extracted_text:
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Заринская средняя общеобразовательная школа» -
 Ясашинская основная общеобразовательная школа

Сценарий  Митинга,
 посвященного Дню  Победы

Автор:

Егорова Елена Геннадьевна

Учитель начальных классов.
п. Ясашная
Митинг, посвященный Дню Победы.

Цель мероприятия:
 - воспитание у молодёжи
патриотического сознания, возвышенного чувства к своему Отечеству, уважения к
историческому прошлому России.
(Звучит
музыка военных лет)
Ведущий
1. 70 лет нашей славной Победе
                    Снова майский рассвет, тишина…

 Ведущий 2. И  не слышно идет по планете
                      Возвращенная людям весна.
Ведущий 1. Жизнь мечтаний полна и открытий
                     И не легок и труден наш путь
Ведущий 2. Но не знавшее войн поколенье
                     Никого,  ничего не забудь.
Вед
2.
Каждый год в эти майские дни наш народ вспоминает грозные годы
войны. Чтит память павших, кланяется живым. Хотя прошло уже более полувека со
Дня Победы, но время не властно над памятью людей разных поколений. Вот поэтому
мы собрались сегодня здесь.
Вед

 Мы здесь с тобой не потому, что дата,
Как злой осколок, память жжёт в груди,
К могиле неизвестного солдата
Ты в праздники и будни приходи.
Он защитил тебя на поле боя,
Упал, ни шагу не ступив назад.
И имя есть у этого героя –
Великой Армии простой солдат.
 Вед 2
 Прошло уже 70 лет с той победной весны, но каждый из нас
содрогается, вновь услышав впервые страшные фразы, бьющие прямо в сердце,
сказанные Левитаном.
Запись
голоса Левитана о начале войны
1.
Как продолжение жизни солдат
Под
звёздами мирной державы
Цветы
на ратных могилах горят
Венками
немеркнущей славы.
2.
В десятилетиях не утонули
Их
лица, подвиги и имена,
У
их могил в почётном карауле
Стоит
сегодня вся  наша страна.
3.Всем!
Всем! Всем!
Вам, бесстрашные
Вам,
бессмертные!
Вам, героям, посвящаем!
Вед:

Митинг, посвященный 70-ой годовщине Победы русского народа над фашизмом,
считать открытым. На нашем митинге присутствуют вдовы воинов ВОВ и труженики
тыла, дети войны приветствуем их.
4. Этот день миллионы людей всей Земли
Самым важным событьем считают.
Ветеранам те годы на плечи легли
Молодежь про войну лишь читает.
5. Наши
деды, отцы не щадя живота
Своей
жизнью ковали победу,
Чтоб
жила на Земле доброта, красота,
Чтоб не
знали потомки про беды .
6. Зарастает
войны окровавленный шрам
Но
сегодня все люди и страны
Поднимают
свои боевые сто грамм
За
Победу! За Вас, ветераны!

Из
нашего посёлка тоже уходили солдаты на фронт. Практически в каждом доме плакали
женщины, провожая на фронт отцов, мужей, сыновей, братьев. За годы войны  из
посёлка ушло воевать 395  человек.
Вед
1
        С
каждым годом война от нас всё дальше и дальше, а ветеранов, участников той
великой войны, остаётся всё меньше и меньше. Мальчикам, которым в дни Победы
1945 года было 18-20 лет, сейчас, через 70 лет, уже под 90, а многих уже нет в
живых. Давайте же бережнее к ним относиться, ведь нашей жизнью мы обязаны им.
Вед:

 1.
Слово для поздравления предоставляется главе администрации посёлка
2.
Слово предоставляется– председателю совета ветеранов
3.
Слово предоставляется– труженику тыла.
(на
фоне музыки « Реквием» Моцарта)
7.
Без
малого 4 года
Гремела
грозная война.
И
снова русская природа
 Живого
трепета полна.
Там,
где вы брали кровью, с бою,
Противотанковые
рвы.
Цветы
обрызганы росою,
Встают,
касаясь, из травы.
8.
Где ночь от ярких молний слепла,
Кипела
в заводях вода, -
Из
камня, щебня и из пепла
Встают
родные города.
9.
И вот дорогою обратной
Непокоряемый
вовек,
Идет,
свершивши подвиг ратный
Великий
русский человек.
Он
сделал все. Он тих и скромен,
Он
мир от черной смерти спас.
И
мир прекрасен и огромен,
Его
приветствует сейчас.
10.И было много самых страшных битв,
В которых враг проклятый был разбит.
Великое сраженье под Москвой,
В котором вы врагу сказали: «Стой!»
Другие битвы тоже  вспомнить надо:
И окружение врага под Сталинградом,
И Курскую дугу, и Крым, и Ленинград.
Был Гитлер, что напал на нас, уже не рад.
песня «Эх, дороги – 1куплет и припев»
Эх, дороги…
Пыль да туман.
Холода, тревоги
Да степной бурьян.

Знать не можешь
Доли своей:
Может, крылья сложишь
Посреди степей.
Вьется пыль под сапогами—
степями,
полями,—
А кругом бушует пламя
Да пули свистят.

Эх.
дороги…
Пыль да туман,
Холода, тревоги
Да степной бурьян.
11.
И вы пошли освобождать Европу –
Солдаты наши в блиндажах, в окопах,
В землянках, танках, дотах, дзотах,
На кораблях и в самолетах.
Фашистских оккупантов побеждали,
До самого Берлина немцев гнали.
Был взят Берлин, и на Рейхстаг
Был гордо водружен наш флаг.
12. И было торжество у всей страны,
И снова отмечая праздник этот,
Героев вспомнить мы должны,
Призвавших недругов к ответу.
И если снова грянет гром,
Как наши прадеды и деды,
Свою мы Родину спасем,

И снова будет День Победы!

    песня в
исполнении Жихарева Н.В. «Песня о солдате»

13.
Помяни
их , Россия – это им нужно –
Перед
тем, как сойдёшься за праздничный стол.
Вспомни
тех, кто присягу тебе не нарушил,
Кто
берёг тебя вечно и в вечность ушёл.
Помяни
их, засыпанных пеплом и пылью,
Пулемётами
врезанных в скальную твердь.
Запиши
их в историю горестной былью
И
рубцом материнское сердце отметь.
14.
Помяни тех, кто гордой атакой победной,
Ни
на шаг не сошел со взятых вершин.
Не
трибунною речью, не строчкой газетной –
На
великих скрижалях любви запиши.
Помяни
их, Россия, в известной печали
Златорусую
косу свою расплетя.
Они
оставшимся помнить и жить завещали,
Жить,
как прожили они, - для тебя.
15.Неугасима
память поколений
И
память тех, кого так свято чтим,
Давайте,
люди, встанем на мгновенье
И
в скорби горестной минуту помолчим.
Вед:

Почтим минутой молчания всех от рядового до генерала не вернувшихся с войны и тех
кто в тылу ковал нашу Победу, и всех тех ветеранов и тружеников тыла кто не
дожил до сегодняшнего  дня.
(звук
метронома)
Ведущий:
    Слов нет, тяжело
было тем, кто с оружием в руках сражался на фронте, но нелегко приходилось и
труженикам тыла. В труднейших условиях работали колхозники. Не хватало людей,
машин, лошадей, а самое главное – продовольствия. Всё приходилось «тащить на
себе» (в прямом и переносном смысле) женщинам, детям, старикам…
А
как оценить подвиг русской женщины, которая осталась в тылу и которая во имя
Победы «…рубила, возила, копала…»?
16.
Вспомним, товарищ, как в годы военные
Ушли
из деревни на фронт мужики.
Остались
подростки да женщины бедные,
Старухи
убогие да старики.
Трудились
упорно с одним утешением,
И
верой в Победу так были сильны.
И
знали вы твёрдо: в большое сраженье
Вносили
свой вклад в окончанье войны.
17.
Вы землю пахали, косили и сеяли,
Из
последних силёнок метали стога.
Да,
трудно вам было, но всё же вы верили –
 Что
мы сокрушим, одолеем врага!
(на
фоне музыки «Журавли»)
18. Проходишь мимо обелиска,
Замедли шаг, остановись.
И, голову склонивши низко,
Ты низко павшим поклонись.
Они ведь все, как мы, хотели
Жить мирно, строить и дерзать.
Но им пришлось надеть шинели
И в бой идти, страну спасать.

19. Не зная страха в дни сражений,
За мать, за Родину свою,
За жизнь грядущих поколений
Отдали жизнь свою в бою.
Проходишь мимо обелиска,
Замедли шаг, остановись.
И голову склонивши низко,
Всем победившим поклонись.
1 ВЕД: Право возложить гирлянду памяти от Ясашинской  школы
предоставляется учащимся 8 класса – Силаеву Александру и учащемуся 9 класса –
Самадалашвили Тимуру.
  -  Венок возлагает совет ветеранов посёлка Ясашная;
 - администрация посёлка Ясашная;
- приход;
- магазин «Эдем»;
- жители и гости посёлка Ясашная.
(музыка «Возложение венков»)
Ведущий:
Низкий поклон вам, мужественные солдаты и труженики тыла Великой Отечественной
войны! Каждое новое поколение с благодарностью и бесконечным уважением будет
говорить вам:

20.
  Да! Позади остался страшный час.
Мы
  о войне узнали лишь из книжек.
Спасибо
  Вам! Мы очень любим Вас!
Поклон
  Вам низкий от девчонок и мальчишек!

Ещё
  тогда нас не было на свете,
Когда
  с победой вы домой пришли,
Солдаты
  Мая, слава Вам навеки
От
  всей Земли, от всей Земли!

21.
Сегодня праздник входит в каждый дом,
И
радость к людям с ним приходит следом.
Мы
поздравляем всех с великим днём,
Вместе:
Днём нашей памяти,

Днём нашей Славы

                                   Днём
Победы!

Исполнение
песни «День Победы»
1. День Победы, как он был от нас далек,
Как в костре потухшем таял уголек.
Были версты, обгорелые, в пыли,—
Этот день мы приближали как могли.
Припев:
Этот День Победы
Порохом пропах,
Это праздник
С сединою на висках.
Это радость
Со слезами на глазах.
День Победы!
День Победы!
День Победы!
2. Дни и ночи у мартеновских печей
Не смыкала наша Родина очей.
Дни и ночи битву трудную вели, —
Этот день мы приближали как могли.
Припев.
3. Здравствуй, мама, возвратились мы не все…
Босиком бы пробежаться по росе!
Пол-Европы прошагали, пол-земли, —
Этот день мы приближали как могли.
Припев.
На
фоне музыки «»Реквием» Моцарт)
22.
Посмотрите,
люди, посмотрите
С
нами те, кто не жалев в бою
Сил
и жизни защищая
Родину
великую свою.

23.Чтим
и помним, тех кто в 45-ом
Не
дожив до этих светлых дней,
Одержали
славную ПОБЕДУ,
Чтоб
сегодня помнили о ней.

24.
И сегодняшнее поколенье
Отдает
земной поклон.
Спасибо,
деду, за победу
Он
вечно в памяти со мной.

25.
Перенимая эстафету
Мы
клятву памяти даём
Быть
верной и отважной сменой,
 Стране
в которой мы живём!
Дети:
(по
очереди)
Пусть
не будет войны никогда!
Пусть спокойно уснут города,
Пусть сирены пронзительный вой
Не звучит над моей головой.
Ни один пусть не рвётся снаряд,
Ни один не строчит автомат.
Оглашают пусть наши леса
Только птиц и детей голоса.
Пусть спокойно проходят года..
Вместе: Пусть не будет войны никогда!!!
Исполнение
песни «Пусть всегда будет солнце»
(Вручение
цветов и шаров учащимися школы присутствующим на митинге пожилым людям).
Вед:
На
этом наш праздничный митинг закончен. Всех тружеников тыла, вдов и детей войны
мы приглашаем в наш клуб на праздничный концерт.

file_name: Митинг, посвященный Дню Победы. 9 мая..docx

alt: Всем! Всем! Всем! Вам, бесстрашные

alt: Запиши их в историю горестной былью

alt: Припев. На фоне музыки «»Реквием»

title: Сценарий  Митинга,  посвященного Дню  Победы «Вечная память героям».


extracted_text:
Аналитический
отчет результатов ВПР по учебному предмету ХИМИЯ
МБОУ
«СОШ п. Яйва»
2023- 2024 учебный год

1.1. Количество
участников ВПР по учебному предмету по программе 8 класса

Участники ВПР

Пермский край, чел.

АМО чел.

СОШ п. Яйва чел.

Обучающиеся текущего года

8642

79

32

1.2. Основные
результаты ВПР по предмету
1.2.1. Результаты
ВПР

Пермский край

               АМО

СОШ п. Яйва

чел.

%

чел

%

чел

%

Получили «2»

666

7,71

8

10,13

2

6,25

Получили «3»

3049

35,28

31

39,24

12

37,5

Получили «4»

3383

39,15

29

36,71

10

31,25

Получили «5»

1555

17,86

11

13,92

8

25

Результаты ВПР в МБОУ «СОШ п. Яйва»

Успеваемость

Качество знаний

Средняя отметка по
  пятибалльной шкале

Средний первичный балл (максимальный 36)

93,75%

56,25%

3,75

21,1

1.1.1. Сравнение
полученных отметок с отметками по журналу

Группы участников

Кол-во
  участников, чел.
АМО

%

Кол-во
  участников чел.
СОШ п. Яйва

%

Понизили (Отметка < Отметка по журналу) %

12

14,1

1

3,12

Подтвердили (Отметка = Отметке по
  журналу) %

50

64,1

18

56,25

Повысили (Отметка > Отметка по журналу) %

17

21,79

13

40,63

Всего

79

100

32

100

1.2. ВЫВОДЫ
о характере изменения количества участников ВПР по предмету и о характере
результатов ВПР по предмету в 2024 году.
Данный вид мониторинга проводился в
образовательной организации  в четвертый  раз.
В выполнении всероссийской проверочной работы по
химии по программе 8 класса в мае 2023-2024 учебного года приняли участие 32
обучающихся 8-х классов.
Двое из 32 школьников не смогли преодолеть
минимальный барьер, набрав менее 10 первичных баллов, и получили за работу
отметку «2», что составляет 6,25 % от общего числа участников; 93,75 %
школьников справились с заданиями работы (37,5% - на отметку «3»,  31,25 % - на
отметку «4»,  25 % - на отметку «5»).

Система оценивания выполнения отдельных заданий и ВПР в целом
Правильный ответ на каждое из заданий
1.1, 6.2, 6.3 оценивается 1 баллом. Ответ на каждое из заданий 1.2, 2, 3.2, 4,
5, 6.1, 6.4, 6.5, 7 оценивается в соответствии с критериями. Полный правильный
ответ на задание 3.1 оценивается 3 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка
(неправильно заполнена одна клетка таблицы), выставляется 2 балла; если
допущено две ошибки (неправильно заполнены две клетки таблицы), выставляется 1
балл, если все клетки таблицы заполнены неправильно – 0 баллов.
Полный правильный ответ на каждое из
заданий 8 и 9 оценивается 2 баллами. Если в ответе допущена одна ошибка (в том
числе написана лишняя цифра, или не написана одна необходимая цифра),
выставляется 1 балл; если допущено две или более ошибки – 0 баллов.
Максимальный первичный балл – 36.

Отметка по пятибалльной
  шкале

«2»

«3»

«4»

5

Первичные баллы

0–9

10–18

19–27

28–36

Согласно статистическим
результатам, 56,25% (в прошлом году - 48,48%) обучающихся, принявших участие в ВПР
по химии, подтвердили свою отметку по журналу, 3,12 %школьников получили за
работу отметку ниже, чем четвертная в журнале, 40,63% участников повысили свою
отметку.

2.1. Анализ
результатов выполнения отдельных заданий или групп заданий по предмету

2.1.1. Краткая
характеристика КИМ по предмету
Назначение ВПР по учебному
предмету «Химия» - оценить качество общеобразовательной подготовки обучающихся
8 классов в соответствии с требованиями ФГОС. ВПР позволяют осуществить
диагностику достижения предметных и метапредметных результатов, в том числе
овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных
учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике.
Проверяемые элементы содержания
проверочной работы сгруппированы в шесть основных разделов - «Первоначальные
химические понятия», «Воздух. Кислород. Водород»,
«Вода.   Растворы»,   «Важнейшие   классы
неорганических   соединений»,
«Периодический закон и Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Строение   атомов.   Химическая
связь»,  «Количественные отношения в химии».
Каждый вариант проверочной работы
содержит 9 заданий, из которых первые семь заданий состоят из нескольких частей
(от двух до пяти), всего их в работе в сумме 22.
Задания ВПР различаются по содержанию и проверяемым
требованиям.
Задания 1, 2, 7.3 основаны на изображениях
конкретных объектов и процессов, требуют анализа этих изображений и применения
химических знаний при решении практических задач.
Задание 5 построено на основе справочной информации и
предполагает анализ реальной жизненной ситуации.
Задания 6-8 объединены общим контекстом.
Задания 1, 3.1, 4, 6.2, 6.3, 8 и 9 требуют краткого
ответа. Остальные задания проверочной работы предполагают развернутый ответ.
Задания 1, 2, 3, 5, 8, 9 проверочной работы
относятся к базовому уровню сложности.
Задания 4, 6, 7 проверочной работы относятся к
повышенному уровню сложности.
Максимальный первичный балл - 36.
Время выполнения работы - 90 минут.

2.1.2. Статистический
анализ выполняемости заданий и групп заданий проверочной работы в 2024 году
Согласно методическим
рекомендациям ФИПИ, соответствующие элементы предметного содержания / навыки,
умения, виды деятельности в КИМ ГИА (ОГЭ и ЕГЭ) по химии считаются освоенными,
если средний процент выполнения заданий базового уровня составляет от 60 до
90%, а для
заданий повышенного уровня - от 40 до 60%.

Рассматривая в аспекте указанных
критериев результаты поэлементного анализа ВПР- 2024 по химии в 8-х классах в
МБОУ «СОШ п. Яйва»,можно сказать, что 35% проверяемых диагностической работой
требований (умений) обучающимися 8-х классов школы не освоены в полном объеме.
Данному утверждению соответствуют как некоторые задания базового (2.2, 3.2, 5 .
1 , 5.2), так и повышенного уровня сложности (6.4, 6.5, 7.1, 7.3.2).
Задания 1, 2, 3, 5, 8, 9
проверочной работы относятся к базовому уровню сложности. Задания 4, 6, 7
проверочной работы относятся к повышенному уровню сложности.
Следует также отметить, что в задании
5.2  относящегося, согласно спецификации работы, к заданиям базового уровня
сложности, средний процент решаемости оказался ниже некоторых заданий
повышенного уровня.
Красным цветом выделены результат
тех заданий, где процент выполнения в ОУ выше средних по ПК.
2.1.3. Достижение планируемых результатов

Блоки ПООП обучающийся научится /
  получит возможность научиться или проверяемые требования (умения) в
  соответствии с ФГОС (ФК ГОС)

Макс балл

ПК

ОУ

8958 уч.

32 уч.

1.1. Первоначальные химические понятия. Тела и
  вещества. Чистые вещества и смеси.
•  описывать свойства твердых, жидких,
  газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
•  называть соединения изученных
  классов неорганических веществ;
•  составлять формулы неорганических соединений
  изученных классов;
•  объективно оценивать информацию о
  веществах и химических процессах; • осознавать значение теоретических
  знаний по химии для практической деятельности человека

1

72,92

84,38

1.2. Первоначальные химические понятия. Тела и
  вещества. Чистые вещества и смеси.
•  описывать свойства твердых, жидких,
  газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
•  называть соединения изученных
  классов неорганических веществ;
•  составлять формулы неорганических
  соединений изученных классов;
•  объективно оценивать информацию о
  веществах и химических процессах; • осознавать значение теоретических
  знаний по химии для практической деятельности человека

3

 58,32

63,54

2.1. Первоначальные химические понятия. Физические и
  химические явления. Химическая реакция. Признаки химических реакций
•  различать химические и физические
  явления;
•  называть признаки и условия
  протекания химических реакций;
•  выявлять признаки, свидетельствующие
  о протекании химической реакции при выполнении химического опыта;
•  объективно оценивать информацию о
  веществах и химических процессах; • осознавать значение теоретических
  знаний по химии для практической деятельности человека

1

36,71

63

2.2. Первоначальные химические понятия. Физические и
  химические явления. Химическая реакция. Признаки химических реакций
•
различать
  химические и физические явления;
•
называть
  признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки,
  свидетельствующие о протекании химической реакции при выполнении химического
  опыта;
•
объективно
  оценивать информацию о веществах и химических процессах;  осознавать значение теоретических
  знаний по химии для практической деятельности человека

1

31,65

53,67

3.1. Атомы
  и молекулы. Химические элементы. Знаки химических элементов. Относительная
  атомная масса. Простые и сложные вещества. Атомно- молекулярное учение.
  Химическая формула. Относительная молекулярная масса. Моль. Молярная масса.
  Закон Авогадро
•
  вычислять
  относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
  раскрывать
  смысл закона Авогадро;
•
  характеризовать
  вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
  причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества

3

69,62

71,36

3.2. Атомы и молекулы. Химические
  элементы. Знаки химических элементов. Относительная атомная масса. Простые и
  сложные вещества. Атомно- молекулярное учение. Химическая формула.
  Относительная молекулярная масса. Моль. Молярная масса. Закон Авогадро
•
  вычислять
  относительную молекулярную и молярную массы веществ;
•
  раскрывать
  смысл закона Авогадро;
•
  характеризовать
  вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
  причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества

2

66,46

55,12

4.1. Состав и строение атомов. Понятие об изотопах. Периодический закон
  и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Периоды и
  группы. Физический смысл порядкового номера элемента. Строение электронных
  оболочек атомов первых двадцати химических элементов Периодической системы
  Д.И. Менделеева. Химическая формула. Валентность химических элементов.
  Понятие об оксидах

2

61,39

70,59

4.2. • раскрывать смысл понятий «атом», «химический
  элемент», «простое вещество», «валентность», используя знаковую систему
  химии;
•
  называть
  химические элементы;
•
  объяснять
  физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента, номеров
  группы и периода в Периодической системе Д.И.
Менделеева;

2

67,72

69,38

4.3. • характеризовать химические
  эле-менты (от водорода до кальция) на основе их положения в Периодической
  системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;

1

67,09

68,31

4.4. • составлять схемы строения атомов первых 20
  элементов Периодической системы Д.И. Менделеева;
• составлять
  формулы бинарных соединений

2

 47,47

53,47

5.1. Роль
  химии в жизни человека. Вода как растворитель. Растворы. Понятие о
  растворимости веществ в воде. Массовая доля вещества в растворе. Роль
  растворов в природе и жизни человека.
•
  вычислять
  массовую долю растворенного вещества в растворе;
•
  приготовлять
  растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
•
  грамотно
  обращаться с веществами в повседневной жизни;

1

36,71

53,24

5.2. • использовать приобретенные
  знания для экологически грамотного поведения в окружающей среде;
•
  объективно
  оценивать информацию о веществах и химических процессах; • осознавать значение теоретических
  знаний по химии для практической деятельности человека;
•
  понимать необходимость
  соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию лекарств,
  средств бытовой химии и др.

1

20,25

39,03

6.1. Химическая формула. Массовая доля химического элемента в
  соединении. Расчеты по химической формуле. Расчеты массовой доли химического
  элемента в соединении.

3

48,95

57,76

6.2.
  Кислород. Водород. Вода. Важнейшие классы неорганических соединений.
Оксиды.
  Основания. Кислоты. Соли (средние). Количество вещества. Моль.
Молярная масса. Молярный объем газов.

1

53,16

68,73

6.3. • раскрывать смысл основных
  химических понятий «атом», «молекула», «химический элемент», «простое
  вещество», «сложное вещество», используя знаковую систему химии;
•  составлять формулы бинарных соединений;

•  вычислять относительную
  молекулярную и молярную массы веществ;
•  вычислять массовую долю химического
  элемента по формуле соединения; • характеризовать физические и
  химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;

1

31,65

46,47

6.4. •
  характеризовать физические и химические свойства воды;
• называть соединения изученных
  классов неорганических веществ; • характеризовать физические и
  химические свойства основных классов неорганических веществ: оксидов, кислот,
  оснований, солей;

1

24,05

30,31

6.5. •
  определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
•  составлять формулы неорганических
  соединений изученных классов; • описывать свойства твердых, жидких,
  газообразных веществ, выделяя их существенные признаки;
•  объективно оценивать информацию о
  веществах и химических процессах

1

34,18

38,34

7.1.
  Химическая реакция. Химические уравнения. Закон сохранения массы веществ.
  Типы химических реакций (соединения, разложения, замещения, обмена).
  Кислород. Водород. Вода. Генетическая связь между классами неорганических
  соединений. Правила безопасного обращения с веществами и лабораторным
  оборудованием. Способы разделения смесей. Понятие о методах познания в химии.

•
  раскрывать
  смысл понятия «химическая реакция», используя знаковую систему химии;
•
  составлять
  уравнения химических реакций;

2

23,42

35,47

7.2. •
  определять тип химических реакций;
•
  характеризовать
  физические и химические свойства простых веществ: кислорода и водорода;
•
  получать,
  собирать кислород и водород;
•
  характеризовать
  физические и химические свойства воды;
•
  характеризовать
  физические и химические свойства основных классов неорганических веществ:
  оксидов, кислот, оснований, солей;
•
  проводить
  опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов неорганических
  веществ;

1

27,85

43,29

7.3.1•
  характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
•
  соблюдать
  правила безопасной работы при проведении опытов;
•
  пользоваться
  лабораторным оборудованием и посудой;
•
  характеризовать
  вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
  причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; • составлять уравнения реакций, соответствующих
  последовательности превращений неорганических веществ различных классов;

         1

60,76

52,93

7.3.2•  характеризовать взаимосвязь между классами неорганических
  соединений; соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
  пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
  устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками
  вещества; составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
  превращений неорганических веществ различных классов;

1

29,11

31,25

8. Химия в
  системе наук. Роль химии в жизни человека
•  грамотно обращаться с веществами в
  повседневной жизни;
•  объективно оценивать информацию о
  веществах и химических процессах; • осознавать значение теоретических
  знаний по химии для практической деятельности человека

2

66,46

60,98

9. Химия в системе наук. Роль химии
  в жизни человека. Правила безопасного обращения с веществами и лабораторным
  оборудованием. Способы разделения смесей. Понятие о методах познания в химии.

•
  соблюдать
  правила безопасной работы при проведении опытов;
•
  пользоваться
  лабораторным оборудованием и посудой;
•
  оценивать
  влияние химического загрязнения окружающей среды на организм человека;
•
  грамотно
  обращаться с веществами в повседневной жизни;

2

77,22

68,64

2.2. ВЫВОДЫ
Анализ результатов Всероссийской
проверочной работы по химии в 8 классах  показал, что статистически в целом можно
считать достаточным усвоение школьниками следующих элементов
содержания/умений и видов деятельности:
-
Вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ.
-
Использовать знаковую систему химии, называть химические элементы
и соединения изученных классов неорганических веществ.
-
Объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера
химического элемента, номеров группы и периода в Периодической системе Д.И.
Менделеева.
-
Характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на
основе их положения в Периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей
строения их атомов.
-
Определять тип химических реакций.
-
Соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни.

Нельзя считать достаточным уровень усвоения
следующих элементов содержания/умений и видов деятельности:
Ø
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической
реакции при выполнении химического опыта;
Ø
объективно оценивать информацию о веществах и химических
процессах; характеризовать вещества по составу, строению и свойствам,
устанавливать причинноследственные связи между данными характеристиками
вещества;
Ø
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
Ø
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
Ø
определять принадлежность веществ к определенному классу
соединений;
Ø
составлять уравнения химических реакций;

2.2.              РЕКОМЕНДАЦИИ

Повышение образовательных
результатов, диагностируемых КИМ Всероссийских проверочных работ по химии,
предполагает наличие комплекса мер, в реализации которых должны быть
задействованы все участники образовательного процесса - обучающиеся,
педагогические работники общеобразовательных организаций, родители (законные
представители) обучающихся.
Рекомендации
1.
Коррекция дефицитных результатов по итогам ВПР (как предметных,
так и меж- и метапредметных) должна носить планомерный и системный характер, а
для этого педагогу необходимо либо внести изменения в рабочую программу
предмета и закрепить их на институциональном уровне, либо разработать
специальную педагогическую программу, содержащую перечень конкретных действий
и/или мероприятий по коррекции дефицитов.
Изменения в поурочном
планировании рабочих программ по химии могут касаться как корректировки самого
предметного содержания с акцентированием на наиболее западающих темах, так и
перераспределения времени с выделением резерва для повторения и закрепления
наиболее значимых и сложных тем, приведения в систему знаний основных понятий и
теорий химии, выделения главного, установления причинно-следственных
закономерностей и взаимосвязи между составом, строением, свойствами и
применением веществ. При разработке и коррекции рабочих программ также
целесообразно провести анализ химических экспериментов, предполагаемых
программой основного общего образования, и выделить те из них, которые реально
реализовать в условиях конкретной школьной лаборатории, а впоследствии всеми
силами добиваться их осуществления. Важно также подобрать качественные
электронные издания, позволяющие провести в виртуальном режиме те
лабораторно-практические работы, выполнение которых невозможно в школе ввиду
отсутствия необходимого оборудования и реактивов или неосуществимо ввиду
дистанционного обучения.
Что касается специальных
корректирующих педагогических программ, разрабатываемых педагогом, то они должны
носить не обобщенный, а дифференцированный или индивидуализированный характер.
Для этого рекомендуется проектирование специальных программ основывать на
результатах анализа ВПР, текущих диагностических работ, а так же педагогических
наблюдениях.
Простейший анализ результатов ВПР
по классу можно осуществить в виде сводной таблицы, содержащей ФИО обучающихся
и номера заданий работы с указанием проверяемых ими требований. В
соответствующих ячейках напротив ФИО каждого ученика либо выставляются «+» и «-»,
обозначающие выполнение или невыполнение задания, либо с помощью цифр
указываются набранные в каждой части баллы. Для визуализации результатов можно
ячейки таблицы с разными данными залить разными цветами. Таким образом, сразу
станет видно, какие задания оказались наиболее проблемными для учеников данного
класса. В случае наличия одинаковых дефицитных результатов у многих обучающихся
программы коррекции могут носить групповой характер. Для
каждой выделенной группы школьников необходимо создать свой комплекс мер,
обеспечивающих достижение запланированных образовательных результатов, с
определенными видами деятельности учителя и обучающихся, дидактикой, сроками,
формами контроля результатов.

2.
Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на
выполнение домашних заданий при изучении тем включенных в здания ВПР, например,
строение химических веществ и их классификация, нахождение элементов в
периодической системе Д.И. Менделеева, составление химических реакций по
словесным описаниям, расчет химических задач, вещества, применение, правила
техники безопасности и т.д.
3.
Усилить работу по применению полученных знаний для решения
практических задач.
4.
Научить учащихся правильно формулировать аргументированный ответ
на поставленный вопрос, делать правильные выводы.
5.
Формировать у обучающихся умение находить в перечне согласно
условию задания необходимую информацию.
6.
Систематизировать работу по решению задач.
7.
Рекомендуется активнее использовать при организации урочной и
внеурочной предметной деятельности возможности цифровой образовательной среды,
в том числе образовательных ресурсов, позволяющих повторять материал в
интерактивном режиме, выполнять тренировочные упражнения с возможностью сразу
видеть результат и допущенные ошибки. Помощь педагогам в планировании такой
деятельности с учениками могут оказать онлайн - ресурсы Российской электронной
школы, сервис учебных интерактивных приложений LearningApps и другие ресурсы.

Для родителей (законных представителей)
обучающихся результаты ВПР по химии могут служить ориентиром как для
выявления проблемных предметных и общеучебных умений детей, так и для
определения дальнейшей образовательной (в т.ч. профессиональной) траектории.
Поэтому рекомендуется ознакомиться с анализом работы, подготовленной учителем,
и по возможности контролировать участие ребенка в дополнительных
образовательных мероприятиях по коррекции дефицитных результатов - как в ОО,
так и в домашних условиях.

ФИО специалиста, выполнявшего анализ
  результатов ВПР по предмету

место работы, должность

Литвиненко Наталья  Ивановна

учитель химии МБОУ            «СОШ
  п. Яйва»

file_name: анализ_ВПР_8_кл_Химия_177fd.pdf

alt: Аналитический отчет результатов

alt: Первоначальные химические понятия

alt: Периодической системе Д.И.

химия

group: Дисциплины


extracted_text:
МБУДО города Иркутска ЦДТ «Октябрьский»
Педагог Огнева Нина Владимировна.
Тема: мастер - класс  Панно «Золотая рыбка».
Цели: развить умение изображать на плоскости при помощи  красок
и аппликации  творческую фантазию и воображение.
Задачи:
·
Формирование навыков работы художественными материалами .
Применение на практике нетрадиционной техники рисования ватными палочками.
·
Развитие способности к творческому самовыражению.
         У каждого взрослого и ребенка есть свой любимый
сказочный герой. Среди них Золотая рыбка из сказки  замечательного русского поэта
Александра Сергеевича  Пушкина. Золотая рыбка станет главной фигурой
декоративного панно.
Материалы:  Лист белой бумаги, простой карандаш, циркуль,
кисточка, краски гуашь, баночка с водой, ватные палочки, фольга для короны.
1.
На листе бумаги начертим окружность , радиус которой равен  8,5 см.
Вырежи ее по контуру.

2.       Красками
на вырезанном белом круге  нарисуем фон и волны.

3.       Рисуем
золотую рыбку поэтапно.

4.       Раскрасим
ее красками.

5.        Затем,
нужно рыбку вы резать и наклеить на панно.  Хвостик и плавники не приклеивать,
а просто отогнуть.

6.       При
помощи  ватных палочек и белой краски украшаем волны на панно.  Вырезаем из
фольги корону и приклеиваем  ее.
Панно «Золотая рыбка» готово

Интернет источники:  yandex.ru
Литература: журнал  «Простые уроки рисования» 2012 год

file_name: мастер класс панно золотая рыбка.docx

alt: МБУДО города Иркутска ЦДТ «Октябрьский»

alt: Раскрасим ее красками. 2.

alt: Интернет источники: yandex

intro: Интересный познавательный материал с применением двух техник: рисование и аппликация

title: Мастер-класс по рисованию: панно "Золотая рыбка"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ
 ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ПЕРЕСНЯНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ШКОЛА
ПОЧИНКОВКИЙ
РАЙОН
СМОЛЕНСКАЯ
ОБЛАСТЬ

Проект по
информатике на тему:
«Создание
игр в среде программирования Scratch.
Шашки»

Выполнила работу:
Ученик 5 класса
Яковлев Иван
Руководитель:
 Яковлева Анна
Александровна

Пересна
2021г
Оглавление

Введение                                                                                3
– 4
Основная часть
1. Теоретическая часть
1.1. Понятия
программирования                                                    5 – 7
1.2. Компьютерные игры                                                                8
– 9
1.3. Среда программирования Scratch                                             10
– 11        2. Практическая часть                                                                        12
– 16
Заключение                                                                                17

Список литературы                                                                        18         Приложение
Электронное приложение

Введение

В настоящее время дети
 достаточно уверенно чувствуют себя в цифровом мире, быстро осваивают
различные технологии, программные продукты, любят пользоваться гаджетами:
телефонами, смартфонами, айфонами, планшетами, компьютерами и др. Но мало кто
задумывается о том, кем и как были созданы или разработаны такие привычные для
нас вещи, в том числе и компьютерные игры.
Компьютерные игры
создавали специалисты, профессионально занимающиеся программированием,
называемые программистами.
В связи с увеличением
спроса на различные гаджеты, технические устройства, растет и спрос на
программистов. «Только для созидания должны вы учиться!»  - сказал Фридрих
Ницше. Вот смысл учения – вырасти и изменить мир, сделать его лучше. Чтобы
создать какую-нибудь программу, нужно учиться программировать.
В России программирование не изучают в младших классах, хотя можно найти отдельные курсы. С 2014 года в России проводится акция «Час кода», направленная на популяризацию программирования среди
школьников 5-11 классов
Актуальность темы заключается
в том, что многие дети и взрослые любят играть в компьютерные игры, которые,
 остаются востребованными и по сей день.
Цель
работы: исследовать возможности среды Scratch для создания компьютерной
 игры.
Для достижения намеченной
цели поставлены следующие задачи:
·
выяснить какие
компьютерные игры существуют;
·
изучить среду
программирования Scratch и ее возможности;
·
рассмотреть
потенциал программирования на Scratch, создания игр;
·
создать
собственную игру;
·
провести анализ
полученных результатов.
Объект исследования: среда
программирования Scratch.
Предмет
исследования: создание компьютерной игры «Шашки» в среде программирования
Scratch.
 Гипотеза: каждый
может научиться создавать игры с помощью программы Scratch, проявляя своё
воображение и творческие способности.
Практическая
значимость работы связана с возможностью углубленного, а не поверхностного
изучения литературы по программированию, позволяющего продуктивно использовать
приобретенные навыки на уроках информатики.

1. Теоретическая часть
1.1. Понятие программирования

Программирование — процесс создания компьютерных
программ. По выражению одного из основателей языков программирования Никлауса
Вирта «Программы = алгоритмы + структуры данных». Программирование основывается
на использовании языков программирования, на которых записываются исходные
тексты программ.
Программирование это
способ общения с компьютером, то есть человек говорит с компьютером на машинном
языке. С помощью языка программирования, человек ставит перед компьютером
определённые задачи, которые компьютер решает при определённых условиях. С помощью
языка программирования можно создавать любые приложения от мелких программ до глобальных
проектов.
В узком
смысле под программированием понимается написание инструкций (программ) на
конкретном языке программирования (часто по уже имеющемуся алгоритму - плану,
методу решения поставленной задачи). Соответственно, люди, которые этим
занимаются, называются программистами, а те, кто
разрабатывают алгоритмы - алгоритмистами.
В более
широком смысле под программированием понимают весь спектр деятельности, связанный
с созданием и поддержанием в рабочем состоянии программ - программного
обеспечения ЭВМ. Иначе это называется «программная инженерия». Сюда входят
анализ и постановка задачи, проектирование программы, построение алгоритмов,
разработка структур данных, написание текстов программ, отладка и тестирование
программы (испытания программы), документирование, настройка
(конфигурирование), доработка и сопровождение.
Программирование
для ЭВМ основывается на использовании языков программирования, на которых
записывается программа. Чтобы программа могла быть понята и исполнена ЭВМ,
требуется специальный инструмент - транслятор. Транслятор - программа
или техническое средство, выполняющее трансляцию программы. Трансляция
программы - преобразование программы, представленной на одном из языков
программирования, в программу на другом языке и, в определённом смысле,
равносильную первой.
В зависимости
от назначения и способа написания программ различают:
·
Прикладное
программирование  - разработка и отладка программ для конечных пользователей,
например бухгалтерских, обработки текстов и т.п.
·
Системное
программирование - разработка средств общего программного обеспечения, в том
числе операционных систем, вспомогательных программ, пакетов программ
общесистемного назначения, например: автоматизированных систем управления,
систем управления базами данных и т.д.
·
Декларативное
(логическое, продукционное) программирование  - метод программирования,
предназначенный для решения задач искусственного интеллекта. В указанном
контексте программа описывает логическую структуру решения задачи, указывая
преимущественно, что нужно сделать, не вдаваясь в детали, как это делается. Используются языки
программирования типа Пролог.
·
Объектно-ориентированное
программирование - метод программирования, основанный на использовании
концепции объекта, абстрагирующего конкретные его реализации в предметной
области.
·
Параллельное
программирование - разработка программ, обеспечивающих одновременное
(параллельное) выполнение операций, связанных с обработкой данных.
·
Процедурное
(процедурно-ориентированное) программирование - метод программирования, в
соответствии с которым программы пишутся как перечни последовательно
выполняемых команд. При этом используются процедурно-ориентированные языки
программирования.
·
Структурное
программирование, модульное программирование - метод написания программ
небольшими независимыми частями - модулями, каждый из которых связан с
какой-либо процедурой или функцией.
·
Функциональное
программирование - метод программирования, основанный на разбиении алгоритма
решения задачи на отдельные функциональные модули, а также описании их связей и
характера взаимодействия.
·
Эвристическое
программирование - метод программирования, основанный на моделировании
мыслительной деятельности человека. Используется для решения задач, не имеющих
строго формализованного алгоритма или связанных с неполнотой исходных данных.

1.2.
Компьютерные
игры

Первые примитивные
компьютерные игры были разработаны в Англии и США в начале 60-ых годов прошлого
века. Они имитировали игры: «крестики-нолики», «теннис для двоих», «пинг-понг»,
а также «Космическая война и Большое Приключение Джона». С совершенствованием
компьютеров совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей.
Одним из первых
создателей компьютерных игр в России был Алексей Пожитнов, работавший в
Академии Наук, который в 1985 году создал небезызвестный «тетрис», завоевавший
весь мир. Особенным успехом компьютерные игры пользуются у школьников младших и
средних классов. На сегодняшний день компьютерная техника достигла такого
уровня развития, что позволяет программистам разрабатывать очень реалистические
игры с хорошим графическим и звуковым оформлением.
В настоящий момент
существует несколько типов компьютерных игр, которые могут быть классифицированы
по нескольким признакам:
По жанрам
Шутер - в играх данного
типа игрок, как правило, действуя в одиночку, должен уничтожать врагов при
помощи холодного и огнестрельного оружия
Файтинг - поединки двух и
более противников с применением рукопашного    боя.
Аркада - игры, в которых
игроку приходится действовать быстро, полагаясь в первую очередь на свои
рефлексы и реакцию.
Симулятор - основным
принципом симулятора является точное воспроизведение особенностей какой-то
тематической области
Стратегия - игра,
требующая выработки стратегии, например, для победы в военной операции.
Квест -
игра-повествование, в которой управляемый игроком герой продвигается по сюжету
и взаимодействует с игровым миром посредством применения предметов, общения с
другими персонажами и решения логических задач.
Ролевые игры - у
главного героя и других персонажей и врагов присутствует некоторое количество
параметров (умений, характеристик, навыков) которые определяют их силу и
способности.
Головоломки и
настольные - компьютерная реализация настольных игр, например шахматы,
карты, шашки, «Монополия» и другие.
 Развивающие
игры - это компьютерные программы  «открытого»  типа, предназначенные
для формирования и развития у детей общих умственных способностей,
эмоционального и нравственного развития, целеобразования, способности
соотносить свои действия по управлению игрой с создающимися изображениями на
экране. Они развивают фантазию, воображение. В них нет явно заданной цели — они
являются инструментами для творчества, самовыражения ребенка.
Обучающие игры. К ним
относятся игровые программы дидактического «закрытого» типа, в которых в
игровой форме предлагается решить одну или несколько дидактических задач.

1.3. Среда
программирования Scratch

Скретч (англ. Scratch, МФА:[skræt͡ʃ]) — визуальная
событийно-ориентированная среда программирования, созданная для детей и
подростков. Название произошло от слова scratching — техники, используемой
хип-хоп-диджеями, которые крутят виниловые пластинки вперед-назад руками для
того, чтобы смешивать музыкальные темы.
Кот «Скретчер» — официальный персонаж в языке
программирования Скретч, с которым ассоциируется вся история языка.
Он создан как
продолжение идей языка Лого и конструктора Лего. Скретч 1.4 был написан на
языке Squeak, 2.0 и 3.0 ориентированы на работу онлайн. Scratch 2.0 был
переписан на Flash и ActionScript. Скретч 3.0 (текущая версия) является
улучшенной версией Скретч 2.0 и сделана на HTML5, используя движок WebGL, что
даёт ему возможность работать на мобильных устройствах и планшетах. Скретч
разрабатывается небольшой командой программистов для детей в Массачусетском
технологическом институте. Текущая версия — Скретч 3.0, выпущена в январе
2019 года. В 2008 году Скретч был портирован для микроконтроллерного модуля
Arduino. Проект носит название S4A.
Программы на
Скретче состоят из графических блоков, подписи к которым зависят от выбранного
для интерфейса языка. Может быть выбран один из 50 языков интерфейса, включая
русский. Для подключения интерфейса на новом языке используются стандартные
gettext-файлы.
Основными
компонентами скретч-программы являются объекты-спрайты. Спрайт состоит из
графического представления — набора кадров-костюмов (англ. costume) и сценария-скрипта. Для редактирования
костюмов спрайтов в скретч встроен графический редактор (англ. Paint
Editor). Действие Скретч-программы происходит на сцене (англ. stage) размером 480×360 (условных) пикселей
с центром координат в середине сцены.
Для
программирования сценариев в Скретче используется drag-and-drop-подход: блоки
из палитры блоков перетаскиваются в область скриптов.
По
функциональному назначению блоки делятся на 10 групп, принадлежность блока к той
или иной группе обозначается его цветом.

2. Практическая
часть
2.1. Постановка информационной
задачи.

Изучив правила игры создать компьютерную игру «Шашки»
на двоих игроков по средствам языка программирования Scratch.

2.2. Ход работы

Для создания игры «шашки»
я выбрал среду программирования Scratch 3.0,
так как эта версия отличается функционалом. Изучив правила игры начал создавать
игру:
1.
Запустил
программу Скретч 3.0 (Рис. 1)

Рис.1. Окно программы
2.
Удалил спрайт по
умолчанию (кот) и начал создавать свои спрайты. Я создал следующие спрайты
(Рис. 2):
·
для создания
шахматной доски  спрайт – «клетка» (два костюма темный и светлый);
·
«шашка» (четыре
костюма: красная и синяя шашки, дамки красная и синяя);
·
«сканер» (для
подсказки, на какую клетку можно поставить шашку);
·
«кто победил?»
(для определения победителя игры (два костюма));
·
 «кто ходит» (для
подсказки, чей ход (два костюма)).

Спайт

Рис. 2 Спрайты
3.
Задал фон
(постельных тонов).
4.
Прописал код для
каждого спрайта. Запустил и протестировал игру. Исправил ошибки. Сохранил игру.
Работоспособная игра (Электронное приложение). Скрин готовой игры (Приложение)
Код для спрайта «клетка». Определил размер спрайта 40х40, рассчитал
размер доски 8х8 клеток  (Рис. 3).

Рис. 3. Код спрайта «клетка»
Код для спрайта «шашка» (Рис. 4).

Рис. 4. Код для спрайта «шашка»

Код для спрайта «сканер» (Рис. 5).

Рис. 5. Код для спрайта «сканер»

Код для спрайта «кто победил?» (Рис. 6).

Рис. 6. Код для спрайта «кто
победил?»

Код для спрайта «кто ходит» (Рис. 7).

Рис. 7. Код для спрайта «кто
ходит»

Заключение

В результате создания
игры выясниль, что Скретч-истории, выполненные с целью создания игры, могут
быть сделаны самими учащимися для демонстрации на занятиях, проведения
исследований, поиска ответов на поставленные вопросы.
Поставленная мною цель
была достигнута: среда Scratch позволяет создавать свои проекты. При создании
скриптов в Scratch не требуется написания текстов программ на формализованных
языках программирования, так как здесь предоставлены все необходимые
графические средства для изображения данных и структур управления. Совмещая
графические блоки, можно создать программу и запустить ее на выполнение в той
же среде Scratch.
Все поставленные задачи
были выполнены: изучены возможности и потенциал среды Scratch1.4 и 2.0, 3.0;
создана собственная игра.
В результате проделанной
работы гипотеза подтвердилась, в итоге осуществленного мною эксперимента было
установлено, что среда Scratch располагает всеми возможностями для
 самостоятельного создания компьютерных игр.
Используя Scratch, я
научился выбирать интересные для меня направления работы, формулировать свои
идеи, воплощать их в жизнь, делиться результатами. И на этом моя работа ещё не
закончена. За кажущейся простотой  Scratch скрываются возможности, которые
необходимо использовать и в старших классах. Я продолжу свою работу,
придумаю сценарии и буду создавать другие компьютерные игры.

Список литературы

1   http://www.tiobe.com/index.php/content/paperinfo/tpci/
2   http://letopisi.org/index.php/Scratch
3   http://scratch.mit.edu
4   http://elrond.tud.ttu.ee/~vilip/Scratch/Vene_Juhend/Scr_juhend.html
5   http://ru.wikipedia.org/wiki
6   Патаракин Е.Руководство
для        пользователя        среды
Scratch //http://www.supercode.ru/download/scratch_by_patarakin.pdf

Приложения

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: проект Яковлев И шашки.docx

alt: Оглавление Введение 3 – 4

alt: Введение В настоящее время дети достаточно уверенно чувствуют себя в цифровом мире, быстро осваивают различные технологии, программные продукты, любят пользоваться гаджетами: телефонами, смартфонами, айфонами, планшетами,…

alt: Квест - игра-повествование, в которой управляемый игроком герой продвигается по сюжету и взаимодействует с игровым миром посредством применения предметов, общения с другими персонажами и решения…

alt: Среда программирования Scratch

alt: Для программирования сценариев в

alt: Спайт Рис. 2

alt: Код для спрайта «шашка» (Рис. 4)

alt: Код для спрайта «сканер» (Рис. 5)

alt: Код для спрайта «кто победил?» (Рис

alt: Список литературы 1 http://www

alt: Приложения


extracted_text:
Тема-Автомобильный завод. Изделие «Куб». Машиностроительная
отрасль Кузбасса.
Цель-Научить чертить,
составлять и  складывать геометрическую объемную фигуру – куб.
Задачи:
·
познакомить с
производственным циклом сборки грузового автомобиля, с основами деятельности
людей, занятых на автомобильном заводе;
·
усовершенствовать
навыки работы с бумагой, пространственное мышление.
·
Воспитывать
аккуратность, внимание, мышление.
Оборудование-раздаточный материал, иллюстрации,
ножницы, линейка, карандаш, бумага, картон, клей.
Ход урока
1.Организационный момент.
-Здравствуйте, садитесь, проверка подготовки к уроку.
2.Актуализация необходимых знаний.
Беседа
Предлагает рассмотреть изображения автомобилей на доске и
определить, о работе какого завода учащиеся узнают на уроке.
-Знаете ли сколько машиностроительных фабрик в Кемерово?(100
предприятий)
-Машина- синоним?(Автомобиль)
-На какие группы делятся и из чего состоят? легковые, грузовые и
специальные.
-На что похож кузов?
·
Предлагает сформулировать учебную задачу.
·
Сообщает о том, «что дети будут выполнять куб.
-Что такое куб?
Физминутка
Стали дети ровно в круг,
А затем присели вдруг.
Дружно сделали прыжок,
Над головкаю – хлопок.
А теперь все дружно
А сейчас идём по кругу,
Улыбаемся друг-другу.

3.Практическая работа.
ТБ с ножницами и клеем.
Техника безопасности при
работе с ножницами
1.    Храните ножницы в указанном месте в
определённом положении.
2.    При работе внимательно следите за
направлением резания.
3.    Не работайте с тупыми ножницами и с
ослабленным шарнирным креплением.
4.    Не держите ножницы лезвием вверх.
5.    Не оставляйте ножницы с открытыми
лезвиями.
6.    Не режьте ножницами на ходу.
7.    Не подходите к товарищу во время работы.
8.    Передавайте закрытые ножницы кольцами
вперёд.
9.    Во время работы удерживайте материал левой
рукой так, чтобы пальцы были в стороне от лезвия.
Техника безопасности при
работе с клеем
1.    С клеем обращайтесь осторожно. Клей
ядовит!
2.    Наноси клей на поверхность изделия только
кистью.
3.    Нельзя, чтобы клей попадал на пальцы рук,
лицо, особенно глаза.
4.    При попадании клея в глаза надо немедленно
промыть их в большом количестве воды.
5.    По окончании работы обязательно вымыть
руки и кисть.
6.    При работе с клеем пользуйтесь салфеткой.

Предлагает вспомнить последовательность работы с бумагой.
-Вырезаем развернутый куб.
-Загинаем.
-Намазать клей.
-Склеить.
-Получился куб.
-Можете сами задать размеры и сделать свой куб.
4.Подведение итогов.
-Какая
отрасль занимается автомобилями?
-Сколько
фабрик насчитывается в Кузбассе?
-На
какие группы делятся машины?
• Организует выставку работ.
Оценивание.
Домашнее задание.

file_name: куб, грузовик.doc

alt: Тема-Автомобильный завод. Изделие «Куб»

intro: Тема-Автомобильный завод. Изделие «Куб». Машиностроительная отрасль Кузбасса.Научить чертить, составлять и  складывать геометрическую объемную фигуру – куб.


extracted_text:
Анализ
работы по внеурочной деятельности за первую   четверть
 “Добрая
дорога детства” в 5 -ых классах.
                                                                      Учитель
нач. классов: Шкиль Л.В.
Целью курса является
формирование обязательного минимума знаний и умений, который обеспечит развитие
новых социальных ролей школьника как участника дорожного движения, культуры
поведения на дорогах и улицах. В дальнейшем дети смогут осознанно вести себя в
условиях дорожного движения, что приведет к уменьшению числа
дорожно-транспортных происшествий, участниками которых становятся школьники.
В
течении всей четверти  велась плодотворная работа в кружке. Дети многое
повторили и закрепили свои знания по ПДД, а так же  узнали много интересного и
познавательного по данному направлению.  В первой четверти ребята участвовали во
Всероссийской викторине«Безопасная дорога».
Результаты
ожидаются.

 А
так же было проведено итоговое тестирование:

№

ФИО

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

итого

1.

Агкацев
  Д.

-

-

+

-

+

+

+

+

+

+

7

2.

Акоева
  В.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

7

3.

Бекуров
  Э.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

4.

Вишневецкий
  Е.

-

+

+

+

+

+

+

+

+

+

9

5.

Высич
  Э.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

6.

Джабиева
  С.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

7.

Джиоев
  С.

+

+

-

-

-

-

-

+

+

+

5

8.

Демеев
  С.

-

+

+

+

-

+

+

+

+

+

8

9.

Кайтмазова
  Т.

-

-

-

-

+

+

+

+

+

+

6

10.

Качмазов
  А.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

+

7

11.

Качмазов
  Д.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

7

12.

Качмазов
  Р.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

9

13.

Кодзаева
  А.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

10

14.

Панкратова
  Д.

+

+

+

+

-

+

+

+

+

+

9

15.

Пашшаев
  М.

-

-

-

-

+

+

+

+

-

+

5

16.

Самыкина
  У.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

17.

Статура
  С.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

18.

Шоиков
  М.

н

н

н

н

н

н

н

н

н

н

7

По
итогом тестирования  было заметно  , что качество знаний по данному направлению
за период каникул снизилось на 2,8 % .
Рекомендации
на следующую четверть : закрепить и продолжить углубленное изучений пдд.
Применять теоретические знания на практике.

file_name: добрая дорога детства.docx

alt: Самыкина У. н н н н н н н н н н 17

title: Отчёт за 1-ю четверть   отряда ЮИД  "Доброя дорога детства"


extracted_text:
Буклет
для родителей
Финансовая грамотность детей

            К
сожалению, одна из наук, которой очень часто пренебрегают, это наука денег.
            Очень
многие дети растут без навыков обращения с деньгами. То ли их родители не
чувствуют себя уверенно в разговоре о деньгах, то ли они не думают, что это
важно.
            Деньги
— это не та наука, которую надо изучать уже будучи взрослым. Последствия могут
быть слишком значительными. Как пример, финансовый стресс, который может
вызвать другие заболевания и расстройства. Или это может быть жизнью «от
зарплаты до зарплаты» и полное отсутствие сбережений. В любом случае, у таких
людей жизнь всегда труднее, чем она должна быть. На Вас, как на родителях,
лежит ответственность научить ребенка быть финансово грамотным.

Что
означает для ребенка быть финансово грамотным?
Финансовая
грамотность помогает знать, что мгновенное удовлетворение от быстрой покупки —
ничто, по сравнению с эмоциями от выполнения крупной цели.
Учить ребенка
быть финансово грамотным, это значит учить его:

Как
     экономить деньги.
Насколько
     важно ставить финансовые цели, как долгосрочные, так и краткосрочные.
Как
     инвестировать свои деньги и заставить их работать на себя.
Как
     создать бюджет и распределять свои деньги, чтобы хватало на все
     необходимые нужды.
Как
     с помощью современных технологий и систем сохранять контроль над своими
     деньгами.

О
     том, что он единственный в мире человек, который может принимать решения о
     своих деньгах.
О
     практике пожертвований, чтобы помочь другим нуждающимся.
Как
     принять решение — потратить деньги сейчас или сохранить их для последующих
     нужд и покупок.
Как
     работают банки.
Как
     зарабатывать деньги и достигать своих финансовых целей.

Это только самая необходимая часть науки, которую Вам необходимо
преподать своим детям. Некоторые из этих знаний достаточно тяжелы и требуют
длительного периода для изучения и приобретения необходимых навыков. Тем не
менее, если Вы отдаете свое время и энергию для обучения ребенка быть финансово
грамотным, то они будут расти в уверенности о своем финансовом состоянии.

file_name: Буклет для родителей.docx

title: Финансовая грамотность детей


extracted_text:
ОПЫТНО
– ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО  РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ФГОС В ПОСЕЛКОВОЙ ШКОЛЕ

Подбор
методов и методик для выявления уровня
сформированности патриотических чувств у младших школьников

При проведении опытно - экспериментальной работы по
выявлению уровня   патриотического
воспитания у младших школьников выявлены основные компоненты системы
работы педагога в процессе планирования,  подготовки и организации внеурочной
культурно - досуговой деятельности с детьми.
Опытно - экспериментальная работа проводилась в три
этапа:
1 этап - констатирующий этап - первичная диагностика
уровня сформированности  патриотического воспитания  детей младшего школьного
возраста.
2 этап - формирующий этап - реализация программы
внеурочной деятельности  по духовно - нравственному  направлению  «Я -
маленький патриот», как средства сформированности уровня патриотического
воспитания  детей младшего школьного  возраста.
3 этап - контрольный этап - повторная диагностика
уровня сформированности  патриотического воспитания детей младшего школьного
возраста.
Цель первого этапа:
изучение уровней сформированности  патриотического
воспитания у младших школьников.
Задачи констатирующего
этапа:
1. Разработать
систему критериев и показателей сформированности патриотического воспитания
детей младшего школьного возраста.

2. Выявить базовый
уровень сформированности патриотического воспитания  детей младшего школьного
возраста.
Работу по изучению
сформированности патриотического воспитания младших школьников мы начали с
выявления  критериев и показателей оценки результатов работы по
патриотическому воспитанию.
Одним из важных
направлений научно-исследовательской деятельности является определение,
обоснование и применение на практике критериев и показателей воспитательного
процесса по формированию патриотического воспитания. Их разработка и
практическое использование необходимы:
- во-первых, для
изучения, анализа и оценки реального состояния работы по формированию
патриотической личности;
- во-вторых, для
дальнейшего развития научно-теоретических и методических основ воспитательного
процесса;
- в-третьих, для
определения и обоснования действенных направлений, форм, методов, средств,
технологий, реализация которых способствовала бы повышению эффективности и
достижению более высоких результатов деятельности по воспитанию младших
школьников.
Методы исследования:
- эмпирические методы: наблюдение, тестирование,
констатирующий, формирующий и контрольный этапы педагогического эксперимента;
- методы обработки данных - количественный и
качественный анализ результатов исследования.
Методики исследования:
1. Методика №1 «Я - патриот» (Т.М. Маслова);
2. Методика №2 «Незаконченное предложение» (Т.М.
Маслова);
3. Методика №3 «Мое отношение к малой родине» (Т.М.
Маслова).
Т.М. Масловой  предлагается  следующие  критерии по
выявлению уровней патриотического воспитания младших школьников в контексте
начального общего образования. К ним отнесены: мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный, эмоционально - чувственный и поведенческо-волевой
критерии.
Мотивационно-потребностный критерий характеризует
уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота
проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потребность
узнавать историю «малой родины» (освоение области, расселение, традиции,
обычаи).
Когнитивно-интеллектуальный критерий
включает в себя объём знаний младших школьников по истории «малой родины», их
полноту, прочность, осознанность, оценочное отношение к ней, словесные
проявления, уровень знаний сущности патриотизма.
Эмоционально-чувственный критерий
включает в себя проявление сформированности патриотизма младших школьников по
отношению к «малой родине».
Поведенческо-волевой критерий
включает в себя уровень овладения младшими  школьниками практическими умениями
и навыками по применению знаний о «малой родине» (участие в акциях, участие в
спортивных соревнованиях и празднествах и т.д.), характеризует поступки,
поведение в отношении друг с другом, к классной комнате, к школе и её
имуществу, к делам за пределами школы.
На основе критериев выявления патриотической
воспитанности младших школьников  мы определили уровни сформированности
патриотической воспитанности:
4 уровень - уровень проявления
патриотического воспитания личности по всем 4 критериям: проявляет
привязанность и уважительное отношение к своей семье, дому, школе;  ярко
выражает желание заботиться о других людях;  ярко проявляет гордость за свое
Отечество; знает историю «малой родины», ярко проявляет стремление к
патриотической деятельности; отношения с одноклассниками доброжелательные,
знает все символы России и своего села Покосное.
3 уровень - уровень западания отдельных
показателей в каждом критерии:  нравственные качества личности проявляются лишь
под контролем учителя; проявляет  привязанность и уважительное отношение к
своей семье, дому, школе;  выражает желание заботиться о других людях;
проявляет гордость за свое Отечество; интересуется историей «малой родины», но
по заданию учителя; стремление к патриотической деятельности проявляется; из
символов России и своего села узнаёт лишь некоторые.
2 уровень - уровень проявления
патриотического воспитания не менее
чем
по 3 критериям: слабо проявляет  привязанность и уважительное отношение к своей
семье, дому, школе;  желание заботиться о других людях незначительное;
недостаточно высокая активность при патриотической деятельности; слабо
проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой родины» интересуется
поверхностно - может послушать, но сам материал не готовит; из предложенных
символов России и своего села,  узнаёт лишь некоторые.
1 уровень - уровень проявления патриотического
воспитания по 2 и менее критериям: редко проявляет  привязанность  и
уважительное отношение к своей семье, дому, школе; желание заботиться о других
людях не проявляется; при выполнении патриотической деятельности проявляет
вялость, инертность; не проявляет гордость за свое Отечество; историей «малой
родины» не интересуется, из предложенных символов России и своего села не
указывает ни одного правильно [16].
Методика №1 «Я – патриот» (Т.М. Маслова).
Цель: выявить уровень проявления интереса
младших школьников к «малой родине» и ее истории, частоту проявляемых
стремлений школьников к патриотической деятельности; выявить уровень овладения
учащимися практическими умениями и навыками по применению знаний о «малой
родине», (определить уровень патриотической воспитанности по
мотивационно-потребностному и поведенческо-волевому критериям).
Методика состоит из 17 вопросов (Приложение 1),
половина из них - на выявление мотивационно-потребностного критерия, другая
половина - на определение поведенческо-волевого критерия. В качестве ответа
учащимся предлагается три варианта: «да», «нет» или «не уверен».
Критерии оценки: за каждый вариант ответа начисляется
определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен» - 1 балл; «нет» - 0
баллов;
Максимальное количество баллов - 34.
Полученные данные были сведены в таблицу 1.
По данным, полученным в результате
работы с испытуемыми, на констатирующем этапе, можно сделать вывод, что
большинство младших школьников, в количестве 13 человек, что составляют 52 %,   имеют средний уровень патриотической
воспитанности, 11 человек (44 %)  уровень патриотической воспитанности ниже
среднего, у 1 человека, что составляет 4 %,  имеет  низкий уровень. Общее
количество баллов  у испытуемых,  составило 304  из 850 возможных,  что
составляет  - 35.8%.

                                     Таблица 1
Результаты проведения методики   «Я - патриот» (Т.М.
Маслова)

№

Имя. Ф.

Номер вопроса,
  результаты в баллах

Итого

%

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1.

Даниил Б.

1

0

2

1

0

1

0

1

2

1

2

2

0

2

1

1

2

19

56.0

С

2.

Наташа Б.

1

0

1

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

0

1

2

19

56.0

С

3.

Кирилл В.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

4.

Семен Е.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

5.

Алина К.

2

0

0

2

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

0

2

1

22

65.0

С

6.

Амина К.

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

26

76.5

С

7.

Полина К.

1

0

1

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

0

1

2

19

56.0

С

8.

Дима К.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

9.

Катя К.

1

0

1

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

0

1

2

19

56.0

С

10.

Геля Л.

1

0

1

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

0

1

2

19

56.0

С

11.

Кирилл Л.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

12.

Егор Л.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

13.

Даша М.

1

0

1

0

0

2

1

2

1

2

1

2

1

2

0

1

2

19

56.0

С

14.

Вика М.

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

26

76.5

С

15.

Домна М.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

16.

Полина Н.

2

1

1

2

1

2

2

1

2

1

2

2

1

1

2

1

2

26

76.5

С

17.

Данил Н.

1

0

2

1

0

1

0

1

2

1

2

2

0

2

1

1

2

19

56.0

С

18.

Семен П.

0

0

1

0

0

1

0

1

2

1

1

1

0

2

1

1

0

12

35.3

НC

19.

Настя П.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

20.

Саша Р.

0

0

1

0

1

0

0

1

1

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

21.

Степа С.

2

1

1

2

1

2

1

2

2

1

2

2

1

2

0

1

2

25

73.5

С

22.

Геля С.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

23.

Катя С.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

12

35.3

НC

24.

Алена С.

2

0

0

2

1

2

1

2

1

2

2

2

1

1

0

2

1

22

65.0

С

25.

Кирилл Х.

0

0

1

0

0

0

0

1

2

1

1

1

0

2

2

1

0

11

32.3

Н

Методика
№2 «Незаконченное предложение» (Т.М. Маслова).
Цель: выявить объём знаний младших
школьников по истории «малой родины», их полноту, прочность, уровень знаний
сущности патриотизма (определить уровень патриотической воспитанности по
конгитивно - интеллектуальному критерию).
           Методика состоит из 17-ти
незаконченных предложений (Приложение 2), которые учащиеся должны завершить, по
их мнению, правильным ответом.
Критерии оценки: за правильный ответ испытуемый
получал 1 балл, за неправильный – 0 баллов.
Максимальное количество баллов - 17.
Полученные данные были сведены в таблицу 2.
Из данных таблицы видно, что большинство испытуемых, в
количестве 12 человек, что составляет 48 %,  получили балл ниже среднего; 7
человек (28 %), набрали низкий балл, 6 человек, что составляет 24 %, набрали средний
балл. В результате общего количества баллов испытуемые набрали  213 баллов
из
425 возможных, что составило 50.1 %.

Таблица 2
Результаты проведения
методики                                                                    «Незаконченное
предложение» (Т.М. Маслова)

№

Имя. Ф.

Номер
  вопроса, результаты в баллах

Итого

%

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1.

Даниил Б.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

2.

Наташа Б.

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

10

59.0

С

3.

Кирилл В.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

4.

Семен Е.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

5.

Алина К.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

6.

Амина К.

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

0

0

12

71.0

С

7.

Полина К.

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

14

82.6

С

8.

Дима К.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

9.

Катя К.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

10.

Геля Л.

1

0

1

1

0

1

1

1

1

0

1

1

1

1

1

1

1

14

82.6

С

11.

Кирилл Л.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

12.

Егор Л.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

13.

Даша М.

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

10

59.0

С

14.

Вика М.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

15.

Домна М.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

16.

Полина Н.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

17.

Данил Н.

1

1

0

1

1

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

1

0

10

59.0

С

18.

Семен П.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

19.

Настя П.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

20.

Саша Р.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

21.

Степа С.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

22.

Геля С.

1

0

0

1

1

0

1

0

1

0

0

1

1

1

0

1

0

9б

53.0

НС

23.

Катя С.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

24.

Алена С.

0

1

0

1

1

0

1

0

1

0

0

0

1

1

0

1

1

9б

53.0

НС

25.

Кирилл Х.

1

0

0

0

1

0

0

0

1

0

0

1

0

1

0

0

0

5б

29.4

Н

Методика №3 «Мое отношение к малой родине» (Т.М. Маслова).
Цель: выявить проявление патриотического
воспитания младших школь-
ников по отношению к «малой родине»,
(определить уровень патриотической воспитанности по эмоционально-чувственному
критерию).
Методика состоит из 10 вопросов
(Приложение 3). В качестве ответа учащимся предлагается три варианта: «да»,
«нет» или «не уверен».
Некоторые вопросы требуют
обоснованного ответа, поэтому мы для чис-
тоты эксперимента опрашивали детей
индивидуально.
Критерии оценки: за каждый вариант
ответа начисляется определенное количество баллов: «да» - 2 балла; «не уверен»
- 1 балл; «нет» - 0 баллов;
Максимальное количество баллов – 20.
Полученные данные были сведены в
таблицу 3.
В результате
проведения методики №3 испытуемые справилась с поставленной задачей следующим
образом: большинство младших школьников, в количестве 12 человек, что составляет 48 %,  обладает средним
уровнем патриотической воспитанности; 8
человек (32 %), обладают низким уровнем, 5 человек, что составляет 20 %,
показали уровень ниже среднего. Испытуемые набрали 259 баллов из 500 возможных,
что составило – 51.8%.

Таблица 3
Результаты проведения
методики                                                                   «Мое
отношение к малой родине» (Т.М. Маслова)

№

Имя. Ф.

Номер вопроса,
  результаты в баллах

Итого

%

Уровень

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

1.

Даниил Б.

2

1

2

1

1

2

1

1

1

0

9б

45.0

НС

2.

Наташа Б.

2

2

1

1

0

0

2

0

1

2

11б

55.0

С

3.

Кирилл В.

2

2

1

1

0

0

2

0

1

2

11б

55.0

С

4.

Семен Е.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

5.

Алина К.

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

15б

75.0

С

6.

Амина К.

2

2

1

1

0

0

2

0

1

2

11б

55.0

С

7.

Полина К.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

8.

Дима К.

2

1

2

1

1

2

1

1

1

0

9б

45.0

НС

9.

Катя К.

2

2

1

1

0

0

2

0

1

2

11б

55.0

С

10.

Геля Л.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

11.

Кирилл Л.

1

1

2

2

2

2

0

0

1

2

13б

65.0

С

12.

Егор Л.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

13.

Даша М.

1

1

2

2

2

2

0

0

1

2

13б

65.0

С

14.

Вика М.

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

15б

75.0

С

15.

Домна М.

1

1

2

2

2

2

0

0

1

2

13б

65.0

С

16.

Полина Н.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

17.

Данил Н.

2

2

1

1

0

0

2

0

1

2

11б

55.0

С

18.

Семен П.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

19.

Настя П.

2

1

2

1

1

2

1

1

1

0

9б

45.0

НС

20.

Саша Р.

2

2

1

1

0

0

2

0

1

2

11б

55.0

С

21.

Степа С.

2

1

2

1

1

2

1

1

1

0

9б

45.0

НС

22.

Геля С.

2

1

2

1

1

2

1

1

1

0

9б

45.0

НС

23.

Катя С.

2

2

2

2

1

1

1

2

1

1

15б

75.0

С

24.

Алена С.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

25.

Кирилл Х.

1

1

1

1

0

0

0

1

2

1

8б

40.0

Н

Для
удобства сравнения проведенных трех методик была составлена диаграмма.
Полученные данные отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Сравнительная
диаграмма результатов диагностики                       испытуемых по трем
методикам
Данная диаграмма
показывает общую картину сформированности патри-
отического воспитания. Сопоставляя
результаты, полученные из трех методик, можно сделать вывод, что большинство
младших школьников 31 человек, что составляет 41.3%,  обладают средним уровнем
патриотического воспитания, 28 человек (37.3%),  обладают уровнем ниже
среднего, а 16 человек (21.3%), обладают низким уровнем сформированности
патриотических чувств.
Следует заметить, что
группа испытуемых набрала 776 баллов из возможных 1775-ти, что составляет  43.7
%  уровня сформированности патриотического воспитания.
Проведя беседу с
испытуемыми после результатов диагностики и проанализировав мнения опрошенных
детей, можно сделать вывод, что идея гражданско-патриотического воспитания
достаточно востребована, обучающимся очень интересны мероприятия по патриотическому
воспитанию, но недовольны малым количеством проводимых  мероприятий в этом
направление.
В ходе диагностики
состояния патриотического воспитания в школе, были выявлены следующие проблемы:

- снижение уровня
патриотизма и гражданского самосознания младших школьников;
- отсутствие чувства
гордости, любви и привязанности к Родине;
- падение интереса к
истории своей страны, народа, культурным богатствам России, национальной
культуре;
- проявление среди
младших школьников негативизма, равнодушия, эгоизма, индивидуализма, цинизма;
- неуважительное
отношение к государству.
В
связи с появлением таких проблем возникает необходимость проведения мероприятий
по патриотической  направленности с целью качественно нового подхода к
воспитанию младших школьников.
Это
способствовало  бы осмыслению сущности патриотического воспитания  у младших
школьников, активной позиции по отношению к отечеству, а также поиска и
внедрения эффективных средств патриотического воспитания детей.

file_name: ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО  РАЗВИТИЮ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ МЛ. ШКОЛЬНИКОВ.docx

alt: ОПЫТНО – ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

alt: Мотивационно-потребностный критерий характеризует уровень проявления интереса младших школьников к «малой родине», частота проявляемых стремлений школьников к патриотической деятельности, потребность узнавать историю «малой родины» (освоение области,…


extracted_text:
Государственное казенное учреждение
социального обслуживания Ярославской области Рыбинский социально –
реабилитационный центр «Наставник»
Приёмное отделение

Конспект
занятия по изобразительной
деятельности с детьми 12 – 15 лет по теме:
«Вот эта улица, вот этот дом…»

Александрова Елена Анатольевна

воспитатель

Цель: способствовать
созданию благоприятного микроклимата в группе детей с помощью вовлечения их в
творческую деятельность по созданию рисунка в нетрадиционной технике.

Задачи
1.     Познакомить
детей с новой техникой изображения – «гроттаж» на основе
изображения архитектурной композиции.
2.     Работать над
развитием творческого воображения, творческой самореализацией воспитанников.
3.     Воспитывать
интерес к познавательной деятельности, расширять кругозор.
4.     Способствовать
установлению доверительных отношений между детьми.

Материалы,
инструменты, оборудование:
·
подготовленные заранее листы формата А4,
 натертые
воском и покрытые смесью туши и мыльной воды;
·
заостренные предметы для процарапывания;
·
 таблицы с изображением поэтапного выполнения работы, с
элементами различных зданий,
·
 иллюстрации с изображением зданий,
·
 таблицы с названиями «архитектор», «архитектура», «гроттаж».

Ход
занятия:

Ритуал приветствия: нить настроения.

Воспитатель:

- Ребята, наше занятие называется «Вот эта улица, вот этот дом…» На нём
мы с вами познакомимся с новым способом рисования, который называется
«гроттаж», попробуем нарисовать архитектурные сооружения в этой технике.

Воспитатель:
-
Прежде чем приступить к знакомству с таким жанром искусства,
как архитектура, вспомним другой, более знакомый вам жанр – это портрет. Ребята,
как вы думаете, можно ли по глазам определить, что за человек изображен на
портрете?

(ответы детей)
Воспитатель:

-   Посмотрите,
друг на друга, а потом на других, окружающих вас и скажите, отличаются
чем-нибудь ваши глаза? Чем?

(ответы детей: цвет, форма, величина).

Воспитатель:
-   Так же и
другие вещи, предметы отличаются друг от друга. Например, здания. Чем же они
отличаются друг от друга?

                                                                          (ответы
детей)

Показ
иллюстраций различных зданий (современных жилых домов, церквей, храмов, замков
и др.)

Воспитатель:

-   Какие из этих
зданий вам нравятся больше: современные, в которых мы с вами живём или
старинные?

(ответы детей)

Воспитатель:
-
Как вы думаете, почему эти постройки вам симпатичны?

 (ответы детей: у них множество деталей - украшений: колонны, арки, лестницы
и др.)

Воспитатель:
- Ребята, кто знает, как называется наука
и искусство проектировать здания?

(ответы детей: архитектура)

Воспитатель:
- А как называют человека, который ею
занимается?
                                                                      (ответы
детей: АРХИТЕКТОРОМ)

(демонстрация таблиц с названиями)

Воспитатель:
(демонстрация слайдов во время объяснения)
-   АРХИТЕКТУРА
или ЗОДЧЕСТВО, - это здания, построенные по
законам искусства. Их художественный облик мы и называем архитектурой. Не
каждое здание является произведением архитектуры, многие из них лишены
разнообразия деталей. Большинство современных домов, например, именно такие. Как
правило, это однотипные строения, похожие на коробки разной величины. Совсем
иначе выглядят старинные постройки - храмы, музеи, театры. В истории
человечества были великие эпохи, когда почти любое строение отличалось красотой
и определенной особенностью - стилем. Например, ГОТИКА XII - XIV веков: этот
стиль возник во Франции. Мы узнаем его по стрельчатым аркам и устремленности
ввысь всех деталей здания. А вот другой пример: в России XVII века работали
итальянские зодчие отец и сын Растрелли. Благодаря им на свет появился один из
самых пленительных, ласкающих взор стилей - русское барокко. Зимний дворец и
собор Смольного монастыря в Санкт - Петербурге лучшие его образцы.

Воспитатель:
-   Ребята, какие
здания в нашем городе можно назвать памятниками архитектуры?

(ответы детей)

(демонстрация слайдов с изображением
памятников архитектуры Рыбинска)

Воспитатель:
-   Сегодня мы с
вами нарисуем архитектурное здание. Рисовать мы будем без карандашей и
кисточек. Для этого нам понадобится простая спица для вязания. Этот способ
называется « ГРОТТАЖ», от французского слова «ГРАТТЕ» - царапать.

(демонстрация таблиц с названиями)

Воспитатель:

-   Ребята,
сейчас мы с вами попробуем нарисовать архитектурную композицию этим способом.

РИСУНОК.
Воспитатель:
 - Перед вами
лежат листы бумаги, которые заранее покрыты воском, а затем на воск нанесли
смесь - тушь, смешанную с мыльной водой. По этой поверхности мы с вами и будем
выполнять работу. Издавна люди рисовали и строили дома. Представь себе, что ты
хочешь построить дом, дворец, или храм. С чего же начинать?

(ответы детей)

Воспитатель:
- Возьмите
спицы, и изображения будем царапать рисунок на листе.
 (воспитатель
демонстрирует этапы рисования)

1.     В начале
нарисуем землю, где будет стоять наш дом.

(демонстрация образца)
2.     Подумаем, из
каких главных частей состоит дом?

(ответы детей).

 Главные
части рисунка дома - стены, крыша, дверь и окна. Какой формы и размера они
могут быть?

                                                   (ответы детей)

Все зависит
от вкуса и фантазии. Чаще всего окна бывают такими.

(демонстрация
таблицы с изображением окон).
3.     Двери в доме
обычно похожи по форме на окна, но большие по размеру.

4.     Крыши  бывают
плоские, покатые, острые, в виде шатров и куполов.

               (демонстрация
таблицы с изображением крыш)

5.     Теперь, когда
мы знаем, какие будут стены и крыши, двери и окна, стоит подумать о важных
дополнениях и украшениях. Это могут быть: лестница, колонна, арки, ворота,
решетки, фонтан.

(демонстрация
таблицы)

6.     После того,
как дом построен и украшен, пора изобразить, что его окружает. Это небо, а так
как у нас фон черный, то у нас изображено ночное небо, значит, на небе могут
быть звезды и луна.

7.
Можете дополнить свой рисунок изображением деревьев, цветов и
т.д.

Итог
занятия:
Воспитатель:
- Мне очень
понравились ваши рисунки! Давайте рассмотрим каждую работу.
(комментарии
к каждой работе)

Воспитатель:

- С какой
новой техникой рисования мы с вами познакомились на занятии?

(ответы детей)

Воспитатель:
- Как
выполняется данная техника?

(ответы детей)

Воспитатель:
- Ребята, вам понравилось сегодняшнее
занятие?

                     (ответы детей)

Воспитатель:
- Спасибо за работу! До встречи!

Мини-выставка
работ.

file_name: Вот эта улица, вот этот дом .docx

alt: Цель : способствовать созданию благоприятного микроклимата в группе детей с помощью вовлечения их в творческую деятельность по созданию рисунка в нетрадиционной технике


extracted_text:
Сценарий викторины по правилам дорожного
движения.
Цель: Формировать
у детей устойчивый навык переключения на самоконтроль (умение пользоваться
знаниями и следить за своим поведением) в окружающей дорожно-транспортной
среде.
Задачи:

Обучать детей безопасному
     поведению в дорожной среде.
Познакомить
     детей со значением дорожных знаков, научить понимать их схематическое
     изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.
Формировать и
     развивать у детей целостное восприятие окружающей дорожной среды.
Формировать у
     детей навыки и умения наблюдения за дорожной обстановкой и предвидеть
     опасные ситуации, умения обходить их, а в случае попадания в такие
     ситуации выходить из них с меньшим вредом для себя и окружающих.
Расширять
     словарный запас детей по дорожной лексике.
Воспитывать
     дисциплинированность и сознательное выполнение правил дорожного движения,
     культуру поведения в дорожно-транспортном процессе.
Активизировать
     работу по пропаганде правил дорожного движения и безопасного образа жизни
     среди родителей.

Дети делятся на две  команды:
«Мигалкины» и « Сигнальщики».
Приветствие команд.
1.   Игра-разминка «Да
или нет».
- Быстрая в городе очень езда. Правила
знаешь движения?
Дети: Да.
- Вот в светофоре горит красный свет.
Можно идти через улицу?
Дети: Нет.
-Ну, а зеленый свет горит, вот тогда
можно идти через улицу?
Дети: Да.
- Сел в трамвай, не взяв билет. Так
поступать полагается?
Дети: Нет.
- Старушка - преклонные очень года. Ты
место ей уступишь?
Дети: Да.
- Молодцы, ребята!

2. «Дай
правильный ответ».
1. Где должны двигаться пешеходы?
А) По тротуарам или пешеходным дорожкам,
а при их отсутствии – по обочинам, при отсутствии тротуаров, пешеходных дорожек
или обочин, а также в случае невозможности двигаться по ним пешеходы могут
двигаться по велосипедной дорожке или идти в один ряд по краю проезжей части.
Б) В любом месте проезжей части.
В) В любом месте по желанию пешехода.
2. Где пассажир обязан производить
посадку и высадку?
А) Со стороны тротуара или обочины и
только после полной остановки транспортного средства.
Б) В любом месте.
В) Со стороны проезжей части.
3. Что такое регулируемый
перекрёсток?
А) Перекрёсток, где очередность движения
определяется сигналами светофора или регулировщика.
Б) Перекрёсток, где очередность движения
выбирает водитель.
В) Перекрёсток, где не работает светофор.
4. Где должны двигаться группы
детей?
А) Только по тротуарам и пешеходным
дорожкам, а при их отсутствии – по обочинам.
Б) Только по тротуарам.
В) Только по пешеходным дорожкам.
5. Где пешеходы должны пересекать
проезжую часть?
А) В любом месте на усмотрение пешехода.
Б) Только по надземным переходам.
В) По пешеходным переходам, в том числе
по подземным и надземным, а при их отсутствии – на перекрестке по линии
тротуаров или обочин.
6. Пассажирам запрещено:
А) Отвлекать водителя от управления
транспортым средством во время его движения и открывать двери транспортного
средства во время его движения.
Б) Платить за проезд.
В) пристёгиваться ремнями безопасности.
7. Если пешеходы, выйдя на проезжую
часть, не успели перейти дорогу, они должны:
А) Незамедлительно закончить переход.
Б) Остановиться на линии, разделяющей
транспортные потоки противоположных направлений.
В) Могут не уступать дорогу транспортным
средствам и продолжать движение.
8. Что такое тротуар?
А) Элемент дороги, предназначенный для
движения пешеходов и примыкающий к проезжей части или отделенный от неё
газоном.
Б) ) Элемент дороги, предназначенный для
движения безрельсовых транспортных средств.
В) ) Элемент дороги, предназначенный для
движения маршрутных транспортных средств.
Правильные ответы отмечены красным
цветом.
3. «Выбери нужную подсказку».

1.Место есть для перехода,
  Это знают пешеходы.
  Нам его разлиновали,
  Где ходить - всем указали.(переход)

2.Здесь не катится автобус.
  Здесь трамваи не пройдут.
  Здесь спокойно пешеходы
  Вдоль по улице идут.
  Для машин и для трамвая
  Путь-дорога есть другая.(тротуар).

3.Спозоранку за окошком стук, и звон, и кутерьма.
По прямым стальным дорожкам ходят красные дома. (ТРАМВАЙ)

4.Три моих волшебных глаза управляют всеми сразу.
Я моргну – пойдут машины, встанут женщины, мужчины.
Отвечайте вместе хором.
 Как зовусь я? (СВЕТОФОР)

5.Выходя на улицу, приготовь заранее
Вежливость и сдержанность,
А главное - … (ВНИМАНИЕ)

6. В два ряда дома стоят.
   Десять, двадцать, сто подряд.
   И квадратными глазами
    Друг на друга глядят. (УЛИЦА)

4. Как правильно переходить
дорогу?
(приготовиться, посмотреть налево,
посмотреть направо, вновь налево и если нет машин начинать переходить дорогу,
дойти до середины – посмотреть направо и переходить дальше).

5. «ВОПРОС-ОТВЕТ»
1.   Кто
является «пешеходом»? («пешеход» - это, человек, идущий пешком).
2.   Где
должны ходить пешеходы? (тротуар)
3.   Где
должны ездить автомобили? (мостовая)
4.   Какие
сигналы светофора вы знаете? (красный, желтый, зеленый)
5.   Почему
опасно играть на проезжей части? (можно попасть под машину).
6.   Какие
виды переходов вы знаете? (наземный, подземный)
7.   С
какой стороны надо обходить автобус? (сзади)
8.   Где
можно играть детям?
9.   Чего
стоит опасаться на улице когда гуляешь один?
6. «ДОРОЖНЫЕ ЗНАКИ»
(На столах у игроков разложены дорожные
знаки. Учитель  читает загадку о дорожных знаках, игроки выбирают
 нужный знак, вывешивают на доску, чья команда даст больше правильных
ответов).

На дорогах знаков много,
Их все дети должны знать!
И все правила движения
Должны точно выполнять.

1.По полоскам чёрно-белым
Пешеход шагает смело.
Кто из вас ребята знает –
Знак что этот означает?
Дай машине тихий ход….. (пешеходный переход)

2. Я на мыл в дороге рук,
Поел фрукты, овощи
Заболел и вижу пункт
Медицинской ………. (помощи)

3. Путь не близок на беду
Ты не взял с собой еду
Вас спасёт от голоданья
Знак дорожный пункт ….. (питания)

4. Отчего бы это вдруг
Стрелки дружно встали вкруг?
И машины друг за другом
Мчатся весело по кругу.
Что такое,
В самом деле,
Словно мы на карусели!
- Мы на площади с тобой, -
Здесь дороги нет прямой.   (круговое движение)

5. Коль водитель вышел весь,
Ставит он машину здесь,
Чтоб, не нужная ему,
Не мешала никому.   (
Знак «Место стоянки» Р )

6. Вот он знак, каких немного:
Это главная дорога!
Если едешь ты по ней,
Всех становишься главней,
И тебе, как будто Богу,
Уступают все дорогу!  (
Знак «Главная дорога»)

7. Не доедешь без бензина
До кафе и магазина.
Этот знак вам скажет звонко:
"Рядышком бензоколонка!"    (Знак «Автозаправочная станция»)

8. В этом месте пешеход
Терпеливо транспорт ждет.
Он пешком устал шагать,
Хочет пассажиром стать.  (Знак
«Место остановки автобуса»)

9. Знак водителей стращает,
Въезд машинам запрещает!
Не пытайтесь сгоряча
Ехать мимо кирпича!   (
Знак «Въезд запрещен»)

10. Коль в грязи капот и шины,
Надо срочно мыть машину.
Ну, раз надо, значит, надо.
Вот вам знак, что мойка рядом!  (Знак
«Мойка»)
Игра-разминка: «Красный,
желтый, зеленый»
Воспитатель показывает цвета светофора, в
соответствии с ними игроки выполняют движения. Красный – топают ногами; желтый
– хлопают в ладоши; зеленый – бегут на месте.
«ОТГАДАЙ
ЗАГАДКУ»
Учитель: Чтоб
пыл веселья не угас,
Чтоб время шло быстрее.
Друзья, я приглашаю вас
К загадкам побыстрее.
Команды приглашаются к столу, на котором
разложены картинки с видами транспорта.
Учитель: Команды, вы готовы начать
соревнование на  внимательность? Тогда я объясню вам правила: я буду
читать вам загадку, а вы мне будете показывать картинку с отгадкой. Кто соберёт
больше картинок тот и победил. Всем понятно?
Начинаем!

Удивительный вагон
  Посудите сами
  Рельсы в воздухе, а он,
  Держит их руками
 (троллейбус).

Для этого коня еда –
  Бензин, и масло и вода.
  На лугу он не пасётся,
  По дороге он несётся
(автомобиль)

Что за чудо – жёлтый дом
  Ребятишек много в нём
  Носит обувь из резины
  И питается бензином.
 (автобус)

Вот так чудо-чудеса!
  Подо мной два колеса.
  Я ногами их верчу
  И качу, качу, качу!
 (велосипед)

Смело в небе проплывает,
  Обгоняя птиц полёт
  Человек им управляет
  Что такое?
 (самолёт)

Паровоз без колёс,
  Вот так чудо паровоз.
  Не с ума ли он сошёл,
  Прямо по морю пошёл.
(корабль)

Эй, не стойте на дороге!
Мчит машина по тревоге
А зачем ей так спешить?
Как зачем? Пожар тушить!
 (пожарная
  машина)

Несётся и стреляет,
  Ворчит скороговоркой.
  Трамваю не угнаться
  За этой тараторкой.
 (мотоцикл)

С теплым воздухом шар,
А под ним корзинка,
Под ногами земля –
Словно на картинке.
 (Воздушный
  шар)

Что за птица:
  Песен не поёт, гнезда не вьёт,
  Людей и груз несёт?
(Вертолет)

Рукастая,  зубастая
  Идет-бредет по улице,
  Идет и снег грабастает,
  А дворник только щурится,
  А дворник улыбается:
  Снег без него сгребается.
(Снегоуборочная машина)

Я в любое время
  года
И в любую непогоду,
  Очень быстро в час любой,
  Провезу вас под землей.
 (Метро)

Игра «ВОПРОС – ОТВЕТ»
Учитель: Предлагаю
нам всем вместе поиграть, слушайте внимательно вопросы и дружно отвечайте.
А теперь я вас проверю,
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы –
Отвечать на них непросто.   Если
вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «Это
я, это я, это все мои друзья!». А если нет – молчите.

Кто из вас идёт вперёд, только там, где переход? ………
Кто летит вперёд так скоро, что не видит
светофора? ………
Знает кто, что свет зелёный, означает –
путь открыт,
А что жёлтый свет всегда нам о внимании говорит? ……….
Знает кто, что красный свет говорит –
дороги нет?.............
Кто из вас идя домой, держит путь по
мостовой? ………
Кто из вас в вагоне тесном уступил
старушке место? …….
 «УГАДАЙ
И ПОЗВОНИ»
Ведущий показывает табличку с
номерами 01; 02;
03. Игроки должны назвать номер службы и что он означает и
как правильно туда звонить. Та команда которая быстрее ответит правильно –
получает баллы.
Учитель: подошла наша викторина к
концу. Мы повторили все, что узнали о правилах дорожного движения. И всегда
должны помнить о том, что мы должны беречь себя
и быть очень внимательными на дороге и на улице!!!!

Сценарий  викторины
по  правилам дорожного движения.

Учитель начальных классов
МБОУ СОШ № 10 г.Шали
Недуева Лиза Султановна.

file_name: викторина по ПДД.docx

alt: Старушка - преклонные очень года

alt: Выходя на улицу, приготовь заранее

title: Викторина по ПДД