extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ

ОГБПОУ «САСОВСКИЙ ИНДУСТРИАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИМЕНИ ПОЛНОГО
КАВАЛЕРА ОРДЕНА СЛАВЫ В.М.ШЕМАРОВА»

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

по оформлению индивидуального проекта
спец.38.02.01, 38.02.04

сасово,2024

Пособие рекомендуется студентам ОГБПОУ «Сасовский индустриальный колледж
имени полного кавалера ордена Славы В.М.Шемарова» при выполнении и подготовке к
оформлению и защите по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет»
(по отраслям), 38.02.04 «Коммерция» (по отраслям)

С О Д Е Р Ж А Н И
Е

1.Общие
сведения …………………………………………………………………...4
2.Требования к оформлению ИП …………………………………………………7
3.  Процедура защиты ИП.…………………………………………………………20
4.  Примерные критерии оценки        …………………………………………….21
 Приложения …………………………………………………………………………23

1.
ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ
Индивидуальный
проект должен::
–
отражать
актуальность проблемы, элементы научного исследования, практическую значимость
результатов;
–
содержать
четкую формулировку целей, задач исследования, определение предмета и объекта
исследования;
–
отвечать
предъявляемым требованиям к оформлению индивидуальных проектов.
Темы
индивидуальных проектов выбирается студентами самостоятельно, повторов между
обучающимися не должно быть.
На
титульном листе должны быть указаны следующие сведения:
–
полное
наименование колледжа;
–
специальность,
–
вид материала (индивидуальный
проект);
–
полное наименование
темы индивидуального проекта;
–
инициалы и
фамилия студента;
–
инициалы и
фамилия руководителя;
–
место и год
выполнения индивидуального проекта.
Титульный
лист обычно
оформляется по типовой форме, где предусмотрены все вышеуказанные реквизиты (Приложение
1).

Примерная структура
  индивидуального проекта студента:
Введение
 1.
  Резюме

2.
  Фирма и отрасль, в которой она занята

3.
  Товар, продукция, услуги

4.
  Рынок

5.
  План маркетинга

6.
  План производства

7.
  План менеджмента

8.
  Финансовый план
Заключение
Приложения

Список
  использованной литературы

Содержание включает все составные части
индивидуального проекта: Резюме, наименования всех разделов и
параграфов, Заключение, Список использованной  литературы, Приложение.
Содержание должно быть вынесено на отдельную страницу. По каждому пункту рубрикации в тексте содержания   проставляются
страницы. Содержание  должно строго соответствовать заголовкам в тексте.

В
заключении четко
формулируются основные выводы и предложения по результатам проведенного исследования.
Они должны быть краткими и четкими, дающими полное представление о содержании,
значимости и эффективности разработок. Заключение не должно быть простым
суммированием полученных результатов. Целесообразно заключение построить
как перечень выводов и предложений, разбив его по пунктам, которое по объему не
должно быть более 2-3 страниц текста.
В
списке использованной литературы указываются первоисточники, использованные
студентом при выполнении индивидуального проекта. При подготовке проекта рекомендуется
использовать не менее 5 литературных источников, включая правовые, нормативные
документы, учебные пособия, труды зарубежных и отечественных авторов, интернет
ресурсы. Все используемые источники должны быть актуальными. Это значит, что в
своей работе вы можете пользоваться современными учебниками и учебными
пособиями., изданными не позднее 10 лет назад.
Нормативно-
правовые акты располагаются в списке использованной литературы по юридической
силе. то есть первой идет Конституция РФ, потом кодексы РФ, федеральные законы,
указы и распоряжения  Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства
РФ, ведомственные акты (положения, инструктивные письма, инструкции, приказы,
указания, разъяснения), акты субъектов РФ, нормативные акты представительных органов
местного самоуправления.. Документы с равной значимостью группируются в
хронологическом порядке согласно датам их опубликования.
После
перечисления нормативно- правовых актов в библиографии приводятся сведения о
книгах, учебниках, учебных пособиях и сборниках научных трудов, энциклопедиях статьи
из сборников публикаций научно-теоретических конференций, журналов и газет;
информационные ресурсы Интернета  в алфавитном порядке.
Например:
1. Налоговый
кодекс Российской Федерации (Часть вторая) от 05.08.2000 № 117-ФЗ (в
действующей редакции).
2. Федеральный
закон «О бухгалтерском учете» от 06.12.2011 № 402-ФЗ.
3.Григорьев А.П.
Основы менеджмента.- М.: Финпресс,2009.-556с.
4.Менеджмент /
Под общ. редакцией И.Н. Петрова.- М.: Бизнес,2010.-610с.
5.Стадник В.Б.
Финансовый учет//Вопросы бухучета.-2009. №3.- С.2-23.
В
Приложении к индивидуальному проекту дается вспомогательный
материал по объекту исследования: таблицы с цифровым материалом, компьютерные
распечатки документов, иллюстрации вспомогательного характера, заполненные
формы отчетности и т.д.  Если в приложении представлено большое количество
аналитического материала, то его целесообразно сгруппировать по содержанию под
общим заголовком, например «Документы складского учета». Не допускается
приведение в приложениях нормативных материалов (законов, постановлений,
инструкций, ПБУ) и пустых бланков отчетной документации. Объем приложения не
должен составлять более 10-15% общего объема индивидуального проекта. Если в
работе более трех приложений, их заголовки не следует перечислять в содержании
работы, а ограничится, лишь указанием страниц, на которых они размещаются в
работе. Например,
Приложения
………………………………………………….….60-70

2.
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ИП

Общие
требования. Индивидуальные
проекты относятся к текстовым документам, содержащим сплошной текст,
унифицированный текст (текст, разбитый на графы–таблицы, ведомости) и
иллюстрации (схемы, диаграммы, графики).
Индивидуальный
проект набирается на компьютере. При подготовке текста на компьютере,
предпочтение следует отдать прикладному пакету Microsoft Office с текстовым процессором «Word». Рекомендуемый шрифт набора - Times New Roman, размером (кеглем) 14, с
межстрочным интервалом 1,5,  цвет и размер шрифта – черный и обычный.
Индивидуальный
проект выполняется на белой бумаге формата  А4 (210х270 мм), соблюдая следующие
размеры полей: левое - не менее 30 мм, правое –не менее 10
 мм, верхнее – не менее 15.  мм, нижнее – не менее 15
 мм, что удовлетворяет требованиям ГОСТ.
Все
страницы индивидуального проекта нумеруются арабскими цифрами.
Титульный лист не нумеруется, но учитывается в общем объеме работы. Номера
страниц проставляются, начиная с содержания. Иллюстрации, таблицы, схемы,
расположенные на отдельных листах, входят в нумерацию страниц. Нумерация выполняется
на нижнем поле листа в правом углу  арабскими цифрами  без знака №, точек и
других знаков.
Главы,
параграфы (кроме введения, заключения и списка использованной литературы)
нумеруются арабскими цифрами (например, ГЛАВА 2,  параграф 2.1, пункт
2.1.1. При этом слово «графа» и «параграф» не пишутся, а после последней
цифры нумерации пункта точка не ставится.
Главы
должны иметь заголовки, после которых точка не ставится. Заголовки глав, слова
«ВВЕДЕНИЕ», «ЗАКЛЮЧЕНИЕ», «СОДЕРЖАНИЕ», «СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ»
располагаются в середине строки без кавычек, без точки в конце и должны быть
напечатаны заглавными буквами, без подчеркивания.
Перенос
слов в заголовках не допускается. Если заголовок состоит из двух или более
предложений, их разделяют точкой.
Заголовок
главы, параграфа не должен быть последней строкой на странице. Заголовки
пунктов пишутся строчными буквами (кроме первой прописной), с абзаца в подбор к
тексту.
Расстояние
между заголовком (за исключением заголовка пункта) и текстом должно быть равно
3 межстрочным интервалам.
Каждую
структурную часть работы следует начинать с нового листа. Графики, схемы,
располагающиеся непосредственно внутри работы, должны иметь названия, которые
помещаются под ними.
Цифровой
материал оформляется в виде таблиц, которые нужно нумеровать арабскими цифрами
порядковой нумерацией в пределах всей работы. Номер следует проставлять в
правом верхнем углу над заголовком таблицы после слова «Таблица».
Индивидуальный
проект должен быть оформлен в папке с твердой непрозрачной обложкой.
Требования
к изложению и стилю текста. При
написании индивидуального проекта необходимо придерживаться научного стиля
изложения. Язык экономического исследования должен быть точным, ясным,
лаконичным не допускающим двусмысленного толкования.
Студент
должен умело использовать научную терминологию, не увлекаться чрезмерным
употреблением «наукообразных» слов и оборотов. Словоупотребление в работе
должно быть максимально точным, лишенным эмоциональности и превосходных
степеней.
Необходимо
избегать ненужных повторов, излишней детализации.  Слова и выражения должны
быть сформулированы таким образом, чтобы не только точнее, но и короче изложить
суть. Поэтому не рекомендуется использовать слова, не несущие никакой смысловой
нагрузки. Следует избегать высокопарности и тавтологии.
Не
допускается применение оборотов разговорной речи, произвольных
словообразований, не установленных правилами русской орфографии. Не следует
использовать местоимения «я». Предложения с местоимением «мы» могут заменяться
неопределенно-личностными предложениями.
Например,
вместо предложения « мы установили…», писать «нами установлено…». Возможно
использование авторской позиции от третьего лица (автор полагает), и
страдательный залог (разработан специальный подход к решению…). При изложении
обязательных требований должны применяться слова: следует, необходимо,
требуется и т.д.
При
написании текста индивидуального проекта нельзя:
–
использовать
иностранные слова и термины при наличии равнозначных слов и терминов в русском
языке;
–
сокращать
обозначения единиц физических величин, если они употребляются без цифр;
–
фамилии,
названия учреждений, организаций, фирм, название изделий и другие собственные
имена в документе приводятся на языке оригинала.
Допускается
транскрибировать имена собственные или переводить их на русский язык (за
исключением фамилий) с добавлением (при первом упоминании) оригинального
названия.
Рубрикация
текста. Рубрикация
- система заголовков структурных элементов индивидуального проекта. Основная
часть индивидуального проекта делится на главы, параграфы или подразделы
(пункты), а при необходимости - и на подпункты. В рубрикации не допускается
применение римских цифр.
Главам
присваиваются порядковые номера, обозначенные арабскими цифрами с точкой.
Например:

Глава
1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ  УЧЕТА ОСНОВНЫХ СРЕДСТВ
Подразделы
имеют нумерацию в пределах раздела (общий номер подраздела состоит  из номера
раздела и номера подраздела, разделенных точкой, например, 1.1; 1.2) и т.д.
Все
рубрики имеют заголовки. Главы, пункты следует озаглавить так, чтобы заголовки
точно соответствовали содержанию относящихся к ним текстов. Заголовки должны
быть краткими, по возможности не содержать узкоспециальных терминов, сокращений
и аббревиатур. Заголовки рубрик низшего порядка не должны повторять заголовки
рубрик высшего порядка.
Если
заголовок имеет несколько предложений, их разделяют точками (без точки в конце
заголовка). Переносы слов в заголовках и подзаголовках не допускается.
Заголовок пишется прописными буквами, подзаголовок строчными, с первой
прописной.
Длина
строки заголовка должна быть короче строки текста и составлять не более 40
знаков, многострочный заголовок делят по смыслу на  несколько. Между строками
делают один интервал. Подчеркивание  заголовков и подзаголовков не допускается.

Шрифт
заголовков одного уровня рубрикации должен быть единым по всему тексту.
Заголовки разделов можно выполнять жирным шрифтом, подразделов – жирным
курсивом, пунктов – курсивом.
Тексты
структурных элементов индивидуального проекта – глав следует начинать с новой
страницы. Заголовки подразделов, пунктов и подпунктов не должны печататься в
конце листа – необходимо, чтобы за ними следовало несколько строк текста.
Заголовки
и подзаголовки на странице могут располагаться централизованным (посередине
страницы) или фланговым (непосредственно от левого поля) способами. Между
последней цифрой номера и первой буквой заголовка (подзаголовка) оставляется
один пробел.
Расстояние
между заголовками структурных элементов работы и разделов и подзаголовком первого
пункта должно быть не менее трех интервалов, между подзаголовками и текстом -
два интервала.
Рубрикация
текста проводится  с помощью абзацев - отступов в строке при начале новой
смысловой части. Абзацы выделяют логические переходы, облегчают восприятие и
читабельность текста.
Сокращение
слов и словосочетаний, использование терминологии. В индивидуальном проекте все слова
пишутся полностью, за исключением стандартизированных и общепринятых
сокращенных обозначений. Сокращения слов и словосочетаний производится по
ГОСТу.
Сокращения
типа «т.д.», «с.г.» записываются без пробела. Сокращения типа «и др.» ставятся
только в конце предложения, в середине предложения их нужно записывать
полностью или в скобках. Применять сокращения слов, не установленных правилами
русской орфографии, пунктуации, а также соответствующими государственными
стандартами  не допускается.
Если
в индивидуальном проекте принята специфическая (узкоспециальная терминология),
а также употребляются малораспространенные сокращения, новые символы и
обозначения, то их перечень должен быть представлен в виде отдельного списка.
Перечень
должен располагаться столбцом, в котором слева в алфавитном порядке приводят
термины и сокращения, справа – их детальную расшифровку. Общеизвестные термины
и сокращения в перечне не приводятся.
Данный
список составляется и включается в индивидуальный проект, если он содержит не
менее 20 специальных терминов, сокращений и символов, каждый из которых
повторяется по тексту не менее 3 раз.  В ином случае достаточно их расшифровки
непосредственно в тексте (в скобках) при первом упоминании.  Например,
Положение по  бухгалтерскому  учету «Учет основных средств» (ПБУ 6/01),
транспортно-заготовительные расходы (ТЗР), нематериальные активы (НМА) и т.д.
Чрезмерная
насыщенность текста сокращениями и специальными символами, затрудняет  его
понимание и сущность.

Оформление
чисел и физических дисциплин.
Однозначные,
многозначные числа
В
индивидуальных проектах по экономическим дисциплинам  встречаются  числа в
буквенной и цифровой форме. При написании многозначных целых чисел следует
придерживаться следующих правил:
- в тексте документа
числа с размерностью следует писать цифрами, а без размерности - словами,
например «в сумме 1,5 млн. руб.», «прибыль повысилась в два раза»;
- если в тексте
приводится ряд величин с одной и той же единицей измерения, то ее указывают
только после последнего числового значения, например 1,5, 1,75, 2  м;
- если в предложении
используются простые числа не более двух раз, то числа пишутся словами,
например «Рентабельность повысится в два - три раза»;
- если числа
многозначные или их более двух, то числа пишутся цифрами, например «в 1,75 раз»,
« в 2, 3, а то и 10 раз». В тексте документа перед обозначением параметра дают
его пояснение, к примеру «Прибыль предприятия  составила»;
- числовые значения
должны указываться в тексте с необходимой степенью точности, при этом
обязательно выравнивание  числа знаков после запятой. Не допускается приводить
следующий ряд величин:  65; 71,8; 87,98,  необходимо его выровнять  65,00;
71,80; 87,98;
 - не следует приводить
в тексте количество значимых цифр после запятой более трех. Например, цифру
56,79043 целесообразно округлить до  величины 56,790. Количество цифр после
запятой должна определяться целесообразностью и точностью  передачи цифровой
информации;
  - целесообразно в
индивидуальном проекте оперировать целыми числами (проценты, доли, суммы);
 - для написания
многозначных целых чисел предпочтительнее цифровая форма. При этом производится
разбивка чисел на группы по три цифры, разделяемых пробелом: 35 676  231;
9 790. Точку в пробелах между группами цифр многозначного числа ставить не
надо. Не разбиваются на группы  цифры в числах, обозначающих номер (после знака
№), в марках машин и механизмах, в обозначениях нормативных документов:
например, № 1267, Закон РФ «О бухгалтерском учете» от  6.12.11  и т.д.;
  - буквенная форма многозначных целых
чисел  рекомендуется при сочетании двух чисел в цифровой форме и в случаях,
когда предложение начинается числом. Если буквенная форма нежелательна, то
необходимо перестроить фразу, чтобы развести два числа или  не начинать
предложение числом. Например, можно написать:  два   пятитонных грузовика были
списаны  или:   были списаны  2  грузовика грузоподъемностью 5 т;
  - цифровая форма
однозначных целых чисел используется, если они стоят в одном ряду с
многозначными числами. Например, нельзя писать  поставлялись партии  товара из
трех, пяти,  10 наименований. Следует писать:  поставлялись партии изделий из
3, 5, 10  наименований;
 - буквенно-цифровая
форма рекомендуется для обозначения крупных круглых чисел при сочетании с
физическими величинами и денежными единицами.  Например, 15  млн. руб., 500
тыс. км;
   - при сочетании
однозначных целых чисел с физическими, денежными единицами рекомендуется
писать: при цене до 100 руб.  Не рекомендуется писать: при цене до ста рублей;
  - при обозначении
количества предметов не употребляются слова: штук, человек. Например,  на
работу вышло 50 рабочих,  нельзя   писать: на работу вышло 50 человек рабочих.

Дробные
числа и обозначение диапазона:
 - простые дроби
пишутся через косую линию: 1/2, 2/3. Слова часть, доля не употребляются.
Рекомендуется писать: 1/2 площади,  2/3  прибыли;
- в десятичных дробях
после запятой цифры группируются по три, начиная слева направо (после
запятой):  5,123 78;  75,456 423;
- для обозначения
диапазона ставят многоточие, тире, предлог  «от» перед   первым   и «до» перед
вторым числом. Например,  цена  5…10 руб.,  цена 5-10 руб.,  цена от 5 до 10 руб.
Числа в диапазоне располагаются по возрастанию.

Даты:

  - если в состав даты
входят  число, месяц и год,  то могут использоваться следующие варианты
написания: 02.10.2023;  2  октября 2023г.;  2 октября 2023 года;
 - если дата состоит из
одного года, то слово «год» пишется полностью:  план на  2023 год, отчет за 2023
год;
 - слово  «год»
опускаются при его цифровом обозначении на титульном листе, обложке, выходных
данных библиографического описания. Не пишется слово «год» при  датах в круглых
скобках: (2013);
 - календарные сроки в
тексте пишутся следующим образом: в мае 2023г.,  за   5  месяцев 2023 года,  с
2003 по 2023 год, в 2003-2023 годах. Период, ограниченный пределами двух лет
или года и десятилетия, указывается следующим образом: в  2022-2023гг., в
период  2003-2023-й гг.;
- все виды
некалендарных лет (учебный, отчетный), т.е. начинающийся в одном году, а
заканчивающийся в другом, пишут через косую черту: в 2023/2024 учебном году,
отчетный  2023/2024 год;
 - во всех остальных
случаях  между годами ставится тире. Например, освободить от налога в 2022-2023гг.;
 -квартал обозначается
римской цифрой, а полугодие пишется полностью: I квартал 2023г.; в  первом полугодии 2023г. При
римских цифрах падежные окончания не ставятся: в I квартале, нельзя писать в I-м квартале.
Физические
величины. В
тексте индивидуальном проекте все меры длины, площади и т.д. должны
обозначаться  только цифрами.  Единицы счета приводятся сокращенно. В конце
сокращенного обозначения точка не ставится. Например, 10 т;  5
 м.  Исключение составляют сложные  обозначения единиц измерения, где точки
используются как знаки сокращения.  Например, 755
 мм  рт. ст.
Между
последней цифрой численного значения величины и обозначением единицы  измерения
оставляется пробел: 50 кг, 20 %. Обозначение единиц следует производить  без
переноса на следующую строку.
Запрещается
применять сокращенные или условные обозначения единиц измерения (в том числе
денежные), если они употребляются без цифр, за исключением использования
сокращений в таблицах и расшифровках формул.
Обозначения
единиц пишутся строчными буквами, за исключением единиц,  образованных от
фамилии ученых.

Иллюстрации.
Иллюстративный
материал служит для более наглядного изложения    положений дипломного
исследования. Иллюстрация должна быть органически связана с  текстом  и
размещена сразу после ее упоминания.  При малом объеме текстового материала и
большом количестве иллюстраций, их помещают в приложении по порядку номеров по
мере ссылки.
 Иллюстрации
можно выполнять непосредственно на текстовой странице или на отдельном листе
формата А4. При размещении на А4 альбомного формата надписи размещаются таким
образом, чтобы они читались при  развороте листа по часовой стрелке.
 Иллюстративный
материал в индивидуальных проектах  может быть представлен в виде схем,
диаграмм, графиков.
Схема – это изображение, передающее  с
помощью условных обозначений идею устройства или процесса, показывающее
взаимосвязь  основных элементов. В работах по экономике в основном используется
структурная  схема, где  показывается соподчиненность   ее  элементов.
График
- представляет
собой функциональную зависимость нескольких величин, которые оснащаются
координатной сеткой, а на осях указываются буквенные обозначения, числовые
значения и единицы измерения величин. Кривые на графике обозначаются
непрерывной, штриховой, тонкой, жирной линиями и обозначаются цифрами.  В
подписи  к графику даются пояснения на каждую кривую.
Диаграмма - представляет собой изображение
соотношения между величинами, которым придают вид геометрических фигур, линий,
значков. Она используется тогда,  когда необходимо  дать явное превосходство
одной величины  над  другой, когда точность информации не является
обязательной. Наиболее часто используются следующие  типы диаграмм:
- круговая диаграмма представляется
кругом, где наглядно показывается соотношение описываемых величин, их удельный
вес в общей области. Обычно используется для демонстрации  состава предмета
исследования;
- ленточная диаграмма,  длиной
последовательно расположенных прямоугольников показывает относительные величины
явления;
- столбиковая диаграмма показывает
относительные величины исследуемого явления.  Расположение прямоугольников
может быть как горизонтальным, так и вертикальным. Предпочтение отдается
последним, так как позволяет обнаруживать даже небольшие расхождения по высоте;
- гистограммы  аналогичны графикам,
но используются в случаях, когда требуется наглядно показать поведение дискретных,
скачкообразно изменяющихся величин.
Все
виды иллюстраций именуют  «рисунком» и подписывают сокращенно «рис.».
Иллюстрации
должны иметь название, которое размещают над иллюстрацией без точки в конце.
При необходимости под иллюстрацией помещают поясняющие данные (подрисуночный
текст). Иллюстрации следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией
в пределах  всего проекта  или его раздела. В последнем случае, номер рисунка
будет составным: номер раздела и, через точку, порядковый номер рисунка в нем
(например, «Рис. 2.1»). При таком размещении надписей точка после номера
рисунка не ставится.
Если
в документе только одна иллюстрация, ее нумеровать не следует и слово «Рис. »
под ней не пишут.
По
мере возможности, иллюстрацию следует размещать на одной странице без
переноса.  На все иллюстрации в тексте должны быть даны ссылки. Первую ссылку
на иллюстрацию дают по типу «…схема управления приведена на рис. 1.2», «(рис.
1.2)». Ссылки на ранее упомянутые иллюстрации дают с сокращенным словом «смотри»,
например, «см. рис. 1.2» Если повторная ссылка удалена от рисунка, например,
дается в другом разделе, целесообразно также указывать номер страницы, где
приведен рисунок.
В
настоящее время допускается название рисунка ставить не над ним, а после него,
в одной строке с номером рисунка, например, «Рис. 1.2  Структура организации».

Место
расположения и шрифт названий рисунков должны быть едиными по всему текстовому
документу. Названия выравниваются по центру.   Шрифт номеров и названий рисунка
может быть мельче шрифта основного текста, например, № 12, а межстрочный
интервал рекомендуется одинарным, как и в заголовках текста. Рекомендуемые
номера шрифтов текста в поле самого рисунка 10-14.
Иллюстрации
вместе с их названиями и прочими надписями должны быть отделены снизу и сверху
от основного текста пробелами (с одинарным междустрочным интервалом).
Таблицы.
Таблицей
называют особую форму подачи цифровых или словесных сведений, расположенных в
определенном порядке. В индивидуальном проекте цифровой материал, а также
многомерный текстовой материал с перечислениями должен оформляться в виде
таблиц.
Текстовый
процессор «Word» предусматривает автоматическое формирование ряда таблиц
стандартной или оригинальной структуры. Таблицу следует располагать в документе
непосредственно после текста, в котором она упоминается впервые, или на
следующей странице.
Таблица,
как правило, должна иметь заголовок, выполняемый строчными буквами (кроме
первой - заглавной), выравниваемый по центру, без точки в конце. Заголовок
должен быть кратким и полностью отражать содержание таблицы. Шрифт заголовков
всех таблиц в документе должен быть единым (при этом он может совпадать со
шрифтом названии рисунков). Номер шрифта заголовка и межстрочный интервал могут
быть меньше, чем по основному тексту.
Таблицы
следует нумеровать арабскими цифрами порядковой нумерацией в пределах всего
документа . В последнем случае номер таблицы будет составным: номер раздела и,
через точку порядковый номер таблицы в нем (например, «Таблица 1»). Точка после
номера таблицы не ставится.  Слово «Таблица» и ее номер, следует размещать в
правом верхнем углу над заголовком таблицы.
Если
в документе только одна таблица, ее нумеровать не следует и слово «Таблица» над
ней не пишут.
По
мере возможности таблицу следует располагать на одной странице. Если же строки
или графы таблицы выходят за формат листа, таблицу делят на части, которые в
зависимости от особенностей таблицы переносят на другие листы.  Нумерационный и
тематический заголовки таблицы указывают один раз над первой частью таблицы,
над последующими частями пишут «Продолжение табл. 1».
Если
цифровые данные  в  таблице  выражены в разных единицах измерения, то
предусматривается специальная графа «Единица измерения» или «Ед. изм.».   Если
все параметры, размещенные в таблице, выражены в одной и той же единице
измерения, ее сокращенное обозначение помещают над таблицей  в конце заголовка
таблицы.
Заголовки
граф таблиц должны начинаться с прописной буквы, а подзаголовки граф,
составляющие одно целое с подзаголовками - со строчных букв.  Допускается более
мелкий шрифт текста в таблице, чем основной текст, и меньший межстрочный
интервал. Точки в конце заголовков и подзаголовков граф, наименований,
параметров в конце текста в ячейках текстовых таблиц не ставятся. Промежуточные
знаки препинания в текстовых таблицах проставляются, в том числе, и точки между
предложениями.
Если
цифровые и иные данные в ячейке не приводятся, то в ней ставится прочерк.  Если
в ячейке проставляется диапазон значений, то между числами, ограничивающими
диапазон, ставится тире.
Форматирование
цифровых данных в графах должно обеспечивать расположение классов чисел строго
один под другим   (например, рубли под рублями, копейки под копейками).
Таблицы
вместе с их реквизитами должны быть отделены снизу и сверху от основного текста
пробелами (с одинарным междустрочным интервалом).
На
все таблицы в тексте должны быть даны ссылки. Например, первую ссылку на
иллюстрацию дают по типу «данные приведены в табл.1», «(табл. 1)». Ссылки на
ранее упомянутые таблицы дают с сокращенным словом «смотри», например, «см.
табл. 1». Если повторная ссылка удалена от таблицы, например, дается в другом
разделе, целесообразно также указывать номер страницы, где приведена таблица.
Иллюстрации
и таблицы, расположенные на отдельных листах, включаются в общую нумерацию
страниц. В этом случае рисунки и таблицы могут иметь как вертикальное, так и
горизонтальное размещение. При горизонтальном размещении листа поле для
подшивки оставляется сверху.
Если таблица составлена на
основании собственных исследований, то об этом обязательно следует указать в
примечании, если же она заимствована из каких-либо источников, то необходимо
сделать ссылку на источник с указанием номера источника по списку литературы и
страниц, на которых она помещена.

Примечания,
сноски и перечисления. Примечания,
сноски  даются в индивидуальном проекте при пояснении  содержания текста
таблицы или иллюстрации. Примечания размещают непосредственно после пункта,
подпункта таблицы, иллюстрации, к которым они относятся и печатают с прописной
буквы с абзаца, отступа. Слово «Примечание»   печатается с прописной буквы.
Одно
примечание не нумеруют. Несколько примечаний нумеруются арабскими цифрами с
точкой. Рекомендуется  примечание печатать более мелким шрифтом.
При
необходимости могут быть приведены перечисления внутри пунктов или подпунктов.
Перечисления могут быть маркированными, нумерованными и буквенными.
Маркированные
списки с крупными
текстовыми фрагментами, состоящими из нескольких предложений, целесообразно
начинать с прописных букв и в конце фрагментов ставить точку. При мелких
однострочных фрагментах перечислений, их следует начинать со строчной буквы и
заканчивать точкой с запятой. Если фрагменты перечисления не имеют внутренних
знаков пунктуации  и   содержат  по одному слову или слову с определением,  их
можно разделять запятой. Вид маркера может быть произвольным, из числа
предусмотренных текстовым процессором Word,
и должен быть однозначным, без разновидностей.
Например,
бухгалтерская отчетность  включает в себя:
-
бухгалтерский
баланс;
-
отчет о
финансовых результатах;
-
отчет об
изменениях капитала;
-
отчет о
движении денежных средств  и т.д.
В
нумерованных списках
при крупных текстовых фрагментах используются арабские цифры с точкой (1., 2.)
после которой текст начинается с прописной буквы и завершается точкой. При
мелких фрагментах перечисления нумеруются порядковой нумерацией арабскими
цифрами со скобкой (например, 1), 2), 3) и т.д.), начинаются со строчной буквы
и разделяются точкой с запятой.   Использование римских цифр не допускается. Например,
для диагностики  потенциала предприятия применяются  следующие методы:
1.      Бальный метод  используется для
определения кадрового, трудового потенциала.  Он позволяет условно определить
стоимость персонала и затраты на повышение его квалификации.
2.      Факторный анализ целесообразен при
измерении производственного потенциала. Производственный потенциал – это
совокупность производственных возможностей предприятия, включающих основные
фонды, материальные  запасы, топливно-энергетические ресурсы.
3.      Рейтинговый сравнительный анализ
наиболее эффективен при комплексной оценке финансово-хозяйственной деятельности
предприятия.
В
буквенных списках
роль идентификатора  играют прописные буквы с точкой после них (А. Б. В. и
т.д.),  или же  строчные буквы со скобкой (например, а), б), в) и т.д.).
Поскольку формирование списков на компьютере ведется автоматически в выбранном
режиме, допускается в буквенных списках использовать латинский алфавит.
Например,
диверсификация производства  снижает:
а)
операционный риск;
б)
риск, связанный с колебанием курса на фондовом рынке;
в)
риск, связанный с изменением покупательского спроса.
Формулы,
уравнения и  математические  выражения в тексте. Уравнения и формулы пишутся
отдельной строкой, выделяются пробелами в один межстрочный интервал снизу и
сверху. Если уравнение не умещается в одну строку, оно может быть перенесено на
следующую строку после знаков равенства (=), сложения (+), вычитания (-),
умножения (х  или *), деления (/) или других математических знаков.
Пояснение
значений символов и числовых коэффициентов следует приводить непосредственно
под формулой в той же последовательности, в которой они даны в формуле.
Значение каждого символа и числового коэффициента следует давать с новой
строки. Первую строку пояснения начинают со слова «где» без двоеточия.
В
формулах в качестве символов следует применять обозначения, установленные
государственными стандартами (если они есть).
Все
формулы (уравнения), если их в  работе  более одной, нумеруют арабскими цифрами
в пределах всего документа или текущего раздела. В последнем случае, номер
формулы состоит из номера раздела и порядкового номера формулы, разделенные
точкой. Номер указывают с правой стороны листа на уровне формулы в круглых
скобках.
Например,
фонд заработной платы, при использовании тарифной системы оплаты труда,
рассчитывается по формуле:
Зп =
Ст  * К * П * В,                                         (3.1)
где       Зп -   фонд  заработной
платы;
Ст –
часовая тарифная ставка;
К -
количество отработанных часов;
П  -
районные коэффициенты;
В  -
отчисления во внебюджетные фонды
Допускается
нумеровать только те формулы, на которые в тексте есть ссылки. Ссылки в тексте
на номер формулы дают в скобках.
Например,
фонд заработной платы  определяется по формуле  (3.1).
Запрещается
употреблять по тексту (вне формул и уравнений) математические знаки без цифр.

Ссылки.
Ссылки на
источники следует указывать порядковым номером по списку источников в
квадратных скобках, например, [31]. Наряду с общим списком допускается
приводить ссылки на источники в подстрочном примечании, например, когда
источник не является основным, и ссылка на него приводится только один раз.
Оформление ссылок в этом случае осуществляется по ГОСТ 7.1
Если
по тексту приводится цитата, то в ссылке кроме номера источника по списку
указывается номер страницы, откуда взята цитата, например, [31, с.151] . При
указании источника в подстрочном примечании (сноске), номер страницы дается
после библиографического описания источника.
Ссылки
на разделы, подразделы, пункты, подпункты, рисунки, таблицы, формулы и
уравнения, перечисления (с цифровой или буквенной идентификацией), приложения
следует делать с указанием их номера.          Например «в разд. 4», «в
соответствии с п. 3.3.4», «в подпункте 2.3.4.1», «в подпункте 2.3.4.1
перечисление 3» .  Если ссылка на перечисление дается в тексте того же
подпункта, где приведен список, номер подпункта в ссылке не проставляется,
например,   по формуле (3), «в уравнении (2)»  и т.д.  При этом для обозначения
разделов, пунктов рисунков, таблиц следует использовать только сокращения
«разд.», «п.», «рис.», «табл.»
Если
в работе одна таблица, формула, уравнение, приложение, то  эти слова  пишутся
полностью.

Цитирование. Цитата -
дословное приведение выдержки из какого-либо произведения для подкрепления
мысли авторитетным высказыванием  выделяется кавычками и снабжается ссылкой на
источник. При цитировании допустимо приводить современную орфографию и
пунктуацию, опускать слова, обозначая пропуск многоточием, если мысль автора не
искажается.   Сноска на источник оформляется так: [23, с. 15]. Недословное
приведение выдержки из какого-либо произведения - ссылка - не выделяется
кавычками, но обязательно отмечается в конце фразы [32, с. 5].
Нельзя пользоваться порядковыми
номерами списка литературы индивидуального
проекта как словами для построения фраз, например: "В
25 дается определение  амортизации..." Правильное построение предложения
будет: "В ПБУ [25] дается определение амортизации..."

Список
использованной литературы. Список
литературы является составной частью работы и отражает степень изученности
проблемы. Он  должен содержать сведения об источниках, использованных в
процессе исследований. Включение в список литературы, которой студент не
пользовался в своей работе, не допустимо.
На
каждый источник в тексте, как правило, должна быть ссылка. Если студент хочет
отметить большое количество книг и статей, с которыми он ознакомился в своей
работе, он может дать в тексте ссылку такого рода «В процессе выбора наиболее
приемлемого метода решения поставленной задачи была проанализирована
многочисленная литература по данной проблеме [5, 6, 8, 16, 20]. Подходящий
метод был найден в [16]».

Приложения.
В
приложение могут входить таблицы исходных данных и  результатов расчетов,
схемы, рисунки.
Каждое
приложение должно начинаться с нового листа и иметь содержательный заголовок,
выполненный прописными буквами.  В правом верхнем углу листа, прописными
буквами печатается слово «ПРИЛОЖЕНИЕ». Если приложений в работе несколько, то
их следует сгруппировать,  пронумеровать порядковой нумерацией арабскими
цифрами и дать  общий заголовок.
При
необходимости, приложения могут быть разбиты  на разделы, подразделы, пункты,
которые следует нумеровать в пределах каждого приложения. Имеющиеся в тексте
приложения рисунки, таблицы, формулы и уравнения следует нумеровать также в
пределах каждого приложения.
Если
в качестве приложения используется конкретный документ или бланк формы
документа, имеющий самостоятельное значение, его вкладывают без изменений по
сравнению с оригиналом. На титульном листе документа в правом верхнем углу
печатают слово «ПРИЛОЖЕНИЕ» и проставляют его номер, а страницы, на которой
помещен документ, включают в общую нумерацию страниц. При необходимости
отдельные элементы документа могут быть закрыты для прочтения, например, белой
краской. К  таким документам можно отнести бухгалтерскую отчетность
предприятия, данные учетных регистров.

Презентация
(демонстрационный)  материал   для  защиты. Для достаточно полного и
компактного представления содержания и результатов индивидуального проекта
студенту необходимо использовать при защите презентацию (Microsoft Office Power Point) устройстве (диск, USB-флеш). Требования к оформлению
презентации:
-объем
презентации к индивидуальному проекту зависит от тематики дипломного
исследования  и составляет не менее  8-10 слайдов;
-первый
слайд – титульный лист, на котором указывается название учебного заведения,
темы индивидуального проекта и  ф.и.о. студента, руководитель проекта;
-на
втором слайде  формулируется цель проекта, задачи, предмет и объект
исследования;
-на
презентацию  выносятся организационные структуры, таблицы и графики (диаграммы)
с технико-экономическими показателями, расчетные формулы и результаты
расчетов, фотографии (они составляют 7-8 слайдов);
-на
последнем слайде кратко излагается заключение по работе (выводы, итоги).
Выбранная
последовательность слайдов обеспечивает формирование логической
последовательности доклада студента. Ссылаясь на слайды в презентации, студент
может, не углубляясь в детали, в сжатой форме доложить результаты исследований
в установленное регламентом защиты время.

3 .Процедура защиты индивидуального проекта

Выполнив свою работу, студент готовит выступление, наглядную информацию:
схемы, таблицы, графики, другой иллюстрированный материал, информационные
средства для использования во время защиты своего проекта.
На защите должен присутствовать руководитель работы и представители
администрации колледжа (заведующая отделением, заместитель директора по учебной
работе).
Для доклада основных положений индивидуального проекта, обоснования
сделанных им выводов и предложений, студенту предоставляется 10 минут, что
соответствует 4 страницам обычного текста с размером шрифта 12, набранного с
межстрочным интервалом 1,5.

Структура выступления может быть следующая:
1.
Введение: обоснование темы исследования, объект, предмет, цели, задачи,
гипотеза, методы исследования и т.д. =2,8-3 мин.
2.
Краткое содержание работы, выводы по главам (разделам) =1-2 мин.
3.
Результаты индивидуального проекта =3-5 мин.
4.
Заключение: основные выводы, дальнейшие перспективы разработки проблемы
=1-3 мин.
Студент должен делать свой доклад свободно, не читая письменного текста.
Необходимо в процессе доклада использовать компьютерную презентацию
работы, заранее подготовленный наглядный – графический (таблицы, схемы) или
иной материал, иллюстрирующий основные положения работы.

4. Примерные критерии оценки индивидуального
проекта
«5» (отлично)

исследовательский
     характер работы;
грамотно
     изложенная теоретическая часть: глубокий анализ научных работ,
     практики и образования;
логическое
     последовательное изложение материала в соответствии с выводами и
     предложениями
Проект имеет
     положительную предварительную оценку руководителя.

При защите студент показывает глубокое знание вопросов темы, свободно
оперирует данными исследования, вносит обоснованные предложения, а во время
доклада использует наглядные пособия (таблицы, схемы, графики и т.д.),
раздаточный материал, информационные средства, легко отвечает на поставленные вопросы.
«4» (хорошо)

исследовательский
     характер работы;
грамотно
     изложенная теоретическая глава: подробный анализ научных работ,
     практики и образования;
последовательное
     изложение материала в соответствии с выводами, однако  с не вполне
     обоснованными предложениями;
положительная
     предварительная оценка руководителя.

При защите студент показывает  знание вопросов темы, оперирует данными
исследования, вносит предложения по теме исследования, а во время доклада
использует наглядные пособия , раздаточный материал, информационные средства,
без особых затруднений  отвечает на поставленные вопросы.
«3»(удовлетворительно)

теоретическая
     часть имеет поверхностный анализ;
просматривается
     непоследовательность изложения материала, представлены необоснованные
     предложения;
в предварительной
     оценке руководителя имеются многочисленные замечания;
имеются
     значительные отклонения от критериев оформления.

При защите проявляет неуверенность, показывает слабое знание вопросов
темы, не всегда дает исчерпывающие  аргументированные ответы на заданные
вопросы.
«2» (неудовлетворительно)
·
работа не носит исследовательский характер;
·
не имеет анализа;
·
нет выводов или они носят декларативный характер;
·
в отзыве  руководителя критические замечания.
При защите обнаруживается затруднение в ответах на вопросы  по теме,
студент не знает теории вопроса, при ответах допускает существенные ошибки. К
защите не подготовлены наглядные пособия и раздаточный материал.
При защите нужно быть внимательным при использовании терминологии, числового
материала. Грубые ошибки в докладе никто не простит.
В докладе используются выражения «Мы считаем…», «На наш взгляд», … и т.д.

Приложение 1
Министерство образования Рязанской области

ОГБПОУ СПО «Сасовский индустриальный
колледж имени полного кавалера ордена Славы В.М. Шемарова»

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПРОЕКТ

на тему: «Бизнес-план организации
производства_______________»

Выполнил (а): ____________
Группа: _________________
Специальность:___________
Преподаватель:____________
Оценка: _________________
Дата: ___________________
Подпись
преподавателя: ___________

г.
Сасово
20__г.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: методические рекомендации по оформлению инд.проекта.doc

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЯЗАНСКОЙ

alt: Пособие рекомендуется студентам

alt: ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ Индивидуальный проект должен:: – отражать актуальность проблемы, элементы научного исследования, практическую значимость результатов; – содержать четкую формулировку целей, задач исследования, определение предмета и…

alt: ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ИП

alt: Если в индивидуальном проекте принята специфическая (узкоспециальная терминология), а также употребляются малораспространенные сокращения, новые символы и обозначения, то их перечень должен быть представлен в виде…

alt: Между последней цифрой численного значения величины и обозначением единицы измерения оставляется пробел: , 20 %

alt: Зп - фонд заработной платы;

alt: Microsoft Office Power Point ) устройстве (диск,

alt: Приложение 1 Министерство образования

intro: Пособие рекомендуется студентам СПО 1 курса при выполнении и подготовке к оформлению и защите индивидуального проекта по специальностям 38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет» (по отраслям), 38.02.04 «Коммерция» (по отраслям)

tags: индивидуальный проект

title: Методические рекомендации по оформлению индивидуального проекта для спец.38.02.01, 38.02.04


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
 средняя общеобразовательная школа №5

Урок Мужества для учащихся 8 класса

Подготовила и
провела:
 Кружилина И.Е.
классный
руководитель 8 класса
п.
Новозарянский
2019
год
Урок
мужества
по
теме: «Пусть не будет войны никогда, пусть спокойно спят города»
Цель сценария:  Содействовать
формированию патриотизма детей и подростков на основе исторических событий.
Задачи:
Ø
Познакомить
учащихся с подвигом русского народа во время ВОВ и Курской битвы;
Ø Воспитание уважения к защитникам
Отечества;
Ø Пропаганда художественными средствами
героической истории Белгородчины;
Ø Способствовать
формированию у молодёжи готовности к защите Родины.
Вступительное слово классного
руководителя: Добрый день дорогие ребята. Уроки мужества
мы проводим с вами  ежегодно. Сегодня мы проведем урок Мужества на тему «Пусть
не будет войны никогда, пусть спокойно спят города»
Родная земля: она кормит нас хлебом,
поит из своих родников, удивляет своей красотой. Вот только защитить себя не
может. Обязанность защитить родную землю всегда лежала на тех, кто ест ее хлеб,
пьет ее воду, любуется ее красотой. На тех, кто силен и отважен. На тех,
которые с рождения «обречены на подвиг».
1
Чтец:
Мужество
– это не мода,
Скорая,
быстротечная,
Мужество
– суть мужчины,
Прочная,
долгая, вечная.
Если
зернышко смелости
С
почвой подружится,
Вызреет
в пору спелости
Зернышко
колосом мужества.
Учитель:
- Ребята, как вы понимаете строки этого стихотворения?
(ответ учащихся)
Учитель:
- Скажите, пожалуйста, как вы считаете, что такое «мужество»? Какого человека
можно назвать мужественным?
(ответ учащихся)
- Итак ребята, как вы уже догадались, сегодня мы с вами поговорим о мужестве.
Учитель: Назовите,
пожалуйста, события, когда людям нашей страны приходилось быть особенно
мужественными.
Учащиеся:
- во время Великой Отечественной войны, во время войны в Афганистане и Чечне.
Учитель:
- давайте вспомним об этих войнах и сегодняшний урок
это – дань памяти и уважения всем, кто зовется
защитником Отечества, кто причастен к героической и трагической Великой
Отечественной войне, Афганской войне, кто участвовал в боевых действиях в Чеченской
войне, и тем, кто сегодня стоит на страже нашей Родины.
(Выходят ведущие)
Вед.1: Мужество – это страж и опора всех
остальных добродетелей, и тот, кто лишён мужества, вряд ли может быть твёрдым в
исполнении долга и проявить все качества истинно достойного человека.
Вед.2: С древних времен славился русский народ храбростью,
героизмом, любовью к своей Родине.
Вед.1: Мужеством исполнены страницы истории нашей Родины.
Мы помним, и всегда будем помнить о мужестве и героизме наших
солдат в годы Великой Отечественной войне, помнить и о войне в Афганистане и
боевых действиях в Чечне.
Вед.2: Война – это всегда
трагедия. Любая война, даже пусть она будет продолжаться всего неделю – это
кровь, слезы, раны.
          Пламя
ударило в небо -
         Ты помнишь,
         Родина?
         Тихо сказала:
         «Вставайте на помощь...» -
         Родина.
         Славы
         никто у тебя не выпрашивал,
         Родина.
         Просто был выбор у каждого:
         Я или Родина.

Вед.1: Разве для
смерти рождаются дети, Родина?
Разве хотела ты нашей смерти, Родина?
Пламя ударило в небо – ты помнишь, Родина?
Тихо сказала: «Вставайте на помощь…» Родина.

Вед.2: Великая
Отечественная война 22 июня 1941 года.
Вед.1: Люди завтракали, когда в густой медовый полдень лета
вмешался взволнованный голос диктора.
(
Фонограмма «Сообщение Левитана о начале войны»)
В
первый же день войны добровольцами уходили на фронт совсем юные девчонки и
мальчишки. Самым молодым солдатам было по 17-20 лет. Из каждых 100 ребят этого
возраста, ушедших на фронт, 97 не вернулись назад. 97 из 100!
Вед.1: Фашизм не щадил ни женщин, ни стариков, ни детей….
(звучит
монолог Одуванчика)
-Почему,
ну почему она?… Она утонула, а я…  Я плавать не умею и выплыл… Почему я выплыл?
Я же воды боюсь… В плот как даст – у нее только коленки мелькнули… А я выплыл…?
А может, она все силы отдала, чтобы я жил? Я ей про цыганку рассказал… Я еще
маленький был, матери цыганка на меня гадала…  Сказала, чтобы воды боялся. От
огня и от пули на мне заклятие лежит…  А воды надо бояться.  Она посмеялась, а
потом рукой вот так сделала… Я, говорит, и от воды на тебя заклятие сделаю…  Не
пуля не огонь тебя не возьмёт… А огонь и так меня не взял… Нас каратели палили…
У
матери сестричка маленькая на руках. Мать просит: «Паночки, чтобы уж только
деткам больно не было… Не стреляйте больно…» А Зоська на ухо шепчет: «А это не
щекотно, когда стреляют?» Щекотки боялась… А они в нас из автоматов… и
хату подожгли. Я и тогда жив остался… может меня бог спас,  я ведь  тогда Бога
в бреду видел. Стою, кажется, на снегу… Бог подходит, Снимает солнце с неба и
давай мне его на голову одевать…. А оно горячее страшно! Очнулся я, всё в дыму,
а мне к голове уголёк прилип, я на улицу еле выбрался… Вокруг ни души… Ни хат,
ни деревьев… Всё сгорело.. Вымерла земля. Один ровный пепел. А Зоська с мамой в
горящей хате…
 Ну
почему, почему всё так?! За что нам досталось это злое время? Почему мы не
могли родиться, когда не будет этой страшной  войны! Когда же наступит то
время, когда на всей земле будет мир, когда не будет ни смертей, ни пыток!
Когда!?
Вед.1: Когда наступит мир, думали все и
вставали на бой с фашизмом, ради мира на земле.
Вед.2: Во время Великой Отечественной войны сопротивлялись
фашистским захватчикам не только воины на фронтах.
Вед.
2:
Во время войны на защиту поднимались тысячи совсем юных мальчиков и девочек.
Вед.
2:
Сколько их было?
Вед.
1: Тысячи,
десятки тысяч мальчишек и девчонок пожертвовали собой ради победы.
Вед. 1: В
июле 1943 года в районе села Прохоровка произошло одно из величайших танковых
сражений Великой Отечественной войны.
(На экране проецируется фрагмент из кинофильма Ю.Озерова
"Огненная дуга")
2
Чтец.
 О поле, поле –
кровушка России,
Тяжелый
клин ее святой земли.
Кто
мог тогда предугадать такое? –
Что
станет это поле вдруг равно –
Победной
славе поля Куликова
И
мужеству полей Бородино.
Кто
знал тогда,
Какую
вражью силу
Переломает
русская земля? –
Что
третьим Полем назовут России
Вот
эти черноземные поля.
Вед. 2:
Именно победа на Курской дуге окончательно переломила ход войны. 5 августа 1943
года впервые в городе Москве был произведен салют в честь освобождения городов
Орла и Белгорода.
Вед. 1: О потерях в ходе Курской битвы
сообщает «Русский архив». За 50 дней сражений безвозвратные потери составили
250 тысяч человек (в среднем пять тысяч в сутки), 500 тысяч раненых (десять
тысяч в сутки). Только в ходе оборонительной операции (4-22 июля 43 года)
Воронежский фронт потерял убитыми - 18097, ранеными - 47272, без вести
пропавшими - 24851.
Вед.
2: Эта
война принесла большие потери для всего мира. Так, в СССР через войну прошло
более 29 млн. человек, погибло около 27 млн. человек.
Вед.
1:
В ночь с 8 на 9 мая 1945 года была подписана абсолютная капитуляция Германии, чем
заканчивается Великая Отечественная война.
 (Фонограмма «Сообщение Левитана о победе»)
Вед. 2:  Казалось бы,
настали мирные дни, но наши воины – солдаты вновь втянуты  в региональные
конфликты, которые были вызваны “холодной войной”.
1-й ведущий. Многие слышали такие фразы “Он афганец”, “Он воевал в
Афганистане”, “Он воин – интернационалист”. Что означают эти слова? Когда была
война в Афганистане? Как связанным с Афганистаном оказался Советский Союз?
Почему и за что погибали в афганской войне русские солдаты и офицеры? Кому
нужна была эта война?
 На экране
фрагмент фильма “Девятая рота” режиссера Федора Бондарчука; под песню Алексея
Хворостяна “Я служу России”
2-й ведущий. Десять страшных лет продолжалась война в Афганистане,
когда-то это называлось “выполнением интернационального долга»

3
Чтец.
От Афганской до Чеченской.
Звуки сдержанного крика
Пыль дорожная клубится
Возле райвоенкоматов
Для солдатской службы честной
Будут мальчики рождаться
От Афганской до Чеченской,
От Чеченской до Гражданской

Вед.1:Чечня… Это слово у каждого на устах.
Сколько погибло необученных мальчишек в чеченских засадах, сгорело в танках.
Вед.2:Но они не сдались. Не сдались потому,
что в Великую Отечественную за эту землю воевали их деды
Вед.1:не сдались потому, что в 80-х в Афганскую войну их отцы и братья
выполняли свой воинский долг.
4
Чтец.
Закрою
атлас, снова открываю...
На сердце боль и тяжесть у меня.
Так вот она, та точка роковая.
Кто знал ее вчера? Она – Чечня.
Она уму и совести укор.
Кто знал вчера названье это,
Что за чертою дальних гор?
Теперь в горах и на просторах ровных
Ночами много женщин не уснут.
Как колокол вздыхает похоронный
Зловещее: Ба-мут, Ба-мут!
Тем вздохам расстоянье не помеха.
Добро негромко, громко звучна злость.
Тревожное, трагическое эхо
И к мирному Белгороду донеслось.
Вед.2:Каждое время рождает своих героев. Но ратный подвиг во
все времена стоял на высоком нравственном пьедестале, венчая собой лучшие
качества человека – гражданина, патриота, интернационалиста.
5. Чтец.
А сколько было подвигов на свете,
Они уже в преданья отошли.
Из уст в уста их повторяют дети
На всех материках большой Земли.
И будут повторять из уст в уста.
И в каждом этом подвиге незримо
Своя и глубина, и высота.
И красота своя неповторима.
Но из того, о чем мы слышим.
И из того, что мы вершим пока.
Солдатский подвиг я считаю высшим
И самым бескорыстным на века.

Вед.1:В наше время в российских парнях не иссякли верность
долгу и традициям старших поколений: непреклонная воля к победе, отвага,
мужество.
Вед.2:Подтверждение
тому – тысячи солдат и офицеров награждены государственными наградами за
самоотверженность и мужество, героизм при оказании помощи в Афганистане,
Чечне...
Вед.2:Каждое поколение по-своему проходит
определенное испытание на прочность. Рано или поздно настает для него тот
звездный час, когда в полной мере надо взять на себя, на свои собственные плечи
всю полноту ответственности, как писал поэт А.Твардовский: «За Россию, за народ
и за все на свете!».
Учитель:
- ребята, а можно ли проявить мужество не только на войне? Как это сделать? А
можете ли вы привести примеры?
1-й
ведущий.
Нам
не страшны любые непогоды:
Есть у родной страны надежный щит.
На страже мира, счастья и свободы
Солдат Российской армии стоит.
2-й
ведущий.
Друг!
Современник. В молодые годы
Преодолеешь ты наук гранит,
Пока на страже мира и свободы
Солдат Российской армии стоит.

Вед.1: А ребятам, для которых служба ещё
впереди, хотелось бы пожелать, чтобы Армия стала для них школой мужества, а не
страшной бойней, уносящей молодые жизни, чтобы о ней оставались самые хорошие и
добрые воспоминания, чтобы возвращались ребята закаленными, сильными -
настоящими мужчинами!

Вед.2: Наша встреча подошла к концу. До свидания!

alt: Чтец. О поле, поле – кровушка

alt: Чтец. От Афганской до Чеченской

title: Урок Мужества для учащихся 8 класса "Пусть не будет войны никогда, пусть спокойно спят города"


extracted_text:
Цель:
продолжать работать над приобщением детей к духовно – нравственным ценностям
через представление детей одоброте  как о ценном, неотъемлемом качестве
человека; продолжать учить детей по доброму и уважительно относиться друг к
другу, окружающему миру.
Задачи:
-
Совершенствовать
коммуникативные навыки (умение выслушать товарища, проявлять доброжелательность
к суждениям других людей);
-
Формировать
такие нравственные качества, как сочувствие и готовность прийти на помощь друг
другу;
-
Воспитывать
у детей чувство доброты, вежливости, внимания и дружбы
Оборудование:  раздаточный
материал (дерево, сердечки, листики), цветные карандаши, презентация, песни о
добре, высказывания о доброте.
Ход мероприятия:
- Ребята, к нам сегодня пришли гости,
повернитесь и поздоровайтесь. Спасибо, садитесь.
Вступительное слово учителя: (Слайд 1)
- Сегодня, ребята, мы поговорим о
доброте. У вас на партах лежат сердечки, это маленькая копия вашего сердца,
возьмите его в руки, прижмите к сердцу. Теперь закройте глаза, улыбнитесь
(обязательно от души), подумайте о том, что доброго, хорошего есть в вашем
сердечке, за какие качества вы себя любите, уважаете. Кто готов, откройте
глаза.
Я смотрела на ваши улыбающиеся лица и
заметила, что в классе стало светлее. Это, наверное, потому что здесь собрались
добрые сердечные люди.
Итак, разговор у нас сегодня будет о
доброте.  Давайте разберемся:
– Что такое доброта?(Слайд 2) (Доброта –
отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим.)
или (Доброта – это стремление человека дать полное счастье всем людям, всему
человечеству.)
– Что значит “добрый человек”? (Добрый – делающий
добро другим, отзывчивый;

Несущий благо, добро, благополучие;
Хороший, нравственный;
Безукоризненный, честный.

– Какие пословицы о доброте вы знаете? (Слайд
3)
Бывает добро, да не всякому дано.
Все добро, да не все на пользу.
Ворованным добром не разбогатеешь.
Добрые слова лучше мягкого пирога.
Доброта без разума пуста.
Добро тогда будет добро, когда люди похвалят.
Доброе дело – правду говорить смело.
Добро творить - себя веселить.
Все любят добро, да не всех любит оно.
 Не будет добра, коли меж своими вражда.
Сделав добро, не кайся.
Жизнь дана на добрые дела.
Добрая совесть не боится клеветы.
Где тепло, тут и добро.
Добрым делом не кори.
При солнце тепло, а при матери добро.
От доброго дерева добрый и плод.
Далеко шел, а добра не нашел.
 Доброе дело питает и душу и тело.
Доброе дело доброму не вредит.
Добро не лихо — ходит тихо.
Доброе дело само себя хвалит.
Доброе дело скрытности не любит.
 Доброе слово человеку — что дождь в засуху.
Доброе намерение уже само по себе что-нибудь да
стоит.
–
Чему они учат?
– Скажите, где вы встречали добро?
– Изобразите доброту на бумаге. Как вы ее
представляете? (дети
рисуют на бумаге)
- А теперь покажите мне. (Дети показывают
и объясняют)

-Какие добрые слова
вы знаете?(Слайд 4)

Будьте добры (форма
     вежливого обращения с просьбой);
Доброго здоровья (приветствие
     при прощании с пожеланием благополучия);
В добрый час! (Пожелание
     удачи);
Добрый день, вечер, доброе утро (приветствие
     при встрече).

Не только слова должны быть у вас добрыми,
но и поступки такими, чтобы за них не приходилось краснеть ни нам, ни вашим
родителям, ни друзьям. Надо стараться всегда и во всем быть полезными людям.
Никогда с  нашей земли не исчезнут мужественные и благородные люди, способные
всегда прийти на помощь, защитить слабого.
- Подумайте и скажите: а по отношению к
кому люди должны быть добрыми? (По отношению к родным и близким, по
отношению к окружающим, по отношению к природе.)
Давайте поговорим о:
1.О доброте по отношению к близким,
дорогим тебе людям.
- Кто они: близкие, дорогие тебе люди?(Слайд
5)
Ах, как нам добрые слова нужны!
Не раз мы в этом убедились сами.
А может не слова – дела важны?
Дела – делами, а слова – словами.
Они живут у каждого из нас,
На дне души до времени хранимы,
Чтоб их произнести в тот самый час,
Когда они другим необходимы.
-
Давайте
разберём  такие  ситуации:
Ситуация 1:
Мама каждый день говорит Наташе:
– Доченька, милая, как только закончатся
занятия в школе, сразу иди домой, мне нужна помощь на огороде.
– Мама, но ребята из класса хотят, чтобы
после уроков мы вместе немножко поиграли, – отвечает Наташа.
– Тебе некогда играть, тебе нужно спешить
домой, – говорит мать.
Что вы посоветуете Наташе и маме? (Ответы
детей)
Ситуация 2:
Саша с мамой пошли в магазин. Мама делала
покупки, а Саша смотрел на выставленные в витрине шоколадные конфеты. Ему очень
захотелось шоколадного Деда Мороза.
– Мама, купи мне Деда Мороза.
– Не могу, сынок, осталось мало денег.
– Какая же ты недобрая, мама, – сказал
Саша и очень сильно обиделся.
Как вы оцените поступки мамы и Саши? Что
теперь нужно сделать Саше? (ответы детей)
– Вернитесь мыслями к разобранным
ситуациям и скажите:
-  Легко ли быть добрым? (тяжело, этому
надо учиться).
- Как себя надо вести по отношению к
близким людям?
2. О добре к окружающим людям.
- А теперь поговорим о добре по отношению
к окружающим.
- Окружающие тебя люди. Это кто?(Слайд 6)
Когда по склонам вечной суеты
Бежать от неудач устанешь люто,
Направь шаги тропою Доброты,
И радость помоги найти кому – то.
- Давайте разберём следующую ситуацию:
Ситуация 1:
Витя и Ваня – друзья. Они вместе ходят в
школу и из школы. Живут в одном доме. Вместе играют во дворе. Витя учится
хорошо, Ваня – не очень. Витя по-доброму относится к Ване, регулярно дает ему
списывать домашние задания. Наверное, это настоящая доброта.
- Как вы думаете, ребята, чем отличается
“добрый” человек от “добренького”? (Слайд 7)
Не стой в стороне равнодушно,
Когда у кого-то беда.
Рвануться на выручку нужно
В любую минуту, всегда!
И если кому то поможет
Твоя доброта, улыбка твоя.
Ты счастлив, что день не напрасно был прожит,
Что годы живешь ты не зря.
Ситуация 2:
Петя гулял во дворе. Прямо перед ним на
землю упал плюшевый мишка. Петя посмотрел наверх: было открыто окно второго
этажа, но в окне никого не было. Петя поднял мишку. Игрушка ему очень
понравилась, он давно мечтал о такой. Петя смотрел на мишку и думал. Как вы
считаете, о чем думал Петя?(Ответы детей) И, наконец, он принял
правильное решение. Какое решение принял Петя?(Ответы детей)
– А какие добрые дела совершили вы для
окружающих вас людей?
– Почему вы так поступали?
– Ждали ли вы после доброго поступка похвалы, одобрения? Почему?
– Делая добро, какие чувства вы испытывали?
- Часто мы встречаем людей, которых сами
должны благодарить, и не делаем этого. (Слайд 8)
Как бы жизнь не летела
Дней своих не жалей,
Делай доброе дело
Ради счастья людей.
Чтобы сердце горело,
А не тлело во мгле
Делай доброе дело –
Тем живём на земле.
Вывод: Детским душам (да
и взрослым тоже) сейчас так не хватает доброты и милосердия. Уметь
радоваться успехам своих товарищей, достойно переживать свои
неудачи и быть рядом, когда неудача у другого – вот те маяки доброты,
на которые мы с вами теперь будем постоянно равняться.
- А теперь давайте поговорим о доброте по
отношению к животным и разберём такую ситуацию:
3. О доброте по отношению к животным.
Ситуация 1:
Дети играли в песочнице. Мимо проходила
кошка, она была старая и больная. Шерсть висела на ней клочьями: кошка линяла.
– Фу, какая противная кошка, – сказала
Лена.
– Так и хочется в нее чем-нибудь
запустить, – сказала Надя.
И дети принялись кидать в кошку камнями.
- Как оценить поступок детей? (Ответы)  Что
такое зло?(Ответы)
- Зло – это причинение вреда и боли людям,
животным, растениям.
- Давайте разберём такую ситуацию:
Ситуация 2:
Вите подарили щенка. Щенок был черный, с
мягкой шерстью и голубыми глазами. Он радостно бегал по комнате, смешно тявкал
и повизгивал.
– Совсем невоспитан, – подумал Витя,
глядя, как щенок грызет ножку стула.
Витя занялся воспитанием щенка. Он
требовал от него выполнения команд, а если щенок не исполнял их, бил его
веревкой. Время шло, щенок превратился в большую злую собаку. Витя
смотрел на выросшего щенка и ничего не понимал. Почему собака выросла злой?
Как можно оценить поступок Вити? (Ответы)
(Нередко мы причиняем боль по незнанию. Но
незнание не освобождает нас от ответственности, ответственности за тех, кого
приручили. Витя не был готов к приобретению щенка. Требовал от своего питомца
того, что тот не умел. Сначала – научи, затем – требуй!)
- Мы поговорили о доброте к близким, к
окружающим, к животным, а теперь давайте поговорим о доброте по отношению к
растениям:
4.О доброте по отношению к растениям
(Слайд 9)
Давайте
поклоняться доброте!
Давайте с думой жить о доброте –
Вся в голубой и звездной красоте
Земля добра. Она дарит нас хлебом
Живой водой и деревом в цвету
Под этим вечно неспокойным небом
Давайте воевать за доброту!
Ответы
детей:
-
Как вы думаете, могут ли дети рождаться злыми?
-
А почему люди становятся злыми? (Потому что им никто никогда не помогал.)
-
А как сделать людей добрее? (Нужно помогать им и научить их помогать
другим.)
-
Почему нужно совершать добрые дела?
-
А как проверить, добрые мы дети или злые? Можно рассказать о добрых делах,
можно написать в газету, но лучше….
-
Что же лучше? Совершить доброе дело.
Сегодня
мы поговорили о доброте. Говорить легче, чем делать. Давайте подумаем,
-
Какое доброе дело мы можем совершить?
Заключительно слово учителя
- Подумайте о том, что вы возьмете с собой
в жизнь с этого классного часа. Пусть этот опыт помогает вам быть в жизни
добрее и терпимее друг к другу, помогает находить то доброе и хорошее, что есть
в душе каждого человека.
- А теперь давайте повесим на наше дерево
Доброты ваши маленькие сердечки. (Дети по группам вешают на дерево Доброты свои
маленькие сердечки)
-  Посмотрите, как красиво. Так и мы с
вами связаны с другими, но в то же время каждый  существует отдельно. Человеку
порой хочется быть вместе со всеми, а порой хочется побыть одному. Внутри
каждого сердечка  спрятано ваше, самое сокровенное. Но из маленьких ноток
доброты может получиться прекрасная музыка. Давайте же  мы всегда будем
помнить о том, что каждый из нас, конечно же, личность, но никто из нас не
может и не должен быть оторван от коллектива, от общества, в котором живет.
(Слайд 10)
Добрым быть совсем, совсем не просто,
Не зависит доброта от роста,
Не зависит доброта от цвета,
Доброта не пряник, ни конфета.
Только надо, надо добрым быть,
И в беде друг друга не забыть,
И завертится земля быстрей,
Если будем мы с тобой добрей.
Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта, как солнце светит –
Радуются взрослые и дети!
 (Слайд 11)
- Я желаю вам всем добра!
- Иди, мой друг, всегда иди дорогою
Добра!  ( Песня) (Слайд 12)
- Спасибо всем за хорошую работу. Надеюсь,
что после сегоднешнего классного часа вы станете добрее!

file_name: Классный час Пусть сердце добрым будет.docx

alt: Цель : продолжать работать над приобщением детей к духовно – нравственным ценностям через представление детей одоброте как о ценном, неотъемлемом качестве человека; продолжать учить детей…

alt: Безукоризненный, честный. –

alt: Давайте же мы всегда будем помнить о том, что каждый из нас, конечно же, личность, но никто из нас не может и не должен быть…

title: Классный час "Пусть сердце добрым будет"


extracted_text:
Раздаточная карточка по черчению
№17

alt: Раздаточная карточка по черчению №17

title: Раздаточная карточка по черчению №17


extracted_text:
Ввод функций
Простейший способ ввода
функции - щелкнуть на кнопке Вставить функцию в строке формул и выбрать
нужную в диалоговом окне Мастер функций - шаг 1 из 2.
Если не знают, какую
функцию надо использовать, вводят краткое описание ее действий в поле Поиск
функции и щелкают на кнопке Найти.
Выбрав функцию, нужно
щелкнуть на кнопке ОК. Появится диалоговое окно Аргументы функции,
позволяющее ввести аргументы функции.
В этом окне будут
отображаться их текущие значения.
Если известно имя нужной
функции, можно ввести его непосредственно в формулу. Если знают, как
использовать аргументы, вводят открывающие кавычки, список аргументов,
закрывающие кавычки.

title: Ввод функций


extracted_text:
КРАЕВОЕ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«КАМЧАТСКАЯ
ШКОЛА -  ИНТЕРНАТ  ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рассмотрено
 на методическом
  совете КГОБУ «Камчатская
школа-интернат
  для                                                                                обучающихся
  с ограниченны- ми возможностями
  здоровья»

Протокол №___от
  ____2019 г.
Председатель_______________
Н.С.
  Терентьева

«Согласовано»
Заместитель
  директора по УР КГОБУ «Камчатская

школа-интернат
  для  обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»

__________Танина
  Г.А.

 «____»________2019г.

«Утверждаю»
Директор КГОБУ
  «Камчатская  школа-интернат  для обучающихся                                                                                ограниченными
  возможностями здоровья»

  ___________Логачева О.Д.
 «____»________2019г.

Рабочая программа для
обучающихся с интеллектуальной недостаточностью  по социальному развитию и
ознакомлению с окружающем миром  дошкольной группы
«Звездочки»
(четвертого года
обучения)

Составитель:
учитель-дефектолог
Коломиец В.В.

г.
Петропавловск-Камчатский
2019г.

Пояснительная
записка
Учёные
считают, что социальное развитие ребёнка проявляется в способах его познания
окружающего мира и использование своих знаний в различных жизненных ситуациях.
Каждый умственно отсталый ребёнок постепенно учиться понимать самого себя и
окружающих. Приобретаемые навыки межличностных взаимоотношений помогают ему
овладевать культурой поведения. С возрастом ребёнок расширяет для себя
предметный, природный и социальный мир.
Программа
по социальному развитию и ознакомлению с окружающем миром составлена на основе:
«Адаптированной основной образовательной программы дошкольного  отделения
КГОБУ  «Камчатская школа-интернат для обучающихся  с ограниченными
возможностями здоровья».
Цель: формирование
целостного восприятия и представления о различных предметах и явлениях
окружающей действительности.
Задачи:
-
продолжать
расширять у детей представления о свойствах и качествах предметов и явлений,
объектах живой и неживой природы.
-
пополнять
представления детей вновь изучаемыми категориями свойств и признаков.
-
формировать
у детей представления о вариативности выделяемых признаков и различных
основаниях для осуществления классификации.
-
формировать
у детей представления о видах транспорта.
-
формировать
у детей временные представления (о временах года, об их последовательности, о
времени суток, о днях недели).
-
закреплять
у детей представления о времени и расширять умение соотносить свою деятельность
с категорией времени.
-
продолжать
формировать у детей представления о труде людей и значимости той или иной
профессии в жизни людей.
-
развивать
у детей элементы самосознания на основе понимания изменчивости возраста и
времени.
Организация
работы по программе.
На
коррекционные индивидуальные и подгрупповые занятия по расписанию отводятся
часы в первую половину дня. Основной формой работы являются индивидуальные и
подгрупповые занятия. На занятия отводится  20 минут. Продолжительность занятий
может меняться в зависимости от психофизического состояния ребенка.
Индивидуальные и подгрупповые занятия с ребенком  проводятся  не менее 2-х раз
в неделю.
Структура
коррекционного занятия.
Каждое
занятие дефектолога включает  3 структурные части:
         -
Вводная часть (организационный момент)  -  установление эмоционального
контакта с ребенком, организации его внимания на предстоящий вид деятельности.
         -
Основная часть (обучающая) – включает в себя основное содержание
предстоящего занятия, предусматривающее взаимодействие с ребенком с целью
формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности
взрослого  и ребенка.
         -
Заключительная часть – анализ и поощрение деятельности ребенка.
Специальные
методы и приемы работы.
Репродуктивный
метод – организация деятельности по неоднократному воспроизведению сообщённых
им знаний и показанных способов действий. Репродуктивный метод называют также
инструктивно-репродуктивным, т.к. непременная черта этого метода - инструктаж.
Репродуктивный метод предполагает организующую, побуждающую деятельность
учителя.

По мере увеличения объёма знаний возрастает частота применения репродуктивного
метода в сочетании с информационно-рецептивным методом, который предшествует
репродуктивному методу при любом варианте обучения.

Репродуктивный метод обогащает учащихся знаниями, умениями и навыками,
формирует у них основные мыслительные операции. Эффективной
является следующая последовательность в применении приемов обучения при
обучении и организации игр:
·
Проигрывание
действий педагогом на глазах у детей
·
Совместное
проигрывание действий педагогом и детьми
·
Выполнение
действий ребенком, с опорой на образец, предлагаемый педагогом
·
Выполнение
действий ребенком по словесной  инструкции
·
Самостоятельное
выполнение детьми игровых действий
·
Сопровождение
ребенком речью выполняемых действий
Формы контроля: тестовые
задания практического характера.
Основное
содержание работ.
-
Закреплять
представления детей о возрасте и о его связи с трудом и деятельностью человека
(малыш — сидит в коляске, играет с мамой; ребенок — ходит в детский сад, играет
сам или с детьми; школьник — ходит в школу; взрослые — работают; пожилые люди —
дома заботятся о внуках, отдыхают)
-
Учить
детей называть свой домашний адрес.
-
Знакомить
детей с профессиями парикмахера, учителя
-
Уточнять
представления детей об овощах и фруктах, учить их дифференцировать
-
 Учить
детей дифференцировать диких и домашних животных
-
Продолжать
знакомить детей с птицами; учить дифференцировать диких и домашних птиц
(воробей, ворона, голубь, сорока; курица, петух, гусь, утка, индюк)
-
Закреплять
представления детей о свойствах бумаги
-
Знакомить
детей со свойствами ткани
-
Учить
детей различать отдельные деревья и кустарники
-
Учить
детей называть признаки четырех времен года и определять их последовательность
-
Знакомить
детей с поведением и образом жизни животных и птиц осенью
-
Продолжать
учить детей различать и называть части суток: утро, день, вечер, ночь
-
 Закреплять
знания детей о правилах поведения на улице и в транспорте
-
Закреплять
представления детей о своем возрасте, семье, именах близких родственников
-
Закреплять
умение детей называть свой домашний адрес
-
Знакомить
детей с профессией почтальона
-
Уточнять
представления детей о роли профессиональной деятельности в жизни людей
-
Знакомить
детей с обобщающим словом транспорт
-
Учить
детей соотношению профессий и вспомогательных предметов и орудий для
осуществления профессиональной деятельности врача, продавца, повара, учителя,
шофера, парикмахера
-
Формировать
у детей представления о школе и деятельности ребенка в ней Знакомить детей со
школьными принадлежностями, знать их назначение Знакомить детей со свойствами
стекла
-
Учить
детей находить предметы, сделанные из стекла, и бережно к ним относиться
-
Учить
детей называть дни недели
-
Формировать
у детей представления о занятиях в выходные дни Закреплять умения детей
различать и называть время суток: утро, день, ночь
-
Уточнять
представления детей о значении профессий в жизни людей
-
Стимулировать
самостоятельные действия детей при организации игры с опорой на их
представления о профессиональной деятельности
-
Закреплять
представления детей об окружающем их предметном мире, созданном руками человека
(орудия труда: совок, лопата, пила, нож, топор, вилы, молоток)
-
Учить
детей выполнять классификацию объектов и предметов по категориям «живое»,
«неживое»
-
Учить
детей описывать характерные признаки, образ жизни и повадки диких и домашних животных
и птиц
-
Знакомить
детей с отдельными представителями насекомых (пчела, бабочка, муха, муравей)
-
Учить
детей находить в ближайшем окружении и дифференцировать предметы, сделанные из
бумаги, стекла, ткани, дерева, металла
-
Расширять
у детей представления о явлениях природы (гром, молния, гроза)
-
Знакомить
детей с некоторыми цветами и ягодами (одуванчик, тюльпан, ромашка, колокольчик,
клубника, малина, крыжовник, смородина)
-
Учить
детей называть признаки четырех времен года, определять их последовательность
-
Учить
детей называть время суток: утро, день, вечер, ночь
Игры и упражнения: «Осенний
огород», «Воробушек», «бумажная страна», «цветы в саду», и т.п.
Целевые
ориентиры к концу учебного года.
Ребенок
может  научиться:
-
называть
свое имя, фамилию, возраст;
-
называть
город (населенный пункт), в котором они проживают;
-
узнавать
и показывать на картинках людей следующих профессий: врач, учитель, повар,
парикмахер, продавец, почтальон, шофер;
-
 выделять
на картинках изображения предметов мебели, транспорта, продуктов, инструментов,
школьных принадлежностей и называть их;
-
различать
деревья, траву, цветы, ягоды и называть их;
-
называть
отдельных представителей диких и домашних животных, диких и домашних птиц, их
детенышей;
-
определять
признаки четырех времен года;
-
различать
время суток: день и ночь.
Материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса.
I.
Литература, используемая учителем в работе над программой:
1.
Баряева
Л.Б., Гаврилушкина О.П., Зарин А.П., Соколова Н.Д., Программа воспитания и
обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью – СПБ. Издательство
«Союз», 2003 – 96-100 с. – (Коррекционная педагогика).
2.
Затулина,
Г.Я. Развитие речи дошкольников. Первая младшая группа / Г.Я. Затулина. - М.:
ЦПО, 2013. - 160 c.
3.
Реуцкая,
О.А. Развитие речи у плохо говорящих детей / О.А. Реуцкая. - Рн/Д: Феникс,
2013. - 155 c.
4.
Смирнова,
Л.Н. Малыш начинает говорить. Развитие речи ребенка от рождения до четырех лет
/ Л.Н. Смирнова, С.Н. Овчинников. - М.: АСТ, Астрель, 2012. - 175 c.
II.
Техническое обеспечение образовательного процесса.
1.
Орг.
техника (компьютер, принтер)
2.
Интерактивная
панель «Солнышко».
III.  Материалы
учебно-методического комплекта.
1.
Методические
пособия.
2.
2.Диагностические
задания.
3.
Пособие
для коррекционно-педагогической работы с детьми:
4.
Методическая
литература.
5.
Методические
рекомендации.
6.
Литература
с содержанием педагогических методов работы.
7.
Презентации
по темам
8.
Раздаточный
материал
9.
Развивающие
игры.
10.
 Конструкторы
11.
Наглядные
пособия

12.

file_name: +Социальное развитие и ознакомление с окружающим миром4.docx

alt: Организация работы по программе

alt: Материально-техническое обеспечени е образовательного процесса

alt: Диагностические задания. 2.


extracted_text:
Муниципальное
автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №78» городского
округа г. Стерлитамак Республики Башкортостан

Ортобиотический
подход к здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников

Подготовила:Гайсина
Р.А.

2020
Забота
о здоровье – это важнейший труд воспитателя.
От
жизнерадостности, бодрости детей
зависят
их духовная жизнь, мировоззрение,
умственное развитие,
прозрачность,
знаний,
вера в свои силы.
В.
А. Сухомлинский.
В современной науке понятие «культура здоровья» рассматривается
как важная составляющая общей культуры личности. Ортобиотика –
технологии самосбережения здоровья и жизненного оптимизма. В основе ортобиотики лежит учение об
ортобиозе – здоровом образе жизни, разработанное лауреатом
Нобелевской премии И. И. Мечниковым. Сбережение здоровья и жизненного оптимизма
происходит через включение внутренних резервов самого человека, а также через
задействование различных источников и ресурсов, представляемых внешней средой.
Эта наука интегрирует в себе знания, способствующие укреплению физического,
психического и духовно-нравственного аспектов здоровья. Их единство в рамках
технологии самосбережения здоровья обеспечивает гармоничное и
поступательное развитие воспитанников, «формирует общую культуру
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни. Это позволяет
отнести ортобиотику к
одной из инновационных технологий педагогики развития.
В отечественной педагогике существует несколько
определений понятия «воспитание», в том числе как формирование жизненных
ценностей личности и как формирование потребностей (вос – питание). Именно с
того святого момента, когда у человека возникает потребность, которую надо
удовлетворить адекватной ей «пищей», начинает формироваться личность. Данное
утверждение можно представить в виде следующей цепочки: личность = потребности
+ пищи – развитие, где:
- «потребности» - основные потребности ребёнка;
- «пища» - различные виды деятельности ребёнка,
удовлетворяющие эти потребности;
- «развитие» - переход в новое качество.
Каждый человек имеет ряд базовых потребностей,
нереализация которых ведёт к созданию напряжения, переходящего впоследствии в
какое – либо психосоматическое заболевание.
Физиологические потребности – это
дыхание, сон, еда, питьё, движение (потребность в безопасности по типологии А.
Маслоу также относится к физиологическим потребностям). Нереализация
физиологических потребностей ведёт к нарушению жизнедеятельности организма.
Психологические потребности – возможность
любить и быть любимым, быть принятым референтной группой, иметь статус в ней.
Нереализация психологических потребностей личности ведёт к невротическим
проявлениям и внутриличностному конфликту.
Духовно – нравственные потребности – самореализация
и самоактуализация личности, осуществляемая через процессы эмоционального,
интеллектуального, эстетического и интуитивного познания законов строения мира,
себя в нём и отношений людей в этом мире. Нереализация духовно – нравственных
потребностей личности ведёт к остановке личностного роста и деградации.
В условиях современной системы дошкольного
образования все три вида потребностей зачастую подвержены блокированию. Это и
является основным противоречием. С одной стороны, для
сохранения и приумножения здоровья ребёнка необходима реализация базовых
потребностей, с другой – условия для реализации отсутствуют.
Если в течение дня двигательная активность
дошкольника ограничена, значит, не реализуются его физиологические потребности.
Если у дошкольника нет возможности для саморефлексии поступающей информации,
следовательно, она не может стать личностно значимой, поэтому психологические
потребности в осмыслении, мышлении и т. п. также не будут реализованы.
Нарушения в духовно – нравственной сфере ребёнка вызваны пребыванием в течение
дня в рамках роли обучаемого. Поведение, основанное на правиле «Не быть собой,
а быть как все», приводит к проявлениям у ребёнка невротических реакций и
различным заболеваниям.
Задача педагога – заинтересовать ребёнка и
предложить ему такую деятельность, которая способствовала бы удовлетворению
этих потребностей. По мнению В. М. Шепеля, заслуженного деятеля науки РФ,
существуют три группы здоровьесберегающих мероприятий (слагаемых
здорового образа жизни):
- рекреация – укрепление
физического здоровья (в том числе развитие
двигательной активности, приносящей ребёнку чувство мышечной радости);
- релаксация – укрепление
психического здоровья (умение снимать мышечное
и эмоциональное напряжение – рефлексия и саморефлексия);
- катарсис – укрепление
духовно – нравственного здоровья (создание ценностных
ориентаций, самободрение).
Крайне важным для достижения здоровьесберегающего
эффекта является разумная реализация каждой позиции. Автор называет это «формулой
самосбережения», когда суточное время
жизнедеятельности человека разумно используется в целях обеспечения его
физического, психического и нравственного здоровья.
Ортобиотический подход к
здоровьеформированию и здоровьесбережению
ЗДОРОВЬЕ

Физическое здоровье

Мышечная радость

Психическое здоровье

Рефлексия и саморефлексия

Духовно – нравственное здоровье

Создание ценностных ориентаций

Практическое использование
слагаемых здорового образа жизни.
Рекреация – комплекс мер по сохранению тела в активном физическом состоянии:
- развитие и поддержание
двигательной активности тела;
- укрепление позвоночника;
- работа с дыханием;
- сбалансированное питание;
- закаливание;
- активный отдых на свежем
воздухе и др.
Примечание. Наилучший эффект достигается за счёт создания позитивного
внутреннего настроя, достижения состояния мышечной радости.
Релаксация  - комплекс мер по расслаблению, снятию мышечного напряжения,
овладению элементами саморегуляции;
- смехотерапия, танцы,
подвижные игры;
- психофизическая тренировка
(«игры – превращения», «игры – погружения», телесно – ориентированные,
дыхательные, фонопедические упражнения и др.);
- водные процедуры, массажи;
- аутотренинг;
- музыкотерапия
(функциональная музыка тонизирующей и успокаивающей направленности);
- сон;
- ароматиропия;
- рефлексия и др.
Примечание:
 - релаксация улучшает
самочувствие и укрепляет здоровье;
- состояние релаксации достигается
прежде всего через мышечное расслабление, с помощью которого
можно управлять своими эмоциями, совершенствуя психику и тело;
- нахождение в состоянии
релаксации в течение 10 – 15 мин. способно заменить полуторачасовой дневной
сон;
- при выполнении
релаксационных упражнений необходимо помнить, что напряжение должно быть
кратковременным, а расслабление – длительным.
Катарсис – способ освобождения от отрицательных эмоций, самоободрение,
развитие воли. Эмоциональное воздействие оказывают такие чувственно –
эстетические впечатления, как:
- любование природой;
- общение с друзьями;
- саморефлексия;
- слушание музыки, чтение
книг, просмотр картин;
- личное художественное
исполнение и творчество;
- другая деятельность,
затрагивающая душевные струны человека.
Примечания:
- катарсис выступает
непременным условием нравственного становления человека;
- формирует веру в
свои силы и возможности (оптимизм).
Для развития у ребёнка
«чувства жизни» необходимо придерживаться такого важного ортобиотического
правила, как включение в любую деятельность всех анализаторов: «вижу», «слышу»,
«ощущаю», делая основной элемент игры и позитивный настрой. Педагогу необходимо
фиксировать внимание детей на таких моментах, как: «Что ты видишь?», «Что ты
слышишь?», «Что ты чувствуешь, ощущаешь?», «Какие изменения произошли в тебе?»
Тогда ребёнку будет нетрудно сделать анализ и оценку внешней информации,
пропущенной через призму личностного восприятия (рефлексия), анализ и оценку
внутренней информации (ощущения, чувства, мысли, смыслы) – саморефлексию
(познание и описание полученного опыта).
Главное в педагогической
работе – выбирать из огромного потока информации и видов деятельности
оптимальные, рациональные, доступные для дошкольника средства, чтобы не
навредить здоровью. Дошкольника, особенно в возрасте 3 – 4 лет, невозможно
заставить целенаправленно выполнять какие – либо даже самые полезные
упражнения. Ребёнку интересно это делать не потому, что «надо» и «полезно», а
потому, что ему это нравится.
Опора на различные виды
игровой деятельности обеспечивает единство духовно – нравственного,
психического и физического развития ребёнка, оптимизирует процесс обучения и
воспитания. Во многом этим требованиям отвечает принцип игрового
освоения ведущей деятельности, благодаря которому игра становится
для ребёнка ярким событием, а мотивационно – эмоциональный механизм включения
ребёнка в здоровьесберегающую деятельность во всех случаях будет один и тот же.
А. Н. Леонтьев и Д. Б. Эльконин обозначили его ёмкой формулой
трёхступенчатой мотивации: «Хочу!» - «Надо!» - «Могу!»
Необходимо принимать во
внимание, что игра – это не только ведущий способ образовательной деятельности,
но и источник развития ребёнка, условие радости и здоровья, а также
приспособления к реальности окружающего мира, стремления к мастерству и
совершенству. Игра является субкультурой детства, активным средством
самосбережения здоровья ребёнка и включена в различные виды жизнедеятельности
дошкольников.
Например, предлагая детям
какую – либо игру, упражнение, педагог должен знать, есть ли у детей нужные
представления. Воображение детей 3 – 4 лет опирается только на память:
вообразить что – либо по рассказу или по показу движений они не могут. Внешне
формально они будут подражать движениям педагога, а сами останутся
безучастными. У детей средней и старшей групп воображение работает активнее,
оно способно создавать образы (а позднее и создавать новые), комбинируя
имеющиеся у них представления. Необходимо подготавливать детей к воплощению
образа в движении. Так, чтобы дети 5 – 6 лет могли вообразить и передать,
например, образ какого – либо животного, им мало знать его повадки, характер –
необходимо иметь представление о среде обитания и т. д.
Физическое развитие
способствует сохранению здоровья детей и приобретению личностного значимого
опыта в двигательной деятельности. Эта деятельность направлена на формирование
опорно – двигательной системы организма, развитие равновесия, координации
движений и становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Подобный двигательный опыт дети приобретают в результате выполнения упражнений
на координацию и гибкость (в том числе развивающих крупную и мелкую моторику
обеих рук), овладения подвижными играми с правилами (требующих коллективных
согласованных действий) и релаксационными упражнениями (являющимися условием
самовосстановления органов и систем). Способствует овладению элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни (в двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).

Литература
1.
Юматова Д. Б. Культура здоровья дошкольника. Цикл игр – путешествий. -
 Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,  2017. – 192 с.
2.     https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2018/02/08/ortobioticheskiy-podhod-k-zdoroveformirovaniyu-i
3.     https://detstvo-press.ru/books/pdf/978-5-90679-791-9.pdf

4.     Скачано
с www.znanio.ru

file_name: ортобиотика.docx

alt: Во многом этим требованиям отвечает принцип игрового освоения ведущей деятельности, благодаря которому игра становится для ребёнка ярким событием, а мотивационно – эмоциональный механизм включения ребёнка…

alt: Литература 1. Юматова

title: "Ортобиотический подход к здоровьеформированию и здоровьесбережению дошкольников"


extracted_text:
Решение задач
Задание 2.
В
алфавите формального (искусственного) языка всего два знака-буквы («+» и «-»).
Каждое слово этого языка состоит из двух букв. Максимальное число слов этого
языка:

1)
  4

2)
  2

3)
  8

4)
  6

Решение.
Решение
задачи сводится к поиску количества (N) комбинаций строк длиной (i) 2
символа, составленных из 2 знаков. Следовательно, используя формулу 2i
= N, получаем 22 = 4.
Ответ: 1.
Задание 4.
Если вариант теста в среднем имеет объем 20 килобайт
(на каждой странице теста 40 строк по 64 символа в строке, 1 символ занимает 8
бит), то количество страниц в тесте равно:

1)
  10

2)
  16

3)
  4

4)
  8

Решение.
Известен информационный объем теста и информационный
«вес» одного символа в нем. Найдем объем одной страницы: 40*64*8 бит.  20 Кбайт
= 20*1024 байт = 20*1024*8 бит. Найдем количество страниц: 20*1024*8/(40*64*8)
= 8 (стр.) (Ответ № 4)
Ответ: 4.
Задание 5.
В пяти килобайтах:

1)
  5000 байт

2)
  5120 байт

3)
  500 байт

4)
  5000 бит

Решение.
5
Кб = 5*1024 байт = 5120 байт, что соответствует ответу №2.
Ответ: 2

file_name: Решение задач.doc

alt: Решение задач Задание 2.

title: Задачи "Количество информации"


extracted_text:
НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА

В ГОДЫ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

Смагин Глеб Валерьевич,
Турсунбаев
Самат Кенжибекович
Управление образования города Нур-Султан
«Колледж» «ТУРАН»

Великая Отечественная война - одна из
самых ярких и трагичных страниц в истории. Выстоять в противоборстве стало
возможным только ценой огромного напряжения сил и величайших жертв. Немалую
роль в достижении Победы сыграли деятели науки и искусства. С первых дней войны
произведения искусства, литературы, музыки стали важнейшим идейным и духовным
оружием в борьбе с врагом. В годы войны культура развивается, естественно, в
военной тематике. Все произведения литературы или кинематографа были проникнуты
патриотизмом.
Ученые, преподаватели вузов, учителя школ
и многие другие провели большую работу в области идейно-воспитательного
процесса среди населения. Работники здравоохранения трудились усердно.
Благодаря войне более семидесяти процентов раненых бойцов, находившихся на
лечении в поликлиниках, вновь вступили в строй.
            Большое внимание
уделялось развитию казахской советской литературы. Как говорил А.Толстой во
время войны, стихи Джамбула, гиганта советской поэзии, были как тревожный
сигнал, призывающим к защите Отечества. Его стихотворение «Ленинградцы,
дети мои!» имело как нравственное, так и воспитательное
значение. Песня акына
стала подлинным гимном дружбы и поддержки ленинградцев. Поэт-фронтовик К.
Аманжолов
справедливо сказал: «Я псаломщик Победы,
бури и огня». Как говорил Н. Тихонов,
его «Абдулла»
стал жемчужиной его поэзии. Произведения комиссара партизанского соединения Ж. С.
Саина Назым Хикмет назвал "Символом
незыблемой дружбы всех народов Советского Союза».
Вместе с казахской литературой развивалось и казахское искусство. За первые три
года войны мастера искусств Казахстана показали 20 тысяч спектаклей и концертов
в подшефных коллективах, из них более тысячи концертов были даны в рамках
фронта.
Казахская литература,
писатели
и
поэты Казахстана достойно исполнили свой патриотический долг, около 90 из них
сражались с врагом на фронтах и в тылу врага. Актуальной темой литературы стала
защита Родины. В публицистических произведениях писателя-фронтовика Б. Булкышева
создан героический образ молодежи в разгроме врага.
В довоенный период казахские художники,
такие как А. Исмаилов и К. Кожыков, Б. Сарсенбаев, О. Тансыкбаев, получили
широкую известность. В годы войны в Казахстане работали художники из Украины,
Белоруссии, Ленинграда и Москвы, которые внесли большой вклад в развитие
Национального художественного искусства.
Военное положение в определенной степени
препятствовало дальнейшему процветанию науки и культуры. Однако в связи с
выполнением задач, поставленных условиями военного времени, некоторые
направления науки стали развиваться быстрыми темпами. В 1942 году при Казахском
филиале АН СССР была организована аспирантура.
Большой вклад в победу в Великой
Отечественной войне внесли и работники культуры Казахстана. Творческий труд
людей науки и искусства наряду с подвигом советских войск на фронте, славными
делами рабочих и колхозников в тылу оставил свой яркий след в героической
истории Великой Отечественной войны.
Основная тема литературы этого периода - патриотизм
и защита Родины. Были известны стихи Жамбыла Жабаева «Ленинградцы,
дети мои!», А. Тажибаева «Ленинград», 3. Шашкин, К. Аманжолов,
А. Сарсенбаев. Ряд писателей и поэтов, взяв в руки оружие, отправились на войну
защищать Родину. А. Жумагалиев, Б. Булкышев, В.Чугунов героически погибли на
войне. С первых дней войны на фронт ушли около 90 поэтов и писателей. Они
показали пример героизма воинам-фронтовикам и вдохновили их своим творчеством
на войну против врага. Среди них Д.Снегин, Д. Абилев, Ж. Саин, К. Абдыкадыровы.
В годы войны талантливая молодежь Ж. Молдагалиев, А. Нурпеисов, С. Мауленов, Б.
Момышулы придали литературе боевой дух, творческий импульс. К делу укрепления
морально-политического единства советского народа Г.Мусрепов,
F. Мустафин, С. Муканов, М. Ауэзов - мастера
казахской художественной прозы.
Бригады мастеров искусств Казахстана ушли
на фронт, 11 таких бригад побывали на фронте и провели 870 концертов. Дали
более 15 тысяч концертов в госпиталях, призывных пунктах, воинских частях,
пограничных заставах. Всего концертными организациями было проведено 36,5 тысяч
концертов, которые посетили более 9 миллионов зрителей. В Алматы центральная
объединенная киностудия сняла потрясающие фильмы «Два воина», «Майдан», «Он
защищает Родину», «Жди меня» и другие, которые оказали огромное влияние на
формирование гражданственности миллионов людей, воспитание их патриотизма,
вселили надежду людям на победу.
Несмотря на огромные трудности военного
времени, была оказана огромная забота о народном образовании. Одним из ярких
свидетельств заботы стало освобождение от оплаты за обучение казахов,
представителей других восточных народов, обучающихся во всех школах, техникумах
и вузах с января 1943 года. Осуществлены конкретные меры по расширению системы
вечерних школ рабочей молодежи, подготовке ученических кадров, порядку возврата
школьных домов, не используемых в соответствующих целях.
Значительную работу в подготовке
квалифицированных кадров в республике выполняли эвакуированные учебные
заведения (более 20 вузов и 16 техникумов, 11 из которых были в Алматы). Ученые
вузов совместно с подготовкой кадров проводили научно-исследовательские работы
по заказам предприятий оборонной промышленности.
С первых месяцев Великой Отечественной
войны в Казахстан стали приезжать творческие коллективы из России, Украины,
Белоруссии. В начале 1943 года количество театров, переехавших в республику,
достигло двадцати. Театр имени Моссовета, который сначала переехал в Шымкент,
затем переехал в Алматы. Украинский театр им. И. Франко работал в
Семипалатинске под руководством Г. Юры. Актеры Киевского театра имени «Леся
Украинка» вошли в состав
Республиканского русского театра. Государственный Белорусский театр выступал в
Уральске. Кроме того, в Казахстан переехали театры Днепропетровска, Луганска,
Днепродзержинска, Полтавы, Артемовска и других городов. В Алматы переехали
киностудии Москвы и Санкт-Петербурга. В Казахстане работали многие крупные
деятели русской культуры, такие как Г. Уланова, С. Прокофьев, С. Эйзенштейн, Д.
Михайлов, Ю. Завадский, В. Морецкая.
В годы Великой Отечественной войны из
репертуара театров наряду с уже поставленными пьесами вошли драматические
произведения М. Ауэзова «В
час критики» (1941),  М.
Ауэзова и А. Абишева («Гвардия чести»)
(1943), С. Муканова («Песни Победы»)
(1942), Ф. Вольфа «Профессор Мамлок»
и О. Абишева «Зоркость»
(1941), посвященные военной тематике.
Спектакль М. Ауэзова, который затрагивает
непосредственно военную тему, на сцену вышел под
режиссерством
А. Токданова. Это первая пьеса в
казахской драматургии, посвященная периоду огненных лет. Писатель провел
исследование внутреннего мира человеческой души в тяжелые дни. Дружбу, родство,
сознательное единство людей советской власти взяли в свое произведение основным
стержнем. Патриотизм советских людей во время Великой битвы,
обострение чувства, глубокое чувство гражданского долга перед Родиной стали основной
мыслью режиссуры спектакля. В спектакле нашли свое трогательное решение большие
подвиги людей на фронтах труда и войны.
Великая Отечественная война сплотила всех
работников искусства, они создавали своё художественное оружие, которое было
рядом со своим народом защищавшим свою Родину.
Именно благодаря деятелям искусства мы и поныне помним и чтим подвиг наших
солдат и народа, а книги, фильмы, картины, плакаты и многое другое, помогают
передать нашему поколению
атмосферу той эпохи.

Список литературы

www.wikipedia.kz
Қазақстанның
     қазіргі заман тарихы
www.
     magistr.kz
www.
     kzdocs.docdat.com

5.
 Адамчик В.В., Адамчик М.В., «Русское искусство»
- Москва 2005 - С. 281-306.
6.
Суздалев П.К. Искусство в годы Великой
Отечественной войны // История советского искусства. М., 1968. Т. 2.
7.
Суздалев П.К. Советское искусство периода Великой
Отечественной войны. М., 1965.

8.

file_name: НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА.doc

alt: НАРОДНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА

alt: Спектакль М. Ауэзова, который затрагивает непосредственно военную тему, на сцену вышел под режиссер ством

alt: Список литературы www.wikipedia

история

group: Дисциплины