extracted_text:
1.
Приветствие.                                                               слайд
1 – слова Толстого
- Здравствуйте, уважаемые коллеги! Мы рады
приветствовать вас в нашей школе. Надеемся, что сегодня встреча будет
плодотворной и полезной.

Упражнение «Дерево достижений»
…………………………..
2.
Теоретическая часть.
-
Начать семинар я хотела бы притчей.
     Один праведный человек, беседуя с Богом, попросил у него:
«Господи, я бы хотел узнать, что такое Рай и что такое Ад».
     Бог подвел человека к двум
дверям, открыл одну и провёл человека внутрь. Там был большой круглый стол, на
нём стояла огромная чаша, вкусно пахнущая пищей. Человеку безумно захотелось
есть. Люди, сидящие вокруг стола, выглядели умирающими от голода. У всех у них
были ложки с длинными ручками, прикреплёнными к рукам. Они могли достать чашу с
едой и набрать пищу, но так как ручки у ложек были слишком длинные, они не
могли поднести ложки ко ртам. Праведный человек был потрясен видом их
несчастья. Бог сказал: «Ты увидел Ад».
Затем они направились ко второй двери. Бог отворил её. Тут был
такой же огромный круглый стол, та же огромная чаша с пищей. Люди, сидящие
вокруг стола, держали те же ложки с очень длинными ручками. Только выглядели
они сытыми, счастливыми и погруженными в приятные разговоры друг с другом.
     Человек изумился: «Как это возможно? Я не понимаю». Бог улыбнулся:
«Всё просто. Они научились кормить друг друга».
       - Как вы думаете, уважаемые коллеги, в чём
заключается смысл этой притчи?
       Это притча называется «О рае и аде», и смысл её
в том, что нужно
делиться друг с другом. Я надеюсь, что сегодня мы все будем
работать слаженно и продуктивно, и в процессе работы поделимся своими мыслями,
эмоциями, взаимно обогатимся и приобретём новые знания.
                                                                                слайд
2-тема семинара

Тема нашего семинара «Разработка
дидактических заданий для обучения и воспитания детей с интеллектуальными
нарушениями».
  Актуальность
данной темы обусловлена введением ФГОС для обучающихся с УО (интеллектуальными
нарушениями) для уровня начального образования.
                                                                  слайд
3 - требования
В
соответствии со стандартом предъявляются  требования …(по слайду)

АООП содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.

слайд 4 – целевой раздел
Целевой
раздел АООП включает: пояснительную записку, планируемые результаты и систему
оценки достижения планируемых результатов.
Освоение
АООП, созданной на основе ФГОС, обеспечит достижение обучающимися с умственной
отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные
- обеспечивают овладение обучающимися социокультурным
опытом и социальными (жизненными) компетенциями. Личностные результаты отражают успешность овладения
поведения детей с умственной отсталостью в  10 основных областях…………..                            слайд 5 - области
Предметные результаты - включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной
области, готовность к их применению, и рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.

слайд 6 – 2 уровня
Выделяют два уровня овладения предметными
результатами:
–минимальный – является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью;
–достаточный – не является обязательным для всех
обучающихся.
   В стандарте
в частности, сказано: «Минимальный уровень является обязательным для
большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к продолжению
образования по варианту программы».
Соответственно,
для обучающихся с умственной отсталостью,
предусмотрена возможность освоения некоторых дисциплин по индивидуальному
плану.
    Содержание обучения в
АООП систематизировано по предметным областям, которые объединяют учебные
предметы научно-теоретически взаимосвязанные между собой. Так,  предметная область
«Естествознание»  представлена предметами «Мир природы и человека» 1 – 4 класс,
«Природоведение» 5 класс, «Биология» 7 – 9 класс, «География» 6 – 9 класс.
Предмет    «Мир природы и человека» 1 – 4 класс
является пропедевтикой освоения естественнонаучных знаний, имеющих важное
социализирующее значение в обучении  обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), т.к. подготавливает обучающихся к
взаимодействию с окружающим миром, пониманию места человека в природе
взаимосвязях его и общества с природой.
В течение 3-х лет педагоги службы сопровождения,
администрация  и учителя начальных классов посещали семинары в КИПК, где
разрабатывали дидактические задания к предмету «Мир природы и человека» 1-4 классов
по минимальному и достаточному уровню,  также разрабатывали уроки, с
применением таких заданий.
  Дидактические
задания, составлялись в соответствии с  содержанием данного предмета и
требованиями к планируемым результатам освоения АООП на минимальном и
достаточном уровнях. Данные задания могут использоваться учителями для
индивидуализации и дифференциации обучающихся данной нозологической группы.

                                                                                слайд
7 – таблица сравнения уровней по классам и уровням
В таблице
представлены минимальный и достаточный уровни предмета «Мир природы и
человека»:
1 класс, по  разделам
«Домашние животные» и «Дикие животные».
       Дидактические задания
разрабатываются и применяются педагогами начальных классов не только по
предмету «Мир природы и человека». Сегодня, на открытых уроках, педагоги
покажут применение данных заданий на разных предметах. После рефлексии открытых
уроков, мы разойдемся по кабинетам для разработки примерных дидактических
заданий, на основе этого предмета,
разного уровня, для разных классов,  по одному из разделов.

После проведения площадки, составленные задания педагоги нашей  школы
обработают, соберем в единый сборник и разошлем по школам, который поможет в
работе педагогам, участвующим в создании условий для успешного обучения
обучающихся.

          7 декабря в
Красноярске проходил 4-ый краевой педагогический форум о введениях стандарта
обучающихся с ОВЗ и обучающихся с УО. На презентационной площадке, по обучению
детей с легкой степенью УО, один из педагогов поделился информацией о том, что
их школа использует электронное пособие для  оценки
предметных результатов освоения АООП обучающихся с умственной отсталостью по чтению.
Нашла в интернете это пособие.

слайд 8 –книга
Автор
пособия – Кадочникова Ольга Ивановна. Книга состоит из методических
рекомендаций и контрольно-измерительных материалов для оценки навыков чтения и
письма, а также использования письменной коммуникации для решения
практико-ориентированных задач обучающихся с умственной отсталостью.

Материалы книги соответствуют требованиям к освоению предметных результатов
АООП, содержащимся в ФГОС, вступившем в силу с 1 сентября 2016 года.
                                                                                слайд
9 –карточка
Электронное
приложение к книге содержит карточки с заданиями и текстами, которые необходимо
распечатывать.
           Готовятся
к изданию следующие выпуски:
- оценка
предметных результатов по предметам: русский язык, речевая практика,
математика.

          Для дальнейшей работы в семинаре, разделимся на 3
группы:
- педагоги, выбравшие зеленый
шарик для нашей елочки, идут в кабинет 2-04, с руководителем группы:
   ___________________;
- педагоги, выбравшие желтый шарик,
идут в кабинет 2-06, руководитель группы: _________________;
- и, красный шарик, кабинет
2-01, руководитель: ____________.
     В 12.15 мы соберемся в кабинете 2-01 для презентации
работ  каждой группы.
3.
Практическая часть.
Открытые уроки. Работа в группах.
4.
Подведение итогов.
Презентация работ каждой группы.
5.
Рефлексия дня.
а) Предлагаем Вам посмотреть не большой по времени,
анимационный, психологический
  фильм «Луна»  (показ)……..
…..Комментирование фильма психологом.
            б)  Вот и подходит к концу наш
семинар. Надеемся, что Вы не зря потратили свое время, а   материалы семинара
были полезны для Вас.
   Предлагаем Вам проанализировать  семинар с
точки зрения его ценности и заполнить таблицу в анкетах…….

    в)  упражнение «Дерево достижений»
       - Бернард
Шоу как-то написал: "Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко и если мы
обменяемся этими яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку, а если
у вас есть идея и у меня есть идея и мы обмениваемся этими идеями, то у каждого
будет по две идеи».
    Бернард Шоу знал, что говорил.
"Деятельность - единственный путь к знанию" - это определённо золотая
цитата, которая для многих может стать мотивацией, смыслом двигаться дальше, не
опускать руки и добиваться поставленных целей.

 - Спасибо всем за активную работу в семинаре.

alt: Приветствие. слайд 1 – слова

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Семинар «Разработка дидактических заданий для обучения и воспитания детей с интеллектуальными нарушениями»


extracted_text:
Павлов
Александр Константинович –
кандидат
педагогических наук, заслуженный деятель науки,
учитель
истории и обществознания МОУ «СОШ № 8» г. Петрозаводска, республики Карелия,
старший
преподаватель кафедры педагогики ПетрГУ.
Pavlov
Alexander Konstantinovich –
candidate
of pedagogical sciences, honored worker of science,
teacher
of history and social science of municipal educational institution of
"SOSh No. 8" of Petrozavodsk, Republic of Karelia,
senior
teacher of department of pedagogics Petrgu.
МЕТОД ДЕБАТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ
METHOD OF THE DEBATE IN
THE CONDITIONS OF REALIZATION OF PEDAGOGICAL TECHNOLOGY OF THE COMPETENCE-BASED
FOCUSED TRAINING
     Аннотация: в данной научной статье
рассматривается и анализируется методика дебатов в организации и проведении
учебных и внеурочных занятий с обучающимися с позиций
компетентностно-ориентированной дидактики.
     Summary: in this scientific article the
technique of a debate in the organization and holding educational and
after-hour occupations with students from positions of the competence-based
focused didactics is considered and analyzed.
     Основные термины и понятия: метод, дебаты, формирующе-развивающая
игровая методика, гражданское открытое общество, педагогическая технология
компетентностно-ориентированного обучения.
     Main terms and concepts: a method, a debate, the
formiruyushche-developing game technique, civil open society, pedagogical
technology of the competence-based focused training.
     Проведение учебных и внеурочных занятий по методу
«Дебаты» среди учащихся содействует становлению нового поколения гражданского
открытого общества: толерантного и мобильного, критически осмысляющего перемены
окружающей действительности.
Дебаты формируют:
o
умение
формировать и отстаивать свою позицию;
o
ораторское
мастерство и умение вести диалог;
o
командный
дух и лидерские качества.
     Данный метод развивает способности
и формирует необходимые навыки для ведения диалога, дискуссии:
o

развитие критического мышления (рациональное, рефлексивное и творческое
мышление, необходимое при формулировании, определении, обосновании и анализе
обсуждаемых мыслей и идей);
o

развитие коммуникативной культуры, навыков публичного выступления;
o

формирование исследовательских навыков (приводимые аргументы требуют
доказательства и примеров, для поиска которых необходима работа с источниками
информации);
o

формирование организационных навыков (подразумеваются не только организацию
самого себя, но и излагаемых материалов);
o

формирование навыков слушания и ведения записей.
     Дебаты в условиях компетентностно-ориентированной
дидактики — одна из разновидностей формирующее-развивающей игровой методики
обучения, воспитания, развития, интеллектуальное соревнование, развивающее
умение активно отстаивать свои взгляды и суждения. Наиболее подходит для
проведения урочных и внеурочных занятий в старших классах. Требует определенной
подготовки от участников и ведущего. Дебаты предусматривают следующую
последовательность действий: подготовка к игре, игра, анализ игры.
     Условия игры: в игре принимают участие две команды
(одна утверждает тезис, а другая его отрицает). Команды в зависимости от
формата дебатов состоят из двух или трех игроков (спикеров). Суть игры
заключается в том, чтобы убедить нейтральную третью сторону, судей, в том, что
ваши аргументы лучше (убедительнее), чем аргументы вашего оппонента.
     Каждый этап дебатов имеет
собственную структуру и систему используемых методов и приемов.
I . Подготовка к игре
Подготовка к игре начинается с
определения ее темы (тезиса). В «Дебатах» она формулируется в виде утверждения,
например: «Технический прогресс ведет к гибели цивилизации». При подборе темы
необходимо учитывать требования, согласно которым «хорошая» тема должна:
o
провоцировать
интерес, затрагивая значимые для дебатеров проблемы;
o
быть
сбалансированной и давать одинаковые возможности командам в представлении
качественных аргументов;
o
иметь
четкую формулировку;
o
стимулировать
исследовательскую работу;
o
иметь
положительную формулировку для утверждающей стороны.
Обобщенно структура подготовительного
этапа может быть представлена следующим образом.
     Работа с информацией по
теме:
o
активизация
знаний учащихся (мозговой штурм);
o
поиск
информации с использованием различных источников;
o
систематизация
полученного материала;
o
составление
кейсов (системы аргументации) утверждения и отрицания тезиса, подготовка раунда
вопросов и т. д.
     Формирование общих и
специальных умений и навыков:
o
формулирование
и обоснование аргументов, подпор, поддержек;
o
построение
стратегии отрицающей стороны;
o
умение
правильно формулировать вопросы;
o
овладение
знаниями риторики и логики, применение их на практике;
o
овладение
навыками эффективной работы в группе, аутотренинга и релаксации.
     Итак, на подготовительном этапе
учащиеся должны не только глубоко изучить и тщательно проработать содержание
предлагаемой для игры темы, но также дать определения каждому понятию в тезисе,
составить кейсы (систему аргументов) как для утверждающей, так и для отрицающей
стороны, так как жеребьевка команд осуществляется незадолго до начала самой
игры. При этом для каждой стороны продумывается стратегия отрицания, то есть
составляются контраргументы на возможные аргументы оппонентов, и предлагаются
вопросы, которые способствуют обнаружению противоречий в позиции
противоположной стороны.
II. Игра
     Каждая команда (в составе трех
спикеров) имеет возможность брать таймауты между любыми раундами общей
продолжительностью 8 минут.
Форма дебатов
У1 — первый спикер команды
утверждения;
О1 — первый спикер команды отрицания
и т. д.
     Каждый спикер во время игры
выполняет строго определенные технологией игры роли и функции, причем роли
первых спикеров отличаются друг от друга, а роли вторых и третьих совпадают.
     За временем на протяжении всей
игры следит «тайм-кипер», который предупреждает команды и судей за 2, 1 и 0,5
минуты об окончании времени выступления (подготовки). Для этого он использует
карточки с написанным на них временем, которые показывает командам.
Регламент «Дебатов»

Действие

Время

Выступление У1

6 минут

Вопросы ОЗ к У1

3 минуты

Выступление 01

6 минут

Вопросы УЗ к 01

3 минуты

Выступление У2

5 минут

Вопросы 01 к У 2

3 минуты

Выступление 02

5 минут

Вопросы У1 к 02

3 минуты

Выступление УЗ

5 минут

Выступление 03

5 минут

Роли спикеров
Спикер У1:
o
представление
команды;
o
формулировка
темы, актуальность;
o
определение
ключевых понятий, входящих в тему;
o
выдвижение
критерия (ценность или цель команды);
o
представление
кейса утверждающей стороны;
o
заключение
(таким образом... готов ответить на вопросы...).
Спикер 01:
o
представление
команды;
o
формулировка
тезиса отрицания;
o
принятие
определений ключевых понятий;
o
атака
или принятие критерия оппонентов;
o
опровержение
позиции утверждения;
o
представление
кейса отрицающей стороны.
Специально выбранные судьи или
нейтральная аудитория оценивают выступления команд по выбранным критериям и
объявляют победителя.
III. Анализ игры
После завершения «Дебатов» происходит
рефлексивный разбор деятельности всех участников. Анализируется подготовка
команд к «Дебатам», их способы выдвижения аргументы и ответов на вопросы
оппонентов, другие элементы деятельности.
Готовимся к уроку
     Разработайте подготовительный этап
для проведения «Дебатов». Для этого вместе с инициативными учениками определите
следующее:
o
учебный
предмет, класс;
o
тема
«Дебатов» (несколько вариантов);
o
цель
«Дебатов»;
o
принципы
формирования команд;
o
виды
работы с информацией по теме «Дебатов»;
o
подготовка
команд к «Дебатам»;
o
критерии
оценки «Дебатов»;
o
форма
анализа и оценки «Дебатов».
     Реализуйте разработанные занятия
с учениками или коллегами. Обсудите результаты.
Кодекс чести дебатера включает
следующие правила:
•  Дебаты должны способствовать тщательному
анализу разнообразных проблем, признавая, однако, что уважение к каждому
человеку и терпимость – это основные ценности, которые должны быть дороги всем
людям.
•  Дебаты должны способствовать
и воодушевлять на поиск истины, нежели чем простому упражнению в риторике.
•  Соревнование и желание
победить не должны преобладать над готовностью к пониманию и исследованию
обсуждаемых проблем.
•  Дебаты должны распространять
идеал терпимости к точкам зрения других людей, способствуя поиску общих
ценностей, принимая различия, которые существуют между людьми, вовлеченными в
дебаты.
Этика
дебатера:
•  при обсуждении сторон
дебатеры должны воздержаться от личных нападок на своих оппонентов;
•  дебатеры должны спорить в
дружественной манере;
•  язык и жесты, используемые
дебатерами, должны отражать их уважение к другим;
•  дебатеры должны быть честными
и точными в полную меру своих познаний, представляя поддержки и информацию.
Дебатеры никогда не должны умышленно искажать факты, примеры или мнения;
•  дебатеры должны внимательно
слушать своих оппонентов и постараться сделать все, чтобы не искажать их слова
во время дебатов.
Этика
тренера:
•  тренеры должны способствовать
личному вкладу дебатеров и свободному обмену мнениями при подготовке к дебатам;
•  тренеры должны обеспечить
дружескую атмосферу для дебатеров и проявлять положительную и стимулирующую
ответную реакцию;
•  тренеры должны облегчать
подготовку к дебатам, но не должны сами придумывать аргументы;
•  тренеры должны подчеркивать
образовательные, а не соревновательные цели дебатеров;
•  отношения между тренерами и
дебатерами должны основываться на взаимном доверии.

Рефлексия
     Проанализируйте свою
деятельность по подготовке «Дебатов». Определите наиболее успешные и проблемные
этапы их подготовки. Назовите основные трудности и способы, которыми вы их
преодолевали. В чем главный образовательный результат на этапе подготовки
«Дебатов», полученный каждым из участников этой подготовки? Аналогичным образом
выполните анализ проведенных «Дебатов».
Литература
1.     Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических
игр: Учебное пособие. — М.: Моск. психолого-социальный институт / Флинта, 1997.
2.     Гин А. А. Приемы педагогической техники:
Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для
учителя. — М.: Вита-Пресс, 1999.
3.     Гузеев В. В. Педагогическая техника в контексте
образовательной технологии. — М.: Народное образование, 2001.
4.     Зайцев В. Н. Практическая дидактика: Учебное
пособие. Для пед. специальн. ун-тов и институтов пов. квалиф. работ, образ-я. —
М.: Народное образование, 1999.
5.     Зверева Н. М. Практическая дидактика для учителя:
Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001.
6.     Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических
технологий: Пособие для преподавателей. — СПб.: КАРО, 2002.
7.     Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок: Практич.
пособие для учителей и классных руководителей, студентов пед. учеб. заведений,
слушателей ИПК. — Ростов н/Д: ТЦ «Учитель», 2001.
8.     Образовательные технологии (из опыта
развития глобального мышления учащихся) / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Е. Б.
Спасской. - СПб.: КАРО, 2002. - С. 134-136.
9.     Селевко Г. К. Современные образовательные
технологии: Учебное пособие. — М.: Народное образование, 1998.
10.  Щуркова Н. Е. Практикум по педагогической технологии.
— М.: Педагогическое общество России, 2001.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Вопросы У1 к 02 3 минуты

alt: Кульневич С. В., Лакоценина Т.

title: МЕТОД ДЕБАТОВ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ.


extracted_text:
Министерство образования и науки Российской Федерации
Бирский филиал
Федерального государственного бюджетного
образовательного учреждения
высшего образования
«Башкирский государственный университет»

Проектная работа
Диагностика нарушений речи в дошкольном возрасте

Выполнила:
Учитель-логопед
Ханова Е.В.

Бирск 2023

Содержание:
Введение…………………………………………………………………………..3
Диагностика речевых нарушений у детей дошкольного возраста  с
общим недоразвитием речи…………………....................................................................4
Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного
возраста………………7
Коррекция лексической стороны
речи………………………............................10
Коррекция грамматической стороны речи……………………………………..11
Методы психолого-педагогической диагностики……………………………..13
Заключение……………………………………………………………………….15
Список литературы………………………………………………………………16

     Введение.
Речь — важнейшая психическая функция,
присущая только человеку. Благодаря речевому общению отражение мира в сознании
одного человека постоянно пополняется и обогащается тем, что отражается в
общественном сознании, связывается с достижениями всей
общественно-производственной и культурной деятельности человечества. Таким
образом, речь является основой коммуникативной функции, которая осуществляется
посредством того или иного языка. Благодаря этому мы воспринимаем прозу Л.
Толстого и Э. Хемингуэя, стихи А. Пушкина и В. Шекспира, используем
теоретическое наследие Д.Менделеева и А. Эйнштейна.
Речь формируется в процессе общего
психофизического развития ребенка. К условиям формирования нормальной речи
относятся нормальная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный
уровень активного речевого общения взрослых с ребенком.
В тех случаях, когда у ребенка
сохранен слух, не нарушен интеллект, но имеются значительные речевые нарушения,
которые не могут не сказаться на формировании всей его психики, говорят об
особой категории аномальных детей — детях с речевыми нарушениями.
Цель работы -
психолого-педагогическая диагностика лиц с нарушениями речи.
Для достижения цели были поставлены
следующие задачи:
¾
Рассмотреть диагностику речевых нарушений у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи;
¾
Разработать коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи;
¾
Охарактеризовать методы психолого-педагогической диагностики.
1. Диагностика речевых
нарушений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Диагностика речевых нарушений у детей
дошкольного возраста с ОНР направлена на выявление специфических патологических
особенностей сформированности у них лексической, морфологической,
фонетико-фонематической, синтаксической сторон речи, связных высказываний. В
представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено
сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а
также особенности его преодоления в условиях специального учреждения [2].
На основе анализа периодизации
речевого развития ребенка в норме, концепции подготовки аномальных детей к
школьному обучению, структуры речевой деятельности, направлений и методов,
психолингвистических анализа механизмов речевых нарушений, было разработано
содержание и направления диагностики, направленной на определение особенностей
развития лексико-грамматической и фонетико-фонематической сторон речи детей
дошкольного (среднего и старшего) возраста с ОНР, а также знаковых операций с
языковыми единицами и умственных действий, обеспечивающих их формирования.
Для того чтобы определить имеющиеся
нарушения в речевом развитии ребенка дошкольного возраста с ОНР, необходимо
провести диагностическое исследование особенностей развития всех молвленных
систем: лексической, грамматической, фонетико-фонематической, связной речи.
Приведенная ниже методика диагностики включает следующие разделы.
Выявление особенностей развития
лексической стороны речи.
1.1. Изучение состояния
сформированности лексического значения слова:
1)    понимание
контекстуально обусловленного значения слова;
2)    перенос
усвоенного значения на новые аналогичные ситуации;
3)    умение подбирать
синонимы, антонимы; - понимание многозначности слова.
1.2. Изучение особенностей системы
морфологического словообразования:
1)    понимание образующих
и производных слов и их сравнение по значению;
2)    умение
практически оперировать словообразовательными морфемами в процессе
словообразования (по аналогии и самостоятельно);
3)    выделение на
практическом уровне общей морфемы (приставки, суффикса) в ряде слов
(морфологический анализ) [5].
1.3. Изучение характера
устанавливаемых ребенком смысловых связей между словами.
2. Исследование особенностей развития
грамматической стороны речи.
2.1. Изучение состояния
сформированности системы морфологической словоизменения: усвоение системы
значений грамматических морфем и способов их языкового обозначения, отражающие
различные грамматические категории (число, род, падеж, склонение, вид, время и
т. д.), их использование в процессе понимания и порождения высказывания. Для
существительных и прилагательных: падежные, числовые, родовые изменения, для
глаголов: категории числа, рода, вида.
2.2. Изучение особенностей
синтаксической стороны речи:
1)    усвоение детьми
синтаксического значения слова в предложении;
2)    понимание логико-грамматических
конструкций.
 3. Изучение особенностей развития
фонетико-фонематической стороны речи.
3.1. Выявление состояния
звукопроизношения и звуковой структуры слова;
3.2. Выявление состояния
сформированности фонематических процессов: восприятия, представления, анализа
[1].
Для получения объективных данных об
уровне развития и состояния сформированности вышеупомянутых показателей речи
детей уместно использовать различные методы, в том числе: педагогическое, логопедические
обследования детей с учетом психологических и возрастных особенностей их
развития; наблюдение за детьми в процессе игровой и учебной деятельности;
беседы с педагогами (логопедами, воспитателями, психологами), родителями.
Учитывая особенности семейного
воспитания, считаем, что обследование детей следует проводить на том языке, на
котором ребенок общается в семье (на русском), особенно, когда она впервые
посещает дошкольное учебное заведение или проходит первичное обследование. Это
важно для того, чтобы правильно настроить ребенка на общение и получить
достоверные и точные результаты выполнения задач и проб [6].
Таким образом, полученные данные
изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно
оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие
направления коррекционной работы, что обеспечит более высокий и качественный
уровень речевого развития на последующих этапах обучения. Психолингвистический
анализ речевого развития ребенка позволяет не только из количественных, но и
качественных позиций выявить и оценить лексико-семантический компонент речевой
деятельности на этой основе разработать путь формирования умственных операций,
обеспечивающих усвоение лексических единиц [5].
Мы подчеркиваем, что необходимо
учитывать тот факт, что при предъявлении диагностического материала и анализе
полученных ответов у детей с тяжелыми нарушениями речи (моторная алалия,
анартрия, дизартрия) могут не соотноситься уровню экспрессивного и
импрессивного речи. Для таких детей, которые не в состоянии дать словесный
ответ, при обследовании материал необходимо предъявлять при таких условиях,
чтобы ребенок смог показать или подобрать необходимые картинки.

2. Коррекция речевых нарушений
у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Целью коррекционной работы по
преодолению общего недоразвития речи у детей среднего и старшего дошкольного
возраста в условиях логопедической группы детского сада являются: формирование
правильного звукопроизношения, усвоения слоговой структуры слова, практическое
усвоение лексических и грамматических средств речи, развитие связной речи,
развитие фонологической стороны речи, обучению грамоте. Решение этих сложных
задач возможно при правильном подборе содержания обучения и способов его формирования.
В процессе коррекционной работы
необходимо широко использовать наглядный материал, с помощью которого
обеспечивается:
1)    обучение детей в
рамках наглядно-действенного мышления, характерного для детей дошкольного
возраста;
2)    организация
педагогического процесса, привлечения и концентрация внимания детей к
выполнению практических и игровых задач;
3)    комплексность
различных методов обучения дошкольников (практических, словесных, игровых) [6].
Комплексность работы определяется как
важная и необходимое условие коррекционной работы в течение всего периода
обучения. При этом важно отметить, что в едином процессе формирования речи
необходимо учесть взаимодействие различных языковых, речевых и когнитивных
структур. Например, в процессе усвоения многозначности слова параллельно
включать задания и упражнения по развитию синонимии, формирования семантических
полей, мышления, воображения и т. д.
Подбор дидактического материала
предусматривает:
1)    соответствие с
программными требованиями обучения и воспитания детей в дошкольном
стремительном учреждении;
2)    наличие лексем в
зоне актуального или ближайшего развития ребенка с учетом доступности,
интересов, главных видов деятельности и тому подобное [4].
Это позволяет максимально учитывать
как возможности каждого ребенка, так и ее коммуникативные потребности.
Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми связным, грамматически
правильной речью, фонетической системой языка, а также элементами грамоты,
формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.
Содержание коррекционно-предупредительного и развивающего обучения,
направленного на коррекцию речевых нарушений у детей с ОНР, реализуется в
следующих направлениях.
Коррекция фонетико-фонематической
стороны речи. Коррекция нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей с
ОНР предполагает формирование правильной артикуляции отсутствующих и нарушенных
в произношении согласных звуков позднего онтогенеза, их автоматизация и
дифференциация в различных фонетических условиях. В процессе коррекционной
работы предполагается:
1)    развитие
слуховой дифференциации ненарушенных в произношении звуков, совершенствование
фонематических представлений, формирование способностей осуществлять сложные
формы фонематического анализа и синтеза (находить место звука в слове,
последовательность и количество звуков в слове) - с учетом поэтапного
формирования умственных действий, совершенствование навыков воспроизведения
слов различной звуко-слоговой структуры (изолированных и в различных
фонетических контекстах),
2)    знакомство детей
с понятием ,«слово »,« звук »,« состав », обучение их анализировать, уточнения
и закрепления навыка осознанного использования различных интонационных структур
предложений в экспрессивном речи (в разных ситуациях общения) [8].
Формирование правильного
звукопроизношения. Задачей является не только формирование правильного
звукопроизношения у детей шестого-седьмого года жизни, но и формирование
дифференциальных двигательных звуковых образов и системы их противопоставление
по наиболее значимыми (красным) признакам, такими как место, способ образования
и тому подобное. Отработка этих признаков позволит ребенку не смешивать эти
звуки в процессе звукового анализа слова. На основе усвоенных знаний происходит
обучение детей грамоте, а также подготовка их к усвоению фонетического принципа
письма и предупреждения дисграфии и дислексии. Закрепление правильного
произношения звуков, их автоматизация, дифференциация сочетаются с развитием
дикции и других характеристик просодической стороны речи (работа над ударением,
логическим ударением, интонацией), с преодолением трудностей в произношении
слов сложной звуко-слоговой строения. Формирование психологических механизмов,
обеспечивающих развитие фонематических представлений.
3. Коррекция лексической
стороны речи
Среди многочисленных направлений
коррекционной работы по развитию речи развитие словаря занимает одно из
важнейших и значимых мест. Ведь лексический запас имеет фундаментальное
значение для формирования синтаксической стороны речи и развития
самостоятельных связных высказываний.
В дошкольном учреждении проводится
работа над усовершенствованием словарного запаса экспрессивной речи, уточнение
значений слов, над семантизацией лексики (раскрытия смысловой стороны слова не
только с опорой на наглядность, но и через уже усвоенные слова). Детей учат
использовать слова, обозначающие материал, слова с противоположным и похожим
значением, понимать и использовать многозначные слова и слова с переносным
значением. Также происходит формирование умений использовать слова, обозначающие
личностные характеристики (честный, добрый, смелый, хитрый), слова с
мотивированным значением (радостный, горе).
Дети учатся понимать образные
выражения в загадках, сказках, смысл пословиц, поговорок. Продолжается процесс
совершенствования навыки осознанного использования слов и словосочетаний в
соответствии с контекстом высказывания, а также навыков самостоятельного
использования грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Процесс
формирования обобщающей функции слова имеет несколько этапов:
1)    категориальное
значение слова;
2)    контекстуально
обусловлено значение слова (вариативное лексическое значения);
3)    кумуляции
вариативных значений одного и того же слова;
4)    перенос
значения, усвоенного на практическом уровне, на подобные, но не идентичны ситуации
действительности [7].
3.1. Коррекция грамматической
стороны речи
Преодоление недостатков
грамматической стороны речи происходит на основе предварительно усвоенного
материала по лексике и фонетике. Детей учат вслушиваться в окончания
существительных, глаголов единственного и множественного числа, в падежные
изменения одного и того же слова, используются упражнения на различение и
сопоставление форм слов. Уделяется внимание формированию у ребенка системы
грамматических изменений слова, системы дифференцированных грамматических форм.
Итак, овладение грамматической системой вещания предполагает усвоение детьми
именно тех языковых грамматических знаний, которые необходимы для понимания и
конструирования, различных по своей структуре высказываний в форме предложений.
Формирование грамматической системы речи у детей дошкольного возраста с ОНР
происходит по направлениям.
1. Формирование грамматических
значений и отношений.
2. Формирование синтаксической
стороны речи [6].
Формирование грамматических значений
и отношений, выраженных различными грамматическими категориями и
грамматическими морфемами, включает в себя:
1)    усвоение
числовых, видовых, временных, родовых грамматических значений различных частей
речи;
2)    усвоение на
практическом уровне различных типов словоизменения (тип склонения, группа
склонения, категория существа или несущества) - усвоение различных типов связей
слов в словосочетании и их морфологическом выражении: сочинительная и
подрядная связь (согласование, управление, прилегания)
3)    усвоение различных
типов предметно-синтаксических значений слов.
Формирование синтаксической системы
вещания предусматривает: усвоение различных типов синтаксических конструкций:
1)    простого
нераспространенного предложения;
2)    простого
распространенного предложения;
3)    сложных
(сложносочиненных и сложноподчиненных) предложений;
4)    понимание и
порождение логико-грамматических конструкций (инвертированных, пассивных)
5)    формирование
умения трансформировать синтаксическую структуру предложения: расширение и
усложнение синтаксической конструкции;
6)    упрощение,
свертывания синтаксической конструкции;
7)    упорядочение
деформированного предложения.
В работе используются числовые формы
различных частей речи:
1)    существительные
мужского рода (столы, грибы, огурцы, мячи, ежи, кубики)
2)    существительные
женского рода (ложки, шапки, редиса, куклы)
3)    глагола,
согласованные в числе с существительными (мальчики идут - мальчик идет, девочка
поет - девочки поют)
4)    прилагательные,
согласованные с существительными (красный цветок - красные цветки, большой мяч
- большие мяча) [6].
В процессе формирования видовых форм
глагола используются формы совершенного и несовершенного вида (рисует -
нарисовал, поливает - полив). При формировании категории времени глагола
отрабатываются формы настоящего, прошедшего и будущего времени на практическом
уровне (ловит - ловил - будет ловить).
Грамматическое оформление
прилагательных происходит с учетом форм женского, мужского и среднего рода в
согласованном словосочетании с существительным (красный цветок - красное яблоко
- красный мяч).
4. Методы
психолого-педагогической диагностики
1. Наблюдение – метод, применяющийся
для изучения естественного поведения. Наблюдение за ребенком организуется на
занятиях, в игре, в свободной деятельности, в группе детского сада или в
классе, в совместной деятельности с родителями.
С помощью наблюдения можно оценить:
1)    наличие
навязчивых или стереотипных действий;
2)    проявление
тревожности;
3)    наличие
выраженных аффективных и эмоциональных реакций;
4)    степень развития
навыков самообслуживания, опрятность в одежде;
5)    отношение к
поручениям;
6)    особенности
двигательного развития.
преобладание определенного фона
настроения.
Беседа предполагает получение
логопедом информации об особенностях психического развития ребенка в результате
обсуждения их с родителями (педагогами). Часто инициаторами беседы в рамках
обследования выступают сами родители или педагоги, обращаясь к логопеду за
консультативной помощью. Цель беседы — обмен мнениями о психическом развитии
ребенка, обсуждение характера, степени и возможных причин проблем, с которыми
сталкиваются родители и педагоги в процессе его воспитания и обучения. По
результатам беседы логопед намечает пути дальнейшего обследования ребенка.
Эксперимент — метод, предполагающий
активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью
создания наилучших условий для изучения конкретных психологических явлений,
выявления причинно-следственных отношений между ними [4].
Метод эксперимента предполагает сбор
фактов в специально созданных условиях, обеспечивающих активное проявление
изучаемых явлений. Эксперимент осуществляется с помощью специально подобранных
экспериментальных методик. Их выбор и количество определяются задачей, которую
необходимо решить исследователю с обязательным учетом требований по организации
и проведению экспериментального изучения психического развития ребенка.
Остановимся на этом подробнее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Логопедия представляет собой особый
раздел педагогики, который направлен на изучение, воспитание и обучение детей,
подростков и взрослых, страдающих речевой патологией.
Поскольку речь представляет собой
сложноорганизованную психическую функцию, то отклонение в ее развитии и ее
нарушение, как правило, являются признаком серьезных изменений состояния ЦНС.
Это означает, что страдает не только речь, но и все высшие психические функции
в целом. Дети с речевой патологией, как правило, имеют большие или меньшие
трудности обучения.
Система специальных дошкольных и
школьных учреждений для детей с тяжелыми нарушениями речи начала развиваться с
60-х гг. XX в. Помощь детям с речевыми нарушениями в настоящее время
оказывается в системе образования, здравоохранения и социальной защиты.
Подавляющее число детей с речевыми
нарушениями обучаются в общеобразовательной школе. Так как выраженные признаки
речевых нарушений в школьном возрасте уже могут отсутствовать, то нередко
трудности в обучении таких детей учителя связывают с недостатками воспитания,
низким контролем стороны родителей, социальной запущенностью. Эти дети требуют
особого внимания со стороны педагогов.

  СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.     Выготский
Л.С. Психология развития человека. — М.: Изд-во Смысл; Эксмо, 2013. — 1136 с.
2.     Глухов
В.П. Формирование связной речи детей с ОНР. - М.: Аркти, 2012.
3.     Забрамная
С.Д. Практический материал для проведения психолого- педагогического
обследования детей: Пособие / С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. – М.: Владос, 2013.
4.     Зализняк
А. А. «Русское именное словоизменением» с приложением избранных работ по
современному русскому языку и общему языкознанию / А. А. Зализняк - М.: Языки
славянской культуры, 2012. - 760 с.
5.     Корнев А.
Н. Основы логопатологиы детского возраста: клинические и психологические
аспекты / А. Н. Корнев. - СПб. Речь, 2015. - 380 с.
6.     Л.
Волкова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюкова. Логопедия — М.: 2013
7.     Логопедия.
Методическое наследие. Фонетико-фонематическое и общее недоразвитие речи.
Нарушения речи у детей с сенсорной и интеллектуальной недостаточностью / М.,
2013. - 527 с.
8.     Ляпидевский
С.С., Гриншпун Б.М. В классификации речевых расстройств. - В сб .: Расстройства
речи у детей и подростков. - М., 2010. - С. 3-11.
9.     Орфинская
В.К. Принципы построения дифференциальной методики обучения алаликов на основе
лингвистической классификации форм алалии. – М.: - 2010
10. Психолого-педагогическая
диагностика: учеб. пособие для студ. вузов / И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамная,
Т. А. Добровольская ; под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. – М. :
Академия, 2014. – 320 с. – МО.
11. Ушакова О. С. , Струнина Е. М.
Методика развития речи детей дошкольного возраста. - М.: Владос, 2010.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Диагностика нарушений речи в дошкольном возрасте.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: В представленной методике диагностики речевых нарушений у дошкольников учтено сложную структуру общего недоразвития речи и его психологические механизмы, а также особенности его преодоления в условиях…

alt: Таким образом, полученные данные изучения особенностей развития речи детей позволят не только объективно и полно оценить состояние их речи, но и разработать необходимые соответствующие направления…

alt: В процессе коррекционной работы необходимо широко использовать наглядный материал, с помощью которого обеспечивается: 1) обучение детей в рамках наглядно-действенного мышления, характерного для детей дошкольного возраста;…

alt: Коррекция грамматической стороны речи

alt: В работе используются числовые формы различных частей речи: 1) существительные мужского рода (столы, грибы, огурцы, мячи, ежи, кубики) 2) существительные женского рода (ложки, шапки, редиса,…

alt: Логопедия. Методическое наследие

title: Проектная работа "Диагностика речевых нарушений в дошкольном возрасте"


file_name: Русская_литер._в_табл._и_схемах._9-11кл   100.docx

title: Материал к урокам по русской литературе


extracted_text:
Уважаемые
коллеги!
Вашему
вниманию предлагается новая книга, необходимая при работе в лаборатории. Это
практическое пособие, в котором содержится много ценных практических советов и
примеров, проанализированы требования нормативно-технической документации в
области осуществления лабораторной деятельности за последние годы, вплоть до 01
января 2021 г.
         Это практическое
пособие будет полезно руководителям и сотрудникам исследовательских, испытательных
и учебных лабораторий, менеджерам по качеству лабораторий, педагогам и
студентам высших и средних профессиональных образовательных организаций.

Книга
«Менеджмент качества  испытательной лаборатории. Практическое пособие»
Книга содержит теоретический и практический
материал из области функционирования системы менеджмента качества
в лаборатории, планирования и управления внутрилабораторным
контролем, управления рисками и возможностями, управление
несоответствиями. Содержание книги направлено на совершенствование
компетенций, необходимых для осуществления деятельности в области
внедрения системы менеджмента качества в лаборатории в соответствии
с требованиями ГОСТ ISO/IEC 17025–2019.
Ознакомиться
содержанием книги, полистать её страницы, а также, приобрести в электронной или
печатной форме, Вы сможете по ссылке:
https://ridero.ru/books/widget/menedzhment_kachestva_ispytatelnoi_laboratorii/?book3d=true

С уважением и надеждой на сотрудничество,
Н.П.Лаврова

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Менеджмент качества  испытательной лаборатории. Практическое пособие.docx

intro: Аннотация книги «Менеджмент качества  испытательной лаборатории. Практическое пособие», ссылки на возможность просмотра в 3Д.

биология

group: Дисциплины

tags: оборудование

tags: несоответствия

tags: руководство по качеству

tags: внутрилабораторный контроль


extracted_text:
область определения функции;
область значений
функции;
нули функции;
периодичность функции;
промежутки
монотонности
функции;
промежутки знакопостоянства функции;
наибольшее и наименьшее значения функции;
четность, нечетность функции;
ограниченность
функции;
непрерывность функции;
экстремумы функции;

file_name: 2функция, ее свойства и график_Свойства функции_Приложение 1.docx

alt: область определения функции; область значений функции; нули функции; периодичность функции; промежутки монотонности функции ; промежутки знакопостоянства функции; наибольшее и наименьшее значения функции;


extracted_text:
Математика 6
Урок 5. «Делители и кратные».
Цели
урока: систематизировать знания учащихся о смысл
действия деления натуральных чисел; расширить знания учащихся о свойствах
деления натуральных чисел, дополнить их представлениям о таких понятиях, как делитель
числа, кратное числу, простые и составные числа; сформировать умение учащихся
находить делитель числа и классифицировать натуральные числа в зависимости от
количества делителей.
Ход
урока:
I.
Организационный момент.
II.
Актуализация знаний уч-ся. Проверка
и опрос домашнего задания.
Устные упражнения
1. Выполните
действия:
а) 45 +
12; 37 + 16; 82 - 41; 65 - 17;
б) 5,3 +
7; 0,2 + 3,5; 4 - 3,8; 6,7 - 5;
в)
12 · 5; 1,3 · 3; 4,6 : 2; 3 : 0,3.
2. Решите
уравнение:
 а)
7х = 35;      б) 0,4 х = 0,28;          в) х + 7х = 4.
III. Изложение новой
темы.
«Делители
и кратные»

III.
Закрепление темы.
1.
Упражнение  № 1 – 4
(устно).
2.
Упражнение  №  2.
3.
Упражнение  № 4.
4.
Упражнение  № 6.
5.
Упражнение  № 9.
V. Итоги
урока. Домашнее задание. § 1. №№ 5, 7, ответить на вопросы.

file_name: Урок 5.docx

alt: I. Закрепление темы

title: Конспект урока по математике в 6 классе "Делители и кратные"


extracted_text:
Интегрированная совместная образовательная
деятельность с детьми средней группы "Путешествие в страну геометрических
фигур"
Задачи:
1.Упражнять детей в счете в пределах 5.
2.Закрепление знания геометрических фигур, основных признаков
фигур: размер, цвет, форма, толщина, количественный и порядковый счет; умения
соотносить геометрические фигуры с предметами; основных цветов и оттенков
(голубой, розовый, фиолетовый, оранжевый).
3.Развивитие логического мышления, памяти, внимания.
4.Совершенствовать технические навыки и умения аппликации.
5.Способствовать развитию творческих способностей детей.
6.Воспитывать внимание, умение слушать друг друга, интерес к
занятию.
Ход занятия
 Воспитатель: Ребята, хотите отправиться в страну
геометрических фигур (Да).
 Воспитатель: В этой стране мы поговорим о геометрических
фигурах, повторим цвет».
 Закрывайте глазки и давайте представим, как мы окажемся в
стране геометрических фигур». (звучит музыка)
  Воспитатель: Посмотрите, какая красивая цветочная дорожка.
Сколько цветов? Каждый из вас посчитайте сколько цветов. Карина, сколько всего
цветов?(5). У всех получилось 5 цветов? Танюша, каким цветом цветочки?»(Синий,
желтый, красный, оранжевый, фиолетовый).Марат, какой по счету синий цветок?
 Егор какой по счету желтый цветок?
 Воспитатель: Посмотрите, куда привела нас цветочная дорожка?
(К дереву). Как же можно назвать это дерево? (необычное, волшебное, потому что
на нем вместо листьев растут геометрические фигуры).
Дидактическая игра «Геометрические фигуры»
 Воспитатель: Вилена, выходи и назови эти фигуры, а вы
внимательно слушайте, правильно-ли она говорит.
 Воспитатель: А теперь мы назовем цвет, размер и форму одной
из фигур (Синий, маленький квадрат. Желтый, большой треугольник).
Дидактическая игра «На какую фигуру похоже»
 Воспитатель: Ребята, посмотрите на эти игрушки, на какие
геометрические фигуры они похожи? Миша: Пирамидка похожа на треугольник.
Вероника: Мяч похож на круг.
Воспитатель: Посмотрите, что я нашла под  деревом! Что это?
(мяч). «На какое геометрическое тело похож мяч? (на шар).
 Воспитатель: «Давайте поиграем, я буду задавать вопросы, а
вы отвечать на них»
 1.Назови месяцы весны (март, апрель, май)
2.Назови части суток (утро, день, вечер, ночь)
3.Назови времена года (осень, зима, весна, лето)
4.Назови дни недели
5.Посчитай до 5
Игра с блоками Дьенеша.
 Воспитатель: Я предлагаю поиграть еще в одну игру. Нужно
разложить геометрические фигуры в обручи по сигнальным карточкам. (высокий
уровень раскладывает Тонкие, маленькие круглые фигуры; средний уровень раскладывает
красные большие треугольники; низкий уровень раскладывает желтые квадратные
фигуры).
 Воспитатель: «Ребята нам пора возвращаться в группу, а на
чем мы можем вернуться. (поезд, самолет и т.д.).
Воспитатель: Я предлагаю вам отправиться на ковре самолете, но
сначала каждый из вас сделает свой ковер. Проходите на стульчики.
Перед вами лежат коврики, но для того, что бы они стали
волшебными, их нужно украсить. Чем мы будем украшать наши ковры?
(геометрическими фигурами).Если кто-то желает ,можно украсить свои ковры
дополнительным материалом. Давайте разомнем наши пальчики
Пальчиковая гимнастика.
Воспитатель: «Не забывайте, работаем аккуратно, кисточки держим
правильно. Кто украсил свой ковер, несите ко мне. (Строим из маленьких ковриков
один большой ковер и отправляемся в группу)
Воспитатель:
Где мы сегодня с вами были? Что мы делали?

alt: Посчитай до 5 Игра с блоками

title: Интегрированная ООД с детьми средней группы "Путешествие в страну геометрических фигур"


extracted_text:
Посвящение в
первоклассники
Звучит музыка, выходят
дети 4 класса, читают стихи
1. В первых классах
суматоха и шум.
2. Скоро начнется?
3. Где мой костюм?
1. Что же за
праздник готовится тут?
2. Видно почётные
гости придут!
3. Может, придут
генералы?
1. Может, придут
адмиралы?
2. Может, герой,
облетевший весь свет?
3. Гадать понапрасну
бросьте! Смотрите, вот они гости!
Все. Почётные, важные
самые!!!
Звучит музыка. Входят ведущие.
Вед.
1.
Добрый день! Дорогие ребята, учителя и гости! Сегодня у нас большой праздник, сегодня
мы посвятим наших дорогих учащихся в первоклассники.
Вед.
2:
Уже два месяца как вы, ребята, знакомитесь со школьной жизнью, и теперь настало
время стать полноправными членами школьной   семьи.
Вед.
3:
Но прежде, чем мы совершим обряд посвящения, вам предстоят большие испытания.
Вед.
4: Вы
должны проявить  смекалку, внимание, ловкость, сообразительность при
выполнении этих заданий.
Под музыку выходят первоклассники и читают
стихи
Ученики:
1.
Поступил я осенью
                     В
школу, в 1-ый «А».
                     Я
считаюсь школьником
                     С
первого числа.
         2.
      Пришли
мы в нашу школу,
                   Просторный
светлый дом,
                   Где
много дней веселых
                   Мы
вместе проведем.
         3.
Обернуты
тетрадки,
                   Как
снег воротнички.
                   Мы
знаем все порядки,
                   Хотя
и новички.
         4.
      А
в новеньких портфелях
                   Гремят
карандаши.
                   Им
тоже дел немало;
                   Черти,
рисуй, пиши.
           5.
      Посмотрите на меня,
                     Вот
какой счастливый я.
                     В
первый класс уже хожу
                     И
с ребятами дружу.

6.
      Вот два месяца прошли,
                     Мы
уже не малыши.
                     Каждый
вам признаться рад –
                     Мы
совсем не детский сад.
7.
      Школа! самый лучший друг,
                     Второй
наш дом родной!
                     Здесь
постигаем курс наук
                     Мы
дружною семьёй.
         8.
      Мне
учиться очень нравится,
                   Отвечать
я не боюсь,
                   Я
могу с задачей справиться,
                   Потому
что не ленюсь.
           9.
      Мы приходим все с бантами,
                     Брюки
гладим теперь сами!
                     Посмотрите,
стрелки есть.
                     Может
пять, а может шесть.
           10.    Я
тороплюсь, я в школу мчусь!
                     Ура!
Я школьник! Я учусь!
                     И
вот мой класс, мой первый класс
                     Два
месяца учился я.
                     Узнал
я столько, что друзья,
                     Даю
вам слово, -
                     Из
меня «учёный» получился!
           11.
    Хоть читать давно умеем,
                     В
школе некогда скучать
                     Ведь
нас стали в первом классе
                     Новым
знаньям обучать.
           12.
    В классе дружно, весело живём
                     Мы
читаем, лепим и поём.
                     Сочинять
стихи и рифмовать –
                     Очень
трудно, должна я вам сказать.
           13.
    Вместе будем мы стараться –
                     Сил
и времени не жаль
                     Мы
успешно одолеем
                     Очень
толстенький букварь.
           14.
    В классе заняты все делом
                     От
звонка и до звонка.
                     Только
жаль, что перемена
                     В
школе очень коротка.
           15.
    Привыкаем мы к порядку.
                     Правильно
кладём тетрадку
                     И
встаём мы всякий раз
                     Когда
учитель входит в класс.

           16.
    Сколько в школе мы узнаем!
                     Сколько
книжек прочитаем!
                     Нам
по этому пути
                     Много
лет ещё идти!
СЦЕНКА
«Ваня и школьница»
(Из
рядов первоклассников  пробирается Ваня. Он весь обвешан сумками и
портфелями.)
Ваня: Разойдитесь! Расступитесь! Дайте
пройти, в конце концов!
(Ваня
доходит до ведущих, ставит портфели и сумки на пол, вытирает лоб рукавом.)
Ваня: (обращаясь к ведущуй). Я не опоздал? Здрасьте! Три дня
собирался, замаялся совсем. Теперь полный порядок! Теперь, так сказать,
вооружился до зубов, А думаете, легко? Знания, они вон сколько весят! Но я
твердо решил стать умным. А как решил — все: умру, но стану. (Начинает
собирать сумки в руки.) Где у вас тут в школу записывают?
(Из
рядов учеников появляется школьница)
Школьница. Ваня! Ваня! Вот ты где… (Переводит дух.) Еле
догнала! (Обращается к зрителям.) Здравствуйте! И простите,
что я вмешиваюсь, я понимаю, сегодня такой большой праздник…

Ваня: Очень большой! Просто огромный! Я в школу иду!
(Ставит
вновь все портфели на пол.)
Школьница. Да ну?
Ваня: Точно! Видишь, сколько всего
собрал?
(Показывает
на портфели и сумки.)
Школьница. Что собрал?
Ваня: Ну вещи разные… Для учебы. И
книги… Знаешь, что дома нашел — все принес!
Школьница. Все?
Ваня: Все!
Школьница. Так я и думала! Верни мне,
пожалуйста, мою книгу "Для тех, кто вяжет».
Ваня: Вяжет что?
Школьница. Ну, вещи всякие — носочки, варежки, кофточки…
Ваня:. А-а-а! Пожалуйста! Я думаю, что
вязание сегодня мы проходить не будем.
(Ваня отдает книгу. Школьница
заглядывает к Ване в портфель и достает оттуда утюг.)
Школьница. А это зачем тебе?
Ваня: Это всего лишь утюг! В школу надо
ходить аккуратно одетым. Вот я и прихватил утюг, вдруг брюки помну. А еще, если
с кем подерусь, к синяку приложить можно. Вот так.... Самое главное чуть не забыл! (Достаёт подушку)
Это мне понадобится,
когда я устану на уроке, и захочу спать. Подложу подушечку под голову, чтобы
мягче было.   Вот какой я молодец!
Школьница. Да уж, «молодец», ничего не скажешь! Но все это тебе не нужно!
Ваня: Неужели все не нужно?

Школьница.  А ты у ребят спроси! Сегодня первоклассники
тоже в школу собирались. Они-то тебе и расскажут, что нужно в школу с собою
брать.
Конечно, прежде  чем
отправиться на урок, нужно собрать портфель. Каждый ли из вас знает, что нужно
взять в школу, а какие вещи лучше оставить дома? Сейчас проверим!
Проведём игру « Собери портфель». Только
собирать выбудете его с закрытыми глазами.
игра « Собери портфель»
К столу выходит
первоклассник. Ему завязывают глаза, и он начинает собирать портфель  из
тех вещей, что выложили Ваня и школьница.
Вед.
1.
Спасибо! А сейчас наши первоклашки расскажут, как они будут   учиться в
школе.
Первоклассники
читают стихи.
     17.     Мы
помним тот звонок весёлый,
              Что
прозвенел нам в первый раз,

                    Когда вошли с цветами в школу

                    В свой самый лучший первый класс.
     18.     Самый
трудный первый класс.
              Всех
труднее первый класс,
              Потому
что в первый раз.
     19.     В
классе дружно мы живём.
         Читаем,
лепим и поём.
         Учимся
считать, писать,

                  Прыгать, бегать и играть.
    20.     Носим
ранцы мы большие,
         Книги,
ручки, промокашки.

          Мы теперь не просто дети:

          Теперь мы – первоклашки!
     21.     В
школе нам уж показали,

          Как писать большую «А».

          В школе нам уж рассказали,

          Что такое цифра «2».
Ребята исполняют
песню на мотив «Топ-топ, топает малыш».
1. Топ-топ, топает
малыш
По ступенькам
знаний вверх, не вниз!
Соски и пустышки
не сосём,
А гранит науки мы
грызём.

          Топ-топ! Топ-топ! Очень не легки.

          Топ-топ! Топ-топ! Первые шаги!
2. Стала
интересней жизнь моя,
Появились новые
друзья.
Скоро, скоро,
скоро подрастём,
В институт учиться
мы пойдём!

             Припев тот же.
Вед. 2: Ребята, скажите честно, а кто из
вас сам просыпается в школу? Все? Молодцы! А я думала, вас мамы будят в школу.
А вот что случилось недавно с вашим одноклассником.

Ученик
1 класса: Кровать
вцепилась мне в плечо:
-
Не пущу, поспи ещё!
Я
вырвался, но простыня
Схватила
за ногу меня:
-
Постой, дружок, не убежишь!
Ещё
немножко полежишь!
-
Вставанье – дело неприятное –
Шепнуло
одеяло ватное,
Подушки
слышен голосок:
-
Не торопись, поспи часок!
Хоть
полчаса, хоть полминутки,
Но
я вскочил и крикнул:
-
Дудки!!!
Я
победил сегодня лень,
И
это будет каждый день.
Вед.
2.
Молодец! А если кто из вас ещё не научился вставать сам, берите пример с этого
мальчика. (показывает на мальчика)
Но порой мы опаздываем на уроки. И вот
почему.
Ученик 1 класса:         Во вторник подвела
постель –
                            Не
смог я во время проснуться.
                            Позавчера
забыл портфель,
                            В
нём был банан – пришлось вернуться.
                            В
своих ошибках разобрался,
                            Сегодня
в срок прийти хотел,
                            Но
слишком сильно разогнался
                            И
мимо школы пролетел.
Вед.
3:
 Спасибо, …. А теперь мы поиграем и проверим,  насколько вы
внимательны. Я прочитаю двустишия, а вы продолжите. Говорить нужно или
«девчонки» или «мальчишки».
Играют в куколки и мишки
Конечно, только лишь… (девчонки)
Болты, шурупы, шестерёнки
Найдёшь в кармане у… (мальчишки)
Себе завязывают бантики
Из разных лент, конечно… (девчонки)
При всех померяться силёнкой
Конечно, любят лишь… (мальчишки)
Болтают час без передышки
В цветных платьицах… (девчонки)
Весной венки из одуванчиков
Плетут,
конечно, только… (девчонки)
Вед.3: Умнички, ребята!

Раздаётся шум,
свист, рёв. На площадку выезжает на метле Баба Яга.

Баба Яга. Чую,
первоклассниками запахло! Ох, не нравится мне всё это! Не люблю я людишек,
особенно малых ребятишек. Ой, тут и постарше есть! Опять что – то празднуют!
Мне  прямо худо делается, когда они улыбаются. Ну, ничего, пока вы тут
сюсюкались да    выступали, я ваш звоночек-то…того…тю-тю. Так что
праздничка не будет!  Можете по домам
расходиться! Мне покой нужен, я женщина пожилая, слабонервная… А разложу – ка,
я карты, да погадаю, что меня ждёт впереди. (вынимает колоду карт, гадает)
Ага,
дальняя дорога мне выпадает. Видать полечу, наконец, на свой любимый остров!
Вед. 4.    А что за остров-то?
Баба Яга.  Да ты что,
не знаешь? Это ж мой любимый остров – «Остров бездельников» называется!
Баба Яга поёт
песню на мотив песни «Остров невезения» из к/ф  «Бриллиантовая рука»
Баба Яга. Остров для бездельников на
планете есть.

       Там этих бездельников прям-таки не счесть.

       Им всё здесь позволяется, для них запретов нет,

       Наук они не знают, едят много конфет.

       Живут там необычные ребята-бунтари,

       Снаружи симпатичные и скучные внутри.

       И всё там непривычное: горят днём фонари,

       Погода там отличная, грызут все сухари…
Понятно
вам теперь, что это за остров такой? Кто со мной туда желает полететь?
Вед. 4.   Ну, уж нет! Я думаю, что
ребята со мной согласны. Никто не хочет лететь на этот злосчастный остров для
бездельников!
Баба Яга.  Фи, так вы
учиться хотите? Здесь, в школе остаётесь? Уроков ждёте? Не дождётесь!  Щас я
Кощея Бессмертного позову. Он вас в камень превратит!
Баба Яга набирает
номер по сотовому телефону.
Баба Яга.   Кеша, есть
работа, прилетай в школу!
Вед. 1.   Ну что, ребята, не страшно?
Какие смелые первоклассники. Если мы с вами выполним условия Бабы Яги, то ей
придётся вернуть наш школьный звонок. Ведь так, бабуля?
Баба Яга.    Щас,
я просто так звоночек не верну. И не надейтесь! Пусть твои детишечки  покажут,
на что способны. Где тут моя волшебная коробочка? Ага, вот она! Здесь, в этой коробочке
и находятся все мои испытания для детей.
Открываю коробочку …закрываю
глаза…выбираю, какое попадётся… Ага, вот! Первое вам испытание – загадки
отгадать!
Задание №1. Баба Яга
загадывает загадки.
Баба Яга.  Ну
подумаешь… Отгадали и радуются! У меня и потяжелее испытания найдутся. Наверняка,
не читали ни одной сказки , ничего не знаете! Угадала?
Ведущий 1.   И ничего
ты не угадала, Баба Яга. Ребята много сказок знают. Задавай свои вопросы!
Баба Яга.  Ладно –
ладно, проверим!
Задание №2. « Про сказки»

Баба Яга.  Подумаешь,
отгадали. Самые сложные испытания ещё впереди. У меня тут давеча ветром все мои
буквы унесло, а собрать, сил нет. Поможете старенькой бабульке.
Вед. 2. Конечно же, поможем, правда, дети?
детям раздают
буквы, ведущий загадывает загадки, дети из букв должны составить слова.
1. Её тянут бабка с внучкой, кошка, дед и
мышка с Жучкой (репка)
2. Фрукт на ощупь бархатный, ароматный
сахарный (персик)
3. Что можно видеть с закрытыми глазами? (сон)
4. Кто зимой холодной в лесу ходит злой и
голодный (волк)
5. По тропинке через мостик груз тяжелый тянет
(ослик)
6. Поднимешь – легко, а бросишь – не
далеко (перо)
7. Была белая, да седая, пришла зелёная,
да молодая (весна)
8. Фильм идёт, вокруг темно, значит вы,
пришли в (кино)
9. Всё лето стояли зимы ожидали.
    Дождались поры – помчались с горы (санки)
10. Карандаш, линейку, ластик, сохранит
коробка – пластик (пенал)
11. Привели учиться нас на уроки в первый (класс)
12. Каждый год школа дверь открывает, с
теплотой всех детей принимает. Малыши – новосёлы вселяются. Знаешь ты, как они
называются? (первоклассники)
Вед. 2. Молодцы, ребята, очень хорошо
справились и с этим испытанием.
Не боятся ребята твоего Змея, ты лучше
давай дальше испытывай ребят.
Баба Яга.  Ну, хорошо,
есть ещё испытание.
Ну-ка ушки на макушки,
Спойте для меня частушки!.
1. Мы собрали пап
и мам,                 2. И уроки, и прогулки
    Но
не для потехи.
           Мы ужасно полюбили
    Мы
сегодня говорим                         И
про 1 класс сегодня
    Про
свои успехи.
            Мы частушки сочинили.
3. На
торжественной линейке           4. Вот и вырос я, ребята
    Первоклашки
в ряд стоят                  Наступил счастливый миг,
    Вот
беда, из – за букетов                   Всем завидно
дошколятам:
    Только
носики торчат.                       Ведь я,
братцы, ученик!
5. Все науки
одолеем,                        6.
Первоклашки, первоклашки
    Всё
у нас получится,
       Книги, ручки, промокашки
    Потому,
что наши мамы                    Поздравляем
от души
    Вместе с
нами учатся.                        Мы
теперь…ученики.
7. Я в тетрадь
слова писала,              8. Мы писать уж научились
    Удареньем
проверяла,                       Вам ни
хвастаем, ни врём,
    Ударяла,
ударяла
          И навеки подружились
    Так,
что парту разломала.                С лучшей книгой –
Букварём.
9. Наш дежурный
так старался        10. В самый лучший первый класс
   Доску
начисто отмыл,
      Я пошла учиться,
   И
писать нам на уроках
     Чтоб потом хоть президент
   Он на
ней не разрешил.
   Смог на мне жениться.

Баба Яга:  Ну, хватит!
Расшумелись тут, распелись! Ах вы мои… у-тю-тю-тюшечки!  Ах,  вы мои
 негодники.   Ах, вы! Вы меня до инфаркту доведете своей учебой,
своей настоящей дружбой! С кем я  связалась? Поеду лучше в другую школу.
Где мой транспорт?
Подходит к метле,
садится. Пытается уехать.
Вед.
3.
 Эй, Бабуся Ягуся, а ты ничего не забыла? А!
Баба
Яга.
А чего? Я ничего!
Все. А звоночек
обещанный?
Баба
Яга.
А, звоночек! Да, пожалуйста, забирайте свой звоночек. Подумаешь –
первоклассники! К вам я больше ни ногой!
Вед.
4.
Вот и замечательно. Иди своей дорогой, бабуся!
Вед. 1. Ребята! Вы прекрасно справились со всеми  заданиями.
Считаю, что всех вас можно принять в школьное братство и присвоить гордое
звание
Все: ПЕРВОКЛАССНИК.
Вед.
2.
А сейчас настал момент для торжественного произнесения клятвы первоклассника,
после которой вы станете членами большой и дружной школьной семьи! Я буду
читать клятву, когда скажу «Клянусь», вы повторяйте за мной.
1. Клянусь перед всеми старательным быть,
И в класс наш исправно ходить. Клянусь! (Все дети повторяют хором.)
2. Клянусь и писать, и читать я прилично,
А в ранце носить "хорошо" и "отлично". Клянусь!
3. Клянусь в том, что буду я очень стараться
С друзьями моими впредь больше не драться! Клянусь!
4. Клянусь я ребенком воспитанным быть,
Не бегать по школе, а шагом ходить. Клянусь!
1. Клянусь не бояться дороги тернистой
И званьем школьник клянусь дорожить. Клянусь!
2. А если нарушу я клятву свою,
Тогда я молочный свой зуб отдаю, Клянусь!
3. Ребенком всегда настоящим я буду,
И клятвы моей никогда не забуду. Клянусь!
Ведущий 4: Теперь вы не
просто школьники. Вы – настоящие ученики, первоклассники. Гордитесь этим
званием.
Ваня:         Все
мы рады вас сегодня

                  В первоклассники
принять,

                  От души вас всех
поздравить

                  И успехов
пожелать.

                  Теперь вы стали
настоящими первоклассниками
Школьница:       В добрый
путь, ребята,

                    В вечный поиск

                    Истины,
добра и красоты,
Вед.1:   Чтобы явью
стали в вашей жизни

                    Самые
заветные мечты!  Вместе:  До новых встреч!

file_name: 1а класс посвящение.docx

alt: Посвящение в первоклассники

alt: Вот два месяца прошли,

alt: Сколько в школе мы узнаем!

alt: Школьница. А ты у ребят спроси!

alt: Баба Яга. Подумаешь, отгадали

intro: Театрализованное представление с элементами конкурсной программы

title: Праздник для первоклассников "Посвящение в первоклассники"