extracted_text:
3  класс –математика

      УМК  «Школа  России» ,автор  учебника М.И.Моро

Учитель  начальных  классов  МБОУ  СОШ с.Метели

Булыгина  Нина  Павловна
Цель:
Закрепить  вычислительные навыки  в  пределах 1000.
Задачи:
1) развивать  кругозор и любознательность;

2) познакомить  с  достопримечательностями  Кремля;

 Этап
  урока

  Содержание     урока       .

  Деятельность    учителя

 Деятельность

  учащихся

1
  этап-
организаци-онный

-Ребята
  , сегодня   урок  необычный.   Мы  будем  заниматься  не  только
  математикой. Для  этого  отправимся  на  воображаемую  экскурсию.А  вот  куда
  , узнаете, разгадав  слово. Решите  примеры  и  поставьте  ответы  в  порядке
  убывания.
60:
  3 =                   Р
51
  : 3 =                 М
100
  : 4 =                Ь
12
  х 3 =                 К
30
  х3 =                  Л
48
  : 4 =                  Е
-Какое
  слово  получилось?
 КРЕМЛЬ.

Решают

 устно
Игра
  «расшифруй»

  Слайд  №3

2-этап
  устный  счёт

-Кто
  может  сказать, где  находится Кремль?
(
  В  центре  Москвы, на  Боровицком  холме)
Стены
  Кремля  перестраивались  несколько  раз:
Сначала
  они  были  из  дерева , затем  из белого  камня  и  наконец , из  красного
  кирпича.Современным  стенам   около  500  лет.
- Какие  же  у
  них  размеры?   Предположите.
*
  Высота  стен  Кремля  -разная. Самая  низ-кая-5 м,а  самая  высокая - на  14
  метров  выше. Какой  наибольшей  вышины  достига-ют  стены  Кремля?
*Общая
  длина  стен  Кремля- более  2  км,толщинаот  3,5  метров  до  6,5 метров. По
  верху  стен  идут зубцы, похожие  на  ласточ-кины   хвосты. Их больше
  тысячи. Перед  вами  длина  и  ширина  зубцов в  см:

  Ширина-100-200 см

  Длина -200-250 см

Слайды
  № 4,5

Слайд
  №6

3
  этап-
применения
  знаний
и
  способов действий.

-А теперь
  посмотрим  на  башни. Они  раз-ные : есть  круглые, есть  четырёхугольные,
а
  есть  проездные.
Раз
  Кремль  перестраивался  несколько  раз, то  и  количество  башен  менялось.
  Сколько  их  было, а  сколько  сейчас, вы  узнаете, составив  и  решив  задачу
  №1 по  краткой  записи:
Деревянный  Кремль-5
  башен

Белокаменный -? на  3  башни
  больше

Кирпичный -? В  4  раза  больше

-Итак,
  сколько  же  башен    Кремля  сейчас?
 Какие
  именно  это  башни, вы  узнаете, решив   задачу №2:

Кремль
  окружает  стена  с  20  башнями, проездных  из  них – в  4  раза  меньше .
  Через  сколько  башен  можно  проехать?

-Что
  значит  проездные?(Через  них  можно  проехать)
 А
  теперь  попробуйте  решить числовые выражения ,но  прежде  правильно
  их  прочитать:
(100 -25) : 5 – 12
  =      круглых  башен
(20 + 22) х 2 : 7 =
  четырёхугольных
(64 + 4 х 9 ) : 20
  =              со звёздами

-Остановимся  на
  тех  башнях, которые  со  звёздами. Сколько  их ?( перечисляем  по  схеме)
-
  Размер  каждой  звезды  от 3 м до 3м75см.
 Вес
  от  1 тонны  до 1,5 тонн. Несмотря   на
это
  , звёзды  свободно и  плавно  вращаются
 под
  действием  ветра. Сделаны   они  из рубина. Освещаются  изнутри мощными
  лампами  днём  и  ночью.  Самые  большие  звёзды  на Спасской  и  Никольской
  башнях.
-На
  какой  же  высоте  установлены  эти  прекрасные  звёзды?
Решим
  задачу  №3 , выполнив  краткую  запись:
Высота
  Спасской  башни – 71 метр, Боровицкая – на  17 метров ниже  Спасской,
  Водовзводная  - на  7  метров  выше  Боровицкой, Никольская  - на  9 метров
  выше  Водовзводной , Троицкая – на  10 метров  выше  Никольской. Найдите
  высоту  всех  башен.
 Физкультминутка.
 Дружно
  встали .Раз!Два! три!
 Мы
  теперь  богатыри!
 Мы
  ладонь  к  глазам  приставим,
 Ноги
  крепкие  расставим.
 Поворачиваясь
  вправо,
 Оглядимся
  величаво.
 И
  налево  надо  тоже
 Поглядеть
  из-под  ладошек.
 И
  направо , и  ещё
 Через
  левое  плечо.
 Буквой
  Л  расставим  ноги.
 Точно
  в  танце – руки  в  боки.
 Наклонились
  влево, вправо-
 Получается
  на  славу!
 Вот
  мы  руки  развели,
 Словно
  удивились.
 И
  друг  другу  до  земли
 В
  пояс  поклонились.

-
  Теперь  мы  войдём  через  Боровицкую  башни  и  попадаем  на  Соборную
  площадь.
-Как  вы  думаете. Почему  её  называют  Соборной?
Успенский  собор.
Благовещенский  собор.
 Архангельский  собор.
-Подойдём  ближе   к
  колокольне  Иоана  Великого.  Это  самое  высокое  строение  в  Кремле.
 Узнаем  его  высоту:
3 х ( 54 : 6 ) х 3=
 Построена  эта
  колокольня  около  500  лет назад. Толщина  стен от  2,5  до  5 метров,
  вверх  идёт  329  ступеней.
  Вычислив   значение
  выражений, узнаем  количество  колоколов  и  вес  самого  большого.
27 х 2 :
  3=                                      колоколов
(90 -18 ) + 4х 7 – 12 х 3
  =               тонны

-Рядом  с  колокольней
  находятся    два  исторических  памятника.   Кто назовёт их ?
Царь-колокол   никогда  не
  звонил, а  царь-пушка  никогда  не  стреляла.
-Почему?
Они  слишком  тяжёлые. Найдём
  массу  этих  сооружений.

Задача №4.
  Вес  самого  большого  колокола  на  коло-кольне
  Ивана  великого -64  тонны, а  Царь-колокол  весит  на  136  тонн  больше.
  Найдите  его  вес.

Задача №5.
Царь-колокол  весит 200
  тонн, что  тяжелее  царь-пушки  в  5  раз. Найдите  массу  царь-пушки.

 Вот  какие  гиганты
  находятся  в  Кремле. Входили  мы  через  Боровицкие  ворота, а  выходить
  будем  через  Спасские.
-Вспомните , что  вы
  узнали  про  эту  башню (проездная, со  звездой)
-А  чем  ещё?
  Каждый  Новый  год
  страна  с  замиранием  сердца  слушает  бой  курантов. А  занимают  они  на
  башне  3  этажа. Часы  очень  большие. Об  их  размерах  мы  сейчас  и
  поговорим:
Вес  часов :    100 : 4 =
  _____ тонн
Высота  цифр:   12 х 6 =
  _____ см
Диаметр  часов:   66 : 11
  =____ м
Длина стрелок:     60: 20 =
  ____м
  Но  длина  стрелок
  неточная. Минутная  стрелка   длиннее  на  28 см , а  часовая  на  3  см
  короче. Посчитаем.

  Слайд №7
Составляют

 и
  решают  задачу  по  краткой
записи.
Проверка
  у
доски.
 Слайды
  №8,9

 Слайд
  №10

  (устно)

Читают
  вслух
по
  цепочке.
Решают
  само-стоятельно   по рядам.
 Слайд
  №11

Слайд
  №9

Слайд
  №12

 Слайд
  №13.

  У  доски  составление  краткой  запи-си  и  решение (2 человека)

Слайд
  №14.

 Слайд
  №15.

 Слайд
  №16

Слайд
  №17

Слайд
  №18,19

4
  этап- итог урока

-Что
  понравилось?
-О
  чём  новом  узнали?

  Если  вы  захотите  что-то  узнать  подробнее  – берите  книги  в библиотеке
  , ищите  материал в  интернете. А  может  кому-то  посчастливится   побывать
  в  Кремле.

  А  я  хочу  посвятить  этот  урок  предстоящему  празднику –Дню  Победы. Ведь
  именно  Кремль – центр  нашей  столицы  города  Москвы  и  именно  на
  Красной  площади  состоялся  парад победы    1945 года.

 Слайд
  №20.

5
  этап –д/з

С.62-63
  тест

                                 Используемая
литература:
1.
«Математика . 3  класс, 2  часть»
М.И.Моро, М.А.Бантова.. Москва «Просвещение» 2012 год
2.
«Я  иду  на  урок» Начальная
школа  книга 3 , Москва «Первое сентября» 2004 год

3.

file_name: 3  класс  матем. кремль.docx

alt: УМК «Школа России» ,автор учебника

alt: Что понравилось? -О чём новом узнали?

intro:
Данный  урок  соединяет  материал  окружающего  мира  по  теме  "Кремль"  и  материал  урока  математики  "Закрепление  вычислительных  навыков  в  пределах  100". Урок  познавательный , который  в
занимательной  форме  знакомит  детей  с  достопримечательностями  Московского  Кремля  и  связывает  это  с  деятельностным  подходом  в  вычислении  данных  о  Кремле. К  уроку  есть  красочная  презентация.

математика

group: Дисциплины

title: интегрированный  урок  математики  и  окружающего  мира  3  класс "Закрепление  вычислительных  навыков  в  пределах  100. Кремль."


extracted_text:
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
          «Средняя
общеобразовательная школа №4»

ИТОГОВЫЙ ПРОЕКТ
на тему «Мир без
интернета»

    Автор:
А…. А…. А……,

ученица 9 в класса
Руководитель
проекта:
Гудкова Е.П.
учитель информатики

                    Мегион 2024
Мир без интернета
Авалян
Алиса Алексеевна,   9в
класс
г.
Мегион
Муниципальное
автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа
№4»

                                              АННОТАЦИЯ
     Проект предлагает исследование по проблеме существования мира
без интернета,  анализирует тот вклад, который внесла Глобальная
Паутина в нашу жизнь, и каков бы мог быть мир без интернета. Проект позволяет
глубже изучить основы работы в глобальных компьютерных сетях, узнать, в чем
состоит практическое применение интернета
Цель  проекта:
1.Выяснить, как изменится мир, если убрать интернет.
2.Выяснить, чем же так полезен интернет и почему без него не могут люди.
 Данная работа является
результатом сбора и анализа информации по теме.
    Для достижения
поставленной цели было необходимо выяснить:
1. Так
ли необходим сегодня интернет для полноценной жизни?
2. Возможно
ли прекращение существования интернета?
3. Что
ждёт человечество, если интернета не станет?
Методы, которые
используются в работе:
1. Обобщение различных
источников по теме, взятых из Интернета и дополнительной литературы;
2. Анализ опроса учащихся
школы.
   В процессе работы я
пришла к выводу, что тема интересна и полезна для изучения.  Почти все
люди нашей планеты имеют доступ к интернету. И активно этим пользуются. Но они
забывают, что пользуются им почти круглосуточно. А есть ли жизнь без интернета?
Как бы повел себя современный человек, не будь Интернета? Думаю, что результаты
исследования будут интересны всем кто хоть немного знаком с таким понятием как интернет.
  «Проектный продукт»
- слайдовая презентация, буклет
   Содержание:
Введение………………………………………..4
1.Теоретический
раздел…………………………... 6
        1.1. Глава
1. Роль Интернета в жизни человека…..6
        1.2. Глава
2. Что будет, если исчезнет интернет?...8
        2. Практический
раздел…………………………..11
Заключение………………………………………...12
Список
литературы……………………….............13
Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Интернет стремительно ворвался в нашу жизнь. Кажется, совсем недавно мы даже не
подозревали о нём, а сегодня с его помощью не только передают данные,
обмениваются информацией, но и совершают сделки, зарабатывают и тратят деньги.
Для активного пользователя определение “интернет” может восприниматься примерно
так: Интернет – это все! Средство общения, развлечение, бизнес, шопинг, жизнь.
   Сколько
почтения и уважения к роботу, который завоевал все континенты земного шара.
Интернет подарил нам новое восприятие мира. Мы вообще стали жить по-другому, больше
сидеть, меньше двигаться, больше узнавать, наконец, чувствовать комфорт во всех
его проявлениях. Интернет может нас накормить, одеть, рассказать что-нибудь
интересное, или плохое – дело вкуса. Трудно не согласиться с тем, что интернет
– это мир, в котором можно жить.
         Актуальность выбранной
темы определяется тем, что  мир стал очень зависим от сети Интернет. На данный
момент многие  сферы  жизни людей связаны с интернетом и каждый человек сам
выбирает, какое место в его жизни он  будет занимать.
    Что будет, если в
результате глобальной технической катастрофы или кибератаки работа Сети не
просто нарушится, но она перестанет работать вообще? Мир будет повергнут в
хаос. И это будет серьезнее, чем маленькое неудобство. Попытаемся представить
себе, что произойдет, если Интернет исчезнет.
       Цель работы состоит
в том, чтобы проанализировать тот вклад, который внесла Глобальная Паутина в
нашу жизнь, как она её изменила, и каков бы мог быть мир без интернета.
   Задачи:
1. Показать
все отрицательные и положительные стороны отключения интернета. Возможно ли
это?
2. Провести
исследование: необходим ли сегодня Интернет для полноценной жизни? Что ждет
человечество, если Интернета не станет?
3. Провести
анализ, путем социологического опроса, к чему может привести отсутствие
Интернета
   Проектная деятельность
включала в себя следующие этапы:
1. Изучить информацию в
сети интернет, дополнительной  литературе, аудио- и видеоматериалах по данной
теме;
2. Изучить возможности
сети Интернет в некоторых сферах жизни общества;
3. Провести анкетирование
среди учащихся школы;
4. Подготовка презентации
в программе Power point.
5. Обобщение результатов.
6. Оформление отчета о
работе.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
Глава 1. Роль Интернета в
жизни человека.
    Всемирная
сеть работает уже более 50 лет, причем все эти годы она только и делает, что развивается,
растет и ширится. В наше время Интернет играет огромную роль в жизни почти
каждого человека. Он необходим не только для работы, общения или игр, но и для
оплаты множества услуг. Люди экономят массу времени, совершая нужные платежи
через всемирную сеть.
     Большая роль ложится
и на информативную роль Интернета. С его помощью люди с легкостью узнают много
нового и находятся в курсе последних событий, как мира, так и интересуемого
города или даже поселка.
     Интернет дает
возможность общения между людьми с разных уголков мира. Теперь каждый может
поддерживать постоянную связь со своими родными или друзьями независимо от
своего местоположения.
   Все большее количество
людей переходят на дистанционное образование.
 Многие университеты
уже активно используют данную практику, и тенденция к этому будет только
увеличиваться!
    С
помощью интернета сильно поменялась ситуация на рынке труда. Многие
компании используют специалистов, проживающих в других городах,
но выполняющих свою работу через интернет.
  Интернет-бизнес
давно уже не рассматривается как  пустая трата времени, а представляет собой
вполне реальную возможность заработать с минимальными вложениями и максимальной
отдачей. Работа в Интернете сегодня весьма востребована, поскольку многие
оценили ее неоспоримые преимущества.
     В
Интернете можно весело и увлекательно проводить время. Нужно упомянуть широко
известные социальные сети, которые делают возможным выражение своего мнения и
знакомство с мнением других людей. Это безграничное общение и возможность
проявить себя. Социальные сети настолько притягательны, что многие готовы
проводить в них практически все свое время, совершенно не обращая внимание на
действительность.
    Увлечение
сетями имеет и обратную сторону, когда человек переносит свою жизнь в
виртуальное пространство. Это уже сродни настоящей зависимости, и иногда даже
требуется специальное лечение, т.к. в некоторых случаях человек становится
слишком зависимым от сети.
     Как
видно, появление Интернета стало переломным моментов в развитии человеческой
цивилизации. Всемирная паутина значительно упростила нашу жизнь, и в то же
время сделала ее более насыщенной и интересной. Однако виртуальная жизнь в сети
никоим образом не должна заменить реальную жизнь, в противном случае интернет
может стать даже опасным.
    Так же удобно
управлять деньгами на банковской карте, вести учет доходов и расходов. Все
просматривается в режиме онлайн. Все операции совершенные картой можно также
посмотреть в Интернете.     Любители путешествовать смогут без проблем найти и
оплатить путевку.
    Благодаря сети можно
учиться и развиваться. Научиться какому либо ремеслу, выучить иностранный язык,
найти хобби.
      Из-за большого
количества пользователей всемирной паутины Интернет становиться отличным местом
торговли. Есть множество сайтов, со страниц которых можно продать любой товар,
и аналогичным образом купить.
     Еще чаще к сети
обращаются за помощью. Ведь в Интернете можно найти решение даже самых сложных
вопросов. И все это анонимно. На различных форумах люди делятся проблемами и
получают советы, делятся впечатлениями.
    Интернет все больше и
больше закрепляется в нашей жизни. А для некоторых он уже стал частью её.

Глава 2. Что будет, если
исчезнет интернет?
      Интернет стал
неотъемлемой частью жизни миллиардов людей.
На просторах интернета мы работаем, общаемся, покупаем билеты на самолет и в
кино, оплачиваем счета и записываемся к врачу.
     Современное общество
уже не способно обойтись только наличными деньгами даже в повседневных
покупках. Да и переставшие работать без интернета кассовые аппараты и банкоматы
сразу парализуют торговлю, что вызовет хаос.
      Поэтому так сложно
представить, что произойдет с миром, если интернет исчезнет.
      Если все-таки
представить такой сценарий, с полной уверенностью можно сказать, что привычная
жизнь многих из нас будет разрушена, потому что исчезновение интернета коснется
почти всех важных сфер общественной жизни.
     Современное общество
уже не способно обойтись только наличными деньгами даже в повседневных
покупках. Да и переставшие работать без интернета кассовые аппараты и банкоматы
сразу парализуют торговлю, что вызовет хаос.
Транспорт
    Организация движения
поездов, самолетов и другого транспорта зависит от интернета. После его
исчезновения потребуются огромные ресурсы для восстановления транспортной
системы. Ну а пока это не будет сделано, у нас вряд ли получится куда-то уехать
или улететь.
Безработица
    Сейчас
профессиональная деятельность миллионов людей связана с интернетом. Потому все
они потеряют работу, и это неизбежно вызовет новый всплеск уровня безработицы
по всему миру, а значит, новый социальный кризис.
Финансы
    Банки проводят все
платежи через компьютерные сети. Они, конечно, смогут вернуться к выписке
бумажных платёжек и чеков, курьерской и факсимильной связи, но будет трудно
представить армию курьеров и новых сотрудников, которые смогут обеспечить
оперативную обработку современного количества банковских транзакций.
 Коммуникации
      Для связи людей на
больших расстояниях будет снова использоваться только почта и мобильная связь,
а миллионы бывших интернет-пользователей переключатся на телевидение, радио и
печатную прессу, что вызовет резкий рост их популярности. Мы потеряем
возможность быстро узнавать любую информацию и постоянно быть на связи с людьми
в любой точке мира, что отразится как на рядовых гражданах, так и на
государственных органах и бизнесе.
Источник информации и
развлечений
    Мы привыкли
оперативно получать ответы на интересующие нас вопросы, просто используя строку
поиска. Однако если исчезнет Интернет, то придётся для получения нужной
информации обращаться к знающим людям или идти в библиотеку. Школьникам и  студентам
также придется по старинке ходить в библиотеку и выписывать специальную
литературу для написания своих рефератов и курсовых  работ.
    Нам придется забыть о
бесплатных фильмах в интернете и огромной индустрии сетевых видеоигр и
социальных сетей. Возрастет популярность спорта и путешествий, кинотеатров,
музеев.
    Телевидение не сможет
в полной мере удовлетворить потребность в развлечениях, которую давал доступ в
Интернет. Поэтому люди начнут выходить на улицу. Да, звучит наивно, но
времяпровождение на свежем воздухе снова станет популярным, а, следовательно, и
средний уровень здоровья человека возрастет.
Психология людей
     Старшие поколения
раньше жили без всемирной сети, поэтому им, скорее всего, будет легче
адаптироваться к глобальным изменениям. Но молодежи, которая не представляет
жизни без Интернет-ресурсов и сервисов, нужно будет буквально учиться жить в
новом мире. Это повлечет за собой не только трудности в выполнении будничных
задач, но и повлияет на психологическое состояние людей.
Здравоохранение
     Современные
больницы, поликлиники и аптеки используют компьютерные базы данных для хранения
информации. Без компьютерной сети врачу понадобится непосредственный доступ к
компьютеру, на котором хранится база данных с медицинской картой больного, а от
времени, затраченного на получение информации, может зависеть человеческая
жизнь. За своевременность поставок лекарственных средств в аптечную сеть и
больницы, а также за контроль над сроком их годности сегодня также отвечают
компьютеры, которые взаимодействуют друг с другом по Сети.

                              ПРАКТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ
     Проведя
исследование, я пришла  к выводу, что интернет в нашей жизни играет значимую
роль.
     Результат социологического
опроса « Мир без  интернета»
В опросе участвовало 15
человек разных возрастов. Исходя из ответов, полученных на вопросы можно
сделать следующие выводы (анкета в приложении):
1.  Интернет
чаще всего используют для получения новой информации, знаний – 40% опрошенных,
но и от общения не откажутся – 40% опрошенных.
 2.  40% опрошенных
считают, что интернет как то вписался в их жизнь,
у 3% там есть вторая
жизнь, а 25% считают, что интернет не стал частью их жизни.
3. Молодежь проводит в Интернете больше времени, чем
рекомендуется врачами (не более 1 часа). Несмотря на это они не считают себя
Интернет-зависимыми людьми.
    Обработка
результатов опроса показала, что многие думают, что жизнь без
интернета есть, но не все согласны жить без него.
    Информатизацию
общества уже не остановить. В этом есть и плюсы и минусы. Но цель моей работы
было представить мир без Интернета, каким он был, кажется, совсем недавно. И нашему
поколению это сделать становится всё труднее и труднее.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
    Таким образом, подводя итоги исследования, выявлено,
что мало кто из молодого поколения одобряюще ответит на утверждение о том, что
по-настоящему жить можно без интернета.
    Появление Всемирной
паутины изрядно облегчило существование, быт, добавило разные интересности.
Безграничный поток информации со всех уголков земного шара стал доступен
каждому человеку, где бы он ни находился.
   В любом случае
интернет у нас есть. Если интернет пропадёт по какой-либо причине - это будет
крах, в отличие, если бы он совсем не появился. И что было бы без интернета
остаётся лишь гадать.

Список использованной
литературы:
Колесников О.Э.
«Интернет для делового человека». - M.: МЦФ. Издат. фирма “Яуза”, 1996. - 281
c.
Клименко С., Уразметов В.
- Internet - среда обитания информационного общества: Российский Центр
Физико-Технической Информатики, Протвино, 2005 – 273с.
Интернет – ресурсы:
1. http://www.allwomens.ru/4065-virtualnyj-mir-i-obshhenie-v-internete.html
2. http://ek-q.moy.su/publ/23-1-0-58
3. http://ritmlife.ru/category-articles/39-media/88-rol-interneta-v-jizni-sovremennix-ludey.html

Приложение
1
Анкета:
Считаете
ли вы интернет частью вашей жизни?
Да
Нет
Не знаю
Много ли
времени вы посвящаете глобальной сети?
Все 24 часа в сутки
1 – 2 часа в день
От 5 и более часов
С какой
целью вы используете Интернет?
Для общения
Для развлечения
Для обучения

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Итоговый проект Мир без интернета.docx

alt: Мир без интернета Авалян Алиса

alt: Содержание: Введение ………………………………………

alt: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Глава 1

alt: Коммуникации Для связи людей на больших расстояниях будет снова использоваться только почта и мобильная связь, а миллионы бывших интернет-пользователей переключатся на телевидение, радио и печатную…

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, подводя итоги исследования, выявлено , что мало кто из молодого поколения одобряюще ответит на утверждение о том, что по-настоящему жить можно без…

alt: Список использованной литературы:

title: Ученический проект "Мир без интернета"


extracted_text:
Сюжетно – ролевая игра, как условие коммуникативной
компетентности дошкольников
Коммуникативная компетентность обладает особой значимостью в жизни ребенка-дошкольника,
поэтому ее формированию следует уделять
пристальное внимание.
Коммуникативная
компетентность детей дошкольного возраста — это владение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми, «умение общаться и посредством общения
успешно решать возникающие игровые, познавательные, бытовые и творческие
задачи».
Главными составляющими коммуникативной
компетентности являются общение и речь. Кроме того, речь
является инструментом общения, которое является необходимым инструментом
познания.
Недоразвитие коммуникативной функции
оказывает неблагоприятное влияние на обучение детей в школе и вызывает задержку
в умственном развитии детей. Ведь при правильной организации всей жизни и
деятельности ребенка речь уже в раннем возрасте становится основным средством
общения. Общение со взрослыми в этот период детства носит
положительно эмоциональный, предметный и деловой характер, становясь основой и
важнейшей предпосылкой для общения со сверстниками, которое возникает и
разворачивается позднее. При дефиците общения в раннем возрасте, его
ограниченности, бедности, не насыщенности ребенку трудно будет научиться
общаться с детьми и другими людьми, он может вырасти необщительным, замкнутым.
В качестве одного из средств
формирования коммуникативной компетентности выступает сюжетно-ролевая игра. Игра является
основной деятельностью ребенка дошкольного возраста. Для детей
игровая деятельность сохраняет свое значение как необходимое условие развития
интеллекта, психических процессов, личности в целом. В этих играх дошкольники
воспроизводят в ролях все то, что они видят вокруг себя в жизни и деятельности
взрослых.
Игра – отражение жизни. Здесь все «как будто»,
«понарошку», но в этой условной обстановке, которая создается воображением
ребенка, много настоящего; действия играющих всегда реальны, их чувства,
переживания подлинны, искренни. Ребенок знает, что кукла и мишка – только
игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или
моряк, но чувствует себя отважным пилотом, храбрым моряком, который не боится
опасности, по-настоящему гордится своей победой.
      Подражание взрослым в игре связано с работой
воображения. Ребенок не копирует действительность, он комбинирует разные
впечатления жизни с личным опытом.
      Детское творчество проявляется в замысле игры и
в поиске средств для его реализации. Сколько выдумки требуется, чтобы решить, в
какое путешествие отправиться, какой соорудить корабль или самолет, какое
подготовить оборудование! В игре дети одновременно выступают как драматурги,
бутафоры, декораторы, актеры. Однако они не вынашивают свой замысел, не
готовятся длительное время к выполнению роли, как актеры. Они играют для себя,
выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства, которые владеют ими в
настоящий момент. Поэтому игра – всегда импровизация.
      В игре
ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать
действия и поступки своих товарищей и свои собственные. Задача воспитателя
состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на таких целях, которые
вызывали бы общность чувств и действий, способствовать установлению между
детьми отношений, основанные на дружбе, справедливости, взаимной
ответственности.

Пример сюжетно-ролевой
игры, которая помогает воспитателям в развитии коммуникативной
компетентности дошкольников:

Игра «Комплименты»
Цель:
Развить коммуникативные навыки, научить детей быть
внимательными по отношению друг к другу, говорить комплименты,
снять эмоциональное напряжение.
Оборудование.
Маленький мячик.
Описание игры.
Дети становятся в круг. Взрослый спрашивает, знают ли они что такое комплименты (приятные слова, которыми люди
радуют друг друга). Взрослый предлагает, передавая мячик по кругу,
говорить комплименты тому, кто его получает. В ответ
на комплимент в свой адрес ребёнок должен
обязательно говорить: «Спасибо, очень приятно!».
Начать, разумеется, должен взрослый. Он первым передаёт мячик соседу и
говорит, например: «Люба, какие у тебя сегодня
красивые бантики!»
Обязательное условие – смотреть в глаза тому, с кем в
данный момент говоришь.
      Обучить
детей дошкольного возраста навыкам и умениям общения нелегко – нет определенной
системы. К тому же, нужно учитывать, что каждый ребенок индивидуален, каждый
получает разное воспитание в семье и общение его зависит от эмоционального
развития, чувственного восприятия, от отношения ребенка к людям. Учитывая
многовековой опыт игрового обучения, можно сказать, что правильно
организованное общение является не только залогом успешной профессиональной
деятельности в будущем, но и условием сохранения культуры общения.

file_name: Сюжетно-ролевая игра, как условие коммуникативной компетентности дощкольников.docx

alt: Ребенок знает, что кукла и мишка – только игрушки, но любит их как живых, понимает, что он не «поправдашний» летчик или моряк, но чувствует себя…

alt: В ответ на комплимент в свой адрес ребёнок должен обязательно говорить : «Спасибо, очень приятно!»

intro: Консультация для педагогов о значимости коммуникативной компетентности в жизни ребёнка - дошкольника.

воспитание

group: Педагогика

title: Консультация для педагогов "Сюжетно - ролевая игра, как условие коммуникативной компетентности дошкольников"


extracted_text:
Раздел долгосрочного
  плана:
8.4
  А Световые
  явления

Школа:

Дата:

ФИО

Класс: 8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Полное
  внутреннее отражение

Цели
  урока

8.5.1.8 - объяснять явление полного внутреннего
  отражения, опираясь на эксперимент

Критерии успеха

Учащийся
  достиг цели обучения, если:
-
  проводит эксперимент по полному внутреннему отражению; описывает данный
  эксперимент; определяет критический угол; приводит примеры полного
  внутреннего отражения в технике.
-
  определяет и использует понятия «критический угол» и «полное внутреннее
  отражение»; группа создает презентацию о своем изобретении и защищает его.

Языковые цели

Лексический запас и терминология по
  предмету:

отражение

сыну

reflection

преломление

шағылу

refraction

полное
    внутреннее отражение

толық
    ішкі шағылу

total internal reflection

предельный
    угол

шекті
    бұрыш

critical
    angle

Привитие ценностей

- учащиеся должны продемонстрировать ответственность при работе в группах и должны сотрудничать с другими
  группами;
- воспитание
  информированного и критически мыслящего гражданина, способного осмыслить
  научные вопросы в контексте социально и личностно значимых задач;
-
  формирование представлений о прикладной направленности физики.

Межпредметные
  связи

Использование математических  навыков и
  умений при решении графических и расчетных задач, геометрических навыков и
  умений при построении лучей.

Навыки
  использования ИКТ

Поиск
  и обработка информации в сети Интернет с помощью ноутбуков.

Предварительные
  знания

Закон отражения света. Закон преломления
  света.

Ход
  урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
1 мин

Организационный
  момент.
Приветствие.
  Отметка отсутствующих.

Середина урока
75 мин

Ход
  урока:

1.
  Проверка усвоения пройденного материала.
- Тест «Преломление света». Учащиеся, работая в паре,
  отвечают на вопросы сайта http://iq2u.ru/tests/test/run/594.
  – 5 мин
-
  Активити «Собери фигуру»  (СLIL). Учащиеся,
  работая в паре, собирают фигуру, подбирая перевод соответствующим
  терминам

                                                                             –
  10 мин

2.
   Проблемная
  ситуация.
Просмотр
  видеоролика «Полное внутреннее отражение с водой». Активизация мышления
  учащихся. Учащиеся  проверяют данный фокус на опыте, обсуждают  и
  предлагают свое объяснение.                                     – 5 мин

Оглашение
  темы и целей урока учителем. Запись в тетради.

3.
  Изучение
  нового материала.
1.
  -
  Самостоятельная работа с компьютерной моделью, предназначенной  для
  исследования полного внутреннего отражения           – 10 мин
http://phet.colorado.edu/sims/html/bending-light/latest/bending-light_en.html

2.
  - Практическая работа.                                                           – 5 мин
Техника
  безопасности.

Учащиеся  проводят эксперимент по полному внутреннему отражению
  с использованием полукруглого прозрачного блока. Ученики должны увидеть, что
  отражение происходит, когда луч попадает на поверхность, переходя в воздух.
  Полное внутреннее отражение не происходит до тех пор, пока не будет достигнут
  критический угол. Учащиеся должны дать определения предельному углу и полному
  внутреннему отражению.
Учитель
  в ходе изучения разъясняет и дополняет ответы учащихся, раскрывая сущность
  полного внутреннего отражения и предельного угла.

4.Физминутка «Покажи углы»
  .                                        - 3 мин
Учащиеся руками показывают углы, которые называет учитель.

5.Создание презентации.
  – 20 мин
Учитель предлагает ученикам
  вообразить, что они изобретатели, которые только что открыли свойства стекла и
  полного внутреннего отражения и в группах подготовить ролевую игру. Они
  должны представить, что они изобретатели отражателя, и объяснить свое изобретение
  возможным спонсорам, которые могут вложить свои деньги в его производство. В
  презентацию должно входить описание эксперимента по демонстрации критического
  угла и полного внутреннего отражения, а также необходимо назвать возможное
  использование изобретения. Ученики должны использовать, по крайней мере, одну
  обозначенную схему луча, называя ключевые термины при объяснении изобретения
  спонсорам. Учитель будет оценивать учеников, ходя по классу, слушая
  обсуждения, задавая вопросы и во время ролевой игры.
Группа создает презентацию о своем изобретении и один из
  представителей защищает его, тем временем другие учащиеся посещают каждого
  представителя и слушают их предложения (кинестетическое активити
  «Представитель»).

6.
  Применение полного внутреннего отражения в технике.
Учитель демонстрирует слайды(Zombak-8,
  247-248).    -  5 мин
- перископ, отражатели, бинокль (Учащиеся проверяют ход
  лучей на трехгранных призмах);
- оптоволокно, эндоскоп (лазерный луч в воде);
-проявления в природе: нижние миражи, роса, камень под водой
  (пробирка с карандашом в воде).

7.
  Проверка
  усвоения нового материала.                   - 12  мин
- задание «Освети
  лабиринт».

Учащиеся устанавливают отражатели в определенных местах
  лабиринта, чтобы свет попал в указанное место.

-
  задание на построение хода лучей.

http://iq2u.ru/tests/test/run/594
карточки Tarsia
видеоролик
стакан с водой
http://phet.colorado.edu/sims/html/bending-light/latest/bending-light_en.html
 Учебник Zombak-8
Листы с заданиями.

Конец урока
4 мин

Рефлексия.
Подведение
  итогов урока.
«Две
  звезды, одно пожелание»
Домашнее
  задание:
-
  п. __, выучить определения, сообщение об использовании оптоволокна.

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

Разноуровневые задания.
При работе в группах
  учащийся с высокой мотивацией к обучению помогает слабым в изучении  нового
  материала.

Взаимооценивание.
  Самооценивание
На протяжении всего урока присутствуют поощрения
  «Замечательно, ребята», «Молодцы» и т.д., что создавало ситуацию успеха для
  каждого ученика и, соответственно, что способствует созданию продуктивной
  атмосферы в ходе всего занятия.

Правила
  техники безопасности в начале урока.  Физминутка.

Рефлексия
  по уроку

Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными?
Все
  ли учащиеся достигли ЦО?
Если
  нет, то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Общая
  оценка

Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что
  я выявил(а) за время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных
  учеников, на что необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: физика_8класс_Полное внутреннее отражение_план урока №8.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Запланированная деятельность на уроке

alt: Дифференциация – каким образом

title: Полное внутреннее отражение


extracted_text:
Глухова Ирина Викторовна
учитель начальных классов, МБОУ
"Средняя общеобразовательная школа № 33 им. П.А.Столыпина", Энгельсского
муниципального района Саратовская области,г.Энгельс
giv1959@mail.ru
Безотметочное оценивание знаний
учащихся.
Аннотация. Концепция
модернизации российского образования предполагает разработку новой модели
начальной школы. В ходе ее разработки и создания предусматривается переход на
безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы. Однако у
субъектов широкомасштабного эксперимента до сих пор нет четкого понимания о
путях перехода на другую философию оценивания. Педагоги, администрация школы
недостаточно владеют альтернативными средствами оценочной деятельности
учащихся, существует разное понимание того, что может подвергаться оцениванию в
школе.
Ключевые
слова: что оценивать, как оценивать, успешность ученика.
Оценка результата учебного труда ребенка
существовала во все времена и во всех типах школ. Учеба без оценки подобна
работе без зарплаты, Но как зарплата, так и оценка деятельности ученика
обязательно должна быть выражена в конкретной форме и по определенному
алгоритму. Таким нормативным выражением оценки на протяжении веков является
школьная отметка.
Касаясь проблемы введения безотметочного
обучения в начальной школе, необходимо всесторонне проанализировать причины,
побудившие современную систему образования поставить эту проблему - ведь в
практической работе массовой школы отметка является единственной общепринятой
мерой успешности учебного труда школьника. Переход к новой философии оценивания
может быть осуществлен только при глубоком осмыслении имеющихся противоречий и
последствий, комплексном решении смежных проблем и задач российской школы.
Прежде всего, выделим основные функции,
которые призвана выполнять школьная оценка:
1. Определение степени соответствия
целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике.
2. Выявление текущих затруднений ученика
и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной
работы.
3. Определение качества работы учителя
по уровню успешности его учеников.
4. Создание психологически комфортной
образовательной среды для мотивации ребенка к успешной учебной деятельности.
Таким образом, отметка, являясь по сути
единственным рабочим инструментом учителя для оценки учебного труда ребенка,
выполняет различные по своей природе функции и поэтому нередко противоречит
сама себе. Например, умышленно завышенная отметка за контрольную работу с целью
поддержания интереса ученика к предмету и веры в собственные силы уже не будет
отражать реальный уровень его успешности. Кроме того, учитель тем самым исказит
в лучшую сторону и оценку качества своей собственной деятельности.
Аналогичных примеров можно привести
множество, но уже на этом этапе очевидно: один и тот же показатель в системе
оценивания, будь то отметка или ее альтернативная форма, не может выполнять
разнонаправленные функции. Так, например, одна и та же отметка не может
одновременно быть и мерой успеваемости детей, и измерителем качества работы
учителя, и “регулятором” психологической комфортности ребенка. В связи с этим,
целесообразно рассмотреть механизм отметки с точки зрения его соответствия
отдельно каждой из вышеперечисленных функций.
1. Определение степени соответствия целей, поставленных
перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике предполагает как
минимум решение двух вопросов: “Что оценивать?” и “С помощью чего оценивать?”.
Что оценивать?
Цели, которые ставятся перед ребенком в
школе, во многом зависят от личности учителя, индивидуального понимания им
целей и задач обучения. С одной стороны, сегодня мы имеем чрезвычайно
благоприятную для развития системы образования ситуацию, когда цели
одновременно социально значимы, научно обоснованы и нормативно закреплены
Законом РФ “Об образовании” (Ст. 14)1. По всеобщему признанию
приоритет целей сместился в сторону формирования инициативной, творческой
личности, способной к рефлексивному управлению собственной деятельностью.
Реализация этой цели требует выполнения
целого комплекса задач, среди которых основными являются:
1) деятельностные цели -
формирование мышления через обучение деятельности: умению адаптироваться внутри
определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению),
осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и
оценивать собственную деятельность и ее результаты (рефлексии);
2) воспитательные цели -
формирование системы ценностей и ее проявлений в личностных качествах;
3) содержательные цели -
формирование устойчивой системы знаний, обеспечивающей интеграцию личности в
национальную и мировую культуру.
Вместе с тем, на этапе перехода к новой
парадигме образования далеко не все учителя успели соотнести свой практический
опыт, традицию с новыми целевыми требованиями. Поэтому, например, один учитель
накажет ребенка за неверное суждение, а другой поощрит его за первый шаг к
“открытию” нового знания. Отсюда следует, что успешное функционирование
любой единой оценочной политики невозможно без воспитания единой целевой
образовательной политики массовой школы.

1Федеральный Закон РФ "Об образовании". - М.: Ось
89, 1999. - С. 14.
С помощью чего оценивать?
Чтобы измерить степень достижения целей
образования, недостаточно их просто понимать, а нужно иметь практический
инструментарий, который позволит это сделать. Существующая система оценивания
формировалась в рамках знаниевой парадигмы образования и поэтому отражает лишь
результат усвоения знаний, а не процесс поисковой активности ребенка и
сформированную у него систему ценностей. Например, выставляемая отметка не
разделяет задачного и проблемного уровней: диктант и сочинение, решение
вычислительного примера и логического ребуса, выучивание правила и построение
нового способа действий - все это оценивается одинаково, хотя требует
совершенно разных способностей. Следовательно, актуальной педагогической
проблемой сегодня является приведение в соответствие системы оценивания с
поставленными целями образования, разработка технологичных измерителей уровня
достижения как содержательных, так и деятельностных, и воспитательных целей.
Наиболее разработанной сегодня является,
очевидно, система оценки знаний, умений и навыков учащихся. Но и здесь остаются
нерешенными такие проблемы, как субъективизм школьной отметки, который
объясняется отсутствием четких и ясных критериев в ее выборе, слишком грубое
ранжирование результатов как текущего, так и итогового контроля средствами
5-балльной шкалы, тем более, что по сути, она является 4-х балльной. Из-за
этого становится весьма затруднительным проследить небольшие, но значимые шаги
ученика в развитии, сравнить результаты обучения разными учителями: например,
тройка у одного учителя порой означает более высокий уровень подготовки по
предмету, чем пятерка с плюсом у другого и т.д.
2. Выявление текущих затруднений ученика и
класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы является, на мой взгляд, центральной
задачей системы оценивания, поскольку на основе именно этой информации учитель
имеет возможность осознанно управлять учебным процессом. Тем более удивительным
является то, что нынешняя оценочная система даже не претендует на решение этой
задачи, поскольку в отметке, как в текущей, так и в итоговой, не содержится
какой-либо конструктивной информации о том, что именно является причиной
низкого или высокого балла. Тем самым ребенок лишен той “мишени”, которая
позволяет ему и учителю видеть, в какую сторону он отклонился от “цели” с тем,
чтобы скорректировать следующий “выстрел”.
По общему мнению, причиной этого
является то, что оценивается только конечный результат, а не процессуальное,
содержательное движение ученика к цели, а также отсутствие четких измерителей
прохождения учеником “станций” этого движения. В большей степени это относится
к оценке уровня сформированности деятельностных способностей учащихся, ведь
процесс развития этих способностей до сих пор понимается и описывается
по-разному различными научными школами.
Однако, по линии знаний, умений и
навыков проблема эта также не решена. Например, сама по себе отметка “три” не
содержит в себе информации о том, что явилось главной ее причиной -
орфографические ошибки или незнание правил пунктуации, ошибки в вычислениях или
проблемы в действиях с именованными числами. Анализ контрольных работ
фактически не спасает эту ситуацию, поскольку его качественное проведение
требует таких временных затрат, которые не могут себе позволить большинство
учителей.
3. Определение качества работы учителя по
уровню успешности его учеников.
Использование отметки для определения
качества работы учителя не может считаться объективным хотя бы потому, что
отметка выставляется самим же учителем. Подобная однополярность весьма нежелательна,
как, например, неприемлемым считается судейство международных футбольных матчей
гражданином одной из играющих сторон.
4. Создание психологически комфортной
образовательной среды для мотивации ребенка к успешной учебной деятельности.
Проблеме психологического эффекта
отметки посвящено множество статей и публикаций (Г.А. Цукерман, А.Б. Воронцов,
Е.Л. Рачевский и др.). Среди недостатков школьной отметки с точки зрения
создания психологически комфортной образовательной среды было отмечено
следующее:
1) Субъективизм оценки приводит к тому,
что отметка, особенно низкая, зачастую вызывает недоверие и конфликтные
ситуации, что повышает тревожность и невротизацию детей, учителей и
родителей, делает их не партнерами, а оппонентами в учебном процессе.
2) Существующая практика оценивания мотивирует
школьников на получение отметки, а не знаний. Отметка является, как
известно, не только формой оценки, но еще и мощным средством наказаний и
поощрений вне школьной жизни. В связи с этим целевой эффект оценивания, который
заключается в конструктивном анализе ситуации и поиске путей для ликвидации
проблемных зон, подменяется борьбой за определенную запись в классном журнале.
3) Направленность на оценивание
результата деятельности без достаточной рефлексии самого процесса отрицательно
влияет на формирование адекватной самооценки школьников. На определенном
этапе дети самоидентифицируют себя с “отличниками”, “троечниками” и
“двоечниками”, что не позволяет им в полной мере реализовать свой потенциал,
сковывает их инициативу и творчество. Это в корне противоречит цели
формирования у подрастающего поколения основ для саморазвития.
4) Унификация отметки без учета
особенностей каждой предметной области и индивидуальных возможностей ученика,
слишком грубое ранжирование результатов вынуждает учителей искажать реальную
картину достижений учащихся. Так, ученик, получивший “двойку” по
какому-либо предмету (математике, русскому языку, физкультуре и т.д.), лишен
возможности перейти в следующий класс. Как правило, “второгодники” не достигают
качественно более высоких результатов в том предмете, из-за которого не были
переведены в силу своих индивидуальных особенностей, что демонстрирует полную
бессмысленность их оставления на второй год. Понимая это, учителя вынуждены
идти фактически на должностное преступление, “рисуя” удовлетворительную отметку
по принципу: “Три пишем, два в уме”. Это самым негативным образом сказывается
на формировании у учащихся системы ценностей, их духовном здоровье. Ситуация
аналогична той, когда врач не может поставить диагноз какой-то болезни в силу
того, что установлено не иметь таких больных.
Проведенный анализ позволяет сделать
следующие выводы:
1. Нынешняя система оценивания
учебной деятельности школьников страдает целым комплексом противоречий, причем многосложных, нередко вытекающих
одно из другого. Их можно разделить на три группы: противоречия
управленческого, педагогического и психолого-физиологического характера.
2. Указанные противоречия - это не
проблема только начальной школы, а общая проблема для всех ступеней обучения
вплоть до 11 класса. Просто на каждой ступени указанные противоречия
имеют ряд своих особенностей.
3. Введение в начальной школе
безотметочного обучения (в буквальном понимании смысла этого термина - без
отметок, без формы оценивания) - не устраняет недостатки существующей
системы оценивания, а “прячет их в песок”, переносит решение имеющихся
проблем на среднюю ступень с мало изученными пока последствиями.
Значит, смысл термина “безотметочное”
обучение” заключается не в отказе от отметки, если речь не идет об очень
непродолжительном адаптационном периоде, когда ребенок усваивает нормы
оценивания. Проблема оценивания может обсуждаться лишь в направлении поиска
путей преодоления имеющихся противоречий, снятия конфликтных зон и т.д. (
Однако, в этом случае данный термин нельзя считать удачным, т.к большинство
участников учебного процесса понимают его буквально.)
Исходя из проведенного анализа,
намечаются возможные пути решения выявленных проблем:
Проблема 1. Разные учителя (даже по одному и тому
же предмету) по-разному понимают и реализуют цели обучения. Но все они могут
быть классифицированы в контексте целевых требований Закона РФ “Об образовании”
и социального заказа общества.
Решение:
1) Комплексное, всестороннее и массовое
донесение до учителей и управленцев (как уже работающих в школах, средствами
органов повышения квалификации, так и будущих, средствами вузов и педколледжей)
приоритетных целей Закона РФ “Об образовании” и социального заказа общества.
2) Внедрение единого метода реализации
этих целей (например, интегративной технологии деятельностного подхода) для каждой
ступени обучения и с соответствующей спецификацией по каждому учебному
предмету.
3) Разработка и внедрение
соответствующих методик по каждой учебной дисциплине.
Как видно, задачи эти вряд ли могут быть
решены единовременно и быстро - это задачи государственного масштаба. Однако
без этих мер любое изменение формы оценки малоэффективно.
Проблема 2. Субъективизм и неоднозначность объекта
оценивания. Низкая информативность отметки для осуществления осознанных мер по
коррекции проблемных зон.
Решение:
1) Разработка критериальной базы
фиксации успеха процесса и результата учебного труда школьника по каждой
учебной дисциплине. Причем система критериев и единицы измерения успеха
неразрывно должны быть связаны с технологией и методикой преподавания предмета
и определены отдельно для каждой группы целевых требований, стоящих перед
школьником: система ЗУН, деятельностные способности и т.д. Кроме того, данная
система критериев должна включать в себя как текущий, так и итоговый контроль.
2) Разработка единых средств и форм
осуществления оценочной деятельности на основе критериальной базы. Качественным
отличием этих средств от существующих должно явиться максимальное отстранение
субъективной составляющей при фиксации результата учебной деятельности ребенка.
Другими словами, показатель успеха ученика не должен зависеть от личностных
взаимоотношений учителя и ученика, а также субъективной оценки учителем
достигнутых результатов. Любая безотметочная форма оценки, не удовлетворяющая
этому требованию, по нашему мнению, оставляет указанную проблему в силе.
На первый взгляд кажется, что решение
этих задач может быть достигнуто чисто теоретически. Однако на сегодняшний день
уже существуют средства оценки и контроля, которые наглядно демонстрируют
реальность применения этих принципов в практике школ, причем не одной - двух
отдельно взятых, а в сотнях образовательных учреждений, разбросанных по всей
территории России.
   В частности, речь идет об известной
компьютерной программе мониторинга успеваемости “Электронное приложение к
учебникам математики”. Эта программа разработана научным коллективом ассоциации
“Школа 2000...” и применяется в школах, использующих учебник математики
Л.Г.Петерсон, однако ее технология позволяет расширить круг применения и на
другие образовательные модели и учебники. Оговоримся сразу, что в данном случае
четко выбран объект контрольно-диагностического действия (знания, умения и
навыки по математике в начальной школе) и его цель (определение степени
соответствия достигнутого учеником результата ЗУН возрастным нормам и
стандартам школьной программы). То есть масштаб оценки предельно локализован:
итоговый контроль ЗУН и определение актуальных проблемных зон каждого ученика.
Технология работы этой программы
Как известно, центральными “станциями”
контроля ЗУНов являются промежуточные и итоговые контрольные работы. В практике
наших школ используется “Сборник самостоятельных и контрольных работ” автора
Л.Г. Петерсон и др. В общем случае важно только то, чтобы критериальная база
соответствовала единым измерительным средствам, коими являются контрольные
работы. То есть нельзя единообразно оценивать и сравнивать детей, пишущих
разные по структуре и содержанию контрольные работы.
Для успешного выполнения каждого из
заданий контрольной работы ребенку необходимо последовательно выполнить
несколько шагов. Причем выполнение каждого шага требует от ученика различных
навыков и умений, и только успешное выполнение всех таких шагов приведет к
верному окончательному результату. Однако это вовсе не означает, что получение
неверного ответа говорит о нулевом результате. Важно проследить, где ребенок
допустил ошибку и каких именно знаний, умений или навыков ему не хватило
для успешного решения задания.
Как видим, каждому шагу соответствует
некоторый уровень сложности в соответствии с “прейскурантом цен” заданий,
определенным экспертами, а также его принадлежность к тому или иному навыку
(субтесту). Учителю предложено зафиксировать успешность выполнения этих шагов
("+" - если шаг пройден верно, "-" - если допущена ошибка
или ученик не справился, "0" - если ученик не приступал к выполнению
этого шага). Выполняя эти действия по всем заданиям контрольной работы, учитель
таким образом фиксирует, а не оценивает результат ребенка в целом по
контрольной работе. Затем сумма набранных учеником баллов за контрольную работу
целиком и по каждому из проверяемых в ней субтестов в отдельности переводится в
единую 100-балльную шкалу как процентное отношение достигнутого к максимально
возможному.

Ученик Петров Вася, 2 г класс, МОУ
  «СОШ №33» г.Энгельс

достигнутый

Максимально
возможный

Уровень по 100-
бальной шкале

Контрольная работа

60

90

66

Логические навыки

25

30

83

Вычислительные навыки

10

25

40

Имеется содержательная достоверная
информация относительно уровня ученика по каждому из проверяемых ЗУНов.
Для ясного выявления успешных и
проблемных зон необходимо иметь два сравнительных эталона -один, данный
экспертами в соответствии со стандартами (к примеру, 90 баллов - высокий
результат, 50 - удовлетворительный и т.д.), а второй - средний результат выполнения
этой же контрольной работы и каждого субтеста многократно большим количеством
детей этой же параллели (возрастная группа). Первого эталона недостаточно в
связи с тем, что сложность контрольных работ всегда разная, и, соответственно,
достижение одного и того же результата требует различного уровня подготовки. С
другой стороны, второй эталон не может считаться достаточным критерием из-за
того, что уровень возрастной группы все же не может определять школьный
стандарт. Сравнение результатов ученика с обоими эталонами немедленно ведет
учителя к качественной интерпретации достижений ребенка, выявляя его сильные и
слабые стороны.
Как видим, реализация этой технологии
достаточно трудоемка и была бы невозможна без использования информационных
технологий. Компьютерная программа же позволяет учителю в течение часа получить
объективную и полную информацию о результатах написания классом контрольной
работы, включая индивидуальную диагностику успеваемости по всем проверяемым
навыкам, сравнительный анализ результатов ученика, класса и возрастной группы,
выявление общих пробелов и достижений класса в целом и каждого ребенка в
отдельности, а также динамику их развития в течение всего учебного года.
Однако, стоит подчеркнуть, что итоговый
контроль ЗУН - частная задача. Как отмечалось выше, в реальном учебном процессе
объектом оценивания становится целый комплекс способностей, личностных качеств
ребенка, и для каждого из них учитель нуждается в предельно ясной и подробной
технологии оценивания, выверенной до мельчайших подробностей.
Существуют различные предложения по
поводу оценивании творческих способностей ученика. Единственное, все сходятся
во мнении, что там, где не существует четко-диагностируемого процесса или
результата учебной деятельности, количественная оценка в баллах неприемлема.
“Тетрадь моих открытий”, “портфель моих достижений”, различного рода
презентации и выступления детей - все это предложено в качестве альтернативы.
Эти идеи чрезвычайно полезны для учителей, но претендовать на уровень массовой
школы на сегодняшний день они не могут по той же причине - нет единой
унифицированной технологии реализации такого рода оценки,а следовательно,
уровень творческих способностей детей невозможно будет контролировать на уровне
управления образованием. Поэтому разработка технологии и средств оценки
деятельностных и творческих способностей детей сегодня является одной из самых
приоритетных задач.
Проблема 3. Недопустимо грубое ранжирование
результатов школьного труда средствами 5-балльной шкалы.
Решение.
Предыдущий пример показал, что перевести
результаты ученика в 100-балльную шкалу ничего не стоит. Собственно, можно
принять любую шкалу оценки - 10-ти, 12-ти, 100-балльную. Проблема только в том,
как осуществить перевод учителей, родителей и главное, самих детей на работу с
новой шкалой измерений их успешности. Вводить что-то принципиально отличное от
существующих традиций опасно именно по этой причине. Наиболее перспективным (в
той части, где оценка адекватна представлению в баллах!) является закрепление
на нормативном уровне “плюсов” и “минусов” к существующей шкале. Тогда по сути
система становится 12-ти балльной (начиная с “двойки с минусом”, заканчивая
“пятеркой с плюсом”), а переориентировать все звенья образовательной системы к
работе с модернизированной старой шкалой будет несравненно проще и эффективнее.
Проблема 4. Оценка эффективности работы учителя
посредством отметки.
Решение.
Приращение знаний, умений, навыков и
способностей школьников, формирование у них адекватной системы ценностей, с
некоторыми оговорками можно считать результатом деятельности учителя. Выше мы
пришли к выводу, что отметка в существующем виде не может быть показателем
эффективности работы учителя, то есть отчеты по качеству успеваемости не могут
считаться объективным показателем при аттестации учителей.
Проблема 5. Соблюдение психологической комфортности
при оценивании.
Решение.
Несомненно, эффективное комплексное
решение предыдущих проблем автоматически создаст серьезный задел и для решения
проблемы психологически комфортной атмосферы в школе. Центральным моментом
здесь является смещение акцента от личностных оценочных взаимоотношений учителя
и ученика к конструктивному, партнерскому анализу процесса и результата учебной
деятельности на основе объективной информации.
Технология оценочной деятельности должна
предопределять позицию ученика, как “зарабатывающего” субъекта, а не
“стремящегося не потерять”.
Однако избежать полностью
стрессообразующих факторов при самой совершенной системе оценивания не удастся.
В любом случае, в какой бы форме ни были выражены результаты учебного труда,
школьная жизнь, даже на начальном этапе не может представлять собой “вечный праздник”.
Более того, уменьшение стресса школьника полезно только до определенной
степени. В противном случае, он будет психологически не готов к более жестким
требованиям к себе в будущем. Возможен эффект “плотины”, которая будет
разрушена на определенном этапе, и лавина закономерных негативных факторов
обрушится на неподготовленного ребенка с многократно большей силой.
Вообще говоря, негативный оценочный
фактор заключается не в том, что ребенок переживает успехи или неудачи, и таким
образом, получает совершенно необходимый для себя жизненный опыт, а в связи с
тем, что современная оценочная информация не дает ему основы для саморазвития.
Конечно, проблема психологической
комфортности в школе выходит далеко за рамки вопроса системы оценивания. Многое
здесь зависит от самой личности учителя, его профессионализма, симпатии по
отношению к ребенку.
Существует непреложный закон развития:
любая качественно новая система не может быть построена, если условием ее
внедрения является мгновенный отказ от старых традиций и опыта. Оценка
неизбежно будет выражаться в какой бы то ни было отметке, просто выраженной в
другой форме. Никакая полномасштабная переподготовка учителей, администрации
школы, родителей не поможет в один этап “вживить” в их сознание новые формы и
принципы системы оценивания, а неизбежный вакуум может крайне негативно
сказаться на обустроенной жизни школы. Это, в свою очередь, может
вызвать неприятие и отторжение этой системы большинством участников
образовательного процесса. Реформа системы оценивания, выполнит свою
педагогическую миссию только в том случае, если начав использовать новые
средства и формы работы наряду со старыми, учителя, дети и их родители
сами откажутся от использования пятибальной отметки. Только после этого
необходимого этапа новая система оценивания может быть закреплена на
государственном уровне. Одной из составляющих образовательного процесса
является система оценивания и регистрации достижений учащихся. Место системы
оценивания в развитии образовательной системы уникально, так как именно она
является наиболее очевидным интегрирующим фактором школьного образовательного
пространства, средством диагностики проблем обучения и осуществления обратной
связи. При этом под системой оценивания понимается не только та шкала, которая
используется при выставлении отметок и моменты, в которые отметки принято
выставлять, но в целом механизм осуществления контрольно- диагностической связи
между учителем, учеником и родителями по поводу успешности образовательного
процесса, равно как и осуществления самостоятельного определения, таковой
учащимися.
Опыт осмысления и оценивания знаний
учащихся широко освещается в периодической педагогической печати. Практика
последних лет показывает использование критериального оценивания, которая
снижает субъективность выставления отметки, но громоздка по своей структуре. В
одной  из гимназий нашего города, внедрена десятибалльная система оценки знаний
учащихся, которая вызвала к жизни ранее недостаточно используемые формы и
методы: продуктивные и прогностические задания; анализирующие таблицы,
поуровневые контрольные. Однако возможности этой системы неодинаковы для разных
учебных предметов.
Оценка всегда субъективна, она является
инструментом абсолютной власти учителя, воспроизводя авторитарный подход к
образованию, согласно которому учитель - непререкаемый авторитет, носитель
истины, что далеко не всегда соответствует действительности. Эта проблема
наиболее остро стоит для предметов, построенных на описании, изложении и
аргументации своего мнения.
На мой взгляд, не подлежит сомнению, что
пятибалльная оценочная шкала, как, впрочем, и любое чисто нормативное
оценивание, представляет собой инструмент, которому не хватает точности.
Поиск новых измерителей уровня
подготовки учащихся, качества знаний, на мой взгляд, сводится к нахождению
ответов на вопросы:
·
должна ли быть
единообразной оценка в начальной, основной и средней школе, а также предметам
(русский язык и математика, английский язык, ИЗО, музыка и технология и др.)?
·
только ли бальная
система или качественная, словесная на основе мониторинга и сравнения успехов
самого учащегося в его продвижении?
·
отдать ли
предпочтение шкале достижений или рейтинговой? И др.
В школе, где я работаю, эта проблема
изучалась. Анализируя опыт, учитывая мнение и учителей, и родителей, и
учащихся, пришли к выводу об основных функциях системы оценивания:
- нормативная функция включает в себя, с одной стороны,
фиксирование достижений конкретного учащегося в рамках государственного
стандарта, с другой стороны - административное отслеживание успеваемости
отдельных учеников, классов, уровня их подготовки и качества работы учителя;
- информативно - диагностическая
функция - связь между всеми участниками образовательного процесса,
содержательная и эмоциональная рефлексия учащихся, и рефлексия учителей;
- функция, связанная с мотивацией деятельности
учащихся.
По результатам анкетирования 2008 года
учителя и учащиеся едины в своем мнении, что в начальной школе должна быть
только качественная оценка, но одновременно убеждены, что необходима
преемственность в основной школе на более высокой основе (оригинальное решение,
корректный ответ; правильный перенос знаний в новых условиях и др.).
Мое мнение, - оценка должна быть
комбинированной: и бальная, и качественная, и рейтинговая - в зависимости от
поставленной цели (что проверяю?); учета возможностей детей (высокие
интеллектуальные, средние, посредственные способности); характера задания
(обучающее, контрольное, проверочное). При этом все оценки, выставляемые
практической деятельности, служат корректировке используемых методов обучения и
выстраиванию траектории успешности каждого учащегося.
В процессе обучения технологии
приходится порядка 70% времени выделять на групповую форму работы. При этом
очень сложно оценить каждого учащегося в процессе коллективной деятельности. В
таких случаях целесообразно использовать рейтинговую систему оценок, которая
позволяет каждому учащемуся продемонстрировать свои способности в наибольшей
степени, не ограничивает личность узкими рамками 4-х бальной шкалы оценок.

Список литературы:
1.Гладкая,
И. В.Оценка образовательных результатов школьников [Текст]: учеб.-метод.
пособие / Гладкая И. В. ; [под ред. А. П. Тряпициной]. - СПб. : КАРО, 2008. -
142, [1] с.
2.Оценка
образовательных результатов в условиях модернизации образования [Текст]:
учеб.-метод. пособие / Федер. агентство по образованию, Мурм. гос. пед. ун-т ;
[авт.-сост. А. Н. Саврасова]. - Мурманск : МГПУ, 2008. – 168 с.
3.Лобашев,
В. Д. Социально-психологические аспекты контроля знаний[Текст] / Лобашев В.
Д.// Образование в современной школе. - 2006. - №3. - С. 30 - 39.
4.Иванов,
Д. Способы и процедуры оценки уровня достижений ключевых компетенций в учебном
процессе [Текст]/ Иванов Д.// Школьные технологии. - 2008. - № 1. - С. 149-158.
5.
Антропова М.В. Педагогика: Учебник. - М.: Просвещение, 2008. - 176
6. Апанасенко Г.А
Бально - рейтинговая система: имеет ли она право на самостоятельное
существование? // Современная школа, 2008. - № 2. - с. 9-14
7. Апанасенко Г.А
Педагогический контроль // Педагогика, 2008. - № 4. - с. 23-25
8. Баевский Р.М. Портфолио:
за и против // Современная школа, 2009. - № 8. - с. 33-38
9. Белецкая В.И. Педагогика:
Учебник. - М.: Просвещение, 2005. - 260
10. Васильева О.С. Бально -
рейтинговая система // Психологический вестник РГУ, 2008. - № 3. - с. 45-48
11. Каневская Л.Я.
Педагогика: Учебник. - М.: - Просвещение, 2006. - 164
12. Климова В.И. Педагогика:
Учебник. - М.: Знание, 2008. - 192
13. Колбанов В.В.
Педагогика: Учебник. - СПб.: ДЕАМ, 2008. - 232
14. Кузьмина М.Ф.
Педагогика: Учебник. - М.: Педагогика, 2009. - 288

Gluhova
 Irina  Viktorovna,
Primary  School Teacher.  A Secondary
Comprehensive School № 33 named  after  P. A. Stolypin.
Engels,
Saratov  Region.
giv1959
@mail.ru
Students’
evaluation  of knowledge without marks.
 Annotation. Conception of modernization of
Russian education involves the development of a new model of primary school.
The system of learning without marks in primary school is considered to be
successful during its development  and creation. However, subjects of
large-scale experiment  don’t have the clear understanding about the ways of passing
to another philosophy of evaluation.
Teachers, school  administration don’t have
enough alternative means  of evaluation  students’ activities, there is the
different understanding of what can be evaluated at  school.
Keywords :  what to evaluate,  how  to
evaluate, the success of students.

file_name: безотметочное оценивание знаний учащихся.docx

alt: Определение степени соответствия целей, поставленных перед учеником, и достигнутых результатов в их динамике предполагает как минимум решение двух вопросов: “Что оценивать?” и “С помощью чего…

alt: Выявление текущих затруднений ученика и класса в целом для организации индивидуальной и групповой коррекционной работы является, на мой взгляд, центральной задачей системы оценивания, поскольку на…

alt: На определенном этапе дети самоидентифицируют себя с “отличниками”, “троечниками” и “двоечниками”, что не позволяет им в полной мере реализовать свой потенциал, сковывает их инициативу и…

alt: Вообще говоря, негативный оценочный фактор заключается не в том, что ребенок переживает успехи или неудачи, и таким образом, получает совершенно необходимый для себя жизненный опыт,…

alt: ИЗО, музыка и технология и др.)? · только ли бальная система или качественная, словесная на основе мониторинга и сравнения успехов самого учащегося в его продвижении?…

alt: Баевский Р.М. Портфолио: за и против //


extracted_text:
Технологическая карта урока по
физике в 8 классе по теме «Внутренняя энергия».

Тема

«Внутренняя энергия».

Тип
  урока:

комбинированный

Цель

Ввести понятие
  внутренней энергии как суммы кинетической энергии движения молекул и
  потенциальной энергии их взаимодействия.

Задачи

Образовательные:

1.работая над созданием
  рисунка, обсуждая информацию                                 в группах и в
  классе,  определить,  что такое  внутренняя энергия;
2.используя
  демонстрационный эксперимент, фронтальные экспериментальные задания и
  личный опыт   обучающихся  выяснить,  какие виды энергии существуют, от чего
  зависят;
3.в ходе обсуждения,
  обучающиеся должны понять,  что внутренняя энергия - сумма кинетической
  энергии движения молекул и потенциальной энергии их взаимодействия.

Развивающие:

1.продолжить развитие
  познавательного интереса  обучающихся к предмету, используя ФЭЗ,
  занимательный материал,   демонстрационный    эксперимент;
2.используя правила
  написание синквейна и выражая свое                              отношение к
  теме развивать  рефлексивную культуру                             школьника;
3.высказывая свое
  мнение  и обсуждая данную проблему                              развивать у
  обучающихся умение говорить, анализировать,
  делать  выводы;

Воспитательные:

1.в ходе проведения
  эксперимента, работы с материалами                              урока
  содействовать  воспитанию у  обучающихся                             уверенности
  в  познаваемости  окружающего
  мира;

2.работая в группах при
  обсуждении проблемы                                   воспитывать
  коммуникативную культуру
  школьников.

Планируемый результат. Метапредметные результаты.
  1.сформированность
  познавательных интересов, направленных на развитие представлений о понятии энергия;
2.умение
  работать с источниками информации, включая эксперимент;
3.умение
  преобразовывать информацию из одной формы в другую.
Предметные
  результаты.
1.правильное
  понимание, что такое энергия тела.
2.применение
  новых знаний в новой ситуации.

УУД
Личностные.
  Формируются ответственное отношение к учению и коммуникативная компетентность
  в общении и  сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной
  деятельности.
Познавательные.
  Выделяют и формулируют познавательную цель. Строят логические цепи
  рассуждений. Производят  анализ и преобразование информации.
Регулятивные.
  Учатся  определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что
  уже усвоено, и того, что еще неизвестно, оценивать и корректировать
  полученный результат.
Коммуникативные.
  Формируются речевые умения:  учатся высказывать суждения с использованием
  физических терминов и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе
  выполнения задания, обмениваться  знаниями  между членами группы для принятия
  эффективных совместных решений.

Основные понятия темы

Тепловое
  движение, внутренняя энергия, молекулы, кинетическая и потенциальная энергия .

  Организация пространства

Основные виды учебной
  деятельности обучающихся.

Основные технологии.

Основные методы.

Формы работы.

Ресурсы.
  Оборудование.

1.Слушание и анализ выступлений своих
  товарищей.
2.Самостоятельная работа с оборудованием
  и материалами.
3.Наблюдение и проведение  эксперимента.
4. Составление синквейна.

Технология:
  педагогические Мастерские.

1.словесные;
2.наглядные;
3.практические.

Индивидуальная,
  общеклассная, в парах постоянного состава, групповая.

мультимедийный
  проектор, презентация, физическое оборудование,  учебник, магниты, листы
  бумаги.

Структура
и ход урока.

Технологические этапы.
  Цель.

Действия учителя

Действия учащихся

УУД

Мотивационно
  – ориентировочный компонент

1.Организационный этап.
Цель: психологическая
  подготовка к общению.

Здравствуйте.
  Рада вас всех видеть.
Садитесь.
  Проверьте все ли у вас готово к уроку. Если все в порядке, то посмотрите на
  меня. Это будет сигналом  к началу нашего урока.

Здороваются.
Проверяют
  принадлежности.
Настраиваются
  на работу.

Личностные. Формируются ответственное
  отношение к учению.

2.
  Актуализация знаний.

В моих записях кто-то
  навел полный беспорядок. Перепутал слова, поменял местами фразы в
  предложениях. Помогите мне! Найдите и исправьте ошибки.
Игра «Наведи порядок».

(Приложение№1)

Игра «Наведи порядок».

Выполняют
  предложенные задания.
Слайд
  №1-2

Познавательные.
  Производят  анализ и преобразование информации.

3. Этап мотивации.
Цель: обеспечить деятельность по
  определению  целей урока.

Я хочу прочитать вам
  стихотворение написанное  ученицей 7 класса нашей школы. (Приложение№2)
1)Послушайте его  и
  скажите прав автор или нет?
2)Действительно энергия
  в нашей жизни имеет такое значение?
3)Сформулируйте тему и
  задачи урока.

Слушают. Обсуждают.
Высказывают свое
  мнение.
Определяют тему урока и
  цель.
Слайд №3

Познавательные.
  Выделяют и формулируют познавательную цель.

Операционно
  – исполнительный компонент

4.«Индукция»

Цель: создание эмоционального настроя,
  включение чувств ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения.

Нарисуйте слово «энергия».
                                Запишите ассоциации, которые возникают у вас во
  время работы над рисунком.

Рисуют в тетрадях
  познавательный объект.
  Составляют ассоциации.

Познавательные.
  Строят логические цепи рассуждений. Производят  анализ и преобразование
  информации.

5. Самоконструкция».
  Цель: индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

Запишите все, что вы
  знаете про энергию.

Записывают все, что
  знают о познавательном объекте.

Познавательные.
  Строят логические цепи рассуждений. Производят  анализ и преобразование
  информации.

6.«Социоконструкция».

Цель: работа учащихся в
  группах по построению этих элементов.

Организует работу в
  парах: "Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте
  вместе над заданием".

 Работают в парах по
  заданию учителя.

Личностные.
  Формируются коммуникативная компетентность в общении и  сотрудничестве со
  сверстниками в процессе образовательной деятельности.

7."Социализация".

Цель: выступление
  ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция).

Организует работу в
  группах: "Объединитесь в группы по четыре человека и поделитесь
  полученными результатами".

Работают в группах с
  ранее рассмотренными в парах познавательными объектами.

Личностные.
  Формируются коммуникативная компетентность в процессе образовательной
  деятельности. Коммуникативные.  Формируются речевые умения:
  учатся высказывать суждения с использованием физических терминов и понятий,
  формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения задания, обмениваться
  знаниями  между членами группы для принятия эффективных совместных решений.

8."Афиширование".
  Цель: вывешивание "произведений» (работ учеников) в классе, ознакомление
  с ними.

Организует обсуждение
  полученных в групповой работе результатов.
  Дает необходимые пояснения по ходу представления группами результатов
  выполнения заданий.
Записывает на доске
  слова связанные с темой урока.

Представляют результаты
  работы групп.
  Задают вопросы друг другу по поводу выполненных заданий.
(Приложение№3)

Познавательные.
  Производят  анализ и преобразование информации. Коммуникативные.
  Формируются речевые умения.

9."Разрыв".

Цель: внутреннее осознание
  участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания
  новому.

 Фиксирует
  внимание учащихся на возникших познавательных противоречиях.

Физкультминутка.

Раз,
  два – встать пора,
Три,
  четыре – руки шире,
Пять,
  шесть – тихо сесть,
Семь,
  восемь – лень отбросим.

Осознают возникшие
  познавательные противоречия.

Регулятивные.
  Учатся  определять цель своей деятельности, на основе соотнесения того, что
  уже усвоено, и того, что еще неизвестно, оценивать и корректировать
  полученный результат.

10. Изучение нового
  материала.
Цель: способствовать
  деятельности обучающихся по самостоятельному решению задач.

Проверим на опыте некоторые
  ваши утверждения, правы вы или нет.
1)Вы утверждаете, что
существует
  механическая энергия: кинетическая и потенциальная.  Проведем эксперимент ФЭЗ№1.
Сделайте вывод.
2) Вы считаете, что у
  молекул тоже есть энергия. Убедимся в этом. ФЭЗ№2.
Сделайте вывод.

(Приложение№4)

Выполняют
  ФЭЗ.
Слушают.
Отвечают.
Обсуждают.

Слайд№4-7

Познавательные.
  Производят  анализ и преобразование информации.
Регулятивные.
  Учатся  оценивать полученный результат.

  Рефлексивно – оценочный компонент

11. Контроль и
  самопроверка знаний.
Цель: выявить качество
  усвоения материала.

«Проверь себя»!
Все ли вы поняли? Ответьте
  на вопросы.
(Приложение№5)

Отвечают.
Слайд№8

Познавательные.
  Строят логические цепи рассуждений. Производят  анализ и преобразование
  информации.

12.Подведение итогов,
  рефлексия.
Цель: формируется адекватная самооценка
  личности, своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений

Выскажите свое отношение к теме урока.
  Предлагаю вам   составить синквейн.
(Приложение№6)

Сочиняют. Читают.

Коммуникативные.
  Формируются речевые умения.
Регулятивные.
  Учатся  оценивать полученный результат.

13. Подача домашнего
  задания.
Цель: закрепление
  изученного материала.

Наш урок подошел к
  концу. Запишите домашнее задание.

Записывают в дневник.
Слайд №9

Познавательные.
  Строят логические цепи рассуждений. Производят  анализ и преобразование
  информации.

Приложение№1.
Игра
«Наведи порядок».
1.
Тепловые явления – это физические процессы, происходящие только при повышении
температуры.
(Тепловые
явления – это физические явления, происходящие с изменением температуры.)
2.
Температура
– это прибор, характеризующий степень нагретости тела.
(Температура
– это физическая величина, характеризующая степень нагретости тела.)
3.
Термометр – это физическая величина, которой измеряют температуру тела.
(Термометр
– это прибор, которым измеряют температуру тела.)
4.
Тепловое движение – это  упорядоченное, направленное движение молекул.
(Тепловое
движение – это  непрерывное беспорядочное движение молекул.)
5.
Диффузия в газах, жидкостях и  твердых телах протекает одинаково быстро.
(Скорость
диффузии зависит от температуры и агрегатного состояния вещества.)
6.
Тепловое движение не зависит от температуры.
(Тепловое
движение зависит от температуры.)
7.
Все атомы состоят из молекул.
(Все
молекулы состоят из атомов.)
8.
Молекулы всегда находятся в покое.
(Молекулы
движутся хаотично и непрерывно.)
Приложение№2.
Энергия.
Энергия всем и повсюду  нужна,
Для всех и везде она очень  важна.
Для нашей Земли, для лампочки яркой,
Для нашего тела, что б двигалось смело.
Для мамы энергия тоже  нужна,
Что бы семью накормить обедом.
Для папы, картину прибить на стене,
Сестренке,  цветочки полить на окне…
Любую работу свершаем мы с ней,
Энергии много и нет тут проблем.
(Наконечная Мария 7-б класс)
Приложение№3.
Примеры рисунков.

Приложение№4.
Вы
утверждаете.
1.
Существует механическая энергия: кинетическая и потенциальная.
ФЭЗ№1.
Приборы
и материалы: брусок, трибометр, шарик.
1.
Движение бруска по поверхности трибометра.
2.
Падение шарика на стол.
3.
Ответьте на вопросы.
а)
Назовите виды энергии.
б)
Как  преобразуются кинетическая энергия и потенциальная  в опытах?
в)
Что происходит с энергией бруска, шарика?
г)
От каких физических величин зависит механическая энергия?
Вывод.
Энергия сама по себе не появляется и не исчезает бесследно. Энергия
превращается из одного вида в другой. Механическая энергия зависит от скорости
движения, массы и расположения данного тела относительно других тел.
Вы
утверждаете.
2.
У молекул тоже есть энергия. Так как тепловое движение молекул никогда не
прекращается, то тела всегда обладают энергией. Такую энергию называют
внутренней.
ФЭЗ№2.
Приборы
и материалы: фольга алюминиевая, картон.
1.
Прижмите фольгу к картону, убедитесь, что для перемещения фольги по поверхности
картона нужно приложить силу.
2.
Потрите фольгу о картон, сделав 10 движений вперед-назад.
3.
Потрите фольгу о картон, сделав 20 движений.
4.
Ответьте на вопросы.
А)
Как изменилась температура фольги и полоски картона после совершения работы?
Б)
Как изменилась внутренняя энергия фольги после совершения работы?
В)
Сравните внутреннюю энергию фольги в первом случае и втором? Где больше?
Почему?
Вывод.
Внутренняя энергия – это энергия движения и взаимодействия молекул. Она
зависит от скорости движения молекул и их взаимного расположения.
Приложение№5.
«Проверь
себя»!
1.
Какое движение называется тепловым?
2.Что
понимают под внутренней энергией?
3.В
чем различие между механической и внутренней энергией?
4.Можно
ли увеличить внутреннюю энергию тела, не изменяя  характера движения молекул?
5.Верно
ли утверждение: при теплообмене энергия всегда переходит от тел с большей внутренней
энергией к телам с меньшей внутренней энергией?
Приложение№6.
Правила
написания синквэйна.
В
первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным).
Вторая
строчка - это написание темы в двух словах (двумя прилагательными).
Третья
строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.
Четвертая
строчка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
 Последняя
строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
Энергия
Большая,
маленькая.
Спасет,
проведет,  сохранит.
О
себе забывать не велит.
Тепло.
Энергия.
Механическая,
внутренняя.
Работает,
согревает, превращает.
Никуда
от нас  не исчезает.
Закон.
Энергия.
Тепловая,
внутренняя.
Увеличивается,
уменьшается, превращается.
Движением
молекул  объясняется.
Физика.

Литература.

1. А.В. Перышкин.  Физика 8 класс. Учебник
2. С.Е. Полянский «Поурочные разработки по физике 8
класс»/М.: ВАКО, 2004.-336с.

file_name: внутренняя энергия.docx

alt: Здравствуйте. Рада вас всех видеть

alt: Работают в парах по заданию учителя

alt: Семь, восемь – лень отбросим.

alt: Для папы, картину прибить на стене,

title: Технологическая карта  «Внутренняя энергия».


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 327.docx

title: материал по английскому языку