extracted_text:
Электронный журнал

Психологическая коммуникация
Психологические приемы организации дисциплины
в группе детского сада
О.Н. Шабалина
педагог-психолог МБДОУ № 106, г. Ижевск, Удмуртская Республика
Основа современного дошкольного образования — личностно
ориентированная модель взаимодействия ребенка и взрослого. Многие
воспитатели считают, что при таком подходе добиться порядка в группе
невозможно. А если порядок будет нарушен, то ни о каком
развитии детей не может быть и речи. Решение проблемы —
формирование дисциплины.

Что такое дисциплина?
Слово «дисциплина» с латинского языка переводится как
«строгость, выдержанность».
«Дисциплина — это обязательное для всех членов
какого-нибудь коллектива подчинение установленному порядку, правилам» (Толковый
словарь русского языка С.И. Ожегова, Н.Ю. Шведовой).
«Дисциплина — определенный порядок поведения людей,
отвечающий сложившимся в обществе нормам права и морали или
требованиям какой-либо организации» (Философский энциклопедический словарь).
Если рассматривать дисциплину с точки зрения
ее влияния на развитие ребенка, то можно сказать, что это
система правил, ритуалов, традиций, отношений в коллективе, формирующая
у ребенка чувство безопасности и принадлежности к группе и способствующая
его гармоничному развитию.
Наличие дисциплины в группе детского сада способствует:
·
профилактике межличностных проблем, установлению положительных
отношений, сотрудничества между детьми и взрослыми;
·
формированию у детей умений решать или предотвращать
проблемы, принимать правильные решения и нести за них
ответственность;
·
развитию ребенка как личности — формированию лучшего мнения
о себе, уверенности, умения полагаться на внутренний контроль
и собственные правила.
Наличие дисциплины делает жизнь детей более понятной,
предсказуемой и безопасной, а значит, достигнуть целей дошкольного
образования становится легче.
С какого возраста следует прививать дисциплину?
Специалисты считают, что прививать дисциплину необходимо уже
с трех лет. И в младшем, и в среднем дошкольном
возрасте взрослыми должен осуществляться постоянный внешний контроль. Средства
такого контроля для детей разного возраста будут разными: для младших
дошкольников они должны основываться на изменении ситуации вокруг ребенка
(переключить внимание, вывести из ситуации), организации деятельности.
С детьми старшего дошкольного возраста — включать обсуждение
их поведения с объяснением его положительных и отрицательных
сторон.
Использование игр — оптимальный вариант для создания
дисциплины в младшей группе. С их помощью дошкольники смогут
освоить много правил — необходимо только подобрать подходящие игры.
В дальнейшем при условии контроля взрослых у детей
формируются механизмы самоконтроля, которые позволяют им существовать
по законам группы не потому, что они так должны делать, а потому
что это их потребность, желание. Существующие правила становятся важной,
неотъемлемой частью сознания и существования.
Что необходимо для формирования дисциплины?
Для создания и поддержания дисциплины важно наличие
правил жизни группы детского сада, в создании которых должны принимать
участие и сами дети. Правила могут отражать аспекты поведения:
·
организационные (по лестнице идем друг за другом);
·
коммуникативные (помогаем, если у кого-то что-то
не получается);
·
коммуникативно-организационные (если я тут играю,
не убирайте).
Правила не могут быть унифицированными, общими для
всех — они рождаются из конкретных ситуаций, событий, обстановки
в группе. При их формулировании и введении необходимо соблюдать
определенные требования.

Требования к правилам группы
Четкость — правила должны быть четкими,
  разумными, соответствовать уровню развития ребенка.
Без «не» — в формулировках необходимо избегать отрицательной
  частицы, доказано — мозг ее не воспринимает.
Эффективность — правило будет работать в том случае, если
  оно небольшое по объему и воспитатели также его придерживаются.
Количество — одновременно в группе действует не более
  3–5 правил.
Согласованность — правила должны быть согласованными взрослыми
  между собой и детьми.
Тон обращения — требования, запреты сообщаются
  дружественно-разъяснительным тоном.
Альтернатива — к запрету предлагаются альтернативные способы
  поведения.
Повторяемость — введенные правила необходимо периодически
  повторять.
Наглядность — для усвоения правил используются плакаты
  с изображением определенных ситуаций. Когда они надежно приживутся
  в группе, плакаты можно убирать.

Что делать, чтобы правила не нарушались детьми
и не забывались спустя время? В первую очередь необходимо
акцентировать внимание на тех детях, которые следуют им, и как можно
чаще хвалить их, а тем, кто провинился, делать замечания спокойным тоном,
не оценивая личность — только поведение. При нарушении важно
обсуждать с детьми, к чему это привело (к ссоре или травме).
Чтобы дети не забывали о правилах, необходимо напоминать о них
заранее, непосредственно перед ситуацией, к которой они относятся.
Для формирования и поддержания дисциплины стоит
продумать, как будет оцениваться поведение детей. Для этого в группе можно
сделать импровизированный светофор, с помощью которого фиксировать факты
нарушения правил: красный — правило нарушается всегда, желтый —
изредка, зеленый — не нарушается.

Зачастую дети ведут себя плохо не потому, что
хотят навредить взрослым или сверстникам, а лишь потому, что
не совсем понимают, как их поведение влияет на других людей.
Кроме введения правил необходимо обращать внимание
на эмоциональное и социальное развитие детей и придерживаться
следующих рекомендаций:
·
систематически обсуждать последствия поступков ребенка для
другого человека и его чувства, предлагать игры на развитие
эмоциональной сферы;
·
моделировать совместную деятельность детей, используя игры
на сплочение детского коллектива и формирование умения
взаимодействовать;
·
акцентировать внимание на проявлении положительных качеств
у дошкольников;
·
обсуждать в группе межличностные конфликты, предлагать найти
альтернативный выход, анализируя его последствия.
Виды игр для формирования дисциплины
Рассмотрим примеры игр, которые позволят детям освоить
правила, сплотят их и научат взаимодействовать, будут способствовать
развитию эмоциональной сферы.
Игры на освоение правил
«Голосование». Педагог:
Дети, вам необходимо всем вместе решить, какую сказку мы будем слушать
(предметом голосования может быть что угодно) — «Красную Шапочку» или
«Царевну-лягушку». Я буду читать ту из них, за которую свой
голос отдаст большинство.
Далее проводится голосование. Голоса, отданные
за каждую сказку, педагог отмечает черточками на доске. Затем
он предлагает детям определить, где черточек больше.
По завершении игры необходимо провести ее анализ,
используя вопросы:
·
Голосовал ли ты за победившую сказку? Что
ты ощущаешь?
·
Что ты ощущал, когда увидел, что твое желание
не получило большинства голосов?
·
В каких еще ситуациях мы можем проводить голосование?
·
Голосуете ли вы иногда у себя дома?

Нередко бывает, что дети одновременно выкрикивают ответ
    на вопрос. Предлагаемая игра формирует умение останавливаться
    и делать паузу, прежде чем что-либо сказать. В ходе игры дети
    учатся сосредоточению. Более медлительные дошкольники получают больше
    времени для размышлений.

«Большие пальцы вверх, шепчем все
вместе». Педагог: Я хочу задать вам сейчас несколько вопросов.
Каждый, кто знает ответ, должен поднять руку, сложить пальцы в кулак,
а большой палец поднять вверх. Когда все получат достаточно времени для
размышлений и я увижу много поднятых вверх пальцев, я начну
считать: раз, два, три… На счет «три» вы все вместе должны будете
прошептать мне ответ. (Вопросы могут быть самыми разными.)
«Я помогаю другим».
Педагог: Можете ли вы мне сказать, кому в последний раз
вы помогали? Быть может, маме — накрывать на стол? Или
папе — мыть машину? Или помогли кому-нибудь из друзей? Кто
из вас помог совершенно незнакомому человеку? Когда вы сами последний
раз нуждались в помощи?
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три
глубоких вдоха и выдоха… Представьте прекрасный солнечный летний день.
Вы находитесь посреди чудесного луга. Трава на лугу мягкая
и зеленая. Вы садитесь в траву. Дотроньтесь до нее руками
и почувствуйте ее приятную прохладу. Теперь посмотрите вверх,
на ясное голубое небо. Вы видите плывущие по небу большие
пушистые облака. Попробуйте найти облако, похожее на какого-нибудь зверя.
Легкий ветерок гонит облака дальше и одновременно освежает лицо.

В управляемой фантазии каждый из детей
    получает возможность представить, как он помогает упавшему малышу.
    Таким образом отрабатывается правило группы, касающееся взаимопомощи.

Вы ложитесь и растягиваетесь в траве.
Вдохните один раз глубоко-глубоко. Тело становится таким же мягким
и расслабленным, как у тряпичной куклы. (Здесь педагогу необходимо
сделать один явно очень глубокий вдох-выдох, чтобы дети могли последовать
примеру.) Вы лежите в траве безмятежно. Недалеко играют маленькие
дети. Доносится их смех. Вдруг какой-то маленький мальчик упал рядом.
Он ударился коленкой о камень и заплакал. Вы вскакиваете
и подбегаете к нему. Вам хорошо от того, что вы можете
помочь другому.
Помогите этому мальчику встать. Осмотрите его небольшую
ранку. Скажите ему, что кровь сейчас перестанет течь. Положите свою руку ему
на плечо. Посмотрите: мальчик перестает плакать, он уже почти совсем
успокоился. Вам хорошо от того, что малышу стало лучше. Что вы еще
можете сделать для того, чтобы вернуть ему хорошее самочувствие? (Пауза 30
с.) Скажите себе: «Я уже большой и могу помогать другим.
Я помогу другим, а когда надо будет, другие помогут мне». Теперь
вы можете попрощаться с малышом и вернуться с летнего луга
назад. Немного потянитесь, выпрямитесь, подвигайте пальчиками рук
и ног. Энергично выдохните и откройте глаза.
Анализ игры:
·
Что еще ты сделал, чтобы помочь малышу прийти в себя?
·
Ощущаешь ли ты себя достаточно большим для того, чтобы
помогать другим?
·
Что ты можешь сделать для кого-нибудь из членов своей
семьи, чтобы его обрадовать?
·
Как тебе помогают родители или твои братья и сестры?
·
Как ты чувствуешь себя после того, как кому-нибудь поможешь?
«Тихие и громкие голоса».
Для проведения необходим полиэтиленовый или бумажный пакетик для покупок,
который предварительно можно оформить.

Игра помогает детям не забывать о том, что
    разговаривать в группе можно громким и тихим голосами.

Педагог: Можете ли вы мне сказать, каким голосом
вы разговариваете, играя на площадке? Что происходит с вашим
голосом, когда мы все приходим в группу и начинаем работать?
Почему в группе нам нужны тихие голоса?
Я принесла вам красивый пакетик. Когда вы заходите
в группу, вы можете сложить свои громкие голоса с улицы
и перемены в этот пакетик, чтобы они никому не мешали
и ни у кого не вызывали боли в ушах. Кто хочет обойти
с этим пакетиком группу и собрать в него все громкие
и шумные голоса?
Анализ игры:
·
Доставляет ли удовольствие говорить и кричать
на улице громким голосом?
·
Трудно ли говорить в группе более спокойным
и тихим голосом?
·
У кого в нашей группе самый красивый и сильный
голос?
·
Кто из нашей группы умеет говорить спокойным громким
голосом?
·
Нравится ли вам голоса воспитателей? Кажутся ли они вам
интересными?
«Эстафета хороших известий».
При проведении игры необходимо проследить за тем, чтобы каждый ребенок принял
участие. Если группа большая — не допускать, чтобы дети говорили
слишком долго. Для проведения игры понадобится мяч.
Педагог: Я хочу, чтобы каждый из вас рассказал нам
сейчас о чем-нибудь приятном, что случилось с ним вчера
в группе. Пока вы говорите, мячик находится у вас в руках.
Когда вы закончите рассказывать, передайте эстафету хороших известий, т.
е. бросьте мячик кому-то другому, кто сидит не очень далеко от вас.
Игры на сплочение детей и умение взаимодействовать
«Поделись с ближним».
Педагог: Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха
и выдоха… Представьте, что вы находитесь на чудесной игровой
площадке. Оглядитесь вокруг и посмотрите, что делают другие ребята. Одни
играют в мяч, другие в салочки. Вы слышите, как они смеются
и от всей души веселятся. Вам тоже хочется повеселиться… (10 с)
Теперь вы подходите к стоящим на краю
площадки качелям. Сядьте на качели и начинайте раскачиваться.
Почувствуйте, как вы летите вперед, потом назад. Раскачивайтесь сильнее.
Вы поднимаетесь на качелях все выше и выше. Почувствуйте, как
воздух развевает волосы, когда вы летите на качелях то вверх,
то вниз. Ощутите легкость во всем теле. Чувствуете ли
вы себя птицей, летящей по небу? Вы улыбаетесь
и представляете, как достаете сейчас пальцами ног до неба. Проносясь
над землей, вы чувствуете себя легко и радостно. Вы чувствуете
себя абсолютно свободными и счастливыми. (10 с)
А теперь вы видите, как другие мальчик или девочка
подходят к качелям и становятся рядом с ними. Они смотрят
на вас и ждут своей очереди. Вы хотите, чтобы он или она
также радовались, как и вы, летая то вверх, то вниз на этих
замечательных качелях. Вы перестаете раскачиваться и ждете, когда
качели остановятся. Вот вы тормозите ногами и слышите, как шаркают
по песку ботинки. А теперь остановите качели. Вам было так здорово
качаться, что вы хотите, чтобы и другой ребенок получил такое же
удовольствие. Вы спрыгиваете с качелей и смотрите на него,
улыбаетесь и говорите: «Теперь твоя очередь. Я с радостью
меняюсь с тобой местами. Это доставляет мне удовольствие».
Смотрите, как этот мальчик или девочка садится
на качели и начинает раскачиваться. Вам хорошо от сознания того,
что вы уже достаточно большие для того, чтобы делиться удовольствием
с другими.
Теперь попрощайтесь с качающимся на качелях
ребенком и возвращайтесь мысленно назад в группу. Немного потянитесь,
выпрямитесь, сильно выдохните и откройте глаза.
Анализ игры:
·
Почему важно, чтобы люди делились друг с другом?
·
В каких случаях ребята нашей группы делятся друг с другом?
·
В каких случаях воспитатель делится с ребятами?
·
В каких играх нужно уступать друг другу и получать
удовольствие по очереди?
·
В каких играх этого делать не нужно?
·
Как вы относитесь к тем, кто не хочет уступать
другим и делиться с ними?
«Будь дружелюбным». Педагог:
Сядьте поудобнее и закройте глаза. Сделайте три глубоких вдоха
и выдоха… Представь, что вам предложили принять участие в постановке
детского театра. Вы будете исполнять главную роль в пьесе для детей.
Вашего героя зовут Дружелюбный. Вы должны будете показать публике, как
выглядит дружелюбный, доброжелательный человек: как он или она одевается,
смеется, что-то делает. Поэтому первым делом вы идете к стоящему
за сценой большому шкафу с одеждой и ищете себе подходящий для
этого спектакля костюм. Если вы готовы примерить одежду, поднимите руку. (Дождаться,
когда все дети подадут сигнал готовности.)
Теперь рассмотрите все костюмы и выберите себе тот,
который будет носить на сцене ваш персонаж. Вы можете попробовать
разные варианты. Ищите одежду, выбирайте цвет и фасон, которые вам
нравятся. Если какая-то вещь вам не нравится, попробуйте другую, более,
на ваш взгляд, подходящую для роли Дружелюбного. Когда
вы полностью оденетесь для своей роли, сделайте мне знак рукой…
Теперь представьте себе, что режиссер показывает, как должен
стоять на сцене ваш герой. Выйдите на середину сцены и слушайте,
что говорит вам режиссер. Как должен выглядеть Дружелюбный? Насколько ярко
должны сиять ваши глаза? Насколько широкой должна быть ваша улыбка? Что надо
делать руками? Как надо стоять? Должны ли вы передвигаться как-то
по-особому? Должны ли по-особому говорить? Попробуйте сейчас стать
Дружелюбным. Дайте мне знак, когда войдете в роль… (Дождаться, когда
все дети подадут знак.)
Хороший актер испытывает чувства того персонажа, которого
играет. Вы можете стать Дружелюбным всем своим телом. Вдохните поглубже
воздух и почувствуйте, как становитесь Дружелюбным с головы
до пят. Когда вы это почувствуете, снова подайте мне знак…
Теперь вы готовы к тому, чтобы играть свою роль,
и я знаю, что вы сможете воодушевить всех ребят
в зрительном зале. Наслаждайтесь этой чудесной ролью. И запомните,
что вы всегда сможете быть дружелюбными и доброжелательными
по отношению ко всем людям. Вы знаете, как это можно сделать.
Скажите себе: «Я дружелюбен с головы до пят».
Если хотите, можете позднее снова вернуться на сцену
и попробовать делать все то, что любит делать Дружелюбный. А сейчас
я хочу, чтобы вы тепло попрощались с режиссером. Также
по-доброму попрощайтесь со всеми детьми в зрительном зале
и пообещайте им, что еще покажете своего Дружелюбного…
Выпрямитесь, потянитесь, пошевелите пальчиками рук
и ног, сделайте глубокий вдох и выдох. Теперь открывайте глаза,
и вот вы снова здесь, в группе.
Анализ игры:
·
Как ты оделся, когда был Дружелюбным?
·
Покажи нам, как ты стоял и двигался, когда был
Дружелюбным.
·
Расскажи о том, что ты испытал, когда был Дружелюбным.
·
Можешь ли ты быть дружелюбным в своей повседневной
жизни?
«Раскрасить любовью».
Педагог: Как вы показываете другим людям, что вы их любите?
Каким образом вы сами понимаете, что другой человек вас любит?
Сейчас разделитесь, пожалуйста, на пары. Теперь
вытяните руки вперед и представьте себе, что они покрыты чудесным цветом
любви. Какой цвет вы для себя выберете? Я хочу, чтобы вы показали
сейчас друг другу, как сильно вы друг друга любите. Для этого
вы сейчас «раскрасите» друг друга цветами любви, нежности, добра, ласки…
Я покажу вам сейчас, как это можно сделать. (Педагог подходит
по очереди к нескольким детям и начинает их «раскрашивать» —
легкими круговыми движениями рук скользит сверху вниз по голове, плечам,
рукам, туловищу, ногам. Таким образом, педагог как бы растапливает льдинки
недоверия. Здесь необходимо сказать каждому ребенку, какой цвет для него был
выбран.)
Закройте глаза и сделайте три глубоких вдоха
и выдоха… Сначала приготовьте свои ладошки для «раскрашивания»: потрите
их друг о друга. Почувствуйте, как ваши ладони становятся все теплее
и теплее… Пока вы трете ладошки, подумайте о том, как много
любви в вашем сердце… (15 с) Теперь вытяните ладони вперед
и дайте им немного отдохнуть. Почувствуйте, какие они… Теплые? Слегка
покалывают? Они наполнены энергией? Теперь пошлите из своего сердца
любовь, и пусть она по рукам перетечет в ладони и наполнит
их… (5 с) Ощутите эту любовь в своих ладонях (5 с),
почувствуйте, как ладони «окрашиваются» цветом любви, добра, нежности… (5 с)

А теперь откройте глаза. Тот из вас двоих, кто
старше, первым начинает «раскрашивать» младшего. (Под музыку.) Положите
руки сверху на голову вашего соседа. Если вы действительно
«окрашиваете» его любовью, пошлите ему ласковые и нежные мысли.
Представьте себе, что вы полностью покрываете его выбранным вами цветом
любви и добра. Начните с головы и постепенно спускайтесь ниже.
«Окрашивайте» уши, потом щеки, затылок… Через плечи опускайтесь по рукам
к ладоням… Наконец, от бедер по ногам переходите к коленям
и ступням… (30–60 с. Регулируя необходимую интенсивность, более старшим
детям эту инструкцию можно давать медленнее, чтобы весь процесс длился
2–3 мин.) Теперь поменяйтесь ролями… (Инструкция повторяется
заново.) Обсудите друг с другом ваши ощущения.
Анализ игры:
·
Что ты чувствовал, когда «окрашивали» тебя?
·
Что ты чувствовал, когда «окрашивал» своего партнера?
·
Видел ли ты тот цвет, в который тебя «окрашивали»?
·
Испытывал ли ты какие-нибудь ощущения в ладонях,
когда «окрашивал» своего партнера?
·
Какие нежные и ласковые мысли ты посылал ему?
·
Что было для тебя трудным в этой игре?

В игре используется простая и понятная детям
    метафора, с помощью которой они могут сообщать о своих
    трудностях, как только те возникают. Необходимо поощрять детей,
    спонтанно применять ритуальную фразу «У меня в ботинке камушек!»

«Камушек в ботинке».
Педагог: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Можете рассказать
мне, что происходит, когда в ваш в ботинок попадает камушек?
Возможно, сначала этот камушек не сильно мешает, и вы оставляете
все как есть. Может быть, даже случается и так, что вы забываете
о неприятном камушке и ложитесь спать, а утром надеваете
ботинок, забыв вытащить из него камушек. Но через некоторое время
вы замечаете, что ноге становится больно. В конце концов этот
маленький камушек воспринимается уже как обломок целой скалы. Тогда
вы снимаете обувь и вытряхиваете его оттуда. Однако на ноге уже
может быть ранка, и маленькая проблема становится большой проблемой.
Когда мы сердимся, бываем чем-то озабочены или
взволнованы, то сначала это воспринимается как маленький камушек
в ботинке. Если мы вовремя позаботимся о том, чтобы вытащить его
оттуда, то нога остается целой и невредимой, если же нет,
то могут возникнуть проблемы, и немалые. Поэтому всегда полезно как
взрослым, так и детям говорить о своих проблемах сразу, как только
они их заметят. Если вы скажете нам: «У меня камушек
в ботинке», то все мы будем знать, что вам что-то мешает,
и сможем поговорить об этом. Я хочу, чтобы вы сейчас
хорошенько подумали, нет ли в настоящий момент чего-то такого, что
мешало бы вам. Скажите тогда: «У меня нет камушка в ботинке»
или, наоборот, «У меня есть камушек в ботинке. Мне не нравится,
что Максим (Петя, Катя) смеется над моими очками». Расскажите нам, что еще вас
удручает. (Дать детям поэкспериментировать с этими двумя фразами
в зависимости от их состояния. Затем обсудить отдельные
«камушки», которые будут названы.)
«Комплименты». Дети
становятся в круг и по очереди говорят что-нибудь приятное
одному из участников игры. Знаками внимания могут отмечаться личностные
качества, внешность, умения, манера поведения и т. п. В ответ ребенок
говорит: «Спасибо, я тоже думаю, что я…« — повторяет сказанное ему,
а затем подкрепляет еще одной похвалой в свой адрес: «А еще
я думаю, что я…»
Если некоторые дети не могут сказать комплимент,
им необходимо помочь. Можно вместо похвалы просто сказать «вкусное»,
«сладкое», «молочное» слово. Если ребенок затрудняется сделать комплимент,
за него это делает педагог.
«Волны». Педагог собирает
детей вокруг себя и говорит: «В море обычно бывают небольшие волны,
и так приятно, когда они ласково омывают тебя. Давайте сейчас превратимся
в морские волны: будем двигаться так же, как они, а еще станем
шуметь и журчать, улыбаться, как волны, когда они искрятся
на солнце».
Затем педагог предлагает всем желающим по очереди
искупаться в море. «Купающийся» становится в центре, «волны» окружают
его и, поглаживая, тихонько журчат.
«Связующая нить». Дети,
сидя в кругу, передают клубок ниток. Передача клубка сопровождается
рассказом о том, что тот, кто держит клубок, чувствует, что хочет для себя
и что может пожелать другим. Когда клубок вернется к ведущему, дети
натягивают нить и закрывают глаза, представляя, что они составляют одно
целое, что каждый из них важен и значим в этом целом.
«Колдун». Колдун
заколдовывает одного из детей так, что он «теряет» способность
говорить. Чтобы избавиться от колдовства, он должен объяснить
с помощью жестов и мимики, как его расколдовать. Дети «переводят»
рассказ и расколдовывают его.

С помощью игры «Прогноз погоды» дети учатся уважать
    состояние души другого человека, каким бы оно ни было.
    Замечательно, если педагог будет поощрять использование «прогнозов погоды».
    Это сделает атмосферу в группе более гармоничной и научит детей
    считаться с настроением друг друга.

«Прогноз погоды». Педагог:
Иногда каждому из нас бывает необходимо побыть наедине с самим собой.
Может быть, вы слишком рано встали и чувствуете себя
не выспавшимися, может быть, что-то испортило вам настроение. И тогда
вполне нормально, если другие оставят вас на некоторое время
в покое. Если с вами случится такое, вы можете дать нам понять,
что вам хочется побыть в одиночестве, чтобы к вам никто
не подходил. Сделать это можно так: вы показываете другим ребятам
свой «прогноз погоды». Тогда всем будет понятно, что на какое-то время вас
нужно оставить в покое.
Возьмите лист бумаги, восковые мелки и нарисуйте
рисунок, который будет соответствовать вашему настроению. Таким способом
вы можете показать другим, что у вас сейчас «плохая погода»
и вас лучше не трогать. Если вы чувствуете, что вам хочется
покоя, вы можете положить такой лист перед собой, чтобы все знали
об этом. Когда вы почувствуете себя лучше, можете дать отбой. Для
этого нарисуйте небольшую картинку, на которой из-за дождя и туч
начинает проглядывать солнце, или покажите своим рисунком, что для вас солнце
уже светит вовсю.
Игры на развитие эмоциональной сферы
«Передай по кругу».
Дети встают в круг, передают мяч, который ведущий называет по-разному:
«горячая картошка», «льдинка», «бабочка», «цветочек», «пушинка» и т. п. Дети
при этом должны выразить разные эмоции.
«Кто я?». Педагог вызывает
по одному ребенку, говорит тихо, какое животное ему надо изобразить (как
вариант, ребенок придумывает сам): медведя, лису, волка, зайца. Остальные дети
отгадывают, какое это животное. Условие — у животного определенное
настроение: веселое, грустное и т. д.
«Обезьянки». Дети делятся
на две группы. Первая — «зеркала». Вторая — «обезьянки».
«Обезьянки» производят различные движения, строят рожицы и всевозможные
гримасы. «Зеркала» должны повторить все в точности. Затем дети меняются
ролями.

alt: Требования к правилам группы

alt: Виды игр для формирования дисциплины

alt: Помогите этому мальчику встать

alt: Вы знаете, как это можно сделать

alt: Обезьянки». Дети делятся на две группы

title: Для психолога


extracted_text:
Внеклассное
мероприятие для учащихся 3-4 классов
«Чудеса
Урала»

 ( Звучит музыка)
Вы бывали на Урале?
Вы рассвет в горах встречали?
Солнце небо озаряет,
В край волшебный превращает.
Мой родной Уральский край,
Знаменитый Таганай!

Гладь озер, туман скрывает,
Постепенно уползает,
Открывая их красу
Вод кристальных чистоту!
Что вы знали об Урале?
Может мифы вы читали?
Сказы лучшие Бажова,
Захотите вспомнить снова?
  Про уральских мастеров,

Несмотря, что край суров.
Из камней цветок растет
Что Данила создает.
А Хозяйка медных гор
Дарит мастерам узор!
Здесь алмазы и хрусталь
Самоцветов дивный край
А в горах олень живет
Серебро копытом бьет!

Мы расскажем об Урале
Если раньше не слыхали.

(Опушка леса, щебечут птицы, летают бабочки.
Данилка поглощен разглядыванием листиков, цветов.)
  Данилка: В этом мире все прекрасно,
  Лепесточек вот травы,
  Изогнулся он изящно,
  От муравьиной суеты.
  Вот букашка. Что за диво!
  Крылья кто разрисовал?!
  Плещется в них луч игриво,
  Словно на росу упал.
  Ярко-желтые бока,
  Как сердечко у ромашки,
  Будто ниточка нога,
  У красавицы-букашки.

 (Появляется Хозяйка
медной горы.)
Данилка: А это кто?
Небольшого росту девка,
И сама вся статная,
И коса её чернява,
Да такая ладная.
Платье цвета малахита,
В косе ленты разные,
Глаза словно изумруды,
Волшебные и ясные.
Да, это же сама Хозяйка!
Наш народ Хозяйку эту
Каменной зовет!
Говорят, кто её встретит
Тому не повезет!

Хозяйка: Да,
что же это Данилка, на девичью красу даром глаза пялишь? За погляд-то деньги
берут! Иди-ка поближе.
Данилка: Да, некогда мне.
Хозяйка: Знаю я, сиротой
ты рос.
Глаза -  голубые, волосы кудрявые,
А руки – золотые.
У мастера Прокопьича
Малахитову делу обучался
И со мной здесь на горе
Не зря ты повстречался.
Данилка: Что ж, готов тебя
я слушать,
 Коли дело говоришь.
Клады чудные Урала
Знаю, ты давно хранишь.
Хозяйка: Ты, Данил,
исполнить должен
Просьбу личную мою,
Передать шкатулку эту
В школу железнодорожную.
На Урале проживая,
Край родной свой изучая,
Дети пусть дадут ответ,
Что такое самоцвет?
Чем богат наш рудный край?
Что такое Таганай?
Что за люди здесь живут
И какие реки тут?
Ты, Данила, поспеши
И шкатулку отнеси
Пусть дадут они ответ:
Знают край свой или нет?
Данилка: Я готов исполнить

Просьбу необычную твою,
Передам шкатулку в школу железнодорожную.
(Передает шкатулку ведущему)
Вед: Ребята, вы узнали
героев этой сказки? Правильно, это Данила – мастер и Хозяйка медной горы. А кто
написал эти замечательные сказы об уральских мастерах?
В некотором царстве, в некотором государстве жил-был
добрый волшебник. У него была белая пушистая борода и живые, необыкновенно
лучистые глаза. И когда он ходил по городу, его сразу узнавали – это наш Бажов!
Волшебник Бажов!
-Ну а почему волшебник? Может, он занимался колдовством,
как старик Хоттабыч? Нет, конечно. Это было волшебство писателя, который смог
создать великолепную книгу – «Малахитовая шкатулка».
Павла Петровича Бажова называют чудесным сказочником,
певцом родного Урала. Под его пером заговорил вдруг этот удивительный край –
проснулись горы, заиграли камни, ожили добрые и злые чудовища, голубые змейки,
яркие ящерки.
Павел Петрович писал не сказки, а сказы.
А вы, ребята, знаете,  чем отличается сказ
от сказки?
Отличие сказа от сказки, в том, что сказ – это повествовательная
форма рассказа в которой задействованы настоящие, живые люди. В повествовании
рассказчик вносит в сказ много различных деталей, которые не соответствуют
действительности. Сказатель добавляет реальные события чудеса и волшебство,
делая ее более красочной для слушателей.
Что ж, давайте посмотрим, что за шкатулку
передала нам Хозяйка медной горы.
(Открывает шкатулку, там записка и задания, вопросы
с которыми дети должны справиться)
-Тот, кто хочет  проникнуть в этот
таинственный мир и раскрыть тайны, которые веками хранят Уральские горы, должен
выполнить мои задания, отгадать загадки.
Слайд: Без
подсказок и подгдядок отгадайте 5 загадок
Загадки.
Кто-то сидит у окошка в избушке,
А маленький козлик стоит на опушке.
Ударит копытцем - каменья летят,
И россыпи их под луною блестят.  (о ком стихи?, как
сказ называется)
С козликом рядом кошка Муренка,
И смотрит на них из окошка ……. (Даренка)

Круглое окошко, - как в ключе, водица.
Возле той водицы старушонка злится.
Синенькая, тощая: дунь - и нет ее,
Охраняет старая сокровище свое. (Бабка Синюшка)

Махонька девчоночка-
Сама вроде кукленочка-
Развехонько так пляшет,
В руке платочком машет. (Огневушка – поскакушка)
Маленькая, лёгонькая,
А за хвост не подымешь. (ящерица)

За околицей цветут
Белые ромашки,
Жаворонки поют
Над широкой пашней.
Теплый ветер принесет
Аромат смородины,
Так чего дороже нет? —
Ну конечно... (Родины)

Гудит руда, звенит хрусталь.
Пылают золото и сталь.
И самоцветов полон край
Какие горы, угадай?   (Уральские горы)
Богат наш край былинный, огромны его просторы.
- Свыше 2,5 тысяч километров протяжённость  Уральских
гор. (Более месяца понадобилось бы человеку, чтобы пройти это расстояние)
О том, как появились уральские горы есть
легенда
Урал – из древней сказки Змей,
В глазах мгла ледяных ночей,
Полярный круг над головой,
Хвост моет Каспий голубой.

 Проносится за веком век,
 Но все горят сапфиры рек,
Заря, как огненный кристалл,
  Волшебный Змей – Седой Урал.

А в услуженье у него  Змеевки – дочери его,
Распустят пряди дивных кос,
Полощут золото волос.

Он прячет Тайны древних гор,
Пещер глубоких и озер,
 Подкинет яшму, изумруд
Хозяин всех подземных руд.

Подарит россыпь хрусталей,
 Пожар искрящихся огней,
Как очи льдистые богов
 Далеких, северных снегов.

 А на вершинах сотни лет
Колдует ночью лунный свет,
 Мир, полный дремлющей любви,
Откликнется! Ты позови!

Задание из шкатулки
Уральские горы по каменным плитам
Ведут за собой нас в страну малахита.
В страну, где не счесть драгоценных камней,
В страну работящих и добрых людей.
- Именно про таких людей уральский писатель П. П.
Бажов написал сказы, объединённые общим названием – «Малахитовая шкатулка»

Игра «Путаница»
Названия сказов Павла Петровича Бажова ночью перепутались
и мы сегодня их обнаружили вот в каком виде: … (не зачитывать)
Медной
горы уши; (хозяйка медной горы)
Огневушка
змейка; (огневушка поскакушка)
Голубая
хозяйка; (голубая змейка)
Малахитовая
веточка; (малахитовая шкатулка)
Таюткино
копытце; (таюткино зеркальце)
Серебряное
зеркальце; (серебряное копытце)
Каменный
мастер; (каменный цветок)
Синюшкин
волос; (синюшкин колодец)
Горный
Полоз; (горный мастер)
Хрупкая
Поскакушка; (хрупкая веточка)
Золотой
колодец; (золотой волос)
Кошачьи
подошвы; (кошачьи уши)
Про
Великую шкатулку; (про великого полоза)
Приказчиков
цветок. (приказчиковы подошвы)

Ваша задача распутать этот клубок и навести порядок в
сказах Бажова. Некоторые сказы вы еще не читали, распутав клубок,  вы узнаете
их названия.
Ребята, вот еще послание от Хозяйки медной
горы:
Интересно, знают дети,
Что такое самоцветы? Ребята,
какие камни называют самоцветами? (Ответы детей)
Для вас, любознательные: Захар Загадкин прислал своему
другу Фоме Отгадкину шифро –телеграмму: Челябинск, ул. Любознательная Фоме
Отгадкину: Прошу выслать почтой 10 образцов уральских самоцветов и пород: алекмандрит,
зреевик, долото, угорь, озумруд ,  хранит, трамор,  малазит,  юшма, сорный
трусталь . Что просил выслать Захар Загадкин?
(Ответ: александрит, змеевик, уголь, изумруд, гранит,
мрамор, малахит, яшма, горный хрусталь.)
Молодцы, полезные ископаемые вы знаете.
Только у нас, на Урале, можно встретить такое великое
множество камней-самоцветов. А всего на Урале известно около сорока видов
драгоценных и поделочных камней и около тысячи их месторождений. А как красивы
самоцветы! Недаром поэты посвящают этим камням свои стихи.

Самоцветный камень красный,
Будто ломтик ветчины,
Это главный камень – яшма-
Сердце сказочной страны.

Красный яшмовый узор –
Красота Уральских гор,
Будто в чаше, в этой яшме,
Воды чистые озер.

На закат похож гранат,
На восход похож агат,
Эти камни в ожерельях
Силу солнышка хранят…

Тот, кто любит аметист,
Дружбе верен, сердцем чист.
Кто силач и богатырь,
Носит камешек-сапфир.

Кто секрет хранить умеет,
Кто таинственно молчит,
Тот всегда понять сумеет
Камень ящерок и змеек –
Темноглазый малахит.
Малахит – единственный в природе зеленый узорчатый
минерал. Первым на Урале месторождением малахита было Гумешевский рудник.
Крупные куски малахита весом до 160 кг (как два взрослых человека) были не
редкостью на это руднике.
Самую большую глыбу весом в 2,5 тонны (столько весит
легковая машина) подарили императрице Екатерине II. Она оценивалась в 100 тысяч
золотых. Часть этой глыбы сейчас хранится в Минералогическом музее в
Санкт-Петербурге.
Следующее задание: на картинке спрятаны 6
цифр, которым соответствуют буквы в алфавите. Найдите их и составьте
слово-символ Урала.
Если берёза — символ России, то символом
Урала издавна народ считает
рябину и называет уральской рябинушкой,
хоть и не значится такой вид в науке о растениях. Любят рябинушку в наших
городах и сёлах.
Барский дом, окованный железом,
 Кружево чугунное оград.
Повелел хозяин камнерезу
Вырезать из камня виноград:
Чтоб он был совсем как настоящий,
 Словно солнцем налитая гроздь.
Только камнерезу, на несчастье,
Видеть виноград не довелось.
Что он видел? Белые метели,
Островерхий синий Таганай,
Сосны и нахмуренные ели —
Милый сердцу, Но суровый край.
Не плоды цветущей Украины
И не крымских фруктов аромат, —
Знал он только горькую рябину,
Красную, как ветреный закат.
 И сказал себе уральский мастер:
— Много бед — ответ всегда один…
– Взял он не прозрачные тумпасы,
 Не морской воды аквамарин,
 А кроваво-красные рубины
И густой, задумчивый гранат,
— Вырезал он гроздь родной рябины:
 — Вот вам, барин, местный виноград.
Были розги мастеру наградой.
Но с тех пор в народе повелось
Называть уральским виноградом Красную рябиновую
гроздь.

Пусть не в обиде целый свет,
Когда твержу упорно,
Что лучше не было и нет
Страны моей озерной!
Действительно уральский край называют краем озер. Вы,
ребята, какие знаете озера нашей области?
Игра: разрезные названия озер, составить
название.
Про наши озера сложено немало легенд, хотите узнать
одну из них?
Легенда озера Тургояк
Автор: Было это
давным-давно
И веками отделено!..
На Байкале Тур юный жил,
Край родной горячо любил,
Но решился на дальний путь –
На красоты Земли взглянуть.
Долго тот паренёк ходил,
В разных странах-краях побыл,
Очень многое увидал...
Но по дому Тур заскучал,
И отправился он домой -
Путь пролёг чрез Урал седой:
По долине шёл, между скал,
Вспоминался ему Байкал –

Тур : Всё вокруг,
словно край родной:
Небо синью над головой
Так напомнило толщи вод,
И берёзки свой хоровод,
Как на родине, здесь ведут,
Те же сосны вокруг растут...

Автор: Много Тур дорог
прошагал
И вдруг девушку повстречал:

Тур: У огромной скалы
сидит,
Так печален и грустен вид –
Много  слёз, видно, пролила...
И сидит здесь совсем одна.
Как зовут тебя, отзовись
И бедою своей поделись…

Автор: Имя тихо
произнесла –
Только взгляда не подняла.
Полетело оно в простор,
Отразилось в вершинах гор

Многократно и звучно так,
Словно горы кричат «Гояк!!!»...
Рассказала она:
Гояк: «Жила
И счастливою я была,
Только стала совсем слепой
Из-за происка ведьмы злой!
Мне нужна, как слеза, вода,
Чтоб прозрела я навсегда!»
«Жди меня!» - Тур приободрил
И в далёкий путь поспешил.
Через горы, леса идёт,
Напрямую, не вкруг болот!..
Вот Байкал перед ним блеснул.
Горсти полные зачерпнул,
Тур: Чтоб омыть у Гояк
глаза,
Поскорее спешу назад.

Был труднее обратный путь –
Даже некогда отдохнуть:
Осторожно он воду нёс,
Помня полные очи слёз...

И умылась Гояк водой,
Засияла вновь красотой –
Улыбнулись её глаза,
Как озёрная бирюза,

Слёзы высохли навсегда...
Пролилась у скалы вода –
Только капля, но с этих пор
Там прекрасное из озёр
Тур: Развернулось, и
воды в нём,
Как в Байкале, таком родном!
Гояк: Как любви чистой,
светлой знак
Стало озеро Тургояк!
Вот и справились мы с заданиями Хозяйки медной горы. И
каждый из вас раскрыл, наверное, для себя какую - то тайну Малахитовой
шкатулки. Вас ждут новые сказы, легенды о родном Уральском крае. Ведь самое
главное для человека - это любовь к Родине, к своему народу!
Я без Урала не могу.
Стоит перед глазами
Он то утёсами в снегу,
То синими лесами.

То сталью,
Зреющей в печах,
Берущей жар у солнца.
То стройкой в просверках,
В лучах
Мгновенно обернётся…

И память,
Вызведив костры,
Положит светотени
На степь.
И на Магнит – горы
Гигантские ступени.

…Стою на тающем снегу,
Охмелена весною.
Я без Урала не могу.
Урал всегда со мною.

Да, он со мной,
А не вдали,
За сизой кромкой леса.
Растворено в моей крови
Твоё, Урал, железо!
Песня: Здравствуй Родина!
Вот и выполнили мы все задания Хозяйки Медной горы.
А нам пора с вами прощаться.
Я вам желаю любить и беречь свой край, край который
носит гордое название Урал.

file_name: Чудеса Уррала.docx

alt: Да такая ладная. Платье цвета малахита,

alt: Павел Петрович писал не сказки, а сказы

alt: Проносится за веком век,

alt: Молодцы, полезные ископаемые вы знаете

alt: Красную, как ветреный закат.

alt: Но решился на дальний путь –

alt: Автор: Имя тихо произнесла –

alt: Помня полные очи слёз... И умылась

alt: В лучах Мгновенно обернётся…

title: Внеклассное мероприятие для учащихся 3-4 классов "Чудеса Урала"


extracted_text:
Входная контрольная работа по
обществознанию для учащихся 7 класса

1
вариант

1.
Возраст человека относится к
1)  социальным
характеристикам
2)  общим
характеристикам
3)  биологическим
характеристикам
4)  потребностям

2.
Миша учится в школе, занимается танцами, помогает бабушке.
Эти качества характеризуют его прежде всего как
1)  личность
 3) индивида 2) подростка            4) гражданина
3.
Материальные потребности человека удовлетворяются в
результате
1)  игры
         3) познания
2)  труда
        4) учения
4.
Что объединяет людей в группы?
1)  совместная
деятельность
2)  развитие
личности
3)  образовательная
программа
4)  средства
массовой информации
5.
Верны ли следующие суждения о сильной личности?
А. Сильная личность характеризуется способностью брать на
себя ответственность.
Б. Человек,
который превозмогает трудности ради общего блага, — сильная личность. 1) верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
6.
Ученик 6 класса Петя помог ветерану перейти улицу. Действия
Пети опираются на
1)  закон

2)  требования
родителей
3)  нормы
вежливости
4)  запрет

7.
К государственным символам России относится(ятся)
1)  должность
президента
2)  флаг,
гимн, герб России
3)  герб
школы
4)  флаг
организации
8.
Верны ли следующие суждения о добродетели? А. Добродетель
заложена в человеке с рождения.
Б. Добродетель формируется в процессе становления личности.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) верны оба суждения 4) оба
суждения неверны
9.
Экономическая функция семьи предполагает
1)  ведение
семейного бюджета
2)  игру
на бирже
3)  выплату
пособий
4)  государственные
доходы
10.
Семья П. хочет приобрести загородный дом, но не может осуществить
мечту. Какая проблема характерна для этой семьи?
1)  отсутствие
согласия
2)  ограниченность
семейных ресурсов
3)  отсутствие
работы у членов семьи
4)  отсутствие
строительных материалов
11.
Верны ли следующие суждения о семейном хозяйстве? А.
Хозяйство семьи обеспечивает её жизнедеятельность.
Б. Каждый член семьи должен добросовестно выполнять хозяйственные
поручения. 1) верно только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
12.  Одним
из главных признаков семьи является(ются)
1)  эмоциональные
отношения
2)  особые
групповые ценности
3)  кровное
родство
4)  совместная
деятельность
13.  Верны
ли следующие суждения о многопоколенных семьях?
А. В многопоколенной семье дети, родители, бабушки и дедушки
живут вместе.
Б. Многопоколенные семьи характерны для современного
общества.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
14.  Положение
человека в государстве определяется
1)  волей
правителя
2)  правами
и свободами
3)  достижениями

4)  наградами

15.  Лене
выдали паспорт, и она смогла открыть счёт в банке. Этот факт отражает
1)  пользование
правом
2)  наличие
прав
3)  исполнение
обязанности
4)  взаимодействие
семьи и школы
16.
Верны ли следующие суждения о гражданине? А. Гражданин — это
политико-правовой статус.
Б. Граждане наделены правами и исполняют обязанности.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
17.
На уроке обществознания учитель рассказывал о деятельности
людей. Сравните два вида деятельности — игру и учёбу. Выберите и запишите в
первую колонку таблицы порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые
номера черт отличия.
1)  наличие
цели
2)  особая
роль воображения
3)  использование
книг
4)  получение
результата

Черты сходства

Черты отличия

18.
Прочитайте приведённый ниже текст, каждое положение которого
отмечено буквой. (А) Мораль — это правила добра. (Б) К сожалению, сегодня не
все следуют требованиям морали. (В) Без моральных норм общество разрушится.
Определите, какие положения текста
1)  отражают
факты 2) выражают мнения
Запишите под буквой, обозначающей положение, цифру,
выражающую его характер.

Прочитайте
текст и выполните задания 19, 20.

Произнося слово
«человек», мы обычно имеем в виду, что речь идёт о существе, объединяющем в
себе две линии развития:
— биологическую — человек как представитель
биологического вида характеризуется определённым строением тела, обладает рядом
существенных признаков:
прямохождением, наличием приспособленных к труду рук,
высокоразвитого мозга […].
— социальную — человек является носителем сознания, которое
само по себе есть общественный продукт. […]
Понятие «личность» несколько более узкое. В
нём акцент делается на общественной сущности человека. Иными словами, личность —
тот же человек, только абстрагированный от его биологической, природной стороны
(хотя и не игнорирующий её полностью) и рассматриваемый как общественное,
социальное существо. Это член общества, занимающий в нём определённое положение
и выполняющий определённые социальные функции (роли), взятый со стороны его
общественной деятельности и общественной сущности.
Существенным признаком личности является её
позиция. Ведь личность неизбежно оказывается включённой в множественные
отношения, существующие в обществе: правовые, экономические, трудовые,
политические, идеологические, нравственные, культурные, образовательные. По
отношению к ним у неё, в свою очередь, формируются собственные мнения, взгляды.
Позиция — иерархически организованная система отношений личности к отдельным
аспектам её жизнедеятельности, определяющая смысл и содержание этой
жизнедеятельности, характер и направленность активности.

19.
Составьте план текста. Для этого выделите смысловые фрагменты
тек ста и озаглавьте каждый из них.

20.
О каком важном признаке личности упоминается в тексте? Что
формируется у личности под воздействием различных общественных отношений?

Входная
контрольная работа по обществознанию для учащихся 7 класса
.
2
вариант

1.
Врождённые качества, которые человек может развивать в
процессе жизни, называются 1) способностями
2)  поступками

3)  новизной

4)  гениальностью

2.
Маша старательно выполняет домашние задания, помогает маме,
любит петь песни. Эти качества характеризуют её как
1)  ученицу
   3) девочку
2)  личность
 4) певицу
3.
Главным элементом деятельности, которую осуществляет человек,
является
1)  помощь
другим людям
2)  постановка
цели
3)  значение
деятельности
4)  созидательный
характер
4.
Семён и Вениамин любят приезжать друг к другу в гости, пить
чай, играть. Этот факт
отражает
1)  труд
          3) общение
2)  творчество
         4) конфликт
5.
Верны ли следующие суждения о сверстниках?
А. К сверстникам относятся люди одного возраста.
Б. Сверстники могут проживать в разных странах мира.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
6.
Принцип «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы поступали
с тобой» — это
1)  правовое
положение
2)  золотое
правило морали
3)  законное
требование
4)  инструкция

7.
Любовь к Родине, следование долгу — это признаки
1)  патриотизма
      3) посредственности
2)  бездуховности
  4) доброты
8.
Верны ли следующие суждения о государственном языке? А. В
России русский язык является государственным.
Б. Граждане России обязаны говорить только на русском языке.

1)  верно
только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
9.
Ведение домашнего бюджета обозначает 1) роль семьи в обществе

2)  экономическую
функцию семьи
3)  распределение
доходов
4)  экономию
средств
10.  Семья
А. организовала предприятие по пошиву одежды, но предприятие не смогло
продолжить свою деятельность, так как оказалось в долгах. Какая причина
повлияла на закрытие семейного предприятия?
1)  отсутствие
согласия
2)  ограниченность
ресурсов
3)  отсутствие
работы у членов семьи
4)  отсутствие
тканей для пошива одежды
11.
Верны ли следующие суждения о финансовых ресурсах? А.
Финансовые ресурсы некоторых семей ограниченны.
Б. Семьи осуществляют планирование и распределение финансовых ресурсов. 1)
верно только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
12.  Признаком
семьи как малой группы является(ются)
1)  совместная
деятельность
2)  любовь
и забота друг о друге
3)  общие
интересы
4)  помощь
ближнему
13.
Верны ли следующие суждения о взаимоотношениях взрослых и
детей? А. Родители стараются уберечь детей от нехороших поступков.
Б. Подростки не всегда следуют советам родителей.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3) верны оба
суждения 4) оба суждения неверны
14.  К
конституционным обязанностям гражданина относится
1)  выражение
своего мнения
2)  обращение
в государственные органы
3)  соблюдение
законов
4)  выборы
президента
15.  Среди
прав ребёнка одним из самых важных является право
1)  жить
и воспитываться в семье
2)  ходить
в магазин
3)  делать
покупки
4)  играть
в компьютерные игры
16.
Верны ли следующие суждения о Конституции РФ? А. Конституция
РФ — основной закон нашей страны.
Б. В Конституции содержатся наиболее важные правовые нормы.
1)  верно
только А 2) верно только Б
3)  верны
оба суждения
4)  оба
суждения неверны
17.  В
приведённом ниже списке указаны черты сходства и отличия биологических и
социальных потребностей. Выберите и запишите в первую колонку таблицы
порядковые номера черт сходства, а во вторую колонку — порядковые номера черт
отличия.
1)  постоянное
возникновение и обновление
2)  результат
развития общества
3)  желание
общаться
4)  наличие
у животных

Черты сходства

Черты отличия

18.  Прочитайте
приведённый ниже текст, каждое положение которого отмечено буквой. (А)
Подростки любят мечтать о будущей профессии. (Б) Это свойство данного периода
жизни. (В) Наверное, нужно обращаться к взрослым за советом в выборе профессии.

Определите, какие положения текста
1)  отражают
факты
2)  выражают
мнения
Запишите под буквой, обозначающей
положение, цифру, выражающую его характер.

Прочитайте
текст и выполните задания 19, 20.

Впервые слово «патриот»
употреблено Петром I. Однако до самого конца XVIII века более распространённым
был его синоним — словосочетание «сын отечества». Словари определяют: «Патриот —
человек, любящий своё отечество, преданный своему народу, готовый на жертвы и
совершающий подвиги во имя своей родины».
Патриотизм — качество
нравственное. В нравственный кодекс патриота включаются такие критерии: любовь
к Отечеству, преданность ему, стремление своими действиями служить его
интересам. Прививая это чувство молодому поколению, мы даём ему возможность
прикоснуться к самым памятным страницам истории Отечества, своего края, рода, семьи.
Именно с семейного альбома, с рассказов отцов и дедов прививается интерес к
истории, прошлому.
Патриотизм — сокровенное чувство,
находящееся глубоко в душе человека. О патриотизме судят не по словам, а по
делам человека. Таким образом, настоящим патриотом можно считать только
человека, постоянно укрепляющего своё физическое и нравственное здоровье. Это
человек — хорошо воспитанный, образованный и просвещённый. Он имеет нормальную
семью, почитает своих предков, растит и воспитывает в лучших традициях своих
потомков, содержит в надлежащем состоянии своё жилище (квартиру, подъезд, дом,
двор) и постоянно улучшает свой быт, образ жизни и культуру поведения, работает
во благо своего Отечества, участвует в общественных мероприятиях или
организациях патриотической направленности.

19.
Составьте план текста. Для этого выделите смысловые фрагменты
текста и озаглавьте каждый из них.

20.
С опорой на текст поясните, как можно определить чувство
патриотизма у человека? Какие нравственные критерии патриотизма названы в тексте?

Ответы на входную
контрольную работу по обществознанию для 7 класса

1 вариант
1-3
2-1
3-2
4-1
5-3
6-3
7-2
8-2
9-1
10-2
11-3
12-3
13-1
14-3
15-1
16-3
17-1423 18-121 19.
1) Понятие
«человек»; 2) Понятие «личность»; 3) Позиция как признак личности.
20.
1) признак: позиция; 2) ответ
на вопрос: под воздействием общественных отношений формируются собственные
мнения и взгляды.

2 вариант
1-1
2-2
3-2
4-3
5-3
6-2
7-1
8-1
9-2
10-2
11-3
12-2
13-3
14-3
15-1
16-3
17-1234 18-112 19.
1) Значение
термина «патриот»; 2) Нравственный кодекс патриота; 3) Патриотизм — сокровенное
чувство.
20.
1)
определение: патриотизм — сокровенное чувство, находящееся
в душе человека;
2)
критерии: любовь к Отечеству; преданность Отечеству;
стремление

служить интересам Отечества.

file_name: Входная контрольная работа по обществознанию 7 класс.pdf

alt: Экономическая функция семьи предполагает 1) ведение семейного бюджета 2) игру на бирже 3) выплату пособий 4) государственные доходы 2

alt: Любовь к Родине, следование долгу — это признаки 1) патриотизма 3) посредственности 2) бездуховности 4) доброты 3

alt: Среди прав ребёнка одним из самых важных является право 1) жить и воспитываться в семье 2) ходить в магазин 3) делать покупки 4) играть в…


extracted_text:
Праздник,
посвященный Дню матери «Тепло сердец для наших любимых мам»

Цель-
Задачи:

Ведущий
1:
Добрый вечер телезрители. В честь сегодняшнего замечательного праздника мы
подготовили для вас специальный канал    «Тепло сердец для любимых мам».
Звучит заставка
«Новости».
Ведущий2:

-Итак,
в эфире новости. Сегодня вся страна отмечает День мамы. В Москве, в
Казане, в Бугульме, и в других городах все дети готовят подарки для милых и
любимых мам. В эти минуты в образовательном учреждении Еманжелинская школа проходит
концерт, посвященный этому замечательному празднику. Смотрите прямую трансляцию
3а класса.
Дети читают  стихи
о маме.
Чтец
1:
Нынче
праздник, нынче праздник,
Праздник
наших милых мам!
Этот
праздник, нежный самый,
В
ноябре приходит к нам!
Чтец
2:
Зал
сверкает весь огнями,
Гостей
любимых он собрал.
Веселья
час разделят с нами
Улыбки
наших милых мам.
Чтец
3:
На
нашем празднике сегодня
Не
разрешается скучать.
Хотим,
чтоб ваше настроение
Имело
лишь оценку «пять».
Чтец
4:
Мама!
Какое хорошее слово!
Мама
все время быть рядом готова.
В
минуту несчастья всегда она рядом,
Поддержит
улыбкой, и словом, и взглядом.
Чтец
5:
Мама,
как волшебница:
Если
улыбается –
Каждое
желание у меня сбывается.
Чтец
6:
Мама
- сколько в этом слове
Солнца,
света и тепла.
Мама
нет тебя дороже.
Ты
нам детям жизнь дала!
Чтец
7:
Так
пускай, всегда сверкая,
Светит
солнце людям!
Никогда,
тебя, родная,
Огорчать
не будем!

Ведущий
1:
Вот видите, дорогие мамы, как любят вас дети! Какие вы красивые и добрые,
заботливые и чуткие. И ведь не зря говорится: «Устами младенца - глаголит  истина!».
Сейчас мы приглашаем вас на праздничную передачу «Устами младенца».

Звучит заставка
«Устами младенца».
Попробуем
составить собирательный образ мамы. Для этого каждая ваша команда,
посовещавшись,  ответит на один вопрос: что я больше всего люблю в своей
маме?
В
каждой группе  на столе   листы бумаги, на которых дети
 пишут, что они больше всего любят в своей маме. После того, как дети закончат
работу, ведущий  зачитывает ответы.
Ведущий
1.
Поразительно,
как совпадают ответы в разных группах! Как вы думаете, почему?
Ведущий
2:
А мы продолжаем нашу программу.
 И
приглашаем вас поиграть в передачу  «Угадай мелодию».

Звучит заставка
«Угадай мелодию».

Звучат
"фанфары", музыка к передаче "Минута славы".

Ведущий
1: Итак,
в эфире народная передача "Минута славы"! Программу открывают юные,
но очень талантливые музыканты. (песня «Мама, добрая милая мама.»)

Ведущий
2:
А сейчас – передача «Пока все дома» и рубрика "Очумелые
ручки".

Звучит заставка
«Пока все дома»

Ведущий
2:
Чтобы порадовать маму, вместе с детьми мы подготовили для вас, уважаемые мамы
сюрприз. Все это мы проделали с ребятами в своей мастерской. Подарите,
пожалуйста, ребята, свои сувениры любимым мамочкам!

Дети вручают мамам
подарки.

Ведущий
2:
Вы и пели, и играли,
Но
давно не танцевали.
Приглашаем
вас, друзья,
На
передачу «Танцы со звёздами».

Звучит заставка
«Танцы со звездами»
(Дети исполняют
подготовленные заранее танцы)

Ведущий
1:
Мы продолжаем нашу программу, уважаемые мамы. И приглашаем вас на передачу
"Ералаш”.

-
Так, сын, иди сюда, давай дневник на проверку.
-
Держи, папа.
-
Так... понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота - все
правильно!..

Вовочка
приходит домой из школы:
-
Мама, нам сегодня делали прививки!
-
Против чего?
-
Против нашей воли!..

-
Чему сегодня ты научился в школе? – спрашивает отец.
-
Научился подсказывать, не шевеля губами.

Мама
спрашивает Вовочку:
-
Вовочка, а почему твой дневник в углу валяется?
-
А я его наказал за двойку!

-
Мама, меня в школе дразнят жадиной!
-
Кто?
-
Дай 100 рублей – скажу!

Отец
спрашивает у сына:
-
Ну как успехи в школе?
-
Отлично! Контракт с 3 классом продлён ещё на год!

-
Ну, сынок, покажи дневник.
Что
ты сегодня принёс из школы?
-
Да нечего показывать, там всего одна двойка.
-
Всего одна?
-
Не волнуйся, папа, я завтра ещё принесу!

-
Пап, ты умеешь расписываться с закрытыми глазами?
-
Да, а что?
-
Тогда распишись в моём дневнике.

Мама
спрашивает сына:
-
Что вам сегодня задали?
-
Ничего.
-
Хорошо. Значит, опять пойдёшь мыть посуду.

Ведущий
2:
А сейчас, как мы и обещали – прогноз погоды на завтра.
Звучит заставка.
Ведущий
1:
На территории нашей страны завтра сохранится солнечная погода. В ближайшие дни
осадков в виде слез не ожидается. А вообще, вспомните, что сразу после осени -
наступает зима, а после зимы - наступает весна, дарите друг другу хорошее
настроение и тепло ваших сердец!

Ведущий
2:
Уважаемые мамы, бабушки, наш вечер подошел к концу. Мы благодарим всех
участников наших телепередач, за внимание к детям, за доставленное удовольствие
и праздничное настроение. Пусть совместная подготовка к праздникам и ваше
участие в них, останется навсегда доброй традицией. Спасибо за ваше доброе
сердце, за желание побыть рядом с детьми, подарить им душевное тепло. Нам очень
приятно было видеть добрые и нежные улыбки мамочек, счастливые глаза детей. Спасибо
за ваше участие на нашем празднике и за то, что вы всегда с нами, за то, что вы
самые, самые.

Дети исполняют
песню «Мамины глаза»

Текст песни "Добрая милая мама"

1
    Ласковым солнышком мама моя
    Утром меня нежно будит,
    И просыпаюсь с улыбкою я,
    Чтоб улыбнуться всем людям.
Припев:
    Мама, мама, добрая милая мама.
    Мама, мама, добрая милая мама.
2
    Светлые песенки мамы моей
    Солнечным лучиком льются
    И для любимых родных и друзей
    Нотки поют и смеются.
Припев.

Текст песни "Добрая милая мама"

1
    Ласковым солнышком мама моя
    Утром меня нежно будит,
    И просыпаюсь с улыбкою я,
    Чтоб улыбнуться всем людям.
Припев:
    Мама, мама, добрая милая мама.
    Мама, мама, добрая милая мама.
2
    Светлые песенки мамы моей
    Солнечным лучиком льются
    И для любимых родных и друзей
    Нотки поют и смеются.
Припев.

Текст песни "Добрая милая мама"

1
    Ласковым солнышком мама моя
    Утром меня нежно будит,
    И просыпаюсь с улыбкою я,
    Чтоб улыбнуться всем людям.
Припев:
    Мама, мама, добрая милая мама.
    Мама, мама, добрая милая мама.
2
    Светлые песенки мамы моей
    Солнечным лучиком льются
    И для любимых родных и друзей
    Нотки поют и смеются.
Припев.

Текст песни "Добрая милая мама"

1
    Ласковым солнышком мама моя
    Утром меня нежно будит,
    И просыпаюсь с улыбкою я,
    Чтоб улыбнуться всем людям.
Припев:
    Мама, мама, добрая милая мама.
    Мама, мама, добрая милая мама.
2
    Светлые песенки мамы моей
    Солнечным лучиком льются
    И для любимых родных и друзей
    Нотки поют и смеются.
Припев.

Текст песни "Добрая милая мама"

1
    Ласковым солнышком мама моя
    Утром меня нежно будит,
    И просыпаюсь с улыбкою я,
    Чтоб улыбнуться всем людям.
Припев:
    Мама, мама, добрая милая мама.
    Мама, мама, добрая милая мама.
2
    Светлые песенки мамы моей
    Солнечным лучиком льются
    И для любимых родных и друзей
    Нотки поют и смеются.
Припев.

Текст песни "Добрая милая мама"

1
    Ласковым солнышком мама моя
    Утром меня нежно будит,
    И просыпаюсь с улыбкою я,
    Чтоб улыбнуться всем людям.
Припев:
    Мама, мама, добрая милая мама.
    Мама, мама, добрая милая мама.
2
    Светлые песенки мамы моей
    Солнечным лучиком льются
    И для любимых родных и друзей
    Нотки поют и смеются.
Припев.

file_name: Праздник _Передача ко Дню матери_.docx

alt: Текст песни "Добрая милая мама" 1

классное руководство

group: Педагогика

title: Праздник ко Дню матери


extracted_text:
Для учащихся 1 класса
Классный руководитель
Зонова Нина Николаевна

Цели:
Ø   подведение первых итогов совместной жизни коллектива,
изначального опыта общения, поведения детей;
Ø   ориентация детей на доброе общение;
Ø   создание комфортных условий для всех детей

Девиз:
Чтобы радость людям дарить,
Надо добрым и вежливым быть.

Ребята, вы уже знаете много добрых
волшебных слов. Мы сейчас их повторим.
Вы пришли в школу. Какое самое первое
слово вы сказали?
З
д  равствуйте (карточка)
Вам помогли снять пальто. Что вы
сказали?
Спасиб
о (карточка)
Вам
хочется поблагодарить за что-то кого-то. Какое слово вы знаете?
Б  лагодарю (карточка)
Если
вы нечаянно кого-то толкнули. Что вы скажите?
П  р  остите (карточка)
Чтобы человек выполнил вашу просьбу,
какие вежливые слова нужно говорить?
П
о  жалуйста,         будь  т   е     любезны (карточка)
И уходя из школы вы всегда говорите.
До
свид  а  ния (карточка)
Как произносятся все эти слова.
Вежливо с улыбкой
Какое
слово у нас получилось?
Действительно,
все эти вежливые слова несут доброту, и если человек их часто произносит,
значит в нём есть это важное качество – доброта.
- А
как вы себя чувствуете рядом с добрым человеком?
(тепло,
радостно)
- А
при какой погоде, в какой день мы испытываем подобные чувства, когда нам тепло
и радостно?
Значит
мы можем сравнить доброту с солнышком, а его лучами будут добрые слова.

В
каждом из нас есть маленькое солнце. Это солнце – доброта. Добрый
человек – это тот, кто любит людей и помогает им. Добрый человек любит природу
и сохраняет её. А любовь и помощь согревают, как солнце.
Доброта  Л. Николаенко.
В доме добрыми делами занята,
 тихо ходит по квартире доброта.
Утро доброе у нас,
Добрый день и добрый час.
Добрый вечер, ночь добра,
Было доброе вчера.

Давно
уже замечено, что добрый человек всегда окружён искренними людьми, а это
достоинство нельзя сравнить ни с какими материальными богатствами. Всем
известно, что доброту и любовь нельзя купить за деньги. Добрый всегда найдёт
поддержку и утешение в радости других людей. Доброта это как волшебное
лекарство, вылечивает от многих болезней. Просто надо научиться быть добрыми.

Дети исполняют песенку Кота Леопольда

Если добрый ты
Дождик по земле
Босиком прошёл,
Клёны по плечам хлопал,
Если ясный день – это хорошо,
А когда наоборот,- плохо.

Слышишь как звенит
В небе высоко
Солнечных лучей струны?
Если добрый ты,
Это хорошо.
А когда наоборот, - плохо.

С каждым поделись
Радостью своей,
Рассыпая смех звучный.
Если песни петь, с ними веселей,
А когда наоборот, - скучно.

1.
Тренинг. Настрой
на доброту и умиротворение на фоне музыки: (глаза закрыты повторяем за
учителем)
Да будет мир и свет небесам!
Да будет мир воде!
Да будет мир Земле!
Да будет мир всем существам!
Да будет радость всем существам!
Да будет счастье всем существам!

Доброта с годами не стареет,
Доброта от холода согреет,
Если доброта как солнце светит,
Радуются взрослые и дети!

 Сегодня
мы с вами отправимся в путешествие вот по этой карте. Ваша задача состоит в
том, чтобы пройти через все станции, несмотря на трудности, которые будут
встречаться

                                Город вежливости

Весёлая
нотка                                                            Станция

                Карта                              игровая
                                       станций

Сказочная

Школа

знаек
Вы
готовы отправиться в путешествие? Ребята, но вот беда, наши станции находятся
так далеко друг от друга, что нам придётся выбирать , на каком виде транспорта мы
поедем или полетим на наши станции. Ваша задача состоит в том, чтобы угадать
все загадки , и выбрать тот транспорт, который передвигается быстрее всех.
1.На
рояль я не похожий, но педаль имею тоже.
Кто не
трус и не трусиха, прокачу того я лихо.
У меня
мотора нет, я зовусь ...  (велосипед)
2.Кто
далеко живёт, тот пешком не пойдёт.
Вот
приятель тут как тут, всех домчит за 5 минут.
Эй.
Садись не зевай, отправляется ...    (трамвай).
3.Смело
в небе проплывает, обгоняет птиц полёт.
Человек
им управляет. Что такое?    (самолёт)
4.Распустила
алый хвост, улетела в звёздный мир
Наш
народ построил эту межпланетную ....   (ракету)
5.Чтоб
тебя я повёз, мне не нужен овёс.
Накорми
меня бензином, на копыта дай резину
И
тогда, поднявши пыль, побежит ...   (автомобиль)
Итак,
какой вид транспорта нас доставит быстрее всех на нашу первую станцию?
Станция
«Сказочная»
 Я уверена, что вы любите сказки,
потому что сказочных героев ждут интересные приключения, в сказках много
неожиданного, там всегда всё кончается хорошо. Добрые, весёлые, смелые
побеждают злых, коварных, трусливых и жадных.
А давайте вместе
подумаем, почему героям сказок помогают птицы, звери, растения, вещи?
Вспомним сказку
«Гуси-лебеди»
Девочка ищет братца
Иванушку.
Встреча с Печкой, с
Яблонькой и Речкой
- Почему они не ответили
Маше на её вопрос?
(она обидела их,
неприветливо, не по-доброму к ним обратилась)
- Почему потом они ей
помогли, когда сестра и брат убегают от погони. Вспомните добрых и злых героев.
Сейчас я буду читать
отрывки из сказок, а ваша задача отгадать, из какой сказки эти слова?
1. А дорога нелегка, а
дорога далека
Сесть бы на пенёк. Съесть
бы пирожок.  (Маша и медведь)
2. Закручинился
Иван-царевич. Делать нечего, взял лягушку и принёс домой.  (царевна – лягушка)
3. Лиса до места
добежала. Обернулась посмотреть, вильнула хвостом, рак отцепился и говорит: «А
я уже давно тебя тут жду»  (Лиса и рак)
4. Старик опять взял
топор, поехал в лес и начал рубить это дерево. Выскакивает птичка: «Чиви, чиви,
чивичок! Чего надо старичок?» (Чиви, чиви, чивичок)

Станция «Весёлая
нотка»
Игра
«Волшебный цветок»
Под музыку передаём
цветок. Как только музыка остановилась, тот у кого цветок, говорит доброе
пожелание, совет.

Город вежливости
Перечисли правила
вежливости.
1.
Вежливый  человек не причинит другому неприятностей.
2. Не
спорь с товарищами по пустякам, играй дружно.
3. В
работе и игре помогай слабому.
4. На
грубость не отвечай грубостью....

Станция
«Знаек»
Анализ этических
ситуаций.
1. За 5 минут до первого урока в класс
вошла Оля. У неё был расстроенный вид, заплаканные глаза. «Чего это ты
плакала?» - громко спросила Катя. «Кто тебя обидел? Давай, давай, рассказывай»
- подскочила к ней Наташа. «Что случилось?» - закричали все. Оля разрыдалась и
выбежала.
- В чём ошибка ребят?
(посочувствовать, помочь, но не
кричать, не выяснять громко)
2. В гости к Тане пришла подруга Ира  и
увидела в клетке любимого Таниного попугая «Ничего птичка, симпатичная, -
сказала Ира, - но они долго не живут. У меня такая же была, только сдохла».
Таня надулась и Ира уже не смогла её развеселить.
- Какую оплошность допустила Ира?
3. Ты принёс в школу альбом с
фотографиями, чтобы показать другу. Неожиданно кто-то из ребят его выхватывает
и не хочет отдавать.

- Как ты поступишь?
Условие:
Альбом надо получить мирным путём, без драк.

Станция
«Игровая»
1. Игра «Продолжи фразу»

У: –
Если ты случайно толкнул кого-то, то…
Д:
- извинись
У: -
Если в твоём присутствии обижают малыша, то….
Д:
- заступись за него
У: -
Если тебе подарили коробку конфет, то….
Д:
- угости присутствующих
У: -
Первым словом по телефону должно быть …
Д:
- здравствуйте
2. Игра «Скажи по секрету»
(на ушко, кто у нас самый добрый)
Чаще других звучали имена….
Они награждаются орденом Доброты

Ну что
ж, пусть наши добрые слова, сказанные на уроке согревают вас, как солнышко в
ясный день. Давайте будем стремиться дарить радость не только себе, но и
другим. Не только слова, но и поступки должны быть добрыми, чтобы за них не
приходилось краснеть ни вам, ни нам, ни родителям нашим, ни друзьям. Надо
стараться всегда и во всём быть полезным людям.
ВЫВОД:
Ø Быть внимательными друг к другу
Ø Никого не обижать
Ø Не говорить грубые слова
Ø Уступать дорогу девочкам, учителям
Ø Заботиться о классе, школе
Ø Не опаздывать на уроки, не пропускать
Ø Быть вежливыми и тактичными,
милосердными
С чего начинается
доброта?
Песня «Улыбка»
Д/з Завести копилку
добрых дел
Рефлексия
Метод неоконченного предложения
v Самое интересное было…
v Больше всего понравилось…
v Я больше всего удивился…
v Я порадовался, когда…
v Игра заставила задуматься…

file_name: Игра - путешествие Будьте вежливы.doc

alt: Цели: Ø подведение первых итогов совместной жизни коллектива, изначального опыта общения, поведения детей; Ø ориентация детей на доброе общение; Ø создание комфортных условий для всех…

alt: В каждом из нас есть маленькое солнце

alt: Если добрый ты Дождик по земле

alt: Город вежливости Весёлая нотка

intro:
"Чтобы радость людям дарить,
Надо добрым и вежливым быть"- это девиз этого занятия, цель которого
	подведение первых итогов совместной жизни коллектива, изначального опыта общения, поведения детей;
	ориентация детей на доброе общение;
	создание комфортных условий для всех детей.
Игра расчитана для учащихся 1 класса и представлена в виде путешествия по станциям.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Игра-путешествие "Будьте вежливы" (1 класс)


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_54.docx


file_name: К уроку технологии швы применяемые при изготовлении одежды.docx

title: К уроку технологии


extracted_text:
Рефлекторный механизм функционирования нервной системы
В
основе работы нервной системы лежит рефлекс.
Определение
Рефлекс — ответная реакция организма на изменения внутренней и внешней
среды, осуществляемая при участии центральной нервной системы.
Предположение о рефлекторном характере
деятельности высших отделов головного мозга впервые было развито
ученым-физиологом И. М. Сеченовым.
Идеи И. М. Сеченова получили развитие в трудах И.
П. Павлова, который открыл пути объективного экспериментального исследования
функций коры, разработал метод выработки условных рефлексов и создал учение
о высшей нервной деятельности.  И. П.
Павлов в своих трудах разделил рефлексы на 2 группы:
•  безусловные рефлексы — рефлексы, которые осуществляются
врожденными, наследственно закрепленными нервными путями;
•  условные рефлексы — это рефлексы, которые осуществляются
посредством
нервных связей, формирующихся в процессе индивидуальной жизни
человека или животного.
Классификация рефлексов
По типу
образования:
•
условные;
•
безусловные.
По эффекторам:
•
соматические, или
двигательные, — рефлексы скелетных мышц;
•
вегетативные — рефлексы
внутренних органов: пищеварительные, сердечнососудистые, выделительные,
секреторные и др.
По биологической значимости:
•
оборонительные, или
защитные;
•
пищевые;
•
половые;
•
ориентировочные.
По месту иннервации:
•
центральные
(истинные) рефлексы протекают с обязательным вовлечением различных уровней
центральной нервной системы (от спинного мозга до коры больших полушарий);
•
местные рефлексы связаны с метасимпатическим
отделом вегетативной нервной системы; осуществляются
через периферические ганглии вегетативной нервной системы (например, изменение
кишечной секреции при раздражении стенок кишечника). Обладают относительной
автономностью от ЦНС.
Местные рефлексы влияют на работу
сердца, многих сосудов, мочеточника, кишечника. В этих органах расположены водители
ритма — источники автоматической деятельности. ЦНС только регулирует это
состояние.
Снижение
активности водителей ритма происходит в процессе старения. Например, частота
сердечных сокращений у молодого человека 70 — 80 ударов в минуту, а у старого -
58 — 65 ударов.
В электрической активности отдельных
структур мозга в старости начинают преобладать более медленные ритмы
возбуждений. В настоящее время это явление связывают с биологическими часами.
Каждая живая система отсчитывает свой ритм при старении. Этот ритм замедляется,
переводя многие процессы организма на более низкий уровень деятельности,
который соответствует сниженной интенсивности обменных процессов.
рефлекторная дуга
Рефлексы осуществляются  посредством рефлекторной дуги.
Определение
Рефлекторная дуга — это путь, по которому раздражение (сигнал) от рецептора
проходит к исполнительному органу.
Структурную основу рефлекторной дуги
образуют нейронные цепи, состоящие из чувствительных, вставочных и двигательных
нейронов. Именно эти нейроны и их отростки образуют путь, по которому нервные
импульсы от рецептора передаются исполнительному органу при осуществлении
любого рефлекса.
Рефлекторная дуга состоит из пяти отделов:
•
рецептор;
•
чувствительный
(центростремительный) нейрон;
•
вставочный
нейрон;
•
двигательный
(центробежный) нейрон;          эффектор (рабочий орган).
Афферентные (чувствительные, сенсорные) нейроны —
нейроны, воспринимающие информацию.
Как правило, афферентные нейроны имеют большую
разветвленную сеть, малые размеры с большим числом дендритных отростков.
Эфферентные (двигательные,
мотонейроны) нейроны — это нейроны, передающие информацию от нервного
центра к исполнительным органам или другим центрам нервной системы.
Основной особенностью эфферентных нейронов
является наличие длинного аксона, обладающего большой скоростью проведения
возбуждения.
Эфферентные нейроны разных отделов коры больших
полушарий связывают между собой эти отделы. Такие связи обеспечивают
внутриполушарные и межполушарные отношения в процессе обучения, утомления, при
распознавании образов и т. д. Все нисходящие пути спинного мозга образованы
аксонами эфферентных нейронов соответствующих отделов центральной нервной
системы.
Нейроны вегетативной нервной системы, например
ядер блуждающего нерва, боковых рогов спинного мозга, также относятся к
эфферентным.
Вставочные
          нейроны       (ассоциативные,    интернейроны)      —         нейроны,             которые
обрабатывают информацию, полученную от афферентных нейронов, и передают ее на
другие вставочные или на эфферентные нейроны.
Вставочные нейроны, как правило, имеют аксоны,
терминали которых заканчиваются на нейронах своего же центра, обеспечивая
прежде всего их взаимосвязь.
Вставочные нейроны способны образовывать прямые и
обратные связи внутри своего нервного центра. Так организуются сети,
позволяющие длительно сохранять информацию в нервном центре.
Вставочные
нейроны могут быть возбуждающими или тормозными.
Рецепторы воспринимают раздражение и отвечают на него возбуждением.
Рецепторами могут быть отростки чувствительных нейронов или различные
рецепторные эпителиальные клетки.
Чувствительный нейрон передает возбуждение к ЦНС; т.е. это — центростремительный
нейрон.
Тела чувствительных нейронов
находятся за пределами центральной нервной системы — в спинномозговых нервных
узлах.
Через            вставочный  нейрон
         в          ЦНС    происходит   переключение  возбуждения            с
чувствительных нейронов на двигательные.
Центры большинства двигательных
рефлексов находятся в спинном мозге. В головном мозге расположены центры
сложных рефлексов, таких как защитный, пищевой, ориентировочный и т. д. В
нервном центре происходит синаптическое соединение чувствительного и
двигательного нейрона.
Двигательный нейрон несет возбуждение от ЦНС к рабочему органу; т.е. является
центробежным нейроном. Двигательный нейрон передает рабочему органу сигнал из
центра.
Эффектор — рабочий орган, который осуществляет эффект, реакцию в ответ
на раздражение рецептора.
Эффекторами могут быть мышцы,
сокращающиеся при поступлении к ним возбуждения из центра, клетки железы,
которые выделяют сок под влиянием нервного возбуждения, или другие органы.
простейшая рефлекторная дуга
Простейшую рефлекторную дугу можно
схематически представить как образованную всего двумя нейронами —
чувствительным и двигательным, между которыми имеется один синапс.
Такую рефлекторную дугу называют двухнейронной и
моносинаптической.
Моносинаптические рефлекторные дуги
встречаются весьма редко. Примером их может служить дуга коленного рефлекса.
Двухнейронная рефлекторная дуга:
•
первый
нейрон — чувствительный нейрон, тело которого находится в спинномозговом
ганглии;
•
второй
нейрон — двигательный нейрон, тело которого находится в переднем роге спинного
мозга.
Дендрит клетки спинномозгового
ганглия имеет значительную длину, он следует на периферию в составе
чувствительного нерва. Заканчивается дендрит особым приспособлением для
восприятия раздражения — рецептором.
Возбуждение от рецептора по нервному
волокну центростремительно передается в спинномозговой ганглий. Аксон нейрона
спинномозгового ганглия входит в состав заднего (чувствительного) корешка,
доходит до мотонейрона переднего рога и с помощью химического синапса
контактирует с телом мотонейрона или с одним из его дендритов. Аксон этого
мотонейрона входит в состав переднего (двигательного) корешка, по которому
центробежно сигнал поступает к исполнительному органу, где соответствующий
двигательный нерв заканчивается двигательной бляшкой в мышце. В результате
происходит сокращение мышцы.

Рис. 1. Схема коленного рефлекса
полисинаптические рефлекторные дуги
В большинстве случаев рефлекторные дуги включают не два, а
большее число нейронов:
чувствительный, один или несколько вставочных и двигательный
нейрон. Такие рефлекторные дуги называют многонейронными и
полисинаптическими.
Примером полисинаптической
рефлекторной дуги является рефлекс отдергивания конечности в ответ на болевое
раздражение.

Рис. 2. Рефлекторная дуга
соматического рефлекса: 1 — свеча; 2 — рецептор; 3 — дендрит чувствительного
нейрона; 4 — тело чувствительного нейрона в спинномозговом ганглии; 5 — аксон
чувствительного нейрона; 6 — тело вставочного нейрона; 7 — спинной мозг; 8 —
тело двигательного нейрона; 9 — аксон двигательного нейрона; 10 — рабочая мышца

рефлекторная дуга вегетативного рефлекса
Иначе выглядит дуга вегетативного рефлекса.
Афферентный (чувствительный) нейрон находится в заднем корешке
спинного нерва.
Синапс, соединяющий чувствительный и
I эфферентный (двигательный) нейрон, находится в боковых рогах спинного мозга.
Синапс между I и II эфферентными
нейронами расположен в либо в боковом симпатическом стволе, либо в
парасимпатическом ганглии в районе рабочего органа.
Таким образом, эфферентный путь вегетативного рефлекса
состоит из двух эфферентных нейронов. Вставочный нейрон отсутствует.

Рис. 3. Рефлекторные дуги
соматического (А) и вегетативного (Б) рефлекса: 1 — рецептор; 2 —
чувствительный нейрон; 3 — спинной мозг; 4 — двигательный нейрон; 5 — рабочий
орган; 6
— I двигательный нейрон; 7 — тело II двигательного нейрона в вегетативном
ганглии
Любая рефлекторная реакция зависит от
взаимоотношения двух основных нервных процессов, из которых состоит всякая нервная
деятельность, — возбуждения и торможения.
Возбуждение
в нервных центрах стимулирует работу определенного органа.
Торможение в нервных центрах замедляет или
прекращает работу связанного с ними органа.
В
рефлекторных актах непременно участвуют и возбуждение, и торможение.
При рефлекторном сгибании конечности, например,
одновременно с сокращением мышц-сгибателей происходит расслабление
мышц-разгибателей. При рефлекторном разгибании конечности сокращение
мышц-разгибателей неизменно вызывает одновременное расслабление
мышц-сгибателей.
Между возбужденными и заторможенными центрами,
совместно участвующими в реакции на раздражение, имеются антагонистические
отношения. От них существенно зависит нормальное протекание любого
рефлекторного акта.

file_name: Рефлекторный механизм функционирования нервной системы.pdf

title: Рефлекторный механизм функционирования нервной системы человека.


file_name: Окружающий мир для 1-4 классов_48.docx

title: Окружающий мир для 1-4 классов_схема_48


extracted_text:
Лекция 10: Цветовые системы. Воздействие
цвета на человека
Цели занятия
·  познакомить
учащихся с цветом как важнейшей составляющей композиционного решения;
·  дать
понятия цветовой гармонии, контрастов, хроматических и ахроматических цветов;
·  познакомить
учащихся с воздействием цвета на человека;
·  дать
некоторые конкретные рекомендации по использованию сочетаний цветов.
Содержание занятия
Цвет - важнейшая
составляющая художественной деятельности и мощное средство воздействия, которое
активно используется в композиции.
Теория цвета
включает в себя множество аспектов, и, конечно, невозможно рассмотреть их все
за 1-2 учебных часа. Однако для учащихся этот материал необходим для создания
их графических композиций. В уроке даются основные сведения, которые должны
помочь в дальнейшей работе.
Воздействие цвета
Цвет влияет на
человека физиологически, психологически и эмоционально.
Цвет можно
определить, как важнейший регулятор психологического состояния человека,
поскольку цветовое окружение способно влиять на многие физиологические процессы
человека (поднимать настроение или угнетать его, усиливать внимание или
рассеивать его).
Цвет может также
провоцировать те или иные эмоции: радость и уныние, печаль и восторг. Это
качество цвета активно используется в проектировании интерьеров и особенно
освещения.
С помощью цвета
можно решать даже пространственные проблемы: теплые цвета (красные, оранжевые и
желтые) приближают плоскости, а холодные (синие и фиолетовые) - удаляют.
Интенсивные цвета
стимулируют человека на активные действия, но вместе с тем их длительное
воздействие ведет к утомлению и раздражению. Сдержанные цвета, наоборот,
вызывают умиротворение, но при этом иногда и скуку.
На восприятие
цвета оказывает влияние принятая в обществе символика. Цвет не имеет единого
значения, и его трактовка, часто неосознанная, определяется очень большим
числом факторов, в том числе независящих от человека.
Графический
дизайнер, который использует цвет, должен учитывать все аспекты восприятия
цвета зрителями.
Физиологическое воздействие
·  Красный
цвет увеличивает мускульное напряжение, повышает кровяное давление и ритм
дыхания. Стимулирует мозг, эффективен при меланхолии. У всех древних народов
красный цвет был целебным. Длительная его фиксация вызывает отрицательную
реакцию - утомление, раздражение, депрессию.
·  Желтый
цвет - физиологически оптимальный; видимость его - наибольшая среди чистых
спектральных цветов, а насыщенность - наименьшая. Поэтому и утомляющее действие
- наименьшее. Желтый стимулирует зрение, нервную систему и мозг.
·  Главное
действие зеленого - гипнотизирующее, болеутоляющее. Он эффективен при нервной
раздражительности, бессоннице и усталости, понижает кровяное давление,
поднимает тонус; зеленый расширяет капилляры.
·  Голубой,
так же как желтый и зеленый, - физиологически оптимальный цвет, но в
противоположность тонизирующему желтому, он производит успокаивающее действие:
уменьшает кровяное давление, замедляет пульс и ритм дыхания.
·  Действие
синего цвета на организм многосторонне и эффективно. Синий производит более
успокаивающее действие, чем голубой; его даже можно назвать угнетающим.
Психологическое и
эмоциональное воздействие цвета
По признаку
возбуждающего действия спектральные цвета делятся на две группы: красный,
оранжевый и желтый - возбуждающие; голубой, синий и фиолетовый - успокаивающие;
зеленый по природе своей нейтральный.
·  Красный
- самый возбуждающий, он вызывает эмоции позитивного ряда: общий подъем духа,
приток энергии, радость, желание двигаться, танцевать, стремление к общению с
людьми, к творчеству.
·  Желтый
цвет - привлекательный, вызывает симпатию и положительные эмоции, веселье,
душевную легкость, приятное чувство благополучия, счастья, освобождения,
независимости, молодости.
·  Зеленый
действует на нервную систему положительно: он успокаивает раздражение, снимает
усталость, умиротворяет, бодрит, дает разрядку нервного напряжения, иными
словами, психологическое воздействие его обратно действию красного.
·  Синий
вызывает ощущения покоя, неподвижности, глубины пространства; внушает
серьезность, миролюбие, одухотворение, религиозные чувства. С синим связан
флегматический темперамент. Это цвет идеала, духовной красоты; длительное
воздействие синего изолирует от реальности, погружает в некий иной мир,
свободный от забот и суеты, от власти момента: синий дает ощущение вечности.
Оранжевый,
голубой, пурпурный и фиолетовый воспринимаются как переходные между двумя
основными.
·  Оранжевый
- тонизирующий цвет, возбуждение от него меньше, чем от красного, но
раздражающее действие чуть ли не больше, чем у красного.
·  Голубой
- промежуточный между синим и зеленым. Он богат разновидностями и оттенками -
от светло-синего до бирюзового. Светло-синий цвет внушает покой, мир,
беззаботное веселье, ощущение легкости и широкого свободного пространства.
·  Фиолетовый
- это как бы угасший красный - такой красный, на который набросили синий покров
тьмы. Он и возбуждает, и угнетает, соединяет одновременно эмоциональный эффект
красного и синего цветов: притягивающий и отталкивающий, полный жизни и
возбуждающий тоску и грусть.
Ахроматические цвета
Помимо цветов,
входящих в спектр, которые принято называть хроматическими, существует еще ряд
цветов, которые в спектр не входят. В обыденном сознании они считаются цветами,
но их удобнее выделять в отдельную группу ахроматических цветов, включающую
цвета белый, черный и все оттенки серого. В компьютерных технологиях
ахроматические цвета также выделяются в отдельную категорию и называются "
серой шкалой" (grayscale).
Психологическое
воздействие ахроматических цветов обусловлено их энергетической мощностью - от
максимальной в белом до минимальной в черном.
·  Белый
- самый энергичный, он заряжает человека бодростью, побуждает к деятельности.
Белый внушает представление о чистоте, о пустом пространстве.
·  В силу
тождества противоположностей черный, подобно белому, успокаивает психическую
деятельность, усыпляет и снимает напряжение. Но если белый радует, то черный
внушает печаль и депрессию. В белом - активность, в черном - пассивность. Белый
призывает к жизни, черный напоминает о смерти. Первый утверждает, второй
отрицает.
·  Серый
- этим словом называют множество смесей из белого и черного. Светло-серый
близок к белому и почти аналогичен ему по возбуждаемым эмоциям. Темно-серый по
воздействию ближе к черному. Средне-серый больше других приглушает и
затормаживает возбуждение, гасит напряжение эмоций, внушает даже такие чувства,
как скука, тоска, безнадежность.
Восприятие цвета и
эстетическое переживание его существенно зависит от ассоциаций, вызываемых
цветом. Цвет возбуждает те или иные эмоции, представления, ощущения, под
воздействием цвета активизируются воображение, память о виденном или пережитом.

Рис.18.1. Изображение в
  холодных и теплых цветах

Путь образования
цветовых ассоциаций подобен образованию условных рефлексов. Ощущения и эмоции,
вызываемые каким-либо цветом, аналогичны ощущениям, которые связаны с предметом
или явлением, постоянно окрашенным в данный цвет. Возможны также ассоциации
врожденные. Например, светлые цвета кажутся легкими, а темные - тяжелыми. Это
ощущает человек даже в раннем детстве: красный всем кажется горячим и громким,
а голубой - холодным и тихим (рис.18.1.).
Всякий цвет может
быть прочтен как слово или истолкован как сигнал, знак или символ. "
Прочтение " цвета может быть субъективным, индивидуальным либо
коллективным, общим для больших социальных групп и культурно-исторических
регионов.
Описание цветовой
символики - богатый материал. Но, к сожалению, коротко изложить его невозможно.
Можно предложить учащимся эссе на эту тему.
Цветовая гармония
Если цвет
используется в композиции, то на первый план выходит проблема сочетания цветов.
Художники называют это гармонией колорита.
К цветовым
гармониям применимы те же принципы, которые свойственны композиции в целом. Взаимное
сочетание и влияние друг на друга зависит от очень многих факторов (размеров,
расположения, формы), и в этом очень много субъективного.
Использование
цвета в любом графическом документе вносит выразительность и привлекательность
и способствует большему эффекту. Однако цвет должен применяться не сам по себе
(выбор цвета, потому что это " красивый красный ", - очень
распространенная ошибка), а только как часть определенного цветового решения.
Например, один (и
не очень яркий) цвет, введенный в черно-белый документ, действует на внимание
гораздо сильнее, чем пестрота из многих и ярких цветов.
Для помощи в
подборе цветовых сочетаний существуют цветовые системы. Разберем лишь некоторые
из них, наиболее часто встречающиеся.
Система " черный - белый
"
·  черный
- серый - белый
·  белый
- серый
·  серый
- серый
·  черный
- серый

Нет необходимости
приводить примеры употребления черно-белой гаммы в различных областях
современной культуры - они слишком многочисленны и очевидны. Эта цветовая
система прочна и устойчива во времени и пространстве.
Система " белый - красный
- черный "
·  красный
- белый
·  красный
- черный

Это первая в
истории трехцветная система - " первичная триада ". Красный - цвет
жизни, тепла, огня, энергии. О промежуточном положении красного между черным и
белым каждый день напоминают нам утренние и вечерние зори - от белого дня к
черной ночи. Первичная триада " белый - красный - черный " в наши дни
так же актуальна, как в любой момент истории.
Система " Монохромия
"
·  один
хроматический цвет + ахроматический
·  хроматический
цвет с оттенками

>

Так называется
цветовая композиция (система), в которой доминирует какой-либо один
хроматический цвет или его оттенки по цветовому тону, яркости или насыщенности.
В том и другом случае композицию могут дополнять ахроматические цвета.
Такая цветовая
система наиболее экономна, она щадит нервную энергию и художника, и зрителя, не
требуя переключения в различные хроматические регистры. Монохромия дает
возможность сосредоточить внимание зрителя на какой-либо одной мысли, эмоции,
чувстве, ассоциации. Наконец, если главным средством художника является форма,
то ему нет необходимости в широкой палитре - ведь цвет вступает в конфликт с
формой и может даже разрушить ее.
Цветовой круг

Для нахождения
гармоничных хроматических сочетаний воспользуемся цветовым кругом. Нарисуем
круг. Строим равносторонний треугольник, вписанный в круг. В вершинах его
помещаем красный, желтый и синий цвета. Посредине каждой из трёх дуг круга
помещаем оранжевый, зеленый и фиолетовый цвета. Это смешанные цвета первой
ступени. Затем посредине между каждой парой соседних цветов помещаем смешанные цвета
второй ступени: красно-оранжевый, красно-фиолетовый, сине-фиолетовый,
сине-зеленый, желто-зеленый, желто-оранжевый. Получился 12-ступенчатый круг.
Пользуясь этой схемой, можно подбирать гармоничные сочетания по два, три,
четыре и более цветов.
Можно подойти к
рисованию цветового круга с другой стороны: делим круг на 12 частей, в шести
частях через промежуток помещаем цвета радуги, считая, что голубой - светлый
оттенок синего (у англичан цветов радуги шесть!). В промежутках размещаем
смешанные оттенки.
Система 4: полярные пары
·  дополнительные
цвета
·  контрастные
цвета

В известной
степени первая система " черный - белый " составляет полярную пару,
называемую ахроматической. В природе и искусстве существует множество полярных
сочетаний хроматических цветов.
Система 5: трехцветия
(хроматические)
·  краски
в вершинах равностороннего треугольника, вписанного в 12-ступенчатый цветовой
круг

Примерные вопросы для контроля
1.       Какие
цвета называются ахроматическими и хроматическими?
2.       Как
цвет воздействует на человека?
3.       Как
применяются цветовые системы в графике?
4.       Найдите
примеры графических композиций в различных цветовых системах.
5.       Назовите
пары контрастных цветов.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 18. Л_Цветовые системы. Воздействие цвета на человека.doc

alt: Голубой, так же как желтый и зеленый, - физиологически оптимальный цвет, но в противоположность тонизирующему желтому, он производит успокаивающее действие: уменьшает кровяное давление, замедляет пульс…

alt: Получился 12-ступенчатый круг.

alt: Примерные вопросы для контроля 1