заставляли бегать перед офицерами СС, чтобы показать,
что у них все еще есть силы. Офицеры СС направляли бегущих в одну из двух
линий. Одна шеренга шла в газовые камеры. Другая возвращалась в бараки. Бегущие
работники не знали, куда направляется каждая из них.
    Фашисты
перерабатывали волосы жертв Холокоста в войлок и нити. Волосы также часто
использовали для изготовления носков и стелек командам подводных лодок, для
запалов бомб, веревок, корабельных шнуров и для набивки матрасов. Начальники
лагерей должны были представлять ежемесячные отчеты о количестве собранных
волос.
    Первыми начали
освобождать концентрационные лагеря советские солдаты. 23 июля 1944 они
освободили Майд
Воспитатель: И
Холокост – это не только трагедия народа еврейского, это Катастрофа всего
человечества, это, в сущности, кризис мировой цивилизации, получивший
продолжение в Афганистане, Югославии, Израиле, Чечне, в терактах по всему миру.
И мы не должны об этом забывать, а знание свое обязаны передавать детям и
внукам. Они должны знать правду и быть в ней убеждены. Я надеюсь после нашего
классного часа вы осознали, прочувствовали всю трагическую сущность слова
«Холокост».

file_name: воспитательский час память жертв Холокоста.docx

alt: Воспитательский час, посвященный

title: Воспитательский час "Память жертв Халакоста"


extracted_text:
Культура России в XVIII веке
На развитие России в первой
половине XVIII века огромное влияние оказали реформы Петра I в
области образования, науки, а также вводимая им европеизация быта и открытость
русского общества для усвоения европейской культуры. Глубокий практицизм,
характеризовавший всю деятельность Петра I, отличал и его политику в области
просвещения и науки.
Подготовка специалистов велась
как за границей, так и на родине. В провинции начальное образование
осуществлялось в трёх типах школ: 46 епархиальных, готовящих
священнослужителей; 42 цифирных - для подготовки местных мелких чиновников;
гарнизонные школы - для обучения солдатских детей. Помимо этого в Москве
(1703-1715 годы) работала особая общеобразовательная школа -
"гимназия" пастора Э.Глюка, в которой обучали, в основном,
иностранным языкам.
Военных специалистов готовили
Навигацкое, Артиллерийское, Инженерное, Морское и Медицинское училища.
Кроме перевода иностранных,
создавались собственные учебники. Наибольшее распространение
получили грамматика Смотрицкого, "Арифметика" Магницкого. В создании
новых учебников и учебных пособий большой вклад внесли Ф.П.Поликарпов,
Г.Г.Скорняков-Писарев, Ф.Прокопович и другие. Одновременно с реформой в сфере
образования в первой четверти XVIII века бурное развитие получило издательское
дело. В 1708 году Пётр I ввёл вместо церковнославянского новый гражданский
шрифт. Для печатания светской учебной, научной и специальной литературы, а
также законодательных актов были созданы новые типографии в Москве, Петербурге и
других городах, выпустившие в свет за годы правления Петра свыше 600
наименований книг и других изданий (в том числе немало переводов).
Развитие книгопечатания
повлекло за собой начало организованной книготорговли, а в 1714
году в Петербурге была открыта государственная библиотека, заложившая основу
Библиотеки Академии наук. С декабря 1702 года стало выходить первое в России
периодическое издание - газета "Ведомости". Широкий размах приобрели
географические и геологические изыскания. Большими успехами была отмечена
деятельность русских изобретателей (М.Сердюков, Я.Батищев, И.Беляев, Е.Никонов,
А.Нартов и другие).
По инициативе Петра I в России
было положено начало собиранию научных коллекций и
организовывалось отечественное музееведение. В 1719 году для всеобщего
обозрения была открыта Кунсткамера, собрание "раритетов", которое
послужило основой для коллекций будущих музеев - Эрмитажа, Артиллерийского,
Военно-Морского и других.
Итогом достижений петровского
времени в области науки и образования стало создание (по указу от 28 января
1724 года) в Петербурге Академии наук, открытой уже после смерти
Петра I в 1725 году. Академия наук создавалась не только как общенациональный
научный центр, но и как база для подготовки научных кадров. При ней были
открыты университет и гимназия.
Важнейшие
социально-экономические и политические сдвиги в жизни России в петровскую эпоху
нашли отражение в литературе и публицистике. В 1717 году в Петербурге вышло в
свет "Рассуждение..." о причинах войны со Швецией, представляющее
собой первый в российской истории дипломатический трактат о внешнеполитических
приоритетах страны. Экономическая публицистика была представлена работами
выдающегося учёного-самородка И.Т.Посошкова, и прежде всего его наиболее
известной работой "Книга о скудости и богатстве".
Блестящим писателем, оратором
и общественным деятелем эпохи Петра был идеолог церковной реформы Феофан
Прокопович. Им был разработан "Духовный регламент" и важный
политический трактат "Правда воли монаршей". Другим видным церковным
деятелем был Стефан Яворский. Его литературная деятельность отмечена крупными
религиозными трактатами "Знамение пришествия антихристова" и
"Камень веры", направленные против протестантизма.
Ко времени Петра I относятся
попытки создания публичных театров в Москве и Петербурге, где
ставились пьесы на исторические темы и комедии. В области изобразительного
искусства в первой четверти XVIII века активное развитие получает светская
живопись, особенно портретная. Выдающимися портретистами того времени были
И.Н.Никитин, А.М.Матвеев, а среди мастеров гравюры - И.Адольский.
Новым явлением в русской
культуре стало распространение скульптурных композиций, что
особенно ярко выразилось в создание дворцово-парковых ансамблей - например,
оформление Большого каскада Петергофского дворца (архитектор Ж.Б.Леблон).
В петровскую эпоху в
градостроительстве осуществляется переход к регулярной застройке
городов, созданию крупных архитектурных ансамблей - в основном
гражданского, а не культового значения. Наиболее ярким примером этого является
строительство Петербурга. Замечательными памятниками архитектуры стали комплекс
зданий и сооружений Петропавловской крепости, Летний дворец Петра I (архитектор
Д.Трезини), здание Двенадцати коллегий, Адмиралтейство и другие.
Петровские преобразования в сфере
культуры, быта и нравов носили ярко выраженный политический характер, вводились
зачастую насильственными методами. Во главу угла этих реформ были поставлены
интересы государства, которое строилось по жёсткому плану монаршей воли. Чисто
внешние атрибуты петровской эпохи, проявившиеся в декретивном введении
европейских обычаев и нравов, в отрыве от вековых традиций русской культуры
должны были подчёркивать принципиальное отличие созданной за четверть века
Российской империи - великого государства европейского типа.
Культурная жизнь России второй
половины XVIII века пронизана идеями Просвещения - французской
идеологии "царства разума", придававшей большое значение
распространению образования и науки.
В России крупнейшим деятелем
Просвещения был писатель и журналист Н.И.Новиков (1744-1818 годы), занимавшийся
также издательской деятельностью. Его сатирические журналы "Трутень"
и "Живописец" (1769-1773 годы) бичевали пороки, вызванные
самодержавным деспотизмом и крепостничеством: его мысль "крестьяне такие
же люди, как дворяне" была открытием для России XVIII века.
В развитии образования прослеживались
две тенденции: во-первых расширение сети учебных заведений (появление в 1786
году "Устава народных училищ" привело к увеличению народных школ с 8
до 288, а количества учеников - с 518 до 22220 человек); во-вторых, закрепление
принципа сословности образования (рост числа дворянских учебных заведений).
Число кадетских корпусов увеличивается до 5, возникает новый тип учебного
заведения - благородный пансион.
Большую роль в распространении
образования играл И.И.Бецкий, сторонник воспитания детей в изоляции от
родителей (во избежании дурного влияния). Благодаря деятельности Бецкого в
Москве появился Воспитательный дом для незаконно рожденных и подкидышей,
коммерческое училище для купечества, в Санкт-Петербурге - Смольный институт для
благородных девиц с мещанским отделением для недворянок. Христианские
миссионеры открывали школы для народов Поволжья и Сибири.
Главным центром научной
деятельности оставалась Академия наук; в 1755 году к ней прибавился Московский
университет, в 1773 году Горное училище в Петербурге, в 1783 году - Российская
академия, занимавшаяся изучением русского языка и грамматики. Выдающуюся роль в
развитии отечественной науки сыграл М.В.Ломоносов - естествоиспытатель мирового
значения, поэт- просветитель, художник, историк. Ломоносов открыл закон
сохранения материи, выдвинул учение о цвете, исследовал электричество и силу
тяжести, открыл атмосферу на Венере, описал строение Земли и т.д.
Взлёт технической мысли связан
с именем И.И.Ползунова, изобретателя универсальной паровой машины, работавшей
на Уральском заводе и механика- изобретателя И.П.Кулибина, удивлявшего
Петербург "самобеглой коляской", протезами для инвалидов, лифтом,
прожектором, проектом одноарочного деревянного моста через Неву длиной 298
метров.
В литературе XVIII
века доживает свой век русское средневековье и происходит становление
новой, ориентированной на западную жанровую систему поэзии, драматургии и
прозы. Отсюда многообразие литературных жанров: и сатира, и политическая
публицистика, и философская поэзия, романы и богословские трактаты.
Основным направлением в
литературе становится классицизм в виде од, трагедий,
похвальных слов. Наиболее ярко это проявилось в творчестве А.П.Сумарокова, перу
которого принадлежат комедии и трагедии, выполняющие воспитательные функции.
Н.М.Карамзин - писатель,
историк, автор "Истории Государства Российского", основоположник
русского сентиментализма. В своих произведениях "Письма русского
путешественника", "Бедная Лиза" Карамзин изображает русских
крестьян в чувственно-сентиментальном духе, в образе пастухов и пастушек, а
помещика - заботливым отцом своих крестьян. Г.Р.Державин был крупнейшим поэтом
конца XVIII века. Его волновали и красоты окружающего мира, и философские
проблемы человеческого существования, и общественно-политические проблемы.
Д.И.Фонвизин - русский
писатель, создатель социальной комедии. Он одним из первых начал разоблачать
миф о "философе на троне", обличать тупость, невежество русского
дворянства. В комедиях "Бригадир" и "Недоросль" воспроизвёл
яркую картину быта помещиков, сделав упор на наиболее неприглядные стороны их
жизни.
С именем А.Н.Радищева связано
формирование революционной идеологии, направленной на уничтожение
самодержавно-крепостнического строя насильственным путём. Наиболее известное
его произведение - книга "Путешествие из Петербурга в Москву",
написанная в 1784-1789 годах в форме путевых заметок. С симпатией представлены
в "Путешествии" образы крестьян, отталкивающими чертами наделены
помещики, относящиеся к крестьянам как к рабочему скоту. Самодержавию он
противопоставляет республиканское народное правление, выдвигает идею
"совершенного уничтожения рабства" народным восстанием и
"наделением крестьян землёй". Екатерина назвала Радищева
"бунтовщиком хуже Пугачёва", увидела в нём распространителя
"заразы французской". По её приказу Радищев был арестован и
приговорён к смерти, которую заменили 10-летней ссылкой в Илим.
В архитектуре стиль
барокко (Зимний дворец и Смольный монастырь Растрелли в Петербурге, его же
Большой дворец в Петергофе, Екатерининский дворец в Царском селе, Андреевская
церковь в Киеве) во второй половине XVIII века сменяется классицизмом,
использовавшим античное наследие. Величайшим мастером русского классицизма, чьи
работы способствовали признанию русского зодчества в Европе, был В.И.Баженов.
Он построил Пашков дом в Москве, Михайловский замок в Петербурге.
Наиболее ярким выразителем
московской школы зодчества был М.Ф.Казаков. Самые известные его работы -
Кремлёвский сенат, старый Московский университет, Колонный зал Благородного
собрания.
Во второй половине XVIII века
начинается расцвет русской скульптуры. Э.Фальконе в памятнике Петру
I на Сенатской площади выразил своё понимание личности Петра в истории России.
Наивысшие достижения в жанре скульптурного портрета связаны с именем Ф.Шубина
(портреты Д.Голицина, Павла I, М.Ломоносова, З.Чернышова).
Расцвет русской портретной
живописи связан с именами Ф.С.Рокотова, Д.Г.Левицкого,
В.Боровиковского. Ярославский купец Ф.Волков стал создателем первого русского
публичного постоянного профессионального театра (1756 г.).

file_name: Культура России в XVIII веке.doc

alt: Культура России в XVIII веке

title: "Культура России 18 века"


extracted_text:
Ржевская находка - единственная в СССР средневековая
«мортира уникум».

Со времени появления первых артиллерийских орудий было
обнаружено, что маленькими снарядами можно стрелять более или менее
непосредственно по цели. Однако тяжелые снаряды, подчиняясь «путам тяготения»,
падали на землю, не долетая до цели. Выяснилось, что, увеличивая угол
возвышения орудия, можно использовать и тяжелые пушечные ядра, но при этом
траектория их движения искривляется - становится параболической. Это привело к
появлению нового типа орудия - мортиры. Новый путь развития привел к появлению
орудий с коротким стволом с более толстыми стенками, способными выдержать удар
от взрыва пороха, и имевшим более крупный канал или калибр. Более широкое жерло
позволило к тому же применять новые типы снарядов, такие как ядра и
металлические болванки, пустотелые снаряды, начиненные взрывчатыми смесями,
которые при помощи фитилей взрывались или в воздухе, или по достижении цели.
Мортиры оказались полезны при осадах, поскольку если бомбарда оказывалась не в
состоянии проломить стену или ворота, то мортира могла перебрасывать через
высокие стены разрывные снаряды, поражая пороховые погреба или прочие уязвимые
объекты.
Мортиры
- крупнокалиберные орудия с коротким (1,5 калибров) стволом, забрасывающие свои
снаряды по навесной траектории, появились на свет вместе с бомбардой. Также как
и она, мортира стреляла каменными ядрами. Но только ее снаряды падали
противнику на голову, перелетая через стены замков и крепостей. И если сами эти
стены хотя бы как-то могли защитить их обитателей от ядер бомбард, то от
мортирного огня защититься было невозможно. Мортиры изготавливались цельными, а
потому, по необходимости, заряжались с дула, в то время как заряд зажигался
через запальное отверстие у нижнего конца ствола.
Устройство мортиры было довольно простым. В ствол в
специальную камеру укладывали заряд пороха, как правило, расфасованный
определенными дозами, сверху помещали само ядро. Внизу или сбоку ствола пушки
находилось запальное отверстие, через которое поджигали порох с помощью
пальника. Мортиры были приспособлены вести только навесной огонь.
Снарядами
к мортирам служили брандскугели («огненные шары») - каменные ядра, обернутые
несколькими слоями пропитанной смолой и селитрой ткани.
Эти орудия 12-14 веков все еще
оставались небольшими. Ствол весом 20-80 килограммов и калибром 70-90
миллиметров отливался из меди или бронзы, либо выковывался из мягкого железа.
Высверливать изнутри массивные металлические болванки в то время еще не умели
ни арабские, ни европейские кузнецы - мастера. По этой причине медные и
бронзовые стволы, подобно колоколам, отливались сразу с внутренней полостью.
Железные пушки ковались из сваренных вдоль и скрепленных обручами полос
металла. Именно такое устройство было у мортиры, найденной в Ржеве. А между тем
спросите сегодня любого историка оружия, что такое «тверская мортира», и он
ответит: один из древнейших образцов русского артиллерийского оружия! Благодаря
историкам мы знаем, как делали эти пушки 500 лет назад. Собирали их по принципу
бочек: ковали железные полосы и стягивали их коваными обручами. Казенную часть
(куда засыпали порох) и дульную (куда закладывали ядра) в горячем состоянии
соединяли друг с другом. По тем временам это были самые что ни на есть высокие
технологии. И тверская мортира найденная во Ржеве сделана точно таким же
способом. Хотя внешне она достаточно грубая и необработанная, швы пригнаны
настолько плотно, что их не различить невооруженным глазом. Да что там говорить
- согласно классификации, разработанной немецкими историками оружия Якобсом и
Келлером, тверская мортира входит в пятерку наиболее качественно изготовленных
средневековых «стволов».
Изготовленные таким образом орудия оказывались очень
непрочными. Это обстоятельство жестко ограничивало мощность артиллерии раннего
периода.

Литая
мортира-ступка с запальным отверстием.

Мортиры стали прототипом
артиллерийских  орудий, имевших первоначально форму ступки (франц. - mortier),
на дно которой помещался пороховой заряд и вкладывалось каменное ядро. В
переводе с французского языка мортира как раз и есть «ступка». С самого начала боевого применения мортиры оказались
очень эффективным оружием, и католическое духовенство несколько раз проклинало
их, а мастеров, изготавливавших мортиры, обвиняло в связи с дьяволом. Отсюда и
вторая версия происхождения слова «мортира» - от слова «смерть». На латыни
это оружие называлось «mortarium», а в Германии было известно под разными
именами: «Moerser», «Boeller», «Bohler» или «Roller». Последние слова, видимо,
относятся к способности пушечных ядер кататься. Последнее название объясняет
присутствие пяти мортир «5 Rolers» среди прочего оружия, запасенного в
лондонской Ратуше в царствование Эдуарда III.
С развитием артиллерии мортиры составили особый род орудий
исключительно для навесной стрельбы по палубам военных судов - береговые
мортиры, по каменным и бетонным сводам - осадные и крепостные мортиры и по
войскам за укрытиями - полевые мортиры.
Снаряды для мортир по типам делились на ядра, изготовлявшиеся
из камня или отливавшиеся из чугуна, картечь - артиллерийские снаряды
начиненные круглыми пулями, поражающими людей на близком расстоянии; бомбы -
разрывные осколочные снаряды; зажигательные снаряды - обычно ядра облепленные
горючим составом.
Около 1420 года мортиры стали снабжать длинными
«хвостами» или рукоятками и закрепляли их на низких деревянных тележках. К
этому же периоду относится очень большая мортира, изготовленная в Австрии в
Штайре и сохранившаяся по сей день в Вене. Она принадлежит, как и Ржевская, к
кованому типу «полосы с ободьями», имеет почти 8 футов в длину и 3 фута 6
дюймов в диаметре. Она была захвачена турками, но отбита австрийцами в 1529
году.
Каменная мортира, называемая «steinmorser» или «stein
bohler», участвовавшая в осаде Вальдсхута в 1468 году, представляет собой
простую трубу, установленную почти вертикально в деревянном ящике, и конечно же
она метала огромные каменные ядра.
В
Военно-историческом музее Вены выставлена мортира «Пумхард» начала XV в.

Мортира
«Пумхард» из Военно-исторического музея Вены. Хорошо видно, что сделана она из
двух слоев железа. Внутренний слой из полос положенных вдоль, внешний - из
надетых на него колец, то есть расположенных поперек. Надевали внешние кольца в
разогретом состоянии, так что когда они остывали, то стягивали ствол, придавая
ему большую прочность.
Калибр
ее составляет 890 мм, то есть он равен калибру нашей знаменитой «Царь-пушки», а
стреляла она каменным ядром весом 800 кг! Но хотя от него не могла защитить
никакая крыша, вскоре выяснилось, что это не слишком эффективное оружие для войны.
Ведь каменные ядра не разрывались!

Еще
одна кованая мортира из Музея Армии в Париже. Около 1450 г. Длина: 2 м, калибр
486-мм. Вес: 1,500 кг, вес ядра 130 кг, дальность стрельбы 100-200 м.

Поэтому
военные вскоре решили стрелять из мортир пустотелыми чугунными «бомбами»,
начиненными порохом. Для воспламенения заряда служила запальная трубка с
прессованным порохом, который пороховые газы, вырывавшиеся вместе со снарядом
из ствола, поджигали непосредственно в момент выстрела. Бомба летела, трубка
горела, и когда она падала, то через какое-то время происходил взрыв. Причем
поражение наносилось и собственным весом, и взрывом ее заряда. Петр I, однако,
приказывал пушкарям «сначала бомбу в мортире запалить, а затем позади запалить»
пороховой заряд в самой пушке, что было довольно опасно, но зато давало
уверенность, что снаряд взорвется обязательно. Эффективность мортирного
огня была очень велика, особенно, если нужно было стрелять по укреплениям.
В
конце средних веков мортиры такого устройства стали достоянием музеев, где их
тупых, «зевлоротых», тяжелых и нередко огромных хранится очень много. Ну, а
рассматривать их и изучать было интересно во все времена. Сейчас они являются
прекрасными образцами кузнечного и литейного оружейного искусства. Практика
украшения бронзовых орудий девизами, монограммами, дельфинами и прочими
эмблемами превращала эти артиллерийские орудия в великолепные образчики
оружейного искусства. Мортирные станины снабжались для подъема кольцами и
перевозились в фургонах. Угол возвышения некоторых мортир регулировался
специальным штырем, соединявшим станину со стволом, но часто их отливали с
фиксированным углом в 45 градусов.
В
« Военно-историческом
журнале» №1 за 1940 год была опубликована статья  М. Петровой «Мортира-уникум».
Сейчас трудно сказать, кем была автор этого исследования М. Петрова - но на мой
взгляд, скорее всего она являлась научным сотрудником Калининского областного
музея. В её статье дано описание старой мортирки, но, к сожалению, нет
никакого  изображения данного орудия: «…Мортира, хранящаяся в нашем музее, была
найдена в г. Ржеве и, возможно, что она принадлежала нападающей стороне
(тверичам). Вероятно она была выкована в Тверском великом княжестве
каким-нибудь местным ковачом для осады г. Ржева под водительством тверского
великого князя Бориса Александровича около середины XV столетия. Как известно,
в это время г. Ржев представлял собой хорошо вооруженную, почти неприступную
крепость. Тверскому князю пришлось приложить немало труда, чтобы взять этот
город. Мортира могла быть выкована в 1446 - 1447 гг. Как известно, Тверь еще в
начале XV столетия, при тверском великом князе Иване Михайловиче, стояла не на
последнем месте в области артиллерийского дела…» Вопросы, связанные с мортирой
из Ржева, впрочем, остаются до сих пор: кто ее сделал? Кто из нее стрелял?
Почему мортиру нашли в поле близ Ржева?  Можно предположить, что устройство
найденного орудия было таким, какое изображено на рисунке. Далее в своей статье
М. Петрова пишет:

«Летом
1938 г. в собраниях Калининского областного музея был обнаружен образец древней
мортиры, представляющий исключительный интерес. Это кованое, железное орудие
очень примитивной конструкции и отделки датируется XV столетием. Мортира
поступила в Калининский музей (бывш. Тверской) из г. Ржева в 1888 г., от
тамошних купцов братьев Лавыревых, в доме которых она находилась с давних
времен.
Калининская
мортира представляет собой заряжавшееся с дула орудие, состоящее из двух частей
(колен) неправильной, цилиндрической формы, соединенных вместе: дульной части
большого калибра и казенной части, меньшего диаметра. Наружная длина мортиры
составляет, 46,2 см, длина дульной части - 18,6 см, длина камеры (внутри) -
24,4 см, толщина дна камеры - 2,2 см. Калибр мортиры у устья колеблется между
12,2 - 12,7 см, а наружный диаметр дула между 17,1 - 17,6 см и, следовательно,
толщина стенок дульной части в среднем равна 2,5 см.
Древние
артиллерийские орудия, как указывает Ф. Энгельс, делались «из полос кованого
железа, сваренных вместе в длину и скрепленных с помощью набитых на них тяжелых
железных обручей». Мортира Калининского музея, по-видимому, тоже выкована из
полосового железа (из двух отдельных целых полос-досок). Но ковалась она не
сразу как одно целое, а по частям. Казенная часть была откована раньше дульной
и потом вставлена во вторую еще в горячем состоянии. После этого она уже
отковывалась как одно целое. Для большей прочности к мортире в горячем
состоянии были приварены два кольца или обруча - одно у края дульной части
шириной 4,3 см, другое в казенной части шириной 6,7 см. Кроме того, в казенной
части имеется отверстие для запала, находящееся на расстоянии ширины обруча от
дна камеры. В казенной части мортира заканчивается рукоятью в виде легли длиною
4,7 см из железной полосы шириной 1,1 см и толщиной 0,6 см. Видимо, это кольцо
служило для поворотов орудия.
Места
соединения железных полос удалось легко обнаружить с внутренней стороны
мортиры. При этом оказалось, что линия шва дульной части не составляет,
продолжения шва в казенной части. Швы настолько хорошо пригнаны, что с
поверхности мортиры обнаруживаются плохо. Судя по прочности стенок и по
количеству пороха, вмещающегося в камере мортиры, надо думать, что она, как и
все подобные ей орудия, была рассчитана на легкие снаряды, - каменные ядра.
Никакого станка, на котором укреплялось орудие, не сохранилось. Вся поверхность
орудия неправильной, несимметричной формы и очень примитивной конструкции и
отделки. Возможно, это объясняется поспешностью, с которой изготовлялось
орудие.
До
сих пор никаких данных о мортире Калининского музея не было опубликовано. В
литературе на русском языке описаний подобных орудий также не имеется. Нет
аналогичных орудий и в собраниях Артиллерийского исторического музея РККА.
Никаких украшений или надписей мортира на себе не имеет, и, следовательно,
датировать ее можно только методом сравнения с другими, близкими ей по технике
выделки орудиями.
Этот
метод, впервые примененный доктором Келлером и изложенный доктором Карлом
Якобсом, состоит в том, что основным критерием для датирования древних
огнестрельных орудий принимается отношение длины камеры к калибру орудия. Чем
древнее орудие, тем меньше должно быть число, выражающее это отношение, или чем
древнее орудие, тем камера его короче, так как увеличение порции порохового
заряда шло параллельно с увеличением прочности стенок камеры.
Доктор
Якобс применил этот метод для датирования известной амстердамской бомбарды
(мортиры), сравнивая ее с подобными ей итальянскими образцами XIV столетия.
Исходя из того, что у итальянских бомбард (мортир) XIV столетия отношение длины
камер к диаметру ствола равняется 1/2 калибрам, а у амстердамской мортиры оно
выражается числом меньше единицы, Якобс считает свою амстердамскую мортиру
древнее итальянских.
Поскольку
в литературе на русском языке нам не встретилось сколько-нибудь близкой
аналогии для калининской мортиры, нам пришлось отыскать подобные ей образцы в
западноевропейской литературе и выяснить, какое место занимает она среди
известных до сих пор древних кованых железных орудий.
В
германских литературных источниках удалось найти пять образцов древних
огнестрельных орудий, так называемых «Steinblichse». Это позволило составить
ряд из числа известных до сих пор орудий, тем самым определив среди них место
нашей мортиры и датировать ее. Сюда не включаются орудия из меди и бронзы в
силу иного сопротивления их материала.
Этот
ряд представляется в следующем виде:
1) амстердамская мортира Якобса - Келлера,
кованая, железная, XIV столетия с отношением длины камеры к калибру равным 0,84;
2) первая итальянская мортира Келлера -
Якобса, XIV столетия, соотношением 1 1/2 калибра;
3) вторая итальянская мортира Келлера -
Якобса, XIV столетия, с отношением 1 1/2 калибра;
4) калининская (тверская) мортира,
кованая, железная, XV столетия, с отношением 2 калибра;
5) «Steinbtichse im German Museum»,
чугунное орудие 1 400 - 1 420 гг., с отношением 1,33 калибра и второй экземпляр
- 1,4 калибра.
Изучение данных этого ряда дает
возможность установить, что калининская мортира действительно является орудием
XV столетия (ее камера длиннее, чем у остальных орудий ряда) и занимает
четвертое место среди древних кованых железных орудий, известных до сих пор в
Западной Европе. Таким образом, это орудие является единственным (уникальным) в
СССР».
«Мортира, хранящаяся в нашем музее,
была найдена в г. Ржеве и, возможно, что она принадлежала нападающей стороне
(тверичам). Вероятно она была выкована в Тверском великом княжестве
каким-нибудь местным ковачом для осады г. Ржева под водительством тверского великого
князя Бориса Александровича около середины XV столетия. Как известно, в это
время г. Ржев представлял собой хорошо вооруженную, почти неприступную
крепость. Тверскому князю пришлось приложить немало труда, чтобы взять этот
город. Поэтому в летописи особенно отмечалось, что при осаде тверичи применяли
артиллерию: «биваху овии пушками, а инии пращами, а друзии камение метаху, а
овии стрелами, яко ж дождем пущаху». Именно артиллерия и сказала последнее
слово в осаде: «…толь бо грозно, но яко ж от великого того грому многым
человеком падати». Весной 1447 г. Ржев сдался на милость победителя.
Мортира могла быть выкована в 1446
- 1447 гг. Как известно, Тверь еще в начале XV столетия, при тверском великом
князе Иване Михайловиче, стояла не на последнем месте в области артиллерийского
дела. После Ржева тверской князь отправился приводить к покорности другой
удельный город - Углич. И там главную роль сыграла артиллерия. Как только
грянули мортиры, поставленные под стены города, защитники Углича поняли, что осаду
им не выдержать. В замечательном романе Валерия Язвицкого «Княжич» эффект от
применения тверских мортир описывается так: «Стены крепости в нескольких местах
окутались дымом, на стенах в дыму падали люди… вдруг заскрипели ворота, лязгая
железными засовами и цепями, и одни за другими отворились во всех башнях. Вышли
из главных ворот попы с крестами и с хоругвями, а с ними почетные горожане».
Углич сдался тверскому князю.
Слава о тверских пушках, способных
взламывать самые неприступные крепости, разнеслась в самые дальние края.  Так,
в 1408 г. хан Эдигей, идя к Москве, посылал в Тверь за недостающими ему для
взятия Москвы огнестрельными орудиями. В княжение тверского великого князя
Бориса Александровича (1425 - 1461 гг.) Тверь достигла еще более высокого уровня
как в культурном и техническом, так и особенно в военном отношении. В
распоряжении тверского князя тогда был такой замечательный мастер
артиллерийского дела, как Микула Кречетников. О том, что он был действительно
выдающимся мастером-артиллеристом своего времени, свидетельствует следующее
место из похвального слова инока Фомы: «Князь же великий Борис послал к нему (к
Василию Темному) своего сына боярского и с ним пушечника с пушками именем
Микулу Кречетникова. Таков беяше той мастер, яко и среди немец не обрести
такова». А слова «бяше той мастер» означают, что даже среди немцев (немцы и
итальянцы были главными оружейниками в Европе) такого мастера нет. Такое
признание дорогого стоит.
Почему
именно Тверское княжество стало центром пушечного ремесла на Руси? На эту тему
есть разные версии. Скорее всего, в Тверь, которая меньше всех пострадала от
татарского нашествия, стали съезжаться ремесленники, которые со временем и
наладили производство собственной артиллерии.
О высоком уровне кузнечно-литейного
ремесла в Твери в XV - XVII столетиях говорят и археологические находки на
территории бывшего тверского кремля и его посадов, а также письменные источники
и устные предания. Сохранились даже упоминания о том, как в мирные дни по
велению князя тверские пушкари проводили своеобразные «стендовые испытания» -
строили ледяные стенки и на потеху горожанам разносили их огнем из мортир в
осколки.
Тверь стала центром пушечных
ремесел. Соответственно, когда отношения между Москвой и Тверью испортились,
московский князь Иван Великий прежде всего стал развивать пушечное дело. Он
понимал, что пока в Москве не научатся делать пушки не хуже тверских, о
покорении Твери можно даже не мечтать.
Все
это подтверждает наш вывод, что описываемая мортира была произведена местным
мастером в середине XV столетия».

фото: тверские пушкари с сайта
rufor.org.

При Иване в Москве появилась особая
Пушечная изба, где производилось литье пищалей, а название улицы Бронной до сих
пор напоминает о том, что когда-то здесь были мастерские, где делали «броню» -
пушки, защитные кожухи и прочий потребный для артиллерии инвентарь. Сохранились
имена иностранных мастеров, которые привозились из Италии в Москву, - «пушечный
мастер Якоб с женой», «Алевиз, мастер громкого боя и Пегра-пушечник». В 1483 г.
русский мастер Яков отлил в Москве 16-пудовую пушку. Самым знаменитым из
приехавших мастеров стал Аристотель Фьораванти - тот самый, что построил
каменный Успенский собор. Фьораванти также был мастером литейного дела и
наладил литье пушек в Москве. Литые пушки были более надежными, чем собранные
«по принципу бочки», которые изготавливали в Твери.
Это и решило судьбу Тверского
княжества. В 1490 году московское войско осадило Тверь. После нескольких залпов
из пушек нового образца, отлитых Фьораванти, тверские жители решили сдаться.
Скорее всего, тверской пушкарь Микула Кречетников не дожил до этого дня…

фото: артиллеристы 16 века с сайта
ermaknsk54.ru.

Период
с 7 по 15 века можно охарактеризовать как «детство» артиллерии. Изучая
технические характеристики орудий этой эпохи, остается только удивляться тому,
что столь примитивные и неуклюжие трубы вообще могли наносить врагу какой-то
урон. Но постепенно совершенствовались литейные печи и станки, улучшались
технологии изготовления пороха. Совершенствовалась конструкция и самих мортир.
К 1470 году, вслед за пушками, мортиры стали снабжаться цапфами. В манускрипте,
относящемся примерно к 1480 году, который хранится в Британском музее,
изображена мортира, подвешенная между двух вертикальных стоек. Рисунок металлического
ствола указывает на то, что, по всей видимости, старая кованая конструкция из
полос и колец все еще была в ходу. В миланской библиотеке Амброзиана
сохранилось письмо Леонардо да Винчи, направленное регенту Милана Лодовико Моро
и касающееся своего рода портативной мортиры, способной стрелять картечью. К
письму прилагаются рисунки бомб и снарядов.
В арсеналах императора Максимилиана хранилось много
больших литых мортир со стволами, обильно украшенными орнаментами и
геральдическими фигурами. Они обладают цапфами, необходимыми для наведения, а
деревянные рамы, их поддерживающие, имеют самые разнообразные конструкции.
Очень немногие снабжены боковыми кольцами, а у большинства в основании
находится большая плоская, слегка закругленная поверхность, позволявшая
наклонять орудие на требуемый угол. Для предотвращения нежелательного движения
под нее загоняли деревянные клинья. Эти «haupt morser»  имели странные
имена, такие как «Storch» (аист), «Schwalb» (ласточка) или «Brachvouel»
(кроншнеп), все указывающие на летучую природу снаряда.
На
смену 15 пришел 16 век, в течение которого артиллерия смогла завоевать себе
право именоваться «богом войны». К середине 15 века
огнестрельная артиллерия окончательно превратилась в неотъемлемый элемент
вооружения крепостей и полевых армий. Пушки к этому времени усовершенствовались
и стали разнообразнее. Мортиры  в 15 веке приобрели удлиненный ствол с
запальным отверстием. Теперь он состоял из конической части, в которой
помещался заряд, и цилиндрической части, направлявшей движение снаряда. Огонь,
таким образом, мог вестись точнее и дальше - дистанция прицельной стрельбы
возросла до 250-400 метров. Проблема наведения решалась благодаря появившимся в
середине века лафетам, позволяющим изменять угол наклона ствола. Калибры мортир
в этот период все еще оставались небольшими -152-173 миллиметров.
Англичане взялись за изготовление мортир в 1543 году,
когда француз Пьер Боде и некий Петер ван Коллен получили поддержку в
производстве этих орудий в Англии. Генрих VIII подрядил их на разработку
мортирных орудий с диаметром канала от двенадцати до девятнадцати дюймов. Они
предназначались для метания полых ядер, начиненных «пиротехникой или «греческим
огнем». Эти снаряды должны были иметь «винты из железа для удержания зажженного
фитиля». Уже среди  настенных росписей в Коудри есть изображения рядов мортир,
изрыгающих свою смертоносную начинку на Булонь. Там же мы находим подтверждение
использования разрывных снарядов, поскольку рядом с мортирами можно видеть
работника, деревянным молотком загоняющего запал в бомбу, лежащую на трехногом
столе.
В те же времена стали использовать и расчеты, с
помощью которых траектория полета снарядов становилась предсказуемой, а в
книге, относящейся к XVI веку, посвященной пушкарскому делу, можно найти
изображение мортиры, снабженной квадрантом и отвесом, свисающим из жерла. Эта
мортира имеет, кроме того, еще четыре маленьких, но крепких колеса. Не будучи
особенно подвижной, она, тем не менее, могла поспевать за армией на марше.

Литература:

1.     Журнал « Военно-исторический
журнал» №1 за 1940 год.  М. Петрова. Мортира-уникум.

2.
Журнал
«Военное обозрение» № от 4
декабря 2015 года. Олег
Скворцовский. Лебединая
песня мортиры.

3.

4.     Газета МК RU Тверь № от 19.02.2019. "Первые":
Как тверские русскую артиллерию создавали. Владислав Толстов. Заголовок в
газете: Великие пушкари.

5.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Ржевская находка - единственная в СССР средневековая «мортира уникум»..docx

alt: Ржевская находка - единственная в

alt: С развитием артиллерии мортиры составили особый род орудий исключительно для навесной стрельбы по палубам военных судов - береговые мортиры, по каменным и бетонным сводам -…

alt: Еще одна кованая мортира из Музея

alt: В княжение тверского великого князя

alt: При Иване в Москве появилась особая

история

group: Дисциплины


extracted_text:
Муниципальное
казенное общеобразовательное учреждение
«Мыскаменская школа-интернат»

Автор:
Каптуревская Полина
Витальевна,
ученица 4а класса
Руководитель:
Сечко О. М.,
учитель начальных классов

с. Мыс Каменный, 2018
Новое знакомство
Незаметно
пролетело лето. История с кошкой уже давно забылась, у мамы-воробьихи заново выросли
пёрышки на хвосте. Воробьишко подрос, научился хорошо летать и самостоятельно
добывать себе пищу.
А какое гнездо он
себе свил, на зависть всем соседям-воробьям! Обычно воробьи вьют себе гнёзда
под крышей или за наличником. Но Пудик не хотел быть обычным воробьём и решил
устроить себе гнездо на большом старом дереве, недалеко от бани, где жили его родители.
Он выбрал себе укромное местечко между двумя ветками почти у самой верхушки.
Так высоко еще не было гнезда ни у одного воробья!
- Чив, какой ты у
меня молодец! – хвалила его мать. – Чать, всё видно?
- Чрезвычайно
хорошо всё видно!
Однажды ночью
Пудик проснулся от незнакомых тревожных звуков.
- Угу! Угу! Вижу!
Вижу!
Наш воробьишко был
не из робкого десятка, но даже он немного испугался. Звуки были очень громкие.
Конечно, можно было притаиться в гнезде, но, не тут-то было. Пудик осторожно
высунул голову из гнезда и замер… Прямо перед ним на соседней ветке сидел
кто-то огромный и громко угукал.
-Чив, чив! Вы кто?
– тихонько поинтересовался смельчак, так как он уже всё равно был замечен.
- Угу! Я
тётушка-сова! - представилась незнакомка. - А тебя здороваться не учили?
Пудику стало
стыдно, что он забыл поздороваться, и он тут же исправил свою ошибку:
- Доброй ночи!
Тётушка сова, а почему вы не спите? Все птицы должны спать ночью.
Сова жила уже не
первый десяток лет и понимала, что это юное создание о ней ничего не знает.
- Все, да не все,
- громко захохотала новая знакомая. – Ночью я охочусь на мышей.
- Что, что?
Охотитесь? Чересчур темно кругом, ничего не видно!
- У всех сов
отличное зрение. Причем видим мы отлично как днём, так и ночью. А мыши днём спят,
вот и приходится нам ночью добывать себе пропитание.
- Что, что? Вы
питаетесь мышами?... А вы не родственница нашей рыжей кошки?
- Ещё чего? И
воробьями я тоже не питаюсь, - успокоила сова Пудика. – Только птицы меня всё
равно боятся. Поэтому я днём сплю, а когда все улягутся, наступает мой черёд.
- Чрезвычайно
интересно! Через чур!
- Фух! Некогда мне
с тобой болтать, вон мыши у амбара разбегались, мне пора.
Пудику не хотелось
расставаться с интересной собеседницей, ведь сон давно прошёл, и он робко
поинтересовался:
- А вы ещё
прилетите к нам во двор? Чай, ваше гнездо недалеко?
Несмотря на то,
что Пудик в темноте почти ничего не видел, он почувствовал, что его новая
знакомая стала очень грустной.
- Во-первых, совы
не вьют гнёзд, мы живём в дуплах. А во-вторых…, люди срубили дерево, где было
моё дупло, а новое я никак не могу найти, – поведала свою печальную историю тётушка-сова.
- Мне кажется, я
могу вам помочь,- оживлённо защебетал воробышек, - дело в том, что в нашем
дереве есть замечательное сухое и просторное дупло! Для меня оно великовато, а
для вас – в самый раз!
Сова так
обрадовалась, что и про мышей забыла, полетела осматривать дупло.
Утром Пудик первым
делом полетел к дуплу, и увидел, что там сладким сном спит сова. Пудик был
воспитанным воробьём и не стал будить её, хотя ему очень хотелось пообщаться с
интересной собеседницей. Этот день показался Пудику бесконечным:
- Чай, никогда не
закончится! Что за мученье это ожиданье!
Пудик просто
боялся уснуть, не повидавшись с совой. Но сова была тоже культурной, и как
только спустились густые сумерки, прилетела к воробьиному гнезду, поблагодарить
за новоселье.
С тех пор, каждый
вечер тётушка-сова прилетала в гости к своему новому знакомому и рассказывала
ему разные истории перед сном. Пудик был очень любознательный и слушал её,
раскрыв клюв. Тётушка-сова была очень мудрой, много интересного она поведала
воробьишке. Правда, не все истории получалось дослушать до конца, уж очень
складно сова рассказывала, и очень сладко под них засыпалось…

Автор рисунка: Каптуревская Полина

file_name: Продолжение Воробьишко_Каптуревская_П.docx

alt: Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение «Мыскаменская школа-интернат »

intro: авторская сказка ученицы 4 класса

title: "Новое знакомство". Продолжение сказки М. Горького "Воробьишко"


extracted_text:
Алгоритмы планирования процессов
Планирование процессов
включает в
себя решение следующих задач:
·      определение момента времени
для смены выполняемого процесса;
·      выбор процесса на выполнение из очереди готовых
процессов;
·
переключение
контекстов «старого» и «нового» процессов. Первые две задачи решаются
программными средствами, а по-
следняя в значительной степени аппаратно.
Существует множество различных алгоритмов планирования про- цессов, по-разному решающих вышеперечисленные задачи,
пресле- дующих различные цели
и обеспечивающих различное качество муль- типрограммирования. Среди этого множества
алгоритмов рассмотрим подробнее две группы наиболее часто
встречающихся алгоритмов: ал- горитмы,
основанные на квантовании, и алгоритмы, основанные на при- оритетах.
В соответствии с алгоритмами,
основанными на квантовании, смена активного процесса
происходит, если:
·      процесс завершился и покинул систему,

·
произошла ошибка,
·
процесс перешел
в состояние ОЖИДАНИЕ,
·
исчерпан квант процессорного времени,
отведенный данному процессу.
Процесс, который исчерпал свой
квант, переводится в состояние ГОТОВНОСТЬ
и ожидает, когда ему будет предоставлен новый квант процессорного времени, а на выполнение в соответствии с
определен- ным правилом выбирается
новый процесс из очереди готовых. Таким образом, ни один процесс
не занимает процессор
надолго, поэтому квантование широко используется в системах разделения времени.
Кванты, выделяемые процессам,
могут быть одинаковыми для всех процессов
или различными. Кванты, выделяемые одному процессу, мо- гут быть фиксированной величины или изменяться в разные периоды жизни процесса. Процессы, которые не
полностью использовали выде- ленный
им квант (например, из-за ухода на выполнение операций ввода- вывода), могут получить или не получить
компенсацию в виде привиле- гий при
последующем обслуживании. По разному может быть организо- вана очередь готовых процессов:
циклически, по правилу «первый при- шел
– первый обслужился» (FIFO) или по правилу «последний пришел – первый
обслужился» (LIFO).
Другая группа алгоритмов
использует понятие «приоритет» процес- са.
Приоритет – это число, характеризующее степень привилегирован- ности процесса при использовании ресурсов
вычислительной машины, в частности
процессорного времени: чем выше приоритет, тем выше при- вилегии.
Приоритет может выражаться
целыми или дробными, положитель- ным
или отрицательным значением. Чем выше привилегии процесса,
тем меньше времени он будет проводить в очередях. Приоритет может назначаться директивно администратором системы
в зависимости от важности
работы или внесенной платы, либо вычисляться самой ОС по определенным правилам, он может оставаться фиксированным на про- тяжении всей жизни процесса либо
изменяться во времени в соответст- вии
с некоторым законом. В последнем случае приоритеты называются динамическими.
Существует две разновидности
приоритетных алгоритмов: алгорит- мы, использующие относительные приоритеты, и алгоритмы, исполь-
зующие абсолютные приоритеты.
В обоих случаях выбор процесса
на выполнение из очереди готовых осуществляется
одинаково: выбирается процесс, имеющий наивысший приоритет. По-разному решается
проблема определения момента сме- ны
активного процесса. В системах с относительными приоритетами ак- тивный процесс выполняется до тех пор,
пока он сам не покинет процес- сор, перейдя в состояние БЛОКИРОВКИ (или же
произойдет ошибка, или процесс
завершится). В системах
с абсолютными приоритетами вы-

полнение активного процесса прерывается еще
при одном условии: ес- ли в очереди
готовых процессов появился процесс, приоритет которого выше приоритета активного процесса. В этом случае прерванный
про- цесс переходит в состояние готовности.
Во многих операционных системах
алгоритмы планирования по- строены
с использованием как квантования, так и приоритетов. Напри- мер, в основе планирования лежит
квантование, но величина кванта и/или
порядок выбора процесса из очереди готовых определяется при- оритетами
процессов.

alt: Алгоритмы планирования процессов

title: Алгоритмы планирования процессов


extracted_text:
Показатели
использования оборотных фондов.
Различают показатели расхода материальных ресурсов и
показатели уровня полезного использования материальных ресурсов.
Расход материальных ресурсов представляет собой
производственное потребление. Расход на производстве охватывает все количество
материальных ресурсов затраченных непосредственно на выпуск продукции.
Материальные ресурсы расходуются так же на ремонтные нужды, обслуживание
внутризаводсткого транспорта, обеспечение подсобного хозяйства и др. Потребление
материальных ресурсов характеризуется общим и удельным их расходом. Общий
расход материальных ресурсов-это потребление отдельных видов или вместе
взятых материальных ресурсов на выполнение всей производственной программы.
Материалоемкость продукции может быть измерено различными
показателями:
1)удельным расходом материальных ресурсов на физическую
единицу произведенной продукции (удельная материалоемкость). Удельным
расходом (М) конкретного видаресурса называется их средний расход на
единицу произведенной готовой продукции. Его определяют как соотношение всего
количества материальных ресурсов в натуральном выражении конкретного вида
израсходованных на производство данной продукции в отчетном периоде (Q) к числу вводных единиц этой продукции (N)
М = Q / N
2)расходом нескольких видов материальных ресурсов в
стоимостном выражении на физическую единицу произведенной продукции


extracted_text:
Муниципальное образовательное
автономное учреждение                   дополнительного образования
детей
«Центр развития творчества детей и юношества города Новотроицка Оренбургской
области»
Тема методического
объединения: «Технологии
системно – деятельностного подхода в практике объединений
декоративно-прикладной и изобразительной  деятельности». Дата:    31.001.2020г.

Тема выступления:
«Развитие
Информационно-коммуникационных навыков у обучающихся на
занятиях изобразительным искусством.»
Подготовила
 педагог дополнительного образования

Адушкина Наталья Владимировна

Информационно-коммуникативные
технологии в системно-деятельностном подходе
Для реализации
системно-деятельностного подхода стандартов нового поколения необходимо
использование ИКТ технологии. Они способствуют повышению познавательного
интереса к предмету и разнообразят деятельность ученика на уроке. Для того
чтобы подготовить наиболее полный, интересный и современный урок, учителю
необходимо переработать большое количество различных источников, начиная от
энциклопедии и заканчивая газетами и журналами.
Уроки с использованием
ИКТ способствуют эффективному повышению мотивации в процессе обучения. Новые
технологии дают возможность обучать детей с разным типом восприятия информации,
используя зрительные образы-схемы, рисунки, анимацию, фильмы. Возрастает
эффективность процесса запоминания информации при использовании зрительного и
слухового восприятия. В форме игр можно проводить разнообразные уроки – освоения
нового материала или обобщения.
ИКТ позволят работать с
наименьшими временными затратами на уроке, но увеличивают нагрузку при
подготовке материала учителем. Демонстрационный материал должен быть легко
визуально воспринимаемым и чётко отобранным, исходя из целей урока.
Использование новых технологий позволяет вовлекать в учебную деятельность учащихся
с разными способностями и уровнем подготовки.
Современные дети владеют
компьютером лучше нас. Учитель в своей работе должен стараться найти этому
применение. Учащиеся выполняют научно-практические и творческие работы не
только в виде рефератов и проектов, но и на компьютере в виде презентаций,
видеофильмов.
Использование ИКТ на уроках:
1. Формирует высокую
степень мотивации, повышает интерес к процессу обучения;
2. Повышает интенсивность
обучения;
3. Обеспечивает
объективность оценивания результатов;
4. Увеличивает долю
самостоятельной работы;
5. Расширяет границы
учебного пространства
6. Мотивирует учащихся к
самообразованию
При подготовке и проведении уроков на
различных ступенях обучения я использую различные формы ИКТ, а именно:
1 Готовые электронные продукты,
которые позволяют интенсифицировать деятельность учителя и ученика, позволяют
повысить качество обучения предмету, отразить существенные стороны биологических
объектов, зримо воплотив в жизнь принцип наглядности.
2 Мультимедийные презентации,
использование которых позволяет представить учебный материал как систему ярких
опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в
алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы
восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но
и в ассоциативном виде в долговременную память учащихся.
3. Ресурсы сети Интернет.Сеть
Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта,
поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью
современного образования.
Учащиеся, получая из сети учебно-значимую
информацию, приобретают навыки:
-целенаправленно находить информацию и
систематизировать ее по заданным признакам;
-видеть информацию в целом, а не
фрагментарно, выделять главное в информационном сообщении.
Желательно использование интерактивной
доски и программного обеспечения SMART Board
(ПО, предназначенное для интерактивной доски) так как есть ряд преимуществ как
для учителей так и для учащихся, позволяющих в полной мере изложить и достаточно
хорошо усвоить
изучаемый материал.
Преимущества для учителя:
-позволяет учителям объяснять новый
материал из центра класса.
-поощряет импровизацию и гибкость,
позволяя учителям рисовать и делать записи поверх любых приложений и
веб-ресурсов.
-позволяет сохранять и распечатывать изображения
с доски, включая любые записи, сделанные во время занятия, не затрачивая при
этом много времени и сил и упрощая проверку усвоенного материала.
-вдохновляет учителя на поиск новых
подходов к обучению, стимулирует профессиональный рост.
Преимущества для учащихся:
-делает занятия интересными и развивает
мотивацию.
-предоставляет больше возможностей для
участия в коллективной работе, развития личных и социальных навыков.
-учащиеся начинают понимать более сложный
материал в результате болееясной, эффективной и динамичной подачи материала.
-позволяет использовать различные стили
обучения, учителя могут обращаться к всевозможным ресурсам, приспосабливаясь к
определенным потребностям.
-учащиеся начинают работать более
творчески и становятся уверенными в себе.
-отсутствует необходимость в клавиатуре,
чтобы работать с этим оборудованием,
Совмещение видео-, аудио-и текстового
материала, комплексное освещение темы обеспечивают более глубокое погружение в
материал, способствуют его творческому осмыслению, повышает мотивацию учения.
Презентация -
форма подачи материала в виде слайдов, на которых могут
быть представлены таблицы, схемы, рисунки,
иллюстрации, аудио- и видеоматериалы.
Возможности презентаций:
1.Демонстрация фильмов, анимации.
2.Выделение (нужной области).
3.Гиперссылки.
4. Последовательность шагов.
5. Интерактивность.
6. Движение объектов.
7. Моделирование.
Электронные версии мультимедиа учебников
не что иное, как новое слово в методической науке и практике обучения. Электронная
версия даёт более широкие возможности в изучении предметов.
-Текст учебников сопровождается большим
количеством слайдов;
-Практикум активизирует познавательную
деятельность учащихся;
-Игровые моменты пробуждают интерес к
предмету;
-Работа с активными элементами на экране развивает
логическое мышление;
-Мультимедиа курс построен не по принципу
поурочного изучения, а даёт представление о теме в целом, расставляя акценты на
основных элементах её содержания;
-Анимация позволяет смоделировать реальную
картину;
Помимо практикумов к каждой теме
прилагаются тесты, позволяющие оценить степень усвоения темы.
Значение использования
информационно-коммуникационныхтехнологий для ученика
Использование разных форм ИКТ и
включение метода проектов и модульного обучения в систему занятий ИЗО, способствует
углублению знаний учащихся, так как изучаемый материал рассматривается в
контексте более широкого спектра проблем. В свою очередь, это создает
оптимальные условия для усвоения знаний в системе межпредметных связей. Работа
по этим технологиям:
- способствует повышению познавательного
интереса к предмету;
- содействует росту успеваемости учащихся
по предмету;
- позволяет учащимся проявить себя в новой
роли;
- формирует навыки самостоятельной
продуктивной деятельности;
- способствует созданию ситуации успеха
для каждого ученика.
ИКТ работает на конкретного ребенка.
Ученик берет столько, сколько может усвоить, работает в темпе и с теми
нагрузками, которые оптимальны для него. Несомненно, что ИКТ относятся к
развивающимся технологиям, и должны шире внедряться в процесс обучения.
Значение использования информационно-коммуникационныхтехнологий
для учителя
Используя ИКТ на своих уроках я нахожу ряд
преимуществ, которые помогают мне в работе, а именно:
- экономия времени на уроке;
- глубина погружения в материал;
- повышенная мотивация обучения;
-возможность одновременного использования
аудио-, видео-, мультимедиа- материалов;
-возможность формирования коммуникативной
компетенции учащихся,т.к. ученики становятся активными участниками урока не
только на этапе его проведения, но и при подготовке, на этапе формирования
структуры урока;
- привлечение разных видов деятельности,
рассчитанных на активную позицию учеников, получивших достаточный уровень
знаний по предмету, чтобы самостоятельно мыслить, спорить, рассуждать,
научившихся учиться, самостоятельно добывать необходимую информацию.
ВЫВОД:
ИКТ сегодня являются одним из наиболее
действенных и необходимых средств обучения, дающих больше свободы, как учителю,
так и ученику в выборе методических путей к достижению требований учебной
программы. Из этого следует, что необходимо продолжать работать в данном
направлении, добиваться хороших результатов и повышать качество знаний
учащихся.
Такая система работы позволяет создавать
между учителем и учащимися атмосферу сотрудничества и взаимодействия, учит
взаимоконтролю и самоконтролю, приемам исследовательской деятельности, умению
добывать знания, обобщать и делать выводы, воздействовать на эмоциональную
сферу личности.

file_name: икт в.docx

alt: Ресурсы сети Интернет. Сеть Интернет несет громадный потенциал образовательных услуг (электронная почта, поисковые системы, электронные конференции) и становится составной частью современного образования

alt: Текст учебников сопровождается большим количеством слайдов; -Практикум активизирует познавательную деятельность учащихся; -Игровые моменты пробуждают интерес к предмету; -Работа с активными элементами на экране развивает логическое…

intro: Выступление на методическое объединении на тему : "Развитие информационно- коммуникативные навыков у обучающихся на занятиях изобразительный искусством"


extracted_text:
Контрольно-измерительные
материалы для проведения промежуточной аттестации
по учебному предмету Коми
литература
Составитель:
Старцева Эльвира Александровна, учитель коми языка и литературы
МОУ
«СОШ» с. Большелуг

6 класс
1.Цель
проведения работы. Время выполнения работы.
 Цель
работы:
определение уровня сформированности базовых предметных знаний, умений и навыков
учащихся по  коми литературе за учебный год.
Время
выполнения работы – 40 минут.

2. Инструкция для учащихся.
      6-öд классын коми литература  уджыс
артмöма 2 юкöнысь.
Медводдза юкöнын быд уджын сетöма
вочакывсö, коймöд удж кындзи, сöмын колö бöрйыны
правильнöйсö. Коймöд уджын аслыныдлы колö гижны
вочакывсö лыдпасöн либö шыпасöн.
Мöд юкöн (7-öд тшöктöм)
колö гижны асшöра видзöдласъяс подулалöм пыр
(гижöдлöн ыдждаыс-40-50 кыв)
3. Текст
контрольной работы.
1 Вариант
1.
Кутшöм
литературоведческöй терминъяс йылысь висьтавсьö?
1)
Строфа
2)
Басня
3)
Пьеса
4)
Аллитерация
5)
Ассонанс
6)
Пейзаж
7)
Портрет

а)
Гижöд
юкöн, кöнi серпасалöма геройлысь ортсыыс: тушаыс, чужöмыс,
паськöмыс, ветлöдланногыс.
б)
Литература
гижöдын ывла вывлöн серпас.
в)
Öткодь
гласнöй шыясöн ворсöм, вöдитчöм.
г)
Öткодь
согласнöй шыясöн ворсöм, вöдитчöм.
д)
Художествоа
гижöд, кодöс лöсьöдöма театрын ворсöм вылö.
е)
Серамсора
неыджыд гижöд.
ж)
Кывбурын
стихъяслöн юкöнö öтувтчöм.

2.
Йитöй
гижысьяссö да произведениеяс.

1)      Куратов И.А.
2)      Фёдоров Г.А.
3)      Лебедев М.Н.
4)      Савин В.А.
5)      Ногиев И.Н.
6)      Торопов И.Г.
7)      Васютов Ю.К.
8)      Юшков Г.А.

а)      «Менам чом»
б)      «Шондiа вой»
в)      «Шуриклы шыд»
г)      «Руб»
д)      «Коллектив»
е)      «Закар ордын»
ж)    «Сьöла да
  тар»
з)      «Эзысь сюра кöр»

3.
Содтöй
овъяс дорö ним да вич

1.Чисталёв

3.
  Лебедев

2.
  Васютов

4.
  Торопов

4.
Тöдмалöй,
кутшöм гижöдысь тайö юкöнъяс:

1. «Ставнымöс
миянöс кöсйисны сетны детдомö. Но ми, куим вок, пыксьыны пондiм:
ог мунöй. Мый миянлы сэтчö муннысö, кор асланым керка эм.
Чоюкнымöс, дерт, ковмас сетны – мый сэсс явöчан, вывтi на ичöт сiйö,
а ми, куим вок, гортын кутам овны. Олам кыдзкö да мыйкö, абу нин сэтшöм
ичöтöсь»

2.  «Öтчыд видзöда
меным дöверитöм «банк» вылö да артала, уна-ö содöма.
Колö шуны, ме уроксö некор эг кывзыв велöдысьлы вомас видзöдöмöн.
Сэки, мыйлакö оз коль юрö сылöн висьталöмыс, а
мöдарö, мöдтор йылысь мöвпъяс кöвъясьöны. А
Кап-Кап висьталö и парта коластъясöд ветлöдлö, быттьö корсьö
мыйкö, питшöгад пырö видзöдласыс…»

3. «Шевкнитчöма
коми парма, -
Некöн
абу сылöн  пом.
Уна
кыйсьысь сэтöн кыйсьö,
Уна
сэтöн чом»

4. «Выль самöвар
Трубасьысь
лэдзö пар,
Зэв
яра варгö-пуö
Да
пызан вылö кыпöдчöмöн  шуö,,,»

5.
Йитöй
литературнöй геройясöс гижысьяскöд

1)      Воник
2)      Закар
3)      Порö Марья
4)      Федя Мелехин
5)      Баля-Валя

а)      Торопов И.Г.
б)      Ногиев И.И.
в)      Васютов Ю.К.
г)      Куратов И.А.
д)      Фёдоров Г.А.

6.
Юклöй
гижöдъяссö жанръяс серти

1)      Кывбур
2)      Висьт
3)      Басня
4)      Предание

а)      «Закар ордын»
б)      «Руб»
в)      «Шуриклы шыд»
г)      «Самöвар»
д)      «Сьöла да
  тар»
е)      «Ен морт Пера»
ж)    «Пера да Зарань»
з)      «Менам чом»

7.
Гижöй,
кутшöм литература герой воис сьöлöм выланыд да  мыйла?
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 Вариант
1. Кутшöм
литературоведческöй терминъяс йылысь висьтавсьö?

1)
Строфа
2)
Басня
3)
Пьеса
4)
Аллитерация
5)
Ассонанс
6)
Пейзаж
7)
Портрет

з)
Гижöд
юкöн, кöнi серпасалöма геройлысь ортсыыс: тушаыс, чужöмыс,
паськöмыс, ветлöдланногыс.
и)
Литература
гижöдын ывла вывлöн серпас.
к)
Öткодь
гласнöй шыясöн ворсöм, вöдитчöм.
л)
Öткодь
согласнöй шыясöн ворсöм, вöдитчöм.
м)
Художествоа
гижöд, кодöс лöсьöдöма театрын ворсöм вылö.
н)
Серамсора
неыджыд гижöд.
о)
Кывбурын
стихъяслöн юкöнö öтувтчöм.

2. Йитöй гижысьяссö
да произведениеяс.

1) Лодыгин В.Г.
2) Юшков Г.А.
3) Лебедев М.Н.
4) Савин В.А.
5) ФёдоровГ.А.
6) Торопов И.Г.
7) Васютов Ю.К.
8) Куратов И.А.

и)     «Гут»
к)      «Самöвар»
л)      «Шуриклы шыд»
м) «Эзысь сюра
  кöр»

  н)  «Мельнича»

  о) «Мыр»

  п)  «Шондіа вой»

  р)  «Мамö»

3. Содтöй
овъяс дорö ним да вич

1.Куратов

3.
  Ногиев

2.
  Юшков

4.
  Торопов

4.
Тöдмалöй, кутшöм гижöдысь тайö юкöнъяс:

1.  «Нинöм
шуны, лöсьыд вöді овны Витялы ыджыд мамыскöд. Но быдторлы тай
пом, вöлöмкö, воö.
   Öти асылö
некод эз садьмöд детинкаöс…Паляліс коркö ачыс… «Ыджыд мам!»,
-вольпась вылас пуксьöмöн, чукöстіс Витя, но гöбöч
вылын куйлысь бабыс эз вöрзьöдчы…»

2. «1944-öд
вося тулысö кувсис мамöным, и миянлы зэв сьöкыд лои овны.
Колимöй ми ас кежаным нёльöн-куим вок да ичöтик чой. Меным,
медыджыд воклы, вöлі дас витöд арöс, а ичöтик чоюклы
сöмын на нёль тырис. Батьööс босьтісны война вылö
заводитчöмсяньыс, и регыд вошис сійö Ленинград дорын»

3. «Меным,
кöртысь дорöм тунлы,
Ловъя мортысь оз
ков повны!
Ме, Кöрт Айка,
тані кута
Джуджыд керöс
вылын овны!»

4. «Гудрасьö
тай, кымрасьö
Мича енэжыс.
Дзебсясьö
нин, сайласьö
Югыд шондіыс.
Лöньöма
тай, кушмöма
Гажа расъясыс.
Бöрддзöма
тай, бöрддзöма
Гöгöр
ывлаыс…»

5. Йитöй
литературнöй геройясöс гижысьяскöд

1) Кöрт Айка
2) Кодзув пи
3) Витя
4) Федя Мелехин
5) Баля-Валя

е)      Торопов И.Г.
ж)    Ногиев И.И.
з)      Васютов Ю.К.
и)     Лебедев М.Н.
к)      Чисталёв В.Т.

6. Юклöй
гижöдъяссö жанръяс серти

1) Кывбур
2) Висьт
3) Басня
4) Предание

и)     «Закар ордын»
к)      «Руб»
л)      «Шуриклы шыд»
м)     «Самöвар»
н)     «Сьöла да
  тар»
о)      «Ен морт Пера»
п)     «Пера да Зарань»
р)      «Менам чом»

7.
Гижöй,
кутшöм литература герой воис сьöлöм выланыд да  мыйла?
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Кодификаторы
проверяемых элементов содержания и требований к уровню подготовки

№ задания

Проверяемые элементы содержания
  (предметное содержание или блоки из РПУП)

Планируемый результат из РПУП (уметь,
  знать, назвать, понимать определять и т.д.)

Тип задания
(с выбором ответа, краткий ответ,
  развернутый ответ)

уровень

Оценочный балл

1

Литература теория серти медшöр вежöртасъяс

Тöдны
  кыв искусстволысь серпаслун да мич

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

1

1

Гижысьлöн олöм да творчество. Гижысьлысь олан
  туйсö тöдмалöм. Художествоа творчествоын гижысь
  биографиялöн петкöдчöм.

Тöдны
  худужествоа  литературалысь родсö да жанрсö

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

1

2

Гижысьлöн олан туй да творчество.

 Тöдны
  гижысьясöс, кужны öткодявны литература гижöдъяс

Гижны
  дженьыда

базöвöй

2

3

Гижöдлöн
  тема, авторöн кыпöдöм проблемаяс.
Олöм вылö авторлысь видзöдлассö восьтысь
  герой.

Кужны
  йитны художествоа гижöдсö олöмкöд да история
  лоöмторъякöд велöдöм литература гижöдъяслысь
  сюрöс

Гижны
  дженьыда

базöвöй

2

4

Геройяс, налöн вочаасьöмъяс, венъяс.
  Геройяслöн мöрччана характеръяс.

тырвыйö
  видлавны да гöгöрвоöдны художествоа гижöд, история да
  литература теорияысь тöдöмлунъяс тöд вылын кутöмöн
  художествоа гижӧдъяслысь сюрӧссӧ, шӧр геройяссӧ, лоӧмторъяссӧ

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

2

5

Юрнуöдысь жанръяс. Коми литературалöн сöвман
  туй. Выль нимъяс, темаяс, образъяс.

Тöдны
  велöдöм гижöдъяслысь жанрöвöй
  аслыспöлöслунсö

Дась
  вочакыв бöрйöм

базöвöй

1

7

лöсьöдны колана тема вылö тырвыйö
  лöсялана текст литература кыв нормаяс тöд вылын кутöмöн

Кужны
  подулавны гижöд да герой кузя асшöра  мöвпъяс,  ас кывйӧн гижны проза
  гижӧд, восьтны
  велöдöм гижöдъясысь историялысь да морт олöмлысь
  петкöдчöмсö

Паськöдöм
  вочакыв

повышеннöй

7

5. Система оценивания
отдельных заданий и работы в целом.

Медводдза уджысь- 7 балл
(1 балл быд правильнöй вочакывйысь), мöдысь- 8 балл (2 баллöн  быд
правильнöй вочакывйысь), коймöдысь  8 балл, нёльöдысь 4  балл  ,
5 –öд уджысь 5 балл, 6-öд уджысь 8 балл (1 балл быд правильнöй вочакывйысь),
7 -öд уджысь 7 балл.  Ставыс  47 балл.

Рекомендуемая
шкала перевода первичных баллов в школьные отметки

Школьная
  отметка

5

4

3

2

Первичный
  балл

42-47

32-41

22-31

0-21

«2» -  0-45%
«3»-  46% - 69%
«4» - 70% - 89%
«5» - 90 % и более

6. Ключи к работе (правильные ответы)

№ вопроса

1 вариант

2 вариант

1

1-ж, 2-е, 3-д,
  4-г, 5-в, 6-б, 7-а

1-ж, 2-е, 3-д,
  4-г, 5-в, 6-б, 7-а

2

1-е, 2-з, 3-ж,
  4-д, 5-г, 6-в, 7-б, 8-а

1-о, 2-р, 3-к,
  4-н, 5-м, 6-л, 7-п, 8-и

3

1-Вениамин
  Тимофеевич Чисталёв
2-Юрий
  Константинович Васютов
3-Михаил
  Николаевич Лебедев
4-Иван
  Григорьевич Торопов

1-Иван
  Алексеевич Куратов
2-Геннадий
  Анатольевич Юшков
3-Иван Иванович
  Ногиев
4-Иван
  Григорьевич Торопов

4

1-В, 2-А, 3-Б,
  4-Г

1-Б, 2-В, 3-А,
  4-Г

5

1-д, 2-г, 3-б,
  4-а, 5-в

1-и, 2-к, 3-ж,
  4-е, 5-з

6

1-а, з
2-б, в
3-г, д
4-е, ж

1-и, р
2-к, л
3-м, н
4-о, п

7

Ас гижöд

Ас гижöд

file_name: КИМ  коми лит 6 кл СЭА.docx

alt: Куратов И.А. 2) Фёдоров

alt: Куратов 3. Ногиев 2

alt: Геройяс, налöн вочаасьöмъяс, венъяс

title: Контрольно-измерительные материалы по коми литературе. 6 класс


extracted_text:
Урок математики в 5 классе

Тема
"Проценты. Нахождение процентов от числа"
Цели:

Образовательные: объяснить понятие процента,
учить находить % от числа совершенствовать навыки устных вычислений,
закреплять  знания учащихся о десятичных дробях;

Развивающие: развитие
личностной, самообразовательной, социальной и творческой видов
компетентностей, развитие творческого мышления, развитие навыков работы в парах

 Воспитательные: воспитание у учащихся
любознательности через познавательную информацию, воспитывать любовь к
животным, интерес к животному миру; содействовать воспитанию интереса к
математике.

Оборудование: карточки
для устного счета.

 Тип урока:
комбинированный урок

 Вид урока:
интегрированный

Ход урока

1.
Организационный момент.
Приветствие учителя и учащихся. Учитель отмечает
отсутствующих.

2.
Актуализация опорных знаний.
Прием «Корзина» идей, понятий, имен...
Слово учителя:
-Давайте предположим, что у нас имеется
корзина, которую мы наполним знаниями, с которыми мы пришли на урок.
Появляется изображение корзины.

Используя результаты вычислений
ответьте на вопросы:
Какую часть от ц составляет кг?
Сотая часть рубля -?
Сотая часть метра - ?
Сотая часть га - ?
         Люди давно заметили, что сотые
доли величин удобны в практической деятельности. Поэтому для них было придумано
специальное название процент. (от латинского на сто)
3. Целепологание.
«Неоконченное предложение» (учитель вместе с учащимися формулируют тему и цели
урока).  - « Сегодня на уроке я хочу узнать…»
- « Мне хотелось бы научиться…» -«
Мне хочется и дальше учиться…»
4. Мотивация изучения темы.
 Блиц-опрос «Что вы
знаете о процентах?»
(возможные ответы учащихся)
•
Процент - это одно из математических понятий.
•       Процент
– это сотая часть числа.
•
Обозначают процент знаком «%».
•       Ростовщики
одалживали деньги под проценты.
 Для чего нужны проценты?
           Тема “
Проценты” имеет непосредственную связь с другими учебными дисциплинами (физика,
химия, биология и др.), связывает между собой точные и естественные науки,
бытовые и производственные сферы жизни.
           Проценты творят чудеса. Зная
их, бедный может стать богатым. Обманутый вчера в торговой сделке покупатель
сегодня обоснованно требует процент торговой скидки. Вкладчик сбережений учится
жить на проценты, грамотно размещая деньги в прибыльное дело.
5. Изучение нового материала
Объяснение
учителя  Что такое процент?
Процентом называется сотая часть
числа, т.е. 1/100 или 0,01.
Обозначают процент знаком «%».
Как появился процент?
Появился
он в результате опечатки: наборщик переставил цифры в числе 100. Вот так – 010.
Первый ноль чуть-чуть приподняли, второй - опустили, единицу чуть-чуть
упростили – вот и получился этот знак. Это одна из легенд, есть и др.
      Проценты были известны
индусам в 5 веке.
      В Европе
десятичные дроби появились на 1000 лет позже. Их ввёл Бельгийский ученый Симон
Стевин. Он же в 1584 году впервые опубликовал таблицу процентов.
Значит, 1 % это одна сотая доля.
Процент записывается так: 1%, 5% 1% = 0,01
Робота в тетрадях с комментарием

- Запишите процент десятичной дробью.
5% =0,05 , 23% =0,23, 130% =1,3
7%, 28%, 150%, 1,5%, 35,7%,
30%,17%,65%,650%,1%.
        Как
найти 1% от числа? Раз 1% - это одна сотая часть, то надо число разделить на
100. Вначале урока мы сделали вывод, что деление числа на 100 можно заменить
умножением на 0,01. Поэтому чтобы найти 1% от данного числа, нужно умножить его
на 0,01. А если нужно найти 5%, то умножаем данное число на 0,05.
 Пример. Найти 30% от числа 90.
1)    30%=0, 3
2)
0, 3*90=27
Эвристическая беседа.
Детям предлагается
сформулировать правило нахождения процента от числа, а затем учитель подводит
итог. Правило выводиться на экран.
Правило.
1.
Проценты записать десятичной дробью, т.е. умножая на 0,01.
2.
Данное число умножить на эту десятичную дробь.
Для закрепления правила
предлагается рассказать правило соседу по парте.
Упражнение в тетради с
комментариями:
50% от 40
25% от 40
20% от 40
10% от40

6.
Закрепление новых знаний, умений и навыков.

Кто это? Что вы знаете про него?

                    Осина, подгрызенная
бобрами
      Бобры питаются
корой и молодыми ветками деревьев, которые для этого
специально валят, подгрызая основание. Эти животные очень хорошо плавают.
     Узнаем, сколько
минут бобр может находиться под водой. Для этого надо найти 25% от 20.
50% от 40
25% от 40
20% от 40
10% от40
Какую часть числа составляют его
50%, 25%, 20%, 10%?
3) Работа по таблице (работа в
парах).

Дробь

1/2

1/10

1/50

Десят. др.

0,25

0,05

Проценты

20%

100%

1%

4.
Рефлексия.  Бинофантазия
Составьте  предложение, в котором
бы употреблялось слово проценты и слово бобер.
Упражнение «неоконченное
предложение» возвратится к мотивации.
5.
Оценивание учащихся
6.Домашнее задание:

file_name: Чуйкова Урок математики в 5 классе. Проценты.pdf

alt: Урок математики в 5 классе

alt: Кто это? Что вы знаете про него?

title: Методическая разработка урок математики в 5 классе "Проценты. Нахождение процентов от числа"


extracted_text:
АНКЕТА
«Изучение запросов родителей по
выбору занятий внеурочной деятельности для будущих _________» Уважаемые  родители! Просим Вас
ответить на вопросы данной анкеты.  Ваше мнение важно для регулирования
деятельности нашего образовательного учреждения.
Ф.И.О.______________________________________________________

Дата ___________
Какие  направления внеурочной
деятельности Вы выбираете для своего ребенка:

Направления развития личности

Наименование рабочей программы

Кол-во
  часов

Всего

Количество

Да/нет

Спортивнооздоровительное

Духовно-нравственное

Общеинтеллектуальное

Общекультурное

Социальное

Итого

Какие курсы внеурочной деятельности Вы хотели бы видеть в учебном плане
школы:
______________________________________________________________________________

Директору МОБУ  «ООШ №9»
Саичкин А.А.
от __________________________________
__________________________________
проживающего по адресу:
______________________________________________________________________ контактный телефон:

ЗАЯВЛЕНИЕ.
Прошу разрешить моему  ребёнку
______________________________________________________

ФИО
ребёнка
дата рождения __________________
20___г.р., учащегося ___  класса МОБУ «ООШ №9»
в 20__-20__ учебном году посещать занятия
внеурочной деятельности, которые мною отмечены:

№ п/п

Направление

Название

Отметка
  выбора

1.

Спортивно-оздоровительное

2.

Общеинтеллектуальное

3.

Социальное

4.

Общекультурное

5.

Духовно-нравственное

Подпись родителей: _______________/
___________________

Подпись
ФИО родителей

Дата заполнения
заявления: ____________________________________

file_name: заявление.docx

alt: Директору МОБУ «ООШ №9» Саичкин