extracted_text:
Тема: Имена существительные одушевленные и
неодушевленные
Перспективная цель: сформировать способность у учащихся определять одушевленные и
неодушевленные имена существительные.
Актуальная цель: сформировать
представление у учащихся об одушевленных и неодушевленных именах
существительных.

Задачи:
Обучающая – сформировать представление у обучающихся об
одушевленных и неодушевленных именам существительных, проверка имен
существительных на одушевленность/неодушевленность, о несовпадении понятий об
одушевленных и неодушевленных предметах в ходе выполнения практических заданий.
Развивающая – способствовать развитию речи и
расширению словарного запаса в процессе урока.
Воспитательная – воспитание ценностного отношения к
русскому языку и русской культуре, аккуратность.

Предметные результаты: знают, что такое «одушевленный
предмет», «неодушевленный предмет», умеют различать одушевленное имя
существительное от неодушевленного имени существительного, умеют ставить имена
существительные в формы именительного, родительного и винительного падежей
множественного числа, знают, что понятия
об одушевленных и неодушевленных предметах в реальной жизни и в языке часто не
совпадает.
Метапредметные результаты:
Коммуникативные: воспринимать и формулировать
суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения в
знакомой среде; проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать
правила ведения диалоги и дискуссии; признавать возможность существования
разных точек зрения; корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить
речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей.
Познавательные: сравнивать различные языковые единицы,
устанавливать основания для сравнения языковых единиц, устанавливать аналогии
языковых единиц, объединять языковые единицы по определенному признаку, с
помощью учителя формулировать цель, формулировать выводы и подкреплять их
доказательствами
Регулятивные: планировать действия по решению учебной
задачи для получения результата; выстраивать последовательность выбранных
действий; устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать
свои учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок; соотносить
результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц; находить ошибку, допущенную при
работе с языковым материалом, находить орфографическую и пунктуационную ошибку;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Личностные (соответствуют поставленным задачам): становление
ценностного отношения к своей Родине, первоначальные представления о научной
картине мира, активность, инициативность, интерес к изучению русского языка.

Оборудование: компьютер, доска,
презентация, учебник русского языка.
Тип урока: открытие новых
знаний
Вид урока: комбинированный
Принципы: наглядности,
доступности, целостности восприятия мира
Методы, приемы:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, репродуктивный

Конструкт урока

Этапы
  урока открытия новых знаний

Деятельность
  учителя

Деятельность

Учащихся

Планируемые результаты
(предметные,
  метапредметные, личностные)

1.
  Мотивационный этап

Задача: подготовка учащихся к работе на уроке

-Здравствуйте, ребята, меня зовут Виктория Ивановна. Сегодня я
  проведу у вас урок русского языка. Посмотрите на парты, все ли мы приготовили
  к уроку: учебник, тетрадь, пенал.
-Если у вас все готово к уроку, то поставьте руку на локоток.

Здороваются с учителем.
Готовятся к уроку.

Поднимают руку.

Личностные:
  формирование умения
организовывать
  свою деятельность,
принятие
  и освоение социальной роли
ученика.
Регулятивные:
  способность к саморегуляции.

2.
  Проверка домашнего
  задания
Задача: выявление пробелов в знаниях и способах деятельности
  учащихся, определение причин их возникновение

- Ребята, наш урок русского языка мы начнем с чистописания. Сели
  правильно, спинки выпрямили, ноги вместе, приготовились красиво писать.
- Открыли тетради. Сколько строк отступаем от последней записи?
  Записываем дату. 5 апреля. Пишем внимательно. Классная работа.
-Ребята, давайте с вами запишем следующую связку элементов.
-Начинаем писать букву и, далее наклонная прямая, после этого
  буква н, наклонная прямая с петлей вверху и внизу, далее буквы и и н.
 Пропишите в своих тетрадях еще три раза эту связку.

Правильно сели.

-Отступаем две строки.
Записывают дату и классную работу.

Прописывают связку элементов.

Личностные:
  способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
  Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
Регулятивные:
  осуществлять самопроверку.
Предметные:
  знают, как называются и пишутся элементы в связке.

3.
  Актуализация знаний и
  целеполагание

Задача: актуализация ранее изученного материала, способов
  действий, необходимых на этом уроке

-Ребята, а какую тему вы изучали на
  прошлом уроке?

-Посмотрите на доску. Что вы видите?

-Какой частью речи являются слова, в
  которых есть пропуски?
-А в какой части слова стоят пропуски?
-Как вы думаете, что нужно сделать?
-А как определить, какую букву нужно
  вставить?

-Выполним это задание устно. Итак,
  (имя) прочитай первое словосочетание. Какая буква пропущена? Почему? Назови
  начальную форму.

-Молодец. Следующее словосочетание.
  Какая буква пропущена? Почему? Назови начальную форму.

-Молодец. Следующее словосочетание.
  Какая буква пропущена? Почему? Назови начальную форму.

-Молодец. Следующее словосочетание.
  Какая буква пропущена? Почему? Назови начальную форму.

-Молодец. Следующее словосочетание.
  Какая буква пропущена? Почему? Назови начальную форму.

-Молодец. Следующее словосочетание.
  Какая буква пропущена? Почему? Назови начальную форму.

-Молодец. Следующее словосочетание.
  Какая буква пропущена? Почему? Назови начальную форму.

-Молодцы. Ребята, а как вы думаете, на
  какие две группы можно разделить эти слова?

-Верно. Как вы думаете, какая тема
  сегодняшнего урока?
-Правильно. Прежде чем начать изучать
  новую тему, давайте составим план нашей работы. Составьте в правильной последовательности
  части плана (учитель раздает каждому карточку).

-Все верно, молодцы.

-На прошлом уроке мы изучали
  правописание безударных окончаний имен существительных первого склонения.
-Мы видим словосочетания, в которых
  есть пропуски.
-Имена существительные.

-В окончании.
-Нужно заполнить пропуски.
-Сначала нужно определить падеж,
  ведь мы знаем окончания имен существительных 1-го склонения.
-Подарок для бабушки. Пропущена
  буква И. Нужно определить падеж. Для кого? для бабушки. Это Родительный
  падеж. Мы знаем, что в Родительном падеже у имени существительного 1-го
  склонения окончание –и. Начальная форма – бабушка.

-Отдыхал на природе. Пропущена
  буква Е, потому что имя существительное стоит в Предложном падеже. А в
  предложном падеже есть окончание –е. Начальная форма – природа.

-Уехала из деревни. Пропущена буква
  И. Стоит в Р.п. А в Р.п. окончание –и. Начальная форма – деревня.

-Рассказывает о радости. Пропущена
  буква И. Стоит в П.п. А в П.п. окончание –е. Начальная форма – радость.

-Разрисованная парта. Пропущена
  буква А. Стоит в И.п. Начальная форма – парта.

-Платье сестры. Пропущена буква Ы.
  Стоит в Р.п. А в Р.п. окончание –ы. Начальная форма – сестра.

-Уронил куклу. Пропущена буква У.
  Стоит в В.п. А в В.п. окончание –у. Начальная форма – кукла.

-Одушевленные и неодушевленные.
(если дети затрудняются учитель
  просит задать к словам вопросы. Если также не могут, слова сами группируются
  в группы, но названия групп они определяют сами)
-Имена существительные одушевленные
  и неодушевленные.

-1. Я вспомню, что такое
  одушевленное и неодушевленное имя существительное
2. Я узнаю, как определять
  одушевленные и неодушевленные имена существительные.
3. Я научусь определять
  одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Предметные:
  знают что такое одушевленное или неодушевленное имя существительное, умеют
  склонять имена существительные.
Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний; определять и формулировать цель
  деятельности на уроке.
Регулятивные:
  овладевать умением прогнозировать свою деятельность.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.
Личностные
  УУД: устанавливать связь между целью учебной деятельности и ее мотивом.

4.
  Открытие нового знания

Задача: создание условий для изучения нового знания,
  применения нового способа действия

-Ребята, что такое одушевленное имя
  существительное? А неодушевленное?
-Закончите предложения устно (учитель
  дает предложения устно).
-Имена существительные, которые
  отвечают на вопрос кто?, называют …
-Имена существительные, которые
  отвечают на вопрос что?, называют …
-Как вы думаете, кто относится к
  одушевленным именам существительным?
-А к неодушевленным что относится?

-Давайте это проверим. Для этого откроем
  учебник на с. 53. Выполним устно упражнение 1. Прочитайте задание вслух. Что
  нужно сделать?
-(имя) прочитай первую группу слов.

-Что объединяет эти слова?
-Кто такой продавец?
-Лиса?
-Жаворонок?
-Ребенок?
-Шмель?
-Жираф?
-Верно. Так значит, какие имена
  существительные мы можем назвать одушевленными?

-Молодцы. (имя) прочитай вторую группу
  слов.
-Что объединяет эти слова?
-Чем является книга?
-А этот предмет живой или неживой?
-Роза?
-Береза?
-Иней?
-Автобус?
-Камень?
-Таким образом, какие имена
  существительные мы можем назвать одушевленными?

-Давайте с вами проверим, правильно ли
  мы с вами определили, что такое одушевленное и неодушевленное имя
  существительное. Для этого перевернем страницу. На с. 54 вверху правило.
  Прочитаем его вслух.
-Все так, как мы сказали. Ребята,
  какой цели мы достигли с вами?

-Закрасьте зеленым карандашом квадрат
  напротив цели, если у вас получилось вспомнить без проблем. Желтым, если
  возникли сложности, а красным, если вам было сложно вспомнить или вы в
  принципе не знали, что такое одушевленное и неодушевленное имя
  существительное.
-Предлагаю вам немного поиграть. Все
  встаем. Я сейчас буду называть слова, а вам нужно определить это одушевленное
  или неодушевленное имя существительное. Если одушевленное - вы стоите, если
  неодушевленное – вы садитесь. Также называем род имен существительных.
-Пароход, дым, капитан, море, волна,
  кит, шторм, чайка, айсберг, солнце, моряк, ветер, дельфин, медуза.
-Молодцы, ребята. Садитесь. Предлагаю
  вам записать несколько слов в тетрадь.
-Открываем тетради. Какое сегодня
  число? Сколько строк нужно отступить от последней записи?
-Записываем дату и классную работу.
-Записываем два столбика: одушевленные
  и неодушевленные.
-Назовите три одушевленных имени
  существительных. Записываем их.
-Назовите три неодушевленных имени
  существительных. Записываем.
-Над этими словами напишите их род.
-Поработаем в парах.
-Я вам сейчас выдам карточки, а вам
  необходимо заполнить пропуски. Выделите окончания у имен существительных.

-На выполнение задания вам дается 3
  минуты.
-Давайте проверять. (Спрашивает
  учеников, что у них получилось, после сравнивают с доской)

-Что интересного вы заметили?

-Давайте проверим, правы ли мы. На
  с.55 прочитаем правило вслух.
-Итак, ребята. Как определить, имя
  существительное одушевленное или неодушевленное?
(вывешивает на доску)

-Какой цели мы достигли?

-Закрасьте зеленым карандашом квадрат
  напротив цели, если у вас все получилось без проблем. Желтым, если возникли
  сложности, а красным, если у вас вообще ничего не получилось и не понятно.
-Поднимите руку те, у кого закрашен
  квадрат зеленым цветом?

Отвечают.

-Одушевленными.

-Неодушевленными.

-Люди, животные.

-Предметы, растения, транспорт и
  т.д.
Читают задание вслух.
-Нужно подумать, что объединяет
  группы и дополнить каждую группу 3 словами.
-продавец, лиса, жаворонок,
  ребенок, шмель, жираф.
-Все эти слова одушевленные.
-Это человек.
-Животное.
-Животное.
-Человек.
-Животное.
-Животное.
-Одушевленными именами
  существительными мы можем называть, те имена существительные, которые
  обозначают людей и животных и отвечают на вопрос кто?
-книга, роза, береза, иней,
  автобус, камень.
-Все эти слова неодушевленные.
-Предметом.
-Неживой.
-Растением.
-Растением.
-Природным явлением.
-Транспортом.
-Неживым предметом.
-Неодушевленными именами
  существительными мы можем называть, те имена существительные, которые
  обозначают неживые предметы, растения, явления окружающего мира и отвечают на
  вопрос что?

Читает один человек вслух,
  остальные следят.
-Мы вспомнили, что такое
  одушевленное и неодушевленное имя существительное.

Закрашивают квадрат цветным
  карандашом.

Дети встают около своих парт.

Садятся и встают.

-Сегодня 5 апреля.
-Две строки.

Записывают дату и классную работу.
Записывают названия столбиков.

-Кит, моряк, чайка.

-Дым, волна, море.

Записывают род.

Выполняют задание в парах.

-У неодушевленных имен
  существительных совпадают И.п. и В.п., а у одушевленных – В.п. и Р.п.

Читают правило вслух.

-Нужно поставить слово в И.п.,
  Р.п., В.п. мн.ч. и посмотреть в каких падежах формы слов одинаковые. Если
  форма В.п. совпадает с формой Р.п., то это одушевленное имя существительное.
  А если формы И.п. и В.п. – то это неодушевленное.

-Мы узнали, как определить
  одушевленные и неодушевленные имена существительные.

Закрашивают квадрат.

Поднимают руку.

Познавательные:
  ориентироваться в своей системе знаний; уметь работать с учебником и
  словарем.
Предметные:
  знают, что такое одушевленное и неодушевленное имя существительное, как
  определить одушевленное или неодушевленное имя существительное.
Регулятивные:
  осуществлять самоконтроль.

5.
  Первичное закрепление
  нового знания с проговариванием во внешней речи.

Задача: проговорить
  и закрепить алгоритм действия (правила)

-Давайте обратим внимание на значок «Давай подумаем» на с. 55
  внизу страницы. Прочитайте вслух.
Давайте сравним склонение слов кукла, снеговик и автобус.
-Что интересного вы заметили?

-А кукла и снеговик это живые предметы?
-Почему неживые предметы являются одушевленными?
-Давайте прочитаем текст вслух, на который нужно обратить
  внимание.
-Кукла и снеговик являются одушевленными или неодушевленными?
-Ребята, предлагаю вам немного поиграть. На доске будут
  появляться слова, которые просклоняли, но в некоторых есть ошибки. Вам нужно
  найти ошибки. Кто первый находит ошибку и правильно исправляет ее, получает
  жетон.

Читают вслух.

-Слова Кукла и снеговик склоняются как одушевленные.
-Нет, это неживые предметы.
Ответы учеников.

Читают вслух (один ученик, остальные следят)
-Одушевленными.

Играют, получают жетоны.

Познавательные: ориентироваться в своей системе
  знаний; уметь находить и выделять необходимую информацию; уметь работать с
  учебником и словарем.
Коммуникативные: слушать и понимать речь других.
Предметные: знают, как определить одушевленное или
  неодушевленное имя существительное..

6.
  Самостоятельная работа и
  проверка по эталону

Задачи: закрепление
  способа действия в самостоятельной деятельности с самопроверкой,
  взаимопроверкой

-Теперь предлагаю вам выполнить следующее задание самостоятельно.
  Вам нужно просклонять 3 слова и определить одушевленные или неодушевленные
  они. Обратите внимание на доску.

-Если вам понятно задание – хлопните один раз.
-Давайте проверять. Поменяйтесь карточками. Обратите внимание на
  доску. Если у вас также, то поставьте плюс, если есть ошибка – минус.

Слушают учителя.

Хлопают.

Ставят плюс/минус.

Личностные:
  обучающиеся проявляют заинтересованность, познавательную мотивацию учения в
  процессе самостоятельной работы.
Регулятивные:
  удерживать цель деятельности до получения ее результата.
Познавательные:
  извлекают необходимую информацию из объяснения учителя.
Коммуникативные:
  слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью
  выражать свои мысли.
Предметные:
  знают, как определить одушевленное или неодушевленное имя существительное.

7.
  Рефлексия

Задачи: рефлексию
  учебной деятельности, и самоанализ, и рефлексию чувств и эмоций.

-Какой цели мы достигли?
-Закрасьте зеленым карандашом квадрат
  напротив цели, если у вас все получилось без проблем. Желтым, если возникли
  сложности, а красным, если у вас вообще ничего не получилось и не понятно.
-Как определить одушевленное или неодушевленное существительное?
-Закончите предложения:
·
  Урок помог мне…
·
  Для меня было сложным…
·
  Мне понравилось…
-Теперь переверните лист с целями. Вы видите лестницу. Это
  лестница успеха. Нарисуйте смайлик на той ступеньке, на которой вы считаете
  находитесь. Самая верхняя ступенька – это у вас все получилось, нет вопрос.
  Самая нижняя – у вас ничего не получилось и все непонятно.

-Мы научились определять
  одушевленные и неодушевленные имена существительные.
Закрашивают квадрат.

-Нужно просклонять это слово.

Заканчивают предложения.

Ставят смайлик на лестнице успеха.

Личностные:
  способность к самоопределению и самооценки на основе критериев успешной
  деятельности.
Регулятивные:
  регулировать собственную деятельность.
Коммуникативные:
  формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли,
  рефлексия своих действий.

8.
  Инструктаж по выполнению
  домашнего задания
Задача: обеспечение понимания учащимися цели, содержания и
  способ выполнения домашнего задания

-Дома вам нужно выполнить упражнение 4 на с.56. Что вам нужно
  будет сделать. Вам нужно найти три одушевленных и три неодушевленных
  существительных, записать их в начальной форме.
Что значит начальная форма?

-Верно. Записываете существительные в начальной форме,
  определяете род и склонение этих слов. Это записываете над словом. После чего
  выписываете выделенное предложение и подчеркиваете все члены предложения.
-Поднимите руку, кто не понял домашнее задание. (если нужно
  объясняет еще раз)

Слушают учителя.

-Именительный падеж, единственное
  число.

Поднимают руку.

file_name: русский язык_одуш. неодуш. сущ..docx

alt: Актуализация знаний и целеполагание

alt: Молодец. Следующее словосочетание

alt: Все верно, молодцы.-На прошлом уроке мы изучали правописание безударных окончаний имен существительных первого склонения

alt: Предлагаю вам немного поиграть

intro: Данный урок разработан в соответствии с ФГОС

title: Конструкт урока по русскому языку на тему: «Имена существительные одушевленные и неодушевленные»


file_name: проверка русский признаки существит.doc

alt: Падежи Вспомогательное слово

alt: Падежи Предлоги Окончания

alt: Падежи Предлоги Окончания

intro: проверка падежей

title: падежи существительных


extracted_text:
Колупаева Е.А
ГКОУ СО «ЕШИ № 11», г. Екатеринбург

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И СУРДОПЕДАГОГА ВО ВРЕМЯ
РЕАБИЛИТАЦИИ УЧАЩИХСЯ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ.

Естественными учителями языка для ребенка после
кохлеарной имплантации являются его родители. Дети  проводят много времени с
родителями, которые являются ближайшими людьми, которым доверяет ребенок,
подражают их действиям. Родители ребенка должны знать и усвоить основные приемы
обучения ребенка, уметь взаимодействовать с ребенком, для того, чтобы эффективно
и своевременно развивать у него соответствующие слухоречевые навыки непосредственно
в процессе повседневного общения с ребенком в домашних условиях. Если родители
понимают свою роль и ответственность за правильное развитие ребенка, если они
сознают свою ключевую роль в реализации специальной программы обучения и
активно проводят самостоятельно занятие с ребенком, то можно ожидать хорошие
или даже оптимальные результаты слухоречевой реабилитации у ребенка.
Именно поэтому ядром слухоречевой технологии является
обучение родителей. Реализация слухоречевой технологии - это тесное сотрудничество
команды специалистов. Для получения наилучшего результата нужно, чтобы
специалисты и родители были партнерами и обеспечили систему мероприятий и
педагогических методов.
Перед специалистами стоят следующие задачи [2, с. 94]:
- предоставить родителям максимум информации о
возможностях компенсации слуховых потерь с помощью кохлеарного имплантата, о
методах и формах обучения развития детей в условиях семьи;
- научить родителей ребенка общаться с ним; настроить
родителей на систематические, самостоятельные занятия с ребенком, предоставить
информацию о том, как развивать слух, речь и общие познавательные и моторные
навыки;
- обучить наблюдать за реакциями и поведением ребенка,
ознакомить с особенностями и ограничениями восприятия речи с помощью
имплантата;
- объяснить родителям, что они должны быть терпеливыми
и знать, что результаты использования кохлеарного имплантата, занятия с
сурдопедагогом и собственных занятий с ребенком могут быть видны не сразу; помочь
родителям принять ребенка таким, какой он есть, заниматься с ним и радоваться
любым его достижениям.
Принципиально важно, чтобы родители ежедневно забирали
ребенка домой. Если ребенок остается в школе-интернате на неделю, он не слышит
речь и не говорит, поскольку дети с нарушением слуха в специальной школе при
общении между собой не пользуются устной речью [1].
Кроме того, педагоги должны давать родителям задания
для ежедневных самостоятельных занятий с ребенком. Речевой материал, который отрабатывает
сурдопедагог на занятии, на уроках учитель закрепляет и вводит в
самостоятельную речь, а воспитатель во внеурочное время и родители дома в
игровой и трудовой деятельности закрепляют речевые умения. Педагог должен
осознавать, что невозможно научить ребенка понимать речь и говорить, если мы
это делаем только на занятиях, даже ежедневных. Он должен обучить родителей
тому, как учить ребенка слышать, понимать речь и говорить в течение дня при
выполнении обычных дел и  целенаправленных занятий. Упражнения основаны на
естественных особенностях ребенка: потребности общаться с окружающими людьми,
прежде всего с родителями, желании узнавать мир, способности воспринимать мир
не только с помощью слуха, но также благодаря другим ощущениям (зрительным,
осязательным, вибрационным двигательным, вкусовым, обонятельным).
В накоплении словаря ведущая роль принадлежит
родителям. Родителям дается примерный словарь детей на различных этапах
обучения и рекомендуется вести «словарь» ребенка, в котором отмечается
овладение ребенком значения слова, умение опознавать его на слух, имитировать,
использовать в собственной речи, читать. Вот важный прием для запоминания слов,
используемых в бытовых ситуациях – родителей просят записать слова и фразы, с
которыми они обращаются к ребенку в течение дня. Этот материал используют во
время занятий и просят родителей говорить именно эти слова/ фразы при общении с
ребенком дома. Это помогает ему постепенно запомнить их и узнавать в реальной
жизни, а не только во время занятий. [1, с. 495] Также стоит уделять особое
внимание  развитию понимания речи. Это связано с тем, что дети с КИ могут
быстро научиться повторять слова, не запоминая и не понимая их. Родителям
рекомендуется постоянно носить с собой блокнот, чтобы они могли в любой момент
написать новое и непонятное ребенку слово/фразу, объяснить при помощи рисунка,
попросить его прочесть. Это поможет ему понять и запомнить слово/фразу, их
звучание и произнесение.
С детьми, имеющими какой-то словарный запас, можно
играть в лото. Для этого используют картинки с разными предметами, названия
которых знает ребенок. Участникам раздаются таблицы, потом мама/папа достает по
одной картинке, называет ее, участники игры должны найти соответствующую
картинку на своей таблице. Постепенно вводятся слова, которые ребенок не знает.
Во время этой игры ребенок имеет возможность многократно слушать знакомые и
новые слова с помощью имплантата, узнавать их значение, запоминать и повторять
их, называть сам.
Хорошо использовать такое упражнение как «Интересный
день». Для этого упражнения родители накануне вместе с ребенком должны
нарисовать (использовать фотографии) в альбоме рассказ о каком-нибудь
интересном дне (праздник, выходной день, день рождения, визит в зоопарк/центр
развлечений, поездка к морю/в лес и т.п.), который они провели вместе.
Картинки/фотографии нужно подписать предложениями. На занятии педагог задает
вопросы, интересуется деталями. Для подростков можно использовать рассказ об
увлечении – рыбалке, спорте, машинах и др. Это эмоционально значимые для
ребенка события, в которых он участвовал и которые помнит. Важно, чтобы
картинки/фотографии были представлены в последовательной серии. Во время этого
упражнения ребенок учится понимать значение слов/фраз, понимать связь событий
(вербально-логическое мышление), узнавать их на слух и произносить. Вариантом
этого упражнения является рассказ по серии картинок. Рассказы являются
существенным элементом обучения использовать речь для общения. Можно для этого использовать
комиксы и традиционные сказки.
Чтобы развивать у ребенка навыки речевого общения родителям
необходимо изменить стиль поведения с ребенком (не говорить вместо него, быть в
роли «переводчика» при общении с незнакомыми людьми), который должен быть
направлен на развитие у ребенка умения пользоваться слухом и речью для общения,
умения общаться с окружающими людьми самостоятельно. Если этого не делать, то
ребенок будет слушать и говорить только на уроках, а в жизни он будет
использовать жесты. Очевидно, что коррекционная работа должна идти в двух
направлениях – сурдопедагогическом и психологическом. Сурдопедагогическое
направление включает коррекцию нарушений голоса и произношения, а также
развитие диалогической и связной речи, в том числе и на основе расширения
языковых средств (накопление словаря и развитие грамматики). Психологическое
направление связано с развитием у ребенка умения вступать в беседу, компенсировать
трудности общения, а также с обучением родителей поддержанию у ребенка более
самостоятельного стиля общения с окружающими.

Список литературы
1.
Королева И. В. Кохлеарная
имплантация глухих детей и взрослых. Серия: Специальная педагогика. –
Санкт-Петербург: Изд-во Карро, 2009. – С. 483 – 614.
2.
Психолого-педагогическая
реабилитация детей в период после кохлеарной имплантации: методическое пособие
для педагогов и родителей / под общей ред. Ж.Г. Кульковой, О.Н. Кандаковой. – Челябинск:
Цицеро, 2011. – 104 с.

3.

alt: Колупаева Е.А ГКОУ СО «ЕШИ № 11», г

title: Статья "Взаимодействие родителей и сурдопедагога ..."


extracted_text:
Мастер-класс «Активные методы обучения на уроках английского языка»
Автор: Салихова
Т.А., учитель английского языка
Добрый день, уважаемые
коллеги!
Новые федеральные государственные
образовательные стандарты, проводимые реформы направлены на модернизацию российского
образования, стало уделяться повышенное внимание к проблемам его качества и
эффективности образования. Для достижения поставленных целей необходимо
внедрить новые технологии и методы обучения, принципиально изменить позицию
педагога и значительно повысить мотивацию школьников.
В этом нам могут помочь
технология АМО, которая обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и
практической деятельности учениковна уроках. АМО строятся на практической
направленности, используются игровая деятельность и творческий характер обучения,
интерактивность, вовлечение в процесс всех органов чувств, деятельностный подход
к обучению, движение и рефлексия.
Приведу
пример некоторых активных методов обучения, применяемых мною на уроках
английского языка .
АМ начала
образовательного мероприятия
Организационный
момент - Warming-up activity
Может вы слышали о таких
методах, как «Добрый день», «Подари улыбку», «Мой цветок», «Галерея портретов»,
«Поздоровайся локтями», «Измерим друг друга» или «Летающие имена» «Салют – самолёт».  Они эффективно и динамично
помогут вам начать урок, задать нужный ритм, обеспечить рабочий настрой и
хорошую атмосферу в классе.
 Сейчас
предлагаю вам спеть песню «Хэллоу», которая поможет динамично
начать урок, задаст нужный ритм,  активизирует  всех
участников, также научит приветствовать друг друга.
Следующий
метод называется «Карусель». Цель-активизировать устную речь, адекватно
реагировать на приветствие многократно проговорить определенные фразы для
заучивания по теме «How are you?». Правило- надо образовать внутренний  и внешний круги по 3
человека. Внутренний стоит на месте , а внешний круг  будет передвигаться  к
другому собеседнику как только я хлопну в ладоши. (раздать примеры)
Данный метод
можно применять  при изучении любой темы и в разных возрастных группах с 1-11
класс.
Еще один
очень хороший метод -Метод «Комплименты» поможет учащимся получить отличное
настроение в начале урока и обеспечить хорошую атмосферу в
классе.
На открытках напишите комплимент и подарите соседке, получив
комплимент, учащийся благодарит и дарит комплимент следующему ученику. (И так
по цепочке) При этом учащиеся используют разные существительные и прилагательные.
You look wonderful! -So do
you!
Your haircut is nice!- Thank
you!
Your smile is fantastic! –I’m
glad to hear that!
Метод «Салют –
самолёт»
Время
проведения: 5-7 минут
Цель:
приветствие, настрой на доброжелательность в работе, активизация всех
участников. Необходимые материалы: листы бумаги, фломастеры
Предварительная
подготовка: учитель заранее готовит только необходимые материалы
Технология
проведения: учитель приветствует учащихся и объявляет, что прежде, чем начать
работу они должны поприветствовать друг друга. Для этого они должны сделать из
бумаги самолетик, написать на нем приветствие, «запустить » его к другому
участнику, в ответ получить свой самолетик с приветствием. Учащиеся могут
свободнопередвигаться по классу.
Этап -вхождение
или погружение в тему( определение целей урока)
Согласно ФГОС учащиеся
самостоятельно должны догадаться и сформулировать тему уроков. Есть методы
«Инструментальный пазл», метод «Список покупок», метод «Лотерея». Рассмотрим
Метод «Золотой ключик» (вхождение
или погружение в тему урока). Для мотивации  учащихся и
определения  темы урока можно использовать  обучающей видеоролик.
При изучении
темы «Загрязнение» используется ролик Майкла Джексона,
при изучении
темы «Современные технологии»-ролик «Гаджеты»,
при изучении
ЗОЖ можно показать видео
«Вредные
привычки». What’s the theme of the lesson?
В фонетической
зарядке при помощи метода «мозгового штурма», мозговой
атаки,  учащиеся вспоминают  и называют  как
можно больше слов по различным темам, в зависимости, какую тему вы проходите. К
примеру, тема «Сlothers». What clothes do you know? Учащиеся называют как можно
больше лексики по теме.
Этап -Эмоциональная
разрядка(разминки)
Использование
АМО  технологий предполагает обязательное использование здоровьесберегающих
технологий на уроке. К чему относятся физкультминутки для релаксации.
На этапе речевой зарядки
с целью настроя работы над произносительной
стороной речи можно использовать принцип речевой направленности и метод «Инфо-угадайка»
-разгадывание кроссворда по любой теме. (разгадать кроссворд)
При изучении темы «Спорт,
здоровые привычки» можно предложить учащимся прочитать стихотворение «Спорт»
(авторское). Также можно провести конкурс на «Лучший перевод стиха».
Технология проведения: класс
делиться на 3 группы, каждой группе дается задание прочитать стих «Спорт» в
стиле рэп. Время для подготовки 2 минуты. Let’start!.
Sport
Sport is fun for boys and girls,
It’s much better than the toys.
You can swim and play football,
Hockey, tennis, basketball.
It makes you cool, it makes you strong,
It makes you beautiful, it makes your form
Интерактивная лекция
(передача и объяснение педагогом новой информации)
Метод «Инфо - угадайка», метод
«Кластер», метод «Мозговой штурм», метод «Облако тэгов».
Работа над темой.
Закрепление изученного материала (обсуждение домашнего задания)
В процессе урока учителю
регулярно приходится сообщать новый материал обучающимся.
Всем известно, что 3
формы глаголов трудно выучить, однако это неизбежное явление при изучении
английского языка. В связи с этим возникла необходимость стимулировать детей и
мотивировать на изучение. Так же при изучении 3 форм глаголов нам поможет метод
«Молекулы»- это мой авторский метод.
Технология проведения:
ученикам раздаются 3 формы глаголов. Задача- объединится в группы и собрать 3
формы глаголов.
При изучении
модального глагола «can»  с целью использования глагола в предложении я предлагаю учащимся
спеть песню. Все, конечно, помнят замечательный мультфильм, где главный герой
львенок поет песню «я на солнышке лежу». Давайте с вами споем эту песню, но
только на английском языке.
I can run and I can jump,
I can run and I can jump,
I can run and I can jump,
I can run and I can jump,
Метод «Сьедобное
-несьедобное» или «Снежный ком» поможет быстро запомнить новые лексические единицы
в зависимости от темы, которую вы изучаете.
К примеру, ученики по очереди
рассказывают о том, что умеют делать, что делали вчера и тд. Один ученик
говорит свое предложение, следующий повторяет предложение соседа и добавляет
свое.
Например,
Yesterday I ate bananas. Yesterday I ate bananas and apples.
При изучении грамматики
«Present continuous»
к примеру, можно с детьми спеть песню
“Are
you sleeping? Are you sleeping? Brother John/ Brother John. Morning bells are
ringing. Morning bells
are ringing.
Ding/dang/
dong/ Ding/dang/
dong
Для обеспечения
качественных результатов внедрения АМО необходима соответствующая подготовка
учителя, которая позволит осуществлять даннуютехнологию системно, в течение
всего цикла обучения, на каждом уроке. Активные методы обучения, игровые методы
– очень гибкие методы, можно многие из них использовать с разными возрастными
группами и в разных условиях.

file_name: Мастер-класс _Активные методы обучения на уроках английского языка_.doc

alt: How are you ?». Правило- надо образовать внутренний и внешний круги по 3 человека

alt: Список покупок», метод «Лотерея»

alt: Hockey, tennis, basketball.

alt: Например , Yesterday I ate bananas

title: Мастер класс на тему "Активные методы в обучении англискому зыку"


extracted_text:
О новых ФГОС ООО

©
ГК «Просвещение», 2022                                                                                © Министерство просвещения Российской
Федерации
                        Новая
примерная программа по математике                                                                3

С 1 СЕНТЯБРЯ
2022 ГОДА!

Информация с сайта ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
РАО»
© ГК «Просвещение», 2022

© АО «Издательство «Просвещение», 2022

Информация с портала https://fgosreestr.ru/
© Министерство просвещения Российской Федерации
Примерная рабочая программа основного
общего образования по математике
Основные особенности содержания примерной рабочей программы
•
Содержание
образования, соответствующее предметным результатам освоения Примерной рабочей
программы, распределено по годам обучения
•
Автор рабочей
программы вправе увеличить или уменьшить предложенное число учебных часов на
тему
•
Допустимо
локальное перераспределение и перестановка элементов содержания внутри данного
класса
•
Одной из
приоритетных целей обучения математике является формирование математической
грамотности
•
Вводится
самостоятельный учебный курс «Вероятность и статистика» (с 7 класса)

https://clck.ru/an8wQ
© АО «Издательство «Просвещение», 2022
                                                                                Информация
с сайта ФГБНУ «Институт
стратегии развития образования РАО»

Информация с сайта ФГБНУ «Институт стратегии развития образования
РАО»
ГЕОМЕТРИЯ
АЛГЕБРА

Информация с
сайта ФГБНУ «Институт стратегии развития
образования РАО»
Примерное тематическое планирование

Примерное тематическое планирование

Математика. 5 класс
•
Авторы: Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин, С.Б.
Суворова, Е.А. Бунимович, Л.В. Кузнецова, С.С. Минаева, Л.О. Рослова
•
Номер в ФПУ: 1.2.4.1.6.1
•
Принадлежность
к линии УМК:
Математика. Дорофеев Г.В. и др. (5-6)
•      Состав УМК:
ü  Учебник
ü  Рабочая программа
ü  Методическое пособие
ü  Рабочая тетрадь
ü  Контрольные работы
ü  Дидактические материалы
ü
Тематические
тесты ü
Устные упражнения
ü  ЭФУ
•      Ссылка на страницу УМК
Соответствие содержания
учебника разделам примерной рабочей программы

Содержание учебника

Примерная рабочая программа  по
  предмету

Комментарий

Глава 1. Линии
Разнообразный мир линий. Прямая.
  Части прямой. Ломаная.
Длина линии. Окружность.

Натуральные числа. Действия с натуральными числами
Натуральные числа. Действия с натуральными числами.
Десятичная система счисления. Ряд
  натуральных чисел. Натуральный ряд. Число 0. Натуральные числа на
  координатной прямой. Сравнение, округление натуральных чисел. Арифметические
  действия с натуральными числами. Свойства нуля при сложении и умножении,
  свойства единицы при умножении. Переместительное и сочетательное свойства сложения
  и умножения, распределительное свойство умножения. Делители и кратные числа,
  разложение числа на множители. Деление с остатком. Простые и составные числа.
  Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Степень с натуральным показателем.
  Числовые выражения; порядок действий. Решение текстовых задач на все
  арифметические действия, на движение и покупки. Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч. Ломаная. Измерение длины
  отрезка, метрические единицы измерения длины. Окружность и круг. Угол.
  Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Измерение углов. Треугольник.
  Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников, составленных из
  прямоугольников, единицы измерения площади. Периметр многоугольника.

Полностью соответствует элементам содержания ПРП

Глава 2. Натуральные числа
Как
  записывают и читают натуральные числа. Натуральный ряд. Сравнение натуральных
  чисел. Числа и точки на прямой. Округление натуральных чисел. Решение
  комбинаторных задач.

Глава 3. Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание. Умножение и деление. Порядок действий
  в вычислениях. Степень числа. Задачи на движение

Глава 4. Использование свойств действий при
  вычислениях
Свойства сложения и умножения. Распределительное свойство.
  Задачи на части. Задачи на уравнивание.

Глава 5. Углы и многоугольники
Как обозначают и сравнивают углы. Измерение углов. Ломаные
  и многоугольники

Глава 6. Делимость чисел
Делители и кратные. Простые и
  составные числа. Свойства делимости. Признаки делимости. Деление с остатком.

Глава 7. Треугольники и четырёхугольники
Треугольники и их виды. Прямоугольники. Равенство фигур.
  Площадь прямоугольника

Соответствие содержания учебника
разделам примерной рабочей программы

Содержание учебника

Примерная рабочая программа  по предмету

Комментарий

Глава 8. Дроби
Доли. Что такое дробь. Основное
  свойство дроби.
Приведение дробей к общему
  знаменателю.
Сравнение дробей. Натуральные числа
  и дроби.

Обыкновенные дроби
Дробь. Правильные и неправильные дроби. Основное свойство дроби.
  Сравнение дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Смешанная дробь.
  Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные дроби. Решение
  текстовых задач, содержащих дроби. Основные задачи на дроби. Применение букв
  для записи математических выражений и предложений Наглядная геометрия
Многогранники. Изображение
  многогранников. Модели пространственных тел. Прямоугольный параллелепипед,
  куб. Развёртки куба и параллелепипеда. Объём куба, прямоугольного
  параллелепипеда

Полностью соответствует элементам содержания ПРП

Глава 9. Действия с дробями.
Сложение и вычитание
  дробей. Смешанные числа. Сложение и вычитание смешанных дробей.
Умножение
  дробей. Деление дробей. Нахождение части целого и целого по его части. Задачи
  на совместную работу.

Глава 10. Многогранники.
Геометрические тела и их
  изображение.
Параллелепипед. Объём
  параллелепипеда.
Пирамида.

Глава 11. Таблицы и диаграммы.
Чтение и составление таблиц.
  Диаграммы. Опрос общественного мнения

Десятичные дроби
Десятичная
  запись дробей. Сравнение десятичных дробей. Действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей. Решение текстовых задач,
  содержащих дроби. Основные задачи на дроби

Отсутствуют все элементы содержания

Рекомендации по работе
с разделом «Десятичные дроби»

Отсутствующие элементы содержания

Рекомендации по компенсации (при
  отсутствии элементов содержания)

Десятичная запись дробей. Сравнение
  десятичных дробей. Действия с десятичными дробями. Округление десятичных
  дробей. Решение текстовых задач, содержащих дроби. Основные задачи на дроби

Возможно использование
  теоретического и практического материала учебника «Математика. 6 класс» Г.В. Дорофеев и др. Глава 4. Десятичные дроби (стр. 83
  – 118). Для отработки практических навыков можно использовать рабочую тетрадь к УМК «Математика. 6 класс» Г.Ф.
  Дорофеев и др. (стр. 27 – 44), Дидактические материалы к УМК «Математика. 6 класс»
Г.В. Дорофеев и др. (стр. 29 – 67, 117 – 123), Устные упражнения к УМК «Математика. 6 класс» Г.Ф.
  Дорофеев и др. (стр. 16 – 26), Тематические
тесты к УМК «Математика. 6 класс» Г.Ф.
  Дорофеев и др. (стр. 29 – 53)

Математика. 5 класс
•
Авторы: С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н.
Решетников, А. В. Шевкин
•
Номер в ФПУ: 1.2.4.1.9.1
•
Принадлежность
к линии УМК:
Математика. Никольский С.М. и др. (5-6)
•      Состав УМК:
ü  Учебник
ü  Рабочая программа
ü  Методическое пособие
ü  Рабочая тетрадь
ü  Дидактические материалы ü Тематические тесты
ü  Задачи на смекалку (5 – 6)
ü  ЭФУ
•      Ссылка на страницу УМК
Соответствие содержания
учебника разделам примерной рабочей программы

Содержание учебника

Примерная рабочая программа  по
  предмету

Комментарий

Глава 1. Натуральные числа и нуль
Ряд натуральных чисел.
  Десятичная система записи натуральных чисел. Сравнение натуральных чисел.
Сложение. Законы
  сложения. Вычитание. Решение текстовых задач с помощью сложения и вычитания.
  Умножение. Законы умножения. Распределительный закон. Сложение и вычитание
  чисел столбиком. Умножение чисел столбиком.
Степень с натуральным показателем.
  Деление нацело.
Решение текстовых задач с помощью умножения и деления.
  Задачи «на части». Деление с остатком. Числовые выражения. Задачи на
  нахождение двух чисел по их сумме и разности

Натуральные числа. Действия с натуральными числами
Натуральные числа. Действия с натуральными числами.
Десятичная система счисления. Ряд
  натуральных чисел. Натуральный ряд. Число 0. Натуральные числа на
  координатной прямой. Сравнение, округление натуральных чисел. Арифметические
  действия с натуральными числами. Свойства нуля при сложении и умножении, свойства
  единицы при умножении. Переместительное и сочетательное свойства сложения и
  умножения, распределительное свойство умножения. Делители и кратные числа,
  разложение числа на множители. Деление с остатком. Простые и составные числа.
  Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9. Степень с натуральным показателем.
  Числовые выражения; порядок действий. Решение текстовых задач на все
  арифметические действия, на движение и покупки. Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч. Ломаная. Измерение длины
  отрезка, метрические единицы измерения длины. Окружность и круг. Угол.
  Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Измерение углов. Треугольник.
  Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников, составленных из
  прямоугольников, единицы измерения площади. Периметр многоугольника.
  Многогранники. Изображение многогранников. Модели пространственных тел.
  Прямоугольный параллелепипед, куб. Развёртки куба и параллелепипеда. Объём
  куба, прямоугольного параллелепипеда

Полностью соответствует элементам содержания ПРП

Глава 2. Измерение величин
Прямая. Луч. Отрезок. Измерение
  отрезков. Метрические единицы длины. Представление натуральных чисел на
  координатном луче. Окружность и круг. Сфера и шар. Углы. Измерение углов.
  Треугольники. Четырёхугольники. Площадь прямоугольника. Единицы площади.
  Прямоугольный параллелепипед. Объём прямоугольного параллелепипеда. Единицы
  объёма. Единицы массы. Единицы времени. Задачи на движение.

Глава 3. Делимость натуральных чисел
Свойства
  делимости. Признаки делимости.  Простые и составные числа. Делители
  натурального числа. Наибольший общий делитель. Наименьшее общее кратное.

Соответствие содержания учебника
разделам примерной рабочей программы

Содержание учебника

Примерная рабочая программа  по предмету

Комментарий

Глава 4. Обыкновенные дроби
Понятие дроби. Равенство
  дробей. Задачи на дроби. Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение
  дробей. Сложение дробей. Законы сложения. Вычитание дробей.
Умножение дробей. Законы умножения.

Распределительный закон. Деление
  дробей.
Нахождение части целого и
  целого по его части. Задачи на совместную работу. Понятие смешанной дроби.
  Сложение смешанных дробей. Вычитание смешанных дробей. Умножение и деление смешанных
  дробей. Представление дробей на координатном луче. Площадь прямоугольника.
Объём прямоугольного
  параллелепипеда.

Обыкновенные дроби
Дробь. Правильные и неправильные дроби. Основное свойство
  дроби. Сравнение дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Смешанная
  дробь. Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные дроби.
  Решение текстовых задач, содержащих дроби. Основные задачи на дроби.
  Применение букв для записи математических выражений и предложений

Полностью соответствует элементам содержания ПРП

Десятичные дроби
Десятичная
  запись дробей. Сравнение десятичных дробей. Действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей. Решение текстовых задач,
  содержащих дроби. Основные задачи на дроби

Отсутствуют все элементы содержания

Рекомендации по работе
с разделом «Десятичные дроби»

Отсутствующие элементы содержания

Рекомендации по компенсации (при
  отсутствии элементов содержания)

Десятичная запись дробей. Сравнение
  десятичных дробей. Действия с десятичными дробями. Округление десятичных
  дробей. Решение текстовых задач, содержащих дроби. Основные задачи на дроби

Возможно использование теоретического и практического
  материала учебника «Математика. 6 класс»
  С.М. Никольский и др. Глава 4. Десятичные дроби (стр.
  142 – 161, 169 - 173), избегая заданий с отрицательными дробями. Для
  отработки практических навыков можно использовать рабочую тетрадь к УМК «Математика. 6 класс» С.М.
  Никольский и др. (стр. 77 – 89, 96 - 101), Дидактические материалы к УМК «Математика. 6 класс» С.М.
  Никольский и др. (стр. 35 – 38, 45 – 47, 85 – 91, 99 – 103), Тематические тесты к УМК «Математика. 6 класс» С.М.
  Никольский и др. (стр. 22 – 24, 50 – 52, 78 – 80, 105 – 108)

Математика. 5 класс
•
Авторы: Мерзляк А.Г., Полонский В.Б., Якир
М.С.
•
Номер в ФПУ: 1.1.2.4.1.6.1
•
Принадлежность
к линии УМК:
Математика. Мерзляк А.Г. (5-6)
•      Состав УМК:
ü  Учебник
ü  Рабочая программа
ü  Методическое пособие
ü  Рабочая тетрадь
ü  Проверочные работы
ü  Дидактические материалы
ü  Подготовка к всероссийским
проверочным работам
ü  ЭФУ
•      Ссылка на страницу УМК
Соответствие содержания
учебника разделам примерной рабочей программы

Содержание учебника

Примерная рабочая программа  по
  предмету

Комментарий

Раздел I. Натуральные числа и действия над
  ними

Глава 1. Натуральные числа
Ряд натуральных чисел. Цифры.
  Десятичная запись натуральных чисел. Отрезок. Длина отрезка. Плоскость.
  Прямая. Луч. Шкала. Координатный луч. Сравнение натуральных чисел

Натуральные числа. Действия с натуральными числами
Натуральные числа. Действия с
  натуральными числами. Десятичная система счисления. Ряд натуральных чисел.
  Натуральный ряд. Число
0. Натуральные числа на координатной
  прямой. Сравнение, округление натуральных чисел. Арифметические действия с
  натуральными числами. Свойства нуля при сложении и умножении, свойства
  единицы при умножении. Переместительное и
сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное свойство
  умножения. Делители и кратные числа, разложение числа на множители. Деление с
  остатком. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5, 10, 3, 9.
  Степень с натуральным показателем. Числовые выражения; порядок действий.
  Решение текстовых задач на все арифметические действия, на движение и
  покупки.
Наглядная геометрия
Точка, прямая, отрезок, луч.
  Ломаная. Измерение длины отрезка, метрические единицы измерения длины.
  Окружность и круг. Угол.
Прямой, острый, тупой и развёрнутый углы. Измерение углов. Треугольник.
  Площадь и периметр прямоугольника и многоугольников, составленных из
  прямоугольников, единицы измерения площади. Периметр многоугольника.
  Многогранники.
Изображение
  многогранников. Модели пространственных тел. Прямоугольный параллелепипед,
  куб. Развёртки куба и параллелепипеда. Объём куба, прямоугольного параллелепипеда

Отсутствуют элементы содержания:
Делители и кратные числа, разложение
  числа на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости на 2, 5,
  10, 3, 9.
Окружность и круг.

Глава 2. Сложение и вычитание натуральных
  чисел
Сложение натуральных чисел.
  Свойства сложения. Вычитание натуральных чисел. Числовые и буквенные
  выражения. Формулы. Уравнение. Угол. Обозначение углов. Виды углов. Измерение
  углов. Многоугольники. Равные фигуры. Треугольник и его виды. Прямоугольник.
  Ось симметрии фигуры.

Глава 3. Умножение и деление натуральных
  чисел
Умножение.
  Переместительное свойство умножения. Сочетательное и распределительное
  свойства умножения. Деление. Деление с остатком. Степень числа. Площадь.
  Площадь прямоугольника.
Прямоугольный параллелепипед.
  Пирамида. Объём прямоугольного параллелепипеда. Комбинаторные задачи.

Соответствие содержания учебника
разделам примерной рабочей программы

Содержание учебника

Примерная рабочая программа  по предмету

Комментарий

Раздел II. Дробные числа и действия над ними

Глава 4. Обыкновенные дроби
Понятие обыкновенной дроби.
  Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей. Сложение и вычитание
  дробей с одинаковыми знаменателями. Дроби и деление натуральных чисел.
  Смешанные числа.

Обыкновенные дроби
Дробь. Правильные и неправильные дроби. Основное свойство
  дроби. Сравнение дробей. Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Смешанная
  дробь. Умножение и деление обыкновенных дробей; взаимно-обратные дроби.
  Решение текстовых задач, содержащих дроби. Основные задачи на дроби.
  Применение букв для записи математических выражений и предложений

Отсутствуют элементы содержания:
Основное свойство дроби. Сложение и
  вычитание дробей с разными знаменателями. Умножение и деление обыкновенных
  дробей; взаимнообратные дроби. Основные задачи на дроби.

Элемент содержания «Применение букв для записи
  математических выражений и предложений» рассматривается в Главе 2.

Глава 5. Десятичные дроби
Представление о
  десятичных дробях. Сравнение десятичных дробей. Округление чисел. Прикидки.
  Сложение и вычитание десятичных дробей. Умножение десятичных дробей. Деление
  десятичных дробей. Среднее арифметическое. Среднее значение величины.
Проценты. Нахождение процентов от числа. Нахождение числа
  по его процентам

Десятичные дроби
Десятичная запись дробей.
  Сравнение десятичных дробей. Действия с десятичными дробями.
Округление десятичных дробей. Решение текстовых задач,
  содержащих дроби. Основные задачи на дроби

Полностью соответствует элементам содержания ПРП

Рекомендации по работе
с разделом I «Натуральные числа и действия над ними»

Отсутствующие элементы содержания

Рекомендации по компенсации (при
  отсутствии элементов содержания)

Делители и кратные числа,
  разложение числа на множители. Простые и составные числа. Признаки делимости
  на 2, 5, 10, 3, 9.

Возможно использование
  теоретического и практического материала учебника «Математика. 6 класс»
  А.Г. Мерзляк и др.
  Глава 1. Делимость натуральных чисел (стр. 5 – 25). Для отработки
  практических навыков можно использовать рабочую тетрадь № 1 к УМК «Математика. 6 класс» А.Г.
  Мерзляк и др. (стр. 3 – 13) и Дидактические
  материалы к УМК
«Математика. 6 класс» А.Г. Мерзляк
  и др. (стр. 4 – 5, 34 – 35, 64 – 65, 94 – 95)

Окружность и круг.

Возможно использование материалов следующих учебников:
Математика. Наглядная
  геометрия. 5 класс Т.Г. Ходот и др.
§ 8. Круг и окружность (стр. 37 – 45).
Математика. Наглядная
  геометрия. 5- 6 класс. В.А. Панчищина и др.
§ 5. Окружность и круг. Конструкции и виды (стр. 47 – 54).
Математика. Наглядная
  геометрия. 5- 6 класс. И.Ф. Шарыгин и др.
Фрагмент пункта 13. Окружность (стр. 56 – 62).

Рекомендации по работе
с разделом II «Дробные числа и действия над ними»

Отсутствующие элементы содержания

Рекомендации по компенсации (при
  отсутствии элементов содержания)

Основное свойство дроби. Сложение и
  вычитание дробей с разными знаменателями. Умножение и деление обыкновенных
  дробей; взаимнообратные дроби. Основные задачи на дроби.

Возможно использование
  теоретического и практического материала учебника «Математика. 6 класс»
  А.Г. Мерзляк и др.
  Глава 2. Обыкновенные дроби (стр. 43 – 99). Для отработки практических навыков
  можно использовать рабочую тетрадь № 1 к УМК «Математика. 6 класс» А.Г.
  Мерзляк и др. (стр. 22 – 81) и Дидактические
  материалы к
УМК «Математика. 6 класс» А.Г.
  Мерзляк и др. (стр. 6 – 14, 36 – 44, 66 – 74, 96 – 104)

ВАЖНО: при подборе практических заданий, следует исключить те, в которых
  содержатся десятичные дроби и проценты.

         Когда в ФПУ появятся учебники, соответствующие ФГОС-2021?                                                         24

© АО «Издательство «Просвещение», 2022
Какие учебники использовать в переходный
период  2022/23 учебный год?
В период перехода на обновлённые
ФГОС-2021*

•      могут быть использованы любые
учебнометодические комплекты, включённые в федеральный перечень учебников
•      особое внимание должно быть уделено
изменению методики преподавания учебных предметов при одновременном
использовании дополнительных учебных, дидактических материалов,
ориентированных на формирование предметных, метапредметных и  личностных результатов

*Письмо Министерства просвещения от 11.11.2021 №
03-1899 «Об обеспечении учебными изданиями (учебниками и учебными пособиями)
обучающихся в 2022/23 учебном году
Портфель ГК по математике, алгебре и алгебре и началам математического
анализа. Преемственность линий

Основная
  школа (5-9 кл.)

Старшая
  школа (10-11 кл.)

5-6
  кл

7-9
  кл

Базовый
  уровень

Углублённый
  уровень

математика

алгебра

алгебра
  и начала математического анализа

Базовый
  уровень

Мерзляк
  А.Г. (5-6)  № ФПУ 1.1.2.4.1.6.1-2

Мерзляк
  А.Г. (7-9) Б № ФПУ 1.1.2.4.2.6.1-3

Мерзляк
  А.Г. (10-11) Б № ФПУ 1.1.3.4.1.17.1-2

Виленкин
  Н. Я., Жохов  В. И. и др.
(5-6)

№ ФПУ 1.1.2.4.1.12.1-2

Мордкович
  А.Г., Семенов, П.В.,
Александрова
  Л.А., Мардахаева Е.Л.
(7-9)

№ ФПУ 1.1.2.4.2.13.1-3

Мордкович А.Г. , Семенов П.В.,
Александрова
  Л.А.,
Мардахаева Е.Л.  (Б) (10-11)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.25.1-2

Никольский
  С.М. и др. (5-6)   № ФПУ 1.1.2.4.1.7.1-2

Никольский С.М., Потапов М.К.,
Решетников
  Н.Н. и др. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.2.10.1-3

Никольский СМ., Потапов М.К., Решетников Н.Н.   и др.
  (10-11) (БУ)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.11.1-2

Ткачева
  М.В. (5-6) № ФПУ 1.1.2.4.1.8.1-2

Колягин
  Ю.М., Ткачёва М.В.,
Фёдорова
  Н.Е. и др. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.2.3.1-3

Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е.  и др. (10-11)
  (БУ)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.7.1-2

Бунимович Е.А. и др. Сферы (5-6) №
  ФПУ 1.1.2.4.1.1.1-2

Бунимович
  Е.А. Сферы (7-9) № ФПУ 1.1.2.4.2.1.1-3

Алимов
  Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачёва М.В.  и др. (10-11) (БУ)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.1.1

 Дорофеев
  Г.В. и др. (5-6) № ФПУ 1.1.2.4.1.4.1-2

Дорофеев
  Г.В., Суворова С.Б.,
Бунимович
  Е.А. и др. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.2.2.1-3

Дорофеев Г.В., Петерсон Л.Г.(5-6)  № ФПУ 1.1.2.4.1.3.1-2

Петерсон
  Л., Абраров Д.Л. ,
Чуткова
  Е.В. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.2.11.1-3

Истомина
  Н. Б., Горина О. П.,
Редько
  З. Б., Тихонова Н. Б. (5-6) № ФПУ
  1.1.2.4.1.11.1-2

Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. и
  др. / Под ред.
Теляковского
  С.А. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.2.4.1-3

Муравин
  Г.К. (10-11) Б № ФПУ 1.1.3.4.1.10.1-2

Муравин
  Г.К. (10-11) У № ФПУ 1.1.3.4.1.20.1-2

Углубленный  уровень

 Мерзляк
  А.Г., Поляков В.М. (7-9) У  № ФПУ 1.1.2.4.2.7.1-3

Мерзляк
  А.Г.,
Поляков
  В.М. (10-11) У
№ ФПУ 1.1.3.4.1.23.1-2

Макарычев
  Ю.Н., Миндюк Н.Г.,
Нешков К.И, Феоктистов И.Е. (7-9) (У) № ФПУ 1.1.2.4.2.5.1-3

Пратусевич М.Я., Столбов К.М.,
Головин
  А.Н. (10-11) (У)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.22.1-2

Старшая
  школа (10-11 кл.)

Базовый
  уровень

Математика.
  Интегрированный курс

Вернер
  А.Л., Карп А.П.  (10-11) Б № ФПУ 1.1.3.4.1.4.1-2

Учебник –
основной
инструмент
учителя

© АО «Издательство «Просвещение», 2022

Портфель ГК по геометрии. Преемственность линий

Основная школа (7-9 кл.)

Старшая школа (10-11 кл.)

7-9
  кл

Базовый уровень

Углублённый уровень

Базовый уровень

Мерзляк
  А.Г.(7-9) (Вентана-Граф) № ФПУ 1.1.2.4.3.5.1-3

Мерзляк
  А.Г. (10-11) Б
(Вентана-Граф)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.18.1-2

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
  Кадомцев С.Б. и др. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.3.1.1

Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф.,
  Кадомцев С.Б. и др. (10-11) БУ
№ ФПУ 1.1.3.4.1.2.1

Берсенев
  А. В., Сафонова Н. В. Сферы (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.3.2.1-3

Бутузов
  В.Ф., Кадомцев С.Б., Прасолов В.В.
/
  Под ред. Садовничего В.А. (7-9) № ФПУ
  1.1.2.4.3.3.1-3

Бутузов В.Ф., Прасолов В.В. /
Под
  ред. Садовничего В.А. (10-11) БУ № ФПУ
  1.1.3.4.1.3.1

Погорелов
  А.В. (7-9) № ФПУ 1.1.2.4.3.7.1

Погорелов
  А.В.  (10-11) БУ № ФПУ 1.1.3.4.1.12.1

Шарыгин
  И.Ф. (7-9)
№ ФПУ 1.1.2.4.3.9.1

Шарыгин
  И.Ф. (10-11) Б
(Дрофа)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.16.1

Смирнов
  В.А.,  Смирнова И.М. (7-9) № ФПУ 1.1.2.4.3.10.1-3

Углубленный уровень

Мерзляк
  А.Г., Поляков В.М. (7-9) У (Вентана-Граф)
№ ФПУ 1.1.2.4.3.6.1-3

 Мерзляк А.Г., Поляков В.М.
(10-11)
  У (Вентана-Граф)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.24.1-2

Александров
  А.Д., Вернер А.Л.,
Рыжик В.И. (10-11) У
1.1.3.4.1.19.1-2

 Потоскуев Е.В. (10-11) У
(Дрофа)
№ ФПУ 1.1.3.4.1.21.1-2

Курсы по выбору

Математика. Наглядная геометрия.
  5-6 классы

Ходот Т.Г., Ходот А.Ю., Велиховская
  В.Л. (5-6)
№ ФПУ 2.1.2.3.1.2.1-2

Панчищина В.А., Гельфман Э.Г., Ксенева
  В.Н. и др. (5-6)
№ ФПУ 2.1.2.3.1.1.1

Шарыгин
  И.Ф. (5-6)
№ ФПУ 2.1.2.3.1.3.1

Учебник
– основной
инструмент
учителя

Математическая грамотность. Полезные материалы

Финансовая грамотность + математическая грамотность
Финансовая грамотность.
В поисках финансового равновесия. Тренажер. 6-8 классы

                           Подготовка к всероссийским проверочным работам по математике

© АО «Издательство
«Просвещение» 2022

Материалы для
подготовки к ОГЭ

ОГЭ. Математика. 15 новых вариантов от "Просвещения".

Шестаков С.А., Ященко И. В.

© АО «Издательство «Просвещение», 2022
В помощь выпускнику. ОГЭ. Математика. Справочник
с комментариями ведущих экспертов.  Кузнецова Л. В., Суворова С. Б., Булычев В.
А. и др.

Математика. Задания повышенного и высокого уровня сложности.
Приемы и способы
решения.
Крайнева Л. Б.

Теория вероятностей и статистика. 7-9 классы

► Ключевая особенность: в
качестве учебного материала в пособии использованы актуальные сведения о
демографии, экономике, сельском хозяйстве России, явлениях повседневной жизни,
окружающих школьника
► Особенности учебного
пособия:
ü   учебное пособие «Теория вероятностей и статистика» может
использоваться как на уроках математики, так и для организации внеурочной
деятельности;
ü   для погружения в предмет изучения даётся мотивирующая
информация, она часто связана с интересами школьников;
ü   содержание задач в пособии вызывает желание решить их и найти
ответы на все вопросы.
©
АО «Издательство «Просвещение», 2022
Просвещение. Поддержка
Портал, на котором собраны материалы в
помощь учителям и родителям для организации обучения
Консультации при выполнении домашних
заданий в видеоформате
 Обмен лучшими
практиками, их апробация и распространение в сотрудничестве с
органами управления образованием

© ГК «Просвещение», 2022
Просвещение. Поддержка

© ГК «Просвещение», 2022

ЖЕЛАЮ ТВОРЧЕСКИХ УСПЕХОВ!
Отдел методической поддержки
педагогов и ОО
Ведущий методист по математике Зубкова Екатерина
Дмитриевна
Моб.
телефон 8 (919) 839-05-78
E-mail: EZubkova@prosv.ru
Группа компаний
«Просвещение»
Адрес: 127473, г. Москва, ул.
Краснопролетарская, д. 16, стр. 3, подъезд 8, бизнес-центр

«Новослободский»

Горячая
линия: vopros@prosv.ru
Уважаемые
коллеги!
Заинтересовавшие
вас пособия вы можете приобрести  в нашем интернет-магазине

со скидкой 10% по
промокоду
WEBPROSV

file_name: СОДЕРЖАНИЕ 5 КЛАСС.pdf

alt: О новых ФГОС ООО

alt: ГК «Просвещение», 2022 ©

alt: ГК «Просвещение», 2022

alt: АО «Издательство «Просвещение», 2022

alt: Информация с портала https://fgosreestr

alt: Министерство просвещения Российской

alt: Примерное тематическое планирование

alt: Математика. 5 класс

alt: Авторы : Г.В. Дорофеев, И.Ф. Шарыгин,

alt: Глава 8. Дроби Доли. Что такое дробь

alt: Отсутствующие элементы содержания

alt: Авторы : С.М. Никольский, М.К.

alt: Числовые выражения; порядок действий

alt: Глава 4. Обыкновенные дроби

alt: Отсутствующие элементы содержания

alt: Принадлежность к линии УМК : Математика

alt: Точка, прямая, отрезок, луч

alt: Глава 4. Обыкновенные дроби

alt: Рекомендации по работе с разделом

alt: Окружность и круг.

alt: АО «Издательство «Просвещение», 2022

alt: В период перехода на обновлённые

alt: Основная школа (5-9 кл.)

alt: Углубленный уровень

alt: АО «Издательство «Просвещение», 2022

alt: Основная школа (7-9 кл.)

alt: Основная школа (7-9 кл.)

title: Новая примерная программа по математике


extracted_text:
Практическое
занятие № 1
Тема: "Решение задач на определение
конструктивных параметров асинхронных двигателей".
Цель: произвести  расчет конструктивных параметров
асинхронного  двигателя.
Теория.

Задача: Частота
вращения ротора четырехполюсного асинхронного двигателя n2 =
1425 мин-1. Определить его скольжение, если частота тока f =
50 Гц {ответ с точностью до двух знаков после запятой}.
Решение
Частота вращения магнитного поля статора
мин-1.
Количество пар полюсов машины известно из
условия: P = 2 (машина четырехполюсная).
Скольжение .
Ответ: S = 0,05.

Ход
занятия.
1. Решить задачу.
Задача: частота вращения магнитного поля статора
четырехполюсного асинхронного двигателя n1 = 3000 мин-1.
Скольжение двигателя S = 0,07. Найти частоту вращения ротора двигателя.
Вывод.

Контрольные
вопросы:
1. Как устроен
асинхронный двигатель?
2. Как определить
скольжение двигателя?

Литература.

1.
Н.Ю. Морозова. Электротехника и электроника. – М:  Издательский центр
«Академия», 2014. – 288 с.
2.
Немцов М.В., Немцова М.Л.Электротехника и электроника –М:             ОИЦ
«Академия», 2014
Выполнение работы

Для
получения зачета необходимо оформить отчет:
1.
Изучить методическую разработку
2.
Выполнить конспект
3
Проверить техническую документацию.
4
Сделать вывод о проделанной работе.
Преподаватель
Казетов С.Н.

file_name: ПЗ № 1 Решение задач на определение конструктивных.docx

alt: Ход занятия. 1. Решить задачу


extracted_text:
Таблица - Расчет
факторов, повлиявших на отклонение от плана прямых материальных затрат

Статьи затрат

Затраты

Отклонения

В том числе за счет

По плану

По плановым нормам на фактический выпуск при плановой
  структуре

По плановым нормам на фактический выпуск при фактической
  структуре

Фактические

всего

Объема производства

Структуры производства

Уровня затрат

Сырье и материалы (за вычетом отходов)

310

322

318

312

2

12

-4

-6

Покупные изделия и полуфабрикаты

50

60

58

56

6

10

-2

-2

Топливо и энергия на технологические цели

190

195

191

188

-2

5

-4

-3

Итого

550

577

567

556

6

27

-10

-11


extracted_text:
Тема:
Виталий Валентинович Бианки. «Музыкант».
Цель:
познакомить учащихся с творчеством В.Бианки, совершенствовать навыки
правильного,  осознанного чтения; развивать внимание. мышление, монологическую
речь;  воспитывать бережное отношение к природе, животным.
Планируемые результаты: учащиеся должны уметь прогнозировать
содержание текста по его заглавию, читать вслух с постепенным переходом на
чтение про себя, воспринимать на слух прочитанное; определять последовательность
событий.
Познавательные УУД:
-
ориентироваться в учебнике, определять умения, которые будут сформированы на
основе изучения данного раздела;
-
отвечать на простые  и сложные вопросы учителя, самим задавать вопросы,
находить нужную информацию в учебнике;
-
сравнивать  и группировать предметы, объекты  по нескольким основаниям;
находить закономерности; самостоятельно продолжать их по установленном правилу
(события в тексте);
-
подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
-
наблюдать и делать самостоятельные   простые выводы.
Коммуникативные УУД
-
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения
на события, поступки;
-
оформлять свои мысли в устной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых
ситуаций;
- читать вслух и про себя
Регулятивные УУД:
-
самостоятельно организовывать свое рабочее место;
-
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно;
-
учиться планировать учебную деятельность на уроке;
-
учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;
Тип урока:
комбинированный
Оборудование: выставка книг В.Бианки, презентация к этапам урока,
анаграмма, шифр к буквам, карточки для работы в парах.
Ход
урока.
І. Организационный
момент. Психологическая установка.
-Сядьте удобно, закройте
глаза, повторяйте за мной.
(Читаю по одной строке, дети
повторяют).
– Я в школе на уроке.
– Сейчас я начну учиться.
– Я радуюсь этому.
– Внимание моё растёт.
– Память моя крепка.
– Голова мыслит ясно.
– Я очень хочу учиться.

– Я готов к работе.
ІІ.
Проверка домашнего задания.
Слайд 5.
-В каком произведении встретились вам эти слова?
-
Почему сказка названа "Храбрый утёнок"? Кто её автор?
Как
хозяйка кормила утят? Почему они не ели? Почему утята боялись стрекозы? Кто
помог утятам избавиться от стрекозы? Каким был утёнок Алёша?
ІІІ.Речевая разминка.
1)
Отгадывание загадки.
Слайд 6.
Летом ходит без дороги
Возле сосен и берёз,
А зимой он спит в берлоге,
От мороза прячет нос. (Медведь)
2) Работа со скороговоркой. Слайд
7.
МЁД В ЛЕСУ МЕДВЕДЬ НАШЁЛ, МАЛО
МЁДА МНОГО ПЧЁЛ.
- Прочитаем её хором медленно,
быстрее, ещё быстрее.
- Прочитайте её с удивлением, с радостью.
IV. Определение темы и целей урока.
- Мы уже знаем из урока информатики, что любую информацию можно
закодировать. Перед вами- закодированное слово. Чтобы понять, что это за слово,
вам потребуется знание алфавита.
(на доске- шифр    14     21    9   29    12  1  15   20.
Музыкант)
- Это- название произведения, с которым мы сегодня познакомимся.
Кто такой музыкант?Слайд 8.
Разгадав анаграмму, вы узнаете, кто автор этого произведения
(анаграмма -на доске)
- Зная название произведения и автора, попробуйте сформулировать
тему урока. Слайд 9.
- А цель нашего урока?    Слайд 10
V. Изучение нового  материала.
1. Знакомство с биографией и творчеством писателя. Слайд
11
- Известный писатель, автор произведений для детей. Он вырос в
семье учёного, учился в Петербургском  университете. Много путешествовал по
Волге, Уралу, Алтаю. Создал множество произведений о природе. Их герои-
животные, растения, птицы. Почти все его сказки- научны. Они рассказывают о
живом мире природы, учат бережно относиться к ней, любить её.    Слайд
12
2. Словарная работа.

- Прочитаем трудные слова сначала по слогам, и объясним их
лексическое значение.
Слайд 13, 14,15, 16, 17.
О-пуш-ка-опушка
За-ва-лин-ка –завалинка
Мед-ве-жат-ник – медвежатник
Кол-хоз-ник -колхозник
Ф-минутка.
"Медвежата в чаще
жили..."
3. Первичное чтение по
частям с предполагаемыми ответами.
( 1- учитель, далее- ученики)
4. Проверка первичного
восприятия. Игра "Да-Нет"
1. Старик медвежатник играл на
балалайке? (-) НА СКРИПКЕ
2. Знакомый колхозник видел в
лесу волка? (-) МЕДВЕДЯ.
3. Старик присел отдохнуть на
пенёк? (+).
4. Звук, который услышал
старик слышался с опушки? (+)
5. Медведь сидел на дереве?
(-) ПОД ДЕРЕВОМ.
6. Старик убил медведя? (-)
VI.
Закрепление.
1. Повторное
самостоятельное чтение произведения.
2. Выборочное чтение.
- Найдите в рассказе и
докажите, что старик любил музыку.(с. 142, 1 абзац).
- Как старик услышал звуки
доносившееся из леса? (с. 142 последний абзац).
- Как медведь играл на щепках?
(с.143.)
- Как медведь слушал музыку?
(с. 143).
- Как оценил старик игру
музыканта? (с.143).
3. Творческое задание.
- Что удивительного в этом рассказе?
 -Нарисуйте словесную
иллюстрацию как медведь играл на щепке.
4.
Работа с пословицами. (работа в парах)
- у
вас на партах лежат карточки с пословицами. Помогите из рассыпавшихся слов
собрать пословицы. Какая из них подходит к рассказу? Как вы её понимаете?   Слайд 18
VII. Рефлексия.
-
Выберите и продолжите предложение   Слайд 19
VIII. Итог
урока. Оценивание работы.
С
каким рассказом познакомились на уроке? Кто его автор? Почему автор назвал его
"Музыкант"? Какое название дали бы вы? Слайд
20
ІХ.
Домашнее задание.
Подготовить
пересказ текста.

alt: Тема: Виталий Валентинович Бианки

title: В. В. Бианки " Музыкант"


extracted_text:
Методическая разработка: «Анализ
стихотворения «Жди меня…» Константина Симонова». 7 класс.
Стихотворение
“Жди меня, и я вернусь…” в годы Великой Отечественной войны было для солдат
настоящей молитвой, помогавшей им продолжать бороться с немцами. Краткий анализ
“Жди меня и я вернусь” по плану поможет ученикам 7 класса понять, почему у него
была именно такая судьба. Он может использоваться на уроке литературы в
качестве информационного материала.
Краткий анализ.
История создания – оно написано в
самом начале войны, в 1941 году. Поначалу Симонов считал его слишком личным, но
в 1942 году все же опубликовал стихотворение в “Правде”.
Тема стихотворения – любовь женщины,
помогающая выдержать все испытания войны.
Композиция – трёхчастная,
состоит из трёх строф.
Жанр – послание.
Стихотворный размер – трёх- и
четырёхстопный хорей с перекрестной рифмовкой.
Эпитеты – “жёлтые дожди”, “дальние
места”, “горькое вино”.
Метафоры – “снега метут”, “ожиданием
своим ты спасла меня”.
История создания
К 1941 году Константин Симонов уже понимал, что такое война – для него она
началась в 1939 году на Халкин-Голе. Военный корреспондент, он понимал, как
опасно находиться на линии фронта и написал стихотворение-письмо своей любимой
женщине. Актриса Валентина Серова была эвакуирована в Фергану со своим театром,
и поэт просит её просто ждать. Вера в то, что тебя так ждут, помогает человеку
выжить и не сломаться.
История их любви была достаточно сложной, но поэт знал, что любимая им
женщина долгое время была верна своему мужу после его гибели. Именно поэтому он
уверен в том, что она – та, кто умеет ждать по-настоящему.
Поначалу он не собирался отдавать написанные строки в печать – для него это
стихотворение было слишком личным. Но друзья уговорили его, и в 1942 году оно
появилось в газете “Правда”. Но первую публикацию “Жди меня, и я вернусь”
отдали в “Красную звезду”, там его не приняли. Впоследствии критики не раз
отзывались о стихотворении неблагоприятно, но самым главным для поэта было то,
как его принимали на фронте.
Тема
Стих относится к интимной лирике. Произведение посвящено любви женщины –
такой сильной, что она становится сильнее смерти. Её терпеливое ожидание
бережёт бойца в бою, это апофеоз светлого и прекрасного чувства.
Композиция
Композиционно произведение состоит из трёх частей, каждую из которых поэт
отделил рефреном “Жди меня и я вернусь”.
В первой части он рассказывает о том, как тяжело и грустно ждать любимого с
фронта – времена года сменяются, письма перестали приходить, многие женщины уже
разуверились в том, что их солдат вернётся.
Вторая часть самая эмоционально насыщенная, развивающая идею: уже и её
любимого никто не ждёт. Мать, родители, ребёнок – все поверили в то, что его
нет, и поминают его душу.
Третья часть – это награда за ожидание, за преданность. Герой выжил и
возвращается именно благодаря тому, что его так горячо и верно ждали.
Трёх- и четырёхстопный хорей, использованный для создания однообразного ритма,
помогает Симонову подчеркнуть эту мысль, а перекрестная рифмовка облегчает
восприятие поэтических строк.
Жанр
Это любовное послание, так как адресовано лирическим героем своей
возлюбленной, конкретной женщине. Такой жанр был использован именно потому, что
поначалу это было стихотворение только для одного человека.
Средства выразительности
Для этого стихотворения поэт использует достаточно скупой набор классических
художественных средств:

Эпитеты – “жёлтые дожди”, “дальние места”, “горькое
     вино”.
Метафоры – “снега метут”, “ожиданием своим ты спасла
     меня”.

При этом они просто подчёркивают основную мысль, а главную роль в создании
тона и настроения играет анафора – слово “жди”, которое
постоянно повторяется в строфе. Это повторение и придаёт произведению сходство
с молитвой.

file_name: 11. Методическая разработка.docx

title: Внеклассное мероприятие: «Люби и знай русский язык». 5 класс.


extracted_text:
Тема урока: Умножение
числа 2. Умножение на 2.
Основные цели: 1) закрепить таблицу умножения на 2.
                               2) закрепить смысл умножения,
частные случаи умножения с 0 и 1, тренировать способность к решению примеров на
порядок действий, решению уравнений, анализу и решению текстовых задач.
                               3) развивать внимание,
мыслительные операции, речь.
                               4) воспитание чувства
ответственности, взаимопомощи.
Оборудование у учителя:
·
алгоритм решения уравнений
·
графические модели
·
блок -  схема

      Оборудование у учеников:

учебник
тетрадь
графические модели
блок -  схема

Ход
урока

Самоопределение к деятельности.

- Посмотрите на игрушку (часики)
Они работают.
- А что будет, если убрать одну
деталь? (не будут работать)
- Вот также и знания человека
состоят из маленьких  «деталей». И только когда эти «детали» собраны вместе, и
не упущена ни одна, тогда знания начинают действовать, и их можно применить в
жизни. Каждый наш урок, и то, чему мы на нём учимся, являются такими деталями»,
частями наших знаний.
-  Вспомните, что изучали на
прошлом уроке?
- Сегодня мы продолжим изучать
действие умножения чисел.
- С чего мы начнём? (Повторим то,
что знаем)

Актуализация знаний.

1) «Цепочка»

74 – 20 + 5 – 30 – 9  + 8 – 4 – 3
+ 5 + 4                  (30)  54,59,29,20,28,24,21,26.
82 + 8 – 50 + 45 – 15 + 20 – 6 –
40  + 22                (66)  90,40,85,70,90,84,44.

2)  Пользуясь
схемой, найди задуманное число:
- Как найти
неизвестный объект операции?
- Чтобы найти
неизвестный объект операции, нужно выполнить обратные действия:

        -
30                      + 7                      + 19                    - 45

25

Х

1)      25 +
40 = 70
2)      70 –
19 =51
3)      51 –
7 = 44
4)      44 +
30 = 74                                                        Х = 74
- Сколько звёздочек на полях?

3) Пользуясь алгоритмом решения уравнений, вычислим значения
Х

Х – 247 =
189                                   631 – Х = 275             Х – 96 = 540 -
122
( взаимопроверка)
Х =
436                                              Х = 376
Х = 514

ФИЗМИНУТКА. Ритмический счёт
через 8. Сильные ученики без движений проговаривают.

- Рассмотрите записи. Сами спрогнозируйте, какое задание вы
будете выполнять?

12 + 12 + 12 + 12 +
12                                           33 + 33 + 33 + 33               а
+ а + а
- В первом выражении пять слагаемых, каждое из которых равно
12, поэтому оно равно
12 х 5 .
 – Во втором выражении четыре слагаемых, каждое из которых
равно 33, поэтому оно равно 33 х 4
- В третьем выражении три слагаемых, каждое из которых равно
а, поэтому оно равно
а х 3
- Назовите компоненты умножения, (множитель, множитель,
произведение)
- Что обозначает первый множитель? (равные слагаемые)
- Что обозначает второй множитель? (число таких слагаемых)

На доске записаны равенства:

56 + 56 = 56 х 2
71 х 3 = 71 + 72 + 73

333 + 333 + 333 = 333 + 3                                 18
+ 18 – 18 + 18 – 18 = 18 х 5

- Правильно ли выполнили задания зверушки лесой школы?
Объясните, если есть, в чём их ошибки!

 - Сравните выражения:

2 х 6 … 6 х 2
8 х 6 … 7 х 6
а х 3 … а х 2 + 3

2 х 6 = 6 х 2, т.к. от перестановки множителей произведение
не изменяется;
8 х 6  7 х 6 , т.к. и слева и справа по 6 слагаемых, но
слева слагаемое больше;
а х 3 = а х 2 + 3, т.к. и слева и справа по 3 слагаемых,
равных а.

- Арифметический диктант.
У каждого ребёнка на столе листок с квадратиками.
- Вычислите устно, найдите на рисунке соответствующие
квадратики  и последовательно соедините их отрезками.
- Умножьте 1 на 2
- Умножьте 2 на 8

- Первый множитель 2, второй множитель такой же. Найдите
произведение.
- Первый множитель 2, второй множитель 6. Найдите
произведение.
- Умножьте 4 на 2
- Найдите произведение 2 и 7.
- Я задумала число, равное произведению чисел 2 и 5. Какое
число я задумала?

- вычислите по алгоритму, заданному блок – схемой

а

2

4

6

8

10

х

20

24

8

12

16

Физминутка.
4.Самостоятельная работа по учебнику. № 4 стр.85.
А) Посадили 2 ряда клубники по а
кустов в каждом. Сколько всего кустов клубники посадили?
Б) Чашка кофе стоит в рублей.
Сколько надо заплатить за 7 чашек кофе?

Подбери значения букв так, чтобы
получились примеры из таблицы умножения на 2. Реши их.
Проверка по образцу.

5. Итог урока. Рефлексия деятельности.
- Какие трудности испытали на уроке?
- Чью работу вы бы сегодня похвалили?
- Кто оценил свою работу на уроке на  +, ++, +++?
- Спасибо за урок!

6. Домашнее задание. №6 стр. 85

МОУ «Ардатовская основная общеобразовательная школа»

НЕДЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ

ПРОГРАММА:

Понедельник/ 9.02.
12.30. – 12.45. – Презентация
МО «Учителя начальных классов»
Руководитель МО Дергунова Т.И.

Вторник/ 10.02.
09.55. – 10.40. – Урок
математики «Умножение числа 2. Умножение на 2.»
УМК «Школа 2000 – 2100»
2 «А» класс Дергунова Т.И.

Среда/ 11.02.
09.55. – 10.40. – Внеклассное
занятие по математике.
«Кодирование. Декодирование»
1 «А» класс Дашкова О.П.
10.50. – 11. 35. – Урок
литературного чтения М. Пришвин «Моя Родина»

                                                     3 «А» класс Келяшова М. А.

Четверг/ 12.02.
11. 50 – 12. 35. -
Презентация исследовательских работ.
                               Морозова Л. «Полезен ли шоколад?»
                                 Михайлов А. «Ценные свойства мёда»
4 класс Миронова Л.П.

Пятница/ 13.02.
09.55. – 10.40. –
Исследовательская деятельность младших школьников.
«Окружающий мир» 2 «Б» класс Силантьева И.П.
11. 50 – 12. 35. -
Подведение итогов. Линейка. Награждение активных
участников недели начальных классов.

file_name: Тема урока умножение 2.doc

alt: Тема урока: Умножение числа 2

alt: Урок математики «Умножение числа 2

title: урок математики


extracted_text:
Лист
учёта знаний
ФИО__________________________

Виды
  работ

Максимальный
  балл

Индивидуальный
  балл

1.Устный
  счёт.

7(1балл
  за правильный ответ)

2.
  Тест.

5

3.Решение
  задач по вариантам.

3(
  1 балл за каждую задачу)

4.
  Задача №359

1

5.
  Работа в группе.

5

6.
  Составление задачи.

1

7.
  Кроссворд.

1

8.
  Дополнительная задача.

2

Итого

25

__________________________________________________________________

Лист
учёта знаний
ФИО__________________________

Виды
  работ

Максимальный
  балл

Индивидуальный
  балл

1.Устный
  счёт.

7(1балл
  за правильный ответ)

2.
  Тест.

5

3.Решение
  задач по вариантам.

3(
  1 балл за каждую задачу)

4.
  Задача №359

1

5.
  Работа в группе.

5

6.
  Составление задачи.

1

7.
  Кроссворд.

1

8.
  Дополнительная задача.

2

Итого

25

Вариант
1.

1.  4% - это
1) 0,4                2) 0,004            3) 0,04
4) 0,0004.

2.  0,103 – это
1) 1,03%          2) 10,3%            3)
103%             4) 0,103%.

3. 20% избирателей – это
1) двадцатая часть избирателей;       2) половина
избирателей;
3) четвёртая часть избирателей;       4) пятая часть
избирателей.

4. При помоле пшеницы получается 80% муки.
Сколько муки получится из 90 т пшеницы?
1) 112, 5т             2) 10т              3)
72т              4) 7200т.

5. Найдите число, если 12% от него
составляет число 30.
1) 42                     2) 3,6                3)
2,5              4) 250

Вариант
2.

1.  7% - это
1) 0,07                2) 0,7            3) 0,007
4) 0,0007.

2.  0,204 – это
1) 204%          2) 2,04%            3) 20,4%
4) 0,24%.

3. 25% учеников класса – это
1) половина учеников класса;       2) четверть учеников
класса;
3) пятая часть учеников класса;  4) двадцать пятая
часть учеников класса.

4. 40% от 70 равны
1) 28             2) 30              3) 175
 4) 2800.

5. В шкафу было 60 учебников, что
составляет 40% умещающихся там книг.  Сколько было книг в шкафу?
1) 24                     2) 100                3)
150              4) 15.

Задание
1.
% поверхности Земли
покрыто водой.
Пресная вода составляет % от всех водных запасов
Земли.
%  всей пресной воды
находится в озере Байкал.
% всей пресной воды
содержится в ледниках Арктики и Антарктиды.
= (0,22 +
9,96) ∙ 6,7=
 = 1,5 ∙ 4 –
0,5∙ 8 =
 = (5 - 0,25) ∙ (2,16 +
1,84) =
 = 2,3∙ 3 ∙(32
+ 0,2 ∙5) =
__________________________________________________________

Задание
1.
% поверхности Земли
покрыто водой.
Пресная вода составляет % от всех водных запасов
Земли.
%  всей пресной воды
находится в озере Байкал.
% всей пресной воды
содержится в ледниках Арктики и Антарктиды.
= (0,22 +
9,96) ∙ 6,7=
 = 1,5 ∙ 4 –
0,5∙ 8 =
 = (5 - 0,25) ∙ (2,16 +
1,84) =
 = 2,3∙ 3 ∙(32
+ 0,2 ∙5) =

2

3

4

5

7

1.Вид углов.
2. Единица измерения углов.
3. Бывает обыкновенной и десятичной.
4. Инструмент для построения фигур.
5. Геометрическая фигура.
6. Инструмент для измерения углов.
7. Единица измерения длины.
__________________________________________________________

2

3

4

5

7

1.Вид углов.
2. Единица измерения углов.
3. Бывает обыкновенной и десятичной.
4. Инструмент для построения фигур.
5. Геометрическая фигура.
6. Инструмент для измерения углов.
7. Единица измерения длины.

file_name: от ур. 5 кл., приложения.docx

alt: Вид углов. 2. Единица измерения углов

alt: 7. Единица измерения длины.

математика

group: Дисциплины

title: Разработка урока математики в 5 классе "Проценты"


extracted_text:
В каждом случае определите
недостающее
1.
 В

                                   V+

2.

     S

N

                                             I

3.
×  ×
×  ×  × B
×  ×  × Fa  ×
×  ×  ×  ×  ×

4.

                                   Fa

5.
            Fл
                                               V-

6.
                                 В

                    I

7.

                 Fa                   В

8.

   Fa      × I

9.

                              B
            I

10.

         Fa
                     I

file_name: Тренажер правило левой руки.docx

title: Тренажер по теме " ПРАВИЛО ЛЕВОЙ РУКИ"


extracted_text:
Примерный
режим дня

Режимные моменты

Время

по программе

по распорядку дня детского сада
 и нормам СанПиН

Прием,
  осмотр, игры, дежурство, утренняя гимнастика

7.00–8.30

Подготовка
  к завтраку, завтрак

8.30–8.55

Игры,
  самостоятельная деятельность

8.55–9.00

Организованная
  образовательная деятельность

9.00–9.25;
9.35–10.00;
10.10–10.35

Игры,
  подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд)

10.35–12.25

Возвращение
  с прогулки, игры

12.25–12.40

Подготовка
  к обеду, обед

12.40–13.10

Подготовка
  ко сну, дневной сон

13.10–15.00

Постепенный
  подъем, воздушные, водные процедуры

15.00–15.25

Подготовка
  к полднику, полдник

15.25–15.40

Игры,
  самостоятельная деятельность детей

15.40–16.20

Чтение
  художественной литературы

16.20–16.40

Подготовка
  к прогулке, прогулка

16.40–18.00

Возвращение
  с прогулки, игры

18.00–18.20

Подготовка
  к ужину, ужин

18.20–18.45

Игры, уход
  детей домой

18.45–19.00

file_name: Примерный режим дня.rtf

alt: Примерный режим дня Режимные моменты

title: Примерный режим дня


extracted_text:
Классификация
химических реакций
По числу и составу исходных веществ и продуктов
реакции  делятся на реакции
соединения, разложения, замещения и обмена.

К реакциям соединения относятся реакции, в результате которых из
двух или нескольких простых или сложных веществ образуется одно сложное.
Например, в реакциях металла или неметалла с кислородом образуются оксиды. В
реакции серы с кислородом, образуется оксид серы (II), в реакции фосфора с
кислородом – оксид фосфора (V), а в реакции магния с кислородом – оксид магния.
Все эти реакции сопровождаются выделением света и тепла. Поэтому их ещё
называют реакциями горения.
S + O2 = SO2
4P + 5O2 = 2P2O5
2Mg + O2 = 2MgO
Реакции
соединения

Реакцией соединения можно получить и соли, например,
когда металл реагирует с неметаллом, так в реакции горения железа в хлоре,
образуется соль – хлорид железа (III).

2Fe + 3Cl2 = 2FeCl3
В реакцию соединения могут вступать и два сложных
вещества с образованием одного сложного. Например, в реакции сложных веществ оксида кальция с водой образуется
сложное вещество гидроксид кальция.

СаО + Н2О = Са(ОН)2
К реакциям разложения относятся реакции, в результате которых из
одного сложного вещества образуется два или более новых веществ. Например,
реакция разложения оксида ртути (II). В результате этой реакции образуется
ртуть и кислород. Или, например, при разложении воды в электролизёре образуется
кислород и водород.
2HgO = 2Hg + O2
2Н2О = 2Н2 + О2
Реакции разложения

К реакциям замещения относятся реакции, в результате которых
атомы простого вещества замещают атомы одного из элементов в сложном веществе,
при этом образуется новое простое и новое сложное вещество. К
реакциям замещения относятся реакции взаимодействия металлов с кислотами и
металлов с солями.  Так, в реакции цинка с серной кислотой
образуется новое сложное вещество – сульфат цинка и выделяется газ водород
(новое простое вещество).
Zn + H2SO4 = ZnSO4 + H2↑
Или, как в реакции железа с раствором сульфата меди
(II) атомы железа замещают атомы меди в сложном веществе и образуется новое
сложное вещество – сульфат железа (II) и новое простое – медь.
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu↓
Реакции замещения

В реакциях обмена обязательно участвуют
два сложных вещества, которые  обмениваются своими составными частями. Например, реакция между гидроксидом натрия и
соляной кислотой. В реакцию ступают два сложных вещества и образуется два новых
сложных вещества – хлорид натрия и вода. К тому же, эта реакция ещё является и
реакцией нейтрализации, т.к. в реакцию вступает щёлочь и кислота, при этом
образуется соль и вода.
NaOH + HCl = NaCl + H2O
К реакциям обмена относятся и реакции между основанием
и солью, так если в реакцию вступает хлорид железа (III) и гидроксид калия, то
в результате реакции образуется соль – хлорид калия и выпадает осадок –
гидроксид железа (III).
FeCl3 + 3KOH = 3KCl +
Fe(OH)3↓
Соли могут также вступать друг с другом в реакцию, это
также будут реакции обмена, в результате которых образуются две новые соли. Так, в реакции сульфата натрия с хлоридом бария
образуется две новые соли – хлорид натрия и сульфат бария.
Na2SO4 + BaCl2 =
2NaCl + BaSO4↓
Реакции обмена

По признаку выделения теплоты реакции делятся на
экзотермические и эндотермические. Если реакции протекают с выделением теплоты, то такие
реакции называются экзотермическими (в переводе с греческого экзо обозначает
«наружу»), если реакции протекает с поглощением теплоты, то их называют эндотермическими (эндо означат
«внутрь»).
Экзотермические и эндотермические реакции

Количество теплоты, которое выделяется или поглощается
в результате реакции, называют тепловым
эффектом реакции. Тепловой эффект реакции обозначают латинской
буквой  Q («ку») и выражают в килоджоулях
(кДж). Для экзотермических реакций Q > 0, для
эндотермических реакций, наоборот, Q < 0.  К экзотермическим
реакциям относятся реакции горения серы, магния, фосфора, а реакция разложения
ртути является эндотермической.

S + O2 = SO2 +
Q
4P + 5O2 = 2P2O5 +
Q
2Mg + O2 = 2MgO + Q
2HgO = 2Hg + O2 – Q
По признаку обратимости реакции делятся на обратимые и
необратимые. Обратимые
реакции всегда протекают одновременно в двух противоположных
направлениях, как реакция получения аммиака их двух простых веществ – азота и
водорода. В этих реакциях вместо знака равенство ставится знак
обратимости.
N2 + 3H2 ↔ 2NH3
Необратимые реакции идут до конца, т.е. в результате этих реакций образуется
газ, осадок или слабый электролит. Например, в реакции соляной кислоты
и карбоната калия образуется углекислый газ и вода, т.е. реакция прошла до
конца.
2HCl + K2CO3 =
2KCl + CO2↑ + H2O
Обратимые и необратимые реакции

По признаку участия катализатора реакции делятся на
каталитические и некаталитические. Каталитические реакции – это реакции, протекающие с участием катализатора.
Например, реакция получения оксида серы (VI) из оксида серы (IV) является
каталитической, т.к. необходимым условием её протекания является наличие
катализатора оксида ванадия (V). Катализатор всегда указывается
над знаком равенства или обратимости.
V2O5
2SO2 + O2 ↔
2SO3
По признаку изменения степени окисления реакции
делятся на реакции, протекающие без изменения степени окисления и реакции,
протекающие с изменением степени окисления, или
окислительно-восстановительные. Так,
реакция разложения гидроксида меди (II) на оксид меди (II) и воду протекает без
изменения степени окисления, а реакция взаимодействия нитрата серебра (I) с
медью является окислительно-восстановительной, т.к. медь изменяет степень
окисления с 0 до +2, а серебро понижает свою степень окисления с +1 до 0.

file_name: 80.Классификация химических реакций.docx

alt: Классификация химических реакций

alt: СаО + Н 2 О = Са(ОН) 2 К реакциям разложения относятся реакции, в результате которых из одного сложного вещества образуется два или более новых…

alt: FeCl 3 + 3KOH = 3KCl + Fe(OH) 3 ↓

title: Классификация химических реакций