extracted_text:
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ
АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ПУРОВСКИЙ РАЙОН
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 2»
г. ТАРКО-САЛЕ
ПУРОВСКОГО РАЙОНА

629850   Россия, ЯНАО, Пуровский р-он, г. Тарко-Сале,
ул. Республики 43,
   тел. \ факс 8 (34997) 2-15-34 e-mail: tarko-sale_2@mail.ru

 «Утверждаю»
Директор МБОУ «СОШ № 2»

г. Тарко-Сале Пуровского района
           /_____________/  И.В.Бархатова
         Приказ № ______от «_____»   _________2021 г.

Рабочая
программа

Внеурочной
деятельности
«Математика
и конструирование»
для
учащихся 1 класса

Учитель -
составитель:   Мертюкова
Татьяна Александровна, учитель начальных классов
                                          Овсянникова
Наталья Вячеславна, учитель начальных классов

                     Макарова Марина Александровна, учитель начальных классов

         Харинова Нина Николаевна, учитель начальных классов

«Рассмотрено»
                        «Согласовано»

на
заседании МО
педагогов
           Заместитель  директора
начальных
классов
                          по ВР_________Н.Б.Шихмирзаева
Протокол
№____от  «      » _________ 2021 г.
«     »____________2021 г.
Руководитель
МО_____________________

2021-2022 г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Математика и конструирование»
разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом начального общего образования, Программой планируемых результатов
начального общего образования, Примерной основной образовательной программой
образовательного учреждения, на основе авторской  программы М.И.Моро,
М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой  «Математика и конструирование»
Учебное
пособие:  «Математика и конструирование» 1 класс: учебное пособие для
общеобразоват. организаций/С. И. Волкова, О. Л. Пчёлкина. – М: Просвещение, 2019.
Количество
часов: всего 33 часа, в неделю – 1 час.
Цель
курса: сформировать элементы технического мышления,
графической грамотности и конструкторских умений, дать младшим школьникам
начальное конструкторское развитие.
Задачи курса:
Обучающие:
- расширение
математических, в частности геометрических, знаний и представлений младших
школьников и развитие на их основе
пространственного
воображения;
- формирование у
детей графической грамотности и совершенствование практических действий с
чертёжными инструментами;
-овладение учащимися
различными способами моделирования.
Воспитывающие:
-формирование
способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному
труду,
-стремление
использовать математические знания в повседневной жизни.
Развивающие:
-развитие элементов
логического и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной
практической деятельности младших школьников;
-развитие умений
использовать математические знания для описания и моделирования
пространственных отношений.

Принципы программы
Актуальность –
создание  условий для повышения мотивации к обучению математики, стремление
развивать интеллектуальные возможности  учащихся.
Научность –
математика  – учебная дисциплина, развивающая умения логически мыслить, видеть
количественную сторону предметов и явлений, делать выводы, обобщения.
Системность –
предполагает  преемственность знаний, комплексность в их усвоении;
Практическая
направленность – содержание  занятий кружка направлено на освоение
математической терминологии, которая пригодится в дальнейшей работе, на решение
занимательных задач, которые впоследствии помогут ребятам принимать участие в
школьных и городских олимпиадах и других математических играх и конкурсах.
Обеспечение
мотивации – во-первых, развитие интереса к математике как науке
физико-математического направления, во-вторых, успешное усвоение учебного
материала на уроках и выступление на олимпиадах по математике.
Принцип
междисциплинарной интеграции – применим к смежным наукам (уроки математика и
технология).

I.
Планируемые результаты
Предметные результаты. Обучающийся  научится:
-под контролем учителя организовывать рабочее место и поддерживать
порядок на нём во время работы, правильно работать ручными инструментами;
- с помощью учителя анализировать, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять контроль качества результатов собственной
практической деятельности;
-самостоятельно определять количество деталей в конструкции
изготавливаемых изделий, выполнять экономную разметку деталей по шаблону,
аккуратно выполнять клеевое соединение деталей (мелких и средних по размеру),
использовать пресс для сушки изделий;
- узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат,
треугольник;
- знать термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная,
треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник,
многоугольник, циркуль, транспортир, а также название и назначение инструментов
и приспособлений (линейка, треугольник).
-собирать фигуру из заданных геометрических фигур или частей;
-преобразовать, видоизменить фигуру по условию и заданному
конечному результату;
-сгибать бумагу;
- размечать фигуры прямоугольной формы на прямоугольном листе
бумаги;
- изготавливать несложные аппликации из бумаги.
Обучающийся  получит возможность научиться:
- углубить и развить представления о пространственных
геометрических фигурах;
- понимать информацию, заключенную в таблице, схеме и представить
ее в виде текста;
- выполнять действия по алгоритму;
- анализировать, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять контроль качества результатов собственной практической
деятельности;
-реализовывать творческий замысел в контексте (связи)
художественно-творческой и трудовой деятельности.
Личностными результатами обучающихся являются формирование
следующих умений:
-Положительное отношение и интерес к изучению математики.
- Целостное восприятие окружающего мира.
 -Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
 -Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
- Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
 -Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.
Метапредметными результатами изучения курса «Математика и
конструирование» являются формирование следующих универсальных учебных действий
(УУД):
- Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
 -Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
 -Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
 -Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям.
 -Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать
объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские
геометрические фигуры.
 -Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
 -Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Формы
и виды контроля
В ходе работы у детей развивается пространственное воображение,
формируются графические умения и навыки, элементы конструкторского мышления.
Кроме того, этот курс создаёт условия для развития логического мышления
учащихся.
   Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы
контроля:
·
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного
действия до начала его реального выполнения;
-пооперационный, то есть контроль над правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу,
«план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных
операций с образцом.
·
Итоговый контроль   в формах
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные задания.
·
Самооценка и самоконтроль,  определение учеником границ
своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также
осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления
деятельности.

Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает
выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не
допускает  сравнения его с другими детьми. Формой подведения итогов считать:
участие в школьных и районных конкурсах и олимпиадах.
II.
Содержание учебного курса
Раздел
«Точка и линия» - 5 часов
Знакомство учащихся с основным содержанием
курса.
Точка. Линия, изображение точки и линий на
бумаге. Линии: прямая, кривая, взаимное расположение линий на плоскости.
Замкнутая и незамкнутая кривая.
Виды бумаги: тонкая, толстая, гладкая, шероховатая,
белая, цветная и др. и их назначение. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание,
складывание, разметка по шаблону, резание бумаги ножницами, соединение деталей из
бумаги с помощью клея. Практическая работа.
Практическая работа с бумагой: получение
путём сгибания бумаги прямой, пересекающихся и непересекающихся прямых.
Основное свойство прямой: через две точки можно провести прямую, и притом
только одну.
Линейка, использование которой необходимо
при проведении прямой. Различные положения прямых на плоскости и в
пространстве; вертикальные, горизонтальные, наклонные прямые.
Раздел «Отрезок» – 4 часа
 Вычерчивание отрезка с использованием
линейки. Преобразование фигур, составленных из счётных палочек, по заданным
условиям
Обозначение геометрических фигур буквами.
Изготовление бумажных полосок разной длины. Конструирование модели «Самолёт» из
бумажных полосок. Изготовление аппликации «Песочница» из бумажных полосок
Раздел «Луч» – 3 часа
Вычерчивание луча. Сравнение прямой, отрезка
и луча.-1ч.
Сантиметр. Сравнение отрезков по длине разными
способами. Упорядочивание отрезков по длине.-1ч.
Циркуль. Геометрическая сумма и разность
двух отрезков.-1ч.
Раздел «Угол»- 2 часа
Прямой угол. Непрямые углы. Изготовление
модели прямого угла. Чертёжный треугольник. Виды углов: прямой, острый, тупой,
развёрнутый.Изготовление моделей различных углов – 2ч.
Раздел «Ломаная»- 2 часа
Замкнутая, незамкнутая ломаная. Вершины,
звенья ломаной. Изготовление моделей ломаной из проволоки. Длина ломаной. Два
способа определения длины ломаной.- 2ч.
Раздел «Многоугольник» - 15 часов
 Углы, стороны. Вершины многоугольника.
Треугольник, четырёхугольник, пятиугольник и др. Классификация многоугольников
по числу
сторон.- 2 ч.
Прямоугольник. Свойство  противоположных
сторон прямоугольника. Изображение прямоугольника на бумаге в клетку.
Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Соотнесение
реальных предметов с моделями прямоугольников. Квадрат. Преобразование
прямоугольника в квадрат и квадрата в прямоугольник. Чертёж. Обозначение на
чертеже линии сгиба. –3 ч.
Единицы длины: дециметр, метр. Соотношения
между единицами длины.-2ч.
Изготовление геометрического набора
треугольников. Изготовление аппликаций «Домик», «Чайник», «Ракета» с использованием
геометрического набора треугольников. Изготовление набора «Геометрическая
мозаика». Изготовление аппликаций с использованием набора «Геометрическая
мозаика». Изготовление аппликации с использованием заготовки, данной в Приложении
7.Изготовление узоров, составленных из геометрических фигур, по заданному
образцу и по воображению – 8ч.
Раздел
«Оригами» - 2 часа
Знакомство с техникой «Оригами». Изготовление
изделий в технике «Оригами» с использованием базовой заготовки — квадрата- 2ч.
Тематическое
планирование

№ п/п

Наименование
  разделов и
  тем

Всего часов

Практическая
  работа

1

«Точка
  и линия»

5

2

2

«Отрезок»

4

2

3

«Луч»

3

4

«Угол»

2

1

5

«Ломаная»

2

1

6

«Многоугольник»

15

8

7

«Оригами»

2

2

ИТОГО

33 часа

16

Учебно-методическое
обеспечение
1.
Волкова
С.И., Пчёлкина О.Л. Математика и конструирование. 1 класс: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений – М.: Просвещение, 2019
2.
Математика.
Рабочие программы. Предметная линия учебников системы «Школа России». 1—4
классы : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [М. И. Моро, С. И.
Волкова, С. В. Степанова и др.]. — М. : Просвещение, 2019.
.

ПРИЛОЖЕНИЕ
К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ
Календарно-тематический план с
определением основных видов учебной деятельности обучающихся

№ п\п

Тема урока

Кол-во час

Виды,
  характеристика деятельности учащихся

Планируемые результаты

Дата проведе
ния

При
меч

план

факт

Предметные

Метапредметные

Личностные

Раздел
  «Точка. Линия» (5 ч.)

1

Точка.
  Линия, изображение точки и линий на бумаге.

1

Ставить
  точки, проводить линии.

Моделировать
  разнообразные расположения объектовна плоскости и в пространстве по их
  описанию  и описывать расположение объектов с использованием слов: вверху,
  внизу, слева, справа, за. Ставить  точки, проводить линии.

Регулятивные :
-определять и
  формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
-проговаривать
  последовательность действий;
Познавательные :
-ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного;

Формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительно го отношения к урокам
  математики.

2

Линии: прямая, кривая. Замкнутая
  и незамкнутая кривая.

1

Чертить прямую по
  линейке.
Различать
  замкнутые и незамкнутые кривые.

3

Виды бумаги.
  Основные приёмы обработки бумаги

1

Размечать
  бумагу по шаблону, резать бумагу ножницами. Склеивать бумажные детали

4

Практическая работа
  с бумагой: получение путём сгибания бумаги прямой, пересекающихся и
  непересекающихся прямых.

1

Получать
  перегибанием бумаги прямую, пересекающиеся и непересекающиеся   прямые.

С помощью учителя
  анализировать, планировать предстоящую практическую работу, осуществлять
  контроль качества результатов собственной практической
  деятельностипреобразовать, видоизменить фигуру по условию и заданному
  конечному результату;
сгибать бумагу

Регулятивные:
-учиться
  готовить рабочее место и  выполнять  практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки.
Познавательные:-перерабатывать
  полученную информацию: сравнивать и группировать предметы.

Формировать представления
  о значении математики для познания окружающего мира.

5

Различные положения
  прямых на плоскости и в пространстве; вертикальные, горизонтальные,
  наклонные прямые.

1

Иллюстрировать
  основное свойство прямой.Показывать на чертеже различные  расположения прямых
  на плоскости.

Раздел«Отрезок»
  - 4 часа

6

Отрезок.

1

Чертить прямые,
  отрезки по заданию. Сравнивать отрезки.

Различать и
  называть отрезок, точку.
Чертитьотрезки
  заданной длины, находить отрезки в составе различных фигур.

Регулятивные: -определять и формулировать цель
  деятельности на занятии с помощью учителя; -проговаривать последовательность
  действий; Познавательные:-соотносить содержание схематических изображений с
  математической записью.

Формировать интерес
  к познанию математических фактов

7

Обозначение
  геометрических  фигур буквами.

1

Обозначать
  буквами изученные геометрические фигуры.

8

Конструирование
  модели     самолёта   из  бумажных полосок.

1

Вырезать по
  заготовкам бумажные полоски разной длины.

Конструировать
  модели объектов по образцам.

Регулятивные:
-учиться
  готовить рабочее место и  выполнять  практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки;-выполнять контроль точности
  разметки деталей с помощью шаблона.

Понимать роль
  математических действий в жизни человека.

9

Практическая
  работа. Изготовление   аппликации      «Песочница» из бумажных полосок.

1

Конструировать
  модели объектов    по образцам, когда требуется  изготовление дополнительных
  деталей Выполнять действия по чертежу.

Изготавливать
  несложные аппликации из бумаги.

Раздел
  «Луч» -  3 ч

10

Луч. Вычерчивание
  луча.

1

Чертить луч.

Знать термины:
  точка, прямая, отрезок, луч,циркуль.Находить фигуры на поверхности
  пространственных тел и называть их; иметь представление и узнавать в фигурах
  и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры

Регулятивные: учиться  высказывать своё предположение (версию) на основе
  работы с иллюстрацией. Познавательные:-добывать новые знания: находить ответы на вопросы,
  используя литературу, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.

Формировать общие
  представления о рациональной организации мыслительной деятельности

11

Сантиметр.
  Сравнение отрезков по длине разными способами.

1

Сравнивать   и
  упорядочивать  отрезки по длине

12

Циркуль.
  Геометрическая сумма и разность двух отрезков.

1

Чертить
  отрезок-сумму и отрезок-разность двух отрезков

Раздел«Угол»
  - 2 часа

13

Угол. Виды углов:
  прямой, острый, тупой, развёрнутый.

1

Чертить прямой угол, используя
  клетчатую разлиновку.

Узнавать в фигурах
  и предметах окружающей среды углы.Определять вершину и стороны угла.
  Обозначать углы буквами.Конструировать модели объектов по образцам.

Регулятивные:
-учиться
  готовить рабочее место и  выполнять  практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки.

Формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительно го отношения к урокам математики.

14

Изготовление
  моделей различных углов

1

Различать углы. Выделять
   углы   разных  видов  в  разных фигурах.

Раздел«Ломаная»
  - 2 часа

15

Ломаная. Замкнутая,
  незамкнутая ломаная.

1

Распознавать и
  чертить ломаные.

Узнавать в фигурах
  и предметах окружающей среды простейшие геометрические фигуры: ломаную линию

Познавательные :
ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного; Коммуникативные:-использовать
  средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Формировать общие
  представления о рациональной организации мыслительной деятельности

16

Изготовление
  моделей ломаной из проволоки.

1

Конструировать
  модели  ломаной из проволоки

Конструировать
  модели объектов по образцам.

Раздел
  «Многоугольник» -15 часов

17

Многоугольник.

1

Распознавать и
  называть многоугольники разных видов, их углы, стороны и вершины.

Знать термины:
  треугольник, прямоугольник, квадрат, четырехугольник,  многоугольник

Регулятивные :
-определять и
  формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;
-проговаривать
  последовательность действий;
Познавательные :
-ориентироваться в
  своей системе знаний: отличать новое от уже известного; Коммуникативные:-использовать
  средства устного общения для решения коммуникативных задач.

Формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительно го отношения к урокам
  математики.

18

Классификация
  многоугольников по числу
сторон.

1

19

Прямоугольник.
  Свойство  противоположных сторон прямоугольника.

1

Выделять
  прямоугольник из множества четырех угольников, изображать прямоугольник.

Выделять квадраты
  из множества прямоугольников, чертить квадрат на клетчатой бумаге,
  преобразовывать бумажную модель прямоугольника в модель квадрата.

20
21

Изготовление
  заготовок прямоугольной формы заданных размеров.

2

Изготавливать
  заготовки прямоугольной формы заданных размеров.

22 23

Единицы длины:
  дециметр, метр. Соотношения между единицами длины.

2

Сравнивать единицы
  длины. Чертить отрезки заданной длины

Знать термины:
  прямоугольник, квадрат, четырехугольник,  многоугольник,

24

Изготовление
  геометрического набора треугольников, аппликации «Домик»

1

Работа с бумагой.
  Изготавливать аппликацию по образцу из подготовленных элементов
  (геометрических фигур). Определять правило, по которому составлен узор, и
  продолжать его с использованием вырезанных геометрических фигур.

Собирать фигуру из
  заданных геометрических фигур или частей;
-преобразовать,
  видоизменить фигуру по условию и заданному конечному результату;
- размечать фигуры
  прямоугольной формы на прямоугольном листе бумаги;
- изготавливать
  несложные аппликации из бумаги.

Регулятивные:
-учиться
  готовить рабочее место и  выполнять  практическую работу по предложенному
  учителем плану с опорой на образцы, рисунки;-выполнять контроль точности
  разметки деталей с помощью шаблона.Познавательные:-преобразовывать информацию из
  одной формы в другую – изделия, художественные образы.

Понимать роль
  математичес ких действий в жизни человека.

25

Изготовление
  аппликации «Чайник»

1

26

Изготовление
  аппликации «Ракета»

1

27
28

Изготовление набора
  «Геометрическая мозаика» и аппликаций

2

29
30
31

Изготовление
  узоров, составленных из геометрических фигур, по заданному образцу и по
  воображению

3

Раздел«Оригами»
  - 2 часа

32

Знакомство
  с техникой «Оригами».

1

Читать схемы и
  изготавливать   изделия
в технике «Оригами»

Анализировать,
  планировать предстоящую практическую работу, осуществлять контроль качества
  результатов.

Регулятивные:
-
  выполнять  практическую работу по предложенному учителем плану с опорой на
  образцы, рисунки. Познавательные: преобразовывать информацию из
  одной формы в другую.

Формировать
  внутреннюю позицию школьника на уровне положительно го отношения к урокам мат-ки.

33

Изготовление
  изделий в технике «Оригами» с использованием базовой заготовки — квадрата

1

Лист
корректировки учебной программы
2021 -
2022 уч. год

№
  урока

Дата

Тема

Причина
  изменений в программе

Способ
  корректировки

file_name: Математика и конструирование.docx

alt: ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ

alt: Пояснительная записка

alt: II. Содержание учебного курса

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ

alt: Коммуникативные: -использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач

title: Рабочая программа по внеурочной деятельности "математика и конструирование" 1 класс


extracted_text:
Талдықорған қаласы
«А.С.Макаренко атындағы №6 ОМ»
Медетова Диана Канатовна
БАЯНДАМА
Бастауыш
сынып оқушыларының оқу мен жазу дағдыларын
қалыптастыру
Мектептегі
оқыту процесі сауат ашудан басталатыны белгілі.Сондықтан оның
балаға ана тілін оқытып үйретуде алатын орны да ерекше. Сауат
ашу жұмысының негізгі міндеті – балаға хат таныту, яғни
оған оқу мен жазуды үйрету.Сонымен қатар , сауат ашу
барысында оқушылардың тілі мен ой –өрісін жетілдіруге де баса
назар аударылады.Соның нәтижесінде жас ұрпаққа
тиісінше жалпы білім негіздерін меңгертіп, адамгершілік, патриоттық
тәрбие беруге негіз қаланады.
Демек, сауат
ашу білім мен тәрбие алудың кілті іспеттес. Сауат ашудың
негізгі мақсаты-болашақ ұрпаққа терең білім
мен өнегелі тәрбие беру, сол арқылы оларды өмірге , өз
Отанын , ел – жұртын шексіз сүйе білуге тәрбиелеу, білім
берудің негізгі бағыттарына қойылатын негізгі
талаптардың ішіндегі аса күрделісі – алты жастағы балаларды
сауаттандыру мәселесі.Өйткені мектеп есігін алғаш ашқан
баланы оқытудың өзіндік қиындықтары бар. Ол
қиындықтар балалардың физиологиялық –
психологиялық өзгешеліктеріне байланысты .Себебі сауат ашу
жұмысы оқушылардың оқуға , ой еңбегіне
қажет белгілі бір қабілет бейімділікті талап етеді.
Жалпы сауат
ашудың нәтижелі болуы даярлық кезеңінде жүргізілетін
жұмыстардың мейілінше сапалы болуына байланысты.Демек, сауат
ашуға даярлық жұмыстарын дұрыс ұйымдастырып,
ұқыпты жүргізуге баса назар аударылады.
Сауатты
жазуға үйрену жұмысы граматикаға сүйенеді.Олай
болса белгілі бір жазу ережесіне негіз болатын граматикалық
құбылыстар сапалы түрде ұғындырылып, содан кейін
қорытынды шығарылуы қажет.
Дұрыс ,
сауатты жазуға үйрену үшін сөздерді дыбыс
құрамына , буын жігіне ажырату жұмысы әріп
қалдырып кетпеуге , әріп алмастырып алмауға бір сыпыра
көмектеседі.Сөздердің ұқсастықтары мен
ерекшеліктерін, теріс жазылуынан мағына бұзылатынын балаларға
ережені түсіндіргенде де , жаттығулар жүргізгенде де ,
олардың жазуларынағы қателерді түзеткенде де
көрсетіп, түсіндіріп отырудың пайдасы көп.
Сауат ашу
кезінде оқу мен жазу жұмыстары өзара тығыз байланыста
болады.Жақсы оқи алатын бала таза да сауатты жаза біледі, ал ,
жазуды жақсы меңгерген оқушы оқуды жеңіл
меңгереді.Бір сабақтың өзінде оқу қызметі
мен жазу жұмысы бірін-бірі алмастырып және бірін меңгеруге
екіншісінің көмегі тиіп отырады.
Жазу, таза жазу, дұрыс жазу, сауатты жазу – қай
тілдің болмасын басты ұстанымы. Сауатты жазудың
алғышарты бастауышта қаланады. Мектеп табалдырығын
аттаған балаға бірінші сыныптан бастап дұрыс сөйлету
үшін сөздердің дыбыстық жағы, дұрыс айтылуы
қадағаланады.
 Оқушының орфографиялық нормаға сай дұрыс жазуы – бастауыш сынып
мұғалімінің маңдай терінің жемісі. Бастауыш
сыныпта бағдарламаға сәйкес жоғарыда көрсетілген
білім-білік дағдылары қалыптасқан оқушылар
сауатты  жазуға  дағдылану  барысында
графикалық  түрде  қарым-қатынас
жасау  мүмкіндігіне  ие  болады. Осы арқылы жазуын
ғана емес, сөйлеуін  және  таным
мүмкіндіктерін  жетілдіре алады. Таза жазу
дағдысының  алғашқы бастамасы
әріптің  әрбір  бөлігін
дұрыс сызып көруі  арқылы  қалыптасады.
Әдетте, мұғалім тарапынан оқушыға әдемі,
сауатты жаздыру ғана емес, оқушының бүкшимей, басын тым
төмен салбыратпай, денесін тік ұстап, өзін дұрыс
игеруіне қатты көңіл бөлінеді. Оқушылар
жазу ережесін  сақтап  отырғанда  ғана
дұрыс  жазуға  үйрене  алады. Сондай-ақ
бастауыш сынып оқушыларына жазуға төмендегі
талаптар  қойылады, және бұл  талаптар
бастауыш  мектептің  барлық  сыныптарында
жазу  жұмысының  барысында  орындалып
отыруға  тиіс:
·
әріпті  дұрыс  жазу, дәптердің
көлденең  сызығынан  ауытқымау;
·
әріптердің  элементтерін  жазғанда
ұзынды-қысқалы қылмай, тегіс, бірдей  жазу;
·
әріптердің  бірін  оңға, бірін
солға  қисайтпай,  барлық  әріпті
бірдей, оңға  қарай  сәл  көлбете
жазу;
·
әріптердің, сөздердің  арасындағы
қашықтықты  бір  қалыпты
сақтап  отыру,  бірте-бірте жазу
қарқынын  тездете  түсу.
·
түрлі диктанттар жаздыру, әсіресе, сөздік диктантының
маңызы зор.
·
сөздікпен жұмыс істету.
·
тақырыпқа байланысты орындау шарты әртүрлі болып келген
жаттығуларды орындату;
·
сөзді, сөйлемді тақтадан, кітаптан дұрыс көшіріп
жазуға мән беру
Ғалымдар
зерттеуі іскерлік ойындардың оқушылардың оқу
үлгеріміне жақсы әсер ететін дәлелдеп отыр.Мен өз
сабақтарымда іскерлік ойындарды оқытудың тиімді,
үнемді, негізгі әдістерінің бірі ретінде қолданамын.
Олар оқушыны қысым жасамай оқытуға мүмкіндік
береді, оқушының оқиғаны терең
толғаныстармен түсінуіне себепші болатынын байқадым.
Алуан
түрлі ребустар, сөзжұмбақтар, құпияхаттар,
сөзтуымдар, логикалық есептер білім береді және
оқушыларды ынталандырады. Математикада "Кім жылдам",
"Ең үздік есепші", "Хоккей" ойындары тез
санауға үйретеді. "Бағдаршам", "Дым білмес"ойындары
арқылы жол жүру ережелері қайталанады. Ал
"ғарышкерлер" ойыны ғылым жетістіктерімен,
"Футбол", "Хоккей" ойындары еліміздің спорт
шеберлерінің жетістіктерімен таныстырады. "Ағашты кім тез
отырғызады" ойыны табиғатты күтіп ұстауға
тәрбиелейді. Іскерлік ойындар ойнағанда бала нақты
оқиғалардың куәгері болып еңбек етуге
отбасылық өмірге, қоғамдық
қатынастарға әзірленеді.
Идеялар банкі. Бұл әдіс ой майданы деп аталады. Топтық алдына
бір міндет қойылады, осы міндетті шешу үшін топ мүмкіндігінше
жаңа, тың ұсыныстар айту керек. Барлық
ұсыныстарды топ жинап алып, оларға баға береді. Бұл
әдіс арқылы проблемалық жағдаят жасалып, оны шешу
туралы ұсыныстар айтылып, ол ұсыныстар тексеріліп, бағаланады
және ең жақсы ұсыныстар таңдалып алынады.
Мұғалімнің
алдында тұрған ең басты міндеті- оқушыларды
сабаққа ынталандыра білу, сол арқылы тақырыпты білу, жете
меңгеру.ана тілі , дүниетану сабақтарын қызықты,
тартымды өткізу үшін сабақтың әртүрлі
әдіс- тәсілдерін орынды қолдануға тырысамын. Жаңа
технологияларды пайдалана отырып сабақта қолданылатын ойындарды
мына төмендегі түрде қолданамын:
1) Оқыта үйрету ойындары. Бұл ойындарды сабақта
да, сабақтын тыс шараларда да пайдалануға болады.
2) Тілдік ойындар: Ауызша сөйлеу және жазу машықтарын
дамытуға арналған.
3) Драмалық, рөльдік ойындар. Қарым-қатынастарын
жақсарту, ауызша сөйлеу, оқушы білімдерін әртүрлі
жағдайларда қолдану машықтарын дамыту.
4) Психологиялық ойындар.
5) Грамматикалық ойындар т.б
Сонымен бірге ұлттық ойын түрлерін де кезектестіре,
сабақ тақырыбына байланысты пайдаланамын.
Жаңа материалдарды түсіндіру кезінде «Бәйге», «Көкпар»,
«Асық» секілді ойындарды ойнатамын.
Қорыта
келе айтарым баланың оқу және жазу дағдыларын
қалыптастыру мақсатында жүргізілген жұмыстар осындай
жұмыстар
·
Оқушылардың сауаттылығын
қамтамасыз етуге, олардың сауаттылық деңгейін тексере
отырып,білімдегі кемшіліктерді жоюға;
·
Оқушының тіл байлығын арттыра
отырып , ойлау қабілетін, байқампаздығын дамытуға.
Тіл дамыту
сабағында оқушының шығармашылық даму кезігдегі
қалыптасатын дағдылары
·
Өз ойын-пікірін жеткізе білуге;
·
Ізденгіштікке ұмтылуға;
·
Құбылыстарды шынайы бағалай
білуге;
·
Толық фантазиялық еркіндікке;
·
Орфографиялық сауаттылықты
нығайту оң әсерін тигізіп, жақсы нәтиже береді
деп есптеймін.

Баяндама
Тақырыбы:
Оқушылардың оқу жылдамдығын арттыру жолдары
Мақсаты: Бастауыш сынып оқушысының оқу
жылдамдығын тежейтін қиындықтар мен кедергілерді
анықтау мен жою жолдарын жинақтау.

Міндеттері:
1. Ғылыми әдебиеттерді зерделеу
2. Бастауыш сатыдағы оқу техникасын жақсартудың
кеңінен тараған технологиясы Олег Владиславович Лысенконың
"Техника быстрого чтения" жүйесін сипаттау.
3. Бастауыш сатыдағы «Сауат ашу» пәнінің оқу
шапшаңдығын арттырудағы маңызына талдау жасау.

Күтілетін нәтижелер: Оқу процесін зерттеу мен оның
бастауыш сатыдағы даму ерекшеліктеріне байланысты ғалымдардың
сүбелі еңбектері зерделенеді. О. В. Лысенконың "Техника
быстрого чтения" жүйесі зерделенеді. Оқу
шапшаңдығын тежейтін қиындықтар мен кедергілер
анықталады.

Тақырыптың өзектілігі: Бастауыш мектепті бітірген
оқушылар оқу жылдамдығын толық меңгеріп
шығуы тиіс. Алайда бастауыш мектептегі төрт жыл ішінде олар тек
қана оқу процесінің алғашқы қадамдарын
ғана игереді. Психолог Егоров Тихон Георгиевич айтуынша
«іштей», саналы, мәнерлі және жүрдек оқу, оқыту
процесінің соңғы этаптарында ғана ұстаз
ойлаған деңгейге жетеді. Сондықтан бастауыш мектеп
сыныптарында балалардың оқу іскерлігі аяқталмайды, ол
ұзақ дамудың тек қана алғашқы бөлімі
болып табылады. Оқушы үлгеріміне әр түрлі жағдайлар
әсер етеді. Соның ішінде ең күшті орын алатыны -
баланың оқу жылдамдығы болып шыққан. Егер
оқушы нашар оқыса, оның оқуға ынтасы өзінен
- өзі төмендейді, үлгермейді. Әдетте кім тез
оқыса, сол көп оқиды, көп оқыса, көп
біледі. Оқу техникасы артқан сайын, есте сақтау
қабілеті де, ақыл - ой еңбегіне ынталығы да арта
түседі. Мәтінді әрі жылдам, әрі дұрыс, әрі
мазмұнды түсіне оқи білу - үлкен еңбектің
жемісі. Оқушы үлгерімінің негізгі факторы - оқу
жылдамдығы болғандықтан мен бұл мәселені
өзекті тақырып етіп алдым

Бастауыш
сыныптарында ана тілі пәні – балалардың негізгі құралы.
Оқуға үйрету сауат ашу кезеңінен басталады.
Жеке оқушылардың дыбыс, буын сөз, сөйлемдерді саналы
дұрыс, анық, дауыстап оқуы талап етіледі. Сондай-ақ
мәтінді оқу кезінде сөз мәніне, мағынасына назар
аудару, сөйлемдер арасындағы байланысты түсіну, сол
арқылы мәтін мағынысын түсініп, айтып беруге
үйрену, сөйтіп түсініктерін біртіндеп күрделену
бағытында мәнерлеп оқуды жетілдіру мақсаты
көзделеді.
Оқуға үйретуге қойылатын негізгі талап – дауыстап,
мәнерлеп және іштен оқуды меңгерту.
Педагогика ғылымының дамуына үлкен үлес қосқан
ағартушы ұзтаз Ж. Аймауытовтың ана тіл пәнінің
алдына мақсаты оқушының оқу дағдысын
қалыптастыру және жетілдіру керектігін алға тартады.
Дәстүрлі түрмен мұғалімдермен тексерілетін
оқушылардың оқу жылдамдылықтары оқушылардың
бойында берілген мәтінді 1 минут ішінде неғұрлым көп
оқып шығу деген ұғым қалыптасып
қалған. Ал мұғалімнің сен «жақсы
оқисың» немесе «жаман оқисың» деген сөзі оқу
деңгейін білдіретін ұғыммен сай келеді.
Сөйтіп оқушылар жақсы оқу үшін
өздерінің алдына мәтінді белгілі бір уақыттың ішінде
тез суылдатып оқып шығу мақсатын қойып,
мәтіннің не тіліне, не мазмұнына, не кейіпкерлер бейнесі мен
шығарманың идеясына мән бермейді. Сөтіп
оқылған шығарманың мазмұны ашылмай
оқушыларда түсініксіздік тудырады.
Көркем шығармаларды ерекше дауыс ырғағына, екпініне
қарай мәнерлеп оқып, негізгі кейіпкерлердің
іс-әрекеттерін, көңіл-күйін дәл бейнелейтін
сөздер мен сөз тізбектерін даралап оқу өкінішке орай
жүзеге аспайды.
Оқу машығын қалыптастырудың мақсаты –
баланың өзі оқыған сөйлемін, мәтінін
толық түсінуі және сонда қолданылған
сөздердің мағынасын меңгеруіне қол жеткізу.
Мұны орындау үшін оқытушы баланың әрбір
сөзі дұрыс анық оқуын үнемі қадағалап
отыруы шарт. Әрбір сөзді дұрыс анық етіп
оқыған бала сөзді түсінеді. Шапшаң
оқудың алғы шарты орындалады. Осыдан шапшаң
оқудың дұрыс оқумен, түсініп оқумен
өте тығыз байланыстылығы көрініп тұрады.
Оның үстіне сөзді дұрыс және тусініп оқу
үшін мәтінді белгілі бір қарқынмен оқу
қажет. Олай етпеген жағдайда мәтінді оқушы да, оны
тыңдаушы да ештеңе түсінбейді.
Оқу жылдамдығын қалыптастыру бастауыш сыныптан басталады. Осы
кезеңде баланың дұрыс оқуы, әрі жылдам, әрі
мазмұнды түсіне оқи білу – үлкен еңбектің
жемісі. Сондықтан жылдам оқу – оқушы үлгерімінің
негізгі фокторы. Әдетте кімдер тез оқыса, сол көп
оқиды, көп оқыса, көп біледі. Оқу
жылдамдығы артқан сайын, есте сақтау қабіліті де,
ақыл ой еңбегіне ынталығы да арта түседі.
Кітап оқудың бастысы қанша кітап оқығаныңда
емес, керісінше, оқыған кітаптарыңның қаншасын
түсінгеніңде.
Оқу жылдамдығы дегеніміз – белгілі бір уақыт ішінде
оқылған мәтіннің көлемі. Мәтін көлемі
– бет, сөз, буын түрінде анықталады.
Халықаралық салыстырмалы (PISA) зерттеуінің негізгі
мақсаты да оқушалардың мәтінді қандай
жылдымдықпен оқитыны және түсінетіндігін тексеру болып
табылады.
Мектебіміздің бастауыш саныптарында оқу жылдамдықтарын
тексеру кезіндегі оқып шыққан мәтін
бөлігінің мазмұнын қабылдаулары төмен
болғандықтан, мектебімізде оқышылардың оқу
машықтарын жетілдіру және оқу дұрыстығын
қалыптастыру үшін оқушылардың оқу
машықтарын тексеру мен бақылауды жаңа үлгіде
қарастыру қажет болды.
Сондықтан мұғалімдермен бірігіп әдістемелік бірлестік
отырысында «Оқушылардың оқу машықтарын тексеру бойынша
әдістемелік нұсқаулық» әзірленді.
Мәтін оқуды бағалау
Мектепте оқу әрекетіне байланысты оқушылардың
төменгідей білімі мен білігі терсеріледі:
• Оқу кезінде (дауыстап немесе іштей) оқығанды қабылдау
дағдысы;
• Мәнерлеп оқу, мәтінді мазмұндап беру, прозалық
және поэзалық шығармаларды жатқа айта алуы.
Әдебиеттік оқу бойынша бағаларды қорытқанда келесілерді
ескерту қажет:
• Оқылған мәтін бойынша оқушының түсінігі;
• Оқу тәсілі, оқу дұрыстығы, оқу
мәнерлілігі;
• Сөйлеу дағдылары және мәтінмен жұмыс істей
алуы.
Оқушылардың оқу жылдамдығын тексеру
үдерісінің тәртібі
1. Бастауыш сынып оқушыларының оқу машығының
қалыптасуын тексеру бірнеше күн өткізілуі мүмкін.
2. Оқушылардың оқу машығын тексеру үдерісі
өтетін аудиторияда бастауыш сыныптың екі мұғалімі болуы
керек. Оның бірі – ұйымдастыру міндетін атқаратын, сол
сыныптың мұғалімі, екіншісі – сол сыныпта сабақ
бермейтін, экзаменатор роліндегі басқа мұғалім.
3. Ұйымдастырушы мұғалім оқу машығын тексеру
үдерісі өтетін аудиторияға оқушылардың бір-бірден
қатысымын ұйымдастырады.
4. Тексеруге қатысатын оқушыларға тексерісте оқылатын
мәтінді алдын ала оқытуға рұқсат етілмейді.
5. Оқуға берілген мәтінді оқушы соңына дейін
оқиды.
6. Экзаменатор-мұғалім оқуды бастауға дейін
уақыты белгілеп оқушыға бастауды рұқсат етеді.
Мәтін оқылу кезінде мұғалім тексеру парағына
сәйкес өзіне белгілер қойып отырады. 1 минут уақыт
шыққан кейін экзаменатор-мұғалім өзіне
соңғы оқылған сөзді белгілеп алады.
7. Оқушымен мәтін толық оқылғаннан кейін
экзаменатор-мұғалім оқылған мәтіннің
түсінік деңгейін тексеру үшін мәтіннің
мазмұны бойынша сұрақтар қояды.
8. Тексеру үдерісі аяқталғаннан кейін, оқушы
аудиториядан шығарылады. Мұғалім 1 минутта
оқылған сөздерді санап, жіберілген қателерді
жүйелеп, қорытынды бағасын шығарады.
9. Мәтін оқу үстінде оқушыларға ескерту
жасауға, 1 минут уақыт аяқталған соң
тоқтатуға, басқа оқушылардың алдында
оқушының оқу деңгейіне ауызша баға беруіне
және оқу аяқталғаннан кейін баға
шығаруға (ауызша немесе журналға) болмайды.

Оқу
жылдамдығының нормасы

Сынып

Баға

I тоқсан

II тоқсан

III тоқсан

IV тоқсан

1-сынып

5

25
  сөзден артық

35
  сөзден артық

4

20-25
  сөз

26-35

3

10-15

20-25

2

10
  сөзден аз

20
  сөзден аз

Сынып

Баға

I тоқсан

II тоқсан

III тоқсан

IV тоқсан

2-сынып

5

45
  сөзден артық

50
  сөзден артық

55
  сөзден артық

65
  сөзден артық

4

35-40
  сөз

45-50
  сөз

50-55
  сөз

60-65
  сөз

3

25-29
  сөз

35-34
  сөз

40-45
  сөз

45-50
  сөз

2

25
  сөзден аз

30
  сөзден аз

35
  сөзден аз

40
  сөзден аз

Сынып

Баға

I тоқсан

II тоқсан

III тоқсан

IV тоқсан

3-сынып

5

60сөзден
  артық

65
  сөзден артық

70
  сөзден артық

75
  сөзден артық

4

40-55
  сөз

55-60
  сөз

60-65
  сөз

65-70
  сөз

3

25-39
  сөз

35-49
  сөз

40-54
  сөз

45-59
  сөз

2

30
  сөзден аз

35
  сөзден аз

40
  сөзден аз

45
  сөзден аз

Сынып

Баға

I тоқсан

II тоқсан

III тоқсан

IV тоқсан

4-сынып

5

75
  сөзден артық

85
  сөзден артық

90
  сөзден артық

100
  сөзден артық

4

65-70
  сөз

75-80
  сөз

85-90
  сөз

95-100
  сөз

3

45-59
  сөз

55-69
  сөз

65-70
  сөз

74-80
  сөз

2

45
  сөзден аз

55
  сөзден аз

65
  сөзден аз

70
  сөзден аз

Оқу
жылдамдығының нормасы
Баға І тоқсан ІІ тоқсан ІІІ тоқсан IV тоқсан
1-сынып
“5” 25 сөзден артық 35 сөзден артық
“4” 20-25 сөз 26-35 сөз
“3” 10-15 сөз 20-25 сөз
“2” 10 сөзден аз 20 сөзден аз
2-сынып
“5” 45 сөзден артық 50 сөзден артық 55 сөзден
артық 65 сөзден артық
“4” 35-40 сөз 45-50 сөз 50-55 сөз 60-65 сөз
“3” 35-34 сөз 40-45 сөз 25-39 сөз 45-50 сөз
“2” 25 сөзден аз 30 сөзден аз 35 сөзден аз 40 сөзден аз

3-сынып
“5” 60 сөзден артық 65 сөзден артық 70 сөзден
артық 75 сөзден артық
“4” 40-55 сөз5 55-60 сөз 60-65 сөз 65-70 сөз
“3” 25-39 сөз 35-49 сөз 40-54 сөз 45-59 сөз
“2” 30 сөзден аз 35 сөзден аз 40 сөзден аз 45 сөзден аз

4-сынып
“5” 75 сөзден артық 85 сөзден артық 90 сөзден
артық 100 сөзден артық
“4” 65-70 сөз 75-80 сөз 85-90 сөз 95-100 сөз
“3” 45-59 сөз 55-69 сөз 65-74 сөз 70-84 сөз
“2” 45 сөзден аз 55 сөзден аз 65 сөзден аз 70 сөзден аз

Есте сақтаңыз! “Оқу – ол тек оқушы меңгеретін
пән ғана емес, сонымен қатар осы арқылы басқа
пәндерді де танып, білім алатын құралы”

Оқушылардың оқу машықтарын тексеру парағы
Күні:___________________ Сынып:
Авторы_____________________ ___________________ мәтіні бойынша

№ Оқушының аты-жөні Оқу қарқынының
нормасы Оқу қарқыны Оқу тәсілі Оқу
дұрыстығы Мәнерлеп оқуы Мәтін бойынша
түсінігі
Қателер классификациясы
Буындап оқу Сөздерді толық оқу Сөздерді
тіркестіріп оқу Әріп тастау Буын тастау Сөз тастау Жол тастау
еркін бірліктерді қосу Бірліктердің орнын ауыстыру Әріпті
қайталау Буынды қайталау Сөзді қайталау интонация екпін
1-сұрақ 2-сұрақ 3-сұрақ

Баяндама

Оқушылардың оқу шапшаңдығын арттыру жолдары
      Тез оқу
әдістемесі немесе техникасы дегеніміз не және не үшін
қажет? Жалпы оқу сапасын арттыру үшін жай оқу керек па,
әлде шапшаң оқу керек па? Жеделтетіп тез оқу
әдісі неге маңызды және қай жерде пайдалы?
Қарапайым өмірде адамдар  тақырыпты жай асықпай
оқу  пайдалы әлі түсініктірек деп қате пайым
жасайды. Расында тез оқу дегеніміз тез игеру, тез түсіну, тез
ұғыну ұғымдарымен тығыз
байланысты.Оқымысты, жан-жақты адам дегеніміздің өзі –
жеделдете тез оқи алатын, әртүрлі ақпараттарды тез
игере алатын адам деген сөз.
   Бұрынғы
өткен ұлы данышпан адамдардың көбісі тез оқу
әдісін терең меңгерген, өз заманының озығы
болған. Жай асықпай оқитын адамдарға
қарағанда, әр түрлі зерттеулердің
қорытындысына байланысты, тез оқи білетін адамдардың
жүйке жұмысының өте белсенді күшті
дамығанын және де қарапайым өмірде  де осы
белсенділігінің арқасында көп жетістіктерге жететіндігі
дәлелденген.
Шапшаң оқуға балаларды
1сыныптан бастап баулу керек. Себебі, оқу жылдамдығы төмен
бала өз сыныптастарына қарағанда үй тапсырмаларын
орындау барысында оқып-түсіну үшін көп уақыт
жұмсайды, шаршайды, оқуға деген ықыласы төмендеп,
өзіне сенуден қалады. Нәтиежесінде  баланың
оқу көрсеткіштері нашарлап, эмоциональдық күйзеліске ұшырап,
оқуға мүлдем құлқы болмайды.
  Сондықтан баланы
алғашқы сабақтардан бастап әр түрлі әдістемелері
арқылы тез оқу әдісіне машықтандырып, көп
еңбек етіп, қызығушылығын тудыру керек.
  Тез оқу әдісіне
қандай факторлар кедергі келтіруі мүмкін:
1) тақырыпты оқып
шықаннан кейін, не туралы оқығанын түсінбеуі
2) сөздің астарын,
мағынасын тусінбеуі
 3) регрессия – көздің
оқу кезінде қозғалу жылдамдығы, 1 сыныпта
4) көру аймағының
аздығы, бұл дегеніміз бала көзінің
қозғалтпай отырған кездегі, көзге жақын
көрініп тұрған аумақ немесе кітап бөлігі
5) артикуляция, яғни жай ежіктеп
оқу барысында, дауысын шығарып, оқу процесіне есту
аппаратының (құлағының) қосарланып
қатысып отыруы.
  Міне осы факторлардың
бәрін ескере отырып ең бірінші баланың көруі
арқылы есте сақтау қабілетін дамытуға ерекше
көңіл бөлу керек
  Ол үшін сабақтарда:
1) түрлі суреттер топтамасын пайдаланып,
көрсетіп, балалардан 1секунд ішінде жаттап алған нәрселерін
сұрау
2) екі бағанға сөздер
жазып, балаларға көрсетіп, оқытып қайталап сұрау
3) мағынасы қарама-қарсы
сөздерді айтқызып жарыстыру
4) өткен тақырыптарды
қайталап сұрап тұру
 5) тақырыптың кез келген
сұрақ қойып, жауабын тез тауып айтуға жаттықтыру
6) жаңылтпаштар оқыту
7) оқу жылдамдығын салыстырып,
жиі жарыстыру, көрсеткіштерін күнделікке жазу
8) таныс тақырыпты оқытып, тез
басқа таныс емес тақырыпқа көшу
9) тіркес немесе біріккен сөздерді
жазғызып олардың қандай сөздерден
құралғанын сұрау
10) берілген әріптерден сөз
құрастыру; кім көп сөз, әрі кім тез?
Осындай әр түрлі
жаттығулардан кейін, баланың оқуға деген
құлшынысы артып оқуға белсене қатысып,
өзінің оқуға тез бейімделе бастағанын байқамай
қалады.
Баланы тез оқи білуге үйрету,
бұл бүкіл білім беру ісінің негізгі фундаменті болып
табылады. Өйткені бала әрі қарай осы оқу әдісін
меңгеруіне байланысты әр түрлі пәндерді тез оқып,
үйреніп, игеріп кетеді.
Қазіргі кезде 2-сынып
мұғалімі ретінде осы әдіс-тәсілдерді қолдана
отырып, нәтижелі жетістіктерге жетіп отырғанымды айтқым
келеді.

Оқу
шапшаңдығын арттыру
Жаңа ғасыр қоғамды
қайта құру жағдайында Қазақстан
Республикасының білім беру саласындағы басты міндеттерінің
бірі- ұлттық ерекшеліктерді еске салып, жастарға білім мен
тәрбие беру ісін дамыту және жетілдіруді басты мақсат етіп
отыр. Білім мен тәрбие берудің негізі жалпы білім беретін
мектептердің педагогикалық процесін жақсарту кезек
күттірмейтін мәселе десек, бастауыш мектеп- соның бастауы.
Педагогика ғылым ретінде өте күрделі. Оның
күрделілігі-жүз мыңдаған компоненттерден бас
қатырарлықтай шиеленісе байланысып жатуында. Ал, оның
жауапкершілік өлшемі – Адам!
Мұны біз ұстаздық
өмірімізде күн сайын, әрбір минут сайын ұмытпайық.
Ұстаз еңбегі- оқушы білімімен өлшенеді. Ұстаз
еңбегінің күрделілігі- әрбір оқушының
жүрегіне жол табуында, әрбір баланың бойындағы
қабілетті дамыту арқылы өзін, өмірді, әлемді
тануға, қоғам алдындағы жауапкершілікті, адамгершілік
қадір-қасиетін сезіндіру. Бүгінгі ұстаз, ескінің
көзіндей, жаңаның өзіндей болып қастерлейтін, оны
өзгеге танытып, сыйлата алатын, рухани дүниесі бай,
интеллектуалдық деңгейі жоғары, білімді, білікті болуы керек.

Ұстаздық оқу-тәрбие
ісі оқушының жүрегін тебірентіп, ой-сезіміне әсер ету
үшін:
1) Ұстаз сауатты, жан-жақты болуы;
2) өз бойындағы білімді оқушы
жүрегіне еркін, шеберлікпен жеткізе білетіндей әдіскерлік
икемділігі;
3) оқушының психологиялық
ой-өрісін бақылай алатын сезімтал психолог, өз ісіне,
шәкіртіне деген сүйіспеншілігі қажет;
Міне, бойында осындай қасиеттері бар
ұстаз-кішкентай бүлдіршіндермен тіл табысып, сауатын ашып,
олардың оқуға деген ынтасын, оқу
шапшаңдығын арттыра алады.
Бастауыш сыныптарда оқушылардың оқу
шапшаңдығын арттырудың маңызы өте зор. Оқу
дағдысын жетік меңгерудің алғашқы сатысы
1-сыныпта әліппе кезеңінен басталады. Оқушы 2 немесе 3
дыбысты үйренгеннен кейін-ақ, жеке-жеке әріптеп
оқытпай, неғұрлым буындап оқуға
дағдыландыру қажет. Ол үшін созып оқу тәсілін
пайдалану тиімді болады.
1-сынып оқушылары буындап оқуды
меңгергеннен кейін-ақ шапшаң оқудың
алғашқы сатысы қаланды деуге болады.
Оқушылар 1-сыныпты бітіргенде 35
сөз оқуы тиіс. Қазақстан Республикасы бастауыш
білімнің мемлекеттік стандартына сәйкес 2-сыныпта жыл аяғында
55-60 сөз оқуы, 3 сыныпта жыл аяғында минутына 75-80
сөз, 4 - сынып оқушылары минутына 95-100 сөз оқуы
қажет. Барлық сынып оқушыларының мұндай
дәрежеге жетуі үшін шапшаң оқуға дағдыландыру
қажет. Шапшаң оқуға дағдыланғанда
ғана оқушы төмендегідей жетістіктерге жете алады:

1) Мәнерлеп оқуды
меңгереді. Сөйлем түрлеріне және мәтін
мазмұнына қарай оқу мәнерін сақтай отырып
оқуды біледі.
2)Оқығанда көз алдына
еслестете отырып оқу қабілеті артады. Әртүрлі
сезімдерге беріледі. Қиялдау қабілеті дамиды.
3) Тақырып соңындағы
тапсырмалармен емін-еркін жұмыс істейді.
4) Үй тапсырмасын оқып
дайындалғанда уақыт үнемдейді.
Тез оқитындардың көру
көкжиегі кең. Шапшаң оқып, көру көкжиегін
кеңейтудің құпиясын меңгерту бастауыш
сыныпта-ақ басталады. Оның әдістері төмендегідей:
Бірінші: Артикуляциямен, яғни дауыстап
оқу. Бұл әдіс 1,2,3- сыныпта үнемі пайдаланылады.
Менің қазіргі сабақ беріп жүрген сыныбымда орташа
оқитын оқушыларға осы әдісті пайдаланып жүрмін.
Екінші: Артикуляциясыз, яғни
үнсіз көзбен оқу. Бұл әдісті 4-сыныпта
пайдаланған тиімді. Дауыстап оқуға төселген
оқушылар 4-сыныпқа көшкенде үнсіз оқуды
меңгеріп кетеді.
Үшінші: Алгоритм бойынша оқу.
Алгоритм дегеніміз- тақырыпты жүйелі, рет-ретімен орындау
әрекеті ( машығы).
а) кітаптың немесе мәтіннің
тақырыбына назар аудару;
ә) авторын есте сақтау;
б) оны өмірде пайдалану
мүмкіндігіне назар аудару.
Бұл әдіс 1-сыныптан
бастап-ақ жүзеге асу нәтижесін береді. Оқушы
өзінің оқып отырған немесе жаттаған
өлеңінің тақырыбын білуі тиіс. Және авторына
назар аударуды әдетке айналдырған жөн. Өзі
оқыған мәтіннің мазмұнын ұғып,
өзінің өмірінде пайдалануға бола ма, болмай ма соны
білуге дағдыландыру.
Төртінші: Хормен оқыту. Хормен
оқыту көп жағдайда өлең шумақтарын
оқуда пайдаланамыз.
Бесінші: Бәрімізге белгілі
байырғы Шульте таблицасын бастауыш сыныптарда пайдалану әдісі.
Бұл әдісті 3,4-сыныпта пайдаланады. Оқушы алдымен сандарды
рет-ретімен көзбен көріп жаттығады. Таблицаны оқып
жаттығуға алғашында көп минут кеткенімен, ал үйрене
келе жаттығады. Бұл көру көкжиегін
кеңейтудің бір әдісі. Шульте таблицасын еңбек
сабағында әр оқушы өзі жасап алуына болады.
Алтыншы: қосымша газет, журнал
оқу.Ертегі кітап оқуға да болады. Немесе аптасына 1 рет 10
минуттық хабарлама оқуға дағдыландыру тиімді. Бұл
әдісті мұғалім оқушы қабілетіне қарай
жұмыс түрлерін түрлендіруге болады:
1) хабарландыру
2) мінездеме жазу ( бір-біріне, кейіпкерге)
3) тақырыпқа сай жоспар
құру
4) шығарма, мазмұндама, диктант
жазу
5) монолог, диалог, тест құру
және т.б
6) Ойын түрлерін ұйымдастыру
Осы әдістердің барлығына
сыныпта көп уақыт жұмсамай-ақ, 5-10 минут бөліп,
үйге қосымша тапсырмалар беріп жіберсең, оқушының
оқуға деген қызықғушылығы мен бірге
оқу шапшаңдығы, ой-өрісі, танымы, қиялы артады.
Оны өз сыныбымнан нашар оқушылармен жұмыс жүргізгенде
өз жұмысыма риза болған сәттерімде кездестірдім.
Бастауыш мектеп- оқушы
тұлғасы мен санасының дамуы қуатты жүретін
ерекше, құнды, қайталанбас кезең. Сондықтан,
бастауыш білім үздіксіз білім берудің алғашқы басқышы,
қиын және жауапты жұмыс. Біздің мақсатымыз-
баланы оқыта отырып жан-жақты тәрбиелеу.
Оқушылардың оқу шапшаңдығын арттыру үшін
сабақта және сабақтан тыс уақытта жоғарыда
келтірілгендей әртүрлі әдіс-тәсәлдерді
қолдануға болады. Ұстаз әрбір сабағында
шәкіртін таң қалдыруды ұмытпаған жөн.
Қорыта айтқанда, « Дарындылыққа ұмтылу таң
қалудан басталады» демекпін. Сонымен бірге, ұлы ғұлама
Әл-Фараби «Адамға ең бірінші білім емес, рухани тәрбие
берілуі керек, тәрбиесіз берілген білім адамзаттың қас жауы.
Ол келешекте оның өміріне апат әкеледі» деген. Олай болса,
білім беру, білім бере отырып тәрбие беруді әрбір ұстаз
жадында ұстауы жөн!

file_name: Медетова Д.К.doc

alt: Оқу жылдамдығының нормасы

alt: Баяндама


extracted_text:
ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ
1. Анализ
реализации продукции и доходов предприятия.
2.   Анализ основных и
оборотных фондов предприятия.
3.
Эффективность использования
трудовых ресурсов и оплата труда на предприятии.
4.
Анализ использования материальных
ресурсов и пути снижения мате- риалоемкости продукции.
5.   Анализ затрат на
производство и себестоимость продукции.
6.   Анализ формирования и
использования финансовых результатов.
7.   Анализ экономических
результатов деятельности предприятия.
8.   Анализ
производственных результатов деятельности предприятия.
9.   Анализ результатов
социального развития предприятия.
10.   Анализ финансового состояния предприятия.
11.   Анализ
организационно-технического уровня производства.
12.
Оценка эффективности
финансово-хозяйственной деятельности пред- приятия.

title: ТЕМЫ КУРСОВЫХ РАБОТ


extracted_text:
ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН
ЗАНЯТИЯ № 14
          Тема
занятия: Температура.

Цели занятия:
Образовательная:
-
сформировать
понятие о температуре.

Развивающая:
–
развивать логическое мышление при постановке и решении учебных проблем, формировать
навыки и умения при планировании ответов, постановки целей на урок, рефлексии,
при работе по алгоритму решения задач.

Воспитывающая:
-
побуждать обучающихся к преодолению трудностей в процессе
умственной деятельности, воспитать интерес к физике.

Формируемые
компетенции:
ОК  2. Организовывать
собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения
профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК  3. Принимать
решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4.  Осуществлять
поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тип занятия: урок изучения и
первичного закрепления нового материала

Вид занятия: практико-ориентированное занятие.

Методы обучения:  словесные методы,
наглядные методы, практические метод, объяснительно-иллюстративный метод.

Методы контроля: фронтальный опрос, решение задач.
Техническое оснащение:
компьютер, мультимедиапроектор, слайды.
Комплексно-методическое оснащение: РП, КТП,
поурочный план, раздаточный материал.

Межпредметные
и внутрипредметные связи. Республиканский компонент:
ОДП.08
Химия

Используемая
литература:
Основная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

1

Физика//Учебник для 10 класса
  общеобразовательных  учреждений,

Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский
  Н.Н.

М.: Просвещение, 2005

Дополнительная

№ п/п

Наименование

Автор

Издательство, год издания

2

Физика // Учебник для средних
  специальных учебных заведений.

Дмитриева
  В.Ф.

М.:
  Академия, 2002.

Структура
и ход урока:
I.
Организационный этап.

II.
Постановка цели и задач урока.
            Мотивация учебной деятельности учащихся.

III. Первичное усвоение новых знаний.
-
Термодинамическая
система.
-
Что
такое температура и что она характеризует.
-
Зависимость
объема жидкостей и газов от изменения температуры.
-
Физический
смысл постоянной Больцмана.
-
Абсолютный
нуль? Смысл этого понятия с точки зрения молекулярно-кинетической теории.
-
Принцип
построения температурной шкалы Цельсия и Кельвина.

IV. Первичная проверка понимания.

-
Абсолютная температура газа увеличилась
в 2 раза. Средняя кинетическая энергия поступательного движения молекул
-
Абсолютная температура и объем одного
моля идеального газа увеличились в 3 раза. Как изменилось при этом давление
газа?
-
Температура тела А равна 300 К,
температура тела Б равна 100°С. Температура какого из тел повысится при
тепловом контакте?
-
Как изменилась средняя кинетическая энергия молекул одноатомного
идеального газа при увеличении абсолютной температуры в 2 раза?
-
Абсолютная температура одного моля идеального газа увеличилась
в 2 раза, а объем уменьшился в 2 раза. Как изменилось при этом давление газа?

V.
Первичное закрепление.

Самостоятельная работа.
Вариант
№1

1.
При…..равновесии
средняя кинетическая….поступательного движения молекул….
2.
Состояние,
при котором все…… параметры сколь угодно долго остаются….. называется….
равновесием.
3.
Изменения
объема жидкости в термометре прекращается, когда между телом и жидкостью
прекращается….
4.
Объясните,
почему при одной и той же температуре диффузия в жидкостях протекает медленнее,
чем в газах, и быстрее чем в твердом теле.

Вариант
№2

1.
Величины…….,
характеризующие состояние ….тел без учета молекулярного строения, называют
макроскопическими параметрами.
2.
Все
тела системы, находящиеся друг с другом в….., имеют …….температуру.
3.
Для
любых газов, находящихся в состоянии….., отношение произведения давления газа
на его объем к ……, остается….
4.
Объясните
причину броуновского движения. Какие особенности теплового движения отражает
броуновское движение?

Вариант
№3

1.
Все……
газы, в отличие от…расширяются при нагревании……
2.
Разность…тел
указывает направление….между ними.
3.
Изменение
объема различных….при одинаковом нагревании оказывается…..
4.
Можно
ли говорить о температуре одной или нескольких молекул? Ответ обоснуйте.

Вариант
№4

1.
При
градуировке термометра за начало отсчета принимают температуру…, а за 100 –
температуру….
2.
Тело
с ….температурой будет отдавать… энергию телу с …температурой.
3.
Тепловое
равновесие, с течением времени устанавливается между..…телами,
имеющими….температуру.
4.
Назовите
сходства и различия между броуновским движением и диффузией?

VI.    Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.

[1],

§66-69,   Рабочая тетрадь по физике:
стр. 18-20, в. 1-4, задача 1.

VII.
Рефлексия.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: документ.docx

alt: ПОУРОЧНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ № 14

alt: Наименование Автор

intro: 	сформировать понятие о температуре.

физика

group: Дисциплины

tags: шкала Цельсия

tags: шкала Кельвина

title: Тема  занятия: Температура.


file_name: Английский язык в схемах и таблицах 126.docx

title: материал по английскому языку


extracted_text:
Практическое
занятие №3

Тема
2.1: Подходы к понятию и измерению
информации.
Наименование
занятия: Дискретное
(цифровое) представление текстовой, графической, звуковой информации и
представление информации в различных системах счисления.
Цель
работы: изучить способы представления
текстовой, графической, звуковой информации и видеоинформации, научиться
записывать числа в различных системах счисления.
Норма
времени: 2 часа
Оснащение
рабочего места: ПК, ОС Windows,
рабочая тетрадь.
Техника
безопасности: Правила ТБ при работе в
компьютерном классе
Содержание работы
Последовательность
выполнения:
1.
Ознакомиться с содержанием работы.
2.
Записать дату, тему и цель практического занятия.
3.
Изучить теоретические сведения.
4.
Выполнить задания.
5.
Ответить на контрольные вопросы.
6.
Сформулировать и записать вывод о проделанной работе.

Теоретические
сведения
Вся информация, которую обрабатывает компьютер должна
быть представлена двоичным кодом с помощью двух цифр 0 и 1. Эти два символа
принято называть двоичными цифрами или битами. С помощью двух цифр 0 и 1 можно
закодировать любое сообщение. Это явилось причиной того, что в компьютере
обязательно должно быть организованно два важных процесса: кодирование и
декодирование.
Кодирование – преобразование входной информации в
форму, воспринимаемую компьютером, то есть двоичный код.
Декодирование – преобразование данных из двоичного
кода в форму, понятную человеку.
С точки зрения технической реализации использование
двоичной системы счисления для кодирования информации оказалось намного более
простым, чем применение других способов. Действительно, удобно кодировать
информацию в виде последовательности нулей и единиц, если представить эти
значения как два возможных устойчивых состояния электронного элемента: 0 –
отсутствие электрического сигнала; 1 – наличие электрического сигнала.
Эти состояния легко различать. Недостаток двоичного
кодирования – длинные коды. Но в технике легче иметь дело с большим количеством
простых элементов, чем с небольшим числом сложных.
Способы кодирования и декодирования информации в
компьютере, в первую очередь, зависит от вида информации, а именно, что должно
кодироваться: числа, текст, графические изображения или звук.
Аналоговый и дискретный способ кодирования
Человек способен воспринимать и хранить информацию в
форме образов (зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых и обонятельных).
Зрительные образы могут быть сохранены в виде изображений (рисунков, фотографий
и так далее), а звуковые — зафиксированы на пластинках, магнитных лентах, лазерных
дисках и так далее.
Информация, в том числе графическая и звуковая, может
быть представлена в аналоговой или дискретной форме. При аналоговом
представлении физическая величина принимает бесконечное множество значений,
причем ее значения изменяются непрерывно. При дискретном представлении
физическая величина принимает конечное множество значений, причем ее величина
изменяется скачкообразно.
Примером аналогового представления графической
информации может служить, например, живописное полотно, цвет которого изменяется
непрерывно, а дискретного– изображение, напечатанное с помощью струйного
принтера и состоящее из отдельных точек разного цвета. Примером аналогового
хранения звуковой информации является виниловая пластинка (звуковая дорожка
изменяет свою форму непрерывно), а дискретного– аудиокомпакт-диск (звуковая
дорожка которого содержит участки с различной отражающей способностью).
Преобразование графической и звуковой информации из
аналоговой формы в дискретную производится путем дискретизации, то есть разбиения
непрерывного графического изображения и непрерывного (аналогового) звукового
сигнала на отдельные элементы. В процессе дискретизации производится
кодирование, то есть присвоение каждому элементу конкретного значения в форме
кода.
Дискретизация– это преобразование непрерывных изображений и звука в набор дискретных
значений в форме кодов.
Кодирование изображений
Создавать и хранить графические объекты в компьютере
можно двумя способами – как растровое или как векторное
изображение. Для каждого типа изображений используется свой способ кодирования.
Кодирование растровых изображений
Растровое изображение представляет собой совокупность
точек (пикселей) разных цветов. Пиксель– минимальный участок изображения, цвет
которого можно задать независимым образом.
В процессе кодирования изображения производится его
пространственная дискретизация. Пространственную дискретизацию изображения
можно сравнить с построением изображения из мозаики (большого количества
маленьких разноцветных стекол). Изображение разбивается на отдельные маленькие
фрагменты (точки), причем каждому фрагменту присваивается значение его цвета,
то есть код цвета (красный, зеленый, синий и так далее).
Для черно-белого изображения информационный объем
одной точки равен одному биту (либо черная, либо белая – либо 1, либо 0).

Для четырех цветного – 2 бита.
Для 8 цветов необходимо – 3 бита.
Для 16 цветов – 4 бита.
Для 256 цветов – 8 бит (1 байт).

Качество изображения зависит от количества точек (чем
меньше размер точки и, соответственно, больше их количество, тем лучше
качество) и количества используемых цветов (чем больше цветов, тем качественнее
кодируется изображение).
Для представления цвета в виде числового кода
используются две обратных друг другу цветовые модели: RGB или CMYK.
Модель RGB используется в телевизорах, мониторах, проекторах, сканерах,
цифровых фотоаппаратах… Основные цвета в этой модели: красный (Red), зеленый
(Green), синий (Blue). Цветовая модель CMYK используется в полиграфии при
формировании изображений, предназначенных для печати на бумаге.
Цветные изображения могут иметь различную глубину
цвета, которая задается количеством битов, используемых для кодирования цвета
точки.
Если кодировать цвет одной точки изображения тремя
битами (по одному биту на каждый цвет RGB), то мы получим все восемь различных
цветов.

R

G

B

Цвет

1

1

1

Белый

1

1

0

Желтый

1

0

1

Пурпурный

1

0

0

Красный

0

1

1

Голубой

0

1

0

Зеленый

0

0

1

Синий

0

0

0

Черный

На практике же, для сохранения информации о цвете
каждой точки цветного изображения в модели RGB обычно отводится 3 байта (то
есть 24 бита) - по 1 байту (то есть по 8 бит) под значение цвета каждой
составляющей. Таким образом, каждая RGB-составляющая может принимать значение в
диапазоне от 0 до 255 (всего 28=256 значений), а каждая точка
изображения, при такой системе кодирования может быть окрашена в один из 16 777
216 цветов. Такой набор цветов принято называть True Color (правдивые цвета),
потому что человеческий глаз все равно не в состоянии различить большего
разнообразия.
Для того чтобы на экране монитора формировалось
изображение, информация о каждой точке (код цвета точки) должна храниться в
видеопамяти компьютера. Рассчитаем необходимый объем видеопамяти для одного из
графических режимов. В современных компьютерах разрешение экрана обычно составляет
1280х1024 точек. Т.е. всего 1280 * 1024 = 1310720 точек. При глубине цвета 32
бита на точку необходимый объем видеопамяти: 32 * 1310720 = 41943040 бит =
5242880 байт = 5120 Кб = 5 Мб.
Растровые изображения очень чувствительны к
масштабированию (увеличению или уменьшению). При уменьшении растрового
изображения несколько соседних точек преобразуются в одну, поэтому теряется
различимость мелких деталей изображения. При увеличении изображения
увеличивается размер каждой точки и появляется ступенчатый эффект, который
можно увидеть невооруженным глазом.
Кодирование векторных изображений
Векторное изображение представляет собой совокупность
графических примитивов (точка, отрезок, эллипс…). Каждый примитив описывается
математическими формулами. Кодирование зависит от прикладной среды.
Достоинством векторной графики является то, что файлы,
хранящие векторные графические изображения, имеют сравнительно небольшой объем.
Важно также, что векторные графические изображения
могут быть увеличены или уменьшены без потери качества.
Графические форматы файлов
Форматы графических файлов определяют способ хранения
информации в файле (растровый или векторный), а также форму хранения информации
(используемый алгоритм сжатия).
Наиболее популярные растровые форматы:
BMP, GIF, JPEG, , TIFF, PNG
Bit MaP image (BMP)– универсальный формат растровых
графических файлов, используется в операционной системе Windows. Этот формат
поддерживается многими графическими редакторами, в том числе редактором Paint.
Рекомендуется для хранения и обмена данными с другими приложениями.
Tagged Image File Format (TIFF)– формат растровых
графических файлов, поддерживается всеми основными графическими редакторами и
компьютерными платформами. Включает в себя алгоритм сжатия без потерь
информации. Используется для обмена документами между различными программами.
Рекомендуется для использования при работе с издательскими системами.
Graphics Interchange Format (GIF)– формат растровых
графических файлов, поддерживается приложениями для различных операционных
систем. Включает алгоритм сжатия без потерь информации, позволяющий уменьшить
объем файла в несколько раз. Рекомендуется для хранения изображений,
создаваемых программным путем (диаграмм, графиков и так далее) и рисунков (типа
аппликации) с ограниченным количеством цветов (до 256). Используется для
размещения графических изображений на Web-страницах в Интернете.
Portable Network Graphic (PNG)– формат растровых графических
файлов, аналогичный формату GIF. Рекомендуется для размещения графических
изображений на Web-страницах в Интернете.
Joint Photographic Expert Group (JPEG)– формат
растровых графических файлов, который реализует эффективный алгоритм сжатия
(метод JPEG) для отсканированных фотографий и иллюстраций. Алгоритм сжатия
позволяет уменьшить объем файла в десятки раз, однако приводит к необратимой
потере части информации. Поддерживается приложениями для различных операционных
систем. Используется для размещения графических изображений на Web-страницах в
Интернете.
Двоичное кодирование звука
Использование компьютера для обработки звука началось
позднее, нежели чисел, текстов и графики.
Звук–
волна с непрерывно изменяющейся амплитудой и частотой. Чем больше амплитуда,
тем он громче для человека, чем больше частота, тем выше тон.
Звуковые сигналы в окружающем нас мире необычайно
разнообразны. Сложные непрерывные сигналы можно с достаточной точностью
представлять в виде суммы некоторого числа простейших синусоидальных колебаний.
Причем каждое слагаемое, то есть каждая синусоида,
может быть точно задана некоторым набором числовых параметров – амплитуды, фазы
и частоты, которые можно рассматривать как код звука в некоторый момент
времени.
В процессе кодирования звукового сигнала производится
его временная дискретизация– непрерывная волна разбивается на отдельные
маленькие временные участки и для каждого такого участка устанавливается
определенная величина амплитуды.
Таким образом непрерывная зависимость амплитуды сигнала
от времени заменяется на дискретную последовательность уровней громкости.
Каждому уровню громкости присваивается его код. Чем
большее количество уровней громкости будет выделено в процессе кодирования, тем
большее количество информации будет нести значение каждого уровня и тем более
качественным будет звучание.
Качество двоичного кодирования звука определяется
глубиной кодирования и частотой дискретизации.
Частота дискретизации– количество измерений уровня сигнала в единицу
времени.
Количество уровней громкости определяет глубину
кодирования. Современные звуковые карты обеспечивают 16-битную глубину
кодирования звука. При этом количество уровней громкости равно N = 216 =
65536.
Представление видеоинформации
В последнее время компьютер все чаще используется для
работы с видеоинформацией. Простейшей такой работой является просмотр
кинофильмов и видеоклипов. Следует четко представлять, что обработка
видеоинформации требует очень высокого быстродействия компьютерной системы.
Что представляет собой фильм с точки зрения
информатики? Прежде всего, это сочетание звуковой и графической информации.
Кроме того, для создания на экране эффекта движения используется дискретная по
своей сути технология быстрой смены статических картинок. Исследования
показали, что если за одну секунду сменяется более 10-12 кадров, то
человеческий глаз воспринимает изменения на них как непрерывные.
Казалось бы, если проблемы кодирования статической
графики и звука решены, то сохранить видеоизображение уже не составит труда. Но
это только на первый взгляд, поскольку, как показывает разобранный выше пример,
при использовании традиционных методов сохранения информации электронная версия
фильма получится слишком большой. Достаточно очевидное усовершенствование
состоит в том, чтобы первый кадр запомнить целиком (в литературе его принято
называть ключевым), а в следующих сохранять лишь отличия от начального кадра
(разностные кадры).
Существует множество различных форматов представления
видеоданных.
В среде Windows, например, уже более 10 лет (начиная с
версии 3.1) применяется формат Video for Windows, базирующийся на универсальных
файлах с расширением AVI (Audio Video Interleave – чередование аудио и видео).
Более универсальным является мультимедийный формат
Quick Time, первоначально возникший на компьютерах Apple.

Содержание
работы:
Задание №1. (2 балла)
 С помощью флажковой азбуки расшифруйте следующее сообщение

Задание №2 (1 балл)
Расшифруйте следующие слова и определите
правило кодирования:
ЕРАВШН, УМЫЗАК, АШНРРИ, РКДЕТИ.

Задание №3. ( 4 балла) Используя таблицу символов, записать
последовательность десятичных числовых кодов в кодировке Windows для своих ФИО. Таблица символов
отображается в редакторе MS Word с помощью команды: вкладка Вставка→Символ→Другие
символы

В поле Шрифт выбираете Times New Roman, в поле из выбираете
кириллица. Например, для буквы «А» (русской заглавной) код знака– 192.
Пример:

И

В

А

Н

О

В

А

Р

Т

Е

М

200

194

192

205

206

194

192

208

210

197

204

П

Е

Т

Р

О

В

И

Ч

207

197

210

208

206

194

200

215

Задание №4.(3 балла) Используя стандартную программу БЛОКНОТ,
определить, какая фраза в кодировке Windows
задана последовательностью числовых кодов и продолжить код. Запустить БЛОКНОТ.
С помощью дополнительной цифровой клавиатуры при нажатой клавише ALT ввести код, отпустить клавишу ALT. В документе появиться соответствующий символ.

0255

0243

0247

0243

0241

0252

0226

0195

0207

0202

0237

0224

0239

0229

0240

0226

0238

0236

0234

0243

0240

0241

0229

Задание №5.(3 балла) Перевести десятичные числа 137, 98, 175 в
двоичную, восьмеричную и шестнадцатеричную системы счисления и сделать проверку,
используя  программу «Калькулятор».

Задание
№6. (3балла)
Выполните
следующие арифметические действия, используя программу «Калькулятор», и
переведите ответы в десятичную систему счисления:
а)
10111112 + 1010112;    б) 3568 *718;
в) 1FB16 + DC916.
Задание
№7. Ответить на вопросы: (6 баллов)

Что
     такое информация?
Перечислить
     свойства информации.
Какие
     виды информации Вы знаете?
Приведите
     примеры аналогового представления графической информации.
Что
     такое пиксель?
Что
     такое система счисления?
Напишите
     правило перевода десятичных чисел в двоичный код.
Перечислите
     единицы измерения информации.
Чем отличается непрерывный сигнал от дискретного?
Какие звуковые форматы вы знаете?
Какие этапы кодирования видеоинформации вам известны?
Какие форматы видео файлов вы знаете?

Задание №8. Сделать вывод
о проделанной практической работе.(2 балла)

Критерии оценки
практического занятия

Количество
  набранных баллов

Оценка

22-24

5 (отлично)

19-22

4 (хорошо)

12-18

3
  (удовлетворительно)

Менее 12

2
  (неудовлетворительно)

file_name: 3. Дискретное (цифровое) представление текстовой, графической.doc

alt: Практическое занятие №3 Тема 2

alt: В поле Шрифт выбираете Times


extracted_text:
Технологическая карта урока русского языка
в 5 –м классе по теме: «Прямое и переносное значение слова»

Предмет

Русский
  язык

Класс

5
  класс

УМК

учебник
  « Русский язык. 5 класс» для ОУ под ред. А.Д.Шмелёва, Э.А. Флоренская.

Тема

Прямое
  и переносное значении е слова

Цель
  деятельности учителя

создать условия
  для совместной познавательной деятельности в процессе изучения  материала по
  теме «Прямое и переносное значение слова», в которых обучающиеся
  смогут решать следующие задачи
- повторить и обобщить знания о лексике,
  лексическом значении слова;
-- при выполнении заданий, доказать, что слова могут иметь
  как прямое, так и переносное значение ;
- закрепить
  правописание;
- познакомиться
  с понятиями «эпитет», «олицетворение», «метафора»
- развивать умение правильно строить устный ответ;
- формировать и воспитать  аккуратность, внимание и
  взаимопомощь

Тип
  урока

Изучение
  нового материала

Планируемые
  образовательные результаты

личностные УУД:
1.     - осознание
  практической важности умения определять прямое или переносное значение слова;
2.     - ценностное
  отношение к умению удерживать учебную задачу;
3.     - осознание
  учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого
  этапа урока.
4.     сотрудничество
  со сверстниками в процессе образовательной деятельности;
5.     освоить правила
  поведения при работе в малых группах;
6.     способность
  вести диалог, достигать взаимопонимания

регулятивные УУД:
1.     формировать свое
  мнение  с учетом высказывания других членов группы;
2.     понимать и
  принимать возможность различных позиций других людей;
3.     ориентироваться
  на позицию партнера;
4.     владеть
  элементами коммуникативной рефлексии

коммуникативные УУД:
1.     планировать
  учебное  сотрудничество с учителем и сверстниками;
2.     давать
  адекватную оценку выполненного  действия;
3.     слушать в соответствии
  с целевой установкой;

 познавательные
  УУД:
1.     уметь формулировать тему урока;
2.     устанавливать причинно- следственные связи; осознанно
  строить устный ответ;

3.     доказывать,
  аргументировать свою точку зрения,  сравнивать полученные результаты.

Оборудование

ноутбук,
  аудиоприложение к учебнику

Основные
  понятия

Прямое
  и переносное значении е слова.

Структура и ход
  урока

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  учащихся

Принципы
  системно-деятельностного подхода, формируемые УУД.

Ι.
  Организационный момент, мотивация к учебной деятельности

  Психологический
  настрой детей на урок.
-Посмотри
  в глаза своему соседу по парте и мысленно пожелай ему успеха на уроке,
  улыбнись ему, учителю.

Приветствие
  учащихся.

личностные:
  внимание,
  уважение к окружающим;
коммуникативные:
  планирование
  учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;
регулятивные:
  саморегуляция
Цель
  – создание доброжелательной атмосферы, мотивация на учёбу, создание ситуации
  успеха.

Ι
  Ι

Актуализация

знаний

ΙΙΙ
1
  Постановка учебной цели

Терминологический диктант.
Наука, изучающая
  словарный состав языка, называется…(лексикология)
Словарный состав
  языка называется …(лексика)
То, что
  обозначает слово, называется…(лексическое значение)
Слово, имеющее
  одно лексическое значение, называется…(однозначное)
Слово, имеющее
  два и более значений, называется…(многозначное)
Словарь,
  по которому определяется лексическое значение слова, называется…(толковый словарь)

1.Послушайте
  стихотворение

У мамы сердце
  золотое
И золотая
  голова,
И руки мамы
  золотые,
И спорятся ее
  дела.
И папа маму
  называет:
-
  Ты
  человек наш золотой!
Сестричка только
  вот вздыхает:
-
  Ведь
  золото – металл такой,
Колечко, правда,
  есть на пальце,
Но руки вовсе не
  блестят,
А на лице у глаз
  морщинки,
Не золотые –
  штучек пять…
И нет на сердце
  золотого,
А сердце… так
  оно внутри,
Оно в груди у
  мамы бьется,
Попробуй, пробу
  разгляди!

- Какое слово
  встречается в этом стихотворении чаще всего?

-
  Сколько
  раз встречается слово «золотой» в тексте? (6.)

Как вы уже
  знаете, при изучении лексики нашими верными помощниками являются  Толковые
  словари. Обратимся к одному из них
2.Словарно-орфографическая
  работа  (слово «золотой»)
Это слово
  многозначное имеет прямое и переносное значение
-Вы знакомы с
  этими понятиями?

Какие
  задачи поставим на сегодняшнем уроке?

Таким образом, какова тема нашего урока? О чем мы
  сегодня будем говорить? Сформулируйте цель урока  (узнаем понятие «прямое и
  переносное значение слов»).

Запись темы «Прямое и переносное значение слова».

Пишут
  терминологическийй диктант

Проверяют
  записанные термины

Слушают
  стихотворение, отвечают на вопрос

формулируют
  тему урока.
Запись
  темы урока

Формулируют
  цель урока

Нет

Узнать
  что такое прямое и переносное значение слова.

Прямое
  и переносное значение слова.

личностные:

 осознание
  учащимися  практической и личностной значимости результатов каждого
  этапа урока.

коммуникативные:
слушать
  в соответствии с целевой установкой;
давать
  адекватную оценку выполненного  действия;
познавательные:
устанавливать причинно- следственные связи;
  осознанно строить устный ответ.

 (Личностные)
Планирование
  учебного сотрудничества.
способность
  вести диалог, достигать взаимопонимания

сотрудничество
  со сверстниками в процессе образовательной деятельности;

(Коммуникативные)
Коллективное
  добывание знаний  ;
формулирование
  темы;
Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения;
Регулятивные: Решение проблемной
  ситуации.
Познавательные:

устанавливать причинно- следственные связи;
  осознанно строить устный ответ.

2.Первичное
  усвоение новых знаний.

-
  Как
  вы думаете, какое значение слова будет называться прямым? Назовите прямое
  значение слова «золотой».
-
  А
  почему другие значения являются переносными? Почему они называются
  переносными?
-
  Заглянем
  в учебник и познакомимся с теоретическим материалом на стр 242-243
-
  На
  основе чего произошел перенос значения слова в словосочетании «золотая мама»,
  т.е. почему мы такое определение даем маме?
( на основе
  высокого качества металла – золота. Золотая мама – ценная, дорогая.)
Вывод:
  Таким образом, многозначные слова могут иметь прямые и переносные значения.

Заполнение
  схемы

Значение
  слова
ззначение
  сл

Отвечают
  на вопрос

Работают
  с материалами учебника

Заполняют
  схему

Познавательные:
добывание
  знаний в ходе чтения теоретического материала

Коммуникативные:
развивать
  умения   применять новые знания;
Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения

Регулятивные Решение
  проблемной ситуации

Анализ
  объектов с целью выделения признаков; подведение под понятие;
Выполнение
  пробного учебного действия; фиксирование индивидуального затруднения;
саморегуляция
  в ситуации затруднения

3.Первичная
  проверка понимания.

4.Первичное
  закрепление

Работа
  в парах
1.Найдите в толковом еще два-три слова, имеющие переносные
  значения. Один называет слово в прямом – другой называет в переносном, затем
  называется в переносном, другой называет прямое. Затем меняются

2.Упр
  24,25.

3. Работа с литературоведческими терминами
Слово учителя.
 На основе переноса значения по
  сходству рождаются выразительные средства языка – боевой арсенал поэта,
  писателя, литературоведа, лингвиста и наш боевой арсенал, который поможет
  научиться красиво писать и говорить на русском языке, грамотно
  проанализировать любое литературное произведени

Прочтем
  стихотворения о маме и выпишите из данных стихотворных строк встретившиеся
  эпитеты, метафоры и олицетворения.

Мама! глянь-ка из окошка -
Знать, вчера недаром кошка
Умывала нос:
Грязи нет, весь двор одело,
Посветлело, побелело -
Видно, есть мороз.
Не колючий, светло-синий
  По ветвям развешен иней -
  Погляди хоть ты!
  Словно кто-то тороватый
  Свежей, белой, пухлой ватой
  Все убрал кусты.

 Мама

Мама,
  мама - милая девчушка
  С шелковистой, длинною косой.
  Мама, мама - бабушка-старушка,
  Добрый ангел, сложный и простой.
Синие
  глаза волшебной лаской
  Гладят внуков, спящих на заре.
  И твоя любовь прекрасной сказкой
  Долго будет сниться детворе.
Я
  сплету венок из всех цветов
  Для моей единственной, родной.
  Я сотку узор из теплых слов,
  Пусть всегда он кружит над тобой.

  (Татьяна Снежина)

Упр.
  26,27,29

Работают
  со словарем Распределяют слова

Осмысление
  теоретического материала

Работают
  с изобразительно-выразительными средствами

Выполняют
  задание

Выполняют
  задания

УУД:
  познавательные
устанавливают причинно- следственные связи;
  осознанно строят устный ответ;
доказывают,
  аргументируют свою точку зрения,  сравнивают полученные результаты.

Коммуникативные: формирование
  навыка работы в парах

Личностные:
Формирование
  адекватной оценки, самооценки адекватного восприятия чужой оценки
Регулятивные: понимать и принимать возможность
  различных позиций других людей;
формировать
  свое мнение  с учетом высказывания других членов группы;

Познавательные:Поиск и
  выделение информации;
синтез
  как составление целого из частей; подведение под понятие; выдвижение гипотез
  и их обоснование; самостоятельное создание способа решения проблемы
  поискового характера

Познавательные
  Осмысление
  полученных сведений.

Коммуникативные
Выражение
  своих мыслей; аргументация своего мнения; учёт разных мнений

Познавательные
Осмысление
  полученных сведений. Доказывать, аргументировать свою точку зрения,
  сравнивать полученные результаты.
Коммуникативные:

давать
  адекватную оценку выполненного  действия;

ν
  Рефлексия

Подведение
  итогов работы.
Продолжите
  фразу:
Слово
  имеет …… и …. значение
 Перенос
  названия происходит, если….
Заполните
  анкеты, продолжив фразу:
·
  Сегодня
  я узнал(а), …
·
  Я
  задумался(ась) о том, что …
·
  У
  меня особенно получилось…
·
  Я
  не понял(а), почему…
Оцените
  свою работу, продолжив фразу:
•      На уроке
  работал…..(хорошо, отлично, удовлетворительно)
•      Я думаю, что мог
  бы работать ….
•      За работу на
  уроке я ставлю себе оценку …..
-
  Молодцы, ребята, благодарю вас за активную работу на уроке.
Выставление
  оценок.

Продолжают
  фразу.

Подведение
  итогов в ходе заполнения анкеты

Оценивают
  свою работу

УУД:
  познавательные, регулятивные
ЦЕЛЬ:
  Обобщить, сделать выводы, самооценка
Рефлексия
  способов и условий действия; контроль и оценка процесса и результатов
  деятельности (П)
Самооценка;
  адекватное понимания причин успеха или неуспеха в УД; следование в поведении
  моральным нормам и этическим требованиям (Л)
Выражение
  своих мыслей полно и точно; формулирование и аргументация своего мнения, учёт
  разных мнений (К)
 Формирование
  адекватной положительной самооценки.

νΙ
  Домашнее задание.

1.     Сделать рисунок, на котором можно было бы увидеть
  переносное значение слова, подписать предложение с этим словом. Можно
  использовать иллюстрации из детских книг
2.
  Упр
  30-31 по выбору

Запись
  учащимися задания  дневники.

file_name: Прямое и переносное значение слов.docx

alt: Актуализация знаний ΙΙΙ 1

alt: Первичное закрепление

alt: Первичное закрепление

intro: Технологическая карта урока по русскому языку 6 класс. "Прямое и переносное значение слов"

title: Технологическая карта урока "Прямое и переносное значение слов" 6 класс


extracted_text:
Конструкт проведения совместной
образовательной деятельности
по
ПМ 02 Организация различных видов деятельности и общения детей дошкольного
возраста
Забродиной
Валерии Алексеевны
(специальность
44.02.01 Дошкольное образование, группа 43«б»)
Дата:
ДОО: Детский сад №106
комбинированного вида
Группа: старшая (от 5 до 6 лет)
Руководитель
практики: Поносова Татьяна Владиславовна
Тема:
«Кладоискатели»
Образовательная
область: «Речевое развитие», «Познавательное развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Форма
организации:
фронтальная, индивидуальная
Вид
деятельности:
дидактическая игра «Да – Нет»
Дидактическая
задача:
развивать умение классифицировать
Игровая
задача:
узнать какие животные загаданы и найти клад.
Игровые
правила:
ведущий
задумывает одну из игрушек животных, расположенных на столе. Дети отгадывают задуманное
животное, задавая вопросы, на которые ведущий может отвечать только “Да” или
“Нет”.
Игровые
действия:
задают вопросы, убирают игрушки животных, которые не соответствуют, находят загаданные
предметы, узнают, что это за животные.
Планируемые
результаты:
-
дети
проявляют интерес к совместной игровой деятельности;
-
дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
-
дети проявляют умение классифицировать предметы по группам;
-
дети могут объяснить значение ранее незнакомых слов: пантера, лев;
-
дети проявляют знания земноводных животных (пантера, лев): особенностях их
внешнего вида, питания, среды обитания;
-
дети проявляют умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с
существительными;
-
дети демонстрируют умение задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о
животных.
Цель: обогащение
активного словаря и развитие грамматического строя речи у детей пяти-шести лет
в процессе дидактической игры, основанной на методе сужения поля поиска.

ЗАДАЧИ
совместной образовательной деятельности

Задачи с учетом индивидуальных особенностей
  воспитанников группы

Воспитательные задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
Развивающие задачи:
-обогащать
  активный словарь детей словами, обозначающими животных: пантера, лев;
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
Обучающие задачи:
-познакомить
  детей с животными: пантера, лев, особенностях их внешнего вида, питания,
  среды обитания;
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-учить
  детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего характера о животных;

Лев
  – воспитывать самостоятельность.

Список
использованных источников:
1.
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования.  Приказ
министерства образования и науки российской федерации от 17 октября 2013
 г. N 1155
2.
От
рождения до школы: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2014. – 304 с.
Принципы
дошкольного образования (ФГОС ДО):
1)      построение образовательной
деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
2)      содействие и
сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником
(субъектом) образовательных отношений;
3)      поддержка
инициативы детей в различных видах деятельности;
4)      формирование
познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
5)      возрастная
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
Принципы
обучения:
принцип семантизации лексики, принцип обучения в зоне ближайшего развития,
принцип наглядности, систематичности и последовательности, принцип
сознательности, принцип активности, принцип доступности.
Принципы
воспитания:
формирование личностного стиля взаимоотношений со сверстниками и педагогом,
создание положительного эмоционального фона и атмосферы эмоционального подъёма,
воспитание через взаимодействие.
Методы обучения:
игровая ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование, объяснение, словесная
инструкция, демонстрация.
Методы воспитания:
игра, практический пример, беседа, рассказ
Оборудование: игра «Да-Нет»,
игрушки животных, изображения пантеры, льва.

Ход игры

Этапы

Методы

Деятельность воспитателя

Деятельность детей

Планируемый результат

Мотивация на совместную деятельность
Задача: привлечь внимание и мотивировать детей
  на предстоящую деятельность

Игровая
  ситуация, беседа, эмоциональное стимулирование.

Педагог эмоционально включает детей в действия,
  вовлекает в слушание, создает игровую ситуацию.
Ребята,
  вы знаете, что такое клад?
А
  как называют людей, которые ищут клады? (кладоискатели)
Ребята,
  недавно, мне по секрету рассказали, что в вашей группе спрятан клад! И мне
  рассказали, как его найти, но мне кажется, что я одна не справлюсь, поэтому я
  хочу попросить у вас помощи.
Вы
  поможете мне найти клад?
Тогда,
  я предлагаю вам превратиться в кладоискателей, а для этого нам нужно сделать
  шаг вперед и хлопнуть в ладоши. Вы готовы?
Ребята,
  вот мы и превратились в кладоискателей.

Дети
  сосредотачивают внимание, слушают, вступают в диалог, соглашаются принять участие
  в деятельности.

Дети
  мотивированы на предстоящую деятельность

Совместное
  планирование игры
Задача:
выделить
  правила игры, выделить игровые действия.

Игровая
  ситуация, объяснение, беседа, словесная инструкция, эмоциональное
  стимулирование,
практический,
пример

Педагог объясняет правила, побуждает детей к
  выделению игровых действий.
Ребята,
  для того чтобы нам найти клад, нам нужно знать место где он находится и как
  он выглядит. А в этом нам поможет игра «Волшебный поясок».
Слушайте
  внимательно правила.
На
  столе выкладывают несколько игрушек, моделей предметов.
Ведущий
  загадывает один предмет.
А
  все остальные должны угадать этот предмет, задавая вопросы, на которые
  ведущий может ответить: да или нет.
Ребята
  послушайте, как могут звучать вопросы:
Это
  животное? – да, тогда мы убираем все карточки, где нет животных.
Это
  черное? – нет, тогда мы убираем все карточки с животными другого цвета.
Это
  летает? – нет, тогда мы убираем все карточки, с летающими животными
Это
  прыгает? – да, тогда мы убираем все карточки с животными, которые не прыгают.
Это
  заяц? – да, тогда мы убираем все оставшиеся карточки.
У
  нас осталась одна игрушка. Это заяц. Вот мы и нашли загаданное животное.
Ребята,
  во время игры, нельзя перебивать друг друга, нужно внимательно слушать
  вопросы других детей, иначе животные могут перепутаться, и тогда мы никогда
  не узнаем какое из них было загадано.
Ребята,
  кто не понял правила игры?

Дети
  слушают правила игры, вместе с педагогом выделяют игровые действия, наблюдают
  за правильной постановкой вопросов.

Дети
  поняли правила игры, игровые действия выделены.

Реализация игрового замысла
Задачи:
-формировать
  интерес к совместной игровой деятельности;
-воспитывать
  личностные качества: любознательность, инициативность.
-обогащать активный словарь детей
  словами, обозначающими животных: пантера, лев.
-развивать
  умение классифицировать предметы по группам.
-познакомить
  детей с животными: пантера, лев, особенностях их внешнего вида,
  питания, среды обитания.
-совершенствовать
  умение согласовывать слова в предложениях: прилагательные с существительными;
-учить детей задавать вопросы обобщенного и уточняющего
  характера о животных.

Демонстрация,
  объяснение, рассказ, беседа, эмоциональное стимулирование, игра.

Педагог наблюдает за процессом игры, качеством
  вопросов, соблюдением правил игры.
Воспитатель побуждает детей к самоконтролю.
Эмоционально стимулирует, поддерживает интерес к
  игре.
Следить за тем, чтобы Лев придумывал вопросы
  самостоятельно, без подсказок.
Ребята,
  вот-вот мы найдем клад.
Ребята,
  посмотрите в пояске уже появились новые карточки, и мы можем начать игру.
Дети
  играют в игру.
В
  поясок вложены: знакомые детям животные и пантера.
Дети
  задают вопросы обобщенного и уточняющего характера. В конце игры в пояске
  остается неизвестный детям загаданное животное.
Воспитатель
  задает детям вопрос: ребята, вы знаете, что это за животное?
А
  хотите узнать?
Это
  животное – пантера.
Пантера
  – это хищник, родственник кошки. Это животное не живет в стае, а бродит само
  по себе. Предпочитает охотиться на крупных животных. В его рационе бывают:
  антилопы и зебры. Иногда дикая кошка не прочь перекусить обезьяной. Также
  этот хищник может обойтись без еды 5-6 суток. Выглядит пантера необычайно
  красиво. Шерсть у пантеры жесткая, она покрывает все тело и чаще всего имеет
  черный окрас, но, если присмотреться, можно заметить пятна темных оттенков.
В
  дикой природе пантер привлекают тропические леса, подножия гор. Места, где обитает
  черная пантера, чаще всего непроходимые и удаленные от людских поселений. При
  встрече с человеком животные не проявляют агрессии, если они не голодны и не
  нуждаются в самозащите. Опасный хищник обладает хитростью и большой силой.
В поясок вложены: знакомые детям животные и лев.
Дети задают вопросы обобщенного и уточняющего
  характера. В конце игры в пояске остается неизвестный детям загаданное
  животное.
Воспитатель задает детям вопрос: ребята, вы
  знаете, что это за животное?
А
  хотите узнать?
Это животное – лев.
Лев - сильный хищник, который по своим
  размерам уступает только тигру. Лев имеет желто-золотую шерсть, большое тело,
  длинный хвост и гриву, если это особь мужского пола. У
  некоторых львов грива темная, почти черная — это придает кошкам невероятно
  величественный вид, поэтому не даром их прозвали “королями всех зверей”.
  Этот хищник любит охотится на крупных зебр, антилоп, африканских свиней.
Охотиться
  львы предпочитают небольшими группами в сумерках и ночью. Они запрыгивают на
  жертву сверху и сразу впиваются в горло, стараясь как можно быстрей повалить
  добычу на землю. Иногда львы голодают по несколько дней.
Детеныши
  львов изначально питаются материнским молоком, но потом, как и родители
  начинают питаться мясом. Львы населяют в основном саванны,
  но иногда могут перебираться в кустарниковую местность или лес.
В поясок вложены: уже изученные животные.
Ребята,
  вот мы и нашли две загаданных карточки. Я предлагаю вам проверить, как вы
  запомнили их и еще раз сыграть в нашу игру.
Дети
  играют в игру.
Ребята, какое животное
  загадано? Верно, вы большие молодцы!
Ребята,
  какие мы молодцы, мы отгадали все карточки, и хорошо запомнили новых животных.
  Ребята, скажите рядом с чем находится наш клад? (рядом с пантерой и львом)
Ребята,
  давайте же скорее найдем наш клад.
Где
  у нас лежит игрушка пантеры?
Давайте
  будем искать от нее.
Ребята,
  молодцы, мы нашли клад.

Дети
  играют в игру, задают вопросы уточняющего и обобщенного характера, отгадывают
  загаданное животное, слушают его название, и рассказ о нем.

- Дети проявляют интерес
  к совместной игровой деятельности;
-
  Дети демонстрируют личностные качества: любознательность, инициативность;
- Дети могут объяснить значение ранее
  незнакомых слов: пантера, лев.
- Дети проявляют умение классифицировать
  предметы по группам;
- Дети проявляют
  знания земноводных животных (пантера,
  лев): особенностях их внешнего вида, питания,
  среды обитания.
- Дети проявляют умение согласовывать
  слова в предложениях: прилагательные с существительными;
- Дети демонстрируют умение задавать
  вопросы обобщенного и уточняющего характера о животных.

Подведение итогов игры
Задача: формировать умение анализировать
  процесс и результаты игровой деятельности

Беседа,
  эмоциональное стимулирование, игровая ситуация, демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к анализу игровой
  деятельности.
Ребята,
  скажите вам понравилось играть, узнавать новых животных и искать клад?
Ребята,
  скажите, о каких животных вы узнали сегодня?
А
  какие трудности у вас возникли?
А
  что вам было легко?
Ребята,
  какие мы были, когда играли?  Игра «Да – Нет»
Ребята,
  а вам понравилась эта игра?

Дети
  вступают в диалог, отвечают на вопросы, дети делятся впечатлениями, осуществляют
  самоанализ.

Дети
  проявляют умение анализировать процесс и результаты игровой деятельности

Открытость
Задача: сориентировать детей на самостоятельную
  деятельность в режимных моментах

Беседа,
  демонстрация.

Воспитатель побуждает детей к использованию игры в
  самостоятельной деятельности
Ребята,
  а вы бы хотели еще поиграть в игру «Да – Нет» и узнать о других животных.
А
  с кем бы вы смогли поиграть в эту игру?
Ребята,
  я решила оставить эту игру вам, чтобы вы смогли еще в нее поиграть, будьте
  аккуратными и дружными.

Дети
  участвуют в диалоге, отвечают на вопросы

Дети
  сориентированы на самостоятельную деятельность

file_name: Д.И Кладоискатели.docx

alt: Воспитательные задачи : -формировать интерес к совместной игровой деятельности; -воспитывать личностные качества: любознательность, инициативность

alt: Ход игры Этапы

title: Дидактическая игра "Кладоискатели"


file_name: Математика 5 класс. Самостоятельная работа Деление на десятичную дробь..doc


extracted_text:
Конспект НОД по экологическому
воспитанию во 2-ой младшей группе на тему : «Овощи для зайца».
Подготовила  Москалева
Л.В., воспитатель  МБДОУ  д/с № 21 , г. Новочеркасск 2020 г.

Цель.
·
Формировать  у детей интерес к овощным культурам через интеграцию
образовательных областей.
Задачи.
·
закрепить обобщающее понятие «овощи»  и названия  овощей (репа,
свекла, морковь, помидор, огурец);
·
  развивать речь, образное мышление, мелкую моторику;
·
 узнавать предмет при помощи одного анализатора.
·
Воспитывать заботливое отношение к животным, отзывчивость;
·
 развивать чувство коллективизма;
 Материал.
·
Корзина  с овощами-муляжами  (репа, свекла, морковь, помидор,
огурец.
·
 мягкая игрушка- заяц,
·
 влажные салфетки.

 Предварительная работа:
 Чтение отрывка из сказки В. Сутеева  «Мешок яблок»,
рассматривание иллюстраций.
Ход НОД
 Воспитатель.
-Ребята, поздороваемся с гостями?
-Подарите им и себе хорошее настроение.
 Ой, а что это у нас какой – то беспорядок, все разбросано
на ковре? (Морковь, помидоры)
 Как можно все это назвать, одним словом?
 Дети.
 Овощи.
 Воспитатель.
Как вы думаете, мы сможем заниматься в таком беспорядке?
Дети.
 Нет.
Воспитатель
 А что же нам делать?
 Дети (…)
Воспитатель. Как вы думаете, что здесь произошло?
(Предположения детей).
 Воспитатель:
- Сейчас  я вам расскажу одну историю: «Жил-был серенький
зайчик. Его маленькие зайчата проголодались. Пошел заяц к своему другу, тот дал
ему целую корзину овощей. Он их зайчатам понес, а дорога шла через лес. Волк
как выскочит! Бросил зайчик корзинку да наутек! Еле ноги унес! Овощи
рассыпались по дорожке.
- А кто их поднял?
- Кто помог? Ребята, а как вы думаете, зайчик вернется за
корзиной? Дети…. А пока ждем, расскажем, как мы ловко овощи собирали.
Пальчиковая гимнастика
 Мы в корзинку (отводят руки, сцепленные в замок, вперед,
имитируя круглую корзинку)
 Сложим ловко (совершают энергичные движения левой, затем
правой ладонью сверху вниз) Репку, свеклу и морковку.
Помидоры, огурцы, энергично выбрасывают пальцы вверх,
затем снова сжимают в кулак.) Вот какие молодцы! (Хлопают в ладоши)

 Воспитатель:
- Здравствуй, зайка! Что ты дрожишь?
- Заяц: Здравствуйте. А вы волка не видели? А корзину мою не
находили? Я от страха забыл, что я нес.
Воспитатель: А где же заяц? Позовем? Может,
спрятался? Находят зайца
 Воспитатель:
 Возьми, пожалуйста, свою корзину
 Заяц: Ой, спасибо. Предлагаю вам со мной поиграть.
Игра: «Чудесный мешочек» (на ощупь определяют овощи).
 Воспитатель.
-Видите, какой зайчик грустный! Даже корзинке,
которая нашлась, он не обрадовался. Наверное, очень испугался волка! ….
развеселим зайчика! Научим его играть в нашу игру!
Пальчиковая игра.
Мы в  корзинку   (отводят руки,  сцепленные в замок,
вперед, имитируя круглую корзинку)
Сложим ловко (совершают  энергичные движения левой, затем
правой ладонью сверху вниз) Репку, свеклу и морковку, (ладони сжаты в кулак, на
каждое слово помидоры, огурцы, энергично выбрасывают пальцы вверх, затем снова
сжимают в кулак.)
 Вот какие молодцы! (Хлопают в ладоши)
 Заяц. Спасибо вам за все. А у меня для вас есть
сюрприз. Предлагаю, закрыть глазки, открыть рот и поиграть в игру «Узнай на
вкус»
Провожаем зайца
Воспитатель
.-Кому мы сегодня помогали?
-Что мы для него сделали?
- Трудно было?
- С кем хотите еще поиграть?

file_name: Конспект НОД по экологическому развитию во 2й младшей группе на тему.docx

alt: Дети . Нет. Воспитатель

alt: Видите, какой зайчик грустный!

title: Конспект НОД по экологическому воспитанию   во 2-ой младшей группе на тему : "Овощи для зайца".