extracted_text:
Примерное
планирование практических уроков по теме «Кодирование и представление
графической информации в компьютере». Растровая графика.
1.
вступление
2.
уроки
2.1.
редактирование
изображения
2.1.1.
Презентация инструмент штамп (чистим фотографию от “мусора”)
2.1.2.
Презентация пробуем разные оттенки (меню цвет)
2.1.3.
Презентация меняем цвет выделенной
области (быстрая маска)

2.2.
работа в слоях
2.2.1.
Презентация коллаж
2.2.2.
Презентация градиент 3.     интересный материал
(дополнительно):
                3.1.      Новогодние сюжеты
3.1.1.
Техника живописи
3.1.2.
Работа в слоях
3.1.3.
Новогодний орнамент

intro: градиентные переходы

информатика

group: Дисциплины

title: Использование графического редактора GIMP на уроках информатики в 7-8 классах


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Рациональное неравенство
Тип
урока: Урок
изучения новой темы

Цели
обучения:
8.2.2.9
решать
рациональные неравенства;
Цели
урока:
Учащиеся
будут:
формулировать
определение дробно-рационального неравенства;
решать дробно-рациональные неравенства
вида   и  методом
интервалов;
Структура
урока:
1.Организационный
момент.
   Постановка
темы урока, целей обучения и критериев  оценивания.
2.Актуализация
знаний.
3.Изучение
нового материала.
4.Разбор
примеров
решения дробно-рациональных неравенств.
5.Индивидуальная
работа учащихся.
6.Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Если в рациональном неравенстве обе части или хотя бы одна из них являются
дробными выражениями, то такое неравенство называется дробно-рациональным
неравенством.
Если в дробно-рациональном неравенстве
перенести все члены в левую часть и представить полученное дробно-рациональное
выражение в виде отношения двух многочленов, то получится неравенство вида  или  ,
где  и –
многочлены.
Так как неравенство  равносильно неравенству , то для его решения можно
использовать метод интервалов. Аналогично для решения неравенства , равносильного неравенству , также можно воспользоваться
методом интервалов.
Алгоритм
решения дробно-рационального неравенства.
1.Найдите
область допустимых
значений переменной (а именно, точки, в которых
знаменатель обращается в ноль).
2.На
числовой прямой отметьте все точки, в которых дробь обращается в нуль или имеет
разрыв. Эти точки разбивают координатную прямую на интервалы.
3.На каждом
из интервалов определите знак дроби и выберите нужные интервалы.
4.Из
полученного решения нужно исключить точки, не входящие в область допустимых
значений переменной .

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint.
При показе презентации следует
делать паузы после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся
время на их выполнение и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением необходимо предоставить учащимся  в распечатанном виде.
Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
При
объяснении нового материала учителю необходимо задавать учащимся вопросы
высокого порядка, направляя их на «открытие» и освоение нового материала, при
этом выдерживать паузы, необходимые для обдумывания ответа на вопрос.
На данном уроке рассматривается решение
строгих неравенств вида  и  , где  и
– многочлены.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание проводится
на каждом этапе урока (самооценивание во время проверки домашнего задания, ответы
на вопросы во время устной работы и при объяснении нового материала ).
Учитель в течение всего урока
проводит наблюдение за работой учащихся, делает записи в краткосрочном плане
относительно результатов некоторых из них.
Учителю
необходимо в течение всего урока:
ü
Регулярно
напоминать учащимся о целях и критериях оценки работы.
ü
Представлять
цели урока, критерии оценивания на стендах, доске и т.п. с тем, чтобы учащиеся
четко видели свое направление к цели.
 Ответы, критерии к заданиям,
дополнительные материалы к уроку.
Критерии
оценивания к заданиям №1-№3:
Учащиеся достигнут цели обучения если:
правильно
формулируют определение дробно-рационального неравенства;
знают
алгоритм решения дробно-рационального неравенства;
правильно решают дробно-рациональные неравенства вида
 и  .
Ответы
к заданиям для классной работы:
1.
b); с) ; d)
.
2.
а)
  b); с) ; d)
.
 3. а) ; b);
Литература: Алгебра.9 класс:
учебник для общеобразовательных учреждений/ [Ю.Н.МакарычевН.Г.Миндюк, К.И.
Нешков, С.Б.Суворова]; под редакцией С.А. Теляковского. – М.:Просвещение, 2008.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 4_8 _Рациональное неравенство_ Методические рекомендации_5 урок.docx


материал по  информатике  для уроков задания


file_name: Музыкальная литература в таблицах_96.docx

title: Музыкальная литература в таблицах


extracted_text:
Конспект
урока по окружающему миру
«Мы зрители
и пассажиры»
2Б класс

Подготовила и провела
учитель начальных
классов
Павина АВ

13.05.2015

        Урок окружающего мира.
                                                                       2
класс. Раздел «Общение»

Тема: Мы зрители и пассажиры.
Тип: Комбинированный.

Цель: Познакомить с основными правилами поведения в общественных местах.
Задачи:
          Образовательные:
           -Закрепить
знания по разделу «Общение».
          - Познакомить учащихся с
понятиями «зритель»,  «пассажир»,  правилами поведения
в

транспорте, общественных местах.
          развивающие:
          - Способствовать
развитию умения связно и аргументировано вести учебный диалог.
- Формировать умение работать в коллективе.
- Развивать монологическую речь.
- Создать условия для установления причинно-следственных связей.
Воспитательные:
-Воспитывать  положительные  качества личности: терпимость,
вежливость и уважение.
Формирование  универсальных  учебных  действий:
1. Регулятивные УУД:
- формулировать тему и цель урока с помощью учителя;
- учиться высказывать своё предположение на основе работы материала
учебника;
- определять успешность выполнения задания в диалоге с учителем.
2. Познавательные УУД:
- наблюдать и делать выводы.
3. Коммуникативные УУД:
- слушать и понимать речь своих товарищей, вести диалог, умение работать в
парах, группе.
4. Личностные УУД:
- формирование положительной учебной мотивации, навыков
самооценки,          понимание
смысла учебной деятельности.

Ход урока.
1.Орг.
момент.
Давайте
поприветствуем наших гостей. Садитесь.
А
теперь давайте посмотрим друг на друга и улыбнёмся.
Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, четко говорим,
И тихонечко сидим.
Начинается урок,
Он пойдет ребятам впрок
Постарайтесь все понять,
Хорошо запоминать.
2. Актуализация знаний
На столах у вас лежат листы с вопросами. На каждый вариант вопроса
предлагается 4 варианта ответа. Найдите верный и отметьте галочкой. (дети
отвечают на вопросы)
А теперь поменяемся листами и проверим работу соседа.(дети по
одному читают вопрос и называют правильный вариант ответа)
А теперь поднимут зелёный фонарик тот, кто получил оценку 5, кто
4-жёлтый. 3-красный.
Молодцы, все справились с заданием. Я рада, что вы знаете о
культуре поведения в гостях. Сегодня мы узнаем другие правила общения.
3. Постановка цели и задач
урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.
Отгадайте загадки СЛАЙД1
СЛАЙД 2
Там можно посмотреть мультфильмы,
Журналы, клипы, кинофильмы
Идём туда мы целым классом
Там хорошо, там просто классно
Там что то не были давно
Пора бы посетить …СЛАЙД 3 кино
СЛАЙД 4
Там по сцене ходят, скачут
То смеются, а то плачут.
Мастерством всех поразят
Хоть кого изобразят СЛАЙД 5 театр.                СЛАЙД ПУСТОЙ

•
Предположите о чём пойдёт речь на уроке. (правилах поведения в
кино и театре)
 - Предположите какие цели мы поставим на уроке?

4.Первичное усвоение
новых знаний.
РАБОТА С УЧЕБНИКОМ
Учитель: Откроем учебник на странице 60 и проверим наши
предположения?
Итак, мы отправляемся в театр, но для начала давайте вспомним что
такое театр?(ответы детей)
 Театр - Зрелищное предприятие, помещение, где представляются на
сцене  произведения.
Театр – это необычный, волшебный мир, который дарит нам сказку, хорошее
настроение, радость.
Какие бывают театры?
(Театры бывают разные: драматический, эстрадный, оперный,
балета, кукольный. )
 - Как вы думаете, что нам надо сделать сначала, чтобы попасть в
театр?(купить билет)
Где мы покупаем билет?
(Касса)
Попробуйте представить, что вы покупаете билет. Как вы это
сделаете? Поработаем в парах. Один  ученик кассир, а другой покупатель билета.
(Ученик «покупает билет») На столах у детей билеты
с разными номерами ряда и мест.

«Культура поведения в театре»

13 марта, в 11 часов

Ряд 1  место 1

•
Что мы видим на билете? (название представления, дату, время ряд и
место).
•
Вот мы купили билет и куда направимся дальше?(гардероб)
Совершенно верно, даже существует такое  выражение «Театр
начинается с вешалки» . Именно, войдя в здание театра, в первую очередь мы
направляемся в гардероб. Для чего?(ответы детей).
Мы сняли верхнюю одежду и направляемся....(в зрительный зал)
-Как мы занимаем места в зрительном зале? (соответственно номеру
на билете)
•
Посмотрите внимательно на свои билеты. Найдите свой ряд и место.
Опрос детей с каждого ряда по 2-3 человека.
- Посмотрите
внимательно на иллюстрацию в учебнике на стр 60
- Все ли в этом зале
знают, как нужно вести себя в кинотеатре?
(ответы детей)
•
Как нужно проходить по рядам в кинотеатре:
лицом к сидящим или спиной? (лицом)

- Что при этом нужно
сказать? (извините)
Представим, что представление началось. Чего нельзя делать во
время представления?(есть, разговаривать,вставать с места)
•
Как нужно вести себя в антракте?
•
Молодцы.
Ребята нам много предстоит с вами поработать, давайте перед нашими
интересными заданиями немного отдохнём. Закроем глазки. Как только музыка
зазвучит откроем их и будем наблюдать за красивыми картинками. Готовы. СЛАЙД 4
СЛАЙД 5 ПУСТОЙ
5. Первичная
проверка
понимания

РАБОТА В ПАРАХ.
 - А теперь поработаем в парах.
Попугай Кеша считает себя знатоком правил поведения в театре.
Прочитай в учебнике какие советы он нам даёт с. 61 учебника.

- Последуете ли вы советам попугая Ильи?Почему? Читает вопрос
ученик, остальные готовят свои ответы.
Молодцы. Теперь займём свои места.
 - Мы с вами узнали многое о правилах поведения в театре.
Давайте вместе с вами составим памятку правил поведения в театре и
кинотеатре.
- Когда нужно приходить в театр, чтобы не опоздать?
СЛАЙД 6
Собираясь в театр не забудь одеться понаряднее. На представление
приходят за 15-20 минут до начала.
 - Как нужно проходить на своё место?
СЛАЙД 7
На своё место проходят лицом к уже сидящим зрителям.
 -
Чего нельзя делать во время спектакля?
СЛАЙД 8
Во время спектакля не принято разговаривать, даже шепотом,
говорить по моб. телефону.
СЛАЙД 9
В зрительном зале неприлично есть.
•
Куда можно сходить во время антракта?
 СЛАЙД 10
Во время антракта можно сходить в буфет.
 - Что делают зрители после окончания спектакля?
СЛАЙД 11
После окончания спектакля зрители аплодируют артистам и дарят
заранее принесённые цветы.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ О ТЕАТРЕ
Слайды 12-14.
6.Физкультминутка

7. Продолжение работы по теме.
•
Мы - пассажиры.
  Итак, мы с вами, посмотрев спектакль, решили отправиться
домой на общественном транспорте. Мы из зрителей превращаемся в пассажиров. А
вот на каком транспорте мы будем добираться домой вы узнаете, отгадав загадку.

   Что за чудо – синий дом!
   Ребятишек много в нем.
   Носит обувь из резины
  И питается бензином!       Автобус
 - Какой общественный транспорт вы знаете?(маршрутки, такси,
трамвай, поезд и т.д)
•
А как вы добираетесь в школу? (в автобусе)
В нашем классе многие дети приезжают в школу на занятия на
автобусе. Давайте вспомним как нужно себя вести на общественном транспорте.
Представим, что мы пришли на остановку и вот подъезжает автобус.
Какими будут ваши действия дальше?

ВИДЕОРОЛИК 1(на остановке)
- А теперь мы отправимся с нашими героями мультфильма СМЕШАРИКИ в
путешествие. Посмотрите внимательно и ответьте какие ошибки допустили
герои.(вышли на проезжую часть, бежали за автобусом)

•
Вот вы вошли в автобус. Увидели свободное место. Как вы поступите?

 - Если мы решили поговорить, то как  мы будем это делать?

В транспорте нельзя громко разговаривать или включать музыку.  Со
знакомыми будем говорить в пол голоса.
  ВИДЕОРОЛИК2
•
А теперь  продолжим путешествие с нашими героями мультфильма
СМЕШАРИКИ . Посмотрите внимательно и ответьте какие ошибки допустили
герои.(отвлекали водителя, придерживали двери руками)
Молодцы. Мы с вами вспомнили правила поведения  автобусе.

 - Я предлагаю вам сейчас поработать в группах и составить памятку
правил поведения в автобусе. На столах у вас лежат листы на которых записаны
верные и неверные правила поведения в транспорте. Вам необходимо выбрать
правильные.
•
А теперь прикрепим правила на нашу доску и получим памятку
поведения в автобусе.

 8.Первичное закрепление

А
сейчас мы проверим, как вы усвоили материал и поиграем в игру «Верно – неверно»
взяли сигнальные карточки зеленый – верно, красный - неверно
Верны
ли следующие утверждения?
1/.
Выходя из автобуса, мальчик должен пропустить девочку вперед;
2/.
Если старушка входит в автобус, отойди, не мешай, пускай сама карабкается;
3/
 в кинотеатре проходить на свое место следует лицом к сидящим.
 4/Если
в автобусе много народа, можно не держаться и так не упадешь.
     5./  В кинотеатре можно занять любое
понравившееся тебе место.
•
Во время движения автобуса можно отвлекать водителя.
•
В театре во время представления можно немного пошутить, поговорить
с соседом
•
Когда увидишь автобус выходи из остановки на проезжую часть
дороги, вдруг водитель не увидит тебя?
9.Рефлексия.
 В заключении вернёмся к теме урока.
Итак о чём мы с вами сегодня говорили?
Давайте оценим себя. Если вам на уроке все было понятно, вы
поднимите  зеленый фонарик, если были какие либо затруднения — жёлтый, а если
вам было непонятно - красный

д/з Составить устный рассказ

        «Я –   пассажир»

alt: Урок окружающего мира. 2 класс

alt: Готовы. СЛАЙД 4 СЛАЙД 5 ПУСТОЙ 5

alt: Что за чудо – синий дом!

title: мы пассажиры


extracted_text:
Урок
по обществознанию «Правоотношения и правонарушения» для самостоятельного
изучения темы на уроке учениками 10 класса
Пункт:
Что такое правоотношение (стр. 207)
Составьте
перечень.
Признаки правоотношения:
1)
___
2)
___
3)
___
4)
___
Сформулируйте
и запишите понятие.
• Правоотношение -.
Пункт:
Что такое правонарушение (стр. 208)
Сформулируйте и
запишите понятия:
• Правомерное поведение - ___
• Правонарушение - ___
Запишите
и кратко поясните.
Признаки правонарушения:
1)
___
2)
___
3)
___
4)
___
5)
___
Составьте
схему
правонарушения
___
___
(объяснение) (объяснение)
Пункт:
Юридическая ответственность (стр. 210)
Сформулируйте
и запишите понятие.
•
Юридическая ответственность - ___
Составьте
таблицу
Признаки
юридической ответственности Виды юридической ответственности
1.
___ 1. ___
2.
___ 2. ___
3.
___ 3. ___
Пункт:
Система судебной защиты прав человека (стр. 211)
Сформулируйте
и запишите понятие.
•
Судебная защита - ___
• Объясните, в чём состоит основная цель деятельности
судебной системы?
___
___
Правилаобращения граждан в суд:
1)
___
2)
___
3)
___
Пункт:
Развитие права в
современной России (стр. 212)
Ответьте на вопросы:
•
1993 год - ___
• В
чём состояло основное значение Конституции
___
___
Законы,реформирующие судебную систему:
1)
___
2)
___
3) ___
ПРАКТИКУМ
Задание
1.
Прочтите
Документ на странице 215-216
Из работы современных российских авторов К. Ф. Гуценко и М. А.
Ковалёва «Правоохранительные
органы»
Вопросы и задания к
документу:
1) В
чём вы видите основной смысл текста?
2) В какие органы правовой защиты может обращаться гражданин?
3)Сделайте
вывод: о чём свидетельствует наличие различных видов судебной
защиты,
доступных
для граждан России?
Задание
2.
Прочтите
статьи 118, 125 – 127 Конституции РФ и ответьте на вопросы
Статья
118
1. Правосудие в Российской Федерации осуществляется только
судом.
2.
Судебная власть осуществляется посредством конституционного, гражданского,
административного
и уголовного судопроизводства.
3.
Судебная система Российской Федерации устанавливается Конституцией Российской
Федерации
и федеральным конституционным законом. Создание чрезвычайных судов не
допускается.
Статья
125
1.
Конституционный Суд Российской Федерации состоит из 19 судей.
2.
Конституционный Суд Российской Федерации по запросам Президента Российской
Федерации,
Совета Федерации, Государственной Думы, одной пятой членов Совета
Федерации или депутатов Государственной Думы, Правительства Российской
Федерации,
Верховного Суда Российской Федерации и Высшего Арбитражного Суда
Российской
Федерации, органов законодательной и исполнительной власти субъектов
Российской
Федерации разрешает дела о соответствии Конституции Российской
Федерации:
а)
федеральных законов, нормативных актов Президента Российской Федерации, Совета
Федерации, Государственной Думы, Правительства Российской
Федерации;
б)
конституций республик, уставов, а также законов и иных нормативных актов
субъектов
Российской
Федерации, изданных по вопросам, относящимся к ведению органов
государственной
власти Российской Федерации и совместному ведению органов
государственной
власти Российской Федерации и органов государственной власти
субъектов
Российской Федерации;
в)
договоров между органами государственной власти Российской Федерации и органами
государственной
власти субъектов Российской Федерации, договоров между органами
государственной
власти субъектов Российской Федерации;
г)
не вступивших в силу международных договоров Российской Федерации.
3.Конституционный
Суд Российской Федерации разрешает споры о компетенции:
а)
между федеральными органами государственной власти;
б)
между органами государственной власти Российской Федерации и органами
государственной
власти субъектов Российской Федерации;
в)
между высшими государственными органами субъектов Российской Федерации.
4.
Конституционный Суд Российской Федерации по жалобам на нарушение
конституционных прав и свобод граждан и по запросам судов
проверяет
конституционность
закона, примененного или подлежащего применению в конкретном
деле,
в порядке, установленном федеральным законом.
5.
Конституционный Суд Российской Федерации по запросам Президента Российской
Федерации, Совета Федерации, Государственной Думы, Правительства Российской
Федерации,
органов законодательной власти субъектов Российской Федерации дает
толкование
Конституции Российской Федерации.
6.
Акты или их отдельные положения, признанные неконституционными, утрачивают
силу;
не соответствующие Конституции Российской Федерации международные
договоры
Российской Федерации не подлежат введению в действие и применению.
7.
Конституционный Суд Российской Федерации по запросу Совета Федерации дает
заключение
о соблюдении установленного порядка выдвижения обвинения Президента
РФ в
государственной измене или совершении иного тяжкого преступления.
Статья
126
Верховный Суд Российской Федерации является высшим судебным
органом по гражданским, уголовным, административным и иным делам, подсудным
судам общей
юрисдикции, осуществляет в предусмотренных федеральным законом
процессуальных формах судебный надзор за их деятельностью и дает разъяснения по
вопросам судебной практики.
Статья
127
Высший
Арбитражный Суд Российской Федерации является высшим судебным органом по
разрешению экономических споров и иных дел, рассматриваемых арбитражными
судами, осуществляет в предусмотренных федеральным законом процессуальных
формах судебный надзор за их деятельностью и дает разъяснения по вопросам
судебной практики.
Ответьте на вопросы:
1) Какой из судов осуществляет надзор за деятельностью
судов общей
юрисдикции?
2)
Какие дела рассматриваются Верховным Судов РФ?
3) Какой из судов осуществляет проверку по жалобам на
нарушения прав
и
конституционных свобод граждан?

alt: Признаки юридической ответственности

alt: Вопросы и задания к документу : 1)

alt: Федерации, Государственной Думы,


extracted_text:
6д

и

н

8р

а

2р

а

1м

е

7л

о

д

и

я

з

и

а

3т

е

м

б

4р

к

д

м

е

е

а

р

г

и

с

5т

е

м

п

р

file_name: средства музыкальной выразительности заполненный.docx

alt: Главное средство музыкальной выразительности 2 чередование сильных и слабых долей 3 «голос» музыкального инструмента 4 высота звучания 5 скорость в музыке 6 сила звучания ы…

intro:
Кроссворд составлен для учеников 3-6-х классов как закрепляющий или проверочный материал, который можно использовать на уроке музыки как для работы со всем классом, так и как раздаточную карточку для индивидуальной или групповой работы на уроке музыки. Материал можно использовать в проведении внеклассных мероприятий по музыке или Искусству. материал состоит из двух текстовых файлов:
чистый кроссворд для работы учеников и заполненный кроссворд для проверки работы учителем.

доп. образование детей

group: Другое

title: кроссворд "Средства музыкальной выразительности"


extracted_text:
Аннотация
Проект затрагивает социально-экологическую проблему благоустройства территории школы. Дети
на переменах и после уроков гуляют в школьном дворе. До позднего вечера
работает спортивный зал, куда приходят подростки и взрослое население. Ожидание
начала занятий может стать полезным времяпрепровождением с точки зрения
эстетики, экологии и физической подготовки.

Современному зданию школы 48 лет. На
школьной территории расположены спортивная площадка, цветочные клумбы,
кустарники, деревья. Большинство деревьев посажены сразу после сдачи в
эксплуатацию школы. Усыхающие деревья портят эстетический вид пришкольной
территории.
Цель:подтвердить или
опровергнуть гипотезу о состоянии растительности на пришкольном участке и
разработать способы благоустройства пришкольного участка.
В качестве объекта исследования выбран
 пришкольный участок.
Предметом исследования видовой состав деревьев, которые растут  на пришкольном участке.Для
достижения цели в работе были использованы следующиеметоды: изучение
литературы по проблеме исследования;сравнение и наблюдение;теоретический анализ;статистические
методы;
По результатам нашей работы можно сделать выводы:
ü  1.школьная территория
ограничивается и защищается зелёной полосой, хотя в некоторых местах она
отсутствует, по причине санитарной вырубки деревьев.
ü  2.на пришкольном
участке выражена ярусность растений;
ü  3. листья деревьев
способны задерживать на своей поверхности частички пыли и чем больше листовая
поверхность, тем лучше.
ü  4. по плотности
посадки деревьев наш участок не совсем соответствует нормам САНПИН,
следовательно, необходимо пополнить древостой.
ü  5. деревья на
пришкольном участке находятся в ослабленном состоянии.
Наметили
дальнейшую работу:
            - мы
предлагаем тополь черный заменить тополем белым или  осиной обыкновенной.
           -
усыхающие и сухие деревья необходимо спилить, а на их место посадить новые.
           -
более экономичным способом обновления зелёных насаждений на пришкольном участке
является выращивание саженцев.
Результаты нашего исследования имеют практическую пользу, так как
данные помогут более рационально организовать участок около школы, правильно
подобрать растения.
            Мы
считаем, что цель и задачи, поставленные нами в начале исследования,
достигнуты, работа доступна для выполнения в условиях общеобразовательной
школы.

file_name: Аннотация к исследовательской работе Оценка состояния растений на пришкольной территории.docx

title: Тема: «Оценка состояния растений на пришкольной территории  и возможности её благоустройства» 8 класс


extracted_text:
Тема. Безударные гласные в
корне слова, проверяемые ударением.
Цели урока.
Предметные:
Знать виды орфограммы
безударная гласная в корне слова (проверяемая ударением и непроверяемая), уметь
использовать это правило на практике
Регулятивные:
Умение принимать и сохранять
учебную цель и задачи, планировать собственную деятельность в соответствии с
учебной задачей.
Личностные:
Осознание алгоритма успешного
учебного действия.
Осознание практической
важности данного правила.
Ценностное отношение к умению
выявлять проблему, определять цель урока, выбирать действия по достижению цели,
контролировать и оценивать свою работу и поученный результат.

ХОД УРОКА

1.Словарно-орфографическая работа «Знаете ли вы
правило».
На доске текст:
Л_са в д_ли в_днее
С_нее н_беса,
Заметней и ч_рнее
На пашне п_л_са.
(А.Блок)
Вопросы и задания
- Прочитайте отрывок из
стихотворения.
- Какой орфограмме
соответствуют пропуски букв?
- Что нужно сделать, чтобы
верно выбрать букву?
- Сформулируйте тему урока,
опираясь на данную орфограмму.

Безударный – гласный слабый,
Плохо слышный и усталый,
Он не может нам сказать,
Какую букву написать.
Сильный звук – уда'рный
гласный –
В каждом слове лишь один.
Слышен громко, четко, ясно.
Прочь, опасность, уходи,
Прочь, тревоги и сомнения!
Ставим звук под ударение!
Ударение в корне слышим –
Смело гласную напишем.

- Какие навыки нужны, чтобы
работать с этой темой? Что мы должны уметь находить, обозначать? (Корень;
ударение.)
-Какие виды безударных
гласных вы знаете? (Проверяемая и непроверяемая.)
- Какие позиции есть у
звуков?
- Что мы записываем с помощью
букв?
- Когда гласная буква
занимает сильную позицию?
4.Закрепление изученного
материала.
      Выпиши   слова с
орфограммой «Безударная гласная в корне слова, проверяемая ударением» в один
столбик, а «непроверяемая гласная» -  в другой.
Гриб, грибок, воробей,
вода, водичка, рука, собака, земля, садовый,карандаш, речка, трясёт, висит,
малина,огурец, стена, окно, дорога,полёт, листок, листик
       Объяснительный
диктант.
 Оч…ровательный, объед…нить,
уд…вительный, д…лина, пол…скать (бельё), пол…скать (щенка), разв…вать (память),
разв…вать (по ветру), сум…рки, ум…лкать, зал…зать (раны), зал…зать (на забор),
зад…вать, задр…жал, просв…щение, посв…щение, разр..дить (обстановку), разр…дить
(морковь),
       Самостоятельная
работа.
 Спиши, вставь Б/ГЛ (проверь
в уме), подчеркни орфограмму.
Наступили сильные м_розы.Снег
завалил с_довые д_рожки.Птицы з_мой г_л_дают.Дети устроили для птиц к_рмушки.Девочки
насыпали пш_на.Г_лодные птицы быстро скл_вали весь корм. Как х_р_шо, что у птиц
есть наст_ящие друзья!
       Устная работа.
К данным словам подобрать
однокоренные слова с безударным гласным в корне, являющиеся другой частью речи
и формами одного слова.
1 уровень.
Корм – … (глагол) (что
делать?)
Ночь – … (имя прилагательное)
(какая?)
Скрип – … (глагол) (что
делают?)
След – … (глагол) (что
делает?)
Косит – … (имя
существительное) (что?)
Горы – … (имя прилагательное)
(какие?)
       Работа в группах.

Кр_сивый, з_л_той, х_дили,
с_жали, тр_па, з_рно, гн_здо, сп_сает, укр_шает, с_сна, охр_няет, ст_лбы,
сн_пы, в_дянистый, п_лянка, к_силка, д_жди, зап_х, г_в_рили, з_нты, цв_ты,
п_стух, в_лы, б_бы.

Гр_зовая, л_сты, м_л_тилка,
гр_за, г_л_дание, стр_ла, нак_тался, пл_та, д_ска, к_ра, п_стух, погл_дел,
п_левой, посм_трел, с_лить, отцв_тает, з_лёный, с_сновый, л_гла, пос_нел,
об_щают, нач_нается, сл_вались.

Зам_рзали, посп_шили,
ост_валась, пок_зали, в_сёлый, д_машний,_кно, подхв_тил, по_нул, _чной,
засл_нила, в_сной, зав_вается, н_бесный, п_стреет, т_нистый, оч_щает,
заг_делся, уд_вляться, перен_сла, в_зить, обн_сли, поч_нить.

.Поб_дил, бр_дил, х_дил,
зв_зда, с_ва, к_за, _вца, л_вил, схв_тил, прин_сил, пос_дил, нак_сил, осм_трел,
т_жёлые, пров_лился, пок_тался, выт_щили, пот_желели, прон_сились, загл_делся,
зап_х, д_лина, д_леко.
      Устная работа с
пословицами.
Прочитай пословицы. Вставь
безударную гласную в корне в глаголах. Устно подбирай слова, в которых б/гл
стоит в сильной ударной позиции.
Свет поб_дит тьму, а мир
войну.
Если в сердце воина нет
мужества, не п_могут ему ни сила его, ни оружие.
Не сп_ши языком, а тор_пись
делом.
Книга в счастье укр_шает, а в
несчастье ут_шает.
Курить – здоровью вр_дить.
Тот, кто указывает на твои
недостатки, не всегда твой враг; тот, кто г_в_рит о твоих достоинствах, не
всегда твой друг.
Славу легче добыть, чем
сохр_нить.
Добрая слава л_жит, а худая
б_жит.
     Проверочный диктант.
3ач_стили д_жди, и на даче
стало тоскливо.
Я отв_рил калитку и об_жал
вокруг дома.
Санька подп_ясался и стал
прим_рять _тцовскую фуражку.
Девочка поб_жала к р_ке
пол_скать б_лье.
Ст_рик медленно ж_вал хлеб и
зап_вал его кв_ском.
Мотор затр_щал, потом
пост_пенно стал зат_хать.
Чайник нак_лился, расп_ялся и
стал прот_кать.
Я отв_рил дверь, и луч
прожектора осл_пил меня.
На ужин Саша отв_рил
картошечку и съел её с с_лёдочкой.
Буря не ут_хала: д_ревья
скр_пели и тр_щали, удары грома сотр_сали землю.
    Итог урока. Рефлексия.
Чем интересен был урок?
Чем особенно запомнился?
Какую орфографическую задачу
решили?
Рефлексия:
Мне сегодня понравилось, как
работал(а) на уроке …..
Теперь я знаю , что  ……
Особенно интересно было….
Я сегодня уйду с урока с …
настроением
    Домашнее задание. Найди 8  пословиц, в которых в глаголах есть б/гл,
проверяемая ударением.

file_name: Безударные гласные в корне слова, проверяемые.docx


file_name: Информатика._7-9кл._задачи_локальные и глобальные сети  2.docx


extracted_text:
Микрокомпьютеры
Микрокомпьютеры весьма многочисленны и разнообразны. Среди них можно выделить несколько подклассов (рис. 6.6).
□    Многопользовательские
микрокомпьютеры — это мощные микроком- пьютеры, оборудованные несколькими
видеотерминалами и функционирующие в
режиме разделения времени, что позволяет эффективно работать на них сразу нескольким пользователям.
□    Персональные компьютеры
— однопользовательские микрокомпьютеры, удовлетворяющие
требованиям общедоступности и универсальности примене- ния.
□    Рабочие станции (workstation) представляют собой однопользователь- ские микрокомпьютеры, часто
специализированные для выполнения опреде- ленного вида работ (графических, инженерных, издательских
и т.
д.).

□

Серверы (server) — многопользовательские мощные микрокомпьютеры в вычислительных сетях, выделенные для
обработки запросов от всех рабочих станций
сети.

□    Сетевые компьютеры
(network computer) — упрощенные микрокомпью-
теры, обеспечивающие работу в сети и доступ к сетевым ресурсам, часто
спе- циализированные на выполнение
определенного вида работ (защита сети от не-
санкционированного доступа, организация просмотра сетевых ресурсов,
элек- тронной почты и т. д.).
Персональные
компьютеры (ПК) относятся к классу
микрокомпьютеров, но ввиду их
массовой распространенности заслуживают особого внимания. ПК для удовлетворения требованиям
общедоступности и универсальности приме- нения должна обладать такими качествами, как:
□
малая стоимость ПК, находящаяся в
пределах доступности для ин- дивидуального покупателя;
□
автономность эксплуатации без
специальных требований к услови- ям окружающей среды;
□
гибкость архитектуры,
обеспечивающая ее адаптируемость к разно- образным применениям в сфере управления, науки,
образования, в быту;
□    дружественность операционной системы и прочего
программного обес- печения,
обусловливающая возможность работы с ней пользователя без специ- альной
профессиональной подготовки;
□    высокая надежность работы
(более 5000 часов наработки на отказ).
Среди современных ПК
в первую очередь следует отметить компьютеры
американской фирмы IBM (International Business
Machine Corporation).
Широко известны
персональные компьютеры, выпускаемые американски- ми фирмами: Apple
(компьютеры Macintosh), Compaq
Computer, Hewlett-

Packard, Dell, DEC (Digital Equipment
Corporation), а также фирмами Велико- британии:
Spectrum, Amstrad; Франции: Micral; Италии: Olivetti; Японии: To- shiba, Matsushita (Panasonic) и Partner.
Наибольшей
популярностью в настоящее время пользуются персональные компьютеры фирмы IBM, первые модели
которых появились в 1981 году, и их аналоги
других фирм; существенно уступают по популярности ПК фирмы Ap- ple (Macintosh), занимающие по распространенности 2-е место.
В настоящее время
мировой парк компьютеров составляет более четверти миллиарда штук, из них около 90% — это персональные компьютеры
(компью- теров типа IBM PC более 80% всех ПК).
Отечественная
промышленность (страны СНГ) выпускала микрокомпью- теры:
□    Apple-совместимые — диалоговые, вычислительные комплексы ДВК-1- ДВК-4 на основе «Электроника МС-1201»; «Электроника 85»,
«Электроника 32» и т. п.;
□ IBM
PC-совместимые - ЕС1840-ЕС1842, ЕС1845, ЕС1849, ЕС1861, «Ис-
кра 1030»,
«Истра 4816», «Нейрон
И9.66» и т. д.
По поколениям персональные компьютеры делятся на:
o  1-го поколения: используют 8-битовые микропроцессоры;
o   2-го поколения: используют 16-битовые микропроцессоры;
o   3-го поколения: используют 32-битовые микропроцессоры;
4-го поколения: используют 64-битовые микропроцессоры

alt: Packard, Dell, DEC (Digital Equipment

title: Микрокомпьютеры


extracted_text:
Крапивин
Владислав появился на свет в
1938 году, 14 октября, в семье педагогов Ольги Петровны и
Петра Федоровича Крапивиных в городе Тюмени. Он был третьим ребенком у своих
родителей.
 В 1956 году, после окончания школы, будущий писатель
поступил в Уральский государственный университет имени Горького на факультет
журналистики. Студентом он посещал литературный кружок под началом В. Н.
Шустова - редактора журнала «Уральский следопыт». Окончив второй курс, Крапивин
поступил на производственную практику в газету "Комсомольская
правда", где трудился в отделе учащейся молодежи.
 В 1964 году был принят в Союз писателей СССР Владислав
Крапивин. Биография этого писателя знает немало творческих достижений. Так, в 1970-1980-е
годы он был членом редколлегий изданий «Уральский следопыт» и «Пионер».
 В 2007 году автор вернулся в Тюмень, где получил звание
профессора Тюменского государственного университета и занимался со студентами в
школе литературного мастерства.
 В 2011 году, 15 июня, в Тюмени появился музей Крапивина с
экспозицией под названием «Славка с улицы Герцена». В ее состав входят вещи,
напоминающие о творчестве и жизни писателя. Осенью 2013 года Владислав Петрович
вновь перебрался в Екатеринбург.
За свою литературную деятельность Крапивин издавался 200
раз. Его книги переведены на разные языки мира.
Премии и награды
Литературная и общественная деятельность Владислава
Крапивина была многократно отмечена разнообразными наградами, премиями,
почетными званиями:

МБОУ СОШ № 160

вторая премия Всероссийского конкурса на лучшее
художественное произведение для детей — 1967 год (за повесть «Валькины друзья и
паруса»); премия Всероссийского конкурса на лучшее художественное произведение
для детей — 1971 год (за повесть «Тень Каравеллы»); премия Ленинского комсомола
— 1974 год (за создание высокохудожественных произведений и большую работу по
коммунистическому воспитанию пионеров и школьников);
Мастер—класс
литературная премия «Малая Урания» — 1974 год (за
роман «Лужайки, где пляшут скворечники»);
премия
клуба любителей фантастики «Фант» — 1979 год (за книгу «В ночь большого
прилива»); отличник народного просвещения РСФСР — 1980 год; премия «Великое
Кольцо» — 1981 год (за книгу «Дети синего фламинго»);
премия «Аэлита» — 1983 год (за книгу «Дети синего
фламинго»);
орден Трудового
Красного Знамени — 1984 год; орден Дружбы народов — 1989 год;
почетный гражданин города Екатеринбурга —
1993 год; литературная премия губернатора Свердловской области — 1999 год (за
повесть «Самолет по имени Сережка»); премия имени Александра Грина — 2001 год;
литературная премия имени Д.Н. Мамина-Сибиряка —
2003 год;
премия «Большой РосКон» — 2006 год;
премия «РосКон» — 2006 год (за роман «Прохождение Венеры по
диску солнца»);
премия «РосКон» — 2006 год (2 место в номинации
«повесть, рассказ» за рассказ «Синий город на
Садовой»); орден «Рыцарь фантастики» — 2003 год; орден Почета — 2009 год;
почетный диплом Премии Ганса Христиана Андерсена — 2010 год
(за двухтомник «Белые башни родины»);
почетный знак «За заслуги перед Севастополем» — 2010 год;
мемориальная премия им. И.А. Соколова — 2012 год.

file_name: МОЯ КАРАВЕЛЛА.pdf

intro: Буклет "Моя Каравелла", посвящён юбилею писателя В. П. Крапивина, подойдёт для информационных выставок в библиотеке, для классных часов.

title: Буклет "Моя Каравелла" к юбилею В. П. Крапивина


extracted_text:
РЕФЕРАТ
ПО ИСТОРИИ ИССКУСТВ  НА ТЕМУ:
Тадж-Махал
(Taj Mahal)

Выполнила

УФА
2023
СОДЕРЖАНИЕ

1.ИСТОРИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВА
2.ТАДЖ-МАХАЛ
ВНУТРИ  И СНАРУЖИ-ОПИСАНИЕ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТИ
3.САМЫЕ ИЗВЕСТНЫЕ
ЛЕГЕНДЫ О «ЖЕМЧУЖИНЕ ВОСТОКА»
4.СОСТОЯНИЕ
ТАДЖ-МАХАЛА В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ
5. ЛИТЕРАТУРА

Тадж-Махал
(Taj Mahal)
Тадж-Махал —
мавзолей-мечеть в Агре, является одним из шедевров мировой архитектуры,
находится на севере индийского штата Уттар-Прадеш. Шах Джахан, правитель этих
мест, приказал соорудить Тадж-Махал в честь своей супруги Мумтаз-Махал, отмечая
таким образом 18 лет счастливого брака и ее кончину при рождении их
четырнадцатого ребенка. В знак своей любви и в память о прекрасной супруге шах
приказал возвести самый великолепный мавзолей на
свете.

Рабиндранат Тагор описал Тадж-Махал как «слезу на щеке
бессмертия», Редьярд Киплинг – как «олицетворение всего непорочного», а его
создатель император Шах Джахан сказал, что «солнце и луна уронили слезы из
своих глаз». Каждый год туристы численностью, вдвое превышающей население Агры,
проходят через ворота города, чтобы хоть раз в жизни увидеть здание, по праву
названное многими самым красивым в мире. Мало кто уходит разочарованным.
3
Описание
Это действительно памятник, прекрасный во все времена
года. Есть те, кому очень нравится вид Тадж-Махала в Шарад Пурнима, первое
полнолуние после муссонов, в безоблачный вечер в октябре, когда свет самый
ясный и самый романтичный. Другие любят смотреть на него в разгар самых сильных
дождей, когда мрамор становится полупрозрачным, а его отражение в каналах
садов, окружающих мавзолей, размывается в покрытой рябью воде. Но он производит
завораживающее впечатление в любое время года и в любой момент дня. На рассвете
его цвет меняется от молочного до серебристого и розового, а на закате он
выглядит, словно сделанный из золота. Взгляните на него также в сиянии полудня,
когда он ослепляюще-белый.
История
Мумтаз-Махал и Шах-Джахан
4
Тадж-Махал был построен Шах Джаханом в память о его третьей жене
Мумтаз Махал, которая умерла, рожая ему 14-го ребенка, в 1631 г. Смерть Мумтаз
разбила сердце императору. Говорят, что он поседел за одну ночь. Постройка
Тадж-Махала началась на следующий год. Считается, что главное здание было
построено за 8 лет, но весь комплекс закончили только в 1653 г. Незадолго до
окончания строительства Шах Джахан был свергнут своим сыном Аурангзебом и
заключен в форт Агры, где провел оставшиеся дни, глядя на свое творение через
окно темницы. После смерти, в 1666 г., Шах Джахан был похоронен здесь, рядом с
Мумтаз.
Вид с реки Ямуны
Всего на строительстве было занято около
20 000 человек из Индии и Центральной Азии. Специалистов привезли из Европы,
чтобы те сделали красивейшие резные мраморные панели и украсили их в стиле
пьетра-дура (инкрустация с использованием тысяч полудрагоценных камней).В
1983 г. Тадж-Махал был включен в список Всемирного наследия ЮНЕСКО и сегодня
выглядит так же безукоризненно, как и после окончания строительства, хотя
масштабная реставрация была проведена в начале XX века. В 2002 г. вследствие
того, что здание постепенно потеряло цвет из-за сильной загрязненности города,
его освежили, применив древний рецепт косметической маски для лица, которым
пользовались индийские женщины для сохранения красоты кожи. Эта маска
называется multani mitti - смесь земли, крупы из зерновых злаков, молока и лимона.
Теперь в пределах нескольких сотен метров вокруг здания разрешено ездить только
на экологически чистом транспорте.
5
Архитектура

Персидская
каллиграфия                         Цветы, высеченные в мраморе
Точно неизвестно, кто именно был
архитектором Тадж-Махала, однако честь его создания часто приписывают
индийскому архитектору персидского происхождения по имени Устад Ахмад Лахори.
Строительство началось в 1630 году. Из Персии, Османской империи и стран Европы
были приглашены лучшие каменщики, ремесленники, скульпторы и каллиграфы.
Комплекс, находящийся на юго-западном берегу реки Ямуна в Агре, состоит из пяти
основных построек: это дарваза, или главные ворота; багееча, или сад; мастжид,
или мечеть; наккар зана, или дом отдыха, и рауза, сам мавзолей, где находится
гробница.
6
Уникальный стиль Тадж-Махала сочетает элементы персидского,
среднеазиатского и исламского характера архитектуры. Среди
достопримечательностей комплекса - мраморный пол в черно-белую шахматную
клетку, четыре 40-метровых минарета по углам мавзолея и величественный купол в
центре.
Арочный свод                                                    Ворота в Тадж-Махал
Написанные вокруг арочных проемов суры из Корана кажутся
одинакового размера, независимо от того, на каком расстоянии от пола они
находятся - эта оптическая иллюзия создается при помощи более крупного шрифта и
расстояния между буквами по мере увеличения высоты надписи. В мавзолее
Тадж-Махал есть и другие оптические иллюзии. Внушительные украшения из pietra
dura включают геометрические элементы, а также изображения растений и цветов,
традиционные для исламской архитектуры. Уровень мастерства и сложность работы
над памятником становятся ясны, когда начинаешь рассматривать мелкие детали:
например, в некоторых местах на одном декоративном элементе размером 3 см использованы
более 50 драгоценных инкрустаций.

7

Сад
Чар-Багх                                       Вид на Тадж-Махал через арку
Воротами к садам мавзолея можно
восхищаться как отдельным шедевром, с изящными мраморными арками, куполообразными
камерами на четырех угловых башнях и двумя рядами 11 маленьких чаттри (купола-зонтики) над
самым входом. Они представляют собой прекрасное обрамление для первого взгляда
на весь ансамбль.
Чар-Багх (четыре сада) —
неотъемлемая часть Тадж-Махала, в духовном смысле символизирующие рай, куда
вознеслась Мумтаз-Махал, а в художественном смысле подчеркивающие цвет и
текстуру мавзолея. Темные кипарисы усиливают блеск мрамора, а каналы (в
тех редких случаях, когда они полны), сходящиеся на широкой центральной
площадке для обозрения, не только дают прекрасное второе изображение памятника,
но и, поскольку в них отражается небо, добавляют на рассвете и закате мягкую
подсветку снизу.
К сожалению, вандалы похитили все сокровища гробницы, но все же
сохранилась нежная красота роз и маков в богато инкрустированных плитах из
оникса, зеленого хризолита, сердолика и агата различной расцветки.

8

Минарет
Навершие Тадж-Махала
По обе стороны от мавзолея расположены два
почти одинаковых здания: к западу — мечеть, к востоку — здание, которое,
возможно, служило павильоном для гостей, хотя его основная цель состояла в том,
чтобы обеспечить полную симметрию всему архитектурному ансамблю. Каждое из них
смотрится прекрасно — попробуйте посмотреть на павильон на восходе солнца, а на
мечеть — на закате. Выйдите также к задней части Тадж-Махала, к террасе, откуда
открывается вид на реку Джамна до самого форта Агры. На рассвете лучшая (и
дешевая) точка обозрения находится на противоположном берегу реки, где,
согласно популярной (но, вероятно, недостоверной) легенде, Шах-Джахан
планировал установить зеркало из совершенно черного мрамора, отражающее
Тадж-Махал. У берега выстроилась вереница лодок, готовых перевезти туристов
через реку.
Сам Тадж-Махал стоит на приподнятой
мраморной платформе в северном конце декоративных садов, задней стороной к реке
Ямуна. Приподнятое расположение означает, что «выше только небо», - это изящный
ход конструкторов. Декоративные 40-метровые белые минареты украшают здание со
всех четырех углов платформы. По прошествии более чем трех веков они чуть
наклонились, но, возможно, так специально было
9
задумано (установка под небольшим
углом от здания), чтобы в случае
землетрясения они упали не на Тадж-Махал,
а в сторону от него. Мечеть из красного песчаника с западной стороны - важный
храм для мусульман Агры.

Кенотаф Мумтаз-Махал                       Мозаики Тадж-Махала
Мавзолей Тадж-Махал возведен из полупрозрачных белых мраморных
блоков, на которых вырезаны цветы и выложена мозаика из тысяч полудрагоценных
камней. Это превосходный образец симметрии - четыре одинаковых стороны Таджа с
великолепными арками, украшенными резным орнаментом из завитков в стиле
пьетра-дура и цитатами из Корана, вырезанными каллиграфическим шрифтом и
украшенными яшмой. Вся конструкция венчается четырьмя маленькими куполами,
окружающими знаменитый центральный луковичный купол.
         Сразу под главным куполом находится кенотаф Мумтаз-Махал,
надгробие (ложное) тонкой работы, окруженное перфорированными
мраморными плитами, украшенными десятками разных полудрагоценных камней. Здесь
же установлен, нарушая симметрию, кенотаф шаха Джахана, погребенного свергшим
его сыном Аурангзебом в 1666 г. Свет проникает в центральную комнату через
резные мраморные ширмы. Настоящие могилы Мумтаз-Махал и шаха Джахана находятся
в закрытой комнате на цокольном этаже под главным залом. Их нельзя увидеть.
10
Реквием в мраморе
Тадж-Махал
- символ вечной любви
Махал означает «дворец», но в данном
случае Тадж-Махал — уменьшительное имя Мумтаз-Махал («драгоценный камень
дворца»), который подарили двоюродной сестре Шах-Джахана, когда она вышла за
него замуж. Дочь брата его матери, она была его постоянной спутницей задолго до
того, как он получил трон, а позже она была первой дамой среди сотен других в
его гареме. За 19 лет брака она родила ему 14 детей и умерла при родах
последнего ребенка в 1631 г.
Легенда гласит, что борода Шах-Джахана — ему было 39 лет, всего на
год старше жены, — побелела фактически за одну ночь после ее кончины, и он
продолжил носить траур в течение нескольких лет, одеваясь в белое в каждую
годовщину ее смерти. Для строительства Тадж-Махала понадобилось двенадцать лет
его неустанной работы с персидским архитектором и мастерами, привезенными из
Багдада, Италии и Франции, — срок, который можно считать высшим выражением его
скорби. «Империя не имеет для меня теперь никакой сладости, — писал он. — Сама
жизнь потеряла для меня всякий вкус».
11
Мифы о
Тадж-Махале
Величие мечети подчеркивает ее отражение в воде
Тадж - индуистский храм
Популярная
теория о том, что Тадж на самом деле был храмом Шивы, построенным в ХII в. и
позже был трансформирован в известный всем мавзолей Мумтаз-Махал, принадлежит
Пурушоттаму Нагеш Оуку (Purushottam Nagesh Oak). Он просил открыть запечатанные
цокольные комнаты Таджа, чтобы доказать свою теорию, но в 2000 г. Верховный суд
Индии отверг его прошение. Пурушоттам Нагеш также заявляет, что Кааба,
Стоунхендж и папство тоже индуистского происхождения.
Черный Тадж-Махал
Это
история о том, что шах Джахан планировал построить двойник Тадж-Махала из
черного мрамора на противоположной стороне реки как свой собственный мавзолей,
и эту работу начал его сын Аурангзеб после того, как заточил своего отца в
крепости Агры. Интенсивные раскопки в районе Мехтаб Багх не подтвердили это
предположение. Не было найдено никаких следов строительства.

12
Расчленение мастеров
Легенда
говорит, что после окончания строительства Таджа шах Джахан приказал отрубить
руки и выколоть глаза мастерам, чтоб те никогда больше не могли повторить ее. К
счастью, эта история не нашла никакого исторического подтверждения.
Оседающий Тадж-Махал
Некоторые
эксперты утверждают, что, по некоторым данным, Тадж-Махал медленно клонится в
сторону русла реки и вызвано это изменениями в почве из-за постепенного
высыхания реки Ямуна. Археологическая разведка Индии объявила имеющиеся изменения
по высоте здания незначительными, добавив, что не было обнаружено никаких
структурных изменений или повреждений за 70 лет с момента первого научного
исследования Тадж-Махала, проведенного в 1941 г.

13
ЛИТЕРАТУРА
Источник: https://architectureguru.ru/tadzh-maxal-v-indii/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: тадж махал.docx

alt: РЕФЕРАТ ПО ИСТОРИИ ИССКУСТВ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1.ИСТОРИЯ СТРОИТЕЛЬСТВА 2

alt: Архитектура Персидская каллиграфия

alt: Сад Чар-Багх

alt: Минарет

alt: Тадж-Махал, а в сторону от него

title: реферат на тему "Тадж махал"


extracted_text:
Развитие креативного мышления на уроках
технологии в условиях реализации ФГОС.

    Есть такое
шуточное высказывание: «В каждом человеке спит гений. И с каждым днем – все
крепче и крепче». Американскими психологами была проведена работа по выявлению основополагающего
фактора, который дал толчок развитию таланта всемирно признанных гениев.
Оказалось, что все они в детстве имели опыт радости собственного творчества.
Причём не обязательно, чтобы род занятий, где был получен этот опыт, совпадал с
областью интересов в зрелом возрасте. Давайте же дадим нашим детям возможность
радоваться собственным открытиям, пусть очень маленьким с нашей точки зрения,
но таким важным для детского восприятия. «Творческую личность может воспитать
только творческая личность».
  Актуальность. В век бурного
роста научно-технического прогресса, быстрых изменений обществу необходимы
люди, способные творчески подходить к любым трудностям, видеть мир
принципиально в другом свете, принимать нестандартные решения, находить новые
пути использования различных вещей и ресурсов. В последнее время в деловой
сфере чрезвычайно востребована креативность. Сейчас креативное мышление – залог
успешного развития.
   Проблема. К сожалению, современная система образования еще
сохраняет нетворческий подход к усвоению знаний. Часто обучение сводится к
запоминанию и воспроизведению приемов действия, типовых способов решения
заданий. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех же действий убивает у
детей интерес к познанию. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут
потерять способность к творчеству. Многие исследователи отмечают, что в
процессе школьного обучения преимущественно «тренируются» такие психические
процессы, как память, восприятие, мышление, а развитию воображения, креативного
мышления уделяется недостаточное внимание.
  Цель. Формирование
творчески активного ребенка, способного мыслить неординарно, создавать что-то
новое и не стандартное одно из основных направлений деятельности учителя
технологии.
   Достижение этой
цели на уроках технологии осуществляется через разные методы работы:
использование во время занятия тренингов и тестов на определение креативности,
всевозможных упражнений, игр, проектную деятельность для развития креативного
мышления.
   1.
Успешное развитие креативных способностей возможно лишь при создании
определенных условий, благоприятствующих их формированию.
Первое условие
развития креативных способностей – высокая самооценка ребёнка, то есть
создание у него достаточной уверенности в своих силах, умственных возможностях.
Ребёнок должен знать, «вкус успеха». «Успех ученика должен быть ни концом
работы, а его началом».
Второе условие
развития креативных способностей – создание соответствующего
психологического климата. Именно педагог постоянно должен поощрять и стимулировать
возникновение у ребёнка творческих способностей. Но создание благоприятных
условий, не достаточно для воспитания ребёнка с высокоразвитыми креативными
способностями.
Третье условие – упорный труд.
Способности не получают в «готовом виде». Даже при наличии гениальных
способностей решающую роль играет труд.». Четвертое условие – это
интерес. Принуждение – это враг творчества. Поэтому только те занятия будут
обеспечивать результат, на которых ребёнок работает с увлечением, по
собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее.
Способности
развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает
определённого потолка, а потом поднимает его всё выше и выше.
Пятое условие – активная
жизненная позиция. Она пробуждает исследовательское отношение к окружающему и
приучает полнее видеть предметы и явления, вглядываться в них.
   В школе
обучаются дети с разным уровнем развития. У многих детей способности не
проявляются, они спрятаны глубоко внутри. Основная работа по их выявлению и
развитию ложится на нас – учителей технологии. Именно мы закладываем основы
творческой деятельности, развиваем креативные способности детей. Приведу пример
теста на выявление креативного мышления, который очень нравится детям.

   Тест на определение
креативности
   Берем несколько
листов бумаги и рисуем на них крестики в одинаковой пропорции и с одинаковым
числом.  Затем предлагаем детям из имеющихся крестиков придумывать
нестандартные изображения.
   После того как
ребенок заполнил весь лист, посмотрите, есть ли среди изображений, полученных в
итоге, действительно интересные решения. Наверняка какое-то число таких
нестандартных решений будет.
   Что дает
подобный тест на креативность? Мы понимаем, могут ли дети генерировать
интересные мысли, в каком объеме (у ребенка закончился листок, а мыслей по
поводу того, что можно отобразить еще много) и какие пропорции от не
стандартного к очевидному.
    2. Развитие
креативных способностей на уроках технологии осуществляется также через игровую
деятельность. Приведу несколько игр и упражнений для развития креативного
мышления.

  * «И все-таки у
них много общего». Возьмите наугад два существительных, которые принадлежат к
совершенно разным группам лексики. Для простоты можно воспользоваться словарем,
открыв его наугад и ткнув пальцем в первое попавшееся слово. Выбрав два
понятия, которые, казалось бы, не имеют между собой ничего общего, попытайтесь
«нащупать» между ними какую -нибудь связь. Любым способом. Даже если
понадобится придумать совершенно невероятную историю, сюжет которой свяжет эти
два слова между собой... Это упражнение тренирует мозг на создание непривычных
комбинаций и учит пользоваться «ингредиентами», находящимися в разных полюсах.
Для примера приводятся возможные ответы на вопрос «Что общего между глазом и
водопроводным краном»:
1) в обоих словах—
четыре буквы;
2) в обоих случаях
буква «А» — третья по счету;
3) при помощи
глаза кран можно увидеть, при помощи крана — глаз вымыть;
4) и то и другое
может блестеть;
5) из них льется
вода;
6) когда они
портятся, из них подтекает.
А еще: ремонт
глаза стоит в тысячу раз дороже, чем ремонт крана, а у водопроводчика, который
приходил чинить кран в пятницу, был большой синяк под глазом.

* «Десять плюс
десять». Возьмите любое существительное и напишите в столбик 10 определений,
которые к нему подходят. Например: шляпа -  большая, зеленая, теплая, модная,
красивая и т. д. Это выполнить легко.  А вот теперь попробуйте написать в
другой столбик десять определений, которые этому существительному не подходят.
Это не так просто, как может показаться на первый взгляд. Та же шляпа не может
быть, скажем, кислой... Старайтесь подбирать прилагательные из разных сфер
восприятия (например, если вы написали «желтый», можете считать, что с цветовой
гаммой покончено).
   Это упражнение
дает возможность ребенку показать свое умение использовать свой словарный
багаж, мыслить нестандартно и находить интересные и смешные пары определений. В
следующий раз это задание они выполнят быстрее, т. к. их копилка слов будет постоянно
пополняться.

* «Кто вы?»
Участники садятся
в круг. Инструкция: «Я раздам вам карточки, на которых написано название
животного. Названия повторяются на двух карточках. К примеру, если вам
достанется карточка, на которой будет написано "слон", знайте, что у
кого-то есть карточка, на которой также написано "слон"».
Педагог раздает
карточки (если в группе нечетное количество участников, педагог тоже принимает
участие в упражнении).
«Прочтите,
пожалуйста, что написано на вашей карточке. Сделайте это так, чтобы надпись
видели только вы. Теперь карточку можно убрать. Задача каждого — найти свою
пару, используя язык жестов и телодвижений, нельзя говорить и издавать
характерные звуки "вашего животного".  Когда вы найдете свою пару,
встаньте рядом, но продолжайте молчать.  Только когда все пары будут
образованы, мы проверим, что у нас получилось».
После того как все
участники группы нашли свою пару, педагог спрашивает по очереди у каждой пары:
«Кто вы?»
Это упражнение
способствует развитию выразительного поведения, побуждает участников, с одной
стороны, быть внимательными к действиям других, а с другой — искать такие
средства самовыражения, которые будут понятны другим.

   3. Одним из наиболее
эффективных методов формирования креативного мышления является проектная
деятельность. Работа в проекте помогает развить
творческие способности детей.  Воплощая проект, следует начать с формирования
оригинального замысла, в конце проекта может быть создан новый творческий
продукт, который ценен тем, что представляет собой уникальное видение мира,
свойственное данному ребенку. В творческом проекте повышается креативность за
счет расширения пространства возможностей в момент обсуждения различных
вариантов проекта, предлагаемых сверстниками. Кроме того, ребенок получает позитивный
опыт конкурентного взаимодействия и понимает, что идея должна представлять
ценность не только для него, но и для других.
   Таким образом,
всестороннее развитие креативных способностей учащихся в процессе обучения,
обуславливает гармоническое развитие личности школьника, его индивидуальность и
во многом обеспечивает подготовку к будущей жизни.

file_name: Развитие креативного мышления на уроках технологии в условиях реализации ФГОС.docx


file_name: История России 20 век 121.docx

title: материал по истории


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №7 ИМЕНИ ТРЕХ ГЕРОЕВ СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО
ТРУДА            ПОСЕЛКА МАЛОКУБАНСКОГО
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НОВОПОКРОВСКИЙ РАЙОН

Из опыта
работы:
«Организация
работы
в казачьем
классе»

Учитель
начальных классов:
Благова
Людмила  Викторовна
Слайд 1
У каждого из нас есть прошлое и настоящее,
каждый из нас стремится к будущему. Каждый из нас должен свято беречь прошлое,
быть патриотом своей родины - большой и маленькой. История родного края, как и
история нашего государства, необходима каждому из нас. На
протяжении нескольких десятков лет в нашей стране актуален вопрос истощения
духовно нравственного потенциала в обществе. Одной из  главных причин
возникновения данной проблемы является разрушение семейных и духовных традиций,
в результате которых утеряна преемственность поколений. Патриотом своей Родины
может стать только тот человек, который умеет нести ответственность  не только
за себя, но и за свою семью, уважать старших и опираться на их жизненный опыт.
Кроме того, остро стоит вопрос о психологической адаптации к быстро
изменяющимся реалиям современного мира. Поэтому очень важно взращивать в
молодом поколении стойкость, позитивное мышление, умение быстро и правильно
принимать решения в критической ситуации, умение заботиться о собственном психофизическом
здоровье и здоровье своих родных и близких. В современном обществе необходимо
радикальное изменение ценностных приоритетов, при которых каждый ребёнок сможет
ощутить себя звеном цепи исторической преемственности. Именно возрождению таких
преемственностей и традиций служат классы казачьей направленности.
Слайд 2
Казачье образование и
воспитание – это система, которая предусматривает формирование и развитие
социально значимых ценностей, гражданственности и патриотизма. В средствах,
основанных на казачьих народных традициях, заложены огромные возможности для
позитивного воздействия на духовный мир и физическое состояние подрастающего
поколения.
Слайд 3
Все это обусловило создание в
нашей школе класса казачьей направленности. Накануне учебного года активно проводилась
работа с родителями первоклассников по вопросам организации обучения детей
(родительские собрания, собеседования, анкетирование).  После чего 100 %
родителей будущих моих первоклассников согласились на введение статуса класса
казачьей направленности. Бывая на семинарах, круглых столах по теме казачества,
часто приходилось слышать вопрос о проблеме единой формы. У нас это решилось
легко и быстро. Не было вопроса шить или не шить казачью форму, однозначно было
решено шить! Ношение формы дисциплинирует ребят, тем более, что в этом возрасте
все мальчишки мечтают быть полицейскими.
Идея организации казачьих
классов, сегодня можно уже сказать с уверенностью, успешно сочетается на
практике с внедрением идей ФГОС. Особый акцент я делала на укрепление нравственности,
основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях.
Слайд 4
Целью нашей работы было –
формирование начального представления о кубанском казачестве, ориентация в
многообразии исторических и культурных традиций кубанского казачества,
воспитание гражданственности и патриотизма учащихся.
 Для меня работа в казачьем
классе стала новшеством. Было трудно, но интересно.  В ходе работы  старалась
решать следующие задачи:
Знакомство с укладом жизни
кубанского казака, их культурными особенностями, основными ремеслами, видами
труда;
Ознакомление с основными
историческими вехами кубанского казачества, приобщение учащихся к кубанским
казачьим праздникам, обрядам, знаменательным датам;
воспитание учащихся патриотами,
активными гражданами Кубани;
привитие нравственных устоев
кубанских казаков в духе православия;
развитие творческих
способностей детей;
формирование у учащихся
интереса к исследовательской работе.
Осознание своей включенности в
жизнь страны формируется у учащихся путем привязки содержания к жизни каждого
из них: через личностно-ориентированные вопросы и задания, связь сведений с
жизнью своей семьи, своих родственников, своего района и города.
Огромное значение имеет
донесение до сознания детей того факта, что этими качествами обладали их
предки, что они ценили в людях эти качества, и что дело сегодняшних потомков
стать достойными продолжателями дедовских традиций и нравственных норм.
Слайд 5
При содействии кубанского
хуторского общества во главе с атаманом Жученко Л.А., 14 октября на православный
праздник Покрова пресвятой богородицы моих первоклашек приняли в казачата.
Праздник получился на славу. Ребята получили много подарков, радостных эмоций.
Слайд 6
Юные казачата стали активными
участниками  школьных, поселковых, районных и краевых мероприятий.
Слайд 7
Неоднократными победителями
краевого агрофестиваля «Будущее своими руками» в г. Краснодар.
Слайд 8
Во внеурочную деятельность были
включены «Основы православной культуры», «История и культура кубанского
казачества», «Казачьи игры», «Казачий фольклор».  Ловкость и смекалку учащиеся
проявляют при участии в различных спортивных и игровых программах.
Слайд 9
Ребят объединяет одна общая цель, класс работает как единое целое.
Здесь хочется сказать о классном самоуправлении. Классный коллектив стал казачьим
куренем со своими целями и задачами. Был выбран атаман класса, его заместитель.
Все вопросы решаются на казачьем круге, где каждый может дать оценку работы
станичников, внести предложения при составлении плана работы, взять на буксир
отстающих казачат. Каждый казачёк  стремился сплотить класс. Будь это
выступление на концерте, трудовой десант, спортивные соревнования. Живём только
по казачьим заповедям.
Слайд 10
Большими нашими помощниками с
первого дня стали родители. Ни одно дело не обходилось без их участия.
Они принимают активное участие
в жизни класса, помогают в организации и проведении экскурсий, школьных КТД,
участвуют в спортивных соревнованиях.
Одним из значимых мероприятий
совместных, стала посадка хвойной аллеи. Были высажены 10 кустов туи. И
получила она название «Первая казачья аллея».Родители на собраниях не раз
отмечали, что им нравится казачья направленность класса и богатая внеурочная
деятельность.
Слайд 11
Не могу не сказать о казаках-
наставниках. Без их помощи я бы справиться с юными казачатами, любопытными, не
смогла бы. Это Головань Т.А., Попов И.А.    Мальчишек что интересует? Конечно,
оружие. А казачья фланкировка. Да мои сорванцы такими заворожёнными глазами
смотрели на фланкировку наставников. И так загорелись, что уже через две
недели, когда взрослые казаки приехали к нам обучать их фланкировке, они уже
сами показали им класс, научились самостоятельно, не без помощи родителей.

Слайд 12, 13
Родители нам смастерили шашки.
И уже, когда мы поехали в город Краснодар на очередной конкурс, мои казачата
радовали всех фланкировкой. Яркими и запоминающимися остаются в памяти встречи
с казаками – наставниками, с казаками старейшинами. При казачьем хуторском
обществе открылся клуб обучение езды на лошадях…. Мы уже там. С удовольствием
занимаемся сборкой и разборкой оружия. Причём, девочки ни в чём не уступают
мальчикам. И рядом всегда крепкое плечо друга.
Слайд 14
Своим пока ещё небольшим опытом
работы в казачьем классе делились на школьных МО, районных, краевых.
Слайд 15
 Можно сказать, что  работа в
казачьих классах способствует воспитанию у учащихся гражданских качеств
личности, таких, как любовь к Родине, чувство долга, ответственности, интерес к
военной истории Отечества, к жизни страны в прошлом и на данном этапе, интерес
к военной профессии, по крупицам складывается чувство ответственности за судьбы
своей родины.
Слайд 16
Спасибо за внимание.
Песня «Ехали казаки домой»

file_name: Организация работы в казачьем классе.docx

intro: В данной статье описаны формы работы в казачьем классе начальной школы. Организация работы с учащимися и родителями.

title: Статья "Организация работы в казачьем классе"


extracted_text:
Эпоха Хрущева
После смерти Сталина, первым секретарем ЦК
КПСС был избран Никита Сергеевич Хрущев. Эпоха Хрущева на начальном этапе
характеризуется борьбой за власть. Активными участниками этой
борьбы были: сам Хрущев, Берия и Маленков. В итоге победу в этой борьбе одержал
Хрущев, который сосредоточил в своих руках все нити управления страной.
Эпоха Хрущева началась с реабилитации
огромного числа заключенных. Около 1,5 миллионов человек было выпущено из
тюрьмы, многие были реабилитированы посмертно. Кроме того эпоха Хрущева
нуждалась в экономических изменениях. Первым об этом заявил еще в 1953 году
Маленков. Им было предложено сосредоточить внимание на легкой промышленности,
поскольку тяжелая к тому времени была хорошо развита. Предлагаемые Маленковым
реформы эпоха Хрущева не приняла. В дальнейшем Маленков был отдален от власти и
не имел возможности для реализации своих планов.
Внутренняя политика Хрущева
Внутренняя политика Хрущева, в первые годы
управления страной, была направлена на повышения уровня сельского хозяйства. Он
предлагал это сделать за счет увеличения закупочных цен со стороны государства,
а также за счет освоения новых земель, прежде всего, в Сибири. В 1954 году
начала проводится программа по освоению целины. Освоение целины позволило
увеличить посевные площади на 42 миллиона гектар. Вместе с тем, как и
обещалось, были подняты закупочные цены. Это привело к резкому росту сельского
хозяйства. За 5 лет прирост продукции составил 34%. К 1959 году внутренняя
политика Хрущева в области сельского хозяйства претерпела изменения. В этом
году государство заставило колхозы выкупить технику, которая до этого была у
них в аренде. Срок был поставлен 1 год. Цены были значительно выше рыночных
цен. Колхозы были вынуждены на это пойти, поскольку без техники работать было
невозможно. В результате, такая внутренняя политика Хрущева привела к тому, что
за один год государство практически полностью вернуло деньги, которые вложило в
развитие сельского хозяйства. Одновременно с этим Хрущев практически вдвое
увеличил площади полей для засева кукурузы. В 1962 году случился
продовольственный кризис. Земли целины стали увядать, урожай упал до 65%,
основные поля были засеяны кукурузой. В результате в том году государство
впервые было вынуждено закупать зерно заграницей.
Внутренняя политика Хрущева полностью
отмела план Маленкова по развитию легкой промышленности. В стране активными
темпами развивалась тяжелая промышленность и машиностроение. Ежегодно в СССР
производство в этих областях увеличивалось на 10%. Но это достигалось не за
счет ввода новых технологий, а главным образом за счет строительства новых
заводов. В 1957 году большинство крупных предприятий были переданы в управления
местным властям. Этот шаг, однако, усугубил экономическую ситуацию. Единый
технологический процесс был нарушен. В результаты темпы роста экономики стали
существенно снижаться. Если в 1955 году темп роста промышленности составлял
85%, то в 1965 году он составил всего 51%. Эту проблему не решил даже переход
на семилетку, вместо пятилетки.

file_name: Эпоха Хрущева.doc

title: Хрущёв


extracted_text:
Конспект
урока окружающего мира в 1 классе
Тема:
«Что такое зоопарк?»
Цель:
познакомить учащихся с разнообразием обитателей зоопарка, показать значение
городских зоопарков; воспитывать любовь к животным, развивать воображение,
устную речь, формировать умение работать с текстом.
Оборудование:

рисунки
животных, вырезанные по контуру; плакат с изображением пустых вольеров,
бассейна, клетки для змей, птиц в зоопарке; раздаточный материал с кроссвордом;
учебник для 1 класса «Мир вокруг нас» А. А. Плешаков (М., Просвещение, 2018);
клей,
ножницы, цветные карандаши, фломастеры, ластики, бумага А4, фотографии,
сделанные во время экскурсии в зоопарке.

Учащиеся
разгадывают кроссворд   в группах, затем вместе проверяют по образцу.
-
Какая фраза получилась в выделенных клетках? Правильно. А чем является зоопарк
для животных,  проживающих в нём? (Домом).
-
Давайте, скажем,  а кем будем мы, когда придём в зоопарк на экскурсию?
(гостями)
-
Вспомним, как мы должны вести себя. Мы будем рисовать знаки и писать правила на
вывеске перед зоопарком.
6.
Работа в парах. Учащиеся в парах вспоминают и рисуют знаки поведения, пишут
правила. Затем вместе сверяют и составляют общие правила для вывески.
7.
Подведение итогов урока.
-
В какое место мы сегодня совершили экскурсию?
-
Какие животные являются обитателями зоопарка?
-
С какой целью люди посещают зоопарк?
-
Какие правила нужно соблюдать в зоопарке, чтобы не доставить дискомфорт
животным?
8.
Рефлексия.  Учащиеся с помощью смайликов определяют своё настроение. Показывают
уровень работы на уроке.

Приложение 1.
Приложение 2

.

Приложение 3.

Уважаемые посетители, убедительно просим вас соблюдать этих
  простые правила и ваш отдых будет приятным и оставит хорошее впечатление о
  посещении зоопарка!
Не кормите животных
Не дразните и не пугайте животных. Они нуждаются в спокойствии
  и отдыхе
Не стучите по стеклам вольер в павильонах зоопарка
Не заходите за барьеры и ограждения, не пытайтесь потрогать
  или погладить животных. Это опасно!
Не оставляйте детей без присмотра
Не ставьте детей на барьеры и ограждения
Соблюдайте чистоту, пользуйтесь урнами
Не ломайте ветки деревьев и кустарников
Не бросайте в вольеры к животным никаких посторонних предметов
Обращайте внимание на надписи на указателях и этикетках
Фотографируйте животных без применения вспышки
Вход на территорию зоопарка с животными запрещен!
Руководители групп, требуйте от ваших подопечных выполнение
  правил поведения в зоопарке
Запрещено находиться в нетрезвом состоянии, приносить с собой
  и распивать спиртные напитки
На территории зоопарка курение запрещено

file_name: Урок окружающего мира в 1 классе.docx

alt: Приложение 1.

alt: Приложение 2

intro: Конспект урока в первом классе на тему "Что такое зоопарк?" с приложениями в самом конспекте. В конспекте авторские иллюстрации.

title: Конспект урока "Что такое зоопарк?"


extracted_text:
Средний дошкольный возраст(4-5)
В
гостях у Винни-Пуха

Цель
ИКТ в НОД: формирование познавательных интересов и
познавательных действий ребёнка в различных видах детской деятельности.
Обоснование
целесообразности применения ИКТ на занятии:
-Поддержание
мотивационной линии на протяжении всего занятия;
-Активизация
речевой деятельности;
-Применение
ИКТ позволяет сделать образовательный процесс привлекательным и по - настоящему
современным.
Цель
НОД:
дать представление о составляющих здорового
образа жизни. Воспитывать потребность быть здоровым: употреблять в пищу овощи и
фрукты; выполнять гигиенические процедуры; воспитывать нравственные качества,
чувства сострадания и заботы к другим людям.
 Задачи приоритетной
образовательной области:
«Познавательное
развитие»:
ü Формировать
представле6ние о полезных и вредных продуктах питания;
ü Развивать
познавательные интересы детей, любознательность;
ü Знакомить детей с
элементами гигиенических процедур;
ü Развивать логику,
наглядно-образное мышление, мелкую моторику.
Задачи
в интеграции образовательных областей:
«Речевое
развитие»:
ü Активизировать
словарный запас: микробы,
витамины;
ü Обучать
воспринимать стихотворный текст на слух;
ü Упражнять детей
выражать свои мысли законченными предложениями.
«Социально-коммуникативное
развитие»:
ü Развивать
отзывчивость, доброту;
ü Формировать умение
работать в команде, помогать друг другу;
ü Способствовать
повышению эмоционального настроя детей.
Планируемые
результаты НОД: у ребёнка сформированы представления о
здоровом образе жизни; ребёнок правильно использует лексико-грамматические
категории в активной речи; ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность
в общении;  ребёнок обладает элементарными представлениями о полезных и вредных
продуктах; у ребёнка развиты крупная и мелкая моторика, он может контролировать
свои движения.
Предпосылки
УД:
Коммуникативные
- умение слушать и отвечать на вопрос; участвовать в совместной деятельности;
умение выражать свои мысли в соответствии с задачами.
Познавательные
– умение работать по заданному алгоритму; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от условий.
Регулятивные
– умение слушать взрослого и выполнять его инструкции; умение планировать своё
действие в соответствии с поставленной задачей.
Личностные
–
умение осознавать свои возможности; формировать умения прийти на помощь;
воспитывать нравственные ориентиры.
Используемое
оборудование для педагога: ноутбук, мультимедийная установка,
презентация, музыка для поезда.
Используемое
оборудование для детей: игрушка Винни-Пуха,  цветные
корзиночки, картинки с вредными и полезными продуктами, мешочек с предметами
гигиены.

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  детей

Вводный
  этап (2 мин).

Приветствие

Цель:
  включение каждого ребёнка в деятельность, создание благоприятной атмосферы на
  занятии.

Цель:
  установление зрительного контакта, повторение движений за воспитателем.

Здравствуйте, ребята! Давайте
  поприветствуем друг друга:
Проводится игра «Здравствуйте!».
Здравствуйте, ладошки! Хлоп, хлоп, хлоп!
Здравствуйте, ножки! Топ, топ, топ!
Здравствуйте, щечки! Плюх, плюх, плюх!
Здравствуйте, губки! Чмок, чмок, чмок!
Здравствуйте, зубки! Щелк, щелк, щелк!
Здравствуй, мой носик, бип, бип, бип!
Здравствуйте, гости! Здравствуйте!
-Вот мы подарили друг другу частичку
  здоровья!

Дети
  выполняют движения за воспитателем, и повторяют слова.

Создание
  мотивации. Самостоятельная формулировка детьми НОД.

Цель:
  формирование представлений о предстоящей деятельности.

Цель:
  осознание принятие поставленной цели.

Ребята, иду я сегодня в детский сад и по
  дороге мне встретился почтальон. И попросил передать письмо для детей средней
  группы. Может  быть для нас.
Давайте прочитаем его и узнаем от кого
  оно?
(Воспитатель читает)
«Жду сегодня в гости всех ребят!
  Приезжайте непременно, буду рад!
Ваш
  любимый Винни-Пух».
Ну,
  что, ребята принимаем приглашение?
Отправляемся
  в гости?
А
  вот на чём мы отправимся в путь, вам поможет узнать вот эта картинка. Но, к
  сожалению, она разрезана.
Что
  же нам делать?
Правильно.
  Собираем.
На
  чем мы отравляемся в путешествие? Что у нас получилось?
Какие
  вы молодцы.
Слайд
  1.

Да.

Хорошо.

Да.

Да.

Да

Надо
  её собрать.

На поезде.
Поезд.
 / встают друг за другом /

Физминутка      (музыка)

Цель:
  снятие мышечного напряжения.

Цель: развитие координации движений,
  согласование движений с текстом.

Скорее, ребята, места занимаем,
Моторчик заводим и в путь, уезжаем!
Колёсики, колёсики, стучат, стучат, стучат.
А в маленьких вагончиках кампания ребят.

/ дети
  «крутят» руками у груди /
/ «едут» по
  кругу /
/ подходят к домику /

Основная
  часть (15 мин.)

Цель:
  закрепить и систематизировать имеющиеся представления о полезных и вредных
  продуктах.

Цель:
  выполнение задач, используя знания о полезных и вредных продуктах.

Ну, вот, кажется, и дом Винни-Пуха, только где
  же он сам?
Слайд 2.
А так нас хотел видеть. И почему же он нас
  не встречает? Давайте мы с вами присядем и подождём его.
/ Раздаются охи, вздохи и появляется
  игрушка-Винни, и держится за щёку./
Слайд 3.
Винни-Пух: Ой, как мне больно!
Воспитатель: Винни-Пух! Что с тобой случилось? Мы к тебе в
  гости приехали, а ты, оказывается, заболел?
Винни-Пух: Ведь день так хорошо начался:
С утра я в комнате прибрался,
И у окошка ждать вас сел.
И незаметно, понемногу я весь запас мёда съел!
Воспитатель: И много было у тебя мёда?
Винни-Пух: Вот этот маленький горшочек.
Слайд 4.
Воспитатель: Ай, ай, Винни-Пух! Разве тебе никто не
  рассказывал о том, что нельзя есть много сладкого?
Винни-Пух: Нет, в школу я не дошёл и поэтому читать не
  умею, а своего друга Пятачка не слушаю, ведь он меня всё время чему-то учит.
Воспитатель: Из-за твоего упрямства и случаются с тобой разные
  неприятности.
Не плачь, мы тебя пожалеем и поможем
  справиться с болью. Ребята, как можно пожалеть Пуха? Что сказать, что надо
  сделать?
Воспитатель: Винни, тебе легче стало?
Винни-Пух: Да, спасибо, боль утихла.
Слайд 5.
Воспитатель: Тогда давай разбираться, что ты сделал
  неправильно? Ребята, скажите можно столько сладкого съедать сразу?
К чему это может привести?

Спит. Нет его дома. Гуляет. Надо его
  подождать.
Дети
  садятся на стулья

Что
  случилось?

Заболел?

Нельзя
  много сладкого.

Погладить, прижать, поцеловать, сказать
  ласковые слова.

Нет нельзя.

Сладкого много есть нельзя, портятся и болят
  зубы, болит живот, появляется сыпь на коже.

Познавательная деятельность

Цель: сообщение материала, расширение имеющихся знаний.

Цель: восприятие и усвоение материала.

Воспитатель: Видишь, сколько вреда получается. А всё
  это потому, что наш организм хорошо работает только тогда, когда мы едим
  полезные продукты. Ребята, чем надо правильно питаться? Что полезно кушать и
  детям, и взрослым?
Воспитатель: Правильно, и обязательно надо есть мясо,
  потому что в нём много веществ, которые дают нам силу.
Слайд 6.
Витамины содержатся во всех овощах и
  фруктах. Мы хотим быть здоровыми? Сильными и смелыми?
Ребята, для того, чтобы Винни-Пух лучше
  запомнил какие продукты полезные, а какие нет, хотите поиграть в игру «Полезно-не полезно».
2 участника, у каждого по 2 корзинки разного
  цвета; муляжи фруктов и овощей сложены в одну кучку. Вы  должны разложить
  продукты в соответствии с полезными качествами в красную и синюю корзины.
  Понятно?
Воспитатель: Давайте проверим правильность выбора ребят.
Показываем содержимое корзин и обсуждаем полезные
  и вредные свойства продуктов питания, складываем  полезные в одну корзину.
Воспитатель: Вот тебе, Винни-Пух, корзина с полезными
  продуктами, возьми и запомни, что должно быть в твоём меню.
Слайд 7.
Винни-Пух: Теперь я буду, есть здоровую пищу.
Воспитатель: Но мне кажется, что Винни-Пух не только мёдом
  объедается, но и не выполняет некоторые правила ухода за телом и зубами.
  Ведь, чтобы быть здоровым надо не только правильно питаться, но и
  поддерживать чистоту своего тела. Как это делать? Вы знаете?
  Слайд 8.
Воспитатель: Как вы думаете, какому зубу лучше живётся?
  Почему он улыбается?
Воспитатель: Винни, ты соблюдаешь эти правила личной
  гигиены?
Винни-Пух: нет.
Воспитатель:
  Поэтому твои зубы просят о помощи. У тебя есть
  предметы личной гигиены?
Винни-Пух: Даже не знаю, что-то лежит на полочке, сейчас
  принесу.
Слайд 9.
Воспитатель: Тогда всё понятно. Снова придётся тебе помочь.  Неси,
  что у тебя есть в ванной комнате. Ребята, поможем Винни-Пуху разобраться, что
  и для чего нужно?
 Винни-Пух приносит мешочек.
Проводится игра «Чудесный мешочек».
 Воспитатель предлагает детям по одному
  определить на ощупь, что лежит в мешочке (мыльница, мыло, зубная щётка,
  зубная паста, стаканчик, расчёска, мочалка, салфетка бумажная). Дети сразу
  поясняют какой предмет для чего нужен.
Слайд 10.

Творог, молоко, фрукты, овощи, мясо.

Да.
 Да.

Да. Хотим.

Да.

Да, давайте.

Возьми Винни-Пух.

Мыться, купаться с мочалкой и мылом, умываться,
  чистить зубы, мыть руки с мылом, расчёсываться.

Белый зуб улыбается, потому, что ему дают витамины,
  его чистят, и он не болит.

Да, поможем.

Мыльница
  - чтобы положить туда мыло.
Мыло
  – чтобы руки мыть.
Зубная
  паста – чтобы чистить зубы.
Зубная
  щётка – чтобы было чем чистить зубы.
Расчёска
  – чтобы волосы расчёсывать.
Стаканчик
  – чтобы класть  туда все принадлежности.
Мочалка
  – чтобы тело намыливать.
Салфетка
  – чтобы нос вытирать.

Цель:
  выразить свои мысли. Установить взаимодействие со взрослым.

Художественное
  слово.

Цель:
  вызвать интерес детей, привлечь внимание. Активизировать мышление детей.

Цель:
  выразить свои мысли. Установить взаимодействие со взрослым.

Воспитатель: Держи свой мешочек и пользуйся предметами
  по
назначению. А чтобы было веселей,
  приговаривай:
Водичка, водичка,
Умой моё личико,
Чтобы глазки блестели,
Чтобы щечки краснели,
Чтоб смеялся роток,
Чтоб кусался зубок.

Дети проговаривают текст, сопровождая
  движениями пальцев.

Физминутка

Цель: снятие мышечного напряжения.

Цель: развитие координации движений, согласование движений с
  текстом.

Воспитатель: Ещё мы с ребятами, специально для тебя,
  покажем разминку, которую необходимо делать каждый день.
Винни-Пух наш потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Банку с мёдом не нашёл.
Чтобы мёд ему достать,
На носочки надо встать!
Винни-Пух: Спасибо вам, ребята, теперь я обязательно буду
  умываться, чистить зубы, и есть полезную пищу и заниматься зарядкой.
Слайд 11.
Воспитатель: Я очень рада, что мы с ребятами тебе помогли.
  И теперь ты сам должен заботиться о своём здоровье!

Движения выполняются по тексту. Дети повторяют
  за воспитателем.

Заключительная
  часть(3 мин.)

Подведение
  итогов.

Цель:
  обобщить полученные знания.

Цель:
  оценить достигнутые результаты.

Воспитатель: Ну, а нам пора возвращаться домой. Скорей нас
  поезд ждёт.
Слайд 12. (Музыка)
Ребята, скорее, места занимаем, Моторчик заводим и в путь, уезжаем! Колёсики, колёсики, стучат, стучат, стучат.
А в маленьких вагончиках компания ребят.
Воспитатель: Вот мы и вернулись в группу.
Понравилось вам наше путешествие?
Где мы сегодня с вами побывали? Чему мы научили
  Винни-Пуха?
Как надо заботиться о своём здоровье?
Чтоб здоровье сохранить
Научись его ценить!
Я желаю вам, ребята,
Быть здоровыми всегда
Но добиться результата
Невозможно без труда.
Постарайтесь не лениться.
Каждый раз перед едой,
Прежде чем за стол садиться,
Руки вымойте водой.
И зарядкой занимайтесь
Ежедневно по утрам.
И, конечно, закаляйтесь –
Это так поможет вам!
Я открыла вам секреты,
Как здоровье сохранить
Выполняйте все советы,
И легко вам будет жить.

Дети строятся друг за другом.
Заводят  мотор.
Едут по кругу.

Да понравилось.
У Винни-Пуха в гостях.
Есть только полезные продукты и заботиться о
  своем здоровье.

Чистить зубы, есть полезную пищу, полезные
  продукты, умываться, нельзя сладкого много есть.

Рефлексия.

Цель:
  определение эмоционального состояния детей в конце деятельности.

Цель:
  выразить своё отношение к занятию.

Ребята
  посмотрите, у меня есть вот такие картинки с полезными и вредными продуктами.
  Если вам понравилось наше путешествие, то возьмите картинку с полезным продуктом
  и прикрепите на один стенд, а если не понравилось, то возьмите картинку с
  вредными продуктами и прикрепите на другой стенд.

Действия
  детей.

Сюрпризный
  момент.

Посмотрите,
  оказывается, Винни-Пух положил нам с собой в дорогу корзину с полезными продуктами,
  с яблоками. Давайте угощаться.

Да.
  (Дети угощаются)

Список используемой литературы:

alt: Средний дошкольный возраст(4-5)

alt: Планируемые результаты НОД: у ребёнка сформированы представления о здоровом образе жизни; ребёнок правильно использует лексико-грамматические категории в активной речи; ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в…

alt: Здравствуйте, ножки! Топ, топ, топ!

alt: Физминутка (музыка)

alt: Воспитатель: Ай, ай, Винни-Пух!

alt: Умой моё личико, Чтобы глазки блестели,

alt: А в маленьких вагончиках компания ребят

title: В гостях у Винни-Пуха


file_name: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы_67.docx

title: Геометрия_в_таблицах._7-11_классы


extracted_text:
«Рассмотрено»
на заседании Методического совета
Протокол № ___ от «___» ______2020г.

  «Утверждаю»
Директор ГБПОУ МО
«Наро-Фоминский
  техникум»

  ___________Д.П. Клейносов
                        «___»
  _____________2020г.

Экзаменационные
билеты
для
проведения итоговой аттестации
по
учебной дисциплине «Право»,
в учебной группе № ГД-017 по специальности 43.02.14 «Гостиничное
дело»

Билет № 1
1) Политические режимы: понятия и виды
     2)
Понятие законности, ее принципы.

Билет № 2
1) Форма государственного устройства: понятия и виды.
2) Состав правонарушения.

Билет № 3
1) Республиканская форма правления, ее разновидности.
2) Понятия и виды правонарушения.

Билет № 4
1) Монархическая форма правления, ее разновидности.
2) Правосознание: понятие и структура.

Билет № 5
1) Понятие формы государства
2) Толкование правовых норм: понятия, элементы, способы.

Билет № 6
1)      Правовое
государство: понятие и признаки
2)
Применение права как особая форма реализации права.

Билет
№ 7
     1) Понятие и признаки государства.
     2)
Понятие реализации права, ее основные формы.

Билет № 8
1)      Происхождение права.
Юриспруденция как важная общественная наука
2)      Содержание
правоотношений: субъективные права и юридические обязанности.

Билет
№ 9
     1) Граждане, как субъекты права.
     2) Государство и личность.

Билет № 10
1) Структура правовой нормы.
2)Судебный прецедент и правовой обычай (источники права).

Билет № 11
1) Правовые нормы: понятия и признаки.
2) Юридические факты и их виды.

Билет № 12
1) Понятие и виды систематизации нормативно правовых актов.
     2) Понятие правовой системы и ее элементы.

Билет № 13
1) Право на интеллектуальную собственность.
2) Правоспособность, дееспособность

Билет № 14
1) Правотворчество: понятие, принципы и виды.
2) Антидемократические режимы.

Билет № 15
1) Нормативно-правовой акт: понятие и виды.
2) Теория происхождения государства и права.

Билет № 16
    1)
Понятие источника (формы права)
    2) Система и структура права.

Билет № 17
1) Предмет регулирования административного права

2) Система гарантий законности.

Билет № 18
1) Функции государства, государственной власти и государственных
органов.
2) Правовое воспитание и правовая культура.

Билет № 19
1) Демократический режим: понятия и признаки.
     2)
Понятия и принципы юридической ответственности (виды юридической ответственности)

Билет № 20
1) Тоталитарный режим: понятие и признаки.

2) Основы семейного права. Порядок заключения брака.

Билет № 21
    1)Основы
конституционного строя Российской Федерации
   2)
Понятие и признаки преступления.

Билет № 22
1)Избирательная система в РФ.
2)Общая характеристика экологических преступлений.

Билет № 23
1)Федеральное Собрание РФ.
2)Право собственности и другие вещные права.

Билет № 24
    1)Система
органов государственной власти, установленных
Конституцией Российской Федерации, их основные задачи и функции
2)Трудовой договор.

Билет № 25
1)Президент РФ.
2)Трудовая дисциплина и ответственность за ее нарушение.

Билет № 26
    1)Правительство
РФ.

2) Права и обязанности родителей и детей.

Билет № 27

1)Административное правонарушение
2)Увольнение. Основания увольнения.

Билет № 28

    1)Система
органов судебной власти в РФ.
   2) Личные неимущественные отношения в гражданском
праве.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: экзаменационные билеты  для проведения итоговой аттестации по учебной дисциплине Право.docx

alt: Рассмотрено» на заседании


extracted_text:
F

move forward(s) двигаться вперед
foster parents / child приемные родители / ребенок
found a company /
organization основать компанию / организацию

door / window / picture frame дверная / оконная рама / рама
для картины
frankly speaking
откровенно говоря

forward(s)

фо:yэд(з)

(z)]

[

adv вперед

£   The crowd surged forwards. Толпа хлынула вперед.

£   We put our
watches forward by 2 hours. Мы перевели часы на два часа вперед.

ant backwards, back

foster

фостэ

[

]

v, adj воспитывать (чужого ребенка);

приемный

™ The couple wanted to adopt a black child
they had been fostering.

Пара хотела усыновить
чернокожего ребенка, которого они взя ли на воспитание.

¢   foster father / mother / home
приемный отец / мать / дом

found

фаунд

[faυnd]

v основать

™ Eton College
was founded by Henry V in 1440. Итонский колледж был основан Генрихом V в
1440 г.

syn establish

frame                                       фрэйм

[freim]                                        n, v рама; вставлять в раму; создавать

˜   They removed
the picture from its wooden frame. Они вынули кар тину из деревянной рамы.

™ I’m going to
get the picture framed. Я собираюсь вставить кар тину в раму.

frankly

фрэнкли

[

]

adv откровенно

£   Frankly, I
think she is just a fool. Если честно, то я считаю, что она просто дура.

file_name: англиские слова_на_все_случаи_жизни_152.docx

alt: F move forward(s) двигаться вперед foster parents / child приемные родители / ребенок found a company / organization основать компанию / организацию door / window…

title: английские слова_на_все_случаи_жизни


extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Игоревская средняя школа»
Холм-Жирковского района Смоленской области

Кружковое занятие
по теме «Интеграл»
(11 класс)

        Разработала:
                                               учитель
математики Максименкова

Ирина Александровна

2020 год

Тема:
«Интеграл».

Цель
занятия:
1)
познакомить учащихся с историей
возникновения понятия «интеграл»;
2)
прорешать нестандартные задачи;
3)
воспитывать самостоятельность;
4)
прививать интерес к математике;
5)
расширить математический кругозор
учащихся.

Оборудование:
1)
мультимедийный проектор;
2)
магнитная доска с набором
магнитных букв;
3)
карточки с задачами;
4)
рефераты учащихся;
5)
портреты математиков (Лейбниц,
Ньютон, Бернулли, Архимед, Барроу, Кеплер, Лагранж).

План
занятия.
1.
Разминка (занимательная
викторина).
2.
Представление темы занятия.
3.
Историческая справка, применение
интеграла (рефераты учащихся).
4.
Решение нестандартных задач.
5.
Викторина (вопросы по рефератам
учащимся).
6.
Подведение итогов занятия.

Ход
занятия.

I. ЗАНИМАТЕЛЬНАЯ ВИКТОРИНА.

1)
Четверо играли в домино 4 ч.
Сколько часов каждый из соперников?
2)
Пара лошадей пробежала 10
 км. Сколько километров пробежала каждая лошадь?
3)
По дороге двое мальчиков шли и 2
рубля нашли. За ними ещё четверо идут. Сколько они найдут?
4)
В воскресенье в 6 часов утра
гусеница, которая, как известно, живёт                     не более суток, а
затем превращается в кокон, начала вползать                          на дерево.
В течение дня, т.е. до 6 ч. вечера, она забралась на высоту                   5
м.,  но потом сползла на 2 м. вниз. Когда и в каком часу гусеница, двигаясь
таким образом, может достигнуть вершины, если высота дерева 12
 м.?
5)
Что больше: сумма всех цифр или их
произведение?
6)
В школе 735 учащихся. Почему можно
утверждать, что по крайней мере три ученика должны отмечать день своего
рождения в один и тот же день?
7)
Найдите полторы трети от ста.
8)
Сколько получится, если полсотни
разделить на половину?
9)
Какое число и на какое число
разделено, если делимое равно делителю и делитель равен частному?
10)
Дана дробь 11/19. Какое число
нужно прибавить к числителю                     и знаменателю этой дроби, чтобы
она обратилась в 5/7?

II.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ ТЕМЫ.

Тему сегодняшнего занятия мы с вами узнаем, когда выполним следующие задания: в
данную таблицу нужно записать первые буквы ответов                                на
заданные вопросы.

1)
Как называется число  √3?
2)
Два числа или математическое
выражение, соединённые одним из знаков: =, >, <.
3)
Предложение, которое нужно
доказать.
4)
Значение выражения (2,5-1/3·2,5-5)0.
5)
Наука о свойствах геометрических
фигур.
6)
Как называется математический знак
√ ?
7)
Предложение, которое не
доказывается.
8)
Функция, заданная формулой y = kx + b,
где k и b – числа,                                x –
переменная.

III. ИСТОРИЧЕСКАЯ
СПРАВКА.

Перед тем, как будет читаться сообщение, нужно нацелить учащихся                            на
то, чтобы они внимательно его прослушали, т.к. всем придётся ответить                          на
вопросы  в конце занятия.

IV. РЕШЕНИЕ
ЗАДАЧ.

 (Пока
читается сообщение, двое учащихся готовят свои задачи с решениями                      на
доске. Далее они по очереди представляют эти задачи с решениями, отвечают на
вопросы и предлагают остальным записать условие в тетрадь). Затем дома всем
нужно будет воспроизвести решения этих задач.

Задачи:

1.
Найти значения А, В, С, при
которых функция вида f(х)=Ах +Вх+С удовлетворяет условиям f/ (1) = 8, f (2) + f// (2) = 33,

∫  f (x) dx = 7/3

2.
Найти те положительные значения а,
которые удовлетворяют уравнению

      ∫ (3х+4х-5)  d х = a3 – 2.

3.
Площадь фигуры, ограниченной
прямыми х= -1, х=2, у=0                         и параболой у = ах2 +
bх + c (у  ≥ 0, х  Є [-1; 2], равна 15. Записать
уравнение параболы, если точка М (1,2) – точка экстремума.
4.
Площадь фигуры, ограниченной
линиями у = ах2 (a >
0) и у = b√х  (b >0) равна 42  2/3. Определить уравнение этих линий,
если пересекаются в точке, абсцисса которой равна 4.
5.
Найдите площадь фигуры,
ограниченной линией у = х2 - 2х + 2                  и касательными
к ней, проведёнными в точках (0;2) и (3;5).
6.
Задача на повторение решения
систем уравнений.
Найдите четыре числа, сумма которых равна 45, зная,
что если умножить на 2 и четвёртое разделить на 2, то получатся равные числа.

V.
ВИКТОРИНА ПО СООБЩЕНИЮ.

1.
Что такое «флюксия»  (функция).
2.
Когда возник знак интеграла и кто
его ввёл? (1675г.  Г.Лейбниц).
3.
Кем был Лейбниц помимо математика?
(философом, лингвистом, историком, биологом, дипломатом и политическим
деятелем, изобретателем).
4.
Кто ещё помимо Лейбница создал
дифференциальное и интегральное исчисления, но его работы не опубликованы?
(И.Ньютон).
5.
Кто придумал слово «Интеграл»?
(Бернулли в 1690г.)
6.
Когда возникло интегрированное
исчисление? (1696г. – Бернулли).
7.
Что такое квадратура?  (Вычисление
площадей).

VI. ИТОГ.

Сегодня мы с вами познакомились с историей возникновения интеграла. Прорешали
задачи по теме, которые вам пригодятся при подготовке поступления в ВУЗы и
средне – специальные учреждения, для сдачи экзамена по математике по технологии
ЕГЭ за курс средней школы.                  Я благодарю всех тех учащихся,
которые помогали мне в подготовке этого занятия (перечислить).

Когда у вас будет свободное время и желание, вы прорешайте задачи, условия
которых будут высланы вам на электронную почту. Я подготовила вам по этой теме
ещё задачи, кто желает, подходите.

ЗАДАЧИ
ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО РЕШЕНИЯ.

1.
 Площадь фигуры, ограниченной прямыми х=1, х=4 и параболой f (х)= ах2 + b (f
(х)≥ 0, x Є [1;4]),
равна 24.
Определите
уравнение параболы, если она проходит через точку А (2;5).

2.

                     у
На рисунке изображён график
                                                                                функции
f(x).            Вычислите  ∫ f (х)
dх

•– – 3 –
           ׀
           ׀       2 –
           ׀
           ׀       1 – – – – – – –• – – – •
           ׀                               ׀          ׀                     х
           ׀          0        ׀
׀          ׀
         -1                   1
2         3

3.
Площадь фигуры, ограниченной линиями f (х) = ах2 + вх +с
(f  (х) ≥ 0, х Є [-4;2]) и  у = 0, равна 36.
Определить уравнение параболы f (х) = ах2 + вх +с, если она  пересекается
ось Ох в точках М (-4;0) и N (2;0).

4.
Вычислите  ∫ (x2 – 3x –
3/2) dx = 0; a > 0.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Интеграл.doc

alt: Тема: «Интеграл». Цель занятия: 1) познакомить учащихся с историей возникновения понятия «интеграл»; 2) прорешать нестандартные задачи; 3) воспитывать самостоятельность; 4) прививать интерес к математике; 5)…

alt: В школе 735 учащихся. Почему можно утверждать, что по крайней мере три ученика должны отмечать день своего рождения в один и тот же день? 2)

alt: Задачи: 1. Найти значения

title: Кружковое занятие по теме "Интеграл" (11 класс)


file_name: Бланк для литературы.docx

title: Рабочий лист по литературному чтению "Работа с текстом"


extracted_text:
ВИРТУАЛЬНАЯ
ОНЛАЙН-ДОСКА КАК ПЛАТФОРМА СОЗДАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Аннотация: в современном мире виртуальный
мир студентов и преподавателей становится все шире и разнообразнее.
Использование возможностей виртуальной онлайн-доски относится к новым
образовательным технологиям, которые позволяют добиться нового качества и новых
140 результатов обучения и является актуальной задачей современной системы
образования.
            Доска
Padlet — это виртуальная доска для работы на онлайн-занятии для дистанционного
обучения, а также её очень удобно применять на очных занятиях. Эта доска удобна
тем, что на ней можно прикреплять фотографии, записи, видео, файлы и ссылки на
внешние ресурсы. Также можно писать прямо на доске. Можно настроить фоновое
изображение. И этой информацией одновременно может пользоваться группа
обучающихся. Также мы, как преподаватели в ней можем проверять задания, которые
отправляем своим студентам, комментировать и обсуждать их выполнение. Для
сравнения мы познакомились с разными виртуальными досками, но выявили у них
значительные недостатки для своей работы.
Вот некоторые из них:
1. NoteBookCast Очень удобная в
использовании доска. Но максимально допустимое количество участников занятия —
10.
2. MIRO Эта доска тоже с большим
функционалом, на нее можно загружать документы, таблицы, изображения, рисовать
схемы и графики и многое другое. Но у нее есть один большой минус - интерфейс
доски на английском языке.
3. IDroo Недостаток этой доски в том, что
добавлять документы и изображения, изменять фон доски возможно только в платных
версиях
4.
Twiddla У этой доски есть ограничение по времени 20 минут и на занятии может
присутствовать только 10 участников. Поэкспериментировав с разными вариантами
онлайн-досок, мы пришли к выводу, что доска Padlet наиболее подходит для
обучения студентов. Она более простая, разнообразная в использовании.
Главное преимущество этой доски — это
русскоязычная версия и неограниченное время использования. Также ею 141 можно
делиться в соцсетях, создавать QR-коды, которые можно отправлять студенту или
группе студентов, для выполнения задания. Ещё один плюс доски Padlet в том, что
обучающиеся могут пользоваться ею без регистрации, просто перейдя по ссылке.
Это значительно упрощает процесс организации работы. Также доску Padlet можно
использовать для проведения олимпиад, конкурсов между студентами, для
прохождения тестирования. Зарегистрироваться в Padlet просто — с помощью
Google, Microsoft или Apple-аккаунта. Оформить доску Padlet можно по своему
вкусу, в виде карты, колонок, ленты или беседы, а можно в виде холста или
стены, оформление можно сделать ярко и красочно. В наше время карантина и
дистанционного обучения доска Padlet дает возможность взаимодействия
преподавателя со студентами и позволяет развивать не только предметные, но и
коммуникационные, исследовательские навыки у студентов, не прерывая учебный
процесс.

 Библиографический список:
1.
Азанова, А. Е. Виртуальная онлайн-доска как платформа создания минипроектов в
условиях дистанционного обучения / А. Е. Азанова. — Текст: непосредственный //
Молодой ученый. — 2020. 142
2.
Чернов К. С., Косенко Е. А., Ермолаева В. В. Влияние информационных технологий
на образование и главная проблема современного образования в России // Молодой
ученый. — 2018.

file_name: ВИРТУАЛЬНАЯ ДОСКА.docx

alt: ВИРТУАЛЬНАЯ ОНЛАЙН-ДОСКА КАК ПЛАТФОРМА

alt: Библиографический список: 1

другое

group: Педагогика