extracted_text:
Методические рекомендации по организации проектной и
исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях
Происходящие
в начале XXI века широкомасштабные преобразования во всех сферах современного
общества потребовали существенных изменений в системе образования, а именно:
корректировки содержательных, методических, технологических аспектов
образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и
педагогических средств.
Как известно, классическая
парадигма образования, доминирующая  в системе образования прежних лет,
ориентировала на передачу ученику известных образцов знаний, умений и навыков.
Основным видом деятельности обучающегося являлась репродуктивная, а отношения
между учителем и обучающимся  были монологическими, субъект – объектными.
Перемены  в общественной жизни требуют развития новых способов
образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием
личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных
полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать
задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной
деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Новая парадигма образования,
введение ФГОС второго поколения  акцент переносит на воспитание подлинно
свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить,
добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и
профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.
Основным видом деятельности является творческая деятельность обучающегося, где
он становится субъектом. Отношения между учителем и учеником становятся
диалогическими.
 Это требует широкого
внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения
образовательной деятельности.
Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений
методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности
обучающихся.
Организация проектной и
исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях
требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач
организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения,
организационно-методических, информационных, дидактических и
психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном
учреждении при наличии инициативной группы педагогов единомышленников во главе
с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного
руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного
учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической
подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.
Исследовательская деятельность обучающихся - деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее
неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех
или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных
для исследования в научной сфере, нормированную исходя из принятых в науке
традиций: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий,
собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой области естественных
или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка
является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее
проведения.
Проектная деятельность обучающихся - совместная
учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая
общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на
достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной
деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном
продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение
целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание
плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по
проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и
задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования,
определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования,
определение необходимых ресурсов. Является организационной рамкой исследования.
Учебное исследование и научное исследование. Главным смыслом исследования в
сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает что его
главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового
результата, как в "большой" науке. Если в науке главной целью
является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской
деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как
универсального способа освоения действительности, развитии способности к
исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в
образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т. е.
самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для
конкретного учащегося).
Поэтому при организации образовательного процесса на основе исследовательской
деятельности на первое место встает задача проектирования исследования.
При проектировании исследовательской деятельности учащихся в качестве основы
берется модель и методология исследования, разработанная и принятая в сфере
науки за последние несколько столетий. Эта модель характеризуется наличием
нескольких стандартных этапов, присутствующих в любом научном исследовании
независимо от той предметной области, в которой оно развивается. При этом
развитие исследовательской деятельности учащихся нормируется выработанными
научным сообществом традициями с учетом специфики учебного исследования - опыт,
накопленный в научном сообществе, используется через задание системы норм
деятельности.
Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской
деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как
правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная
позиционная схема "учитель" - "ученик". Первый транслирует
знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной
классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции
сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны
для классной доски: явления, увиденные в живой природе чисто механически не
вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой
конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной
парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения
окружающей действительности, выражением которой является пара
"коллега-коллега". Вторая составляющая - "наставник-младший
товарищ" предполагает ситуацию передачи навыков практической деятельности,
связанных с освоением действительности от учителя, ими обладающего, к ученику.
Эта передача происходит в тесном личностном контакте, что обуславливает высокий
личный авторитет позиции "наставник" и специалиста, педагога, ее
носителя. Главным результатом рассмотренной позиционной эволюции является
расширение границ толерантности участников исследовательской деятельности.
Современное понимание смысла исследовательской деятельности учащихся. В
развитии исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние
традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские
научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих
юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде
старших школьников модели функционирования академических исследовательских
коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий
научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлось
подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для
научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию
учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в
дополнительно вводимой предметной области. В современных условиях, когда
актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина
"исследовательская деятельность учащихся" приобретает несколько иное
значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной
новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием
исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования.
Отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной.
Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный
продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования
и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность
достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях
конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости,
применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта
исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто
называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе
не менее значимые) - социализации, наработки социальной практики средствами
исследовательской деятельности. Руководитель детской исследовательской работы
должен отдавать себе отчет в смещении целей проводимой работы при введении
подобных требований.
Специфика реализации исследовательских задач в школе. Не менее
важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований
требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны еще
невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения,
неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация
внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу
в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию,
которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко
не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для
реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять
определенным требованиям, связанными с общими принципами проектирования
исследовательских задач учащихся в различных областях знаний.
Классификация задач по сложности. Среди требований, предъявляемых к
задачам, такие, как ограниченность объема экспериментального материала,
математического аппарата обработки данных, ограниченность межпредметного
анализа. По степени сложности анализа экспериментальных данных мы разделяем
задачи на задачи практикума, собственно исследовательские и научные.
Задачи практикума служат для иллюстрации какого-либо явления. В этом случае
изменяется какой-либо параметр (например, температура) и исследуется связанное
с этим изменение, например, объема. Результат стабилен и не требует анализа.
Исследовательские задачи представляют собой класс задач, которые применимы в
образовательных учреждениях. В них исследуемая величина зависит от нескольких
несложных факторов (например, загрязненность местности в зависимости от
расстояния до трубы завода и метеоусловий). Влияние факторов на исследуемую
величину представляет собой прекрасный объект для анализа, посильного учащимся.
В научных задачах присутствуют много факторов, влияние которых на исследуемые
величины достаточно сложно. Анализ таких задач требует широкого кругозора и
научной интуиции и неприменимы в образовательном процессе.
Представление исследований. Представление исследования, особенно в
современности, имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов
представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и
выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере
искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный
доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены
характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся
должен с самого начала определиться с тем жанром, в котором он работает, и
строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских
конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах
может быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты
или описательные работы.
Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных
наук. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить
следующие их типы:
Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких
литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников
и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.
Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения
эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее
иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей
результата в зависимости от изменения исходных условий.
Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на
наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент
научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной
методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются
работы общественно-экологической направленности. В последнее время,
по-видимому, появилось еще одно лексическое значение термина "экология",
обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными
загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат
отсутствием научного подхода.
Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с
научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики
собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и
выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является
непредопределенность результата, который могут дать исследования.
В организованное обучение в общеобразовательном учреждении рекомендуется
включение исследовательской деятельности в рамках интегрированной программы
общего и дополнительного образования. При этом исследовательская деятельность
может быть включена : в курсы, входящие в базисный учебный план (инвариантный
компонент - технология, элементы проектного исследования в рамках
государственных программ по основным предметам); в часы школьного компонента
(курсы по методологии и истории научного исследования, теоретические
специализированные предметы); в блок дополнительного образования (групповые
теоретические и практические занятия по отдельным тематическим направлениям,
индивидуальные занятия и консультации по темам выполняемых исследований),
систему теоретической и практической подготовки, самостоятельных исследований
при проведении выездных мероприятий в каникулярное время (экскурсии и
экспедиции). На основе технологии исследовательской деятельности может быть
реализована модель профильной школы как на базе общеобразовательного
учреждения, так и в кооперации с учреждениями дополнительного и высшего
профессионального образования.
Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного
образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования
признака:
" гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со
спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного
обучаемого;
" наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого - групповые и
индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и
конференции.
Для каждого участника образовательного процесса актуально расставить свои
акценты при планировании и организации данного вида деятельности обучающихся.
При этом для руководителя образовательного учреждения важно понимать:
-Что дает проектная и исследовательская деятельность обучающимся наряду с
традиционным способом обучения?
-Как изменяется роль учителя и ученика в учебном процессе?
-Как научить учителей руководить работой учащихся?
-Как привлечь в школу ученых и специалистов из научной отрасли для
консультирования по вопросам организации исследовательской деятельности?
-Как изменяется организация учебного процесса образовательного учреждения?
-Как оценивается успешность работы обучающегося в проектной и исследовательской
деятельности?
-Как разработать программу работы образовательного учреждения по развитию
исследовательской деятельности и откуда привлечь ресурсы для ее реализации?
-Какие приращения в ЗУН, в развитии и воспитании обучающегося могут быть
получены в результате выполнения одного проекта или исследования, серии
проектов или исследований, в конце цикла обучения?
Завучу необходимо разобраться в следующих вопросах:
-Всё перечисленное в разделе для руководителя школы.
-Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном
проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических,
аудиторных, кадровых)?
-Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках которых
выполняется учебный проект или исследование. (Вместе с учителями)?
-Как организовать мониторинг формирования ЗУН необходимых для выполнения
учебного проекта или исследования?
-Как подобрать учебные проекты и исследования, соответствующие специфике школы,
особенностям класса, задачам УВП. (Вместе с учителями)?
-Как организовать мониторинг формирования навыков самостоятельности,
используемых при выполнении учебного проекта или исследования?
-Как выстроить серию проектов или исследований одного обучающегося для
последовательного формирования специфических умений и навыков проектной и
исследовательской деятельности. (Вместе с учителями)?
Учителю нужно знать:
-Всё, что перечислено в разделе для завуча с пометкой "вместе с учителями".
-Как составить учебно-тематический план курса, в котором предусматривается
проектная или исследовательская деятельность обучающихся?
-Как подготовить обучающихся к работе над учебным проектом или исследованием?
-Как адаптировать известный учебный проект или исследование к особенностям
своего класса, учреждения образования и условиям имеющегося обеспечения?
-Как разработать учебный проект или исследование?
-Как оценить выполнение педагогических задач в результате выполнения учебного
проекта или исследования?
-Как осуществить учебный проект или исследование. Какие формы образовательной
деятельности применять?
-С кем консультироваться по вопросам содержания проектной исследовательской
деятельности?
В теоретических и методических вопросах по данной проблеме могут быть полезны
материалы публикаций, методических и информационных сайтов (см. приложения 1 и
2), а также целесообразно использовать возможности курсовой и модульной
подготовки учителей по исследовательской и проектной деятельности обучающихся в
системе повышения квалификации МИОО по соответствующей тематике.
Самое решающее звено этой новации - учитель. Меняется роль учителя и не только
в проектно-исследовательском обучении. Из носителя знаний и информации,
всезнающего оракула, учитель превращается в организатора деятельности,
консультанта и коллегу по решению проблемы, добыванию необходимых знаний и
информации из различных (может быть и нетрадиционных) источников. Работа над
учебным проектом или исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику,
вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить
процесс образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную
созидательную творческую работу.
Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося - это
возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это
деятельность, позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать
свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично
достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной
проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда
результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит
практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен
и значим для самих открывателей.
Учебный проект или исследование с точки зрения учителя - это интегративное
дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет
вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и
исследования у обучающихся, а именно учить:
-проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем,
формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой
проблемы);
-целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;
-самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы
проекта);
-представление результатов своей деятельности и хода работы;
-презентации в различных формах, с использованием специально подготовленный
продукт проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей,
моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);
- поиску и отбору актуальной информации и усвоению необходимого знания;
-практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых,
ситуациях;
-выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта
проектирования;
-проведению исследования (анализу, синтезу, выдвижению гипотезы, детализации и
обобщению).
Овладение самостоятельной проектной и исследовательской деятельностью
обучающимися в образовательном учреждении должно быть выстроено в виде
целенаправленной систематической работы на всех ступенях образования.
Для обучающихся в начальной
школе
При организации данной работы в начальной школе необходимо учитывать возрастные
психолого-физиологические особенности детей младшего школьного возраста. А
именно: Темы детских работ выбираются из содержания учебных предметов или
близкие к ним. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию
включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных
интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность
выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить 1-2 неделями в
режиме урочно-внеурочных занятий или 1-2 сдвоенными уроками.
Важно при этом ставить вместе с детьми и учебные цели по овладению приёмами
проектирования и исследования как общеучебными умениями. Целесообразно в
процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные
акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку
практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с
приглашением старших ребят, родителей, коллег педагогов и руководителей).
Наряду с формированием умений по отдельным элементам проектной и
исследовательской деятельности у обучающихся на традиционных занятиях начиная
со 2 класса (таких как: целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия,
планирование действий и так далее) возможно проведение в 3-ем классе во 2-ом полугодии
одного проекта или исследования, в 4-ом - двух проектов или исследований. Если
позволяют ресурсы учебного времени, проектную и исследовательскую деятельность
можно организовывать в урочное время, но при условии личностно мотивированного
включения ребёнка в работу.
Для обучающихся в основной школе
В соответствии с возрастной спецификой на первый план у подростка выходят цели
освоения коммуникативных навыков. Здесь проектная или исследовательская
деятельность целесообразно организовывать в групповых формах. При этом не
следует лишать возможности ученика выбора индивидуальной формы работы.
Темы детских работ выбираются из любой содержательной области (предметной,
межпредметной, внепредметной), проблемы - близкие пониманию и волнующие
подростков в личном плане, социальных, коллективных и личных взаимоотношений.
Получаемый результат должен быть социально и практически значимым.
Презентация результатов проектирования или исследования целесообразно проводить
на заседаниях научного общества учащихся или школьной конференции, - идёт
подготовка к различным мероприятиям окружного и городского уровней (ярмарки
идей, окружные и городские конкурсы и конференции). При этом педагоги должны
иметь в виду реальные сроки проведения таких мероприятий и соответствующим образом
планировать завершение работ обучающихся, - дать тем самым шанс обучающемуся
публично заявить о себе и своей работе, получить подкрепление в развитии
личностных качеств и проектной и исследовательской компетентности.
Для обучающихся в старшей школе
Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской
деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией
проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса.
Темы и проблемы проектных и исследовательских работ подбираются в соответствии
с личностными предпочтениями каждого обучающегося и должны находиться в области
их самоопределения. Предпочтительны индивидуальные или мини групповые формы
работы. Выполнение проектов или исследований в 11 (выпускном) классе может быть
как отдельные случаи выдающихся успехов одарённых обучающихся, или как курсовое
проектирование на профильном предмете с последующей защитой результатов в
качестве творческого экзамена. В старшей школе целесообразно выполнение работ
на базе и с привлечением специалистов из профильных научных учреждений, вузов.
Перспективно широкое использования разнообразных форм проектной и
исследовательской деятельности: экспедиций, конференций и др.
Для обучающихся в учреждениях дополнительного образования
Проектная и исследовательская форма работы с обучающимися должна быть
приоритетной. В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок
классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и
исследований обучающимися происходит в момент выбора секций, кружков и обществ,
в которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать
возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов
необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на
публичных презентациях различного уровня: перед сверстниками, родителями,
педагогами, для широкой общественности.
Где бы мы ни занимались проектной или исследовательской деятельностью с
обучающимися необходимо помнить, что главный результат этой работы -
формирование и воспитание личности, владеющей проектной и исследовательской
технологией на уровне компетентности
Обеспечение осуществления
учебного проекта или исследования
Для того чтобы создать условия для самостоятельной творческой проектной и
исследовательской деятельности обучающимся необходимо проводить
подготовительную работу. Должны быть предусмотрены ресурсы учебного времени,
для того чтобы избежать перегрузки обучающихся и педагогов. Приступая к работе,
обучающийся должен владеть необходимыми знаниями, умениями и навыками
(стартовые ЗУН) в содержательной области проекта или исследования. Ему
понадобятся до определённой степени сформированные специфические умения и
навыки (проектирования или исследования) для самостоятельной работы. Новое
знание для обучающихся в ходе проекта или исследования учитель может дать, но в
очень незначительном объёме и только в момент его востребованности
обучающимися.
Каждый проект или исследование должны быть обеспечены всем необходимым:
материально-техническое и учебно-методическое оснащение, кадровое обеспечение
(дополнительно привлекаемые участники, специалисты), информационные (фонд и
каталоги библиотеки, Интернет, CD-Rom аудио и видео материалы и т.д.) и
информационно-технологические ресурсы (компьютеры и др. техника с программным
обеспечением), организационное обеспечение (специальное расписание занятий,
аудиторий, работы библиотеки, выхода в Интернет), отдельное от урочных занятий
место (не ограничивающее свободную деятельность помещение с необходимыми
ресурсами и оборудованием - медиатека). Разные проекты потребуют разное
обеспечение. Проектная и исследовательская деятельность обучающихся побуждает к
организации информационного пространства образовательного учреждения.
Все виды требуемого обеспечения должны быть в наличии до начала работы над
проектом. В противном случае за проект не надо браться, либо его необходимо
переделывать, адаптировать под имеющиеся ресурсы. Недостаточное обеспечение
проектной или исследовательской работы может свести на нет все ожидаемые
положительные результаты. Важно помнить, что задачи проекта или исследования
должны соответствовать возрасту и лежать в зоне ближайшего развития обучающихся
- интерес к работе и посильность во многом определяют успех. Кроме того,
необходимо обеспечить заинтересованность детей в работе над проектом или
исследованием - мотивацию, которая будет давать незатухающий источник энергии
для самостоятельной деятельности и творческой активности. Для этого нужно на
старте педагогически грамотно сделать погружение в проект или исследование,
заинтересовать проблемой, перспективой практической и социальной пользы. В ходе
работы включаются заложенные в проектную и исследовательскую деятельность
мотивационные механизмы.
Поскольку проведение проектной и исследовательской деятельности обучающихся
требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования,
информационных источников, консультантов и пр.), формирование специфических
умений и навыков самостоятельной проектной и исследовательской деятельности
целесообразно проводить не только в процессе работы над проектом или
исследованием, но и в рамках традиционных занятий поэлементно. Они осваиваются
как общешкольные (надпредметные) и соединяются общее технологическое умение в
процессе работы над проектом или исследованием. Для этого используются
специальные организационные формы и методы, уделяется отдельное внимание в
канве урока. Например, проблемное введение в тему урока, совместное или
самостоятельное планирование выполнения практического задания, групповые работы
на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе.
Следующие элементы проектной и исследовательской деятельности нужно формировать
в процессе работы над проектом или исследованием и вне её:
Мыследеятельностные: выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация,
целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса
(поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор
способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности,
самоанализ и рефлексия;
Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе,
выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов
деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта
о проделанной работе;
Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс,
взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;
Поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте,
в Интернет, формулирование ключевых слов;
Информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и
передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и
поиск;
Проведение инструментального эксперимента: организация рабочего места, подбор
необходимого оборудования, подбор и приготовление материалов (реактивов),
проведение собственно эксперимента, наблюдение хода эксперимента, измерение
параметров, осмысление полученных результатов.
Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта или исследования
При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо
понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание
состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин
любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности
умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя,
работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.
Можно оценивать:
-степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;
-степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;
-практическое использование предметных и общешкольных ЗУН;
-количество новой информации использованной для выполнения проекта;
-степень осмысления использованной информации;
-уровень сложности и степень владения использованными методиками;
-оригинальность идеи, способа решения проблемы;
-осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;
-уровень организации и проведения презентации: устного сообщения, письменного
отчёта, обеспечения объёктами наглядности;
-владение рефлексией;
-творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;
-социальное и прикладное значение полученных результатов.
Методическая помощь в
подготовке и проведении проектов
В помощь учителю.
Самое главное в проекте
после определения темы – это выработка гипотезы, постановка проблемы,
планирование учебных действий, сопоставление фактов.
Вся эта поэтапная деятельность
и формирует культуру умственного труда учащихся, приучая их самостоятельно
добывать знания. Всему этому необходимо обучать детей, и желательно, не в ходе
подготовки конкретного проекта, а заранее в ходе обучения предмету. Вот почему
особенно актуальны сегодня уроки-исследования и уроки – проекты. Ведь они не
только способствуют интенсификации учебного процесса, но и формируют культуру
умственного труда учащихся, готовя их к созданию самостоятельных проектов.
1 этап формирования культуры
умственного труда учащихся в ходе подготовки и презентации проекта – урок-исследование.
Подготовка этого типа урока
предполагает организацию исследовательской деятельности учащихся и
педагогическую деятельность учителя.
Модель исследовательской
деятельности учащихся:
·         постановка
проблемы
·         прояснение
неясных вопросов
·         формирование
Гипотезы исследования
·         планирование
учебных действий
·         сбор
данных
·         анализ
и синтез данных
·         подготовка
сообщений
·         выступление
с сообщениями
·         ответы
на вопросы, корректировка
·         обобщение,
выводы
·         самооценка
Педагогическая деятельность
учителя
1.    Целеполагание.
2.    Выбор
содержательной модели (модели, которая соответствует предметным целям).
o    Осмысление
способов, приемов, средств мотивации;
o    Планирование
учебной деятельности как процесса поэтапного освоения знаний, овладения
системой умений;
o    Организация
процесса рефлексии.
3.    Анализ
процесса учителем.
2 этап – урок-проект.
Педагогическая деятельность
учителя такая же, как и на уроке-исследовании.
Учебный проект как
технология
Основная ценность проекта –
общий конечный результат
Цель:формирование
и развитие умений и навыков решения практических задач.
Мотивация:
·         Определение
цели проекта и этапов достижения цели;
·         Распределение
ролей и планирование работы
Этапы работы:
1.    Сбор
информации
2.    Обсуждение
данных, систематизация
3.    Выдвижение
гипотезы
4.    Изготовление
моделей (макеты, сценарии)
5.    Выбор способа
представления результатов
6.    Распределение
ролей для защиты
7.    Защита
(презентация)
8.    Коллективное
обсуждение защиты, оценка
Таким образом, проводя эти
два вида уроков, мы формируем у учащихся культуру умственного труда, приучая
детей к исследовательской дельности, к самостоятельной осознанной работе над
проектом.
Типология проектов
·         Исследовательские
Требую хорошо продуманной
структуры, целей, актуальности для всех участников, продуманных методов,
экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов.
·         Творческие
Не имеют детально
проработанной структуры, она развивается по ходу работы, планируется только
конечный результат (выпущенная газета, видеофильм)
·         Игровые
Структура только намечается
и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя
определенные роли, обусловленные содержанием проекта. Это могут быть
литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные и деловые
отношения.
·         Информационные
Направлен на сбор информации
о каком-либо объекте. Его структура: цель, методы получения и обработки
информации, результат, презентация.
·         Практико-ориентированые
Четко обозначенный
результат, тщательно продуманная структура, четкое определение функций каждого
участника, координация этапов работы, презентация конечных результатов, оценка
работы.
Методические рекомендации
учащимся по выполнению проектных и исследовательских работ
Методические рекомендации
ученику.
1.    Проект – это
твоя самостоятельная творческая разработка. Выполняя его, привлекай к работе
родителей, друзей и других людей. Помни, что главное для тебя – развить твои
творческие способности.
2.    Выполняй
проект в следующем порядке:
o    Выбери с
помощью родителей и учителя тему;
o    Подбери
информацию (книги, журналы, компьютерные программы, телепередачи и т.д.)
o    Планируй весь
объем работы и организацию ее выполнения с помощью учителя;
o    Выполни
теоретическую и практическую части проекта;
o    Внеси
коррективы в теоретическую часть по результатам выполнения изделия;
o    Напечатай
графическую часть проекта;
o    Подготовься к
защите и оценке качества твоей работы, выполняя для защиты демонстрационные
наглядные материалы;
o    Защити проект;
3.    Используй в
работе справочную литературу: каталоги, словари, журналы, книги и т.п., а также
материалы музеев и выставок.
4.    Старайся
применять в работе современную технику: видеокамеру, компьютер, видео- и
аудиомагнитофоны, фото- и ксерокопировальные аппараты, Интернет.
5.    Думай о том,
как твоя работа пригодиться тебе в будущем, старайся связать ее с выбранной
профессией.
6.    Учитывай
традиции и обычаи округ и города, в котором ты живешь.
7.    Всегда помни
об экологии родного города и своем здоровье.
8.    Используй
знания по любым предмеам, а также свой бытовой опыт. Проявляя творчество,
основывайся только на научных знаниях.
9.    Не стесняйся
по всем вопросам обращаться к руководителю проекта.
…Итак, понятие «Проект» снова
вброшено в российскую педагогику. Проект многогранен, проект эффективен, проект
перспективен, проект неисчерпаем!
Школа настоящего – школа
проектов!!!
Что же такое проект?
Учебный проект или
исследование с точки зрения обучающегося– это возможность
максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность,
позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы,
приложить свои знания, принести пользу, показать публичную достигнутый
результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы,
сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой
деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер,
имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для
самих открывателей.

Проблема проекта

«Почему?»
  (это важно для меня лично)

Актуальность проблемы – мотивация

Цель проекта

«Зачем?»
  (мы делаем проект)

Целеполагание

Задачи проекта

«Что?»
  (для этого мы делаем)

Постановка задач

Методы и способы

«Как?»
  (мы можем это делать)

Выбор способов и методов планирования

Результат

«Что получится?»
  (как решение проблемы)

Ожидаемый результат

Учебный проект

Учитель

Учащиеся

1

2

1-й этап – погружение в проект

Формулирует

Осуществляет

1) Проблему проекта

1) личностное присвоение проблемы

2) Сюжетную ситуацию

2) вживание в ситуацию

3) Цель и задачи

3) принятие, уточнение и конкретизация цели задач

2-й этап – организация деятельности

Организует деятельность –
  предполагает:

Осуществляют:

4) Организовать группы

4) разбивку на группы

5) Распределить амплуа в группах

5) распределение ролей в группе

6) Спланировать деятельность по решению задач проекта

6) планирование работы

7) Возможные формы презентации результатов

7) выбор формы и способа презентации предполагаемый
  результатов

3-й этап – осуществление деятельности

Не учувствует, но:

Работают активно и самостоятельно:

8) Консультирует учащихся по необходимости

8) каждый в соответствии со своим амплуа и сообща

9) Ненавязчиво контролирует

9) консультируются по необходимости

10) Дает новые знания, когда у учащихся возникает в этом
  необходимость

10) «добывают» недостающие знания

11) Репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов

11) подготавливают презентацию результатов

4-й этап - презентация

Принимает отчет:

Демонстрируют:

12) Обобщает и резюмирует полученные результаты

12) понимание проблемы, цели задачи

13) Подводит итог обучения

13) умение планировать и осуществлять работу

14) Оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое
  мнение и др. (по тесту и карте наблюдений)

14) найденный способ решения проблемы

15) рефлексию деятельности и результата

16) дают взаимооценку деятельности и ее результативности

Этапы проведения проекта
1.    Подготовительный,
или вводный (погружение в проект)
o    Выбор темы и ее
конкретизация (определение жанра проекта).
o    Определение
цели, формулирование задач.
o    Формирование
проектных групп, распределение в них обязанностей.
o    Выдача
письменных рекомендаций участникам проектный групп (требования, сроки, график,
консультации и т.д.)
o    Утверждение
тематики проекта и индивидуальных планов участников группы.
o    Установление
процедур и критериев оценки проекта и формы его представления
2.    Поискво-исслеовательский
этап
o    Определение
источников информации
o    Планирование
способов сора и анализа информации.
o    Подготовка к
исследованию и его планирование.
o    Проведение
исследования. Сбор и систематизация материалов (фактов, результатов) в
соответствии с целями и жанром работы, подбор иллюстрации.
o    Организационно-консультационные
занятия. Промежуточные отчеты учащихся, обсуждение альтернатив, возникших в
ходе выполнения проекта.
3.    Трансляционно-оформительский
этап
o    Предзащита
проекта
o    Доработка
проекта с учетом замечаний и предложений.
o    Подготовка к
публичной защите проекта:
§   определение даты и
места защиты
§   определение программы
и сценария публичной защиты, распределение заданий внутри группы
(медиаподдержка, подготовка аудитории, видео- и фотосъемка и проч.)
§   стендовая информации
о проекте
4.    Заключительный
этап
o    Публичная
защита проекта.
o    Подведение
итогов, конструктивный анализ выполненной работы.
Материалы для диагностики
учащихся (выявление склонности к исследовательской и общественной деятельности)
Анкета
1.    Какая область
человеческих знаний вам наиболее интересна?
2.    Какой школьный
предмет вам наиболее интересен?
3.    По каким
предметам вам интересно читать дополнительную литературу?
4.    Какую
познавательную литературу вы прочитали за последний год? Назовите ее.
5.    Занимаетесь ли
вы в кружках, секциях, посещаете ли факультативы? Какие и где?
6.    Какая из
научных проблем современности вам представляется наиболее актуальной
(значимой)?
7.    Хотели бы вы
участвовать в исследовании какой-нибудь проблемы?
8.    Какое реальное
общественное мероприятие с привлечением своих товарищей вы хотели бы провести в
рамках школы, округа, города?
9.    Входите ли вы
в какие-либо общественные объединения молодежи? Назовите их.
10.Кто из учителей школы мог бы стать
вашим консультантов, советчиком при организации и проведении проекта?
11.Хотели бы вы привлечь к своей работе
родителей? (да/нет)
Общие правила для
руководителя проекта
1.    Подходите к
проведению этой работы творчески.
2.    Не сдерживайте
инициативу учащихся.
3.    Поощряйте
самостоятельность, избегайте прямых инструкций, учите ребят действовать
самостоятельно.
4.    Помните о
главном педагогическом результате – не делайте за школьника то, что он может
сделать (или может научиться делать) самостоятельно.
5.    Не спешите с
вынесением оценочных суждений.
6.    Оценивая,
помните: лучше десять раз похвалить ни за что, чем один раз ни за что
раскритиковать.
7.    Обратите
внимание на основные составляющие процесса усвоения знаний:
o    учите
прослеживать связи между предметами, событиями и явлениями;
o    старайтесь
формировать навыки самостоятельного решения проблем исследования;
o    старайтесь
обучать школьника умениям анализировать, синтезировать, классифицировать
получаемую им информацию
8.    В процессе
работы не забывайте о воспитании.
Памятка руководителю
(организатору) проекта
1.    Предложите
темы проектов с различными доминирующими методами (научно-исследовательский,
социальный, творческий, информационный, практико-ориентированный, игровой и
т.п.)
2.    Охарактеризуйте
и дополните проекты по другим признакам (характер контактов, характер
координации проектов, продолжительность, число участников). Выберите один
наиболее актуальный (по результатам обсуждения в группе слушателей курсов).
3.    Укажите
проблему, сформулируйте цели т задачи проекта, учебный материал по предмету и
межпредметные связи (в форме дидактических единиц), которые должны быть
задействованы в ходе выполнения проекта.
4.    Продумайте
практическую или теоретическую значимость проекта.
5.    Укажите, какие
развивающие цели вы ставите (интеллектуальное, нравственное, культурное
развитие учащихся).
6.    Перечислите,
какие методы творчества будут использованы при выполнении проекта.
7.    Укажите, как
данный проект вписывается в классно-урочную и внеурочную деятельность.
8.    Подумайте, как
могут быть оформлены результаты проекта.
9.    Обозначьте
формы контроля этапов выполнения проекта.
10.Предложите критерии оценки успешности
проекта.
11.Продумайте, как данный проект может
влиять на социальную адаптацию и профессиональное самоопределение подростка, на
мотивацию к труду в избранной сфере (только для старшеклассников)
12.Подумайте, какой
психолого-педагогический эффект возможен в результате выполнения данного
проекта.
В помощь учащимся
1.    Точно
сформулировать вопрос, ответ на который мы ищем. Необходимо строго ограничить
область исследования.
2.    Оценить с
точки зрения имеющихся знаний, возможно ли получить истинный ответ на
поставленный вопрос.
3.    Разбить задачу
на подзадачи и подвопросов, искать ответы на них сначала выведением решения из
известных истин или сведением к решению подобных задач.
4.    Прямо вывести
решение из ума имеющихся знаний, если это возможно.
5.    Выдвинуть
гипотезы методом полной или неполной индукции или аналогии.
6.    Использовать
четвертый и пятый приемы в совокупности.
7.    Сопоставить
полученный результат с известными знаниями.
8.    Проверить
точность применяемых логических приемов.
9.    Проверить
правильность всех определений и суждений, используемых в решении.
10.Выразить все понятия решаемой задачи
в «целсообразных» знаках (воспользовавшись символическим языком).
11.Стремиться к выработке наглядных
образов объектов задачи.
12.Результат решения сформулировать логически
строго.
13.Оценить все «за» и «против» в
полученном результате.
14.Решать задачу по возможности
сосредоточено.
Методическое планирование
проектной деятельности
1.    Установочное
занятие: цели, задачи проектных работ, основной замысел, примерная тематика и
формы продуктов будущих проектов.
2.    Подготовка
информации о проектной работе.
3.    Выдача
письменных рекомендаций будущим авторам (темы, требования, сроки, графики
консультаций и проч.)
4.    Консультация
по выбору тематики учебных проектов, формулирование идеи и замыслов.
5.    Формирование
проектных групп.
6.    Групповое
обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над
проектами.
7.    Утверждение
тематики проектов и индивидуальных планов работы над проектами.
8.    Поисковый этап
9.    Промежуточные
отчеты учащихся
10.Индивидуальные и групповые
консультации по содержанию и правилам оформления проектных работ.
11.Обобщающий этап: оформление
результатов.
12.Предзащита проектов.
13.Доработка проектов с учетом замечаний
и предложений.
14.Формирование групп рецензентов,
оппонентов и «внешних» экспертов.
15.Подготовка к публичной защите
проектов.
16.Генеральная репетиция публичной
защиты проектов.
17.Координационное совещание лиц,
ответственных за мероприятия.
18.Заключительный этап: публичная защита
проектов.
19.Подведение итогов, анализ выполненной
работы.
20.Итоговый этап. Благодарности
участникам, обобщение материалов, оформление отчетов о выполненной работе.
.
Приложение 1
Литература
Метод проектов
-Громыко Ю. В. Понятие и проект в теории развивающего образования В. В.
Давыдова // Изв. Рос. акад. образования.- 2000.- N 2.- C. 36-43.-
(Филос.-психол. основы теории В. В. Давыдова).
-Гузеев В. В. "Метод проектов" как частный случай интегративной
технологии обучения.//Директор школы, № 6, 1995
-Гузеев В. В. Образовательная технология: от приёма до философии М., 1996
-Гузеев В. В. Развитие образовательной технологии. - М., 1998
-Дж. Дьюи. Демократия и образование: Пер. с англ. - М.: Педагогика-Пресс, 2000.
- 384 с.
-Методология учебного проекта. Материалы городского методического семинара. -
М.: МИПКРО, 2001. 144 с.
-Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности.
//Народное образование, № 7, 2000, с 151-157
-Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Учеб.
пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров/ Полат Е. С.
и др.Под ред Е. С. Полат. - М.,: Издательский центр "Академия", 1999,
- 224 с.
-Пахомова Н. Ю. Метод проектов. //Информатика и образование. Международный
специальный выпуск журнала: Технологическое образование. 1996.
-Пахомова Н. Ю. Метод учебных проектов в образовательном учреждении: Пособие
для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ, 2003. - 112с.
(Методическая библиотека)
-Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: его возможности. // Учитель, № 4, 2000, - с.
52-55
-Пахомова Н. Ю. Учебные проекты: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000, -
с. 41-45
-Проект "Гражданин" - способ социализации подростков.//Народное
образование, № 7, 2000.
-Чечель И. Д. Метод проектов или попытка избавить учителя от обязанностей
всезнающего оракула.//Директор школы, № 3, 1998
-Экспериментальные площадки в московском образовании. Сб. статей № 2. - М.:
МИПКРО, 2001. 160с
Исследовательский метод
- "Исследовательская работа школьников". Научно-методический и
информационно-публицистический журнал. Редакция
-Народное образование". Изд. 4 раза в год. Подписной индекс - 81415.
-Борзенко В. И., Обухов А. С. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации
в школе и учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.
80-88.
-Гурвич Е. М. Исследовательская деятельность детей как механизм формирования
представлений о поливерсионности мира создания навыков поливерсионного
исследования ситуаций // Развитие исследовательской деятельности учащихся:
Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 68-80.
-Данильцев Г. Л. Что нравится и что не нравится экспертам при оценке
учебно-исследовательских работ учащихся // Развитие исследовательской
деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. С.
127-134.
-Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской
деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический
сборник. М.: Народное образование, 2001. С. 144-150.
-Леонтович А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
-Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской
деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C.
146-149.
-Леонтович А. В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель
педагогической технологии: [Опыт учеб. комплекса на базе сред. шк. N 1333
"Донская гимназия" и Дома науч.-техн. творчества молодежи Москвы] //
Школ. технологии.- 1999.- N 1-2.- C. 132-137.
-Лернер И. Я. Проблемное обучение. - М.: Знание, 1974.
-Логинова Н. А. Феномен ученичества: приобщение к научной школе. //
Психологический журнал. 2000, том 21, № 5.
-Обухов А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования
мировоззрения. // Народное образование, № 10, 1999.
-Поддьяков А. Н. Дети как исследователи: [Психол. аспект] // Magister.- 1999.-
N 1.- C. 85-95.
-Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. - М.:
Народное образование, 2001. - 272 с.
-Саввичев А. С. Модель предметного содержания юношеской исследовательской
экспедиции. // Народное образование, № 10, 1999.
-Савенков А. И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская
работа школьников. 2002. № 1. С. 34-45.
-Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в
современной школе. - М.: Сентябрь, 1998.
Приложение 2
Интернет-ресурсы по
проблемам проектной и исследовательской деятельности
http://schools.keldysh.ru/labmro
- Методический сайт лаборатории методики и информационной поддержки развития
образования МИОО
www.researcher.ru - Портал исследовательской деятельности учащихся при участии:
Дома научно-технического творчества молодежи МГДД(Ю)Т, Лицея 1553 "Лицея
на Донской", Представительства корпорации Intel в России,
"Физтех-центра" Московского физико-технического института.
Публикуются тексты по методологии и методике исследовательской деятельности
учащихся ученых и педагогов из Москвы и других городов России,
исследовательские работы школьников, организованы сетевые проекты, даются
ссылки на другие интернет-ресурсы. До 250 посещений в день.
www.1553.ru - сайт Лицея № 1553 "Лицей на Донской", публикуются
материалы Городской экспериментальной площадки "Разработки модели
организации Образовательного процесса на основе учебно-исследовательской
деятельности учащихся". До 50 посещений в день.
www.vernadsky.dnttm.ru - сайт Всероссийского Конкурса юношеских
исследовательских работ им. В. И. Вернадского. Русская и английская версии.
Публикуются нормативные документы по конкурсу, рекомендации по участию в нем,
детские исследовательские работы. Организована система on-line регистрации
рецензентов, каждый посетитель сайта может написать отзыв или рецензию на
выбранную работу. До 300 посещений в день во время чтений им. В. И.
Вернадского.
www.issl.dnttm.ru - сайт журнала "Исследовательская работа
школьника". Публикуются основные материалы проекта, избранные тексты,
информация по подписке. 40 посещений в день.
www.konkurs.dnttm.ru - обзор исследовательских и научно-практических юношеских
конференций, семинаров конкурсов и пр. Организовано on-line размещение
нормативных документов по конкурсам от всех желающих. До 50 посещений в день.
www.subscribe.dnttm.ru - рассылка новостей и информации по разнообразным
проблемам и мероприятиям рамках работы системы исследовательской деятельности
учащихся (в разработке).

file_name: Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской дея-ти учащихся в ОУ.docx

alt: Проектно-исследовательская деятельность - деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости…

alt: Как составить расписание занятий для использования необходимых в учебном проекте или исследовании ресурсов (информационных, материально-технических, аудиторных, кадровых)? -Как согласовать тематические планы курсов предметов, в рамках…

alt: Определение цели, формулирование задач


extracted_text:
«Стоит в поле теремок…»
(инсценировка по сказке С. Маршака «Теремок»)
Действующие лица
Лягушка Квакушка.
Мышка Норушка.
Петух Кукарекай.
Ежик Пых-Пых.
Волк Зубами Щелк.
Лиса Хитрюга.
Медведь Топтыгин.
Танцевальная группа – 4–6 человек.
На
сцене декорация полянки: цветочки, ягодки, грибочки. Над полянкой порхают бабочки
и летают озорные стрекозки. Посредине полянки стоит расцвеченный яркими красками
терем-теремок.
Звучит задорная русская
народная мелодия. Появляются юные танцоры в народных
костюмах. Они отплясывают веселый танец. Затем на полянку выскакивает лягушка Квакушка. Она видит теремок,
всплескивает от восхищения лапками, обходит теремок вокруг, рассматривая его со
всех сторон.
Квакушка.  Ква-ква! Ква-ква!
      Квасота! Красота-квасота!
      Кваки-квак! Квак-квак!
      Что за чудо-теремок?!
      Теремок! Теремок!
      Драгоценный теремок,
      Ты не низок! Не высок!
      Не высок! Не высок!
      Квато, квато в тереме
      Здесь живет?!
      Квато, квато, тут чай
пьет?
Стучит
в теремок. Там – тишина.
Квакушка.  Квасота! Никого!
      Никого там не бывает.
      Только ветер здесь гуляет!
      Я – лягушка – буду в
тереме жить!
      Жить здесь буду, не
тужить!
Заходит в теремок.
Осваивается внутри и, довольная, выглядывает из
окошка. Звучит стремительная мелодия. Танцуя, появляется
мышка Норушка. В подтанцовке – ребята из хореографической группы.
Мышка, увидев красивый теремок, останавливается перед ним.
Норушка.    Пи-пи! Пи-пи-пи!
       Ух, ты! Чудо-чудное!
       Диво-дивное!
       Что за сказка-теремок!
       Ты красив и невысок!
Стучит
в дверь теремка.
Норушка.    Кто, кто в теремочке
живет?
       Кто, кто в красивеньком
хозяйство ведет?
Квакушка (важно). Ква-ква!
Ква-ква!
       Я тут хозяйка!
Норушка. Ой, лягушка!
Квакушка.  Прошу назвать по имени!
      Оно звучит Ква-куш-ка!
Ква!
Норушка.    Очень приятно, лягушка
Квакушка!
       А я мышка Норушка!
(Делает реверанс.)
Квакушка.  Мышка Норушка, давай будем
дружить!
      Дружить, в тереме жить!
Норушка (радостно). Спасибо,
лягушечка!
                     Ты милая
Квакушечка!
Квакушка
(польщенно).
Вот
спасибо! Угодила!
Славным
именем меня наградила!
Быстро,
мышка, заходи!
Во
дворе ты не сиди!
Мышка,
ликуя, забегает в теремок. Звучит боевая мелодия. Идет танец бойцовых петушков,
затем на сцену выходит пестрый петух Кукарекан
в красных сапогах с золочеными шпорами.
Кукарекан (звонко). Ку-ка-ре-ку!!!
Кукареку!!!
Что
такое, не пойму?
Дом
прекрасный на поляне!
(К
зрителям.) Убедитесь в этом сами!
Кто
же там живет-бывает?
У
кого полно забот?
Стучит
в дверь теремка. Из окошек выглядывают Квакушка и Норушка.
Лягушка
и Мышка (одновременно).
Кто
стучится в теремок?
Это
что там за зверек?
Кукарекан
(встрепенувшись).
Кукареку!
Кукареку!
Не
зверек я! А петух!
Не
простой петух! Бойцовый!
Защитить
друзей готов я!
Я
не просто петухан!
Петухан-Кукарекан!
Петух
галантно раскланивается.
Норушка. Приглашаем с нами жить!
    В теремочке не тужить!
Кукарекан. Принимаю предложение!
    Предложение-наслаждение!
    Буду вам я помогать!
    Буду терем охранять!
Петух
взлетает на крылечко и заходит в теремок. В записи звучит размеренная мелодия. Исполняется танец забавных ежиков. Появляется ежик Пых-Пых в колючей шубке.
Пых-пых.    Пых-пых-пых!
       Пых-пых!
       Я – ежик колючий,
       Трудиться привык!
       Чутко носиком вожу,
       Честно лесу я служу!
       Пыхи-пыхи-пых!
       Еж лениться не привык!
       Что за чудо теремок?
       Из трубы идет дымок!
       Кто же тут живет-поживает?
       Кто добра здесь наживает?
Из
окошек выглядывают обитатели терема-теремка.
Квакушка. Я – Квакушка! Я – лягушка!
Норушка. Я – Норушка! Мышка-вострушка!
Кукарекан. Я – петух Кукарекан!
    Я – боец, не грубиян!
Пых-пых.    Я – ежик Пых-Пых!
       Трудиться привык!
       Вы меня к себе возьмите,
       Что колючий, не смотрите!
       Буду вам я помогать,
       От работы не бежать!
Жители теремка (дружно).
Заходи скорее, ежик!
                                    Милый
наш коротконожик!
Ежик
с радостью заходит в терем-теремок. Все герои начинают дружно пить чай, собираются
вокруг огромного самовара. В записи звучит задорная русская мелодия. Исполняется
танец пузатого самовара, чайника и чашечек. Затем тема сменяется грозной мелодией.
Из-за кулис появляется серый Волк Зубами
Щелк. Он идет по сцене и принюхивается, запах
вкусностей постепенно приводит его к терем-теремку.
Волк
Зубами Щелк (присвистнув).
Вот
это да!
Вот
везенье, не беда!
Что
за сказка теремок!
Он
не низок, не высок!
Пахнет
вкусно теремок!
Из
трубы валит дымок!
Обитатели
теремка по одному появляются из окошечек, а на крыльцо выходит гордый и красивый
петух Кукарекан. Волк охнул при виде стольких
жителей теремка, ведь их можно съесть.
Волк Зубами Щелк.
Лягушка! Мышка! Ежик! И петух! Вот это счастье привалило! Меня удача не забыла!
Квакушка. Я – лягушка Квакушка!
Норушка. А я – мышка Норушка!
Кукарекан. Я петух Кукарекан.
Пых-Пых. Я – серый ежик Пых-Пых!
Обитатели (дружно). А тебя
как зовут?
Волк
Зубами Щелк.
Меня
кличут Серый волк!
Серый
волк Зубами Щелк!
Обитатели. Мы здесь дружно все живем,
    Занимаемся трудом!
    Что делать ты умеешь?
    Каким трудом владеешь?
Волк
Зубами Щелк (хохочет).
О!
Я многое умею!
И
об этом не жалею!
Могу
ловить лягушек
И
их подружек мышек Норушек!
Ежей
могу поймать
И
до бессилья закатать!
А
с петухами я
Ловко
действую, друзья!
Я
суп из них варю
И
сам себя хвалю!
Обитатели. Ты нам такой не нужен!
     Не хотим попасть мы в
ужин!
     Уходи отсюда прочь!
     Головы нам не морочь!
     Прочь, прочь, прочь!!!
Волк Зубами Щелк.
 Как вы не пожалели,
                       Что
меня не обогрели!
Уходит,
огрызаясь. Звучит тревожная музыка. Навстречу
волку выходят лиса Хитрюга и медведь Топтыгин.
Хитрюга. Здравствуй, волк Зубами
Щелк!
Топтыгин. Здравствуй, серый, что
печален?
Волк
Зубами Щелк.
Здравствуй,
рыжая!
Здравствуй,
мишенька-начальник!
На
поляне – теремок,
Из
трубы валит дымок!
Там
компания живет –
Нам
к обеду не идет!
Вкусных
там полно зверей,
Не
хотят открыть дверей!
Хитрюга. Кто живет там, расскажи!
   Дружбу-службу сослужи!
Волк Зубами Щелк.
Мышка, лягушка, ежик, петух!
Топтыгин. Поспешим туда, мой друг!
Звучит
напряженная музыка. Злодеи спешат к теремку. Ничего не подозревающие его обитатели
мирно спят. Злодеи подходят к теремку и принюхиваются.
Хитрюга. Серый, ты не обманул!
    Вкусно пахнет теремок!
    Он не низок, не высок!
    В теремочек попадем –
    Пообедаем втроем!
Топтыгин
(барабанит в дверь теремка).
Просыпайтесь,
господа!
Вам
не деться никуда!
Хитрюга. Мы пришли, мы уже здесь!
Волк Зубами Щелк.
Будем вас, ребята, есть!
Обитатели
теремка вскакивают и тут же выглядывают из окошек.
Обитатели (вместе). Что вы
хотите?
      Вы нас не будите!
Злодеи (хохочут). Что за
нежные созданья!
      Прямо «Мисс Очарованья»!
      Вам сказали – открывайте!
      Себя на стол вы подавайте!
Пых-Пых.   Я ругаться не привык,
       Но если беда –
       Я вас заколю, господа!
Кукарекан.          Вы – разбойники
ночные!
    Вы не жители лесные!
    Только суньтесь вы сюда
–
    Заклюю вас, господа!
Хитрюга (кривляясь). Ой,
ой, уже дрожим!
        В лес подальше убежим!
Лиса
потихоньку подзывает к себе волка и медведя. Злодеи отходят от окошек и исчезают
из поля зрения жителей теремка.
Норушка. Фух! Ушли злодеи прочь!
 Страх должны мы превозмочь!
Квакушка.
Ежик, петушок храбры
    И, конечно же, мудры!
Петух и еж (скромно). Спасибо!
Норушка. Давайте спать ложиться,
    Ведь утром нам нужно трудиться!
Кукарекан. Ложитесь вы, друзья,
    Вас охраняю я!
Жители
теремка ложатся спать, петушок выходит на крыльцо с кочергой.
Волк Зубами Щелк.
 Что же делать?
                      Как
нам быть?
                      Теремок
как захватить?
Топтыгин.  Раздавлю я теремок!
      Станет низок – не высок!
Переваливаясь,
направляется к теремку. Подпирает стенку теремка и пытается его свалить.
Топтыгин (приговаривает).
Эх, раз! Еще раз!

Обед будет высший класс!
Петух
Кукарекан обнаруживает, что Топтыгин пытается свалить теремок.
Кукарекан (грозно). А ну-ка,
толстопятый, прочь!
                 Кочерга пусть
гонит в ночь!
Прогоняет
медведя кочергой от теремка.
Топтыгин (ворчит). Мне не
нужен теремок!
От
него одна морока!
Я
пойду найду колоду,
Я
хочу отведать меду!
Медведь
Топтыгин, переваливаясь, отправляется в лес.
Хитрюга.    Мы не будем здесь стоять,
        Нужно меры предпринять!
        Будем действовать
иначе!
        Серый, вот твоя задача!
        Жителей ты отвлекай,
        Их к окошкам подзывай!
        Я же петухом займусь,
        К нему тихонько подкрадусь!
        Его на крылечке схвачу
        И с ним в лес я полечу!
Волк Зубами Щелк.
 Ну а дальше что, хитрюга?
                      Мне
известно, ты ворюга!
Хитрюга (со смехом).    Не
бойся, я не обману!
                      Петуха
я утяну,
                      Звери
все из теремка
                      Выскочат
спасти петуха!
                      Дальше
их хватай
                      И меня
ты догоняй!
Волк Зубами Щелк.
 Рыжая, не обмани!
                      Волки
– мстительны они!
Хитрюга. Хватит тут стоять болтать,
   Нужно дело начинать!
Подходят к теремку. Волк начинает привлекать
внимание жителей теремка, а лиса подкрадывается
к петуху, который стоит на крылечке.
Волк Зубами Щелк.
 Эй, хозяева, проснитесь!
                      Вы работать
не ленитесь!
                      Солнце
встает за горами,
                      Встречи
ожидает с вами!
Из
окошек выглядывают жители теремка.
Обитатели (вместе).    Уходи-ка,
серый, прочь!
                      Больше
слушать мы не в мочь!
В это время лиса хватает
петуха и убегает с ним. Волк видит это.
Волк
Зубами Щелк (кричит вслед лисе).
Рыжая,
ты обманула!
Петуха,
глянь, утянула!
Стой,
Хитрюга, погоди!
Далеко
в лес не беги!
Убегает
за лисой.
Кукарекан
(кричит из-за кулис).
Ку-ка-ре-ку!
Кукареку!
Несет
меня лиса
За
синие леса,
За
высокие горы!
Помогите!
Петуха
спасите!
Жители
теремка выбегают во двор.
Пых-пых.    Мышка, лягушка, дома
оставайтесь!
       Кукарекана я спасу!
         Накажу
и волка,
       И хитрую лису!
Норушка и Квакушка.
Ежик, осторожней будь!

Пусть счастливым будет путь!
Пых-пых. Я пошел!
Ежик
уходит, а мышка и лягушка заходят в теремок. На сцену выбегает запыхавшаяся лиса
Хитрюга, а за ней гонится волк Зубами Щелк.
Волк
Зубами Щелк (кричит).
Стой,
сестрица, погоди!
Очень
быстро не беги!
Петуха
поделим дружно,
Будет
нам обед и ужин!
Хитрюга
(фыркнув).
Вот
еще! С тобой делиться!
Мне,
лисице, не годится!
Самой
мало! Ничего не дам!
Обед
зарабатывай сам!
Я
слабая лисица,
Не
хочу с тобой делиться!
Волк
Зубами Щелк.
Ах,
и хитрая кума!
Со
мной поделишься сама!
Прошу
добром петуха отдавай!
Добычу
всю ты не забирай!
Волк
и лиса начинают драться. Выбегает ежик и помогает петушку освободиться из мешка.
Пока злодеи дерутся, друзья уходят.
Хитрюга. А! Караул! Помогите! Петуха
верните!
Волк Зубами Щелк.
 Сама лисица виновата!
        Обеда
тебе показалось маловато!
Хитрюга. С тобой вязаться смех один!
   Ты глуп, неуклюж, невыносим!
   Прощай, серый глупый волк!
   Неумный волк – зубами воздух
щелк.
Хохочет.
Волк Зубами Щелк.
 Ну, кума, ты сама напросилась!
                           А
теперь держись!
                           Спасай
лисью жизнь!
Лиса
убегает, вслед за ней, клацая зубами, несется волк. Звучит динамичная мелодия. Эту
музыкальную тему сменяет радостная музыка.
На сцене появляются обитатели теремка.
Кукарекан. Спасибо, ежик!
Все. Милый наш коротконожек!
Пых-пых. Не за что благодарить!
    Будем дальше мы дружить!
Норушка. Друг за друга держаться
нужно!
    Ведь всегда поможет дружба!
Квакушка. Друзей нужно ценить и любить,
    С ними в вечном мире жить!
Все (дружно). Стоит в
поле наш терем-теремок!
     Замечательных друзей
домок!!!
Инсценировка
завершается веселым и энергичным танцем
друзей. Далее герои выходят на прощальный поклон и уходят за кулисы.

file_name: «Стоит в поле теремок…»  инсценировка по сказке С. Маршака «Теремок».rtf

alt: Заходит в теремок . Осваивается внутри и, довольная , выглядывает из окошка

alt: Норушк а. Я – Норушка! Мышка-вострушка!

alt: Меня кличут Серый волк! Серый волк

alt: Не хотят открыть дверей! Хитрюг а

alt: Норушк а. Фух! Ушли злодеи прочь!

alt: Их к окошкам подзывай!

alt: За синие леса, За высокие горы!

alt: Хитрюг а. С тобой вязаться смех один!

title: Инсценировка  произведения С.Я.Маршака "Теремок": "Стоит в поле Теремок"


file_name: 13.12 Редактирование текста.docx

дефектология

group: Педагогика

title: Редактирование текста


extracted_text:
Министерство образования и науки Самарской
области
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
Самарской области «Чапаевский губернский
колледж им.О.Колычева»
Образовательная программа дошкольного
образования

Консультация-тренинг с
родителями на тему:
«Разные дети и разные мамы!»

Подготовила:
Сидоренко Валерия Сергеевна, педагог-психолог

2016 год
Цели:
- создать условия для
активного участия родителей в жизни группы;
- стимулировать
формирование положительного образа ребёнка;
- повысить уровень педагогической
культуры родителей.

Задачи:
- создание эмоционально -
благоприятной обстановки между взрослыми и детьми, родителями и педагогами ДОУ;
- подведение родителей к
размышлению о том, что все люди разные;
- расширение
представлений об эмоциональных состояниях и переживаниях ребёнка;
- приобщение родителей к
совместной деятельности и играм с детьми.

Материалы:
-
большой круглый стол (в своей практике использую групповые прямоугольные столы
(6 штук) сдвинутые друг к другу)
-
стулья по количеству участников
-
листы бумаги A4
-
фломастеры
-
различные виды игрушек соответствующих возрастной группе детей
-
мячик

Ход проведения
мероприятия.

Все участники рассаживаются по кругу за столом.
1.
Психолог определяет тему встречи и поясняет, что общение будет проходить
неформально.
2.
Задание с листочками.
Каждому
участнику встречи раздаём по одному листу бумаги (Листы должны быть одинаковые
по размеру, цвету и форме. В нашем случае это были белые листы формата А4).
Затем психолог предлагает выполнить с листом определённые действия: свернуть
пополам, затем свернуть ещё раз пополам, оторвать один из углов, второй, третий
и четвёртый. Разворачиваем листочки и видим, что несмотря на то, что все
выполняли одинаковые действия, узоры на листочках получились различные.
-
Почему же так произошло?
Ведущий
подводит участников к размышлениям о том, что все люди разные.
3.
Беседа на тему: «Разные дети и разные мамы».

Высказываются
дети и родители. Каждый ребёнок и взрослый рассказывает о том, что он любит
больше всего на свете.
-
Что тебе (Вам) нравится больше всего?
-
Что ты (Вы) любишь больше всего на свете?
 4.
«А теперь, наши дорогие мамочки и папочки, давайте попробуем немного окунуться
в своё детство и вспомнить свои любимые игрушки. Когда вы были маленькими, такими,
как и ваши детки сейчас, наверняка у каждого из вас была самая любимая игрушка.
Какая она была? Как выглядела? Как вы в неё играли?»
Каждый
взрослый изображает свою любимую игрушку фломастерами на листе бумаги и пишет
её название. После этого рассказывают о ней всем участникам мероприятия.
*Детки
с удовольствием присоединяются к процессу рисования и изображают на бумаге свои
любимые игрушки. Для этого мы специально приготовили дополнительные листы
бумаги и фломастеры.
Затем
все по кругу рассказывают о своей любимой игрушке.
-
Посмотрите, игрушки в которые вы любите играть тоже разные.
5.
Педагог-психолог задаёт вопрос: «Какие эмоции, чувства и ощущения у вас вызвали
воспоминания о своей любимой игрушке?»
В
подсознании мы помним свою любимую игрушку всю жизнь. Эти воспоминания дают нам
положительные эмоции. Любимая игрушка из детства несёт тёплые чувства, ощущение
спокойствия и благополучия.
6.
«Помимо любимых игрушек и любимых занятий в нашем детстве всегда есть то, что
нам не приятно, нас огорчает и расстраивает.»
 -
Ребята, бывает так, что вы бываете недовольными, сердитыми или сердитесь на
кого-то? В каких ситуациях это случается?
Упражнение
для взрослых «Закончи предложение».
 Психолог
предлагает взрослым вспомнить свои детские ощущения в различных фрустрирующих
ситуациях. Он проговаривает начало предложения, родители и воспитатель
заканчивают его. Дети старшего дошкольного возраста по возможности и по желанию
тоже могут заканчивать предложения.
-
Мне не нравится, когда мои друзья  …..
-
Мне обидно, когда говорят, что …
-
Мне не приятно, когда моя мама ….
-
Мне не разрешают смотреть мультфильмы, поэтому я ….
-
Я разозлилась, когда моя бабушка …
7.
Беседа «Неприятности в нашей жизни конечно случаются, но это лишь период,
который обязательно пройдёт. Неприятные события и ситуации помогают нам
получить новый социальный опыт. А в следующий раз в похожей ситуации мы уже
вспомним о неприятном событии и поступим иначе.»
В
качестве наглядного примера «Споткнуться о кочку». (В группах старшего
дошкольного возраста можно рассмотреть ситуацию ссоры с другом.)
-
А как Вы думаете, зачем взрослым нужно вспоминать своё детство? (вопрос для
взрослых)
Идёт
обсуждение.
8.
Упражнение «Я подарю тебе улыбку!»
Ведущий
предлагает деткам и их родителям встать в круги и передавая мяч по кругу
сделать друг другу «подарки». Но подарки будут не простые. Дарить нужно что-то приятное,
позитивное, то, что приносит положительные эмоции: улыбку, радость, счастье,
смех, веселье, солнышко, и т.п.
9.
Рефлексия. (Родителям предлагается ответить на вопросы: Что понравилось? Что
запомнилось? Что нового узнали? Что не понравилось?)
На
этом наша встреча подошла к концу. Я желаю вам, чтобы в вашей жизни было как
можно меньше неприятностей, каждый новый день приносил маленькие и большие
радости!

alt: Министерство образования и науки

alt: Цели : - создать условия для активного участия родителей в жизни группы; - стимулировать формирование положительного образа ребёнка; - повысить уровень педагогической культуры родителей

alt: Ход проведения мероприятия.

title: Для психолога


extracted_text:
СОВЕТЫ ИНСТРУКТОРА
ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ

ПРЕДУПРЕДЖЕНИЕ ПЛОСКОСТОПИЯ
1. Диагностика плоскостопия.
Если следы обуви имеют форму боба, то это
нормальная стопа. Своды стоп приподняты и при ходьбе выполняют рессорную
функцию.
Если же отпечаталась вся стопа –
начинается плоскостопие. Если дошкольник при длительной ходьбе жалуется на боль
в ногах – нужна помощь ортопеда.
ПО соотношению самой широкой и самой узкой
части следа считается свод нормальным 1:4, уплощенным 2:4, плоским 3:4.
2. Упражнения для укрепления мышц свода
стопы:

1. Ходьба на носках, сохраняя хорошую
осанку (голову держать прямо, немного прогнуться, руки на поясе).
2. Ходьба на внешней стороне стопы –
пальцы поджаты вовнутрь, при ходьбе стопы ставить параллельно друг другу.
3. Ходьба по ребристой доске.
4. Ходьба на месте, не отрывая носки от
пола, одновременно стараясь поднимать выше пятки.
5. Ходьба боком по палке, толстому шнуру.
6. Перекаты с носка на пятку, стоя на полу
или на палке.
7. Ходьба с перекатом с пятки на носок.
Корпус держать прямо, голову не опускать, положение рук произвольное.
Энергичный подъем на носок, толкаясь пяткой.
8. Катать палку (d=3 см)
вперед-назад (сидя).
9. Приподниматься на носки и опускаться на
всю стопу из положения ступни параллельно, пятки раздвинуты, большие пальцы
вместе.
10. Подняться на носки и выполнять
приседание, держать за опору.
3. Значение правильной обуви:
1. Обувь должна быть по ноге.
2. Обувь должна быть на небольшом каблучке
до 1 см с упругой стелькой и крепким задником.

УПРАЖНЕНИЯ, РЕКОМЕНДУЕМЫЕ ДЕТЯМ С
ПЛОСКОСТОПИЕМ.

Продолжительность занятий 10 минут. Перед
упражнением следует походить на носках, затем попрыгать на носках через
скакалку – на одной и на двух ногах.
1. «Каток» - ребенок катает
вперед-назад мяч, скакалку или бутылку. Упражнение выполняется сначала одной
ногой, затем другой.
2. «Разбойник» - ребенок
сидит на полу с согнутыми ногами. Пятки плотно прижаты к полу и не отрываются
от него в течение всего периода выполнения упражнения. Движениями пальцев ноги
ребенок старается подтащить под пятки разложенное на полу полотенце (или
салфетку), на котором лежит какой-нибудь груз (например, камень). Упражнение
выполняется сначала одной, затем другой ногой.
3. «Маляр» - ребенок, сидя на
полу с вытянутыми ногами (колени выпрямлены), большим пальцем одной ноги
проводит по подъему другой по направлению от большого пальца к колену.
«Поглаживание» повторяется 3-4 раза. Упражнение выполняется сначала одной,
затем другой ногой.
4. «Сборщик» - ребенок, сидя с
согнутыми коленями, собирает пальцами одной ноги мелкие различные предметы,
разложенные на полу (игрушки, прищепки для белья, елочные шишки и др.) и
складывает их в кучки. Другой ногой он повторяет то же самое. Затем без помощи
рук перекладывает эти предметы из одной кучки в другую. Следует не допускать
падения предметов при переноске.
5. «Художник» - ребенок,
сидя на полу с согнутыми коленями, карандашом, зажатым пальцами ноги, рисует на
листе бумаги различные фигуры, придерживая лист другой ногой. Упражнение
выполняется сначала одной, затем другой ногой.
6. «Гусеница» - ребенок
сидит на полу с согнутыми коленями. Сжимая пальцы ног, он подтягивает пятку
вперед (пятки прижаты к пальцам), затем пальцы снова расправляются и движение
повторяется (имитация движения гусеницы). Передвижение пятки вперед за счет
сгибания и выпрямления пальцев ног продолжается до тех пор, пока пальцы и пятки
могут касаться пола. Упражнение выполняется сначала одной, затем другой ногой.
7. «Кораблик» - ребенок,
сидя на полу с согнутыми коленями и прижимая подошвы ног друг к другу,
постепенно старается выпрямить колени до тех пор, пока пальцы и пятки ног могут
быть прижаты друг к другу (старается придать ступням форму кораблика).
8. «Серп» - ребенок,
сидя на полу с согнутыми коленями, ставит подошвы ног на пол (расстояние между
ними 20 см), согнутые пальцы ног сперва сближаются, а затем разводятся в
разные стороны, при этом пятки остаются на одном месте. Упражнение повторяется
несколько раз.
9. «Мельница» - ребенок,
сидя на полу с выпрямленными коленями, описывает ступнями круги в разных
направлениях.
10. «Окно» - ребенок,
стоя на полу, разводит и сводит выпрямленные ноги, не отрывая подошв от пола.
11. «Барабанщик» - ребенок,
сидя на полу с согнутыми коленями, стучит по полу только пальцами ног, не
касаясь его пятками. В процессе выполнения упражнения колени постепенно
выпрямляются.
12. «Хождение на пятках» - ребенок
ходит на пятках, не касаясь пола пальцами и подошвой.

file_name: Профилактика плоскостопия.docx

alt: СОВЕТЫ ИНСТРУКТОРА ПО ФИЗКУЛЬТУРЕ

alt: Обувь должна быть по ноге. 2

физическая культура

group: Дисциплины

title: Консультация для родителей "Предупреждение плоскостопия"


file_name: Свидетельство МП-2806608.docx

title: Свидетельство МП-2806608


extracted_text:
Консультация для родителей.
«Роль театра в воспитании детей»
Среди
разнообразных форм обучения и воспитания детей в
дошкольном возрасте особое место занимает театр и
театрализованные игры, т. к. игра является основным видом
деятельности детей дошкольного
возраста. Театр – один из самых доступных видов
деятельности, который позволяет решать многие проблемы педагогики и психологии,
связанные с нравственным и художественным воспитанием,
развитием воображения, самостоятельности, инициативности и. т. д. Многие великие
люди говорили о театре как о средстве воспитания.
Театрально –
игровая деятельность дошкольников, понятие обобщенное,в котором объединены разного
рода представления: игры – драматизации, различные представления на
ширме, настольный пальчиковый, теневой театры. Театрализованные игры, – это представление, где
разыгрываются определенные литературные произведения с помощью таких
выразительных средств, как мимика, жест, интонация, воссоздаются конкретные
образы.
Одной из
важных задач театральной деятельности
является позитивное отношение к себе, как к личности, к своим сверстникам и
другим людям. Дети учатся смотреть на себя со стороны, согласовывать свои
действия с партнерами, строить взаимодействие и общение друг с другом с учетом
индивидуальных особенностей. Выступление перед зрителями формируют уверенность
в себе. Педагогу необходимо научить детей понимать
состояние другого человека, уметь выражать свои эмоции, воспитывать дружелюбие, умение действовать сообща.
Вторая
задача формировать речевую культуру речи. Театрализованная игра
оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Театральная деятельность совершенствует
артикуляционный аппарат, стимулирует активную речь за счет расширения
словарного запаса. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные
средства. Используя интонации и выразительные средства, соответствующие
поступкам героев, их характеру, ребенок старается говорить четко, чтобы его все
поняли, таким образом улучшается звуковая культура речи. Дети лучше усваивают
содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и
причинную обусловленность.
Третьей,
не менее значимой задачей является – заложить основы театральной культуры. На театральных занятиях детей знакомят с терминологией и
элементарными понятиями, театрального искусства, воспитывают культуру поведения в театре, расширяют знания детей о театре.
Постановка
спектакля – дело сложное. Велики трудности с которыми приходиться
сталкивается воспитателю: это
загруженность педагога, недопонимание значения театрализованной деятельности для развития
дошкольников среди других воспитателей.
Возникают также сложности в выборе спектакля, важно помнить при этом, что ни
один ребенок не должен остаться без роли. Дети сами могут выбирать себе роли.
Не надо ребенка заставлять брать какую – либо роль, можно предложить быть «режиссером», «оформителем», «зрителем», как
известно маленьких ролей не бывает. О значении театра в воспитании детей следует ознакомить родителей.
Совместная творческая работа взрослых и детей всегда
более эффективна. Родители могут
выступать не только в роли зрителей, но и изготовителей декораций, костюмеров,
исполнителей ролей. Совместная деятельность поможет еще ближе сблизить родителей и ребенка, они смогут узнать особенности его
характера, темперамента.
Пусть
актерами в дальнейшем станут не многие, но приятные воспоминания останутся у всех. Театральная деятельность – это яркая вспышка эмоций,
удовольствие от игры, радость. Это деятельность, в которой осуществляется
желания, мечты и многое другое. Театрализованной игре
следует уделять должное внимание, так как именно она предоставляет уникальные
возможности для гармоничного развития личности ребенка.

alt: Консультация для родителей . «

alt: Дети сами могут выбирать себе роли


extracted_text:
Выполнила: Кравцова Ю.А
«Основные проблемы дошкольного образования и пути их решения»
На сегодняшнем этапе можно выделить одну большую
проблему - проблему социально-нравственного воспитания, которая связана с тем,
что в современном мире человек живет и развивается, окруженный множеством
разнообразных источников сильного воздействия на него, как позитивного, так и
негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и
чувства ребенка. Как известно, жить в обществе и быть свободным от общества
нельзя. Какие бы высокие требования не предъявлялись дошкольному учреждению,
проблемы социально-нравственного воспитания нельзя решить только в рамках
дошкольного образования.
Опорой и поддержкой педагогам, в ведение в мир
детей, должны быть родители. Недаром существует высказывание: «Самое трудное в
работе с детьми – это работа со взрослыми». Семья обеспечивает необходимые
ребёнку личностные взаимоотношения, формирование чувства защищённости, любви к
близким и родным, доверия и открытости миру. Но, увы, не все семьи могут
способствовать этому. Семья в России переживает тяжёлый кризис: растёт число
внутрисемейных конфликтов, разводов, увеличилось число семей социального риска,
матерей – одиночек и безработных женщин. У многих родителей отсутствует такое
понятие, как «ответственность» за воспитание своего ребёнка. Поистине,
вспомнишь слова В.Г.Белинского «Как много вокруг родителей, и мало отцов и
матерей!» Можно смело говорить, что сегодня в каждой семье имеется компьютер,
ноутбук, планшет, смартфон, и другие разновидности гаджетов. Отсюда и проблема
номер один: сокращение времени для общения родителей с детьми. Если гаджеты
занимают всё сознание ребёнка, то можно говорить о формирующейся зависимости.
Тесное общение ребёнка с родителями отодвигается на второй план, ребёнок
предпочитает проводить время с планшетом или компьютером. Ребёнок не знает чем
себя занять в свободное время, игрушки, книжки его мало интересуют, нет
стремления общаться со сверстниками. Каждый родитель должен помнить, что сидя в
планшете ребёнок не научится разговаривать, договариваться и сотрудничать. Из
выше сказанного можно сделать вывод, что родитель должен обращать внимание на
своего ребёнка со всем с  маленького возраста, постараться не упустить
благодатное время воспитания из чистых душ, вложить в них по максимому и
попытаться сохранить всё самое светлое, лучшее, накопленное человеческим
опытом.
Хочется перейти непосредственно к самому
современному образованию. Перечисляя проблемы образования, хочется выяснить,
каким же всё – таки должно быть современное образование.
А что же даёт детский сад ребёнку? Главное
преимущество детского сада – наличие детского сообщества, благодаря которому
создаётся пространство социального опыта ребёнка. Одним из важных моментов
воспитания, является выбор доверительного, партнерского стиля общения между
взрослыми и детьми. Технологии сотрудничества, педагогическая поддержка, и
индивидуализация ребенка, как новые ценности образования, особенно актуальны.
На первый план выдвигаются технологии личностно-ориентированного обучения и
воспитания в двух основных моделях организации образовательного процесса –
совместной деятельности педагога и детей и самостоятельной деятельности
ребенка. Личностно-ориентированный подход к ребенку основывается на
педагогической поддержке, направленной на создание благоприятных условий для
развития индивидуальности каждого ребенка. При этом в обучении учитываются
характер, темперамент, уровень уже полученных знаний и умений, а так же степень
сформированности умений и навыков, необходимых для дальнейшего обучения и
развития.

Педагогическая поддержка направлена на
     создание условий, совокупности поддерживающих усилий, длительного
     ненавязчивого содействия развитию акцентирующих самостоятельность детей
     для того, чтобы:
Помочь обрести уверенность
Подкрепить положительное начало в личности
Удержать от того, что мешает развитию

С целью включения дошкольников в социум и
приобретение социально – коммуникативных умений и навыков в современном
образовании и воспитании, приоритетно использовать такие технологии личностно –
ориентированного обучения как:

Разноуровневое обучение
Модульное обучение
Развивающее обучение
Обучение в сотрудничестве
Метод проектов
Коллективное взаимообучение

Социализация и индивидуализация в растущем
человеке, необходимым для развития личности ребёнка. Дети рождаются с
множеством разнообразных потенциалов, и у каждого ребёнка своё предназначение.
Так вариативно используя все компоненты – помощь, защиту, содействие,
взаимодействие педагогическая поддержка оказывается каждому ребёнку: в режимных
моментах, на прогулках, в организации питания, в игровой деятельности, НОД.
Я предлагаю уделять больше времени беседам,
дидактическим и сюжетно-ролевым играм с расстановкой социальных приоритетов, нравственных,
семейных ценностей. Включать в образовательный процесс краткосрочные и
долгосрочные проекты. Проектная тематика проектов может быть разной.
Развитие детей во многом зависит от окружающей их
предметной среды: игрушек, пособий, материалов для рисования, лепки,
конструирования, книг, музыкальных инструментов, физкультурного оборудования и
др. К сожалению, государство в малой мере выделяет денежные средства, так же
плохо финансирует приобретение педагогами дидактической и методической
литературы.
Ребёнок должен выходить из детского сада
общительным, любознательным и готовым к восприятию новой информации. Он должен
научиться следовать социальным нормам. Вне сомнения, дошкольный возраст – это
уникальный период для развития личности. Говоря об обновлении дошкольного
образования, хочется подчеркнуть, что федеральные государственные
образовательные стандарты привлекут в работу дошкольных учреждений много
нового. Главными критериями названы социализация и индивидуальное развитие
ребёнка, а не подготовка его к школе, как это было до сих пор.
Главный элемент любой структуры системы – это
люди. Именно поэтому в детском саду должны работать те, кто действительно хочет
и умеет работать с  детьми, кто любит и готов учиться общению, кто
стремится постоянно расти, осваивать всё лучшее, новое и привносить это в
детский сад. Но чтобы обеспечить детский сад такими сотрудниками, им должны
платить достойную зарплату. Это необходимое условие для того, чтобы
перспективные сотрудники полноценно трудились на воспитательском поприще.
Переход образовательных учреждений на стандарты
мы рассматриваем как системный инновационный процесс, который предполагает
проектирование новой системы деятельности. Большое значение приобретает
информатизация образовательного процесса. Считаем, что сегодня образовательные
проекты, как и рабочее место воспитателя в детском саду, должны быть
подкреплены наличием компьютерной техники и мультимедийными возможностями. Все
исследователи данного вопроса говорят, что в современном мире с каждым годом возрастает значимость использования новейших
информационных технологий в решении образовательных задач. Особо подчеркиваются
возможности, которые дают новые технологии в развитии не только
интеллектуальных, но и художественно - творческих способностей детей.
Современные компьютерные технологии позволяют ребёнку выразить себя шире,
раскрыть свои возможности в рамках образовательных программ.
Так же необходимо поговорить о работе с
родителями. Большинство современных родителей тяжело идут на контакт с ДОУ
ссылаясь на занятость. Задача педагога заинтересовать родителей, расположить к
взаимодействию.
Существенной стороной взаимодействия детского
сада и семьи, является то, что детский сад служит «организующим центром» и
«влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше
организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей.
Сегодня потенциальные возможности семьи
претерпевают серьезные трансформации. Педагоги отмечают снижение ее
воспитательного потенциала, изменение ее роли в процессе первичной социализации
ребенка.
Современным родителям приходится нелегко из-за
нехватки времени, занятости, недостаточности компетентности в вопросах
дошкольной педагогики и психологии. Ближе всего к дошкольнику и проблемам его
воспитания стоят педагоги ДОУ, заинтересованные в создании благоприятных
условий для развития каждого ребенка, повышении степени участия родителей в
воспитании своих детей.
Непонимание между семьёй и детским садом всей
тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители, считают, что
детский сад – место, где только присматривают за детьми, пока родители на
работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с
родителями по этой причине. Как сложно бывает достучаться до пап и мам! Как
нелегко порой объяснить родителям, что ребенка надо не только накормить и
красиво одеть, но и общаться с ним, научить его думать, размышлять. Как
изменить такое положение? Как заинтересовать родителей в совместной работе? Как
создать единое пространство развития ребенка в семье и ДОУ, сделать родителей
участниками воспитательного процесса?
Необходимой представляется реализация целостной
системы взаимодействия ДОУ и семьи. При этом использование разнообразных форм
сотрудничества с родителями (родительские собрания, педагогические гостиные,
совместное проведение праздников, проведение конкурсов, организация выставок,
консультационные пункты, родительские клубы, проекты и т.д.) дает возможность
сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и
углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.
Диалог между детским садом и семьей строится, как
правило, на основе демонстрации воспитателем достижений ребенка, его
положительных качеств, способностей и т.д. Педагог в такой позитивной роли
принимается как равноправный партнер в воспитании. Для того чтобы родители
стали активными помощниками воспитателей, необходимо вовлечь их в жизнь
детского сада.
Перечисляя проблемы образования, хочется
выяснить, каким же всё таки должно быть современное образование? Педагоги сами
строят работу с детьми, которые до школы впитывают в себя информацию как
«губка». Ребёнок часто активен в познании нового, и заинтересован новым, значит
необходимо внедрение современных технологий и методик в современное дошкольное
образование, отвечающих новому времени.
В заключении, можно сказать, что современная
система воспитания может быть эффективной только при создании благоприятных
социально-педагогических условий, среди которых определяющими являются
гуманизация образовательного процесса, учет социальной и этнической
обусловленности, мотивация нравственного патриотического поведения и
эффективное управление. Социальное воспитание дошкольников через личностно
ориентированное обучение с применением тактик педагогической поддержки требует
дальнейшего изучения, развития и внедрения в практику дошкольных
образовательных учреждений.

file_name: Выполнила.docx

alt: А что же даёт детский сад ребёнку?

title: "Актуальные проблемы детей дошкольного возраста"


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА (с применением АРТ
педагогики)
Тема: Окружность, круг, длина окружности и площадь
круга
Учитель МБОУ СШ № 39, г. Красноярск, Миронова
Марина Сергеевна
Класс 6
Базовый учебник А.Г. Мерзляк, М.С. Якир, В.Б. Полонский, Математика 6 класс
Цель урока: научиться распознавать окружность, круг и
их элементы. Научиться вычислять длину окружности и площадь круга. Вычислить
практически число пи.
Планируемые результаты:
− личностные: формирование интереса к изучению
темы и желание применять приобретенные знания на практике, формирование умения
работать в коллективе и находить согласованные решения
− метапредметные: формирование умения
использовать приобретенные знания в практической деятельности
− предметные: формирование умения распознавать и
изображать окружность, круг и его элементы. Познакомиться с формулами длины
окружности и площади круга
Формируемые УУД:
− личностные: определить для себя цели
урока-узнать новое, применить на практике
− регулятивные: формировать умение планировать
свою деятельность, корректировать ее в случае необходимости и давать адекватную
оценку своей деятельности
− познавательные: самостоятельный поиск решения
поставленной задачи
Тип урока: изучение нового материала
Формы работы обучающихся: фронтальная, групповая
Используемые объекты искусства: изделия
декоративно-прикладного искусства (круглой формы-блюдца, тарелки, блюда,
крышки), репродукции и фото с изображением числа пи – для понимания его
значимости в мире. Изображение календаря с датой празднования числа пи (14
марта).
Необходимый дидактический материал: карточки с заданием
(измерить длину по окружности изделия и заполнить таблицу: длина, диаметр;
потом разделить длину на диаметр и вывести опытным путем значение числа пи),
шнурок, по возможности штангель-циркуль-для измерения диаметра, калькуляторы,подсказки
с формулами.
Необходимое техническое оборудование: чертежные
инструменты и оргтехника для показа иллюстраций.
Структура и ход занятия:

Время

Этапы
  урока

Задачи
  этапа

Деятельность учащихся

Деятельность
  учителя

Методы
  обучения

Формы
  организации деятельности

2-3
  минуты

Вводный
  инструктаж, повторение теории

Уточнить
  цель работы

Отвечают
  на вопросы учителя, обсуждают  понятие цели задания, разбиваются на 4 группы
  с одинаковым количеством участников

Проводит
  опрос

Теоретический

Фронтальная

10-12
  минут

Закрепление
  материала

Применение
  теории на практике

Работают
  по карточкам – выполняют предложенное задание: измерить длину круглого
  предмета и его диаметр. Заполняют таблицу данных. Второй этап: делят
  получившуюся длину на диаметр и выводят на практике число пи.
С
  помощью формул вычисляют длину окружности и площадь круга.

Раздает
  карточки с заданием и предметы для работы
Проводит
  постоянный мониторинг работы учащихся.

Практический

Групповая

1-2
  минуты

Контроль

Выявление
  усвоения материала

На
  доске каждая группа пишет свое выведенное число пи

Контролирует
  правильность подобранных результатов

Практический

Групповая
  и в итоге-фронтальная

5-7
  минут

Закрепление
  материала

Внести
  элементы эстетики в изучение математики

Знакомятся
  со значением числа пи в науке и мировом искусстве

Показывает
  и комментирует подобранный материал: видео-сюжеты, картины и т.д.

Наглядный

Фронтальная

2
  минуты

Подведение
  итогов работы, рефлексия

Увидеть
  наглядно результаты своего труда

Проводят
  самооценку

Отмечает
  всех участников работы (у каждого свой темп работы и главное!-никого не
  забыть)

Практический

Фронтальная

file_name: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА про окружность 6 класс.docx

alt: Структура и ход занятия:

intro: В ходе практической групповой работы выводится число пи. происходит знакомство с произведениями искусства, посвященными числу пи. Урок с элементами АРТ педагогики

title: Технологическая карта урока по теме Окружность