extracted_text:
ПОЮ МОЮ РЕСПУБЛИКУ!

Выполнила:  Исхакова Эмилия,
ученица 5класса
 МБОУ СОШ д. Нуркеево
Туймазинского района Республики Башкортостан

Руководитель:   Исхакова Р.М.,
учитель
I
квалификационной категории
МБОУ СОШ д. Нуркеево
Туймазинского района РБ

Башкортостан-  земля моя!
Люблю твои леса, поля.
Богат ты, милый, край родной.
Горжусь, как все, и я тобой.

Моя родина Башкортостан

         Мой родной край- Башкортостан. Каждому человеку свой
родной край дорог  и очень близок. Где бы ты  ни жил, в каких бы в   краях ни оказался,
твоя  родная сторонка будет тянуть к себе, ведь здесь и воздух чище, и птички
поют красивее, душевнее.     Родной край для меня не только моя любимая семья и
родной дом, но и вся наша республика. Я горда тем, что родилась и живу на этой
чудесной земле! На карте нашей величественной Родины  Башкортостан -
небольшой уголок на Урале. Писатели и поэты Башкирию образно сравнивали по
очертаниям границ с березовым листком или ладонью, раскрытой для рукопожатия
всем народам нашей страны.
           Башкортостан – край дремучих лесов и бескрайних
степей, край меда и кумыса.   Более красивых мест, чем в Башкортостане,
найти трудно. Её природа  необыкновенно привлекательна и разнообразна:
уникальные природные ландшафты: горы, пещеры, озёра, реки, леса и долины. Более
600 рек и 800 озер делают природные пейзажи Республики очень красивыми.
  Всех
посетивших   нашу республику поражают  не только густые таёжные леса, чистые
реки и речушки, величественные Уральские горы, степи, но  и её гостеприимный, талантливый  народ. Это их труд вложен в
промышленность, сельское хозяйство, в обучение детей,  лечение людей,
 науку,  чистоту городов и сел. Гости нашей республики удивляются и
чистоте, и порядку, и красоте, и новым технологиям нашего производства. Нам
всем хочется, чтобы наш край – родной Башкортостан – был всегда развитым,
преуспевающим, чтобы жители республики были уверены в завтрашнем дне.
       В
нашей  республике проживают в дружбе, единстве  и согласии более 70
национальностей: башкиры, татары, русские, чуваши, марийцы, мордва, немцы, украинцы
и представители других народов. Башкортостан – республика национального
согласия. Здесь издавна живет замечательный, трудолюбивый народ. Главное
духовное богатство моего родного края -  уникальные обычаи и традиции, проживающих
в ней народов, их  древняя культура.
          Первое упоминание слова "Башкирия" и
"башкиры" берет свое начало в письменных документах 10 века. Давным-  давно
в степях жили племена, которые называли себя башкирами. Их было 7 родов. Они
часто ссорились из-за пастбищ, на которых пасли своих лошадей. Коневодство и
производство кумыса было их основным занятием. Так как они были не дружны, вот
на них и  нападали кочевники, грабили их. Тогда  племена решили, что хватит им
ссориться из-за лугов и пастбищ, им необходимо объединиться в одно сильное
государство. В 1554 г. башкирские племена обратились к русскому царю Ивану
Грозному с прошением присоединить башкирские земли к Русскому государству. В
1557 году Башкирия добровольно присоединилась к России. Чтобы увековечить
память присоединения Башкортостана к России в 1975 г. был установлен памятник
«Монумент дружбы народов» в г. Уфе. Вот уже более 450 лет русские, башкиры и
другие народы республики живут в мире, согласии.
          В различные времена в истории башкиры принимали
активное участие в защите Российского государства.
  Я узнала, что у нас в республике   стартовал
проект «Открой республику!» партии «Единая Россия». Он направлен на развитие
внутреннего туризма  и создан для того, чтобы узнать привычный для себя
Башкортостан с другой стороны, посетить её разные уголки и насладиться
красотами. В списке проекта  «Открой республику!» пока  всего 20 объектов
природы Башкортостана.

Я второй год путешествую    по
республике вместе с бабушкой, учителем географии и с членами клуба « Мои года-
моё богатство». В прошлом году я была поражена необыкновенной красотой
памятника природы Туймазинского района - Шумиловского водопада. Это настоящее
чудо природы.  Лес, с миллионами звуками птиц, родников, которые  журчат на
каждом шагу, наполненный ароматами душистых трав! У подножья холма начинается
подъем к водопаду. Здесь очень красиво и слышно как вдали журчит ручей, неся в
себе кристальной чистоты воду. Мы пошли к водопаду в предвкушении достижения
цели нашего похода. Здесь мы были не одни. С 3 метрового уступа падает
чистейшая и очень холодная родниковая вода. Нашлись смельчаки (и я в том числе)
принять "душ" под струями водопада. Это было непередаваемое ощущение:
одновременно было и страшно, и интересно!
В этом году мне в составе этой же
группы удалось побывать в старинном купеческом городке – Бирске. По дороге к
заветному городу проехали по Туймазинскому, Шаранскому, Чекмагушевскому,
Дюртюлинскому, Бураевскому, Мишкинскому и Бирскому районам.  Поразили нас
красивые деревни,  чистые, ухоженные поля, дороги хорошие и не очень (в
Бураевском районе в автобусе нас хорошо потрясло). Бирск- старинный купеческий
городок, основанный как сторожевая застава, где служили казаки. Город этот   славится
своей архитектурой, уникальными дерувянными изделиями, памятниками природы.
Была удивлена красотой храмов, церквей и отреставрированного женского
монастыря.  Много известных, талантливых людей родились, жили и трудились
здесь. Это город садов, на улицах вместо привычных нам берез и тополей растут
яблони, здесь проводится фестиваль яблока (даже есть Музей яблока). Мы
искупались  в Белой, и даже в озере- старице Шамсутдин. Экскурсоводы (они же
учителя  биологии и географии города Бирска) рассказали легенду о происхождении
этого озера. В детском образовательном парке «Берендей» нас угостили фиточаями
из кипрея, ромашки, чабреца.
Таким образом, я «открываю» себе свой
родной край.
Нашей Родиной можно восхищаться
бесконечно. Многие, я думаю, хотели бы увидеть Башкортостан. А
мне повезло: я живу здесь. Я очень люблю свою  республику и горжусь ею, потому
что она одна такая неповторимая, дивная, чудная, и желаю ей только процветания.

file_name: пою мою респ.doc

alt: ПОЮ МОЮ РЕСПУБЛИКУ! Выполнила:

title: Сочинение на тему "Пою мою республику!"


extracted_text:
Вариант 1
1.      Торий Th может
  превратиться в радий Ra
  в результате
1)
  одного b-распада
2)
  одного a-распада
3)
  одного b- и одного a-распада
4)
  испускания g-кванта
2. При бомбардировке
  бериллия α-частицами была получена новая частица.  Что это за частица?
3.
  Сколько нуклонов, протонов и нейтронов содержится в ядре урана ?
4.
  При бомбардировке алюминия   α-частицами образуется изотоп фосфора. Какая частица испускается при этом ядерном
  превращении? Запишите ядерную реакцию.
5.
  В какой элемент превращается изотоп тория после α-распада, двух β-распадов и еще одного α-распада?
6.
  Рассчитайте энергию связи ядра кислорода .
  Масса ядра 26,98146 а.е.м.
Ответ выразите в МэВ и округлите до целого.
1
  атомная единица массы эквивалентна
931,5
  МэВ
масса
  протона 1,00728 а.е.м.
масса
  нейтрона 1,00866 а.е.м.
7. Определите энергию,
  выделившуюся при протекании следующей реакции:
¾®
Ответ выразите в МэВ и округлите до целого
Масса атомов водорода Н 1,00728 а.е.м.
лития
  Li 7,01601 а.е.м.
гелия He 4,0026 а.е.м.
8.  Найдите,
  какая доля атомов радиоактивного изотопа кобальта распадается за 144 дня,
  если период его полураспада 72 сут.
9.
  Период полураспада радиоактивного йода-131 равен 8 суток. Рассчитайте, за
  какое время количество атомов йода-131 уменьшится в 1000 раз.
10. Определите дефект
  массы, энергию связи и удельную энергию ядра атома азота .
Масса покоя протона m p = 1,6726∙10-27 кг,
масса покоя нейтрона m n = 1,6749∙10-27 кг.
Масса ядра азота  равна
  23,25∙10-27 кг.
Скорость
  света в вакууме с= 3∙108 м/с.

Вариант 2
1. Полоний превращается
  в висмут  в результате радиоактивных
  распадов
1)
  одного a и одного b
2)
  одного a и двух b
3)
  двух a и одного b
4)
  двух a и двух b
2. Вторым продуктом ядерной реакции является?
3. Сколько нуклонов, протонов
  и нейтронов содержится в ядре магния ?
4. Запишите ядерную реакцию
  β-распада ядра марганца .
5. Ядро изотопа висмута  получилось из другого ядра после
  последовательных α- и  β-распадов. Что это
  за ядро?
6. Рассчитайте энергию связи
  ядра кислорода .
  Масса ядра 16,99913 а.е.м.
Ответ выразите в МэВ и
  округлите до целого.
1 атомная единица массы эквивалентна

931,5 МэВ
масса протона 1,00728 а.е.м.
масса нейтрона 1,00866 а.е.м.
7. Определите энергию,
  выделившуюся при протекании следующей реакции

Ответ выразите в МэВ и
  округлите до целого
Масса атомов бора  10,01294 а.е.м.
лития Li 7,01601 а.е.м.
гелия He 4,0026 а.е.м.
8. Период полураспада
  радиоактивного изотопа хрома равен 28 суток. Через какое время распадется 75
  % атомов?
9.
  Какая доля радиоактивных ядер некоторого элемента распадается за время,
  равное половине периода полураспада?
10. Рассчитайте дефект массы, энергию связи и удельную
  энергию связи ядра атома углерода .
Масса покоя протона m p = 1,6726∙10-27 кг,
масса покоя нейтрона m n = 1,6749∙10-27 кг.
Масса ядра углерода  равна
  19,92∙10-27 кг. Скорость света в вакууме с= 3∙108 м/с.

file_name: yadern_fiz (1).doc

intro: контрольная работа, проводимая в 11 классе по итогам изучения темы "ядерная физика". также контрольную работу можно проводить в 9 классе. контрольная содержит тестовые вопросы, вопросы по теории, задачи про период полураспада, задачи на а.е.м. и работу со степенями при работе с кг.

физика

group: Дисциплины

title: контрольная работа "ядерная физика"


extracted_text:
Рабочая программа
по предмету «Литературное чтение на родном
языке»

Пояснительная записка
Нормативную правовую
основу настоящей  программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном
русском языке» составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее –
Федеральный закон об образовании);
Закон Российской
Федерации от 25 октября 1991 г. № 1807-1 «О языках народов Российской
Федерации» (в редакции Федерального закона № 185- ФЗ);
Приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования» (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015
г. № 1577).
Рабочая программа  разработана
на основе требований федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования по учебному предмету «Литературное
чтение на родном русском языке», входящему в образовательную область «Родной
язык и литературное чтение на родном языке».

Основной целью обучения литературному чтению на
родном русском языке является развитие у ученика умений читать тексты, понимать
содержащуюся в них информацию, который впоследствии сможет использовать свою
читательскую деятельность как средство самообразования.
Для достижения этой
цели ставятся следующие разноплановые предметные задачи:
1. Понимание
содержания: определять и выделять основную событийную или иную линию
произведения, выделять тематику и проблематику (духовно-нравственная);
2. Извлечение
художественной информации: выделять основную мысль автора, понять образное
мышление писателя (духовно-эстетическая);
3. Понимание формальных
признаков произведения: определить жанр текста, главных и второстепенных героев
(литературоведческая).
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Личностные результаты:
принятие патриотических
ценностей, ощущение себя гражданами многонационального государства России;
овладение знаниями о
культуре русского народа, уважительное отношение к культурам и традиционным
религиям народов России;
усвоение основных
морально-нравственных норм русского народа, умение соотносить их с морально-нравственными
нормами других народов России;
уважительное отношение
к иному мнению, истории и культуре всех
народов;
уважительное отношение
к семейным ценностям, проявление доброжелательности, понимания и сопереживания
чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
активное использование
речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
использование различных
способов поиска учебной информации в
справочниках, словарях,
энциклопедиях;
овладение навыками
смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления причинно-следственных
связей, построения рассуждений;
умение слушать
собеседника и вести диалог, признавать различные точки зрения и право каждого
иметь и излагать свое мнение, аргументировать свою точку зрения.
Предметные результаты:
понимание литературы
как средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций
многонациональной и мировой культуры;
формирование
представлений о Родине и ее людях, окружающем мире, культуре, понятий о добре и
зле, дружбе, честности;
формирование
читательской компетентности, потребности в систематическом чтении;
овладение чтением вслух
и про себя, приемами анализа художественных, научно-познавательных и учебных
текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
использование разных
видов чтения:
- с пониманием
основного содержания (ознакомительное чтение);
- с полным пониманием
содержания (изучающее чтение);
- с извлечением
необходимой, значимой информации (поисково-просмотровое чтение);
умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу, пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации;
умение устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения, делить
текст на части, озаглавливать их, составлять простой план, находить средства
выразительности, пересказывать произведение.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Виды речевой и читательской
деятельности. Восприятие речи на слух, понимание текста, ответы на
вопросы по содержанию, умение задавать вопросы по содержанию прослушанного,
определение последовательности событий. задавать собственные вопросы.
Чтение вслух. Укрепление чтения как основы для перехода от слогового
чтения к чтению целыми словами, а также постепенного увеличения скорости
чтения. Формирование мотива читать вслух в процессе чтения по ролям и чтения по
цепочке. Освоение особенностей выразительного чтения.
Чтение про себя. Умение самостоятельно читать текст небольшого объема.
Умение находить в изучаемом тексте необходимые сведения, а также умение
находить в словарях нужные словарные статьи и извлекать из них требуемую
информацию в рамках выборочного чтения.
Говорение. Освоение разновидностей монологического высказывания: в
форме краткого или развернутого ответа на вопрос; в форме передачи собственных
впечатлений, передачи жизненных наблюдений и впечатлений; в форме
доказательного суждения с опорой на текст (зачитывание нужного места в тексте).
Освоение особенностей диалогического общения: умение слушать высказывания
собеседника и выражать к ним свое отношение
(согласие /несогласие).
Умение спорить, опираясь на содержание текста. Этическая сторона диалогического
общения – использование норм речевого этикета и
Аудирование. Умение воспринимать на
слух звучащую речь: чтение текста вслух учителем и одноклассниками,
высказывания собеседников, адресованные себе вопросы. Понимание смысла звучащей
речи: удержание обсуждаемого аспекта, способность отвечать на вопросы по ее
содержанию и
Работа с текстом художественного
произведения. Понимание и обсуждение текста (через систему вопросов и заданий),
понимание переживания в лирическом стихотворении, противоположные позиции
героев и авторский вывод в рассказе, основная интонация в колыбельной песне,
былине, гимне и т.д. Определение особенностей построения текста, выявление
средств художественной выразительности. Умение определять характер героя (через
его словесный портрет, анализ поступков, речевое поведение, через авторский
комментарий), проследить развитие характера героя во времени, сравнительный
анализ поведения разных героев. Обнаружение (с помощью учителя) авторской
позиции в прозаических текстах и направления авторских переживаний в лирических
текстах. В результате работы с текстом: умение выделять в тексте разные
сюжетные линии; устанавливать причинно-следственные связи в развитии сюжета и в
поведении героев; понимать авторскую точку зрения; выделять основную мысль
текста; обнаруживать выразительные средства.
Устное народное творчество. Систематизация знаний
учащихся о малых фольклорных жанрах русского народного творчества и понятия
«устное народное творчество». Формирование представления о фольклорных
произведениях. Жанровое разнообразие фольклорных произведений (докучная сказка;
сказки о животных, волшебные и бытовые сказки; малые фольклорные формы:
загадки, считалки, колыбельные песенки, пословицы и т.д.). Жанры  рассказа и литературной сказки,
авторская поэзия. Особенности лирического произведения (ритм, рифма).
Различение рифмы и понимание содержательности каждого конкретного вида рифмы.
Освоение понятий «тема» и «основная мысль», а также «основное переживание»
героя произведения. Практическое различение произведений разного жанрового
характера (без освоения понятия «жанр»). Практическое освоение представления о
сюжете. Представление о герое произведения, об авторе-рассказчике. Практическое
различение в текстах и уяснение смысла использования средств художественной
выразительности: олицетворения, сравнения, гиперболы, контраста, звукописи,
фигуры повтора.

ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО
ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА
РОДНОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ»
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
К КОНЦУ 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
Раздел «Виды речевой и
читательской деятельности»: аудирование,
чтение вслух и про себя, работа с разными видами текста, библиографическая
культура, работа с текстом художественного произведения, культура речевого
общения.
Обучающиеся научатся:
•
читать вслух плавно, безотрывно по слогам и целыми словами, учитывая
индивидуальный темп чтения;
•
понимать содержание коротких произведений, воспринятых на слух, а также
прочитанных в классе, выделять в них основные логические части;
•
читать про себя маркированные места текста, осознавая смысл прочитанного;
• рассказывать наизусть 3–4
стихотворения разных авторов.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»: узнавание особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма и т. д.), различение видовых
особенностей (эпических, лирических, драматических), узнавание жанров устного
народного (колыбельные песни, считалки, сказки,
пословицы и др.).
Обучающиеся научатся:
• отличать прозаическое
произведение от стихотворного;
• различать малые жанры
фольклора: загадку, считалку, скороговорку, закличку, пословицу, поговорку,
пестушку, потешку,небылицу;
• находить средства художественной
выразительности в тексте (повтор; уменьшительно-ласкательная форма слов,
восклицательный и вопросительный знаки, рифмы).
Раздел «Элементы творческой деятельности учащихся»: чтение по ролям,
инсценировка, драматизация, устное словесное рисование,
работа с репродукциями.
Обучающиеся научатся:
•
понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста;
•
читать фрагменты художественного произведения по ролям и по цепочке;
• рассматривать иллюстрации,
соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом текста или с основной мыслью
(чувством, переживанием), выраженными в тексте.

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ УУД К
КОНЦУ 1-ГО ГОДА ОБУЧЕНИЯ
В области общих учебных действий обучающиеся научатся:
• ориентироваться в
учебной книге, то есть читать условные знаки; находить выделенные строчки и
слова на странице; находить нужную иллюстрацию;
• работать с  источниками информации
В области коммуникативных учебных действий обучающиеся научатся:
а) в рамках коммуникации как сотрудничества:
• работать с соседом по
парте: распределять работу между собой и соседом, выполнять свою часть работы,
осуществлять взаимопроверку;
• выполнять работу по цепочке;
б) в рамках коммуникации как взаимодействия:
• видеть разницу между двумя заявленными
точками зрения.
В области контроля и самоконтроля учебных действий
•
понимать, что можно по-разному отвечать на вопросы;
• обращаться к тексту для
подтверждения того ответа, с которым он соглашается.

ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ  ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ПО ПРЕДМЕТУ «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ РУССКОМ ЯЗЫКЕ»
1) понимание родной
литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости
чтения на родном языке для личного развития; формирование представлений о мире,
национальной истории и культуре, первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира;
обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение
осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку
поступков героев;
4) достижение
необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности,
общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание
коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение
самостоятельно выбирать интересующую
литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ НА РОДНОМ РУССКОМ
ЯЗЫКЕ»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ ОСНОВНОГО СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1 класс
16 часов

№

Наименование разделов и тем

Кол-во часов

1

Устное народное творчество. Русские  народные
  сказки.

2

2

Устное народное творчество. Русские народные
  песни.

1

3

Устное народное творчество. Загадки.

2

4

Устное народное творчество. Пословицы  и
  поговорки

2

5

Устное народное творчество. Пестушки,  потешки,
  прибаутки.

1

6

К.Д. Ушинский «Четыре желания». Любим зиму.

1

7

Любим зиму. Стихи о зиме.

1

8

В. Даль Сказка «Девочка Снегурочка»

1

9

Весна идёт. Стихи о весне.

1

10

Весна идёт. Н. Сладков «Весенняя баня»

1

11

И. Соколов – Микитов «Май», А. Плещеев
  «Травка зеленеет».

1

12

Н. Сладков «Лесные шорохи»

1

13

Итоговый урок.

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ
1 класс
1. Мечты народа  в русских народных сказках.
2. Книга загадок.
3. Потешки наших предков.
4. Зимние забавы в творчестве поэтов и
писателей.
5. Мир пословиц и поговорок.

file_name: Р. пр. Литературнок чтение на родном русском языке.docx

alt: ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ

alt: СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «

преподавание

group: Педагогика

title: Рабочая программа по предмету "Литературное чтение на родном русском языке 1 класс"


extracted_text:
Конспект
урока по информатике в 5 классе

Тема урока. «Хранение информации»

Цели урока:
·
образовательные: раскрыть смысл понятия
«информация» в контексте жизни и      деятельности
человека; помочь учащимся усвоить какие действия можно совершать с информацией;
рассмотреть понятие папка, файл.
·
развивающая: формирование интереса к предмету;
развивать память, внимание, словесно-логическое мышление, формировать
потребность в обучении и саморазвитии, раскрывать творческий потенциал
учащихся;
·
воспитательная: воспитание
самостоятельности, воспитание культуры интеллектуального труда.
Оборудование: учебники, рабочие тетради,
видеопроектор, компьютер, презентация к уроку.
Ход урока:
1.
Организационный момент.
2.
Актуализация знаний:
- Что такое информация? (сведения об окружающем нас мире)
- О чём может быть первичная информация и как люди её получают?
(Первичная информация о температуре, цвете, запахе, вкусовых
качествах, физических свойствах предметов. Получают первичную информацию через
органы зрения, слуха, вкуса, осязания, обоняния, через вестибулярный аппарат и
нервную систему) (Учащиеся приводят примеры)

3.
Изучение нового материала.
Окружающий нас мир – мир информации. (Информацию нам несут другие
люди, всевозможные предметы и явления. Когда вы слушаете объяснения учителя,
читаете книгу, изучаете схему метро, смотрите кинофильм, посещаете музеи и
выставки, вы получаете информацию.)
Действия с информацией – это такие операции с ней, как поиск,
представление, кодирование, хранение, обработка, передача и др. (Например,
чтение газеты, заучивание правила, решение задачи, фотографирование и др.)
Чтение газеты, заучивание правила, решение задач, фотографирование
– это действия с информацией.
Приготовление обеда, уборка квартиры – это действие с продуктами,
с вещами.
Каждое действие с чем-либо человек осуществляет на основе
информации о том, как это делается.

4.
Постановка цели урока:
- Ребята, подумайте, как называется
такое действие с информацией и попробуй сформулировать тему нашего урока, если затрудняетесь,
то нам поможет ребус:

Человек хранит определённую информацию в собственной памяти -
"в уме" (имена, телефоны, правила и пр.)
Память человека можно назвать оперативной, потому что содержащаяся
в ней информация воспроизводится достаточно быстро.
В отличие от памяти человека, которую можно назвать внутренней
памятью, записные книжки и справочники можно назвать внешней памятью.
Память человечества содержит все знания, которые накопили люди за
время своего существования и которыми могут воспользоваться ныне живущие люди
(знания в книгах, живописных полотнах, скульптурах и пр.)
Хранение различных видов информации: фотография (лица людей,
пейзажи, явления природы); кинофильмы (движущиеся предметы – танцы, жесты,
пантомима); ноты, фонограф, пластинки и пр.
Память компьютера – это устройства, в которых
хранятся данные.
Современный компьютер может хранить в своей памяти различные виды
информации: текстовую, графическую, числовую, звуковую и видеоинформацию.
В настоящее время один из основных носителей информации остается
бумага.
Что же такое файлы и папки?
Программа и данные храняться на устройствах долговременной памяти
в виде файлов. Содержимым файла может быть текст, программа, таблица и т.д.
Файл – это информация, хранящаяся во внешней памяти и обозначенная
именем.
Имя файла, состоит из двух частей: собственного имени и
расширения.
Собственное имя – придумывает тот. Кто его создает, оно может
содержать до 255 символов состоят из русского и латинского алфавитов.
Расширение файла – обычно задается программой.
Всегда состоят из трех букв. Пример расписание.txt
На компьютере носитель информации может хранить большое количество
файлов. Что бы небело путаницы, файлы по определенным признакам группируются в
папки.
Папка – это контейнер для файлов.

5.
Первичное закрепление
-  Что помогает людям получать информацию?
- Придумайте способ передачи информации.
- На столах лежат книги: словарь, справочник, тетрадь, классный
журнал. Какую информацию мы можем получить из них?
- Какую информацию называют собственной или внутренней, а какую
внешней? Приведите примеры.
- Какую информацию хранит компьютер?
- Опишите, какие действия с информацией будут выполнены учеником,
если он:
а) учит правило
б) решает у доски задачу
в) слушает музыку
г) пишет письмо
д) пишет диктант

6.Практическая работа.
Сегодня мы с вами научимся
создавать файлы и сохранять их в личной папке. Прежде чем приступить к
выполнению задания, напоминаю вам, что сначала мы внимательно читаем то, что
написано и только потом выполняем. А сейчас займите свои рабочие места,
закреплённые за каждым из вас.
Набор текстовой информации с
помощью клавиатуры в текстовом редакторе Блокнот.
Учитель раздаёт детям карточки с заданием на тему «Хранение информации» и
объясняет, что нужно сделать. Повторяет с детьми правила работы за компьютером
и технику безопасности.
Учитель в процессе выполнения практической работы следит за
выполнением, делает замечания, корректировки, давая возможность самим ученикам
увидеть и исправить ошибки.

7.Рефлексия
(подведение итогов занятия)
Учитель
дает качественную оценку работе класса и отдельных учеников на уроке.
1.
Что нового вы узнали сегодня на уроке?
2.
Какую тему мы сегодня изучали?
3.
Какие задачи мы сегодня ставили?
4.
Наши задачи выполнены?
На
листе бумаги обведите свою ладошку. Каждый палец – это выраженная позиция,
поставьте галочку на тот палец, соответствующей тебе позиции.

большой
     – для меня изученное важно и интересно
указательный
     - я получил конкретные рекомендации
средний
     - мне было трудно (не понравилось)
безымянный
     – ничего не понял
мизинец
     - для меня было недостаточно информации

Учитель
просматривает самооценку учеников.
-Теперь
я оценю вашу работу на уроке. Выставляет отметки. Мне было очень интересно и
приятно с вами работать. Спасибо за продуктивную работу.
8.Домашнее
задание:
Параграф 5, вопрос 8 стр.40 (письменно), 6 стр. 39 (устно)
Творческое задание: придумайте устройство для хранения
информации и придумайте объяснение, как оно будет работать.

file_name: Конспект урока по информатике в 5 классе.docx


extracted_text:
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка – детский сад № 65»

Методическая
разработка
«Работа
педагога
в
период адаптации детей
к
условиям ДОУ»

Составила воспитатель:
высшей квалификационной категории
Кисина Елена Александровна

г.о. Электросталь
Московская обл.

Работа
с родителями,
которую
необходимо начинать до поступления ребенка в сад.
   Необходимое
условие успешной адаптации - согласованность действий родителей и воспитателей.

    Еще
до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с
семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в
ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его
поведения, интересы и склонности.
   Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни
приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с
воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на
утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то,
как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни
стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез
и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.
   Родители,
отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко
улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже
тревожится.
   Поэтому
задача воспитателя - успокоить, прежде всего, взрослых:
пригласить
их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки,
рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом
дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.
   В
свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога,
принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок
видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и
воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.
Педагог - не только профессия, суть которой передавать знания, но и
высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке.
Профессия
воспитателя детского сада - одна из благородных и нужных людям.

Правильная
организация игровой деятельности в адаптационный период, направленная на
формирование эмоциональных контактов "ребенок - взрослый" и
"ребенок - ребенок".
   Основная
задача игр в адаптационный период - формирование эмоционального контакта,
доверия детей к воспитателю. Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго,
всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в
игре. Эмоциональное общение возникает на основе совместных действий,
сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому
малышу.
   Первые
игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя
обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры
выбираются с учетом игровых возможностей детей, места проведения и т.д.
Например: "Пришел Петрушка", "Выдувание мыльных пузырьков",
"Хоровод", "Догонялки", "Солнечные зайчики", и
т.д.
   В
особом внимании и индивидуальном подходе нуждаются робкие, застенчивые дети,
чувствующие себя дискомфортно в группе. Облегчить их душевное состояние,
поднять настроение можно "пальчиковыми" играми.
   Кроме
того, эти игры обучают согласованности и координации движений: "Кто в
кулачке", "Игра с кистями рук" и т.д.
    Такие
игры, как "Книжка - угадай-ка", "Вместе с мишкой",
"Чертим разные фигуры", «Игры с куклой» не только ободрят робкого и
развеселят плачущего малыша, но и успокоят слишком расшалившегося, переключат
внимание и помогут расслабиться рассерженному, агрессивному ребенку.
   Сгладить
адаптационный период помогут физические упражнения и игры, которые можно
проводить по несколько раз в день. Также следует создавать условия для
самостоятельных упражнений: предлагать малышам каталки, машинки, мячи.
    Если
дети не расположены в данный момент к подвижным играм, можно почитать им сказку
или поиграть в спокойные игры.
В
значительной мере помогут адаптироваться игры, развивающие навыки выполнения
повседневных обязанностей, вырабатывающие ответственность.
Безусловно,
в проведении любого процесса главная роль принадлежит воспитателю. Создавая у
ребенка положительное отношение ко всем процессам, развивая различные умения,
соответствующие возрастным возможностям, формируя потребность в общении со
взрослыми и детьми, он обеспечивает решение воспитательно-образовательных задач
уже в период привыкания ребенка к новым условиям и те самым ускоряет и
облегчает протекание адаптационного процесса.

Исход
адаптации.
   Длительность
адаптации зависит от индивидуальных особенностей каждого малыша, от правильного
подхода взрослых к привыканию детей. Если ребенок активен, коммуникабелен,
любознателен, его адаптация проходит сравнительно легко и быстро. Другой
малыш медлителен, шум и громкие разговоры раздражают его, он не умеет сам есть,
раздеваться. Такому ребенку необходим более длительный срок адаптации.

Очень важно организовать уход и воспитание за детьми таким образом, чтобы
свести к минимуму адаптационный период — осложнение физического и психического
состояния, суть которого,  прежде всего в психологической природе и находится в
сфере социальных отношений ребенка с окружающим миром. Это признают и медики, и
педагоги, и психологи.
   Адаптационный
период считается законченным, если:
*
Ребенок ест с аппетитом;
*
Быстро засыпает, вовремя просыпается;
*
Эмоционально общается с окружающими.
*
Играет.

Вывод:
   Адаптация - это процесс приспособления организма и психики к
новым, непривычным, или постоянно меняющимся условиям. С научной точки зрения
адаптация - это активный процесс изменений функций организма и психики
применительно к окружающей среде. Если этих изменений недостаточно, и две среды
- внутренняя и внешняя - остаются несбалансированными, т.е. адаптация
неэффективна, то человек автоматически компенсирует дисбаланс тем или иным
способом.
   В психологической литературе понятие адаптации раскрывается как
совокупность особенностей биологического вида, обеспечивающих ему специфический
образ жизни в определённых условиях среды.
   Главным педагогическим условием успешной адаптации ребёнка к
условиям воспитания в детском саду является единство требований к малышу в
семье и детском саду. С этой целью родителей знакомят с условиями жизни детей в
группе, а также воспитатель узнаёт об условиях воспитания малыша в семье, его
индивидуальных особенностях, привычках.

  Приложение 1
Лист
педагогической  адаптации.
Фамилия, имя ребенка ________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ
_____________________
Возраст при поступлении ____________________
Группа здоровья
___________________________
Данные антропометрии: рост _____  вес
______ (при поступлении)

рост _____  вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления
__________________________________________________________
Индивидуальные особенности
_________________________________________________________
Привычки
________________________________________________________________________

Параметры

Дни
  наблюдений/оценка параметров в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

Показатели
  физического здоровья

Аппетит

в группе

дома

Сон

Стул

Мочеиспускание

Перенесенные заболевания, кол-во
пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода:
_____________________
Воспитатели: _________________________________

Оценка
параметров адаптации.

Параметры

Оценка
  /баллы/

3

2

1

Показатели
  физического здоровья

аппетит

хороший

выборочный,
  ест долго

отказ
  от еды

сон

глубокий

засыпает
  с трудом

тревожен
  во сне

стул

регулярный

учащенный

запор

мочеиспускание

регулярное

учащенное

редкое

Степень
адаптации:

ЛЕГКАЯ
– до 15 дней – 13 - 16 баллов

СРЕДНЯЯ
– 15-25 дней – 9 - 12 баллов

ТЯЖЕЛАЯ
– более 25 дней – 5 -8 баллов

Лист
психологической адаптации
Фамилия, имя ребенка
________________________
Дата рождения ____________________________
Дата поступления в ДОУ
_____________________
Возраст при поступлении
____________________
Группа здоровья
___________________________
Данные антропометрии: рост _____  вес
______ (при поступлении)
                                          рост
_____  вес ______ (через месяц)
Заболевания до поступления ___________________________________________________
Индивидуальные особенности ___________________________________________________
Привычки ____________________________________________________________________

Параметры

Дни
  наблюдений/оценка параметров в баллах

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

примечание

Показатели
  психического здоровья

Эмоциональное состояние

Социальные контакты

с детьми

со взрослыми

Познавательная и игровая деятельность

Реакция на изменение привычной ситуации

Перенесенные заболевания, кол-во
пропущенных дней ________________________________________
Оценка адаптационного периода:
_____________________
Педагог-психолог
_____________/__________

Оценка
параметров адаптации.

Параметры

Оценка
  /баллы/

3

2

1

Показатели
  психического здоровья

Эмоциональное
  состояние

положительное

неустойчивое

отрицательное

Социальные
  контакты с детьми

инициативен,
  контактен

вступает
  в контакт при поддержке взрослого

пассивен,
  реакция протеста

Социальные
  контакты со взрослыми

инициативен,
  контактен

принимает
  инициативу взрослого

реакция
  протеста, уход от контакта

Познавательная
  и игровая деятельность

активен,
  проявляет интерес

активен
  при поддержке взрослого

пассивен,
  реакция протеста

Реакция
  на изменение привычной ситуации

принятие

тревожность

непринятие

Степень
адаптации:

ЛЕГКАЯ
– до 15 дней – 16 -20 баллов

СРЕДНЯЯ
– 15-25 дней – 15 -11  баллов

ТЯЖЕЛАЯ
– более 25 дней – 10 - 7 баллов

Приложение 2
Анкета
для родителей:
«Готов
ли Ваш ребенок к поступлению в детский сад?»
Ф.И. ребенка
___________________________________________________________________
1. Какое настроение преобладает у ребенка?
            а) бодрое, уравновешенное
            б) раздражительное, неустойчивое
            в) подавленное
2. Как ребенок засыпает?
            а) быстро (до 10 мин.)
            б) медленно
            в) спокойно
            г) не спокойно
3. Что Вы делаете, чтобы ребенок заснул?
            а) дополнительные воздействия
______________________________________________  (какие?)
б) без дополнительных воздействий
4. Какова продолжительность сна ребенка?
            а) 2 часа
            б) менее часа
5. Какой аппетит у Вашего ребенка?
            а) хороший
            б) избирательный
            в) неустойчивый
            г) плохой
6. Как относится Ваш ребенок к высаживанию на горшок?
            а) положительно
            б) отрицательно
            в) не просится, но бывает сухой
            г) не просится и ходит мокрый
7. Есть ли у Вашего ребенка отрицательные привычки?
а) сосет пустышку, сосет палец, раскачивается, другие
_____________________________________(указать)

б)    нет отрицательных
привычек
8. Интересуется ли Ваш ребенок игрушками, предметами
дома и в новой обстановке?
            а) да
            б) нет
            в) иногда
9. Проявляет ли ребенок интерес к действиям взрослых?
            а) да
            б) нет
            в) иногда
10. Как играет Ваш ребенок?
            а) умеет играть самостоятельно
            б) не всегда
            в) не играет сам
11. Взаимоотношения со взрослыми:
            а) легко идет на контакт
            б) избирательно
            в) трудно
12. Взаимоотношения с детьми:
            а) легко идет на контакт
            б) избирательно
            в) трудно
13. Отношение к занятиям (внимателен, усидчив,
активен)?
            а) да
            б) нет
            в) не всегда
14. Есть ли у ребенка опыт разлуки с близкими?
            а) да
            б) нет
            в) перенес разлуку легко
            г) тяжело
15. Есть ли аффективная привязанность к кому-либо из
взрослых?
а)
да

б) нет

Уважаемые
родители!
Просим
Вас ответить на вопросы данной анкеты.
ФИО
писать не обязательно. Возле правильного ответа ставьте «+», а если
затрудняетесь ответить, переходите к следующему вопросу.
Ваши
соображения помогут организовать успешную адаптацию малышей, поступающих в наш
детский сад, что-то изменить, на что-то посмотреть другими глазами.

Как
     прошла адаптация ребенка к детскому саду:

А) ребенок адаптировался
полностью
Б) ребенок утром не хочет
идти в детский сад
В) ребенок иногда не
хочет идти в детский сад
Г) ребенок вечером
изъявляет желание еще поиграть в детском саду
2. Как протекала
адаптация Вашего малыша к детскому саду?
Ребенок шел в детский
сад:
А) с плачем
Б) с уговорами
В) без эмоций
Г) с удовольствием
      3.  Что, по Вашему мнению, повлияло на успешную
адаптацию:
      А) действия всех сотрудников
      Б) совместные действия сотрудников и
родителей
      В) действия родителей

Каким
     было поведение Вашего ребенка после первых дней посещения детского сада:

А) обычным
Б) отказывался от еды
В) плохо засыпал
Г) был сильно угнетен
Д) полон впечатлений
Е) все эти факторы имели
место
5.  Как Вы думаете, каковы пути успешной адаптации
к детскому саду? Что, на Ваш взгляд, нужно изменить? Что бы Вы хотели увидеть в
детском саду?
Ваши пожелания___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Спасибо!

Приложение 3

Список используемой литературы
1.     Елецкая О.В.,
Вареница Е.Ю. День за днем говорим и растем: Пособие по развитию детей раннего
возраста. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 224 с. (ранний возраст).
2.     Зенина
Т.//Экологическое воспитание детей раннего возраста/ДВ №7 – 2005
 г. стр. 17.
3.     Картушина М.Ю.
Забавы для малышей: Театрализованные развлечения для детей 2-3 лет. – М.: ТЦ
Сфера, 2006. – 192 с. (ранний возраст).
4.     Крупенчук О.И.
Ладушки: Пальчиковые игры для малышей. – СПб.: Издательский Дом “Литера”, 2005.
– 32.: ил. – (Серия “Готовимся к школе).
5.     Кутузова И.А.,
Кудрявцева А.А. Музыкальный калейдоскоп. Методическое пособие для педагогов
образовательных учреждений. – М.:ИИП, 2002 – 165 с.
6.     Масякина Ж.,
Соломина К.//Физкультурные занятия в первой младшей группе/ДВ № 9 – 1989
 г.
7.     Маханева М.Д.,
Рещикова С.В. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет: Методическое пособие для
педагогов и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 96 с. (ранний возраст).
8.     Самые маленькие в
детском саду. ( Из опыта работы московских педагогов)/Авт.-сост. В. Сотникова.
М., ЛИНКА-ПРЕСС. 2005. – 136 с.
9.     Первые шаги.
Материалы московского городского конкурса “Первые шаги” (Модель воспитания
детей раннего возраста) 2001–2002 года.-М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 2002. – 392 с.
10. Пошва Г.И., Бутерус Е.Г., Елестна
Л.Н., Волоцкова О.Б.//Создание клуба для родителей и детей не посещающих ДОУ
(нормативная база)/Управление дошкольным образованием № 3 – 2006
 г. с.64.
11. Программа воспитания и обучения в
детском саду/Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е изд.,
испр. И доп. – М.: Мозаика–Синтез, 2005. – 208 с.
12. Черных И.//Воспитание бережного
отношения к воде/ДВ №7 – 2005.

file_name: Работа педагога в период адаптации.doc

alt: Очень важно организовать уход и воспитание за детьми таким образом, чтобы свести к минимуму адаптационный период — осложнение физического и психического состояния, суть которого, прежде…

alt: Оценка параметров адаптации.

alt: Лист психологической адаптации

alt: Б) отказывался от еды В) плохо засыпал

alt: Приложение 3

alt: Список используемой литературы 1

title: Методическая разработка "Работа педагога в период адаптации детей к условиям ДОУ"


extracted_text:
Благодарность (текст к сочинению) ОГЭ 9
класс
Тема: «Как
характеризует умение быть благодарным?»
Ю.Я. Яковлев
(1)
Девочку звали Алиса. (2) Ей было шесть лет, у неё был друг – театральный
художник. (3) Алиса могла свободно войти в театральный двор, который охранял
строгий сторож, а другие дети не могли попасть в этот интересный мир. (4)Но она
была не просто девочка, она помощник художника.
(5)
Однажды в театральном дворе Алиса увидела парня и сразу поняла, что он не
артист.
–
(6) Ты кто? – спросила она парня.
–
(7) Шофёр, – ответил парень.
–
(8) А что ты здесь делаешь?
–
(9) Жду.
–
(10) Кого?
–
(11) Викторию Сергееву.
(12)
Сергеева – артистка театра, молодая и красивая женщина. (13)И Алиса задала
парню «взрослый» вопрос.
–
(14) Ты её любишь?
–
(15) Нет, – улыбнулся парень. – (16)Я однажды спас её. (17)В нашем городе,
театр был тогда у нас на гастролях. (18) Это было весной, в конце марта. (19) Ребята
катались на санках у реки. (20) Сергеева тоже захотела покататься. (21) Ребята
дали ей санки. (22) Она села и поехала, сани случайно выехали на лёд, который
был тонким и хрупким, и через минуту Сергеева оказалась в ледяной воде. (23) Ребята
закричали, а я был недалеко и услышал.
–
(24) И ты прыгнул в ледяную воду?
–
(25) Прыгнул, – подтвердил парень.
–
(26) Не испугался?
–
(27) Не успел испугаться.
–
(28) И не заболел?
–
(29) Заболел немножко.
(30)
Алиса и незнакомый парень разговаривали и не заметили, как во двор вошли
Сергеева и знакомый художник. (31) Парень первым увидел её и сказал:
–
Здравствуйте, Виктория! (32) Вы, наверное, не помните меня? (33)Я Назаров.
(34)
Сергеева внимательно посмотрела на парня. (35) Она не могла вспомнить его.
–
(36) Ну помните, как Вы катались на санках, а я... (37) Вы ещё пригласили меня
в Москву.
–
(38) Ах, да, – вспомнила Сергеева. – (39) Сейчас я организую Вам билеты.
–
(40) Спасибо, – сказал Назаров, – но я не за этим приехал. (41)У меня болен
отец. (42) Мы приехали в Москву, но в Москве я знаю только Вас, и я хотел
спросить, можем ли мы остановиться у Вас на неделю?
–
(43) Нет, нет, – поспешно сказала Сергеева. – (44) Это неудобно, потому что у
меня совсем маленькая квартира.
–
(45) Что же делать? – спросил парень.
–
(46) Не знаю.
(47)И
тут Алиса взяла парня за руку. (48) «Пойдём», – сказала она.
–
(49) «Куда?» – удивился парень.
–
(50) «К нам», – сказала Алиса.
(51)
Она не думала, что скажут дома. (52) Она спасала парня, спасала его от позора и
неблагодарности. (53)А когда спасают, то долго не думают, а раз – и в холодную
воду!
–
(54) Нехорошо как, – сказал художник, когда Алиса и шофёр вышли вместе со
двора. – (55) Ведь он вам жизнь спас.
–
(56) Что же, я теперь памятник ему должна поставить? – ответила Сергеева.
(57)И
тут старый сторож вдруг закричал: «Вон! (58) Вон отсюда!» (59) Он делал вид,
что кричит на мальчишек, которые тихонько пробрались в театральный двор. (60) Но
кричал-то он на Сергееву.                                                                          (По
Ю.Я. Яковлеву)

Яковлев Юрий Яковлевич (1923–1996) – советский
писатель и сценарист, автор книг для подростков и юношества, сценариев игровых
и анимационных фильмов.
Источник: ФИПИ (открытый банк заданий)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Текст к сочинению Благодарность (ОГЭ) 9 класс.docx

alt: Благодарность (текст к сочинению)

alt: Нехорошо как, – сказал художник, когда

title: Текст к сочинению "Благодарность (ОГЭ 9 класс)


extracted_text:
Самоанализ
урока                                                                                Магомедова
Патимат Гаджимагомедовна
Класс 6
Тема урока  Одна и две буквы н в суффиксах прилагательных
Деятельностная цель: отрабатывать
умение производить  морфемный анализ слова, находить основу слова,  составлять
связный текст, используя средства художественной изобразительности языка,  уметь
работать с орфографическим  словарем.
Содержательная
цель: продолжить
формирование языковой компетенции, систематизировать знания по теме «Одна и две
буквы н в суффиксах прилагательных».  Тип
урока первичное
предъявление  новых знаний
Целевое
назначение:
формирование УУД, закрепление предметных ЗУНов.                                                            Дидактическая
задача урока: повторение УУД, ЗУНов.
Задачи
урока:                                                                                Образовательные:
-
 отрабатывать умения и навыки в определении выбора одной и двух букв н при
написании суффиксов прилагательных, необходимые для выполнения в дальнейшем
самостоятельной работы по теме.
Развивающие:
- продолжать развивать
лексическую  зоркость, самостоятельность,
зрительную память, развивать и исправлять недостатки психических процессов:
внимания и мышления.
Воспитательные:
-
 воспитывать в учениках средствами урока уверенность в своих силах, ответственность, понимание значимости результата, мотивацию и познавательный интерес учащихся;
-  согласованно
работать в микрогруппе, слушать и слышать друг друга.
Оборудование
урока и электронные образовательные ресурсы (ЭОР): доска, экран, проектор, компьютер,
презентация,  раздаточный материал.
Данный
урок соответствует календарно-тематическому планированию, является 14 в
изучении материала. Урок построен с учетом психологических особенностей детей.
На протяжении всего урока прослеживалось соблюдение одного из принципов
системно-деятельностного подхода – работа над развитием всех учащихся, в том
числе и самых слабых.
Данный урок обеспечивал на всех этапах формирование
следующих УУД: Предметные:
- знать
правописание Н и НН в суффиксах прилагательных, образованных от
существительных;
  -
уметь  соблюдать в практике письма основные орфографические нормы правописания
суффиксов прилагательных;  обнаруживать и исправлять орфографические ошибки;
-
объяснять выбор написания одной и двух букв н в суффиксах прилагательных  в
устной форме (рассуждение) и письменной форме.
 личностные:
- воспитание
ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.  формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой
деятельности;
- формирование доброжелательного отношения к личности,  умение
оценивать ситуацию на уроке с точки зрения важности образования; положительно
относится к учению, к познавательной деятельности, желать приобретать новые
знания, умения, совершенствовать имеющиеся;  формирование навыков самоанализа и
самоконтроля;
 метапредметные:
умение
определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные связи - предметные:
формирование навыков написания одной и удвоенной Н в суффиксах имён
прилагательных, видеть орфограмму в словах, устно и графически уметь
обосновывать выбор написания.
 Познавательные УУД:
уметь
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, формировать умения анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления,   выстраивать логическую
цепь рассуждений – анализ объектов с целью выделения признаков.
Коммуникативные УУД:
уметь
оформлять свои мысли в письменной форме; слушать и понимать речь других;
эффективно сотрудничать в совместном решении задачи; устанавливать и сравнивать
разные точки зрения; учиться критично относится к
своему мнению; понимать точку зрения другого; уметь взглянуть на ситуацию с
иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.
Регулятивные УУД:
уметь
формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на
уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность
выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной
задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на
основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё
предположение; давать оценку своим результатам.
Урок
связан с предыдущими уроками, работает на последующие.
Краткая характеристика класса.
В
классе обучается 8 учащихся. Из них 3 учащихся имеют высокий уровень усвоения
знаний и положительную мотивацию к учению. Они хорошо владеют общеучебными
умениями и навыками: имеют высокий темп чтения, умеют работать с учебным
текстом (легко овладевают работой с разными информационными источниками,
включая компьютерные; определяют его основную мысль, находят ключевые слова,
составляют его план; имеют правильную литературную речь, достаточный для своего
возраста лексикон обладают высоким темпом работы). Хорошей познавательной
активностью, развитым стремлением к пополнению знаний, обладают ещё 2 учащихся.
Данные дети имеют хорошие теоретические знания, готовятся к урокам,
старательны, но не всегда могут применять знания на практике. Имеют хорошие
отметки по предметам русский язык и литература благодаря прилежанию, а не
способностям. Часть класса имеет хороший уровень мотивации, но недостаточную
базу для освоения нового материала – 2 человека. Остальную часть класса
представляют дети, имеющие недостаточную мотивацию к учению, низкий
познавательный интерес. Они имеют достаточно плохо развитую память и внимание и
имеют письменным работам в основном отметку «2». Класс дружен, сплочен, с
удовольствием занимается внеурочной деятельностью. На основе выявленных
уровней, с учетом видов восприятия, развития памяти и внимания, возможностей
учащихся я позволила себе планировать урок с использованием разных заданий и
видов деятельности учащихся.
1
этап: организационный. Задача
этапа – подготовить учащихся к работе на уроке. Организационный момент урока
кратковременный, направлен на включение всех учащихся в деловой ритм и создание
дружеской, комфортной обстановки. Рабочее место учителя и учащихся
подготовлены.
2
этап: постановка цели урока. Задача
этапа – формулирование темы и задач урока. Тему урока дети сформулировали
самостоятельно путем анализа предложенных заданий. Цели урока формулировали с
помощью учителя. Они фиксировались устно.
3
этап:  Актуализация знаний.  Задача:
установить правильность понимания опорных понятий  и правильность запоминания,
развития памяти и внимания, развитие речеведческих умений.
- Анализ
словосочетаний, проверка по образцу с комментарием со стороны детей. Оценивание
учителем ответов обучающихся.
4
этап: Первичное усвоение новых знаний.  Задача этапа: применение теоретических положений в
условиях выполнения упражнения и решения поставленных задач. Групповая форма
работы – взаимопроверка. Цель задания – правильное письмо, группировка слов по
закономерности, объяснение условия выбора орфограммы. Зрительная гимнастика.  Составление
алгоритма применения правила, проверка   верности алгоритма на словах
ветер, зверь, бритва.  Оценивание.
5
этап: Первичная проверка понимания. Задача
этапа:  проговаривание и закрепление нового знания; выявление пробелов
первичного осмысления изученного материала; проведение коррекции. Коллективный приём: «Хочу спросить...».
Динамическая
пауза.
6
этап: Первичное закрепление. Задача
этапа: организовать и направить к цели творческо-познавательную деятельность
учащихся. «Создать текст по фотографии» - упражнение, направленное на
творческий потенциал учеников.  Парная работа с текстом- задание, ориентированное
на закрепление правописания суффиксов прилагательных.. Оценивание.
7
этап: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Учителем дано объяснение
правильности выполнения творческой домашней работы
7
этап: Рефлексия (подведение итогов занятия)  Дан краткий анализ работы учащихся на уроке.
Подведение итога урока.
Поставленные
задачи реализовывались на протяжении всех этапов урока. Дети были активны,
работали все. Ученики ушли с урока озадаченные новой проблемой, получив
интересное творческое задание, что ведет к поиску решений заданий и повышению
качества знаний. Структура урока выдержана. Приемы обучения соответствуют
триединой образовательной цели. Формы урока адекватны целям и задачам,
предложенные задачи использованы целесообразно, содержание урока соответствует
содержанию стандарта, учебника и программы. Все предложенные задания имели
практическую направленность. Я считаю, что проведенный урок реализовал
поставленные задачи. Характер самостоятельной учебной деятельности имеет
репродуктивный и творческий характер. Уровень самостоятельности учащихся на
этапах урока достаточен. УУД формировались на каждом этапе урока. Гигиенические
требования соблюдались.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: САМОАНАЛИЗ.docx

alt: Самоанализ урока

alt: Регулятивные УУД: уметь формулировать цель на уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в…

title: Самоанализ урока


file_name: варианты адаптации.docx

title: Консультация для родителей "Варианты адаптации"


file_name: Урок  геометрия сферических зеркал.docx

title: Урок по физике 7 класс