extracted_text:
Доклад на родительское собрание
«Формирование здорового
образа жизни - совместная работа школы и семьи»
Помни! Жизнь есть дар,
И тот, кто его не
ценит,
Этого дара не
заслуживает.
Леонардо да Винчи
Процесс модернизации
образования и воспитания направлен на обеспечение условий для качественного
образования путем формирования поколения, способного к толерантному восприятию
мира, бесконфликтной жизнедеятельности в нем, способного обучаться в течение
жизни, создавать и развивать ценности гражданского общества.
"Мы все вышли из
детства». Это знаменитое изречение Сент-Экзюпери в полной мере выявляет
закономерность первичного влияния семьи на становление личности.
Именно в семь лет
ребенок усваивает основные нормы морали, овладевает навыками совместного труда,
формирует собственные жизненные планы, эстетические вкусы, гражданскую позицию.
Здоровье-это высшее
благо, дарованное человеку природой. Без него жизнь не может быть полноценной и
счастливой. К сожалению, довольно часто мы (дети – из – за неосведомленности,
взрослые – из-за легкомыслия) бездумно растранжирим этот подарок, забывая, что
потерять здоровье легко, а вернуть-очень трудно, иногда невозможно.
Как ни прискорбно,
природа дарит здоровье с одним условием: его нужно должным образом
поддерживать, укреплять, тренировать. Если же человек нарушает это условие, то
Природа отбирает здоровье и дарит его кому-то другому с тем же условием.
Сохранение и укрепление здоровья молодого поколения – важнейшая функция
школьного образования.
Одним из приоритетных
направлений реформирования воспитания учащихся, является обеспечение
полноценного физического развития детей, охрана и укрепление их здоровья. Итак,
учителя создают положительную ауру, культ здоровья в классе, в школе и в семье.
в последнее время из-за разнообразия и многоаспектности форм обучения,
возникает необходимость изучения их влияния на физическое и психическое
здоровье детей. Это актуальная проблема, поскольку отдельные образовательные
модели, программы, учебники могут иметь негативное влияние на здоровье учащихся
или никак не способствуют его улучшению, так как не учитывают основных научных
основ физического и психического развития ребенка. И поэтому сегодня
приобретает актуальность и практическую значимость проблема создания
педагогических технологий, которые бы не только сохраняли, но и улучшали
здоровье детей.
Причина ухудшения
здоровья школьников заключается не столько в неблагоприятных условиях жизни,
сколько в недостаточном внимании к созданию соответствующих условий
педагогического процесса, применению здоровьесберегающих и здоровьесформирующих
учебных технологий.
Вместе с тем, учитывая
существующую тенденцию ухудшения состояния здоровья детей, распространенность
соматических, нервно-психических нарушений здоровья школьников, существование
проблемы социально-психологической адаптации детей и молодежи, перед учебными
заведениями встает задача организовать учебно-воспитательный процесс на
принципах сохранения здоровья, развивать профессионализм педагогов по
формированию основ здорового образа жизни, культуры здоровья, превентивного
обучения и воспитания детей и учащейся молодежи.
Конечный результат
совместной воспитательной деятельности семьи и школы-сформированные в ребенке
потребности в здоровом образе жизни, развитый интеллект и широкое всестороннее
развитие, интеллигентность в общении, эстетическое восприятие мира. Принципы и
подходы, которые должны работать на конечный результат, реализуются в школе, но
важно, чтобы вся жизнь ребенка – его воспитание и развитие – базировалась на
единой основе в школе и родительском доме.
Бесспорно, что главной
задачей школы является подготовка ребенка, подростка к самостоятельной жизни,
давая ему для этого необходимое образование. Но может ли каждый профессионально
подготовленный педагог, взрослый, ответственный человек не волноваться о
здоровье своих воспитанников и его прогрессирующем ухудшении? Одним из ответов
на этот в основном риторический вопрос и стала заинтересованность учителями
нашей школы в образовательных технологиях, которые способствуют сохранению
здоровья.
Возложенные на школу и
учителя такой, казалось, несоответствующей им компетенции – попечение о
здоровье учеников – определяются такими причинами.
Во-первых, взрослые
всегда несут ответственность за то, что происходит с детьми, находящимися под
их опекой. Это касается и детского здоровья. именно в школе под «присмотром»
учителей, ученики проводят большую часть времени, и не помогать им сохранить
здоровье было бы проявлением непрофессионализма.
Во-вторых, большая
часть всех воздействий на здоровье учащихся – желаемых и нежелательных –
внедрены именно педагогами, в стенах образовательных учреждений. Если же
придерживаться взгляда того, что всеми вопросами должны заниматься медики, то
за каждым классом нужно закрепить хотя бы одного врача.
В-третьих, современная медицина
занимается не здоровьем, а болезнями, то есть не профилактикой, а лечением.
Задача же школы другая-сохранить и укрепить здоровье своих воспитанников.
Поэтому мы считаем, что главное задействованное лицо, которое беспокоится о
здоровье учеников в школе – учитель, воспитатель.
Для успешного создания
здоровьесберегающей среды в нашей школе учебно-воспитательная работа
осуществляется по следующим направлениям:
- создание оптимальных
санитарно-гигиенических условий;
- рациональная
организация труда и отдыха;
- сохранение и
укрепление физического, психического, социального и духовного здоровья;
- формирование
сознательного отношения к своей жизни и здоровью;
- пропаганда здорового
образа жизни;
- применение
профилактических, просветительских программ и проектов;
- налаживание
сотрудничества с соответствующими общественными организациями и
государственными учреждениями.
При организации работы
школы по формированию здорового образа жизни прежде всего созданы
соответствующие психолого-педагогические условия, когда ученики через
разнообразные виды школьной деятельности усваивают знания, развивают и
реализовывают себя в творческом труде, осознают себя свободными в формах
культурного поведения, умеют сохранять свое здоровье, вести здоровый образ
жизни, быть готовыми к личной жизни в различных условиях и ситуациях, быть
полноправными членами современного общества.
У каждого учителя свои
подходы, личное видение решения этой проблемы.
На сегодня большинство
педагогов нашей школы направляет свою деятельность на формирование
образованной, творческой личности, становление ее физического и психического
здоровья, воспитание потребности здорового образа жизни. Поэтому проводят
различные воспитательные мероприятия, привлекая к ним родителей.
Наша школа является
школой содействия здоровью и решение этой проблемы осуществляется по следующим
направлениям:
- создание подходящей
школьной среды;
- использование
здоровьесберегающих и здоровьесформирующих технологий и техник в процессе
обучения;
- образование в области
здравоохранения.
Первое
направление-создание школьной среды-достаточно традиционное: это и выполнение
санитарно-гигиенических норм, организация качественного питания школьников,
оборудования классов и рекреаций с учетом идеи развития здоровья детей. То есть
все пространство школы должно работать на развитие физического здоровья
ребенка.
Второе направление-это
наличие в школе педагогических технологий и техник, органично встроенных в
учебный процесс, формирующих и развивающих здоровье ребенка. Разработанная в
нашей школе программа по укреплению и сохранению здоровья усиливает все виды
деятельности и активности детей, создает положительную эмоциональную атмосферу
на уроках, снижает умственную нагрузку детей, учитывает возрастные
физиологические и психологические закономерности развития учащихся.
В частности, для
формирования правильной осанки детей, на всех уроках в начальной школе
используются мешочки с песком, что дает возможность значительно снизить процент
заболеваемости сколиозом и близорукостью. Все учителя на уроках проводят по 2-3
физкультминутки, упражнения для глаз.
Обязательными на уроке
являются релаксационные паузы; элементы валеологии, способствующие формированию
здорового образа жизни.
Систематически
проводятся встречи с врачами-специалистами. Тематика таких встреч разнообразна,
все они направлены на сохранение и развитие психического и социального здоровья
школьников. Регулярно проводятся углубленные медосмотры, что дает возможность
выявить и предупредить заболевания на ранних стадиях. Вся работа в школе
направлена на формирование психического здоровья, а именно: устойчивость к
стрессам, интеллектуальную выносливость, положительную самооценку, готовность к
саморазвитию и самореализации.
Третье
направление-образование в области здоровья предполагает не только раскрытие
этой проблемы в учебных предметах, но и передачу этих знаний и совместную
образовательную деятельность учителей и учащихся. В школе ежемесячно проводятся
декады по пропаганде сохранения и укрепления здоровья; проводятся конкурсы на
лучший урок с использованием валеологических элементов; работает творческая над
темой: «интеграция знаний о здоровье, здоровый образ жизни как средство
формирования мировоззрения учащихся».
Школа уже более десяти
лет воплощает опыт Ольги Дубогай. Каждое утро учащиеся выполняют разработанные
физические упражнения для укрепления мышц, улучшения осанки, развития
двигательной активности. Весной и осенью эти упражнения выполняются совместно с
учителями физической культуры на спортивной площадке, зимой – в классных
комнатах. С первого класса учащиеся для улучшения осанки используют
соответствующие мешочки во время проведения учебных занятий. Родители получают
разработанные методические рекомендации по внедрению этой методики дома во
время выполнения домашних заданий. На уроках выполняются упражнения, которые
способствуют снятию усталости глаз и профилактике ухудшения зрения. Совместно с
родителями и учителями ученики ведут соответствующие записи в»дневниках здоровья".
В начале года классные
руководители совместно с родителями планируют мероприятия, которые способствуют
укреплению здоровья детей и членов их семей, профилактике детского
травмирования, соблюдению правил личной гигиены.

file_name: Доклад на родительское собрание.docx

alt: В частности, для формирования правильной осанки детей, на всех уроках в начальной школе используются мешочки с песком, что дает возможность значительно снизить процент заболеваемости сколиозом…

intro: Методическая помощь классным руководителям


extracted_text:
Тест по литературному чтению для 4 класса
по программе «Школа России».
2 полугодие.

1.   Из какого
произведения данные слова?
        Приземистый,
сталактит, флирт, фестон, подпалина, лицемерный, лавры, карьер
 1) «Барбос и Жулька»
 2) «Выскочка»
 3) «Кабан»

 4) «Стрижонок Скрип»

2.   Вспомни из какого произведения эти герои.    Петя Зубов, Ольга Капитоновна, Сергей Владимирович, Маруся,
Наденька.
 1) «Сказка о потерянном
времени»         2) «Никакой я горчицы не ел»
 3) «Главные реки»
4) «Что любит Мишка»

3.   Узнай героя
по описанию
Всё рано
как человек тоскует. Выйдет на берег, встанет на одну ногу и начнёт кричать. Да
ведь так жалобно кричит.
1) серый журавль
2) Жулька

3) лебедь
4) собака Вьюшка

   4.   В каком произведении
рассказывается об удивительных приключениях мальчика - робота?
 1) «Путешествие
Алисы»
 2) «Приключения
мальчика Электроника»
 3)  «Приключения
робота Электроника»
 4) «Приключения
Электроника»

   5. Кто написал произведение
«Путешествие Гулливера»?
 1) Д.Свифт
3) М.Твен
 2) Г.Х.Андерсен
4) С.Лагерлёф

   6. Узнай героя по описанию
         Проказник, хитрец,
выдумщик, любит приключения, сообразительный, любознательный
1) Том Сойер
2) Гулливер
3) принц
4)
Иуда

  7.  В каком стихотворении рассказывается о том, что никто
не мог завоевать Русскую землю?
 1) «Русь»
              3) «О,Родина! В неярком блеске…»
 2) «Родине»

  8. Закончи пословицу.      Человек
без Родины что….
1) птица без гнезда                             2) без матери
3) птица без крыла
      4) соловей без песни

     9. К какому произведению
подходит эта пословица?
          Без любимого и мир
постыл.
 1) "Святая
ночь"                                 2) "Русалочка"
 3)
"Путешествие
Гулливера"             4) "В Назарете"

     10. Какой подарок получила Дагни в рассказе К.
Паустовского    «Корзина с еловыми шишками»?
     1) музыкальную шкатулку                               2) красивый наряд
     3) попугая в клетке
                      4) музыкальную пьесу

file_name: литер. чтение.docx


extracted_text:
Преподаватель. _____

План занятия

Дата

Группа

Специальность:
Фармация
Дисциплина:
МДК
02.01. Технология изготовления лекарственных
форм
Тема
занятия:
Правила изготовления простых дозированных и недозированных порошков.
Вид
занятия: урок-
практика
Цели
занятия:
изучить правила
изготовления простых дозированных и недозированных порошков.
Методы
и приемы обучения:
1.
По источнику передачи информации и восприятия:
1.1.
Словесные методы:
-беседа
-объяснение
-рассказ
1.2.
Наглядные методы
1.3
Практический:
-
выполнение заданий.
 2.
По типу (характеру) познавательной деятельности:
2.1.
Проблемно-поисковый метод
2.2.Репродуктивный
метод  (беседа).

Ход урока

1.
Организация урока.
-
приветствие, проверка явки студентов
-
проверка готовности студентов к занятию
2.
Сообщение темы и целей занятия.
-
общий обзор темы
-
характеристика места урока в системе занятий по дисциплине
-
актуальность изучаемой темы для осуществления профессиональной деятельности
-
сообщение целей и задач урока, этапов и видов работы
-
ориентирование студентов на учебную деятельность с последующей оценкой их
работы.
3.
Изложение нового материала
При
изготовлении порошков с сухими экстрактами (например, белладонны) следует
помнить об их высокой гигроскопичности. Недопустимо длительное время держать
штанглас с сухим экстрактом открытым. Порошки следует изготавливать и
упаковывать в вощеные или парафинированные капсулы быстро.
Многие
порошки сильно «пылят» при перемешивании, пересыпании. Это свойство обусловлено
сцеплением между частицами и сильно зависит от влажности. Поэтому гидрофобные
вещества (например, тальк) часто распыляются легче, чем гидрофильные.
Способность
к распылению характеризуется объемной (или насыпной) массой — 1 см3 вещества в
суховоздушном состоянии в условиях свободной насыпки. Чем меньше объемная масса
вещества, тем выше его способность распыляться (табл. 9.2).
Плотность
порошка не характеризует его способность распыляться. Например, магния оксид,
несмотря на большую плотность, распыляется легко.
Все
вышеперечисленные свойства необходимо учитывать при выборе оптимального
варианта технологии, упаковочного материала, соответствующих условий хранения .
Расчеты
ингредиентов, связанные с изготовлением порошков, и определение развески.
Пропись
выписана распределительным способом. На оборотной стороне паспорта письменного
контроля (ППК) записывают:
•
массу каждого из ингредиентов прописи на все дозы;
•
общую массу порошковой смеси (получают суммированием общих масс каждого из
ингредиентов);
•
развеску — массу порошковой смеси на один прием (массу одного порошка)
определяют делением общей массы порошковой смеси на число выписанных доз.
При распределительном
способе выписывания развеска может быть определена проще — суммированием
разовых доз всех выписанных в прописи ингредиентов.
Частные
правила. Расчеты имеют специфические особенности При изготовлении порошков,
содержащих экстракты (красавки и др.), трудноизмельчаемые вещества,
антибиотики, вещества в общей массе на все дозы менее 0,05 г, с использованием
полуфабрикатов
Расчеты
при изготовлении порошков с использованием тритурации — порошкообразной смеси
ядовитого или сильнодействующего вещества с индифферентным наполнителем (чаще с
молочным сахаром) в соотношениях 1:10 или 1:100. Тритурация 1:10 содержит 1
часть действующего вещества и 9 частей наполнителя, а 1:100 — 1 часть
лекарственного и 99 частей вспомогательного вещества.
В
аптеках порошкообразную смесь изготавливает провизор-технолог на срок до 1 мес.
Качественный и количественный анализ тритураций проводит провизор-аналитик
сразу после изготовления и впоследствии каждые 15 сут, предварительно перемешав
пестиком в ступке всю массу тритурации, так как возможно расслоение смеси при
хранении.
В
соответствии с ГФ тритурации необходимо использовать, если сильнодействующее и
ядовитое вещество выписано менее 0,05 на все дозы. Иногда возникает
необходимость использования тритурации несильнодействующего вещества (часто в
лекарственных препаратах для детей). В этих случаях на ручных весах можно
взвесить 0,02 вещества (минимальная нагрузка) с объективно большей ошибкой
взвешивания. Это недопустимо для сильнодействующих и ядовитых веществ. При изготовлении
простых порошков всегда измельчают перед отпуском:
•
крупнокристаллические вещества в дозированных порошках (калия хлорид, натрия
бромид, бромкамфору, кислоту ацетилсалициловую) — во избежание механического
травмирования и раздражения слизистых оболочек;
•
вещества, предназначенные для присыпок;
•
кристаллические вещества, трудно растворимые в воде и секретах
желудочно-кишечного тракта.
Отпускают
из аптеки в неизмельченном виде простые порошки:
•
лекарственные вещества для изготовления растворов (калия перманганат, квасцы,
натрия тетраборат, магния сульфат);
•
высокодисперсные, легко распыляющиеся вещества (тальк, ликоподий, ксероформ,
панкреатин, магния оксид);
•
мелкокристаллические вещества, хорошо растворимые в секретах
желудочно-кишечного тракта (глюкоза).
Порядок
смешивания (введения лекарственных веществ) сложных порошков зависит:
• от
соотношения ингредиентов (величин выписанных масс);
•
относительных потерь ингредиентов при измельчении в ступке;
•
физико-химических свойств выписанных веществ (характер кристаллов, способность
к адсорбции, консистенция, способности распыляться).
Измельчение
и смешивание должны быть проведены с минимальными затратами времени, энергии и
минимальными потерями лекарственных веществ.
В
случаях, когда ингредиенты сложного порошка выписаны в равных или
приблизительно равных количествах (в соотношении 1:20 и менее), следует учесть:
• если
выписанные в прописи рецепта вещества имеют приблизительно одинаковые физические
свойства (плотность, кристалличность, способность к адсорбции, способность
распыляться 11 Др.), то последовательность измельчения и смешивания
ингредиентов не имеет существенного значения и может соответство- Вать порядку
их выписывания в прописи или вещества можно из- ^ельчать одновременно;
• если
выписанные вещества значительно отличаются по кристаллической структуре, то
измельчение следует начинать с крупнокристаллических порошков;
• если
вещества отличаются по адсорбционной способности и способности теряться,
заполняя поры стенок измельчающей аппаратуры (ступки и др.), то при измельчении
лекарственных веществ могут быть значительные потери.
Сильно
теряются в порах ступки ксероформ, кислота салициловая, висмута нитрат
основной, барбамил, спазмолитин, амидопирин, темисал, бутадион, цинка оксид,
кислота бензойная, кислота ацетилсалициловая.
Мало
теряются в порах ступки глюкоза, кислота аскорбиновая, кальция карбонат,
кальция лактат, натрия гидрокарбонат, кодеин, кодеина фосфат, резорцин,
антипирин, танин.
Известно,
что в порах ступки или иного измельчающего аппарата теряется только то
вещество, которое измельчают первым, поэтому начинают измельчение с веществ,
потери которых при измельчении минимальны.
Значения
абсолютной потери и коэффициенты относительной потери некоторых веществ при
измельчении в ступке № 1 приведены в табл. 9.3. С увеличением размера ступки
потеря вещества увеличивается пропорционально коэффициенту рабочей поверхности
ступки
Если
ингредиенты сложного порошка выписаны в резко разных количествах, то смешивание
проводят по принципу «от меньшей массы к большей». Поры ступки предварительно
затирают сахаром (если он выписан в прописи) или веществом с меньшей
относительной потерей при измельчении, или крупнокристаллическим веществом, или
выписанным в большей массе. Затем предварительно измельченное вещество либо
полностью отсыпают из ступки на капсулу (если далее вводятся вещества,
находящиеся на предметно-количественном учете), либо оставляют в ступке в
соотношении 1:1 — 1:2 к веществу с меньшей массой. Далее добавляют другие
ингредиенты в порядке возрастания их масс и с Учетом физико-химических свойств.
В последнюю очередь добавляют предварительно измельченное вещество.
Принцип
измельчения «от меньших масс к большим» позволяет получить большее количество
частиц вещества, выписанного в Малой массе, и, следовательно, добиться более
однородного распределения его в общей массе порошковой смеси.
4.
Самостоятельная работа.
5.
Закрепление материала.
6. Подведение
итогов занятия.
Оценка
работы группы.
7. Задание на
дом.
Конспект
занятия.

alt: Преподаватель. _____

title: Поурочное планирование: Правила изготовления простых дозированных и недозированных порошков.


extracted_text:
План урока «Крестьянская
война под предводительством Емельяна Пугачева»
Цель урока: познакомить учащихся с причинами, целями,
движущими силами, основными этапами и событиями, результатами восстания, дать
характеристику личности Е. Пугачева.
Тип урока: изучение нового материала.
Формы работы
учащихся:  коллективная,
индивидуальная.
Необходимое
техническое оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.
Ход урока:
1.
Организационный момент.
2. Актуализация знаний,
полученных на предыдущих уроках.
- Добрый день! История нашего
государства содержит множество интересных страниц. Сегодня мы с одной из
страниц истории Российской империи 18 века.
- Обратите внимание на экран. Что
объединяет этих людей? Что мы знаем о них?
- Эти имена известны нам из курса
Истории Смутного времени начала XVII
века в России. Эпоха самозванства в России. Перед нами портрет новой для нас
личности в истории нашего государства – Емельяна Пугачева. Почему мы ставим его
в один ряд с самозванцами начала XVII
века?
Емельян Пугачев – донской казак,
смелый и энергичный, обладавший военными способностями объявляет себя
«спасшимся» царем Петром Федоровичем, Петром III.
Пугачев рассчитывает свергнуть императрицу Екатерину II
и занять российский престол. В период с 1773 по 1775 годы Пугачев – лидер
самого крупного самого массового народного выступления в истории России.
3. Изучение нового
материала:
- Обратите внимание, почему тема
урока записана не полностью? Это объясняется тем, что войну под руководством
Пугачева мы можем назвать как Гражданской войной, так и крестьянской. Чтобы
понять разницу, обратимся к определениям.
Работа с понятиями,
запись в тетради.
Под Гражданской войной мы понимаем  – войну между организованными группами внутри государства,
или, реже, между двумя нациями, входившими в состав ранее единого объединенного
государства. Целью сторон, как правило, является захват власти в стране или в
отдельном регионе, независимость региона, или изменение политики правительства.
Признаками гражданской войны являются наличие элементов
государственной военно-политической машины у обеих воюющих сторон и
общенациональный размах событий.
Крестьянская война или
крестьянское восстание — массовые выступления крестьян против феодалов,
приобретающие масштабы общегосударственной гражданской войны.
 По окончании нашего урока Вы сможете
выбрать то название, которое по вашему мнению более подходит к восстанию
Емельяна Пугачева.

- В курсе истории в 7 классе Вы не
раз говорили об истории народных выступлений. XVII
век в России известен как «бунташный век». Подскажите мне пожалуйста, по какому
плану мы будем изучать восстание Пугачева?
- Учащиеся высказывают свои
мнения.
- Итак, во-первых, мы должны определить
причины народного выступления. Во-вторых, состав участников и лидеров;
в-третьих, дата. После мы должны проследить основные этапы и события в ходе
восстания. И наконец, выяснить основные итоги и значение этой войны.
- Каковы же причины столь массового
народного выступлениям в эпоху так называемого «просвещенного абсолютизма»?
 - Восстание Пугачева, потрясшее всю
Россию, нашло широкое отражение в культуре. Этому событию посвящен ряд фильмов,
например «Пугачев» 1937 Г.,  а также ряд литературных произведений. Чтобы
разобраться в причинах этой войны обратимся к первой
главе «Капитанской дочки»:

Работа с
отрывками литературных произведений, представленными на экране
1.с "самого 1762 года
...яицкие казаки начали жаловаться на различные притеснения, ими претерпеваемые
от членов канцелярии, учрежденной в войске правительством: на удержание
определенного жалования, самовольные налоги и нарушение старинных прав и
обычаев рыбной ловли. Чиновники, посылаемые к ним для рассмотрения жалоб, не
могли или не хотели их удовлетворить".
2.«Башкирцы ?
народ напуганный, да и киргизцы проучены» - говорит капитан Миронов. - Никогда
не забуду этого человека. Ему казалось лет семьдесят. У него не было ни носа,
ни ушей… Эхе! ? сказал комендант, узнав по странным его приметам одного из
бунтовщиков, наказанных в 1741 году. ? Да ты видно старый волк, побывал в
наших капканах»
3."Ты взбунтовал нас", -
говорят ему башкиры.
   "воззвание написано было в
грубых, но сильных выражениях и должно было произвести  опасное
впечатление на простых людей"
   "возмутительное воззвание
Пугачева есть удивительный образец народного красноречия, хотя и
безграмотного"

  Следующая причина, которую можно увидеть в сочинениях Пушкина,
посвященных пугачевскому бунту, это харизматичность предводителя восставших,
сила его характера, соответствие характера Пугачева народным представлениям о
том, каким должен быть истинный атаман, который борется за "волю".
 "Ты взбунтовал нас", - говорят ему башкиры. Пугачев рассылает
"возмутительные письма", которые, по мнению Пушкина написаны грубым,
но очень ярким языком: "воззвание написано было в грубых, но сильных
выражениях и должно было произвести  опасное впечатление на простых
людей", - пишет Пушкин в "Капитанской дочке." В замечаниях к
"Пугачеву" он отмечает: "возмутительное воззвание Пугачева есть
удивительный образец народного красноречия, хотя и безграмотного".

Запись в
тетради:
-
Причины восстания по руководством Пугачева были
следующие:
1.Усиление власти и произвола помещиков над крестьянами.
2.Ликвидация казачьего самоуправления на Дону.
3.Захвата земель русским дворянством у нерусских народов.
4. Тяжелое положение работных людей на мануфактурах.

- Опираясь на эти причины Вы сами сможете выделить
социальный состав участников восстания

- Основу восстания Пугачева
составили крестьяне, казаки, работные люди, нерусские народы (башкиры, татары,
калмыки). Самыми известными его помощниками
были И. Зарубин (Чика), И. Белобородов,  А. Соколов, по прозвищу
“Хлопуша”, Салават Юлаев.
- Итак,
народная война под руководством «чудом спасшегося» царя Петра Федоровича
охватывает период с сентября 1773 года по январь 1775 года. Какие этапы прошла
в своем развитии эта война?

Работа с картой
Восстание
охватило огромную территорию: Оренбургский край, Урал, Приуралье, Нижнее и
Среднее Поволжье.  Началось оно в районе реки Яик, сегодня это река Урал,
впадающая в Каспийское море.

Вы получаете раздаточный материал с
текстом. Ваша задача – выделить основные события и их исход в ходе того или иного
этапа войны.

Индивидуальная Работа
учащихся с текстом.3 периода восстания – 3 группы учащихся. Учащиеся
характеризуют основные события в ходе каждого этапа и итоги

-
 В ходе крестьянской войны Пугачева мы можем выделить 3 этапа восстания:
1этап:
17.09.1773-апрель1774г.  2 этап: Апрель-июль
1774 г.  3 этап:   Июль-сентябрь 1774 г.

1 - Неудачная осада Оренбурга, поражение пугачевцев от
войск А.И. Бибикова.
2 – От Оренбурга Пугачев движется на восток  на территорию
Урала. В июле 1774 года он осаждает Казань. Ему удается взять  окрестностей
Казани, но кремль взять ему не удается. На помощь осажденному гарнизону
подоспели царские войска во главе с Михельсоном.
Пугачев идет на Москву.   Екатерина II
собирается   бежать   за границу.
Учитель: Несмотря на поражение под Казанью, народное
движение охватывало всё новые и новые территории Поволжья, включая Симбирский
край. Армия Пугачева достигает 20000 человек.
            3 - Взяты Курмыш,  Алатырский уезд,
сожжены помещичьи земли, убиты дворяне и чиновники.
И Симбирск мог быть взят восставшими, если бы вовремя не
пришло подкрепление, с помощью которого восставшие были разбиты. Преследуемый
отрядом Михельсона Пугачёв с восставшими ушёл в Нижнее Поволжье.

       - Давайте представим себя на месте Пугачева. К 1774
г. армия Пугачева неустанно пополняется и достигает 20000 чел. По всей стране
вспыхивают крестьянские восстания. Но в борьбе с царскими войсками армия потерпела
несколько крупных поражений. Что бы Вы предприняли в этой ситуации?
- Пугачев в июле 1774 года издает «Манифест». Давайте
обратимся к тексту.

Работа
учащихся с текстом «Манифеста»
- Пожалуйста, подскажите мне, что было провозглашено
согласно этому Манифесту?
- Учащиеся дают ответы
- Крестьянам
предоставлена свобода и вольность, земля , освобождение от налогов и податей.
- Итак, крестьянам
предоставлено то, чего так долго они добиваются. Но нет ли противоречия в этом
Манифесте? Знал ли Пугачев, как управлять страной?

Запись
в тетради:
«Манифест» Е. Пугачева
Противоречия
- Быть рабами нашей
короне
(всё равно рабы)
Не брать
налоги

(а как же казна, бюджет)
Наградить
землями
                         (а кто будет работать на них)
Он ничего не меняет в структуре государства, т.е он не
знает как устроено государство.

- Обратимся ко 2-му отрывку Манифеста. Видите ли вы в этом
указе какое-либо противоречие?
Учащиеся делают вывод: Он обвиняет дворян в нарушении
христианских заповедей, а сам в то же время их нарушает, он разжигает в
восставших звериные инстинкты, насаждая произвол и беззаконие
Жестокость восставших действительно нужно признать чудовищной
Восставшие рубили под корень — не только главу семьи
помещика, но и его супругу, детей и даже гувернанток - Господское имущество
делили между собой.
Прибывавшие на какой-нибудь завод пугачевцы аккуратно
изымали заводскую казну, отбирали у работных людей скот и нехитрые пожитки, а
напоследок разрушали сами заводы, лишая сотни людей основного источника
заработка».
- Каков же был итог
восстания донского казака Е. Пугачева
Учащимся предлагается видео, поле просмотра которого они
делают выводы о результате крестьянской войны
-  В сентябре 1774
года Пугачев был схвачен казачьей верхушкой и выдан царским властям. Почему они
предали Пугачева? Таким образом они надеялись заработать себе прощение за
участие в крестьянской войне. Однако несмотря на поражение Пугачева очаги
восстания вспыхивали еще почти год.
Через всю страну Пугачева в клетке везут в Москву на суд.
10 января 1775 г. Предводитель народной войны 18 столетия Пугачев и его
ближайшие соратники были казнены.
Вывод: Крестьянская война под руководством
Пугачева окончилась неудачей. Но будет ошибкой не оценить значение этой войны.
По сравнению с предшествующими народными
выступлениями вожди восставших смогли впервые, кроме идеи свободы, выдвинуть и
идеи борьбы с крепостничеством и целым сословием – дворянством, от которого, по
мнению Пугачева, исходило главное зло. Это было первое крупное совместное
выступление не только крестьян, но и также работных людей , казаков, угнетенных нерусских народов.
Были приняты меры по увеличению
заработной платы и улучшению условий труда рабочих на мануфактурах. К сожалению,
война не изменила к лучшему положение крестьян, казачества. Но потрясшая все
российское общество народная война заставила власти задуматься и искать пути
решения крестьянского вопроса.

Закрепление изученного материала:
В качестве закрепления предлагается игра
«Трешка».

Раздаточный материал для учащихся

I
Этап восстания Пугачева (17 сентября 1773 – апрель 1774 гг.):
Восстание
началось 17 сентября 1773 г., когда Пугачев  зачитал свой первый манифест перед
80 казаками. На другой день у него уже было 200 сторонников, а на третий - 400.
5 октября 1773 г. Емельян Пугачев с 2,5 тыс. сподвижников начал осаду
Оренбурга.
Пока
«Петр III» шел к Оренбургу, весть о нем облетела всю страну. По крестьянским
избам шептались, как везде «амператора» встречают «хлебом-солью», торжественно
гудят в его честь колокола, «кровопийц-дворян» «царь» без промедления казнит, а
их вещами жалует восставших. Целые толпы крепостных с Волги побежали к Пугачеву
в его лагерь у Оренбурга.
Оренбург
был хорошо укрепленным городом, его защищали 3 тыс. солдат. На помощь Оренбургу
были направлены отряд генерала В.А. Кара численностью в 1,5 тыс.
человек и 1200 башкир во главе с Салаватом Юлаевым. Повстанцы разгромили Кара,
а С. Юлаев перешел на сторону Пугачева.
Пугачев
стоял под Оренбургом 6 месяцев, но взять его так и не сумел. Однако войско
восставших выросло, в некоторые моменты восстания его численность достигала 30
тыс. человек.
Положение
складывалось нешуточное. Наконец 22 марта 1774 г. в 6-часовом сражении под
Татищевой крепостью Бибиков разгромил лучшие силы Пугачева. 2 тыс. пугачевцев
были убиты, 4 тыс. ранены или сдались в плен, у повстанцев захватили 36 пушек.
Пугачев был вынужден снять осаду Оренбурга.
II этап восстания Пугачева  (апрель-июль 1774 г.):
Весной
1774 г. (апрель)  началась вторая часть пугачевской драмы. Пугачев двигался на
восток: в Башкирию и на горнозаводской Урал. Когда он подошел к Троицкой
крепости, самой восточной точке продвижения повстанцев, в его армии
насчитывалось 10 тыс. человек. Восстание захлестывала разбойная стихия.
Пугачевцы жгли заводы, отнимали у приписных крестьян и работных людей скот и
другое имущество, чиновников, приказчиков, дворян и их семьи уничтожали без
жалости, иногда самым изуверским способом.
Войско
Пугачева росло за счет отрядов поволжских народов - удмуртов, марийцев,
чувашей. Манифесты «Петра III» призывали крепостных расправляться с помещиками
- «возмутителями империи и разорителями крестьян».
12
июля 1774 г. «император» с 20-тысячным войском взял окраины города Казань. Но в
казанском кремле заперся правительственный гарнизон. К нему на помощь подоспели
царские войска во главе с Михельсоном. 17 июля 1774 г.  Михельсон разбил пугачевцев.
«Царь Петр Федорович» бежал на правый берег Волги, и там крестьянская война
развернулась вновь с большим размахом.
III этап
восстания Пугачева   (июль 1774 – январь 1775 гг.):
Третий этап, именуемый крестьянским,
охватывает период с июля 1774 по январь 1775 г. Везде возникли повстанческие отряды, которые
действовали на свой страх и риск, часто вне связи друг с другом.
Пугачев
с главными силами двигался на юг, к Нижней Волге. Он с легкостью брал маленькие
города. К нему пристали отряды бурлаков, поволжских, донских и запорожских
казаков.  На пути восставших стояла мощная крепость Царицын. Под стенами
Царицына в августе 1774 г. пугачевцы потерпели крупное поражение. Поредевшие отряды
мятежников начинали отступать туда, откуда пришли, - на Южный Урал. Сам Пугачев
с группой яицких казаков переплыл на левый берег Волги.
12
сентября 1774 г. Казачья верхушка - бывшие соратники предали своего
предводителя. Связанного «царя»
верхом и отвезли к Яицкому городку и там сдали офицеру. Пугачева везли в
деревянной клетке на двухколесной телеге.
Силы
повстанцев были подорваны. В 1775 г. были затушены последние очаги
сопротивления в лесной Башкирии и в Поволжье, подавили отголоски пугачевского
бунта на Украине.

file_name: конспект урока по истории 7 класс крестьянская война Е.Пугачева.docx

alt: Пушкин в "Капитанской дочке."

alt: Учащиеся делают вывод: Он обвиняет дворян в нарушении христианских заповедей, а сам в то же время их нарушает, он разжигает в восставших звериные инстинкты, насаждая…

история

group: Дисциплины

title: урокистория 7 класс


extracted_text:
I.Пояснительная
записка
Рабочая программа по литературному чтению
на родном (русском) языке  для 1-4 классов составлена  на основе «Примерной
образовательная программа учебного предмета «литературное чтение на родном
(русском) языке» для образовательных организаций, реализующих программы
начального общего образования». (Авторы: Кузнецова М. И., Романова В. ю.,
Рябинина Л. а., Соколова
О. в.
Нормативно-правовую основу данной
программы по учебному предмету «Литературное чтение на родном (русском) языке»
составляют следующие документы:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» (далее – Федеральный закон об образовании);
Федеральный закон от 3 августа 2018 г. №
317-ФЗ «О внесении изменений в статьи 11 и 14 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 N 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" по вопросам воспитания обучающихся»;
Указ Президента РФ от 6 декабря 2018 г. № 703
«О внесении изменений в Стратегию государственной национальной политики Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденную
Указом Президента Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666»;
Приказ Министерства образования и науки РФ

от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (в редакции приказа
Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576);
Концепция программы поддержки
детского и юношеского чтения в Российской Федерации, утвержденная распоряжением
Правительства Российской Федерации от 3 июня 2017 г. № 1155-р;
Концепция преподавания русского языка и
литературы в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства
Российской Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р.
Программа разработана на основе требований
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (в редакции приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. №
1576) к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке»,
входящему в образовательную область «Родной язык и  литературное чтение на
родном языке».
Программа составлена  в соответствии с
Основной образовательной программой начального общего образования МБОУ ОК
«Перспектива».
 Целями изучения предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» являются:
развитие читательских умений, воспитание ценностного отношения к русской
литературе и русскому языку как существенной части родной культуры; включение
обучающихся в культурно-языковое пространство своего народа и приобщение к его
культурному наследию и современности, к традициям своего народа; осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
русской культуры.
Курс «Литературное чтение на родном
(русском) языке» направлен на решение следующих задач:
·
формирование
основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;

·    воспитание
ценностного отношения к историко-культурному опыту русского народа, введение
обучающегося в культурно-языковое пространство своего народа; формирование у
младшего школьника интереса к русской литературе как источнику
историко-культурных, нравственных, эстетических ценностей;
·
формирование представлений об
основных нравственно-этических ценностях, значимых для национального русского
сознания и отраженных в родной литературе;
·
обогащение знаний о
художественно-эстетических возможностях русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
·
формирование потребности в
постоянном чтении для развития личности, для речевого самосовершенствования;
·
совершенствование читательских
умений понимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать
в их обсуждении;
·
развитие всех видов речевой
деятельности, приобретение опыта создания устных и письменных высказываний о
прочитанном.
Задачи
программы:
 •
развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное
произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
• учить детей
чувствовать и понимать образный язык художественного произведения,
выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное
мышление учащихся;
• формировать
умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать
воображение учащихся, ассоциативное мышление, развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности,
воспитывать художественный слух;
• формировать
потребность в постоянном чтении книг, развивать интерес к литературному чтению,
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
• обогащать
чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
• формировать
эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной
литературы;
•
обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного
уровня сложности;
• расширять
кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию
и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
•
обеспечивать развитие речи учащихся и активно формировать навыки чтения и
речевые умения;
• работать с
различными типами текстов;
• создавать
условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных
произведений.
Общая характеристика учебного
предмета
Программа учебного предмета «Литературное
чтение на родном (русском) языке» разработана для организаций, реализующих
программы начального общего образования. Содержание программы направлено на
достижение результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в части требований, заданных федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования к предметной области
«Родной язык и литературное чтение на родном языке».[1] Программа
ориентирована на сопровождение и поддержку курса литературного чтения,
входящего в образовательную область «Русский язык и литературное чтение», при
этом цели курса литературного чтения на родном русском языке в рамках
предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» имеют
свою специфику, обусловленную дополнительным по своему содержанию характером
курса, а также особенностями функционирования русского языка и русской
литературы в разных регионах Российской Федерации. В Указе Президента РФ от 6
декабря 2018 г. № 703 «О внесении изменений в Стратегию государственной
национальной политики Российской
Федерации на период до 2025 года, утвержденную Указом Президента
Российской Федерации от 19 декабря 2012 г. № 1666, отмечается, что
«общероссийская гражданская идентичность основана на сохранении русской
культурной доминанты, присущей всем народам, населяющим Российскую Федерацию.
Современное российское общество объединяет единый культурный (цивилизационный)
код, который основан на сохранении и развитии русской культуры и языка,
исторического и культурного наследия всех народов Российской Федерации и в
котором заключены такие основополагающие общечеловеческие принципы, как
уважение самобытных традиций народов, населяющих Российскую Федерацию, и
интегрирование их лучших достижений в единую российскую культуру»[2].

В соответствии с
требованиями ФГОС НОО к результатам освоения основной образовательной программы
по учебному предмету «Литературное чтение на родном языке» курс направлен на
формирование понимания родной литературы как одной из основных
национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни,
как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций, формирования представлений о мире,
национальной истории и культуре, воспитания потребности в систематическом
чтении на родном языке для обеспечения культурной самоидентификации.
В основу курса «Литературное
чтение на родном (русском) языке» положена мысль
о том, что русская литература включает в себя систему ценностных кодов, единых
для национальной культурной традиции. Являясь средством не только их
сохранения, но и передачи подрастающему поколению, русская литература
устанавливает тем самым преемственную связь прошлого, настоящего и будущего
русской национально-культурной традиции в сознании младших школьников.
Место учебного предмета в учебном плане
В соответствии с  учебным планом и примерной программой предмет
«Литературное чтение на родном языке» изучается в 1классе 0,5 часа в неделю, 16
часов в год; во 2- 4  классах 0,5 часа в неделю. Общий объём учебного времени
составляет 17 часов(34 учебные недели)

II. Планируемые результаты изучения
учебного предмета

Результаты
изучения литературного чтения на русском родном языке в составе предметной
области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» соответствуют
требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, сформулированным в федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования.
Реализация
программы обеспечивает достижение следующих личностных результатов:
осознание основ российской гражданской
идентичности, развитие чувства гордости за свою Родину, российский народ и
историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;
понимание ценностей многонационального российского общества, осознание важности
уважительного отношения к истории и культуре других народов; становление
гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
развитие
эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие этических
чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания
и сопереживания чувствам других людей;
принятие и освоение социальной роли
обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного
смысла учения;
совершенствование навыков
сотрудничества со сверстниками, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Реализация программы обеспечивает
достижение следующих метапредметных результатов:
1)
познавательные универсальные учебные
действия:
освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера;
совершенствование
умений использовать различные способы поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами, совершенствование умения готовить
свое выступление, соблюдая нормы этики и этикета;
2) коммуникативные универсальные учебные
действия:
развитие умений слушать
собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий;
совершенствование умений
определять общую цель и пути ее достижения, договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности;
3) регулятивные универсальные учебные
действия:
развитие умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
овладение начальными
формами познавательной и личностной рефлексии.

Реализация программы обеспечивает
достижение следующих предметных результатов:
1) Выпускник научится:
понимать родную русскую
литературу как национально-культурную ценность народа, как особый способ
познания жизни, как явление национальной и мировой культуры, средство
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; осознавать
коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения родной
русской литературы для личного развития; для познания себя, мира, национальной
истории и культуры; для культурной самоидентификации; для приобретения
потребности в систематическом чтении русской литературы;
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами, определять позиции героев художественного текста,
позицию автора художественного текста, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
владеть
элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной
выразительности;
совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: чтение
вслух и про себя, владение элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
умения участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов), читать
наизусть стихотворные произведения;
самостоятельно выбирать интересующую
литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
2) Выпускник получит возможность
научиться:
воспринимать           художественную      литературу     как
один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
создавать серии иллюстраций по
содержанию прочитанного (прослушанного) произведения;
пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде
читательских аннотации или отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями.
Достижение предметных результатов по годам
обучения
1 класс
К концу первого года изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух, владеть элементарными приемами интерпретации художественных текстов;
применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста;
читать
наизусть стихотворные произведения по собственному выбору.
Обучающийся получит возможность
научиться:
создавать серии иллюстраций с
короткими устными текстами по содержанию прочитанного (прослушанного)
произведения.
2 класс
К концу второго года изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
ориентироваться
в нравственном содержании прочитанного, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
владеть
элементарными представлениями о национальном своеобразии метафор,
олицетворений, эпитетов и видеть в тексте данные средства художественной выразительности;
совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации художественных и
учебных текстов;
применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст;
обогащать собственный круг чтения.
Обучающийся получит возможность
научиться:
соотносить впечатления от прочитанных
(прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства;
пересказывать литературное произведение от имени
одного из действующих лиц.
3 класс
К концу третьего года изучения
учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке» обучающийся научится:
осознавать
коммуникативно-эстетические возможности русского языка на основе изучения
произведений русской литературы;
осознавать значимость чтения русской
литературы для познания мира, национальной истории и культуры;
давать
и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации и анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого);
пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность
научиться:
воспринимать           художественную      литературу     как
один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
создавать проекты в виде текста или презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;
4 класс
К концу четвёртого года
изучения учебного предмета «Литературное чтение на родном (русском) языке»
обучающийся научится:
осознавать значимость чтения русской
литературы для личного развития; для познания себя, для культурной
самоидентификации;
определять позиции героев
художественного текста, позицию автора художественного текста;
совершенствовать
в процессе чтения произведений русской литературы читательские умения: читать
вслух и про себя, владеть элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов;
применять
опыт чтения произведений русской литературы для речевого самосовершенствования:
участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста, доказывать и
подтверждать собственное мнение ссылками на текст; передавать содержание
прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в виде пересказа
(полного или краткого); составлять устный рассказ на основе прочитанных
произведений с учетом коммуникативной задачи (для разных адресатов);
самостоятельно выбирать интересующую
литературу, формировать и обогащать собственный круг чтения; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Обучающийся получит возможность
научиться:
воспринимать           художественную      литературу     как
один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных)
произведений с впечатлениями от других видов искусства;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде
читательских аннотации или отзыва;
создавать проекты в виде текста или презентаций с
аудиовизуальной поддержкой и пояснениями;

III. Содержание учебного предмета

Виды
речевой и читательской деятельности
Аудирование
(слушание)
Восприятие на слух и понимание художественных
произведений, отражающих национально-культурные ценности, богатство русской
речи; умения отвечать на вопросы по воспринятому на слух тексту и задавать вопросы
по содержанию воспринятого на слух текста.
Чтение

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в
соответствии с индивидуальным темпом чтения, позволяющим осознать текст).
Соблюдение орфоэпических норм чтения. Передача с помощью интонирования
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов.
Чтение про себя. Осознание при чтении про себя смысла доступных по
объему и жанру произведений. Понимание особенностей разных видов чтения.
Чтение произведений устного народного
творчества: русский фольклорный текст как источник
познания ценностей и традиций народа.
Чтение текстов художественных произведений,
отражающих нравственно-этические ценности и идеалы, значимые для национального
сознания и сохраняющиеся в культурном пространстве на протяжении многих эпох:
любовь к Родине, вера, справедливость, совесть, сострадание и др. Черты русского национального характера:
доброта, бескорыстие, трудолюбие, честность, смелость и др. Русские
национальные традиции: единение, взаимопомощь, открытость, гостеприимство и др.
Семейные ценности: лад, любовь, взаимопонимание, забота, терпение, почитание
родителей. Отражение в русской литературе культуры православной семьи.
Мир русского детства: взросление, особенность
отношений с окружающим миром, взрослыми и сверстниками; осознание себя как
носителя и продолжателя русских традиций. Эмоционально-нравственная оценка
поступков героев.
Понимание особенностей русской литературы: раскрытие
внутреннего мира героя, его переживаний; обращение к нравственным проблемам.
Поэтические представления русского народа о мире природы (солнце, поле, лесе,
реке, тумане, ветре, морозе, грозе и др.), отражение этих представлений в
фольклоре и их развитие в русской поэзии и прозе. Сопоставление состояния
окружающего мира с чувствами и настроением человека.
Чтение информационных текстов:
историко-культурный
комментарий к произведениям, отдельные факты биографии авторов изучаемых
текстов.
Говорение
(культура речевого общения)
Диалогическая и монологическая речь.
Участие в коллективном обсуждении прочитанных текстов, доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст; высказывания, отражающие специфику
русской художественной литературы. Пополнение словарного запаса.
Воспроизведение услышанного или прочитанного текста с опорой на ключевые слова,
иллюстрации к тексту (подробный, краткий, выборочный пересказ текста).
Соблюдение в учебных ситуациях этикетных форм и
устойчивых формул‚ принципов этикетного общения, лежащих в основе национального
речевого этикета.
Декламирование (чтение наизусть) стихотворных
произведений по выбору учащихся.
Письмо
(культура письменной речи)
Создание небольших по объему письменных высказываний
по проблемам, поставленным в изучаемых произведениях.
Библиографическая
культура
Выбор книг по обсуждаемой проблематике, в том числе с
опорой на список произведений для
внеклассного чтения, рекомендованных в учебнике.
Использование соответствующих возрасту словарей и энциклопедий, содержащих
сведения о русской культуре.
Круг чтения
Произведения русского
устного народного творчества; произведения классиков русской литературы XIX–ХХ
вв. и современной отечественной литературы, отражающие национально-культурные
ценности и традиции русского народа, особенности его мировосприятия. Основные
темы детского чтения: художественные произведения о детстве, о становлении
характера, о Родине, о выдающихся представителях русского народа
(первооткрывателях, писателях, поэтах, художниках, полководцах), о праздниках,
значимых для русской культуры, о детских фантазиях и мечтах.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Жанровое разнообразие изучаемых произведений: малые и
большие фольклорные формы; литературная сказка; рассказ, притча, стихотворение.
Прозаическая и поэтическая речь; художественный вымысел; сюжет; тема; герой
произведения; портрет; пейзаж; ритм; рифма. Национальное своеобразие сравнений
и метафор; их значение в художественной речи.
Творческая
деятельность обучающихся (на основе изученных литературных произведений)
Интерпретация
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование; создание собственного устного и письменного текста на основе
художественного произведения с учетом коммуникативной задачи (для разных
адресатов); с опорой на серию иллюстраций к произведению, на репродукции картин
русских художников.

IV.Тематическое
планирование

Раздел (ч.)

Класс (ч.)

1

2

3

4

РАЗДЕЛ 1.  МИР ДЕТСТВА

Я и книги

4

3

4

3

Я взрослею

5

3

3

3

Я и моя семья

-

2

2

3

Я
  фантазирую и мечтаю

3

2

2

2

РАЗДЕЛ
  2. РОССИЯ — РОДИНА МОЯ

Что
  мы Родиной зовём

2

-

-

2

Родная
  страна во все времена сынами сильна

-

2

2

2

Народные
  праздники, связанные с временами года

-

2

-

-

От
  праздника к празднику

-

-

2

-

О
  родной природе

2

3

2

2

Всего

16

17

17

17

V.Календарно-тематическое
планирование на 2020/2021 учебный год

№
урока

Планир.
дата проведения

Фактичес
кая дата проведения

Тема урока

Примечание

1 модуль (4 ч.)

Я
  и книги (4 ч)
Не красна книга письмом, красна умом

1

10.09.20

С. А. Баруздин. «Самое
  простое дело».

2

24.09.20

Л.
  В. Куклин. «Как я научился читать» (фрагмент).

3

08.10.20

Н.
  Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы
  «Волшебные сказки»).

4

22.10.20

Н.
  Н. Носов. «Тайна на дне колодца» (фрагмент главы
  «Волшебные сказки»).

2 модуль (4 ч.)

Я
  взрослею (5 ч)
Без
  друга в жизни туго

5

12.11.20

Н.
  К. Абрамцева. «Цветы и зеркало».
Пословицы
  о дружбе.

6

26.11.20

И.
  А. Мазнин. «Давайте будем дружить друг с другом»
  (фрагмент).

7

10.12.20

С.
  Л. Прокофьева. «Самый большой друг».

8

24.12.20

Пословицы
  о правде и честности. В. А. Осеева. «Почему?»

3 модуль (3 ч.)

9

21.01.21

Л.
  Н. Толстой. «Лгун».

Я
  фантазирую и мечтаю (3 ч)
Необычное
  в обычном

10

04.02.21

С.
  А. Иванов. «Снежный заповедник» (фрагмент).

11

18.02.21

В.
  В. Лунин. «Я видела чудо».

4 модуль (3 ч.)

12

11.03.21

М. М. Пришвин. «Осинкам холодно».

Что
  мы Родиной зовём (2 ч)
С
  чего начинается Родина?

13

25.03.21

Ф.
  П. Савинов. «Родное» (фрагмент).

14

08.04.21

П.
  А. Синявский. «Рисунок».

5 модуль (2 ч.)

+

О
  родной природе (4 ч)
Сколько
  же в небе всего происходит

15

29.04.21

Русские
  народные загадки о солнце, луне, звёздах, облаках.
И.
  А. Бунин. «Серп луны под тучкой длинной…»

16

13.05.21

С. В. Востоков. «Два
  яблока».
В. М. Катанов.
  «Жар-птица».

Скачано с www.znanio.ru

[1] Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования (в редакции
приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1576) URL: https://docs.edu.gov.ru/dcument/75cb08fb7d6b269e9ecb078bd541567b/

[2] URL: https://base.garant.ru/72120010

file_name: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке 1-4 классы.docx

alt: I .Пояснительная записка Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для 1-4 классов составлена на основе «Примерной образовательная программа учебного предмета «литературное чтение…

alt: Родину, российский народ и историю

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: Место учебного предмета в учебном плане

alt: I I . Планируемые результаты изучения учебного предмета

alt: Обучающийся получит возможность научиться: воспринимать художественную литературу как один из видов искусства, соотносить впечатления от прочитанных (прослушанных) произведений с впечатлениями от других видов искусства; создавать…

alt: III . Содержание учебного предмета

alt: IV .Тематическое планирование

alt: V .Календарно-тематическое планирование на 2020/2021 учебный год № урока

intro: Рабочая программа по литературному чтению на родном (русском) языке для 1-4 классов. КТП 1 класс.


extracted_text:
Игра-маршрутка «Зарница»
для 1-10 классов
Проводится
зимой в феврале в честь дня защитников Родины.
Время
прохождения каждой станции 7 минут.

Цель
игры-маршрутки:
способствовать военно-патриотическому воспитанию школьников; развивать силу,
ловкость, смекалку, творческое мышление.

Подготовительная
работа:
1.
Распределить ответственных учителей по станциям.
2.
Договориться со столовой о полевой кухне.

План
мероприятия
1.
Общий сбор.
2.
Вручение командам маршрутных листов.
3..
Прохождение маршрутов по станциям.
1.
Станция «Служу России!».
2.
Станция «Санитары».
3.
Станция «Снайперы».
4.
Станция «Саперы».
5.
Станция «Аты-баты шли солдаты…».
6.
Станция «Солдат-эрудит».
7.
Станция «Шифровка».
8.
Станция «Полевая кухня».
9.
Станция «Гранатометы».
10.
Станция «Переправа».
11.
Станция «Подносчики
боеприпасов» - если будет участвовать 11 класс.

Ход мероприятия
I. Общий сбор, раздача маршруток классам
и прохождение маршрутов по станциям.

1.
Станция «Служу России!» (ответственная Даланбаева А.С.)
Учащимся
предлагается нарисовать в варежках на листе фломастерами флаг России. Оценивается
правильность выполнения задания.

2.
Станция «Санитары» (ответственная Нуржанова С.А.)
В
конкурсе участвуют 5 человек от класса: 4 санитара, 1 раненый. Учащимся
предлагается проделать следующее: перебинтовать раненого и на палатке санитарам
необходимо переправить раненого в «госпиталь».

3.
Станция «Снайперы» (ответственная Счастнева Г.П.)
В
конкурсе участвует не вся команда, а только 2 снайпера. Накинуть кольца на
мишени.

4.
Станция «Саперы» (ответственная Сенчило А.В.)
. В снег закопаны
«мины». Задача - найти  свою «мину» (выдается план поиска мины). Оценивается
быстрота и  правильность выполнения.
5. Станция «Аты-баты
шли солдаты…» (ответственный Яковенко В.О.)
6.
Станция «Солдат-эрудит» (ответственная Киденко Е.С.)
Классам
предлагается ответить на ряд вопросов.
-
Какие средства пожаротушения считаются первичными? (Лопата, ведро, лом, топор,
песок, вода.)
-
Как называется торжественное прохождение войск? (Парад.)
-
Старинное название русского войска. (Рать.)
-
Солдат спит, а она идет. (Служба.)
-
Обувь зимней караульной службы. (Валенки.)
-
«Звездная» часть мундира. (Погоны.)
-
Что у солдата под кроватью? (Порядок.)
-
Что общего между деревом и винтовкой? (Ствол.)
-
Как называется подросток на корабле, обучающийся морскому делу? (Юнга.)
-
Чьи слова «Тяжело в учении, легко в бою»? (А.В. Суворова.)
-
Назови города-герои и объясни, почему они так названы.
-
Как сбить пламя с горящей на человеке одежды? Накрыть мешковиной, курткой или
одеялом. С себя огонь сбить можно, катаясь по земле.
-
Сколько битв проиграл А.В. Суворов? (Ни одной из 93.)
-
Как называется наступательное движение войск? (Атака.)
-
Какие виды войск существуют в российских Вооруженных силах? (Сухопутные,
ракетные войска стратегического назначения, военно-воздушные, Военно-морской
флот.)
-
Аппарат для дыхания человека под водой. (Акваланг.)
-
Участок местности для испытания боевого оружия. (Полигон, стрельбище.)
-
Назови самые необходимые вещи в армии.
-
Назови героев ВОВ.
-
Почему, испугавшись чего-нибудь, лошадь начинает фыркать? (Она имеет очень
острое обоняние. Отфыркиваясь, лошадь очищает свой нос и может быстрее
определить, что и с какой стороны ей угрожает.)
-
Как называется военная больница? (Госпиталь.)
-
Боевая машина с реактивными снарядами. («Катюша».)
-
Что такое лимонка? (Граната.)

7.
станция «Шифровка» (ответственная Колбина Е.И.)
(получают
пакет с шифровкой.)

Шифровка
3
1 26 1 9 1 5 1 25 1 -1716 5 15 33 20 30
193
16 11 22 13 1 415 1 526 201 2
16
14 10 15 1 25 1 20 30 17 6 20 3012 13 1 19
19
15 21 32 176 19 1532

Ключ
к шифровке
АБВГДЕЁЖЗИЙКЛМНОПРСТ
123456789
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
УФХЦЧШЩЪЫЬЭЮЯ
21
22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33
«Ваша
задача - поднять свой флаг над штабом и начать петь классную песню».

8.
станция «Полевая кухня» (ответственная Турышева
Е.В.)

 командам предлагается съесть полностью солдатскую кашу за 5 минут и убрать
тарелки.

9. Станция «Гранатометы» (ответственная Сохина
Е.С.)

                     Кто дальше метнет гранату.

10.
Станция «Переправа» (ответственная Гриммс В.Н.)

                     Кто быстро и аккуратно переправится по канату через
реку.

(Проводится подведение итогов и награждение
победителей на линейке.)

Счастнева Г.П.

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

МАРШРУТКА   ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

НАЗВАНИЕ СТАНЦИЙ

очерёдность

балл

роспись

1.Станция «Служу
  России!».

2.Станция «Санитары».

3.Станция «Снайперы».

4. Станция «Саперы».

5. Станция «Аты-баты
  шли солдаты…».

6. Станция «Солдат-эрудит».

7. Станция «Шифровка».

8. Станция «Полевая
  кухня».

9. Станция
  «Гранатометы».

10. Станция
  «Переправа».

file_name: Игра- маршрутка Зарница.docx

alt: МАРШРУТКА ДЛЯ ____ КЛАССА «Зарница»

alt: Станция «Шифровка». 8

alt: Станция «Гранатометы». 10

воспитание

group: Педагогика

title: Общешкольная игра-маршрутка «Зарница»


extracted_text:
Практическая работа №2
Наберите тексты загадок.
Расположите текст
следующим образом: каждую нечётную загадку с помощью диалогового окна «Абзац»
сместите на 8 см вправо. При этом форматирование текста оставьте по левому
краю. Межстрочный интервал 1. Интервал между абзацами снять. Загадки с чётными
номерами оставьте на месте. Найдите в сети Интернет похожие картинки-отгадки и
вставьте их под текстом загадок. При необходимости уменьшите размер
изображений, захватив его за угол. При этом, чтобы не искажать изображение,
удерживайте кнопку SHIFT.

Размер шрифта в заголовке 20,
Times New Roman, полужирный.
Размер шрифта всех загадок 14.
Загадка №1. Тип шрифта Times New Roman.
Загадка №2. Тип шрифта Arial,
полужирный.
Загадка №3. Тип шрифта Verdana,
курсив.
Загадка №4. Тип шрифта Tahoma,
подчёркнутый.
Загадка №5. Тип шрифта Calibri,
жирный.
Загадка №6. Тип шрифта Arial
Black, обычный.
Загадка №7. Тип шрифта Courier
New, полужирный курсив.
Цвета подберите по образцу.

file_name: 5. Практическая работа №2.pdf

title: Практическая работа


extracted_text:
Урок

1

Тема
  занятия:

Введение
  в курс Робототехника: основы, области применения, виды.

Общие
  цели:

Дать
  понятие основ и области применения и видов  робототехники

Ожидаемый
  результат:

Учащиеся
  поймут влияние робототехники на развитие науки, техники, медицины,
  образования и культуры, знают понятие робота и направление курса
  робототехники

Ключевые
  идеи:

Применение
  групповой работы для получения эффективного результата при изучении новой
  темы

План занятия:

№

Время

Этапы урока, Цель

Деятельность учителя

Деятельность учеников

ФО

1,5

Оргмомент. Проверка готовности урока.
  Создание коллаборативной среды

Организовывает психологический настрой
  урока

Слушают, выполняют указание  учителя

Похвала

Актуализация.
  Создание проблемной ситуации

Предлагает отгадать
  ребус .
Определяет
  вопросами знания о роботе, предлагает определить цель урока.

Отгадывают
  ребус, определяют тему урока.
Отвечают
  на вопросы. Самостоятельно определяют цели уроки.

Похвала

20

Изучение новой
  темы

Проблемный
  вопрос урока: Нужны ли нам роботы в жизни.
Предлагает в
  группе изобразить робота и виды роботов.
Показывает
  видеоролики о применении роботов.
Подводит итог
  работы

Учащиеся
  в группах рисуют постеры робота.
Защищают
  работы.
Просматривают
  видеоролики. Обсуждают.

Большой
  палец.

1,5

Физминутка.
  Пропаганда ЗОЖ

Выполняют
  задания

10

Рефлексия.
  Определение уровня усвоения темы.

Предлагает
  ответить на проблемный вопрос

Учащиеся
  в группах обсуждают и предлагают свои ответы

3

Подведение итога
  урока.

Предлагает
  оценить деятельность друг другу.

Выставляют
  оценки в листы самооценивания.

Ресурсы

Видеоролики,
  ватман, маркеры

Последующая
  работа, домашнее задание:

Сообщение
  по видам роботов.
Опережающее
  задание 2 учащимся – история развития робототехники

Заметки
  по занятию, рефлексия

file_name: 1 урок.docx

alt: Урок 1

alt: Последующая работа, домашнее задание:

title: Конспект урока по Робототехнике


file_name: задание по Excel 396.docx

title: материал по информатике по  Excel


extracted_text:
ПАМЯТКА
«Если Ваш
ребенок говорит неправду»

Дети – большие выдумщики, часто они придумывают
разные истории. Иногда бывает трудно отличить ложь от фантазии, кроме того,
нужно иметь в виду, что ложь бывает разной: невинной или сознательной. Ложь
становится серьезной проблемой, когда она сопровождается жестоким поведением
или воровством. Почему ребенок начинает лгать? Назовем некоторые причины этого
явления:

1. Боязнь разочаровать родителей.
2. Привлечение внимания родителей. Детская логика такова – раз
он солгал и Вы это заметили, значит, он Вам не безразличен.
3. Облегчение себе жизни. Если Вы все время говорите ребенку
«нельзя», то будьте готовы к тому, что он будет лгать.
4. Избегание наказания. Если Вы предъявляете ребенку слишком
высокие требования и, они не соответствуют его возможностям, то он может лгать.

5. Избегание насмешек. Ребенок может лгать, чтобы казаться
лучше, чем он есть на самом деле.

Что же делать, если вдруг Вы заметили, что ребенок
лжет? Попытайтесь понять причину лжи и проанализировать ее. Иногда ложь
может сказать о том, что его беспокоит и мучит, вызывает сильный страх,
возможно, есть проблемы, требующие решения. Подумайте, может быть для
изменения ситуации Вам следует что-то изменить в себе? Если Вы хотите научить
ребенка говорить правду, то сами в первую очередь должны соблюдать некоторые
правила:

·
Всегда
держите свое слово. Если в каком-то случае Вы не можете выполнить обещание,
объясните ребенку, почему Вы это не можете выполнить, и извинитесь.
·
Если
так окажется, что Вы сами обманули ребенка, объясните, чем обусловлена ложь, и
обязательно признайте сам факт обмана.
·
Не
ждите, что дети сразу начнут различать понятия «белая ложь» и серьезный обман.
·
Поощряйте
ребенка, когда он говорит правду, особенно в тех случаях, когда сказать ее было
нелегко.
·
Не
навязывайте ребенку много правил и не ждите от него много, помните: больше
правил - больше шансов, что они могут быть нарушены ребенком, больше
вероятности того, что он будет прибегать к обману как к средству избегания
наказания.
·
Говорите
ребенку, что Вы его любите, даже тогда, когда он врет, и что он не плохой
ребенок, несмотря на то, что обманул. Прежде чем гневно пресекать обман и
выводить врунишку на чистую воду, постарайтесь понять мотивы его поступка. Даже
у самого тяжелого проступка бывает другая сторона. Ребенок должен знать, что
его поступок не делает его однозначно плохим. Поступок может быть плохим, но не
человек! Никогда нельзя спекулировать такими понятиями, как люблю – не люблю.
«Уйди отсюда, я не люблю тебя ТАКОГО!». Естественно, в следующий раз ребенок
захочет приукрасить себя, чтобы заслужить любовь матери или отца.
·
Создайте
в семье такую атмосферу, при которой ложь будет не нужна в принципе. Если
ребенок знает, что может доверить родителям свои тайны, его поступки
обсуждаются и принимаются, а наказание не используется как инструмент
воспитания, то мотива для лжи может никогда не возникнуть. Отучить от вранья
сложно, проще объяснить ребенку, что к родителям можно идти с любой бедой, не
боясь наказания. Он должен быть уверен, что в любом случае наказания без
«разбора полетов» не будет.
·
Не
наказывайте (это может привести к более изощренной лжи), но и не спускайте
вранье. Обязательно дайте понять, что любая ложь будет раскрыта, и спокойно
постарайтесь выяснить, чего хотел добиться ребенок своим враньем.

Помните,
что ребенку необходимо чувствовать себя любимым!
Дайте детям
возможность доверять Вам
и нести
ответственность за свои поступки!

file_name: публикация если ваш ребенок говорит неправду.rtf


extracted_text:
Выполни задания
1.    Запиши слоги. Найди
лишний слог. Составь с ним три слова.
         па,  ля,  ми,
ну,  ра,  до
2.    Запиши слова, в которых
все согласные мягкие.
                   торт,
Митя, дядя, пруд, деньки
3.    Составь предложение из
слов. Запиши его.
         Над,
белый, дымок, трубой, появился.
4.    В словах пропала буква
Ф. Поставь её на место, запиши слова. Сделай фонетический разбор слов.

КОТА,      ЛИТ,     ТУЛИ,   ЛОТ
5.    Спиши предложение,
исправив ошибки.
             кот
фантик поймал Мышку.

6.
В клетках таблицы по горизонтали найди названия животных.
Запиши эти слова. Сделай фонетический разбор.

е

н

о

с

о

р

о

Г

с

о

л

о

м

о

р

Ж

н

п

л

и

с

и

ц

а

Выполни задания
1.    Запиши слоги. Найди
лишний слог. Составь с ним три слова.
         па,  ля,  ми,
ну,  ра,  до
2.    Запиши слова, в которых
все согласные мягкие.
                   торт,
Митя, дядя, пруд, деньки
3.    Составь предложение из
слов. Запиши его.
         Над,
белый, дымок, трубой, появился.
4.    В словах пропала буква
Ф. Поставь её на место, запиши слова. Сделай фонетический разбор слов.

КОТА,      ЛИТ,     ТУЛИ,   ЛОТ
5.    Спиши предложение,
исправив ошибки.
             кот
фантик поймал Мышку.

6.
В клетках таблицы по горизонтали найди названия животных.
Запиши эти слова. Сделай фонетический разбор.

е

н

о

с

о

р

о

Г

с

о

л

о

м

о

р

Ж

н

п

л

и

с

и

ц

а

Выполни задания самостоятельно
1.    Спиши предложение,
исправив ошибки.

собака шарик сторожит Дом.

2.    Выпиши слоги, в которых
согласный звук твердый.
             ов,
во, ви, ив, ев, ве, ув,вя, вё.

3.    Вычеркни в каждой
строчке букву Ш, прочитай и запиши оставшиеся слова.
                                      ш
ш г ш р ш ш а ч ш
                                      ш
у ш т ш ш к ша ш
                                      ч
ш ш а ш й ш ш к а
4.    Из слов убежали все
буквы Ш. Найдите беглянок и поставьте на своё место. Запишите полученные слова.
                   кола,            кока,
кувин

Выполни задания самостоятельно

                                                                         Спиши
предложение, исправив ошибки.

собака шарик сторожит Дом.

1.    Выпиши слоги, в которых
согласный звук твердый.
             ов,
во, ви, ив, ев, ве, ув,вя, вё.

2.    Вычеркни в каждой
строчке букву Ш, прочитай и запиши оставшиеся слова.
                                      ш
ш г ш р ш ш а ч ш
                                      ш
у ш т ш ш к ша ш
                                      ч
ш ш а ш й ш ш к а
3.    Из слов убежали все
буквы Ш. Найдите беглянок и поставьте на своё место. Запишите полученные слова.
                   кола,
кока,          кувин

file_name: Задание 13.docx

alt: Выполни задания 1. Запиши слоги

alt: Выполни задания самостоятельно 1

title: Карточки по русскому языку для самостоятельной работы в 1 классе


file_name: Математика в схемах  типы треугольников ч.2.docx

title: материал по математике


file_name: Физика_в_таблицах_и_схемах статика.docx

title: Материал для урока по физике


extracted_text:
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

 внеурочной
деятельности по общекультурному направлению
«Мастерская
чудес»
наименование предмета, курса
1
– 4 класс
уровень (класс)

к:

Разработчик
(и): Павина АВ,

ФИО,

 учитель начальных классов

предмет

-

                                                                 категория

2019
– 2020
учебный год

Личностные
и метапредметные результаты освоения курса
внеурочной деятельности «Мастерская чудес»
Личностные результаты
У учащихся будут сформированы:
_ широкая мотивационная основа
художественно-творческой деятельности, включающая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы;
_ устойчивый познавательный
интерес к новым видам прикладного творчества, новым способам исследования
технологий и материалов, новым способам самовыражения;
_ адекватное понимание причин
успешности/неуспешности творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность
для формирования:
_ внутренней позиции
на уровне понимания необходимости творческой деятельности как одного из средств
самовыражения в социальной жизни;
_ выраженной
познавательной мотивации;
_ устойчивого интереса
к новым способам познания;
_ адекватного
понимания причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Метапредметные результаты
Регулятивные
УУД
Учащиеся научатся:
_ принимать и сохранять
учебно-творческую задачу;
_ учитывать выделенные в
пособиях этапы работы;
_ планировать свои действия;
_ осуществлять итоговый и
пошаговый контроль;
_ адекватно воспринимать
оценку учителя;
_ различать способ и результат
действия;
_ вносить коррективы в
действия на основе их оценки и учета сделанных ошибок.
Учащиеся получит возможность
научиться:
_ проявлять
познавательную инициативу;
_ учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в незнакомом материале;
_ преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
_ самостоятельно
находить варианты решения творческой задачи.
Познавательные
УУД
Учащиеся научатся:
_ осуществлять поиск нужной
информации для выполнения художественно-творческой задачи с использованием
учебной и дополнительной литературы в открытом информационном пространстве, в
т.ч. контролируемом пространстве Интернета;
_ использовать знаки, символы,
модели, схемы для решения познавательных и творческих задач и представления их
результатов;
_ высказываться в устной и
письменной форме;
_ анализировать объекты,
выделять главное;
_ осуществлять синтез (целое
из частей);
_ проводить сравнение,
сериацию, классификацию по разным критериям;
_ устанавливать
причинно-следственные связи;
_ строить рассуждения об
объекте;
_ обобщать (выделять класс
объектов по какому-либо признаку);
_ подводить под понятие;
_ устанавливать аналогии;
_ проводить наблюдения и
эксперименты, высказывать суждения, делать умозаключения и выводы.
Учащиеся получат возможность
научиться:
_ осуществлять
расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской задачей с
использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
_ осознанно и
произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
_ использовать методы
и приемы художественно-творческой деятельности в основном учебном процессе и
повседневной жизни.
Коммуникативные
УУД
Учащиеся научатся:
_ понимать возможность
существования различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
_ учитывать разные мнения;
_ формулировать собственное
мнение и позицию;
_ договариваться, приходить к
общему решению;
_ соблюдать корректность в
высказываниях;
_ задавать вопросы по
существу;
_ использовать речь для
регуляции своего действия;
_ стремиться к координации
действий при выполнении коллективных работ;
_ контролировать действия
партнера;
_ владеть монологической и
диалогической формами речи.
Учащиеся получат возможность
научиться:
_ учитывать разные
мнения и обосновывать свою позицию;
_ с учетом целей
коммуникации достаточно полно и точно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
_ осуществлять
взаимный контроль и оказывать партнерам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.

Содержание
курса «Мастерская чудес» внеурочной деятельности
1
класс - 33 часа.
Аппликация
и моделирование – 12ч.
Аппликация
из природных материалов на картоне. Аппликация из геометрических фигур.
Аппликация из пуговиц. Мозаика из бисера и пайеток. Аппликация из круглых
салфеток. Динамическая открытка с аппликацией. Моделирование из бумаги и
проволоки. Самостоятельное творчество.
Оригами
и аппликация из деталей оригами- 15ч.
Складывание
из прямоугольника. Складывание из квадрата динамических игрушек. Складывание
гармошкой. Аппликация из одинаковых деталей оригами. Оригами из фантиков и
чайных пакетиков. Композиция из выпуклых деталей оригами. Сказочные образы в
технике оригами. Оригами из кругов. Архитектурные сооружения в технике оригами.
Коллективные композиции в технике оригами.
Работа
с пластическими материалами- 6ч.
Отпечатки
на пластилине. Рисование пластилином. Обратная мозаика на прозрачной основе.
Моделирование из природных материалов на пластилиновой основе. Разрезание
смешанного пластилина проволокой.

Содержание
курса «Мастерская чудес» внеурочной деятельности
2
класс – 34 часа.
Аппликация
и моделирование – 12ч.
Аппликация
и мозаика из обрывных кусочков бумаги. Аппликация из птичьих перьев. Аппликация
из ткани. Аппликация из деталей оригами. Мозаика из ватных комочков. Прорезная
аппликация. Выпуклая мозаика из плотной бумаги. Многослойное торцевание на
плоскости. Самостоятельное творчество.
 Оригами
и аппликация из деталей оригами- 18ч.

Обрывная аппликация. Скручивание в жгут. Аппликации. Скатывание в комок.
Мозаика Гофрированный конструктор. Моделирование из полос. Плетение из бумаги.
Аппликация. Мозаика из объемных деталей оригами. Коллективная работа. Мозаика
из плоских деталей Оригами. Сюжетная композиция из деталей оригами на
плоскости. Объемная композиция из деталей оригами. Коллективная работа Оригами
из кругов. Соединение различных техник в одной работе.
Работа
с пластическими материалами- 4ч.

Раскатывание и обрубовка пластилина. Выпуклая аппликация из пластилина.
Торцевание на пластилине. Разрезание слоеного пластилина.

Содержание
курса «Мастерская чудес» внеурочной деятельности
3
класс - 34 часа.
 Работа
с бумагой и картоном-11ч.

Объемные изделия в технике оригами. Симметричное вырезание. Рисование ватой по
бархатной бумаге. Моделирование из конусов. Надрезание бахромой, скручивание в
жгут. Объемное конструирование из деталей оригами. Моделирование из бумажных
салфеток. Простое торцевание на бумажной основе. Объемные украшения для костюма
из бумаги. Самостоятельное творчество.
Текстильные
материалы- 19ч.

Аппликация из резаных нитей. Изонить. Аппликация из ткани, приклеенной на
бумагу. Приклеивание ниток по спирали. Аппликация из ткани и ниток
Модульное
оригами – 4ч.

Модуль кусудамы «Супершар». Художественные образы на основе этого модуля.
Объемные изделия из треугольных модулей. Художественные образы из треугольных
модулей.

Содержание
курса «Мастерская чудес» внеурочной деятельности
4
класс – 34 часа.
Работа
с бумагой и картоном-14ч.

Аппликация с раздвижкой. Оригами из окрашенной бумаги. Коллаж из различных
материалов. Объемное моделирование из бумаги. Веерное гофрирование. Трубочки из
газетной бумаги. Прорезание канцелярским ножом. Конструирование игрушки с
подвижными деталями.
Текстильные
материалы- 11ч

Аппликация из ткани. Вязание крючком. Шитье мягкой игрушки.
Модульное
оригами – 5ч.

Конструирование птиц сложной формы. Конструирование цветов. Конструирование
животных.
Работа
с пластическими материалами- 4ч.

Разрезание многослойной пластилиновой заготовки сложной формы. Техника
«пластилиновые нити» в сочетании с другими техниками. Лепка из пластилина на
проволочном каркасе. Резьба по пластилину. Надрезание пластилина проволокой.

Календарно-тематическое
планирование
курса
внеурочной деятельности «Мастерская чудес»
     Наименование
предмета, курса

Классы 1
Количество часов по учебному плану
Всего 33 часов; в неделю 1час.

Планирование составлено на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, приказ Министерства образования и науки от
17.12.2010г. № 1897;
2.
Основной образовательной программы МКОУ ШР «СОШ № 4»
3.
Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ П78
Сост. Е. Н. Петрова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2011.

№ п/п

Календарные сроки

Тема урока (раздел)

Количество часов

По плану

Факт

1

Оригами.
  Складывание прямоугольника. Карандаши

1

2

Отпечатки
  на пластилине.
Вспомним
  лето

1

3

Аппликация
  из геометрических
фигур.
  Бабочки из кругов

1

4

Аппликация
  из листьев и цветов

1

5

Аппликация
  из различных
природных
  материалов

1

6

Обратная
  пластилиновая мозаика.
Фрукты

1

7

Гофрирование.
  Ежики

1

8

Аппликация
  из геометрических фигур (части круга и прямоугольники)

1

9

Складывание
  из квадрата
динамических
  игрушек

1

10

Разрезание
  смешанного пластилина

1

11

Треугольный
  модуль оригами

1

12

Соединение
  модулей на плоскости.
Бабочки

1

13

Аппликация
  из пуговиц

1

14

Динамическая
  открытка
с
  аппликацией

1

15

Замыкание
  модулей в кольцо.
Снежинки

1

16

Аппликация
  из одинаковых деталей
оригами

1

17

Аппликация
  из круглых салфеток

1

18

Композиция
  из выпуклых деталей
оригами.
  Новогодняя веточка

1

19

Мозаика
  из блесток и бисера

1

20

Сказочные
  образы в технике
оригами.
  Дед Мороз

1

21

Орнаменты
  из фантиков и чайных
пакетиков

1

22

Лепка
  из соленого теста

1

23

Объемные
  фигуры в технике модульного оригами на основе формы «чаша». Лебеди

1

24

Рисование
  пластилином

1

25

Оригами
  из кругов

1

26

Моделирование
  цветов из бумаги
и
  проволоки

1

27

Модульное
  оригами. Объемные
игрушки.
  Клубника

1

28

Выпуклая
  аппликация из кальки и цветной бумаги. Коллективная работа

1

29

Модульное
  оригами. Объемные игрушки. Птенчики

1

30

Моделирование
  из природных материалов на пластилиновой основе. Фисташковое дерево

1

31

Архитектурные
  сооружения. Домики
и
  деревья в технике оригами

1

32

Выпуклая
  аппликация из гофрированной бумаги

1

33

Итоговое
  занятие

1

Итого: 33 часов

Календарно-тематическое
планирование
курса
внеурочной деятельности «Мастерская чудес»

Наименование предмета, курса

Классы 2
Количество часов по учебному плану
Всего 34 часов; в неделю 1час.

Планирование составлено на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, приказ Министерства образования и науки от
17.12.2010г. № 1897;
2.
Основной образовательной программы МКОУ ШР «СОШ № 4»
3.
Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ П78
Сост. Е. Н. Петрова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2011.

№ п/п

Календарные сроки

Тема урока (раздел)

Количество часов

По плану

Факт

1

Аппликация с элементами оригами
«Вспомним лето»

1

2

Мозаика из обрывных кусочков
бумаги

1

3

Обрывная аппликация

1

4

Аппликация из птичьих перьев

1

5

Многослойное торцевание. Садовые
цветы

1

6

Торцевание на пластилине. Времена
года

1

7

Скручивание в жгут. Аппликация из
гофрированной бумаги

1

8

Модуль «Трилистник». Плоскостные
композиции из этого модуля по своему замыслу (листья, животные,
  цветы)

1

9

Мозаика из комочков гофрированной бумаги

1

10

Складывание гармошкой. Объемные
игрушки

1

11

Гофрированный конструктор

1

12

Треугольный модуль оригами.
Сказочные образы на основе формы
«чаша». Жар-птица

1

13

Разрезание слоеного пластилина

1

14

Аппликация из кружев

1

15

Аппликация из ткани

1

16

Моделирование из полос

1

17

Мозаика из ватных комочков

1

18

Плетение из бумаги

1

19

Модульное оригами. Елочные
игрушки

1

20

Мозаика из объемных деталей
оригами. Коллективная работа

1

21

Модульное оригами. Художественные образы объемной формы. Дед
  Мороз

1

22

Сборка изделия из модулей на
каркасе. Коллективная работа.
Новогодняя елочка

1

23

Лепка из соленого теста

1

24

Портреты кошек из деталей оригами

1

25

Прорезная аппликация с использованием различных
материалов

1

26

Выпуклая аппликация из пластилина

1

27

Мозаика из плоских деталей
оригами

1

28

Моделирование из картона. Рамочка
для фотографии

1

29

Моделирование объемных форм
из гофрокартона

1

30

Сюжетная композиция из деталей
оригами на плоскости

1

31

Гофрированные цепочки

1

32

Объемная композиция из деталей
оригами. Коллективная работа

1

33

Объемное изделие с использованием
модуля «Трилистник»
и треугольного модуля оригами.
Подснежники в вазе

1

34

Итоговое занятие

1

Итого: 34 часов

Календарно-тематическое
планирование
курса
внеурочной деятельности «Мастерская чудес»

Наименование предмета, курса

Классы 3
Количество часов по учебному плану
Всего 34 часов; в неделю 1час.

Планирование составлено на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, приказ Министерства образования и науки от
17.12.2010г. № 1897;
2.
Основной образовательной программы МКОУ ШР «СОШ № 4»
3.
Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ П78
Сост. Е. Н. Петрова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2011.

№ п/п

Календарные сроки

Тема урока (раздел)

Количество часов

По плану

Факт

1

Объемные
  изделия в технике оригами

1

2

Объемное
  конструирование из деталей оригами

1

3

Симметричное
  вырезание

1

4

Игрушки
  из картона с подвижными
деталями

1

5

Моделирование
  из конусов

1

6

Художественные
  образы из треугольных модулей

1

7

Моделирование
  из бумаги и салфеток

1

8

Квиллинг
  из салфеток

1

9

Многослойное
  торцевание. Коллективная работа

1

10

Надрезание
  бахромой, скручивание
в
  жгут

1

11

Рисование
  ватой по бархатной бумаге

1

12

Изонить
  на картонной основе

1

13

Аппликация
  из резаных нитей

1

14

Нитяная
  бахрома

1

15

Аппликация
  из распущенного
трикотажа

1

16

Мозаика
  из нитяных валиков

1

17

Аппликация
  из нитяных валиков

1

18

Моделирование
  из проволоки
и
  помпонов

1

19

Украшения
  для костюма из бумаги

1

20

Модульное
  оригами. Объемные
изделия.
  Снеговик

1

21

Моделирование
  из фольги

1

22

Приклеивание
  ниток по спирали

1

23

Аппликация
  из жатой ткани

1

24

Аппликация
  из ткани и ниток

1

25

Вышивание.
  Стебельчатый
и
  тамбурный швы

1

26

Обратная
  аппликация из пластилина
на
  прозрачной основе

1

27

Разрезание
  пластилина. Мозаика

1

28

Лепка
  из соленого теста на основе
из
  фольги

1

29

Торцевание
  на бумаге

1

30

Моделирование
  из гофрированной
бумаги
  на проволочном каркасе

1

31

Изонить
  на картонных шаблонах

1

32

Соединение
  модуля «Супершар»
и
  треугольного модуля. Нарциссы

1

33

Объемные
  изделия из треугольных
модулей.
  Тюльпаны

1

34

Итоговое
  занятие

1

Итого: 34 часов

Календарно-тематическое
планирование
курса
внеурочной деятельности «Мастерская чудес»

Наименование предмета, курса

Классы 4
Количество часов по учебному плану
Всего 34 часов; в неделю 1час.

Планирование составлено на основе:
1.
Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, приказ Министерства образования и науки от
17.12.2010г. № 1897;
2.
Основной образовательной программы МКОУ ШР «СОШ № 4»
3.
Программа внеурочной деятельности. Система Л.В. Занкова/ П78
Сост. Е. Н. Петрова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2011.

№ п/п

Календарные сроки

Тема урока (раздел)

Количество часов

По плану

Факт

1

Аппликация
  с раздвижкой

1

2

Веерное
  гофрирование, аппликация

1

3

Оригами
  из окрашенной бумаги

1

4

Объемное
  моделирование из бумаги

1

5

Трубочки
  из гофрированной бумаги

1

6

Аппликация
  из рельефной бумаги

1

7

Коллаж
  из разных материалов

1

8

Вязание
  крючком. Воздушные цепочки

1

9

Вязание
  крючком. Аппликация

1

10

Разрезание
  пластилиновой заготовки сложной формы

1

11

Модульное
  оригами. Конструирование птиц сложной формы

1

12

Транспарантное
  вырезание

1

13

Симметричное
  силуэтное вырезание

1

14

Модульное
  оригами. Изделия
с
  деталями круглой формы

1

15

Аппликация
  из синтепона со сдвижкой

1

16

Конструирование
  игрушки
с
  подвижными деталями

1

17

Прорезание
  канцелярским ножом

1

18

Моделирование
  из фольги

1

19

Аппликация
  из ткани. Петельный шов

1

20

Шитье
  мягкой игрушки

1

21

Вязание
  крючком. Объемные цветы

1

22

Модульное
  оригами. Соединение
модулей
  разного размера

1

23

Папье-маше.
  Карнавальные маски

1

24

Модульное
  оригами. Транспортные
средства

1

25

Пластилиновые
  нити. Аппликации

1

26

Лепка
  из пластилина на проволочном каркасе. Животные

1

27

Резьба
  по пластилину

1

28

Пластилиновые
  цветы на проволочном каркасе

1

29

Надрезание
  пластилина проволокой

1

30

Модульное
  оригами. Объемные цветы

1

31

Объемные
  цветы в технике многослойного торцевания

1

32

Моделирование
  из гофрированной
бумаги
  на проволочном каркасе

1

33

Модульное
  оригами. Архитектурные сооружения. Коллективная работа

1

34

Итоговое
  занятие

1

Итого: 34 часов

Лист
корректировки рабочей программы по предмету
Изобразительное
искусство

№

Урок / тема

По программе

По факту

Причина

Пути ликвидации
  расхождений в программном материале

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

alt: Разрезание смешанного пластилина 1 11

alt: Обрывная аппликация 1 4

alt: Календарные сроки Тема урока (раздел)

alt: Приклеивание ниток по спирали 1 23

alt: Наименование предмета, курса

title: мастерская


extracted_text:
Диктант
по теме «Главные орфограммы письма»

Цель:
проверка знаний, умений и навыков по теме «Главные орфограммы письма»
Планируемые
результаты:
-писать
под диктовку текст в соответствии с изученными правилами     правописания;
-находить
решения орфографических задач для изученных орфограмм;

Диктант.
Медведь.

            Пришла осень. Позолотила она леса и
кустарники.  Начался листопад.

             Медведь нашёл себе яму под
деревом. Там много сухих листьев и веток. Медведь сделал себе берлогу и лег
там.

   Слова для справок: позолотила.

Грамматическое
задание.
1.Поставить
ударение, подчеркнуть изученные орфограммы:

   1 вариант- во 2 предложении,

   2 вариант- в 4 предложении.
2.Выписать
3слова с орфограммой парных звонких-глухих согласных.
Букву-орфограмму
подчеркни.