extracted_text:
РАЗВИТИЕ
ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ НА УРОКАХ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО СОЦИАЛИЗАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

Габидулин А.В.
 МБОУ «Русско-Янгутская
СОШ»
gabidulin.77@inbox.ru

Если ученик в школе не научился сам ничего творить,
то и в жизни он будет только подражать,
копировать»
(Л.Н. Толстой)

Время и общество, в
котором мы сейчас живем, становится более сложным, интересным, противоречивым и
требует нестандартного подхода к решению различных задач. В условиях инновационного
развития общества, государство испытывает потребность в гражданах с
принципиально новым жизненным подходом. С каждым годом на рынке труда растет
спрос на квалифицированные кадры, обладающие яркой индивидуальностью и
творческими качествами, способные принимать нестандартные решения, умеющие
мыслить творчески. Таким образом, проблема всестороннего развития подрастающего
поколения актуальна, как никогда.
 Основной груз
ответственности за воспитание творческой и креативно мыслящей молодёжи лежит на
системе образования. Поэтому, при проведении модернизации образования большой
акцент делается на его качестве и подготовке ученика к творческой деятельности.
Особая роль в
формировании личности отводится учебной деятельности в рамках предметной
области «Технология», которая в наибольшей степени способствует раскрытию и
развитию творческого начала обучающихся, способствует их социализации, как в
классе, так и в обществе в целом.
В обществе растет прослойка людей, занятых в самых различных сферах
деятельности, осознающих, что будущее нуждается в новом, лучшем мышлении и
важную роль в этом должно сыграть умение трудиться, работать в команде,
творчески подходить к выбранному делу. Именно поэтому формирование творческих
способностей является сейчас одним из условий социализации учащихся в
современном обществе. Развивая себя, чувствуя в себе творческий потенциал,
подростки с большей уверенностью смотрят в завтрашний день. Они легче и без
больших для себя потерь проходят самые сложные периоды становления личности.
На основе этого можно сформулировать
основные задачи развития творческих способностей учащихся:
·
приобщить
учащихся к творческой работе;
·
привить
интерес к творчеству, поиску, инициативе, исследованию;
·
развить
навыки созидания, самореализации.
Развитие творческих способностей
обучающихся предполагает формирование у них важнейших умственных и практических
навыков, внешне проявляющихся в виде определенных умений: умение наблюдать,
думать, сопоставлять, сравнивать, умение самостоятельно выдвигать и решать
новые задачи.
Понимая под творческими
способностями интегративное качество личности, включающее мотивационный,
деятельностный и творческий компоненты, обеспечивающие предрасположенность и
готовность к деятельности по созданию оригинального продукта и содействующие
самореализации личности, мы рассматриваем обучение технологии с позиции
формирования творческих способностей.
Первый компонент мотивационный –
это отношение детей к творческой деятельности, способствует развитию познавательных
мотивов и интересов учащихся, актуализирует индивидуальные потребности,
склонности к творческой деятельности, создает высокую личную заинтересованность
в созидании нового. Это есть творческая направленность личности учащихся.
Второй компонент деятельностный – фиксирует
включенность учащихся в различные виды творческой деятельности: решение
проблемно-творческих задач и выполнение творческих заданий, проектирование,
моделирование и другие виды, связанные с творческим мышлением.
Третий компонент творческий – обеспечивает
творческое отношение к учебному предмету и включенность в творческий поиск по
реализации замысла и идеи, определяет стиль деятельности учащегося, совпадающий
с интересом к технологии, и творческую самостоятельность, способствует проявлению
творческого воображения [1].
В своей работе стараюсь действовать во
всех направлениях, подстраиваясь под каждого обучающегося, стараясь найти
нужный подход.
 Основой для развития творческих способностей считаю моделирование
и конструирование различных изделий.  В рамках  своей программы ежегодно с
учениками принимаем участие во многих акциях и проектах поселкового и районного
масштаба.
Например, в 5 - 6 классах проводим акцию «Накормим птиц зимой». Участвуя
в этой акции, мои ученики изготавливают кормушки из различных подручных
материалов и устанавливают  их на территории школы. В течение зимы дети младших
классов постоянно наблюдают за птицами и подкармливают их.
 В 7 классе стало традицией изготавливать подарки
своими руками ко  Дню Победы. Свои замыслы они реализуют в изготовлении
изделий, которые могут быть самыми разнообразными, от военной техники до
различных наград.
В 8 классе изготавливаем бизиборды для детского сада. Это игровая развивающая доска с расположенными
на ней различными деталями и элементами, безопасными для игры детей. Такие
детали способны  передвигаться, открываться и закрываться,  щелкать, вращаться,
светиться и мигать, издавать звуки. Это интересно детям и мотивирует учащихся к их изготовлению, ведь у многих в нашем сельском
детском садике находятся младшие братишки или сестренки.
Поделки
должны быть не только индивидуальными, но и коллективными. В процессе создания
коллективной поделки ребята учатся работать сообща, соотносить свои действия с
действиями других, что составляет одну из основных сторон культуры труда.
Например,
при изготовлении кухонного набора между учащимися 5-7 классов
происходит разделение изделий кухонной утвари по степени сложности.
Учащиеся 5 класса изготавливают разделочные доски различные по форме и
размерам; учащиеся 6-7 классов изготавливают полочки кухонного набора с
применением пропильной резьбы; учащиеся 8 класса вытачивают толкушки, скалки,
лопаточки для теста  и солонки с применением глубокого точения на токарном
станке по дереву.  Наша продукция пользуется большим спросом на районных
ярмарках-распродажах, причём учащиеся сами
реализуют свои изделия. Это не только формирует у них зачатки
предпринимательской деятельности, но и является сильнейшим стимулом к
выполнению поставленной цели, повышению качества изделия.
Ежегодно мои ученики принимают участие в
выставках декоративно-прикладного творчества, районных и областных творческих
конкурсах, в которых реализуют свои проекты: «Сельский дом», «Детский
стул-трансформер», «Цветник», «Детская игрушка», «Детская мебель» и др. Лучшие
работы принимают участие в школьных, муниципальных и региональных этапах
Всероссийской олимпиады школьников по технологии.

Творчество - не  дар
природы, а приобретенное через трудовую  деятельность свойство. Именно
преобразующая деятельность, включение в нее и является необходимым условием
развития способности к творчеству.
Управление процессом
развития интеллектуальных и художественных способностей учащихся может
осуществляться не только на уроке, но и во внеурочной образовательной работе. В
процессе дополнительного обучения в  рамках развивающей программы «Молодые
столяра» ребята овладевают  технологическими знаниями и практическими умениями.
В результате освоения программы учащиеся проходят путь  от «незнания» к
«знанию», от «неумения» к «умению». Обучение будет  успешным, если знания и
умения усваиваются учащимися в строгой последовательности, постепенно, в
порядке возрастающей трудности. Умение  мыслить, искать новые, нестандартные
решения - это качества, без которых  немыслим эффективный труд  в  сферах
науки, производства, обслуживания.
 Важная  задача учебных
занятий по технологии - формирование у учащихся художественного отношения к
работе [2]. Важно выбрать и применить совокупность  методов,  которые  были бы
адекватны  содержанию  творческого  проекта, его стилистике и направленности.
Выполняя  проектные работы, школьники, используя полученные знания и навыки, составляют
представление о жизненном цикле изделия от зарождения замысла до его реализации
и использования на  практике, приобретают опыт решения  нетиповых задач.
Спроектировать трудовой процесс, значит, определить наиболее рациональную
совокупность и последовательность действий, необходимых для его  эффективной
реализации. В процессе практической работы важно закрепить способность самостоятельно
выполнять то или иное задание.
По
мере приобретения трудовых умений, ребенок приобретает чувство уверенности. И
чем раньше он начнет испытывать удовольствие от своих трудовых усилий, тем
оптимистичнее будет смотреть на мир, так как приобретает уверенность в своей
способности преодолевать трудности.
Участие
детей в творческой деятельности в немалой степени способствует развитию таких
личностных качеств, как самостоятельность, настойчивость, самооценка,
приверженность национальным традициям. Ведь самое ценное в изделиях
художественных промыслов то, что в них сохраняются и продолжаются традиции
народного декоративного искусства. Следуя традициям, создавая вещи своими
руками, на занятиях дети возвращаются к истокам народного творчества.
С
уверенностью можно сказать, что занятия по технологии дают толчок  развитию
фантазии, трудолюбия, формированию художественных и творческих способностей
учащихся.

ВЫВОД:
благодаря трудовой деятельности, реализованной в творческих достижениях,
удается добиться устойчивого интереса к занятиям на уроках технологии и на
занятиях дополнительного образования, развития творческого потенциала и как
конечная цель – воспитание творческой личности, способной развиваться в
современной жизнедеятельности.

Библиографический список:
1. Аменд А.Ф. и др. Вернуть трудовому воспитанию достойное место в              школе//
Школа и производство - М.: «Школа-Пресс 1», 2004.- №1.
2. Казанцева С.П. Развитие художественных способностей учащихся на
           уроках технологии// Символ науки - Уфа: «Омега
Сайнс», 2016.- №2.
    3. Толстой Л.Н.
Сборник статей. М.: Учпедгиз, 1955.- 470 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Габидулин А.В..docx

alt: РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

alt: Третий компонент творческий – обеспечивает творческое отношение к учебному предмету и включенность в творческий поиск по реализации замысла и идеи, определяет стиль деятельности учащегося, совпадающий…


extracted_text:
Тема:

  Простые и сложные               предложения.
5 класс.
Абакарова Е.И.

Тема: Простые и сложные предложения.
Цель
урока: 1.Опознавать
по изученным признакам простые и сложные предложения.

2.Правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.

3.Знать виды сложных предложений по способу связи простых в составе сложных.

4.Уметь выделять в предложениях грамматическую основу, находить словосочетания.

5. Составлять схемы предложений.
Оборудование:
использование ИКТ, Power Point, карточки.
Эпиграф к
уроку:  Г. Х.
Андерсен – великий датский сказочник.
Сегодня на уроке прозвучат предложения из сказок великого
сказочника. Давайте обратим внимание на эпиграф к нашему уроку.  (Слайд 3).                         -
Какое это предложение?                                                                                -
Какой раздел науки о языке изучает словосочетание, предложение и их построение?                                                                                -
Назовите грамматическую основу предложения.                                                      -
Почему мы поставили тире?
Ребята, а какие сказки Андерсена вы знаете? Перечислить.
(Слайд 4 – 10).       Повторение: словосочетание, виды подчинительной связи в
словосочетании. (Слайд 11), предложение, виды предложений (Слайд 12 - 14).
Синтаксическая работа: Руки свои Элиза спрятала под передник, чтобы король не
увидел волдырей и царапин. (характеристика, схема).
Он увидел Дюймовочку, схватил ее и унес на дерево. (характеристика, схема).
Два ученика работают у доски.
Фонетический разбор:  король.                                                  Морфологический разбор: спрятала.
           Объяснительный диктант. (Слайд 15)
Написать под диктовку, сверить и исправить ошибки. Подчеркнуть грамматическую
основу. Назвать вид сложного предложения.
1.
В тот же миг
Снежная королева подхватила его, и они взвились на черное облако.
2.
Когда солнце
близилось к  закату , Элиза увидела диких лебедей.
3.
Утенок узнал этих
прекрасных птиц, и его охватила какая – то непонятная грусть.
4.
Они высунули из
воды свои головы, чтобы поглядеть на крошку невесту.
5.
Понял теперь
солдат, что за чудесное было у него огниво.

Схематический диктант. (Слайд 16). Взаимопроверка.

Она пила росу, которую каждое утро
находила на листьях. Она все думала о братьях, потому что злая мачеха выгнала
их тоже из дому. Когда ласточка подлетела к цветку, Эльф совсем перепугался.
Император сказал, что жалует свою золотую туфлю ему на шею.

              Творческая работа. (Слайд 17). Составить сложное
предложение при помощи союзов –а, -когда, -но.  Подчеркнуть грамматическую
основу, характеристика предложений.
1.     Всю зиму прожила
ласточка                жук схватил её
в подземелье.

2.     Бедная Дюймовочка
очень                  так и не нашел
испугалась.                                            себе  невесты.

3.     Он объехал весь
свет.                          Дюймовочка   ухаживала за ней.

Проверь себя. (Текст
на партах у учеников. Вставить пропущенные буквы, расставить знаки препинания, подчеркнуть
грамматическую основу).  (Слайд 18)
Олень
остановился только тогда, когда увидел в снегу куст с красными ягодами. Тут он
опустил девочку на землю, поцеловал ее, и на глазах у него заблестели крупные
прозрачные слезы. Потом он повернулся и стрелой пустился
назад.                                                                                Бедная
девочка осталась одна. Она побежала вперед. А навстречу ей двинулись целые
полчища снежных хлопьев. Это было очень странно, потому что небо было совсем
чистое.

Итог
урока. Оценки. Домашнее задание.

file_name: Открытый урок в 5 классе..docx

alt: Тема: Простые и сложные предложения

alt: Тема: Простые и сложные предложения

alt: Два ученика работают у доски.

title: Открытый урок в 5 классе


extracted_text:
У
  в            .
Около
                   .
  Летом Тёма
 был   у
      .
     подарил Тёме        .
Тёма ходил на       и  удил
   .       бросал  в  .
Тяжёлый  труд ловить    ?

file_name: В деревне.docx

alt: У в

alt: О коло

alt: Л етом Тёма был у

alt: подарил Тёме .

alt: Т ёма ходил на и удил

alt: . бросал в .

alt: Т яжёлый труд ловить ?

intro: Этот текст на дифференциацию Д -Т . В  тексте некоторые слова заменены картинками. Нужно  списать  текст, заменяя картинки словами, согласовав эти слова с другими  в предложении и озаглавить текст.

дефектология

group: Педагогика

title: Дифференциация Д-Т в тексте


extracted_text:
Эмоциональная
регуляция поведения и деятельности детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья. Из
опыта работы Центра содействия семейному воспитанию.
Ботова Ольга
Александровна,
педагог-психолог  ГБУ ЦССВ «Наш дом»
ДСЗН города Москвы

На
современном этапе развития психолого-педагогической науки и практики пристальный
интерес вызывают процессы развития эмоционального интеллекта детей школьного
возраста. Однако объективная реальность и опыт работы с подростками
свидетельствуют о том, что духовная и эмоциональная составляющие развития
личности ребенка школьного возраста выхолощены из образовательной парадигмы их
жизнедеятельности. При этом чрезмерное внимание к интеллектуальному развитию в
ущерб эмоциональному и физическому, способствует ухудшению не только способностей
к обучению в целом, но и ослабляет состояние здоровья современного школьника. Однако,
внимание к эмоциональному компоненту деятельности ребенка школьного возраста со
стороны взрослых нередко уделяется лишь тогда, когда ребёнок становится
проблемным как в обучении, так и в поведении.
По
данным современной науки и практики известно, что умение понимать и принимать
свои эмоции, эмоции других людей, быть ответственным за выражение своих эмоций
в обществе позволяет ребёнку конструктивно разрешать многие трудности,
связанные как с его обучением, так и с его развитием. В практике работы особое
значение приобретают особенности эмоционального и аффективного развития школьников
в том числе школьников с ограниченными возможностями здоровья и имеющих
нарушение интеллектуального развития.
Так,
по данным ряда исследований (Л.С. Выготский, А.Д. Виноградова, С.Я. Рубинштейн,
Н.Г. Морозова, М.Г. Царидзе, Н.Л. Коломинский и др.) специфика
интеллектуального недоразвития, определяющая незрелость личности ребенка с
интеллектуальной недостаточностью, проявляется и своеобразием эмоциональной
сферы.
Чувства
детей с нарушениями интеллекта незрелы, недостаточно дифференцированы. Практически
отсутствуют оттенки переживаний. Диапазон чувств невелик. Переживания
примитивны, полюсны: либо только удовольствие, либо неудовольствие.
Эмоции
таких детей часто бывают неадекватными, непропорциональными воздействиям
внешнего мира по своей динамике. У одних наблюдаются чрезмерная лёгкость и
поверхностность переживаний серьёзных жизненных событий, быстрые переходы от
одного настроения к другому. У других – чрезмерная сила и инертность
переживаний, возникающих по малосущественному поводу.
В
большинстве случаев прослеживается большое влияние эгоцентрических эмоций на
оценочные суждения как проявление личностной незрелости школьников с
интеллектуальным недоразвитием. Они высоко оценивают лишь тех, кто приятен, или
то, что доставляет удовольствие. У таких детей с трудом формируются высшие
чувства: гностические, нравственные, эстетические и  др.
Многие
эмоции и чувства настолько связаны с умственной деятельностью, что не существуют
вне этой деятельности. Поэтому любое нарушение умственной деятельности ребёнка
приводит к тому, что определённый набор положительных чувств (доверие,
уверенность в себе, чувство безопасности) либо отсутствует, либо весьма слабо
развиты. Наряду с этим некоторые отрицательные эмоции и чувства, обусловленные
особенностями высшей нервной деятельности умственно отсталого ребенка, наоборот,
доминируют, определяя во многом характер его поведения и коммуникации.
Включенное
наблюдение и анализ характера эмоционального развития детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, с интеллектуальным недоразвитием, явно
показывают взаимосвязь между явлениями депривации и особенностями их
интеллектуального и эмоционально-волевого развития.
Депривация
– термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в переводе с
английского – deprivation
–
означает «утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно
важных потребностей» (Энциклопедический словарь медицинских терминов,
1982-1984). Говоря о депривации, обычно имеют в виду такое неудовлетворение
потребностей, который имеет место быть в результате отделения человека от
необходимых ему источников удовлетворения. Рассматривают сенсорную, социальную,
когнитивную, эмоциональную виды депривации. У детей-сирот и детей, оставшихся
без попечения родителей, можно выделить две причины возникновения эмоциональной
депривации:
-
эмоциональная депривация возникает задолго до поступления ребёнка в учреждение;
тогда причины депривации – отсутствие родительской заботы, материнского тепла,
а порой, элементарных общечеловеческих норм общения и ухода;
 -
эмоциональная депривация возникает уже в той среде, куда попадает ребёнок; тогда
причинами могут выступать – «закрытый» тип учреждения для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей, в котором удовлетворяются преимущественно
потребности в заботе, уходе и воспитании (в рамках таких государственных услуг,
как содержание и воспитание). Такие условия изначально определяют специфику
эмоциональных связей с взрослыми, со сверстниками, с социальным окружением, что
заключается в скудности, нестабильности и ограниченности эмоциональных
контактов.
Согласно
сформулированному  Выготским  Л.С. понятию «структуры дефекта», а также
определению умственной отсталости - нарушения эмоционально-волевой сферы
являются неотъемлемой частью общего психического недоразвития.
И
если долгое время считалось, что эти нарушения являются вторичным дефектом, а
основное внимание уделялось интеллектуальной составляющей, то в настоящее время
многие специалисты рассматривают эмоциональную сферу умственно отсталого
ребенка как достаточно ресурсную для реабилитационных и
коррекционно-развивающих мероприятий.
Особое
значение приобретает работа с эмоционально-волевой сферой детей и подростков с
интеллектуальным недоразвитием в периоды возрастных кризисов. Так, в
подростковом возрасте, когда основной дефект усугубляется свойственными этому
возрасту поведенческими реакциями и усиленным проявлением акцентуаций
характера, актуально целенаправленное воздействие на личность ребенка с
интеллектуальной недостаточностью, посредством индивидуальных и групповых
занятий, направленных на формирование эмоциональной регуляции поведения и
деятельности воспитанников. Особое значение приобретают такие знания в
организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Актуальность
и практическая значимость такой работы определяется, по нашему мнению, тем, что
эмоции переживаются как чувство, которое мотивирует, организует и направляет восприятие,
мышление и действие, способствует обеспечению целесообразного поведения.
В
этой связи, реализуя одну из важнейших задач воспитательной работы, научить воспитанника,
имеющего мощный опыт депривации и травматических переживаний, адекватно общаться
и взаимодействовать с окружающим его миром, контролируя и регулируя свое
поведение и деятельность. Не менее важное значение приобретает способность сохранять
экологию коммуникации, научиться строить отношения в коллективе взрослых и
сверстников учреждения, как модели окружающего мира.
Естественно,
работа по данному направлению включена и реализуется во всех видах жизнедеятельности
воспитанников Центра: и в режимные моменты, и на воспитательных часах, и во
время подготовки домашних заданий, а также во время прогулок,
общественно-полезного труда и организованного реабилитационного досуга. Однако,
целевым образом работа по формированию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности воспитанников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без
попечения родителей, строится в условиях специально организованных тематических
занятий, например, «Мир чувств и эмоций», «Как распознать эмоцию», «Твоё имя»,
«Познай себя», «Я – наблюдатель» и др.
Использование
материала программ «Волшебный мир эмоций» Грабенко Т.Н., «Воспитание
толерантности» Николаевой Е.И., «Я – подросток. Мир эмоций» Микляевой А., теоретического
и практико-ориентированного материала журналов «Психология», «Психология на
каждый день» и др., позволяет разрабатывать, успешно апробировать и адаптировать
авторские игры, упражнения и задания.
Так,
в условиях современной реорганизации учреждений для детей-сирот и детей,
оставшихся без попечения родителей мероприятия, посвященные развитию программ
семейного жизнеустройства воспитанников, например, «День открытых дверей»,
проводятся в формате мастер-классов с использованием заданий и упражнений на
актуализацию и развитие эмоционального интеллекта детей и подростков. В ЦССВ
«Наш дом» на мастер-классе «Познай себя», подготовленном вместе с воспитанниками
для «Дня открытых дверей» было рассказано гостям и кандидатам в приемные
родители о различных способах снятия эмоционального напряжения и показаны
упражнения, помогающие улучшить настроение, снять стресс, профилактировать
аффективные поведенческие реакции. Другой мастер-класс «Раз словечко, два
словечко – будет песенка» был полностью посвящен музыке и музыкальным играм,
которые являются одним из способов снятия эмоционального напряжения, настроя на
позитивное настроение, организации свободного времени и организованного досуга.
Интересно было наблюдать, как быстро нашли общий язык воспитанники и гости, как
дружно и непринуждённо общались и играли, поддерживая эмоционально насыщенную
позитивную коммуникацию.
Развитию
эмоционального интеллекта способствуют так же и разнообразные экскурсии,
посещения музеев, театров и другие выездные мероприятия. Несмотря на то, что
все организованные экскурсии носят познавательный характер, расширяют кругозор,
способствуют организации восприятия и произвольного внимания, уместным
структурным компонентом таких мероприятий является эмоциональная рефлексия,
которая происходит во время обсуждений и анализа новых впечатлений
воспитанников с педагогами по принципу: «С какими чувствами уходим с
мероприятия» и «Что было наиболее важным».
Наряду
с групповыми формами работы по формированию эмоционально-волевой сферы
воспитанников и развитию их эмоционального интеллекта, особое место занимают
индивидуальные беседы с детьми. Такое общение способствует установлению
доверительного контакта между воспитателем и ребенком, помогает лучше донести
до воспитанника важность идеи доброжелательного конструктивного диалога с
людьми, обеспечивает опору для формирования базового доверия к миру. Очевидно,
что дети, оставшиеся без попечения родителей, не отличаются доверием к людям и
миру, они нуждаются в особом профессиональном попечительском отношении к ним.
Следует
отметить, что актуальность работы по формированию навыков эмоциональной
регуляции поведения и деятельности в условиях семейных групп возрастает, поскольку:
-
по-новому организована жизнедеятельность воспитанников и по составу групп
(разновозрастные, девочки и мальчики, братья и сестры, с разным
интеллектуальным статусом и группой здоровья), и по концептуальному принципу
(профилактика социальной исключенности и содействие семейному воспитанию);

-
по-новому организовано жизненное пространство детей в группах (это большие
пятикомнатные квартиры с двумя санузлами, кладовой, где предусмотрена личная
территория и возможность побыть одному (комнаты для детей по два-три человека),
и ответственность за чистоту и порядок своего места жительства);
-
по-новому выстроена модель проживания воспитанников в семейных группах с четкой
и прозрачной иерархией во взаимоотношениях (главный взрослый – воспитатель; помощник
воспитателя; воспитанники, распределяющие ответственность в группе в
зависимости от возраста и возможностей здоровья);
-
процесс принятия пищи в семейной группе организации приближен к семейному
(воспитанники кушают вместе в гостиной квартиры, много готовят сами в
сотрудничестве с воспитателем, обязаны поддерживать порядок и следить за
сохранностью продуктов, и др.);
-
ситуация образования вынесена во вне (дети коллективно посещают образовательное
учреждение, а в условиях семейной группы обязаны выполнять домашнее задание под
руководством воспитателя или с помощью специалистов);
-
изменяется и позиция воспитателя, которая максимально приближена к  фигуре значимого
взрослого, способного, с одной стороны, принять ребенка с его особенностями
развития и поведения, понять и выслушать его, эмоционально зафиксировать
заслуженный успех, адекватно прореагировать и присоединиться к ребенку в
переживаниях неудачи, а с другой - пожурить за нарушение порядка и общепринятых
правил поведения и общежития, правильно сориентировать в конкретной ситуации.
Попечительская,
психологически обоснованная помощь воспитателя (главного для ребенка взрослого)
должна состоять в умении создавать правильную позицию по отношению к людям, в
умении снять позицию потребительства, негативизма, отчуждения не только к
известным взрослым и детям, но и к людям вообще.
В
этой связи возникает необходимость в новых индивидуальных видах деятельности в
сотрудничестве с воспитателем, ориентированных на потребности воспитанников и
учитывающие их интересы. Из опыта работы, наиболее востребованными для детей
являются, например, кулинарные занятия, художественно-творческая деятельность, целенаправленное
социальное взаимодействие с волонтерами, организованный досуг по интересам
воспитанников семейной группы (спортивные мероприятия, мероприятия
художественной самодеятельности, ручной труд, техническое творчество),
выполнение индивидуальных поручений (по принципу «ответственного за комнатные
цветы в семейной группе»). Такой подход способствует уменьшению конфликтности в
группе, формированию благоприятного микроклимата в коллективе, повышению
ответственности и самостоятельности воспитанников, развитию индивидуальности, коммуникативных
навыков, а также социокультурной реабилитации и профилактике социальной
исключенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Ребенок,
растущий в условиях социальной организации, помимо прочих дефектов развития имеет
ряд коммуникативных трудностей. Его контакты поверхностны, нервозны и поспешны
– ребенок одновременно добивается внимания и отторгает его, нередко переходя на
агрессию или пассивное отчуждения. Нуждаясь в любви и внимании, он не умеет
вести себя таким образом, чтобы с ним общались в соответствии с этой
потребностью. Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что
ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию.
В
заключении хочется отметить, что развитие эмоционального интеллекта
воспитанников Центра содействия семейному воспитанию, в том числе воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью посредством
целенаправленного взаимодействия со значимым взрослым (воспитателем) является
важным моментом в организации воспитательного процесса, так как вырабатывает
умение регулировать свои эмоции и, соответственно, поведение. Это, безусловно,
поможет личности в дальнейшей социализации и самостоятельной жизни.
Грейс
Крайг в труде «Психология развития» (2000) указывает на то, что детям уже в
дошкольном возрасте необходимо научиться управлять широким спектром своих
эмоций и чувств. Кроме того, дети должны находить собственные способы
разрешения противоречий, возникающих в процессе развития. Им нужно научиться
действовать, сознавая свою зависимость от других, и устанавливать отношения с
людьми, обладающими властью над ними. Вместе с тем им необходимо поступать,
следуя чувству независимости или автономии – сильному побуждению действовать самостоятельно,
занимать господствующее положение в своём материальном и социальном мире, быть
компетентным и добиваться успеха.

Используемая
литература:
1.
Белопольская
Н. Такие неформатные дети… - М., 2007.
2.
Бриш
К.Х. Терапия нарушений привязанности. От теории к практике. – М., 2014.
3.
Бриш
К.Х. Теория привязанности и воспитание счастливых людей. – М., 2014.
4.
Венар
Ч., Кериг П. Психопатология развития детского и подросткового возраста. – СПб.
– М., 2004.
5.
Дольто
Ф. На стороне ребенка - Екатеринбург, 2013.
6.
Дольто
Ф. На стороне подростка - Екатеринбург, 2013.
7.
Захарова
Ю. А. Энциклопедия детских проблем - Ростов-на Дону, 2011.
8.
Ингерлейб
М.Б. Особенные дети. Что нужно знать родителям и педагогам о проблемах
особенных детей - М., 2010
9.
Повышение
социальной компетентности детей и подростков. Фильмотека - М., Генезис, 2007
10.
 Прихожан
А.М., Толстых Н.Н. – Психология сиротства. 2-е издание. – Питер - 2005.

11.

file_name: Развитие эмоционального интеллекта воспитанников ЦССВ.docx

alt: Депривация – термин, широко используемый сегодня в психологии и медицине, в переводе с английского – deprivation – означает «утрата, лишение, ограничение возможностей удовлетворения жизненно важных…

alt: Попечительская, психологически обоснованная помощь воспитателя (главного для ребенка взрослого) должна состоять в умении создавать правильную позицию по отношению к людям, в умении снять позицию потребительства,…

alt: Из опыта работы, наиболее востребованными для детей являются, например, кулинарные занятия, художественно-творческая деятельность, целенаправленное социальное взаимодействие с волонтерами, организованный досуг по интересам воспитанников семейной группы…

intro: Материалы статьи содержат отсыл к опыту работы с непростой категорией воспитанников, воспитанников с опытом депривации и травматических переживаний. А также описаны современные условия воспитания и содержания воспитанников в ЦССВ

воспитательная работа

group: Дисциплины

tags: оставшиеся без попечения родителей

tags: Эмоциональный интеллект. Дети-сироты и дети


extracted_text:
Основные представления
молекулярно-кинетической теории газов. Макроскопические системы. Статистика и
термодинамика.
Давление газа. Абсолютная
температура.
Представление о
прерывном, молекулярном строении вещества зародилось ещё в глубокой древности,
но долгое время оно было лишь догадкой выдающихся умов. В наше время
молекулярное строение вещества стало стройной теорией, хорошо проверенной
тысячами экспериментов как косвенными, так и прямыми.
К прямым методам
наблюдения молекул относятся методы современной микроскопии. Так как размеры
молекул меньше длины волны видимого света, то при помощи оптических микроскопов
невозможно рассматривать отдельные молекулы. Увидеть крупные молекулы позволяют
современные электронные микроскопы. Также есть косвенные методы, с помощью
которых можно наблюдать вязкое трение, диффузию газов и жидкостей, давление
газа на стенки сосуда.
Итак, молекулярная физика
изучает микроскопические свойства тел, находящихся в различных агрегатных
состояниях, процессы, которые в них совершаются, обусловленные тепловым
излучением и взаимодействием микроскопических частиц, составляющих эти тела.
Молекулярная физика –
раздел физики, изучающий строение и свойства вещества, исходя из
молекулярно-кинетических представлений.
Вещество состоит из мельчайших
частиц-молекул, которые взаимодействуют друг с другом и находятся в тепловом
движении. Между молекулами действуют силы взаимодействия притяжения и
отталкивания.
Ниже приведён график
зависимости потенциальной энергии взаимодействия двух молекул от расстояния
между ними.

Величина U(r0) характеризует энергию взаимодействия при равенстве
сил притяжения и отталкивания и имеет значение порядка 0,1-0,01эВ. Часто это
взаимодействие называют ван-дер-ваальсовым в честь голландского физика.
Молекулы – это наименьшие
частицы вещества, сохраняющие все его химические свойства. Они состоят из
атомов (более простые частицы). В настоящее время известно 118 различных видов
атомов: 94 атома встречаются в природе, а 24 атома получены искусственным
путём.
Атомный вес (Ае)
химического элемента – отношение массы атома этого элемента к 1/12 массы атома С12.

Молекулярный вес (Мr) – отношение массы молекулы этого
вещества к 1/12 массы атома С12. Данная величина не имеет
размерность.
Макроскопическая система
– материальный объект, состоящий из огромного числа частиц.
Два направления
исследования:
а)
молекулярно-кинетическое (статическое). Использует статистический метод,
который состоит в изучении свойств макроскопических систем в целом, не
интересуясь движением отдельных молекул.
б) термодинамическое.
Использует термодинамический метод, который состоит в изучении свойств тела без
учёта молекулярных явлений в них, причём все процессы рассматриваются с
энергетической точки зрения. Оба метода тесно связаны между собой.
Термодинамика и
статистика изучают те свойства макросистем и те происходящие в них процессы,
которые являются результатами атомных и молекулярных явлений.
Давление –
эта скалярная физическая величина, численно равная нормальной составляющей
силы, действующей на единичную площадку:  [Па]
или [Н/м2].
Температура – физическая
величина, характеризующая состояние теплового равновесия. Различают
термодинамическую (абсолютную) температуру и температуру Цельсия.
Шкала Кельвина называется
абсолютной шкалой температур, а температура -273,150 называется
нулём температуры. Связь шкалы Кельвина с температурой в Цельсиях: T=t0C +
273,15 K.

file_name: Основные представления мkt.doc

alt: Величина U ( r 0 ) характеризует энергию взаимодействия при равенстве сил притяжения и отталкивания и имеет значение порядка 0,1-0,01эВ

alt: Оба метода тесно связаны между собой


extracted_text:
Муниципальное дошкольное
образовательное учреждение
«Центр развития ребёнка – детский сад №4 «Веснянка»

Исследовательско-творческий
проект
 «В
мире головных уборов»

                                              Участники
:

дети подготовительной группы
                                                          Медведев
Иван,
                                                                                Фомина
Анна

                                                                                Руководители:

                    Щеткина Л.А.- воспитатель
                                                                                Чипигина
В.Н.- воспитатель

Нягань, 2008

ПРОБЛЕМА: Для чего нужно
так много разных головных уборов?

АКТУАЛЬНОСТЬ ВЫБОРА ТЕМЫ:
Исследовательско-творческая работа «В мире головных уборов» посвящена изучению
истории возникновения головных уборов, их разнообразия и значения в жизни
человека.
Выбор темы вызван
интересом к разнообразию головных уборов сказочных персонажей, к форменным
головным уборам людей разных профессий.
Отсутствие головных
уборов в холодное время года, а так же на сильном солнцепеке пагубно влияет на
здоровье как взрослых, так и детей.

ЦЕЛЬ: Исследовать историю
возникновения головных уборов и их
       значение в жизни
людей.

ЗАДАЧИ: 1. Познакомиться
с разнообразием головных уборов, их
      названиями и
назначением.
2.Классифицировать
головные уборы по их назначению, форме, цвету, величине.
3.Исследовать, сравнить и
выделить основные признаки различных головных уборов.
4.Провести опыты с целью
знакомства со свойствами различных материалов: ткани, бумаги, соломы, меха,
кожи, пластмассы, металла.
5.Сделать выводы о
возможности использования данных материалов для изготовления различных головных
уборов.
6.Изучить использование
названий головных уборов в пословицах и поговорках.
7.Провести опрос людей с
целью выяснения, какие головные уборы они предпочитают носить в разное время
года.
8.Изготовить различные
шапочки для театрально – игровой деятельности.

ОПИСАНИЕ
РАБОТЫ:
Читая сказки,
рассматривая иллюстрации к ним, просматривая мультфильмы, мы обратили внимание
на разнообразие головных уборов персонажей.
Нас заинтересовало: давно
люди стали носить головные уборы? Для чего они служат? Какие головные уборы
существовали раньше и существуют теперь? Ответы на все вопросы мы стали искать
в энциклопедиях. Мы узнали, что слово «шляпа» образовано от французского слова
«шап» - «покрышка». Согласитесь, действительно, головные уборы покрывают
голову.
С давних времен головной
убор был наделен магическими свойствами. Он считался символом власти, успеха,
знатности и богатства.
В Древнем Египте только
фараон мог носить большой плат, на который надевалась корона. Все остальные
носили парики. Чем знатнее был человек, тем больше был его парик и пышнее
локоны.
В Древней Греции и
мужчины, и женщины ходили с непокрытой головой. И только во время путешествий
надевали фетровую шляпку с маленькими полями.
В Средние века головные
уборы становятся украшением и предметом роскоши. Дамы и мужчины носят генин –
высокий конусообразный убор.
На Востоке носят тюрбан и
чалму – материю, которой повязывают голову.
В Европе появился чепец,
который сначала использовали во время сна и купания. Носили чепец и мужчины, и
женщины.
В России носят кокошники,
фуражки, платки.
Чтобы запомнить трудные
названия головных уборов, мы составили «шапочный» словарик.
Читая книги о людях
разных профессий, мы узнали, что некоторые из них носят на рабочем месте
специальные головные уборы. Для чего? После чтения литературного материала
(рассказов, стихов, загадок), бесед с людьми разных профессий мы сделали вывод,
что:
- повара, продавцы,
пекари, кондитеры носят головные уборы в гигиенических целях;
- пожарные, автогонщики,
строители и люди других опасных профессий надевают головной убор для защиты
головы от травм, ударов, несчастных случаев;
- манекенщицы, модницы
носят головные уборы для украшения, красоты, следуя законам моды.
Беседуя со взрослыми и
детьми, мы выяснили, что зимой люди носят теплые головные уборы для сохранения
тепла, защищая голову от холода. Летом, на солнцепеке, прикрывают голову легким
головным убором, чтобы избежать солнечного удара. Значит, любой головной убор,
в любое время года предохраняет голову, сохраняя здоровье его хозяину или
хозяйке.
Мы решили собрать
коллекцию головных уборов. Рассматривая их, наряжаясь во время игр, мы увидели,
что они выполнены разными способами (сшиты, связаны, склеены) и из разных
материалов. Почему зимняя шапка их меха, а летняя панама – из легкой ткани?
Почему защитные шлемы самые прочные? Может ли каска из бумаги или пластмассы
защитить пожарного от огня? На все эти вопросы нам помогли получить ответы
опыты.
1.Взяли три банки, налили
в них горячую воду. Первую банку накрыли бумагой, вторую – легкой панамкой,
третью – меховой шапкой. Через один час оказалось, что  в банке, накрытой
меховой шапкой, вода осталась горячей. Мы сделали вывод, что мех хорошо
сохраняет тепло, поэтому зимние шапки шьют из меха. Еще шапки бывают шерстяные,
кожаные, вязанные из ниток.
2.Взяли бумагу, ткань,
пластмассу и попробовали их изорвать или измять. Оказалось, что бумага очень
легко рвется и мнется, ткань мнется, но рвется с трудом. Пластмасса совсем не
рвется и не мнется. Отсюда мы сделали вывод, что защитные шлемы – каски делают
из более прочных материалов: пластмассы и металла.
Мы сделали выводы, что:
- даже из простой газеты
можно сделать шляпу для защиты от солнца, но она будет непрочной, может
размокнуть от воды, развернуться от ветра и просто разорваться;
- теплые шапки лучше шить
из толстой ткани или меха, потому что они хорошо сохраняют тепло. В них голова
не замерзнет, а в шапке из легких тканей зимой будет холодно, человек
простудится и заболеет;
- защитные каски должны
быть самыми прочными. Ведь шлем мотоциклиста, строителя не спасет жизнь
человека, если он будет из бумаги, ткани или стекла. Шлемы могут быть
пластмассовыми или металлическими.
Сравнивая разные головные
уборы, мы уже знали, что они могут быть разной формы, разных размеров,
изготовлены из различных материалов, но есть у них и сходство:
- у всех шляп и шляпок
есть тулья и поля, но тулья может быть разной высоты, а поля – разной ширины;
- у всех фуражек и кепи
тоже есть тулья и козырек. Тулья может быть разной высоты и формы, а козырек –
разных размеров;
- у шапок тульи нет, но у
шапки бывает козырек и уши, а у детских шапочек – отвороты и помпон.
Названия головных уборов
можно встретить в пословицах, поговорках и метких выражениях: «шапку в охапку»,
«шапками закидаем», «дать по шапке», «к шапочному разбору», «снять шляпу», «без
штанов, а в шляпе», «по Сеньке и шапка», «на воре шапка», «шапка за рубль, а щи
без крупы», «не купил батька шапку, пусть уши мерзнут».
В свою копилку мы
собираем пословицы, поговорки, стихи, загадки, сказки о головных уборах. В этой
копилке есть и сказки собственного сочинения.
Дизайнеры, шапочники и
шляпники- люди, работающие над изготовлением головных уборов, создают настоящие
произведения искусства: огромные шляпы и маленькие шляпки, украшенные перьями,
цветами и драгоценностями, модные крохотные шляпки из соломки, ткани и фетра,
береты из шелка и бархата, разнообразные кепи и бейсболки. Шляпных дел мастера
соревнуются в изготовлении разнообразных новинок. Следите за модой, ведь
головной убор – нужная вещь в гардеробе каждого человека!
Разные головные уборы
носят люди. Пока мы познакомились лишь с некоторыми. Наше «шапочное знакомство»
будет продолжаться.
ВЫВОДЫ:
1.Люди носят головные уборы с давних
времен.
2.Существует множество разнообразных
головных уборов.
3.Каждый головной убор имеет свое
название и назначение.
4.Для изготовления головных уборов
используются разные материалы.
5.Определенный головной убор
соответствует разным временам года.

ДАЛЬНЕЙШЕЕ
РАЗВИТИЕ ПРОЕКТА:
В дальнейшем планируем начать работу
по изучению сценического костюма.

ПЛАНИРОВАНИЕ   РАБОТЫ   ПО   ПРОЕКТУ
«В   МИРЕ   ГОЛОВНЫХ   УБОРОВ»
в центрах творческой активности.

ЦЕНТР КНИГИ
1 Чтение энциклопедической
литературы, рассказов о профессиях, сказок (с целью пополнения знаний о
разнообразии головных уборов, их названиях и назначении).
2 Беседы о возникновении головных
уборов.
3 Разгадывание загадок о головных
уборах.
4 Подбор стихов о головных уборах.
5 Фантазирование «Если бы у меня была
шапка-невидимка», «Я - шляпа».
6 Просмотр мультфильмов «Незнайка»,
«Каникулы в Простоквашино», «Красная шапочка», «Звездный мальчик», «Илья
Муромец».

ЦЕНТР РЕЧИ

1 Знакомство с названиями головных
уборов и материалами, из которых они изготавливаются.
2 Составление «шапочного» словаря.
3 Знакомство с пословицами и
поговорками о головных уборах.
4 Сочинение сказок о головных уборах.
ЦЕНТР ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ

1 Чтение энциклопедических изданий об
истории цивилизации, об образе жизни людей раньше (какие головные уборы
существовали, кто и как их носил).

МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ЦЕНТР

1 Выделение и сравнение признаков
различных головных уборов.
2 Сериация, классификация головных
уборов (по форме, цвету, величине).
3 Уточнение представлений о времени
(головные уборы прошлого).

ЦЕНТР КОНСТРУИРОВАНИЯ

1 Знакомство с деталями головных
уборов, с их назначением и способами соединения деталей при изготовлении
объемных головных уборов для театрализованной деятельности.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР

1 Рассматривание и сравнение
различных материалов (бумаги, ткани, пластмассы, металла).
2 Проведение опытов с целью
знакомства с различными свойствами этих материалов: намокает, рвется, мнется,
гладится. Их можно соединить степлером, сшить, склеить.
3 Дидактические игры «Какая ткань
горит, какая плавится?» «Что гнется, что ломается?», «Какой материал прочнее?»
4 Определение способов использования
свойств данных материалов при изготовлении шапочек для театрально-игровой
деятельности.

ЦЕНТР ИСКУССТВ «МАСТЕРИЛКА»

1 Изготовление трафаретов головных
уборов.
2 Лепка головных уборов для сказочных
персонажей.
3 Игра «Подбери головной убор
сказочному герою».
4 Бумажная мозаика «Головной убор для
праздника и игры».

file_name: Познакомиться с разнообразием головных уборов, их назван.doc

alt: ЦЕНТР ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ 1

доп. образование детей

group: Другое

title: Сценарий развлекательной программы для детей среднего школьного возраста « Всё дело в шляпе»


extracted_text:
ЛИТЕРАТУРНЫЙ
КВЕСТ
«Владимир
Даль – Казак Луганский»

ЦЕЛЬ:
1. Продолжить знакомство с личностью и деятельностью В. И. Даля.
2. Развивать познавательные интересы учащихся, мышление, память,
воображение, коммуникативные умения и читательские компетенции.
3. Прививать любовь к русскому языку и литературе.
ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: квест
УСЛОВИЯ ИГРЫ:
Игра рассчитана на учащихся 6-7 классов.
Команда состоит из 6 человек
Ведущий задает вопросы, помощник даёт жетоны за правильные ответы
Команды не формируются заранее, поэтому готовятся все.
Команда получает маршрутный лист.
МЕСТО ПРОВЕДЕНИЯ:
Школьные кабинеты, библиотека.

Сценарий
мероприятия

Слово учителя
Добрый день, ребята! 22 ноября 2017 года исполняется 216 лет со
дня рождения нашего земляка В.И. Даля.
“После Гоголя это до сих пор решительно первый талант в русской
литературе”, - писал о В.И. Дале критик В. Г. Белинский. Нам очень
приятно, что мы можем называть себя соотечественниками этого талантливого
человека. Владимир Иванович Даль известен как автор «Толкового
словаря живого великорусского языка», сокровищницы русского
языка.  Но мало кто знает из наших современников, что В.И. Даль —
блестящий морской офицер, врач, хирург,
гомеопат, писатель, учёный в разных областях (этнографии,
статистики, зоологии и ботаники), талантливый инженер-конструктор,
изобретатель, один из учредителей Русского географического общества.
А что знаете о Дале вы?
Наше занятие мы проведём в форме квест. Впереди вас ждет несколько
станций и много заданий. За каждый правильный ответ вы получите жетоны,
которыми можете также расплачиваться за подсказки ведущего. Победителем станет
команда, которая наберёт наибольшее количество жетонов. Итак, получите ваш
маршрутный лист и следуйте по нему.

1
станция. «Биографическая»
Ответьте на следующие вопросы:
1. Когда и где родился В. И. Даль?
(22 ноября 1801г. В Луганске)
2. Кто были его родители?
(Отец В.И. Даля, Иоганн Христиан Даль, датчанин по
происхождению, 7 января 1799 года, принял русское подданство и стал
именоваться Иваном Матвеевичем. Мать - Мария Христофоровна,
урождённая Фрейтаг
3. Где получил В. И. Даль начальное образование?
(Начальное образование Даль получил на дому. В доме его родителей
много читали и ценили печатное слово, любовь к которому передалась всем детям)
4. Сколько было лет В. И. Далю, когда его отправили учиться в
Петербургский морской кадетский корпус?
(В возрасте тринадцати с половиной лет вместе с братом Карлом (младше его на год)
поступил в петербургский Морской кадетский корпус, где
обучался с 1814 по 1819 годы).
5. Что изучал В. И. Даль в Дерптском университете
(поступил в Дерптский университет на медицинский факультет)
6. Под каким псевдонимом вступил В. И. Даль в литературный мир? (Псевдоним «Казак Луганский»)
7. Что стало смыслом всей его жизни? Что принесло ему популярность
и славу?
(Смыслом всей жизни и творчества Владимира Даля стал его «Толковый
словарь живого великорусского языка». В 1861 году за первые выпуски толкового
словаря Даль получил Константиновскую медаль от Императорского географического общества, в
1868 году был выбран в почётные члены Императорской академии наук по
историко-филологическому отделению, а по выходе в свет всего словаря был
удостоен Ломоносовской премии (1869).
8. Какое было первое слово «Толкового словаря живого
великорусского языка»? Что оно означает по Далю?( Замолаживать – пасмурнеть)
9. Назовите известные вам сказки В. И. Даля (1 балл присуждается
при условии, если дети назовут 5 сказок, если больше - + 1 балл).
Война грибов с ягодами. Ворона. Девочка Снегурочка. Журавль и
цапля.
Лиса и медведь. Лиса-лапотница. Лучший певчий. Медведь-половинщик.
О дятле. Привередница. Про мышь зубастую да про воробья богатого.
Старик-годовик.
Сказка о баранах. Сказка о бедном Кузе Бесталанной Голове и о
переметчике Будунтае. Сказка о Георгии Храбром и о волке. Сказка о Иване
Молодом Сержанте.
У тебя у самого свой ум. Сказка о Шемякиной суде и о воеводстве и
о прочем.
Сказка о похождениях черта-послушника, Сидора Поликарповича. Что
значит досуг.
10. Какой талисман подарил В.И. Далю перед смертью
А.С. Пушкин? (перстень-талисман с изумрудом)

Критерий оценивания:
за каждый правильный ответ 1 жетон + 1 жетон можно получить за
точную формулировку ответа и грамотную речь. Всего - 11 жетонов

2 станция. «Сказочная»
По описанию портрета и действиям литературного персонажа сказок
В. И. Даля назовите героя и сказку, в которой он фигурирует

1) «Жила-была …, и жила она не одна, а с няньками, мамками, с
малыми детками, с ближними и дальними соседками. Прилетели птицы из заморья,
большие и малые, гуси и лебеди, пташки и пичужки, свили гнезда в горах, в
долах, в лесах, в лугах и нанесли яичек…
Подметила это … и ну перелетных птиц обижать, у них яички
таскать!» (Ворона, сказка «Ворона»)

2) «Жила-была кума-…; надоело … на старости самой о себе
промышлять, вот и пришла она к Медведю и стала проситься в жилички:
- Впусти меня, Михаило Потапыч, я … старая, ученая, места займу
немного, не объем, не обопью, разве только после тебя поживлюсь, косточки
огложу…»
(Лиса, сказка «Лиса и Медведь»)

3) «Вышел …. Стал он махать
рукавом и пускать птиц. Каждая птица со своим особым именем. Махнул… первый раз
– и полетели первые три птицы. Повеял холод, мороз. Махнул … второй раз – и
полетела вторая тройка. Снег стал таять, на полях показались цветы. Махнул …
третий раз – полетела третья тройка. Стало жарко, душно, знойно. Мужики стали
жать рожь. Махнул … четвертый раз – и полетели еще три птицы. Подул холодный
ветер, посыпал частый дождь, залегли туманы…
(Старик годовик, сказка «Старик годовик»)

4) «Жили-были …, у них не было ни детей, ни внучат. Вот вышли они
за ворота в праздник посмотреть на чужих ребят, как они из снегу комочки
катают, в снежки играют. … поднял комочек да и говорит:
— А что, …, кабы у нас с тобой была дочка, да такая беленькая, да
такая кругленькая!»
(Старик со старухой, «Девочка снегурочка»)

5) «Пошла …, а путь по болоту не близок: то одну ногу увязит, то
другую. Одну вытащит – другую увязит. Крылышко вытащит – клюв засадит; ну
пришла и говорит:
- Журавль, я иду за тебя!»
(Цапля, «Журавль и Цапля»)

6) « А уж …испривередничалась, так такой не что на селе, а чай, и
в городе не было! Ты подай ей хлебца не то что пшеничного, а сдобненького, - на
ржаной …и смотреть не хочет!»
(Малашечка, «Привередница»)

Критерий оценивания:
за каждый правильный ответ 2 жетона(1- за узнавание героя, 1 - за
указание сказки). Всего – 12 жетонов
«Музей забытых вещей»
Назовите персонаж сказки В. И. Даля, которому принадлежит данный
предмет (+ название сказки):
1. Лапоть
(Лиса, сказка «Лиса-лапотница»)
2. Соха и борона
(Мужик, сказка «Медведь-половинщик»)
3. Кадочка с мёдом
(Медведь, сказка «Лиса и Медведь»)
4. Короб
(Тётка Варвара, сказка «Война грибов с ягодами)
5. Яблоки, ржаной хлеб
(Малашечка, «Привередница»)
6. Лубяная избушка
(Заяц, сказка «Лиса и Заяц»)

Критерий оценивания:
за каждый правильный ответ 2 жетона(1 - за узнавание героя, 1 - за
указание сказки). Всего – 12 жетонов

3 станция. «Пословица недаром молвится»

В 1862 году В. Даль опубликовал труд «Пословицы русского народа.
Сборник пословиц, поговорок, речений, присловий, чистоговорок, загадок, поверий
и проч.». Сборник содержит около 32000 фраз, представляющих малые жанры фольклора.
Это один из важнейших источников по бытовой стороне жизни и философии русского
народа. Сборник многократно переиздавался, в том числе с предисловием
нобелевского лауреата М. Шолохова, озаглавленным «Сокровищница народной
мудрости».
Составь пословицу. Участникам выдаются в конвертах
разрезанные пословицы. Необходимо правильно составить пословицы.
Волков бояться – в лес не ходить.
Скучен день до вечера, коли делать нечего.
Дерево смотри в плодах, а человека в делах.
Труд человека кормит, а лень портит.
Кто хочет много знать, тому надо мало спать.
Слово не воробей: вылетит, так не поймаешь.
Что написано пером, того не вырубишь топором.
Не спеши языком, торопись делом.
Терпение и труд – всё перетрут.
Поговорка - цветочек, а пословица – ягодка.

Загадки
В перерывах между операциями да перевязками он всё с карандашиком
ходил, наблюдал за солдатами. А когда его спрашивали, что это он, улыбнувшись,
записывает. Он отвечал: «Есть у меня увлечение – слова собирать. Ещё поговорки
разные, загадки…»
Русские народные загадки, собранные Далем. Участники отгадывают
загадки. Один правильный ответ – 1 балл.
Загадки
Без рук, без ног, а ворота отворяет(ветер).
Скатерть бела, весь свет одела(снег).
Кланяется, кланяется — придёт домой, растянется (топор).
Маленько, кругленько, а за хвост не поднять (клубок).
Дедушка мост мостит без топора и без ножа (мороз).
Шёл долговяз, в сыру землю увяз(дождь)
Вся дорожка обсыпана горошком. (Звёзды на небе).
Сестра к брату в гости идёт, а он от неё пятится. (День и ночь).
Махнула птица крылом и покрыла весь свет одним пером. (Ночь).
Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает. (Снег).

Критерий оценивания:
за каждый правильный ответ 1 жетон. Всего – 20 жетонов

4 станция. «Географическая»
Расставьте правильно города, согласно биографическим фактам жизни
В.И. Даля. (7 жетонов, по 1 жетону за город)
Даль родился в городе…(Луганск)
Детство прошло в городе…(Николаев)
Морской кадетский корпус, где учился Даль, находился в городе…(Санкт-Петербург)
Профессию военного доктора В.И. Даль получил в городе…(Дерпт)
В.И. Даль служил чиновником особых поручений при губернаторе графе
В.А. Перовском в городе…(Оренбург)
В.И. Даль занимает должность управляющего удельной конторой в
городе… (Нижний Новгород)
В конце своей жизни В.И. Даль проживал в городе… (Москва)

·
В каком месте пересеклись имена В.И. Даля и А.С. Пушкина на карте
города Луганска?
В 1899 г. в честь 100-летия со дня рождения А.С. Пушкина небольшая
улица, расположенная перпендикулярно улице Английской, в черте центра города
(административного, культурного, на тот момент) была названа улицей
А.С. Пушкина. Как известно, именно на Английской улице 22 ноября 1801 г.
родился В.И. Даль. С переименования этой улицы в 1976 г. именем В.И. Даля, на
карте нашего города пересеклись имена А.С. Пушкина и В.И. Даля. ( 3
жетона)
·
На какой улице города Луганска жила семья доктора Луганского
литейного завода И.М. Даля и какова история этой улицы?
Улица Аглицкая, впоследствии Английская, была заложена одной из
первых при строительстве Луганского литейного завода, всего 12 коттеджей для
специалистов, создававших первый промышленный комплекс юга России в конце 18 в.
В начале 20-х гг. прошлого столетия была переименована и названа в честь
создания первой ячейки Юного Спартака. В 1976 г., в ознаменовании 175-летия со
дня рождения В.И. Даля улица переименована - улица Владимира Ивановича Даля. (
3 жетона)
·
Вспомните, где находятся известные вам памятники и памятные места,
посвящённые В.И. Далю? (по фотографии указать город и улицу). ( 6
жетонов, по 1 жетону за каждый названный памятник)

Критерий оценивания: Всего – 19 жетонов

5 станция. «Лингвистическая»

В.И. Даль сочинил слова, заменив ими иностранные. Соедините
правильно пары слов.
небосклон резонанс
тепломер горизонт
отзвук кокетничать
любезничать гармония
согласие термометр
грязевики очки
носохватка полиглот
многоязычник галоши
Ответьте на вопросы, используя фразеологизмы:
Как говорят:
1)о том, кто часто меняет свои решения (Семь пятниц на неделе)
2)о человеке, который пришел не вовремя, некстати (Как снег на
голову)
3)об очень дальних родственниках (Седьмая вода на киселе)
4)о кротком, безобидном человеке (И мухи не обидит, Тише воды,
ниже травы)
5)о бесследном исчезновении кого-то (Как в воду канул)
6)о человеке, которого трудно заставить поверить чему-либо,
убедить в чем-либо. (Фома неверующий)

Объясните значение слов, используя словарь В.И. Даля
Абевега (алфавит, азбука)
Ветроворот (смерч)
Недея (лентяй)
Стрекава (крапива)
Глядильце (зеркальце)
Выступки (башмаки)
Вежа (знающий, ученый, образованный)

Критерий оценивания:
за каждый правильный ответ 1 жетон. Всего – 21 жетон

Итоги игры. Жюри подводит итоги.
Слово учителя
Каждое слово в словаре – маленькая частица драгоценного народного
опыта, его прошлое и настоящее.
Запомните, что, прежде чем употреблять в своей речи то или иное
слово или словосочетание, вы должны точно знать его значение, и в этом вам
лучшие помощники – словари.
Автор знаменитого «Толкового словаря живого великорусского языка»
носил замечательную и удивительную фамилию – Даль. Ведь понятие дали
соотносится с нашей необозримой страной, нашей историей, нашей бессмертной
литературой.
Известный поэт Михаил Матусовский, тоже наш земляк, посвятил
своему великому земляку стихотворение:
Толковый словарь
То ловишь отзвук древнего напева,
То говор поздних дней.
И слово состоит, подобно древу,
Из веток и корней.
Незабываема его первооснова
На много тысяч лет.
Выходит так, что у любого слова
Есть, запах, вкус и цвет.
Слова и фразы нижутся как звенья,
И так растет строка.
И можно различить сердцебиенье
Живого языка.
Сидят теперь четыре института
Над словарем одним,
А Даль все так же нужен почему-то,
А Даль незаменим.

53 года непрерывной работы над составлением словаря. Если все
слова из “Словаря” выписать столбиком в ученические тетради в
линейку, то таких тетрадей понадобится 450 штук. Какой замечательный пример
трудолюбия, преданности любимому делу и служению народу!

К концу нашего увлекательного путешествия я предлагаю вам
составить синквейн к имени В.И. ДАЛЬ.
Алгоритм написания синквейна
1-я строка
Кто? Что?
1 существительное
2-я строка
Какой?
2 прилагательных
3-я строка
Что делает?
3 глагола
4-я строка
Что автор думает о теме
Фраза из 4 слов
5-я строка
Кто? Что?
(Новое звучание
темы)

Молодцы, ребята! Спасибо за урок.
Если позволяет время, можно посмотреть с детьми фильм « В.И. Даль.
Собиратель слов» ( https://www.youtube.com/watch?v=ummscspTym4&t=243s)

Краткое содержание сказки
"Лиса лапотница
Нашла лиса лапоть, попросилась на ночлег, спрятала
лапоть, за него курочку взяла. Пошла дальше, попросилась
на ночлег, съела ночью курочку, уточку взяла.
Пошла
дальше, попросилась на ночлег, съела ночью уточку, гуся взяла. Пошла
дальше, попросилась на ночлег, съела гуся, а хозяин это заметил. Дал он лисе
мешок с собакой, собака выскочила и загнала лису в нору. Лиса обиделась на
хвост, высунула его из норы, и собака лису за хвост вытащила.
Главная мысль сказки "Лиса
лапотница"
Не
обманывай других и сам обманут не будешь.

Чему учит сказка "Лиса лапотница"
Сказка учит честности. Учит не пытаться обмануть другого, учит уметь быть
благодарным за доброту. Учит тому, что обман всегда раскроется и все тайное
станет явным. Учит неотвратимости возмездия.

Пословицы к сказке "Лиса лапотница"
Лиса семерых волков проведет.
Хотел сесть на два стула, да очутился на полу.
Будешь лукавить, так черт задавит.
Лисица хитра, да шкуру ее купцам продают.
Враки доводят до драки.

Краткое содержание сказки "Лиса и
медведь"
Поселилась
Лиса у Медведя, и на бочку с медом глаз положила. Ночью
пошла Лиса вроде к соседям ребенка лечить, а сам меду отъела. Медведь про ребенка спрашивает, а Лиса говорит, что
того Верхушечка зовут.
На вторую ночь Лиса
лечила ребенка Середочку, а на третью Последышка. Обнаружил
Медведь пропажу меда, а Лиса предложила на солнце лечь. Намазала она медведю живот медом, обвинила его, и
убежала.
Главная
мысль сказки "Лиса и медведь"
Нельзя быть
слишком доверчивым.

Чему учит сказка "Лиса и медведь"
Сказка учит быть хитрым, пронырливым, смекалистым, всегда видеть свою
выгоду. Учит не доверять хитрецам, никогда их не слушать и не пускать их в дом.

Пословицы к сказке "Лиса и медведь"
Лиса семерых волков проведет.
Лисичка - плутовка, лисица - льстица.
Лису хитрость кормит.
Кто сегодня обманет, тому завтра не поверят.
На вид простак, а в душе хитряк.

Толковый словарь живого
великорусского языка, Словарь Даля — один из наиболее значимых толковых
словарей русского языка. Он был создан Далем Владимиром Ивановичем в середине
позапрошлого века. Словарь включает порядка двух сотен тысяч слов и тридцати
тысяч поговорок, пословиц, присловий и загадок, которые служат для объяснения
значения слов.
Даль составлял свой словарь на основе народного
живого языка с его региональными видоизменениями, словарь Даля включает лексику
устной и письменной речи позапрошлого века, фразеологию и терминологию
различных ремёсел, занятий и профессий.
За первые издания своего словаря Владимир Даль
в 1861 году был удостоен Константиновской медали, а в 1868 году Владимира Даля избрали
почётным членом Академии наук. В том же году автор словаря был награжден
Ломоносовской премией.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЛИТЕРАТУРНЫЙ КВЕСТ « Владимир

alt: Отец В.И. Даля, Иоганн Христиан

alt: Русские народные загадки, собранные

alt: Всего – 21 жетон Итоги игры

alt: Какой? 2 прилагательных 3-я строка

alt: Крат кое содержание сказки "Лиса лапотница

alt: Толковый словарь жив о го великорусского языка,

title: Литературный квест "Казак Луганский"


extracted_text:
Игра «Услышь и повтори»
Цель игры: развить слуховое внимание, фонематический слух, память.
Оборудование: бубен или барабан.
Ход игры. В игру можно играть как с одним ребенком, так и с группой детей.
Ребенок сидит на стульчике с закрытыми глазами, а взрослый в это время задает
определенный ритм, отстукивая его по барабану или бубну. После этого взрослый
просит повторить ребенка только что услышанный ритм, прохлопав его в ладоши.

file_name: Игра услышь и повтори.doc

intro: Ознакомление со звуковой стороной слова и формирующееся в его результате умение “слышать” в слове отдельные звуки, ударения, вычленять слоги помогают осваивать правильное звукопроизношение, произвольно управлять артикуляционным аппаратом. Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению  грамоты, письменной речи.  Одним из важнейших условий освоения детьми навыков письма и чтения является высокий уровень развития фонематического восприятия, а наиболее эффективной формой обучения – дидактическая игра. В игре ребенок ярче раскрывает свои способности, индивидуальность, активнее контактирует со взрослыми.

title: Игра на развитие фонематического слуха "Услышь и повтори"


extracted_text:
1.
Формы и шаблоны документов
Применение   компьютерных  технологий   значительно облегчает создание различных документов. Как правило, в ор-

ганизации создается множество повторяющихся
документов: приказы о при- нятии на
работу, об увольнении, о поощрении работников, документы, свя- занные
с профессиональной направленностью организации и т.п.
Для оформления таких типовых
документов создаются специальные формы или шаблоны. Некоторые формы являются общими для всех
органи- заций; эти формы разработаны
и включены в специализированные офисные программы. Например, большой популярностью пользуется программа
«1С
Бухгалтерия», содержащая формы
бухгалтерских документов.
Многие организации разрабатывают свои формы документов и успешно используют их в делопроизводстве,
значительно уменьшая затраты времени на
оформление каждого конкретного документа.

Шаблоны могут включать в себя:
·
текст или форматирование, одинаковые для всех однотипных доку- ментов;
·
стили;
·
меню;
·
панели инструментов.

Создание документа на основе шаблона
заключается в заполнении опре- деленной формы, создаваемой шаблоном.

Например, шаблон факса содержит
постоянную информацию («кому»,
«от», «факс», «дата» и т.д.), а также поля для
ввода переменной информации (рис. 9.1). Эти поля содержат подсказку
для составителя документа, куда и какой текст следует вводить.
При заполнении поля подсказка стирается и вместо нее вводится
нужный текст. Такие формы часто называют трафарет- ными письмами.

Формы могут быть экранными и заполняться в
интерактивном режиме, а могут сначала распечатываться, а затем заполняться на бумаге (рис. 9.2).

Рис. 9.1. Форма факсимильного сообщения

Рис. 9.2. Печатная
форма

alt: Формы и шаблоны документов

alt: Рис. 9.1. Форма факсимильного сообщения

alt: Рис. 9.2. Печатная форма

title: Формы и шаблоны документов


extracted_text:
О ПОРЯДКЕ ЗАПОЛНЕНИЯ НАЛОГОВОГО
РАСЧЕТА И ПРИМЕНЕНИЯ ШТРАФНЫХ САНКЦИЙ (извлечение)
<...> В соответствии с подпунктом «б» пункта 176.2 статьи
176 раздела IV Налогового кодекса Украины (далее — Кодекс) лица, имеющие статус
налоговых агентов, обязаны подавать Налоговый расчет сумм дохода, начисленного
(выплаченного) в пользу налогоплательщиков, а также суммы удержанного из них
налога (далее — налоговый расчет) в сроки, установленные Кодексом для
налогового квартала, в орган государственной налоговой службы по месту своего
расположения.
Форма Налогового расчета сумм дохода, начисленного
(выплаченного) в пользу налогоплательщиков, и сумм удержанного из них налога
(ф. №1ДФ) и Порядок ее заполнения и представления налоговыми агентами органу
государственной налоговой службы утверждены приказом ГНА Украины от 24.12.2010
г. №1020, вступившим в силу с 1 апреля 2011 года.
В соответствии с частью 4 ст. 7 Закона Украины от 08.07.2010 г.
№2464-VI «О сборе и учете единого взноса на общеобязательное государственное
социальное страхование» (далее — Закон №2464) взимание единого взноса
осуществляется с суммы заработной платы (дохода, денежного обеспечения), не
уменьшенной на сумму удержанных налогов и других обязательных платежей,
уплачиваемых согласно действующему законодательству, и с суммы удержаний,
осуществляемых в соответствии с законом или по договорам займа, приобретения
товаров и выплат, выполняемых по поручению получателя.
В соответствии с частью первой ст. 21 Закона Украины от
09.07.2003 г. №1058-IV «Об общеобязательном государственном пенсионном
страховании» (далее — Закон) органы Пенсионного фонда ведут учет всех
застрахованных лиц и персонифицированный учет поступления страховых взносов,
создают и обеспечивают функционирование единого государственного
автоматизированного банка сведений о застрахованных лицах, осуществляют учет
средств Накопительного фонда на накопительных пенсионных счетах.
Вместе с тем Заключительными положениями Закона установлено, что
требования (положения), касающиеся Накопительного фонда, вступают в силу со дня
введения законом порядка перечисления части страховых взносов в Накопительный
фонд.
Учитывая приведенное, а также необходимость в будущем
усовершенствования учета сумм сбора на государственное пенсионное страхование,
которые вносятся за счет работодателя в размерах, определенных законом, и
учитываются в индивидуальной карточке застрахованного лица (наемного
работника), указанная информация до вступления в силу закона о введении
перечисления части страховых взносов в Накопительный фонд в Налоговом расчете
ф. №1ДФ признак «133» не отражается.
Относительно средств, выданных физическим лицам под отчет,
заметим следующее. Средства, полученные налогоплательщиком на командировку или
под отчет, отражаются в Налоговом расчете ф. №1ДФ по признаку дохода «118».
В соответствии с пп. 165.1.11 п. 165.1 ст. 165 НКУ средства,
полученные налогоплательщиком на командировку или под отчет и рассчитанные
согласно п. 170.9 ст. 170 НКУ, не включаются в состав общего месячного
(годового) налогооблагаемого дохода налогоплательщика.
Суммы излишне израсходованных средств, полученных
налогоплательщиком на командировку или под отчет и не возвращенных в
установленные законодательством сроки, включаются в состав общего месячного
(годового) налогооблагаемого дохода (пп. 164.2.11 п. 164.2 ст. 164 НКУ).
По признаку дохода «118» отражаются суммы излишне
израсходованных средств, полученных налогоплательщиком на командировку или под
отчет, которые не были возвращены налогоплательщиком в установленный срок и
которые являются налогооблагаемым доходом.
Применение штрафных санкций за нарушение налогоплательщиком
порядка представления информации о физических лицах — налогоплательщиках
установлено статьей 119 Кодекса, в частности, за непредставление, представление
с нарушением установленных сроков, представление не в полном объеме, с
недостоверными сведениями или с ошибками налоговой отчетности о суммах доходов,
начисл

alt: О ПОРЯДКЕ ЗАПОЛНЕНИЯ НАЛОГОВОГО


extracted_text:
Сценарий
Новогодней Тиктокерской
вечеринки «Елочка для тик токеров»

Персонажи: Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик
На сцену выходит взволнованная Снегурочка. Она звонит по телефону.
Снегурочка: Але! Але! Дедушка, ну ты где?! Я до тебя совсем дозвониться не могу. По
графику мы сегодня здесь отмечаем Новый год! Что?.. Позвать тебя надо?
Здрасьте. А я сейчас что, скажи, делаю? Зову. Ах, дети позвать должны? Ну,
тогда ладно!
Обращается к гостям.
Снегурочка: Здравствуйте, наши любимые гости!
Как вы все поняли, я – Снегурочка. Внучка Деда Мороза. А сам он в каком-то
Тик-Токе завис. Но вы не беспокойтесь, мы его обязательно еще увидим. Как же
без главного Волшебника, без Деда Мороза? Но есть у него одна просьба к нам. Он
сказал, что нам его нужно позвать
Но для начала давайте мы разогреемся! А кто громче хлопнет в
ладоши?! (Дети хлопают.) Кто громче топнет?! (Дети
топают.) Кто выше прыгнет?! (Дети прыгают.) Кто сильнее
дунет? (Дети дуют.)
Снегурочка: Ребята
мы свами пошумели! А Деда Мороза и Снеговика всё нет и нет! Давайте его все
дружно позовём.

(дети зовут)
Звучит фоновая музыка
В зал входят Дед Мороз и Снеговик. Они спорят,
кто из них крутой Тик Токер.

Снегурочка: Дедушка, Снеговик, что вы там спорите,
мы с ребятами вас заждались!
Дед Мороз: Ой! Снегурочка! Старею я! Забыл
даже с ребятками поздороваться!
Здравствуйте мои друзья!
С Новым годом, с новым
счастьем!
Снеговик: Ребята и от меня вам здрасьте!
Снегурочка: Дедушка, а о чём вы так спорили со
Снеговиком!
Дед Мороз: Да вот Снеговик говорит, что он
самый крутой Тик токер.
А я с ним не согласен. Я круче Снеговика! И лайков в Тик токе я собираю
больше!
Снеговик: Ну уж извините дедушка! У меня
лайков больше!
Это я самый лучший тик токер!
Снегурочка: Так стоп, стоп! А то вы так и
проспорите весь праздник! Лучше пожмите себе руки и прекратите ваш спор!
Снеговик: Согласен, споры ни к чему!
ДМ: А какие ребятишки у нас красивые! Посмотрите. Тут и человек-паук,
и пират, и принцесса, и елочка какая красивая!
Снегурочка: Дедушка, а давай поиграем в твою
любимую игру «ПЕРЕВЕРТЫШИ». Мы будем читать четверостишье, а ребята
заканчивать. Только будьте внимательны!
Много-много-много лет
Дарит нам подарки Дед,
Дарит елку, поздравленья,
Этот праздник - … Новый год!

Кто он, с белой бородой,
Сам румяный и седой,
Он всех лучше и добрей!
Догадались? - …Дед Мороз!

Вот она, красавица,
Вся переливается!
Принесли ее с мороза,
Это дерево - … Ёлка!

К нам приехал Дед Мороз,
Внучку юную привез.
Дети ждут ее подарка –
Эта девочка - … Снегурочка!

Кто помощник Дед Мороза?
Кто с морковкой вместо носа?
Кто весь белый, чистый, свежий?
Кто из снега сделан? - …снеговик!

Запрягает Дед Мороз
Трех коней в тяжелый воз.
Как зовут их, вспоминай! - …
Декабрь, Январь и Февраль!

Приезжайте к нам на бал!
Чтоб никто вас не узнал,
Пусть сошьют вам ваши мамы
Карнавальные… костюмы!

Друг ты мне или не друг,
Становись скорее в круг!
Взявшись за руки, детишки
Дружно водят… хоровод!

Позабудьте про капризы,
Всем – конфеты, всем – сюрпризы!
В Новый год не надо плакать,
Там, под елкой, …подарки!

Снеговик: Какая улетная игра получилась! Сниму
ее себе в тик ток.
Дед Мороз: Нет я сниму.
Снегурочка: Прекратите спорить. Ну что вы в
самом деле! Ведь праздник у нас!
Снеговик: Да-да, зачем спорить, если круче я.
Ты, вот, дедушка, даже языка молодежного не знаешь. Сленга нашего.
Дед Мороз: Как не знаю?! Я на сленге вашем
разговаривал, когда ты, Снеговик, еще даже осадками не выпал.
Снегурочка: Давайте тогда проведем сленговый
баттл, а ребята вам помогут.

Конкурс «Молодежный сленг: советский против
современного»

Снегурочка: Ребята, Дед Мороз будут по очереди
называть слова из своего сленга. Дедушка – советского, а снеговик –
современного, а вы будете говорить, что эти слова значат?
ДМ: Итак, я первый начинаю… Котлы – наручные часы.
Снеговик: Изи, кстати, что это значит?
Слова Деда:
1.
Хилять - гулять
2.
Шузы - ботинки
3.
Шнурки – родители,
шнурки в стакане – родители дома
4.
Мани - деньги
5.
Полис - полиция
6.
Скипнуть - уйти
7.
Аскать - спрашивать
8.
Обломаться –
потерять интерес
Слова Снега:
1.
Краш – объект
влюбленности
2.
Кринж – стыд за
другого человека
3.
Пранк - розыгрыш
4.
Пруф -
доказательство
5.
Рофлить – громко
смеяться
6.
Чилить – отдыхать,
расслабляться
7.
Шеймить - стыдить
8.
Флексить –
выпендриваться, танцевать.

Дедушка: Ну, и словечки у вас. А вот флексить
мне особенно понравилось, ребята, а научите дедушку флексить!
Снеговик: Ребята, давайте дедушку научим. Смотрим
на экран и повторяем.

Видео-флексит
человечек, повторяем.

Снегурочка: Ну вот, ребята разогреты, а спор ваш
поутих.
Снеговик: Да… Я убедился, что Дед Мороз
по-настоящему крут.
Дед Мороз: Я крут? Да это Снеговик самый крутой.
Снеговик: Нет, ты.
Снегурочка: Ну, вот. Они снова за свое. Кажется,
я знаю, кто заставит вас успокоится.
Снеговик: И кто же?
Снегурочка: А ребята нам подскажут. Отгадайте
загадку:
Он белый, с красными глазами.
Жует капусту целыми часами.
Он прыгает так ловко,
Ты угости его морковкой!
 Кто же это?
(выходит кролик)

Кролик: А кто меня тут звал?
Снеговик: Никто! Ты сам пришел.
Снегурочка: Какой же ты снеговик грубиян! Это же
кролик – символ приходящего года.
Кролик: Да, я сам пришел. Кролик, так сказать, это не только ценный мех!
Это важный персонаж. И по своей персоне я могу много вам рассказать.

Загадки от кролика. Презентация.

ДМ: Да, уж, кролик! Ты – действительно важная птица!
Кролик: И раз уж я здесь, пожалуй, присоединюсь к веселью.
Снеговик: Присоединяйся! Тем более, как
выяснилось, ты, кролик нынче в тренде.
Снегурочка: Тренды Тик Ток - это самая
популярная тема.
Кролик: А у меня свой тренд. Я сейчас позову своих сестричек-кроликов,
они будут танцевать тренды, а ребята повторять.

Танец Кроликов

ДМ: Дедушка Мороз, Снеговик, ребята! Мы с вами играли, веселились! И
совсем забыли про нашу ёлочку! Посмотрите на неё, как
красиво она украшена гирляндами, шариками, снежинками.
Кролик: А вы
знаете, что шары на елки – так напоминают мне эмоджи.
Снег: Точно! Вон тот
желтый наверху – это мее.
ДМ: А вон тот, как
будто мне улыбается.
Снегурочка: Воон тот похож на лампочку! Точно! У
меня идея! Ребята ведь тоже любят эмоджи. Давайте поиграем в игру, которая
называется - угадай песню по эмоджи.  Все знакомы с эмоджи? Тогда
начинаем!

Игра – угадай песню по эмодзи

Снегурочка: Столько хороших
эмоций принесли нам ребята.
Снеговик: Но нам пора к
другим ребятам!
Дед Мороз:
Вот и праздник новогодний
Нам заканчивать пора!
Снеговик:
Много радости сегодня
Вам желаю, детвора!
Кролик:
Чтобы вы росли большими,
Чтоб не знали вы забот!
Снегурочка:
 А мы с Дедушкой Морозом
К вам вернёмся через год!
Все вместе:
До свидания!

file_name: сценарий старшие.docx

alt: Кролик: А кто меня тут звал?

alt: До свидания!

title: Сценарий новогоднего праздника


extracted_text:
Практическая работа на тему
«Командная строка»
Описание
Командная строка представляет собой одну из возможностей
Windows, обеспечивающую ввод команд MS-DOS и других компьютерных команд.
Важность этой командной строки состоит в том, что она позволяет выполнять
задачи без помощи графического интерфейса Windows. Обычно командная строка
используется только опытными пользователями.
При работе с командной строкой сам термин командная строка
обозначает также и закрывающую угловую скобку (>, иначе: символ больше). Это
указывает на то, что интерфейс командной строки может принимать команды. Другая
важная информация, например текущий рабочий каталог (или расположение), где
будет выполняться данная команда, может быть также указана в командной строке.
Например, если при открытии окна командной строки в этой строке отображается
текст «C:\>» и мигающий курсор справа от закрывающей угловой скобки (>),
это означает, что введенная команда будет выполняться на всем диске С данного
компьютера.

Задание
1. Запустите окно «выполнить» с помощью клавиш WIN+R.
2. Введите в строку cmd.
Откроется окно командной строки
3. Чтобы просмотреть список часто используемых команд, в
командной строке введите help и нажмите клавишу Enter.
4. Рассмотрите команды. Составьте таблицу в тетради.

Команда

Результат

5. Ответьте на вопросы.
а) Какие команды сработали сразу?
б) Какие команды выдали ошибку и почему?

file_name: 035. П_Практическая работа на тему «Командная строка».doc


extracted_text:
Правила построения здоровых отношений в семье
ü
Я не упрекаю.
ü
Я не ставлю ультиматумов.
ü
Я не иду на жертвы ради благодарности.
ü
Я не осуждаю.
ü
Я уважаю чувства других.
ü
Каждый имеет право на свое мнение.
ü
Каждый имеет право на ошибку.
ü
Я позволяю другим встречаться с последствиями своих действий или
своего бездействия.
ü
Я не присваиваю себе эмоциональные проблемы близких мне людей.
ü
Я не даю советов в делах, которые меня не касаются.
ü
Если мне нужна помощь, я попрошу о ней.
ü
Я буду готов принять отказ, если мне в помощи отказали.
ü
Если возникнет проблема, я говорю о ней сразу.

«Семейные традиции»
Заполните таблицу, запишите
традиции, мероприятия, события в семье, опросив всех членов семьи, отметьте их
отношение к каждому событию.
Только то, что было отмечено
всеми членами семьи как позитивное, можно считать традицией. Именно это надо
укреплять и сохранять. Об остальном нужно задуматься.

Традиции,
  мероприятия, события в семье

Частота повторений

Оценка + / -

Мама

Папа

title: Для психолога


extracted_text:
Конспект занятия по развитию
слухового восприятия и формированию произношения в 1 классе глухих.
                                                 Паспорт
занятия
Класс:  1 г/х класс.
Предмет: Развитие слухового восприятия и формирование произношения.
Тема: Восприятие темы  «Класс».
Цели: Восприятие речевого материала, знакомого по звучанию в
ситуации наглядного выбора,
выполнение заданий адекватно воспринятому материалу. Восприятие пауз в речи на
слух и их воспроизведение по подражанию.
Образовательные задачи:
·
Учить
воспринимать на слухо-зрительной основе и на слух части текста, фразы
(незнакомые по звучанию в сочетании со знакомыми).
·
Тренировать
произносительные навыки
Коррекционно-развивающие задачи:
·
Развитие
слухового восприятия на материале темы.
·
Дифференциация
звуков Р и Л на материале слогов и слов.
·
Обогащение
пассивного и активного словаря.
·
Восприятие пауз в
речи на слух и их воспроизведение по подражанию.
·
Определение темпа
речи на слух и воспроизведение по подражанию.
Воспитательные задачи:
·
Воспитывать
познавательную активность.
·
Самоконтроль за
навыками произношения.
Тип занятия: закрепление знаний.
Форма проведения: индивидуальная.
Дидактические средства: текст, экран, раздаточный материал, индивидуальные
слуховые аппараты.
План занятия:

1. Орг.момент.
2. Работа над произношением звуков Р и Л.
3. Физкультминутка.
4. Развитие слухового восприятия.
5. Работа над текстом «Класс»
6. Работа над восприятием пауз в речи.
7. Подведение итогов.
Ученица
Анна Л. на индивидуальных занятиях занимается с индивидуальными слуховыми
аппаратами «Sparx SP 90 - VI». Аппараты
носит постоянно.
Состояние
слуха:
Левое ухо – диапазон
воспринимаемых частот от 125 до 8000 Гц, при средней потере на основных речевых
частотах  71 дб.
Правое ухо - диапазон
воспринимаемых частот от 250 до 8000 Гц, при средней потере на основных речевых
частотах  76 дб.

Ход занятия:
1.Орг.момент.
2. Дифференциация звуков Р и
Л на материале слогов и слов.

РА – ЛА                         АРА
– АЛА                 РАК – ЛАК
РО – ЛО
АРО – АЛО                  РОЖКИ – ЛОЖКИ
РУ – ЛУ
АРУ – АЛУ                  РУКА – ЛУК

ПРА – ПРО – ПРУ – ПРЕ –
ПРИ
ПЛА – ПЛО – ПЛУ – ПЛЕ –
ПЛИ

ПРАТОК – ПЛАТОК
ПРОВАЛ – ПЛОВ
ПРУД – ПЛУТ

а) Найди  картинки и
назови слова со звуком Р;
б)
назови слова со звуком Л.

4. Физкультминутка – игра
Послушай
слова, определи какой звук в слове Р или Л. Если услышишь звук Р – присядь,
если звук Л – хлопни в ладоши.
Рука,
ложка, лук, пар, лист, рыба, брат,  клен, луна, корова, нос, рот, лес, репа,
слон.

5.
Восприятие текста «Класс» на слух за экраном целиком, затем по частям.
Текст «Класс»
В классе три мальчика и три
девочки. Ребята учатся в первом классе. Они учатся хорошо.  Они помогают друг
другу.

Вопросы к тексту:
Сколько в классе ребята?
В каком классе учатся ребята?
Как учатся ребята?
Они учатся хорошо?
Они помогают друг другу.

6. Восприятие пауз в речи на
слух и их воспроизведение по подражанию.
Ученику  предлагается
прослушать и определить, где в предложении учитель делает паузу. При
затруднении учитель помогает, отмечая паузы вертикальной чертой на табличке.
В классе \ три мальчика \ и
три девочки.
Ребята учатся \ в первом
классе.
Они  учатся \ хорошо.
Они \ помогают друг другу.

7. Завершение занятия. Чем мы
сегодня занимались? Оценка работы учеником.

В классе три мальчика и три девочки.
Ребята учатся в первом классе.
Они учатся хорошо.
Они помогают друг другу.

РА – ЛА                         АРА – АЛА                 РАК
– ЛАК
РО – ЛО                        АРО – АЛО                  РОЖКИ
– ЛОЖКИ
РУ – ЛУ                        АРУ – АЛУ                  РУКА
– ЛУК

ПРА – ПРО – ПРУ – ПРЕ – ПРИ
ПЛА – ПЛО – ПЛУ – ПЛЕ – ПЛИ

ПРАТОК – ПЛАТОК
ПРОВАЛ – ПЛОВ
ПРУД – ПЛУТ

alt: В классе три мальчика и три девочки


extracted_text:
Консультация для родителей на тему:
«Природный мир в детской художественной
литературе».

      Дошкольники знакомятся с живой и неживой
природой. У них создаются представления о сезонных изменениях в природе, о
жизни животных (диких и домашних), растений. У старших дошкольников на основе
полученных знаний формируются реалистическое понимание природы, умение
наблюдать, логически мыслить, эстетически воспринимать и оценивать явления
природы.
      Разные литературные жанры в зависимости от своей
художественной специфики по-разному воздействуют на детей.
       Русская народная сказка с ее богатством
красочных описаний, с яркой характеристикой персонажей, лирическими вставками,
повторами раскрывает ребенку взаимосвязь природы и человека. Природа всегда
помогает положительным персонажам. Сказочные образы дают представление о
морали, справедливости.
       Воспитанию нравственных чувств, гуманизма,
любви к окружающему способствуют рассказы о природе, например «Лесные домишки».
«Чей нос лучше», «Чьи это ноги?» В. Бианки, «Золотой луг», «Разговор деревьев»
М. Пришвина, «Волчишко», «Еж», «Медвежонок», «Четыре художника» Г. Скребицкого,
«От весны до весны» И. Соколова-Микитова и др. Мир природы представлен здесь в
интересных сюжетах, вызывающих добрые чувства, ласковые улыбки, смех. Рассказы
М. Пришвина открывают детям интересное в самом казалось бы неприметном. Они
написаны просто, поэтично, язык их близок к народной речи. Большой мастер
короткого рассказа, страстно влюбленный в природу. Пришвин передает свои знания
и любовь к детям.
          Почувствовать красоту природы, увидеть в ней
поэтическое начало помогают лирические стихи, где художественный образ
создается с помощью таких изобразитебльно-выразительных средств, как ритм,
рифма, звуковая инструментовка (аллитерация, ассонанс, звукоподражания). Эти
средства требуют для создания образа определенного отбора слов с учетом их
смысла, звучания, эмоциональных ассоциаций. Настроение в стихах передается
особенностями ритма, поэтому восприятие их отличается от восприятия прозы.
Ребенок, слушая стихи, замечает рифму, своеобразие построения строф.
Поэтические произведения не только обогащают знаниями, они воспитывают, как
отмечал К.Д. Ушинский, «чутье к звуковым красотам русского языка». Интересен и
своеобразен цикл стихов С.Я. Маршака «Круглый год». В нем даются характерные
признаки каждого месяца. («Дуют ветры в феврале». «Рыхлый снег темнеет в марте»
и т.д.), говорится о труде человека в разное время года («Сенокос в июле»,
«Ясным утром сентября хлеб молотят села» и т.д.) В
отличие от повествовательного жанра (рассказа), где на первом месте фабула,
развитие действия в поэтическом жанре воспринимается, прежде всего, настроение,
характер передачи темы.
        Эстетическое, нравственно-эмоциональное
восприятие природы усиливается благодаря художественному слову, помогающему
почувствовать красоту окружающего мира, увидеть неисчерпаемое разнообразие
красок. Например, при рассматривании березы можно вспомнить стихотворение П.
Прокофьева «Люблю березу русскую, то светлую, то грустную», при рассматривании
осины — стихотворение И. Токмаковой «Зябнет осинка, дрожит на ветру, стынет на
солнышке, мерзнет в жару ...», при наблюдении за
цветами - загадать загадку «Стоит в саду кудряшка, сердечко золотое, что это
такое?» (ромашка), при наблюдении за порхающей бабочкой - «Спал цветок и вдруг
проснулся, больше спать не захотел, шевельнулся, встрепенулся, взвился вверх и
улетел» и т.п. Стихи, загадки вызывают у детей желание узнать больше об
окружающем, выяснить непонятное, развивают чувство доброго, бережного отношения
к природе, ко всему живому.
       Рассказы о природе обогащают речь детей
образными выражениями, красочными эпитетами, сравнениями. Беседуя о
прочитанном, важно обращать внимание на своеобразие авторской речи, на ее метафоричность.
Например, знакомя детей с рассказом М. Пришвина « разговор деревьев», можно
спросить:
Как автор рассказывает о солнечном дне летом?
(«Лепетали осинки, важно раскачивались папоротники...»)
Как говорится о солнечном дне осенью? («Разноцветные осинки
будто вышли на солнышко погреться...»)
Что говорит автор о весеннем дне? («Береза белая с
другой березой белой издали перекликаются, осинка молодая вышла на полянку, как
зеленая свечка, зовет к себе такую же зеленую свечку-осинку, помахивая веточкой,
черемуха черемухе подает ветку с раскрытыми почками...»).
         Детям важно помочь понять метафору, почему
автор говорит, что осинки «лепетали, вышли на полянку, перекликались». Поняв и
запомнив образные объяснить выражения, дошкольники используют их в своей речи.
         Эмоциональное отношение к природным явлениям,
развитие нравственно-этических чувств, обогащение словарного запаса еще более
эффективно осуществляется при ознакомлении с поэтическими произведениями и
разучивании их наизусть. Стихи о природе раскрывают в поэтическом образе то,
что остается ребенком незамеченным при наблюдении окружающих явлений. Они
воздействуют на чувства, воображение, развивают и закрепляют умение
вслушиваться в поэтическую речь, обогащают собственную речь ребенка.
       Художественная литература открывает ребенку
удивительный, прекрасный и многообразный мир.
       Знакомя детей с произведениями о временах года,
следует показать разнообразие писательского мастерства при передаче образа
весны, осени, зимы, лета. Чувство восхищения красотой, поэтичностью родной
природы вызывает у нас рассказ Г. Скребицкого «Четыре художника». Праздничное,
радостное чувство мы испытываем, читая стихотворение И. Бунина «Листопад», и,
наоборот, задумчиво-грустное при чтении стихотворения А. Пушкина «Уж небо
осенью дышало». Восхищение картинами зимней природы и в то же время сожаление
(«Стали дни короче, солнце светит мало») вызывает поэтический образ зимы у И.
Сурикова.
       Важно помочь ребенку почувствовать и понять
настроение стихотворения, характер художественного образа, научить передавать
основную авторскую тональность. Так, читая «Сельскую песню» А Плещеева,
передать радость от прихода весны, появление зеленеющей травки, блеска
солнышка, возвращения ласточек из теплых краев. При чтении «Поет зима - аукает»
С. Есенина интонацией подчеркнуть тревогу, волнение за зимующих птиц
(«Воробушки игривые, как детки сиротливые, прижались у окна»).
        При разучивании стихотворения ребенку нужно
помочь понять художественный образ, музыкальность стихотворной речи, помочь
разобраться в смысле каждой фразы, чтобы избежать бездумного проговаривания
текста, научить пользоваться смысловым ударением, паузами, интонацией,
соответствующими содержанию.
       Развивать умение выразительно, эмоционально рассказывать
о природных явлениях помогают занятия по пересказыванию литературных
произведений, например «Купанье медвежат» В. Бианки, «Медвежата» Е. Чарушина.
        В результате слушания художественных
произведений, разучивания наизусть, пересказывания обогащается образное
мышление, становится выразительнее детская речь. Все это проявляется,
совершенствуется и закрепляется в творческих рассказах, которые свидетельствуют
о степени развития самостоятельности художественно-речевой деятельности.

file_name: Консультация для родителей на тему.docx

alt: Г. Скребицкого «Четыре художника»

title: консультация для родителей на тему: "Окружающий мир в художественной литературе"


extracted_text:
9.4A
  Тригонометриялық формулалар

Мектеп:

Сынып: 9

Күні:

Қатысқандар
  саны:

Қатыспағандар
  саны:

Сабақ
  номері :

Сабақ
  тақырыбы:

Есептер
  шығару. Тригонометриялық функциялардың  көбейтіндісін
  қосындыға түрлендіру.

Жеке
  даму жоспары:

Осы
  сабақта қол жеткізілетін оқу мақсаттары:

9.2.4.11
  тригонометриялық функциялардың көбейтіндісін
  қосындыға немесе айырмаға түрлендіру формулаларын
  қорытып шығарады және қолданады;

Сабақ
  мақсаттары:

 Формулаларды
  балалар өздері қорытып шығарады және қолданады.

Бағалау критерийлері

Оқушы
  мақсатқа жете алады, егер
·
  Балалар
  топта формулаларды өздері қорытып шығарса
·
  Формулаларды
  қолдана алса

Тілдік
  мақсаттар:

Қосу
  формулалары, тригонометриялық формулалар

Құндылықтарды
  дарыту

Өзіне және айналадағы
  адамдарға құрмет
Оқылатын
  материалға сыни қарау арқылы оқуға
  құштарлыққа баулу

Пәнаралық
  байланыстар

Геометрия

АКТ
  қолдану дағдылары

Интерактив
  тақта,

Бастапқы
  білім

Тригонометрияның
  негізгі тепе теңдіктері

Сабақ барысы

Сабақтың
  кезеңдері

Сабақ барысындағы іс
  әрекеттер

Ресурстар және комментарилар

Ұйымдастыру
  кезеңі
5
  мин

Мақсат: сабақтың
  басталуын ұйымдастыру
Сәлемдесу. Оқушыларды
  түгендеу. Оқушылардың
  сабаққа дайындығын тексеру.
Үй жұмысын тексеріп талдаймыз.

Жаңа
  тақырып
38 мин

Мақсат:жаңа
  тақырыппен танысу
Өткен сабақтарды қайталау
  мақсатында есептер шығарамыз

 (30 мин)
Барлық формулаларды қорытп
  шығаруғаннан кейін қиындық тудырған фомуланы
  тақтада талдаймыз. Және оқушыларға бірінші
  сабақ бойынша кері байланысымды беремін
  (3 мин)

http://www.cleverstudents.ru/trigonometry/angle_addition_formulas.html

9 алгебра

Карточка
  (А4)

Практикалық
  жұмыс
35
  мин

Мақсат: қорытып шығарған
  формулаларды қолдану
Формулалардың барлығын қорытып
  шығарғаннан кейін оқушыларға карточка таратып беремін
  (алғашқы 2 тапсырма), балалар алдымен жеке орындап шығады.
(15 мин)
Келесі 5 тапсырманы балалар 3 топқа
  бөлініп орындайды, топтар өзара жарысып шығарады, ал мен
  оқушыларды бағыттап жұремін. Аяқтағаннан кейін
  балалар бірін бірі бағалайды және қатемен жұмыс
  жасайды.

Карточка (А4)

Қорытынды
  жасау
3
  мин

Мақсаты: кері байланыс
Сұрақтар:
·
  не білдік?,

·
  не үйрендік?
·
  не түсініксіз болып қалды ?
·
  нені білгім келеді?
Оқушылар өзінің жұмысын
  және сыныптастарының жұмысын жетістік критериі бойынша
  бағалайды

Ауызша

Үй
  жұмысы
2 мин

Мақсаты: Білімдерін
  шыңдай түсу.
Үй жұмысы бойынша ескертпелер беру.
Сабақта үлгермеген тапсымаларды
  үйде орындап келеді.
Осы сабақ бойынша мұғалім
  оқушыларға өзінің кері байланысын береді.

Карточка

Саралау

Бағалау

Денсаулық және
  қауіпсіздік техникасының сақталуы

Оқушыларға
  қалай көбірек қолдау көрсетуді жоспарлайсыз?
Қабілеті
  жоғары оқушыларға қандай міндет қоюды жоспарлап
  отырсыз?

оқушылардың
  материалды меңгеру деңгейін қалай тексеруді жоспарлайсыз?

Зарядка
  для глаз.
Активные
  виды деятельности.

Сабақ бойынша рефлексия
Сабақ мақсаттары/оқу мақсаттары
  дұрыс қойылған ба? Оқушылардың барлығы ОМ
  қол жеткізді ме?
Жеткізбесе, неліктен?
Сабақта саралау дұрыс жүргізілді ме?
Сабақтың уақыттық кезеңдері
  сақталды ма?
Сабақ жоспарынан қандай ауытқулар болды, неліктен?

Бұл бөлімді сабақ туралы өз
  пікіріңізді білдіру үшін пайдаланыңыз. Өз
  сабағыңыз туралы сол жақ бағанда берілген
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Жалпы
  баға
Сабақтың
  жақсы өткен екі аспектісі (оқыту туралы да, оқу
  туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақты
  жақсартуға не ықпал ете алады (оқыту туралы да,
  оқу туралы да ойланыңыз)?
1:

2:
Сабақ
  барысында сынып туралы немесе жекелеген оқушылардың
  жетістік/қиындықтары туралы нені білдім, келесі сабақтарда
  неге көңіл бөлу қажет?

Сабақтың мақсаты: 9.2.4.10
тригонометриялық функциялардың қосындысын және
айырмасын көбейтіндіге түрлендіру формулаларын қорытып
шығарады және қолданады;

1-тапсырма:
a)     Төмендегі
теңдеулерді өзара қосыңыз және         формуласын
қорытып шығарыңыз

b)
Жоғарыдағы
теңдеулер жүйесін қолданып           формуласын қорытып шығарыңыз

c)
Төмендегі
теңдеулер жүйесін қолданып              формуласын қорытып шығарыңыз

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 сынып 159-160 ТРИГ. көб қос (1).docx

alt: A Тригонометриялық формулалар

alt: Карточка (А4)

alt: Сабақтың мақсаты: 9.2.4.10 тригонометриялық функциялардың қосындысын және айырмасын көбейтіндіге түрлендіру формулаларын қорытып шығарады және қолданады; 1-тапсырма : a)

title: 9 сынып 159-160 ТРИГ. көб қос (1)