extracted_text:
Программа работы
со способными и  одаренными детьми.

Гении не падают с неба,

они должны иметь
возможность
образоваться и
развиться.
А. Бебель
1.     Пояснительная
записка
Данная программа направлена на развитие интеллектуальных
умений учащихся на основе формирования у ребенка умений управлять процессами
творчества: фантазированием, пониманием закономерностей, решением сложных
проблемных ситуаций. Она дает школьнику возможность раскрыть многие качества,
лежащие в основе творческого мышления. Программа призвана помочь учащимся стать
более раскованными и свободными в своей интеллектуальной деятельности.

Цели
работы с одаренными детьми:
·
выявление одаренных детей и создание условий
для их оптимального развития, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их
способностей;
·
самореализации данной категории учащихся в соответствии со
способностями через оптимальное сочетание основного, дополнительного и
индивидуального образования, а так же развитие и
выработка социально ценных компетенций у учащихся;
Задачи программы:
·
организация
разнообразной творческой и научной деятельности, способствующей самореализации
личности школьника, совершенствование практического мышления;
·
выявление
и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка,
реализация его склонностей и возможностей;
·
интеграция
урочной и внеурочной деятельности учащихся;
·
организация
проектной деятельности;
·
забота
о сохранении физического и психического здоровья учащихся, сохранение высокой
самооценки, формирование умения учиться как базисной способности саморазвития;
·
использование
инновационных педагогических и информационных технологий на уроках с целью
достижения максимального уровня развития детей;
·
проведение различных конкурсов, олимпиад,
интеллектуальных игр, и др., позволяющих учащимся проявить свои способности;
·
сформировать
банк данных «Одарённые дети».
Ожидаемые результаты:
·
формирование
системы работы с одаренными учащимися;
·
формирование
положительной мотивации к учению у учащихся;
·
творческая
самореализация выпускника начальной школы;
·
обеспечение
преемственности в работе между начальной и средней школами;
·
совершенствование и повышение качества знаний и умений
воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
·
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного
уровня;
·
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
·
развитие творческого и логического мышления учащихся;
Результаты по формированию УУД
Познавательные УУД:
·
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
·
использовать разные средства информационного поиска (книга,
словарь, энциклопедия, взрослый человек);
·
осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации в т.ч.
инструментов ИКТ;
·
грамотное построение устной и письменной речи;
·
выполнять рефлексивный анализ учебной деятельности;
·
извлекать информацию из прослушанных и прочитанных текстов;
·
самостоятельно создавать алгоритм действий;
·
обобщать и выделять общность для целого ряда или класса единичных
объектов;
устанавливать аналогии;
·
владеть общим рядом приемом решения задач;
выдвигать собственные гипотезы, обосновывать и доказывать
правильность своего выбора;
·
понимать, читать, преобразовывать знаковую модель, различать
символы, замещаемой предметной действительности;
·
использовать разные географические средства;
·
замечать проблему, формулировать ее в самостоятельной
деятельности, намечать способы решения проблем поискового и творческого
характера;
Личностные УУД:
·
основы гражданской идентичности личности в форме сознания «Я» как
гражданина России, любящего свою родину;
·
чувство сопричастности и гордости за свою страну, народ и историю,
осознающего
ответственность за судьбу России;
·
осознание ответственности человека за общее благополучие своей
этнической принадлежности;
Умения:
·
проводить рефлексивный анализ собственной учебной деятельности,
выявлять проблемы учебной деятельности, переформулировать проблемы
в
цели;
·
работать в разных учебных позициях: ученик, учитель, критик,
оценщик,
оратор и др.
·
стремление к самосовершенствованию;
·
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая в
себя: социальные, учебно – познавательные и внешние мотивы;
Регулятивные УУД:
·
замечать проблему, самостоятельно определять цель, формулировать
промежуточные задачи;
·
оценивать собственную работу по критериям, самостоятельно
разрабатывать критерии оценки, использовать разные системы оценки(шкалы, линейки,
баллы, проценты);
·
адекватно выполнять рефлексивную и прогностическую самооценку;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
·
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей и товарищей,
родителей и других людей;
·
составлять собственную карту знаний на этапе планирования хода
изучения нового материала, анализировать продвижение в материале по карте
знаний с целью выявления достижений и трудностей;
·
прогнозировать результат решения теоретической учебной задачи;
·
самостоятельно планировать деятельность, следовать составленному
плану;
·
понимать значение работы над устранением ошибок;
·
находить и исправлять ошибки, выделять причины ошибок;
·
подбирать задания на устранение пробелов в знаниях;
·
различать способ и результат действия;
Коммуникативные УУД:
·
эффективно сотрудничать в паре, группе и классе;
·
адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые,
средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое
высказывание, владеть диалогической формой коммуникации, используя в т.ч.
средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
·
допускать возможность существования у людей различных точек
зрения, в т.ч., несовпадающих с его собственной и ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
·
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
·
уметь формулировать свое мнение и позицию высказываться, убеждать,
доказывать, уступать;
·
с помощью вопросов выяснять недостающую информацию;
·
брать на себя инициативу в осуществлении совместного действия;
·
анализировать результаты собственного действия относительно общей
схемы деятельности, устанавливать отношения других участников деятельности к
собственному действию;
·
выполнять рефлексию своих действий как достаточно полное
отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий;
·
составлять внутренний план действий;
Принципы
работы педагога с одаренными детьми:
·
принцип максимального разнообразия
предоставленных возможностей для развития личности;
·
принцип возрастания роли внеурочной
деятельности;
·
принцип создания условий для совместной
работы учащихся при минимальном участии учителя;
·
принцип свободы выбора учащимся
дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества;
·
принцип
развивающей и воспитывающей среды;

принцип
     обучения и воспитания  на диагностичной основе;
принцип
     возрастания роли досугово-развивающей познавательной  деятельности;
принцип
     индивидуализации и дифференциации обучения (учитывается различие
     обучающихся; применяется как внутренняя, так и внешняя дифференциация;
     используются адаптивные разноуровневые формы обучения и контроля);
принцип
     интеграции  интеллектуального, морального, эстетического и
     физического развития;
принцип
     научности;

·
принцип
гуманизации
(ориентация учебно-воспитательного процесса на личность ребёнка как центра
образовательного процесса, что проявляется в выборе содержания, методов,
средств обучения и воспитания.);
·
принцип
индивидуализации
(гибкое приспособление воспитательно-образовательной системы к уровню развития
каждого обучающегося; психолого-педагогическая поддержка, разработка
индивидуальных образовательных маршрутов, подбор педагогического инструментария
для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и воспитания);
·
принцип максимального разнообразия предоставленных
возможностей для развития личности;

принцип вариативности
     реализации содержания, форм, методов  образовательного процесса;

·
принцип сотрудничества, сотворчества обучающихся и
педагога при минимальном участии последнего;

принцип самопознания и самореализации
     одаренной личности;

·
принцип доступности услуг, направленных на выявление и развитие
способностей и одарённостей для всех детей независимо от их социального
положения и состояния здоровья;
·
принцип открытости и информированности образовательного
сообщества о системе работы с одарёнными детьми на разных уровнях;
2.     Описание модели
работы с одаренными детьми
Обучение в начальных классах – это первый этап реализации
программы работы с одаренными детьми.
Основные
направления реализации программы.
o
создание благоприятных условий для работы с одарёнными
детьми:
-
внедрение передовых образовательных технологий;
-
укрепление материально-технической базы;
-
нормативно-правовое обеспечение деятельности;
-
формирование банков данных по проблеме одарённости.
o
методическое обеспечение работы с одарёнными детьми:
- повышение
профессионального мастерства педагогов;
- организация обмена
опытом учителей, работающих с одарёнными детьми;
-
научно-методическое и информационное обеспечение программы.
o
мероприятия по работе с одарёнными детьми.
предусматривается
участие способных и одарённых детей в мероприятиях различного уровня
(олимпиады, конкурсы, фестивали, соревнования, выставки).
Главные
принципы реализации программы.
·
наличие высококвалифицированных педагогов дополнительного
образования и учителей;
·
наличие богатой предметно-развивающей среды, стимулирующей самую
разнообразную деятельность ребенка;
·
создание атмосферы доброжелательности и заботливости по отношению
к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости,
поощряющей проявление его индивидуальности;
·
наличие личностно-ориентированной воспитательно-образовательной
системы, включающей в себя развивающие программы по различным направлениям детской
одаренности, учитывающие как личностные, так и возрастные особенности ребенка;
·
введение системы психолого-педагогического мониторинга,
направленного на выявление особых способностей детей и отслеживания их
дальнейшего развития;
·
использование в работе педагогов различных нетрадиционных методов
и приемов, игровых технологий;
·
работа кружков и секции, развивающих творческую направленность
ребенка;
·
участие детей в различных праздниках, спортивных соревнованиях,
сюжетно-ролевых играх, выставках детского творчества;
·
тесное сотрудничество с семьей по вопросам развития одаренности
их детей;
·
участие в конкурсном движении;
·
непрерывность и систематичности школьного и внешкольного
образования и воспитания; овладение знаниями и информацией привычно
ассоциируется с обучением;
·
гуманизм в межличностных отношениях;
·
научность образования и воспитания;
·
индивидуализация и дифференциация процесса образования и
воспитания;
·
применение принципов развивающего обучения;
·
интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического
развития;
Направления
деятельности:
·
организация
и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными
детьми на уроках и во внеурочной деятельности;
·
подготовка
учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, муниципального,
регионального, всероссийского  уровня;
проведение
массовых мероприятий внутри объединения;
·
обобщение
и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.
Формы работы с одаренными учащимися.

объединения дополнительного образования;
внеурочная деятельность;
конкурсы и конференции;
интеллектуальный марафон;
участие в олимпиадах;
индивидуальный
     подход на занятиях, задания повышенного уровня;
дополнительные
     занятия с одарёнными детьми в совместной деятельности;
проектная деятельность;
посещение интеллектуальных
     и  творческих кружков;
интеллектуальные
     игры, викторины;
ведение
     детских портфолио;

Методическая работа педагога:

самообразование;
повышение профессионального
     мастерства;
взаимопосещение занятий;
участие в педагогических чтениях,
     семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов
     дополнительного образования;
проведение открытых занятий;
подготовка материалов и заданий к
     проведению школьных олимпиад;
 занимательно-познавательные
     мероприятия с учащимися объединения.

Работа с родителями.
Диагностика

Цель: выявление
индивидуальных способностей детей.

№
  п/п

Вид
  диагностики

4
  класс

5
  класс

6
  класс

1

Анкетирование
  родителей: социальный паспорт семьи, стиль семейного воспитания.

+

2

Диагностика
  интересов ребенка (самим ребенком)

+

+

+

3

Диагностика
  интересов ребенка (родителями)

+

+

+

4

Диагностика
  одаренности детей (родителями)

+

5

Диагностика
  общей одаренности (учитель)

+

·
Проведение
просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания,
педагогический всеобуч родителей.
·
Родительское
собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения
научно-познавательной литературы”.
·
Лекция
“Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.
Ожидаемые
результаты
Реализация
мероприятий, предусмотренных программой, позволит:
·
сформировать систему работы с одарёнными детьми;
·
создать условия для развития одарённости и таланта у детей в
современных    условиях;
·
совершенствовать формы работы с одарёнными и способными детьми;
·
сформировать банк данных «Одарённые дети».
·
совершенствование и повышение качества знаний и умений
воспитанников, умений применять их в нестандартных ситуациях;
·
призовые места или дипломы в олимпиадах и конкурсах различного
уровня;
·
развитие общей эрудиции детей, расширение их кругозора;
·
развитие творческого и логического мышления учащихся;

3.     Этапы реализации

I этап.
Диагностико-прогностический

1. Создание
-
банка данных по одарённым детям;
-
банка творческих работ учащихся;
-
банка заданий повышенной сложности;
-
рекомендаций и программ для работы с одарёнными детьми.
2. Организация

-
системы дополнительного образования: элективные курсы, творческие мастерские;
-
творческих конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций;
-
внеклассной и внеурочной  работы по предмету.

II этап.
Деятельностный
- организация
активной системы научно-исследовательской деятельности учащихся;
- активное
использование в проектной деятельности.

III этап. Констатирующий.
- оформление
портфолио;
- внедрение в
практику рейтинга учащихся.

4. Содержание программы
1.
Методические требования к организации и практической реализации программы «Одарённые
дети»
1.1. Актуальность данного направления подчеркивается в таких
документах федерального уровня, как Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 (распоряжение
Правительства РФ -р), Национальная образовательная стратегия-инициатива
"Наша новая школа", постановление от 01.01.01 г. № 000 о
федеральной целевой программе "Дети
России" на 2007 - 2010 годы, Федеральная целевая программа «Дети
России» (подпрограмма «Одарённые дети»).
1.2. Организация необходимой психолого-педагогической работы среди родителей
способных учащихся.
1.3. Ежегодный анализ состояния и результатов работы с талантливыми учащимися.
1.4. Обогащение и распространение опыта работы с одаренными детьми.
1.5. Создание банка педагогической информации по работе с одаренными детьми.

2.
Формы и виды организации работы с детьми, склонными к творческому уровню
освоения отдельных образовательных областей или предметов.
2.1.
Организация и проведение школьных олимпиад. Участие в городских, краевых
всероссийских  олимпиадах.
2.2.Организация и проведение интеллектуальных игр, конкурсов,
научно-практических конференций

3.
Наблюдение, контроль за выполнением программы.
3.1.
. Проведение контрольных срезов, тестов, анкетирования учащихся творческого
уровня.
3.2.
Проведение школьных и классных конференций, конкурсов, творческих отчетов.

4.     План
мероприятий по выполнению программы «Одаренные дети» на  2021-2022 гг.

  №

Мероприятия

Сроки

Диагностика одаренных детей

сентябрь
  - октябрь
  ежегодно

Составление плана работы с одаренными детьми на
  учебный год

август,
  ежегодно

Составление  индивидуальной программы обучения:
  - разработка планов индивидуальной работы с детьми;
  - проведения занятий с детьми;
  - отработка форм, методов, приёмов работы;
  - создание мониторинга результативности работы с одарёнными детьми;

постоянно

Подбор заданий повышенного уровня сложности для одаренных детей

в течение года

Приобретение литературы, компьютерных программ для
  организации работы с одаренными детьми

постоянно

Создание в учебных кабинетах банка дидактических материалов
  повышенного уровня сложности.

в течение года

Составление индивидуальных  карт на одаренных
  детей

в течение года

Организация и проведение школьных олимпиад.

ежегодно
  согласно графика

Участие в муниципальных, краевых, всероссийских  олимпиадах

  ежегодно

Неделя начальных классов

февраль

Анализ и корректировка результативности и выполнения
  программы «Одаренные дети»

май,
  ежегодно

Распространение опыта работы с одаренными детьми

постоянно

Издание сборников  творческих работ учащихся по
  итогам научно-практических конференций,  конкурсов

Постоянно,
  по возможности.

Размещение на школьном сайте материалов по работе с
  одаренными детьми.

Ежегодно

5.     План
работы с одаренными детьми на 2021-2024 учебный год

  Сроки

Мероприятия

Сентябрь

 Работа по
  выявлению одарённых детей в 4 б классе (Изучение интересов и склонностей
  обучающихся. Диагностика родителей и индивидуальные беседы. Формирование
  списков обучающихся. Анкетирование, собеседование.)
Мониторинговая
  диагностика одарённости (4-7 классы).
 Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах.

Октябрь

Подготовка к
  школьной олимпиаде по предметам. Практические занятия.
Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах.
Неделя
  математики.

Ноябрь

Участие в
  олимпиаде  школьного уровня по  математике.
Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах.
Работа с
  портфолио (итоги 1 четверти) .

Декабрь

Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах.
Участие в
  предметных олимпиадах муниципального уровня  по математике.

Январь

Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио (итоги 2 четверти).

Февраль

Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах.

Март

Участие в
  заочных олимпиадах и конкурсах. Работа с портфолио (итоги 3 четверти).

Апрель

Результаты,
  достижения (мониторинг).  Участие в заочных олимпиадах и конкурсах.

Май

Презентация
  итогов работы с одаренными детьми в течение учебного года. Составление плана.
  Работа с портфолио (итоги года).

В течение года

Размещение
  материалов по работе с одаренными детьми на сайте школы и на личных
  страничках.

Дополнительные
  занятия с одаренными детьми на сайтах Интернет   он-лайн.

Создание в учебном
  кабинете материальной базы.

Исследовательская
  деятельность по предмету, проведение тематических исследований.

Участие в
  разноуровневых олимпиадах, конкурсах.

6.
Используемая литература

1. Анстази А. Психологическое тестирование. – М.: Педагогика, 1982
2. Гильбух Ю.З. Внимание: одаренные дети. – М, 1991.
3. Беляева Н., Савенков А. И. Одаренные дети в обычной школе // Народное
образование. – 1999.– № 9.
4. Больных Е. М., Икрин Г. В., Пиянзина О. П. Личностно-ориентированное
образование и развитие одаренности: Научно-методическое пособие.–Екатеринбург:
Объединение «Дворец молодежи», 2002.
5. Вьюжек Т.Логические тесты, игра и упражнения. – М.: Ихд-во ЭКСМО-Пресс, 2001
6. Давыдова Г. А. Дорога в будущее. О современных теориях креативности и
одаренности // Психологический журнал. – 1999.- № 3.
7. Матюшкин А. М. Концепции творческой одаренности // Вопросы психологии –
1989.–№
8. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого
В.М. – М.: «Прогресс», 1991
9. Одаренные дети / Под ред. Г.В.
Бурменской, В.М. Слуцкого. – М., 1991.Психология одаренности детей и
подростков / Под ред. Н.C Лейтеса. – М., 2000.
10. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. - М., 1997.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Способные дети. - копия.docx

alt: Познавательные УУД: · самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; · использовать разные средства информационного поиска (книга, словарь, энциклопедия, взрослый человек); · осуществлять запись(фиксацию) выборочной информации…

alt: Коммуникативные УУД: · эффективно сотрудничать в паре, группе и классе; · адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое…

alt: Направления деятельности: · организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми на уроках и во внеурочной деятельности; · подготовка учащихся…

alt: Одаренные дети / Под ред. Г.В.


extracted_text:
Васильева
Ольга Константиновна,
МБОУ
«СОШ №9» г. Чебоксары,
учитель
русского языка и литературы
Vasileva Olga Konstantinovna,
MBOU "Secondary School No. 9", Cheboksary,
teacher of Russian language and literature
Vasileva24.04@yandex.ru
Образ
чумы в литературе
Совсем
недавно можно было сказать, что образ чумы современному общество неведом, но
последние обстоятельства в корне сменили картину. На данный момент понятия
чума, карантин, изоляция – самые популярные слова. Все проблемы, связанные с
эпидемией, резко стали актуальными.
Я
решила за основу взять образ чумы в одноименном романе Альбера Камю и чуму в
романе «Я-легенда» Р. Матесона (роман более известен своей экранизацией). Также
образ чумы присутствует в пьесе А. Пушкина «Пир во время чумы», которая в свою
очередь, написана по отрывкам поэмы Д. Вильсона «Горд чумы».
Чума
в литературе не то что бы популярна, но занимает свое место по праву, так как
события чумы всегда очень сильно влияли на общество и конечно же на литературу.
Чума в литературе – это и зло, которое убивает людей и событие, которое меняет
общество, иногда даже в лучшую сторону., объединяет людей.
Бернар
Риэ из «Чумы» Камю, как врач, прекрасно понимает, что человечество ждет
огромные потери, знает, что многим не излечиться. Но представляя чуму как зло,
он считает, что его можно побороть, если в первую очередь изменить самого себя.
В противовес ему автор ставит священника Панлю, который считает, что чума - это
наказание, и чуть ли не воспевает её, как силу божью. И всегда есть люди,
ищущие во всем выгоду, как, например, Коттар, который наживает целое состояние
на страданиях народа.  У Камю чума – главная героиня, со своим характером, со
своими поступками и действиями. Хоть в конце романа все герои вернулись к своей
прежней жизни, чума полностью изменила не только судьбы людей, но и их
характеры. Также в заключении автор дает мысль, что борьба с чумой – это
главная задача человека в самом глобальном смысле. Риэ осознает, что вся его
работа не имеет никакого смысла, но при этом он её никогда не бросит.
Ричард
Матесон показывают чуму как апокалипсис, который не пытается уничтожить мир, а
действительно его убивает. А самое главное, что чума разрушила человеческие
жизни в самом начала, превратив людей в зомби, которые потеряли разум, живут
ночной жизнью и питаются кровью людей. Автор с самого начала дает нам понять,
что спасти их невозможно, а значит к прежней жизни им не вернуться. Но к
середине романа картина немного меняется, Нэвилль (главный выживший герой)
выясняет, что у некоторых зомби есть остаточная память, а значит появляется
надежда на их спасение. Это и становится целью главного героя, ведь среди этих
зомби есть его близкие. Но как бы Нэвилль не старался, а позже он уже
продолжает свое дело с Руфь (они составляют 1% выживших и имеющих иммунитет к
эпидемии), в итоге финал трагический.  Финал в книге и в фильме отличается, в
экранизации его сделали более эпичными и душераздирающим. В книге главный
герой, понимая, что зомби напали на его след и что ему не выжить, выпивает яд,
и на этом повествование заканчивается.
В
своём эссе я представила две абсолютно разные чумы, у Камю чума имеет смысл
своего существования, автор через зло хочет показать, что чума должна чему-то
научить общество. У Матесона чума - это конец, это последствие современной
жизни человека, который своим научным прогрессом, исследованиями, своей
деятельностью вызвал себе такое наказание.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Образ чумы в литературе.docx

alt: Васильева Ольга Константиновна,

title: Образ чумы в литературе


extracted_text:
Конспект НОД по фэмп в
младшей группе «Космическое путешествие»
2018 год
Цель: создание условий для
развития любознательности, познавательной мотивации, воображения и творческой
активности.
Задачи
образовательные:
Закреплять прямой и
обратный счет в пределах 5. Закреплять понятие один – много, больше, меньше, поровну, умение
сравнивать предметы по количеству, знания детей о геометрических фигурах,
основные цвета. Продолжить формировать представления о частях суток.
Развивающие задачи:
Продолжать развивать
познавательно-речевые навыки по теме «Космос».
Развивать речевую и
мыслительную деятельность; зрительное восприятие и внимание, мелкую моторику.
Расширить словарный
 запас по теме космос: космонавт, планеты, метеорит и т.д.
 Воспитательные
задачи:
Воспитывать инициативность
и самостоятельность, чувство доброты, сопричастности и сопереживания ко всему
живому, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца.
Интеграция
образовательных областей: познавательное развитие, речевое
развитие, художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное
развитие, физическое развитие.
Приоритетная:
Познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие.
Виды детской
деятельности:
Игровая, познавательно-исследовательская, коммуникативная.
Содержание нод:
Организационный момент.
Дети входят в группу.
Восп.:- Ребята, сегодня ночью был
звездопад, и когда я пришла на работу, то увидела на подоконнике вот эту
звезду. Но это оказалась не простая звезда, это чьё-то послание.
- Хотите узнать от кого
оно? Тогда слушайте, внимательно, загадку:
Он сиреневый такой,
Машет весело рукой.
Он свалился к нам с луны –
Его любят
малыши.  (Лунтик)
- Ребята, а вы знаете, где
родился Лунтик? Правильно, на луне. И он приглашает нас к себе в гости.
- Вы хотите побывать у
Лунтика в гостях?
- Тогда я предлагаю
вам превратиться в космонавтов и отправиться в космическое путешествие.
- Но, в космосе, ребята,
очень опасно и там нас ждут разные испытания, с которыми, я уверена, мы
справимся.
- И, перед тем, как лететь,
давайте проверим, как вы готовы к полету?

Игра «Внимание, космонавты!»
Восп.:
Как называется наша
планета?  ( Земля)
Какие вы еще планеты знаете? (Меркурий,  Венера,
Земля, Марс,  Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун )
Кто первым полетел в космос? ( Белка и
Стрелка )
Назовите первого космонавта? ( Юрий Гагарин)
Сколько звезд на небе? (много)
Сколько солнышек на небе? ( одно ).
Когда солнышко просыпается? (утром)
Когда солнышко гуляет? (днём)
Когда солнышко устало и хочет отдохнуть? (вечером)
Когда солнышко спит? (ночью)
Восп.: - Вижу, к полету вы готовы!
Восп.: Ребята, а на чём
можно полететь в космос?  (На ракете, космическом корабле,
звездолете)
- Покажите, пожалуйста,
 свой летательный аппарат? (дети изображают свой летательный аппарат:
ракету, звездолет и т.д.)
- Дима, ты на чем полетишь?
А ты, Маша? (спросить детей)
- К старту космического
корабля приготовиться!
- Начинаем счет от 1 до
5!  (Дети считают до 5)
(Космический корабль
стоит на месте)
- Что случилось? Ракета не
взлетает. Может, мы неправильно считали? Наверное, нужно посчитать наоборот, от
большего числа к меньшему…
- Начинаем обратный отсчет.
Дети и воспитатель: 5, 4…. 1,
Пуск!  (Звучит космическая музыка)
Дети «летят» до планеты.
Восп.: Вот мы и очутились
в космическом пространстве. И нам на пути встречается планета.
Приземляемся. ( Дети садятся за стол – планету).
- Здесь, на планете, ждут
нашей помощи. Маленькие инопланетные человечки никак не могут  улететь с
планеты, потому что не могут решить, хватит ли каждому по ракете.
- Давайте им поможем?
- Как мы узнаем, сколько
здесь ракет и человечков?
Дети: Посчитаем.
Восп.: Правильно, ребята. Маша,
посчитай, сколько здесь ракет?  (4)
А Лиза посчитает, сколько
здесь человечков. (5)
- Скажите, чего больше:
человечков или ракет?
Восп.: Как сделать так, чтобы
человечков и ракет стало поровну?
Дети: Нужно добавить одну ракету
или убрать одного человечка.
Восп.: А каким ещё способом можно
сравнить две группы предметов?
Дети: Посадить инопланетян в
ракеты и увидеть хватит ли ракет на всех. (Способом приложения).
Восп.: Правильно.
- Данила, покажи,
пожалуйста.
- Ребята, посмотрите, а все
ракеты одним цветом?
- Первая ракета, каким
цветом? Вторая, третья, четвертая, пятая?
(Дети по очереди
называют цвет ракеты)
- Умницы, правильно назвали
цвет каждой ракеты! Заводим свои моторы и отправляемся дальше в путь.
Восп.: Смотрите, у нас на пути
появилась комета. Она разбросала здесь столько много звёзд.
(Воспитатель
переворачивает одну звезду и смотрит задание)
- Ребята, но это не простые
звёзды, на них тоже есть задания для нас.
На обратной стороне звезд
нарисованы геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат). На полу лежат
обручи с этими геометрическими фигурами.
- ребята, займите свои
места в обруче, которые соответствуют вашей фигуре на звездочке и подумайте,
что бывает круглым, квадратным и треугольным. ( Мяч, Окно, Крыша)
- Молодцы! Вы очень хорошо
справились с заданием.
- Ребята, у нас выдалось
такое трудное путешествие, надо нам с вами немного отдохнуть и  набраться
сил для дальнейшего пути.
Физминутка «Раз, два —
стоит ракета».
Раз, два — стоит ракета.
 (Руки
вытянуты вверх)
Три, четыре —
самолет.  (Руки в стороны)
Раз, два — хлопок в
ладоши,  (Хлопаем в ладоши)
А потом на каждый
счет.  (Шагаем на месте)
Раз, два, три, четыре
—  (Хлопаем в ладоши)
Руки выше, плечи
шире.  (Руки вверх-вниз)
Раз, два, три,
четыре  (Хлопаем в ладоши)
И на месте
походили.  (Шагаем на месте)
-   Ну, вот, мы с вами
отдохнули и теперь можем отправляться дальше. Полетели.
Восп.: Ой, ребята, на нашем пути
космические пираты! Но ничего страшного.
- У меня есть волшебный
металлофон. Мы сейчас заколдуем пиратов, они станут добрыми и пропустят нас
дальше.
- Слушайте внимательно: сколько раз прозвенит волшебный
металлофон, столько раз вы хлопните.
Воспитатель ударяет молоточком по металлофону 2 раза.
- Сколько раз вы хлопнули? почему?
- Послушайте еще раз
внимательно. (ударяет 1 раз). А теперь сколько раз вы хлопнули? почему?
Восп.: Молодцы! Все справились
с заданием. Летим дальше.
Восп.: Наконец-то мы прилетели с
вами на луну. (Воспитатель достаёт Лунтика)
- Ребята, давайте
поздороваемся с Лунтиком. Здравствуй, Лунтик!
А вы знаете, Лунтик очень
любит рисовать. Пока Лунтик нас ждал в гости, он нарисовал для вас космические
 рисунки и дарит их вам на память. А разукрасим мы их уже в группе.
Хорошо?
- Ну, что ж, ребята, в
гостях у Лунтика мы побывали, пора возвращаться домой, в детский сад.
- Давайте попрощаемся с
Лунтиком. До свидания, Лунтик!
Возвращаемся все в ракеты.
- Опять берем старт.
Отсчитываем: 5, 4, 3, 2, 1.
Пуск! Полетели! (звучит
музыка)
- Ну вот, мы и вернулись.
Рефлексия.
(Ребенок отвечает, за
ответ получает удостоверение юного космонавта).
- Вам
понравилось путешествовать?
- Где мы сегодня с вами
побывали?
- Чем занимались?
- Что вам больше всего
понравилось?
- А с какими трудностями вы
столкнулись во время путешествия?
- Молодцы! У нас всё
получилось.
- Ребята, сегодня вы стали
космонавтами - сильными, здоровыми, выносливыми, любознательными, умными,
отважными, сообразительными.
И все получили
удостоверение юного космонавта! Я рада за вас!

file_name: 1. 1 конспект занятия по матем для всех.docx

title: Конспект НОД по фэмп во второй младшей группе «Космическое путешествие»


extracted_text:
Педагогический
совет
Т е м а:
творчество учителя. творчество ученика.
проблемы, суждения, опыт
Ф о р м а   п р о в е д е
н и я: вертушка.
Организационная
работа по подготовке
и
проведению педсовета
Каждая проблема, выносимая на
обсуждение, подвергается поочередно «атаке» каждой группой – командой учителей.
Команды
могут комплектоваться заранее. Им присваивается порядковый номер.
Предварительно изучается литература, привлекается опыт, осмысляется каждый
вопрос.
К
педсовету оформляются «столы-проблемы» под символами А, В, С, Д, Е, Г и др.
«Столов» столько, сколько команд.
Поочередно
каждая команда побывает за «столом» А, В и др., сделает свой ход А, затем ход
В…, примет участие в обсуждении проблем, определенных для каждого стола. За
каждым столом «эксперты», которые ведут экспертный лист оценок. Например, стол
Г обсуждает вопрос: в чем выражается творчество современного учителя?.
Эксперт
по ходу обсуждения заполняет лист по форме (лист готовится заранее).

Номер
команды
и
  участника

Понимаю
  проблему так

Возражаю

Вижу

проблему

Есть
  опыт

Количество
  баллов

1
23

Постоянный поиск новых идей и новых
  методов: использование исследовательских приемов

В листе фиксируются предъявленные
участниками команды суждения, идеи, опыт. Каждый член команды имеет порядковый
номер, прикрепленный к одежде. Это позволяет эксперту точнее выявлять наиболее
продуктивного участника совета.
После
каждой смены команды (ход А, ход В, С…) эксперт сообщает ведущему педсовета
общее число баллов команды и конкретно баллы участника (номер 22 предъявил
такие-то интересные высказывания – 5 баллов; или «раскрыт ценный опыт…»,
«поставлены проблемы…»).
У
ведущего есть сводный экспертный лист и по каждому «столу-проблеме», и на
каждого члена коллектива.
В
конце игры каждый эксперт информирует коллектив о ходе обсуждения своей
проблемы, анализирует ее, подводит итоги, отвечает на вопросы аудитории, вносит
от имени команд предложения для выработки рекомендаций и решений.
Пресс-центр
фиксирует все предложения, рассматривает их и вырабатывает проект решения,
который и выносится на общее собрание. Здесь же они оперативно обсуждаются и
принимаются.
Организационная
группа по подготовке педсовета находит формы поощрений команд и наиболее
активных участников игры.
Форма
«вертушки» позволяет руководителям школы включить практически каждого учителя в
позицию активно мыслящего участника совета, стимулировать коллективный поиск
решения проблем, наработать систему идей и действий для школы в целом и для
руководителей. Вместе с коллегами выработав программу решения обсуждаемой
проблемы, учитель становится сотворцом и соисполнителем ее в педагогической
практике, причастным и к разработке, и к реализации наработанной программы.
Проблемы
и проблемные вопросы к педсовету
«Стол» А.
Как
вы понимаете термин творчество?
1. Каковы качества личности творчески
работающего учителя?
2.
Обязательно ли творчески работающий педагог должен быть талантливым?
3.
Способен ли творить каждый?
4.
Что мешает вам творить сегодня?
5.
Можно ли научиться творчеству в педагогическом труде? Что для этого надо?
«Стол» В.
Какие
разновидности современного урока требуют творчества?
1. Назовите классические типы уроков.
2.
Назовите разновидности современного урока.
3.
Прокомментируйте один вид урока, который требует творческого подхода.
4.
Какие задачи урока ведут к творчеству?
5.
Что может служить источником творчества в труде учителя?
6.
Каковы пределы творчества в учебном процессе?
«Понимаю так…»,  «Возражаю…», «Вижу
проблему…», «Есть опыт…».
«Стол»
С.
Почему
педагогика сотрудничества наиболее благоприятна для творчества учителя и
учащихся?
1. Основные идеи педагогики
сотрудничества.
2.
Какие формы организации учебной работы способствуют сотрудничеству на уроке?
3.
Раскройте один из вариантов групповой работы по вашему предмету.
4.
Сотрудничество учителей и учащихся, как это понимать?
5.
Может ли рядовой учитель работать творчески при нетворчески работающей
администрации школы?
6.
Каковы пути сотрудничества учителей в творческой работе?
«Понимаю так…»,
«Возражаю…», «Вижу проблему…», «Есть опыт…».
«Стол» Д.
Как
строит общение творчески работающий учитель?
1. Совместимы ли творчество и
авторитарный стиль общения?
2.
В чем вы видите гуманизацию учебно-воспитательного процесса?
3.
Назовите основные коммуникативные умения учителя.
4.
Как строит свое общение с учителями творчески работающий администратор?
5.
В чем проявляются нормы такта учителя?
6.
Назовите отрицательные примеры в общении педагогов.
«Понимаю так…»,  «Возражаю…», «Вижу
проблему…», «Есть опыт…».
«Стол» Е.
Какие
методы обучения развивают творчество учителя?
1. Какую классификацию методов
обучения вы предпочитаете?
2.
Как вы выбираете методы обучения к уроку?
3.
Какие методы обучения развивают творческие умения учащихся?
4.
Приведите пример творческой задачи, которую ученики выполняли на вашем уроке?
«Понимаю так…»,  «Возражаю…», «Вижу
проблему…», «Есть опыт…».
«Стол» Д.
В
чем выражается творчество современного классного руководителя?
1. Пути преодоления формализма в
классном руководстве.
2.
Какие условия необходимы классному руководителю для творческого труда?
3.
Пути демократизации межличностных отношений в клас-сном коллективе.
4.
Надо ли дать учащимся право выбора классных руководителей?
6.
Возможности перехода к творческой организации воспитательной работы в детском
коллективе.
«Понимаю так…»,  «Возражаю…», «Вижу
проблему…», «Есть опыт…».
Проект
решения педсовета
1. Для обобщения опыта учителей школы
по теме «Организация творческой деятельности учащихся на уроке» организовать и
провести методическую неделю «Творчество учащихся на уроке».
Заместитель
директора по УВР
2. В методическом кабинете школы
накапливать материал по теме «Нестандартные уроки».
Председатель
методического совета
3. Для обмена опытом педагогов школы
провести ярмарку идей «Творческий подход в преподавании».
Заместитель
директора по УВР
4. Организовать и провести
психолого-педагогический семинар  по теме «Общение творчески  работающего
учителя: проблемы,  поиски, решения» с приглашением специалистов института
повышения квалификации работников образования и представителей центра
психолого-педагогической науки.
Психолог
школы
5.
Разработать педагогический семинар по теме «Творчество в работе классного
руководителя».
Заместитель  директора по воспитательной
работе

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Педагогический совет творчество.docx

alt: Педагогический совет Т е м а : творчество учителя

alt: В конце игры каждый эксперт информирует коллектив о ходе обсуждения своей проблемы, анализирует ее, подводит итоги, отвечает на вопросы аудитории, вносит от имени команд предложения…

alt: Заместитель директора по УВР 2

title: Педагогический совет "Творчество учителя. Творчество ученика. Проблемы, суждения, опыт"