extracted_text:
Открытое мероприятие «День
студента»
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ ДНЯ СТУДЕНТА
Дорогие
студенты, поздравляем вас с праздником! В этот знаменательный день хочется вам
пожелать, чтобы годы вашей учебы запомнились на всю жизнь. Желаем вам
незаурядных способностей, максимального трудолюбия и интересной жизни. Пусть
сбываются все ваши мечты: если вы хотите стать знаменитыми учеными — будьте
ими, если хотите стать известными писателями, журналистами, художниками,
архитекторами, врачами, банкирами — пусть все сложится так, чтобы вы смогли
осуществить свои надежды. Желаем вам, чтобы неурядицы не омрачали самые лучшие
годы — время вашей юности, пусть у вас все будет хорошо, пусть в вашей жизни
всегда будут любовь, дружба, благополучие, здоровье!
В.
1 .   О мир студенческий! Завидую!
Там
спор всю ночь, до хрипоты,
Там
с Галилеем и Овидием
Не
церемонятся на «ты».
В. 2. Там прямота остра, как лезвие,
Там
безгранична доброта,
Там
правота – стена железная,
Там
так же тяжела игра.
В.
1 . Я помню: важные, степенные
В
том мире были не в чести.
Я
мог полкурса на стипендию
Ко
дню рожденья привести.
В.
2 . Готов за сутки до экзамена
И
не поесть, и не поспать,
Всё
повторить, и может, заново
Всё
выучить и сдать на «5».
В.
1 . Есть у студентов день отдельный –

Студента день  – и в этом суть;

Возможность  отдохнуть от дела

И от учебы отдохнуть.

Что ж педагоги, извините –

Такое раз бывает в год,

Гуляй, студенческий народ,

Отбросив записи и книги!

Веселья, повинуясь, зову,

Но, не теряя головы,

Ведь завтра, завтра-то, увы,

Она понадобится снова…..
В.2.
Но не будем говорить о завтрашнем дне, ведь сегодня мы отмечаем день
Студента.
(Песня «Во французской стороне…»)
В.
1 . Международный день студентов - это день международной солидарности
студентов.
Он был учрежден в 1941 году в Лондоне на международной
встрече
студентов, боровшихся против фашизма, а установлен в память
студентов
Чехословакии - героев Сопротивления. 17 ноября 1939 года
многие
руководители Союза студентов Чехословакии были арестованы
немецко-фашистскими
оккупационными властями и расстреляны. Более
тысячи
студентов и преподавателей ВУЗов отправлены в концлагеря,
ВУЗы
закрыты.
В.2.
Вспоминая печальные события этого дня, хочется надеяться, что они
только
сблизят студентов всего мира, объединят их и сотрут все различия
между
цветом кожи, языком и традициями, а на всей нашей необъятной
планете
будут в этот день праздновать и радоваться представители одной
национальности
под названием "студенты".
В.
1 . Как тут у нас все начиналось?
Зарождение высшего образования восходит к эпохе Петра I. Первый в Российской
империи научно-учебный центр, по его замыслу должен был включать Университет и
Академию. В указе императора от 28 января 1724 года сказано: "требуются
гродные люди, которые гуманиора отчасти знают и некоторое малое искусство
философии и математики имеют".
В.
2. В XVIII веке в Петербурге были созданы Академический университет, Горное
училище и Медико-хирургическая академия, а в Москве "первый классический
университет и Славяно-греко-латинская академия".
В.
1 . Учёба и повседневная жизнь студента регламентировались уставом, а
допустившие нарушение правил наказывались денежными штрафами, переодеванием в
крестьянскую одежду или лишались права носить шпагу. За особые заслуги лучшие
студенты досрочно получали воинские звания. В то же время появились первые
стипендиаты. В архивах сохранились их фамилии: в Академическом университете в
списке значились только 23 человека, а в МГУ - 30. Стипендии хватало на
питание, покупку одежды и книг, а также найма частного жилья. Но даже в те
времена студенты искали дополнительные источники средств. Наибольшие доходы
давали переводы иностранных книг на русский язык.
В.2.
Срок обучения составлял тогда 3-4 года. Популярностью пользовались практически
все учебные заведения. Уже к концу XVIII века в Российской империи
функционировало 12 вузов: в Санкт- Петербурге - 7, в Москве - 3, в Казани и
Киеве - по одному.
В.
1 . Резкое увеличение численности студентов и повышение престижа образования
пришлось на период с 1897 по 1908 годы. А, начиная с 1914 года, возросло число
студентов технических учебных заведений.
В.2.
Кто в основном являлся учащимися Академий, Университетов и техникумов? В том же
1914 году абсолютное большинство студентов - выходцы из мещан (35,2%), из
крестьян (22%) и дворян (9,8%). Немаловажен и тот факт, что для девушек из
любых семей путь в университет был закрыт.
В.
1 . В настоящее время День студента является символическим объединением
студентов всех факультетов и всех учебных заведений! Студенты в этот День
традиционно веселятся на полную катушку, забыв о предстоящей сессии, зачетах и
"хвостах" Без внимания не остаются ни клубы, ни дискотеки. Эх, гуляй,
брат студент, веселись и празднуй!
Сценка – «Бог студенчества»
ВЕДУЩИЙ:
Мало кто знает, что на Олимпе помимо все иных богов, был еще и Бог
Студенчества. Нелегка была его жизнь! Давайте посмотрим!
(за столом трое богов (Зевс, Гермес, Апполон) в простынях, далее
появляется еще один (БОГ СТУДЕНЧЕСТВА). Апполона желательно играть человеку с
наиболее неидеальной фигурой.)
ЗЕВС:
Так, Бог Студенчества входите!
(Заходит Бог Студенчества. Туника в чернилах, одет слегка
неряшливо.)
ЗЕВС:
Так, Стипендий. Ну, расскажите комиссии Олимпа про свое поведение!
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Во-первых,
прошу не называть меня Стипендием. Учитывая размер стипендий – это
издевательство.
ГЕРМЕС:
А как тебя тогда называть? Халявий? Шпаргалкий? Вечноопоздалий?
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Ну
ладно, ладно, называйте Стипендием.
ЗЕВС:
Ну, расскажи нам, как прошли твои последние полгода …
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
В
трудах батюшка …
ЗЕВС:
Это ты так родителям, когда домой приедешь, будешь рассказывать. Я-то знаю. Ты
ни на одну мою лекцию на Олимп не пришел …
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Я
потом у Гефеста все лекции перекую …
ГЕРМЕС:
Ну-ну. Ладно бы только это, но на тебя и Бог Общежития,
Коммендантий
жалуется.
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Товарищ
Гермес, Афина и Афродита вообще-то сами пришли… и вообще, стучаться надо прежде
чем заходить! Так Коммендантию и передайте.
ГЕРМЕС:
Да уж, ты-то теперь не сможешь передать. Выселили тебя.
АППОЛОН:
Коллеги,
а я считаю, что мы слишком строги к мальчику. Все мы, за исключением меня, не
идеальны.
ГЕРМЕС
Сергей, то, что тебе по жребию досталась роль Апполона, еще ни о чем не
говорит.
ЗЕВС:
В общем, Стипендий. Будем тебя изгонять с Олимпа!
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Как?
ЗЕВС:
Да. И твои товарищи: Коньякус и Конфетий думаю, уже не помогут.
ГЕРМЕС:
Бог Военкоматус уже интересовался о тебе!
БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Дайте
мне шанс исправиться! Я не подведу!
ГЕРМЕС:
Увы! Здесь такое не прокатит: у нас Олимп, а не сборная России по
футболу.
АППОЛОН:
Но
есть хорошая новость (БОГ СТУДЕНЧЕСТВА приободряется) Ты можешь
бесплатно со мной сфотографироваться!

БОГ
СТУДЕНЧЕСТВА:
Ладно,
я уйду. Но, не потому что сдался, а что бы потом, студентам изучающим мифологию
было учить на одного бога меньше!
В.
2. А вы знаете, что все студенты по классификации делятся на
«ямщиков»,
«ящериц», и «собак».

Ямщики это те, кто выезжают на тройках, у ящериц, как только отпадает
один
«хвост», тут же вырастает другой, а у собак глаза умные, умные, а
сказать
ничего не могут.
В.
1. Да, студенты, студенты, студенты……(монолог про студентов)
Монолог про студентов
Студенты,
студенты, студенты... Молодые люди, умудряющиеся на 400 грн. в месяц жить с
таким блеском и размахом, как никогда после, ни на какие премиальные.
Отдыхающие тогда, когда все работают, и работающие тогда, когда все отдыхают.
Основные потребители шариковых ручек и общих тетрадей, которые по мере их
превращения в конспект становятся общими в буквальном смысле этого слова. Цвет,
красота и гордость каждой семьи, взявшие у родителей все лучшее и продолжающие
брать снова и снова.
Студентов
можно встретить везде и в любое время суток. Встаньте в пять утра, откройте
окно и выгляньте на улицу. Ни души. Только дворник. Это студент. Поезжайте на
север. В поезде вы встретите будущего педагога, разносящего чай, в тундре -
будущего инженера, возводящего коровник, а еще дальше - будущего врача,
продающего черешню. Отправляйтесь на юг. Чувствуете? Запах. Студенты орудуют.
Этот запах называется “Биточки по-ялтински”. Любимое блюдо крымского дикаря.
Студенты.
Их количество возрастает со вступлением в силу льготных цен на проезд и
уменьшается в период сессии.
Правда,
если присмотреться, студента легко распознать по внешнему виду. Для нашего
города характерен такой тип.
ОН. Не всегда подстрижен, чаще причесан. Одет модно, осенью - в
новое. Обязательно “дипломат”. Это вообще визитная карточка. У отличника он
громоздкий, угловатый и тяжелый, как бронемашина. У лентяя - тонкий, изящный,
слегка потертый снаружи и новенький изнутри. У постоянно пребывающего на грани
академотпуска - сумка, в которой обязательно есть складной нож, пахнущий рыбой,
и курительная трубка.
ОНА. Холеные руки. Рекламный маникюр. В каждом
ноготочке, как в зеркале отражены мама, папа, бабушка, дедушка и старшая
сестра. Прически нет. Ее заменяет стрижка. Помада с губ поднялась на щеки. Там
она дольше задерживается. В руках - “дипломат” с учебниками, на первом курсе -
пакет с конспектами, на втором - сумочка с косметикой. На пятом руки
освобождаются, но с них исчезает маникюр и появляется обручальное кольцо.
Студенты.
Они есть везде - во всех странах, на всех континентах. Ибо студент - это не
звание и не профессия. Это состояние человека. И вероятно, одно из самых
замечательных.
В.
1. Студенты народ особый со своими обычаями, традициями и, конечно же,
со
своим словарем.  Когда мы студенты говорим стипендия, то все
понимаем,
что это  смешное денежное пособие вечно голодных
студентов,
диплом – это то, что за красивые глазки не купишь,
первокурсник
учится слишком мало, чтобы все успеть забыть, но
достаточно
долго, чтобы перестать об этом вспоминать. А первокурсник
отличается
от старшекурсника  тем, что  первый задает слишком много
вопросов,
а второй только  один : « Какой сегодня  экзамен?»
В.
2.  Расписание  сессии - «неужели у нас был такой предмет». Хвост –
еще
одно
доказательство  того,  что человек произошел от обезьяны. Экзамен
сдать
проще простого, особенно когда  все знаешь, завалить – проще
простого,
особенно если ничего не  знаешь, пересдать – еще проще,
особенно,
когда приходишь в четвертый раз, и тебя спрашивают: «Так  на
что
вы не смогли ответить в прошлый раз?  ».
(
….
В.
1. Сегодня в нашей аудитории присутствуют  не только студенты со стажем,
но
и первокурсники.
В.
2. Дорогие первокурсники ! Вы – хозяева нашего техникума! От вас что
требуется?
Не знаете ? Конечно же, знание Устава. Кстати, а вы знаете,
когда
был разработан первый Устав?
В.
1 А вот я знаю. Он был разработан  в конце 16 века. В нем содержалось
много
любопытных предписаний. Вот одно из них: «С утра до обеда нив
коем
случае не голодать, а принимать легкий завтрак; яйцо всмятку,
зрелые
фрукты, масло, хлеб, сыр». Устав рекомендовал студентам избегать
меланхолии,
одеваться скромно, но со вкусом. С тех пор в каждом учебном
заведении
есть свой Устав. Более подробно с Уставом техникума вас
познакомили
классные руководители, а от себя  мы хотели бы добавить
свои
правила и законы студенческой жизни
В.
2. Задавай вопросы на лекциях, если не хочешь, чтобы тебе их задавали на
экзамене.
В
1. Рыба гниет с головы – а студент с «хвоста»
В.
2. Не делай на экзамене слишком умное лицо – это  может закончиться
дополнительным
вопросом.
В
1 Ученым можешь ты не быть, а вот студентом стать обязан.
В.
2  И как всякий студент каждый из вас должен сдавать сессию. Давайте
посмотрим
на студентов перед экзаменом.
Сценка «Экзамена не будет»
Двое студентов читают вместе один конспект. Подходит третий
студент.
Третий
студент: Учите? А экзамена послезавтра не будет!
(все
танцуют)
Третий
студент: Он завтра будет...
(двое
студентов гоняются за третьим)
Третий
студент: Стоп! А наш преподаватель заболел!
(все
танцуют)
Третий
студент: Поэтому экзамен будет принимать зав.отделением...
(двое
студентов снова пытаются догнать третьего )
Третий
студент: А у него завтра день рождения!
(все
танцуют)
Третий
студент: И, поэтому, он экзамен на сегодня перенес...
(двое
студентов снова пытаются догнать третьего )
Третий
студент: А я вам справки для освобождения достал!
(все
танцуют)
Третий
студент: Вот ты - из психушки, а ты – просто сошел с ума!
Первый
и второй студенты хором: Убью! (убегают за третьим)

В.
1.  Время тяжелое  нынче настало.

Новости все узнаем из газет.
В.
2.  И пусть  ты  вдобавок студент  что надо,

Помни повсюду Ветхий завет

Ты не убий и не укради

Ближних люби и не обмани
В.
1.  В  праздники пива лучше не пей

Возьми ты учебник станешь умней.

Сценка «Опоздавший студент»
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Вот
есть у нас один студент на потоке, который все время опаздывает.
Вот
и сегодня он не пришел. Начнем занятие без него.
(Пока шли слова, ИВАНОВ крался, прячась за портфель)
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
А-а,
Иванов!

ИВАНОВ.
(опускает
портфель). Здравствуйте, Моисей Израилевич.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Здравствуй,
здравствуй. Ну, почему ты сегодня опоздал?
ИВАНОВ.
Я,
понимаете...
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Я
понимаю! Когда я тебя не понимал? И когда у тебя в общежитии наводнение было, я
тебя понял! И когда пожар. И когда землетрясение. И когда утром воды не было, и
ты пошел с Кузнецовым в баню, чтобы умыться, я тебя понял. И когда в вашем
общежитии напряжение перевели с 220 на 127, и твой электронный будильник отстал
на 6 часов, я тебя понял.
ИВАНОВ.
Да
нет же, нет. Сегодня совсем не то.
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Что
же сегодня?
ИВАНОВ.
Сегодня
совсем другое. Почти проснулся, и...
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Так
уж?
ИВАНОВ.
Вдруг
стук в дверь. Открываю, а там...
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Марина
и говорит. Разрешите, товарищ Иванов, у вас переночевать, а
то
в общежитии мест нет.
ИВАНОВ.
Да
нет же, нет. Открываю, а там! Морда - во, зеленый-презеленый, на
трех
лапах и...
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
И
с хвостом?
ИВАНОВ.
А
что, вы его тоже видели?
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Ну
давай, Иванов, говори дальше.
ИВАНОВ.
Я
думаю - это же контакт!
ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Чего
с чем?
ИВАНОВ.
Ну
как! Двух цивилизаций.Я на последний гривенник хлеба купил, а
он,
одну бумагу ест. Все ваши конспекты пожрал, и курсовые, которые
вы
нам выдали, и все жрет, жрет...

ПРЕПОДАВАТЕЛЬ.
Иванов!
Какие конспекты? Какой курсовой?? Ты ж у меня ни разу на лекции не был. Из
общежития докладная пришла: «Студент Иванов заснул на лестнице общежития, да
так, что его комендант разбудить не смог». Иди, Иванов, и всем расскажи, как
трудно учиться в высшем учебном заведении.
ИВАНОВ.
(уходя). Ну, первые десять лет, конечно, трудно. А потом ничего –
привыкаешь.

В.2.
Эх, студенчество!.. вольная жизнь. Не для всех, к сожалению. Есть студент
местный, который находиться на попечительстве у мамы и папы, а есть , который
живёт либо в общежитии, либо в комнате, снимаемой у по заоблачной цене. Но
никто, как студент общежития не сможет сполна вкусить всех прелестей
студенчества. Ведь только в общежитии можно сделать винегрет из ничего, и
только в общежитии можно его не успеть даже попробовать.
В.
1 . Эх, студенчество!.. пора строжайшей диеты! По разнообразию питания
французская кухня далека от богатого рациона студента, проживающего в
общежитии:
пища
духовная – знания;
воздух,
посасываемый через трубочку (очень питательно, хотя кто-то может поспорить);
хлеб;
хлеб
с маянезиком;
бутерброд,
состоящий из прослойки ржаного хлеба промеж двух кусков белого;
жареный
хлеб;
жареный
хлеб с маянезиком;
жареный
хлеб с маянезиком, заедаемый, к тому же, пельменями;
жареный
хлеб с маянезиком, заедаемый пельменями. С маянезиком!
жареный
хлеб с маянезиком, пельмени с маянезиком.
Сценка «Самый-самый студент»
ВЕДУЩИЙ:
Студенческие годы наполнены различными конкурсами: мистер вуза, мисс вуза,
студенческая весна, КВН и многие-многие другие, где студенты могут
продемонстрировать свои таланты и способности. Но мы решили дополнить список
еще одним: «Самый-самый студент», где бы молодые люди демонстрировали свои
таланты студенческой жизни. Давайте посмотрим.
(На столе стоят шахматные часы. Молодые люди говорят свой аргумент
и после этого нажимают на них.)
СТУДЕНТ
1:А я пельмени могу в чайнике сварить!
СТУДЕНТ
2:А я суп
СТУДЕНТ
3:А я в чайнике вермишель могу приготовить… (двое других
вопросительно
смотрят на него) … наверное… Я еще не пробовал!
СТУДЕНТ
1:Я могу ни на одну лекцию не ходить и зачет сдать!
СТУДЕНТ
2:А я могу ни на одну лекцию не ходить и экзамен сдать!
СТУДЕНТ
3:А я могу даже на экзамен с зачетом не приходить и их сдать!
СТУДЕНТ
1:Конечно! Будь у меня дядя министр, я бы тоже так мог.
СТУДЕНТ
3:Ну и играйте тут сами. А я пойду (уходит).
СТУДЕНТ
2:Ну что, остались мегатитаны! Я могу один чайный пакетик
заварить
15 раз!
СТУДЕНТ
1:А я могу один доширак заварить 15 раз!
СТУДЕНТ
2:А я могу прожить на одну стипендию
СТУДЕНТ
1:(жмет руку) Сочувствую!... А я могу на 100 рублей трех
понравившихся
девушек в клубе коктейлем угостить!
СТУДЕНТ
2: Да, твое вот это фирменное: «Только каждая, чур, по глоточку»
известно
во всем техникуме!
Выходит
СТУДЕНТ 3: А я могу печать ректора достать (показывает всем канцелярскую
печать)
СТУДЕНТ
1:Да мы поняли! Крутой ты, крутой! Я студенческий билет 100 раз
терял.
Для меня уже в секретариате стабильно заказывают новые
бланки.
СТУДЕНТ
2:А я экватор начал отмечать еще на аббитуре!
СТУДЕНТ
1:Да про мои похождения в общаге девушки уже книгу написали.
СТУДЕНТ
2:Ага, жалобную! А вот по моим похождениям Джеки Чан уже 4
фильма
снял.
Выходит СТУДЕНТ 3, забирает часы, уходит.
СТУДЕНТ
1:Э-э-э! Куда?
СТУДЕНТ
2:А можно еще на часок продлить?
В.2.
Эх,
студенчество!.. бессонные ночи. Сначала гуляет студент ночами и спит на
лекциях, а потом вдруг неожиданно и случайно, как гром из ясного неба,
сваливается откуда-то сессия… и мир вокруг меняется: ночами учишь, днём сдаёшь,
потом отмечаешь, отмечаешь, отмечаешь… А затем – бац! – и всего одна ночь до
следующего экзамена… Опять учишь, сдаёшь…
В.
1 .
Эх,
студенчество!.. стипендия. На стипендию всегда можно что-то купить… Что-то, но
не больше. И как правило исключительно в день получения этой самой стипендии.
В.2.
Еще раз хотим поздравить всех студентов с праздником, пожелать как
можно
лучше освоить профессию.
В.
1 .
Пусть
чаще навещает вас халява,
Один раз в сессию, а лучше целых семь
Зачеты сдать полегче, без двоек
Да шпор, для препода невидимых совсем.
Раз пересдача — то чтоб как по маслу,
а если вдруг залет — то неопасный.
Во всем пускай фортуна помогает,
опасности любые избегают.
Контрольных — легких,
развлечений долгих,
Успехов в будущем, зарплат достойных!
В.2.
На этом наш праздник заканчивается, пусть ваши студенческие годы
будут
самыми прекрасными и незабываемыми!

file_name: день студента.docx

alt: Открытое мероприятие «День студента»

alt: Песня «Во французской стороне…»)

alt: Но есть хорошая новость ( БОГ

title: Открытое мероприятие "День студента"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана: 8.2С Знакомство с энергией в химических реакциях

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя: Ахметова СК

Класс:
  8

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Термохимические
  уравнения

Цели обучения, которые достигаются на
  данном  уроке (ссылка на учебную программу)

8.3.1.5 объяснять
  изменение энергии с точки зрения кинетической теории частиц

Цели урока

Все учащиеся должны:
- знать что экзотермический
  процесс протекает с выделением теплоты;
- знать, что эндотермический
  процесс протекает с внедрением теплоты в систему
Большинство
  учащихся должны:
- знать что экзо – эндотермические реакции являются
  частью закона сохранение энергии;
- опираясь на примеры уметь делать выводы
Некоторые
  учащиеся должны:
- знать что  в экзотермических реакциях обратный
  процесс является эндотермическим.
- знать
  термохимические уравнения и на примере делать свои выводы опираясь на теорию
  и на практику.

Критерии оценивания

Ученик:
-
  различает экзо и эндотермические реакции;
-
  приводит примеры экзо и эндотермических реакций;
-
  объясняет протекание процессов с точки зрения кинетической теории

Языковые цели

использовать понятия «экзотермический» и
  «эндотермический»;
энергия, температура, теплота, экзотермический,
  эндотермический, поглощение/выделение, термохимические уравнения;
Температура понизилась/повысилась,
  следовательно, это – экзо/эндотермическая реакция.
В экзо/эндотермических реакциях теплота
  выделяется/ поглощается…

Привитие ценностей

Уважение
Сотрудничество

Межпредметные связи

Физика

Предварительные знания

7.2А
  Реакция горения
7.2ВПростые
  химические реакции
7.1В
  Изменения агрегатного состояния веществ
7.3C Растворы и
  растворимость

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 минут

Середина урока

Учитель
  проведет  небольщой опрос по предыдущей теме и просит объяснить
    понятие
  экзотермический. Экзотермические реакции выделяют
  энергию в окружающую среду. На примере природного газа.
После
  этого учитель  задаст вопрос  все реакции
  экзотермические? Есть ли у них другие формы?
После
  этого учащиеся объясняют понятие эндотермический.
  Эндотермические реакции впитывают энергию  из окружающей среды. На примере
  нескольких демонстрации и видеоформата ;
Взаимодействие
  карбоната натрия с разбавленной уксусной кислотой,  реакция между
  лимонной кислотой и гидрокарбонатом натрия.
 Далее
  учитель обьясняет что реакции идущие с изменением теплоты называются  термохимическими.

Обсудите,
  как объясняет теория частиц изменение энергии в физических явлениях: когда
  объект нагревают, движение частиц становится более энергичным, так как они
  приобретают энергию. При охлаждении движение частиц
  уменьшается, поскольку они теряют энергию.

(П)
  Работа в паре по схеме

Обсудите, как объясняет теория частиц изменение энергии
  в процессе химических реакций: перегруппировка атомов/ионов, разрыв связей и
  образование новых связей и новых видов частиц.
Термохимические уравнения
Термохимические
  уравнения включают в себя кроме химических формул тепловой эффект реакции.
  Числовое значение в уравнении реакции строго соответствует количествам
  веществ, участников реакции, т.е.  коэффициентам.
  Благодаря этому соответствию, можно установить пропорциональные отношения
  между количеством вещества или массой и количеством теплоты в этой реакции.
 Например:  Термохимическое
  уравнение разложения малахита
(CuOH)2 CO3  =      2CuO + H2O  + CO2 - 47 кДж
Мы видим, что на разложение 1 моля
  малахита необходимо израсходовать 47 кДж, при этом образуется 2 моля оксида
  меди, 1 моль воды и 1 моль углекислого газа. Если мы
  затратим энергии в 2 раза больше, мы сумеем разложить 2 моля малахита, при
  этом получим 4 моля оксида меди, 2 моля воды и 2 моля углекислого газа.
Аналогично можно
  установить пропорциональные отношения,  используя
  коэффициенты и молярные массы участников реакции.  47 кДж энергии
  затратится на разложение 94 г малахита, при этом выделится 160 г оксида меди,
  18 г воды и 44 г углекислого газа. Пропорция
  несложная, но,  используя массовые числа, учащиеся
  часто допускают расчетные ошибки, поэтому я рекомендую решать задачи с
  пропорциями через количество вещества.
Решение задач.
Закрепление
Решение
  задач по термохимическим уравнениям 8 класс
Задача
  1.
  Используя термохимическое уравнение реакции
3Fe(тв) + 2O2(г) = Fe3O4(г)+ 118 кДж
  вычислите, сколько теплоты выделится при взаимодействии 11,2 г железа с
  кислородом.
Задача2. Используя
  термохимическое уравнение реакции
 2HgO(тв) = 2Hg(ж) + О2(г)-180кДж
  вычислите , сколько граммов ртути образуется, если при этом выделилось  54
  кДж энергии.
Задача
  3.
  Составьте термохимическое уравнение реакции горения водорода в кислороде,
  если при горении 2,24 л водорода выделилось  28.6 кДж энергии
 Задача 4.Вычислите массу разложившегося мела (СаСО3),
  если известно, что на его разложение затрачено 314 кДж. Термохимическое
  уравнение реакции :
СаСО3 = СаО + СО2 -157
  кДж
Задача
  5.
  Составьте термохимическое уравнение реакции горения кальция в кислороде, если
  при горении 2 г кальция выделилось 127 кДж энергии
Задача
  6.При сгорании 56 л водорода выделилось 605 кДж теплоты.
  Вычислите тепловой эффект реакции горения водорода и составьте термохимическое
  уравнение реакции

Конец урока
5 минут

Рефлексия.
-
  Чему мы учились на уроке? (………..)
  - Что узнали нового? ( ……….)
-
  Что было ценным на уроке? (…………….)
-
  Насколько я сегодня был успешен? (…………..)
-
  Счастлив ли я?
Домашнее задание.Решите
  самостоятельно:
 1. Согласно
  термохимическому уравнению  реакции
 CH4+ 2O2   = CO2 +2H2O + 802 кДж
 определите
  количество теплоты, выделившейся при сжигании 24 г метана.
 2. Тепловой
  эффект реакции горения серы равен 297 кДж. Какая  масса серы
  сгорела, если выделилось 742,5 кДж теплоты.
 3. По
  термохимическому уравнению H2+ Cl2   = 2HCl + 184,36 кДж  рассчитайте,
  какой объем затрачен  на образование хлороводорода
  (при н.у.), если при этом выделилось 921,8 кДж теплоты.

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение техники безопасности

Дифференциация будет использоваться при
  делении на группы для работы с текстом.

Взаимооценивание, формативное оценивание
  по критериям. Письменную работу учитель проверяет сам по критериям успеха

Ученики будут работать в парах,
  двигаться по классу и будут активны.
Задания в листе оценивания оформлены
  доступным шрифтом, что не причинит вреда для зрения.

Рефлексия по уроку

Были ли цели урока/цели обучения
  реалистичными?
Все ли учащиеся достигли ЦО?
Если нет, то почему?
Правильно ли проведена дифференциация на
  уроке?
Выдержаны ли были временные этапы урока?

Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте данный раздел для
  размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока прошли хорошо
  (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:

Что могло бы способствовать улучшению
  урока (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за время урока о классе
  или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что необходимо обратить
  внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: хим 8 б.docx

alt: Раздел долгосрочного плана: 8

alt: Середина урока

alt: Дифференциация – каким образом

title: КСП по химии, 8 класс


extracted_text:
1.  Методологические основы классического и кейнсианского подходов. Макроэкономическое равновесие в кейнсианской модели.
Классическая школа
предполагает, что рыночная экономика в длительном периоде без внешнего
вмешательства автоматически приводит
к состоянию равновесия на всех рынках. Согласно данной концепции, деньги в экономике выполняют
нейтральную функцию, т. е. в процессе обмена играют только роль технического посредника. Свободный рынок имеет внутренний механизм решения проблем выхода из
кризисных явлений и приводит к повышению
производительности труда. Логика данной теории следующая: если люди хотят иметь больше товаров и
услуг и имеют достаточно денег, чтобы
их купить, то предприятия начинают больше инвестировать, a новые более
совершенные машины позволяют
достигнуть более высокой
производительности труда и увеличить производство продукции в будущем.
Следовательно, классический подход к экономическому равновесию базируется на утверждении, что государство не должно вмешиваться в экономические
процессы, поскольку «невидимая рука рынка» оптимально распределяет факторы производства между различными отраслями, приводит в действие саморегулирование свободной рыночной экономики
и обеспечивает экономическое равновесие. Общественные интересы
совпадают с индивидуальными, существует их гармония.
Реализация индивидуальных интересов
означает одновременное удовлетворение общественных интересов, что дает возможность оптимально
развиваться экономике. Стоимость
товаров создается в процессе производства с помощью труда, капитала и земли. Данные факторы производства предоставляют свои услуги, производя дополнительную стоимость, взамен за предоставленные услуги они получают
соответствующие доходы. Таким образом, в процессе производства создаются продукты и формируются доходы,
которые отражают стоимость
этих факторов, т. е. создается

покупательная способность, необходимая для
их реализации. Поэтому в экономике
поток стоимости продуктов
всегда будет соответствовать потоку доходов. Даже если общество
начинает больше сберегать, а не все потреблять, то сбережения неизбежно
превращаются в инвестиции, а регулирует данный процесс норма процента. Совокупный спрос и предложение на денежном рынке
находятся в равновесии, поскольку норма процента свободно устанавливается и гарантирует данное равенство.
В начале XX ст.
экономические процессы перестали укладываться в рамки классической модели макроэкономического равновесия. Так, снижение уровня заработной платы приводило не к снижению
безработицы, а к ее росту. Цены не снижались даже при превышении предложения над спросом.
Дж. Кейнс в 1936 г. опубликовал работу
«Общая теория занятости, процента и
денег», в которой подверг критике основные положения классической модели:
1)  Сбережения и инвестирование осуществляются разными
группами людей (домашними
хозяйствами и фирмами), которые руководствуются разными мотивами, и поэтому они могут не совпадать по времени и
по величине.
2)   Ставка процента не является единственным фактором,
влияющим на решения о сбережении и инвестировании.
3)  Источником инвестиций являются
не только сбережения домашних хозяйств, но и средства кредитных учреждений. Поэтому
сумма текущих сбережений может превышать
сумму инвестиций, значит,
наступает макроэкономическая нестабильность: излишек сбережений приведет к сокращению совокупного спроса.
В итоге сокращаются объем производства и занятость.
4)  Снижение цен и заработной платы не устраняет
безработицу. Снижению цен препятствуют монополисты-производители, а снижению зарплаты – профсоюзы. Снижение уровня
заработной платы вызовет спад доходов
у населения и предпринимателей, что приведет к уменьшению спроса и на продукцию, и на труд. Поэтому
предприниматели или вообще не будут
нанимать рабочих, или наймут небольшое число.
Кейнсианская
теория макроэкономического равновесия
базируется на следующих положениях. Рост национального дохода не может вызвать адекватное увеличение спроса, так как
все большая его доля пойдет на сбережения.
Поэтому производство лишается дополнительного спроса и сокращается, вызывая
рост безработицы. Следовательно, необходима такая экономическая   политика,
которая    стимулирует    совокупный    спрос.
В условиях застоя, депрессии экономики
уровень цен является относительно неподвижным и не может быть показателем ее динамики. Вместо цены

Дж. Кейнс ввел показатель «объем продаж», который изменяется даже при постоянных ценах, потому что зависит от количества проданного товара.
Кейнсианская        модель        макроэкономического       равновесия представлена на
рисунке 8.7 (т. н. «кейнсианский крест»).

AS

зработица

0              А             В          С         НД

Рисунок 8.7 – Кейнсианская модель
макроэкономического равновесия

На вертикальной оси откладывается совокупный спрос AD = С + I + G и совокупное предложение – AS.
На горизонтальной оси – национальный доход. Если бы весь прирост национального дохода шел на потребление, то функция
спроса представляла бы собой биссектрису прямого угла, идущую из начала координат. Но поскольку всегда
существует какой-то минимум потребления
(даже если доходы семей равны нулю), то кривая реального совокупного спроса AD начинается выше нулевой отметки. По
мере роста национального дохода все
большая его часть будет идти на сбережения, поэтому
кривая спроса будет иметь все более пологий наклон.
Совокупно предложение AS будет представлено биссектрисой прямого
угла, поскольку любой прирост национального дохода является непосредственным результатом увеличения объема производства и тем самым совокупного предложения.
Макроэкономическое
равновесие установится в точке пересечения кривых
совокупного спроса и совокупного предложения (Е) при величине национального дохода, равной ОВ. Но в жизни равновесное состояние
экономики достигается редко и на короткое время.
Как восстанавливается макроэкономическое равновесие в кейнсианской
модели в случае отклонения национального дохода от его равновесной величины? Если произведенный национальный доход оказался больше
его равновесной величины
(отрезок ОС), то новому значению
национального дохода будут соответствовать большая величина совокупного спроса
(СК) и совокупного предложения (CD). Но прирост AS идет опережающими темпами из-за растущих
сбережений. Поэтому прирост

спроса
будет отставать на величину DK, возникнет безработица. Равновесие восстанавливается в результате снижения объема продаж (от С до В).
Неизбежно сокращается объем производства, что ведет к росту безработицы.
Вторая ситуация
возникает, когда произведенный национальный доход
оказывается меньше его равновесной величины (отрезок ОА). Спрос в этом случае превышает предложение на величину LM, что вызывает не только инфляционный рост цен, но и увеличение объема продаж (от А к В). Равновесие восстанавливается.
Таким образом, рыночной экономике постоянно угрожают
две опасности: с одной стороны,
инфляция, с другой
– безработица.
Заслуга Дж. Кейнса в том, что в его модели макроэкономическое равновесие не совпадает
с ситуацией полного
использования факторов производства и совместимо с падением производства, инфляцией или безработицей. Со временем и кейнсианская
модель начала давать сбой, так как экономика
многих стран столкнулась со «стагфляцией» – одновременным ростом безработицы и инфляции.

alt: DK , возникнет безработица


extracted_text:
ШКОЛА РОССИИ
3 класс
Контрольная работа за 2 триместр

Фамилия
Имя _______________________________________________________

1. Водяной пар – это вода…
а)
в твердом состоянии
б)
в жидком состоянии
в) в газообразном состоянии.

2. Что такое почва?
а)
это верхний слой земли
б)
это вещество черного или серого цвета
в) это верхний плодородный слой земли

3. Что влияет на плодородие почвы?
а) наличие в почве перегноя
б)
наличие в почве воды
в)
наличие в почве песка и глины

4.Как называется наука о растениях?
а) ботаника
б)
зоология
в)
астрономия

5. Как называется наука о животных?
а)
ботаника
б) зоология
в)
астрономия

6. Какие группы животных существуют?
а)
птицы, звери, насекомые, рыбы, пресмыкающиеся, земноводные, ракообразные,
моллюски, растения, черви, паукообразные, иглокожие
б) насекомые, земноводные, звери,
моллюски, черви, пресмыкающиеся, птицы, иглокожие, ракообразные, рыбы,
паукообразные
в)
моллюски, звери, иглокожие, паукообразные, грибы, микробы, ракообразные, птицы,
черви, насекомые, земноводные, рыбы, пресмыкающиеся

7. Какое слово пропущено? Икринка – ………… – взрослая рыба.
а)
личинка
б) малёк
в)
головастик

8. Какой гриб в каждой строке «чужой»? Вычеркни его. Назови
оставшуюся группу грибов.

Подберёзовик,
     лисичка, волнушка, опёнок, мухомор.

Это - ___съедобные _____________________________________.

Мухомор,
     бледная поганка, белый гриб,
     ложный опёнок.

Это - ____ядовитые____________________________________.

9. Что отличает человека от других живых существ?
а)
движение
б)
рост
в)
дыхание
г) разум

10. Допиши предложения.
Глаза – орган ____зрения________________________.
Кожа – орган ______осязания______________________.
Нос – орган ______обоняния_______________________.

11. Подпиши указанные органы
человека.

12.Какой орган отвечает за осязание?
а)
ухо
б) кожа
в)
глаз
г)
нос

13. Какие органы отвечают за опору и движение тела?
а)
спинной мозг и нервы
б)
сердце и кровеносные сосуды
в) скелет и мышцы
г)
желудок и кишечник

14.Какая система органов обеспечивает организм кислородом?
а)
пищеварительная
б)
выделительная
в) дыхательная
г)
опорно-двигательная

Оценивание: каждое задание 1 балл.
14 – 13 = оценка 5
12 – 10 = оценка 4
9 – 7 = оценка 3
6 – 0 = оценка 2

file_name: 3кл 2 трим  ШР испр.docx

alt: Какой гриб в каждой строке «чужой»?

title: ответы к кр по окр.миру школа россии 3 класс


extracted_text:
Муниципальное
учреждение дополнительного образования
«Центр
эстетического воспитания детей»

города Саранска Республики Мордовия

Методическая разработка по живописи
«Сближенные отношения и
цветовые нюансы»
(9 -11 лет)

Подготовила
педагог
изобразительного искусства
Калиниченко Татьяна Александровна

г. Саранск
 2023

ПЛАН – КОНСПЕКТ
УРОКА
Предмет: Живопись
Тема: «Сближенные отношения и цветовые
нюансы»
Количество часов: 2
Оборудование для
педагога: методические
пособия (шар, фрукты), натурная постановка, образец педагогического рисунка,
натуральная постановка из гипсового шара с боковым освещением, таблицы с
этапами выполнения этюда, бумага формата А3, карандаш ТМ, ластик, акварель,
кисть беличья №5,6, вода, палитра, салфетка.
Оборудование для
учащихся: Бумага
формата А3, карандаш ТМ, ластик, акварель, кисть беличья №5,6, вода, палитра,
салфетка
Цель: изучить конструктивные особенности
предметов, имеющих круглую форму; дать представление о светотени, как средстве
выявления объема предмета (свет, тень, блик, рефлекс, падающая тень);
ознакомить с зависимостью освещенности предмета от силы и удаленности источника
освещения; научить видеть разницу в цвете на предмете, как предметы передают
цвет друг другу  (цветовой рефлекс).
Задачи:
1.
Обучающие: научить изображению
геометрического тела (шар) с натуры с боковым освещением; научить выполнять
цветовую проработку рисунка в соответствии с законами построения светотени.
2.
Развивающие: развивать
у учеников зрительные представления о цвете, тоне и впечатления от натуры,
чувство пропорции, соразмерности, умение рисовать с натуры. Способствовать
развитию самостоятельности, зрительной памяти. Способствовать развитию
глазомера и пространственного мышления. Развивать у учащихся эстетическое
восприятие окружающей действительности и формирование художественного вкуса.
3.
Воспитывающие: воспитание
у учащихся аккуратности и прилежания при выполнении графических работ; воспитывать
наблюдательность, интерес к изобразительному искусству, дисциплинированность,
ответственное отношение к учебному труду.
Методы и приемы
1.
Словесный.
2.
Наглядно
– практический

План урока
1.
Организационный
момент
2.
Повторение пройденного материала
3.
Объяснение нового материала
4.
Практическая работа
5.
Мини просмотр. Подведение итогов.
Ход урока.
1.     Организационный
момент.
1) Приветствие. Проверка численности учащихся.
Подготовка рабочего места: ученики рассаживаются за мольберты, на которых
скотчем закреплена бумага формата А3 (горизонтально). На табуретках около
каждого ученика приготовлены карандаш ТМ, ластик, акварельные краски, кисти
беличьи №3,4,5, палитра, вода, салфетка.
Проверить, правильно ли
разместились ученики за мольбертами, всем ли хорошо видна постановка, удачны ли
ракурсы.
2) Сообщение
теоретических сведений
Учитель:
«Задумывались ли вы, что именно столкновение света и тени позволяет нам увидеть
форму предметов. Если выключить свет, то в темноте мы не увидим никакой формы.
Если все осветить очень ярким прожектором, то формы мы тоже не увидим. Только
столкновение света и тени позволяют нам ее увидеть.

Фото 1

Светотень не ложится на предметы как
попало. Есть определенные закономерности, как будет располагаться светотень на
разных формах. И рисующему человеку это необходимо знать. На плоском листе
художник создает изображение, в котором зритель видит формы, объекты,
пространство. Чтобы рисующему это удавалось, он должен научиться воспринимать
все видимое пространство и объемно – рисуя предмет с одной стороны, как бы
видеть его со всех сторон.
3) Сообщение темы урока
Учитель: «Сегодня на уроке мы
познакомимся, как взаимодействуют цвета оранжевого апельсина и белого шара так
же, как с помощью освещения и тени организовать свою композицию, и воплотить
художественные замыслы.
Оценивать ваши работы в конце урока я
буду по следующим критериям:
Компоновка в листе; Построение;
Передача цвета и взаимодействие между предметами; есть ли объем; Гармония
работы в целом
2.
Повторение пройденного материала
На прошлом уроке вы
научились строить объемное изображения шара.
Сначала давайте вспомним, какие же существуют элементы светотени.
Что вы можете
вспомнить?
«свет»
— поверхность, освещённая источником света;
«блик»
— отражение источника света;
«полутень»
— переходная область, возникающая между областью света и собственной тенью
предмета.
«тень»
— неосвещённый или слабо освещённый участок объекта. Тени на неосвещённой
стороне объекта называются собственными, а отбрасываемые объектом на другие
поверхности — падающими;
«рефлекс»
— слабое светлое пятно в области тени, образованное от близко лежащих предметов.

Фото 2

Вспомним,
что все элементы светотени имеют различную тональность, т.е. говоря простым
языком черноту или градацию темного. Задача рисующего – найти правильное
соотношение этих светлотных фаз, уложить каждый тон точно на место. Только в
этом случае зритель будет ощущать весь объем тела в целом.
       Сегодня мы выполним рисунок
объемного геометрического тела - шара с боковым освещением с натуры, как и в
прошлый раз, но обратите внимание на то, что на прошлом уроке шар окружала
драпировка зеленого тона и деревянная дощечка. В этот раз мы будем рисовать шар
с апельсином, и естественно будут уже совершенно другие рефлексы. Работая с
натуры, помните, что в процессе создания изображения нельзя изменять положение источника
света.
3.     Объяснение
нового материала
Сегодня
мы выполним рисунок объемных тел – шара, апельсина и темного шарика (которые
практически одинаковые по форме), с боковым освещением с натуры.
Последовательность
построения шара:
Учитель:
«Какие по форме предметы окружают нас? Какие вы знаете плоские и объемные
предметы?
В
учебном рисунке предметы изображаются, как правило, немного меньше их
натуральной величины. Рисуя геометрические предметы на листе, следует
располагать их выше геометрического центра листа. Конструкцию предметов
прорисовывают полностью, намечая их невидимые части.
Итак,
перед вами гипсовый шар, апельсин, и синий шарик освещенные ярким светом. Сейчас
ваша задача - в карандаше нарисовать эти шары с прорисовкой светотеневых
градаций.
Но
прежде, чем вы приступите к рисункам, давайте вспомним, как же вы будете
рисовать сам шар, ведь как известно, использовать циркуль я запрещаю.
Существует два основных способа нарисовать окружность на листе, кто подскажет
как?
(дети
отвечают или я помогаю – вписать окружность в квадрат или поострить одинаковые
диагонали)
Не
умея рисовать шар, мы не научимся рисовать не только вазы и чайники, но и более
сложные предметы, а также лица людей. Простые фигуры учат понимать форму
правильно. Шар имеет замкнутую сферическую поверхность, особенность строения
которой заключается в том, что все ее конструктивные точки находятся на равном
удалении от центра. Таким образом, поверхность шара рассматривается как форма,
образованная вращением окружностей (образующих) вокруг оси (диаметра). Шар при
рисовании на плоскости представляет собой круг. С какой стороны на него ни
посмотри, все равно круг, сверху - тоже круг. Вот и будем рисовать его в виде
круга. Начнем с основных линий. Определяем место, где этот шар будет находиться
на листе. Относительно шара строим апельсин и темно-синий шарик. Как они
отличаются по размеру? При построении апельсина обратите внимание на то, что
апельсин в отличии от шара не имеет четкой геометрии. Апельсин имеет свои
особенности.
Стадии
рисунка:
-
композиция — «в тонких линиях положение предметов в листе»;
-
построение внутренних эллипсов;
-
светотеневая моделировка.
Приступим
к работе с цветом.
Набросав
рисунок, проверьте правильность пропорций, перспективы, а также масштаба
предметов. Затем обязательно нарисуйте наиболее характерные детали. После чего
приступайте к работе с красками, к живописи.
С
чего начать писать? Лучше начать с предметов, имеющую яркую и чистую по тону
окраску.
В
нашей постановке такими являются оранжевый апельсин, ярко голубая драпировка и
темно синий шарик, поэтому в нахождении их цвета легче избежать ошибок. Белый
шар и светлая ткань менее определены по цвету, поэтому, начав с них, мы
ошибочно могли бы написать их более ярко, чем они в действительности по
отношению к целому, и тогда сразу нарушились бы цветовые соотношения в
натюрморте. Цвет апельсина и тёмной драпировки можно взять в полную силу. Это
сразу задаст общий тон цветового диапазона.
Белый
шар имеет разные оттенки: на освещенной части – одни, в полутени и тени –
другие, также нельзя забывать о влиянии рефлексов и отражений. Поэтому, чтобы
нам эти различия написать вернее, старайтесь все время видеть весь предмет. Подбирая
цвет для освещенной части, смотрите на шар, охватывая его вместе с фоном, чтобы
выявить основной контраст силуэта по отношению к драпировке.
СВЕТ.
Обратите внимание, что если освещение теплое, то на предмете в самой освещенной
части появляются теплые оттенки.
РЕФЛЕКСЫ.
При изображении предметов ОБЯЗАТЕЛЬНО следует учитывать рефлексы и
думать о них, как о парных:

Фото 3

На
рисунке выше, видно, как предметы взаимодействуют друг с другом, через
рефлексы. Пары рефлексов и рисуются тоже парно. Поверхность белой сферы
оставляет рефлекс на синей стене и воспринимает от нее отражение. Чем точнее
передаются рефлексирующие пары, тем ближе рисунок к реализму, тем более
естественным и воздушным он будет казаться зрителю.
Надо
отметить, что на светлых, а тем более белых предметах цветовые рефлексы видны
лучше.  Но это не значит, что на черных предметах их не будет. Просто они будут
приглушенными.
Пример
моей любимой белки из мультика "Ледниковый период".

Фото 4

Как
видите, от холодного синего окружения падают рефлексы на мех, на глазное
яблоко...
Система
рефлексов – вещь сложная, но на самом деле очень простая. Нужно всего лишь
запомнить, что любые вещи, любой фон и предметы взаимодействуют друг с другом с
помощью освещения и рефлексов.
Любая
вещь отбрасывает рефлекс на любую вещь, находящуюся рядом. Поэтому если вы
хотите, чтобы предметы и объекты, которые вы изображаете, находились в среде, а
не висели чужеродными элементами в картинке – не забывайте про цветовые
рефлексы.
Одновременно,
при живописи акварелью, помните, что краска по высыхании становится более
светлой. Поэтому чтобы живопись правильно отображала
реальность, не бойтесь брать краску более насыщенно.
Проложив
свет, устанавливайте полутень, а затем тень. Свет может несколько захватывать
полутень, полутень может захватывать тень. Тени на предметах под воздействием
рефлексов будут отличаться между собой и по светосиле, и по оттенку цвета.
ТЕНИ.
Так же не нужно забывать, что если освещение теплое, то в тени появляются
холодные оттенки, и наоборот, если освещение холодное, в тени появятся теплые
оттенки. Например, если мы рисуем при ярком солнечном свете в безоблачный день
пейзаж, то в тени могут присутствовать теплые оттенки, так как дневной свет
чаще всего бывает белого, голубоватого или лимонного оттенка и считается
холодным светом. На восходе и закате солнечный свет, как правило, теплый – ярко
желтый или оранжевый, поэтому в тени появляются холодные синеватые и
голубоватые оттенки.
То
же правило действует если мы рисуем при электрической лампе, тени заметно
холодеют. Какие вы видите оттенки в тени? (оттенки синего, фиолетового или даже
зеленого).
Начиная
писать апельсин, сравните его с фоном и остальными предметами. Что светлее? А
что холоднее по цвету? Какие различия? Предмет какого цвета стоит рядом и может
давать рефлекс? Так, все время, задавая себе вопросы и находя ответы, наблюдая
натуру, ведите работу дальше. Так ваша живопись не будет «разваливаться».
Живопись будет целостной.
Проложив
последовательно цветом весь натюрморт, не прописывая, проверьте его с
расстояния, поставив рядом с натурой.
Занимаясь
живописью, работая с цветом, необходимо с первых шагов приучать себя к порядку
в работе, не торопиться, проверять себя непрестанно в ходе всего занятия по
живописи, от первого и до последнего мазка. Как вести сравнения? Не по
контрастам (их нужно лишь иметь в виду), а по родству взаимных признаков:
теплые с теплыми, холодные с холодными, светлые со светлыми, темные с темными,
слабонасыщенные со слабонасыщенными.
Устанавливайте
в постановке натуры самые цветные по насыщенности участки для теплых и холодных
тонов. Держите их в поле зрения, определяя от них производные. в цвете законы
контраста действуют особенно активно, поэтому одна ошибка влечет за собой
механически другую.
4.     Практическая
работа учащихся:
Во
время практической части хожу по классу, указываю на ошибки учащихся, при
необходимости помогаю исправить.
5.
Мини просмотр. Подведение итогов
урока
- Для того, чтобы
нарисовать объем предметов на плоскости листа художники используют какой прием?
(светотень)
- Как называются
элементы светотени? (блик, свет, полутень, тень, рефлекс, падающая тень)
-
Какой самый светлый элемент? (блик)
-
Как называется область между светом предмета и его тенью? (полутень)
-
Что такое рефлекс? (слабое светлое пятно в области тени, образованное от
близко лежащих предметов)
Оценивается работа по
следующим критериям:
Компоновка в листе
Построение
Передача цвета и взаимодействие между предметами
Есть ли объем
Гармония работы в целом

Список используемой литературы.
 1. Иоханнес Иттен.
"Искусство цвета". Москва, Д. Аронов, 2000, перевод с немецкого Л.
Монаховой;
2. Павлинов П.Я. Для тех, кто рисует: советы художника. - М.:
Советский художник, 1965. - 72 с.
3. Ракитин В. И. Искусство видеть. - Знание, 1973. - 128 с.
4. Шорохов Е.В. Основы композиции. Учебное пособие для
студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 1979.
5. Зайцев А. С. Наука о цвете и живописи. – М.: Искусство,
1986.

Интернет-источники
1)
http://www.art-spb.ru/article/182
2)
http://risoval-ko.ru/teoriya-2/refleks/

Источники
иллюстраций

Фото 1 - http://rulitka1.ru/svet-i-ten-v-risunke
Фото 2 - http://rulitka1.ru/svet-i-ten-v-risunke
Фото 3 - https://www.liveinternet.ru/community/drawwell/post146900952/
Фото 4 - http://wallpaper-yaport.ru/animation/oboinulws.html

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Сближенные отношения и цветовые нюансы.docx

alt: ПЛАН – КОНСПЕКТ УРОКА Предмет:

alt: Методы и приемы 1. Словесный

alt: Тени на неосвещённой стороне объекта называются собственными, а отбрасываемые объектом на другие поверхности — падающими; «рефлекс» — слабое светлое пятно в области тени, образованное от…

alt: Последовательность построения шара:

alt: Компоновка в листе Построение

изобразительное искусство

group: Дисциплины


extracted_text:
47-г1а урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
къора   аз (Ш)  , элп  Шш»
1алашо: мукъаза  къора аз (Ш) ,
элп  Шш  довзийтар. Элп Шш дешан  юьххьехь , юккъехь , чаккхенгахь деша 1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  девзар ду
мукъаза  къора  аз (Ш) ,элп Шш.
1емар ду нийса а , шера а
элп  Шш дешан юьххьехь , юккъехь ,  чаккхенгахь деша.

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна 1емар ду
учебникан  аг1онаш т1ехь ялийначу материалах  пайда а оьшуш  , шайн белхан план
х1отто. Планах  пайда а оьцуш дешаран  мур  д1абахьа а  1емар ду . Берашна
1емар ду  шайн  кхачамбацарш довза , царех ларбала, кхиамаш  бовза , пайдаэца.
·
Познавательни:
берашна
1емар ду  мукъазачу  аьзнийн башхаллаш йовза, уьш  схеманаш т1ехь ган ,
билгалдаха. Берашна 1емар ду  т1айп- тайпанчу  дешнашкахь элп  Шш  каро
(Юьххьехь,  юккъехь, чаккхенгахь).Берашна хуур ду  мукъаза элпаш  шина
тайпанара хилар (зевне, къора). Берашна  1емар ду  цхьатера дакъош долу дешнаш
билгалдаха(гергара дешнаш). Берашна 1емар ду х1етал-металшна  жоьпаш каро. Тидам
бар , ойлаяр алсам дер ду берийн. Берашна  девзар ду  керла дош (шар).1емар ду
дашехь деха а , доца а мукъа  аьзнаш  талла.
·
Коммуникативни:  берашна 1емар ду
хьехархочун  хаттаршна  дуьззина а , доца а  жоьпаш дала. Вовшашца къамел дан,
шайна хетарг ала а 1емар ду.

3.Личностни:
алсам бер  бу дешаре болу безам. Лаам хир бу дешар т1ехь кхачамбацарш д1адаха.
Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар : «Х1етал-металш».
Х1етал-метал хаийла хьуна:
Ц1ергахь а ца йогу, хин буха а ца йоьду? (Ша)

Хи чохь беша т1улг? (Шекар)

Щечу бердах детталушдолу к1айн
дог1а? (Шура)

Говр уьду, ц1ока 1уьллу? (Шай, хий)

Хи т1ехь лаьтта хинан т1ай? (Ша)

К1айн ю - хи дац, мерза ю - моз дац? (Шура)
Ма1аш
йолчуьнгара йоккху, берашна
ло? (Шура)
1ай яхъели, аьхка
хьаьрчи? (Шарф)
Яздан хуучарний бен мегаш
доцу хи?
(Шекъа)
Эчиг-дечиг, ма1а, локкхар? (Баттахь
йоллушаьлта)
-Муьлха дешнаш карий шуна? (Шура, шекъа, шаьлта, ша, шарф)
-Муьлха  аз хеза массо а  оцу дешнийн юьххьехь? (Аз  (Ш) хеза)
-Х1ун 1амор ду   вай  тахана? (Вайна  девзар ду  аз  а , элп а
Шш)
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан  71-г1а  аг1о.  Абатан  аг1онашна  т1ехь
ялийначу материалан тидам бе. Х1ун  1амор ю хьалхара ойла а еш  план х1отта е.
·
Суна девзар ду керла  элп…
·
Суна хуур ду   дешдакъош деша..
·
Суна хуур ду  дийцар х1отто
·
Суна 1емар ду предложенеш еша.
-Вайна  тахана девзар ду  аз (Ш) , элп  Шш. Шуна 1емар ду
дешнаш , дешдакъош  , текст  а еша.
4.
Мукъаза  къора  аз (Ш) , элп Шш довзийтар.
-Х1ун
1амор ду  вай  хьалхара? (Вайна  девзар ду  керла элп)
·
Суьрташца болх бар. Дешан  юьххьехь, чаккхенгахь, юккъехь аз
а  , элп а Шш  довза  1амор.
-Х1ара х1ун ю? (Шада)
-Ала ШШАДА. Муьлха аз  хеза дешан  юьххьехь? (Аз ( Ш) хеза)
- Ала ШШ. Аз (Ш)  мукъа ду  я мукъаза ду? (Мукъаза)
-Лог  т1е  куьга а  диллий  ала  ШШ. Аз (Ш)  зевне  ду  я
къора ду? (Къора ду)
-Муьлхачу  басца билгалдаьккхина  и вайн  схеми т1ехь?
(Сийначу)
-ШАДА дешан  маса дакъа  ду?  (Шиъ ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара  дешдакъа? (ША)
-Шолг1аниг? (ДА)
-Х1ара х1ун ю ? (Шиша)
-Мича  меттехь  хеза ШИША  дашехь аз (Ш) ? (Дешан  юьххьехь,
юккъехь) -Маса  дешдакъа ду ШИША  дешан? (Шиъ  ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара дешдакъа? (ШИ )
-Шолг1аниг? (ША)
-Х1ара  х1ун ю? (Стеш)
-Мича меттехь хеза  аз (Ш) ? (Чаккхенгахь)
-Маса дешдакъа ду  СТЕШ  дешан? (Цхьаъ)
·
Элп   Шш  довзийтар.
Х1ара  зорбанан  доккха элп Ш  ду. Х1ара зорбанан  жима
элп ш  ду. Стенах  тера ду  элп Х ?
-И ши элп цхьатера ду  я тайп- тайпана ду?
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Суна девзи керла элп а, аз а Шш .
·
Суна хии аз (Ш)  мукъаза  къора  аз хилар.
·
Шш   элпах лаьцна байт 1амор.
Ша т1ехь шера хуьлу ч1ог1а.
Шах1ид
салаз т1ехь чувог1у.
Шуна лаьий
конькеш хехка?
Шадерш
ара  довла  чехка!
-Ала    муьлха  аз ду
дуьйцуш дерг?
-Гайта  масара  элп  Шш
шайгара  карточкашна  юккъехь. (Бераша  гойту)
(Хьехархочун
г1оьнца  1амайо  байт)
5. Дешдакъош х1иттор , уьш
дешар.
·
 Шш
элпаца  дешдакъош кхоллар.
-Х1ун  1амор ду  вай
х1инца? (Вай  1амор ду  дешдакъош  деша)
-Бераш  , вай  х1инца
1амор ду  дешдакъош деша.  Аса  хьала   ойбу   элп Ш , аша   аз  а  ца  хадош
д1адеша  иза. (Хьехархочо   д1агойту  элп   , бераша  д1адоьшу.
-ШШШ.
-Аса  цунна  улло дуьллу
кхин  цхьа  элп  А.   (Ш)  олуш  долуш долу  аз  а  ца  хадош  д1адеша
дешдакъа. (Бераша  д1адоьшу)
-ШШШААА.
-Д1адеша  аса гойтуш долу
элп  юха.
-ШШШ.
-Аса  дуьллу  цунна  улло
кхин элп О.  (Ш)  олуш долуш долу  аз  а  ца  хадош  ший  цхьана д1адеша.
-ШШШООО.
-Юха  аса   дуьллу  элп
У. Аз  ца  ходуьйтуш  д1адеша.
-ШШШУУУ,
-Юха  аса дуьллу  элп И.
Д1адеша  аз а  ца  ходуьйтуш.
-ШШШИИИ.
·
Шш  элп
юкъадог1у  дешдакъош  дешар.
(Хьехархочо
уьн т1е  д1ах1иттадо дешдакъош ,бераша  д1адоьшу)
ШШАА                             ШШУУ
ШШОО                               ШШИИ
-Х1ун
кхиамаш  бехи  аша?
·
Суна
1еми дешдакъош деша.
6. Дешнаш  дешар.
·
Уьн
т1ера д1адоьшу дешнаш.
·
Абат
т1ера д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша
хьалхарчу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун ю ШАР ? (Берийн жоьпаш)
-ШАР
иза налхех даьтта  доккхуш  , цунна  юкъара  д1акъаьста  к1айн хи ду.
-Маса
дешдакъа ду ШАР дешан ? (Цхаъ )
-Д1адша
шолг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа  ду ДЕШАР   дешан?  (Шиъ )
-Муьлханиг
ду хьалхара? (ДЕ)
-Шолг1аниг?
(ШАР)
-Х1ун
ду  цу дешнийн юкъара? (Церан  цхьатера дакъа ду)
-Д1адша
кхоалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Маса дешдакъа  ду ВАША   дешан?  (Шиъ )
-Муьлханиг
ду хьалхара? (ВА)
-Шолг1аниг?
(ША)
-Д1адша
боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1унда яздина  и дешнаш дакххийчу  элпашца?
(Уьш адамийн ц1ераш ю. Адамийн ц1ераш  даккхийчу  элпашца  яздо)
-Х1ун
кхиамаш бехи аша?
·
Суна
1еми дешнаш  деша.
(Иштта толлу дисина дешнаш)
·
Дехий
доций мукъа  аьзнаш  таллар.
-Д1адеша  сийначу  шекъанца
яздина дош. (Лела)
-ЛЕЕЛА  дашехь  мульханиг
ду деха мукъа  аз? (аз (Э)  ду)
7. Сада1аран миноташ.
Полла.
Бераш: Поллнна
шура елла
Реза яц шурина Полла.
Полла: Езац суна шун шура
Лойша даа худар.
Бераш: Оцу шурин меттана
Худар дели Поллина.
Полла: Дезац суна деккъа худар,
Аш ца елча цуьнца  шура.
Бераш: Хударх тоха кхин ашура
Хьалха йилли Поллина.
Поллас худар дии, дии,
Цу т1е шура мели, мели.
Х1инца иза йиъна ели.
Полла: Беркат шорта хуьлда!
Бераш: Цо
массарна эли.
7. Дийцар х1оттор.
-Муьлш  бу  суьрта т1ехь?(Бераш)
-Стенга  оьху бераш? (бераш школе   оьху)
-Цаьргахь х1ун ю? (Цаьргахь портфелаш ю)
-Бераша  х1ун до школехь? (Бераша  школехь доьшу)
-Шу  оьхий школе?  Муха  лела веза  школехь?
-Х1ун кхиамаш  бехи  аша?
·
Аса дийцар х1отти.
8. Дийцар дешар , цунна  ц1е  тиллар.
·
Массара  цхьана д1адоьшу дийцар.
·
Дагахь х1ораммо ша-ша доьшу дийцар.
·
Кхетош  д1адоьшу дийцар.

-Д1аеша  хьалхара  предложени  . Стенга  бахара бераш? (Бераш
школе деша дахара).
-Д1аеша шолг1а предложени.  Х1ун дира  Абус? (Абус байташ
йишира).
-Муха дийшира  дешархоша? (Дешархоша дика  дийшира).
-Муха хетта берашна  шайн школа? (Берашан  еза шайн школа).
Х1ун кхиамаш бехи  аша?
·
Суна 1еми дийцар деша.
9. Жам1 дар.
-Муьлха  аз девзира шуна тахана? (Аз (Ш) )
-Аз (Ш)  мукъа ду  я  мукъаза  ду ? (Мукъаза ду)
-Зевне ду я къора  ду? (Къора)
-Муьлхачу элпаца билгалдо аз (Ш) ? (Шш элпаца)
10. Рефлекси.
Х1ун кхиамаш бехи аша?

48-г1а  урок
Урокн  ц1е: «Мукъаза
къора   аз (Ш)  , элп  Шш »
1алашо: мукъаза  къора аз  (Ш) кхин
д1а а довзийтар , мукъаза  элп Шш  довзийтар. Элп  Шш юкъадог1у дешдакъош, дешнаш
деша  1амор. Дийцар деша 1амор.

Кхочушдан лерина жам1аш:
1.Предметни: берашна  кхин д1а а девзар
ду  мукъаза  къора   аз (Ш) , элп   Шш .  1емар ду  нийса  а , шера а  элп Шш
юкъадог1у  дешдакъош , дешнаш  деша. Дийцаран  чулацамах кхета  а  1емар ду .

2.Метапредметни:
·
Регулятивни: берашна  1емар ду  шайн
белхан план х1отто. Хуур ду хьалххе дуьйна  шайн белхан  кхиамашка  кхача, уьш
ган. Берашна 1емар ду  шаьш  х1оттийна  планан  рог1алла а  ларъеш  дешарехь
кхиамаш баха.
·
Познавательни:
Берийн
алсамбер бу  тидаме хилар , ойлаяр. Берийн   алсам дер  ду  дешнаш довзар.
Керла дешнаш  девзар ду (шот ,  оршот , шира).
·
Коммуникативни: берашна  хуур ду
хьехархочун хаттаршна  жоьпаш дала, 1емар ду  вовшашца къамеле довла. Берашна
1емар ду  тобанашкахь болх бан. Шайн накъосташка ладог1а, шайна хетарг ала.

3.Личностни:
берин кхоллалур ю  доттаг1ашца   машаре хила. Махкахь машар  хила  лаар алсам
дер ду.

Урок д1аяхьар.
1.Маршалла хаттар.
-Де  дика хуьлда шун
бераш!
-Диканца дукха ехийла!
2.Дешаре шовкъ  кхоллар.
·
Ловзар
: «Дог1у дош ала».
Юьрта деша хьо схьавола,
Ю тхан т1ек1ел  йина ....(Школа)

Арахь деъна доккха ло:
Берийн са ца гатло.
Салаз хоьхку бераша
-Хи  т1ехь бина  шера ....(Ша)

Цамгар, суна т1е ма г1ерта:
Соьгахь ницкъ бу тахана
шорта.
Аравалале тхайн чуьра
Молу ас к1айн, мерза .... (Шура)

Сан карахь бу беха му ... .
Тхо д1айийна девлла бе... .
Чоь
йохъеш ю йогуш пе... .
-Муьлха дешнаш карина  шуна? (Шура , школа, ша)
-Х1ун ду церан  юкъара?
-Оцу дешнийн  юьххьехь ду  аз (Ш).
-Ала  аз  (Ш) юьххьехь  долу  дешнаш.
-Ала  аз  (Ш) юккъехь  долу  дешнаш.
-Ала  аз  (Ш) чакхенгахь долу  дешнаш.
-Стенах  лаьцна дуьйцур дув ай тахана?
-Вай  тахана а  шорбир бу  Шш элпах лаьцна болу хаамаш.
3. 1алашо йовзийтар.
-Д1аелла  абатан  72-г1а  аг1о.  Абатан  аг1онна т1ехь
ялийначу материалан тидам бе. Х1ун  1амор ю хьалхара ойла а еш  план х1отта е.
·
Суна девзар ду керла  элп…
·
Суна хуур ду   дешдакъош деша..
·
Суна хуур ду  дийцар х1отто
·
Суна 1емар ду предложенеш еша.
-Вайна  тахана кхин  ду д1а а болх  бийр бу  аз (Ш) довзарехь
, элп  Шш довзарехь   . Шуна 1емар ду дешнаш, текст  а еша.
4. Дешнаш  дешар.
·
Уьн т1ера  д1адоьшу дешнаш.
-Д1адеша  хьалхарчу б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду
ДАЙМОХК   дешан? ( Шиъ ду)
-Муьлханиг  ду хьалхара дешдакъа? (ДАЙ)
-Шолг1аниг ? (МОХК)
-Х1ун ю Даймохк? (Даймохк хьо вина а , а кхиъна а мохк бу)
Д1адеша  шолг1ачу б1ог1амалгера дешнаш. Маса  дешдакъа ду  ШОВДА
дешан?  (Шиъ)
-Муьлхаиг ду  хьалхара  дешдакъа? (ШОВ)
-Шолг1аниг? (ДА)
-Д1адеша кхоалг1ачу б1ог1амалгера  дешнаш. Маса  дешдакъа ду
ДОШ дешан? (Цхьаъ ду)
-Д1адеша боьалг1ачу  б1ог1амалгера  дешнаш. Х1ун ю ОРШОТ, ШОТ
? (Берийн жоьпаш)
-ОРШОТ , ШОТ  уьш  к1иран  денош ду.
·
Абат т1ера ешар.
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Тхуна  1еми дешнаш  деша.
·
Ловзар
: « Довза дош».
Буьмаьштиг
чохь со хуьлу.
Нагахь
элпаш хийцаделча,
Мерза
молург сох хуьлу(Шай - чай)

Хи
юххехь со хьалайолу
 Бацал
лекха а хуьлу.

Нагахь
хьалха К диллахь,

Кучан
меже а хир ю. (Шач - кач)

Суна
хьалха Б хилахь,

Меттиг
сенъеш 1уьллу арахь.
Цуьнан
метта  Ш  хилахь,

Хила
тарло со  киснахь. (Бай - шай)

Куьйра
луьйсуш тхо хилча,
Налханца
со т1айх схьадолу
Нагахь
элпаш хийцаделча,

Лай
т1ехь томмаг1а хуьлу(Шар - лар)
-Х1ун хуьлу буьмаьштиг  чохь хуьлург?  (Ахча)
-Вуьшта  аьлча шай ду.  Шай дешан  хьалхара Ч д1адаккхий  молу
х1уманаш  дагаяхкийта. (Чай)
5. Сада1аран  миноташ.
6. Дийцар х1оттор. Барта  къамел кхиор.
-Муьлш  бу  суьрта т1ехь? (Бераш)
-Х1ун ю  цаьргахь? (Цаьгахь байракхаш, шарикаш , суьрташ ду)
-Х1ун  лаьа  берашна? (Берашна мадар беза)
-Х1ун ю машар? (Берийн  жоьпаш)
-Машар иза  маьрша  дахар ду , т1ом а  боцуш , ирсе дахар ду.
-Шуна безий машар?
-Х1ун кхиамаш  бехи аша?
·
Суна 1еми  дийцар х1отто.
7.  «Машар»  дийцар  дешар.
·
Массара цхьана  ешар.
·
З1енаца ешар.
-Х1ун ю дийцаран  ц1е? (Машар ю)
-Д1аеша хьалхара  предложени  .  Муха дош ду  МАШАР ? (Машар
дика дош ду)
-Д1аеша  шолг1а   предложени  .Х1ун еза вайна? (Вайна машар
беза).
-Д1аеша кхоалг1а а  предложени  . Х1ун боху  цу т1ехь? (Вай
вешан  бахам тобо)
-Д1аеша йоьалг1а   предложени . Муха беха вайн  махкара нах? (Вайн
махкара  нах  хаза а . ирсе а беха)
-Д1аеша  йоьалг1а   предложени  .Х1ун ю боху  машар? (Машар
-адамийн ирс ду)
-Х1ун кхиамаш бехи аша?
·
Аса дийцар х1отти.
8.  Жам1 дар .
 Чакхъяккха сан  ойла:
Аз (Ш)   ца лакхало , цундел иза    ду…(мукъаза)
Аз (Ш) олуш  логан пхенаш цат охало, цундела  из
аду …(къора)
Аз (Ш) йозанехь  билгалдо элпаца …(Пп)
10. Рефлекси.
-Х1ун  кхиамаш бехи аша?
-Хьан  би гуттар дика болх?

file_name: 47-48.  урокаш. Аз а . элп а  Ш.docx

alt: Урокн ц1е: «Мукъаза къора аз (Ш) , элп

alt: Хи чохь беша т 1 улг ? ( Шекар )

alt: Д1адша кхоалг1ачу б1ог1амалгера дешнаш

alt: Предметни : берашна кхин д1а а девзар ду мукъаза къора аз (Ш) , элп

alt: Тхо д 1 айийна девлла бе ... .

alt: Муьлш бу суьрта т1ехь? (Бераш) -Х1ун ю цаьргахь? (Цаьгахь байракхаш, шарикаш , суьрташ ду) -Х1ун лаьа берашна? (Берашна мадар беза) -Х1ун ю машар? (Берийн жоьпаш)…

title: Конспект урока по чеченскому языку.


extracted_text:
Конспект занятия по ИЗО на тему:

«Веточка рябины»

Разработала:
Авраменко И. А, педагог дополнительного образования.

Конспект занятия по ИЗО на тему:
«Веточка рябины»
Интеграция
образовательных областей: «Познавательное развитие» (формирование целостной
картины мира, «Художественно-эстетическое» )
Цель:
Научить
передавать строение, форму, цвет натуры;
Задачи:
Образовательные:
Учить детей изображать гроздь рябины, рисовать ягоды;
Учить
распологать композицию на листе бумаги;
Развивающие:
Развивать аккуратность в процессе рисования;
Развивать
культурно-гигиенические навыки.
Воспитательные:
Воспитывать в детях интерес к изобразительной деятельности;
Прививать
чувство любви к природе.
Предварительная
работа: Наблюдение за ветками рябины на прогулке, чтение стихов, отгадывание
загадок. Рассматривание картинок. Беседы о деревьях.
Материалы и
оборудование: гроздь рябины, восковые мелки красного и зеленого цветов,
салфетка на каждого ребенка, альбомные листы.
Содержание
организованной деятельности детей
1.
Организационный момент.
Падают,
падают листья -
В нашем
саду листопад.
Желтые,
красные листья
По ветру
вьются, летят.
Птицы на юг
улетают -
Гуси,
грачи, журавли.
Вот уж
последняя стая
Крыльями
машет вдали.
В руки
возьмем по корзинке,
В лес за
грибами пойдем,
Пахнут
пеньки и тропинки
Вкусным
белым грибом.
Педагог:
Кто угадает, о каком времени года здесь идет речь?
Дети: об
осени.
Педагог:
Как вы догадались? Что происходит осенью?
Дети:
листья на деревьях пожелтели, листья опадают с деревьев, птицы улетают, в лесу
появляются грибы.
Педагог:
Верно! Осень очень красивое время года! Оно дарит нам замечательные и
разнообразные листочки. Я по дороге в детский сад собрала несколько разных,
давайте их внимательно рассмотри и вспомним как они называются, с каких деревьев
их унес ветерок?
Чтоб вам
помочь, я загадаю вам загадки про деревья и тогда, вы сможете догадаться,
откуда же наши листочки! Слушайте внимательно!
Тёмной он
покрыт корой.
Лист
красивый, вырезной,
А на
кончиках ветвей
Зреет много
желудей.
Педагог: Дети,
про какое дерево загадка
Дети – Дуб
Педагог:
Да, верно! Значит листочек с этого дерева упал какой?.
Дети:
дубовый.
В. Молодцы!
Слушайте следующую
Ну не
дерево, а диво!
Разноцветный
и красивый
Лист
ладошкою раскрылся.
Ветер
дунул, лист свалился.
Дети Клен.
Педагог:
Значит лист.
Дети
Кленовый
Педагог:
Опять угадали, молодцы!
Воспитатель:
Да, вы все угадали верно!. Теперь давайте поиграем с вами! Превратимся в
листочки! Выходите на ковер
Дети
становятся свободно на ковре.
Лист
сорвался и летит
Тихо в воздухе
кружит Качаются вправо-влево, руки в стороны, машут
Он все ниже
ниже ниже
И к земле
все ближе ближе Опускают руки вниз, присаживаются на корточки
Только
дунет ветерок,
Лист
поднимется с дорог Встают, поднимают руки, кружатся на месте
Педагог:
Какие у нас красивые листочки.
А ну ка,
отгадайте последнюю загадку?
Бусы
красные висят,
Из кустов
на нас глядят.
Очень любят
бусы эти
Дети, птицы
и медведи.
Дети.
Рябина
Педагог:
Верно! Осенью в лесу поспевают на рябине ягоды. Любимое лакомство снегирей.
Зимой в лесу холодно, голодно, а у птичек еда на веточках. Ягодки бывают
красного или оранжевого цвета.
- Я для вас
из леса рябинку принесла. Посмотрите внимательно, какие у неё ягодки, можно
подойти потрогать.
- Скажите,
а какого цвета ягоды? (красного, а формы (круглой)
Ребята, а
ведь если подует в лесу сильный ветер, то все листочки и ягодки с дерева упадут
и птичкам есть зимой будет нечего!
Как вы
думаете, как мы можем помочь им?
Дети:
нарисовать ягоды.
3.
Рисование
Показывание
техники рисования.
Рис.1
Рисование
веточек.

Рис.2
Рисование
листочков.

Рис.3

Рис.4.
Рисование грозди.

Рис.5.

(Помогаю в
процессе работы.)
- Молодцы
ребята, очень красивые получились у вас веточки и ягодки! Всем птичкам хватит!

file_name: ветка рябины.docx

alt: Рис.2 Рисование листочков.

alt: Помогаю в процессе работы.) -

title: Занятие по доп.образованию: "Веточка рябины" (рисование).


extracted_text:
Синтаксические ошибки
в построении сложного
предложения
Ход
урока
1.
Организационный момент.
Приветствие. Результаты дом задания
Мотивационный этап. Слово учителя по
теме урока.

Русская грамматика есть искусство
говорить, как никто не говорит, и писать, как никто не пишет.

О Сенковский
·
-Как вы понимаете это высказывание.
А всегда ли можем слышать грамматически
правильную речь?
- Где чаще всего мы встречаем речевые
ошибки? Приведите примеры
-Актуальна ли на сегодняшний день проблема чистоты и
правильности русской речи?
Актуализация опорных знаний

Вывод:  Неотъемлемой частью общей культуры человека
является культура речи, его умение излагать свои мысли в соответствии с
содержанием, правильно и выразительно. Поэтому понятие «языковая норма» – одно
из ключевых в учении о правильности речи. Известно,
что русский язык – язык нормированный, т.е. подчиняющийся определённым нормам и
правилам. Что же такое норма применительно к языку? (Возможны ответы
учащихся, так как материал им уже известен)

(Норма – это социально одобряемое правило, т.е.
общепринятое употребление слов, их форм, синтаксических конструкций,
закреплённое в словарях и справочниках и рекомендованное ими. Основные
признаки нормы: относительная устойчивость; общеупотребительность;
обязательность.)
- Какие существуют нормы языка?
Существуют нормы лексические, фразеологические,
словообразовательные, орфографические, пунктуационные, стилистические и
орфоэпические, грамматические (морфологические и синтаксические)

Ряд заданий ЕГЭ как раз и проверяет уровень владения
нормами русского литературного языка. Вспомним классификацию основных языковых
норм.
Небольшая разминка (слайды)
Сообщение темы и задач.

·
- А как называется
нарушение синтаксической нормы?
Как называется раздел языкознания, изучающий строй языка и его законы,
включающий в себя морфологию и синтаксис? (грамматика)
·
Что изучают
морфология, синтаксис?
·
Морфология - раздел грамматики, в котором слово
изучается как часть речи.
·
Синтаксис – раздел грамматики, в котором изучаются
словосочетания, простые и сложные предложения, тексты.
·
Таким образом, единицы
морфологии являются строительным материалом для основной единицы синтаксиса –
предложения.

Синтаксические ошибки как самый
распространенный вид грамматических ошибок в устной и письменной речи.

Предположите, какова тема сегодняшнего
урока.
Запишите тему. « Синтаксические
ошибки в сложном предложении».
- Давай определим цель
нашего урока!
На уроке сегодня повторим классификацию
синтаксических ошибок, будем находить ошибки в сложных предложениях и
исправлять их. познакомимся с
типичными случаями нарушения синтаксических норм и грамматическими ошибками в
тестовых заданиях ЕГЭ.
Какие вы знаете СП ?

Презентация. Работа со слайдами. Коллективное выполнение задания
на слайде.
Давайте составим алгоритм:
·
Найдите грамматические
основы, докажите, что это сложное предложение.
·
Докажите,
что это сложноподчинённое предложение (в нём есть главное и придаточное
предложение).
·
Посмотрите
на союз или союзное слово:
подходит ли оно по смыслу для данного типа СПП? Нет ли двух союзов (в том
числе, частицы ЛИ). Не использован ли неправомерно в главном предложении
сочинительный союз? Если союзы не подходят, или если есть два подчинительных
союза, или неверно использован сочинительный союз, то это ошибка.
·
Обратите
внимание на указательное слово в главном: оправдано ли его
использование, или, наоборот, его нет, хотя оно должно быть). Если есть
нарушения в использовании указательного слова, то это ошибка.
·
Обратите
внимание на построение предложения: не должно быть два одинаковых союза,
относящихся к разным простым; не должно быть двусмысленной ситуации при
использовании слова «который». Если обнаружили данные ошибки, то
предложение построено неверно.
·
Обратите
внимание, не использованы ли причастный оборот и придаточное
определительное в качестве однородных членов. Если да, то это ошибка
Работа в
парах. (Раздаю листочки и таблицу с типами ошибок)

Синтаксические нормы.
Ошибки в построении сложного
предложения

№п/п

Тип
  ошибки

Пример
  с ошибкой

1.

Употребление
  сразу двух подчинительных союзов или союзных слов в придаточном предложении.
·
  Частица ЛИ употребляется в придаточном в роли
  подчинительного союза. Поэтому нельзя использовать сразу частицу ЛИ и
  подчинительный союз.

Читая
  страницы романа Л.Н.Толстого «Война и мир», понимаешь, что
  насколько талантливо изобразил автор характеры героев.
Мы
  спросили о том, что можем ли вдвоём подготовить одну
  презентацию.

2.

·
  Нельзя одновременно использовать сочинительные и подчинительные
  союзы для соединения двух простых предложений в одном сложном

Как только
  начался спектакль, но вдруг у меня зазвенел телефон.

3.

·
  Если в сложноподчинённом предложении имеется несколько
  придаточных, которые находятся в последовательном подчинении, то
  повторное употребление одного и того же союза является ошибкой.

Я
  попросила друга, чтобы он напомнил мне, чтобы я не забыла
  на уроки подготовленное сообщение

4.

·
  Неоправданное употребление указательного слова или его пропуск
·

У
  меня есть такое предположение, что он просто не подготовился.
Мама
  постоянно ругает меня, что я постоянно опаздываю на уроки.

6.

·
  Неверное использование в качестве однородных членов предложения
  определительного придаточного и причастного оборота.

Контрольная
  работа, назначенная на понедельник и к которой я готовился, была
  вдруг отменена.

7.

·
  Употребление неверной формы союзного слова «который».

Змея-
  пресмыкающееся, которая живёт в пустыне

Закрепление:
Ребята, выберите задание по выбору:
1.     Закрепление
знаний по теме – задание 1
2.     Кто
усвоил задание по теме прочно и может продемонстрировать знания по всем видам
грамматических ошибок
3.     Творческое
задание. Редактирование ученического сочинения

Базовый
уровень

Охарактеризуйте ошибки
в сложных предложениях.
Внесите стилистическую
правку.
1)    В
минувшую субботу для родителей, у кого дети-дошкольники, в Доме культуры
состоялась конференция. 2) Докладчик заострил внимание на вопросе, что нередко
поднимается на подобных собраниях. 3) Автор сгоряча заметил рецензенту, что как
же вы можете не замечать того нового, что имеется в книге. 4. Кто нуждается в
дополнительных занятиях, необходимо тому обеспечить их. 5) В сборник вошли
частушки, сложенные не только на Смоленщине, но и в других областях, которые
бытуют в Смоленской губернии.
2.     Задание
8 ЕГЭ
Установите соответствие между грамматическими
ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого
столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ

А) нарушение в построении
  предложения с причастным оборотом
Б) нарушение в построении
  предложения с несогласованным приложением
В) нарушение связи между
  подлежащим и сказуемым
Г) ошибка в построении
  сложного предложения
Д) нарушение видовременной
  соотнесённости глагольных форм

1) На уроке все, кто
  прочитал учебник, смог выполнить самостоятельную работу.
2) Вечером мы уже были на
  туристической базе, которая стояла на берегу моря и занимала почти полпарка.
3) Я не заметил, что был ли
  кто-нибудь ещё так расстроен, как она.
4) Тех, кто в ХVIII столетии
  высказал предположение о возможности передачи энергии по проводам, считали
  фантазёрами.
5) Об истории создания
  Третьяковской галереи рассказывает Л. Волынский в книге «Лицо времени».
6) Согласно плану операции,
  мне было поручено уничтожить засевшего снайпера на дереве.
7) Никто не удивился, что он
  идёт и стал копать вместе с рабочими
8) В журнале «Юности» была
  опубликована рецензия на новый сборник стихов молодых поэтов.
9) Благодаря душевности,
  доброте, взаимопониманию родителей в семье всегда царили мир и согласие.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем
  буквам:
А   Б   В   Г   Д

3.     Перед
вами отрывок из ученического сочинения. (творческое)
Текст для редактирования. Определите тип
ошибки

Памятники М. Горького можно встретить в
различных городах России, Нижний Новгород, Москва, Санкт-Петербург, Сочи.
Многие из тех, кто бывали в Нижнем Новгороде, восхищались памятником, созданым
скульптором Верой Мухиной. Установленный памятник на четырехугольном
постаменте, поднят высоко над площадью. Фигура Горького изображает собой
молодой образ писателя. Об историе создания памятника можно прочитать в газете
«Нижегородской правде».

Проверка
Подведение итогов
- Полученные сегодня знания и умения вам помогут не только в
выполнении задания №8 ЕГЭ, но и при работе над сочинением.
Рефлексия:
-Что нового узнал на уроке?
- Что было легко?
- В чем затрудняюсь?
- Достигли ли мы цели урока?

file_name: Урок по теме _Грамматические ошибки в сложном предложении_.docx

intro: Урок русского языка помогает учащимся лучше справиться с заданием 8 ЕГЭ и избегать грамматических ошибок в письменной и устной речи

title: Конспект урока русского языка по теме "Грамматические ошибки в сложном предложении"


extracted_text:
1. Родной язык – 4 класс
2. Добрый день, ребята.
На уроке нам сегодня понадобятся учебник, презентация, ссылка, рабочая тетрадь.
Сегодня на уроке вы:
а)
изучите тему «Сказка
Евгения Львовича Шварца «Рассеянный волшебник»
б) будете заниматься
повторением по теме «Работа с текстом художественного
произведения».
3. Цель урока:
4.  Задачи урока:
вы познакомитесь с новым произведением;
вы научитесь работать
с текстом художественного произведения, давать
полные ответы на вопросы по тексту;
вы повторите материал по
теме «Текст».
5. Ход урока.
Шаг
1: Запиши в тетради по родному языку дату и тему «Сказка Евгения
Львовича Шварца «Рассеянный волшебник».
Шаг 2: Для ознакомления с темой урока
необходимо познакомиться с произведением, которое будем изучать.
Выбери:
1)     прослушать
по ссылке сказку Е,Шварца «Рассеянный волшебник»:  https://knigavuhe.org/book/rassejannyjj-volshebnik/
слушать
            https://www.youtube.com/watch?v=ExXI2ScOpqo
слушать.
2)     или
прочитать
Рассеянный волшебник

Жил-был на свете один ученый, настоящий добрый волшебник, по имени Иван
Иванович Сидоров. И был он такой прекрасный инженер, что легко и быстро строил
машины, огромные, как дворцы, и маленькие, как часики. Между делом, шутя,
построил он для дома своего чудесные машины, легкие как перышки. И эти самые
машинки у него и пол мели, и мух выгоняли, и писали под диктовку, и мололи
кофе, и в домино играли. А любимая его машинка была величиной с кошку, бегала
за хозяином, как собака, а разговаривала, как человек. Уйдет Иван Иванович из
дому, а машинка эта и на телефонные звонки отвечает, и обед готовит, и двери
открывает. Хорошего человека она пустит в дом, поговорит с ним да еще споет ему
песенку, как настоящая птичка. А плохого прогонит да еще залает ему вслед, как
настоящий цепной пес. На ночь машинка сама разбиралась, а утром сама собиралась
и кричала:
–
Хозяин, а хозяин! Вставать пора!
Иван
Иванович был хороший человек, но очень рассеянный. То выйдет на улицу в двух
шляпах разом, то забудет, что вечером у него заседание. И машинка ему тут очень
помогала: когда нужно – напомнит, когда нужно – поправит. Вот однажды пошел
Иван Иванович гулять в лес. Умная машинка бежит за ним, звонит в звоночек, как
велосипед. Веселится. А Иван Иванович просит ее:
–
Тише, тише, не мешай мне размышлять.
И
вдруг услышали они: копыта стучат, колеса скрипят. И увидели: выезжает им
навстречу мальчик, везет зерно на мельницу. Поздоровались они.
Мальчик
остановил телегу и давай расспрашивать Ивана Ивановича, что это за машинка да
как она сделана. Иван Иванович стал объяснять. А машинка убежала в лес гонять
белок, заливается, как колокольчик.
Мальчик
выслушал Ивана Ивановича, засмеялся и говорит:
–
Нет, вы прямо настоящий волшебник.
– Да
вроде этого, – отвечает Иван Иванович.
–
Вы, наверное, все можете сделать?
–
Да, – отвечает Иван Иванович.
–
Ну, а можете вы, например, мою лошадь превратить в кошку?
–
Отчего же! – отвечает Иван Иванович.
Вынул
он из жилетного кармана маленький прибор. – Это, – говорит, – зоологическое
волшебное стекло. Раз, два, три!
И
направил он уменьшительное волшебное стекло на лошадь. И вдруг – вот чудеса-то!
– дуга стала крошечной, оглобли тоненькими, сбруя легонькой, вожжи повисли
тесемочками. И увидел мальчик: вместо коня запряжена в его телегу кошка. Стоит
кошка важно, как конь, и роет землю передней лапкой, словно копытом. Потрогал
ее мальчик – шерстка мягкая. Погладил – замурлыкала. Настоящая кошка, только в
упряжке. Посмеялись они.
Тут
из лесу выбежала чудесная машинка. И вдруг остановилась как вкопанная. И стала
она давать тревожные звонки, и красные лампочки зажглись у нее на спине.
–
Что такое? – испугался Иван Иванович.
–
Как что? – закричала машинка. – Вы по рассеянности забыли, что наше
увеличительное зоологическое волшебное стекло лежит в ремонте на стекольном
заводе! Как же вы теперь превратите кошку опять в лошадь? Что тут делать?
Мальчик
плачет, кошка мяучит, машинка звонит, а Иван Иванович просит:
–
Пожалуйста, прошу вас, потише, не мешайте мне размышлять.
Подумал
он, подумал и говорит: – Нечего, друзья, плакать, нечего мяукать, нечего
звонить. Лошадь, конечно, превратилась в кошку, но сила в ней осталась прежняя,
лошадиная. Поезжай, мальчик, спокойно на этой кошке в одну лошадиную силу. А
ровно через месяц я, не выходя из дому, направлю на кошку волшебное
увеличительное стекло, и она снова станет лошадью.
Успокоился
мальчик. Дал свой адрес Ивану Ивановичу, дернул вожжи, сказал: «Но!» И повезла
кошка телегу.
Когда
вернулись они с мельницы в село Мурино, сбежались все, от мала до велика,
удивляться на чудесную кошку. Распряг мальчик кошку. Собаки было бросились на
нее, а она как ударит их лапой во всю свою лошадиную силу. И тут собаки сразу
поняли, что с такой кошкой лучше не связываться. Привели кошку в дом. Стала она
жить-поживать. Кошка как кошка. Мышей ловит, молоко лакает, на печке дремлет. А
утром запрягут ее в телегу, и работает кошка, как лошадь. Все ее очень полюбили
и забыли даже, что была она когда-то лошадью.
Так
прошло двадцать пять дней. Ночью дремлет кошка на печи. Вдруг – бах! бум!
трах-тах-тах! Все вскочили. Зажгли свет. И видят: печь развалилась по
кирпичикам. А на кирпичах лежит лошадь и глядит, подняв уши, ничего со сна
понять не может. Что же, оказывается, произошло?
В
эту самую ночь принесли Ивану Ивановичу из ремонта увеличительное зоологическое
волшебное стекло. Машинка на ночь уже разобралась. А сам Иван Иванович не
догадался сказать по телефону в село Мурино, чтобы вывели кошку во двор из
комнаты, потому что он сейчас будет превращать ее в лошадь. Никого не
предупредив, направил он волшебный прибор по указанному адресу: раз, два, три –
и очутилась на печке вместо кошки целая лошадь. Конечно, печка под такой
тяжестью развалилась на мелкие кирпичики. Но все кончилось хорошо. Иван
Иванович на другой же день построил им печку еще лучше прежней.
А
лошадь так и осталась лошадью. Но правда, завелись у нее кошачьи повадки. Пашет
она землю, тянет плуг, старается – и вдруг увидит полевую мышь. И сейчас же все
забудет, стрелой бросается на добычу. И ржать разучилась. Мяукала басом. И нрав
у нее остался кошачий, вольнолюбивый. На ночь конюшню перестали запирать. Если
запрешь – кричит лошадь на все село: – Мяу! Мяу!
По
ночам открывала она ворота конюшни копытом и неслышно выходила во двор. Мышей
подкарауливала, крыс подстерегала. Или легко, как кошка, взлетала лошадь на
крышу и бродила там до рассвета. Другие кошки ее любили. Дружили с ней. Играли.
Ходили к ней в гости в конюшню, рассказывали ей обо всех своих кошачьих делах,
а она им – о лошадиных. И они понимали друг друга, как самые лучшие друзья.
3) Запиши в тетради
ответы на вопросы:
 - Определи, о чём или о ком говорится в
тексте.
- Докажи, почему это произведение относится к жанру сказки.
-  Определи
главную мысль текста.
  Шаг 3. Перед
выполнением задания прочитай справочный материал
В литературной сказке
Шварца выполняются основные сказочные законы:
1. Закон сказочной
справедливости – добро всегда побеждает зло (найди в тексте доказательство).
2. Что сказано –
осуществляется (найди в тексте доказательство).
3. У сказки всегда
хороший конец (найди в тексте доказательство).
Запиши краткий ответ в
тетрадь.
Шаг 4. Провести
физминутку (на сайте школы представлены комплексы физминуток, их можно
распечатать).
Шаг 5. Выполни задание в
рабочей тетради (запиши план сказки в тетрадь, пользуясь памяткой):
Как составлять
план текста.
1.
Прочтите
текст (представьте мысленно весь материал).
2.
Разделите
текст на части и выделите в каждой из них главную мысль.
3.
Озаглавьте
части; подбирая заголовки, замените глаголы именами существительными.
4.
Прочитайте
текст во второй раз и проверьте, все ли главные мысли отражены в плане.
5.
Запишите
план.
Если в процессе
выполнения заданий у вас возникают трудности, используйте What
sap,
(чат) Шаг 6 .Домашнее задание:
1.      Задай
по
тексту 5 вопросов. Запиши свои  вопросы.
2.      Нарисовать
иллюстрацию к сказке.
ШАГ
7. Выполненные задания необходимо выслать на электронную почту или What
sap

Скачано с www.znanio.ru

file_name: родной язык 8.04.doc

alt: Родной язык – 4 класс 2.

title: Урок.


extracted_text:
Анализ
родниковой воды деревни Тынбаево Мишкинского района Республики Башкортостан
Лыгин Сергей
Александрович
кандидат
химических наук, доцент
Бирский филиал
Башкирского государственного университета,
452453, Башкортостан, г. Бирск, ул.
Интернациональная, 10
E-mail: lygins@mail.ru

Саликова Светлана
Валентиновна
магистрант
факультета биологии и химии
Бирский филиал
Башкирского государственного университета,
452453, Башкортостан, г. Бирск, ул.
Интернациональная, 10
E-mail:
lygins@mail.ru

АННОТАЦИЯ
В статье
рассматривается вопрос анализа родниковой воды естественных источников деревни
Тынбаево Мишкинского района.
Цель, исследовать
эколого-химическое состояние природных источников «Светлый», «Маленький Ключ»,
«Ключик».
В работе
использовался инструментальный метод исследования водных источников.
Установлено, что их
численные значения в целом не превышают нормативных. Вода соответствует СанПин
и может быть использована в качестве питьевой.

Ключевые слова:
источник воды; жесткость; минерализация; родник; экология.

Вода – одно из самых
главных природных богатств человечества.
Загрязнение воды является
серьёзной
проблемой для экологии Земли, особенно это касается поверхностных вод.
Истощение водных ресурсов происходит постоянно, и поэтому
её стоит решать, как в больших масштабах - на уровне государств и предприятий,
так и в маленьких – на уровне каждого человеческого существа.
Без чистой питьевой воды
существование человека невозможно.
На сегодняшний день, к
сожалению, сложилась такая ситуация, что на Земле количество чистых источников
значительно сокращается. Связи с этим сохранение природных источников является
главной задачей человечества, как главного резерва питьевой воды. Поэтому
химическое исследование качества родниковой воды является весьма актуальной.
Родник
представляет собой естественный выход подземных вод на земную поверхность [1].
Является стратегическим объектом природы, при возникновении в стране
чрезвычайной ситуации может выступать как единственный источник питьевой воды
для населения.
Была
поставлена цель, исследовать эколого-химическое состояние природных источников
«Светлый», «Маленький Ключ», «Ключик» деревни Тынбаево Мишкинского района
Республики Башкортостан. При выборе анализируемых источников руководствовались
тем, что они крайне популярны у местного населения, которое использует воду для
питья.
В соответствии с СанПин
2.1.4.1075-02. [5], рассматривались данные качества питьевой воды:
- органолептическая
оценка качества воды;
- минерализация;
- общая жёсткость;
- щелочность;
- массовые концентрации
тяжёлых металлов;
- радиологические
показатели.
Отбор
проб проводился в соответствии с требованиями ГОСТ Р 51592-2000 [2].
Исследованию
подвергалась вода следующих родников: «Светлый», «Маленький Ключ и «Ключик»,
находящихся в 32 км от г. Бирск в деревне Тынбаево Мишкинского района
Республики Башкортостан (Рис. 1).

Рис.
1. Расположение источников
Органолептические
характеристики проб воды родников, определенные по методикам «ГОСТ 3351-74 Вода
питьевая. Методы определения вкуса, запах, цветности и мутности» показали, что
качество воды в источниках по данным показателям соответствует санитарным
нормам для воды нецентрализованного водоснабжения.
Также она благополучна по
температуре, прозрачная, чистая, без вкуса, без цвета и запаха. Интенсивность
запаха и вкуса равна нулю. Следовательно, такая вода может долго храниться, и
свойства её не теряются.
Величина
водородного показателя (pH)
родниковых
вод колеблется в пределах от 7,4 до 8,1, т.е.  исследуемые
воды
данных
источников относятся к слабощелочной группе [4].
Полученные
в результате анализа, показатели общей жёсткости согласно классификации [4]
позволяют отнести воду родника «Маленький Ключ» к водам средней жёсткости, а
воды источников «Светлый» и «Ключик» - к мягким.
Значения
массовых концентраций металлов в пробах воды далеко не достигают значения
предельно допустимых концентраций (табл. 1,2,3).
Таблица
1
Физико-химические
показатели воды родника «Светлый», (мкг/дм3)

№ п/п

Показатели

 Результаты исследований

Норма СанПин 2.1.4.1175-02

Март
2016 г.

Июнь
2016 г.

Сентябрь
2016 г.

Декабрь
2016 г.

1

Общая минерализация

278

248

264

225

1000- 1500

2

Мышьяк

0,8835

0,4396

0,6414

0,4875

50

3

Кадмий

0,0864

0,0482

0,0532

0,0362

1

4

Медь

3,2567

2,2302

2,8734

1,5482

1000

5

Железо

42,0012

30,1914

40,4412

26,2309

300

6

Свинец

0,6239

0,4179

0,5294

0,3942

30

7

Цинк

3,9814

2,6542

3,6542

1,8209

1000

Таблица
2
Физико-химические
показатели воды родника «Маленький Ключ», (мкг/дм3)

№ п/п

Показатели

 Результаты исследований

Норма СанПин 2.1.4.1175-02

Март
2016 г.

Июнь
2016 г.

Сентябрь
2016 г.

Декабрь
2016 г.

1

Общая минерализация

250

228

234

206

1000- 1500

2

Мышьяк

1,0968

0,5187

0,6853

0,4556

50

3

Кадмий

0,0812

0,0496

0,0564

0,0319

1

4

Медь

3,1014

2,3465

2,9242

1,5612

1000

5

Железо

50,1063

42,8792

50,9246

32,8879

300

6

Свинец

0,5809

0,3383

0,5204

0,3129

30

7

Цинк

2,5667

2,1236

2,5809

1,8873

1000

Таблица
3
Физико-химические
показатели воды родника «Ключик», (мкг/дм3)

№ п/п

Показатели

 Результаты исследований

Норма СанПин 2.1.4.1175-02

Март
2016 г.

Июнь
2016 г.

Сентябрь
2016 г.

Декабрь
2016 г.

1

Общая минерализация

512

488

492

418

1000- 1500

2

Мышьяк

0,8286

0,5892

0,8236

0,5219

50

3

Кадмий

0,0804

0,0568

0,0682

0,0334

1 мкг/дм3

4

Медь

3,2459

2,5764

2,8434

1,1568

1000

5

Железо

34,0868

22,9823

27,0812

21,8075

300

6

Свинец

2,1034

2,6679

1,8190

30

7

Цинк

2,7269

2,1168

2,5610

1,8873

1000

Таким образом, при оценке
показателей, свидетельствующих о качестве питьевой воды изученных природных
источников деревни Тынбаево Мишкинского района Республики Башкортостан,
установлено, что их численные значения в целом не превышают нормативных.
Вода исследуемых
источников соответствует СанПин 2.1.4.1175-02 и может быть
использована в качестве питьевой воды.
Список
литературы:
1.
Горох и фасоль биоиндикаторы
тяжелых металлов - [Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://cyberleninka.ru
(дата обращения 09.11.2016)
2.
Прорастание семян огурцов и
различные типы воды - [Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://cyberleninka.ru
(дата обращения 09.10.2014)
3.
Органолептические и химические
показатели реки Уфа Караидельского района республики Башкортостан -
[Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://cyberleninka.ru
(дата обращения 29.10.2015)
4.
Показатели жесткости воды в
естественных и искусственных источниках воды Балтачевского района деревни
Кунтугушево - [Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://cyberleninka.ru/article/n/pokazateli-zhestkosti-vody-v-estestvennyh-i-iskusstvennyh-istochnikah-vody-baltachevskogo-rayona-derevni-kuntugushevo.
 (дата
обращения 04.06.2014)
5.
Языковой образ матери в
автобиографических повестях о детстве - [Электронный ресурс] – Режим
доступа – URL: http://cyberleninka.ru
(дата обращения 09.10.2015)
6.
Организация контроля окружающей
среды. - [Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http://studopedia.net
(дата обращения 09.08.2014)
7.
Эколого-химический анализ воды
родника «Винный ключ» Бирского района республики Башкортостан -
[Электронный ресурс] – Режим доступа – URL: http:// http://cyberleninka.ru/article/n/ekologo-himicheskiy-analiz-vody-rodnika-vinnyy-klyuch-birskogo-rayona-respubliki-bashkortostan.
 (дата обращения 09.06.2014)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Анализ родниковой воды деревни Тынбаево Мишкинского района Республики Башкортостан.doc

alt: Анализ родниковой воды деревни

alt: Рис. 1. Расположение источников

alt: Таблица 1 Физико-химические показатели воды родника «Светлый», (мкг/дм 3 ) № п/п

alt: Мишкинского района Республики

alt: 1. http:// http://cyberleninka.ru/article/n/ekologo-himicheskiy-analiz-vody-rodnika-vinnyy-klyuch-birskogo-rayona-respubliki-bashkortostan . (дата обращения 09.06.2014)

title: АНАЛИЗ РОДНИКОВОЙ ВОДЫ ДЕРЕВНИ ТЫНБАЕВО МИШКИНСКОГО РАЙОНА РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН