extracted_text:
Общие
методические указания к проведению эстафет и подвижных игр
Класс
делится на две команды.Команда «Белые» - все в белых манишках с
изображениями
шахматных фигур и пешек.Команда «Черные» - все в черных
манишках
с изображениями шахматных фигур и пешек.
Команда
«Белые» выносит и раскатывает баннер с напольной шахматной доской

12
перед
началом подвижной игры (эстафеты), команда «Черные» закатывает баннер в
рулон
после окончания игры (эстафеты) и убирает его на место.
Баннер
располагается так, чтобы левое угловое поле со стороны белых было черное.
Учитель
заблаговременно рассылает в электронные дневники учеников домашнее
задание:
диаграмму с несложной шахматной позицией, которая будет на
предстоящем
уроке в игре или эстафете. Ученики должны знать, что похожая
позиция
встретится им в игре или в эстафете. Учебные позиции для уроков
(приложение9)
необходимо распечатать и заламинировать для многократного
использования.
Количество
повторений таких эстафет определяется учителем. Можно весь урок
посвящать
подвижным играм и эстафетам с шахматной тематикой или делать
эстафету
фрагментом урока физкультуры.
Эстафеты
могут быть разных видов: простой бег, бег приставными шагами,
прыжки,
преодоление препятствий и др.
Подбор
подвижных игр зависит от учителя. Шахматная тема может звучать во
многих
подвижных играх, достаточно чуть-чуть поменять правила и использовать
шахматную
терминологию.

Подвижные
игры, в которые можно ввести шахматные понятия:
«Вороны
и воробьи», «Падающая палка», «Салки», «Мышеловка», «Кто быстрее»,
«Охотники
и утки», «Волк во рву», «Переправа», «Бросай далеко, собирай
быстрее»,
«Вышибалы», «Гуси-лебеди», «День и ночь», «Игра в птиц», «Ловишки»,
«Совушка»,«Лови-бросай»,
«Команда быстроногих», «Прыгуны», «Поезда»,
«Иголочка
и ниточка», «Лабиринт», «С кочки на кочку», «Смена мест», «Удочка»,
«Бег
в обруче», «Попади в корзину», «Караси и щука», «Принеси мячик» и др.
Пример
урока«Мат королю» – эстафета «Шах и мат»
Домашнее
задание. В электронных дневниках учеников открывается домашнее
задание
по физкультуре: диаграмма шахматной позиции, в которой показано, как
ставится
мат королю. Дети видят пример, как надо объявлять мат королю.

13
Описание
игры.Команды «Белые» и «Черные»строятся в две колонны по одному
на
расстоянии 5 метров от баннера. По сигналу учителя «Марш!» первые в
колоннах
начинают бег к полям b8 («Белые») и g8 («Черные»), там выбирают
карточку
с шахматной позицией на тему «Мат королю», находят решение,
показывают
ответ судье, карточку кладут на место и бегут к своей команде
передавать
эстафету следующему путем касания руки.Побеждает та команда,
которая
правильнее и быстрее справилась с заданием.
Пример
домашнего задания в электронном дневнике: найди мат в 1 ход
Контрольные
вопросыдля первогои для второгоклассов
(устно
задаются в ходе завершающих уроков физкультуры)

Первый
класс
№
№
Вопросы
(для учеников) Ответы (для учителя)
1
Где родина шахмат Индия
2
Как переводится слово «шахматы» Шах умер
3
Каким способом мудрец посрамил жадного
раджу

С
помощью зерен на
шахматной
доске
4
Как назывались самые древние шахматы Чатуранга
5
Сколько игроков было в чатуранге Четыре
6
Кто принес шахматы в Европу Арабы
7
Как шахматы проникли на Русь Через торговлю русских
купцов
с Востоком
8
Как изменились правила шахмат в XVвеке Появилась рокировка и
дальнобойность
у ферзя

9
Как правильно расположить шахматную
доску

Левое
поле со стороны
белых
должно быть
черным

10
Какие есть способы защиты от шаха Убежать, закрыться,

съесть

11
В чем смысл игры в шахматы Поставить мат
сопернику

12
Что такое «вечный шах» Бесконечное нападение

на
короля

13
В какую фигуру может превратиться пешка В любую свою фигуру,

кроме
короля

14

14
Какой самый коварный ход у коня Коневая вилка
15
Что такое «двойной шах» Это шах из засады
Второй
класс
№
№
Вопросы
(для учеников) Ответы (для учителя)
1
Почему в мире отмечается Международный
день
шахмат

Потому
что шахматы
очень
популярны

2
Как часто проводится Всемирная шахматная
олимпиада

Один
раз в два года
3
Что это за турнир «Белая ладья» Это турнир школьных

команд

4
Как называются книги для изучения шахмат Шахматные учебники
5
Для чего придумана шахматная нотация Для записи партий и

позиций

6
Как обозначается рокировка в короткую
сторону

О-О

7
Как обозначается рокировка в длинную
сторону

О-О-О
8
Как пишется «шах» + (плюс)
9
Как записывается «мат» х (знак умножения)
10
Как записывается взятие фигуры : (двоеточие)
11
Как записывается сильный ход ! (восклицательный

знак)

12
Как записывается слабый ход ? (вопросительный знак)
13
Как называется начало партии Дебют
14
Как называется середина игры в шахматы Миттельшпиль
15
Как называется окончание игры в шахматы Эндшпиль

file_name: Новый документ (41).docx


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
Детский сад № 5 «Пчелка»
городского округа город Октябрьский
Республики Башкортостан

Сценарий
квест-игры
«Священный
тотем»
для
детей средних и старших групп

Подготовили
и провели:

Корнилова Светлана Леонидовна

музыкальный руководитель
высшей квалификационной категории

Тазеева Лейсан Ильдаровна

музыкальный руководитель
                                                                                первой
квалификационной категории

Согласовано: старший
воспитатель
___________________Дударева И.А.

Дата проведения:

                 «11» августа_______2023 г.

2022 – 2023 учебный год

Цель: расширение
представлений о народах мира у детей дошкольного возраста через познавательно –
игровую деятельность.

Задачи:

Обучающие:
·        познакомить детей с национальными традициями народов мира: с
народом индейцев;
 ·        закреплять знания
детей о безопасном поведение на природе;
 ·        формировать волевые качества, целеустремленность, выдержку;

Развивающие:
·        развивать
у детей координацию и ловкость движений, глазомер и умение ориентироваться в
пространстве;
·        развивать познавательный интерес,
фантазию, творчество;
·        развивать
силу, выносливость, логическое мышление, воображение, умение правильно вести
себя в различных игровых ситуациях.

Воспитывающие:
·
воспитывать
уважительное отношение к истории, культуре и традициям других народов;
·
воспитывать
доброжелательность и отзывчивость, взаимопомощь
и умение играть в коллективе;
     ·        воспитывать
чувство соревновательности, уважительное
отношение друг к другу;

Действующие лица: Вождь,
Шаман – взрослые.

Оборудование
и реквизит: ноутбук,
музыкальный центр, атрибуты
для игр, костюмы для персонажей, призы.

Оформление: участок
украшен разноцветными флажками, вигвам, костер, гирлянды шаров.

Племена собираются на площадке под индейская музыку
К племенам выходит вождь.
Вождь: Да будет всегда солнце у вас над
головой.
Я, великий Вождь Племени Апачи, приветствую вас, братья индейцы! Хау! (поднимает руку вверх)
Дети: Хау!
Вождь: Я Великий вождь индейского племени. Индейцы – древний народ,
населявший много лет назад Америку. Тогда народ индейцев насчитывал сотни
племен. Все индейцы жили в тесной связи с природой, хорошо её знали и бережно к
ней относились. Индейцы были прекрасными охотниками, наездниками и следопытами
со своей разнообразной и загадочной культурой.                Чтобы стать
настоящим индейцем нужно пройти обряд посвящения.
Посвящения
в индейцев:
•
Левой рукой дёрните 3 раза мочку правого уха через голову;
•
Помотайте головой, чтобы вылетели все плохие мысли;
•
Почешите спину рядом стоящему соседу.
Вождь:
Вы стали
настоящими краснокожими. Повторяйте за мной клятву индейского племени:
• Индеец друг
и брат всех бледнолицых;
• Индеец никогда
не бросит в беде другого;
• Индеец не
боится трудностей и не останавливается на полпути;
• Индеец не
ревёт ни при каких обстоятельствах.
Вождь:
Вы все
должны соблюдать эту клятву. Боевой клич индейцев повторяйте за мной: Хэй –
я - хой! Аааааа…(закрыв
ладонью рот)

Вождь садится перед вигвамом, под музыку заходит
Шаман, ударяет в бубен в ритм музыки

Шаман:
Приветствую
вас, маленький бледнолицый народ! Хау! (ответ детей) Разрешите погреться у вашего костра и рассказать о своей беде. (ответ детей)
Шаман садится у костра

Шаман:
Я – Великий
Шаман, волшебник и колдун, знахарь и лекарь племени индейцев Маниту. Но на меня
и моё племя прогневались боги. Мне нужно собрать новое племя индейцев и найти
Священный тотем. Как только соберется новое племя и обретет имя – Боги
отблагодарят нас!
Вождь:
Великий
Шаман, расскажи нам, что такое тотем?
Шаман:
Тотем –
это образ священного животного, растения или драгоценного камня. Тотем- это
светлая и добрая сила, которая помогает человеку в сложных ситуациях в жизни.
Вождь: Ребята, мы поможем шаману найти
тотем?
Дети:
Хэй – я - хой! Аааааа…(закрыв
ладонью рот)
Шаман:
Вам нужно
сложить тотем своего племени из полученных частей после каждого испытания. Но перед
началом нужно зарядится положительной энергией, ведь чтобы пройти все испытания
нужно проявить смекалку, ловкость, силу и дружелюбие.

Музыкальная разминка
«Мы в поход идем с друзьями»

Вождь:
объявляем
Первое испытание!

Эстафета
«Соберись в поход»

Младший
возраст:
собираю фрукты.
Средний
и старший возраст:
собирают необходимые вещи в походе.

Шаман:
Второе
испытание! Я
хочу проверить знаете ли вы как нужно себя вести на природе, чтобы не навредить
ни себе, ни животным, птицам и растениям.

Загадки:
1.Если солнечно и жарко, не забудь
надеть панамку,
А
иначе солнце – хлоп! И засветит прямо в лоб. (Солнечный удар)
2. Через в ранку в кожу сразу лезет в
организм зараза.
Чтоб
не лезла, у Алёнке все царапины в …(Зелёнке)
3.
Просят
звери, просят птички, не носите в лес к нам спички!
Хоть
в лесу и много дров, он не место для ковров (Костёр)
4. Он живет в большущей куче. Ты его
не трогай лучше.
Хоть
и маленький на вид, за обиды больно мстит. (Муравей)
5. Воду из реки не пей, плавают
микробы в ней.
Но
гораздо хуже пить из грязной…(Лужи)
6. Если хочется купаться, в речке
плавать и плескаться.
То
не захлебнуться вдруг, надувной поможет…(Круг)
7. Хвост чешуйчатый ползёт,
смертоносный яд везёт.
И
шипит нам строго: «Укушу, не трогай!» (Змея)
8. Встретив дикую зверушку, не считай
её игрушкой
Ведь
она не струсит и тебя…(Укусит)
9. Много выросло на грядке овощей и
ягод сладких.
Вася
не помыв их съел, и животик…(Заболел)
10. Шапки красные в горошек у грибочков
нехороших.
Говорят
они: «Уйдите! Нас в корзинку не кладите!» (Мухоморы)

Шаман:
объявляем
музыкальную игру!

Музыкальная игра
«Веселый бубен»

Вождь:
объявляем
Третье испытание!

Эстафета
«Перейди через болото»
Младший
возраст:
переходят по дорожке со следами.
Средний
и старший возраст:
переходят по двум следам

Шаман:
объявляем
Четвертое испытание!

Эстафета
«Оседлай коня»
Средний
и старший возраст:
под музыку дети двигаются по кругу вокруг гимнастических палок, выложенных снежинкой,
пауза – сесть на коня и выкрикнуть: «Аааааа…!»

Вождь:
объявляем
Пятое испытание!

Эстафета
«Пройди под копьем»

Шаман:
Вот и
закончилось последнее испытание, вовремя которого вы показали свою выдержку,
отвагу, мужество, силу, умение находить выход с проблемных ситуаций. А главное
– умение прийти на помощь товарищам.
Вождь:
Давайте
же отпразднуем закончившееся приключение!

ОБЩИЙ ТАНЕЦ с индейской музыкой

Шаман:
Проверим
ваши тотемы.

Дети собирают из пазлов изображение тотема: медведь,
сокол, змея

Вождь:
- Самым
сильным племенем становится – племя Свирепого Медведя!
- Самым
ловким племенем становится – племя Зоркого Сокола!
- Самым
умным племенем объявляется - племя Мудрой Змеи!
Вручение
памятных медалей и призов
Шаман:
Вы стали
настоящими индейцами и доказали, что можете достойно носить имена своих тотемов
племени. До свидания!
Вождь:
О,
преданные мои воины! Вождь племени впечатлён вашими успехами! Вы показали себя
настоящими сынами своего племени: сильными, смелыми, быстрыми, зоркими,
дружными! Вы достойны высшей награды! Боги не забудут вас! Я прощаюсь с вами!
Под музыку дети расходятся по участкам

file_name: Квест - игра -Священный тотем.docx

alt: Вождь: объявляем Третье испытание!

title: Квест -игра "Священный тотем"


extracted_text:
Полное
название учебного учреждения в соответствие с лицензией

Согласовано
Утверждено
Заместителем
директора по МР                                 методическим советом
__________Фамилия
И. О.                                          пр №_______  от _________
_____________дата

ПЛАН
РАБОТЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ КОМИССИИ
название
на  ________________ учебный год

Рассмотрено
на заседании методической комиссии _________________________ название Протокол
№_______от ___________

Город, год

Цель работы -

Задачи комиссии:

Основные направления работы:

Основные формы работы методической комиссии ПООД

Порядок работы методической комиссии

Права методической комиссии

Состав
методической комиссии _____________________названипе
на
_______________ учебный год

1.
Фамилия Имя Отчество  (занимаемая должность, преподаваемые дисциплины)
2
3
4
5
6

Анализ
работы
методической
комиссии __________________________название
за
______________ учебный год

Вывод.

Председатель методической
комиссии ____________________название
И. О. Фамилия

ПЛАН РАБОТЫ
методической
комиссии ___________________________название

на ____________________________учебный
год

№

Мероприятия

Ответственные

1

АВГУСТ

31.08.2022

1.1

Рассмотрение учебно-планирующей
  документации по общеобразовательным дисциплинам на текущий учебный год

Зам
  директора по УР, УМР
Методист
Председатель
  МК

1.2

Обсуждение
  и утверждение плана работы методической комиссии преподавателей
  общеобразовательных дисциплин на текущий учебный год

Председатель

Преподаватели
  общеобразовательных дисциплин

1.3

Распределение
  учебной нагрузки преподавателей общеобразовательных дисциплин на учебный год

Методист
Председатель
  методической комиссии

1.4

Готовность
  учебных кабинетов к началу учебного года

Руководитель
  филиала
Председатель
  методической комиссии

1.5

Формирование
  графика учебного процесса на первое полугодие текущий учебный год и
  расписания занятий

Методист
Председатель
  методической комиссии

1.6

Организация
  выполнения индивидуальных проектов соответственно учебного плана

Методист
Председатель
  методической комиссии
Преподаватели

2

СЕНТЯБРЬ

2.1

Изучение
  приказов (название учебного учреждения) на начало учебного года

Руководитель
Методист
Председатель
  методической комиссии

2.2

Инструкционное
  совещание с преподавателями по разработке и правильности заполнения учебной
  планирующей документации, журналов теоретического обучения

Методист
Председатель
  методической комиссии

2.3

Подготовка
  и проведение ВПР

Руководитель

Методист
Председатель
  методической комиссии
Преподаватели

Ответственные
  исполнители

11

ИЮНЬ

11.1

Обсуждение
  и оценка выполнения плана работы методической комиссии преподавателей общеобразовательных
  дисциплин в  ____ учебном году, составление отчёта.
Рассмотрение
  рабочих программ учебных дисциплин для 1 курса на __________ уг

Председатель
  методической комиссии
Преподаватели

11.2

Обсуждение
  вопросов предварительной тарификации преподавателей на _______ учебный год

Председатель
  методической комиссии

11.3

Обсуждение
  итогов успеваемости по общеобразовательным дисциплинам за _______ учебный
  год, планирование работы по данному направлению в ____ учебном году
Проведение
  дополнительной сессии для студентов, имеющих задолженности

Председатель
  методической комиссии
Преподаватели

11.4

Отчеты о работе
  преподавателей _____________.

Преподаватели

11.5

Отчеты о работе
  кабинетов

Преподаватели

11.6

Анализ работы
  методической комиссии общеобразовательных дисциплин в __________ учебном
  году.

Преподаватели

Председатель методической
комиссии ________название
И. О. Фамилия

Скачано с www.znanio.ru

file_name: шаблон план раб МК.docx

alt: Цель работы - Задачи комиссии:

alt: ИЮНЬ 11.1

intro: шаблон плана работы методической комиссии для СПО

администрации

group: Педагогика

title: План работы методической комиссии (шаблон)


extracted_text:
Our planet Earth is only a tiny part of the universe, and
  it is so far the only place where human beings can live.

With the development of industrial cities, which create
  huge amounts of pollutants, the ecological problem has become real. Nowadays
  our planet is in serious danger. Global warming, acid rains, air and water
  pollution, overpopulation are the problems that threaten human lives on the
  Earth.

Every year world industry
  pollutes the air that we breathe with. A great number of cities suffer from
  smog. Rainforests are cut down and their disappearance upsets the oxygen
  balance. As a result, some rare species of animals, birds, fish and plants
  are extinct. A lot of seas, rivers and lakes are filled with poison like
  industrial and nuclear wastes. The pollution of air and the world's ocean,
  destruction of the ozone layer is the result of man's careless interaction
  with nature.

What can we do to save our planet? First of all, people
  should switch to alternative forms of power, such as solar power or wind
  power. Secondly, the use of atomic power must be banned. Thirdly, we need to
  recycle. It’s the art of turning waste into new products. It would be a good
  idea if people started riding bicycles instead of driving cars. We are
  obliged to protect nature. If everybody cares, it will make a
  difference.

Наша
  планета Земля — всего лишь крошечная часть вселенной, и на данный момент это
  единственное место, где могут жить люди.

С
  развитием промышленных городов, которые производят огромное количество
  загрязняющих веществ, проблема стала реальной. В наши дни планета находится в
  серьезной опасности. Глобальное потепление, кислотные дожди, загрязнение
  воздуха и воды, перенаселенность — это проблемы, которые угрожают жизни людей
  на Земле.

Каждый
  год мировая промышленность загрязняет воздух, которым мы дышим. Большое число
  городов страдает от смога. Тропические леса вырубаются и их исчезновение
  нарушает баланс кислорода. В результате исчезают редкие виды животных, птиц,
  рыб и растений. Множество морей, рек и озер заполнены ядом: промышленными и
  ядерными отходами. Загрязнение воздуха и мирового океана, разрушение
  озонового слоя является следствием небрежного взаимодействия человека с
  природой, признаком экологического кризиса.

Что мы
  можем сделать, чтобы спасти нашу планету? Прежде всего, люди должны
  переключиться на альтернативные формы энергии, такие как солнечная энергия
  или энергия ветра. Во–вторых, использование атомной энергии должно быть
  запрещено. В–третьих, необходимо заниматься утилизацией и переработкой материалов.
  Это искусство превращения отходов в новые продукты. Было бы неплохо, если бы
  люди начали кататься на велосипедах, а не водить автомобили. Мы обязаны
  защищать природу. Если все будут заботится, это изменит ситуацию.

file_name: Our planet Earth is only a tiny part of the universe.docx

английский язык

group: Дисциплины

title: The environment


extracted_text:
Разноуровневый тест по русскому языку для 5
  класса
Уровень 1

1. Что такое имя
  существительное?

А) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.

2. Какие бывают имена существительные?

А) Одушевлённые и
  неодушевлённые.
Б) Собственные и
  нарицательные.
В) Оба варианта верны.

3. Что такое глагол?

А) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая предмет.

4. Какие бывают глаголы?

А) Настоящего, прошедшего и
  будущего времени.
Б) Первого, второго и
  третьего лица.
В) Оба варианта верны.

5. Что такое имя
  прилагательное?

А) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
Б) Часть речи, обозначающая признак
  предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.

6. Какие бывают имена
  прилагательные?

А) Качественные,
  относительные и притяжательные.
Б) Одушевлённые и
  неодушевлённые.
В) Собственные и
  нарицательные.

7. Что такое местоимение?

А) Часть речи, указывающая
  на предмет, но не называющая его.
Б) Часть речи, обозначающая
  признак предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.

8. Какие бывают
  местоимения?

А) Личные, указательные,
  вопросительные.
Б) Первого, второго и
  третьего лица.
В) Оба варианта верны.

9. Что такое наречие?

А) Часть речи, обозначающая
  признак действия.
Б) Часть речи, обозначающая
  действие предмета.
В) Часть речи, обозначающая
  предмет.

10.Какие бывают наречия?

А) Места, времени, образа
  действия.
Б) Качественные, относительные
  и притяжательные.
В) Одушевлённые и неодушевлённые.
Уровень 2

1. Что такое однородные
  члены предложения?

А)
  Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к
  одно му и тому же слову.
Б) Члены предложения,
  которые отвечают на разные вопросы и относятся к разным с ловам.

2. Какие знаки препинания
  ставятся между однородными членами предложе ния?

А) Запятая.
Б) Точка с запятой.
В) Тире.
Г) Ничего не ставится.

3. Какое предложение
  является сложным?

А) Мы шли по тропинке,
  которая вела к лесу.
Б) Солнце светило ярко, и
  птицы пели весело.
В) Наступила осень, и листья
  на деревьях пожелтели.

file_name: Разноуровневый тест по русскому языку для 5 класса.pdf

alt: А) Места, времени, образа действия


Кроссворд по сказке Катаева "Цветик-семицветик"


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ

11Р.4ВШ
комитет КО НАУКЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ
САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ
бнјд:жетљ
СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ЭЛЕКТРОМЕХАНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ“»

јй работе

                                                                                года
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Специальность:

13.02.1 1 Техническая эксплуатация
  и обслу„кзанпс электрического электромеханического оборудования отраслям) подготокка}

Дисциплина:

История

Рабочая             *
чебглзй ДиСЩИЛЛИНЬ1 разработана на основе государственного
образоаательпого стандарта (дате —        по слештњ-льлг,стн среднего
профессионального образования 1 да;лее СПОЗ Т 3,02, П Техническая электрического и  оборудования
{по отраслям) (базовая утвержденного приказом Минобр№гаукн России
        8-3 Тот г.

    СПб Г КОУ СПО «Автотранспо;јл          злекгромеханический
колледж»
Разработчики:
 Меды•хгик ? В.                      спа
ГБОУГ CllO «Автотранспортный и
электромеханический колледж»
С [16 Г БОУ СГО колледж»
Рецензент: Л О.
Петрозская.љ  СПб С! [О
электромеханический кг„љлелк»
Рекомендована
Методическим советом СПб ГБОУ сгло «А г ныьз зле;зро.мехаиический
Протокол угот  г.
Рабочау ирог•рам.ма
           Методист                     ',Маркова А.]
СОДЕРЖАНИЕ
стр.
ПАСПОРТПРОГРАММЫ4
ДИСЦИПЛИНЫ
2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ учг,ьноя ДЛСЦППЛИНЫ
з. УСЛОВИЯпро: ТАММЫ ЧЕГ,НОИ
4. контроль и ОЦЕНКА РВУ.ЛЬТАГОВ           ВОЕНИЯ
УЧЕЫ дм ПЛ [МЫ

ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕННОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИЯ
Область применении рабочей программы
Рабочая  учебной  является частью про]
раммы подготовки слсдиа,тистов среднего звена в соответствии с ФГС}С' по
следиа-льности С [10 13.02.1 Техническая эксплуатация и обслуживание
электрического и электромеханическоло обогз:лованин (130 мраслям) \базоаая
подготовка), утвержденного ПРИКТЗОМ Минобрпаукн России 83 от 28,07 ,2014 г,
Проштамма учебной дисциплины может бытн и;шолнзонана дополнительном
профессиониьяом образовании {а программах повышения квалификации и
переполосовки}

1.2. Место дисциплины в структчре
про• раммы подготовки гпешта:шегов ереднетп шена:
                     Дисциплина
входит в общий гуманитарный н социально-экономический                  являете:
общепрофессиона.пьно:ј Дисциплиной.
1,3. Цели и задачи учебной дисциплины — требования к резульј*
З резклыате освоения дисциплкгты
обучающийся должен меть;
- ориентироваться в
современной экономической. лолитической и куль»рной  н России и мире;
-ныянлятэ, ньчимосвнзь
огечественнь:х. ремональных, мировых лолитм%сских и культурных проблем;
основные
направления разантия клоченых ретионов чира на рубеже неков (ХХ и X.Xl нв, Г
„сущностн и причины  региональных,
       ХХ н,                      ХМ
„основные промессы Тинтеграк.иолные,
поликультурные. миграционные и иные) политического и экономического развиля
везущих государств и регионов мир. -            1 „ НАТО, ЕС, ОКЕ. МВФ. ВТО и
друмх органикдий и основные
-0 роли науки.
культуры и религии сохранении укреплении налиональне,гх и госкдарстњенных
-содержанис и
назначение ваклейшн.\ ираноных и законодательных регионатьаого значения.
4
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следуюших или их
составляющих:
ОК . Понимать сущность к социальную значимость своей будущей профессии,
шроявлять к ней устойчивый интерес,
ОК 2.0рганкзовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и
способы выпОЛНСНИЯ профессиональных задач, оценивать их зффективность и
качество.
ОК 3. Прилимать решения в стандартных и нестандартных
ситуапиях и нести за них
ответственность.
ОК  поиск и использование информации,
необходимой для эффективного
выполнения профессиональных задач, профессиониьнотзд и
личностного развития,
ОК 5, Использовать информациотшо•коммуникационные
технологии в профессиональной
деятельности.
ОК 6. Работать в коллективе и в команде, эффективно с коллегами,
руководсјвом, потребителями,
ОК 7, Брать на себя ответственность за работу членов
команды (ПОДЧИНЕННЫХ), за результат
выполнения заданий.
ОК 8, Самостоятельно определять задачи профессиокальпого к личностного
развития, заниматьс* самообразованием, осознанно плакировать ЛОВЫШеНИе
квалификации,
ОК 9,0риентироваться в
условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности,
1.4. Количество часов на освоение
программы дигщт;шны:
максимальной учебной нагрузки обучающегося 87 часов, в том
числе:
обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 70
час;
самостоятельной работы обучающегося 17 час,
5
2.  СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем учебной дисциплины виды учебной работы

Вид учебной работы

„Максима,
  ...ная учебная нагрузка

87

Обязательная
  аудиторная учебная нагрузка

70

н
  том числе:

26

•
  практические работы:

-
  работа с ИСТОЧНИКЕМИ информации:

 семинары,
  круглые столы

Самостоятельная работа об»
  чв•ощегоси

в
  том числе:

работа
  с различными нормагивлкыми лранонь:мн аклами, глре,тстав-тсние презентаций

-выпознение работ по
  заданию преподавателя. составление схем ( габ,лииј.
конспекјов
  по заданным исходным давным.

Итогозая
  аттестапия форме  зачета

конфереилнм
  вопросам безо•лаеноети ' (З феврале
( работа ЛФ 5. ”11роблемы
  демографическолхт роста населения Китая: куги  вотгроса?'
11ракгнческан работа „М 6,
  Тогдтвет-•зкогзомичсские Отношения России и

Теми З, конфликты г
„лобальпымн

 НАТО
  против [Ог•ославии 1 () CF) Вос•гмау онерашия ПЛ ТО д Афиалие:аме.
      [рисы плие                                                           Ираке
  Ливии.
   Международные конфликты,
  муги и                их решениу,
   С лганьг Латинской
  Америки:                                 о развишмя д ХХ] щеке,
Практическая                       7, Работа с картой:                 операции
  [ [АТО

7

2
2

8

Тема 6.
РФ н 1991

“Ф(тнл  РФ. ром, н значение“
    Практичеекан
                       16, Тортово-зкономичсскнк;•           и СОЮЗЫ.
  На г нало                    развития
  РФ- формирование новой мглјлнтической
'тјлнтичсский
Деятельность
  1 [резидента РФ [3.3. [Гутина: курс на стабилизащндт,
Нраь•гичегкаи
  работа У! 17.
Нраь-гнчеекаи га У! 18, [   н федеральные
  ярогр;тимы.
сго

               21

рабш•а}

Для хараюгсристикн о мале;мтали  обозначения:
, - ознакомительный  объемов, свойслн}•,
2. -  (выполнение
деятельности  инструклнн ими        очково,щетвктм}
 деятельности,

З. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИ п. ПIНЫ
3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечентпп
Реалзация учебной дисциплины ВОЗМОЖНА ири использовании
учебного кабинета истории
Оборудование учебного кабинета:
•  посадочные места • 30
„ рабочее место лреподавателя;
•  комплект
учебно-наглялных пособий на здектронных носителях.
Технические средства обзчения;
•  комльютер с
лицензионным программным обеспечением;
•  аудио--
видеосредства.
11
3.2, Информаинонное обеспечение
Перечещь  учебных изданий, Интернет-ресу рсов,
дОПОЛнНТсЛЬНОЙ
Основная литеров ра
Ачкасов        Ланнов С.А. Миродая политика и
междч•народнезее отношения. М.. 21)1.3
Бажанов E.Il.e Бажанова Н.Е. Многополюсный
мер.         20l2
Белоусоз Докучаева 0.PI-. Смирнов В П. Всеобшая ислсрии.  нс•г.лрня
1 1 оасс. Учебник для общеобразовательных учреждепнй. М.- 201 4
Георгнеда Н.В.. Георгиев Орлов А.С.
Исторический словарь, М., 2012 безборолон А,Ь. История России новейшее дремы
1985-2009 гг. М, 2016
Ислория России. Зек ХХ. Учебное пособие  таблииа.х. диаграмма»•, Самара,
Дополнительная литералра
Ли ВО. Азиа:ско-тичоокеанские исследования. Учебное пособие
, М, 2012
Белокр•енкики'ј В Я, Восток в  процесса.ч.
Дугин               Добренькоз НМ. К
внешне:лолзггпческой стратегии Рохин Х.Х[ веке. .2(Ј
Зеленков М.Ю. Межнациональные
кмфлнхтт.Е проблемы и юли  аспект 3.

Родригес Л-.М. Историк стран .'\ти и                 в
Новейшее дремы. М, 3 012
Согрин В,В. ”Политвчесхая история совремепп•р. России : от
[Трбачења де ] Лукна“ Учебник. М.
Травин ДМ. Очерки новейшей истории России. Книга лерв•ль:
1985—1999. СГ 16. 201
Широкорал А.Ь. Япония, Незавершјејјное сопермичестзо.
Ядерное              лосле ХОЛОДНОЙ Ойны,:
Пг,л рел. А. Арбатова и П.
Лер№чез В,А, Междунаро:шые экономические
откошенгтя.            3
А.А. Мальгс ВОЙнЫ    Политическая
стра   США в км:флнктв.х з Ираке в  гг.
17
4. КОН ГРОМ, ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОС
мок-НИЯ учю;ной ДНО
Контроль и оценка резчм„гатов
освоення учебной         длесгнляется в процессе проверки             самостоятелкных
рабог, также зыполвелня обхчающнмися      пл.аемћ. - аудио-„ видеооборудондние.

Резу.   обучения
  (освоенные умения. усвоенные танин)

у
  мен ин:

орнектироваткся   современной
  экономической. ло.титичссхой и сит•чапии н
выявлять
  взаимосвя региопкјьных, экономических, ЛОЛИТИЧССКИХ

проолеч.

ЗН*ЬПIН:
-
  основные  развития ретионов мира на рубеже векоз
  l„XX и Х.Х[ вв

начале .XXI в..
основные
  поликультурные.
политического
  к ведущих  регионов мира:
      на•ијачегмс                   ПА
  30.
организаций            основные
деятелкнос:и;
-
  О роли науки.
  кульв ры и       н
и
  укреплении и государственных лгалилий:

риой
опросах. заалг:а пре.зсклкдић„
х. н.- . Релльт:т,'
днффереилпгоаамиоггј  га.
г•лх

и
  региональлого значенин.

 ы. акте,а мщк:ногп и

file_name: РП история ДЛ баз.pdf

alt: МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ 11Р

alt: Рекомендована Методическим советом

alt: ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕННОЙ

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Теми З, конфликты г „лобальпымн

alt: Тема 6. РФ н 1991 “Ф(тнл

alt: З. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ

alt: Релльт:т,' днффереилпгоаамиоггј га

intro: Настоящий учебный материал - Рабочая программа по дисциплине "История" предназначен для студентов 2 курса по специальности 13.02.11 Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования (по отраслям) (базовая подготовка). Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта. В рабочей программе представлены  не только изучаемые темы, но и самостоятельные и практические работы, которые обязаны мотивировать студентов к дополнительному изучению современных исторических процессов

title: Рабочая программа по истории. 2016 г.


extracted_text:
Конспект урока в 9 классе .Раздел  «Легкая атлетика»

Задачи урока:

I.      Образовательные:

1.    Ознакомить
учащихся с инструктажем по технике безопасности на занятиях.
2.    Способствовать
всестороннему физическому совершенствованию с использованием общеразвивающих
упражнений.
3.    Совершенствование
техники бега на коротки дистанции.

II.    Физического
развития: Способствовать развитию общей выносливости.

III.  Воспитательные:
Способствовать воспитанию взаимопомощи.

Место проведения: стадион

Инвентарь: флажки, свисток, секундомеры.

Часть
  урока

Частные задачи

Средства

Дозировка

Методические
  указания

Подготовительная               часть

1. Организация занимающихся, ознакомить с инструктажем
  по технике безопасности

1. Построение
2. Рапорт
3. Сообщение задач урока
4. Провести инструктаж по технике безопасности

30”
30”
15”
1’

«Становись» (обратить внимание на внешний вид),
  «Равняйсь», «Смирно», «Направо»

2. Преодоление инертности физиологических процессов,
  общее разогревание организма

5. Ходьба
6. Бег

30”
2’

«В обход налево шагом марш»
«Бегом марш» (в медленном темпе)

3. Повторить способы передвижения

7. Бег с заданием:
- перешагивание через препятствия;
- «змейкой»
8. Ходьба с заданием:
- на носках;
- в колонке по одному с различным положением рук

Построение в три шеренги

1’

1’

«С перешагиванием через препятствия, марш»
«Змейкой, марш»

«На носках, марш»
«Смотрим вперед, руки в сторону, за голову, вперед, на
  пояс. Следите за осанкой»
«Шагом марш без задания, за направляющим на месте,
  стой»
«На первый, второй, третий – рассчитайсь»
«Группа, в три шеренги – стройся»

4. Способствовать всестороннему физическому
  совершенствованию с использованием общеразвивающих упражнений

9. Комплекс ОРУ на месте:
1. И.П. – ноги на ширине 8  плеч, руки в стороны;
1-2 круговые движения рук
  вперед; 3-4 то же назад
2. И.П. – о.с. 1-4 движения рук вперед – назад вдоль
  туловища
3. И.П. – руки на пояс, ноги на ширине плеч;
1-2 круговые вращения туловища вправо;
3-4 то же влево
4. И.П. – руки вверх; ноги на ширине плеч; 1 наклон
  туловища вправо; 2 И.П.; 3-4 то же влево
5. И.П. – ноги шире плеч, руки согнуты в локтях вверх;
  1-3 пружинящий наклон вперед, руки на колени; 4 И.П.
6. ИП – ОС
1 левую ноги, согнутую в колене, вверх, руки вперед;
3-4 то же с правой ноги;
7. ИП – ОС
1 мах ногой назад, руки вверх;
3 ИП; 4-6 то же с другой ноги
8. ИП – ноги вместе, руки на пояс; 1-3 прыжки на месте;
  4 поворот на 180 0
9. Упражнения на восстановление дыхания в движении.

8-10 раз

10-12 раз

8-10 раз

8-10 раз

10 раз

10 раз

10 раз

30-35”

30-35”

Лопатки сведены, амплитуда движений высокая

Движения энергичные

Движения энергичные

Наклон глубже

Наклон глубже

Колено подтягивать к груди

Мах выше

5. Подготовить организм к предстоящей работе

10. СБУ (специально беговые упражнения)
1. Семенящий бег
2. Бег с прямым подниманием ног вперед
3. Бег с высоким подниманием бедра

4. Бег с прыжками ноги на ногу

5. Бег с захлестыванием голени назад
6. Ускорение

2 х 20 м
2 х 20 м

2 х 20 м

2 х 20 м

2 х 20 м

3 х 60 м

Тело максимально расслаблено
Отталкивание стопой

Бедро выше, сочетать с оптимальным наклоном туловища,
  правильной работой рук и дыхания
Стремиться полностью выпрямить толчковую ноги, а
  маховую сильно сгибать в колене
Сочетать с расслаблениями неработающих мышц
Активное отталкивание. Бедро маховой ноги выносится
  вперед – вверх, нога ставится на переднюю часть стопы, туловище слегка
  наклонено вперед

Основная часть

6. Совершенствование техники бега на короткие дистанции

11. Подводящие упражнения:
1. Бег с низкого старта и удержания максимальной
  скорости на отрезке от 50 до 70 м
2. Повторный бег на отрезках 120-150 м для
  восстановления скоростной выносливости

2 раза

2 раза

Выполнять в группе по 2 человека с определением
  победителя забега, уравнивать силы участников
Следить за свободой движений, техникой бега и
  увеличением скорости на последних метрах

7. Провести контроль за двигательной подготовленностью

3. Бег на время на отрезках 30 м (учет)

2 раза

Забеги по 2 человека. Корректировать ошибки по ходу
  урока

8. Способствовать развитию общей выносливости

Бег в колонну по одному

4 мин

Дистанция 2 м. Выполнять ТБ на дистанции. Учитель
  следит за графиком бега

Заключительная часть

9. Восстановление физиологических процессов в
  организме, привести организм занимающихся в состояние относительного покоя

1. Построение
2. Ходьба в сочетании с дыхательными упражнениями
3. Подведение итогов урока и выставление оценок
4. Домашнее задание

30”
1’

1’

30”

«Становись!»
«Направо, в обход шагом марш»

Комплекс упражнений типа зарядки


extracted_text:
Растениеводство
А1.
Укажи,
отраслью чего является растениеводство

1) транспорта                                                                                2) промышленности

3)  сельского
хозяйства
4) торговли
А2.
Укажи кормовую культуру

1)  тимофеевка

2)  горох

3)   пшеница
                                                  4)   лён
А3.
Определи, кто не работал в растениеводстве

1)  садовод

2)  пчеловод

3)  овощевод

4)  хлопкороб
А
4. Обозначь группу растений, к которой относится ячмень и кукуруза

1) прядильные
            2) зерновые

3) овощные
                                                           4)  кормовые
В
1. Подумай, в какое время года сеют озимую пшеницу

1) зимой

2) летом

3)   весной

4)  осенью
В
2. Подумай,   что не надо знать растениеводу

1) когда надо
сеять
     2) когда надо собирать урожай

3) как ухаживать за
растениями

4)  что можно приготовить из растений
С
1. Обозначь прядильные культуры

1)  кукуруза

2)  лён

3)  хлопчатник

4)   люцерна

file_name: №39. растениеводство.docx

title: урок


extracted_text:
№ 847839О1.7.2020.1
от 29 декабря 2020

СПРАВКА
О
РЕЗУЛЬТАТАХ ПРОХОЖДЕНИЯ
ОЛИМПИАДЫ

Участник:

Купаев Амир Гаязович

Куратор:

Моисеева Раиса Ивановна

Класс:

1 класс

Предмет:

Окружающий мир

Название

  олимпиады

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР 1-4  (ЗИМА 2020/21)

Результат:

Диплом
II
  степени
№ 847839О1.7.2020.1

Правильных ответов
80%

Краткий отчет

№ вопроса

Ответ

№ вопроса

Ответ

1

Верно

6

Верно

2

Верно

7

Верно

3

Верно

8

Верно

4

Верно

9

Неверно

5

Верно

10

Неверно

Скачано
с www.znanio.ru


extracted_text:
Тест по сольфеджио 7 класс
1.Тональности с семью бемолями:
а) Соль b мажор и ми b минор.
б) До b мажор и ля b
минор.
2. Энгармонически равные тональности:
а) Тональности, одинаковые по высоте, но различные по
названию.
б) Тональности, одинаковые по высоте и  по названию.
3.  Энгармонически равные тональности:
а) до # минор и ре b минор.
б) до # минор и Ми мажор.
4. Родственные тональности:
а) Тональности, тонические  трезвучия которых строятся на
ступенях данной тональности.
б) Тональности с одинаковыми тониками.
5. Родственные тональности для минора:
а) Параллельный мажор, тональность субдоминанты и доминанты
и их параллельные тональности и тональность мажорной доминанты.
б) Тональность II ступени,
одноименного мажора и его параллельного минора.
6. Альтерация:
а) Повышение и понижение неустойчивых ступеней лада на
полтона.
б) Отклонение в родственную тональность.
7. Модуляция:
а) Временный переход в новую тональность.
б) Переход в новую тональность с завершением в ней
музыкального построения.
8. Мажорная хроматическая гамма (вверх):
А. Не изменяются II  и IV ступени.             б) Не изменяются III
и  VI ступени.
9. Мажорная хроматическая гамма (вниз):
а) Не изменяются VII  и II ступени.           б) Не изменяются I
и V  ступени.
10. Минорная хроматическая гамма (вверх):
а) Не изменяются I  и V ступени.                б) Не изменяются III
и  VI ступени.
11.Тритоны в гармоническом мажоре:
а) ув.4.- на VI b и ум.5 – на II ступенях.      б) ув.4 – на II  и ум.5 – на VI b ступенях.
12. Тритоны в гармоническом миноре:
а) ув.4.- на VII #
и ум.5 – на IV ступенях.
б) ув.4 – на IV  и ум.5 – на VII # ступенях.
13Уменьшенная септима строится :
а) На VII (#)
ступени мажора и минора.           б) На VI ступени мажора и минора.
14. Увеличенная квинта в мажоре:
а) Строится на V ступени.
б) Строится на VI b ступени.
15. Уменьшенная кварта в миноре:
а) Строится на VI ступени.
б) Строится на VII # ступени.
16. Названия септаккордов
а) Зависят от количества звуков в аккорде.
б) Зависят от септимы между крайними звуками и трезвучия,
лежащего в основе.
17 . Уменьшенное трезвучие:
а) Строится на VII (#)ступени
натур. dur и гармон.moll и II ступени гарм. dur
и натур. moll.
б) Строится на III ступени гарм.
мажора и VI ступени гарм.
минора.
18. Увеличенное трезвучие в гармоническом мажоре:
а) Строится на IV ступени.
б) Строится на VI b ступени.
19. Разрешение увеличенного трезвучия в гармоническом
миноре:
а) Разрешается в тонический квартсекстаккорд.
б) Разрешается в тонический секстаккорд.
20. Вводные септаккорды:
а) Состоят из устойчивых и неустойчивых звуков.
б) Состоят из неустойчивых звуков.
21. Малый вводный септаккорд:
а) Строится в натуральном миноре.
б) Строится в натуральном мажоре.
22. Разрешение водных септаккордов:
а) Разрешаются в Т6                           б)
Разрешаются в Т53 с удвоенным терцовым тоном.
23. II 7
в натуральном мажоре:
а) Малый минорный септаккорд.                 б) Малый
мажорный септаккорд.
24. Соединить линией аккорды и их состав:
    МБ65           МБ2
      МБ7             МБ43        МУм7
Ум7       Ув53

б3+ м3+
м3                        м3+ б2+ б3                         м3+ м3+
м3                                  м3+ м3+ б3

                 б2+ б3+
м3                                м3+ м3+ б2
б3 +б3
25. Обращения интервалов:
а) Септима обращается в секунду.
б) Септима обращается в сексту.
26. Обращения интервалов:
а) Увеличенные интервалы обращаются в уменьшенные.
б) Увеличенные интервалы обращаются в большие.

27. Построить хроматическую гамму A-dur  вверх
и вниз:
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

28. Построить данные аккорды в тональности Es - dur:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Т 53  –  II7 – D43 –
Т53 – S6 – II43г– D7
– VI53 –МVII7
–УмVII7 – D65
– Т 53 – S64
– II2г – Т 53

29. Построить тритоны и характерные интервалы в фа   миноре:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

file_name: Тест по сольфеджио 7 класс.docx

alt: Тест по сольфеджио 7 класс 1

intro: Тест по сольфеджио 7 класс

title: Тест по сольфеджио 7 класс


extracted_text:
Вряд ли кто-то из педагогов и родителей не понимает, что учить стихи с детьми
надо. Это отлично развивает память, расширяет кругозор, учит восприятию такого
жанра, как поэзия и формирует культурный уровень ребенка.

Одни дети лучше запоминают стихи на слух, другим обязательно нужно несколько
раз прочитать их самим, третьим необходимо ходить по комнате в ритм
стихотворения, а четвертым - напротив нужна абсолютная неподвижность.

Независимо от методов заучивания стихотворений, следует соблюдать основные
правила.
Как учить стихотворение?
Первый
этап

Ребенку читают стихотворение выразительно, а затем рассказывают о содержании и
объясняют непонятные слова.
Содержание
стихотворения должно быть выбрано соответственно возрасту.  Чем меньше ребенок,
тем больше глаголов-движений и меньше эпитетов-прилагательных должно быть в
тексте.
Второй
этап

С ребенком беседуют по содержанию стихотворения: например, о том, кто главный
герой, что произошло, кого встретил, что сказал, какой герой. Всё это надо для
того, чтобы у ребенка сложилась целостная картина восприятия данного
стихотворения.
Третий
этап

Дать ребенку такую установку: сейчас я буду читать, а ты слушай внимательно и
запоминай.
Каждое
новое стихотворение взрослый прочитывает 2-3 раза в медленном темпе.
После
этого отдельно читается каждая строчка стихотворения, а ребенок повторяет.
 Четвертый
этап

Ребенок рассказывает с небольшой помощью взрослого.
«Расскажи
мне, что запомнил, а я буду тебе помогать» и подсказывать первое слово в
строке.
Пятый
этап

Через некоторое время или на следующий день повторить еще  раз стихотворение
(прочитать и ребенок рассказывает) и очень эмоционально выразить ребенку своё
восхищение: «Боялся, а как выразительно рассказал! Горжусь тобой!»
Что еще влияет на быстроту запоминания
стихотворения?
Объем.
Если
текст большой по объему, это сразу же пугает ребенка. Для детей 3-4 лет
нормальный объем – это 2-3 четверостишья.
Для
старших дошкольников - 3-5 четверостиший.
Значимость.
Если
ребенок понимает, для чего ему надо выучить стихотворение, он осознаннее и
быстрее справиться с задачей. Это может быть подарком для кого-то: мамы,
бабушки, Деда Мороза.
Только
в семь-восемь лет мы  будем нацеливать ребенка на то, что знать стихи наизусть
нужно и для себя.
Время.
Уже
давно замечено, что заучивание стихов перед сном облегчает их запоминание.
Ритмичность.
Хорошо
запоминаются стихотворения, которые построены на четком ритмичном повторении.
Делайте
с ребенком движения под ритм стихотворения. Тут подойдут шаги, плавные движения
руками, качание туловищем и так далее.
Повторяемость.
Логопеды
советуют читать как можно больше рифмованных потешек, стишков, загадок и
сказок.
Перечитывайте
их много раз — не бойтесь, что это надоест ребенку. Со временем слова сами по
себе запоминаются, а память ребенка уже натренирована воспринимать и запоминать
рифмы; ему это становится привычным и понятным.
Эмоциональность.
Заучивать
стихотворение следует эмоционально и с выражением, - такова детская природа! В
противном случае, оно будет лишено для ребенка смысла. Следует избегать
коллективного     заучивания, которое невольно превращается в монотонное
«Та-та, та-та, та-та, та-та...»
Соответствие
темпераменту.
Шалунам
лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, такие, под которые
можно  двигаться. Деткам спокойным - размеренные, плавные.
Иллюстрации.
Есть
дети, которым иллюстрации помогают запомнить стихотворение, других они
отвлекают. В таком случае лучше сначала рассмотреть картинку, а потом учить
стихотворение, закрыв картинку.
Возможно, вы будете пользоваться несколькими
методами или сочетать один с другим. Главное - результат: легкий и приносящий
радость от общения с поэзией процесс заучивания стихотворений.

file_name: Как учить стихотворение.docx

title: Сообщение для педагогов "Как выучить с ребенком стихотворение"


extracted_text:
Мини-лекция для
родителей
                       по коррекции детско-родительских
отношений.

Детские годы - самые важные в
жизни человека и как они пройдут, зависит от взрослых. Главную роль в жизни
маленького человека играетСЕМЬЯ. Как при недостатке кислорода человек начинает
задыхаться, так при дефиците ласки он болеет, становится нервным и
раздражительным, у него случаются серьезные психические срывы, «негативное
поведение». Часто это становится причиной психосоматических заболеваний
(болезней желудка, сердца, бессонницы и ослабления иммунитета и др.).
Больше всего от отсутствия ласки
страдают дети. Даже если таких детей завалить игрушками, это не помогает:
недоласканные дети не умеют играть, т.к. у них нет опыта проявления любви и
заботы. А потому и со сверстниками они не находят общего языка, со злости
ломают чужие игрушки, становятся неуправляемыми и могут даже ударить. Чтобы
ребенок вырос здоровым и психически уравновешенным, нужно постоянно
удовлетворять его потребность в нежных прикосновениях.
Когда мама инстинктивно гладит
ребенка по голове, берет на руки, она даже не осознают всей значимости этого
процесса: прикосновение матери не заменит ничего. Если человек не познал в
детстве любви и нежности, для него возможны лишь два пути: либо он спрячется
под маской агрессивности, либо будет всю жизнь стремиться компенсировать
недостаток ласки.
Чтобы ребенок был психически и
физически здоров, необходимо оберегать его от внутрисемейных разборок, чаще
прислушиваться к нему, ставить себя на его место. Тогда у ребенка повысится
успеваемость, улучшится соматическое здоровье, он будет психически
уравновешенным и избавится от страхов. Он будет уметь сопереживать другим
людям.
Если мы попробуем представить, на
что похоже наше настроение, когда мы спокойны, то многие могут сравнить его с
безветренной, теплой погодой, тихим озером, журчащим ручейком. А когда мы
злимся, обижаемся, то наше состояние может быть похожим на ураган или
разъяренного тигра. Еще спокойное состояние можно сравнить с пустым стаканом, а
сильное волнение, обиду, гнев или радость – с полным или даже переполненным
стаканом.

                            Давайте представим «кувшин» наших
эмоций.
                        (Рисунок  «Кувшин эмоций» (по Ю.Б.
Гиппенрейтер))

Как и другие сосуды, кувшин – это символ материнского лона,
источника жизни и живительной влаги. Чем наполнен кувшин каждого человека?

Когда мы злимся и обижаемся, то наш кувшин переполняется и
выплескивается через край. В первой – самой верхней его части – гнев, агрессия,
раздражение. Подумайте, а от чего возникает гнев? (Высказывания родителей).
Давайте попробуем разобраться в причинах.

1 слой. Начнем с верхнего первого слоя разрушительных эмоций -
гнева, злобы, агрессии. Они разрушают психику ребенка, его взаимоотношения с
другими детьми и взрослыми. Но это чувства вторичные, они возникают от
переживаний совсем другого рода – таких как боль, страх, обида и составляют
второй слой.

2 слой. Чувства второго слоя можно назвать страдательными (боль,
обида, страх): в них присутствует большая или меньшая доля страдания, поэтому
их нелегко высказать, о них умалчивают, их скрывают из-за боязни унизиться,
показаться слабыми. Причина их возникновения – в неудовлетворении потребностей.

3 слой. За любым негативным переживанием мы всегда можем найти
нереализованную потребность в ласке, внимании, любви, уважении, понимании и
т.д.

4 слой. Четвертый слой «кувшина эмоций» отражает отношение к
самому себе, формирует самооценку. В детстве мы узнаем о себе только из слов и
отношений к нам взрослых, близких. Положительное отношение к себе – основа
психологического выживания, и ребенок постоянно ищет и даже борется за него. Он
ждет от нас подтверждения того, что он хороший, что его любят, что он нужен.

Хочу познакомить вас с одним общим принципом, без соблюдения
которого все попытки наладить отношения с ребенком оказываются безуспешными. Он
и будет нашей отправной точкой. Принцип этот – безусловное принятие. Безусловно
(безоценочно) принимать ребенка – значит любить его не зато, что он красивый,
умный, способный, отличник, помощник и так далее, а просто так, просто за то,
что он есть.

Можно выражать свое недовольство отдельными действиями ребенка,
но не ребенком в целом. Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства,
какими бы нежелательными или « непозволительными» они не были. Раз они у него
возникли, значит, для этого есть основания.

Чтобы помочь ребенку разобраться в своих чувствах:

1.     Выслушайте его внимательно.

2.     Разделите его чувства (используйте слова
«да..», «хм», «понятно»).

3.     Назовите его чувства (перечислите, что
чувствует сейчас ваш ребенок).

4.     Покажите, что вам понятны желания ребенка,
подарите ему желаемое в фантазии.

file_name: Мини-лекция по коррекции детско-родительских отношений.docx


extracted_text:
Зимующие птицы: ворона, воробей
Сценарий интегрированного урока по ОЗМ
Моисеева Р.И.

Время реализации: 40 минут
Класс: 3
Цель: формирование
общих представлений о зимующих птицах.
Задачи:
1.
учебная – знакомить детей с
жизнью птиц, их повадками, особенностями образа жизни, расширять и
активизировать словарь детей по теме;
2.
воспитательная – воспитывать
интерес к нашим соседям по планете – птицам, желание узнавать новые факты из их
жизни, формировать нравственно-экологическое сознание детей;
3.
развивающая – развивать
познавательные процессы, являющиеся основой мышления, на наглядно-практическом
материале, посредством наблюдения за птицами в природных условиях, формировать
речь как средство мыслительной, коммуникативной  деятельности;
4.  коррекционная – развивать наблюдательность,
зрительное и слуховое восприятие, внимание, память, учить анализу внешнего
облика птиц, их поведения.
Оборудование и материал для урока:
предметные яркие картинки (ворона, воробей); сюжетная
картинка (дети кормят птиц зимой); на каждого ребёнка конверт со схематичными
деталями частей тела птицы из бумаги для выкладывания и зарисовывания; цветные
карандаши на каждого ребёнка; аудиокассета с голосами птиц; речевые карточки;
экран.
Слуховой словарь:
зимующие птицы, воробей чирикает, клюёт хлебные
крошки, ворона громко каркает, птицам  голодно и холодно зимой, мы сделали
кормушки для птиц.
Предшествующая работа:
       Поиск речевой, иллюстративной информации о
воробье и вороне; поручения родителям: «Посетить близко расположенную от места
жительства библиотеку. Взять для чтения в семейном кругу книги авторов:
В.Бианки, М. Горького, В. Бабенко, Е. Коблика, что позволит дать детям
представления о многообразии видов птиц, различиях в их образе жизни, среде
обитания. С целью пробуждения у детей  интереса к слову и к книге, как носителю
информации».
Таблица 1

№
п/п

Структурные элементы

Время

Результат

1.

Организационный
  момент

2
  минуты

Дети
  слушают учителя, выполняют данные им инструкции

2.

Целевая
  установка на тему урока, на неречевые звучания

4
  минуты

Воспринимают
  информацию на уровне различения

3.

Установка
  на речевую деятельность

5
  минут

Работают
  со звукоусиливающей аппаратурой, слушают речевой материал, дают ответы на
  поставленные вопросы

4.

Динамическая
  пауза

2
  минуты

Организация
  игры: «Воробей собирает друзей»

5.

Предъявление
  нового материала о птицах через РНТ, описанных в стихах, загадках.
  Активизация к диалогу

20
  минут

Информацию
  воспринимают слухозрительно, участвуют в диалоге

6.

Занимательная
  минутка

4
  минуты

Складывают
  из частей птицу, обводят её по контуру, определяют части тела, раскрашивают

7.

Итог

2
  минуты

Оценивают
  свою деятельность с помощью наводящих вопросов

8.

Задание
  на дом

1
  минута

Фиксируют
  задание в дневнике

Ход урока
1.
Организационный момент
-
Ребята, вы хорошо меня слышите?
 -
Да, мы слышим вас хорошо.
 -
Куда мы ходили вчера?
 -
В парк.
 -
Кого мы там видели?
 -
Мы видели птиц.
 -
Каких птиц вы видели?
 -
Воробьёв и ворону.
 -
Ребята, посмотрите, какой у меня для вас сюрприз. (показываю пёрышко большое и
маленькое)
 -
Что это? Да, это пёрышки.  У какой птицы есть такие перья? Какая птица потеряла
это перо? (дети затрудняются ответить)
 -
Подойдите к партам, сядьте красиво, снимите аппараты, наденьте наушники.
(регулирую
режим усиления, определяю, как слышат дети)
2.
Целевая установка на тему
урока, на неречевые звучания
 - Сегодня мы будем говорить о птицах. Я расскажу вам
об удивительных птицах – воробье и вороне. Ворона живёт в городах и посёлках. У
вороны большая голова, сильные ноги и крепкий клюв. Гнездо строит из толстых
веток, внутри выстилает шерстью, тряпьём. Ворона приносит большую пользу
человеку, она уничтожает мышей, которые поедают посевы злаков. Вред ворона
приносит другим птицам, когда разоряет их гнёзда, крадёт яйца из гнёзд. В
неволе ворона становится ручной, может научиться «разговаривать», как попугаи,
а на свободе подражает крикам других птиц. Крик вороны не спутать ни с чем.
Послушайте, как кричит ворона. (дети слушают записанную на аудиокассете песню
вороны, рассматривают иллюстрацию с изображением вороны)
 - Как кричит ворона?
 - Ворона каркает -  кар-кар-кар.
     Воробей – птица очень
умная, маленькая и быстрая. Он живёт рядом с человеческим жильём, но поймать
его труднее, чем многих совершенно диких птиц. Воробей строит себе «зимнее гнездо»
для ночёвок – в щели дома, под крышей сарая, в пустом скворечнике и т.п.
Воробей -  полезная птица, она, как и ворона уничтожает насекомых, от которых
большой вред овощным культурам. Зимой питается воробей хлебными крошками.
Послушайте песню воробья. (дети слушают записанную на аудиокассете песню
воробья, рассматривают иллюстрацию с изображением воробья)
 - Как кричит воробей?
 - Воробей чирикает - чик-чирик, чик-чирик.
 - Ребята, а теперь посмотрите внимательно на пёрышки,
как вы думаете, какая птица их потеряла? Дети сравнивают, анализируют и с
помощью сравнительных операций делают умозаключение и вывод: «Маленькое пёрышко
потерял воробей, а большое – ворона».
3.
Установка на речевую
деятельность
Работа по слуховому словарю за экраном. Дети
воспринимают речевой материал через опознавание:
зимующие птицы, воробей чирикает, клюёт хлебные
крошки, ворона громко каркает, птицам  голодно и холодно зимой, мы сделали
кормушки для птиц.
 - Ребята, Лесовичок снова прислал вам письмо
(показываю детям большой конверт). Хотите посмотреть, что внутри этого письма?
(высыпаю на стол содержимое данного письма). Это слова, из которых надо
составить предложения. Каждый ребёнок получает речевые карточки со словами, из
которых составляет предложения о вороне и воробье. (если дети испытывают
затруднения, оказываю помощь)
 - Ворона приносит пользу человеку.
 - Ворона – крупная птица.
 - Ворона громко каркает.
 - Воробей прыгает.
 - Воробей клюёт крошки.
 - Воробей боится кошки.
Каждый ребёнок читает своё предложение, после чего
выбираю одно предложение и задаю вопросы.
 - Воробей боится кошки.
 - Кого боится воробей?
 - Кто боится кошки?
 - Что делает воробей?
4. Динамическая пауза
Игра
«Воробей собирает друзей» автор Н.А. Лукина
 Чему
учится ребёнок: продолжает развивать слуховое внимание, память; обогащает
словарный запас; развивает фразовую речь.
Ход
игры: из леса прилетели птицы, вороны и воробьи.
 -
Как у нашего соседа
весела
была беседа.
Воробей:
«Чик-чирик» и на ёлочку – прыг.
 (дети,
изображающие воробьёв после сказанных слов прыгают, на сигнал бубна
останавливаются на месте, замирают)
 -
А ворона: «Кар-кар-кар!
Там
в лесу пожар, пожар! (дети, изображающие ворон, после сказанных слов летают, на
сигнал бубна останавливаются на месте, замирают)
Динамика движений повторяется три-четыре раза.
5.Предъявление нового
речевого материала о птицах через
РНТ
 - Чик-чирик! За зёрнышком прыг! Клюй, не робей! Кто
это?  (воробей)
Объяснение слова – «не робей».
Из-за корочки подрались, во всё горло раскричались:
«Карр» да «карр», «карр» да «карр»,
Кто устроил здесь базар? (ворона)
Объяснение выражения – «устроить базар»
 - Кто подрался из-за корочки?
 - Как кричали вороны?
Маленький мальчишка в сером армячишке
По дворам шныряет, крошки собирает,
По полям ночует, коноплю ворует. (воробей)
Объяснение слов – «армячишке», «шныряет».
 - Что собирает воробей?
 - Какой воробей?
 - Ворон-воронок, улетай во лесок.
Улетай во лесок за высокий холмок.
Наших деток не пугай, да не каркай.
Объяснение слова – «холмок».
 - Куда улетит ворон?
 - Как он пугает деток?
Предъявление нового речевого материала сопровождается
показом иллюстративных картинок. По выбору дети считывают данный речевой
материал с доски, отвечают на вопросы.
6. Занимательная минутка
 -
Ребята, возьмите конверты, достаньте детали. Вы должны выложить из них птицу.
Это будет ворона или воробей. Соедините части, обведите по контуру и красиво
раскрасьте. Не торопитесь, работайте аккуратно. В процессе работы подхожу к
детям, задаю вопросы:  - Что ты делаешь?
 -
Что у тебя в руке?
 -
Какой формы голова у птицы?
 -
Какой формы хвост у твоей птицы? и т.д.
Сопряжённое
проговаривание: «Зимующие птицы, наши друзья!»
7. Итог
 - Ребята, чем вы занимались на уроке?
 - Что вы нового узнали о птицах? (произвольные ответы
детей)
 (предлагаю  детям ещё раз прослушать голоса птиц и
определить, чей голос они слышат: вороны или воробья?)
 - Молодцы! сегодня вы хорошо работали, вашими
рисунками  будет украшен альбом «Птицы – наши друзья», который вы сделаете
своими руками.
8. Задание на дом
 - Ребята, как я уже сказала, альбом «Птицы – наши
друзья» мы сделаем своими руками. Для этого надо собирать материал о птицах:
загадки, картинки, фотографии и т.д. Попросите родителей, они вам помогут.
Запишите задание в дневник – найти загадки, картинки, фотографии. Задание
выполните к следующему уроку.
Литература:
1.
1. Раз, два, три, четыре, пять, мы
с тобой идём играть: Рус. дет. игровой фольклор: Кн. для учителя и учащихся /
Сост. М.Ю. Новицкая, Г.М. Науменко. – М.: Просвещение, 1995. – 224 с. Большой
атлас природы России. – М.: Эгмонт Россия Лтд.,2005. – 644 с.
2.
Энциклопедия для детей.  Птицы и
звери / Глав. ред. В.А. Володин, вед ред. Г.Е. Вильчик.  -   М.: - Аванта+,
2002. – 448 с.: ил.
3.
Лукина Н.А.. Никкинен И.И. Научи
меня слышать (Развитие слухового восприятия, внимания и памяти). – СПб.:
«Паритет», 2003. – 112 с.
4.
Русские народные загадки,
пословицы, поговорки. / Сост., авт. вступ. ст., коммент. и слов Ю.Г. Круглов. –
М.: Просвещение, 1990. – 335 с.: ил.

5.

file_name: Ворона, воробей - зимующие птицы.doc

alt: Зимующие птицы: ворона, воробей

alt: Сегодня мы будем говорить о птицах

alt: Ворона приносит пользу человеку

alt: Объяснение слова – «холмок». -

title: Урок по ОЗМ "Ворона, воробей - зимующие птицы"


extracted_text:
Толерантность –
основа диалогического общения.
ЭССЕ
Толерантность как метод
общения важен для многих, особенно для специалистов в области политики, СМИ, педагогике,
медицине и многих других. Толерантность учит видеть альтернативный взгляд на
мир, на проблему, толерантность учит видеть несколько решений вопроса.
Толерантность должна
основываться на нравственности, морали, этике, законности – это дает
возможность развить особые компетенции, например, представителям СМИ. Видя
алкоголика, тунеядца, скандалиста – мы осуждаем его, журналист может показать
другую сторону жизни, рассказать историю бездомного или борца за
нравственность. Сколько есть передач на Первом канале, где рассматриваются
социальные проблемы, например, передача «Мужское/ женское», где ведущие
поддерживают словом, материальной помощью, мнением экспертов тех, кто социально
не адаптирован или аморален.
Считаю, важным развитие
толерантности в рамках работы СМИ, ведь кто еще поддержит того, кто потерял все
в своей жизни, журналист как психолог или врач не может осуждать. Толерантность
в его работе важнее всего.


extracted_text:
награждается

Багаева Екатерина
Витальевна
13 лет, 7 класс

ОГБОУ "Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха" Томская область, г. Томск
Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна

Победитель (I место)
Международный педагогический портал "Тридевятое Царство" Номинация: "Горжусь тобой, моя Россия!"
Работа: "Томск – одно из сердец России!" Номер
диплома: TDC-10854
Дата участия: 14.06.2020

file_name: author.pdf Багаева (1).docx

title: Диплом награждается  Багаева Екатерина Витальевна 13 лет, 7 класс  ОГБОУ "Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха" Томская область, г. Томск Руководитель: Моисеева Раиса Ивановна  Победитель (I место) Международный педагогический портал "Тридевятое Царство" Номинация: "Горжусь тобой, моя Россия!" Работа: "Томск – одно из сердец России!"


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная
школа №29

СОГЛАСОВАНО:                                                                     УТВЕРЖДАЮ:

Заместитель по
ВВВР                                                                 Директор
МБОУСОШ №29
В.Н.Симаков
___________                                                       ___________
М.Б.Светлова                                        «______»_____2020
г.                                                             «______»__________
2020 г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
 (общеразвивающая) ПРОГРАММА
по внеурочной деятельности
«Шахматы»

на 2020--2021 учебный год
в 1 А классе

  Возраст обучающихся 6 - 7 лет (д.14,
м.13)
Количество человек – 27
Количество часов в неделю - 1 ч.
Количество часов в год  33ч

Педагог, реализующий программу
Казыбаева Жанна Чахметовна

СУРГУТ
2020

РЕЦЕНЗИЯ
на общеобразовательную
программу дополнительного образования «Шахматы», руководитель Казыбаева Жанна
Чахметовна, учитель начальных классов муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения  средней общеобразовательной школы
№ 29 города
Сургута.
Шахматы
– это не только игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, но и
действенное, эффективное средство их умственного развития. Процесс обучения
азам шахматной игры способствует развитию у детей способности ориентироваться
на плоскости, развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления,
суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать,
предвидеть результаты своей деятельности
Практика показала, что грамотно
выстроенный процесс обучения шахматам много даёт и одарённым детям, и условно
обычным, и слабым, и детям с различными функциональными расстройствами. Поэтому
начинать обучение мудрой игре желательно как можно раньше, но, безусловно, на
уровне, доступном для ребенка.
Идеальным инструментом для формирования
умственных действий  представляются шахматы. Обучение игре в шахматы – не
самоцель. Именно использование шахмат как средства обучения позволит наиболее
полно использовать развивающий потенциал, заложенный в древней игре. Поэтому
шахматы как внеурочное занятие имеет структурированную систему постепенно
усложняющихся занимательных развивающих заданий и дидактических игр. Из всего
многообразия шахматного материала отобран такой, который позволяет поэтапно
сформировать внутренний план действий.
Формирование шахматного мышления у ребенка
проходит через ряд этапов от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в
типовых положениях, до творческого применения знаний на практике,
подразумевающих, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов.
На
начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный
методы. Они применяется:
1.
при знакомстве с шахматными фигурами.
2.
при изучении шахматной доски.
3.
при обучении правилам игры;
Особенность программы
в том, что на первом году обучения ребенок делает первые шаги в мире шахмат.
Учащиеся знакомятся с историей возникновения шахматной игры, шахматной доской,
фигурами, учатся выполнять различные дидактические задания, разыгрывать
положения с ограниченным количеством фигур,
Программа «Шахматы»
соответствует требованиям, предъявляемым к разработке программ: пояснительная
записка, в которой отражены цель и задачи; тематическое планирование с
указанием разделов и тем по разделам, нумерацией занятий и количества часов по
темам, а также планируемые сроки проведения; ожидаемые личностные, предметные и
метапредметные результаты; условия и ресурсы реализации программы; список
литературы, соответствующий содержанию программы.
            В программе
выделена система педагогических средств, обеспечивающих реализацию целей
деятельности педагога, работающего по данной программе. Автор пытается
осуществить взаимосвязь и преемственность общего и дополнительного образования
как механизма обеспечения полноты и цельности образования. Программа
соответствует основным требованиям, предъявленным к программам дополнительного
образования и может быть рекомендована для использования в школьной практике.

Заместитель
директора по ВВВР                                  _________ В.Н.Симаков

Дополнительная общеобразовательная
программа по внеурочной деятельности     составлена на основе следующих
нормативных документов:
—  Федеральный уровень:
—  Закон Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации» от  29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (с
изменениями от 21.07.2014);
—  Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 29.08.2013г.  № 1008 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам»;
—  постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 г. №
189  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями и
дополнениями);
—  Письмо Минобразования России от
11.12.2006 г. № 06-1844 «Примерные требования к содержанию и оформлению
образовательных программ дополнительного образования детей»;
—  Приказ
Министерства Просвещения от 9 ноября 2018 года №196 «О Порядке осуществления
деятельности по дополнительным общеобразовательным программам дополнительного образования»,
зарегистрирован Министерством юстиции РФ от 29.11.2018 г. рег№52831
—  Региональный уровень:
—  Постановление правительства
ХМАО-Югры от 26.09.2013 № 378-П «О государственной программе
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Развитие образования в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре на 2014-2020 годы»;
—  постановление правительства
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры от 17.01.2014 г. № 17-П «О
внесении изменений в приложение к постановлению Правительства Ханты-Мансийского
автономного округа - Югры от 09.10.2013 г. № 413-п «О государственной программе
Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Развитие образования в
Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2014 - 2020 годы;
—  «Концепция развития дополнительного образования детей в
Ханты-Мансийском автономном округе – Югре до 2020 года».
—   Муниципальный уровень:
—  Регламент информационного
взаимодействия по учету занятости обучающихся общеобразовательных учреждений в
муниципальной системе дополнительного образования детей;
—  Информационно-методическое письмо
Департамента образования Администрации г,Сургута  «Об организации и
осуществлении образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным (общеразвивающим) программам внеурочной деятельности в
учреждениях, подведомственных департаменту образования Администрации города, в
2020-2021 учебном году»
—  Информационно-методическое письмо
МКУ «Информационно –методический центр» от 28.11.2016 г. №9360/16 «Об реализации федерального курса
И.Г.Сухина «Шахматы -школе» для обучающихся 1-х классов
—  Положением о Внеурочной
деятельности в МБОУ СОШ №29

ПАСПОРТ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ  ПРОГРАММЫ
ПО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
МБОУ СОШ№29

Название
  программы

Шахматы

Направленность
  программы

Общеинтеллектуальная

Ф.И.О.
  педагога, реализующего  дополнительную общеобразовательную программу

Казыбаева
  Жанна Чахметовна

Год
  разработки

2020г.

Где,
  когда и кем утверждена дополнительная общеобразовательная программа

Методический
  Совет Протокол №1 от  31.08.2020г.

Информация
  и наличии рецензии

В
  основу программы положен процесс обучения азам шахматной
  игры,  способствующий развитию у детей способности ориентироваться на
  плоскости, развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений,
  умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть
  результаты своей деятельности

Цель

Создание
  условий для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования
  общей культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре
  в шахматы.

Задачи

1.
  Научить школьника самостоятельно находить личностно значимые смыслы в
  конкретной учебной деятельности;
2.
  Создавать условия для формирования и развития ключевых
  компетенций  учащихся (коммуникативных, интеллектуальных,
  социальных);
3.
  Развивать интеллектуальные процессы, творческое мышление;
4.
  Формировать универсальные способы мыследеятельности (абстрактно-логического
  мышления, памяти, внимания, творческого воображения, умения производить
  логические операции).
5.
  Развить навыки групповой работы;
6.
  Способствовать развитию управления своими эмоциями и действиями;
7.
  Заложить идеи развития у подростков собственной активности, целепологания,
  личной ответственности;
8.
  Воспитывать целеустремлённость, самообладание, бережное отношение ко времени;
9.
  Поддерживать увлеченность обучающихся каким-либо учебным предметом, видом
  внеурочной деятельности.

Ожидаемые
  результаты освоения программы

- Рост личностного, интеллектуального и социального  развития
  ребёнка.
    - Развитие коммуникативных способностей, инициативности,
  толерантности, самостоятельности.

  -Развитие наглядно-образного мышления и логики.
-  Приобретение
  теоретических знаний и практических навыков в шахматной игре
    -Результативное участие в соревнованиях различных уровней.
    - Освоение новых видов деятельности (дидактические игры и
  задания, игровые упражнения, соревнования).
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по
  правилам  шахматную партию от начала до конца. Это предполагает определенную
  прочность знаний и умение применять их на практике.

Срок
  реализации программы

1
  год

Количество
  часов в неделю / год

Количество
  часов в неделю – 1ч
Количество
  часов в год:33 ч.

Возраст
  обучающихся

6
  – 7 лет

Методы
  и формы занятий

На
  начальном этапе преобладают игровой, наглядный и репродуктивный
  методы. Они применяется:
1.
  При знакомстве с шахматными фигурами.
2.
  При изучении шахматной доски.
3.
  При обучении правилам игры;
4.
  При реализации материального перевеса.
Формы

1.
  Практическая игра.
Решение
  шахматных задач, комбинаций и этюдов.
3. Дидактические
  игры и задания, игровые упражнения;
4.Теоретические
  занятия, шахматные игры, шахматные дидактические игрушки.
5. Участие в турнирах и
  соревнованиях.

Методическое
  обеспечение

Учебно-методический комплекс «Шахматы, второй год» состоит из
  программы «Шахматы, второй год», учебника для первоклассников «Шахматы,
  второй год, или  «Там клетки черно-белые чудес и тайн полны», пособия для
  учителя «Шахматы, второй год, или Учусь и учу» автор И.Г. Сухин

Условия
  реализации программы (оборудование, инвентарь, специальные помещения, ИКТ и
  др.)

Магнитная
  доска
Мультимедийный
  проектор
Компьютер
  с программным обеспечением

Интернет
  ресурсы

http://chess.cs.msu.su.

Пояснительная записка
о реализации учебно-тематического плана
на 2020/2021 учебный год
Учебно-тематический план
составлен в соответствии  с программой «Шахматная
азбука»,
разработанной  на основе  авторской  программы  И.Г.Сухина «Шахматы – школе»,  и
рекомендованной к реализации методическим советом МБОУ СОШ№29 от  31 .08.2020г.

Направленность дополнительной
общеобразовательной программы – общеинтеллектуальная
Вид деятельности
- познавательная
Цель: Создание условий
для личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей
культуры и организации содержательного досуга посредством обучения игре в
шахматы..
 Основные
задачи :

научить школьника самостоятельно находить
     личностно значимые смыслы в конкретной учебной деятельности;
создание условий для формирования и развития
     ключевых компетенций  учащихся (коммуникативных,
     интеллектуальных, социальных);
развивать интеллектуальные процессы, творческое
     мышление;
формировать универсальные способы
     мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания,
     творческого воображения, умения производить логические
     операции).
развить навыки групповой работы;
способствовать развитию управления своими
     эмоциями и действиями;
заложить идеи развития у подростков собственной
     активности, целепологания, личной ответственности;
воспитывать целеустремлённость, самообладание,
     бережное отношение ко времени;

поддерживать увлеченность
обучающихся каким-либо учебным предметом, видом внеурочной деятельности
Ожидаемые
результаты на текущий учебный год:
В результате изучения данной программы во 1-ом
классе обучающиеся получат возможность   формирования
Личностных
результатов:

-
Определять и высказывать под
руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при
сотрудничестве (этические нормы).
-
В предложенных
педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения,  делать выбор, при поддержке других
участников группы и педагога, как поступить.
Метапредметных
результататов
:
Регулятивные УУД:
- Проговаривать
последовательность действий.
- Учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрациями.
- Учиться работать по
предложенному учителем плану.
- Учиться отличать верно
выполненное задание от неверного.
- Учиться совместно с учителем и
другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности
товарищей.

Познавательные УУД:
- Ориентироваться в своей системе знаний: отличать
новое от уже известного с помощью учителя.
- Перерабатывать полученную информацию: делать
выводы в результате  совместной  работы всей группы.
- Перерабатывать полученную информацию: сравнивать
и группировать такие шахматные объекты, как ходы шахматных фигур.
- Преобразовывать информацию из одной формы в
другую: находить и формулировать решение шахматных задачи с помощью простейших
моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

Коммуникативные УУД:
- Донести свою позицию до других:
оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного
предложения или небольшого текста).
- Слушать и понимать речь других.
- Совместно договариваться о
правилах общения и поведения в школе и следовать им.
- Учиться выполнять различные роли
в группе (лидера, исполнителя, критика).

Предметных
результатов:

-
знать шахматные термины: белое и черное поле, горизонталь, вертикаль,
диагональ, центр, партнёры, начальное положение, белые, черные, ход, взятие,
-
знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король,
-
знать правила хода и взятия каждой фигурой;
-
различать диагональ, вертикаль, горизонталь;
-обобщать,
делать несложные выводы;
-
уметь проводить элементарные комбинации;
-
уметь ориентироваться на шахматной доске;
 -определять
последовательность событий;
-выявлять
закономерности и проводить аналогии.

Информационная справка об особенностях
реализации УТП в 2020 /2021 учебном году:

Общий срок реализации исходной программы (количество
  лет)

1 год

Год обучения (первый, второй и т.д.)

первый

Возраст обучающихся

6 - 7 лет

Количество обучающихся в текущем учебном году

     29

Количество часов в неделю

1ч

Общее количество часов в год

33ч

Учебно-тематический план

№п/п

Тема занятия

Количество часов

1

Знакомство с
  шахматной доской

2 ч

2

Знакомство с шахматными фигурами

18 ч

3

Шах

2 ч

4

Мат

4 ч

5

Ничья, пат

2 ч

6

Рокировка

2 ч

7

Игра всеми фигурами
  из начального положения

2 ч

8

Повторение изученного материала

1 ч

Итого

33ч

Тематика
курса

ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила
хода и взятия каждой из фигур, игра «на уничтожение»,белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны,
качество, легкие и тяжелые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые,
королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
«Игра на уничтожение» — важнейшая
игра курса. У ребенка формируется внутренний план действий, развивается
аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог играет с учениками
ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры). Выигрывает тот,
кто побьет все фигуры противника.
«Один в поле воин». Белая фигура должна побить все черные
фигуры, расположенные на шахматной доске,
уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными,
недвижимыми).
«Лабиринт». Белая фигура должна
достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на «заминированные»
поля и не перепрыгивая их.
«Перехитри часовых». Белая фигура должна достичь определенной
клетки шахматной доски, не
становясь на «заминированные» поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
«Сними часовых». Белая фигура
должна побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по
шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных
фигур.
«Кратчайший путь». За
минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки
шахматной доски.
«Захват контрольного поля». Игра фигурой
против фигуры ведется не с целью уничтожения,
а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся
под ударом фигуры противника.
«Защита контрольного поля». Эта игра
подобна предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
«Атака неприятельской фигуры». Белая
фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться
под боем.
«Двойной удар». Белой
фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
«Взятие». Из нескольких возможных
взятий надо выбрать лучшее — побить незащищенную фигуру.
«Защита». Здесь нужно одной белой
фигурой защитить другую, стоящую под боем.
«Выиграй фигуру». Белые должны
сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих
фигур.
«Ограничение подвижности». Это
разновидность «игры на уничтожение», но с «заминированными» полями. Выигрывает
тот, кто побьет все фигуры противника.

Примечание. Все
дидактические игры и задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд
странные, как «Лабиринт», «Перехитри часовых» и т. п., где присутствуют
«заколдованные» фигуры и «заминированные» поля) моделируют в доступном для
детей 6—7 лет виде те или иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются
шахматисты в игре на шахматной доске. При этом все игры и задания являются
занимательными и развивающими, эффективно
способствуют тренингу образного и логического мышления.

ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка
и ее правила.
Дидактические игры и задания
«Шах или не шах». Приводится
ряд положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом
или нет.
«Дай шах». Требуется объявить шах неприятельскому королю.
«Пять шахов». Каждой из пяти белых
фигур нужно объявить шах черному королю.
«Защита от шаха». Белый король
должен защититься от шаха.
«Мат или не мат». Приводится
ряд положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
«Первый шах». Игра проводится всеми
фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
«Рокировка». Ученики должны
определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.

ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
«Два хода». Для того чтобы ученик
научился создавать и реализовывать угрозы, он играет с педагогом следующим
образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими ходами.

КРАТКАЯ
ИСТОРИЯ ШАХМАТ
Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу. Шахматы проникают в
Европу. Чемпионы мира по шахматам.

ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ
Обозначение горизонталей и вертикалей, полей, шахматных фигур.
Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной партии. Запись начального
положения.
Дидактические
игры и задания
«Назови вертикаль». Педагог показывает одну из
вертикалей, ученики должны назвать ее (например: «Вертикаль «е»). Так школьники
называют все вертикали.
Затем педагог спрашивает: «На какой
вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи? Королевские слоны? Ферзевые
ладьи?» И т. п.
«Назови горизонталь». Это задание подобно
предыдущему, но дети выявляют горизонталь (например: «Вторая горизонталь»).
«Назови диагональ». А здесь определяется
диагональ (например: «Диагональ el —
а5»).
«Какого цвета поле?» Учитель называет какое-либо
поле и просит определить его цвет.
«Кто быстрее». К доске вызываются два ученика, и педагог
предлагает им найти на демонстрационной
доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
 «Вижу цель». Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам
угадать его. Учитель уточняет ответы учащихся

ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР
 Ценность фигур. Сравнительная сила фигур. Достижение
материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические
игры и задания
«Кто сильнее». Педагог показывает детям две фигуры и
спрашивает: «Какая фигура сильнее? На сколько очков?»
«Обе армии равны». Педагог ставит на столе от
одной до четырех фигур и просит ребят расположить на своих шахматных досках
другие наборы фигур так, чтобы суммы очков в армиях учителя и ученика были
равны.
«Выигрыш материала». Педагог расставляет на
демонстрационной доске учебные положения, в которых белые должны достичь
материального перевеса.
«Защита». В учебных положениях требуется найти ход,
позволяющий сохранить материальное равенство.

ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО
КОРОЛЯ
Две ладьи против короля. Ферзь
и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и ладья
против короля.
Дидактические
игры и задания
«Шах или мат». Шах или мат черному королю?
«Мат или пат». Нужно
определить, мат или пат на шахматной доске.
«Мат в один ход».
Требуется объявить мат в один ход черному королю.
«На крайнюю линию». Белыми надо сделать такой
ход, чтобы черный король отступил на одну из крайних вертикалей или
горизонталей.
«В угол». Требуется сделать такой ход, чтобы черным
пришлось отойти королем на угловое поле.
«Ограниченный король». Надо сделать ход, после
которого у черного короля останется наименьшее количество полей для отхода.

ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ
МАТЕРИАЛА

Учебные положения на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле
(начале, середине и конце игры). Защита от мата.
Дидактические
игры и задания
«Объяви мат в два хода». В учебных положениях белые начинают и дают мат в два
хода.
«Защитись от мата». Требуется найти ход,
позволяющий избежать мага в один ход.

ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ

Достижение мата путем жертвы шахматного материала (матовые
комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского прикрытия,
отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства, уничтожения
защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению материального перевеса.
Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный шах, патовые комбинации
и ДР).
Дидактические
игры и задания
«Объяви мат в два хода». Требуется пожертвовать
материал и дать мат в два хода.
«Сделай ничью».
Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей.
«Выигрыш материала». Надо провести простейшую
двухходовую комбинацию и добиться материального перевеса.

Литература
И.Г. Сухин.
Шахматы, первый год, или Там клетки черно-белые чудес и тайн полны: Учебник для
начальной школы, первый год обучения в 2х частях. – Обнинск: Духовное
возрождение, 2017.

Сухин И. Шахматы, первый год, или
     Учусь и учу. – Обнинск: Духовное возрождение, 1999.

Сухин И. Приключения в Шахматной
     стране. Первый шаг в мир шахмат. – М.: Диафильм, 1990.

Цифровые
образовательные ресурсы при реализации дистанционной формы обучения:
Интерактивная
образовательная онлайн-платформа  https://uchi.ru/
Образовательная
онлайн-платформа "Видеоуроки в интернете" https://videouroki.net/
Образовательный портал
«Инфоурок» https://infourok.ru/

Тематическое
планирование
курса
«Шахматы»
1а
класс

№

Тема занятия

Содержание

Педагогические условия
Интеграция

Знакомство с шахматной
  доской 2ч

1

Шахматная доска

Знакомство с шахматной доской. Белые и черные поля. Чередование белых и черных полей на
  шахматной доске. Шахматная доска и
  шахматные ноля квадратные

Чтение
  и инсценировка дидактической сказки «Удивительные приключения шахматной
  доски».
Чтение
  и инсценировка дидактической сказки «Котята-хвастунишки»

2

Шахматная доска

Дидактические
  задания и игры "Горизонталь",
  "Вертикаль"

Знакомство
  с шахматными фигурами 18 ч

3

Знакомство с шахматными фигурами

Белые и черные.
Ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король. Расстановка фигур перед шахматной партией. Правило: "Ферзь любит свой цвет". Связь между
  горизонталями, вертикалями, диагоналями и
  начальным положением фигур.
Ход ладьи. Взятие. «Игра на уничтожение" (ладья
  против ладьи, две ладьи против одной, две ладьи против двух).
  "Ограничение подвижности". Место
  слона в начальном положении. Ход слона, взятие. Белопольные и чернопольные слоны. Разноцветные и одноцветные слоны.
  Качество. Игра на уничтожение: (ладья против слона, две ладьи против
  слона, ладья против двух слонов, две ладьи против двух слонов, сложные положения).
Ограничение подвижности.
Термин "стоять под боем"

Просмотр диафильма "Приключения в
  Шахматной стране. Первый шаг в мир шахмат".
  Дидактические задания и игры "Волшебный мешочек",
  "Угадай-ка", "Секретная фигура",
  "Угадай", "Что общего?", "Большая и маленькая"

4

Начальное положение

Просмотр диафильма "Книга шахматной мудрости. Второй шаг в мир шахмат". Дидактические
  задания и игры "Мешочек", "Да и нет",
  "Мяч"

5

Знакомство с шахматной фигурой. Ладья

Дидактические задания и игры "Лабиринт",
  "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший
  путь"

6

Ладья в игре

Дидактические игры "Захват
  контрольного поля", "Защита контрольного
  поля"

7

Знакомство  с шахматной фигурой. Слон

Дидактические задания "Лабиринт",
  "Перехитри часовых", "Один в поле воин", "Кратчайший путь"

8

Слон в игре

Дидактические игры "Захват контрольного
  поля", "Зашита контрольного
  поля"

9

Ладья против слона

Дидактические задания "Перехитри
  часовых", "Сними часовых", "Атака
  неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие",
  "Защита", "Выиграй фигуру". Дидактические игры
  "Захват контрольного поля»,"Защита контрольного
  поля"

10

Знакомство с шахматной фигурой. Ферзь

Дидактические задания "Лабиринт",
  "Перехитри часовых", "Один в поле воин",
  "Кратчайший путь".
Просмотр диафильма "Волшебные

11

Ферзь в игре

шахматные фигуры. Третий шаг
  в мир шахмат". Дидактические игры "Захват контрольного
  поля", "Защита контрольного
  поля"

12

Ферзь против ладьи и слона

Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними часовых", "Атака неприятельской
  фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Выиграй
  фигуру". Дидактические игры "Захват контрольного поля",
  "Защита контрольного поля"

13

Знакомство с шахматной фигурой. Конь

Дидактические задания «Лабиринт»,
  «Перехитри часовых», "Один в поле воин", "Кратчайший
  путь"

14

Конь в игре

Дидактические игры "Захват контрольного поля"

15

Конь против ферзя, ладьи, слона

Дидактические задания "Перехитри часовых", "Сними
  часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной удар", "Взятие", "Защита",
  "Выиграй фигуру". Дидактическая  игра "Захват контрольного поля"

16

Знакомство с пешкой

Дидактические задания "Лабиринт", "Один в поле
  воин»

17

Пешка в игре

Дидактические задания "Лабиринт", "Один в поле
  воин»

18

Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона

Дидактические задания: "Перехитри
  часовых", "Атака неприятельской фигуры", "Двойной
  удар", "Взятие", "Защита"

19

Знакомство с шахматной фигурой. Король

Дидактические задания "Лабиринт",
  "Перехитри часовых", "Один в иоле воин", "Кратчайший
  путь". Дидактическая игра "Игра на уничтожение" (король против короля). Чтение и инсценировка
  сказки "Лена, Оля и Баба Яга"

20

Король против других фигур

Дидактические задания "Перехитри
  часовых1', "Сними часовых", "Атака неприятельской
  фигуры", "Двойной удар", "Взятие". Дидактические
  игры "Захват контрольного поля", "Защита контрольного
  поля"

Шах 2 ч

21

Шах

Шах ферзем, ладьей, слоном, конем, пешкой.

Защита от шаха.
Открытый шах.
Двойной шах.

Дидактические
  задания "Шах или не шах", "Дай шах", "Пять
  шахов", "Защита от шаха".Дидактические задания "Дай открытый шах", "Дай двойной шах".
  Дидактическая игра "Первый шах"

22

Шах

Мат 4 ч

23

Мат

Цель игры. Мат ферзем, ладьей, слоном,
  конем, пешкой.
Мат в один ход. Мат в один ход ферзем,
  ладьей, слоном, конем, пешкой (простые
  примеры)

Дидактическое задание "Мат или не
  мат"

24

Мат

Дидактическое задание "Мат или не
  мат"

25

Ставим мат

Дидактическое задание "Мат в один ход".Дидактическое задание "Дай мат в один ход"

26

Ставим мат

Дидактическое задание "Мат в один ход".Дидактическое задание "Дай мат в один ход"

Ничья, пат- 2ч

27

Ничья, пат

Отличие пата от мата. Варианты ничьей.
  Примеры на пат

Дидактическое задание «Пат или не пат»

28

Ничья, пат

Дидактическое задание «Пат или не пат»

                                                                                Рокировка-
  2 ч

29

Длинная рокировка

Длинная и короткая рокировка. Правила
  рокировки

Дидактическое задание
  "Рокировка"

30

Короткая рокировка

Дидактическое задание "Рокировка"

                                                                                Игра всеми
  фигурами из начального положения - 2ч

31

Игра
  всеми фигурами из начального положения

 Дидактическая игра "Два хода".

Игра всеми фигурами из начального
  положения (без пояснений о том, как лучше начинать
  шахматную партию). Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального
  положения. Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.

32

Игра
  всеми фигурами из начального положения

Игра всеми фигурами из начального
  положения (без пояснений о том, как лучше начинать
  шахматную партию). Самые общие рекомендации о принципах разыгрывания дебюта. Игра всеми фигурами из начального
  положения. Демонстрация коротких партий. Игра всеми фигурами из начального положения.

                                                                              Повторение
  изученного материала- 1ч.

33

Повторение изученного материала

Шахматный
  турнир

Обучающиеся
  играют попарно

Календарно-тематическое
планирование (1 а класс)

№

Тема раздела

Тема урока

Количество часов

Дата проведения

По плану

По факту

По плану

1

Знакомство с шахматной доской

Шахматная доска

1

Шахматная доска

1

2

Знакомство с шахматными фигурами

Знакомство с шахматными фигурами

1

Начальное положение

1

Знакомство с шахматной фигурой. Ладья

1

Ладья в игре

1

Знакомство  с шахматной фигурой. Слон

1

Слон в игре

1

Ладья против слона

1

Знакомство с шахматной фигурой. Ферзь

1

Ферзь в игре

1

Ферзь против ладьи и слона

1

Знакомство с шахматной фигурой. Конь

1

Конь в игре

1

Конь против ферзя, ладьи, слона

1

Знакомство с пешкой

1

Пешка в игре

1

Пешка против ферзя, ладьи, коня, слона

1

Знакомство с шахматной фигурой. Король

1

Король против других фигур

1

3

Шах

Шах

1

Шах

1

4

Мат

Мат

1

Мат

1

Ставим мат

1

Ставим мат

6

Ничья, пат

Ничья, пат

1

Ничья, пат

1

7

Рокировка

Длинная рокировка

1

Короткая рокировка

1

8

Игра
  всеми фигурами из начального положения

Игра
  всеми фигурами из начального положения

1

Игра
  всеми фигурами из начального положения

1

9

Повторение изученного материала

Повторение изученного материала

1

33ч

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: шахматы 1 А.docx

alt: Дополнительная общеобразовательная программа по внеурочной деятельности составлена на основе следующих нормативных документов :

alt: Учебно-тематический план составлен в соответствии с программой «Шахматная азбука» , разработанной на основе авторской программы

alt: Учебно-тематический план №п/п

alt: КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ Рождение шахмат

alt: ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА

alt: Двойной шах . Дидактические задания "Шах или не шах", "Дай шах", "Пять шахов", "Защита от шаха"

alt: Король против других фигур 1 3

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "Шахматы" 1 класс. В основу программы положен процесс обучения азам шахматной игры,  способствующий развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности.


Материал по информатике  задание и упражнения по Excel


extracted_text:
•      Измененние импульса молекулы или атома при каждом
столкновении со стенкой m0 – масса молекулы (атома)
•      Количество частиц на расстоянии d от стенки. В среднем половина этих частиц движется к стенке.
•      Количество частиц, движущихся к стенке (случайные скорости)
•       Общий импульс передался  стенке

•      Сила удара о стенку

•      Давление газа
•      Средняя квадратичная скорость                     < v2
>
•      Величина <v2> означает среднее значение квадрата средней
скорости v2. Это среднее арифметическое значение.
•      Возводя в квадрат скорости и извлекая
квадратный корень, мы выбираем направленную составляющую скорости, и называем
ее среднеквадратичной скоростью.
•      Распределение скоростей в газе с
использованием среднего квадрата x-составляющей
скорости всех частиц.
•       Наконец ... мы находим уравнение,
которое искали, используя треть среднего квадрата скорости:

Ø  Среднеквадратичная
скорость
Среднеквадратичная
скорость - это мера
скорости частиц в газе.
Он
определяется как корень квадратный из квадрата средней скорости молекул в газе
(он не совсем равен средней скорости молекул).

Например:
Распределение
Максвелла – Больцмана - это распределение вероятностей, используемое в физике
(в частности, в статистической механике) для описания скоростей частиц в
идеальных газах (для большого числа частиц).
На следующем
рисунке показано это распределение при разных температурах газообразного азота N2. Объясните графики.

file_name: Физика_10 класс_Идеальный газ_Рабочий лист учащегося.docx

alt: Измененние импульса молекулы или атома при каждом столкновении со стенкой m 0 – масса молекулы (атома) •

alt: Среднеквадратичная скорость