extracted_text:
Роль школьной библиотеки в воспитании духовно-нравственных
качеств в младшем школьном возрасте
Содержание:
I. Введение.
II. Школьная библиотека и младший школьник.
III. Художественная литература и роль школьной библиотеки в
условиях введения ФГОС.
IV.  Заключение.
V. Список использованной литературы.
I. Введение.
Если верить статистике, число читающих в нашей стране, да и в
мире в целом, к сожалению, из года в год становится всё меньше. Это, в
основном, касается чтения художественной литературы. Очень редко человек,
разменявший третий десяток жизни, или не достигший ещё пенсионного возраста,
берет в руки книгу. Согласно  той же статистики, читателями являются люди до
20-25 лет (школьники и студенты) или те, кому за 50. Это можно объяснить и тем,
что многие являются пользователями Интернет и информацию добывают в различных
социальных сетях, группах по интересам, читают книги в электронном варианте.
Врачи, педагоги, родители, конечно же, бьют тревогу: чрезмерное «употребление»
такой формы просвещения не пройдет бесследно для здоровья, тем более, для
молодого организма.
Отношение к чтению в наше время немного иное, нежели в доброе
советское время. Что касается школьной библиотеки и ее пользователей, то скажу,
что тоже радоваться особо нечему.  Книг на полках библиотеки мало, но они
пользуются спросом, что есть хорошо. Частыми пользователями школьной библиотеки
является школьники в возрасте от 7 до 10-11 лет, это обучающиеся 1-4 классов.
Они заходят в библиотеку по несколько раз в день, ищут дополнительную
информацию к уроку, для внеклассного чтения.  Читателями библиотеки также
являются учащиеся 9-11 классов, их интересует художественная литература по
школьной программе, на другие книги у них, зачастую, не остается времени.
Заслуга учителей начального звена в том, что каждый из них напоминает, или
требует, или просит своих учащихся пойти в библиотеку и найти там ту или иную
книгу. Учителя-филологи умеют заинтересовывать ученика, что они приходят за
книгой в библиотеку, а не довольствуются кратким пересказом из сети Интернет.
Хотя последнее обстоятельство имеет место быть.  Несомненно, родители тоже
играют немаловажную роль в познании ребенком тех или иных жизненных истин.
Благодарность тем родителям и бабушкам,  которые посещают нашу библиотеку
вместе со своими чадами, перечитывают вместе с ними оставленные в юности
воспоминания из школьной программы. К сожалению, таких родителей, радеющих за
инициативу «читать книги», по пальцам можно пересчитать… А учителям, конечно
же, спасибо за читающих и заинтересованных пользователей библиотеки.
Буквально на этой неделе был проведен опрос старшеклассников,
который выявил, что лишь 42% учащихся берут в руки книгу из желания самому
познать что-то новое.  А  вот 68% юношей и девушек читают произведения русских
и зарубежных авторов «по принуждению».  21% опрошенных читают на своем родном
языке, остальные предпочитают знакомиться с татарскими и башкирскими авторами в
русском переводе. Более 50%-ам учащимся не интересно перелистывать
энциклопедии, для них важнее мобильность, и необходимую информацию они быстро и
легко добывают в интернете. Но при этом, 61 человек из 92х опрошенных
предпочитают для чтения литературу не на электронном, а на бумажном носителе,
объясняя это тем, что глаза быстро устают, мысль не улавливается, внимание
теряется мгновенно.  Предпочитающие электронные книги также признают эти
недостатки, но для них важно только голое содержание произведения, как факт, а
не художественная её суть.
Печально, что из года в год мы всё реже выписываем так любимые
нами самими в детстве журналы для своих детей, не пролистываем газеты, не
перечитываем русскую или зарубежную классику и не хотим знакомиться с
новшествами в мире литературы.  Мы, взрослые, своим примером, сами того не
понимая, лишаем наших детей общения с книгой, с журналами, детскими газетами, и
в этом деле, однозначно, нужна тесная работа школы и родителей.
Озадачивает и то обстоятельство, что в библиотеке очень мало
художественной литературы для детей, школа не имеет возможности выписывать для
библиотеки детские журналы и газеты. Все упирается в финансы. И поэтому мы
предложили нашим учащимся и педагогам принять активное участие в акции «Подари
школе книгу!»  Акции дан старт с 3 апреля и на сегодняшний день дети принесли
около 20 экземпляров детской художественной литературы.
Эстетическое воспитание, уважительное отношение к книге можно
привить в детях, при проведении такой акции, как «Книжкина больница». Дети
увлеченно клеят вырывающиеся страницы, приводят в порядок переплет. На этой
неделе с немногочисленным количеством детских книг работали пятые классы под
руководством Светланы Валерьевны.
Тема духовно – нравственного воспитания юного читателя всегда
актуальна, ведь нас воспитывает не только влияние родителей, окружающей среды
или каких-либо обстоятельств, немаловажную роль в воспитании и становлении
человека как личности играет художественное слово, герои книг, действия,
происходящие с ними…
II. Школьная библиотека и младший
школьник.
Многие из нас, видимо, помнят свой первый поход в библиотеку.
Наши учителя и библиотекари старались рассказать и показать в этот день многое,
чтобы мир книг не показался скучным, однообразным, чтобы, будучи читателями, мы
возвращались сюда вновь и вновь. Работу в данном направлении необходимо
начинать уже с первых дней пребывания ребенка в школе, то есть, с первого
класса.
Как обстоят дела в этом плане в МОБУ СОШ № 1 с. Буздяк? Наши
первоклашки, впервые переступив порог библиотеки, сразу дали понять, что перед
нами не простой обыватель, а весьма обласканный нынешним многообразием и
богатством книжных магазинов, юный книго-«смотритель». Чтобы привлечь юных
читателей в библиотеку, необходимо приложить некоторые усилия, как со стороны
библиотекаря и учителей, так и со стороны родителей. Нынешнее поколение
школьников, начиная с 1-го по 11-й класс, весьма разборчиво в выборе
литературы, и угодить их требованию не всегда легко. Книга для нынешнего
взыскательного читателя должна отличаться красочностью и яркостью, хорошим
шрифтом, интересно иллюстрированной и обязательно с хорошим смысловым текстом.
Таких книг в нашей школьной библиотеке достаточно и ежегодно её фонд
пополняется новыми поступлениями, дарят школе книги и выпускники школы, в
рамках акции «Подари школе книгу» приносят в библиотеку художественную
литературу и жители райцентра – родители, бабушки-дедушки обучающихся, учителя
и ветераны педагогического труда.
Общаться с книгой интереснее, если её герой или событие из
произведения чем-то тебя заинтересует, говоря молодежным сленгом, «зацепит».
Значит, задача библиотекаря в том и состоит, чтобы  дети захотели взять в руки,
прочесть ту или иную книгу. В этом хорошо помогают библиотечные уроки. После
каждого из них дети бегут в школьную библиотеку наперегонки. Обязательно
ознакомятся с произведением, биографией и творчеством его автора, будут
делиться впечатлениями о прочитанном.
Чтобы привлечь младшего школьника в мир книг, библиотекарю
необходимо быть педагогом, психологом, организатором и обслуживающим персоналом
одновременно. Большинство библиотечных уроков связано с литературными героями,
посвящено юбилейным датам авторов и их выдающихся произведений. Презентовать
книгу или пропагандировать чтение можно используя в работе электронные ресурсы,
выставки книг и журналов, можно также организовать выставку рисунков,
иллюстраций к прочитанным литературным произведениям, всевозможные конкурсы.
Все эти методы широко используются в школьной библиотеке. Кроме того, в нашей
школе проводятся своего рода соревнования «Самый читающий класс», «Активный
читатель месяца», «Мама, папа, я — читающая семья». Детям также нравится
фотографировать и выставлять в библиотеке фотографии, посвященные различным
событиям в жизни страны, республики, района или школы. Так, в стенах библиотеки
были организованы выставки, посвященные «Году культуры», «Году литературы», ко
Дню Матери, ко Дню защитников Отечества, к Международному женскому дню, ко дню
Победы.
III. Художественная литература и роль
школьной библиотеки в условиях введения ФГОС.
Духовно-нравственное
развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей современной
образовательной системы и представляют собой важный компонент социального
заказа для образования. Образованию отводится ключевая роль в
духовно-нравственной консолидации российского общества.
«Родной край, его
история, – писал академик Дмитрий Сергеевич Лихачев, – основа, на которой
только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».
Общество лишь тогда способно ставить и решать
масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных
ориентиров. А есть эти ориентиры там, где хранят уважение к родному языку, к
самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих
предков, к каждой странице нашей отечественной истории.
Ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества
отводится образованию. Школа – единственный социальный институт, через который
проходят все граждане России. Ценности личности, конечно, в первую очередь
формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко
духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере
образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только
интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь школьника. Немаловажную роль
в воспитании нравственной, духовно обогащённой личности играет школьная
библиотека. Она является специализированным
информационным, культурным, образовательным учреждением, располагающим
организованным фондом тиражированных документов для детей и подростков, а также
литературой по вопросам детского чтения. По сути, библиотека – педагогическое
учреждение, основная цель которого создание максимума условий для комфортного
развития личности. Открытие природы детства в детской жизни для успеха
воспитания возможна только при том условии, если библиотекарь станет носителем
идеи ребенка в обществе. Взаимодействие с ребенком и книгой, детский
библиотекарь отчетливо обнаруживает профессиональные и личностные представления
о смысле своего труда. Библиотекарь – руководитель чтения, общается не только с
юными читателями, но и педагогами, учителями школ.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе,
наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот
недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической
устойчивостью.
Методологической
основой разработки и реализации федерального государственного образовательного
стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания.
Концепция
определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности,
систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития
и воспитания личности.
Воспитание
должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал
ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?
Современный
национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и
семейных традициях, передаем от поколения к поколению. Опора на эти ценности
помогает человеку противостоять разрушительным влияниям.
Каковы
же наши традиционные источники нравственности? Это Россия, наш
многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство, наука,
религия, природа¸ человечество. Соответственно этому и определяются
базовые национальные ценности:
–
Патриотизм – любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение
Отечеству;
–
гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания,
правовое государство;
–
социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие,
честь, достоинство;
–
человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество,
–
наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
–
семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
–
труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
–
традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной
жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального
диалога;
–
искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
–
природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
Базовые
ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность детей. А в школьной библиотеке дети
должны и могут получать художественно-эстетические, моральные, духовные
ценности. В школьной библиотеке обучающиеся школы получают не только
художественную и учебную литературу по предметам, но и могут дополнить свои
знания в области краеведения, вместе с педагогом – библиотекарем и учителями
географии, начальных классов, преподавателем истории и культуры Башкортостана
изучать свой регион, малую родину, родословную и т.д.
В
нынешнем году, например, изучение своей родословной нашими школьниками тесно
связано с историей нашей страны, с участием Советского Союза в Великой
Отечественной войне 1941-1945 годов, с ролью каждой семьи в достижениях страны,
с их ролью в Победе. Естественно, если ребенок с малых лет будет знать свою
родословную, историю своей семьи, сплетенную с историей родины, страны, он
будет с почтением относиться как к своим предкам, родным, так и к окружающим;
любить свою родину,  и в то же время уважать традиции и  обычаи других стран,
народов и национальностей.
Принципиально значимым
является способ воздействия на личность ребенка посредством художественных
произведений.
Один из приемов –
непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания
учителя и специальной организации (использование литературно-музыкальных
композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин,
слайдов.) Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической
атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту
атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Подготовка и проведение таких
уроков требует широкого сотрудничества самих детей. Такие уроки должны
оставлять у детей ощущение праздника, поэтому случаться не слишком часто.
Выразительное чтение
взрослого. Чтение взрослого – это своего рода театр одного актера, который
«своей игрой» (интонацией, паузами, расстановкой акцентов) помогает маленьким
читателям «открывать» в тексте новые глубины и оттенки.
Выразительное чтение
самих детей. Это своеобразный отчет себе самому о своем понимании текста,
способность идентифицировать себя с героем произведения.
Художественная литература
– богатый источник переживаний, личного интеллектуально-эмоционального опыта
внутреннего поведения. Она не только способствует созданию и обогащению картины
мира читающего, но и позволяет ему в процессе анализа ситуации приобретать
знания о принятых в обществе нормах поведения и общения, о вариантах решения
нравственных задач, переживать понимаемое и вырабатывать оценку происходящему,
способствует мыслительно-эмоциональному «переносу» ребенка в ситуацию,
описываемую в произведении, помогает идентифицировать себя с героем
произведения.
Обязательным элементом на
библиотечных уроках является обращение к личному опыту детей и их размышлениям
по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может
быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений,
переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет
интерес ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения
осуществляется через создание личностно-утверждающей (личностно-развивающей)
ситуации (В.В. Сериков)
Одним из показателей
эффективности системы воспитания должно быть нравственное развитие ребенка,
существенные изменения в его духовно-нравственном мире. Эти факторы проявляются
в устойчивости нравственного поведения детей в обычных и осложненных ситуациях,
в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны
взрослых, в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков, в
появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков
и самого себя как носителя нравственности.
Важную роль в
духовно-нравственном воспитании играет личность взрослого, личность педагога
или библиотекаря, «его позиция и образ: эмоциональность, ответственность,
педагогическая любовь, педагогический оптимизм». (А. С. Макаренко). Я могу с
уверенностью сказать, что школа даёт общее образование, очень важное и
значимое, но развитию личности, раскрытию его способностей, ранней
профориентации и духовно-нравственному воспитанию способствует именно
дополнительное образование во внеурочной деятельности, самостоятельные занятия
или же самостоятельное чтение.
Простейшие
арифметические подсчёты показывают, что не менее 150 дней в году ученик
свободен от школьных занятий. Но ребёнок никогда не бывает свободен от самого
себя. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребёнка возможности предпочесть
среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни. Достаточно педагогу продумать систему
выбора дела по душе, выявить предпочтения ребёнка, в данном случае, может
помочь даже простой выбор художественной литературы, и можно развивать его
способности в самых разных направлениях, причём делать это прямо в школе, в
стенах школьной библиотеки, не обрекая ребёнка и его родителей на поиск
дополнительных услуг на стороне.
Художественно-эстетическое
воспитание  в младших классах в школе  реализуем через занятия в кружке «Смотрю
на мир глазами художника». Эти занятия помогают детям по-новому увидеть и
осмыслить мир вещей и предметов в повседневной жизни, будят их фантазию,
подталкивают к активному творческому поиску и созиданию.
На примере  первого класса
коротко  показываем, как духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся  в нашей школе интегрировано в основные виды деятельности:
внеурочную, внешкольную и общественно-полезную.
Ведь именно так ставится
вопрос в новом Федеральном государственном образовательном стандарте общего
образования, где внеурочной деятельности школьника уделено особое внимание,
определено пространство и время в образовательном процессе.
Существует ясное понятие, что библиотека должна
содействовать формированию высококультурной, гуманной и нравственной личности,
развивать гражданские качества и учить цивилизованным нормам общения, уметь
жить в быстро меняющемся мире в духе согласия и терпимости. Вот несколько
направлений работы школьной библиотеки по внедрению стандартов второго
поколения:
- исследовательская деятельность;
- информационная деятельность;
- проектная деятельность;
- литературно-познавательная деятельность;
- мультимедийные технологии;
- работа с УМК;
- работа с фондом художественной литературы.
Работать в данных направлениях возможно только в
тесном содружестве с классными руководителями и учителями – предметниками.

Это, прежде всего, театрализованные  праздники, конкурсы,
обзор литературы. Школьной библиотекой ведется большая работа по привлечению
детей к чтению. Приоритетными направлениями работы нашей библиотеки являются:
патриотическое, духовно-нравственное и художественно-эстетическое
 воспитание детей.
Духовно-нравственное
воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в
школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет
найти им своё место в жизни, использовать полученные знания и умения на благо
Родины. Воспитать истинного патриота своей Отчизны – вот цель и задача работы
современной школьной библиотеки. Грамотно и правильно подобранная
художественная литература способствует гармоничному развитию ребенка,
воспитывает в нем нравственные, духовные качества, открывает новые грани его
личности, учит добру и справедливости, помогает выбрать верный путь в жизни.
IV.  Заключение.
В стандарте второго поколения определён «портрет
выпускника начальной школы», и без помощи книг и библиотекаря, здесь не
обойтись.

Юные читатели имеют возможность овладевать
основами умения учиться в разных направлениях, получать информацию на разных
носителях как бумажных, так и электронных. В библиотеке функционируют ноутбуки,
которые подключены к сети Интернет, есть возможность работы и с интерактивной
доской и телевизором.
Педагоги пытаются пробудить любовь к родному краю,
желание увидеть красоту и неповторимость нашей  природы, узнать больше о
растениях и живом море полей и лесов. Программа патриотического воспитания в
нашей школе неразрывно связана с библиотекой и показывает, что формировать
детское сознание невозможно без исторической памяти
Библиотека работает в тесном сотрудничестве с
родителями, они наши друзья и помощники, уже давно стали привычными конференции
на тему «Что читаю я и моя семья», проводимая в младшем звене школы.
Очень хочется, чтобы наши дети были готовы
самостоятельно действовать в социуме и уметь отвечать за свои поступки. Любимые
герои книг помогут им сделать это в интересной не назидательной форме.
Мероприятия и библиотечные уроки по популяризации
здорового образа жизни направлены на воспитание потребности в физической
культуре, стремление к созданию семьи, борьбу с вредными привычками,
профилактику алкоголизма и наркомании.
Любые библиотечные уроки, будь то по
произведениям устного народного творчества или конкретного автора,
краеведческие или призванные просто пробудить любовь к чтению, все они в той
или иной степени несут характер нравственного воспитания, духовного обогащения
детских сердец, ведь сила слова, как и прежде, и сегодня остается самым простым
и незыблемым средством воздействия на человека. Ведь не зря и в народных пословицах
говорится: «Слова – голос сердца», «Слово – ключ к сердцу»…
У школьной библиотеки есть хорошая ниша –
помогать в отборе качественной информации, научить оценивать степень
достоверности и полноты источников, развивать информационную компетентность
школьников. И помочь стать в жизни человеком доброжелательным, умеющим слушать
и слышать собеседника, аргументировать свою позицию, высказывать своё мнение.
К.Д. Ушинский писал: «Процесс чтения без радости
 и без печали, без улыбки и слезинки лишь сушит ещё не расцветающую душу,
делает её слепой к миру образования, глухой к окружающей жизни».  Задача
школьного библиотекаря достучаться до сердца каждого читателя. Заинтересовать,
увлечь, научить сопереживать – вот цель любого мероприятия или библиотечного
урока.
Тогда
выпускник получит возможность научиться:

воспринимать художественную литературу как вид
     искусства;
осмысливать эстетические и нравственные ценности
     художественного текста и высказывать собственное суждение;

осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное,
     изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения;
определять авторскую позицию и высказывать своё
     отношение к герою и его поступкам;
писать отзыв о прочитанной книге;

работать с тематическим каталогом;
воспитывать в себе патриотизм, нравственность.

Влияние лучших
произведений художественной литературы на эстетическое воспитание читателей, в
особенности юных, огромно. Воздействуя на эмоции и чувства людей, книги
формируют у них суждения о жизни, представления об идеале, нравственном и
моральном поведении. Художественная литература учит читателей, прежде всего,
восхищаться красотой и изяществом слога писателя, чудесной природой,
воспроизведенной в художественных образах, словах, звуках, красках.
Художественная литература
развивает эмоционально-чувственную сферу детей и их познавательную активность,
мотивирует осмысление жизни, содействует рефлексии, формирует ценностные
ориентации, речевую культуру. Детское чтение как ценность культуры – явление
неоднозначное и переменчивое. Оно зависит от качества читаемой литературы и от
уровня восприятия читателя. Чем выше уровень читаемого произведения, с одной
стороны, и активность восприятия, - с другой, тем более глубокий след оставляет
чтение в сознании читателя. Читая, человек получает из книги новые знания и
новые впечатления, но, получая, он не просто складирует их в свою память, а отвечает
на них – отдает книге свои мысли, свои чувства, свои образы. Субъективный
элемент получения-отдачи, называемый иногда читательской рефлексией, и
определяет ценность чтения. Чем значительнее он (элемент получения-отдачи), тем
и сильнее влияние книги на читателя. В нем, очевидно, и скрыта та духовная сила
чтения, которая является зерном национальной культуры.
Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе,
наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот
недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы.
Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической
устойчивостью.
Методологической
основой разработки и реализации федерального государственного образовательного
стандарта общего образования является Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания.
Концепция
определяет цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания личности,
систему базовых национальных ценностей, принципы духовно-нравственного развития
и воспитания личности.
Воспитание
должно быть ориентировано на достижение определенного идеала. На какой же идеал
ориентирует нас Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности?
Современный
национальный воспитательный идеал – это высоконравственный, творческий,
компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную,
осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности. Эти ценности мы храним в культурных и
семейных традициях, передаем из поколения в поколение. Опора на эти ценности
помогает человеку противостоять разрушительным влияниям общества.
V. Список использованной литературы.

1. Журнал «Школьная библиотека», № 5 за 2014 год;
2. Журнал «Современная библиотека», № 2 за 2016 год;
3. Федеральный портал «Российское Образование», edu.ru;
4. Методическая копилка библиотекаря, школбиб.рф

Скачано с www.znanio.ru

file_name: роль школьной биб в воспит.docx

alt: II . Школьная библиотека и младший школьник

alt: Духовно-нравственное воспитание является одним из основных компонентов образовательного процесса в школе, что помогает вырастить честных, добрых, трудолюбивых людей, поможет найти им своё место в жизни,…

alt: Читая, человек получает из книги новые знания и новые впечатления, но, получая, он не просто складирует их в свою память, а отвечает на них –…

alt: V . Список использованной литературы

title: Роль школьной библиотеки в воспитании и обучении школьников.


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Речкаловская
средняя общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МОУ «Речкаловская
  СОШ»
_____________ С.В.
  Боярникова
Приказ № _____
от «___»__________ 201___г.

КОНТРОЛЬНЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

5 КЛАСС

СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

(федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования, 2010 г.)

Учитель:

Грицко Светлана Анатольевна,

             квалификационная категория

2019
5 класс

СПЕЦИФИКАЦИЯ
Контрольная работа № 3  по темам:
«Любимые праздники. Семейные путешествия»
(за 3 четверть)
1. Назначение работы
Контрольная
работа  №  3, направленна на  проверку соответствия знаний, умений и основных
видов учебной деятельности обучающихся требованиям к планируемым результатам
обучения по темам занятий  «Любимые праздники. Семейные путешествия» в
5 классах. Результаты контрольной работы могут быть использованы для
организации занятий по коррекции видов деятельности обучающихся с целью
формирования предметных и метапредметных компетенций.

2. Документы,
определяющие содержание работы
Содержание контрольной работы
определяются на основе:
1.  Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования
(приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897)
Примерной
основной образовательной программы основного общего образования  (в редакции
протокола от 08.04.2015 № 1/15)   28.10.2015 № 3/5

3. План работы
Контрольная
работа состоит из 6 заданий по 5 разделам: аудирование, чтение, грамматика и
лексика,письмо,  говорение.
Виды заданий:
1-ВО 1- True/ false, reading aloud, 1- transformation, 1-
multiple choice, 1- composition, answer the question, 1- оral
report, 1 - role-play
Задания
базового уровня (Б) — 1,2
Задания
повышенного уровня (П) —  3,4
Задания
высокого уровня (В) — 5,6

Содержание
итоговых контрольных заданий к УМК “English -5”.
Содержание контрольных заданий к
циклам уроков 5-6.

№ часть /задания.

Кол-во зада
ний

Код
КЭС

Кодификатор
контролируемых
элемент
содержания

Код КТУ

Кодификатор требований к уровню подготовки
  обучающихся

Уровень заданий

Виды заданий

Отметка/баллы

Время выполне-ния

1

1

1.1.

Учебный аспект
Listening

1.1.

умение слушать с полным пониманием
  содержания;

Б

ВО

5 (4)
4 (3)
3 (2)
2 (1)

5 мин.

2

1

1.2.

Reading

1.2.

    навык чтения с полным пониманием

Б

T/F
reading aloud

5 (5)
4 (4)
3 (3)
2 (2) менее)

10 мин.

3,4

2

1.3.

Use of English
  (Grammar / Vocabulary)

1.3.

1. уровень сформированности
  грамматического навыка
2. уровень сформированности
  лексического навыка (знание лексических единиц по изученным темам)

П

П

transformation

multiple choice

5 (19-18)
4 (17-16)
3 (15-14)
2 (13 и
  <)

10 минут

5

1

1.4

Writing

1.4.

умение написать сочинение и
  ответить на вопросы

В

Composition,
  answer the question

5 (12-11)
4 (10-9)
3 (8-7)
2 (6 и менее)

5мин.

6

2

1.5.

Speaking
1. Monologue

2. Dialogue

1.4.

1. умение высказываться по
  заданной ситуации в рамках пройденных тем.

2. умение вести
  диалог-расспрос по заданной ситуации

В

В

оral report

role-play

5 (24-21)
4 (20-17)
3 (16-14)
2 (13 и менее)

10
  мин

4.
Система оценивания выполнения
отдельных заданий и работы в целом.
 Задание
1.  Оценивается в 1 балл каждый пункт задания, если ответы совпадают с
эталоном. Баллы суммируются.  За задание выставляется отметка.

Баллы

4

3

2

1

Отметка

5

4

3

2

Задание 2.  Оценивается в 1 балл
каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За
задание выставляется отметка.

Баллы

5

4

3

2 и ниже

Отметка

5

4

3

2

Задание 3, 4.  Оценивается в 1 балл
каждый пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются и
выставляется общая отметка за все 2 задания.

Баллы

19-18

17-16

15-14

13 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 5. Оценивается в 1 балл каждый
пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание
выставляется отметка..

Баллы

12-11

10-9

8-7

6 и <

Отметка

5

4

3

2

Задания 6. Оценивается в 1 балл каждый
пункт задания, если ответы совпадают с эталоном. Баллы суммируются.  За задание
выставляется отметка.

Баллы

24-21

20-17

16-14

13 и <

Отметка

5

4

3

2

Выполнение
учащимся работы в целом определяется суммарным баллом, полученным им по
результатам выполнения всех заданий работы.
Максимальный
итоговый балл за всю работу – 64 баллов. Учитывая, что каждое задание выставляется отметка, то
суммируются эти показатели.

5.
Шкала пересчета итогового  балла за выполнение контрольной работы

Отметка

«2»

«3»

«4»

«5»

Итоговый балл

49 и ниже

54-50

59-55

64-60

 %

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

              6.   Время выполнения работы
На выполнение всей контрольной
работы отводится 45 минут.

7.
Дополнительные материалы и оборудование
При проведении
контрольной работы не разрешается использование словарей, тетрадей,
учебников и т.п.
Для выполнения работы
не требуется дополнительных материалов и оборудования.
Обучающимся
разрешается использовать гелиевую ручку черного цвета, белые листы для
черновика.
Запрещается
использовать словари

8.
Рекомендации по подготовке к работе
Каждый обучающийся получает бланк, в котором  записывает свои ответы на
задания. Учитель дает некоторые пояснения по организации выполнения работ
(оформление работы, расположение материала ответов, форма записи и пр.).

9.
Демоверсия (Приложение № 3)

Приложение 1

Таблица № 1
«Перечень кодификаторов контролируемых элемент  содержания»

Код
КЭС

Кодификатор контролируемых элемент содержания

1.1.

Учебный аспект.  Слушание

1.2.

Развивающий аспект. Чтение

1.3.

Развивающий аспект. Словарь /
  Грамматика

1.4.

Развивающий аспект. Письмо

1.5.

Развивающий аспект. Говорение

Приложение 2

Таблица № 2 «Перечень кодификаторов требований к уровню
подготовки обучающихся»

Код КТУ

Кодификаторов требований к уровню подготовки
  обучающихся

1.1.

умение
  слушать с полным пониманием содержания;

1.2.

 навык
  чтения с полным пониманием

1.3.

 уровень сформированности грамматического навыка

1.3.

уровень сформированности лексического
  навыка (знание лексических единиц по изученным темам)

1.4.

умение написать сочинение и
  ответить на вопросы

1.5.

 умение высказываться по заданной ситуации в рамках
  пройденных тем.

1.5.

умение вести
  диалог-расспрос по заданной ситуации

Приложение 3
ДЕМОВЕРСИЯ
Контрольная работа за 3 четверть по темам: «Любимые праздники. Семейные
путешествия»

Ф.И. ученика
(цы)________________________________________

Дорогой
пятиклассник!
      Контрольная
работа состоит из 6 заданий по 5 разделам: аудирование, чтение, грамматика и
лексика, письмо и говорение.  На выполнение контрольной работы отводится – 45
минут.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для
экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и
переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется
время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются.
Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество
баллов.

Задание 1
Раздел 1. Аудирование
Вы услышите рассказ китайской школьницы Шен о праздновании Дня святого
Валентина. В заданиях 1-5 обведи букву a или b, соответствующую выбранному вами варианту ответа. Вы
услышите запись дважды.
1)
Shen celebrated Valentine s Day in America
a) every February
b) for the firs time
2)
Shen came to America
a) to study English
b) to celebrate Valentine s Day
3)
Shen was glad
a) to give a gift to her teacher of English
b) to get a present from her teacher of English
4)
The first present from Shen s classmater was
a) a valentine card
b) some chocjlate
5)
On Valentine s Day, Shen s Chinese friend
a) always sent her roses
b) sent her roses for the first time
Total:_______
Задание 2
Раздел 2. Чтение.
Прочитайте отрывок из художественного произведения о праздновании Нового
года. Определите, какие из приведённых утверждений 1-5 соответствуют содержанию
текста (True), а какие не соответствуют (False).

1. Once a little boy,
  the little New Year, asked Maurice for help

True

False

2. It was very cold
  and the little New Year asked Maurice for warm clothes.

True

False

3. Joe lived in an
  old house with his children

True

False

4. The little New
  Year had a magic cart with gifts.

True

False

5. The best gift for
  Maurice from the New Year was his little brother

True

False

Total:____________
Задание 3
Раздел 3.
Грамматика и лексика
Прочитайте приведенный ниже текст. Выберите из слов, напечатанных в
скобках, те, которые грамматически и лексически соответствуют содержанию текста.
Заполните пропуски 1-6 выбранными словами.

Total:________
Задание 4
Прочитайте приведённый ниже текст. Преобразуйте
слова, напечатанные в скобках, так, чтобы они грамматически соответствовали
содержанию текста. Заполните пропуски 7-13 полученными словами.

Total:_________

Задание 5
Раздел 4. Письмо.
You have got a letter from your
English-speaking pen friend Peter.

Write a letter to Peter. In your letter, answer his 3
questions.
Write 80-100 words. Remember the
rules of letter writing.

Total:_______

Задание 6
Раздел 5. Говорение

Работа с карточками.

Total:______
Всего баллов. Total:_____________
Итоговая оценка за контрольную  работу. Mark:______________

Приложение 4
Оценочный
лист: Контрольная работа № 3
(за
3 четверть)
 по темам: «Любимые праздники. Семейные
путешествия»

№

Ф.И.
  ученика

Требования к уровню
  подготовки обучающихся

Максимальный балл / количество набранных баллов

Процент выполнения работы

отметка

умение слушать с полным пониманием содержания;

 умение
  читать с полным пониманием

сформированности
  грамматического навыка

уровень уровень сформированности лексического навыка
  (знание лексических единиц по изученным темам)

умение написать сочинение и
  ответить на вопросы

 умение высказываться по заданной ситуации в рамках
  пройденных тем.

умение вести диалог-расспрос по заданной ситуации

1.1.

1.2.

1.3.

1.3.

1.4.

1.5.

1.5

1

2

3

4

Приложение
5
Ключи
к контрольным заданиям
III четверть
Раздел
1 (задание по аудированию)
1
- b); 2 – a); 3 – b); 4 – a); 5 – b).
Раздел 2 (задание
по чтению)
1 - True; 2 – False; 3 – False; 4 – True; 5 – True.
Раздел
3 (задания по грамматике и лексике)
1. traveller; 2.
exhibitions; 3. competitions; 4. snowboarders; 5. national; 6. player;
7.
took; 8. travelled; 9. was asking; 10. saw; 11.
first; 12. best; 13. more exciting.

Приложение 6
Тексты аудиозаписи
III четверть
It
was February 14th - my first Valentine's Day in America. On
Valentine's Day Americans send gifts to their friends. In school, boys and
girls exchange valentine cards, gifts and chocolate.
I
studied English and was very busy with it. I didn't know how Americans
celebrated Valentine's Day. I watched others to see what they did. I wanted to
know what to do next time.
On
that day, when we began the reading class, our teacher gave every student some
chocolate and said, "Happy Valentine's Day!" I was very happy. I
never saw that in China.
When
we had a break, one of my classmates gave me a funny valentine card. It was the
first gift from my new classmate.
When
we were going to our grammar class, another classmate gave me some chocolate.
She said, "These are for you and your friend. Have a nice day!" We
were in the same class only one day, but now we are friends. That's very good.
When I came home, my Chinese friend sent some roses and chocolate. I
was happy because I never got roses before.

file_name: 5 класс КИМЫ кузовлев 3 четверть.doc

alt: True False 5. The best gift for

alt: Задание 5 Раздел 4. Письмо.

alt: Задание 6 Раздел 5. Говорение

alt: Приложение 4 Оценочный лист:

alt: Приложение 6 Тексты аудиозаписи

title: КИМ по английскому языку по программе Кузовлева М.В. 5 класс 3 четверть


extracted_text:
Чекодатель — лицо,
выписавшее чек. Лицо,
получившее чек, называется чекодержателем.
Учет выдачи чековых книжек
ведется на счете 55/2.

Рис. 8. Схема расчетов чеками:
1.
заявление на покупку
чековой книжки;
2.      выдача чековой книжки с депонированием
лимитированной суммы;
3.
передача товара,
отгрузка продукции;
4.
передача чека в оплату
товара или услуг;
5.
документы на оплату
и реестр чеков;
6.      зачисление средств на расчетный счет
поставщика, передача документов банку покупателя;
7.      выписка из счета депонированных сумм.
Пример 4.
Отразить на счетах операции по расчетам
чеками:
1)   Депонируются средства на покупку чековой
книжки: Д-т 55/2 К-т 51.
2)   Выдана подотчетному лицу чековая книжка: Д-т
71 К-т 55/2.
3)   Поступили материалы, оплаченные чеком: Д-т
10 К-т 60.
4)   Утвержден отчет экспедитора о приобретении
материалов: Д-т 55/2 К-т 71.
5)   Получен к оплате и оплачен чек за
приобретение материалов: Д-т 60 К-т 55/2.
6)  Остаток неиспользованных средств
зачислен на расчетный счет: Д-т 51 К-т 55/2.
Учет выдачи чековых книжек
ведется на счете 55 «Специальные счета в банках», субсчет 2 «Чековые книжки»,
в журнале-ордере № 3.
Таблица 2.9
Счет 55
«Специальные счета в банках», субсчет 2 «Чековые книжки»

С кредита счетов

Дебет

Кредит

В дебет счетов

С —
  остаток неиспользованного лимита по чековым книжкам

Оплата чеками поставщикам
  товаров, работ, услуг

76

51

Получение
  лимитированных книжек и пополнение лимита за счет собственных средств
  организации

Выдана
  чековая книжка подотчетному лицу

71

90

Получено
  лимитированных книжек и пополнение лимита за счет кредита банка

Возврат
  неиспользованных чеков

51

alt: Чекодатель — лицо, выписавшее чек

title: Чекодатель


extracted_text:
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков русского языка в 8
классе

№
п/п

Наименование разделов и
  тем программы

Количество часов

Дата  изучения

Виды  деятельности

Виды, формы контроля

Электронные (цифровые)
  образовательные ресурсы

всего

контрольные работы

практические работы

Раздел 1. ПОВТОРЕНИЕ

1.1.

Повторение пройденного
  материала.

8

1

Диктант;

Итого по разделу:

8

Раздел 2. ОБЩИЕ
  СВЕДЕНИЯ  О  ЯЗЫКЕ

2.1.

Русский язык в кругу
  других славянских языков.

1

Итого по разделу:

1

Раздел 3. ЯЗЫК И  РЕЧЬ

3.1.

Виды речи. Монолог и
  диалог. Их разновидности.

0

Итого по разделу:

4

Раздел 4. ТЕКСТ

4.1.

Текст и его признаки.

4.2.

Функционально-смысловые
  типы речи.

4.3.

Смысловой анализ
  текста.

4.4.

Информационная
  переработка текста.

Итого по разделу:

0

Раздел 5.
  ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ  РАЗНОВИДНОСТИ  ЯЗЫКА

5.1.

Официально-деловой
  стиль.
Жанры
  официально-делового стиля.

5.2.

Научный стиль. Жанры
  научного стиля.

Итого по разделу:

0

Раздел 6. СИСТЕМА
  ЯЗЫКА: СИНТАКСИС. КУЛЬТУРА РЕЧИ. ПУНКТУАЦИЯ

6.1.

Синтаксис как раздел
  лингвистики.

1

6.2.

Пунктуация. Функции
  знаков препинания.

1

Итого по разделу:

0

Раздел 7. СИСТЕМА
  ЯЗЫКА: СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

7.1.

Словосочетание и его
  признаки.

1

7.2.

Виды словосочетаний по
  морфологическим свойствам главного слова.

7.3.

Типы подчинительной
  связи в словосочетании.

Итого по разделу:

4

Раздел 8. СИСТЕМА
  ЯЗЫКА: ПРЕДЛОЖЕНИЕ

8.1.

Предложение и его
  основные признаки. Виды предложений.

7

8.2.

Двусоставное
  предложение.
Главные члены
  предложения (грамматическая основа).

7

8.3.

Второстепенные члены
  предложения.

9

8.4.

Односоставные
  предложения.
Виды односоставных
  предложений.

10

8.5.

Простое осложнённое предложение.
Предложения с
  однородными членами.

12

8.6.

Предложения с
  обособленными членами.
Виды обособленных
  членов  предложения.
Уточняющие
  члены предложения, пояснительные и присоединительные конструкции.

14

8.7.

Предложения
  с обращениями, вводными и вставными конструкциями.
Обращение. Вводные конструкции.
Вставные конструкции.

13

Итого по разделу:

63

Раздел 9. ПОВТОРЕНИЕ

9.1.

Повторение пройденного
  материала.

11

Итого по разделу:

4

Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ,
  ИЗЛОЖЕНИЯ, КОНТРОЛЬНЫЕ И ПРОВЕРОЧНЫЕ РАБОТЫ

10.1

Сочинения (в течение
  года)

10.2

Изложения (в течение
  года)

10.3

Контрольные и
  проверочные работы (в течение года)

Итого по разделу:

9

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ
  ПО ПРОГРАММЕ

102

1

0

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ уроков русского языка в 8
классе

№
п/п

Тема урока

Количество часов

Дата  изучения

Виды, формы контроля

всего

 контрольные

работы

практические работы

1.

Функции русского языка
  в современном мире

1

2.

Фонетика и графика.
Орфография

1

3.

Морфемика и  словообразование

1

4.

Лексикология и
  фразеология

1

5.

Стартовая контрольная
  работа

1

1

Диктант;

6.

Морфология и синтаксис

1

7.

Строение текста. Стили
  речи

1

8.

Сочинение по картине И. Левитана
  «Осенний день.
Сокольники»

1

1

Сочинение;

9.

Словосочетание.
  Строение словосочетаний

1

10.

Виды связи в  словосочетании

1

11.

Грамматическое значение
  словосочетаний

1

12.

Синтаксический разбор
  словосочетаний

1

13.

Строение и
грамматическое значение
  предложений

1

14.

Интонация предложения

1

15.

Характеристика человека

1

1

Сочинение;

16.

Повторение.
Синтаксический разбор
  предложения

1

17.

Порядок слов в
  предложении.

1

18.

Логическое ударение

1

19.

Сочинение-описание  памятника
  архитектуры (упр.145. 146)

1

1

Сочинение;

20.

Подлежащее

1

21.

Сказуемое. Простое
  глагольное сказуемое

1

22.

Составное глагольное
  сказуемое

1

23.

Составное именное
  сказуемое

1

24.

Сжатое изложение

1

1

Изложение;

25.

Тире между подлежащим и
  сказуемым

1

26.

Контрольный диктант по теме «Главные члены  предложения»

1

1

Диктант;

27.

Роль второстепенных
  членов предложения

1

28.

Дополнение.
  Прямое и косвенное дополнение

1

29.

Определение.
Согласованное и
  несогласованное определение

2

30.

Приложение

1

31.

Обстоятельство.
  Основные виды обстоятельств

1

32.

Ораторская речь

1

1

Устный опрос;

33.

Публичное выступление

1

Практическая работа;

34.

Повторение по теме
«Второстепенные
  члены предложения»

1

35.

Тестовая работа по
  теме«Второстепенные члены предложения»

1

1

Тестирование;

36.

Основные группы
  односоставных  предложений

1

37.

Предложения  определенно-личные

1

38.

Предложения  неопределённо-личные

1

39.

Безличные предложения

1

40.

Назывные предложения

1

41.

Изложение

1

1

Изложение;

42.

Понятие о неполных
  предложениях

1

43.

Повторение
  темы«Односостав ные

1

0.25

0.25

Тестирование;

предложения»

44.

 Контрольная работа

1

1

Диктант;

45.

Анализ контрольной
  работы

1

Практическая работа;

46.

Понятие об однородных
  членах

1

Устный опрос;

47.

Однородные и
  неоднородные определения

1

48.

Однородные
  члены,  связанные
сочинительными союзами,
  и пунктуация при них

2

ВПР;

49.

Обобщающие слова при однородных членах и  знаки
  препинания при них

2

Самооценка с  использованием
  «Оценочного  листа»;

50.

Рассуждение (упр. 343,
  344)

1

Сочинение;

51.

Повторение темы «Предложения
  с  однородными
  членами»

1

52.

Синтаксический разбор
  предложения с  однородными членами

1

53.

Тестовая работа по теме

1

1

Тестирование;

54.

Контрольный диктант

1

1

Диктант;

55.

Анализ контрольного
  диктанта

1

Практическая работа;

56.

Предложения с  обособленными
  членами

1

ВПР;

57.

Обособленные
  определения

2

Самооценка с  использованием
  «Оценочного  листа»;

58.

Обособленные приложения

1

59.

Обособленные
  обстоятельства.

2

ВПР;

60.

Синтаксический разбор
  предложения с  обособленными  обстоятельствами

1

Практическая работа;

61.

Обособление уточняющих
  членов предложения

2

62.

Изложение

1

1

Изложение;

63.

Публичное выступление
(упр 416)

1

Устный опрос;

64.

Повторение по теме  Предложения
  с  обособленными
  членами предложения»

2

Зачет;

65.

Контрольная работа по теме «Обособленные члены
  предложения»

1

1

Диктант;

66.

Анализ контрольной
  работы

1

67.

Обращение
  и знаки препинания при нем

1

ВПР;

68.

Знаки препинания при
  обращениях

1

ВПР;

69.

Проект
  «Обращение как живой свидетель истории»

1

1

Практическая работа;

70.

Вводные слова и вводные
  предложения

1

ВПР;

71.

Знаки препинания при
  вводных словах и  предложениях

1

ВПР;

72.

Сжатое изложение

1

1

Изложение;

73.

Вставные конструкции

1

74.

Знаки препинания при
  вставных конструкциях

1

75.

Проект «Функции вводных и вставных конструкций в
  современном русском  языке»

2

2

Практическая работа;

76.

Изложение (упр. 465)

1

1

Изложение;

77.

Повторение по теме
«Предложение
  с  обращениями,
  вводными словами и  предложениями»

1

Зачет;

78.

Контрольная работа

1

1

Тестирование;

79.

Предложения с прямой
  речью

1

Самооценка с  использованием
  «Оценочного  листа»;

80.

Знаки препинания в  предложениях
  с прямой речью

1

Самооценка с  использованием
  «Оценочного  листа»;

81.

Предложения с косвенной
  речью

1

82.

Замена прямой речи
  косвенной

1

Практическая работа;

83.

Цитаты
  и знаки  препинания при них

1

84.

Изложение (упр.490)

1

1

Изложение;

85.

Повторение по теме
«Способы
  передачи чужой речи»

1

Зачет;

86.

Проект
  «Русские  лингвисты о синтаксисе»

1

1

Практическая работа;

87.

Словосочетание

1

88.

Простое предложение.
  Двусоставное  предложение

1

89.

Односоставные
  предложения

1

90.

Предложения с  однородными
  членами

1

91.

Обособленные члены
  предложения

1

92.

Промежуточная аттестация

 1

93.

Предложения
  с  обращениями
  и вводными
словами

1

94.

Способы передачи чужой
  речи

1

95.

Пунктуация

1

96.

Текст

1

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

102

8.25

14.25

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Бархударов С.Г.,
Крючков С.Е., Максимов Л.Ю. и другие. Русский язык, 8 класс/ Акционерное
общество «Издательство «Просвещение»;

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ
РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ:
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник:
https://edsoo.ru/constructor/

file_name: Тематическое и поурочное планирование уроков русского языка в 8 классе.pdf

alt: Синтаксис как раздел лингвистики

alt: Раздел 10. СОЧИНЕНИЯ, ИЗЛОЖЕНИЯ,

alt: Порядок слов в предложении. 1 18

alt: Предложения с прямой речью 1

alt: Способы передачи чужой речи 1 95

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Планирование


extracted_text:
Плакаты Великой Отечественной войны
Цель:
Познакомить учащихся с искусством плаката.
Содействовать формированию чувства патриотизма
Познакомить учащихся со страницами истории Великой
Отечественной войны, находящимися вне пределов школьного курса истории
Способствовать развитию чувства прекрасного
Подготовить класс  к участию в конкурсе плакатов
“Вставай, страна огромная!”

План проведения классного часа.
1.
Введение. “Погружение” в эпоху. Первый плакат Великой
Отечественной.
2.
“Родина-мать зовет!” – образ матери в плакатах военных лет.
3.
Сюжетные линии советских плакатов военных лет:
– героические плакаты,
– плакаты, обращенные к труженикам тыла и партизанам,
– плакаты, бичующие злодеяния фашизма.
4.
Творческое объединение ленинградских художников “Боевой
карандаш”.
5.
“Окна ТАСС”.
6.
Творчество КуКрыНиксов
7.
“Дойдем до Берлина!”

Ход классного часа
1. Введение. “Погружение” в эпоху.
В этом учебном году наша страна отметит 75-ю годовщину Великой
Победы. Великая Отечественная война заставила перестроиться на военный лад все
стороны жизни советских людей. Мирные люди одевали военную форму и брали в руки
оружие, мирные заводы начинали выпускать оружие и снаряды, артисты уходили во
фронтовые бригады, поэты становились военкорами, композиторы писали солдатские
песни. Не остались в стороне и те, кому жизнь наградила величайшим даром –
говорить с людьми языком живописи. Художники вместе со всем народом встали в
воинский строй. Молодые мастера направились в военкоматы, чтобы записаться
добровольцами в Красную Армию. Но в военное время не менее важным, чем мужество
на фронте, нужно было умение поднять боевой дух людей, повести их на борьбу,
поддержать в трудную минуту и порадоваться успехам. Необходимость сделать это
непосредственно и быстро – все это послужило в годы войны основой для развития
плакатного искусства.
Плакат обращался к миллионам, часто решая с ними проблемы жизни
и смерти. По своему духу, по способности мобильного отклика на события
сегодняшнего дня, плакат оказался одним из самых эффективных средств выражения
чувств всего населения, для призыва к действию, к защите Родины. Многие плакаты
стали классикой советского искусства.

Слайд № 3
Художники-плакатисты оперативно откликнулись на
события первых дней войны. В течение недели массовыми тиражами было выпущено
пять плакатных листов, а в издательствах готовились к печати еще свыше
пятидесяти. Уже к вечеру 22 июня 1941 года творческий
коллектив художников-графиков и живописцев Кукрыниксы, в который входили  (Михаил Куприянов,
Порфирий Крылов, Николай Соколов) создали эскиз плаката “Беспощадно разгромим и
уничтожим врага”. Позже первый плакат Великой Отечественной войны не раз
воспроизводился в печати, издавался в Англии, Америке, Китае, Иране, Мексике и
других странах.

Слайд № 4
“Родина-мать
зовет!” – образ матери в плакатах военных лет.
Образ матери, зовущей на борьбу с врагом, впоследствии часто
использовали художники плакатисты, но только этот стал символом первых дней
Великой Отечественной войны.
Плакат с известным произведением Ираклия Тоидзе
“Родина-мать зовет!” был издан миллионными тиражами на всех языках
народов СССР, и его популярность не случайна. Основная сила воздействия этого
плаката заключена в психологическом содержании самого образа – в выражении
взволнованного лица простой женщины, в ее призывающем жесте.
Интересна
история создания плаката, которую рассказали жена и сын художника. Тамара
Тоидзе фактически подтолкнула мужа к созданию плаката. В то июньское утро,
в тот ошеломляющий миг, когда страна узнала страшную новость, Тамара стала
олицетворением всех женщин – молодых и старых, которым выпала
в этот день тяжкая участь провожать сыновей на войну.
Центральным образом многих плакатов стала женщина средних лет, которая
ассоциировалась с матерью, с оставленным отчим домом, с Родиной.
Слайд №
Плакат В.Корецкого “Воин Красной Армии, спаси!”, впервые
напечатанный в газете “Правда” 5 августа 1942 года, вызывал у бойцов ненависть
к врагу. Драматическая сила этого плаката поражает и по сей день. Древний мотив
– мать с ребенком на руках – получает в плакате совсем другую интерпретацию,
нежели мы привыкли видеть в картинах мастеров прошлого. В данной работе нет
идиллических черт, сердечности и теплоты, которые обычно присутствуют в сценах
с матерью и ребенком, здесь мать изображается защищающей своего ребенка от
опасности.
Плакат решен в два цвета: серый и красный, тональная разработка
серого на фотографии, и красным изображены кровавое пятно на штыке и надпись.
Лица матери и ребенка напряжены, молчаливы, но плакат словно кричит, призывая к
спасению, защите и мщению.
“Для повышения выразительности плаката художник прибегает к
весьма действенному композиционному приему. Острие длинного штыка,
устремленного по диагонали из нижнего левого угла, находится точно в
геометрическом центре картины. На своем пути штык касается руки ребенка, затем
лица и выходит за его головой. Ужасающая линия!”
С одной стороны, в плакате мы видим неравное столкновение двух
сил: холодное, кровавое оружие с одной стороны, и две беззащитные человеческие
фигуры – с другой. Но вместе с тем, плакат не производит угнетающего
впечатления, благодаря тому, что Корецкий смог показать силу и глубокую правоту
советской женщины, не смотря на то, что в руках ее нет оружия, она символизирует
силу и дух русского народа, который не склонится перед агрессором. Своим
протестом против насилия и смерти плакат возвещает грядущую победу. При помощи
простых средств работа Корецкого внушает силу и уверенность, становится
одновременно и призывом, и просьбой, и приказом; так выражены в нем нависшая
над людьми опасность и никогда не покидающая их надежда.

Слайд №
С первых дней
войны в плакат прочно вошла тема бдительности. Тогда же настоящим народным
фольклором стал лозунг: «Болтун — находка для шпиона!». К поимке вражеских
шпионов и диверсантов были привлечены все городские и сельские жители.
СЛАЙД №
Самые суровые
испытания выпали на долю защитников Москвы осенью 1941 года, когда враг
вплотную приблизился к нашей столице. Московский художник Б. Мухин обратился к
коммунистам и комсомольцам с призывом возглавить ряды защитников Москвы. Им же
был исполнен плакат «Защитим родную Москву» — торжественная клятва московских
ополченцев. В эти дни был создан еще один графический лист, ставший бесспорным
шедевром: плакат художников Студии им. М.Б. Грекова Н. Жукова и В. Климашина
«Отстоим Москву!». Авторы пошли по пути художественного обобщения и придали
воину черты народного героя, находящегося на высочайшем эмоциональном подъеме и
призывающего отстоять от врага не только столицу, но и свободу всей страны.
Слайд №  “Дойдем до Берлина!”.
Авторы плакатов всегда верили в то, что победа придет, и они прославят
ее своим искусством. Когда разгром врага был уже близок, от художников
потребовалось создание жизнеутверждающих работ. Торжество духа и силы народа,
одолевшего фашизм – главная идея, объединяющая плакаты, третьего, победного
этапа войны
До окончательной победы над врагом путь был совсем не близок. В 1944
году художнику Л.Голованову в плакате “Дойдем до Берлина!” удалось создать запоминающийся образ
воина.
Прототипом улыбающегося богатыря на марше стал реальный герой –
снайпер Голосов, фронтовые портреты которого легли в основу знаменитого листа.
На переднем плане изображен сидящий на пне возле окопа молодой
советский солдат, спокойными, неспешными движениями натягивающий сапог. Рядом
лежит его автомат. С другой стороны на обочине дороги валяется проломанная
немецкая каска. На заднем плане изображен небольшой европейский городок. По
фронтовой дороге едут танки и машины, идет пехота и конница. Сцена почти
идиллическая. Не будь здесь реквизитов войны, можно подумать, что перед нами
веселый парень, решивший постранствовать по свету; по дороге он слегка устал,
присел отдохнуть, и теперь, отдохнув, готовится продолжить свой путь.
Он смотрит на нас с улыбкой, весь его облик дышит спокойствием и
уверенностью. Фигура солдата, заполняющая почти все пространство картины,
изображена сидящей, тем не менее она возвышается над всеми остальными деталями
изображения: над силуэтом городка на заднем плане и над движущейся по дороге
воинской частью. Максимально приближенный передний план – характерный для
плаката прием, таким образом главное отделяется от второстепенного. Художник
особенно выделяет солдатский сапог, помещает его на передний план и тщательно
вырисовывает детали.
Но если смотреть на плакат не детально, а в общем, то все сразу
становится на свои места. “Дойдем до Берлина!” – такое сочетание изображения и
текста вносит в плакат напряжение, повышает его содержательность, придает ему
убеждающую силу и у нас не возникает сомнения, что обещание будет выполнено.

СЛАЙД №
В суровые месяцы 1942 года художники открыто показали трагедию
мирных жителей на оккупированной территории. Женщины и дети обратились с
плакатов к воинам с призывом: «Спасите нас!». Шедевром графического искусства
стала работа В. Корецкого «Воин Красной Армии, спаси!», впервые напечатанная в
газете «Правда» 5 августа 1942 года. Плакат вызывал у бойцов ненависть к врагу.
Недаром художник Н. Жуков на листе «Бей насмерть!» поместил плакат Корецкого на
стену дома, который защищал от врага красноармеец-пулеметчик. В. Корецкий не
оставляет тему детей — жертв войны. Один за другим создаются плакаты «Смерть
детоубийцам!» и «Боец, спаси меня от рабства!» — апофеоз выражения человеческой
боли.

Этап заключительный. Рефлексия.
Плакаты Великой Отечественной
войны 1941-1945 годов стали вкладом нашей страны в сокровищницу мирового
художественного наследия XX века. Уже в годы войны советский плакат был признан
во всем мире вершиной агитационно-пропагандистского искусства. Несмотря на
материальные трудности, сокращение печатных изданий и дефицит качественной
бумаги, художники смогли «выковать мощное оружие», способное без промаха разить
врага и объединить силы фронта и тыла — армию и народ — для Победы над
фашизмом.
Представьте себе, что вы попали в творческий коллектив
художников-плакатистов:
– в первые месяцы войны;
– в мае 1945.
Придумайте эскиз плаката – тем, кто умеет рисовать.
Придумайте четверостишие для плаката – тем, кто пишет стихи.
Придумайте лозунг для плаката – всем.

file_name: Классный час, Плакаты ВОВ.docx

alt: Плакаты Великой Отечественной войны

alt: Ход классного часа 1. Введение

intro: Классный час "Плакаты ВОВ"

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Классный час "Плакаты Великой Отечественной войны"


file_name: Буква Лл.docx

title: Обучение грамоте. Звуки [л], [л’], буквы Л, л.


extracted_text:
МБДОУ «Детский сад №21 с. Михайловское»

Экологический проект на тему
«Огород на окне»
в младшей группе «Б»

Подготовила
воспитатель: Валиева Л.В.

Владикавказ.   2018г

Название проекта: «Огород на окне»

Тип проекта: познавательный.

Вид проекта: групповой,
исследовательский, творческий.

Участники проекта: дети младшей
группы Б, воспитатели группы, родители.

Цель проекта: формирование
экологической культуры у детей и родителей, создание условий для
познавательного развития детей через проектно – исследовательскую деятельность
и организацию художественно-продуктивной творческой деятельности.
Вовлечение родителей в совместную исследовательскую
деятельность.

Основные мероприятия проекта:
• Цикл познавательных занятий (элементарные научные сведения) по
изучению культурных и декоративных растений.
• Исследовательская и практическая деятельность детей по
изучению особенностей выращивания огородных и декоративных культур.
• Презентация проекта «Огород на окне».

Продолжительность проекта: краткосрочный
март-апрель 2018г.

Актуальность проекта: Многие родители, имеющие
свои огороды (дачи), не подозревают, что зеленое царство начнет вызывать
огромный интерес ребенка, если взрослые научат наблюдать за растением, видеть в
зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от того,
получает он уход или нет. Только с помощью взрослых дошкольник может понять,
что жизнь растения зависит от наличия тепла, света и хорошей почвы, научится
отличать здоровое и сильное растение от слабого, хилого, требующего «лечения».
Научившись понимать состояние растений, ребенок будет сочувствовать и
ухаживать. Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского,
социально-личностного, эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят
действовать. Мир вокруг себя они познают практически, а свои действия с
наблюдениями за результатами. Практической деятельностью является
непосредственное участие детей в ходе за растениями. Приобщение к посильному
труду по уходу за растениями – это, прежде всего развитие таких качеств, как
ответственность за выполнение поручения, за полученный результат,
обязательность, целеустремленность. А это очень важные качества для обучения
ребенка в школе. Однако проблема состоит в том, что дети младшего дошкольного
возраста в недостаточной степени имеют представления о растениях, о том, где
они растут, о необходимых условиях их роста, их интерес к
познавательно-исследовательской деятельности недостаточно развит. Чтобы
удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и
самостоятельности мышления, мы создали условия для поисково-исследовательской
деятельности детей. Ознакомление с ростом и развитием растений можно
осуществлять в зимне-весенний период, выращивая в помещении детского сада
различные культуры из семян и луковиц, используя для этого огород на окне.

Задачи проекта:
• Формировать у детей знания о росте и потребности растений;
• Формировать умения наблюдать, ухаживать за огородными
культурами;
• Развивать любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию;
• Воспитывать бережное и заботливое отношение к растениям;
• Формировать партнерские взаимоотношения между педагогом,
детьми и родителями.

Основные этапы и
направления реализации цели проекта:

I этап – подготовительный
Деятельность педагога:
• Беседы с детьми (выявление уровня знаний о растениях).
• Составление плана работы над проектом.
• Сбор материала необходимого для реализации проекта.
• Чтение художественной литературы.
• Организация предметно – развивающей среды по теме проекта.
• Изготовление дидактических игр и пособий.
Деятельность детей:
• Рассматривание иллюстративного материала, муляжей овощей по
теме проекта.
Взаимодействие с семьей.
• Сбор необходимого материала для создания огорода.
• Совместное обсуждение мероприятий по выполнению проекта.

II этап – основной (практический)
Деятельность педагога:
• Беседа с детьми познавательного характера.
• Организация предметно – развивающей среды по теме.
• Подготовка информации для родительских уголков.
Деятельность детей:
• Посадка семян перца, салата, лука, укропа, огурцов в землю.
• Уход за растениями - полив, рыхление.
• Выполнение заданий в
самостоятельных наблюдении.
• Игровая, двигательная деятельность.
• Участие в практической деятельности.
• Лепка овощей из пластилина.
• Отгадывание загадок про овощи и фрукты.
Совместная деятельность взрослых и детей:
• Рассказы воспитателя, чтение детской художественной
литературы.
• Различные виды изобразительной деятельности по тематике.
• Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций об овощах.

III этап-заключительный
Деятельность педагога:
• Итоговая беседа с детьми (анализ проделанной работы).
• Презентация проекта.
Деятельность детей:
• Участие в итоговой беседе о проделанной работе.
• Участие в презентации проекта «Огород на окне»

Мероприятия по реализации проекта
1. Беседы:
• «Что такое огород и что на нём растёт»,
• «Что такое «Огород на окне»,
• «Какие растения можно вырастить на подоконнике»,
• «Семена».
2. Опытно-экспериментальная деятельность:
• «Строение растений»,
• «Рост и развитие растений»,
• «Вода и росток»,
• «Солнце и росток»,
• «Проращивание семян».
3. Практическая деятельность:
• Отбор и посев семян.
• Полив, уход и наблюдения за овощными культурами.
4. Экологические занятия по темам:
• «Семена»
• «Первые всходы»
• «Мир овощей».
5. Игровая деятельность:
• Дидактические игры: «Чудесный мешочек», «Отгадай по
вкусу».
• Настольная игра «Парные картинки», «Овощи».
• Рассматривание иллюстраций с изображением различных растений,
которые можно вырастить на подоконнике.
• Рассматривание различных семян.
• Сюжетно - ролевая игра «Овощной магазин».
6. Художественно - творческая деятельность детей.
• Раскрашивание картинок.
• Рисование «Лук от всех недуг».
• Аппликация «Помидоры в банке».
• Лепка «Овощи большие и маленькие».
7. Речевое развитие.
• Чтение сказок: «Репка», «Вершки и корешки», «Пых».
• Рассказ детей по теме: «А у нас в огороде».
• Разучивание с детьми стихов, загадок, пословиц и поговорок об
овощах.
8. Консультация для родителей
«Помощь ребенка на огороде».

Ресурсное обеспечение.
1. Подборка методической и художественной литературы и
иллюстраций.
2. Экологический уголок.
3. Методический инструментарий: конспекты занятий, картотека
дидактических игр и т.д.
4. Технические средства: ноутбук, фотоаппарат и т.д.

Предполагаемое распределение ролей в проектной группе
Воспитатель: занимается подбором нужного материала, организует
образовательные ситуации (посадка культур), эффективно развивает творческое и
познавательное мышление детей дошкольного возраста, и привлекает родителей
воспитанников для пополнения развивающей среды группы и знаний дошкольников.
Дети: участвуют в познавательной деятельности, занимаются
наблюдением за прорастанием огородных культур.
Родители: приобрели землю, семена, материал для ухода за посадками,
организовали развивающую среду для эффективного размещения в группе.
Риски: Болезнь детей, педагога, отсутствие материальных ресурсов
и другие непредвиденные обстоятельства.

Этапы работы над проектом
1) Подготовительный
1.Определение цели и задач проекта.
2.Анализ имеющихся условий в группе, детском саду.
3.Сбор информационного материала о растениях (загадки,
поговорки, стихотворения)
4.Разработка комплексно - тематического плана работы
5. Создание условий для организации работы в «огороде на окне»
2) Основной
1. Рассматривание семян (укропа, салата, помидора) посадка семян
и лука.
2. подготовка почвы, приобретение семян, посадка, полив,
рыхление;
3. оформление огорода на окне;
4. Наблюдение за
растениями.
3) Заключительный
1.Анализ полученных результатов.
2.Составление фотоальбома «Наш зеленый огород!».
3.Презентация проекта
«Огород на окне».

Предполагаемые
результаты: Из семечки, луковицы, зернышка можно вырастить растение.
Создав огород на окне, мы вырастим лук, горох, помидоры, огурцы и другие
овощные культуры. У детей появится интерес к растениям. Они смогут различать
некоторые виды растений, узнают много интересного из жизни растений, исследуют
опытным путем условия, необходимые для их роста. Дети научатся вести наблюдения
и делать первые выводы. Практической деятельностью является непосредственное
участие детей в ходе за растениями. Приобщение к посильному труду по уходу за
растениями – это, прежде всего развитие таких качеств, как ответственность за
выполнение поручения, за полученный результат, обязательность,
целеустремленность.

file_name: Экологический проект в младшей группе «Огород на окне».docx

alt: МБДОУ «Детский сад №21 с. Михайловское»

alt: Название проекта: «Огород на окне»

alt: Наблюдение за растениями. 3)

title: Экологический проект в младшей группе "Огород на окне"


extracted_text:
Nókis
rayonı XBMXMThSHBne qaraslı
№  22- sanlı uluwma orta bilim beriw
mektebiniń
Fizika páni muǵallimi

Aǵılash   Saylauovtıń

SHIYSHE
PRIZMADA JAQTÍLÍQTÍŃ QURAM BÓLEKLERINE
AJÍRALÍWÍ. RADUGA.

atlı teması boyınsha
sabaqlıq is jobası

2015-2016 jıl

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

№ 50-TEMA   SHIYSHE PRIZMADA JAQTÍLÍQTÍŃ QURAM
BÓLEKLERINE AJÍRALÍWÍ. RADUGA
Sabaqtıń
maqseti
a)Bilimlendiriw
maqseti
Oqıwshılarǵa Shiyshe prizmada
jaqtílíqtíń quram bóleklerine
ajíralíwí. Raduga
haqqında
ulıwma túsinikler beriw hám bul temanıń basqa
temalardan ózgesheligin aytıp ótip temanı baslaw.
b) Tarbiyalıq
maqseti.
Oqıwshılarǵa temadan kelip shıqqan halda ómirde
jaqsı menen jamannıń birdey júriwin biraq jaqsılıqtıń
jeńip shıǵıwın túsindirip,
oqıwshılardı jaqsılıq ruwxında tárbiyalaw.
c)Rawajlandırıw
maqseti
Oqıwshılardıń pánge degen qızıǵıwshılıǵın arttırıw nátiyjesinde
olardıń oqıw hám jazıw kónlikpelerin arttırıp
barıw

Sabaqtı qurallandırıw
Sabaqlıq
kitap,tarqatpa materiallar, hám kórgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalanılǵan metodlar: «Blits» interaktiv metodı
«Skarabey» interaktiv metodı

Sabaq jobası

1

Shólkemlestiriw bólimi

2-minut

2

Úyge tapsırmalardi
  soraw

10-minut

3

Taza temanı túsindiriw

15-minut

4

Taza temanı bekkemlew

16-minut

5

Úyge tapsırma beriw

2-minut

Sabaqtın barısı
Shólkemlestiriw
Klassqa
kirip oqıwshılardıń tazalıǵına, klass tazalıǵina itibar qaratıw. Oqıwshılardıń oqıw
quralların kózden keshirip  náwbettegi sabaqqa tayarlıǵın tekseriw
Úyge tapsırma
soraw
Linzalar haqqında
túsinik. Lupa, Fotoapparat temasın
soraw
Tema
Hár birińiz báhár
payıtında jawınnan soń aspanda doǵa kórinisindegi
reńli «raduga»nı
baqlaǵansız.Kóbnese raduga ekew bolǵanlıqtan
elimizda Asan Úsen dep te ataydı.Usınday radugalardı jaz
kúnlerinde atılúp turǵan fontanlar janında
otırıp ta baqlaw múmkin. Shlangten suw sepkende shashırap
shıǵatuǵın bólekshelerinde de geyde jasalma
ráwishtegi raduganı baqlaw múmkin. Kórinip turǵan
tábiyǵıy radugaǵa qarap júre baslasańız,
ol da sizden uzaqlasıp baradı hám sońınan
joǵaladı.
Jaqtılıqtıń reńin
úyreniwdi birinshi ret ilimiy ráwishte 1666-jılı Nyuton
baslap berdi. Bul haqqında Nyuton tómendegishe jazadı. «Men 1666-jılı (sferalıq
kóriniske iye bolmaǵan optikalıq shiysheni tegislep
atırǵanımda) jaqtılıq reńi
haqqındaǵı hádiseni úyreniw ushın
úshmúeshlik kórinisindegi shiyshe prizmanı tawıp
aldım. Usı maqsette men bólmeni qaranǵılap, onda
Quyash nurları ótiwi ushınkishkene saılaq qaldırdım.
Prizmanı jaqtılıq prizmadan ótkennen soń
nátiyjede qaram-qarsı diywalǵa túsetuǵın etip
jaylastırdım. Diywaldaǵı janlı reńlerdi
kóriw mende úlken qanaatlanıw payda etti». Bul tájiriybeni
ózińizde orınlap kóriwińiz múmkin.
Bunıń ushın Quyashtan túsetuǵın yáki elektr
lampochkadan shıqqan nurlardı saılaq arqalı
úshmuyeshlik kórinisindegi shiysheden islengen prizmaǵa
túsiremiz. Prizmaǵa túsirilgen aq nur onnan ótkennen
keyin jeti túrli reńge ajıraladı eken (114-suwret).
Reńlerdiń jaylasıw tártibi tómendegishe
qızıql, qońır, sarı, jasıl, kógis,
kók hám feolet.Jeti túrli reńnen quralǵan
suwretleniw spektr dep ataladı. Prizmadan shıqqan nur reńli
bolıwınan basqa kiriwshi nurǵa salıstırǵanda
jayılǵan halında boladı. Bunıń sebebin
úyreniw ushın prizmadan shıqqan nurlardan birewin
qaldırıp, qalǵan basqaların jawıp qoyıp, qaldırılǵan
nurdıń jolına basqa prizmanı qoyamız.
Prizmadan ótken nurlardıń
awısıw múyeshin ólshep, hár túrli
reńdegi nurlardıń prizmadan ótkende hár
túrli múeshlergeawısatuǵınlıǵın
baqlaymız. Eger jawıp qoyılǵan nurlardı ashıp
jiberip, ekinshi prizmadan ótkeriletuǵın bolsa, nurlar
jiynalıp, jáne aq nur kórinisinde boladı.
Bunıń menen Nyuton Quyashtan keletuǵın aq nur negizinde bir
qatnasta qosılǵan hár túrli taza reńlerdiń
aralaspasınan ibarat ekenligin dálilleydi. Durısında da
sońǵılıqta Yung degen alım jeti reńdi emes, al
úsh qızıl, kógis, jasıl reńlerdi qosıp,
onnan aq nurdı payda etip kórsetedi. Usı úsh reńdi
hár túrli qatnasta aralastırıwınan basqa
barlıq reńler payda boladı eken. Házirgi zaman reńli
televizorlarında mine usı úsh reń
qosılıwınan suwretleniw payda etiledi. Nárse hám
predmetlerdiń hár túrli reńde kóriniwi olardıń
ózine tısetuǵın jaqtılıqtaǵı
ayırım reńlerdi jutıp, al ayırımların
shaǵılıstırıwı boladı. Mısalı.
qızıl shar tek qızıl reńdi ǵana
shaǵılıstırıp, qalǵanlarǵn jutadı. Qara
dene túsetuǵın jaqtılıqtıń derlik
barlıǵın jutatuǵın bolsa, aq dene
shaǵılıstıradı.
Demek, joqarıdaǵı aytılǵan
raduga da jawın tamshıları tap prizma siyaqlı nurlardı
shaǵılıstırıwı hám onnan sınıp
ótiwi aqıbetinde payda boladı.
Aristotel raduga úsh reńnen ibarat dep
esaplaǵan. Qızıl, jasıl, feolet. Al Nyuton dáslep
radugada bes reńdi ajıratqan. Qızıl, sarı, jası,
kók feolet. Sońınan on reń bar dep aytqan.
Zqırında jeti reńde toqtaǵan. Haqıyqattanda
radugaǵa dıqqat penen qaralatuǵın bolsa, reńler
bir-birinen anıq shegara menen ajıratılmaǵan. Jeti
ciprinniń qabıllawı anıq bolıp, áyyemnen bul
sanǵa ayırıqsha itibar bergen. Dúnyadaǵı jeti
ájayıplıq, jeti qabat aspan, hápteniń jeti
kúni h.t.b. Gúldirmamalı jawınnan soń
kóringen raduga jarqın boladı. Maydalap jawǵan
jawınnan soń payda bolǵan radugagúngirlew boladı.
Quyash gorizontqa qansha jaqın bolsa, raduganıń
ólshemleri sonsha úlken boladı.

Sabaqtı bekkemlew
Bekkemlew ushın «Debat»,
«klaster» interaktiv metodı usınıs etiledi. Tema boyınsha
oqıwshılarǵa  qayta sorawlar berip
hám qosımsha tapsırma túrinde hár toparǵa krosvordlar tarqatıladı.tapsırma
orınlanıp bolǵannan soń boslıqlardı
tolıqtırıw maqsetinde,bilimlerin bekkemlep barıw ushın
yadtan formulalar jazadı.
1.Raduga fontannıń
barlıq tárepinen de bir waqıtta kórinedi me?
2.Eger prizmaǵa tek ǵana bir reńdegi
nur jiberiletuǵın bolsa, ekranda ne kórinedi?
3.Ne sebepten aspan kógis
reńde, azanda hám keshqurın Quyash shıǵıwı
hám batıwında qızarıp
kórinetuǵını haqqánda oylanıp
kóriń?

Uy tapsırma tapsırıw
Shiyshe
prizmada jaqtílíqtíń quram bóleklerine
ajíralíwí.Raduga  temasın oqıp keliw.
Sabaqtı juwmaqlaw
Úy jumısın qayta yadına salıp
otip, búgingi sabaqqa belsene qatnasqan oqıwshılarǵa tiyisli bahaların qoyǵan halda búgingi sabaǵıma juwmaq jasayman

Nókis Rayonı
22-mektep  Saylauov Aǵılash

file_name: № 50-TEMA   SHIYSHE PRIZMADA JAQTÍLÍQTÍŃ QURAM BÓLEKLERINE AJÍRALÍWÍ.RADUGA .doc

alt: Nókis rayonı XBMXMThSHBne qaraslı № 22 - sanlı uluwma orta bilim beriw mektebiniń

alt: Nókis Rayonı 22-mektep


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное
государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего
образования
«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ФГБОУ ВО «КубГУ»)

Факультет педагогики, психологии и коммуникативистики
Кафедра
общей и социальной педагогики

ТРЕНИНГ ДЛЯ ДЕТЕЙ
«РАЗВИВАЕМ ПАМЯТЬ»

Работу выполнила ____________________Ачмизова Ф.Д.

Специальность 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения
курс 5

(код, наименование)
Специализация     №
3 Психолого-педагогическая профилактика
девиантного поведения
Научный руководитель
канд. психол. наук, доцент ___________________Н.В. Слюсарь

Нормоконтролер
канд. психол. наук, доцент ___________________________ Н.В. Слюсарь

Краснодар
2020
Тренинг для детей
«Развиваем память»

Цель тренинга: Развитие у
детей
памяти,
внимания, наблюдательности и критического мышления.
Задачи:
1. Формировать у участников представление
о процессах памяти и ее видах.
2. Мотивировать интерес к
самостоятельному развитию памяти.
3. Развивать
кругзор, познавательную сферу и
познавательную активность.

Участники: группа детей
10-12 лет.
Оборудование: Стулья, стол, компьютер, колонки,
дидактические матриалы, ручки, листы.
Время: 1 час 20 мин.
Ход
тренинга
- Добрый день! Я рада видеть вас всех сегодня на нашем занятии.
Для начала предлагаю разгадать несколько простых загадок. Подсказка - они о
буквах. Обязательно запомните ответы на них! Они подскажут, о чем у нас сегодня
пойдет речь.
1. Попугайчик,
попугай,
Папу с мамой не пугай.
Не ищи жучка в крупе,
А найди нам букву...(П)
2. Буква
первая, друзья,
В алфавите — это...(А)
3. Медвежонок
кушал мёд:
Лапку — в бочку, лапку — в рот.
И рычал: «Медок я съем
И запомню букву...»(М)
4. Яблочко
растёт на ветке,
Его любят наши детки.
Яблочко люблю и я -
С ним запомню букву ...(Я)
5. Тигр
— это та же кошка,
Только дикая немножко.
Тигр запомнил каратэ,
Так он учит букву...(Т)
6. Безголосый
он добряк,
Всё смягчает ...(Ь)
Сложим
получившиеся ответы и получим слово... (дети отвечают: ПАМЯТЬ)
Правильно!
Сегодня поговорим о памяти.

1. Знакомство. (7-10
мин.)
Цель: содействие сплоченности в группе, создание
доброжелательной атмосферы.
Ведущий знакомит группу с правилами тренинговой работы.
1. Выключать
средства связи (Желательно, чтобы все
участники выключили телефоны либо поставили их на беззвучный режим.)
2. Правило активности (Все участник принимают активное участие в обсуждениях, выполнении
заданий. Предупредите участников, что от выполнения упражнений отказаться
нельзя и все в любом случае попробуют свои силы.)
3. 1 микрофон (Этим правилом мы напоминаем участникам, что перебивать друг друга, даже
при обсуждении очень интересной темы, недопустимо.)
4. Доброжелательность (Это правило означает, что мы относимся к другим участникам
доброжелательно и уважительно, стараемся их поддержать и помочь.)
Участникам предлагается по очереди назвать свое имя
и дать определение слову «Память», исходя из того что они уже знают.

2. Мини-сообщение (3-5 мин.)
Память - это важное свойство человека. Благодаря памяти
человек запоминает различные события, предметы. Люди всегда придавали памяти
большое значение, так как без памяти человек не смог бы выжить.
Нашу
память можно сравнить с записной книжкой, которая хранит важную информацию, с
сундучком с ценным содержимым, со шкатулочкой, с магнитофонной пленкой, диском
и т. д.
(Можно
наглядно продемонстрировать перечисленные предметы.)
Когда
мы что-то хотим запомнить, то сначала фиксируем это в своей памяти, то есть как
будто кладем в сундучок. Потом память сохраняет самое важное и нужное, то есть
накрепко закрывает сундучок на замок. А при необходимости мы извлекаем из нашей
памяти то, что запомнили и сохранили, то есть, открываем наш волшебный
сундучок. Итак, память - это: - запоминание; - сохранение; -
воспроизведение.
Без
памяти люди не могли бы передавать накопленный опыт от поколения к поколению, и
человечество не могло бы развиваться.
У
всех людей разная память. Кто-то может запомнить больше, кто-то меньше.
Память
бывает двигательная, зрительная, слуховая и комбинированная.
Представьте
себе: идёт урок и учитель объясняет новую тему. Мы слышим голос учителя –
работает слуховая память, записываем слова в тетрадь – работает двигательная,
зрительная память.
Когда
работают все виды памяти, запоминается в 3 раза больше информации. Теперь вам
понятно, почему учитель требует слушать и записывать его объяснения.
Когда
мы что-то запоминаем, мы это связываем с тем, что уже есть в нашей памяти.
Поэтому чем больше человек знает, тем больше связей он может установить, тем
легче ему запомнить что-то новое.
Человек
может хранить в кладовых памяти огромное количество информации. По расчётам
учёных каждый из нас способен запомнить миллионы книг. Но мы используем лишь
маленькую частичку своего мозга. И только единицы используют память в полную силу.
Давайте и мы
попробуем развить свою память.

3.
Разминка «Ассоциативная память»
(5 мин.)
Участникам
зачитывается любая пара
слов. Требуется связать их цепочкой слов-ассоциаций. Например, пара слов часы -
облако. Из них можно сделать такую цепочку: "Часы - Время - День - Солнце
- Небо - Облако".
Можно дать
каждому участнику свою пару слов и минуту на подготовку. Так же можно дать всей
группе одну пару слов и поочереди называть по одной ассоции - вместе сложить
цепочку.

4. Упражнение «Странный зоопарк» (5 мин.)
Участникам показывают картинку с изображениями различных животных и дают
минуту на запоминание. Через минту картинка переворачивается и участникам
дается время, чтобы написать названия изображеных животных в алфавитном
порядке.

5. Упражнение «Падающий стол» (5-7
мин.)
Участникам
показывают картинку с предметами, стоящими на столе. Они должны внимательно
рассмотреть и запомнить их. Затем, участники должны представить, что стол
наклонили в одну стороно (указываем в какую именно) и сказать, в какой
последовательности предметы упадут со стола.

6. Физминутка. Упражнение «Танцевальный марафон» (10 мин.)
Участники становятся в круг. Первый из них должен показать любое
движение, второй повторяет это движение в точности и добавляет одно свое
движение и так далее, пока все не поучавствуют. А в завершении всем вместе
необходимо их повторить.

7. Упражнение на зрительную и ассоциативную память (5
мин.)
Участникам
показывают картинку с цифрами, под каждой из которых записаны слова. Немного
времени дается на изучение и запоминание и картинку убирают. Участникам
необходимо записать все цифры и под каждой цифрой записать слово, которое было
на изображении.

8. Завершающее упражнение «Пиктограммы» (10
мин.)
Участникам
предлагается написать на листе пожелание группе, одно короткое предложение.
После того, как все напишут свои пожелания, они должны нарисовать к каждому
слову значок. Например, слово «видеть» можно изобразить в виде глаза, а
«вдохнуть» — в виде носа и струйки пара.

9.
Обратная связь по занятию (5-7
мин.)
·
Что нового вы
сегодня узнали?
·
Что вам
понравилось больше всего?
·
С какими
чувствами вы уйдете?

10.
Раздача памяток «Как улучшить память?» (1-3 мин.)

Памятка «Как
улчшить память?»
1. В
день заучивай хотя бы одно четверостишье;
2. Заучивай
с желанием знать и помнить;
3. Короткие
стихи учи целиком, а длинные разбивай на отрывки.
4. Один
из способов запомнить факт – это ассоциировать его с каким-либо другим фактом.

В
конце участников просят поблгодарить друг друга аплодисментами за старания и
дружескую атмосферу.

file_name: Тренинг для развития памяти.docx

alt: Тренинг для детей «Развиваем память»

alt: Безголосый он добряк, Всё смягчает

alt: Упражнение «Падающий стол» (5-7 мин

alt: Раздача памяток «Как улучшить память?» ( 1-3 мин

intro: Тренинг для развития памяти, рассчитанный на детей школьного возраста

детская психология

group: Педагогика

title: Тренинг для развития памяти