extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное

учреждение Краснодарского края «Краснодарский торгово –
экономический колледж»

Цикловая методическая
комиссия товароведения и менеджмента

Смирнова Е.А.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО
ПРОВЕДЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО
ТЕМЕ
«ВЫЯВЛЕНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ТОВАРАХ
ПО СРЕДСТВАМ МАРКЕТИНГОВЫХ
ИССЛЕДОВАНИЙ»
МДК 01.01 Основы управления ассортиментом товаров  для
студентов специальности 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества
потребительских товаров

Краснодар, 2018г.
Составитель:
Смирнова Е.А. –    к.т.н.,
преподаватель
товароведных дисциплин
Рецензент:
Федорова Н.Б., к.т.н., доцент,
преподаватель кафедры товароведения и экспертизы товаров, Краснодарского филиала РЭУ им. Г.В. Плеханова

Методическая разработка урока с использованием
проектно-исследовательской деятельности предназначена для изучения темы
«Выявление потребности в товарах по средствам маркетинговых исследований» при
изучении МДК 01.01 Основы управления ассортиментом товаров для студентов
специальности 38.02.05 Товароведение и экспертиза качества потребительских
товаров

Утверждено на заседании цикловой
методической комиссии товароведения и менеджмента  протокол № ____от «__»
______ 2018г.
СОДЕРЖАНИЕ

Введение                                                                     4

План урока                                                                  5

Ход урока                                                                   8

Список литературы                                                    18

Приложение                                                               19

Введение

Одно из условий существования рынка - присутствие на нём
покупателя или потребителя товаров и услуг. Роль потребителя для развития рынка
и рыночных отношений исключительно велика, так как ею предопределяются объёмы
продаж и производства, а также ассортиментный состав товаров, на которые есть
спрос.
Маркетинговое исследование потребительских предпочтений
представляет собой способ исследования, направленный на понимание поведения и
предпочтения потребителей.
Главными задачами маркетингового исследования потребительских
предпочтений являются:
-
определение потенциальной и текущей ёмкости рынка - помогает
понять пределы развития в определённой области;
-
анализ конкурентов - позволяет понять, какие стратегии и тактики
следует применять в бизнесе, учитывать поведение конкурирующих предприятий;
-
определение динамики и долей основных игроков на рынке;
-
анализ потребителей - позволяет скорректировать цены и
адаптировать их под запросы потребителей, оптимизировать рекламную политику и
каналы продвижения.
Маркетинговое исследование потребительских предпочтений –
это актуальные и важные исследования. При анализе потребителей определяется
целевая аудитория услуги или товара, цель приобретения товара,
платежеспособность покупателей.

ПЛАН УРОКА

Тема урока: практического занятия «Выявление
потребности в товарах по средствам маркетинговых исследований»
Тип урока: комбинированный,
с использованием проектно-исследовательской деятельности Форма проведения: практическое занятие Цели урока: Обучающие:
-
знать: применять средства и методы маркетинга для формирования
спроса и стимулирования сбыта.
-
овладение профессиональными (ПК) компетенциями: ПК 1.1. Выявлять
потребность в товарах; ПК4.2. Сравнивать конкурентоспособность аналогичных
товаров и (или) услуг
-
овладение общими (ОК) компетенциями: ОК 1. Понимать сущность и
социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый
интерес Развивающие:
-
активизировать познавательную деятельность обучающихся через
исследовательскую и проектную
деятельность;
-
развить мысленную деятельность через методы активного обучения;
-
учить умению видеть главное, существенное, сравнивать, обобщать,
и излагать свои мысли;
-
развивать самостоятельность, самоконтроль, трудолюбие,
аккуратность.
Воспитательные:
-
воспитать стремление к постоянному развитию профессиональных
способностей;
-
воспитывать интерес к профессии;
-
научиться работать в группе, микрогруппе;
-
совершенствовать умения и навыки самостоятельной работы.
Методическая:
-
повышение качества обучения.
Методы проведения:
Словесный: беседа,
объяснения, рассказ.
Наглядный: анкеты, отчеты по маркетинговым
исследования, ИКТ -мультимедийная презентация.
                Методы         активного         обучения:
         проектно-
исследовательская деятельность Принцип обучения:

-
дидактические:    доступность,        систематичность,
логичность, связь теории и практики, научность,
-
наглядность,
-
снятие психологического барьера между преподавателем и учащимися.
Методическое оснащение урока:
-
проектное задание,
-
мультимедийное оборудование,  - мультимедийная презентация.
Межпредметные         связи:        ОП
   01      Основы коммерческой деятельности, МДК.04.01
Маркетинговые исследования Подготовка к
уроку:
-
сформировать проектные группы – студенты группы разбиваются на 6
команд по 4 человека;
-
составить задание проектно-исследовательской работы, разъяснить
участникам каждый пункт задания – задание выдается за 2 недели, чтобы студенты
могли выбрать группу товаров, составить анкету, провести опрос, обработать
результаты и подготовить презентацию.
ХОД УРОКА

1. Организационная часть - 5 мин.
-
приветствие группы;
-
проверка наличия и готовности обучающихся к уроку (наличие опорных конспектов, тетрадей
для
практических работ);

-
ознакомление учащихся с темой практического занятия;
-
целевая установка на урок – напомнить значимость маркетинговых
исследований для выявление потребности в товаре

2. Актуализация опорных знаний
- 5 мин.
Потребительские предпочтения - предпочтения
потребителей в отношении потребления тех или иных товаров и услуг.
Исследование потребителей позволяет определить и изучить
весь комплекс побудительных факторов, которыми руководствуются потребители при
выборе товаров (доходы, социальное положение, половозрастная структура,
образование). В качестве объектов выступают индивидуальные потребители, семьи,
домашние хозяйства, а также организации.
Предметом исследования служат мотивация
потребительского поведения на рынке и определяющие ее факторы. Изучаются
структура потребления, обеспеченность товарами, тенденции покупательского
спроса. Кроме того, анализируются процессы и условия удовлетворения основных
прав потребителей. Разработками здесь являются типология потребителей,
моделирование их поведения на рынке, прогноз ожидаемого спроса.
Цель такого исследования - сегментация потребителей,
выбор целевых сегментов рынка.
Результаты исследования дают возможность предприятию
разработать собственный ассортимент в соответствии с требованиями покупателей,
повысить свою конкурентоспособность, определить направления деятельности в
зависимости от различных стадий «жизненного цикла» изделий, найти идею и
разработать новые товары, модифицировать выпускаемые изделия, усовершенствовать
маркировку, выработать фирменный стиль, определить способы патентной защиты.

3. Начальная мотивация учебной
деятельности - 3 мин.
Цель работы:
1)
закрепить   знания        о        различных  психотипах
потребителей;
2)
научиться определять свойства товара, являющиеся наиболее важными
для конкретного психотипа потребителей;
3)
научиться составлять анкету с использованием различных типов
вопросов;
4)
приобрести компетенцию - ПК 1.1. Выявлять потребность в товарах.

                4.         Изучение
нового материала - 60 мин.
Группа студентов заранее разделена на 6 подгрупп по 4
человека в каждой группе.
Каждая группа выступает с результатами своих исследований в
форме презентации.
План подготовительной работы:
-
выбрать непродовольственный товар для
проведения маркетинговых исследований;
-
разработать анкету;
-
изучение спроса на выбранную товарную
группу по средствам маркетинговых исследований,
-
представление результатов в форме
отчетапрезентации.

Методические материалы

Анкета – это объединенная одним исследовательским
замыслом система вопросов, позволяющих получить информацию, необходимую для
выработки решений по исследуемой проблеме.
Анкеты могут содержать вопросы:
-
о фактах и совершенных ранее действиях;
-
знаниях, осведомленности, удовлетворенности;
-
предполагаемых действиях в будущем;
-
отношениях, оценках;
-
личных характеристиках респондентов.
По форме представления различают:
-
закрытые вопросы - выбор ответов из полного набора
вариантов, проводимых в анкете,
-
открытые - не содержат подсказок, не «навязывают» тот или
иной вариант ответа, а рассчитаны на получение неформализованного
(нестандартного) мнения. При этом обработка результатов представляется более
сложной.
-
полузакрытые вопросы - направлены на выяснение образов,
возникающих с определенным названием (например, товарной маркой), событием,
действием. Ассоциации используются для того, чтобы узнать отношение к
определенному продукту при выборе основания для его позиционирования,
тестировании названий и рекламных обращений.
Существует два типа закрытых вопросов:
-
альтернативный (дихотомический) - предполагает выбор двух
вариантов ответа.
Например, «Удовлетворены ли вы предлагаемым в нашем
магазине представленным ассортиментом (поставьте, пожалуйста, крестик в
соответствующих клетках)»:

-
многовариантный (с выборочным ответом) предполагает выбор
из трех и более вариантов ответов.
Для постановки таких вопросов используются шкалы измерений,
являющиеся инструментом приведения разнородных качественных признаков к
сопоставимым количественным.
Номинальная шкала (шкала наименований) обладает
только характеристикой описания и представляет собой простое перечисление
вариантов ответа без всякого намека на упорядочивание и сопоставление.
Например,
«Знаете ли вы о наличии в нашем торговом комплексе следующих дополнительных
услуг?» Поставьте, пожалуйста, крестик в соответствующих клетках.

Порядковая шкала (ранговой) состоит из категорий,
отличающихся одна от другой условными понятиями или количественными признаками,
в которых подразумевается наличие упорядоченности в каком-либо виде.
Объект, находящийся по рангу на первом месте, имеет более
сильно выраженную характеристику по сравнению с тем, который находится на
втором ранге, и т.д.
Порядковые шкалы обычно используют при формулировании
вопросов об отношениях и оценках (например, от «очень хорошо» до «очень
плохо»), общей удовлетворенности или неудовлетворенности, характеристиках
продукта или услуги, вероятности нового посещения торгового центра и т.д.
Например, «Оцените, пожалуйста, насколько хорошо работает
игровая комната для детей в нашем супермаркете (поставьте крестик в
соответствующей клетке)».

Интервальная шкала состоит из численных значений,
поддающихся физическому измерению.
Предварительным условием при разработке интервальной шкалы
является разбивка области возможных измерений на интервалы.
Подобным образом обычно, представляются вопросы анкеты о
возрасте респондентов, доходах, расходах, ценах
.Например, «Ваш средний чек за одно посещение нашего
торгового центра, как правило?» Поставьте, пожалуйста, крестик в
соответствующей клетке.

Полузакрытые вопросы, кроме определенного числа
вариантов ответов, содержат позицию «другое – укажите какое» или «другие –
укажите какие». Это дает возможность респонденту представить ответ, который
исследователем не был предварительно предусмотрен.
Например, «Какой источник информации является для вас
приоритетным при оповещении об акциях и новинках торгового центра?»

Любая анкета должна строиться таким образом, чтобы
просматривалась ее четкая внутренняя логика. Традиционно структура анкеты
включает следующие разделы (блоки):
-
введение (преамбула, обращение),
-
контактные вопросы,
-
основную часть,   - контрольные вопросы,   - заключительную
часть.
Введение - в нем указывается, кто и с какой целью
проводит опрос; дается инструкция заполнения анкеты; указывается способ
возврата заполненных анкет (например, менеджеру торгового зала, на кассу и
т.п.). Должно подчеркивать уважительное отношение к опрашиваемым, создавать у
них желание отвечать на вопросы, разъяснять, каким образом результаты
исследования могут быть использованы в интересах потребителя (для расширения
ассортимента продуктов, повышения их качества, совершенствования уровня
обслуживания и т.п.), содержать предварительную благодарность за возможное
участие респондента в опросе и гарантии сохранения анонимности ответов.
Далее в анкете располагаются контактные вопросы. Их
задача – заинтересовать собеседника, ввести в курс изучаемых проблем, провести
«разминку». Контактные вопросы должны показать респонденту, что он без труда
может заполнить анкету.
Основная часть - совокупность упорядоченных
вопросов, содержание которых характеризует предмет исследования. При ее
разработке следует стремиться к тому, чтобы вопросы в анкете отражали существо
проблемы, которую необходимо прояснить в ходе опроса.
При формулировке вопросов нужно избегать:
-
сложных конструкций - каждый вопрос должен быть, насколько это
возможно, коротким, простым и понятным, а используемые слова – иметь одно
значение (заведомо хорошо известное респондентам). В частности, затрудняют
понимание респондентами вопросов такие на первый взгляд недвусмысленные слова,
как, например, «всегда», «часто», «регулярно», «редко», «иногда» и т.п. –
-
двойного смысла - необходимо использовать такие определения и
слова, которые явно, однозначно трактуют изучаемую проблему.
Например, вопрос «Согласны ли вы, что в нашем ресторане
обсуживают быстро и готовят хорошо?» состоит из двух смысловых частей. Их
нельзя совмещать по принципу «два в одном».
-
предубежденности - нельзя использовать пристрастные, направляющие
формулировки вопросов, которые подсказывают определенный ответ или подталкивают
респондента именно к тому ответа, который предпочитает получить исследователь.
Направляющий вопрос типа «Исследованиями установлено, что…Согласны ли вы с
этим?» предполагает, что думать иначе было бы неестественно.
-
обобщений и приблизительных оценок - вопросы необходимо
формулировать конкретно, а не в общем, чтобы респонденту не пришлось делать
обобщения или рассчитывать какие-либо показатели.
-
однообразие вопросов - вопросы, сформулированные по одной и той
же синтаксической схеме, утомляют респондента, снижают его интерес к опросу,
приводят к уклонению от ответов. Для преодоления монотонности анкеты следует
менять и чередовать синтаксическую  форму, варьировать категории для ответов (в
одном случае попросить респондента выразить согласие или несогласие, во втором
– оценить ситуацию или явление, в третьем – решить, верно или неверно то или
иное утверждение, в четвертом – сформулировать ответ самостоятельно).
 При построении основной части анкеты важны не только
содержание и корректность формулировки вопросов, но и последовательность их
расположения.
Важнейшие принципы построения анкеты заключаются в следующем:

-
порядок вопросов: от простых – к сложным, от общих – к
специальным, от не обязывающих – к
деликатным;
-
самые сложные вопросы, требующих анализа, размышления,
активизации памяти респондента,
помещаются в середине анкеты;
-
к концу основной части анкеты сложность вопросов должна
снижаться.
Заключительная часть анкеты («паспортичка»)
включает вопросы, позволяющие определить социальнодемографический портрет
респондентов (пол, возраст, место жительства, социальное положение,
образование, уровень доходов и т.д.).
 В конце анкеты обязательно следует выразить благодарность
опрашиваемому за участие в исследовании.
Анкета должна быть отпечатана на качественной бумаге.
Если анкета занимает несколько страниц, лучше оформить ее в форме буклета.
Следует избегать переноса вопросов с одной страницы на
другую.
Привлекательность анкеты может быть обеспечена за счет
использования цвета, рисунков, графики.
При разработке анкеты могут использоваться следующие
рекомендации:
1.
Формулировка вопросов должна быть конкретной, ясной и однозначной;

2.
Анкета должна быть лаконичной и содержать оптимальное количество
вопросов;
3.
Анкета не должна содержать лишних вопросов;
4.
В       тесте  анкеты        должна       использоваться
общепризнанная терминология;
5.
Все вопросы должны быть сгруппированы в определенные блоки в
соответствии с логикой исследования;
6.
Анкета не должна быть монотонной, навеивать скуку и вызывать
усталость;
7.
В анкете необходимо использовать контрольные вопросы для проверки
последовательности опрашиваемых
в ответах;
8.
Трудные и личные вопросы помещаются в конце анкеты.
Задание для студентов
Составьте анкету, которая позволит дать оценку спроса на
выбранный товар, по схеме:
-   введение
(преамбула);
-   контактные
вопросы;
-   основная
часть;
-   заключительная
часть.
 Анкета должна содержать различные типы
вопросов.
Всего в анкете должно быть не менее 10 и не более 20
вопросов.
Форма отчета
Отчет по работе должен содержать:
1.
Титульный лист.
2.
Название и цель работы;
3.
Название и описание приобретенных компетенций;  4. Условие и
краткая исходная информация о задание.
5.
Разработанная согласно требуемой структуре анкета с
использованием указанных в задании типов вопросов.
6.
Выводы о проделанной работе.
5.   Закрепление изученного материала – 5 мин.
Проведение опросов подразумевает два возможных подхода к
их организации: анкетирование и интервью. Большой разницы между ними нет.
Единственное различие в том, кто заполняет опросный лист. При проведении
анкетирования это делает респондент, а при проведении интервью - интервьюер.
Анкетирование - это письменная форма опроса,
осуществляемого вне непосредственного контакта с респондентом. Анкетирование
проводить дешевле, быстрее и проще. Однако оно дает очень высокий процент брака
за счет недопонятости респондентами вопросов, невнимательности при заполнении,
несерьезного отношения к вопросам и т.д. Наилучший по точности результат можно
получить при использовании максимально упрощенных анкет с небольшим количеством
коротких вопросов.
Интервьюирование - это письменная форма опроса,
осуществляемого в процессе непосредственного контакта с респондентом. Интервью
отличается большей точностью, трудоемкостью, значительными затратами времени и
необходимостью специальной подготовки интервьюеров. Иногда приходится составлять
специальные памятки по проведению интервьюирования. При этом интервью позволяет
использовать в ходе исследования длинные сложные опросные листы с большим
количеством вопросов.

6.   Домашнее задание – 2 мин.
Записать выводы о проделанной работы, проанализировать
трудности его проведения.

Список литературы:

1.
Алексунин В.А. Маркетинговые исследования
/ Скляр Е.Н., Авдеенко Г.И., Алексунин В.А. - М.:Дашков и К, 2018. - 216 с.:
2.
Драганчук Л.С. Поведение потребителей:
Учебное пособие / Л.С. Драганчук. - М.: ИНФРА-М, 2011.
- 192 с.
3.
Корнеева И.Е. Маркетинговые
исследования:
Учебное пособие / Сафронова Н.Б., Корнеева
И.Е. - М.:Дашков и К, 2017. - 296 с.
4.
Меликян О.М. Поведение потребителей /
Меликян О.М., - 4-е изд. - М.:Дашков и К,
2018. - 280 с.

Приложение А
Темы для маркетинговых исследований

Вариант

Товар

1

Декоративная косметика

2

Мебель

3

Женская одежда

4

Игрушки

5

Обувь

6

Меховые изделия

7

Керамическая посуда

8

Изделия из стекла

9

Металлохозяйственные товары

10

Клеющие материалы

11

Лакокрасочные материалы

12

Бытовая химия

13

Стиральные порошки

14

Зубные пасты

15

Средства по уходу за
  волосами

16

Средства по уходу за лицом

17

Телевизоры

18

Бытовая техника для дома

19

Холодильники

20

Стиральные машины

21

Ювелирные изделия

22

Парфюмерия

23

Детский трикотаж

file_name: урок-проект маркетинговые исследования (1).pdf

alt: Краснодар, 2018г. Составитель:

alt: Воспитательные: - воспитать стремление к постоянному развитию профессиональных способностей; - воспитывать интерес к профессии; - научиться работать в группе, микрогруппе; - совершенствовать умения и навыки…

alt: Актуализация опорных знаний - 5 мин

alt: Результаты исследования дают возможность предприятию разработать собственный ассортимент в соответствии с требованиями покупателей, повысить свою конкурентоспособность, определить направления деятельности в зависимости от различных стадий «жизненного…

alt: Полузакрытые вопросы , кроме определенного числа вариантов ответов, содержат позицию «другое – укажите какое» или «другие – укажите какие»


extracted_text:
Алан Милн     ВИННИ-ПУХ И ВСЕ-ВСЕ-ВСЕ

Общеизвестно, что Винни-Пух – это плюшевый медвежонок,
прототипом которого является любимая игрушка сына писателя Кристофера Робина
(1920-1996). При этом имя Винни-Пух не самое типичное из имен, даваемых
медведям живым или даже плюшевым. Это вам не традиционный Топтыгин, каких
много. Но Винни-Пух один, и это интересно. Дело в том, что своего медвежонка
Кристофер Робин, а может быть, и его мудрый папа (история не сохранила для нас
этих подробностей) назвали в честь медведицы по кличке Виннипег (Винни),
содержавшейся в 1920-х гг. в Лондонском зоопарке. То есть первая половина
имени раскрыта. Но если эта половина вполне реальна и обыденна, вторая похожа
на сказку. Пух – был лебедем! По книге, в какой-то момент лебедю надоело его
имя или он вырос из него, в общем, он больше им не пользовался, и имя отдали
медвежонку.
Как известно, Милн писал книгу для своего сына, сделав его
главным героем, ну или первым после Винни-Пуха, это уж кому как больше
нравится. Итак, Кристофер Робин Милн стал прототипом сказочного Кристофера
Робина, возможно, даже раньше, чем научился выговаривать слово «прототип».
Кристофер Робин Милн родился 21 августа 1920 г. в семье
писателя Алана Милна и его жены Дороти. Рождение мальчика стало сюрпризом для
обоих родителей, которые были уверены, что родится дочь, и даже назвали ее
Розмари. Поэтому они сразу же стали спорить, как назвать ребенка. И потом
решили, что у мальчика будет два имени – по одному от каждого из родителей.
С раннего младенчества родители отдали Кристофера няне,
общаясь с сыном утром после завтрака, вечером во время совместного чаепития и
перед сном. Отец все время проводил в своем кабинете, у мамы были другие
интересы.
Кристофер Робин рос умным, но застенчивым мальчиком. В доме
он мог разобрать все что угодно, от часов до детского духового ружья, которое,
благодаря его умению, в конце концов научилось стрелять «настоящими» зарядами
да еще и весьма далеко.
Обратите внимание, Дисней рисует Кристофера Робина шатеном,
маленьким он действительно имел достаточно темные волосы, но, когда вырос, они
посветлели, как у отца.
Кристофер Робин Милн – прототип нескольких героев
стихотворений в сборниках «Когда мы были совсем маленькими» и «Теперь нам
шесть» Алана Милна, в последнем он присутствует вместе со своей подружкой Анной
Дарлингтон, которая была на восемь месяцев его старше.
Вопреки расхожему мнению, будто бы Кристофер Робин Милн
ничего не знал о своем литературном двойнике, мальчик не только знал о книге
своего отца, но и поначалу очень гордился своим вкладом в нее. По его
собственным словам, ему «вполне нравилось быть Кристофером Робином и быть
известным». Тем не менее одноклассники из школы Гиббса, куда мальчик поступил в
1929 г., над ним начали издеваться, они дразнили его цитатами из книги и
особенно из стихотворения «Vespers» («Вечерня»), где была такая строчка: «Hush!
Hush! Whisper who dares! Christopher Robin is saying his
prayers» («Тихо! Тихо! Кто смеет шептаться!
Кристофер Робин молится»).
Сам Алан Милн был атеистом, но не возражал против воспитания
своего сына в христианских традициях. Упомянутая строчка из стихотворения
писалась с добрым юмором, но из-за нее ранимый мальчик возненавидел сначала
свою школу, а затем и свою славу. Так что через год его пришлось перевести в
школу для мальчиков Стоуи в Бакингемшире, где Кристофер Робин начал заниматься
боксом, чтобы научиться давать отпор. В 1939 г. он выиграл стипендию на
изучение английского языка в Тринити-колледже в Кембридже.
Когда Кристоферу Робину исполнилось 11 лет, его мама уехала
в США к своему американскому любовнику, с которым провела там три года.
Кристофер учился в Кембридже. Сблизиться с отцом ему удалось только в
подростковом возрасте, когда мальчик смог разделять его интересы и когда Дороти
оставила их одних.
К началу Второй мировой войны Кристоферу Робину исполнился
21 год, и он решил пойти на фронт, но его отвергла врачебная комиссия. Тогда
его отец, используя свое влияние, добился, чтобы Кристофера зачислили инженером
во 2-й учебный батальон Корпуса королевской инженерии. Через год Кристофер
получил звание офицера. Сначала его по службе отправили на Средний Восток, а
потом в Италию. Но «слава» догнала его и там, так как историю «Винни-Пуха» уже
перевели на многие языки и в том числе на итальянский.
В общем, ничего удивительного, что в результате Кристофер
Робин сделался мемуаристом и написал автобиографию, первая часть которой вышла
в 1974 г. под названием «The Enchanted Places» («Зачарованные места»). В ней он
рассказал о проблемах, с которыми ему пришлось столкнуться в детстве из-за
Винни-Пуха. Вторая называлась «The Path Through the Trees» («Путь сквозь
деревья») и затрагивала те же темы, третья – «The Hollow on the Hill» («Пустота
на холме»), – рассказывала о его философских взглядах на жизнь.

file_name: Алан Милн     ВИННИ.docx

alt: Алан Милн ВИННИ-ПУХ И ВСЕ-ВСЕ-ВСЕ

title: сказки Алан Милн     ВИННИ


extracted_text:
Карточка
1. Подлежащее.

1.
В указанных ниже предложениях найди подлежащее.
1)
Вышли братья на широкий двор, натянули свои тугие луки.
2)
Луг и сад покрывает первый снег.
3)
Два товарища по улице брели.
4)
Часовые козырнули генералу.
5)
Никто не хотел умирать.
6)
Учиться всегда пригодится.
2.
Из данных предложений выпиши грамматические основы:
1)
Память об этой встрече я сохраню навсегда.
2)
Инженер завоевал уважение наших ребят.
3)
Прохожие придерживали руками мокрые воротники.
4)
Майора сопровождали несколько командиров.
5)
Кто-то пел за рекой протяжную песню.

Карточка
2. Сказуемое.
1.
Спиши предложения и подчеркни главные члены, укажи, какой частью речи выражено
сказуемое.
1)
Тускло светит луч лампады.
2)
Летом воробьи – самые яростные
защитники зелени.
3)
Тиха украинская ночь.
4)
Жители нашего села – хорошие
охотники.
5)
Шубка у лисы теплая, пушистая.
6)
Люблю грозу в начале мая.
2.
Самостоятельная работа.
Запиши
текст, расставь недостающие знаки препинания. Подчеркни главные члены
предложения.

Ученые считают что зима
начинается 22 декабря. Солнце в этот день поднимается невысоко на небе. Тени
длинные а день очень короток. А в природе зима наступает каждый год в разные
сроки. Первые морозы – это еще не зима.

Карточка 3.
Определение.

Выучи, что называется
     определением. Запиши примеры.

       Определение – это
второстепенный член предложения, который  обозначает признак предмета и
отвечает на вопросы какой? чей?
Определения зависят от членов
предложения, выраженных существительными. Определения чаще всего выражаются
местоимениями, прилагательными, а также существительными с предлогом и без
предлога.
Примеры:
Мы вошли в (какой?) сосновый
бор. Сосновый – определение, так как:
1)
зависит от существительного,
2)
обозначает признак предмета,
3)
отвечает на вопрос какой?
4)
выражено прилагательным. На (какой?) высокой сосне мы
увидели дупло (чье?) белки. (Можно заменить: беличье дупло.) В
(чьей?) нашей школе работают кружки.

Запиши предложения, подчеркни
     определения по образцу, указанному выше.

1)
Мы пошли вдоль реки по красивой лесной дороге.
2)
Середину двора занимал колодец из камня.
3)
Я давно не писал своим друзьям.
4)
В углу висела старая шинель отца.
* Докажи, что ты правильно
подчеркнул определения.

Самостоятельная работа.

Подчеркни
главные члены предложения и определения:
1)
Сухие листья тихо шуршат под ногами.
2)
Луч солнца осветил вершины могучих дубов.
3)
Рожок пастуха нарушил покой уснувшей реки.

alt: Карточка 1. Подлежащее. 1

русский язык

group: Дисциплины

title: Карточки - тренажёры по теме "Главные и второстепенными члены предложения"


extracted_text:
Формирование информационной культуры педагога в дошкольном
образовательном учреждении.

Мы – люди 21 века живем в непростое время. 21
век – это век вхождения человечества в новую стадию своего развития, получившую
название постиндустриальное или информационное общество, и как следствие
коренных изменений в мировой системе образования.
Скорость научного, технологического,
экономического и социального развития общества возросла многократно. Быстрое
развитие информационных и коммуникационных технологий, смена которых происходит
невиданными ранее в истории человечества темпами, дает неограниченные
возможности для решения различных профессиональных задач.
Ребенку 21 века предстоит жить в этом
стремительном мире, где на первое место встают знания и интеллект, способность
самосовершенствоваться, самообразовываться в течение всей своей жизни и строить
правильные партнерские отношения. Задача образования – это заложить основы
личности, необходимые ребенку для проживания в информационном обществе и помочь
ему овладеть информационной культурой. И начинать уже необходимо работать над
решением данных задач, начиная с дошкольного возраста.

Педагог, использующий на занятии или в другой
какой-либо совместной деятельности компьютер, развивающие, обучающие и воспитывающие
компьютерные игры способствует формированию познавательного интереса,
активности, мотивации, вызывает у дошкольников эмоциональный подъем, повышает
качество усвоения программного материала, закладывает основы информационной
культуры. Для ребенка становятся менее привлекательными «бродилки» и
«стрелялки», он начинает испытывать радость от игр познавательного,
развивающего характера.
На сегодняшний день необходимо формировать информационную
культуру у всех участников воспитательно-образовательного процесса в детском
дошкольном учреждении и прежде всего у педагога, так как он непосредственно изо
дня в день работает не только с воспитанниками группы, но и с их родителями.
Только педагог, имеющий высокую информационную культуру способен формировать
информационную культуру родителей и воспитанников.
Разберемся теперь, а что же это такое информационная
культура. Понятие это емкое, сложное, трактуется многими авторами неоднозначно.
Я приведу пример определения данного понятия, изложенного в книге Н. И.
Гендина, Н. И. Колкова, Г. А. Стародубова, Ю. В. Уленко «Школьная библиотека
как центр формирования информационной культуры личности». «Информационная
культура личности – это одна из составляющих общей культуры человека;
совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений,
обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному
удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как
традиционных, так и новых информационных технологий. Она является важнейшим
фактором успешной профессиональной и обыденной деятельности, а также социальной
защищенности личности в информационном обществе»,- такую трактовку дают авторы
выше упомянутой книги. Далее авторы для того, чтобы лучше разобраться со
значением понятия «информационная культура» используют образ «информационного
древа», дерева, корни которого – это традиционная информационная грамотность и
грамотность в сфере информационно-коммуникационных технологий, плоды -
способность человека создавать новые информационные продукты и творчески их
использовать в различных целях, а ствол - это информационное мировоззрение .…
понятие «информационная культура» полностью включает в свой состав понятие
«информационная грамотность», отличаясь от него такими компонентами, как информационное
мировоззрение и - способность человека создавать новые информационные продукты
и творчески их использовать в различных целях». А «информационное мировоззрение
– это система взглядов человека на мир информации и место человека в нем,
включая в себя ценности, убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности»
читаем мы далее.
Обращение к вопросу формирования информационной культуры
подкреплено еще и выходом в свет соответствующих приказов, программ, концепций,
разработанных Правительством РФ, Министерством образования РФ и на других
уровнях государственной власти. Так, например, в России в 1990 году была
разработана концепция информатизации образования. Ее главные направления
таковы:

освоение
     и внедрение новых информационных технологий в обучение, воспитание и
     управление образованием на основе исследовательских работ по дидактике,
     информатике;
формирование
     информационной культуры человека, то есть информационных знаний, умений
     учиться с помощью компьютера и других электронных средств, элементарных
     умений программировать;
изменение
     методов, форм и содержания обучения в связи с проникновением в учебный
     процесс информационных технологий;
подготовка
     педагогов к осуществлению обучения в условиях работы с электронными
     средствами.

Для успешной реализации данной программы
необходима соответствующая подготовка педагогов образовательных учреждений, а
так же наличие соответствующего технического оснащения.
В Приказе Министерства образования и науки Российской
Федерации от 20 июля 2011 г. N 2151 г. Москва "Об утверждении федеральных
государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования" сказано:
-в требованиях к кадровому обеспечению
«…педагогические работники должны обладать основными компетенциями во владении
информационно-коммуникационными технологиями и умением применять их в
воспитательно-образовательном процессе »;
-в требованиях к техническим средствам обучения
«…возможность использования современных информационно-коммуникационных
технологий в воспитательно-образовательном процессе»;
-в требованиях к информационно-методическому обеспечению
«информационное обеспечение образовательного процесса, которое позволяет в
электронной форме: управлять образовательным процессом; создавать и
редактировать электронные таблицы, тексты и презентации; формировать и
отрабатывать навыки клавиатурного письма; использовать интерактивные
дидактические материалы, образовательные ресурсы; проводить мониторинг и
фиксировать ход воспитательно-образовательного процесса и результаты освоения
основной общеобразовательной программы дошкольного образования; осуществлять
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе
дистанционное (посредством локальных и глобальных сетей), использование данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью; осуществлять взаимодействие образовательного
учреждения с органами, осуществляющими управление в сфере образования, с
другими образовательными учреждениями и организациями; информационное
обеспечение образовательного процесса предполагает наличие в образовательном
учреждении квалифицированных кадров…».

Поэтому в данной ситуации уместно говорить о
повышении компьютерной грамотности, совершенствовании информационной культуры,
формировании ИКТ – компетентности и руководителей, и методистов, и педагогов
дошкольных образовательных учреждений.

В МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка» озабочены
решением данной проблемы несколько последних лет. Для этого в образовательном
учреждении создана хорошая материально-техническая база. В учреждении
приобретено 16 компьютеров, из них 2 компьютера имеют выход в Интернет, ноутбук,
проектор, экран, видеокамера, 7 телевизоров, 7 видеомагнитофонов, 11
магнитофонов, 2 музыкальных центра. 8 принтеров, 2 ксерокса. Причем из 16
компьютеров 5 находятся в группах детского сада
(а групп всего 9), 3 в компьютерном классе, 4 у
администрации, 1 у медицинских работников, есть компьютер в кабинете развития
речи, педагога-психолога, учителя-логопеда, ноутбук в методическом кабинете.
Создан и работает сайт МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка», который занимает 2
место по городу по разным показателям. В нем есть странички специалистов, где
регулярно дается необходимая для родителей информация, в том числе, а чем можно
заняться в свободное время с ребенком. Создана почта для оказания
консультативной помощи родителям. В перспективе хотелось бы приобрести
интерактивную доску.

Закуплены развивающие, обучающие компьютерные
игры для воспитанников.
Из 31 педагога прошли курсы по формированию
базовой ИКТ – компетентности на базе ЦРО г. Обнинска 27. Для тех педагогов,
которые не смогли обучиться в силу независящих от них причин, проведены
обучающие и практические семинары в ноябре 2011г. и марте 2012г. Проводила данные
семинары педагог дополнительного образования, которая является активным
пользователем ПК, Интернет-ресурсов. Также этот педагог проводит групповые и
индивидуальные консультации для педагогов, испытывающих затруднения, активно
участвует в семинарах и других мероприятиях учреждения, является разработчиком
программы «Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста».
Углубленные курсы по ИКТ прошли 4 сотрудника.
С целью распространения и передачи инновационного
педагогического опыта в области применения ИКТ в практическую деятельность
педагогов, повышения их профессиональной компетентности, формирования
информационной культуры в МБДОУ «ЦРР – детский сад «Ласточка» в феврале 2012 г.
прошел конкурс среди педагогов МБДОУ. В нем приняли участие 6 педагогов.

В апреле 2012 г. 5 воспитателей и заведующий
МБДОУ подали заявки для участия в дистанционной I Всероссийской
научно-методической конференции «Мультимедиатехнологии в современном
образовании». В этом же месяце запланировано проведение городского семинара по
формированию информационной культуры педагога детского сада, на котором будет
представлено 3 занятия с использованием ИКТ, педагоги поделятся опытом своей
работы с коллегами города Обнинска.

Планирование воспитательно-образовательного
процесса в двух группах ведется в электронном виде, в электронном виде ведет
документацию педагог-психолог. Я уже не останавливаюсь на деятельности
администрации.
В 2011г. коллектив принял участие в двух
вебинарах, организованных авторами Образовательной системы «Школа 2100»:

17
     мая 2011г. по теме: «Современным детям – современное образование»;
24
     мая 2011г. по теме: «Перспективы развития дошкольного образования в
     Образовательной системе «Школа 2100».

Создается копилка методических разработок с
использованием ИКТ, созданных педагогами нашего образовательного учреждения.

В 2010 г. четыре воспитанника учреждения приняли
участие через интернет во Всероссийском детском творческом конкурсе «Святые
заступники Руси».
Создан проект «Информационные компьютерные
технологии – как инструмент создания открытой образовательной системы МДОУ»,
над которым началась работа в 2011г., и который получил
положительную лицензию ГАОУ ДПО «КГИМО».
Конечно, процесс формирования информационной
культуры очень непростой, в один день не сформировать, но первые шаги наше
образовательное учреждение делает уверенно и твердо. Я думаю, что очень важно
поставить правильные цели и задачи и неотступно следовать им.

file_name: Статья Информ Культ .docx


extracted_text:
Конспект НОД по рисованию в первой младшей
группе «Баночка варенья для медвежонка»
Тема: «Баночка  варенья для медвежонка»
Цель занятия: приобщение детей к художественному
творчеству, закрепление знаний об основных цветах.
 Программное содержание:
-учить передавать в рисунках характерную
окраску знакомых фруктов
- учить рисовать в нетрадиционной технике
( при помощи ватных палочек)- способствовать проявлению фантазии в рисовании.
- воспитывать уверенность,
самостоятельность.
Оборудование – игрушка - медвежонок, изображения ягод и фруктов
Раздаточный материал:
Распечатанное изображение баночки на
листах. Краски, ватные палочки, салфетки, вода
Ход занятия:
В: Ребята,  мы так громко хохотали и
резвились, что разбудили мишку в лесу и он пришел к нам в гости

Медвежонок косолапый,
Прососал всю зиму лапу.
Просыпайся поскорей,
Выходи ка из дверей,
Хватит спать тебе в берлоге,
Глянь, весна уж на пороге

Воспитатель знакомит детей с медвежонком,
дает его погладить.
Медвежонок ел малину,
Мне оставил половину.
Я в малиннике в бору
Тоже ягод наберу.
В: Дети, наш медвежонок наверно
проголодался после долгой спячки, даваайте покормим его по скорее. Наш гость
очень любит варенье. Из чего делают варенье?
Д. -  из фруктов
В. - А какие фрукты, вы знаете?
Д. - Слива, апельсин, лимон, яблоко,
груша, вишня и т. д.
В.
В. - Ребята, давайте поможемм медвежонку и
накормим его вареньем.
- Проходите к своим местам, берите всё,
что нужно для рисования и
располагайтесь удобнее для работы.
Перед работой, я предлагаю вам отдохнуть
Физ.минутка:
За малиной в лес пойдем,
в лес пойдем. (идут в хороводе, взявшись за руки)
Спелых ягод наберем, наберем. (собирают
воображаемые ягоды)
Солнышко высоко, а в лесу тропинка. (встают
лицом в круг, тянутся руками вверх)
Сладкая ты моя, ягодка-малинка. (бегут по кругу,
взявшись за руки)

Далее воспитатель предлагает детям сесть
на свои места . и дети на заранее приготовленных бумажных шаблонах  банок при
помощи ватных палочек  рисуют  ягоды и фрукты.

Далее с помощью широкой кисти делается
заливка акварельной краской. Здесь можно поговорить о смешении цветов - что
происходит при смешивании, какие цвета получаются, какие цвета лучше не
смешивать.
.
В. –теперь когда мы нарисовали ягодки и
фрукты для нашего варенья, можно смело угощать нашего гостя!

file_name: рисование.docx

alt: Сладкая ты моя, ягодка-малинка

title: конспект занятия по рисованию в младшей группе "Варенье для мишутки"


extracted_text:
Урок
химии по теме «Полимеры: великолепная четверка» в 10 классе.

Малова О. В.

 учитель биологии и  химии МБОУ
                   «СОШ №10» г. Канаш
   Комбинированный урок химии  по
теме «Полимеры: великолепная четверка» в 10 классе разработан на основе
учебника О. С. Габриеляна. Материал урока рассчитан на базовый уровень.  Урок
спаренный, т. к. объем работы учащихся большой, включает самостоятельное
изучение и обсуждение нового материала, проведение лабораторных работ и
закрепление изученного материала. Так как полимеры учащиеся 10 класса изучали
еще и в 9 классе, с данным объёмом работы они должны справиться. Данный урок
развивает такие виды компетенций как ключевые (самостоятельно изучать новый
материал, искать информацию, сотрудничать друг с другом, умение работать с текстом,
умение использовать знания по разным предметам, коммуникативные),
общепредметные (связь с биологией и экологией), предметные.
1.
Подготовительный этап.
       Педагог подготавливает ситуацию, дополнительные
информационные материалы, определяет место урока в системе предмета, задачи
урока. Распределение учащихся по группам (4-5 человек в каждой).

2.
Ознакомительный этап.
       На данном этапе происходит ознакомление
учащихся с полимерами и их строением, свойствами и   ролью в жизни человека.
2.1   Информация
для осмысления.
      Полиме́ры (от греч. πολύ — много и μέρος — часть) — неорганические и органические, аморфные и
кристаллические вещества, состоящие из «мономерных звеньев», соединённых в
длинные макромолекулы химическими или координационными связями.
Полимер — это высокомолекулярное соединение: количество мономерных звеньев
в полимере (степень полимеризации) должно быть достаточно велико (в ином случае
соединение будет называться олигомером). Во многих случаях количество звеньев может
считаться достаточным, чтобы отнести молекулу к полимерам, если при добавлении
очередного мономерного звена молекулярные свойства не изменяются. Как правило,
полимеры — вещества с молекулярной массой от нескольких тысяч до нескольких миллионов.
Особые механические
свойства
·
эластичность — способность к высоким обратимым деформациям
при относительно небольшой нагрузке (каучуки);
·
малая хрупкость стеклообразных и кристаллических полимеров
(пластмассы, органическое стекло);
·
способность макромолекул к ориентации под действием
направленного механического поля (используется при изготовлении волокон и
плёнок).
Особенности растворов
полимеров:
·
высокая вязкость раствора при малой концентрации полимера;
·
растворение полимера происходит через стадию набухания.
Особые химические
свойства:
·
способность резко изменять свои физико-механические свойства под
действием малых количеств реагента (вулканизация каучука, дубление кож
и т. п.).
Особые свойства
полимеров объясняются не только большой молекулярной массой, но и тем, что
макромолекулы имеют цепное строение и обладают гибкостью.
По химическому
составу все полимеры подразделяются на органические, элементоорганические, неорганические.
·
Органические полимеры.
·
Элементоорганические полимеры. Они содержат в основной цепи
органических радикалов неорганические атомы (Si, Ti, Al), сочетающиеся с
органическими радикалами. В природе их нет. Искусственно полученный
представитель — кремнийорганические соединения.
·
Неорганические полимеры. Они не содержат в повторяющемся звене связей C-C, но
способны содержать органические радикалы, как боковые заместители.

Следует отметить, что в технике полимеры часто используются как
компоненты композиционных материалов, например, стеклопластиков. Возможны композиционные материалы, все компоненты
которых — полимеры (с разным составом и свойствами).

По форме макромолекул полимеры делят на линейные, разветвлённые (частный
случай — звездообразные), ленточные, плоские, гребнеобразные, полимерные
сетки и так далее.

Полимеры подразделяют по полярности (влияющей на растворимость в различных
жидкостях). Полярность звеньев полимера определяется наличием в их составе
диполей — молекул с разобщённым распределением положительных и
отрицательных зарядов. В неполярных звеньях дипольные моменты связей атомов
взаимно компенсируются. Полимеры, звенья которых обладают значительной
полярностью, называют гидрофильными или полярными.
Полимеры с неполярными звеньями — неполярными, гидрофобными.
Полимеры, содержащие как полярные, так и неполярные звенья, называются амфифильными.
Гомополимеры, каждое звено которых содержит как полярные, так и неполярные
крупные группы, предложено называть амфифильными гомополимерами.

По отношению к нагреву полимеры подразделяют на термопластичные и термореактивные. Термопластичные полимеры
(полиэтилен, полипропилен, полистирол)
при нагреве размягчаются, даже плавятся, а при охлаждении затвердевают. Этот
процесс обратим. Термореактивные полимеры при нагреве
подвергаются необратимому химическому разрушению без плавления. Молекулы термореактивных
полимеров имеют нелинейную структуру, полученную путём сшивки (например, вулканизация) цепных полимерных молекул. Упругие свойства
термореактивных полимеров выше, чем у термопластов, однако, термореактивные
полимеры практически не обладают текучестью, вследствие чего имеют более низкое
напряжение разрушения.

Природные органические полимеры образуются в растительных и животных
организмах. Важнейшими из них являются полисахариды, белки и нуклеиновые кислоты, из
которых в значительной степени состоят тела растений и животных и которые
обеспечивают само функционирование жизни на Земле. Считается, что решающим
этапом в возникновении жизни на Земле явилось образование из простых
органических молекул более сложных — высокомолекулярных

2.2  Информационный
материал.
     Данным материалом может являться
учебник химии (Габриелян О. С. 10 класс,  &27), электронные учебники или
сеть Интернет (если есть компьютерный или мобильный класс), готовый
напечатанный текст  о полимерах, их строении и свойствах.

     3. Основной этап (изучение новой темы).
     3.1. Первый этап.
1) вступительное слово учителя;
      3.2. Работа в группах (сбор информации)

  Каждая
группа занимается сбором определенной информации. Разбирает классификацию
полимеров по происхождению, строению, форме молекул и отношению к нагреванию.
   Рассматривают свойства полимеров:
нагревают кусочек полиэтиленовой пленки, опускают образцы полиэтилена (или
другого полимера) в воду (всплывает), растворы кислоты и щёлочи, в органический
растворитель. Ближе знакомятся с самыми
популярными синтетическими полимерами и стараются понять, почему они
применяются так часто, каковы области применения каждого из них и на каких
свойствах основаны.

1)
1-ая группа изучает строение и свойства полиэтилена.
2)
2-ая группа изучает строение и свойства пластмасс.
3)
3-я группа изучает строение и свойства капрона.
4)
4-ая группа изучает строение и свойства каучука.
Все
группы заполняют карточку-конспект. (Приложение 1)

     4.  Закрепление изученного материала.  Задания
учащиеся каждой группы выполняют на отдельных листочках.
    4.1  Можно ответить на   вопросы, выполнить
тестовые задания.
    4.2  Выполнение творческих работ.
Использование изделий из полимеров для приготовления
поделок. (Кормушки, цветы и т.д.)
5.  Итоговый этап.
- каждая группа делает доклад по изученному материалу;
- демонстрирует изготовленные поделки и объясняет
технологию работы с материалом.

Приложение 1.

Физические свойства

Название полимера,
  формула

Химические свойства

Фото или рисунок
  изделия из полимера

Применение

Возможность вторичной переработки

Влияние на окружающую
  среду

Меры по охране
  окружающей среды

Собственные предложения
  по переработке

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок химии по теме.docx

alt: Приложение 1. Физические свойства


extracted_text:
Связывание
и внедрение таблиц и диаграмм MS Excel в документы MS Word

Прежде
  всего нужно понимать, в чём различие между "связыванием" и
  "внедрением".
Если
  нам не требуется (а иногда и нежелательно) обновлять в документе таблицу или
  диаграмму, полученную из Excel, то используем внедрение. При этом в документ
  помещается статическая копия данных, т.е. внедрённый объект становится частью
  документа Word и уже никак не связан с источником данных. Размер файла
  документа при этом, естественно, увеличивается.
Если
  же нам нужно поддерживать данные, полученные из Excel, в актуальном
  состоянии, следует использовать связывание. При этом в документ помещается
  ссылка на объект Excel, соответственно, при изменении исходной таблицы или
  диаграммы данные в документе также изменятся.

Рассмотрим
  разные способы связывания и внедрения.

ВНЕДРЕНИЕ
1 способ. Через буфер обмена
  Это самый простой и очевидный способ. Выделяем на листе
  Excel диапазон ячеек или диаграмму, любым способом выполняем
  команду Копировать, переходим в документ Word и выполняем
  команду Вставить. При этом таблица вставляется как таблица Word с
  возможностью редактирования средствами Word, а диаграмма в версиях до Word
  2007 включительно вставляется как внедрённый объект (см. ниже), а
  начиная с Word 2010 - как рисунок. Чтобы диаграмма начиная с Word
  2010 вставилась как внедренный объект, следует использовать Параметры
  вставки

2 способ. Создание нового объекта
Для
  этого на вкладке Вставка в группе Текст нажимаем
  кнопку Объект,

 для версий старше Word 2007 меню Вставка
  -- Объект

 и в раскрывшемся диалоговом окне на
  вкладке Создание ищем в списке строчку Лист
  Microsoft Excel и нажимаем ОК

После
  этого на странице документа мы видим фрагмент листа Excel, а также ленту с
  вкладками (или меню) Excel.

Тот
  же результат получится, если на вкладке Вставка раскрыть
  список под кнопкой Таблица и выбрать вариант Таблица
  Excel.

В
  версиях до Word 2003 включительно можно использовать кнопку Добавить
  таблицу Excel на Стандартной панели инструментов.

Таким
  образом, мы можем создавать таблицу Excel, используя все возможности этой
  программы, прямо в документе.

Если
  мы хотим создать внедрённую диаграмму, то в диалоговом окне Вставка
  объекта на вкладке Создание выбираем строчку Диаграмма
  Microsoft Excel. В этом случае будет создан не один лист Excel, а
  два: на первом будет пример диаграммы, а на втором - исходные данные для неё,
  которые следует заменить своими исходными данными.

После
  того как таблица/диаграмма создана, щелчок мыши вне рамки объекта возвращает
  нас в документ. Если требуется вернуться к редактированию объекта, достаточно
  сделать по нему двойной щелчок мышкой.

Примечание. Если у Вас параметр Затенение
  полей установлен в положение Всегда, а заливка ячеек
  отсутствует, то таблица будет затенена. На печать, естественно, она будет
  выводиться без заливки.

3 способ. Создание объекта из файла
Для
  этого на вкладке Вставка в группе Текст нажимаем
  кнопку Объект и в раскрывшемся диалоговом окне переходим на
  вкладку Создание из файла. С помощью кнопки Обзор находим
  в Проводнике нужный файл Excel и нажимаем ОК.

При
  этом в документ вставляется лист, который был активен при последнем
  сохранении книги. Но войдя в режим редактирования объекта, можно перейти на
  любой другой лист.

Изначально
  лист Excel вставляется в масштабе 100%, из-за этого большая таблица или
  диаграмма может выйти за край страницы документа. В этом случае размером
  вставленного объекта управляют с помощью размерных маркеров по углам и по
  серединам сторон рамки выделения. Кроме того, такие же размерные маркеры
  доступны, если войти в режим редактирования объекта.

В чём отличие? Если Вы перемещаете
  размерные маркеры, находясь в режиме редактирования объекта, то Вы
  увеличиваете/уменьшаете количество видимых строк/столбцов.

Было

Стало

Если
  же Вы ту же самую операцию делаете, не входя в режим редактирования, то Вы
  просто растягиваете/сжимаете рисунок
Было

Стало

Создать
  внедрённый объект из файла можно также, перетащив мышкой значок файла Excel
  на страницу документа Word

Совет. Если Вы планируете внедрять диаграмму
  в документ, то лучше расположить её на отдельном листе.

Примечание. Иногда после редактирования таблицы и
  возвращения в Word, мы видим, что таблица отображается не полностью, она как
  бы "уехала" вверх или влево.

В
  этом случае следует вернуться в режим редактирования и обратить внимание,
  какая ячейка осталась активной.

Рекомендуется
  оставлять активной ячейку в левом верхнем углу Вашей таблички.

СВЯЗЫВАНИЕ
1 способ. Через буфер обмена с помощью Специальной
  вставки
Выделяем на
  листе Excel диапазон ячеек или диаграмму, выполняем команду Копировать,
  переходим в документ Word и даём команду Специальная вставка.
  Размещение этой команды зависит от версии Word.
В
  версиях до Word 2003 включительно она находится в меню Правка.
  Начиная с Word 2007 эту команду можно найти в раскрывающемся списке
  кнопки Вставить на вкладке Главная. Кроме того,
  начиная с Word 2010 в контекстном меню присутствует команда Параметры
  вставки, с помощью которой можно выбрать варианты связывания.

2 способ. Создание объекта из файла.
Для
  установления связи с файлом источником при создании объекта из файла
  достаточно в диалоговом окне Вставка объекта поставить
  флажок Связь с файлом

При
  этом в документ вставляется уже не сама таблица, а ссылка на неё.
При
  последующем открытии такого файла появляется окно

Если
  вы не уверены в надёжности источника связанных файлов, нажмите Нет.

Если
  выбран вариант Да, то данные в таблице документа обновятся в
  соответствии с последними изменениями в книге Excel.

Если
  во время изменения данных в электронной таблице документ Word открыт, то
  связанная таблица обновляется автоматически (по умолчанию).

Чтобы
  установленная связь работала, требуется, чтобы файл с электронной таблицей не
  переименовывался и не перемещался. Если всё же такое произошло, то чтобы
  заново прописать путь к источнику, можно воспользоваться диалоговым
  окном Связи из контекстного меню связанной
  таблицы.

Как
  видим, в этом диалоговом окне есть возможность Сменить источник,
  а также Разорвать связь, если таковая больше не требуется. Кроме
  того, здесь же можно выбрать способ обновления связи: автоматически или по
  запросу.

В
  версии до Word 2007 это диалоговое окно также открывается при выполнении
  команды меню Правка -- Связи.

В
  Word 2007 его можно открыть, нажав кнопку Office и выбрав команду Подготовить
  -- Изменить ссылки на файлы.

Начиная
  с Word 2010 для этого выбираем вкладку Файл -- Сведения -- Связанные
  документы -- Изменить связи с файлами.

file_name: 12. Microsoft Excel.doc

alt: Примечание . Иногда после редактирования таблицы и возвращения в

title: Microsoft Excel


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
 «Гимназия
№ 3 г. Горно-Алтайска»

Стародубцева
Ева
ученица
4-А класса

Руководитель
проекта:
 Шваба
Елена Михайловна

г.
Горно-Алтайск
2020
г.
Тема проекта: Вред
и польза компьютерных игр.
Тематическое поле:
Компьютерные игры и их влияние на детей
Актуальность:
Через хорошие компьютерные игры происходит развитие ребенка,
улучшается качество знаний. Компьютерная игра дает основу умению владеть
соответствующими программными обеспечениями. Например, хирурги при сложных
операциях используют компьютерные устройства; учителя - используют
интерактивные доски, электронный журнал; пожарные, лесничие, водная охрана и
другие службы проводят мониторинг состояния окружающей среды.
Данная тема  актуальна.
Проблема:
Дети проводят за компьютерными играми очень много времени,
из-за этого они хуже учатся и портят свое здоровье, дети уходят от реальности
вместо того, чтобы общаться с другими детьми, отказываясь от живого общения с
людьми.
Гипотеза:
Компьютерные игры приносят больше пользы, чем вреда.
Цель:
Найти или опровергнуть вред компьютерных игр или доказать
обратное, что благодаря именно компьютерным играм ребенок добивается новых
высот.
Задачи:
- изучить виды компьютерных игр и технические устройства для
них;
- провести анкетирование о времени проведения за
компьютерными играми;
- исследовать и выявить все негативные и положительные
моменты влияния компьютерных игр на детей.
Описание деятельности
учащегося по решению задач:

Все мы живем в век  высоких технологий. Компьютер является
неотъемлемой частью нашей жизни. Кто-то работает  на компьютере дома, кто-то на
работе, а кто-то не прочь и провести свое время за компьютерными играми.
Наверное, каждый из нас, детей, хотя бы раз пробовал играть в компьютерную
игру, и знает как это увлекательно и интересно. Я, конечно же, тоже иногда
играю в компьютерные игры. Бывает так увлечешься игрой, что и не замечаешь как
пролетело время. Мама мне не разрешает подолгу засиживать за этими играми,
говорит, что это вредно. Мне стало интересно, почему же компьютерные игры
вредны, есть ли польза от компьютерных игр. Я решила найти ответ на свой вопрос
и провести свое исследование.
Компьютерные игры – это неотъемлемая реальность
современности. Используя соответствующее для игры техническое устройство,
наличие времени и, как правило, договоренность с родителями, дети используют
любую возможность поиграть в компьютерную игру: будь это телефон с сенсорным
экраном или кнопочной клавиатурой (собственный или родителей и других ближайших
родственников – бабушек, дедушек, брата, сестры), будь это ноутбук или
стационарный компьютер, будь это планшет или иной гаджет.
Дети играют дома, в школе, в гостях, в транспорте, на улице.
Иногда обо всем забывая – о том, что хорошо бы выучить уроки или помочь по
дому, а порой чрезмерное увлечение компьютерной игрой в виртуальном, не
существующем мире сводит на нет реальное человеческое общение.
С учетом многообразия компьютерных игр предлагаю
систематизировать их основные виды, обобщить  в классификацию по таким
признакам, как:
– по жанрам – это квест, экшен, компьютерный симулятор,
головоломки, гонки, стратегические, приключенческие, обучающие, развивающие,
логические, «стрелялки», «шутеры», драки, танки и другие виды жанров;
– по возрасту – для детей, подростков, молодежи, взрослых;
– по происхождению – демоверсии и полные версии;
– по структуре – цельные, по частям и с продолжением;
– по платности – платные и бесплатные;
– по привязке к интернету – с привязкой к интернету (сетевые
и несетевые) или без привязки – автономные.

Итак, компьютерные игры в настоящее время разнообразны и
притягивают к себе внимание многих детей, так как являясь средством виртуальной
реальности на основе программных продуктов, обладают различными эффектами
компьютерных героев, позволяют увлечься их приключениями.
В ходе исследования выдвинутой гипотезы, что компьютерные
игры приносят больше пользы, чем вреда, было проведено анкетирование 59
детей третьего и четвертого классов по таким вопросам, как:
- играешь или нет в компьютерные игры;
- сколько раз в неделю происходит игра;
- сколько времени затрачивается на компьютерную игру в день;
- контролируют ли родители процесс компьютерной игры;
- учат ли чему-нибудь компьютерные игры;
- в какие жанры играешь;
- что больше – пользы или вреда приносит компьютерная игра
для тебя.
Анализ результатов анкет показал, что:
- играешь или нет в компьютерные игры;
58 из 59 опрошенных играют в компьютерные игры и только 1 –
не играет.

- сколько раз в неделю происходит игра;
по 10 человек из 58 ответили, что играют 1 или 2 дня в
неделю,
8 – три раза в неделю,
7 – четыре раза в неделю по 3 человека – пять и шесть раз в
неделю соответственно,
17 – играют каждый день.

- сколько времени затрачивается на компьютерную игру в
день;
продолжительностью до 1 часа в неделю играет более половины
опрошенных – 31 человек,
16 – до двух часов,
7 – до трех часов,
более четырех часов в день играют 4 человека.

- контролируют ли родители процесс компьютерной игры;
более половины опрошенных контролируют родители по
продолжительности игры – 32 человека,
9 – не контролируют,
4 – по настроению родителей, т.е. иногда,
13 – доверяют полностью детям.

- учат ли чему-нибудь компьютерные игры;
более половины – 31 человек ответили, что компьютерные игры
учат новым знаниям,
21 – ничему не учат,
6 - опрошенных заявили, что все знают сами.

- что больше – пользы или вреда приносит компьютерная игра
для тебя;
больше полвины детей – 35 человек не задумываются о том, что
несут для них компьютерные игры,
13 – считают, что пользу,
еще 10 – что вред.

Вывод:
Дети знают, но до конца не понимают, что приносят им
компьютерные игры: вред или пользу. Чрезмерное увлечение компьютерными играми
нарушает процесс обучения в школе.

Описание продукта,
полученного в результате реализации проекта.

Наступивший век - эпоха информационных
технологий. Отлучить нас от компьютера все равно не удастся, да и не нужно.
Ведь без знания компьютера в современном мире просто не обойтись. Данное
исследование доказало, что компьютер, как и всё, что окружает нас, может быть и
полезным, и вредным.
Сейчас я могу сказать, моя гипотеза полностью подтвердилась.
Нельзя сказать, что компьютерные игры – это плохо, и надо
совсем отказаться от них. Как нельзя сказать, что хорошо, и можно играть
сколько хочется и в любые игры.
Ученые советуют играть только в развивающие игры. Медики
считают, что необходимо ограничивать время за компьютером.
Каждый человек сам для себя может определить, кем для него
станут компьютерные игры – друзьями или врагами.

Тип проекта: исследовательский.

Используемые источники.
1.
Познавательный интернет-журнал "Школа жизни.ру " -  http://shkolazhizni.ru;
2.
http://shkolazhizni.ru/archive/0/n-27590/ Компьютерные игры;
3.http://psy.1september.ru/articlef.php?ID=200601911 Зависимость от компьютера;
 4.
Интернет-журнал "Молодой ученый" http://www.moluch.ru.
Планируемое время на
реализацию проекта по этапам.

Этап

Содержание деятельности

Количество часов

Поисковый

Определение темы,
  тематического поля. Выяснение актуальности, проблемы проекта. Выдвижение
  гипотезы проекта. Постановка целей и задач проекта.

Ноябрь - февраль

Аналитический

Анализ информации,
  оформление результатов сначала в виде алгоритма, затем пошаговое
  планирование.

Ноябрь - февраль

Практический

Выполнение запланированных
  действий по реализации проекта. Оформление работы в виде презентации,
  формулировка выводов.

Ноябрь - февраль

Презентационный

Выступление с
  презентацией перед одноклассниками, на внутришкольном дне Науки.

2 выступления, по 10
  минут

Контрольный

Анализ выполнения
  проекта; причины успехов и неудач. Оценка качества проекта.

20 минут

Организационные формы
работы над проектом.

Формы работы

Количество часов

Самостоятельная работа
  обучающихся

1 час

Консультации с
  руководителем проекта

1 раз в неделю, 45 минут

Форма проведения
презентации: компьютерная
презентация.

Критерии оценки
качества выполнения проекта.
Представляя
исследовательскую работу «Вред и польза
компьютерных игр» на внутришкольном дне
Науки, среди третьих и четвертых  классов начальной школы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вред и польза компьютерных игр..docx

alt: Итак, компьютерные игры в настоящее время разнообразны и притягивают к себе внимание многих детей, так как являясь средством виртуальной реальности на основе программных продуктов, обладают…

alt: 58 из 59 опрошенных играют в компьютерные игры и только 1 – не играет. - сколько раз в неделю происходит игра; по 10 человек из…

alt: - сколько времени затрачивается на компьютерную игру в день; продолжительностью до 1 часа в неделю играет более половины опрошенных – 31 человек, 16 – до…

alt: - учат ли чему-нибудь компьютерные игры; более половины – 31 человек ответили, что компьютерные игры учат новым знаниям, 21 – ничему не учат, 6 -…

intro:
Тема исследования: Вред и польза компьютерных игр.
Через хорошие компьютерные игры происходит развитие ребенка, улучшается качество знаний. Компьютерная игра дает основу подготовки для многих будущих современных профессий, умение владеть соответствующим программным обеспечением. Например, хирурги при сложных операциях используют компьютерные устройства; учителя - используют интерактивные доски, электронный журнал; пожарные, лесничие, водная охрана и другие службы проводят мониторинг состояния окружающей среды; ученые – биологи, зоологи, географы и другие применяют компьютерные устройства для своих опытов и наблюдений.
Компьютерные игры приносят больше пользы, чем вреда.

title: Вред и польза компьютерных игр.


extracted_text:
Рабочая  программа
 (внеурочная деятельность)
Курса «Радуга творчества»
(общекультурное направление)
3 класс

Пояснительная записка
Изучение декоративно-прикладного
творчества в рамках внеурочной деятельности в младшей школе позволяет
ознакомить учащихся с ценностями народного искусства, нравственными
устоями и культурными традициями России, их региональными особенностями.

Содержание предлагаемой
программы направлено на воспитание художественной культуры школьников, развитию
их интереса к декоративно-прикладному творчеству русского народа, его традициям
и наследию.  Программа предметно – ориентирована, дает учащимся  расширенные
представления  о народном  искусстве ремесел,  изучению приемов  и применению
декоративной  деятельности  в различных видах творчества, приобщение к
искусству культурного наследия, овладение способами художественной
деятельности, развитие индивидуальности,  способностей школьника.
Обращение
к народной культуре, ее духовно-нравственным ценностям составляет одно из
важных условий преодоления духовного кризиса современного общества.
Цель   программы:
  Развитие ребенка, как компетентной личности путем включения его в
различные виды ценностной человеческой деятельности: учеба, познание,
коммуникация, личностное саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов
жизнедеятельности.
Задачи:
¨
Развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведения
декоративно-прикладного  искусства, выражение в творческих работах своего
отношения к окружающему миру;
¨
Освоение первичных
знаний о мире декоративного  искусства, о формах их бытования в повседневном
окружении ребенка;
¨
Овладение
элементарными умениями, навыками и способами художественной деятельности;
¨
Воспитание
эмоциональной отзывчивости и культуры восприятия произведений профессионального
и народного искусства, нравственных и эстетических чувств, любви к родной
природе, своему народу, Родине, уважениям к её традициям, героическому
прошлому, многонациональной культуре.
В контексте компетентностного подхода к внеурочной деятельности
программа построена так, чтобы дать учащимся начальных классов ясные
представления о системе взаимодействия декоративно-прикладного искусства с
жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из окружающей действительности.
Примерная программа разработана с учетом логики учебного
процесса начального образования,
межпредметных и внутрипредметных связей, продолжения формирования у учащихся эстетического отношения к миру народного искусства, реализации художественно-творческого потенциала
учащихся на материале
декоративно-прикладного искусства.
Изучение народного искусства в рамках внеурочной деятельности
направлено на формирование морально-нравственных ценностей, представлений о
реальной художественной картине мира, и предполагает развитие и становление
эмоционально-образного, художественного типа мышления.
Изучение изобразительного искусства дает возможность
реальной интеграции со смежными предметными областями:  музыка, русский
язык и литература. Возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и
надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через
обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения
и воспитания, реализуемому в проектной деятельности. Творческая деятельность с
использованием художественных материалов и техник может быть дополнена творческими
проектами на основе компьютерных мультимемийных технологий.
Программа
внеурочной деятельности основывается на принципах:
§ Природосообразности  и основывается
на научном понимании взаимосвязи естественных и социальных процессов,
согласовании с общими законами развития природы и человека, на воспитании
соответственно полу и возрасту, и естественное развитие ребенка.
§ Культуросообразности, которое
предполагает основу художественно-творческого развития школьника с
общечеловеческими ценностями культуры, национальными традициями, их
специфическими особенностями. Это помогает растущему человеку ориентироваться в
сфере искусства, окружающем его мире.
§ Коллективности, который дает юному
человеку опыт жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими,
эстетического самоопределения, творческой самореализации.
§ Диалогичности в котором, происходит
обмен эстетическими ценностями конкретного художественного образования.
§ Патриотической направленности,
обеспечивающий значимость себя с Россией, народами России, российской
культурой.
§ Проектности, который предполагает
последовательную деятельность педагога на выведение учащихся на самостоятельные
проектные действия (замысел-реализация-рефлексия)
Характеристика основных результатов курса:
Ø
Программа
способствует приобретению младшими школьниками социальных знаний на занятиях
кружка по изучению основ художественного творчества;
Ø
формированию
ценностного отношения к социальной реальности: художественные выставки в
классе, школе;
Ø
получению опыта
самостоятельного общественного действия – художественные акции в окружающем
школу социуме;
Ø
приобретение
результатов социальных знаний.
Методический инструментарий.
Программа занятий предусматривает последовательное изучение методически
выстроенного материала. Предложенные в данном тематическом планировании
педагогические технологии призваны обеспечить выполнение каждой из поставленных
задач,  и способствуют успешному ее решению.
Программа составлена из расчета 1 учебного часа в неделю
(всего 34 часа за учебный год).
Ведущими подходами при изучении предмета
являются деятельностный
и проблемный, наличие внеаудиторных занятий.
В программе  определены виды и приемы художественной деятельности
школьников на занятиях внеурочной деятельности по изучению изобразительного
искусства с использованием разнообразных форм выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества, в
процессе которого формируются навыки учебного сотрудничества (умение
договариваться, распределять работу, оценивать свой вклад в деятельность и ее
общий результат) и индивидуальной работы на уроках; изучение художественного
наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Многообразие видов деятельности и форм работы со школьниками  стимулирует
их интерес к внеурочной деятельности, изучению искусства и является необходимым
условием формирования личности ребенка.
При составлении программы учителем акцентировано  внимание на актуализации
следующих аспектов обучения младших школьников:
v  развитие образного мышления и
изучение национальной культуры, использование традиций народного
художественного творчества, обучение ребенка видеть неповторимые краски мира;
v  воспитание системного видения
сущности предметов, умение ощущать связь времен и поколений;
v  создание среды, стимулирующей
творческую активность учащегося, с опорой на эмоции, на способность к
сопереживанию.
v
программой
предусматривается широкое использование наглядных пособий, материалов и
инструментария информационно-технологической и методической поддержки как из
учебника и коллекций классических произведений, так и из арсенала авторских
разработок педагога.
Содержание занятий, предусмотренных в рамках программы
по внеурочной деятельности,  реализуется по средством различных
форм организации занятий, таких, как экскурсии, игры, путешествия,
праздники,  конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно-полезные   практики,   социальное   проектирование и т.д.
Межпредметные связи.
Знания и умения получаемые детьми ощутимо дополняют школьный
минимум. Графическая грамотность является необходимым элементом политехнических
знаний. Рисуя, конструируя, дети глубже познают особенности предметов и
явлений, осознают соотношения формы и содержания, у них развивается способность
общения и аналитического мышления, уточняются представления. Умение объективно
и правдиво изображать предметы опирается на систематическое развитие
способности наблюдать, анализировать характерное в предметах и явлениях. Это
способствует повышению культуры зрительного восприятия. На занятиях физики,
химии, географии, биологии рисование используется как средство наглядного и
углубленного освоения содержания изучаемого  явления. Занятия живописью
неразрывно связаны с музыкой и литературой. Изучение истории живописи  тесно
связано с изучением истории развития цивилизации и мировой культуры в целом.
Практико-ориентированная
направленность содержания программы естественным путем интегрирует знания,
полученные при изучении таких учебных предметов, как математика, окружающий
мир, изобразительное искусство, русский язык, литературное чтение и позволяет и
позволяет реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Это в свою очередь создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Прогнозируемый
результат.
В
процессе занятий по программе «Радуга творчества» накапливается практический
опыт учащихся, от простых изделий они постепенно переходят к овладению более
сложными образцами. При работе над изделием учащиеся знакомятся с различными
видами материалов, их свойствами, технологией изготовления, с историей
появления, оформлением изделий.
Результатом
работы с детьми по формированию интереса к рукотворчеству является:
-
повышение уровня социально-бытовой адаптации и развитие самостоятельности;
-
формирование интереса к рукоделию, способствующему развитию эстетического вкуса
у учащихся, созданию вокруг себя приятной атмосферы;
-
совершенствование мелкой и общей моторики руки.
Формы
работы: тематические праздники, коллективно-творческие дела,
декоративно-прикладное творчество, экскурсии по родному краю, устные журналы,
сбор и оформление материалов, проектная и исследовательская деятельность.
Материально-техническое обеспечение курса
«Радуга творчества»
Для учителя и обучающихся
Природные
материалы, пластилин, гофрированная бумага, белая и цветная бумага, клей,
ножницы, картон и т.д.
Технические
средства обучения
·
Классная
магнитная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
·
Настенная
демонстрационная  доска с набором приспособлений для крепления картинок и
таблиц.
·
Компьютер.
·
Мультимедийный
проектор.
·
6.   Принтер,
сканер, копир.
Электронные
носители и интернет ресурсы.
stranamasterov.ru/taxonomy/term/451,472, www.numama.ru, podelki.boxter.org/loskutki/

Этапы педагогического контроля.

№
  п/п

Сроки

Какие знания, умения, навыки контролируются.

Форма подведения итогов

1

Сентябрь
Октябрь

Знания о материалах, инструментах; о правилах безопасности
  труда и личной гигиены при обработке различных материалов; о месте и роли
  декоративно - прикладного искусства в жизни человека; в области композиции,
  формообразовании; навыки работы  с нужными инструментами и приспособлениями.

Проект
Пано из природного материала
Игрушки из конуса «Мышь», «Лев»

2

Ноябрь

Получение знаний и приобретение навыков в технике
  «квилинг»;  изготовление сувенирных изделий и их декоративное оформление;
  формирование эстетических знаний, художественно-пластических умений и навыков
  работы с бумагой.

Проект
Открытка ко Дню Матери
Проект.Новогодняя открытка

3

Декабрь

4

Январь

Элементы бумагопластики.
Изготовление из бумаги объемных предметов.
Выполнение изделий в технике бумагопластика
Соблюдать правила работы в группе. Оформлять изделие
  по собственному замыслу

Проект
Аппликация из ватных дисков «Снеговик в ночи»

5

Февраль

В работе с соленым тестом, применение знаний
  способов и приемов лепки, умений использовать дополнительные приспособления,
  применение различных эффектов (глазирование, подрумянивание, окрашивание
  теста); использование лакокрасочных материалов, инструментов и
  приспособлений; применение различных красок, применение стилизации в работе с
  соленым тестом.

Проект
«Конь-огонь»

6

Март

Осваивать способы работы с бумагой: сгибание,
  складывание.
Осваивать приём складывания изделий техникой
  оригами.

Проект
«Торт с сюрпризом»

7

Апрель

Уметь последовательно вести работу (замысел, эскиз,
  выбор материала) и рисовать кистью элементы растительного орнамента;
лепить на основе традиционных приемов филимоновской
  и дымковской игрушки, применять разные формы лепки.

Выставка готовых
изделий.

8

Май

    Приобретение знаний, умений, навыков в технике
  вышивки крестом. Изготовление изделий по схемам и творческому замыслу.

Проект
Кошки-крошки

Список
литературы:

Абрамова
     А.С. Из цветной бумаги. Альбом самоделок. – Калинин, 1990
Афонькин
     С., Афонькина Е. Уроки оригами в школе и дома. — М.: Рольф Аким, 1999.
Васина
     Н.С. Бумажная симфония / Надежда Васина. – М.: Айрис-пресс, 2009.
Гусакова
     М. А. Аппликация. – М., “Просвещение”, 1992. Программы общеобразовательных
     учреждений. - М., “Дрофа”, 2010.
Ерошенков,
     И.Н. Культурно-досуговая деятельность в современных условия / И. Н.
     Ерошенков - М.: НГИК, 1994.
Иванченко
     В. Н. Занятия в системе дополнительного образования детей. Учебно –
     методическое пособие для руководителей ОУДОД, методистов, педагогов –
     организаторов, специалистов по дополнительному образованию детей,
     руководителей образовательных учреждений, учителей, студентов
     педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Из-во
     “Учитель”, 2007.
Нагибина
     М.И. Волшебная бумага. Аппликация, фигурки, оригами/ М.И. Нагибина; -
     Ярославль: ООО “Академия развития”, 2012.
Оценка
     достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2
     ч. Ч.1/ [М. Ю. Демидова, С. В. Иванов, О. А. Карабанова и др.; под ред. Г.
     С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 215
     с. – (Стандарты второго поколения).]
Интернет-ресурсы.

Примерные
работы, которые могут получиться на занятиях, соответствуют номеру занятия.

2

3

4

5

6

8

9

11

12

13-15

20

21

26

однор. стакан, палочка, пластилин, разноцветные
  салфетки.

28

file_name: Программа Радуга творчества1.doc

alt: Пояснительная записка Изучение декоративно-прикладного творчества в рамках внеурочной деятельности в младшей школе позволяет ознакомить учащихся с ценностями народного искусства, нравственными устоями и культурными традиция ми

alt: Содержание занятий, предусмотренных в рамках программы по внеуроч ной деятельности, реали зуется по средством различных форм организации занятий, таких, как экскурсии, игры, путешествия, праздники, конкурсы,…

alt: Этапы педагогического контроля

title: Программа Радуга творчества


extracted_text:
Психологическая
поддержка во время ГИА. Рекомендации родителям.
Уважаемые
родители!
Психологическая
поддержка – это один из важнейших факторов, определяющих успешность Вашего
ребенка в сдаче государственного экзамена. Как же поддержать выпускника?
Поддерживать
ребенка – значит верить в него.  Взрослые имеют немало возможностей, чтобы
продемонстрировать ребенку свое удовлетворение от его достижений или усилий.
Другой путь – научить подростка справляться с различными задачами, создав у
него установку: «Ты сможешь это сделать».
Существуют
слова, которые поддерживают детей, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все
сделаешь хорошо», «Ты знаешь это очень хорошо». Поддерживать можно посредством
прикосновений, совместных действий, физического соучастия, выражение лица.
Итак,
чтобы поддержать ребенка, необходимо:
-
Опираться на сильные стороны ребенка,
-
Избегать подчеркивания промахов ребенка,
-
Проявлять веру в ребенка, сочувствие к нему, уверенность в его силах,
-
Создать дома обстановку дружелюбия и уважения, уметь и хотеть демонстрировать
любовь и уважение к ребенку,
Будьте
одновременно тверды и добры, но не выступайте в роли судьи. Поддерживайте
своего ребенка, демонстрируйте, что понимаете его переживания. Не повышайте тревожность
ребенка накануне экзаменов - это может отрицательно сказаться на результате
тестирования. Ребенку всегда передается волнение родителей, и если взрослые в
ответственный момент могут справиться со своими эмоциями, то ребенок в силу
возрастных особенностей может эмоционально "сорваться".
Подбадривайте
детей, хвалите их за то, что они делают хорошо. Повышайте их уверенность в
себе, так как чем больше ребенок боится неудачи, тем более вероятности
допущения ошибок.
Наблюдайте
за самочувствием ребенка, никто, кроме Вас, не сможет вовремя заметить и
предотвратить ухудшение состояние ребенка, связанное с переутомлением.
Контролируйте режим подготовки ребенка, не допускайте перегрузок, объясните
ему, что он обязательно должен чередовать занятия с отдыхом. Обеспечьте дома
удобное место для занятий, проследите, чтобы никто из домашних не мешал.
Обратите внимание на питание ребенка: во время интенсивного умственного
напряжения ему необходима питательная и разнообразная пища и сбалансированный
комплекс витаминов. Такие продукты, как рыба, творог, орехи, курага и т.д.
стимулируют работу головного мозга.
Помогите
детям распределить темы подготовки по дням. Ознакомьте ребенка с методикой
подготовки к экзаменам. Не имеет смысла зазубривать весь фактический материал,
достаточно просмотреть ключевые моменты и уловить смысл и логику материала.
Очень полезно делать краткие схематические выписки и таблицы, упорядочивая
изучаемый материал по плану. Если он не умеет, покажите ему, как это делается
на практике. Основные формулы и определения можно выписать на листочках и
повесить над письменным столом, над кроватью, в столовой и т.д.
Подготовьте
различные варианты тестовых заданий по предмету (сейчас существует множество
различных сборников тестовых заданий). Большое значение имеет тренаж ребенка
именно по тестированию, ведь эта форма отличается от привычных для него
письменных и устных экзаменов. Заранее во время тренировки по тестовым заданиям
приучайте ребенка ориентироваться во времени и уметь его распределять. Тогда у ребенка
будет навык умения концентрироваться на протяжении всего тестирования, что
придаст ему спокойствие и снимет излишнюю тревожность. Если ребенок не носит
часов, обязательно дайте ему часы на экзамен.
Накануне
экзамена обеспечьте ребенку полноценный отдых, он должен отдохнуть и как
следует выспаться.
Посоветуйте
детям во время экзамена обратить внимание на следующее:
-
пробежать глазами весь тест, чтобы увидеть, какого типа задания в нем
содержатся, это поможет настроиться на работу;
-
внимательно прочитать вопрос до конца и понять его смысл (характерная ошибка во
время тестирования - не дочитав до конца, по первым словам уже предполагают
ответ и торопятся его вписать);
- если не
знаешь ответа на вопрос или не уверен, пропусти его и отметь, чтобы потом к
нему вернуться;
И
помните: самое главное - это снизить напряжение и тревожность ребенка и
обеспечить подходящие условия для занятий.

file_name: Психологическая поддержка при подготовке к ГИА. Рекомендации родителям.docx

alt: Психологическая поддержка во время

психологическая работа

group: Педагогика

tags: психологическое сопровождение ГИА


extracted_text:
2.9. Внутренний мир
человека. Сознательное и бессознательное:
Сознание – отличие
человека от животных, проявляющееся в способности рассуждать и мыслить
абстрактно.
Сознание – высший
уровень отражения человеком действительности.
1) Сознание –
рефлексивная способность, т.е. готовность к познанию других психических явлений
и самого себя.
2) Мысленное
представление и воображение действительности.
3) Сознание связано с
речью. Сознание – способность к коммуникации.

Сознание имеет сложную
структуру:
–Ощущения
–Восприятие
–Представление
–Понятие
–Мышление в целом
–Способность к иррациональному мышлению
–Волевые процессы
–Интуиция
–Страх
–Ненависть
–Чувство вины, раскаяния, радости и пр.
–Бессознательные или подсознательные формы реакции и саморегуляции,
а так же подавление культурой и воспитанием животных инстинктов.

Бессознательное –
совокупность психических процессов, не представленных в структуре сознания.
Философская концепция была сформулирована Лейбницем, как низшая форма духовной
деятельности, лежащая за порогом осознаваемых представлений.
Фрейд: бессознательное
– некая сила, по своей природе противоположная сознанию.
Выделяют четыре класса
проявлений бессознательного:
1) Сверхиндивидуальное
– некое поведение, усвоенное человеком.
2) Неосознаваемое –
побудительные мотивы деятельности, как смысловые поведенческие основы личности.
Выражаются в стремлениях, влечениях, реакциях
3) Стереотипы –
автоматическое поведение.
4) Психологические
реакции человека на различные раздражители, в которых он сам себе не отдает отчета.
Бессознательное
стремится к получению удовольствий и психическому комфорту, а сознание с
помощью социальных норм стремятся ввести подсознание в социально приемлемые
рамки.


extracted_text:
Бегущая строка
2. Простой сайт и использованием таблиц

Начало урока мы с вами
посвятим специфическом тэгу, речь пойдет о тэге marquee
- бегущей строке (текста).
Тэг marquee
поддерживается только Internet Explorer, но многих людей, начинающих осваивать
сайтостроение, это не останавливает, и они с удовольствием его употребляют:
<marquee
height="10" width="270" bgcolor="#99CCFF">
Текст
</marquee>
Как видите, все просто.
Текст, который мы помещаем в тэге <marquee></marquee>, становится
бегущей строкой.
Некоторые атрибуты тэга
<marquee></marquee> вам уже знакомы: bgcolor - цвет фона бегущей
строки, height - высота строки, width - ширина строки.
Другие атрибуты:
·
direction - задает направление движения
бегущей строки - direction=left (right, up, down) - движение влево (вправо,
вверх, вниз).
·
behavior
- поведение строки - behavior=scroll (slide,
alternate). Scroll -
обычная прокрутка (можно не прописывать, оно так и есть по умолчанию). Slide -
прокрутка с остановкой, строка пробегает до края и останавливается. Alternate -
строка будет двигаться от края к краю.
·
scrollamount - скорость движения строки,
scrollamount=1. Может принимать значения от 1 до 10. 1 - самое медленное
движение, 10 - самое быстрое.

Ну вот и изучили мы основы HTML. Теперь мы можем написать свой
собственный сайт. За основу возьмем следующую таблицу:

1
ячейка

2 ячейка

3 ячейка

4 ячейка

Лучше, если бы вы сами
написали код такой таблицы. Но если не сможете, смотрите код на следующей
странице.

1 ячейка

2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка

Давайте,
попытаемся на основе его сделать полноценную страницу. Первое, что мы сделаем, введем обязательные тэги и атрибуты для них:

<title>Моя первая страничка</title>

1 ячейка

2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка

Если
вы посмотрите, что у нас получилось, то увидите, что таблица маленькая по
размеру, а значит, что мы должны изменить значения атрибутов, отвечающих за
высоту и ширину таблицы. Убираем все старые значения ширин и высот, и
прописываем новые:

<title>Моя
первая страничка</title>

1 ячейка

2 ячейка
3 ячейка

4 ячейка

Мы задали для всей таблицы
ширину 100 процентов от ширины окна браузера. Мы не задали высоту (height),
т.к. нельзя задать стопроцентную высоту (во весь экран) для таблиц, это не
предусмотрено спецификацией, так что, наша таблица сама растянется, когда мы введем
в нее какое-либо содержание (текст, картинки).

Что
мы сделаем дальше? Подберем фон для таблицы и сделаем границы. Затем введем
текст, который мы использовали в прошлых занятий.

<title>Моя первая
страничка</title>

Привет, это
моя первая страница

Добро пожаловать!

Спасибо Вам, уважаемый посетитель, за то, что Вы нашли время и
возможность зайти на мою страницу в Internet. Здесь Вы сможете узнать о моих увлечениях, моей биографии,
моей семье, друзьях и работе. Также в скором будущем Вы увидите здесь мои
фотографии.  Приятного просмотра.

3 ячейка

4 ячейка

Посмотрите страницу в
браузере. Если вы обратите внимание, то заметите, что текст слишком близко
расположен к краям нашей ячейки и это смотрится не красиво. Что мы можем
сделать? Конечно, введем атрибут cellpadding для таблицы. Сделайте это сами на
свое усмотрение.
Осталось только вставить
какую-нибудь картинку в 3 ячейку и прописать ссылку на адрес электронной почты
в 4 ячейке. Ну что сделаем и это. Выберите любую картинку и вставьте ее.
Итак, в последние две
ячейки мы ввели текст, который сделали ссылками на наш почтовый ящик, чтобы наш
посетитель мог написать нам письмо.

<title>Моя
первая страничка</title>

Привет, это
моя первая страница

Добро пожаловать!

Спасибо Вам, уважаемый посетитель, за то, что Вы нашли время и
возможность зайти на мою страницу в Internet. Здесь Вы сможете узнать о моих увлечениях, моей биографии,
моей семье, друзьях и работе. Также в скором будущем Вы увидите здесь мои
фотографии.  Приятного просмотра.

А это я!

А
вот и мой адрес электронной почты, чтобы вы могли мне что-нибудь написать

Итак, подводим итоги: как
видите, все достаточно просто. Мы получили с вами аккуратненький и даже
оригинальный для начинающего сайтостроителя сайт, которым даже можно немножко
гордиться. Такой сайт уже не стыдно показать знакомым и друзьям. Такой сайт уже
не стыдно выложить в интернет. Конечно, над ним еще можно поработать, усложнить
его, ввести несколько оригинальных изображений, чтобы придать индивидуальности,
но это уже работа для вас и вашей фантазии. На этом наше изучение языка
разметки HTML подошло к концу. УСПЕХОВ ВАМ!

alt:
Моя первая страничка </title>

 1 ячейка

 2…

alt: CD5C5C><h1> Привет , это моя первая страница </h1> <font face="Comic

alt: B0C4DE>Спасибо Вам, уважаемый посетитель, за то, что

title: Урок 6. Практика


extracted_text:
Тест.
6
«Г»
1. Количество этнических групп в мире?
А) 2000                                           В)
5000
Б) 4000                                           Е)
3000
2. Эпоха, в которой жили саки?
А) Ранний железный век
          В) Ранний каменный век
Б) Мезолит                                     Е)
Неолит
3. Когда началась Великая Отечественная
война?
А) 22 июня 1940 г                         В)
1 сентября 1939 г
Б) 9 мая 1945 г                             Е)
22 июня 1941 г
4. Кости первого питекантропа были найдены
в результате раскопок 1890-1892 г?
А) Из Франции                             В)
С острова Ява
Б) Из Южной Азии                      Е)
Из Германии
5. Количество стран на земном шаре?
А) Около 200
                             В) Около 300
Б) Около 100                                Е) Около 500
6. Кто впервые употребили слово «история»?
А) Греки                                       В)
Итальянцы
Б) Французы                                Е)
Арабы
7.
Изобретатели букв, которые мы используем сейчас?
А) Финикийцы                            В)
Китайцы
Б) Греки
Е) Германцы
8.
Останки синантропного человека были обнаружены в 1927
году?
А) С острова Ява                        В)
Из Франции
Б) Из Германии                           Е)
Из Китая
9.
Первый казахский космонавт?
А) Т.Бигелдинов     В) Ю.Гагарин
Б) Т.Аубакиров    Е)
Т.Мусабаев
10. Основатель Монгольского государства?
А) Амир Темир      В) Чингисхан
Б) Касым Хан      Е) Абылай Хан

file_name: 0-срез 6Г.docx

alt: Тест . 6 «Г» 1. Количество этнических групп в мире ?

title: Срез 6 класс


extracted_text:
Безопасные
шаги
на пути к безопасности на дороге

Сопровождая
ребенка, родители должны соблюдать следующие требования:
•   Из
дома выходить заблаговременно, чтобы ребенок привыкал идти не спеша.
•   Перед
переходом проезжей части обязательно остановитесь. Переходите дорогу
размеренным шагом.
•   Приучайте
детей переходить проезжую часть только на пешеходных переходах.
•   Никогда
не выходите на проезжую часть из-за стоящего транспорта и других предметов,
закрывающих обзор.
•   Выходя
на проезжую часть, прекращайте посторонние разговоры с ребенком, он должен
привыкнуть к необходимости сосредотачивать внимание на дороге.
•   Переходите
проезжую часть только на зеленый сигнал светофора, предварительно обязательно
убедитесь в безопасности перехода.
•   При
переходе и на остановках общественного транспорта крепко держите ребенка за
руку.
•   Из
транспорта выходите впереди ребенка, чтобы малыш не упал.
•   Привлекайте
ребенка к участию в наблюдении за обстановкой на дороге.
•   Покажите
безопасный путь в детский сад, школу, магазин.
•   Никогда
в присутствии ребенка не нарушайте ПДД.
•   К
моменту поступления ребенка в школу он должен усвоить и соблюдать следующие
правила поведения на улице и в транспорте:
•   Играй
только в стороне от дороги.
•   Переходи
улицу там, где обозначены указатели перехода, на перекрестках по линии
тротуара.
•   Переходи
улицу только шагом, не беги.
•   Следи
за сигналом светофора, когда переходишь улицу.
•   Посмотри
при переходе улицы сначала налево, потом направо.
•   Не
пересекай путь приближающемуся транспорту.
•   Входи
в любой вид транспорта и выходи из него только тогда, когда он стоит.
•   Не
высовывайся из окна движущегося транспорта.
•   Выходи
из машины только с правой стороны, когда она подъехала к тротуару или обочине
дороги.
•   Не
выезжай на велосипеде на проезжую часть.
•   Если
ты потерялся на улице - не плач. Попроси взрослого прохожего или полицейского
помочь.
•   Ребёнок
учится законам улицы у родителей.
Пусть
Ваш пример послужит правильному поведению на улице не только вашего ребёнка, но
и других детей.

file_name: Комплект транспортных привычек.docx

title: Памятка для родителей Безопасные шаги  на пути к безопасности на дороге


extracted_text:
Понедельник
Открытие
недели трудового обучения
«
Путешествие в страну профессий»

Вторник
Экскурсия в  столярную мастерскую
«Профессия столяр»

Среда
«Чудесная мастерская»
Изготовление подарков к 23 февраля

Четверг
Экскурсия в швейную мастерскую
«Профессия швея»

Пятница
Закрытие недели трудового обучения
«Чудесная Мастерская»
Изготовление подарков к 8 марта

file_name: План предметной недели.docx

title: план предметной недели трудового обучения в насальных классах