extracted_text:
ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №5 РАБОТА С ПАКЕТОМ MATHCAD. ЧИСЛЕННОЕ
РЕШЕНИЕ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫХ УРАВНЕНИЙ И ОБРАБОТКА ДАННЫХ

ЦЕЛЬ РАБОТЫ

Познакомится с возможностями пакета MathCAD.

КРАТКИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ СВЕДЕНИЯ

Для поиска функции, удовлетворяющей обыкновенному дифференциальному уравнению (ОДУ) в заданном диапазоне значений, можно
использовать блоки решения.

Здесь выходная функция рассчитана в диапазоне
0 ≤ x ≤ 20:

При
использовании ОДУ в блоках решения необходимо учитывать следующие ограничения.

·
Для
решения ОДУ в блоках решения используйте оператор "равно". Не
используйте операторы сравнения или неравенства. Для определения

производных
используйте оператор производной или оператор штриха.

·
Начальные
и граничные условия. Для одного ОДУ n-го порядка должно быть задано n
независимых ограничений в форме равенства: Конечные точки, используемые в
граничных условиях, должны

соответствовать
конечным точкам, указанным в команде odesolve. PTC Mathcad проверяет
правильность типа и количества условий и возвращает ошибку при обнаружении
несоответствия.

Результат. Результат вычислений функции
odesolve необходимо назначить либо имени функции, либо вектору имен функций,
без аргументов.

Неявным аргументом для этих функций является
переменная интегрирования:

С   помощью
встроенных функций анализа данных PTC Mathcad можно получать и анализировать
данные, а также управлять ими.

Интерполяция — это процесс поиска промежуточных значений в данных путем подгонки подходящих
функций (обычно полиномов) кусочно через соседние точки данных. Данный метод
отличается от регрессии, при которой одна функция подгоняется методом
наименьших квадратов через все точки данных.

Поскольку функции интерполяции должны
проходить через все точки данных, они очень чувствительны к ложным данным. Если
данные содержат шумы, следует рассмотреть вариант использования функции
регрессии.

·
interp
— интерполяция в заданной точке выходных данных функций cspline, lspline,
pspline, bspline или loess.

·
bspline,
Spline2, Binterp, DWS — интерполяция B-сплайном с заданными пользователем
узлами.

·
cspline,
pspline, lspline, Bicubic2D — интерполяция кубическим сплайном в одном и двух
измерениях с кубическими, параболическими и линейными условиями на концах.

·
linterp
— линейная интерполяция.

·
predict
— линейный прогноз.

·
polyint,
polycoeff, polyinter — полиномиальная интерполяция.

·
rationalint
— интерполяция рациональной функцией.

·
Thielecoeff,
Thiele — непрерывная дробная интерполяция Тиле. linterp(vx, vy, x): возвращает
полученное линейной интерполяцией

значение в точке x для векторов данных vx и
vy.

Функция linterp
выполняет линейную интерполяцию в запрошенной точке x, рассчитывая
промежуточные значения между соседними точками данных линии наилучшего
приближения. Для значений x вне диапазона данных функция linterp экстраполирует
прямую линию между двумя первыми или последними точками.

Аргументы

·
vx
является вектором значений вещественных данных в порядке возрастания.

·
vy
является вектором значений вещественных или комплексных данных, имеющих то же
количество элементов, что и vx.

·
x
является значением независимой переменной, для которого интерполируется
результат. Для получения наилучших результатов переменная x должна
располагаться в интервале между значениями vx.

Пример
использования функции linterp, чтобы выполнить линейную интерполяцию.

Определяется набор значений y.

Определяется
согласующийся набор значений x. Эти значения должны располагаться в
возрастающем порядке.

Определяется
вектор значений x, для которых нужно интерполировать кривую.

Вызывается функция linterp, чтобы выполнить
линейную интерполяцию между точками данных.

График для точек данных и интерполированной
кривой.

Функция linterp выглядит как прямая линия
между наборами точек данных. Интерполяция подразумевает, что функция последней
аппроксимации, рассчитанная между последними двумя точками, остается истинной
для всех других точек на этом конце диапазона. Допущения редко бывают
приемлемы. Существуют различные методы прогнозирования значений за пределами
диапазона данных.

Функция interp
в интерполяции и регрессии используется для интерполяции в данной точке
выходных данных одной из следующих функций: cspline, lspline, pspline, bspline
или loess. interp(vs, vx, vy, x) или interp(vs, Mxy, Mz, X): возвращает
интерполированное значение в точке x из коэффициентов вектора vs и исходные
данные в vx и vy. При подгонке поверхности X является двухэлементным вектором,
для которого рассчитываются интерполированные значения z.

Аргументы

·
vs
является вектором, созданным одной из следующих функций: cspline(vx, vy),
lspline(vx, vy), pspline(vx, vy) и др.

·
vx
и vy являются векторами одинаковой длины, состоящими из вещественных значений.

·
x
является вещественным значением независимой переменной, для которого требуется
рассчитать кривую интерполяции. Для получения наилучших результатов это
значение должно быть в диапазоне значений vx.

·
Mxy
— массив n x 2 независимых вещественных данных, задающих координаты x и y
относительно диагональной или прямоугольной сетки. Поэтому необходимо иметь одинаковое
число значений x и y в точках независимых данных.

·
Mz
— массив n x n вещественных данных. Это значения z, соответствующие значениям x
и y в Mxy.

·
X
является вещественным двухэлементным вектором значений, для которого требуется
рассчитать поверхность интерполяции.

При  осуществлении  аппроксимации  кривой
проводится  подгонка

одиночной
функции по всем точкам данных методом наименьших квадратов. Этот метод
отличается от интерполяции, при которой кусочные функции подгоняются по смежным
точкам данных.

Для дальнейшего анализа данных или
определения приемлемости выбранной регрессии может понадобиться применить
другие статистические функции, предназначенные для анализа данных.

Линейная и медиан-медианная регрессия

·
line,
slope, intercept, stderr — линейная регрессия по методу наименьших квадратов
для данных и среднеквадратическая ошибка, связанная с линейной регрессией.

·
medfit
— медиан-медианная линейная регрессия для данных. Полиномиальная регрессия и
регрессия рациональной функции

·
loess
— локализованная полиномиальная регрессия.

·
rationalfit,
rationalfitnp — регрессия рациональной функции по методу наименьших квадратов.

·
polyfit,
polyfitc, polyfitstat — многомерная полиномиальная регрессия. Нелинейная
регрессия

·
genfit
— нелинейная регрессия по методу наименьших квадратов для произвольных функций
подгонки.

·
expfit
— экспоненциальная регрессия по методу наименьших квадратов.

·
lnfit,
logfit — логарифмическая регрессия по методу наименьших квадратов.

·
lgsfit
— регрессия логистической кривой по методу наименьших квадратов.

·
pwrfit
— регрессия кривой мощности по методу наименьших квадратов.

·
sinfit
— синусоидальная регрессия по методу наименьших квадратов.

Довольно часто используется линейная
регрессия, при которой аппроксимирующая функция y(x) имеет вид y(x) = a + bx ,
для определения коэффициентов которой в MathCAD служат следующие встроенные
функции:

·
intercept(VX,
VY) – возвращает значение параметра a (величины отрезка, отсекаемого линией
регрессии на оси OY);

·
slope
(VX, VY) – возвращает значение параметра b (тангенса угла наклона линии
регрессии).

polyfit(X, Y, n) определяет функцию, описывающую поверхность многомерной полиномиальной регрессии, которая подгоняет
результаты, записанные в матрице Y, к данным, найденным в матрице X. Уравнение
полиномиальной регрессии можно определить, задав степень полинома n.

Например, функция полиномиальной регрессии p:

p := polyfit(X, Y ,1)

p(v) =
1.075

Функция p берет векторный аргумент v, указывающий
значение для каждой независимой переменной p, как описывается матрицей X.
Каждая переменная вектора v должна иметь единицы, совместимые с соответствующим
столбцом матрицы X. Единицы измерения, возвращаемые аппроксимирующей функцией
p, совместимы с единицами измерения матрицы Y.

Аргументы

·
X
— матрица плана или матрица, в которой каждый столбец представляет независимую
переменную. Каждый столбец X должен иметь совместимые единицы измерения.

·
Y
— вектор или матрица с результатами измерений или моделирования, где каждая
строка содержит результаты отдельного выполнения или точку данных, определенную
в X. Если строки содержат неодинаковое число реплик, необходимо заполнить
пустые элементы Y значениями NaN. Элементы матрицы Y должны иметь совместимые
единицы измерения.

·
n
— целое число, задающее степень полинома. Оно должно быть меньше общего числа
точек данных: 1 ≤ n ≤ length(Y) − 1. В противном случае
задача недостаточно ограничена и не имеет уникального решения.

ЗАДАНИЕ

Упражнение     1.      Найти     численное    решение    дифференциального
уравнения
в MathCAD на интервале x∈[0, 20]. Построить график
решения.

Вариант

f(x)

Вариант

f(x)

01, 26, 51,

  ′′ − 4  ′ + 3   = 0

14, 39,

  ′′
  − 3  ′ + 4   = 0

76

  (0) = 6,  ′(0) = 10

64, 89

  (0) = 3,  ′(0) = 4

02, 27, 52,

′′ + 4  ′ + 29   = 0

15, 40,

′′+4  ′+2  =0

77

  (0) = 6,  ′(0) = 15

65, 90

  (0) = 6,  ′(0) = 1

03, 28, 53,

4
  ′′ + 4  ′ +  = 0

16, 41,

2  ′′ + 2  ′ +  = 0

78

  (0) = 2,  ′(0) = 0

66, 91

  (0) = 1,  ′(0) = 0

04, 29, 54,

′′′ = −4  ′

17, 42,

′′′ = −4  ′ + 1

  (0) = 2,  ′(0) = 0

  (0) = 2,  ′(0) = 1

79

67, 92

  ′′(0) = −1

  ′′(0)
  = −1

05, 30, 55,

′′′ + 2  ′′ +  ′ + 2  −2   = 0

18, 43,

′′′ + 2  ′′ + 2  ′ +  −   = 0

  (0) = 2,  ′(0) = 1

  (0) = 1,  ′(0) = 2

80

68, 93

  ′′(0) = 1

  ′′(0)
  = 1

06, 31, 56,

′′′− ′ =3(2− 2)

19, 44,

′′′− ′ =2(3− 2)

  (0) = 1,  ′(0) = 1

  (0) = 1,  ′(0) = 2

81

69, 94

  ′′(0) = 1

  ′′(0)
  = 1

Вариант

f(x)

Вариант

f(x)

07, 32, 57,

′′′ + 9  ′ = 0

20, 45,

′′′ + 3  ′ = 0

  (0) = 3,

′(0) = 1

  (0) = 2,

′(0) = 1

82

70, 95

′′(0) = −1

′′(0) = −1

08, 33, 58,

′′+ ′−2  =0

21, 46,

′′+2  ′−2  =0

83

  (0) = 0,

′(0) = 1

71, 96

  (0) = 0,

′(0) = 2

09, 34, 59,

′′′+2
  ′′+1=0

22, 47,

′′′+2  ′′−1=0

  (0) = 2,

′(0) = 1

  (0) = 2,

′(0) = 1

84

72, 97

′′(0) = 0

′′(0) = 0

10, 35, 60,

4
  ′′ − 20  ′ + 25   = 0

23, 48,

4  ′′ − 25  ′ + 20   = 0

85

  (0) = 4,

′(0) = 0

73, 98

  (0) = 5,

′(0) = 0

11, 36, 61,

  ′′′′ +   ′′ +  = 0

24, 49,

′′′′+ ′′+  +1=0

  (0) = 3,

′(0) = 2

  (0) = 3,

′(0) = 3

86

74, 99

′′(0) = 1,

  ′′′(0) = 0

′′(0) = 1,

  ′′′(0) = 0

12, 37, 62,

′′′+ ′′+ ′+  =

25, 50,

′′′ + 2  ′′ +  ′ + 2   =

  (0) = 0,  ′(0) = −2

  (0) = 1,  ′(0) = −2

87

75, 00

′′(0) = 0

′′(0) = 0

13, 38, 63,

′′′+2  ′′+ ′−1=0

′′′+2  ′′+ ′−2=0

  (0) = −2,

′(0) = 3

  (0) = −2,

′(0) = 3

88

′′(0) = 1

′′(0) = 2

Упражнение 2. Выполнить в MathCAD заданного вида интерполяцию табличных данных y = f (x).
Построить графики.

Аппроксимировать
таблично заданную зависимость y = f (x) указанной функцией с помощью
регрессионного анализа. Построить графики.

Вариант

f(x)

Вариант

f(x)

х = [1 2 3 4 5 6 7
  8 9]

х = [1 2 3 4 5 6 7
  8 9]

y = [12,5 10 13,6
  17,4 21,5 20,5

y = [12,5 10 13,6
  17,4 21,5 20,5

01, 26, 51,

29,3 27,6 31,2]

14, 39,

29,3 27,6 31,2]

Вид интерполяции –
  Кусочно-

Вид интерполяции –
  Сплайновая

76

64, 89

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 3 степени

анализа – Полином 4
  степени

X=[510152025303540]

X=[510152025303540]

y = [99,1 50,6 23,5
  20,1 45,7 51,1

y = [99,1 50,6 23,5
  20,1 45,7 51,1

76,0 110,1]

02, 27, 52,

15, 40,

76,0 110,1]

Вид интерполяции –
  Кусочно-

77

65, 90

Вид интерполяции –
  Сплайновая

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 2 степени

анализа – Линейная

x = [0,5 0,7 1,0
  1,1 1,5 1,8 1,9 2,2

x = [0,5 0,7 1,0
  1,1 1,5 1,8 1,9 2,2

2,3]

2,3]

y = [14,5 10,1 9,6
  5,5 3,6 0,5 -0,3

y = [14,5 10,1 9,6
  5,5 3,6 0,5 -0,3 -

03, 28, 53,

-7,6 -8,0]

16, 41,

7,6 -8,0]

78

Вид интерполяции – Кусочно-

66, 91

Вид интерполяции –
  Сплайновая

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 4 степени

анализа – Полином 3
  степени

04, 29, 54,

x = [0 3 4 5 7 8 11
  14 17]

17, 42,

x = [0 3 4 5 7 8 11
  14 17]

Вариант

f(x)

Вариант

f(x)

79

y = [-3 0 2 10 9 14
  21 25 31]

67, 92

y = [-3 0 2 10 9 14
  21 25 31]

Вид интерполяции –
  Кусочно-

Вид интерполяции –
  Сплайновая

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 3 степени

анализа – Полином 2
  степени

x = [-10 -9 -8 -7
  -6 -5 - 4]

x = [-10 -9 -8 -7
  -6 -5 - 4]

y = [12 23 33 41 47
  56 59]

y = [12 23 33 41 47
  56 59]

05, 30, 55,

Вид интерполяции –
  Кусочно-

18, 43,

Вид интерполяции –
  Сплайновая

80

линейная

68, 93

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 4 степени

анализа – Полином 2
  степени

x = [3,7 5,1 6 7,2
  8 8,3 8,9 9,4 9,6]

x = [3,7 5,1 6 7,2
  8 8,3 8,9 9,4 9,6]

y=[14 16 12 12 10,3
  9 7 8,9 5 1]

y=[14 16 12 12 10,3
  9 7 8,9 5 1]

06, 31, 56,

Вид интерполяции –
  Кусочно-

19, 44,

Вид интерполяции –
  Сплайновая

81

линейная

69, 94

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 2 степени

анализа – Линейная

x = [1,3 1,5 2,0
  3,4 6,1 7,0 9,3

x = [1,3 1,5 2,0
  3,4 6,1 7,0 9,3 10,2

10,2 11]

11]

y = [120 115 100 99
  81 72 64 55

y = [120 115 100 99
  81 72 64 55

07, 32, 57,

48]

20, 45,

48]

82

Вид интерполяции –
  Кусочно-

70, 95

Вид интерполяции –
  Сплайновая

линейная

Модель регрессионного
  анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 2 степени

анализа – Полином 3
  степени

x = [100 111 120
  124 128 131

x = [100 111 120
  124 128 131 156

156 163 170]

163 170]

y = [315 299 250
  266 270 111 91

y = [315 299 250
  266 270 111 91

08, 33, 58,

100 78]

21, 46,

100 78]

83

Вид интерполяции –
  Кусочно-

71, 96

Вид интерполяции –
  Сплайновая

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 3 степени

анализа – Полином 2
  степени

x =[0,5 0,7 1,0 1,1
  1,5 1,8 1,9 2,2

x =[0,5 0,7 1,0 1,1
  1,5 1,8 1,9 2,2

2,3]

2,3]

y = [14,5 10,1 9,6
  5,5 3,6 0,5 -0,3

y = [14,5 10,1 9,6
  5,5 3,6 0,5 -0,3 -

09, 34, 59,

-7,6 -8,0]

22, 47,

7,6 -8,0]

84

Вид интерполяции –
  Кусочно-

72, 97

Вид интерполяции – Сплайновая

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 3 степени

анализа – Полином 4
  степени

x = [5 10 15 20 25
  30 35 40 45 50]

x = [5 10 15 20 25
  30 35 40 45 50]

y = [99,1 50,6 23,5
  20,1 45,7 51,1

y = [99,1 50,6 23,5
  20,1 45,7 51,1

10, 35, 60,

76 110,1 156,1
  176,2]

23, 48,

76 110,1 156,1
  176,2]

Вид интерполяции –
  Кусочно-

Вид интерполяции –
  Сплайновая

85

73, 98

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 4 степени

анализа – Линейная

Вариант

f(x)

Вариант

f(x)

x = [0 3 4 5 7 8 11
  14 17]

x = [0 3 4 5 7 8 11
  14 17]

y = [-3 0 2 10 9 14
  21 25 31]

y = [-3 0 2 10 9 14
  21 25 31]

11, 36, 61,

Вид интерполяции –
  Кусочно-

24, 49,

Вид интерполяции –
  Сплайновая

86

линейная

74, 99

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 4 степени

анализа – Полином 3
  степени

x = [1 2 3 4 5 6 7
  8]

x = [1 2 3 4 5 6 7
  8]

y = [12,5 10 13,6
  17,4 21,5 20,5

y = [12,5 10 13,6
  17,4 21,5 20,5

12, 37, 62,

29,3 27,6]

25, 50,

29,3 27,6]

Вид интерполяции –
  Кусочно-

Вид интерполяции –
  Сплайновая

87

75, 00

линейная

Модель
  регрессионного анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 2 степени

анализа – Полином 2
  степени

x = [2 4 6 8 10 12
  14 16]

x = [2 4 6 8 10 12
  14 16]

y = [1 1,5 1,2 3
  4,1 7,2 5,5 3,4]

y = [1 1,5 1,2 3
  4,1 7,2 5,5 3,4]

13, 38, 63,

Вид интерполяции –
  Кусочно-

Вид интерполяции –
  Сплайновая

88

линейная

Модель регрессионного
  анализа

Модель
  регрессионного

– Полином 4 степени

анализа – Полином 4
  степени

Упражнение 3. Определить количество тепла необходимое чтобы нагреть 2 литра воды на 50 °С.
Решить задачу используя встроенные размерности.

Упражнение 4. Мяч бросается со скоростью 100 м/с под углом к горизонту 45 градусов. На мяч действует только сила тяжести.
Необходимо построить траекторию полета мяча и определить координаты максимально
высокой точки. Решить задачу используя встроенные размерности.

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ

1.     Назовите способы
решения дифференциальных уравнений в MathCAD.

2.     Назовите
методы интерполяции и регрессионного анализа, используемые в MathCAD.

file_name: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №5 РАБОТА С ПАКЕТОМ MATHCAD.docx

alt: ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА №5 РАБОТА

alt: Начальные и граничные условия

title: Лабораторная  работа по информатике и ИКТ


extracted_text: ГУСЬ

alt: ГУСЬ

title: Наглядный материал для театральной сценки "Олино колечко"


extracted_text:
практическая
работа в MS Excel №10
ПОСТРОЕНИЕ ДИГРАММ
И ГРАФИКОВ

Задание: Построение
рисунка «ЗОНТИК»

Приведены функции, графики
которых участвуют в этом изображении:
у1= -1/18х2 + 12, хÎ[-12;12]
y2= -1/8х2
+6, хÎ[-4;4]
y3= -1/8(x+8)2 + 6, хÎ[-12;
-4]
y4= -1/8(x-8)2 + 6, хÎ[4; 12]
y5= 2(x+3)2 – 9, хÎ[-4;0]
y6=1.5(x+3)2 – 10, хÎ[-4;0]

·
Запустить MS EXCEL
·
В ячейке А1 внести обозначение переменной х
·
Заполнить диапазон ячеек А2:А26 числами с -12 до 12.
                     Последовательно
для каждого графика функции будем вводить формулы.
Для у1= -1/18х2 + 12,
хÎ[-12;12]

Порядок выполнения действий:
1.
Устанавливаем курсор в ячейку В1 и вводим у1
2.
 В ячейку В2 вводим формулу

Нажимаем Enter на клавиатуре
Автоматически происходит подсчет
значения функции.
Растягиваем формулу до ячейки В26
Аналогично в ячейку С10 (т.к
значение функции находим только на отрезке хÎ[-4;4])
вводим формулу для графика функции y2= -1/8х2
+6.

И.Т.Д.
В результате должна получиться
следующая ЭТ

После того, как все значения функций
подсчитаны, можно строить графики этих функций.

1.
Выделяем диапазон ячеек А1:G26
2.
На панели инструментов выбираем меню Вставка → Диаграмма.
3.
В окне Мастера
диаграмм выберите Точечная → Выбрать нужный вид→ Нажать Ok.

В результате должен получиться
следующий рисунок:

Самостоятельная работа:
Построить графики функций в одной системе координат.
Получить рисунок.

1. «Очки»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

2. «Птица»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

3. «Динозаврик»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

4. «Кошка»
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)

alt: MS Excel №10 ПОСТРОЕНИЕ ДИГРАММ

intro: Практическая работа "Построение диаграмм и графиков"

информатика

group: Дисциплины

title: Построение диаграмм и графиков


extracted_text:
Федор Иванович Тютчев. Лирика
1.
Основной
фонд поэтического наследия Т. Весьма скромен: около 200 стихотворений, но, как
заметил Фет,   «эта книжка небольшая томов премногих тяжелей». Назвав Т. Любимым
поэтом, Л. Толстой признался: «Без него нельзя жить». По мнению Тургенева, о Т.
не спорят: кто его не чувствует, тем самым доказывает, что он не чувствует
поэзии. Что же стоит за этими  оценками?
Лирика
Т.- приглашение к размышлению о глубинных вопросах бытия.
Его
стихи имеют натурфилософский характер (натурфилософия- философия природы).
Тютчева принято называть «певцом природы». Он мастер стихотворных пейзажей,
смысл которых не сводится к любованию природой: «Не то, что мните вы, природа: не
слепок, не бездушный лик – в ней есть душа, в ней есть свобода, в ней есть любовь,
в ней есть язык». Тютчевское видение природы пантеистично (пантеизм – философское
учение, отождествляющее бога и природу). В природе  заключено Высшее начало,
соприкасаясь с которым, человек познает и самого себя.
          Т. –
певец стихий в их античном понимании. Вспомним «Весеннюю грозу», «Вешние воды».
Стихии грозы, воды описываются поэтом не как детали внешнего мира, а как силы
мироздания. Не случайны в стихах античные ассоциации- Зевс, Геба. Античные боги
здесь  – это высшие силы мира. Примером  античных представлениям о
природе может служить стихотворение «Полдень». Полдневный час считался
священным у древних греков: в этот час отдыхал Пан — бог долин, лесов, стад,
пастухов. В стихотворении Ф. И. Тютчева образ «великого Пана» сливается  с
картиной знойного полдня. Поэту словно  удалось подсмотреть мирный отдых
хозяина лесов и долин: «Лениво дышит полдень мглистый; / Лениво катится река;
/Ив тверди пламенной и чистой / Лениво тают облака. / И всю природу, как туман,
/ Дремота жаркая объемлет; / И сам теперь великий Пан / В пещере нимф покойно
дремлет».
          Природа
у Т. одухотворена, и передается это различными выразительными средствами.  В
его стихотворениях много олицетворений («как бы резвяся и играя», полураздетый
лес грустит»), эпитетов («раскаты молодые», «лучезарны вечера», «вещая дремота»),
метафор ( «перлы дождевые», «бегут и будят сонный брег», «весны гонцы»).

Природа в стихах  Т. – это часть космоса. Масштабы и значение изображаемого
огромны. Сам лирический герой в этих масштабах словно бы неразличим, так как
предмет размышлений во многих стихах – сверхличные, космические силы. Благодаря
Т., в русской поэзии обрели философскую значимость образы грозы, ночного ветра,
ночи – все это проявление сокровенной, загадочной  жизни  природы. А. Блок
назвал Т. «самой ночной душой русской поэзии».  В природе, по мнению Т, есть  влекущая
человека роковая тайна.Тайна бытия приоткрывается ночью, и человека страшит и
влечет  «бездна роковая» с ее «страхами и мглами», «и нет преград меж ней и
нами – вот почему нам ночь страшна» («День и ночь»).
2.
         В
стихотворении «Певучесть есть в морских волнах...» пытливая мысль и «ропот»,
протест человека, не способного примириться со своей участью смертной и
бесконечно малой части вселенной, противопоставляются музыке, разлитой в
природе и отражающей ее гармоничность. Звукопись этого стихотворения помогает
поэту сообщить удивительную динамику и экспрессию поэтической фантазии, где
зрительно-конкретные образы проникнуты мыслью и чувством: «Певучесть есть в
морских волнах, / Гармония в стихийных спорах, / И стройный мусикийский шорох /
Струится в зыбких камышах» («мусикийский» (устар.) — музыкальный). «Человек не
что иное, как тростник, очень слабый по природе, но этот тростник мыслит», —
писал французскмй философ  Паскаль, подчеркивавший, что человек является
наиболее совершенным явлением природы, и рассматривавший способность мыслить
как источник силы. Ф. И. Тютчев же в данном стихотворении передал ощущение
одиночества человека, неспособного проникнуть в гармонию ее стихийных
процессов, но и не могущего примириться с этим. Тема разлада между человеком и
природой с особой силой звучит в строках: «Невозмутимый строй во всем, /
Созвучье полное в природе, — / Лишь в нашей призрачной свободе / Разлад мы с
нею сознаем. / Откуда, как разлад возник? / И отчего же в общем хоре / Душа не
то поет, что море, / И ропщет мыслящий тростник?»
          По
убеждению Ф. И. Тютчева, личное «Я» мешает человеку полностью ощутить себя частью
природы и присоединить свой голос к ее «общему хору». В стихотворении «С поляны
коршун поднялся…» человеческая мысль неудержимо стремится постичь неизведанное,
однако ей никак невозможно выйти за пределы «земного круга». Для разума
человека есть граница, предопределенная и неизбежная. Вид коршуна,
поднявшегося с поля и исчезнувшего в небе, наводит поэта на такие думы:
«Природа-мать ему дала / Два мощных, два живых крыла — / А я здесь в поте и в
пыли, / Я, царь земли, прирос к земли!..»
      Человек для Ф. И. Тютчева - такая же тайна, как природа, а
душа его – тоже мироздание, таинственный мир, постичь который другому человеку
невозможно  Об  этом  стихотворение « Silentium», что в переводе с
латинского означает «Молчание» . Душа человека  глубока и непознаваема, как для
других, так и для него самого : « Как сердцу высказать себя? Другому как понять
тебя? Поймет ли он, чем ты живешь? Мысль изреченная есть ложь» . Стихотворение
построено как  обращение к читателю, автор советует  скрывать сокровенное, ибо
человек всё равно обречён на духовное одиночество : «Лишь жить в себе самом
умей - Есть целый мир в душе твоей таинственно- волшебных дум… » Ни у кого до
Т. не ставилась так остро  тема загадочности и противоречивости человеческой
души.
         3.
 Жизнь души человеческой во всей ее неоднозначности, сложности
передает интимная лирика Т.
  В стихотворении «Я встретил вас…» звучит мотив воспоминания о
встрече через многие годы, о пробуждении, казалось бы, давно угасшего чувства.
Лирический герой пережил воскрешение лучших мгновений пережитого, и передано
это  через сопоставление жизни человеческой души с жизнью при роды: «Так
поздней осени порою бывают дни, бывает час, когда повеет вдруг весною и что-то
встрепенется в нас».
             Самым необыкновенным в жизни уже стареющего Т.
стало его чувство к Елене Александровне Денисьевой.  Большой цикл стихов
(«денисьевский») посвящен ей. Последняя любовь для поэта «и блаженство, и
безнадежность» («Последняя любовь»). Угасает жизнь, но неугасима любовь. Она
несет человеку и страдание, и счастье. Любовь в представлении Тютчева – «поединок
роковой двух сердец» («Предопределение»). Исход этого поединка трагичен, как
трагично и мироощущение лирического героя. Для него невыносимо понимание
губительной силы собственного чувства: «О, как убийственно мы любим, как в
буйной слепоте страстей мы то всего вернее губим, что сердцу нашему милей». В
любовной лирике Т. ярче всего раскрывается как поэт-психолог, раскрывающий
загадки человеческой души. Так, с удивительной психологической тонкостью и
глубиной  поэт передает переживания женщины через монолог: «Не говори, меня он,
как и прежде любит…». Пронзительно  звучит афористический финал этого
стихотворения:  «Ох, я живу еще болезненно и трудно, могу дышать, но жить уж не
могу». Таким образом, любовное чувство в лирике Т. – это чувство трагическое,
противоречивое, глубокое, страстное и необъяснимое.
      Т. завершил русский романтизм и вышел за его пределы. Его
творчество – предвестие нового течения рубежа 19-20 веков  - символизма.

file_name: Лирика Тютчева.docx

alt: Федор Иванович Тютчев. Лирика 1

intro: Материал поможет обощить изученное в 10 классе, подготовиться к ЕГЭ по литературе

title: Лирика Тютчева (материалы к урокам в 10 классе)


extracted_text:
Аудит общих финансовых результатов
деятельности предприятия
Конечный финансовый результат деятельности предприятия
— это балансовая прибыль или убыток, которые являются алгебраической суммой
результатов от реализации продукции, работ и услуг, другой реализации, доходов
и расходов от внереализационных операций и т. п.
Финансовые результаты деятельности предприятия характеризуют
также показатели выручки (валового дохода) от реализации продукции, налога на
добавленную стоимость.
Выручка от реализации продукции характеризует завершение
производственного цикла на предприятии, возвращение авансированных на
производство средств предприятия в денежную наличность и начало нового витка в
обращении средств. После вычисления из выручки от реализации продукции суммы
налога на добавленную стоимость и затрат на производство реализованной
продукции получим чистый результат (прибыль или убыток) от реализации.
Показатели финансовых результатов характеризуют абсолютную
эффективность хозяйствования предприятия. Вместе с абсолютной оценкой
рассчитывают также относительные показатели эффективности хозяйствования — показатели
рентабельности. Отношение балансовой прибыли к средней стоимости основных и
оборотных средств определяет общую рентабельность предприятия.
Рентабельность производства продукции рассчитывается
как отношение прибыли от реализации продукции к выручке от реализации
продукции. Рассчитывают также другие
показатели рентабельности, изменяя числитель и знаменатель общей формулы
расчета рентабельности в виде отношения прибыли к затратам (или ресурсам) или к
разным показателям продукции.
В условиях рыночной экономики основу экономического
развития предприятия составляет прибыль. Показатель прибыли стал важным для
оценки производственной и финансовой деятельности предприятия как самостоятельного
товаропроизводителя. Прибыль является основным показателем эффективности работы
предприятия, источником его деятельности. Рост прибыли создает финансовую
основу для самофинансирования деятельности предприятия, осуществления
расширенного воспроизводства и удовлетворения возрастающих социальных и
материальных потребностей трудовых коллективов. За счет прибыли выполняются
также обязательства предприятия перед бюджетом, банками и другими
контрагентами. Поэтому при аудите прибыли изучаются как факторы формирования,
так и распределения ее.
Задачами аудита финансовых результатов являются:
оценка динамики показателей формирования прибыли, обоснованности фактической
величины образования и распределения прибыли; выявление и влияние разных
факторов на величину прибыли; оценка возможных резервов дальнейшего роста
прибыли на основе оптимизации объемов производства и затрат.
Аудит финансовых результатов включает несколько
этапов.
1. Определение прибыли от реализации товарной продукции
(работ, услуг). Прибыль от реализации продукции и другой реализации
определяется как разность между выручкой от реализации в действующих ценах без
налога на добавленную стоимость и затратами на производство и реализацию
продукции и материальных ценностей. В себестоимость продукции при определении
прибыли включают: материальные затраты; амортизационные отчисления на полное
восстановление основных средств; затраты на оплату труда, включая премирование
не только работников, но и руководителей, специалистов и других служащих за
производственные результаты (затраты на оплату труда нормируются по мере роста
объема производства или других показателей деятельности предприятия);
отчисления на государственное социальное страхование, отчисления по обязательному
медицинскому страхованию, платежи по обязательному страхованию имущества;
выплату процентов за краткосрочные кредиты банка, кроме процентов за просроченные
кредиты; затраты по всем видам ремонтов и другие затраты на производство и
реализацию продукции.
В себестоимость продукции не включаются такие выплаты
в денежной и натуральной формах: материальная помощь, выплаты по итогам работы
за год; оплата дополнительных отпусков, предоставляемых по решению трудового
коллектива, размер которых не предусмотрен законодательством; единовременные
помощи работникам, выходящим на пенсию; доходы (дивиденды, проценты), выплачиваемые
по акциям трудового коллектива и вкладам членов трудового коллектива в
имущество предприятия, а также другие выплаты за счет прибыли, оставшейся в
распоряжении предприятия.
2. Определение суммы балансовой прибыли.
Балансовая прибыль — это сумма прибыли от реализации продукции и другой
реализации и доходов от внереализационных операций, уменьшенная на сумму
расходов по этим операциям. В состав доходов (расходов) от внереализационных
операций включают: доходы, полученные от участия в совместных предприятиях; от
сдачи имущества в аренду; дивиденды по акциям, облигациям и других ценным бумагам,
принадлежащим предприятию; суммы, полученные в виде экономических санкций и
возмещения убытков; другие расходы и доходы от операций, которые непосредственно
не связаны с производством и реализацией продукции.
При этом суммы, внесенные в бюджет в виде санкции в
соответствии с законодательством, относятся за счет прибыли, оставшейся в
распоряжении предприятия. К указанным санкциям относятся внесение в бюджет
прибыли, полученной вследствие нарушения государственной дисциплины цен,
несоблюдения стандартов и технических условий, штрафов в размере незаконно
полученной прибыли, а также суммы финансовых санкций, удержанных налоговыми
службами, суммы пени за несвоевременную уплату платежей в бюджет и другие виды
санкций.
Ключевым вопросом аудита является определение показателей,
характеризующих формирование общей суммы балансовой прибыли. Аудитор прежде
всего должен оценить влияние прогрессивных факторов формирования прибыли —
снижения себестоимости продукции, повышения качества и улучшения ассортимента
продукции. Выявляются также факторы, не являющиеся заслугой предприятия, —
завышение цен, тарифов, нарушение установленных стандартов и т. п.
3. Определение величины балансовой прибыли, подлежащей
налогообложению. Балансовая прибыль при этом корректируется следующим
образом: увеличивается (уменьшается) на сумму превышения (снижения) затрат на
оплату труда персонала предприятия, занятого в основной деятельности, в
составе себестоимости реализованной продукции по сравнению с их нормативной
величиной; уменьшается на сумму рентных платежей, вносимых в бюджет из прибыли
в установленном порядке; на сумму дивидендов, полученных по акциям, облигациям
и другим ценным бумагам, принадлежащим предприятию; на сумму дохода,
полученного от паевого участия в совместных предприятиях. Кроме того, суммы,
внесенные в бюджет в виде санкций в соответствии с законодательством за счет
прибыли, оставленной в распоряжении предприятия, при налогообложении
исключаются из состава расходов от внереализационных операций.
4. Определение величины налога на прибыль (доход),
подлежащего уплате в бюджет. Аудитор пользуется нормативными документами
по налогообложению, а также льготами, предоставляемыми субъектам
предпринимательской деятельности при вычислении налогов. В частности, это
законодательство по налогообложению прибыли (дохода), налог на добавленную
стоимость и другие обязательные налоги и платежи в государственный и местный
бюджеты, а также нормативные документы по этим вопросам, изданные
Министерством финансов Украины.
5. Определение и распределение чистой прибыли,
оставшейся в распоряжении предприятия. Чистая прибыль предприятия
вычисляется аудитором как разность между балансовой прибылью, которая
облагается налогом, и величиной налогов с учетом льгот. Направления
использования чистой прибыли определяются предприятием самостоятельно.
Государственное воздействие на выбор направлений использования
чистой прибыли осуществляется через налоги, налоговые льготы, а также
экономические санкции.
В случаях, предусмотренных законодательными актами или
уставом предприятия, часть чистой прибыли передается в собственность членов
трудового коллектива предприятия. Размер этой прибыли и порядок ее
распределения определяются советом (правлением) предприятия. Сумма прибыли,
принадлежащая членам коллектива, образует его вклад в фонды предприятия.
Обобщающую характеристику деятельности предприятия в
условиях рыночной экономики аудитор определяет по величине чистой прибыли и
финансовому состоянию. Важно не только получить наибольшую прибыль, но и использовать
прибыль, оставшуюся в распоряжении предприятия, для оптимального соотношения
темпов научно-технического, производственного (экономического) и социального
расширенного воспроизводства. В динамике темпов роста собственных средств
предприятия проявляются успехи или недостатки его развития.
Для оценки общего уровня и динамики финансовых
результатов деятельности по данным отчетного баланса предприятия аудитор
составляет аналитическую таблицу (табл. 15.1).
Представленные в табл. 15.1 данные позволяют аудитору
сделать вывод, что предприятие в своей деятельности имеет высокие положительные
показатели.

Таблица
15.1. Анализ общих показателей финансовых результатов предприятия по
отчетным периодам, тыс. грн.

Так, сравнивая результаты финансовой деятельности предприятия
за отчетный период (год) с аналогичным периодом прошлого года, аудитор
устанавливает, что выручка от реализации продукции увеличилась на 216 % при
росте затрат на производство этой продукции на 195 %, что позволило увеличить
прибыль от реализации продукции на 295 %, а с учетом выручки от другой
реализации, доходов от внереализационных операций балансовая прибыль
увеличилась на 289 %, а чистая прибыль, оставшаяся в распоряжении предприятия,
— на 246 %. Таким образом, прибыль значительно возросла за исследуемый период
благодаря росту выручки от реализации продукции и снижению затрат на производство
этой продукции. Однако у аудитора могут возникнуть сомнения, является ли это
достижением предприятия или результатом роста цен на продукцию при снижении
объемов производства. Поэтому аудитору необходимо исследовать конкретные
причины изменения показателей по каждому из факторов, оказывавших влияние на
формирование прибыли предприятия, применяя при этом методические приемы
экономического анализа и статистических расчетов.

alt: В себестоимость продукции не включаются такие выплаты в денежной и натуральной формах: материальная помощь, выплаты по итогам работы за год; оплата дополнительных отпусков, предоставляемых по…


материал по  информатике  для уроков задания


extracted_text:
Информатизация
в образовании.
Статью подготовила: учитель информатики
ГБОУ «СОШ № 1  с.п.Плиево»
Лариса Азмат-Гиреевна Евлоева.
     Образование - сложный и емкий процесс. Его
непрерывность обусловлена постоянной потребностью в знаниях, что само по себе
диктует необходимость доступа к различным обучающим материалам и программам. На
фоне популяризации информационных технологий потребность в навыках, связанных с
компьютерной грамотностью, растет. Компьютерные технологии идут в ногу со
временем, и это позволяет соответствовать различным категориям учащихся и самих
педагогов. Обусловленная диктовкой общества и времени компьютерная грамотность
стала очень важной и нужной, а получение навыков в данном направлении стало
весьма доступным. Реализация учебных планов стала возможной на различных
интернет площадках. Сами по себе информационные технологии повышают
эффективность системы управления образования, создают необходимые предпосылки
для повышения профессиональной компетентности руководителя образовательно
организации и во многом упрощают решения фундаментальных задач.        Расширились
возможности управления образовательной организацией за счет использования
локальных сетей. Созданы интернет платформы для обеспечения совместной работы
работников образования по всему региону. Программное обеспечение компьютеров
позволяет экономить время за счет возможности синхронизации файлов и их
хранения. Наряду с различными программами и площадками в образовательный
процесс вводятся облачные технологии, представленные как интернет сервис. Суть
этих технологий заключается в предоставлении удаленного доступа к услугам и
вычислительным ресурсам. Потребность в облачных технологиях обусловлена
растущей потребностью в цифровых услугах, более эффективных и экономичных.
    Словесно-логический метод обучения диктует
необходимость использования на уроках информационных технологий, что дает
возможность учащемуся визуализировать учебный материал. Однако нельзя не
обозначить риски подобного внедрения, связанные с компьютерной зависимостью
человека и восприятия виртуального мира как реального. Еще одним огромным
минусом информатизации образования является обилие информации из различных
источников, зачастую не совсем верных и точных.
    Следует также отметить, что трансформация педагогической
деятельности должна быт осуществлена путем совершенствования всех методик
учебного процесса, сохраняя при этом важные основы традиционной педагогики.
   Изменения, связанные с выбором новых методик
обучения, не должны сказываться на взаимодействии педагога с учеником, понижая
уровень личностного общения. Внедрение новых технологий и методик должны
происходить в рамках "информационного сопровождения". Сама по себе
система информатизации образования создана для обучающихся с целью упрощения
учебного процесса, получая при этом высокие результаты.
   Развитие потенциала обучающегося должно происходить
на фоне формирования информационной грамотности с возможностью осуществления
самоконтроля и самокоррекции.

file_name: СТАТЬЯ САРА.docx

alt: Информатизация в образовании.

title: Информатизация образовательного процесса


file_name: памятка телефон доверия.docx

title: Памятка "Телефон доверия"


extracted_text:
Карточки для
индивидуальной работы по русскому языку
 для учащихся 3 класса
Карточки
можно использовать на этапе закрепления и диагностики темы «Разбор слова по
составу».  Задания в карточках предложены двух уровней: (1)- базовый, (2)-
повышенный.
Карточка
№1
1(1)
Разобрать слова по составу.
Снежинка,
переносить,  заморозить,  рыбка,  мореход,  лётчик,  кустик,  корешок.
2(2)
Распределите слова в соответствующие столбики, соответственно схемам. Разберите
слова по составу.
Банька,
снежный, добежать, учение, ответить, разговор, ночь, черный.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Карточка №2
1(2)Разбери слова по
составу. Запиши слова в соответствующие столбики.
Сад , переход, медовый, улететь, залез,
выходной, белый.

слова, называющие
  предметы

слова, называющие
  действия

слова, называющие
  признаки

2(2) Разбери слова по составу. Найди слова
с одинаковым составом и выпиши их ниже парами.
Прибрежный, ключик, небесный, подушка, подосиновик,
осиная, читать, учить, дорисовать, кленовый.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка №3
1(2) Разбери слова по составу.
Листочек,  школьник,  держать, бой,  купить,  снежок,
подорожник, учение, долететь.
Придумайте слово с таким же составом как
слово- ПОДОРОЖНИК.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2(2) Отгадайте слово и разберите его по
составу.

Приставка
  как, в слове …

Корень
  как, в слове …

Суффикс
  как,  в слове …

Окончание
  как,  в слове …

Получилось
  слово…

1

понес

бегать

читать

летать

2

посадить

мостовая

серая

3

залетать

полёт

смотреть

ходить

4

почитать

дорожка

подснежник

конь

5

ветреная

снежок

стул

Карточка №4
1(1)
Разобрать слова по составу.
Дубовый,
длинный,  мяч,  перелётная,  подбежать,  осмотреться,  подъехать, улей.
2(2)
Распределите слова в соответствующие столбики, соответственно схемам. Разберите
слова по составу.
Стена,
ручной, море, ключик, звонкий, подвозить, зимушка, осенняя, переход,  школьный.
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка №5
1(2)Разбери слова по
составу. Запиши слова в соответствующие столбики.
Стройка,  цветник, ворона, кочка,
снеговой, бежать, дубовая, стульчик, слоненок,  береговая.

слова, называющие
  предметы

слова, называющие
  действия

слова, называющие
  признаки

2(2) Разбери слова по составу. Найди слова
с одинаковым составом и выпиши их ниже парами.
Стенка,  травяной,  бумажка,  прибрежная,  город,  глазик,
 лесник,  посадить,  листовой, чай , кофе.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
Карточка №6
1(2) Разбери слова по составу.
Крот, девица, ученик,  весёлый, листочек, ученица, молочный,
метро, желтый.
Придумайте слово с таким же составом как
слово- молочный.
____________________________________________________________________________________________________________________________________
2(2) Отгадайте слово и разберите его по
составу.

Приставка
  как, в слове …

Корень
  как, в слове …

Суффикс
  как,  в слове …

Окончание
  как,  в слове …

Получилось
  слово…

1

донести

бежать

читать

учить

2

садик

медовый

белая

3

захочет

летчик

смотреть

ходить

4

порулить

дорожная

подснежник

лес

5

круглый

дружок

пень

file_name: задания по рус яз состав слова1.docx

intro: Данный набор карточек представлен заданиями по теме "Состав слова". В каждой карточке задания двух уровней : 1-базовый, 2-повышенный.

tags: Карточки с заданиями по теме "Состав слова"

title: Карточки с заданиями по русскому языку по теме "Разбор слова по составу"


extracted_text:
Открытый урок 9 «Б» класс
Тема:
Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.
Цели:
1. Обучающие:
а) обучение
сочинению-рассуждению на лингвистическую тему;
б) умение
анализировать слово как средство художественной выразительности;
в) умение
пользоваться справочной литературой с целью обогащения словарного запаса.
2. Развивающие:
а)способствовать
развитию умений и навыков работы с текстом;
б) умение
пользоваться словом как средством выражения собственных мыслей.
3. Воспитательные:
а) создать
атмосферу, способствующую воспитанию личности в условиях социального
партнерства (ученик-ученик, ученик-учитель, ученик-коллектив);
б)
воспитание требовательного отношения к собственной речи.

Ход
урока.
I. Слово учителя.  Установка на
работу. Цели и задачи урока.
II. Чтение текста. Подготовленный
ученик. Текст И.С.Тургенева «Воробей».
III. Анализ текста.
а) - Это
текст?
     - Да!
(все предложения подчинены одной теме -спасение птенца).
б) Какова
тема текста?
Любовь,
побеждающая смерть  (выслушать все версии учащихся).
В каком
предложении/предложениях  выражена основная мысль автора?  (ответ №16,17).
г) Какое из
утверждений противоречит позиции автора?
д)
Определить  стиль и тип  речи.
Стиль -
художественный.
Почему?
Доказать!
е) Тип речи
– повествование, описание, рассуждение.
(повествование
от первого лица: рассказчик выступает и как действующее лицо, и как
наблюдатель, и как размышляющий автор;
с элементами
описания (№4);
с элементами
рассуждения -№16,17).
ж) Индивидуальное
задание – работа со словарем:
благоговеть
– (высокий стиль) глубочайшее почтение;
искаженный –
(от исказить) сильно изменить лицо, внешность от какого-нибудь тяжелого
переживания, чувства;
трепетать –
испытывать физическую или внутреннюю дрожь;
ринуться –
стремительно броситься, устремиться.
IV. Передать текст тремя предложениями
– сжатие текста.
Пример:
Старый черногрудый воробей спасает свое детище от собаки охотника. Автор
восхищается самоотверженным поступком птицы.   «Только ею, только любовью
держится и движется жизнь», размышлял он.
V. Обращаемся к высказыванию К.Г.
Паустовского: “Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы
передать русским словом».
Пошаговая
инструкция по написанию сочинения.
Шаг 1.
Знакомство с высказыванием.
Шаг 2.  Основная
мысль высказывания.
(Нет таких
звуков, красок , образов и мыслей, для которых не нашлось бы в нашем языке
точного выражения).
-обсуждение
(о богатстве и выразительности речи).
Вывод: слово
понадобилось человеку для того, чтобы дать имя всему, что есть в мире. Нет
предмета в мире, для которого бы не придумал слова человек. Ведь чтобы о чем-то
говорить и даже думать, надо его как-то назвать, именовать.
Шаг 3.  Пишем
вступление:
а)  автора
2-3 предложения
б) свое
отношение
Шаг 4.  Основная
часть.
Для того
чтобы включение примеров не нарушало требования
связности, можно использовать следующие речевые клише (см. приложение).
Шаг  5. Заключение.
VI. Исследовательская работа с текстом.
Предлагаются
задания в паре.
Итог работы
(таблица).

№ предложения

герой

Ключевые слова

Средства выразительности

Цель. - Зачем
Значение.

Составить
предложения, используя речевые клише.
VII. В классе 18 человек (9 пар -
задания по парам).
1 группа. В предложении №6 найти эпитеты,
характеризующие образ воробья. Выписать ключевые слова.
Слова:
взъерошенный, искаженный, отчаянный, жалкий писк – эпитеты. Страх  помогают
воробью стать героической птицей.
2 группа. В предложении №8 найти
художественное средство, с помощью которого создан образ собаки. Выписать
ключевые слова.
Слова:
громадное чудовище – гипербола (преувеличение)→отчаяние воробья.
3 группа. Предложение №7. Как описывается
старый воробей (внешне и в действиях).
Слова:
ринулся спасать; заслонил; но трепетало;
одичал и
охрип – противопоставление – глаголы, выразительные средства морфологии -
передают самоотверженность, героизм воробья;
замирал,
жертвовал – олицетворение – воробей мыслит как человек.

4 группа. Найти художественное средство,
характеризующее собаку из предложения №6.
Слова:
зубастая, раскрытая пасть – метонимия(деталь внешности вместо целого животного)
– страх, отчаяние воробья.
5 группа. Проанализировать предложения
№2,3,6,11 (выписать глаголы).
Какое
художественное средство легло  в основу для отражения поведения собаки?
Слова:
бежала, уменьшила свои шаги, начала красться, медленно приближалась,
остановился, попятился – градация (постепенное ослабление действия) – собака
испытывает замешательство от необыкновенного напора воробья.
6 группа. Выписать глаголы из предложений №2,
3, 6,11,12, и подумать , какое средство выразительности употребил автор,
описывая действия собаки.
Слова: бежала,
уменьшила свои шаги, начала красться, медленно приближалась, остановился,
попятился, признал – олицетворение – собака понимает, что птица настроена
решительно.
7 группа. Предложения №16,17. Какие слова и
почему повторяются дважды?
Какой прием
применил Тургенев? Почему эти предложения являются смысловым центром
повествования?
Слова:
любовь – смерть; держится и движется – повтор лексический – подчеркивают
важнейшие мысли.
8 группа. Какие эпитеты можно встретить рядом
со словом ДЕТИЩЕ.
Слова:
родное, неразумное, беззащитное и т.д.
9 группа. Проанализировать предложения №4, 5,
7.
 С помощью
каких художественных средств описан птенец?
10
группа. Найти в
тексте слова, передающие чувства рассказчика в предложениях №13, 15.
Слова:
благоговея, благоговеть – слова высокого стиля – уважение, преклонение перед
маленькой птицей.
VIII. Работа в группах на уроке рассчитана
на 6-7 минут, одновременно идет работа в таблице.
IX. Учитель показывает пример
заполнения таблицы на задание №9.
X. Заполнение таблицы.
XI. Итог работы.
Попробовать
связать свои предложения, используя речевые клише.

№ предложения

Герой

Ключевые
  слова

Средство
  выразительности

Зачем?
Значение

№4,5,7

птенец

«желтизна
  около клюва»; «пух на голове»; «едва прорастающие крылышки».

Художественная
  деталь - подробность

Совершено
  беспомощное существо.

№6,7

воробей

Взъерошенный;
  искаженный; отчаянный; жалкий писк.

эпитеты

Страх;
  помогают воробью стать героической птицей.

№ 2,3, 6,
  11, 12

№6

№8

собака

бежала,
  уменьшила свои шаги, начала красться, медленно приближалась, остановился,
  попятился;

зубастая,
  раскрытая пасть

громадное
  чудовище

-градация
  (постепенное ослабление действия);

-олицетворение;

-метонимия
  (деталь внешности вместо целого животного);
-гипербола
  (преувеличение)

Испытывает
  замешательство от необыкновенного напора воробья;

собака
  понимает, что птица настроена решительно

страх,
  птицы, отчаяние

отчаяние
  воробья.

№16,17

№13, 15

Рассказ-чик

Любовь –
  смерть; держится и движется;

Благоговея;
  благоговеть

Лексический
  повтор

Слова
  высокого стиля

Смысловой
  центр повествования

Уважение,
  преклонение перед маленькой птицей.

file_name: Открытый урок 9.doc

alt: Открытый урок 9 «Б» класс Тема:

alt: Определить стиль и тип речи

alt: X . Заполнение таблицы. XI .

title: Урок по литературе Обучение сочинению-рассуждению на лингвистическую тему.


extracted_text:
На
старшей ступени обучения отмечается существенное снижение интереса учащихся к
изучению иностранного языка, поэтому следует организовать учебные занятия таким
образом, чтобы стимулировать этот интерес. Для достижения данной цели
рекомендуется использовать художественные и учебные видеофильмы, которые
являются одним из самых привлекательных и эффективных средств обучения.
Особенной популярностью пользуются видеофильмы, в которых снимаются сами
студенты.

  Работа с видеофильмом
включает в себя 3 этапа.
1)
Допросмотровой, который
предполагает работу с заголовком, а также направлен на снятие языковых
трудностей.
Прочитайте
название. Предложите студентам попытаться отгадать, о чём пойдет речь в фильме.
Задания для
допросмотрового этапа:
Before
you watch
1.
What is this film about? What do you think?
2.
What is the most important thing for you about it?

2)
Просмотровой. Задания выполняются
во время просмотра фильма. Фильм делится на эпизоды, с каждым из них мы будем
работать. После просмотра каждого эпизода студентам предлагается выполнить
задания по теме, которая в данном эпизоде затронута.
Задания
для просмотрового этапа:
While
you watch
1.
Match the words and the
pictures.
2.
True or false?
3.
Answer the questions.
4.
Put the phrases in the
logical order.
5.
Match the questions and
the answers.
6.
 Complete the
sentences.
7.
Who says this?

3.  Послепросмотровой этап предполагает выход на устную
и письменную речь.
Задания для послепросмотрового этапа:
After you watch.
1.
Imagine that you … Discuss
in pairs.
2.
Write your diary … .
What are you going to do …
3.
Write a list of things
you usually … .
4.
Tell your friends about
… .

file_name: Работа с видеофильмом на уроке.docx

intro: Статья описывает методику работы с видеофильмом на уроке английского языка.

title: Статья "Работа с видеофильмом на уроке английского языка"


extracted_text:
Кризис
подросткового возраста.
Рекомендации
психолога родителям.
 Разберемся
в терминах Кризис (от греческого «kreses» - решение, поворотный пункт, исход) в
психологии определяется как состояние, вызванное какой-либо причиной, или как
резкое изменение статусов персональной жизни. Возрастной кризис – это период в
жизни человека (как правило, в 3, 7, 11-13 лет), когда в течение относительно
короткого времени (несколько месяцев, год) выявляются резкие и существенные
психологические изменения личности, развитие приобретает бурный, стремительный,
кризисный оттенок. Кризис подросткового возраста – это трудности в поведении
детей возраста 12-15 лет. Подростковый возраст является одним из самых важных,
существенно влияющим на дальнейшее развитие, критическим периодом в жизни
человека. Он выступает в роли «переходного мостика» между детством и
взрослостью. Понятие «кризис» применительно к подростковому периоду
используется для того, чтобы подчеркнуть тяжесть, болезненность переходного
состояния от детства к взрослости. В первую очередь кризис связан с
перестройкой организма ребенка – половым созреванием (пубертатный период).
Активизация и сложное взаимодействие гормонов роста и половых гормонов вызывают
интенсивное физическое и физиологическое развитие. Появляются вторичные половые
признаки. Подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом. Возникают
трудности в функционировании сердца, легких, кровоснабжении головного мозга,
эмоциональный фон становится нестабильным. Поэтому может появляться раздражительность,
даже агрессивность, бурные всплески энергии сменяются упадком сил.
Психологические особенности детей, переживающих кризис подросткового возраста В
данный период времени у ребенка появляется чувство взрослости, зачастую,
родительский авторитет обесценивается. В семье могут возникать частые
конфликты, нередко подросток реагирует протестом на любые попытки взрослых
вмешаться в его жизнь. Именно через это столкновение подростки узнают себя, о
своих возможностях, удовлетворяют потребность в самоутверждении. В случаях,
когда этого не происходит и подростковый период проходит гладко, бесконфликтно,
то в дальнейшем можно столкнуться с двумя вариантами протекания «запоздалого
кризиса»: особенно болезненным и бурным протеканием кризиса в 17–18 лет;
затяжная инфантильная позиция роли «ребенка», характеризующей человека в период
молодости и даже в зрелом возрасте. В период подросткового кризиса ребенку
хочется всего и сразу. Человек уже видит возможности, которые открыты перед
ним, но фактически он еще не умеет управлять своим поведением, желаниями.
Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, подросток испытывает
сильное желание быть самостоятельным, равными с родителями в правах. Главная
особенность подростка – это личностная нестабильность. Многие подростки из-за
своего физического состояния или внешности начинают сильно нервничать и
обвинять себя в несостоятельности. Эти ощущения часто не осознаются, и
формируют напряженность, с которой подростку трудно справиться. На таком фоне
любые внешние трудности воспринимаются особенно трагически. Отдельно следует
указать на отроческий кризис, связанный с духовным ростом и изменением
психического статуса. Появляется рефлексия на внутренний мир и глубокая
неудовлетворенность собой. Несовпадение прежних представлений о себе с
сегодняшним образом. Неудовлетворенность собой может быть столь сильной, что
появляются навязчивые состояния: непреодолимые угнетающие мысли о себе,
сомнения, страхи. Не всякий подросток, однако, проходит столь тяжелое испытание
душевным кризисом. А те, кто проходят, по большей части выходят из него
самостоятельно: близкие нередко не догадываются о душевных переживаниях своих
детей подросткового возраста. Фазы подросткового кризиса: негативная, или
предкритическая фаза, когда происходит изменение старых привычек, стереотипов;
кульминационная фаза (в подростковом возрасте – это 13 лет, хотя эта точка,
конечно, достаточно условна); посткритическая фаза, т.е. период формирования
нового осознания своей личности, построения новых межличностных отношений и
т.п. Варианты протекания подросткового кризиса: классические симптомы
практически любого из кризисов детского возраста: строптивость, упрямство,
негативизм, своеволие, недооценка взрослых, отрицательное отношение к их
требованиям. Некоторые психологи добавляют сюда также ревность к собственности.
Для подростка требование – не трогать ничего у него на столе, не входить в его
комнату, а главное – «не лезть ему в душу». Остро ощущаемое переживание
собственного внутреннего мира – вот та главная собственность, которую оберегает
подросток и ревниво защищает от других; чрезмерное послушание, зависимость от
старших или сильных люднй, возврат к старым интересам, вкусам, формам
поведения. Позитивный смысл подросткового кризиса заключается в том, что через
него подросток удовлетворяет потребности в самопознании и самоутверждении, у
ребенка не просто возникают чувство уверенности в себе и способность полагаться
на себя, но и формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем
справляться с жизненными трудностями. Конечно, не следует на весь подростковый
возраст смотреть под углом кризиса. Но знание кризиса необходимо для того,
чтобы помочь подростку наиболее полно реализовать возможности этого периода,
выработать эффективные, конструктивные способы преодоления трудностей, что, с
точки зрения современной психологии, важно для решения главных задач развития в
этот период. Рекомендации психолога родителям 1. Родителям необходимо
внимательно относиться к возрастному развитию своего ребенка, чтобы не
пропустить первые признаки наступления подросткового возраста. Родители должны
отнестись серьезно к индивидуальным темпам развития ребенка. Не считать его
маленьким, когда ребенок уже начинает ощущать себя подростком. Но и «не толкать
ребенка в подростковость насильно». Возможно, Вашему сыну (или дочке) нужно на
год или два больше времени, чем его сверстникам. Ничего страшного в этом нет.
2. Родители должны с уважением отнестись ко всем заявлениям и позициям
подростка, какими бы глупыми и незрелыми они Вам не казались. Обсудите и
проанализируйте вместе с сыном (или дочкой) каждый пункт. Добейтесь того, чтобы
Вы одинаково понимали, что именно значит, например, такая фраза, как: «Я все
могу решать сам!». Что именно за ней стоит? Я могу сам решать, какую куртку мне
надеть на прогулку? Или я могу сам решать, ночевать ли мне дома? Разница,
согласитесь, существенна. 3. Как можно раньше дайте подростку столько
самостоятельности, сколько он может принять. Утомительно и занудно советуйтесь
с ним по каждому пустяку. («Как ты думаешь, какие лучше обои купить? Подешевле
и похуже, или получше, но подороже?»). Беззастенчиво впутывайте его в свои
проблемы и проблемы семьи. («Сегодня мой начальник опять ругался, что клиенты
жалуются… А что я могу сделать? Как бы ты на моем месте поступил (а)?»). Пусть
подросток поймет, что Вы действительно, не на словах, а на деле, видите в нем
равного Вам члена семьи. 4. Обязательно сами делайте то, чего вы хотите
добиться от своего сына (или дочки). Звоните домой, если где-то задерживаетесь.
Рассказывайте не только о том, куда и с кем Вы ходите, но и о содержании Вашего
времяпрепровождения. Давайте развернутые и по возможности многоплановые
характеристики своим друзьям и знакомым. Это позволит Вам побольше узнать о
друзьях вашего сына (или дочки). Чаще приглашайте к себе гостей. Если у вас,
родителей, «открытый дом», Вы, скорее всего, будете видеть тех, с кем проводит
время ваш ребенок. И вовремя сможете принять меры, если что-то пойдет не так.
Рассказывайте о своих чувствах и переживаниях. Возможно, иногда что-то
расскажет Вам и Ваш ребенок. Делитесь с подростком своими проблемами. Не
стесняйтесь попросить у подростка совета. Вопреки распространенному мнению,
иногда подростки очень чувствительны и тактичны в оценке и коррекции именно
чужих ситуаций. Кроме того, в этом случае существенно повышается вероятность
того, что и со своей проблемой ребенок пойдет именно к Вам. 5. Постарайтесь
обнаружить и скорректировать те ошибки в воспитании, которые Вы допускали на
предыдущих возрастных этапах.

© Ссылка на источник: https://gym1563v.mskobr.ru/info_add/stranica_psihologa/stranica_shkol_nogo_psihologa/krizis_podrostkovogo_vozrasta_rekomendacii_psihologa_roditelyam/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: КРИЗИСЫ.docx

alt: Кризис подросткового возраста

title: Кризис подросткового возраста


extracted_text:
Добрый
день, дорогие коллеги!
Меня
зовут Людмила Дмитриевна, представляю вам мастер-класс по теме «Эмоциональный
интеллект педагога как фактор продуктивности совместной деятельности». А начну
я с видеоролика и мне, как учителю английского языка хочется, чтобы вы мысленно
ответили на вопрос «А насколько хорошо вы знаете АЯ?»
Скажите,
почему некоторые люди с легкостью общаются с иностранцами, а некоторые, как
например, молодой человек лишь с помощью жестов, не произнося при этом ни
слова?
На
самом деле многие люди испытывают страх или неуверенность при общении с
иностранцами и это очевидно, ведь существует некий психологический барьер в
общении, переступить который очень сложно, зато, когда вы его преодолеете вы,
действительно, почувствуете удовольствие от общения.
То
же самое случилось и со мной, лет 5 назад я начала работать переводчиком  на
Небесной ярмарке с японским экипажем. Сказать, что было страшно в первый день,
это значит, ничего не сказать. Я больше боялась не того что что-то не пойму, а
что не смогу с ними заговорить. И только сейчас я осознаю, что я преодолела это
благодаря эмоциональному интеллекту, который не имеет национальности. Так
что же представляет собой этот термин  и почему так важно в современном мире
обладать эмоциональной культурой?
Многие
сайты предлагают пройти тест на определение уровня EQ.

Согласно определению американского психолога Даниэла Гоулмана
эмоциональный интеллект (EQ) – это умение понимать свои  чувства  и
эмоции, чувства и эмоции других людей и умение эффективно влиять на свое и
чужое поведение посредством управления своими эмоциями и  чувствами и
эмоциями,  чувствами других людей.
Мы,
сами того не подозревая, каждый день используем эмоциональный интеллект для
оценки тех или иных событий. Как правило, учитель без труда распознает такие
эмоции учащихся как  радость, стыд, интерес, страх или скука. Я думаю, что вы
со мной согласитесь, что эмоции жизненно необходимы,  так как позволяют жить
полноценной жизнью и учиться на своем опыте.
По
исследованиям ученых-психологов, эмоциональный интеллект  значительно влияет на
достижения тех или иных результатов, а люди с высоким уровнем развития
эмоционального интеллекта могут управлять своей эмоциональной сферой,
соответственно они эффективнее во взаимодействии с окружающими.
Управление
эмоциями и чувствами  предполагает, в первую очередь, их
осознание и контроль над формой их  проявления. Я предлагаю вам воспользоваться
теми листами, которые лежат  у вас на столах. Для этого возьмите их и согните
трижды. У вас получится своего рода буклет, который мы с вами вместе заполним в
ходе нашего мастер-класса. Итак, откройте ваши буклеты и на первой странице в
течение одной минуты запишите слова, выражения, обороты речи (любые), которые
позволяют вам точно выразить положительные эмоции и чувства.
Время.
Теперь переверните вашу книжечку и в течение одной
минуты запишите слова, выражения, обороты речи (любые), которые позволяют вам
точно выразить негативные эмоции и чувства.
Время.
Обратите ваше внимание на то, каких эмоций у вас больше, положительных или
отрицательных? Это характеризует вашу личность, ваше отношение к жизни.
Проделав
это, обратите внимание на количество слов как положительных, так и
отрицательных.
-
более 30 слов – ваш словарный запас позволяет
дифференцированно выражать ваши чувства; это предпосылка того, что ваши
эмоциональные переживания будут поняты окружающими;
-
11-20 слов – вы можете различным образом выразить свои
чувства, однако тренировка вам не помешает;
-
менее 10 слов – вам необходима тренировка в выражении
чувств.
Данное упражнение называлось
«Эмоциональный словарь». И даже если у вас не совсем получилось написать много
выражений, связанных с эмоциями и чувствами, не переживайте, потому что
эмоциональный интеллект в отличие от умственного интеллекта можно развивать в течение
всей жизни, так что все в наших руках. А как я формирую свой эмоциональный
интеллект, я вам сейчас расскажу и покажу.
Для начала  предлагаю вам познакомиться  с
цитатами известных людей, которые помогут вам понять, как справиться  со своими
и чужими эмоциями и как это может повлиять на отношения с окружающими.
Продолжите  цитаты, которые даны на экране, ваши ответы запишите, пожалуйста,
на задней стороне буклета.
- Важно понимать, что эмоциональный
интеллект – это не противоположность интеллекту, как таковому, это не триумф
сердца над разумом, а….  (уникальное сочетание того и другого). Дэвид Карузо –
американский актер и режиссер.
- Когда вы начинаете осознавать эмоции,
вы …  (начинаете управлять собственной жизнью). Тара Майер Робсон –
американский психолог и автор книг по психологии.
Подобные высказывания вы можете найти в
сети Интернет, набрав в поисковой строке 56 цитат об эмоциональном интеллекте.
Также  для пополнения
вашего эмоционального тезауруса я хочу предложить вам  вести эмоциональный
дневник  в письменном или электронном виде, благо сейчас в приложении для
скачивания различных программ  для телефона Play
Market можно найти наиболее удобную для вас
версию. Я опробовала несколько, но мне больше всего мне понравились «Сам себе
Психолог», «Дневник, трекер настроения», «Feeling
Guide» и «Дневник эмоций». Данные
приложения позволяют разобраться и понять, сколько позитивного и негативного
происходит в нашей жизни. Для этого нужно в течении дня, записывать каждую
эмоцию, мысль или переживание и давать ей оценку. Под конец дня  можно увидеть,
процентное соотношение позитива и негатива. Как показала моя практика, на самом
деле, не все так плохо, как кажется.
Второй
этап
предполагает управление эмоциями, то есть развитие умения вызывать желательные
эмоции. С этой целью можно вспомнить ситуации из своей жизни, которые
сопровождались сильными переживаниями. Так, перед проведением открытого урока
рекомендую припомнить подобную ситуацию, в которой вы были успешны и
чувствовали себя наиболее позитивно.
Что
касается меня, то я чаще всего использую упражнение, которое называется «Пресс».
Данное упражнение способствует нейтрализации отрицательных эмоций гнева,
раздражения, повышенной тревожности, агрессии. Его рекомендуется практиковать
перед работой в трудном классе, разговором с трудным учащимся или его
родителями, перед любой психологически напряжённой ситуацией, требующей
внутреннего самообладания и уверенности в себе. Для выполнения данного
упражнения я попрошу вас встать ненадолго, можно даже закрыть глаза, если вам
так будет комфортнее.
Представьте
внутри себя, на уровне груди, мощный пресс, который движется сверху вниз,
подавляя возникающую отрицательную энергию и связанное с нею внутреннее
напряжение. При выполнении упражнения важно добиться отчётливого ощущения
физической тяжести внутреннего пресса, подавляющего и как бы выталкивающего
вниз нежелательную отрицательную энергию, которую она с собой несёт. Спасибо,
вы можете присесть на свои места.
На
этапе управления эмоциями очень часто психологи советуют использовать
мультисенсорные упражнения, то есть те которые затрагивают все чувствительные каналы восприятия: слух,
зрение, осязание, обоняние и вкус. Для развития своего эмоционального
интеллекта и интеллекта моих учащихся я использую следующее упражнение. Я
предлагаю вам прослушать аудиозапись и в ваших буклетах нарисовать то, что
будет, по вашему мнению, происходить во время звучания этой записи. После этого
мы посмотрим, насколько вам удалось предвосхитить ситуацию произошедшего,
используя слух, зрение, вашу интуицию и, конечно, воображение.
- Скажите или покажите, что вы нарисовали? Ну а
сейчас давайте посмотрим, что на самом деле происходит в данном видеоролике.
А люди, каких профессий, по вашему мнению,
обладают высоким уровнем эмоционального интеллекта? – Актеры. Вообще говорят,
что театр это лучшая эмоциональная школа жизни. Забегая немного вперед, хочу
пригласить вас на свой урок, где я наглядно покажу как использую эмоциональный
интеллект в театральных постановках. Давайте на минуточку представим, что мы с
вами все известные актеры и с легкостью, можем показать с помощью мимики все эмоции.
Возьмите зеркальца и изобразите радость, грусть, равнодушие, недовольство,
любопытство.  Вам было сложно? Обратите внимание на экран. Актриса Евгения
Игумнова изображает 8 базовых эмоций… Вроде, все понятно, но лишь до тех пор
пока есть подписи снизу. Скопируйте данные эмоции, вновь воспользуясь зеркалом.
Усложним задачу, внимание на экран. Определите
эмоции девочки.
Давайте вернемся на ваши уроки, где сидят ваши
любимые ученики, каждый из которых пришел на урок с различными эмоциями. Ратая
в группах определите эмоцию ребенка, и подумайте, какие приемы лучше
использовать, чтобы эту эмоцию погасить? У вас 2 минуты.
1)
Ребенок расстроен (грусть) – шутка, комплимент,
конфетка, просьба
2)
Гнев, недовольство – порвать листок, скомкать,
выкинуть в мусор, коврик
3)
Равнодушие – фокус, сюрприз, просьба о помощи.
Молодцы. Ну что ж мы с вами рассмотрели этапы
управления эмоциями: осознание, контроль и управление. В ваших буклетах
зафиксируйте те упражнения, которые вам заполнились. У вас одна минута.
Ваши буклеты почти готовы, осталась не
заполненной лишь одна страничка. Как вы думаете, что можно здесь записать?
Конечно же, название. Предлагайте ваши варианты. Выберите наиболее подходящий
заголовок.
Вы, на самом деле молодцы, я получила огромное
удовольствие от общения с вами. Ну и в заключении  мне хочется пожелать вам
только позитивных эмоций, а для этого смотрите хорошие фильмы, читайте  добрые
книги и слушайте отличную музыку. А чтобы каждое утро приходить на работу с
замечательным настроением, возьмите в привычку делать себе комплименты, так как
это делает квартет И.
Спасибо за внимание, я готова ответить на ваши
вопросы.

file_name: Добрый день.docx

alt: Добрый день, дорогие коллеги!

alt: Итак, откройте ваши буклеты и на первой странице в течение одной минуты запишите слова, выражения, обороты речи (любые), которые позволяют вам точно выразить положительные эмоции…

доп. образование детей

group: Другое

title: Мастер-класс "Эмоциональный интеллект педагога как фактор продуктивности совместной деятельности"


extracted_text:
САБАҚ: Исатай Тайманұлы
  мен Махамбет  Өтемісұлы бастаған халық-азаттық
  көтеріліс

МЕКТЕП:Жамбыл атындағы
  ММИ

КҮНІ:

МҰҒАЛІМНІҢ
  АТЫ-ЖӨНІ:

Баймухатова
  Бакыт  Хажымуратовна

СЫНЫП:8
Қазақстан
  тарихы

ҚАТЫСҚАНДАР
  САНЫ:

ҚАТЫСПАҒАНДАР
  САНЫ:

САБАҚТА
  ҚОЛ ЖЕТКІЗІЛУГЕ  ТИІСТІ  ОҚУ МАҚСАТЫ  (SMART МАҚСАТТАРЫ/ СТАНДАРТПЕН
  БАЙЛАНЫСТЫРУ)

1836-1838
  жылдардағы  ұлт-азаттық қозғалыстың
  отаршылдыққа қарсы сипатын  түсінеді,
  тұлғалармен таныс болады,  тарихы мәліметтерді пайдалана
  отырып қорытындылайды, отаршылдыққа қарсы
  ұлт-азаттық көтеріліске  талдау жасайды,  тапсырмалар,
  сұрақтар  арқылы тарихи оқиғаны өз көзқарасы
  бойынша дәлелдейді, талқылауға үйренеді , өз
  бетінше жұмыс істей  білу дағдысын дамытады

САБАҚ
  МАҚСАТТАРЫ

Барлық
  оқушылар  (А, В, С оқушы жасай алады):

-
  Барлық оқушылар: Тақырыпты түсініп, сол бойынша
  сұрақ қойып жауап бере алады.

Оқушылардың
  басым бөлігі  (А, В (көптеген оқушылар жасай алулары керек):

Әр
  түрлі тапсырмаларды орындайды, талдайды.

Кейбір
  оқушылар  (А (кейбір оқушылар жасай алуы тиіс)):

Тақырыпқа
  байланысты тест орындайды, сатылай талдайды,эссе жазады

ТІЛДІК
  МАҚСАТ

Оқушылар
   (сипаттай алады): Оз ойларын нақты, дәйекті жеткізу арқылы
  тарихи тілде сойлей алады. Сұрақтарға нақты
  дәлелдемелер арқылы, толық жауап бере алады.

Негізгі
  сөздер мен тіркестер

Фискаль,
  жалға беру

АЛДЫҢҒЫ
  ОҚУ

Өткен
  білімді еске түсіру және байланыстыру

ЖОСПАР

ЖОСПАРЛАНҒАН
  УАҚЫТ
  (Сабақтың жүру барысы/45 м.)

Жоспарланған
  жаттығулар (төменде жоспарланған жаттығулармен
  қатар, ескертпелерді жазыңыздар)

Тілдік
  стратегиялар
(оқылым,
тыңдалым,
жазылым,
айтылым)

РЕСУРСТАР

Басталуы
  (Қызығушылықты ояту)
Тұсаукесер
Білу
7 мин

3
  топқа  бөлу.
Тарихшылар,
  әдебиетшілер, зерттеушілер
Ой
  қозғау әдісі
«Бәйге»
  ойыны арқылы үй тапсырмасын сұрау
“Миға
  шабуыл”  әдісі
 Сөзге
  анықтама бер
Ұлт-азаттық
  көтеріліс дегенді қалай түсінеміз?
Осы
  аталған ұғымға қандай анықтама бере
  аласыңдар?

Т-1
Ж-1
А-1

  3 топқа бөлінеді
Үй
  тапсырмасына сұрақтар арқылы жауап береді. Оқушылар
  жауап береді, жаңа сабақ тақырыбына көңіл
  бұрады

Ортасы
  (Мағынаны тану)

Түсіну

18
  мин

Топтық
  жұмыс
1
  топ Тарихшылар
Исатай
  мен Махамбет көтерілісінің шығу себебі,қозғаушы
  күштері,  жеңілу себебі, салдары, тарихи маңызы
2
  топ Зерттеушілер
Исатай
  мен Махамбет  көтерілісінің барысы,  көтеріліс болған
  жерлер, соңғы шайқасы
3
  топ Әдебиетшілер
Исатай
  мен Махамбеттің өмірі,  Махамбеттің Исатайға
  арналған өлеңдері

А-2
О-1
Т-2
Ж-2

Топтар
  өз тақырыптарын қорғап, өзара бірін-бірі
  бағалайды

«+»,
  «-», «қызықты» бағалауы бойынша

Аяқталуы
  (Ой толғаныс)
Қолдану

7 мин

1.Фактілермен
  таныс бол
2.Сәйкестендіру

3.Бірнеше
  жауабы бар жабық тест
4.Мәтін
  тест
5.Керекті
  сөзді орнына қой

А-3
Ж-3
Т-3

Сұрақтарға
  ойланып жауап береді
Тест
  түрлерімен таныс болады, тапсырмалар орындайды
Смайликтер
  арқылы бағаланады

Талдау
3
  мин

1836-1838жж
  ұлт-азаттық көтерілісті сатылай талдау жасау

Ж-4
А-4
Т-4

Смайликтер
  арқылы бағаланады

Жинақтау
5
  мин

«Күрделенген
  сұрақ қою» әдісі
Осы
  ғасырда өмір сүрсен,  Исатай мен Махамбет
  көтерілісіне қатысар ма едің? Неге?
 «Жұлдызды
  сәт» әдісі
Бекіту
  сұрақтары

А-5
Т-5

Сұраққа
  өмірмен байланыстыра отырып жауап береді.
Смайликтер
  арқылы бағаланады

Бағалау

5
  мин

Топ
  басшыларының бағалауы
 Рефлексия

Үйге
  тапсырма “Тәуелсіздік туын алғаш көтерген
  тұлғалар”эссе жазып келу

А-6
Т-6

Кері
  байланыс жасалынады.
Бағаланады.

Қосымша
  ақпарат

«Ашық
  сабақтар» сайты, Оқулық

Саралау-Сіз
  қосымша көмек көрсетуді қалай жоспарлайсыз?
  Неғұрлым қабілетті оқушыларға қандай
  міндеттер

Бағалау
  – Оқушылардың үйренгенін тексеруді қалай
  жоспарлайсыз?

Пәнаралық
  байланыс Қауіпсіздік және еңбекті қорғау
  ережелері АКТ-мен байланыс Құндылықтардағы байланыс

-Барлық
  оқушылар (А, В, С): Үйге тапсырма бергенде қабілеті
  жоғары оқушыларға эссе жазғызу

-
  Әр жауап берген сайын смайликтер  таратып отырамын.

Интербелсенді
  тақтаны пайдаландым, үй тапсырмасына оқушыларға
  интернеттен тақырыпты толықтыру масатында  эссе  жазуға
  тапсырма беремін.

Рефлексия
  (соңында)
Сабақ/оқу
  мақсаттары шынайы ма?
Бүгін
  оқушылар не білді?
Сыныптағы
  ахуал қандай болды?
Мен
  жоспарлаған саралау шаралары тиімді болды ма?
 Мен
  берілген уақыт ішінде үлгердім бе?
Мен
  өз жоспарыма қандай түзетулер енгіздім және неліктен?

Төмендегі
  бос ұяшыққа сабақ туралы өз пікіріңізді
  жазыңыз. Сол ұяшықтағы Сіздің
  сабағыңыздың тақырыбына сәйкес келетін
  сұрақтарға жауап беріңіз.

Қорытынды
  бағамдау
Қандай
  екі нәрсе табысты болды (оқытуды да, оқуды да
  ескеріңіз)?

Қандай
  екі нәрсе сабақты жақсарта алады (оқытуды да,
  оқуды да ескеріңіз)?

Сабақ
  барысында мен сынып немесе жекелеген оқушылар туралы менің келесі
  сабағымды жетілдіруге көмектесетін не білдім?

file_name: Исатай мен Махамбет.docx

alt: САБАҚ : Исатай Тайманұлы мен

alt: Исатай мен Махамбеттің өмірі,

title: Презентация тарих пәні бойынша  8 класс Исатай  мен  Махамбет бастаған ұлт-азаттық көтеріліс


extracted_text:
ФИО
проверяющего______________________________________________________________________________________
ФИО проверяемого
______________________________________________________________________________________
Работа
в парах. Генетика – 2
I.
ВОПРОС-ОТВЕТ
1.       Что
такое генотип и фенотип?
ОТВЕТ: Генотип — это совокупность генов данного
организма, а фенотип — это совокупность его признаков (1 балл).
2.       Что
такое «чистая линия»?
ОТВЕТ: это совокупность организмов, которые на
протяжении многих поколений скрещиваний друг с другом проявляют одинаковые
признаки (не дают расщепления) (1 балл).
3.       В
чём суть 3 закона Менделя?
ОТВЕТ: при скрещивании гомозиготных особей,
отличающихся по двум (или более) признакам, во втором поколении наблюдаются
независимое наследование и комбинирование состояний признаков. (1 балл).
4.       Что
такое «неполное доминирование»? Приведите пример.
ОТВЕТ: это такой тип взаимодействия аллельных генов,
при котором в гетерозиготе не проявляются признаки родителей, а появляется
новый, нехарактерный для родительских особей признак (допустим термин
«промежуточный» признак только с пояснением). Например, при скрещивании белых и
красных растений ночной красавицы, появляются гибриды с розовыми цветками (1
балл).
II.
ОТРАБОТКА ЗАДАЧ  (эти задачи решает ПРОВЕРЯЮЩИЙ, затем
вы меняетесь листками)
1.       При
скрещивании между собой серых мух с нормальными крыльями 25% потомства имело
черное тело. Примерно у 25% всех дочерних особей крылья были зачаточной формы.
Какие признаки доминируют? Каковы генотипы родителей?

2.       Потомство (F2), полученное в результате спаривания
гомозиготных серых жеребцов с каштанами на ногах и гомозиготных вороных кобыл
без каштанов, имеет серую масть без каштанов на ногах. Определить фенотипы
потомства, полученного при спаривания жеребца из F1 с вороной
кобылой с каштанами.

ФИО
проверяющего______________________________________________________________________________________
ФИО проверяемого
______________________________________________________________________________________
Работа
в парах. Генетика – 2
I.
ВОПРОС-ОТВЕТ
1.       Что
такое аллельные гены? Приведите пример.
ОТВЕТ: - это гены, занимающие одинаковое положение в
локусах гомологичных хромосом и отвечающие за развитие одного и того же
признака. Например, гены, отвечающие за окраску глаз (1 балл).
2.       Что
такое «дигибридное скрещивание»? Приведите пример.
ОТВЕТ: скрещивание организмов, различающихся по двум
парам альтернативных признаков, например, окраске цветков и форме семян (1
балл).
3.       В
чём суть 2 закона Менделя?
ОТВЕТ: при скрещивании двух гибридов первого
поколения, которые анализируются по одной аллельной паре признаков, в потомстве
наблюдается расщепление по фенотипу в соотношении 3:1 и по генотипу в
соотношении 1:2:1.
(1 балл).
4.       Что
такое «кодоминирование»? Приведите пример.
ОТВЕТ: это такой тип взаимодействия аллельных генов,
при котором в гетерозиготе проявляются оба родительских признака. Например, наследование
групп крови (1 балл).
II.
ОТРАБОТКА ЗАДАЧ  (эти задачи решает ПРОВЕРЯЮЩИЙ, затем
вы меняетесь листками)
1.       При
скрещивании растений флокса с белыми блюдцеобразными и кремовыми
воронкообразными цветками все потомство имело белые блюдцеобразные цветки. При
скрещивании полученных гибридов между собой было получено 726 растений, имеющих
белые блюдцеобразные цветы, 238 – белые воронковидные, 245 – кремовые
блюдцеобразные и 83 – кремовые воронковидные. Как наследуются признаки окраски
и формы цветов у флокса? Каковы генотипы исходных растений?

2.       Скрещивались две породы тутового шелкопряда, которые отличались
следующими двумя признаками: полосатые гусеницы, плетущие белые коконы, и
одноцветные гусеницы, плетущие желтые коконы. В первом поколении F1 все
гусеницы были полосатые и плетущие желтые коконы. Во втором поколении F2
наблюдалось следующее расщепление:
6205 – полосатые гусеницы, плетущие желтые
коконы,
2137 – полосатые гусеницы с белыми
коконами,
2087 – одноцветные с желтыми коконами,
693 – одноцветные с белыми коконами.
Определить генотипы исходных форм и
потомства F1 и F2.

file_name: работа в парах генетика 2.docx

intro: Раздаточный материал для работы в парах с взаимным оцениванием по теме генетика (2 блок информации)

title: Работа в парах по генетике (2)


extracted_text:
Универсальные учебные
действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его
культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность
к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
   Базовыми ценностными
ориентирами содержания общего образования, которые положены в основу программы
формирования универсальных учебных действий, являются:
   -наличие у школьника
широких познавательных интересов, желания и умения учиться;
   -проявление самосознания
школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально
воспринимать окружающий мир, иметь свою точку зрения и выражать ее;
целеустремленности;
   -становление как члена
общества;
   -формирование эстетических
чувств и вкусов и многие другие ценности.
    В соответствии с
Федеральными Государственными образовательными стандартами в программе представлено
четыре вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Учебный предмет «Русский
язык» вносит огромный вклад в формирование всех универсальных учебных действий:
и личностных, и регулятивных, и познавательных, и коммуникативных.
   Коммуникативные действия
можно разделить на три группы в соответствии с тремя основными аспектами
коммуникативной деятельности: коммуникацией как взаимодействием, коммуникацией
как сотрудничеством и коммуникацией как условием интериоризации (формирования
внутренних структур человеческой психики посредством усвоения внешней
социальной деятельности, присвоения жизненного опыта, становления психических
функций и развития в целом).
   Работа в группе помогает
ребенку осмыслить учебные действия. Работая совместно, учащиеся распределяют
роли, планируют деятельность, что дает школьникам эмоциональную и
содержательную поддержку, без которой многие вообще не могут включиться в общую
работу (в основном это робкие и слабые ученики).
   Группы могут выполнять одинаковые
или разные задания. Но задачи разные. Если задания одинаковые, кто быстрее и
вернее выполнит работу. Если разные задания, скорость можно не учитывать.
Оптимальный состав групп  5-7 человек. Состав групп, естественно, непостоянный
и определяется самими учениками. Учитель только корректирует его, учитывая
взаимоотношения между ребятами. Такая работа может применяться для решения
почти всех основных дидактических проблем: выполнения заданий и упражнений,
закрепления и повторения, изучения нового материала. В группах, как и при
индивидуальной работе, организуется самостоятельная работа. Но выполнение
групповых заданий приучает школьников к коллективным методам работы, а общение
является непременным условием формирования правильных понятий. При этом, я думаю,
нельзя принуждать детей, нельзя выражать недовольство тому, кто от нее
отказывается, нельзя плохо оценивать работу. Надо найти положительную крупицу,
чтобы у ребенка был стимул выполнять любую работу и далее.
     Совместная работа не
должна превышать 10-15 минут, чтобы ни в коем случае ребята не утомились, чтобы
не снизилась эффективность. И обязательно надо поощрять детей, когда они
высказывают свою точку зрения, а также воспитывать у них умение слушать других
и терпимо относиться к чужому мнению. Но решающая роль опять-таки принадлежит в
этом учителю.
   Формы групповой работы я
использую в своей практике уже ряд лет. И такие формы занятий, которые
обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет
знаний и индивидуальную ответственность школьников за результат учебного труда
и способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма, занимают особое
место. По творчеству М.Ю.Лермонтова я разработала три варианта урока:
урок-диспут, урок-КВН и урок-викторину. Предложила ребятам выбрать один из
вариантов. С большим энтузиазмом был выбран второй вариант, урок-КВН. Ребята
поделились на две команды (группы), каждая из которых тоже поделилась на
группы. Одна из них подбирала девиз, придумывала название команде, другая
инсценировала отрывок из романа «Герой нашего времени», третья готовила вопросы
команде-сопернику, четвертая рисовала иллюстрацию к одному из произведений
Лермонтова, чтобы соперники впоследствии угадали, к какому произведению иллюстрация
и кто или что на ней изображено. Готовясь, ребята перебрали большое количество
литературы, совместно искали ответы на вопросы, выбирали отрывок для
инсценировки, перечитали стихи поэта. Какой багаж знаний они получили, и как
эта работа сплотила ребят!
   Сейчас в связи с демократизацией
общества и мы, преподаватели, получили большую свободу в выборе методов,
приемов и средств обучения. При этом особое место занимают такие формы занятий,
которые обеспечивают участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний
и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда,
способствуют созданию атмосферы сотрудничества и коллективизма. Форма групповой
работы прекрасно может использоваться на всех этапах урока.
    Например, урок-следствие
«Следствие ведут знатоки». Тема «Деепричастие как особая форма глагола». Урок
начался с повторения пройденного материала. Его подготовила и провела группа
ребят. Это был блиц-опрос по теме «Причастие» с использованием интерактивной
доски. После чего была предложена проблемная ситуация: провести тщательное
расследование по определению слова-незнакомца. Поделившись на группы, ребята
разобрали предложения: подчеркнули члены предложения, определили, какими частями
речи они выражены. Их четыре. Для начала было предложено выписать однокоренные
слова. На доске появилась запись:

веселый      -      весело   -
веселящийся   -    веселясь.

Снова групповая работа.
Ребята определили признаки первых трех слов, то есть сделали морфологический
разбор. Затем последовал вывод:  прилагательное обозначает признак (цвет,
материал, размер);
наречие - признак действия;
причастие - признак, возникающий только при наличии действия (признак по
действию). А вот признак четвертого слова ребята не смогли определить. Тут им
на помощь пришел учитель. Еще одна группа ребят заранее подготовила полный
отчет о результатах следствия с использованием интерактивной доски.
   Подача нового материала
должна быть логическим продолжением предыдущих этапов урока. Это можно
достигнуть путем использования технических средств. И в данном случае
эффективна и работа в парах, и групповая работа. При закреплении нового
материала можно предложить ребятам подготовить диалог (работа в паре), а можно
предложить сочинение по заданному началу (групповая работа). И использование
игровых элементов на уроках дает новые знания, пробуждает эмоции, развивает
фантазию, возбуждает интерес к русскому языку, а также помогает вовлечь в
работу большое количество учащихся и оценить их.
    Интерактивные
компьютерные таблицы. Что они собой представляют? В чем их отличие от обычных
печатных таблиц? Нужны ли вообще таблицы на уроке русского языка?
   Вопросов много. Ответ
очевиден. Любая схема, таблица, графический алгоритм помогают выстроить
отдельные языковые факты в строгую систему, упорядочить знания учеников. Ведь
наглядное пособие воспитывает у детей логику мышления, помогает выявлять
причинно-следственные связи, развивает внимание и оперативную память. Но
таблица на печатной основе дает уже готовый результат, а для усвоения нового
материала важен поэтапный процесс мышления. Тут и помогает учителю
интерактивная доска. Таблица в данном случае передается на экран. На ней даны
выделения цветом, шрифтом, есть графические обозначения. Изображение, по воле
учителя, возникает по мере необходимости, поэтапно.
   Подобные таблицы, на мой
взгляд, имеют преимущества. Их тоже можно использовать на любом этапе урока.
Можно использовать только ту часть, которая относится к данному уроку. Можно
предложить ребятам таблицу, не давая при этом комментариев. В этом случае группа
ребят старается самостоятельно разобрать то, что увидела на доске, а затем
пояснить. Можно поступить иначе: предложить ребятам воспроизвести таблицу в
тетради по памяти. То, что не вспомнит один, обязательно вспомнит другой. Так,
работая в группе, ребята запомнят хорошо новый материал. Ну а если ребята сами смогут
составить таблицу к какому-нибудь уроку, вообще замечательно.
   Работа с самодельными
наглядными пособиями, аппликациями, ЦОРами и ЭОРами на уроках русского языка
способствует развитию интереса у детей, заставляет их думать, быть
внимательными, позволяет запоминать сложные правила без зубрежки. Их
использование особенно эффективно при повторении и закреплении темы. Например,
нам надо повторить на уроке правописание корней с чередующейся гласной. Я
предлагаю уже давно заготовленные самими учениками ЦОРы, где в кружочки надо
записывать только гласную «е» или «и». Полученная запись должна соответствовать
шифру, задуманному мной. Такая работа интересна ученикам, занимает мало времени
и эффективна (помогает хорошо запомнить правило).
Подготовка различных наглядных
пособий – само по себе увлекательное для учеников занятие.
   То, что есть возможность
наглядно, зримо преподнести новый материал, очень важно: ведь то, что увидел ребенок,
эмоционально пережил, то становится «своим», становится настоящим знанием.
Ассоциативные рисунки помогут запомнить правила, вызовут зрительские и
смысловые ассоциации, что в свою очередь способствует быстрому запоминанию и
творческому развитию учащихся, ведь сначала мы на уроках используем рисунки,
предложенные мной, а потом я предлагаю детям самим придумать, как «оживить»
правило (принимаются как индивидуальные работы, так и групповые). Тут снова на
помощь приходит компьютер, с его помощью можно сделать различные ассоциативные
рисунки на все правила русского языка. Только больше фантазии нужно! Так на
уроке «Следствие ведут знатоки» после того, как группа ребят сделала полный
отчет о результатах следствия, на экране появилась запись.

  А затем и фоторобот
появился.

     Учитель должен умело
сочетать различные формы работы. Сотрудничество учителя и ученика в творческой
деятельности должно присутствовать, на мой взгляд, на каждом уроке.
   В процессе обучения важно
не только то, что ученик делает, но в большей степени то, как он это делает,
ибо только правильные действия могут привести к качественному результату.
   Основу гуманитарного,
культурологического воспитания составляет правильное сочетание урочного и
внеурочного общения. Многие методические инновации учитывают применение
активных форм и методов обучения в урочной и внеурочной деятельности. При
правильной организации учебной работы все ученики оказываются вовлеченными в
процесс познания, имеют возможность оценить свои умения, ведь при освоении
учебного материала каждый вносит свой индивидуальный вклад.
   Для развития
коммуникативных навыков в учебной деятельности применяются и игровые
технологии. Деловая игра «Корректор», которую я применяю в практике, очень
хороша для проведения обобщающих уроков. На таких уроках каждый ученик выступает
в роли корректора. Готовя их, можно использовать разнообразные формы работы.
Например, диктант с взаимопроверкой. Ребята пишут мини-диктант или словарный
диктант, затем, обменявшись тетрадями, проверяют работу друг друга. Комплексный
анализ текста можно предложить в форме групповой работы и т.д. Такие игровые
технологии, как «Языковой портрет слова», «Словесные рисования» тоже очень эффективны
и интересны ребятам.
   Активные формы обучения
позволяют решать несколько задач: развивают коммуникативные умения и
обеспечивают решение воспитательных задач, приучают работать в группах. Получая
новые знания и овладевая конкретными умениями, оценивать себя, осмысливать мир
и себя в этом мире. А значит, учиться быть полезным обществу, коммуникативным и
активным образом жизни человеком. А это, я думаю, очень важно в современном
мире.

file_name: Методики и алгоритмы развития УУД. Работа в группе..doc

alt: Универсальные учебные действия (УУД) – это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его…