extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №26
с углубленным изучением отдельных
предметов»
Нижнекамский муниципальный район
Республика Татарстан

Урок
окружающего мира во 2-ом классе
«Человек – живой организм»
(с применением здоровьесберегающих технологий)

Подготовила
учитель начальных классов
высшей квалификационной категории
Нуруллина Гульнара Гильфановна

г. Нижнекамск, 2016 год
Класс:
 2
«Б»
Урок: окружающий
мир
УМК: «Школа
21 века»
Используемые на уроке здоровьесберегающие
технологии (в плане-конспекте урока выделены курсивом
«подчёркивание»):
1.
Игровые
оздоровительные технологии.
2.
Физкультминутка
с движениями и по методике сенсорно-координаторных тренажей.
3.
Релаксация
с использованием движений, игры «Здравствуй» и в завершении урока.
4.
Новизна
и ожидание необычного, с использованием слов «Сейчас я расскажу вам…».
5.
Дыхательная
гимнастика.
6.
Светотерапия
(доска – зелёная, мел – жёлтый).
7.
Аутогенная
тренировка «кучер».
8.
Использование
каналов восприятия: словесно-логическое объяснение – аудиальное восприятие –
для левополушарных людей; конкретно-образное мышление и воображение –
визуальное восприятие – для правополушарных людей;  кинестетическое восприятие
– для равнополушарных.
9.
Учёт
зоны работоспособности обучающихся (урок проведён в среду, 2-ым уроком, после
завтрака).
10.
Распределение
интенсивности умственной деятельности: учитывались объём нагрузки с видом
деятельности на определённом этапе урока.

Тип урока; урок
«открытии» нового знания
Направление развития
личности: духовно-нравственное
Направление УД: интеллектуальное
Вид урочной деятельности:  игровая
деятельность, коммуникативная
Форма организации урочной
деятельности: интеллектуальная игра
Смысловая направленность:
соревновательная
Занятие: урок
по окружающему миру
Технология
урока:  социально-воспитательная

Тема

Человек
  – живой организм

Цели

Деятельностная:
-
  формирование
  у учащихся умений реализации новых способов действия.
Содержательная:
-
  расширение понятийной базы за счёт включения в неё новых элементов.
Образовательная:

-
  узнать к какой части природы относится человек, находя доказательные
  подтверждения сходства и отличия человека с животными, с млекопитающими.
Развивающая:

-
  развитие самоценной личности (через работу в группах);
-
  умение анализировать и обобщать.
Воспитательная:

-
  воспитывать способность к творчеству;
-
  доброе и вежливое отношение к окружающему миру

Термины
  и понятия

Человек, природа,
  живая, неживая, рукотворный мир, организм

Планируемый результат

Предметные
  умения

УУД

формировать основы
  знаний отличительных свойств живых организмов

Личностные действия:

- уметь объяснить
  самому себе, что уже получается хорошо, а что – нет.
Регулятивные действия:

- формулировать учебную
  проблему, цель деятельности в диалоге с учителем и одноклассниками, оценивать
  результат решения учебной задачи по плану, высказывать своё предположение.
Познавательные
  действия:
-
  выделять и формулировать проблему, отличать неизвестное от известного, делать
  самостоятельные выводы.
Коммуникативные
  действия:
- общаться с
  одноклассниками в ходе работы в паре по операциям, корректно сообщать
  товарищу о найденных ошибках).

Организация пространства

Межпредметные
  связи

Окружающий
  мир, литературное чтение, математика (умение работать по алгоритму).

Формы
  работы

Фронтальная,
  в группах

Ресурсы

Учебник,
  тетрадь для 2 класса автор Виноградова, Калинова.
Карточки
  – таблицы для каждой группы.
Набор
  карточек с названиями отличительных признаков и названий действий групп
  животных.
Два листа бумаги, тушь, салфетки
  для рук, цветные карандаши, карточки.
Подборка журналов
  «Здоровье школьника».
Выставка книг.

Ход занятия

1.
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
Ты улыбкой, как солнышком, брызни
Выходя поутру из ворот.
Понимаешь, у каждого в жизни
Предостаточно бед и хлопот.
Разве любим мы хмурые лица,
Или чью-то сердитую речь?
Ты улыбкой сумей поделиться
И ответную искру зажечь!

-
Перед началом работы поможем организму сосредоточиться. (Форма
релаксации: игра «Здравствуй»)
Добрый день, мой милый друг (рукопожатие)!
Посмотри-ка ты вокруг (поворачивают головы
из стороны в сторону):
Здесь есть ты (правую руку кладут на плечо
соседа),
Здесь есть я (правую руку переносят себе
на грудь).
Будем вместе (руки соединяем с руками
партнёра)
Жить (хлопают в ладоши), друзья!

1)
Создание
условия для возникновения внутренней потребности включения в деятельность
(«хочу»):
- Садитесь, настал
новый день. Я думаю, что радость, доброта и улыбка всегда помогают человеку.
Так давайте, и наш урок сегодня начнём с улыбки. Улыбнитесь друг другу, ребята!

2) актуализация
требований к ученикам со стороны учебной деятельности («могу»):
Посмотри, мой милый друг, что находится вокруг?
Небо светло-голубое, солнце светит золотое,
Птицы, звери и леса, поле, речка и трава.
Горы, воздух и трава, гром, туманы и роса.
Человек и время года, это всё - … (природа)!
2)
установление
тематических рамок учебной деятельности («могу»):
- Объясните, что вы
понимаете под словом природа?

2.
Актуализация и пробное учебное действие
1)  воспроизведение
фиксация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа
действия:
- Чем отличается природа от рукотворного
мира?
2)
активизация соответствующих мыслительных операций и познавательных
процессов:
-
Отгадайте загадки и узнаете, про кого сегодня будем говорить. Выполним задание
в форме разминки (игровая оздоровительная технология):

Хотели
бы два братца друг с другом повидаться,
Да
разделили их рога – никак не перебраться.   (Глаза – быстро-быстро поморгали)

У
зверушки – на макушке. А у нас - на уровне глаз.    (Уши – помассировали мочки
уха – пожелали здоровья себе)

В
одной комнатушке соседи живут:
Одни
всё кусаю, другие жуют.    (Рот и зубы)

Два
коня целый день меня носят, есть - не просят.
Две
служанки всё время при деле, - но ни разу не ели.
Но
а тот, кто всю пищу съедает, - лишь болтает.    (Ноги - потопали, руки –
похлопали, язык)

Твои
помощники – взгляни – десяток дружных братцев.
Как
славно жить, когда они работы не боятся.
И,
как хороший мальчик, послушный каждый…    (Пальчик – пальчиковая гимнастика)

3)
активизация нормы пробного учебного действия («надо» -
«хочу» - «могу»:
-
У кого, же есть глаза, уши на уровне глаз, рот, зубы и пальчики? (у человека)
-
Природу можно разделить..? (На три группы: живая природа, неживая природа,
рукотворный мир)
-
Чем отличается живая природа от неживой природы? Признаки живой природы: живые
организмы рождаются, питаются, дышат, растут, размножаются (оставляют
потомство). А какое место в природе отведено нам, людям? Докажите. (Человек
живой организм, поэтому относится к живой природе: дышит, питается,  растёт, у
него рождаются дети)
4)
попытка самостоятельно выполнить индивидуальное задание на применение нового
знания, запланированного для изучения на данном уроке:
-
Сегодня мы постараемся определить, где находится человек. К какой группе вы
отнесёте человека? (Дети доказывают, что человек не изделие, и к неживой
природе его тоже нельзя отнести).
5)
фиксация возникшего затруднения в выполнении пробного действия или его
обоснования:
-
Всё живое двигается. Даже растения. Как? (Они способны поворачиваться по
направлению к свету, сворачивать и разворачивать свои листья или цветы).

3.     Выявление
места и причины затруднения
1)
анализ (шаг за шагом) с опорой на знаковую запись и
проговаривания вслух, что и как делают:
-
У
вас сегодня есть уникальная возможность побывать в роли исследователей. Чем отличается
живая природа от неживой природы? (Живое может расти)
-
Благодаря чему человек растёт? (Правильно питается: витамины, молоко, мясо,
всего полезного понемногу, но - не переедать (культура еды!)
На
доске появляется слово – признак жизни – рост и т.д.
-
Чем ещё живое отличается от неживого? (Двигается)
-
Как должен двигаться человек? (Прямо, не слишком торопясь, спокойно… -
соблюдать культуру поведения)
-
Что требуется живому организму для развития? (Учиться)
-
Много учиться вредно, или полезно? (Надо уметь распределять своё время, когда
стремишься  достичь какую-то цель. Сидячий образ жизни,  чередовать с активным
отдыхом – культура целеустремлённости)

-Следующий
признак жизни? (Размножение, дыхание)
Вспомним,
как правильно люди должны дышать (руку на живот – брюшное дыхание –
дыхательная гимнастика)
-
Докажите на любом примере живой природы эти признаки: рост, движение, дыхание,
питание, размножение.
2)
фиксация места затруднения (зафиксировать шаг, место
на котором возникло затруднение):
(Снятие
напряжения и усталости с использованием новизны и ожидания необычного)
- Сейчас я расскажу вам что-то интересное. Посмотрим,
приглядевшись к себе. Всё живое растёт, но я всё-таки не растение. Я ношу
шляпки -  но я, конечно, не гриб. Видимо я отношусь к классу животных. Меня
родила мама, вскормила молоком. На моей коже есть волоски. Значит, я –
млекопитающее. Но у человека и у животных есть как общие, так и отличительные
черты и умения. Значит … (человека нельзя отнести ни к одной группе животных).
3)
причина затруднения (соотношение своих действий на этом шаге с изученными
способами и фиксация, какого знания или умения не достаёт для решения исходной
задачи и задач такого класса или типа вообще):
-
Как определить, куда мы отнесём человека?

4.
Построение проекта выхода из затруднения
1)  формулирование,
какие знания нужно построить и чему научиться (знание формулирования конкретной
цели своих будущих учебных действий в коммуникативной форме, для устранения
причины возникновения затруднения):
Работа
в группах.
Каждая
группа получает таблицы. Один ученик из каждой группы выбирает для своей
таблицы нужные карточки.
Задание:
выберите для каждой таблицы карточки с отличительными признаками и умениями для
каждой группы, сравните с отличительными признаками и умениями человека.
Результаты занесите в таблицу.
2)  предложение и согласование темы урока:
- Про что мы сегодня говорим? Какова тема нашего
урока? (Человек – живое существо)
3) выбор способа построения нового знания (как?),
используя метод уточнения или метод дополнения:
- Как
можно отличить одного человека от другого? (Ростом, весом, цветом кожи,
формой носа и ушей и т.д.)
- У людей по-разному развиты физические качества:
сила, выносливость, ловкость, гибкость и т.д. Люди отличаются добротой,
трудолюбием, аккуратностью и т.д. Некоторые очень быстро запоминают стихи,
другим это даётся с трудом. Думают и фантазируют люди тоже по-разному.
4) выбор средства
для построения нового знания (с помощью чего?)
- Как можно определить, что люди разные?
- Давайте поиграем с сюжетными картинками (Движения
и по методике сенсорно-координаторных  тренажей).
-
Почему все выполняли одно и то же, но по-разному? (Все люди разные)

Физкультминутка
(Релаксация: зарядка с использованием движений)
Добрый лес, старый
лес.                             (Широко разводим руки в стороны)
Полон сказочных чудес!       (Повороты вправо-влево с вытянутыми
руками)
Мы идём гулять сейчас и зовём с собою вас!
(Ходьба)
Ждут нас на лесной опушке птички, бабочки, зверюшки!                (Присесть.
  Медленно поднимаемся, повороты вправо-влево с вытянутыми руками)
Мышка тихо идёт, в норку зёрнышко несёт.         (Мягкий пружинистый
шаг, спина слегка прогнута вперёд, «лапки» перед грудью)
А за мышкой шёл медведь, да как начал он реветь:
«У-у! У-у! Я
вразвалочку иду!».             (Руки полусогнуты в локтях, ладошки
соединены ниже пояса. Ноги на ширине плеч. Переступание с ноги на ногу.
Раскачивание туловищем из стороны в сторону)
А весёлые зайчата – длинноухие ребята – прыг да скок,
Прыг да скок, через
поле за лесок!                     (Прыжки, ладошки прижать к голове,
изображая «ушки на макушке»)
Вот лягушка по дорожке, скачет, вытянувши ножки.         (Прыжки на
месте)
Птички в гнёздышках проснулись, улыбнулись, встрепенулись:
«Чик-чирик, всем
привет! Мы летаем выше всех!           (Лёгкий бег на месте: птички чистят
крылышки, машут хвостиком – руки сзади)
До свидания, старый лес. Полный сказочных чудес!                   (Помахивание
рукой. Повороты вправо-влево с вытянутыми руками. Ходьба)
Подружились мы с тобой, нам теперь пора домой!

5.     Реализация
построенного проекта
1)
На основе выбранного метода (игра) выдвинуть и
обосновать гипотезы:
-
Как игра может помочь показать, что все мы разные?
2)
использование предметных действий с моделями:
-
Игра «Снежинка» (игровые оздоровительные технологии), которая
показывает, что все думают и действуют по-разному.
-
Взять листок бумаги. Сложить его вдвое. Оторвать верхний правый угол. Снова
сложить бумагу вдвое. Оторвать верхний правый угол. Снова сложить бумагу вдвое.
Оторвать верхний правый угол. Снова сложить бумагу вдвое. Оторвать верхний
правый угол. Развернуть листок бумаги.
-
Обратите внимание на то, как по-разному выглядят листы бумаги.
-
Можно ли сказать, что кто-то надорвал неправильно бумагу? (Нет)
-
Почему? (Потому что все выполняли инструкцию учителя.)
-
Так, почему, же, так по-разному надорваны листы бумаги? (Каждый по-своему
истолковал)

6.
Первичное закрепление с проговариванием во внутренней речи

1)    Решение
задания с проговариванием вслух:
- Вставьте пропущенные слова в тексте.
Я не _______________, ведь у меня не шесть ног. Я не ____________,
хотя и умею плавать. Я не _______________, у меня нет _____________ для полёта.
Я - ________________.

-
Давайте проверим ваши знания, но прежде проведём разминку (аутогенная
тренировка «кучер»).

7.
Самостоятельная работа с проверкой по эталону
Организация
самостоятельной работы и самопроверки:
-
Выполните индивидуально тест:

1. Какое
выражение правильное? Природой называют всё то,
     -
что окружает человека
     -
что сделано руками человека
     -
что окружает человека и не сделано руками человека.
2. К
живой природе относится:
     -
солнце
     -
человек
     -
камни.
3.
К неживой природе относится:
-
звёзды
-
грибы
-
растения.
4. Зачеркни лишнее слово: растения, грибы, человек, животные,
бензин  - это живая природа.

8.
Включение в систему знаний и повторение
- Кто,
же, такой человек? (Человека нельзя отнести ни к одной из групп животных, но,
так как у человека очень много общего с животным миром, вывод: человек – живой
организм)
- В
ходе урока мы убедились, что человек во многом похож на животных. А чем он
отличается от них? (Человек сильно отличается от животных. Он создаёт то, чего
нет в природе. Умеет письменно и устно излагать свои мысли. Изобретает.)
- То,
что мы сегодня узнали, где можем применить?

9.
Рефлексия учебной деятельности на уроке
Самооценка
обучающимися собственной учебной деятельности
- Нам надо украсить дерево лепестками (игровая технология).
Если вам урок понравился и вы всё поняли, то прикрепите зелёный листок, если
вам урок понравился, но всё понятно не до конца – жёлтый, а если урок не
понравился и вы ничего не поняли и не запомнили – кранный.
- «Выбросите» усталость, «умойте лицо» теплом близко
поднесённых к лицу рук, подтянитесь. Хотелось бы вам напомнить, что здоровье
нельзя улучшить, его можно только сберечь! Берегите себя!

10.  Домашнее
задание

file_name: Человек - живой организм.docx

title: Урок окружающего мира "Человек - живой организм"


extracted_text:
Статья на тему: «Использование
электронных образовательных ресурсов в практике работы начальной школы»
Приоритетным направлением информатизации образовательного
процесса в начальной школе является широкое использование информационных
технологий в обучении различным учебным предметам (при соблюдении необходимых
здоровье сберегающих мер) для развития личности ученика, его творческих
способностей, интереса к учению, формирования желания и умения учиться,
освоения системы знаний, умений и навыков, опыта разнообразных видов
деятельности, сохранения и поддержки индивидуальности.
Реализации этих целей способствует использование электронных
образовательных ресурсов в коллективной, фронтальной и индивидуальной работе;
применение электронных образовательных ресурсов для организации самостоятельной
учебной и творческой деятельности, самопроверки и самоконтроля, исследования,
моделирования.
Уроки с поддержкой электронных образовательных ресурсов особенно
актуальны в начальной школе.
Ученики 1-4 классов имеют наглядно-образное мышление, поэтому
очень важно строить их обучение, применяя как можно больше качественного
иллюстративного материала, вовлекая в процесс восприятия нового не только
зрение, но и слух, эмоции, воображение. Здесь, как нельзя, кстати, приходится
яркость и занимательность компьютерных слайдов, анимации.
Использование электронных образовательных ресурсов на различных
уроках в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного
метода обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным
субъектом учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний
учащимися.
Организуя учебный процесс в начальной школе, я прежде
всего, должна способствовать активизации познавательной сферы обучающихся,
успешному усвоению учебного материала и способствовать психическому
развитию ребенка. Следовательно, электронные образовательные ресурсы должны
выполнять определенную образовательную функцию, помочь ребёнку разобраться
в потоке информации, воспринять её, запомнить, но не подорвать здоровье.
Ресурсы должны выступать как вспомогательный элемент учебного процесса,
а не основной. Учитывая психологические особенности младшего
школьника, работа с использованием электронных образовательных ресурсов
должна быть чётко продумана и дозирована.
Таким образом, применение электронных образовательных ресурсов
на уроках должно носит щадящий характер. Планируя урок, тщательно
продумываю цель, место и способ использования электронного
образовательного ресурса.
Уроки с использованием электронных образовательных ресурсов за 4
года стали привычными для учащихся моего класса, а для меня - нормой работы.
Подробней остановлюсь на уроках русского языка.
Русский язык часто воспринимаются детьми как один из самых
трудных и неинтересных, когда детям приходится много писать. Вызвать
у детей интерес к изучению уроков русского языка достаточно
проблематично, но возможно. Мною разработаны мультимедийные
презентации, которые  с успехом использую   на уроках
ознакомления с новым материалом,   закрепления и обобщения, интегрированных
уроках. Приведу пример некоторых электронных образовательных ресурсов по
русскому языку.
Предлоги очень сложно входят в понятие логического мышления у
детей. Для лучшего усвоения материала разделила их на группы, которые
объединила по смыслу и разработала интерактивную презентацию «Секреты
предлогов». В игровой форме ребята познают материал, имеется задание к каждой
группе предлогов.

Тема «Склонение имен существительных» одна из трудных тем
русского языка в начальной школе. Для успешного усвоения данной темы
разработала интерактивный тренажер, который можно использовать как при изучении
новой темы, так и в тестовой работе.

Для изучения названий падежей и падежных вопросов создала
интерактивную презентацию, которой можно воспользоваться при изучении новой
темы, при закреплении, при проверке знаний учащихся, все зависит от того, какую
цель ставит учитель на данном этапе. При неверном результате любимый герой
мультфильма исчезает, а при правильном ответе, благодарит.

С использованием технологий электронных образовательных ресурсов
уроки русского языка приобретают совершенно другой «смысл». Учитель имеет
возможность варьировать характер заданий очень быстро и смена видов
деятельности не приводит к утомляемости детей. Кроме этого, технологии
электронных образовательных ресурсов позволяют эффективно и качественно
осуществить проверку задания по следам сделанной работы. Например, по русскому
языку тема «Обобщение. Слова, которые обозначают предмет, действие предмета,
признак предмета » создала интерактивную карточку с заданием: определи, что
обозначают слова. Выбери ячейку, в центре кликни кнопкой мышки. При правильном
ответе появляется звездочка.

Расширяется возможность зрительного восприятия изучаемого
материала. Когда учитель имеет возможность не только сообщить детям лексическое
значение изучаемых слов, в словарной работе, но и наглядно показать изучаемые
предметы или явления. В своей работе использую электронные ресурсы, созданные в
Power Point «Словарные слова» для 1 – 4 классов. Большую помощь в работе мне
оказывает Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов, которая имеется в
каждой школе, в базе Интернета.
В своей практике использую программы и научно-познавательные
диски, обучающие фильмы, подобранные согласно учебной программе по различным
предметам:

«Хотим
     всё знать», «Семья Почемучек», «Детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»,
     «Мое тело. Анатомия и физиология», «Мир природы», «Занимательная наука.
     Всемирная история» - окружающий мир;
«Учимся
     читать», «Улица Сезам», «Видеобукварь», «Обучение грамоте. Начальная
     школа. Кирилл и Мефодий» - обучение грамоте;
«Математика.
     Начальная школа. Кирилл и Мефодий», «Домовёнок учится считать», «Весёлая
     математика» - математика;
«Русский язык.
     Начальная школа. Кирилл и Мефодий», «Наставник» (2-4 класс)- русский язык

В соответствии с
  требованиями по использованию электронных образовательных ресурсов в учебном
  процессе постоянно создаю электронные продукты к различным урокам
  (презентации, карточки ЦОР, фильмы), пользуясь программами Power Point,
  Windows Media Player. Систематически использую интерактивную доску
  Interwrite, которая хорошо накладывается на любую презентацию. Мною за
  последние 4 года для учителей школы, района, города, края были созданы и
  апробированы серии уроков с использованием электронных образовательных
  ресурсов и интерактивной доски по русскому языку, литературному чтению,
  математике, внеклассные мероприятия. Делилась опытом на школьных, городских,
  краевых семинарах.
Активно
  привлекаю с 3 класса учащихся к созданию и использованию в своих выступлениях
  на различных уроках собственных презентаций, фильмов. Каждый ученик моего
  класса имеет дома компьютер и является уверенным пользователем, в этом помог
  кружок, который веду, «Мой друг - компьютер». Так постепенно накапливается
  банк презентаций, проектов созданных учащимися нашего класса.
Показателями
  эффективности использования электронных образовательных ресурсов в рамках
  развивающего обучения является стабильная положительная динамика учебных
  достижений учащихся; развитие познавательных мотивов учения. В этом году
  выпускаю 4 класс, качество знаний в моем классе значительно повысилось, оно
  составляет 89%.

Анализируя деятельность по использованию электронных
образовательных ресурсов на различных уроках в начальной школе, можно с
уверенностью сказать, что данный опыт позволяет:

обеспечить
     положительную мотивацию обучения;
проводить
     уроки на высоком эстетическом и эмоциональном уровне (музыка, анимация);
обеспечить
     высокую степень дифференциации обучения (почти индивидуализацию);
повысить
     объем выполняемой на уроке работы в 1,5 – 2 раза;
усовершенствовать
     контроль знаний;
рационально
     организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;
формировать
     навыки подлинно проектно-исследовательской деятельности;
обеспечить
     доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим
     информационным ресурсам.

Рязанова Вероника Александровна, учитель начальных классов
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №20 г.
Вяземского
Вяземского муниципального района
Хабаровского края

Опыт работы по теме:
Электронные образовательные ресурсы как
средство повышения качества образования в ходе реализации ФГОС.

Выполнила:
Рязанова Вероника Александровна
учитель начальных классов

2015 год

Содержание

1.    Актуальность.----------------------------------------------------------------------------стр.
3
2.    Цели и задачи педагогического
опыта.---------------------------------------------стр. 5
3.    Практическая значимость.-------------------------------------------------------------стр.
6
4.    Теоретическое обоснование
опыта.--------------------------------------------------стр. 7
5.    Формирование УУД и метапредметных
результатов у учащихся при использовании ЭОР.----------------------------------------------------------------------------------стр.
13
6.    Показатели результативности
педагогического опыта.-------------------------стр. 15
7.    Литература.-------------------------------------------------------------------------------стр.
21
8.    Приложения.

«Мы все прекрасно понимаем,
как далеки пока электронные обучающие продукты от идеала.
Предстоит пройти долгий путь осмысления,
поисков и накопления педагогического опыта,
прежде чем компьютерная составляющая образовательного процесса
станет равноправным партнером учебнику»
Н.Розов, декан факультета педагогического
образования МГУ

1.    Актуальность.
Приоритетом современного образования, гарантирующим его высокое
качество, становится обучение, ориентированное на саморазвитие и самореализацию личности.
 Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В начальной школе формируются
универсальные учебные действия, закладывается основа учебной деятельности
ребенка – система учебных и познавательных мотивов, умение принимать,
сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень школьного обучения
обеспечивает познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и
одноклассниками, формирует основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Учить и учиться с интересом и максимальной эффективностью в
современной школе уже сегодня можно с помощью электронных образовательных
ресурсов нового поколения. Для ученика — это существенное расширение
возможностей самостоятельной работы — заглянуть в любой музей мира, провести
лабораторный эксперимент и тут же проверить свои знания. Для учителя — это
увеличение времени общения с учениками, что особенно важно — в режиме
дискуссии, а не монолога.
Современный мир пронизан потоками информации. Не утонуть в этом
информационном море, а, точно ориентируясь, решать свои практические задачи
должен помочь человеку компьютер. Учиться обращаться с компьютером, пополнять,
систематизировать и извлекать нужную информацию необходимо. Начальная школа-
фундамент, от качества которого зависит дальнейшее обучение ребёнка. И это налагает
особую ответственность на учителя начальных классов.
В рамках Приоритетного Национального проекта «Образования» все
школы страны подключены к сети Интернет. Параллельно в рамках Федеральной
целевой программы Развития Образования разрабатываются Электронные
Образовательные ресурсы нового поколения, обладающие инновационными качествами,
необходимыми для удовлетворения потребностей школы. И это даёт учителю огромные
возможности в своей педагогической деятельности.
Готовясь к урокам, каждый раз думаешь, как сделать так, чтобы урок
был незабываемым, как завлечь ребёнка, пробудить у него интерес к дальнейшему
изучению материала, не «погасить огонёк» к получению новых знаний. Ещё 10 лет
назад мы рисовали различные картинки, готовили перфокарты, тратя на всё это
кучу бумаги, краски и больше всего времени и всё равно чего-то не хватало. Но
благодаря современным технологиям мы можем внести не только в урок незабываемый
материал, но и дать возможность своим ученикам самостоятельно в игре при помощи
различных тренажеров усовершенствовать свои знания.
Именно способы повышения качества образования в ходе реализации
ФГОС НОО и побудили меня к изучению этой темы. Считаю, что создание и
использование электронных образовательных ресурсов актуальным в наш современный
век, ведь мы всегда должны быть на шаг впереди своих детей, а как известно,
современные дети на лету схватывают всё, что связано с информационными
технологиями. Считаю, что изучение данной темы является актуальным для
повышения качества знаний учащихся при проведении уроков и при подготовке к
итоговой аттестации, так как использование ЭОР экономит время на занятиях,
развивает интерес к обучению, материал является более наглядным и доступным
даже для обучающихся со слабыми способностями. Помимо
этого при применении ЭОР  повышается  уровень профессиональной
культуры учителя. Способствует снижению  трудоемкости процесса контроля и
консультирования учащихся.  Развивается плодотворное сотрудничество
учителя  с учащимися.  Повышается уровень функциональной грамотности
учителя  в сфере ИКТ.  Учитель переходит от роли – транслятора знаний
к роли учителя –тьютора. Дает возможность учителю самореализации,
самоутверждения и тиражировать собственный опыт. Повышается авторитет среди
учащихся и коллег.
Уроки с использованием ЭОР показали, что можно существенно
улучшить качество образования учащихся, материал подается не только
иллюстративно, но и требует от ребят применение знаний при работе на
компьютере.
2.    Цель и задачи педагогического опыта.
Способы повышения качества образования в ходе реализации ФГОС НОО
и побудили меня к изучению этой темы.
ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном
процессе ИКТ и научить их разумному и эффективному использованию учащихся. Так,
согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального
общего образования (ФГОС НОО), введенному в действие 1 сентября 2011 года, ряд
требований к результатам образования прямо связан с необходимостью
использования информационных технологий. В частности, выпускник начальной школы
должен:
• активно использовать речевые средства и средства ИКТ для решения
коммуникативных и познавательных задач;
• вводить текст с помощью клавиатуры;
• фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать изображения, звуки
и измеряемые величины;
• готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим
сопровождением;
• уметь использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета. [5].

Таким образом, необходимость широкого использования информационных технологий и
электронных образовательных ресурсов в общеобразовательных учреждениях
субъектов Российской Федерации прямо определяется требованиями к результатам
реализации основной образовательной программы, определяемым ФГОС. Возможность
широкого использования электронных образовательных ресурсов, в свою очередь,
неразрывно связана с условиями реализации основной образовательной программы.
Мною была поставлена цель: повысить профессиональную компетентность в
использовании электронных образовательных ресурсов для повышения качества
образовательного процесса в ходе реализации ФГОС НОО.
Разрабатывая эту тему перед собой я поставила следующие задачи:
1.Изучить данную тему на более глубоком уровне.
2.Повысить свою профессиональную компетентность при освоении
информационно-компьютерных технологий.
3.Разнообразить методы преподавания, рациональнее использовать
время на уроке.
4.Повышение качества знаний учащихся.
5.Создание медиатеки по предметам.
6. Разработать систему критериев, показывающих уровень
развития.
7. Рассмотреть полученный результат
8.Поделиться своим опытом работы с учителями школы, района.
3.    Практическая значимость педагогического
опыта.
Практическую значимость опыта, его роль и место в
учебном процессе, можно определить следующим образом: ценностью образования в
рамках гуманистической парадигмы является человек, личность. Отсюда,
образовательный процесс будет пониматься как создание условий для саморазвития,
самодвижения конкретной личности.
Использование ЭОР расширяет возможности преподавателя,
обеспечивает его такими средствами, которые позволяют решать не
решавшиеся ранеепроблемы, например:
·
совершенствование
организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы
с каждым учащимся);
·
ЭОР могут помочь там,
где у учителя не хватает времени для ликвидации пробелов, возникших из-за
пропуска уроков;
·
повышение
продуктивности самоподготовки после уроков;
·
средство
индивидуализации работы самого учителя (ЦОР — хранилище результатов творческой
деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений — всего
того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для
других педагогов);
·
ускоряет тиражирование
и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике.
При этом стало возможным осуществление постоянного и многовариантного
мониторинга успеваемости, причем риск предвзятой или неверной оценки
существенно снижен за счет большого количества результатов измерений, и,
наконец, мною достигнута ситуация, когда я регулярно получаю реально отражающую
ситуацию статистику, что позволяет мне делать выводы об успешности деятельности
по поддержанию и повышению качества образования в рамках преподаваемых мною
предметов.
4.    Теоретическое обоснование
педагогического опыта.
На сегодняшний день, изучив и проанализировав огромное количество
ЭОР, проведя методические исследования эффективности их применения на моих
уроках в течении нескольких лет, с разным контингентом обучающихся , могу
сказать, что систематическое включение ЭОР в учебную деятельность на разных
этапах урока существенно помогают мне как учителю развить и сохранить интерес к
преподаваемым предметам, сделать предмет более доступным и понятным.
Работая над этой темой, я выявила, что ЭОР сокращают время
освоения, оптимизируя учебную деятельность за счёт структурирования, чёткости
заданий, предотвращают отставание пропустивших занятия, предоставляют
дополнительные материалы для повышения уровня развития желающих, усиливают
мотивацию за счёт индивидуальных настроек, адаптации, разных видов
эмоционального восприятия информации, мыследеятельности и игровых ситуаций.
Что же такое ЭОР? ЭОР  - специальным образом сформированные блоки
разнообразных информационных ресурсов, предназначенные для использования
в учебном (образовательном) процессе, представленные в электронном (цифровом)
виде и функционирующие на базе средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ). [4]
Под электронным образовательным ресурсом понимают образовательный
ресурс, представленный в электронно-цифровой форме (ГОСТ 52653-2006), для
использования которого необходимы средства вычислительной техники (рис. 1). В
общем случае образовательный ресурс включает в себя структуру, предметное
содержание и метаданные о них.

Структурированное и предметное содержание, используемое в
образовательном процессе, называют образовательным контентом. Метаданные
образовательного контента – это информация об образовательном контенте,
характеризующая его структуру и содержимое.
Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные,
информацию, программное обеспечение, необходимые для его разработки и
использования в процессе обучения. [8]
Структура, предметное содержание, методы и средства разработки и
применения электронного образовательного ресурса определяются его
функциональным назначением и спецификой применения в конкретных
информационно-образовательных системах. [1]
ЭОР как средство обучения обладают рядом характеристик,
обуславливающих их преимущества по сравнению с традиционными средствами
обучения:
1.      Мультимедийность.
Средства мультимедиа – одновременное использование нескольких
средств представления информации: графики, текста, видео, фотографии, анимации,
звуковых эффектов, высококачественного звукового сопровождения.
2.      Интерактивность.
Интерактивность в ЭОР обеспечивается множественным выбором из элементов
множества; вводом текста с клавиатуры с последующим анализом и систематизацией
ошибок; активизацией элементов интерактивной мультимедиа композиции с
аудиовизуальным представлением новых информационных объектов; перемещением
объектов для составления определенных композиций; совмещением объектов для
изменения их свойств или получения новых объектов; объединением объектов
связями с целью организации определенной системы.
Эти особенности ЭОР обеспечивают работу учащегося в наиболее
удобном для него темпе, что позволяет учитывать индивидуальные особенности
восприятия и стили познавательной деятельности разных учащихся.
3.      Доступность.
Доступность ЭОР обеспечивается их свободным размещение в сети
Интернет, позволяя работать с ними любым пользователем бесплатно в любое
удобное время.
Доступность и отражение в содержании ЭОР основных тем, где
применение мультимедиа и интерактивности наиболее методически целесообразно и
способствует повышению эффективности обучения, особенно актуально для обучения
на дому, а также для детей с ограниченными возможностями здоровья и учащихся,
которые не могут временно, по причине болезни, посещать школу. Это обеспечивает
реализацию положения ФГОС, в соответствии с которым необходимо обеспечить
"разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья)" (ФГОС).
4.      Универсальность.
Универсальность – качество ЭОР, заключающееся в том, что он строго
не привязан к конкретному УМК по учебному предмету и позволяет формировать
знания, умения, УУД на материале, который может быть включен в уроки по любым
УМК. Однако при построении процесса обучения на основе использования
какого-либо ЭОР следует учитывать основные положения концепции, реализованной в
конкретном учебнике или УМК по учебному предмету, а значит, осуществлять отбор
ЭОР и строить на их основе деятельность учащихся, не входя в противоречие с
ведущими идеями авторов.
Типы ЭОР:
·
Информационные.
Использование этих ЭОР в процессе обучения предполагает организацию
деятельности учащихся с: тексами, иллюстрациями, анимациями, видеофрагментами,
аудио-фрагментами, схемами и моделями.
·
Практические.
Использование практических ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся
по конструированию, выполнение заданий и решению задач с подсказками и без,
наблюдение за объектами, явлениями, процессами, выполнение практических и
лабораторных работ, проведение учебного мини-исследования, выполнение
тренажёров с подсказками и без них, с проверкой ответа.
·
Контрольные.
Использование контрольных ЭОР предполагает организацию деятельности учащихся по
решению задач и выполнению упражнений с возможностью самопроверки,
конструированию различных объектов преимущественно на основе репродуктивной деятельности.
·
Комплексные ЭОР. К ним
относятся тематические подборки, различные ЦОР по предметам. [1]
При создании учебных материалов во главу угла ставятся
педагогические цели, например, достигнуть высокого качества обучения
конкретному курсу при имеющихся финансовых, материально-технических, кадровых,
групповых, временных или других ограничениях. Они опираются на возможности
ЭОР. Целью создания ЭОР нового поколения является качественный и
количественный прорыв в области ИКТ - поддержки обучения посредством обеспечения
свободного доступа к ЭОР.
Задачи создания ЭОР:
1.    Унификация ЭОР по соответствующим федеральным
стандартам.
2.    Высокий уровень мультимедийности ЭОР.
3.    Централизованное хранение, сопровождение и
предоставление доступа к ЭОР всем участникам образовательного процесса, в том
числе через сеть Интернет.
4.     Активное использование ЭОР при
реализации образовательных программ начального образования по предмету, в том
числе:
·
создание условий для
самостоятельной работы над учебным материалом, позволяющих обучаемому выбирать
удобные для него место и время работы, а также темп учебного процесса;
·
более глубокая
индивидуализация обучения и обеспечение условий для его вариативности;
·
возможность
взаимодействия с моделями изучаемых объектов и процессов; с виртуальными
образами изучаемых объектов и явлений (когнитивная графика); возможность
представления уникальной информации мультимедиа-средствами;
·
возможность
автоматизированного контроля знаний, умений и навыков;
·
структурированность и
возможность автоматизированного поиска информации;
·
возможность
распространения на локальных носителях: избранные ЭУМ из совокупного контента
открытых мультимедиа-систем вместе с программой-реализатором легко переносятся
на компакт-диск;
·
расширение учебных
модулей по осям: включение новой темы, новых педагогических методик в новые
вариативы. [9]
ЭОР бывают разные, и как раз по степени отличия от традиционных
полиграфических учебников их очень удобно классифицировать.
Самые простые ЭОР – текстографические. Они отличаются от книг в
основном базой предъявления текстов и иллюстраций – материал представляется на
экране компьютера, а не на бумаге. Хотя его очень легко распечатать, т.е.
перенести на бумагу.
ЭОР следующей группы тоже текстографические, но имеют существенные
отличия в навигации по тексту.
Третий уровень ЭОР – это ресурсы, целиком состоящие из визуального
или звукового фрагмента. Формальные отличия от книги здесь очевидны: ни кино,
ни анимация (мультфильм), ни звук для полиграфического издания невозможны.

Центральным хранилищем электронных образовательных ресурсов нового
поколения является Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов
(ФЦИОР).
Адреса ФЦИОР в Интернет:
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm - Федеральный портал Российское
образование;
http://school-collection.edu.ru/ - единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов;
http://fcior.edu.ru/ - Федеральный центр
информационно-образовательных ресурсов;
http://eorhelp.ru/ - электронные образовательные
ресурсы.
Причем Федеральный портал Российское образование выдаёт все ссылки
на ЭОР, имеющиеся в Интернете.
Для воспроизведения ЭОР нового поколения должен быть
мультимедийным, выпущенным не раньше 2003 года. Минимальные системные
требования следующие:
·
Операционная система*
Windows 2000 или XP;
·
Тактовая частота процессора
не ниже 1 ГГц;
·
Объем оперативной
памяти не менее 256 Мбайт;
·
Видеокарта должна
включать видеопамять не менее 64 Мбайт;
·
Разрешение экрана не
ниже 1024х768;
·
Наличие звуковой
подсистемы (звуковая карта с динамиками или наушниками).
Я считаю, что для того чтобы разобраться в том как создать ЭОР или
как его использовать на уроке, необходимо тщательно изучить все особенности, но
опираясь на свой опыт, хочу сказать, что это не так сложно как кажется, а
наоборот становится увлекательным процессом для самого учителя.
5.    Формирование УУД и метапредметных
результатов у учащихся при использовании ЭОР.
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС)
второго поколения одной из важнейших задач выдвигают развитие умений учиться,
которые определяются как универсальные учебные действия. Постепенно уходит в
прошлое приоритет готовых знаний, которые вкладывались в ученика путем
заучивания, зубрежки. Сейчас на первое место выходит умение добывать знания,
самостоятельно приходить к пониманию и умению. Важны знания не сами по себе, а
то, что ученик осознает, для чего они нужны, умеет применить их и использовать
в своей деятельности.
Большую роль при этом играют не традиционные бумажные носители
знаний – учебники, справочники, энциклопедии, а электронные ресурсы. Электронные
образовательные ресурсы, размещенные на сайтах Единой коллекции ЦОР (цифровых
образовательных ресурсов) и ФЦИОР (Федеральный центр
инфомационно-образовательных ресурсов) в полной мере позволяют развивать
универсальные учебные действия.
Чаще всего я использую презентации. Использовать их можно и при
объяснении нового материала, и при закреплении знаний, и при выполнении
творческих заданий и физминуток. В презентацию можно вставить всё, что только
возможно: и рисунки, и схемы, и тесты, и видео, и ссылку на другой ЭОР. По
сравнению с другими ресурсами презентацию можно считать универсальным.
Анимации и иллюстрации я, например, использую при объяснении
нового материала: эти ресурсы наглядно демонстрируют учебный материал,
позволяют наблюдать различные явления. Также эти ресурсы можно использовать для
организации творческой работы (составить рассказ на основе картинки, например).
На уроках обобщения и повторения целесообразно использовать
интерактивные таблицы, схемы; они помогают систематизировать изученный
материал. Впрочем, можно их использовать и при объяснении нового материала. С
помощью таблиц дети учатся анализировать, делать выводы и обобщения, схематично
представлять языковой материал. Таблицы помогают вспомнить орфограмму или
пунктограмму. В отличие от печатных, электронные таблицы обладают повышенной
наглядностью. Одну и ту же таблицу можно использовать в течение всего периода
изучения какой-либо темы, так как таблицы бывают многоуровневые, содержащие
полную информацию по какому-либо разделу.
На этапах повторения и закрепления материала я использую
интерактивные тесты. Это и тесты из коллекций ЦОР, и самостоятельно
разработанные мною, и тесты, содержащиеся на дисках.
Интерактивные таблицы, распложенные на сайте Единой коллекции
(Приложение 3), предоставляют огромные возможности для работы как фронтально с
классом, так и индивидуально с каждым учеником. Если брать уроки русского
языка, то видно что большинство интерактивных таблиц построено таким образом,
что в первую очередь показывается языковой пример: предложение, словосочетание,
отдельное слово. Также представлен графический анализ языкового объекта:
синтаксическая роль, морфемная структура слова и т.д. Такое представление
языкового материала приучает «читать» и понимать символы и обозначения. Кроме
того, вначале ученику показывается конкретный пример, а не дается сразу
абстрактное понятие.Завершающим этапом работы с таблицей является формулировка
вывода или правила.
Таким образом, электронные образовательные ресурсы позволяют
развивать познавательные универсальные учебные действия: применять таблицы,
схемы, модели для получения информации, выявлять особенности
(качества, признаки) разных объектов в процессе их рассматривания (наблюдения); анализировать результаты
наблюдений, выявлять сходство и различия объектов; устанавливать причинно-следственные
связи и зависимости между объектами. Кроме того, ЭОР развивают и регулятивные
учебные действия: планировать решение учебной задачи:
выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий);осуществлять итоговый
контроль деятельности.
6.    Показатели результативности.
Мой практический опыт показал, что использование ЭОР позволяет
достичь хороших результатов, а именно:
·
повышение качества
обучения на основе внедрения в учебный процесс новых педагогических технологий,
усовершенствования методики преподаваемого предмета;
·
создание положительной
мотивации обучения (по результатам диагностик);
·
формирование культуры
мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений и навыков;
·
повышение
профессиональной компетентности учителя в области новых педагогических
технологий.
Личный опыт использования различных ЭОР и отзывы учителей
начальной школы показали их педагогическую целесообразность, высокое качество и
доступность для освоения учителями начальной школы, что позволило обеспечить на
уроках в начальной школе:
1.    повышение качества обучения и
эффективности подготовки детей за счет использования имеющихся современных
электронных образовательных ресурсов;
2.    дополнительную мотивацию учащихся и
стимулирование их интереса к обучению;
3.    мотивацию учителей начальной школы к
использованию на уроках в начальной школе современные электронные
образовательные ресурсы;
4.    снижение временных затрат учителей при
подготовке к урокам и во время уроков;
5.    реализацию на практике принципа
доступности высококачественного обучения за счет использования современных
образовательных и информационных технологий в школах страны, начиная с
начальной школы.
Я провела опрос среди учащихся начальной школы и среди учителей о
влиянии ЭОР на процесс образования, результаты представлены в виде диаграммы 1.
Диаграмма 1

Чтобы обогатить урок, сделать его более интересным, доступным и
содержательным, при планировании следует предусмотреть, как, где и когда лучше
включить в работу ИКТ: для проверки домашнего задания, объяснения нового
материала, закрепления темы, контроля за усвоением изученного, обобщения и
систематизации пройденных тем, для уроков развития речи и т.д. К каждой из
изучаемых тем можно выбрать различные виды работ и действий: тесты; контрольные
вопросы и задания, распечатанные в Word; презентации и проекты. Нельзя
ограничивать свои возможности и сужать возможности наших учеников одной только
демонстрацией презентации. Нужно обязательно знакомиться с лучшими авторскими разработками
уроков для начальной школы с использованием ИКТ, внеклассными занятиями,
дидактическими играми, тренажерами, тестами и другими цифровыми методическими
ресурсами. Для этого работает достаточно много образовательных порталов, где
каждый учитель может выбрать для себя нужное, необходимое. Электронная почта,
поисковые системы, электронные конференции, электронные олимпиады и викторины
становятся составной частью современного образования.
Для подготовки ребят к олимпиаде по математике, я второй год использую
программу «Знайка», которая очень проста в использовании.
Мои наблюдения показали, что благодаря этому у детей вырос интерес к решению задач
подобного рода, а также увеличился процент самостоятельно решённых олимпиадных
заданий. (диаграмма 2)
Диаграмма 2

Мультимедийное сопровождение на различных уроках в начальной школе
позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к
деятельностному, при котором ребёнок становится активным субъектом учебной
деятельности. Считаю, что это способствует осознанному усвоению знаний
учащимися.
Приведу пример использования ЭОР на уроке математике (1 класс).
(Приложение 1)

При использовании ЭОР учитель открывает учебное пособие, выбирает
тему урока, задание, демонстрацию  или тест для проверки знаний, выводит
информацию на экран.
Ученики выполняют задания у доски, компьютера, либо сидя за партами под
комментарий учителя.
Целесообразность  использования данного ЭОР:
·
углубление знаний о
математике, активизация умственной деятельности детей;
·
овладение
практическими способами работы с информацией;
·
осознанное усвоение
знаний учащимися, т.к. применение иллюстративного материала  вовлекает в процесс
восприятия нового не только зрение, но и слух, эмоции, воображение.
На уроках обучения грамоте я использовала Flash-игры,
например "Буквы-сестрички", которые беру с различных сайтов
«Дидактические игры и тренажеры по программе начальной школы».
Игра на изучение и запоминание начертания письменных букв. Правила
очень простые: перетаскиваем мышкой письменные буквы в поле к печатным, и
проверяем нажав на кнопку "Готово". Чтобы сыграть ещё раз, жмем
кнопку "Еще", чтобы выбрать другой набор букв, возвращаемся на первый
кадр по кнопке "Назад".
Также в своей работе я использую компьютерные тренажеры по
различным предметам, один из них я представляю вашему вниманию «Отличник».
Программа способна генерировать примеры, уравнения, задачи по математике и
упражнения по русскому языку для учащихся 1-4 классов, после решения которых
ученик получает соответствующую оценку; полученные оценки сохраняются – это
даёт возможность ведения статистики оценок. Целесообразность использования
компьютерного тренажера заключается в  следующем:
·
быстрая обработка
результатов,
·
определение проблемных
моментов (материал для дальнейшей коррекции)
·
объективность оценки
учащегося.
Разрабатывая самостоятельно различные ЭОР, я освоила программу
создания тестов MyTest (http://mytest.klyaksa.net) ,
которую представляла на своём мастер-классе на межрайонном педагогическом
фестивале «Шаг к успеху» в 2014 году. Такие тесты очень удобны при проверке
знаний по темам, ребёнок выполняет тест и по завершению на экране появляется
оценка за работу, а также, что очень важно, ребёнок может посмотреть, где он
допустил ошибки, если таковые имеются. Все данные о работе ребёнка сохраняются
в файле и их можно распечатать. Для работы с данным ресурсом в
кабинете необходимо иметь: компьютер с загруженным тестом в системе
«My Test».
(Приложение 2)
На своём
сайте [10 ] я
систематически добавляю ссылки на различные тренажёры, при помощи которых
ребята могут самостоятельно отработать различные навыки, не выходя из дома, а
также добавляю и свои разработки.
Результат систематического использования ЭОР на уроках я
отслеживаю по уровню успеваемости по предмету каждую четверть, которые можно
посмотреть в Дневнике.ru. Например, на уроках окружающего мира:
Т.о. уроки с использованием ЭОР – это один из самых важных
результатов инновационной работы в школе. Практически на любом школьном
предмете можно применить компьютерные технологии. Педагогу необходимо найти ту
грань, которая позволит сделать урок по-настоящему развивающим и
познавательным. Использование ЭОР позволяет  осуществить задуманное,
сделать урок более результативным, чем при использовании традиционных методов.
Использование компьютерных технологий в процессе обучения влияет на рост
профессиональной компетентности учителя, это способствует значительному
повышению качества образования.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Статья на тему: «Использование электронных образовательных ресурсов в практике работы начальной школы »

alt: Теоретическое обоснование опыта

alt: Цель и задачи педагогического опыта

alt: Доступность и отражение в содержании

alt: Разрабатывая самостоятельно различные


extracted_text:
Сравнительная
таблица «Образование и особенности строения половых клеток у животных»

Половые
клетки

Место
образования

Особенности образования
(гаметогенеза)

Особенности строения

Яйцеклетка
(овогенез)

В
  яичниках самок

1.
  Стадия размножение – первичные половые клетки интенсивно делятся митозом и
  значительно увеличивается их число.
2.Стадия
  роста – клетки растут, запасают питательные вещества.
3. Стадия
  созревания – происходит мейоз, образуются клетки с одинарным набором
  хромосом, окончательно формируются и созревают гаметы: одна полноценная
  яйцеклетка, в которой все питательные вещества; три остальные клетки мелкие и
  погибают.

Округлая,
  крупная, неподвижная клетка, содержащая ядро, все органоиды и много
  питательного вещества в виде желтка. Размеры яйцеклеток у разных видов
  животных разные, но они значительно больше сперматозоидов

Сперматозоид
(сперматогенез)

В
  семенниках самцов

1.
  Стадия размножение
2. Стадия
  роста
3. Стадия
  созревания – из одной первичной половой клетки  образуются 4 одинаковые по
  величине  гаметы – сперматозоиды.

Небольшие
  подвижные клетки, состоящие из головки, шейки и хвостика. Имеют минимальное
  количество органоидов: ядро, митохондрии и пузырёк с ферментами. Пузырёк для
  растворения оболочки яйцеклетки при оплодотворении. Хвостик для движения.

file_name: Таблица. Образование и строение половых клеток у животных.docx

intro: Помощь  при подготовке к ЕГЭ  и ОГЭ по биологии

биология

group: Дисциплины


extracted_text:
Конспект занятия
по изобразительной деятельности в 1 классе «Домашние животные»
Цель:
создание социальной ситуации развития в процессе художественно -
эстетической деятельности.
Задачи:
-продолжать знакомить с основными цветами (желтый-солнце, зеленый-травка,
синий-цветочек);
-развивать мелкую моторику рук, координацию движения рук;
чувство цвета, формы, размера; развивать эстетическое восприятие, речь и
мышление.
-продолжать формировать умение правильно держать кисть.
-воспитывать бережное отношение к вещам, аккуратность,
доброжелательное отношение друг к другу.
Материалы:
а) демонстрационные - мягкая игрушка свинка.
б) раздаточные - альбомного листа, гуашь розового зеленого
синего, желтого и черного цветов, салфетки, стаканчики с водой, кисточки.
Форма проведения:
совместная деятельность.
Методические приемы:
организационный момент, практические упражнения, физкультминутка «На ферме»,
упражнение для дыхания, пальчиковая гимнастика, подведение итогов, поощрение
детей.
НОД:
Воспитатель сообщает детям, что у него есть для них подарок и просит отгадать загадку:
Носик влажным пятачком
Хвост – закрученным крючком
Розовая спинка
Спит в загоне …
Дети:
Свинка!
Воспитатель:
правильно. Ребята, а кто из вас помнит, где живет свинка?
Дети: на
ферме.
Воспитатель: а
на ферме у свинки есть друзья?
Дети:
да! Собачка, кошка, лошадка, корова, козочка.
Воспитатель:
молодцы!
Физминутка:
Рядом с человеком кошечки живут (делают руками крышу над головой, перебирают
руками как кошки)
И собаки верно дом свой стерегут, (показывают уши над головой)
Нам дают коровы:
мясо, молоко, (показывают
рога над головой)
Козы и овечки прыгают легко, (прыжки, руки на поясе)
Поросятам толстым тяжело ходить, (руки на поясе, повороты вокруг себя)
Лучше уж лошадкой резвою побыть. (кулачки перед собой, бьют одной ногой как
копытом)
Воспитатель:
Давайте вместе с вами нарисуем нашего поросенка.
- Очень любят малыши
- Краски и карандаши.
- Ими будем рисовать
- Что? Ты сможешь угадать? (свинку)
- Ребята, сегодня мы будем свинку. Перед вами на столах лежать
листочки с нарисованным кругом. Давайте дорисуем пяточек, ушки лапки и глазки,
чтобы у нас получилась забавная свинка.
Но сначала приготовим свои пальчики.
Поставить ладонь левой руки ребром на стол, как закрытую
калитку. Пальцы правой руки - поросята. Ладонь лежит на столе, пальцы округлые.
Пять весёлых поросят за калиткою стоят.
Поросята эти ждут, что им кушать принесут.
Просунуть пальцы правой руки между пальцами левой (в «щёлочки»)
Пять весёлых поросят снизу в щёлочки глядят.
Бегают туда - сюда:
"Где же вкусная еда?"
Шевелить пальцами правой руки
Пять весёлых поросят в дверь копытцами стучат, Стучать пальцами
правой руки по ладони левой (калитке).
Вдруг открылась эта
дверь:
Ладонь левой руки немного отвести назад (калитка открывается).
"Можно выбежать теперь!"
Пальцы правой руки (поросята) бегают по столу.
Пять весёлых поросят громко, радостно визжат:
"Вот корыто, да, да, да, А в нём вкусная еда!"
Левая рука - корытце. Перевернуть ладонь на тыльную сторону,
рука «ковшом».
Пальцами правой руки (поросята) скрести по ладони левой (корытцу).
Пять весёлых поросят очень сильно есть хотят
И в корыто в тот же миг с головой,
с ногами -прыг!
Хлопок с замахом правой рукой по ладони левой
Воспитатель показывает детям, как правильно держать кисть (тремя
пальцами, чуть выше железного наконечника, следит, чтобы дети сидели прямо.
Сначала дети выполняют круговые движения в воздухе, затем осторожно обмакивают
кисточку сначала в воду, затем в краску. Лишнюю краску отжимают о край баночки.
Кисточку промывают от краски, вытирают салфеткой.
Воспитатель выставляет все детские рисунки на выставку, проводит
анализ детских работ, хвалит детей, при необходимости помогает ребенку, который
затрудняется при выполнении задания.

file_name: Конспект занятия по изобразительной деятельности в 1 классе «Домашние животные».docx

alt: Ребята, сегодня мы будем свинку


file_name: Тригонометрические тождества.docx

title: материал по математике


file_name: Тест по информатике 2 кл №10  вар2.docx

title: по информатике тест для 2 класса


extracted_text:
Технологическая карта урока

Данные об учителе: Бронникова
Наталья Анатольевна, заявленная категория первая,    МБОУ СОШ №71, Устиновского
района города Ижевска.
Предмет:
обществознание Класс  9а     Учебник: Л.Н. Боголюбов

Тема урока:
правовое регулирование отношений в сфере образования       Тип урока:
урок изучения нового материала.
Цель:

1. Подвести
учащихся к пониманию ценности образования, взаимосвязи, права на образование и
обязанности получить общее среднее образование.
2.
Развивать
умения:

Принимать
самостоятельные решения и выдвигать собственные идеи; работать с документами;
отстаивать свои права; формулировать свою точку зрения и аргументировать её.
3.
Воспитывать:
Способность
брать на себя ответственность; толерантность в восприятии качеств и черт
характера окружающих.

Оборудование:
Конституция РФ, Закон РФ «Об образовании»,
Семейный кодекс, Конвенция о правах ребёнка, кейс с вопросами, тест.

Основные
понятия:
Право, обязанность, образование, право на
образование, права ребёнка. Доступность образования, бесплатность образования.

Раздаточный
материал:
кейс с вопросами
листы, пронумерованные  с характеристиками
жетоны для распределения по группам, тест.

Этап
  урока

Задачи
  этапа

Методы
  и приёмы обучения

Формы
  учебного взаимодействия

Деятельность
  учителя

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведет к достижению запланированных
  результатов

Деятельность
  ученика

Мотивационно-целевой
  этап

Организационный
  момент
1
  мин.

Создание
  эмоционально-положительного настроя.

Фронтальная

 Проверяет
  готовность детей к уроку, настраивает на урок

Актуализа-ция
  знаний
7
  мин

Подведение
  учащихся к формулированию темы и постановке учебной задачи

Беседа
  по уточнению и конкретизации первичных знаний

Обсуждение.

Предлагает
  проверить знание терминов изученных на прошлом уроке.

Проверка
  терминов: образование, основные нормативные документы, функции образования.

Работа
  в парах. Рассказывают друг другу термины.
Опрос
  у доски.

Мотивация
  (встреча с проблемой)
4
  мин.

Учить
  выдвигать гипотезы

Беседа
  по уточне-нию и конкретизации первичных знаний

Создание
  проблем-ной ситуации

Объясняет,
  что сегодня дети будут знакомится с системой образования, тенденциями в
  развитии образования, путями получения образования.

Сегодня перед нами стоит задача изучить образование в
  России.

Ставят
  учебные задачи, уточняют, что сегодня предстоит сделать на уроке.

Поиск
  – сбор информации
10
  мин.

Развитие
  умения находить ответы на проблемные вопросы

Первич-ное
  знакомство с текстом.

Вторичное
  чтение текста.

Мультимедийная
  презентация.

Первич-ное
  закрепление

Фронтальная
  работа

Какая
  система образования существует в России?

Основные
  тенденции в развитии образования?

Пути
  получения образования?

Дети
  самостоятельно знакомятся с текстом учебника на данную тему.

Связывание
  информации 10 мин.

Учиться
  конкретизировать  полученные знания.

Работа

с
  учебником.
Дискус-сия.

Фронтальная
  работа, группо-вая работа

Предлагает
  ответить на вопросы

Отвечают
  на вопросы учителя.

  Практический этап

Примене-ние
  полученных знаний
7
  мин.

Уметь
  применять полученные знания и фиксиро-вать информацию

Метод
  письмен-ного контроля.
Презентация
  результа-тов деятельности

Групповая
  работа

Организует
  группы, инструктирует выполнение.

Организует
  коллективную проверку выполненной работы.

Разбор
  ситуаций.

Дети
  выполняют работу в группах. Результаты записывают. Лидер группы знакомит
  класс с полученными результатами.

Рефлексия
  учебной   деятельнос-ти
3
  мин.

Соотнесе-ние
  поставлен-ных задач с достигну-тым результатом

Беседа.

Фронтальная
  работа

Предлагает
  серию вопросов на закрепление пройденного материала.

-
  Какая тема была сегодня на уроке?
-
  Что нового мы узнали на уроке?
-
  Чему научились?
-
  Для чего нам нужны полученные знания?
Предлагает
  занять место в том ряду, который больше всего подходит обучающемуся.

Задание
  на дом. 1 мин.

Закрепле-ние
  пройденно-го материала

Объясняет
  домашнее задание.

Дата:
                                                       Подпись учителя:

file_name: Технологическая карта урока  на тему Образование.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Этап урока Задачи этапа

alt: Беседа по уточнению и конкретизации первичных знанийОбсуждение

alt: Рефлексия учебной деятельнос-ти 3 мин

intro: Технологическая карта урока по обществознанию на тему: "Образование в Российской Федерации"