extracted_text:
Результаты освоения учебного предмета
Личностные результаты:
- осознание роли русского родного языка в жизни
общества и государства, в современном мире,  осознание роли русского родного
языка в жизни человека, осознание языка как развивающегося явления, взаимосвязи
исторического развития языка с историей общества, осознание национального
своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
- представление о
русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности народа;
осознание национального своеобразия русского языка;
- представление о речевом идеале; стремление к
речевому самосовершенствованию; способность анализировать и оценивать
нормативный, этический и коммуникативный аспекты речевого высказывания;
- увеличение продуктивного, рецептивного и
потенциального словаря; расширение круга используемых языковых и речевых
средств родного языка.

Метапредметные
результаты:
- совершенствование коммуникативных умений и культуры
речи, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных
сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к
речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
- владение разными способами организации
интеллектуальной деятельности и представления ее результатов в различных
формах: приемами отбора и систематизации материала на определенную тему;
умениями определять цели предстоящей работы (в том числе в совместной
деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и
отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной,
групповой) в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые  результаты и
адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
- овладение социальными нормами речевого поведения в
различных ситуациях неформального межличностного и межкультурного общения, а
также в процессе индивидуальной, групповой деятельности;
- развитие проектного и исследовательского мышления,
приобретение практического опыта исследовательской работы по русскому языку,
воспитание самостоятельности в приобретении знаний.

Предметные результаты:
-
 умение опознавать, анализировать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
-
понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
понимание и истолкование значения крылатых выражений;  фразеологических
оборотов с национально-культурным компонентом,  уместное употребление их в
современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения,
понимание роли заимствованной лексики в современном русском языке;
распознавание слов, заимствованных русским языком из языков народов России и
мира; общее представление об особенностях освоения иноязычной лексики;
- осознание изменений в языке как объективного
процесса; понимание внешних и внутренних факторов языковых изменений; общее
представление об активных процессах в современном русском языке;
- овладение основными нормами русского литературного
языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами
речевого этикета; приобретение опыта использования языковых норм в речевой
практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому
самосовершенствованию, овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм
современного русского литературного языка и правил речевого этикета;
- использование различных словарей, в том числе
мультимедийных;
- обогащение активного и потенциального словарного
запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для
свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и стилю
общения.

Содержание учебного предмета
Раздел 1. «Язык и культура»
Русский язык как один из важнейших
современных языков мира, как национальный язык русского народа, как
государственный язык Российской Федерации и как язык межнационального общения.
Отражение в языке исторического опыта народа, культурных достижений всего
человечества. Основные формы существования национального языка: литературный
язык, территориальные диалекты (народные говоры), городское просторечие,
профессиональные и социально-групповые жаргоны. Национальный язык — единство
этих форм (разновидностей). Основные признаки литературного языка:
обработанность, нормированность, относительная устойчивость (стабильность),
обязательность для всех носителей языка, стилистическая дифференцированность,
высокий социальныйпрестиж в среде носителей данного национального языка.
Основные функции языка: коммуникативная,
когнитивная, кумулятивная, эстетическая (повторение).
Кумулятивная (культуроносная) функция как
способность языка накапливать и передавать опыт поколений, служить хранилищем
человеческого опыта, культурно-исторической информации.
Элементарный анализ лексических единиц, в
которых наиболее ярко проявляется кумулятивная функция языка (отражение
предметов и явлений материального мира, социальных факторов, социального опыта
народа, его деятельности, насущных потребностей и т. п.).
Язык как составная часть национальной
культуры; как продукт культуры, в котором сосредоточен исторический культурный
опыт предшествующих поколений; как средство дальнейшего развития культуры,
условие формирования и существования нации, средство формирования личности.
Отражение в языке материальной и духовной
культуры народа (реального мира, окружающего человека, условий его жизни;
общественного самосознания народа, его менталитета, национального характера,
образа жизни, традиций, обычаев, морали, системы ценностей, мироощущения).
Развитие новых лингвистических дисциплин,
в центре внимания которых находится человек как носитель языка (языковая
личность).
Лингвокультурология как наука, объектом
изучения которой являются язык и культура народа.
Концепты как ключевые слова,
характеризующие национальную культуру.
Элементарный анализ примеров
слов-концептов, характеризующих национальную культуру.
Прецедентные имена или тексты как
важнейшее явление, которое имеет культурологическую ценность и изучается
современной лингвокультурологией.
Безэквивалентная лексика как группа слов,
трудно переводимых на другиеязыки и обозначающих реалии жизниданного
культурно-языкового сообщества, которые не зафиксированы в других языках.
Основные группы без эквивалентной лексики:
фразеологические единицы, историзмы, слова-наименования традиционного русского
быта, фольклорная лексика и др.
Элементарный анализ примеров прецедентных
имён и текстов, имеющих культурологическую ценность.
Поиск примеров без эквивалентной лексики в
разных словарях(фразеологизмов, устаревших слови др.) и в предлагаемых текстах.
Раздел 2. «Культура речи»
Речевое общение как социальное явление.
Социальная роль языка в обществе.
Изучение разных аспектов речевого общения
в лингвистике, философии, социологии, культурологии, психологии.
Общение как обмен информацией, как
передача и восприятие смысла высказывания.
Активное использование невербальных
средств общения (жесты, мимика, поза).
Учёт национальной специфики жестов как
необходимое условие речевого общения.
Виды жестов (дублирующие актуальную речевую
информацию, замещающие речевое высказывание, регулирующие речевое общение,
усиливающие содержание речи и др.).
Наблюдение за использованием невербальных
средств общения в речевой практике и оценка уместности их употребления.
Наблюдение за способами описания мимики и
жестов персонажей литературных произведений.
Использование разнообразных видов
графических знаков в речевом общении (графических символов, логотипов и т. п.).
Наблюдение за использованием разнообразных
видов графических знаков в речевом общении: графических символов — в письменной
научной речи, логотипов — в повседневном и официально-деловом общении и т. п.).
Самостоятельное составление словарика
логотипов и научных символов.
Виды монолога: внутренний (обычно
протекает во внутренней речи) и внешний.
Анализ примеров внутреннего и внешнего
монолога героя литературного произведения и объяснение роли монолога в
художественном тексте.
Виды монологической речи по цели
высказывания: информационная, убеждающая и побуждающая.
Виды диалога и полилога в соответствии с
ситуацией общения: бытовой диалог (полилог) и деловая беседа.
Культура речи как раздел лингвистики
Культура речи как раздел лингвистики, в
котором изучаются нормы русского литературного языка (орфоэпические,
лексические, грамматические, правописные), а также нормы построения речевого
высказывания (устного и письменного)в рамках определённой функциональной
разновидности языка и в соответствии с речевой ситуацией общения.
Культура речи как владение нормами
литературного языка в его устной и письменной формах; умение выбрать и
организовать языковые средства, которые в определённой ситуации общения
способствуют достижению поставленных задач коммуникации; соблюдение в процессе
общения речевых правил поведения.
Объяснение важности овладения навыками культуры
речи для каждого носителя языка.
Основные компоненты культуры речи:
языковой (или нормативный, состоящий в изучении норм языка), коммуникативный
(изучение особенностей выбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами речевого общения) и этический (описание речевого
этикета, эффективных приёмов общения).
Качества образцовой речи как свойства речи, которые обеспечивают эффективность
коммуникации и характеризуют уровень речевой культуры говорящего: правильность,
точность, уместность, содержательность, логичность, ясность(доступность),
богатство, выразительность, чистота, вежливость
Объяснение соотношения понятий «компоненты
культуры речи» и «качества речи» (языковой компонент — правильность речи;
коммуникативный компонент (точность, уместность, содержательность, логичность,
ясность (доступность),богатство, выразительность речи.
Языковой компонент культуры речи
Языковые нормы (нормы литературного языка, литературные нормы) как
правила использования языковых средств в речи. Норма как образец
единообразного, общепризнанного употребления элементов языка (слов,
словосочетаний, предложений).
Языковые нормы как явление историческое.
Изменение литературных норм, обусловленное
развитием языка. Осмысление накопленного опыта применения языковых норм.
Анализ примеров, иллюстрирующих изменение
литературных норм, обусловленное развитием языка.
Основные виды норм современного русского
литературного языка: произносительные (орфоэпические, интонационные),
лексические, грамматические (морфологические, синтаксические).
Взаимосвязь раздела «Культура речи» с
другими разделами лингвистики (орфоэпией, лексикой, морфологией и т.
п.).Соблюдение основных норм современного литературного произношения:
произношение безударных гласных звуков, некоторых согласных, сочетаний
согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения
иноязычных слов, а также русских имён и отчеств. Интонационный анализ
предложений. Выразительное чтение текста с соблюдением основных интонационных
норм.
Выбор из синонимического ряда нужного
слова с учётом его значения и стилистической окраски. Нормативное употребление
форм слова, построение словосочетаний разных типов, правильное построение
предложений разных синтаксических конструкций. Согласование сказуемого с
подлежащим.
Применение орфографических и
пунктуационных норм при создании и воспроизведении текстов делового, научного и
публицистического стилей.
Основные нормативные словари русского
языка: орфографические, орфоэпические, грамматические; словари лексических
трудностей русского языка; словари паронимов, синонимов, антонимов,
фразеологические словари русского языка и др.
Работа с нормативными словарями русского
языка: орфографическими, орфоэпическими, грамматическими; со словарями
лексических трудностей русского языка; словарями паронимов, синонимов,
антонимов, фразеологическими словарями русского языка и др.
Правильность как качество речи, которое состоит в её соответствии
принятым нормам литературного языка и достигается благодаря знанию этих норм и
умению их применять при построении устного и письменного речевого высказывания.
Оценка правильности устного и письменного
высказывания. Исправление ошибок, связанных с неправильным употреблением слов и
грамматических конструкций в устной и письменной речи.
Коммуникативный компонент культуры речи
Коммуникативный компонент культуры речи
как требование выбора и употребления языковых средств в соответствии с
коммуникативными задачами общения. Необходимость владения функциональными
разновидностями языка, а также умение ориентироваться на условия общения —
важное требование культуры речи. Осмысление накопленного опыта применения
коммуникативных норм в собственной речевой практике.
Точность как коммуникативное качество речи, которое состоит в
соответствии её смысла отражаемой реальности коммуникативному замыслу
говорящего. Точность как требование правильности словоупотребления, умения
выбирать необходимый синоним, пароним, учитывать многозначность и омонимию и
др.
Уместность как строгое соответствие речи условиям и задачам
общения, содержанию передаваемой информации, избранному жанру и функциональной
разновидности языка; как способность пользоваться стилистическими ресурсами
языка в соответствии с обстановкой общения.
Анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка сточки зрения их соответствия критериям точности,
уместности, содержательности, логичности, ясности, богатства и выразительности
речи.
Выбор наиболее точных языковых средств в
соответствии со сферой и ситуацией речевого общения.
Содержательность речи как наличие в высказывании чётко выраженных мыслей,
чувств, стремлений, желаний, что во многом зависит от словарного запаса,
позволяющего человеку адекватно выразить самые различные свои мысли и оттенки
мыслей.
Логичность речи как логическая соотнесённость высказываний или частей
одного высказывания, связность мыслей, ясный композиционный замысел текста.
Ясность (доступность)как коммуникативное качество речи, которое облегчает
восприятие и понимание высказывания при сложности его содержания. Ясность речи
связана с умением говорящего(пишущего) сделать свою речь удобной для
восприятия, максимально учитывая при этом знания и речевые навыки собеседника.
Богатство как коммуникативное качество речи, которое
определяется способностью выразить одну и ту же мысль, одно и то же
грамматическое значение разными способами, используя разнообразные языковые
средства (лексические, грамматические, интонационные, стилистические и др.).
Лексико-фразеологическое и грамматическое богатство русского языка.
Словообразование как источник богатства речи.
Выразительность как качество речи, состоящее в выборе таких языковых
средств, которые позволяют усилить впечатление от высказывания, вызвать и
поддержать внимание и интерес у адресата, воздействовать на его разуми чувства.
Достижение выразительности речи путём использования разнообразных
изобразительных средств языка (тропов, риторических фигур и др.),
фразеологических оборотов, пословиц, крылатых фраз и др. Выразительные
возможности фонетики, интонации, лексики, фразеологии, грамматики. Невербальные
средства выразительности (жесты, мимика, пантомимика).
Неуместное, стилистически не оправданное
употребление тропов, излишнее украшательство речи, использование слов, не
сочетающихся в рамках одного стиля, как недостаток речи.
Анализ примеров неуместного, стилистически
не оправданного употребления тропов, излишнего украшательства речи,
использования слов, не сочетающихся в рамках одного стиля
Этический компонент культуры речи
Этический компонент культуры речи как
применение правил поведения, связанных с речевым выражением нравственного
кодекса народа; строгий запрет на сквернословие, разговор на «повышенных тонах»
в процессе общения.
Осмысление накопленного опыта применения
этических норм поведения в собственной речевой практике. Речевой этикет как
правила речевого поведения (обобщение изученного).
Применение норм речевого этикета в учебной
и бытовой сферах общения.
Чистота речи как отсутствие в ней лишних слов, слов-сорняков,
нелитературных слов (жаргонных, диалектных, нецензурных).
Вежливость речи как соответствие её коммуникативным нормам поведения.
Это качество речи предполагает знание речевого этикета и умение применять его в
разных ситуациях общения; внутреннюю потребность человека общаться
доброжелательно, учтиво, благопристойно в любых обстоятельствах; способность
уважительно относиться к собеседнику даже в непростой ситуации.
Соблюдение правил речевого поведения во
время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с
собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые
мешают эффективности общения вовремя спора, диспута, дискуссии общения.
Анализ текстов различных функциональных
разновидностей языка сточки зрения соответствия их критериям чистоты и
вежливости речи.
Соблюдение правил речевого поведения во
время обсуждения спорных вопросов (спор, диспут, дискуссия).
Этикетные формулы выражения несогласия с
собеседником, вежливого отказа в выполнении просьбы.
Основные ошибки аудирования, которые мешают
эффективности общения вовремя спора, диспута, дискуссии.
Соблюдение правил речевого поведения при
проведении диспута (дискуссии) на заданную тему.
Раздел 3. «Речевая
деятельность. Текст»
Устная и письменная речь как формы речевого общения.
Основные особенности устной речи:
неподготовленность, спонтанность, прерывистость; ориентированность на слуховое
и зрительное восприятие, на присутствие собеседника, его реакцию; передача
эмоций при помощи интонации, мимики, жестов; возможность воспроизведения речи
только при наличии специальных технических устройств; необходимость соблюдения
орфоэпических и интонационных норм.
Наличие в устной речи неполных
предложений, незаконченных фраз, лексических повторов, конструкций с
именительным темы, подхватов, самоперебивов и др.
Основные жанры устной речи: устный
рассказ, выступление перед аудиторией, сообщение, доклад, ответ (краткий и
развёрнутый) на уроке, дружеская беседа, диспут, дискуссия и т. д.
Анализ устного высказывания с целью
определения его основных особенностей, характерных для устной речи. Типичные
недостатки устной речи: интонационная и грамматическая нерасчленённость,
бедность.
Анализ и оценка устной речи с точки зрения
проявления в ней типичных недостатков (интонационной и грамматической
нерасчленённости, бедности).
Письменная форма речи как речь, созданная
с помощью графических знаков на бумаге, экране монитора, мобильного телефона и
т. п.
Основные особенности письменной речи:
подготовленность, логичность, точность изложения; ориентированность только на зрительное
восприятие и отсутствие собеседника; передача эмоций при помощи знаков
препинания и некоторых других графических средств; возможность многократного
воспроизведения, возвращения к тексту, возможность многократного
совершенствования; необходимость соблюдения орфографических и пунктуационных
норм.
Анализ письменного высказывания с целью
определения его основных особенностей, характерных для письменной речи
.Использование в письменной речи различных способов графического выделения
важных для передачи смысла фрагментов печатного текста (разные типы шрифта,
полужирный шрифт, курсив, подчёркивание, обрамление, особое размещение текста
на странице и т. п.).
Основные жанры: письма, записки, деловые
бумаги, рецензии, статьи, репортажи, сочинения, конспекты, планы, рефераты и т.
п.
Основные требования к письменному тексту:
1) соответствие содержания текста теме и основной мысли; 2) полнота раскрытия
темы; 3) достоверность фактического материала; 4) последовательность изложения
(развёртывания содержания по плану); логическая связь частей текста,
правильность выделения абзацев; 5) смысловая и грамматическая связь предложений и частей текста;6) стилевое
единство; 7) соответствие текста заданному (или выбранному)типу речи; 8)
соответствие нормам русского литературного языка (грамматическим, речевым,
правописным — орфографическим и пунктуационным).
Анализ письменного текста с точки зрения
его соответствия основным требованиям, предъявляемым к письменному
высказыванию.
Объяснение роли письма (написание
письменных высказываний в виде сочинений-миниатюр, письменных ответов на
поставленный вопрос, изложений и т. п.) для развития
устной речи и речи внутренней, обращённой к самому себе и связанной с
процессами мышления, самооценивания, регуляции своего поведения.
Интернет-общение как специфическая форма
речевого взаимодействия, совмещающего черты устной и письмен ной речи.
Основные условия эффективного общения.
Необходимые условия успешного,
эффективного общения: 1) готовность к общению (обоюдное желание собеседников
высказать своё мнение по обсуждаемому вопросу, выслушать своего партнёра;
наличие у собеседников общих интересов, достаточного жизненного опыта,
начитанности, научных знаний для понимания смысла речи собеседника; владение
необходимым объёмом культурологических знаний и др.); 2) высокий уровень
владения языком и коммуникативными навыками; 3) соблюдение норм речевого
поведения и др.
Анализ речевых ситуаций с целью выявления
нарушений основных условий эффективного общения.
Прецедентные тексты как тексты (фразы,
слова), которые имеют историко-культурную ценность и на которые часто ссылаются
носители языка (цитаты из общеизвестных художественных произведений; ссылки на
мифы, предания, сказки; афоризмы, пословицы, крылатые слова, фразеологические
обороты; фразы из песен, названия книг, спектаклей, опер, фильмов; высказывания
героев популярных кинофильмов и т. п.).
Коммуникативный барьер как психологическое
препятствие, которое может стать причиной непонимания или возникновения
отрицательных эмоций в процессе общения.
Элементарный анализ накопленного речевого
опыта, связанного с преодолением коммуникативных барьеров в процессе общения.
Умение задавать вопросы как условие
эффективности общения, в том числе иинтернет-общения.
Виды речевой деятельности и
информационная переработка текста
Виды речевой деятельности
Виды речевой деятельности: 1) связанные с
восприятием и пониманием чужой речи (аудирование,  чтение); 2) связанные с
созданием собственного речевого высказывания (говорение, письмо). Анализ
памяток-инструкций («Как читать текст, чтобы понять его содержание», «Как
слушать текст, чтобы понять его содержание», «Как писать сочинение» и т.д.)
Четыре этапа речевой деятельности: 1)
ориентировочный; 2) этап планирования; 3) этап исполнения; 4) этап контроля.
Анализ памяток-инструкций («Как читать
текст, чтобы понять его содержание», «Как слушать текст, чтобы понять его
содержание», «Как писать сочинение», «О чём нужно помнить, выступая перед
аудиторией с докладом, сообщением» и др.) с точки зрения отражения в них
основных этапов речевой деятельности.
Чтение как вид речевой деятельности
Чтение как процесс восприятия, осмысления
и понимания письменного высказывания. Основные виды чтения: поисковое,
просмотровое, ознакомительное, изучающее (обобщение).
Аудирование как вид речевой
деятельности
Аудирование как процесс восприятия,
осмысления и понимания речи говорящего.
Правила эффективного слушания:
максимальная концентрация внимания на собеседнике; демонстрация с помощью
реплик, мимики, жестов своего внимания к собеседнику, понимания/непонимания,
одобрения/неодобрения его речи; максимальная сдержанность в выражении оценок.
Типичные недостатки аудирования:1)
отсутствие гибкой стратегии аудирования; 2) непонимание смысла прослушанного
текста или его фрагментов; 3) отсеивание важной информации;4) перебивание собеседника
во время его сообщения; 5) поспешные.
Основные способы информационной
переработки прочитанного или прослушанного текста
Информационная переработка прочитанного
или прослушанного текста как процесс извлечения необходимой информации из
текста-источника и передача её разными способами.
Основные способы сжатия исходного текста:
1) смысловое сжатие (выделение и передача основного содержания текста) —
исключение, обобщение; 2) языковое сжатие (использование более компактных,
простых языковых конструкций) — замена одних синтаксических конструкций
другими; сокращение или полное исключение (повторов, синонимов, синтаксических
конструкций ит. п.); слияние нескольких предложений в одно (обобщение
изученного).
Совершенствование навыков сжатия исходного
текста разными способами: с помощью смыслового сжатия и/или языкового сжатия
текста. Основные способы информационной переработки текста и преобразования его
на основе сокращения: составление плана, тезисов, аннотации, конспекта,
реферата, рецензии.
Использование определённых стандартных
языковых средств (речевые клише, штампы научной речи) при составлении планов,
тезисов, аннотаций, конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанный выбор вида чтения(вида
аудирования) исходного текста при составлении планов, тезисов, аннотаций,
конспектов, рефератов, рецензий.
Осознанное использование полученных знаний
и умений, связанных ссоставлением планов, написанием тезисов, аннотаций,
конспектов, рефератов, рецензий в процессе изучения других школьных дисциплин.
Говорение как вид речевой деятельности
Говорение как вид речевой деятельности,
посредством которого осуществляется устное общение, происходит обмен
информацией.
Основные качества образцовой речи:
правильность, ясность, точность, богатство, выразительность, чистота,
вежливость.
Критерии оценивания устного высказывания
учащегося (сообщения, выступления, доклада): 1) содержание устного высказывания
(правильность и точность понимания темы; соответствие высказывания теме и
полнота её раскрытия; чёткость и определённость выражения основной мысли
высказывания; смысловое и стилистическое единство, связность и
последовательность изложения; наличие/отсутствие логических ошибок;
наличие/отсутствие аргументов, обосновывающих точку зрения учащегося;
соответствие устного высказывания заданной речевой ситуации (коммуникативная
цель высказывания, адресат, место и условия общения), сфере общения, заданному
жанру и стилю речи);2) речевое оформление устного высказывания (точность
выражения мысли, использование разнообразных грамматических конструкций;
соответствие языковых средств заданной речевой ситуации и стилю речи;
употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилистической
окрашенностью; наличие/отсутствие слов, выходящих за пределы литературного
языка(жаргонизмы, слова-паразиты и др.); наличие/отсутствие орфоэпических
ошибок; наличие/отсутствие грамматических ошибок; наличие/отсутствие речевых
ошибок); 3) выразительность речи (уместное использование в речевом высказывании
выразительных языковых средств (интонационных, лексических, грамматических) в
соответствии с заданной речевой ситуацией, коммуникативной целью речи и стилем
речи; уместное использование языковых средств привлечения и удерживания
внимания слушателей; уместность и корректность использования невербальных средств
общения — мимики, жестов); 4) взаимодействие с собеседниками в процессе
обсуждения устного высказывания (адекватное восприятие и понимание вопросов по
содержанию устного высказывания; способность кратко и точно формулировать
мысль, убеждать собеседников в своей правоте, аргументированно отстаивать свою
точку зрения).
Подготовка устного выступления,
обобщающего информацию по указанной теме, содержащуюся в учебной литературе, на
соответствующих сайтах Интернета.
Моделирование речевых ситуаций участия в
спорах, диспутах, дискуссиях. Овладение речевой культурой использования
технических средств коммуникации (телефон, мобильный телефон, скайп и др.) в
процессе устного общения. Использование на уроках по другим предметам
коммуникативного опыта создания собственного устного высказывания и оценивания
чужих устных высказываний.
Подготовка публичного выступления на
полемическую тему, подразумевающую аргументированное построение публичного
выступления по заданной структуре.
Анализ публичного выступления на
полемическую тему, оценка его содержания, речевого оформления, соответствия
речевой ситуации и коммуникативным задачам.
Письмо как вид речевой деятельности
Письмо как вид речевой деятельности,
связанный с созданием письменного высказывания. Связь письма с другими видами
речевой деятельности человека(говорением, чтением, аудированием).
Письмо как вид речевой деятельности,
востребованный в сфере образования.
Виды письменных речевых высказываний
школьника.
Основные требования к письменной речи:
правильность, ясность, чистота, точность, богатство, выразительность.
Критерии оценивания письменного
высказывания учащегося (содержание письменного высказывания, речевое оформление
и выразительность высказывания, его соответствие грамматическим,
орфографическим и пунктуационным нормам).
Функциональная
стилистика
Функциональная стилистика как раздел
лингвистики, который изучает исторически сложившуюся в русском языке систему
функциональных разновидностей литературного языка в их соотношении и
взаимодействии.
Современное учение о функциональных
разновидностях языка. Функциональные разновидности языка: разговорная речь,
функциональные стили (официально-деловой, научный, публицистический), язык
художественной литературы (повторение изученного).
Обобщение изученного о функциональных
разновидностях языка. Обобщение опыта стилистического анализа текстов разных
функциональных разновидностей языка. Учёт основных факторов при разграничении
функциональных разновидностей языка: экстралингвистических (сфера применения,
основные функции речи) и лингвистических факторов (основные особенности речи,
типичные языковые средства). Установление принадлежности текста к определённой
функциональной разновидности, подстилю, жанру речи (на основе изученного
ранее).
Речевой жанр как относительно устойчивый
тематический, композиционный и стилистический тип высказываний, имеющих общие
признаки: соответствие определённой коммуникативной цели, завершённость, связь
с конкретной сферой общения.
Разговорная речь (сфера применения,
основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков
разговорной речи.
Установление принадлежности текста к
определённой разновидности(подстилю) разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта
использования невербальных средств при устном общении.
Проведение интонационной разметки примеров
разговорной речи.
Анализ образцов разговорной речи,
содержащихся в текстах произведений художественной литературы. Характеристика
наиболее распространённых жанров разговорной речи. Составление устного рассказа
на заданную тему с использованием элементов разговорной речи.
Обобщение собственного речевого опыта
построения речевого высказывания в рамках типовых жанров разговорной речи.
Формулирование основных правил построения
речи и речевого поведения в рамках общения в интернет-пространстве.
Официально-деловой стиль (сфера
применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные
жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков
официально-делового стиля. Анализ образцов официально-делового стиля речи с
точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля.
Создание собственных речевых высказываний
по данным образцам.
Установление принадлежности текста к
определённой разновидности (подстилю) официально-делового стиля.
Наблюдение за использованием лексических,
морфологических и синтаксических средств в текстах официально-делового стиля;
их уместное употребление в собственных речевых высказываниях данного стиля.
Анализ и редактирование примеров
неуместного использования речевых штампов. Обобщение
собственного опыта построения речевого высказывания в рамках типовых жанров
официально-делового стиля.
Научный стиль речи (сфера применения,
основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков научного
стиля речи.
Установление принадлежности текста к
определённой разновидности
(подстилю) научного стиля речи.
Анализ речевых образцов научного стиля
речи (тексты школьных учебников, статьи, лекции, словари, справочные пособия,
энциклопедии, устные ответы на уроке, инструкциии др.) с точки зрения
проявления в них основных признаков данного стиля речи. Создание собственных
речевых высказываний по данным образцам. Лексический анализ слов-терминов.
Этимологическая справка как способ
объяснения происхождения и значения термина.
Применение рациональных приёмов работы со
словарями в поисках необходимой информации (в том числе и с интернет-словарями
и справочниками). Устный или письменный пересказ научного текста; создание
устного или письменного текста-рассуждения на заданную лингвистическую тему и
др.
Публицистический стиль речи (сфера
применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные
жанры).
Объяснение основных экстралингвистических
(сфера применения, основные функции речи) и лингвистических признаков
публицистического стиля речи.
Анализ образцов публицистического стиля
речи с точки зрения проявления в них основных признаков данного стиля. Создание
собственных речевых высказываний по данным образцам. Характеристика наиболее
распространённых жанров публицистического стиля речи.
Создание портретного очерка (рассказ об
интересном человеке), небольшой по объёму проблемной статьи,
репортажа-повествования о событии (посещение театра, экскурсия, поход),
репортажа — описания памятника истории или культуры(родного города, посёлка,
улицы, музея)
Язык художественной литературы (сфера
применения, основная функция, основные разновидности, основные признаки,  языковые средства, основные
жанры).
Анализ отрывков из художественных
произведений с точки зрения проявления в них основных признаков данной
функциональной разновидности языка.
Наблюдение за использованием в
художественных текстах изобразительно-выразительных языковых средств:
фонетических (звукопись),словообразовательных (индивидуально-авторские
неологизмы, повторы слов), лексических и фразеологических, морфологических,
синтаксических (односоставные, неполные предложения, обращения, прямая речь,
диалоги и т. д.). Использование тропов и фигур речи для создания образности
художественной речи (обобщение).Работа со словариком «Тропы и фигуры речи».

file_name: прогр родяз11а.docx

alt: Результаты освоения учебного предмета

alt: Содержание учебного предмета

alt: Чтение как вид речевой деятельности

alt: Публицистический стиль речи (сфера применения, основная функция, основные разновидности , основные признаки, языковые средства, основные жанры)

title: Программа по родному языку 11 класс


extracted_text:
Министерство общего и профессионального образования
Свердловской области
Государственное автономное профессиональное
образовательное учреждение
 «Камышловский педагогический колледж»

конструкт продуктивного вида деятельности детей
лепка «зайка-длинные ушки»
2 младшая группа

Разработчик:

Студентка 31 до группы

                   Согласовано:

Воспитатель группы

Отметка__

Камышлов, 2021г

Технологическая
карта
организованной учебной
деятельности для младшей группы

Образовательная
область: художественно-эстетическое
развитие
Раздел:
«Лепка»
Тема:
«Зайка- длинные уши»
Цель: Учить
лепить животное  из нескольких частей круглой формы.  Показать простейшие
приёмы лепки зайчика. учить правильно распологать части, соблюдать пропорции,
соединять части. Учить оттягивать части (ушки) от основной формы (головы)
Совершенствовать умение раскатывать пластилин  круговыми движениями между
ладонями.
Предварительная работа: игры с игрушками, рассматривание иллюстраций  «Зайчик»

Этаппы деятельности

действия воспитателя

Деятельность детей

Мотивационно-побудительный

 Игровая стуация: «Пришел
  необыкновенный гость»
Сообщает детям ,что сегодня к нам в гости пришел необыкновенный гость.
Предлогает
  отгадайть, кто это?
Любит красную морковку,
 Грызет капусту очень ловко,
 Скачет он то тут, то там,
 По лесам и по полям,
 Серый, белый и косой,
 Кто скажите он такой?
Обращает
  внимание детей на то   ,что наш гость пришел к нам один.
Побуждает
  детей  слепим ему друзей, чтобы ему не было одиноко.

Внимательно слушают воспитателя,

отгадывают
  загадку(Зайчик).

Слушают
  воспитателя, соглашаются с предложением воспитателя, слепить для
  зачика друзей.

Организационно-поисковый

рассматривает с детьми зайку
Обращает внимание на то, что это смешная и
  веселая игрушка (прикасается к ней, она раскачивается и звенит).
Предлагает посмотреть, какой он замечательный.

Обращает внимание   на его части тела.
-Какие части тела есть у зайца?
Скажите, какой формы туловище?
- Голова? Ноги? Лапки? Уши? Хвостик?
-Какая часть тела самая большая?
 Показывает образец.
Акцентирует внимание на образце.
Объясняет приёмы лепки округлой, овальной формы,
  крепление деталей друг к другу.
Физминутка
Зайка беленький сидит
 И ушами шевелит.
 Вот так, вот так,
 Он ушами шевелит.
 Зайке холодно сидеть,
 Надо лапоньки согреть,
 Вот так, вот так,
 Надо лапоньки согреть.
 Зайке холодно стоять,
 Надо зайке поскакать.
 Вот так, вот так,
 Надо зайке поскакать.
Предлагает приступить ксамостоятельной
  работе.
Напоминает об аккуратности в работе.

Росматривают его части:
  туловище-

шар, голова тоже шар, только меньше, ушки длинные, как
  столбики.

Туловище, голова, ножки, лапки, ушки,
  хвостик.
Отвечают:
  овальной, круглой.
- Туловище..

Слушают
  воспитателя, наблюдают за действиями.
Имитируют движение скатывания.

Выполняют элементы
  физкультурной паузы, повторяя слова вслед за воспитателем.

Приступают к
  творческой деятельноти.: лепят зайчиков.

Рефлексивно-коррегирующий

Анализ, обощение:
Одобряет  работу детей, отмечает
  их , самостоятельность, показывает наиболее интересные
  игрушки, затем предлагает поставить всех зайцев на полочку: «Это магазин, в
  нем игрушки».

Внимательно слушают воспитателя
  радуются выполненным работам, обыгрывают работы.

Ожидаемый результат:
Воспроизводят: представления о способах лепки
зайчика, о новых приёмах -вытягивания
Понимают: навыки раскатывания пластилина круговыми движениями между ладонями.
Применяют: лепить животное, состоящие из двух
частей, соединять их между собой, дополнять деталями (глаза, уши, лапки)

file_name: лепка 2.docx

alt: Рефлексивно-коррегирующий

title: занятие по лепке


extracted_text:
Пути повышения качества знаний на уроках
математики.

Целью педагогической деятельности является
создание условий для повышения качества знаний учащихся при подготовке к ГИА по
математике на основе системно-деятельностного подхода. Достижение планируемых результатов
предполагается решением следующих задач:
 1)создание положительной мотивации
школьников к изучению математики с целью качественной подготовки к ГИА;
2) организация системно-деятельностного
подхода на всех этапах урока и внеурочной деятельности;
3) обеспечение развития у обучающихся
умений работы с различными типами тестовых заданий на основе
системно-деятельностного подхода;
 4) организация систематического
повторения базовых элементов курса на протяжении всех лет изучения математики с
использованием тематического контроля;
5) создание педагогических условий для
формирования устойчивого навыка практического применения знаний и выхода на
прогнозируемый уровень качества знаний.
 Сегодня социальный заказ общества на
образование коренным образом отличается от предыдущего. И одно из главных
отличий состоит в том, что в основе Стандарта нового поколения лежит системно
- деятельностный подход. Данный подход направлен на развитие каждого
ученика, на формирование его индивидуальных способностей, а также позволяет
значительно упрочнить знания и увеличить темп изучения материала без перегрузки
обучающихся. При этом создаются благоприятные условия для их разноуровневой
подготовки, реализации принципа моделирования. Технология деятельностного
метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а
преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых
образовательных целей. Таким образом, при использовании системно -
деятельностностного подхода в обучении возникают следующие противоречия:
1)
Между объективной потребностью в использовании новых технологий для организации
учебного процесса и сложностью применения для этих целей методов обучения с
использованием системно - деятельностностного подхода.
2)
Между общим снижением качества знаний учащихся, снижением мотивации к обучению
(в том числе и из-за однообразия форм проведения уроков) и необходимостью
получения качественного образования с целью дальнейшей успешной социализации
выпускников школы в обществе.
3)
Между ориентацией нового содержания образования на формирование коммуникативных
компетентностей учащихся и традиционными формами и методами обучения,
ориентированными на подачу готовых знаний.
 4)
Между объективной потребностью в использовании новых технологий в
образовательном процессе с целью преодоления «провинциализации» обучения в
сельской школе и недостаточной базой технических средств обучения.
Каждый раз, составляя проект очередного
урока, учитель задает себе одни и те же вопросы:
 а) как сформулировать цели урока и
обеспечить их достижение;
 б) какой учебный материал отобрать и как
подвергнуть его дидактической обработке;
в) какие методы и средства обучения
выбрать;
г) как организовать собственную
деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех
этих компонентов привело к определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
 Основной из главных задач для меня, как учителя,
является организация учебной деятельности таким образом, чтобы у учащихся
сформировались потребности в осуществлении творческого преобразования учебного
материала с целью овладения новыми знаниями. Для того чтобы знания учащихся
были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски,
управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность. Основная цель учителя
на уроке: научить  и  знаниям, и работе, т.е. научить учащихся добывать эти
знания самостоятельно.

Действие
  учителя

Действие
  ученика

1
  этап: актуализация знаний учащихся,
предъявление
  проблемной ситуации.

1
  этап: закрепляет умение
анализировать,
  обобщать,
формулировать
умозаключения.

2
  этап: организует взаимодействие
учащихся,
  организует решение, сбор и
обсуждение
  результатов в парах.

2
  этап: применение
полученных
  ЗУН в измененных
условиях
  (работа в паре),
осуществление
взаимоконтроля.

3
  этап: организует поиск рационального
способа
  решения учебной задачи,
организовать
  самостоятельное выполнение
учащимися
  заданий, организовать
самопроверку
  уч-ся своих решений

3
  этап: закрепляет умение
работать
  самостоятельно,
контроль
  за правильностью
выполнения
  своих действий.

4
  этап: контроль и коррекция знаний,
предоставление
  возможности выявления
причин
  ошибок и их исправления.

4
  этап: применение
полученных
  ЗУН на практике.

5
  этап: контроль за результатом учебной
деятельности,
  оценка знаний.

5
  этап: самостоятельное
подведение
  итогов урока,
самоанализ
  и самооценка.

В
6 классе учащиеся должны хорошо усвоить тему с положительными и отрицательными
числами, в 7- м – хорошо изучить формулы сокращенного умножения, в 8 –м-
решение квадратных уравнений. Это глобальные темы, которые нельзя запускать. В
конце 7-го класса учащихся необходимо познакомить со сборником заданий для
подготовки к государственной итоговой аттестации в 9 классе. При выполнении
заданий первой части учащиеся должны продемонстрировать определенную
системность знаний, умение пользоваться разными математическими языками,
распознавать стандартные задачи в разнообразных формулировках.
Задания
части 2, как и части 1, базируются на содержании алгебраических
блоков
"Обязательного минимума содержания основного общегообразования".  Но
даже умения решать задания по всем основным темам не достаточно. Очень важно
«видеть» тест и как можно эффективнее его выполнить. Для этого надо учить
ученика работать по плану.
Наиболее
эффективно выстраивать подготовку по тематическому принципу. Не следует
стараться решить как можно больше вариантов заданий предыдущих лет. Такой путь,
как правило, неперспективен. Во-первых, варианты не повторяются. Во – вторых, в
этом случае у школьника не формируется устойчивый общий способ деятельности с
заданиями соответствующих видов. Запомнить все решения всех заданий невозможно,
поэтому
разумнее учить школьников общим универсальным приемам и подходам к решению
задач соответствующих типов.
 Принимая
учащихся в 5 класс, ребят с разным темпом продвижения в обучении, испытывающих
затруднения при усвоении нового материала, имеющих существенные пробелы в
знаниях, учитель вынужден решать сложную педагогическую задачу: достижения
всеми учениками уровня обязательных результатов обучения.  Чтобы достичь
хороших образовательных результатов необходимо использование следующих способов
включения учащихся в учебно- познавательную деятельность.
 На
каждом уроке проводиться обязательный устный счет, обучающие самостоятельные
работы, тесты. Устные упражнения содержат огромные потенциальные возможности
для развития мышления, активизации познавательной деятельности учащихся. Они
позволяют так организовать учебный процесс, что в результате их выполнения у
учащихся формируется
целостная
картина рассматриваемого явления. Это обеспечивает
возможность
не только удерживать в памяти, но и воспроизводить именно те
фрагменты,
которые оказываются необходимыми в процессе прохождения
последующих
шагов познания. Использование устных упражнений
сокращает
число заданий на уроке, требующих полного письменного
оформления,
что приводит к более эффективному развитию речи, мыслительных операций и
творческих способностей учащихся.  В начале урока можно использовать в качестве
актуализации опорных знаний мини экзамен. Любой учащийся выходит к доске и
отвечает на вопросы своих одноклассников на знание определений и понятий пройденного
материала или вытягивает билетики с вопросами, заготовленными учителем заранее.
Если ученик затрудняется ответить на вопрос, то отвечает любой ученик из
класса. Положительным моментом такой работы является, несомненно, то, что
учащихся класса одновременно учатся говорить, учатся видеть, слышать,
исправлять ошибки других, тем самым обогащая, закрепляя и свои знания.
 В
целях оперативного контроля усвоения алгоритма решения заданий, проводятся
небольшие самостоятельные работы, цель которых – не выставление оценок, а
выявление затруднений тех учащихся, которые что-
то
не поняли.
 При
организации работы в группах, часть учащихся получает
задания,
направленные на достижение обязательных результатов обучения,
причём,
некоторые имеют перед собой образец выполнения задания, а другие
–
только алгоритм, более сильные учащиеся получают задания на
продвинутом
уровне. На таком уроке работа сосредоточена на более слабых
учениках.
В сильной группе, как правило, всегда коллективными усилиями
находят
верное решение, самостоятельно применяя знания и приёмы деятельности в новой
ситуации. Оценивая учащихся нельзя спешить выставлять оценки в журнал,
необходимо дать возможность получить более
высокую
отметку и обязательно поправить "двойку”, для этого ученик должен сделать
работу над ошибками самостоятельно или с помощью консультантов (с помощью
учителя), а затем решить аналогичное задание на
уроке.
Главное, что со временем ребята перестают бояться "двоек”, смелее
задают
вопросы, справляются с задачами обязательного уровня.
  Обучение
алгоритмам даёт возможность достичь обязательного уровня обучения наиболее
слабым учащимся и не может привести к стандартизации мышления и подавлению
творческих сил детей, так как выработка различных автоматизированных действий
(навыков) –необходимый компонент творческого процесса, без них он просто невозможен.

Современные
технологии обучения позволяют существенно повысить эффективность процесса
обучения.
         Очень
важно воспитывать интерес к предмету. Ученик, который отказывается учиться
математике, может быть и прав. Дело не обязательно в том, что этот ученик ленив
или глуп. Просто его может интересовать что-нибудь совсем другое. И наш долг,
как учителя, состоит в том, чтобы убедить учащегося в интересе математики, в её
изяществе и красоте.
 В
целях развития у учащихся интереса к изучению математики и повышению их
математической культуры я провожу различные внеклассные занятия: викторины,
КВНы, игры, сказки, сочинения, доклады, решения интересных задач.
Должна
быть четко продумана методика каждого урока. Особое внимание я уделяю  выбору
задачи, формулировке, ее анализу. Задача должна выглядеть осмысленной не только
с позиции учителя, но и с позиции ученика. Желательно, чтобы она была связана с
повседневным опытом учащихся. Для получения результатов, формул хорошо
проводить практические работы:
 1).
Получение числа
2).
Нахождение суммы углов треугольника
 3).
Определение осей симметрии фигур.
         На
уроках знакомлю учеников с историей развития математических понятий, символов,
идей, рассказываю об известных ученых математиках, большое математическое
дарование которых сочеталось также с проявлением творческого интереса к поэзии,
прозе, музыке. Например, Омар Хайям открыл свойства арифметического
треугольника и прекрасный поэт; Галилео Галилей – астроном, физик, художник,
музыкант; Рене Декарт – основатель французской прозы, философ, математик,
создатель системы координат. М.В. Ломоносов –первый русский академик ,
математик, физик, химик. Историк, поэт!!!
Чем
больше учащиеся выполняют задач и упражнений, тем лучше и глубже усваивают
программу по математике. А в достижении этой цели очень хорошо помогают устные
задания, устный счет. Подобные занятия развивают активность мышления и
сообразительность, увеличивают скорость вычислений.
Польза
устных вычислений огромна. Применяя законы арифметических действий к устным
вычислениям, ученики не только повторяют их, но сознательно закрепляют. При
устных вычислениях развиваются такие ценные качества человека, как внимание,
сосредоточенность, выдержка, смекалка, самостоятельность. Устный счет
содействует тренировке памяти, открывает широкие возможности для развития
творческой инициативы учащихся.
         В
процессе обучения учитель должен видеть перед собой не только содержание
учебника,  но необходимость усвоения учащимися этого содержания. Но чтобы «не
терять» ученика, надо знать его индивидуальные особенности и учитывать их в
процессе обучения.

file_name: Пути повышения качества знаний на уроках математики..docx

alt: Каждый раз, составляя проект очередного урока, учитель задает себе одни и те же вопросы: а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение; б) какой…

alt: В 6 классе учащиеся должны хорошо усвоить тему с положительными и отрицательными числами, в 7- м – хорошо изучить формулы сокращенного умножения, в 8 –м-…

alt: Любой учащийся выходит к доске и отвечает на вопросы своих одноклассников на знание определений и понятий пройденного материала или вытягивает билетики с вопросами, заготовленными учителем…

title: Пути повышения качества знаний по математике


extracted_text:
1.
Спишите. Перепишите предложения, ставя, где нужно, тире.. Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
1.
Общение с книгой высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека.
2. Выработать литературный язык это дело долгое, но я никак не сказал бы, что
это неприятное дело. 3. Среднее расстояние от Земли до Луны триста восемьдесят
четыре тысячи четыреста километров. 4. С молодым посидеть  самому помолодеть.
5. «Иметь разборчивый почерк первое правило вежливости», любил повторять историк.
6. Читать это не только узнавать факты. Читать значит вырабатывать вкус,
постигая прекрасное. 7. Уважение к минувшему  вот черта, отличающая
образованность от дикости.
2.Перепишите
предложения, ставя, где нужно, тире и знаки препинания.
1. Природа есть родина всех талантов, начиная от солнца и кончая талантами,
переходящими в историю культуры. 2. Русский язык один из богатейших языков в
мире. 3. Горы как пышные складки на богатой одежде земли. 4. Сказка воплощенная
в поэтической форме мечта человека о прекрасном. 5. Острый язык дарование,
длинный язык наказание. 6. Петр Петрович по крайней мере по моим признакам
человек весьма почтенный. 7. Кремль сокровище русского зодчества творение
великих мастеров живая летопись многовековой истории.
3. Выделите грамматические основы предложений. Перепишите
предложения, ставя, где нужно, тире.
1.
Живописный народ индийцы. 2. Офицер этот не чета вам. 3. Одиночество в
творчестве– тяжёлая штука. 4. Уссурийский тигр совсем не сказка. 5. Удивительное
дело  сон. 6. Конечно то большое искусство ждать. 7. Двадцать лет хорошая вещь.
8. Это очень несносно переезжать. 9. Я честный человек и никогда не говорю
комплиментов. 10. Это дом Зверкова. 11. Без тебя я звезда без света. Без тебя
я  творец без мира. 12. Пробуждать на борьбу сердца это лучший удел певца.

1.
Спишите. Перепишите предложения, ставя, где нужно, тире.. Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
1.
Общение с книгой высшая и незаменимая форма интеллектуального развития человека.
2. Выработать литературный язык это дело долгое, но я никак не сказал бы, что
это неприятное дело. 3. Среднее расстояние от Земли до Луны триста восемьдесят
четыре тысячи четыреста километров. 4. С молодым посидеть  самому помолодеть.
5. «Иметь разборчивый почерк первое правило вежливости», любил повторять историк.
6. Читать это не только узнавать факты. Читать значит вырабатывать вкус,
постигая прекрасное. 7. Уважение к минувшему  вот черта, отличающая
образованность от дикости.
2.Перепишите
предложения, ставя, где нужно, тире и знаки препинания.
1. Природа есть родина всех талантов, начиная от солнца и кончая талантами,
переходящими в историю культуры. 2. Русский язык один из богатейших языков в
мире. 3. Горы как пышные складки на богатой одежде земли. 4. Сказка воплощенная
в поэтической форме мечта человека о прекрасном. 5. Острый язык дарование,
длинный язык наказание. 6. Петр Петрович по крайней мере по моим признакам
человек весьма почтенный. 7. Кремль сокровище русского зодчества творение
великих мастеров живая летопись многовековой истории.
3. Выделите грамматические основы предложений. Перепишите
предложения, ставя, где нужно, тире.
1.
Живописный народ индийцы. 2. Офицер этот не чета вам. 3. Одиночество в
творчестве– тяжёлая штука. 4. Уссурийский тигр совсем не сказка. 5.
Удивительное дело  сон. 6. Конечно то большое искусство ждать. 7. Двадцать лет
хорошая вещь. 8. Это очень несносно переезжать. 9. Я честный человек и никогда
не говорю комплиментов. 10. Это дом Зверкова. 11. Без тебя я звезда без света.
Без тебя я  творец без мира. 12. Пробуждать на борьбу сердца это лучший удел
певца.

1.
Спишите. Перепишите предложения, ставя, где нужно, тире.. Подчеркните
подлежащее и сказуемое.
1.
Общение с книгой — высшая и незаменимая форма интеллектуального развития
человека (Твардовский). 2. Выработать литературный язык — это дело долгое, но я
никак не сказал бы, что это неприятное дело (Кольцов). 3. Среднее расстояние от
Земли до Луны — триста восемьдесят четыре тысячи четыреста километров. 4. С
молодым посидеть — самому помолодеть. 5. «Иметь разборчивый почерк — первое
правило вежливости», — любил повторять историк В. О. Ключевский. 6. Читать —
это не только узнавать факты. Читать — значит вырабатывать вкус, постигая
прекрасное. 7. Уважение к минувшему — вот черта, отличающая образованность от
дикости.
2.Перепишите
предложения, ставя, где нужно, тире. Объясните наличие или отсутствие данного
знака препинания в каждом случае.
1. Природа есть родина всех талантов, начиная от... солнца и кончая
талантами, переходящими в историю культуры (Пришвин). 2. Русский язык один из
богатейших языков в мире. 3. Горы как пышные складки на богатой одежде земли
(Горький). 4. Сказка, воплощенная в поэтической форме, мечта человека о
прекрасном (Паустовский). 5. Острый язык дарование, длинный язык наказание. 6.
Петр Петрович, по крайней мере по моим признакам, человек весьма почтенный
(Достоевский). 7. Кремль сокровище русского зодчества, творение великих
мастеров, живая летопись многовековой истории.
3. Выделите грамматические основы предложений. Перепишите
предложения, ставя, где нужно, тире.
1.
Живописный народ индийцы (Гончаров). 2. Офицер этот не чета вам (Федин). 3.
Одиночество в творчестве – тяжёлая штука (Чехов). 4. Уссурийский тигр совсем не
сказка (Мартынов). 5. Удивительное дело – сон (Тургенев). 6. Конечно, то
большое искусство – ждать (Соболев). 7. Двадцать лет – хорошая вещь (Симонов).
8. Это очень несносно – переезжать (Гончаров). 9. Я честный человек и никогда
не говорю комплиментов (Чехов). 10. Это дом Зверкова (Чехов). 11. Без тебя я –
звезда без света. Без тебя я – творец без мира (Брюсов). 12. Пробуждать на
борьбу сердца – это лучший удел певца (Кондырев). 13. Дело писателя – противостоять
страданию всеми силами, всем талантом. Дело художника – рождать радость
(Паустовский).

file_name: 8 тире.docx

title: Тест "Правописание тире"


extracted_text:
Модель
образовательного процесса в детском саду
 (группа раннего возраста (от 1,5
до 3 лет)

Ежедневно
  в 1-ю половину дня проводится:

Ежедневно
  во 2-ю половину дня проводится:

Утренняя
       гимнастика;
Артикуляционная
       гимнастика;
Пальчиковая
       гимнастика;
Дыхательная
       гимнастика;
Су Джок;

Гимнастика
       пробуждения;
индивидуальная
       работа;
чтение
       художественной литературы.

Понедельник
Художественно-эстетическое
  развитие

Вторник
Речевое развитие

Среда
Познавательное
  развитие

Четверг
Социально – коммуникативное
  развитие

Пятница
Физическое
  развитие

1-я половина дня

·
  Беседа;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов, эстетически привлекательных предметов);
·
  экспериментирование
  с инструментами, звучащими предметами/слушание музыки;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов, предметных и сюжетных картинок);
·
  игры
  на развитие мелкой моторики/ игры на развитие общения;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов, предметных картинок);
·
   дидактические
  игры  (предметная деятельность, познавательная сфера);
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов, сюжетных, предметных
  картинок);
·
  дидактические
  игры (Р/Р)
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций
  о спорте, о здоровье);
·       развлечения/
  досуги;
·    индивидуальная работа
  по
развитию двигательной
  активности.

2-я половина дня

                                                                                2-я
  половина дня

2-я половина дня

·    Конструктивно-модельная
  деятельность;
·    игры-имитации;
·    чтение
  художественной литературы;
·    индивидуальная
  работа

·    Сюжетно-процессуальная
  игра (О);
·    поручения;
·    рассказывание/разучивание
  потешек;
·    чтение
  художественной литературы;
·    индивидуальная
  работа

·     Игры с водой и
  песком/сенсорные игры/ элементарное экспериментирование
·     чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа.

·       Сюжетно -
  отобразительная игра (З);
·       игры на развитие
  эмоциональной сферы;
·       кукольный театр/
  пальчиковый театр/настольный театр;
·       чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа.

·       Игры с
  элементами движения/игры с текстами/игры – забавы/хороводные/игры;
·       самостоятельная
  двигательная деятельность (игры со спортивным инвентарем);
·       чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа

Модель образовательного процесса в
детском саду (младшая группа (от 3 до 4 лет).

Ежедневно
  в 1-ю половину дня проводится:

Ежедневно
  во 2-ю половину дня проводится:

Утренняя
       гимнастика;
Артикуляционная
       гимнастика;
Пальчиковая
       гимнастика;
Дыхательная
       гимнастика;
Гимнастика
       для глаз;
Коррекция
       осанки и плоскостопия;
Су Джок;

Гимнастика
       пробуждения;
индивидуальная
       работа;
чтение
       художественной литературы.

Понедельник
Художественно-эстетическое
  развитие

Вторник
Речевое развитие

Среда
Познавательное
  развитие

Четверг
Социально –
  коммуникативное развитие

Пятница
Физическое
  развитие

1-я половина дня

·
  Беседа;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов, эстетически привлекательных предметов);
·
  простейшее
  музицирование/слушание музыки;
·
  игры
  с элементами движения/игры с правилами;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов);
·
  дидактические
  игры (Р/Р);
·
  индивидуальная
  работа

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов;
·
  дидактические
  игры (ФЭМП);
·
  целевая
  прогулка(1 раз в месяц);
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов);
·
  дидактические
  игры (ОПОСМ/МП);
·
  индивидуальная
  работа (поручения/дежурства).

·
  Беседа;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций
  о спорте, о здоровье);
·    развлечение/
  досуг;
·    индивидуальная
  работа по развитию движений.

2-я половина дня

                                                                                2-я
  половина дня

2-я половина дня

·    Конструктивно-модельная
  деятельность;
·    музыкально-дидактическая
  игра;
·    слушание
  музыки/совместное пение, подпевание;
·    чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа.

·     Сюжетно -
  ролевая игра (О);
·     сенсорные
  игры/игры манипуляции;
·     чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа.

·    Игра-экспериментирование/
  исследовательская деятельность
·     чтение
  художественной литературы;
·     индивидуальная
  работа.

·       Сюжетно - ролевая
  игра (З);
·       игры имитации на
  развитие эмоциональной сферы
·       театрализованная
  деятельность/игра-драматизация/ кукольный театр/ пальчиковый театр/настольный
  театр;
·       просмотр
  мультфильмов;
·       чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа.

·       Хороводные/народные/игры-забавы;
·       чтение
  художественной литературы;
·       индивидуальная
  работа.

Модель образовательного процесса в
детском саду  (средняя группа (от 4 до 5 лет).

Ежедневно в 1-ю
  половину дня проводится:

Ежедневно во 2-ю
  половину дня проводится:

Утренняя
       гимнастика;
Артикуляционная
       гимнастика;
Пальчиковая
       гимнастика;
Дыхательная
       гимнастика;
Гимнастика
       для глаз;
Коррекция
       осанки и плоскостопия;
Су Джок;

Гимнастика
       пробуждения;
индивидуальная
       работа;
чтение
       художественной литературы.

Понедельник
Художественно-эстетическое
  развитие

Вторник
Речевое развитие

Среда
Познавательное
  развитие

Четверг
Социально –
  коммуникативное развитие

Пятница
Физическое
  развитие

1-я половина дня

·
  Беседа;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов, эстетически привлекательных предметов);
·
  продуктивная
  деятельность;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов)/ рассказы из
  личного опыта;
·
   дидактические
  игры (Р/Р);
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов;
·
  дидактические
  игры (ФЭМП);
·
  поисково
  -познавательная деятельность;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов);
·
  дидактические
  игры (ОПОСМ/МП)
·
  индивидуальная
  работа (поручения/дежурства).

·
  Беседа;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций
  о спорте, о здоровье);
·
  развлечение/
  досуг;
·
  индивидуальная
  работа.

2-я половина дня

·
  Конструктивно-модельная
  деятельность/ дизайн;
·
  тематические
  досуги;
·
  совместное
  пение/ подпевание/слушание музыки;
·
  индивидуальная
  работа;
·    чтение
  художественной литературы.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (О);
·
  игра
  драматизация/настольный театр/кукольный/теневой/пальчиковый;
·
  индивидуальная
  работа;
·
  Чтение
  художественной литературы.

·
  Проведение
  опытно-экспериментальной/исследовательской деятельности;
·
  настольно-печатные
  игры/игровые упражнения;
·
  чтение
  художественной литературы/рассказывание;
·
  виртуальная
  экскурсия (1 раз в месяц)

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (З);
·
  просмотр
  мульфильмов/ презентаций;
·
  индивидуальная
  работа;
·
  чтение
  художественной литературы/рассказывание из личного опыта.

·
  Хороводные/народные,
  подвижные игры;
·
  самостоятельная
  двигательная деятельность (игры со спортивным инвентарем);
·
  чтение
  художественных произведений;
·
  индивидуальная
  работа.

Модель образовательного процесса в
детском саду  (старшая  группа (от 5 до 6 лет).

Ежедневно в 1-ю
  половину дня проводится:

Ежедневно во 2-ю
  половину дня проводится:

Утренняя
       гимнастика;
Артикуляционная
       гимнастика;
Пальчиковая
       гимнастика;
Дыхательная
       гимнастика;
Гимнастика
       для глаз;
Коррекция
       осанки и плоскостопия;
Су Джок;

Гимнастика
       пробуждения;
индивидуальная
       работа;
чтение
       художественной литературы.

Понедельник
Художественно-эстетическое
  развитие

Вторник
Речевое развитие

Среда
Познавательное
  развитие

Четверг
Социально –
  коммуникативное развитие

Пятница
Физическое
  развитие

1-я половина дня

·
  Беседа;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов, эстетически привлекательных предметов);
·
  музыкально-дидактическая
  игра;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов)/ рассказы из
  личного опыта;
·
   дидактические
  игры (Р/Р);
·
  словотворчество;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов;
·
  дидактические
  игры (ФЭМП);
·
  поисково
  -познавательная деятельность;
·
  индивидуальная
  работа.
·
  Квест
  игра (1 раз в месяц)

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов);
·
  дежурство/поручение;
·
  дидактические
  игры (ОПОСМ/МП)
  индивидуальная работа.

·
  Беседа;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций
  о спорте, о здоровье);
·
  развлечение/
  досуг;
·
  индивидуальная
  работа.

2-я половина дня

·
  Конструктивно-модельная
  деятельность,  / дизайн;
·
  тематические
  досуги;
·
  совместное
  пение/ исполнение/ /импровизация/ слушание музыки;
·
  продуктивная
  творческая деятельность (изготовление украшений для группового помещения к
  праздникам, предметов для игры, сувениров/выставки);
·
  чтение
  художественной литературы.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (О);
·
  игра-драматизация/
  театрализованная деятельность;
·
  индивидуальная
  работа;
·
  чтение
  художественной литературы.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (З);
·
  просмотр
  познавательных фильмов/прослушивание аудиозаписей
·
  проведение
  опытно-экспериментальной/исследовательской деятельности;
·
  настольно-печатные
  игры/игровые упражнения;
·
  чтение
  художественной литературы/ рассказы из личного опыта.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (з);
·
  настольный
  театр/кукольный/теневой/пальчиковый;
·
  просмотр
  мультфильмов, видеофильмов;
·
  индивидуальная
  работа;
·
  чтение
  художественной литературы.

·
  Хороводные/народные/игры-забавы;
·
  самостоятельная
  двигательная деятельность (игры со спортивным инвентарем);
·
  чтение
  художественных произведений;
·
  индивидуальная
  работа.

Модель образовательного процесса в
детском саду  (подготовительная
к школе группа (от 6 до 8 лет).

Ежедневно в 1-ю
  половину дня проводится:

Ежедневно во 2-ю
  половину дня проводится:

Утренняя
       гимнастика;
Артикуляционная
       гимнастика;
Пальчиковая
       гимнастика;
Дыхательная
       гимнастика;
Гимнастика
       для глаз;
Су Джок;

Гимнастика
       пробуждения;
индивидуальная
       работа;
чтение
       художественной литературы.

Понедельник
Художественно-эстетическое
  развитие

Вторник
Речевое развитие

Среда
Познавательное
  развитие

Четверг
Социально –
  коммуникативное развитие

Пятница
Физическое
  развитие

1-я половина дня

·
  Беседа;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов, эстетически привлекательных предметов);
·
  музыкально-дидактическая
  игра;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов)/ рассказы из
  личного опыта;
·
   дидактические
  игры (Р/Р);
·
  словотворчество;
·
  индивидуальная
  работа.

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/рассматривание
  (иллюстраций, тематических альбомов;
·
  дидактические
  игры (ФЭМП);
·
  поисково
  -познавательная деятельность;
·
  индивидуальная
  работа.
·
  Квест
  – игра (1 раз в месяц)

·
  Беседа/
  ситуативный разговор;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций,  тематических альбомов);
·
  дежурство/поручение;
·
  дидактические
  игры (ОПОСМ/МП);
  индивидуальная работа.

·
  Беседа;
·
  наблюдение/
  рассматривание (иллюстраций
  о спорте, о здоровье);
·
  развлечение/
  досуг;
·
  индивидуальная
  работа.

2-я половина дня

·
  Конструктивно-модельная
  деятельность,  / дизайн;
·
  тематические
  досуги;
·
  совместное
  пение/ исполнение/ /импровизация/ слушание музыки;
·
  продуктивная
  творческая деятельность (изготовление украшений для группового помещения к
  праздникам, предметов для игры, сувениров/выставки);
·
  чтение
  художественной литературы.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (З);
·
  игра-драматизация/
  театрализованная деятельность;
·
  сочинение
  сказок, рассказов (детское сочинительство)/пересказ/разучивание стихотворений
·

·
  индивидуальная
  работа;
·
  чтение
  художественной литературы.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (З);
·
  просмотр
  познавательных фильмов/прослушивание аудиозаписей
·
  проведение
  опытно-экспериментальной/исследовательской деятельности;
·
  настольно-печатные
  игры/игровые упражнения;
·
  чтение
  художественной литературы/ рассказы из личного опыта.

·
  Сюжетно-ролевая
  игра (з);
·
  настольный
  театр/кукольный/теневой/пальчиковый;
·
  просмотр
  мультфильмов, видеофильмов;
·
  индивидуальная
  работа;
·
  чтение
  художественной литературы;
·
  мультимедийные
  игры-презентации по теме недели;
·
  экскурсии
  на рабочие места сотрудников детского сада (1 раз в месяц)

·
  Хороводные/народные/игры-забавы;
·
  самостоятельная
  двигательная деятельность (игры со спортивным инвентарем);
·
  чтение
  художественных произведений;
·
  индивидуальная
  работа.

file_name: методическая разработка - Модель образовательного процесса на 1 неделю.docx

alt: Модель образовательного процесса в детском саду ( средняя группа (от 4 до 5 лет)

alt: Модель образовательного процесса в детском саду ( старшая группа (от 5 до 6 лет)

alt: Модель образовательного процесса в детском саду ( подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)


extracted_text:
Техники, способствующие развитию эмпатии
Метафорические карты «OH»
        Предназначена для
взрослых и детей с 12 лет.
        Направлена на
определение эмоций – как своих собственных, так и чужих. Например, на
определение эмоционального состояния своих учеников.
        Карты «ОН» могут
научить слушать других людей, а также контактировать с ними, не вступая при
этом в конкуренцию. Работа с данными картами может создать безопасную и
благоприятную атмосферу для открытого выражения своих мыслей, эмоций и чувств,
а также для обмена ими с остальными участниками игры.
Инструкция.

Варианты работы с картами
«OH»:
Истории «ОН»
        В этой методике
пользуются исключительно колода с картинками. Все карты необходимо перемешать,
затем первый участник вытягивает любую карту из имеющейся колоды и кладёт её
лицом вверх. Затем первый участник рассказывает о данной картинке, на которой
изображена, например, лопата, какую-нибудь историю. Например, он может
рассказать о том, что он утром встал и пошёл копать огород, чтобы посадить там
морковку. Затем второй участник вытягивает другую карту и также кладёт её лицом
вверх - всем на обозрение, и продолжает рассказ первого игрока. Например, если
он вытянул картинку с изображением осла, то может, например, рассказать о том,
что морковка, которая вырастет после того, как огород будет вскопан, достанется
ослику, живущему в сарае. Затем те же самые действия выполняет третий игрок, за
ним четвертый, и так далее, пока все карты не будут разобраны.
       Таким образом, все
участники создают неповторимый рассказ, объединяя свои истории в одну большую.
Эта техника поможет
поближе узнать друг друга, раскрыть свои эмоции, а также проработать их. Очень
важно не думать о том, что вы хотите сказать. Лучше всего называть первую
пришедшую в голову мысль. Вы также можете использовать для этой игры большие
карты-слова из второй колоды. Возможна комбинация карт из обеих колод.
Любовь – это…
      Положите карту со
словом «Любовь» на стол, затем вытяните одну карту из колоды картинок и
положите ее поверх нее. Начните фразу со слов «Любовь – это...» и включите в
рассказ содержание картинки. Вы можете сделать то же самое с любой другой
карточкой со словами.
Этот вариант очень прост
и разнообразен. Он вызывает множество ассоциаций, которые могут стать темой
разговора или материалом для других форм самовыражения, таких как музыка,
живопись, театр.
Мозаика
       Расположите карту
из колоды с картинками на белом листе бумаги.
Если бы эта карта была
лишь частью одной большой картины, то как бы она могла бы выглядеть целиком?
Что может происходить или
произойти снаружи за рамкой этой картины? Что изображено за границами каждой
отдельно взятой карты-картинки?
Превращение
Игра состоит из двух
этапов. Сначала карты из колоды с изображениями делятся на две стопки:
«позитивные» и «негативные». Сделайте это быстро. После этого возьмите все
карточки из «негативной» стопки и одну за другой интерпретируйте их как
«позитивные». Или после описания негативных характеристик карт закончите
рассказ позитивным завершением.

Метафорические фото - карты
«Деревья»
Для взрослых и детей с 12
лет.
Направлено на определение
эмоций – как своих собственных, так и чужих. Например, на определение
эмоционального состояния своих учеников. На выявление скрытых
психоэмоциональных травм. Использование данной техники поможет более глубоко
прочувствовать и понять эмоции собеседника.
Инструкция:
Испытуемому предлагается выбрать среди всей колоды фотокарт ту карту с
изображением дерева, которая его больше всего привлекает. Затем предлагается
(по желанию) выбрать кату из колоды со словами. Глядя на выбранные карты,
испытуемому предлагается ответить на следующие вопросы:
«Опиши это дерево. Какое
оно?»
«Как себя дерево
чувствует?»
«Какая сейчас погода?
Какое время года?»
«Какие у него: литья,
ветки, кора, корни?»
«Есть ли у дерева
какие-нибудь плоды?»
«Посмотри на дерево
снизу/сверху/сбоку»
«Что окружает дерево?»
«Обойди дерево и
посмотри, что у него с обратной стороны»
«Хочет ли дерево
что-нибудь изменить? Все ли его устраивает?»
Каждый раз необходимо
уточнять, как дерево себя чувствует, ощущает, какое у него сейчас эмоциональное
состояние.
Интерпретация:
При ответах на вопросы
всегда необходимо обращать внимание на ощущения самого дерева – как оно себя
чувствует, ощущает.
Хорошо ли ему? Таким
образом можно определять скрытые эмоциональные проблемы и работать с ними.

Совместное рассматривание
картинки
       Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
      Направлено на
развитие эмоционального интеллекта и повышение уровня эмпатии у детей дошкольного
и младшего школьного возраста.
Инструкция:
Совместно с детьми или с
одним ребенком рассматривайте любую сюжетную картинку. Помогайте детям
формулировать и называть их собственные эмоции. Предложите им подумать, какие
эмоции и чувства испытывают герои на картинке? Обсудите сказанное.

«4-ый лишний»
        Для детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
        Направлено на
развитие эмоционального интеллекта и повышение уровня эмпатии у детей
дошкольного и младшего школьного возраста.
Инструкция:
Ребенку необходимо найти
среди четырех слов одно лишнее, не подходящее по смыслу и объяснить, почему оно
лишнее, а также объяснить, что объединяет остальные три слова. Слова можно
придумывать самостоятельно, главное, чтобы все они были эмоционально окрашены.
Например:
Злость, Радость, Восторг,
Веселье
Любовь, Обида, Смех,
Восторг
Щедрый, Жадный,
Завистливый, Сердитый
Подарок, Боль, Объятия,
Поцелуй

Источник:
Материалы курса повышения
квалификации «Эмоциональный интеллект» Инфоурок

file_name: Техники, способствующие развитию эмпатии.docx


extracted_text:
Министерство
образования и молодежной политики Свердловской области
Управление
образования Администрации города Нижний Тагил
Муниципальное
автономное учреждение дополнительного образования «Городская станция юных
натуралистов»

Положение
о проведении городского конкурса
экологического рисунка
«Удивительное рядом»

Тип: дополнительное
образование детей.
Категории и группы участников:
дети, учащиеся начального, среднего, общего звена различного типа
образовательных учреждений, учащиеся любой формы обучения в возрасте
от 6 до18 лет.
Составители:
Еремина Галина Владимировна. Кадочникова Елена Николаевна.

Нижний
Тагил
Положение
о проведении городского конкурса
экологического рисунка
«Удивительное рядом»
МАУ
ДО ГорСЮН организует и проводит городской конкурс экологического рисунка «Удивительное
рядом» с целью формирования у детей основ экологической культуры, популяризации
идей защиты окружающей среды через рисунок с 19 февраля по 24 марта 2020 года.
Задачи:
-формирование
социально-экологической активности у детей на основе патриотического отношения
к процветанию родного края;
-развитие
эмоционально-чувственного восприятия окружающего мира, личностного отношения к
экологическим проблемам средствами изобразительного искусства;
-поддержка
интересов и инициативы талантливых творческих детей;
-приобщение
к проблемам промышленной экологии, сохранения, восстановления и охраны
окружающей среды своей малой Родины.
Порядок проведения
Конкурс
экологического рисунка проводится в период с 19 февраля по 24 марта 2020 года.
Номинации конкурса:
1).
«Добрые соседи человека». На рисунке может быть изображен интересный момент из
жизни домашних питомцев, приветствуется изображение с отражением характера,
поведенческих особенностей питомца, взаимодействие человека и питомца.
2).
«Как прекрасен этот мир». На рисунке можно отразить красоту уральской
природы.
3).
«Живая вода Урал-камня». На рисунке может быть изображена деятельность человека
по охране и благоустройству источников
Нецентрализованного
водоснабжения (родник, скважина, колодец), доставка родниковой воды ветеранам Великой
Отечественной войны, труженикам тыла, пожилым людям.
4).«Вот
она, какая река Чусовая…». На рисунке можно отразить
достопримечательности
реки, как объекта экотуризма.
Требования к работам
-
содержание работ должно соответствовать номинациям конкурса;
-
работы предоставляются от участников до 10 лет – формата А 4;
-
от участников от 11 и старше – формата А 3 (работы большего формата не
принимаются!);
-
рисунки могут быть выполнены в любой художественной технике на бумаге: акварель,
гуашь, графика, фломастеры, цветные карандаши, пастель; должны показывать
отношение авторов к теме, их эмоции, их основную идею,
-
рисунок должен быть самостоятельной работой ребенка,
должен
быть оригинальным (не срисованным);
-
к каждой работе в правом нижнем углу необходимо прикрепить этикетку размером 4
см х 7 см (текст должен быть напечатан): название работы, Ф.И. автора (полностью),
возраст, место учебы, Ф.И.О. руководителя (полностью), должность; этикетка не
перекрывает конкурсное поле рисунка; информация указываются на этикетке только
так, чтобы не портить сам рисунок, без использования степлера.
Критерии оценки
Работы
оцениваются жюри, согласно следующим критериям:
-
оригинальность идеи;
-
соответствие теме и условиям приема работ;
-
эмоциональное и художественное восприятие рисунка;
-
аккуратность выполнения творческой работы.
Для
участия в конкурсе необходимо заполнить Заявку-протокол на каждую
номинацию
и возрастную группу участников отдельно (последние пять колонок в заявке не
заполнять):
Заявка-протокол
на участие в городском конкурсе
экологического рисунка
«Удивительное рядом»
ОУ_______________________________________________________________

№

Название
номинации

Название
работы

Фамилия,
  имя и возраст автора(ов)

ФИО
  руководителя

Э1

Э2

Э3

Кол-
во
  балл
ов

Место

Руководитель
ОУ ____________________________

Работы
принимаются 18 марта 2020г. по адресу: г. Нижний Тагил, ул.
Пархоменко,
18, кабинеты № 25 с 9 до 17 часов (справки по тел. 41-49-40).
Подведение
итогов
Работы
оцениваются по четырем номинациям и двум возрастным группам
участников.

Победители
награждаются Дипломами управления образования,
участникам
выдаются Сертификаты.

file_name: Положение рисунок.docx

intro: Городской конкурс  экологического рисунка "Удивительное рядом" направлен на формирование основ экологической культуры детей и учащихся города, популяризации идей защиты окружающей среды средствами изобразительного искусства.

биология

group: Дисциплины

tags: Красота Уральской природы

tags: река Чусовая

tags: художественная техника

tags: Живая вода Урал-камня

tags: доставка воды ветеранам Великой Отечественной войны.

tags: Экологический рисунок

title: Положение о проведении городского конкурса   экологического рисунка "Удивительное рядом"


extracted_text:
Конспект открытого
урока физкультуры в 5 классе
по теме «Обучение
техники бега на 60 метров с низкого старта. Совершенствование техники бега на
60 метров с высокого старта»

Цель урока: Способствовать повышению уровня
быстроты посредством легкоатлетических упражнений, развитие скоростно-силовых
способностей средствами бега на короткие дистанции. Проверить бег на результат
60м.

Задачи
урока:
Образовательные:
Обучить
бегу на 60 метров с низкого старта.
Совершенствовать
технику бега 60 метров с высокого старта.
Коррекционно
– воспитательные:
Корректировать
отставание в развитии скоростно-силовых качеств (быстрого бега);
Совершенствовать
координационные способности (нарушения ритма движений);
Воспитание
дисциплины и устойчивого интереса к занятиям физической культурой.
Оздоровительные:

Способствовать развитию основных групп мышц (рук, ног, спины, живота),
формирование правильной осанки.
Тип
урока:
комбинированный.
Инвентарь: Флажок,
секундомер, ручка, тетрадь, журнал, компьютер.

Частные
  задачи

Содержание

Дозировка

Основные
  методические указания

Подготовить
  организм к основной части урока.

Восстановить
  дыхание

Способствовать
  формированию и развитию основных групп мышц рук, туловища, ног.

Повторить
  чем беговой шаг отличается от шага в ходьбе

Восстановить
  дыхание

Учить
  технике бега на короткие дистанции.
Восстановить
  дыхание.

Способствовать
  развитию двигательных качеств: быстроте, бега и перемещения по площадке,
  внимания, ловкости.

Восстановить
  организм к следующему уроку.

I. Подготовительная часть.
Построение,
  приветствие, сообщение задач урока.
Просмотр
  техники бега на 60 метров по видео ролику.

Разновидности
  ходьбы и бега:
-Ходьба
  по кругу;
-Ходьба
  с ускорением;
 -Бег
  с высоким подниманием бедра;
-Бег
  с захлёстом голени;
-Бег
  с подскоками.

Упражнение
  на восстановление дыхания.
Комплекс
  ОРУ:
1.
  и.п. – стоя лицом к «змейке», кисти в замок, повороты туловища
  направо-налево.;
2.
  и.п. – стоя боком к «змейке», 1-2-3 наклоны руками касаясь земли, 4-и.п.;
3.
  и.п. – стоя лицом к «змейке», взявшись за нее руками, 1-2-3-4- махи правой
  ногой в стороны, 5-6-7-8- махи левой ногой в стороны.
4.и.п.
  –тоже, 1-2-3-4- махи прямой ногой назад правой ногой, 5-6-7-8- левой ногой;.
5.
  и.п. – положить правую ногу на «змейку», ноги выпрямить в коленях, 1-2-
  наклониться к правой ноге, 3-4- к левой, затем положить левую ногу на змейку
  и сделать тоже самое.
6.
  и.п. сделать выпад правой ногой вперед, сзади нога прямая, 4 пружинящих
  движения, затем сделать тоже другой ногой.
7.
  и.п. – сделать ход правой ногой в левую сторону, 3-4 наклона к правой ноге,
  тоже с другой ногой.

II. Основная часть.
1.Обучение
  бегу на 60 метров с низкого старта.
-
  Объяснение.
-Показ.
-Выполнение
  учениками (парами):
а)
  низкий старт;
б)
  низкий старт, стартовый разбег;
в)
  бег 60 метров с низкого старта.

2.
  Совершенствование бега на скорость 60 метров с высокого старта:
а)
  высокий старт
б)
  высокий старт, стартовый разбег;
в)
  бег 60 метров на скорость с высокого старта

Подвижная
  игра «Салки по кругу». Играющие располагаются в 8-10 шагах друг от друга,
  образуя большой круг, и рассчитываются на первый-второй. Первые номера – одна
  команда, вторые – другая. По сигналу все игроки начинают бег в одну сторону,
  соблюдая дистанцию. По второму сигналу начинается соревнование. Задача
  каждого игрока – осалить бегущего впереди и не дать догнать себя сопернику.
  находящемуся сзади. Осаленные покидают круг, остальные бегут дальше.
  Проигрывает команда, все игроки которой выбыли из игры

III. Заключительная часть.
Подведение
  итогов бега на 60 метров с низкого старта,с высокого старта, подвижной игры
  «Салки по кругу». Выставление оценок, организованный уход из зала.

14’

2’

4’
30’’
30’’
30’’

30’’
30’’

2’

7’
1’

1’

1’

1’

1’

1’

1’

23’
5’

7’

11’

4’

Обратить
  внимание на внешний вид учащихся.
Комментарии
  детей и учителя

Следить
  за правильностью движения рук и постановкой стопы

Больше
  захлест.

Глубже
  вдох,
больше
  выдох.

Больше
  поворот

Глубже
  наклон.

Мах
  выше, носок оттянуть.

Амплитуда
  движений больше.

Глубже
  наклон.

Больше
  наклон, колени не сгибать.

Глубже
  выпад.

Сзади
  нога прямая, прогнуться
Выпрямить
  ногу в колене

Напомнить
  о просмотре техники бега в компьютере.

Следить,
  чтобы бежали по своей дорожке.

Обратить
  внимание на прямолинейность бега и финиширование

Соблюдать
  дистанцию.

Осаливать
  лёгким касанием руки.

Отметить
  самых активных учащихся.

Урок проводился в 5а классе, обучающиеся к началу урока были в
спортивной форме. Спортивный зал проветрен, подготовлен спортивный инвентарь
для каждого обучающегося.
Урок начался с построения. Ясно и чётко были объявлены цели и
задачи урока, поставленные задачи взаимосвязаны с изученным ранее материалом.
Подготовительная часть урока длилась 15 минут. В
этой части были использованы: построение, сдача рапорта, пословица, повторили
Т.Б. на уроке, ходьба по кругу с заданиями, бег, общеразвивающиеся упражнения
проводились в шеренге, в процессе выполнения которых были задействованы все
группы мышц. Мною был использован метод рассказа и показа.
Учитель с учениками  совершенствовали
технику специальных беговых упражнений. Развивали скоростные
возможности. Закрепили низкий и высокий старты. Была проведена техника
бега на результат.
В процессе проведения основной части урока Магомедалиев Г.Н.
использовал основные принципы организации деятельности:
- принцип опоры на индивидуальные особенности каждого
обучающегося,
- принцип саморазвития,
- принцип целостности был применён при решении воспитательных
задач, где поощрялись позитивные возможности каждого обучающегося,
- принцип гуманных отношений – доброжелательный тон,
взаимопонимание, содействие обучающемуся в разрешении поставленной задачи.
В заключительной части Гамзат Нурмагомедович  использовал
упражнения на релаксацию – быстро и чётко прочитать скороговорку, которые
способствовали восстановлению дыхания и одновременно решали оздоровительную
задачу, развитие дыхательной мускулатуры. Провели игру на внимание. Так как
обучающиеся оценивали себя и друг друга в течении урока, то они выставляют
оценки за урок себе и каждому обучающемуся на стенде. Мною были подведены итоги
урока с анализом выполнения поставленных задач.
На протяжении всего урока Магомедалиевым Г.Н. использовались
методы стимулирования и похвалы. Стиль общения с обучающимися
доверительный, построен на взаимном уважении.
Обучающиеся между собой проявляли находчивость, умение
взаимодействовать друг с другом.
При организации обеспечения учебного занятия учителем уделено
внимание на:
- целостность использования форм организации занимающихся,
- целостность использования времени на занятии (объяснение, показ,
выполнение упражнений, активный отдых),
- соблюдение техники безопасности.
При решении оздоровительной задачи было уделено
внимание на функциональное состояние обучающихся, сочетание нагрузки с активным
отдыхом.
При решении воспитательной задачи Гамзат
Нурмагомедович уделял внимание на дисциплину, взаимодействие в коллективе при выполнении
упражнений. Старался создать доверительную обстановку и развитие уверенности в
себе.
Индивидуальная работа прослеживается через планирование нагрузки,
которая соответствует данному этапу подготовки. Осуществлялся контроль по
предупреждению и исправлению ошибок.
На уроке была поставлена проблемная ситуация, с которой
обучающиеся справились.
Сравнить эффективность низкого и высокого старта в беге на
короткие дистанции.
На каких дистанциях используется низкий и высокий старт? Почему?
Ученики на уроке овладели навыками бега на короткие дистанции;
Научились проявлять физические способности (качества)
Обучающиеся проявили осознанную дисциплину и готовность отстаивать
собственную позицию; Владение культурой речи, ведение диалога в
доброжелательной и открытой форме, умение логически грамотно излагать,
аргументировать собственную точку зрения.

Урок начался с построения, общеразвивающие упражнения
проводились в движении, в процессе выполнения которых были задействованы все
группы мышц. Гамзат Нурмагомедович использовал метод рассказа и показа. При
переходе к основной части урока были использованы дыхательные упражнения, которые
способствовали восстановлению дыхания и одновременно решали немаловажную
оздоровительную задачу, развитие дыхательной мускулатуры. В процессе урока наблюдалась мотивация ученика на
занятие: учащиеся любят легкую атлетику, все освоили технические действия на
короткую дистанцию. При выполнении заданий прослеживается то, что обучающиеся
получают удовлетворение в своих личностно-ориентированных потребностях, которые
выражены в использовании полученных умений и навыков в пределах проведенного
занятия, всестороннее физическое совершенствование с использованием
элементов лёгкой атлетики, гимнастики и спортивных игр.
 Гамзат
Нурмагомедович реализовал следующие методы:
- словесные;
-наглядные.
- специальные беговые упражнения;
- упражнения с эстафетной палочкой и баскетбольным мячом.
- фронтальная;
-групповая.
 На протяжении всего урока Гамзат Нурмагомедович использовал
методы стимулирования, похвалы и мотивации. Стиль общения с учениками
доверительный,

file_name: 3  5 класс.docx