extracted_text:
Справка по результатам проведенного
психологического исследования межличностных отношений (социометрии) в 5-6
классах
Цель исследования: диагностика
социометрического статуса каждого ученика в  классе, выявление
референтных групп общения, изучение
эмоциональной атмосферы в обследуемых классах и решения  следующих задач:
·
измерение
степени сплоченности-разобщенности в клаcсе;
·
выявление
соотносительного авторитета членов групп по признакам симпатии-антипатии
(лидеры,  отвергнутые);
·
обнаружение
внутригрупповых сплоченных образований во главе с неформальными лидерами;
Объект психологического анализа:
учащиеся пятых и шестых классов.
Всего в исследовании приняло участие 260 учащихся.
Предметом психологического анализа
являются  некоторые  психологические особенности взаимоотношений в
системе "ученик-ученик", складывающиеся в связи с учебной работой, и
личные взаимоотношения, возникающие  под влиянием симпатий и антипатий
учащихся друг к другу.
Диагностические методики: социометрические
исследования.
Материал: бланк
социометрического опроса, список членов группы.
В психологическом исследовании  межличностных отношений приняли
участие  260 учащихся пятых и шестых классов МАОУ «СОШ№16».
Результаты исследования показали:
1. 5 «А» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
5 «Б» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
5 «В» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
5 «Г» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
5 «Д» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
       6 "А" класс
23,33%  - учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре
межличностного общения по поводу учебной деятельности;
26,67%  - учащихся, занимающих устойчивое положение в  структуре
общения;
36,67%  - учащихся, имеют ограниченный круг общения;
13,33%   - учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в
классе по поводу учебной деятельности.
       6 "Б" класс
26,67%  - учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного
общения по поводу учебной деятельности;
23,33%  - учащихся, занимающих устойчивое положение в  структуре
общения;
46,67%  - учащихся  имеют ограниченный круг общения;
3,33 %   - учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в
классе по поводу учебной деятельности.
6 "В" класс
26,67%  - учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре
межличностного общения по поводу учебной деятельности;
20%  - учащихся, занимающих устойчивое положение в  структуре общения;
36,67%  - учащихся  имеют ограниченный круг общения;
16,67 %   - учащихся, выпавших из сферы межличностного общения в
классе по поводу учебной деятельности.
6 «Г» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы
межличностного общения в классе по поводу учебной деятельности.
6 «Д» класс
- учащихся, занимающих лидирующее
положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности;
- учащихся, занимающих устойчивое
положение в  структуре общения;
- учащихся, имеют ограниченный круг
общения;
- учащихся, выпавших из сферы межличностного
общения в классе по поводу учебной деятельности.

Анализ общей структуры отношений по поводу
учебной деятельности показывает степень сплоченности классных
коллективов, значительный процент учащихся занимает
лидирующее и устойчивое положение в классных коллективах.

Из сферы общения выпало 13,33% учащихся 6
А класса, 3,33% учащихся 6 Б класса, 16,67% учащихся 6 В класса, по 36,67%
учащихся в 6А и 6 В классах, 46,67%  в 6 Б классе имеют ограниченный круг
общения, что указывает на значительные резервы  в повышении
эффективности воспитательной работы в классных коллективах.
Рекомендации классному руководителю по
результатам социометрии:

Вовлечь
     изолированного ученика в интересную деятельность.
Помочь
     достигнуть успеха в той деятельности, от которой, прежде всего, зависит
     положение ребенка (преодоление неуспеваемости и т.д.)
Постараться
     преодолеть аффективность (вспыльчивость, драчливость, обидчивость),
     которая часто является причиной и, конечно, следствием психологической
     изоляции.
У
     некоторых детей рекомендуется выработать уверенность в себе, отсутствие
     которой делает их слишком застенчивыми.
Хорошие
     результаты можно получить косвенными мерами: иногда полезно, чтобы
     робкого, одинокого ребенка поддержали авторитетные сверстники.
Избегайте
     неумеренного захваливания или противопоставления учащихся друг другу.
Часто
     самое важное – наладить контакт ученика с педагогом. Дети должны увидеть,
     что педагог внимателен к ребенку и хорошо к нему относится.
Очень
     важно создать в классе атмосферу дружелюбия и искреннего стремления помочь
     товарищу.

Педагог-психолог
      Альшина А.В.

file_name: Справка по результатам проведенного психологического исследования межличностных отношений.docx

alt: В» класс - учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности; - учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения; - учащихся,…

alt: Б" класс 26,67% - учащихся, занимающих лидирующее положение в структуре межличностного общения по поводу учебной деятельности; 23,33% - учащихся, занимающих устойчивое положение в структуре общения;…


extracted_text:
Перспективный план  по Познавательное развитие (
познание предметного и социального мира /ОБЖ
Старшая
группа

Сентябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

     Диагностика.

     Диагностика.

Тема: «Осень»

Программное содержание:
Расширить
  обобщенные представления детей об осени, как о
времени
  года; о существенных признаках сезона (похолодание,
сокращение
  светового дня, изменение окраски растений, опадание
листьев,
  тучи, дожди; сбор урожая, перелет птиц на юг и т.д

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 8)

Тема: «Сад - огород»

Программное содержание:

Расширить
  обобщенные представления детей об овощах, о
месте
  их произрастания. Уточнить, как за ними ухаживают, что из
них
  готовят. Напомнить о том, что в овощах много витаминов

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 13)

Октябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема: «Фрукты».

Программное содержание:
Расширить
  обобщенные представления детей о фруктах; месте
их
  произрастания; способах ухода за фруктовыми деревьями; рас
сказать
  о возможных вариантах приготовления фруктов, о том, что
В
  них много витаминов

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 16)

Тема: « Овощи»

Программное содержание:

Расширить
  обобщенные представления детей об овощах, о
месте
  их произрастания. Уточнить, как за ними ухаживают, что из
них
  готовят. Напомнить о том, что в овощах много витаминов

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 13)

Тема: «Деревья»

Программное содержание:

Научить
  детей различать деревья по листьям, плодам, семенам,
стволам.
  Дать представление о многолетних и однолетних
растениях.
  Закрепить знания детей о строении дерево.

(

О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 19)

Тема: «Яоды,грибы»

Программное содержание:
Закрепить
  знания детей  названия основных грибов, лесных и
садовых
  ягод. Учить различать съедобные и ядовитые грибы и
ягоды
  по их строению и характерным внешним признакам.

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 23)

Ноябрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

    4 неделя

5 неделя

Тема: «Дикие животные и их детеныши»

Программное содержание:
Расширить
  обобщённые представления детей о диких живот
ных
  и их детёнышах; уточнить, где они живут, чем питаются, как
передвигаются.
  Установить связи между особенностями внешнего
вида,
  поведением животных и условиями зимнего сезона.

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 31)

Тема: «Домашние животные и их детеныши»

Программное содержание:
Расширить
  обобщённые представления детей о домашних жи
вотных
  и их детёнышах. Установить связи между особенностями
внешнего
  вида, поведением животных. Уточнить, какую пользу

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 28)

Тема: «Домашние птицы»

Программное содержание:

Расширить обобщенные представления детей о
  домашних пти
цах. Уточнить, из каких
  частей состоит их тело, чем оно покрыто.
Рассказать, чем питаются
  птицы, где живут, кто за ними ухаживает.

О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 31)

Тема: « Зимующие птицы»

Программное содержание:

Расширить
  обобщённые представления детей о зимующих
птицах:
  где они живут и чем питаются. Уточнить, из каких частей состоит их
  тело, чем оно покрыто

О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 44)

Тема: «Зима».

Программное содержание:

Расширить обобщённые
  представления детей о зиме, о
состоянии погоды зимой, о
  явлениях зимней природы

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 41)

Декабрь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема: «Одежда. Обувь»

Программное содержание:

Расширить
  обобщённые представления детей об одежде и
обуви;
  их существенных признаках; материалах, из которых они

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 31)

 Тема: «Обувь. Головные
  уборы»

Программное содержание:
Систематизировать
  и закрепить знания детей об одежде, обуви,
головных
  уборах; их назначении, их деталях; о связи одежды,
обуви,
  головных уборов с временами года.

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 31)

Тема: «ПДД. Транспорт».

Программное содержание:

Расширить обобщенные
  представления детей о транспорте, его
назначении. Познакомить с
  профессиями людей, работающих на
различных видах транспорта

О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 61 и 128)

Тема: «Новый год»

Программное содержание:
 Познакомить
  с новогодними традициями России и других стран. Побуждать рассказывать о
  подготовке к Новому году в семье.

О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 53)

Январь

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема:  «Игрушки»

Программное содержание:

Закрепить
  знания детей о том, какие бывают игрушки, где их делают, из каких материалов.
  Воспитывать бережное отношение к игрушкам, к труду людей, которые делают
  игрушки.
Воспитывать
  познавательный интерес к игрушкам.

 (Конспект
  занятия)

Тема: «Посуда».
Программное содержание:

Расширить
  обобщённые представления детей о видах посуды;
рассказать
  о частях, из которых состоит посуда, о материалах, из
которых
  она сделана

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 93)

Тема: «Продукты питания»
Программное содержание:

Познакомить детей с
  основными продуктами питания и их
названиями; уточнить, из
  чего они сделаны; рассказать, что из них
можно приготовить.

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 83)

Тема: «Мебель»
Программное содержание:

Расширить
  обобщённые представления детей о мебели и её
назначении,
  об основных видах мебели и её частя

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 70)

Февраль

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема: «Профессии. Инструменты».
Программное содержание:

Познакомить детей с трудом
  строителей; показать результаты
их труда. Дать знания о том,
  что для облегчения труда людей
используется разнообразная
  техника и инструменты. Закрепить обобщающие понятие
  «Профессии»

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 66)

Тема: «Семья».
Программное содержание:

Расширить представления детей о семье, о
  родственных
отношениях в семье. Систематизировать их
  знания о частях тела
человека и их назначении

(О.Н.
  Каушкаль, Формирование целостной картины мира, стр. 90)

Тема: «23 Февраля».
Программное содержание:

Расширить
  обобщённые представления детей об армии, её
функциях;
  продолжить знакомство с военными профессиями;
показать
  их общественную значимость.

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 77)

Тема: «Весна».
Программное содержание:

Расширить знания детей о том, когда наступает весна, о её ос
новных признаках

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 87)

Март

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема: «8 Марта»

 Программное содержание:
Воспитывать
  чувство любви и заботливое отношения к маме.
Углубить
  представления детей о ближайших родственниках, о способах поддержания
  родственных связей (переписка, разговор по телефону, посещение). Воспитывать
  чувство заботы, любви, уважения к близким людям.

(Конспект
  занятия)

Тема: «Зоопарк. Животные жарких стран»

Программное содержание:

Систематизировать
  и закрепить знания детей о животных жарких стран, их повадках, поведении,
  образе жизни.

(Конспект
  занятия)

Тема: «Зоопарк. Животные холодных стран»

Программное содержание:

систематизировать
  и закрепить представления детей о диких животных Севера, их повадках,
  поведении, образе жизни.

О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 113)

Тема: «Перелетные птицы».
Программное содержание:

Закрепить в памяти детей названия перелётных птиц; помочь
им уяснить строение птиц, их
  внешние признаки. Уточнить
Понятия перелетные птицы

О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 24)

Апрель

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема: «Зож. Человек»

Программное содержание:

Расширить представления о человеке, о частях
  тела
человека и их назначении.

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 90)

Тема: «Космос»

Программное содержание:
Систематизировать
  и закрепить представления детей о космосе,
об
  освоении космоса людьми.

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 104)

Тема;».Рыбы»

Программное содержание:
Систематизировать
  и закрепить представления детей о жизни
животных
  морей и океанов.
Расширить
  представления детей об аквариумных и пресно
водных
  рыбах, их образе

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр. 101)

Тема: «Насекомые».

Программное содержание:

Систематизировать
  и закрепить знания детей об образе жизни
насекомых;
  их строении; где живут, чем питаются; их вреде и пользе для природы и
  человека.

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр.126)

Май

1 неделя

2 неделя

3 неделя

4 неделя

Тема: «9Мая Этот День Победы».

Программное содержание:
Закрепить
  знания о том, как в годы войны храбро сражались и защищали нашу страну от
  врагов прадеды, деды, как люди хранят память о них. Воспитывать уважение к
  ветеранам Великой Отечественной войны.

(Конспект
  занятии)

Тема: «Лето. Цветы».

Программное содержание:
Расширить
  представления детей о полевых и садовых цветах, их
  строении,местах произрастания.

Расширить
  обобщённые представления детей о лете, его признаках. Рассказать о летних
  забавах детей. Закрепить знания детей
о
  временах года.

(О.Н.
  Каушкаль,
Формирование
  целостной картины мира, стр.120, 135.)

      Диагностика.

     Диагностика.

file_name: ФЦКМ ПП.docx

alt: Тема: «Деревья» Программное содержание:

alt: Февраль 1 неделя2 неделя3 неделя4 неделя

alt: Конспект занятия) Тема: «Зоопарк

alt: Тема: «9Мая Этот День Победы»

title: Перспективный план на учебный год в старшей группе по Формированию целостной картины мира


file_name: задание по Excel 575.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Решение
краевых задач.
Опр.  Краевой задачей называется задача, в
которой  определённым образом задано условие на краях исследуемой области.
Условия определяют  поведение  искомой функции.
Опр. ( постановка краевых задач).
          Решить
дифференциальное уравнение y"=f(x,y,y'), при чём обязательно заданы
граничные условия. Найти значения y в
каждой точке фиксированной x.
Краевые задачи делятся на
разные виды в зависимости от начальных условий:
1. Если граничные условия
имеют вид: y(a)=A, y(b)=B. Где А и В либо
константы, либо функция, то это краевые условия первого рода.
2.  Если граничные
условия имеют вид: y'(a)=A, y'(b)=B,  то это краевая задача второго рода.
3. Если известны
комбинации: α1·y'(a)+β1·y(a)=γ1 и

α2·y'(a)+β2·y(a)=γ2 то это краевая задача третьего рода.
Для задач первого рода
известна функция, т.е. например, известно значение температуры на краях
стержня.
Для задач второго рода на
границах сама функция неизвестна, а известна её производная.
Для задач третьего рода
неизвестно значение функции, неизвестна производная, а известна их комбинация.
Краевые задачи делятся на
три основных типа:
1.     Параболического типа (пример:
уравнения теплопроводности).
2.     Гиперболического типа (уравнение
описывающее колебание струны).
3.     Эллиптического типа.
Рассмотрим краевую задачу
2-го рода параболического типа.
Задача: (моделирует
процессы теплопереноса).

-
коэффициент.
f – функция внутренних тепловых
источников.
U – температура.
Начальные условия:
U(x,0)=φ(x)
  x=a = f(t)  - левое граничное условие
U(b)=q(t)        - правое граничное условие

Для её решения использую
метод сеток.
Решение:
Изобразим
декартовую систему координат, где отложим х (точка стержня) и у (момент
времени).
Рассмотрим стержень.

Разобьем
участок стержня на n равных частей и рассмотрим шаг  h=(b-a)/n (см. рисунок).
Для выбора шага по
времени используем условие устойчивости:    это
условие применяется для явной сетки, когда последующий слой считается через
предыдущий. Если это условие будет не соблюдаться, то в программе могут
возникать неадекватные результаты: очень большие числа или числа разных знаков.
Обычно t приходится выбирать очень маленьким, например 0,001, 0,0001,
что затрудняет процесс счёта на компьютере. Например, реальный процесс,
который  происходит 2 секунды, моделируется на компьютере 2 часа.
Используя
условие  U(x,0)=φ(x) мы можем найти значение температуры
в каждой точке стержня в начальный момент времени, т.е. посчитать значение в
следующих узлах сетки:
Используя, правое граничное условие,
мы найдём значение температуры на правом краю стержня во все моменты времени.
На сетке эти точки будут расположены следующим образом:
(см. рисунок).

Затем, используя основное уравнение теплопроводности и
выразив последующий слой через предыдущий мы можем найти значения температуры в
следующих точках  (см. рисунок).

И, наконец, распишем производную на
левой границе:  Найдём значение в точке U0,I:
U0,i=U1,i-
Значение в данной точке будет соответствовать следующему узлу
сетки (см рисунок).
Таким образом мы посчитаем значения
температуры в следующих узлах (см. рисунок)

Таким образом мы можем
посчитать температуру во всей сетке (во всех узлах) и будем знать температуру
стержня в каждой точке стержня в каждый момент времени.(Для получения более
подробных сведений обращаётесь в раздел численных методов – решение краевых
задач.)

Алгоритм
программы.
В программе можно
использовать два одномерных массива, либо один двумерный массив.
Одномерный массив описывается
следующим образом:
U0[0..n] – используется для хранения данных  предыдущего слоя,
U1[0..n] – используется для хранения данных
последующего слоя.
Задаём начальные условия в цикле,
т.е. для каждой точки стержня задаём значение температуры  в нулевой момент
времени:
For i:=0 to nx do { n - количество
разбиений стержня}
  Begin
    U0[i]=φ(x) {в качестве φ(x) ,берётся функция из граничного
условия}
    x:=i*dx {dx –шаг, который задаётся в начале программы самостоятельно}
Затем открываем цикл по времени:
      For j:=1 to T do {T – конечный
момент времени}
        Begin
           U1[n]:=q(t1) { в качестве q(t1) ,берётся функция из правого граничного условия }
           t1:=dt*j { dt –шаг, который
задаётся в начале программы  исходя из условия устойчивости – тоже самое что и }
Затем решаем основное уравнение теплопроводности.
Предварительно расписав его в разностном виде:

Где Ui,j+1   -  это U[i]
       Ui,j   -  это U0[i]
       Ui+1,j   -  это U0[i+1]
       Ui-1,j   -  это U0[i-1]
Выражаем последующий слой через предыдущий:

т.е. for i:=1 to n-1 do

U1[i]:=dt*(k*(U0[i+1]-2*U0[i]+U0[i-1])/(dx*dx)+f(i))+U0[i]
Т.о. мы посчитаем температуру на следующем слое , в точках
соответствующих индексам от 1 до n-1.
Используя левое граничное условие  найдём: U0,i=U1,i- т.е.
U1[0]:=U1[1]-dx*f(t) {где f(t) функция т
левого граничного условия}
Затем выводим слой (результат) на экран:
For i:=0 to 1 do
 Write(u1[i]);
   Writeln;
Переприсваиваем слои:
 U0:=U1 ;
Заканчиваем цикл по времени. Заканчиваем программу.

file_name: Решение краевых задач..docx

alt: Решение краевых задач. Опр.

alt: Затем открываем цикл по времени:

alt: Writeln ; Переприсваиваем слои:

информатика

group: Дисциплины

title: Краевые задачи и их решение


extracted_text:
1
вариант

ФИ
____________________________________________

1.
Подчеркни
все имена прилагательные как члены предложения.

Русские народные
сказки добры и поучительны. Жираф очень высокий.

2.
Составь
из слов каждой пары словосочетания. Определи род имён прилагательных.
душистый, сено
—___________________________________________
утренний, роса —
___________________________________________
ясный, небо —
______________________________________________
летний, гроза —
_____________________________________________
чуткий, камыш —
___________________________________________
поздний, осень —
____________________________________________
3.      Прочитай
словосочетания. Укажи род, число и падеж имён прилагательных.
старый ослик — ____________________________________________

на верхней полке —
____________________________ ____________
тёмной ночью —
________________________________ ___________
для внеклассного
чтения — ___________________________ _______
4.
Выпиши
только те прилагательные, к которым можно подобрать антонимы. Запиши
прилагательные вместе с антонимами.
большой, лисий,
бумажный, узкий, апельсиновый, острый, папин ____________________________________________________________
5.
Выпиши
имена прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся.
Письменно задай вопросы от существительных к прилагательным.
Летним
днём мы шли по сосновому лесу. Белый туман расстилается над тихими лугами.
_____________________________________________________________________________________________________________________________

6.
(дополнительное)
Прочитай текст. Найди притяжательные прилагательные, подчеркни их как члены
предложения.

Протянулся через дорогу и скрылся в тёмном ельнике
заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула
пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

2
вариант

ФИ
____________________________________________

1.
Подчеркни
все имена прилагательные как члены предложения.

Русские народные
сказки добры и поучительны. Жираф очень высокий.

2.
Составь
из слов каждой пары словосочетания. Определи род имён прилагательных.
синий, море
—___________________________________________
утренний, звезда —
___________________________________________
вкусный, сало —
______________________________________________
летний, гроза —
_____________________________________________
чуткий, камыш —
___________________________________________
поздний, осень —
____________________________________________
3.
Прочитай
словосочетания. Укажи род, число и падеж имён прилагательных.
старый ослик — ____________________________________________

на верхней полке —
____________________________ ____________
тёмной ночью —
________________________________ ___________
для внеклассного
чтения — ___________________________ _______
4.
Выпиши
только те прилагательные, к которым можно подобрать антонимы. Запиши
прилагательные вместе с антонимами.
маленький, лисий,
бумажный, широкий, апельсиновый, тупой, папин ____________________________________________________________
5.
Выпиши
имена прилагательные вместе с существительными, к которым они относятся.
Письменно задай вопросы от существительных к прилагательным.
Зима завалила деревню пушистым снегом.
Веточки берёз украсил белый иней. Снег белой бахромой осел на тонких веточках
сирени. _____________________________________________________________________________________________________________________________

6.
(дополнительное)
Прочитай текст. Найди притяжательные прилагательные, подчеркни их как члены
предложения.

Протянулся через дорогу и скрылся в тёмном ельнике
заячий след. Тонкий лисий след вьётся вдоль дороги. Шустрая белка махнула
пушистым хвостиком и прыгнула на ёлку.

file_name: контрольная работа 4 четверть.docx

intro: УМК "Начальная школа 21 века"

title: Контрольная работа по русскому языку


extracted_text:
1. ЧЕРТЁЖ ПЛАСТИНЫ
1.     Запустите
программу Компас-3D.
2.     Создайте
документ Фрагмент.
3.     Внимательно
рассмотрите чертёж пластины.

4.     Выберите
Геометрия.
горизонтальную прямые,
проведите оси для вашего чертежа.
рисунок:
7.
Для выхода из режима построения параллельных прямых можно нажать
кнопку Stop на панели свойств или кнопку Esc на
клавиатуре.

8.
Используя кнопку Непрерывный ввод объектов, обведите
контур детали.
9.
Постройте Окружность, указав ее центр щелчком мыши и
диаметр на панели свойств.
10.
Выберите Отрезок, измените тип линии на
Осевую
и начертите оси (не забудьте, штрихпунктирная линия выводится за изображения
на 2 мм).
11.
Теперь необходимо убрать вспомогательные линии Редактор –
Удалить – Вспомогательные кривые и  точки.
12.
Используя инструментальную панель размеры как показано на
рисунке.
13.
Сохраните работу в своей папке и покажите учителю.

7.     В
конце не забудьте удалить все вспомогательные линии Редактор – Удалить – Вспомогательные
кривые и  точки.
8.     Используя
инструментальную панель Размеры, проставьте все размеры как показано на
рисунке.
9.     Сохраните
работу в своей папке и покажите учителю.

ЧЕРТЁЖ ВТУЛКИ

1.     Запустите
программу Компас-3D.
2.     Создайте
документ Фрагмент.
3.
Используя вертикальную и горизонтальную вспомогательные
прямые, проведите оси для вашего чертежа.
4.     Чертить
начинайте с вида сверху. Начертите оси и окружность. Для выполнения
дальнейших построений вам необходимо расставить точки по окружности. Выберите
кнопку Точки по кривой, укажите окружность, укажите количество
точек (6) и начальную точку (точка пересечения окружности с горизонтальной
осью).

5.
Остальное вы уже знаете =). Не забудьте сохранить работу в своей
папке.

ЧЕРТЁЖ ВТУЛКИ

ЗАДАНИЕ 1.

Сохраните работу в своей папке и покажите
учителю.

ЗАДАНИЕ 2.

Сохраните работу в своей папке и покажите
учителю.

5.
СОЗДАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ, ОГРАНИЧЕННЫХ КРИВЫМИ
ПОВЕРХНОСТЯМИ
Тела вращения – это геометрические
тела, полученные путем вращения геометрической фигуры или ее части вокруг оси.
Создание тел вращения: цилиндр, конус,
усеченный конус –  в системе КОМПАС-3D возможно двумя способами: выдавливанием
(аналогично многогранникам) и вращением.
Создание тел вращения: шар, тор, глобоид –
в системе КОМПАС-3D возможно только вращением.
Шар – геометрическое тело,
образованное вращением половины круга вокруг своей оси, проходящей через его
центр.
Алгоритм построения шара:
1.
Создать – Деталь.
2.
в Дереве модели выбрать Плоскость XY.
3.     нажать
кнопку Эскиз.
4.     используя
инструментальную панель Геометрия, построить вертикальный отрезок стилем
Осевая из начала координат длиной 20 мм вверх и вниз. Прервать команду,
нажав кнопку Stop на панели свойств или клавишу Esc.
5.
стилем        Основная  нарисовать           Дугу.
           Для    этого             выбрать Произвольную Дугу, указать
центр дуги (начало координат), указать верхнюю точку осевой линии и нижнюю
точку осевой линии. Прервать команду, нажав кнопку Stop на панели
свойств или клавишу Esc.
6.     нажать
кнопку Эскиз  для     перехода    в         режим             трёхмерного
моделирования.
7.
на       панели         Редактирование         детали        из
открывающегося списка Операция выдавливания выбрать Операция вращения.

8.     на
панели Свойств на вкладке Параметры указать способ построения –
Сфероид (построение сплошного элемента), направление вращения 3600.

9.     на
панели Свойств на вкладке Тонкая стенка укажите тип построения
тонкой стенки – нет. Нажмите кнопку Создать объект.
Аналогично создаются:

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6.
СОЗДАНИЕ ДЕТАЛЕЙ С ПОМОЩЬЮ ОПЕРАЦИЙ
ВЫДАВЛИВАНИЯ
И ВЫРЕЗАНИЯ ВЫДАВЛИВАНИЕМ.
ПОЛУЧЕНИЕ ЧЕРТЕЖА ПО СОЗДАННОЙ ДЕТАЛИ
ЧАСТЬ1.

1.
Запустите программу Компас-3D.
2.     Создать
– Деталь.
3.     В
Дереве модели выберите Плоскость XY и нажмите кнопку Эскиз.

4.
Используя инструментальную панель Геометрия, постройте
прямоугольник размерами 44 × 90 мм. Прервите команду, нажав кнопку Stop
на панели свойств или клавишу Esc.

5.
Нажмите    кнопку  Эскиз       для    перехода
в режим трёхмерного моделирования.
6.
На панели Редактирование детали из открывающегося списка
выбрать Операция выдавливания.
7.
На панели Свойств укажите высоту 15 мм. Нажмите кнопку Создать
объект.
8.
Укажите     плоскость  для
Перейдите в режим
редактирования эскиза и нарисуйте окружность диаметром 30 мм.
9.     В
режиме трёхмерного моделирования выберите операцию Вырезать выдавливанием.

10.
На       панели        Свойств укажите расстояние – через
всё. Нажмите кнопку Создать объект.
11.
Укажите     плоскость  для    создания    двух  прямоугольных  выемок
размерами            14 × 15 мм.            Перейдите            в         режим
            редактирования            эскиза          и нарисуйте их.
12.
В режиме трёхмерного моделирования выберите операцию Вырезать
выдавливанием. На панели Свойств укажите расстояние – через всё.
Нажмите кнопку Создать объект.
Сохраните работу в своей папке.

4.
Проставьте размеры, добавьте осевые линии.
5.     Сохраните
работу в своей папке.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7.
ТРЁХМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ

КИНЕМАТИЧЕСКОЙ ОПЕРАЦИИ
1.     Запустите
программу Компас-3D.
2.
Создать – Деталь.
3.     В Дереве
модели выберите Плоскость XY и нажмите кнопку Эскиз.
4.     Используя
инструментальную панель Геометрия, постройте окружность: координаты
центра 0,0; диаметр 25 мм. Прервите команду, нажав кнопку Stop на панели
свойств или клавишу Esc.
5.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного
моделирования.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8.
ТРЁХМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ
МЕТОДА ПЕРЕМЕЩЕНИЯ ПО СЕЧЕНИЯМ.
1.
Запустите программу Компас-3D.
2.
Создать – Деталь.
3.
В Дереве модели выберите Плоскость XY и нажмите
кнопку Эскиз.
4.
Постройте окружность: координаты центра 0,0; диаметр 25 мм.
5.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного
моделирования.
6.
В Дереве модели выберите Плоскость XY.
Зайдите в  меню Операции – Плоскость – Смещенная и в свойствах        установите
 следующие           параметры: направление смещения – прямое, расстояние – 30
мм. Нажмите кнопку Создать объект.
7.
Выберите в Дереве модели Смещенную плоскость 1 и включите
режим Эскиз.
8.
Постройте  окружность:        координаты         центра         0,0;
диаметр 60 мм. Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного
моделирования.
9.
В Дереве модели выберите Плоскость XY. Зайдите в
меню Операции – Плоскость – Смещенная и в свойствах установите следующие
параметры: направление смещения – прямое, расстояние – 70 мм. Нажмите кнопку Создать
объект.
10.
Выберите в Дереве модели Смещенную плоскость 2 и
включите режим Эскиз.
11.
Постройте  окружность: центра 0,0; диаметр 35 мм.
12.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного
моделирования.
13.
Выберите команду Операция по сечениям. На      вкладке
 Параметры          последовательно списка Дерева модели укажите список
сечений
для построения (последовательно левой
кнопкой мыши щелкнуть по Эскиз1, Зскиз2, Эскиз3). На вкладке Тонкая стенка
установите тип построения – внутрь, толщину – 2 мм. Нажмите кнопку Создать
объект.
14.
Сохраните работу в своей папке.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9.
ТРЁХМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ

МЕТОДА КОПИРОВАНИЯ ОБЪЕКТА
1.
Запустите программу Компас-3D.
2.     Создать
– Деталь.
3.
В Дереве модели выберите Плоскость XY и
нажмите кнопку Эскиз.
4.     Используя
инструментальную панель Геометрия, постройте окружность: координаты
центра 0,0; диаметр 25 мм. Прервите команду, нажав кнопку Stop на панели
свойств или клавишу Esc.
5.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного
моделирования.
6.
Выберите Операцию выдавливания и установите
следующие параметры: прямое направление, расстояние – 20 мм, тонкая стенка –
нет.
7.
Выберите Операцию скругления, укажите верхнее ребро диска
и установите радиус – 5 мм.
8.
В Дереве модели выберите Плоскость ZX и нажмите
кнопку Эскиз.
9.
На панели Геометрия выберите ввод дуги по трём точкам и
введите их координаты: (-4.5,-3), (-0.67, -8.7), (4.5,-15),
10.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного
моделирования.
11.
Выберите   Операцию            выдавливания  и установите             следующие
          параметры:          прямое направление, расстояние – 60 мм, тонкая
стенка – 1 мм, наружу.
12.
Выберите Массив по концентрической сетке, в Дереве модели
выберите Операцию выдавливания 2 и установите следующие параметры:
ось – Z
(из Дерева модели), количество – 10. Нажмите кнопку

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10.
САМОСТОЯТЕЛЬНЫЕ ПРОЕКТЫ ПО ТРЁХМЕРНОМУ МОДЕЛИРОВАНИЮ

1.     Создайте
трёхмерное изображение цветка по образцу.

2.     Доработайте
       предыдущее        задание       так, чтобы цветов стало 3 и они стояли в
вазе.

3.
Выполните
моделирование представленной детали.

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11.
ТРЁХМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ СЛОЖНЫХ ТЕЛ С
ПРИМЕНЕНИЕМ
ОПЕРАЦИИ ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ПЕРЕНОСА

1.     Запустите
программу Компас-3D.
2.
Создать – Деталь.
3.     В Дереве
модели выберите Плоскость ZX и нажмите кнопку Эскиз.
4.     На
инструментальной панели Геометрия, выберите ввод многоугольников и
введите следующие параметры: количество вершин – 6, рисовать по вписанной
окружности, координаты центра 0,-25; диаметр окружности – 25 мм, угол – 900.
Прервите команду, нажав кнопку Stop на панели свойств или клавишу Esc.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного моделирования.
5.
На      панели         редактирования            детали         выберите
Операцию             выдавливания  и установите следующие      параметры:
         два             направления, расстояние 1 и расстояние 2 – 50 мм
(длина призмы будет 100 мм), тонкая стенка наружу толщиной 2 мм. В результате
должно появиться изображение шестигранной призмы.
6.     Выберите
на модели призмы нижнюю грань и создайте Смещенную плоскость 1 на
расстоянии 0 мм.
7.     Выберите
в дереве модели Смещенную плоскость 1 и нажмите кнопку Эскиз.
8.     На
инструментальной панели Геометрия, выберите ввод окружностей и введите
следующие параметры: координаты центра 0,0; диаметр окружности – 70 мм.
Прервите команду, нажав кнопку Stop на панели свойств или клавишу Esc.
Нажмите кнопку Эскиз для перехода в режим трёхмерного моделирования.
9.
На панели редактирования детали выберите Операцию         выдавливания
            и установите следующие      параметры:          направление
обратное, расстояние – 50 мм, уклон внутрь, угол 34,90, тонкой стенки
нет. На экране должно       появиться  изображение шестигранной призмы с
конусом.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12.
ТРЁХМЕРНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ С ПРИМЕНЕНИЕМ
МЕТОДА КОПИРОВАНИЯ
ОБЪЕКТА К СЛОЖНОМУ ОБЪЕКТУ. ПОСТРОЕНИЕ МОДЕЛИ ГИРЛЯНДЫ

1.     Запустите
программу Компас-3D.
2.
Создать – Деталь.
3.     В Дереве
модели выберите Плоскость XY и нажмите кнопку Эскиз.
4.     Используя
инструментальную панель Геометрия, постройте дугу с координатами центра
0,0 и радиусом 10 мм, а также проведите ось. Прервите команду, нажав кнопку Stop
на панели свойств или клавишу Esc. Нажмите кнопку Эскиз для
перехода в режим трёхмерного моделирования.
5.     На
панели редактирования детали выберите Операцию вращения и установите
следующие параметры: направление прямое, угол – 3600. Нажмите кнопку
Создать объект.
6.     В
меню Операции – Пространственные кривые выберите операцию Сплайн.
Начальную точку укажите с координатами (0,0,0), а далее введите произвольно
несколько точек (не лежащих в одной плоскости).
Нажмите кнопку Создать объект.

7.     На
панели редактирования выберите Массив вдоль кривой и задайте следующие
параметры: выбор объектов – Операция вращения 1, кривые – Сплайн 1, способ – по
шагу, шаг 19,9 мм. Нажмите кнопку Создать объект.

file_name: 0159. ЛПЗ_KOMPAS_PR.pdf

alt: Ч ЕРТЁЖ ПЛАСТИНЫ 1. Запустите программу

alt: Используя кнопку Непрерывный ввод объектов , обведите контур детали

alt: Ч ЕРТЁЖ ВТУЛКИ 1

alt: Чертить начинайте с вида сверху

alt: С ОЗДАНИЕ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ТЕЛ ,

alt: П РАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6.

alt: Укажите плоскость для

alt: Используя инструментальную панель

alt: В Дереве модели выберите Плоскость

alt: П РАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9. Т

alt: Z (из Дерева модели), количество – 10

alt: П РАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11.

title: ЛПЗ_KOMPAS_PR


extracted_text:
Департамент образования мэрии города Новосибирска
муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования
«Детско-юношеский (физкультурный) центр № 1 «ЛИГР»

Рассмотрена
  на заседании педагогического совета Учреждения
«___»_________2021
  г.,
Протокол
  № ____________

Утверждаю
Директор МБУДО ДЮ(Ф)Ц №1 «ЛИГР»
___________________ И.П.Самодумов
Приказ №_____ от «____»
  _______2021 г.

Дополнительная
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ   оБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ  программа
физкультурно-спортивной
направленности
«Шахматы»
 Подвид: разноуровневая, стартовый
уровень.

Возраст
учащихся: 7-18 лет
срок
реализации программы: 3 года

Автор - составители программы:
Педагог дополнительного образования Романько А.В.

Новосибирск, 2021

Внутренняя экспертиза
проведена. Программа рекомендована к рассмотрению н Педагогическом совете
Учреждения.
Зам. директора  по
УВР                      _________________/_____________
                                                             Подпись                                 ФИО

«____»__________2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

Раздел 1. Комплекс основных
  характеристик программы

4

1.1

Пояснительная записка

4

1.2

Цель и задачи программы

8

1.3

Содержание программы

8

1.3.1

Учебный план

8

1.3.2

Содержание учебного плана

9

1.3.3

Планируемы результаты

14

Раздел 2. Комплекс
  организационно-педагогических условий

15

2.1

Календарный учебный график

15

2.2.1

Условия реализации
  программы

15

2.2.2

Материально-техническое
  обеспечение

15

2.2.3

Информационное обеспечение

16

2.2.4
2.2.5

Кадровое обеспечение
Формы аттестации и
  оценочные результаты

16
16

2.5

Методические материалы

18

2.6

Рабочая программа
  воспитания

20

3

Литература

21

I. КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК
ПРОГРАММЫ

1.1.
Пояснительная записка
Шахматы представляют
собой универсальный педагогический инструмент, чем больше распространены в
стране шахматы, тем больше креативно мыслящих людей, способных принимать
ответственные и логичные решения, готовых бороться для претворения их в жизнь.
Как справедливо подметил
многократный чемпион мира по шахматам Анатолий Карпов: «Шахматы учат контролю
за временем, анализу, планированию, прогнозированию и самодисциплине».
Программа направлена на
формирование интеллектуально-нравственной культуры учащихся на основе межпредметной
интеграции в единой системе основного и дополнительного образования. В отличие
от других программ по обучению шахматам программа не направлена на воспитание
профессиональных гроссмейстеров. Программа помогает всестороннему развитию
личности, развитию у учащихся пространственного и системного мышления, навыков
стратегического планирования, а также помогает повысить интеллект.
Направленность
программы:  Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
«Обучение детей младшего школьного возраста игре в шахматы» (далее - программа)
имеет физкультурно-спортивную направленность.
Данная программа имеет
базовый уровень освоения.
Актуальность. В настоящее
время важность современного образования настолько велика, что ЮНЕСКО
провозгласила ХХI век веком образования. В центре современной концепции
российского образования лежит идея развития личности ребёнка, формирование его
творческих способностей, воспитание важных личностных качеств. Нынешнее
поколение должно научиться жить в поле неопределённости, быть готовым к
динамичной смене общественно-политической обстановки, к смене работы, места
жительства, к постоянной профессиональной учёбе, к повышению своего культурного
уровня. И в этом ракурсе шахматное образование обретает огромное
социально-образовательное и воспитательное значение в жизни подрастающего
поколения.
Современное образование
поставило перед школой новую задачу: заинтересовать детей игрой в шахматы.
До самого последнего
времени шахматы воспринимались большей частью как вид спорта. Однако в последние
годы акцент смещен в сторону их образовательных возможностей, рассматривая
шахматы как учебную дисциплину, в которой красной нитью проходит идея
достижения значимых для системы образования, а не для спорта, целей. Ключевая
задача – интеллектуальное развитие подрастающего поколения, косвенная задача –
обучение игре в шахматы, как атрибуту мировой культуры.
         В
действительности, способность действовать в «уме» у ребенка на пороге школы
недостаточна. Исследования ученых доказывают, что для значительного числа
детей, приходящих в школу, характерна возрастная несформированность школьно -
значимых функций: организации деятельности, внимания, памяти, мышления, речи.
Наибольшие трудности в начальной школе испытывают дети, которые проявляют
интеллектуальную пассивность, у которых отсутствует желание и привычка думать,
решать задачи. А это закладывается с раннего детства.
В настоящее время
способность действовать в «уме» рассматривается как одна из универсальных
характеристик человеческого сознания, которая представляет собой ключевое
условие для развития интеллекта. По мнению современных исследователей,
способность действовать  в «уме» представляет собой нерасторжимое единство,
сплав внимания, мышления, воображения.
                        Вместе
с тем развитие способности действовать в «уме» представляется важным не только
для учебной, но и для всех видов деятельности ребенка, так как каждый из них
требует выполнение операции в определенной последовательности. Если ребенок
заранее не способен предвидеть себе то,  что получится в результате его
действий, спланировать путь к достижению цели и разработать способ получения
положительного результата, то он не сможет освоить школьную программу.
Шахматы являются отличным
тренажером для развития интеллектуальных способностей. Регулярные занятия
шахматами – это психологическая школа успеха. Благодаря этой игре
активизируется и усовершенствуется вся интеллектуально-волевая сфера.
Тренируется и внимание (когда игрок следит за ходами соперника), и воображение
(когда продумывается следующий ход и варианты смены позиции на доске), и
мышление (в процессе поиска лучшего хода), и выдержка и постоянное следование к
цели.
Шахматные занятия в
детском объединении помогают овладевать младшим школьникам, независимо от их
способностей и возможностей здоровья, основами математического и шахматного
языков, умением выстраивать логические цепочки рассуждений, алгоритм
выполняемых действий, что создаёт необходимую мотивацию и базу для успешной
организации процесса обучения детей в дальнейшем.
Данный курс позволит не
только привить детям интерес к шахматам (значимую для досуговой сферы), но и
создать у ребенка добротную элементную базу, основу дальнейшего
совершенствования у тех ребят, которые решат продолжить обучение по
углубленному курсу программы «Шахматы» в ДЮ(Ф)Ц № 1  «ЛИГР»
Отличительная особенность
программы. Особенностью организации процесса обучения по данной программе
является внедрение технологии обучения младших школьников, основанной на
авторской «задачной» методике И.Г. Сухина. Предложенная программа  составлена
на основе   программ  "Шахматы, первый год", Шахматы, второй
год" И. Г. Сухина, который опирается на ряд нетрадиционных авторских
наработок.
В их числе:
- широкое использование в
учебном процессе игры на фрагментах шахматной доски;
- применение
нестандартных дидактических заданий и игр;
- детальное изучение
возможностей каждой шахматной фигуры;
- преимущественное
использование в учебном процессе игровых положений с ограниченным количеством
фигур;
- выявление стержневой
игры первого этапа обучения "Игры на уничтожение": фигура против
фигуры.
Новизна. Новизна данной
программы опирается на понимание роли шахмат в интеллектуальном развитии
учащегося. Показана специфика использования шахматного материала как средства
развития способности действовать "в уме" у младших школьников,
которая заключается в том, что шахматы понимаются как четко структурированная
система постепенно усложняющихся дидактических шахматных заданий. Обучение игре
в шахматы – не самоцель, шахматы – средство обучения. Шахматы для младших
школьников рассматриваются не как спортивная игра с победителями и
побежденными, а как дисциплина, процесс обучения которой выстраивается в
формах, доступных для детей соответствующей возрастной группы. Из всего
многообразия шахматного материала отобран такой, который позволяет поэтапно
формировать данную способность. Материал по истории шахмат тематически в
программе не выделен, педагог использует его в процессе обучения
самостоятельно.
Педагогическая
целесообразность. Педагогическая целесообразность программы объясняется тем,
что начальный курс по обучению игре в шахматы максимально прост и доступен
младшим школьникам. Стержневым моментом занятий становится деятельность самих
учащихся, ребёнок в простой и доходчивой форме, через разнообразные доступные
методы и приёмы работы развивает личностные качества: получает знания,
привыкает самостоятельно думать, принимать решения, бороться до конца, не
унывать при неудачах, анализирует, становится собраннее, самокритичнее,
обогащаются мыслительные процессы.
Наряду с этим с помощью
шахмат ведётся работа по правильной организации досуга младших школьников,
воспитанию у них активности, развитию норм и принципов нравственного поведения.
Программа позволяет:
- обеспечить более
комфортное вхождение ребенка в учебный процесс начальной школы, снизить уровень
стресса;
- массово приобщить к
игре шахматы детей, начиная с раннего возраста;
- посредством игры
способствовать умственному и духовному развитию детей;
- своевременно выявить
талантливых детей, предоставить возможности для раскрытия их творческого
потенциала;
- приобщить детей к
здоровому образу жизни и массовому спорту.
Характерной особенностью
шахмат в школе является то, что при обучении игре воспитание не выпадает из
педагогического поля, какими бы не были его содержание, технология или
организационные формы     .
Адресат программы.
Программа адресована детям в возрасте 7-11 лет (младшие школьники), не умеющим
играть в шахматы, или имеющим малые знания и умения в шахматах.
Обучение строится с
учетом того, что у детей основной становится учебная деятельность и такая смена
деятельности приводит к становлению новых психических образований у ребенка.
Происходит интенсивное развитие воображения, внимания (по объему и
концентрации), памяти, мышления. В этом возрасте уже могут усваиваться простые
идеи дебюта.
В силу того, что у
большинства детей преобладают процессы возбуждения нервной системы над
процессами торможения, они часто играют быстро, принимая необдуманные решения,
и как следствие - совершают очень много просмотров. Навык умения думать еще не
сформировался, а сказать учащемуся «Подумай, не торопись» не достаточно, это не
помогает. Партии с типичными ошибками разбираются или индивидуально или на
групповом занятии.
Используя речевые
особенности, можно в определенной мере эмоционально воздействовать на психику и
чувства детей. Речь должна быть ясной и доходчивой. Очень важны здесь и
интонация и степень громкости.
В возрасте 10-11 лет
внимание может быть уже достаточно концентрированный, это в свою очередь позволяет
видеть при обдумывании все больше и больше, мышление приобретает более
осмысленный характер, и это тоже очень важно для совершенствования шахматистов.
Учебные группы
формируются из числа учащихся 1- 4 класса (мальчики и девочки). На программу
могут быть зачислены дети более старшего возраста по результатам собеседования.
Условия набора в учебные
группы: свободный, при условии наличия свободных мест, отсутствия медицинских
противопоказаний.
Минимальное количество
учащихся в группе: 15 человек, максимальное – 30. Учебные группы  на базе
общеобразовательной организации формируются путем деления класса на 2
подгруппы, допускается проведение занятий со всем классом.
Адресат программы.
Программа адресована
детям в возрасте 7-18 лет, не владеющие техникой плавание, или имеющим малые
знания и умения техники плавание.
К учебно-тренировочному
процессу допускаются все желающие, не имеющие медицинских противопоказаний к
занятиям избранного вида физкультурно-спортивной деятельности.
Минимальное кколичество учащихся в группе:15 человек, максимальное – 30
Объем и срок освоения
программы. Срок
реализации программы 3 года. Продолжительность учебного года – 46 недель.
Количество учебных
часов за  год – 138 часов.
Общее количество
учебных часов на весь период обучения: 414 часа.
Формы обучения –
очная.
Уровень программы –
стартовый.
Особенности
организации образовательной программы – традиционная.
Формы организации
деятельности детей на занятии:
Основными формами
обучения игры в баскетбол, являются: групповая, подгрупповая, индивидуальная

Групповая
форма –
используется при работе в парах , при объяснении теоретического материала, при
проведении воспитательных мероприятий и разноуровневых соревнований.
В
групповых занятиях занимающиеся выполняют задание при различных методах
организации: фронтальном, в подгруппах, индивидуальном.
Индивидуальная
форма занятий
обладает большим преимуществом, благодаря непосредственному контакту педагога с
учащимся. Задача индивидуального подхода – наиболее полное выявление персональных
способов развития возможностей ребенка, формирование его личности.
При
начальном обучении, в основном, используется фронтальный метод обучения,
так как он позволяет
более полно контролировать и корректировать деятельность занимающихся.
С
целью обеспечения увеличения физической подготовки обучающихся в
спортивно-оздоровительных группах необходимо использовать следующие
дидактические компоненты:
-
диагностика
физической подготовленности;
-
организация
учебно-тренировочной деятельности посредством включения в нее системы методов и
средств физической подготовки с учетом их возрастно-половых особенностей;
-
рефлексия
эффективности работы по обеспечению достижения учащимися спортивных
результатов.
Основные методы
физической подготовки:
-
для развития
быстроты - аналитический, целостный;
-
для развития силы
- метод динамических усилий, изометрический и метод сопряжённых воздействий;
-
для развития
выносливости - методы равномерной, переменной и ин- тервальной тренировки,
-
для развития
ловкости и прыгучести - повторный и соревновательный.
Режим занятий. Занятия
проводятся 1 раз в неделю по 3 часа. Длительность одного часа – 45 мин.
1.2. Цель и задачи программы
Цель:
Создание условий для
личностного и интеллектуального развития учащихся, формирования общей культуры
и организации содержательного досуга посредством обучения игре в шахматы.
Задачи:
1. Образовательные
(предметные)
- развитие познавательного
интереса к шахматам;
- приобретение основ
знаний, умений и навыков игры шахматы;
2. Метапредметные
- развитие интеллектуальных процессов, творческого
мышления;
- формирование универсальных способов
мыследеятельности (абстрактно-логического мышления, памяти, внимания,
творческого воображения, умения производить логические
операции);
- развитие управления своими эмоциями и действиями.
3. Личностные
- формирование коммуникативных качеств:
умение общаться, доброжелательность;
- формирование волевых
качеств: решительность, самостоятельность, настойчивость;
- воспитание потребности в
здоровом образе жизни.
1.3. Содержание программы
1.3.1. Учебный план
 1 года обучения

№
П/п

Тема

Теория

Практика

Всего

Формы аттестации (контроля)

Шахматная доска

12

12

Опрос, наблюдение

Шахматные фигуры

6

6

Опрос, решение задач, наблюдение

Начальная расстановка фигур

6

6

Опрос, решение задач, наблюдение

Ходы и взятие фигур

24

24

Опрос, наблюдение

Цель шахматной партии

16

16

Опрос, наблюдение

Игра всеми фигурами из начального положения

12

12

Опрос, решение задач, наблюдение

Повторение программного материала

12

12

Опрос, решение задач, наблюдение

Тренировочные и турнирные партии

50

50

Анализ партий

Итого:

88

50

138

2
год обучения

№
П/п

Тема

Теория

Практика

Всего

Формы аттестации (контроля)

1.

Краткая
  история шахмат

6

6

Опрос, решение задач, наблюдение

2.

Шахматная
  нотация

12

12

Опрос, решение задач, наблюдение

3.

Ценность
  шахматных фигур

14

14

Опрос, наблюдение

4.

Техника
  матования одинокого короля

12

12

Опрос, наблюдение

5.

Достижение
  мата без жертвы материала

10

10

Опрос, решение задач, наблюдение

6.

Шахматная
  комбинация

16

16

Опрос, решение задач, наблюдение

7.

Повторение
  программного материала

18

18

Опрос, решение задач, наблюдение

8.

Тренировочные
  и турнирные партии

50

50

Анализ
  партий

Итого:

88

50

138

3
год обучения

№
п/п

Тема

Теория

Практика

Всего

Формы аттестации (контроля)

1.

Основы
  дебюта

12

12

Опрос, решение задач, наблюдение

2.

Основы
  миттельшпиля

8

8

Опрос, решение задач, наблюдение

3.

Основы
  эндшпиля

8

8

Опрос, наблюдение

4.

Основы
  шахматной композиции (задачи, этюды)

18

18

Опрос, наблюдение

5.

Современное
  разделение шахмат по временному принципу (блиц, быстрые шахматы, классика)

12

12

Опрос, решение задач, наблюдение

6.

Правила
  поведения шахматиста

12

12

Опрос, решение задач, наблюдение

7.

Повторение
  программного материала

18

18

Опрос, решение задач, наблюдение

8.

Тренировочные
  и турнирные партии

66м
  50

50

Анализ партий

Итого

88

50

138

1.3.2.
Содержание учебного плана.
Содержание
образовательной программы 1 года обучения
1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА И ФИГУРЫ. Место шахмат в мировой культуре. Роль шахмат в
воспитании и развитии личности. Особенности психологической подготовки юного
шахматиста. Понятие о здоровом образе жизни. Сильнейшие юные шахматисты мира.
Шахматная доска. Поля, линии, их обозначения. Легенда о возникновении шахмат.
Шахматные фигуры и их обозначения. Позиция. Запись позиций.
Практическая работа: тренировочные упражнения по закреплению знаний о
шахматной доске.
2. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР. Начальное положение (начальная позиция); расположение
каждой из фигур в начальной позиции; правило “ферзь любит свой цвет”; связь
между горизонталями, вертикалями, диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
“Мешочек”. Ученики по одной вынимают из
мешочка шахматные фигуры и постепенно расставляют начальную позицию.
“Да и нет”. Педагог берет две шахматные
фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
“Мяч”. Педагог произносит какую-нибудь
фразу о начальном положении, к примеру: “Ладья стоит в углу”, и бросает мяч
кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч следует поймать.
3. ХОДЫ И
ВЗЯТИЕ ФИГУР. Геометрические мотивы траекторий
перемещения шахматных фигур. Ходы и взятия ладьи, слона, ферзя, короля, коня и
пешки. Логические связки «и», «или», «не». Ударность и подвижность фигур в
зависимости от их положения на доске. Превращение пешки и взятие на проходе
пешкой. Угроза, нападение, защита, двойной удар. Контроль полей. Ограничение
подвижности фигур. Моделирование на шахматном материале. Рокировка, правила её
выполнения.
Практическая работа: упражнения на выполнение ходов отдельными фигурами
и на запись ходов; дидактические игры на маршруты фигур и их взятие с учётом
контроля полей, на ограничение подвижности фигур.
4. ЦЕЛЬ  И
РЕЗУЛЬТАТ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ ПОНЯТИЕ «ШАХ», «МАТ», «ПАТ». Способы защиты от шаха. Открытый и двойной щах. Понятие «мат».
Обучение алгоритму матования в один ход. Понятие «пат». Сходства и различия
понятий «мат» и «пат». Выигрыш, ничья, виды ничьей.
Практическая работа: решение упражнений на постановку мата и пата в
различное количество ходов.
Дидактические игры и задания
“Шах или не шах”. Приводится ряд
положений, в которых ученики должны определить: стоит ли король под шахом или
нет.
“Дай шах”. Требуется объявить шах
неприятельскому королю.
“Пять шахов”. Каждой из пяти белых
фигур нужно объявить шах черному королю.
“Защита от шаха”. Белый король должен
защититься от шаха.
“Мат или не мат”. Приводится ряд
положений, в которых ученики должны определить: дан ли мат черному королю.
“Первый шах”. Игра проводится всеми
фигурами из начального положения. Выигрывает тот, кто объявит первый шах.
“Рокировка”. Ученики должны определить,
можно ли рокировать в тех или иных случаях.
5. ЦЕННСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР,
НАПАДЕНИЕ, ЗАЩИТА И РАЗМЕН. Единица измерения ценности. Виды ценности. Изменение
ценности в зависимости от ситуации на доске. Защита. Размен. Виды размена.
Материальный перевес. Лёгкие и тяжёлые фигуры, их качество.
Практическая работа: решение арифметических задач (типа «У кого
больше?») и логических задач (типа «Какая фигура ценнее?»)
6. ПОНЯТИЕ ДЕБЮТА. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ
РАЗЫГРЫВАНИЯ ДЕБЮТА.
Общие принципы разыгрывания дебюта.   Понятие о
дебюте. Классификация дебютов. Мобилизация фигур, безопасность короля (короткая
и длинная рокировка), борьба за центр. Роль и оптимизация работы фигур в
дебюте. Гамбиты, пункт f2 (f7) в дебюте. Понятие о шахматном турнире. Правила
поведения при игре в шахматных турнирах.
Дидактические игры и задания
“Игра на
уничтожение” – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний план
действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог
играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры).
Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
“Один в поле воин”.
Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на шахматной доске,
уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными,
недвижимыми).
“Лабиринт”. Белая
фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь на
“заминированные” поля и не перепрыгивая их.
“Перехитри часовых”.
Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не становясь
на “заминированные” поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
“Сними часовых”. Белая фигура должна
побить все черные фигуры, избирается такой маршрут передвижения по шахматной
доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась под ударом черных фигур.
“Кратчайший путь”. За минимальное число
ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
“Захват контрольного поля”. Игра
фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою
фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки,
находящиеся под ударом фигуры противника.
“Защита контрольного поля”. Эта игра подобна
предыдущей, но при точной игре обеих сторон не имеет победителя.
“Атака неприятельской фигуры”. Белая
фигура должна за один ход напасть на черную фигуру, но так, чтобы не оказаться
под боем.
“Двойной удар”. Белой фигурой надо
напасть одновременно на две черные фигуры.
“Взятие”. Из нескольких возможных
взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
“Защита”. Здесь нужно одной белой
фигурой защитить другую, стоящую под боем.
“Выиграй фигуру”. Белые должны сделать
такой ход, чтобы при любом ответе черных они проиграли одну из своих фигур.
“Ограничение подвижности”. Это
разновидность “игры на уничтожение”, но с “заминированными” полями. Выигрывает
тот, кто побьет все фигуры противника.
Примечание. Все дидактические игры и
задания из этого раздела (даже такие на первый взгляд странные, как “Лабиринт”,
“Перехитри часовых” и т. п., где присутствуют “заколдованные” фигуры и
“заминированные” поля) моделируют в доступном для детей 6–7 лет виде те или
иные реальные ситуации, с которыми сталкиваются шахматисты в игре на шахматной
доске. При этом все игры и задания являются занимательными и развивающими,
эффективно способствуют тренингу образного и логического мышления.

Содержание
образовательной программы 2-й год обучения

1.
КРАТКАЯ ИСТОРИЯ ШАХМАТ. Рождение шахмат. От чатуранги к шатранджу.
Шахматы проникают в Европу. Чемпионы мира по шахматам.
2.
ШАХМАТНАЯ НОТАЦИЯ. Обозначение горизонталей и вертикалей,
полей, шахматных фигур. Краткая и полная шахматная нотация. Запись шахматной
партии. Запись начального положения.
Дидактические
игры и задания
“Назови
вертикаль”. Педагог показывает одну из вертикалей, ученики должны назвать ее
(например: “Вертикаль “е”), Так школьники называют все вертикали. Затем педагог
спрашивает: “На какой вертикали в начальной позиции стоят короли? Ферзи?
Королевские слоны? Ферзевые ладьи?” И т. п.
“Назови
горизонталь”. Это задание подобно предыдущему, но дети выявляют горизонталь
(например: “Вторая горизонталь”).“Назови диагональ”. А здесь определяется
диагональ (например: “Диагональ е1 – а5”).
“Какого
цвета поле?” Учитель называет какое-либо поле и просит определить его цвет.
“Кто
быстрее”. К доске вызываются два ученика, и педагог предлагает им найти на
демонстрационной доске определенное поле. Выигрывает тот, кто сделает это быстрее.
“Вижу
цель”. Учитель задумывает одно из полей и предлагает ребятам угадать его.
Учитель уточняет ответы учащихся.
3.
ЦЕННОСТЬ ШАХМАТНЫХ ФИГУР. Ценность фигур. Сравнительная сила фигур.
Достижение материального перевеса. Способы защиты.
Дидактические
игры и задания
“Кто
сильнее”. Педагог показывает детям две фигуры и спрашивает: “Какая фигура
сильнее? На сколько очков?”
“Обе
армии равны”. Педагог ставит на столе от одной до четырех фигур и просит ребят
расположить на своих шахматных досках другие наборы фигур так, чтобы суммы
очков в армиях учителя и ученика были равны.
“Выигрыш
материала”. Педагог расставляет на демонстрационной доске учебные положения, в
которых белые должны достичь материального перевеса.
“Защита”.
В учебных положениях требуется найти ход, позволяющий сохранить материальное
равенство.
4.
ТЕХНИКА МАТОВАНИЯ ОДИНОКОГО КОРОЛЯ. Две ладьи против
короля. Ферзь и ладья против короля. Король и ферзь против короля. Король и
ладья против короля.
Дидактические,
игры и задания
“Шах
или мат”. Шах или мат черному королю?
“Мат
или пат”. Нужно определить, мат или пат на шахматной доске.
“Мат
в один ход”. Требуется объявить мат в один ход черному королю.
“На
крайнюю линию”. Белыми надо сделать такой ход, чтобы черный король отступил на
одну из крайних вертикалей или горизонталей.
“В
угол”. Требуется сделать такой ход, чтобы черным пришлось отойти королем на
угловое поле.
“Ограниченный
король”. Надо сделать ход, после которого у черного короля останется наименьшее
количество полей для отхода.
5.
ДОСТИЖЕНИЕ МАТА БЕЗ ЖЕРТВЫ МАТЕРИАЛА. Учебные положения
на мат в два хода в дебюте, миттельшпиле и эндшпиле (начале, середине и конце
игры). Защита от мата.
Дидактические
игры и задания
“Объяви
мат в два хода”. В учебных положениях белые начинают и дают мат в два хода.
“Защитись
от мата”. Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в один ход.
6.
ШАХМАТНАЯ КОМБИНАЦИЯ. Достижение мата путем жертвы шахматного
материала (матовые комбинации). Типы матовых комбинаций: темы разрушения королевского
прикрытия, отвлечения, завлечения, блокировки, освобождения пространства,
уничтожения защиты и др. Шахматные комбинации, ведущие к достижению
материального перевеса. Комбинации для достижения ничьей (комбинации на вечный
шах, патовые комбинации и др.).
Дидактические
игры и задания “Объяви мат в два хода”. Требуется пожертвовать материал и дать
мат в два хода.
“Сделай
ничью”. Требуется пожертвовать материал и достичь ничьей. “Выигрыш материала”.
Надо провести простейшую двухходовую комбинацию и добиться материального
перевеса.
К
концу учебного года дети должны знать:
-
обозначение горизонталей, вертикалей, полей, шахматных фигур;
-
ценность шахматных фигур, сравнительную силу фигур.
К
концу учебного года дети должны уметь:
-
записывать шахматную партию;
-
матовать одинокого короля двумя ладьями, ферзем и ладьей, королем и ферзем,
королем и ладьей;
-
проводить элементарные комбинации.
Содержание
образовательной программы 3-й год обучения
1.
ОСНОВЫ ДЕБЮТА. Двух- и трехходовые партии. Невыгодность раннего
ввода в игру ладей и ферзя. Игра на мат с первых ходов. Детский мат и защита от
него. Игра против “повторюшки-хрюшки”. Принципы игры в дебюте. Быстрейшее
развитие фигур. Понятие о темпе. Гамбиты. Наказание “пешкоедов”. Борьба за
центр. Безопасная позиция короля. Гармоничное пешечное расположение. Связка в
дебюте. Коротко о дебютах.
Дидактические
задания
“Мат
в 1 ход”, “Поставь мат в 1 ход нерокированному королю”, “Поставь детский мат”
Белые или черные начинают и объявляют противнику мат в 1 ход.
“Поймай
ладью”, “Поймай ферзя”. Здесь надо найти ход, после которого рано введенная в
игру фигура противника неизбежно теряется или проигрывается за более слабую
фигуру.
“Защита
от мата” Требуется найти ход, позволяющий избежать мата в 1 ход (как правило, в
данном разделе в отличие от второго года обучения таких ходов несколько).
“Выведи
фигуру” Здесь определяется, какую фигуру на какое поле лучше развить.
“Поставить
мат в 1 ход “повторюшке”. Требуется объявить мат противнику, который слепо
копирует ваши ходы.
“Мат
в 2 хода”. В учебных положениях белые начинают и дают черным мат в 2 хода.
“Выигрыш
материала”, “Накажи “пешкоеда”. Надо провести маневр, позволяющий получить
материальное преимущество.
“Можно
ли побить пешку?”. Требуется определить, не приведет ли выигрыш пешки к
проигрышу материала или мату.
“Захвати
центр”. Надо найти ход, ведущий к захвату центра.
“Можно
ли сделать рокировку?”. Тут надо определить, не нарушат ли белые правила игры,
если рокируют.
“В
какую сторону можно рокировать?”. В этом задании определяется сторона, рокируя
в которую белые не нарушают правил игры.
“Чем
бить черную фигуру?”. Здесь надо выполнить взятие, позволяющее избежать
сдвоения пешек.
“Сдвой
противнику пешки”. Тут требуется так побить неприятельскую фигуру, чтобы у
противника образовались сдвоенные пешки.
2.
ОСНОВЫ МИТТЕЛЬШПИЛЯ. Самые общие рекомендации о том, как
играть в середине шахматной партии. Тактические приемы. Связка в миттельшпиле.
Двойной удар. Открытое нападение. Открытый шах. Двойной шах. Матовые комбинации
на мат в 3 хода и комбинации, ведущие к достижению материального перевеса на
темы завлечения, отвлечения, блокировки, разрушения королевского прикрытия,
освобождения пространства, уничтожения защиты, связки, “рентгена”, перекрытия и
др. Комбинации для достижения ничьей.
Дидактические
задания
“Выигрыш
материала”. Надо провести типичный тактический прием, либо комбинацию, и
остаться с лишним материалом.
“Мат
в 3 хода”. Здесь требуется пожертвовать материал и объявить красивый мат в 3
хода.
“Сделай
ничью” Нужно пожертвовать материал и добиться ничьей.
3.
ОСНОВЫ ЭНДШПИЛЯ. Элементарные окончания. Ферзь против
слона, коня, ладьи (простые случаи), ферзя (при неудачном расположении
неприятельского ферзя). Ладья против ладьи (при неудачном расположении
неприятельской ладьи), слона (простые случаи), коня (простые случаи). Матование
двумя слонами (простые случаи). Матование слоном и конем (простые случаи).
Пешка против короля. Пешка проходит в ферзи без помощи своего короля. Правило
“квадрата”. Пешка проходит в ферзи при помощи своего короля. Оппозиция. Пешка
на седьмой, шестой, пятой, четвертой, третьей, второй горизонтали. Ключевые
поля. Удивительные ничейные положения (два коня против короля, слон и пешка
против короля, конь и пешка против короля). Самые общие рекомендации о том, как
играть в эндшпиле.
Дидактические
задания
“Мат
в 2 хода”. Белые начинают и дают черным мат в 2 хода. “Мат в 3 хода”. Белые
начинают и дают черным мат в 3 хода. “Выигрыш фигуры”. Белые проводят
тактический удар и выигрывают фигуру.
“Квадрат”.
Надо определить, удастся ли провести пешку в ферзи.
“Проведи
пешку в ферзи”. Тут требуется провести пешку в ферзи.
“Выигрыш
или ничья?” Здесь нужно определить, выиграно ли данное положение.
“Куда
отступить королем?”. Надо выяснить, на какое поле следует первым ходом
отступить королем, чтобы добиться ничьей.
“Путь
к ничьей”. Точной игрой надо добиться ничьей.
К
концу учебного года дети должны знать:
-
принципы игры в дебюте;
-
основные тактические приемы;
-
что означают термины: дебют, миттельшпиль, эндшпиль, темп, оппозиция, ключевые
поля.
К
концу учебного года дети должны уметь:
-
грамотно располагать шахматные фигуры в дебюте; находить несложные тактические
удары и проводить комбинации;
-
точно
разыгрывать простейшие окончания.
В
конце учебного года 90% детей могут выполнить норму 4 разряда.
4.
ОСНОВЫ ШАХМАТНОЙ КОМПОЗИЦИИ (ЗАДАЧИ, ЭТЮДЫ)
Ознакомление
с выдающимися отечественными композициями и мастерами зарубежной композиции
примеры их лучших достижений.
5. СОВРЕМЕННОЕ
РАЗДЕЛЕНИЕ ШАХМАТ ПО ВРЕМЕННОМУ ПРИНЦИПУ (БЛИЦ, БЫСТРЫЕ ШАХМАТЫ, КЛАССИКА)
Блиц
(до 15 минут на партию каждому), быстрые шахматы (рапид, активные шахматы). От
15 минут до 60 минут на партию каждому, классические шахматы (от 60 минут и
более на партию каждому сопернику).
6.
ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ ШАХМАТИСТА
Этика
поведения за доской, в игровом помещении, в личных и командных соревнованиях.

1.3.3. Планируемые результаты
ичностные
результаты.
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
- Развитие доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Метапредметные
результаты.
-
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств еѐ
осуществления.
-
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
- Формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
- Овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации, построение рассуждений.
- Готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою точку зрения и оценку событий.
      Предметные
результаты:
- Знать шахматные термины: белое и чёрное поле,
горизонталь, вертикаль, диагональ, центр, начальное положение, белые, черные,
ход, взятие, шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка
и её правила.
- Знать названия шахматных фигур: ладья, слон, ферзь, конь,
пешка. Правила хода и взятия каждой из  фигур, «игра на уничтожение»,
лёгкие и тяжёлые фигуры, ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские
пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
- Различать диагональ,  вертикаль, горизонталь.
- Сравнивать, находить общее и различие.
- Уметь проводить элементарные комбинации.
- Уметь  ориентироваться на шахматной доске, в
шахматной нотации.
- Понимать информацию, представленную в виде текста,
рисунков, диаграмм, схем.
- Выявлять закономерности и проводить
аналогии.

Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ

2.1. Календарный учебный график
Режим организации занятий по данной программе определяется
календарным учебным графиком и соответствует нормам, утвержденным «СанПин к
устройству и организации режима работы образовательных организаций
дополнительного образования детей»

Год обучения

Дат начала занятий

Дата окончания занятий

Количество учебных недель

Количество учебных ней

Количество учебных часов

Режим занятий

1 год обучение

01 сентября 202__ г.

Июль 202_г.

46

138

138

1 раза в неделю по 3 часа

1 год обучение

01 сентября 202__ г.

Июль 202_г.

46

138

138

1 раза в неделю по 3 часа

1 год обучение

01 сентября 202__ г.

Июль 202_г.

46

138

138

1 раза в неделю по 3 часа

.

2.3. Условия реализации программы
2.3.1. Материально-техническое обеспечение
Помещение
для занятий
Отдельная аудитория, специально оборудованная для
детей 7 – 11 лет, просторная, уютная, хорошо освещенная и проветриваемая.
Предпочтительнее мебель, которую можно без труда передвигать.
Мебель:

·
 столы и стулья должны
соответствовать возрасту ребенка и свободно передвигаться при необходимости.
·
 шкаф для хранения шахматного
инвентаря, методической литературы.
Оборудование
и спортивный инвентарь:
·
шахматы (комплект шахматной доски
и фигур) – 1комплект на 2 детей;
·
шахматные часы – 1шт. на 2 детей;
·
шахматная демонстрационная доска с
комплектом фигур – 1 шт.
·
ноутбук;

2.1.2. Информационное обеспечение
1) Дополнительная образовательная программа по
культурологии «С шахматами через века и страны»/авторы-составители: А.Д.
Жданов, М.В. Тыщенко, И.В. Бессолова – Бердск, 2006;
2) Шахматная литература (учебники по
теории шахмат, задачники, периодические издания: журнал «64 - Шахматное
обозрение»);
3) Дидактические материалы:
- система дидактических шахматных заданий (Приложение
№2);
- перечень вопросов и заданий для оценки
знаний и умений учащихся по программе (Приложение №3);
- краткий шахматный словарь (Приложение №4);
  - дидактические игры и
задания (Приложение №5);
- информация о жизни и особенностях
деятельности известных шахматистов;
- шахматные диаграммы, этюды.
 - фотографии чемпионов мира по шахматам;
       - памятка
шахматиста (Приложение №6).
4) Шахматные
компьютерные программы: «Шахматы для детей»,  «Динозавры учат шахматам», «Большое
шахматное путешествие», «Большое шахматное путешествие – 2», «Энциклопедия
дебютных ошибок»,  «Шахматные комбинации», «Шахматная тактика для начинающих», «Шахматные
дебюты».
5) Интернет –
ресурсы:
- Шахматная
коллекция Renault [Электронный ресурс]. - URL: https://ruchess.ru/library/ (дата
обращения: 26.08.2019);
- Виртуальная шахматная библиотека «Whychess.ru»
[Электронный ресурс]. - URL:  https://whychess.ru/contact.html (дата
обращения: 26.08.2019);
- Шахматные онлайн-уроки [Электронный
ресурс].- URL: http://chessdeti.ru/articles/obuchenie-shahmatam.html. (Дата обращения: 26.08.2019);
- Шахматный всеобуч [Электронный ресурс].- URL: http://chess555.narod.ru/ (дата обращения:
26.08.2019);
- Занимательные и методические материалы из книг Игоря
Сухина: от литературных затей до шахмат [Электронный
ресурс]. - URL: http://suhin.narod.ru/
(дата обращения: 26.08.2019);
- Сухин И.Г. Шахматы для детей от 0 до 14 лет, родителей и
педагогов [Электронный ресурс].- URL: http://chess555.narod.ru/books.htm
(дата обращения: 26.08.2019);
- Школа шахмат Chess Master
[Электронный ресурс].- URL: http://chessmaestro.ru/karta-sayta (дата обращения: 26.08.2019).
6) Демонстрационные материалы:
фотографии известных шахматистов,  чемпионов мира по шахматам, мультимедийные
презентации.
7) Видеоматериалы: фильмы,
видео-экскурсии.

2.1.3. Кадровое обеспечение
            Программу
«Обучение детей младшего школьного возраста игре в шахматы» реализуют
педагогические работники ДЮ(Ф)Ц № 1  «ЛИГР»:
1. Романько Арсений Владимирович, педагог
дополнительного образования
Образование: НУ(К)ОР
Педагогический стаж: 3 года.

2.5. Формы аттестации и оценочные результаты
В программе предусмотрен педагогический контроль,
включающий в себя комплекс методик, направленных на определение уровня усвоения
программного материала, степень сформированности умений осваивать новые  виды
деятельности, развитие коммуникативных способностей, рост личностного развития
ребенка.
Первоначальная оценка знаний и умений производится при
поступлении в объединение, при первичном собеседовании с ребенком и его
родителями (при необходимости). Взаимодействие с родителями имеет большое
значение в реализации программы. Работа с родителями начинается с выяснения тех
задач, которые они хотели бы решить, направляя ребенка в объединение, и
продолжается на каждом этапе его продвижения.
В ходе реализации программы предусмотрены:
- текущий контроль (оценка усвоения изучаемого
материала) осуществляется педагогом в форме наблюдения;
- Аттестация учащихся
проводится 1 раза в год май) в форме сдачи нормативов по ОФП и СФП (Приложение 1).
 Критерии оценки
результативности определяются по трем уровням: высокий, средний, низкий и не
должны противоречить следующим показателям:
высокий уровень – успешное освоение обучающимся более 70%
содержания образовательной программы;
средний уровень – успешное освоение воспитанником от 50% до
70% содержания образовательной программы;
низкий уровень – успешное
освоение воспитанником менее 50% содержания образовательной программы.
В зависимости от индивидуальных особенностей обучающегося, а
также определенного вида контрольного упражнения критерий оценки может быть
изменен лицом, проводившим аттестацию. Параметры изменения заносятся в протокол
проведения аттестации с указанием причин изменения.
Конечным результатом обучения считается умение сыграть по правилам  в
баскетбол. Это предполагает определенную прочность знаний и умение применять их
на практике.
Итогом реализации дополнительной образовательной
программы является участие учащихся в тренировочных турнирах выходного дня,
соревнованиях.
Наиболее способные и заинтересованные дети, передаются
для  дальнейшего спортивного совершенствования в группы начальной
подготовки.
Итоговая оценка развития качеств учащегося
производится по трем уровням:
- «высокий – 3 балла» – положительные изменения
личностных качеств учащихся в течение  учебного года признаются как максимально
возможные для него;
- «средний – 2 балла» – изменения произошли, но
учащийся потенциально был способен к большему;
- «низкий – 1 балл» – изменения не замечены.
Итоговая оценка выводится   как средний балл из суммы
оценок.
Методический материал:
- подборка тестовых заданий  по уровням сложности;
- перечень вопросов по пройденному материалу для
промежуточной (итоговой аттестации) учащихся (Приложение № 3).
Способы фиксации результатов:
- информационные листы;
- квалификационные соревнования;
- конкурсы решения задач;
- выполнение юношеских разрядов и получение рейтинга.
Воспитательные результаты оцениваются  по первому
и  2-му уровню.
Первый уровень результатов - приобретение
учащимся социальных знаний (об общественных нормах, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие учащегося со своим педагогом  как значимым
для него носителем положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов - получение дошкольником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества.

   Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне учебной группы.

2.6. Методические материалы
Методы обучения. В зависимости от уровня занимающегося, его возрастных особенностей,
готовности к определенным соревнованиям применяются следующие  основные методы
обучения:
- словесный
метод: (инструктаж, беседы о гроссмейстерах, чемпионах мира по шахматам, подача
теоретического материала, разъяснение тех или иных закономерностей в шахматах,
правилах поведение за доской и на соревнованиях;
- методы наглядной передачи
информации и зрительного восприятия информации: демонстрация наглядных пособий: схемы (шахматная нотация),
схема - диаграмма, схемы дебютных вариантов; показ педагогом и детьми вариантов
ходов шахматных фигур на демонстрационной доске, наблюдение, видеофильмы,
просмотр презентации, работа с Интернет ресурсами;
- методы передачи информации с
помощью практической деятельности: работа над теоретическим материалом, решение шахматных задач,
чтение шахматной литературы с разбором партий, самостоятельная работа;
- игровой метод (разыгрывание с партнером учебных
позиций или фрагментов из партий, сеансы одновременной игры, конкурсы решения
задач);
- соревновательный метод (игра в тематических
турнирах, с коротким контролем, блиц-партии и т.д.);
- метод современных технологий – компьютерное обучения
(умение использовать компьютер в качестве партнера, тренера, помощника, умение
пользоваться различными шахматными базами, модулями, энциклопедиями);
- методы мотивации и стимулирования (поощрение,
порицание, создание ситуации успеха, свобода выбора дебютного репертуара,
создание проблемных ситуаций, побуждение к поиску альтернативных решений, соблюдение
требований (правил поведения за доской), создание ситуации взаимопомощи,
заинтересованность детей);
- методы воспитания: беседы, метод примера,
педагогическое требование, анализ результатов деятельности учащихся, поощрение.
Использование этих методов
предусматривает, прежде всего, обеспечение самостоятельности детей в поисках
решения самых разнообразных задач.
Программа предоставляет возможность педагогу
использовать на занятиях как любой из вышеперечисленных методов отдельно, так и
в комплексе.
Формы
организации учебных занятий: учебное занятие (теоретическое, практическое),
занятие-зачет, игра с партнером, турниры, анализ партий, сеансы одновременной
игры с педагогом,  турниры выходного дня, викторины, видеопросмотры материалов
соревнований с последующим анализом,  встречи с ведущими шахматистами города и
др.
Педагогические технологии. Технология обучения шахматным азам выстроена на
основе «шахматно-задачной» технологии И.Г. Сухина (здоровьесберегающей
шахматной технологии), с помощью которой обеспечивается поэтапное развитие у
детей СДУ (значимую для системы образования), развиваются  личностные качества
детей на основе усвоения универсальных учебных действий и учета индивидуальных
возрастных, психологических и физиологических особенностей детей. По его глубокому убеждению, шахматы являются идеальным
инструментом для развития способности действовать в уме (СДУ), и потому крайне
необходимы в начальной школе, где это умение закладывается и формируется. Он
доказывает, что шахматы, в первую очередь, учат самостоятельности, умению
составлять план действий и последовательно решать возникающие по пути задачи.
Все эти ценнейшие качества обязательно пригодятся человеку в последующей жизни.
Система дидактических шахматных заданий включает в
себя пять видов постепенно усложняющихся заданий: ознакомительные, пошаговые,
лабиринтные, полилабиринтные  и динамические, каждый из которых
последовательно отрабатывается в заданиях: с ладьями; со слонами; с различными
сочетаниями ладей и слонов; с ферзями; с различными сочетаниями ладей, слонов и
ферзей; с конями; с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей и коней; с
пешками; с различными сочетаниями ладей, слонов, ферзей, коней и пешек; с
королями; с различными сочетаниями всех фигур (примеры типичных заданий в Приложении
№ 2);
   Система дидактических заданий разработана
с учетом общих дидактических принципов:
1) принцип культуросообразности обеспечивается тем,
что шахматы в России - всенародная игра, имеющая уникальные традиции;
2) принцип природосообразности - тем, что шахматы
соответствуют ведущей деятельности младших школьников»
3) принцип положительного эмоционального фона
обучения  - занимательным характером заданий и отсутствием проигравших;
4) принцип наглядности - использованием досок, фигур,
иллюстрированных учебников;
5) принцип доступности - тем, что для каждого уровня
подготовки детей подбираются задания соответствующей сложности;
6) принцип "от простого к сложному" -
плавным усложнением заданий для каждой фигуры, начиная с фигуры, имеющей самый
простой ход;
7) принцип систематичности и последовательности
обеспечивается тем, что обучение ведется по спирали: после овладения
возможностями первой фигуры на заданиях пятого уровня, знакомство с новой
фигурой начинается с заданий первого уровня;
8) принцип прочности гарантируется тем, что в процессе
обучения многократно происходит возвращение к уже пройденному материалу (на
новом витке спирали), и функции уже изученных фигур изучаются в новых
ситуациях.
 Организационные формы проведения занятий:
- «Соперническая» форма - игра
детей друг с другом (соревновательная). Имеет две разновидности: турнирную и
«легкую», в обоих случаях игра ведется по правилам шахматного кодекса.
Турнирная предполагает участие в официальных и неофициальных соревнованиях
(фиксация результатов, подсчет рейтинга, присвоение разряда). «Легкая» форма
касается свободной игры (результаты не фиксируются).
- «Сеансовая» форма – педагог
одновременно играет со всеми детьми – сеанс одновременной игры. Дети делают
ответный ход только в тот момент, когда педагог подойдет к их доске. В этом
случае педагог видит, какой именно ход был сделан ребенком. Если ребенок делает
ошибку, ему разрешается сделать другой ход. Но это только на занятии. Если
проводятся официальные сеансы одновременной игры, изменять сделанный ход
запрещается.
- «Задачная» форма. В данном случае
не происходит непосредственной игры детей друг с другом – дети решают различные
шахматные задачи. Первой задачей учащегося является расставить на шахматной
доске то или иное учебное положение.
Алгоритм учебного занятия. Шахматные занятия требуют использования
определенной методики:
I этап (создание мотивации):
- сообщение темы и цели
занятия; подготовка к восприятию нового материала (теоретические вопросы);
- ознакомление с новой темой,
которое предстоит познакомиться, ее особенностями; зарисовка схемы дебюта,
задачи или тактического удара.
II этап (практический).
III этап (контрольный). Показ учащимися
выполненного задания. Оценка правильности оценивается педагогом.
Дидактические материалы.
- система дидактических шахматных заданий (Приложение
№2);
- перечень вопросов и заданий для оценки
знаний и умений учащихся по программе (Приложение №3);
- краткий шахматный словарь (Приложение №4);
  - дидактические игры и задания (Приложение №5);
- информация о жизни и особенностях
деятельности известных шахматистов;
- шахматные диаграммы, этюды.
 - фотографии чемпионов мира по шахматам;
       - памятка
шахматиста (Приложение №6);
2.7. Рабочая программа воспитания
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного
образования города Новосибирска «Детско-юношеский (физкультурный) центра № 1
«ЛИГР» образовано было в 1957 году и за свою долгую историю выпустила множество
воспитанников, которые выступали на соревнованиях различных уровнях в том числе
и олимпиадах. Учащиеся физкультурного центра являются постоянными членами
сборной Новосибирской области по различным видам спорта.
Общее количество учащихся составляет 1650 детей.
Обучение проходит на базах общеобразовательных школ Центрального округа,
Калининского и Ленинского районов города Новосибирска.
Ребята, занимающиеся в нашем учреждении, обеднены
одной общей физкультурной и спортивной ориентированностью.
Цель – личностное развитие учащихся.
Задачи:
1.
Демонстрация примеров
ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и
добросердечности;
2.
 Использование различных форм
учебно-тренировочного процесса;
3.
Формирование ориентации на
здоровый образ жизни.
Виды, формы и содержание деятельности.
- установление доверительных отношений между тренером-преподавателей/ПДО
и его учениками, способствующих позитивному восприятию учащимися требований и
просьб тренера-преподавателя/ПДО, привлечению их внимания к спортивной
деятельности;
- побуждение учащихся соблюдать на учебно-тренировочном
занятии  общепринятые нормы поведения, правила общения со старшими (тренером-преподавателем/ПДО)
и сверстниками (школьниками), принципы спортивной дисциплины и самоорганизации;
- привлечение внимания учащихся получаемой на учебно-тренировочном
занятии  социально значимой информацией – инициирование ее обсуждения,
высказывания учащимися своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения;
- использование воспитательных возможностей содержания
учебного предмета через демонстрацию детям примеров ответственного, гражданского
поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор
соответствующих проблемных ситуаций для обсуждения в группе;
- включение в учебно-тренировочное занятие   игровых практик,
которые помогают поддержать мотивацию детей к занятию спортом, налаживанию
позитивных межличностных отношений в группе, помогают установлению
доброжелательной атмосферы во время занятий;
- организация шефства мотивированных учащихся над их
неуспевающими одногрупниками, дающего учащимся социально значимый опыт сотрудничества
и взаимной помощи.
Планируемые результаты и формы их проявления:
- Формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни,
- Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций.
- Развитие доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
- Развитие самостоятельности и личной ответственности
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах.
Календарный план воспитательной работы

Направление
  воспитательной работы

Название
  мероприятия

Сроки

Ответственный

торжественный прием вновь
  поступивших в ДЮФЦ №1 «ЛИГР»

Сентябрь-октябрь

Романько
  А.В.

встречи
  со знаменитыми спортсменами

«Кому
  хотим мы подражать?»

Ноябрь

Романько А.В.

проведение
  тематических праздников

«Новый
  год»

Декабрь

Романько А.В.

оформление
  стендов и газет

Январь

Романько А.В.

проведение
  тематических праздников

Февраль
  - март

Романько А.В.

трудовые
  сборы и субботники

«Ну
  - кА все вместе!»

Апрель

Романько А.В.

Эстафеты

«Мама,
  папа, Спортивная семья»

Май
  - июнь

Романько А.В.

3. Литература
Для
педагогов
Нормативные документы
1.Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (далее – ФЗ) (в редакции 2020 г.);
2.Федеральный закон от31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О
внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
по вопросам воспитания обучающихся»;
3.Федеральный закон РФ от 24.07.1998 № 124-ФЗ «Об
основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (в редакции 2013 г.);
4.Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025
года (распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р);
5.Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от04.07.2014г. No 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»
(далее – СанПиН) (в редакции 2020 г.);
6.Постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 28.09.2020 N 28 "Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи";
7.Концепция развития дополнительного образования детей
(распоряжение Правительства РФ от 04.09.2014г. No 1726-р) (далее - Концепция);
8.Проект Концепции развития дополнительного
образования детей до 2030 г.
9.Паспорт федерального проекта "Успех каждого
ребенка" (утвержден на заседании проектного комитета по национальному
проекту "Образование" 07 декабря 2018 г., протокол No 3);
10.Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 23.08.2017 г. No 816 «Об утверждении Порядка применения
организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ»;
11.Приказ Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 05.05.2018 No 298 "Об утверждении
профессионального стандарта "Педагог дополнительного образования детей и
взрослых";
12.Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от09.11.2018 г. No 196«Об утверждении Порядка организации и
осуществления образовательной деятельности по дополнительным
общеобразовательным программам» (далее – Порядок) (в редакции 2020 г.);
13.Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 03.09.2019 No 467 «Об утверждении Целевой модели развития
региональных систем дополнительного образования детей» (далее-Целевая модель);
14.Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 13.03.2019 No 114«Об утверждении показателей, характеризующих
общие критерии оценки качества условий осуществления образовательной
деятельности организациями, осуществляющими образовательную деятельность по
основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего
профессионального образования, основным программам профессионального обучения,
дополнительным общеобразовательным программам»;
15.Приказ министерства образования и науки Российской
Федерации и министерства просвещения Российской Федерации от 5.08.2020 г. No
882/391 «Об организации и осуществлении образовательной деятельности по сетевой
форме реализации образовательных программ».
Методические рекомендации:
16.Методические рекомендации по проектированию
дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы) (разработанные
Минобрнауки России совместно с ГАОУ ВО «Московский государственный
педагогический университет», ФГАУ «Федеральный институт развития образования»,
АНО ДПО «Открытое образование», 2015г.) (Письмо Министерства образования и
науки РФ от 18.11.2015 No 09-3242);
17.Методические рекомендации по реализации
адаптированных дополнительных общеобразовательных программ, способствующих
социально-психологической реабилитации, профессиональному самоопределению детей
с ограниченными возможностями здоровья, включая детей-инвалидов, с учетом их
особых образовательных потребностей. (Письмо Министерства образования и науки
РФ No ВК-641/09 от 26.03.2016);

Примерная
     программа воспитания. Утверждена на заседании Федерального
     учебно-методического объединения по общему образованию 2.06.2020 г. (http://form.instrao.ru);
Методические
     рекомендации по разработке программ воспитания.
Устав
     МБУДО ДЮ(Ф)Ц № 1 «ЛИГР»;
 Локальный
     акты МБУДО ДЮ(Ф) Ц. № 1 «ЛИГР».

22..
Иващенко С. Учебник шахматных комбинаций. 1а,1b,2. – М.: Русский издательский
дом, 2008-2009. – 144с.
23. Карпов А.Е., Шингирей А.Б. Школьный
шахматный учебник. Начальный курс. Том 1. – М.: «RUSSIAN
CHESS HOUSE», 2009.-112с.
24. Карпов А.Е., Шингирей А.Б. Школьный
шахматный учебник. Начальный курс. Том 2. – М.: «RUSSIAN
CHESS HOUSE», 2009.-144с.
25. Ким А., Фокин С. Элементарная
тактика. – Москва, 2009.- 96с.
26. Ким А., Фокин С. Тактические приемы
-2. – Москва, 2009.- 104с.
27. Конотоп
В.А. и Конотоп С.В. Тесты по тактике для начинающих шахматистов. – Краснодар:
Кубанькино, 2005. – 152с.
28.
Сухин И.Г. Программа начального курса по обучению игре в шахматы  детей в
возрасте от 5 и более лет. – Москва, 1995. – 270с.
29. Сухин И.Г. Учебный предмет «Шахматы» в школе как
инструмент развития мышления: История, методология, научные исследования и опыт
внедрения, LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH &Co.KG
(Германия), 2012.- 272 с.
30.  Сухин И.Г. Шахматы – школе. Рабочие программы.
1-4 годы обучения: учебное пособие для общеобразовательных организаций / И.Г.
Сухин. – Обнинск: Духовное возрождение, 2008. – 84с.
 31 Буйлова Л.Н. Технология разработки и оценки
качества дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ: новое
время – новые подходы. Методическое пособие. – М.: Педагогическое общество
России. 2015. – 272 с.

Для
учащихся

1.
 Пожарский В.А. Шахматы: начальная
школа.- Ростов н/Дону. – Феникс, 2012.-315с.
2.
 Пожарский В.А. Шахматный учебник
на практике. – Ростов н/Дону. – Феникс, 2002. – 384с.
3.
 Сухин И.Г. Шахматы. Играем и
выигрываем. Часть первая. – Обнинск: Духовное возрождение, 2008. – 84с.
4.
 Сухин И.Г. Шахматы. Играем и
выигрываем. Часть вторая. – Обнинск: Духовное возрождение, 2009. – 86с.
5.
 Сухин И.Г. Шахматы первый год или
Учусь и учу. – Обнинск: Духовное возрождение, 1999. – 120с.
6.
 Сухин И.Г. Шахматы второй год или
Учусь и учу. – Обнинск: Духовное возрождение, 2008. – 164с.
7.
14. Сухин И.Г. Шахматы. Там клетки
черно-белые чудес и тайн полны. Часть первая. – Обнинск: Духовное возрождение,
2009. – 80с.
8.
 Сухин И.Г. Шахматы. Там клетки
черно-белые чудес и тайн полны. Часть вторая. – Обнинск: Духовное возрождение,
2009. – 88с.

приложение № 1

Контрольные нормативы по общей физической подготовке на стартовом уровне

Скачано с www.znanio.ru

file_name: шахматы  стартовая 3 часа.doc

alt: Департамент образования мэрии города

alt: Внутренняя экспертиза проведена

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: I . КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

alt: Вместе с тем развитие способности действовать в «уме» представляется важным не только для учебной, но и для всех видов деятельности ребенка, так как каждый из…

alt: Педагогическая целесообразность

alt: Тренировочные и турнирные партии 50 50

alt: Информационное обеспечение 1)

alt: Кому хотим мы подражать?»

alt: Приказ Министерства просвещения

intro: Рабочая программа "Шахматы стартовая"

преподавание

group: Педагогика

title: Программа "Шахматы стартовая"


extracted_text:
Спосіб відносних різниць

Спосіб
відносних різниць використовується для оцінки впливу
факторів на приріст результативного показника у мультиплікативних (типу y
= abс...) або мультиплікативно-адитивних (типу y = a(b – с))
моделях.

Суть способу
відносних різниць полягає у тому, що для визначення відокремленого
впливу кожного з факторів обчислюють їх відносні відхилення.

Da%
= a1
- a0
100 ;
a0

Db%
= b1
- b0
100 ;
b0

Dc%
= c1
- c0
100 .
c0
Для розрахунку впливу першого фактору
базисна величина результативного показника помножується на відносний приріст
першого фактору. Для розрахунку впливу другого фактору до базисної величини
результативного показника додається його абсолютний приріст під впливом першого
фактору, сума помножується на відносний приріст другого фактору і т.д.
У зв’язку з незначною кількістю
розрахунків спосіб відносних різниць зручно використовувати для оцінки впливу
великої кількості факторів.

В мультиплікативній моделі типу y
= abс... вплив кожного фактору розраховується наступним чином:

Dya =

y0Da%

;

100

Dyb =

( y0 + Dya )Db%

;

100

Dyc =

( y0 + Dya + Dyb )Dc%

.

100

Скачано с www.znanio.ru

title: Спосіб відносних різниць