extracted_text:
Применение элементов
театрализации на уроках литературного
чтения

Моделирование уроков литературного чтения с использованием приемов театрализации. Разучивание в группах специальных
театральных игр.
Процесс приобретения знаний
может стать движущей силой развития интеллекта
и важным фактором воспитания всесторонне развитой личности, если учитель постоянно
культивирует интерес к предмету, уроку. Чтобы возникал
и развился интерес
к учению, необходимы определенные условия:
•
организация обучения, при которой
ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия
новых знаний, решения
задач проблемного характера;
•
разнообразие учебный
труда;
•
формирование у учащихся понимания
важности, целесообразности изучения данного предмета в целом
и отдельных его разделов;
•
связь с усвоенными ранее знаниями;
•
посильность обучения;
•
проверка и оценивание не только итоговых
результатов, но и промежуточных;
•
эмоциональная реакция
и заинтересованность самого учителя в результатах
ученика, в его интересе к предмету.
Приведенному комплексу
условий могут отвечать
только нетрадиционные формы
организации учебного процесса. Именно к таковым уроки с применением
основ театральной педагогики.
Театрализация – это использование средств театра в педагогическом процессе.
Театрализованная игра, элементы
театрализации являются гармоничным сочетанием театрального искусства
(условность атрибутов, особенности произношения речей) с педагогическим процессом
по своим целям
и принципам построения (коллективность, распределение ролей, необходимость педагогического руководства).
Традиционно используется на уроках чтение по ролям, особенно в младших
классах, обучение выразительному чтению. Но сегодня выходят на первое место такие элементы театрализации,
как инсценирование, актёрская, режиссёрская, оформительская деятельность.
Приемы использования
элементов театрализации на уроке (любой тип урока).
- Персонификация - реально
живший исторический персонаж
или писатель участвует в уроке
как помощник учителя (консультант, экскурсовод
и др.).

"Кто
я?" - Ученик в костюме персонажа рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он.
-
Выступление историческою лица (речь, программа, законы и др.).
-    Историческая сценка - небольшое
представление - способ передачи учащимся
исторической информации посредством ролевого исполнения по заранее
составленному сценарию с применением театральных атрибутов.
-
Театрализованные игры - подготовка: написание сценария, распределение ролей, подготовка костюмов
и реквизита, репетиции.
-
Миниатюры, в том числе лингвистические.
-   Актёрская и режиссёрская деятельность. Учащиеся в
этом случае выступают как актёры   или    как
 режиссёры.    Работа    в    качестве
актёров позволяет школьникам прочувствовать состояние того
или иного персонажа в предлагаемой ситуации,
а значит понять мотивы и цели его поступков, разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой
прямо не заявляет. Режиссёрская работа заставляет анализировать все детали, все взаимосвязи и взаимодействия в эпизоде, определять его место в целом произведении, объяснять поведение всех
действующих лиц и разгадывать авторскую позицию.
Примеры уроков,
где учебный   материал   был   представлен   в форме театральной постановки, чаще всего это:
1)
чтецкие спектакли.
а) уроки-биографии
писателя. Я могу назвать несколько таких уроков: "Я вас любил'" (урок-биография А.С.Пушкина), "Ранние метели" (урок- биография И.С.Тургенева по книге Ю.
Гаецкого), "Возвращение на родину"
(урок-биография С.А.Есенина по письмам и воспоминаниям родных и современников поэта), "Кафе поэтов" (урок-биография А.А.Блока), биографии
Н.М. Карамзина, Н.Рубцова и др.
б) уроки, представляющие
творчество того или иного автора: "Мне имя - Марина" (композиция по стихам М. Цветаевой),
"Послушайте! А вы могли бы?"
(чтецкий спектакль по творчеству В. Маяковского), "Алые паруса" А.Грина, "Отец русского Театра" (обзор драматургии А.Н. Островского
с использованием текстов пьес и критических работ), "Она была поэтом" (по творчеству А,
Ахматовой), "Макар Чудра" М. Горького, "Горе от ума" А.С. Грибоедова, "Маленький
принц" А. де Сент-Экзюпери, "Сны о
России" (по лирике
В. Набокова), "Проза Серебряного века" и др.
2)
режиссёрские интерпретации, когда учащимся нужно самим интерпретировать литературный источник либо документ, привлекая
одноклассников в качестве актёров. Такие
задания естественно даются не всем.
Это создание эскизов костюмов,
декораций, гербов, портретов героев; музыкальное оформление произведений; афиши к спектаклям или фильмам.
Выполненные учениками работы не
должны оставаться незамеченными. В
классе обязательно надо проводить защиту творческих работ учащихся. Только тогда эти задания будут эффективны. Смысл их в том, что, придумывая оформление, афиши, обложки, ученик
обязательно анализирует

произведение,
причём анализирует для чего-то, но не
ради анализа. А анализ, целью которого является
выполнение конкретной работы,
результативнее и глубже.
Этапы деятельности учеников и учителя в процессе данной
работы:
-     Самостоятельное прочтение произведения и формирование первого
личностного впечатления.
-
Коллективный обмен мнениями.
-
Ролевое чтение пьесы.
-   Обсуждение чтения и произведения (причем сначала
ученики отвечают на вопросы,
подготовленные учителем, а затем, исходя из своего образно- аналитического и идейно-эстетического восприятия текста, сами готовят
вопросы для его анализа).
-
Аналитическая работа с текстом
по выработке режиссёрской концепции (ученики выбирают;
форму работы -индивидуальную, парную или групповую, формируют по желанию составы
команд).
-
Обмен результатами работы и их
обсуждение.
-     Создание творческих групп по интересам
с учетом склонностей и предпочтений учащихся
(актеры, режиссеры, сценаристы, оформители, костюмеры
и т. д.).
-
Репетиции, и параллельно - работа
других творческих групп.
-
Итоговое выступление
в аудитории сверстников,костюмеры                            родителей, учителей.
-   Анализ творческого
дела и личных достижении каждого.
-
Окончательное формулирование выводов о пьесе,
героях, проблемах, авторской концепции и пр.
-   Редактирование рабочих материаловв.нутри
-
Написание сочинения.
Особенностью учебного процесса в системе деятельностного подхода является
 то,   что   центром   деятельности
становится   ученик,   а   учительпозволяет выступает в роли помощника, консультанта, поощряющего оригинальные находки,стимулирующего активность, инициативу,
самостоятельность. Опыт показывает,
что школьникам необходимы две вещи: знания и общение. Ведь именно в их полноценном взаимодействии дети учатсяест                сопереживать героям
произведения, различать добро и
зло, постигать тайну человеческойцелое            души.
Поэтому одним из средств, позволяющих   активизировать процесс
познания  и
 сотворчестван,ельзя
 считаю
 проведение  театральных  уроков.  Чем
 же
привлекательны театральные уроки?
На таких уроках всё определяется
законамиможет                         коллективного  творчества,  ученики  всё  делают  вместел.адоши
 Функция
пространства  –   объединить   всех   участников   процессаб,иографии                независимо   от
возраста,вая
 необходима атмосфера поиска, спора и соревнования, рождающего
«творческий шум». Если ребята
почувствуют, что сами являются авторами и исполнителями   будущего
 действия,   то
 учитель
 получит
 целыйпривлекая                                     кладезь выдумокгрупп            и
фантазий, на которые неистощимы наши
ученики.
Главная цель театральных
уроков литературы – заинтересовать
детей чтением, познакомитьписьмам               их с лучшими произведениями мировой литературы и

их  авторами,   активизировать  и
 углубить  знанияш,кольникам
 полученные
 на  школьных
уроках литературы, повысить уровень текстового мышления учащихся.
Бесспорно,
все дети – творцы: одни склонны к изобразительному творчеству,
 другие  –
 к  сочинительству,
 третьисегодня                         –
 к  конструированию.
 Для
каждого нужно найти интересное ему занятие – то, в котором он может творчески реализоваться.
Приемы  использования
 элементов
 театрализации  на
 уроке  (любойназывая                      тип
урока):   персонификация –   реально   живший   исторический   персонажпятом                                   или писатель участвует в уроке как помощник
учителя (консультант, экскурсовод и др.);«Кто
я?» - ученик в костюме персонажа
рассказывает о нем. Учащиеся угадывают, кто он; выступление исторического лица
(речь, программа, законы и
др.);историческая сценка – небольшое представление – способ передачи учащимся исторической информации посредством
ролевого исполнения по заранее составленному сценарию с применением театральных
атрибутову;чащиеся                              подготовка: написание     сценария,     распределение     ролей,
подготовка костюмовпривлекая            и реквизита,
 репетиции.
Учащиеся выступают как
актёры или как режиссёры. Работа в качестве актёров  позволяет  школьникамэскизам                           прочувствовать
 состояние
 того
 или
 иного персонажаберегу                    в  предлагаемой  ситуации,
 понять
 мотивы  и
 цели  его  поступков,
разгадать в тексте произведения то, о чём автор порой прямо не заявляет. Режиссёрская
 работа
 заставляет
 анализироватьпроводятся                            все  детали,  взаимосвязиразыгрывает                            и
взаимодействия  в
 эпизоде,
 определятьесли                               его  место  в
 целом
 произведении,
объяснять поведение действующих лиц и разгадывать авторскую позицию, авторское
отношение.
Театральные уроки можно разделить
на три группы: по одному
литературному произведению; по нескольким произведениям; использование инсценировки как части урока.
Например, в пятом классе первый театральный урок проводим при изучениитретьи                                                                                раздела    «Из    устного    народного    творчества»
 (по    сказкам
«Царевна-лягушка», «Чего на свете не бывает»,
«Падчерица»). Учащимся даётся
задание по группам
инсценировать отрывок из сказки. На уроке выступают
не только «артисты», но и участники
«группы обеспечения» (аргументируют выбор костюмов, декораций, афиш и т.д). Выполнение задания
развивает творческие способности, креативное мышление, обеспечивает участие в подготовке к уроку всего класса.
Чаще всего
это   проект, рассчитанный на мини-группу: учащиеся
получают   домашнее
 заданиер:уки               нарисовать
 по   мотивам   спектакля   афишу,
эскизы   костюмов,   «оживить»
 средствами   театратоже
кукол   неживую
 вещь, сочинить продолжение произведения,
придумать свой вариант постановки увиденной сказки.
Возникает вопрос об оценке учащихся на таких уроках.
После выступления  последней  группычасто                              учащимся  предлагаетсявсем                             выбрать  лучшую
постановку,  лучшего
 исполнителя  мужской
 роли  и  женской  ролит,ворчеству
 лучшую
декорацию и т д. Такая форма подведения итогов
развивает дух здорового
соперничества, желание
совершенствовать свои способности.

Примером  театрального  урокаволшебную                          является  урок  по
 сказке  А.С.Пушкина
«Сказка
о мертвойинтересным                царевне и семи богатырях». Занятие проводится в форме
заседания художественного совета. Такая форма урока позволяет
оценить произведение   с
 разныхконкретной                                    позиций.   Во
 время
 подготовки
 к   уроку   и
 его
проведения в работу включаются все творческие способности ребят (художественные, актёрские, музыкальные, литературные), углубляется их интерес к литературе,
искусству, развивается самостоятельность мышления, совершенствуются навыки свободного обсуждения, общения. Кроме того, творческие группы должны подумать над
следующими вопросами: «Почему избрали для постановки именно
эти эпизоды произведения? Какие декорации
будут использованыр?аботы
 Каким будет музыкальное сопровождение?»
Учитель  выступает  в
роли  председателясстаее                           художественного
 совета.  Он
направляет ход обсуждения, вносит, если это необходимо, поправки, делает обобщения, подводит итоги.
Подготовка театрального урока –
очень длительный и сложный процесс. Какие же формы работы используются на театральных уроках?
Составление
партитуры   текста(постановка   логического   ударения,   расстановкадргу             пауз,
повышениеисполнитель                          и  понижение  интонации);перевод  повествовательного  текста
 в драматический  диалог;
 создание  речевых
 характеристикможно                         персонажей  черезназывая анализ
 текста;   играработа                                  «Кто   сказал?»;
 озвучивание  кинофильма
 (учащимся
предлагается   фрагмент   кинофильма,   затем   выключается   звукн,азывает                учащиеся
после предварительной подготовки пробуют сам озвучить отрывок);
составление словаря героев.
К сценическо-игровым упражнениям на уроке литературы можно отнести   рассказсидит                                  от   лица   героя
 о   событиях,   описанных   в
 произведениирассчитанный автором, о самом себе (рассказ-автобиография), сценки-встречи двухподводит
героев (диалоги)формирования                 ,    инсценировки
 эпизодов,
 театр    одного
 актера-исполнение
лирического произведения с элементами драматизацииформе             (оформление,
музыка, движение, художественное чтение и т.д.) Это помогает
легко "входить в роль",
увлекаться игройчутких                   и тем познавать эмпирически специфику искусства
слова.
Итак, театральные уроки заставляют ученика
объяснять каждое слово,
зачем  и  почему  оно  здесьс.убъективно                                    Инсценирование  текста
 особенно
 необходимо
 в
начальный  периодсвое
обучения  анализу  текста.  Часто
 на  уроках  литературы,
применяется такой приём, как создание фильма. Это очень интересный и результативный приём, но, считаю, что
только трансформирование текста для
 сцены  заставляет  учениковигра                          внимательно  подходить
 к  каждому  слову,

вдумываться
 в  каждое
 слово,
 в  каждый
 жест,  в  каждую
 детальс,очинение возможные варианты.

искать

Театральные уроки литературы
как нельзя лучше отвечают требованиям нового образовательного стандарта. Они интерактивны, носят междисциплинарный характер,
активизируют интеллектуальный и творческий потенциал
учащихся, включают в себя проектно-
исследовательскую деятельность, проводятся с использованием мультимедийной техники.

Театр  —  это  искусство
 для
 чуткихреально                              людей,  как  и  искусство
 вообще.
Чуткость же и деликатностьдолжны                 в общении между детьми, в их поведении — те
качества   личностич,аст              для   формирования   которыхяузиларе
 требуются
 специальные
педагогические
усилия. Каждый урок как методическое целое должен стать фактом педагогической работы.
По мнению наших учителей- экспериментаторов, театральные упражнения
помогают учителю развивать у младших
 школьников     способностьсложный                                                                                ориентироваться
 в     окружающей
обстановке,    чуткость    по    отношению
 друг    к    другу,    смелость    и

выразительность  во  время  выступлений,сочинение литературы, кино, живописи.

восприимчивость к произведениям

В  театральнойнаписание
педагогике
 имеетсяактивизировать                            много  упражнений,
 требующих
 от ребенка выполнения заданных особенностей поведения. Более тридцати
различных видов упражнений апробированы на уроках чтения, в начальной школе.
На уроке русского языка при работе со словарными словами можно провести театральную игру «печатная машинка».
Суть игры состоит в следующем. В классе или группе все буквы алфавита распределяются между детьми. Задается слово или фраза, и все буквы — участники слова — встают друг за другом, хлопают в ладоши, называяскусст
 свою  букву.
 В  конце  слова
 молча
 встает
 и  хлопает
 в  ладоши
 весь
класс.
 «Пладоши
 ечатная
 машинка»   —   игра,   которая,
 как
 и   эстафета,
 должнатеатемдоп
проходить в атмосфере тишины,
терпеливого внимания ко всем и к исполняемому делу. Каждый участник
распределяет свое внимание между своими
(или своей единственной) буквами и их последовательностью, чтобы встатьочень                       и
 хлопнуть
 в  ладоши  тогда,
 когда
 в  заданном  слове  появится  «его» буква. В процессе игры дети хорошо
запоминают слово и составляющие его буквы.
Хорошим  методомнезависимо                          минутного
 отдыха
 и  моментом
 переключения
 к  новой, достаточно сосредоточенной работе на уроке является
упражнение
«слушаем», что
сейчас за окном (в коридоре, над потолком, под полом, в классе, внутри меня)». Неожиданность, как бы случайность задания
обращает внимание ребят к реальной
окружающей их жизни. По услышанным звукам и
шорохам     детиволшебную                                                                                представляют     себе     реальные     картины     и
 как
 бы восстанавливают привычный
ход мыслей. Обсудив
в нескольких словах услышанное, учитель
легко переключает внимание
детей на следующее
учебное задание.
На уроках по изучению
временных форм глагола можно упражняться на воспроизведении
физических действий по памяти. Исполнитель (им может быть и учитель, и ученики) точно передает движения, направление
взгляда, свойственные действию с
каким-то реальным предметом, которого сейчас у
него   нет:   подметает
 пол   шваброй   (без
 швабры),
 поливает   цветы   (безпортретов
кувшина, а может бытьп,роводятся
 и без цветка). Во время действия исполнитель задает
вопрос
кому-либо из класса: «Таня, что я делаю?» В ответе ученицы звучит глагол в настоящем времени во 2-м лице.
Диалог можно продолжить: «Олег, что сейчас
делает Оля?» Ответ содержит глагол
настоящего времени в 3-м

лице. Далее учитель
прекращает работу и на вопрос,
что он делал, звучат
ответы  с
 глаголами  в
 прошедшем
 времени.гг
 А
 перед  началом
 выступления
следующего
исполнителя можно поставить вопрос о том, что сейчас будет делать Павел. Занятия идут легко и
оживленно, необходимо только следить, чтобытворчество                     дети
 не
выходили  просто покривляться
 и  тем  самым смешить
 класс. Серьезное   отношение
 к   исполнительской
 театральнойсочинение                                                                                работе
 должно воспитываться всем ходом работы учителя.
На уроке чтения можно предложить детям сыграть живую картинку, используя
иллюстрации к тексту произведения. В подготовленном классе
возможен вариант самостоятельного выполнения живой картины по тексту без иллюстрации художника. Ученики-зрители должны найтиназвания                слова в тексте,
которые точно соотносятся с живой картиной.
На уроках природоведения хорошо использовать знания детей о повадках животных,
об особенностях растений.
Например, ученик молча показывает
движение белки, особенности ее поведения в лесу летом, зимой, осенью.  Затем
 в  словесной  форме
 он  от
 лицакогда
 белки  комментирует  свои движения,
 сочиняяпреет                                                           на
 ходу
 рассказ,      историю      или
 сказку.
На   уроках
 математики,  тренируясь  в
 устномут
счете,  играем
 с  детьми  в волшебную палочку. Эта игра располагает
к тактичному, доброжелательному отношению детей друг к другу. Волшебная
палочка обладает свойством
изменять число, делать его больше или меньше, умножать и делить. Причем выполняемая   ребенком
 математическая   операция
 в   условиях   этойсвх                                       игры проводится в форме диалога.
Например, сегодня волшебная
палочка превращает число в
другое, которое больше первого на единицу, на два, три или четыре; больше в два раза; на единицу меньше и т. д. Тот,
кто держит волшебную палочку,
подходит к другому
ученику и, глядя ему в глаза, называет свое число. Если в ответ он
получает верное новое число, передает палочку отвечавшему. Тренировка в счете, проходящая в форме диалога,
передача волшебной палочки
отвечавшему в случае получения верного
ответа является интересным психологическим средством обучения. Важным    моментомчасто                                                                                эстетического
 воспитания    является    субъективно пережитая радость при восприятии красиво сделанной вещи, удачно сыгранной роли или виртуозно исполненной
музыки. Театральное творчество игры и представления на уроках в начальных классах
может с успехом существовать в микроэтюдах и микросценах, подобно эскизамсэкизам                  и зарисовкам у художников. Но сделатьнезависимо               это театральное микропроизведение можно только
посредством живыхс,очинить                                   убедительных, совершаемых на наших глазах действийляезнь
ребят,
отличающихся одно от другого тонкостями мимики, жестов, составом речи, ее построением
и звучаниемс.воей
Например, при изучении
существительных и прилагательных можно по правиламвсе                     эстафеты  отправить
 в
путь  по  классу
 какой-либо
 предмет (ручку,
часы,  блокнот,  указку,  футляр
 от  очков).  Взяв
 в  руки
 предмет,  ученикоригинальные выполняет с ним определенные действия, а остальные
ребята должны отгадать, что у него в руках. Например,
ученикпросто
производит действия с
ручкой
,   представляя   ее   цветком,   градусником,   вязальным   крючком,   то   есть

исполнитель превращает ручку в
другой предмет. Ребятам-зрителям можно датьсловно                                  два  задания:
 или
 просто  назвать  воображаемый
 предмет,  или  дать
образное  определение  увиденному
 действию  (душистыйберегу                           цветок,  приятныйназывая
запах, цветок в подарок,постигать                               неизвестное растение). Те или другие названия дети
дадут в зависимости от того, как и что сыграет исполнитель, а также от
степени собственной восприимчивости к мимике, жесту, движению голоса, звучащему
слову. Такая работа хорошо отражает
атмосферу взаимопонимания,
 дружеского     участия,
 игрового     азартатеатральной                                                                        в
 классе.
В   списке   театральныхтакая                                               упражнений   для   начальной
 школы   существует
специальная серия заданий
«Одно и то же дело делаем по-разному». На первом этапе
предлагаем детям вспомнить и показать возможные варианты поведения по заданию «человекученики
сидит». Каждый ребенок разыгрывает живую
картинку,  по
 которой
 нужно  отгадать:
 кто  этот  человект,ретьи                                     что  он  делает,
 где
находится. Каждое
новое решение, как правило,
показывает новый ученик. На втором
этапе работы каждый ученик показывает
несколько вариантов, при этом нельзя повторять варианты
друг друга. Школьники
начинают придумывать
подробности в каждом из случаев, реализуя эти подробности в особенностях действий. Так, рыбак сидит на
берегу под дождем или в жару, его кусают комары, или он сидит не один, а с другом, собакой
и т. д. Богато по своим
учебно-воспитательным возможностям такое театральное упражнение, как «моментальная фотография». Когда класс научится
четко выполнять команду
«замри», то на каждом уроке можно получить
выразительные «фотографии» театральных мизансцен. «Фотографии», как бы
запечатлевшие секунды из жизни класса — во всем разнообразии поз, выражений
лиц,— многое расскажут нам об участниках. Для работы с
«фотографией» учитель
сразу после команды «замри»
выбирает наиболее выразительную группу, разрешает всем «отмереть», кроме выбранной группы,
и дает ученику задание прокомментировать «фотографию». Сочинение
по картинкам, сочинение смешных историй проходит легко, на творческом подъеме, если переплетаются с навыками театральной игры. Увлекательно и с
большой воспитательно-образовательной пользой проходят упражнения «вернуть прошедшее». Смысл этого этюда состоит в
том, чтобы, остановившись в какое-то
мгновение, все повторили, как они в него попали, словно прокрутить назад кинопленку.
Работа над выразительностью
словесного действия тоже начинается с первого
класса. Умение ставить голосом точку, запятую вполне доступно первоклассникам. Они в силах сосчитать, сколько
точек поставил исполнитель стихотворения, которое он
прочитал наизусть, и сравнить это с числом точек в
тексте.
Часто думают, что, говоря разные
слова, люди обязательно совершают и разные
действия. А это совсем не так. Утешать, например, можно разными словами, как и ругать. Одни и те же слова,
по-разному произнесенные, могут и обрадовать, и огорчить. Причем взрослые и дети
по- разному понимают, как звучат слова, которые
могут обрадовать. Благодаря
театральным упражнениям учитель
может влиять на реализацию индивидуально

накопленного
жизненного опыта своих учеников. Общаясь со школьниками, можно понять, слышали ли они вежливую речь, и научить их ее
законам: дослушивать того, кто к тебе
обратился, отвечать, подумав и не отделываясь
(«отделываться» — это особый способ словесного воздействия, то есть особое действие, за употребление которого
можно штрафовать, как за нарушение
дорожных правил).
С удовольствием дети занимаются
раскрытием «видений», стоящих за текстом.
Эта работа помогает детям выучить наизусть тексты, так же как они помогают это делать актеру. Диалог по
поводу правильно или неправильно решенной задачи
наши учителя строят
в образах «непонимающего»,
«неверящего», «почемучки»
и «знайки». Во II классе ученики овладевают навыком задавать
вопросы без подсказывающей интонации и отвечать
вежливо, корректно, терпеливо, без оттенков «отделаться».
Начальный этап знакомства с выразительным языком театрального искусства
закладывает основу формирования навыков восприятия, понимания
и толкования действий,
из которых складываются поступки человека. В
конечном счете многое определяют устремления и установки каждого конкретного учителя.
Таким образом, привнесение основ техники действий
как элементов театрально-исполнительской культуры
и как знакомство с выразительным языком театра не только возможно, но крайне полезно для
осуществления учебно-воспитательных
задач в начальной школе.
Активизация эмоциональной сферы
личности каждого ребенка не может быть
осуществлена призывом или приказом, никто не может почувствовать то, что он сам не чувствует, как и
захотеть то, чего не хочет. Упрощение дела
художественного воспитания начинается там и тогда, когда учитель
позволяет себе утверждать, что «все дети чувствовали радость»
или
«пережили восхищение». Такой эффект можно увидеть только на очень хороших
спектаклях и фильмах, и то нельзя быть уверенным в равенстве переживаний всех зрителей. Вероятно,
только какие-то длительные наблюдения и спокойная
беседа с глазу на глаз могут выявить
меру и качество переживаний ребенка
эстетического явления или отношение к своему творчеству и творчеству товарищей. Упрощенное представление учителя
о переживаемых детьми эмоциях лишает педагога интереса
к процессу развития
в его подлинном сложном и противоречивом течении,
когда от равнодушия ребенок переходит к интересу, от интереса одного содержания
к интересу другого содержания, от стремлений получить похвалу к отстаиванию своей собственной позиции,
видения, идеи. Следовательно, будни художественного воспитания наполнены трудом,
творчеством, открытиями, огорчениями и радостями в самой причудливой последовательности и чередовании, специально организованных учителем
применительно к каждому классу
и каждому ребенку.
Освоение детьми начальной школы элементарных теоретических положений искусства и художественного творчества сводится к
усвоению правил и приобретению навыков.
В целях художественного воспитания их

формирование
должно полностью быть «природосообразным», то есть быть естественным для ребенка
и необходимым для искусства.
Наконец,          важнейшим          научно-методическим          принципом художественного воспитания является реализация задачи формирования общественно-полезного человека,
устремленного на служение
обществу. Добиться этой цели можно, только развивая
личность, не искажая
и не обедняя присущее ей индивидуальное богатство. И эта опора на личный
опыт, на живое, субъективное мнение и видение мира является основой для самых современных и всех позитивных методик художественного воспитания.
Перед учителем
на каждом занятии стоит цель — увидеть, почувствовать особое мнение каждого
из учеников класса, создать
ребенку условия для высказывания и обеспечить помощь в
осуществлении каждым именно своего замысла.
Именно в начальной школе на уроках искусства важно, нужно и можно обеспечить интерес к мнению каждого
ребенка и строить весь урок на пристальном
внимании к индивидуальности. Только тогда занятия обеспечат продвижение каждого ребенка к вершинам художественной культуры и внесут свой незаменимый вклад во всестороннее развитие человека.

Литература, рекомендуемая для чтения

1.
Голышева И. А., Сбитнева Е. С.
Театрализованная деятельность как средство
духовно-нравственного воспитания младших школьников // Молодой ученый. — 2016. — №27. — С. 659-662. https://moluch.ru/archive/131/36572/
2.
Разинкина К.В. Элементы
театрализации на уроках литературного чтения
в начальной школе // Материалы VIII Международной студенческой электронной научной конференции «Студенческий научный форум»
http://www.scienceforum.ru/2016/1379/23460
3.
Ершова   А.П.   Уроки   театра   на   уроках   в   школе.   –   М., 1992. http://art.1september.ru/article.php?ID=200201701

4.
Скачано
с www.znanio.ru

alt: Бесспорно, все дети – творцы: одни склонны к изобразительному т в о р честв у , др у г ие – к с о ч…

alt: П рим е р ом теа т рал ь но г о у рок а вол ш е б н у ю яв л яется…

alt: Т еатр — эт о и ск у сство д л я ч у тки х р еаль н о лю дей, как и иск…

alt: Далее учитель прекращает работу и на вопрос, что он делал, звучат от в еты с гл аг о л а м и в п ро…

alt: Ребятам-зрителям можно дат ь с л о в н о д в а задани я : и л и п р ос т о наз…

alt: Общаясь со школьниками, можно понять, слышали ли они вежливую речь, и научить их ее законам: дослушивать того, кто к тебе обратился, отвечать, подумав и не…


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 183 «Зеленая планета»

«Театральная весна»

Подготовили:
воспитатель Банникова Н.А.;
музыкальный руководитель Астахова Н.А.;
учитель-логопед Егорова М.О.

г. Ульяновск, 2023г.
Добрый вечер, дорогие
ребята. Здравствуйте. Уважаемые родители. Очередную нашу встречу мне бы
хотелось начать такими строчками:
Весна, я чувствую, ты
рядом,
Звенит капель, журчат ручьи,
Хоть веет все ж еще прохладой,
Скорей! Скорей! Весна приди!
Приди, чтоб солнышко скорей
Лучами землю согревало,
Приди, чтоб зацвела сирень,
И на душе теплее стало.
Приди, чтоб звонкий соловей
Пел о любви своей подруге.
Чтоб чувства пробудились в ней,
И чтоб нуждались мы друг в друге.
Дорогие наши родители, мы всегда нуждаемся в вашей помощи:
моральной, практической, активной. Без ваших
деток не было бы нас. Вы все очень ждете еще одно представление от наших детей!
Ребята не один раз показывали вам свои творения!
Прежде чем начать, я предлагаю ребятам показать
сказку-шумелку «Пришла весна». Сказку-шумелку подготовить очень быстро. Самое
сложно найти текст. А для озвучивания можно использовать подручные материалы:
пакеты, колокольчик, деревянные ложки, ключи…
Прошу поприветствовать наших актеров!
Сказка-шумелка
«Пришла весна»
Цель: развитие у детей
дошкольного возраста и их родителей воображения, фантазии, коммуникативных
навыков, природных способностей. Развитие мелкой моторики рук,
метроритмического чувства, способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на ударно-шумовых музыкальных  инструментах.

«Девочка Катя
собралась на прогулку: надела куртку, шапку, резиновые сапоги и пошла на
улицу. (ложки)
Вышла на
крылечко, а там светит нежное и ласковое солнышко. (колокольчик)
Дует теплый,
легкий ветерок (подуть в бутылку).
С крыш капает –
звенит капель, сосульки тают на солнце..(треугольник).
По земле журчат,
бегут ручейки..(колокольчик).
На
деревьях начали лопаться набухшие почки и скоро появятся зеленые листочки.(упаковка).
Катя
пошла в парк (ложки) и очень удивилась переменам. Всю зиму в
парке было тихо и спокойно, а сегодня шумно и весело:
-белка
переоделась в рыжую шубку и наводит порядок в гнезде, грызет орешки (трещетка);
-серый заяц
сидит у дерева и обгладывает кору (расческа об расческу);
-возле пня
сонный еж шуршит прошлогодней листвой. (бумагу мять);
-в скворечнике
весело поет скворец. (свисток или дудочка);
Задумалась Катя:
«Что же произошло с природой?»

А вы, ребята,
догадались???

Спасибо вам,
дорогие ребята, за прекрасную сказку! Пока актеры готовятся показать вам
театральную сказку «Пожар в лесу», наш логопед. Мария Олеговна проведет с вами
интересные упражнения.
Нейропсихологические упражнения – это практически волшебный
эликсир, который раскрывает   супер возможности  каждого ребенка.
 Этот элексир может использоваться  детьми всех возрастных
групп, а так же взрослыми всех возрастов. Семейное выполнение
нейрогимнастики принесет великолепные результаты, т.к. данная гимнастика
помогает сбалансировать развитие обоих полушарий головного мозга.
Каждое упражнение следует выполнять  1минуту, как на
настоящей тренировке.  Но начать нужно с маленького времени , например, с
10 секунд  и увеличивать постепенно.
Достоинство  этих упражнений в том, что их можно делать
практически в любом месте и в любое время.
         Вариант 1. «Кулак, ребро,
ладонь»
Всем известное
упражнение «Кулак, ребро, ладонь» тренирует самопрограммирование, самоконтроль
и одно из полушарий головного мозга.  В течение 1  минуты в медленном
темпе на первом этапе со зрительным самоконтролем выполняется это упражнение
одной рукой, а затем другой.  Если ошибок в выполнении нет, то можно
увеличивать темп.  Итог: две минуты, потраченного времени и два полушария
прокачены.
1.
Сначала
 рука  сжимается в кулак и дотрагивается до стола;
2.
затем
раскрывается ладонь и ребром дотрагивается до стола;
3.
 ладонь
 переворачивается параллельно столу  и дотрагивается до стола.
Вариант 2. Упражнение «Ленивая восьмерка»
Данное упражнение
направлено на развитие памяти, координации движений, внимательности и
способности фокусироваться на одном предмете окружающей среды. Голову держать
прямо и расслабленно. Важно: следить за движением большого пальца нужно только
глазами!
Тренировочный процесс
проходит следующим образом:
1.
Ребенок
занимает положение сидя.
2.
Затем
на большой палец правой руки надевают пальчиковую игрушку.
3.
Данным
пальцем ребенок медленно рисует в воздухе воображаемую цифру «8».
4.
После
этого игрушку надевают на палец левой руки для выполнения аналогичных действий.
Вариант  3  Упражнение «Кольцо»
Поочередно дотронуться
большим пальцем до других пальцев начиная с указательного. Выполняется в
течение 1 минуты.

Театральная постановка «Пожар в лесу»!
На этом наша
встреча, посвященная театральной весне, закончена! Спасибо всем участникам!
Уважаемые
родители, благодарим вас за то, что нашли время и пришли к нам на «Театральную
весну»!

file_name: Театральная весна 6 гр.docx

alt: Добрый вечер, дорогие ребята.

intro:
Материал разработал для проведения встречи с родителями детей подготовительной группы.
В разработке представлены: сказка-шумелка. нейроупражнения для родителей, театральная постановка.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Театральная весна"


extracted_text:
Урок немецкого языка по теме « Музыка»

Музыка.

Великие
композиторы  Германии
Цели  урока:
-
знакомство   уч-ся  с  жизнью  и  творчеством  немецких  композиторов;
-
формирование  умения   высказывать  свое  мнение     об  их  музыкальных  произведениях.
Ход  урока

1)
Организационный
момент
2)
Речевая
зарядка:
   Welche  Musik  horen Sie?

Wie  heisen  Ihre  Lieblingskomponisten?

Wie  finden  Sie  die  Volksmusik (Pop, Rok,Jazz, Techno)?

Welche  Rolle  spielt  Musik  in  Ihrem  Leben?

Was   fallt Ihnen  dazu  ein?

3)
Also.
Wie  heisst   unser  Thema? ( Wir  sprechen  heute  uber  die  Musik)

Von  wem  ist  hier  die  Rede?
Er
wurde  in Wien am 31.Januar 1797  in  der  Familie  eines  armen  Lehrers
geboren. Sehr  fruh begann   er sich  fur  Volkslieder  zu  interessieren. Mit
12 Jahren  komponierte  er  schon  Lieder, Tanze. Seine  Lieder  wurden  bald
gesungen, aber  seine  Opern  und  Sinfonien  blieben  unbekannt,  denn  er
hatte  kein  Geld, um  sie  drucken  zu  lassen.

(F. Schubert)

 Das
ist  Franz  Schubert. Er  ist  ein  beruhmter  Komponist,  der  der
Menschheit  viele  Kunstlieder  deschenkt  hat . In  seinem  kurzen  Leben
hat  Schubert  etwa  tausend  grossere  und  kleinere  Musikwerke  geschaffen.
Als  Schubert  15  Jahre  alt  war,  starb  seine  Mutter.  Er  lernte  Armut
und  Not  kennen.  Schubert  war  wirklich  sehr  beruhmt  und  seine  Werke
sind   in  der  ganzen  Welt  bekannt.

4)
 Und
wie  nennt  man  Schuberts  Lieder?
Sehr
popular  ist  Schuberts   «Erlkonig».
(Звучит
отрывок  из  оперы  Шуберта  «Лесной  царь» )
Gefallt
Ihnen  diese  Musik? Und  warum? (Учащиеся
высказывают  свое  мнение).
5)
Каждый
учащийся  получает  карточку  с  заданием:
Wo
wurden  diese  Komponisten  geboren?
1
Johan   Sebostian   Bach                                                    a
Dorf   Rohrau
2Joseph
Haydn                                                                      b
Bonn  am  Rhein
3
Wolfgang  Amadeus   Mozart                                           c Wiener
Vorstadt
4Ludwig
van  Beethoven                                                      d Salzburg
5
Franz
Schubert                                                                    I
Zwickau
6
Robert  Schumann
k Eisenach
7Johannes
Brahms                                                                 l
Hamburg
(Самоконтроль)

6)
 Joseph
Haydn  gehort   auch  zu  den  grossten  Komponisten   der  Welt. Wir  haben
schon  viel  von  seinem  Leben   und  Seiner  Werke  gesprochen. Erinnern  wir  bitte
daran!

1  Wann   und   wo  wurde   Joseph  Haydn  geboren?

2  Wer  war  sein   Vater?

3  Wo   sang  der   junge  Haydn?

4   Wann   began   der  Junge  zu  komponieren?

5   War  das  Leben  von  Haydn  nicht  leicht?  Beweisen  Sie  das.

6   Welche  Werke  schuf  Haydn?

7   Wie  ist  sein  Musik?

8   Wie  heisst  seine  beruhmte  Sinfonie?
7)
 lesen
Sie  bitte  den  Text  und  ubersetzen  Sie  ihn !

Text
«Die   Kindersinfonie»

Haydn  kam  einmal  auf   einem  Jahrmarkt. Dort  verkaufte  ein  Mann
verschiedene  musikalische  Instrumente  fur  Kinder: Pfeifen,  Trompeten,
Trommeln  und  andere. Viele  Kinder  kauften  sich  solche  Instrumente  und
spielten  darauf. Diese  Musik  gefiel  Haydn. Er  kaufte  viele  Instrumente
und  ging  nach  Hause. Zu  Hause  probierte  er  die  Kinderinstrumente  und
schrieb  eine  Kindersinfonie.

Am   nachsten   Tag  sagte  er  zu  seinen  Orchestermusikanten: «Heute  haben
wir  eine  schwere  Probe.»Dann  gab  er  ihnen  die  noten  und  die
Instrumente.

Am  Sonntag  fuhr  Haydn  nach  Wien  zu  seinen  Freunden,  einer
Arztfamilie  mit  vielen  Kindern. Haydn  zeigte  ihnen   die  Instrumente.
Die  Kinder  freuten sich  sehr. Sie  spielten  die  «Kindersinfonie».

8)
Beantworten  Sie  bitte  Fragen  zum  Text:
1
Was  verkaufte
ein  Mann?
2
Wer
kauften  sich  diese  Instrumente?
3
Was
machte  Haydn  zu  Hause/
4
Was
machte  er  am  nachsten  Tag?
5
Welche
Melodie  spielten  die  Kinder?
Versuchen
Sie  bitte  jetzt diesen  Text nachzuerzahlen.
9)   Grammatik. (Повторение  темы  «Придаточные
предложения»)
На  слайде:   Wir  wissen, ….
-
 Dass
Schubert  mit  12 Jahren  schon  Lieder, Tanze (komponieren)
-
Dass
Schubert  in  der  familie  eines  armen  Lehrers  (geboren  wеrden)
-
Dass
Haydns  Vater  und  Grossvater  Bauer  (sein)
-
Dass
Haydn  mit  6 Jahren  Geige (spielen)
-
Dass
dieser  Komponist  bei  dem  ungarischen  Fursten  Esterhazy  30  Jahre  lang
(dienen).
10)
 Nach  Haydn   und  Schubert  ist  Ludwig  van  Beethoven   dritter
Grossmeister  der  Wiener  Klassik. Er  wurde  in  Bonn  geboren. «Beethoven
gibt  es  nur  einen». Er  hat  viele  Lieder  komponiert. Sehr  bekannt  ist
seine  «Mondscheinsonatte».
 (Звучит  запись  «Лунной  сонаты»
Бетховена).
 11) Wir  horen  diese
wunderschone  Sonate  und  dann  machen  Sie  einen  Test.
Wahlen
Sie  die  richtige  Variante. Kontrolieren  Sie  bitte  einander.
Test
1
Die  beruhmte  «Mondscheinsonate»  wurde  von…. komponiert

a W. A. Mozart            b L. van Beethoven         c J. S. Bach           d
J. Haydn
2
….. ist  durch  seine  schone  Opern  «die Hochzeit»,   «Die  Zauberflote»,
beruhmt.

a   W. A. Mozart       b I. Tschaikowski         c J. Straus              d R.
Wagner
3
Mein  Freund  reagierte  ….  diese  Musik   schon. Sie  gefiel  ihm.

a  an               b auf                          c aus                      d
von
 4
W. A. Mozart, J. Haydn, S. Bach  sind ……..

a  Schriftsteller             b Dirigenten               c
Musikanten            d Musiker
5
Ich   las ,  dass…….

a  W. A.. Mozart
das   siebente  Kind  des  Kapellmeisters   Leopold  Mozart  war.

b  W. A. Mozart  war  das  siebente  Kind  des  Kapellmeisters  Leopold
Mozart.

c  war  W. A. Mozart  das  siebente  Kind  des  Kapellmeisters  Leopold
Mozart….

d    das  siebente  Kind  des  Kapellmeisters  Leopold  Mozart  war  W. A.
Mozart.
6
……,
spielte  er  schon  Geige.
a  Als  Haydn  6 Jahre  alt  war
b  Wenn  Haydn  6 Jahre  alt  war
c Als  Haydn  war  6 Jahre  alt
d Wenn  Haydn  war  6 Jahre  alt

(Взаимопроверка)
12)  Заключительный
этап  урока. Was  haben  Sie  Neues  erfahren?  Was  wiederholen  wir  heute?
 Gefallen
Ihnen  diese  Stunde?  Ich  danke  Ihnen  fur  Ihre  Arbeit.(Выставление  оценок
за  урок)
13)
 Schreiben Sie  bitte  Ihre  Aufgabe : s.109-110 (ub.1)

file_name: 11 кл композиторы.docx

alt: Урок немецкого языка по теме «

alt: Звучит отрывок из оперы

alt: Am Sonntag fuhr Haydn nach

alt: W. A. Mozart war das siebente

intro: Урок немецкого языка " Великие композиторы" 11 класс

title: Урок немецкого языка по теме " Музыка" в 11 классе


extracted_text:
Инструкция по
технике безопасности при работе на компьютере
Введение
Настоящая инструкция предназначена для
предотвращения неблагоприятного воздействия на человека вредных факторов,
сопровождающих работы со средствами вычислительной техники и периферийным оборудованием.
Настоящая инструкция подлежит
обязательному и безусловному выполнению. За нарушение инструкции виновные несут
ответственность в административном и судебном порядке в зависимости от
характера последствий нарушения.
Соблюдение правил безопасной работы
является необходимым условием предупреждения производственного травматизма.
1. Общие положения
Область распространения и порядок
применения инструкции:
Настоящая инструкция распространяется на
персонал, эксплуатирующий средства вычислительной техники и периферийное
оборудование. Инструкция содержит общие указания по безопасному применению
электрооборудования в учреждении. Требования настоящей инструкции являются
обязательными, отступления от нее не допускаются.
Требования к персоналу, эксплуатирующему
средства вычислительной техники и периферийное оборудование:
К самостоятельной эксплуатации
электроаппаратуры допускается только специально обученный персонал не моложе 18
лет, пригодный по состоянию здоровья и квалификации к выполнению указанных
работ.
Перед допуском к работе персонал должен
пройти вводный и первичный инструктаж по технике безопасности с показом
безопасных и рациональных приемов работы. Затем не реже одного раза в 6 мес.
проводится повторный инструктаж, возможно, с группой сотрудников одинаковой
профессии в составе не более 20 человек. Внеплановый инструктаж проводится при
изменении правил по охране труда, при обнаружении нарушений персоналом
инструкции по технике безопасности, изменении характера работы персонала.
В помещениях, в которых постоянно
эксплуатируется электрооборудование, должны быть вывешены в доступном для
персонала месте «Инструкции по технике безопасности», в которых также должны
быть определены действия персонала в случае возникновения аварий, пожаров,
электротравм.
Руководители структурных подразделений
несут ответственность за организацию правильной и безопасной эксплуатации
средств вычислительной техники и периферийного оборудования, эффективность их
использования; осуществляют контроль за выполнением персоналом требований
настоящей инструкции по технике безопасности.

2. Виды опасных и
вредных факторов
Эксплуатирующий средства вычислительной
техники и периферийное оборудование персонал может подвергаться опасным и
вредным воздействия, которые по природе действия подразделяются на следующие
группы:

поражение электрическим током,
механические повреждения
электромагнитное излучение
инфракрасное излучение
опасность пожара
повышенный уровень шума и вибрации

Для снижения или предотвращения влияния
опасных и вредных факторов необходимо соблюдать ?Cанитарные правила и нормы.
гигиенические требования к видеодисплейным терминалам, персональным
электронно-вычислительным машинам и организации работы¦ (Утверждено
Постановлением Госкомсанэпиднадзора России от 14 июля 1996
 г. N 14 СанПиН 2.2.2.542-96), и Приложение 1,2
3. Требования
электробезопасности
При пользовании средствами вычислительной
техники и периферийным оборудованием каждый работник должен внимательно и
осторожно обращаться с электропроводкой, приборами и аппаратами и всегда
помнить, что пренебрежение правилами безопасности угрожает и здоровью, и жизни
человека
Во избежание поражения электрическим током
необходимо твердо знать и выполнять следующие правила безопасного пользования
электроэнергией:
1. Необходимо постоянно следить на своем
рабочем месте за исправным состоянием электропроводки, выключателей,
штепсельных розеток, при помощи которых оборудование включается в сеть, и
заземления. При обнаружении неисправности немедленно обесточить
электрооборудование, оповестить администрацию. Продолжение работы возможно
только после устранения неисправности.
2. Во избежание повреждения изоляции
проводов и возникновения коротких замыканий не разрешается:
а)
вешать что-либо на провода;
б)
закрашивать и белить шнуры и провода;
в)
закладывать провода и шнуры за газовые и водопроводные трубы, за батареи
отопительной системы;
г)
выдергивать штепсельную вилку из розетки за шнур, усилие должно быть приложено
к корпусу вилки.
3. Для исключения поражения электрическим
током запрещается:
а)
часто включать и выключать компьютер без необходимости;
б)
прикасаться к экрану и к тыльной стороне блоков компьютера;
в)
работать на средствах вычислительной техники и периферийном оборудовании
мокрыми руками;
г)
работать на средствах вычислительной техники и периферийном оборудовании,
имеющих нарушения целостности корпуса, нарушения изоляции проводов, неисправную
индикацию включения питания, с признаками электрического напряжения на корпусе
д)
класть на средства вычислительной техники и периферийном оборудовании
посторонние предметы.
3. Запрещается под напряжением очищать от
пыли и загрязнения электроооборудование.
4. Запрещается проверять работоспособность
электрооборудования в неприспособленных для эксплуатации помещениях с
токопроводящими полами, сырых, не позволяющих заземлить доступные металлические
части.
5. Ремонт электроаппаратуры производится
только специалистами-техниками с соблюдением необходимых технических
требований.
6. Недопустимо под напряжением проводить
ремонт средств вычислительной техники и периферийного оборудования.
7. Во избежание поражения электрическим
током, при пользовании электроприборами нельзя касаться одновременно каких-либо
трубопроводов, батарей отопления, металлических конструкций, соединенных с
землей.
8. При пользовании электроэнергией в сырых
помещениях соблюдать особую осторожность.
9. При обнаружении оборвавшегося провода
необходимо немедленно сообщить об этом администрации, принять меры по
исключению контакта с ним людей. Прикосновение к проводу опасно для жизни.
10. Спасение пострадавшего при поражении
электрическим током главным образом зависит от быстроты освобождения его от
действия током.
Во всех случаях поражения человека
электрическим током немедленно вызывают врача. До прибытия врача нужно, не
теряя времени, приступить к оказанию первой помощи пострадавшему.
Необходимо немедленно начать производить
искусственное дыхание, наиболее эффективным из которых является метод «рот в
рот» или «рот в нос», а также наружный массаж сердца.
Искусственное дыхание пораженному
электрическим током производится вплоть до прибытия врача.
4. Требования по
обеспечению пожарной безопасности
На рабочем месте запрещается иметь
огнеопасные вещества
В помещениях запрещается:
а)
зажигать огонь;
б)
включать электрооборудование, если в помещении пахнет газом;
в)
курить;
г)
сушить что-либо на отопительных приборах;
д)
закрывать вентиляционные отверстия в электроаппаратуре
Источниками воспламенения являются:
а)
искра при разряде статического электричества
б)
искры от электрооборудования
в)
искры от удара и трения
г)
открытое пламя
При возникновении пожароопасной ситуации
или пожара персонал должен немедленно принять необходимые меры для его
ликвидации, одновременно оповестить о пожаре администрацию.
Помещения с электрооборудованием должны
быть оснащены огнетушителями типа ОУ-2 или ОУБ-3.

Приложение 1
КОМПЛЕКСЫ
УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГЛАЗ
Упражнения
выполняются сидя или стоя, отвернувшись от экрана при ритмичном дыхании, с
максимальной амплитудой движения глаз.
Вариант
1
1.
Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, затем раскрыть
глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5
раз.
2.
Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1 - 4. До усталости глаза не
доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5
раз.
3.
Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1 - 4,
затем посмотреть вдаль прямо на счет 1 - 6.
Аналогичным
образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз.
Повторить 3 - 4 раза.
4.
Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо
вдаль на счет 1 - 6; затем налево вверх направо вниз и посмотреть вдаль на счет
1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
Вариант
2
1.
Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1 - 4, широко раскрыть глаза
и посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
2.
Посмотреть на кончик носа на счет 1 - 4, а потом перевести взгляд вдаль на счет
1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3.
Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами
вверх - вправо - вниз - влево и в обратную сторону: вверх - влево - вниз -
вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
4.
При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1 - 4 вверх, на
счет 1 - 6 прямо; после чего аналогичным образом вниз - прямо, вправо - прямо,
влево - прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с
переводом глаз прямо на счет 1 - 6. Повторить 3 - 4 раза.
Вариант
3
1.
Голову держать прямо. Поморгать, не напрягая глазные мышцы, на счет 10 - 15.
2.
Не поворачивая головы (голова прямо) с закрытыми глазами, посмотреть направо на
счет 1 - 4, затем налево на счет 1 - 4 и прямо на счет 1 - 6. Поднять глаза
вверх на счет 1 - 4, опустить вниз на счет 1 - 4 и перевести взгляд прямо на
счет 1 - 6. Повторить 4 - 5 раз.
3.
Посмотреть на указательный палец, удаленный от глаз на расстояние 25 - 30
 см, на счет 1 - 4, потом перевести взор вдаль на счет 1 - 6. Повторить 4 - 5
раз.
4. В
среднем темпе проделать 3 - 4 круговых движений в правую сторону, столько же в
левую сторону и, расслабив глазные мышцы, посмотреть вдаль на счет 1 - 6.
Повторить 1 - 2 раза.

С
Инструкцией ознакомлен _______________ /______________     / __________
                                                                                расшифровка подписи
дата

file_name: техника безопасности.doc

alt: Виды опасных и вредных факторов

alt: Приложение 1 КОМПЛЕКСЫ УПРАЖНЕНИЙ

другое

group: Педагогика


extracted_text:
Класс 6

Тема урока: Русское государство при Ярославе Мудром

Цель: знакомство учащихся с особенностями
исторического развития Руси в эпоху правления Ярослава Мудрого

Планируемые результаты:
Предметные:
- сформулируют и
выскажут мнение по вопросу общественных отношений при Ярославе;
- научатся
«Русская правда»
- смогут правильно
использовать исторические термины (наместник, вотчина, рядовичи, закупы,
смерды, холопы, «Русская правда»).
Метапредметные:
Регулятивные
УУД:
- примут участие в
планировании собственной деятельности на уроке;
- самостоятельно
оценят достигнутые результаты.
Познавательные
УУД:
- научатся
находить информацию в тексте;
- научатся вести
самостоятельный отбор информации, ее преобразование;
- сформулируют и
проаргументируют мнение по проблеме.
Коммуникативные
УУД:
-примут участие в
обсуждении в ходе работы в малой группе.
- смогут
задуматься о важности для себя лично ответственного поведения в семье, в учебе,
в обществе;
- сформулируют и
выскажут собственное мнение о личности Ярослава;
Личностные :
- сумеют применять
исторические знания для оценивания собственного поведения и поведения
окружающих (на основе информации о деятельности Ярослава Мудрого во благо
государства)
Тип урока: открытие новых знаний

Оборудование
урока: раздаточный
материал (документы); учебник. История России. 6 класс. учеб. для
общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч. 1 / под ред. А.В. Торкунова. – М.:
Просвещение, 2016. – 128 с.; настенная карта «Возникновение и расцвет Киевской
Руси 9-12века»

Ход урока

1. Организационный момент.
2. Актуализация по теме урока.
Обратите внимание
на бюст человека, показанного на картинке. Именно ему будет сейчас посвящено
занятие. Это, как вы прочитали, Ярослав Владимирович, получивший в народе
прозвище Мудрый.

Достаточно пальцев, наверно, руки,
Чтоб тех сосчитать государей
При ком золотые Русь знала деньки,
Кому был народ благодарен.
И есть среди них мудрый князь Ярослав,
При нем Русь достигла расцвета.
Конечно, правитель бывал и не прав,
Но помнят его не за это.
Прошло с той поры десять долгих веков.
Мы можем мечтать лишь о славе,
Добилась что наша страна от трудов
Влюбленного в Русь Ярослава. (Просвирнов Ю.А.)
Действительно, в
жизни каждого народа появляются деятели, которые составляют эпоху в его
истории. К числу таких редких выдающихся людей принадлежит и князь Ярослав.

Тема урока:
Расцвет Древнерусского государства при Ярославе Мудром

- Сформулируйте, исходя из темы, главную образовательную цель нашего урока. А
теперь определите мелкие частные задачи, вытекающие их плана изучения
темы.
Проблемный вопрос
- В конце урока вы должны ответить, почему Ярославу народ дал прозвище Мудрый?
Переходим к основной части урока.

3. Проверка ранее усвоенного материала.

Вопросы:
1) Какой династии принадлежали первые русские князья: Олег, Игорь, Святослав,
Владимир?
2) Как называлась религия, которая была на Руси до принятия христианства?
3) Какие кочевые племена часто нарушали границы Руси, захватывали наши земли,
уводили людей в плен, требовали выплаты дани?
4) Объясните смысл (значение) слов «урок» и «погост». Какое отношение к ним
имеет княгиня Ольга?
5) Какой князь решил изменить религиозную основу древнерусского государства?
6) Как изменился князь Владимир после крещения?
7) Почему Владимир выбрал именно христианство?
8) Оцените значение принятия христианства для дальнейшего развития
Древнерусского государства

4.Изучение нового материала.
Борьба за власть сыновей Владимира.

Рассказ учителя.
У князя Владимира было 12 сыновей, которых еще при жизни он отправил в разные
земли Руси, чтобы они проводили там его политику. Любимыми сыновьями были Борис
и Глеб. Именно Борису хотел передать великий князь Киевское княжество, но это
очень не понравилось двум старшим сыновьям – Святополку и Ярославу. Первым
высказал неповиновение Ярослав, отправленный отцом в Новгород. В 1015 году он
отказался платить дань. Разгневанный отец стал готовить поход против сына, но
летом 1015 года умер, и только смерть Владимира остановила поход.
Когда умирал Владимир, Бориса не было в Киеве, а у Святополка было немало
сторонников в городе, и они признали его своим князем. Старший брат решил
избавиться от младших и отдал приказ убить не только Бориса, но и Глеба, за что
получил прозвище Окаянный.
В борьбу за власть включился Ярослав вместе с новгородским ополчением и наемной
варяжской дружиной. Столкновение произошло у Днепра, Святополк проиграл и бежал
к польскому королю. Позже при поддержке поляков Святополк утвердился в Киеве.
Борьба продолжалась. Даже когда в 1019 году Ярослав одолел Святополка, усобица
не прекратилась, так как в борьбу вступил Мстислав Тмутараканский, но после его
смерти в 1036 году Ярослав стал единоличным правителем Руси. Война закончилась.
- Что заставило родных братьев взяться за оружие?
- Кто победил в этом противостоянии?
- Какова судьба родных братьев Ярослава Бориса и Глеба?

 Внутренняя политика Ярослава. Система управления государством.
Рассказ учителя.
Ярослав стал спокойно и мудро править в своем государстве, становление которого
завершилось именно при нем. Первое, что он сделал для установления порядка и
законности – начал создавать письменный свод (сборник) законов, который получил
название Правда Ярослава. Конечно, документ был несовершенным, содержал
пережитки прошлого, но он заложит основу законодательной базы в нашей стране. В
документе есть статьи и уголовного, и гражданского права.
Давайте посмотрим отдельные статьи сборника (документ у каждого на столе)

Работа с
документом № 1.
Избранные статьи из «Русской правды»
1. Убьет муж мужа, то мстит брат за брата, или сын за отца, или сын брата, или
сын сестры; если не будет никто мстить, то 40 гривен за убитого.
3. Если кто кого – либо ударит палкой, жердью, ладонью, чашей, рогом или тылом
оружия, платить 12 гривен.
5. Если же ударит по руке, и отпадет рука, или отсохнет, то 40 гривен, а если
(ударит по ноге), а нога останется цела, но начнет хромать, тоща мстят дети
потерпевшего.
8. Если кто вынет меч, а не ударит, то тот платит гривну.
18. Если убьют огнищанина умышленно, то убийце платить за него 80 гривен, а [другие]
люди не платят...
19. А если убьют огнищанина по-разбойничьи, а убийцу люди не ищут, то виру
[штраф] платит та вервь, где найден убитый.
21. А за княжеского тиуна 80 гривен, а за старшего конюха при стаде также 80
гривен
23. А за убитого смерда или холопа 5 гривен.
31. За истязание смерда, без княжеского повеления, за обиду 3 гривны.
Ученики по – очереди читают по одной статье и комментируют с помощью учителя.
В системе управления государством высшая власть принадлежала князю. Он был
полноправным правителем страны. Он правил при помощи сыновей, которых
наместниками отправлял в крупнейшие земли (волости), где они правили с опорой
на собственную дружину. Кроме этого князь назначал и глав местного
самоуправления – посадников. Киевский князь издавал законы, был высшим судьей,
главным защитником Русской земли. Он определял и взаимоотношения с другими
странами, т.е. внешнюю политику.
В городских центрах сохранялись вечевые традиции. Вече вторгалось в вопросы
княжения, но князь и местная дружина вынуждены были считаться с его решениями,
так как вече распоряжалось народным ополчением.
- Поработаем со вторым документом (документ у каждого на столе)

Документ 2
Повесть временных лет, XII в. О Ярославе Мудром
В год 6545 (1037) заложил Ярослав город великий, у того града Золотые ворота,
заложил и церковь святой Софии, митрополию…затем монастырь Святого Георгия и
святой Ирины. И стала при нем вера христианская плодиться и расширяться, и
черноризцы стали умножаться, и монастыри появляться. И любил Ярослав церковные
уставы, попов любил немало…, и книги любил, читая их часто и ночью и днем. И
собрал писцов многих, и переводили они с греческого на славянский язык. И
написали они книг множество, ими же поучаются верующие люди… Как если бы один
землю вспашет, другой засеет, а иные жнут и едят пищу неоскудевающую,- так и
этот. Отец ведь его Владимир землю вспахал и размягчил, то есть крещением
просветил. Этот же засеял книжными словами сердца верующих людей, а мы
пожинаем, учение принимая книжное…
Выясните по документу, что еще нужного и полезного сделал Ярослав для нашего
государства в XI веке.

Сделаем
динамическую паузу.

Физкультпауза
(можно с музыкой)

Внешняя политика Ярослава Мудрого.
С другими государствами Ярослав продолжал политику деда и отца. Он укреплял
южные рубежи Руси, его войска наголову разбили печенегов в 1036 году. Укрепил
границы на Западе и построил город Юрьев. А 1041 году заключил договор с
польским королем. Поход на Византию в 1043 году был неудачным, но с этим
государством Ярослав заключил в 1046 году договор, скрепив его браком сына
Всеволода и дочери византийского императора Константина. Ярослав расширил
территорию своего государства, а на границе со степью возвел ряд городов –
крепостей.
Но главной чертой внешнеполитического курса Ярослава были династические браки,
при помощи которых князь укреплял положение Руси в Европе.
- Давайте посмотрим, что это были за браки (чтение 4 абзаца учебника, стр.48)
- Итак, за счет чего укреплял международный авторитет государства Ярослав?
Пауза для пальминга. Выполняют все по 3 подхода.

Земельные
отношения и основные слои населения.
Главным занятием населения в эпоху Ярослава оставалось сельское хозяйство,
поэтому земля была совместной собственностью общины и делилась между всеми
семьями. Все земледельцы – общинники платили дань, через которую государство
постепенно утверждало свое право собственности на землю.
Стали появляться феодальные владения. Первыми феодалами на Руси стали князья,
которые для управления своим хозяйством назначали специальных людей – управителей.
Князья жаловали земли ближайшим родственникам, дружинникам, церкви. Появились
первые вотчины.
- Для закрепления новых понятий воспользуемся электронным приложением к
учебнику, благодаря которому, вы услышите и основные категории населения,
которое стало при Ярославе составлять единое общество.
Коррекция слухового восприятия
Включить гиперссылки с историческими терминами по социальному составу
населения, прослушать информацию стр.50-51
- Кто относился к привилегированным слоям населения на Руси эпохи Ярослава?
- Какие категории основной части населения вы запомнили?

5.Подведение итогов. Выставление отметок.
Эпоху правления Ярослава Владимировича называют лучшим временем Древней Руси.
Давайте еще раз уточним, почему. Для этого нужно будет всем подойти к столу и
коллективно выбрать черты характерные для времени Ярослава и разместить их на
доске. А мы посмотрим, что из этого получится.
Ребята оформляют доску.
Возвращаемся к проблемному вопросу урока
- Итак, мы подошли к главному вопросу урока: почему Ярославу дал народ прозвище
Мудрый? Что вы об этом думаете?

6. Домашнее задание : параграф 7; составить исторический портрет
князя Ярослава
7.Рефлексия
·
Что я узнал нового на
уроке
·
Что меня
заинтересовало
·
О чем мне хотелось бы
узнать по подробне

file_name: история 6 кл .docx

alt: Тип урока: открытие новых знаний

alt: Проверка ранее усвоенного материала

title: Урок истории 6 кл " Русское государство при Ярославе Мудром"


extracted_text:
Согласовано
заместитель директора по УВР
МБОУ гимназии «Аврора» г-к Анапа
__________ Е. М. Калачева
«___» августа 2019 года

Краснодарский
край
Муниципальное
образование город-курорт Анапа
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
гимназия
«Аврора»

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по технологии

Класс    2

Учитель Алейникова Галина Владимировна
Количество часов: всего34; 1 час в неделю
Планирование
составлено на основе рабочей программы, разработанной учителями начальных классов,
утвержденной решением педсовета от  31 августа 2016г., протокол № 1

Планирование составлено
на основе: программы по технологии, авторы:Н. И. Роговцева, Н. В. Богданова,
учебно-методический комплект «Школа России». Программа разработана на основе Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования. Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
планируемых результатов начального общего образования
Рабочие
программы. Начальная школа. 2 класс. УМК «Школа России». Методическое пособие с
электронным приложением/Авт. – сост. С. А. Шейкина, под редакцией Е. С.
Галанжиной.-2-е изд. стереотип. -М.: Планета, 2014.-224с.-(Образовательный
стандарт).
 В
соответствии с ФГОС начального общего образования
Учебник:
 ЛутцеваЕ.А.
Технология. 2 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева.-4-е изд.-М.:Просвещение,2017

Планирование
составлено на основе: УМК «Школа России» по технологии
В
соответствии ФГОС начального образования
Учебник:
ЛутцеваЕ.А.
Технология. 2 класс: учеб. для общеобразоват.
организаций/Е.А.Лутцева,Т.П.Зуева.-4-е изд.-М.:Просвещение,2017

ТЕХНОЛОГИЯ (34 ч.)

№
п/п

Тема
урока

Кол-во
  час

Планируемые результаты

Характеристика видов деятельности

УУД:
регулятивные; познавательные; коммуникативные.

Вид контроля

дата

Предметные

Метапредметные и личностные

По
  плану

фактически

1 четверть
«Художественная
  мастерская»(8ч)

1

Что
  ты уже знаешь?
Кукла
  в технике оригами.

1

Повторение
  знаний и умений, полученных в 1 классе.

Самостоятельно:
-
  организовывать рабочее место;
-
  узнавать и называть материалы, инструменты и
  приёмы обработки материалов, изученные в 1 классе;

Изготовление
  изделий из деталей, размеченных по шаблонам.
Изготовление
  изделий в технике оригами.

Р.-организовывать
  рабочее места, определять тему, ставить цели и задачи урока совместно с
  учителем, изготавливать изделие с опорой на план.
П.- наблюдать,
  сравнивать и называть различные материалы, технологические операции,
  анализировать образцы изделий, делать выводы, отбирать необходимые материалы.
К.- принимать
  участие в беседе, обсуждении.

фронтальный

2

Зачем
  художнику знать о тоне, форме и размере?
Композиция
  из семян растений.

1

Знакомство
  со средствами художественной выразительности: тон, форма и размер.
Обучение
  умению выбирать правильный план из двух предложенных.

- наблюдать, сравнивать и называть различные
  материалы, инструменты, технологические операции, средства художественной
  выразительности;
- применять ранее
  освоенное для выполнения практического задания.
С
  помощью учителя:
-
  анализировать образцы изделий, понимать поставленную
  цель, отделять известное от неизвестного;
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях;
- отбирать необходимые
  материалы для композиций;
- изготавливать изделие
  с опорой на готовый план, рисунки;

Подбор
  семян по тону, по форме. Составление композиций по образцу, собственному
  замыслу. Самостоятельная разметка по шаблону. Наклеивание семян на картонную
  основу.

Р.- рационально
  размещать материалы и инструменты при работе с бумагой и картоном, отделять
  известное от неизвестного, составлять план предстоящей работы и
  придерживаться его, оценивать результат своей деятельности.
П.- наблюдать
  и сравнивать природные материалы по форме и тону, классифицировать их по этим
  признакам, сравнивать конструктивные особенности схожих изделий, делать
  выводы о наблюдаемых изделиях.
К.- адекватно
  использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

текущий

3

Какова
  роль цвета в композиции?
Аппликация
  в круге. Цветочная композиция.

1

Знакомство
  со средством художественной выразительности –цветом.
Цветовой
  круг, цветосочетания. Обучение умению выбирать правильный план работы из двух
  предложенных.

Упражнение
  по подбору близких по цвету и контрастных цветов. Использование цвета в
  картинах художников. Разметка деталей по шаблону. Использование линейки в
  качестве шаблона. Составление композиций по образцу, собственному замыслу.
  Изготовление аппликаций, композиций.

Р.-
  организовывать рабочее место для работы с бумагой и картоном, понимать
  поставленную цель, отделять известное от нового, отбирать необходимые
  материалы для работы, составлять план предстоящей практической работы,
  придерживаться его, осуществлять контроль по шаблону.
П.- наблюдать
  и сравнивать различные цветосочетания и композиции, анализировать образцы
  изделия по памятке, открывать новые знания, решать поставленные задачи через
  пробные упражнения, делать выводы о наблюдаемых изделиях, обобщать, искать
  дополнительную информацию в книгах, энциклопедиях,

текущий

20.09

4

Какие
  бывают цветочные композиции?

Букет
  в вазе.

1

Знакомство
  с видами композиций: центральная, вертикальная, горизонтальная. Центр
  композиции. Композиции в работах художников. Обучение умению выбирать
  правильный план работы из двух предложенных.

Оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность разметки и вырезания деталей,
  аккуратность наклеивания, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета, иной
  формы, композиции);
- обобщать
  (называть) то новое, что освоено.
- открывать новые
  знания и умения, решать конструкторско-технологические
  задачи через пробные упражнения (влияние тона деталей и их сочетаний на общий
  вид композиции);
-
  делать выводы о наблюдаемых явлениях;
- составлять план
  предстоящей практической работы и работать по составленному
  плану;
-отбирать необходимые
  материалы для композиций;

Упражнение
  по составлению разных видов композиций из листьев.
Подбор
  цветосочетаний бумаги.
Разметка
  деталей по шаблону. Составление композиции по образцу, собственному замыслу.

Интернете.
К.- вступать
  в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное),
  слушать и понимать речь других, допускать существование различных точек
  зрения, оценивать результаты своей деятельности и труда одноклассников.

текущий

5

Как
  увидеть белое изображение на белом фоне?
Цветочная
  композиция.

1

Знать
  средства художественной выразительности: Светотень. Обучение умению выбирать
  правильный план работы из двух предложенных.

Сравнение
  плоских и объёмных геометрических форм. Упражнение по освоению приёмов
  получения объёмных форм из бумажного листа. Разметка нескольких одинаковых
  деталей по шаблону, придание объёма деталям, наклеивание за фрагмент,
  точечно. Использование законов композиции. Составление композиции по образцу,
  собственному замыслу.

текущий

6

Что
  такое симметрия? Как получить симметричные детали?
Композиция
  к сказке «Колобок»»

1

Введение
  понятия «симметрия». Знакомство с образцами традиционного искусства, выполненными
  в технике симметричного вырезания. Обучение умению выбирать правильный план
  работы из двух предложенных.

- изготавливать изделие
  с опорой на рисунки и план;
-осуществлять контроль
  по шаблону;
-оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность разметки и вырезания деталей,
  аккуратность наклеивания, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета,
  иной формы, композиции);
-обсуждать и оценивать результаты
  труда одноклассников;
-искать дополнительную
  информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете (с помощью взрослых);
-
  бережно относиться к окружающей природе.
-выполнять данную
  учителем часть задания, осваивать умение договариваться и
  помогать друг другу в совместной работе;
-обобщать (называть)
  то новое, что освоено;

Упражнение
  по определению симметричных( и несимметричных) изображений и предметов
  Разметка симметричных деталей складыванием заготовок в несколько слоёв и
  гармошкой, разметкой на глаз, наклеивание на фрагмент, точечно. Использование
  законов композиции. Составление композиции по образцу, собственному замыслу.

.-организовывать
  рабочее место, понимать поставленную цель, рационально размещать материалы и
  инструменты, отбирать необходимые материалы.
П.- наблюдать
  и сравнивать различные цветосочетания, композиции, сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий, делать выводы о наблюдаемых изделиях, открывать
  новые знания, решать поставленные задачи через пробные упражнения,
  изготавливать изделие с опорой на рисунки и план.
К.- принимать
  участие в коллективном обсуждении проблемы, адекватно относиться к оценке
  учителя и одноклассников

текущий

7
8

Можно
  ли сгибать картон? Как?
Змей
  Горыныч.

2

Повторение
  сведений о картоне (виды, свойства). Освоение биговки.

Упражнения
  по выполнению биговки. Разметка деталей по шаблонам сложных форм.

2 четверть.(8ч)

Текущий
Выставка
  работ

9

Наши
  проекты.
Африканская
  саванна.

1

Подбирать
  материалы и инструменты для работы.
Обсуждение
  результатов коллективной работы.
Закрепить
  полученные знания.

Работа
  в группах по 4-6 человек. Обсуждение конструкции силуэтов животных,
  технологий изготовления из деталей. Распределение работы внутри групп с
  помощью учителя. Работа с опорой на рисунки.

проект

«Чертёжная
  мастерская»

10
11

Что
  такое технологические операции и способы?
Игрушки
  с пружинками.
лягукшонок.

2

Введение
  понятия «технологические операции». Знакомство с основными технологическими
  операциями ручной обработки материалов и способами их выполнения. Знакомство
  с технологической картой.

Самостоятельно:
- анализировать образцы
  изделий по памятке, понимать поставленную цель;
- организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном (рационально размещать материалы и инструменты);
- осуществлять контроль
  по шаблонам;
- отбирать необходимые
  материалы для изделий.

С
  помощью учителя:
-сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления;
-
  сравнивать изделия и их чертежи;
- отделять известное
  от неизвестного;
- открывать новые
  знания и умения, решать конструкторско-технологические
  задачи через наблюдения, сравнения, рассуждения, пробные упражнения (понятие
  «чертёж», линии чертежа – контурная, выносная, линия сгиба, как читать
  чертёж, как выполнять разметку детали по её чертежу, угольник, приёмы работы
  угольником, циркуль, приёмы работы циркулем, понятия «круг», «окружность»,
  «дуга», «радиус»);
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях;
-осваивать умение
  читать чертежи и выполнять по ним разметку деталей;
- составлять план
  предстоящей практической работы и работать по составленному
  плану;
- выполнять работу
  по технологической карте;
-осуществлять контроль
  по линейке, угольнику, циркулю;
-оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия: точность разметки и вырезания деталей,
  аккуратность наклеивания, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета,
  иной формы);
-проверять изделие
  в действии, корректировать при необходимости его
  конструкцию, технологию изготовления;
-обобщать (называть)
  то новое, что освоено.
-искать дополнительную
  информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете (с помощью взрослых);
-уважительно относиться к
  людям труда и результатам их труда;
-осваивать умение
  обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике.

Подбирать
  технологические операции и способы их выполнения предложенным готовым
  изделиям. Самостоятельное составление плана работы. Складывание бумажных
  полосок пружинкой. Использование ранее освоенных способов разметки и
  соединения деталей.

Р.- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой и картоном, понимать поставленную задачу,
  отбирать необходимые материалы и инструменты, составлять план предстоящей
  практической работы, придерживаться его, осуществлять контроль по шаблону.
П.- использовать
  ранее приобретенные знания и умения в практической работе, анализировать
  образцы изделий по памятке, сравнивать конструктивные особенности схожих
  изделий, делать выводы о наблюдаемых изделиях, открывать новые знания, решать
  поставленные задачи через пробные упражнения, выполнять работу по
  технологической карте.
К.- Оценивать
  свои достижения и достижения своих одноклассников. Формулировать собственное
  мнение и позицию.

текущий

12

Что
  такое чертёж и как его прочитать?
Открытка
  - сюрприз.

1

Введение
  понятия «чертёж». Линия чертежа: основная, толстая, тонкая, штрихпунктирная с
  двумя точками. Чтение чертежа.

Измерение
  отрезков по угольнику. Порядок построения прямоугольника по угольнику.
  Закрепление умения чтения чертежа. Использование ранее освоенных способов разметки
  и соединения деталей. Составление плана работы. Работа по тех. карте

Р.- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой и картоном, понимать поставленную цель,
  отделять известное от нового, отбирать необходимые материалы для работы,
  составлять план предстоящей практической работы, придерживаться его,
  осуществлять контроль по линейке, угольнику, циркулю, проверять изделие в
  действии, корректировать при необходимости его конструкцию, технологию

текущий

13

Как
  изготовить несколько одинаковых прямоугольников?
Рыбка.

1

Разметка
  нескольких одинаковых прямоугольных деталей

Использование
  ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана
  работы. Работа по технологической карте.

изготовления.
П.- анализировать
  образцы изделий по памятке, сравнивать изделия и их чертежи, открывать новые
  знания и решать конструкторско- технологические задачи через наблюдения,
  сравнения, рассуждения и пробные упражнения, выполнять работу по
  технологической карте, обобщать то новое, что освоено, искать дополнительную
  информацию в книгах, энциклопедиях, Интернете, ориентироваться в учебнике.
К.- осваивать
  умение обсуждать и оценивать свои знания, слушать собеседника, излагать своё
  мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою
  деятельность

текущий

14

Можно
  ли разметить прямоугольник по угольнику.
Блокнот.

1

Построение
  прямоугольника от одного прямого угла. Изготовление изделия по его чертежу.

текущий

15

Можно
  ли без шаблона разметить круг?
Узоры
  в круге..
Цветок
  – шестиугольник.

1

Введение
  понятий: «циркуль чертёжный инструмент», «круг», «окружность», «дуга»,
  «радиус». Функциональное назначение циркуля, его конструкция.

Построение
  окружности циркулем. Откладывание радиуса окружности заданного радиуса.
  Контроль размера радиуса с помощью циркуля и линейки. Упражнение в построении
  окружностей. Использование ранее освоенных способов разметки и соединения
  деталей.
Использование
  ранее освоенных способов разметки и соединения деталей. Составление плана
  работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкции в действии.
  Внесение коррективов.

Р.- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой и картоном, понимать поставленную цель,
  отделять известное от нового, отбирать необходимые материалы для работы,
  составлять план предстоящей практической работы, придерживаться его,
  осуществлять контроль по линейке, угольнику, цирку
лю,
  проверять изделие в действии, корректировать при необходимости его
  конструкцию, технологию изготовления.
П.- анализировать
  образцы изделий по памятке, сравнивать изделия и их чертежи, открывать новые
  знания и решать конструкторско- технологические задачи через наблюдения,
  сравнения, рассуждения и пробные упражнения, выполнять работу по
  технологической карте, обобщать то новое, что освоено, искать дополнительную
  информацию в книгах, энциклопедиях, Интернете, ориентироваться в учебнике.
К.- осваивать
  умение обсуждать и оценивать свои знания, слушать собеседника, излагать своё
  мнение, осуществлять совместную практическую деятельность, анализировать свою
  деятельность

текущий

16

Мастерская
  Деда мороза и Снегурочки.
Игрушки
  из конусов.

1

Знакомство
  с чертежом круглой детали. Соотнесение детали и её чертежа.

Текущий
Выставка
  работ

3 четверть (10ч)
«Конструкторская
  мастерская»

17-18

Какой
  секрет у подвижных игрушек?
Игрушка
  – качалка.

2

Введение
  понятий «подвижное и неподвижное соединение деталей», «шарнир», «шило». Приёмы
  безопасной работы шилом и его хранение.

Самостоятельно:
- анализировать образцы
  изделий по памятке, понимать поставленную цель;
- организовывать рабочее
  место для работы с бумагой и картоном (рационально размещать материалы и
  инструменты);
- осуществлять контроль
  по шаблону, линейке, угольнику.

С
  помощью учителя:
-сравнивать конструктивные
  особенности схожих изделий и технологии их изготовления
- классифицировать изделия
  и машины (по конструкции, назначению, функциям);

Упражнение
  в пользовании шилом, прокалывание отверстий шилом. Шарнирное соединение
  деталей по принципу качения детали. Использование ранее освоенных способов
  разметки и соединения деталей. Составление плана работы. Работа по
  технологической карте.

Р.- организовывать
  рабочее место, рационально размещать инструменты и материалы, отбирать
  необходимые материалы для работы, понимать поставленную задачу, отделять
  известное от нового, составлять план предстоящей работы и придерживаться его,
  осуществлять контроль по линейке, угольнику, циркулю, проверять изделие в
  действии, корректировать при необходимости его конструкцию, технологию
  изготовления, оценивать результат своей деятельности.
П.- анализировать
  образцы изделий по памятке, сравнивать конструктивные особенности схожих
  изделий и технологии их изготовления, классифицировать изделия и машины по
  конструкции и назначению, открывать новые знания, решать
  конструкторско-технологические задачи путем наблюдения, рассуждения ,
  сравнения и с помощью пробных упражнений, делать выводы о наблюдаемых
  явлениях, выполнять работу по технологической карте,

текущий

19

Как
  из неподвижной игрушки сделать подвижную?

Мышонок

1

Введение
  понятий «разборная конструкция», «неразборная конструкция». Расширение знаний
  о шарнирном механизме. Использование ранее освоенных способов разметки и
  соединения деталей.

Пробные
  упражнения изготовления шарнирного механизма по принципу вращения.
Составление
  плана работы. Работа по технологической карте. Проверка конструкции в
  действии. Внесение коррективов.

называть
  новое, что освоено, искать дополнительную информацию в книгах, словарях,
  интернете, журналах и энциклопедиях.
К.- вступать
  в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное),
  участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы, уметь договариваться
  и помогать друг другу при совместной работе.

текущий

20

Ещё
  один способ сделать игрушку подвижной.

Обезьянка
  с подвижными лапками.

1

Расширение
  знаний о шарнирном механизме.

- отделять известное
  от неизвестного;
- открывать новые
  знания и умения, решать конструкторско-технологические
  задачи через наблюдения, сравнения, рассуждения, пробные упражнения,
  испытания (виды и способы соединения деталей разных изделий, приёмы работы
  шилом, доступные шарнирные механизмы, соединительные материалы, понятие
  «щелевой замок», понятие «макет машины»);
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях;
- составлять план
  предстоящей практической работы и работать по составленному
  плану;
- отбирать необходимые
  материалы для изделий;

Пробные
  упражнения по изготовлению шарнирного механизма по принципу марионетки
  (игрушки «дергунчики»). Использование ранее освоенных способов разметки и
  соединения деталей. Составление плана работы. Работа по технологической
  карте. Проверка конструкции в действии. Внесение коррективов.

текущий

21

Что
  заставляет вращаться пропеллер.
Пропеллер.

1

текущий

22

Можно
  ли соединить детали без соединительных материалов?
Изготовление
  модели самолёта.

1

Введение
  понятий «модель», «щелевой замок». Общее представление об истории освоения
  неба человеком. Основные конструктивные части самолёта.

Разметка
  деталей по сетке. Сборка деталей модели щелевым замком. Проверка конструкции
  в действии. Внесение коррективов.

текущий

23

День
  Защитника Отечества. Изменяется ли вооружение в армии?

Открытка-вертолёт.

1

Общее
  представление об истории вооружения армией России в разные времена. О
  профессиях женщин в современной российской армии.

- выполнять работу
  по технологической карте;
-осуществлять контроль
  по линейке, угольнику, циркулю;
-оценивать результат
  своей

Разметка
  деталей
по
  чертежу. Составление плана работы. Работа по технологической карте.

текущий

24

Поздравляем
  женщин и девочек.

Открытка
  к 8 Марта

1

Представление
  о важности общения с родными и близкими, о проявлении внимания, о
  поздравлениях к праздникам, о способах передачи информации, об открытках,
  истории открытки. Повторение разборных и неразборных конструкций.

деятельности
  (качество изделия: точность разметки и вырезания деталей, аккуратность
  наклеивания, общая эстетичность; оригинальность: выбор цвета, иной формы);
-проверять изделие
  в действии, корректировать при необходимости его
  конструкцию, технологию изготовления;
-
  уважительно относиться к людям разного труда и результатам
  их труда, к защитникам Родины, к близким и пожилым людям, к соседям и др.

Сравнение
  с ранее освоенным сходным приёмом (клювы). Использование ранее освоенных
  знаний и умений.
Составление
  плана работы. Работа по технологической карте.

текущий

25

Как
  машины помогают человеку?

Машина
  полиции.

1

Введение
  понятий «макет», «развёртка». Общее представление о видах транспорта трёх
  сфер (земля, вода, небо). Спецмашины. Назначение машин.

Сборка
  модели по её готовой развёртке. Составление плана работы. Работа по
  технологической карте.

Р.- организовывать
  рабочее место для работы с бумагой и картоном, отбирать необходимые материалы
  и инструменты, составлять план и работать по намеченному плану, осуществлять
  контроль по линейке, угольнику и шаблонам, распределять обязанности в группе.
  Оценивать результат своей деятельности.
П.- пользоваться
  ранее приобретенными знаниями и умениями в практической работе, сравнивать
  конструктивные и декоративные особенности зданий разных по времени и
  функциональному значению, выполнять работу по технологической карте, обобщать
  то новое, что освоено, искать ответы на вопрос в учебнике.
К. –
  работать в группе, исполнять социальные роли, осуществлять сотрудничество,
  осваивать умение договариваться , обсуждать, прислушиваться к чужому мнению.

Текущий
Выставка
  работ

26

Наши
  проекты.
Макет
  города.

1

Подбирать
  материалы и инструменты для работы.
Обсуждение
  результатов коллективной работы.

-осваивать умение
  использовать ранее приобретённые знания и умения в практической работе
  (разметка с помощью чертёжных инструментов и др.);
-сравнивать конструктивные
  и декоративные особенности зданий разных по времени и функциональному
  назначению;
-работать в
  группе, исполнять социальные роли, осуществлять сотрудничество;
обобщать (называть)
  то новое, что освоено.
-искать дополнительную
  информацию в книгах, энциклопедиях, журналах, Интернете (с помощью взрослых);

Работа
  в группах по 4-6 человек. Распределение работы внутри групп с помощью учителя.
  Обсуждение конструкций макетов зданий, технологий их изготовления. Обсуждение
  результатов коллективной работы.

4
  четверть(8ч)

проект

27

Что
  интересного в работе архитектора?
Лепка. Дом
  моей мечты.

1

Познакомить
  с отдельными образцами зодчества.
Закрепить
  полученные знания.

Представление
  о работе архитектора, об архитектуре. Использование архитектором средств
  художественной выразительности. Изготовление домов, деталей деревьев,
  кустарников и заборов. Работа с опорой на технологические карты.

текущий

«Рукодельная
  мастерская»

28

Какие
  бывают ткани?
Композиция
  с цветами.

1

Ткачество
  и вязание. Ткани и трикотаж. Их строение, свойства. Нетканые материалы
  (флизелин, синтепон, ватные диски), их строение и свойства. Использование
  тканей, трикотажа, нетканых материалов. Профессии швеи и вязальщицы.

Самостоятельно:
-анализировать образцы
  изделий по памятке;
- организовывать рабочее
  место
- осуществлять контроль
  по шаблонам и лекалам.
- организовывать рабочее
  место
для
  работы с текстилем (рационально размещать материалы и инструменты);

Разметка
  на глаз и по шаблонам. Точечное клеевое соединение деталей, биговка.
  Составление плана работы. Работа по технологической карте.

Р.- организовывать
  рабочее место для работы с текстилем, рационально раскладывать материалы и
  инструменты. Отделять известное от нового, составлять план предстоящей работы
  и придерживаться его, осуществлять контроль по шаблону и лекалу, проверять
  изделие в действии и при необходимости корректировать его конструкцию, технологию
  изготовления, объективно оценивать результат своей деятельности.
П.- анализировать
  образцы по памятке, наблюдать и сравнивать ткань, трикотаж, нетканые
  материалы, нитки, пряжу, вышивки, конструктивные особенности изделий, а также
  классифицировать изучаемые материалы по способу изготовления, назначению и
  происхождению. Открывать новые знания, решать конструкторско-технологические
  задачи путем наблюдения, рассуждения , сравнения и с помощью пробных
  упражнений, делать выводы о наблюдаемых явлениях, выполнять работу по
  технологической карте, называть новое, что освоено, искать дополнительную
  информацию в книгах, словарях, интернете, журналах и энциклопедиях.
К.- осваивать
  умение обсуждать, адекватно относиться к оценке своих знаний учителем и
  одноклассниками, принимать иную точку зрения.

текущий

29

Какие
  бывают нитки. Как они используются?

Помпон
  из пряжи.

1

Виды
  ниток: шёлковые, мулине, швейные, пряжа. Их использование. Происхождение
  шерстяных ниток- пряжи. Изготовление пряжи – прядение. Отображение древнего
  ремесла прядения в картинах художников.

С
  помощью учителя:
- наблюдать и сравнивать ткань,
  трикотажное полотно, нетканые материалы (по строению и материалам основ),
  нитки, пряжу, вышивки, образцы тканей натурального происхождения, конструктивные
  особенности изделий, технологические последовательности изготовления изделий
  из ткани и других материалов;
-классифицировать изучаемые
  материалы (нетканые, ткани, трикотажное полотно) по способу изготовления,
  нитям основ; нитки по назначению и происхождению, изучаемые материалы по
  сырью, из которого они изготовлены;
- отделять известное
  от неизвестного,
-открывать новые
  знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи
  через наблюдения, обсуждения исследование (ткани и трикотаж, нетканые
  полотна, натуральные ткани, виды ниток и их назначение, лекало, разметка по
  лекалу, способы соединения деталей из ткани, строчка косого стежка и её варианты);
- делать выводы
  о наблюдаемых явлениях;
- составлять план
  предстоящей практической работы и работать по составленному
  плану;
- выполнять работу
  по технологической карте;
-оценивать результат
  своей деятельности (качество изделия:

Изготовление
  колец для помпонов с помощью циркуля. Чтение чертежа. Изготовление помпона
  пряжи. Составление плана работы. Работа по технологической карте.

текущий

30

Что
  такое натуральные ткани? Каковы их свойства?

Подставка
  «Ёжик»

1

Виды
  натуральных тканей: хлопчатобумажные, шёлковые, льняные, шерстяные. Их
  происхождение.

Сравнение
  образцов. Свойства тканей. Поперечное и продольное направление нитей тканей.
  Лицевая и изнаночная сторона тканей. Способы соединения деталей из ткани.
  Нанесение клейстера на большую тканевую поверхность.

текущий

31-32

Строчка
  косого стежка. Есть ли у неё «дочки»?

Кораблик.
  Ёлочка.

2

Вышивки
  разных народов. Их сходство и различия. Повторение понятий «строчка»,
  «стежок», правил пользования иглой и швейными булавками.

Строчка
  косого стежка и её варианты. Пробное упражнение в выполнении строчки косого
  стежка и крестика. Безузелковое закрепление нитки на ткани. Канва – ткань для
  вышивания крестом.

текущий

33
34

Как
  ткань превращается в изделие? Лекало.

Чехол
  для телефона.
Сумочка-собачка.

Что
  узнали, чему научились.

2

Введение
  понятия «лекало». Технологические операции изготовления изделий из ткани, их
  особенности.

Особенности
  резания ткани и разметки деталей кроя по лекалу. Сравнение технологий
  изготовления изделий из разных материалов. Корректировка размера лекала в
  соответствии с размером предмета, для которого изготавливается футляр.
  Пришивание бусины. Соединение деталей кроя изученными строчками.

Р.- понимать,
  принимать и удерживать учебную задачу и поставленную цель. Объективно
  оценивать результаты своей деятельности и приобретенные знания.
П.- пользоваться
  ранее приобретенными знаниями и умениями в практической работе, сравнивать
  конструктивные и декоративные особенности зданий разных по времени и
  функциональному значению, выполнять работу по технологической карте, обобщать
  то новое, что освоено, искать ответы на вопрос в учебнике.
К.- осуществлять
  сотрудничество, осваивать умение договариваться , обсуждать, прислушиваться к
  чужому мнению.

Текущий
Выставка
  работ

file_name: ктп технология.docx

alt: Согласовано заместитель директора по

alt: ТЕХНОЛОГИЯ (34 ч.) № п/п

alt: Какие бывают цветочные композиции?

alt: Наши проекты. Африканская саванна

alt: С помощью учителя: - сравнивать конструктивные особенности схожих изделий и технологии их изготовления; - сравнивать изделия и их чертежи; - отделять известное от неизвестного; -…

alt: Интернете (с помощью взрослых); -уважительно относиться к людям труда и результатам их труда; - осваивать умение обсуждать и оценивать свои знания, искать ответы в учебнике

alt: Интернете, ориентироваться в учебнике

alt: Мастерская Деда мороза и Снегурочки

alt: Лепка. Дом моей мечты. 1Познакомить с отдельными образцами зодчества

alt: Открывать новые знания, решать конструкторско-технологические задачи путем наблюдения, рассуждения , сравнения и с помощью пробных упражнений, делать выводы о наблюдаемых явлениях, выполнять работу по технологической…

alt: Как ткань превращается в изделие?

alt: Как ткань превращается в изделие?

title: Каленарно-тематическое планирование по технологии во 2 классе УМК "Школа России"


extracted_text:
Я
плохо
вижу, но знаю, что в Windows XP есть программная лупа. Как ее можно добавить?

Поможет в этом Мастер
компонентов Windows (см. рис. 4.17). В предыдущем совете уже
описывалась работа с ним.
Выделите в Мастере компонентов
Windows копонент Стандартные и служебные
программы,
нажмите кнопку Состав и в открывшемся
окне установите флажок
Специальные возможности.

file_name: плохо вижу, но знаю, что в Windows XP есть программная лупа. Как ее можно добавить.docx

alt: Я плохо вижу, но знаю, что в

title: Материал по информатике теория решения


extracted_text:
ИТОГОВОЕ ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ (ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ЗАЧЕТ)
по дисциплине
«Информатика и ИКТ» 2 Вариант

1.  Информационная революция — это
a)     качественное изменение способов
передачи и хранения
информации, а также
объема информации, доступной активной
части населения;
b)     радикальная трансформация доминирующего в социуме технологического уклада;
c)     возможность человека получать
в полном объеме
необходимую для его жизни
и
профессиональной деятельности информацию;
d)     изменение в способах
формирования и использования совокупного интеллектуального
потенциала социума.

2.  ЭВМ первого
поколения
a)     имели в качестве
элементной базы электронные лампы; характеризовались малым
быстродействием, низкой
надежностью; программировались в машинных кодах;
b)     имели в качестве
элементной базы полупроводниковые элементы; программировались      с использованием алгоритмических языков;
c)     имели в качестве
элементной базы интегральные схемы, отличались возможностью
доступа с удаленных терминалов;
d)     имели в качестве
элементной базы большие
интегральные схемы, микропроцессоры.

3.  Элементной базой
ЭВМ третьего поколения служили

a)     электронные лампы;
b)     полупроводниковые элементы;
c)     интегральные схемы;
d)     большие интегральные схемы.

4.   Появление возможности эффективной автоматизации обработки и целенаправленного преобразования информации связано с изобретением
a)     письменности;
b)     книгопечатания;
c)     абака;
d)     электронно-вычислительных машин.

5.   Единица измерения 1килобайт содержит
a)     1024 символов;
b)     1024 байт;
c)     1024 бит;
d)     1024 знаков.

6.  Из предложенных вариантов выберите виды алгоритмов
a)     линейные;
b)     разветвляющиеся;
c)     циклические;
d)     все перечисленное.

7.  Перед вами текст,
алфавит которого мощностью
1024 символов.
Определите информационный вес одного символа
a) 10;
b)     9;
c)     8;
d)     7.

8.   Наиболее хорошо сжимаются файлы при архивации
a)     графических образов, текстовые файлы и файлы данных;
b)     файлы исполняемых программ
и загрузочных модулей;
c)     архивные
файлы;
d)     нет правильного ответа.

9.  Файловый вирус
a)     поражают
загрузочные сектора дисков;
b)     поражают программы в начале их работы;
c)     запускаются при запуске компьютера;
d)     изменяют весь код заражаемого файла;
e)     всегда меняют начало и длину
файла.

10.   Глобальная компьютерная сеть – это
a)     информационная система с гиперсвязями;
b)     множество компьютеров, связанных каналами
передачи информации и находящихся в пределах одного помещения, здания;
c)     система обмена информацией на определенную тему;
d)     совокупность локальных сетей
и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и соединенные в единую систему.

11.   Компьютер, подключенный к Интернет,
обязательно имеет
a)     IP-адрес;
b)     web-страницу;
c)     домашнюю
web-страницу;
d)     доменное
имя;
e)     URL-адрес.

12.   HTML (HYPER TEXT MARKUP LANGUAGE) является
a)     язык разметки web-страниц;
b)     системой
программирования;
c)     текстовым
редактором;
d)     системой
управления базами данных;
e)     экспертной
системой.

13.   Текст, набранный
в тестовом редакторе, храниться на внешнем
запоминающем устройстве
a)     в виде файла;
b)     таблицы кодировки;
c)     каталога;
d)     директории.

14.   В общем случае столбы
электронной таблицы
a)     обозначаются буквами латинского алфавита;
b)     нумеруются;
c)     обозначаются буквами русского алфавита;
d)     именуются
пользователями произвольным образом.

15.   База данных
– это
a)     совокупность данных, организованных по определенным правилам;
b)     совокупность программ для хранения и обработки больших
массивов информации;
c)     интерфейс, поддерживающий наполнение и манипулирование данными;
d)     определенная совокупность информации.

16.   К числу основных функций
текстового редактора относятся
a)     копирование, перемещение, уничтожение и сортировка фрагментов текста;

b)     создание, редактирование, сохранение и печать текстов;
c)     строгое соблюдение правописания;
d)     автоматическая обработка информации, представленной в текстовых файлах.

17.   Провайдер Интернета
– это
a)     техническое устройство;
b)     антивирусная программа;
c)     организация – поставщик услуг Интернета;
d)     средство
просмотра Web-страниц.

18.   Протокол Интернета TCP отвечает за
a)
маршрутизацию;
b)       за разбиение данных
на пакеты;
c)
оба ответы
верные;
d)       нет правильного ответа.

19.   Задан IP-адрес
компьютера: 189.168.192.104. Укажите
адрес сети
a)    189;
b) 189.168;
c)    189.168.192;
d) 104.

20.   Какие теги определяют видимую
часть документа
a)
;
b)

;
c)
;
d)       <title></title>.
Спецификация работы

№ задания

Содержание задания

1-4

Информационная деятельность человека

5-8

Информация и информационные процессы

9-12

Средства
информационных и коммуникационных
технологий

13-16

Технологии создания и преобразования информационных
объектов

17-20

Телекоммуникационные технологии

alt: Глобальная компьютерная сеть – это a) информационная система с гиперсвязями; b) множество компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах одного помещения, здания; c)…

alt: a) фрагментов текста;