extracted_text:
Календарно-тематическое планирование

№
п/п

Тема раздела

Тема урока

Планируемые результаты

Характеристика деятельности учащихся/формы контроля

Материально
  – техническое и информационно-техническое обеспечение

Дата

Коли-чество часов

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

Введение

1

Открытие,
  изучение и преобразование Земли. Земля
  – планета Солнечной системы.

Научатся называть методы
  изучения Земли; основные результаты выдающихся географических открытий и
  путешествий; объяснять значение понятий «Солнечная система», «планета»,
  «тропики», «полярные круги», «параллели», «меридианы»; приводить примеры
  географических следствий движения Земли.

Познавательные: строят
  логические рассуждения, умозаключения и сообщения в устной и письменной
  форме, делают выводы.
Коммуникативные: проявляют
  активность во взаимодействия при решении познавательных задач.
Регулятивные: составляют
  план и последовательность действий, оценивают результат

Работают в соответствии с
  поставленной учебной задачей. Оценивают собственную учебную деятельность

Приводить примеры
  географических объектов, делить их на группы. Описывать памятники природы
  своей местности. Работа с диском.

Карты атласа, Карта «Солнечной системы»,
  видеофрагмент.

1

Виды изображений поверхности
  Земли

Тема 1. План местности

2

Понятие о плане местности. Масштаб.
Практическая работа 1:
  «Изображение здания школы в масштабе.»

Научатся называть
  существенные признаки плана местности, приводить примеры разных видов масштаба.
  Получат возможность научиться определить расстояния между объектами с помощью
  именованного, численного и линейного масштаба, распознавать и описывать
  объекты, изображенные на плане в масштабе с помощью условных знаков

Познавательные: описывают и
  сравнивают объекты; самостоятельно дают определения понятиям, делают выводы и
  умозаключения. Коммуникативные: участвуют в коллективном поиске; o6мениваются
  мнениями, объясняют, защищают свои идеи.
Регулятивные: принимают
  учебную задачу; предлагают помощь и сотрудничество

Сохраняют мотивацию к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новой информации, применяют ее в
  практической деятельности.
Осознают ценность
  географических знаний для практической деятельности людей

Тренинг: ориентирование по
  плану и географической карте.

«Топографические» карты атласа. Дидактические
  карточки.

1

3

Стороны
  горизонта. Ориентирование. Практическая работа 2: «Определение направления и азимута по
  плану местности.»

Научатся называть и
  показывать основные стороны горизонта. Получат возможность научиться
  определять стороны горизонта, направления по компасу, азимут на объекты

Познавательные: выбирают
  средства реализации цели, применяют их на практике, оценивают результаты.
Коммуникативные: принимают
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения).
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Понимают потребность в
  географических знаниях как возможной области будущей практической
  деятельности

Практикум: Определение
  направления и азимута по плану местности с помощью транспортира.

Карты атласа. Компас.

1

4

Изображе-ние на плане
  неровностей земной поверхности

Научатся называть и
  показывать относительные высоты, абсолютную высоту, горизонтали, отметки
  высот. Получат возможность научиться определять относительные и абсолютные
  высоты точек земной поверхности на планах местности, составлять описание
  форм  рельефа и их очертаний

Познавательные: осознанно
  выбирают наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
  Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются
  мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: оценивают правильность
  выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения; осуществляют
  контроль своей деятельности в процессе достижения результата

Сохраняют мотивацию к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают
  положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины
  успешности/ неуспешности учебной деятельности

Проверка основных понятий и
  терминов. Определение «рельеф», что включает в себя это понятие.

Компас. Карты атласа. Нивелир.

1

5

Составление простейших
  планов местности. Практическая работа 3: «Составление плана местности методом
  маршрутной съёмки.»

Научатся называть и
  показывать полярный и маршрутный методы глазомерной съемки. Получат
  возможность научиться составлять простейший план небольшого участка местности
  методом маршрутной съемки

Познавательные: оценивают
  правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения.
Коммуникативные: умеют
  работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты
  на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать,
  аргументировать и отстаивать своё мнение Регулятивные: владеют основами
  самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного
  выбора в учебной и познавательной деятельности

Сохраняют мотивацию  к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают
  положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины
  успешности/ неуспешности учебной деятельности

Практикум: определение
  маршрута своего движения.

Карты атласа. Планшетка. Транспортир.

1

Тема 2. Географическая карта

6

Форма и размеры Земли.
  Географическая карта.

Научатся называть масштаб
  глобуса и показывать изображения разных видов масштаба на глобусе, сравнивать
  разнообразные по масштабу и содержанию карты, объекты и расстояния,
  обозначать их на контурной карте.
Получат возможность
  научиться объяснять географические следствия формы и размеров Земли, выделять
  главные признаки понятия «географическая карта» как особого источника
  информации, классифицировать карты по назначению, масштабу и охвату
  территории

Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
  приёмы решения познавательных задач.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач. Регулятивные: планируют свои
  действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность их
  выполнения

Осознают ценности географических
  знаний как важнейшего компонента научной картины мира. Овладевают умениями
  ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного
  общения — географическую карту

Отработка знаний условных
  знаком плана.
Работа с текстом учебника и
  картами атласа, выполнение заданий учебника.

Атлас. Физическая карта мира. Глобусы.
  Видеофрагмент.

1

7

Градусная сеть на глобусе и
  картах. Географическая широта.

Научатся называть и
  показывать на картах и глобусе экватор, начальный меридиан, полюсы (Северный
  и Южный), полушария (Северное, Южное, Восточное, Западное), находить и
  называть сходство и различия в изображении элементов градусной сети на
  глобусе и карте. Получат возможность научиться определять направления и
  расстояния по карте.

Познавательные: развивают
  способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
  умений.
Коммуникативные кратко
  формулируют свои мысли в устной и письменной форме, участвуют в совместной
  деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: выбирают целевые
  и смысловые установки в своих действиях и поступках, принимают решения,
  оценивают достигнутые результаты

Сохраняют мотивацию к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают
  положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины
  успешности/ неуспешности учебной деятельности

Работа с текстом учебника и
  картами атласа, выполнение заданий учебника.

Атлас. Глобус. Презентация.

1

8

Контрольная работа за 1ч

1

9

Географическая долгота.
  Географические координаты

Научатся называть и
  показывать на глобусе и карте: географические координаты, Гринвичский
  меридиан. Получат возможность научиться определять географическую долготу и
  координаты задан- ной точки, географическое положение объекта

Познавательные: умеют
  организовывать свою деятельность, сравнивают объекты по заданным критериям.
  Коммуникативные: высказывают суждения, подтверждая их фактами, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге. Регулятивные: сохраняют учебную
  задачу, оценивают достигнутые результаты

Понимают потребность  в
  географических знаниях, отбирают и преобразовывают нужную информацию

Практикум: установление
  географических координат по алгоритму определения широты и долготы.

Атлас. Глобус. Презентация

1

10

Изображение на физических
  картах высот и глубин

Научатся называть и
  показывать на глобусе и карте: географические координаты, Гринвичский
  меридиан.
Получат возможность
  научиться определять географическую долготу и координаты задан- ной точки,
  географическое положение объекта

Познавательные: умеют
  организовывать свою деятельность, сравнивают объекты по заданным критериям.
  Коммуникативные: высказывают суждения, подтверждая их фактами, участвуют в
  совместной деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: сохраняют
  учебную задачу, оценивают достигнутые результаты

Понимают потребность  в
  географических знаниях, отбирают и преобразовывают  нужную информацию

Работа с текстом учебника и
  картами атласа, выполнение заданий учебника.

Атлас. Физическая карта мира.

1

Строение Земли. Земные оболочки.

Тема 1. Литосфера

11

Земля и ее внутреннее
  строение.

Научатся называть и
  показывать основные земные сферы и части внутреннего строения Земли.
Получат возможность
  научиться описывать и определять по образцам: осадочные и магматические
  горные породы.
Сравнивать материковую и
  океаническую земную кору

Познавательные: работают с
  текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят
  определение понятий, ответы на вопросы, составляют таблицы.
Коммуникативные: кратко
  формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в совместной
  деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: составляют
  план, корректируют последовательность действий и оценивают результат

Определяют целостный взгляд
  на мир, эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости
  ее сохранения и рационального использования

Называть и показывать
  элементы внутреннего строения Земли; методы изучения внутреннего строения
  Земли. Описывать внутреннее строение Земли.

Макет «Земля и ее внутреннее строение». Глобус.

1

12

Движение земной коры.
  Вулканизм.

Научатся: называть и
  приводить примеры характерных природных явлений в земной коре.
Получат возможность
  научиться выявлять закономерности распространения землетрясений и вулканизма,
  устанавливать с помощью географических карт  главные сейсмические пояса на
  Земле

Познавательные: ставят и
  формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в
  устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского
  характера.
Коммуникативные: принимают
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач.
Регулятивные: составляют,
  корректируют план и последовательность действий, оценивают результат

Выражают устойчивый
  учебно-познавательный интерес к новым способам решения задач; читают схемы,
  создают рисунок «Залегание горных пород своей местности». Осознают
  целостность природы Земли

Приводить примеры, находить
  и показывать на карте вулканы, определять их положение и высоту.

Атлас. Физическая карта мира. Макет «Вулкана».

1

13

Рельеф суши. Горы

Научатся называть и
  показывать крупнейшие горные системы мира и России. Получат возможность
  научиться определять по географическим картам количественные и качественные
  характеристики гор, особенности их географического положения, черты сходства
  и различия горных систем

Познавательные: сравнивают
  объекты, явления по заданным критериям; качественно и количественно описывают
  объект; классифицируют информацию по заданным признакам.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Осознают целостность
  природы Земли, проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей
  среде, необходимости ее сохранение и рационального использования

Называть и показывать:
  формы рельефа. Приводить примеры. Определять относительную высоту местности.

Атлас. Физическая карта мира. Макеты «Рельефы
  холма».

1

14

Равнины суши. Практическая работа
  4: «Описание форм рельефа.»

Научатся называть и
  показывать крупнейшие равнины мира и России.
Получат возможность
  научиться определять по географическим картам количественные и качественные
  характеристики равнин, особенности их географического положения, черты
  сходства и различия

Познавательные: сравнивают
  объекты по заданным критериям; работают с текстом и внетекстовыми
  компонентами, выделяют главную мысль, находят определения понятий;
  классифицируют информацию по заданным признакам.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Осознают целостность
  природы Земли, проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающей
  среде, необходимости ее сохранения и рационального использования

Практикум: описание формы
  рельефа.

Атлас. Физическая карта мира.

1

Тема
  2: Гидросфера

15

Рельеф дна Мирового океана

Научатся называть и
  показывать примеры основных. Форм рельефа дна океана и объяснять их
  взаимосвязь с тектоническими структурами; Определять и описывать по карте
  глубину морей, географическое положение подводных хребтов, желоб, котловин
  (по плану). Получат возможность научиться объяснять процессы, образующие
  рельеф дна Мирового океан

Познавательные: ставят и
  формулируют проблему урока; самостоятельно создают алгоритм деятельности при
  решении проблемы.
Коммуникативные: принимают
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач, участвуют в совместной деятельности, учебном диалоге
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем, предлагают помощь и
  сотрудничество

Овладеют навыками применения
  географических знаний и умений в различных жизненных ситуациях

Называть и показывать:
  формы рельефа дна Мирового океана.
Приводить примеры.

Атлас. Физическая карта мира. Карта Мирового океана

1

16

Контрольная работа за 2ч

1

17

Вода на Земле. Части
  Мирового океана. Свойства вод океана.
Движение воды в океане.

Научатся характеризовать
  виды движений воды в океане и их причины. Получат возможность научиться
  определять по картам крупнейшие теплые и холодные течения океана, выявлять
  зависимость их направлений от направления господствующих ветров. Объяснять
  роль поверхностных течений для климата и природы Земли

Познавательные: работают с
  текстом и внетекстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят
  определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы.
Коммуникативные: кратко
  формулируют свои мысли в письменной и устной форме, участвуют в совместной
  деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения

Сохраняют мотивацию к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают
  положительное отношение к процессу познания. Осознают потребность в
  географических знаниях

Анализ рисунков учебника,
  самостоятельное выполнение заданий диска.
Описывать свойства воды,
  объяснять значение воды, приводить доводы. Называть части гидросферы.
  Описывать процесс круговорота воды.
Называть и показывать
  Мировой океан и его части; географическую номенклатуру по теме.
Называть и показывать
  океанические течения.

Атлас. Физическая карта мира. Карта Мирового океана

1

18

Подземные воды.

Научатся характеризовать
  особенности подземных вод.
Получат возможность
  научиться составлять рассказ об изменении уровня грунтовых вод по сезонам
  года и объяснять причину этого явления.
Объяснять происхождение
  подземных вод

Познавательные: развивают
  способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
  умений. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем;
  проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения действия

Управляют своей
  познавательной деятельностью. Осознают необходимость использования
  географических знаний и умений в повседневной жизни для сохранения окружающей
  среды, способности к социально ответственному поведению в ней

Описывать образование
  подземных вод.
Приводить примеры
  использования и охраны подземных вод.

Видеофрагмент.

1

19

Реки

Научаться называть и
  показывать на карте крупные реки мира и России. Получат возможность научиться
  определять устье, исток, притоки реки, бассейны и речные системы,
  водоразделы; объяснять понятия режим реки, питание реки, половодье, паводок,
  пopoги, водопады, описывать ГП реки по плану.

Познавательные: выделяют
  главные, существенные признаки понятий; сравнивают объекты, факты, явления,
  события по заданным критериям, качественно и количественно описывают объект.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают
  положительное отношение к процессу познания, адекватно принимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности

Называть и показывать:
  географическую номенклатуру по теме; части реки. Приводить примеры
  использования рек человеком. Определять: различия рек, типы рек. Описывать
  характеристику реки. Объяснять влияние рельефа и климата на реку.

Атлас. Физическая карта мира.

1

20

Озера. Практическая
  работа 5: «Описание внутренних вод Красноярского края».

Научаться называть и
  показывать озера сточные и бессточные, пресные и соленые болота, приводить
  примеры искусственных водоемов. Получат возможность научиться объяснять
  зависимость размещения озер от климата и рельефа, определять по карте ГП и
  размеры крупнейших  озер мира, обозначать  их на контурной карте

Познавательные: работают с
  текстом и вне текстовыми компонентами: выделяют главную мысль, находят
  определения понятий, составляют простой план, находят ответы на вопросы.
Коммуникативные: кратко
  формулируют свои мысли в письменной и устной форме: пересказывают близко к
  тексту, составляют описание объектов, участвуют в совместной деятельности,
  учебном диалоге.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу.

Развивают познавательные
  интересы, интеллектуальные и творческие способности в процессе географических
  наблюдений, самостоятельного приобретения новых знаний по географии

Практикум: описание озера
  по плану.
Объяснять понятие «озеро».
Приводить примеры
  использования озёр в жизни человека.
Устанавливать
  причинно-следственные связи между соленостью и сточностью озёр.

Атлас. Физическая карта мира. Презентация.

1

21

Ледники.

Научатся называть и
  показывать области распространения ледников, айсбергов, многолетней мерзлоты.
  Получат возможность научится определять причины образования ледников,
  айсбергов и многолетней мерзлоты, описывать по карте районы их
  распространения, выявлять особенности их воздействия на хозяйственную
  деятельность человека

Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие
  приёмы решения познавательных задач.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; проявляют активность во взаимодействии для
  решения коммуникативных и познавательных задач.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения действия

Осваивают знания об
  основных географических понятиях, закономерностях развития, размещения и
  взаимосвязи природы, населения и хозяйства разных территорий

Объяснять понятие «ледники».
Приводить примеры
  использования ледников в жизни человека.

Атлас. Физическая карта мира. Видеофрагмент.

1

Тема 3. Атмосфера

22

Атмосфера: строение,
  значение, изучение.

Научатся показывать и
  сравнивать слои атмосферы, называть способы ее изучения и меры, направленные
  на уменьшение загрязнения. Получат возможность научиться определять значение
  атмосферы для жизни на Земле

Познавательные: развивают
  способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических
  умений, умения управлять своей познавательной деятельностью.
Коммуникативные: принимают
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач.
Регулятивные:
  целеполагание, составление плана и последовательности действий, коррекции,
  оценка результата

Осознают целостность
  природы, значимость и общность глобальных проблем человечества

Описывать влияние атмосферы
  на человека и человека на атмосферу.

Видеофрагмент. Схемы строения атмосферы.

1

23

Температура воздуха. Практическая работа 6: «Построение графика хода
  температуры и вычисление средней температуры.»

Научатся: строить график
  хода температуры и вычислять средние температуры воздуха. Получат возможность
  научиться определять суточную, годовую амплитуду температуры воздуха, среднюю
  многолетнюю температуру воздуха за месяц, среднюю годовую температуру
  воздуха; объяснять зависимость между температурой воздуха и высотой Солнца
  над горизонтом в течении года

Познавательные: выделяют
  главные, существенные признаки понятий; определяют критерии для сравнения
  явлений, объектов.
Коммуникативные:
  высказывают суждения, подтверждая их фактами; классифицируют информацию по
  заданным признакам.

Обладают готовностью и
  способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
  и познанию

Называть и объяснять
  опасные и редкие явления в атмосфере.

Градусник. Атлас. Физическая карта мира.
  Климатическая карта.

1

24

Атмосферное давление. Ветер. Практическая работа
  7: «Построение розы ветров.»

Научатся называть основные
  виды ветров, объяснять значение понятия «ветер». Получат возможность
  научиться определять направление ветра, строить розу ветров, измерять
  атмосферное давление. Выявлять связи между изменением температуры и давления
  над сушей и морем днем

Познавательные: ставят
  учебную задачу под руководством учителя; осуществляют поиск необходимой
  информации. Коммуникативные: кратко формулируют свои мысли в письменной и
  устной форме, пересказывают близко к тексту.
Регулятивные: принимают и
  сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия в
  новом учебном материале в сотрудничестве с учителем

Осваивают знания об
  основных географических понятиях; развивают познавательный интерес,
  интеллектуальные и творческие способности в процессе географических
  наблюдений, решения географических задач

Уметь обобщать материал по
  теме. Использовать картографический материал.

Барометр. Флюгель. Атлас. Физическая карта мира.
  Климатическая карта.

1

25

Водяной пар в атмосфере. Облака и атмосферные
  осадки. Практическая
  работа 8: «Построение диаграммы количества осадков по многолетним
  данным.»

Научатся называть главную
  причину образования облаков, осадков; приводить примеры связей между
  элементами погоды. Получат возможность научиться определять зависимость
  количества водяного пара в насыщенном воздухе от его температуры, виды
  облаков и осадков

Познавательные: сравнивают
  объекты, явления по заданным критериям; работают с текстом и нетекстовыми
  компонентами.
Коммуникативные:
  высказывают суждения, подтверждая их фактами; классифицируют информацию по
  заданным признакам.
Регулятивные: работают в
  соответствии с поставленной
учебной задачей и
  предложенным планом; сравнивают полученные  результаты с ожидаемыми

Обладают осознанным,
  уважительными доброжелательным отношением к другому человеку, его мнению;
  коммуникативной компетентностью в общении и сотрудничестве со сверстниками в
  процессе образовательной деятельности

Описывать влияние атмосферы
  на человека и человека на атмосферу. Уметь обобщать материал по теме.
  Использовать картографический материал.

Атлас. Физическая карта мира. Климатическая карта.

1

26

Контрольная работа за 3ч.

27

Погода. Климат.

Научатся называть причины
  изменения температуры воздуха в течение суток, года; приводить примеры
  характерных природных явлений в атмосфере; связей между элементами погоды;
  изменения погоды в связи со сменой воздушных масс. Получат возможность
  научиться объяснять значение понятий: «погода», «климат», «воздушная масса»;
  влияние климата на природу и жизнь человека; описывать погоду и климат своей
  местности. Научатся называть и показывать пояса освещенности Земли. Получат
  возможность научиться определять фенологические сроки начала времен года,
  описывать типы климатов

Познавательные: ставят
  учебную задачу под руководством учителя; планируют свою деятельность под
  руководством учителя; работают в соответствии с поставленной учебной задачей.
Коммуникативные: принимают
  активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
  задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения). Регулятивные:
  сравнивают полученные результаты с ожидаемыми; оценивают работу
  одноклассников

Определяют целостный,
  социально ориентированный взгляд на мир в единстве  и разнообразии; обладают
  готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе
  мотивации  к обучению и познанию

Описывать влияние атмосферы
  на человека и человека на атмосферу. Уметь обобщать материал по теме.
  Использовать картографический материал.

Градусник. Барометр. Осадкомер. Флюгель.
  Климатическая карта. Атлас.

1

28

Причины, влияющие на климат

Научатся называть меры по
  охране природы, объяснять понятие «природная зона». Получат возможность
  научиться определять причины широтной зональности и высотной поясности,
  характеризовать природные зоны по плану, показывать их на карте

Познавательные: работают с
  текстом и нетекстовыми компонентами, сравнивают объекты, явления по заданным
  критериям. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем;
  обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к
  учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу; выражают положительное
  отношение к процессу познания, адекватно принимают причины
  успешности/неуспешности учебной деятельности

Описывать влияние атмосферы
  на человека и человека на атмосферу. Уметь обобщать материал по теме.
  Использовать картографический материал.

Градусник. Барометр. Осадкомер. Флюгель.
  Климатическая карта. Атлас.

1

Биосфера. Географическая
  оболочка.

29

Разнообразие и
  распространение организмов на Земле.

Научатся называть группы
  организмов, обитающих в морях и океанах, причины их распространения на разных
  глубинах. Получать возможность научиться  определять влияние морских
  организмов на атмосферу

Познавательные: высказывают
  суждения, подтверждая их фактами,
классифицируют информацию
  по заданным признакам. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении
  проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала  и сохраняют учебную задачу

Обладают ответственным
  отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Выполнение тестовых
  заданий.
Объяснять понятия:
  биосфера. Называть и показывать границы биосферы. Описывать процесс развития
  жизни на Земле

Атлас. Энциклопедия Кирилла и Мефодия. Физическая
  карта.

1

30

Распространение организмов
  в Мировом океане.

Научатся называть группы
  организмов, обитающих в морях и океанах, причины их распространения на разных
  глубинах. Получат возможность научиться определять влияние морских организмов
  на атмосферу

Познавательные: высказывают
  суждения, подтверждая их фактами, классифицируют информацию по заданным
  признакам. Koммyникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем;
  обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.
Регулятивные: прогнозируют
  результаты уровня усвоения изучаемого материала  и сохраняют учебную задачу

Обладают ответственным
  отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и
  самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию

Выполнение тестовых заданий.
Объяснять понятия:
  биосфера. Называть и показывать границы биосферы. Описывать процесс развития
  жизни на Земле

Атлас. Энциклопедия Кирилла и Мефодия. Физическая
  карта.

1

31

Природный комплекс. Практическая работа
  9: «Характеристика природного комплекса»

Научатся приводить примеры
  взаимосвязи организмов и воздействия их на земные оболочки. Получат
  возможность научиться объяснять значения понятий «биосфера», «географическая
  оболочка», «природный комплекс», составлять описание  природного комплекса

Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, создают
  описательные тексты. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении
  проблем; проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и
  познавательных задач.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии
с поставленной задачей и
  оценивают правильность выполнения действия

Выражают устойчивый
  учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач. Обладают
  основами экологической культуры

Практикум: научиться давать
  характеристику природному комплексу.
Выделять структурные части
  географической оболочки, объяснять закономерности развития, приводить
  примеры.

Атлас. План-карточка.

1

32

Обобщение и контроль знаний
  по разделу «Строение Земли. Земные оболочки»

Научатся приводить примеры
  биокомплекса окружающей среды, влияющей на жизнь, труд, отдых населения на
  примере своей местности.
Получат возможность
  научиться описывать географические объекты и явления на местности (рельеф,
  воды, почвы, растительность и животный мир), их использование и изменение
  человеком; оценивать экологическое состояние, составлять характеристику
  природного комплекса своей местности

Познавательные:
  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, создают описательные
  тексты. Коммуникативных: кратко формулируют свои мысли в письменной и устной
  форме, составляют характеристику объектов, участвуют в совместной
  деятельности, учебном диалоге.
Регулятивные: планируют
  свои действия в соответствии с поставленной задачей и оценивают правильность
  выполнения действия

Атлас.

1

Население Земли

33

Население Земли. Человек и
  природа.

Научатся называть и
  показывать основные территории проживания представителей человеческих pac. Получат
  возможность научиться описывать внешний облик представителей человеческих
  рас, приводить примеры основных типов населенных пунктов

Познавательные:
  осуществляют поиск необходимой информации; самостоятельно создают алгоритмы
  деятельности при решении проблем различного характера.
Коммуникативные: участвуют
  в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию
  партнера. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого
  материала и сохраняют учебную задачу

Осознают себя как члена
  общества на глобальном, религиозном и локальном уровнях (житель планеты
  Земля, гражданин Российской Федерации, житель конкретного региона).

Определять по карте
  численность населения Земли.
Приводить примеры влияния
  природы на жизнь и здоровье населения.

Атлас. Политическая карта мира.

1

34

Итоговая контрольная работа

1

file_name: КТП  6 класс.docx

alt: Изображение здания школы в масштабе

alt: Изображе-ние на плане неровностей земной поверхностиНаучатся называть и показывать относительные высоты, абсолютную высоту, горизонтали, отметки высот

alt: Регулятивные: владеют основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельностиСохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому материалу;…

alt: Получат возможность научиться определять географическую долготу и координаты задан- ной точки, географическое положение объектаПознавательные: умеют организовывать свою деятельность, сравнивают объекты по заданным критериям

alt: Подземные воды.Научатся характеризовать особенности подземных вод

alt: ГП реки по плану.Познавательные: выделяют главные, существенные признаки понятий; сравнивают объекты, факты, явления, события по заданным критериям, качественно и количественно описывают объект

alt: Получат возможность научится определять причины образования ледников, айсбергов и многолетней мерзлоты, описывать по карте районы их распространения, выявлять особенности их воздействия на хозяйственную деятельность человекаПознавательные:…

alt: ЗемлеПознавательные: развивают способности к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений, умения управлять своей познавательной деятельностью

alt: Контрольная работа за 3ч. 27

alt: Причины, влияющие на климатНаучатся называть меры по охране природы, объяснять понятие «природная зона»

alt: Обладают ответственным отношением к учению, готовностью и способностью к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познаниюВыполнение тестовых заданий

alt: Население Земли 33

intro: Календарно-тематическое планирование 6 класс  Герасимова


file_name: Свидетельство Эмоциональный интеллект как управлять своими эмоциями.docx

title: Свидетельство "Эмоциональный интеллект: как управлять своими эмоциями"


file_name: Готовимся к экзамену по информатике. алгоритм.docx


extracted_text:
Методическая разработка
воспитательного мероприятия

гражданское и патриотическое воспитание
тематическое направление

«Великая Победа»
Тема методической разработки

Автор: Фоменко Сергей Владимирович,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Школа № 33»  г. Рязани

2023 г.

1. Пояснительная записка
1.1. Тематическое направление:
 В рамках патриотического воспитания в МБОУ «Школа № 33» классным
руководителям целесообразно проводить тематические мероприятия, приуроченные к
празднованию Дня Победы.
1.2. Название
мероприятия: «Великая
Победа».
1.3. Актуальность мероприятия и
обоснование выбора темы:
Президент
РФ В.В. Путин указывает, что « сегодня патриотизм –
превыше всего!»

История нашей Родины свидетельствует о том,
что во все времена одним из основных факторов,
обеспечивавших сплоченность народа, помогавших ему преодолеть трудности
и невзгоды, был патриотизм – любовь к Родине, своему народу,
а также стремление своими действиями служить интересам Отечества, защищать
его от врагов.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения – залог
стабильного развития страны в будущем. Этот процесс длительный по времени,
сложный по содержанию. Патриотизм представляет собой емкое и многогранное
явление.    Будучи одной из наиболее значимых ценностей
общества, он интегрирует в себе социальные, политические, духовно –
нравственные, культурные, исторические компоненты, в известной степени
является естественным инстинктом самосохранения любой нации в трагические моменты
истории. Патриотизм выступает в единстве глубочайшего духовного освоения
истории и культуры народа и активно – деятельного участия
в решении важнейших проблем современного общества, а также
в единстве духовности, гражданственности и социальной активности
личности, которая осознает свою неразрывность с  Отечеством, социальную
значимость деятельности в интересах его возрождения и надежной
защиты.

В настоящее время насаждается культ развлечений и потребительства,
эрзац – культуры,  ложные жизненные ценности. Вместо Матросовых,
Карбышевых, хороших матерей и отцов, символами становятся  —
деньги, «гламур», успех любой ценой. В общественном сознании получили
широкое распространение равнодушие, цинизм, немотивированная агрессия,
неуважительное отношение к государству, национализм. Проявляется
устойчивая тенденция падения престижа военной службы. Стала всё более
заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского
патриотического сознания.
    В
современных условиях развития российского государства одной из
важнейших проблем, требующей решения, является необходимость обеспечения
единства и целостности страны, что особенно важно в связи с последними
внешнеполитическими событиями. Следовательно, одним из аспектов обеспечения
национальной безопасности нашей страны является воспитание патриотов России, носителей
ценностей гражданского общества, осознающих свою сопричастность к судьбе Родины, граждан правового
демократического государства, обладающих чувством национальной гордости,
гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу.
       Становление гражданского
общества и правового государства в нашей стране во многом зависит от уровня
гражданского образования и патриотического воспитания. Сегодня коренным образом
меняются отношения гражданина России с государством и обществом. Человек получает
больше возможностей реализовать себя как личность, но одновременно   возрастает
ответственность каждого за свою судьбу и судьбы других людей. В этих условиях
патриотизм становится важнейшей ценностью, интегрирующей не только социальный,
но и духовно-нравственный, идеологический, культурно-исторический,
военно-патриотический  аспекты. В условиях   гражданского общества и правового
государства необходимо осуществлять воспитание принципиально нового, демократического
типа личности, способной к инновациям, к управлению собственной жизнью и
деятельностью, делами общества, готовой рассчитывать на собственные силы,
собственным трудом обеспечивать свою материальную независимость.
  Такие
обстоятельства диктуют неотложность решения проблем воспитания патриотизма  как на уровне
государства, так и на уровне отдельно взятого образовательного
учреждения.
1.4. Роль
данной методической разработки заключается в оказании методической помощи классным руководителям по
вопросам патриотического воспитания.
         Использование в практической
деятельности данного методического пособия может
способствовать повышению мотивации учеников к изучению значимых моментов в
истории нашего государства, а также формированию чувства гордости,
уважительного отношения к своей Родине.
 1.5. Целевая аудитория: учащиеся
8-11 классов, классные руководители.
1.6. Цель:
·
Воспитание
у  учащихся чувства патриотизма, уважительного отношения учащихся к
ветеранам.
1.7
Задачи:
·
Восприятие
осознанного отношения к Отечеству, его прошлому, настоящему
и будущему на основе исторических ценностей и роли России
в судьбах мира.
·
Развитие
гражданственности и национального самосознания учащихся.
·
Создание условий
для реализации каждым учащимся собственной гражданской позиции.
·
Формирование
у  учащихся чувства гордости за героическое прошлое своей
Родины.
·
Воспитание
у обучающихся готовности защищать Отечество.
1.8. Планируемые результаты:
Ⅰ. Образовательные:
1. Расширить знания учащихся о героических страницах истории нашего
Отечества.
2. Воспитать патриотизм, гражданственность, чувство гордости и
уважения к историческому прошлому Родины.
3. Показать мужество русского народа, стойкость и непреклонность
человека.
4.  Продемонстрировать на примере тех трагических и героических
лет важность того, чтобы исключить возможность повторения подобной трагедии и
не позволить извратить историю народа.
5. Приобщить как можно больше
учащихся к проведению данного мероприятия, заинтересовав их интересными
фактами, выходящими за рамки учебников истории.
6. Сформировать систему знаний об истории страны, военной истории.
ⅠⅠ.Воспитательные:
1. Организовать сотрудничество учащихся и классного руководителя.
2. Развивать в учащихся творческую и познавательную деятельность.
3. Привить нравственные и культурные ценности, связанные с
героическим прошлым и настоящим страны.
Ⅲ. Личностные:
1. ЛР 01 российская гражданская идентичность,
патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн)
2. ЛР 06 толерантное сознание и
поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с
другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
1.9. Форма и
обоснование выборы: внеклассное
мероприятие, позволяющее привлечь различную аудиторию, представленную как
учащимися, так и педагогами.
1.10. Воспитательные
методы и приемы, используемые для достижения планируемых воспитательных
результатов:
При проведении данного
вида мероприятий используются следующие методы воспитания:
- формирование сознания
личности;
- организация
деятельности и формирование опыта общественного поведения.
Приемы,  используемые для
достижения планируемых воспитательных результатов: «Распределение ролей», «Коррекция
позиций», «Распределение инициативы».
1.11. Кадровые и
методические ресурсы:
Учащиеся, учителя, тексты
произведений о ВОв.
1.12. Материально-технические,
информационные ресурсы:
1. Мультимедийное
оборудование.
2. Плакаты с
изображениями о ВОв
3. Отрывки из документальных
и художественных  фильмах о ВОв.
4. Интернет- источники.
2. Основная часть.
2.1 Подготовительная
работа:
1.Поиск и отбор
материалов об истории Великой Отечественной войны
2.Ознакомление с историей
начала и развития войны.
3.Поиск в сети Интернет
информации о деятельности правительств СССР, Германии и других государств во
время войны,
4. Поиск в сети Интернет
видеоматериалов по тематике мероприятия.
5. Оформление кабинета.
6. Выбор ведущих и участников
мероприятия, проработка с ними сценария праздника.
7. Подбор тематического музыкального сопровождения
мероприятия.
2.2. Сценарий
мероприятия.
Ведущий 1: Великая Отечественная
война. Сейчас о ней много спорят и рассуждают, пишут и снимают, подвергают
сомнению многие факты и обличают вымыслы.
Ведущий 2: Да, время пришло
другое, изменилась страна, изменилась идеология, но неизменным осталось одно -
это, те люди, которые на своих плечах вынесли все тяготы войны, которые
боялись, но шли, которые ненавидели смерть, но рвались в объятия смерти, чтобы
сохранить жизнь.
Ведущий 1 : Этим людям не нужно
ничего объяснять и доказывать, они были там, они знают это не понаслышке, и
только вера в правое дело давала им силы.
Ведущий 2 : Можно сосчитать, сколько лет, месяцев и дней
длилась война, сколько было разрушено и потеряно, но как сосчитать количество
горя и слёз, которые заставила пролить эта страшная война. Мы живы, пока жива
наша память, пока мы хотим, чтобы память была жива! И все- таки давайте дадим
слово сухим цифрам: От Бреста до Москвы -1000
 километров, от Москвы до Берлина - 1600. Итого 2600
 километров. Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? 2600
 километров. Поездом - четверо суток, самолетом - четыре часа, а перебежками,
по-пластунски - четыре долгих года.
 Ведущий 1: Война...
Это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного Ленинграда, это
клятва панфиловцев: "Ни шагу назад, за нами Москва!" Это добытая
огнем и кровью победа под Сталинградом, это подвиг героев Курской дуги, это
штурм Берлина, это память сердца всего народа. Если за каждого погибшего во
второй мировой войне человека объявить минуту молчания, мир молчал бы пятьдесят
лет.
Ведущий 2: 1418 дней длилась Великая
Отечественная война. Фашистские варвары уничтожили и сожгли свыше 70 тысяч
городов, поселков и деревень нашей Родины. Фашисты разрушили 84 тысячи школ,
334 высших учебных заведения.
 Враг не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей.
Миллионы жизней советских людей унесла война. Но мы выстояли, мы смогли
победить, и дух наш не был сломлен. Едино встал против врага великий народ.
Учащийся
1
Вспомним их поименно,
Горем вспомним своим.
Это нужно не мертвым,
Это надо - живым!
Учащийся
2
Вечная слава героям, павшим в боях за свободу и
независимость нашей Родины! Вечное почтение и вечная память всем, кто выжил в
те страшные годы!
Помните!
Через века, через года - помните!
О тех, кто уже не придет никогда, - помните!
Не плачьте!
В горле сдержите стоны, горькие стоны
Памяти павших будьте достойны!
Вечно достойны!
Хлебом и песней, мечтой и стихами,
Жизнью просторной, каждой секундой,
Каждым дыханьем будьте достойны!
Учащийся 3 :
Был
очень ласковым и тёплым тот июнь,
А
в синем небе дружно пели птицы
О
том, как славно на земле родиться,
О
том, как славно жить в родном краю.
Плескалась
в речках озорная детвора,
Преображали
женщин сарафаны,
И
шелестели рощи неустанно:
-Июнь,
июнь, чудесная пора!
В
тенистых парках и  садах по вечерам
На
танцевальных «пятачках» кружились пары,
И
одинокие гармони до утра
О
чём-то важном спорили с гитарой.
И
мирным сном спала родная сторона,
Дневным
заботам подведя итоги.
Никто
не знал, никто не ведал, что война
Уже
стоит зловещей тенью на пороге!
Ведущий 1: Еще
вчера был мирный день, девчонки мечтали, читали стихи, назначали свидания,
примеряли выпускные платья, а завтра …
Учащийся 4:
Двадцать второго июня
Ровно в четыре часа
Киев бомбили, нам объявили,
Что началась война.
Нарушив мирную жизнь, внезапно,
без объявления войны, фашистская Германия напала на нашу страну.
Стихи А.Жарова «Грустные ивы»
Грустные ивы склонились к пруду,
Месяц плывёт над рекой,
Там, у границы, стоял на посту
Ночью боец молодой.
Чёрные тени в тумане росли,
Туча на небе темна,
Первый снаряд разорвался вдали -
Так началась война.
Звучит песня «Вставай страна
огромная»
Ведущий 1: Мальчишек, смешных,
нескладных мальчишек забирали в военкоматы. Вечером, думая о войне, как об
очередном приключении, они спешно собирали походные вещмешки. Голосили матери,
сурово молчали отцы…
Ведущий 2: Девчонки тоже рвались на
фронт, но для них находилась еще более тяжелая работа – они готовили нашу
Родину к длительной обороне. Именно их ласковыми и нежными руками были
перелопачены сотни тонн земли на подступах к родным городам.
Ведущий 1: Именно их
стараниями поля превратились в непроходимую для неприятеля полосу препятствий.
С 6 утра. На морозе. До кровавых мозолей. Они не жаловались…
Учащийся
5:  стихотворение В. Соловьева «Трудовая повинность»
На
ветру замерзали слезы.
Разжималась
без сил рука,
Потому
что земля промерзла
В
рост хорошего мужика.
Потому
что чужие танки
Замаячили
под Москвой,
Потому
что с Волоколамки
Слышен
ночью саднящий вой.
Плакать
хочется…здесь не плачут!
Все
жалеть – не пережалеешь:
Выбирала
поглубже тачку,
А
лопату – потяжелее…
Сколько
весит лопата глины?
Сколько
весит военный пуд?
Кто
назвал этот труд – повинность?
Было
право такое – труд…
Позже
выдадут нам награды!
А
тогда, лишь забрезжит свет:
-
Вдарим, бабы!.. –
А
этим бабам
По
шестнадцать - семнадцать лет…
Ведущий
2: Не легче приходилось и
тем, кто работал в военных госпиталях.
(на экране появляются кадры военного госпиталя,
врачей, звучит песня «Вальс фронтовой медсестры»)
Ведущий 1: Сколько полегло их,
солдат, известных и безымянных от Бреста до Москвы…На безымянных полустанках и
широких русских полях…Под стенами древних городов и на околицах маленьких
деревень…

Учащийся 6 :  отрывок из стихотворения
А.Твардовского «Я убит подо Ржевом»
Я
убит подо Ржевом,
В
безыменном болоте,
В
пятой роте, на левом,
При
жестоком налете.
Я
не слышал разрыва,
Я
не видел той вспышки,
Точно
в пропасть с обрыва
И
ни дна ни покрышки.
И
во всем этом мире,
До
конца его дней,
Ни
петлички, ни лычки
С
гимнастерки моей.
Фронт
горел, не стихая,
Как
на теле рубец.
Я
убит и не знаю,
Наш
ли Ржев наконец?
Нет,
неправда. Задачи
Той
не выиграл враг!
Нет
же, нет! А иначе
Даже
мертвому - как?
И
у мертвых, безгласных,
Есть
отрада одна:
Мы
за родину пали,
Но
она - спасена.
Ведущий 2: Небесная синева
окрашивалась дымом пожарищ, на землю, как звезды, падали и наши, и вражеские
самолеты…
Ведущий 1: под этим страшным
звездопадом, под ливнем пуль и осколков, шли вперед молодые парни, смертью
своею смерть поправ.
(Звучит песня В.Высоцкого
«Песня о звездах»)
Ведущий 2: Беда не оставила
безучастным никого: воевал и стар, и млад. Широко разворачивалось партизанское
движение.
Ведущий 1: все, кто мог
держать оружие в руках, сражались с ненавистным врагом. Да, эта война стала
поистине Отечественной…
Учащийся 7:  Война топором расколола
планету,
И чёрным потоком
нахлынула нечисть!
И чёрная туча закрыла
полсвета!
И чёрная тяжесть упала на
плечи!
Войне состраданье и боль
незнакомы.
Тщеславия дьявольских
замыслов ради
Она насаждает иные
законы:
Убить, уничтожить,
сломать и ограбить!
Сомкнувши полмира в
чугунных объятьях,
Стянувши на горлах
свинцовые петли,
Ползли по планете
нечистые рати,
Шагали, оскалясь,
посланники смерти.
Казалось, что это исчадие
ада
Уже исполняет победные
вальсы,
Но зрело, кипело, стучало
набатом
Высокое слово:
«Вставайте! Вставайте!»
Вставайте и стойте
гранитной стеною!
Ни шагу назад! Ни
полшага! Ни пяди!
Ответим врагу всенародной
войною!
Во имя отчизны! Отечества
ради!
Ведущий 1: А вот еще одна страница
ВОВ
Учащийся 8: стихотворение
«Дети войны»
Смотрят в небо глаза воспаленные
Дети войны
В сердце маленьком горе бездонное
В сердце словно отчаянный гром
Ленинградский гремит метроном
Неумолчный гремит метроном
Дети войны
Набивались в теплушки открытые
Дети войны
Хоронили игрушки убитые
Никогда я забыть не смогу
Крошки хлеба на белом снегу
Крошки хлеба на белом снегу
Вихрем огненным черным вороном
Налетела нежданно беда
Разбросала нас во все стороны
С детством нас разлучив навсегда
Дети войны
В городках в деревеньках бревенчатых
Дети войны
Нас баюкали добрые женщины
Буду помнить я тысячи дней
Руки русских чужих матерей
Руки русских чужих матерей
Застилала глаза ночь кромешная
Падал пепел опять и опять
Но спасением и надеждою
Нам всегда была Родина-мать
Дети войны
Стали собственной памяти старше мы
Наши сыны
Этой страшной войны не видавшие
Пусть счастливыми будут людьми
Мир их дому
Да сбудется мир
Пусть счастливыми будут людьми
Мир их дому
Да сбудется мир
Ведущий 1: война шла на земле,
в небесах и в море. Все 1418 дней войны были наполнены не всегда заметными, но
– настоящими подвигами бойцов.
Ведущий 2: они опускались в
морские глубины в подводных лодках, форсировали широкие, быстрые реки,
продирались сквозь лесные чащи и даже поднимались в горы, к самым облакам…
Учащийся
9: стихотворение Р. Рождественского «Баллада о молчании»
Был ноябрь по- январски
угрюм и зловещ,
Над горами метель
завывала…
Егерей из дивизии
«Эдельвейс»
Наши сдвинули с перевала.
Командир поредевшую роту
собрал
И сказал тяжело и
спокойно:
-Час назад меня вызвал к
себе генерал.
Вот, товарищи, дело
какое:
Там – фашисты. Позиция
немцев ясна.
Укрепились надёжно и
мощно.
С трёх сторон – пулемёты,
с четвёртой – стена.
Влезть на стену почти
невозможно.
Остаётся надежда на это
«почти»…
Мы должны, понимаете,
братцы,
Нынче ночью на чёртову
гору вползти.
На зубах – но до верха
добраться!..
А солдаты глядели на
дальний карниз,
И один, - словно так,
между прочим, -
Вдруг спросил:
-Командир, может, вы –
альпинист?..
Тот плечами пожал:
-Да не очень…
Я родился и вырос в
Рязани, а там
Горы встанут, наверно, не
скоро…
В детстве лазал я лишь по
соседским садам.
Вот и вся «альпинистская
школа»…
А ещё (он сказал, как
поставил печать!)
Там у них патрули.
Это значит: если кто-то
сорвётся,
Он должен молчать.
До конца. И никак не
иначе…
Учащийся 10:  продолжает стихотворение
Р. Рождественского «Баллада о молчании»
… Как восходящие капли
дождя,
Как молчаливый вызов,
лезли,
Наитием находя трещинку,
выемку, выступ.
Лезли, почти сродняясь со
стеной, -
Камень светлел под
пальцами.
Пар поднимался над каждой
спиной
И становился панцирем.
Молча тянули наверх свои
Каски. Гранаты, судьбы.
Только дыхание слышалось,
Стон сквозь сжатые зубы…
Дышат друзья. Терпят
друзья.
В гору ползёт молчанье.
Охнуть – нельзя. Крикнуть
– нельзя.
Даже – слова прощания.
Даже – когда в озноб
темноты,
В чёрную прорву ночи,
Всё понимая, рушишься ты,
Напрочь срывая ногти!
Душу твою ослепит на миг
Жалость, что прожил мало…
Крик твой истошный,
неслышный крик
Мама услышит. Мама…
…Лезли те, кому повезло.
Мышцы в комок сводило,-
Лезли! (Такого быть не
могло!!!)
Быть не могло.
Но – было…
Лезли, забыв навсегда
слова,
Глаза напрягая до рези…
Сколько прошло? Час или
два?
Жизнь или две? – Лезли!
Будто на самую крышу
войны…
И вот, почти как видение,
Из пропасти на краю стены
Молча выросли тени.
И так же молча – сквозь
круговерть
И колыханье мрака –
шагнули!
Была безмолвной, как
смерть,
Страшная их атака!...
Через минуту растаял чад
И грохот короткого боя…
Давайте и мы иногда
молчать,
Об их молчании помня.
Показ фото о войне с комментариями
1-й: я погиб, защищая
Брестскую крепость.
2-й: я остался в заснеженных
полях Подмосковья.
3-й: я навсегда остался
защитником Сталинграда.
4-й: я сгорел в танке на
Курской дуге
5-й: я освобождал Европу и
принял последний бой под Будапештом.
6-й: я погиб 2 мая 1945года
в Берлине.
Ведущий 1: а я вернулся. И в моей
памяти остались все они: мои друзья, которым всегда будет 20 лет.
3. Рекомендации: Проводимое
мероприятие способствует приобщению учащихся к культурно-историческим процессам
через специально созданные образовательно-воспитательные ситуации, задача которых
– включение юных граждан в ритм жизни, истории и культуры своего народа,
изучение памятных событий истории России.
        Патриотическое воспитание молодежи
является сегодня важнейшей задачей государства для успешной реализации
Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации.
Именно поэтому целесообразно проводить мероприятия, приуроченные к празднованию
страной наиболее значимых исторических дат.

Список использованных источников:
1.Авторский сценарий.
2. Великая
Отечественная война 1941-1945: энциклопедия. / Гл. ред. М. М. Козлов.
Редколлегия: Ю. Я. Барабаш, П. А. Жилин (зам. гл. ред.), В. И. Канатов (отв.
секретарь) и др. — М., 2019.
3.“Песни,
опаленные войной”/ Авторы-составители В.В. Ишин, Ю.И. Кочетков, А.А. Бочкарев,
- Астрахань, 2005.
4.  Дик Н.,
Боброва Л.- Классные идеи для классного руководителя:         методические
разработки для классных руководителей и организаторов внеклассной работы.- М.,
2009.
5.
Подласый, И. П. Педагогика : учебник. Книга 1 / И. П. Подласый. -
М.:: Издательство Юрайт, 2012.
 6. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е.
Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр
"Академия", 2013.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методичка Фоменко.doc

alt: Пояснительная записка 1.1. Тематическое направление :

alt: Ведущий 1: Великая Отечественная война

alt: Голосили матери, сурово молчали отцы…

alt: По шестнадцать - семнадцать лет…

alt: Ни шагу назад! Ни полшага! Ни пяди!

alt: Влезть на стену почти невозможно

alt: Была безмолвной, как смерть,

alt: Список использованных источников: 1

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Великая Победа


extracted_text:
БОЛЬШИЕ
ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА.
ФОЛЬКЛОРНАЯ
СКАЗКА. РУССКИЕ НАРОДНЫЕ СКАЗКИ
Цель: расширить
знания о народной сказке как фольклорном жанре, познакомить с классификацией
народных сказок; раскрыть воспитательное значение сказок для детей дошкольного
возраста.
Ход
лекции.
Горький
называет фольклор, «бессмертной поэзией, родоначальницей книжной литературы».
Народная литература — родоначальница и детской литературы.
Сказка – один
из популярнейших и любимых фольклорных жанров.
Народная
сказка – вид устного народного повествования с фантастическим вымыслом,
содержание и формы которого первоначально связаны с мифами; художественно
преображенные, сказки стали частью фольклорной прозы.
Сказки
представлены в разнообразных формах, поэтому нет одной универсальной
классификации.
Классификация
сказок
По тематике: о
животных, волшебные сказки и социально-бытовые.
По
особенностям поэтики (преимущественно по композиции): кумулятивные (повторение
однотипных событий в сказке), повествовательные, прибауточные.
По характеру
образности: аллегорические, с персонажами-животными, людьми и пр.
По стилю
(пафосу): юмористические, героико-патетические, сатирические, лирические и пр.
Поэтические законы сказки
Для сказки
характерны сжатость, краткость, образность, колоритная картина быта, семейных
отношений (даже в волшебных сказках).
В сказке детям
все знакомо и потому выделяется только главное, важное.
Образы даны
прямолинейно, укрупнено. Характер героя не отличается психологической
сложностью. Персонаж, как правило, - носитель одной определенной черты: ума,
хитрости, простоты или вероломства и т.д. Это соответствует особенности
мышления ребенка. Сказка учит оценивать главные качества человека.
Персонажи
делятся на две контрастные группы положительных и отрицательных героев.
Сюжет
прямолинеен и прозрачен. Сказка задает схему, основной принцип отношений.
Мораль вытекает из самого конфликта.
В сказке есть
и смешные и драматические эпизоды. Но в основном сказка серьезна. Она
ненавязчиво учит ребенка.
Композиция
сказки.
Сказка
строится по определенной схеме.
Действие в
сказке разворачивается неторопливо, в ином – сказочном – измерении. Повторы
даются с вариациями.
Пространство
сказки также условно, лишено конкретных черт.
Открывается
зачином («жили-были…», «в некотором царстве, в некотором государстве…», «жили
три брата: два умных, а третий дурак…» и т.д.).
Заканчивается
сказка традиционной концовкой («стали жить-поживать…», «я там был…» и др.).
Использование
традиционных формул: «идут день, идут другой…», «далеко ли близко ли, высоко
ли, низко ли…» «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается», «выехал в
чисто поле», «фу, русским духом пахнет» и др.).
Сказка активно
использует диалог. Герои и персонажи прибегают к традиционным обращениям.
Законы жизни
даны в простых, емких афористических формулах-обобщениях («как аукнется, так и
откликнется» («Лиса и журавль»), «утро вечера мудренее» («Царевна-лягушка»), «в
согласии вол не страшен» («Зимовье зверей»), «с умом жить – тешиться, а без ума
– мучиться» («Лисичка-сестричка и Волк»)) и др.
В композиции
сказки используется принцип троичности (троекратного повтора): три раза
повторяется действие, совершаются три подвига, причем последующий повтор
усложняется.
Композиционные
формулы сказки различны и зависят от типа сказки. Наиболее простой (в
композиционном плане) вид сказки – кумулятивная. Кумулятивные сказки
используются для маленьких детей («Репка», «Теремок», «Петушок и бобок»,
«Лисичка со скалочкой», «Зимовье зверей» и др.). Композиция в кумулятивной
сказке цепная, видимо, сказка создавалась в процессе рассказывания. Повторы
дают возможность детям переживать событие вновь. Такие сказки хорошо
драматизировать.
Часто в
композицию  сказки вставляются песенки, приговоры, стихи (песенка Колобка, крик
Маши «высоко сижу, далеко гляжу»» и др.).
Язык сказки образный,
выразительный, афористичный. Имена персонажей даются с
прозвищами-характеристиками (петушок-золотой гребешок, блоха-попрыгуха,
лисичка-сестричка, волк-зубами «щелк»); устойчивыми, постоянными эпитетами
(добрый молодец, красна девица, шелкова трава и др.). Много звукоподражательных
слов.
Особое
глубокое воздействие оказывают на детей сказки. В них дети впервые знакомятся с
разнообразными увлекательными сюжетами, богатым поэтическим языком, активно
действующими героями, которые постоянно решают трудные задачи и побеждают
враждебные народу силы.
Народ
разработал три основных вида сказочных повествований: о животных,
волшебные сказки и сатирико-бытовые. Каждый из этих видов имеет свой круг
сюжетов, свои темы, образы и поэтику. В единый фольклорный жанр их объединяет
фантастика. Она является основным средством воплощения идейного замысла
сказочника. Без фантастики невозможна и немыслима сказка.
Люди мечтали о
бессмертии, о продлении человеческой жизни и создали сказочный образ живой
воды, воскрешающий мёртвых. Их мечта летать по воздуху вызвала к жизни сказки о
ковре-самолёте. Они хотели ускорить передвижение по земле, и эта фантазия
породила сапоги-скороходы. Сказка о Василисе-Прекрасной предсказывала богатство
материальной жизни в будущем.
Как было
отмечено выше, народ разработал три основных вида сказочных повествований: о
животных, волшебные сказки и сатирико-бытовые.
Сказки
о животных
В детский быт
и детское чтение входят сказки о животных. Они составляют десятую часть
всего русского сказочного репертуара и насчитывает около пятидесяти сюжетов.
Сказкам о
животных свойственны образность и стремление запечатлеть реальный облик зверей.
Их возникновение связано с эпохой падения мифологических представлений народа о
жизни, когда человек стал покорять природу, приручать животных. Поэтому в
животном эпосе прозаически освещаются некогда обожествляющиеся человеком звери.
С развитием классовых отношений и классовой борьбы появилась и сатирическая
трактовка зверей, которые стали восприниматься как определённые социальные типы
людей.
Многие сказки
о животных аллегоричны. Этому способствовал тот факт, что каждый из
персонажей-животных переходит из сказки в сказку, сохраняя неизменную
характеристику и действуя в устойчивых сюжетных формах.
Лиса, волк,
медведь олицетворяют ненавистных народу лиходеев бояр, дворян и помещиков.
Каждый из них плутует и обманывает по-своему. Лиса, волк и медведь воплощают
мораль «хозяев» жизни.
Положительными
героями-животными чаще всего являются зайчик, мышь, лягушка, ворона, дятел,
дрозд и особенно кот: Котофей Иванович, кот-красавец, кот - баюн, гусельник.
Своеобразны
художественные особенности так называемых ребячьих сказок о животных, Сюжет их
можно сформулировать чуть ли не одной фразой: например, колобок убегает из
дома, и его съедает лиса, тетерев захотел дом строить, а потом раздумал.
Ряд сказок о
животных народ создал и специально для детей. К ним относятся все «цепные»
сказки: «Терем мухи», «Лисичка со скалочкой», «Репка», «Петушок и бобовое
зёрнышко», «Кочеток и курочка».
Сказки о
животных подготавливают ребёнка к восприятию более сложных форм народного
творчества.
Животные в
сказках антропоморфны (т.е. очеловечены). Отношения животных в сказке – это
модели человеческих отношений.
Волшебные
сказки
Волшебные
сказки занимают одну пятую часть русского сказочного фольклора. В них
создан особый сказочный мир, чудесно преобразующий всё реальное и земное,
особый тип сказочного героя – идеального выразителя народных стремлений. Здесь
постоянно проходят волшебные превращения, оживают мёртвые, появляются
многочисленные чудесные помощники и противники героя.
В волшебных
сказках изображаются острейшие конфликты между положительным героем и
враждебными ему силами, утверждается победа справедливости и добра над
коварством и жестокостью. Крестьянский сын торжествует над царём и придворными,
младший брат над угнетающими его старшими братьями, гонимая трудолюбивая
падчерица - над злой мачехой и её изнеженной тунеядкой дочерью. («По щучьему
велению», «Иван-царевич и серый волк», «Хаврошечка», «Морозко» и другие).
Следует
выделить цикл волшебных сказок, имеющих особое отношение к народной педагогике.
Сказки
«Гуси-лебеди», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Морозко» несомненно
обработаны, а возможно, и специально созданы народными сказочниками для детей.
Героем их является ребёнок или же напоминающее его существо. Они также
олицетворяют лучшие нравственные черты народа, борются и побеждают, вызывая
особое ликование у детей. Возвеличивая героя-ребёнка, разрабатывая и ряд
специфических детских тем (любовь сестры к младшему брату, наказанное
непослушание, судьба маленькой сиротки), это сказки, однако, были органическим
звеном всей традиции русской волшебной сказки. И в детских волшебных сказках мы
видим контрастные образы, раскрывающие народные представления о добре и зле,
ускоренный темп повествования, нарастающий драматизм, троекратные повторы
важнейших сюжетных мотивов, устойчивые стилистические формулы (так называемую
«обрядность»).
В детской
волшебной сказке эта «обрядность» всегда заметнее в зачинах («жили-были»,
«жил-был», «живало-бывало»). Реже в ней устойчивые формулы типа «ложись спать -
утро вечера мудренее» или «скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается»
в основной повествовательной части, а в концовке обычно всегда заканчивается
всё удачно.
В.Г. Белинский
писал: «В детстве есть преобладающая способность и сила души, главная ее
деятельность и первый посредник между духом ребенка и вне его находящимся миром
действительности. Дитя не требует диалектических выводов и доказательств логической
последовательности: ему нужны образы, краски и звуки» («Две детские книжки»).
Любовь детей к
волшебному, чудесному – специфическая черта их психики.
В волшебной
сказке присутствует романтический герой. Часто он из никчемного человека
превращается в героя-победителя. Испытания раскрывают и вызывают нравственные
силы героя.
В волшебной
сказке усложнена система персонажей: помимо отрицательных и положительных
героев, есть сказочные помощники (фантастические персонажи, животные и чудесные
предметы).
Волшебная
сказка представляет собой удивительный, во многом загадочный мир, который
является очень древним. Сказке не поддается какому-либо объяснению или
истолкованию. Феномен сказки стали изучать в начале 19 века в эпоху раннего
романтизма, но сказка бытовала издревле.
Волшебная
сказка – феномен, поскольку сказки очень древни и актуальны одновременно. Сказка
отражала реальный мир так же, как и миф, предание, быличка. Однако отражала не
прямо, а в образной, художественной форме.
Им свойственны
бродячие сюжеты (распространенность в разных областях земли одинаковых
сюжетов), вариативность сюжетов, которые неизбежно возникали при пересказе
сказок, существующих в устной форме. Сказка узнаваема. Ее структура
подсознательно знакома каждому из нас. Меняясь со временем, она тем не менее
сохраняет свои основные черты.
Действие
протекает в особом пространстве – «некоторое царство, некоторое государство»,
некоторая деревня, место действия вообще не может быть названо. Затем герой
попадает в иное пространство – подземное царство, лес. В сказке это неважно,
поскольку важным являются события.
Одним из
важнейших мотивов в мировой народной культуре – мотив пути. Это жизненный путь
героя, путь становления характера через испытания.
Социально-бытовые
сказки
Позднее
животного и волшебного эпоса возникли сатирико-бытовые сказки:
они отразили дальнейший рост вольнолюбия и критицизма народа, дальнейший рост
реалистических тенденций его устно-поэтического творчества.
Действие
сатирико-бытовой сказки протекает в реальной бытовой обстановке русской
деревни. В ней нет волшебных образов, предметов, превращений. Её положительный
герой (мужик, батрак, солдат) побеждает врагов (царя, барина, попа, купца,
кулака) не с помощью чудес. А благодаря своим умственным и нравственным
качествам. Но побеждает всегда и везде. Побеждает вопреки тому, что в
действительности народ оставался угнетённым. Народ и здесь рисовал социальную
утопию.
Социально
бытовые сказки очень коротки: в центре сюжета как правило - один эпизод,
действие развивается быстро, нет повторения эпизодов, события, которые служат
предметом повествования, можно определить, как нелепые, смешные, странные,
необычные, хотя они совершаются в правдоподобной жизненной обстановке. В этом
типе сказок широко развит комизм поступков и словесный комизм, что делает их
сатирическим, ироническим и юмористическим. Повествование очень простое. Развит
диалог изложение от лица условного рассказчика, который выполняет роль
пояснений и ремарок.
Темой одной
группы сказок служит социальная несправедливость: темой другой служат людские
«пороки», в них осмеивают ленивые, глупые, упрямые. В зависимости от этого и
различаются в социально-бытовых сказках две разновидности: в одной больше
социальных конфликтов, в другой- бытовых конфликтов.
Полны
неподдельного юмора антипоповские сказки. Они также говорят о жгучей ненависти
народа к своим угнетателям. Поп наглый эксплуататор, для детей поучительна
сказка «Поп и его работник», близкая по своей идее к пушкинской «Сказке о попе
и работнике его Балде».
Сатирико-бытовые
сказки используются в воспитательных целях реже других видов народно-сказочных
повествований. Их немного и в фольклорных сборниках.
Социально-бытовые
сказки – самая пестрая группа сказок. В сатирических сказках высмеиваются
определенных черты, качества человека (жадность, глупость и др.). В
социально-бытовых сказках выражается социальный (сословный) протест против
несправедливости правящего сословия. В такой сказке восстанавливается
справедливость, что не всегда сбывалось в жизни. Можно сказать, что в таких сказках
воплощалась мечте человека о справедливости и справедливом возмездии. В
социально-бытовых сказках отсутствует волшебный элемент. Но есть  гипербола,
гротеск, перевертыши, сатира.

alt: БОЛЬШИЕ ЖАНРЫ ФОЛЬКЛОРА. ФОЛЬКЛОРНАЯ

title: Лекционный материал по детской литературе и выразительному чтению.


extracted_text:
Страны Азии, Африки и Латинской Америки во
второй половине ХХ века
Крушение колониальной
системы
Вторая мировая война
затронула все мировые страны. Одним из ее последствий был рост освободительных
настроений. Наиболее заметным освободительное движение было в странах Азии.
С середины 50-х гг. началось
крушение колониальной системы в ее классических формах прямого подчинения и
диктата.
В 1960 г. Генеральная
ассамблея ООН по инициативе СССР приняла Декларацию о предоставлении
независимости бывшим колониальным странам.
Вместе с тем возник ряд
серьезнейших проблем освободившихся стран, называемых развивающимися
странами, или странами Третьего мира. Эти проблемы носят не только
региональный, но и глобальный характер, а потому могут быть решены лишь при
активном участии всех стран мирового сообщества.
К развивающимся странам в
принято относить большинство стран мира, за исключением развитых индустриальных
стран.
1960 год вошел в историю как
год Африки. Появились новые независимее государства – Камерун, республика
Конго, Малагасийская респблика, Сомалийская Демократическая Республика,
Дагомея, Берег Слоновой Кости, Чад, Нигер, Мавритания, Габон и т.д. В нчале
60-х годов стали независимми Угнда, Кения, Занзибар, Замбия, Уганда, ЮАР и т.д.
Во многих освободившихся странах
получают развития социалистичесие идеи. Появляются страны социалистической
ориентции: Гана, Гвиея, Египет, Мали и пр. Многие из них активно
субсидировались Советским союзом. Однако экономика в них пребывала в застойном
состоянии. Крах социалистических режимов произошел с развалом СССР.
Завоевание Индией
независимости
Как и во многих колониях в
Индии после войны наблюдается подъем национально-освободительного движения.
Еще в конце XIX
века образовался Индийский национальный конгресс – крупнейшая политическая
партия Индии. В конце 19 в. ИНК не выходил за рамки лояльной оппозиции
колониальному режиму; выражал главным образом интересы верхних слоев индийской
буржуазии, националистически настроенных князей, помещиков и наиболее
зажиточных слоев местной интеллигенции.
Борьба за независимость
Индии стала обретать массовый
характер с приходом Махатма Ганди, который организовал несколько кампаний
гражданского неповиновения.
После окончания войны ИНК
выдвинул требование немедленного предоставления независимости Индии, которое
английские империалисты под напором мощного подъёма освободительного движения,
развернувшегося в стране, вынуждены были принять. При этом руководство
Конгресса согласилось на раздел страны по религиозному признаку на Индию и
Пакистан (1947). В независимой Индии было сформировано правительство под
руководством Дж. Неру (1947—1964).
15 августа 1947 года
Джавахарлал Неру, ставший первым премьер-министром Индии, впервые поднял национальный флаг Индии
над историческим красным фортом в Дели.
В 1949 году Индия приняла конституцию,
провозглашавшую ее республикой.
Израиль
Создание государства было
продиктовано стремлением поселиться на исторической родине и массовыми преследованиями
евреев. Появление сионизма – движение за воссоединение народа на его
исторической родине датируется концом XIX века. 2 ноября 1917 года министр
иностранных дел Великобритании Артур Бальфур направил официальное письмо лорду
Уолтеру Ротшильду, представителю британской еврейской общины, для передачи
Сионистской федерации Великобритании. В нём утверждалось, что Британия «смотрит
положительно на основание в Палестине национального дома для еврейского
народа». Впоследствии этот документ получил название «Декларация Бальфура». В
ответ на поддержку Великобританией создания «еврейского дома» в Палестине,
еврейские добровольцы-сионисты сформировали «Еврейский легион», который оказал
британским войскам помощь в завоевании Палестины.
На основании решений конференции
в Сан-Ремо Лига
Наций вручила в 1922 году Великобритании
мандат на Палестину, объясняя это необходимостью «установления в стране
политических, административных и экономических условий для безопасного
образования еврейского национального дома».
Рост иммиграции евреев в
Палестину привёл к росту арабского национализма и к ухудшению отношений между
арабами и евреями. Массовые протесты арабов вынудили Великобританию ввести
ограничения на еврейскую иммиграцию и приобретение евреями земли.
В 1947 году британское
правительство заявило о своём желании отказаться от мандата на Палестину,
аргументируя это тем, что оно не способно найти приемлемое решение для арабов и
евреев.
Организация Объединённых Наций на Второй
сессии своей Генеральной Ассамблеи 29 ноября
1947 года приняла план раздела Палестины. Согласно этому плану Иерусалим
должен был стать международным городом  под управлением ООН, чтобы не допустить
конфликта.
Принятие этого плана стало
возможным благодаря его поддержке со стороны крупнейших держав — СССР и США. Однако раздел
вызвал войну между израильтянами и палестинцами. Эта географическая точка
является до сих пор одной из самых горячих.
Развитие Китая в 50 –
70-е годы.
Разгром Вооруженными силами
СССР Квантунской Армии в Манчжурии ознаменовал в сентябре 1945 г. и
освобождение Северо-востока Китая от японских захватчиков. Остальная территория
Китая при поддержке США оказалась под контролем Гоминьдана. Начался
заключительный этап гражданской войны. Таким образом, в 1947-1949 гг. в Китае
функционировали два территориально-политических образования: революционно-коммунистический
и гоминдановский.
В 1946 г. Государственный
строй гоминдановского Китая был оформлен конституционно. Несмотря на принятие
чрезвычайных мер и помощь США Гоминдан потерпел поражение в гражданской войне
против Коммунистической партии Китая (КПК) во главе с Мао Цзэдуном. Его военно-политические
учреждения вынуждены были эвакуироваться на Тайвань (1949 г.). Созданный
политический режим управления островом существует вплоть до 2008 г.
На материковой части Китая в
1948-1949 гг. в крупных городах была установлена революционная власть, главной
опорой которой являлась Народно-освободительная армия Китая (НОАК).
Весной-летом 1949 г. организационно оформился Народный политический
консультативный совет Китая (НПКСК), который 1 октября 1949 г. провозгласил
Китайскую народную республику во главе с Мао Цзедуном. В стране начался курс на
построение социализма.

В конце 50-х годов Мао Цзэдуном
был взят курс на сверхбыстрые темпы развития – начался «большой скачок». Период
«большого скачка», «коммунизации» характеризовался общим снижением роли
представительных органов. Стали нарушаться сроки выборов в СНП: с 1958 по 1964
гг. они вообще не проводились. Это вызвало недовольство многих политических
деятелей. Чтобы подавить их сопротивление была начата «культурная революция».
Во время «культурной революции», начавшейся в 1966 г., конституционная
политическая система КНР была фактически уничтожена. Конституция КНР была
превращена в фиктивный документ, а фактически – отменена. В этот период
обостряются отношения СССР и КНР.
В 19175 году была принята
новая конституция Китая. Главной задачей определялось «неуклонное продолжение
революции при диктатуре пролетариата». В качестве опоры диктатуры пролетариата
были на-званы вооруженные силы - армия и ополчение. Конституция КНР 1975 г.,
закрепившая результаты и практику «культурной революции», действовала менее
двух лет.
После смерти Мао Цзедуна 9
сентября 1976 года во главе партии и государства стновится Дэн Сяопин. В марте
1978 г. была принята новая Конституция КНР. Новое руководство начало проводить
политика «четырех знамен» - преобразования в области промышленности, сельского
хозяйства и армии.  В ходе экономической реформы, начатой осенью 1979 г.,
удалось добиться существенных результатов в экономическом развитии. На основе
ликвидации коммун, раздачи земли крестьянам была восстановлена
заинтересованность труженика в результатах труда. Введение рыночных отношений
на селе сопровождалось не менее радикальными реформами в промышленности. Были
ограничены роль государственного планирования и административного контроля за
производством, поощрялось создание кооперативных и частных предприятий,
претерпела изменения система финансирования, оптовой торговли и т.д.
Результатом реформ 80-х гг. в
КНР стали беспрецендентные темпы экономического роста, резкое улучшение
жизненного уровня, новые позитивные явления в общественной жизни.
В настоящее китайское
руководство придерживается концепции построения «социализма с китайской
спецификой», пытаясь избежать глубоких социальных потрясений. Китай идет по
пути построения рыночных отношений, буржуазной либерализации, но с известным
учетом цивилизационных особенностей и национальных традиций.
Латинская Америка.
Государственно-правовые
отношения в странах Латинской Америки после второй мировой войны определялись
борьбой в их политической жизни двух тенденций — консервативной и
демократической.
В целом в странах Латинской
Америки в послевоенные годы преобладающей стала демократическая тенденция в
государственно-правовом развитии. Диктаторские режимы сохранились лишь в
Никарагуа и Доминиканской Республике. Были свергнуты военные диктатуры в
Гватемале, Сальвадоре и Эквадоре. А в Чили в правительство избранного в 1946
года президентом Г. Видела вошли даже коммунисты.
В 1948 году была создана
Организация американских государств (ОАГ) для их политического, экономического
и прочего сотрудничества. Одной из ее задач были совместные акции против левого
политического экстремизма в странах Латинской Америки.
Политические системы
латиноамериканских стран отличались нестабильностью и новыми тенденциями
развития. Падала роль традиционных для этих стран консервативных и либеральных
партий.
Для стран Латинской Америка
была характерна и конституционная нестабильность. Очередной диктатор, захватив
власть, стремился ее закрепить путем принятия новой конституции, которую
подгонял под себя.
Правившая в Мексике
институционно-революционная партия взяла на вооружение идею перманентной
революции. Ее деятельность изображалось как продолжение прежних революционных
преобразований, начавшихся еще в 1917 году. Конечной целью постоянной
мексиканской революции провозглашалось постепенное достижение экономического
процветания и социальной справедливости на основе национального единства. В
отличие от других стран Латинской Америки Мексика развивалась стабильно — и в
области политики, и в области экономики и социальных отношений. Постоянно
действовала конституция, соблюдались демократические свободы и права граждан.
Важным явлением стала
деятельность национал-реформистских партий, примером которой можно назвать
деятельность Х.Д.Перрона в Аргентин. Перон взял на вооружение концепцию
хустисиализма, то есть справедливости. Было выкуплено и национализировано ряд
предприятий, приняты меры по социальной защите населения, пересеения
малоземельных крестьян, запрещен детский труд.  Расширялись полномочия
президента в ущерб законодательной власти. Деятельность Перона вызывала
противодействие со стороны политических сил, ранее находившихся у власти, и у
всех ущемленных, а также недовольных авторитарными методами управления
президента. Оппозицию Перону поддержало и руководство вооруженных сил. Оно в
сентябре 1955 года осуществило военный переворот, в ходе которого Перрон был
свергнут.
С конца 50-х годов начинается
новый подъем декмократического движения. В 1956 году пали военные режимы в Перу
и Никарагуа, в 1957 году — в Колумбии, в 1958 году — в Венесуэле и Аргентине.
Диктаторские режимы в конце
50-х — первой половине 60-х годов сохранялись только в Гаити, Гватемале,
Никарагуа, Сальвадоре, Парагвае.
На Кубе 1959 год начался
свержением режима Ф.Батисты и установление власти Ф.Кастро. При поддержке СССР
на Кубе начинается строительство социализма.
Че Гевара пытается начать
партизанскую войну в Боливии.
К концу 60-х гдов Латинска
Америка вновь склоняется в сторону демокритческих преобразований.
В 70-х года в ряде тран
происходят вноь государственные перевороты, Боливия, Чили, Урегвай оказываются
поод властью диктаторов.
К 80 годам по всей Латинской
Америке назрела необходимость модернизации, диктуемой нихким уровнем жизни
населения и политической нестабильностью. Многие диктаторские режимы начали
развивать отрасли, необходимые для экспортной торговли. Однакоэто
способствовало еще большему понижению жизненного уровня.  В результате
диктатуры пали. Происходят революции: в 1979 году – в Никарагуа,
восстанавливаются конституционные правления в Эквадоре, Перу, Боливии,
Аргентине, Бразилии.

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/History/vsem_ist/17.php
- Крушение колониальной системы
http://history.kemsu.ru/oldversion/PUBLIC/govorov/gov_2-8-3.htm
- история стран Азии и Африки в новейшее время
http://www.2india.ru/index.shtml?/history/putnik2/41putnik
- независимость Индии
http://indianroom.ru/article/istoriya-indii/borba-za-nezavisimost-indii-kogda-otmechaetsya-den-nezavisimosti-indii.html
- независимость индии
http://dic.academic.ru/dic.nsf/bse/90460/%D0%98%D0%BD%D0%B4%D0%B8%D0%B9%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%B9
– ИНК
http://www.historymira.ru/kurs_lekcii_po_aktualnym_voprosam_istorii-gosudarstva_posle_vtoroi_mirovoi_voiny_-_kitai.html
- Всемирная истоиря, Китай
http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pravo/katshenko/30.php
- множество книг по истории, Латинска Америка

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Страны Азии и Африки во второй половины 20 века.doc

alt: Страны Азии, Африки и Латинской

title: Страны Азии и Африки во второй половине 20 века


extracted_text:
Методическая
разработка обобщающего урока экономики по теме «Банки»
Цель урока: обобщить и углубить
знания учащихся по теме «Банки»
Место в образовательной программе:
повторение по итогам модуля «Финансовый рынок» в 10 классе, обобщающее
повторение в конце 10, в начале 11 класса.
Форма проведения урока:
Командная олимпиада, индивидуальное выполнение заданий в формате викторины с
помощью ресурса «Учи.ру Викторина».
Этапы урока:
1)       Организационный:
определение состава команды, выборы капитана, названия команды
2)       Проведение
олимпиады по станциям:
А) станция составления планов.
Постановка задачи: создать сложный развернутый план, состоящий минимум из трех
пунктов, из которых не меньше двух детализированы в подпунктах. В детализации
пункта не менее трех подпунктов. Каждой команды дается одна тема, ограниченное
время 4 минуты. При подготовке плана не допускается использование мобильных
телефонов и гаджетов. Примерные темы: Центральный банк, Банки, Банки как
финансовый институт, Банки и финансовое регулирование.
 Подведение итогов и оценка
деятельности команд. Критерии оценки: полнота раскрытия темы, соответствие
плана структуре.
Б) станция решения кейсов и
ситуативных задач. Каждой из команд предлагается решение одной из задач. Время
выполнения задания- 5 минут. После этого представитель каждой команды
демонстрирует технику расчета полученных результатов.
Задача 1. Вкладчик собирается
положить в банк 300.000 рублей, чтобы через год накопить 400.000. Какова должна
быть процентная ставка?
Задача 2. По условиям кредита простых
процентов в первом месяце пользования кредитом равна 20% годовых, а в каждом
последующем месяце увеличивается на 5%. Определите сумму процентов за кредит в
размере 800000, взятый на 9 месяцев.
Задача 3.
Банк выдал кредит в размере 100000 на
9 месяцев по ставке 20% годовых. Определите сумму процентов, получаемых банком
за кредит и размер погашаемой суммы кредита.
Задача 4. Ставка процентов по
вкладам, составляющим в начале года 25% годовых чрез полгода была уменьшена до
20%, а еще через три месяца до 15% годовых. Определите сумму начисленных на
вклад процентов за год на сумму 300000 рублей.
В) Станция дискуссионных вопросов.
Право первого ответа получает команда, которая готова быстрее ответить на
поставленный вопрос. Выигрывает команда, давшая наиболее полный ответ.
1) С какой целью в банковской системе
разных стран были созданы центральные банки?
2) Какова опасность кредитных денег
для экономики?
3) Каким образом ставка
рефинансирования влияет на экономическую активность?
4) С какой целью в Европе были
созданы первые банки?
5) Какую роль в развитии банков
играли рыцарские ордена?
6) Как осуществляется страхование
вкладов?
7)  Каким образом Центральный банк способен
удерживать стабильность национальной валюты?
Г) Станция экономических текстов.
Право приоритетного хода имеет команда, готовая первой ответить на вопрос.
Выигрывает команда, давшая наиболее полный ответ. Оценивание зависит от уровня
сложности вопроса.
В современном мире банки играют важную роль в развитии экономики,
оказывая на неё непосредственное влияние и, по сути, являясь основой
формирования сбалансированного экономического развития. Банковская система
любой страны как центр экономического механизма взаимодействует со всеми
отраслями экономики, с населением, органами государственной власти, оказывая на
них определённое воздействие. Эффективное функционирование банковской системы
становится катализатором общего развития национальной экономики.
Вместе с тем в условиях существенных изменений, происходящих в
постоянно меняющемся международном экономическом пространстве, и нарастающей
глобальной финансовой турбулентности кредитные организации для любой финансовой
среды могут стать основным источником повышенной опасности и детонатором
кризисных явлений. Это делает ещё более актуальными проблемы обеспечения
безопасности банковской системы в целом и устойчивости функционирования
банковского бизнеса в отдельных финансово-кредитных институтах.
Банковская безопасность является важнейшей составляющей системы
финансовой безопасности. Поэтому формирование её эффективной системы, способной
быстро и адекватно реагировать на факторы внешнего воздействия, представляется
необходимым условием национальной безопасности государства. Прежде всего
следует определиться с самим понятием «банковская безопасность» (безопасность
банковской системы), поскольку в специальной экономической литературе оно
трактуется отнюдь не однозначно.
В документах Ассоциации российских банков банковская безопасность
трактуется как безопасность кредитных организаций и их сотрудников, а также как
клиентская безопасность – безопасность юридических и физических лиц,
пользующихся услугами кредитных организаций. Вызывает определённые сомнения
понимание банковской безопасности в практике банковского дела: банкиры чаще
всего отождествляют её с обеспечением сохранности имущества банков и
противодействием криминальным операциям, совершаемым с использованием
интернет-технологий в банковской деятельности. На наш взгляд, безопасность
банковской системы следует понимать как состояние, позволяющее коммерческим
банкам обеспечивать эффективное удовлетворение общественных потребностей в
качестве финансово-посреднических институтов, сохраняя при этом целостность и
устойчивость функционирования вне зависимости от внешних и внутренних угроз.
Безопасность банковской системы формируется под воздействием
сложной совокупности внешних и внутренних факторов политического,
макроэкономического, информационно-правового, институционального характера. Их
целесообразно рассматривать как факторы международного, общегосударственного,
регионального и внутри банковского (внутрисистемного) характера. При этом в
качестве внутрисистемных рассматриваются факторы, действующие внутри банковской
системы на всех уровнях.

(по Гладковой С.Б.)
1)Автор
пишет, что безопасность банковской системы формируется под воздействием сложной
совокупности факторов. Приведите объяснение зависимости безопасности банковской
системы от любых двух приведенных автором факторов. Каждый раз называйте фактор
и приводите объяснение (3 максимум)
2) Какую связь между эффективностью банковской
системы и состоянием национальной экономики прослеживает автор? Какие два
фактора, обуславливающие повышение опасности существования и деятельности
кредитных организаций для любой финансовой среды, он называет? Элементом какой
системы, с точки зрения автора, является банковская безопасность? (максимум 2
3) Автор пишет о
различных уровнях банковской системы. Какие кредитные организации представляют
нижний уровень банковской системы РФ? Назовите две любые кредитные организации.
Назовите две любые функции этих кредитных организаций и проиллюстрируйте каждую
примером.
Если
бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы,
естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла
эпоха товарных денег. Исторически средством обмена в тот или иной период
служило множество товаров: скот, табак, кожа и шкуры, меха, оливковое масло...
Когда-то
большинство этих видов «денег» само по себе обладало какой-то стоимостью или
полезность. Так, даже ожерелье из раковин имело декоративное применение, а
бумажные деньги начали своё существование как выдаваемые товарным складом или
монетным двором расписки в получении определённого количества металла. Но для
денежного средства его внутренняя полезность имеет теперь наименьшее значение.
Эпоху
товарных денег сменила эпоха бумажных денег. Бумажные деньги олицетворяют
сущность денег, их внутреннюю природу. Деньги - как деньги, а не как товар -
нужны не сами по себе, а ради тех вещей, которые на них можно купить! У нас не
возникнет желания использовать деньги непосредственно, мы предпочитаем
пользоваться ими, избавляясь от них. Даже в тех случаях, когда мы хотим
воспользоваться деньгами, сохраняя их, стоимость денег определяется тем, что
впоследствии мы их можем израсходовать.
Деньги
- это искусственная социальная условность. Если по той или иной причине
какая-либо вещь начинает применяться в качестве денег, то все... начинают
ценить её...
Бумажные
деньги получили широкое распространение потому, что они обладают многими
удобствами обмена. Деньги нетрудно носить и хранить. Приписав больше или меньше
нулей к нарицательной стоимости банкноты, можно в этом лёгком, удобном для
передвижения средстве обмена воплотить большую или меньшую стоимость... То
обстоятельство, что частные лица не могут по своему желанию создавать деньги в
неограниченном количестве, сохраняет их редкость, то есть делает экономическим,
а не свободным товаром.
Современные
деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно
покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или
государственного покрытия...
Наконец,
...эпоха банковских денег, или банковских чековых депозитов. Жалование
профессора переводится прямо на его счёт в банке после удержания подоходного
налога и налога по социальному обеспечению. Счёт за его квартиру или счёт его
зубного врача оплачивается при помощи чеков; бензин и счета гостиниц — при
помощи кредитной карточки. Поэтому он в течение целого года почти не держит у
себя каких-либо наличных денег, за исключением небольших сумм на завтраки и
содержание автомобиля.
(П. Самуэльсон)
1) В тексте упомянуто использование денег в качестве посредника в обмене
товаров. Как в экономической науке называют эту функцию денег? Назовите и
проиллюстрируйте примером любые две другие функции денег. (Сначала называйте
функцию, а затем - пример, иначе ответ не будет засчитан как верный.) (максимум
3)
2) В тексте описан
безналичный денежный оборот, который является приоритетным в современной
экономике. Используя текст, обществоведческие знания и факты общественной
жизни, укажите любые три преимущества использования безналичных денег.
(максимум 3)

file_name: Методическая разработка обобщающего урока экономики по теме «Банки».docx

alt: Если бы мы должны были гипотетически или логически восстановить ход истории, нам бы, естественно, пришлось признать, что на смену эпохе натурального обмена пришла эпоха товарных…

alt: Современные деньги при таком ограничении их предложения имеют стоимость: на них можно покупать вещи независимо от какого бы то ни было золота, серебра или государственного…

intro: В материале представлена разработка обобщающего командного квеста по теме Банки с использованием различных станций

title: обобщающий урок-квест по теме Банки