extracted_text:
Практическая работа №3
«Автозаполнение таблицы»
Цель работы: научиться заполнять ячейки таблицы
с помощью функции Автозаполнение.
Функция Автозаполнение позволяет автоматически продолжать ряд
ячеек, если заполнение последних подчиняется определенному принципу
(арифметическая прогрессия, дни недели, месяцы). MS Excel осуществляет поиск
правила заполнения, введенных данных для того, чтобы определить значения пустых
ячеек. Если вводится одно начальное значение образца заполнения, то выделяется
одна ячейка, если список с интервалом изменения данных, то необходимо выделить
две ячейки, заполненные соответствующими данными.
Задание 1.
1. Откройте файл таблицы. Перейдите на новый лист и
дайте ему имя автозаполнение.
2. Выполните автозаполнение числами. В ячейке
А2  напечатать число 1, а в ячейке А3 – число 2. Выделить ячейки А2 и А3.
Перетащить маркер заполнения левой кнопкой мыши до ячейки А7.

Рис.15
3. Заполните ячейки днями недели. В ячейке В1
напечатать Понедельник. Перетащить маркер заполнения левой кнопкой мыши до
ячейки F1.
4. Заполните остальные ячейки и выполните форматирование таблицы
по образцу.

Рис.16
Задание 2.
1. Откройте файл таблицы. Перейдите на новый лист и
дайте ему имя температура.
2. Используя функцию Автозаполнение, создайте
таблицу по образцу.
3. Сохраните файл.

Рис.17

file_name: 3. Табличный процессор Microsoft Excel.doc

title: Табличный процессор Microsoft Excel


extracted_text:
Oskemen
School
lyceum №3 named after Sh.Ualikhanov
English
teacher Makhanova Akturgun Sharipbaevna
Theme
of the lesson:  Films genres around the world
Grade 9 B
Type of the lesson: new
theme
Aims of the
lesson:

Introducing
     and practicing new vocabulary;
Raising awareness,
     ear training and practicing  aspects of phonology;
Developing
     listening  skills – prediction for specific information;
Developing
     speaking skills – consolidating recently taught language;
Developing
     writing sub-skills – focus on linking devices;
Developing
     dictionary skills;
Using video
     to build  awareness of non-verbal communication
To create a
     relaxed, non-threatening atmosphere in the classroom;
Promoting
     interest in the culture.

Equipment of the
lesson:

Blackboard
Interactive
     blackboard
Books
Material on
     the topic films

Procedure
of the lesson:
I. Organization
moment:  (The 24th of February)
-Good
morning,
Good
morning our teacher! We are glad to see you!
-How
are you?
-I am
fine, thanks!
-And
you?
-I am
fine, thanks!
-What
date is it today?
-Today
is The 24th of February
-Who is
absent today?
-There
are all.
-Very
good.
You
know I am fond of movies. I know you are fond of movies too. Am I right? Do you
like to watch films? To discuss films?
The
aim of our lesson today is to train speaking about movies, actors and actresses
and fame.
II.
 Brainstorming Movies (1 min) in groups

What
is the word “movies” associated with?
Write
down your ideas on the sheets of paper in groups.
You
have one minute only.

III. Vocabulary
1. Fill in the
blanks with the words below:
Frightening
Boring            Western             Cartoon
Comedy
Action              Exciting
a)      An
________ movie is a movie with a lot of fighting and it can be violent.
b)     A
________is a movie which is funny and it can make us laugh.
c)       Ghost
movies are __________.
d)     Adventure
movies are __________.
e)      Romantic
movies are sometimes _________.
f)      _________
is a movie about American cowboys usually riding horses quickly and wearing
hats.
g)     _________
is a movie with animations like Tom and Jerry.
IV.  Read the
words.
Group them into
three. Draw a table of this kind in your notebook.
classical
jazz                  horror films                 science fiction
western
pop                  game-shows                soap operas
thrillers
news                 comedy                       talk-shows
adventures

music

TV
  programme

films

V.
Tastes differ, so different people like different types of films.
Let’s
watch video and pay attention to various genres which people prefer.
Watching
video
 What
genres of films are there? (№1)
n
ACTION
FILM
(№2)
n
CARTOON
(№3)
n
HISTORICAL
FILM
(№4)
n
ROMANTIC
FILM
( №5)
n
DOCUMENTARY
(№6)
n
COMEDY
(№7)
n
FANTASY
FILM
( №8)
n
HORROR
FILM
VI.
CHECKING FOR VOCABULARY
1.
PLOT =SERIES OF EVENTS  WHICH   FORM   THE STORY  OF A NOVEL, PLAY, FILM /
MOVIES
2.
SCENE =THE PART OF A FILM  / MOVIE
3.
ACTOR/ACTRESS =THE PART OF A FILM  / MOVIE
4.
COSTUMES =CLOTHES
5.
SPECIAL EFFECTS =UNUSUAL OR EXCITING PIECES OF ACTION IN FILMS THAT ARE
CREATED           BY COMPUTERS OR CLEVER PHOTOGRAPHY

6.
THE CAST =The total number of actors in a play or film.
7.
THE AUDIENCE =The people who watch a play at the theatre
8.
CLAP =What these people do with their hands at the end of a play.
9.
DIRECTOR =The person who makes a film.
10.
CRITICS =Journalists who write articles about films and plays.
11.
REVIEWS =The name of the articles they write.
12. SUBTITLES =The
translation of the story of a film across the bottom of the screen.
13.
TO BOOK =To reserve tickets before the performance
14.
STARS =The most important actors or actresses in a film.

VII. At
the end of our lesson you’ll get the copies of the film “Romeo
and Juliet” where the events are mixed. The task is to put them in order. I
know that you are interested in Shakespeare’s classic story. (№9)
Romeo
and Juliet
a)
Capulets.
Paris was there and Romeo killed him.
b)
Then
Romeo kissed Juliet the lips and drank his poison. At this moment Juliet woke
up and saw that the young When Romeo heard that Juliet was dead he bought some
poison and went to the tomb of the tomb of the man was on the floor and killer
herself.
c)
Juliet
did as the friar told her. Juliet’s parents thought that she was dead and put
her into the family tomb.
d)
He
gave her medicine and told her to go home and be ready to marry Paris. But when
she drinks that medicine she will sleep for forty-two hours.
e)
Some
days passed and Juliet’s father told her that she was to marry a young man
whose name was Paris. Juliet didn’t know what to do. But the friar helped her.
f)
Romeo
asked Juliet to marry him. She agreed, but nobody knew about their plan, the
next day Romeo and Juliet came to friar and he married them.
g)
In
the town of Verona there were two rich families, the Capulets and the
Montagues. There was an old quarrel between those two families.
h)
One
day Capulet made a great supper. At that supper Romeo saw Juliet and fell in
love with her at once. Juliet had the same feelinds.
Key:
1-g; 2-h; 3-f;  4-e;  5-d;  6-c; 7-a; 8-b
VIII.
Home work:
ex. 4, p.43

The
lesson is over. I want to thank you for our work.You have worked hard. I can
give you only good and excellent marks today.I’ll be  happy to see you
again.Our lesson is over. Goodbye!

Шығыс
Қазақстан облысы білім басқармасы Өскемен қаласы
бойынша білім бөлімінің  “Шоқан Уәлиханов
атындағы №3 мектеп-лицейі”коммуналдық
мемлекеттік мекемесі

   Тақырыбы : “Films genres
around the world”
                                                     (Ашық сабақ)

                              Өткізген : Маханова Актургун Шарипбаевна

2020-2021
оқу жылы

file_name: 9 ашык сабак.doc

alt: Oskemen School lyceum №3 named after

alt: Who is absent today? -There are all

alt: TV programme films

alt: Juliet did as the friar told her

intro:
План открытого урока для 9 класса
про жанры фильма итп. Английский язык

английский язык

group: Дисциплины

tags: английский язык. Открытый урок

title: Открытый урок на тему Films and genres around the world для 9 классов


extracted_text:
(TRAVELLING)
The best way to break the
monotony of our life and learn a lot about different places and cultures in the
world is travelling. I think that our modern life is impossible without
travelling. People get tired of their daily routine, they need to change the
surroundings. So they go to a travel agency, buy tickets to some nice place,
pack their suitcases and set off on a journey.
Travelling has a great
educational value because it is a chance to meet new people, visit museums and
ancient sights, discover different ways of life, taste national cuisines and
practice foreign languages. It makes us more appreciative of other cultures.
The best way to study geography is to go to distant countries and cities.
We can travel by different
means of transport: by plane, by ship, by train, by car and even on foot. It
depends on our plans and preferences. Plane is the fastest but the most
expensive means of transport. Travelling in a modern train can be very
comfortable and enjoyable. We can admire picturesque landscapes from the window
and communicate with our companions. When we travel by car we don’t have to buy
any tickets or book a hotel, we can stop wherever we want and stay there as
long as we like. Travelling on foot (or hiking) is quite popular among young
people. It’s really exciting to walk in the countryside enjoying the beauty of
hills and valleys, lakes and forests.
My parents spend their
holidays travelling too. I was only 4 years old when they first took me to
Turkey. That was an unforgettable holiday by the sea. We swam and sunbathed,
went sailing and fishing. And we took plenty of beautiful pictures there.
Travelling is great! It
can give you a great deal of pleasant emotions and memories. It’s the time for
relaxation and thinking. People often return home with a fresh outlook on life
and a fantastic zeal to do something good. And they usually say: “East or West
– home is best.”
Перевод
Лучший
способ разрушить монотонность нашей жизни и узнать многое о разных местах и
культурах мира – это путешествие. Думаю, что наша современная жизнь невозможна
без путешествий. Люди устают от ежедневной рутины, им нужна смена обстановки.
Поэтому они идут в турагентство, покупают билеты в какое-нибудь милое местечко,
пакуют чемоданы и отправляются в путь.
Путешествие
имеет огромную образовательную ценность, так как это возможность знакомиться с
новыми людьми, посещать музеи и древние достопримечательности, открывать для
себя различные образы жизни, пробовать национальную кухню и практиковаться в
иностранных языках. Оно делает нас более восприимчивыми к другим культурам.
Лучший способ изучить географию – это поездка в дальние страны и города.
Мы
можем путешествовать разными видами транспорта: на самолете, корабле, поезде,
автомобиле или даже пешком. Все зависит от наших планов и предпочтений. Самолет
– самый быстрый, но самый дорогой вид транспорта. Путешествие в современном
поезде может быть очень комфортным и приятным. Мы можем восхищаться живописными
пейзажами из окна и общаться с попутчиками. Если мы путешествуем на машине, то
нам не нужно приобретать билеты или бронировать отель, мы можем делать
остановки, где захотим и оставаться там, сколько угодно. Путешествие пешком
(или поход) довольно популярно среди молодежи. Очень увлекательно идти по
сельской местности и наслаждаться красотой холмов и долин, озер и лесов.
Мои
родители тоже проводят свои отпуска, путешествуя. Мне было всего 4 года, когда
они впервые взяли меня в Турцию. Это был незабываемый отдых у моря. Мы плавали
и загорали, плавали на лодках и ходили на рыбалку. И сделали много красивых
фотографий.
Путешествовать
– это здорово! Это дает море приятных эмоций и воспоминаний. Это время для
расслабления и раздумий. Люди часто возвращаются домой со свежим взглядом на
жизнь и фантастическим рвением сделать что-то хорошее. И обычно они говорят: «В
гостях хорошо, а дома лучше.»

title: Рассказ по теме:'' Travelling''


extracted_text:
Что
хранится в художественных музеях?

Картина- натюрморт

Цель?

Научится создавать натюрморты

Натюрморт
– (в переводе с фр. – мёртвая натура) – изображение неодушевлённых предметов.

Наблюдательность
– важнейшее качество художника,

Какая из них, по вашему,
заинтересует художника больше?

Правило 1

Правило 2

Как
можно выделить главный предмет в натюрморте?

По
форме:

По
размеру:

По
цвету:
 Правило 3

План творческой работы
Представить  свой
натюрморт;
выбрать
шаблоны, обвести на цветной бумаге, вырезать;
расположить
предметы на листе, приклеить;
дополнить
натюрморт деталями, используя карандаши.

Всё получилось

Есть ошибки

Ничего не получилось

1.
В натюрморте все предметы должны объединятся  темой.
2.
В натюрморте должен быть главный предмет.
3.
Натюрморт должен располагаться в центре листа.
4.
Все предметы в натюрморте имеют своё место.

Домашнее задание
v Нарисовать
натюрморт,  используя гуашь, кисти.
v Нарисовать
натюрморт цветными карандашами.

Мир привыкли видеть люди
Белым, желтым, синим,
красным… Пусть же все вокруг нас будет Удивительным и разным!

file_name: ПРЕЗЕНТАЦИЯпо ИЗО.docx

alt: Что хранится в художественных музеях?

alt: Картина- натюрморт

alt: Цель? Научится создавать натюрморты

alt: Правило 1

alt: По форме :

alt: По размеру :

alt: По цвету :

alt: Правило 3

alt: Всё получилось Есть ошибки

title: презентация


extracted_text:
Проверочный тест на
закрепление знаний по теме
 «Знакомимся с
государственным строем стран мира»
1.     Назовите основные
формы правления и их содержание

2.
Соотнесите
понятия с их определениями:

Республика

монарх
  не обладает реальной властью и выполняет представительские функции,
  правительство несёт ответственность перед парламентом, который обладает
  большей властью, чем другие органы государства.

Монархия

форма
  государственного правления, при которой все органы государственной власти
  либо избираются на определённый срок, либо формируются общенациональными
  представительными учреждениями (например, парламентом), а граждане обладают
  личными и политическими правами.

форма
  правления государством, при которой верховная власть абсолютно или номинально
  принадлежит одному суверену – главе государства.

3.
Соотнесите
понятие с его значением

Парламентская
  республика

Президент
  глава государства

Президентская
  республика

Законодательная
  власть принадлежит парламенту, а исполнительная - правительству

Абсолютная
  монархия

Власть
  монарха почти не ограничена

Конституционная
  монархия

Главенство
  парламента, которому подчинена исполнительная власть

4.
Родина
республиканского строя

Европа

Южная
  Америка

Австралия

5.
_____________
самая старая в мире конституционная монархия.

Саудовская
  Аравия

Великобритания

Россия

6.
К
какому виду монархии относится Ватикан в Риме?

7.
Назовите
основные формы административно-территориального устройства

file_name: тест государственный строй стран мира.docx

alt: Конституционная монархия

title: Тест по теме "Государственный строй стран мира"


extracted_text:
Технологическая карта урока
№ 32
Тема
урока        Умножение дробей
Тип
урока   Урок изучения нового
материала

Предметные: формировать
умения умножать дробь
на натураль- ное число,
умножать две обыкновенные дроби, познакомить уча- щихся со свойствами умножения дробей.
Личностные: формировать целостное
мировоззрение, соответ- ствующее современному уровню
развития науки и общественной
практики.
Метапредметные: развивать понимание
сущности алгоритмиче- ских предписаний и умение действовать в соответствии с предло-
женным алгоритмом.

Планируемые результаты
Учащийся научится
умножать дробь на натуральное число,
умно- жать две обыкновенные дроби.

Основные понятия
Правило умножения дроби на натуральное число, правило произ- ведения
двух дробей, свойства
умножения дробей.

Организационная структура урока

Этапы проведения
  урока

Форма органи- зации УД

Задания, выполнение которых приведёт к достижению
  планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь № 1

Дидакти-
  ческие материалы

1.
  Организационный этап

2. Постановка
  формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся.

3.
  Актуализа- ция знаний

Ф

Устно: №
  1, с. 66

4.
  Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический
  материал
§ 11,
  пример 1 (1)

5. Первичное
  закрепление нового мате- риала

Ф

№ 333,
335, 339 (1,
2), 341
(1, 2),
  343

И

№ 144,
146

№ 59
(1, 2),
60 (1–3)

6.
  Повторение

И

№ 378, 379

7. Итоги
  урока

Вопросы
  1–4

8. Информа- ция о
  домаш- нем задании

§ 11,
вопросы 1–4 , № 334,
336, 340
  (1, 2)

Методические
комментарии
В учебнике рассмотрена
задача на поиск площади прямоугольника. С помощью этой задачи проиллюстрирована
целесообразность приведённого правила умножения дробей.
После того как учащиеся
усвоили правило умножения двух дробей,
можно с помощью
равенства a  n  a  nпоказать, что правило умножения
b       b   1
дроби на натуральное
число является частным случаем правила умножения двух дробей.
Важно, чтобы учащиеся
усвоили, что перед выполнением умножения смешанных чисел необходимо сначала
преобразовать смешанное число в не- правильную дробь. Непонимание этого
часто является источником ошибок.
При выполнении примеров
на нахождение значения выражения с по- мощью нескольких арифметических действий
следует обратить внимание учащихся на целесообразность сокращения дробей в ходе
выполнения вы- числений.

Комментарии к
упражнениям
№ 347, 348. Учащиеся
должны понимать, что для решения
этих примеров ис- пользуется сочетательное свойство умножения.
№ 355, 356, 359–361.
Следует обратить внимание учащихся, что при реше- нии этих примеров
используется распределительное свойство умно- жения.
№ 365–374. Типы
представленных здесь текстовых задач хорошо знакомы учащимся. Новым в этих задачах является
лишь присутствие в условии
обыкновенных дробей.
№ 375. Эта задача носит
пропедевтический характер.

file_name: Технологическая карта урока № 32.docx

alt: Технологическая карта урока № 32

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 378, 379 7

title: Технологическая карта урока  по  математике


file_name: Информатика10-11кл 188.docx

title: Материалы к урокам информатики и ИКТ 10-11 класс


extracted_text:
Лабораторная
работа №5.
CGI-скрипт.
(4 часа)

Цель работы:
Получить практические навыки в написании и отладке CGI-скрипта на языке программирования, имеющем средства для
работы с интерфейсом CGI.

Задание:
Во всех вариантах заданий необходимо разработать CGI-скрипт,
реализующий некоторый тест, и два счетчика выполнения теста — общий счетчик,
значение которого хранится на серверной стороне, и счетчик конкретного
посетителя, значение которого хранится на клиентской стороне в виде cookie.
Тест должен содержать не менее трех вопросов с не менее чем тремя
вариантами ответа на каждый вопрос.
Данные, введенные пользователем, пересылаются на серверную сторону,
обрабатываются CGI-скриптом, который «на лету» формирует документ с
результатами прохождения теста и новыми значениями счетчиков прохождения теста.
CGI-скрипт следует написать так, чтобы он мог принимать данные,
присланные как методом GET, так и методом POST.
Вариант 1:
Проверка знаний правил дорожного движения.
Вариант 2:
Проверка знания таблицы умножения.
Вариант 3:
Психологический тест.
Вариант 4:
Проверка знания языка разметки гипертекста HTML.
Вариант 5:
Проверка знания каскадных таблиц стилей CSS.
Вариант 6:
Проверка словарного запаса иностранного языка.
Вариант 7:
Проверка знания языка программирования JavaScript.
Вариант 8:
Проверка знания директив web-сервера Apache.
Вариант 9:
Проверка знания языка программирования C++.
Вариант 10:
Проверка знания языка программирования PHP.

Порядок выполнения лабораторной работы:
1.       Для
выполнения лабораторной работы установить и настроить web-сервер
или воспользоваться программным комплексом Denwer (http://denwer.ru).
2.       Создать
html-документ с формой.
3.       Написать
CGI-скрипт в соответствии с заданным вариантом.
4.       Протестировать
созданный CGI-скрипт (при тестировании использовать
методы передачи данных GET и POST).

Содержание отчета (отчет в электронном виде):
-
отчет сохранить в файле с именем АВТ-000 Иванов (лр5).doc;
-
титульный лист (образец можно скачать по адресу
http://ermak.cs.nstu.ru/webprog/wp_labwork_title_page.doc);
-
цель работы;
-
задание;
-
порядок выполнения лабораторной работы
-
разметка html-документа;
-
исходный код скрипта;
-
скриншоты html-документа с исходной формой и документом,
сформированным CGI-скриптом;
-
выводы по работе.
Теоретические
сведения

CGI (Common Gateway Interface) – общий
шлюзовой интерфейс
Один из способов формирования динамических html-документов
(документов, создаваемых программно на серверной стороне «на лету») заключается
в использовании CGI-скриптов.
CGI — это интерфейс, используемый для связи внешней программы,
работающей на серверной стороне, с web-сервером.
Интерфейс CGI разработан таким образом, что для написания
серверного CGI-скрипта можно использовать любой язык программирования, имеющий
средства для работы со стандартными устройствами ввода/вывода.
CGI-скрипт, как правило, помещается в каталог cgi (или cgi-bin) web-сервера, но это требование необязательно, так как
CGI-скрипт может располагаться в любом каталоге, но при этом большинство web-серверов требуют дополнительной настройки.
CGI-скрипт, использующий CGI-интерфейс, получает информацию от
клиента, обрабатывает ее, и возвращает результат (динамически сформированный
html-документ, гиперссылку на существующий html-документ, графическое
изображение и т.д.) Так как CGI-скрипт — это программа, она должна быть
оттранслирована для той операционной системы, под управлением которой работает
web-сервер.
На стороне клиента отображается форма, размеченная тегом <form>, содержащая некоторые поля для ввода данных и кнопку
для отсылки данных. После заполнения полей и нажатия кнопки данные в запросе
клиента пересылаются на сторону сервера, где web-сервер передает присланные
данные CGI-скрипту, используя CGI.
После обработки полученных данных CGI-скрипт создает документ и
передает его web-серверу, который в ответе сервера возвращает документ на
сторону клиента.
Передача информации от клиента к серверу и передача сформированного
документа от сервера к клиенту изображена на рисунке.

1 — клиент формирует запрос, включая в него данные, внесенные в
поля формы, запрос отсылается web-серверу.
2 — web-сервер, используя CGI,
передает присланные в запросе данные CGI-скрипту.
3 — CGI-скрипт на основе данных формирует документ, возвращает его web-серверу, который, в свою очередь, формирует ответ
сервера, включая в него документ, созданный CGI-скриптом, и возвращает ответ
клиенту.

Для создания формы используется тег <form>.
<form action=URL method=GET | POST>
…
</form>

Атрибут action определяет url GCI-скрипта, обрабатывающего
присланные данные.
Атрибут method определяет метод передачи данных. По умолчанию
используется метод get.
Метод GET
Метод GET предполагает передачу данных GCI-скрипту через переменные
среды (environment variables), устанавливаемые на стороне сервера.
Для передачи данных, присланных методом GET, используется
переменная QUERY_STRING. Значением переменной QUERY_STRING будет строка,
содержащая данные в формате name1=value1&name2=value2& …
&nameN=valueN, где name — это имя поля формы, value — значение,
определенное пользователем для поля формы.
Метод POST
При использовании метода POST GCI-скрипт получает присланные данные
через стандартный поток ввода.
Объем переданных данных (в байтах) можно получить через переменную
окружения CONTENT_LENGTH.
Формирование возвращаемого документа
Вне зависимости от метода передачи данных, GET или POST, результат своей работы
GCI-скрипт должен направить в стандартный поток вывода.
При формировании возвращаемого документа GCI-скрипт должен
предварить документ хотя бы одним заголовком ответа сервера, определяющим media-тип возвращаемого документа, заголовком Content-type.
Заголовок должен быть отделен от собственно возвращаемого документа пустой
строкой, как того требует структура ответа сервера.
Чаще всего GCI-скрипт используется для создания html-документов на
основе данных, полученных от клиента. В этом случае заголовок ответа сервера
должен определять media-тип возвращаемого документа как
текст в формате html (Content-type: text/html), за
которым необходимо вывести пустую строку, отделяющую заголовок от html-документа.
Web-сервер возвращает результат, сформированный GCI-скриптом,
клиенту, возможно дополняя его статусной строкой и другими заголовками ответа
сервера.
GCI-скрипт может сформировать полный ответ (со всеми заголовками
ответа сервера). В этом случае web-сервер ничего не изменяет в результате
работы GCI-скрипта, только пересылает его клиенту «как есть».

Пример: на стороне клиента в поля формы вносятся имя и возраст, в
зависимости от возраста возвращаются разные приветствия (рассматриваются два
варианта: для методов GET и POST).
Метод GET
HTML-документ, содержащий форму:

<form action=http://localhost/cgi/hello.exe
method=get>

ИМЯ<input
type=text name=name>

ВОЗРАСТ<input
type=text name=age>

<input type=submit>
</form>

CGI-приложение (файл hello.cpp)
void main()
{
int age;
char *name=new char[256];
char *query_string=new char[256];
query_string=getenv("QUERY_STRING");

//query_string=”name=Maria&age=18”
//из строки извлекаются подстроки “Maria” и “18”
//и присваиваются переменным name и age соответственно

cout<<”Content-type: text/html\n\n”;
cout<<””;
if(age<=16) cout<<”Привет, ”;
if(age>16) cout<<”Здравствуйте, ”;
cout<<name<<””;
}

Метод POST
HTML-документ, содержащий форму:

<form action=http://localhost/cgi/hello.exe
method=post>

ИМЯ<input
type=text name=name>

ВОЗРАСТ<input
type=text name=age>

<input type=submit>
</form>

CGI-приложение (файл hello.cpp)
void main()
{
int age;
char *name=new char[256];
int
length=atoi(getenv("CONTENT_LENGTH"));
char * string=new char[length+1];
cin≫string;

//string=”name=Maria&age=18”
//из строки извлекаются подстроки “Maria” и “18”
//и присваиваются переменным name и age соответственно

cout<<”Content-type: text/html\n\n”;
cout<<””;
if(age<=16) cout<<”Привет, ”;
if(age>16) cout<<”Здравствуйте, ”;
cout<<name<<””;
}

Работа с cookie
Cookie устанавливаются на
клиентской стороне web-сервером с помощью заголовка ответа сервера Set-Cookie.
Set-Cookie: name=value
В случае, если на клиентской стороне cookie уже установлены, информация о cookie
пересылается на серверную сторону в запросе браузера-клиента в заголовке Cookie.
Присланные cookie на серверной стороне присваиваются переменной окружения
HTTP_COOKIE.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 106. CGI-скрипт.doc

alt: Лабораторная работа №5. CGI-скрипт

alt: Проверка знания языка программирования

alt: CGI , передает присланные в запросе данные

alt: Привет , ”; if(age>16) cout<<”

title: CGI-скрипт


extracted_text:
Курсовая работа на тему

«Организация внеклассной работы в
классе интегрированного обучения и воспитания (1 неполный класс 2 года
обучения)»

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение. 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В КЛАССАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ. 6
1.1     Сущность понятия «интегрированное обучение и воспитание
младших школьников». 6
1.2 Особенности  организации
внеклассной работы в классах интегрированного обучения и воспитания. 9
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ
АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В КЛАССАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И
ВОСПИТАНИЯ.. 14
2.1     Содержание внеклассной работы в 1-х классах
интегрированного обучения и воспитания. 14
2.3     Методические рекомендации по совершенствованию
внеклассной работы в классах интегрированного обучения и воспитания. 23
Заключение. 28
Список
используемых источников.. 30
ПриложениЕ. 32

Введение

Актуальность
внедрения интегрированного обучения и воспитания в педагогическую практику в настоящее
время не вызывает сомнения. Это обусловлено в первую очередь усилением в обществе
гуманистических тенденций, признанием прав лиц с ограниченными возможностями
здоровья на совместное существование с другими членами социума; пониманием
эффективности индивидуального подхода в обучении не только к детям с нарушениями
развития, но и к их нормально развивающимся сверстникам.
Во-вторых,
первое десятилетие XXI века ознаменовалось экономическим ростом, что создало условия
для внедрения в образовательные учреждения разных типов и видов всевозможных
моделей и форм интегрированного обучения. Данный тезис важно понимать,
поскольку это достаточно затратная педагогическая технология, требующая существенного
этико-методологического обновления, крупных материальных вложений (безбарьерная
среда, создание новых методических, дидактических пособий, учебников и УМК ,
формирование общественного мнения, информирование населения), совершенствования
системы подготовки и переподготовки кадров и новой организации учебно-воспитательной
работы в образовательных учреждениях.
Процесс
организации и осуществления интегрированного обучения до настоящего времени
находится в стадии теоретического обоснования и практического изучения. Однако современными
белорусскими и российскими педагогами и дефектологами уже накоплен большой опыт
экспериментальной работы с детьми, интегрированными в среду нормально
развивающихся сверстников (Е.П.Кузмичева, Э.И.Леонгард, Г.Л.Зайцева,
Н.Д.Шматко, Н.Н.Малофеев, А.Н.Коноплева, Т.Л.Лещинская, М.Л.Любимов, Е.А.Стребелева,
Е.А.Екжанова, Е.А.Шкатова, Л.Е.Шевчук, Л.М.Кобрина, Е.В.Резникова, Д.В.Шамсутдинова
и другие).
Одной из
позиций оценки качества интегрированного образования является оценка
индивидуальных достижений обучающихся. Но у всех обучающихся разные
возможности, склонности, потребности, поэтому у каждого ученика должен быть и
индивидуальный образовательный маршрут, который может меняться в зависимости от
динамики возникающих образовательных программ и в зависимости от развития
психических процессов школьника.
Образовательные
программы, государственные стандарты и контрольные измерительные материалы по
предметам позволяют учителю спланировать результаты обучения в интегрированном
классе. Но для того чтобы планомерно управлять учебными действиями ученика,
учителю необходимы и знания об индивидуальных особенностях ученика и вне
учебной деятельности. Такие знания позволят не только увидеть стартовые
возможности школьника, но и грамотно выстроить индивидуальный образовательный
маршрут каждого ученика. Без этих знаний невозможно и личностно-ориентированное
обучение. Такую работу важно проводить не только на уроках в школе, но и во
внеурочной деятельности, на внеклассных занятиях, что подтверждает актуальность
темы курсовой работы.
Объект: внеклассная работа в классах
интегрированного обучения и воспитания.
Предмет: организация внеклассной работы в
1-ых классах интегрированного обучения и воспитания.
Цель: теоретическое обоснование и разработка
путей совершенствования внеклассной работы в 1-ых классах интегрированного
обучения и воспитания.
Задачи:
−
раскрыть сущность
понятия «интегрированное обучение и воспитание»;
−
выявить
особенности организации внеклассной работы в интегрированных классах обучения и
воспитания;
−
разработать и
апробировать содержание внеклассной работы в 1-ых классах интегрированного
обучения и воспитания;
-разработать методические
рекомендации по совершенствованию внеклассной работы в классах интегрированного
обучения и воспитания.
База
исследования: ГУО «Средняя школа №1 г. Чаусы».
Методы
исследования: теоретический
анализ литературы, обобщение, систематизация, метод наблюдения, опытная работа,
беседа, математические методы, математизация?.

Глава
1. Теоретические аспекты организации внеклассной работы в классах
интегрированного обучения

1.1
Сущность
понятия интегрированного обучения и воспитания  младших школьников

Интеграционные
процессы все полнее охватывают различные категории детей с отклоняющимся
развитием. И если в конце 90-х 20 века в наших образовательных учреждениях преобладала
спонтанная интеграция детей, затем интеграция на уровне одного образовательного
учреждения, то сейчас система образования вплотную подошла к организации
различных моделей интегрированного обучения, функционирующих на муниципальном,
городском или региональном уровне [17, c.11].
Т.Н.
Комаренко отмечает, что современная концепция интегрированного обучения
строится на трех основных принципах:
−
ранней
диагностике и коррекции;
−
обязательной
коррекционной помощи каждому ребенку, интегрированному в общеобразовательное
пространство вне зависимости от формы интеграции, которую предпочли родители
ребенка;
−
продуманном и
обоснованном отборе детей для интегрированного обучения. При таком подходе
интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает
как одна из альтернативных форм внутри общегосударственной системы образования
[10, c.22].
Л.С.
Выготский может считаться основоположником базовых идей, к которым апеллирует
сегодня интегрированное обучение. В его трудах отмечалось единство общих и
особенных черт специальной и массовой школ, что позволило ему установить «общность
социальных целей и задач школ при разных формах и методах обучения» [3, с. 34].
Он считал, что для преодоления «социального вывиха» и приобретения «социальной
полноценности», необходимо использовать «обходные пути» с целью компенсации
дефекта и культурного развития ребенка.  Выготский писал, что «при всех
достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она
замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка –
в узкий круг школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все
приспособлено к дефекту ребенка, все фокусирует его внимание на своем
недостатке и не вводит его в настоящую жизнь» [3, c.39].
Г.А. Мишина
отмечает, что процесс социализации, приспособления ребенка к требованиям
окружающей среды оказывается трудным и болезненным и не всегда проходит
успешно. По результативности процесса приспособления им выделялось три типа
компенсации – реальная (заканчивается преодолением дефекта), фиктивная
(заканчивается «бегством в болезнь») и средняя. Широчайшая
ориентировка на нормальных детей должна служить исходной точкой пересмотра
специального образования [13, c.48].
Определение
моделей интеграции позволило выделить формы интегрированного обучения детей
с отклонениями в развитии:
1) комбинированное,
когда ученик с отклонениями в развитии способен обучаться в классе здоровых
детей, получая при этом си тематическую помощь со стороны учителя-дефектолога,
логопеда, психолога;
2) частичное,
когда обучающиеся с отклонениями в развитии не способны на равных условиях
со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой; в этом случае
часть дня они проводят в спецклассах, а часть дня – в обычных классах;
3) временное,
когда дети, обучающиеся в специальных классах, и учащиеся обычных классов
объединяются не реже двух раз в месяц для совместных прогулок, праздников,
соревнований, отдельных мероприятий воспитательного значения;
4) полное,
когда 1–2 ребенка с отклонениями в развитии вливаются в обычные группы детского
сада или классы (дети с ринолалией, слабовидящие или дети с кохлеарным имплантантом);
эти дети по уровню психофизического, речевого развития более менее соответствуют
возрастной норме и психологически готовы к совместному обучению со здоровыми
сверстниками; коррекционную помощь они получают по месту обучения, или ее
оказывают родители под контролем специалистов [17, c.143].
Позитивный
результат во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения
предполагает продуманную системную работу, включающую формирование
положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития,
расширение опыта продуктивного общения с ними. Эти задачи могут быть
реализованы в первую очередь через составление и грамотный отбор учебных
планов, образовательных программ и учебно-методических и дидактических
комплексов для осуществления учебных и коррекционных занятий [8, c.9].
В школьном
учебном плане определен состав учебных предметов в рамках образовательных
областей и образовательных компонентов базисного учебного плана, а значит,
должна быть отражена специфика образовательной деятельности школы как учреждения,
работающего в рамках интегрированного обучения. Методическое обеспечение такого
обучения учащихся с психофизическими нарушениями и детей с нормальным развитием
объединяет программные, учебно-методические и дидактические материалы, как для
общеобразовательной школы, так и для специального (коррекционного)
образовательного учреждения, посредством которых выстраивается учебно-воспитательный
процесс.
Все
вышеизложенное позволяет сделать вывод что, при организации
учебно-воспитательного процесса в школах интегрированного обучения и воспитания
главная трудность для учителя состоит в том, чтобы соотнести индивидуальные
особенности ребенка с проблемами в развитии, интегрированного в среду нормально
развивающихся сверстников, с выполнением образовательного стандарта,
заложенного в специальной коррекционной образовательной программе. В обучении
детей с интеллектуальной недостаточностью  на начальных этапах преобладает
работа учителя-дефектолога в условиях класса коррекционно-педагогической
поддержки, но постепенно участие учителя-дефектолога сокращается, и дети в
большем объеме получают знания на уроках в условиях классов интегрированного
обучения и воспитания.
При
обучении же детей с нарушением интеллекта ситуация обратная. На начальных
этапах обучения умственно отсталые дети большую часть учебного времени проводят
со своими нормально развивающимися сверстниками, но по мере адаптации детей к
классу и усложнения образовательной программы увеличивается количество часов
обучения в классе коррекционно-педагогической поддержки под руководством учителя-дефектолога.

1.2 Особенности внеклассной работы в
классах интегрированного обучения и воспитания

Целью
внеклассных мероприятий является сохранение здоровья детей, поддержание
интереса к учебе, общению, спорту, здоровому образу жизни, вовлечение в
общественную жизнь класса [5, c.61].
Дети
младшего школьного возраста наиболее восприимчивы к обучающим воздействиям вне
учебного процесса, они воспринимают внеклассные занятия как дополнительную
игру, поэтому целесообразно использовать внеклассные занятия для обучения детей
основам здорового образа жизни.
Внеклассная и внешкольная воспитательная работа пронизывает
весь процесс обучения в  классах интегрированного обучения и воспитания). Она
имеет коррекционную направленность и оказывает корригирующее влияние на
личность воспитанников. Исследованием особенностей воспитательной работы на
внеклассных занятиях школе занимались такие ученые и педагоги как Г.М. Дульнев,
М.Ф. Гнездилов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.П. Кащенко, В.В. Воронкова
и другие.
Главная задача внеклассной воспитательной работы в  классах
интегрированного обучения и воспитания заключается во всестороннем развитии
учащихся с целью подготовки их к самостоятельной жизни и труду. Эта задача
решается путем проведения системы коррекционных мероприятий, направленных на
смягчение недостатков развития учащихся с ОПФР, на формирование их личности и
социальную адаптацию.
Именно целенаправленная и систематическая внеклассная
воспитательная работа в наибольшей степени обеспечивает формирование и развитие
личности. Коррекция нарушений умственного и физического развития осуществляется
не только на уроках, но даже в большей степени на занятиях объединений по
интересам. Здесь осуществляется как общая коррекция, так и индивидуальная [6,
c.42].
Основными направлениями, в основном, выступают:
1. Трудовое и
профессиональное.
2. Эстетическое.
3. Коррекционно-оздоровительное [1, c.61].
Учитывая
практическое, воспитательное, общеобразовательное и развивающее значение
внеклассной работы в деле обучения и воспитания учащихся, каждому учителю
известно, как много дает внеклассная работа, и какой огромный потенциал в ней
заложен.
Преемственность
между урочной и внеурочной работой не только стимулирует деятельность учащихся
за счет повышения готовности участвовать в ней, но и объединяет мотивы учебной
и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять знания,
умения и навыки. Результатом соблюдения преемственности является
совершенствование и закрепление полученных на уроке знаний, умений и навыков
[4, c.54].
Цель
внеклассной работы - развитие у детей мотивации к познанию и творчеству, содействию
личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни
в обществе, приобщение к здоровому образу жизни.
Основные задачи организации внеклассной работы:
- выявление
интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в разных видах
деятельности;
- создание
условий для развития каждого ребёнка в избранной сфере внеклассной
деятельности;
-
формирование системы знаний, умений, навыков обучающихся;
- развитие
опыта творческой деятельности, творческих способностей детей;
- создание
условий для реализации учащимися приобретённых знаний, умений, навыков;
- расширение
рамок общения школьников с социумом;
-
коррекционная работа с детьми, испытывающими трудности в обучении [14, c.223].
Внеклассная
работа расширяет кругозор учащихся, развивает их творческие способности и т.д.
У учащихся появляются дисциплинированность и ответственность, любознательность
по отношению к учебным занятиям, повышается работоспособность на уроках,
доброжелательность по отношению к учителям и своим товарищам. Вариантов
организации системы внеклассной работы в школе может быть большое количество. В
каждом конкретном случае нужно исходить из задач, которые обозначены в основной
образовательной программе школы и касаются всех её разделов (программа
формирования универсальных учебных действий обучающихся, программа формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни и т.д.) [19, c.17]
Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию
интересов и творческих способностей в определённой области науки, прикладного
творчества, в искусстве или в спорте. Наиболее популярными здесь являются такие
формы, как кружки по интересам и спортивные секции (предметные, технические,
спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа:
обсуждение произведений литературы, экскурсии, лабораторные занятия,
изготовление поделок и др. Отчёт работы кружка за год проводится в виде
выставки, смотра или фестиваля детского творчества и др.
Традиционной
формой массовой работы являются школьные праздники. Они посвящены датам
календаря, юбилеям писателей, деятелей культуры, науки и др. Праздники могут
быть и познавательно-развлекательными или фольклорными. В течение учебного года
возможно проведение 4-5 праздников. Они расширяют кругозор детей интегрированных
классов, вызывают чувство приобщения к жизни страны и мирового сообщества. Так
в начальных классах могут проводиться праздники здоровья с играми,
разгадыванием загадок, чтением стихов и т.д. К проведению каждого праздника
обязательно привлекаются родители и сами учащиеся [19, c.20].
Особого
внимания требуют дети, имеющие низкий уровень развития. И внеклассная работа с
такими ребятами является дополнительным стимулом к улучшению развития таких
детей. Только путем ежедневной дополнительной индивидуальной работы можно
добиться определенных успехов в развитии их умственной работоспособности.
Таким образом, внеклассная работа в классах
интегрированного обучения и воспитани – это составная часть учебно- (образовательного) процесса школы, основной
образовательной программы, призванная решать задачи учебной и внеучебной
деятельности в комплексе, одна из форм организации деятельности обучающихся. Интегрированный класс- это форма
организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями в
развитии обучаются по соответствующим нарушению общеобразовательным программам
(основным и дополнительным) в одном классе с нормально развивающимися
сверстниками в условиях массовой общеобразовательной школы. Использование
внеклассной работы в классах интегрированного обучения и воспитания является
приоритетной методикой по отношению к специальному классу и индивидуальному
обучению.

Интегрированное
обучение и воспитание  - форма организации образовательного процесса, при
которой дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются совместно с
нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой общеобразовательной
школы. Интегрированное обучение и воспитание осуществляется в соответствии с
принципами гуманизма, свободного развития личности, вариативности системы
образования и обеспечивает равный доступ к образовательным ресурсам детей с
особыми нуждами.
Внеклассная
работа в классах с интегрированным обучением и воспитанием имеет большое
общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не
только углубляет и расширяет знания основных предметов, но и способствует также
расширению культурологического кругозора школьников, развитию их творческой
активности, эстетического вкуса и, как следствие, повышает мотивацию к изучению
школьных предметов по программе.

Глава
2. Исследование эффективности внеклассной работы в классах интегрированного
обучения и воспитания

2.1  Содержание
опытной работы по исследованию эффективности внеклассной работы в классах
интегрированного обучения

В практической части
курсовой работы нами было проведено эмпирическое исследование.
Цель исследования: оценить
эффективность внеклассной работы в интегрированных классах обучения и
воспитания.
В исследовании принимали
участие учащиеся 1-ого класса второго года обучения в количестве 4-х человек с
диагнозом ЗПР.
База
исследования: ГУО «Средняя школа №1 г. Чаусы».
Гипотеза исследования:
организация внеклассной работы с детьми интегрированного класса позволила
повысить уровень развития мышления, познавательной активности,
работоспособности, заинтересованности детей.
Исследование состояло из
трех этапов.
На констатирующем этапе
учащимся были предложены несколько заданий для определения особенностей
мышления учащихся.
Задание 1. Определение сформированности пространственных
представлений у школьников.
Детям предлагалось
ответить на серию вопросов по картинке: «Что находится в центре рисунка?»; «Что
находится в правом верхнем углу?»; «Что находится слева от….?; «Что находится в
правом нижнем углу?»; «Где находится ….по отношению к…?».
Задание 2. Объяснение фразеологизмов. Направлено
на выявление степени понимания образных выражений.
Детям предлагалось
следующее задание:
Педагог: Сейчас я тебе скажу предложение и
покажу картинки, а ты объясни – что это значит:
- У мальчика золотые
руки;
- У бабушки – золотое
сердце;
- На скале растет гордая
сосна (рис.2.1).

Рисунок 2.1 - Картинки к заданию №1

Задание 3. Отгадывание загадок.
Педагог: Ты знаешь, чем загадка отличается от
пословицы? Верно, загадки надо отгадывать, пословицы и поговорки надо понимать
и знать, когда нужно говорить их.
Отгадай загадки:
Любопытный красный нос
По макушку в землю
врос.
Лишь торчат на грядке.
Зеленые пятки.

Стеклянный домик на
окне
С прозрачною водой,
С камнями и песком на
дне
И с рыбкой золотой.

    Задание 4. Задачи на смекалку, догадку, использование элементарной научной информации:
    Задача на определение возраста (Дима старше
Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?); Задача на отрицание
(Оля и Маша на каникулы поехали отдыхать. Одна девочка поехала на дачу, а
другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?);
За каждое задание
учащемуся назначались баллы:
3 балла – задание
выполнено правильно;
2 балла – задание
выполнено частично правильно;
1 балл – задание
выполнено неправильно.
Максимальный балл
констатирующего этапа – 12 баллов, минимальный – 4 балла.
В результаты развитие
мышления школьника оценивалось по уровням:
Низкий уровень – 4-6
баллов;
Средний уровень – 7-10
баллов;
Высокий уровень – 11-12
баллов.
Полученные данные
констатирующего этапа представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 – Результаты  констатирующего
этапа эмпирического исследования

№п/п

Дети

Задания

Всего
  баллов

1

2

3

4

1

Настя Г.

3

2

3

3

11

2

Оля П.

2

1

2

2

7

3

Артем В.

2

2

3

3

10

4

Денис Т.

2

1

2

1

6

Все дети показали
различные баллы успешности выполнения заданий. Низкий балл – у 25% (1 ребенок)
от общего количества детей, средний балл – у 50% (2 ребенка), высокий балл – у 25%
(1 ребенок).
Формирующий этап опытной
работы проводился с детьми во внеурочное время во время внеклассной работы в
течение трех недель по 3 часа в неделю и был направлен на развитие мышления,
познавательной активности, коммуникационных умений и навыков.
Все дети были разделены
на микро группы:
1-я группа – учащиеся с высоким уровнем
выполнения заданий констатирующего этапа (Настя Г.).
С Настей
проводилась работа с материалом большой сложности, требующим умения
применять знания в незнакомой ситуации и самостоятельно творчески подходить к
решению учебных задач.
2-я группа
– учащиеся со
средними способностями (Оля П., Артем В.) Эта группа учащихся выполняла задания
первой группы, но с помощью учителя или опорных схем, или после разъяснений
сильными учениками.
3-я группа – учащиеся с низкими учебными
способностями (Денис Т.). Эта группа учащихся требует точного ограничения
учебных заданий, большого количества тренировочных работ и дополнительных
разъяснений нового.
Обоснование такой
организации работы с детьми обусловливается тем, что педагогу нужно хорошо
понимать, что любая перспективная программа коррекции и развития ребенка может
быть эффективной лишь тогда, когда она основана на правильном заключении о
состоянии его психики и специфических индивидуальных особенностях становления
его личности. Правильность же заключения зависит не только от правильно
подобранных и валидных психодиагностических методов (что само по себе, конечно,
важно, но с чем может справиться педагог самостоятельно), но, главное, от
профессиональной интерпретации данных, полученных с помощью этих методов.
Приведем
пример заданий на внеклассном занятии «Веселая математика», направленном на
дополнительное развитие математических способностей детей, таблица 2.2.

Таблица 2.2 - Отработка вычислительных
навыков. Десяток.

№
  гр

Количество
  учащихся

Время
  (мин)

Количество
  примеров

Примечание

1

1

20

40-45

Устно,
  самостоятельно

2

2

20

30-32

По линейке,
  самостоятельно

3

1

20

20-25

По линейке, с
  товарищами, с учителем

Во
внеклассной работе использовалась самостоятельная работа учащихся, которая
также была дифференцирована для детей с различным уровнем обучаемости и
развития. Например:
1 гр. –
выполняет самостоятельную творческую работу, требующую осмысления знаний;
– следит за
работой 2 и 3 групп, приходя к ним на помощь в случае затруднений;
– готовит
обобщенные индивидуальные задания (карточки) по повторяемому материалу 2 и 3
групп.
2 гр. –
прорабатывает правила по опорным схемам и выполняет работу по образцу, подготовленному
учащимися 1 группы на прошлом занятии;
– проверяет
домашнее задание у учащихся 3-й группы, повторяя с ними правила, необходимые
для усвоения нового материала.
3 гр. –
выученные правила применяет на практике, выполняет самостоятельную работу по опорным
схемам, проработанную на предыдущих уроках с учащимися 1-й и 2-й групп;
повторяет материал, связанный с объяснением нового.
II этап. Фронтальное объяснение учителем
материала всему классу с анализом способов применения новых знаний на практике
(работают все группы).
III этап. Выявление качества усвоения знаний
учащимися всех групп и умение применять усвоенный материал на практике.
1 гр. –
самостоятельная работа по углублению и расширению знаний, требующая не только
тренировки, но и применения полученных знаний в новой, незнакомой ситуации.
Учащиеся не должны тратить время и силы на не нужное повторение.
2 и 3 гр. –
вторичное объяснение нового материала по основным вопросам с применением
опорных схем.
2 гр. –
самостоятельная работа по образцу или опорным схемам.
3 гр. –
доработка по объяснению нового материала: 1) теоретическое положение по
учебнику; 2) типовые тренировочные упражнения под руководством учителя с целью
овладения навыками учебной работы.
IV этап. Проверка результатов выполнения
самостоятельной работы начинается с 3-й группы, потом 2-й и заканчивается 1-й.
Самостоятельное
задание, связанное с новой темой, 3-я группа прослушивает дважды. Выполнение
самостоятельной работы 1-й группы слушают 2 и 3 группы.
V этап. Единая самостоятельная работа для
всех групп. Затем каждой группе предлагается дополнительное задание разной
сложности.
VI этап. Домашнее задание двух видов:
различные по сложности и по содержанию; различные или по сложности, или по
содержанию.
Приведем несколько
примеров упражнений для развития мышления младших школьников, которые были
использованы во внеклассной работе.
«КТО ЧТО ЛЮБИТ?»
 Подбираются
картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком
раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи.
Слабым детям предлагают всех "накормить". Детям, показавшим более
высокие результаты в ходе диагностики, предлагалось также назвать не только
животных, но и их детенышей: корова – теленок, свинья – поросенок, утка –
утенок, курица – цыпленок. Детям с высокими показателями давались
дополнительные занятия: выбрать диких, домашних животных, хищников, травоядных.
«НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ»
 Ребенку зачитывают
слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк -
дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты. Для более успешно
выполняющих задания можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая
им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт -
автобус, самолет...; птицы - ...
 УПРАЖНЕНИЕ на
развитие гибкости ума и словарного запаса:
Предложить ребенку
назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие:
 - назови слова,
обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты.
- назови слова,
относящиеся к спорту.
- назови слова,
обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный
транспорт.
В Приложении приведен
конспект одного из занятий (см. Приложение 1).
На
контрольном этапе, после проведения воспитательной работы, детям были
предложены задания, сходные с заданиями, которые они выполняли на
констатирующем этапе:
Задание 1.
«Расставь
правильно». Цель: развитие пространственных
представлений о расположении объектов по горизонтальной оси.
Используемые
материалы: наборы
геометрических фигур из цветного картона по количеству учащихся.
Детям
раздаются вырезанные из цветной бумаги геометрические фигуры (квадраты, круги,
треугольники, прямоугольники, ромбы). Величину и цвет психолог определяет сам.
Число наборов должно соответствовать количеству детей в группе. По заданию
ведущего дети раскладывают фигуры на своей парте в указываемом им, с помощью
слов «дальше», «ближе», «за», «перед», «между», порядке. Затем дети по очереди
становятся в роли ведущего и задают свой порядок выкладывания фигур, проверяют
у остальных участников занятия правильность выполнения задания.
Задание 2. Почему так говорят? Задание
направлено на выявление степени понимания слов в переносном значении. Детям
предлагалось следующее задание:
Педагог. Сейчас я скажу тебе предложения и
покажу карточки, а ты объясни – как ты их понимаешь: «Вода кипит», «Вода кипит
от рыбы», «Работа закипела», рис 2.2.

Рисунок 2.2 - Картинки к заданию №2
Задание 3. Загадки
Сердитый недотрога
Живёт в глуши лесной.
Иголок очень много,
А нитки не одной.
Гребешок аленький,
Кафтанчик рябенький,
Двойная бородка,
важная походка.
Раньше всех встаёт,
голосисто поёт.
Что это такое? Почему?
Как ты догадался?
Задание 4. Самые
разные задачи на смекалку,
догадку, использование элементарной
научной информации:
Задачи
на различие (Саша и Игорь жили на разных этажах: один на первом, другой – на
пятом. На каком этаже жил Игорь, если Саша жил на пятом?); Задачи на сравнение
(Антон учится лучше Ани, а Аня учится лучше Светы. Кто учится лучше всех, кто
хуже всех?); Задачи на совмещение (С борта корабля сошли 5 матросов, 4 из них
были рыжие, а 3 бородатые. Как это может быть?); Задачи на
причинно-следственные зависимости (найди правильное утверждение:
1.   Взошло
солнце, потому что стало тепло.
2.   Стало тепло,
потому что взошло солнце.
Оценка
результатов выставлялась по той же системе, что и на констатирующем этапе.
Результаты
детей на контрольном этапе представлены в таблице 2.3.

Таблица 2.3 – Результаты
контрольного этапа опытной работы

№п/п

Дети

Задания

Всего баллов

1

2

3

4

1

Настя Г

3

3

3

4

13

2

Оля П.

2

2

3

3

10

3

Артем В.

3

3

3

4

13

4

Денис Т.

2

2

3

2

9

         Низкий балл не получил никто
из детей. 25% детей (1 ребенок) показало средний балл, 75% детей (3 человека)
показали высокий балл успешности выполнения заданий.

Результаты всего
эксперимента отражены на рис.2.3.

Рисунок 2.3 – Результаты эмпирического
исследования

Результаты показали, что
на контрольном этапе показатели развития мышления, познавательной активности
детей стали гораздо выше у каждого ребенка, участвующего в исследовании.
Таким образом,
проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод, что проведенная
на формирующем этапе внеклассная работа являлась эффективной, что подтвердили
сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов.

2.3
Методы
решения по совершенствованию внеклассной работы в классах интегрированного
обучения и воспитания

В
целях совершенствования работы с детьми с нарушениями развития, для реализации
социально-образовательной интеграции в период школьного обучения необходимо
наличие следующих четырёх структурных элементов:
−
обучение в
условиях общеобразовательного класса;
−
обучение в
условиях класса коррекционно-педагогической поддержки;
−
система
психолого-медико-педагогического сопровождения всех обучающихся в учреждении
[1, c.63].
Необходимо
повышение внимания педагогов к организации внеклассной работы. На внеклассных
занятиях ребята с особенностями развития более внимательно изучают такие
предметы, как изобразительное искусство, ОБЖ, физкультура, музыка, пение и
трудовое обучение, участвуют в творческих занятиях и играх.
Интегрированное
обучение должно носить воспитывающий и развивающий характер, что в
первую очередь связано с формированием нравственных представлений и понятий,
воспитания адекватных способов поведения, включения всех учащихся в учебную и
внеклассную деятельность, способствующую развитию их психических функций, самостоятельности.
В
интегрированном обучении важна систематичность и последовательность решения
коррекционно-образовательных задач, что важно для достижения учебных и воспитательных
целей, прогнозирования и преодоления актуальных трудностей взаимодействия
школьников с различными умственными способностями.
Систематичность
требует, чтобы учитель не только решал задачи, связанные с освоением программного
учебного материала, но и вовремя принимал меры по оптимизации взаимоотношений в
детском коллективе, коррекции отклоняющегося поведения учеников класса,
развитию сильных сторон личности каждого ученика [18, c.90].
В
классе интегрированного обучения необходима работа над созданием благоприятных
условий для наиболее полной реализации потенциальных познавательных возможностей
всех детей в целом и каждого ребенка в отдельности, принимая во внимание
особенности их развития. Это обосновывает реализацию принципа индивидуального
и дифференцированного подхода в обучении учащихся с разными образовательными
возможностями. Во время внеклассного и учебного занятия по любой дисциплине важно
давать образование всему классу, при этом принимать во внимание способности каждого
ученика в отдельности, включая его по мере возможности во фронтальную работу на
уроке.
Для
внеклассной работы в школе могут быть внедрены специальные программы
превентивного образования «Полезные привычки», «Полезные навыки», которые
направлены на овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту
знаниями, формирование здоровых установок, навыков ответственного поведения,
социальной и личностной компетентности.
 Это
программы универсальной (первичной) профилактики употребления ПАВ целью которых
в долгосрочной перспективе является предупреждение или отсрочка употребления
ПАВ [9, c.23].
Во
внеклассных занятиях трудовую деятельность можно разделить на четыре основных
вида: самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд по уходу за растениями
и животными, ручной труд. Разделение это условное, так как четких границ между
ними нет. Ручной труд развивает конструкторские умения и навыки, играет большую
роль в умственном и эстетическом воспитании ребенка, развитии его творческих,
технических способностей.
А.В.
Петровский отмечал, что еще больше значения придается общественно-полезному
труду. Следует отметить, что для повышения интереса и активности умственно
отсталых школьников в процессе обучения необходимо, чтобы они осознавали
важность и полезность того, что они делают, понимали, что результаты их
деятельности имеют известное практическое и общественное значение. Такому
осознанию содействует соединение обучения с общественно полезным трудом. На
внеклассных занятиях ученики имеют дело с теми же материалами и инструментами,
что и на уроках труда. Однако характер занятий и виды изделий существенно
отличаются. Руководителям внеурочных занятий необходимо хорошо знать, что
изучают дети на уроках труда, какие виды работ выполняют. Это поможет им
спланировать свою работу с учетом программных требований, возрастных
особенностей, уровня общеобразовательных знаний и трудовых умений и навыков
[15, c.165].
Интегрированное
обучение и воспитание, на сегодняшний день, является актуальным в развитии
детей с особенностями развития. Критерии эффективности интегрированного
обучения необходимо
четко отслеживать и учитывать. Среди них отметим:
−
успешность
овладения образовательной программой детьми с ЗПР;
−
положительная
динамика психосоматического здоровья и снижение
−
заболеваемости
детей с ЗПР ;
−
наличие друзей у
детей с ЗПР среди детей группы и одноклассников;
−
активность
участия детей в системе дополнительного образования;
−
участие родителей
в сопровождении детей с ЗПР;
−
участие детей и
подростков в коллективных видах деятельности и др.
Таким
образом, можно сделать вывод, что принцип сознательности и активности учащихся
во внеклассной работе интегрированного класса предполагает обеспечение эмоциональной сопричастности
учащихся к учебному процессу, вызывание у школьников переживаний, сочувствий в
связи с учебной деятельностью через использование различных приемов в процессе
обучения. Переживания стимулируют развитие интеллекта, эмоциональные побуждения
более действенны, чем интеллектуальные, так как они сохранны у детей с любыми
отклонениями в умственном развитии. Ученики должны понимать тот учебный
материал, который им предлагается усвоить, научиться его переносить в свою
самостоятельную практическую деятельность, что невозможно сделать без
положительного эмоционального отношения ребенка к обучению.
На
внеклассных занятиях не менее важно связывать обучение с реальными жизненными условиями.
При обучении должны моделироваться и воспроизводиться условия, трудные для
ученика, но возможные в обыденной жизни, их анализ и проигрывание могут стать
основой для позитивных сдвигов в развитии личности школьника.
Вывод
по 2 главе: проведенное эмпирическое исследование позволило сделать вывод о
том, что внеклассная работа является эффективной: показатели мышления,
познавательной активности детей повысились. Таким образом, коррекционная работа
в условиях интегрированного обучения включает в себя коррекцию не только
знаний, психических функций, но и взаимоотношений. Это возможно только в рамках
деятельности учеников, осуществляемой в тесном сотрудничестве со взрослым и под
его руководством. Любая коррекция основывается на том или ином виде
деятельности. В ней можно смоделировать трудные конфликтные ситуации и
сориентировать ученика на их конструктивное разрешение. Деятельность позволяет
воссоздать ту форму взаимодействия, которая отвечает требованиям социального
окружения.

Заключение

В последние
десятилетия в нашей стране начались радикальные преобразования. Большие
изменения произошли и в образовании: появились разнотипные учебные заведения,
разработан новый образовательный стандарт, стали более гибкими и вариативными
формы и сроки обучения. Важным субъектом образования теперь выступают родители,
предъявляющие повышенные требования к качеству образования. Последние
десятилетия ознаменовались переходом от единой унитарной образовательной школы
к многообразию ее типов и форм.
В связи с
этим в современной общеобразовательной школе возникают проблемы обучения детей.
Она не может работать по-прежнему, когда обучение велось фронтально, с опорой
на определенную группу детей, чаще всего среднего уровня развития, а слабые и
сильные дети практически выпадали из поля зрения педагога. Современная школа –
это социальный институт, где каждый ребенок должен раскрыться как уникальная,
неповторимая индивидуальность и получить максимальный уровень обучения. А для
этого нужны особые условия.
Основная и
очень ответственная задача школы – раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей
проявиться, развиться, устояться, обрести избирательность и устойчивость к
социальным воздействиям. Поэтому-то и надо начинать не с отбора по способностям
и даже не с формирования желаемых обществу качеств личности, а с
квалифицированного педагогического изучения каждого ученика как
индивидуальности. Для этого нужна не изолированная, а единая для всех, но
разнородная образовательная среда, где любой ребенок мог бы проявить себя, не
боясь быть отвергнутым, не принятым. И только когда особенности его
индивидуального развития будут профессионально выявлены педагогом, проверены на
устойчивость их проявления, можно определять дифференцированные формы его
дальнейшего обучения.
Отсюда
следует, что интегрированное обучение и воспитание не цель, а средство развития
и становления индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает
построение личностно ориентированного образования в современной школе.
Интегрированное
обучение и воспитание младших школьников во внеклассной работе является одной
из наиболее актуальных, но недостаточно разработанных в настоящее время проблем
начального образования. Наличие индивидуальных различий у учащихся вызывает
необходимость внедрения интегрированного и дифференцированного подхода к
каждому ребенку.
Необходимо
понимать, что эффективность применения разноуровневой формы обучения зависит от
продуманности содержания учебного материала и методики его преподавания,
ориентированных на выделение групп не только в учебной, но и во внеклассной
работе.
Эмпирическое
исследование, проведенное в курсовой работе, позволило определить, что уровень
развития мышления и познавательной активности у каждого ребенка интегрированного
класса различны. Проведенный формирующий этап опытной работы, осуществляемой на
внеклассных занятиях, позволил повысить уровень мышления детей, что позволило
подтвердить гипотезу.
Таким
образом, курсовое исследование позволило сделать вывод, что грамотной
организации внеклассной работы в интегрированных классах обучения и воспитания
должно уделяться повышенное внимание. Цель внеклассных занятий - сделать школу
вторым домом для ребенка, домом здоровья, в котором каждый должен чувствовать
тепло и заботу не только о его успеваемости, но и о его здоровье и
безопасности.

Список используемых источников

1.
Адарченко, И.П.
Волонтерская помощь детям с особенностями психофизического развития / И. П.
Адарченко // Сацыял.-пед. работа. - 2011. - № 4. - С. 61-64.
2.Боровская, И.К. Развиваем
пространственные представления у детей с особенностями психофизического
развития : пособие для работы с детьми : в 2 ч. / И.К. Боровская, И.В. Ковалец.
– М. : Владос, 2003-2004.
2.
Выготский, Л.С.
Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - СПб.: Издательство «Лань», 2003. – 430 с.
3.
Гайдук, О.Н.
Инклюзивное образование: возможность адаптации учащихся / О.Н. Гайдук //
Столичное образование сегодня. - 2011. - № 1. - С. 54-56.
4.
Гербова, В.В. Речь
детей с психическими отклонениями / В.В. Гербова, - М.: Просвещение, 2012. -
145 с.
5.
Денисова, Л.Г.
Интенсивная методика на внеклассных занятиях в школе / Л.Г. Денисова //
Технологии.  - 2006. - № 2.– С.42
6.
Зинченко, Т. П.
Память в экспериментальной и когнитивной психологии / Т.П. Зинченко. - СПб.:
Питер, 2008. – 286с.
7.
Интегрированное
обучение детей с особенностями психофизического развития в Республике Беларусь
// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. - 2004. - № 2. - С.
9-11.
8.
Козырева, В.П.
Формирование коммуникативной активности у детей с множественными нарушениями в
процессе коррекционной работы : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.03 /
В.П. Козырева ; Моск. гос. гуманитар. ун-т. – М., 2011. - 25 с.
9.
Комаренко, Т.Н.
Интегрированные классы в системе образования / Т.Н. Комаренко, - Минск:
Аверсэв, 2008. – 148с.
10.
Лалаева Р.И.
Устранение оптической дислексии и дисграфии// Р.И. Лалаева. Логопедическая
работа в коррекционных классах. - М.: Владос, 2011. – 290с.
Малофеев, Н.Н., Шматко, Н.Д. Интеграция
и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен / Н.Н.
Малофеев, Н.Д. Шматко  // Дефектология. 2008. № 2. С. 86-94.
11.
Мишина, Г.А.
Особенности организации предметно-игровой деятельности ребенка раннего возраста
с нарушениями психофизического развития / Г.А. Мишина // Дефектология. - 2000.
- № 5. - С. 48.
12.
Основы
специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений /
Под ред. Кузнецовой Л.В. – Москва: Академия, 2010. – 480с.
13.
Петровский, А.В.
Возрастная и педагогическая психология / А.В, - М.: Просвещение, 1973. – 288с.
14.
Свиредель, Н.Н.
Специальная педагогика / Н.Н. Свиредель. – СПб.: Нева, 2010. – 330с.
15.
Специальное
образование: опыт и перспективы развития : сб. материалов респ. науч.-практ.
конф., 12 окт. 2010 г. / Могил. гос. ун-т ; под ред. Ю.К. Шергилашвили. –
Могилев, 2011. - 290 с.
16.
Тихореева, Н.А.
Интегрированное обучение и воспитание / Н.А. Тихореева. – М.: Инфра-м,
2012. – 122с.
17.
Яблочкова, Н.А.
Внеклассная работа в младшем звене школы / Н.А. Яблочкова. – М.: Владос,
2009. – 136с.

ПриложениЕ

Внеклассное
занятие по ИЗО «Изображение деревьев графическими материалами «Ветер в осеннем
лесу»

Цели
и задачи:
·
ознакомить с графическими художественными материалами, их
выразительными возможностями;
·
коррекция изобразительных навыков, творческой фантазии;
·
воспитывать бережное отношение к природе;
Оборудование:
·
для педагога: репродукции картин с осенним пейзажем, аудиозапись
«Осенняя песня» П.И.Чайковского.
·
для воспитанников: альбом для упражнений, лист бумаги А4, сангина
(восковые мелки)
Ход
занятия
1.
Организованный момент.
·
приветствие, проверка готовности к занятию.
·
коррекционная минутка. Игра «Дорисуй рисунок».
Цель:
коррекция воображения, фантазии детей.
Задание:
Дорисуйте рисунок так, чтобы получились узнаваемые предметы.

·
Сообщение темы и целей занятия.
2.
Беседа по теме занятия.
(Звучит
музыка П.И.Чайковского «Осенняя песня»).
-
Послушайте стихотворение-загадку:
Если
на деревьях листья облетели,
Если
в путь далекий птицы улетели,
Если
небо хмуриться, если дождик льется,
Это
время года… (осенью) зовется.
-
Вы знаете, ребята, осень такая разная! Их как будто две. Одна – радостная,
теплая, солнечная, в пышном убранстве, с богатыми подарками. Она как принцесса.
И вдруг она же, но уже грустная, печальная, с тихим плачем мелкого дождя, в
лоскутах опадающей листвы – словом, будто Золушка. Но к каждой у нас особая
любовь.
-
Что это за две осени такие? («Золотая» осень и поздняя осень).
-
Посмотрите внимательно на репродукции художников. Найдите, где изображена
«золотая», а где поздняя осень?
(К
доске вызывается один ученик, которому дается задание: около рисунка с
«золотой» осенью положить желтый кружок, а около рисунка с поздней осенью –
коричневый. Остальные дети проверяют, если нужно исправляют, объясняя почему.)
-
Об осени есть стихи, которые пишут поэты, есть музыкальные произведения,
которые сочиняют композиторы и есть картины, которые рисуют художники. Шелест
листьев, запах земли, воздуха – все это проникло в их искусство. Чтобы увидеть
красоту природы, суметь ее изобразить, нужно быть очень внимательным человеком.
-
Посмотрите на этот рисунок.

Рисунок
1
Эта
работа выполнена восковым карандашом. Кажется, что ветер унес яркую листву, но
осень нашла и использовала единственную краску. И получилась чудесная графичная
картина. Рисунок тушью, карандашом, мелком, углем, сангиной называется
графикой. В графике мы видим изображение линией.
-
Посмотрите и назовите, что я сделала? (Провела линию на доске мелом).
-
Определите характер этих линий.
(На
доске висят образцы линий, сделанных разными графическими материалами).
-
Действительно, они могут быть прямые, кривые, наклонные, извилистые, узкие,
широкие, а также, добрые, злые, переменчивые и т.д.
Упражнение
в альбоме «Какие разные линии» (Учащиеся
выполняют задание воспитателя).
-
Нарисуйте, пожалуйста, плавную линию, зубастую, теплую, скромную, веселую,
холодную, злую, добрую и т.д.
-
Подумайте, с помощью каких линий можно нарисовать дерево?
(Педагог
показывает детям особенности работы сангиной (мелками). Останавливаются на
исполнении разных оттенков одного цвета, возможностях перекрытия, смешения,
работы штрихом и плашмя).
-
Какое дерево у меня получилось? Почему оно нагнулось, а листья разлетаются в
сторону? (Дует ветер)
3.
Физкультминутка.
Ветер
дует нам в лицо, (Махи руками на себя)
Закачалось
деревцо. (Махи руками над головой)
Ветер
тише, тише, тише. (Руки плавно опускаются)
Деревцо
все выше, выше. (Встаем, потягиваемся на носочках)
-
Представьте, что вы деревья, а ваши руки – веточки. Попробуйте изобразить:
могучий дуб, стройный тополь, плакучую иву, кудрявый клен. (При показе
детьми деревьев следует обратить внимание на расположение рук-веточек, на
особенности строения каждого дерева).
4.
Творческая практическая деятельность учащихся.
-
Изобразите ветер в осеннем лесу сангиной. Подумайте, как передать разное
положение деревьев. Нарисуйте листья, которые ветер срывает с деревьев. Можно
изобразить сам ветер, используя линии.
5.
Итог работы.
·
Выставка работ.(Рисунки детей)
·
Обобщение темы занятия.
·
Оценка деятельности детей.
-
С каким материалом мы познакомились?
-
Что мы сегодня рисовали?
-
Какой бывает осень?
-
Что такое графика?
-
Чем рисуется графика?
·
Уборка рабочих мест.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: курсовая работа.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение . 3

alt: Выготский писал, что «при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что она замыкает своего воспитанника – слепого, глухого, умственно отсталого ребенка –…

alt: Позитивный результат во взаимоотношениях школьников в условиях интегрированного обучения предполагает продуманную системную работу, включающую формирование положительного отношения к учащимся с особенностями психофизического развития, расширение опыта…

alt: Интегрированное обучение и воспитание - форма организации образовательного процесса, при которой дети с ограниченными возможностями здоровья обучаются совместно с нормально развивающимися сверстниками в условиях массовой…

alt: Формирующий этап опытной работы проводился с детьми во внеурочное время во время внеклассной работы в течение трех недель по 3 часа в неделю и был…

alt: Количество учащихся Время (мин)

alt: Задание 2. Почему так говорят?

alt: Для внеклассной работы в школе могут быть внедрены специальные программы превентивного образования «Полезные привычки», «Полезные навыки», которые направлены на овладение учащимися объективными, соответствующими возрасту знаниями,…

alt: Отсюда следует, что интегрированное обучение и воспитание не цель, а средство развития и становления индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно ориентированного образования…

alt: Список используемых источников 1

alt: ПриложениЕ Внеклассное занятие по

alt: Обобщение темы занятия. ·

intro: ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В КЛАССАХ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ


extracted_text:
Занятие  по теме:  Правила  дорожного
движения.
Цели  и  задачи:

 1. Уточнить и
расширить представления детей о правилах дорожного движения.
            2. Повторить
правила дорожного движения.
            3. Развивать
умение предвидеть опасную ситуацию; развивать устную речь, память, мышление,
внимание.
            4.
Воспитывать культурного пешехода, желание и стремление изучать и выполнять
правила дорожного движения.
Ход зазанятия:
1.
Организационный
момент.
Начинается
урок
Он
пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь
все понять
Много
нового узнать.
2.
Отчет
дежурного (число, месяц).

3.
Я
улыбнусь вам. И вы  улыбнетесь друг другу. И подумайте, как хорошо, что мы
сегодня все вместе. Мы спокойны, добры,  ласковы, приветливы. Мы все здоровы.
Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость. Забудьте о
них. Вдохните в себя свежесть весеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю
вам хорошего настроения и интересного урока.

4.
Сегодня
мы с вами собрались, чтобы поговорить об очень важном. А о чем? Вы прочитаете.
Начинайте с буквы П – «Правила дорожного движения». Все люди, как только
выходят на улицу, становятся пешеходами.

Настоящий пешеход
ведет себя на улице уверенно, и шоферы относятся к нему с уважением. Машины
ездят строго по правилам. Каждый водитель знает эти правила назубок. Шоферы
учатся в автомобильных школах, ходят на уроки, сдают экзамены. Для пешеходов
тоже есть правила. Если их не знать, ни за что не стать хорошим пешеходом.
Делаем ребятам
предостережение. Выучите срочно правила дорожного движения. Чтобы не
волновались каждый день родители, чтобы спокойны были за рулем водители.
Правил
дорожных
На
свете немало,
Все
бы их выучить
Нам
не мешало.
Но
основные из правил движенья
Знать
как таблицу
Должны
умножения.

    Сегодня каждый
школьник должен знать, что нынешняя улица очень опасна для того, кто не умеет
правильно ходить по ней. Но тот, кто твердо знает и точно выполняет правила
дорожного движения, может не опасаться самой быстрой машины.
    Но, к
сожалению, у нас есть немало ребят, которые считают, что всякие там правила им
ни к чему. Они запросто перебегают через дорогу там, где хотят, и тогда, когда
хотят. Иной раз затевают игру на проезжей части. Им и в голову не приходит, к
каким тяжелым последствиям может привести их легкомыслие. И так запоминайте.
Первое правило.
Пешеходы должны
ходить только по тротуару. Идти, придерживаясь правой стороны, чтобы не
сталкиваться. В деревне нет тротуаров.
Второе правило.
Пешеходы идут по
обочине, навстречу транспорту
А где можно
переходить улицу? Где попало?
Третье правило.
Переходить улицу
нужно только по пешеходному переходу и по светофору.
   Светофор –
добрый друг и помощник водителей и пешеходов. Он указывает, кому разрешается
ехать или идти, а кому нужно стоять на месте. И все обязаны подчиняться его
сигналам.
   А вот как вы
усвоили сигналы светофора, я сейчас проверю. Подберите нужную рифму.
-Заучи закон
простой,
Красный свет
зажёгся…(стой).
-Жёлтый скажет
пешеходу:
Приготовься к
…(переходу).
-А зелёный впереди
Говорит он
всем…(иди).

Ходить по улице
опасно,
Когда у вас
вниманья нет.
Но есть друзья,
зелёный,
Красный, и очень
нужный
Жёлтый свет.

5.Физминутка
«Светофор»
Красный свет –
стоять на месте.
Жёлтый – хлопать в
ладоши.
Зелёный – шагать
на месте.

Загадка:
Сами не видят
А дорогу указывают.(дорожные
знаки)
Все знаки по
своему назначению делятся на группы.
Предупреждающие
знаки
– белого цвета с красной каемкой, имеют треугольную форму. Они предупреждают
водителей о приближении к опасному участку.
Запрещающие знаки – круглой формы с
красной каемкой. Они запрещают водителям и пешеходам выполнять какие-либо
действия, ограничивают их движения.
Информационно-указательные
знаки
– вводят или отменяют определенные режимы движения. Это квадратные знаки синего
цвета.
Знаки сервиса – имеют прямоугольную
форму синего цвета, внутри которого расположен белый квадрат. Информируют
участников движения о расположении объектов.
6. А сейчас
поиграем в игру «Поможем дорожным знакам найти свою группу»
1.Школьница и
школьник,
Забежали в
треугольник.
Все водители на
свете
Скажут:
«Осторожно-… (дети)
(предупреждающий)

2.Нарисован
человек
Землю роет человек
Почему проезда
нет?
Может быть здесь
ищут клад?
И старинные монеты
В сундуке большом
лежат?
Их сюда, наверно,
встарь
Спрятал очень
жадный царь.
Мне сказали: «Что
ты, что ты
Здесь дорожные …
(работы)
(предупреждающий)

3.В этом месте,
как ни странно,
Ждут чего-то
постоянно.
Кто-то сидя,
кто-то стоя
Что за место здесь
такое? (место остановки автобуса)
(информационно-указательный)

4.Что за знак
такой висит?
«Стоп» - машинам
он велит.
Пешеход, идите
смело,
По полоскам
черно-белым (пешеходный переход)
(информационно-указательный)

5.Можно встретить
знак такой
На дороге
скоростной,
Где больших
размеров яма
И ходить опасно
прямо,
Там, где строится
район,
Школа, дом иль
стадион (движение пешехода запрещено)

6.Ездят здесь одни
машины
Грозно их мелькают
шины.
У тебя велосипед?
Значит - стоп!
Дороги нет.(движение на велосипеде запрещено)

7.Тут и вилка, тут
и ложка –
Подзаправимся
немножко.(пункт питания) – сервиса

8.Ната с куклою в
тревоге:
Нужен доктор им в
дороге!
Не смотрите
грустным взглядом
«Помощь близко!
Доктор рядом» (мед.пункт) – сервиса

А теперь
послушайте стихи. Там, где нужно, вы должны отвечать: «Это я, это я, это все
мои друзья». Только будьте внимательны.

Физминутка под
музыку.

7. Тестирование. У вас есть
карточки с вопросами и даны три варианта ответов, вы читаете вопрос и выбираете
правильный ответ.
8. Игра
«Разрешается, запрещается». Если вы согласны с утверждением хором говорите –
разрешается, если нет – запрещается.
Всем,
кто любит погулять,
Всем
без исключения
Нужно
помнить, нужно знать
Правила
движения.

Подведем
итог нашей работы на уроке, ответим на данные вопросы (викторина).

Отметить
активность детей. Поставить оценки.

Понравился
вам урок?
Правила
дорожного движения очень важны. Знать их должен каждый взрослый и каждый
ребенок. И вы как следует, запомните их, всегда выполняйте. Не нарушайте их,
тогда не будет несчастных случаев на дорогах, и вы вырастите крепкими и
здоровыми.

На
улице будьте внимательны, дети!
Твердо
запомните правила эти.
Правила
эти помни всегда.
Чтоб
не случилась с тобою беда!

Воспитатель:
Лебеденко.  О. Е.

title: Правила дорожного движения


extracted_text:
Тест по темам «Вселенная», «Видимые и действительные движения
планет», «Законы Кеплера», «Звезды»
Вариант 1
Задание 1.
В средний полдень капитан корабля
отметил 14 ч 13 мин 46 с по хронометру, идущему по гринвичскому времени.
Определите географическую долготу корабля.
Ответ: λ = _ ч __ мин __ с з.д.
Задание 2.
Через какой промежуток времени в
среднем повторяются противостояния астероида Белоруссия, если его большая
полуось орбиты равна 2,405 а.е.?
А)  S = 499 дней
Б)  S = 356 дней
В)  S = 588 дней
Задание 3.
Через какой промежуток времени в
среднем повторяются противостояния астероида Россия, если его большая полуось
орбиты равна 2,551 а.е.?
А)  S = 500 дней
Б)  S = 484 дней
В)  S = 388 дней
Задание 4.
Какова большая полуось орбиты
астероида Ирена, если период его обращения 4,16 лет?
Ответ:  a = ____ а.е.
Задание 5.
Через какой промежуток времени
повторяются противостояния Юпитера, если его сидерический период равен 11,8
года?
А)  S = 399 сут
Б)  S = 378 сут
В)  S = 448 сут
Задание 6.
Как часто повторяются
противостояния Урана, сидерический период которого 84,01 года?
Ответ:  S = ____ года.
Задание 7.
Во сколько раз меньше будет весить человек на Марсе, чем на
Земле, если масса Марса равна 0,64 • 1024 кг, а его радиус равен 3430 км?
Ответ:   = ___ раза.
Задание 8.
Вычислите линейную скорость движения Меркурия по орбите.
Радиус его орбиты 0,4 а.е., а период обращения 88 сут.
Ответ:  ν ≈ __ .
Задание 9.
Что понимают под параболической
скоростью?
А)  это первая космическая
скорость, при достижении которой тело может стать искусственным спутником Земли
Б)  это вторая космическая
скорость, при достижении которой тело начнет обращаться вокруг Солнца
В)  это третья космическая скорость, с которой тело
навсегда покинет пределы Солнечной системы
Задание 10.
Искусственный спутник Земли запущен в плоскости земного
экватора так, что все время находится в зените одной и той же точки земного
шара. Определите высоту (h) этого ИСЗ над поверхностью Земли. При решении
сравнить движение спутника с движением Луны. Tл = 27,3 сут, ал = 384 • 103 км. Радиус Земли Rз = 6400 км.
Ответ:  h = ___ • 104 км.
Задание 11.
Можно ли было бы увидеть в телескоп Субару (диаметр зеркала
8 метров) Солнце для наблюдателя из Туманности Андромеды? Расстояние 800000
парсек.
А)    нет; mт = 22m, mс = 29m
Б)    да; mт = 22m, mс = 23m
В)    да; mт = 22m, mс = 21m
Задание 12.
Звезды главной последовательности спектрального класса А0
имеют температуру T = 10000 K и массу в 3 раза больше массы Солнца. Оцените их
среднюю плотность по соотношению масса – светимость.
Ответ:  ρ = ___ .
Задание 13.
Определите размеры звезды Сириус (α Большого Пса),
если её светимость в 23 раза больше светимости Солнца, а температура фотосферы
равна 11200 К. TΘ
= 6000 К.
А)   R = 1,4RΘ
Б)   R = 5,4RΘ
В)   R = 3,2RΘ

Ответы к заданиям для варианта 1
Задание 1.
Правильный ответ: 2, 13, 46
Задание 2.
Правильный ответ: А
Задание 3. Правильный ответ:
Б
Задание 4.
Правильный ответ: 2,59 или 2.59
Задание 5. Правильный ответ:
А
Задание 6.
Правильный ответ: 1,01 или 1.01
Задание 7.
Правильный ответ: 2,7 или 2.7
Задание 8. Правильный ответ:
50
Задание 9. Правильный ответ:
Б
Задание 10.
Правильный ответ: 3,6 или 3.6
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12.
Правильный ответ: 150
Задание 13.
Правильный ответ: А

Тест по темам «Вселенная», «Видимые и действительные движения
планет», «Законы Кеплера», «Звезды»
Вариант 2
Задание 1.
Путешественники заметили, что по
среднему солнечному времени затмение Луны началось в 8 ч 20 мин, тогда как по
астрономическому календарю это затмение должно было состояться в 3 ч 15 мин по
гринвичскому времени. Какова долгота их местонахождения?
Ответ: λ = _ ч __ мин в.д.
Задание 2.
Какова большая полуось орбиты
астероида Елена, если период его обращения 4,15 лет?
Ответ:  a = ____ а.е.
Задание 3.
Астероид Хирон приближается к
Солнцу на расстояние 8,5 а.е., в афелии удаляется на расстояние 18,9 а.е.
Определите эксцентриситет орбиты этого небесного тела.
Ответ:  e = ____.
Задание 4.
Через какой промежуток времени
повторяются противостояния Сатурна, если его сидерический период равен 29,4
года?
А)  S = 255 сут
Б)  S = 378 сут
В)  S = 448 сут
Задание 5.
Каков период обращения астероида,
отстоящего от Солнца на 2,2 а.е.?
Ответ:  Т = ___ года.
Задание 6.
Отношение кубов больших полуосей орбит двух планет равно
16. Во сколько раз период обращения одной планеты больше периода обращения
другой?
Ответ:   _.
Задание 7.
Радиус Марса меньше радиуса Земли в
1,88 раза, а средняя плотность меньше в 1,4 раза. Определите ускорение силы
тяжести на поверхности Марса, если ускорение силы тяжести на
поверхности Земли равно .
Ответ:  gм ≈ ___ .
Задание 8.
При достижении второй космической
скорости тело …
А)  … становится
искусственным спутником Земли
Б)  … начнет обращаться
вокруг Солнца, подобно искусственной планете
В)  … навсегда уйдет из
Солнечной системы в мировое пространство
Задание 9.
Рассчитайте вторую космическую скорость для Луны, если
масса Луны М = 7,35 • 1022
кг, а радиус R = 1740 км.
Ответ:  ν2 = ____ .
Задание 10.
Вычислите линейную скорость движения Марса по орбите.
Радиус его орбиты 1,5 а.е., а период обращения 687 сут.
Ответ:  ν ≈ __ .
Задание 11.
Самую высокую температуру имеют …
А)  … голубые звезды
Б)  … желтые звезды
В)  … оранжевые звезды
Г)  … красные звезды
Задание 12.
Определите расстояние до звезды
Веги (α Лиры), если её годичный параллакс равен 0,123′′.
Ответ:  r = ____ пк.
Задание 13.
Во сколько раз отличаются
светимости двух звезд одинакового цвета, если радиус одной из них больше в 10
раз?
Ответ:   ___ раз.
Ответы к заданиям для варианта 2
Задание 1.
Правильный ответ: 5, 05 или 5
Задание 2.
Правильный ответ: 2,58 или 2.58
Задание 3.
Правильный ответ: 0,38 или 0.38
Задание 4. Правильный ответ:
Б
Задание 5.
Правильный ответ: 3,3 или 3.3
Задание 6. Правильный ответ:
4
Задание 7.
Правильный ответ: 3,7 или 3.7
Задание 8. Правильный ответ:
Б
Задание 9.
Правильный ответ: 2,37 или 2.37
Задание 10. Правильный
ответ: 24
Задание 11. Правильный
ответ: А
Задание 12.
Правильный ответ: 8,13 или
8.13
Задание 13.
Правильный ответ: 100

file_name: Тест по темам Видимые  движения планет», «Законы Кеплера», «Звезды» 11 класс.pdf

alt: Задание 10. Искусственный спутник

alt: Ответы к заданиям для варианта 1

alt: Правильный ответ: 150 Задание 13

alt: Ответ: ν ≈ __ . Задание 11

alt: Задание 4. Правильный ответ:


extracted_text:
Чего нельзя
 допускать  в  процессе  работы  с
 брендом?

Никогда не прекращайте совершенствовать бренд. Кон куренты
не перестанут  посягать  на
него.  Поэтому  необходи мо постоянно
разрабатывать новые характеристики и новые услуги.
Ваша компания должна оставаться лидером
в совер шенствовании бренда, продвижении его на новые рынки, а также расширении на новые категории
продуктов. Как гово
рил Энди Гроув*, «выживают только
параноики». К сожале нию, многие компании ограничиваются лишь
напоминани ями и заезженной
рекламой. Но сообщения, не содержащие новую информацию
о бренде, — пустая трата денег

file_name: Чего нельзя  допускать  в  процессе  работы  с  брендом.docx


extracted_text:
ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ  В ИНТЕРЕСАХ ЛИЧНОСТИ РЕБЁНКА.

Старый школьный афоризм
гласит: «Самое сложное в работе с детьми – это работа с их родителями». Вопрос
взаимодействия семьи и школы весьма актуален, так как сегодня многие семьи
беспокоит, прежде всего, экономическое благополучие, родители большую часть дня
проводят на работе, и дома предпочитают обсуждать денежные проблемы, всё чаще
уклоняясь от воспитания ребёнка,  перекладывая эту миссию на педагогов школы [1,
с. 107]. Отсюда меняются и осложняются задачи школы. Главные из них:
1. Единство процесса воспитания в
школе и семье с целью всестороннего развития личности каждого ребёнка.
2. Изучение воспитательных
возможностей семей.
3. Скорая воспитательная помощь
семье.
4. Повышение педагогической культуры
родителей.
5. Общая заинтересованность учителей
и родителей в организации гуманной педагогической среды вокруг каждого ребёнка,
ведущая роль школы в организации этой среды.
6.  Умение координировать усилия
семьи и школы.
Как наилучшим образом
приобщить родителей к делам и заботам школы? Как добиться согласованности в
действиях школы и семьи? Как помочь  семье в воспитании детей?
Начинается эта работа с
родителями будущих первоклассников. Социально-психологическая служба и учителя начальных
классов проводят психолого-педагогическую диагностику уровня готовности  ребёнка
 к школе, с последующими консультациями и оказанием необходимой помощи в
адаптации ребёнка к обучению в школе.
Важную роль в углублении
семейного воспитания играет развёртывание системы педагогического всеобуча
родителей. В школьной библиотеке имеется большая подборка книг и материалов,
позволяющих родителям найти ответы на многочисленные вопросы по воспитанию
своих детей. Учителя начальной школы занимаются диагностикой, изучая семьи
учащихся, и передают свои профессиональные знания родителям, повышая их
педагогическую культуру (буклеты, выставки, тренинги, памятки, уголок родителя  и
т.д.).
Учителя основной школы
продолжают эту работу.  Так, учителями  биологии, обществознания, физической
культуры систематизирован материал по теме «Здоровый образ жизни», которым
пользуются классные руководители при подготовке к родительским собраниям.  У
наших родителей много проблем и вопросов, и наш долг помочь им своими профессиональными
знаниями. Как можно строить процесс формирования личности ребёнка, если мы не
берём себе в союзники родителей, не учим грамотно реагировать на детей.

Работа  с родителями
многогранна, а её формы разнообразны:
 - родительские собрания;
 - классные и
общешкольные конференции;
 - индивидуальные
консультации педагога;
- психологические
тренинги;
 - посещения на дому;
 - диагностика,
анкетирование.
При подготовке к
родительским собраниям необходимо придерживаться следующих правил:
- родительское собрание
должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей;
 - тема собрания должна
учитывать возрастные особенности детей;
 - собрание должно носить
как теоретический, так и практический характер: анализ ситуаций, тренинги,
дискуссии и т.д.;
 -  собрание не должно
заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся.
Темы родительских
собраний могут быть следующими:
 - «Шалости и хулиганство
– есть ли различия?»
 -  «Отец – кормилец или
воспитатель?»
 - «Вызывающее поведение
подростков: как реагировать и что делать?»
 - «Мы – самые близкие
люди!»
 -  «Дети и деньги.
Семейный бюджет и ребёнок» [2, с. 366]
Некоторые родители
признаются, что совершенно не знают своих ребят. Рассказывая о жизни
обучающихся на родительском собрании, педагог может сформировать у родителей
другое мнение о ребёнке, помочь увидеть его с другой стороны.  Все вопросы,
связанные с негативной информацией, решаются только в индивидуальном порядке.
В любой форме работы мы
стараемся найти взаимопонимание и строить отношения с родителями на позитиве.
Учителю  очень важно сформировать коллектив не только учащихся, но и их
родителей. Работа эта нелёгкая, перестроиться на такую коллективную
деятельность трудно, но совместные с  родителями КТД помогают приобщить их  к
заботам школы, лучше узнать своих детей и самим раскрыться. У нас есть
интересные примеры такой деятельности:  конкурс «Папа, мама, я – спортивная
семья», День семейного отдыха  «Арбузник», Вечер  памяти «Наши деды и отцы»,
урок воспитания, «Урок улыбки и доброты» и другие.
Мониторинг по эффективным
формам взаимодействия с семьёй показывает большую положительную динамику при
использовании названных форм и методов работы: от 10 до 15% за последние 3 года
(повышается явка на родительские мероприятия, увеличивается процент родителей,
проявляющих активность в воспитании и обучении детей, снижается процент ребят с
проблемами).
Существует много способов
привлечения родителей в образовательное учреждение, но самый эффективный из них
– это доброе отношение к обучающимся и уважение их родителей, и тогда встречи с
родителями всегда будут приносить положительный результат: понимание и
сотрудничество.
Список литературы.
1.
Бударникова Л. В. Проблемы
нравственного становления: материалы родительских собраний. – Волгоград:
Учитель, 2007.
2.
Дереклеева Н.И. Справочник
классного руководителя. 5 – 9 класс. -  М.: ВАКО, 2008.

file_name: Богданова_Статья.doc

alt: ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

alt: Учителя начальной школы занимаются диагностикой, изучая семьи учащихся, и передают свои профессиональные знания родителям, повышая их педагогическую культуру (буклеты, выставки, тренинги, памятки, уголок родителя и…

alt: Темы родительских собраний могут быть следующими: - «Шалости и хулиганство – есть ли различия?» - «Отец – кормилец или воспитатель?» - «Вызывающее поведение подростков: как…

alt: Существует много способов привлечения родителей в образовательное учреждение, но самый эффективный из них – это доброе отношение к обучающимся и уважение их родителей, и тогда…

title: "Организация эффективного взаимодействия семьи и школы в интересах личности ребёнка"


file_name: анкета для сбора анамнестических сведений о ребенке.docx

alt: Анкета для сбора анамнестических сведений

alt: Занимается ли ребенок на компьютере?

детская психология

group: Педагогика

tags: анкета анамнез

title: Анкета для сбора анамнестических данных о ребенке