extracted_text:
Отзыв
об открытом посещенном
уроке английского языка учителя МБОУ «СОШ № -- »
_____, , заместитель директора по УВР,
посетила урок английского языка в 5 классе. Тема урока: «Hobbies».Урок проведен
согласно рабочей программе учителя английского языка и календарно-тематическому
планированию по английскому языку в 5 классе, по УМК «Rainbow English - 5» О. В.
Афанасьева, И. В. Михеева.
В классе присутствовало 20 учащихся, урок
проходил в кабинете информатики, оборудованном интерактивной доской, что
позволило использовать презентацию программы “Power point”. Также на уроке
было использовано аудиоприложение к УМК«Rainbow English - 5»,
рефлексивные карточки. Все учащиеся обеспечены учебниками, у всех имеются
рабочие тетради.
Урок,  проведенный учителем английского
языка ________ прошел на высоком методическом уровне. При подготовке к уроку
учитель тщательно проработала структуру, цели и задачи урока, подобрала
материал для реализации технологии сотрудничества на каждом этапе урока. В
самом начале задачи урока были обозначены учителем и доведены до обучающихся. В
качестве побудительного мотива использовался видеоролик с песней о разных видах
деятельности в свободное время. В результате такой мотивации учащиеся активно
приступили к изучению темы урока, смогли сформулировать основные цели и задачи
урока для себя.
Далее учащиеся сыграли в ролевую игру
«Интервью», где отвечали на вопросы журналиста о любимых занятиях. Во время
аудирования с детальным пониманием текста учащимся необходимо было выбрать
верные утверждения. После чего учащиеся повторили пройденную лексику и
грамматические материал по теме «Разделительные вопросы» в групповой форме,
разделившись на команды. Также велась работа с текстом (чтение с извлечением
запрашиваемой информации). Весёлая физминутка на английском языке и работа в
парах, разыгрывание диалогов на основе диалога-образца, способствовали
активизации познавательной деятельности, формированию коммуникативной
компетенции. Обобщением материала по теме «Увлечения» послужила работа в
группах по созданию кластера «Хобби», где учащиеся проявили свои творческие
способности, показали языковые возможности при представлении своего проекта.
На заключительном этапе урока учащиеся
делали выводы для себя о пройденном уроке. Домашнее задание было дано с объяснением
до звонка. За урок учащиеся выставили себе объективную самооценку,
подтвержденную учителем. Использование современных средств обучения эффективно
повлияло на результативность урока, мотивацию учащихся, отразило итог работы
учащихся на уроке, тем самым доказав достижение поставленных целей урока.
В итоге, я, посетив это урок, могу
отметить эффективное использование учителем технологии сотрудничества,
приводящей к достижению учащимися поставленных перед собой целей. Особо хочу
отметить позитивную настройку учащихся в начале урока. Это формирует атмосферу
взаимопонимания и доверия между учащимися и учителем, способствует формированию
личностных и коммуникативных УУД в соответствии с требованиями ФГОС, а также
направлению самообразования и саморазвития учителя английского языка _______.
Зам. директора по УВР МБОУ «СОШ №__»
_____________

file_name: отзе англ.docx

title: отзыв к уроку  «Hobbies».


extracted_text:
Питании
детей дошкольного возраста

Поговорим
о том, как должны питаться дети дошкольного возраста. Почему так важны вопросы
питания современных детей?
Вы
все знаете, как часто сейчас встречаются у детей различные хронические
заболевания.
Существует
истина, которую должна знать каждая мать: не так важно, сколько съест ребенок,
важнее — сколько он сможет усвоить! В связи с этим поговорим об организации
самого процесса питания детей. Желание есть возникает тогда, когда человек
успел поработать, подвигаться. К этому моменту начинают активизироваться
желудочные ферменты, переваривающие пищу. Чем приятнее запах и вид пищи, тем
больше активность ферментов в желудке и тем сильнее ощущение голода.
Не
добивайтесь аппетита принуждением! Стоит ли так бояться голода? Лучше пусть
ребенок съест с аппетитом кусок хлеба, тщательно его пережевывая, чем под
материнский крик — ранний завтрак, который вряд ли переварится. Если прием пищи
становится мучением для матери и ребенка, то у ребенка может возникнуть
отвращение к еде. Для того чтобы у него был аппетит, нужна спокойная
обстановка. Надо научить малыша медленно и спокойно жевать, еда должна быть для
него удовольствием.
Переваривание
пищи начинается во рту, где со слюной выделяется фермент амилаза, который уже в
полости рта начинает расщеплять углеводы. Чем медленнее и спокойнее идет
процесс обработки пищи во рту, тем лучше она будет переварена в желудке. Кроме
того, слюна смачивает пищевой комок, и он легче проходит через пищевод. Таким
образом, главное — научить ребенка жевать. Хуже всего, когда ребенок торопится
и глотает куски. Эти куски плохо перевариваются, и организм почти ничего не
усваивает. И тогда непереваренная пища проходит в двенадцатиперстную кишку,
тонкую и толстую кишки — и травмирует их.
Во
время еды нельзя отвлекать ребенка игрушками, сказками и т.д. А если он
отказывается от еды, то, может быть, он еще не голоден. Но мать хочет его
накормить. И ребенок автоматически открывает рот, и туда ему вливается пища. Он
ничего не переварит. Он сделал первый шаг к желудочно-кишечной патологии.
И
еще. Переваривание пищи у человека связано не только с обстановкой, но зависит
и от его темперамента. Приглядитесь к своему ребенку, может быть, после
прогулки ему лучше отдохнуть, расслабиться и затем только есть.
Какой
объем пиши должен быть у ребенка дошкольного возраста?
Конечно
же, объем пищи зависит и от аппетита детей. Если у ребенка хороший аппетит, не
злоупотребляйте этим, не приучайте его к чрезмерно обильному питанию. Рано или
поздно это приведет к избыточному жироотложению и нарушению здоровья
ребенка.
Рациональное
полноценное питание детей дошкольного возраста обеспечивается, как и у
взрослого человека, широким ассортиментом продуктов животного и растительного
происхождения. Исключением являются жирные сорта мяса и птиц (гуси, утки), а
также острые приправы (уксус, горчица, хрен, горький перец). Ценность продуктов
животного происхождения (молоко и молочные продукты, мясо, мясные изделия и
субпродукты, рыба, яйца) состоит, прежде всего, в том, что они являются источниками
полноценных, легкоусвояемых белков, а также целого ряда витаминов, минеральных
веществ и микроэлементов. Ценность продуктов растительного происхождения
состоит в их богатстве разнообразными углеводами (фруктоза, глюкоза, сахароза,
крахмал, пектины, клетчатка), они являются важнейшим источником витаминов,
особенно аскорбиновой кислоты (витамин С), рутина (витамин Р), бета-каротина,
витамина Е и многих других полезных веществ. В них также содержатся
растительные белки, которые в сочетании с белками животного происхождения дают
наиболее благоприятные условия для их усвоения. К высокобелковым молочным
продуктам относятся: свежий творог, творожная паста, детские творожные сырки, а
также твердые сыры, в том числе плавленые. Из молочных продуктов, богатых
жиром, особенно полезны для детей сливки и сметана.
Для
мясных блюд предпочтение отдается говядине и телятине, используется также мясо
кур, цыплят, индейки, кролика, субпродукты — печень, язык, мозги; Мясо и
субпродукты являются ценнейшим источником не только белка, но и легкоусвояемого
железа, а также ряда витаминов группы В. Очень полезным продуктом является
рыба. Используйте нежирные сорта морских и речных рыб — судак, треска, хек,
морской окунь. Белок рыб является полноценным и легкоусвояемым.
Большое
значение в питании детей имеют яйца. Однако, несмотря на полезность яиц, в пище
ребенка злоупотреблять ими нельзя, так как они способны вызывать аллергические
реакции. Яйца используют только в круто сваренном виде или в виде различных
блюд (омлет с молоком или свежими овощами, салаты с яйцом, сырники и т. д.).
Хлеб
и хлебобулочные изделия входят в обязательный ежедневный рацион ребенка. Белка
в нем содержится значительно меньше, чем углеводов. Наиболее полезен хлеб из
ржаной муки и пшеничной грубого помола, так как он богаче белком, витаминами
группы В и пищевыми волокнами, стимулирующими работу кишечника. Кроме хлеба,
детям рекомендуются и другие хлебобулочные изделия: бублики, баранки, сушки,
сухари.
В
питании детей трех-четырехлетнего возраста используются рис, гречка, овсяная и
манная крупы. Каши можно готовить с молоком и без молока, с добавкой овощей или
фруктов. Например, очень полезна и вкусна овсяная каша с яблоком, с изюмом или
бананом, рисовая каша с тыквой или морковью, гречневая каша с яблоком.
Бобовые
растения (горох, фасоль, соя, бобы) — высокобелковые продукты, но они мало
используются в детском питании из-за наличия в их составе, так называемых,
антиалиментарных факторов, вызывающих пищеварительный дискомфорт.
Фрукты,
ягоды, овощи и зелень являются обязательной составной частью детского питания.
Они являются незаменимым источником витаминов С, Р, провитамина А (каротина),
витамина Е, легкоусвояемых углеводов — глюкозы и фруктозы, органических кислот,
пектинов и пищевых волокон, минералов и микроэлементов.
В
рационах ежедневно надо предусматривать салаты из свежих овощей: капусты,
моркови, зеленого лука, огурцов, помидор и др. к мясным и рыбным блюдам в
качестве гарнира, отдавать предпочтение не макаронным и крупяным изделиям, а
овощам в виде отварного картофеля или пюре (картофельное, свекольное,
морковное), тушеной капусты, зеленого горошка и т.п. Мясо с овощным гарниром
усваивается лучше.
Высокобелковую
пищу (мясную, рыбную) дети должны получать в первой половине дня, так как она
долго переваривается в желудке, а во второй — более легкую
(молочно-растительную, углеводную).
В
связи с естественными потерям воды через почки, кожу и с выдыхаемым воздухом,
баланс воды в организме должен постоянно восполняться за счет жидкости,
содержащейся в пище, и питья свободной жидкости — воды, чая, морса и других
напитков. Особенно увеличиваются потери воды при физической нагрузке и в жаркое
время года. В интервалах между приемами пищи вода должна быть доступна для
детей.
Основным
принципом питания детей должно служить максимальное разнообразие их пищевых
рационов. Только при включении в повседневные рационы всех основных групп
продуктов – мяса, рыбы, молока и молочных продуктов, яиц, пищевых жиров, овощей
и фруктов, сахара и кондитерских изделий, хлеба, круп и др. можно обеспечить
детей всеми необходимыми им пищевыми веществами, исключение тех или иных из
названных групп продуктов или, напротив избыточное потребление каких-либо из
них неизбежно приводит к нарушениям в состоянии здоровья детей.

file_name: Питании детей дошкольного возраста.docx

alt: Питании детей дошкольного возраста

title: Питании детей дошкольного возраста


extracted_text:
Революция 1905–1907 гг
Обострение социальных и национальных
противоречий в Российской империи начала ХХ в., на фоне инертности и
неготовности к реформам государственной власти, привели к революции 1905–1907
гг.
Предпосылки революции:
отсутствие действенного механизма решения
социально-классовых противоречий, решающихся исключительно путём усиления
репрессий;
существование самодержавия при полном
политическом бесправии и отсутствии гарантий элементарных демократических
свобод;
незрелость гражданского общества;
нерешённость аграрного вопроса,
репрессивные меры воздействия на крестьян;
обострение национального вопроса.
Ход революции. Катализатором
недовольства стали последствия экономического кризиса 1901–1903 гг. и неудачной
войны с Японией. Начало революции положил расстрел мирной демонстрации рабочих
у дворца императора 9 января 1905 г. — Кровавое воскресенье (более 1200 убитых
и около 5 тыс. раненых). Разгон мирной манифестации рабочих шокировал
общественность. По стране поползли слухи, многократно завышавшие количество
пострадавших. Оппозиционеры обвинили во всём лично императора и систему
самодержавия в целом. Многовековая вера народа в «доброго царя» пошатнулась. На
фоне этого стали набирать популярность партии революционного толка.
На первом, восходящем этапе революции
(январь — конец сентября 1905 г.) страну охватила волна забастовок и
демонстраций протеста, проходивших под лозунгом «Долой самодержавие!», а также
требованиями предоставления гражданских свобод и улучшения экономического
положения трудящихся. Массовый характер приобрели волнения в крестьянской
среде. Отдельные антиправительственные выступления происходили и в армии, как,
к примеру, восстание на броненосце «Потёмкин» 14–25 июня 1905 г.
6 августа 1905 г. Николай II издал
Манифест об учреждении Государственной думы в качестве «особого
законосовещательного установления, с правом предварительной разработки и
обсуждения законодательных инициатив и рассмотрения росписи государственных
доходов и расходов». Она должна была собраться не позднее января 1906 г.
В этот же день было обнародовано и
Положение о выборах в эту думу. Оно не соответствовало демократическим нормам
касательно всеобщего, прямого и равного характера выборов, гарантируя лишь
тайную подачу голосов. Ответственным за организацию выборов был назначен
министр внутренних дел А. Булыгин. Но выдвинутые императором условия
избирательного процесса оказались неприемлемы для общественности. Выборы в
«булыгинскую думу» так и не состоялись.
Наивысший подъём революции пришёлся на
октябрь — декабрь 1905 г. В октябре во Всероссийской политической стачке
принимало участие около 2 млн человек. В ответ на это Николай II 17 октября
издаёт Манифест «Об усовершенствовании государственного порядка»,
декларировавший проведение на основе нового избирательного законодательства
выборов в Государственную думу, легализовавший политические партии и
гарантировавший отдельные демократические свободы и неприкосновенность
личности. Появление Манифеста вызвало раскол в революционном движении.
Либерально-демократические силы, представлявшие интересы буржуазии, призвали
людей уйти с улиц и начать подготовку к выборам в парламент, тогда как
радикальные силы, прежде всего большевики и эсеры, были настроены продолжать
революционную борьбу. Они выступили инициаторами ряда вооружённых восстаний,
вспыхнувших в декабре 1905 г. (Москва, Харьков, Красноярск). В то же время
правительство, понимая, что дальнейшие уступки невозможны, бросило все силы на
борьбу с революцией, жёстко расправившись с восставшими.
Становление российского парламентаризма. С
января 1906 по июнь 1907 г. разворачивались события третьего этапа революции,
связанные с неуклонным спадом стачечного, крестьянского и
национально-освободительных движений (польского, прибалтийского, украинского).
На этом этапе центр политической борьбы был перенесён с улиц в стены
парламента.
27 апреля 1906 г. начала заседания І
Государственная дума — законодательный орган Российской империи, игравший роль
нижней палаты парламента, верхней палатой был Государственный совет. Выборы в
Думу были непрямыми и многоступенчатыми. Они прошли со множеством ограничений в
пользу имущих классов (помещиков, крупной буржуазии), чьи представители должны
были стать опорой царизма. Так, один голос помещика был равен трём голосам
буржуа, 15 голосам крестьян и 45 голосам рабочих. Большинство мест в парламенте
получили кадеты — 34 %, второй по численности оказалась фракция трудовиков — 23
%, 14 % мест принадлежало октябристам.
Несмотря на достаточно умеренный состав,
многие требования её депутатов — всеобщие выборы, отмена всех препятствий
законодательной деятельности Думы, личная ответственность министров, гарантии
гражданских свобод и полная политическая амнистия, сокращение помещичьего
землевладения и наделение крестьян землёй, введение всеобщего обязательного
начального образования были неприемлемы для царской власти. Когда правительство
отклонило все требования Думы, она проголосовала за его отставку. Реакцией
императора стал роспуск парламента 8 июля 1906 г. и издание указа о
формировании нового правительства во главе с П. Столыпиным. Роспуск Думы
сопровождался усилением политических репрессий, произволом военно-полевых
судов.
Состав ІІ Государственной думы (20 февраля
— 2 июня 1907 г.) из-за участия в выборах революционных партий оказался ещё
более радикальным. Партиям левого блока (трудовикам, эсерам и
социал-демократам) принадлежало 43 % мест, кадеты довольствовались 19 %, а
октябристы — 15 %. Впервые в Думу попали черносотенцы. Большинство думских
депутатов было настроено оппозиционно. Фракции, поддерживавшие правительство,
не могли рассчитывать на большинство даже в случае объединения с кадетами,
которое выглядело маловероятным.
Главные проблемы, которые пытались решить
депутаты: урегулирование аграрного вопроса и меры по установлению порядка в стране.
При обсуждении земельной реформы депутаты от левого блока предлагали проекты
принудительного отчуждения земель у крупных помещиков. Члены правительства,
обеспокоенные подобного рода проектами, стали обвинять социал-демократов в
подготовке государственного переворота.
После отказа депутатов исключить из
состава законодательного органа 55 социал-демократов, император распустил ІІ
Государственную думу, подписав 3 июня 1907 г. новый избирательный закон,
предоставляющий значительные привилегии высшим сословиям. Николай ІІ имел право
роспуска Думы, однако одновременное внесение изменений в избирательный закон
противоречило содержанию ст. 87 Основных государственных законов, которая
указывала, что изменения избирательного закона возможны только при условии одобрения
Государственной думой и Государственным советом. Так как эта статья была
нарушена, данные события вошли в историю как «третьеиюньский переворот».
Согласно новому избирательному закону один
голос помещика приравнивался к четырём голосам буржуа, 260 голосам крестьян и
543 голосам рабочих. Около 8 млн жителей Сибири, Урала, Средней Азии вообще
лишались права голоса. Один из создателей закона С. Крыжановский отмечал, что
созданная система давала «возможность предопределить число представителей от
того или иного класса населения, таким образом установив состав Думы в
соответствии с видами правительства». Подобные изменения в избирательном
законодательстве свидетельствовали о завершении революции. Она потерпела
поражение из-за недостаточной организованности восставших, разрозненности их
действий, слабой поддержки со стороны армии.
Итоги революции. Несмотря на
довольно ограниченные результаты, следует отметить, что революция изменила
социально-политический строй России, заложив основы парламентаризма и многопартийности.
Буржуазия получала возможность участвовать в политической жизни страны.
Правительство разрешило профсоюзы, рабочий день уменьшался на 1–1,5 часа,
несколько увеличилась зарплата. Для крестьян были отменены выкупные платежи на
землю, снижена арендная плата, началось проведение аграрной реформы. Но
эффективность этих положительных сдвигов страдала из-за охранной политики
царизма, пытавшегося тормозить процесс демократизации страны.
Первая русская революция поставила Николая
II в сложную ситуацию, выход из которой был возможен только в случае
незамедлительного выбора пути дальнейшего государственного развития России.
Император решил не отказываться от традиционного, уходящего корнями в
допетровские времена, патернализма. Для него всё ещё не утратила актуальности
теория единства государя и народа, рассматривавшаяся в качестве
фундаментального основания управления государством. В силу этого правительство
Николая II избрало парламентский, а не насильственный путь подавления
революционных настроений. Дума, нося совещательный характер, должна была
выполнять миссию ретранслятора царю «голоса народа», а император, как конечная
инстанция в принятии закона, связывал себя обязательством строго следовать
закону, что и должно было обеспечить стабильность и процветание государства. По
сути, будучи не готовым к проведению радикальных преобразований, царь стремился
к практическому воплощению идеи правового самодержавия.

file_name: Революция.docx

title: Революция 1905–1907 гг. Теория ЕГЭ История


extracted_text:
«Технология
адаптативного обучения как средство активизации познавательной деятельности
учащихся на уроках истории»

Цель
работы:

·
изучение,
анализ и адаптация новой педагогический технологии в процесс обучения;
·
совершенствование
структуры урока и навыков самостоятельной работы обучающихся, используя АСО.

Задачи:
1.
обеспечить
достижение базового уровня знаний, умений, навыков и дифференцированного
продвижения обучающихся;
2.
обеспечить
высокий уровень мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
абстрагирования, конкретизации, классификации);
3.
создать
условия для максимальной активности, раскованности мышления;
4.
обеспечить
высокий уровень организованности и целенаправленности мышления, проявляющейся в
ориентации на выявление существенного в явлениях, в использовании обобщающих
схем, анализа явлений;
5.
создать
условия для преодоления неуверенности у слабых обучающихся перед сильными;
6.
создать
условия для деятельности обучающихся по самостоятельному применению знаний в
новых ситуациях.

Актуализация
проблемы

В
научной и общественной публицистике в последние годы активно обсуждаются
вопросы вхождения в единое образовательное  пространство. Поэтому в современных
условиях реформирования  российской  системы  образования  возникает
сложнейшая  проблема  соответствия  российского специального образования европейским
стандартам. Это, в свою очередь,  требует всестороннего  научного
обеспечения.

В современных условиях внедрения ФГОСов, в
период возрастания объема информации и знаний, накопленных человечеством,
обучение должно быть личностно-ориентированным, учитывающим  способности,
потребности, особенности обучающегося, развивающим, мотивированным и т.д.

Основополагающими  принципами  создания
образовательной среды являются:
·
создание
современных образовательных технологий, отражающих  реальные потребности
обучающихся;
·
создание
адаптивной, развивающей, дистанционной, модульной и коммуникативной форм
обучения;
·
создание
информационной коммуникативной среды;
·
создание
организационно-педагогического сопровождения обучающихся;
·
развитие
социокультурных отношений.

Кроме
того, придется менять отношение обучающихся к процессу получения и усвоения
знаний, мотивировать их на успешную деятельность.

Каковы
же причины массовой неуспешности обучающихся? Это,
прежде всего:
·
недостаточная
подготовка  выпускников  общеобразовательных и специальных (коррекционных)
школ, которые не могут конкурировать со своими сверстниками;
·
психологические
барьеры, возникающие в результате дифференциации уровней подготовки;
·
отсутствие
навыков самостоятельной работы в получении образования (самообразования).

Сочетание педагогических технологий,
реализация которых в практике работы учителя обеспечивает успешное
конструирование адаптивной образовательной среды ученика, называется адаптивной
технологией обучения. Она была разработана А.С. Границкой, профессором
Института иностранных языков им. Мориса Тореза. Также в работе использованы исследования
И.Э. Унт, доктора педагогических наук, профессора НИИ педагогики
Эстонии, автор широко распространенной системы индивидуализации учебных
заданий, и В.Д. Шадрикова, действительного члена РАО, доктора
психологии, профессора, руководителя массового эксперимента по применению
индивидуально-ориентированного образовательного процесса.

Технология
адаптивного обучения
является разновидностью технологии разноуровневого обучения.

Эту
технологию использовала Мария Монтессори в своих «Домах ребенка». Это
помогало детям не только развиваться индивидуально, но и учиться сосуществовать
вместе в социуме.

После
изучения способностей обучающихся в учебной ситуации, когда время на изучение
материала не ограничивалось, были выделены следующие категории
обучающихся:
·
малоспособные
студенты (даже при наличии большого количества времени не смогли справиться с
заданием);
·
талантливые
студенты (по силам почти все);
·
студенты,
составляющие большинство, чьи способности зависят от количества учебного
времени

Создание
технологии вызвано рядом педагогических проблем и стремлением
использовать идеализированные возможности как всего учебного процесса, так и
отдельно взятого урока. Среди них автор технологии выделяет следующие:
·
при
опросе отдельных обучающихся остальные в работу почти не включены;
·
при
проверке тетрадей – большая трата времени, а обучающегося интересует оценка;
·
безделье
обучающихся на уроке, притворяются, что слушают, привычка ко лжи;
·
регулярная
самостоятельная работа не проводится;
·
низкая
контролируемость результатов деятельности обучающихся;
·
плохая
обратная связь;
·
контроль
(письменные задания) выполняет преимущественно оценочную функцию;
·
нет
достаточной возможности адаптироваться к индивидуальным особенностям
обучающихся во время урока;
·
дифференцированные
задания определяются на основе субъективной оценки;
·
эффективность
индивидуальной работы сводится на нет;
·
психологически
не всегда оправдано заслушивать неподготовленные ответы перед всей учебной
группой, ставить в сложное положение обучающегося, вызывающее падение веры в
собственные силы;
·
нежелательная
работа со слабыми обучающимися после уроков;
·
ежедневные
перегрузки преподавателя;
·
ориентация
на среднего обучающегося, а остальные – слабые, сильные?

Умение
самостоятельно работать – это то, к чему обучающийся долен научиться. Основным
признаком АСО является резкое увеличение времени на самостоятельную
работу на уроке, и, как следствие, нормализация загруженности обучающихся
домашней самостоятельной работой.

Центральное место в этой технологии
отводится обучающемуся, его деятельности, качествам его личности. Особое
внимание уделяется формированию у обучающихся учебных умений.

Основная сущность технологии
заключается в одновременной работе преподавателя по
·
управлению
самостоятельной работой всех обучающихся;
·
работе
с отдельными обучающимися – индивидуально;
·
осуществлению
учета и реализации индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся;
·
максимальному
включению всех в индивидуальную самостоятельную работу.

Главным достоинством адаптивного
обучения является то, что оно позволяет
·
полностью
подстроить содержание, методы и темпы учебной деятельности обучающегося к его
особенностям, следить за каждым его действием и операцией при решении
конкретных задач;
·
следить
за его продвижением от незнания к знанию, вносить вовремя необходимые коррекции
в деятельность как обучающегося, так и преподавателя, приспосабливать их к
постоянно меняющейся, но контролируемой ситуации со стороны преподавателя и со
стороны обучающегося.

Цель технологии:
§  обучение приемам
самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности;
§  максимальная
адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся;
§  содействие
средствами индивидуализации выполнению учебных программ каждым обучающимся,
предупреждение неуспеваемости обучающихся;
§
сохранение
и дальнейшее развитие индивидуальности обучающихся, их потенциальных
возможностей (способностей);
§
формирование
общеучебных умений и навыков при опоре на зону ближайшего развития каждого обучающегося;
§  улучшение учебной
мотивации и развитие познавательных интересов;
§  формирование
личностных качеств: самостоятельности, трудолюбия, творчества.

Общие особенности технологий индивидуализации:
·
учет
факторов, которые обусловливают неуспеваемость школьников (пробелы в знаниях,
дефекты в мышлении, в навыках учебной работы, пониженная работоспособность и
др.);
·
способы
преодоления индивидуальных недостатков в знаниях, умениях и навыках, в процессе
мышления;
·
учет
и преодоление недостатков семейного воспитания, а также неразвитости мотивации,
слабости воли;
·
оптимизация
учебного процесса применительно к способным и одаренным обучающимися
(творческая деятельность, сочетание классной и внешкольной работы);
·
предоставление
свободы выбора ряда элементов процесса обучения;
·
формирование
общеучебных умений и навыков;
·
формирование
адекватной самооценки обучающихся;
·
использование
технических средств обучения.

Функции преподавателя на уроке:
·
мотивационная
·
оценивающая
·
поддерживающая
·
коррекционная
·
рефлексивного
анализа
·
инструктивная
·
контролирующая
·
психологической
поддержки
·
консультационная
·
мониторинг
учебной деятельности
·
изучение
и анализ межличностых отношений

АСО
предполагает осуществление контроля всех видов:
-
контроль
преподавателя (ученик-учитель, учитель-группа)
-
самоконтроль

-
взаимоконтроль
(ученик-ученик, ученик-группа)
-
контроль
с использованием технических средств и т. д.

Таким
образом, учение в условиях применения АСО становится преимущественно активной
самостоятельной деятельностью.

В
условиях АСО обучение – это не только сообщение новой информации, но и
обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, взаимоконтроля, приемам
исследовательской деятельности, умений добывать знания, обобщать и делать
выводы, фиксировать главное в свернутом виде.

В
самой структуре технологии предусмотрена возможность ее
поэтапного внедрения в учебный процесс.

Этап

Время

Учитель

Ученик

I

10 мин.

фронтальная работа

5-7 мин.

индивидуальная работа учителя

II

10 мин.

индивидуальная работа

самостоятельная работа

самоконтроль

взаимоконтроль

III

15 мин.

индивидуальная работа

самостоятельная работа

IV

5 мин.

итоги

Этап

Деятельность участников учебного
  процесса

I

Предварительная
  работа преподавателя по оптимизации этапа объяснения нового материала:
§  выделение материала,
  которому преподаватель будет обучать фронтально
§  разделение его
  на крупные блоки
§  планирование
  системы занятий по всему учебному курсу
§  определение
  необходимых и целесообразных средств наглядности

Объяснение
  нового материала (5-7 минут)

Преподаватель
  задает домашнее задание с комментарием особенностей его выполнения и просит
  выполнить его на занятии.
Во
  время выполнения обучающимися домашнего задания сам преподаватель
  осуществляет индивидуальную проверку выполненного к данному уроку домашнего
  задания.
Обучающиеся
  работают самостоятельно.
Преподаватель
  наблюдает за работой всех обучающихся и работает в это время с отдельными
  учениками.
Преподаватель
  обучает различным приемам самостоятельной работы.
Преподаватель
  осуществляет включенные в самостоятельную работа контроль и работает
  индивидуально, отключая обучающихся от самостоятельной работы по очереди
Режим
  работы обучающихся:
§  совместно с
  преподавателем
§  индивидуально
§  самостоятельно
  под руководством преподавателя

II

Преподаватель
  создает необходимую эмоциональную атмосферу, условия для индивидуальной
  работы, настраивает обучающихся на самостоятельную работу
Взаимоконтроль
  обучающихся à экономия
  времени, помощь учителю (обучающиеся обмениваются тетрадями с сидящим рядом
  или слушают друг друга; у них есть инструкция по проверке, учету ошибок,
  критерии оценивания и т.д.)
Преподаватель
  организует работу в статических (сидящих за одной партой), динамических
  (объединение в группу сидящих за соседними партами), вариационных (по
  усмотрению преподавателя) группах.
Статическая
  пара (сильный-сильный, слабый-слабый, сильный-слабый):
-
  обмен
  ролями «учитель-ученик»
-
  постоянное
  общение друг с другом
-
  активизация
  речевой и мыслительной деятельности, возможность для каждого ответить на
  вопросы, задать вопросы, объяснить, доказать, подсказать, проверить, оценить,
  исправить ошибки в момент их возникновения
Динамическая
  группа:
-
  одно
  общее задание, имеющее несколько частей для каждого обучающегося
-
  после
  выполнения задания и его контроля со стороны преподавателя обучающийся
  обсуждает задание с каждым партнером по микрогруппе, причем каждый раз
  обучающемуся необходимо менять логику изложения, акценты, темп, т.е.
  адаптироваться к индивидуальным особенностям товарищей
Вариационная
  группа:
-
  каждый
  член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует результаты
  вместе с преподавателем
-
  после
  этого проводит по данному вопросу взаимообучение и взаимоконтроль
-
  по
  окончании работы каждый обучающийся усваивает все части содержания учебного
  задания
Преподаватель
  может выполнять функцию консультанта, арбитра, помощника, участника и т.д.
Обучающиеся
  приступают к работе, преподаватель обходит всех обучающихся (оказывает
  помощь, советует, отмечает успехи) или контролирует, выявляя уровень
  самостоятельности, ход взаимоконтроля, оценивая, осуществляя помощь в
  выполнении дифференцированных заданий.

III

На
  фоне самостоятельно работающих обучающихся преподаватель по специальному
  графику занимается с отдельными обучающимися по адаптивным заданиям трех
  уровней, требующих репродуктивной, частично-поисковой и творческой
  деятельности.
Обучающиеся
  занимаются обособленной самостоятельной работой и переходят к самоконтролю.
Контроль
  преподавателя ориентирован на помощь в формировании умения работать
  самостоятельно, осуществлять взаимоконтроли и самоконтроль, помогать товарищу
  в возникновении трудностей.
Преподаватель
  оценивает творческую деятельность обучающегося в момент ее проявления или по
  ее результатам.

IV

В конце
  занятия преподаватель обходит всех обучающихся, оценивает их достижения и
  результаты выполнения.

Полный
переход к адаптивной технологии связан с переходом к непрерывному управлению
всей системой работы обучающихся при помощи сетевого плана.
Сетевой план является моделью учебного процесса, которая позволяет каждому обучающемуся
видеть наглядно все, что он должен выполнить за две недели, за месяц, за семестр.
В графике самоучета оперативного задания развертываются по их количеству. Это
помогает осуществлять сплошной контроль результатов всех видов самостоятельной
работы.

Плюсы АСО

Минусы АСО

§  разнообразная,
  гибкая система организации занятия
§  вовлеченность в
  работу подавляющего большинства обучающихся
§  стимулирование
  развития индивидуальных талантов и способностей
§  развитие
  организаторских способностях (управление группой)
§  индивидуализация
  процесса обучения (возможность варьировать продолжительность и
  последовательность этапов работы)
§  повышение
  накопляемости оценок
§  рациональный
  расход времени урока
§  полный контроль
  всех результатов деятельности
§  повышение
  интереса к учебной деятельности и стимуляция желания учиться
§  развитие
  способности осознанного выбора
§  активные способ
  получения знаний
§  создание условий
  в познании самого себя (своих возможностей), формируя реальную самооценку
  путем удовлетворения притязаний на признание
§  развитие чувства
  ответственности за результаты собственной деятельности путем приобретения
  разнообразного опыта познания в контексте учебной деятельности
§  развитие умения
  сотрудничать
§  развитие
  собственных идей
§  развитие умения
  планировать результаты своей учебной деятельности, тем самым формирование
  навыков прогнозирования
§  приобретение
  умения работать в различного рода справочной литературой

§  трудности
  выделения основного материала в тексте обучающимися
§  лень некоторых
  обучающихся
§  нечестность
  некоторых обучающихся во время самоконтроля и взаимоконтроля
§  необъективность
  выставления оценки (занижение оценки в группе, в которой присутствую
  недружелюбные отношения; в статистической группе (паре) – наоборот)
§  зная, что
  решение задания будет озвучено, написано на доске или слайде, некоторые
  обучающиеся не хотят думать над решением и автоматически списывают результаты
  с доски или слайда
§  неадекватная
  (повышенная или заниженная) самооценка
§  трудоемкость
  составления заданий
§  необходимость
  составления заданий для каждого обучающегося
§  большая
  подготовительная работа
§  создание
  соответствующих условий для выполнения заданий
§  организация
  консультаций после основных занятий
§  нестабильность
  посещаемости обучающимися занятий приводит к невозможности организации работы
  в группах

Вывод

Данную
технологию непросто внедрять в учебный процесс. Однако использование АСО
позволит включить в учебную деятельность даже самых ленивых и безынициативных
обучающихся, которым волей-неволей придется включиться в работу, научиться
самостоятельно добывать знания, делать выводы и умозаключения. По моему мнению,
учить самостоятельно работать необходимо не только в техникуме, но и на более
ранних этапах обучения.

Без
учета психологических особенностей, природных способностей, личного опыта
обучающегося, а также самого пространства общения АСО не даст нужного
результата. Результативность обучения зависит от нетрадиционной
формы проведения урока, новизны учебного материала, речевых ситуаций общения.

Мониторинг отслеживания
результатов  при работе в данной технологии показывает
эффективность ее использования. Особый интерес вызывают проблемные вопросы. Они
способствуют активизации познавательной деятельности.  На таких уроках
высокая активность, сознательная дисциплина. Все это способствует личностно
развивающему обучению.

Данная
технология предназначена  компенсировать различные  ограничения  в  получении
образования, в жизнедеятельности студента, позволяя ему на равных  выступать
на  рынке  труда.

Приложение 1

Формы и виды самостоятельной работы
обучающихся

1.
Чтение
основной и дополнительной литературы. Самостоятельное изучение материала по
литературным источникам.
2.
Работа
с библиотечным каталогом, самостоятельный подбор необходимой литературы.
3.
Работа
со словарем, справочником.
4.
Поиск
необходимой информации в сети Интернет.
5.
Конспектирование
источников.
6.
Реферирование
источников.
7.
Составление
аннотаций к литературным источникам.
8.
Составление
рецензий и отзывов на прочитанный материал.
9.
Составление
обзора публикаций по теме.
10.
Составление
и разработка словаря (глоссария).
11.
Составление
или заполнение таблиц.
12.
Составление
библиографии (библиографической картотеки).
13.
Работа
по трансформации учебного материала, перевод его из одной формы в другую.
14.
Ведение
дневника (дневник практики, дневник наблюдений, дневник самоподготовки и т.д.)
15.
Прослушивание
учебных аудиозаписей, просмотр видеоматериала.
16.
Выполнение
аудио- и видеозаписей по заданной теме.
17.
Подготовка
к различным формам промежуточной и итоговой аттестации (тестированию,
контрольной работе, зачету, экзамену).
18.
Выполнение
внеаудиторных самостоятельных работ (ВСР).
19.
Самостоятельное
выполнение практических заданий репродуктивного типа (ответы на вопросы,
тренировочные упражнения, опыты, задачи, тесты).
20.
Выполнение
творческих заданий.
21.
Проведение
опыта и составление отчета по нему.
22.
Подготовка
устного сообщения для выступления на занятии.
23.
Написание
реферата. Подготовка к защите (представлению) реферата на занятии.
24.
Подготовка
доклада и написание тезисов доклада.
25.
Выполнение
комплексного задания или учебного проекта по учебной дисциплине. Подготовка к
его защите на семинарском или практическом занятии.
26.
Подготовка
к участию в деловой игре, конкурсе, творческом соревновании.
27.
Подготовка
к выступлению на конференции.
28.
Выполнение
расчетов.
29.
Выполнение
чертежа и эскиза изделия.
30.
Изучение
аналогов изделия (продукта).
31.
Изучение
инструкционной и технологической карты.
32.
Самостоятельная
разработка инструкционной или технологической карты изделия.
33.
Подготовительная
работа к выполнению изделия, подбор материала, подготовка инструмента и т.д.

Шесть уровней сложности позволяют
охватить практически всех обучающихся, не выкидывать за борт неуспевающих, организовать
учебный процесс, посильный для всех, адаптированный к способностям
обучающегося, к развитию их.

Контроль
самостоятельной работы обучающихся предусматривает:
·
соотнесение
содержания контроля с целями обучения;
·
объективность
контроля;
·
валидность
контроля (соответствие предъявляемых заданий тому, что предполагается
проверить);
·
дифференциацию
контрольно-оценочных средств.

Формы контроля самостоятельной работы

1.
Просмотр
и проверка выполнения самостоятельной работы преподавателем.
2.
Организация
самопроверки, взаимопроверки выполненного задания в группе.
3.
Обсуждение
результатов выполненной работы на занятии.
4.
Проведение
письменного опроса.
5.
Проведение
устного опроса.
6.
Организация
и проведение индивидуального собеседования.
7.
Организация
и проведение собеседования с группой.
8.
Проведение
семинаров.
9.
Защита
отчетов о проделанной работе.
10.
Организация
творческих конкурсов.
11.
Организация
конференций.
12.
Проведение
олимпиад.

Приложение 2

Для
одаренных или хорошо успевающих обучающихся можно составить задания следующим
образом:

Виды деятельности

Содержание
деятельности

Формы контроля

Сроки контроля

Оценка

Изучить

указывается
  материал, ЛЕ, грамматический материал, речевые структуры, хронологическая
  последовательность, тексты для чтения…

Выполнить

указываются
  упражнения

Уметь

указываются
  задания по применению усвоенных знаний

Дополнительно
  освоить

указываются
  задания сверх программы по желанию ученика

Встречаются
обучающиеся, которые часто болеют, занимаются спортом или пропускают занятия по
неуважительным причинам. В этом случае можно предложить задания следующим
образом:

Название темы

Перечень заданий

Сроки

Оценка

Эти
задания носят сугубо индивидуальный характер и составляются для конкретного
обучающегося, с учетом уровня обученности, способностей и умения выполнять
задания самостоятельно.

Если
же преподаватель чувствует, что обучающийся не в состоянии работать
самостоятельно, что у него большие «пробелы» в знаниях и его работа требует
пошагового контроля со стороны преподавателя, то он может предложить задания,
составленные по следующей форме:

Тема

Виды заданий

Перечень заданий

Оценка

Выучить
  новые слова

Написать
  определения к словам

Выучить
  правило по грамматике

Выполнить
  упражнения

Прочитать
  текст

Выполнить
  послетекстовые задания

Рассказать
  о…

Написать
  о…

При
составлении заданий преподавателю не следует увлекаться только репродуктивными
и мыслительными заданиями, нужно обязательно предусматривать
контрольно-оценочные и продуктивные задания. Также предпочтительны задания, с
помощью которых обучающиеся могут овладеть планирующей деятельностью,
проявляющейся в размышлении о предстоящих действиях, как о возможных, ведущих к
достижению цели. Необходимо включать такие задания, выполнение которых будет
контролироваться по их завершении.

alt: Цель технологии: § обучение приемам самостоятельной работы, самоконтроля, приемам исследовательской деятельности; § максимальная адаптация учебного процесса к индивидуальным особенностям обучающихся; § содействие средствами индивидуализации выполнению…

преподавание

group: Педагогика

tags: технология адаптивного обучения


extracted_text:
Қысқа мерзімді сабақ жоспары

Ұзақ мерзімді жоспар Бөлімі: Тізбектер

Мектеп:

Күні:

Мұғалімнің аты-жөні:

Сынып: 9

Қатысқандар саны:

Қатыспағандар саны:

·
  Сабақ тақырыбы: Арифметикалық
  және геометриялық прогрессияларға байланысты есептер
  шығару.

Осы сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары (оқу бағдарламасына сілтеме)

9.2.3.7 арифметикалық
  және геометриялық прогрессияларға байланысты есептер
  шығару

Сабақ мақсаттары

Арифметикалық
  және геометриялық прогрессияны есеп
  шығаруда қолданып дәйектейді;

Бағалау критерийлері

Арифметикалық және геометриялық прогрессия тақырыбына есептер
  шығарады.

Тілдік мақсаттар

Пәнге тән лексика мен
  терминология:
Оқушылар:Пәнге
  тән лексика мен терминология:
Тізбек,
  сандық тізбек , аралық , мүше/алдыңғы
  мүше/ келесі мүше, алғашқы мүше, n-ші
  мүше, айырма
Заңдылық, тізбекті жалғастыру
Қосу, азайту, көбейту, бөлу
Өседі, кемиді
Диалог
  пен жазу үшін пайдалы сөздер мен тіркестер:
Алдыңғы
  мүше арқылы келесі мүшені анықтау үшін не
  істейсіздер?
элементтерді d- айырмаға өзгерту

 Алдыңғы
       мүшені  q-ге көбейту/бөлу
Тізбек
       өспелі/кемімелі болады.
Әрбір
       келесі  мүшені  адыңғы мүшесі  арқылы
       беру...
Тізбектің
       реккуренттік берілу тәсілі

Сонымен, келесі мүшесі ... болады

Құндылықтарды дарыту

Оқушыларда өз бетімен жұмыс
  істеу мәдениетін дамыту,  ұйымшылдыққа үйрету,
  бірін-бірі сыйлау.
Өзіне  және айналадағы
  адамдарға құрмет

Пән аралық байланыстар

Геометрия, физика

АКТ қолдану дағдылары

Презентация.

Бастапқы
  білім

Сандық тізбектер,
  арифметикалық және геометриялық прогрессия.

Сабақ барысы

Сабақтың жоспарланған кезеңдері

Сабақтағы жоспарланған
  іс-әрекет

Ресурстар

Сабақтың
  басы
2 минут

Ұйымдастыру.
Оқушылардың зейіндерін сабаққа аудару.
Үй тапсырмасын тексеру

Сабақтың
  ортасы
10 минут
5 минут

5 минут

15 минут

Тақырыпты
  ашу.

Топтық
  жұмыс.
Жұптық
  жұмыс.learningapps.oorg мысалдар қарастыру.

Тақырыпты
  пысықтау мақсатында жеке жұмыс орындату.Арифметикалық прогрессияның
  берілген мүшелерінің қосындысын тап.

Сабақты
  қорытындылау.Қалыптастырушы бағалау тапсырмалары.

Қосымша 1

https://learningapps.org/1399235
https://bilimland.kz/kk/subject/algebra/9-synyp/arifmetikalyq-progressiya-arifmetikalyq-progressiyanyng-n-shi-mushesining-formulasy

Сабақтың
  соңы
3 минут

Сабақ соңында оқушылар рефлексия жүргізеді:
- нені білдім, нені үйрендім
- нені толық түсінбедім
- немен
  жұмысты жалғастыру қажет
Үйге тапсырма:  Шыныбеков А.Н.
  Оқулықпен жұмыс.
№221-223

Алгебра, 9-сынып. Шыныбеков А.Н.,2013

Саралау
  –оқушыларға қалай көбірек қолдау
  көрсетуді жоспарлайсыз? Қабілеті  жоғары оқушыларға
  қандай міндет қоюды жоспарлап отырсыз?

Бағалау – оқушылардың материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Денсаулық  және қауіпсіздік техникасының сақталуы

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары дұрыс қойылғанба? Оқушылардың барлығы ОМ қол жеткіздіме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілдіме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері сақталдыма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы баға

Сабақтың жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралыда, оқу туралыда ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақты жақсартуға не
  ықпал ете алады (оқыту туралы да, оқу туралы да
  ойланыңыз)?
1:

2:

Сабақ барысында сынып туралы немесе
  жекелеген оқушылардың жетістік/қиындықтары туралы нені
  білдім, келесі сабақтарда неге көңіл бөлу қажет?

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 1прогрессияларға байланысты есептер шығару. (2).docx

alt: Бөлімі : Тізбектер Мектеп :

alt: Тақырыпты ашу. Топтық жұмыс

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
МУСТАҚИЛЛИК ВА МАДАНИЙ ТАРАҚҚИЁТ

Мустамлакачилик
ва мустабид тузум даврида маданиятимиз катта зарар кўрди. Айниқса
коммунистик мафкура маддоҳлари халқимиз маданиятини йўқ
қилишга зўр бердилар. Ўзбек халқи катта йўқотишларга
қарамасдан ўзлигини, ўз миллий маданиятини сақлаб қола билди.
Маънавий маданияти юксак, унинг илдизлари бақувват халқнинг
ижтимоий онгидан шу халқ мада¬ниятини ҳеч қачон тамомила
йўқ қилиш мумкин эмас. Демак маданий меросни тиклаш, уни янада
юксак даражага кўтариш  учун имконият сақлаб қолинган эди.
Мустақиллик
даврида миллий адабиёт, санъат, театр ривож топди, маданий алоқалар
кенгайди, маданий-маърифий муассасалар фаолияти такомиллашди, музейларнинг
ижтимоий-маърифий аҳамияти ошди. Зеро, юксак маънавиятли жамият
қуриш ва жаҳон ҳамжамиятига кириб бориш кўп жиҳатдан
маънавий маданиятнинг тараққиёти  ва мустаҳкамланишига
боғлиқдир.
Ўзбекистоннинг
ўз мустақиллигини қўлга киритиши натижасида маънавий маданиятнинг
муҳим жабғаси бўлган мусиқа санъати ҳам жадвал ривож
топа бошлади, зеро табиатан нозик таъб, санъатсевар ва санъат аҳлига
талабчан ўзбек халқининг мусиқаси кенг кўламли маънавият
кўзгусидир. Шўролар даврида асосан мафкуравий қуролга айланган мазкур
санъат тури эркинлик йўлига кирди.
Ўзбекистон
Республикаси Президентининг 1996 йил 31 декабрдаги «Республикада мусиқий
таълим, маданият ва санъат ўқув юртларининг фаолиятини яхшилаш
тўғрисида»ги Фармонига кўра уларга 6,5 мингта мусиқа асбоблари ва
турли хил техник жиҳозлар ажратилган. Республикамиз Президентининг 1997
йил 8 февралдаги «Миллий рақс ва хореография санъатини ривожлантириш
тўғрисида»ги Фармони ва Вазирлар Маҳкамасининг 1997 йил 21
февралдаги Қарори «Ўзбекнаво» ва «Ўзбекрақс» бирлашмаларининг
моддий техник негизини мустаҳкамлашга ёрдам берди.
Ўзбекистон
ҳукумати халқимизнинг миллий қўшиқчиликка бўлган
ижтимоий эҳтиёжини эътиборга олиб миллий руҳдаги, халқнинг
кўнглига яқин мусиқа асарларини яратишга бўлган
қизиқишни доимо рағбатлантирди.
Истиқлолнииг
дастлабки кунлариданоқ мусиқа санъати бўйича қатор
кўрик-танловлар ўтказила бошланди. Хусусан, 1992 йили Тошкент шаҳрида
танбур, сато, қўшнай, сурнай ва бошқа миллий соз ижрочиларининг
«Асрларга тенгдош наволар» деб номланган республика кўрик танлови, апрель ойида
Тошкент вилоятида ҳаваскор қўғирчоқ театрлари
жамоаларининг кўрик-танлови, шунингдек, машҳур санъаткорлар Жўрахон
Султонов, Саиджон Калонов, Комилжон Жабборов, Набижон Ҳасанов, Комилжон
Отаниёзов, Фахриддин Содиқов, Жанак Шомуратовларнинг асарлари ижрочиларининг
«Боқий овозлар» деб номланган кўрик-танловлари ўтказилди. Шу йили Хоразм
вилоятида фольклор жамоаларининг, аския, қизиқчи ва
масхарабозларнинг Қўқонда ўтказилган IX анъанавий кўрик танлови,
лапар, ялла ижрочиларининг Тошкент шаҳрида ўтказилган XI анъанавий кўрик
танлови миллий санъатимиз ривожига катта ҳисса бўлиб қўшилди.
Мамлакатимиз
ҳукумати қўшиқчилик санъатидан мустақилликнинг маънавий
заминларини мустаҳкамлашда ҳам унумли фойдаланишга эътиборни
кучайтирди. Шу мақсадда 1995 йил декабрда «Ўзбекистон - Ватаним маним»
мавзуидаги қўшиқлар кўрик-танлови эълон қилинди. Танлов
натижасида юзлаб янги қўшиқлар яратилди, у халқ орасидан
чиққан кўплаб истеъдодли санъаткорларнинг пайдо бўлишига сабаб бўлди.
«Ўзбекистон
- Ватаним маним» қўшиқ кўрик-танловининг 1996 йил март ойида бўлиб
ўтган биринчи босқичида 54 мингдан ортиқ санъаткорлар иштирок этди,
10 мингдан ортиқ янги мусиқий асарлар яратилди.
Буларнинг
барчасини эътиборга олиб, 1996 йил августда «Ўзбекистон - Ватаним маним»
қўшиқ байрами хақида» махсус фармон қабул
қилинди. Фармонда фуқаролар қалбида муқаддас Ватан
туйғусини тарбияловчи юксак бадиий савиядаги мусиқа асарлари ва
қўшиқларнинг яратилишига кенг имконият яратиш мақсадида ҳар
йили август ойининг учинчи якшанбаси «Ўзбекистон - Ватаним маним»
қўшиқ байрами куни, деб белгилаб қўйилди. Айни пайтда,
халқимизнинг қўшиқчилик санъатига бўлган катта
қизиқишини эътиборга олиб, Маданият ишлари вазирлиги ҳузурида
«Ўзбекнаво» гастрол-концерт бирлашмаси ташкил этилди.
Натижада,
мазкур кўрик-танлов ҳозирда оммавий тус олди, унда нафақат ўзбек
миллий, балки мамлакатимизда истиқомат қилаётган бошқа барча
халқлар вакилларининг эркин ижод қилиши, ўз санъатларини намойиш
этиш имконияти яра¬тилди. Профессионал ва халқ бадиий ижодиёти асосида
санъатнинг қўшиқчилик турига тенг эътибор берилиши, уларнинг
уйғун ривожланишига шароит яратилиши туфайли мазкур санъ-ат тури янада
ривож топмоқда.

1998
йил 26 мартда Ўзбекистон Республикаси Президенти И. Каримовнинг «Ўзбекистон
театр санъатини ривожлантириш тўғрисида»ги  Фармони эълон
 қилинди. Унга биноан, Ўзбекистон томоша санъатининг кўп асрлик
анъаналарини ўрганиш, бойитиш ва тарғиб қилиш, театр санъатини
ҳар томонлама ривожлантириш, унинг моддий базасини янада
мустаҳкамлаш, мамлакатимизда маънавий-маърифий ислоҳотларни амалга
оширишда театр арбобларининг фаол қатнашишини таъминлаш, республика
Маданият ишлари вазирлиги театр ташкилотлари негизида ва театр арбоблари
уюшмасида бадиий замонавий саҳнабоп асарлар яратиш мақсадида
Маданият ишла¬ри вазирлиги тизимида ва театр ижодий ходимлари уюшмаси
қошида «Ўзбектеатр» ижодий-ишлаб чиқариш бирлашмаси ташкил этилди.
Театр
санъатини ривожлантириш йўлида 1998 йил ноябрь ойида ўтказилган «Хумо»
халқаро ёшлар театрларининг фестивали алоҳида аҳамият касб
этди. Ушбу фестивалда Ўзбекистон ва Исроил давлатларининг энг яхши театр
жамоалари иштирок этдилар. Мазкур фестивал доирасида 32 та спектакл намойиш
этилди, уларни 20 мингдан ортиқ томошабин томоша қилди.
Мустақиллик
йилларида  Ўзбекистоннинг халқаро миқёсдаги маданий
алоқалари кенгайиб борди. Миллий театр санъатимиз соҳасидаги
илғор ютуқлар чет элларда намойиш қилиб келинмоқда.
Масалан,
фақат 2005 йилда Ўзбек Миллий академик драма театри санъаткорлари Туркия,
Россия мамлакатларида, Ўзбекистон Ёшлари театри эса Санкт-Петербург
шаҳрида ўтказилган Халқаро фестивалларда иштирок этишди.
Ўзбекистонда
етакчи театрлардан бири бўлган Муқимий номидаги ўзбек давлат
мусиқий театри жамоаси Қоҳира шаҳрида (2005) ўтказилган
Халқаро театр санъати фестивалида “Тўда” спектакли билан иштирок этди.
Спектакл мавзуси ҳозирги даврнинг энг долзарб муаммоси - ёшлар орасида
гиёҳвандликка ружу қўйиш каби мудҳиш халокатли
ҳолатларни саҳнада санъаткорлар маҳорат билан намойиш
қила олишди. Жаҳоннинг 50 дан ортиқ мамлакат театр жамоалари
орасидан ўзбек театр санъатининг умидли ёш ижрочилари маҳорати юксак
баҳоланди. “Энг долзарб муаммони кўтариб чиққанлиги учун”
номидаги мукофот билан тақдирланди.
Ҳозирги
шароитда Ўзбекистонда фаолият кўрсатаётган 37 та драматик, мусиқали драма
ва комедия, опера ва балет, қўғирчоқ театрлари ана шундай
вазифаларни бажардилар.
Ўзбекистондаги
муҳим тарихий маданий ва бадиий аҳамиятга эга бўлган
музейларнинг тўлақонли ишлаши учун қатор чора тадбирлар кўрилди.
Ўзбекистон Республикаси Вазирлар Маҳкамасининг 1994 йил 23 декабрдаги
«Республика музейларининг фаолиятини яхшилаш чоралари тўғрисида»ги
Қарори, Ўзбекистон Республикаси Президентининг 1998 йил 12 январдаги
«Музейлар фаолиятини тубдан яхшилаш ва такомиллаштириш тўғрисида»ги
Фармони  1999 йил 5 декабрда эса «Музейлар фаолиятини
қўллаб-қувватлаш   масалалари тўғрисида»ги қарори
қабул қилиниши бу масалаларга давлат томонидан алоҳида
эътибор қаратилаётганлигини кўрсатади.
Президентнинг
1998 йил 12 январдаги Фармони эса музейлар ишида туб¬дан бурилиш ясади. Унга
биноан барча турдаги музейлар фао¬лиятини мувофиқлаштириш,
қўллаб-қувватлаш ва уларга зарур илмий-услубий ёрдам кўрсатишни
таъминлаш мақсадида Мада¬ният ишлари вазирлиги қошида «Ўзбекмузей»
жамғармаси ташкил этилди, ўзбек, инглиз, рус тилларида чоп этиладиган илмий-амалий,
маънавий-маърифий, рангли «Мозийдан садо» журнали таъсис этилди1.
Республикамиз
мустақиллигининг 15 йиллигига Бойсуннинг сўлим жойларининг бирида
қад кўтарган ҳунармандчилик маркази ва халқ амалий санъат
музейи халқ анъанавий меъморчилиги андозасида очилди. Бундай музейларнинг
очилиши бир томондан давлатимизни анъанавий қадриятларимизга, бой маданий
меросимизга катта эътиборидан далолат беради, халқнинг ўз тарихи,
маданияти, санъатига бўлган ҳурматини оширади. Энг асосийси ўсиб
келаётган ёш авлодни ватанпарварлик руҳида тарбиялашга хизмат
қилади. Мўъжизаларга бой юртимизнинг чекка туманида барпо этилган бу
музей ҳам ўзига хос тарбия ўчоғи, ўтмиш билан бугунни, бугун билан
келажакни боғлаб турувчи муҳим маданий воситадир.
Абдулхолиқ
Ғиждувоний таваллудининг 900 йиллиги, Баҳоуддин Нақшбанднинг
685 йиллиги муносабати билан Баҳоуддин Нақшбанд меъморий мажмуасида
жойлашган «Баҳоуддин Нақшбанд тарихий музейи» қайта ташкил
этилди. Бу мозийгоҳ тасаввуф тарихига бағишланган Республикамиздаги
ягона музейдир. Экспозиция илмий хронологияси милоднинг VII асридан
ҳозирга қадар бўлган даврни ўз ичига олади.
Республикамиздаги
энг ёш  Ўзбекистон кино санъати музейи 2005 йил 22 февралида очилди.
Кейинги йилларда йиғила бошлаган кино тарихига оид ашёлар музей экспонатларидан
жой олди. Ўзбекистон кино санъатида экспонатлар, фотосуратлар, сценарийлар,
монтаж варақалари ва бошқа ҳужжатлар тўпланиб, 30 мингдан
ортиқ сақлаш бирлигидан иборат катта хазинага айланди.
Ҳозирги кунда музей жамғармасида Ўзбекистон кино санъати тарихини
муҳрлаган 5000 дан ортиқ сурат ва негатив, ўтган асрнинг 20-50
йилларида суратга олинган 48 бадиий фильм сақланмоқда. Шулардан 5
таси ЮНЕСКО «Олтин жамғармаси» рўйхатига киритилган. Улар орасида
«Тоҳир ва Зуҳра», «Алишер Навоий» каби машҳур тасмалар
мавжуд. Ўзбекистон кино санъати музейининг ташкил этилиши халқимиз
маданий тараққиёти йўлида қилинган муҳим ишлардан бири
бўлиб колади.
Мустақиллик
йилларида Тошкент, Самарқанд ва Шаҳрисабзда буюк
Соҳибқирон Амир Темур бобомизга, Фарғона ва Қувада ал-Фарғоний,
Андижонда Заҳириддин Муҳаммад Бобур, Хоразмда Жалолиддин
Мангуберди, Самарқанд ҳамда Нукусда Мирзо Улуғбек, Термизда
Алпомиш, Навоий шаҳрида ҳазрат Алишер Навоий  каби буюк
аждодларимизга бағишлаб ёдгорлик ва  мажмуалар барпо этилди.
Улуғ алломаларимиз  яшаб ўтган жойларнинг ҳаммаси
муқаддас қадамжоларга айлантирилмоқда. 2006 йили Қарши
шаҳрининг 2700 йиллиги, Хоразм Маъмун академияси ташкил этилганлигининг
1000 йиллиги тантаналари бўлиб  ўтди. 2007 йилда эса қадим
Самарқанднинг 2750 йиллиги ҳамда Марғилон шаҳрининг
2000 йиллиги ЮНЕСКО  билан ҳамкорликда кенг  нишонланади.
Халқимизнинг
бой тарихи, маданий мероси ва юксак  қадриятларини мустақил
Ўзбекистоннинг  маданий қиёфасини кўрсатувчи  омил даражасига
 кўтариш  ва бу билан халқимизни, аждодларимиз мероси ва
уларнинг мислсиз бунёдкорлик хизматларини музей воситалари билан намойиш этиш
орқали фуқароларимизда истиқлолимизнинг қадрини янада
чуқур англаш туйғуларини  шакллантириш  музейлар
фаолиятининг бугунги кундаги асосий вазифаси ҳисобланади.
Ўзбекистон
мустақилликни қўлга киритгандан сўнг ҳунармандчилик ривожида
янги давр бошланди, халқ ҳунармандчилиги бозор қоидаларида
қайтадан тикланди. Ўзбекистонда маҳаллий саноат корхоналарининг
биринчилар қатори хусусийлаштирилиши натижасида улар майда давлат
корхоналарига айлантирилди, янги ҳунармандчилик корхоналари очилди.
Ҳунармандчилик нафақат ички бозорга балки экспортга  ҳам
ишлай бошлади. Ҳунармандчиликнинг ташкилий шакли ҳам ўзгарди: кичик
оилавий  корхона, якка тартибдаги меҳнат фаолияти шаклида ривожлана
борди. 1995йил 24-25 октябрда Тошкентда БМТнинг Ўзбекистондаги
 ваколатхонаси билан амалий ҳамкорликда халқ усталари ва
ҳунармандлари 1- Республика ярмаркаси ўтказилди. 1997 йилда Республика
халқ амалий  санъати ва ҳунармандлари  усталарининг “Усто”
ижодий ишлаб чиқариш бирлашмаси ташкил топди. Республика Президентининг
1997 йил 31 мартидаги “Халқ бадиий ҳунармандчилиги ва амалий
санъатини янада ривожлантиришни давлат йўли билан қўллаб-қувватлаш
чора-тадбирлари тўғрисида”ги фармони ва бошқа тадбирлар
Ўзбекистонда ҳунармандчиликнинг тикланиши ва янада ривожланишида, унинг
унутилган баъзи турларини қайта тиклашда муҳим аҳамиятга эга
бўлди. Ҳунармандлар махсус ташкилот – “Ҳунарманд” Республика
уюшмасига бирлаштирилди; ҳунармандчилик субъектлари Ўзбекистонда
тадбиркорлар ва фермер хўжаликларининг ҳар йили ўтказиладиган “Ташаббус”
республика кўрик-танловида  иштирок эта бошладилар. 1996-2005 йиллар
мобайнида 10 нафар ҳунарманд халқ ҳунармандчилигида эришган
ютуқлари учун “Ташаббус” танловининг ғолиби деб топилди.
Мустақиллик
йилларида тарихий обидаларни тиклаш ва таъмирлаш ишларига катта эътибор
берилмоқда. Хусусан, Бухородаги тарихий обидаларда тикланиш ишлари амалга
оширилди (Тоқи Заргарон, Тоқи Телпакфурушон, Тоқи Саррофон
савдо расталари, Саррофон ҳаммоми, Бозори Корд ва бошқалар). Бундан
ташқари, Сомонийлар мақбараси, Абдуллахон, Нодир Девонбеги
мадрасалари, Арк мажмуаси Ўзбекистон усталари, тажрибали мутахассислар
 меъморлар, пардоз усталари жалб этилган ҳолда тикланди.
Хиванинг
2500 йиллигига бағишлаб шаҳардаги бир қатор мажмуаларнинг
тўлиқ ёки қисман қайта тикланиши амалга оширилди
(Муҳаммад Аминхон, Матниёз Девонбеги мадрасалари, Калта Минор минораси,
Тошҳовли саройи, Паҳлавон Маҳмуд мемориал мажмуаси, Муса тўра
мадрасаси, Нуруллабой саройи, Жума масжид, Исломхўжа минораси, Арк масжиди,
Оллоқулихон савдо растаси ва бошқалар). Аҳмад
ал-Фарғонийнинг 1200 йиллигига бағишлаб Фарғона ва Қува
шаҳарларида ёдгорликлар ўрнатилди.
Дин.
Барча собиқ шўро  республикаларида  1990 йилгача РСФСР
ҳукуматининг 1929 йил қабул қилинган “Диний уюшмалар
тўғрисида”ги қарори амалда эди. Мустақиллик қўлга
киритилгач, Ўзбекистонда объектив равишда диний омил кучайди.
Масжид
ва мадрасалар, Макка ва  Мадинага ҳаж ва умра қилувчилар,
эркин тарқалаётган диний  адабиётлар сони кескин ортди. 1991 йилда
Ўзбекистон ҳуқуқий тажрибасида  биринчи бор “Виждон
эркинлиги ва диний ташкилотлар тўғрисида” қонун қабул
қилинди. Қонунда диний ташкилотлар фаолиятининг янги шароитдаги
ҳуқуқий асослари, давлат органлари билан ўзаро муносабатлари
аниқ белгилаб берилган.
Ушбу
қонун ҳар бир фуқарога мустақил, ихтиёрий равишда
ўзининг динга муносабатини ифода этиш имконини беради. Давлат унинг органлари
диний ташкилотлар ички фаолиятига аралашмайди, диний маросимларни чеклаб
қўймайди. Барча диний ташкилотлар ва тенг ҳуқуққа
эгадирлар. Диний ташкилотлар, ўз навбатида, давлатнинг секуляр (дунёвий)
характерини эътироф этади. Диний ташкилотлар давлат ва мактабдан ажратилган
бўлса-да, жамиятдан, унинг ижтимоий-маданий ва бошқа соҳаларидан
ажратилган эмас.
Мустақил
Ўзбекистонда давлат органлари ва диний ташкилотлар раҳбарлари ўртасида
ўзаро ҳамжиҳатлик ва хайрихоҳлик муносабатлари қарор
топди. 1992 йилдан Рўза ҳайити (Ийд ал-Фитр) ва Қурбон ҳайити
(Ийд ал-Адҳо) байрамининг биринчи кунлари дам олиш куни  деб эълон
қилинди. Ислом таълимоти ва фалсафасини кенг ўрганиш, ўзбек
халқининг  диний, тарихий ва маданий меросини чуқур илмий
тадқиқ этиш, юқори малакали диншунос,
ҳуқуқшунос ва иқтисодчиларни тайёрлаш мақсадида
Тошкент ислом университети очилди (1999). Университет ҳузуридаги
 гимназия, лицей, бакалавриат, магистратура, аспирантура
босқичларида 1,5 мингга яқин ёшлар  таҳсил олади (2005).
Университет қошида тадқиқот маркази ташкил этилган. Марказ
республикада  ислом тарихи ва исломшунослик бўйича олиб борилаётган
тадқиқотларни  мувофиқлаштиради ва зарур илмий услубий
тавсиялар ишлаб чиқади.
2006
йил 1 январь ҳолатига кўра, республикада  2186 та диний ташкилот,
жумладан, 1987 та масжид расмий  рўйхатдан ўтган. Имомларнинг 484 нафари
(24,4%) олий, 1194 нафари (60,1%) ўрта махсус диний маълумотга эга.
Республикада Тошкент ислом  институти (Ислом маъҳади), ўрта махсус
ислом билим юртлари ҳамда православ ва протестант семинариялар мавжуд.
Барча диндорлар  Ўзбекистонда ва хорижда нашр қилинган  диний
адабиётлардан  эркин фойдаланмоқдалар. Алоуддин Мансур
 томонидан Қуръоннинг  ўзбек тилидаги дастлабки изоҳли
таржимаси “Шарқ юлдузи” журналининг 1990-92 йилги сонларида эълон
қилинди, сўнг “Чўлпон” нашриётида жамланиб китоб ҳолида нашр
этилди. 2001 ва 2004 йилларда Тошкент ислом университети нашриёти Абдулазиз
Мансурнинг «Қуръони Карим маъноларнинг таржимаси ва тафсири»ни чоп этди.
Тошкент
ислом маданияти пойтахти.
Мамлакатимизда
мустақиллик шароитида ислом динига берилаётган катта эътибор, хусусан
машҳур дин арбоблари Имом Бухорий, Баҳоуддин Нақшбанд,
Абдулҳолиқ Ғиждувоний, Бурҳониддин Марғиноний,
Хожа Аҳрор ва бошқаларнинг хотираларини нишонланиши, уларга атаб
меъморий мажмуалар бунёд этилиши жаҳондаги  ислом мамлакатлари
назаридан четда қолмади. Айниқса, пойтахтимиз Тошкентда кўплаб
масжидлар қурилиши, ўқув юртлари ташкил этилиши, ислом меъморий
обидаларини таъмирлашга бўлган ҳукуматимизнинг саъй-ҳаракатлари
халқаро ислом ташкилотлари томонидан  эътироф этилмоқда.
2007
йил январда Ислом конференцияси ташкилоти (ИКТ) таркибидаги муассасалардан
бири-Таълим, фан ва маданият масалалари бўйича Халқаро ислом ташкилоти
(АЙСЕКО) томонидан Тошкент шаҳрига “Ислом маданияти пойтахти”, деган ном
берилди. Тошкент билан бир қаторда Фес (Марокаш), Триполи (Ливия), Дакар
(Сенегал) шаҳарлари ҳам Ислом маданиятининг пойтахти, деб эълон
қилинди.
Тошкент
шаҳри “Ислом маданияти пойтахти” деб эълон қилиниши юртимиз
маънавий-маданий ҳаётида жуда катта воқеа бўлди. Қолаверса бу
ўзбек халқининг ислом маданий тараққиётига қўшган
беқиёс ҳиссасининг беназир эътирофи бўлди. Тошкентда бунга жавобан
улкан Ҳазрати Имом мажмуаси бунёд этилди.
Миллий
маданий марказлар  Ўзбекистонда яшовчи муайян бир миллат вакилларининг
миллий маданий эҳтиёжларини қондиришга хизмат қилувчи жамият
ташкилотлари бўлиб, дастлаб 1989 йилда корейслар, қозоқлар,
яхудийлар, арманлар томонидан Республика вилоятларида тузилган. Ҳозирда
 уларнинг сони 140 дан ошади.
Ўзбекистонда
яшовчи турли миллат вакилларини Республика ижтимоий, маънавий-маърифий
ҳаётида фаол иштирок этишини таъминлаш миллий-маданий марказлар
фаолиятини муҳим йўналишларидан биридир. Жумладан, хорижий
мамлакатлардаги турдош ташкилотлар ҳамда тарихий ватанлари билан дўстлик,
ҳамкорлик, маданий - маърифий алоқалар ўрнатиш ва ҳамдўстлик
алоқаларини ривожлантириш ва Республика байналмилал маданият маркази,
 манфаатдор вазирликлар, идоралар, давлат ва жамоа ташкилотлари
ҳамда ижодий уюшмалар билан ҳамкорликда мамлакатимизда
фуқаролар ҳамжихатлиги ва миллатлараро тотувликни
мустаҳкамлашга кўмаклашиш марказнинг асосий вазифалари бўлиб
ҳисобланади. Миллий-маданий марказлар фаолиятини Ўзбекистон Республикаси
Вазирлар маҳкамасининг 1992 йил 13 январдаги қарори билан ташкил
этилган Республика байналмилал маданият маркази мувофиқлаштиради.
Мустақилликка
эришилгач, ўзбек адабиёти тарихининг янги даври бошланди. Унинг ўзига хос
хусусиятларидан бири аввало социалистик реализм методи ўз кучини
йўқотганлигида бўлди. Иккинчидан, ўзбек тилининг софлиги ва адабий тил
сифатидаги мавқеини тиклаш учун ҳаракат бошланди. Учинчидан, совет
даврида қораланиб келинган тарихий сиймолар (Амир Темур ва б.)
ҳақида тарихий мавзуда асар ёзиш имконияти яратилди. Тўртинчидан,
ислом дини ғоялари ва арбобларининг образлари бадиий ижодда ўз ифодасини
топа бошлади. Бешинчидан, ёзувчилар умуман эркин ижод этиш ҳуқуқига
эга бўлдилар. Олтинчидан, бадиий ижод бирор ижтимоий гуруҳ, партия ёки
давлатнинг мафкуравий қуроли эмас, балки халқнинг адабиёти, шу
халқ ҳаёти, орзу ва умидларининг ифодачиси сифатида майдонга
чиқди. Еттинчидан, ўзбек адабиёти миллий адабиёт сифатида камол топа
бошлади. Бу давр шеъриятида шеърлар секин-аста янги воқеликни юзаки
тасвирлашдан унинг ички моҳиятини очишга, янги тарихий - ижтимоий
даврнинг маънавий масалаларини ёритишга ўта бошладилар (Эркин Вохидов, Аблулла
Орипов, Рауф Парфи, Усмон Азим, Шавкат Раҳмон, Халима Худойбердиева,
М.Юсуф ва б.).
Халқ
ҳаёти ва тарихий ўтмишида рўй берган воқеа-ҳодисаларни гарчад
ҳикоя ва очерк жанрларида тасвирлаш осон ва қулай бўлишига
қарамай, шу даврда йирик насрий асарлар яратилди. Бу жанрларда
О.Ёқубов ва П.Қодиров каби тажрибали романнавислар қаторида
Х.Шайхов, Муҳаммад Али, Ш.Бўтаев, Х.Давронлар ҳам ижод
қилдилар.
Мустақиллик
даври драматургиясида Амир Темур, Бобур, Улуғбек ва Жалолиддин Мангуберди
сингари давлат арбоблари образини яратишга алоҳида эътибор берилди.
А.Ориповнинг «Соҳибқирон» драмасининг яратилиши адабий ҳаётда
воқеа бўлди ва бу асар қўшни мамлакатлар театрларида ҳам
сахналаштирилди. Драматург И.Султон 90 - йиллар бошларида «Қақнус»,
«Ойдин кеча асирлигида» ва «Янги одамлар» каби пьесаларини ёзиб, уларда янги
давр қаҳрамони ва шу даврнинг ижтимоий-маънавий муаммоларини
саҳнага олиб чиқишга уринди.
Ўзбек
халқига хос ҳазил мутойиба ва кулгига бўлган майл кўплаб
комедияларни пайдо бўлишига асос бўлди. Х.Мухаммаднинг «Хотинлар гапидан
чиққан ҳангома» комедияси билан бошланган ижодий жараён
Э.Хушвақтовнинг «Чимилдиқ», «Қаллиқ ўйин», «Андишали
келин» сингари ўнлаб комедиялари билан  давом эттирилди.
Меъморлик.
Ўзбекистон мустақиллиги  шарофати билан меъморлик илгариги
 чекловлар исканжасидан қутилди. Меъморлик устидан ўрнатилган давлат
монополияси ўз кучини қисман йўқотди, хусусий уй-жой
қурилишида янги сифат ва суръат даражаси тез кўтарилди. Ўзбекистон
шаҳарлари, айниқса Тошкент қисқа муддат ичида меъморий
жиҳатдан жуда ўзгариб кетди (Олий Мажлис, Оқсарой
қароргоҳи, Тошкент ҳокимияти, Туркистон саройи, Миллий банк,
Интерконтиненталь, Марказий меҳмонхона, Аквапарк ва б.). Касб-ҳунар
коллежлари бинолари, сарой иншоотлари қурилишга катта эътибор
қаратилди (Тошкентдаги Юнусобод теннис корти, «Жар спорт мажмуаси ва б.).
Ўзбек
халқи тарихий хотирасини тиклаш йўлида муҳим меъморий тадбирлар
амалга оширилди (Имом Бухорий мажмуаси, Аҳмад ал-Фарғонийга атаб
Қува ва Фарғонада ҳайкал ва сайилгоҳ боғлар барпо
этилди, Самарқандда Имом Матуридий меъморий ёдгорлиги тикланди,Марғилонда
Бурхониддин Марғиноний мажмуаси, Тошкентда Қаффол Шоший номи билан
боғлиқ Ҳазрати Имом меъморий мажмуаси ва б.).
Қадимги
ёдгорликларни таъмирлашга халқ усталари жалб этилмоқда.
Самарқанд, Бухоро, Хива каби ёдгорликларга  бой шаҳарларимиз
меъморий  кўрик тарзида ЮНЕСКОнинг жаҳон маданий мероси рўйхатига
киритилгани соҳа мутахассислари олдида ниҳоятда маъсулиятли
 вазифаларни кўндаланг қўйган.
Мустақиллик
йилларида  анъанавий маданиятга эътибор кучайди. 1997 йил «Халқ
бадиий ҳунармандчиликларини ва амалий санъатини янада ривожлантиришни
давлат йўли билан қўллаб - қувватлаш чора-тадбирлари
тўғрисида»ги Ўзбекистон Республикаси Президентининг қарори миллий
маданиятни ривожлантиришда амалий безак санъатининг аҳамиятини ошириш,
қўлда ишланадиган бадиий буюмларни тайёрлаш, асрий анъаналарини ва ўзига
хос турларини қайта тиклаш, шунингдек, халқ ҳунармандларига
давлат томонидан мадад кўрсатишда  муҳим аҳамият касб этди.
Анъанавий  амалий безак санъати мустақиллик даврида тикланиши ва
ривожланиши ҳар йили Наврўзда ўтказиладиган Амалий безак санъати асарлари
кўргазмасида намоён бўлмоқда. 1997 йил «Мусаввир» илмий ишлаб
чиқариш маркази қошида «Ҳунарманд» ассоциацияси ташкил
қилиниб, республикада ижод қилиб келаётган усталар бирлаштирилди.
Бугунги кунда анъанавий ҳунармандчиликни йўқ бўлиб кетган
турларини, маҳаллий марказларини тиклаш жараёни кетаяпти.
Тасвирий
санъатнинг турли соҳаларини ривожланишида 1997 йилда Ўзбекистон Бадиий
Академияси (БА)нинг ташкил этилиши катта аҳамиятга эга бўлди. Миллий
Рассомлик ва дизайн институти, Республика бадиий  коллежи ва
лицей-интернати, барча вилоятлар ва Қорақалпоғистонда
тасвирий ва амалий санъат ўқув юртларидан  иборат тармоқ
қужудга келди. БА ташкил бўлгандан сўнг  кўргазмалар фаолияти
жадаллашди, ўзбек рассомлари турли республика ва халқаро кўргазма,
танлов, фестивалларда иштирок этишди.
Ўзбекистонннинг
мустақиллиги натижасида бадиий ижод, тасвирий санъатга  эътибор
давлат сиёсати даражасига кўтарилди. Шарқнинг буюк мусаввири
 Камолиддин Беҳзод таваллудининг 540 ва 550 йиллиги кенг нишонланди.
 Беҳзод номидаги музейга асос солинди Юбилейлари халқаро
миқёсда нишонланган Алпомиш, Аҳмад ал-Фарғоний, Жалолиддин
Мангуберди, Амир Темур, Мирзо Улуғбек, Алишер Навоий, Заҳириддин
Муҳаммад Бобурларга ҳайкаллар ўрнатилди, уларга бағишланган
расмлар ижод қилинди. Ушбу даврнинг маҳобатли рангтасвир
соҳасида Б.Жалолов, Ж.Умарбеков, А.Алиқулов ва бошқа
рассомлар ёрқин асарлар яратишди. Хайкалтарошлик соҳасида
И.Жабборов, Р.Миртожиев, А.Раҳматуллаев ва бошқалар улуғ
аждодларимиз қиёфаларини акс эттирдилар. Манзара жанрида Р.Аҳмедов,
Н.Қўзибоев, Р.Чориев, М.Саидов ва бошқалар ижод қилдилар.
Графика соҳасида М.Кагаров, В.Апухтин, П.Анненков, Ғ.Бойматов,
А.Мамажонов ва бошқаларнинг ижодий изланишлари аҳамиятга сазовор
бўлди.
Сўнгги
йилларда қурилган бинолар – Ўзбекистон консерваторияси, Сенат, Ўзбек
кийимлари музейини безашда рассомлар фаол иштирок этишди. Ўзбекистон тасвирий
 санъат галереяси (2004), Қорақалпоғистон давлат санъат
музейининг замонавий янги биноси қуриб битказилиши (2002),
Самарқанддаги Регистон мажмуасида «Чорсу» картиналар галереясининг ташкил
этилиши санъатнинг барча соҳаларига самарали таъсир этди, ижодий
изланишлар доирасининг кенгайишига туртки бўлди.
Мустақиллик
йилларида ўзбек анъанавий мусиқа санъати ривожига эътибор янада кучайди.
Хусусан, шу даврда оилавий ансамбллар, фольклор-этнографик ансамбллар, тўй
маросим қўшиқлари, катта ашула, бахши-шоирлар, мақом
ижрочилиги бўйича кўрик-танловлар билан бирга «Алла» (1991 йилдан), «Шарқ
тароналари» (1997 й. Самарқанд) Маъмуржон Узоқов ва Жўрахон
Султонов номидаги (1997 йилдан, Марғилон), Хожиабдулазиз Абдурасулов
номидаги (1997 йилдан, Самарқанд), Комилжон Отаниёзов номидаги (2001
йилдан, Урганч), «Бойсун баҳори» (2003 йилдан, Бойсун) ва бошқа
янги ташкил этилган республика ва халқаро  мусиқа фестиваль ва
танловлари ўтказилди. Айни пайтда анъанавий мусиқа ижрочилигини ўрганиш
барча мусиқа коллежлари ҳамда кўпгина болалар мусиқа
мактабларида жорий этилди.
Ўзбек
мумтоз мусиқа ижодиёти ва ижрочилиги соҳасида кекса, етук ҳамда
ёш авлодга мансуб ўнлаб санъаткорлар-ҳофиз, созанда ва бастакорлар
(Т.Алиматов, Ғ.Ҳожиқулов, Қ.Искандаров, Х.Ражабий,
О.Худойшукуров, А.Исмоилов, Ф.Умаров, Ў.Расулов, Қ.Раҳимов,
Ш.Жўраев, О.Хотамов, Ф.Мамадалиев) сермахсул ижод қилишди.
Махсус
мусиқа таълими тизими ЎзР Маданият ва спорт  ишлари вазирлиги
тасарруфида  бўлиб, 300 дан зиёд 7 йиллик болалар мусиқа мактаблари,
5 ўрта махсус мусиқа мактаб (интернат) ва лицейлари, 14 мусиқа
(санъат) коллежлари ва  Ўзбекистон давлат консерваториясида амалга оширилади.
Ўзбекистон
мустақиллиги даврида ижтимоий ҳаётнинг барча соҳаларида
бўлганидек театр соҳасида ҳам туб ўзгаришлар рўй берди. Театр
санъатининг аҳамияти ошди: у энди мустақиллик ғоясига хизмат
қилиши, буюк аждодларимиз меросининг, неча минг йиллик ўзига хос ноёб
маданиятининг вориси эканлигини англашга ёрдам бериши, ушбу бойликни асраш ва
умуминсоний қадриятлар, жаҳон тараққиёти ютуқлари
асосида кўпайтиришга кўмаклашиши, ўсиб келаётган ёш авлодни ундан
баҳраманд қилиб, ҳар томонлама  камол топган, қатъий
ирода ва эътиқодга эга кишилар қилиб тарбиялаши лозим эди.
Театрлар
нафақат ижодий, балки ташкилий ва иқтисодий ишларни ҳам
мустақил ҳал қила бошладилар.
Театрлар
репертуарида барча мавзу йўналишларини, ижодда шу кунда мавжуд бўлган барча
услуб ва воситаларни кузатиш мумкин. Тарихий мавзуларни ижодий ўзлаштиришда
 мамлакат театрлари  катта ютуқларни қўлга киритди.
Ўзбек
театрлари ва санъаткорларининг дунё саҳнасига чиқиши учун кенг йўл
очилди. Миллий театримиз 1997 йил илк маротаба Қоҳира шаҳрида
ўтадиган халқаро фестивалда ўзининг «Чимилдиқ» спектакли билан
қатнашди.
Давлат
театрлари  асосан Ўзбекистон маданият ва спорт  ишлари вазирлиги
тасарруфидаги «Ўзбектеатр» ижодий ишлаб чиқариш бирлашмаси томонидан
бошқарилади. Театрлар учун мутахассис кадрлар  М.Уйғур
 номидаги Тошкент давлат санъат институти, маданият ва санъат коллежларида
тайёрланади. «Театр» журнали таъсис этилган (1998).
Мустақиллик
йилларида кино ва телевидение соҳада ҳам муҳим ўзгаришлар
содир бўлди. Кино санъатида бадиий фильмлар мавзулар ва қаҳрамонлар
билан бойиди, кинода маъмурий ташкилий ишлар қайта ташкил этилиши содир
бўлди. 90-йиллар охири - XXI аср бошлари фильмларида кинонинг адабиёт, театр
билан ҳамкорлигининг кучайиши, ҳақиқий ҳаёт
борлигича тасвирланиши, мавзу, жанрлар хилма-хиллиги, ўзига хос ижод,
юқорий тасвирий маданият, муаллифлик фильмларининг пайдо бўлиши кўзга
ташланади. («Отамдан қолган далалар», реж.Ш.Аббосов, «Воиз», «Ўртоқ
Бойкенжаев», реж. Ю.Розиқов, «Буюк Амир Темур», И.Эргашев, «Алпомиш»,
 Ҳ. Файзиев ва б.)
ЎЗбекистон
Республикаси президентининг 2004 й. 16 мартдаги фармонига кўра «Ўзбеккино»
давлат акционерлик компанияси «Ўзбеккино» Миллий агнетлигига айлантирилди.
Телевиденияда кўрсатувларнинг асосий қисми шўролар даврида  Марказ
теледастурларидан иборат бўлиб, тўғридан-тўғри эфирга узатиларди.
Истиқлол даврида маҳаллий кўрсатувлар ҳажми ошди, ўзбек
тилидаги кўрсатувлар кўпайтирилди.
1992
йил 11 мартда Ўзбекистон Республикаси Телевиление ва радиоэшиттириш давлат
 комитети Ўзбекистон Давлат телерадиоэшиттириш компаниясига
 айлантирилиши муносабати билан 4 та телеканал ташкил этилди. ЎзР Вазирлар
Маҳкамасининг 2003 йили 4 ноябрдаги «Оммавий спорт тарғиботини
янада кучайтириш чора-тадбирлари тўғрисида»ги қарори асосида
«Спорт» телеканали ташкил этилди.
Телевидение
қошида «Ўзбектелефильм» 2005 йилдан телерадиокомпания таркибида бадиий,
мусиқий ва ҳужжатли фильмлар  яратувчи давлат корхонасига
айлантирилди.
Мустақиллик
йилларида Ўзбекистон миллий телекомпаниясининг халқаро алоқалари
мустаҳкамланиб, бошқа мамлакатлар билан ўзаро теледастур ва
видеофильмлар айрибошлаш соҳасига ҳамкорликка кенг йўл
очилмоқда.
Мустақиллик
йилларида мамлакатда жисмоний тарбия ва спортни ривожлантириш давлат
аҳамиятига молик вазифа этиб белгиланди. Вазирлар Маҳкамасининг
спортнинг алоҳида турлари (футбол, теннис, кураш)ни ривожлантиришга оид
қарорлари бу борада муҳим аҳамиятга эга бўлди. Ўзбекистон
Республикаси Президентининг «Ўзбекистонда футболни ривожлантиришга доир
қўшимча чора-тадбирлар тўғрисида»ги қарори (2006 й. 1 май)
мамлакатда профессионал футбол клублари ташкил этишга йўл очди.
Истиқлол
даврида Ўзбекистон спортчиларининг халқаро мусобақаларда мунтазам
иштирок этиши таъминланди. 1996 йил 6 февралда соғлом авлодни тарбиялаш,
жисмоний тарбия ва спортни оммалаштириш, олимпия ғояларини ривожлантиришдаги
беқиёс хизматлари учун Ўзбекистон Республикаси Президенти Ислом Каримов
Лозанна (Швейцария)да Халқаро Олимпиада қўмитасининг олтин ордени
топширилди. Бу орден намунаси 1996 йилда Тошкентда очилган Олимпия
шон-шуҳрати музейидан жой олди.
1996
йилдан Ўзбекистонда  профессионал спорт ҳам расм бўла бошлади.
Айниқса, боксчилар ютуғи халқимизни хурсанд этиб
келмоқда. Артур Григорян, Муҳаммадқодир Абдуллаев, Руслан
Чагаев ва бошқалар бу соҳада улкан ютуқларни қўлга
киритди. Рустам Қосимжонов шахмат бўйича жаҳон чемпиони бўлди
(2004)
1998
йил 6 сентябрда Тошкентда 28 давлат вакиллари Кураш халқаро ассоциация
(КХА)га асос солишди. 2005 йил унга 88 та мамлакат аъзо бўлган.
Ўзбекистонда
ўқувчи ва талаба ёшлар ўртасида 3 бўғинли оммавий спорт
мусобақалари ўтказилади.  Умумий ўрта таълим мактаблари
ўқувчилари ўртасида «Умид ниҳоллари», академик лицей ва
касб-ҳунар коллежлари ўқувчилари ўртасида «Баркамол авлод»
ҳамда Олий ўқув юртлари талабалари ўртасида  «Универсиада»
спорт мусобақаларини ўтказиш таълим-тарбия тизимига киритилган.
Хуллас,
Ўзбекистон мустақилликка эришгач, маданий ҳаёт улкан суръатлар
билан ривожланишда давом этмоқда. Мамлакатимизда буюк бунёдкорлик ишлари
амалга оширилмоқда.

file_name: НЕЗАВИСИМОСТЬ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ .docx

alt: МУСТАҚИЛЛИК ВА МАДАНИЙ ТАРАҚҚИЁТ

alt: Президентнинг 1998 йил 12 январдаги

title: НЕЗАВИСИМОСТЬ И КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ


extracted_text:
Проектная работа в младшей группе «Ягоды».

Тип проекта: познавательно-исследовательский.
Предмет исследования: ягоды: садовые и лесные.
Участники: воспитатель, дети (младшая группа), родители младшей
группы.
Актуальность: В ходе бесед о ягодах выяснилось, что дети в
недостаточной степени имеют представления о них, о том, где и как они растут,
поэтому был разработан и реализован проект «Ягоды».
При работе
над проектом была подобрана интересная и
полезная информация в доступной форме о ягодах. Методика работы с
детьми в рамках проекта разработана на основе интегрированного
подхода: дети ведут наблюдения, экспериментируют, играют, рисуют, лепят,
знакомятся с литературными произведениями. Всё это поможет узнать новое о
садовых и лесных ягодах, почувствовать красоту и
щедрость родной земли, пробудить интерес ребёнка к окружающему миру,
воспитывать бережное и внимательное отношение к природе.
Цель проекта: дать представление о дарах природы - ягодах,
через игровую, исследовательскую и поисковую деятельность.
Задачи:
- расширить у
детей знания и представления о ягодах.
- вызвать у детей желание заботиться
о природе, знать, любить и беречь всё то, что она дарит человеку.
- совершенствовать
художественные навыки детей (аппликация, рисование, лепка).
- активизировать внимание и память
детей, развивать логическое мышление.
Ожидаемые результаты:
• расширение
представления о ягодах
• повышение уровня развития речи,
словарного запаса;
• - развитие художественных навыков
детей.
• - развитие познавательной
активности детей.
Этапы
реализации проекта:
- подготовительный;
- основной;
- заключительный.
Подготовительный этап.
На
подготовительном этапе проекта была проведена следующая работа:
- подобрана и
изучена методическая, научная и художественная литература по теме проекта;
- подобраны дидактические игры
природоведческого содержания, направленные на развитие познавательной
активности, формирования начал экологической культуры;
- адаптированы и систематизированы
подвижные игры, направленные на развитие двигательной активности, внимания и
наблюдательности в природе;
- разработано содержание образовательной
деятельности разных видов;
- целевые прогулки по территории
детского сада;
- составлен
перечень вопросов с целью выявления знаний детей о садовых ягодах.
Назови
садовые ягоды, которые ты знаешь, их цвет, вкус,
форму. (Например,
крыжовник - зеленый, круглый, кислый).
На чем растут
садовые ягоды? (На деревьях, кустах, кустиках).
Что
появляется на кусте садовых ягод весной? (Листья и цветы).
Когда
созревают садовые ягоды? (Летом).
Что можно
приготовить из садовых ягод? (Сок, джем, варенье,
компот, кисель, мусс и др.
У каких
садовых ягод на кустах есть шипы? (Крыжовник,
шиповник, малина, облепих.
У какой
садовой ягоды, в зависимости от сорта, плоды могут
быть красного, черного или белого. (У смородины.)
Какую пользу
приносят садовые ягоды? (Они вкусные
питательные, полезные для здоровья, из них можно приготовить много блюд и
косметических препаратов.)
Основной этап.
На основном этапе была проведена
совместная деятельность с детьми по тематическим неделям.
1.Тематическая неделя: «Ягоды садовые, ягоды лесные».
Рассматривание:
- Картинок и
иллюстраций из книг и журналов с изображением разных ягод;
-
Настоящих ягод из сада (огорода).
Беседы:
«Чем
отличаются садовые ягоды и лесные, какие они по
вкусу».
«Есть
полезные и ядовитые ягоды, чем они опасны и
полезны».
«Как люди ухаживают за ягодами».
- Чтение
сказки В. Катаева «Дудочка и кувшинчик».
Подвижные
игры «У медведя
во бору», «Назови ягоду».
Пальчиковая
гимнастика «Ягодки».
Дидактическая
игра «Найди
пару».
Коллективная
работа «Корзинка
с ягодами».
2.
Тематическая неделя «Вкусовые качества, запах, цвет, польза»
Исследование «Пробуем на вкус: кислая,
сладкая, горькая».
-
рассматривание ягод по форме, цвету, по
наличию листьев;
- какая больше
всего ягода нравиться?;
Беседы:
- «какие ягоды растут у нас в саду, в
огороде?».
-«что можно приготовить
из ягод?».
- «польза ягод».
- создание
памятки для родителей «Советы доктора Айболита».
Чтение и
заучивание стихотворений про садовые и лесные ягоды».
Дидактические игры:
- «Назови ягоды садовые».
- «Назови ягоды лесные».
Лепка из
пластилина «Ягоды в лукошке».
Рисование «Раскрась ягодку».
Результаты проекта.
Дети знают и могут:
• Рассказать
о ягодах, об их полезных свойствах;
• Различать
садовые и лесные ягоды по их внешнему виду
и вкусовым качествам;
• Объяснять правила безопасности в
природе и как надо бережно относиться к природе;
• Новые
рассказы, стихи, загадки, пальчиковую гимнастику о ягодах.

file_name: Проектная работа.docx

alt: Проектная работа в младшей группе «

alt: Этапы реализации проекта : - подготовительный; - основной; - заключительный

alt: На чем растут садовые ягоды ? (На деревьях, кустах, кустиках)

alt: Коллективная работа «Корзинка с ягодами »


extracted_text:
«Современные дети и гаджеты»

Жизнь современного человека уже не
представляется без таких вещей, как планшет, телефон, компьютер. Дети, наблюдая
за жизнью взрослых, с пелёнок начинают интересоваться гаджетами: раз мама и
папа так много внимания уделяют этим вещам, значит, они действительно
интересны. Отношение родителей к внедрению гаджетов в жизнь ребёнка
неоднозначное: одни активно их используют, другие настойчиво пытаются оградить
чадо от современных веяний.

Плюсы использования гаджетов:
·
Способ временно занять
ребёнка в «полевых» условиях. Дети достаточно тяжело переносят длительное
ожидание в очередях, дальнюю дорогу, стояние в пробках. Игрушки, книги,
фломастеры и альбом далеко не всегда могут оказаться под рукой, а вот с
гаджетами взрослые не расстаются, и тут они будут очень кстати. Смартфон или
планшет с мультиками, играми или интересными приложениями помогут скрасить
ребёнку томительные минуты и часы.

·
Развитие
познавательных процессов и получение новых знаний. Некоторые компьютерные игры
и приложения действительно способствуют развитию внимания, памяти, логического
мышления, учат читать, считать, рисовать.

·
Так же существуют
познавательные мультики, которые позволяют ребёнку получить новые знания об
окружающем мире.

·
Ребенок школьного
возраста вполне может пользовать такими приложениями, как график дел,
расписание уроков, ведение дневника и т. д. Это развивает навыки
самостоятельности и учит извлекать пользу из гаджетов, а не
рассматривать их только как развлечение.

·
Кроме того,
специальные приложения даже помогают заниматься спортом. Вы с легкостью найдете
тренировочные видеоуроки для ребенка или для всей семьи, где уже будет подобран
комплекс упражнений. Их нельзя рассматривать как полноценную замену спортивным
секциям, но они прекрасно подходят для проведения утренней гимнастики и
разминки в течение дня.

Минусы использования гаджетов
·
«Однобокость»
развивающего эффекта. Раз уж мы заговорили о том, что гаджеты способствуют
развитию ребёнка, стоит сказать и об обратной стороне медали. Для ребёнка раннего
возраста, у которого образное мышление ещё только формируется, развивающий
эффект от мультиков и передач стремится к нулю. Когда ребёнок активно осваивает
мир предметов, важно, чтобы у него были задействованы все каналы
восприятия. Чтобы понять, что кубик квадратный, а мяч круглый, ему недостаточно
увидеть изображения – обязательно нужно потрогать, ощутить ручками грани и
рёбра кубика, округлость мяча. В итоге развивающее видео даёт однобокий эффект:
формально ребёнок что-то запоминает, но фактически не осваивает информацию
глубоко и качественно.

·
Отрицательное влияние
на здоровье и физическое развитие. В первую очередь речь идёт об ухудшении
зрения. Если ребёнок регулярно больше 20 минут в день смотрит в монитор
компьютера или экран телефона или планшета, то через полгода острота его зрения
начинает снижаться.

·
Второй аспект
негативного влияния на здоровье связан с тем, что дети, проводящие много
времени за играми и мультиками, гораздо меньше двигаются, а это системно
сказывается на состоянии всего организма. Детки за
компьютером/планшетом/ноутбуком сидят часто сутулясь, а это провоцирует искривление
позвоночника и проблемы с осанкой в будущем.

·
Снижение творческой
активности. Никакие игры и приложения никогда не заменят спонтанное творчество,
работу с настоящими материалами и живым цветом. В реальной жизни ребёнок
фантазирует. Он клеит, лепит, вырезает, раскрашивает, комбинирует, находит
самые неожиданные решения. Виртуальное пространство лишает его творчества, ведь
там он может действовать только в рамках опций, предусмотренных производителем
программы.

·
Вытеснение интересов,
отношений и привязанностей в виртуальное пространство. Это очень серьёзное
последствие, и возникает оно только при злоупотреблении гаджетами. Ребёнок
буквально выпадает из реальной жизни: все его интересы сосредоточены на
виртуальном мире. В этом случае можно говорить о зависимости от гаджетов.

·
Ребёнок перестаёт
интересоваться реальной жизнью: не играет в игрушки, не стремиться к общению со
сверстниками. Отношения с родителями отходят для ребёнка на второй план, и
вместо совместного занятия он так же предпочитает проводить время с планшетом
или компьютером. Попытки ограничить время за играми и мультиками вызывает
бурный протест и истерику. Нормальное интеллектуальное и личностное развитие
при таком раскладе невозможно, ведь оно может происходить только в реальных
отношениях и в реальном мире.

Как
предупредить или победить детскую зависимость от компьютерных устройств? Что
делать?
1. Родители должны постоянно заниматься
воспитанием и всесторонним развитием своего ребёнка. Стимулируйте разнообразную
занятость ребенка. Приобщайте его к домашним обязанностям, культивируйте
семейное чтение, играйте вместе в настольные и другие игры, приобщайте ребенка
к играм своего детства. У ребёнка обязательно должны быть альтернативные
увлечения и лучше, если их будет много: рисование, конструирование, лепка,
путешествия, экскурсии, прогулки, чтение, книги, такие занятия, которые будут
доставлять ему удовольствие. Не пресекайте и по возможности удовлетворяйте
любопытство ребёнка.

2. Больше общайтесь с ребёнком, обсуждайте
с ним свои и его чувства. Давайте выход чувствам ребёнка, пусть он побегает,
попрыгает, покричит, поплачет, когда это требуется.

3. Повышайте самооценку ребёнка. Поощряйте
и хвалите детей. Не стесняйтесь хвалить ребенка за вымытую тарелку, умение
одеваться или дружную, спокойную игру с другими детьми.

4. Учите своё чадо общаться, знакомиться,
мириться, договариваться со
сверстниками.

5. Личный пример. Дети всегда повторяют
взрослых и если родители все свободное время проводят в интернете или за
играми, то и ребенок будет вести себя так же.

6. Набраться терпения для того, чтобы
противостоять манипуляциям.

7. Интересуйтесь, чем занимаются ваши дети
за компьютером. Будьте рядом, будьте вместе с ребенком. Обсуждайте игры, в
которые любит играть ребенок. Учите ребенка рассматривать игры, приложения для
гаджетов и интернет как средство приобретения новых знаний, навыков, для
развития мышления, восприятия, воображения, получения полезной информации.

8. За пару часов до сна вообще выключать и
убирать все гаджеты подальше. Давать детям играть в гаджеты перед сном не
рекомендуется, так как ребенок может перевозбудиться и от этого плохо спать или
не заснуть вовсе.

9. А можно просто, незаметно убирать
планшет с поля видимости. Как говорится с глаз долой из сердца вон!

10. Прямой и категорический запрет – самое
простое и самое безрезультатное решение, приводящее к конфликту между ребенком
и родителем и усугублению проблемы. Разумный подход – это научить ребенка
правильно относиться к компьютеру и интернету, позволить ребенку пользоваться
компьютером, но под родительским контролем и с ограничением времени.

11. Соблюдать санитарные нормы занятия за
компьютером:
25 мин – для детей 5–6 лет,
30 мин – для детей 6–7 лет.
Родители, вручающие гаджет своему ребёнку,
должны при этом отдавать себе отчёт, что строгий контроль над временем игры
ребёнка с гаджетом необходим.

12. Не желательно знакомить с гаджетами
детей до двух лет. Важно
— максимально продлить период «нецифровой игры». Ученые считают его
очень важным, столь же, как и умения сидеть, ходить, говорить и т.п. В первые
два года жизни ребенка его мозг увеличивается в 3 раза. А к росту побуждает
именно воздействие внешних стимулов, и это должны быть реальные предметы,
взаимодействие с родителями.

ВЫВОД: В умелых руках планшет для детей становится окном в мир
нового, интересного и поучительного. В других же случаях он может превратиться
в устройство для деградации и психического расстройства. Чем планшет
станет для вашего ребенка — зависит от вас.
 Таким образом, родителям важно не
допустить, чтобы гаджеты в жизни
ребёнка стали источником проблем.

file_name: консультация сентябрь.docx

alt: Современные дети и гаджеты»

title: Консультация "Дети и гаджиты - вред или польза"


extracted_text:
«ИЗМЕРЕНИЕ
ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ ЖИДКОСТИ»
   Цель: определить
коэффициент поверхностного натяжения воды методом отрыва капель.
   Оборудование: сосуд
с водой, шприц, сосуд для сбора капель.
Теория.
   Поверхностное натяжение можно определять различными
методами. В лабораторной работе используется метод отрыва капель.
   Опыт осуществляют со шприцом, в котором находится
исследуемая жидкость. Нажимают на поршень шприца так, чтобы из отверстия узкого
конца шприца медленно падали капли. Перед моментом отрыва капли сила
тяжести Fтяж=mкапли·g  равна силе
поверхностного натяжения F, граница свободной поверхности –
окружность капли
 l=π·dкапли

Следовательно:

Опыт показывает, что dкапли =0,9d, где d –
диаметр канала узкого конца шприца.
   Массу
капли можно найти, посчитав количество капель n и зная массу всех капель m.
   Масса
капель m будет равна массе жидкости в шприце. Зная объем жидкости в шприце V и
плотность жидкости ρ можно найти массу m=ρ·V
Ход работы.

Начертите
     таблицу:

№
опыта

Масса
  капель
m,
  кг

Число
  капель
n

Диаметр
  канала шприца
d,
  м

Поверхност-ное
  натяжение
σ,
  Н/м

Среднее
  значение поверхностного натяжения
σср,
  Н/м

Табличное
  значение
поверхност-ного натяжения
σтаб,
  Н/м

Относительная
  погрешность
δ
  %

1

1*10-3

2,5*10-3

0,072

2

2*10-3

2,5*10-3

3

3*10-3

2,5*10-3

Наберите
     в шприц 1 мл воды («один кубик»).
Подставьте
     под шприц сосуд для сбора воды и, плавно нажимая на поршень шприца,
     добейтесь медленного отрывания капель. Подсчитайте количество капель в 1
     мл и результат запишите в таблицу.

Вычислите
     поверхностное натяжение по формуле

Результат запишите в таблицу.

*Повторите
     опыт с 2 мл и 3 мл воды.
Найдите
     среднее значение поверхностного натяжения

Результат запишите в таблицу.

*Сравните
     полученный результат с табличным значением поверхностного натяжения с
     учетом температуры.
*Определите
     относительную погрешность методом оценки результатов измерений.

Результат запишите в таблицу.

Сделайте
     вывод.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ.

Почему
     поверхностное натяжение зависит от рода жидкости?
Почему
     и как зависит поверхностное натяжение от температуры?
*Изменится
     ли результат вычисления поверхностного натяжения, если опыт проводить в
     другом месте Земли?
*Изменится
     ли результат вычисления, если диаметр капель трубки будет меньше?
*очему
     следует добиваться медленного падения капель?

file_name: Физика_10класс_Поверхностное натяжение_лабораторная работа.docx

alt: ИЗМЕРЕНИЕ ПОВЕРХНОСТНОГО НАТЯЖЕНИЯ