extracted_text:
Василий Сухомлинский учился вначале в Васильевской семилетке
(19261933 гг.), где проявил себя как один из самых способных учеников. Летом
1934 года  он поступил на подготовительные курсы при Кременчугском
педагогическом институте и в том же году стал студентом факультета языка и
литературы. Но в связи с болезнью вынужден был в 1935 году прервать учёбу в
вузе.
     17-летним юношей начал
Василий Александрович практическую педагогическую работу. На протяжении
1935-1938 гг. он преподаёт украинский язык и литературу в Васильевской и
Зыбковской семилетних школах Онуфриевского района. В 1935 году вступил в
комсомол.
     Своё обучение
В.А.Сухомлинский продолжил с 1936 года в Полтавском педагогическом институте
(заочное отделение), где получил сначала квалификацию учителя украинского языка
и литературы неполной средней школы, а затем - преподавателя этих же предметов
средней школы 1938 год.
Работал в сельских
школах. А потом — война, тяжелое ранение под Ржевом. В марте 1944-го он
возвращается в родной край, заведует Онуфриевским районо, прилагает все
возможные усилия, чтобы возродить школы, в которых тогда не хватало всего —
учителей, парт, книг, учебных принадлежностей, топлива на зиму…
— В сентябре 1948-го в его жизни появилась Павлышская средняя школа.

«На нашей совести – человек»

Врач произносит фатальные
слова

– БЕЗНАДЕЖНО   БОЛЬНОЙ                                          только тогда, когда он увидел,
                                        убедился, что все сделано и
мудрость целителя пока что бессильна перед силами природы.
     Имеем ли мы право клеймить ребенка, думать, что из него ничего не
получится, если  мы не увидели, не познали и не поняли ребенка?
Любовь к детям
проявляется,   когда мы стараемся познать  ребенка. Лучше всего это
получается  тогда, когда  видим взаимодействие ребенка  с окружающим миром, с
вещами
и явлениями, с людьми, с силами природы.
За партой мы видим только  результат умственного труда  и развития.
Когда ребенок  пытается познать окружающий  мир через вопросы ЧТО? КАК?
ПОЧЕМУ?, только тогда перед  нами открывается его внутренний мир.
Мир кажется вокруг светлее, когда рядом с нами хорошие люди. Секрет
таких людей в том, что с детства в них взращивалось желание быть хорошими. А
корни такого желания – в
источниках радости. Если человек воплотит свои духовные силы в
добре для людей! Если первые чувства удовлетворения, тревоги,
радости и печали, огорчения и
невзгод будут
связаны с деланием
радости для людей! Только тогда у него появится желание стать сегодня лучше,
чем вчера!

Радость делания добра
 Если ребенок постепенно учится воспринимать красоту, восхищаться
ею — это означает, что его восприятие становится более эмоциональным,
накапливаются эстетические впечатления, без чего невозможно облагораживание  души,
развитие человечного в человеке. Развитость общества, степень его
нравственного  здоровья измеряются  способностью генерировать  красоту во всех
его проявлениях.

Ø Обеспечение системного подхода к очеловечиванию школы,
стимулирование волевой и творческой сферы духовной жизни как учителей, так и
учеников;
Ø Формирование ценностных ориентаций;
Ø Приобретение социального опыта;
Ø

Межпредметная система заданий и художественных средств для
вырабатывания у учеников умений анализировать, сравнивать, выделять главное,
обобщать, устанавливать причину и следствие;
Ø Широкое привлечение национальной культуры;
Ø Стимулирование ученического самопознания, самовоспитания и
самообучения

file_name: В.А.Сухомлинский.pdf

alt: Василий Сухомлинский учился вначале в

alt: На нашей совести – человек»

intro:
Становление педагога   В.А.Сухомлинского
Вера в добро. Любовь к детям. Дидактико-методическая система развития ребенка  по   А.И.Сухомлинскому

преподавание

group: Педагогика

tags: Воспитание детей. В.А.Сухомлинский. Становление педагога. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  труды.

title: В.А.Сухомлинский. Презентация.


extracted_text:
Koнтрольная работа «Past
Simple, Past Continuous»
Задание 1. Раскройте скобки, употребляя глаголы в Past Simple или Past Continuous.

I (to go) to
     the cinema yesterday.
I (to go) to
     the cinema at four o’clock yesterday.
They (to go)
     to the cinema when they met me.
She (to
     learn) words the whole evening yesterday.
She (to
     learn) words when mother came home.
He (to work)
     in the garden yesterday.
He (to work)
     in the garden from five till eight yesterday.
My sister is
     fond of reading. She (to read) the whole evening yesterday.
The children
     (to do) their lessons at six o’clock yesterday.
I (not to
     play) the piano yesterday. I (to write) a letter to my friend.
I (not to
     play) the piano at four o’clock yesterday. I (to read) a book.
He (not to
     sleep) when father came home. He (to do) his homework.
When I (to
     go) to school the day before yesterday, I met Mike and Pete. They (to
     talk) and (to eat) an ice-cream.
The baby (to
     sleep) the whole evening yesterday. She (feel) bad.
What your
     father (to do) from eight till nine yesterday?
Why she (to
     cry) when I saw her yesterday?

Задание 2. Определите время глагола в предложениях ниже и сделайте данные
предложения отрицательными.

I was at home.
We were at
     the lesson.
We were learning English.
You were eating lunch.
You ate a
     sandwich for lunch.
It was raining hard.
It rained
     cats and dogs.

Задание 3. Определите время глагола в предложениях ниже и сделайте данные
предложения вопросительными.

She was in
     New York.
She visited her
     friends in New York.
He was
     speaking to John.
He spoke to
     John about his work.
They were in
     the office.
They were
     working in the office.
They finished the work.

Задание 4. Переведите
предложения на английский язык, используя Past Simple или Past Continuous.
1.      Я не разговаривала
с Джеймсом вчера.
2.      Дети играли на
улице, когда начался дождь.
3.      В 10 часов утра
студенты писали тест.
4.      Он читал газету,
пока она смотрела телевизор.
5.      Она потеряла ключи
в прошлую среду.

file_name: Контрольная работа  Past Simple Past Continuous.docx

alt: Ko нтрольная работа «Past Simple,

intro: Данная контрольная работа составлена для контроля грамматических знаний, умений и навыков учащихся 7 класса

английский язык

group: Дисциплины

title: Контрольная работа "Past Simple, Past Continuous"(7 класс)"


extracted_text:
Самостійна робота студента
Тема 2. Історія розвитку
менеджменту
Розвиток
управлінської науки

Так
як Україна входила до складу СРСР, то її управлінська наука розвивалася,
виходячи з підходів, які тоді були. Ряд досліджень були спрямовані на
вдосконалення адміністративно – командної системи, в зв'язку з чим був
накопичений певний досвід.
Б.М.
Андрушків і О.С. Кузьмін виділяють 7 етапів розвитку
управлінської науки за радянських часів [c.13-14].
1
етап (жовтень 1917 - березень 1921). Розроблено
форми й методи державного централізованого управління виробництвом,
обґрунтовано принципи централізму, організаційні методи управління. диктатури
та державного регулювання.
2
етап (1921-1928). Подальше вдосконалення
адміністративного управління виробництвом. Зроблені спроби застосування так
званого госпрозрахунку як основи економічного управління. З'явилися трести й
синдикати, а також формально вивчалася можливість участі робітників в управлінні.
3
етап (1929-1945). Організація індустріальної бази
суспільного виробництва, вдосконалення структурного управління, методів підбору
та підготовки кадрів, планування і організації виробництва.
4
етап (1946-1965). Пошук нових форм функціонування і
взаємодії державних органів управління, спроба переходу до територіальної і
територіально-галузевої системи управління, що призвело до поглиблення
адміністрування.
5
етап (1965-1975). Здійснена спроба господарської
реформи шляхом посилення ролі економічного управління.
6
етап (1975-1995). Усвідомлення неможливості
реформування адміністративно-командної системи. Цей етап підтвердив
необхідність радикальної зміни економічних відносин і корінних економічних
реформ, проведення яких належить до 7 етапу (1985). В
ньому розрізняють:
1
1  підетап –
робота підприємств за першою моделлю господарського розрахунку, побудованою на
нормативному розподілі прибутку;
2
2  підетап
–
застосування другої моделі господарського розрахунку, побудованої на
нормативному розподілі доходу, розвиток орендних відносин;
3
3  підетап
–
впровадження прогресивних форм організації праці, посилення кооперативного
руху, розширення економічної свободи;
4
4  підетап
–
впровадження територіального господарського розрахунку на всіх рівнях
управління;
5
5  підетап
–
початок ринкових реформ. Реалізація цього підетапу  здійснюється вже в умовах
розвитку незалежної національної економіки України.
На
різних етапах розвитку управлінської науки суттєвий внесок в неї зробили такі
відомі українські вчені, як О. Терлецький, М. Павлик, М. Драгоманов,
М. Зібер, С. Подолинський, М. Туган-Барановський, І. Вернадський,
М. Вольський, Г. Цехановецький, К. Воблій, Т. Война-ровський,
В. Бандера, І. Коропецький та інші.

alt: Самостійна робота студента Тема 2


extracted_text:
Цель: Создать условия для знакомства с
некоторыми свойствами дерева (твердое, не ломается, не тонет); учить выделять
признаки дерева.
Задачи:

Образовательная:
Формирование навыка соблюдения правил безопасности.
Учить детей узнавать предметы из дерева, на основе опытов
определять качества и свойства дерева. Обогащение активного словаря детей
словами: качество, свойство.
Развивающая:
Развитие исследовательских умений, умения делать
несложные выводы; речи детей; мыслительной активности.
Воспитательная:
Воспитание умения слушать взрослого и сверстников.
Оборудование: Письмо
домовёнка Кузи, сундучок; деревянные брусочки на каждого ребенка, емкости
с водой, мяч; картинки со свойствами деревянных предметов.
Предварительная
работа:
 1.Рассматривание
с детьми предметы из дерева.
 2.Игры
с деревянными игрушками.
 3.Игра «Назови деревянные предметы».
1этап:
Организационный момент.

-Доброе утро, ребята! Посмотрите, какой сегодня хороший день! Давайте с вами
порадуемся и подарим  друг другу улыбки.
Собрались
мы дружно в круг!
Я
– твой друг и ты – мой друг!
Мы
сначала будем хлопать,
А
затем мы будем топать,
А
потом мы повернемся
И
друг другу улыбнемся
-Присаживайтесь
на стульчики.
Ребята, сегодня к нам в гости заходил домовёнок
Кузя. Он не мог долго вас ждать и оставил нам письмо и  сундук с сюрпризом.
-Давайте
прочитаю вам письмо.
Он пишет: «Я нашел в своем сундуке странные
предметы, но что это такое, из чего они сделаны, я не знаю. Для чего они нужны,
и что с ними делать? Помогите мне, пожалуйста, разобраться».
-Поможем Кузе?
Я раздам Вам эти интересные предметы, а вы внимательно рассмотрите
их и скажите:
- Что же это такое?
- Как понять, что значит деревянные?
- А кто их сделал? (Человек).
Посмотрите, чтоб вы запомнили, о чём мы говорили, я вывешиваю
картинки (бруски, сделаны из дерева – человеком)
2
этап: Основная часть
Ребята давайте вместе с вами  определим свойства
деревянных предметов.
-
Потрогайте брусочки ещё раз и определите, какие
на ощупь деревянные предметы?
1.-
Попробуйте сломать брусок.
-
Получилось?
-
Значит они какие?.
2.-
А если бросить на пол, можно сломать
брусок?

-
Если сильно бросить, что может случиться?
 -
Сломается брусок?
3.-
Если опустить деревянные бруски в воду, что с ними произойдет?
(Утонет,
не утонет)  Как вы думаете?
-
Скажите, можно сильно бросать предметы в воду в группе?
-
Почему?
Надо
аккуратно.
Давайте
опустим деревянные бруски в воду.
-
Что происходит с брусками?
-Да
древесина не тонет , она легкая.
4.-Как
вы думаете, можно распилить деревянный брусочек.
Деревянный брусок можно разрезать, но надо приложить усилие,
применяются для этого строительные инструменты.
-Вот и наши брусочки были сделаны из дерева человеком.
-Ребята
давайте немножко отдохнем.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА №3 "ВЕТЕР"
Ветер дует нам в
лицо,
Закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише.
Деревцо всё выше, выше.
(Дети имитируют
дуновение ветра, качая туловище
то в одну, то в другую сторону. На слова «тише, тише» дети приседают,
на «выше, выше» — выпрямляют
-А
сейчас, я предлагаю вам вспомнить, какие свойства дерева (деревянного брусочка)
мы узнали?
Нам
помогут картинки на доске.
-Какой
он?(Ответы детей)
Вот
мы с вами и узнали, какими свойствами обладает дерево (на примере деревянного
брусочка). Такими свойствами обладают и другие предметы, сделанные из дерева.
-
Давайте поиграем в игру с мячом «Назови деревянный предмет».
Рефлексия:
- Кому
мы сегодня помогали?
- Что рассматривали?
- Понравилось вам занятие?
- Что понравилось?
- Что нового вы узнали?Молодцы! Все наши картинки мы соберём и
отправим письмом Кузе. Он теперь сможет самостоятельно рассказать своим друзьям
про деревянные предметы и их свойства.

file_name: Конспект ОД  Деревянный брусочек.docx

title: Конспект ОД " Деревянный брусочек"


extracted_text:
Проект
"Великая
Отечественная война и Великая Победа"

Предметные
области:
окружающий мир, технология, литературное чтение, русский язык.
Участники
проекта: групповой (параллель 4-х классов)
По
срокам реализации: в течение учебного года
По
целевой установке: творческий, созидательный, комбинированный.
Актуальность
темы:
Прошло много десятков лет, как закончилась
страшная война. Уходят из жизни защитники родины, их остаётся с каждым годом
всё меньше. А жестокая кровопролитная война стала историей. Но о войне забывать
нельзя, о ней надо помнить всем поколениям, нельзя забывать подвиг своих дедов.
О войне надо рассказывать детям. И если люди будут знать, что такое война, то
будут милосердны, рассудительны и мудры, тогда и войн будет меньше.
Создавая проект о Великой Отечественной
Войне, мы старались, чтобы дети и их родители глубоко прочувствовали все тяготы
войны, чтобы поняли всю трагедию нашего народа, чтобы восхищались подвигами
советских солдат, чтобы интересовались историей своей страны и испытывали
гордость за свой народ.

Цель
проекта “Великая Отечественная война и Великая Победа”:
Воспитывать гражданско-патриотические
чувства у детей школьного возраста. Испытывать чувство гордости за подвиг
народа в Великой Отечественной Войне.
Задачи:
·
Расширять
знания детей о ВОВ.
·
Развивать
познавательные способности в процессе практической деятельности.
·
Развивать
творческие способности.
·
Способствовать
развитию речи через чтение стихов и составление рассказов о войне.
·
Способствовать
формированию интереса к истории своей родины.
·
Формировать
нравственно-патриотические качества: храбрость, мужество, любовь к родине,
гордость за свою страну.
Актуальность
и оригинальность проекта:
В
цикл уроков и занятий включены возрастные и психологические особенности детей,
дана ориентация на исследовательскую деятельность учащихся, учтены метапредметные
связи. Продуман характер взаимодействия учителя  ученика (в том числе
ориентация на индивидуальные пути освоения материала). При подготовке и
проведении итогового занятия формируются способности искать, оценивать,
отбирать и организовывать информацию. Занятие построено с учётом требований
СанПиНа.

Ожидаемые
результаты:
В
процессе участия в проекте учащиеся изучают исторические события во время Вов и
литературные произведения о  ВОв, знакомятся с историей своей семьи во время
ВОв,  анализируют полученную информацию. Учащиеся должны овладеть
ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной,
коммуникативной компетенциями, а также компетенцией личностного самосовершенствования.

Этапы проведения проекта

Период

Мероприятия

Подбор
  литературы
·
  Беседы
  с детьми о войне
·
  План
  работы
·
  Разработать
  содержание проекта

Рассказы о войне, совместная работа.
  Просмотр военных фильмов. Чтение художественной литературы.

Прослушивание произведений «Катюша» и
  «Прощание Славянки», заучивание песни «День Победы», «Казаки», «Два
  Максима»,  разучивание стихов на военную тему. Чтение художественной
  литературы, разговор с детьми о войне.

·
  Образовательная
  деятельность на тему «Великий День Победы»
·
  Ручной
  труд (из бумаги) «Самолёты»
·
  Рисование
  на тему «И была война»
·
  Выставка
  творческих детских работ
·
  Выставка
  «Слава герою бойцу» (предметы военных лет, документы, награды, письма с
  фронта, военные фотографии, газеты, кусочек блокадного хлеба)
·
  Сбор
  материала для «семейного альбома»
·
  Создание
  книги-памяти «Спасибо деду за Победу».
·
  Рассказы
  родителей о своих близких, которые были на войне.
·
  Смотр
  строя и песни
·
  Конкурс
  стихов
·
  Поиск
  материала, сбор информации о городах-героях, о памятниках нашего города.

Урок “Великая
Отечественная война и Великая Победа”
Цель урока: Воспитывать гражданско-патриотические
чувства у детей школьного возраста. Испытывать чувство гордости за подвиг
народа в Великой Отечественной Войне.

Этапы

Содержание

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Орг. момент.

Введение в тему урока.
  Постановка задач.

Работа в группах

Презентация страниц
  журнала по группам
Подведение итогов.

-настрой на работу

-приветствие
Какое великое событие в этом году
  отмечает вся страна?
Давайте посмотрим фотохронику тех
  лет…
Презентация +песня

А как вы думаете, какая тема нашего
  урока, кто сформулирует?
Великая Отечественная
  война и Великая Победа.
1 страница журнала на
  доску.
Какие мероприятия мы провели,
  готовясь к этому событию?
-смотр строя и песни
-конкурс стихов
-И шар земной гордится Ленинградом
-сбор материала для семейного
  альбома
-искали материал про женщин
  Ленинграда, героев СССР
- про школы, которые работали в
  блокаду
-города-герои
-памятники нашего города
-Петропавловская крепость во время
  Вов
Сегодня у нас необычный урок. Мы
  работаем над одним проектом, и сегодня мы обобщим вашу исследовательскую
  работу на уроке окружающего мира, используя метапредметные связи и ваш опыт.
Вы разбились на группы, каждая из
  которых обозначена определённой темой. Назовите их для гостей.
У вас на столах лежат конверты с
  темами проекта и исследовательский материал, собранный вами.
За 15-20 минут, работая группами,
  вы должны оформить страницу устного журнала по своей теме. По окончании
  работы презентовать свою страницу.
Желаем вам удачи.
  Приступаем к работе.
Работа в группах
(учителя контролируют процесс)
Презентация страниц
  журнала.
Давайте подведём итог урока.
(ответы детей)
Сегодня мы создали
  продукт нашего проекта - устный журнал.
У вас на конверте наклеен список
  вашей группы, посоветуйтесь и оцените работу каждого ученика.

Отвечают
  на вопрос, смотрят фотохронику

Формулируют
  тему урока

Перечисляют
  мероприятия

Формулируют
  названия своих групп
Героическая
  летопись
Блокада
  Ленинграда
Памятники
  нашего города
Их
  именами названы
Семейный
  альбом
Из собранной
  информации комплектуют страницу журнала

Представление
  страницы учащимися по группам

Результаты проекта

·
Расширены
знания детей о ВОВ.
·
Закреплены
навыки составления рассказа об истории семьи в годы ВОВ.
·
Установлен
алгоритм проекта: цель → средства достижения цели → полученный
результат.

Продукт
проектной деятельности

-
Семейный альбом «Спасибо деду за Победу»
-
Выставка на тему «Слава герою бойцу»
-
Участие в районном конкурсе чтецов «Стихи о войне»
-
Участие в районном конкурсе «И шар земной гордится Ленинградом»
-
Создание страниц устного журнала “Великая Отечественная война
и Великая Победа”
-
Возложение цветов к памятнику «Героическим защитникам Ленинграда».

file_name: Проект Великая Победа 1.docx

alt: Проект "Великая Отечественная война и

alt: Актуальность и оригинальность проекта:

alt: Актуальность и оригинальность проекта:

alt: Урок “Великая Отечественная война и

alt: Работа в группах

alt: Орг. момент. Введение в тему урока


extracted_text:
15.11.2019
Тема
урока: На что похожа наша планета?
Цели
деятельности учителя: познакомить с планетой Земля и ее формой,
движением в пространстве, с моделью Земли – глобусом; развивать умение
доказывать выдвигаемые предположения, интерес к окружающему миру.
Тип
урока: решение частных задач.
Универсальные
учебные действия (УУД; умение учиться):
Познавательные: общеучебные
– осознанное и произвольное речевое устное высказывание о форме земного шара; логические
– осуществление поиска необходимой информации (из рассказа учителя, родителей,
из собственного жизненного опыта, рассказов, сказок и т. д.).
Личностные:
понимают
значение знаний для человека и принимают его; имеют желание учиться;
положительно отзываются о школе; стремятся хорошо учиться и сориентированы на
участие в делах школьника.
Регулятивные:
прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают учебную
задачу; адекватно воспринимают информацию учителя или товарища, содержащую
оценочный характер ответа.
Коммуникативные:
умеют
обмениваться мнениями, слушать другого ученика – партнера по коммуникации и
учителя; согласовывать свои действия с партнером; вступать в коллективное
учебное сотрудничество, принимая его правила и условия; строить понятные
речевые высказывания.
Методы
и формы обучения: объяснительно-иллюстративный; фронтальная
и индивидуальная.

                                Ход урока:
1.Организационный
момент.
1)
Создание эмоционального настроя в классе
–
Человеческая улыбка – одно из самых удивительных явлений в мире. С помощью
улыбки человек может знакомиться и прощаться. Улыбка позволяет передать наши
чувства. Попробуйте с помощью улыбки передать свое настроение.
– Дорогие ребята, сядьте удобно. Потрите
ладошки. Вы почувствовали тепло? (Да.)
–
Прикоснитесь ладошками друг к другу и передайте его
Пусть
на уроке вам будет также тепло и уютно. А теперь за работу!
-
Сегодня у нас с вами важный урок. Будьте внимательны, дисциплинированы,
активны. И  начнём мы работу с нашего девиза: « с маленькой удачи начинаются
большие успехи!»
2.
Актуализация знаний.
- Как называется город,  в котором мы живем?
- В каком крае мы живём?
- Как называется страна?
- Как называется наша планета?
3.  Мотивация учащихся и постановка проблемы.
Как вы думаете, о чём пойдёт речь на уроке? (о планете
Земля)
Этот вопрос о нашей планете интересовал людей с самой
древности. С ним столкнулся на экзамене Волька - главный герой повести «Старик
Хоттабыч».
Просмотр отрывка 1.
- Какой вопрос возник на экзамене? (о форме нашей
планеты)
- Но были и другие гипотезы о форме нашей  планеты
 наших  предков.
Древние индийцы представляли Землю в виде полусферы, которую держат четыре слона. Слоны стоят на огромной черепахе, а черепаха на змее, которая,
свернувшись кольцом, замыкает околоземное пространство.
Древние греки представляли себе Землю плоской.  Землю они
считали плоским диском, окруженным недоступным человеку морем, из которого
каждый вечер выходят и в которое каждое утро садятся звезды.
В
Вавилоне считали, что Земля высокая и круглая, как гора, а
сверху ее накрывает небесный свод с воротами для восхода и захода солнца. За
ним помещаются «верхние воды» — небесный океан, а еще выше, на внутреннем
небе, живут боги.
-На какой вопрос мы с вами сегодня будем искать
ответ?
 «Какой формы наша планета?» (проблема)
4.Разрешение проблемы и ознакомление с новым
материалом.
  Какой  формы могут  быть предметы?
(треугольная, квадратная, прямоугольная, круглая)
5.Подводящий диалог
-Какая фигура  может иметь такую тень? (круг,
овал,….)
А) Демонстрация
опыта с лучом прожектора
и различными фигурами. Учитель по очереди показывает детям  тень то куба,
овала, круга, шара.
   Дети имеют возможность убедиться, что
такую тень дает только шар, а не круг, овал и тем более куб.
5.Делается вывод о шарообразности Земли и идет
возвращение к поставленной в начале урока проблеме.
- Итак, смогли ли мы ответить на поставленный вопрос? Как вы на него ответите?
Б) Работа с  рисунками.
Рассмотрите
рисунки   и скажите: «На каком из них показана плоская Земля, а на каком —
шарообразная? Какое же изображение правильное? Докажите.
-
Чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрите рисунок, на котором изображены
корабли.
-Это
наблюдение люди сделали еще в древности.
Оно
доказывает, какую форму имеет Земля.
(Учитель
показывает динамическую модель движения корабля).
-В древности люди, наблюдая с
берега за кораблями, которые возвращаются из дальнего плавания, догадались,
что Земля имеет форму шара. А путешественник Магеллан, решив объехать на пяти
кораблях Землю, доказал что она круглая. Его корабли три года плыли все вперед
и вперед, не меняя направления. Четыре корабля погибли в бурных водах. И только
один обогнул Землю и вернулся в порт с противоположной стороны. В наши дни, когда
совершаются полеты в космос, люди своими глазами могут увидеть, что Земля имеет
форму шара.
Еще одно из доказательств
шарообразности — Земли- это снимки планеты из космоса.
(демонстрирует снимок Земли из космоса)
6. Демонстрация
глобуса и беседа о нем, как о модели земли.
-Почему
глобус имеет такую форму?
-Какой цвет
преобладает на глобусе? Почему?
-Как
показана суша?
-Как вы
думаете, почему глобус вращается?
Дети высказывают предположение о вращении нашей
планеты вокруг своей оси.
 (Учитель
показывает глобус.)
-
Глобус - модель Земли. Земля имеет форму шара. Мы этого не замечаем, потому что
земной шар очень велик. Кстати, многие люди действительно ходят по нему вверх
ногами, но не замечают этого.

Их, как и все на Земле, удерживает земное притяжение. Земля, как магнит все
притягивает к себе. Шарообразная форма нашей планеты объясняет, почему людям
никогда не удавалось добраться до края Земли. У нее нет края. Зато люди могут
совершить кругосветное путешествие: обогнув Землю, возвращаться в то же место.
-
Мы открыли сегодня с вами  много новых знаний, а теперь предлагаю вам применить
полученные знания, выполнив  самостоятельно задания:
1.Самостоятельная
работа в группах.
-
Предлагаю поработать в рабочих т етрадях.
-Проверьте
свою работу
9.
Беседа о бережном отношении к планете.
Что мы
видим, что живем с вами на самой удивительной планете – нашей Земле.  Скажите,
как нужно относиться к планете? Какая опасность ей угрожает? Чем мы можем
помочь?
Учитель:
 Какую форму имеет Земля?
 Как
называется модель Земли?
Дети: Глобус.
Учитель: Как нужно
обращаться с Землей?
Дети: Землю нужно беречь
и охранять, заботиться о ней и т.д.
11.
Рефлексия.
-
У вас на парте цветы, давайте украсим нашу планету цветами.
-
Если вам на уроке было интересно  комфортно и всё понятно, то выберите красный
цветок, если вы немного затруднялись и не всё поняли на уроке, выберите синий
цветок, если вам было скучно, неинтересно, трудно, то покажите жёлтый цветок.

alt: Тема урока: На что похожа наша планета?

alt: Какой цвет преобладает на глобусе?

title: Методическая разработка урока по предмету "Окружающий мир" на тему: "На что похожа наша планета?",УМК"Школа России", 1 класс


file_name: ЕГЭ-Физика задач_с_отв._и_реш. 746.docx

title: К уроку физики


extracted_text:
Технологическая карта урока

Тема урока

Охрана природы осенью

Цель урока

Задачи урока

Научить обнаруживать простейшие  взаимосвязи между
  живой и неживой природой, использовать их для объяснения необходимости
  бережного отношения к природе.

1. Познакомить
  уч-ся с представителями природы из Красной книги (грибом-бараном, водяным
  орехом, уткой-мандаринкой)
2. Познакомить
  с правилами охраны природы осенью, правилом сбора даров природы.
3. Формировать
  универсальные учебные действия в выполнении правил охраны  природы.
4. Научить использовать приобретённые
  знания и умения в практической деятельности.
5.
  Обратить внимание детей на
  необходимость воспитания в себе чувства ответственности за свое поведение в
  природе.
6.
  Развивать внимание,
  мышление и воображение, умение работать в группе.

Планируемый результат обучения

Предметные результаты:
-
  знать правила охраны
  природы осенью;
-
  знать правила сбора грибов,
  ягод, орехов;
-
  знать нормы поведения по
  отношению к перелётным и зимующим птицам, к животным парка и леса в
  предзимнюю пору;
-
  уметь находить взаимосвязь
  между жизнедеятельностью человека и осенней природы.
Метапредметные  результаты:
коммуникативные (работа в группах);
познавательные :
умение рассказывать о правилах охраны природы с
  помощью рисунков,
умение извлекать из текста учебника информацию о
  некоторых представителях  Красной  книги  России;
умение  предлагать меры охраны изучаемых объектов на
  основе полученной информации;
умение использовать дополнительную литературу,
регулятивные (умение
  точно выражать свои мысли)
Личностные результаты:
- понимать необходимость соблюдения правил охраны
  природы при сборе её даров осенью;
-
  осознавать важность
  изучения страниц Красной книги.
В результате изучения темы обучающиеся  научатся:
·
  выполнять правила сбора
  грибов, ягод, орехов, правила поведения по отношению к перелётным и зимующим
  птицам, к животным в предзимнюю пору,
·
  принимать и
  сохранять учебную задачу,
·
  планировать свои
  действия в соответствии с поставленной задачей,
·
  оценивать
  правильность выполнения действий,
·
  адекватно
  воспринимать предложения и оценку учителя, товарищей,
·
  допускать
  возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
  совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в
  общении и взаимодействии,
·
  учитывать разные
  мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве,
·
  формулировать
  собственное мнение и позицию,
·
  договариваться и
  приходить к общему решению в совместной деятельности,
·
  адекватно
  использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
  владеть диалогической формой речи.

Методы

Беседа, рассказ, объяснение, работа с книгой, работа
  в группе, в паре.

Межпредметные связи

Изобразительное искусство.
Музыка.
Литературное чтение.

Этапы урока

Формируемые
УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащегося

1. Организационный
  этап.

Регулятивные: организовать рабочее
  место.

Улыбнёмся
  солнышку.
Дадим
  друг другу руку.
Поднимем
  настроение
Себе и
  другу.

- Проверим
  посадку:
- Ноги на месте?
- Руки
  на месте?
- Локти
  у края?
- Спина
  какая?

Самоконтроль
  готовности.
Настрой на
  работу.

- На
  месте.
- На месте.
- У края.
- Прямая.

2. Актуализация знаний, постановка
  учебной задачи.
1. Проверка
  домашнего задания. Работа в паре.

Познавательные:
- уметь ориентироваться в своей
  системе знаний;
- уметь осуществлять актуализацию
  личного жизненного опыта;
Регулятивные:
-принимать и сохранять учебную
  задачу.
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
  форме.

-  Прочитайте стихотворение и
  подчеркните правила здоровья в тексте.

Чтоб здоровье
  сохранить,
  Организм свой укрепить,
  Знает вся моя семья
  Должен быть режим у дня.

  Следует, ребята, знать
  Нужно всем подольше спать.
  Ну а утром не лениться–
  На зарядку становиться!

  Чистить зубы, умываться,
  И почаще улыбаться,
  Закаляться, и тогда
  Не страшна тебе хандра.

У здоровья есть враги,
  С ними дружбы не води!
  Среди них тихоня лень,
  С ней борись ты каждый день.

  Чтобы ни один микроб
  Не попал случайно в рот,
  Руки мыть перед едой
  Нужно мылом и водой.

Кушать овощи и фрукты,
  Рыбу, молоко, продукты -
  Вот полезная еда,
  Витаминами полна!

На прогулку выходи,
  Свежим воздухом дыши.
  Только помни при уходе:
  Одеваться по погоде!

  Ну, а если уж случилось:
  Разболеться получилось,
Знай, к врачу тебе
  пора.
  Он поможет нам всегда!

Вот те
  добрые советы,
  В них и спрятаны секреты,
  Как здоровье сохранить.
  Научись его ценить!

Принятие учебной
  задачи.

Демонстрация
  знаний, умений.
Работают в парах. Каждая
  пара выполняет задание, обсуждает ситуацию, находит решение, а затем сообщает
  о нем.

Формулировать ответы на вопросы.
Работать с информацией, представленной в
  форме стихотворения.

3. Мотивация  учебной деятельности.
  Постановка цели и задач урока.

Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с
  целевой установкой;

1. -  Ребята,
  догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке? Я прочту стихотворение, а вы
  угадайте последнее слово.

Окружающий нас мир
  интересно познавать!
Его тайны и загадки мы
  готовы разгадать!
Посмотри, мой юный
  друг!
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе
  проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса,
Человек и время года –
Это всё вокруг – …
-  Ребята,
  кто догадался, о чем пойдет речь на уроке?

2. Рассматривание
  репродукций картин с изображением осеннего пейзажа. (звучит музыка)
Слайд №1 «Репродукции картин»

-  Что объединяет эти картины?

-  Как выглядит природа осенью?

-  Мы как будто побывали в осеннем
  лесу. Ощутили свежий осенний воздух, услышали осенние голоса природы.

-  Что надо делать, чтобы сохранить
  красоту природы?

-  Как вы думаете, чему будет посвящён
  наш урок?

-  Чему мы должны
  научиться?

природа!

Формулируют
  ответы на вопросы.

Выражение своих чувств,
  мыслей.

3. Первичное усвоение новых знаний.

1. «Путешествие» по осеннему лесу.

Физкультминутка

2. Повторение сведений о Красной
  книге.

4. Работа в группах.

Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с
  целевой установкой;
- уметь планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
  форме;
- уметь участвовать в учебном
  диалоге при обсуждении прочитанного;
- уметь учитывать разные мнения и
  интересы и обосновывать собственную позицию;
-  уметь договариваться и приходить к
  общему решению в совместной деятельности;
- уметь осуществлять взаимный
  контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь
- уметь преобразовывать
  информацию           из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы);

Личностные УУД:
умение применять
  правила охраны своего здоровья

-  Ребята, а кому из вас приходилось
  бывать в осеннем лесу? Давайте все сейчас представим себя на прогулке среди
  осенних деревьев.
Слайд №2 «Лесная тропинка»

-  Разведем руками ветки. И вот
  мы вступили на лесную тропу.

-  Оглядимся вокруг, посмотрим под
  ноги. Вслушаемся в звуки леса. Вдохнем лесной воздух.

-  Скажите, что и кого можно увидеть в
  осеннем лесу. Что почувствовать?

-  Ребята, а теперь скажите,
  какие дары готовит для нас осенний лес? Что мы можем принести домой из леса?
  (Грибы, орехи, ягоды)
Слайд № 3 «Осенние дары»

-  Вот как раз и гриб!
Слайд №3 «Гриб- баран»
-  Вам знаком этот гриб? Я тоже его не
  встречала. Давайте посмотрим на экран и прочитаем, что это за незнакомый нам
  гриб. (Зачитывается текст)

-  Продолжим наше путешествие по
  осеннему лесу.

По дорожке, по дорожке
Скачем мы на правой ножке. И по этой же
  дорожке
Скачем мы на левой ножке. По тропинке
  побежим,
До лужайки добежим. На лужайке, на лужайке
Мы попрыгаем, как зайки. Стоп. Немножко
  отдохнем.
И домой пешком пойдем.

-  Вот тропинка привела
  нас к озеру. Что за листья видим мы на поверхности воды? Слайд №4 «Водяной орех»

-  Давайте  познакомимся с этим
  растением, который называется водяной орех. (Зачитывается текст)

-  Ребята, посмотрите — по озеру
  плывут птицы.
Слайд №5«Утка- мандаринка»

-  Они далеко, придется взять бинокли.
  (Дети вслед за учителем делают из кулачков „бинокли“, „настраивают“ их)

-  Теперь можно и рассмотреть этих
  красивых уток. Их зовут «мандаринками». (Зачитывается  текст на
  с. 116—117 учебника об утках-мандаринках)

-  Ребята, мы познакомились
  с грибом, орехом и птицей. Кто запомнил их названия?

-  Как вы думаете, почему мы их не
  знаем и не встречаем нигде?

-  Кто помнит, что такое Красная
  книга?  (Учащимся показывается Красная книга.) Во многих странах
  созданы Красные книги, которые содержат сведения о редких растениях и
  животных. Красная книга России полностью называется так: «Книга редких и находящихся под
  угрозой исчезновения видов животных и растений». -----

-  Красный цвет для обложки этой книги
  выбран не случайно. Как вы думаете, почему?

-  А сейчас вспомним растений и
  животных из Красной книги, о которых мы говорили в 1 классе. Откройте тетрадь
  на с. 68 . Назовите их.

-  А ещё каких животных и растения из
  Красной книги вы знаете?
Слайд №6«Красная книга»

-  А теперь давайте подумаем,
  почему эта книга такая толстая?  Это хорошо или плохо, что  она такая
  толстая?

- А теперь представьте себе, что все
  знакомые нам растения, животные попали в Красную книгу. Как будет выглядеть
  тогда наша Земля?
-  Что зависит от нас,
  чтобы такого не случилось?

-  Подумайте, в каких делах мы можем
  проявить свою любовь к природе. С помощью каких мер можно охранять  жителей
  природы?

-  Я не зря рассадила вас по группам.
  Каждая из наших групп — команда спасателей природы. Перед вами лежат
  пазлы. В этих пазлах  «зашифрованы» правила охраны природы осенью.
  Собрав их, вы увидите значки с правилами, за которые вы ответственны в нашем
  путешествии. Расскажите о них по этим рисункам. Сначала подумайте сами,
  а потом проверьте себя по учебнику на стр. 114-115.

(Учитель, а вслед за ним и дети
  делают соответствующее движение.)

Выражение своих чувств,
  мыслей.

Чтение текста в
  презентации.

Восприятие информации.

( подскоки
  на правой ноге)
ноге)
( бег на месте)
( прыжки на месте)
( ходьба на месте).

Чтение текста в презентации.

Чтение текста в
  учебнике.

(Они редко встречаются
  в природе. Причиной их исчезновения стала неразумная деятельность
  людей.)

(Красный цвет – сигнал тревоги,
  опасности (пример – светофор)

(снежный барс, фламинго, кулан,
  беркут, джейран, белый журавль стерх, лебеди и мн. др.)

(Не ломать деревья, не рвать цветы,
  не ловить бабочек…)

Работа в группах.
(Каждая группа собирает пазлы,
  работает с двумя значками, обсуждает свои варианты, находит
  соответствующий абзац учебника, затем один из группы находит такой значок у
  учителя, после чего каждый значок прикрепляется к доске. Один ученик из
  группы зачитывает абзац учебника)

5. Первичная проверка понимания.

Физкультминутка «Мы словно деревья».

Оздоровительная
  минутка для глаз.

Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
  форме;
- уметь участвовать
  в учебном диалоге

-  Команды спасателей природы
  вооружились знаниями о защите природы, и мы продолжаем наше путешествие.

 ( под музыку Д. Тухманова
  «Как прекрасен этот мир» )
Мы словно деревья в чаще лесной,
Ветвями качаем под ветром зимой,
Весною мы выше и выше растём,
И тянемся к солнышку ночью и днём,
А осенью листья встряхнём постепенно.
И кружит, и кружит их ветер осенний.

Слайд №9 «Сломанное дерево»
(Звучит тревожный
  сигнал, на экране появляется сломанное дерево)

-  Что случилось? Какая команда может
  прийти к нам на помощь? Что мы можем сделать?

-  Вот мы сделали доброе дело и можем
  продолжить путь по лесу, полному удивительных тайн и загадок.
Слайд № 10 «Растоптанный гриб»
(Звучит тревожный
  сигнал, на экране появляется рисунок растоптанного гриба)

-  Люди в лесу  наступают на грибы,
  срывают  и бросают их. Кто объяснит правило, которое поможет исправить эту
  ситуацию?

-  Продолжим наше путешествие.
Слайд № 11 «Ёжик»
(Звучит тревожный
  сигнал, на экране появляется рисунок ёжика в коробке)

-  Мальчик нашел в лесу  ёжика и
  принес его домой. Ребята, как вы думаете, нужна ли помощь ёжику? Грозит ли
  ему опасность? Какая команда придёт к нам на помощь?

-  Ребята, вот мы и закончили наше
  путешествие. Нам остается только опять раздвинуть ветки деревьев и оказаться
  в классе.

-  Но смотрите, на опушке леса
  виднеется домик (рисунок домика в учебнике на с. 114)
Рассмотрите его. Какую
  сказку он напоминает?
-  Кто помнит, какие жители поселились
  в нём?

-  Вспомните, как они жили.

-  Давайте и мы с вами постараемся
  жить в дружбе с природой, дарить ей добро, заботу. И никогда не будем вести
  себя так, как сказочный медведь, который пришёл и всё разрушил.

-  Как бы
  красиво, как бы хорошо , уютно ни было в осеннем лесу, нам нужно возвращаться
  в класс. Давайте
  последний раз оглядимся вокруг себя, проверим, не оставили ли мы после себя
  мусор. Все хорошо, можно возвращаться в класс. С новыми знаниями и
  желанием быть помощниками, друзьями природы.

- Закройте
  глазки и сделайте глубокий вдох, выдох. Как легко дышится в осеннем лесу.
  Откройте глазки. Посмотрите вверх, какое чистое, голубое небо, совсем, как
  летом. Посмотрите влево. Какие красивые , точно золотом расшитые платьица
  подарила осень березкам. Посмотрите вправо. А высоким стройным елям осень
  разрешила остаться в своих зеленых нарядах. Посмотрите вниз. Как много под
  ногами разноцветных листочков, даже жалко ходить по такой красоте.

Выражение своих чувств,
  мыслей.

( Посадить дерево)

( Ответы 2 группы)

(Выступление  учащихся 3
  группы)

Работа по с. 114
  учебника
(«Теремок»)
(комар, мышка, заяц, лисичка, волк)
(весело, дружно)

6. Первичное закрепление.

Познавательные:
- уметь формулировать несложные
  выводы,
Регулятивные:
- уметь планировать своё действие в
  соответствии с поставленной задачей;
Коммуникативные:
- уметь оформлять свои мысли в устной
  форме;

-  А сейчас давайте ещё раз вспомним,
  о каких спасательных операциях говорили мы во время путешествия

-  Молодцы, ребята!

·
  о
  том, что надо посадить дерево;
·
  постараться
  не обламывать ветки орешника, оставлять часть орехов лесным животным,
·
  не
  обрывать без необходимости гроздья рябины,
·
  не
  повреждать грибницу у грибов во время их сбора, грибы не выдёргивать, срезать
  или аккуратно выкручивать,
·
  не
  обижать пауков и других животных и птиц

7. Закрепление
  пройденного материала.

Регулятивные:
- уметь слушать в
  соответствии с целевой установкой;

Тест
-  Давайте вспомним правила поведения
  в лесу. Мы в гостях у природы. Я зачитываю отрывки, если вы думаете, что так
  делать нельзя, закрасьте кружок красным цветом, а если всё правильно, то
  закрасьте зелёным.

1. Во время прогулки по лесу мы
  замёрзли и поэтому быстро наломали веток и разожгли костер.
2. В лесу было так много грибов, их мы
  срезали ножиком.
3. На месте старого погибшего дерева
  посадили молодое деревце.
4. Грибы, которые мы не знали, сбивали
  палкой.
5. Во время отдыха на полянке мы
  поели, а пакеты и банки аккуратно сложили под деревом.
6. По дороге мы увидали маленького
  ёжика и решили его взять домой.
7. В лесу мы набрали полные корзинки
  орехов, а также нарвали много рябины, так как она была такая красивая.
8. Для зимующих птиц мы смастерили
  кормушки.

Закрашивают
  кружок нужным цветом.

8.Домашнее задание.

Регулятивные:
- уметь слушать в соответствии с
  целевой установкой;

Тетрадь -  с. 66-67 з.
  1,2, с. 69 з.5 (по желанию)

Восприятие и осмысление
  информации и запись домашнего задания.

9. Рефлексия .

Познавательные:
- уметь формулировать несложные
  выводы,
Личностные:
-способность к самооценке на основе
  критериев успешности учебной деятельности;
Регулятивные:
- уметь адекватно воспринимать оценку
  учителя, товарищей;

-  Сегодня на уроке мы
  говорили о добрых делах для нашей прекрасной природы. Природа может жить и
  без человека, а вот без природы человек не проживет. Он сам - часть природы и
  все необходимое для своей жизни берет из дома - природы. Живет природа -
  живет и человек. Значит, природа и человек - неразделимы. Охранять природу-
  это охранять Родину, а значит охранять себя.

-  Теперь все вместе, как настоящие
  товарищи, попробуем хором прочитать вывод нашего учебника.

-  Довольны ли вы своей работой на
  уроке?  Давайте оценим свои знания.
-  Чему мы должны были научиться на
  уроке?

-  Чему мы научились?

-  Для чего нужны нам полученные
  знания?

-  Кто очень хорошо освоил материал,
  возьмите зелёные листья, а кто что-либо не успел освоить на уроке - желтые
  листья. Ну а кто совсем ничего не понял на уроке – красные. А теперь украсим
  наше дерево.

-  Какое красивое осеннее дерево у нас
  получилось!

-  А сейчас споём песню про осень.

(Учащиеся зачитывают
  вывод урока на с. 117 учебника.)
Оценка и рефлексия
  собственной и коллективной деятельности.

(Учащиеся прикрепляют на
  заранее приготовленное дерево на доске свои листья)
(Дети исполняют песню «Наступила осень»)

alt: Технологическая карта урока

alt: Этапы урока Формируемые

alt: Путешествие » по осеннему лесу

alt: Физкультминутка 2

alt: Повторение сведений о Красной книге

alt: Оздоровительная минутка для глаз

alt: Оздоровительная минутка для глаз

title: Технологическая карта


extracted_text:
Практическая
работа №9 «Рамка для фото».

Цель: создать рамку для фото, используя
фильтры Размывание – Гауссово размывание, Шум – Шум RBG, Свет и тень –
Xach-эффект; работа со слоями

Ход работы:
На
оценку «удовлетворительно» действие по образцу.. 1) Открываем
исходное изображение: Файл - Открыть

2)
Затем
выбираем: Прямоугольное выделение и делаем рамочку

3)
Далее
в пункте Меню выбираем: Выделение – Инвертировать

4)
Затем
создаем новый прозрачный слой. Слой – Создать слой.

5)
Далее
в пункте Меню выбираем: Фильтры – Размывание – Гауссово размывание и задаем
параметры: По горизонтали и по вертикале 7 рх.

6)
Затем
создаем новый прозрачный слой и в пункте Меню выбираем: Фильтры – Шум – Шум
RBG и задаем параметры: Снимаем галочку у пункта независимые каналы RBG,
Красный 0,08; Синий 0,08; Зеленый 0,08.

7)
Далее
в пункте Меню выбираем: Фильтры – Свет и тень – Xach эффект и задаем
параметры: Смещение бликов по X и Y = -1; Непрозрачность бликов
66;Непрозрачность падающей тени 66; Радиус размывания падающей тени 8; Смещение
падающей тени по X и Y = 3.

8)
Затем
в пункте Меню выбираем: Изображение – Объединить видимые слои.

9)
Далее
в пункте Меню выбираем: Выделение – Снять.

10)
Итог
работы.

На оценку «хорошо»
действие по аналогии.
На
оценку «отлично» создаем свою рамку, используя другие фильтры, которые
мы изучили.

file_name: Практическая работа 9.pdf

alt: Практическая работа №9 «Рамка для фото»

alt: Далее в пункте Меню выбираем:

alt: На оценку « хорошо » действие по аналогии

intro:
Графический редактор GIMP (полное название «GNU Image Manipulation Program»), представляет собой довольно удобный инструмент для обработки преимущественно растровой графики, однако он позволяет работать и с векторными объектами. GIMP выполняет самые простые и востребованные операции с векторными графическими элементами. Распространяется программа бесплатно на основе принципа лицензии GNU GPL.

Практическая работа №9 «Рамка для фото».
Цель: создать рамку для фото, используя фильтры Размывание – Гауссово размывание, Шум – Шум RBG, Свет и тень – Xach-эффект; работа со слоями

доп. образование детей

group: Другое

title: Практические работы для работы в графическом редакторе GIMP. №9 «Рамка для фото».


extracted_text:
При введении ФГОС изменились цели воспитательного процесса в
школе: сегодня мы должны воспитать личность самодостаточную, творческую,
раскрывающую свои врождённые таланты и способности – жизнеспособную личность.
В этих условиях классному руководителю
отведена роль сопровождающего и поддерживающего ребёнка в образовательном
процессе.
Одним из важнейших
социальных институтов воспитания является семья. Работа классного
руководителя с родителями направлена на сотрудничество с семьей в интересах
ребенка. Классный руководитель привлекает родителей к участию в воспитательном
процессе в образовательном учреждении, что способствует созданию благоприятного
климата в семье, психологического и эмоционального комфорта ребенка в школе и
дома. При этом важнейшей задачей остается актуализация содержания
воспитательной деятельности, способствующей эмоциональному развитию
обучающегося, его речи, интеллекта.
Таким образом, для
успешного решения вопросов обучения, воспитания и развития личности ребенка
необходимо активное взаимодействие всех участников образовательного процесса.
Для того, чтобы
родители могли выполнять рекомендации педагогов, работа классного руководителя
и родителей должна быть построена так, чтобы воспитание и обучение обучающегося
с ОВЗ происходило в сотрудничестве семьи и школы, так как родители являются
полноправными участниками образовательного процесса.
 Я работаю в специальном коррекционном
классе для детей с ЗПР.  У меня был опыт работы в классах КРО. Но,
познакомившись с ребятами данного класса, я поняла, что эти ребята другие – они
особенные. И
работать с ними надо по - другому.
С чего начинает
работу классный руководитель?
Необходимо изучить
документы, с которыми прибыл ребёнок в класс. Одним из основных документов
является заключение ПМПк, где прописан образовательный маршрут  и рекомендации
для педагогов и родителей. Мне нужно было знать и диагнозы, так как я сразу
увидела, что несколько ребят уж «очень особенные». Диагнозы, как правило,
шифры! Которые в тот момент стали для меня шифровками.
Итак, моя задача
№1 (как классного руководителя) узнать о каждом ребёнке как можно больше.
Я стала приглашать
на индивидуальную беседу родителей и узнавать о ребёнке, если не всё, то, как
можно больше. Не все родители сразу шли на контакт и это понятно! Ведь для них
я была не второй, а в некоторых случаях и не третьей «первой учительницей».
Я столкнулась с
родителями, которые в каждом моём слове искали подвох и желание избавиться от
их ребёнка.
Вот и задача № 2.
Завоевать родителей, заставать  поверить мне.
            Бытует
мнение, что в коррекционном классе обучаются дети из неблагополучных семей. Ни
без этого, но таких у меня только две. Но и эти мамы идут на контакт со мной.
            Благополучные
семьи! И вдруг ребёнок – инвалид! Особенный ребёнок! Это страшно! Это беда для
родителей. В индивидуальных беседах мамы шли на откровенный разговор. И я
увидела их особенное желание воспитать своего самого дорогого, самого
любимого ребёнка полноценным членом общества. Поэтому важно объединить все
усилия семьи и школы для воспитания личности, которая будет соответствовать
современным требованиям общества.
            Было
сложно, но мы нашли общий язык и стали сотрудничать.
Семья,
воспитывающая особенного ребёнка, старается «подстелить соломку» во всём, тем
самым не приучая его к самостоятельности.
Предстояло научить
родителей самостоятельности их детей! Несколько мам и пап каждое утро приводили
ребёнка и несли его вещи. Больше того, родители доставали из портфеля
принадлежности и готовили к уроку. А их ребёнок в это время стоял рядом и
руководил. Сначала я научила родителей, что портфель несёт ребёнок и сам
готовится к уроку. Родители стали доносить вещи до 1 этажа, а дальше ребёнок
шёл сам. К концу 3 класса мамы и папы сказали мне «спасибо». Ведь их ребёнок самостоятельно
ходит в школу.
Работая с
учениками 3 класса, мне предстояло научить говорить «спасибо», делиться с
товарищем, просить о помощи (говорить фразу «Ребята, дайте, пожалуйста, ручку
или карандаш), делать подарки и угощать.
Была ситуация,
когда звонит мне мама мальчика и говорит, что её сын понёс угощения ребятам и
мне шоколадку, а Я должна у него это забрать, так как он не настроен делиться.
Протянув мне пакет, мальчик не выпускал его из рук и повторял фразу «Там
шоколадка и я должен её откусить!». После долгих разговоров и объяснений пакет
он отдал. А теперь, когда он что – то приносит, он всегда говорит  «А
спасибо!?»
Когда я первый раз
предложила родителям пойти на игровую программу, то сама не ожидала их
восторга. Теперь родители принимают активное участие в школьной жизни, проводят
в классе чаепития, конкурсы.
Мы с ребятами приняли
участие в 5 городском конкурсе умельцев «Скворечник». Мы не победили, но ведь
главное участие!
Во время прогулок
и практической деятельности дети не только наблюдают явления и объекты природы,
но и сравнивают, анализируют, высказывают свои впечатления, говорят о своих
чувствах, спорят, обсуждают, т.е. идёт интенсивное развитие культурного
человека в контакте с местной окружающей средой. Дети, которые постоянно
находятся в контакте с природой -  спокойнее, уравновешеннее, оптимистичнее и
здоровее, что немаловажно для развития детей с ограниченными возможностями,
которые зачастую вспыльчивые, агрессивные, непредсказуемые. Природные факторы
действуют успокаивающе. Посмотрели бы вы на лица детей, которые не побоялись
подойти и погладить больших собак..! Прикасаясь к живому существу, они получили
заряд доброты и готовы этим добром делиться со всем миром.
Ребенок - горящий
факел! Это то - живое пламя, горючим материалом которого является тесная
дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество,
сотоварищество, содружество. И регулирует это пламя классный руководитель. От
него зависит, потухнет факел или будет гореть все ярче и ярче. И главная роль
классного руководителя - поддерживать огонь в каждом ребенке.

file_name: Работа классного руководителя с особенными детьми ..docx

title: Выступление на ШМО. Из опыта работы с детьми ОВЗ и особенными детьми.


extracted_text:
Степени
сравнения прилагательных:

Положительная
(само прил.)

Сравнительная – при сравнении предметов или людей.
(образуется при помощи суффикса  –er
  и союз than(чем))

Превосходная – предмет обладает наивысшими качествами.
(образуется при помощи артикля the
  и суффикса – est)

cold (холодный)

сolder  (холоднее)

(the) coldest (самый холодный)

small (маленький)

Smaller (меньше)

(the) smallest (самый
  маленький)

big

bigger

(the) biggest

fat

fatter

(the) fattest

wide

wider

(the) widest

happy

happier

(the) happiest

friendly

friendlier

(the) friendliest

Слова-исключения, у которых
свои формы

Слово

Сравнительная степень

Превосходная степень

good (хороший)

better (лучше)

(the) best (самый лучший)

bad (плохой)

worse (хуже)

(the) worst (самый плохой, худший)

little (маленький)

less (меньше)

(the) least (наименьший, самый маленький)

much (много – с неисчисл.)
  many (многие –
  с исчисл.)

more (больше)

(the) most (больше всего)

file_name: 4кл степени сравнения.docx

alt: Степени сравнения прилагательных:

alt: Слова-исключения, у которых свои формы

title: Степени сравнения прилагательных


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад № 139 «Облачко» городского
округа  Тольятти
 (МБУ детский сад № 139 «Облачко»)

Конспект совместной
деятельности педагога с детьми дошкольного возраста в режимных моментах.
Зимняя прогулка.
Тема: «Добрая зима»
(старшая
и подготовительная группа)
ОО «Коммуникация», «Социализация», «Здоровье», «Труд»,
«Познание»,
« Чтение художественной литературы».

                     Разработала:
                                             Кораблёва
В.Ф. – воспитатель высшей категории

                                                  2018

Цель:
Учить
устанавливать причинно – следственные связи между различными явлениями природы.
Закреплять умение активно использовать словарь по теме. Развивать речевые и
творческие способности детей. Научить видеть красоту окружающего
мира, бережно относиться к нему. Воспитывать желание играть вместе.
Познавательное развитие:
• Расширять знания детей о
зимующих птицах, их характерных особенностях, образе жизни, местах обитания.
Уметь узнавать их по внешнему виду, повадкам, голосу.

·
Закрепить загадки, поговорки, пословицы о зимующих птицах.
·
 Совершенствовать умение сравнивать птиц по внешнему виду. Формировать
умение устанавливать причинно-следственные связи.
Речевое развитие:
• активизировать словарь
детей; «зимующие птицы»,летать, клевать, кричать, перья, крылья, махать,
задиристый, стрекотать.
• развивать умение высказывать
свою точку зрения.
Социально - коммуникативное
развитие:
• формировать интерес к
совместной деятельности;
• развивать навыки свободного
общения с взрослыми и детьми;
• формировать умение рефлексии
своей деятельности.
Художественно - эстетическое
развитие:
• развивать творческую
активность, воображение, аккуратность
Физическое развитие
·       развивать умение сочетать слово с движением;
• развивать ориентировку в
пространстве.

Материалы
и оборудование:
Методы
и приемы:
Практические:
 коллективная
работа "Покормим птиц",
физкультминутка,
сюрпризный момент, дидактическое упражнение «Что это за птица?».
Наглядные:
 презентация
кормушек.
Словесные:
беседы о зимующих птицах, их особенностях, вопросы.
              Формы
организации совместной деятельности

Детская деятельность

Формы и методы организации совместной деятельности

Игровая

Д/и «Кто как
  зимует?»
Д/и «Кто, как
  кричит?».
Д/и «Где, чья
  мама?».

Художественная
  литература

Загадки,
  стихотворения, приметы.

Познавательная

Опыт
  «Что стало с кормом?»
   Д/игра «Назови действие».

Двигательная

П\И «Перелет
  птиц». Физкультминутка «Ворона».

Коммуникативная

Вопрос-ответ

Художественное
  творчество

«Выложи
  птицу из полочек!».

Трудовая
  деятельность

Кормление
  птиц.

 Логика деятельности:

N

Деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Ожидаемые результаты

1

Организационный момент:
«Поможем птицам».
Предлагает отправиться на прогулку.

Дети слушают внимательно
воспитателя, предлагают варианты.

Эмоциональный настрой
на предстоящую
деятельность, проявление творческой инициативы.

2

Воспитатель предлагает начать с разминки: «Я знаю пять птиц».

Называют птиц и изображают различные
  движения по словесному указанию.

Уметь
  ритмично выполнять движения, проявлять творческую индивидуальность.

3

Воспитатель
предлагает
детям вспомнить
  стихотворения о птицах.

Дети, по
желанию,
рассказывают стихи о птицах.

Развитие
памяти,
закрепление
знаний детей о
зимующих птицах.

4

Беседа «Добрая зима».
-Почему птицам трудно зимой?
-Чем мы можем им помочь?

Дети подбирают правильные
  ответы.

Активизация в
речи детей
слова «зимующие».

5

П\И «Стайка».
-Десять птичек стайка,
Эта птичка - соловей,
Эта птичка – воробей,
Эта птичка – совушка...

Дети выполняют движения.

Уметь сочетать движения со стихами.

6

.
Опыт: «Что стало с кормом?».
-Почему птицы не съели корм?
-Что нужно сделать?

Принимают активное участие в
  проведении опыта.

Формируется интерес к исследовательской деятельности.

7

Конкурс «Выложи птиц из
  полочек».

Подбирают материал

Закреплять умение
  самостоятельно выкладывать фигуры различных птиц.

8

Коллективная работа
«Покорми птиц».

Предлагают
свои варианты.

Выполняют
коллективную
работу.

Формируется
интерес к
совместной
деятельности.
Дети
проявляют
творческую
активность.
Развивается
воображение,
трудовые навыки.

9
1
1
1
1

Возвращение детей в детский
  сад.
Рефлексия.
- Чем занимались на прогулке?
- Что понравилось больше
  всего?

Поддерживают
диалог,
отвечают на
вопросы.

Создан фон
положительного
эмоционального
удовлетворения от совместной
  работы.

file_name: Добрая зима.docx

alt: Логика деятельности:

intro:
Расширять знания детей о зимующих птицах, их характерных особенностях, образе жизни, местах обитания. Уметь узнавать их по внешнему виду, повадкам, голосу.
•    Закрепить загадки, поговорки, пословицы о зимующих птицах.
•    Совершенствовать умение сравнивать птиц по внешнему виду. Формировать умение устанавливать причинно-следственные связи.

title: "Конспект совместной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста в режимных моментах."


extracted_text:
Обществознание 6 класс
Учебник: Боголюбов Л.Н.
Учитель: Картоева З.Б.

Тема: Человек в группе.

Задачи:
 Образовательная:
определить значение понятий группа, лидер, нормы и роль группы в формировании
личности обучающегося
Развивающая:
развивать умения: выделять информацию из текста, преобразовывать информацию в
другую знаковую систему, классифицировать объекты, создавать схему, работать в
группе;
Воспитательная:
воспитывать умение самостоятельно организовывать свою деятельность, культуру
общения.
Тип
урока: изучение новой темы. Открытие новых знаний
Методы:
частично-поисковый
Формы:
групповая, индивидуальная, фронтальная
Формируемые
УУД:
Познавательные-
поиск и выделение информации, анализ с целью выделения признаков
Личностные:
Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность;
сохраняют мотивацию к учебной деятельности
Регулятивные:
целеполагание, учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового
учебного материала

Коммуникативные: планируют цели и способы
взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении
проблем; распределяют обязанности, проявляют способность к взаимодействию.
Планируемые
результаты;
Предметные:
учащиеся узнают, почему в группе рождаются нормы, правила, обычаи, традиции;
научатся называть и характеризовать законы межличностных отношений, выявлять признаки
группы; овладеют принципом работы с учебником, в тексте которого встречаются
схемы, дополнительный текст и вопросы; научатся ведению дискуссии, а также применять
навыки работы в группе.
 Метапредметные: - формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы;
формировать целевые установки учебной деятельности;
Личностные: формирование
и развитие творческих способностей через активные формы деятельности.
Оборудование:
ИКТ, раздаточный материал, учебник.
Ход
урока:
1.
Оргмомент.
2.
Актуализация знаний.
Беседа
по теме «    Межличностные отношения» Повторение в виде игры
« Пинг-понг».  Учитель задает вопрос ученику, тот отвечая, спрашивает другого и
т.д.  не менее 5-6 вопросов по теме.
Учитель обобщает ответы.
Ребята, трудно ли человеку прожить в одиночку?
Внимание на экран. Прочитайте высказывания и
прокомментируйте. О чем идет речь
Без многого может обходиться человек, но
только не без человека».

Карл Людовиг Берне,
немецкий критик конца 18в.

«Жизнь
никогда не зависела и не зависит только от твоих собственных убеждений, привычек.
На неё ежедневно и бесконечно влияют другие люди-семья, коллектив, общество» .
                                            Иван
Шамякин, белорусский писатель первая половина 20в
 Обобщая
сказанное, подводит к теме урока:
-
И так, тема нашего урока «Человек в группе»
Ребята
посмотрите на план урока и сформулируйте цель.
1.Что
такое группа.
2.Какие
бывают группы.
3.
Группы, которые мы выбираем.
4.
Правила группы.
-
Цель урока: выяснить, что такое группа, какие бывают группы, почему люди
вступают в группы, а также познакомимся с групповыми нормами
Мотивация:
-
Знания по данной теме помогут вам ориентироваться в обществе, общаться со
своими сверстниками.  Тема урока «Человек в группе» является актуальной для
каждого. Как важно – проснуться утром, вспомнить, что очень скоро вас ожидает
встреча с теми, кто вам близок и интересен. Тогда и настроение бодрое, и дело
спорится.  Ведь общество – совокупность самых разных групп.
Актуализация:
Из курса истории вспомним,
 В
какие группы объединялись в древности люди? Примерные ответы: род,
племя, семья, стадо.
-
Так что же такое группа, используя материалы параграфа 7 стр. 58-59 дайте
определение данному понятию.
Группа
– это коллектив людей, которых связывают общие цели, интересы, деятельность.
 Любое
ли объединение можно назвать группой. Для того чтобы
ответить на этот вопрос необходимо определить признаки группы.
В
этом нам поможет фрагмент из кинофильма «Тимур и его команда», снятый по
произведению А. Гайдара «Тимур и его Команда».
У
вас на партах лежат задания, которые вы должны выполнить посмотрев фрагмент
данного фильма.

Видео. Тимур и его команда.

Определите состав группы (кто в неё
  входит)

Определите цель группы (чем занимались)

Признаки
  группы (что позволяет этих ребят считать группой) у ребят есть общая
  цель, дело, интерес они помогают пожилым людям. Есть лидер.

 Сделать
вывод.
Работаем в микро-группах
1
группы. Задание. Прочтите
текст пар. 7 стр. 58-59, пункт «Какие бывают группы» и раздаточный материал,
составьте схему «Виды групп и выделите по каким признакам можно разделить людей
на группы групп.

Текст.
Группы бывают разные. По количеству
входящих в неё людей группы можно разделить на большие и малые.
Малая группа состоит из людей, хорошо знающих друг друга (от 2-3 до 20-30
человек).
Человек
появляется на свет в малой группе (семье), большая часть жизни проходит с малых
группах: ученический коллектив, спортивная команда, кружок, друзья,
студенческий и производственный коллектив. Один человек, как правило, состоит
сразу в нескольких группах: семье, классе, в кругу друзей, кружке и т.д.   К
большим группам относятся народы, племена.
Людей
можно поделить на группы по принадлежности к профессии (профессиональный
признак). Например, рабочих, учителей, врачей.     В мире проживают множество
народов разных национальностей (армяне, русские, татары) – деление по национальному
признаку.        Людей можно поделить на группы по возрасту, то есть
на детей и взрослых, также по полу-на мужчин и женщин.  Можно разделить
по месту жительства: горожане и сельские жители, по религии тоже
– на православных и мусульман.
Среди
групп можно выделить те, которые выбираешь сам. Например, спортивный
кружок, приятелей.  И бывают группы в которых можно оказаться не по своему
выбору (семья, класс)
Таким
образом, групп, объединяющих людей очень много и разделить на группы можно по
различным признакам.
Группа играет большую роль в жизни
человека: в группе формируется личность, в группе формируются жизненные
ценности, в группе рождаются правила, обычаи и традиции, в группе делятся друг
с другом наболевшим. Люди выживают сообща. Ученический коллектив – особый тип
малой группы. Школьники собираются вместе в классе; их основная цель –
научиться новым знаниям.
Ребята,
по каким признакам можно разделить наш класс?
 Каждый
из вас является участником группы.
-В
какие группы сейчас входите вы?

2
группы
Задание. Прочтите текст параграф 7 стр. 59-60, пункт «Группы, которые мы
выбираем» выделите причины, по которым люди вступают в группы.
(ответ:
для общения; общие интересы; приносить пользу людям; найти
взаимопонимание, для совместной деятельности)
1.
Можно
ли самому подобрать для себя группу?
2.
А
может ли группа выбрать вас?
3.
  Что даёт человеку группа, какие
качества в нём развивает?
 (Развивает отзывчивость, милосердие,
сопереживание, умение дарить радость).

Вывод:
Группы, составляющие общества очень многообразны и многочисленны: Количество
групп зависит от интересов и видов деятельности людей.
Физминутка.

3.      задание.
Прочтите
текст параграф 7 стр. 60-61, пункт кто может стать лидером. Составьте словесный
портрет лидера.
Лидер-
человек, который ведет за собой группу и отвечает за неё.

Для
этого сначала объясните понятие: лидер
Затем,
назовите, каким должен быть лидер, перечислите качества

Задание
В
одном классе был мальчик, который отличался своей силой, заставлял более слабых
ребят делать то, что ему хочется. Часто обижал девочек, не всегда слушал
учителей. Главное - считал себя лидером класса, потому что се его боялись.

Один
ученик стремился любой ценой по всем предметам получить только пятерки. Он не
тратил время на помощь по дому, общественные поручения, не помогал товарищам в
трудную минуту.
 Как
вы считаете, являются ли лидерами парни, упомянутые в представленных ситуациях?
Почему
ты так считаешь?
Вывод.
Групп множество. У каждой группы есть общая цель и дело.
4.
Что можно и чего нельзя и что за это бывает.
-
Каждая
группа живёт по своим правилам, и эти правила отличают данную группу от других.
Правила, по которым живет группа, называются групповые нормы.
Как
вы думаете, для чего нужны групповые нормы.  Если вы затрудняетесь ответить,
то откройте страницу 62 снизу второй абзац.
 Я
предлагаю вам написать общие правила для нашего класса.

Закрепление
материала
Выберите верные утверждения
1.
Человек
с рождения является членом той или иной группы.
2.
Один
и тот же человек одновременно может входит в разные группы
3.
Малая
группа состоит из людей, хорошо знающих друг друга
4.
Только
отличники могут быть лидерами в школьном классе
5.
Общество
– совокупность самых разных групп.
6.
Лидеру
не обязательно брать на себя руководство группой
Человеку
чтобы развиваться, необходимо быть частью какой-либо группы.
Рефлексия
Важно ощущать себя частью чего-то
большего, чем ты сам – частью школы, семьи, класса. Предлагаю, продолжите
фразы: «Я друг своих одноклассников, потому что …», «Я   один из учащихся нашей
школы потому, что …», «Я гражданин России, потому что …».
Спасибо вам ребята за урок. А теперь
оценим вашу работу. Оценки
Домашнее задание
Прочитать параграф 7, рисунок на тему
Человек в группе или стр.66 проверим себя задание 3.
1
группа

Задание
 Прочтите
текст пар. 7 стр. 58-59, пункт «Какие бывают группы» и раздаточный материал,
составьте схему «Виды групп и выделите по каким признакам можно разделить людей
на группы групп.

Текст.
Группы бывают разные. По количеству
входящих в неё людей группы можно разделить на большие и малые.
Малая группа состоит из людей, хорошо знающих друг друга (от 2-3 до 20-30
человек).
Человек
появляется на свет в малой группе (семье), большая часть жизни проходит с малых
группах: ученический коллектив, спортивная команда, кружок, друзья,
студенческий и производственный коллектив. Один человек, как правило, состоит
сразу в нескольких группах: семье, классе, в кругу друзей, кружке и т.д.   К
большим группам относятся народы, племена.
Людей
можно поделить на группы по принадлежности к профессии (профессиональный
признак). Например, рабочих, учителей, врачей.     В мире проживают множество
народов разных национальностей    ( армяне, русские, мари) – деление по национальному
признаку.        Людей можно поделить на группы по возрасту, то есть
на детей и взрослых, также по полу-на мужчин и женщин.  Можно разделить
по месту жительства: горожане и сельские жители, по религии тоже
– на православных и мусульман.
Среди
групп можно выделить те, которые выбираешь сам. Например, спортивный
кружок, приятелей.  И бывают группы в которых можно оказаться не по своему
выбору (семья, класс)
Таким
образом, групп, объединяющих людей очень много и разделить на группы можно по
различным признакам.
Группа играет большую роль в жизни
человека: в группе формируется личность, в группе формируются жизненные
ценности, в группе рождаются правила, обычаи и традиции, в группе делятся друг
с другом наболевшим. Люди выживают сообща. Ученический коллектив – особый тип
малой группы. Школьники собираются вместе в классе; их основная цель –
научиться новым знаниям.

2
группа
Задание
1.
Прочтите текст параграф 7 стр. 59-60, пункт «Группы, которые мы выбираем»
выделите причины, по которым люди вступают в группы.

1.      Сначала
прочитайте с.59-60 и пункт «Группы, которые мы выбираем».
2.      Выпишите
в тетрадь, почему ребята объединяются в группы.
3.      Составьте
рассказ и расскажите.
3
группа
Прочтите
текст параграф 7 стр. 60-61, пункт кто может стать лидером. Составьте словесный
портрет лидера.

1.
Для этого сначала объясните понятие:
лидер
2.
Затем, назовите, каким должен быть лидер, перечислите
качества
3.
Красиво оформите ваше выступление и расскажите.

Задание к фрагменту фильма: Тимур и его
команда

Определите состав группы (кто в неё
  входит)

Определите цель группы (чем занимались)

Признаки группы (что позволяет этих
  ребят считать группой)

у
  ребят есть общая цель, дело, интерес они помогают пожилым людям. Есть лидер.

file_name: человек в группе.docx

alt: Обществознание 6 класс Учебник:

alt: Работаем в микро-группах 1 группы

alt: Физминутка. 1. задание

alt: Прочитать параграф 7, рисунок на тему

intro: конспект урока обществознания в 6 классе, учебник Л.Н.Боголюбов тема "Человек в группе"

title: Конспект урока по обществознанию 6 класс  тема "Человек в группе"


extracted_text:
Издержки производства. Бухгалтерские
и экономические издержки. Виды издержек
Фирма стремится производить только те
товары, выпуск кото- рых может принести прибыль.
Размер
прибыли фирмы определяют два условия:
1)  общий доход, то есть выручка
от продажи товара;
2)
общие издержки производства этого товара.
Чтобы осуществлять процесс производства
продукции, необхо- димо использовать
все факторы производства: труд, землю, капи-
тал и предпринимательскую способность. Но ресурсы обладают
редкостью. Значит, выбор определенных ресурсов для производст- ва какого-либо товара означает невозможность производства другого, альтернативного товара.

Издержки в экономике при производстве
данного товара связа- ны с отказом от
возможностей производства альтернативных това-
ров и услуг.
В масштабе фирмы складываются издержки
производства, которые
включают расходы фирмы на приобретение ресурсов для производства продукции.
Экономические издержки фирмы – это
платежи, которые необ- ходимо
произвести, чтобы приобрести и сохранить необходимые количества ресурсов: капитала, сырья, рабочей силы и предприни- мательской способности.
Следовательно, экономические издержки представляют собой выплаты,
которые обязана произвести фирма, чтобы отвлечь ресур- сы от использования в альтернативных производствах.
Экономические издержки включают внешние
(явные) и внут- ренние (неявные) издержки.
Внешними,
или явными, издержками называются затраты на ресурсы
в денежной форме, которые фирма выплачивает постав- щикам ресурсов, не являющимся собственниками данной фирмы.
Внешние
издержки называются бухгалтерскими издержками и отражаются в бухгалтерских документах фирмы.
К внешним издержкам относятся:
1)
выплаты заработной платы работникам, поставляющим рабо- чую силу;
2)
выплаты фирмам, поставляющим
сырье, топливо, комплектую-
щие изделия, вспомогательные
материалы, транспортные услуги;
3)  плата за аренду
зданий, оборудования;
4)  оплата услуг банков,
страховых компаний и др.;
5)
выплаты собственникам земли за аренду земли.
Факторы
производства находятся в собственности владельцев фирмы, их
использование должно приносить отдачу. Это выражает категория внутренних (неявных,
или имплицитных) издержек.
Внутренние издержки не отражаются в бухгалтерской отчетности.
Внутренние (неявные) издержки – неоплачиваемые издержки, то есть затраты на собственные и самостоятельно расходуемые ресурсы фирмы.
Если фирма
использует свой собственный капитал (физический и денежный), она не получает ни арендной платы, ни процентных выплат.
Однако если бы фирма сдала этот капитал
в аренду, она

получала бы
арендную плату за физический капитал и проценты на денежный капитал. Следовательно, у фирмы возникают
издержки в виде упущенной выгоды, или недополученного дохода.
Внутренние
издержки включают внутреннюю заработную пла-
ту, внутреннюю ренту, внутренний процент на капитал и нормаль- ную прибыль.
Внутренняя (неявная)
заработная плата – это доход от труда собственника
фирмы, в отличие от заработной платы наемных ра- ботников, которая выплачивается явно.
Внутренняя
(неявная) земельная рента – это доход от земли, на- ходящейся в собственности владельца фирмы.
Внутренний
(неявный) процент – это доход от капитала, нахо- дящегося в собственности владельца фирмы.
Нормальная
прибыль – это доход владельца фирмы от его пред- принимательской способности.
Нормальная
прибыль представляет собой минимальную плату,
необходимую, чтобы удержать предпринимателя в рамках данной фирмы, нормальное вознаграждение за
выполнение предпринима- тельских
функций.
Целью
деятельности фирмы является получение прибыли. При- быль фирмы включает бухгалтерскую, нормальную и экономиче- скую прибыль.
Бухгалтерская прибыль
представляет собой общую выручку фирмы за
вычетом внешних издержек.
Если фирма только возмещает
издержки, предприниматель получает
только нормальную прибыль.
Если
выручка превышает издержки фирмы, остаток накаплива- ется в руках предпринимателя. Этот остаток называется чистой, или экономической прибылью.
Экономическая
прибыль – общая выручка за вычетом всех из- держек (внешних
и внутренних), включая
нормальную прибыль предпринимателя.
Экономическая прибыль
не входит в издержки, так как это доход сверх нормальной
прибыли, необходимой для заинтересо- ванности предпринимателя.
Следовательно,
бухгалтерская прибыль равна сумме внутренних
издержек и экономической
прибыли.
Факторы
производства по-разному включаются в производст- венный процесс. В связи с этим
бухгалтерские издержки рассчиты- ваются в виде
общих, постоянных и переменных издержек.

Общие
издержки производства (TC) включают постоянные и переменные издержки.

TC =
TFC + TVC.

Постоянные
издержки (TFC) – издержки, величина которых не зависит от объема производства (проценты по кредитам, арендная плата, налоги, отчисления на амортизацию
зданий и оборудования, затраты на
оплату труда управленческого персонала).
Переменные
издержки (TVC) – издержки, величина которых из- меняется на основе изменения
объема производства (затраты
на сырье, топливо,
вспомогательные материалы, заработную плату производственным рабочим).
Общие
издержки (TC) представляют собой затраты всех факто- ров производства на весь
объем выпускаемой продукции.
Затраты на единицу продукции рассчитываются в виде средних и предельных издержек.
Средние общие издержки (ATC) представляют собой общие издержки, приходящиеся на единицу произведенной продукции:

ATC =ТС .
Q

Средние постоянные издержки
(AFC) – величина
постоянных издержек, приходящихся на единицу продукции:

AFC =ТFС .
Q

Средние переменные издержки
(AVC) – величина
переменных издержек, приходящихся на единицу продукции:

AVC =ТVС .
Q

Предельные издержки МС – это дополнительные издержки,
связанные с производством дополнительной единицы продукции.

Предельные издержки МС показывают,
насколько изменились общие издержки
TC при увеличении количества производимой продукции
на единицу.
Предельные издержки рассчитываются по формуле

MC =DТС , где ΔQ =1 .
DQ

Кривые издержек
производства показаны на рис. 2.3.8 и 2.3.9.

TC, TVC,
TFC                                             TC
50                                                                                TVC
40
30

20

10

0                                                      1          2          3         4          5 Q
Рис. 2.3.8. Кривые общих
издержек

ATC, AVC, AFC, MC

20

16

12

8

4

0           1            2            3           4            5 Q
Рис. 2.3.9.
Кривые средних и предельных издержек

В краткосрочном периоде ресурсы фирмы
являются постоянны- ми, фирма не
может изменить масштабы производства.
В течение длительного периода времени все
издержки выступа- ют как переменные, фирма может увеличить
производственные мощности в
результате инвестиций капитала, изменить другие ви- ды постоянных издержек. Поэтому в длительном периоде у фирмы возникают не постоянные и переменные
издержки, а только сред- ние и предельные издержки.
Фирма решает вопрос об определении оптимального размера про- изводства на основе долгосрочных средних издержек производства.
Рассмотрим процесс увеличения масштабов
производства фирмой.
Этот процесс осуществляется в течение
длительного периода и со- стоит из нескольких краткосрочных периодов времени (рис. 2.3.10).

Издержки производства

АТС1

АТС2

АТС3

АТС4

АТС5

LАТС

Объем производства

Рис. 2.3.10. Долгосрочные средние
издержки LATC

При увеличении выпуска продукции фирма
расширяет произ- водственные
мощности, издержки на единицу продукции снижа-
ются, кривая краткосрочных средних издержек АТС в каждом краткосрочном периоде
занимает новое положение. В процессе роста фирмы происходит снижение средних общих
издержек. Но затем ввод новых мощностей приводит к росту АТС.

Если
соединить кривой точки минимума на кривых краткосроч- ных АТС, получим долгосрочную кривую LATC, то есть
кривую средних издержек, если объем
производства фирмы изменяется в течение долговременного периода.
Кривая
долгосрочных средних общих издержек LATC показыва- ет наименьшие издержки производства
единицы продукции, с ко- торыми может быть обеспечен
любой объем производства при условии, что фирма
имела достаточно времени для проведения не- обходимых изменений в размерах объема
продукции.
Дугообразная
форма кривой долгосрочных средних общих из- держек
вызывается положительным и отрицательным эффектами масштабов производства.
1.  Положительный эффект масштабов
производства.
При росте
масштабов производства возникает эффект массового производства, или снижение издержек на единицу продукции. Кри- вая LATC снижается. Это вызывается следующими факторами:
–  специализация труда. Специализация
рабочих на выполнении определенных
операций ведет к экономии рабочего времени, сни- жению издержек на
единицу продукции;
–  специализация управленческого
персонала. Углубляется спе- циализация
работников на выполнении данной работы. На более мелком предприятии работник вынужден одновременно выполнять несколько видов деятельности по управлению предприятием;
–  эффект использования капитала. Более
крупные предприятия имеют финансовые
возможности для приобретения более произво- дительного
технологического оборудования и более эффективного использования этого оборудования;
–  эффект использования отходов
основного производства. Более крупные
предприятия могут организовать эффективное производ- ство побочной продукции, эффективно осуществлять утилизацию отходов
основного производства.
В
результате действия всех этих факторов происходит умень- шение издержек на единицу продукции, кривая АТС снижается.
2.  Отрицательный эффект масштабов производства.
Значительное
укрупнение масштабов производства приводит к уменьшению
эффективности управления предприятием. Возни-
кает потеря управляемости крупным предприятием.

3.  Постоянная отдача от роста масштабов производства.
На предприятии с ростом масштабов
производства может сло- житься
положение, когда положительный эффект производства уже не возникает, а отрицательный эффект еще не вступил в действие. Складывается постоянная отдача от роста
масштабов производства, средние издержки
неизменны, кривая долгосрочных средних издержек LATC на
этом участке горизонтальна (рис. 2.3.11).

0                               Q1                                                                         Q2

Рис. 2.3.11. Эффекты
масштабов производства и форма кривой долгосрочных средних
издержек LATC

Для определения оптимального размера производства фирма должна выбрать
масштаб производства, при котором обеспечивают- ся минимальные долгосрочные издержки производства на единицу продукции. Это возможно при установлении такого
объема выпуска, когда краткосрочные средние общие
издержки АТС равны долго- срочным средним
издержкам LATC и достигают минимума.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Общие издержки производства (


extracted_text:
Сказка
         «Как котёнок маму искал»
Входит котёнок, оглядывается по сторонам.

Котёнок.  Здесь лес такой
густой, густой,
                  Я
к мамочке хочу, домой. (плачет)
               Входят зайчиха и зайчонок.

Зайчонок
(разглядывает
Котёнка).
Мама,
посмотри: зайчонок!

Зайчиха.
Не
зайчонок, а котёнок.
            Зайчиха обращается к котёнку, гладит его по голове.
Что
ты плачешь, дорогой?

Котёнок. К маме я хочу,
домой!

Зайчиха.
Что
ж, пойдём скорее с нами,

Отведём тебя мы к маме.
Идут под музыку. Выскакивают мышата.

1 мышка.
Будем мы сейчас считать:

Раз, два, три, четыре, пять.

2 мышка.
Ты -
мышонок, я - мышонок.
Зверя
нет быстрей, чем мышь.
 Догоняй!
Чего стоишь?! (бегут по кружочку)

3 мышка
(испуганно).
Ой,
смотрите, это - кот
По
тропинке к нам идёт!

1
мышка.  С
ним - зайчонок и зайчиха.

Разбегайтесь, мыши, лихо! (убегают)
Зайчиха.
          Убежали.
Плохо дело.
Я
спросить у них хотела
Как
дорогу нам найти

Ох,  не сбиться бы с пути.
Зайчиха,
зайчонок и котёнок идут дальше,
встречают
медведя-дедушку и медвежонка.

Медведь.
Низко кланяюсь
соседке, (восхищённо)
У
тебя такие детки!

Зайчиха.
Добрый
день. Вас видеть рада.
Но
признаюсь, мне награда
Только
этот вот зайчонок,
(подталкивает зайчонка вперёд, тот кланяется)
А другой зверёк -
котёнок.
Мы его домой
ведём,
   Да
дороги не найдём.
Котёнок
плачет. Медвежонок рассматривает котёнка.
Медвежонок
(обращается
к деду).

 Деда, видел я
бельчат,

Но не видел я котят.
   Он
такой смешной, пушистый,
   Мех
на спинке серебристый.
   Маленький,
а с коготками...
   Как
же он ушёл от мамы?

Я большой, и лес я знаю,

Но один я не гуляю.
Медведь.
В
чаще мы живём, соседка,
И
выходим очень редко.
Я б
пришёл к вам на подмогу,
Но не
знаю я дорогу.
Ты, зайчиха, не
серчай,
Нам идти пора,
прощай. (уходят)
Зайчиха, зайчонок и котёнок идут дальше,
 навстречу им выходят лиса и лисёнок.
Зайчиха.  Здравствуй,
лисонька.

Лиса. Привет. Мы не
виделись сто лет!

Зайчиха.
Всё
дела: хозяйство, дом...
А
сейчас искать идём

Где живёт вот эта крошка.

Лиса.
У
него ведь мама кошка? (обращается к
лисёнку)
 Видишь,
Рыжик, как бывает:
 Кто
от дома убегает
 И не
слушается мамы...
 Плохо
быть таким упрямым.

Лисёнок.
Что
ты, мама, я без спроса
Не
показываю носа.
Слушаюсь
тебя всегда,
И
из норки - никуда.

Зайчиха.
Где
искать нам дом, скажи?

Лиса
(указывает
вдаль).
На
сосну ты путь держи.
Я
сама бы отвела,
Но,
соседушка, дела.
Лиса и лисёнок уходят, котёнок снова начинает хныкать.

Зайчиха.
Так скорей же в
путь, ребята,
Чтоб
успеть нам до заката. (идут под музыку)

Зайчиха.
Вот сосна, конец
пути,
          Дальше
нам нельзя идти.
              Невдалеке прыгает воробей.

Зайчонок.
Мама, видишь,
воробей?
Попроси
его скорей.
Пусть
на помощь к нам придёт
И котёнка отведёт.

Воробей.
Вас
приветствую, друзья,
Вы искали воробья?

Зайчиха.
Выручай
нас, помоги
И котёнка отведи.
Мама
кошка его ждёт.
Здесь
в лесу он пропадёт.

Воробей.
Я везде,
друзья, летаю.
Где
живёт котёнок, знаю.
Что ж, малыш, пойдём со мной,
Отведу тебя домой.

Котёнок.
Спасибо,
тётушка зайчиха.
Даю
Вам слово: никогда
От
дома не уйду без спроса
И буду слушаться всегда.
           Мы
порою непослушны,

Часто сердим наших
мам.

           Больше
всех нас любят мамы.
           И
без них так трудно нам.

           Мама
нас с тобой согреет.
           И
все беды отведет.

           Если
плачем – пожалеет.
          Все
простит и все поймет!
        Персонажи  сказки:
выходят все кланяются.
Дети: - зайчиха, котёнок, зайчонок, три мышонка, медведь,
медвежонок, лиса, лисенок, воробей.

1.Пришел веселый праздник к нам,
Чудесный
праздник - праздник мам.
Он Днем
матери называется
И в конце
ноября отмечается.
2.Сегодня
праздник наш любимый,
Веселый,
добрый, нежный, милый.
Для мам мы
песенки споем,
Станцуем и
стихи прочтем.

3.Маму любят
все на свете,
Мама -
первый друг!
Любят мам
не только дети,
Любят все
вокруг.
4.Если
что-нибудь случится,
Если вдруг
беда,
Мамочка
придет на помощь,
Выручит
всегда!
5.Мы на
праздник мам позвали,
Наши мамы
лучше всех!
Пусть
звучат сегодня в зале
Шутки,
музыка и смех.
Дети.
1. Мы долго
думали, решали:
Что нашим
мамам подарить?
Ведь
подарок мы решили,
Самым
лучшим должен быть!

2.
Подарить «джакузи» мы не можем.
И билет на
Кипр нам не купить.

3.
Мерседесы подарить нам сложно тоже.
Все. Что же
нашим мамам подарить?

4.
И сам собой пришел ответ:
Подарим мы
в театр билет!

5.
Все роли здесь исполним сами
Все. Даем
спектакль в подарок маме!

6.
Простите, если что не так,
Ведь быть
артистом - не пустяк.

file_name: сказка сценка как котен искал маму.doc

alt: Сказка « Как котёнок маму искал»

alt: Зайчиха. Вот сосна, конец пути,

title: сценка