extracted_text:
КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ
«MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_310»
Warm-up
·
What is a medical case report?
·
What parts does it include?
·
What is an abstract?
Read the abstract of the medical case
report:
A rare occurrence of a
steroid cell tumor of the pelvic mesentery: a case report
Abstract
Introduction
Steroid cell tumors are
microscopically characterized by abundant eosinophilic or vacuolated cytoplasm
that is often positive for fat stains. These tumors could be of ovarian or
ectopic adrenal origin. We present a rare case of a steroid cell tumor arising
from the pelvic mesentery.
Case presentation
A 31-year-old Asian woman was
undergoing treatment for infertility and virilizing symptoms. She underwent
laparoscopy followed by laprotomy for a suspected ovarian cyst/pelvic mass.
During the laprotomy, a mass of 9 × 7 cm was detected in the pelvic
mesentery.
Microscopically, the tumor showed
large cells arranged predominantly in sheets with abundant granular cytoplasm
and large vesicular nuclei with prominent nucleoli. The tumor was seen
infiltrating surrounding adipose tissue. Immunohistochemically, the tumor cells
showed strong positivity for kertain, inhibin, vimentine, melan-A,
neuron-specific enolase, chromogranin, and S-100 protein and focal positivity
to epithelial membrane antigen. An MIB1 index showed 4% nuclear positivity. The
tumor cells were negative for calretinin, desmin, and muscle actin. Considering
the clinical findings, histomorphology, and immunohistochemistry, we made the
diagnosis of extraovarian and extra-adrenal steroid cell tumor (not otherwise
specified) of the pelvic mesentery.
Conclusions
We report an extremely rare case
of an extraovarian and extra-adrenal steroid cell tumor of the pelvic
mesentery. The tumor was a cause of virilizing symptoms and infertility in the
patient. Surgical removal of the tumor reverted the symptoms of virilization,
and the patient subsequently conceived. Steroid cell tumors should be
considered in differential diagnosis among women presenting with infertility and
symptoms of virilization.
Find in the abstract:
·
Background
·
Why is it important
·
Needs to be reported
Answer the questions:
1.       Is this the first report of this kind in the literature?
2.       What are brief details of what the patient(s) presented with?
3.       What the reader should learn from the case report?
4.       What the clinical impact will be?
5.       Is it an original case report of interest to a particular clinical
specialty of medicine?
6.       Will it have a broader clinical impact across medicine?
7.       Are any teaching points identified?
Follow-up
·
Why abstract is the most important part for case
published in electronic databases?
·
What are basics of abstract writing?

alt: КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ НА ТЕМУ «MEDICAL

title: Карточка-задание по английскому языку на тему «MEDICAL WRITING: CASE ABSTRACT_310»


extracted_text:
Почему в
радуге семь цветов Интересные факты о физике могут касаться даже радуги!
Количество цветов в ней определил Исаак Ньютон. Таким явлением, как радуга,
интересовался ещё Аристотель, а персидским учёным суть ее открылась ещё в 13-14
веке. Тем не менее мы руководствуемся описанием радуги, которое Ньютон сделал в
своей работе «Оптика» в 1704 году. Он выделил цвета с помощью стеклянной
призмы. Если внимательно посмотреть на радугу, то можно увидеть, как цвета
плавно перетекают из одного в другой, образуя огромное количество оттенков. И
Ньютон изначально выделил только пять основных: фиолетовый, голубой, зеленый,
желтый, красный. Но ученый обладал страстью к нумерологии, и поэтому захотел
привести количество цветов к мистической цифре "семь". Он добавил к
описанию радуги ещё два цвета – оранжевый и синий. Так получилась семицветная
радуга

file_name: статья радуга.docx

title: Интересные факты о радуге


extracted_text:
Благоприятные условия
умственного развития ребенка
Детям дошкольного возраста свойственно
необычное стремление к познанию окружающего мира. Новые знания и умения приобретает в процессе приобщения к труду, во время игр,
специальных занятий. Очень важно правильно их организовать, создать
благоприятные условия развития, придать им нужное направление. Взрослый может
подсказать игру, помочь усложнить ее или продолжить игру, начатую ребенком по
собственной инициативе. Но никогда не стоит заставлять детей играть по указке
взрослого. В таких случаях дети теряют интерес к игре, могут бросить ее или
начинают протестовать против вмешательства взрослых.
Организуя деятельность ребенка, для создания
благоприятных условий развития следует учитывать его возрастные индивидуальные
особенности, склонности, интересы, правильно оценивать и использовать его
возможности. Перегрузка может вызвать переутомление и оказать отрицательное
влияние. Избежать перегрузок помогает рациональная организация режима дня.
Ребенка нужно учить лишь тому, что он в
данный момент в состоянии не только заучить, но и осмыслить. С другой стороны,
обучение не должно слепо следовать за развитием, плетясь в его хвосте. Развитие
формируется через обучение. Правильно поставленное обучение способствует нормальному
умственному развитию.
До 4—5-летнего возраста ум ребенка весьма
восприимчив ко всем видам внешней информации. Однако мозг у детей этого
возраста довольно быстро утомляется, и, чтобы он мог справляться с огромной
умственной нагрузкой, необходим оптимальный режим его работы, разумное
чередование активной деятельности и отдыха, физических упражнений и умственных
нагрузок, развлечений, сна и бодрствования.
Для
умственного развития ребенка лучше ему не читать, а больше рассказывать и
беседовать с ним на тему рассказа. Если ребенку только читают, у него нет
стимула для развития своей речи, а потому задерживается умение высказывать свои
желания, пересказывать увиденное. Беседуя с детьми и слушая их, необходимо
обращать внимание на способность ребенка правильно выражать мысль, бороться с
примитивной речью.
Родители часто недооценивают свою роль в
становлении многих черт характера ребенка. В семьях, где по каждому поводу
выражают неудовольствие, выговаривают детям за малейшую провинность, многое
запрещают, дети также привыкают быть недовольными, становятся скрытными,
угрюмыми, боязливыми. Ласковое же обращение породит доброту, требование
соблюдения порядка — дисциплинированность, систематическое проведение
гимнастических упражнений — выносливость и волю, посильный домашний труд —
сознание необходимости повседневной работы, доведение любой игры или занятия до конца — настойчивость и
упорство, уход за младшими членами семьи, домашними животными, растениями,
помощь взрослым — чуткость и теплоту человеческих отношений, способность в
любом коллективе чувствовать себя своим и располагать к себе людей.
Общеизвестно, что способность к сопереживанию и сочувствию формируется довольно
рано, проявляется раньше и сильнее у детей из многодетных семей, чем у
единственного ребенка.
Развитие мышления детей определяется объемом
и характером информации, которую они получают. Огромным источником информации
являются радио и телевидение. Они приносят ребенку много нового и интересного.
Однако необходимо установить грань, за которой начинается перенасыщение малыша
информацией, когда ее обилие не соответствует возрастным возможностям и ведет к
переутомлению. Помимо психической перегрузки злоупотребление просмотром
телевизионных передач лишает ребенка необходимой ему физической разрядки. Просидел
у телевизора — лишился прогулки, которая очень нужна перед сном.
В процессе воспитания необходимо отмечать
любые достижения ребенка, поощрять его добрым словом, лаской, улыбкой. Ощущение
успеха очень важно, оно повышает уверенность в себе и стремление в дальнейшем к
большему. В случае неудачи не следует одергивать малыша, делать ему резкие
замечания.

file_name: Благоприятные условия умств разв.docx

родителям

group: Педагогика

title: Благоприятные условия умственного развития дошкольников


extracted_text:
Вот
  топор. Полено рядом. Получилось то, что надо.
Получилась буква Ы -
Все мы знать её должны.

Ы

_______________________________
ы_______________________________

1. Кто и что
здесь нарисовано?

Какой одинаковый
звук слышится в словах?
2. Найди в
словах все буквы Ы. Подчеркни их.

осы
усы

коты
киты

кусты
мосты

3. Буква Ы
потерялась. Напиши её!

ос
  _

кот
  _

мост
  _

Буква Ы
  обозначает гласный звук [Ы]

5. Найди все буквы Ы. Подчеркни красным карандашом.

Сыр, дыня, тыква,

Сын, цветы -

Не написать  без

Буквы “Ы”.
6. Придумай
слова с буквой Ы.
_ ы _
         _ ы _ _
        _ _ _ ы

7. Найди все буквы Ы.
Подчеркни.
Бык
мычит две буквы: - Му!
- Мяу! - кот сказал ему. -
Слышал? Значит мы, коты,
Знаем больше буквы, чем
ты!

Нарисуй
картинку к стихотворению.
8. Повторим
буквы. Прочитай быстро.

у
  – а – и – ы – о
у – ы – о – а – и
у – о – ы – и – а

и
  – ы – а – у – о
и – о – у – а – ы
и – у – о – ы – а

Бывает
  эта буква
В конце и в середине,
В конце капусты, брюквы,

А в середине дыни.

Подчеркни
гласные буквы А, О, У, И,
Ы красным карандашом.
1. Укрась
тыквы буквами Ы.

2.
Подчеркни  все буквы Ы.

сыр
сын
дыра

мыло
пыль
рыба

мышка
пышка
рыбаки

3. Напиши
буквы А, О, У, И, Ы
на своих местах.

_ _ _ _

_ _ _ _

_ _ _

_ _ _ _ _

4. Подчеркни красным карандашом гласные буквы А,О,У,И,Ы.

Добро помни, а зло забывай.

Выучи
пословицу.
5. Учись
говорить скороговорки. Говори быстро.
Мама
Милу мыла с мылом.
Мила мыло не любила.

Подчеркни
гласные.
Нарисуй свою картинку к скороговорке.

6. Подчеркни букву Ы.
Трынцы
- брынцы, бубенцы,
Раззвонились удальцы.
Диги, диги, диги, дон,
Выходи скорее вон.
Выучи
считалку.
7. Напиши
красиво букву Ы.
Ы
________________________________

file_name: Работа с буквой Ы.doc

alt: Буква Ы обозначает гласный звук [Ы] 5

alt: Бывает эта буква В конце и в середине,

чтение

group: Дисциплины

title: Работа с буквой Ы


extracted_text:
ИТОГОВАЯ
контрольная работа
по алгебре и началам анализа

10 класс

в форме ЕГЭ

Работа  рассчитана на два урока.
Оценка «3» выставляется
за любые 5 верно выполненных заданий.
Оценка «4» выставляется
за любые 8 верно выполненных заданий или за любые 6 заданий из части А и 1
задания из частей В или С.
Оценка «5» выставляется
за любые 9 верно выполненных заданий.

Вариант I
А1.       Упростите выражение
1)
0                           3)   sin2α
2)
1                            4)  cos2α
A2     Решите уравнение

           1) , n € Z           3) , n € Z
           2)  , n €Z    4) , n € Z
A3 Решите неравенство

          1) (-∞; - 6)                     3)
(- 1; 8)
         2) [-3; 7]                        4)
[0; +∞)
А4   На рисунке изображен график функции, заданной на
промежутке  Укажите множество значений этой
функции.
        1)
        2)
        3)
        4)

А5.  Найдите множество значений функции
           1) [0; 4]                           3) [3;
∞)
           2) [3; 4]                            4) (3; 4)

А6. Найдите производную функции
           1)            3)
           2)             4)
A7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику
функции      в его точке с абсциссой
          1)  - 18                               3) – 21
          2) 22                                   4) 17
B1.  Найдите значение выражения 1,5 – 3,4cosx, если sinx=
В2.Найдите значение функции у=f(-x)g(x)-g(-x) в точке x0, если известно, что функция  y=f(x) – четная, функция y=g(x)-нечетная,  y=f(x0)=-3, y=g(x0)=-2
C1. Найдите наибольшее и наименьшее значение заданной функции на заданном
промежутке

Вариант II
А1. Упростите выражение
         1) ;                       3)
;
         2) ;                           4)
.
A2     Решите уравнение

A3 Решите неравенство

А4   На одном из рисунков изображен
график четной функции. Укажите это рисунок.

А5. Найдите множество значений
функции
         1) [-2; 2]                        3)
[-5; 5]
         2) [3; 7 ]                         4)
[-1; 1]

А6. Найдите производную функции .
   1) ;
2) ;
   3) ;
4) .

A7. . Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к
графику функции  в его точке с абсциссой .
   1) 16;     2) 17;     3) 0,3;
4) 0.
B1.  Найдите значение выражения, если sinx=
В2. Функция y=f(x) определена на всей числовой прямой и является периодической
с периодом 5. На промежутке (-1;4] она задается формулой  f(x)=х2-2х-1. Найдите значение выражения 3f(7)-4f(-3).
 C1. Найдите
наибольшее значение функции
f(x)=3(2x-4)4-(2x-4)5
при

Вариант III
А1. Упростите выражение
         1) 1;                               3)
;
         2) ;                           4)
.
А2. Решите уравнение sinx=1
         1) ;             3) ;
         2) ;               4) .
А3. Решите неравенство
         1);                                       3);
         2);                                    4).
А4. На рисунке изображен график
функции, заданной на промежутке  Укажите
множество значений этой функции.
        1)
        2)
        3)
        4)
А5. Найдите множество значений
функции
         1) [2; 4]                         3)
[-2; 6]
         2) [3; 5]                         4)
[-1; 1]
А6. Найдите производную функции  .
         1) ;            3) ;
         2) ;             4)
.
А7. Найдите угловой коэффициент
касательной, проведенной к графику функции         в
его точке с абсциссой .
         1) 4                                3)
2
         2) 1                                4)
5
В1. Найдите значение выражения, если cosx=
В2. Периодическая четная функция у=f(x) определена для всех действительных чисел. Ее период равен
6. Найдите значения выражения , если f(5)=3.
С1. Найдите наибольшее значение
функции
f(x)=50(0.5x-1)2-(0.5x-1) при

Вариант IV

А1. Упростите выражение
         1) ;                          3)
;
         2) ;                       4) 4.
А2. Решите уравнение
         1) ;               3) ;
         2) ;            4) .
А3 Решите неравенство

         1) ;                                  3);
         2) ;                                     4)
.
А4.  На каком из следующих рисунков
изображен график функции, возрастающей на промежутке

А5. Найдите множество значений
функции
         1) [-4; 6]                        3)
[0; 2]
         2) [-2; 2]                        4)
[4; 6]
А6. Найдите производную функции  .
         1) ;          3) ;
         2) ;         4) .
А7. Найдите угловой коэффициент
касательной, проведенной к графику функции         в
его точке с абсциссой .
         1) 3                                3)
1
         2) 8                                4)
7
В1. Найдите ,
если cosx=
В2. Функция y=f(x) определена на всей числовой прямой
и является периодической с периодом 5. На промежутке  она
задается формулой f(x)=1+2x-x2. Найдите значение выражения 2f(-15)+3f(18).
С1. . Найдите наибольшее значение
функции
f(x)=32(0.5x-3)2-(0.5x-3) при

Вариант V

А1. Упростите выражение
         1) ;                         3)
;
         2) 2;                               4) .
А2. Решите уравнение
         1) ;                 3)
         2) ;              4) .
А3. Решите неравенство

         1) ;
3);
         2) ;
4) .
А4.

А5. Найдите множество значений
функции
         1) [-1; 3]                        3)
[-4; 4]
         2) [-1; 7]                        4)
(-∞; 3]
А6. Найдите производную функции  .
         1) ;          3) ;
         2) ;        4) .
А7. Найдите угловой коэффициент
касательной, проведенной к графику функции         в
его точке с абсциссой .
         1) 18                              3)
11
         2) 23                              4)
8
В1. Найдите ,
если cosx=
В2. Периодическая четная функция у=f(x) определена для всех действительных чисел. Ее период равен
6. Найдите значения выражения , если f(5)=3.
С1. Найдите наибольшее значение
функции
f(x) =  при

Вариант VI
А1. Упростите выражение    1-sinx ctgx cosx
         1)0                                 3)
1-sin2x;
         2);                        4)sin2x.
А2. Решите уравнение sin2x=-1
         1) ;            3)
         2) ;            4) .
А3. Решите неравенство
         1) ;                        3);
         2)                       4) .
А4. На каком из следующих рисунков
изображен график функции, убывающей на промежутке [3;7]?
А5. Найдите множество значений
функции
         1) [-4; 2]                        3)
[2; 6]
         2) [-1; 1]                        4)
[-2; 6]
А6. Найдите производную функции  .
         1) ;          3) ;
         2) ;          4) .
А7. Найдите угловой коэффициент
касательной, проведенной к графику функции         в
его точке с абсциссой .
         1) 7                                3)
0
         2) 1                                4)
5
В1. . Найдите ,
если cosx=
В2. Функция
y=f(x) определена на
всей числовой прямой и является периодической с периодом 5. На промежутке  она задается формулой f(x)=1+2x-x2. Найдите значение выражения 2f(-15)+3f(18).
С1. Найдите наибольшее значение
функции
f(x) =  при .

Вариант VII

А1. Упростите выражение
         1)                           3)
         2)                            4)
1.
А2. Найдите все решения уравнения
         1)                      3)

         2)                4)
А3. Определите число целых решений
неравенства
         1) 1;                               3)
3;
         2) 2;                               4)
4.
А4. Функция задана графиком. Укажите
область определения этой функции.
1) [-1; 2]
2) [0;  1]
3) [-3; 1]
4) [-3; 0]

А5. Найдите множество значений
функции
         1) [-2; 2]                        3)
[-5; 5]
         2) [3; 7 ]                         4)
[-1; 1]
А6. Найдите производную функции  .
         1) ;          3) ;
         2) ;          4) .
А7. Найдите угловой коэффициент
касательной, проведенной к графику функции         в
его точке с абсциссой .
         1) 6                                3)
0
         2) 5                                4)
-4
В1. Укажите число корней уравнения   на промежутке  [-; ].
В2. Найдите наибольшее целое значение
функции
С1. Найдите все значения  р,
при которых уравнение   не имеет
корней.

ОТВЕТЫ НА ВАРИАНТЫ ТЕСТОВ

      № Вар.
№Зад.

I

II

III

IV

V

VI

VII

А1

3

4

2

2

3

4

1

А2

1

2

1

3

1

2

4

А3

2

2

2

1

2

3

1

А4

3

2

4

1

4

4

3

А5

2

4

2

1

2

4

2

А6

2

3

4

4

1

2

2

А7

3

2

1

4

3

1

3

В1

3

7

4

0

3

3

7

В2

10

12

2

4

3

10

1

С1

(-∞; -5)U(5; ∞)

(-∞; 0)U(1;
  ∞)

(-∞; -3)U(5; ∞)

(-∞; -3)U(4; ∞)

(-∞; -4)U(9; ∞)

(-∞; -3)U(5; ∞)

(-∞; -5)U(11; ∞)

file_name: Итоговая, 10 кл. в формате ЕГЭ.docx

alt: Работа рассчитана на два урока

alt: Вариант I А1. Упростите выражение 1) 0 3) sin 2 α 2) 1 4) cos 2 α

alt: A 7. Найдите угловой коэффициент касательной, проведенной к графику функции в его точке с абсциссой 1) - 18 3) – 21 2) 22 4) 17

alt: В1. Найдите значение выражения , если cosx =

alt: Вариант V А1. Упростите выражение 1) ; 3) ; 2) 2 ; 4)

alt: А6. Найдите производную функции

alt: Вариант VI А1. Упростите выражение 1- sinx ctgx cosx 1)0 3) 1- sin 2 x ; 2) ; 4) sin 2 x

intro: 7 готовых аналогичных контрольных работ помогут учителю подготовить учащихся или проверить знания учащихся за курс 10 класс.

title: Итоговая контрольная работа по математике, 10 класс (7 вариантов с ответами)


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
КАРТА УРОКА
Тема урока: Именительный, родительный, винительный падежи
одушевлённых имён существительных.
Класс: 4
Цель урока: Знакомство с приёмом различия одушевлённых имён
существительных 2-го склонения именительного, родительного и винительного
падежей.

Задачи урока:

Дидактические

Познакомить с приёмом различения одушевлённых
  имён существительных 2-го склонения в родительном и винительном падежах.

Развивающие

Развивать умение различать имена
  существительные в родительном и винительном падежах с одинаковыми
  окончаниями.

Воспитательные

Воспитывать аккуратность, терпение,
  любознательность.

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности (Ф-фронтальная,
  И-индивидуальная, П-парная, Г-групповая)

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
(П-познавательные, Р -
  регулятивные, К - коммуникативные)

Личностные

I этап. Мотивация к деятельности.

Мотивировать
  учащихся к изучению темы.

Словесный.

Прозвенел звонок весёлый
Все готовы? Всё готово?
Мы, сейчас, не отдыхаем,
Мы, работать начинаем.

Слушают.

Ф

Р – умение быстро
  организоваться.
П
  – воспринимать
  речь учителя

Умение применять правила поведения на уроке.

II этап. Орфографические минутки.

Организовать
  работу в тетради со словарным словом.

Словесный,
  наглядный.

-
  Записываем число и классная работа. Прописать слово хлебороб.
-
  Кто такой хлебороб?
-
  Как образовалось это слово?
(Упр.203)
-
  А можно ли назвать его агрономом, трактористом, комбайнером?

Прописывают
  слово.
-Человек,
  выращивающий  хлеб, земледелец.
-
  хлеб + роб (работа)
-
  Можно, т.к. эти люди тоже занимаются выращиванием хлеба, уборкой урожая,
  подготовкой полей к засеву.

Ф

П
  - Развивать умение осознанно строить речевое
  высказывание.

III этап.
  Постановка темы и цели у рока.

Организовать
  работу по презентации, определить тему и цель урока.

Словесный,
  наглядный.

(Слайд
  1) (упр.202)
-
  Какой частью речи является слово хлебороб?
-
  Определите падеж слова хлебороб.
-
  Назовите морфологические признаки.
-
  Почему вызвало затруднение?
-
  И это проблема, что бы ее решить нужно провести исследование, как правильно
  определять падеж одушевленных имен существительных.
-
  О каких падежах пойдет речь на уроке?
-
  Сформулируйте тему нашего урока.

Читают
  стихотворения.
-
  Существительным.
-
  Затрудняются ответить.

-
  Нарицательное, одушевленное, ед.ч., м.р., 2с.
-
  Не могут определить падеж.

-
  Именительный, родительный и винительный.
-
  Именительный, родительный, винительный падежи
  одушевлённых имён существительных.

Ф

Презентация.

К
  - Умение вести диалог с учителем и сверстниками.
П - Развивать
  умение логических действий анализа.

Формирование навыков сотрудничества со
  сверстниками в процессе выполнения совместной деятельности на уроке.

IV этап.
  Работа по теме урока.

Организовать
  работу по изучению нового материала, создать условия для развития
  эмоционально-чувственной сферы;

Словесный,
  наглядный.

-
  Открываем учебник на стр.111, читаем тему урока.
-
  Давайте вспомним, что мы знаем об этих падежах.
Проверим
  (слайд 2)
-
  В чем их сходство и различие?
-
  Теперь давайте выполним упр.201 (у доски)
-
  Теперь можно вернуться к началу урока и проверить правильно ли мы определили
  падеж у существительного хлебороб.
-
  Как проверить?
(Упр.202)

-
  Открывают учебник, читают тему урока.

-
  Называют вопросы, предлоги, окончания и роль в предложении И., Р., В.
  Падежей.
-
  Называют сходство и различие падежей.
-
  Выполняют упр.201 в тетради, (по одному выходят к доске)
-
  существительное хлебороб нужно заменить на существительное 1с.(лиса).

Ф, И

Презентация,
  учебник, рабочая тетрадь.

Р – Развитие умения оценивать правильность выполнения действия
  на уровне соответствия результатов требованиям данной задачи.

Физкультминутка

Физическая
  и эмоциональная разрядка учащихся.

Словесный,
  наглядный.

Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно
  встали. Ножками потопали, Ручками похлопали. Покрутились, повертелись и за
  парты все уселись. Глазки крепко закрываем, Дружно до 5 считаем. Открываем,
  поморгаем  и работать продолжаем.

Слушают,
  повторяют движения за учителем.

Ф

V этап. Закрепление пройденного
  материала.

Закрепление
  изученного материала. Проверка усвоения материала.

Словесный.

-
  Теперь выполним упр. 204 (у доски)

-
  Выполняют упр.204 в тетради. (по одному выходят к доске)

Ф, И

Учебник,
  рабочая тетрадь.

П
  - использовать
  приобретенные знания для выполнения задания;

VI этап. Домашнее задание.

Дать
  инструктаж по выполнению домашнего задания; разъяснить критерии его успешного
  выполнения.

Словесный.

-
  Записываем домашнее задание в дневник стр.112 упр.205
(разбор
  памятка№3 стр146)

-
  Записывают домашнее задание в дневник.

Ф

VII этап. Рефлексия учебной деятельности.

Выявить
  результативность деятельности обучающихся, определить степень
  удовлетворенности обучающимися уроком.

Словесный.

- С каким словом познакомились на уроке?
- Что означает?
- Чем занимались на уроке?
-  Как определить падеж И.п.,Р.п., В.п.,?
Выставление оценок.
Вот и кончился урок.
Снова прозвенел звонок,
Отдыхать мы можем смело,
А потом опять за дело.

-
  Хлебороб.
Словарное
  слово.

-
  Человек, выращивающий хлеб, земледелец.
Определяли
  падеж у одушевленных имен существительных.
-
  Заменить существительное 2с на существительное 1с (лиса).

Ф

Р
  -
  учиться давать оценку выполненной работы
П - умение
  структурировать
знания;

Выполняет
  рефлексивную самооценку, анализирует свои действия и управляет ими;

Практикант
допущен к проведению занятия.

Подпись
учителя: ____________

file_name: И.п., Р.п., В.п., одушевленный имен существительных.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА

alt: О каких падежах пойдет речь на уроке? -

alt: Как проверить? (Упр.202) -

alt: VI этап. Домашнее задание.

title: Технологическая карта урока "Именительный, родительный, винительный падежи одушевлённых имён существительных"


extracted_text:
Еще больше бесплатных решений задач на сайте www.MatBuro.ru
©МатБюро: Качественное выполнение задач по математике, экономике

Тема: Одноканальная СМО с отказами

ЗАДАНИЕ.  Интенсивность
потока телефонных звонков в агентство по заказу железнодорожных билетов, имеющему один телефон, составляет 2N=16 вызовов в час. Продолжительность оформления заказа на билет равна 0,3N =
2,4 минуты. Определить относительную и абсолютную  пропускную способность этой СМО и вероятность отказа (занятости телефона). Сколько телефонов должно быть в агентстве, чтобы относительная пропускная способность была не менее 0,75.

РЕШЕНИЕ. Имеем систему массового обслуживания (СМО) с
одним каналом
(один телефонный номер) с отказами.
Получаем параметры λ=16/60
=
4/15
(интенсивность входящего потока, 4/15 заявок в минуту),
µ=1/t
=1/2,4
=
5/12
(интенсивность потока обслуживания, 5/12 заявок за минуту).
Определим характеристики работы данной СМО в
предельном режиме.

                µ           5/12           25
p0 =
= = ≈ 0,61
- вероятность того, что система
свободна λµ+
4/15+5/12
41
(телефонная линия свободна, заявок нет).
                λ           4/15          16
p1 =
= = ≈ 0,39
- вероятность того, что в
системе заявка λµ+
4/15+5/12
41
(телефонная линия занята).  Она же – вероятность
отказа в обслуживании.

Относительная
пропускная способность Q p=
=0      0,61.
Абсолютная
пропускная способность A     Q  (среднее число
заявок, обслуживаемых в минуту).

Еще больше бесплатных решений задач на сайте www.MatBuro.ru
©МатБюро: Качественное выполнение задач по математике, экономике

1
Среднее время обслуживания заявки Ts
=           = 2,4  минуты, среднее время
µ
1 15
простоя канала (телефонной линии) Tst
=          =         = 3,75 минуты.
λ
4

                                                                                1                 1             60
Среднее время
пребывания заявки в системе
Tsys
=  = =         ≈1,46 λµ+     4/15+5/12       41
минуты.

Найдем, сколько телефонов должно быть в
агентстве, чтобы относительная пропускная способность была не
менее 0,75.

Рассмотрим случай с двумя
телефонами.  Имеем многоканальную (число каналов k =
2) систему массового обслуживания (СМО) с
отказами.
Интенсивность
входящего потока λ=
,
интенсивность потока
5        λ
обслуживания µ=         .
Введем величину ρ=           = 0,64  - приведенную
                                                 12                                                µ
интенсивность
входящего потока. Тогда
                 k ρi −1  0,640                0,641         0,642 −1
p0
=
∑  =  + +  ≈
0,542.  i=0
i!   0! 1! 2! 
ρi                0,642
pi =
p0
, поэтому p2
=
0,542            ≈ 0,111. i!       2!
Относительная
пропускная способность Q =
−1 p2
=
−1 0,111=
0,889
.

Так как 0,889 > 0,75, двух телефонов достаточно, чтобы обеспечить нужную пропускную способность системы.

file_name: 26.  Одноканальная СМО с отказами.pdf

title: Одноканальная СМО с отказами


extracted_text:
Администрация Городского округа Балашиха
УПРАВЛЕНИЕ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
143900 Московская
обл., г. Балашиха, ул. Советская, д. 4
телефон: 8 (495)
521-95-16
http://obrazovanie-balashiha.edumsko.ru/

e-mail:
b_obraz@mail.ru

ОГРН 1165001050048, ИНН/КПП 5001106658/500101001

№

на
    №

от

    Руководителям
    образовательных
    учреждений

Уважаемые руководители!

Управление по образованию Администрации Городского округа
Балашиха в соответствии с письмом Министерства образования Московской области от
21.01.2020   № Исх-715/16-09о информирует о проведении в период с 03.02.2020 по
16.02.2020 тематического урока информатики в рамках всероссийского мероприятия
«Урок Цифры» (далее – мероприятие).
Участники мероприятия: обучающиеся 1-11 классов.
Для организации мероприятия 28.01.2020 в 10.00
состоится вебинар для директоров и преподавателей общеобразовательных
организаций. Запись вебинара доступна в разделе «Преподавателям» на сайте: http://xn--h1adlhdnlo2c.xn--p1ai./ урокцифры.рф.
Управление по образованию просит принять участие в
уроке и обеспечить информационную поддержку проводимым урокам средствами сайтов
и социальных сетей.
Отчет об участии направить на электронный адрес b_obraz.ok@mail.ru до 15.00 17.02.2020г. по форме:

№
п/п

ОО

Класс

Количество обучающихся, принявших участие в уроке

Начальник Управления по
образованию                                                                   А.Н.Зубова

Васильева Ю.А.
8(495)521-95-16

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок Цифры.doc

alt: Администрация Городского округа

intro: Урок цифры

title: Урок цифры


extracted_text:
Мастер
– класс
(раздать
все материалы заранее)

Мне приятно вас видеть на
моем мастер – классе.  В каком настроении вы пришли в эту аудиторию? У
вас настроение Карлсона или Иа? Покажите, пожалуйста,  картинку.
Тема мастер
класса «Приемы формирования у учащихся умения классифицировать объекты (на
материале английского языка)».
 Моя цель –
познакомить с  этапами классификации, приемами классификации в английском
языке.
Одной из наиболее сложных мыслительных операций является
классификация. Оперирование этим действием предполагает достаточно высокий
уровень логического мышления.
Классификация – логическое
действие, заключающееся в распределении предметов какого-либо рода на
взаимосвязанные классы по наиболее существенным признакам. При классификации
очень важен выбор основания. Под основанием классификации понимается признак,
по которому данное множество делится на классы.

Рассмотрим этапы формирования логического приема
классификации.

1 этап. Классификация по внешним признакам.

Первым шагом в освоении детьми
классификации является образование групп предметов, т.е. выделение из
совокупности предметов тех, которые обладают одинаковыми свойствами, и объединение
их в группу
 Вторым шагом в освоении детьми
классификации является распределение предметов с разными свойствами в разные
группы. В игровых упражнениях и игровых обучающих ситуациях взрослый задает
основание и указывает общие свойства каждой группы.
Следующим (третьим) шагом в освоении
классификации являются упражнения, которые помогают детям самостоятельно обнаруживать
общие свойства классов. Задание, которое получают дети, состоит в том, чтобы
разделить (разложить) все предметы по указанному признаку (цвету, длине,
толщине и т. д.), определить количество полученных групп, назвать общее
свойство каждой группы.
 Четвертый шаг в освоении детьми
классификации - упражнения, которые помогают ребенку самостоятельно найти основание
классификации. Задача, стоящая перед ребенком, заключается в том, чтобы
разделить любую совокупность так, чтобы вместе оказались все одинаковые
предметы.

Дети на данном этапе знакомят с алгоритмом классификации:
1.         Выбери
признак, по которому будешь раскладывать предметы на группы.
2.         Разложи
предметы на группы по этому признаку.
3.         Дай название
каждой группе.
Данный алгоритм запоминается детьми в процессе выполнения
различных заданий на классификацию. Например, «Что где растет?» или «Что сажают
в огороде» - детям предлагаются карточки с растениями, необходимо разделить их
на группы (например, по месту произрастания); «Не ошибись» - бросать в корзины
мячи в соответствии с цветом (красные мячи – в красную корзину и т.п.); «Одень
куклу» - имеется одежда разных размеров, разного вида, необходимо разложить ее
на группы (например, так, чтобы можно было одеть большую, среднюю и маленькую
куклу); «Составь букет» - на прогулке (осенью) рассортировать листья (по цвету,
форме и т.п.) и др.
Таким образом, в процессе освоения классификации ребенок
движется от умения объединять вместе предметы с одинаковыми свойствами и
выделять общие свойства группы к умениям распределять предметы с разными
свойствами в разные группы; разбивать совокупность на группы по заданному
основанию классификации; выделять основание классификации.

2 этап. Классификация по существенным признакам.
В качестве упражнений, используемых на данном этапе можно
предложить следующие: «Расставь посуду на полки», «Разложи одежду по
назначению». Также сюда можно отнести дидактическую игру «Найди лишнее».
Например: Что лишнее: сорока, воробей, голубь, муха? Почему? Назови
отличительный признак.

3 этап. Моделирование.
На данном этапе применяются 2 вида моделей классификации:
1) круги Эйлера (в программе «Детство» для этой цели
используются обручи). Предметы могут распределяться по одному признаку
(Например, по цвету. Положить в обруч все красные мячи, остальные мячи положить
вне обруча. Какие мячи лежат внутри обруча? Все красные. Какие круги лежат вне
обруча? Не красные.) Обруч можно образно «опредмечивать», например, он может
быть планетой, а предметы внутри – обитателями планеты, может быть морем, а
предметы – рыбками, блюдом, а предметы – конфетами и т.п. В соответствии с
игровым действием обруч можно заменить другим предметом (например, машинкой,
платком и др.).
Затем дети осваивают классификацию по двум признакам (Например,
по цвету и форме. Детям предлагается разложить в два пересекающихся обруча
фигуры так, чтобы в одном обруче были только красные фигуры, в другом – только
круглые. А где будут лежать красные и круглые фигуры? Они будут находиться в
пересечении обручей. А где будут лежать синие фигуры? И т.д.)
Как и на предыдущем этапе, здесь возможно образное «опредмечивание»
обручей и блоков, использование вместо обручей других предметов. Благодаря
этому создаются разнообразные игровые ситуации, для разрешения которых дети
должны выполнить классификацию по двум признакам. Например, разделить конфеты
между Крокодилом Генной и Чебурашкой так, чтобы Чебурашке достались все желтые
конфеты, а Крокодилу - все прямоугольные конфеты и др. В каждом новом игровом
упражнении задается новая пара признаков.
 2) таблица игры «Засели домик».
Детям предлагается расположить фигуры по цвету и по форме так, чтобы на каждом
этаже жили фигуры например, похожие по цвету, но разные по форме. Каждый
ребенок должен сначала решить, как он «расселит» фигуры. Условия «расселения»:
все фигуры должны попасть в дом; на каждом этаже должны «жить» только
одинаковые фигуры; в доме не должно быть пустых этажей. Воспитатель может
потом спросить у детей: «Если я зайду в первый подъезд на 2-ой этаж – кто там
живет? и т.п.».

4 этап. Мысленная классификация по существенным признакам.
На данном этапе предлагаются дидактические игры следующего вида
«Дополни предложение». Например, дополни предложение - обувь бывает…; одежда
бывает…; посуда бывает … и др.
Таким образом, ребенок овладел классификацией, если он
самостоятельно может разложить (практически или мысленно) предметы по одному
или нескольким признакам на группы и дать название каждой группе, т.е. выделить
отличительные признаки каждой группы.

Логические
УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но,  тем не менее,  на уроке
английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя
опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.).
При изучении грамматического материала целесообразно использовать
геометрические фигуры. Например: подлежащее- четырехугольник, смысловое
сказуемое- чёрный треугольник, именное сказуемое - заштрихованный треугольник,
определение - ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур
формируется моделирование.
      Основным направлением в развитии памяти младших школьников является формирование у них опосредствованного запоминания, т. е. использования для запоминания вспомогательных средств, в том числе знаков-символов. Для этого требуется умение расчленять запоминаемые объекты на части, выделять в них различные свойства, устанавливать определенные связи и отношения между какими-либо из них и некоторой системой условных знаков.
Ознакомление
с языковыми средствами иноязычного общения и усвоение правил построения
предложений, а при овладении техникой чтения усвоение транскрипции и
графической формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий –
замещения (например, звука буквой), моделирования (например, структуры
предложения путем составления схемы-модели) и преобразования модели (из
утвердительной формы в отрицательную).
В учебниках
по английскому языку широко используется графическая символика, схемы для
освоения грамматической структуры речевых образцов, проведения различного вида
анализа слов (выделения гласных и согласных, различных типов слога и т.д.).
Согласно концепции
универсальных учебных действий, овладение моделированием в период начального
образования является основным показателем развития знаково-символических
универсальных учебных действий
Необходимо также заметить, что в основе классификации,
согласно определению, лежит логическая операция деления. С помощью деления
удобно раскрывать объем понятия. Это особенно актуально для обучения в
начальной школе, когда учитель не имеет возможности дать определение многим
понятиям.
Таким
образом, на этапе подготовки к обучению приему построения классификации имеет
смысл предложить учащимся задания, связанные с объемом понятия.
1. По названию группы подобрать примеры объектов, в нее
входящих. Например, садовые цветы → роза, пион, гладиолус.
2. Назвать группу объектов, выделив их общее свойство. Например, тигр,
волк, гепард → хищные звери.
3. Выделить общее свойство группы объектов и подобрать новые
примеры объектов этой группы. Например, понедельник, среда, пятница → вторник.
4. Определить лишний для группы объект. Например, весна,
лето, апрель, осень → апрель.
Для
правильного построения классификаций учителю необходимо неявным образом обучить
своих подопечных всем правилам деления объема
понятия [3,4]:
1) В
одной и той же классификации необходимо применять одно и то же основание. Например, треугольники
бывают остроугольные, прямоугольные и тупоугольные (основание – наибольший угол
в треугольнике). В противном случае перекрещиваются объемы понятий,
выражающих члены деления. Это происходит, например, когда учащиеся используют
сразу несколько оснований для классификации: растения бывают съедобные
и несъедобные, однолетние и многолетние.
2) Объем
членов классификации должен равняться объему классифицируемого класса
(соразмерность деления). Например, материки в современную
геологическую эпоху делятся на Евразию, Африку, Австралию, Северную Америку,
Южную Америку и Антарктиду. Нарушения этого правила учащимися приводят либо
к неполному делению (многоугольники делятся на треугольники и
четырехугольники), либо к делению с лишними членами (согласные звуки
бывают глухие, звонкие и мягкие).
3) Члены
классификации должны взаимно исключать друг друга. Например, спутники
Земли бывают естественными и искусственными. Это правило тесно связано с
двумя предыдущими и означает, что ни один из них не должен входить в объем
другого класса, так как подобные классификации отличаются расплывчатостью (фильмы
делятся на художественные, документальные, исторические, детективные).
4) Подразделение
на подклассы должно быть непрерывным. В делении не должно быть скачков,
например: члены предложения делятся на подлежащее, сказуемое и
второстепенные члены предложения. Необходимо брать ближайший подкласс и не
перескакивать в более отдаленный подкласс. В данном случае правильно было
сказать: члены предложения делятся на главные и второстепенные; главные
члены, в свою очередь, делятся на подлежащее и сказуемое.
Уже
в начальной школе учащиеся знакомятся и учатся работать с различными видами
классификаций. В первую очередь они сталкиваются с естественными классификациями,
разделяющими класс на подклассы на основании существенного признака, в связи с
чем усваивают понятия «род», «вид» и «родовидовое соотношение».
Самыми
простыми в этом случае являются дихотомические классификации,
когда объем делимого понятия распределяется на два противоречащих понятия (см.
рис.4). Например, грибы делятся на съедобные и несъедобные.
Дихотомическое деление является легко усвояемым приемом и очень удобно: всегда
соразмерно, производится по одному основанию и члены деления исключают друг
друга
Однако
дихотомическое деление применимо далеко не всегда. Во-первых, членов деления
естественным образом может оказаться более двух. Например, по изменению
тепловых условий при движении вдоль меридиана земная суша разделена на 13
основных широтных поясов: арктический и антарктический, субарктический и
субантарктический, северный и южный умеренные, северный и южный субтропические,
северный и южный тропические, северный и южный субэкваториальные,
экваториальный. Во-вторых, в случае деления понятий с «размытым»
объемом классификация может оказаться «обедненной». Например, учащиеся часто
делят литературных героев на хороших и плохих, прочитанные книги на интересные
и неинтересные и т.д.
Таким
образом, естественные классификации чаще всего бывают иерархическими,
с многоуровневой структурой. Серьезными преимуществами таких классификаций
являются большая информационная емкость и высокая степень наглядности,
благодаря графическому представлению в виде дерева. Однако и
недостатки у них также имеются: при изменении состава объектов и их
характеристик требуется порой полная переработка всей классификационной схемы;
кроме того, дерево может оказаться достаточно громоздким для изображения.
В
процессе обучения работе с различными информационными источниками учащиеся
знакомятся с формальными классификациями: алфавитной,
предметной и их сочетаниями. Такие классификации
осуществляются на основании несущественных признаков объектов и служат для
облегчения поиска нужной информации в предметно-именных указателях,
энциклопедиях, словарях и т.д. Освоение этих видов классификаций позволит учащимся
в дальнейшем успешно ориентироваться в справочной литературе, а также грамотно
составить собственное портфолио.
Еще
более сложным видом является фасетная классификация,
которая подразумевает деление объема понятия сразу по нескольким существенным признакам.
Несмотря на сложность построения такой классификации, согласно Ж.Верньё [2],
младшим школьникам удобно представлять ее в виде таблицы с двойным входом (перекрестная
репрезентация). Принцип составления такой таблицы состоит в следующем: класс,
находящийся во внутренней ячейке таблицы, представляет собой пересечение
класса, находящегося слева на той же строке, и класса, находящегося вверху того
же столбца. Классификацию такого вида удобно использовать для понятий с
«размытым» объемом, поскольку структура ее обладает большой гибкостью.
Представим два упражнения, использующие фасетную классификацию.
1. Нарисуйте
в каждой клеточке таблицы соответствующую ей фигуру (см. таблицу 1).

желтые

красные

синие

треугольники

квадраты

круги

Логическое действие классификации по своей структуре является
сложным действием и включает ряд отдельных операций:
1) Выделение
основания классификации;
2) Деление объектов на классы по заданному основанию;
3) Отнесение объекта к классу;
4) Словесная характеристика каждого класса;
5) Контроль результатов проведенной классификации.
 Трудность
этих операций неодинакова. Школьники лучше выполняют упражнения и усваивают
материал, если последовательность операций при проведении классификации
несколько изменена:
1) Словесная
характеристика класса;
2) Деление на классы по заданному основанию;
3) Отнесение объекта к классу;
4) Контроль или проверка результатов проведенной классификации;
5) Выделение основания классификации.
Опыт
работы показывает, что для успешного деления на классы по заданному основанию,
необходимо сначала сформировать умение давать словесную характеристику
класса.Учебники британских издательств (WayAhead, MoveAhead,Enterprise)
позволяют многократно отрабатывать данное умение при изучении лексического или
грамматического материала.
Примеры упражнений, направленных на формирование умения давать
словесную характеристику классов в готовой классификации
1. Даны три
столбика слов:

tall

good

beautiful

high

bad

perfect

small

much

difficult

great

little

interesting

Необходимо выбрать соответствие к
каждому столбику:
а) слова разделены по значению
прилагательных;
б) слова разделены по количеству слогов в прилагательном;
в) слова разделены по способам образования степеней сравнения прилагательных.
Правильный ответ: в).
2. Даются слова, которые разбиты на 3
группы:

worked

played

wanted

talked

turned

needed

cooked

stayed

planted

kissed

rained

demanded

По какому принципу (основанию)
поделены слова:
а) слова разделены по значению
глаголов;
б) слова распределены по принципу чтения окончания;
в) слова подобраны в соответствие со способом образования PastSimple.
Правильный ответ – б).
3. Прочитай слова и определи по
какому принципу они разбиты на группы, подбери название каждой группе:

goose

wolf

butterfly

swan

cow

ant

dove

cat

fly

parrot

tiger

beetle

а) birds—insects—mammals;
б) insects—mammals—birds;
в) birds—mammals—insects.
Правильный ответ — в).
Если ученики успешно справляются с
заданиями по формированию умения давать словесную характеристику классам
(группам слов), необходимо перейти к формированию умения делить объекты на
классы по заданному основанию.
Упражнения, направленные на формирование умения делить объекты
на классы по заданному основанию.
При изучении темы
“Герундий/инфинитив после глаголов”в 7-м классе предлагается ряд упражнений на
группировку.
1. Раздели глаголы на 2 категории:
1) требующие после себя употребление инфинитива с предлогом to; 2) требующие
после себя употребление герундия:
Rely on, depend on,
avoid, excuse, look forward to, deny, think of, thank for, forgive, give up,
insist on, go on.
Правильный ответ:

To+Inf

+gerund

Avoid

relyon

Excuse

lookforwardto

deny

insiston

forgive

thinkof

giveup

dependon

goon

thankfor

2. Исключи лишнее слово:
Begin, start, love,
agree, hate, like, continue
Agree — лишнее слово, т.к.
употребляется только с инфинитивом, все остальные могут употребляться как с
герундием, так и с инфинитивом.
3. При изучении темы
“Animals” учащимся дается ряд объектов и предлагается придумать несколько различных
оснований для их классификации. Принимаются и нестандартные основания. Чем
больше оснований, тем лучше. Ученики охотно строят различные схемы, карты
классификации объектов.
– Divide the words into
groups. Give reasons for your division:
horse, cow, wolf,
sparrow, lion, turkey, goat, tiger, elephant, duck, sheep, hen
Оснований для группировки может
быть несколько:
Domestic/wild
Mammals/birds
Herbivorous/predators
При работе над классифицированием
отрабатываются навыки понятийной характеристики классов (give definitions)
– Fill in the empty
boxes with the following words:
Spiders—have hair/fur—2
body parts—smooth wet skin—dry skin and scales—live in water or land—Insects—8
legs—make milk—3 body parts—breathe in water—6 legs—Mammals—Fish—have feathers—Reptiles-Birds-Amphibians

конспект урока в
7-м классе по теме Travelling, на котором успешно решается задача по формированию
навыка группировать предметы и явления.
В начале урока
проводится диагностика
Предлагаются
карточки с заданиями. После взаимопроверки (правильные ответы на экране доски)
1.
Cross odd word out:
a)
ship, hotel, train, bike, car – (hotel)
b) monument, museum, flight, castle, palace – (flight)
c) boat, yacht, car, voyage, plane, bike, lorry – (voyage)
2.
Which drawing shows the relations between the terms correctly?
S — ship, B —
boat_________________

Рисунок 3
3.
Divide words into groups:
Beautiful,
swim, visit, enjoyable, sight, monument, unforgettable, occupy, countryside,
enjoy, fantastic.
Ход урока
I. Match
the pictures with the explanations:
TYPES
OF ACCOMODATION

a
  flat which you rent; you cook for yourself

accommodation
  like a hotel but cheaper and with fewer services

cheap
  accommodation mainly for young people with, perhaps, ten or more people
  sleeping in bunk beds

expensive
  accommodation where people stay and eat meals, full of services and
  activities

a
  house with a steep sloping roof, common in places with high mountains and
  snow such as Switzerland

a
  vehicle that a car can pull and in which people can live and sleep when they
  are on holiday

II. Работа с лексикой HOLIDAY
EQUIPMENT
Answer the
questions:
1.
What
things do you need to take with you on holiday?
2.
What
is the thing you cannot live without on holiday?
 Imagine
you are going to travel. Make up a list of necessary things. Work in
pairs.Study the following words. What do you need them for?

III. Отработка умения группировать слова.
Учащиеся группы 1
(0-2 ошибки в диагностическом тесте)получают карточки с предложенними
основаниями для деления;учащиеся группы 2 — самостоятельно определяют основание
для деления.
Divide
the following words into groups; give the name to each group; explain your
choice:
Guest
house, chalet, car, binoculars, museum, plane, tent, helmet, youth hostel,
ship, art gallery, train, caravan, self catering flat, yacht, mask, bike,
palace, hotel

Means
  of transport

Things
  you need

Places
  to stay(accommodation)

Things
  to see

Things
  to do

Работа с понятиями
Complete
each definition with the correct word:a) skiing b)
cruise,c) package,d) camping,e) sightseeing. Your answer has been saved.
A) A
holiday organized by a travel agent which includes the cost of your hotel and
transport. ____
B) A
holiday spent in the mountains moving across the snow. ______
C) You do
this when you want to see interesting buildings and places. _____
D) A
holiday spent in a tent. _____
E) A
holiday spent on a ship. _____
(package,skiing,sightseeing,camping, cruise,)
Закрепление понятий
3.
Complete the gaps in the following sentences with the correct word.
(cruise,
skiing, sightseeing, camping, package)
A) I
hate the snow and I'm completely unfit so a – holiday really doesn't interest
me.
B) Elderly people often go on a – as they can take it easy on the ship.
C) We usually go on a – holiday as we like it when the travel agent arranges
everything for us.
D) I'd love to go – but my wife doesn't like the idea of sleeping in a tent.
E) We did lots of – while we were on holiday in London and took photographs of
all the famous buildings.

Well
done!The correct answers are: A) skiing, B) touring, C) cruise, D) backpacking,
E) package, F) camping, G) hitchhiking, H) sightseeing.The correct answers are:
A) skiing B) cruise, C) package, D) camping, E) sightseeing. Your answer has
been saved.javascript://
Рефлексия. Составить схему
карту (с опорой на определения).
4. На основе
понятий видов отдыха группировка текстов по общим признакам.
– Read
the texts, divide into groups.
Explain your choice.
1. The
desire to cross oceans and explore new lands has been an integral part of human
nature since the earliest times. Discover new countries, experience different cultures
and explore unforgettable views during the cruise holiday.
A cruise on board a liner is the perfect way to ensure your holiday is
relaxing, unique and luxurious. A luxury cruise is the ideal way to see the
world, with the most breathtaking sights along the way
2.
To say that your Jamaica holiday will be memorable is saying nothing. On this
beautiful island time is standing still; nothing is hurried. In Jamaica you can
relax more completely than you ever have before. That certainly does not mean
you won’t be busy! There is a great number of things to do here, especially if
you enjoy the outdoors. You can go horse riding on the beach, rock climbing
beside a waterfall or river rafting. There are Jamaica’s championship golf
courses, excellent shopping and fabulous beaches. You really will find
something for everyone on a holiday in Jamaica. Jamaica is known for its strong
musical culture, and that legacy is found everywhere on the island – Bob Marley
lives on! If you’re a fan of the reggae master, be sure to visit Nine Mile, his
Jamaican birthplace. You can also find excellent live performances most nights
of the week at one of the island’s many bars and nightclubs. Read on to learn
more about our fantastic Jamaica holiday packages.
3.
This tour is a spectacular way to see the Austrian capital. After a short city
tour, in which you have chance to see the Ring Avenue with all its famous
historical buildings and monuments, you are taken to the well known Danube
Tower. From its terrace, 150m above the roofs of Vienna, you can admire the
marvelous panorama of Vienna. The evening will end in one of the traditional
wine taverns of Grinzing, where you can enjoy traditional music and the typical
Viennese wine and food. The tour is run on Tuesdays, Fridays and Saturdays.
Departure is at 19.30 hours and the programmed lasts 3 hours.
4.
You don’t need to be a keen cyclist or fit enough to cycle for miles and miles
over hills to enjoy bicycle touring Inn travel style. Indeed, our easy cycling
holidays are suitable for even the most occasional of cyclists in general good
health. Because there are so many places worth visiting along our interesting
and varied routes, you don’t spend all day in the saddle, and you don’t even
have to cycle every day if you don’t want to – with two nights at most hotels,
you can spend every alternate day relaxing or sightseeing, if you prefer.
5.
Package holidays are great for families, as they're so convenient. You pay one
price in advance and everything is included. It's all organized for you, so you
won't have to think about flights, transfers, accommodation and maybe even
food, outings and entertainment. There may also be children's clubs where your
little ones will be entertained, so you can have some time to
yourself. .
There are so many types of package holidays and destinations, so you'll easily
find something that suits you and your family.
Packages in small, unspoiled resorts may appeal to you. These give your family
a chance to mix with local people and sample the cuisine, but be prepared to
pay more.
6. Is the
pressure of study too much for you? Do you need the perfect winter holiday at a
price you can afford? Don’t look anywhere else. We have the perfect holiday for
you. Stay in one of our comfortable chalet next to the ski slope. Equipment and
ski lift pass are included in the price. There are no surprises and no hidden
extras. We offer really good deals to students with an International student
cards.
7.
Get on your bike and you'll be well on your way with this great range of
cycling holidays & mountain biking holidays. We have everything from
introductory cycling for the beginners amongst you to the advanced hard
mountain biking for the adrenalin heads.
8.
Anyone can walk through the Tower of London or down Piccadilly Circus and enjoy
the surrounding sights. However, one of the best ways to experience London is
to take a sightseeing tour. Sightseeing tours not only take you to the popular
areas and places to see in historic London; they also teach you the
significance of buildings, statues and streets along the way.
9.
The cruise offers more than you’d expect from a deluxe holiday, with
entertainment and fine dining on-board. Delightful afternoon teas offer plenty
of opportunity to put your fine dress on and meet other passengers.
The full programmes of entertainment are a splendid way to pass your evening
and with the other guests on board. But, if you prefer peace and quiet,
delightful walks along the deck accompanied by a setting sun and waters you
will get wonderful, ever-lasting memories. You can also expect comfort in your
cabin, perhaps with a book from the on-board library. Expect to wake to a
wonderful breakfast to start your day.
10.
Do you enjoy camping? Then this is the holiday for you. Three weeks in Shri
Lanka based in a number of campsites with excellent facilities where you can
cook your own food or enjoy food prepared by experienced chief.
11.
Have you always dreamed about the perfect winter holiday and then never made a
booking? Is it because of all the stories of no snow, bad accommodation and
food , and terrible ski lessons by unqualified instructors? Forget all about
that. Join one of our luxury ski trips and we guarantee that you will be 100
per cent happy with the quality of the service we offer. We are not cheap but
we are very, very good.
12.
We can help you to visit Peru. We have planned a route and can advise where to
camp and where to buy food. We can also supply tents and essential equipment
for mountain climbing. We
recommend at least three weeks for this trip.
Учащиеся группируют тексты по
основанию — вид отдыха.

Explain your choice.
So what do you need to
know to classify the texts? (words, things in common, you were to understand
what each term means)
Now tell
you partner about the trip you have always dreamt about but never gone. Where
would you go? How would you go there? Where would you stay? What would you do
there?
Use the
patterns:
I would
like to go to….
I would visit…
I could…
It would be…
Homework
This is
part of a letter you receive from an English friend.
...Anyway,
in your last letter you said you were going on holiday. Did you have a nice
time? Where did you go? How did you get there? Let me know what it was like.
Now you
are writing a letter to this friend. Write your letter in
about 100-150 words.

РАСКРАСКА???

Вообще, все операции
логического мышления тесно связаны друг с другом. При выполнении заданий на
развитие операции анализа дети не могут не использовать операцию синтеза, так и
при сравнении двух или нескольких объектов, необходимо вначале вычленить
свойства каждого из предметов, а для этого необходимы операции анализа и
синтеза. При выполнении заданий на классификацию ученики должны сначала выявить
свойства каждого предмета, потом сравнить их, а только потом разбить на группы.
Рефлексия
– положите, пожалуйста, в коробочку 100 долларов если мастер класс вам был
полезен и интересен, 50 долларов если было все понятно но неинтересно и ничего
если мастер класс был неинтересен, не понятен, вы все это уже знаете.
Мне
понравилось с вами работать, спасибо.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: мастер не класс Елистратова Ю С 2.docx

alt: Логические УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но, тем не менее, на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление, используя опоры (тексты,…

alt: Выделение основания классификации; 2)

alt: Правильный ответ — в). Если ученики успешно справляются с заданиями по формированию умения давать словесную характеристику классам (группам слов), необходимо перейти к формированию умения делить…

title: Мастер класс по классификации


extracted_text:
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7  класс

№

Дата
  проведения

Тема

Вид
  контроля

Домашнее
  задание

План

Факт

Технологии получения современных материалов» (4 ч)

1

Технологии получения материалов. Материалы,
  изменившие мир.Порошковая металлургия. Металлокерамика, твёрдые
  сплавы, новые перспективы применения металлов, пористые
  металлы

2

Современные материалы: многофункциональные материалы,
  возобновляемые материалы (биоматериалы), пластики и керамика как альтернатива
  металлам, новые перспективы применения металлов, Практическая работа.
  Ознакомление с образцами изделий из порошков.

№1

3

 Композитные материалы. Стеклопластики.Технологии
  синтеза. Биотехнологии. Назначение и область применения композитных
  материалов.

4

Защитные и декоративные покрытия, технология их нанесения.
  Хромирование, никелирование, цинкование. Формирование покрытий методом
  напыления (плазменного, газопламенного).  Контрольная работа №1 «Повторение 6
  класс»

ВКР №1

Современные информационные технологии» (4 ч)

5

Современные информационные технологии. Области
  применения информационных технологий. Электронные документы, цифровое
  телевидение, цифровая фотография, Интернет, социальные сети, виртуальная
  реальность.

6

Компьютерное трёхмерное проектирование.
  Практическая работа. Компьютерное трёхмерное проектирование

№2

7

Обработка изделий на станках (фрезерных, сверлильных,
  токарных, шлифовальных и др.) с ЧПУ.

8

Практическая работа.Разработка и создание изделия
  средствами учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного
  проектирования.

№3

«Технологии в транспорте» (6 ч)

9

Виды транспорта. История развития транспорта.
  Потребности в перемещении людей и товаров, потребительские функции
  транспорта.

10

Транспортная логистика. Транспортно-логистическая
  система. Варианты транспортировки грузов.

11

Регулирование транспортных потоков

12

Практическая работа. Построение графической модели
  транспортного потока.

№4

13

Безопасность транспорта. Влияние транспорта на
  окружающую среду

14

Практическая работа. Организация транспорта людей и
  грузов в регионе проживания обучающихся, спектр профессий.

№5

Автоматизация производства» (4 ч)

15

Автоматизация
  промышленного производства.Производственные технологии автоматизированного
  производства.

16

Автоматизация
  производства в лёгкой промышленности

17

Автоматизация производства в пищевой
  промышленности.  Современные промышленные технологии получения
  продуктов питания

18

Практическая работа. Автоматизированные
  производства региона проживания обучающихся, новые функции рабочих профессий
  в условиях высокотехнологичных автоматизированных производств и новые
  требования к кадрам.

№6

«Материальные технологии» (28 ч)

Вариант А: Технологии обработки конструкционных
  материалов

19

Технологии получения  и
  обработки  стали её виды  с заданными свойствами(закалка, сплавы, обработка поверхности (бомбардировка и т.
  п.)

20

Практическая работа. Производство
  материалов на предприятиях региона проживания обучающихся.

№7

21

Способы представления
  технической и технологической информации.Конструкторская и
  технологическая документация для изготовления изделий

22

Практическая работа. Расчёт
  отклонений и допусков на размеры вала и отверстия.

№8

23

Графическое изображение
  изделий  Понятие о конструкторской документации. Формы деталей и их
  конструктивные элементы.

24

Практические работы. Выполнение
  чертежа детали из древесины. Выполнение чертежей деталей с точёными и
  фрезерованными поверхностями.

№9

25

Технологическая документация
  для изготовления изделий  Стадии проектирования технологического процесса.
  ЕСТД. Операционная карта.

26

Практические работы. Разработка
  технологической карты изготовления детали из древесины. Разработка
  операционной (технологической) карты изготовления детали из металла.

№10

27

Технология шипового соединения
  деталей из древесины  Виды шиповых столярных соединений

28

Практические работы. Расчёт шиповых
  соединений деревянной рамки. Изготовление изделий из древесины с шиповым
  соединением брусков.

№11

29

Технология соединения деталей
  из древесины шкантами и шурупами в нагель

30

Практическая работа. Соединение
  деталей из древесины шкантами и шурупами в нагель.

№12

31

Технология обработки наружных
  фасонных поверхностей деталей из древесины.

32

Практическая работа. Точение
  деталей из древесины.

№13

33

Технологические операции
  обработки металлов и искусственных материалов Устройство токарно-винторезного
  станка  ТВ-6 (ТВ-7).

34

Практические работы.
  Ознакомление с устройством токарно-винторезного станка ТВ-6. Ознакомление с
  токарными резцами.

№14

35

Технологии обработки заготовок
  на токарно-винторезном станке ТВ-6 Управление токарно-винторезным станком.

36

Практические работы. Управление
  токарно-винторезным станком ТВ-6. Обтачивание наружной цилиндрической
  поверхности, подрезание торца и сверление заготовки на станке ТВ-6.

№15

37

Технология нарезания резьбы  Виды
  и назначение резьбовых соединений. Крепёжные резьбовые детали.

38

Практическая работа. Нарезание
  резьбы

№16

39

Устройство настольного горизонтально-
  фрезерного станка. Назначение и устройство настольного
  горизонтально-фрезерного станка школьного типа НГФ-110Ш, управление станком.

40

Практические работы.
  Ознакомление с режущим инструментом для фрезерования и с устройством станка
  НГФ-110Ш. Наладка и настройка станка НГФ-110Ш.

№17

41

Технологии художественной
  обработки древесины  Мозаика.  Технология изготовления мозаичных наборов.
  Практическая работа. Изготовление мозаики из шпона.

№18

42

Мозаика с металлическим
  контуром Практическая работа. Украшение мозаики филигранью. Украшение мозаики
  врезанным металлическим контуром.

№19

43

 Технология
  резьбы по дереву  История художественной обработки древесины. Виды резьбы по
  дерев. Технологии выполнения ажурной, геометрической, по дереву

44

Практическая
  работа. Художественная резьба по дереву

№20

45

 Технологии
  выполнения  рельефной и скульптурной резьбы по дереву.

46

Практическая
  работа. Художественная резьба по дереву. Окончательная обработка изделия.

№21

Контрольная
  работа №2 «Современные информационные технологии. Технологии в транспорте.
  Материальные технологии»

ПКР №3

Технологии кулинарной обработки пищевых продуктов» (8 ч)

47

Блюда из мяса. Технологии
  приготовления блюд из мяса.

48

Практические работы.
  Определение доброкачественности мяса и мясных продуктов. Приготовление блюда
  из мяса. Определение качества мясных блюд.

№22

49

Блюда из птицы Технология
  приготовления блюд из птицы.

50

Практическая работа.
  Приготовление блюда из птицы

№23

51

Технология приготовления первых
  блюд . Значение первых блюд в рационе питания.

52

Практическая работа.
  Приготовление заправочного супа.

№24

53

4 ч

Сладости,
  десерты, напитки . Технология их приготовления и подача к столу. Практическая
  работа. Приготовление сладких блюд и напитков.

№25

54

Сервировка стола к обеду .Меню
  обеда. Сервировка стола к обеду. Практическая работа. Сервировка стола к
  обеду

№26

«Технологии растениеводства и животноводства» (6 ч)

55

Растениеводство. Технологии
  флористики

56

Практическая работа.
  Аранжировка цветов.

№27

57

Комнатные растения в интерьере.
  Практическая работа. Оформление школьных помещений комнатными цветами.

58

Ландшафтный дизайн

59

Практическая работа. Оформление
  пришкольной территории цветочно-декоративными культурами

№28

60

Животноводство  Кормление
  животных. Кормление как технология преобразования животных в интересах
  человека.

«Исследовательская
  и созидательная деятельность» (8 ч)

61

Разработка конструкций в
  заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование.
  Метод фокальных объектовМодернизация продукта

62

Сборка моделей. Исследование
  характеристик конструкций. Проектирование и конструирование моделей по
  известному прототипу.

63

 Информация источники и
  каналы получения информации.Конструирование простых систем с обратной связью
  на основе технических конструкторов

64

Моделирование
  процесса управления в социальной системе (на примере элемента школьной
  жизни). Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента (на примере
  характеристик транспортного средства).

65

Разработка
  и реализации персонального проекта, направленного на разрешение личностно
  значимой для обучающегося проблемы. Реализация запланированной деятельности
  по продвижению продукта.

66

Изготовление
  материального продукта с применением сложных требующих регулирования и
  настроек рабочих инструментов технического оборудования.

67

Апробация
  полученного материального продукта и его презентация.

68

Контрольная
  работа №3 Курс изучения технологии за 7 класс»

ИКР №3

file_name: КТП 7 техно ФГОС.docx

alt: Технологии в транспорте» (6 ч) 9

alt: НГФ-110Ш, управление станком. 40

title: Календарно-тематическое пларование по технологии7 класс


extracted_text:
Облік адміністративних витрат

Адміністративні витрати
– витрати, пов’язані
з обслуговуванням виробництва і управління ним в масштабі
всього під-ва. До таких витрат відносять:
1.   Загальні та корпоративні витрати
(організаційні та представницькі витрати);
2.   витрати на службові відрядження;
3.   утримання апарату
управління;
4.   амортизація ОЗ адміністративного призначення;
5.   витрати на утримання ОЗ адміністративного призначення;
6.   послуги сторонніх
організацій (юридичні, аудиторські тощо);
7.   витрати на зв'язок;
8.   податки і збори, що включаються до собівартості продукції;
9.   плата за розрахункове касове
обслуговування в банку;
10.   інші витрати.
Синтетичний
облік ведеться на активному
тимчасовому рахунку 92. По Дт збирається інформація про витрати, по Кт – загальна сума списується на рахунок
791.
Д
92 К 131,139,133 – нарахована
амортизація.

Д 92 К 203,207,209,22 – списані матеріальні витрати.
Д    92    К    661,651-653,656    –     нарахована    з/п    адміністрації    та    персоналу заводоуправління з усіма відрахуваннями.
Д 92 К
372 –
відрядження
Д 92 К 641 – податки, що включені до собівартості.
Д 92 К 311 – списані
кошти з поточного рахунку на касове обслуговування банку. Д 92 К 685 – витрати за послуги
сторонніх організацій.
Д 791 К
92 – списання адміністративних витрат
на фінансовий результат

alt: Облік адміністративних витрат

title: Облік адміністративних витрат


extracted_text:
Младшая группа. Апрель.

Прогулка 9

Наблюдение за птицами

Цель: расширять знания о птицах, прилетающих на участок
детского сада.

Ход  наблюдения

Воспитатель задает детям вопросы.

Чем воробей отличается от голубя? (Воробей меньше, окрас
серый; голубь больше, окрас белый и сизокрылый.)
Чем отличается крик воробья от крика голубя? (Воробей
чирикает «чик-чирик», а голубь воркует «гуль-гуль-гуль».)
Какую пользу приносят воробьи? (Они поедают вредных
насекомых, комаров и мошек.)
Отметить, что голуби ходят по земле, летают, сидят на крыше
(иногда на деревьях). Воробьи прыгают — как на пружинках, летают, сидят на
деревьях. Предложить детям попрыгать, как воробушки, и походить важно,
покачивая головой и часто переступая ногами, как голуби.

Трудовая деятельность

Наведение порядка на территории.

Цели:

приучать детей ухаживать за саженцами, поливать землю во-)
круг деревца;
следить, чтобы дети из других групп не ломали ветки
деревьев.
Подвижные игры

«Перелет птиц».

Цели:

упражнять детей в лазании по лестнице, спрыгивании, беге;
учить переходить от одного действия к другому;
—        развивать ловкость, умение ориентироваться в
пространстве.
«Найди такой же листочек».

Цели:

учить различать листья березы, рябины, клена;
быстро действовать по сигналу воспитателя.
Выносной материал

Мячи, совочки, ведерки, лейки, скакалки, велосипеды, обручи,
гимнастические скамейки.

file_name: наблюдение мл гр.docx

alt: Младшая группа. Апрель. Прогулка 9

alt: Подвижные игры «Перелет птиц»

title: Карточки наблюдений в средней группе "Солнышко"


extracted_text:
Здоровый
образ жизни дошкольников.

   У детей важно формировать интерес к оздоровлению собственного организма. Чем
раньше ребенок получит представление о строении тела человека, узнает о
важности закаливания, движения, правильного питания, сна, тем раньше он будет
приобщен к здоровому образу жизни. Если же ребенка насильно принуждают
заниматься физкультурой, а также соблюдать правила гигиены, то он быстро теряет
интерес к этому. При поступлении ребенка в школу важным является не только его
интеллектуальное развитие, но и уровень его физического развития. Принцип « не
навреди» должен быть заложен в основу воспитания и развития ребенка. Следует
помнить, что «раннее обучение» приводит к перегрузкам, отрицательно сказывается
на здоровье, провоцирует неврозы и другие нежелательные явления, в результате
чего снижается интерес к учебе. В дошкольном детстве закладывается фундамент
здоровья ребенка, происходит его интенсивный рост и развитие, формируются
основные движения, осанка, а также необходимые навыки и привычки, приобретаются
базовые физические качества, вырабатываются черты характера, без которых
невозможен здоровый образ жизни.
 1.
Прежде всего, необходимо использовать целебные природные факторы окружающей
среды: чистую воду, ультрафиолетовые лучи солнечного света, чистый воздух,
фитонцидные свойства растений, так как естественные силы природы представляют
собой привычные компоненты окружающей среды и необходимы для жизнедеятельности
организма.
 2.
Ребенку необходим спокойный, доброжелательный психологический климат.
Перебранки в присутствии ребенка способствуют возникновению у него невроза или
усугубляют уже имеющиеся нарушения нервной системы. Все это существенно снижает
защитные возможности детского организма. Учитывая это, мы всегда должны
стараться быть в хорошем настроении. Вспомните: стоит нам улыбнуться – сразу
становиться легче, нахмуриться – подкрадывается грусть. Нахмурились - начал
выделяться адреналин, способствующий грустному, тревожному настроению,
улыбнулись- помогли другому гормону – эндорфину, обеспечивающему уверенное и
бодрое настроение. А наше раздражение автоматически переходит и на ребенка.
Эмоциональная устойчивость и связанное с ней поведение воспитываются. Здесь
важно умение правильно и рационально относится к тому, что мы видим,
воспринимаем, слышим. Так давайте же больше улыбаться и дарить радость друг
другу!
 3.Взрослые
должны не только охранять детский организм от вредных влияний, но и создавать
условия, которые способствуют повышению защитных сил организма ребенка, его
работоспособности. И важным здесь является правильно организованный режим дня.
  Режим
дня - это оптимально сочетаемые периоды бодрствования и сна детей в
течение суток. Он удовлетворяет их потребности в пище, в деятельности в отдыхе,
двигательной активности и др. Режим дисциплинирует детей, способствует
формированию многих полезных навыков, приучает их к определенному ритму.
 Прогулка – один из
существенных компонентов режима дня. Этот наиболее эффективный вид отдыха
хорошо восстанавливает сниженные в процессе деятельности функциональные ресурсы
организма, и в первую очередь работоспособность. Пребывание на воздухе
способствует повышению сопротивляемости организма и закаливает его. После
активной прогулки у ребенка всегда нормализуется аппетит и сон. Прогулка должна
проводиться в любую погоду, за исключением особо неблагоприятных условий. При
этом одежда и обувь должны соответствовать погоде и всем гигиеническим
требованиям. Дети должны гулять не менее двух раз в день по два часа, летом –
неограниченно. Не менее важной составляющей частью режима дня является сон,
который особенно необходим ослабленным детям. Важно чтобы ребенок ежедневно
(днем, и ночью) засыпал в одно и тоже время. Таким образом, домашний режим
ребенка должен быть продолжением режима дня детского сада, и особенно в
выходные дни.
  4.
Для укрепления здоровья и нормализации веса эффективны ходьба и бег, которые
предохраняют организм человека от возникновения болезней. Они обладают
выраженным тренирующим эффектом и способствуют закаливанию организма.
 Закаливание
– это повышение устойчивости организма к неблагоприятному воздействию
ряда факторов окружающей среды путем систематического кратковременного
воздействия на организм этих же факторов в малых дозах. Смысл закаливания
состоит в том, чтобы со временем с помощью специальных процедур повысить
устойчивость человека к охлаждению за счет того, что организм при этом всякий
раз будет реагировать целесообразными защитными реакциями – увеличением
выработки тепла и уменьшением теплоотдачи. При закаливании одновременно
происходит и повышение иммунитета за счет увеличения выработки в организме
интерферона и других защитных факторов. Традиционные методы закаливания это:
воздушные ванны, водные ножные ванны, полоскания горла.

file_name: Здоровый образ жизни дошкольников.docx

alt: Здоровый образ жизни дошкольников

title: Здоровый образ жизни дошкольников


extracted_text:
Урок по окружающему миру. 4 класс.
Автор: Дьячкова Нина Леонидовна
                                                                                Почему
осенью листопад?.
Цель: дать представление о характерных
признаках осени, формировать первоначальное понимание изменчивости и
взаимосвязей в природе.
Задачи: расширить личный опыт
учащихся путем наблюдений осенних явлений, раскрыть некоторые природные
закономерности, воспитывать бережное отношение к природе, эстетическое
восприятие природы.
                        Вот
книжки на столе, а вот -  тетрадки.
                        Не
хочется играть сегодня в прятки,
                        И
недосуг дуть на корабль бумажный –

Сегодня у ребят урок уж больно важный!

Важнее, без сомненья, нет предмета –
                      «Мир
вокруг нас» - предмет ведь этот!

Организационный момент.
          Добрый день, мои
юные друзья! Приглашаю вас в удивительное и увлекательное путешествие в мир,
который нас окружает. Нам предстоит узнать много нового и интересного. Вы
будете наблюдателями, исследователями и экологами.
                        Лес
точно терем расписной:
                        Лиловый,
золотой, багряный.
                        Стоит
над солнечной поляной,

Завороженный тишиной.
                        Слайд
2. Осень.

     Слайды 3 -11.
Осенняя природа села Сюмси. (Любование природой)
      Ребята, скажите,
пожалуйста, почему деревья меняют листву и затем их сбрасывают? Такая красота
кругом, и потом вдруг она исчезает.
         Учащиеся высказывают
свои мысли
          В осеннем лесу идет
подготовка к листопаду. В листьях происходят удивительные превращения. Листья
начинают желтеть, хотя никто не добавляет в соки желтой краски.. Желтая краска
находится в листьях всегда. Только летом желтый цвет незаметен. Он забивается
более сильным – зеленым. Зеленый цвет листьям придает особое вещество  -
хлорофилл. Хлорофилл в живом листе постоянно разрушается и вновь образуется. Но
происходит это только на свету.
  Слайд 12.

         Летом солнце светит
долго. Хлорофилл разрушается и тут же  восстанавливается… Образование хлорофилла
не отстает от его разрушения. Лист все время остается зеленым.
          Наступает осень, удлиняются ночи. Света растения получают меньше.
Хлорофилл днем разрушается, но не успевает восстановиться. Зеленый цвет в
листве убывает, заметным становится желтый: лист желтеет.
Но осенью листья становятся
не только желтыми, а и красными, багряными, фиолетовыми. Это зависит от того,
какое вещество находится в вянущем листе.
Слайд 13.

         Укоротившиеся
осенние дни как бы поворачивают в растении невидимый переключатель. Из листьев
в ствол начинают оттягиваться питательные вещества. В черешках листьев тоже
происходят изменения. Летом черешки листьев прочно скреплены с ветками.
Отделить березовый лист от ветки без повреждений трудно, легче разорвать его.

Физкультминутка
             Мы листики
осенние,
            На ветках мы
сидим.
            Дунул ветер  -
полетели.
            Мы летели, мы
летели
            И на землю тихо
сели.
            Ветер снова
набежал
            И листочки все
поднял.
            Закружились,
полетели
            И на землю снова
сели.

Слайд 14.

        А осенью? Чем сильнее
пожелтел или покраснел лист, тем легче он обрывается. И наступает момент, когда
стоит только дотронуться до листа, как он тут же падает с ветки вместе с
черешком. Оказывается, осенью в основании черешка, в том месте, где он
прикрепляется к ветке, появился так называемый пробковый слой. Он, как
перегородка, отделил черешок от ветки. Теперь только несколько тонких
волоконцев соединяют черешок листа с веткой. Даже легкое дуновение ветерка
обрывает это волоконца. Листья падают.
Слайд 15.

               Почему все –
таки деревья сбрасывают листья?
 Работа в группах. Учащиеся
высказывают свои варианты.
Хотя наши лиственные деревья
живут сотни лет, листья у них « работают» один сезон. И за это время все равно
быстро изнашиваются. Ведь «работа» у листьев очень напряженная. В зеленом листе
вся нижняя поверхность, покрытая прозрачной кожицей, усеяна мелкими отверстиями
– устьицами. Под влиянием окружающей температуры и влажности воздуха они, то
открываются, то закрываются. Как форточки в домах.
   Вода, которую всасывает из
почвы корень, поднимается по стволу к веткам и листьям. Когда форточки –
устьица открыты – из листьев испаряется влага, и новые порции воды
подтягиваются через ствол  в крону. Солнце нагревает листья, а испарение –
охлаждает их, не дает перегреться. Приложите листик к щеке – он холодит.                                                                                Слайд 16.

         Почему сорванный
лист с дерева быстро сохнет?
На дереве листья сочные,
свежие – клетки живого листа всегда наполнены водой. Деревьям нужно очень много
воды
        Значит, первая
причина сбрасывания листьев – это так деревья защищаются от «зимней засухи».
Нет у дерева листьев – нет  такого обильного испарения.
        Вторая причина для
листопада: защитить тонкие хрупкие ветки деревьев от тяжести выпавшего снега.
        Третья важная
причина: нужен листопад деревьям в лечебных целях.
Вместе с водой дерево
втягивает из почвы различные минеральные соли, но использует их не полностью.
Излишки накапливаются в листьях, как зола в топках печей. Если бы листья не
опадали, дерево могло бы само себя отравить. В городах воздух сильно загрязняют
дымящие трубы фабрик и заводов. Мельчайшие частички сажи оседают на листья, забивают
устьица. Испарение замедляется. Поэтому в городах некоторым деревьям приходится
менять листву дважды за год.
Слайд 17.

        А вы, ребята
задумывались, как же дерево живет зимой?
  Чтобы ответить на этот
вопрос, давайте мы с вами закроем глаза. Представим картину: что вы деревья,
ветер свищет, мороз 30 градусов. На таком морозе вы стоите и что вы
испытываете?
Ответы учащихся.
     Нет, ребята, им совсем
не холодно. Давайте разберемся почему.
 Все лето деревья с усердием
запасают в стволах и ветках крахмал. Соки дерева постепенно густеют. К первым
холодам клетки деревьев плотно набиты крахмальными зернами. Крохотные
«амбарчики» прямо ломятся от этого добра. Запасы питания на зиму приготовлены.
Там, где зимы теплее, крахмал так всю зиму остается крахмалом. Где морозы
пожестче, крахмал заменяется сахаром. Вспомните про картофель: подмороженный,
он сластит. Крахмал перешел в сахар.
Слайд 18.
                                                                                Создав
запасы питания. дерево готово выдержать морозы в 10 – 12 градусов. А первые
морозы закаляют его. делают еще выносливей: сок дерева еще больше густеет.
крахмал переходит в сахар.
Слайд 19.

                                                                                Движение
соков почти останавливается. Дерево словно бы засыпает. Деревья зимой впадают в
настоящую спячку, как суслики, бурундуки, сурки,  ежи.
Чем больше крахмала перешло в
сахар, тем глубже спячка, покой у деревьев.
Слайд 20.

Слайд 21.

      Почему деревья нужны в
наших лесах?
         Лес – это огромной
величины лаборатория, которая вырабатывает источник жизни кислород и впитывает
в себя ядовитые газы и пыль. Вспомните, каким бывает воздух в лесу после грозы:
он душист, свеж, полон озона. Воздух в 2000 раз чище и здоровее воздуха
городов.
Слайд 22.

       Еще раз полюбуемся
красотой осеннего пейзажа и подведем итоги.                                                                                Почему
деревья  наряжаются в яркие и красивые сочные платья из осенней листвы?  Они
устраивают нам настоящий парад мод.
 Повторение о трех признаках
сбрасывания листвы.
Вспомним о  значении растений для природы.
  - Растения поглощают
вредные газы.
  - Выделяют кислород ,
который необходим людям, животным.
   - Это и питание (людям,
животным, птицам и насекомым).
   - Собирают пыль.
   - Лекарственные растения.
           Кто высказывает свои
мысли, получают живые цветы.
  Учитель говорит рекламу:
           Посадите цветы, и
в трудную минуту один лишь взгляд на них

         вернет покой вашей душе.
       Попробуйте теперь вы,
ребята, в группах составить свою рекламу, поддерживаясь экологического
самовыражения.
1 группа.   Береги свою
планету,
                  Ведь другой
на свете нету!
2 группа.   Дерево, цветок и птица

                   Не всегда
могут защититься!
3 группа.   Не враг вредит из
века век,
                   Природу
портит человек!
4 группа.    Природа – наш
огромный
дом.                                                                         5
группа.   Если будешь природу охранять,
                   то
получишь «пять» да «пять»!
         Ребята, чтобы
действительно убедиться в том, что растения очищают атмосферу от ненужных
газов, я приведу еще вам примеры.
         1
 гектар хвойного леса в день выделяет до 30
 килограммов эфирного масла, которое уничтожает все вредные микроорганизмы в
атмосфере и таким образом очищает воздух.
         За год тот же гектар
леса очищает 18 миллионов кубических метров воздуха. Кроме того, лес является
гигантским пылесосом: он забирает из воздуха ежегодно 36 тонн пыли.
        Вся растительность
земного шара за год забирает из атмосферы около 550 миллиардов тонн углерода и
возвращает 440 миллиардов тонн кислорода.
        Значит, еще раз мы с
вами убеждаемся, что растения очень нужны и очень важны в природе. Мы с вами не
будем к ним относиться бережно.
Молодцы, ребята! Вы сегодня
очень много рассуждали, доказывали и пришли очень важному выводу: природа – наш
второй дом.                      Спасибо всем за урок!

                          Литература

 Суворова В. М. Опыт
экологической работы. Волгоград, 2009
Граубин Г. Р. Почему осенью
листопад.
Крутецкая В.А. Окружающий
мир. Интересные факты для докладов. 2007
А.А. Плещеев. Зеленые
страницы. М. «Просвещение» 1998

file_name: Урок по окружающему миру.Осень.doc

alt: Урок по окружающему миру. 4 класс

alt: Слайды 3 -11 . Осенняя природа села

alt: Движение соков почти останавливается

alt: Слайд 2 1. Почему деревья нужны в наших лесах?

alt: Собирают пыль. - Лекарственные растения

intro: Представление о характерных признаках осени, формировать первоначальное понимание изменчивости и взаимосвязей в природе, расширить личный опыт учащихся путем наблюдений осенних явлений,

tags: лист золотой

tags: Лес багряный

tags: крахмальные зёрна

title: Урок окружающего мира. Осень.


extracted_text:
Цели
урока №1: «Сформировать у обучающихся основные понятия об экспертных системах».
Задачи:
дать представление о понятиях: «искусственный интеллект», «экспертная система».

Прогнозируемые
УУД:
·
понимание
термина «экспертной системы»;
·
знание
элементов структуры экспертной системы;
·
представление
о функциях коллектива разработчиков экспертной системы;
·
осознание
значимости экспертных систем.
Тип
урока: изучение нового материала.
Ход
урока
Урок
№1 «Что такое ЭС, назначение, структура, функции, важность для общества».
1.
Организационный момент
2.
Постановка целей урока
3.
Реализация стадии вызова
Для актуализации имеющихся знаний и
пробуждения познавательного интереса используется игровая экспертная система «Малая экспертная система 2.0».
На
этом этапе работы происходит реализация первой составляющей вводного учебного
занятия – мотивация.
1.
Изучение новой темы, реализация стадии осмысления.
В
процессе изучения нового материала учащийся отвечает на вопросы учителя и заполняет таблицу.
При
ответе на вопросы учебного материала происходит реализация таких этапов
вводного учебного занятия как образное представление об изучаемой теме, а также
осмысление практической и социальной значимости. В ходе изложения нового
материала учитель задает проблемные вопросы, активизирующие и побуждающие
познавательную активность и интерес у учащихся. Например:
·
привести
примеры областей деятельности, где используются экспертные системы;
·
предположить
какие компоненты должна включать в себя экспертная система;
·
определить
может ли один человек совмещать функции эксперта и инженера по знаниям;
·
предположить,
сможет ли в будущем искусственный разум превзойти человеческий.
2.
Подведение итогов, реализация стадии рефлексии.
Учащимся
в течение 5 минут необходимо заполнить последнюю строку (Приложение 1),
функциональное назначение которой связано с соотнесением новой информации и
имеющихся знаний. В этом случае происходит реализация последнего этапа вводного
учебного занятия – рефлексии.
3.
Запись домашнего задания.
Домашнее
задание:
·
Самостоятельно,
используя электронные источники, изучить материал по теме «Экспертные системы»
и представить его в виде схемы. Работа должна быть выполнена с помощью
инструментов рисования MS
Word.
Рекомендуемые
источники:
·
Презентация
учителя
·
Интернет
Цели
урока №2: «Ознакомиться с инструментами и технологиями разработки ЭС».
Задачи:
познакомить обучающихся с основными этапами разработки экспертных систем.
Научить самостоятельно определять этапы построения моделей. Выработать у
учащихся умение анализировать свойства объекта моделирования, сформировать
системный подход к объектам моделирования.
Планируемые
УУД:
·
знание
программных средств для создания экспертных систем;
·
умение
разбивать на этапы процесс разработки ЭС;
·
самостоятельное
изучение и применение программных средств;
Тип
урока: комбинированный
Урок
№2 «Способы и технологии разработки ЭС. Применение оболочки «Малая экспертная
система 2.0».
1.
Организационный момент
2.
Постановка целей урока
3.
Реализация стадии вызова
Для
активизации деятельности и мотивации к предстоящей работе учащимся предлагается
вспомнить структуру, роли создателей и режимы работы экспертных систем. Данное
задание выполняется в течение 5 минут.
Изучение
новой темы, реализация стадии осмысления.
Изучение
теоретического материала учащимися происходит самостоятельно на основе
подготовленной учителем информации. В процессе освоения материала учащимся
необходимо:
·
заполнить
концептуальную таблицу «Инструментальные средства создания экспертных систем»,
состоящую из столбцов: инструментальное средство, достоинство, недостаток .
·
составить
идивидуальный план, отражающий все вопросы, на которые нужно ответить, чтобы
всесторонне осветить тему. Компоненты плана: тема, цель, вопросы.
1.
Знакомство с оболочкой для создания ЭС «Малая экспертная
система 2.0».
Для
удовлетворения познавательного интереса к изучаемой теме, а также формирования
навыков работы в экспертных системах, учащимся предлагается изучить программу
«Малая экспертная система 2.0. Программа «Малая экспертная система 2.0»
осуществляет консультации пользователей в конкретной предметной области, база
данных которой загружена в настоящий момент. Выбор этой программы для
знакомства в качестве оболочки экспертных систем обусловлен рядом достоинств:
·
наличием
графического интерфейса;
·
возможностью
загрузки уже созданной базы данных (для знакомства);
·
возможностью
создания и применения собственной базы данных;
Учащимся
объясняется алгоритм работы в данной экспертной системе, Данная программа
состоит из двух приложений:
·
«Малая
экспертная система 2.0», предназначенная для загрузки уже созданных баз данных.
·
«Редактор
баз данных 1.0», предназначен для создания собственной базы данных.
2.
Подведение итогов, реализация стадии рефлексии.
При
реализации стадии рефлексии учащимся предлагается вернуться к кластеру и
дополнить его с учетом того, что узнали.
3.
Запись домашнего задания.
Домашнее
задание состоит из нескольких частей:
·
Составить
презентацию по теме «Экспертные системы», используя программу MS
PowerPoint.
·
Определить
предметную область для создания экспертной системы.
Цели
урока №3 «Выработать у обучающихся навыки работы с экспертными системами.
Создание базы знаний экспертной системы».
Задачи:
систематизировать
знания об экспертных системах, углубление этих знаний через самостоятельную и групповую
деятельность, практическое применение изученного материала, развитие
логического мышления. Развитие познавательных интересов, умения работать в
группе. Воспитание коммуникативных умений, взаимопомощи.
Планируемые
УУД:
·
применение
полученных знаний при работе с программными средствами;
·
умение
оценивать результаты своего труда;
·
научится
учитывать возможности других людей и устанавливать с ними контакты;
Тип
урока: закрепление новых знаний. Контрольный урок.
Урок
№ 3 «Создание экспертной системы»
1.
Организационный момент
2.
Постановка целей урока
3.
Проведение практической работы по созданию экспертной
системы
Разделение
на группы, объявление ролей
После
разъяснения целей урока учитель разделяет учащихся на команды. Поясняется цель
и проблема работы, обговариваются правила и регламент.
Описание
проблемы: требуется разработать экспертную систему
определения вида грибов. Создание этой экспертной системы предложило
руководство пункта по сбору лесных запасов. Логично предположить, что та
команда, которая сумеет предложить продукт наивысшего качества может
рассчитывать на дополнительное материальное вознаграждение (премию). Но не
менее важным приобретением в этой ситуации будет безусловный рост авторитета
победившей команды. Кроме этого, все участники конкурса получают замечательную
возможность испытать свои силы, попытаться открыть в себе что-то новое, и в
полной мере реализовать свой интеллектуальный и творческий потенциал.
Примечание: выбор
предметной области экспертной системы может зависеть от профиля обучения
учащихся.
Цель
работы: команде учеников разработать экспертную систему
определенной предметной области. Регламент: на разработку и создание экспертной
системы отводится 30 минут.
Правила
игры: Каждый участник группы работает и является частью
коллектива. Требуется внести в базу знания каждого эксперта. Экспертами может
выступать часть или вся команда. Результат работы команды – наиболее полная
экспертная система. Несогласованность в действиях увеличивает вероятность
ошибок.
Разработка
экспертной системы
На
данном этапе каждая группа разрабатывает экспертную систему. В случае
затруднения учащиеся могут обратиться к учителю за консультацией и
воспользоваться различными источниками информации (Презентация, собственные
планы, Internet, справка программы).
Выполнение
отчета о проделанной работе, самооценка
После
завершения разработки и реализации экспертной системы каждой группе необходимо
подготовить отчет о проделанной работе. Отчет представляется в виде таблицы,
соответствующие строки которой заполняют все члены группы.
Выставление
отметок членам группы
Каждому
участнику группы предлагаются оценочные листы, в которых представлены критерии
оценки работы каждого члена коллектива разработчиков (экспертов). На этапе
выставления оценок учитель предлагает каждому из учащихся, используя оценочные
листы, оценить работу трех других участников группы. Итоговая оценка
деятельности каждого участника группы определяется как среднее арифметическое
оценок из трех оценочных листов.
Защита
проекта
Ученики
представляют свой проект и доказывают, что именно их решение в большей мере
соответствует поставленной задаче (коллективу разработчиков разработать и
создать экспертную систему определения вида грибов), предъявляют учителю отчет
о проделанной работе, обосновывают правильность разработанного проекта. Учитель
рассматривает отчет как составляющую часть работы (этап рефлексии) по
разработке и реализации экспертной системы.
4.
Подведение итогов
На
этапе подведения итогов урока учитель оценивает получившиеся проекты, кратко
характеризует достоинства и недостатки каждого, объявляет отметки за урок как
отдельному ученику, так и всей группе, намечает перспективы использования таких
проектов в жизни учащихся. Педагог еще раз напоминает учащимся о значимости данной
области научного знания для дальнейшего развития информатики и современных ИТ.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Например: · привести примеры областей деятельности, где используются экспертные системы; · предположить какие компоненты должна включать в себя экспертная система; · определить может ли один…

alt: Планируемые УУД: · применение полученных знаний при работе с программными средствами; · умение оценивать результаты своего труда; · научится учитывать возможности других людей и устанавливать…

title: информатика


extracted_text:
Авторская
игра «Киндер-сюрприз»
Цель: закрепить
представления детей о диких и домашних
животных.

Задачи:

Образовательная
-закреплять
знания детей о диких и домашних
животных;
-формировать
умение различать животных и их
детенышей, правильно соотносить их названия:
-расширять
кругозор детей через ознакомление детей с животными;
 Развивающая:
-развивать
психические процессы детей: внимание, память, мышление.
 -способствовать
развитию связной речи, артикуляционного аппарата при произношении гласных
звуков по звукоподражаниям.
 Воспитывающая:

-воспитывать
чувство любви к окружающему миру, бережное отношение к обитателям живой природы.

Материал: киндер-яйцо,
коробочки с дикими, домашними животными, макеты дома, леса, тропиков.

Ход
игры:
Воспитатель
просит детей по очереди  подойти взять коробочки из киндер-яйца. Окрывая
ребенок достаёт содержимое коробочки, называет животное чем оно питается, как
называюся детеныши, как говорит это животное.
Далее расселяет его в место обитание.
Яркость
и новизна пособия привлекает внимание детей. Использовать можно как в
индивидуальной работе с детьми, так и в совместной деятельности. А также дети с
удовольствием играют и в свободное
время.

file_name: Игра Киндер сюрприз.docx

alt: Авторская игра «Киндер-сюрприз»

title: Авторская игра "Киндер-сорприз"