extracted_text:
Частное
профессиональное образовательное учреждение
«Череповецкий
торгово-экономический колледж»

Методическая
разработка
Квест
- игра

В поисках клада

Разработал преподаватель:

Нилова Е.Н.

Череповец

2020
— Ты либо безумец, либо гений.
                                                  — Это две
крайности одной и той же сущности.

                              (Уилл Тернер и Джек)

Методическая
разработка квест – игры
 «В
поисках клада»
для
студентов 2 курса специальности «Прикладная эстетика»
       Цели:
в игровом виде активизировать познавательные и мыслительные процессы
участников, закрепить имеющиеся знания.
       Задачи:
       -
образовательные: повышение образовательной мотивации, закрепление в
процессе игры имеющихся знаний;
       - развивающие: развитие
инициативы и самостоятельности, творческих способностей и индивидуальных
положительных психологических качеств, формирование исследовательских навыков;
       - воспитательные:
средствами игры формировать навыки взаимодействия в коллективе, доброжелательность,
взаимопомощь.
       Квест – игра «В
поисках клада» представлена как внеклассное мероприятие.
       Участники –
команда студентов (в данном случае, 6 человек). Педагог-наставник игры –
классный руководитель группы, преподаватель спец. дисциплин, в образе
женщины-пирата (белая рубашка, брюки, сапоги, повязка на глазу). Костюмированный
герой Пират, помощник ведущего.
       Место проведения –
учебный кабинет дисциплин: «Технология маникюра», «Технология педикюра».
       Игра
построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и
так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут.
       Сопровождается
игра презентацией с музыкальными вставками (из к/ф «Пираты Карибского моря»,
звуками «смех Пирата»). На слайдах показываются станции и задания.
       На игру
приглашаются гости, или жюри из 3-х человек. Их роль: следить за игрой, контролировать
выполнение заданий.
       Цель игры – найти
«клад». У победителей есть возможность получить ценный приз, о чем игрокам
сообщается в начале игры.
       Немного
тематического реквизита: сундук, перо, полотно для письма Пирата, тельняшки, косынки,
повязки на глаз и т.п.
       Маршрутный лист
(схема кабинета), на котором последовательно написаны станции, и где они
расположены. На станциях - загадки, ребусы, зашифрованное слово, ответ на
которые и будет то место, куда надо последовать.
       «Продукт» игры (клад)
символизирует ценность (здоровье), и то, что ему способствует: витамины (сок).
       Примечание: количество
«продуктов» (сок) равно количеству игроков команды.
       Продолжительность
игры, ориентировочно, 45-60 минут.
       Игра начинается с
небольшой сценки: в центре комнаты сидит за столиком Пират (роль Пирата играет
преподаватель, мужчина, одетый, в тельняшку (белую рубашку или старый костюм),
с повязкой на глазу…), пишет пером записку, что-то бормочет себе под нос (это
может быть текст записки). Потом читает про себя, громко смеется, встает и
уходит. После его ухода ведущий обнаруживает карту (маршрутный лист) и громко
произносит слова: «Да это же карта! Все сюда! Отправляемся искать клад!»
       Вся
команда, рассматривает карту, и отправляется на 1 станцию.
       1
станция расположена в левом дальнем относительно входа углу комнаты. Задание:
«На столе разложены инструменты для классического маникюра. Определите, какой
инструмент лишний, назовите его». На столе в ряд выложены маникюрные
инструменты (кусачки, пилочка, книпсер, пушер), среди которых есть инструмент
для педикюра (кюретка), который и является лишним.
       2
станция расположена в правом дальнем углу комнаты, ориентир –
окно. Задание: «Установите последовательность по картинкам».
На столе в хаотичном порядке разложены картинки с изображением этапов обработки
(оборудования) и хранения маникюрных инструментов. Требуется разложить картинки
в правильной последовательности (дезинфекция, очистка, стерилизация, хранение
стерильного инструмента).
       3 станция –
рядом со станцией 2, немного ближе к входу. Задание: «Определите по
предложенному описанию, что находится внутри ящика: это средство обладает
отшелушивающим действием, мягко абсорбирует и удаляет отмершие клетки кожи».
Внутри ящика находится баночка с косметическим средством (скраб).
       4
станция находится напротив станции 3, рядом со станцией 1. Задание:
«Расставьте препараты в той последовательности, в какой они применяются при
выполнении маникюра». На столе имеются препараты, которые должны
быть расставлены в последовательности: обезжириватель, праймер, база, гель,
гель-лак, топ без липкого слоя, масло для кутикулы.
       5 станция –
в левом углу комнаты, ориентир – стол преподавателя. Задание: «На дне
бутылки – элемент декора ногтей. Что на дне бутылки?» На столе
преподавателя – красивая декорированная бутылка, пустая. На дно с внешней
стороны наклеен слайдер, предназначенный для декорирования ногтей. Игрокам
разрешается рассматривать бутылку, заглядывать в нее, но не трогать руками.
Назвать элемент надо правильно.
       6
станция – в центре комнаты (без стола). Игроки встают в центр
комнаты лицом к гостям. Задание: «Скажи слово». Каждый должен
назвать слово, имеющее отношение к маникюру или педикюру. Первый игрок называет
слово, второй – на ту букву, на какую закончилось слово 1-го игрока, и т.д.»
       На
этой станции можно предложить жюри (гостям) продолжить игру «Скажи слово».
Ведущий может отметить это: «Молодцы все! Мы видим, что наше жюри тоже обладают
знаниями в области прикладной эстетики, и без труда могут продолжить нашу
игру!»
       7
станция – в самом углу комнаты, левом дальнем. Ориентир –
шкаф. На шкафу – табличка «Возьми приз». Это и есть задание станции. За
табличкой стоит сундук (или что-то в этом роде). Звучит голос ведущего: «А,
вот, и наш клад! Как просто все оказалось! Осталось взять приз. От команды нужны
2-3 человека, которым можно доверить это дело. (Выходят игроки, встают радом с
призом и ведущим).
Ведущий объявляет условия
выполнения задания:
Расскажу я вам
рассказ в полтора десятка фраз.
Лишь скажу я цифру
3, — приз немедленно бери.

Однажды щуку мы поймали,
распотрошили, а внуТРИ
рыбешек мелких увидали,
и не одну, а целых …семь.
Когда стихи запомнить
хочешь,
их не зубри до поздней
ночи.
Возьми и на ночь повтори
разок — другой, а лучше …
10.
Мечтает парень закаленный
стать олимпийским
чемпионом.
Смотри, на старте не
хитри,
а жди команду: раз, два, марш!
Однажды поезд на вокзале
мне 3 часа
пришлось прождать… (если не успевают взять приз, его забирает ведущий и
заканчивает)
Ну что ж, друзья, вы приз
не брали,
когда была возможность
брать.
       Если
не успевают схватить, ведущий может сказать следующие слова: «Ладно, мне совсем
не жалко, тем более, сундук большой – добра хватит на всех!» (отдает сундук
игрокам).
       Игроки открывают
сундук, а внутри – записка от Пирата с текстом: «Не для того я прятал свой
клад, чтобы вы его так просто нашли!» На презентации включается звуковая
заставка (смех Пирата).
       Игроки смотрят на
карту, а там есть еще станция 8.
       8
станция (последняя) – у самого входа в кабинет. Задание:
«Составьте предложение». На столе 5 комплектов карточек с буквами.
Каждый набор – определенного цвета (желтый, голубой, розовый и оранжевый). Из
каждого набора надо составить слово, затем сложить слова в предложение. (Клад
за дверью с замком). «Замок» (бумажный) – на дверце ящика стола последней
7-й станции. Игроков можно поделить на малые группы для складывания слов.
       Выполнив
последнее задание, команда находит клад. Наставник, ведущий игры, предлагает
достать «клад» и показать его всем присутствующим.
       Игроки получают
добытый «клад» – соки, в которых содержатся витамины, необходимые для здоровья.
Внутри пакета с соками есть еще одна записка Пирата: «Если вы держите сейчас в
руках эту записку, значит, вы все-таки нашли мой клад. Я прожил жизнь, имел
много побед и поражений, много наград и разочарований. Но я усвоил самый
главный урок жизни: здоровье – есть самая большая ценность, которую не
купишь ни за какие богатства и деньги. Берите мой клад, я вам его дарю! И
помните мои слова!»
       Ведущий благодарит
игроков за хорошую игру и желает всем присутствующим здоровья.

file_name: сценарий квест  В ПОИСКАХ КЛАДА.docx

alt: Ты либо безумец, либо гений. —

alt: Задание: «Составьте предложение»

intro: Данный сценарий содержит подробный ход внеклассного мероприятия (рекомендуется использовать вместе с презентацией)

title: Сценарий внеклассного мероприятия. Квест-игра "В ПОИСКАХ КЛАДА" (для студентов 2 курса специальности "Прикладная эстетика")


extracted_text:
«Физминутки, как элемент здоровьесберегающих
технологий в ходе физического воспитания»

Здоровье – это не только отсутствие болезней
или физических дефектов, но и полное физическое, психическое и социальное
благополучие (из устава Всемирной Организации здравоохранения)
Кратковременные физические упражнения, так называемые физминутки один из
эффективных способов предупреждения утомления, улучшения общего состояния
детей, смены их деятельности.
Задача каждого педагога работающего с детьми организовать занятия так,
чтобы каждый ребенок получал качественные знания, умения и навыки без ущерба
для здоровья. В процессе проведения занятий у детей дошкольного любого возраста
значительную нагрузку испытывают их органы зрения, слуха, мышцы кистей рук и
всего туловища, когда дети длительно находятся в статическом положении.
Внешними проявлениями утомления являются потеря внимания и интереса, снижение
работоспособности. У некоторых детей излишняя подвижность сменяется вялостью,
они начинают отворачиваться от взрослого, потягиваться, зевать,
переговариваться друг с другом. Малейшие признаки поведения детей выше
перечисленные, являются очевидным сигналом для взрослого (тренера), что детям
срочно требуется физминутка.
В некоторых случаях
в ходе занятия дети много работают руками, поэтому некоторые из них могут
ощущать дискомфорт в мышцах доминантной руки, другие утомление и даже
переутомление мышц, как результат их слабости и вялости. Поэтому на занятиях
хорошо проводить физминутки для кистей рук или, так называемую пальчиковую
гимнастику.
Физминутка – это одно из обязательных, продуманных элементов в занятии.
Она необходима и важна, эта «минутка» активного и здорового отдыха.
Задачи
физминуток:
-
восстанавливают работоспособность детей, активизация сердечно – сосудистой, дыхательной
системы, улучшение общего состояния;
- успокаивают
нервную систему;
- снятие
напряжение с мышц;
- переключать
внимание с одного задания на другое.
Требования
к физминуткам:
- упражнения
должны быть просты, интересны и доступны детям;
- упражнения
должны охватывать большие группы мышц, снимать напряения;
- носить
игровой характер
- комплекс
должен повторяться 2-3 раза.
В некоторых
случаях в ходе занятия дети много работают руками, поэтому некоторые из низ них
могут ощущать дискомфорт в мышцах доминантной руки, другие утомление и даже
переутомление мышц, как результат их слабости и вялости. Поэтому на занятиях
хорошо проводить физминутки для кистей рук или, так называемую пальчиковую
гимнастику. Поэтому на занятии необходимо проводить физминутки для кистей рук
или так называемую пальчиковую гимнастику.
Давайте
вместе попробуем.
         «Дружба»
В нашей
группе дружат, (большой палец соприкасается с другими пальцами)
Девочки и
мальчики.
Мы с тобой
подружимся,
Маленькие
пальчики (сжимать и разжимать кулак)
У детей, с которыми регулярно занимаются пальчиковыми играми, лучше
развиваются творческие способности. Они более внимательны и эмоционально
устойчивы, быстрее успокаиваются. Кроме того, пальчиковые игры являются
отличным способом развеселить ребёнка, отвлечь его для смены вида деятельности.

Помните, что
нельзя принуждать ребёнка к выполнению упражнений. Это ведь игра! Поэтому она
должна проходить в веселой непринужденной обстановке.

Физкультминутки для детей младшего возраста
«Загудел паровоз..»
Загудел паровоз и вагончики повез.
Чу-чу-чу, чу-чу-чу далеко их укачу.
(Дети встают и читают первую строчку. Потом кладут руки
на плечи (пояс) впереди стоящему. Произнося слова начинают движение по залу
сначала медленно, а затем убыстряясь)

«Прыгайте, кузнечики…»

Поднимайте плечики, (Поднимать плечи вверх)
Прыгайте кузнечики, (Подпрыгивать на двух ногах)
Прыг-скок, прыг-скок.
Сели, травушку покушали, (Присесть на корточки, имитируя
движения)
Тишину послушали. (Приставить руку к уху, как бы
прислушиваясь)
Выше, выше, высоко,
Прыгай на носках легко. (Дети выполняют движения согласно
тексту)

«Лошадка»
Цок, цок, цок, цок,
Вот лошадка – серый бок.
Начала она скакать,
Приглашает поиграть.
(Шаг с высоким подниманием ног. Согнув в локтях руки с
«уздечкой», дети держат их перед грудью или вытягивают перед собой. Бег, колени
поднять высоко, носок ноги оттянуть, корпус слегка отклонить назад. Дети идут
друг за другом или двигаются врассыпную.)

«Выпал беленький снежок…»

(Дети стоят в кругу, держась за руки)
Выпал беленький снежок,
(дети топают ногами)
Собираемся в кружок.
Мы потопаем, мы потопаем!
Будем весело плясать,
Будем ручки согревать.

«Дружба»

Дружат в нашей группе, (большой палец руки соединяют с
другими пальцами по очереди)
Девочки и мальчики.
Мы с тобой подружим
Маленькие пальчики. (сжимают и разжимают кулачки)

Для
детей старшего возраста
«Самолёты»

Самолёты загудели (вращение перед грудью согнутыми в
локтях руками),
Самолёты полетели (руки в стороны, поочерёдные наклоны влево и вправо),
На полянку тихо сели (присесть, руки к коленям),
Да и снова полетели.

«Будем прыгать и скакать!»

Раз, два, три, четыре, пять!
Будем прыгать и скакать! (Прыжки на месте)
Наклонился правый бок. (Наклоны туловища влево-вправо)
Раз, два, три.
Наклонился левый бок.
Раз, два, три.
А сейчас поднимем ручки (Руки вверх)
И дотянемся до тучки.
Сядем на дорожку, (Присели на пол)
Разомнем мы ножки.
Согнем правую ножку, (Сгибаем ноги в колене)
Раз, два, три!
Согнем левую ножку,
Раз, два, три.
Ноги высоко подняли (Подняли колено вверх)
И немного подержали.

«Буратино»

Буратино потянулся, (руки поднять через стороны вверх, потянуться,
поднявшись на носочки)
Раз - нагнулся,
Два - нагнулся, (наклоны корпуса вперед)
Руки в сторону развел, (руки развести в стороны)
Ключик, видно, не нашел. (повороты вправо и влево)
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (руки на поясе, подняться на носочки)

«Улыбнись»

Вверх и вниз рывки руками,
Будто машем мы флажками.
Разминаем наши плечи.
Руки движутся навстречу. (Одна рука вверх, другая вниз, рывками руки
меняются)
Руки в боки. Улыбнись.
Вправо-влево наклонись. (Наклоны в стороны)
Приседанья начинай.
Не спеши, не отставай. (Приседания)
А в конце — ходьба на месте,
Это всем давно известно. (Ходьба на месте)
Упражненье повтори
Мы руками бодро машем,
Разминаем плечи наши.
Раз-два, раз-два, раз-два-три,
Упражненье повтори. (Одна прямая рука вверх, другая вниз, рывком менять
руки.)
Корпус влево мы вращаем,
Три-четыре, раз-два.
Упражненье повторяем:
Вправо плечи, голова. (Вращение корпусом влево и вправо.)
Мы размяться все успели,
И на место снова сели. (Дети садятся.)

file_name: физкульт..doc

alt: Требования к физминуткам: - упражнения должны быть просты, интересны и доступны детям; - упражнения должны охватывать большие группы мышц, снимать напряения; - носить игровой характер…

alt: Для детей старшего возраста «Самолёты»


extracted_text:
Государственное бюджетное общеобразовательное
учреждение
школа-интернат №1 Выборгского района
Санкт-Петербурга

Тема: Возможности
современного урока
в формировании
субъектной позиции глухого школьника в процессе обучения.

Автор: Макарова Наталья Александровна,
учитель математики

Ученик – это не
сосуд, который надо наполнить, а факел, который надо зажечь.
Плутарх

Под
субъектностью ученика
в обучении мы понимаем:
·
способность
занимать в обучении активную позицию;
·
сформированность
собственного (позитивного) отношения к учебной деятельности; способность
мобилизовать интеллектуальные и волевые усилия для достижения учебных целей;
·
способность
проектировать, планировать и прогнозировать учебную деятельность;
·
способность
инициировать свою познавательную активность на основе внутренней положительной
мотивации.
Образно
говоря, ученик должен стать для самого себя учителем, быть одновременно и «я –
учеником», и «я – учителем». Для формирования субъектной позиции ученика в
обучении учебный процесс должен быть построен таким образом, чтобы ученик
переходил от управления со стороны учителя учебной деятельностью к
самоуправлению, от внешнего контроля к самоконтролю, от внешней оценки к
самооценке.

В педагогике понятие «позиция учащегося» связывается с высоким уровнем
развития учебной мотивации и самосознания, что способствует появлению у детей
нового типа отношения к учению, к взрослым, делает их истинными субъектами
мотивированной и увлекательной учебной деятельности. Таким образом, можно
утверждать, что формирование у учащихся мотивации на учебную деятельность – это
одна из главных педагогических задач.

«Позиция школьника, – как пишет
Даниил Борисович Эльконин, – не просто позиция ученика, посещающего школу и
аккуратно выполняющего предписания учителя и домашние уроки, а позиция
человека, совершенствующего самого себя». В этой мысли Д. Б. Эльконина
прослеживаются предпосылки формирования субъектной позиции школьников и
определяется ее основная характеристика – устремленность личности растущего
человека на самосовершенствование.
Таким образом, под субъектной позицией школьника мы будем понимать такую форму его учебной активности,
в рамках которой он выступает как инициатор собственной познавательной
деятельности, как активно действующий участник образовательного процесса с
устойчивой внутренней мотивацией, способный осознанно планировать и
регулировать свои действия, осуществлять анализ своей учебной деятельности и
давать адекватную оценку ее результатов. Проявляется субъектная позиция ученика
в умении проектировать такую учебную деятельность, новообразованием которой
становится действительное умение учиться.

Эффективному формированию субъектной позиции школьника способствует
комплекс следующих педагогических условий:

- создание педагогом в учебной и
внеурочной деятельности ситуаций, позволяющих учащимся проявить свой субъектный
опыт в обучении и познании, в организации собственных действий, в проявлении
отношений, в рефлексии, самооценке и самокоррекции, в накоплении способов и
средств, способствующих активному, творческому взаимодействию с миром;
- использование на начальном этапе
обучения системы альтернативного безотметочного контроля и оценивания
достижений младших школьников, стимулирующей осознание ими способов действий и
результатов деятельности с последующей корректировкой по необходимости;
- организация
психолого-педагогического сопровождения ребёнка при прохождении им
индивидуального образовательного маршрута, которое предполагает совместное с
педагогом конструирование индивидуальной образовательной траектории,
позволяющей ученику быть успешным в различных видах деятельности;
- развитие навыков сотрудничества в
ходе реализации особой адаптационной программы.

Основной
дидактической единицей учебного процесса на данный момент является урок. За столетия многое изменилось, но урок
остался основой школьной классно-урочной системы.

Одним из доступных и проверенных
практикой путей повышения эффективности урока и активизации учащихся является
соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Учащиеся должны
трудиться по возможности самостоятельно, а учитель – руководить этим
самостоятельным трудом, давать для них необходимый материал.
Какие же требования к уроку предъявляются сегодня.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии
обучения, и урок, оставаясь основной дидактической единицей образовательного
процесса, обеспечивает развитие качеств, отвечающих требованиям современного
общества. Ведущим требованием становится выполнение государственного
образовательного стандарта: урок должен соответствовать запросам государства,
должен готовить ребенка к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире; на
уроке должны формироваться навыки самостоятельного и критического мышления,
творческое мышление, умение работать с информацией, умение учиться, работать в
коллективе. Урок должен отвечать качественным характеристикам современного
образования. Таким образом, современный
урок – это такой урок, когда учащийся
под руководством преподавателя добывает и усваивает новые знания, сам исследует
факты и делает выводы.

Соответственно и
преобразование урока идет в контексте современных образовательных идей.
Обозначим основные из них.
1.Идея субъектности.
Сегодня от выпускника школы ожидают не только умения адаптироваться к
реальности, но и создавать новые цели, новые средства, новые возможности
осуществления собственных замыслов, то есть быть автором своей жизни и деятельности.
Можно говорить о новом движении под девизом «Сделай сам», которое заключается в
самостоятельном управлении всей своей жизнью.
2. Персональность. Авторская позиция
человека начинается с его персональности. Субъект, автор – это всегда персона,
имеющая собственное имя и не скрывающая его.

3. Осмысленность и
осознанность действий учащихся. Не будем забывать, что урок – это такая
форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов
педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства
и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации. Но
действительно усвоенным на уроке может стать только то содержание, которым
ученик овладевает как субъект учебной деятельности, то есть действуя осмысленно
и осознанно. Понять уровень осознанности и осмысленности действий участников на
каждом шаге можно разными способами, основным из которых, на мой взгляд,
все-таки является диалог учителя с учеником.

4. Ценностно-смысловое
равенство учителя и ученика. Идея субъектности в учебном процессе, а
значит, реализация авторской позиции учащихся возможна только в условиях
сотрудничества, партнерства учителя и ученика, ведь в этом случае в процессе
обучения ожидается взаимодействие нескольких авторов одновременно. В связи с
этим представляет интерес педагогическая рефлексия таких моментов: наиболее
часто встречающиеся в речи учителя местоимения и основная модальность заданий.
• Местоимения на уроке. По
части местоимений можно отметить следующее. Если педагог в большинстве случаев
использует местоимение «Я» (Я объясню, я покажу, смотрим на меня, слушаем меня,
я жду, я прошу, я не понимаю…), это признак того, что на уроке, скорее всего,
есть один автор, главное действующее лицо – учитель. Встречаются учителя, в
речи которых преобладает местоимение «вы» – вы сделаете, вам предлагается, ваша
задача, это ваша проблема… Здесь ответственность косвенно переложена на плечи
учащихся, учитель определенным образом отстраняется от происходящего. Основные
действующие лица – учащиеся, выполняющие, однако, не свои задачи, а предложенные,
спущенные сверху. Партнерства здесь все-таки нет. И третий случай – доминанта
модальности «мы» – мы сделаем, мы попробуем, нам предстоит, давайте попробуем
разобраться. Только этот вариант дает возможность ребятам ощутить возможность
сотрудничества.
• Модальность заданий урока.
Можно выделить два основных их вида: модальность долженствования (когда в речи
учителя преобладают слова надо, вы должны, вы обязаны, вам необходимо…) и
модальность предложения или приглашения (вам предлагается, я приглашаю вас,
давайте попробуем, я надеюсь). Модальность долженствования косвенно воспринимается
ребятами как посягательство на их субъектность, авторскую позицию, а стало
быть, является препятствием для реализации этой идеи в урочном процессе.
Следствием наиболее часто встречающейся модальности урока и использованных
местоимений является определенный стиль отношений, тип взаимодействия учителя и
учащихся. В идеале от современного урока ожидается обеспечение условий
ценностно-смыслового равенства учителя и ученика.

Современный урок – это, прежде всего, урок, на котором
учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее
активного умственного роста, глубокого и осмысленного усвоения знаний, для
формирования ее нравственных основ.
Замысел современного урока заключается в
создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса
на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока
является представление о единстве обучения, воспитания и развития. В
соответствии с этой идеей должен конструироваться и осуществляться каждый урок.
В ней находит свое выражение логика современной теории обучения и в
определенной степени социальный заказ общества системе образования. И что бы ни
говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное
обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.

Обозначенная позиция позволяет
сформулировать наиболее общие подходы к организации
современного урока:
- усиление его социальной направленности,
предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие
коммуникативной культуры;
- практическая ориентированность
образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и
практических знаний;
- направленность на развитие мышления,
практических навыков;
- расширение коллективных форм работы,
привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
- дифференциация образовательного
процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты,
исследовательская и экспериментальная деятельность).
Именно таким в самых общих чертах
современный урок, который должен обеспечить развитие качеств, отвечающих
требованиям современного общества, позволить ребёнку активно войти во взрослую
жизнь.

Признаки
современного урока.

Действие

Кто совершает

Объявление темы урока

Формулируют сами учащиеся

Сообщение целей и задач

Формулируют сами учащиеся, определив
  границы знания и незнания

Планирование

Учащиеся планируют деятельность по
  достижению намеченной цели

Практическая деятельность учеников

Учащиеся осуществляют учебные действия
  по намеченному плану

Осуществление контроля

Самоконтроль, взаимоконтроль

Осуществление коррекции

Учащиеся сами формулируют затруднения и
  осуществляют коррекцию

Оценивание учащихся

Учащиеся дают оценку деятельности по ее
  результатам

Итог урока

Проводится рефлексия

Домашнее задание

Учащиеся выбирают задание из
  предложенного, с учетом своих возможностей

Исходя из
современного педагогического опыта, можно выделить следующие качественные
характеристики уровней субъективации школьников.

1. Низкий
уровень сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности
характеризуется следующими показателями:
– учащиеся
занимают исполнительскую позицию, проявляя индифферентность или отрицательное
отношение к учебной деятельности;
- выполняют
отдельные учебные действия по образцу, формируя общеучебные умения и навыки,
нормы поведения в школе;
 – основной тип
мышления – наглядно‐образный;
 –познавательный
интерес носит неустойчивый характер и зависит от работы учителя, от того,
насколько ему удаётся заинтересовать учащихся учебным предметом;
 – низкий уровень
самооценки и самоконтроля, ориентация на внешнюю оценку учителя.

2. Средний
уровень сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности
характеризуется показателями:
 – переход от
исполнительской к активной позиции;
 – положительное
отношение к учению, осознание необходимости учиться, получать хорошие оценки;
 – осознанное
проявление интереса к учебной деятельности, понимание структуры (компонентов)
учения, его этапов;
 – переход от
наглядно‐образного к логическому мышлению;
 – развитие
самостоятельности, готовности включиться в индивидуальную, парную, групповую
учебную деятельность, применять знания в знакомых условиях, заданных ситуациях;
умения высказывать собственные идеи, самоконтроля и самооценки.
3. Высокий уровень
сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности
характеризуется показателями:
 – учение
понимается ребенком как социально значимая деятельность, им осознается свое
место и роль в образовательном пространстве школы, в системе отношений «Я –
учитель», «Я – ученик», «Я – класс», «Я – школа»;
 – преобладание
самостоятельной деятельности;
 – доминирование
логического мышления;
 – положительное
активное отношение к учебной деятельности;
 –высокая
мотивация к изучению предмета на уроке, занятиях кружка, самостоятельно;
 – активная
позиция в учении, умение переносить имеющиеся знания в новые условия;
 – устойчивый
интерес к учению, познавательный интерес имеет системный характер;
 – использование
результатов учения в социальной практике (устная и письменная коммуникация,
перенос ЗУН из одной области в другую, расширение кругозора и т.д.);
 – самостоятельное
освоение новых приемов и средств в обучении (общение, игра, работа с книгой,
словарями; применение технических средств и др.);
 – результаты
учебной деятельности носят устойчивый положительный характер;
 – адекватность
самооценки и самоконтроля.

В коррекционно-развивающей
системе обучения неслышащих детей принцип сознательности и активности
понимается как осознание учащимися процесса учения (Л.В. Занков), сознательное
усвоение ими знаний. В современных условиях реализация его в учебном процессе
должна быть направлена на сознательное и активное отношение школьников к
учению, на понимание изучаемого материала и умение выразить его в словесной
речи, на сознательное применение знаний: на практике.
Осознание
учащимися процесса учения предполагает такую организацию учебного процесса, при
которой школьники уяснили бы для себя, почему так, а не иначе представлен в
учебном предмете изучаемый материал, умели выделить главные элементы,
необходимые для заучивания, понимали причины допущенных при его усвоении
ошибок.
Принцип
сознательности и активности имеет особую значимость в обучении неслышащих. Так,
в исследованиях Н.Г. Морозовой, И.М. Соловьева, Т.В. Розановой и др. отмечается
недостаточное осмысление глухими учащимися читаемого текста, недопонимание
смысла и содержания арифметических задач, затруднения в установлении
причинно-следственных связей в воспринимаемом учебном материале.
Важнейшую роль в
осознанном восприятии учебного материала неслышащими школьниками играет
мастерство сурдопедагога, цель которого — не только добиться осознания
содержания учебного материала, но и активизировать деятельность ученика на
уроке, предупреждая механическое заучивание.
Об осознанном
усвоении учебного материала сурдопедагог судит по способу словесного объяснения
учеником усвоенного, умению применять знания на практике, делать обобщенные
выводы и подтверждать рассуждения примерами. Осознанное отношение к учению и
активность неслышащего ученика обеспечиваются многообразием методов, средств и
приемов, направленных на коррекцию недостатков развития.

Впервые
теоретически обоснованно специфические принципы обучения представил крупнейший
российский ученый-дефектолог Алексей Иванович Дьячков, выделив важнейшие из
них:
•        связь процесса обучения основам
наук и словесной речи;
•        обучение в деятельности;
•        единство процесса обучения и
формирования личности глухого ребенка;
•        концентричность и пропедевтика;
•        индивидуальный и
дифференцированный подходы.
Эти принципы не
утратили своей значимости по сей день. Получив дальнейшее развитие, они
дополнились новыми данными, вытекающими из целей и задач современной
специальной школы для неслышащих.

Урок в школе
глухих, отражая общедидактическую структуру и ее варианты, имеет и свои
специфические особенности, которые должны учитываться сурдопедагогом. Они
обусловлены характером развития глухого ребенка и направлены на преодоление
общего и речевого недоразвития детей. Это, прежде всего, соблюдение принципа
связи речевого развития детей с практической деятельностью.
Экспериментально в исследованиях С.А. Зыкова, Т.С. Зыковой, Е.Н. Марциновской,
Т.В. Нестерович, Е.Г. Речицкой доказано, что организация деятельности глухих
школьников на уроке — один из основных путей повышения качества учебного
процесса в целом.
Широкая опора на
предметно-практическую деятельность облегчает усвоение детьми знаний по
общеобразовательным предметам, создает потребность в знаниях, вырабатывает
умение пользоваться ими. Обучение в школе глухих осуществляется в
коммуникационно-развивающей системе, требующей от сурдопедагога особого
внимания к реализации принципа речевой коммуникации на каждом уроке.

Уход от традиционного урока через
использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить
однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст
условия для смены видов деятельности обучающихся, позволит реализовать принципы
здоровьесбережения и повысить уровень субъектной позиции школьников.
Рекомендуется осуществлять выбор технологии в зависимости от предметного
содержания, целей урока, уровня подготовленности обучающихся, возможности
удовлетворения их образовательных запросов, возрастной категории обучающихся.

В условиях реализации современных
требований государства в области образования наиболее актуальными становятся педагогические технологии:

ü Информационно –
коммуникационная технология. Применение ИКТ способствует достижению основной цели
модернизации образования – улучшению качества обучения, обеспечению
гармоничного развития личности, ориентирующейся в информационном пространстве,
приобщенной к информационно-коммуникационным возможностям современных
технологий и обладающей информационной культурой, а также представить имеющийся
опыт и выявить его результативность. В последние годы всё чаще поднимается
вопрос о применении новых информационных технологий в средней школе. Это не
только новые технические средства, но и новые формы и методы преподавания,
новый подход к процессу обучения. Внедрение ИКТ в педагогический процесс
повышает авторитет учителя в школьном коллективе, так как преподавание ведется
на современном, более высоком уровне. Кроме того, растёт самооценка самого
учителя, развивающего свои профессиональные компетенции. В настоящее время
необходимо умение получать информацию из разных источников, пользоваться ей и
создавать ее самостоятельно. Широкое использование ИКТ открывает для учителя
новые возможности в преподавании своего предмета, а также в значительной
степени облегчают его работу, повышают эффективность обучения, позволяют
улучшить качество преподавания.

ü Технология развития
критического мышления.
Критическое мышление – тот тип мышления, который помогает
критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без
доказательств, но быть при этом открытым новым идеям, методам. Критическое
мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза,
ответственности за собственные решения. Конструктивную основу «технологии
критического мышления» составляет базовая модель трех стадий организации
учебного процесса:
Основные методические приемы
развития критического мышления
Прием «Кластер»; Таблица; Учебно-
мозговой штурм; Интеллектуальная разминка; Зигзаг; Прием «Инсерт»; Эссе; Приём
«Корзина идей»; Приём «Составление синквейнов»; Метод контрольных вопросов;
Приём «Знаю../ Хочу узнать…/ Узнал…»; Да – нет; Приём «Чтение с остановками»;
Приём « Взаимоопрос»; Приём «Перепутанные логические цепочки»; Приём
«Перекрёстная дискуссия».

ü Проектная технология. Суть проектной
методики заключается в том, что ученик сам должен активно участвовать в
получении знаний. Проектная технология – это практические творческие задания,
требующие от учащихся их применение для решения проблемных заданий, знания
материала на данный исторический этап. Являясь исследовательским методом, она
учит анализировать конкретную историческую проблему или задачу, создавшуюся на
определенном этапе развития общества. Овладевая культурой проектирования,
школьник приучается творчески мыслить, прогнозировать возможные варианты
решения стоящих перед ним задач. Таким образом, проектная методика
характеризуется высокой коммуникативностью и предполагает выражение учащимся
своего собственного мнения, чувств, активное включение в реальную деятельность.

ü Технология развивающего
обучения. Суть ее концепций
заключается в создании условий, когда развитие ребенка превращается в главную
задачу, как для учителя, так и для самого ученика. Способ организации,
содержание, методы и формы развивающего обучения ориентированы на всестороннее
развитие ребенка.
При таком обучении дети не только
овладевают знаниями, навыками и умениями, но учатся, прежде всего, способам их
самостоятельного постижения, у них вырабатывается творческое отношение к
деятельности, развиваются мышление, воображение, внимание, память, воля.
Наиболее известны и популярны система развивающего обучения Л.В. Занкова,
технология Д.Б. Эльконина—В.В. Давыдова, технологии развития творческих качеств
личности и др.

ü Здоровьесберегающие
технологии.
Обеспечение школьнику возможности сохранения здоровья за период обучения в
школе, формирование у него необходимых знаний, умений и навыков по здоровому
образу жизни и применение полученных знаний в повседневной жизни.
Организация
учебной деятельности с учетом основных требований к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий:
- соблюдение санитарно -
гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая
освещенность, чистота), правил техники безопасности;
- строгая дозировка учебной
нагрузки;
- смена видов деятельности;
- включение в урок технологических
приемов и методов, способствующих самопознанию, самооценке учащихся;
- построение урока с учетом
работоспособности учащихся;
- индивидуальный подход к учащимся
с учетом личностных возможностей;
- формирование внешней и внутренней
мотивации деятельности учащихся;
- благоприятный психологический
климат, ситуации успеха и эмоциональные разрядки;
- профилактика стрессов:
- работа в парах, в группах, как на
местах, так и у доски;
- проведение физкультминуток и
динамических пауз на уроках;
- целенаправленная рефлексия в
течение всего урока и в его итоговой части.

ü Технология проблемного
обучения. Технология
проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя
самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в
ходе которых у учащихся формируются новые знания, умения и навыки, развиваются
способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое
мышление и другие личностно значимые качества.

ü Игровые технологии. Игра наряду с
трудом и ученьем - один из основных видов деятельности человека, удивительный
феномен нашего существования. По определению, игра - это вид деятельности в
условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта,
в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.
Какие задачи
решает использование такой формы обучения:
—Осуществляет более свободные,
психологически раскрепощённый контроль знаний.
—Исчезает болезненная реакция
учащихся на неудачные ответы.
—Подход к учащимся в обучении
становится более деликатным и дифференцированным.
В результате
применения методов игрового обучения достигаются следующие цели:
- стимулируется познавательная
деятельность;
- активизируется мыслительная
деятельность;
- самопроизвольно запоминаются
сведения;
- формируется ассоциативное
запоминание;
- усиливается мотивация к изучению
предмета.

ü Модульная технология. Модульное обучение
возникло как альтернатива традиционному обучению. Семантический смысл термина
''модульное обучение'' связан с международным понятием ''модуль'', одно из
значений которого – функциональный узел. В этом контексте он понимается как
основное средство модульного обучения, законченный блок информации. Применение
модульного обучения положительно влияет на развитие самостоятельной
деятельности учащихся, на саморазвитие, на повышение качества знаний. Учащиеся
умело планируют свою работу, умеют пользоваться учебной литературой. Хорошо
владеют общеучебными навыками: сравнения, анализа, обобщения, выделения
главного и т.п. Активная познавательная деятельность учащихся способствует
развитию таких качеств знаний, как прочность, осознанность, глубина, оперативность,
гибкость.

ü Технология мастерских. Одним из
альтернативных и эффективных способов изучения и добывания новых знаний,
является технология мастерских. Она представляет собой альтернативу
классно – урочной организации учебного процесса. В ней используется педагогика
отношений, всестороннее воспитание, обучение без жёстких программ и учебников,
метод проектов и методы погружения, безоценочная творческая деятельность
учащихся. Мастерская – это технология, которая предполагает такую
организацию процесса обучения, при которой учитель – мастер
вводит своих учеников в процесс познания через создание эмоциональной
атмосферы, в которой ученик может проявить себя как творец. В этой технологии
знания не даются, а выстраиваются самим учеником в паре или группе с опорой на
свой личный опыт, учитель – мастер
лишь предоставляет ему необходимый материал в виде заданий для размышления. Эта
технология позволяет личности самой строить своё знание, в этом её большое сходство
с проблемным обучением. Создаются условия для развития творческого потенциала и
для ученика, и для учителя. Формируются коммуникативные качества личности, а
также субъектность ученика – способность
являться субъектом, активным участником деятельности, самостоятельно определять
цели, планировать, осуществлять деятельность и анализировать. Данная технология
позволяет научить учащихся самостоятельно формулировать цели урока, находить
наиболее эффективные пути для их достижения, развивает интеллект, способствует
приобретению опыта групповой деятельности.

ü Кейс – технология. Кейс-технологии
объединяют в себе одновременно и ролевые игры, и метод проектов, и ситуативный
анализ. Кейс технологии противопоставлены таким видам работы, как
повторение за учителем, ответы на вопросы учителя, пересказ текста и т.п. Кейсы
отличаются от обычных образовательных задач тем, что имеют несколько решений и
множество альтернативных путей, приводящих к нему.
Кейс-технологии –
это не повторение за учителем, не пересказ параграфа или статьи, не ответ на
вопрос преподавателя, это анализ конкретной ситуации, который заставляет
поднять пласт полученных знаний и применить их на практике.
Данные технологии помогают повысить
интерес учащихся к изучаемому предмету, изменить мотивацию к обучению,
развивают у школьников такие качества, как социальная активность,
коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли.
К методам кейс-технологий,
активизирующим учебный процесс, относятся: метод ситуационного анализа; метод
инцидента; метод ситуационно-ролевых игр; метод разбора деловой
корреспонденции; игровое проектирование; метод дискуссии.

ü Технология
интегрированного обучения. Интеграция - это глубокое
взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном материале
обобщённых знаний в той или иной области.
Преимущества
интегрированных уроков.
- Способствуют повышению мотивации учения,
формированию познавательного интереса учащихся, целостной научной картины мира
и рассмотрению явления с нескольких сторон;
- В большей степени, чем обычные
уроки способствуют развитию речи, формированию умения учащихся сравнивать,
обобщать, делать выводы;
- Не только углубляют представление
о предмете, расширяют кругозор. Но и способствуют формированию разносторонне
развитой, гармонически и интеллектуально развитой личности.
Интеграция является источником
нахождения новых связей между фактами, которые подтверждают или углубляют
определённые выводы. Наблюдения учащихся.

ü Традиционные технологии (классно-урочная
система). Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего,
организацию обучения, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики,
сформулированных Я.С.Коменским.
Отличительными признаками
традиционной классно-урочной технологии являются:
- учащиеся приблизительно одного
возраста и уровня подготовки составляют группу, которая сохраняет в основном
постоянный состав на весь период обучения;
- группа работает по единому
годовому плану и программе согласно расписанию;
- основной единицей занятий
является урок;
- урок посвящен одному учебному
предмету, теме, в силу чего учащиеся группы работают над одним и тем же
материалом;
- работой учащихся на уроке
руководит учитель: он оценивает результаты учебы по своему предмету, уровень
обученности каждого ученика в отдельности.

На сегодняшний день существует
достаточно большое количество педагогических технологий обучения, как
традиционных, так и инновационных. Нельзя сказать, что какая-то из них лучше, а
другая хуже, или для достижения положительных результатов надо использовать
только эту и никакую больше.
На мой взгляд, выбор той или иной
технологии зависит от многих факторов: контингента учащихся, их возраста,
уровня подготовленности, темы занятия и т.д.
И самым оптимальным вариантом
является использование смеси этих технологий. Так учебный процесс в большинстве
своем представляет классно-урочную систему. Это позволяет вести работу согласно
расписанию, в определенной аудитории, с определенной постоянной группой
учащихся.
Исходя из всего вышесказанного,
хочу сказать, что традиционные и инновационные методы обучения должны быть в
постоянной взаимосвязи и дополнять друг друга.

Подводя итог, отметим, что в школе для
глухих детей применяются разнообразные методы и формы обучения, направленные на
повышение уровня субъектной позиции неслышащих школьников. Это наглядные
методы: печатные приложения к учебникам, пособия для
составления задач, картинки, серии картинок, карточки, измерительные приборы,
счетный материал, демонстрация, наблюдения. А также практические
методы: упражнения письменные, графические, практические
работы, устный счет, дидактические игры, занимательные упражнения, работа с
учебником и рабочей тетрадью, самостоятельная работа. И словесные методы:
беседа, объяснение, работа с учебником. Используются индивидуальные, групповые,
фронтальные формы обучения. Широко представлены различные формы
контроля: наблюдение учителем за освоением учащимися содержания
обучения; оценка и самооценка учащимися своих работ; взаимооценка
учащимися друг друга; проверочные письменные работы; обучающие
письменные работы; лабораторные работы; контрольные работы; тестирование;
доклады, рефераты, сообщения; результат моделирования и
конструирования; результаты проектной и исследовательской деятельности
учащихся; рефлексия.
Следует
отметить, что рассадка детей за парты, расставленные «полукругом», также
помогает школьникам активно и осознанно воспринимать материал.
Итак,
любовь и терпение, высокий уровень профессионализма сурдопедагогов, единые
требования, слаженность в работе направлены на формирование субъектной позиции
глухого школьника в процессе обучения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Статья. Макарова Н.А..docx

alt: Признаки современного урока.

alt: Средний уровень сформированности субъектной позиции ребенка в учебной деятельности характеризуется показателями: – переход от исполнительской к активной позиции; – положительное отношение к учению, осознание необходимости…

alt: Уход от традиционного урока через использование в процессе обучения новых технологий позволяет устранить однообразие образовательной среды и монотонность учебного процесса, создаст условия для смены видов…

alt: Технология развивающего обучения

alt: Технология проблемного обучения


extracted_text:
Программно-аппаратные методы
и средства защиты

В современных персональных ЭВМ
реализован принцип разделения программных и аппаратных средств. Поэтому
программные вирусы и «троянские кони» не могут эффективно влиять на аппаратуру,
исключением случаев, когда разработчику  вируса удается:
–   подобрать частоту обращения к устройствам ЭВМ, имеющим
движущиеся части (диски, печать), близкую к
резонансной;
–
усилить яркость части экрана для
прожигания люминофора;
–   зациклить программу так, чтобы она использовала минимальное
число оборудования (например, одну микросхему) с целью его разогрева и вывода
из строя.
Такие способы воздействия на
аппаратуру являются маловероятными, и поэтому аппаратные средства могут стать
верным помощником в борьбе с вирусами и "троянскими конями".
Вирус или "троянский
конь" может портить информацию, содержащуюся в КМОП (СМОS) памяти
компьютеров и влияющую загрузку операционной системы. Эта память питается от
батареи, информация сохраняется при выключении питания. В случае обнаружения
такого эффекта необходимо произвести повторную начальную установку параметров
компьютера с помощью процедуры SETUP. Эта процедура значительно упростится,
если параметры будут записаны заранее.
Перечислим
некоторые из аппаратных методов защиты:
–   блокировка возможности записи путем заклеивания
(закрывания) отверстия защиты записи дискеты. При отсутствии наклеек можно
использовать любую липкую ленту или

просто закрывать
отверстие достаточно длинной бумажкой, вставляя ее вместе с дискетой в прорезь дисковода.
Данный способ прост и надежен, но имеет ограниченное применение. Ограниченность
объясняется следующими причинами: большинство программных систем работают с
винчестером, а не с гибкими дисками, системы, работающие с гибкими дисками,
часто сами осуществляют запись на дискету;
–
физическая блокировка ключом
клавиатуры ЭВМ – этот метод похож на способ разграничения доступа
административными мерами. Как и все запретительные меры, лишь частично
разрешает проблему. Применим в сочетании с другими методами;
–   форматирование диска и перезагрузка операционной
системы с восстановлением программ с незараженных копий. Недостатками этого
метода являются потеря файлов, у которых нет незараженных копий, и значительные
потери времени. При наличии копий и времени – это самый надежный способ борьбы
с вирусами, но если повреждение информации произошло от невыявленных вирусов
или "троянских коней", которые хранятся в копиях программ, то и такая
радикальная мера может не привести к успеху.
Следующие способы основаны на
аппаратной поддержке операционной системы и ее контролирующих средств:
–   запрет или регистрация попыток записи в файлы
операционной системы и в области памяти, занятые системной информацией;
–   установление приоритета в обработке программ,
составляющих операционную систему и антивирусных средств, иерея программами пользователей:
–
разделение областей памяти, в
которых работают программы, невозможность записи в чужую область памяти:
–   выделение некоторых возможностей ЭВМ, которые могут
быть реализованы только программами операционной системы.
К сожалению, аппаратная
поддержка контролирующих средств отсутствует в персональных ЭВМ, совместимых с
IВМ РС, что создает хорошие предпосылки для распространения вирусов и действия
"троянских коней".
Некоторые западные фирмы
приступили к созданию противовирусных компьютеров, у которых есть специальная
аппаратная поддержка против вирусов и "троянских коней".
По сообщению журнала
"Computer age" (январь 1989 г.) фирма “American Computer Security
Industries” (г. Нэшвилл, штат Теннеси, США) представила первый надежно
защищенный противовирусный компьютер, названный "Immune system"
("Иммунная система"). Это персональный компьютер на базе процессора
i-80286, работающий в операционной системе MS-DOS. Этот компьютер обладает
иммунитетом от вирусной атаки, а также полным набором средств, предохраняющих
его и хранящиеся в нем данные от любого внешнего или внутреннего вмешательства.
Фирма "Zeus"
поставляет дополнительную плату Immunetec РС (цена 295 дол.) для установки в
компьютерах, совместимых с IBM РС. С помощью этой платы, в процессе загрузки
операционной системы проверяются MBR, Boot-сектор и системные файлы. Плата
совместима с сетями Nowel, ЗСОМ, Token Ringи позволяет предотвращать загрузку и
устанавливать уровень доступа.
Фирма "Micronyx" поставляет
дополнительную плату Trispan (цена 895 дол.). С помощью платы производится
контроль зараженности системных файлов, контроль доступа, шифрование данных и
регистрация попы обращения к данным. Плата может использоваться в сетях.
Фирма "БИС" (г. Донецк)
выпускает плату Port Watch Card, которая вместе с программой IWP предупреждает
об опасных действиях с портами контроллеров жестких и гибких дисков, а также о
записи в память CMOS.
В настоящее время на рынке
имеется довольно большое число специальных антивирусных программных средств. На
Западе создано и предлагается большое число программных средств антивирусного
направления, однако их рынок характеризуется определенной спецификой. Крупные
фирмы-производители программного обеспечения

(такие, как
"Microsoft", "Lotus" и "Ashton-Tate") явно
отсутствуют на рынке. Большинство программ защиты от вирусов разработаны
небольшими компаниями или частными лицами.
На отечественном рынке также
нет недостатка в антивирусных средствах. Ряд из них имеет хорошую репутацию,
пользуется популярностью у потребителей. В большинстве случаев эти средства
также разработаны индивидуально или небольшими группами программистов.
Рассмотрим
требования, которым должны отвечать антивирусные средства зашиты:
–  вхождение в состав операционной системы;
–   способность самоконтроля, так как они работают в более
"агрессивной" среде, по сравнению с программами других типов.
Приведем некоторые
рекомендации, которые необходимо учитывать при создании антивирусных средств.
Антивирусные программы должны:
–   проводить самотестирование в момент загрузки
программы, так как после этого дискета с исходным модулем может быть извлечена
из накопителя;
–   учитывать возможность уменьшения размеров программы
после заражения из-за упаковки вирусом части программного кода;
–   выявлять замаскированное вирусом изменение длины
программы, если оно проводится стандартными средствами. Следует контролировать
размер программы различными способами и дополнительно определять значения
некоторых байт программного модуля;
–
учитывать возможность шифрования
вирусом собственного "тела" и части зараженной программы;
–   выявлять возможность нестандартного расположения
вируса относительно заражаемой программы;
–  определять наличие в теле вируса изменяющихся кодов.
Операционная система MS DOS
не создает серьезных препятствий для существования вирусов. Полностью
совместимые с ней операционные системы DR DOS и HI DOS несколько более
вирусоустойчивы, но и они "прозрачны" для большинства вирусов.
Повышенная вирусоустойчивость возникает из-за изменения внутреннего содержания
этих операционных систем при сохранении пользовательского интерфейса. Вирусы,
использующие нестандартные способы обращения к операционной системе, могут не
работать на ее аналогах.
В операционной системе OS/2
введены средства регламентации при доступе к файлам и изменены внутренние
характеристики. Это должно сдерживать распространение вирусов в этой среде,
пока не появятся их модификации, учитывающие изменения. Но в этой сложной и
относительно новой операционной системе могут содержаться ошибки и
непредусмотренные возможности, которые могут быть использованы разработчиками
вирусов.
Определенное внимание
привлекает к себе проблема своевременного обнаружения и ликвидации компьютерных
вирусов. Как и в медицине, гораздо проще предупредить заражение компьютера, чем
"лечить" его. В связи с этим получили широкое распространение
специальные программы диагностики наличия вирусов в прикладном программном
обеспечении – так называемые вирус – детекторы, определяющие факт присутствия
вирусов по характерным признакам (фрагменты кода), специфическим для каждого
типа вируса. Для этого в программе вирус – детектора содержится набор образцов
– сигнатур конкретных вирусов, и только такие вирусы сможет находить данный
вирус-детектор. При появлении новых типов, а иногда и новых версий вирусов
необходимо выпускать и новые версии вирус
–
детекторов, "обученные"
распознаванию новых вирусов.
Очевидно, что задача создания
универсальной программы вирус – детектора, которая бы определяла наличие любых вирусов
в программных файлах типов СОМ или ЕХЕ, практически неразрешима. Наиболее
целесообразным путем обнаружения вирусов в программных средствах было бы,
по-видимому, создание псевдоуниверсального комплекса

тестирования
пакетов программных продуктов.
Комплекс
проверки на вирус должен включать в себя три компонента:
–  программу поиска вируса по его сигнатуре;
–
программу выделения сигнатуры
вируса на основе сравнения незараженного командного процессора с зараженным;
–  банк сигнатур вирусов, созданный другой программой экстрактором.
Механизм обнаружения прост:
программа поиска вируса по его сигнатуре перебирает все образцы сигнатур в
банке вирусов. Для каждого вируса осуществляется сканирование всех программных
файлов (операция поиск подстроки по заданному контексту – сигнатуре). Если при
этом операция поиска окажется успешной и заданный контекст будет обнаружен в
каком-нибудь программном файле, то можно с уверенностью сказать, что
тестируемая программа заражена вирусом, сигнатура которого обнаружена. Задача
обнаружения вируса решается в настоящее время загрузкой в оперативную память
ПЭВМ резидентных программ, контролирующих обращение к системным функциям
операционной системы:
–   обращение к магнитным дискам (как с помощью диспетчера
операционной системы, реализующего и поддерживающего файловую систему, так и на
уровне базовой системы ввода-вывода);
–   попытки оставить в оперативной памяти ПЭВМ программу,
имеющую статус резидентной.
В процессе функционирования
ПЭВМ резидентная программа "надсмотрщик" будет отслеживать указанные
выше критические ситуации и перед их возникновением информировать пользователя
о предстоящей попытке какой бы то ни было программы совершить указанные
действия. Кроме того, программа "надсмотрщик" сделает запрос
пользователю о разрешении выполнения действия или о блокировке системы.
Резидентная программа протоколирует свои действия с той целью, чтобы при
анализе деятельности вычислительной среды системным программистом на предмет
обнаружения в ней наличия вируса была под рукой вся необходимая информация
("трассировка") о поведении и событиях в вычислительной среде.
В общем случае, существуют
следующие основные способы автоматического поиска вирусов: детекторы, вакцины,
фаги.
Программы-детекторы – это
специальные программы, предназначенные для просмотра всех возможных мест
нахождения вирусов (файлы ОС, основная память, возможно даже пустое в данный
момент пространство диска) и сигнализировать об их наличии или отсутствии.
Программы-вакцины – это
программы, "вшиваемые" в тело защищаемой программы (дописывающиеся к
ее коду), либо резидентно оставляемые в оперативной памяти с целью обнаружения
присутствия вируса по признакам аномального поведения (попытки записи в
определенные области памяти и т. п.) и, возможно, обезвреживания его.
Программы-фаги – детекторы,
дополненные специальными функциями по обезвреживанию данного вируса (удаление
его из файлов ОС, оперативной памяти и т. п.).
Следует отметить, что, пользуясь
вакцинами, необходимо быть осторожными. Вакцина тем качественнее, чем более
точно она имитирует вирус. Но из этого следует, что многие антивирусные
программы будут принимать эта вакцины за настоящие вирусы. Возможно, что
некоторые фаги попытаются даже обезвредить эти вакцины (в представлении фагов
эти вакцины – настоящие вирусы), что, скорее всего, приведет к порче ОС.

file_name: Программно-аппаратные методы и средства защиты.docx

alt: Комплекс проверки на вирус должен включать в себя три компонента: – программу поиска вируса по его сигнатуре; – программу выделения сигнатуры вируса на основе сравнения…


extracted_text:
Сценарий
внеклассного мероприятия

«Новогодний
огонек»

Подготовила:Сайдулаева С.В.
Кл.руководитель 9
 Г класса
Цели:
1.Способствовать
формированию сплоченного коллектива через организацию коллективных творческих
дел.

2.Создавать благоприятную
для каждого обучающегося праздничную атмосферу.

Оборудование:  призы, музыкальная
нарезка , реквизиты для конкурсов.

Место
проведения: кабинет (класс), украшенный к встрече Нового года

Ход
мероприятия:
1 вед. -Хау дую ду, гутен таг и
бонжур!
2 вед. -Тем, кто не понял, первожу:
«Парни привет, девчонки салют.
Рады мы всем причалившим тут.
1 вед. -Повод удачный нас всех
собрал-
Праздник чудесный пришел в этот зал!»
2 вед. -Зимний праздник на подходе,
Старый год от нас уходит,
В дверь стучится новый год.
1 вед. - Любимый всеми с детства
праздник,
Веселый праздник Новый год.
Приход его смешит и дразнит,
С ним встречи каждый долго ждет.
2 вед. - Горят на елках ярко свечи,
Вокруг улыбки, шутки, смех.
Весь вечер радостью расцвечен,
И каждый верит в свой успех.

1 вед. - Дорогие друзья, сегодня в
программе нашего вечера игры, конкурсы, викторины, зажигательная лезгинка. И,
конечно же, встреча с Дедом Морозом и Снегурочкой. Дед Мороз существует около
150 лет. И ни один Новогодний праздник не обходится без его участия.
2 вед. - Пусть подарит Новый Год,
Много радостных забот.
Обезьянка-озорница,
Пусть веселье принесёт!
В этот год желаем Вам:
Никогда не унывать,
Своё счастье обрести
И покрепче удержать!
Всё, что начато - доделать,
Всё, что хочется - купить,
И все смелые идеи,
Вам, в реальность воплотить!

1 вед. –  Вы еще не устали?
Правильно – рано! Мы лишь в начале!
Давайте поиграем
в “Бумажный комочек”. Участники весёлого конкурса должны стать в один ряд.
Каждому ребёнку дается альбомный лист, который они должны держать перед собой
на вытянутой руке. Когда ведущий даст какой-либо смешной сигнал к началу
действа, свиснет в свисток, зажгутся гирлянды на ёлке или скажет: «Раз, два,
три — начни!», то каждый старшеклассник должен одной рукой, не используя
вторую, скомкать свой листик в комочек, зажать в кулаке. При этом рука с
листочком бумаги опускаться ниже плеч не должна. Кто выполняет это задание, тот
поднимает свою руку со скомканным листочком высоко над головой и кричит слово
“Ура”.

2 вед. Мы с вами продолжаем наш
вечер и слово для поздравления предоставляется нашему классному руководителю.
(поздравление классного руководителя)

2
вед. А сейчас снова конкурс. конкурс
"Шаровая битва"
Участвуют
две большие, но равные по численности команды. Каждый из участников привязывает
ниткой к своей ноге надутый воздушный шарик цвета своей команды. Нитка может
быть любой длины, хотя, чем длиннее, тем лучше. Шарики обязательно должны
лежать на полу. По команде все начинают уничтожать шарики соперников, наступая
на них, одновременно, не давая это делать со своим. Обладатель лопнувшего шара,
отходит в сторону и прекращает битву. Победитель конкурса - та команда, чей
шарик останется последним на поле боя. Забавно и не травматично. Проверено.
Кстати, каждая команда может разработать какую-нибудь стратегию и тактику
ведения боя. А шарики могут быть и не одного цвета в команде, но для успешного
ведения боя нужно хорошо знать своих партнёров.

1 вед. – Пусть Новый год
не станет пресным,
А будет ярким, интересным!
Азартным, творческим и смелым,
Наполнен смыслом, нужным делом!
Пусть дышит счастьем обновленья,
Полетом грез и вдохновенья,
Пусть благодарность будет честной
А жизнь – приятной и чудесной!

2 вед. – И какой же
Новогодний вечер без розыгрышей и конкурсов.
2 вед. – Давайте с вами поиграем.
Игра: «Угадай песню. В игре участвуют 2 команды по 5 человек. Все
игроки выходят из комнаты. Остаются по два участника от каждой команды. Одному
из них дают листик, на котором написано название новогодней песни (каждая
команда получает свою песню). Его задача – показать второму игроку со своей
команды название или текст песни мимикой, руками. Говорить ничего нельзя. После
этого второй участник показывает следующему игроку фрагмент песенки, как он
понял и так далее. Побеждает команда, последний игрок которой угадает название
песни.
Варианты песен:1. «В лесу родилась елочка»2. «Расскажи,
Снегурочка, где была»3. «Три белых коня. 4. «Новогодние игрушки»5.
«Маленькой елочке»
1 вед. – Следующий наш конкурс называется «Нарисуй Деда Мороза и
Снегурочку». (Вызываются по 3 участника. На ватмане, который держат 2
участника, третий с завязанными глазами рисует)
2 вед. – Ну а следующий наш конкурс немного разогреет вас
перед танцами. Приглашаем всех в центр класса. Звучит музыка, вы танцуете. Как
только музыка прекращается вы должны будете войти в круг на полу. Кто не попал
в круг, выбывает. Итак начали. (сначала по 8 человек, потом по 7, потом по 6,
потом по 5, потом по 4, потом по 3, потом по два).

2 вед. – С Новым Годом!
Я не стану желать вам богатства, достатка, успеха
Это все - мишура. С этим счастлив не будешь
никак.
Пожелать я хочу вам по-детски счастливого смеха
И огромной любви от души вам хочу пожелать.
Чтобы в душах цвело бесконечное яркое лето
Пряный запах полей и волнующий шепот лесов.
Ведь по сути для счастья важно- именно это
А никак не финансы и не толщина кошельков.
Я желаю, чтоб рядом всегда были близкие люди,
Чтобы вам доверяли, а главное- верили в вас.
Не желаю надежды, что счастье когда-нибудь будет
Пусть оно с вами есть. В настоящем. Вот здесь и
сейчас.
В основном мы- здоровы. Конечности в полном
комплекте.
С головой ну не так, чтобы дружим, но все ж не
враги.
Вечер пусть будет нежен. А день- интересен и
светел.
И чтоб каждое утро вставали вы с нужной ноги.
1 вед. - Чтоб вы на безумства
прекрасные были способны.
Чтобы не было трудным спасти, поделиться,
помочь.
Чтобы черным крылом не коснулись вас горе и
войны.
А мелкие пакости- попросту сгинули прочь.
С Новым Годом! Давайте же будем немного как дети
В эту волшебную ночь. И уверуем в чудеса.
Ведь по сути для счастья главное- именно это.
И еще- чтоб надеждой и верой сияли глаза.
Пусть же грянет салют! Пусть сверкая, взлетят
фейерверки!
Мы как с горки на санках влетаем в 24-й год!
Пусть останется с нами старое счастье навеки ,
А 23-й все неудачи с собой заберет!
Вместе: - И вот теперь мы говорим
всем: "До свидания",–
Настало время расставания.
И в этот зимний поздний час –
Начнётся дискотека для вас!
(Дискотека)

file_name: ОГОНЕК 9 Г кл.doc

alt: Цели: 1. Способствовать формированию сплоченного коллектива через организацию коллективных творческих дел

alt: Вам, в реальность воплотить! 1 вед

title: Классный час "Новогодний огонек" 9 класс


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 2»
 г. Нурлат Республики Татарстан
Технологическая карта урока математики
Тема
урока:
«Умножение на 1000,10000,100000»
Тип
урока:
урок открытия новых знаний
Цель
урока:
научиться умножать числа на
1000, на 10 000, на 100 000.
Задачи урока:
Образовательные: - создать
условия для понимания учащимися приема письменного увеличения в 1000, в 10 000,
в 100 000 раз;
- совершенствовать вычислительные навыки и умения решать задачи.
Развивающие: - развивать умение читать и
сравнивать числа, состоящие из единиц I и II класса;
- создать условия для развития учебно-познавательной деятельности
(активности, внимания, познавательного интереса);
- вести работу по развитию математической речи, логического
мышления, умения анализировать, делать выводы.
Воспитательные: - содействовать формированию
положительного отношения к урокам, понимания необходимости знаний;
- воспитывать культуру поведения учащихся во время групповой работы;
- пробудить любознательность; расширять кругозор.
Планируемые результаты:
Личностные результаты: формировать умения учебного
сотрудничества – умение договариваться, распределять работу,
умение рефлексировать свои действия.
Метапредметные результаты: принимать и сохранять учебную задачу,
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков, подводить под понятие «решение задачи» на основе выделения
существенных признаков
Предметные результаты: применять алгоритм умножения на 1000,
10 000 …

Этапы
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Организационный
  этап.

-
  Добрый день, всем девочкам!
-
  Добрый день, всем мальчикам!
-
  Добрый день, всем тем, кто присутствует на нашем уроке!
-
  Желаю, чтобы этот урок принес лишь радость общения друг с другом.
-
  Присаживайтесь.
- Посмотрите на экран. Там написан эпиграф к нашему уроку.
  Давайте хором его прочтем: «С малой удачи начинается большой успех». Я
  надеюсь, что к завершению урока малая удача каждого из вас превратится в
  большой успех всего класса.

-
  Ребята, я к вам пришла не с пустыми руками, а с собой принесла корзину.
-
  Как вы думаете, для чего она нам может понадобиться?
-
  Ребята, вы высказали замечательные предположения. Ну, а я принесла эту
  корзину для того, чтобы вы в нее складывали яблоки. Но эти яблоки не простые,
  а волшебные. И эти яблоки будут яблоками умений и знаний, т. е. все знания,
  которые вы получите, повторите и закрепите на сегодняшнем уроке математики,
  мы будем складывать в эту корзину, согласны?
-
  Ну, что ж, в путь!

Выполняют
  условия игры

Отвечают
  на вопрос.

- Да

Актуализация
  знаний

-
  Я вам предлагаю начать с математической разминки. Готовы?
-Первое
  задание - ответить на математические вопросы. Причем отвечать нужно очень
  быстро, при этом используя, сигнальные карточки. Один ученик отвечает,
  остальные поднимают карточки. Правильный ответ - синяя карточка, а
  неправильный – красная.
-
  Какое число при счете следует за числом 299?
-
  Назовите наименьшее четырехзначное число.
(Не
  забываем оценивать карточками)
-
  Назовите наименьшее трехзначное число.
-
  Как называется результат умножения?
(Хорошо)
-
  Переходим к слайду.

2.Решите
  задачи: презентация
•        Масса
  жирафа 700кг, а слона в 10 раз больше. Назовите массу слона.
•        Масса
  страуса 100кг, а белого медведя в 10 раз больше. Назовите массу белого
  медведя.
•        Длина
  жука 3см, а крокодила в 100 раз больше. Назовите длину крокодила.
•        Размах
  крыльев степного орла – 2 м, а бабочки в 100 раз меньше. Чему равен размах крыльев
  бабочки?
-
  Не забываем оценивать сигнальными карточками.
3.
  Выполните следующее задание
Данные
  числа увеличьте в 10 раз.
302
  45 80
Данные
  числа увеличьте в 100 раз.
500
  7 99
-
  Если вы готовы, покажите готовность. Сразу называйте ответы. Все остальные не
  забываем сигнализировать карточками.

-
  Итак, математическая разминка закончена.
-
  Скажите, пожалуйста, какую тему помогла нам повторить математическая
  разминка?
-
  Как вы умножали на 10 и на 100? Назовите правило, которым вы пользовались в
  решении.

-
  Какие яблоки мы положим в эту корзину?
-
  А что повторили? (Умножение на 10 и 100).

«Оцените
  свою работу» сигнальными карточками.
С
  – все удалось, и было легко
К
  – есть еще над чем поработать.

-Посмотрите
  на слайд и скажите.
Слайд

1.000
  • 5 10.000 • 9             100 000 • 6
8
  • 100 000 3 • 100 000           7 • 1 000
2
  • 10 4 • 100 5 • 10
6
  • 10 000          7 • 1 000              2 • 10 000
-
  Вы сможете решить примеры данного вида?
-
  А все ли вы примеры решите?
-
  А почему?

- Да

300
1000

100
Произведение

-
  7000кг или 7 т

1000кг
  или 1 т

300см
  или 3 м

2см

302*10
  =3020
45*100=4500
80*10=800
500*10=5000
7*100=700
99*100=9900

Умножение
  на 10 и 100

При
  умножении числа на 10 к нему приписывают справа один нуль, а при умножении на
  100 – два нуля

Яблоки
  повторения
Кладут
  в корзину яблоки

Показывают
  карточки

Да

Нет.

Решим
  3 строчку.
Еще
  не учились решать такие примеры.

Самоопределение к деятельности

- Сформулируйте тему нашего сегодняшнего урока.

- Проверим, правильно ли мы с вами сформулировали тему урока.
  Откройте стр. 112.

- Чему мы должны научиться на сегодняшнем уроке?

«Умножение на 1000, 10 000…»

Ученик читает тему урока.

научиться умножать на 1000, 10000…

Первичное
  восприятие и усвоение нового теоретического учебного материала

-Вернемся
  к нашим примерам. Попробуйте открыть новое правило умножения. 1 ряд на 1.000,
  2 ряд - на 10.000 и 3 ряд на 100.000. Внимание, рассуждать будете так же, как
  при умножении на 10 и на 100. Можете работать в парах, советоваться.
-
  Проверим, результат вашей работы. Не забывайте оценивать ответы сигналом.
  Если вы согласны синей, а если не согласны – красной. (Чтобы умножить число
  на 1000, нужно к его записи справа приписать 3 нуля)
-
  Решите примеры в тетрадях, применяя новое правило. 1ряд - 1 столбик, 2 ряд –
  2 столбик, 3 ряд – 3 столбик.
-
  Сначала ученики, сидящие на 1 варианте, объясняют правило и помогают решить
  столбик, потом наоборот, ученики, сидящие на 2 варианте, объясняют правило и
  помогают решить столбик.
-
  Теперь проверим ваши результаты. Сколько же получилось?

-
  Какие яблоки мы положим в эту корзину?
-
  А что нового вы узнали? (Умножение на 1000 и 10000 и 100000).

-
  Покажите сигнальной карточкой, на сколько, легко вам было открывать новое
  правило и решать примеры нового вида. Если легко, то синей, а если были
  затруднения, то красной.
-
  Надеюсь, вас работа эта не затруднила. Но мне кажется, что вы немножко
  устали, поэтому я предлагаю вам немного подвигаться.

Игра
  «Да-нет» про правила поведения в группе.
1.
  Нужно
  говорить по очереди, не перебивая друг друга (Да)
2.
  Нужно
  все делать одному, никого не слушать (нет)
3.
  Каждый
  должен работать на общий результат (да)
«Составление
  алгоритма умножения»
Раздать
  листы, где нужно вставить пропущенные слова в алгоритме.
1
  ряд – алгоритм умножения на 1000
2
  ряд – алгоритм умножения на 10000
3
  ряд – алгоритм умножения на 100000
Каждый
  ряд переходит к другому, проверяют алгоритмы. Один ученик с ряда представляет
  алгоритм и вешает на доску.

Чтобы
  число умножить
на
  1000, нужно к данному числу приписать три нуля.
Чтобы
  число умножить
на
  10 000 и 100000 нужно к данному числу приписать четыре или пять нулей.

Проверяют
  ответы.

Яблоки
  изучения новых правил
Познакомить
  с правилом умножения на 1000,10000, 100000…

Составляют
  алгоритм умножения.

Закрепление
  и повторение

-
  Найдите в учебнике на стр. 112 № 3.
-
  Читай, задание вслух.
-
  Запишите в тетрадях № 3. Ваня, иди к доске, ты будешь решать 1 и 2 столбик с
  комментированием, а остальные работают в тетрадях. Сидите прямо, спинку
  держите ровно.
-
  Ваня решил все задания верно, с объяснением, не допустил ни одной ошибки.
  Молодец! Так держать! Присаживайся на свое место.
-
  Ребята, покажите сигнальными карточками, на сколько легко вам было решать
  примеры данного вида?
-
  На странице 112 найдите задачу № 5. Прочтите ее про себя.
-
  Читай вслух, Никита.
-Что
  известно по условию задачи?
-
  Назовите вопрос задачи.
-
  Можем ответить на этот вопрос?
-
  Что нужно для этого знать?
-
  Запишем краткую запись. Иди к доске, Никита.
-
  Какие опорные слова нам понадобятся?
-
  Что в задаче известно о кофейниках?
-
  Что известно о чайниках?
-
  Укажите, место вопроса.
К.-15
  шт. по 1.000 р.
Ч.
  -23 шт. по 1.000 р. ? р.
Разбор.
  Решение:
1)
  1.000 ∙ 15 = 15.000(р.) – за кофейники.
2)
  1.000 ∙ 23 = 23.000 (р.) – за чайники.
3)15.000
  + 23.000= 38.000 (р.) – всего
Ответ:
  38.000 рублей выручил магазин.
Ответы
  висят на стене.
-
  Какие яблоки положим в нашу корзину?

Один
  ученик у доски, а остальные работают в тетрадях.
Правило.

Сигналы

Яблоки
  применения новых правил умножения на 1000, 10000, 100000

Самостоятельное
  работа

-
  Возьмите карточку № 1. Слева – примеры, справа – ответы. Соедините стрелками
  нужный пример с соответствующим ответом. Время выполнения – 1 минута.
1
  вариант
Какая
  единица длины в 1000 раз больше метра? Соедините стрелками.
6
  км                    125 000 м
11
  км                    11 000 м
125
  км                    6 000 м
5
  км 300 м           42 050 м
42
  км 50 м            5 300 м

2
  вариант
Какая
  единица массы в 1000 раз больше грамма? Соедините стрелками.
8
  кг                             12 000 г
12
  кг                         150 000 г
150
  кг                           8 000 г
3
  кг 200 г                   20 007 г
20
  кг 7 г                      3 200 г
-
  Пожалуйста, возьмите карточку Plickersдля проведения опроса. На экране
  появятся варианты ответов сначала для первого ряда, потом для второго. Вам
  нужно повернуть карточку так, чтобы буква вашего ответа была наверху.

Оглашение
  результатов опроса.
-
  Поднимите сигнальные карточки синего цвета те ребята, у кого не было ни одной
  ошибки.

-Какие
  яблоки положим в нашу корзину?
2.
  -  Перед вами лежат карточки трех цветов: красного, желтого, синего.
Внимательно
  рассмотрите.
236*1000
  5600*100   10*3

275*10000
  30*1000    100*10

905*10000
  990*1000  420*100

10058*10000
   48000*100 840*1000

306*1000000
   8350*1000                500*1000
-
  Эти карточки трех уровней сложности. Красная более сложная, желтая менее,
  синяя – самая простая. Выберите для себя одну карточку и выполните задание.

3.Найти
  неверные решения и исправить ошибки
24
  • 1 000 = 24 000                      13 • 10 000 = 130 000
48
  • 10 000 = 480 000            50 • 100 •20 = 100 000
154
  • 100 000 = 15 400 000       10 • 40 • 1000 = 400 000
-
  Какие яблоки положим в нее корзину?

-
  Работают с карточками.

Берут
  карточку Plickers и показывают
  вариант ответа.

Сигнализируют

Яблоки
  закрепления умения умножать на 1000, 10000, 10000.

Яблоки
  закрепления умений умножать на 1000, 10000, 100000

Домашнее
  задание

-
  Ребята, положив в корзину такое количество волшебных яблок изучения,
  применения и закрепления, выполнить домашнее задание вам будет легко и
  просто.
-
  Посмотрите на стр. 113 ваших учебников и найдите № 9 и № 11. В № 9 вам
  необходимо будет найти значение первого выражения по действиям.
-
  Назовите порядок действий в выражении со скобками.
-
  А в задаче 11 вам необходимо будет найти площадь экрана.
-
  Как, зная длину и ширину, найти площадь?
-
  Откройте дневники, запишите домашнее задание на следующий урок математики. Учебник,
  стр. 113 №9 (1), № 11.
По
  желанию: составить задачу для одноклассников, где нужно применить изученное
  правило.

Сначала
  надо выполнить действия в скобках, а затем за скобками умножение или деление,
  а только после этого сложение и вычитание.

Длину
  умножить на ширину.

Итог
  урока

-
  Что нового вы узнали на уроке?
-
  Как умножить на 1.000?
-
  Как умножить на 10.000?
-
  Как умножить на 100.000
-
  Где в повседневной жизни вам могут пригодиться эти знания?

Ответы
  детей.

В
  учебе, в магазине, при счете.

Рефлексия

-
  Вспомните свою работу на каждом этапе урока и честно оцените ее.
-
  Перед вами «Дерево успеха». Повесьте на него яблоки.
-
  Если на сегодняшнем уроке вы научились умножать на круглые многозначные числа
  и вам было легко выполнять задания, то повесьте яблоко красного цвета.
-
  Если вы испытывали затруднения, то желтое яблоко.

-Оцените
  свою работу, 1-й ряд, 2-й ряд, 3 ряд.

-
  Ребята, вы все сегодня молодцы. И мне хочется сказать вам спасибо за работу
  на уроке!

file_name: технологическая карта урока математики.docx

alt: Добрый день, всем девочкам! -

alt: Проверим, результат вашей работы

alt: Составление алгоритма умножения»

alt: Пожалуйста, возьмите карточку

математика

group: Дисциплины

title: Технологическая карта урока математики