extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
    ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД №27 КОМБИНИРОВАННОГО
    ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

ДИВИРЕНКО АННЫ СЕРГЕЕВНЫ,
воспитателя  МДОУ № 27

2021

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В СТАРШЕЙ РЕЧЕВОЙ ГРУППЕ
( 4 – 7 лет)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД №27 КОМБИНИРОВАННОГО ТИПА ГОРОДА
МАКЕЕВКИ»

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ В СТАРШЕЙ РЕЧЕВОЙ ГРУППЕ
( 4 – 7 лет)

Дивиренко
Анны Сергеевны,
воспитателя
 МДОУ № 27

2021
Перспективный
план работы со сказкой в группе детей с особенными возможностями здоровья от 4 – 7 лет.
Практическое  пособие/А.С.Дивиренко– Макеевка: ДОУ – 2021 – 17с.

        В данном пособии
представлена разработка перспективного планирования работы со сказкой в группе
детей с особенными возможностями развития. Перспективное планирование основано
на рекомендациях общеобразовательной  программы дошкольного образования «От
рождения до школы». Материал поможет организовать работу воспитателя детских
дошкольных учреждений, учителя – логопеда, дефектолога.

Пояснительная записка

        Родная культура и
речь должны стать неотъемлемой частью души ребенка, началом, порождающим
личность. Знакомство с устным народным творчеством пробуждает в детях интерес к
родному языку, его истокам, к глубокому пониманию смысла произведений. Активное
приобщение детей к языковому богатству русского народа способствует развитию их
духовности и в конечном итоге определяет личность ребенка. Данный цикл занятий
способствует развитию словесного творчества дошкольников, начиная с обучения
составлению небольших репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию
знакомых сказок и заканчивая последующим придумыванием собственных сказок, и их
драматизацией. Эта работа способствует созданию благоприятной дружеской
атмосферы в группе, а также использованию игровых методов, направленных на
развитие связной речи с учетом таких характеристик личности, как активность,
самостоятельность, эмоциональная устойчивость, творчество.
Цель: развивать
связную монологическую речь дошкольников через интеграцию речевых задач,
охватывающих разные стороны речевого развития: связную речь, словарь,
грамматику, звуковую культуру речи, через разнообразные формы организации
занятий.
Задачи:

Знакомить с
     жанровыми особенностями сказок, малых фольклорных форм, с принципами
     композиции.
Способствовать
     возникновению интереса к языковым средствам выразительности.
Учить соотносить
     тему и название литературных произведений.
Использовать
     средства лексической выразительности при создании связных высказываний.
Учить придумывать
     сказки с использованием традиционных приемов повествования.
Формировать навыки
     самостоятельного творческого рассказывания.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ
В СТАРШЕЙ РЕЧЕВОЙ ГРУППЕ

СЕНТЯБРЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.Чтение
  русской народной сказки «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»

Учить детей замечать выразительные средства
  языка сказки (повторы, «сказочные» слова и выражения, образные выражения)
  Уточнить понимание слов и выражений: ведомо, мочи нет, хоромы; с
  помощью специальных упражнений способствовать усвоению образного строя языка.
  Воспитывать интерес и любовь к фольклорной сказке.

Анкетирование
  родителей: «Я и вся моя семья - это книжкины друзья», «Семейное чтение».

2.Рассматривание
  репродукции картины В.М. Васнецова «Алёнушка»

Учить
  детей рассматривать сюжетную картину. Формировать умение правильно
  воспринимать, чувствовать настроение картины и передавать его в
  высказываниях. Формировать умение понимать смысл образных выражений.

3.
  Показ плоскостного театра «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» на
  коврографе.

Помочь детям запомнить содержание сказки,
  побуждать к участию в рассказывании. Развивать интонационную выразительность
  речи.

4.Дидактическая
  игра «Заветные слова»

Учить детей вычленять самые действенные,
  значимые слова в сказке (волшебные слова, сказочные приговоры, слова, несущие
  основную смысловую нагрузку).

5.
  Дидактическая игра «Хороший-плохой»

Учить детей выявлять позитивные и негативные
  черты характера героев, оценивать их деятельность.

6.Дидактическая
  игра «Что в дороге пригодится?»

Учить детей на основе анализа сказочных
  предметов, помогающих героям одолеть врага (скатерть-самобранка и др.),
  придумывать новые предметы – помощники. Развивать творческое мышление детей.

ОКТЯБРЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.
  «Петушок и бобовое зернышко»,
обр.
  О. Капицы.

Воспитывать
  интерес и любовь к русским народным сказкам.
Воспитывать
  доброту, чуткость
желание
  оказать помощь тем, кто в ней нуждается.

Работа
  с родителями по пополнению книжного уголка русскими народными волшебными
  сказками.

2.Конструирование
  из кирпичиков «Домик для курочки и петушка»

Вызывать
  интерес к конструктивной деятельности,  учить обыгрывать постройки в игре.
Учить
  выполнять несложную постройку из кирпичиков (кубиков)  по подражанию.
Развивать
  у детей общую и мелкую моторику, согласованность движений обеих рук.

3.
  Магнитный театр «Петушок и бобовое зернышко»

Создание
  условий для развития интереса у детей к обыгрыванию сказки разнообразными
  способами, развитию эмоциональной отзывчивости.

4.
  Драматизация сказки «Петушок и бобовое зернышко»

Создание
  условий для развития умения координировать свои движения с текстом (из
  сказки). Развивать способность через пластику передавать характер героев
  сказки.

5.
  Коллективный коллаж «Петушок и бобовое зернышко»

Создание
  условий для закрепления знания содержания сказки, развития умения выделять и
  называть характерные признаки персонажей, воспроизведения текста знакомой
  сказки по коллажу с помощью вопросов воспитателя, развитию интонационной
  выразительности речи.

6.
  Игра - пазлы «Собери сказку»

Создание
  условий для закрепления знания сказки, развития логического мышления,
  воображения.

НОЯБРЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.
  Чтение русской народной сказки «Крошечка-Хаврошечка».

Учить
  детей эмоционально воспринимать сказку. Совершенствовать умение чувствовать и
  понимать целесообразность использования в произведении
  выразительно-изобразительных средств. Обогащать речь детей фразеологизмами,
  учить понимать их переносное значение.

Сочиняем семейную сказку по мотивам
  русской народной.
Изготовление книжки.

2.Модификация
  сказки «Крошечка-Хаврошечка» с помощью увеличения функций сказки.

Продолжать
  учить детей сочинять сказки с использованием схем. Развивать воображение,
  связную речь, чуткость к выразительным средствам сказки.

3.Дидактическая
  игра «Да-нетка»

Закрепить знание детьми героев русских народных
  сказок. Развивать логическое мышление.

4.Дидактическая н/печатная игра «Сам себе
  сказочник»

Развивать воображение детей, словесное
  творчество, связную речь. Совершенствовать грамматический строй речи,
  обогащать словарь детей образными словами и выражениями.

5.Показ настольного театра «Крошечка-Хаврошечка»

Помочь детям запомнить последовательность
  действий героев сказки. Поощрять участие в рассказывании, развивать
  интонационную выразительность речи.

6.Слушание аудиозаписи «Крошечка-Хаврошечка»

Учить детей слушать сказку, следить за
  развитием действия. Воспитывать интерес к русским народным сказкам.

ДЕКАБРЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.Чтение
  русской народной сказки «Заюшкина избушка»

Создание
  условий для эмоционального восприятия сказки детьми, отвечать на вопросы по
  содержанию. Поощрять стремление интонационно точно повторять строчки  из
  сказки. Воспитывать любовь к русским народным сказкам.

Рубрика советов по поводу того, как организовать чтение ребенка
  в домашних условиях.
Темы: «Личная библиотека вашего ребенка», «Как и
  когда рассказывать сказки «, «Книги и театр».

2.
  Показ настольного театра «Заюшкина избушка»

Создание
  условий для развития интереса к обыгрыванию сказки, помочь запомнить
  содержание сказки, развивать чуткость к художественно-выразительным средствам
  сказки.

3.
  Аппликация «Украсим к Новому году заюшкину избушку»

Создание
  условия для развития творческих способностей детей, поддержка детской
  инициативы Развивать мелкую моторику рук .

4.
  Игровая ситуация «Герои русских народных сказок встречают вместе Новый год!»

Развивать
  внимание, память, наблюдательность, образное мышление детей.

5.
  Создание модели «Сказка в коробке»

Развивать воображение детей. Совершенствовать
  эстетическое восприятие. Упражнять детей в составлении и проговаривании
  диалогов из сказок. Совершенствовать выразительность речи.

6.
  Дидактическая игра «Сам себе сказочник»

Продолжать
  учить детей с помощью дидактической игры объединять сюжеты знакомых сказок.
  Развивать воображение, словесное творчество. Совершенствовать связную речь.
  Развивать интерес к словесному творчеству.

ЯНВАРЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.
  Чтение русской народной сказки «Снегурочка».

Развивать
  у детей способность к целостному восприятию сказки в единстве её содержании и
  художественной формы; закреплять знания об особенностях (композиционных,
  языковых) сказочного жанра. Воспитывать интерес и любовь к русским народным
  сказкам.

Привлечь  родителей к изготовлению атрибутов для
  драматизации.

2.Игра-драматизация
  по сказке «Снегурочка»

Помочь детям запомнить содержание сказки.
  Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки при
  драматизации сказки.

3.
  Дидактическая игра «Чепуха»

Учить детей осмысливать назначение той или иной
  функции в сказке. Учить детей придумывать не связанные друг с другом два
  предложения, содержащие прямо противоположные функции. Например, «запрет –
  нарушение запрета».

4.
  Знакомство с картами Проппа, выполненными в сюжетной манере. Изготовление с
  детьми схематичных карт Проппа.

Познакомить детей со структурой русской фольклорной
  сказки. Развивать внимание, восприятие, умение абстрагироваться;
  способствовать повышению поисковой активности.

5.
  Коллективное сочинение детьми сказки «Приключение снеговичка»

Учить детей сочинять сказку с помощью
  графической аналогии карт Проппа. Формировать умение видеть структуру сказки
  (начало, середина, конец). Развивать интонационную выразительность речи.
  Развивать у детей психические процессы: память, мышление, внимание.

ФЕВРАЛЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.Чтение
  русской народной сказки «Царевна-лягушка»

Учить
  детей воспринимать образное содержание произведения; уточнить знания о
  жанровых, композиционных, языковых особенностях русской сказки. Воспитывать
  интерес и любовь к русским народным сказкам.

Оформление альбома «Мои любимые сказки»
  (сотворчество детей и родителей)

2.Дидактическая
  игра «Разрезные кубики» по сказке «Царевна -лягушка»

Способствовать
  запоминанию детьми сюжета сказки, её героев. Развивать логическое мышление
  при составлении целого из частей. Поощрять рассказывание эпизодов сказки.

3.
  Дидактическая игра  «Чудеса  в решете»

Учить детей замечать особенности жанра сказки:
  происходящие различные чудеса, как и с помощью чего происходят чудеса и
  превращения (волшебные предметы и их действие)

4.Дидактическая
  игра «Кто на свете злее всех?»

Учить детей определять характер сказочных
  героев (злых и добрых), их внешний облик, жилище. Развивать речь-описание.
  Воспитывать интерес и любовь к русским народным сказкам.

5.Пересказ
  детьми отрывков из сказки «Царевна -лягушка» с использованием графических
  символов.

Учить
  детей связно, выразительно пересказывать отрывки из сказки, используя
  графические символы. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
  Развивать логическое мышление.

МАРТ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.Чтение
  русской народной сказки «Волк и семеро козлят». Отработка диалогов.

Развивать
  умение строить диалоги между героями; развивать связную речь; воспитывать
  уверенность; следить за выразительностью образа.

Консультация для родителей: «Сказка развивает
  воображение»

2.
Знакомство
  с видом театральной деятельности – куклами.

Продолжать
  знакомить детей с различными видами театральной деятельности; развивать
  творческий интерес.

3.Освоение
  детьми навыков управления куклами .

Учить
  детей управлять куклами – Петрушками; воспитывать любовь к театральной
  деятельности.

4.Инсценировка
  русской народной сказки «Волк и семеро козлят» (показ детям младших групп)

Создать
  радостное настроение у детей; учить имитировать голоса животных.
Воспитывать
  любовь к русским народным сказкам.

5.Дидактическая
  игра «Узнай сказку по иллюстрации»

Закрепить знание детьми сюжетов  и героев
  русских народных сказок. Формировать умение по иллюстрации отгадывать
  название сказки. Поощрять желание пересказывать соответствующий эпизод.

6.Дидактическая игра «Наши сказки»

Закрепить знание детьми русских народных
  сказок. Развивать познавательные психические процессы (внимание, мышление,
  память).

АПРЕЛЬ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

 1.Чтение русской
  народной сказки «У страха глаза велики».

Учить детей эмоционально воспринимать сказку,
  запоминать сюжет, отвечать на вопросы по содержанию. Обогащать словарь детей.
  Воспитывать любовь к русским народным сказкам. «Использование мнемодорожек
  при ознакомлении со сказкой» (папка-ширма).

Консультация для родителей: «Нравственный урок
  сказки. Воспитание добрых чувств» (папка-ширма)

2.Показ
  варежкого театра по сказке «У страха глаза велики».

Порадовать
  детей встречей со знакомой сказкой, помочь запомнить сюжет. Поощрять участие
  в рассказывании. Развивать чуткость к выразительным средствам сказки.

3.Ознакомление с малыми фольклорными формами:
  потешки о животных.

Знакомить
  детей с жанром потешки, поощрять выразительное рассказывание потешек.
  Обогащать словарь детей образными словами и выражениями.

4.Рассказывание
  детьми сказки «У страха глаза велики» с помощью моделей.

Учить детей пересказывать сказку с помощью
  моделей. Развивать интонационную выразительность речи. Развивать у детей
  психические процессы: память, мышление, внимание.

5.Н/печатная игра «У страха глаза
  велики».

Напомнить детям героев сказки
«У
  страха глаза велики» . Развивать
  внимание, логическое мышление при составлении целого из частей.

МАЙ

Содержание

Цель

Работа
  с родителями

1.Чтение
  русской народной сказки
«Крылатый,
  мохнатый да масляный», обр. И. Карнауховой

Учить понимать эмоционально-образное содержание
  сказки. Обогащать словарь детей образными словами и выражениями. Воспитывать интерес
  и любовь к русским народным сказкам.

Работа
  с родителями по пополнению группы различными видами театра: пальчиковый,
  плоскостной на коврографе, би-ба-бо и т. д.

2.Литературная
  викторина «Любимые сказки»

Закрепить знание детьми сюжетов русских волшебных
  сказок, их героев, образных слов или выражений характерных для определённой
  сказки.

3.Создание
  коллажа «Салат из сказок»

Упражнять
  детей в составлении коллажа из иллюстраций к русским волшебным сказкам.
  Развивать воображение, творческое мышление.

4.Сочинение
  сказки по составленному коллажу «Салат из сказок» (по индивидуальному набору
  карт Проппа)

Продолжать
  учить детей составлять сюжет сказки, объединяя сюжеты, героев знакомых
  русских народных сказок.
Продолжать
  учить придумывать сюжет сказки, используя карты Проппа.
Развивать
  связную речь, совершенствовать грамматический строй речи, обогащать словарь
  детей образными словами, характерными для русской фольклорной сказки.
Воспитывать
  интерес и любовь к русской народной сказки.

5.Дидактическая
  н/печатная игра «Что перепутал художник?»

Закрепить знание героев сказки, волшебных
  предметов, встречающихся в русской народной сказке. Обогащать словарь детей.

file_name: перспектива работа над сказкой.docx

alt: Эта работа способствует созданию благоприятной дружеской атмосферы в группе, а также использованию игровых методов, направленных на развитие связной речи с учетом таких характеристик личности, как…

alt: ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН РАБОТЫ СО СКАЗКОЙ

alt: ОКТЯБРЬ Содержание

alt: НОЯБРЬ Содержание

alt: ДЕКАБРЬ Содержание

alt: ЯНВАРЬ Содержание

alt: ФЕВРАЛЬ Содержание

alt: МАРТ Содержание

alt: АПРЕЛЬ Содержание

alt: МАЙ Содержание

intro: Значение сказок в воспитании детей трудно переоценить. Накапливая в себе мудрость прежних поколений, они обретают воистину волшебную силу: обучающую, развивающую, исцеляющую. Стоит отметить, что сказки оказывают влияние на формирование мышления ребенка, на его поведение на протяжении всего детского возраста, начиная с пеленок.

title: Перспективный план работы над сказкой


extracted_text:
Маршрутный
лист

Предмет

Математика

Ф.И.О.
  учителя

Учебник

Математика
  5 кл., 1 часть

Урок
  №  , тема урока

№ 24,
  Разложение
  составных чисел на простые множители

Цели
  обучения

5.1.2.7 раскладывать составные числа на
  простые множители;

Посмотри

https://www.youtube.com/watch?v=AvQI9V2scLw

Изучи

Повторим
  определения.
Запись
  составного числа в виде произведения простых чисел называется разложением
  составного числа на простые множители.
Составное
  число равно произведению простых множителей на которые это число разложено
Любое
  составное число можно разложить на простые множители единственным образом.
Разложение
  составного числа на простые множители могут отличаться только порядком, в
  котором записаны множители.

Выполни

Выполнить
  задания по образцу
Разложите числа
  на простые множители:
1)      14, 26, 35,
2)      88, 136, 222,
3)      396, 456, 3462.

Образец

Задания для самостоятельного выполнения (красным
  выделен образец)
1.      Какое число
  разложено на простые множители:
1)
  2*3*5=30    2) 2*2*3*7=84     3) 2*3*3*5  =      4) 2*2*2*5=
5)
  2*5*7*11=      6) 2*3*3*11=

2. Найдите
  значение частного a:b:
1)
  a=5*7*13 , b=7*13    а=455      b=91    a:b=455:91=5
2) a=11*13*19
  b=11*41
3) a=7*3*19
  b=7*19

Обратная
  связь

Уважаемый
  учащийся, все выполненные задания необходимо прикрепить в кунделик.

file_name: № 11.docx

alt: Маршрутный лист Предмет


file_name: Физика 8 контрольное задание №6.docx

title: Физика 8 класс контрольная работа


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Ханты-Мансийского района
«Средняя общеобразовательная школа с.Елизарово»

Рассмотрена
на заседании ШМО
Протокол № ____
от «___» ______20__ г.
______  ____________

Согласовано
Заместитель
  директора по УВР
 _______И.А.Шишкина

Утверждаю
Директор
  школы
___________Т.В.Конкина

Приказ №  ____
от
  « __»  _______ 20__г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по окружающему миру

3 класс

     Всего часов на учебный год 68
часов
     Количество часов в неделю 2
часа

Составлена
в соответствии с   программой «Школа России», автор А.А. Плешаков.

Учебник
А.А. Плешаков «Окружающий мир»

Учитель:  Шульская Елена Владимировна
Категория
высшая
Стаж
работы 24 года

с. Елизарово
2014 г.
Пояснительная
записка
Настоящая
рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России, а также планируемых результатов начального общего
образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и
ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:
1.Плешаков
А.А. Окружающий мир. Рабочие программы. Предметная линия учебников
«Перспектива». 1-4 классы. –М.: Просвещение, 2011.
2. Плешаков А.А. Окружающий
мир.3 класс: учеб.для общеобразовательных учреждений: в 2ч./А.А.Плешаков,
М.Ю.Новицкая, Рос.акад.образования, - М.: Просвещение, 2013.
3. Плешаков А.А. Окружающий
мир.3 класс: рабочая тетрадь: пособие.для общеобразовательных учреждений: в
2ч./А.А.Плешаков, М.Ю.Новицкая, Рос.акад.образования, - М.: Просвещение, 2013.
4. Ижевский П.В. Окружающий
мир. Основы безопасности жизнедеятельности 3 класс: рабочая тетрадь:
пособие.для общеобразовательных учреждений: под редакцией А.А.Плешакова - М.:
Просвещение, 2013.
В настоящее время основные
задачи российского образования в целом и начального общего образования в
частности можно определить следующим образом: формирование общей культуры,
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие
обучающихся, создание основ для самостоятельной реализации учебной
деятельности, которая может обеспечить социальную успешность, развитие
творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся.
С
этим общим целеполаганием тесно связаны и цели изучения предмета «Окружающий мир» в
начальной школе:
·
формирование целостной картины
мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с
людьми и природой;
·
духовно-нравственное развитие и
воспитание личности гражданина России в условиях культурного и
конфессионального многообразия российского общества.
Специфика
предмета «Окружающий мир» заключается в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере знания о природе, обществе и
истории и знакомит обучающегося с материалом естественных и
социально-гуманитарных наук, необходимым для целостного и системного видения
мира в его важнейших взаимосвязях. Основной задачей реализации содержания
предмета является формирование у ребёнка:
·
уважительного отношения к семье, к
городу или деревне, а также к региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории;
·
понимания ценности, целостности и
многообразия окружающего мира, понимание своего места в нём;
·
модели безопасного поведения в
условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
·
психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме.

Предмет
«Окружающий мир» вводит ценностную шкалу, необходимую для формирования у
подрастающего поколения позитивных целевых установок, углублённого личностного
восприятия и эмоционального, доброжелательного отношения к миру природы и
культуры в их единстве. Тем самым закладываются основы воспитания нравственно и
духовно зрелых, активных граждан, способных оценивать своё место в окружающем
мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и мира
вокруг.
Предмет
«Окружающий мир» занимает важное место в системе начального общего образования,
так как в процессе его изучения школьники овладевают основами практик - ориентированных
знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные
связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и
культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для формирования
у младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности
и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения за природными
явлениями, ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей,
правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы природо- и
культуросообразного поведения. Поэтому предмет «Окружающий мир» играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном
развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями
духовности и нравственности.
Существенная
особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы.
Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым закрепляет умения, полученные
на уроках чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного
искусства, технологии и физической культуры, формируя у детей способность
рационально-научного и эмоционально-ценностного постижения мира вокруг.
Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в
их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления
окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично соотносить свои личные
интересы с интересами природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем
как личное, так и социальное благополучие. «Окружающий мир» представляет детям
широкую панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира.
В основной школе этот материал будет изучаться дифференцировано: на уроках
физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и
других дисциплин. Благодаря интеграции естественно-научных и
социально-гуманитарных знаний в рамках данного предмета успешно в полном
соответствии с возрастными особенностями младших школьников решаются задачи
экологического образования и воспитания, формирования у детей системы
позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма,
опирающегося на этнокультурное многообразие и общекультурное единство
российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким
образом, предмет «Окружающий мир» создаёт прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития
личности.
Общая характеристика курса
Программа
«Окружающий мир» создана с опорой на культурологические принципы, понятия,
категории, которые гармонично объединяют естественно-научные знания и опыт
гуманитарных наук. Ведущей с точки зрения организации содержания является идея
единства мира природы и мира культуры. С этой принципиальной позиции окружающий
мир рассматривается как природно-культурное целое, а человек — как часть
природы, как создатель культуры и как её продукт, т. е. тоже
природно-культурное целое.
Программу
определяют важнейшие компоненты культуры — норма, ценность, идеал, что
позволяет представить такое явление, как мир, системно с точки зрения
культурно-нормативного, культурно-значимого, культурно-должного в жизни
человека. Таким образом дети получают возможность создать целостную картину
мира, выявляя в ходе первоначального знакомства с природными явлениями и
фактами культуры универсальные ценностно-смысловые ориентиры, необходимые
человеку. Ведь именно ценностно-консолидирующее пространство культуры
обеспечивает согласие между людьми в обществе и помогает им определить своё
место в мире природы как в жизненно важной сфере человеческого бытия.
В
программе определяются понятия, необходимые для восприятия и изучения младшими
школьниками явления «окружающий мир»:
·
природа и культура,
целое и часть, общее и различное, внешнее и внутреннее, живое и неживое,
пространство и время как важнейшие параметры бытия;
·
природосообразный ритм
человеческой жизни как основа физического и психического здоровья человека;
·
мир как иерархия,
порядок, лад, как взаимосвязь всего со всем.
Благодаря
культурологической установке программа восполняет интегрирующую роль в системе
обучения и воспитания младших школьников. Практически все темы программы могут
получить специальную интерпретацию на уроках изобразительного искусства и
музыки, литературного чтения и русского языка, а также на уроках физической
культуры. Естественно сочетаются с данной программой факультативы А.А.
Плешакова «Экология для младших школьников» и «Планета загадок», факультативные
курсы М.Ю. Новицкой «Введение в народоведение» и Е.П. Левитана «Твоя
Вселенная». Многие темы предполагают специальное развитие в сочетании с работой
по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности» на основе отдельной тетради
ОБЖ. В соответствии с программным материалом по «Окружающему миру» может быть
выстроена внеклассная и внешкольная работа, работа с семьёй, в группах продленного
дня, система работы школы полного дня для младших школьников. Поэтому в конце
каждого раздела в содержании каждого класса предлагается «Блок внеклассной,
внешкольной работы» с примерной тематикой; любой учитель может преобразовать её
согласно региональным, местным условиям, в которых находится конкретная школа.
Используемый
в программе подход к структурированию учебного материала позволяет год от года
выявлять отдельные стороны (аспекты) в тех обобщённых формулировках, которые
представлены в разделе «Содержание курса». Так постепенно, шаг за шагом, с
позиции культурологического подхода и с учётом увеличения возрастных
возможностей учащихся, углубляется рассмотрение ценностно-смыслового
потенциала, заложенного в содержании курса «Окружающий мир». Сферы природной и
социальной жизни предстают в их единстве и тесной взаимной связи:
·
природа как одна из важнейших
основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества;
·
культура как процесс и результат
человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм;
·
наука как часть культуры,
отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей
окружающего мира природы и социума;
·
искусство (живопись, архитектура,
литература, музыка и др.) как часть культуры, отражение духовного мира
человека, один из способов познания человеком самого себя, природы и общества;
·
человечество как многообразие
народов, культур, религий;
·
семья как основа
духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности
культурно-ценностных традиций народов России от поколения к поколению и
жизнеспособности российского общества;
·
труд и творчество как
отличительные черты духовно и нравственно развитой личности;
·
здоровый образ жизни в единстве
следующих составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно-  и социально-нравственное;
·
нравственный выбор и
ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию,
к самому себе и окружающим людям.
Место курса в учебном плане
На изучение окружающего мира в каждом классе начальной школы
отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс — 66 ч (33
учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебные недели).
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета.
В
процессе изучения данного курса реализуется духовно-нравственное воспитание
учащихся.
Окружающий
мир как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями
своего народа и человечества, способствует воспитанию личностных качеств, соответствующих
национальным и общечеловеческим ценностям.
Содержание курса
Человек и природа
Природа —
это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Образы природы в традиционной культуре народов
России и мира.
Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.).
Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц,
смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза. Природные явления в
творчестве народов России и мира.
Вещество —
это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире.
Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы.
Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и
планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас. Образы звёзд и планет в
культуре народов России и мира.
Смена дня и
ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений. Образ
Солнца и времена года в традиционном календаре народов России и мира.
Погода, её
составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Прогнозирование погоды в традиционной культуре народов России.
Формы
земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их
разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений). Воздух —
смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Образ воздуха в традиционной народной культуре.
Вода.
Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе. Образ
воды в традиционной народной культуре.
Полезные
ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её
состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека. Образ
плодородной земли в традиционной народной культуре.
Растения,
их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика
на основе наблюдений. Образы растений в традиционной народной культуре.
Грибы съедобные и ядовитые.
Правила сбора грибов.
Животные,
их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края: названия,
краткая характеристика на основе наблюдений. Образы животных в традиционной
народной культуре.
Лес, луг,
водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных, животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека
на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на
основе наблюдений). Идея единства мира в традиционной народной культуре.
Природные
зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек —
часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности: история и современность. Народный
календарь (приметы, поговорки, пословицы, обычаи), определяющий сезонный труд
людей.
Положительное
и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Охрана природы в традиционной культуре России и мира.
Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное
участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее
представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Человек и общество
Общество —
совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Профессии людей. Разделение труда в
обществе — основа личного и общественного благосостояния. Типы человеческих
сообществ. Основные занятия людей и орудия труда в старину.
Духовно-нравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Общее представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных
воззрений разных народов. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению.
Человек —
член общества, носитель и создатель культуры. Внешний облик человека и его
внутренний мир. Лучшие человеческие качества и культура. Искусство и его
значение в жизни человека. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура
общения. Уважение к чужому мнению. Образ идеального человека в культуре России
и мира. Оценка человеческих свойств и качеств в культуре народов России и мира.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Экскурсия
(очная или заочная с помощью ИКТ) в портретную галерею художественного музея.
Семья —
самое близкое окружение человека. Семья ребёнка и её состав. Наречение имени
младенцу, семейное воспитание детей в культуре народов своего края. Нормы жизни
в семье: добрые взаимоотношения, забота, взаимопомощь. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Домашнее хозяйство. Распределение домашних обязанностей. Обязанности ребёнка в
семье. Место работы членов семьи, их профессии.
Семья и
семейные традиции. Названия родственников в языках народов своего края.
Родословная. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Имена и
фамилии членов семьи. Семейные ценности: ценность материнства, отцовства,
детства, преклонного возраста. Честь семьи, рода как ценность. Культура общения
и взаимная ответственность в семье. Уважение к мнению друг друга, духовная
солидарность.
Прошлое
семьи. Источники знаний о прошлом: воспоминания старших о важных событиях в
жизни семьи, семейные реликвии (ордена и медали, памятные знаки, фотографии,
старые книги и письма и др.). Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Экскурсия в
краеведческий музей для знакомства с семейной культурой народов своего края (по
выбору).
Младший
школьник; правила поведения в школе, на уроках. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный коллектив,
сотрудничество одноклассников и учителя для достижения общих целей; школьный
коллектив — единство классных коллективов во имя чести и достоинства школы;
совместная учёба, игры, отдых как способы культурного взаимодействия с окружающим
миром. Режим дня школьника — условие плодотворной учёбы и успешного
развития в школьные годы.
Экскурсия в
школьный музей для знакомства с историей школы и достижениями её выдающихся
выпускников.
Друзья,
взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.

Значение
труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Важное
значение транспорта в жизни общества. Краткая история транспорта. Транспорт
города и села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Общественный и личный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Важное
значение средств связи в жизни человека и общества: почта, телеграф, телефон,
электронная почта. Краткая история средств связи. Телефоны экстренной помощи.
Важное
значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии,
справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Важное
значение средств массовой информации в нашей жизни: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Дополнительные источники информации: словари, энциклопедии,
справочники (в том числе на электронных носителях) и правила работы с ними.
Наша Родина
— Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий: Родина,
Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент
Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан. Федеральное собрание.
Ответственность государства за благополучие своих граждан. Ответственность
российских граждан за своё Отечество.
Праздник в
жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество
Христово, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции и др.
Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на
карте, государственная граница России. Добрососедство разных стран в мире —
культурная ценность человечества.
Москва —
столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города
России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I
— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России.
Россия —
многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край
— частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности, музеи, театры, спортивные комплексы и
пр.
Особенности
труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из
истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося
земляка.
История
Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Начальные
представления о культуре России в разные исторические времена (образование,
научные знания, памятники архитектуры и живописи и др.). Картины быта, труда,
духовно-нравственных и культурных традиций народов России в прошлом (жилища,
одежда, питание, домашняя утварь, основные занятия, орудия труда), верования,
народные праздники и обычаи.
Экскурсия в
краеведческий музей для знакомства с традиционной культурой народов своего
края.
Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников
истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры
своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Объекты Всемирного наследия — сокровище всех народов Земли. Знакомство с
3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название,
расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Ответственность людей за Всемирное природное и культурное наследие.
Правила безопасной
жизни
Ценность
здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня
школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического
и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при
лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от
дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного
поведения в природе.
Забота о
здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого человека.
Содержание
учебного предмета в 3 классе
В данном
тематическом планировании рабочей программы в отличии от тематического
планирования авторской программы изменено количество часов. Сделано это с целью
добавить резервные часы на дополнительное изучение тем, проведение экскурсий.

Планируемые
результаты изучения курса "Окружающий мир", 3 класс

Личностные результаты
У обучающегося будут сформированы:

овладение
     основами гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как
     гражданина России, знающего и любящего её природу и культуру;
проявление
     чувства гордости за свою Родину, в том числе через знакомство с
     историко-культурным наследием городов Золотого кольца России;
формирование
     гуманистических и демократических ценностных ориентаций на основе
     знакомства с историко-культурным наследием и современной жизнью разных
     стран, в том числе стран зарубежной Европы;
целостный
     взгляд на мир в единстве природы, народов и культур через последовательное
     рассмотрение взаимосвязей в окружающем мире, в том числе в природе,
     между природой и человеком, между разными странами и народами;
уважительное
     отношение к иному мнению, истории и культуре других народов на основе
     знакомства с многообразием стран и народов на Земле, выявления общего и
     различного в политическом устройстве государств;
формирование
     начальных навыков адаптации в мире через освоение основ безопасной
     жизнедеятельности, правил поведения в природной и социальной среде;
внутренняя
     позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного
     ученика; мотивы учебной деятельности (учебно-познавательные, социальные);
     осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в
     природной среде и социуме;
осознание
     личностной ответственности за свои поступки, в том числе по отношению к
     своему здоровью и здоровью окружающих, к объектам природы и культуры;
эстетические
     чувства, впечатления через восприятие природы в ее многообразии,
     знакомство с архитектурными сооружениями, памятниками истории и культуры
     городов России и разных стан мира;
этические
     чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его
     душевных богатствах, а также через освоение норм экологической этики;
способность
     к сотрудничеству со взрослыми и сверстниками в разных социальных
     ситуациях (при ведении домашнего хозяйства, пользовании личными деньгами,
     соблюдении правил экологической безопасности в семье), доброжелательное
     отношение к окружающим, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться
     к чужому мнению, в том числе в ходе проектной и внеурочной деятельности;
установка
     на безопасный, здоровый образ жизни на основе знаний о системах органов
     человека, гигиене систем органов, правилах поведения в опасных ситуациях
     (в квартире, доме, на улице, в окружающей местности, в природе), правил
     экологической безопасности в повседневной жизни;
мотивация
     к творческому труду, работе на результат, бережное отношение к
     материальным и духовным ценностям в ходе освоения знаний из области
     экономики.

Метапредметные
результаты
Регулятивные
Обучающийся научится:

понимать
     учебную задачу, сформулированную самостоятельно и уточнённую учителем;
сохранять
     учебную задачу урока (самостоятельно воспроизводить её в ходе выполнения
     работы на различных этапах урока);
выделять
     из темы урока известные и неизвестные знания и умения;
планировать
     своё высказывание (выстраивать последовательность предложений для
     раскрытия темы, приводить примеры);
планировать
     свои действия в течение урока;
фиксировать
     в конце урока удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке
     (с помощью средств, разработанных совместно с учителем); объективно
     относиться к своим успехам/неуспехам;
оценивать
     правильность выполнения заданий, используя «Странички для самопроверки» и
     критерии, заданные учителем;
соотносить
     выполнение работы с алгоритмом и результатом;
контролировать
     и корректировать своё поведение с учётом установленных правил;
в
     сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи.

Познавательные
Обучающийся научится:

понимать
     и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике, рабочих
     тетрадях и других компонентах УМК для передачи информации;
выделять
     существенную информацию из литературы разных типов (справочной и
     научно-познавательной);
использовать
     знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы
     для решения учебных задач;
понимать
     содержание текста, интерпретировать смысл, фиксировать полученную
     информацию в виде схем, рисунков, фотографий, таблиц;
анализировать
     объекты окружающего мира, таблицы, схемы, диаграммы, рисунки с выделением
     отличительных признаков;
классифицировать
     объекты по заданным (главным) критериям;
сравнивать
     объекты по различным признакам;
осуществлять
     синтез объектов при составлении цепей питания, схемы круговорота воды в
     природе, схемы круговорота веществ и  пр.;
устанавливать
     причинно-следственные связи между явлениями, объектами;
строить
     рассуждение (или доказательство своей точки зрения) по теме урока в
     соответствии с возрастными нормами;
проявлять
     индивидуальные творческие способности при выполнении рисунков, условных
     знаков, подготовке сообщений, иллюстрировании рассказов и т. д.;
моделировать
     различные ситуации и явления природы (в том числе круговорот воды в
     природе, круговорот веществ).

Коммуникативные
Обучающийся научится:

включаться
     в диалог и коллективное обсуждение с учителем и сверстниками, проблем и
     вопросов;
формулировать
     ответы на вопросы;
слушать
     партнёра по общению и деятельности, не перебивать, не обрывать на
     полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
договариваться
     и приходить к общему решению в совместной деятельности;
высказывать
     мотивированное, аргументированное суждение по теме урока;
проявлять
     стремление ладить с собеседниками, ориентироваться на позицию партнёра в
     общении;
признавать
     свои ошибки, озвучивать их;
употреблять
     вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я не
     хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др.;
понимать
     и принимать задачу совместной работы, распределять роли при выполнении
     заданий;
строить
     монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи (с учётом
     возрастных особенностей, норм);
готовить
     сообщения, фоторассказы, проекты с помощью взрослых;
составлять
     рассказ на заданную тему;
осуществлять
     взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
продуктивно
     разрешать конфликты на основе учёта интересов всех его участников.

Предметные
результаты
Обучающийся научится:

находить
     на карте города Золотого кольца России, приводить примеры
     достопримечательностей этих городов;
осознавать
     необходимость бережного отношения к памятникам истории и культуры;
находить
     на карте страны — соседи России и их столицы;
определять
     и кратко характеризовать место человека в окружающем мире;
осознавать
     и раскрывать ценность природы для людей, необходимость ответственного
     отношения к природе;
различать
     внешность человека и его внутренний мир, наблюдать и описывать проявления
     внутреннего мира человека;
различать
     тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества;
проводить
     наблюдения и ставить опыты, используя лабораторное оборудование;
исследовать
     с помощью опытов свойства воздуха, воды, состав почвы, моделировать
     круговорот воды в природе;
классифицировать
     объекты живой природы, относя их к определённым царствам и другим
     изученным группам;
пользоваться
     атласом-определителем для распознавания природных объектов;
обнаруживать
     взаимосвязи в природе, между природой и человеком, изображать их с помощью
     схем, моделей и использовать для объяснения необходимости бережного
     отношения к природе;
приводить
     примеры растений и животных из Красной книги России;
использовать
     тексты и иллюстрации учебника, другие источники информации для поиска
     ответов на вопросы, объяснений, подготовки собственных сообщений о природе;

устанавливать
     связь между строением и работой различных органов и систем органов
     человека;
использовать
     знания о строении и жизнедеятельности организма человека для сохранения и
     укрепления своего здоровья;
оказывать
     первую помощь при несложных несчастных случаях;
вырабатывать
     правильную осанку;
выполнять
     правила рационального питания, закаливания, предупреждения болезней;
понимать
     необходимость здорового образа жизни и соблюдать соответствующие правила;
правильно
     вести себя при пожаре, аварии водопровода, утечке газа;
соблюдать
     правила безопасности на улицах и дорогах, различать дорожные знаки разных
     групп, следовать их указаниям;
понимать,
     какие места вокруг нас могут быть особенно опасны, предвидеть скрытую
     опасность и избегать её;
соблюдать
     правила безопасного поведения в природе;
понимать,
     что такое экологическая безопасность, соблюдать правила экологической
     безопасности в повседневной жизни;
раскрывать
     роль экономики в нашей жизни;
осознавать
     значение природных богатств в хозяйственной деятельности человека,
     необходимость бережного отношения  к природным богатствам;
различать
     отрасли экономики, обнаруживать взаимосвязи между ними;
понимать
     роль денег в экономике, различать денежные единицы некоторых стран;
объяснять,
     что такое государственный бюджет, осознавать необходимость уплаты налогов
     гражданами страны;
понимать,
     как ведётся хозяйство семьи;
обнаруживать
     связи между экономикой и экологией, строить простейшие экологические
     прогнозы;
рассказывать
     по карте о различных странах, дополнять эти сведения информацией из других
     источников (таблица, текст и иллюстрации учебника);
приводить
     примеры достопримечательностей разных стран, ценить уважительные,
     добрососедские отношения между странами и народами;
использовать
     различные справочные издания, детскую литературу для поиска информации о
     человеке и обществе.

Материально
– техническое обеспечение курса.
Книгопечатная
продукция:
Учебники:
 -
Плешаков А.А. Окружающий мир 3 класс. Учебник – Москва Просвещение 2013 г. (1 и
2 часть)
Тетради:
 -
Плешаков А,А. Окружающий мир. Рабочая тетрадь 3 кл. ( 1 и 2 часть)  – Москва
Просвещение 2013 г
 -
Плешаков А.А. Окружающий мир . Тесты. 3 кл.  – Москва Просвещение 2013 г.
Дополнительная
литература:
-
Плешаков А.А. Атлас определитель От земли до неба. Москва Просвещение 2009
 г
-
Плешаков А.А.Зелёные страницы Москва Просвещение 2008
 г
-
Плешаков А.А. Великан на поляне. Москва Просвещение 2007
 г.
Электронное
приложение к учебнику. Издательство Просвещение 2011
 г.
Методические
пособия:
Плешаков
А.А. Окружающий мир. Поурочные разработки. 3 кл. Просвещение 2013 г.
Технические
средства обучения
- компьютер
 - мультимедийный
проектор
 - магнитофон
- телевизор
 - Интернет – сайты: wwwfestivalru
www prosv. Ruschool Russia
-
DVD
Электронное приложение
к учебнику. Издательство Просвещение 2013 г.

file_name: рабочая программа по окружающему миру 3 класс.docx

alt: Основной задачей реализации содержания предмета является формирование у ребёнка: · уважительного отношения к семье, к городу или деревне, а также к региону, в котором проживают…

alt: Знакомство с основами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязи помогает ученику осмыслить личный опыт, делая явления окружающего мира понятными и предсказуемыми, гармонично…

alt: Смена дня и ночи на Земле. Вращение

alt: Общественный и личный транспорт

alt: России и разных стан мира; этические чувства и нормы на основе представлений о внутреннем мире человека, его душевных богатствах, а также через освоение норм экологической…

alt: УМК для передачи информации; выделять существенную информацию из литературы разных типов (справочной и научно-познавательной); использовать знаково-символические средства, в том числе элементарные модели и схемы для…

alt: Дополнительная литература: -

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Рабочая программа по окружающему миру 3 класс


extracted_text:
«Как помочь ребенку с самооценкой?»
Самооценка
очень важна для ребёнка. Это главный стержень в формирование личности. Если
самооценка адекватная, то есть ребёнок объективно оценивает свои возможности и
своё место в обществе, то это уже большой шаг на пути к успешной жизни. А ведь
все родители хотят именно этого – чтобы их дети были успешными и счастливыми.
Но не все взрослые понимают, как вырастить ребёнка с адекватной самооценкой.
Изначально,
так распорядилась природа, самооценка у детей безупречная. Но с возрастом она
претерпевает  множество изменений.
Дошкольники
В
дошкольном возрасте самооценка, как правило, немного завышена. И в этом нет
ничего страшного, потому что ребёнок только начинает учиться оценивать себя. И
родители должны это понимать. Важно запомнить, что именно с ранних лет
необходимо развивать у детей положительную самооценку и чувство уверенности,
потому что заниженную самооценку сложно «переделать» в адекватную.
Безусловно,
родители не должны постоянно нахваливать ребёнка, даже если он с чем-то не
справился. Тут важно понимать, что даже критику можно преподнести так, что не
будет обидно и не навредит самооценке. Например, вместо привычных фраз - ты «не
справился», ты «не старался», ты «не сделал» можно сказать – ты «справился,
но», ты «старался, но», ты «сделал, но». Согласитесь, если каждый день любому
человеку твердить, что у него две головы, то через год он в это поверит.
Кроме
того, родители должны не только правильно строить фразы, но и создавать для
детей «ситуации успеха». То есть давайте ребёнку такие задания, с которыми он
сможет справиться, а не те, которые он не может выполнить в силу своего
возраста. Не забывайте, что взрослые знают и умеют больше детей, поэтому им и
кажется, что всё просто. Но, важно понять, что нельзя от ребёнка требовать
завязывать шнурки, если он вчера научился держать ложку. Только при создании
ситуации успеха дети становятся уверенными в своих силах и самооценка
повышается.
К
тому же, в старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам от
взрослых. Часто дети даже не ждут оценок, а активно сами добиваются их,
стремятся получить похвалу, стараются ее заслужить, потому что она им крайне
необходима.
Младший
школьный возраст
В
младшем школьном возрасте самооценка становится всё более адекватной.
В
первом классе самооценка, как правило, является адекватно завышенной. Во втором
классе наблюдается тенденция к переоценке себя и самооценка снижается. В
третьем - у большинства детей проявляется либо адекватная, либо заниженная
самооценка, а число учащихся с завышенной и неустойчивой самооценкой
уменьшается.
Понять
какая у ребёнка самооценка не сложно. Так дети с пониженной самооценкой склонны
копаться в своей личности, выискивают в себе слабые стороны, цепляются за это и
постоянно видят в себе, главным образом, плохое. А излишняя самокритичность ни
к чему хорошему не приводит. У детей с завышенной самооценкой, напротив,
блокиратором для развития личности является их пониженная критичность к своей
персоне.
Формирование
у детей адекватной самооценки зависит от учебно-воспитательного процесса, то
есть формирование самооценки идет под влиянием оценки, которую дают учителя,
родители и сверстники. Поэтому, родители и учителя, должны понимать, что
младшие школьники ещё очень похожи на дошкольников – взрослые для них являются
авторитетом, и они безоговорочно верят в их оценки. Так что в этом возрасте из
талантливого ребёнка легко сделать неудачника, и напротив легко вселить в
ребёнка уверенность в своих силах.
Средний
школьный возраст
К
среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение объективно
оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества.
Однако
если в младших классах самооценка определялась учителем и родителями, то в
средних классах становятся важным мнения одноклассников, и на первый план
выходят не хорошие оценки, а те качества ребенка, которые проявляются в
общении.
Поэтому
в такой ситуации задача взрослого – помочь ребёнку понять собственные ощущения
и желания, подчеркнуть его сильные стороны характера. А если у ребёнка начались
небольшие неудачи в обучение, то не стоит делать из ошибок трагедию. В этом
возрасте ребёнок не только должен получать новые знания, ему ещё приходиться и
узнавать самого себя. В связи с этим, младшие подростки остро нуждаются в
уверенных, справедливых и авторитетных родителях. Они ждут от взрослых
одобрения и уважения. Для подростка важен интерес взрослых к тому, что с ним
происходит. Он хочет, чтобы родители не только проверяли дневник, но и были в
курсе его новых интересов и увлечений. Если коротко – средние школьники хотят,
чтобы их принимали всерьёз.
Интерес
и поддержка мотивируют подростков учиться и развиваться. А тотальный контроль –
снижает самооценку, потому что именно в этом возрасте  дети обнаруживают в
себе способность самостоятельно определять и контролировать собственное
поведение, свои мысли и чувства. И могут даже пойти на конфликт, если кто-то
усомнится в их умении.
Старший
школьный возраст
Старшеклассники
очень ранимы – они чувствительны к критике родителей и учителей, к тому же ещё
часто страдают от неразделенной любви, заняты поиском себя, а всё это может
заметно понизить самооценку.
Чтобы
поддержать самооценку старшеклассника на прежнем (адекватном) уровне или
повысить - необходимо помнить, что излишняя сосредоточенность на проблеме не
дает положительного результата. Подростку надо объяснить, что излишняя
критичность и самобичевание могут только навредить. Кроме этого, родители не
должны сравнивать ребенка с его друзьями, или просто сверстниками. Особенно,
если это сравнение не в пользу ребёнка.
Да,
подросток уже практически взрослый человек, но это не значит, что с ним нужно
вести себя, как с сорокалетним коллегой по работе. Например, даже если родители
сделали шуточное замечание о его внешности, то это может вырасти в трагедию для
ребёнка. Так же остро подростки реагируют на замечания, касающиеся
способностей, учебы, друзей.
Вырастить
уверенного в себе человека сложно, но возможно. Главное не перебарщивать с
критикой – она убивает самооценку, и не переусердствовать с похвалой – она
может довести до нарциссизма.

file_name: Как помочь ребенку с самооценкой.doc

alt: Как помочь ребенку с самооценкой? »

alt: Однако если в младших классах самооценка определялась учителем и родителями, то в средних классах становятся важным мнения одноклассников, и на первый план выходят не хорошие…

title: «Как помочь ребенку с самооценкой?»


extracted_text:
урок
- викторина
(по
творчеству К. И. Чуковского)
Цели:
закрепить знания учащихся о творчестве К. И. Чуковского; развивать речь,
память, логическое мышление.
Оборудование:
карточки-задания.
Ход
урока
Класс
делится на две команды. (Все задания обдумываются коллективно.)
I. «Что мы знаем о К. И.
Чуковском?».
Задания
записаны на лепестках ромашки. Члены команд по очереди срывают лепесток и
отвечают на вопрос, обсудив его с командой.

1. В каком году родился К. И.
Чуковский? (1882.)
2. В каком городе родился Чуковский?
(В Петербурге.)
3.
Назовите имя и отчество Чуковского?
4.
Как называлась газета, в которой печатался Чуковский в Одессе?
5.
В каком городе за границей Чуковский был корреспондентом?
6.
Где прошло детство К. И. Чуковского?
(За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл, за неправильный – 0 баллов.)
II. Конкурс «Назовите
произведение».
Члены
команд по очереди вытягивают карточки-задания, выразительно читают отрывок,
сообщают из какого он произведения.
1.                       Дорогие
гости, помогите!
                         Паука-злодея
зарубите!
                         И
кормила я вас,
                         И
поила я вас.
                         Не
покиньте меня
                         В
мой последний час!»
(«Муха-Цокотуха».)
2.               Вот и стал Таракан
победителем,
                  И
лесов и полей повелителем.
                  Покорилися
звери усатому
                  (Чтоб
ему провалиться, проклятому!)
                  А
он между ними похаживает:
                  «Принесите-ка
мне, звери, ваших детушек,
                  Я
сегодня их за ужином скушаю!»
(«Тараканище».)
3.
              Как пустился я по улице бежать,
                  Прибежал
я к умывальнику опять,
                  Мылом,
мылом,
                  Мылом,
мылом
                  Умывался
без конца.
                  Смыл
и ваксу,
                  И
чернила
                  С
неумытого лица.
(«Мойдодыр».)
4.               И прибежала зайчиха
                  И
закричала: «Ай, ай!
                  Мой
зайчик попал под трамвай!
                  Мой
зайчик, мой мальчик
                  Попал
под трамвай!
(«Айболит».)
5.               Но в животе у
Крокодила
                  Темно,
и тесно, и уныло,
                  И
в животе у Крокодила
                  Рыдает,
плачет Бармалей:
                  «О,
я буду добрей,
                  Полюблю
я детей!
                  Не
губите меня!
                  Пощадите
меня!
                  О,
я буду, я буду, я буду добрей!»
(«Бармалей».)
6.               И они побежали
лесочком,
                  Поскакали
по пням и по кочкам.
                  А
бедная баба одна,
                  И
плачет, и плачет она,
                  Села
бы баба за стол,
                  Да
стол за ворота ушел.
                  Сварила
бы баба щи,
                  Да
кастрюлю поди поищи!
                  И
чашки ушли, и стаканы,
                  Остались
одни тараканы.
                  Ой,
горе Федоре,
                  Горе!
(«Федорино
горе».)
7.               А
вчера поутру
                  Кенгуру:
                  –
Не это ли квартира
                  Мойдодыра?
                  Я
рассердился да как заору:
                  –
Нет! Это чужая квартира!!!
                  –
А где Мойдодыр?
                  –
Не могу вам сказать…
                  Позвоните
по номеру
                  Сто
двадцать пять.
(«Телефон».)
8.               А лисички
                  Взяли
спички,
                  К
морю синему пошли,
                  Море
синее зажгли.
                  Море
пламенем горит,
                  Выбежал
из моря кит:
                  «Эй,
пожарные, бегите!
                  Помогите,
помогите!»
(«Путаница».)
(За этот конкурс команды получают 1
балл – за выразительность чтения отрывка, 1 балл – за правильность названия
произведения. Так как каждая команда вытягивает по четыре карточки-задания, то
максимально может получить в сумме 8 баллов.)
III. «Узнай произведение
по иллюстрации».
Команды
обмениваются по очереди иллюстрациями, которые приготовили дома.
За
каждый правильный ответ команда получает 1 балл. Команды готовят по 4–5 иллюстраций.
На
табло выставляются баллы, набранные командами. Выигравшая команда получает
приз. Второй команде можно подготовить «утешительный» приз.
IV.
Итог урока.
– Понравился ли урок? Чем?
–
Каких знаний вам не хватило, чтобы выиграть?
–
Что помогло вам выиграть?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: УРОК - ВИКТОРИНА.docx

alt: Принесите-ка мне, звери, ваших детушек,

alt: Федорино горе».) 7.

title: Конспект урока "Обучение грамоте" Тема: Урок-викторина по творчеству К. И. Чуковского", 1 класс


extracted_text:
«Готовность ребенка с ОВЗ к
школьному обучению»
           Одна из приоритетных целей социальной политики России
– модернизация образования в направлении повышения доступности и качества для
всех категорий граждан.
С каждым годом в нашем обществе растет
число детей с ограниченными возможностями здоровья. Это дети, которые имеют
психические или физические нарушения в развитии, а также часто болеющие  и
соматически ослабленные дети.  Основной чертой таких детей исследователи
выделили низкую познавательную активность, что, в свою очередь, обуславливает
скудный запас знаний об окружающей и социальной среде. Также,   у детей с ОВЗ
отмечается быстрая утомляемость, низкая концентрация внимания. Неразвиты
коммуникативные навыки, что создает трудности в общении со сверстниками и
окружающими взрослыми.
Для достижения наилучшего результата при
подготовке к школьному обучению необходимо комплексное сопровождение детей  с
ограниченными возможностями здоровья всеми специалистами ДОУ.
«Сопровождение» - это
организованная психолого-педагогическая помощь учащемуся или воспитаннику с
целью повышения эффективности и качества его обучения и воспитания.
Кроме специалистов ДОУ
понятие «сопровождение» распространяется не только непосредственно на ребенка с
ОВЗ, но и на его родителей (законных представителей), на всех участников
образовательного процесса и целью его является оказание комплексной помощи,
которая обеспечит успешную интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в социум.
Существует несколько
незыблемых принципов сопровождения ребенка в образовательном учреждении.
Идея о необходимости
сопровождения ребенка должна принадлежать его родителям или лицам их
замещающих.
Все
проблемные ситуации решаются с максимальной пользой для ребенка   каждым
специалистом. Специалисты, участвующие в организации
сопровождения  ребенка, работают согласованно в единой системе.
Поддержка и сопровождение
ребенка и его семьи прекращается  только после решения проблемы  или если будет
найдено решение проблемы.
          Обеспечение  непрерывным
сопровождением, на протяжении всего периода восстановления, детей находящихся
под воздействием фактора риска (дети сироты, дети,  болеющие хроническими
заболеваниями и т.д.).
Организовывая сопровождение детей с
ОВЗ,  каждый специалист работает над своей задачей.
Педагог-психолог,
развивая эмоционально-волевую сферу и коммуникативные навыки и умения,
использует в своей работе различные игры на развитие чуткости, внимания,
сопереживания. Игры, которые побуждают детей к сближению и общению. В свои
подгрупповые занятия психолог также включает элементы сюжетно-ролевой игры, что
в свою очередь создает благоприятный эмоциональный фон, который помогает
обеспечить более эффективный результат при усвоении знаний. Эмоциональные проявления
влияют не только на уровень познавательного развития, но и более широко – на
умственную активность ребенка, его творческие способности, через
сюжетно-ролевую игру легко налаживается позитивное отношение к людям,
формируются новые положительные эмоции и чувства.
Учитель-логопед, ставит своей задачей помочь ребенку овладеть
правильным произношением речевых звуков, развить фразовую, а затем и связную
речь. Детям с ограниченными возможностями здоровья сложно усидеть на одном
месте,  а для выполнения какого-либо задания им требуется больше усилий чем
обычному ребенку, поэтому часто возникают обиды и капризы, если что – то не
получается. Замечено, что в большинстве своем дети с ОВЗ метеозависимые, что
тоже негативно сказывается на образовательном процессе.
Учитывая эти факторы,  педагоги и специалисты начинает занятия
с кинесиологических упражнений. Образовательная  кинесиология применяется в
педагогических целях. Она помогает лучше запоминать, активизирует мыслительную
деятельность.
В этом методе уделяется особое внимание восстановлению
взаимодействия и координации между правым и левым полушариями, а затем между
другими частями мозга. Еще в 1960-ые годы перекрестные движения использовались
для помощи детям с мозговыми нарушениями. Перекрестные движения вынуждают
правое и левое полушарие работать одновременно.
Когда они функционируют вместе, то взаимодействие между ними, осуществляемое
через мозолистое тело – своеобразный мост между правым и левым полушариями,
улучшается.
Учитель-логопед также использует игровые приемы с использованием
кукол, изображающих персонажей литературных произведений, хорошо знакомых
детям, таких как Буратино, Незнайка, Кот в сапогах и другие герои, чтобы
вызвать интерес и привлечь внимание детей к занятию. В связной речи используется
метод моделирования с предметами – заместителями для развития образного
мышления.
Инструктор по
физической культуре и музыкальный руководитель, кроме своих занятий, на которых
развивают мелкую и крупную моторики, воображение, восприятие, довольно часто
организовывают совместные праздники и развлечения с театральными
представлениями, героями которых являются дети.
Воспитатель,
сопровождая «особенного ребенка», выполняет рекомендации и объединяет работу
всех специалистов в единое целое, так как большую часть времени, при посещении
образовательного учреждения ребенок проводит именно с воспитателем в окружении
сверстников.
Опыт работы с
«особенными детьми» показывает, что при соблюдении определенных факторов:
Это состояние здоровья
ребенка и медикаметозное лечение основного заболевания;
Это система
психолого-педагогического сопровождения  ребенка в ДОУ;
Это условия в семье и
отношение родителей к ребенку, дают шанс повысить уровень подготовленности к
школьному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья.
Исходя из
выше сказанного, можно сказать, что подготовка к школе  ребенка развивающегося
в норме и с ограниченными возможностями в развитии имеет свои особенности.
Это
сенситивный период развития ребенка,  который  происходит в момент подготовки к
школе.  Здоровый ребенок проходит эту стадию достаточно благополучно:
нормативное  развитие высших психических функций; социальное развитие;
формирование мотивационного блока; информационного блока; управление
деятельностью. Важным аспектом  готовности к школьному обучению является
самооценка старшего дошкольника. Если самооценка ребенка в норме, ребенок
усваивает представление о школе, у него формируется внутренняя позиция
школьника. Значимым для будущего школьника  считается формирование
произвольности поведения - умение усилием воли соподчинить свои мотивы с
выполнением  определенных правил. Ребенок становится готовым к социальным
нормам этого возраста.
  Дети с
ОВЗ для подготовки к школе нуждаются в особых условиях: комплексное
сопровождение  ребенка с учетом его потребностей. Организация особых условий в
образовательном учреждении предусматривает индивидуально-дифференцированный
подход.  Развитие психических процессов, социальных навыков, мотивации к
школьному обучению, управление деятельностью  организуется специалистами в
«зоне ближайшего развития» ребенка. Учет его психосоматического, метеозависимого,
эмоционального  состояния на момент организации деятельности. Организация
непосредственной образовательной деятельности имеет подготовительную фазу
(кинесиологические упражнения) которая способствует подготовки ребенка к
интеллектуальной деятельности. Иногда требуется снятие эмоционального
напряжения, которое можно обеспечить дыхательными упражнениями. Образовательная
деятельность имеет свою структуру с дополнительными физкультминутками или смены
статического положения или смены места деятельности.  Предложение и выполнение
заданий   частями. Формирование навыков готовности к школе  происходит у
каждого ребенка с ОВЗ в своем собственном темпе, индивидуально. Развитие
социальных навыков, психических процессов  у некоторых детей затруднено и имеет
пошаговое их формирование всеми специалистами по индивидуальному
образовательному маршруту. Успех в   подготовке ребенка к школе  обеспечит и
взаимодействие родителей и образовательного учреждения.

Список
используемой литературы
1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -
М., МГУ, 1999. - 148 с.
2. Бородина Г.В. Еще раз о готовности к школе // Начальная
школа: плюс до и после. - 2002. №10.
3. Волкова Е.Т. Готов ли ребенок к школе // Дошкольное
воспитание. 2001. №12.
4. Гуткина Н.И. "Психологическая готовность к школе"
(Москва, 1993)
5. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению
психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. - М., МГУ, 1996.
- 154 с.
6. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей
шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М., изд-во
"Наука", 2002. - 96 с.
7. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. "Психологическая готовность
к школе" (Москва, 1987).
8. Мухина В.С. "Детская психология", М. 1985 - 315 с.
9. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при
ᴨȇреходе от дошкольного к школьному возрасту. - М., 1988.
10. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. -
М.: ТЦ "Сфера", 1996 - 148 с.
11. "Особенности психологического развития детей 6-7
летнего возраста" под ред. Д.П. Эльконина, А.Л. Вангера, М. 1988 - 189 с.
12. Петроченко Г.Г. "Развитие детей 6 - 7 летнего возраста
и подготовка их к школе", М. 1978 - 291 с.
13. "Практикум по возрастной и ᴨȇдагогической
психологии", под редакцией И.В. Дубровиной, М. 1998 - 225 с.
14. Самоухина Н.В. "Игры в школе и дома: психотехнические
упражнения и коррекционные программы", М. 1993 - 215 с.
15. "Хрестоматия. Возрастная и ᴨȇдагогическая
психология", Дубровина И.В., Зацепин В.В., М., 1999 - 253 с.

file_name: готовность ребенка с овз к школьному обучению.doc

alt: Готовность ребенка с ОВЗ к школьному обучению »

alt: Список используемой литературы 1


extracted_text:
Муниципальное автономное
 общеобразовательное учреждение
«Вадская средняя общеобразовательная школа»

Журнал
учета занятий
с одарёнными детьми

Родной язык и родная литература
(предмет)
Кузнецова Е.Н.
(Ф.И.О. учителя)

Начат                           20     г
Окончен                      20     г

Список одаренных детей и учащихся, имеющих высокий и
повышенный уровень мотивации к учебно-познавательной деятельности
по родному  языку и родной литературе.

№ п/п

Ф.И. учащегося

Класс

1.

Трусова Мария

6 А

2.

Гавртлова Виктория

6 А

3.

Микушкин Егор

6 Б

4.

Сафеева Екатерина

6 Б

5.

Некрасова София

6 В

6.

Столов Илья

6 Г

7.

Митрофанов Егор

7 Б

8.

Терещенко Екатерина

7 Б

9.

Степанова Екатерина

7 В

10.

Зайцев Егор

7 Г

11.

Коньков Дмитрий

7 Г

12.

Гарнов Артем

9 А

13.

Бухарева Дарья

9 Б

14.

Корязина Екатерина

9 Б

15.

Селихов Всеволод

9 Б

16.

Сонина Елизавета

9 Б

17.

Маркисонова Милана

9 Б

18.

Ечикова Елизавета

9 Б

19.

Хомов Кирилл

9 Б

20.

Харитонова Полина

9 В

21.

Чинова Дарья

9 В

22.

Шильнева Дарья

9 В

23.

Солин Кирилл

9 Г

24.

Тарасов Артем

9 Г

График консультаций
для одаренных детей и учащихся, имеющих высокий и
повышенный уровень мотивации          к учебно-познавательной деятельности
по родному  языку и родной литературе

Класс

День недели

Время

Кабинет

6 А, 6 Б, 6 В, 6 Г
7 А, 7 Б, 7В, 7 Г
9 А,9 Б, 9 В,9 Г

Среда

14:45

№   п/п

  Месяц, число

Фамилия, имя
учащегося

1.

Гаврилова  Виктория -6 А

2.

Трусова Мария 6 А

3.

Микушкин Михаил 6 Б

4.

Сафеева Екатерина 6 Б

5.

Некрасова София 6 В

6.

Митрофанов Егор 7 Б

7.

Терещенко Екатерина 7 Б

8.

Степанова Екатерина 7 В

9.

Зайцев Егор 7 Г

10.

Копнов Сергей 7 Г

11.

Гарнов Артем 9 А

12.

Бухарева Дарья 9 Б

13.

Корязина Екатерина 9 Б

14.

Селихов Всеволод 9 Б

15.

Хомов Кирилл 9 Б

16.

Сонина Елизавета 9 Б

17.

Маркисонова Милана 9 Б

18.

Ечикова Елизавета 9 Б

19.

Харитонова Полина 9 В

20.

Чинова Дарья 9В

21.

Шильнева Дарья  9 В

23.

Солин Кирилл 9 Г

24.

Тарасов Антон 9 Г

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

ПЛАН РАБОТЫ
 С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ И УЧАЩИМИСЯ, ИМЕЮЩИМИ ПОВЫШЕННЫЙ
УРОВЕНЬ
МОТИВАЦИИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(2019-2020 УЧЕБНЫЙ ГОД)

№.

Мероприятия

Сроки выполнения

1

Выявление обучающихся с высокой и повышенной
  мотивацией к учебно-познавательной деятельности.

Сентябрь

2

Обучение обучающихся работе с научной литературой,
  со справочниками по предмету, различными словарями; использованию Интернета
  для получения дополнительного материала.

В течение года

3

Выполнение ИКТ презентаций по изучению творчества
  писателей, творческие развивающие работы по литературе и русскому языку.

В течение года

4

Осуществление личностно-ориентированного подхода на
  уроке.

В течение года

5

Разработка дифференцированного дидактического
  материала: заданий повышенной сложности, заданий на сообразительность для
  обучающихся с более высоким уровнем подготовки по предмету с целью развития
  познавательных способностей обучающихся.

В течение года

6

Использование метода проблемного обучения.

Периодически, в течение года

7

Дополнительные занятия после уроков с учащимися по
  русскому языку и литературе.( по желанию учащихся)

По ситуации, в течение года

8

Подготовка и участие в конкурсах, очных и заочных
  олимпиадах по русскому языку и литературе.

В течение года

9

Прорешивание олимпиадных заданий прошлых лет с
  обучающимися, желающими участвовать в предметных олимпиадах по предмету.

В течение года

10

Подготовка к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ по русскому
  языку и литературе.

В течение года

11

Использование вариативных домашних заданий
  повышенного уровня сложности, творческих заданий.

В течение года

12

Создание условий для реализации творческих
  способностей одарённых детей: внеурочная деятельность( проекты)

В течение года

№
п/п

Мероприятия

Сроки проведения
  занятий

1

Фонетическая система современного русского языка. Понятие
  о сильной и слабой позиции.

Сентябрь

2-3

Подготовка  к предметным
  олимпиадам по русскому языку и литературе.

Сентябрь

4

Буквы е, ё, ю, я в фонетической системе русского языка.
  Понятие орфоэпической нормы.

Сентябрь

5-6

 Подготовка к школьному  этапу  Всероссийской олимпиады по
  русскому языку и литературе.

Октябрь

7-8

Основы русского стихосложения.

Октябрь

9-10

Правописание безударных гласных в корне слова.
  Непроверяемые гласные.

Ноябрь

11-13

Ученые - лингвисты

Ноябрь-декабрь

14-15

Жизнь и работа «пришельцев»
  (заимствованных слов) в русском языке.

Декабрь

16-17

Подготовка к муниципальному  этапу  Всероссийской
  олимпиады по русскому языку.

18-19

Творчество писателя-
  классика А.С. Пушкина.

Январь

20

Лексическая омонимия. Синонимия. Этимология слова.

Январь

21

Береза-символ  России в поэзии.

Февраль

22-23

Фразеологические единицы. Их основные признаки и типы.
  Этимология фразеологизмов.

Февраль

24

Морфемный анализ слова.

Февраль

25-26

Великий и могучий школьный
  сленг.

Март

27

Словообразовательные цепочки и гнёзда.

Март

28-29

Лингвистические сказки

Март-апрель

30

Имя существительные конкретные,  абстрактные,
  вещественные, собирательные.

Апрель

31

Историческая морфология.

Апрель

32

Сложные синтаксические конструкции.

Май

33

Говорящие фамилии в произведениях писателей

Май

34

Литературные места нашего села .

Май

Число, месяц

Тематика
  занятия

file_name: журнал учета занятий с одаренными детьми.doc

alt: Месяц, число Фамилия, имя учащегося 1

alt: ПЛАН РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

alt: Мероприятия Сроки проведения занятий 1

alt: Число, месяц Тематика занятия

title: Журнал учета работы с одаренными детьми