extracted_text:
Тамбовское областное государственное бюджетное
учреждение
"Центр поддержки семьи и помощи детям
"Аистенок"

Программно-методическое
пособие
«Система логопедической диагностики речевого развития
ребенка»

Учитель-логопед
Т.В.Лысенко

Мичуринск

Краткое описание
«Система логопедической диагностики речевого развития
ребенка»

         Логопедическое
обследование проводится с воспитанниками, имеющими нарушения речи и
зачисленными на логопедические занятия по заключению ЦПМПК.
Используемые
диагностические методики и методические рекомендации:
      «Мониторинг
речевого развития
детей 2-7 лет» на основе нейропсихологических методов Фотековой Т.А., Ахутиной
Т.В. (в соответствии с ФГОС ДО).
      Филичева
Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования
речи детей дошкольного возраста.
ð            Методический
комплект программы Н.В. Нищевой.
Сроки
проведения: сентябрь,
январь, май.
Цель: Определение
уровня развития речи воспитанников (всех её компонентов).
Задачи:
-определить уровень сформированности фонетической, фонематической,
лексико-грамматической сторон речи, связной речи ребенка на начало учебного
года;
-уточнить структуру дефекта путем качественного и количественного
анализа степени выраженности нарушений разных сторон речи (речевого профиля);
-сформулировать направления индивидуальной  и фронтальной
коррекционной работы;
-скомплектовать группы детей на основе общности структуры
нарушений речи.
         Данные
о состоянии компонентов речи воспитанников заносятся в Журнал обследования
речи.
         Логопедическое
обследование позволяет определить уровень речевого развития ребенка и группы в
целом, степень нарушения разных сторон речи, а также составить индивидуальный
речевой профиль ребенка и группы в целом, план работы с ребенком на учебный
год, индивидуальный маршрут логопедической коррекционно-развивающей
работы.
         Каждый ребенок с
нарушениями речи, обследуется 3 раза в год по следующим параметрам:

   • мелкая моторика;

• артикуляционная моторика;

• понимание речи;

• фонематические процессы;
•слоговая структура;

• словарный запас;

• грамматический строй речи;

• звукопроизношение;

• связная речь.
         Методика
мониторинга представляет цели, методы, процедуру исследования и критерии оценки
развития ребёнка с нарушением речи, количественный анализ оцениваемых
показателей развития.
         Мониторинг
проводится на протяжении нескольких занятий. За один день реализуется не более
двух разделов. На каждое исследование затрачивается не более 10 мин (ребёнку с
3 лет); 15 мин (ребёнку 5 лет) и 20 мин (ребёнку 6 лет).
Во
время мониторинга создаётся положительный эмоциональный фон взаимодействия
между учителем-логопедом и ребёнком. Ребёнок заинтересовывается выполнением
тестовых заданий, а не принуждается к выполнению. Используются различные формы
поощрения, ребёнок поддерживается и подбадривается. При первых проявлениях
усталости или негативизма у ребёнка обследование прекращается и переносится на
следующий день.

Исследование анамнеза и динамики
раннего психомоторного и речевого развития

1.
Выявить антенатальные, интранатальные и постнатальные повреждающие воздействия:

генетические
дефекты, резус-конфликты, действие микроорганизмов и вирусов, острые,
хронические, бытовые и производственные интоксикации, приём лекарственных
препаратов, токсикозы беременных, сдавление, ушибы, употребление алкоголя и
наркотиков;

отсутствие
или слабая выраженность родовых схваток, стимуляция родовой деятельности,
применение ручных родовспомогательных приёмов, кесарево сечение, тугое обвитие
пуповиной, большая или малая масса тела новорожденного, преждевременное
рождение;

нейроинфекции
и травмы головного и спинного мозга, перенесённые в раннем возрасте
заболевания.
2.
Отметить особенности раннего развития ребёнка:

когда
стал удерживать голову, самостоятельно сидеть, стоять, ползать, ходить,
узнавать близких;

когда
появились первые зубы, сколько зубов было к году.
3.
Сделать заключение о соматическом состоянии ребёнка:

по
медицинской карте выяснить, у каких специалистов состоит на учёте, с каким
диагнозом.
4.
Отметить характер раннего речевого развития:

появление
гуления, лепета, первых слов и первых фраз;

отметить,
прерывалось ли речевое развитие и по какой причине;

использовались
ли жесты в качестве замены или дополнения речи;

отношение
окружающих к состоянию речи ребёнка;

занимался
ли с логопедом, каковы результаты.
Методы
(низкоформализованные):

Изучение
медицинской документации.

Изучение
психолого-педагогической документации.

Исследование состояния мелкой моторики

Цели
Выявить:
w  объём выполнения
движений (полный или неполный);
w  переключаемость
(своевременная, замедленная, отсутствует),
w  темп выполнения
(нормальный, медленный, быстрый),
w  активность,
координацию движений;
w  наличие
леворукости;
w  навыки работы с
карандашом;
w  способность к
манипуляции с предметами.
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают выполнить упражнения по образцу или вместе с ним.
Инструкция:
Смотри,
как я выполняю, и повторяй за мной движения.
Статические
упражнения
5-6
лет

1

«Ладошка». Показать
  ладонь с разведенными пальцами:
на
  правой руке
на
  левой руке

2

«Щепотка». Пальцы
  собрать в щепотку:
на
  правой руке
на
  левой руке

3

«Зайчик». Вытянуть
  указательный и средний пальцы:
на
  правой руке
на
  левой руке

4

«Кольцо». Большой и
  указательный пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены:
на
  правой руке
на
  левой руке

 Критерии
оценки параметров обследования
4
- правильное
выполнение упражнения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

3
- замедленное
и напряженное выполнение;
2
-
выполнение с ошибками – длительный поиск позы, помощь второй рукой, моторная
неловкость;
1-
невыполнение упражнения;

Динамические
упражнения
5-6
лет

1

«Пальчики
  здороваются»:
на правой руке
на левой руке

2

«Игра на рояле»
  пальцы:
1-5
2-4
1-2-3-4-5

3

Чередование:

правая - ладонь,
  левая - кулак

 Критерии
оценки параметров обследования
4 -
правильное выполнение движения с точным соответствием всех характеристик
предъявленному;
3 -
замедленное и напряженное выполнение;
2-
выполнение с ошибками, замедленный темп, значительные трудности в
переключаемости, удержании темпа, ритма движений, моторная неловкость;
1-
невыполнение движения;

Действия
с предметами
5-6
лет

1

«Узелок» – развязывание, завязывание.

2

«Пуговички»
  - расстёгивание
  и застёгивание пуговиц на одежде.

3

«Бусинки» - нанизывание бусин на нитку.

 Критерии
оценки параметров обследования
4 - правильное
выполнение задания;
3 - замедленное и
напряженное выполнение;
2- выполнение с
ошибками, значительные трудности в выполнении, замедленный темп, моторная
неловкость;
1-
невыполнение задания;

Графический
праксис
5-6
лет

1

Рисование:
 круга
 вертикальных
  линий
 горизонтальных
  линий

 Критерии
оценки параметров обследования
4 - правильное
выполнение задания;
3 - замедленное и
напряженное выполнение;
2- выполнение с
ошибками, значительные трудности в выполнении, замедленный темп, моторная
неловкость;
1-
невыполнение задания;

Исследование  состояния артикуляционной
моторики

Цели
Выявить:
w  наличие или
отсутствие движений нижней челюстью, губами, языком, мягким нёбом;
w  объём выполняемых
движений (полный, неполный);
w  точность
выполнения (точно, неточно) и темп выполнения (нормальный, быстрый,
замедленный) движений;
w  мышечный тонус
(нормальный, повышенный, пониженный); наличие тремора (увеличение гиперкинеза
при повторных движениях и удержания позы, синкинезии);
w  длительность
удержания органов в заданном положении (3-4 года – 3 с., 5 и 6 лет – 5 с.);
w  способность к
переключению с одного упражнения на другое (нормальная, замедление темпа,
персеверации, замены движений);
w  наличие
гиперкинезов;
w  наличие
слюнотечения.
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают выполнить упражнения по подражанию.
Инструкция:
Смотри,
как я выполняю, и повторяй за мной движения.
Статические
упражнения
5-6
лет

1

«Улыбка».
  Растянуть
  губы в улыбке и удержать позу.

2

«Трубочка». Вытянуть губы
  трубочкой, как при произношении звука «У», удержать позу.

3

«Лопаточка». Вытянуть язык
  лопаточкой, удержать позу.

4

«Иголочка». Вытянуть тонкий
  язык, удержать позу.

 Критерии
оценки параметров обследования
4
- правильное выполнение упражнения с точным соответствием всех характеристик
предъявленному;
3
- замедленное и напряженное выполнение;
2-
выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения,
отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
1-
невыполнение упражнения;

Динамические
упражнения
5-6
лет

1

Чередование
  движений губ: «Улыбка» - «Трубочка» (чередование)

2

Динамические
  движения языком (вверх-вниз):  «Качели».

3

Динамические
  движения языком (из стороны в сторону):  «Маятник».

4

Динамические
  движения языком (круговые движения):  «Вкусное варенье».

 Критерии
оценки параметров обследования
4
- правильное выполнение упражнения с точным соответствием всех характеристик
предъявленному;
3
- замедленное и напряженное выполнение;
2-
выполнение с ошибками – длительный поиск позы, неполный объем движения,
отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
1-
невыполнение упражнения;

Исследование  понимания речи

Цели
Выявить:
w  Определить объём
словаря и соответствие его возрастной норме.
w  Проверить
понимание имён существительных.
w  Проверить
способность ребёнка к обобщению.
w  Исследовать
понимание ребёнком глаголов и прилагательных.
w  Проверить
понимание ребёнком отдельных предложений.
w  Проверить
способность ребёнка выполнять задания по инструкции.
w  Проверить
понимание лексико-грамматических отношений и п/п конструкций (с 5 лет).
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают выбрать предметы или картинки по теме, выполнить задания по
инструкции.
Инструкция:
Выбери
предметы или картинки по теме. Выполни задание.
5-6
лет

1

Умение обобщать (показать по
  просьбе логопеда несколько предметов, относящихся к одному понятию)
Выбери предметы или картинки по теме «Мебель»

2

Выбери предметы или картинки по теме «Овощи»

3

Выбери предметы или картинки по теме «Домашние животные»

4

Понимание предложно-падежных конструкций
  с предлогами за, с, к, из:
Выполнение заданий по инструкции
  (достань карандаш из коробки, поставь в баночку, положи за баночку)

5

Понимание лексико-грамматических
  отношений:
Покажи мамину дочку; дочкину маму

 Критерии
оценки параметров обследования
4-
правильный ответ;
3-
самокоррекция;
2
-правильный ответ после стимулирующей помощи;
1-
невыполнение;

Исследование  фонематических процессов

Цели
Выявить состояние фонематических процессов:
w
фонематического восприятия (дифференцирует ребёнок или не
дифференцирует оппозиционные звуки);
w  фонематического
анализа и синтеза (выделяет ли ребёнок заданный звук из слова (4 года),
начальный ударный гласный из слова (5 лет), конечный и начальный согласный в
слове, последовательность и количество звуков в слове (6 лет)).
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают отражённо повторять вслед за логопедом цепочки слогов.
Ребёнку предлагают показать картинку с указанным изображением. Ребёнку
предлагают выделить/ найти звук в слове.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Инструкция:
Покажи
названный предмет. Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее.
Слушай внимательно и ответь на вопросы.
5-6
лет

1

Фонематический
  слух
Покажи названный предмет:
Мышка — мишка
Почка — бочка
Уточка — удочка
Корка — горка
Коса — коза

2

Фонематическое
  восприятие
Слушай внимательно и повторяй за мной как можно
  точнее:
ба-па              па-ба
са-за              за-са
жа-ша           ша-жа
са-ша             ша-са
ла-ра              ра-ла
га-ка-га          ка-га-ка
за-са-за          са-за-са
са-ша-са         ша-са-ша
ца-са-ца         са-ца-са
ча-тя-ча         тя-ча-тя

3

Языковой
  анализ
Слушай
  внимательно и ответь на вопросы.
Определение
  наличия звука «Р»  в слове:
санки
рак
шапка
корова
рыба

4

Выделение
  начального ударного гласного в слове:
Аня
осы
утка
Ира

4

Определи
  последний  звук в слове:
кот
сом

сок

5

Определи
  первый звук в слове:
дом
вода
пол

6

Определи
  количество звуков в слове:
бык
ваза
банка

 Критерии
оценки параметров обследования
Фонематический
слух
4 -
показал самостоятельно;
3 -
допустил 1 ошибку или самокоррекция;
2-
показал со стимулирующей помощью;
1-
не показал невыполнение;
Фонематическое
восприятие
4–
точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
3 -
первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому
(ба-па-ба-па);
2 -
неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их заменой и
пропусками;
1 -
отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.
Языковой
анализ
4
- Правильный
ответ с первой попытки;
3 - допустил 1 ошибку
или самокоррекция;
2- ответил со
стимулирующей помощью;
1-
невыполнение;

Исследование  состояния звукопроизношения

Цели
Выявить:
нарушение
звукопроизношения всех групп звуков:
а)
гласные ([а], [о], [у], [э], [и], [ы]);
б)
глухие и звонкие парные согласные ([п - б], [в - ф], [д - т], [г - к]) в
твёрдом и мягком звучании;
в)
свистящие, шипящие ([с], [с’], [з], [з’], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ]);
г)
сонорные ([р], [р’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’]);
позицию
нарушения звука: изолированного, в словах, в предложениях;
характер
нарушения звукопроизношения (замены, искажения, смешения, пропуски звуков).
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Проведение
обследования:
1.
Ребёнок повторяет последовательно за логопедом все группы звуков.
2.
Произношение звуков в словах и предложениях повторяется двумя способами:
ребёнку предлагают самостоятельно называть картинки и составлять предложения по
картинкам; ребёнку предлагают вслед за логопедом повторять названия картинок и
повторять предложения.
Инструкция:
Повторяй
за мной слова (или назови картинку).
5-6
лет

1

Свистящие
  звуки
·
  [с];
·
  [с'];
·
  [з];
·
  [з'];
·
  [ц];

2

Шипящие
  звуки
·
  [ш];
·
  [ж];
·
  [щ];
·
  [ч'];

3

Сонорные
  звуки
·
  [л];
·
  [л'];
·
  [р];
·
  [р'];

4

Заднеязычные
  звуки
·
  [к];
·
  [к'];
·
  [х];
·
  [х'];
·
  [г];
·
  [г'];

5

Другие
  звуки
·

·

·

·

·

 Критерии
оценки параметров обследования
4 - безукоризненное
произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;
3 - один из нескольких
звуков группы изолированно и отраженно правильно произносится, но иногда
подвергаются заменам или искажениям в собственной речи, т.е. недостаточно
автоматизированы;
2 - в любой позиции
искажается или заменяется только один звук группы;
1-
искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или несколько
звуков группы;

Исследование  состояния слоговой структуры
слова

Цели
Выявить:
Нарушает
ли ребёнок звукослоговую структуру отдельных слов и слов в предложении.
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Проведение
обследования:

Ребёнку
показывают картинку и называют соответствующее ей слово или предложение. Затем
просят ребёнка повторить за ним это слово или предложение.
Инструкция:
Повторяй
за мной слова (или назови картинку).
5-6
лет

1

Произнесение односложных слов без стечений
  согласных звуков.
дом
кот
бык

2

Произнесение двусложных слов без стечений
  согласных звуков.
муха
лиса
петух
банан

3

Произнесение односложных слов со стечениями
  согласных звуков.
гном
хлеб
бант
лист

4

Произнесение двусложных слов со стечениями
  согласных звуков.
утка
кофта
гномы
столы

5

Произнесение трехсложных слов без стечений
  согласных звуков.
панама
лопата
колобок
телефон

6

Произнесение трехсложных слов со
  стечениями  согласных звуков.
автомат
конфеты
будильник
скакалка

7

Произнесение многосложных слов.
гусеница
велосипед
космонавты
воспитательница

 Критерии
оценки параметров обследования
4
- правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
3
- замедленное послоговое воспроизведение;
2-
искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки звуков и
слогов внутри слова);
1-
невоспроизведение;

Исследование  состояния словарного запаса

Цели
Выявить объём словаря:
w  номинативного
(существительных по различным лексическим темам; обобщающих слов; слов, обозначающих
названия частей тела и частей предметов; наличие в активном словаре антонимов);
w  предикативного
(глаголов);
w  атрибутивного
(названия цвета и формы).
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают вспомнить и назвать слова, изображенные на картинках. Ребёнку
предлагают ответить на вопросы.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Инструкция:
Назови
слова, изображенные на картинках. Слушай внимательно и ответь на вопросы.
5-6
лет

1

Предметный
  словарь
Назвать
  слова, обозначающие предметы, изображённые на картинках по теме «Посуда»
  (предлагается 6 картинок)

2

Назвать
  слова, обозначающие предметы, изображённые на картинках по теме «Одежда»
  (предлагается 6 картинок)

3

Назвать
  слова, обозначающие предметы, изображённые на картинках  по теме «Фрукты»
  (предлагается 6 картинок)

4

Обобщающие
  понятия.
Назови одним
  словом: Голубь, ворона, воробей – это……

5

Назвать
  по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам. Назови
  игрушки

6

Назвать
  по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам. Назови
  животных

7

Назови детёнышей козы

8

Назови детёнышей волка

9

Назови детёнышей собаки

10

Словарь
  признаков
Подобрать
  антонимы к прилагательным:
Скажи наоборот: хороший – ...

11

Скажи наоборот: большой – ...

12

Скажи наоборот: широкий – ...

13

Конфета какая на вкус?

14

Мяч какой по форме?

15

Кубик какой по величине?

16

Бантик какого цвета?

17

Глагольный
  словарь
Что делает мальчик? (по
  картинкам) Ест, спит, играет, рисует, пьёт, гуляет

18

Кто что делает? Птица

19

Рыба

20

Червяк

 Критерии
оценки параметров обследования
4
- правильный ответ;
3
- самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2-
форма образована неверно;
1-
невыполнение;
4
- назвал
все картинки;
3
- не назвал 1-2 картинки;
2
- ответ после стимулирующей помощи;
1
- не назвал больше половины картинок;

Исследование  состояния грамматического
строя речи

Цели
Выявить уровень владения грамматическими конструкциями, умения
самостоятельно образовывать слова.
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают вспомнить и назвать слова, изображенные на картинках. Ребёнку
предлагают ответить на вопросы.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Инструкция:
Назови
слова, изображенные на картинках. Слушай внимательно и ответь на вопросы.
5-6
лет

1

Преобразование
  имён существительных единственного числа  во множественное число
Преобразовать
  единственное число во множественное:
Стол
Кукла
Окно
Лист
Пень

2

Употребление
  имён существительных в винительном падеже единственного числа без предлогов
Назови по картинкам, что ты видишь:
Дом
Машину
Куклу

3

Употребление
  имён существительных в родительном падеже единственного числа без предлогов
Назови
  по картинкам: Это хвост кого?  (лисы)
Это
  машина кого? (мальчика)
Это
  уши кого? (зайца)

4

Согласование
  прилагательных  с именами  существительными
Назови,
  какого цвета:
Шар
Шапка
Ведро

5

Согласование
  числительных   с именами  существительными
Кот

(1,
  2, 5)
Скажи,
  сколько на картинке воробьев?
(1,
  2, 5)

6

Употребление
  предложно-падежных конструкций
Рассмотри
  картинки и назови, кто где:
на
над
под
в
из
с

7

Образование
  существительных в уменьшительной  форме
Большой
  – мяч, а маленький – это мячик.
Назови
  ласково предметы:
Дом
Палец
Крыльцо

 Критерии
оценки параметров обследования
4
- правильный ответ;
3
- самокоррекция или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2-
форма образована неверно;
1-
невыполнение;

Исследование  состояния связной речи

Цели
Выявить уровень развития связной речи детей.
Методы: выполнение
тестовых заданий.
Оборудование:
картинки
к заданию.
Проведение
обследования:
Ребёнку
предлагают составить предложения по картинке с действием, составить рассказ по
сюжетной картинке, составить рассказ по серии картинок, пересказать рассказ.
Ребёнку предлагают ответить на вопросы.
Инструкция:
Составь
предложение по картинке. Составь рассказ по картинке. Перескажи рассказ.
Слушай внимательно и ответь на вопросы.
5-6
лет

1

Составление рассказа по сюжетной картинке

2

Пересказ
  текста

 Критерии
оценки параметров обследования
Составление
простых предложений по картинке (2-3)
4- использует в речи предложения, состоящие
более  чем из 3 слов;
3- использует в речи двухсловные предложения;
2 - пользуется вопросно-ответной формой,
испытывает значительные затруднения;
1-
использует в речи отдельные слова и звукоподражания;
Составление
рассказа по сюжетной картинке
4 - правильное выполнение (рассказ
соответствует ситуации и оформлен грамматически правильно; пользуется простыми
распространенными предложениями и предложениями сложной синтаксической
конструкции);
3 - смысловая неполнота (незначительное
искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей,
нет связующих звеньев; без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность
оформления неправильный порядок слов, пропуск членов предложения);
2
- смысловая неточность (выпадение смысловых звеньев, существенное искажение
смысла, встречаются аграмматизмы, наблюдается стереотипность грамматического
оформления, словесные замены; пользуется вопросно-ответной формой, испытывает
значительные затруднения);
1
- смысловая неадекватность (грубые аграмматизмы или
невыполнение даже при наличии помощи);
Составление
рассказа по серии сюжетных картинок
4 - самостоятельно разложены картинки и
составлен рассказ (рассказ соответствует ситуации и оформлен грамматически
правильно; пользуется простыми распространенными предложениями и предложениями
сложной синтаксической конструкции);
3 - картинки разложены со стимулирующей
помощью, рассказ составлен самостоятельно/ смысловая неполнота (незначительное
искажение ситуации, неправильное воспроизведение причинно-следственных связей,
нет связующих звеньев; без аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность
оформления неправильный порядок слов, пропуск членов предложения);
2
- раскладывание картинок и составление рассказа по наводящим вопросам/
смысловая неточность (выпадение смысловых звеньев, существенное искажение
смысла, встречаются аграмматизмы, наблюдается стереотипность грамматического
оформления, словесные замены; пользуется вопросно-ответной формой, испытывает
значительные затруднения);
1
- задание недоступно даже при наличии помощи/ смысловая
неадекватность (грубые аграмматизмы или невыполнение даже при
наличии помощи);
Пересказ
текста
4- самостоятельный
пересказ после первого предъявления (воспроизведены все основные смысловые
звенья, оформлен грамматически правильно);
3-
пересказ после помощи (1-2 вопроса) или повторного прочтения (смысловые звенья
воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев, не
содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления высказывания,
поиск слов, отдельные близкие словесные замены);
2
- пересказ по вопросам (неполный, имеются сокращения, или искажение смысла, или
включение посторонней информации, аграмматизмы, повторы, неадекватные словесные
замены,  неадекватное использование лексических средств);
1 - пересказ не доступен

ПРОТОКОЛ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ (ОНР 3ур.)
Старшая группа (5 – 6 лет)
_______________________________________

Исследование
мелкой моторики

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Статические упражнения
Смотри, как я выполняю, и повторяй за
  мной:

1

«Зайчик». Вытянуть
  указательный и средний пальцы:
на
  правой руке
на
  левой руке

4
  - правильное
  выполнение упражнения с точным соответствием всех характеристик
  предъявленному;
3
  - замедленное
  и напряженное выполнение; 2- выполнение с ошибками – длительный поиск позы,
  помощь второй рукой, моторная неловкость;
1-
  невыполнение упражнения;

2

«Коза». Вытянуть
  указательный и безымянный пальцы:
на
  правой руке
на
  левой руке

3

«Улитка». Вытянуть
  большой и мизинец пальцы:
на
  правой руке
на
  левой руке

4

«Кольцо». Большой и
  указательный пальцы соединены кольцом, остальные выпрямлены:
на
  правой руке
на
  левой руке

Динамические упражнения

5

«Пальчики
  здороваются»:
на
  правой руке
на
  левой руке

4
  - правильное
  выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

3
  - замедленное
  и напряженное выполнение 2- выполнение с ошибками, замедленный темп,
  значительные трудности в переключаемости, удержании темпа, ритма движений,
  моторная неловкость;
1-
  невыполнение движения;

6

«Игра
  на рояле»  пальцы:                                     1-5
2-4
1-2-3-4-5

7

Чередование:
  правая - ладонь, левая - кулак

Действия с предметами

8

«Узелок»
  – развязывание,
  завязывание.

4
  - правильное
  выполнение задания;
3
  - замедленное
  и напряженное выполнение; 2- выполнение с ошибками, значительные трудности в
  выполнении, замедленный темп, моторная неловкость;
1-
  невыполнение задания;

9

«Пуговички» - расстёгивание и застёгивание
  пуговиц на одежде.

10

«Бусинки»
  - нанизывание
  бусин на нитку.

Графический праксис

11

Рисование:
 круга
 вертикальных
  линий
 горизонтальных
  линий

4
  - правильное
  выполнение задания, соответственно инструкции;
3
  - замедленное
  и напряженное выполнение; 2- выполнение с ошибками, значительные трудности в
  выполнении, замедленный темп, моторная неловкость;
1-
  невыполнение задания;

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на 100%.
Всего
  за пробу:
  44
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
артикуляционной моторики

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

I

Статические упражнения
Смотри, как я выполняю, и повторяй за
  мной:

1

«Улыбка». Растянуть губы в улыбке и удержать позу.

4
  - правильное
  выполнение упражнения с точным соответствием всех характеристик
  предъявленному;
3
  - замедленное
  и напряженное выполнение 2- выполнение с ошибками – длительный поиск позы,
  неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
1-
  невыполнение упражнения;

2

«Трубочка».
  Вытянуть
  губы трубочкой, как при произношении звука «У», удержать позу.

3

«Лопаточка».
  Вытянуть
  язык лопаточкой, удержать позу.

4

«Иголочка».
  Вытянуть
  тонкий язык, удержать позу.

Динамические упражнения

5

Чередование
  движений губ: «Улыбка» - «Трубочка» (чередование)

4
  - правильное
  выполнение движения с точным соответствием всех характеристик предъявленному;

3
  - замедленное
  и напряженное выполнение 2- выполнение с ошибками – длительный поиск позы,
  неполный объем движения, отклонения в конфигурации, синкинезии, гиперкинезы;
1-
  невыполнение движения;

6

Динамические
  движения языком (вверх-вниз):  «Качели».

7

Динамические
  движения языком (из стороны в сторону):  «Маятник».

8

Динамические
  движения языком (круговые движения):  «Вкусное варенье».

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  32
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
понимания речи

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Выбор предметов или картинок по теме

1

Умение обобщать (показать по просьбе логопеда несколько
  предметов, относящихся к одному понятию)
Выбери предметы или картинки по теме «Мебель»

4- правильный
  ответ;
3-
  самокоррекция;
2
  -правильный ответ после стимулирующей помощи;
1-
невыполнение;

2

Выбери предметы или картинки по теме «Овощи»

3

Выбери предметы или картинки по теме «Домашние
  животные»

4

Понимание предложно-падежных конструкций
  с предлогами за, с, к, из:
Выполнение заданий по инструкции
  (достань карандаш из коробки, поставь в баночку, положи за баночку)

5

Понимание лексико-грамматических
  отношений:
Покажи мамину дочку; дочкину маму

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  20
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование  фонематических
процессов

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Фонематический слух
(дифференциация оппозиционных звуков)
Покажи названный предмет:

1

Мышка — мишка

4
  - показал
  самостоятельно;
3
  - допустил
  1 ошибку или самокоррекция;
2- показал со
  стимулирующей помощью;
1-
  не показал невыполнение;

2

Почка — бочка

3

Уточка — удочка

4

Корка — горка

5

Коса — коза

Фонематическое восприятие
Слушай внимательно и повторяй за мной
  как можно точнее:

1

ба-па              па-ба

4–
  точное и правильное воспроизведение в темпе предъявления;
3
  - первый член воспроизводится правильно, второй уподобляется первому
  (ба-па-ба-па);
2
  - неточное воспроизведение обоих членов пары с перестановкой слогов, их
  заменой и пропусками;
1
  - отказ от выполнения, полная невозможность воспроизведения пробы.

2

са-за              за-са

3

жа-ша           ша-жа

4

са-ша             ша-са

5

ла-ра              ра-ла

6

га-ка-га          ка-га-ка

7

за-са-за          са-за-са

8

са-ша-са         ша-са-ша

9

ца-са-ца         са-ца-са

10

ча-тя-ча         тя-ча-тя

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  60
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
сформированности навыков языкового анализа

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Языковой анализ
Слушай внимательно и ответь на вопросы

1

Определение
  наличия звука «Р»  в слове:
санки
рак
шапка
корова
рыба

4
  - Правильный
  ответ с первой попытки;
3
  - допустил
  1 ошибку или самокоррекция;
2- ответил со
  стимулирующей помощью;
1-
  невыполнение;

2

Выделение
  начального ударного гласного в слове:
Аня
осы
утка
Ира

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  8
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
состояния звукопроизношения

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Звукопроизношение
Повторяй за мной слова (или назови
  картинку):

1

Свистящие звуки
·
  [с];
·
  [с'];
·
  [з];
·
  [з'];
·
  [ц];

4
  - безукоризненное
  произношение всех звуков группы в любых речевых ситуациях;
3
  - один
  из нескольких звуков группы изолированно и отраженно правильно произносится,
  но иногда подвергаются заменам или искажениям в собственной речи, т.е.
  недостаточно автоматизированы;
2- в любой позиции
  искажается или заменяется только один звук группы;
1-
  искажениям или заменам во всех речевых ситуациях подвергаются все или
  несколько звуков группы;

2

Шипящие звуки
·
  [ш];
·
  [ж];
·
  [щ];
·
  [ч'];

3

Сонорные звуки
·
  [л];
·
  [л'];
·
  [р];
·
  [р'];

4

Заднеязычные
  звуки
·
  [к];
·
  [к'];
·
  [х];
·
  [х'];
·
  [г];
·
  [г'];

5

Другие звуки
·

·

·

·

·

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  16 (20)
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
состояния слоговой
структуры слова

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый
  балл

IV

Сформированность
  звуко-слоговой структуры слова
Повторяй за мной слова (или назови
  картинку):

1

Произнесение
  односложных слов без стечений согласных звуков.
дом
кот
бык

4 - правильное и точное воспроизведение в темпе предъявления;
3 - замедленное послоговое воспроизведение;
2- искажение звуко-слоговой структуры слова (пропуски и перестановки
  звуков и слогов внутри слова);
1- невоспроизведение;

2

Произнесение
  двусложных слов без стечений согласных звуков.
муха
лиса

петух
банан

3

Произнесение
  односложных слов со стечениями согласных звуков.
гном
хлеб

бант
лист

4

Произнесение
  двусложных слов со стечениями согласных звуков.
утка

кофта

гномы
столы

5

Произнесение
  трехсложных слов без стечений согласных звуков.
панама

лопата

колобок
телефон

6

Произнесение
  трехсложных слов со стечениями  согласных звуков.
автомат

конфеты
будильник
скакалка

7

Произнесение
  многосложных слов.
гусеница

велосипед
космонавты
воспитательница

Обработка результатов: Итоговую сумму баллов делим на максимальное
  количество баллов  и умножаем на 100%.
Всего за пробу: 28
Итого: Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
состояния словарного
запаса

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый
  балл

Предметный словарь

1

Назвать
  слова, обозначающие предметы, изображённые на картинках по теме «Посуда»
  (предлагается 6 картинок)

4
  - назвал
  все картинки
3
  - не назвал 1-2 картинки
2
  - ответ после стимулирующей помощи
1
  - не назвал больше половины картинок

2

Назвать
  слова, обозначающие предметы, изображённые на картинках по теме «Одежда»
  (предлагается 6 картинок)

3

Назвать
  слова, обозначающие предметы, изображённые на картинках  по теме «Фрукты»
  (предлагается 6 картинок)

4

Обобщающие
  понятия.
Назови
  одним словом: Голубь, ворона, воробей – это……

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

5

Назвать
  по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам. Назови
  игрушки

6

Назвать
  по 4—5 имен существительных по предложенным логопедом темам. Назови
  животных

7

Назови детёнышей козы

8

Назови детёнышей волка

9

Назови детёнышей собаки

10

Подобрать
  антонимы к прилагательным:
Скажи наоборот: хороший – ...

11

Скажи наоборот: большой – ...

12

Скажи наоборот: широкий – ...

Словарь признаков

1

Конфета
  какая на вкус?

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Мяч
  какой по форме?

3

Кубик
  какой по величине?

4

Бантик
  какого цвета?

Глагольный словарь

1

Что делает мальчик? (по
  картинкам) Ест, спит, играет, рисует, пьёт, гуляет

2-Назвал все
  картинки
1-Не
  назвал 1-2 картинки
0-
Не назвал больше половины картинок
 2-Правильный
  ответ
1-Самокоррекция

0-
Невыполнение

2

Кто что делает? Птица

3

Рыба

4

Червяк

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  80
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
состояния грамматического строя речи

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Преобразование имён существительных
  единственного числа
 во множественное число

1

Преобразовать единственное число во множественное:
  Стол

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Кукла

3

Окно

4

Лист

5

Пень

Употребление имён существительных в
  винительном падеже единственного числа без предлогов

1

Назови по картинкам, что ты видишь: Дом

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Машину

3

Куклу

Употребление имён существительных в
  родительном падеже единственного числа без предлогов

1

Назови
  по картинкам: Это хвост кого?  (лисы)

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Это машина кого? (мальчика)

3

Это уши кого? (зайца)

Согласование  прилагательных  с именами
  существительными

1

Назови,
  какого цвета:
Шар

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Шапка

3

Ведро

Согласование числительных   с именами
  существительными

1

Кот
(1, 2, 5)

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Скажи, сколько на картинке воробьев?
(1, 2, 5)

Употребление  предложно-падежных
  конструкций

1

Рассмотри картинки и назови, кто где:
на
над
под
в
из
с

4
  - назвал
  все предлоги
3-
  допустил 1-2 ошибки
2
  - ответ после стимулирующей помощи
1-
невыполнение

Образование существительных в
  уменьшительной  форме

1

Большой – мяч, а маленький – это мячик. Назови
  ласково предметы: Дом

4
  - правильный
  ответ;
3
  - самокоррекция
  или правильный ответ после стимулирующей помощи;
2- форма
  образована неверно;
1-
  невыполнение;

2

Палец

3

Крыльцо

Обработка результатов: Итоговую сумму баллов делим на
  максимальное количество баллов  и умножаем на 100%.
Всего за пробу: 80
Итого: Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

Исследование
состояния связной речи

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Составление рассказа по сюжетной
  картинке

1

Составление
  рассказа по сюжетной картинке

4
  -
  правильное выполнение (рассказ соответствует ситуации и оформлен
  грамматически правильно; пользуется простыми распространенными предложениями
  и предложениями сложной синтаксической конструкции);
3
  - смысловая неполнота (незначительное искажение ситуации, неправильное
  воспроизведение причинно-следственных связей, нет связующих звеньев; без
  аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления неправильный порядок
  слов, пропуск членов предложения);
2
  - смысловая неточность (выпадение смысловых звеньев, существенное искажение
  смысла, встречаются аграмматизмы, наблюдается стереотипность грамматического
  оформления, словесные замены; пользуется вопросно-ответной формой, испытывает
  значительные затруднения);
1
  - смысловая неадекватность (грубые аграмматизмы или
  невыполнение даже при наличии помощи);

№

Компонент

Д-1

Д-2

Д-3

Итоговый балл

Пересказ текста

1

Пересказ

4- самостоятельный
  пересказ после первого предъявления (воспроизведены все основные смысловые
  звенья, оформлен грамматически правильно);
3-
  пересказ после помощи (1-2 вопроса) или повторного прочтения (смысловые
  звенья воспроизведены с незначительными сокращениями, нет связующих звеньев,
  не содержит аграмматизмов, но наблюдаются стереотипность оформления
  высказывания, поиск слов, отдельные близкие словесные замены);
2
  - пересказ по вопросам (неполный, имеются сокращения, или искажение смысла,
  или включение посторонней информации, аграмматизмы, повторы, неадекватные
  словесные замены,  неадекватное использование лексических средств);
1
  - пересказ не доступен даже по вопросам.

Обработка
  результатов:
  Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов  и умножаем на
  100%.
Всего
  за пробу:
  8
Итого:
  Д-1  ___ ___%, Д-2  ___ ___%, Д-3  ___ ___%.

file_name: метод. разработка логопедическое обследование.docx

alt: Краткое описание « Система логопедической диагностики речевого развития ребенка»

alt: Методы: выполнение тестовых заданий

alt: Фонематическое восприятие Слушай внимательно и повторяй за мной как можно точнее: ба-па па-ба са-за за-са жа-ша ша-жа са-ша ша-са ла-ра ра-ла га-ка-га ка-га-ка за-са-за са-за-са…

alt: Другие звуки · · · · ·

alt: Оборудование: картинки к заданию

alt: Пересказ текста 4- самостоятельный пересказ после первого предъявления (воспроизведены все основные смысловые звенья, оформлен грамматически правильно); 3- пересказ после помощи (1-2 вопроса) или повторного прочтения…

alt: Обработка результатов : Итоговую сумму баллов делим на максимальное количество баллов и умножаем на 100%

alt: Шипящие звуки · [ш] ; · [ж] ; · [щ] ; · [ч'] ; 3Сонорные звуки · [л] ; · [л'] ; · [р] ;…

alt: Произнесение многосложных слов

alt: Мяч какой по форме? 3

alt: КомпонентД-1Д-2Д-3Итоговый балл


extracted_text:
Экспериментирование в средней группе
«Свойства бумаги»
Конспект
Непосредственной образовательной
деятельности
по экспериментированию
На тему: «Свойства бумаги» для
детей средней
группы
Цель: Формирование
представлений детей о бумаге и её свойствах.
Задачи:
Социально-коммуникативное
развитие – воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
Познавательное развитие – расширить представления детей о бумаге и её свойствах.
Речевое развитие –
развивать связную речь, закреплять в речи детей новые слова, формировать умение
детей делать выводы.
Художественное
эстетическое развитие - развивать воображение и фантазию детей.
Физическое развитие –
развивать координацию движений, мелкую моторику рук.
Предварительна работа: рассказ воспитателя о
том, когда появилась первая бумага, как делают бумагу; беседа с детьми о том, что можно сделать
из бумаги,
дидактическая игра «Что из бумаги».
Материал и оборудование: бумага, картон,
фломастеры, ножницы, клей, стаканчики, фигурка, вода, загадки о бумаге, веер,
поднос.
Словарная работа: картон, бумага, тонкая,
плотная, гладкая, шероховатая, рвется, намокает, мнется, гнётся, сгибать.
План
1.
Вводная часть.
Воспитатель: Ребята,
сегодня я хочу вас пригласить в волшебную лабораторию. Лаборатория-это
помещение, где работают учёные, которые ставят опыты и эксперименты. Чтобы попасть в лабораторию
нам необходимо вспомнить правило поведения: вести себя тихо, не
вертеться, руками без разрешения ничего не трогать.
В. : Ну что все готовы?
Д. : Да!
В. : Тогда, вперед.
(Дети за воспитателем проходят в уголок экспериментирования)
2.
Основная часть.
В. : Чтобы узнать, с чем мы будем экспериментировать и о чем
говорить. Предлагаю вам отгадать загадку.
Я белая, как снег, дружу с карандашом.
Где он пройдет, там заметку кладет.
***
Чтоб читать и рисовать,
Есть букварь, и есть тетрадь.
Для нашего же блага
Придумана.
Д. : Бумага.

Воспитатель поднимает платок, а под ним на подносе лежат
листы бумаги.
В. : Молодцы, отгадали. А что вы знаете о бумаге? Какая бумага бывает?
(воспитатель предлагает рассмотреть виды бумаги,
расположенные на подносе)
Д. : Тонкая, плотная, белая, цветная, гладкая, шероховатая,
блестящая и т. д.
В. : Что с ней можно делать?
Д. : На ней можно рисовать.
Физминутка
«Художники»
На бумаге белой-белой
Мы рисуем смело-смело – «рисуют» пальчиком в воздухе,
И деревья
– руки вверху, делают наклоны влево - вправо,
И дома – поднимают руки над головой, «крыша»,
Поле –
разводят руками от груди в стороны,
Дождик –
стучат пальчиками по ладошке,
Мотылька
– бегут на носочках, делая взмахи руками.
В. : мы с вами вспомнили еще одно свойство бумаги - на бумаге можно
рисовать и писать.
В. : Давайте попробуем (на столах лежат листики и фломастеры). Давайте каждый
нарисует на своём листе солнце (дети рисуют). Ну что получилось?
Д. : Да (дети показывают рисунки)
В. : Хорошо, значит, бумагу можно использовать для рисования. Что еще
можно делать с бумагой?
Д. : Её можно порезать.
В. : Давайте проверим. Я вам дам ножницы, а вы попробуете,
разрезается или нет. Разрежьте ваш листик пополам (дети разрезают лист бумаги).
Ну что получилось?
Д. : Да (дети показывают)
После этого одному ребёнку воспитатель предлагает разрезать
картон и рассказать другим детям также легко его резать, как и тонкую бумагу. Дети должны
понять, что более плотную бумагу резать труднее.
В. : Давайте попробуем теперь склеить бумагу. Приклеим
наши половинки друг к другу (дети склеивают бумагу). Получилось?
Д. : Да, бумагу можно склеивать.
В. : Давайте теперь сложим лист бумаги, чётко
выделим линию сгиба. Получилось?
Д. : Да, значит, бумагу можно складывать.
В. : А теперь развернём бумагу и попробуем удалить линию сгиба. Получится
ли это у нас? Получилось?Д. : Нет.
В. : Не получилось, потому что линия уже оставила отпечаток
на бумаге.
Теперь давайте познакомимся с другим свойством бумаги – бумага
мнётся. Давайте попробуем её помять. Мнётся?Д. : Да.
В. : Издаёт ли бумага при смятии звуки?Д. : Да.
В. : При смятии, трении бумага шуршит, скрипит, издаёт звуки. Теперь давайте
попробуем разорвать бумагу на кусочки. Рвется?Д. : Да.
Одному из детей предлагается порвать плотный картон и рассказать
детям также легко его рвать, как и тонкий лист бумаги.
В. : Давайте немножко отдохнём.
физминутка
Мы бумагу рвали, рвали
Мы бумагу мяли, мяли
Так, что
пальчики устали
Мы
немножко отдохнём
И опять
её порвём.
В. : Ребята, а как вы думаете, может ли бумага летать?
Сейчас узнаем. Давайте каждый оторвёт от своего листочка маленький кусочек. И
сложим наши кусочки на поднос, возьмём веер и сделаем искусственный ветер. Что
происходит с бумагой?
Д. : она разлетелась.
В. : кусочки бумаги легкие, поэтому, когда дует ветер, они
разлетаются.
А сейчас я вам предлагаю поместить бумагу в воду. Что
происходит?
(Кладем бумагу в ванночку с водой. Бумага тут же
размокает и рвётся в руках детей.)
Д. : бумага боится воды. Все бумажные предметы портятся
от встречи с водой – бумага материал не прочный.
В. : Теперь давайте проведём последний опыт и узнаем,
насколько сильной может быть бумага. Берем две опоры, в нашем случае это два стакана
с водой. Располагаем сверху лист бумаги, чтобы получился мостик, и посередине ставим
какую-нибудь фигурку. Что происходит с фигуркой?
Д. : Она падает.
В. : Правильно, она падает между стаканами. Теперь
берем бумагу и
складываем ее гармошкой. Гармошку кладем на стаканы и сверху ставим фигурку.
Теперь фигурка устойчиво стоит. Подобные конструкции, только в виде арок,
использовались в строительстве еще с древних времен. Они позволяют
перераспределять вес, и вся постройка становится значительно устойчивее и
способна выдержать колоссальную нагрузку. Какой вывод сделаем?
Д. : Если бумага сложена гармошкой, то она сильнее.
В. : Дома поэкспериментируйте с родителями, какой вес может
выдержать такая бумажная
гармошка, а потом нам расскажете, какие предметы вы ставили и что
получилось. Договорились?
Д. : Да.
3.
Заключительная часть.
В. : Где мы с вами побывали?
Д. : В лаборатории.
В. : Я предлагаю вспомнить, что мы узнали с вами о бумаге.
Выводы исследований:
бумагу можно
использовать для рисования.
бумага мнется, но
более плотную бумагу
тяжелее сминать.
картон толще, чем бумага.
бумага боится воды.
Все бумажные предметы
портятся от встречи с водой – бумага материал не прочный.
при смятии, трении – бумага издаёт звук.
бумажные предметы
можно склеивать.
при сгибании на бумаге остается линия сгиба.
бумага легко рвётся.
сложенная гармошкой бумага сильнее.

file_name: Свойства бумаги .docx

alt: В. : Давайте немножко отдохнём

alt: бумага легко рвётся . сложенная гармошкой бумага сильнее .

intro:
Конспект
непосредственной образовательной деятельности
по экспериментированию
На тему: «Свойства бумаги» для детей средней группы

окружающий мир

group: Дисциплины

tags: Свойства бумаги

title: Эксперементирование в средней группе "Свойства бумаги."


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах 186.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Наличие собственной методической системы учителя,
апробированной в профессиональном сообществе.
Во все времена педагоги занимались поиском оптимальных
путей для лучшего усвоения знаний детьми.
Проблема
соотношения обучения и развития очень важна для школы, так как именно ее решение в значительной мере определяет ту
роль, которую школа может играть во всестороннем развитии
личности школьника, в умении
адаптироваться в быстро меняющемся обществе.
Это требует пересмотра целей обучения на начальном его этапе и выдвижение как приоритетной — развитие личности школьника, становление его как субъекта
той деятельности, которой
он занимается в школе.
Развитие личности ребенка не может происходить без
развития устной и, следовательно, письменной речи.
Я поставила
перед собой следующую
цель: развивать устную и письменную речь младших
школьников.
Для реализации данной
цели необходимы следующие задачи:
1.
Развивать  мышление,   память;   воображение;   фонематическое восприятие;
2.
Научить детей выполнять звуковой
и звукобуквенный анализ;
3.
Познакомить с различными видами текста и разными видами
работ с ними;
4.
Воспитывать культуру устной и письменной речи.
Чтобы у детей не пропал интерес к учебе, чтобы по-прежнему все происходящее
в школе для них было увлекательно, чтобы не появилась скука и тоска, чтобы процесс обучения был
эффективным, я определила для себя условия успешной
работы:
          Безграничная вера в ребенка.
Каждый ребенок может
научиться
всему.

          Путь
достижения положительных результатов может быть только путем «от успеха к успеху».
Важно в каждом ребенке на каждом уроке поддерживать чувство успеха.
          Создание доброжелательной атмосферы на уроках.
          Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями: «лучше меньше да лучше».
          Опираться на сильные стороны
в развитие ученика.
          Содержание
учебного материала для проведения занятий должно быть направлено не только на предупреждение трудностей обучения, но и способствовать развитию учащихся.
На каждом уроке (5-7-мин), начиная
с первого дня, я провожу
работу по развитию
фонематического восприятия, слухового внимания и слуховой памяти для предупреждения в дальнейшем
появления ошибок. Всю работу я условно
разделила на шесть этапов:
I
этап — узнавание неречевых
звуков
II
этап — различение
высоты, силы, тембра голоса на материале одинаковых звуков, сочетаний слов и фраз.
III   этап
– различение слов, близких по звуковому составу.
IV этап – дифференциация слогов.
V
этап — дифференциация фонем
VI
этап — развитие навыков
элементарного звукового анализа.
Работа с предложением в период обучения
грамоте я начинаю
с анализа предложения: вместе
с детьми составляем предложения по сюжетной
картинке, обозначая каждое из них длинными полосками картона, сколько полосок
– столько предложений, постоянно анализирую полученные рассказы: «Сколько предложений в нашем рассказе?», «Какое
предложение первое, назовите?», «Какое предложение последнее?» и т.д. Затем из отдельно взятого предложения выделяем
слова, строим модели предложения, обозначая каждое слово короткой полоской, и снова анализируем: какое
слово первое, второе, составь предложение из трех слов… Так же на каждом
уроке я стараюсь включить задания,
направленные на: формирование операций лексико-синтаксического анализа.
Работа данного вида предполагает выработку
у детей таких умений,

как:

·
Умение определять первое слово
в предложении. Такое умение

является важным, потому что с одной стороны первое слово в предложении является точкой отсчета линейной структуры
всего предложения, с другой стороны обычно по правилам
русского синтаксиса первым словом в предложении задается
тема речевого высказывания (о ком или о чем говорится в предложении);
·
Умение определять количество слов в предложении;
·
Умение определять последовательность слов в предложении.
Всю работу я провожу на материализованной основе.
Такой основой является денотативно – предикативный план, предложенный известным
лингвистом Аэлитой Капитоновной Марковой. В ходе систематической работы дети овладевают десятью моделями предложений. Данный вид работы необходим в целях предупреждения
нарушений письма, связанных с несформированностью языкового анализа и синтеза.
Наиболее частотными ошибками,
проявляющимися на письме,
являются такие, как:
·
Смещение границ предложений;
·
Слитное написание слов;
·
Слитное написание предлогов со словами;
·
Неоправданно раздельное написание слова.
Чтобы избежать большинства таких ошибок, необходимо ребенку показать                 место каждого
слова в предложении, особенно предлога, так как

предлог в устной речи как бы сливается со словом. Ребенок не видит места предлога
в предложении, поэтому и на письме
предлог пишет слитно.
1   модель: субъект
– предикат.
На этом этапе проводится работа оп расширению
глагольного словаря. К каждому
денатату подбираем несколько
предикатов, обозначая их стрелками
черного цвета.

2
модель: субъект предикат, объект действия.
Учитель предлагает детям две предметные картинки, которые необходимо объединить словом-действием так, чтобы получилось предложение. На этом этапе очень хорошо проводить работу по
развитию глагольной синонимии.

На этом этапе появляется особая фишка – маркер ▲, которая будет обозначать слова признаки. Работа над данной моделью будет
проходить в два этапа:
·
Смена признака (расширение объема
словаря признаков);
·
Смена признака
и действия (развитие фразовой речи). 4 модель: субъект предикат, объект
действия.
Фишка – маркер появляется у объекта. Работа
так же, как и по предыдущей
модели проводится в два этапа.

5
модель: субъект предикат, объект действия.
Фишка – маркер появляется сразу и у субъекта, и у объекта.
На этом этапе
проводится работа по расширению структуры предложения.

6
модель: субъект предикат, объект действия.
На этом этапе вводится новая
фишка – маркер ●, которая будет
обозначать предлоги.

7
модель: субъект предикат, объект действия.
На данном этапе
работы детям показывается, что предлог может
являться первым словом в
предложении.

8
модель: субъект предикат, объект действия.
В работе по данной модели водятся сразу два разных маркера в состав предложения.

9   модель:
субъект предикат, объект
действия. У модели
происходит смена маркеров.

10   модель:
субъект предикат, объект
действия. Сочетание маркеров у одного
слова.

Задания такого типа я ввожу с первых уроков обучения
грамоте и охватываю период в 1 – 1,5 месяца, т.к. для отработки
каждой модели предложения я подобрала по несколько
видов картинок.
Параллельно ведется   работа со словом и его звуковой
анализ. Одним из условий
развития письменной речи является наличие
навыка сознательного анализа и
синтеза составляющих ее звуков, без чего процесс письма становится невозможным. Звуковой анализ – это сложнейшая программная задача,
состоящая из ряда учебных операций. Но прежде, чем начать анализ слова, я всегда обращаю внимание
на его лексическое значение,
и уже с самого начала первого года обучения дети знают, что такое толковый словарь и как с ним работать, что является пропедевтической работой к обучению во 2 классе.
Звуковой анализ начинается с того, что ребенок, ведя
указкой по схеме звукового состава
слова, произносит это слово, стараясь,
чтобы указка двигалась
по схеме в соответствии с его произнесением. На этом этапе работы
я даю детям слова для анализа, состоящие из трех звуков, чтобы при формировании этой операции максимально
разгрузить ее от дополнительных трудностей.
Вторая операция – интонационное выделение звука в
слове. Ребенок должен произнести
слово с интонационным выделением того звука, который он затем назовет
изолированно.
При таком произнесении артикуляция начинает играть совершенно новую, особую роль, она приобретает
самостоятельное значение, начинает приобретать
функцию ориентировки в слове. Такого рода артикуляция не является для ребенка естественной. И его нужно этому специально
учить. Поэтому на данном этапе я использую
как подготовительную работу по выработке артикуляции специальную
гимнастику. Целью артикуляционной гимнастики является
выработка правильных полноценных движений артикуляционных органов,
необходимых для правильного произнесения

звуков, и объединение простых движений в сложные
– артикуляционные уклады различных фонем. Всю систему
артикуляционной гимнастики можно разделить
на два вида упражнений: статические и динамические. Каждое из упражнений имеет свое название. Названия
эти условные, но очень важно, чтобы дети их запоминали: во-первых, название вызывает
интерес к упражнению, во-вторых, экономит время,
так как мне не нужно всякий раз объяснять способы
выполнения, а достаточно лишь сказать: «Покачаем
язычок на качелях», «Поиграем
в лошадки». «Заведем
моторчик».
Третья операция – изолированное называние
звука, который был интонационно
выделен. Это тоже достаточно сложная задача: дети часто, хорошо выделив интонационно гласный звук, изолированно его не
называют, а присоединяют к нему
предшествующий согласный. Избавлению от этой распространенной ошибки является игра
«Живые модели» (один ребенок – один
звук).
Эта игра позволяет
учителю ориентироваться на реальные знания каждого ребенка,
учитывать индивидуальные особенности детей, постоянно подводя класс к общему высокому
уровню знаний.
И последняя операция
на начальном этапе проведения звукового
анализа слов – фиксация выделенного и названного изолированного звука фишкой. Пока дети не знают о гласных и согласных звуках, они обозначают эти звуки одинаковыми желтыми (четными)
фишками. Это первый этап в формировании
звукового анализа.
На этом этапе я использую особые
графические схемы.

Схема звукового анализа слова показывает ребенку,
сколько звуков в этом слове, и позволяет проверить, все ли звуки он определил и увидеть
место каждого звука. Слова для звукового анализа подбирают односложные, состоящие из трех звуков, но не с
оглушением согласной на конце и не с гласными
буквами второго ряда: МАК, СЫР, КОТ… Для
работы на этапе звукового анализа
как дидактический материал
я использую мозаику,
которая должна быть у каждого
ребенка, а сама пользуюсь специально изготовленным комплектом фишек: 10 фишек черного цвета,
10 – красного, 5
–   синего цвета без маркера, 5 зеленого
без маркера, 5 синего с маркером, 5 – зеленого
с маркером.
Второй этап – это знакомство с гласными
фонемами. На этом этапе я использую все те же графические схемы и интонированный прием проговаривания слов, фишки желтого
(черного) цвета и фишки красного
цвета для обозначения гласных. Прежде чем ввожу понятие «гласный звук»,

формирую ориентировку на гласный: это тот звук, который можно петь, а не тянуть. Анализируем слово и выясняем:
поется или не поется. Затем ввожу понятие «гласный
звук» и особое цветовое
обозначение.
На этом этапе не использую
слова с йотированными гласными буквами
Третий этап – знакомство с согласными фонемами.
На этом этапе знакомлю детей с двумя фонетическими противопоставлениями:
1. Дифференциация согласных звуков
по твердости-мягкости.
Материализованной опорой на этом этапе будут свернутые графические схемы, тот же прием интонированного проговаривания,
фишки красного цвета для обозначения
гласных звуков, фишки зеленого цвета для обозначения
мягких согласных звуков, фишки синего цвета для обозначения твердых
согласных звуков.
Используя прием интонированного проговаривания выделяем и обозначаем сначала
гласные звуки фишками
красного цвета, затем утрированно
произносим согласные звуки, выделяя голосом их мягкость или твердость. Основным методом контроля
над различением твердости
и мягкости звуков является акустический контроль, поэтому к этапу знакомства с согласными звуками у всех
детей должен быть сформировано фонематическое восприятие.
2.   Дифференциация согласных звуков
по звонкости-глухости.
Для определения звонких согласных звуков я ввела
дополнительный маркер – звоночек в правом верхнем
углу на фишке, а на фишках для обозначения глухости
согласного звука такого маркера нет. Основным методом
контроля за дифференциацией звуков по глухости-звонкости является тактильно-вибрационный
контроль.
Дифференциация согласных звуков по твердости-мягкости вводится еще в добукварный период,
а дифференциация согласных
звуков по звонкости-глухости только при знакомстве с парными согласными буквами.

Четвертый этап – трансформация. Это изменение
звуковой оболочки слова через систему
гласных или согласных фонем, но не всех сразу, а по одной. Цель: научить
детей путем замены гласного или
согласного звука получать новое слово, учить оперировать не только звуковой
оболочкой слова, но и его
лексическим значением. На этом этапе я использую такие случаи трансформации, в результате которых появляются звукосочетания, несуществующие в
языке.
Мак – рак – лак – как – нак - … Лак
– лук – лик – лок – люк - … Ком – дом – сом - лом - …
Бак – рак – мак
– лак - … Сук - лук – жук – бук - … Горка – корка – норка - … Порт –
торт – корт – борт - …
Тот – пот – кот –
лот – рот - …
Звуковой анализ слов охватывает период со второй
недели сентября по конец сентября,
т.е. две недели, а затем начинается звукобуквенный анализ, сначала частичный (анализ изученных букв),
а затем полный. Работа по звукобуквенному анализу проводится и во всех последующих классах
с постепенным усложнением схемы анализа и ее
автоматизации.
Большую роль я отвожу развитию
умения определять и выделять ударные
звуки, так как это является
важной предпосылкой усвоения
орфограмм морфологического и фонематического принципов написания, а также одним из условий перехода к
последующим этапам воздействия при устранении ошибок при письме. Важно учитывать
современные представления о
фонетической природе ударения и его восприятия в словах и предложениях, о его подвижности в разных грамматических формах (шесть — шестью). Успешность работы над ударением
определяет дальнейшее усвоение
слов-омографов (парить — парить), различение

грамматических форм для реализации правила
правописания безударных гласных,
одного и того же слова (норы — норы).
Работа осуществляется по следующим этапам:
Первый этап — развитие языковых
средств, обеспечивающих определение и выделение ударения
(силы, интенсивности артикуляции, долготы произношения отдельных
звуков в ряду из двух-пяти
звуков) с опорой на различные
анализаторы (слуховой, зрительный, речедвигательный, тактильно-вибрационные ощущения). На этом этапе я использую
прием «Позови слово».
Второй этап — развитие умения находить ударные
и безударные гласные
в слогах.
Третий этап — развитие умения находить ударные
и безударные гласные
в словах.

Уже с первого
класса на всех уроках ведется
работа по развитию
устной и соответственно письменной речи. Успешно применяю памятки как одну из разновидностей инструктивных предписаний, способствующих организации самостоятельной работы обучающихся.
Как составить
план текста.

1.
Прочитай весь рассказ.
2.
Читая повторно, наметь его смысловые
части.
3.
Раздели рассказ на части.
4.
Прочитай первую часть,
озаглавь ее.
5.
Ту же работу проделай
по другим частям.
6.
Проверь себя:
прочитай план, попробуй по нему вспомнить краткое содержание текста.

Как работать с толковым словарем.

1.
Найди по алфавиту нужное
слово, сначала ищи по первой
букве, затем по второй, третьей.
2.
Прочитай слово правильно, обрати внимание на ударение.
3.
Прочитай
объяснение значения слова. Обрати внимание на
многозначность, переносное значение;
слова близкие и противоположные по смыслу.

Описание животных.
1.
Внешний вид.
2.
Повадки.
3.
Какую пользу или вред приносит.
4.
Мое отношение.

Составление рассказа о погоде.
1.
Какой сегодня день?
2.
Какое время года?
3.
Небо.
4.
Солнце.
5.
Ветер.
6.
Природа.
7.
Мое отношение.

Во втором классе,
определяя основные разделы
системы обучения навыкам связной речи, я исходила из
утвердившегося в психолингвистике представления о речи как о совокупности отдельных речевых действий,
которые следует формировать поэтапно, и опиралась на следующие задачи:
•
Поэтапное обучение,
целью которого является
полноценное овладение правилами
смысловой и языковой
организации связного монологического сообщения;
•
Осознанное усвоение
правил смысловой (содержательной) и языковой
(лексико-синтаксической) организации
текста;
•
Формирование    первоначальных     представлений     о смысловых
правилах не на словесных, а на предметных отношениях, направляя ребенка
таким образом, чтобы он был поставлен в условия решения
мыслительной задачи, которая
вначале бы решалась
на материале небольшого рассказа, объем которого
не превышает одного смыслового
отрезка, а затем на тексте, состоящем из нескольких
смысловых частей;
•
Усвоение определенных знаний о правилах
построения рассказа.
Любой сознательный навык формируется в процессе поэтапного овладения умственными действиями и проходит через ряд этапов:

внешнего материализованного действия - громкой
речи - внутренней речи
–
письменной речи.
Взяв за основу методику профессора кафедры логопедии
МГГУ им. Шолохова Воробьевой А.К., выделила в предложенной
системе развития связной речи три взаимосвязанных между собой раздела:
1.
Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию связного
сообщения, т.е. рассказа.
2.
Формирование
 первоначального    навыка     связного говорения и письменной речи. Знакомство    с
правилами     смысловой и языковой
организации связной речи.
3.
Закрепление правил смысловой
и языковой организации связной речи.
Для успешной реализации системы был подобран
и разработан учебный
научно методический и дидактический материал,
средства обучения: раздаточный дидактические карточки,
демонстрационные таблицы и схемы, иллюстративные
набор, банк картинок, подобраны различные развивающие речь игры, игровые
ситуации, проблемные ситуации.
Формирование ориентировочной основы действий по узнаванию образцов
связной речи.
Предполагается, что прежде чем учить детей воспроизводить или составлять рассказы,
необходимо у них сформировать практическое представление о связном
сообщении как едином речевом целом. Задачей этого раздела
логопедической работы является
формирование у детей ориентировки на существенные признаки, или ориентиры
рассказа.
Работа включает
два этапа:
>
Формирование ориентировки   в   смысловой   цельности
рассказа;
>
Формирование   ориентировки   в    языковых    средствах
рассказа.

Развивая           у
детей первичный ориентировочный навык по обнаружению существенных признаков рассказа,
следует опираться на представление о том, что окружающая нас действительность по-разному выражается в языке, находя в нем соответствующие формы
и выражения.
Обучение умению отличать рассказ от «не рассказа»
осуществляется на занятиях в связи с выполнением специальных сопоставительных упражнений следующего типа:
•
Сравнение рассказа и набора
слов из него;
•
Сравнение рассказа и бессвязного набора предложений;
•
Сравнение рассказа
и отдельного коммуникативно слабого предложения;
•
Сравнение рассказа и его деформированного варианта;
•
Сравнение рассказа и его некомплектного варианта
Формирование ориентировки в смысловой цельности
связного сообщения.
Необходимо последовательно формировать два вида умений по узнаванию
связного и цельного речевого сообщения:
ü Умение опознавать рассказ (текст)
посредством соотнесения его с фактом действительности, т.е. через
отражение содержания в наглядно-чувственном опыте детей;
ü Умение опознавать рассказ посредством ориентировки в его логико-смысловых компонентах, т.е. через осознание
единого предмета сообщения и главной, основной
мысли рассказа.
Основным ориентиром для опознания рассказа
- повествования является представление о событии, которое
можно изобразить на картине или представить себе мысленно.
В процессе сравнения
смысловых и лингвистических характеристик рассказа дети усваивают, что один прослушанный образец речи является
рассказом потому, что в нем рассказывается о событие, случае, такой
образец речи можно соотнести с картинкой - иллюстрацией. Другой
образец речи

рассказом не
является, т.к. нельзя представить, что же произошло на самом деле.

Рассказ      повествовательного
характера

Бессвязный                             набор
предложений

Росло
   в  лесу
   молодое  дерево.

Росло в лесу молодое дерево.
И

Однажды     захотелось     дереву

в  саду  растут  разные
   деревья:

летать.           Старые          деревья

молодые    и     старые.    Пришел

смеялись над ним.
   Ведь корни

лесоруб и   срубил дерево.   В

крепко  держат  его
   в  земле.
   И

комнате  играли
   мальчишки.  С

вот
   что  случилось.      Пришел

ними     вместе     играла     Нина.

лесоруб      и       срубил      дерево.

Старые  деревья
   смеялись  над

Столяр      сделал      из        дерева

ним. Ведь корни крепко держат

планочки и    дощечки.   Ребята

его в земле.

смастерили  самолет.  И  дерево

полетело.

В процессе тренировочных упражнений детьми решается познавательная задача,
заключающаяся в выборе рассказа на основе сравнения
его содержания с сюжетом, изображенном на картинке или с фотографией предмета.
Так же на занятиях я использую графический план ответа на вопрос:
«Почему рассказ получился?»

Формирование
 первоначального   навыка    связного
говорения и письма. Знакомство с правилами смысловой и языковой
организации связной речи.
Задача данного раздела
состоит в том, чтобы ознакомить детей с правилами,
т.е. закономерностями, которые лежат в основе создания связного речевого сообщения. Достижение этой задачи предполагает развитие мотивационно-побудительной сферы, интереса к процессу составления, придумывания рассказа и, во-вторых, обучение
умению выделять и осознавать правила
построения внутреннего, смыслового, и внешнего, языкового, планов рассказа.
Реализация намеченных задач предусматривает поэтапную
организацию работы по формированию первоначальных навыков связного говорения
и письма. Я выделила два этапа становления таких навыков, связанных
отношениями преемственности, предусматривающей переход от:
—этапа развития навыка связной
речи практическими методами к
—этапу формирования умения осознавать правила,
по которым строится
рассказ.
Закрепление правил смысловой
и языковой организации связной речи.
В задачу данного
раздела входит не только закрепление усвоенных правил на
материале тренировочных упражнений, но и постепенный переход к обучению навыкам
самостоятельной связной речи.
Решение таких задач осуществляется на материале новых речевых заданий,
построенных по принципу
от простого к сложному.
Задания по трудности
определяется такими факторами,
как:
•   степень заданности содержательных и лексических компонентов сообщения;
•   степень опоры на графический план.
Построить сообщение с опорой на заданные компоненты
содержания с одновременной опорой на графическую запись значительно легче, и поэтому

следует начинать с заданий, стимулирующих именно такие сообщения. Постепенно в речевую
практику детей я ввожу задания
без опоры на содержательные
компоненты, но с опорой на модель будущего рассказа. В этом случае содержание сообщения извлекается из памяти, дети могут использовать информацию, известную им из
ранее проработанных текстов или же из познавательных бесед на предшествующих уроках.
В дальнейшем элементы графической записи постепенно
снимаются и заменяются анализом
в устной речи, вначале с опорой на предметы сообщения
или наглядные символы
описания, а затем и без опоры.
С методикой работы по развитию
письменной речи младших
школьников я выступала
на школьном педсовете и провела мастер класс.

alt: На этом этапе появляется особая фишка – маркер ▲ , которая будет обозначать слова признаки

alt: На этом этапе вводится новая фишка – маркер ● , которая будет обозначать предлоги

alt: У модели происходит смена маркеров

alt: Четвертый этап – трансформация

alt: Составление рассказа о погоде

alt: Развивая у детей первичный ориентировочный навык по обнаружению существенных признаков рассказа, следует опираться на представление о том, что окружающая нас действительность по-разному выражается в языке,…

alt: Рассказ повествовательного характера

title: Методическая разработка: Развитие устной и письменной речьимладших школьников.


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ ПО БИОЛОГИИ 7класс к УМК В.М. Константинова -
2018 год
Познавательные фильмы про птиц - КЛАСС ПТИЦЫ
Тип урока: урок общеметодологической направленности.
Используемые технологии: здоровьесбережения,
проблемного обучения, групповой деятельности, развивающего обучения, развития
критического мышления, интерактивные.
Формируемые УУД: к. — строить речевые
высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения; р. —
определять цель работы; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных
задач; выбирать средства достижения цели; п. — устанавливать
причинно-следственные связи; сравнивать и делать выводы на основе сравнений;
передавать содержание в сжатом (развернутом) виде; выделять обобщенный смысл и
формальную структуру учебной задачи; л. — формировать и
развивать познавательный интерес к изучению биологии, элементы экологической
культуры, эстетическое восприятие объектов природы; осознавать необходимость
бережного отношения к природе.
Планируемые результаты: наблюдать и описывать
поведение птиц в природе; обобщать и фиксировать результаты наблюдений;
участвовать
в обсуждении результатов наблюдений; осознавать важность знаний о птицах, их
многообразии для хозяйственной деятельности человека.
Оборудование: проектор, экран, диски с познавательными
фильмами про птиц.
Ход урока
I. Организационный момент
(Учитель
приветствует учеников, проверяет готовность к уроку, напоминает о правилах
поведения в кабинете биологии во время просмотра учебного фильма.)
II. Проверка домашнего задания
(Вызванные
к доске ученики читают ответы на задания, предложенные учителем на карточках,
при необходимости поясняют или отвечают на вопросы.)
III. Работа по теме урока
(Учитель
подбирает документальные фильмы о птицах и составляет вопросы для учащихся.
Можно воспользоваться фильмами, представленными на сайте “Ассоциация любителей
птиц” (режим доступа: http:// birdsassociation.ru) или показать фрагменты
документального сериала Дэвида Аттенборо “Жизнь птиц” и т. д.)
IV. Рефлексивно-оценочный этап
(Обсуждение
фильма. Учитель помогает учащимся сформулировать вывод о необходимости изучения
и защиты птиц.)
Домашнее задание
Повторить
§ 43 — 49.

file_name: Урок 54. Познавательные фильмы про птиц.docx

title: зоология


extracted_text:
Техническая подготовка лыжника
Техническая подготовка лыжника - это процесс
целенаправленного изучения и совершенствования техники способов передвижения на
лыжах. Овладение современной техникой с учетом индивидуальных особенностей и
физической подготовленности позволяет достигнуть высоких результатов в
избранном виде лыжного спорта. Высокий уровень спортивных результатов требует
постоянной и углубленной работы над совершенствованием техники в течение всего
периода активных занятий лыжным спортом. В планах подготовки лыжников от
новичка до квалифицированного спортсмена должна быть предусмотрена
непрерывность овладения техникой. Даже достижение наивысших результатов не
означает, что достигнуто техническое совершенство. Лыжник должен и в этом
случае продолжать улучшать технику различных элементов, движений, устранять
отдельные неточности и ошибки. В плане многолетней технической подготовки,
особенно в юношеском возрасте, необходимо учитывать, что отдельные элементы
техники передвижения на лыжах не всегда доступны школьникам в силу недостаточного
уровня развития каких-либо качеств (равновесия, силы отдельных групп мышц). В
таком случае школьники овладевают несколько упрощенным вариантом способа
передвижения. Однако при этом очень важно, чтобы не искажалась основа способа,
с тем, чтобы при повышении уровня развития необходимых качеств можно было
освоить и другие элементы без переучивания всего способа передвижения. Кроме
того, в многолетней подготовке постоянно приходится приспосабливать технику к
меняющимся условиям соревнований (более тщательной подготовке трасс, изменению
их сложности, выпуску нового инвентаря), к улучшению физической
подготовленности спортсменов-лыжников и т.п. [7,16,17,] Различают общую и
специальную техническую подготовку. В ходе общей технической подготовки лыжник
осваивает умение и навыки, необходимые в жизни и спортивной деятельности,
получает и углубляет теоретические знания в области основ техники физических
упражнений. Этот вид подготовки направлен в первую очередь на овладение такими
умениями, навыками и знаниями, которые будут способствовать изучению техники
способов передвижения на лыжах. Все это является основой для специальной
технической подготовки. Чем больше у лыжника запас двигательных навыков, тем
быстрее и прочнее он овладевает современной техникой передвижения на лыжах в
различных ее вариантах. Это достигается применением широкого круга самых
разнообразных упражнений общеразвивающего характера и специально
подготовительных упражнений, направленных на изучение элементов техники
способов передвижения на лыжах. Наряду с другими упражнениями, развивающими
координацию движений, особое внимание следует обратить на упражнения,
воспитывающие чувство равновесия, а также на упражнения, целенаправленно
воздействующие на вестибулярный аппарат. Это во многом способствует обучению и
дальнейшему совершенствованию техники способов передвижения на лыжах. [1,3] В
процессе специальной технической подготовки спортсмен овладевает техникой
избранного вида лыжного спорта: изучает биомеханические закономерности способов
передвижения на лыжах и осваивает необходимые двигательные навыки, доводя их до
высокой степени совершенства с учетом индивидуальных особенностей. Обучение и
особенно совершенствование техники следует рассматривать в тесной связи с
развитием физических качеств. Повышение уровня общей и особенно специальной
физической подготовки позволяет и дальше совершенствовать технику, поднимая ее
на новый уровень развития. Существует и обратная связь: новые варианты техники
требуют, в свою очередь, повышения уровня специальной физической подготовки. В
этом случае необходимо применение специальных упражнений, направленных на
развитие именно тех групп мышц, которые больше участвуют в новом элементе или
на повышение уровня каких-то качеств (скорости маха, силы отталкивания и
т.д.).  прыгунов с трамплина, и наоборот.
Таким образом, в подготовке лыжников-гонщиков для
обучения и совершенствования техники способов передвижения и при развитии
физических качеств в основном применяются те же средства (упражнения), что и в
подготовке взрослых лыжников. Основное различие заключается в объеме применения
тех или иных упражнений. Например, у новичков-подростков применяется широкий
круг общеразвивающих упражнений и меньше упражнений на развитие специальных
качеств; постепенно (с возрастом и ростом уровня подготовленности) это
соотношение меняется. Дозировка применяемых упражнений зависит от возраста,
уровня развития тех или иных качеств общей подготовленности и этапа многолетней
подготовки (задач). При планировании применения упражнений в юношеском возрасте
должны учитываться принципы доступности, систематичности, постепенности и др.
 Анализ основных аспектов техники и
методики лыжника гонщика
2.1. Современные тенденции конькового хода
Коньковая техника значительно изменилась, начиная с
Олимпийских Игр 1994 года в Лилехаммере . Победа Алъшгорда в 30-километровой
гонке в Лилехаммере заставила призадуматься многие головы, и эффективность его
техники изменила с тех пор взгляд на техническую подготовку лучших лыжников
мира. Эта тенденция связана в основном с положение тела во время толчка и
понятием компрессии (сжатия), это является первой тенденцией.
Вторая тенденция.
Длительность цикла у лучших лыжников почти не изменилась, но значительно
изменился процент времени цикла, в котором мышцы лыжника работают интенсивно.
Теперь лучшие лыжники отдыхают относительно больше во время их цикла, а
работают относительно меньшую долю цикла, чем они делали это 4 года назад.
Третья тенденция. Эффективность техники практически не
зависит от антропометрических параметров тела. Два лыжника, имеющих очень
эффективную технику, но обладающие различными антропометрическими параметрами,
не сильно отличаются друг от друга на лыжне визуально. Если различия слишком
очевидны, значит, один из них или оба, вероятно, имеют некоторые проблемы в
технике, которые работают против них.
Четвертая тенденция. Гладкое и управляемое движение не
подразумевает, что кто-то ходит на лыжах более эффективно, чем тот, кто
выглядит "немного диким". Это обусловлено очень важной первой
тенденцией (положение тела в течение цикла и понятие сжатия). Если
"дикий" человек, кажется, тратит впустую лишнюю энергию на движения
рук или ног, но положение его тела более эффективно, чем у лыжника с гладким и
управляемым движением, но менее эффективным положением тела, то
"дикий", скорее всего, тратит намного меньше усилий во время всей
гонки. В лучшем случае, нужно иметь и гладкое, эффективное движение, и хорошее
положение тела, но положение тела намного важнее.
Пятая тенденция. Вынос рук далеко вперед перед толчком
- не самый эффективный прием. (Снова вследствие первой тенденции, которая будет
объяснена ниже)
Шестая тенденция. Длина палок очень критична для
достижения наибольшей технической эффективности и зависит от типа тела.
Правильная длина палок определяет непринужденность или, наоборот, трудности в
обнаружении и чувстве эффективного положения тела.
Теперь давайте обсудим эти тенденции и рассмотрим их
вместе, чтобы понять, что нужно делать. Ключевые пункты в первой тенденции -
это два наиболее важных фактора в коньковой технике, поскольку это признаки
высшего класса в мировой технике на сегодня.
Нейтральное положение тела - это то положение, когда
руки и ноги скоординированы вместе, поскольку руки проносятся вперед для
следующего толчка. (См. рис.1). Это показатель того, насколько хорош ваш
естественный наклон вперед. Бедра лучших лыжников никогда не находятся сзади их
пяток в нейтральном положении, как показывает вертикальная штриховая линия.
Бедра лучших лыжников находятся перед их пятками в этом положении. Вторая ключевая
идея - это толчок (компрессия, сжатие). Толчок - это сила, с которой мы
переносим вес нашего тела на лыжные палки.
В конце 1980-х и в начале 1990-х толчок стал
идентифицироваться с очень глубоким сгибанием в талии и длинным глубоким
толчком руками. Если смотреть современное видео лучших лыжников мира, то вы,
наверное, будете долго спрашивать себя: "Хорошо, где же все-таки
происходит этот самый толчок? " (В оригинале - darn compression -
буквально "штопаное сжатие" Прим. переводчика) Сегодня сгибание в
талии у лучших лыжников очень небольшое, но можно убедиться, что толчок все еще
есть. Это только намного сложнее увидеть, и фактически, это чуть более мощное и
эффективное использование веса тела и инерции. Если раньше толчок происходил в
основном в талии, то теперь это может быть замечено в голеностопных суставах.
Смотрите рисунок 2-А. Так бегали раньше. Сплошная вертикальная линия показывает
положение головы, а пунктирная линия показывает положение пятки скользящей
ноги. Расстояние между линиями приблизительно показывает, где находится центр
тяжести тела в течение цикла. Центр круга примерно соответствует центру тяжести
тела. Эти две линии и круг помогут увидеть разницу между менее эффективной
моделью (2-А) и сегодняшней, более эффективной моделью (2-Б). В модели 2-А
большая часть веса никогда не переносится на лыжные палки. Почему? Из-за идеи,
что верхняя часть туловища должна наклониться, чтобы создать сильное давление
на палки, бедра, и большая часть веса тела оставались сзади. Вес тела и инерция
никогда не трансформировались в поступательное движение, что и делало работу
ног при толчке намного тяжелее. Рассматривая тенденцию 2-А, вы увидите, что
длинный и глубокий толчок в старом стиле требует большего времени, и тело
работает значительно дольше. Этот стиль обуславливает длинные толчки и требует,
чтобы мышцы тратили намного больше энергии для поддержания скорости. По этим
причинам тело работает гораздо дольше в течение цикла. Большой угол между
бедрами и туловищем приводил к толчку ногами назад и поэтому требовал большей
амплитуды движения и энергии толчка ногой. При этом естественная инерция тела
использовалась неправильно.
Техника непрерывно изменялась с тех пор, как коньковый
ход стал широко использоваться в середине 1980-х, и постепенно эволюционировала
к положению бедер впереди пяток. Сегодня лучшие лыжники не сгибают бедра, а
сгибают голеностопный сустав. (Рис.2-Б). За счет этого две вещи стали более
эффективными. Во-первых, большая часть веса тела и естественной инерции
переносится на палки для более сильного, взрывного толчка палками. При этом
палки ставятся очень быстро, чтобы поддержать скорость тела и инерцию, вместо
того, чтобы выносить руки далеко вперед, и пробовать создать инерцию в конце
толчка палками, когда движение вперед уже значительно замедлилось. Во-вторых
сгибание голеностопных суставов также переносит вес всего тела вперед в течение
намного более длинной части цикла, поддерживая естественно созданный импульс
тела. Вот это и есть "Свободная Скорость", для поддержания которой вы
не затрачиваете лишних усилий. Вес тела просто существует и находится в
движении.
Эти фотографии сделаны на Олимпийских играх в Нагано,
во время 15-километровой гонки преследования (См. фото 1-2). Снимки сделаны во
время прохождения Бьорном Дали равнинного участка по лыжному стадиону. Норвежец
проходит по стадиону так называемым "диагональным" коньковым ходом,
толкаясь одновременно двумя руками только под левую ногу. Особенно показателен
второй кадр.
Если мы переносим наш вес в положение, которое
наиболее эффективно поддерживает естественное движение вперед, то наши руки и
ноги не должны работать слишком сильно, чтобы поддержать движение этого веса в
нужном направлении. И если в этом эффективном положении мы прилагаем столько же
усилий, сколько и в менее эффективном положении, мы просто идем намного
быстрее.
Хорошее положение тела "освобождает
скорость". Запомните это и сравните заключительные два кадра 5-6(См. фото
2) на рисунках 2-А и 2-Б. Они показывают заключительные моменты толчка, когда
вес переносится на переднюю скользящую ногу (штриховая линия переходит с одной
пятки на другую). Посмотрите в обеих моделях, где находится центр тяжести тела
(круг) относительно штриховой вертикальной линии, показывающей положение пятки
скользящей ноги. Они не очень сильно отличаются на кадре 5, особенно если не
смотреть на рисунок тела, а смотреть только на круг и штриховую линию. Но как
только произошел толчок, и штриховая линия перескочила на другую ногу, которая
теперь стала скользящей, отличия становятся принципиальными и хорошо заметными
(см. кадр 6). В обоих примерах толчковая нога вытолкнула одинаковую массу тела.
Но на рисунке 2-А центр тяжести тела все еще находится далеко позади скользящей
ноги. Теперь ясно видно, кто из этих двух лыжников получил большее количество
"свободной скорости". Положение тела лыжника на рисунке 2-Б
значительно выгоднее для продвижения тела вперед.
При этом не только центр тяжести находится в лучшем
положении для поддержания инерции, но также и общее положение тела оказывается
гораздо удобнее для мышц, чтобы отдохнуть при скольжении. В заключительном
кадре б на рисунке 2-А скользящая нога сильно согнута, четырехглавая мышца
бедра определенно не отдыхает в фазе скольжения. Кроме того, вертикальные
колебания центра тяжести намного меньше на рисунке 2-Б. Следовательно, в каждом
толчке лыжник должен приподнять вес тела на меньшую высоту. То есть вес тела
продвигается свободнее, а толкающая нога тратит меньше усилий на вертикальные
колебания.
Все это приводит к сильному толчку в выгодном
направлении и по меньшей "стоимости". Выгода тройная.
При тщательном изучении можно заметить небольшое
различие в отсечке времени каждого кадра на этих двух рисунках. Понаблюдайте на
протяжении всего цикла за положением рук относительно бедер и толкающей ноги.
Особенно при сравнении трех заключительных кадров каждой модели (4-6). Лыжник
на рисунке 2-Б готов толкнуться раньше в цикле из-за переднего положения тела,
и ему не нужно толкаться долго и глубоко. В четвертом кадре центр тяжести тела
- уже вперед пятки и вектора силы толчка палками, так что лыжник может начинать
толкать массу тела вперед. Как раз это время работы в цикле уменьшено по
сравнению со старой моделью.
Для контроля хорошего или плохого положения тела
посмотрите, где бедра расположены в течение полного цикла. Это основной
признак. Просто помещая бедра перед пятками все время, вы получаете большее
количество "свободной скорости".
Еще два признака хорошего или плохого
положения тела:
1) угол в голеностопном суставе и диапазон движения
голеностопного сустава в течение полного цикла;
2) выброс палок вперед относительно положения тела.
Для этого поясним пятую тенденцию - почему невыгодно
выбрасывать палки далеко вперед. В дни глубокого сгибания в талии было принято
учить лыжников выбрасывать руки с палками вперед. Однако лучшие лыжники
обнаружили, что положение бедер является наиболее важным элементом правильной
техники. Но чтобы держать центр тяжести тела в оптимальном положении, тело в
целом должно быть выше и должно находиться впереди голеностопных суставов. При
этом, чтобы не упасть лицом в снег, ваши палки должны использоваться, чтобы
"поймать" вас. "Ловля" веса вашего тела, которую вы делаете
вашими палками, естественно, приводит к более динамичному выбросу палок. Чем
больший вес вы можете перенести вперед и комфортно поймать на палки, тем
динамичнее становится вынос палок и большим становится вклад в движение верхней
части тела. Держать большую часть веса вашего тела высоко и впереди в течение
конькового цикла почти невозможно, выбрасывая руки с палками далеко вперед,
потому что при этом угол постановки палок относительно земли становится слишком
велик, чтобы перенести на них вес тела. Вы увидите тенденцию постановки рук с
палками ближе к лицу, с небольшим разведением локтей в стороны (иначе не
получится). Посмотрите на первый кадр рисунка 2-А. Легко заметить, как выброс
палок далеко вперед естественно вынуждает бедра и центр тяжести тела оставаться
сзади, таким образом забирая вашу "свободную скорость" или инерцию.
Посмотрите теперь на первый кадр рисунка 2-Б. Заметьте, что ни положение
наконечников палок относительно ступней, ни угол между палками и землей
практически не отличаются от показанных на рисунке 2-А. Но положение тела
отличается значительно, и легко заметить, в каком положении будет легче поддержать
инерцию. На рисунке 2-Б руки с палками гораздо ближе к телу. Такое положение
палок позволяет удобно и правильно перенести ваш вес высоко и вперед, создавая
хорошее, устойчивое и плотное положение для того, чтобы поймать ваш падающий
вес. Это напряженное положение длится долю секунды, но достаточно долго для
того, чтобы поймать массу тела, брошенную вперед, и преобразовать эту энергию в
ускорение. У самых лучших лыжников это падение вперед на палки очень сильное и
является главным фактором содействия верхней части тела в поддержании скорости
(инерции). Однако, чтобы толкаться палками в таком стиле, нужна очень хорошая
подготовка мышц плечевого пояса и брюшного пресса. Также необходима хорошая
эластичность икроножных мышц.
Подчеркнем, что же дает такая техника. Толчок кажется
слабее, потому что положение тела в целом выше, чем раньше, и сгибание в талии
не так глубоко. В действительности же толчок стал сильнее, но с меньшим
диапазоном движения и короче по времени. Большая часть того времени, которое тратилось
на перемещение тела во время толчка из глубокого согнутого положения в
нейтральное положение для подготовки к следующему толчку, теперь проводится в
более выгодной, расслабленной позиции, в которой мышцы могут отдохнуть в
течение скользящей фазы. Из-за более высокого и наклоненного положения тела вес
тела хорошо поддерживается скелетом, и в скользящей стадии мышцы бедра не
слишком напряжены. Мышцы больше отдыхают, поэтому способны сделать большую
работу и работать дольше.
Можно продемонстрировать это положение. Следует
сделать следующее упражнение, которое поможет вам, когда вы будете пробовать
эту технику на лыжах. Это упражнение также поможет вам при выборе оптимальной
длины палок. Встаньте удобно в свободном вертикальном положении (см. рисунок 3-А).
Теперь слегка согните ноги: так, чтобы вы могли толкнуться в сторону, как при
коньковом ходе.
Теперь вы должны почувствовать, что ваши бедра держат
ваш вес, мышцы работают. В таком положении большинство людей, катающихся
коньком, находится в течение 95% времени цикла. Теперь встаньте в том же самом
положении на расстоянии приблизительно 2 ступней от стены до пальцев ног
(немного больше или меньше, в зависимости от вашего роста и размера
ноги).Оставаясь в этом положении, качнитесь вперед. Упираясь руками в стену,
сгибайте голеностопные суставы (не отрывая пятки), пока не коснетесь стены
лбом. Теперь опустите и расслабьте руки (см. рисунок 3-Б). Это - положение, в
котором лучшие лыжники проводят 95% времени цикла. Вы чувствуете их
преимущество? Но это - самая трудная вещь для большинства людей, когда они
пробуют применить это на практике. Попытайтесь поделать это упражнение до того,
как вы отправитесь ходить на лыжах. Почувствуйте распределение вашего веса и
пробуйте копировать это, когда встанете на лыжи.
Для такой техники становится очень важной длина палок.
Если палки слишком длинны, то очень трудно достичь нужного положения (вверх -
вперед). Чересчур длинные палки автоматически переводят ваши бедра назад.
Намного легче наклониться и чувствовать это эффективное положение тела с более
короткими палками. Чем легче вы можете переносить ваш вес на палки, тем
легче и быстрее вы сможете достичь требуемого положения. Для начала можно
взять даже ваши классические палки. Постепенно, с практикой, вы можете
увеличивать длину палок до оптимальной.
Хотелось бы найти простое золотое правило по
определению оптимальной длины палок, но, к сожалению, его нет. Советуется
использовать для выбора длины палок упражнение "лбом к стене" с
рисунка 3-Б. Убедитесь, что ваши колени согнуты на угол, соответствующий
нейтральному положению, и вы стоите достаточно далеко от стены - так, что, если
бы стены не было, вы бы медленно упали вперед. Коснитесь лбом стены. Длина
палок, стоящих вертикально у стены, не должна превышать вашего роста в этом
положении (см. Моделирование содержания и структуры тренировочного процесса (в
том числе средств, методов и динамики нагрузок)

alt: Техническая подготовка лыжника

alt: Подчеркнем, что же дает такая техника

intro: Техническая подготовка лыжника - это процесс целенаправленного изучения и совершенствования техники способов передвижения на лыжах. Овладение современной техникой с учетом индивидуальных особенностей и физической подготовленности позволяет достигнуть высоких результатов в избранном виде лыжного спорта. Высокий уровень спортивных результатов требует постоянной и углубленной работы над совершенствованием техники в течение всего периода активных занятий лыжным спортомТехническая подготовка лыжника - это процесс целенаправленного изучения и совершенствования техники способов передвижения на лыжах. Овладение современной техникой с учетом индивидуальных особенностей и физической подготовленности позволяет достигнуть высоких результатов в избранном виде лыжного спорта. Высокий уровень спортивных результатов требует постоянной и углубленной работы над совершенствованием техники в течение всего периода активных занятий лыжным спортом

title: Техническая подготовка лыжника