extracted_text:
МИНИСТРЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РЕСПУБЛИКИ ДАГЕСТАН
Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №8» г.
Избербаш
________________________________________________________________________
VII  Республиканский
конкурс
«ИНТЕРАКТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ»
Направление
«ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ».
Тема:
 «Интерактивные
методы обучения на интегрированных занятиях по дополнительному образованию в
школе»

автор
разработки:
Аскадинова
Заира Магомедсаидовна,
учитель
математики и информатики,
+7 961
4 666 301,    fizika_info@mail.ru
.

2019-2020
уч.год

Пояснительная
записка.
Представленная
методическая разработка соответствует следующим критериям согласно ФГОС:
1.   Целесообразность использования ИКТ заключается в достижении планируемых
результатов урока.
2.   Дидактический материал соответствует содержанию
темы и возрастным, а также психолого-педагогическим особенностям учащихся.
3.   Максимальное использование возможностей инструментов оборудования и
программного обеспечения.
4.   Интерактивные методы обучения на интегрированных
занятиях по дополнительному образованию в школе считаем инновационной идеей.
5.   Для каждого ученика представлена возможность проявить
свою ярко выраженную индивидуальность.
6.   Прогрессивность и актуальность содержания интегрированных занятий по
дополнительному образованию в школе считаем также новой идеей, выходящей за
рамки стандарта и соответствующей тенденциям современного образования и
методике обучения предмета.
7.   На занятиях всегда присутствуют приемы для
реализации условий мотивации включения каждого ученика в активную творческую
деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.
8.   Используемые интерактивные средства на занятии
являются оптимальными для сочетания, связи с целью и результатом урока
(промежуточным и конечным).
9.   На занятиях эффективно используются технические средства соответствующие
стандартам.
10.   Технологичность занятий соблюдаются: четкий алгоритм занятия,  приемы актуализации,
проблематизации, прием поиска и открытия, рефлексии (самоанализа,
самокоррекции).

Основная часть
         Кто на свете
всех нужнее,
Всех надежнее и умнее?
Тут конечно спору нет:
Финансист – один ответ.
         В
нашей школе есть кружок дополнительного образования по финансовой грамотности.
Руководителем является Аскадинова Заира Магомедсаидовна. Целью данной
образовательной программы является развитие экономического образа мышления.
         Часто
на кружковых занятиях по финансовой грамотности дети играют в монополию. В
больших городах даже функционируют клубы Роберта Киосаки, где люди погружаются
в разные экономические игры.
На
уроках по финансовой грамотности Аскадинова З.М. использует следующие интерактивные
технологии:
1)
Игра-квест
по финансовой грамотности «Копейка рубль бережет».
2)
Моделирование
жизненных ситуаций, использование ролевых игр, кейс-технологий.
3)
Мозаика,
этот метод
может быть использован при ответе на вопросы или решении задач.
4)
метод «Один
— два — вместе». Тестовые задания с открытым ответом, задания, связанные с
объяснением смысла (например, пословиц), могут также выполняться в группах
следующим образом. На первом этапе каждый член группы пишет собственный ответ,
далее ученики объединяются по двое и на основе индивидуальных ответов
составляют общий, стараясь не потерять идеи каждого. На следующем шаге создают
группу из двух или трёх пар и вырабатывают общий ответ.
5)
Метод «Аукцион».
Проверка
знаний и умения логически мыслить успешно проходит в форме аукциона. Эта игра
мотивирует даже не особенно успешных учеников. Игра проходит по следующим
правилам.
6)
Метод «Кластер».
Благодаря
использованию на уроках схем, мы лучше понимаем себя и то, что изучаем, поэтому
использую в своей работе метод Кластера. Кластер — это графическая
форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы,
которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он
представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению
учебного материала.
         По
сравнению с учебой или трудом, игра переживается участниками как «легкость»,
пространство свободы. На самом деле, в процессе игры и преподаватель, и ученики
испытывают более тяжелые нагрузки, чем на уроках или в работе. Как
всякий инструмент работает не сам по себе в автоматическом режиме, а лишь в
руках мастера, так и интерактивные формы обучения нуждаются в правильном
применении. Функция интерактивных форм в формировании финансовой грамотности
состоит в вовлечении обучающихся в учебные и учебно-игровые ситуации,
педагогическом управлении их активностью и инициативностью, обеспечении
индивидуализации осваиваемого содержания. При этом разнообразие используемых
сегодня интерактивных форм позволяет создавать различные образовательные программы
(как по объему, так и по уровню углубления в разделы финансовой грамотности).
         Одним
из направлений программы «Финансовая грамота» является духовно-нравственное
воспитание младших школьников. На уровне предметного содержания создаются
условия для воспитания:
-
патриотизма через активное познание истории, первичное освоение понятия
«меценатство» и понимание значимости достижений экономического развития своего
и других народов;
-
трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-
ценностного отношения к природе, окружающей среде;
-
нравственных отношений в экономическом поведении.
В нашей школе Омарова Джамиля Магомедовна
курирует президентский образовательный проект по профориентации «Проектория».
Почему учитель английского языка?- спросите Вы. Сегодня перед нашими детьми -
огромный выбор самых необычных и нужных профессий. Но можно ли представить
себя  успешным в нынешних IT
– профессиях  без знания английского языка? Конечно же, нет. Также Омарова Д.
М. ведет в школе кружок «Разговорный клуб английского языка « в 5 классе.
         На своих уроках и кружковых
занятиях  Джамиля Магомедовна использует следующие интерактивные технологии:
1)
BrainBox
(Сундучок Знаний). Мир математики" - это десятиминутный вызов уму и
памяти. Игра включает 55 карточек, направленных на изучение математических
процессов, песочные часы, игральный кубик и карточку с правилами игры на
русском языке. Каждая карточка содержит название, связанное с цифрами, картинки
и на обратной стороне - вопросы, ответы на которые можно найти в картинках.
Необходимо перевернуть песочные часы и изучить картинки в течение десяти
секунд. Затем перевернуть карточку, бросить игральный кубик и ответить на
вопрос, порядковый номер которого равен количеству выпавших на кубике очков.
Если ответ верен, игрок забирает карточку, если нет - возвращает в коробку. По
прошествии десяти минут производится подсчет накопившихся карточек. В эту игру
можно играть как одному, так и в компании двух и более игроков.
2) Технология «Карусель». Образуется два кольца: внутреннее и внешнее.
Внутреннее кольцо-это стоящие неподвижно ученики, обращенные лицом к внешнему
кругу, а внешнее – это ученики, перемещающиеся по кругу через каждые 30 секунд.
Таким образом, они успевают проговорить за несколько минут несколько тем и
постараться убедить в своей правоте собеседника. Прекрасно отрабатываются
диалоги этикетного характера, тема знакомство, национальности, разговор в
общественном месте и т.д. Ребята увлеченно беседуют, занятие проходит динамично
и результативно.
3)
Технология
«Театр» чем-то сродни спектаклю, где зрители выступают в роли наблюдателей,
экспертов, критиков и аналитиков. Несколько учеников разыгрывают ситуацию в
круге, а остальные наблюдают и анализируют.
4)
Технология
«Социологический опрос» предполагает движение учеников по всему классу или
работа в группах с целью сбора информации по предложенной теме. Каждый участник
получает лист с перечнем вопросов-заданий. Учитель помогает формулировать
вопросы и ответы, следит, чтобы взаимодействие велось на английском языке.
5)
Технология
«Незаконченное предложение». Детям предлагается прочитать незаконченное
предложение и быстро продолжить его любыми словами, первой пришедшей в голову
мыслью.
6)
Технология
«Верите ли вы, что…» данный вид языковой практики можно использовать на любую
тему. Причем учащимся сначала предлагается «поверить» учителю, а затем
придумать свои высказывания в рамках заданной темы.
7)
Технология
«Брейн-ринг» очень хорошо подходит для уроков- обобщения изученного материала.
Содержательное наполнение раундов может быть абсолютно разнообразным, и
охватывать такие разделы как лексику, грамматику, чтение, аудирования и письмо.
Данная технология требует серьезной подготовительной работы.
8)
Технология
«Обучающая игра». Ролевая игра («В магазине», «Знакомство», «В кафе»,
«Репортаж», «Интервью», «Ориентация в городе» и т. д.)
         Нередко
Омаровой Джамиле Магомедовне и Аскадиновой Заире Магомедсаидовнеой удается
воплотить совместные идеи с детьми, проводя интегрированные кружковые занятия.
         Учитель
живет до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться, в нем
умирает учитель» - Ушинский Константин Дмитриевич.
         На
наших интегрированных занятиях ученики и учитель английского языка многое узнаю
из области математики. А у учителя математики есть  возможность
совершенствовать свой английский язык.
В
2019-2020 учебном году в МКОУ «СОШ 38» г. Избербаш были проведены следующие
интегрированные занятия при дополнительном обучении детей в кружках по
английскому языку, финансовой грамотности и «проектории»:
1)      открытый
урок в школе «English food»;
2)      открытый
урок в школе «Прогулка по Лондону под ручку с математикой»;
3)      открытый
урок на муниципальном уровне в рамках проекта «Урок цифры» по теме «город
Сказка», направление – Big-Data»;
4)      исследовательская
работа «Шаг в будущее» на тему «Поднебесный город»;
5)      урок
при участии на конкурсе «Учитель года - 2019» на тему «Смысл
тригонометрического уравнения».
         Мы
совместно с учащимися идем к очень  важному событию для нас, созданию книги «Мы
– правнуки победы».

Заключение
         Интегрированные
занятия кружковой деятельности с применением вышеописанных методов дают ребятам
возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой
деятельности. В целом нетрадиционные технологии, использующиеся в
образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, формируют обстановку
сотрудничества и воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им
ощущение творческой свободы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: План урока.docx

alt: МИНИСТРЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Нередко Омаровой Джамиле Магомедовне и

другое

group: Педагогика

title: Программа "Интерактивные методы обучения на интегрированных занятиях по дополнительному образованию в школе"


extracted_text:
Теоретическое обоснование проектной деятельности
Метод проектов возник еще в начале прошлого века,
когда ведущими педагогами искались способы развития активного самостоятельного
мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и воспроизводить
знания, а уметь применять их на практике. Одними из первых применили в своей
работе именно обучение применению знаний на практике Д. Дьюи, И. Килпатрик, Р.
Штайнер.
Метод проектов в последнее время приобретает все
больше сторонников. Он нашел широкое применение во многих странах мира, потому,
что позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных сфер для
решения одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на
практике, генерируя новые идеи.
Готовые систематизированные знания по проекту
фактически отсутствуют, их систематизация, установление истинности - дело
самого ученика. Он не усваивает готовые представления и понятия, а сам из
множества впечатлений, знаний и понятий строит свой проект, свое представление
о мире. О-ровании на каждом этапе объединяет мысль ребенка с действием и действие
с мыслью, культуру гуманитарную-с культурой технической, труд-с творчеством.
Практическое использование метода проектов
Суть проекта заключается в выполнении задания,
направленного, прежде всего, на достижение практических результатов: подготовка
коллажей, альбомов, рисунков, написание писем, стихов. В процессе выполнения
задания учащиеся общаются между собой и с учителем на английском языке, учатся
создавать смысл своей учебной деятельности и усваивать его в ходе подготовки и
защиты выбранного проекта.
Проектная деятельность – это распространенная
технология обучения, целью внедрения которой является формирование готовности
учащихся к решению познавательных или практических задач в нестандартных
ситуациях. В проектном обучении проявляется рациональное сочетание
теоретических знаний и практических действий при решении конкретной проблемы,
используется совокупность проблемных; исследовательских, практических методов
работы, по своей сущности всегда творческих.
Проект - (от лат. - брошенный вперед) - это замысел,
план, прообраз предполагаемого или возможного объекта, совокупность документов
и расчетов, необходимых для его создания. Проект-это результативное действие.
Определяя сущность понятия "проект", следует
отметить, что оно впервые появилось в XVII-XVIII веках и служило синонимом
слова "эксперимент" в естественных науках и "рассмотрение
дел" в юриспруденции. Позже, в XIX веке были определены еще две модели
проектов, которые используются и сегодня. Первая, более древняя, модель Вудворта
предполагает, что ученики сначала изучают материал, приобретают знания и
навыки, которые в дальнейшем понадобятся для конструирования проектов. Вторая,
более современная, модель Ричардса предполагает "погружение" в
проблему, ее фундаментальное исследование.
Применяя проектную работу во время учебы, мы имеем
возможность ознакомить детей с культурой и традициями разных стран. Мы
превращаемся из пассивных слушателей в активных участников работы, что поможет
запомнить эти проекты.
По методу проекта можно проработать любую тему на
уроке или занятии. Во время первого урока изучения новой темы всегда
объявляются темы будущих проектов. После диагностирования ученики объединяются
в группы или пары по интересам и начинают работать, если это – групповая или
парная работа. В каждой группе дети имеют свои обязанности: сборщик информации,
иллюстратор, дизайнер, редактор. Если индивидуальная, то учащиеся
самостоятельно выбирают форму проектной работы.
По количеству участников проекты есть парные,
групповые и личностные. По продолжительности выполнения проекты есть кратко
срочными, которые могут разрабатываются на нескольких уроках по программе
одного предмета или как междисциплинарные, средней продолжительности (до
нескольких месяцев) или долгосрочным (до года).
Во время работы ставятся разные цели, очень часто дети
сами их формируют для того, чтобы работа была интереснее и результативнее.
Среди поставленных целей есть и такие, как реализация творческого потенциала
учащегося как субъекта самостоятельной учебной деятельности; актуализация
личностно значимых мотивов учебной деятельности; интеграция межпредметных
знаний; включение процесса освоения изучаемого языка, и культуры в реальную
информационно-образовательную, проектно-исследовательскую и
социально-культурную деятельность; использование приобретенного в школе
исследовательского материала в групповой работе; создание условий для
формирования учебной компетенции учащихся в изучении языка и их развития как
языковой личности; развитие социальной зрелости.
Основными методическими принципами, имеющими
концептуальное значение для проектной методики, являются принципы сознания,
преемственности, активности, коммуникативности, наглядности, систематичности,
самостоятельности. Они тесно взаимосвязаны и достаточно важны и делают обучение
возможным для всех возрастов.
Успех любого проекта всегда зависит от двух факторов:
учительской и ученической мотивации и участия. Задача педагога – создать
условия для понимания учащимися цели проекта, проводить профессиональную
поддержку и контроль, не навязывая и не указывая свой путь решения, не разрушая
инициативу учащихся. Педагог должен всегда провести комментарий проделанной
работы, отметив положительные черты, но и не забыв ошибок. Очень хорошо, если
ученики могут сами проанализировать выполненные проекты своих одноклассников.
Во время подготовки к оформлению работ учитель указывает на наличие ошибок, а
ученики должны их сами исправить. Если есть ошибки в конечном варианте, то их
исправляют карандашом том, что оценки грамотности можно сделать и в других
видах деятельности.
Преимущества проектной деятельности
• Позволяет проверить и закрепить на практике
теоретические знания
* Обеспечивает продуктивную связь теории и практики y
процессе обучения.
* Жизненным результатом проекта является продукт, а условиями,
инструментами его достижения является компетенция ученика (учусь действуя).
* Ученик приобретает жизненный опыт.
* Формирование умений и навыков, которые в дальнейшем
положительно будут выливать на его жизнедеятельность.
* Интегрированный характер.
• Помогают учащимся овладевать основами научного
исследования ( определять мечу, ставить цели, находить и анализировать
информацию, оформлять результаты творческой деятельности).
* Стимулирует воображение и творческую активность
учащихся.
* Обучает навыкам коллективной и групповой поисковой
деятельности.
• Способствует развитию социальной, информационной,
поле культурной компетентности учащихся.
• Проектная деятельность решает задачи личностно
ориентированного обучения:
* Индивидуализация обучения.
• Актуализация личностных знаний и умений, имеющихся у
каждого школьника и формирование новых.
• Дифференциация выбора собственного ритма
деятельности и основных способов достижения цели.
* Налаживание межличностных отношений в соответствии с
индивидуальными потребностями и возможностями.
* Развитие критической мышления и формирование
самооценки.
* Формирование системы самоанализа и открытие новых
индивидуальных возможностей.
* Пребывание в ситуации успеха-мотивационной
составляющей саморазвития личности.
Этапы работы над проектом
Подготовительный (разработка проектного задания)
• Определение общей проблемы, цели исследования,
тематики будущих проектов.
* Индивидуальные консультации по определению проблемы
и способа реализации проекта.
* Разработки и создания плана работы над проектом,
утверждение графика работы.
* Обсуждение возможных источников информации.
• Определение перспективного результата деятельности -
проектного продукта.
• Ознакомление с условиями защиты и оценки проектной
работы.
Поисковый этап
* Анализ источников информации по теме проекта.
* Обсуждение возможных гипотез.
* Отбор и систематизация материалов в соответствии с
темой проекта.
* Получение необходимых консультаций.
* Составление промежуточных отчетов о ходе и
результатах работы.
* Коррекция собственной деятельности и поиск новой
информации.
Итоговый этап
* Подведение итогов работы.
* Определение возможных форм подтверждения собственной
дуки, гипотезы, решения.
* Подготовка тезисов для устной защиты проектной
работы.
* Оформление отчетов по результатам проектной
деятельности.
Защита проектов
Формы защиты: устные сообщения, дебаты,
театрализованные выступления, мультимедийные презентации, газеты, листовки.
Определяются временные нормы защиты. Защита проходит на уроке или внеклассном
мероприятии.
Презентация материалов исследования перед широкой
аудиторией является непременной составляющей проектной деятельности. ее можно
провести перед ученическим коллективом, общественностью. Успешная презентация
результатов исследования может подтолкнуть к дальнейшему решению проблемы.
Оценка проектной деятельности
* Значимость и актуальность выдвинутых проблем.
• Корректность использования методов исследования и
обработки полученных результатов.
* Активность каждого участника проекта.
• Интегрированный характер проекта. Теоретическое
обоснование проектной деятельности

file_name: статья..docx

title: Статья. Теоретическое обоснование проектной деятельности.


extracted_text:
ВСЕ
РАВНО ПОБЕДА БУДЕТ ЗА НАМИ!
(инсценировка, посвященная памяти Зои
Космодемьянской
по мотивам рассказа С. Алексеева «Зоя»)
Действующие лица
Рассказчик
Партизанка
Зоя
Образы
врагов
Народ
В записи звучит
музыкальная тема периода Великой Отечественной войны минорного характера. На
экране демонстрируются памятники юным героям Великой Отечественной войны, и
завершающим является памятник Зое Космодемьянской. На авансцене в луче света
появляется рассказчик.
Рассказчик. Сизой лентой на запад бежит шоссе. Мчат
по шоссе машины. 85-й километр от Москвы. Посмотри налево. Мраморный пьедестал.
На пьедестале застыла девушка. Связаны руки. Гордый, открытый взгляд. Это
памятник Зое. Зое Космодемьянской.
В записи звучит
музыкальная школьная тема. На сцене разыгрывается картинка предвоенных лет. На
школьном дворе появляются старшеклассники тех лет. Одни заняты чтением книги,
другие обсуждением просмотренного фильма, третьи обсуждают, как интереснее
провести очередной школьный вечер, и т. д. Среди ребят выделяется бойкая девушка,
она очень энергичная. Видно, что многие считаются с ее мнением. Рассказчик
продолжает повествование.
Рассказчик. Зоя училась в московской школе. Когда
враг стал подходить к Москве, она вступила в партизанский отряд. Девушка
перешла линию фронта и присоединилась к народным мстителям. Многие жители
Подмосковья против фашистов тогда поднялись.
Полюбили в отряде Зою. Отважно
переносила она все тяготы и невзгоды опасной жизни.
«Партизанка Таня» – так называли в
отряде Зою.
В записи звучит
шум леса, в который вплетается разговор партизан. На сцене – пластическая
зарисовка «Жизнь в партизанском отряде».
Далее в записи звучит
тема вражеского нашествия (фрагмент «Ленинградской» седьмой симфонии, муз. Д.
Б. Шостаковича). Появляются образы врагов. Идет пластическая композиция «Борьба
партизан против фашистов» с использованием полотнищ черной, белой и красной
легкой ткани.
На экране демонстрируются
кадры из к/ф о Зое Космодемьянской. Зоя перерезает провода и поджигает дома,
где остановились фашисты.
Далее в записи звучит
мрачная музыка. Образы врагов окружают Зою и набрасывают на нее сеть. Зоя
оказывается под сетью. Враги начинают допрос.
Враги. Кто вы?
Зоя. Не скажу.
Враги. Это вы подожгли дома?
Зоя (гордо).
Да, я!
Враги. Ваши цели?
Зоя (встает под сетью).
Уничтожить вас!
В записи звучат
глухие удары. Образы врагов «пинают, бросают и бьют» Зою, изображая это в
пластике. Для наиболее полного ощущения чувств, которые в этот момент
испытывает Зоя, можно применить световые вспышки (перепады от яркого света к
жуткой темноте).
Зоя (сквозь удары).
Не знаю! Нет! Не скажу! Нет!
Вновь слышны удары
побоев, далее враги при помощи белой легкой ткани изображают снег, по которому
босиком идет, падает и вновь поднимается Зоя. В записи звучит высокий женский
голос, такое ощущение, что плачет одинокая старушка.
Враги. Скажите, кто вы? Кто вас послал? Откуда вы пришли?
Зоя упрямо молчит
и лишь гордо вскидывает голову. Неожиданно слышна барабанная дробь, все
замерли.
Враги. Приговорена к смертной казни!
Враги хватают Зою,
снимают с нее сеть и ставят на возвышение.
Враги. Приготовиться!
Зоя (кричит народу).
Товарищи! Не бойтесь! Будьте смелее, боритесь, бейте фашистов, жгите, травите!
Мне не страшно умирать, товарищи! Это счастье – умереть за свой народ! Нас
двести миллионов! Всех не перевешаете! Все равно победа будет за нами!
С жутким воем
враги бросаются на Зою и накрывают с головой черной тканью. В толпе слышны
всхлипывания. Затемнение. В записи звучит песня «Душа» в исполнении Н.
Платицыной.

file_name: Все равно победа будет за нами.rtf

title: Инсценировка на тему: "Все равно Победа будет за нами!"


extracted_text:
Конспект урока по окружающему
миру "Части тела" 2 класс

Сценарий
урока
1.     Организационный
момент
Учитель
и учащиеся приветствуют друг друга.
2.     Актуализация
опорных знаний Слайд -1-.
- Вы
готовы к работе? Отгадайте загадку.
На
земле он всех умней,
Потому
и всех сильней.
-Кто
это? О чем мы сегодня с вами будем говорить на уроке?
И
поможет нам  Сегодня ДОКТОР заглянуть на страничку АНАТОМИИ. А что такое
аеатомия?
Слайд
№-2-.   Анатомия – наука, которая изучает строение тела
человека.
Учитель:
человек – часть живой природы. Докажите это.
Ученик
:Так же, как все живые существа, он рождается, растёт, развивается, питается,
дышит. У него появляется потомство, затем он стареет и умирает.
-Посмотрите,
как мы все похожи друг на друга, и какие мы все разные!
Слайд
№-3-Игра «Отгадай кто это?»
-Отгадайте
кто живет в доме у ДОКТОРА?
А
как вы догадались? По какому признику?
Слайд
№-4-. Часы. Внешнее строение. Внутреннее строение.
-Работа
Нашего организм очень похожа на работу часов. Рассмотрим часы, что мы видим и
из чего они состоят? ( корпус, стрелки, циферблат….)
-Это
внешнее строение часов.
-Что
нам не видно, находится внутри  - это внутреннее строение. Что же нам не
видно в часах? (механим…._). Попробуйте сформулировать с чем сегодня мы будем
знакомиться? ( с внешним и внутренним строением человека)
3.
Сообщение темы урока и его целей.
Слайд-5--
Сегодня
мы и будем знакомится с внешним и внутренним строением человека.. С внешним
строением вы уже, наверняка, знакомы,  давайте попробуем их назвать.( по
схеме).
-
Молодцы. А теперь некоторые из частей  тела попробуем найти и у себя.
Физминутка
Слайд --6--.
- А
знаете ли вы где находятся эти части тела у вас? Проверим. Слушаем и Выполняем
мои команды.
Все движения разминки повторяем без запинки!
Раз, два, три, четыре, пять – тело будем изучать!
Вот спина, Прогнули спинки,
Посмотрели на ботинки.
Руки  вот и ноги вот.
Эй! Попрыгали на месте.
Эх! Руками машем вместе.
Два поклона головой
Вы устали?
Тогда стой.

4.
Первичное закрепление.
Слайд
№-7
 Итак
подведем итог: все что мы сейчас перечислили это части тела
Учитель:
Теперь один из вас выйдет к доске и выберет из беспорядка частей и
органов  те, какие относятся к внешнему строению, а остальные будут
работать по по таблице.
Учитель: мы
рассмотрели внешнее строение тела человека. А кто из вас знает, что находится
внутри нас ?
Слайд
№8-. Внутреннее строение тела человека.
-Внутри
нас находятся внутренние органы. С основными органами мы сегодня познакомимся.
Слайд
№ 9. Головной мозг.
_Что
называют главный командным пунктом нашего организма?
- Он
согласует  работу всего организма . Располагается он внутри черепа. Он
узнаёт о том, что мы видим, слышим, чувствуем и перерабатывает информацию,
запоминает её, принимает  решения о том, как поступить. Головной мозг
состоит из миллиардов нервных клеток. Мозг растёт до 25 лет. Учёные рекомендуют
получать образование именно в этом возрасте, так как после 25 лет становится
труднее запоминать и обрабатывать новую информацию.
-Найдите
на столах силуэты человека и закрасьте головной мозг фиолетовым цветом и
занесете в таблицу его название.  А Егор выйдет к доске и из оставшихся
органов выберет головной мозг и табличку с соответствующим названием. Он
начнёт составлять  другую колонку, где будут собраны  внутренние
органы человека.
Слайд
№ -10-. Сердце.
-Отгадайте
загадку.
День
и ночь стучит оно
Словно
бы заведено.
Будет
плохо, если вдруг
Прекратится
этот стук.
- А
теперь поработаем с текстами из энциклопедии, прочитав их, вы должны ответить
на вопрос:
-почему
этому мускулистому органу нельзя останавливаться ни на минуту?
Ответы
учеников – сердце – мотор, он заставляет кровь пробегать  по телу. При
остановке сердца человек умирает.
Закрашиваем
красным карандашом сердце в силуэте человека и заносим название в таблицу, а у
доски работает Оля.

Слайд
№ -11-. Лёгкие.
Учитель: -Все
живые существа дышат. А какой орган помогает нам дышать?
Учитель: С
чем сравниваются лёгкие? Из чего они состоят? Легкие похожи на две губки. Они
снабжают кровь кислородом и удаляют ненужный углекислый газ.
Учитель:
Когда человек делает вдох – лёгкие расширяются, потому что они заполняются
воздухом. У взрослого человека лёгкие вмещают в себя до 4 литров воздуха, а за
сутки они перегоняют 20 тысяч литров воздуха.
-Голубым
карандашом закрашиваем лёгкие в схеме, а с магнитной доской работает Катя.
Слайд
№ -12. Желудок.
Висит
мешочек небольшой –
То полный, то пустой.
В него вагончики бегут,
Пищу, жидкости везут.

Учитель: Вы
видите главное отделение внутренней кухни. Желудок находится в верхней части
живота, под рёбрами, с левой стороны. ( показать макет)
 Он
похож на мешок, который растягивается по мере поступления пищи. А подробно мы
прочитаем в учебнике на с 6. – Что вы узнали о желудке? Для чего он нужен?
Найдите
на схеме  Желудок  и закрасьте его  жёлтым цветом.
Слайд
№ -13. Печень.
В
нашем теле живет печка
Ни
вопроса ни словечка.
Греет
изнутри оно
Что
бы было нам тепло.
Учитель: Печень
располагается в правой части тела, примерно на уровне локтя. Печень выделяет
желчь, которая необходима  для пищеварения. Слово «печень» происходит от
корня «печь». Печень – это внутренняя печка, согревающая наш организм. Если
температура окружающей среды понижается, то печень начинает вырабатывать больше
тепла. Это очень крупный орган – почти  2 килограмма. Каждую минуту через
печень проходит 1,5 литра крови.
Ребята коричневым
карандашом закрашивают печень на силуэте человека.
Слайд
№ -14-. Кишечник.
Кипит
работа целый день,
Нам помогать ему не лень.
Готовит пищу, нас питает,
А что не нужно – выгоняет.
Ребята,
смотрим на слайд и пытаемся ответить на вопросы:
- Где
находится кишечник? (В животе).
Учитель: Какую
длину имеет кишечник?
-
Как же он помещается внутри живота? (Кишечник свёрнут).
Закрашиваем
кишечник зелёным карандашом на силуэте человека, а Физкультминутка
для глаз СЛАЙД 15
5.
Закрепление. Работа с макетом. Слайд14_
-
Соотнесите названия внутренних органов и их расположение.(в тетради с
3        и на экране)
6.
Первичное закрепление понятий. КРОССВОРД
Слайд
№ -16-. Внешнее и внутреннее строение тела человека.
1.Внутренняя
печка нашего организма.
2.Мотор
в нашем теле.
3.
Командный пункт нашего организма
4.Главное
отделение внутренней кухне
5.8метровый
извилистый лабиринт.
ВЗАИМОПРОВЕРКА
6.
Выставление оценок.  СЛАЙД 17
Домашнее
задание: Т с 4 в 2,3
7.  Итог.
Рефлексия
Слайд
№18

Список
использованных источников

1.      Рабочая
программа по окружающему миру 2 класс.
2.      Плешаков
А.А. Мир вокруг нас. 2 класс. Часть 2.  «Просвещение», 2011.
3.      Чудинова
Е.В. Демидова М.Ю.Окружающий мир. Учебно- справочные материалы для 1- 4
классов.  «Просвещение», 2011.
4.      Круглов
Ю.Г.сост. Русские народные загадки, пословицы, поговорки.  «Просвещение»,
1990.
       5. Природа и человек.
Естествознание для начальной школы. РС СD  Издательство «Учитель», 2011.

6.   Окружающий мир. Поурочные планы.  СD  Издательство
«Учитель», 2010.

Скачано с www.znanio.ru


extracted_text:
IV краевая
научно-практическая конференция учащихся
«Школы РАН» - «Старт в
науку XXI века»

Секция «Мир точных наук»

Исследование электропроводности различных
материалов и изготовление домашней сигнализации.

Выполнил: Аксенова Валерия,
ученица 3«б» класса
МАОУ СОШ №12,
г. Пермь

Научный руководитель:
Кропачева Марина
Васильевна
МАОУ СОШ №12,
г. Пермь

Пермь
2024

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………..3
Глава 1. Его величество
электричество……………………………………………4
           1.1.История открытия электричества.............................................................4
           1.2. Как
электричество поступает в лампочку и другие приборы ………..4
           1.3.
Электропроводность различных материалов…………………………..6
Глава 2. Практическая
часть………………………. ………………………………7
           2.1. Опыты по
электропроводимости различных материалов…………….7
           2.2.
Изготовление домашней сигнализации………………………………..7
Заключение…………………………………………………………………………..9
Библиографический
список………………………………………………………..10
Приложение  1………………………………………………………………………11
Приложение
2………………………………………………………………………18

Введение

В современном мире
существует много электроприборов, электрический ток используется повсюду. Почти
с самого рождения детей учат правилам безопасности, чтобы уберечь себя от удара
электрическим током. Поэтому важно знать, что существуют материалы, которые
проводят электрический ток, и те, которые его не проводят. Нам захотелось опытным путем проверить различные материалы на
электропроводимость. Изучая литературу и информацию в интернете, пришла мысль
об изготовлении домашней сигнализации, которая
будет издавать предупредительный сигнал каждый раз, когда кто-нибудь попытается
войти в комнату или выйти из нее. Такая сигнализация нужна в каждой квартире.
Цель работы: определение материалов, проводящих электрический ток  и использование электричества для изготовления домашней
сигнализации.
Задачи
исследования:
-Изучить информацию об
электричестве.
-Получить знания об электропроводимости.
-Изготовить домашнюю
сигнализацию.
Гипотеза: использую знания об электропроводимости можно изготовить
сигнализацию в домашних условиях.
Методы
исследования: изучение специальной
литературы, проведение опытов; анализ полученных данных.

Глава 1. Его величество электричество
1.1.История открытия электричества
  На протяжении
многих веков люди не подозревали о существовании электричества. А молния
воспринималась как проявление необъяснимых божественных сил. Фалес, философ и
математик из древнегреческого города Милета, в 600 г. до нашей эры опытным
путем установил, что янтарь при натирании мехом животных притягивает к себе
разные легкие предметы3. Почему возникает это явление, греки
объяснить не могли. Английский придворный врач Елизаветы I и по
совместительству ученый-физик Уильям Гилберт ввел в широкое обращение термин
“электричество” в 1600 г. Этим термином ученый описывал силу, создаваемую
разными веществами при трении друг о друга. Первые шаги к пониманию природы
электричества были сделаны в середине XVIII века, когда французский физик Кулон
открыл закон о взаимодействии электрических зарядов. В конце XVIII века
итальянский физик Алессандро Вольта создал первый источник тока и дал физикам
возможность проводить опыты с электрическим током. Единица измерения силы тока
— Ампер, получила своё название в честь французского ученого, который первым
исследовал свойства тока. Имя ученого-физика – Андре Ампер4
(Приложение 1, рис.1).
1.2.
Как электричество поступает в лампочку и другие приборы

Сейчас мы не
можем представить свою жизнь без электричества.  Оно помогает нам во всём.
Утром мы включаем свет, электрический чайник, ставим подогревать пищу в
микроволновую печь, учимся в школе, где тепло и светло. И везде «работает» электричество.
А как электричество поступает в лампочку и другие бытовые приборы? Все, что нас
окружает, состоит из атомов - частиц __________________________________________________________________
3Т.Ю.
Покидаева. Новая детская энциклопедия: С-П., ООО «Издательская Группа «Азбука»,
2022
4https://ru.wikipedia.org/wiki/ Портал: Электричество
настолько малых, что
разглядеть их можно только с помощью особого типа
микроскопа. Но сами атомы
состоят из еще меньших частиц – протонов,
нейтронов и электронов. Протоны
и нейтроны образуют ядро атома (его центр), а электроны вращаются вокруг этого ядра,
как планеты вокруг Солнца (Приложение 1, рис.2).  Протоны и электроны несут
электрические заряды, протоны имеют положительный заряд, а электроны -
отрицательный. Именно поэтому электроны удерживаются в атоме: положительный и
отрицательный заряды притягивают друг друга подобно разноименным полюсам
магнитов5.
Присоединив к
лампочке батарейку, на нить лампочки подается напряжение. Это напряжение,
измеряемое в вольтах, толкает электроны в одном направлении, заставляет их
двигаться по нити. Чем оно выше, тем больше электронов будет передвигаться по
нити. Электрический ток подобен этому течению: если говорят "сильный
ток", это значит, что по проволоке протекает много электронов.
Когда мы
присоединяем лампочку к батарейке, создаем то, что называется электрической
цепью. Цепь - это путь, по которому ток может течь от плюса батарейки к минусу.
Чтобы батарейка могла заставить электроны двигаться, цепь между ее выводами не
должна иметь разрывов, т. е. должна быть замкнутой. Чтобы электричество могло
работать, всегда необходимы замкнутые цепи (Приложение 1, рис.3). Чтобы зажечь
в комнате свет, надо включить выключатель. Он составляет часть замкнутой цепи,
раз по лампе проходит ток. Когда выключатель размыкают, ток через лампу
прерывается, и лампа гаснет. По такому же принципу работают все электрические
приборы. Цепь замкнули - прибор включился, разомкнули - выключился. Так
электричество приходит в наш дом. В наше время получают электричество на
теплоэлектростанциях, атомных электростанциях, гидроэлектростанциях. Оно может
возникать из солнечной энергии, падающей воды, специальных устройств -
генераторов, либо получаться при возникновении какой-либо химической реакции.

5https://latinkvartal.ru/opyty-s-elektrichestvom-dlya-detei-ohrannaya-signalizaciya-svoimi-rukami.html

1.3.
Электропроводность различных материалов

Электропроводность – это
способность материалов проводить электрический ток1. Все материалы,
существующие в природе, различаются своими электрическими свойствами. Это было
установлено в первой половине 18 века. Первые опыты в этом направлении были проведены
английским физиком Греем (Приложение 1, рис.4). В 1729 г. Грей открыл явление
электрической проводимости. Он установил, что электричество способно
передаваться от одних тел к другим по металлической проволоке. По шелковой же
нити электричество не распространялось. Именно Грей разделил вещества на проводники
и непроводники электричества. В конце XIX в., после открытия электрона, начала
развиваться электронная теория проводимости. Начало теории дал в 1900 г.
немецкий физик Пауль Друде. Таким образом, в отдельные группы стали выделять проводники
электрического тока и непроводники.
Вещества, по
которым передаются электрические заряды, называют проводниками электричества. В
проводнике содержится достаточное количество свободных электрических зарядов,
способных перемещаться под действием электрического поля. Проводящими
электрический ток веществами являются металлы, недистиллированная вода, раствор
солей, влажный грунт, человеческое тело. Металл – это самый лучший проводник
электрического тока.
Вещества, по
которым заряды не передаются, называют непроводниками или диэлектриками2.
Они не содержит внутри свободные электрические заряды. Предметы, изготовленные
из непроводников, называют изоляторами. В изоляторах электрический ток
невозможен. Самым лучшим диэлектриком является газ. Другие непроводящие электрический
ток материалы – это стеклянные, фарфоровые, керамические изделия, а также
резина, картон, сухое дерево, смолы и пластмассы.
1В.А. Володин.  Энциклопедия для детей. Том
16.Физика. Ч.2 Электричество и магнетизм: М., « Авента +»,2000
2Е.П. Левитан, Т.А. Никифорова Занимательная физика. Детская
энциклопедия: М., изд. дом Мещерякова, 2012
Глава 2.
Практическая часть
2.1. Опыты по электропроводимости
различных материалов
Мы решили убедиться на
опыте, какие вещества проводят ток, а какие нет. Для проведения экспериментов
собрали простую электрическую цепь из батарейки, проводов и лампочки
(Приложение 1, рис.5). Подготовили пластмассовую линейку, деревянный карандаш,
монетку, лист бумаги, кусочек проволоки, фольгу, питьевую воду и соль (Приложение
1, рис.6).
Сначала мы присоединили
контакты провода в своей электрической цепи к пластмассовой линейке, затем к
деревянному карандашу и затем к листку бумаги. Лампочка не загоралась. Делаем
вывод; пластмасса, древесина и бумага не проводят электрический ток (Приложение
1, рис.7).
Подобный эксперимент мы
провели с монеткой, куском проволоки и фольгой - лампочка загорелась. Делаем
вывод: металл хорошо проводит электрический ток (Приложение 1, рис.8). То же
самое проделали с водой: опустили провода в чистую воду - лампочка не
загорелась. Добавили в воду соль, тщательно перемешали. Замкнули цепь -
лампочка загорелась (Приложение 1, рис.9). Значит, чистая вода не проводит ток,
а солёная вода является проводником электричества.

2.2. Изготовление
домашней сигнализации

Просматривая
различные познавательные видео об электричестве, мы узнали, что даже в домашних
условиях можно создавать различные приборы. Мы решили изготовить домашнюю
сигнализацию, которая будет издавать
предупредительный сигнал каждый раз, когда кто-нибудь попытается войти в
комнату или выйти из нее.
 У
нас дома есть кот. Когда мы ходим в ванную комнату все время забываем оставить
открытой дверь, чтобы он беспрепятственно мог сходить в свой лоток. Поэтому
решили установить сигнализацию именно на этой двери.
Для
изготовления сигнализации нам необходимы: батарейный отсек, батарейка 9 В,
зуммер (звукоизлучатель), провода с  неизолированными концами, изолента, двухсторонний
скотч и фольга (Приложение 1, рис.10). Сначала
проверили работает ли зуммер. Прижали его красный провод к положительному (+)
выводу батарейки, а его черным проводом коснулись ее отрицательного (-) вывода.
Зуммер издал громкий звук. Отсоединили один из его проводов от батарейки, звук
прекратился. Затем отрезали  полоску фольги и
прикрепили оба конца полоски фольги на верхнем крае двери двумя кусочками
изоленты. Она будет служить контактом для проводов от батарейки и зуммера. Собрали
электрическую цепь, состоящую из батарейного отсека с батарейкой, зуммера и
проводов. Для этого взяли  кусок  провода с неизолированными концами и  соединили
один конец контактного провода с оголенным концом черного провода батарейного
отсека, т.е. скрутили вместе неизолированные концы этих проводов и обмотали
скрутку куском изоленты. После этого тем же способом соединили красный
провод батарейного отсека с красным проводом зуммера. Вставили батарейку в
отсек (Приложение 1, рис.11). С помощью двухстороннего скотча прикрепили
батарейный отсек и зуммер к дверной коробке в верхней ее части. Два черных
провода с неизолированными концами (один идет от батарейного отсека, а другой
от зуммера) прикрепили к дверной коробке к той части, которая потом будет
соприкасаться  с дверью. Они не должны соединяться друг с другом (Приложение 1,
рис.12,13). Наша сигнализация готова (Приложение 1, рис.14). Собрано простое устройство, которое
работает от батарейки. Поэтому его использование безопасно. Проверили  работу сигнализации. При
закрывании двери оголенные контактные провода коснулись фольги на двери,
включив тем самым зуммер, который издал громкий звук (Приложение 2, видео 1).
Эту
сигнализацию можно использовать и на открывание двери. Для этого нашу
электрическую цепь надо установить по - другому. С помощью двухстороннего
скотча прикрепить батарейный отсек и зуммер к дверной коробке в верхней ее
части. Контактный провод от батарейного отсека, когда дверь закрыта,  должен свисать
перед дверью, а при ее открывании ложиться на полоску фольги (Приложение 1,
рис.15). Черный провод зуммера касается полоски фольги на двери.
Неизолированный конец этого провода прикрепили изолентой к фольге (Приложение 1,
рис.16,17). При открывании двери оголенный контактный провод коснулся фольги на
двери, включив тем самым зуммер, который издал громкий звук (Приложение 2,
видео 2).
Наша гипотеза -  использую знания
об электропроводимости можно изготовить сигнализацию в домашних условиях,
подтвердилась.

Заключение
В ходе работы
над  данной темой мы  узнали историю создания электричества, и почему
электричество «приходит» к нам в дом именно по проводам. Проведя опыты,
выяснили, какие вещества являются хорошими проводниками электричества, а какие
нет. В ходе практической работы изготовили домашнюю сигнализацию. Цель работы  была
достигнута, подтверждена гипотеза и выполнены поставленные задачи.
Оказывается рядом с нами столько неизвестных интересных явлений!
Мы думаем, что в дальнейшем продолжим исследования по теме «Электричество».

Библиографический список
1. В.А. Володин.
Энциклопедия для детей. Том 16. Физика.  Ч.2  Электричество и магнетизм/ Глав.
ред. В.А. Володин –  М., Авента +, 2000. – 432 с.
2. Е.П. Левитан. Занимательная физика. Детская энциклопедия/ Е.П.
Левитан, Т.А. Никифорова –  М., изд. дом Мещерякова, 2012. – 57 с.
3. Т.Ю. Покидаева. Новая детская энциклопедия/ Т.Ю. Покидаева; под
ред. Бологовой В. – М.,
Махаон, 2022. – 320 с.
4.https://ru.wikipedia.org/wiki/ Портал: Электричество  (дата обращения
25.12.2023)
5.https://latinkvartal.ru/opyty-s-elektrichestvom-dlya-detei-ohrannaya-signalizaciya-svoimi-rukami.html  (дата обращения  15.01.2024)

Приложение 1

                                                                 Рис.1

                                                           Рис.2
Строение атома

Рис.3 Электрическая цепь

                 Рис.4 Английский физик Стивен Грей (1666—1736)

Рис.5 Собранная электрическая цепь

Рис.6 Различные материалы для опыта

Рис. 7 Материалы, непроводящие ток

Рис. 8 Материалы, проводящие ток

Рис.9 Опыт с чистой и соленой водой

Рис.10 Части сигнализации

Рис.11 Сборка электрической цепи для сигнализации

Рис.12 На дверной коробке

Рис.13 Контактные провода

Рис.14 Наша сигнализация

Рис.15 Контактный
провод от батарейного отсека

Рис.16 Неизолированный провод зуммера

Рис.17 Сигнализация на открывание двери

Приложение 2

Видео 1 «Сигнализация на закрывание двери»
ссылка
https://disk.yandex.ru/i/oKkz1mZdDAdbuw

Видео 2 «Сигнализация на открывание двери»
ссылка
   https://disk.yandex.ru/i/zQL6VQMCknwpyQ

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Исследование электропроводности различных материалов и создание домашней сигнализации.docx

alt: Оглавление Введение ……………………………………………………………………………

alt: Глава 1. Его величество электричество 1

alt: Электропроводность различных материалов

alt: Глава 2. Практическая часть 2

alt: Библиографический список 1.

alt: Приложение 1

alt: Рис.4 Английский физик Стивен

alt: Рис.6 Различные материалы для опыта

alt: Рис.9 Опыт с чистой и соленой водой

alt: Рис.14 Наша сигнализация

alt: Рис.16 Неизолированный провод зуммера

title: Проектная работа "Исследованиеэлектропроводимости различных материалов и создание домашней сигнализации"


extracted_text:
Сценарий внеклассного занятия по ИЗО в 5 классе
На тему: «НА  ДНЕ  МОРСКОМ»

Цели урока:

Совершенствовать
умения рисовать животных (морских – коралловых рыбок).

Задачи
урока:

1.
Закрепить знания об анималистическом
жанре.
2.
Углубить знания о размерах, цветовой
окраске, пространственном положении тела животного.
3.
Воспитывать взаимную вежливость,
дисциплину, аккуратность, экологическую культуру.

Оборудование
для учителя:

-
учебные таблицы и пособия с изображением рыб, обитателей морского дна, ракушек,
водорослей;
-
мультимедийная установка.

Оборудование
для учеников:

- простой
карандаш, акварель, альбом, баночка для воды, палитра

Ход урока.
I. Организация класса.
II. Вводная беседа.
1. Беседа о животных.
СЛАЙД
№1

Учитель.

Добрый день.
    Чтобы
назвать тему, на которую мы сегодня будем рисовать, я  предлагаю
отгадать вам несколько загадок.

Итак, слушаем внимательно ( поднимаем руку, чтобы ответить)

1.
У родителей и деток вся одежда из
монеток

                                       (рыба)

СЛАЙД
№2

2.
По волнам гуляет зонтик-
Вот
так чудо,
Вот
так диво!
Зонтик
жжется,
Как
крапива.

                 ( медуза)
СЛАЙД
№3

3.
Пять морских ежей схватила
Я в
подводной глубине
И,
спокойно проглотив их,
Ярче
вспыхнула на дне.

(морская звезда)
СЛАЙД
№4

4.
Очень хочется, ребята,
Встретить
мне лесного брата.
Только
мой колючий брат
Никогда
воде не рад.
Ну
а мне, друзья всегда
По
душе одна вода (морской еж)
СЛАЙД
№5

   Вы, наверное, уже догадались, что на уроке мы будем
рисовать морских рыб и животных, а в конце наших двух уроков получится красивый
морской подводный мир.
СЛАЙД
№6

Подводный мир многообразен, но мы не так часто можем его увидеть.
В этом помогают нам сказки, литературные произведения,
мультфильмы, художественные фильмы, в которых встречаются обитатели подводного
царства.

Давайте вспомним некоторые из них и кто главный герой этих произведений.
1.
«Русалочка» - ( русалка и морские
животные).
2.
 «В поисках Немо» - ( рыба-клоун).
3.
 «Наживка для акул» - (акулы,
морские рыбы).
и
т.д.
Вопросы к беседе:
Знаете ли вы, что умеют делать рыбы, звери, птицы,
когда им угрожает опасность?
( они могут прятаться в каком-либо укрытии, в
зарослях).
А для некоторых из них природа придумала еще один замечательный
способ «спрятаться», они вроде бы находятся перед тобой, и ты их не видишь.
- Кто скажет какой?
Это
маскировка, по - научному «мимикрия», СЛАЙД № 7
Это когда окраска шерсти, перьев, чешуи животного
имеет окраску привычной ему, окружающей среды, т.е. того места, где оно живет и
это умение маскироваться (мимикрия),  делает животное незаметным.
У хамелеона и морской рыбы камбалы есть способность
изменять окраску тела под изменяющуюся окружающую среду очень быстро.
Теперь послушайте, как явление мимикрии описывается в
загадках. Сложно ли вам будет их отгадать?
·Не кора не стебелек,
Это  дети, … (мотылек)

·Прячась, цвет меняет он,
Ну, хитрец…(хамелеон)

·Удивляется цветок:
«Что за новый лепесток?»
Кто так прячется?  (бабочка)

Молодцы!
Но мы сегодня с вами рисуем не просто животных, а
экзотических рыбок.
Большинство экзотических рыб, которых мы разводим в
аквариумах, завезены в наши края из тропических морей. Там многие из них
считаются съедобными, но у нас  этих рыб держат из-за яркой расцветки или необычной
формы.
А
на воле причудливые полосы и пятна на чешуе помогают пестрым рыбам прятаться
среди камней и водорослей.
Например:

Наиболее
удивительны по цвету те рыбы, которые водятся в коралловых рифах.
СЛАЙД
№8

1.
Мавританский занкл -   чтобы укрыться от хищников, не только приняла
такую окраску, но и отпустила длинный, как водоросль, плавник.
СЛАЙД
№9
2.
Рыба- ангел  –    имеет такую окраску совсем не потому, что она
модница. А чтобы прятаться от хищников. Рыба-ангел имеет различную окраску:
может быть просто голубой, в полоску, черно-желтой и другой окраски.
Некоторые
рыбы меняют свою окраску в течение жизни.
Иногда
коралловых рыбок можно принять за диковенные цветы.

СЛАЙД
№10
3.   Рыба-бабочка
-    (ее разводят в морских аквариумах)

Одна из самых красивых обитателей коралловых рифов, обладает разнообразной
формой и необычной яркой окраской.

СЛАЙД
№11
4.  Королевская
грамма   -  эта рыбка длинной до 13
 см., имеет крупные глаза. У нее необыкновенная окраска:

Передняя половина тела ярко- фиолетовая, а задняя ярко- желтая.

СЛАЙД
№11
 Хорошо
вам известна по мультфильмам

Рыба-клоун   - имеет тоже яркую окраску – оранжевая с белым.

СЛАЙД
№12
На
морском  дне есть и такие животные, как  морские звезды.
У них
может быть, как 5 лучей, так и 9, окраска – разная.

Мы
не должны забывать и о том, что на морском дне есть водоросли, в которых эти
все рыбы находят себе убежище. Эти водоросли такие же, как и в аквариумах,
только чуть большего размера.

2.
Беседа о жанре анималистики.
Сегодня
мы будем рисовать животных, точнее морских – коралловых рыбок.
    Тема
изображения животных в искусстве едва не самая древняя.

Еще первобытные люди изображали на скалах, стенах пещер бизонов, коней, сцены
охоты.

Художники всех времен рисовали, лепили, писали красками - животных.

Так родился и развивался  анималистический   жанр в изобразительном
искусстве.

Художники - анималисты рисуют животных, они хорошо сами знают повадки, образ
жизни, внешний вид тех животных, которых  рисуют.

III.
Деятельность учащихся под руководством учителя.

     Итак, сегодня на уроке мы будем  рисовать,
коралловых рыбок на морском дне.
     Пофантазируйте, представьте себе, как могла бы
замаскироваться рыбка на коралловом рифе. Теперь воображаемое изобразите в
своем рисунке.
1)
Рисуете  карандашом рыбку.
2)
Придумываете окружение, детали:
водоросли, ракушки, камушки, других животных, песок и т.п.
ОПРЕДЕЛЯЕТЕ ЦВЕТОВОЕ РЕШЕНИЕ.
3)
Смачиваем водой лист (готовый
карандашный рисунок) для работы «по мокрому». Сырую бумагу быстро и легко
прокрашиваем цветом, подобранным на палитре (песок, вода, водоросли). Разводы и
расплывы краски дадут эффект водной среды, ее мягкости и расплывчивости. Рыбку
тоже прописываем цветом.
4)
Подсохший рисунок
прорисовываем способом «по сухому». Мелким деталям придаем выразительность,
проработанность.
5)
Уточняем особенности внешнего
вида (чешуя, плавники).
Учитель проводит анализ общих ошибок по мере их
возникновения, индивидуальную работу с учащимися.

Итог урока:

Экспресс – осмотр  рисунков.
Молодцы, хорошо поработали. Анализ удачных работ.

Урок ИЗО в 5 классе

Тема урока: «На
дне морском»

                                                 Разработала:
Учитель ИЗО МОУ «СОШ №3
г. Нарьян-Мара»
Пономаренко Наталья Михайловна

План работы:
Пофантазируйте, представьте себе, как могла бы
замаскироваться рыбка на коралловом рифе. Теперь воображаемое изобразите в
своем рисунке.
1)
Рисуете  карандашом рыбку.
2)
Придумываете окружение, детали:
водоросли, ракушки, камушки, других животных, песок и т.п.
ОПРЕДЕЛЯЕТЕ ЦВЕТОВОЕ РЕШЕНИЕ.
3)
Смачиваем водой лист (готовый
карандашный рисунок) для работы «по мокрому». Сырую бумагу быстро и легко
прокрашиваем цветом, подобранным на палитре (песок, вода, водоросли). Разводы и
расплывы краски дадут эффект водной среды, ее мягкости и расплывчивости. Рыбку
тоже прописываем цветом.
4)
Подсохший рисунок
прорисовываем способом «по сухому». Мелким деталям придаем выразительность,
проработанность.
5)
Уточняем особенности внешнего
вида (чешуя, плавники).

План работы:
Пофантазируйте, представьте себе, как могла бы
замаскироваться рыбка на коралловом рифе. Теперь воображаемое изобразите в
своем рисунке.
1)
Рисуете  карандашом рыбку.
2)
Придумываете окружение, детали:
водоросли, ракушки, камушки, других животных, песок и т.п.
ОПРЕДЕЛЯЕТЕ ЦВЕТОВОЕ РЕШЕНИЕ.
3)
Смачиваем водой лист (готовый
карандашный рисунок) для работы «по мокрому». Сырую бумагу быстро и легко
прокрашиваем цветом, подобранным на палитре (песок, вода, водоросли). Разводы и
расплывы краски дадут эффект водной среды, ее мягкости и расплывчивости. Рыбку
тоже прописываем цветом.
4)
Подсохший рисунок
прорисовываем способом «по сухому». Мелким деталям придаем выразительность,
проработанность.
5)
Уточняем особенности внешнего
вида (чешуя, плавники).

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сценарий Внеклассного занятия по ИЗО  На_морском_дне_.doc

alt: Сценарий внеклассного занятия по

alt: По волнам гуляет зонтик- Вот так чудо,

alt: Урок ИЗО в 5 классе

title: Сценарий внеклассного занятия по ИЗО в 5 классе на тему: «НА  ДНЕ  МОРСКОМ»


file_name: сложение и вычитание 2 класс карточка 56.docx


extracted_text:
25.01.17г.  Тема: Игра- соревнование
«Думай, смекай, отгадывай!»
Цель:
 Формировать положительную мотивацию к саморазвитию через проведение    игры- соревнования
«Думай, смекай, отгадывай!»
Задачи:
1.Прививать
интерес к новому, неизвестному, расширять словарный запас и кругозор детей.
2.Развивать
познавательную активность, правильную речь, логическое мышление, память,
воображение.
3.Воспитывать
в процессе игры дружбу, товарищество, любознательность.
Форма
проведения:
игра- соревнование.
Используемое
оборудование:
презентация, компьютер, выставка книг, рисунки любимых сказок, профессии
родителей, фишки.
Время
проведения: 30-
40 минут.
                              Ход
мероприятия:

Организационный момент.
-
Дорогие ребята, уважаемые гости!
Вы
навстречу сегодня пришли,
И
не хмурьте, пожалуйста, лица.
Будьте
весёлыми до конца.
Мы
собрались не в последний раз,
Так
как любим игры без прекрас.
Давайте
же, друзья,
Все,
дыханья затая, играть,
Ведь
сегодня нас всех свела
Очень
интересная игра
«Думай,
смекай, отгадывай!».

Эмоциональный настрой.
Чтобы
у всех было хорошее настроение, давайте улыбнёмся друг другу.             Знакомство
с условиями игры.

Все ребята класса разбились на 5 команд, выбрали командиров в своих командах,
придумали названия команд.
1
команда «Пуля», командир Ляпин Артем
2
команда «Полицейские» Кувшинов Слава
3
команда «5 шустрых ребят» Лейман Софья
4
команда «Три богатыря» Стрельников Богдан
5
команда «Шахтеры» Дубасов Влад

У каждой команды есть координатор, это ученики 3 в класса. Они будут вам
помогать, контролировать и вести подсчет.
В
нашей игре будут конкурсы. Нужно внимательно слушать задание и чётко отвечать
на поставленный вопрос. За правильный ответ вы получаете балл. В конце игры
подведём итог - кто наберёт больше всех баллов, тот и станет победителем.

Итак, удачи! Начинаем!
1
конкурс «Угадай, о ком или о чём идёт речь».
1.Спелое,
сочное  ...  (яблоко)
2.Серый,
трусливый  ...  (заяц)
3.Острый,
кухонный  ...  (нож)
4.Белый,
сладкий  ...  (сахар)
5.Косолапый,
неуклюжий  ... (медведь)
6.Летний,
солнечный   ...  (день)
7.Новый,
многоэтажный   ... (дом)
8.Тёплый,
пушистый, вязаный   ... (шарф)
9.Зубастый,
серый ... (волк)
10.
Рыжая плутовка, кур ловит ловко…. (лисица)
2
конкурс  «Как зовут вас детки?»
У
лисы - ... (лисёнок)
У
тигрицы - ... (тигрёнок)
У
медведицы - ... (медвежонок)
У
коровы - ... (телёнок)
У
лошади - ... (жеребёнок)
У
кошки  - ... (котёнок)
У
собаки - ... (щенок)
У
овечки - ... (ягнёнок)
У
козы - ... (козлёнок)
У
курицы - ... (цыплёнок)
У
утки - ... (утёнок)
У
волчицы - ... (волчонок)
У
свиньи - ... (поросёнок)
У
ежа-….(ежонок)
У
петуха-…. ()
3
конкурс  «Как меня зовут?»
Бабушка
девочку очень любила.
Красную
шапочку ей подарила.
Девочка
имя забыла своё,
А
ну, подскажите имя её. (Красная шапочка)
2.По
амбару метён,
По
сусекам скребён,
На
сметане мешен,
 В
печку сажен,
На
окошке стужен. (Колобок)
3.Всех
на свете он добрей,
Лечит
он больных зверей.
И
однажды бегемота
Вытащил
он из болота. (Айболит)
4.Уплетая
калачи,
Ехал
парень на печи.
Прокатился
по деревне
И
женился на царевне. (Емеля)
5.У
отца есть мальчик странный,
Необычный,
деревянный.
На
земле и под водой
Ищет
ключик золотой.
Его
девочка Мальвина называла... (Буратино)
4
конкурс  «Четвёртый лишний»
1.
Диван, карандаш, стул, шкаф.
Овечка,
гусь, корова, лошадь.
Тетрадь,
пенал, лето, альбом.
Астра,
роза, берёза, гвоздика.
Бегемот,
слон, кошка, жираф.
Ёж,
белка, жук, медведь.
Чашка,
кастрюля, хлеб, тарелка.
Морковь,
свёкла, яблоко, капуста.
Трамвай,
автомобиль, автобус, метро.
Мяч,
скакалка, дорога, обруч.
5
конкурс  «Назови одним словом»
1.Карась
и  щука - это...
2.Огурец
и свёкла -это...
3.Роза
и ромашка  - это...
4.Зебра
и медведь - это...
5.Шкаф
и стул — это...
6.Кастрюля
и чашка — это...
7.Яблоко
и груша — зто...
8.
2,4,5,6,7 -  это...
9.Зима
и лето — это...
10.Среда
и четверг — это...
6
конкурс «Узнай животное по описанию»
1.Хищное
животное с острой мордой и длинным пушистым хвостом, её называют рыжей
плутовкой.
2.Этот
зверёк зимой белый, а летом серый; питается корой деревьев.
3.Рыжий
резвый зверёк с пушистым хвостом; питается орехами, сушёными грибами, живёт в
дупле.
4.Этот
серый хищник похож на собаку, его ноги кормят.
5.
Этот зверь отличается от домашнего сородича клыками и щетиной. Питается
жёлудями, корешками, личинками.
7
конкурс  «Назови сказку»
Детям
предлагаются иллюстрации к сказкам, по которым они должны угадать название
сказки.
-
«Курочка - Ряба»
-
«Волк и семеро козлят»
-
«Репка»
-
«Колобок»
-
«По - щучьему велению»
-
«Гуси-лебеди»
-
«Теремок»
-
«Царевна-лягушка»
-
«Волк и лиса»
-
«Маша и медведь»
8
конкурс  «Продолжи присказку».
Детям
предлагается начало присказки, дети должны продолжить его.
1.
Что ни в сказке сказать, …ни пером описать.
2.
Я там был, мёд, пиво пил, …по усам текло – а в рот не попало.
3.
Пойди туда – не знаю, куда, …принеси то, не знаю, что.
4.
Стали жить-поживать, …да добра наживать.
5.
Тут и сказке конец, …а кто слушал – молодец

9. Конкурс командиров.
Найди
героев сказки «Теремок»
10. Конкурс
«Раскрась рисунок из сказки»
 Командам
раздается раскраска из сказки «Колобок». Все ученики команды вместе должны как
можно быстрее аккуратно раскрасить рисунок.

11.
конкурс  «Кто это?»
Детям
предлагаются иллюстрации, по которым они должны определить  профессию людей:
1.На
уроке и расскажет,
И
подскажет, и покажет,
Чтобы
понемногу дети
Узнавали
всё на свете.  - учитель;
2.Кто
у постели
больного
сидит
И
как лечиться ему
говорит?
Кто
болен - он капли
предложит
принять.
Тому,
кто здоров, -
разрешит
погулять.   -врач;
3. Кто на страже днем
и ночью
Ловит
тех, кто грабить хочет?
С
пистолетом кто в руке,
С
верным псом на поводке?  - полицейский;
4. Нет  профессии
чудесней,  для  мальчишек  интересней.
Поднимаюсь
в  космос  я,  вижу,  что  Земля  моя
Не
такая  уж  большая.  И  теперь  я  твёрдо  знаю,
Надо
нам  её  хранить,  понапрасну  не  губить       -космонавт;
5. Перетянут он
ремнём,
Каска прочная на нём.
Он в горящий входит в дом,
Он сражается с огнём.  -   пожарный
6.Средь
облаков, на высоте,
Мы
дружно строим новый дом,
Чтобы
в тепле и красоте
Счастливо
жили люди в нем.    - строитель
7. Ходит в белом
колпаке
С поварёшкою в руке.
Он готовит нам обед:
Кашу, щи и винегрет.- повар
8. Он проснётся на
заре,
Снег расчистит на дворе.
Все дорожки подметёт
И песком посыпет лёд. -   дворник
9. Чистит мастер
башмаки,
Прибивает каблуки.
Чинит туфли и сандалии,
Чтоб как новенькие стали. - сапожник

12 конкурс «Собери пословицу»
Без
труда не вынешь- (рыбку из пруда)
Кто
работы не боится, (у того она и спорится)
Терпенье
и труд- (все перетрут)
Научился
сам- (научи и другого)
Ученье
свет, (а неученье- тьма)

13.
Музыкальный конкурс
Отгадайте
из какой песни эта мелодия?

 А
теперь я попрошу всех ребят выбрать цвет настроения в конце нашего мероприятия.
 Ребята
каждой команды выбирают цветок по настроению и прикрепляют на доску. На доске
появляется букет настроения.

Итог мероприятия.
-
Понравилось ли вам мероприятие?
-
Какой конкурс больше всего запомнился?
-Всем
спасибо за вниманье,
 За
задор и звонкий смех,
 За
огонь соревнованья,
 Обеспечивший
успех!

Подведение итогов. Выявление победителей.

file_name: Внеклассное мероприятие Думай,смекай,отгадывай!..docx

alt: Белый, сладкий ... (сахар) 5

alt: Овечка, гусь, корова, лошадь.

intro: Презентация к внеклассному мероприятию.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Внеклассное мероприятие Игра- соревнование «Думай, смекай, отгадывай!»


extracted_text:
Конструкт
классного часа на зачет
ПМ. 03 Классное
руководство
студента группы 46
Б Вощиковой Анастасии Альфредовны.

Дата: 18.03.24
Класс: 2
Руководитель практики: Темерева Людмила Петровна
Тема классного часа: «Государственные символы России»
Форма проведения: игра путешествие
Планируемый результат:
•          Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение к государственным
символам России, понимают важность и значение существования государственных
символов родины.
•          Метапредметный: обучающиеся проявляют
умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками; выражать свои мысли о
государственных символах -гимн, герб, флаг; умение анализировать и делать
выводы о символах России; умение фиксировать выборочную информацию о символах
России; умение проявлять волевую саморегуляцию, умение строить высказывания об
истории возникновения государственных символах - герб, гимн, флаг; делают
выводы о необходимости формирования любви к своей родине; умение оценивать свои
достижения; умение осуществлять рефлексию.
•          Предметный: обучающиеся
имеют представление об истории возникновения государственных символах Родины –
гимн, герб, флаг; узнают и называют государственные символы России.
Цель: воспитание ответственного отношения к
государственным символам России (гимн, герб, флаг), в процессе реализации игры
путешествия «государственные символы России».
Задачи:
•          Воспитательная: воспитывать ценностное отношение
к государственным символам России, к пониманию важности и значения существования
государственных символов родины.
•          Развивающая: развивать умение участвовать в
диалоге с учителем и сверстниками; выражать свои мысли о государственных символах
– гимн, герб, флаг; умение анализировать и делать выводы о символах России;
умение фиксировать выборочную информацию о символах России; умение строить высказывания
об истории возникновения государственных символах – гимн, герб, флаг; делают
выводы о необходимости формирования любви к своей Родине, умение оценивать свои
достижения, умение осуществлять рефлексию.
•          Образовательная: расширять знания об истории
возникновения государственных символах Родины – гимн, герб, флаг; обогатить
знания о государственных символах России.
Принципы воспитания:
создание положительного эмоционального подъёма;
 воспитание через взаимодействие.
Принципы обучения:
Принцип психологической
комфортности;
Принцип доступности;
Принцип наглядности обучения;
Принцип развивающего обучения.
Методы воспитания:
методы формирования социального опыта

Педагогическое требование.

метод осмысления детьми своего социального опыта
·
Беседа;
Методы формирования ответственности и обязательности
·
Формирование понимания личностной значимости
Методы эмоционального стимулирования

Поощрение;

Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
объяснение
·
беседа
·
Показ
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
Беседа
Методы развития познавательного интереса
·
Формирование готовности к восприятию
·
Выстраивание игрового, приключенческого сюжета
Методы формирования ответственности и обязательности
·
Оперативный контроль
Дидактические средства:
Индивидуальные: рабочий лист, билет, фотоаппарат,
письменные принадлежности.
Демонстрационные: видеофрагмент «герб», видеофрагмент
«флаг», мультимедийная презентация.
Список информационных источников:
1.         Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования:
приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.05.2021 г. №
28.
2.         СанПиН "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях" от 29 декабря 2010 г. № 2.4.2.2821-10
3.         Федеральная образовательная программа начального
общего образования: приказ Министерство просвещения Российской Федерации от 16
ноября 2022 г. № 992
4.         Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России в сфере общего образования: проект/ А. Я.
Данилюк, А. М. Кондаков, В. А. Тишков. Рос. акад. образования. ― М.:
Просвещении, 2009. ― 00 с. ― (Стандарты второго поколения). ―
ISBN 978-5-09-022138-2.
5. Видео Якласс «Символы России». Познавательный мультфильм
к уроку «Разговоры о важном» https://youtu.be/oJv0fo7w7Jk?feature=shared

Этапы деятельности, задачи этапов

Методы воспитания и обучения

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Планируемые результаты

1.Организационный
  этап
Задача
  этапа: привлечь внимание детей (переключить их внимание), смотивировать
  на предстоящую деятельность.
Развивающая:
Развивать волевую саморегуляцию

Методы воспитания:
методы формирования социального опыта

Педагогическое требование.

метод осмысления детьми своего социального опыта
·
  Беседа
Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
  объяснение
·
  беседа
·
  Показ
Методы развития познавательного интереса
·
  Формирование готовности к восприятию

-Здравствуйте, дорогие ребята! Меня зовут Анастасия
  Альфредовна и сегодня классный час проведу у вас я.
-Проверим вашу готовность к занятию. На парте у вас должны
  лежать: пенал, конверт, листы.
- Предлагаю начать наш классный час необычным образом.
- Ребята для того, чтобы настроиться на продуктивную
  работу и сохранить позитивный настрой, предлагаю обратить внимание на наше
  одинокое дерево (на доске прикреплено дерево без листьев).
- У каждого из вас есть листочки: желтые, красные и
  зеленые, (лежат на парте). (прил. Д)
- Я попрошу вас взять один из
и помочь нашему дереву покрыться разноцветной листвой.
-Но каждый цвет листочка будет соответствовать вашему
  настроению.
-Зеленый листочек – если у вас замечательное настроение и вы
  готовы активно включаться в предстоящую деятельность.
-Желтый листочек, если у вас сегодня нет настроения и вы
  не готовы к предстоящей деятельности.
-Красный листочек, если у вас хорошие настроение, но активно
  участвовать вы не готовы.
- Кто присоединит лист, садиться. Не забываем про
  правильную посадку, ноги на полу стоят ровно. Между вами и партой 1 кулачок.
-Ребята, молодцы. Дерево покрылось листвой, с
  помощью вас и оно окрасилось в разные цвета. Красота дерева завесила от вас,
  ваших стремлений и ожиданий.

Приветствуют
  учителя.
Выполнение
  педагогического требования.

Метапредметный: обучающиеся проявляют умение
  участвовать в диалоге с учителем, умение осуществлять рефлексию. обучающиеся
  проявляют волевую саморегуляцию

2. Мотивационно-целевой
Задача этапа: определить
  тему классного часа, спланировать деятельность.

Методы воспитания:
методы формирования социального опыта

Педагогическое требование.

метод осмысления детьми своего социального опыта
·
  Беседа;
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Формирование понимания личностной значимости
Методы эмоционального стимулирования

Поощрение;

Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
  беседа
Методы развития познавательного интереса
·
  Выстраивание игрового, приключенческого сюжета
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Оперативный контроль

-Ребята для того, чтобы узнать тему классного часа, я
  предлагаю обсудить наше деревце с листьями.
-Как вы думаете, имеет ли дерево какое-либо значение?
-Так, интересно и у дерева есть обозначение, дерево является
  символом роста и развития.
-Отлично, обратите внимание, каждый цвет листочка- тоже
  имел смысл.
-Скажите, какие еще вы знаете символы, которые имеют
  значение?
-Так, интересно. Молодцы!
-Ребята, а знаете ли вы, что у нашей с вами Родины тоже
  есть государственные символы?
-Тогда предположите тему классного часа.
-Итак, вы были близки и тема классного часа –
  Государственные символы России.
-Ребята, а сможете ли вы самостоятельно назвать их?
-Так, гимн, герб, флаг, замечательно.
-Ребята, а знаете ли вы их историю происхождение и
  значение?
— значит какую цель мы можем поставить на классный час?

-я с вами соглашусь, цель: узнать историю и значение
  происхождения герба, флага, гимна.

-Хорошо для того, чтобы узнать о государственных символах
  России, мы отправимся в путешествие.
-А что же нам необходимо для того, чтобы отправиться в
  путешествие?
-Так, хорошо. Я с вами оглашусь, нужен транспорт, билеты и
  любознательность.
-Для того, чтобы узнать на чем мы сегодня будем
  путешествовать предлагаю отгадать загадку.

Они бывают разные –
Зеленые и красные.
Они по рельсам
  вдоль бегут,
Везде встречают их
  и ждут.
-Верно, ребята, отправимся в путешествие на поезде.
-Как мы с вами можем изобразить, что движемся на поезде,
  какие движения будем делать?
-Ребята, молодцы, ловко придумываете. конечно мы можем
  встать и шагом на месте изображать руками движение.
-Ребята, можем ли мы добавить звук для реалистичности?
-Какой звук тогда можем использовать, гудок поезда или его
  езда по рельсам?
-Я с вами соглашусь, будем использовать звук езда по
  рельсам.
-Ребята, а для того, чтобы увидеть свои билеты, предлагаю
  открыть конверт и достать из него содержимое.
-Что же в нем находится?
-Верно, это билет. (прил. А)
-Данный билет, мы будем использовать на протяжении всего
  путешествия.
-Какие станции мы посетим?
-Верно, гимн, герб, флаг.
-Ребята, а что вы видите еще?
-Конечно это изображение фотоаппарата с заметками. (прил.
  Б)
-как вы думаете, для чего нам данный фотоаппарат?
-Вы все верно, говорите. Для того, чтобы запечатлеть
  моменты и записывать важную информацию.
Данный фотоаппарат мы будем заполнять по ходу станций.
-Ребята, как вы думаете, кто вы будите в путешествии,
  какая у вас роль?
-Интересно, молодцы. Я с вами соглашусь, вы будите
  гражданами-туристами, патриотами своей страны.
-ребята, кто помнит значение патриот своей страны?
-Верно, человек, любящий свою страну, родину и готовый про
  нее все узнавать, изучать и конечно защищать.
-Ребята, записав важную информацию о государственных
  символах, расскажите ли вы об этом родителем, друзьям, чтобы они тоже узнали
  новое или вспомнили информацию?
-Хорошо, молодцы.

Вступают в
  беседу с педагогов, отвечают на вопросы.
Выходят на тему
  и цель с помощью наводящих вопросов.
-да дерево
  имеет значение.

-Еще мы
  знаем что есть символ счастье– солнце. Символ любви – сердце. Символ свободы
  и веры -голубь.
-Тема
  классного часа символы российской федерации.
Узнают
  транспорт путешествия, придумывают движения и выбирают звук путешествия.

-Да мы знаем
  слова гимна.

Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение к государственным
  символам России.
Метапредметный: обучающиеся проявляют умение участвовать
  в диалоге с учителем и сверстниками;

3. Основной этап
3.1. Гимн

Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к
  государственным символам России.
Развивающая: развивать умение участвовать в диалоге
  с учителем и сверстниками; выражать свои мысли о государственном символе –
  гимн; фиксировать выборочную информацию о символах России; умение строить
  высказывания об истории возникновения государственного символа – гимн;
Образовательная: расширять знания об истории
  возникновения государственном символе Родины – гимн;

Методы воспитания:
методы формирования социального опыта

Педагогическое требование.

метод осмысления детьми своего социального опыта
·
  Беседа;
Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
  объяснение
·
  беседа
·
  Показ
Методы развития познавательного интереса
·
  Выстраивание игрового, приключенческого сюжета
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Оперативный контроль

-Ребята. Для того, чтобы отправить на первую станцию,
  узнать про гимн Российской Федерации, изображаем поезд как договорились,
  встаем с мест, включаем звук и руками показываем движение.
-Отлично, вот мы и прибыли на первую станцию.
  Присаживаемся на свои места.
-Для того, чтобы узнать историю гимна, мы поработаем на
  рабочем листе. (прил. Г)
 -Внимательно слушаем задание.
- Сейчас прозвучат некоторые гимны, которые были на Родине.
  Их название у вас на карточке. (Гром победы,
  раздавайся! Боже, Царя храни! Рабочая Марсельеза,  Интернационал (гимн), Гимн
  СССР, гимн России)
- Ваша задача: внимательно слушать мелодии и напротив
  названия гимна поставить порядковый номер исполнения.

Работать будем в паре. Кто назовет правила работы в паре?
-верно, слушаем и слышим однокласснику. Приходим к единому
  ответу, поддерживаем и помогаем.

-Слушаем мелодию два раза.
-Ребята, кто выполнил задание и готов продемонстрировать?
-Молодцы, у кого также. Замечательно.
-Ребята. Понравилось ли вам слушать гимны Родины? Чем?
-Что необычного в данных мелодиях?
-я с вами соглашусь, неизвестные слова, их произношение.
-Ребята, но некоторые слова мы с вами могли понять,
  которые используемые и по сей день.
-Ребята, какие чувства у вас вызывал гимн и какой?
-Как вы думаете, чем вдохновились люди, написав гимн
  родины?
-Интересно, я с вами соглашусь, возможно подвигом.
Например, после военное действие.
-А для чего ребята нужен гимн как вы думаете?
-Верно. Для того, чтобы отличать себя от других стран для
  того, чтобы сплотить народ, объединить его.
-А чувствовали ли вы силу при исполнении гимна?
-Я ребята, испытывала чувство гордости за нашу с вами сильную
  и могущественную родину. Какие великие писатели написали стихи, а великие
  композиторы создали Гимн.
-Ребята, как вы могли понять, гимн у нашей Родины есть
  давно. Но представляете, в первые неофициальный гимн появился в 1791 на мотив
  полонеза для Екатерины II.
В конце 1816 года Александр I издал указ об исполнении
  этой мелодии при встречах императора.
Использовалась в качестве гимна (1816—1833).
-Ребята, предлагаю запечатлеть этот момент в нашем фотоаппарате.
  Что ребята можем написать?
-я с вами соглашусь, что первый гимн «Гром победы, раздавайся!» в 1791 году.
-Кто записал, глазки на меня.
-Ребята, а знаете ли вы, что авторами государственного
  гимна РФ являются автор слов Сергей Михалков и композитор Александр
  Александров.
Посмотрите на их
  портреты.

-Ребят а, а знаете ли вы слова нашего замечательного
  гимна?
-Предлагаю сейчас это продемонстрировать.
-Ребята, а как должен исполняться гимн России?
-Конечно, исполнять гимн Родины необходимо стоят и смирно,
  для того чтобы проявить уважение.
* Звучит гимн Российской федерации.
-Ребята, молодцы, вы исполнили торжественную песню, отдали
  дань уважения отечеству, земле наших отцов, дедов и прадедов.
-Скажите пожалуйста, что вы узнали про гимн России?
-Спасибо, за ваши высказывания. Мы действительно с вами
  узнали, про 5 ранее исполнявшихся гимнов Родины. Узнали про первый
  неофициальный гимн, узнали авторов современного гимна РФ, вспомнили про
  правила исполнения торжественной песни.
-Скажите пожалуйста, что же нас ждет дальше? Какая станция
  впереди?
-Верно, Герб.
-Отправляемся в путешествие. Приготовили свои билеты, и
  фотоаппараты.

Отправляются
  на первую станцию «гимн»

Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение к государственным
  символам России, понимают важность и значение существования государственных
  символов родины.
Метапредметный: обучающиеся проявляют умение участвовать
  в диалоге с учителем и сверстниками; выражать свои мысли о государственных
  символах -гимн; умение анализировать и делать выводы о символах России;
  умение фиксировать выборочную информацию о символах России; умение проявлять
  волевую саморегуляцию.
•           Предметный: обучающиеся
  имеют представление об истории возникновения государственного символа Родины
  – гимн; узнают и называют государственные символы России.

3.2. Герб
Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к
  государственным символам России
Развивающая: развивать умение выражать свои мысли о
  государственном символе –герб; умение строить высказывания об истории
  возникновения государственного символа–герб;
Образовательная: расширять знания об истории
  возникновения государственного символа Родины –герб;

Методы воспитания:
методы формирования социального опыта

Педагогическое требование.

Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
  объяснение
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Оперативный контроль

-Ребята, мы прибыли с вами на станцию Герб.
-Для того, чтобы узнать историю и значение Герба РФ, мы с
  вами просмотрим видеофрагмент и затем выполним задание.
Видео: «Символы России». Познавательный мультфильм к уроку
  «Разговоры о важном»
С 2:43 мин по 3:26
-Ребята, мы закончили просмотр. Для того, чтобы знать герб
  Российской Федерации, помнить его изображение. Предлагаю выполнить работу на
  рабочем листе. Задание 2.
-Внимательно слушаем. Среди всех разных Гербов, отметить
  галочкой современный герб России. Затем раскрасить его.
-кто понял, что мы сейчас делаем и повторит?
-Верно, находим наш герб и раскрашиваем его.

-Кто выполнил и готов сказать под каким номером герб?
-У кого тоже отмечен герб под 6 номеров?
-На то, чтобы вы раскрасили герб выделяется 4 минуты.
-Молодцы, вы запомнили изображение герба РФ.
-Для того, чтобы узнать его историю посмотрите на ранее
  изображенные гербы.
-Как вы можете наблюдать, герб Русского государство
  развивалось постепенно, все начиналось с объединения княжеств близ Москвы.
  Оно росло и расширялось путем присоединения различных княжеств.
Герб как символ государства менялся вместе со страной,
  отражая ее развитие. Сначала он был «орленком», хотя очень скоро раскрыл свои
  крылья и теперь он могущественный двуглавый орел. (1993)

-Скажите, что изображено у герба РФ?
-Верно, двуглавой орел, который смотрит восток и на запад.
  Скажите почему он так расположен?
-Верно, потому что Россия расположено на 2х частях света
  континента Европа и Азия.
-Ребята, а что в лапах у орла?
-Верно скипетр, символ власти и державу символ законности.

-Ребята, предлагаю зафиксировать это в наш фотоаппарат.
-Пишем, у двуглавого орла скипетр
  -символ власти, а держава - символ законности.
-А что помещено в самом центре орала?
-Верно. Еще один герб. С изображением всадника, который
  поражает черного змея.
-Как вы думаете, чем является данный символ?
-Интересно, ребята. А знаете ли вы, что всадником является
  Святой Георгий Победоносец, который стал покровителем Москвы.
Георгий раздал
  свое имение бедным, отпустил рабов, явился к императору и объявив
  себя христианином, обличил цезаря в жестокости и несправедливости.
  Святого подвергали пыткам в течение семи дней, но он терпеливо
  переносил страдания, и мучители так и не добились от него
  отречения от веры. Напротив, стойкость великомученика обратила
  в христианство более 40 тысяч человек. Перед казнью Георгий
  в последний раз помолился и с улыбкой возложил голову
  на плаху… За мужество и духовную победу над истязателями
  святого Георгия прозвали Победоносцем.

-Ребята, заканчиваем раскрашивать греб.
-Ребята, понравился ли вам герб России? Чем?
-Что особенного в гербе? Какие чувства у вас возникли к
  гербу?
-у меня ребята, непередаваемые чувства справедливости,
  гордости и верности к нашей величественной и могущественной силе Родины, у
  которой такие символы со своей историей и значимости.
-Скажите, ребята, что мы узнали про герб?
-Верно, описание, историю и значимость герба.
-Ребята, куда же отправляемся дальше?
-Верно, на станцию Флаг.
-Отправляемся на станцию, приготовились. Взяли билеты.

Принимают активное участие в
  деятельности, просматривают видеофрагмент про герб России. Слушают его
  описание и символы.

Выполняют 2 задание в рабочем
  листе. Раскрашивают герб РФ.

Слушают про историю герба.

Отвечают на вопросы учителя.

Описывают герб.

Слушают про Георгия
  Победоносца.

Отвечают на вопросы учителя.

-Да понравился тем, что у него
  есть история. Яркие цвета. Его символы и значимость.

Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение к государственным
  символам России, понимают важность и значение существования государственных
  символов родины.
Метапредметный: обучающиеся проявляют умение участвовать
  в диалоге с учителем и сверстниками; выражать свои мысли о государственных
  символах - герб; умение анализировать и делать выводы о символах России;
  умение фиксировать выборочную информацию о символах России, умение строить высказывания
  об истории возникновения государственных символах - герб.
Предметный: обучающиеся
  имеют представление об истории возникновения государственного символа Родины
  –герб; узнают и называют государственные символы России.

3.3. Флаг
Задачи:
Развивающая: развивать умение выражать свои мысли о
  государственном символе –флаг; умение строить высказывания об истории
  возникновения государственного символа –флаг;
Воспитательная: воспитывать ценностное отношение к
  пониманию важности и значения существования государственных символов родины. Образовательная:
  обогатить знания о государственных символах России.

Методы воспитания:
методы формирования социального опыта

Педагогическое требование.

Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Формирование понимания личностной значимости
Методы эмоционального стимулирования

Поощрение;

Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
  беседа
·
  Показ
Методы закрепления и повторения изученного материала
·
  Беседа
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Оперативный контроль

-Ребята, мы прибыли на станцию флаг.
-Для того, чтобы вспомнить цвета флага, выполним задание в
  рабочем листе.
-Слушаем внимательно задание, в филворде по горизонтали и
  вертикали найти цвета флага.
-Кто понял, что мы сейчас делаем?
-Верно, находим в филфорде   цвета флага. На работу
  выделяется 2 минуты.
-кто выполнил и готов продемонстрировать?
У кого также, поднимите руку?
-молодцы, верно отметили. Цвета флага, белый, синий,
  красный.
-Ребята, а вы знали, что Государственным символом флаг
  стал при Петре I. 20 января 1705 года он издал указ, согласно которому «на
  торговых всяких судах» должны поднимать бело-сине-красный флаг, сам начертал
  образец и определил порядок горизонтальных полос.
-Предлагаю записать важную информацию в наш фотоаппарат.
-Вставляем пропущенное слово. Флаг
  появился при Петре 1  в 1705 году.
-Ребята для того, чтобы узнать значение цветов просмотрим
  видеофрагмент.
Источник видео: «Символы России». Познавательный
  мультфильм к уроку «Разговоры о важном»
С 2:20 2:41
-Ребята для того, чтобы запомнить значение цветов,
  выполним следующее задание в рабочем листе.
-Внимательно слушаем задание. Необходимо соединить цвет с
  его значением.  Работать будем в паре. Напомните правила работы в паре?
-Молодцы, приступаем. На работу выделяется 3 минуты.
-Кто понял, что мы сейчас делаем и повторит?
-Верно, читаем внимательно и соединяем.
-Ребята, кто закончил и готов рассказать?
-у кого ребята, получилось также поднимите руку?
-верно, молодцы.
-Ребята, как вы думаете, для чего нам необходим флаг ?
-Верно, для того чтобы отличаться от других стран.
Ребята, а где мы можем встретить флаг РФ?
-Согласна, у нас в школе на линейки, у нас в кабинете, на
  администрации города, на соревнованиях.
-Ребята, а если в море плывут корабли, как люди понимают,
  из какой страны корабль?
-Верно, по флагу страны.
-Ребята, что мы свами узнали про значение цветов у флага?
-Ребята, как мы относимся к флагу, гербу?
-Верно, с честью, достоинством.
Можем ли мы на них рисовать или ходить по ним?
-Нет такого не допустимо, ведь это равняется ужасному
  поступку, за которым следует наказание.
-Ребята, наше путешествия подходит к концу, и для того,
  чтобы вернуться в класс необходимо понять, что мы действительно знаем про
  наши государственные символы России, поэтому поучаствуем в викторине.
Источник видео: Якласс «Символы России».
  Познавательный мультфильм к уроку «Разговоры о важном» с 4:00 мин по 5:38
-Всего три вопроса. Кто отвечает на вопросы, получает
  листочки.
-Первый вопрос ребята, что символизирует синий цвет флага?

Первый вариант ответа: моря
Второй вариант ответа: верность
Третий вариант ответа: чистоту
Четвертый вариант ответа: холодные зимы.
-Имя, отвечай.
-Кто также думают поднимите руку?
-Верно, все получают листочек зеленый.
-Второй вопрос: что держит в лапах двуглавый орел?
Первый вариант ответа: шапку -ушанку
Второй вариант ответа: короны
Третий вариант ответа: скипетр и державу
Четвертый вариант ответа: меч и копье
Имя, отвечай.
-Кто также думают поднимите руку?
-Верно, все получают желтый листочек.
-И последний вопрос: с каких слов начинается гимн России?

Первый вариант ответа: Россия – священная наша держава
Второй вариант ответа: Россия – любимая наша держава
Третий вариант ответа: Россия – богатая наша страна
Четвертый вариант ответа: Россия –великая наша страна
Имя, отвечай.
-Кто также думают поднимите руку?
-Верно, все получают красный листочек.
-Ребята, мы возвращаемся в класс.
- Ребята, скажите пожалуйста, для чего мы с вами узнали и
  изучили историю и значимость символов России?
  - Верно, потому что мы являемся гражданами большой страны, мы должны знать
  историю страны и ее символы, для того чтобы гордиться ее достижениями и
  победами. Ведь в нашей стране много городов, деревень, поселков и в России
  живет много народов: это русские, буряты, узбеки и люди других
  национальностей. У всех у них есть свои обычаи и традиции, и язык, на котором
  они разговаривают.
  - Но объединяет нас всех одна страна, одна большая история, и ее символы.
-Ребята, как вы думаете, как мы должны относиться к своей
  Родине?
-Верно, уважительно, любить ее, ценить.

Изображают
  движения поезда для перехода на следующую станцию.
Выполняют
  задание в рабочем листе.
Находят
  цвета флага.

Слушают
  учителя.
Записывают
  важную информацию на пленки фотоаппарата.

Просматривают
  видеофрагмент.

Вспоминают
  правила работы в паре.

Отвечают на
  вопросы учителя.
-у нас в школе
  на линейки, у нас в кабинете, на администрации города, на соревнованиях.
- по флагу
  страны.
Возвращаются
  в класс.

Участвуют в
  викторине.

 -потому что
  мы являемся гражданами большой страны, мы должны знать историю страны и ее
  символы, для того чтобы гордиться ее достижениями и победами.
-уважительно,
  любить ее, ценить.

Личностный: обучающиеся проявляют уважительное отношение к государственным
  символам России, понимают важность и значение существования государственных
  символов родины.
Метапредметный: обучающиеся проявляют умение участвовать
  в диалоге с учителем и сверстниками; выражать свои мысли о государственных
  символах - флаг; умение анализировать и делать выводы о символах России;
  умение фиксировать выборочную информацию о символах России, умение строить высказывания
  об истории возникновения государственных символах - герб, гимн, флаг; делают
  выводы о необходимости формирования любви к своей родине;
Предметный: обучающиеся
  имеют представление об истории возникновения государственных символах Родины
  – гимн, герб, флаг; узнают и называют государственные символы России.

Рефлексия.

Задача
  этапа: подвести итог, организовать деятельность по анализу своих эмоций,
  оценке достижений и полученных знаний и опыту.
Задачи: Развивающая:
  развивать умение участвовать в диалоге с учителем и сверстниками; умение
  оценивать свои достижения, умение осуществлять рефлексию.

Методы воспитания:
методы формирования социального опыта
· Педагогическое
  требование.
метод осмысления детьми своего социального опыта
·
  Беседа
Методы формирования ответственности и обязательности
·
  Формирование понимания личностной значимости
Методы эмоционального стимулирования
·
  Поощрение;
Методы обучения:
Методы получения новых знаний
·
  беседа

-Ребята, наш классный час подходит к концу. Скажите
  пожалуйста, какая была тема классного часа?
-Спасибо, верно, тема была государственные символы России.

-Какую цель мы ставили для себя?
-Верно, узнать историю и значение герба, флага, гимна.
-Ребята, с помощью чего мы узнали историю происхождения и
  значение символов?
-Верно. С помощью заданий и упражнений в игре путешествии.

-Для того, чтобы оценить свою деятельность, я предлагаю
  заполнить наше второе деревце.  (прил. Д)
-Зеленый листочек – если у вас замечательное настроение и вы
  узнали значимость и важность государственных символов России.
-Желтый листочек, если у вас нет настроения и вы не поняли
  значимость и важность государственных символов России.
-Красный листочек, если у вас хорошие настроение, и вы
  поняли важность государственных символов России, но затрудняетесь в понимание
  значимости.
-Отлично, ребята, я вижу, что вы настоящие граждане своей
  страны, уважаете ее и знаете ее историю. Вас можно назвать настоящими
  патриотами своей страны!
-В заключение мне хотелось бы прочитать вам красивые слова
  о нашей Родине.
Берегите Россию
  Берегите Россию –
  Нет России другой.
  Берегите ее тишину и покой,
  Берегите Россию,
  Без нее нам не жить.
  Берегите ее,
  Чтобы вечно ей быть.
-Спасибо вам за работу, ребята. До свидания!

Вступают в
  диалог с учителем.
Анализируют
  результаты деятельности, подводят итоги вместе с учителем.

Метапредметный: обучающиеся проявляют умение
  анализировать и делать выводы о символах России; делают выводы о
  необходимости формирования любви к своей родине; умение оценивать свои
  достижения; умение осуществлять рефлексию.

Приложение А

Приложение
Б

Приложение В
1. Гром победы, раздавайся!
Неофициальный первый
 Гимн создан в 1791 году Гавриилом Державиным (слова) и
Осипом Козловским (музыка) на мотив полонеза для Екатерины II.
В конце 1816 года Александр I издал указ об исполнении этой
мелодии при встречах императора.
Использовалась в качестве гимна (1816—1833).
2.  Боже, Царя храни!
Слова В. А. Жуковского, музыка Генри Кэри («Боже, храни
короля», 1743 г.)
Государственный гимн Российской империи (1833—1917). Утверждён
указом Николая Первого от 30 апреля (12 мая) 1834 года.
3. Рабочая Марсельеза
Слова В. А. Жуковского, музыка А. Ф. Львова. Мелодия
французского гимна (Марсельеза).
Использовалась в качестве гимна в первые месяцы после
Февральской революции.
4. Интернационал (гимн)
Слова Эжен Потье (перевод А. Я. Коц, 1902), музыка Пьер
Дегейтер
«Интернационал» — Государственный гимн РСФСР (1918—1943), а
после образования Советского Союза (1922) он же стал гимном СССР (1922—1943).
Утверждён Советом народных комиссаров 10 (23 н.с.) января
1918 года.
5.  Гимн СССР
Музыка А. В. Александрова, слова С. В. Михалкова, Г. А.
Эль-Регистана
Государственный гимн Советского Союза (1943—1956)
Утверждён 14 декабря 1943 года постановлением Политбюро ЦК
ВКП(б). Впервые новый гимн исполнен в ночь на 1 января 1944. Официально
используется с 15 марта 1944.
6.  Гимн России
Федеральным конституционным законом «О государственном гимне
Российской Федерации» в качестве мелодии гимна утверждена музыка А. В. Александрова
(гимн СССР). Слова гимна должны быть внесены в текст закона в будущем. В тот же
день Президент создал рабочую группу для рассмотрения предложений о тексте
Государственного гимна в составе 12 человек, утверждён текст Михалкова.

Приложение Г

Приложение Д

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конструкт.docx

alt: Конструкт классного часа на зачет

alt: Методы эмоционального стимулирования

alt: Спасибо, за ваши высказывания.

alt: Приложение А

alt: Приложение Б

alt: Приложение Г

alt: Приложение Д

title: Конструкт классного часа на тему «Государственные символы России».


extracted_text:
Списывание – как один из способов
формирования орфографической грамотности.
Формирование навыка
грамотного письма у младших  школьников – одна из самых трудных задач, которую
приходится решать учителю начальных  классов. Именно эта задача обозначена как
важнейшая программная установка курса русского языка.
Однако  редко кто из
наших коллег может похвастаться высокой грамотностью своих учеников.
Как мы формируем навык
грамотного письма? Мы изучаем орфограммы, способы их проверки и предполагается,
что если ученик знает правила и умеет применять их в процессе письма, то он
должен грамотно писать. Но часто такого не происходит в той мере, в какой нам
бы хотелось.
Часто бывает, что
ученик хорошо знает правила проверки орфограмм, но пишет с ошибками. Но бывает
и наоборот, когда ребёнок пишет практически без ошибок, а объяснить,  почему он
так написал не может. И тогда мы начинаем  говорить о феномене  «природной
грамотности».
Известно, что самым
распространенными известными орфографическими упражнениями являются письмо под
диктовку и списывание. И если ошибки в диктанте мы объяснить можем, то  когда
наши ученики допускают ошибки при списывании, то тут мы недоумеваем. Как можно?
А причина тут кроется в
том, что мы не учим правильно списывать текст. И более того, если научить детей
правильно списывать, то именно списывание будет способствовать развитию
грамотного письма. Как списывание может быть связано с грамотностью?
Еще в 40-е годы
прошлого столетия известный российский нейропсихолог Лурия установил, что
письмо регулируется не зрительной памятью и не «механической памятью руки», а
работой речедвигательного аппарата: записывая текст, человек как бы
продиктовывает его себе, обычно не осознавая того. И если слово было орфографически
прочитано, т.е. зафиксированно  речедвигательным аппаратом, то оно сохраняется
в памяти и затем воспроизводится в процессе письма. Т.е. орфографическое
проговаривание очень важно при работе со списываемым текстом.
С методикой
орфографического списывания, я познакомилась, когда начала работать по
программе развивающего обучения Элькона – Давыдова. Обучение списыванию
начинается уже в букварный период, когда дети уже умеют писать под диктовку
несложные тексты. Новому виду работы посвящается целый урок, на котором вместе
с детьми составляется алгоритм списывания, который потом помещается рядом с
доской. Алгоритм включал в себя следующие действия:
1.
Прочитай
предложение, чтобы понять и запомнить его.
2.
Повтори
предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.
3.
 Выдели
орфограммы в списываемом тексте.
4.
Прочитай
предложение так, как оно написано (как будешь диктовать себе во время письма).
5.
Повтори,
не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6.
Пиши,
диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7.
Проверь
написанное  (подчеркни орфограммы в написанном, сверь каждую орфограмму с
исходным предложением).
Теперь подробно о содержании каждого
пункта.
1.
Это действие
нужно, чтобы было понятно содержание списываемого. Чтение на этом этапе
осуществляется по нормам орфоэпии (читаем так, как надо говорить).
2.
Повторение
предложения на втором этапе развивает память, учит запоминать осмысленно.
3.
Этот этап можно
назвать активным орфографическим анализом текста. Он разный на разных этапах
обучения. В букварный период, когда у детей не ещё понятия орфограммы, в словах
предложения прежде всего определяется ударный слог, затем расставляются точки
под гласными, дугами выделяются слоги, подчёркивается большая буква, точка в конце
предложения. Всё это делается одним из учеников на доске.
Позже дети подчёркивают орфограммы.
4.
Если предыдущая
операция – это постановка орфографических задач, то данный этап соответствует
их решению, только не в результате умственных, логических операций, а чисто
практически: путем приведения к полному соответствию зрительного и слухового
образца слова. Орфографически проговаривая, ученик запоминает его написание, а
так как списывание осуществляется «смысловыми кусками», то и запоминание
происходит не механически, а осмысленно.
На первых этапах обучения списыванию
дети проговаривают предложение или его часть хором, очень чётко, причём учитель
следит за артикуляцией каждого ученика.
5.
Выполняя этот
пункт, дети готовятся к тому, чтобы правильно продиктовать себе во время
письма. Повторное, по памяти, проговаривание закрепляет в памяти буквенный
образ слова, воссозданный при его произнесении.
6.
На этом этапе
важно проследить, чтобы каждый ученик действительно диктовал себе во время
письма. При этом в классе возникает  шумок.
7.
О том, что надо
проверять то, что написал, знают все. Но часто этого не делают. Чтобы ученик
действительно проверил  то, что написал, он должен знать, как это делать, т. е.
отчётливо представлять себе ту систему действий, с помощью которой можно
осуществить проверку. Требуя от учеников подчеркнуть орфорграммы в написанном,
ему даются ориентиры того, что именно нужно сравнивать в написанном и исходном
тексте.
Естественно при такой организации
работы на списывание даже коротких предложений уходит много времени. Но, во-первых,
это окупается качеством списывания, а во-вторых, по мере автоматизации навыка,
алгоритм постепенно сворачивается  и  он будет состоять уже не из 7, а из 4
«шагов»:
1.
Прочитай
предложение  и повтори его по памяти.
2.
Прочитай
предложение ещё раз так, как оно записано.
3.
Пиши,
диктуя себе, как читал в последний раз.
4.
Проверь
написанное, прочитывая слово за словом так, как оно написано.
И в заключении хочется сказать, что если систематически и
правильно проводить работу по  орфографическому списыванию, то у детей
формируется навык орфографически грамотного письма на достаточно высоком
уровне.

file_name: Списывание- как один из способов формирования орфографической грамотности..docx

intro: В статье рассматривается вопрос формирования орфографической грамотности у учащихся начальной школы. Предлагается один из эффективных способов - орфографическое списывание.  Как организовать работу по обучению учащихся правильным приёмам списывания, как эта деятельность влияет на орфографическую грамотность учащихся - эти вопросы рассматриваются в статье.

title: Списывание - как один из способов формирования орфографической грамотности.