extracted_text:
Конспект
познавательно-исследовательской НОД «Дикие животные» (с использованием ИКТ)

1. Цель:
закрепить знания детей о
диких животных, их детенышах, о месте проживания; активизировать словарь по
данной теме.

2. Задачи:
Образовательные:
·
Закрепить знания детей о диких животных: названия животных и их
детенышей, внешние признаки, как называется их жилище.
·
 Уточнить
представление детей о внешнем виде диких животных, их жизнедеятельности в
зимнее время года
·
 Активизировать словарь по теме: «Дикие животные», пополнить
новыми словами: ежиха, зайчиха, логово…

Развивающие:
·
Способствовать
развитию связной речи
·
Развивать память, внимание, словесно-логическое мышление;
·
Развивать координацию движений, упражнять в умении согласовывать
текст с движениями.

Воспитательные:
·
Воспитывать интерес к
познанию окружающего мира, бережное отношение к обитателям живой природы
·
Воспитывать умение внимательно слушать сверстников.
·
Воспитывать
любознательность.

3. Индивидуальная работа:
·
Следить
за речью детей, добиваться полных ответов.
·
Оказывать
помощь при ответах на вопросы.

4. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания:
Ноутбук, проектор,
слайды.

5. Предварительная работа:
·
Рассматривание картинок, игрушек на тему «Дикие
животные»
·
Чтение художественных произведений о диких
животных.
·
Разгадывание и заучивание загадок.
·
Беседа
о бережном отношении к животным нашего края.

Интеграция областей

Этапы деятельност-
ного подхода

Организация работы

Деятельность педагога

Примечания

ОО Познавательное
  развитие
ОО
  Речевое развитие
ОО
  Художественно-эстетическое развитие

1.Введение в игровую ситуацию

Звучит музыка «шум леса». Мы попали в
  лес. Слайд №2 Кого мы можем встретить в лесу?
 Как называют животных, которые живут в
  лесу?

Дети
  слышат музыку и подходят к воспитателю.

Ответы
  детей.

ОО
  Речевое развитие
ОО
  Познавательное развитие
ОО
  Физическое развитие

2.Актуализация опыта.

Отгадайте загадки:
Косолапые ноги,
Зимой спит в берлоге.
Догадайся – ка, ответь,
Это хищный зверь …(Медведь.)
Слайд №3
Рассмотрите медведя. Расскажите, какой
  он? Какие у него лапы?
А как называют дом медведя?
 Как вы думаете ему тепло или
  холодно в берлоге? Почему вы так думаете?
Познакомимся еще с одним жителем леса.
Хитрая плутовка.
Рыжая головка.
Хвост длинный - краса!
Это хищница …(Лиса.) Слайд
  №4
Рассмотрите лису. Расскажите, какая она?
  Какой у неё хвост?
У лисы рыжая пушистая шубка, маленькие
  ушки и большой хвост. Лиса хитрая. Часто ее в сказках называют плутовка, что
  означает обманщица. Лиса не меняет своей шубки. Она и зимой и летом рыжего
  цвета.
Как называется дом лисички?
Зачем лисоньке такой пушистый хвост? (Следы
  заметать)
 Давайте, мы покажем, как лисичка
  ходит и следы заметает
 Физкультминутка
 Лиса по лесу ходила
 Звонки песни выводила
 Лиса лычки драла
 Лиса лапотки плела
 Возле елочки прошла
 Что на елочке нашла?
Грибок.
Как из маленького лука пущенная стрелка.
Рыжим огоньком в ветвях промелькнула… (Белка.) Слайд
  №5
Рассмотрите белку. Расскажите, какая
  она? Какие у неё ушки и хвост?Где живет белка? Как называется ее домик?

Шуба с маленьким хвостом.
Уши – длинные притом.
Вот какой красавец
Настоящий … (Заяц.) Слайд
  №6
У медведя есть берлога, у лисы – нора, у
  белки — дупло, а где же зайка живет? Какой у него домик?
Нет у зайки домика, под кусточком поспал
  и убежал.
Давайте рассмотрим зайку. Расскажите,
  какой он? Какие у него ушки?
Зайка маленький, беленький, пушистый. У
  него длинные ушки.
 Вспомните, какую шубку носит заяц
  зимой, и на какую шубку меняет её весной?
Зимой у зайки белая шубка, а весной он
  меняет её на серую.
Коротышка, слабый с виду,
но себя не даст в обиду.
Лучше ты его не трожь,
 в колкой шубе ходит… (ёж)
Слайд №7
Расскажите какой он?
Мордочка ежа вытянутая. Нос острый и
  постоянно влажный. Глаза круглые черные, уши маленькие, закругленные. На теле
  ежика находятся иголки. Растут иглы так же, как и волосы. На голове и брюхе
  растет густая жесткая шерсть. На лапах по пять пальцев, когти острые.
 На овчарку он похож,
Что ни зуб – то острый нож.
Он в поросятах знает толк,
Он серый хищник, он же … (Волк.) Слайд
  №8
Расскажите какой он?
Волк сильный, смелый, умный
Всегда ходит в серой шубке
У волка длинный и протяжный вой.

Дети отгадывают загадки.

Ответы детей.

Ответы детей.

Дети
  имитируют походку лисы.

Отгадывают
  загадки.

Рассматривают
  слайд, описывают животное.

Отгадывают
  загадки.

Рассматривают
  слайд, описывают животное.

ОО
  Речевое развитие
ОО
  Познавательное развитие
ОО
  Социально-коммуникативное развитие

3.Открытие детьми новых способов действий и знаний.

Игра «Четвертый лишний»
Слайд №9
волк, белка, лиса, кошка
Слайд №10
еж, комар, лось, белка
Слайд №11
лиса, медведь, заяц, дятел
Слайд №12
бельчонок, лисенок, медведица,
  зайчонок

Упражнение «Чей дом?»
Слайд №13
Где живет медведь? Берлога чья?
Всю зиму спит медведь в берлоге,
только весной проснется.
Где живет лиса? Нора чья?
Посмотрите на экране – это лисья нора.
  Вход в нее узкий, длинный. А внутри нора просторная, удобная.
Где живет белка? Дупло чье?
Почему белка так высоко дом свой делает?
Чтобы другие звери не достали
 Как белочка от мороза спасается?
Прячется в дупле и хвостиком вход
  закрывает.
 Где живет волк? Логово чье?
 Посмотрите у волка тоже есть дом,
  посмотрите какой он. Его дом называется логовом.

Дети определяют лишнее
  слово и объяснить свой выбор.

Рассматривают
  слайд, угадывают в каком домике живет какое дикое животное.

Ответы детей.

ОО
  Речевое развитие
ОО
  Познавательное развитие
ОО
  Социально-коммуникативное развитие
ОО
  Физическое развитие

4.Включение нового материала.

Игра «Чей хвост»
Слайд №14

Игра «Чей детеныш»
Летним днем, простой тропой, Звери шли
  на водопой:
За мамой зайчихой прыгал….
зайчонок. Слайд №15
За мамой волчицей топал…
волчонок. Слайд №16
За мамой лисицей крался….
лисенок. Слайд №17
За мамой медведицей шел ……
медвежонок. Слайд №18
За мамой бельчихой скакал….
бельчонок. Слайд №19
За мамой ежихой плелся ….
ежонок. Слайд №20
Расскажи рассказ про свое любимое дикое
  животное по плану:
-Кто это, где живет, как выглядит?
  -Чем питается?
  -Кто у него детеныши?
-Как двигается?

Рассматривают
  слайд, угадывают какому дикому животному принадлежит хвост.

Слушают
  стихотворение, угадывают окончание.

Рассказывают
  о диком животном по плану.

ОО
  Речевое развитие
ОО
  Познавательное развитие
ОО Художественно-эстетическое
  развитие
ОО
  Социально-коммуникативное развитие

5.Осмысление содержания ситуации (рефлексия)

Вопросы к детям
Что нового мы сегодня узнали?
  Каких диких животных вы знаете?
  Где живут дикие животные?
  Чем отличаются дикие животные от домашних?

А сейчас располагайтесь на ковре,
  закройте глаза и представьте, что вы в лесу, что-то интересное увидели,
  кого-то встретили…  Релаксация под музыку «Звуки леса».

Ответы
  детей.

Дети
  располагаются на ковре и слушают музыку, закрыв глаза.

file_name: дикие животные проект.docx

alt: Хвост длинный - краса! Это хищница … (Лиса

alt: На лапах по пять пальцев, когти острые

alt: За мамой лисицей крался…. лисенок

title: Проект "Позновательно-ииследовательская деятельность Краски осени" в старшей группе


extracted_text:
ИНТЕРЕС К
ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.Актуальность проблемы

В последнее время отношение к книге изменилось. С появлением
телевидения и компьютера поток информации с небывалой силой обрушился на
человека. Теперь, для того, чтобы знать и быть в курсе самых последних
достижений научной мысли, совсем необязательно читать. Достаточно черпать
информацию с экрана телевизора или дисплея. Дети
овладевают компьютером раньше, чем учатся читать, ориентируются в клавиатуре
лучше, чем в оглавлении книги. Их литературный опыт ограничивается рассказами
из "Азбуки" и хрестоматий, а впоследствии — попытками освоить
произведения школьной программы в сокращенном варианте.  Как пробудить интерес к чтению, как его
развивать, поддерживать - вот, на мой взгляд, одна из важнейших задач не только
школы, но и дошкольных образовательных учреждений. Пробуждение интереса к книге
происходит в дошкольном возрасте. И здесь ведущую роль должна играть семья. А
задача воспитателей - знакомить родителей с приемами общения малышей с книгой.
В начальной школе необходимо интерес к книге поддерживать. Но поддерживать
можно то, что сложилось. В каждом классе есть дети, которые по-настоящему
знакомятся с книгой только в школе.
А теперь
обо всём этом поразмышляем подробнее.
2. Что такое
интерес в педагогической психологии
То, что ребенку необходимо запомнить и чему научиться, прежде всего
должно быть для него интересным.» В. Сухомлинский. Значение понятия "интерес" в
педагогической психологии достаточно широкое: этот термин употребляется для
обозначения таких понятий как "внимание", "любопытство11,
"сосредоточение", "осведомленность", "желание" и
"мотивация". Мы остановимся на понимании интереса как эмоционального
переживании познавательной потребности, Интересно то, что эмоционально значимо.
3. Роль семьи в развитии интереса к чтению
Доказано, что чем раньше начинаешь приучать ребёнка к тому или иному
виду деятельности, тем лучше будет результат. Чтобы добиться результата,
необходима СИСТЕМА. Начало этой системы - в семье. Ребёнок перенимает
то отношение к чтению и книге, которое существует у его родителей. Недаром ещё
в XVI веке были написаны строчки: "Ребёнок учится тому, что видит у себя в
дому, -родители пример ему".
И если родители - люди грамотные и думающие, то они первыми начнут
работу по формированию интереса ребёнка к книге. Как они это могут сделать?
Приведем ниже несколько советов родителям:
1. Наслаждайтесь чтением сами (цитируйте, смейтесь, заучивайте отрывки,
делитесь
прочитанным...) и выработайте тем самым у детей отношение к чтению, как к
удовольствию.
2. Читайте детям вслух с самого раннего возраста. Не подменяйте
истинное знакомство с
книгой прослушиванием аудиозаписей сказок.
3. Берите с собой детей в библиотеку и учите пользоваться её фондами.
4. Показывайте, что вы цените чтение: покупайте книги, дарите их сами и
получайте в
качестве подарка.
5. Сделайте чтение увлекательным занятием: покажите, что книги полны
превосходных
идей, которые дети могут использовать в своей жизни.
6. Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы.
7. Подпишитесь на журналы для ребёнка (на его имя) с учётом его
интересов.
8. Пусть ребёнок читает вслух маленьким детям или кому-нибудь из
домашних.
9. Поощряйте чтение (разрешите подольше не ложиться спать, чтобы
почитать).
10. Играйте в настольные игры, которые предполагают чтение.
11. В доме должна быть детская библиотечка.
12. Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей ещё что-то
прочитать об этом (книги
о динозаврах, космических путешествиях и т. д.)
13. Предложите детям до или после просмотра фильма прочитать книгу, по
которой
поставлен фильм.
14. Если дети посмотрели интересную передачу по телевизору, достаньте
книгу на эту тему.
15. Устройте домашний театр: читайте по ролям, используя костюмы и
реквизит.
16. Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые они читают.
17. Детям поначалу лучше читать короткие рассказы, а не большие
произведения: тогда у
них появится ощущение законченности и удовлетворения.
(Из
книги В. Уильяме "Нерадивый читатель. Как воспитать и поддерживать в
детях привычку к чтению".)
Как видно из перечисленных советов, родителям предлагается создать
такую атмосферу, в которой общение с книгой у ребёнка вызывало бы только
положительные эмоции, и было бы связано с получением удовольствия от такого
общения. Любой школьный предмет, кроме литературы, даёт ученику готовые знания,
которые он должен усвоить, запомнить и в нужный момент применить. В литературе
ученик добывает знания сам, сопереживая персонажам и автору произведения.
Только через сопереживание ребёнок может познать чужую боль и радость,
огорчение и отчаяние и таким путём приумножить свой жизненный опыт, пережить
разные состояния души, закрепить их не только в памяти ума, но и сердца.
Вымышленная жизнь добавляет к настоящей то, чего в ней не было и даже то, чего
вообще не может быть. Она дарит читателю возможность перевоплотиться в героя
произведения, побывать в прошлом или будущем. Только литература способна дать
человеку пережить в одной жизни множество других, испытать неиспытанное,
пережить непережитое.
4. Формирование,
развитие и поддержание интереса к чтению у младших школьников.
На уроке чтения, как правило, нет места личным впечатлениям школьника,
его переживаниям, его субъективным образам. Изучаемое произведение не
рассматривается как нечто созвучное настоящей и будущей жизни ребёнка, его
внутреннему "Я". А если этого нет, нет и интереса к чтению, нет
мотивации, идущей изнутри ("хочу"), она всецело подчинена мотивации,
идущей извне ("велели"). Как
говорит известный критик и философ И. Ф. Карякин: "Пока ученик относится к
литературе лишь как к свидетельству того, что происходит с другими, а не с ним
самим, пока он в чужом не узнает своё,., пока не обожжётся этим открытием — до
той поры нет и интереса к чтению, нет и потребности в нём".
Положительное
отношение к чтению, по его мнению, начинается с той минуты, когда:
—
ребёнок почувствует себя участником событий, которые изображены писателем,
—когда он откроет личный смысл в читаемом,
— когда книга предстанет перед ним в роли пространства для реализации его собственного
творческого потенциала.
Работа учителя по анализу художественного произведения будет эффективна
только в том случае, когда ребёнок испытывает интерес к чтению, к литературе в
целом. Только тогда на уроке будут вестись не просто разговоры о каком-то
произведении, а будет идти доверительная беседа, которая глубоко затронет
ребёнка, заставит задуматься о чём-то и что-то важное для себя приобрести.
Только тогда каждое новое произведение будет для ребёнка как открытие чего-то
нового лично для него.
Как это сделать? Как привить ученику умение работать с книгой,
пробудить любовь к художественному слову? Ведущая
роль в решении этой задачи принадлежит урокам чтения. Анализ существующих программ по литературному
чтению младших школьников показывает, что, несмотря на позитивные изменения в
системе работы по литературному образованию младших школьников обнаруживается
недостаточность разработки методики, обеспечивающей высокий
эмоционально-эстетический уровень процесса чтения.  Так, например, основное внимание уделяется
развитию технической стороны чтения (техника чтения) и смысловой (обучение
анализу художественного произведения). Требования, предъявляемые к ребёнку на
начальном этапе литературного образования, в основном направлены на знания,
умения и навыки ребёнка, а не на его индивидуальное развитие. Специфика литературы заключается в словесной
образности, осмысление действительности в художественных произведениях
происходит на основе мышления образами, а не понятиями. Поскольку слово — это
общедоступный бытовой материал общения, требуются специальные усилия со стороны
учителя для формирования чувства удивления перед красотой слова* перед его
разнообразием и способностью создавать неповторимые художественные образы.
Как же
действовать учителю?
В младшем школьном возрасте (7-9 лет) идёт чрезвычайно быстрое развитие
эмоциональной сферы, так называемого чувственного интеллекта. Обращая большое внимание на эту особенность
младшего школьного возраста, учитель может добиться высокой эффективности в
своей работе по литературному чтению. На базе
положительных эмоциональных переживаний появляются и закрепляются потребности и
интересы человека. Именно в младшем школьном возрасте семимильными
шагами идет накопление чувств и переживаний. Поэтому младшие школьники ищут в чтении
занимательности, сильных эмоциональных переживаний. Их воображение захватывают
остросюжетные произведения, героические подвиги кажутся нормой жизни, а любимые
герои - это, прежде всего, герои действия. Для
детей младшего школьного возраста нужны произведения, которые учат их
удивляться. Способность удивиться событию, явлению, человеку для ребёнка очень
необходима: из удивления рождается интерес к жизни, жажда познания, умение
видеть прекрасное и дорожить им. Игнорируя
литературные пристрастия учащихся этого возраста, можно на долгие годы «убить»
у них всякий интерес не только к литературе как к учебному предмету, но и к
чтению вообще.
Какие же особенности читателей младшего школьного возраста следует
учитывать учителю при подготовке к уроку?
1. Маленький
читатель реагирует на текст в первую очередь эмоционально. Детские переживания,
связанные с текстом, - большая ценность для начальной школы. О важности для
ребёнка способности чувствовать, переживать писалось не раз. Вспомним известные
слова В. Г. Белинского, считавшего, что главное в процессе чтения, чтобы дети
как можно "больше чувствовали":
"Пусть поэзия слова действует на них, как музыка, прямо через сердце, мимо
головы, для которой ещё настанет своё время". В. Г. Белинский.
Исследование "Незабываемые книги детства", проведённое
кафедрой детской литературы Санкт-Петербургской Академией культуры в 1999 г.
среди старшеклассников, показало, что не забылись именно те книги, которые
задели "за живое", эмоционально потрясли. Характерно, что среди
названных произведений, почти полностью отсутствуют включённые в школьную
программу. И это не случайно. Известный психолог В.В. Давыдов в 1996 году
констатировал, что современная педагогика оказалась беспомощной перед
задачей формирования чувств — основы воспитания ребёнка. И хотя
нынешняя школа ставит задачу эмоционального развития детей, решить её непросто.
Ведь для этого нужно иметь определённую методологию, знать конкретную методику
урока, критерии оценки читательского развития ребёнка за период обучения. Но литературный,
образовательный стандарт строится на сугубо рациональной основе. В нём
игнорируется субъективная сторона чтения. Стандарт не оставляет школьнику право
на уникальность его восприятия.
2. Другая особенность читателей младшего школьного возраста -
отождествление художественного мира и реального. Не случайно этот период в
развитии читателя называют возрастом "наивного реализма". Это
выражается в отношении к персонажу как к живому, реальному; в проявлении
доверчивости к его изображению. Мысля конкретно, дети постоянно спрашивают:
"А это на самом деле было?"
3.Следует отметить наличие у младших школьников чуткости к слову и к
художественной детали. Ребёнок реагирует подчас на такие психологические
тонкости, которые взрослые порой не замечают.
4.Присущ младшим школьникам так называемый эффект присутствия,
означающий способность ребёнка жить в образе.
5.Последняя особенность читателя младшего возраста - отсутствие реакции
на художественную форму.
В художественном произведении дети в первую очередь видят героев,
сюжет, отдельные события, но не вычитывают в тексте автора, не находят
оставленные им "вехи", не вступают с ним в диалог. Строфы, эпитеты,
знаки препинания, деление на абзацы - ничего этого ребёнок сам не замечает, а
значит, пропускает мимо авторские "вехи", без осмысления которых не
может быть понимания. Эта качества восприятия младших школьников и
являются для учителя опорой в процессе развития у них интереса к литературному
произведению, а значит и к уроку чтения. На уроке
учителю необходимо показывать детям, что чтение - это общение, диалог читателя
и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст, созданный
автором. Если учитель будет придерживаться той установки,
что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и как
написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание
на художественную форму произведения, которая более важна в художественной
речи, чем в обычном общении. Наличие такой особенности восприятия младших
школьников как эмоционального отклика на произведение является основой
возникновения интересного процесса — процесса сотворчества писателя и читателя.
"Самые полезные книги, те, половину которых создает сом читатель;
он разомнет мысли, зародыш которых ему предлагают; он исправляет то, что ему
кажется ошибочным, он подкрепляет своими знаниями то, что, по его мнению,
слабо" (Франсуа Вольтер, французский писатель, философ-просветитель XVIII
века).
Покажем
это на примере.
Вот перед нами Дениска Кораблёв, герой рассказов В. Драгунского. Он
читает: Тиха украинская ночь... Прозрачно небо. Звезды блещут..." Что
происходит с ним в этот момент? Строки Гоголя постепенно исчезают, и он видит
себя, стоящим на крылечке своего дома и созерцающим удивительную красоту:
спящий маленький городок, белую церковку, "как она тоже спит и плывёт на
кудрявом облачке", звезды, которые "стрекочут и насвистывают, как
кузнечики", а рядом щенок и дедушка, который погиб на войне и которого
Дениска никогда не видел живым, но очень любил.
Как можно заметить, скупые строки Городу. в восприятии ребёнка
"обросли" деталями, которых нет в тексте. Они породили в сознании
читателя целую картину, в которую вписался и он сам. Образы-картины созданы
частично из опыта жизненных впечатлений мальчика, частично его воображением, В
ней свои звуки и краски, свои ассоциации и воспоминания. Но было бы
неправильным утверждать, что эта картина тихой украинской ночи принадлежит
только Дениске. Она принадлежит и автору, ибо соткана из нитей его
стихотворения. Образы поэта преобразились в образы читателя. Без поэта. они бы
не возникли. В свою очередь, без Дениски строки автора лишились бы одного из
оригинальных прочтений. Таким образом, перед нами уникальный результат
совместного творчества поэта и читателя, зримый образ слияния одной души с
другой, свершившееся чудо преображения. Так
происходит влияние книги на читающего ребёнка. И очень трудно порой выделить
главный результат урока: что важнее, — понимание авторской позиции или личные
переживания ребёнка по прочитанному? Скорей всего, эти 2 стороны восприятия
художественного произведения равноценны. Только одна сторона (литературное
восприятие) подчиняется законам литературы, а другая сторона (личное
восприятие) — законам индивидуального развития ребёнка.
Задача учителя — оставить за ребёнком право на уникальность его
восприятия, не подавлять её, а исходить из неё и опираться на неё» Ведь по
наличию этих качеств мы и можем судить, какова личность ребёнка, каков его
творческий заряд. Поэтому очень важно, чтобы дети знали, что на уроках
литературы они не только будут анализировать произведение, делать общий вывод о
нём и его основной идее, но и то, что все их переживания, образы, мысли и
воспоминания, рождающиеся у них в процессе чтения, не останутся на уроке без
внимания (даже если они и не совсем созвучны позиции автора).
Таким образом, из этого следует, что истоки влияния словесных образов
на человека надо искать не в самом произведении, не в его логическом анализе, и
не в читателе, а в "совмещении" - в акте СО-творчества,
СО-переживания. Влияние начинается там, где происходит открытие субъективно
значимых, "своих" элементов в тексте, где чужой поэтический образ
обрастает плотью собственных читательских представлений. Он не просто
отражается в сознании читателя, а преобразуется в нём. И именно тогда духовная
энергия классических произведений высвобождается с книжных страниц и начинает
работать на развитие личности ребёнка, на раскрытие и обогащение его души.
Итак, сам литературный материал, предназначенный для чтения детей в
начальной школе, удивителен по своей природе, т. к. это уникальное словесное
искусство, рассчитанное на ответное творчество читателей, способное захватывать
личность ребенка в целом, заставить играть все струны его души.
Воображаемая действительность, созданная великими писателями, открывает ребёнку
дверь в реальную, окружающую его действительность, подвигает его к жизни, к
людям, к самому себе. Ролъ учителя на уроках чтения имеет решающее
значение, порой определяющее судьбу чтения на протяжении всей жизни
человека.
И здесь
уместно обратить внимание на существование такой системы как система Е. Н.
Ильина (Санкт-Петербург): "ПРЕПОДАВАНИЕ ЛИТЕРАТУРЫ КАК ПРЕДМЕТА,
ФОРМИРУЮЩЕГО ЧЕЛОВЕКА", основой которой является преподавание
литературы как искусства.
Для него урок литературы — это:
— урок - общение, а не просто работа;
— это искусство, а не только учебное занятие;
— это жизнь, а не предмет в расписании.
Особенностью его уроков литературы является строгое следование закону
"Трёх О":
— Очаровать книгой;
— Окрылить героем;
— Обворожить писателем;
Ильин идёт к ребятам не только с темой урока, а со жгучей проблемой, поскольку
каждое художественное произведение, входящее в программу школьного курса
литературы, содержит множество нравственных проблем, которые так или иначе в
нем ставятся. Таким образом, на его уроках создаются такие ситуации, когда
ученик должен постоянно думать и чувствовать! И делать выводы. Всем известно,
что лучший способ понять — это додуматься самому!
Евгений Николаевич считает, что идеи, заложенные в художественном произведении,
должны быть добыты усилиями собственного ума. Поэтому он стремится к тому,
чтобы держать класс в состоянии спора. На уроках ученики анализируют факты, а
он, противопоставляя их, создаёт проблемную ситуацию. Тогда и возникают споры,
в ходе которых ученики не только усваивают знания, но и учатся отстаивать свою
точку зрения. Собственная мысль, рождённая в процессе чтения, радует, окрыляет
детей.
Так, эмоциональное восприятие, обогащённое интеллектуальной работой,
рождает художественное наслаждение — высший мотив общения с искусством*
Душевная наполненность побуждает к общению, желанию и в дальнейшем высказывать
свои впечатления.
5.
Совершенствование навыка чтения.
Чтение - это нелёгкий и порой мучительный процесс, отнимающий у детей
много сил и времени. И пока ребёнок не научится читать быстро и осмысленно,
думать и сопереживать во время чтения, этот процесс не будет доставлять ему,
радость и удовольствие. Но, как правило, выработке определённых навыков
способствует выполнение многократных тренировочных упражнений, которые редко
кого привлекают своим однообразием и монотонностью. Задача учителя — найти
привлекательный момент в них, приподнести их детям таким образом, чтобы они
выполнялись с интересом и желанием. Как это можно сделать?
Методике известны многие приёмы отработки техники чтения, т. е.
правильного способа чтения, правильности, темпа и отчасти выразительности.
Главный из них - это многочтение, такой приём, при котором ученик,
отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ищет подкрепление
своим мыслям, суждениям, чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Это
многократное обращение к тексту каждый раз будет открывать ученику в уже
знакомом тексте нечто новое, неожиданное, удивляющее его и вместе с тем
интересное. При этом глубина погружения в художественный текст увеличивается,
возрастает интерес к чтению.
Виды
работ над текстом на уроке чтения:
1.
Чтение всего текста.
2. Чтение текста, с целью деления на части и составления плана.
3. Чтение по готовому плану.
4. Чтение с сокращением текста (дети не читают предложения или слова, которые
можно
опустить). Подготовка к сжатому пересказу.
5. Чтение цепочкой по предложению.
6. Чтение цепочкой по абзацу.
7. Чтение с целью нахождения подходящего отрывка к рисунку.
8. Чтение с целью нахождения отрывка, который поможет ответить на вопрос.
9. Чтение самого красивого места в тексте.
10. Нахождение по данному началу или концу предложения всего предложения.
(Позже
предложение можно заменять логически законченным отрывком).
11. Нахождение предложения или отрывка, отражающего главную мысль текста.
12. Чтение с целью нахождения в тексте 3 (4.5...) выводов.
13. Установление путем чтения причинно-следственных связей.
14. Чтение по ролям с целью наиболее точной и полной передачи характеров
героев.
15. Чтение по ролям диалога, исключая слова автора.
16. Нахождение и чтение образных слов и описаний.
17. Нахождение и чтение слов с логическим ударением.
18. Вычленение слова из текста к предложенной схеме, например: чн , леи .
19. Кто быстрее найдёт в тексте слово на определённое правило.
20.Нахождение в тексте самого длинного слова.
21. Нахождение двух-, трёх-, четырёхсложных слов.
22. Нахождение в тексте и чтение сочетаний: местоимение + глагол и т. п.
23. Чтение с пометками непонятных слов.
24. Нахождение и чтение в тексте слов, близких по значению данным (слова
записаны на
доске).
Наверное, все согласятся, что любое действие, которое диктуется сверху,
и в котором у человека нет личной заинтересованности, выполняется неохотно и,
как правило, даёт мало пользы. Поэтому учителю очень важно обеспечить ученику
право свободного выбора. Охотно читается, активно воспринимается и производит
впечатление то, что является актуальным для читающего, что заставляет его
действовать по собственной инициативе, самостоятельно
ЗАЯВЛЕННОЕ ЧТЕНИЕ - когда на уроке (или целый урок)
выделяется время для совместного чтения и обсуждения «заявленного»
произведения, т. е. такого, которое выбирают сами дети, основываясь на своём
интересе к определённому произведению и испытывая потребность поделиться своими
впечатлениями с одноклассниками и учителем. Такое чтение способствует
поддержанию интереса школьников к чтению, а учителю даёт дополнительную
возможность для выявления читательских интересов детей и раскрытия их
внутреннего мира. Основная методическая особенность уроков «заявленного» чтения
заключается в том, что сами авторы заявок читают произведение классу, выбирая
себе по необходимости помощников в чтении (учителя, ребят), и задают ход его
Обсуждения через вопросы и задания одноклассникам («А вам понравилось это
произведение? Чем?»), активно представляя свою точку зрения на прочитанное.
ВОЗВРАЩАЮЩЕЕСЯ ЧТЕНИЕ - это перечитывание уже знакомых детям
произведений через некоторое время. Такое чтение способствует развитию у детей
положительного отношения к общению с книгой через удовлетворение их потребности
в повторном переживании сюжетов и образов, захвативших их воображение. Вместе с
тем происходит углубление и переоценка полученных ранее впечатлений, когда
воспринятые образы всплывают в памяти и высвечиваются по-новому, приближая
ребёнка к пониманию идейно-художественного смысла произведения.
Основным моментом урока «возвращающегося» чтения является выдвижение
предположений в классе о том, «почему Саше или Наташе захотелось перечитать это
произведение». Также следует не только раскрывать детям значение повторного
обращения к произведению как возможность дополнительной встречи с полюбившимися
героями и их авторами, но и помогать ученикам выявлять всё новые смыслы
произведения, подводя детей к осознанию своего обновлённого восприятия
читаемого.
СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ -это обращение ученика к чтению по собственному
желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как
читать и когда читать. Значение такого чтения заключается в следующем:
Любовь к чтению не может возникнуть без наличия у ребёнка возможности свободно
определять своё отношение к нему, включающее заинтересованность содержанием
чтения, личностью автора или в стремлении к духовному росту, желанием не
отставать от других в читательских умениях и др
Свободное чтение как чтение без стесняющих ребёнка рамок позволяет ему читать в
меру своих возможностей и в оптимальных для себя условиях вести диалог с
автором произведения, что само по себе стимулирует желание вести этот диалог.
Свободное чтение предоставляет ребёнку возможность для самовыражения своих
читательских интересов.
Таким образом если мы хотим, чтобы шедевры литературы читались не по
приказу учителя и не расценивались ребёнком как наказание, а несли бы радость
прикосновения к чуду - нужна особая стратегия чтения художественной литературы,
которая соответствовала бы виртуальной природе словесных образов и их
восприятия. Эта стратегия предполагает:
-
готовить ребёнка с самого начала к чтению художественной литературы как к
таинству претворения мертвых строк текста в духовную энергию его собственной
личности учить "раскодировать" текст (художественное произведение -
это необычное письмо автора читателю);
- пробуждать в ребёнке эмоциональный резонанс на прочитанное, помогать ему в
художественном образе искать и находить созвучие собственной душе; обогащать
его жизненный опыт; содействовать читательской самооценке и откровению и
создавать условия для их реализации;
- стимулировать творчество детей как ответную реакцию на прочитанное;
накапливать образцы творческого чтения, делать их достоянием учащихся; учить на
этих образцах восприятию художественных образов;
- помогать ребёнку удивляться; движущую силу духовного развития детей
средствами литературы искать не в общих рассуждениях о писателе и его
творчестве, не в открытых кем-то смыслах произведений, а в самой образной ткани
произведения в его конкретности, которая и является возбудителем сотворчества
читателя.
- учить языку словесных образов, их многозначности, способности
трансформироваться в разные значения;
- помогать ученику обезличенное учебное чтение превращать в субъективно
значимое, сообща искать точки соприкосновения "Я " писателя с "Я
" читателя; учить видеть мир глазами другого;
«Читать - значит думать ещё одной головой, кроме своей собственной», Артур
Шопенгауэр (немецкий философ);
- поддерживать в читающем ребенке самобытность его суждений о прочитанном;
исключать стереотип мнений и оценок - показатель отчуждённости от словесных
образов.
В сущности, мы учим не читать, наша действительная задача - научить
понимать читаемый текст.
Главный учебный итог уроков чтения в начальной школе должен состоять в
том, чтобы они рождали у детей ИНТЕРЕС к последующему литературному
образованию, пробуждали жажду собственно литературных знаний для ответа на всё
новые и новые вопросы: не только о том, что и как рассказала им книга и кто был
их собеседником, но и ПОЧЕМУ автор говорит об ЭТОМ. ПОЧЕМУ говорит именно ОН,
ПОЧЕМУ говорит ТАК, а не иначе и ПОЧЕМУ автору УДАЁТСЯ выжать у читателей ТАКИЕ
мысли и чувства.
"Школьный материал не может волновать каждым разделом... Значит,
учебное - обязательно скучное? Нет, волнение, радость приносит не сам материал,
а выполненная учеником работа, преодоление трудности, маленькая победа мысли,
маленькая победа над собой. Вот где исток интереса, который может быть
постоянным".
В. Сухомлинский.

Литература:
1. Бугрименко Б.А., Цукерман Г.А. «Чтение без принуждения», М, 1993.
2. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М., 1991.
3. Лутова Т.Н. Литературное чтение в начальной школе. Привитие интереса к
чтению у
младших школьников, Н.Новгород, 2006

alt: ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО

alt: Как говорит известный критик и философ

alt: Самые полезные книги, те, половину которых создает сом читатель; он разомнет мысли, зародыш которых ему предлагают; он исправляет то, что ему кажется ошибочным, он подкрепляет…

alt: Чтение по готовому плану. 4.

alt: СВОБОДНОЕ ЧТЕНИЕ -это обращение ученика к чтению по собственному желанию и с правом самому решать: зачем ему читать, что именно читать, как читать и когда…

родителям

group: Педагогика

доп. образование взрослых

group: Другое

title: Статья:"ИНТЕРЕС К ЧТЕНИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА"


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах импульс.docx

title: Материал для урока по физике


file_name: ФИЗИКА задачи изотермический  процесс.docx

title: ФИЗИКА задачи изотермический  процесс


extracted_text:
Слева написаны необычные слова. Это названия городов Древней
Руси, на которые напали монголо-татары. В словах нарушен порядок букв (как в
анаграмме). Кроме того, в каждом слове есть лишняя буква. Требуется
восстановить порядок букв в соответствии с названиями древних городов, а лишнюю
букву поместить в колонке справа.
РЬВЕТА -                                            (Тверь)

СКЗЕОЛЬКА -                                    (Козельск)

РИМДИЛАВО -                                  (Владимир)

НЬЗАРЯВ -                                         (Рязань)

1. Почему алфавит русского языка называют кириллицей? (В
честь одного из братьев – болгарских просветителей Кирилла и Мефодия. Более
тысячи лет назад они изобрели славянскую письменность).
2. Как назывался главный храм Крещеной Руси? (Десятинная
церковь или Собор Пресвятой Богородицы).
3. Как назывались главные ворота Киева? (Золотые).
4. Какое одинаковое название носят главные храмы XI века в
Киеве, Новгороде и Полоцке? (Софийский).
5. Какой город летопись называет «матерью городов русских»?
(Киев).
6. Какое происхождение слова «летопись»? (Рассказ о событиях
каждого года в летописи начинается словами: «в лето…». Отсюда «летопись»).
7. Назовите один из древнейших городов Руси, который
величали «Господином Великим» и «Государем»? (Новгород).
8. Первые русские святые, покровители Земли Русской и
княжеского рода. (Борис и Глеб).

О каких
исторических событиях идет речь?
 Для вас –
века, для нас – единый час.

Мы, как
послушные холопы,

Держали щит
меж двух враждебных рас

Монголов и
Европы.

Автор: А.
Блок

(Речь идет о том, что после завоевания Руси у монголов не
осталось сил для успешного похода в Центральную Европу).

 По льду
летели с лязгом, с громом,

К мохнатым
гривам наклоняясь;

И первым на
коне огромном

В немецкий
строй врубился князь.

Автор: К.
Симонов

(Это победа князя Александра Невского на Чудском озере.
Битва вошла в историю как Ледовое побоище).

 Но в трепет
гордой Византии

И в память
всем векам

Прибил свой
щит с гербом России

К Царьградским
воротам.

Автор:
К.Рылеев

(О походе князя Олега на Царьград-Константинополь в 907
году).

Слева написаны необычные слова. Это названия городов
Древней Руси, на которые напали монголо-татары. В словах нарушен порядок букв
(как в анаграмме). Кроме того, в каждом слове есть лишняя буква. Требуется
восстановить порядок букв в соответствии с названиями древних городов, а лишнюю
букву поместить в колонке справа.

РЬВЕТА

СКЗЕОЛЬКА

РИМДИЛАВО

НЬЗАРЯВ

Слева написаны необычные слова. Это названия городов
Древней Руси, на которые напали монголо-татары. В словах нарушен порядок букв
(как в анаграмме). Кроме того, в каждом слове есть лишняя буква. Требуется
восстановить порядок букв в соответствии с названиями древних городов, а лишнюю
букву поместить в колонке справа.

РЬВЕТА

СКЗЕОЛЬКА

РИМДИЛАВО

НЬЗАРЯВ

Слева написаны необычные слова. Это названия городов
Древней Руси, на которые напали монголо-татары. В словах нарушен порядок букв
(как в анаграмме). Кроме того, в каждом слове есть лишняя буква. Требуется
восстановить порядок букв в соответствии с названиями древних городов, а лишнюю
букву поместить в колонке справа.

РЬВЕТА

СКЗЕОЛЬКА

РИМДИЛАВО

НЬЗАРЯВ

1.     Почему
алфавит русского языка называют кириллицей?
2.     Какое
одинаковое название носят главные храмы XI века в Киеве, Новгороде и Полоцке?
3.      Какой
город летопись называет «матерью городов русских»?
4.     Назовите
один из древнейших городов Руси, который величали «Господином Великим» и
«Государем»?
5.     Первые
русские святые, княжеского рода- покровители Земли Русской.
О
каких исторических событиях идет речь?
 Для
вас – века, для нас – единый час.

Мы,
как послушные холопы,

Держали
щит меж двух враждебных рас

Монголов
и Европы.

Автор:
А. Блок

***
 По льду летели с лязгом, с громом,
К
мохнатым гривам наклоняясь;

И
первым на коне огромном

В
немецкий строй врубился князь.

Автор:
К. Симонов

***
Но
в трепет гордой Византии

И
в память всем векам

Прибил
свой щит с гербом России

К
Царьградским воротам.

Автор:
К.Рылеев

7 класс

1.
  Кого
  из претендентов на Московский трон называли «тушинским вором»?

Лжедмитрия
  II.

2.
  Как
  называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?

День
  народного единства.

3.
  Какое
  имя принял в монашестве Федор Никитич Романов, отец основателя царской
  династии?

Филарет.

4.
  Алексей
  Михайлович имел прозвище «Тишайший», но именно время правления этого царя
  современники назвали…Как назвали время его правления?

«Бунташный
  век.

5.
  Фамилия
  происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана
  Грозного. Дед Федор был сослан, мать состояла «верховной боярыней» при дочери
  Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым до конца. Участник Первого
  ополчения 1611г.и Второго ополчения 1612г. и временного правительства. В
  Москве имеется памятник.

Дмитрий
  Пожарский.

6.
  Вольные
  люди, несшие военную службу в пограничных районах России.

Казачество.

7.
  Крупные
  всероссийские торговые точки VII в.

Ярмарки.

8.
  Новое
  явление отечественной культуры, прообразом которого были выступления
  скоморохов.

Театр.

9.
  Как
  называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?

Речь
  Посполитая.

10.
  Какой
  город в 1708—1710 годах был центром Ингерманландской губернии?

Санкт-Петербург.

1.
  Кого
  из претендентов на Московский трон называли «тушинским вором»?

2.
  Как
  называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?

3.
  Какое
  имя принял в монашестве Федор Никитич Романов, отец основателя царской
  династии?

4.
  Алексей
  Михайлович имел прозвище «Тишайший», но именно время правления этого царя
  современники назвали…Как назвали время его правления?

5.
  Фамилия
  происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана
  Грозного. Дед Федор был сослан, мать состояла «верховной боярыней» при дочери
  Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым до конца. Участник Первого
  ополчения 1611г.и Второго ополчения 1612г. и временного правительства. В
  Москве имеется памятник.

6.
  Вольные
  люди, несшие военную службу в пограничных районах России.

7.
  Крупные
  всероссийские торговые точки VII в.

8.
  Новое
  явление отечественной культуры, прообразом которого были выступления
  скоморохов.

9.
  Как
  называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?

10.
Какой
  город в 1708—1710 годах был центром Ингерманландской губернии?

1.
  Кого
  из претендентов на Московский трон называли «тушинским вором»?

2.
  Как
  называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?

3.
  Какое
  имя принял в монашестве Федор Никитич Романов, отец основателя царской
  династии?

4.
  Алексей
  Михайлович имел прозвище «Тишайший», но именно время правления этого царя
  современники назвали…Как назвали время его правления?

5.
  Фамилия
  происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана
  Грозного. Дед Федор был сослан, мать состояла «верховной боярыней» при дочери
  Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым до конца. Участник Первого
  ополчения 1611г.и Второго ополчения 1612г. и временного правительства. В
  Москве имеется памятник.

6.
  Вольные
  люди, несшие военную службу в пограничных районах России.

7.
  Крупные
  всероссийские торговые точки VII в.

8.
  Новое
  явление отечественной культуры, прообразом которого были выступления
  скоморохов.

9.
  Как
  называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?

10.
Какой
  город в 1708—1710 годах был центром Ингерманландской губернии?

1.
  Кого
  из претендентов на Московский трон называли «тушинским вором»?

2.
  Как
  называется государственный праздник, который мы отмечаем 4 ноября?

3.
  Какое
  имя принял в монашестве Федор Никитич Романов, отец основателя царской
  династии?

4.
  Алексей
  Михайлович имел прозвище «Тишайший», но именно время правления этого царя
  современники назвали…Как назвали время его правления?

5.
  Фамилия
  происходит от названия городка Погорелово. Его род пострадал от Ивана
  Грозного. Дед Федор был сослан, мать состояла «верховной боярыней» при дочери
  Бориса Годунова. Сам воевода был верен Годуновым до конца. Участник Первого
  ополчения 1611г.и Второго ополчения 1612г. и временного правительства. В
  Москве имеется памятник.

6.
  Вольные
  люди, несшие военную службу в пограничных районах России.

7.
  Крупные
  всероссийские торговые точки VII в.

8.
  Новое
  явление отечественной культуры, прообразом которого были выступления
  скоморохов.

9.
  Как
  называлось государство, которое вмешивалось в дела России в Смутное время?

10.
Какой
  город в 1708—1710 годах был центром Ингерманландской губернии?

1.     Почему
алфавит русского языка называют кириллицей?
2.     Какое
одинаковое название носят главные храмы XI века в Киеве, Новгороде и Полоцке?
3.      Какой
город летопись называет «матерью городов русских»?
4.     Назовите
один из древнейших городов Руси, который величали «Господином Великим» и
«Государем»?
5.     Первые
русские святые, княжеского рода- покровители Земли Русской.
О
каких исторических событиях идет речь?
 Для
вас – века, для нас – единый час.

Мы,
как послушные холопы,

Держали
щит меж двух враждебных рас

Монголов
и Европы.

Автор:
А. Блок

***
 По льду летели с лязгом, с громом,
К
мохнатым гривам наклоняясь;

И
первым на коне огромном

В
немецкий строй врубился князь.

Автор:
К. Симонов

***
Но
в трепет гордой Византии

И
в память всем векам

Прибил
свой щит с гербом России

К
Царьградским воротам.

Автор:
К.Рылеев

1.     Почему
алфавит русского языка называют кириллицей?
2.     Какое
одинаковое название носят главные храмы XI века в Киеве, Новгороде и Полоцке?
3.      Какой
город летопись называет «матерью городов русских»?
4.     Назовите
один из древнейших городов Руси, который величали «Господином Великим» и
«Государем»?
5.     Первые
русские святые, княжеского рода- покровители Земли Русской.
О
каких исторических событиях идет речь?
 Для
вас – века, для нас – единый час.

Мы,
как послушные холопы,

Держали
щит меж двух враждебных рас

Монголов
и Европы.

Автор:
А. Блок

***
 По льду летели с лязгом, с громом,
К
мохнатым гривам наклоняясь;

И
первым на коне огромном

В
немецкий строй врубился князь.

Автор:
К. Симонов

***
Но
в трепет гордой Византии

И
в память всем векам

Прибил
свой щит с гербом России

К
Царьградским воротам.

Автор:
К.Рылеев

file_name: исторический биатлон.docx

alt: Слева написаны необычные слова

alt: Слева написаны необычные слова

title: Методическая разработка по истории "Исторический биатлон"


extracted_text:
Приложение 1

Решить уравнение:
1)
|x +4|=- 2;

2)
│x +2│= 0.

3)
│4-х│= 3;

4)
= 3;

file_name: 8. Уравнение, под знаком модуль Приложение 1.docx

alt: Приложение 1 Решить уравнение: 1) | x +4|=- 2; 2) │ x +2│= 0

математика

group: Дисциплины


extracted_text:
Воспитательское
мероприятие на тему: "Правила поведения в школе"
Цель занятия: воспитание культуры поведения.
Задачи: обратить внимание учеников на отношение их к учителям; выработать
правила поведения в школе.
Ход мероприятия:
Воспитатель: Ребята,вы являетесь членами общества. Вокруг вас ваши друзья и
товарищи. Вам приятно, если вас уважают. Ведь взаимная помощь
и уважение  человека  к  человеку  -
основной  закон  нашего общества. Вы должны вести себя так,
чтобы жить и работать рядом с вами было удобно и приятно. Для этого надо
соблюдать установленные правила поведения.
Многие ребята спрашивают: "Откуда появились правила поведения?"
Никто эти правила не выдумал из головы, они укрепились в народе не
случайно. Как же мы должны вести себя, Каждый день в
школу приходят учителя и ученики. У них одна задача, чтобы мальчики и девочки
стали трудолюбивыми, образованными, счастливыми, но решают эту задачу они
по-разному: одни учат, другие — учатся. И между ними возникают отношения. Они
проводят много времени вместе, и нужны нормы поведения, которые облегчат им
совместную работу.
Сегодня мы поговорим о
неписаных законах.
О Васе Пупкине и не только о
нем...
В каждой школе, в каждом
классе
Есть... Ну, скажем, Пупкин
Вася.
Педагог ведет рассказ,
Увлечен рассказом класс,
Только Васе все равно,
Он уставился в окно
И считает там ворон,
Насчитал уж миллион.
А еще, конечно, где-то
Есть запасливая Света.
Целый класс глядит на карту —
Увлекательный урок!
Только Светочка за партой
Уминает пирожок.
В каждом классе, в каждой школе
Есть такой Растяпин Коля,
Невезучий ученик, —
Что всегда «забыл дневник».
И еще, конечно, есть
Человек примерно шесть,
Что бегут на переменку,
Топоча, как носороги.
Сам директор вжался в стенку:
«Ох, не сшибли бы с дороги!»
«Что за люди?» — с осужденьем
Эти строчки ты прочтешь
И себя в стихотворенье,
Безусловно, не найдешь.
М. Хаткина
Воспитатель: ребята, я буду сейчас задавать вам вопросы, а вы постарайтесь на
них ответить.
Во время контрольной работы
твой товарищ попросил у тебя списать задачу. Как ты поступишь?
• Дам списать.
• Не дам списать.
• Дам списать, а потом буду с
ним заниматься, чтобы он сам мог решать.
• Скажу об этом учителю.
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель: Ребята сговорились всем классом уйти с урока. Ты считаешь, что это
неправильно. Как ты поступишь?
• Пойду в учительскую и
предупрежу учителя.
• Ничего не скажу и останусь в
классе.
• Постараюсь отговорить ребят,
а если не удастся, пойду с ними.
• Ничего не говоря, пойду со
всеми.
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель:  Какой мы можем сделать вывод?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Важно всегда иметь собственное мнение, иначе можно стать похожими
на овец . Всмотритесь в свою школьную жизнь.
- Что вам нравится в
отношениях учителя и учеников?
— Что не нравится?
— Какими должны быть,
по-вашему, эти отношения?
(Обсуждение с учащимися.)
Воспитатель: А теперь давайте поговорим об учителях.
— Каким вы представляете себе
идеального учителя?
— Какими качествами он должен
обладать?
— Должен ли учитель требовать
выполнения домашнего задания?
— Как он должен вести себя в
сложных ситуациях?
(Ответы детей.)
Воспитатель: Ребята,  запомните высказывание В.Сухомлинского о том, как
нужно относиться к учителю:
«Уважай, почитай учителя!
Учитель отдает свою энергию,
свой ум, талант, чтобы ты стал человеком с благородной душой, беспокойным
сердцем, ясным умом, чистой
совестью... Учитель творит
Человека. Помни, что нет в мире ни одной более тяжелой, более изнурительной для
сердца работы, чем работа педагога. Идя в класс, твой учитель часто — запомни
это! — заставляет себя оторвать глаза от бед и ран собственного сердца, сжать
свою душу» (В. Сухомлинский).
Воспитатель: Какой должен быть внешний вид, когда вы
приходите на уроки в школу?
Ответы детей:  Аккуратно одетыми; в хорошо
отглаженной форме; гладко причёсанными; в хорошо начищенной обуви.
На доске
вывешены правила поведения.
1. Внимательно слушай
учителя, старательно решай задачи, делай упражнения. Тогда дома тебе будет
легко выполнять домашнее задание.
2. Не вертись за партой, не отвлекайся, не листай учебники, не
болтай ногами. Это отвлекает учеников и обижает учителя.
3. Все школьные
принадлежности должны быть в порядке, как в портфеле, так и на парте..
4.  В
школу надо не опаздывать. Когда входишь в класс не спеши, не толкайся.
5.  Когда
входишь в класс поздоровайся сначала с учителем, а потом с товарищами.
 6.  Чтобы
правильно встать из-за парты надо осторожно и очень  тихо
подняться.
 7.  Сидеть
во время урока полагается прямо. Руки на столе, ноги ровно под
партой, разговаривать нельзя.
Воспитатель
читает стихотворение.
 Как
пришёл ты на урок.
На язык
повесь замок.
Далеко не
прячь ключи,
Там где
нужно, не молчи.
Парта - это
не кровать,
И нельзя на
ней лежать
Ты сиди за
партой стройно
И веди себя
достойно.
Учитель
спросит, надо встать,
Когда он сесть
позволит - сядь,
Ответить
хочешь, не шуми,
А только руку
подними.
 8.  Если учитель задаёт вопрос
классу, и ты хочешь на него ответить, подними руку. Руку надо поднимать и
тогда, когда хочешь что-то спросить у учителя. Разговаривать
с учителем нужно стоя.
 9.  Береги
свою парту, не ломай ничего и не пиши на ней, не порти острыми предметами.
10. На
перемену   можно   выходить   после
того,   как разрешит учитель, в классе остаются только дежурные.
Дежурные  вытирают  доску,  проветривают
 помещение, выполняют распоряжение учителя.
 11. В
коридоре ходи по правой стороне, не кричи, не бегай, не держи руки в
карманах, не прислоняйся к стене.
 12.С
взрослыми, если встречаешься первый раз, - здоровайся.
 13. Если
в дверях взрослый или девочка, пропусти вперёд.
 14.
На   перемене   нужно   сходить
в   туалет,   чтобы   не отпрашиваться с
урока. После туалета помыть руки.
Перемена дана
для отдыха и общения. Нельзя вести себя так, как в этом стихотворении.
Воспитатель
читает стихотворение.
 Перемена
Перемена,
перемена - заливается звонок.
Первым Вова
непременно вылетает за порог.
Вылетает за
порог, семерых сбивает с ног.
Неужели это
Вова, продремавший весь урок?
Неужели это
Вова пять минут назад ни слова у доски сказать не мог?
Если он, то,
несомненно, с ним большая перемена!
Не угонишься
за Вовой! Он гляди, какой бедовый!
Он за пять
минут успел переделать кучу дел;
Он подставил
три подножки Ваське, Кольке и Серёжке,
Прокатился
кувырком, на перила сел верхом,
Лихо
шлёпнулся с перил, подзатыльник получил,
Сходу дал
кому-то сдачи, попросил списать задачи,
Словом,
сделал всё, что мог! Ну, а тут опять звонок.
Вова в класс
плетётся снова бедный! Нет лица на нём!
- Ничего -
вздыхает Вова - на уроке отдохнём!
Воспитатель: В школе есть еще одно место, где
необходимо соблюдать правила культурного поведения – это школьная столовая.
Как вести себя в
столовой?
Звонок! Все
дружно гурьбой
В столовую
летят стрелой!
А здесь есть
правила свои,
Запомни их и
повтори!
 Ешь
аккуратно не спеши,
Не брызгай,
на пол не кроши,
Хлеб береги и
уважай,
Его повсюду
не бросай,
Поел- и
убери, друг мой,
Свою посуду
за собой.
Воспитатель: А вы знаете, как вести себя в столовой?
Ответы детей:
- Входить в
столовую надо организованно.
- Нельзя
толкаться, кричать.
- Перед едой
всегда мыть  руки.
- Не
разговаривать во время еды.
- Не отодвигать
свою грязную тарелку в сторону соседа.
- Убирать за
собой посуду.
- Сказать
спасибо тем, кто тебя накормил.
Подведение
итогов беседы.

file_name: Правила поведения в школе.docx

alt: Обсуждение с учащимися.) Воспитатель:

alt: Входить в столовую надо организованно

title: Методическая разработка на тему: "Правила поведения в школе"


file_name: ЕГЭ._Химия._тестовые задания_87.docx

title: ЕГЭ._Химия._тестовые задания


extracted_text:
III региональная научно-практическая
конференция в рамках проектно-аналитической сессии для старшеклассников школ
Челябинской области «Вызовы сегодняшнего дня: формирование экологической
культуры молодежи средствами проектно-исследовательской деятельности»

Направление: технология

Творческий проект
«Мордовский национальный
костюм»

Учреждение:

Муниципальное
  общеобразовательное учреждение
«Средняя
  общеобразовательная школа» п. Новый Урал, 11 класс

Авторы:

Калжанова
  Д. Е., Бикбулатова В. Н.

Научный
  руководитель:

Горбатова
  Т. И., учитель технологии, физики

п.Новый Урал,
2022 год
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………………….3
ГЛАВА 1.
МОРДОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ
1.1.
ИСТОРИЯ
МОРДОВСКОГО НАЦИОНАЛЬГНОГО КОСТЮМА………….4 - 6
1.2.
МОКШАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ………………………………..7
1.3.
ЭРЗЯНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ……………………………………8
1.4.
МУЖСКОЙ КОСТЮМ………………………………...………………………..….9
1.5.
ТКАНИ И ЦВЕТА В МОРДОВСКОМ НАЦИОНАЛЬНОМ КОСТЮМЕ……..10
1.6.
ОРНАМЕНТ В МОРДОВСКОМ КОСТЮМЕ…………………………….……..11
ГЛАВА 2. ИЗГОТОВЛЕНИЕ
ЖЕНСКОГО МОРДОСКОГО КОСТЮМА
2.1. ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ………………………………………………………...12
2.2. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ ИДЕИ………………………………………………………...13
2.3. ВЫБОР ТКАНИ, ЦВЕТА ФУРНИТУРЫ……………………………………………14
2.4. ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОРДОВСКОГО ЖЕНСКОГО КОСТЮМА
2.4.1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПЛАТЬЯ………………………………..15
- 17
2.4.2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПЕРЕДНИКА……………………….….18
- 19
2.4.3. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ГОЛОВНОГО УБОРА……………...…20
– 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………22
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………………………………………….23
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В
наше время сохранение культурного наследия народов, проживающих на территории
нашей страны, набирает всё большие обороты. Ведь чтобы знать свою историю
необходимо не только запомнить значимые даты, но и знать, как жили люди в
разные эпохи, чем занимались, какую одежду носили. Поэтому мы и решили создать
женский мордовский костюм, так как морда является 3 по численности народом,
населяющим Варненский район, после русских и татар.
Цель:
создание
мордовского женского костюма.
Задачи проекта:
1.
Изучить литературу и интернет-источники по данной
теме;
2.
Познакомиться с историей мордовского
национального костюма как женского, так и мужского;
3.
Выяснить из каких тканей изготавливалась одежда и
какие цвета ней преобладали;
4.
Проанализировать возможные варианты женского
народного костюма и выбрать наиболее подходящий для изготовления;
5.
организовать рабочее место;
6.
подобрать инструменты и материалы для выполнения
работы;
7.
разработать технологическую последовательность
изготовления изделия;
8.
изготовить проектное изделие.

ГЛАВА 1.
МОРДОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ
1.1.
ИСТОРИЯ
МОРДОВСКОГО НАЦИОНАЛЬГНОГО КОСТЮМА
Мордовия, расположенная на
северо-западе Приволжской возвышенности, в XIII в. занимала обширную территорию
в междуречье Волги, Оки и Суры. На востоке Мордовии, в долине реки Суры,
проживает народность эрзя, а на западе — народность мокша. Совместное
противостояние монголо-татарам в XIII—XV вв. сблизило мордовцев с Российским
государством, в состав которого они вошли в середине XVI в [1].
Важные сведения об одежде мордвы дают археологические памятники
VIII-XI вв. Обширный материал, собранный археологами, позволяет установить
типологию одежды и украшений, покрой рубах, хронологию, а для поздней эпохи и
их этническую принадлежность (мокша или эрзя). Найденные предметы подтверждают,
что комплекс костюма включает как функциональные детали, так и предметы,
отражающие духовный мир народа. Среди многочисленных археологических находок,
раскрывающих самобытный характер культуры предков, особого внимания заслуживают
произведения древних ювелиров. Налобные венцы, височные привески, шейные
гривны, накосники, бусы из пастового стекла, сюлгамы, браслеты и украшения для
ног встречались в захоронениях древней мордвы. Это свидетельствует о том, что
ещё в глубокой древности зародилась традиция украшения одежды (рис.1.). Как видно на иллюстрациях,
обязательным украшением головы был налобный венчик, комплекс нагрудных
украшений включал несколько фибул-сюлгамов, особое внимание уделялось поясам и
использованию в декоре одежды лапчатых подвесок. В представлениях древних людей, украшения наделялись
несколькими смысловыми уровнями. Являлись функциональными предметами в
комплексе костюма, считались оберегами от всякого зла, выражали и утверждали,
принятые в данном сообществе представления о красоте [2]. Мордовский национальный костюм берёт истоки в
далёкой древности. Долгие годы народ вкладывал в его создание частичку своей
культуры и бытности. Кропотливо создавалось то, что было удобно и в то же время
могло подчеркнуть особенности культуры Мордовии.
Мордовский костюм открывает нам новое представление красоты с
точки зрения мордовского народа. Настоящий мордовский костюм – целое
произведение искусства, составленный из разных элементов одежды, уникально
декорированный и украшенный. И все это искусное умение создавать уникальные
вещи заботливо сохранялось на протяжении многих сотен поколений и передавалось
из рук в руки.
Можно сказать, что костюм был сформирован крестьянами, поэтому
включал только необходимые для ежедневного обихода детали одежды. Из основных
вещей можно отметить нательную и верхнюю одежду. А также комплекты, которые
отличались для межсезонья и зимы. Отдельные детали служили для украшения и были
съемными.
Мордовский народ разделяется
на две этнические группы. Это мордвы-мокши и мордвы-эрзи (рис.2,3.).
Национальные костюмы каждой группы различаются. Из общих черт можно отметить
следующие элементы одежды:
·
в качестве основной ткани используется полотно;
·
рубахи в форме туники;
·
вышитая отделка одежды;
·
украшениями служат бисер, монеты, раковины.
Мордовский костюм отличается богатством своих
красок. Особенно предназначенный для женщин. Его по праву считают венцом
декоративно-прикладного искусства мордовских мастериц.
Мордовская рубаха похожа на одежду
византийских царей. А благодаря богатой вышивке из шерсти, она приобретает
тяжесть и величественность.
Для повседневной одежды
мордовский народ использовал грубую ткань, которая изготавливалась из конопли.
Одежда для торжественных случаев была более утончённой. Её шили изо льна.
Для изготовления головных
уборов использовалось сукно.
Крой одежды был свободный,
прямой или трапециевидный.
Существовало у мордвы и платье. Оно носили
название кафтонь-крда. Поверх платья женщины носили распашную одежду с разными
названиями: руця, импанар, мушказ, балахон. Были распространены и безрукавки,
длиной до колена. Они оформлялись оборками и имели приталенный крой.
Одним из последних вошёл в моду у женщин
передник. Его носили не только в будни, но и в праздничные дни.
Исследователи
выделяют три культурных пласта - финно-угорский, тюркский, славянский, которые
можно увидеть в мордовском костюме.
Первый пласт
финно-угорский - самый древний, он свидетельствует об общности культурных
традиций финно-угров. Он проявляется в крое одежды, орнаментальных мотивах
вышивки, колорите декора. В качестве примера рассмотрим марийскую женскую
рубаху. По крою, она полностью соответствует рубахе мокшанского типа. Колорит
вышивки и техника её выполнения созвучны национальной одежде мордвы.
Второй пласт –тюркский ,
вероятнее всего, проник в культуру мордвы в эпоху татаро-монгольского
нашествия. Это влияние сохранилось в конкретных деталях женского костюма. К ним
относятся, например, чересплечные украшение – крес киле, штаны –понкст у
мокшанок.
Третий пласт -
славянский, его можно увидеть в техниках исполнения декоративных элементов и
деталях костюма. Наиболее сильное влияние происходит в кон. XIX – нач. XX вв..
В мордовском костюме появляются фартук с рукавами - сапоня у мокши, рукават у эрзи, по мнению
этнографов, эти детали заимствованы у русского населения [1].

1.2.
МОКШАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ
Мокшанский национальный
костюм очень колоритен (рис.2). Основная часть женского
костюма-белое полотно "Панар-рубаха",
которое украшено ручной вышивкой. По покрою, характерной вышивке, орнаменту, цвету легко
определить этническую принадлежность
женщины. Покрой мокшанской “панар-рубахи” отличается от эрзянской рубахи. “Панар-рубаха
" изготавливается из согнутого надвое полотна. Рукава длиннее, чем
у эрзянской рубахи.  Мокшанки предпочитали более короткие
рубахи, едва доходившие до колен. “Панар - рубаха” имеет глубокий
вырез горловины. Традиционный костюм включал в себя что-то вроде платья,
надетого поверх блузы. Спереди на юбке имеется разрез. Такой крой в
одежде был очень популярен у народов Поволжья.
Характерной особенностью костюма можно считать
отсутствие привычных для русских женщин сарафанов и понев. Сарафаны начинают
входить в обиход сравнительно поздно – лишь на рубеже XIX-XXвеков. Мокшанки
комплектовали рубахи со специальными штанами – покст – длиной до щиколоток.

1.3.
ЭРЗЯНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ
Тесное соседское проживание с русским народом, способствовало
освоению мордовскими мастерицами традиционных русских техник украшения одежды,
таких как цветная перевить и вышивка крестом (рис.3).
Национальная одежда эрзянских женщин очень красочна. Недаром
её называют венцом декоративно-прикладного творчества.
Основной нательной одеждой женщин была рубаха
туникообразного покроя. Эрзянская рубаха (панар) сшивалась из двух полотнищ
холста перегнутых поперек. Она имела четыре шва посередине груди и спины, два
по бокам. Рукава были прямые, их длина равнялась ширине холста. Воротника не
было, вырез на груди имел треугольную форму, его глубина колебалась от 20 до 30
см. Края выреза скреплялись кольцевой застежкой - сюлгамо. Внизу передние
полотнища для удобства при ходьбе и работе до конца не зашивались на 12-15 см.
Главным украшением рубахи была вышивка, очень плотная.
Она окаймляла ворот рубахи, рукава и подол, располагаясь широкой полосой по
переднему шву и продольными полосами по спине и груди.
К концу XIX века в традиционный костюм эрзянок вошел
передник (запон, паця). Его носили как в обычные, так и праздничные дни. По
форме и покрою они подразделялись на три группы: без нагрудника, с нагрудником
и закрытый передник с рукавами. Их шили из холста, фабричных тканей из разных
расцветок. Украшались передники вышивкой, полосками цветной материи, лентами,
кружевом и т.д.
Верхняя распашная одежда из холста (паньжат, импанар).
Шили ее из тонкого хорошо отбеленного холста. Покрой ее соответствовал покрою
рубахи, но переднее полотнище было разрезано посередине. Украшалась она, как и
рубаха вышивкой, бранным тканьем, разноцветными полосками материала. У эрзи
руця использовалась в основном в качестве торжественной и праздничной одежды
взрослых девушек и замужних женщин. Верхняя теплая одежда и по названию, и по
покрою была схожа с мужской.
Весной и осенью женщины носили сшитые из сукна сумани.
Их шили как прямыми, так и отрезными по талии со вставными клиньями сзади и на
боках. Зимой одевали шубу из желтых овчин, иногда их покрывали сукном.

1.4.
МУЖСКОЙ КОСТЮМ
Одежда мордовских
мужчин во многом была похожа на одежду русских, но со своими особенностями
(рис.4,5.). Основой являлась рубаха - панар и штаны - понкст. Повседневные
рубахи выполнялись из грубого посконного (изготовленного из конопли) материала,
праздничные - из более тонкого льняного. Панар всегда носили навыпуск и
подпоясывали.
Пояс
(кушак или каркс) имел особое значение в костюме. Обычно его изготавливали из
кожи и украшали железной, бронзовой или серебряной пряжкой. Пряжка могла быть
простой, в виде кольца, либо более сложной, с щитком для прикрепления к ремню.
Щиток украшался всевозможными узорами и камнями. К другому концу пояса
прикрепляли металлический наконечник, а к внешней стороне - различной формы
бляшки. И то, и другое покрывали узорами и изображениями. Помимо декоративной,
у пояса была и утилитарная функция. К нему подвешивали оружие или другие
предметы. В древние времена пояс был отличительным знаком воинов. К поясам
самых прославленных и уважаемых приделывали дополнительные наконечники и
пряжки, пришивали множество бляшек.
Летом
мужчины поверх рубахи-панар надевали еще одну - белую распашную (мушкас - у
мокши, руця - у эрзи). Весной и осенью носили сумань - приталенное суконное
пальто черного или коричневого цвета. Сзади на талии сумани располагались
сборки.
Другой демисезонной
одеждой был чапан. Обычно его надевали в дорогу поверх другой одежды
и повязывали кушаком. Шили чапан из сукна, у него был прямой крой, большой
запах, длинные рукава и широкий воротник.
Зимой
мужчины наряжались в овчинные шубы - ор, с отрезной талией и
сборками. Овчинные тулупы, длинные и прямые, считались дорожной одеждой, как и
чапан.
Самым
распространенным головным убором были валяные шляпы и шапки белого и
черного цвета с небольшими полями. В конце XIX века их вытеснили фабричные
картузы. Для работы в поле летом надевали холщовые колпаки. Зимой носили
шапки-ушанки и малахаи, обшитые сверху сукном.
На ногах мордва
носила лапти, летом - с портянками, а зимой - с онучами. Праздничной обувью
были сапоги (кемот – у мокшан, кемть – у эрзян). Самыми нарядными считались
сапоги на каблуке и со складками на голенище.
Мужские
национальные костюмы мокши и эрзи не слишком отличались и выглядели скромно,
чего не скажешь о женских нарядах [4].
1.5.
ТКАНИ И ЦВЕТА В МОРДОВСКОМ НАЦИОНАЛЬНОМ КОСТЮМЕ
Одежда
у мордвы выступала в прошлом одним из заметных этнических определителей,
отличавших ее от других народов. Рубахи,
которые носились каждый день, ткали из грубого конопляного волокна. Праздничный
вариант панара изготовлялся из льняной ткани. К общим чертам в женской
одежде мордвы следует отнести белый холст как основной материал одежды,
туникообразный покрой рубахи, верхнюю белую распашную одежду туникообразного
покроя (эрз. руця, мокш. мушкас), отделку одежды плотной вышивкой,
преимущественно из шерсти красно-кирпичного и черного цветов, но иногда
присутствовали и другие цвета (рис.6,7), обычно пояс был изготовлен из натуральной шерсти и имел по концам
кисти, украшения из металла, бисера и раковин (сюлгамы, ожерелья, и
разнообразные подвески), плетеную из лыка обувь (так называемый мордовский тип
лаптя), ременные оборы, сапоги «гармошкой», закрепленной наглухо, а также
обычай обертывать ноги портянками и онучами так, чтобы они были ровными и
толстыми [5].

1.6.
ОРНАМЕНТ В МОРДОВСКОМ КОСТЮМЕ
Мордовские узоры пополнялись и видоизменялись
благодаря общению мордовского народа с соседними народами. Со временем
образовалась знаковая система, присущая только мордовскому орнаменту,
мордовской вышивке.
Мордовские узоры, которыми украшали одежду, тесно
связаны с религией мордовского народа. Поэтому в орнаменте мордовской вышивки
можно увидеть цветущие ветви деревьев, яркое солнце, дарящее своё тепло земле и
людям, зверей и птиц, полноводные реки зелёные луга, бескрайние покрытые
цветами луга, созревшие плоды, которыми так щедро делится мордовская земля.
Основными среди мордовских узоров являются ромбы,
квадраты, треугольники, зигзаги, роговидные узоры, кресты, восьмиконечные
звезды, вытянутые шестигранники, S-овидные фигуры (рис.8, 9, 10).
1. Квадрат или чаще всего ромб являются главным
элементом орнамента вышивки. Это универсальный символ, который имеет несколько
значений и самое важное из них изобилии, плодородие.
2. Зигзаг можно считать символом воды. В мордовских
мифах вода (Иневедь, то есть большая великая вода) является первичным элементом
мироздания, она соответствует началу мира. По представлениям мордвы, Великая
вода была и своеобразной преградой, отделяющей мир живых от потустороннего
мира, где обитают умершие и сверхъестественные существа.
3. Восьмиконечная звезда символизировала солнце.
4. Роговидные узоры символизировали деревья и траву. В
мифологии мордвы почитание деревьев выразилось в образе так называемого
мирового дерева или древа жизни, в качестве которого выступают яблоня, дуб или
береза.
5. S-овидные фигуры символизировали водоплавающих птиц
и конские головы.
Мордовскими орнаментами украшали в основном одежду и
узоры в этом случае выполняли роль оберегов [6].

ГЛАВА 2.
ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЖЕНСКОГО МОРДОСКОГО КОСТЮМА
2.1.
ТРЕБОВАНИЯ К ИЗДЕЛИЮ
1)
гигиенические – защита человека от воздействий неблагоприятных факторов внешней
среды; обеспечение нормальной жизнедеятельности организма (кожное дыхание,
газообмен); вентиляция пододежного слоя воздуха; поддержание теплового баланса
благодаря выбору материала.
2) эксплуатационные – обеспечение удобства в носке
благодаря достаточной свободе движений, прочность и надежность в эксплуатации.
3) эстетические – художественное оформление одежды,
выражающееся в выборе платья.
4) функциональные – соответствие своему основному
назначению, соответствие свойств ткани назначению модели.
5) экономические – проектируемое изделие
характеризуется минимальной площадью деталей и, соответственно, минимальными
отходами материалов
при раскрое.
6) технологические – уменьшение трудоемкости обработки
за счет ликвидации отдельных операций, упрощения способов обработки, создания
условий для максимальной механизации технологических процессов и повышения
производительности труда.

2.2. ПЕРВОНАЧАЛЬНЫЕ
ИДЕИ
Для
того чтобы выбрать внешний вид будущего изделия, мы отобрали 5 вариантов
костюма (рис. 11, 12, 13, 14, 15). Из всех вариантов, нам больше всего
понравилась модель №5, так как она отвечала всем требованиям, которые мы
описывали ранее (Табл.1).

2.3. ВЫБОР ТКАНИ, ЦВЕТА ФУРНИТУРЫ
Мы
выбрали белый цвет для платья и красный цвет для головного убора и фартука.
Белый цвет символизирует чистоту, праздность, противопоставление всему плохому,
дурному. Так же белый цвет является национальным
для мордовского народа. А красный цвет обозначая
любовь, красоту, силу, смелость, эмоциональность, здоровье, тепло, победу,
весьма актуальные для продолжения жизни.
Из
всего разнообразия тканей, мы выбрали бязь, так как эта ткань наиболее подходит
для изготовления народного костюма, ткань приятна к телу, хорошо смотрится на
фигуре и в то же время очень прочен и надёжен.
Для
выполнения орнамента мы подобрали готовую тесьму нескольких видов и пайетки.

2.4. ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОРДОВСКОГО
ЖЕНСКОГО КОСТЮМА
2.4.1. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПЛАТЬЯ
Прежде
чем приступить к изготовлению изделия, необходимо познакомиться с правилами
техники безопасности на уроке труда (ПРИЛОЖЕНИЕ 9). И только после этого
приступать к работе.

Последовательность

Чертёж

Инструменты

Снятие мерок

-

Сантиметровая лента

Изготовление
  выкройки

Газета,
  ручка, маркер

Моделирование

Выкройка,
  ручка

Раскрой
  ткани

Выкройка,
  ножницы, ткань

Обработка
  деталей края

Ткань,
  ручка

Смётывание
  швов для первой примерки. Устранение недостатков

Ткань,
  нитки, иголка, ножницы

Стачивание
  боковых швов

Ткань,
  электрическая машинка, нитки, ножницы

Обработка
  горловины

Ткань,
  иголка, нитки, ножницы, электрическая швейная машинка

Обработка
  рукавов

Ткань,
  иголка, нитки, ножницы, электрическая швейная машинка

Обработка
  низа изделия

Ткань,
  иголка, нитки, ножницы, электрическая швейная машинка

Обработка
  изделия

ножницы

В.Т.О
  изделия

Ткань,
  утюг

2.4.2. ТЕХНОЛОГИЯ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПЕРЕДНИКА

Последовательность

Чертёж

Инструменты

Снятие мерок

-

Сантиметровая лента

Изготовление
  выкройки

Газета,
  ручка, маркер

Раскрой
  ткани

Выкройка,
  ножницы, ткань

Обработка
  деталей края

Ткань,
  ручка

Изготовление
  пояса

Ткань,
  ножницы, нитки, иголки, электрическая швейная машинка

Смётывание
  пояса и основной детали передника

Ткань,
  нитки, иголка, ножницы

Стачивание
  пояса и основной детали передника

Ткань,
  нитки, электрическая швейная машинка, ножницы

Обработка
  изделия

 ножницы

Украшение
  передника

Тесьма,
  пайетки, канва.

В.Т.О
  изделия

Отпариватель

2.4.3. ТЕХНОЛОГИЯ
ИЗГОТОВЛЕНИЯ ГОЛОВНОГО УБОРА

Последовательность

Чертёж

Инструменты

Снятие мерок

-

Сантиметровая лента

Изготовление
  выкройки

Газета,
  ручка, маркер

Раскрой
  ткани

Выкройка,
  ножницы, ткань

Обработка
  деталей края

Ткань,
  ручка

Смётывание
  швов для первой примерки. Устранение недостатков

Ткань,
  нитки, иголка, ножницы

Стачивание
  швов. Обработка изделия

Ткань,
  нитки, иголка, ножницы.

Украшение
  кокошника

Тесьма,
  канва, пайетки,
Помпоны.

В.Т.О
  изделия

Ткань,
  утюг

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Традиционный костюм – это уникальный маркер этнокультуры,
который фиксирует своеобразие национального характера, материальных и духовных
ценностей человека, его представлений о картине мира, безмолвно считываемых в
процессе взаимодействия этносов. С давних времён
одежда служила не только защитой от непогоды, но и украшением, средством
достижение этического идеала. Изучая, мордовский костюм можно понять кто
был его хозяином. Был ли этот человек беден или богат. Какого возраста он был.
Его религиозные представления и даже примерно в какие годы он жил, так как
национальный костюм изменялся со временем.
Орнаменты, используемые в мордовском костюме,
актуальны по сей день и используются для украшения одежды. В настоящее время растет интерес к народному искусству,
традиционная вышивка и авторский костюм востребованы в современном мире,
поэтому можно с уверенностью говорить о том, что в Мордовии эти виды творчества
будут развиваться.
В ходе работы над проектом, мы познакомились с
историей мордовского костюма, особенностями женского мокшанского и эрзянского
костюма, мужским мордовским костюмом. Выяснили из каких тканей они
изготавливались, какие цвета являлись основными и что они символизировали.
Результатом нашей работы над проектом стал женский мордовский
костюм, в который входит платье (кафтонь - крда), головной убор (панго) и
передник (икеле паця). Практическая значимость этого проекта заключается в
использовании его продукта в театрализованных представлениях (рис.16), которые
направлены на сохранение культурных традиций мордовского народа, на выставках
(рис.17), где дети знакомятся с культурой и бытом народов России.
В рамках перспективного развития проект направлен
на долгосрочную и эффективную работу по формированию опыта межкультурной
коммуникации учащихся школы и внедряет новые практики формирования современной
личности в духе толерантности, в духе гуманистического отношения друг к другу.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ
СПИСОК

1.      SiteKid,
онлайн энциклопедия, Народный костюм Мордовии. [Электронный ресурс] URL:
https://sitekid.ru/kultura_i_iskusstvo/odezhda/narodnyj_kostyum_mordovii.html
(Дата обращения: 15.04.2022);
2.
Белицер В.Н. Народная одежда мордвы// Труды мордовской
этнографической экспедиции. – М., 1973. – Вып.3. – 214с.[Электронный
ресурс] URL:http://erzia-museum.ru/lapti/history-mordovian-costume (Дата
обращения: 15.04.2022);
3.
Мельников П.И. (Печерский А.) "Очерки мордвы"
- М: Директ - Медиа, 2010. – 181 с.Прокина Т. П. "Мордовский народный
костюм" - Мордовское книжное издательство, 1990. – 391 [Электронный ресурс] URL:
https://nazaccent.ru/content/7641-nacionalnyj-kostyum-mordvy.html (Дата
обращения: 15.04.2022);
4.
Ковалева
В.В. Крестьянский костюмный комплекс в традиционной культуре русского населения
Мордовии.pdf  [Электронный
ресурс] URL: https://vk.com/doc35528094_516963453?hash=MSe7FyyBLD9LNYzacf6lgbyrpkE6pr1P71yMlPZHTzX&dl=BeC7vobqA4rLDUN3OigxrBagcXYNpVKbVRgzVvTZ5fw (Дата
обращения: 15.04.2022);
5.
Мокшин
Н.Ф. Одежда / Н.Ф. Мокшин, А.С. Лузгин // Мокшин Н.Ф. Мордва: мокша и эрзя /
Н.Ф. Мокшин, А.С. Лузгин. – Саранск, 2008. – С. 99-111.
6.
Любовь Тукаева, Информационный центр ДДнТ.
[Электронный ресурс] URL:
 https://mrdv.addnt.ru/znakomimsya-s-mordovskimi-ornamentam/ (Дата
обращения: 15.04.2022);
7.
Всероссийский
научно-методический журнал «Технология».
8.      Учебник
по технологии 9 класс В. Д. Симоненко.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1
мордовский национальный костюм

Рисунок 1. Женский
мордовский национальный костюм.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МОКША

               Рисунок
2. Мокшанский национальный костюм
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
ЭРЗЯ

Рисунок 3. Эрзянский
национальные костюм
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
МУЖСКОЙ КОСТЮМ

Рисунок 4. Д. Трунов "Мордва-мокша Пензенской губернии

Рисунок 5. Мордва.
ПРИЛОЖЕНИЕ 5
ТКАНИ И ЦВЕТА В
МОРДОВСКОМ КОСТЮМЕ

Рисунок 6. Ткани и
цвета.

Рисунок 7. Ткани и цвета.
ПРИЛОЖЕНИЕ 6
ОРНАМЕНТ В
МОРДОВСКОМ КОСТЮМЕ

Рисунок 8.
Мордовский орнамент.

Рисунок 9. Мордовский
орнамент.

Рисунок 10.
Мордовский орнамент.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7
ВЫБОР МОДЕЛИ ИЗДЕЛИЯ

Рисунок
11. Модель №1                                                              Рисунок
12. Модель №2

Рисунок
13. Модель №3                                                                 Рисунок
14. Модель №4

Рисунок 15. Модель №5

ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Выбор лучшего варианта

№

Требования к изделию

Сумма
  баллов

  1

  2

  3

  4

  5

  6

  1

  +

  +

  +

  +

  -

  -

  4

  2

  +

  +

  -

  +

  +

  -

  4

  3

  -

  +

  +

  +

  -

  -

  3

  4

  +

  -

  +

  +

  -

  +

  4

  5

  +

  +

  +

  +

  +

  +

  6

Таблица 1. Соответствие требованиям,
выдвигаемым к изделию.

ПРИЛОЖЕНИЕ 9
правила техники
безопасности на уроке труда
 При
работе на швейной машине

 1.
Перед началом работы убедиться в ее исправности. Убрать волосы под платок,
Застегнуть манжеты рукавов.
 2.
Убрать с платформы машины посторонние предметы: наперсток, ножницы, масленку и
др. Проверить, прочно ли закреплены игла и лапка.
 3.
Прежде чем стачивать изделие, проверить, не осталось ли в нем булавки, иголки.
 4.
Во время работы не наклоняться низко над машиной.
 5.
Не держать пальцы рук вблизи лапки и иглы, прошивать утолщенные места на
пониженных оборотах.
 6.
Не подходить близко к работающим на машинах.

При
работе с ручной иглой

 1.
Хранить иглу в определенном месте: коровке, подушечке и т.п.
 2.
Запрещается брать иглу в рот и вкладывать в одежду. Шить только с наперстком.
 3.
Запрещается откусывать нитку зубами.

При
работе с ножницами

 1.
Хранить в определенном месте.
 2.
Не оставлять ножницы раскрытыми.
 3.
Запрещается класть ножницы около вращающихся частей машины, передавать ножницы
острыми концами своему товарищу и держать их острыми концами вверх.

При
работе с электроутюгом

 1.
До начала работы проверить, нет ли оголенных мест на шнуре.
 2. Следить за тем, чтобы
шнур не касался утюга, и чтобы утюг не перегревался. При перегреве немедленно
выключит утюг.
 3.
Брать утюг только за ручку.
 4.
Ставить утюг только на подставку асбестовой прокладкой.
 5.
При увлажнении ткани пользоваться пульверизатором.

ПРИЛОЖЕНИЕ 10
ГОТОВОЕ ИЗДЕЛИЕ

Рисунок 16. Мордовский национальный
костюм на конкурсе «Ученик года – 2021».

Рисунок 17. Мордовский национальный костюм
на выставке "Года народного
искусства и нематериального культурного наследия России".

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Мордовский костюм проект.docx

alt: ГЛАВА 1. МОРДОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ

alt: МОКШАНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ

alt: ЭРЗЯНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ КОСТЮМ

alt: ТКАНИ И ЦВЕТА В МОРДОВСКОМ НАЦИОНАЛЬНОМ

alt: ОРНАМЕНТ В МОРДОВСКОМ КОСТЮМЕ

alt: ГЛАВА 2. ИЗГОТОВЛЕНИЕ ЖЕНСКОГО

alt: ВЫБОР ТКАНИ, ЦВЕТА ФУРНИТУРЫ

alt: ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОРДОВСКОГО ЖЕНСКОГО

alt: Обработка деталей края

alt: Обработка рукавов

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ПЕРЕДНИКА

alt: ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ГОЛОВНОГО

alt: Украшение кокошника

alt: ЗАКЛЮЧЕНИЕ Традиционный костюм – это уникальный маркер этнокультуры, который фиксирует своеобразие национального характера, материальных и духовных ценностей человека, его представлений о картине мира, безмолвно считываемых…

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 2 МОКША

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 3 ЭРЗЯ Рисунок 3

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 4 МУЖСКОЙ КОСТЮМ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 5 ТКАНИ И ЦВЕТА В

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 6 ОРНАМЕНТ В МОРДОВСКОМ

alt: Рисунок 10. Мордовский орнамент

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 7 ВЫБОР МОДЕЛИ ИЗДЕЛИЯ

alt: Рисунок 15. Модель №5

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 8 Выбор лучшего варианта №

alt: Брать утюг только за ручку. 4

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 10 ГОТОВОЕ ИЗДЕЛИЕ

title: Творческий проект "Мордовский национальный костюм"


extracted_text:
Мастер
класс
«Современный
урок в свете требований ФГОС нового поколения
Активные
формы обучения»
Аудитория: члены
методического объединения учителей начальных классов.
Тема: «Современный урок в свете требований ФГОС Активные
формы обучения».
Цель: практическая
работа членов РМО по изучению организации урока в условиях реализации ФГОС нового поколения.
Добрый день, уважаемые
коллеги  !. Я рада вас приветствовать на моем мастер – классе.
Понятие «современный
урок» в наше время является одной из самых обсуждаемых тем и является
предметом многочисленных дискуссий.  Урок — это кузнеца, мастерская; это самое
главное в учебном процессе. Хороший урок включает в себя много компонентов:
методы, формы работы и, конечно, профессионализм и мастерство самого
преподавателя. Особенность федеральных государственных образовательных
стандартов общего образования – их деятельностный характер, который ставит
главной задачей развитие личности ученика.
 …Однажды ученики
греческого философа Зенона обратились к нему с вопросом: «Учитель! Ты,
обладающий знаниями во много раз большими, чем мы, всегда сомневаешься в
правильности ответов на вопросы, которые нам кажутся очевидными, ясными.
Почему?»
Начертив посохом на песке два круга, большой
и малый, старец молвил: « Площадь большого круга – это познанное мною, а
площадь малого круга - это познанное вами. Как видите, знаний у меня
действительно больше, чем у вас. Но все, что вне кругов, - это не познанное ни
мной, ни вами. Согласитесь, что длина большой окружности больше длины малой, а
следовательно, и граница моих знаний с непознанным большая, чем у вас. Вот почему
у меня больше сомнений».
Задумываемся ли мы над тем, какой он, путь
совершенствования знаний, мышления, путь обогащения духовного мира? Как помочь
ученику интересно и плодотворно пройти по этому пути?
А для этого я предлагаю вам по-иному
посмотреть на современный урок.
Ответьте,
пожалуйста, на вопросы, только быстро.
Метод
«Разминка»

-Какое
сегодня число? А день недели?
-Как
кричит осел?
-Вытянутый
круг.
-На
чем путешествовал Емеля?
-Как
называется рот у птицы?
-Кто
сидит на троне и управляет царством?
-Наименьшее
однозначное число.
-Ее
наклеивают на конверт.
-Сколько
гласных звуков в русском языке?
Молодцы.
Вот вы и приободрились и готовы сотрудничать.
Начать урок можно
необычно, предложив ученикам поздороваться глазами.

Упражнение
«Поздоровайся глазами»
Цель – положительный настрой на работу, установление контакта между
учениками.

- Уважаемые коллеги, давайте мы тоже начнём наш
мастер-класс с этого упражнения.

- Сейчас я с каждым из вас поздороваюсь. Но
поздороваюсь не словами, а молча - глазами. При этом постарайтесь глазами
показать, какое у вас сегодня настроение.
Сейчас в школе переходный период: в 1 и в 5 классах
все школы России перешли на ФГОС, в основе которого лежит
системно-деятельностный подход. Особенность федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования – их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика.
Задание 1. На столах лежат листочки. Предлагаю вам  записать
свои ассоциации со словом «ФГОС» (работаем в группах).
ФГОС:     СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД
ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТУ
ЛИЧНОСТНЫЕ  РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОЦЕНКА ЗНАНИЙ
БАЗОВЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
КОМПЕТЕНЦИИ
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
УРОК В СИСТЕМЕ ФГОС
ТИПЫ УРОКОВ
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Деятельность обучающихся
Деятельность учителя
Технологическая карта
    Принципиальным
отличием  современного  подхода к урокам является ориентация на
результаты освоения основных образовательных  программ. Под результатами
понимаются не только предметные знания, но и умение применять эти знания в
практической деятельности. И сегодня я приглашаю вас вместе поразмышлять над
вопросом  В чем же новизна современного урока   в условиях введения
стандарта  третьего  поколения?
ФГОС также обеспечивает
преемственность образовательных программ. Предполагается, что каждый ученик на предыдущей
ступени обучения получает все знания, необходимые для перехода на следующую.
Иначе говоря, нельзя перейти в пятый класс, не владея знаниями и умениями
начальной школы.
Современный учитель должен идти в ногу со временем, внедряя новые
технологии. Возникает вопрос: почему же мы продолжаем использовать те методы
обучения, которые вызывают скуку, почему ничего не делаем для изменения этой
ситуации? А ведь можно внедрить в привычную практику новые формы и методы
реализации образовательных программ, тем более, что серьезная потребность в
этом давно уже существует. И я вам предлагаю вспомнить , освежить в своей
памяти Активные методы обучения.
 И начну я с метода «Инфо-угадай-ка».
Цели метода: представление нового материала, структурирование
материала, оживление внимания обучающихся. Он применяется при работе в группах.

- Возьмите листы бумаги, на которых записано
название этого метода. Итак, тема «Активные методы обучения». Листок разделён
на сектора.

Сектор 1 – «понятие». Подумайте в группе и
попробуйте назвать ключевые моменты к этому разделу.

Ответы педагогов

Активные методы обучения – это система
методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической
деятельности учащихся в процессе освоения учебного материала.

-Запишите.(Система методов, которая
обеспечивает активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности
учащихся)

Сектор 2 – этапы урока.

-На каких этапах урока можно применять АМО?

Ответы педагогов

Активные методы обучения применяются на всех
этапах урока.

- (Организация
класса, проверка домашнего задания, постановка целей и задач урока, объяснение
нового, закрепление изученного, обобщение знаний, организация самостоятельной
работы, подведение итогов урока, релаксация ).

Для каждого этапа урока используются свои
активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа урока.

Сектор 3 – виды АМО.

Ответы педагогов.
К этому сектору мы вернёмся в конце нашего
мастер-класса и заполним его до конца.

(«Добрый день», «Поздоровайся глазами», «Что
у меня на сердце», «Фруктовый сад», «Мой цветок», «Инфо-угадайка»)

Сектор -4. Цели применения АМО.
  Работа нашего мастер
класса должна помочь разрешению этих вопросов.
Особенность
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования – их
деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности
ученика
Учитель на уроке управляет процессом обучения,  а не передает
знания. Функции ученика – активный деятель. То есть учащийся становится
активной Личностью, умеющей ставить цели и достигать их, самостоятельно
перерабатывать информацию и применять имеющиеся знания  на практике.
  Какие
ассоциации возникают у вас, когда вы слышите слово «личность»? Составьте
кластер.

Л – личностный рост,
И – индивидуальность, интеллект
Ч – человечность
Н – новаторство
О – оптимизм
С – саморазвитие, самообразование, сознание
Т – творчество, талант, труд
Ь –

 Метод «Что у меня на сердце»
- Иногда мы можем услышать в общении друг с
другом такие слова «у меня легко на сердце» или «у меня тяжело на сердце».
Начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения. Ожидания напоминают нам
что-то лёгкое, воздушное, а опасения – тяжёлое.

Я Вам раздам сердечки, с одной стороны вы
напишите ожидания, а с другой – опасения, от данного мастер- класса по теме
АМО. (Озвучивание по желанию.)

В конце занятия мы вернёмся к этим сердечкам и
узнаем, подтвердились ли ваши опасения или вам было уютно и комфортно.
Активные методы обучения ставят ученика в новую
позицию, когда он перестаёт быть «пассивным сосудом», который мы наполняем
знаниями, и  становится активным участником образовательного процесса.
Раньше ученик полностью подчинялся учителю, теперь от него ждут активных
действий, мыслей, идей и сомнений.
Метод Кубик Блума
Приемы
смыслового чтения.
Одним
из основных приёмов осмысления информации является постановка вопросов к
тексту и поиск ответов на них.

1.
Понадобиться обычный бумажный куб, на гранях
которого написано:
Назови.
Почему.
Объясни.
Предложи.
Придумай.
Поделись.
2. Формулируется тема урока. То есть тема должна обозначить круг вопросов, на
которые придется отвечать. Дети знакомятся с темой самостоятельно.
3. Учитель бросает кубик. Выпавшая грань укажет: какого типа вопрос следует
задать. Удобнее ориентироваться по слову на грани кубика — с него и должен
начинаться вопрос.
Следующий метод Устройство «Конструктор»
•      «было» (первое состояние объекта);
•      «стало» (второе состояние объекта);
•      «что изменилось» (указывается имя признака и направление изменения
значений).
•      Конструктор будет иметь вид:

Стадия осмысления   Ранжирование
·
эффективный прием, позволяющий выделить главное в новой
информации. После знакомства с новым материалом учащиеся составляют список
главных моментов, положений. Затем напротив каждого пункта в своем списке
выставляется оценка по одному из критериев: важности, нужности, полезности и
т.д.
Например, на
уроке "Окружающий мир". Тема: Пресные воды суши. У учащегося
получился приблизительно такой список:
·
Большая часть земли покрыта соленой водой.
·
Соленую воду пить нельзя.
·
Пресная вода — в реках, ледниках, озерах и т.д.
После этого
учитель просит расставить места (ранг) пунктов с точки зрения их практической
важности. И вопрос: Какое их этих знаний пригодится вам во время путешествия,
похода?
АМ релаксации

Не стоит забывать о восстанавливающей силе
релаксации на уроке. Ведь иногда нескольких минут достаточно, чтобы
встряхнуться, весело и активно расслабиться, восстановить энергию. Активные
методы релаксации позволят сделать это, не выходя из класса.

Метод "Четыре стихии»

- Упражнение называется "Четыре стихии". Это земля, вода,
воздух, огонь. Если я скажу "земля" - вы приседаете на корточки и
дотрагиваетесь руками до пола. Если я скажу "вода" - вы вытягиваете
руки вперед и совершаете плавательные движения. Если скажу "воздух" -
вы поднимаетесь на носочки и поднимаете руки вверх. Если я скажу
"огонь" - вы вращаете руками в локтевых и лучезапястных суставах.

.
Рефлексия
Сегодня мы затронули лишь
немногие вопросы, связанные с деятельностью учителя в свете новых ФГОС.
  И
вся наша работа сегодня позволяет сделать вывод: Успешность современного
урока, зависит от личности учителя, его профессионализма, современности
использованных им методик, индивидуального подхода к ученикам.
Форма подачи учебного материала, создание ситуации успешности, доброжелательная
атмосфера на уроке, современные методы работы делают урок интересным и
воспитывают творчески думающего ученика.
Подведение итогов мастер-класса.

- А теперь возьмите карточки для метода «Инфо -
угадайка» и допишите в графу «виды». С какими методами и упражнениями ещё сегодня
познакомились( «Четыре стихии», «Физкультминутка», «Кластер»)

 К сожалению, временные рамки не позволяют
познакомить вас со многими другими активными методами обучения. Но для тех кто
заинтересовался ими, более подробно изучить данный материал, на сайте
образовательного портала «Мой университет», где вы можете платно скачать
электронную книгу «Копилочка активных методов обучения», поучаствовать в
конкурсе и пройти дистанционные курсы.

Слайд 16
•
Рефлексия.

  Фразеологизм
или пословица
•
Подберите выражение, соответствующее вашему
восприятию урока: слышал краем уха, хлопал ушами, шевелил мозгами, считал ворон
и т.д.

  Актуальность
приобретают теперь слова Уильяма Уорда (британский политический деятель):
«Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель
показывает. Великий учитель вдохновляет».

«Что ты делаешь?» – с
таким вопросом в одной известной притче обратился к неким монахам, работающим
на стройке, странствующий философ.
 В ответ он услышал совершенно разные пояснения к одному и тому же виду
деятельности: «везу тачку», «зарабатываю на хлеб», «искупаю грехи», «строю
храм». А как бы мы учителя, работающие в школе,  ответили на вопрос
странствующего философа? – «Что ты делаешь?»
Слайд 12.
Обведите свою левую руку. Каждый палец – это ваша позиция, по которой надо
высказать мнение.
Большой палец – для меня
все было важным и интересным.
Указательный – по этому вопросу получил конкретную информацию.
Средний – мне было трудно.
Безымянный – моя оценка психологической атмосферы..
Мизинец – мне было недостаточно…
Я Вам предлагаю скачать
на флешку Сборник АМО(актуальных методов обучения.)
Учить детей сегодня
трудно,
 И раньше было нелегко.
 Век 21 – век открытий,
Век инноваций, новизны,
 Но от учителя зависит,
 Какими дети быть должны
Желаю вам, чтоб
дети  в вашем классе
Светились от улыбок и
любви,
Здоровья вам и творческих
успехов
В век инноваций и новизны
Спасибо за внимание!

file_name: М.К. Современный урок.docx

alt: Сколько гласных звуков в русском языке?

alt: КОМПЕТЕНЦИИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

title: Мастер класс. "Современный урок в свете требований ФГОС нового поколения. Активные  формы обучения"