extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ТИХООКЕАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет: физическая культура

Кафедра:  теории и методики физической культуры и
                    безопасности жизнедеятельности

Р Е Ф Е Р А Т
по дисциплине “Проблемы образования в области
физической культуры и спорта”

Тема: “Обзор научных публикаций  по проблеме
исследования
(статьи в журналах). “Теория и практика физической
культуры”,
“Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка”,
“Физическая культура в школе”.

                Выполнила:Севрюкова О.П. ПОФК (м) з-71
Проверила : к.п.н. доцент Оправхата С.Е.

г. Хабаровск 2018
С О Д Е Р Ж А Н И Е

Введение ___________________________________________________________3

1.Научно - теоретический журнал
 “Теория и практика физической культуры”______________________5

2. Научно- методический журнал
“ Физическая культура: воспитание, образование, тренировка»_____14

3. Научно- методический журнал “Физическая культура в школе”__17

 Заключение________________________________________________19

Литература________________________________________________ 20

Введение

           Модернизация российского образования
принесла в школу много значительных изменений, как для учеников, так и для
учителей. Изменились цели образования; результатом обучения стал ученик,
способный создавать собственный продукт и нести за него ответственность. В
процессе школьного обучения, в том числе и по физической культуре, всё больше
стали применяться не использовавшиеся ранее проектный и исследовательский
методы обучения. Согласно требованиям ФГОС второго поколения образовательная
программа учреждения включает программу развития универсальных учебных
действий, обеспечивающую формирование у обучающихся основ культуры
исследовательской и проектной деятельности и навыков разработки, реализации и
общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или
межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной, личностно и
социально значимой проблемы.
К основным задачам
научно-исследовательской работы учащихся относятся: формирование системы
научных взглядов учащихся; развитие интереса к исследованию мер безопасности
жизнедеятельности человека в окружающей, естественной, социальной и техногенной
среде; создание условий, способствующих повышению уровня образованности
учащихся, пропаганда знаний об окружающем мире; знакомство с современными
методами научно-исследовательской работы; участие в олимпиадах, конкурсах,
конференциях, научно-практических семинарах. Опыт работы убеждает, как важно
поддерживать интерес ребят к теоретическим знаниям по физической культуре. Это
важно не только потому, что учащиеся начинают лучше понимать себя, свой
организм, происходящие с ними перемены, но и утверждаются в правильности своего
отношения к физическим упражнениям. Эти знания помогают им сделать свой выбор в
направлении здорового образа жизни, осознанно заниматься выбранным видом
спорта. Таким образом, ребята начинают постепенно понимать, что активный образ
жизни — это норма. Проектные работы рассматриваются как маленькие открытия,
которые совершают ученики. Ребята приобретают массу новых знаний и умений,
учатся рассматривать проблему с разных точек зрения и решать её. В ходе
реализации проектов приобретаются навыки самостоятельной и коллективной работы,
опыт поиска информации в разных источниках, умение пользоваться различными
компьютерными продуктами, сетью Интернет и многое другое. Трудно переоценить
положительное влияние, которое оказывает исследовательская деятельность на
учащихся, работающих над проектами в области физической культуры. Информация о
спорте, примеры спортивных достижений и побед спортсменов привлекают многих
школьников к занятиям физкультурой, воспитывают чувство гордости за своих
соотечественников. Ребята по новому смотрят на занятия спортом и приобретают
интерес к изучению истории спорта. Проектные работы могут выполнять учащиеся,
относящиеся к любой группе здоровья, освобожденные от уроков физической
культуры, чтобы не просто получить оценку, но, прежде всего, почувствовать свою
причастность к спорту, к коллективу, более активно использовать в своей жизни
физические упражнения.
1.Научно -
теоретический журнал
“Теория и практика физической
культуры”

В статье : “Метод проектов в
формировании физкультурных компетенций  у студентов” доктор
педагогических наук, профессор И.В. Манжелей научно  обосновывает алгоритм
реализации метода проектов в формировании  физкультурных компетенций студентов.
Для конкретизации целей и подбора содержания теоретической работы со студентами
были разработаны универсальные детализированные  физкультурные компетенции :
адаптивно- оздоровительная, корекционно - оздоровительная, кондиционно -
двигательная, профессионально - прикладная, спортивно- рекреативная, которые
являются  сквозными результатами образовательной деятельности для элективного
курса.  Многолетний опыт формирования физкультурных компетенций показал, что
максимум внимания надо уделять приобретению личностного опыта физкультурно-
спортивной деятельности через организацию различного рода  практик и
физкультурно- спортивных сред, что возможно в рамках средового подхода. Важно
отметить, что при средовом подходе  в физическом воспитании акценты в
деятельности преподавателя смещаются с активного воздействия на личность студента
в сферу построения сложной, открытой. гибкой интегративно- динамической
физкультурно- спортивной среды  образовательного учреждения, которая благоприятна
для  активизации  внутренних механизмов саморазвития и самовыражения личности
средствами физической культуры и спорта. Идея метода проектов  прекрасно
вписывается в концепцию  средового подхода и заключается в рациональном
сочетании  знаний и практических умений  при решении конкретных проблем
социокультурной деятельности.
В физическом
воспитании существует  следующая классификация метода проектов: по направленности:
адаптивно- оздоровительные проекты, кондиционно- оздоровительные ,
профессионально- прикладные, спортивно- рекреативные; по характеру
доминирующей деятельности: исследовательские, практико- ориентированные,
информационно- ориентированные; по количеству участников: индивидуальные.
парные, групповые, массовые; по продолжительности выполнения:
краткосрочные, среднесрочные, долгосрочные.
           Опыт показал, что в основу
реализации проектно- исследовательской деятельности школьников должны быть
положены следующие принципы: принцип вариативности или  создания
условий  для реализации свободы школьниками выбора направлений физкультурного
самосовершенствования; принцип согласованности, требованиям стандарта и
физкультурно- спортивных потребностей школьников; принцип смыслозначимости как
поиска смыслового содержания  самостоятельной физкультурно- спортивной
деятельности для каждого школьника; принцип конструктивности или
построение взаимодействия субъектов образовательного процесса  на основе
сотрудничества; принцип адаптивности как соответствия половозрастным  и
индивидуальным психофизиологическим особенностям школьников.
           Реализация проектной
деятельности школьников может осуществляться на основе следующего алгоритма:
1. Постановка проблемы и изучение её
состояния  в аспекте “сущего” и “ желаемого” применительно к конкретному
субъекту. Перед
постановкой проблемы педагог предоставляет вводную информацию  и старается
связать её с личностными смыслами школьника. Для прояснения личностных смыслов
физкультурно- спортивной деятельности можно применять методы  смысловой
перестройки, убеждения.
2. Целеполагания на основе
смыслопалагания осуществляется
через поиск субъективных смыслов и актуализацию значимого мотива деятельности.
В процессе  диалога  с преподавателем школьнику предлагается ответить на
следующие вопросы: Какова цель  реализации данного проекта? Что даст мне лично
реализация данного проекта? Каким образом я смогу  использовать этот опыт в
своей жизни? Как  я смогу это сделать?  Чего я смогу добиться?
3. Проектирование процесса достижения
цели. С учетом уровня
готовности  школьника к самостоятельной работе разрабатывается проект
индивидуальной программы пот решению актуализированной проблемы, в котором
указывается  исходный,  и желаемый результаты; цель. средства и методы
достижения цели, объем и  интенсивность  физической нагрузки во временном
контексте; контрольные точки, средства и методы контроля и самоконтроля.
4. Реализация проекта. В зависимости от  желания и
готовности  школьников проекты могут реализовываться как на учебных занятиях. в
конце которых для этого отводится 10-15 минут, так и во внеучебное время: во
время проведения массовых спортивных мероприятий. во время секционных занятий.
5. Текущий контроль и коррекция. Педагогический контроль,
взаимоконтроль и самоконтроль ( ведение дневника самоконтроля) применяется в
разной мере в зависимости от  степени готовности школьника  к физкультурному
самосовершенствованию. В  случае  отклонений  от запланированного результата ,
в проект вносятся соответствующие изменения.
6. Оценка достижения результата и
обмен опытом. Оценка
успешности достижения запланированного результата осуществляется под контролем
преподавателя. Отчет о реализации проекта может быть представлен в виде
выполнения контрольных упражнений, тестов и предоставления дневника
самоконтроля. Защита проекта проводится  на научно- практических конференциях в
виде презентаций.
           Таким образом, соотношение
проблемы  и её практического  решения в физкультурно- спортивной среде школы
делает метод проектов особенно привлекательным для формирования физкультурных
компетенций школьников, побуждая  их к поиску собственных результатов учебной и
внеурочной деятельности. Условиями эффективности метода проектов в физическом воспитании
являются программно- методическое и материально- техническое обеспечение
учебно- воспитательного процесса; подготовка педагогов  к организации
проектной деятельности и конструктивному взаимодействию; интеграция учебной и
внеурочной работы.

           В статье “ Диагностика
видов знаний, определяющих гуманитарную составляющую подготовки специалиста в
области физической культуры и спорта” кандидат экономических наук профессор
М.В.Лопатин объясняет социологический анализ значимости для студентов знаний, умений,
определяющих гуманитарную составляющую подготовки специалиста. Для диагностики
видов знаний проводится анкетирование. Для подготовки анкеты за основы были
взяты разработки В.Ю.Волкова, Л.М. Волковой, Д.Н. Давыденко.
           Оценка значимости видов
знания (учебных модулей), определяющих гуманитарную составляющую подготовки
специалиста, гражданина и человека, используемая анкета предусматривала
определение отношения анкетируемого к видам знания, которые целесообразно
включать в вузовскую программу, и знания, которые следует отнести к компетенции
средней школы, области самообразования и т.д. Однако около половины
анкетируемых и преподавателей, и студентов высказали мнение, что сравнительно
многие анкетируемые из перечисленных в анкете видов знания следует отнести и к компетенции
средней школы, и к компетенции высшей школы.
           Результаты анкетирования показывают, что наиболее
весомыми факторами, способствующими формированию видов умения (готовности,
способности), необходимых человеку, оканчивающему вуз, кроме направленной
гуманитарной подготовки являются овладение профессиональными дисциплинами,
изучаемыми в вузе, а также взаимодействие студентов с преподавателями, с
товарищами по группе, влияние среды, сложившейся в вузе.
В статье “К вопросу о месте
инновационных технологий в механизме мотивации населения к занятиям физической
культурой и массовым спортом” кандидат юридических наук, доцент К.Е.Лукичев
и доктор медицинских наук Е.Р. Яшина затрагивают проблему внедрения
инновационных технологий в сферу физической культуры и спорта.
           Целью развития физической культуры и массового
спорта всегда выступало создание условий, способствующих физическому и
духовно-нравственному совершенствованию граждан, обеспечению для них
возможностей беспрепятственно заниматься физической культурой и спортом. В
статье приведен анализ текущего состояния и перспективных возможностей по
использованию инновационных технологий в механизме мотивации населения к
занятиям физической культурой и массовым спортом. Проведенный анализ позволил
выделить основную проблему – снижение уровня физического развития, физической
подготовленности, здоровья населения и как следствие экономический ущерб из-за
недопроизводства валового внутреннего продукта, связанного с заболеваемостью,
инвалидизацией, смертностью населения и сокращением трудового долголетия.
Использование инновационных технологий в сфере физической культуры и спорта
должно стать приоритетной государственной задачей для привлечения широких масс
населения к ведению здорового образа жизни.
В статье “Самочувствие -
активность -настроение” студентов- первокурсников при посещении занятий по
физическому воспитанию” кандидат биологических наук А.В. Кабачкова
описывает методику психоэмоционального состояния студентов.
Опросник САН
(самочувствие-активность-настроение)
Шкалы: самочувствие, активность, настроение
Назначение теста
Тест предназначен для оперативной оценки
самочувствия, активности, настроения.
Испытуемых просят соотнести свое состояние с рядом признаков по
многоступенчатой шкале. Шкала состоит из индексов (3 2 1 0 1 2 3) и расположена
между тридцатью парами слов противоположного значения, отражающих подвижность,
скорость и темп протекания функций (активность), силу, здоровье, утомление
(самочувствие), а также характеристики эмоционального состояния (настроение).
Испытуемый должен выбрать и отметить цифру, наиболее точно отражающую его
состояние в момент обследования.
Тест
1. Самочувствие хорошее    3
2    1    0    1
2    3    Самочувствие плохое
2. Чувствую себя сильным

Чувствую себя слабым
3. Пассивный

              Активный
4. Малоподвижный

      Подвижный
5. Веселый

                Грустный
6. Хорошее настроение

                     Плохое
настроение
7. Работоспособный

       Разбитый
8. Полный сил

            Обессиленный
9. Медлительный

       Быстрый
10. Бездеятельный

      Деятельный
11. Счастливый

         Несчастный
12. Жизнерадостный

Мрачный
13. Напряженный

       Расслабленный
14. Здоровый

             Больной
15. Безучастный

           Увлеченный
16. Равнодушный

      Взволнованный
17. Восторженный

       Унылый
18. Радостный

          Печальный
19. Отдохнувший

       Усталый
20. Свежий

                Изнуренный
21. Сонливый

          Возбужденный
22. Желание отдохнуть

Желание работать
23. Спокойный

         Озабоченный
24. Оптимистичный

     Пессимистичный
25. Выносливый

        Утомляемый
26. Бодрый

               Вялый
27. Соображать трудно

                 Соображать легко
28. Рассеянный

        Внимательный
29. Полный надежд

       Разочарованный
30. Довольный

                              Недовольный

• Вопросы на самочувствие – 1, 2, 7, 8, 13, 14, 19, 20, 25, 26.
• Вопросы на активность – 3, 4, 9, 10, 15, 16, 21, 22, 27, 28.
• Вопросы на настроение – 5, 6, 11, 12, 17, 18, 23, 24, 29, 30.

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке оценки респондентов перекодируются следующим образом: индекс 3,
соответствующий неудовлетворительному самочувствию, низкой активности и плохому
настроению, принимается за 1 балл; следующий за ним индекс 2 – за 2; индекс 1 –
за 3 балла и так до индекса 3 с противоположной стороны шкалы, который
соответственно принимается за 7 баллов (внимание: полюса шкалы постоянно
меняются).

Положительные состояния всегда получают высокие баллы, а отрицательные низкие.
По этим "приведенным" баллам и рассчитывается среднее арифметическое
как в целом, так и отдельно по активности, самочувствию и настроению. Например,
средние оценки для выборки из студентов Москвы равны:

• самочувствие – 5,4;
• активность – 5,0;
• настроение – 5,1.

При анализе функционального состояния важны не только значения отдельных его
показателей, но и их соотношение. У отдохнувшего человека оценки активности,
настроения и самочувствия обычно примерно равны. По мере нарастания усталости
соотношение между ними изменяется за счет относительного снижения самочувствия
и активности по сравнению с настроением.

2. Научно- методический журнал
“ Физическая культура: воспитание,
образование, тренировка»

В статье “Актуальные проблемы физкультурного образования
школьников” доктора биологических наук, профессора В.С. Беляева
рассматриваются факторы современного уровня физической и теоретической
подготовленности обучающихся общеобразовательных организаций, указывающие на
проблемную ситуацию системы физического воспитания школьников. Исследование
проблемной ситуации вызвано новым концептуальным подходом   к модернизации
российского образования по предмету «Физическая культура». Педагоги – ученые в
образовательной сфере ищут наиболее эффективные пути, улучшающие качество
физкультурного образования школьников за счет своевременного определения эффективности
и неэффективности внешних и внутренних факторов, способных изменить содержание
традиционного образовательного процесса. Выявление существующих проблем в
процессе обучения школьников предмету «Физическая культура», подтверждающих
низкий уровень их физической и теоретической подготовленности, позволит
своевременно определить дальнейшие шаги образовательной практики учебных
занятий по предмету, формирующие ценностные жизненные ориентации обучающихся на
получение физкультурного образования.
Автор выделяет три проблемы физкультурного образования:
1.     Некомпетентность и неготовность
учителей физической культуры быстро осваивать и внедрять в сою образовательную
практику перспективные образовательные технологии.
2.     Несовершенная личность субъектов
образовательного процесса.
3.     Стандартная количественная оценка
знаний и умений обучающегося.
           В статье «Внедрение инновационных технологий на
уроках  физкультуры в общеобразовательной школе» Т.В. Левченкова к.п.н.
доцент  обосновывает значимое место мониторинга. Мониторинг отличается  от
обычной оценки знаний тем, что обеспечивает учителя оперативной обратной связью
относительно уровня усвоения учащимися обязательного учебного материала. Таким
образом .мониторинг является системой контролирующих и диагностирующих
мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих
в динамике уровни усвоения школьниками учебного материала и его корректировку.
Для оценки результатов обучения предлагается экспресс-
анкетирование учащихся «ЛАЙК или НЕ ЛАЙК» (Одобряю или не одобряю). При выходе
из спортивного зала на планшете (персональном компьютере) каждый ученик нажимал
кнопку по выбору «ЛАЙК» (Одобряю» - большой палец руки вверх) или «НЕ ЛАЙК»
(«Не одобряю» - большой палец руки вниз). Причем учитель перед проведением
опроса просил учеников ответить честно и пояснял, что «ЛАЙК» выбирается в том
случае. Если урок был интересным. Познавательным, ученик получил новые знания и
выполнил физическую нагрузку достаточного уровня. «НЕ ЛАЙК» выбирается в том
случае, если урок был скучным. однообразным,  не получил достаточной физической
нагрузки и не мотивирован заниматься на следующем уроке.
Такой метод экспресс -опроса позволил узнать предпочтения
учеников о проведенных уроках за очень короткий отрезок времени.

3.Научно- методический журнал
“Физическая культура в школе”

В статье :
«Метод проектов на уроках физической культуры» Г.Я. Бурина учитель
физической культуры средней школы №16 г. Комсомольска на Амуре, Хабаровского
края делится опытом применения метода проектов на уроках физической культуры у
девушек при занятиях шейпингом. В процессе обучения использует проектную
технологию в разделе «Физкультурная деятельность с оздоровительно-
корригирующей направленностью» по теме «Шейпинг», для разработки проекта
индивидуальной тренировочной программы. Разумеется, для составления проекта
требуется много знаний сверх программы, поэтому дополнительные знания девушки
приобретают посещая занятия  по разработанному элективному курсу «Коррекция
фигуры на основе индивидуального тестирования», который рассчитан на период
обучения в 10-11 классах. Ведущую составляющую  успешности выполнения проектов
представляет воспитательная функция наряду с развивающей. Метод проектов дает
свободу творческих изысканий и возможность использовать полученный  опыт для
самостоятельных  занятий и после окончания школы.
           В статье: « Проектно-
исследовательская деятельность»  Светлана Матвеенко учитель физической
культуры СОШ «Альтернатива» г. Краснодара  рассказывает об использовании метода
проектов в малокомплектной школе. Вовлечение ребят в исследовательский процесс позволяет
сделать обучение индивидуализированном, развивая навыки  самообразования и
социальной адаптации. Интерес ребят  к физической культуре автору статьи
удается поддерживать за счет привлечения наиболее подготовленных школьников к
углубленному изучению предмета и поиску дополнительной информации по проблемам,
которые их интересуют. В статье в качестве примера показано как оформлен проект
«Сборная России по футболу проблемы и перспективы». Расписаны цель, задачи и
этапы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

           Проанализировав статьи из
научно- методических журналов по теме:  «Проектно- исследовательская
деятельность школьников по предмету физическая культура» можно сделать вывод ,
что данная тема очень актуальна на современном этапе, но публикаций по этой
теме очень мало. Много внимания уделяется проектно- исследовательской
деятельности студентов и очень мало публикаций по проектно- исследовательской
деятельности  школьников. В то же время требования Федерального
государственного стандарта второго поколения предполагают создание условий для
поиска новых форм, средств, методов подачи учебного материала по предмету
физическая культура. Поэтому внедрение и использование в работе школы метода
проектной и исследовательской деятельности, как раз и решает ту задачу которая
поставлена стандартом. В дальнейшем хочется, чтобы в научно- методических
журналах   проектно- исследовательская деятельность рассматривалась гораздо
шире.

ЛИТЕРАТУРА

1.Беляев В.С. Актуальные проблемы физкультурного образования
школьников / В.С. Беляев // Физическая культура: воспитание, образование,
тренировка.-2015.- №5.-С.23-24.
2.Бурина Г.Я. Метод проектов на
уроках физической культуры / Г.Я. Бурина // Физическая культура в школе.-
2009.-№1.-С.16-17.
3.Кабачкова А.В. Самочувствие-
активность -настроение студентов- первокурсников при посещении занятий по
физическому воспитанию / А.В. Кабачкова // Теория и практика физ.
культуры.-2015.-№7.- С.29-31.
4.Левченкова Т.В. Внедрение инновационных технологий на
уроках физкультуры в общеобразовательной школе / Т.В. Левченкова // Физическая
культура: воспитание, образование, тренировка.-2015.- №2.-С.13-14.
5.Лопатин М.В. Диагностика видов
знаний, определяющих гуманитарную составляющую подготовки специалиста в области
физической культуры и спорта /М.В. Лопатин // Теория и практика физ.
культуры.-2015.-№2.- С.31-33.
6.Лукичев К.Е. К вопросу о месте
инновационных технологий в механизме мотивации населения к занятиям физической
культурой и массовым спортом / К.Е. Лукичев,Е.Р.Яшина // Теория и практика физ.
культуры.-2017.-№2.- С.97-98.

7.Манжелей И.В. Метод проектов в
формировании физкультурных компетенций  у школьников/ И.В.Манжелей// Теория и
практика физ. культуры.-2015.-№12.- С.16-18.
8.Матвеенко С. Проектно-
исследовательская деятельность / С. Матвеенко // Физическая культура в школе.-
2013.- №1.-С.33-37.

file_name: реферат.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Это важно не только потому, что учащиеся начинают лучше понимать себя, свой организм, происходящие с ними перемены, но и утверждаются в правильности своего отношения к…

alt: В физическом воспитании существует следующая классификация метода проектов: по направленности : адаптивно- оздоровительные проекты, кондиционно- оздоровительные , профессионально- прикладные, спортивно- рекреативные; по характеру доминирующей деятельности…

alt: Текущий контроль и коррекция.

alt: К.Е.Лукичев и доктор медицинских наук

alt: Напряженный

alt: Научно- методический журнал “

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проанализировав статьи из научно- методических журналов по теме: «Проектно- исследовательская деятельность школьников по предмету физическая культура» можно сделать вывод , что данная тема очень…

title: Реферат по дисциплине "Проблемы образования в области физической культуры и спорта"


file_name: 3_Computer science grade 10 ogical Basics of the Computer_didactic material_2 variant.docx


extracted_text:
Методическая разработка учебного занятия

в рамках проведения районного семинара-практикума по ФГОС
Класс :  1
Учитель
:  Солодилова
Наталья Васильевна
ОУ :  МОУ «Токская СОШ»
Название
УМК :  «Школа
России»
Предмет
:  обучение грамоте
Тема
урока :  «Гласные
буквы Ё, ё. Закрепление.»
Место и
роль урока в изучаемой теме : второй урок по данной теме.
Тип урока
:  комбинированный
Цель
урока : закрепление знаний учащихся о букве
Ё  как показателе мягкости согласного звука, и букве, которая может обозначать
два звука
Задачи :  создать условия для закрепления в
сознании детей функции буквы Ё в качестве показателя мягкости согласных, а
также добиться чёткого усвоения, в каких случаях она обозначает два звука;
формировать навыки чтения, умение работать с текстом ; развивать речь, память,
внимание, фонематический слух, умение сравнивать, анализировать, делать выводы;
воспитывать читательский интерес, уважение к мнению других, желание адекватно
оценивать свои достижения.

Аннотация  к  уроку
  Урок
обучения грамоте в 1 классе по теме «Гласные буквы Ё, ё. Закрепление» ( в
данном случае литературное чтение) соответствует программе «Обучение грамоте»
УМК «Школа России». Тип урока: комбинированный.
  Урок
направлен на формирование у учащихся познавательных, коммуникативных,
регулятивных, личностных универсальных учебных действий; воспитание творческой
личности, читательского интереса, желания самостоятельно и активно участвовать
в учебном процессе.

Оборудование и наглядность подобраны в соответствии с темой урока для развития
умственной активности учащихся и их познавательного интереса, с учётом
возрастных и психологических особенностей детей.
  На уроке
соблюдаются принципы научности, доступности, связи с жизнью и практикой.
  Методы
работы : объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный,
наглядный, практический.

Педагогические технологии : технология педагогических мастерских (обучение
способам работы по поиску новой информации и применению её в жизни) ;
технология личностно-ориентированного обучения; педагогика сотрудничества
(учебный диалог, учебная дискуссия) ; ИКТ – технология.
   Урок
предполагает фронтальную, самостоятельную, коллективную,  групповую работу,
работу в парах.
  Данный
урок построен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

Этапы  урока

Время

Формы
  орган. уч. деят-ти

  Деятельность учителя

      Деятельность учащихся

  Формирование УУД

1.
  Органи-зационно-
мотиваци-
онный этап

2. Этап
  постановки темы и цели урока.

3. Этап
  закрепления полученных ранее знаний на основе актуализации имеющегося опыта.

4. Этап
  введения новой учебной информиции.

5. Этап
  релаксации.

6. Этап
  повторения и включения новых знаний в систему.

7.
  Оценочно-рефлексивный            этап

1 мин

3 мин

10мин

3 мин

1 мин

10мин

7 мин

Коллективная
форма
  деят-ти

Коллективная
  форма деят-ти

Фронтальная
  форма деят-ти

Фронтальная
  форма деят-ти

Групповая
  форма работы.

Работа в
  парах.

Фронтальная
  форма работы.

Коллективная
  форма работы. Индивидуальная форма работы.

Приветствие.
  Настрой на работу.   Каждый день – всегда, везде,         на занятиях, в игре
  -                   смело, чётко говорим                          и тихонечко
  сидим !                               - Ребята, вы проучились в школе уже три
  месяца. Скажите, а зачем вам это надо? А что вы уже знаете? Вы умеете читать?
  Любые тексты? Почему нет? А что нужно нам сделать, чтобы уметь читать любые
  тексты?   Посмотрите на алфавит. Почему некоторые буквы отмечены красным
  цветом? Назовите их. А какие среди них «хитрые» и почему?
 - А
  теперь, ребята, посмотрите на доску. Что изображено на этих картинках? А
  теперь подберите к каждой картинке соответствующее слово-название.  Какое
  слово можно назвать лишним и почему?  На какую букву начинается это слово? Как
  давно мы знакомы с буквой Ё ? Нам нужно повторить знания о ней ? А теперь
  скажите, как вы думаете,  какова будет тема сегодняшнего урока?     А какие
  задачи мы можем поставить перед собой на сегодняшнее занятие?  (Вывесить
  шарики , заменяющие формулировку задач).
 Итак,
  давайте поработаем с нашим «лишним» словом. Сколько слогов в слове «ёжик»?
  Назовите первый слог. Сколько в нём букв? А звуков?  Назовите их. Почему ? Вспомните,
  в каких случаях Ё обозначает два звука? Приведите примеры.
А что мы
  ещё знаем о букве Ё ?
Правильно,
  она всегда ударная. Приведите примеры.
Просмотр
  мультфильма на диске-приложении к «Азбуке».

-
  Послушайте стихотворение :
-
  Расскажи-ка, буква Ё, как твоё
  житьё-бытьё?                                        Буква Ё даёт отчёт :
  ничего житьё течёт…
  Я – ударная всегда!                               - Ой – ё – ёй, вот это да
  !             Какие слова с буквой Ё вы встретили здесь? Провести анализ слов
  «житьё-бытьё». Какой вывод вы теперь можете сделать о том, в каких случаях Ё
  обозначает два звука ?

А как
  поживает наш ежик, который был с нами в начале урока?  Я вам сейчас прочитаю
  несколько строк о том, как живут ежи, а вы попытаетесь изобразить это в
  движениях.                                      Осенью ёжик роет себе
  норку.   Зимой ёжик крепко спит в норке, свернувшись клубочком.        Весной
  ёжик просыпается, потягивается и вылезает из норки. Всё лето он ходит по
  лесу.
На прошлом
  уроке мы с вами уже говорили, на что похожа буква Ё. Вспомните.  А теперь я
  предлагаю вам самим сконструировать эту букву из проволоки, пластилина и
  бумаги. Работаем в группах.

На доске
  слова : под , ёж , спит , ёлкой , растёт , в , ёлка , лесу.
- Ребята,
  прочтите эти слова и попробуйте составить из них два предложения. Что у вас
  получилось ? Покажите это на доске . А теперь проверим все вместе. ( Учитель
  открывает готовый текст правильно составленных предложений ).
- Молодцы!
  Но мы всё с вами про ёжика. А как же ёлочка? Совсем скоро  наступит праздник,
  где мы будем чествовать нашу лесную красавицу. Какой это праздник ?
- Давайте
  прочтём стихотворение о ёлочке.

Работа по
  учебнику (стр.32)
- Как вы
  понимаете выражения :  «в блёстках ледяных» , «в слёзках смоляных» ?

- Итак,
  ребята наш урок подходит к концу. Мы с вами сегодня , на мой взгляд, хорошо
  потрудились. А как вы считаете, нам удался урок ?  Ваше настроение не
  изменилось за это время ?  Какое оно у вас сейчас ? ( Используются смайлики с
  весёлым и грустным изображением лица).
  - Вспомните тему нашего занятия ? Какой букве оно посвящалось ?       Что мы
  знаем про эту букву ?
- А теперь
  вспомните, какие задачи мы ставили перед собой ? Достигли ли мы их ? (
  Учитель отпускает те шарики – задачи, которые были выполнены.)
- Что на
  уроке было самым важным на ваш взгляд ?
- Что
  вызвало у вас затруднения ?
- А теперь
  попробуйте оценить свою работу на уроке. Представьте себе  «Лестницу успеха».
  На какую ступень вы бы поставили себя ? Спасибо.
– Ну, а
  теперь скажите, все буквы нами выучены ?  Чем же мы займёмся на следующем
  уроке ? Правильно, мы продолжим изучение следующих букв. Но чтобы двигаться
  дальше, надо выяснить, а можно ли нам идти вперёд  или стоит остановиться и
  повторить изученное. Если вы считаете, что можно идти дальше , то поднимите
  зелёную полоску – «Путь открыт!», а если вы считаете, что надо притормозить –
  красную полоску – «Путь закрыт!»
- Мне
  очень понравилось, как вы сегодня работали! Спасибо за урок!

Приветствие.
   Хорошее настроение – залог успешной работы. Улыбаются друг другу и желают
  удачи. Повторяют за учителем девиз урока.

Научились
  писать, считать, читать.          Нам это нужно, чтобы быть умными. Читать
  умеем не все тексты, т.к. не все ещё буквы выучили. Нам нужно выучить все
  буквы.
Это
  гласные, они поются, тянутся. (Ребята называют их) «Хитрые» – это буквы Я ,
  Е, Ё , они обозначают два звука.
- Малина,
  ёжик, рябина.  (Дети подбирают подходящие слова к картинкам). Ёжик – лишнее
  слово. Потому, что малина и рябина – ягоды, растения, а ёжик- животное. Ещё
  потому  что начинается на гласную букву, потому что  в нём 2 слога, а в двух
  других словах – 3 слога. Это слово начинается на букву Ё, мы только вчера с
  ней познакомились, поэтому на сегодняшнем уроке мы закрепим эти знания.
  (Далее дети с помощью учителя формулируют задачи урока).

В слове
  «ёжик» два слога : ё-жик.         Первый слог состоит из одной буквы Ё, но
  звука здесь два : Й О. Это бывает в тех случаях, когда Ё стоит в начале слова
  или после гласной, например, ёлка, ёж, моё, споём, втроём.
Ещё мы
  знаем, что на  Ё всегда падает ударение.  (Приводят примеры слов с буквой Ё и
  ставят в них ударение).
Далее дети
  смотрят мультфильм , в котором встречаются слова с буквой Ё и называют их,
  анализируя , сколько звуков обозначает буква Ё.

Ребята
  слушают стихотворение и анализируют слова с буквой Ё. Особое внимание
  обращают на слова «житьё-бытьё». В этих словах после Ь буква Ё тоже
  обозначает два звука Й О.
Вывод :
  буква Ё обозначает два звука , когда стоит в начале слова, после гласной и
  после Ь. Буква Ё всегда ударная.

Ребята
  слушают рассказ о жизни ежей и сопровождают его движениями :   ручками «роют»
  норку, приседают и сгибаются « в комочек», встают , потягиваются, ходят по
  кругу парами.

Ребята
  называют, на что похожа буква Ё и пытаются сами сконструировать её из
  подручного материала, работая при этом в группах. Представитель от каждой
  группы демонстрирует работу.

Ученики
  читают слова на доске и составляют из них два предложения, работая при этом в
  парах.
Двое
  ребят  работают у доски. Затем все вместе проверяют , что у них получилось.

- Скоро
  наступит Новый год, мы будем наряжать ёлочку. Кстати, слово ёлочка тоже на
  букву Ё.

Дети
  читают в учебниках стихотворение о ёлочке. Разбирают его, отвечают на вопросы
  учителя.
- Ледяные
  блёстки – это замёрзший снег на солнышке искрится. Слёзки смоляные – это
  смола, которая стекает и застывает на коре ёлочки.

Ребята
  отвечают на вопросы учителя.
Показывают
  на смайликах, изменилось ли у них настроение за урок. Если изменилось, то
  почему?
Ученики
  называют тему сегодняшнего занятия : «Закрепление знаний о букве Ё».
Вывод :
  буква Ё смягчает согл. буквы, стоящие перед ней, обозначает два звука, если
  стоит вначале слова, после Ь и после гласного.
Затем
  вспоминают задачи, которые они ставили перед собой на урок, анализируют,
  достигли ли они их. Называют то , что на их взгляд , было самым важным на
  уроке, что вызвало затруднения.

Самооценка
  : дети оценивают свою работу по «Лестнице успеха».

- Нет, мы
  ещё не все буквы выучили, поэтому на следующих уроках мы займёмся их
  изучением.

 Ребята
  поднимают тот цвет, который соответствует оценке их деятельности на уроке и
  оценивает сам урок.

Регулятивные
  УУД: способность к
  волевой мобилизации сил и внимания
Личностные
  УУД: действие
  смыслообразования
Коммуникативные
  УУД: планирование
  учебного сотрудничества с учителем и классом

Познавательные
  УУД: структуирование
  знаний,  умение анализировать, выбор оснований для сравнения
Коммуникативные
  УУД:  умение
  оформлять свои мысли в устной речи
Регулятивные
  УУД: целеполагание
  как постановка учебной задачи,  прогнозирование

Познавательные
  УУД: ориентация в
  своей системе знаний, умение осознанно и произвольно строить свои речевые
  высказывания

Познавательные
  УУД: поиск и
  выделение необходимой информации

Познавательные
  УУД: отличать
  новое от уже известного, построение логической цепи рассуждений, умение
  делать выводы

Личностные
  УУД: навыки
  конструктивного взаимодействия
Коммуникативные
  УУД: инициативное
  сотрудничество в поиске и сборе информации, умение выражать свои мысли и
  управлять поведением партнёров
Познавательные
  УУД: самостоятельное
  создание способов решения проблемы, сравнивание с эталоном

Познавательные
  УУД: умение
  осознанно и произвольно строить свои речевые высказывания

Познавательные
  УУД: работа с
  источником информации, смысловое чтение
Коммуникативные
  УУД: Умение
  слушать других и выражать свои мысли

Регулятивные
  УУД: учиться
  совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
  деятельности,
оценка
  качества и уровня усвоения знаний

Познавательные
  УУД:
  перерабатывать полученную информацию, умение делать выводы в результате
  совместной работы всего класса

Регулятивные
  УУД: выделение и
  осознание того, что уже усвоено и что подлежит усвоению, прогнозирование

file_name: Урок в рамках проведения семинара по ФГОС.doc

alt: Этапы урока ВремяФормы орган

alt: Этап введения новой учебной информиции

alt: Оценочно-рефлексивный этап 1 мин 3 мин 10мин 3 мин 1 мин 10мин 7 минКоллективная форма деят-ти

alt: Коллективная форма деят-ти

alt: Если вы считаете, что можно идти дальше , то поднимите зелёную полоску – «Путь открыт!», а если вы считаете, что надо притормозить – красную полоску…

intro:
Урок обучения грамоте в 1 классе по теме «Гласные буквы Ё, ё. Закрепление» ( в данном случае литературное чтение) соответствует программе «Обучение грамоте» УМК «Школа России». Тип урока: комбинированный.
  Урок направлен на формирование у учащихся познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных универсальных учебных действий; воспитание творческой личности, читательского интереса, желания самостоятельно и активно участвовать в учебном процессе.
  Оборудование и наглядность подобраны в соответствии с темой урока для развития умственной активности учащихся и их познавательного интереса, с учётом возрастных и психологических особенностей детей.
  На уроке соблюдаются принципы научности, доступности, связи с жизнью и практикой.
  Методы работы : объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, наглядный, практический.
  Педагогические технологии : технология педагогических мастерских (обучение способам работы по поиску новой информации и применению её в жизни) ; технология личностно-ориентированного обучения; педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия) ; ИКТ – технология.
   Урок предполагает фронтальную, самостоятельную, коллективную,  групповую работу, работу в парах.
  Данный урок построен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.Урок обучения грамоте в 1 классе по теме «Гласные буквы Ё, ё. Закрепление» ( в данном случае литературное чтение) соответствует программе «Обучение грамоте» УМК «Школа России». Тип урока: комбинированный.
  Урок направлен на формирование у учащихся познавательных, коммуникативных, регулятивных, личностных универсальных учебных действий; воспитание творческой личности, читательского интереса, желания самостоятельно и активно участвовать в учебном процессе.
  Оборудование и наглядность подобраны в соответствии с темой урока для развития умственной активности учащихся и их познавательного интереса, с учётом возрастных и психологических особенностей детей.
  На уроке соблюдаются принципы научности, доступности, связи с жизнью и практикой.
  Методы работы : объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, словесный, наглядный, практический.
  Педагогические технологии : технология педагогических мастерских (обучение способам работы по поиску новой информации и применению её в жизни) ; технология личностно-ориентированного обучения; педагогика сотрудничества (учебный диалог, учебная дискуссия) ; ИКТ – технология.
   Урок предполагает фронтальную, самостоятельную, коллективную,  групповую работу, работу в парах.
  Данный урок построен в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения.

русский язык

group: Дисциплины

title: Методическая разработка учебного занятия в 1 классе на тему «Гласные буквы Ё, ё. Закрепление.»


extracted_text:
Доклад подготовила
Рассказова Е.В

Совершенствование
методики работы
по
подготовке к ГИА
Современное
образование требует постоянного совершенствования методов и подходов к
обучению. Одной из важнейших задач для учителей является подготовка учеников к
государственным итоговым аттестациям (ГИА). В этом контексте, совершенствование
методики работы по подготовке к ГИА в 2023-2024
учебных годах становится особенно актуальным.

Первым
шагом в совершенствовании методики работы является анализ предыдущих
результатов ГИА. Необходимо тщательно изучить ошибки, допущенные учениками, и
выявить слабые места в их знаниях. На основе этого анализа можно определить
направления, требующие особого внимания, и составить индивидуальные планы
подготовки для каждого ученика.

Важным
аспектом совершенствования методики работы является использование современных
технологий. Существует множество онлайн-ресурсов и приложений, которые помогают
ученикам осваивать материал и тренировать навыки. Например, можно использовать
интерактивные тесты и задания, видеоуроки, онлайн-тренажеры и т.д.

Кроме
того, стоит обратить внимание на развитие критического мышления у учеников.
Часто ученики не могут правильно интерпретировать задания и вопросы, что
приводит к ошибкам. Поэтому важно научить их анализировать информацию, делать
выводы и аргументировать свою точку зрения.

Не
менее важным является работа над мотивацией учеников. Многие ученики испытывают
стресс и тревогу перед экзаменами, поэтому важно создать поддерживающую
атмосферу и помочь им поверить в свои силы. Можно использовать различные методы
стимулирования, такие как поощрение, награды, соревнования и т.д.

В
целом, совершенствование методики работы по подготовке к ГИА в 23-24 учебных
годах требует комплексного подхода. Необходимо учитывать индивидуальные
особенности каждого ученика, использовать современные технологии и развивать
критическое мышление. Только так можно достичь наилучших результатов и
подготовить учеников к успешной сдаче экзаменов.

Вот несколько практических советов по
совершенствованию методики работы по подготовке к ГИА:

1.
Анализируйте прошлые результаты: Изучите ошибки, допущенные учениками на
предыдущих экзаменах, и определите слабые места в их знаниях. Это поможет вам
сосредоточиться на тех областях, которые требуют дополнительного внимания.

2.
Используйте современные технологии: Существует множество онлайн-ресурсов и
приложений, которые помогут ученикам осваивать материал и тренировать навыки.
Используйте интерактивные тесты и задания, видеоуроки, онлайн-тренажеры и т.д.

3.
Развивайте критическое мышление: Научите учеников анализировать информацию, делать
выводы и аргументировать свою точку зрения. Это поможет им лучше понимать
задания и вопросы, а также повысит их уверенность в своих силах.

4.
Создайте поддерживающую атмосферу: Стресс и тревога перед экзаменами - обычное
явление. Помогите ученикам поверить в свои силы, создавая поддерживающую
атмосферу. Используйте различные методы стимулирования, такие как поощрение,
награды, соревнования и т.д.

5.
Индивидуальный подход: Учитывайте индивидуальные особенности каждого ученика.
Некоторые ученики нуждаются в дополнительной помощи, другие - в большей
самостоятельности. Приспосабливайтесь к их потребностям и помогайте им достичь
наилучших результатов.

6.
Регулярные проверки: Проводите регулярные проверки знаний учеников. Это поможет
вам оценить их прогресс и выявить области, требующие дополнительного внимания.

7.
Сотрудничайте с родителями: Общайтесь с родителями учеников и информируйте их о
прогрессе их детей. Родители могут помочь вам поддерживать мотивацию учеников и
создавать благоприятную обстановку дома для учебы.

Подготовка
к ГИА (Государственной Итоговой Аттестации) по математике требует хорошего
понимания основных математических концепций и умения решать различные типы
задач.

Вот некоторые важные темы, на которых стоит сделать
акцент при подготовке к ГИА по математике:

1.
Алгебра: Это включает в себя работу с уравнениями, системами уравнений,
неравенствами, функциями, графиками и последовательностями. Уделите внимание
решению линейных и квадратных уравнений, а также работе с тригонометрическими функциями.

2.
Геометрия: Изучите основные геометрические фигуры, такие как треугольники,
прямоугольники, окружности и многоугольники. Уделите внимание свойствам этих
фигур, таким как площади, периметры и объемы.

3.
Тригонометрия: Изучите основные тригонометрические функции (синус, косинус,
тангенс, котангенс), их значения в определенных углах и применение в решении
уравнений и неравенств.

4.
Теория вероятностей и статистика: Изучите основные понятия, такие как
вероятность событий, комбинации и перестановки, среднее значение, медиана и
дисперсия.

5.
Числовые последовательности и комбинаторика: Изучите принципы построения
числовых последовательностей, их свойства и способы решения задач на
комбинаторику.

6.
Решение текстовых задач: Уделите внимание развитию навыков анализа и решения
текстовых задач, связанных с реальными ситуациями.

7.
Логика и алгебраические структуры: Изучите основы логики и алгебраических
структур, таких как множества, отношения и операции над ними.

8.
Решение сложных задач: Уделите время решению сложных задач, которые требуют
применения нескольких математических концепций одновременно.

9.
Планирование времени: Научитесь эффективно распределять время на экзамене,
чтобы успеть решить все задачи.

10.
Практика: Наконец, не забывайте о практике. Чем больше задач вы решите, тем
лучше будете подготовлены к экзамену.

Важно
помнить, что подготовка к ГИА по математике требует систематической и
регулярной работы. Начните готовиться заранее и практикуйтесь как можно чаще,
чтобы достичь наилучших результатов.

file_name: доклад Рассказова.docx

alt: Доклад подготовила Рассказова

alt: Анализируйте прошлые результаты:

intro:
советов по совершенствованию методики работы по подготовке к ГИА
важные темы при подготовке к ГИА

tags: подготовке к ГИА по математике

title: Доклад  Совершенствование методики работы  по подготовке к ГИА


extracted_text:
Органические
вещества

1.      Органическим
веществами являются:
1)      активированный
уголь
2)      оксид углерода (2)
3)      муравьиная кислота
4)      соляная кислота

2.      Общая формула этиленовых
углеводородов:
1)      CnH2n
2)      C2H2n-2
3)      C2H2n+2
4)      C2H2n+1

3.      Формула предельного
углеводорода, содержащего 5 атомов углерода:
1)      С5Н8
2)      С5Н10
3)      С5Н12
4)      С5Н14

4.      Гомологом  ацетилена
является:
1)      СН3-СН2-СН3
2)      СН2=СН-СН3
3)      С3Н3
4)      СН3СООН

5.      Объем углекислого
газа, образовавшегося при сгорании  5 л пропана:
1)      5
2)      10
3)      15
4)      20

6.      Этиловый спирт
взаимодействует с веществом, формула которого:
1)      H2
2)      H2O
3)      CuO
4)      NaOH

7.      Для ацетилена
характерной реакцией является реакция:
1)      дегидратации
2)      замещения
3)      присоединения
4)      этерификации

8.      Свойство, характерное
для жиров:
1)      подвергается
гидролизу
2)      имеет сладкий вкус
3)      тяжелее воды
4)      хорошо растворяется
в воде

9.      Установите
соответствие:
Класс соединений:
а) одноатомные спирты
б) карбоновые кислоты
в) альдегида
г) предельные углеводороды
Формула:
1)      С3Н7-СОН
2)      СН3ОН
3)      НСООН
4)      С2Н4
5)      С3Н8

10.  Для вещества с
формулой СН3 - СН2- СН2-СН3
напишите структурные формулы:
1)      одного гомолога
2)      одного изомера

11.  Дополните фразу: «Углеводороды
– это …»

file_name: Органические вещества2.docx

alt: Органические вещества 1.

title: карточки органические вещества


extracted_text:
ISSN 2181-6883

PEDAGOGIK MAHORAT

Ilmiy-nazariy
va metodik jurnal

2-son
(2020-yil, aprel)

Jurnal
2001-yildan chiqa boshlagan

Buxoro –
2020

МУНДАРИЖА

РЕКТОР  МИНБАРИ ...........................................................................................................................
7
Обиджон Хамидов. Олий таълим
муассасаларида масофавий таълимни ташкил этиш имкониятлари .. 7
PEDAGOGIKA VA PSIXOLOGIYA
.................................................................................................
12
Сиддиқ
Қаҳҳоров, Акмал Жўраев. Бўлажак технология фани
ўқитувчиларини касбий тайёрлашда дастурлаштирилган таълим воситаларидан
фойдаланишнинг назарий асослари ................................... 12
Роҳатой Сафарова.
Ўқув материаллари воситасида ўқувчиларда оммавий маданиятга
қарши
курашчанлик кўникмаларини
шакллантириш
...........................................................................................
16
Махматмурод Шомирзаев.
Ўзбекистон республикаси ижтимоий- иқтисодий соҳаси ривожланишида
миллий ҳунармандчиликнинг
аҳамияти
.....................................................................................................
20
Азамат Саидов. Ёшлар ўртасида
соғлом турмуш тарзини шакллантириш устувор вазифа сифатида .. 26
Мухиддин Бафаев. Шахсда миллий
бағрикенгликни ўрганишнинг экспериментал натижалари .......... 30 Durdona
Axatova. O’quvchilarda mustaqillik va tashkilotchilik sifatlarini shakllantirishda
pedagogik
mahoratning o’rni
...........................................................................................................................................
36
Уйғун Ўринов, Наргиза
Ражабова. Олий таълимда инновацион фаолиятнинг энг муҳим масалалари 40
Абдурахмат Хамракулов. Роль
информационно-коммуникационных технологий в самостоятельном
обучении
.......................................................................................................................................................
44
Шохрух Юнусов. Организационное
сопровождение реализации международного сотрудничества
высшего образовательного
учреждения
....................................................................................................
47 Gulchehra Cho‘lliyeva. Boshlang‘ich ta’limda integrativ yondashuvdan
foydalanish yo‘llari haqida ba’zi
mulohazalar
....................................................................................................................................................
52
Моҳигул Каримова.
Мактабгача таълим тизимида туб ўзгаришлар мақсади ва моҳияти
...................... 55
Собир Раҳимов. Олий
таълимда “таълимда ахборот технологиялари” фанидан мультимедиали
электрон дарслик яратиш ва ундан
фойдаланиш методикаси ..................................................................
59
Улугбек Жумаев. Социальный
психологический особенности международных и межкультурных
связях
человечества......................................................................................................................................
64 G‘olib Jumaqulov. O‘quvchilar intellektual sifatlarini tarbiyalash
texnologiyalari ........................................ 69
Феруза Шерманова. Мактабгача
таълим тизимида тарбиячи-педагогларнинг медиа ахборот
саводхонлигини ошириш долзарб
муаммо сифатида
................................................................................
72 Nasiba Azimova. Kasbiy ta’lim o`qituvchilarini tayyorlashning yangi
pedagogik texnologiyalarini ishlab
chiqish va ularni
o`quv-tarbiyaviy jarayonga tatbiq etish
...............................................................................
75
Фируза Шоджонова. Талабаларда
иқтисодий тушунчаларни ривожлантириш -  педагогик муаммо
сифатида
........................................................................................................................................................
79
Жамол Носиров. Спортчи
психологик-эмоционал ҳолатини коррекциялашнинг методологик
асослари
........................................................................................................................................................
84
Дилдора Кахарова. Узлуксиз
таълим тизимида инклюзив таълимни такомиллаштириш ...................... 87
Гулноз Қурбонова. Талабаларда
касбий тафаккурни ривожлантиришнинг педагогик-психологик
асослари
........................................................................................................................................................
91
Ферузахон Акбарова. Бошланғич
синф она тили таълимининг самарадорлигини ошириш усуллари . 98
Иқболжон Тўрақулов.
Ўқитувчи фаолиятини моделлаштириш
............................................................. 101
Дилноза Саидова. Инновацион
технологиялар таълим самарадорлигини ошириш воситаси ............. 103
Махлиё  Кукибоева. Особенности и
преимущества коммуникативного подхода к   преподаванию
иностранного языка ....................................................................................................................................
105
Feruz Ganjiyev, Dilnoza
Qodirova. Maktabgacha ta’lim muassasasi tarbiyalanuvchilari ijtimoiy-psixologik

moslashuvining o`ziga xos
xususiyatlari
......................................................................................................
109
Дилором  Убайдуллаева, Зебинисо
Ханкельдыева. Дистанционные технологии    и самостоятельная
работа студентов ........................................................................................................................................
111
Фируза Мурадова. Виды и
структуры учебно-методических материалов с компьютерной
поддержкой
.................................................................................................................................................
115
Моҳира Турдиева. Педагогик
- психологик ҳамда ихтисослик фанлари интеграциясини таъминлаш
масалалари
..................................................................................................................................................
121
Саноат Зоҳидова. Интерфаол
таълим стратегиялари воситасида бўлажак ўқитувчиларни касбий
ижтимоийлаштириш тизими
.....................................................................................................................
125
FILOLOGIYA VA TILLARNI O‘QITISH
.....................................................................................
131 Рустам Йўлдошев. Махсус шакллантирилган орфоэпия
қоидаларни ўргатайлик ................................ 131 ёндашиш
асосида ҳар бир талаба  шахсининг ривожи  ва касб эгаллашига  қулай
шароит яратишга йўналтирилиши лозим.  Аммо шуни таъкидлаш керакки, олий мактаб
педагогикаси мактаб (умумий)  педагогика  даражасида ривожланмаган, маълум
маънода шаклланиш жараёнини бошдан кечирмоқда. Шунинг учун олий мактабда
тарбиявий жараённи илмий  асослари борасида ҳам  катта  ишларни  амалга
ошириш лозим бўлади. Аммо бу  узоқ жараённи кутиб ўтирмай умумий
педагогикадаги тарбия назарияси асосида талабалар тарбиясини ташкил
қилишнинг назарий асосларини, шакл, методлари, принципларини  ишлаб
чиқиш мумкин бўлади. Бунда  олий мактаб хусусиятини ҳисобга олиб,
таълим-тарбия жараёнида  талабаларни мустақиллик, ташаббускорлик,
ишбилармонлик, вазиятдан келиб чиқиб мустақил қарор
қабул қилиш, янги илғор усул ва  воситаларни амалга
қўллашга ўргатишга алоҳида  эътибор бериш муҳим
ҳисобланади.
 Талабаларни
тарбиялаш ишларни тўғри режалаштириш мазкур тизимнинг самарадорлигини
таъминлашнинг асосидир. Шундай тизимни шакллантириб, уни оқилона
бошқариш,  аниқ педагогик таъсир кўрсата олиш дастурига эга бўлиш
ҳамда уни такомиллаштириш ва ривожлантиришнинг стратегияси ва тактикасини
ишлаб чиқиш демакдир. Ҳамда талаба шахсига  таъсир этувчи  манбалар
ва омилларни ҳисобга олишни тақозо қилади. Бу эса тарбиявий
ишларни ҳукумат ва вазирликнинг директив ва норматив меъёрий
ҳужжатлари асосида тўғри режалаштиришда ўз ифодасини топиши  керак.
Тўғри режалаштириш тарбиячининг вақтини иқтисод қилиш
турли тарбиявий ишларнинг такрорланиши, фойдасизларини олади,хатоларни бартараф
қилади. Режалаштириш олдинни кўра билишга асосланади.
 Талабалар
тарбиявий ишини ташкил қилишда уни ривожланишини асосий йўл ва
воситаларини изламасдан жорий (тезкор) режалаштириш билан қаноатланилса,
тарбивия жараённинг самадорлиги пасаяди. Аниқ ва мақсадга
мувоффиқ режалаштириш тарбиявий ишларнинг яхши натижасига олиб келиб,
гуруҳ талабалари эҳтиёжига жавоб бериб, кўпгина тасодифий,
аҳамиятсиз ишлар оқимига тушиб қолмай, асосий мақсадни
кўзлашга асос бўлади.

Адабиётлар
1.Ўзбекистон
Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар стратегияси
тўғрисида” Ўзбекистон Республикаси Президенти Фармони. // “2017-2021
йилларда Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантиришнинг бешта устувор
йўналиши бўйича Ҳаракатлар стратегияси”. Халқ сўзи газетаси. 2017
йил 8 февраль сони ва Интернет. www.lex.uz.
2.  Ўзбекистон Республикаси
Конституцияси – Т.: Ўзбекистон, 2014. – 46 «Musiqa», 2011.
3.  Иброҳимов О. ва б.
Мусиқа: 4–синф учун дарслик. – Т.: “Ғ.Ғулом”, 2003.- 110 б.
4.  Петросянц А. Узбекский
народный инструменты. – Ташкент. 2000.
5.  Мадримов Б. Ўзбек
мусиқа тарихи. Ўқув қўлланма. Тошкент-2018. 7-,5- б.

Маърифат УМУРОВА
Бухоро давлат университети

АЖДОДЛАР
МЕРОСИДА МУСИҚА ВА РУҲИЯТ ТАЛҚИНИ

Мазкур
мақолада Шарқ халқлари таълимотлари ва  мутафаккирлари мероси
мазмунида мусиқий тасаввурлари ва ғояларининг  ифодаланиши
ҳамда унинг инсон руҳияти билан уйғунлиги масалалари ўз
ифодасини топган.
Калит сўзлар:
инсон, мусиқа, руҳият, мерос, санъат, кечинма, адабиёт, сўз,
маҳорат, усто, шогирд, камолот.
Эта статья
посвящена выражению музыкальных идей  в контексте учения и наследия народов
Востока, а также его гармонии с психикой человека.
Ключевые слова:
человек, музыка, психика, наследие, искусство, опыт, литература, слово,
мастерство, мастер, ученик, зрелость.
This
article is devoted to the expression of musical ideas and ideas in the context
of the teachings and heritage of the peoples of the East, as well as its
harmony with the human psyche.
Key
words: man, music, psyche, heritage, art, experience, literature,
word, skill, master, student, maturity.

Мусиқа
оллоҳнинг инсониятга берган илоҳий туҳфаси сифатида инсоннинг
руҳияти ва дидини юксалтиради, тасаввур оламини кенгайтиради. Миллий
ғурур, ақл-заковат англашга ожизлик қиладиган ботиний
туйғуларни уйғотади, инсонга ички хотиржамлик бағишлайди. Шу
сабабли асрлар давомида мутафаккирлар ва донишмандлар мусиқанинг инсон
камолоти ва руҳиятига таъсири масалаларини ўрганиш ва тадқиқ
этиш борасида изланишлар олиб бориб, нодир рисолалар яратганлар.
Мусиқа  ва
руҳият психологияси бўйича илк изланишлар куртакларини антик давр
файласуфлари асарларида кўришимиз мумкин. Дарҳақиқат, Пифагор
(эр. авв. VI аср),  Платон (эр. авв. V аср), Аристотель (эр. авв. IV аср)
асарларида  мусиқа тарбиянинг энг муҳим воситаси сифатида
тавсифланиб, мусиқий оҳанглар, куй ва  ритм инсон қалбига
муайян таъсир кўрсатиши асосланган. Шунингдек, инсоннинг умидсизлик,
руҳий изтироблар, асабийлашиш, ғазаб ва бошқа нохушликларга
қарши мусиқий даво усуллари ёритилган.
Мусиқа
санъати энг қадимги даврлардан бошлаб Марказий Осиё ҳудудларида
яшаб келган халқлар маданиятининг ажралмас қисми
ҳисобланган.  Унинг йўналишлари, жанрлари, шакллари ўзбек халқининг
аждодлари бўлмиш ҳозирги Ўрта Осиё, Афғонистон, Покистон, Эрон ва
Шарқий Туркистон ҳудудида яшаган   қадимги сўғдийлар,
хоразмийлар, парфияликлар, бақтрияликлар  ижодий  фаолияти ва
тафаккурининг  маҳсули сифатида асрлар давомида шаклланиб
тараққий этиб келган. Шунингдек бу санъат турининг ривожланишига
Хитойнинг шимолий чегераларидан то шарқий Европагача чўзилган улкан
минтақанинг дашт, ўрмон-дашт, тоғлик ўлкаларида яшаган (скиф,
савромат-сармат, сак-массагет) халқларнинг таъсири ҳам
ниҳоятда катта бўлганлигини исботловчи даллилар етарли.
Инсоннинг ички
руҳий кечинмалари,  яшаш, ҳаёт, ўлим билан боғлиқ
мушоҳадалари, кундалик мунособатлар доирасидаги воқеа ва
ҳодисаларга нисбатан таъсир остидаги мулоҳазаларининг
яққол ифодаси  мусиқий оҳанглар  садоси тарзида,
жилоланиб  баралла  янграй бошлади. Ўз навбатида мусиқа халқнинг
руҳий-эмоционал туйғуларига таъсир этиш ҳадисини олган
коҳинлар учун  мафкуравий қурол, яъни  таъсир кўрсатиш воситаси
сифатида  ҳам хизмат қилди.
Шарқ
халқларининг бебаҳо маънавий ва маданий ёдгорлиги ҳисобланмиш
“Авесто”да ҳам мусиқа, унинг инсон ривожи ва фаолиятига таъсири
ёритилганлиги диққатга сазовордир. “Авесто”нинг  қисмлари
бўлмиш “Гоҳ”лар ва “Яшт”лар мустақил таълим тарзида ёддан
ўрганилиб, қироат асосида талаффузни шакллантириш, оғзаки
нутқни такомиллаштиришга алоҳида эътибор берилган. Толиби илмлар
ибодатхоналардаги акустика қоидаларига мос равишда қурилган
товушнинг тебраниши, жарангдорлигини таъминлайдиган махсус хоналарда  товуш ва
овоз мосламасини тўғри йўлга қўйиш, такомиллаштириш мақсадида
қироат ҳамда воизлик санъатини мустақил равишда ўрганганлар.
“Авесто” нинг Яшт китобидаги бўлим ва бандларнинг “гоҳ”лар ва
“фаргард”лар деб аталиши айнан қўшиқ маъноларини англатиб, кейинги
даврда шаклланган миллий меросимиз Шашмақом қисмларининг
яратилишига асос бўлганлиги шубҳасиздир.
Бунда,
айниқса, Турон ва Эронда мусиқа ва қўшиқ ижрочилигида
беназир буюк ҳофиз сифатида танилган Борбад (585/589-623/638)нинг
ҳиссаси беқиёс бўлгани манбаларда эътироф қилинган. У куйлаш
сабоғини "Авесто" гоҳ (қўшиқ)лари-ю, Зардушт
"Занд" ларини юксак маҳорат билан ижро этиб, эл орасида зандхон
сифатида шуҳрат қозонган отасидан ўрганиб олиб, бора-бора ўзи
ҳам, Халил ибн Аҳмад ҳамда Қайс Розийлар эътирофича,
бадиий ижод ва ижрочилик оламида қўшиқчи-шоир ва бастакор-хонанда
сифатида танилди. У отасидан фарқли ўлароқ, "Авесто"
гоҳ (қўшиқ)лари ижроси билан чекланиб қолмади, балки
уларнинг оҳанги ва вазнида янги-янги туркум қўшиқлар
тўқиб, ўртагувчи бир ҳарорат билан куйлаб, элдошлари қалбига
ларза солди, бунинг эвазига оташпарастлик эътиқодини тоблантириб,
Шашмақомнинг дастлабки пойдеворига асос солган бўлса ажабмас.
Ўлкамизда
мусиқий меросимизнинг ажралмас қисми бўлмиш ҳофизлик азалдан
муқаддас саналган. Ислом оламида муқаддас китобимиз бўлмиш
«Қуръон» оятларини дилга жо қилиб, унинг зери - забарлари билан
ёддан ижро этган алломаларни «Ҳофизи Қуръон» деб юритганлар. «Ҳофиз»
арабча сўз бўлиб, «ёдда сақламоқ» маъносини англатади. Ҳофиз
- Оллоҳнинг 99 исмларидан бири деб ҳам таърифланади. Мумтоз
ҳофизларимиз исломий билимлардан ҳамда бадиий шеъриятдан хабардор
бўлганлар. Шунинг учун ҳам улар ижро этган қўшиқлар
ниҳоят таъсирчан бўлиб, тингловчиларни ўзларига ром эта олган. Мумтоз
шоирларимизнинг беқиёс маънога эга бўлган ғазалларини куйга солиб,
ижро этган қўшиқлари учун «Ҳофиз» деган номга мушарраф
бўлишлари ҳам қандайдир рамзий маъно касб этиши табиийдир. Бу
ўринда Мажзуби Намангонийнинг қуйидаги сатрлари ибратлидир:
Дема танбур ноласин қўл
ташлаганда тордин
Билки келмиш бу тарона санъати
Жаббордин.
Араблар истилоси
тугатилиб, марказлашган давлат барпо этилгач, Хуросону Мовароуннаҳрда
илм-фан, маданият, адабий ҳаёт, ҳунармандчилик, савдо-сотиқ
ривожланади. Айниқса, давлатнинг қудрати Амир Наср II Сомоний
(914–943) даврида янада ошади. У шаҳару қишлоқлардан,
узоқяқиндан аҳли ҳунар, илм-адаб аҳлини пойтахт
Бухорога тўплайди ва уларнинг фаолияти учун шароит туғдириб беради,
ҳомийлик қилади. Шеърият ва мусиқада шуҳрати ошган
Рудакий ҳам саройга олинади ва “Маликуш-шуаро” этиб тайинланади. Натижада
шоир бутунлай ижодга шўнғиб кетади: қасидалар, ғазаллар,
рубоий, қитъа, достонлар яратади.  Рудакий Сомоний амирларининг энг
“яқин надими” (Авфий) сифатида хушхон ҳофиз, моҳир
машшоқ, моҳир шоир сифатида беқиёс обрўга эга эди. Бир гал
амир у мулозимлари билан кичик бир лашкар ҳамроҳлигида шикорга чиқади.
Ов қилинган жой ёқиб қолиб, ҳукмдор ундан кетмай қолади.
Орадан ойлар ўтса ҳам уйга қайтишга хоҳиш билдирмайди. Лашкар
ва мулозимлар безовта бўла бошлайдилар, қаровсиз қолган
хўжаликларини хотирлаб хавотирликлари оша бошлайди. Шу кез Абу Абдулло
Рўдакийга мурожаат этиб, андишаларини баён этадилар. Улуғ шоир ўша кеч
бир ғазал ёзиб, тонг чоғи  чанг чолғуси орқали ушбу
шеърни қўшиқ қилиб уни ҳукмдорга ўқиб беради.
Ғазал матни қўшиқ куйидан  таъсирланган Наср ибн Аҳмад
ҳатто этигини ҳам киймай, ҳамроҳларини отлантириб
Бухоро томон от суради. “Мўлиённинг хуш ҳиди келгай буён, Эсга тушгай ёди
ёри меҳрибон”, деб бошлангувчи машҳур ғазал ана шу тарихий
воқеанинг ҳосиласи аслида. Кўриниб турибдики, сўз қудрати ва
мусиқанинг жозибадор кучи ҳукмдор руҳиятига таъсир этиб,
унинг фикрлари ва ҳолатини қанчалик ўзгартириб юборган.
Мўлиённинг хуш ҳиди келгай
буён, Эсга тушгай ёди ёри меҳрибон.
Ҳам Амунинг қумлари,
қумлоқ йўли, Пойимизга ёйилар бахмалсимон.
От белидан паст тушар Жайҳун
суви Дўст висолини хаёл қилган замон.
Эй Бухоро, шод бўлу мангу яша, Шоҳ
борар бағрингга яйраб шодмон.
Шоҳ агар ойдир, унинг осмони
сен, Ой борар осмон — Бухорога томон.
Шоҳ агар сарвдир, унинг
бўстони сен, Сарв борар бўстон — Бухорога томон.
Мадҳу таърифдан бугун
етгай ҳаён,
Гарчи ганжга етса-да ундан
зиён(С.Воҳидов таржимаси).
 Ўрта асрларда
Яқин ва Ўрта Шарқда мусиқа психологияси Форобий, Ибн Сино,
Жомий, Мароғий, Кавкабий Зайнулобиддин Хусайний, Дарвиш Али Чангий каби
буюк мутаффаккирлар ижодида ўз ривожини топди. Масалан, Форобий (873-950) «Мусиқа
ҳақида катта китоб»ида мусиқанинг инсон психологияси ва
руҳий оламидаги улкан аҳамияти ҳақида ёзган.
Мусиқа кишиларни хурсанд қилиши, қувонтириши, тинчлантириши,
ўйлантириб қўйиши, хотиржамлик бахш этиши, сергаклантириши ва бир
вақтнинг ўзида ухлатиб қўйиши ҳам мумкин.
Ибн Сино
(980-1037) мусиқанинг руҳ билан биргаликда танага ҳам
шифобахш таъсир кўрсатиши ҳақида айтиб ўтган. У мусиқани
ҳам физиологик, ҳам психологик нуқтаи назардан ўрганган.
 Абдураҳмон
Жомий (1414-1492) «Рисолаи мусиқа»сида, шунингдек, интервал
оралиқларининг ҳис этилиши, уларнинг мелодик ва гармоник
тузилишлари консонанс (ёқимли) ва диссонанс (ёқимсиз) бўлишлари
ҳақида фикр юритган.
Ҳазрати Жомий мусиқий рисолани шундай
бошлайдилар.  "Нафас, тан, жон бердинг Худованд, Қилиб жонларни
танлар билан пайванд.  Агар айтувчи деса бепарво там-там,  Куйда ушбу танлар
айридир жондан".
Куй ҳам
ўша там-тамлардан тузиладию, лекин жонсиз бўлади, қуруқ бўлади..
Жомий бундай танларни олиб бориб кўмиш керак дейди. Тириклар ундан пок бўлса
яхши, дейди. Чунки тирикнинг ичида руҳ бор, руҳи шу мусиқа.
Қаранг жон
билан танни бирлаштириб Худо яратдику, руҳ билан танни пайванд
қилди, қайси бир жойда у руҳи, қайси бир жойда тани
эканлигини ким ажрата олади?
Тарихдан
биламизки, кўплаб машҳур мусиқачилар устозлари олдида ўзларини
қарздор деб биладилар. Касб тажрибаси тараққий этиб,
бойитилиб, муттасил авлоддан-авлодга ўтиб келган. Шарқда кенг
тарқалган «устоз-шогирд» мактаби бунинг ёрқин мисолидир. Унга кўра,
«шогирд» нафақат ўқитувчининг сабоғини олган, балки унинг
уйида яшаб, мусиқа санъати сирларини оилавиймаиший психология билан
биргаликда эгаллаган. Кейин эса, ўқувчи маълум бир камолот даражасига
етгач, ўзи ҳам шунга ўхшаш «устозлар мактаби»ни ташкил этган. Бу мактаб
вакиллари кўпинча катта уюшма сифатида бирлашиб, оммавий-маданий тадбирлар ва
бошқа байрамларни ўтказишган.
Шарқ
фалсафасида устоз ва шогирд ўртасидаги муносабатлар самимият устига
қурилган бўлиб, ҳар иккала томон унинг софлигини сақлашга
соме экани — илм ва ҳунар ўрганишда самарадорлик омили бўлиб хизмат
қилади. Фарзанд наслнинг давомчиси бўлгани каби шогирд устозлар
таълимотининг давомчиси сифатида қадрланади. Ноқобил фарзанд
қарғишга учраса, отаси билан баббаробар устозига ҳам лаънат
олиб келади. Аксинча, мақтовга лойиқ иш қилса, одамлар “Э
отанга раҳмат, таълим берган устозингга салламно!” дейишади. Шунинг учун
ҳам таълимни тарбиядан айро олиб бўлмайди. Илм эгаллашнинг биринчи шарти
одоб сақлашдан бошланади. Устоз сабоғини таъмага тақаса, мувозанат
бузилади. Шунинг учун ҳам Навоий бобомиз устоз муаллим ва шогирд талабага
ибрат тариқасида: “Ким сенга бир ҳарф ўқитмиш ранж ила,
айламак бўлмас адо онинг ҳақин юз ганж ила”, деб ёзганлар.
Қолаверса, шогирднинг устоздан ўзиши, улғайиб улуғлик мартабасига
эришиши устознинг қадрини заррача камайтирмаслигини, у ҳар
қандай вазиятда ҳам ота сингари улуғ ва мўътабар бўлиб
қолишини таъкидлаб: “Гарчанд  шогирд шайхулислом ёхуд  қозидир,
устод ондин рози-худо розидир!” деганлар.
Кўриниб
турибдики, Шарқ мутафаккирлари меросида мусиқа ва руҳият
масаласи алоҳида мавзу сифатида  чуқур таҳлил этилган бўлиб,
ёш авлодни ҳар томонлама тарбиялашда улар меросидан фойдаланиш масаласи
ўз аҳамиятини йўқотгани йўқ. Зеро, мусиқанинг инсон
саломатлиги, эмоционал ҳолатига таъсир этиш имконияти, мусиқани
тинглаш ва ижро этиш жараёнидаги чуқур мусиқий кечинмаларнинг
ижобий таъсири — тиббиётда ҳам, мусиқада ҳам илмий изланишлар
олиб бориш учун муҳим асос ҳисобланади.

Адабиётлар
1.   А.Жомий. Мусиқа
ҳақида рисола. – T.: 1960.
2.   Абу Наср Форобий.
«Китабул-мусиқа аль-Кабир». Арабчадан А.Ф.Назаров таржима қилган.
– Т.: Қатортол. Камалак.
1997. 14-15 бетлар.
3.
Охунжон Сафаров. Шашмақом ватани оҳанглари. 2008.
4.
Имомназаров М. Миллий маънавиятимиз асослари. – Т.: “Ўзбекистон
файласуфлари миллий жамияти”, 2009.

Рустам РАҲИМОВ
тадқиқотчи

МУСИҚА ВА САНЪАТ МАКТАБЛАРИ ЎҚУВЧИЛАРИНИ  АХЛОКИЙ-
ЭСТЕТИК
ТАРБИЯЛАШНИНГ НАЗАРИЙ АСОСЛАРИ

Мақолада
мусиқа ва санъат мактаблари ўқувчиларини ахлокий-эстетик
шакллантириш ва етук кадр қилиб етиштириш масалалари ҳақида
фикр юритилган. Бунда мусиқанинг ўрни ва ўқувчиларнинг онгига
тарбия элементларини мусиқа воситасида сингдириш, тарбия жараёнида
мусиқанинг роли очиб берилган.
Калит сўзлар:
мусиқа, тарбия, руҳият, онг, таълим жараёни, мелодия, ахлоқ.
В статье
рассматриваются вопросы нравственно-эстетического воспитания учащихся
музыкальных и художественных школ и их развития в качестве ведущих
специалистов, роль музыки в образовательном процессе, внедрение воспитательных
элементов в сознание учащихся через музыку.
Ключевые слова:
музыка, воспитание, психика, разум, учебный процесс, мелодия, этика.
The article discusses
the issues of moral and aesthetic education of students of music and art
schools and their development as leading experts, the role of music in the
educational process, the introduction of educational elements in the
consciousness of students through music.

file_name: 13.Умурова.pdf

alt: Калит сўзлар : инсон, мусиқа, руҳият, мерос, санъат, кечинма, адабиёт, сўз, маҳорат, усто, шогирд, камолот

alt: Агар айтувчи деса бепарво там-там,


extracted_text:
Игровые технологии в практике работы социального педагога.

В нашей стране
проблема защиты детства почти всегда стояла особенно остро. Российские дети, по
данным статистики, находятся в тяжелейшем положении. Насилию в семье
подвергается ежегодно около 2 млн. детей в возрасте до 14 лет. Каждый год из
дома убегают 50 тыс. детей. 60 % сирот, достигших трех лет, попадают в
специнтернаты. 348 тыс. семей состоят на учете в КДН и ЗП.
Учитывая данную
ситуацию, посвящая свою деятельность вопросам обеспечения безопасности и
правовому воспитанию детей использую онлайн ресурсы:

   При работе с младшими школьниками целесообразно использовать
игровые методы, в том числе и Интернет — игру «Прогулка через Дикий Интернет
Лес» (http://www.wildwebwoods.org/popup.php?lang=ru), посвященную вопросам
обеспечения безопасности в Интернете.

  Игровая форма обучения для подростков «Разбираем Интернет» представлены
на сайте (www.razbiraeminternet.ru).

  Интернет облегчает обмен символической информацией, предоставляет знания
и пищу интеллекту, что позволяет нам стать более «человечными».
Федеральный проект
«Цифровая образовательная среда» нацелен на изучение уровня цифровых знаний
населения и компетенций пользования интернетом и цифровыми услугами. «Проект
позволит обеспечить обновление содержания образования, дав возможность учащимся
свободно и в то же время безопасно ориентироваться в цифровом пространстве.
Благодаря проекту у родителей появится больше возможностей изучать интересы и
способности своего ребенка.

   Очень важно уметь отстаивать свои права, в связи с этим использую
офлайн игровую форму на  часах социального педагога— это занятие,
ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к правовому
воспитанию и получению знания в области прав ребенка, которое проводиться
совместно и инспектором ПДН в формате познавательной беседы с элементами
интерактивной игры.
Цель: познакомить
учащихся с основными правами несовершеннолетних.
Образовательные
задачи включенные в содержание игры:
- повышение уровня
правовой культуры школьников;
- развитие правовой
грамотности и правосознания обучающихся;
- профилактика
правонарушений обучающихся.
Оборудование:
компьютер, мультимедийный проектор.
Викторина «Знаете ли вы Конвенцию о правах ребенка?», опросник, задания, тест, права обязанности, ответственность за совершенные
поступки.
Круглый
стол: «Во
многих случаях можно было найти какое-то другое решение проблемы»
Ребята инсценируют
правонарушения: Ложный звонок; Нанесение побоев; Порча
чужого имущества; Угроза «болтовней»; Оскорбление; Осквернение зданий и транспорта.
Обсуждается
ответственность за совершенные поступки (знакомство с Гражданским и Уголовном
кодексом РФ).

      Ключевым звеном любой технологии является детальное
определение конечного результата и контроль его достижения. Процесс только
тогда получает статус технологии, когда он заранее спрогнозирован, определены
конечные свойства продукта и средства для его получения, сформированы условия
для проведения процесса.

      В нашем случае прогнозируемый результат отсутствие
правонарушений со стороны участников в результате приобщения к нормам и
ценностям общества и освоение норм и правил человеческой жизнедеятельности
(поведения) через добровольное принятие мира и отношений в нем.

      При правильном подборе игр можно спланировать и создать
условия для нормального развития и социализации ребенка, дать возможность
«прожить» в игре волнующие его ситуации при полном внимании и сопереживании
взрослого, подобрать средства, активизирующие деятельность детей и повышающие
её результативность.

        Внедрение цифровых технологий позволяет нам перейти от обучения в
учебной аудитории к обучению в любом месте и в любое время; проектировать
индивидуальный образовательный маршрут, тем самым удовлетворять образовательные
потребности личности обучающегося; превратить обучающихся не только в активных
потребителей электронных ресурсов, но и создателей новых ресурсов.

      Влияние ИКТ на социальные отношения, а также роль
социальных медиа в подростковой дружбе, формировании правил этикета, появившихся
в среде пользователей смартфонов, их влияние на знакомства и романтические
отношения в современном мире.

     Наше социологическое воображение вынуждены соответствовать
новым цифровым ландшафтам, охватывающим опосредованные социальные отношения,
практики и социальные структуры.
Игровые
формы на часах социального педагога
Игровые технологии – использование игр и игровых упражнений,
соревнований, драматизаций, конкурсов, ребусов, кроссвордов, головоломок, игр
на воспитание коммуникабельности. Нестандартный час социального педагога — это
занятие, имеющее нетрадиционную, гибкую, вариативную структуру и
ориентированное, главным образом, на повышение интереса учащихся к правовому
воспитанию посредством новой формы организации их деятельности. Я использую
такие формы, как:
Игра-путешествие.
Дискуссия, диспут, дебаты.
Дуэль.
Занятие-сюрприз.
Круглый стол.
Брейн-ринг.
Устный журнал.
Драматизация.
Экскурсия.
Дидактические игры и игровые упражнения: «Третий
лишний», «Закончит предложение», «Лови ошибку», «Определи автора», «Кто больше
назовёт», «Аукцион», «Перепутаница», «Собери пословицу» (например: Живи своим
умом, а не чужим добром. Что посеешь, то и пожнёшь. В мире жить – с миром
творить. Все люди по своей природе равны. Незнание закона не освобождает от
ответственности), «Кто быстрее», «Найди пару», «Угадай-ка», «Конкурс
правоведов».
Ролевые игры придают изучению темы характер
творчества, позволят выявить артистические данные учащихся, будут
способствовать более полному усвоению учебного материала, способствуют
социализации подростка. Их можно использовать как элемент занятия или как
внеклассное мероприятие: КВН, «Что? Где? Когда?», «Следствие ведут
знатоки», «Своя игра», «Самый умный» и т.д. Их можно проводить в
рамках недели права и как внеклассные мероприятия.
Кроссворды, чайнворды, ребусы.
Кроссворд могу предложить классу в начале урока с целью
актуализации знаний или постановки проблемы нового урока.
Кроссворд, предложенный в конце урока, может стать своеобразным
подведением итогов работы на уроке.
Незаменимы кроссворды, чайнворды и другие головоломки в тех
случаях, когда детям нужно дать своеобразную минутку отдыха: переключение
внимания, возможность посмотреть на явления под другим углом зрения – хорошая
возможность поддержать умственную активность учащихся на уроке. Кроме того,
кроссворды могут стать формой контроля на каком-либо этапе обучения. В этом
случае он может быть не только предложен учащимся в готовом виде, но также и
сами учащиеся могут составить кроссворд по изучаемой (изученной) теме.
Подводя итоги работы, можно сделать следующие выводы:
1. Игровые технологии являются одним из видов педагогических
технологий, методом обучения в которых является игра. Игру как технологию
обучения, передачи опыта старших поколений младшим люди использовали с
древности. Игра находит всё более широкое значение в педагогике.
2. Учебные игры являются ценным средством воспитания умственной
активности детей, активизируют психические процессы.
3. В ходе игры ученики смогут максимально усвоить учебный
материал.

Интернет источники
1.       https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2020/07/22/igrovye-tehnologii-v-praktike-raboty
2.       https://www.yaneuch.ru/cat_08/igrovye-tehnologii-v-rabote-socialnogo/392664.2672204.page1.html
3.       https://урок.рф/library/igrovie_tehnologii_v_rabote_sotcialnogo_pedagoga_v_070106.html
4.       https://урок.рф/library/igrovie_tehnologii_v_rabote_sotcialnogo_pedagoga_v_070106.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игровые технологии в практике работы социального педагога.docx

alt: Брейн-ринг. Устный журнал.


extracted_text:
ИННОВАЦИОННАЯ
НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Поскольку новшество или
инновация присущи всем видам профессиональной деятельности человека, она
естественным образом стала предметом исследования, анализа и внедрения в
практику. Инновации не возникают сами по себе. Это передовой педагогический
опыт научных изысканий, отдельных учителей и всего коллектива в целом.
Поскольку этот процесс не развивается спонтанно, он требует управления.
В инновационной стратегии
целостного педагогического процесса возрастает роль директора школы, учителей и
воспитателей как непосредственных предшественников новаторских процессов.
Несмотря на многообразие процесса обучения − дидактического,
компьютерного, проблемного, модульного и другого − реализация ведущей
педагогической деятельности остается за учителем. В связи с внедрением в
учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель в
дальнейшем осваивают деятельность консультанта, консультанта и воспитателя.
Поскольку профессиональная деятельность учителя не ограничивается специальными,
предметными знаниями, а включает в себя современные знания в области педагогики
и психологии, технологии обучения и воспитания, от учителя требуется
специальная психолого-педагогическая подготовка. На этой основе формируется
восприятие, оценка и подготовка к реализации педагогических инноваций.
Инновация означает
новизну, новаторство, изменение. Инновации как инструмент и процесс-это
внедрение каких-то новшеств. Инновация в педагогическом процессе предполагает
введение новизны в цели и содержание способов, видов обучения и воспитания, в
организацию совместной деятельности учителя и ученика. Сущность инновационных
процессов в образовании составляют две важнейшие проблемы педагогики. Это
проблема изучения, накопления и распространения передового педагогического
опыта и проблема внедрения в практику достижений психолого-педагогических наук.
В соответствии с этим предмет инноватики, содержание и механизм инновационных
процессов должны рассматриваться с точки зрения целостности двух тесно
взаимосвязанных процессов, которые до сих пор рассматривались изолированно друг
от друга, т. е. результатом инновационного процесса должно стать применение
теоретических и практических новшеств, возникающих на стыке теории и практики.
Все это убеждает в
важности управленческой деятельности в создании, освоении и использовании
педагогических новшеств. Ведь учитель выступает автором, истцом,
исследователем, потребителем и пропагандистом новых педагогических технологий,
теории и консепции. Управление этим процессом обеспечивает правильный выбор,
оценку и использование учителем в своей деятельности опыта коллег или новых
идей в науке, методик. А инновационная направленность в педагогической
деятельности в условиях современного образования, общественного и культурного
развития необходимость инновационной направленности педагогической деятельности
определяется рядом условий [1].
Во-первых, происходящие в
обществе социально-экономические преобразования требуют коренного обновления
системы образования, методики и технологии организации учебно-воспитательных
процессов учебных заведений различных типов. Инновационная направленность
деятельности учителя и воспитателя, основанная на создании, освоении и
использовании педагогической новизны, становится инструментом обновления
образовательной политики. Во-вторых, усиление гуманизации содержания
образования, постоянное изменение объема и состава дисциплин, внедрение новых
учебных дисциплин требуют непрерывного поиска новых коллективных форм и
технологий обучения. В этих условиях возрастает роль и авторитет
педагогического образования среди учителей.

file_name: ИННОВАЦИОННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.docx

alt: В соответствии с этим предмет инноватики, содержание и механизм инновационных процессов должны рассматриваться с точки зрения целостности двух тесно взаимосвязанных процессов, которые до сих пор…

преподавание

group: Педагогика


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное учреждение   дополнительного образования
Дом пионеров и
школьников им. Н.И.Филоненко г.Сальска

Сценарий  игры – путешествия
 «Это мой город, где каждый уголок
мне дорог »,
посвященной  207-летию со дня
рождения г. Сальска

                                       Подготовил:

    Артюшина Н.Н., методист

туристско- краеведческого отдела

                                                     2019
г.
Дата
и время  проведения:  18.09.19 г.; 14.00 час.
Место
проведения:  актовый  зал МБУ ДО ДПШ.
Возраст:
13 - 16 лет
Цель – гражданско –
патриотическое воспитание обучающихся.
 Задачи:
1.
Расширять и систематизировать знания обучающихся  об истории г.Сальска.
2.
Формировать высокий уровень  познавательного интереса; развивать индивидуальные
качества личности: любознательность, внимание, логическое  мышление.
3.
Воспитывать любовь к поэтическому слову.

Воспитывать дружеские взаимоотношения, учить  проявлять взаимопомощь и
взаимопонимание в процессе выполнения совместных заданий.
 Материал:
·
Слайдовая презентация «Это мой
город»; «Степной городок», «Малиновый звон»
·
ПК, экран др.
·
Маршрутные карты
·
Дидактический материал к этапам
игры-путешествия                                  ( прилагается)
Подготовительная   работа
1. Разработка
положения                                          - Артюшина Н.Н.
2. Печатание материалов по игре-
путешествию    - Артюшина Н.Н.
3.
Грамоты                                                                     -
Голоденко В.П.
4.
Подготовка информации по станциям                  -  Лоза Т.А.
5.. Подготовка помещения и
кабинетов                     - Емельяненко И.И.
8. Информирование судей, организация
игры           - Артюшина Н.Н.
Участие педагогов:
1. на регистрацию,
распределение по командам  и подведение итогов конкурса  - 2 чел.
2. на этапы игры – 5 чел
3. ведущие – 2 чел.
Организационная работа
(до начала игры):
·
Регистрация
команд – участников;
·
Жеребьевка
проводится до начала игры ( после регистрации);

ХОД
Демонстрация  слайдовой презентации
«Степной городок»
( только до «Городских цветов»)
Ведущий: ( Наталья Николаевна) (чтение
стихотворения Виктора Лыгина на фоне слайдовой презентации и музыкального
сопровождения)
В Сальском краю, за вольным тихим Доном
В тени акаций, вишен, тополей
Стоит мой город островом зеленым
В неотразимом золоте полей.
Он не велик, не суетлив. Он скромен.
Но всех других желаннее вдвойне.
В нем, словно в добром материнском доме,
Родные стены помогают мне
Когда иду по улицам знакомым,
Где близок сердцу каждый поворот,
Я вижу, как за старым, ветхим домом
Многоэтажка стройная растет.
Любви  сыновней не скрываю,
Не разорвать тех чувств давнишних цепь.
Отцом я Сальск любимый называю,
А матерью я называю степь!     (Виктор Лыгин
«Сальск»)
Ведущий: ( Татьяна Анатольевна) - Это наш город,
город, в котором мы  родились и выросли .... Город, который с годами
действительно становится не старше, а моложе,  красивее и стройнее. Для того,
чтобы стать хозяином на Земле, надо научиться любить свою малую Родину и беречь
тот уголок природы, который дал тебе жизнь.
         Уважаемые  участники игры –
путешествия, мы пригласили вас для игры в канун  традиционного празднования дня
города, а этот год является еще и предюбилейным, мы идем навстречу 200-летию со
дня рождения Сальска. Хотим поздравить вас и всех жителей нашего славного
города с этим  замечательным праздником, пожелать  всем здоровья, успехов,
счастья и сил, которые можно приложить для развития и процветания нашего дорогого
Сальска.
     Итак, мы отправляемся с вами в
заочное путешествие, в ходе которого вы сможете показать не только знания
истории малой Родины, но и чувства к ней, которые храните в потаенных  уголках
своей души.
       Каждая команда получает маршрутный
лист, в котором указаны станции, на которые вы отправитесь,   указано  место
нахождения станции и судьи ( Артюшина раздает  листы)
 Представление членов жюри:
Председатель жюри – Чернова С.И. – зам. директора
по УВР ДПШ
1 станция – Лоза
Т.А.                              – методист ДПШ
2 станция – Обретенова Ж.Ю.
– руководитель структурного подразделения ДПШ
3 станция – Загорулько
Т.А.                   – методист ДПШ
4 станция – Кучеренко О.
– методист ДПШ
5 станция – Мотовилова Н.А - методист ДПШ;
Павлюк Л.Н. – методист по ВР ДПШ; Зубашева Н.Н. – ПДО, рук. театрал. объед.
6 станция – Артюшина Н.Н. – методист ДПШ
       Судья будет давать вам задание,
оценивать его выполнение, ставить в маршрутный лист то количество баллов,
которое вы получите и распишется в вашем маршрутном листе.

№

Название
  станции

Максимальное
кол-во
  баллов
за
  ответ (всего за задание)

Баллы
  команд

Ф.И.О.
судей

Роспись

1.

I тур: Из каких  микрорайонов
  формировался г.Сальск (фойе СЮТ- 1 этаж)

1
  балл
(
  2 балла)

2.

II тур: Разгадывание кроссворда «Улицы
  наше-го города»
3
  этаж (фойе ДПШ)

 1
  балл
(13
  баллов)

3.

III тур: «Память, ожившая в камне» 3 этаж
  (выставочный зал)

1
  балл
(
  2 балла)

4.

IY тур: Люди прославившие город
3
  этаж (методический кабинет)

1
  балл
(7
  баллов )

5

Y тур: Творчество в стихах Сальских
  поэтов (  зал ДПШ – 1 этаж)

 5
  баллов

6.

YI тур: «Новостройки»
(зал
  ДПШ – 1 этаж)

1
  балл
(3
  балла)

ИТОГО:

         Судья предлагает занять
рабочие места.
Старт игры.                                                    Первая
команда отправляется
на первый тур игры – путешествия.
Ведущий: (Наталья Николаевна) - Богата  талантами
и самородками сальская земля. Радуют нас своим творчеством и художники, и
певцы, танцоры и поэты. Я предлагаю не терять время даром и обратиться к
творчеству сальских поэтов.
Организационный вопрос: Чтобы не было
большой паузы, оставшиеся команды, начиная с №6, №7, № 8, № 9, № 10 участвуют в
литературном конкурсе. А команды с порядковым номером ( по жребию) № 1,№2, №3,
№4, №5 постепенно выходят из зала на маршрут ( их приглашает ведущий станции
№1 – Лоза Т.А.)
I тур: Из каких
микрорайонов формировался г.Сальск (фойе СЮТ- 1 этаж)
1. Рабочие, обслуживающие железную дорогу
станции Торговой, свои дома строили неподалеку от неё. При этом они свои
глинобитные  как бы приклеивали друг к другу с разных сторон. Так было теплее и
дешевле. В последствии этот первый микрорайон пос.Торговый назвали Шанхай. Это
название бытовало еще в 60-е годы прошлого столетия в нашем городе. Об этом
помнят еще ваши бабушки и дедушки.
ВОПРОС: Где, по вашему мнению,
располагался микрорайон в нашем городе?
2. В Сальских степях первые переселенцы с
Украины увидели балку, которая поразила их  тем, что вода в ней не пересыхала
даже в жаркий зной. Причиной тому были ключи, бьющие из-под земли. На склонах
этой балки переселенцы стали возделывать огороды (этим они занимались у себя на
родине). Замечательные урожаи капусты снимали на той земле. Этот огородный
микрорайон существует и поныне.
ВОПРОС:  Как называется этот микрорайон в
нашем городе?
3. С восточной стороны поселок Торговый заканчивался
у глубокой балки, за которой располагалось село с очень странным для нас
названием, да это и понятно, ведь жители этих мест были украинцы и русские, а
название –то было тюркским.
Сегодня это красивый, строящийся,
перспективный район нашего города, поныне сохранивший своё название.
ВОПРОС: Каково его название и версии его
перевода?
4. В 1849 году в
Сальских степях в  х. Юндин на высоком берегу Среднего Егорлыка, завершилось
строительство большой, красивой церкви. Её купола и крыша, крытая железом, были
далеко видны на все четыре стороны света. Благодаря этому событию х. Юндин
приобрел новый административный статус- статус села.
ВОПРОС: Как  называлось это село и почему?
5. В 1899 году через Сальские степи был
проложен железнодорожный путь из Тихорецка в Царицын. В километре от села
Воронцово- Николаевского на этом пути была поставлена станция Торговая и
образовался одноименный рабочий поселок. Шли годы, село и поселок разрастались.
Границы их сошлись.
ВОПРОС: Где в I половине 20 века
располагалась улица соединяющая село и поселок, и как она называлась?
6. До Великой Отечественной войны в этом
микрорайоне располагалась в основном, производственная база города. Это были
мастерские по производству сельскохозяйственного оборудования, столярные
мастерские, элеватор, склады для хранения хлопка, вагонное и локомотивное депо.
После войны началась активная застройка этого микрорайона жителями нашего
города. Строились  не только  частные дома, но и большие многоэтажки.
ВОПРОС: Как назвали жители города этот микрорайон?
7. ВОПРОС: Как в разные времена,
существования  называлась центральная улица нашего города ?   ( кто больше-
оценивается до 3-х баллов)
II тур: Разгадывание кроссворда «Сальск
любимый»  3 этаж (фойе ДПШ)
Каждой
команде выдается  лист с  кроссвордом и условия выполнения задания (
прилагается). На выполнение задания дается  контрольное время – 5 мин.
Результат определяется по количеству отгаданных слов ( за 1 слово – 1 балл)
III тур: Память,
ожившая в камне.
Ведущий тура: - Памятники,
производное от  слова «память». Памятники, словно не зажившие раны на теле
истории нашей малой Родины. Они нам напоминают о прошлом. Они не дают забыть
историю в настоящем. Они  напоминают о том, что  окружающий мир так хрупок, что
постоянно требует нашей защиты и  разумного отношения к жизни.
Задание: угадать
изображенный на фотографии памятник (или мемориальную доску). Пояснить, в
память о каком историческом событии он  возведен.
Условие: команды        работают
с двумя фотографиями. За каждый правильный ответ команда  зарабатывает 1 балл (
всего – 2 балла). Если ответ не полный, ведущий имеет право оценить его в 0,5
балла.
IY тур: Люди
прославившие город ( почетные граждане г.Сальска)
1. Кашин Анатолий Николаевич
2. Костенко Владимир Александрович
3. Борщевская Лидия Ивановна
4. Сиденко Геннадий  Алексеевич
5.Филоненко Николай Иванович
6. Эюпов Эдем Газиевич
7. Демурин Григорий Федорович
8. Лученок Игорь Михайлович
9. Плетнев Виктор Александрович
10. Барнаш Василий Степанович
11. Котов Юрий Николаевич
Организационный вопрос: По мере прибытия
команд в зал ( перед последним туром) проводится вторая часть литературного
конкурса, в которой участвуют команды с порядковыми номерами № 1, №2, №3, №4,
№5.
Y тур: Творчество в
стихах Сальских поэтов (  зал ДПШ – 1 этаж)
Содержание конкурса: декламация 1
стихотворения ( по выбору) - индивидуально.
Оценивается: выразительное художественное
чтение. ( 3 балла, 4 балла, 5 баллов)
YI тур: «Новостройки»  (зал ДПШ – 1
этаж)
Всем участникам одновременно предлагается
посмотреть на экран ( демонстрация 3-х слайдов) и  дать письменный ответ: Какие
изменения произошли на этом месте за последние 3 года? ( Что на этом месте было
раньше и что построено теперь?)
Ответ: А/ был рынок «Поле чудес» -
построили спортивный комплекс «Сальский»;           Б/ были старые частные
постройки – строится  православный храм;
В/ был городской ДК «Коммунар» и детский сад «Голубок» - достраивается новый
д/с «Голубок». ( за каждый правильный ответ команда получает 1 балл = 3
балла)
Демонстрация  слайдовой презентации
«Малиновый звон»
( вся)
ИТОГИ: После завершения прохождения всеми
командами всех маршрутов жюри подводит итоги.
Награждение – команды, набравшие
наибольшее количество баллов награждаются грамотами и призами.
 Заключение -  поблагодарить всех
участников, судей, педагогов за организацию игры – путешествия.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Сценарий игры-путешествия 2019.doc

alt: Дата и время проведения: 18

alt: Отцом я Сальск любимый называю,

title: Сценарий  городской  игры – путешествия  «Это мой город, где каждый уголок мне дорог »,  посвященной  207-летию со дня рождения г. Сальска