extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ
КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Краснодарского края
«Армавирский механико-технологический техникум»
Методическое
пособие
по выполнению практической
работы 10
по дисциплине: «Метрология, стандартизация и
сертификация»
для_ 4__ курса   группы   «А»         очной    формы обучения

2021

специальность
151034 «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»
Преподаватель
Казетов Сергей Николаевич

Практическая
работа № 10
Манометры, вакуумметры, мановакуумметры, напоромеры, тягомеры и
тягонапоромеры
показывающие и самопишущие.
Методика поверки
Цель работы:
-   изучить МИ 2124-90
Государственная - система обеспечения единства измерений. Манометры, вакуумметры, мановакуумметры, напоромеры,
тягомеры и тягонапоромеры показывающие и самопишущие. Методика поверки
(приложение 6)
-   рассмотреть
структуру и содержание МИ 2124-90.
Выполнение работы:
-   рассмотреть структуру и содержание МИ 2124-90
Государственная -
система обеспечения единства измерений. Манометры, вакуумметры,
мановакуумметры, напоромеры, тягомеры и тягонапоромеры показывающие
и самопишущие. Методика поверки.
-
кратко
законспектировать МИ 2124-90
-   ответить на
контрольные вопросы.
-   сделать вывод о
проделанной работе.
Контрольные
вопросы
1  Когда был принят
МИ 2124-90
2  На что
распространяется данный стандарт?
3  Перечислите
операции поверки.
4  Какие существуют условия
поверки?
5  Что в себя
включает проведение осмотра?

ПРИЛОЖЕНИЕ
6 МИ 2124-90
Государственная - система обеспечения единства измерений
Манометры, вакуумметры, мановакуумметры, напоромеры, тягомеры и
тягонапоромеры показывающие и самопишущие.
Методика поверки
МИ 2124-90
РЕКОМЕНДАЦИЯ
Настоящая рекомендация распространяется на показывающие и самопишущие
манометры,
вакуумметры    и    мановакуумметры,
напоромеры,    тягомеры    и
тягонапоромеры
(в дальнейшем - приборы)
по ГОСТ 2405-88 и ГОСТ
1701-75
класса точности 0,6 и ниже, предназначенные для измерения избыточного и
вакуумметрического
давления   и   устанавливает
методику   их   первичной
и
периодической поверок.
Приборы,   изготовленные
в   СССР  до  срока
введения   перечисленных   выше
стандартов, а также,
импортные приборы, должны поверяться в соответствия с
методами, установленными в настоящей рекомендации.
1. ОПЕРАЦИИ ПОВЕРКИ
1.1.
Операции, производимые при поверке приборов, должны соответствовать
указанным в табл. 1. Таблица 1

Операции поверки

Номер        пунктов
  рекомендации

настоящей

Внешний осмотр

5.1

Установка
  стрелки   (пера)
  на   нулевую отметку
шкалы (нулевую
отсчетную линию
  диаграммы)

5.2

Проверка
  положения   стрелки
  (пера)   у нулевой
  отметки      шкалы
  (нулевой отсчетной линии диаграммы)

5.2

(Определение
  основной   погрешности
  и вариации

5.3

Операции
  поверки      многострелочных
  приборов

5.4

Операции
  поверки       приборов
  с контрольной стрелкой

5.5

Операции
поверки приборов
с сигнальным устройством

5.6

Операции
поверки самопишущих
приборов

5.7

2. СРЕДСТВА ПОВЕРКИ
2.1.  Для  поверки  приборов должны  применяться  следующие  измерительные
приборы, и устройства:
а) манометры образцовые грузопоршневые по ГОСТ
8291-83;
б) манометры образцовые грузопоршневые с измерительным мультипликатором
класса точности 0,2 с верхним пределом измерений до
1500 МПа;
в) мановакуумметры образцовые грузопоршневые класса точности
0,05 с верхним
пределом измерений 0,25 МПа;
г)  автоматические задатчики давления типа АЗД, АЗДГ, АЗДГМ, АЗДГП;
д)   задатчики давления типа Воздух-1,6,
Воздух-2,5, Воздух-6,3, Воздух-0,4В,
Воздух-250 и Воздух-1600;
е) манометры и вакуумметры деформационные образцовые;
ж)     комплексы для измерения давления цифровые типа ИПДЦ или
преобразователи давления измерительные электрические ИПД в комплекте с
цифровыми вольтметрами;
з) уровень с ценой деления не более
2';
и) хронометр;
к)
термометр с пределами измерений
15-25 °С с погрешностью не более ОД °С по
ГОСТ 28498-90;
л)
микроскоп МПБ-2;
м) частотаметр с погрешностью не более ±0,1
Гц;
н)
устройства для создания давления;
о) газожидкостные разделительные камеры для случая, когда рабочие среды
поверяемого и образцового прибора имеют разные фазовые состояния:
(газ и
жидкость) или (жидкость и газ);
п) жидкостные разделительные камеры на рабочие давления до
60 МПа для
приборов  специального
назначения,   имеющих  на
циферблатах  обозначение
изменяемой  среды
("Кислород"  и
"Маслоопасно"  - для  кислорода),
поверка
которых должна производиться на жидкостях, не реагирующих с измеряемой
средой;
р)
жидкостные микроманометры типа МКМ-4,
ПМКМ по ГОСТ 11161-84;
с) жидкостный микроманометры типа МКВ по ГОСТ-11161-84;
т) жидкостные микроманометры дипа ММН по ГОСТ
11161-84.
2.2.    Образцовые приборы,
применяемые при поверке,
должны быть поверены или
аттестованы в органах метрологической службы.
2.3.    Допускается применять образцовые приборы указанные в п.
2.1., при условии их
соответствия требованиям п. 5.3.5.
3. ПОДГОТОВКА И УСЛОВИЯ ПОВЕРКИ
3.1.  Температура окружающего воздуха должна быть
20 или 23 °С с допускаемым
отклонением: ±2 °С - для приборов классов точности
0,6 и 1;
±5 °С - для приборов классов точности
1,5; 2.5 и 4.
При использовании для поверки образцового показывающего деформационного
прибора допускаемое отклонение температуры должно соответствовать его
нормальным условиям, в противном случае в показания образцового прибора
должна быть введена поправка на влияние температуры.
3.2.  Вибрация
(тряска) не должна вызывать размах колебаний стрелки или пера,
превышающий 0,1 предела допускаемой основной погрешности прибора,
если
иное не установлено в нормативно-технической документации на прибор.
3.3.   Прибор должен быть присоединен к устройству,
для создания давления и
находиться в положении, соответствующем обозначению,
имеющемуся на приборе
или указанию в документации. Если обозначение рабочего положения отсутствует
то при, поверке прибор должен быть установлен так, чтобы плоскость циферблата
была вертикальна с допускаемым отклонением ±5° (если иное не оговорено в НТД),
а цифры и знаки должны быть расположены без наклонов.
3.4.  Для приборов с верхним пределом измерений до
250 кПа включительно,
также имеющих обозначение «Г», давление в приборе должно создаваться
воздухом или нейтральным газом,
кроме случаев, специально оговоренных в
документации на прибор.
Для приборов, имеющих на циферблате обозначение» состояния среды, на
которой градуирован прибор, рабочими средами должны быть:
а)  воздух или нейтральный газ -
для приборов с обозначением
"Г" (если рабочей
средой образцового прибора является жидкость, необходимо применить
газожидкостную разделительную камеру);
б)  жидкость
- для приборов с обозначением «для жидкости» или
"Ж" (если
рабочей, средой образцового прибора является воздух или нейтральный газ,
необходимо применять газожидкостную разделительную камеру).
3.5.     Рабочие среды образцовых приборов должны соответствовать их
документации.
Допускается применение других сред, не вызывающих, коррозии деталей и узлов
образцового прибора, если они оговорены в техдокументации на поверяемый
прибор.
3.6.   При специальном исполнении прибора для измерения давления рабочей
среды, наименование которой нанесено на циферблате или дано
сопроводительной документации, когда не допустима поверка на средах,
указанных в п. 3.5, прибор должен поверяться с применением разделительной
камеры на рабочей среде или среде,
не реагирующей с рабочей средой.
В этом случае погрешность,
вносимая, разделительной камерой,
не должна превышать
0,2 предела допускаемой основной погрешности прибора.
3.7.   Приборы,
предназначенные для измерения давления кислорода,
должны
сопровождаться письменной гарантией обезжиривания, без которой их поверка
запрещена. В качестве рабочей среды,
передающей давление приборам для
измерения давления кислорода, рекомендуется вода или воздух. Не допускается
среды, загрязненные маслом и органическими примесями.
Допускается поверять такие приборы без применения разделительной камеры.
Для этого внутренние полости устройства для создания давления и образцового
прибора должны быть обезжирены и заполнены чистой водой.
Обезжиривание должно быть подтверждено соответствующим документом. В качестве образцового прибора должен быть применен деформационный манометр с
надписью «кислород».
Допускается вместо воды
(воздуха) использовать другие жидкости
(газы), взаимодействие которых с кислородом безопасно.
3.8.   Устройство для создания давления должно обеспечивать плавное повышение
и понижение давления, а также постоянство давления во время отсчета показаний
и выдержке приборов под давлением,
равным верхнему пределу измерений.
3.9.    Если рабочей средой при поверке является жидкость, то торец штуцера
прибора и торец штуцера образцового деформационного манометра или торец
поршня грузопоршневого манометра должны находиться в одной горизонтальной
плоскости с допускаемой погрешностью:
ΔН<10-3g (Pmax/rg)
где g - предел допускаемой основной погрешности прибора в процентах от
нормирующего значения
(верхнего предела измерений Ртах);
г
- плотность рабочей среды;
g -
ускорение свободного падения.
3.10.     При отсутствии технической возможности выполнения требований п.3.9
настоящей методики в показания образцового
(или поверяемого),
прибора должна
быть внесена поправка
Δр, учитывающая влияние столба рабочей среды:
Δр=гд
ΔН
Поправка прибавляется к показаниям того прибора, уровень расположения торца,
которого выше.
Примечание.
Для приборов, имеющих корректор нуля,
допускается учитывать
поправку путем установки стрелки на нулевую отметку после подсоединения к
образцовому прибору.
3.11.     Приборы представленные на поверку в комплекте с разделительными
устройствами, поверяют с учетом дополнительной погрешности разделителя и
правил установки, предусмотренных нормативно-технической документацией на
эти комплекты.
3.12.      Прибор должен предварительно выдерживаться в нерабочем состоянии при
температуре окружающего воздуха, указанной в п. З.1.,
не менее:
12 ч -
при разнице температур воздуха в помещении для поверки и местом, откуда
вносится прибор,
более 10 °С;
1ч- при разнице температур воздуха в помещении для поверки и местом, откуда
вносится прибор, от 1
до 10 °С.
При разнице указанных температур менее 1
°С выдержка не требуется.
3.13.     Приборы,
имеющие на шкале знак
&. ("Внимание") должны приниматься на
поверку только о сопроводительной документацией.
■ .
4.    ТРЕБОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ
4.1. Требования эксплуатации
4.1.1.     Запрещается создавать давление, превышающее верхний предел измерений
прибора.
4.1.2.      Запрещается снимать прибор с устройства для создания давления при
значениях давления более:
-100 кПа для приборов с верхним пределом измерений более
10 МПа; -
50 кПа для остальных приборов.
5.    ПРОВЕДЕНИЕ ПОВЕРКИ
5.1Внешний осмотр
5.1.1.     При внешнем осмотре должно быть установлено отсутствие механических
повреждений корпуса, штуцера (препятствующих присоединению и не
обеспечивающих герметичность прочность соединения),
'стрелки (пера),
стекла и
циферблата, влияющих на эксплуатационные свойства.
Стекло и защитное покрытие циферблата должно быть чистым и не иметь
дефектов, препятствующих правильному отсчёту показаний.
5.1.2.     Соединение корпуса с держателем должно быть прочным,
не допускающим
смещения корпуса.
5.1.3.      Приборы, выпускаемые из ремонта должны иметь, на приборе или в
паспорте надпись «ремонт» (или «рем») и наименование (или фирменный знак)
ремонтного предприятия.
5.1.4.      Приборы, забракованные при внешнем осмотре, дальнейшей поверке не
подлежат.
5.2.  Установка стрелки (пера) на нулевую отметку шкалы,
(нулевую отчетную
линию диаграммы). Проверка положения стрелки
(пера) у нулевой отметки шкалы
(нулевой отсчетной линии диаграммы)
5.2.1.  Перед установкой стрелки
(пера) на нулевую отметку
(нулевую отсчетную
линию диаграммы) или проверкой положения стрелки
(пера) у нулевой,
отметки
(нулевой отсчетной линии диаграммы)
прибор необходимо выдержать под
давлением в пределах (90-100)% верхнего предела измерений,
в течение 1...2
мин
5.2.2.
Стрелка, (перо)
прибора, имеющего корректор нуля,
при отсутствии давления должна быть установлена по центру нулевой отметки шкалы (нулевой
отсчетной линии диаграммы).
5.2.3.
Стрелка, (перо)прибора, не имеющего корректор нуля, должна при
отсутствии давления располагаться на нулевой отметке шкалы (нулевой отсчетной
линии диаграммы) с отклонением не более предела допускаемой основной
погрешности, если иное не оговорено в документации на прибор.
Примечание. У приборов, имеющих упор,
стрелка должна быть на упоре.
Допускается отклонение стрелки от упора на значение,
но превышающее предела
допускаемой основной погрешности.
5.3.  Определение основной погрешности и вариации
5.3.1.   Основную абсолютную погрешности прибора необходимо определять как
разность между показаниями (записью) прибора и действительным значением
давления по образцовому прибору.
5.3.2.     Выбор образцовых приборов осуществляет метрологическая служба
предприятия, исходя из технико-экономических расчетов и технических
возможностей с учётом критериев достоверности поверки,
по табл.2 (приложение
1).
5.3.3.   При выборе образцовых приборов для определения погрешности прибора
должно быть соблюдено следующее условие:
(Δo/D)xlOO<аry (3)
где
Δо - предел допускаемой абсолютной погрешности образцового прибора на
проверяемых отметках шкалы;
D - диапазон показаний
(записи) поверяемого прибора;
ar-   отношение
предела   допускаемого
значения   погрешности
образцового
прибора, применяемого при поверке, к пределу допускаемого значения основной
погрешности прибора (для государственной и арбитражной поверки ar не должно
превышать(0,25);
у
-   предел   допускаемой
основной   погрешности   прибора
в   процентах   от нормированного
значения    (диапазона,
измерений    или   суммы
диапазонов
измерений для мановакуумметров и тягонапоромеров).
Значения Δ0 и D должны быть выражены в одних и тех же единицах давления.
5.3.4.    Поверка приборов с дополнительными шкалами,
отградуированными в
единицах силы, температуры и т.д.,
должна проводиться только по шкале
давления; поверка приборов, не имеющих шкалы, градуированной в единицах
давления, должна проводиться только при наличии соотношения указанных выше
единиц с единицей давления.
5.3.5.   Поверка приборов должна проводиться одним из способов:
а) заданное давление устанавливают по образцовому прибору,
а показание отсчитывают по поверяемому прибору;
б) стрелку (перо) поверяемого прибора устанавливают на проверяемую отметку
шкалы (отсчетную линию диаграммы),
а действительное давление отсчитывают по
образцовому прибору.
5.3.6.     Отсчитывание показаний приборов при их поверке должно проводиться с
точностью до 0,1 цены деления.
Для устранения параллакса при отсчете
показаний направление зрения должно проходить через указательный конец
стрелки перпендикулярно поверх ости циферблата. Если стрелка имеет ножевой
конец, направление зрения должно быть в плоскости лезвия ножа.
5.3.7.     Число проверяемых,
точек шкалы (диаграммы)
приборов класса точности 0,6
должно быть не менее
8, класса точности
1; 1,6 и 2,5 - не менее
5, класса точности 4 - не менее
3, и включать нижнее и верхнее продольное,
значение давления.
Проверяемые точки должны быть распределены примерно равномерно в пределах
всей шкалы (диаграммы).
При поверке вакуумметров с верхним пределом измерений
100 кПа допускается
устанавливать значение давления, соответствующее верхнему пределу измерений,
равное (90…95) кПа в зависимости от значения атмосферного давления в момент
поверки.
Для мановакуумметров и тягонапоромеров в число поверяемых точек должна
входить отметка,
соответствующая нулевому значению давления.
Число проверяемых точек мановакуумметров отдельно для манометрической и
вакуумметрической
части    шкалы    распределяется
пропорционально   длине
соответствующей части шкалы.
При поверке мановакуумметров классов точности
1,6; 2,5 и 4 с верхним пределом
измерений избыточного давления более0,5
МПа, класса точности 1
- более 0,9
МПа и класса точности
0,6 - более 1,5 МПа показания по вакуумметрической части
шкалы не отсчитывают, а только проверяют движение стрелки в сторону этой
части   шкалы
при   сообщении
прибору   вакуум метрического
давления,   не
превышающего 50 кПа.
5.3.8.    При поверке давление плавно повышают и проводят отсчитывание
показаний. Затем прибор выдерживают в течение
5 мин. под давлением,
равном
верхнему пределу измерений. После чего давление плавно понижают и проводят
отсчитывание показаний при тех же значениях давления, что и при повышении
давления. Скорость изменения давления не должна превышать
10% диапазона
показаний (записи) в секунду.
5.3.9.   Движение стрелки должно происходить плавно, без заеданий и скачков.
Стрелка не должна касаться циферблата и стекла,
а также других стрелок
(в
многострелочных приборах)
Примечание. Допускаются заедания и скачки, величина которых не должна
превышать значений, оговоренных в нормативно-технической документации.
5.3.10.   Указательный конец стрелки прибора на протяжении всей шкалы должен
перекрывать самые короткие отметки шкалы на значение,
установленное в
стандарте на прибор.
5.3.11.     Значение основной погрешности прибора на любой отметке шкалы
(отсчётной линии диаграммы)
как при прямом так и обратном ходе стрелки
(пера)
не должно превышать:
а)  при поверке приборов,
выпускаемых из производства и ремонта
- 0,86 уку;
б)  при поверке приборов, находящихся в эксплуатации:
у- (при аг, 0,2; 0,25 и 0,33);
Уку - (при аг, равном
0,4 и 0,5),
где ук
- абсолютное значение отношения контрольного
(приёмочного) допуска к
пределу допускаемой основной погрешности.
5.3.12.   Вариация показаний
(записи) для каждой проверяемой отметки шкалы
(отсчетной линии диаграммы),
кроме значений, соответствующих верхнему и
нижнему, пределам измерении,
определяется па формулам, %:
а) при поверке по способу п.5.3.7а:
B=(N2-N1)/Dxl00...(4)
б) при поверке по способу п.5.3.76:
b=(N02-No1)/DxlOO...(5)
где N2-N1 - показания поверяемого и образцового приборов соответственно при
повышении давления
(прямой ход);
N02-No1 - показания поверяемого и образцового приборов соответственно при
понижении давления (обратный ход);
N и D должны быть выражены в одних и тех же единицах давления.
Вариация не должна превышать предела допускаемой основной погрешности,
если иное не оговорено в документации на прибор.
5.3.13.    При снижении давления до нуля после поверки стрелка должна,
находиться на нулевой отметке шкалы с отклонением,
не превышающим,
допускаемого значения, установленного в техдокументации на прибор.
Последний
должен быть отсоединён от устройства создания давления и находиться в рабочем
положении.
5.3.14.   Кислородный манометр по окончании поверки встряхивают штуцером вниз
над чистым листом бумаги. Если после высыхания на бумаге будут обнаружены
жировые пятна прибор бракуют, а кислородная разделительная камера должна
быть обезжирена.
5.4.  Операции поверки многострелочных приборов
5.4.1.    Для многострелочных приборов основная погрешность и вариация
показаний (записи) должна определяться по каждой стрелке
(перу) отдельно.
5.4.2.     В двухстрелочных приборах разность показаний двух стрелок при одном и
том же давлении как на прямом,
так и на обратном ходах не должна превышать
удвоенного предела допускаемой основной погрешности.
5.4.3.     Поверка сдвоенных приборов может производиться по обеим стрелкам
одновременно. Разность показаний не должна превышать удвоенного значения
предела допускаемой основной погрешности.
5.4.4.     По окончании поверки приборов должно быть установлено отсутствие, сообщения между рабочими полостями упругих чувствительных элементов. Для
этого в один из штуцеров прибора подают давление,
равное верхнему пределу измерений в течение
3…5 минут. При этом одна из стрелок должна показывать
созданное давление, другая -
остаться на нулевой отметке. Из свободного
штуцера не должна вытекать рабочая жидкость.
5.5.  Операции поверки приборов с контрольной стрелкой
5.5.1.   Определение основной погрешности и вариации должно производиться при
отведенной за верхний предел контрольной стрелки прибора.
5.5.2.     Определение перестановочного, усилия контрольной стрелки должно
производиться путем подвода контрольной стрелки к рабочей при постукивании
по корпусу прибора при прямом ходе на проверяемых отметках шкалы.
Отсчитывание показаний производят по рабочей стрелке.
•Значение перестановочного усилия определяется как разность между показаниями
при прямом ходе с включенной контрольной стрелкой и отведенной за верхний
предел измерений.
5.5.3.    Для приборов,
не имеющих устройства для установки контрольной стрелки,
последняя должна устанавливаться в процессе поверки при вскрытом приборе.
5.5.4.    Перестановочное усилие контрольной стрелки приборов имеющих на шкале
цветную отметку, должно определяться только в диапазоне шкалы от цветной
отметки до верхнего предела измерений.

5.5.5.    Контрольная стрелка при движении не должна касаться циферблата и нижней плоскости рабочей стрелки и не должна смещаться от постукивания по
корпусу прибора.
5.5.6.    Значение перестановочного усилия не должно превышать
2д, если иное не
оговорено в документации на прибор.
5.5.7.   По окончании поверки контрольная стрелка должна быть установлена
против цветной отметки,
а при се отсутствии отведена к нулевой отметке шкалы.
5.6.  Операции поверки приборов с сигнальным устройством
5.6.1.
Определение погрешности и вариации показаний приборов должно
производиться при отведенных за пределы шкалы сигнальных стрелках.
5.6.2.
Определение погрешности и вариации срабатывания сигнального
устройства должно производиться в соответствии с требованиями ГОСТ
2405-88.
5.6.3.  Основная погрешность и вариация срабатывания сигнального устройства не
должны превышать норм, установленных в техдокументации на прибор.
5.7.  Операции поверки самопишущих приборов
5.7.1.      Самопишущие приборы, предъявляемые на поверку, должны
сопровождаться диаграммными лентами и дисками для обеспечения возможности
поверки. Для таких приборов вместо терминов,
«показания», «стрелка», «шкала»,
«отметка» приняты термины «запись»,
«перо», «диаграммные ленты и диски»,
«отсчетная линия диаграммных лент и дисков».
5.7.2.   Диаграммное устройство должно удовлетворять требованиям ГОСТ
2405-88.
5.7.3.   Определение погрешности записи и вариации должно производиться при
отключенном приводе в соответствии,
с требованиями п.5.3.
При небольшом повороте привода вручную на диаграммную ленту или диск наносят отметки.
5.7.4.
Приборы, имеющие шкалу,
поверяются одновременно по шкале.
5.7.5.     Приборы,
имеющие сигнальное устройство должны поверяться в
соответствии с требованиями п. 5.6.
5.7.6.    Погрешность хода диаграммных лент и дисков определяется следующим
образом:
-  погрешность хода диаграммных лент и дисков с приводом от часового механизма
определяют по хронометру;
-  погрешность хода диаграммных лент и дисков с приводом от синхронного
микродвигателя - по хронометру с введением поправки на отклонение частоты
питающей сети от номинальной частоты 50Гц.
Пускают в ход привод. В момент, когда перо будет находиться на линии времени, наносят пером отметку на ленте или диске и одновременно проводят отсчитывание показаний хронометра.
В тот момент,
когда перо будет находиться
на линии времени отстоящей от отмеченной на промежуток времени т наносят
пером вторую отметку и проводят второе отсчитывание показаний хронометра. На дисках отметки наносят на отсчётной линии верхнего предела измерений. Промежуток времени т N в часах принимают, равным:
-  при допускаемой погрешности хода лент и дисков
3 мин за
24 часа: т=8Δт
(6)
.- при допускаемой погрешности хода лент и дисков
5 мин за
24 ч: т=4.8Δт
(7)
где Δт промежуток времени
, равный 0,2 цены деления времени ленты или диска,
в минутах.
Погрешность хода за 24 ч для приборов с приводом от часового механизма
определяют по формуле:
Δо=1440 х (То-Т)/Т) (8)
где То и Т -
промежуток времени по ленте (диску) и хронометру соответственно,
мин.
Погрешность
хода   за   24   ч
для   приборов
с   приводом
от   синхронного
микродвигателя определяют по формуле:
Δо=1440/Т
х (Тохф/50 - Т) (9)
где Ф-
среднее значение частоты тока и сети за время т,
Гц.
Значение Ф рассчитывают по
24 показаниям частотомера,
снимаемым каждый час,
при этом напряжение питания не должно отклоняться от номинального, более чем
на
10%.
5.7.7.      Поверка самопишущего устройства производят следующим образом:
при отключенном приводе в приборе создают давление.
При повышении давления до
верхнего предела измерении и последующем снижении давления до нуля линии
записи на неподвижных лентах и дисках должны совпадать с отсчетными линиями
времени с отклонениями, не превышающими допусков по ГОСТ
2405-88.
5.7.8.      Движение пера должно быть плавным,
линия записи должна быть
непрерывной и иметь толщину,
не более 0, 6 мм.
При движении и остановке пера
или лент и дисков не должно образовываться наплыва чернил.
■
■•■■. ■ -.- • .■-...                                                                                ■*-
■
6. ОФОРМЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПОВЕРКИ
6.1.  При положительных результатах поверки на прибор,
пломбу или в паспорте
(документе его заменяющем),
наносят поверительное клеймо. В паспорте или
документе, его заменяющем,
делают запись о годности прибора к применению с
указанием даты поверки и ставится подпись лица, выполнившего поверку,
заверенная в установленном порядки, или оттиск личного клейма поверителя.
6.2.     При отрицательных результатах поверки
(невыполнении, требований
настоящих методических указаний)
прибор не допускается к выпуску из
производства и ремонта, а находящийся в эксплуатации изымается из
применения.
Поверительное клеймо на приборе,
находившемся в эксплуатации,
при этом гасится и в паспорте или документе, его заменяющем, делают запись о
непригодности прибора.
Приложение
1 К Ми 2124-90 - Выбор образцовых приборов при поверке
1.
Выбор образцовых приборов, при поверке осуществляется в соответствии с МИ187-86 и МИ188-86.
2.      Устанавливаю следующие критерии достоверности поверки:
Рвам-   наибольшая
вероятность   ошибочно
признанного   годным   любого
в
действительности дефектного экземпляра прибора;
(Δм)ва-  отношение
наибольшего  возможного  модели
основной   погрешности
прибора, которой может быть ошибочно признан годным, к пределу допускаемой
основной погрешности;
Рф- наибольшая  вероятность ошибочного признанного дефектным любого в
действительности годного экземпляра прибора
(фиктивный брак).
Допускаемые значения критериев достоверности поверки принимают равными:
[Рвам] = 0.20 [Δм]
ВА=1.25,
если иное не установлен в документации на прибор.

file_name: ПЗ 10.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ

alt: Операции поверки самопишущих приборов 5

alt: Вибрация ( тряска ) не должна вызывать размах колебаний стрелки или пера , превышающий 0,1 предела допускаемой основной погрешности прибора , если иное не установлено…

alt: Если рабочей средой при поверке является жидкость , то торец штуцера прибора и торец штуцера образцового деформационного манометра или торец поршня грузопоршневого манометра должны находиться…

alt: Стекло и защитное покрытие циферблата должно быть чистым и не иметь дефектов , препятствующих правильному отсчёту показаний

alt: Значения Δ 0 и D должны быть выражены в одних и тех же единицах давления

alt: Движение стрелки должно происходить плавно , без заеданий и скачков

alt: Для этого в один из штуцеров прибора подают давление , равное верхнему пределу измерений в течение 3…5 минут

alt: Гц . Пускают в ход привод


extracted_text:
Конспект учебного занятия
по математике
в 1 «Б» классе
Тема: «Сантиметр»
студентки 403 группы
Елизаровой Анастасии Сергеевны

Урок
будет выдан:17.11.22
Учитель:
Сёмина Татьяна Владимировна
Методист: Тимченко Галина
Владимировна

Новосибирск,2022
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Ф.И.О.:
Елизарова Анастасия Сергеевна
Класс:
1Б
Предмет: математика
Тема
урока:«Сантиметр»
УМК: «Школа России».
Тип
урока:урок
открытия «нового» знания.
Цель
урока:первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучениисантиметра.

Задачи
  урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.
  Формировать представление единице измерения сантиметр.
2.
  Формировать умение: измерять длину  отрезков с помощью
  сантиметра.

Предметные:
Учащиеся
  научатся:
Объяснять, что такое сантиметр.
Уч-ся
  получат возможность научиться:
Измерять длину отрезков с помощью сантиметра.

  Развивающие:
1. Формировать умения: принимать и
  сохранять учебную задачу, осуществлять волевую саморегуляцию, планировать
  свои действия; осуществлять самооценку, контроль, коррекцию деятельности.

2.
  Формировать умения: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий; строить логические рассуждения, осуществлять обобщение
  изученного, анализ объектов с выявлением существенных и несущественных признаков, синтез как составление целого из частей.

3.
  Формировать умения: владеть диалогической формой речи, слушать и понимать
  речь других.

Метапредметные:
1.
  Регулятивные:
-
  Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять волевую
  саморегуляцию.
- Учащиеся получат возможность
  научиться: планировать свою деятельность, осуществлять самооценку, контроль,
  коррекцию
деятельности.
2.
  Познавательные:
-
  Учащиеся научатся: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения
  учебных заданий; осуществлять синтез как
  составление целого из частей.
-
  Учащиеся получат возможность научиться: строить логические рассуждения,
  осуществлять обобщение изученного, анализ объектов с выявлением существенных
  и несущественных признаков.
3.
  Коммуникативные:
-
  Учащиеся научатся: владеть диалогической речью, слушать и понимать речь
  других.

Воспитательная:
-воспитывать
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-вырабатывать
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Личностные:
-
  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения
  новой задачи;
-
  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.

Форма
организации учебной деятельности: фронтальная, индивидуальная.
Дидактические
средства:учебник:
математика
1 класс Моро, Волкова,  Степанова
Интерактивное
оборудование:
учебник, презентация, мультимедийное оснащение

Характеристика
этапов урока

Этап урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

1. Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности

Словесный
  (беседа)

Здравствуйте, ребята, меня зовут
  Анастасия Сергеевна, сегодня урок математики у вас проведу я.
Организует мотивацию к учебной
  деятельности.
Проверь, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте?
Все ль в порядке.
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
Все расселись по местам, никому не тесно,
По секрету скажу вам: “Будет интересно!”
  Урок мы начнем с зарядки.

 Дети здороваются с учителем. Организуют свое рабочее место,
  затем проверяют наличие книжных пособий.

Р: осуществлять волевую саморегуляцию.

К: владеть диалогической речью.

2.Актуализация опорных знаний и способов действий.

Наглядный
  (демонстрация)

Наглядный
  (показ)
Практический
  (упражнение)

Ребята, сегодня на уроке вы узнаете много нового и интересного,
  хотите?

- Хорошо, но, чтобы узнать, что – то новое нужно вспомнить всё,
  что мы знаем:

Посчитайте от 1 до 10 и обратно.
Посчитайте от 2 до 7 и обратно.
Так же посчитайте от 8 до 5.
Посчитайте от 6 до 9.
  - А теперь кто мне скажет, какое число стоит между 7 и 9, а между 2 и 4, 6 и
  8.
  - Теперь сложнее.
  Серый ёж по лесу шёл,
На обед грибы нашёл:
Пять – под берёзой,
Два – под осиной.
Сколько их будет в плетёной корзине?
На берёзе 3 синички
Продавали рукавички.
Прилетело ещё 5,
Сколько будут продавать?
Ёжик по грибы пошёл,
9 рыжиков нашёл.
6 положил в корзинку,
Остальные же на спинку.
«Сколько рыжиков везешь
На своих иголках, ёж?
- Молодцы!

27 октября
2,7

 Отвечают и записывают

(5+2=7)

(3+5=8)

(9-6=3)

К: владеть диалогической речью.

Р:принимать и сохранять учебную задачу.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

3.Выявление места и причины затруднения.

Словесный(беседа)
Наглядный(демонстрация)

На доске изображено 4 отрезка.
________
_______________
    _________
_________
-Рассмотрите пары отрезков, которые изображены на доске. Как вы
  думаете, какую из этих пар легче сравнить по длине?
Действительно, можно сразу заметить, что первый отрезок будет
  короче, чем второй.
А почему еще можно сказать, что первую пару легче
  сравнить?
- Что же делать в таком случае?  Нужна мерка, их нужно
  измерить.
Давайте посмотрим историю появления различных мерок.
 На слайде. В старину люди пользовались разными мерами
  длины. Измеряли длину большим пальцем, измеряли пядью. Пядь – это
  расстояние между кончиком большого пальца и кончиком указательного пальца.
  Измеряли длину шагами, локтями. Шаг -
  длина человеческого шага. Ладонь - ширина
  ладони. Дюйм - ширина большого пальца. Фут -
  длина стопы. Сажень - расстояние между концами
  пальцев распростёртых рук. (Презентация)
- Давайте подумаем, точны ли были такие измерения, удобно ли
  было ими пользоваться?
Для того чтобы это проверить мы с вами сейчас превратимся в
  настоящих исследователей. Для каждого ряда будет свое задание: Попробуйте
  измерить длину парты пядью; Попробуйте измерить локтем;– дюймом.

Обсуждение полученных результатов:

- Что мы видим? Получились разные результаты. Может у нас разные
  парты?

Что делать? Нужно ввести единую мерку измерения длины.

- Удобным и точным было ли такое измерение? Конечно, нет.

Люди задумались, что же сделать, чтобы измерения были точными.
  Чтобы не возникало непонимания и неточностей при измерении длины предметов,
  люди договорились пользоваться общепринятыми мерками. И тогда были придуманы
  единые единицы измерения длины.

- Одна из таких единиц измерения – сантиметр.

- Так как вы думаете, чему  мы будем учиться сегодня на уроке?
Какая тема нашего урока?

Какова цель нашего урока? Узнать, что такое сантиметр.

Слушают учителя.

Конечно, первую.

- Потому что, начала отрезков находятся на одном уровне.
Другую пару сравнить сложнее.  Вторые отрезки их, начала
  отрезков находятся на разных уровнях.

Выходят и записывают на
  доске по одному человеку полученные результаты.

 Сантиметр

Узнать, что такое сантиметр.

К: владеть диалогической речью.

Р: принимать и сохранять учебную задачу.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

4.Построение проекта выхода из затруднения.

Словесный(беседа)

-Какие задачи мы поставим
перед собой на уроке?
(познакомиться с новой
темой, научиться измерять длину  отрезков в сантиметрах и
  чертить отрезки,
работать на уроке, отвечать
на вопросы)

Формулируют задачи
урока, планируют свою
деятельность.

К: владеть диалогической
  речью

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу

5.Реализация
построенного
проекта

Словесный
  (беседа)

- А как вы думаете, с помощью какого инструмента мы можем
  измерять длину?
- Возьмите в руки линейку. Обратите внимание, у линейки есть
  деления.

- Рассмотрите линейку. Вы видите знакомый вам числовой ряд и
  деления. Расстояние от одного числа до другого и есть 1 сантиметр.

Откройте учебник на странице 66.
- Посмотрите сколько клеточек занимает 1 см?
- Обратите своё внимание, что сантиметр сокращённо пишется как
  см. Как вы думаете почему так?
- Сейчас мы с вами и поучимся с помощью линейки измерять длину
  разных отрезков. Возьмите в руки линейку.
- С помощью линейки измерьте красный, зелёный, синий, оранжевый
  отрезок.
- Какой отрезок самый длинный?
- Какие отрезки имеют одинаковую длину?
Сколько сантиметров их длина?
Рассмотрите красного цвета отрезок. Сколько мерок по 1см
  поместилось на нем?
  Рядом в окошечко карандашом впишите 7.
Эта запись читается так: 7СМ
- Читаем хором.
  - А теперь самостоятельно измерьте длину  зеленого отрезка и впишите, сколько
  он сантиметров.
  Физминутка для глаз.

- С помощью линейки.

- Рассматривают линейку.

- Просматривают, что на линейке нанесён числовой ряд и деления.

2

- Что бы было удобнее записывать.

- Измеряют длины отрезков (4 см,3 см, 2 см, 3 см)

- Красный.

- Зелёный, оранжевый.

- 3 см

- семь

5см

Учащиеся
  научатся:
Объяснять, что такое
  сантиметр.

Уч-ся получат возможность научиться:
Измерять отрезки с помощью сантиметра.

К: владеть диалогической речью.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

6. Организация контроля и самоконтроля (взаимоконтроля).

Словесный
  (беседа)
Практический
  (упражнение)

Ребята, сейчас ваша задача
Измерить длину синего отрезка и вписать
  в окошко карандашом, и длину карандаша.
  Закончили, сколько у вас получилось?
- А сейчас откройте рабочую тетрадь на
  странице 24.
  И самостоятельно выполните задание.
А сейчас вам выдам карточки и вам нужно
  измерить длину зверей.

-Выполняют.

- Отрезок 8 см, карандаш 9 см.

Уч-ся получат возможность научиться:
Измерять отрезки с помощью сантиметра.

Р:
  планировать свою деятельность.

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу.

7. Информация о домашнем задании.

-

8.Рефлексия учебной деятельности

Словесный метод (беседа)

—
  Вот и подходит к концу наш урок.
Так
  кто мне скажет, чему мы учились на уроке?
Что
  такое сантиметр?
  С помощью чего мы измеряем длину?
  Сколько клеточек занимает 1 сантиметр?
Давайте
  подведём итоги урока, а для этого вы дополните следующие предложения:
Я
  узнал…
У
  меня получилось…
Мне
  было трудно…
Я
  бы похвалил…
Спасибо
  за урок!

Оценивают свою деятельность
  на уроке.

Отвечают

К: владеть диалогической
  речью.

способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
  деятельности.

Скачано с www.znanio.ru

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Ф

alt: Шаг - длина человеческого шага

alt: Реализация построенного проекта

alt: Рассмотрите красного цвета отрезок

alt: Рефлексия учебной деятельности

title: Урок математики с применениями логических задач


extracted_text:
Формирование у студентов информационной компетенции на
уроках информатики через профессиональную направленность.
Современная
система профессионального образования - основа эффективного развития экономики
региона, качество выпускников, культура трудовой деятельности напрямую
отражается на продукции и услугах, оказываемых в регионе. Задача системы -
обеспечить экономику качественными кадрами, что позволит предприятиям, региону
быть конкурентоспособными. Развитие производства и социальной сферы в условиях
глобальных процессов технологизации и информатизации требует подготовки
специалистов, сочетающих интеллектуальную и практическую деятельность,
обладающих достаточным объемом фундаментальных знаний, общих и профессиональных
компетенций.
Сегодня для того,
чтобы преуспеть человек должен обладать способностью к осуществлению разумного
выбора, к принятию и исполнению решений в полностью новых для него, неожиданных
ситуациях и средах, способностью постоянно учиться и самообразовываться.
Прежде всего, это
требует умения и навыков поиска информации, ее анализа, распространения и
представления другим людям, способности вырабатывать обоснованные мнения,
позволяющие высказывать, планировать и контролировать события и процессы с
наибольшей быстротой и наиболее эффективным образом. Действительно, ни одна
конкурентоспособная сфера жизни человека сегодня не может обходиться без
владения информационными и коммуникационными компетенциями.
В ФГОС одной из
общих компетенций является компетенция, способствующая развитию коммуникативных
умений: работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.
Интеграции
дисциплины «Информатика» с содержанием профессионального цикла способствует
формированию общих и профессиональных компетенций обучающихся, а также
способствует развитию коммуникативных умений.
Интеграция - это
глубокое взаимопроникновение, слияние, насколько это возможно, в одном учебном
материале обобщенных знаний в той или иной области. Главная цель интеграции –
создание у обучающихся целостного представления об окружающем мире, т.е.
формирование мировоззрения.
Прогрессивные
педагоги разных эпох и стран, Я.А. Каменский, К.Д. Ушинский, А.И. Герцен, Н.Г.
Чернышевский, подчеркивали необходимость взаимосвязи между учебными предметами
для отражения целостной картины природы в голове ученика, для создания истинной
системы знаний и правильного миропонимания, а также необходимость обобщенного
познания и целостности познавательного процесса.
Для привития
обучающимся навыков рационального использования компьютерных технологий в своей
профессиональной деятельности использую на уроках информатики задания с
межпредметными связями и с профессиональной направленностью.
Например, то теме
системы счисления студентам предлагается не просто переводить числа из одной
системы счисления в другую, а задания на составление слов, пословиц и поговорок,
изображения электрических схем в системе координат – построенных по точкам,
затем определить какой вид электрической цепи получился (последовательный или
параллельный), сравнить числа (где прослеживается связь с дисциплиной
математика). Некоторые задания были продемонстрированы в прошлом году на
открытом уроке.
По теме
кодирование информации со студентами разбираем типы шифрования, дешифрования
данных, соответственно штрих и кю ар коды их расшифровка и создание. Задания по
кодированию пересекаются с профессиями продавец, специальностями коммерция и
экономика и бухучет.
Широкое поле
деятельности, где прослеживается взаимосвязь с различными профессиями можно
применить, изучая возможности программы MS Excel:
·      Профессия повар: рассчитывается суточный
рацион человека, выполняется калькуляция блюд, проводится исследование
комплексного меню;
·      Специальность экономика и бухучет:
выполняется расчет заработной платы (используя относительные и абсолютные
ссылки), премиальные выплаты, в зависимости от процентов, производится фильтр
данных, выборка данных по различным условиям. Производят сравнительную характеристику
анализируя построенные диаграммы.
·      Профессия автомеханик: производится расчет
стоимости топлива в зависимости от пробега автомобиля.
В программе MS Word:
Повара оформляют
меню столовой, используя маркированные и нумерованные списки; автомеханики
создают план – схему предприятия; электромонтеры – изображают электрические
схемы; экономика и бухучет – заполняют счет – фактуру. Также подбирается текст,
связанный с профессией и ряд картинок, которые необходимо распределить по
абзацам, выполняя условия задания (обтекание текста, стиль оформления картинок,
разделение текста на колонки, форматирование и редактирование текста, настройка
гиперсылок)
В программе MS Power Point студенты создают презентации – реклама
своей профессии
 С этого учебного
года мы работаем по новым программам, где рекомендовано включить 2 модуля
профессионально-ориентированного содержания.
Для профессий технического
профиля включены модули: Аналитика
и визуализация данных на Python. Студентам предлагаются различные задания на программирование,
например: создайте программу
записи на техническое обслуживание. Программа должна позволять клиентам
записываться на свободное время, отменять запись, следить, чтобы клиенты не
пересекались.
Модуль - графический редактор гимп, где обучающиеся выполняют
тюнинг и модернизацию автомобиля.
Для социально
экономического профиля - модуль по созданию сайта на платформе Тильда.
Соответственно для специальности экономика и бухучет – задание – разработать
интернет – магазин. И для его оформления сначала изучается модуль «графический
редактор гимп».
Конкретные и
практически-значимые задачи позволяют более успешно изучать материал. Сильной
мотивационной основой для обучающихся является работа над заданиями по
актуальной теме, с прикладной и межпредметной направленностью, позволяющая
предложить обучающимся с интересом изучать материал, знакомить их с
современными идеями и имитировать в учебном процессе деятельность, которая
осуществляется в реальной профессиональной жизни. Систематическое использование
подобных заданий при решении учебных задач способствует закреплению знаний и
умений обучающихся. Позволяет формировать у них такие профессиональные
качества, как умение оперативного сбора, обработки, хранения и передачи
информации; перенос технологий из одной предметной области в другую,
способность к сотрудничеству и взаимодействию с другими людьми, умение работать
в составе группы и, самое главное умение учиться, заниматься самообразованием,
использовать компьютерные технологии для приобретения все новых и новых знаний.
На уроках я
практикую групповую форму работы, что способствует формированию коммуникативных
умений. Большую помощь в этом вопросе оказывают современные сервисы Интернет
(Web 2.0).
Для групповой
проектной работы на помощь приходят сервисы Web 2.0. С их помощью можно
организовать совместную коллективную деятельность обучающихся, совместное
создание презентаций, карт знаний, схем, лент времени и т.д. Например, на уроке
обучающимся по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного
транспорта» даётся задание найти в Интернете разные определения понятия
«мехатроника», записать их в совместную таблицу, обязательно указав ссылку
на источник. Необходимо, чтобы найденные определения по возможности были
разными. Следующее задание заключается в том, чтобы студенты нашли ключевые
слова в определении и выделили их цветом. Далее проводится обсуждение найденных
определений. Цель этого обсуждения – найти общее во всех определениях, обобщить
и написать итоговое определение. С помощью данной учебной ситуации мы не только
формируем умение  определять понятия, но и показываем студентам
необходимость рассмотрения не одного, а нескольких источников для поиска
информации.
Использование сервисов Веб 2.0 направлено на организацию совместной
деятельности, формирование коммуникативных умений, мы в таблице видим результат
работы каждого, имеем возможность обратиться к любому из найденных студентами
определений при обсуждении. При использовании сервиса «Лента времени»
обучающимся даётся задание найти в Интернете материал по теме, например,
«История создания автомобиля», результатом коллективной работы является лента
времени.
Часто практикуется
групповая форма создания презентаций, в сервисе Google. Темы исследовательских
проектов также связаны с содержанием профессионального цикла. «Надо ли повару
дружить с компьютером?», «Компьютер на службе автомеханика» и др.
Применение заданий
с профессиональной направленностью показывают, что обучающиеся более быстро
усваивают новый материал, развивается логика мышления, профессиональный и
общеобразовательный цикл обучающиеся познают в своем многообразии и единстве,
повышается умение сотрудничать и взаимодействовать с другими людьми, и как
следствие, у них повышается уровень образованности.
Используя в своей
педагогической деятельности межпредметные связи, связь с выбранной профессией -
 мы поможем обучающимся увидеть красоту, многогранность и целостность
окружающего мира, сформировать коммуникативные умения.

file_name: Формирование ИКТ через профнапрвленность.docx