extracted_text:
Спецификация
проведения итоговой промежуточной (диагностической)
аттестации
по биологии в параллели 9-х классов МКОУ СОШ с. Сергеевка  ПМР ПК
в 2023/2024 учебном году

1.
Назначение диагностической работы
Диагностическая работа по биологии
проводится в 9-х классах с целью определения уровня
освоения обучающимися курса биологии и выделения группы
предметных умений, требующих коррекции.
2.   Продолжительность проведения диагностической работы
На выполнение диагностической работы отводится 65 минут, включая
5-минутный перерыв для разминки глаз (на рабочем
месте).
3.   Содержание и структура диагностической работы
Каждый вариант
диагностической работы содержит
24 задания: 6 заданий с выбором одного правильного ответа,7
заданий с кратким
ответом и одно задание с развёрнутым ответом.
Диагностическая работа обеспечивает проверку основных содержательных блоков курса биологии
основной школы, освоенного обучающимися к моменту
проведения диагностики, включая
основополагающее содержание прошлых
лет обучения.

Распределение заданий диагностической работы по частям
и типам заданий с учётом
максимального первичного балла каждой части и работы :

№

Часть работы

Количество заданий

Максимальный первичный балл

Тип заданий

1.

Часть1

11

12

11

23

задания с
выбором ответа
задания с кратким ответом

2.

Часть 2

1

2

задания с развёрнутым ответом

Итого

24

36

Распределение заданий по основным содержательным разделам курса биологии:

Раздел курса
биологии, включённый
в диагностическую работу

Количество
заданий

Биология как наука.
Методы биологии

2

Признаки живых
организмов

5

Система. Многообразие и эволюция живой
природы

5

Организм человека и его здоровье

8

Взаимосвязи организмов и окружающей среды

4

Итого

24

4.
Порядок оценивания выполнения отдельных заданий и диагностической работы
в целом
Задания 1–4, 7–13, 17, 21 с выбором ответа в виде слова или
цифры считаются выполненными, если выбранный обучающимся ответ совпадает с верным ответом эталона. Каждое задание
с выбором ответа оценивается в 0 или 1 балл.
Задания 5, 6, 14, 15, 16,
18–23 оцениваются в 0, 1 или 2 балла. Задания оцениваются 2 баллами, если записанный ответ совпадает с эталоном, 1 баллом, если допущена одна ошибка Задание 24 оценивается в зависимости от
полноты и правильности ответа в 0, 1,
2 балла. Это задание оценивается в 2 балла, если записанный ответ включает в себя все элементы
эталона ответа, в 1 балл, если ответ включает в себя один элемент эталона
ответа и не содержит биологических ошибок или названы
два элемента ответа, но содержит биологические ошибки. За неправильный ответ выставляется 0 баллов.
Максимальный балл за выполнение всей работы – 36 баллов.
В приложении 1 приведён план диагностической работы.
В приложении 2 приведён демонстрационный вариант диагностической работыв
ответе, и 0 баллов в остальных случаях.

Приложение
1
Обобщённый план диагностической работы по биологии для обучающихся 6-х классов
Распределение заданий
диагностической работы по проверяемым умениям
и способам действий
Используются следующие условные
обозначения:

Тип задания: В – задания
с выбором ответа,
К – задания с кратким
ответом, Р – задание с развёрнутым ответом.

№
п/п

КЭС

ПРО

Тип
задания

Макс.
балл

1

Биология в современной естественно-научной
  картине мира и в практической
деятельности людей

Овладение понятийным аппаратом биологии

К

1

2

Клеточное строение организмов
как доказательство их родства, единства живой природы

Овладение понятийным аппаратом биологии

В

1

3

Бактерии, их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека

Овладение понятийным аппаратом биологии

В

1

4

Обмен веществ и
превращения энергии. Две
  стороны обмена веществ и энергии

Формирование первоначальных представлений
  о биологических
  объектах, процессах, явлениях,
закономерностях.

В

1

5

Многообразие и
  классификация животных

Знать признаки
  живых организмов (растений,
животных, грибов и бактерий)

К

2

6

Место и роль человека в системе органического мира, его сходство с животными и отличие от них

Уметь объяснять родство человека с млекопитающими животными, место и роль
человека в природе

К

2

7

Регуляция функций организма, способы
  регуляции. Механизмы регуляции функций

Формирование первоначальных систематизированных представлений о значении биологических наук в решении защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического
  качества окружающей
среды

В

1

8

Опорно-двигательная - двигательная система: строение, функции

Уметь распознавать и описывать на рисунках (фотографиях) органы
и
системы органов человека

В

1

9

Кровеносная и лимфатическая
системы: строение, функции

Овладение понятийным
аппаратом биологии

В

1

10

Наследственность и изменчивость
- свойства организмов

Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, о наследственности и
изменчивости

В

1

11

Дыхательная система: строение и
функции

Овладение понятийным
аппаратом биологии

В

1

12

Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы
регуляции функций

Знать и понимать особенности организма
человека, его строения.

В

1

13

Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и
вегетативная

Сравнивать биологические объекты

В

1

14

Высшая нервная деятельность человека. Безусловные и условные рефлексы, их значение

Знать и понимать особенности
  организма человека, его строения. Жизнедеятельности, высшей
нервной
деятельности и поведения

К

2

15

Соблюдение санитарно- гигиенических норм. Здоровый образ жизни

Использовать приобретенные знания и умения
  в практической деятельности и повседневной жизни для соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными,
  бактериями, грибами и вирусами; травматизма, стрессов, ВИЧ-инфекции, вредных
привычек

К

2

16

Многообразие и классификация животных

Уметь сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе
сравнения

К

2

17

Экосистемная организация живой природы

Формирование первоначальных систематизированных представлений о биологических объектах,
процессах

В

1

18

Членистоногие и их значение в
природе и жизни
человек

Овладение понятийным
аппаратом биологии

К

2

19

Растения – целостный организм

Овладение понятийным
аппаратом биологии

К

2

20

Растительные ткани и органы
растений

Овладение понятийным
аппаратом биологии

К

2

21

Биология как
  наука. Методы изучения живых организмов. Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание, эксперимент

Приобретение опыта использования
  методов биологической науки и проведение несложных биологических экспериментов
  для изучения живых
организмов

К

2

22

Здоровье человека. Укрепление здоровья:
  закаливание, двигательная
  активность, сбалансированное питание

Приобретение опыта использования
  методов биологической науки и проведение несложных биологических экспериментов
  для изучения живых
организмов и человека

К

2

23

Кровеносная и лимфатическая системы: строение, функции

Понимать особенности организма человека, его строения,
жизнедеятельности

К

2

24

Популяция
  как форма существования вида в природе. Взаимодействия популяций разных
видов в экосистеме

Уметь выявлять изменчивость
  организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных
видов в экосистеме

Р

2

Демонстрационный
вариант диагностической работы
по биологии для обучающихся 9-х классов

Приложение 2

С какими организмами бобовые
растения вступают в симбиотические отношения?
1)

3

грибами
2)
бактериофагами

1

На графике отражено
изменение уровня мелатонина
в организме человека
в течение двух суток.

Какое общее
свойство живых систем иллюстрирует данный график? Ответ: .

2

В каком органоиде клетки происходит окисление органических веществ?
1)
рибосоме
2)    митохондрии
3)    лизосоме
4)    комплексе Гольджи

3)
железобактериями
4)    азотфиксирующими бактериями

4

Какое вещество в клетке выполняет энергетическую функцию?
1)
меланин
2)    витамин С
3)    глюкоза
4)    инсулин

5

Выберите два верных ответа и запишите
в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
Что из перечисленного ниже является общим для кита и акулы?
1)
жабры
2)    лёгкие
3)    плакоидная чешуя
4)    среда обитания
5)    форма тела

6

Выберите два верных ответа и запишите
в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
Какие из перечисленных морфологических особенностей позволяют отнести
человека к классу
Млекопитающие?
1)
большой палец противопоставлен остальным
2)    позвоночник имеет четыре изгиба
3)    грудная и брюшная
полости разделены диафрагмой
4)    мозговой отдел черепа больше лицевого
5)    семь шейных позвонков

7

Куда    поступают    гормоны,     вырабатываемые    железами    внутренней
секреции человека?
1)
кровь
2)    синапс
3)    аксон
4)    нейрон

8

Какой цифрой на рисунке обозначена надкостница? 1) 1
2) 2
3) 3
4) 4

9

В каких кровеносных сосудах
человека давление крови минимальное?
1)    венах
2)    аорте
3)    артериях
4)    капиллярах

10

Как называется   способность   организма   передавать
 свои   признаки и свойства
из поколения в поколение?
1)
изменчивость
2)    гибридизация
3)    наследственность
4)
норма реакции

Какой     орган     дыхательной     системы
человека обозначен на рисунке цифрой
4?
1)

11

гортань
2)    трахея
3)    бронх
4)    лёгкое

12

Верны ли суждения
о железах внутренней секреции человека?
А)      Выделяют гормоны, которые
поступают непосредственно в тканевую жидкость или кровь.
Б)      Имеют выводные протоки,
по которым выводят
свои секреты в полость органа
или на поверхность тела.
1)
верно только суждение А
2)    верно только суждение
Б
3)    верны оба суждения
4)    оба суждения неверны

13

Между объектами и процессами, указанными в столбцах приведённой ниже таблицы, имеется
определённая связь.

Объект

Процесс

продолговатый мозг

регуляция пищеварения

?

координация движений

Какой элемент следует вписать
на место пропуска
в этой таблице?
1)
мозжечок
2)    мост
3)    гипоталамус
4)
таламус

14

Выберите два верных ответа и запишите
в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
Какие из перечисленных рефлексов являются безусловными?
1)    реакция собаки на голос хозяина
2)    выделение слюны при запахе пищи
3)    защита руками головы
при надвигающемся ударе
4)    езда на велосипеде
5)    задержка дыхания при погружении в холодную воду

15

Выберите два верных ответа и запишите
в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
Какие     из     перечисленных    инфекционных     заболеваний    передаются воздушно-капельным путём?
1)
туберкулёз
2)    грипп
3)    столбняк
4)    чесотка
5)    малярия

Выберите два верных ответа и запишите в таблицу цифры, под которыми
они указаны.

16

На температуру тела каких из перечисленных животных существенно влияет
температура окружающей среды?
1)
кита
2)    акулы
3)    тюленя
4)    моржа
5)    ската

17

Какое из следующих
утверждений справедливо для паразитов?
1)    Используют химическую энергию неорганических веществ для создания органических веществ.
2)
Получают энергию из вещества
организма-хозяина.
3)    Извлекают энергию из употребляемого в пищу растительного корма.
4)    Извлекают энергию из поедаемых ими останков растений
и животных.

18

Известно, что Жужелица
садовая – это жук (см. рисунок), обитающий
во влажной, богатой
органическими остатками почве. Питается гусеницами и слизнями.
Используя только эти сведения и рисунок, выберите из приведённого ниже списка три утверждения, относящиеся
к описанию признаков этого животного. Запишите в таблицу цифры, под которыми
они указаны.
1)
В
личиночной фазе животное
проводит 2–3 года.
2)    Выполняют в экосистеме роль консументов.
3)    Ведёт хищный образ жизни.
4)
В     состоянии     покоя     жёсткие     крылья     полностью     прикрывают
перепончатые и защищают их от повреждений.
5)    Встречается повсеместно, кроме полярных
и экваториальных областей.

19

Выберите три верных ответа и запишите
в таблицу цифры,
под которыми они указаны.
Что из перечисленного можно использовать для описания растения, изображённого на рисунке?
1)
шишки с семенами
2)    деревья или кустарники
3)    листья игольчатые (хвоя)
4)    придаточные корни и побег (стебель
и листья)
5)    мутовчатое расположение чешуевидных листьев
6)    эпидермис стебля пропитан
кремнезёмом

20

Установите соответствие между функциями и органами растений, которые их осуществляют: для каждой позиции
первого столбца подберите
соответствующую позицию из второго столбца,
обозначенную цифрой.

ФУНКЦИИ                                        ОРГАНЫ

Укажите правильную последовательность действий в эксперименте по доказательству
необходимости углекислого газа для образования крахмала в листьях на свету.
1)

21

на обе стороны листа наложите полоски
чёрной бумаги так, чтобы они плотно облегали
лист
2)
опустите лист в раствор
йода
3)
прокипятите лист в воде в течение
2–5 мин.
4)
прокипятите лист в спирте
(40–70%)
5)
поместите лист под стеклянный
колпак с раствором
щёлочи напротив источника света и оставьте
на сутки
Запишите в ответе соответствующую последовательность цифр, не разделяя
их запятыми или пробелами.

22

Изучите график, отражающий зависимость использования организмом человека энергии гликогена от продолжительности физической
нагрузки (по оси Х отложено
время физической нагрузки
(в мин.), а по оси Y –

A) закрепляет
растение в почве
Б) осуществляет фотосинтез
В) регулирует газообмен и испарение
Г) поглощает
воду и минеральные вещества Д) имеет устьичные клетки
Е) содержит зону всасывания

1)
корень
2)
лист

количество использования гликогена в клетке (%)).

А

Б

В

Г

Д

Е

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Какие два из приведённых ниже описаний наиболее
точно характеризуют данную
зависимость в указанном диапазоне времени?
1)
количество гликогена в организме
максимально использовано на 5-й минуте физической нагрузки
2)
интенсивность нагрузки увеличивается в период с 14-й по 25-ю минуту
3)
использование гликогена
равномерно на протяжении
всего указанного диапазона времени
4)
количество гликогена наиболее быстро снижается с 10-й по 15-ю минуту
5)    на 40-й минуте
от начала нагрузки
гликоген практически не используется организмом

23

Вставьте в текст «Сердечный цикл» пропущенные слова
из предложенного списка
элементов, используя для этого цифровые
обозначения. Запишите в
текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) впишите
в приведённую ниже таблицу.

Сердечный цикл

А

В одном сердечном цикле можно выделить три фазы. Во время

Советский учёный Г.Ф. Гаузе провёл ряд интересных экспериментов с
культурами двух конкурирующих видов инфузорий-туфелек – хвостатой и ушастой.

24

Два вида простейших он поместил отдельно в пробирки с сенным
настоем. Инфузории успешно
размножались, достигая определённого уровня численности.
При совместном содержании видов инфузорий-туфелек, имеющих
сходный

Б

первой фазы, которая
длится 0,1 с, сокращаются

                               . За

характер питания,
сначала наблюдался рост численности обоих видов

ней следует
вторая фаза, сокращаются

                                  за 0,3 с.

инфузорий, затем количество туфельки
хвостатой постепенно сокращалось,

Г

В

Заключительная третья фаза – пауза, во время которой происходит
общее

и   они   исчезли
 из   настоя.   Количество   туфельки   ушастой
 осталось

расслабление

                               . За 0,4 с

                                 мышца

постоянным.

восстанавливает свою работоспособность.

Список элементов:
1)
предсердие
2)
желудочек
3)
клапан
4)
аорта
5)
артерия
6)
сердце
7)
скелетная
8)
сердечная

А

Б

В

Г

Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. Ответ:

Почему в начале
эксперимента увеличивалась численность обоих видов, но потом выжили только
ушастые инфузории-туфельки?

Ответы на задания с выбором
ответа и кратким
ответом                                                                                Критерии оценивания выполнения задания 24

file_name: 9 класс.docx

alt: Растительные ткани и органы растений

title: Шаблон контрольной работы по биологии 9 класс


extracted_text:
Конкурсы «А ну-ка мальчики»
Наши юные мужчины,
Мы поздравить вас спешим.
Пожелать хотим здоровья,

Дружбы крепкой, много сил.

Чтобы в спорте и в учёбе
Всегда были лучше всех.
И во всех делах отныне
Был заслуженный успех.

Мы желаем вам везения
И желаний исполнения.
Все девчонки без стеснения
Шлют свои вам поздравления.

Собрались мы сегодня вместе,
Чтоб отметить праздник мужчин.

Смелыми, умными, отважными,
добрыми –
Вот такими мы вас видеть хотим.

Всем покажите ваши знания,
Силу, ловкость, сноровку в
борьбе,
Вы дерзайте, мальчишки,
И уверены будьте в себе

1 игра:
Цель игры: талантливо и артистично показать загаданное
слово, используя язык жестов и язык тела.
Игра состоит из 2-х частей.
1-    «Разминка»
5 мальчиков по очереди показывают девочкам своего класса по одному слову –
название военных профессий. (Оценивается скорость угадывания слов 2балла, 1
балл) Слова: радист, матрос, разведчик, пилот, танкист, артиллерист, десантник,
пехотинец.
2-    «Угадай
пословицу»
Команда выбирает по одному  мальчику
– представителю своей команды, которые показывают девочкам одновременно
пословицу.
Побеждает та команда, чьи болельщики
первыми правильно назовут пословицу.
Конкурс
для капитанов
Капитанов необходимо разгадать
зашифрованную фразу, побеждает тот, кто справится быстрее.

В
Н Е Е Т И Б
О
О Л У Ь Т Ы
Е
Е О Ч – Ы Т
Н
Д Н И Б М Ь
(
Военное дело не учить – битым быть)

Одновременно с конкурсом капитанов проводится
следующий конкурс, который выберут мальчики.
Игра
В игре принимают участие девочки – болельщики.
Цель: выяснить, какая команда мальчиков лучше понимает
своих девочек.

Девочкам дается список из 10 слов, которые они
объясняют мальчикам, используя синонимы, антонимы, но нельзя при объяснении
говорить однокоренные слова.(Девочки решают, объяснять слова они будут по
очереди, или  это будет одна девочка) Побеждает команда мальчиков, которые
смогут
Игра: Самый сильный
От каждой команды капитан выбирает « самого сильного»
представителя между ними проводится соревнования по армреслингу.
(Победитель 2 балла, проигравший 1 балл)
Игра: Перетягивание каната

file_name: Конкурсы для мальчиков.doc

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: Методическая разработка


extracted_text:
Понятия « Родина»
и «Отечество» в русском и алтайском языках.
Г. И. Чорос-Гуркин
о Родине и Отечестве.

Изучайте значение слов – и вы избавите свет от половины его заблуждений.
А. С. Пушкин
С детства разговаривая на двух родных
языках – русском и алтайском, приходится слушать и сравнивать значения русских
и алтайских слов. Чем больше изучаешь, тем больше они восхищают. Слова точны и
одновременно благозвучны. Каждое слово, как целый мир, наполнено столькими
смыслами и многообразно по содержанию, что это обстоятельство не перестаёт
удивлять и восхищать.
Внимательно следя за событиями в мире и в
нашей стране, а также приближаясь к моменту завершения обучения в колледже, вы
всё более и более утверждаетесь в мысли о том, что статус профессии «Педагог
дополнительного образования» и будущая работа с детьми обязывает вас строить
педагогическую деятельность на прочной платформе патриотического воспитания,
взращивании  у подрастающего поколения любви к своей Родине и Отечеству.
Необходимость этого видится настолько естественной, насколько естественным
является ваше дыхание и биение сердца, каждый удар которого осознанно и
неосознанно просто обязан быть отдан служению нашему славному Отечеству и
процветанию нашей великой Родины.
В фильме Виталия Сундакова, российского путешественника, писателя,
журналиста, действительного члена Академии проблем сохранения жизни,  «Русская
школа русского языка. Родина – мать и дым Отечества», звучат такие слова: «Служить
Отечеству и защищать Родину должно и можно, чем бы ты не занимался и в какой бы
части света ты не находился. И наоборот, ты можешь сидеть в самом сердце своей
Родины и воевать против неё, предавая своё Отечество». К сожалению, в настоящее
время для некоторых преданность  Родине и Отечеству перестало являться истиной,
и одни продают эти высокие понятия, уезжая из страны в поисках лучшей жизни, а
иные  душат её пьянством, наркотиками и развратом, подменой смыслов изнутри.
Словами замечательной известной советской
песни «С чего начинается Родина» В. Баснера и М. Матусовского зададимся  вопросом: «С чего
начинается Родина и Отечество?» и «Что такое Родина и Отечество?»
  Постараться ответить на эти вопросы
означает обратить взор к изводному значению этих понятий. Одинаковы ли эти
понятия  в своём исконном значении? Оказывается, по смыслу это разные слова, и
раньше предки русского и алтайского народов знали об этом.
Изучение литературы показывает, что
главным человеком в семье в традиции русских и алтайцев всегда был отец, хотя
уважение по отношению к матери также являлось бесспорным. Отец являлся
олицетворением Неба, а мать представляла собой Землю.
Солнце, Луна, звёзды, полярное сияние,
молнии – весь перечисленный небесный огонь, посылаемый небесами на землю, был
сопряжён с понятием Отца небесного. Костёр на земле также являлся проявлением
искры Отца небесного и считался огнём земным. Предки считали, что сидя возле
костра, они сидят рядом с отцом – Небом на коленях у матери – сырой земли.
В древности ноги и передняя часть живота
женщины называлась «родины». Сидящий у женщины на коленях ребёнок сидит
соответственно на родинах, или  на родине. И тёплая земля, согретая костром,
также называется «родина», «родина-мать».  На  алтайском языке «родина» звучит
как «тӧрӧл» от глагола «тӧрӧ» - «родить».
Важно отметить в русской и алтайской
культуре особый статус женщины. Согласно древним представлениям женщина это
драгоценный сосуд, благодаря которому растет род. Отсюда вытекает мера
ответственности мужчины за женщину. Мужчина – охотник, воин, а женщина –
хранительница очага, мать и воспитательница.
Мужчины-славяне также поклонялись женщине
плодородной, умеющей давать жизнь и продолжать
род. (https://myrussianland.ru/nacionalnye-osodennosti/bez-rubriki/narody-altaya.html)
В исходной вере и славяне и алтайцы
полностью отождествляли женщину и землю. Поэтому мы и говорим: «Матушка-земля».
Таким образом, слово «Родина» заключает в себе материнский аспект, аспект,
связанный с землёй, миром материи. Женщина–мать питает дитя подобно
Матушке-земле, питающей всё живое на ней. Слово «Родина» явно отражает суть
связанных с ним явлений – место рождения, связь с природой, родом,
народом. Корень русского слова восходит к имени славянского бога Род.
Анализ толкований в словарях,
сопоставление мнений разных людей показал, что слово «родина» в целом означает
территорию, на которой человек проживает и которую он любит. Человек считает
место, где родился, землей отцов и дедов, своих предков.
Слово «родина» имеет синонимы: колыбель,
родная сторона, родная страна, прародина,  родная земля, земля отцов,
материнский живот, родные палестины и антоним - слово «чужбина».
У слова «родина» имеется
огромное количество родственных слов с корнями -род- . Например,
«благородный», «неоднородный», «зародившийся», «зародышевый», «возродившийся»,
«родоначальник», «родословный».
 В связи с этим можно
сделать вывод о том, что все слова, имеющие один корень с исследуемым словом
«родина», обозначают какие-либо близкородственные связи и отношения;  слова связаны
с продолжением рода, с принадлежностью к чему-либо, или с особыми, более
высокими, чем у других качествами и признаками. Однако имеет место и
противоположное, отрицательное значение некоторых слов с корнем род-. К
примеру, слово «выродок» - тот, кто выделяется в какой- нибудь среде крайне отрицательными,
отталкивающими качествами, означает «отпавший от рода».
         Во фразеологическом словаре
встречается обороты со словами, в составе которых присутствует  корень род-.
Например: на роду написано; без роду, без племени; родиться в сорочке; родиться
под счастливой звездой.
Вернёмся к  вышеупомянутым символам  огня-костра
и переместив их внутрь жилья, увидим следующее – в переносном смысле очаг
становится отцом, а всё то, что он обогревает и освещает – дом, жилище, избу, юрту
– матерью.
Так,  в образе домашнего очага славянами
почитался огонь земной. Очаг, или печь, являли собой защиту и объединяющее
начало семьи. Огонь непрерывно поддерживали и сохраняли ночью в виде горячих
углей. Их старались не давать в другой дом — вместе с домашним огнём семью
могли покинуть достаток и благополучие. (info-grad.com/pech-u-slavyan/)
И у алтайцев центром юрты также считался и
считается очаг – вместилище пребывания огня. К огню алтайцы относятся с особым
почтением и производят регулярное его «кормление». Кропят молоком и аракой,
бросают кусочки мяса, жира и т.д. Совершенно недопустимо переступать огонь,
бросать в него мусор, плевать в огонь. (https://myrussianland.ru/nacionalnye-osodennosti/bez-rubriki/narody-altaya.html). Вспомним герб
Республики Алтай и изображённый на нём треножник–очаг как неотъемлемую часть
жизни алтайского народа.
Усиливая переносный смысл образа огня-очага,
отождествим дела людские с понятием огня. Недаром мы часто произносим: «работать с
огоньком»,  «рвать с огня» (т.
е. работать быстро), «гореть
на работе».
Итак, труженики обогревают
родную землю, Родину огнём своих дел. Именно труженики, их деятельность и
готовность к этой деятельности во благо родины, равнозначны Отечеству. И в
русском, и а алтайском варианте – «отечество» исходит от слова «отец». Так,
«отец» по-алтайски – Ада; соответственно, «отечество» - Ада-тӧрӧл.
(http://www.altai-photo.ru/publ/spravka/altajskij_slovar/2-1-0-133).
И это слово говорит само за себя – «отца
чествовать». Честь – это аспект духовности, нравственности. Чествовать отца –
это значит передавать заветы и высшие понятия – долг, устои предков, ценности,
идущие от деда к отцу, от отца к сыну, т. е.  по отцовской линии.
Виталий Сундаков говорит: «Мужчины,
защищая Родину, защищают свою землю, свои семьи, свои дома, свой народ.
Сражаясь же за Отечество, мужчины отстаивают свою веру, свои смыслы, свои
традиции, свой образ жизни, своё чувство прекрасного; понимание добра, совести,
чести, справедливости». (https://sundakov.ru/
Русская школа русского языка. Родина –мать дым отечества. Урок 4. Виталий
Сундаков)
Лингвистический анализ слова «отечество» позволил
выявить его синонимы: «Отчизна», «край отцов», «отечествие», «отчий край». С
тем же началом найдены однокоренные слова:  «отечестволюбец»,  «отечестволюбие», «по-отечески», «отеческий», «отечественный»,
«соотечественный», «соотечественник», «отечествоведение».
Неисчислимо количество пословиц и поговорок, связанных
со словами «Родина» и «Отечество». Приведём в качестве примера лишь некоторые из
русского языка:
Родина: «На чужой стороне Родина милей в двойне», «У народа
один дом – Родина», «Нет в мире краше Родины нашей», «Человек без родины, что
соловей без песни», «Кто за Родину горой, тот истинный герой», «Если дружба
велика, будет Родина крепка»,  ««Родина – мать, умей за нее постоять», «Смело
иди в бой, Родина за тобой», «Чужбина калина, Родина-мать», «Жить – родине
служить».
Отечество: «Первое
в жизни — честно служить Отчизне», «За наше Отечество все трудовое
человечество», «Сын, не жалея жизни, служит Отчизне», «Кто Отчизну любит, тот
врага рубит», «Каждому своя Отчизна мила», «Не жаль нам жизни, а жаль Отчизны»,
«За Отчизну не жаль жизни», «За Отечество голову положим», «Кто с пользой для
Отечества трудится, тот с ним легко не разлучится», «Рыбам море, птицам воздух,
а человеку Отчизна», «И дым Отечества нам сладок и приятен (А. Грибоедов)».
Исследуя данную тему можно обратить
внимание на то, что слова «родина»  и «отечество» пишутся в разных источниках то
с большой, то с маленькой буквы. Почему? Изучение литературы показало, что указанные
слова имеют две формы написания в тексте – с заглавной и с маленькой буквы. С
заглавной  буквы они пишутся тогда, когда употребляются с особым, высоким
смыслом. Например: «сражаться за Родину», «жить во славу Родины». В случае же употребления
в значении «родная страна», «место рождения кого-либо», «страна предков» слова
пишутся с маленькой буквы. Например, «моя малая родина – Горный Алтай».
Горный Алтай действительно является для
нас малой Родиной в проекции большой Родины – России. И размышления по поводу
большого в малом, а малого в большом основываются на глубоком и искреннем
чувстве патриотизма, который по выражению Р. Стивенсона есть «не взрыв эмоций,
а спокойная и прочная преданность, длящаяся на протяжении всей жизни человека».
И именно таким человеком был наш великий алтайский художник - Г.И.
Чорос-Гуркин, творчество и идеи которого служат вам, будущим выпускникам
колледжа, носящего его имя, маяком и нравственным ориентиром в жизни и будущей
профессии.
Основатель государственности алтайского
народа, он остается легендарной личностью для всех поколений жителей Республики
Алтай, идеалом человека, любившего Родину и защищавшего Отечество, вобравшего в
себя как дар художника, так и прозорливость мудрого политика. Совершенно
очевидно, что темы Родины и Отечества были ведущими в его литературном и художественном
творчестве, и поэтому вам, будущим преподавателям декоративно-прикладного
творчества  интересен и важен взгляд нашего выдающегося земляка на
основополагающие вещи.
Что для Г. И. Чорос-Гуркина Родина в
живописи?
1)
Это тема природы. Практически все картины его доказывают это. Назовём
некоторые из них: «Катунь весной», «Аносинский бор», «Пейзаж с валунами» и др.
2)
Это образ женщины. Обратим внимание на  картину «Чечек», «Алтайка»,
многочисленные рисунки  с изображениями женщин.
3)
Это тема жилища, очага. Взгляните на картины «Кочевье в горах»,
«Алтайцы», «Улясы», «Аил» также многочисленные изображения бытовых предметов в
эскизах – этнографические рисунки.

Как проявляется в творчестве Г. И. Чорос-Гуркина понятие «Отечество»? 1) Это
мужской образ. Он отражён во многих полотнах художника.
2)
И это вновь тема природы, если рассматривать её как высший смысл.
Тему природы можно отнести, таким образом,
и к понятию «родины» как месту рождения и проживания, и к понятию «Отечества»
как высокому смыслу Бытия, деятельности на своей родине. И действительно,
природа – всеобъемлющая ипостась, соединяющая женское и мужское, родину и
отечество, она - высшее проявление Творца.
Проведённое в ходе изучения заявленной
темы лингво-культурологическое исследование словарных статей, видеоматериалов, научной
и художественной литературы о жизни Г.И. Чорос-Гуркине позволило  сделать
вышеизложенные умозаключения.
Дополнительное изучение вопроса  по
результатам написанных студентами колледжа мини-сочинений  на заданную тему
позволило расширить его эмоциональную составляющую - высокие человеческие
чувства, особое трепетное отношение к «малой и большой Родине»,  ответственность
перед Отечеством, желание быть полезными стране, миру, забота о будущем подрастающего
поколения – всё это звучало в высказываниях молодых людей. Писали они и о
значении семьи. И это очень отрадно. Ведь следование семейным традициям, память
о ценностях предков, желании сохранить их и приумножить, создание прочной семьи
– это надёжная гражданская позиция каждого патриота своего Отечества,
способного  позаботиться о своей Родине.
Чувство патриотизма должно иметь место в
языке, культуре, сознании  и жизни людей нашей многонациональной России.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Понятия « Родина» и «Отечество» в русском и алтайском языках..docx

title: Понятия « Родина» и «Отечество» в русском и алтайском языках. Г. И. Чорос-Гуркин о Родине и Отечестве. Доклад


extracted_text:
«Мы рисуем мир»
Открытка  к празднику 1 мая».

 Цель, Нарисовать  открытку  родителям к празднику»
1 мая ,МИР на земле.

Задачи:
- Познакомить детей с весенним праздником «1 Мая»
- Дать понятия о первом мае (какие другие названия
этого праздника, кто и как отмечает)
- Учить отображать цветовые сочетания праздника в
рисунке, располагать сюжет на всем листе бумаге.
- Закреплять навыки и умения создания эскиза простым
карандашом и рисования акварелью.
- Развивать внимание, память, мышление и самостоятельность.
Оборудование: Компьютер . Иллюстрации с изображением
демонстрации,праздничные открытки и картинки. Простой карандаш, альбомные
листы, краски, кисти.

  Занятие  проводиться  дистанционно с дошкольниками (
возраст 5-6 лет)
Добрый вечер , ребята и их родители!
Сегодня, на кануне праздника ВЕСНЫ, МИРА, МАЯ и ТРУДА хочется всем хорошего
настроения. И я вам предлагаю нарисовать красками или пластилином МИР!

Ход занятия:
Какие весенние месяцы вы знаете?
• Какие майские праздники вы знаете?»
 «Так вот ребята, сегодня мы поговорим о первом
майском празднике – празднике 1 Мая.
 1 Мая – красный день календаря – значит он
выходной.

Есть такие стихи:
Белый листик с цифрой красной!
Это значит - выходной!
Это - солнечный и ясный,
Первомайский день весной!»
май последний месяц весны, красивый, цветущий.
 В мае полностью оживает природа, оживает земля.
Все труженики земли стараются успеть с весенними работами.
Вот почему этот праздник называют Праздником весны и
труда.

«А самым распространённым лозунгом есть «Мир,
май, труд!»»
• Богиня Мая – в ее честь назвали месяц Май.
• Май – последний весенний месяц.

«Дети, 1 Мая светлый, хороший праздник! Его нужно
проводить с семьей. Радуясь ему вместе с вступающей в
силу весной, празднующей свою победу над зимним временем года.»
Посмотреть есть ли дома какие-то предметы, фото, связанные
с праздником 1 Мая (открытки, фотографии,
Рекомендации для занятий в семье
Посмотреть есть ли дома какие-то предметы, фото, связанные
с праздником 1 Мая (открытки, фотографии, Найдите в Интернете старые
открытки – поздравления с праздником

Расскажите детям, что для вас означает этот праздник.

ube.com/watch?v=kbM5mnnopDs https://www.youtube.com/watch?v=L2oeq77r-Hkhttps://ww..
Сегодня рисуем МИР!
Красками, Пластилином. Карандашами. Мелками
 Всем  творческих успехов  и
хорошего праздничного настроения.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Мы рисуем мир.docx

intro: Рисуем мир,  Рассказ  о празднике. Стихи.  Создание  открытки.

title: План-конспект занятия  для  дошкольников. " Открытка к 1 мая" Мы рисуем МИР!


extracted_text:
Практическое занятие №
3
Инструкционно –
технологическая карта № 3
Работа с
электронным каталогом библиотеки
Цель
работы: выработать
практические навыки работы с электронным каталогом библиотеки.
Приобретаемые
умения и навыки: уметь
находить литературу по теме проекта, правильно оформить список используемой
литературы.
Оборудование,
приборы, аппаратура, материалы: персональный компьютер с выходом в Интернет.
Норма
времени: 2 ч
Раздаточный
материал: карточки
для индивидуальной работы
Содержание
учебного материала
Электронная
библиотека. Источники информации. Составление библиографического списка.
Методические
рекомендации
Источники
информации, используемые в экономических исследованиях, подразделяются на
следующие группы: труды общепризнанных классиков данного направления
исследования, нормативные, литературные и планово-учетные.
Труды
общепризнанных классиков  используются в качестве научно-теоретической и
методологической базы, содержащей аксиоматические знания. Без глубокого
изучения трудов общепризнанных классиков данного направления исследования и
трудов видных деятелей современности невозможно проводить научные исследования
в области экономических наук.
Нормативные
источники – это решения и постановления Верховного Совета РФ, автономных республик,
постановления Совета Министров РФ и Советов Министров автономных республик по
вопросам народного хозяйства, ведомственные нормативные акты, а также
нормативные акты по планированию, учету, отчётности, контролю, статистике и
экономическому анализу Министерства финансов РФ и других министерств и
ведомств.
Литературные
источники подразделяются на официальную и специальную литературу. К первой
относятся источники, содержащие достоверные показатели экономического и
социального развития страны (статистические сборники, издаваемые официальными
органами); ко второй – монографии, учебники, учебные и практические пособия,
реферативные сборники и проспекты, материалы научно-производственных семинаров,
научных конференций и симпозиумов, а также сериальные издания (периодические
продолжающиеся серийные издания – журналы, газеты), в которых освещаются
вопросы планирования, учёта, контроля и экономического анализа, а также
отраслевых экономик.
Библиографические
источники экономической информации – это совокупность литературно оформленных
работ, выпущенных издательствами или депонированных в учреждениях
научно-технической информации.
Научно-исследовательская
литература издается в виде монографий, обобщающих трудов, сборников статей, в
которых освещаются различные проблемы экономических наук, разрабатываются
вопросы строительства коммунизма. Они содержат новую научную информацию,
используемую в экономических исследованиях.
Учебная
литература – это учебники и учебные пособия по экономическим дисциплинам,
предназначенные для подготовки специалистов в области экономики, экономического
образования трудящихся, оказания помощи в решении производственных задач на
предприятиях и объединениях.
По видам
издания учебная литература делится на учебники, учебные пособия, программно-методические
материалы.
Пример списка
литературы:
1.
Гражданский кодекс РФ.- Москва.: Проспект, КноРус,2017,-608 с.
2. Закон
Орловской области от 12.10.2011 года №1277-ОЗ «Об участии Орловской области в
государственно-частных партнерствах»
3. Казарян
М.А. Модель оценки эффективности ГЧП в здравоохранении// Вопросы
экономики.-2016.-№101.- С.40-5
4. Санаев
В.Г. Анализ рынка ГЧП проектов в сфере здравоохранения в РФ// Современная
экономика: актуальные вопросы достижения и инновации сборник статей XVI
Международной научно-практической конференции : в 2 ч.. -2018.- С. 59-62.
5. Портал
орловской области [Электронный ресурс]. – Режим доступа:
http://orel-region.ru/index.php?head=6&part=73&unit=3&op=8&in=11

Содержание
работы:

 Задание
1. С использованием сети Интернет зайти на сайт онлайн-библиотеки,
найти не менее 15 источников информации по выбранной теме исследования и
оформить «Библиографический список» в соответствии с примером. Источники должны
быть указаны в соответствии с требованиями.

Контрольные вопросы
1.
Перечислите
источники информации, используемые в проекте.
2.
Перечислите
требования, в соответствии с которыми оформляется библиографический список.

file_name: Практическое занятие №3. Работа с электронным каталогом библиотеки.docx


extracted_text:
Занятие «Уличная азбука безопасности»
Дидактическая цель: создание условий для формирования у обучающихся
 устойчивых знаний в вопросах Правил дорожного движения.
Задачи:

обучающая:
- упражнение в
теоретическом осмыслении необходимости соблюдения Правил дорожного движения и
безопасном поведении на улицах, дорогах;
- формирование
целостности  восприятия дорожной среды.

развивающая:
-
содействовать развитию навыков
безопасного поведения обучающихся  на дорогах, понимания и осмысления роли
дорожных знаков;
-  развитие
приёмов логического мышления,  устной речи,  воображения;
- обогащению
словарного запаса обучающихся и расширения детского кругозора.

воспитательная:
-
способствовать воспитанию законопослушных
участников дорожного движения с раннего возраста, культуры поведения  на
улице, в транспорте;
- воспитание
сознательного чувства ответственности за свое поведение на улице.
Методы обучения:
словесный,
частично-поисковый, самостоятельная работа в группах (репродуктивный метод с
элементами исследования),  информационный (демонстрация презентации).
Формы организации
познавательной деятельности:

фронтальная;

групповая;
индивидуальная.

Средства обучения:
·
книги  по
пропаганде  ПДД  для организации  выставки:
-  Путешествие на зелёный свет.
Дорожный постовой, ООО «Издательство «КЕДР», 2010;
·
косынки
 красного, жёлтого, зелёного цвета для обозначения команд;
·
задания командам
 «Перейди улицу»,  «Расставь знаки», «Найди 10 отличий», «Объедини 5
рисунков», «Вспомни обязанности сотрудников ГИБДД», «Определи светофор»;
·
ММП и ПК;
·
презентация к занятию.
Ход занятия
(ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ
 КАРТА)

№

Этапы занятия

Деятельность
  воспитателя

Деятельность
  учащихся

Универсальные
  учебные действия

1.

Самоопределение
  к деятельности (организационный момент)

Включение в деловой ритм. Устное сообщение
   воспитателя(создание эмоционального настроения).
(СЛАЙД)
Воспитатель: Здравствуйте, ребята, уважаемые взрослые!  Я
  рада приветствовать  вас в уютном классе.
Знают
  взрослые и дети,
Что
  ценней всего на свете:
Безопасность
  и здоровье
В жизни
   - главное условие.
Сегодня  мы с вами рассмотрим  важный для всех
  нас вопрос. Безопасность жизни – главная задача для взрослых и
  детей!!!

Подготовка класса к работе, дети
  разделены на три группы «Красные», «Жёлтые», «Зелёные» по жеребьёвке.

Личностные: самоопределение. Регулятивные:
  целеполагание.
Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с воспитателем и сверстниками.

2.

Актуализация
  знаний и фиксация затруднений в деятельности
(постановка учебной задачи, определение темы занятия)

ВОСПИТАТЕЛЬ: (СЛАЙД) А тему сегодняшнего урока вы узнаете,
  разгадав загадку.
Шагаешь — впереди лежит,
Оглянешься — домой бежит.
(Улица, дорога)
- Что вам подсказало разгадку? Верно. Теперь уже
   каждый из вас догадался о том, о чем мы сегодня будем говорить? Я
   Вас приглашаю повторить уличную азбуку безопасности.

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
О безопасности на улицах города, о необходимости
   соблюдения  правил дорожного движения на улицах города

Коммуникативные: планирование учебного
  сотрудничества с воспитателем и сверстниками.
Познавательные: логические – анализ объектов с
  целью выделения признаков.

- На какие вопросы Вы хотели бы получить ответ?
- Ответить на все эти вопросы мы сможем
  в течение урока, а помогать нам будет инспектор
  по пропаганде правил безопасности дорожного движения  Степанова Виктория
  Юрьевна. За каждый правильный ответ команда набирает 10 баллов.
  Наше строгое жюри отметит успехи команд  на уроке и назовёт лучшего
  знатока уличной азбуки безопасности.

1. Какие правила нужно соблюдать на улице?
2. Как себя вести на улице?
3. Как уметь читать дорожные уличные  знаки?
4. Какие знаки самые важные на улице для пешехода?

3.

Выявление причин затруднения и постановка цели деятельности
  (постановка учебной задачи)

ВОСПИТАТЕЛЬ:
- Что же такое улица?
-Улица важна для людей?
- Какую пользу приносит улица?
- А может улица принести вред людям?
Прочитайте пословицы об улице.
СЛАЙД
 Будет и на нашей улице праздник.
Что-то скажут на улице.
На улицу выйдешь, больше увидишь.
Улица не двор: всем простор.
 Затворяй ворота, пока улица пуста.
Улица пришла к нам издалека. Она шла через
  горы, леса, долины. Тогда её ещё никто не называл улицей. Её просто звали…..
  дорогой. Но дорога пришла в город, её обступили дома, где живёт много людей.
  Так и появилась улица.
-
  Сколько   улиц в нашем городе? Какие они?
- А что
  происходит с улицей за городом?
 - Как вы отличите просёлочную дорогу  от
  городской?  Что для неё характерно?
- Кого называют водителем, а кого пешеходом?
- Как вы считаете, герой сказки «По щучьему велению»
  Емеля был водителем или пешеходом?

Дети высказывают свои предположения о
  содержании (прогнозирование).
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
-
  Полоса, проезд, дорога, оставляемая промеж рядами домов
Городская дорога превращается в просёлочную
Улица покрыта асфальтом, ходят пешеходы, ездит транспорт,
  много дорожных знаков, указателей, полицейских.
Водитель управляет машиной, а пешеход
  передвигается по улице пешком. А еще к пешеходам приравниваются лица,
  передвигающиеся в инвалидных колясках без двигателя, ведущие велосипед, мопед,
  мотоцикл, везущие санки, тележку, детскую или инвалидную коляску.
Водителем

Регулятивные: целепологание, прогнозированиеа
Познавательные:
обще-учебные:
самостоятельное выделение – формулирование познавательной
  цели;
логические:
формулирование проблемы.
Коммуникативные: умение отвечать на вопросы, высказывать
   предположение.

4.

Построение проекта выхода из затруднения («открытие» детьми
  нового знания)

ВОСПИТАТЕЛЬ:
- Так
  как большинство из нас являются пешеходами, ответьте, по какой части дороги мы
  можем передвигаться?
- Как нужно двигаться пешеходам  для их же
  безопасности по обочине, тротуару, пешеходной дорожке, не нарушая правил?
- Правильно!
   По тротуарам пешеход должен всегда идти с правой стороны, а по
  загородной дороге, где нет тротуаров, по левой стороне, навстречу движения
  транспорта.
-
  Что самое трудное в пешеходном деле?  (Переход проезжей части). СЛАЙД,
  СЛАЙД, СЛАЙД
- Повторим  основные  правила
   для пешехода:
слайды «ПРАВИЛА»
ДОРОГА только
  для машин
ИДИ только по
  тротуару
НЕ беги через
  дорогу
ПЕРЕХОД
  проезжей части
- Как переходить дорогу с односторонним
  движением?
Несмотря на то, что на дороге  с
  односторонним движением транспорт движется в одну сторону, смотреть надо
   не только в сторону движущегося транспорта, но и  в противоположную.
  Так как навстречу могут ехать спец. машины  со свето-звуковым сигналом -
  «скорой помощи», полиции, пожарной охраны и другие машины аварийной службы.
- Как переходить такую улицу с
  двусторонним движением?
БУДЬ внимательным
- Как поступить, если улицу не удалось перейти сразу?
 - Это островок безопасности, на котором можно
  пропустить машины, водителям заезжать на него нельзя,  даже если там нет
  пешеходов!
-На больших дорогах делают широкую разделительную полосу,
  иногда с газоном или кустарниками. Пешеходам находиться на ней запрещено.
   СЛАЙД  город

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, рассказывание стихов
Тротуар, пешеходная дорожка, обочина
1. Мы с приятелем вдвоём
По обочине идём,
Той, что с левой стороны
Все машины нам видны.
Почему? Я вам отвечу:
Они едут нам на встречу.
2. Автобусу проехать дай,
Дождись, пока уйдёт трамвай-
Таков порядок на дороге,
И ты его не забывай.
У остановки оглядись, Шагать вперёд не торопись,
Найди ближайший переход
Уж он тебя не подведёт!
3. Что за белые полоски
На соседнем перекрёстке?
Это «зебра» - переход -
Через улицу ведёт.
4. Вспомним, как учили нас:
Подошли к дороге: раз!
Смотрим влево, смотрим вправо,
И ещё налево - два!
Нет машин – шагай вперёд
Начинаем переход!
Дорогу с интенсивным движением надо переходить в
  сопровождении взрослых

Регулятивные: планирование, прогнозирование.
Познавательные:
моделирование.
Логические: решение проблемы, построение логической
  цепи рассуждений, доказательство, работа с информацией.
Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и
  выборе информации.
Личностные: чувство сопереживания.

5.

Первичное
  закрепление во внешней речи.
Самостоятельное
  моделирование

ВОСПИТАТЕЛЬ:
- Какие правила дорожного движения мы должны соблюдать на
  улице, являясь пешеходом?
- Проверим, как мы их запомнили. Каждая команда получает
  картинку. Посовещайтесь и поставьте галочку в нужном квадрате. Время 2
  минуты. Жюри проверит ваше решение.
ВОСПИТТАТЕЛЬ:
- Что
  ещё  должен знать пешеход, чтобы выполнить правила дорожного движения?
  …Правильно! На улицах и дорогах нельзя обойтись без дорожных знаков. Дорожные
  Знаки – это правила, которые помогают быть в безопасности. Прошу ВАС выбрать
  и расставить нужные  знаки. Время 2 минуты. Сверьте с образцом на
  слайде.
Жюри на проверку.
ВОСПИТАТЕЛЬ: А теперь настало
  время  игры «Светофор». У меня три косынки. Взмахну зелёным цветом, все
  топают ногами, имитируя ходьбу, взмахну жёлтым – хлопают в ладоши, а на взмах
  красного – молчание.
- Мы должны вспомнить ещё об одном участнике дорожного
  движения?
- Какие бывают светофоры?   СЛАЙД

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Знать
  дорожные знаки и следовать им.
Звучит музыка. Учащиеся выполняют нужные движения.
ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ:  Это светофор.
На дорогах с давних пор
Есть хозяин – светофор!
Перед вами все цвета,
Вам представить их пора.
Светофора красный глаз
Строго посмотрел на вас:
- Стой, дороги нет вперед!
Транспорт пусть сперва пройдет.
Желтый свет нам говорит:
- Переход пока закрыт,
Подожди еще чуть-чуть –
И опять продолжим путь.
Свет зеленый – добрый свет.
Он горит – преграды нет.
Он горит, и пешеход
Через улицу идет.

Регулятивные: работа по алгоритму; контроль, оценка,
  коррекция, проверка по образцу.
Познавательные: обще-учебные умения, структурировать
  знания, выбор наиболее эффективных способов решения; умение осознанно и
  произвольно строить речевое высказывание.
Коммуникативные: управление поведением партнёра –
  контроль, коррекция, оценка действий партнёра.

6.

1)
  Самостоятельная работа в группах  с самопроверкой по эталону.
2) Творческая
  работа.

ВОСПИТАТЕЛЬ:
- Начинаем игру «Я
  по улице шагаю».
  За каждый правильный ответ 10 баллов.
1. - Какие машины могут ехать на красный свет?
- На какой дороге машина лучше тормозит?
- Когда загорелся зелёный свет, что ты будешь делать?

2. Вспомни обязанности сотрудников ГИБДД и соедини
  правильно части.
3. Найди 10 отличий.
4. Объедини 4 рисунка из пяти в группу, объясни свой
  выбор.
5. Назови правильно светофоры и нарисуй машину или
  человечка.
ИГРА для класса,
  пока жюри подводит итоги
- А теперь я вас проверю
И игру для вас затею.
Я задам сейчас вопросы.
Отвечать на них непросто.
Если вы поступаете согласно ПДД, то
  дружно отвечайте: это я, это я, это все мои друзья. Если нет – молчите.
- Кто из вас идёт вперёд
 Только там, где переход?
- Кто летит вперёд так скоро,
Что не видит светофора?
- Знает кто, что красный свет-
Это значит, хода нет?
- Кто из вас, идя домой,
Держит путь по мостовой?
- Кто из вас в вагоне тесном
Уступил старушке место?
- Кто, пусть честно говорит,
На трамвае не висит?
- Кто всем людям помогает
За порядком
  наблюдает?

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ

Познавательные: обще-учебные умения, структурировать
  знания, выбор наиболее эффективных способов решения; умение осознанно и произвольно
  строить речевое высказывание.
Регулятивные: контроль, коррекция, выделение и
  осознание того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание
  качества и уровня усвоения.
Коммуникативные: управление поведением партнёра –
  контроль, коррекция, оценка действий партнёра.
Личностные: самоопределение.

7.

Рефлексия
   настроения,
деятельности (итог мероприятия)

СЛАЙД   рефлексия
ВОСПИТАТЕЛЬ: В конце нашего мероприятия  скажите, что вам
  понравилось или запомнилось больше всего.
Мне было интересно…
Мы сегодня разобрались…
Я сегодня понял, что…
Мне было трудно…
Как бы вы назвали урок?
Что было самым важным на уроке?
Какова цель
  урока?
- Я предлагаю Вам прочитать книги о правилах дорожного
  движения. Вы сможете с ними ознакомиться на нашей выставке.
ВОСПИТАТЕЛЬ: Чтоб на шумных перекрестках,
Никогда беды не знать,
Должен правила движенья
Каждый знать и соблюдать!
ВОСПИТАТЕЛЬ: Слово предоставляется жюри,
  определяем команду победителя.
-Дети, вы можете задать вопросы инспектору по пропаганде
  правил дорожного движения.
ВЫДАЧА РЕКЛАМНОЙ ПРОДУКЦИИ
- Разрешите с вами попрощаться и пожелать «Берегите
  себя!»

ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ
Дети оценивают
  свою работу.

Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и
  точностью выражать свои мысли.
Познавательные: рефлексия.
Личностные: смысло-образование.

Используемые материалы и
интернет ресурсы:
1.Путешествие
на зелёный свет. Дорожный постовой, ООО «Издательство «КЕДР», 2010;
2. http://www.o-detstve.ru/forteachers/primaryschool/outofclass/3145.html
3. http://pedolimp.ru/results.php?kid=206&knum=14
4.
 http://www.newyork.ru/common/a…
5.
 http://gotovim-doma.ru/forum/v…
6.
http://www.nedelya.ru/view/427…
7. http://nsc.1september.ru/view_article.php?ID=200900504
8.
 http://www.tour.crimea.com/NEWS/node?page=45

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: конспект.docx

alt: Занятие «Уличная азбука безопасности»

alt: Прочитайте пословицы об улице.

intro:
Правила перехода через проезжую часть

Переходи улицу по переходу (пешеходному, подземному, надземному).
Если на пешеходном переходе есть светофор для пешеходов, переходи, когда на нем загорится зеленый свет.
Если светофора для пешеходов нет, переходи, когда все машины остановятся (для них на светофоре загорится красный свет).
Если специального перехода нет, посмотри сначала направо, затем налево и если нет машин – переходи.
Никогда не перебегай дорогу. Иди быстро и спокойно.
Не разговаривай во время перехода через дорогу, будь внимателен.

title: Правила дорожного движения


extracted_text:
Тест: Модуль 1. __________________________________________________________ФИО
слушателя
1.В
каком году основана международная некоммерческая ассоциация WorldSkills
International?
А)1947
Б)1953
В)1946
2.В
какой стране зародился проект WorldSkills International?
А)Португалия
Б)Германия
В)
Испания
3. В каком году была сформирована организация по
проведению конкурсов профессионального мастерства — International
Vocational Training Organisation (IVTO)?
А)1947
Б)1950
В)1953
4. В каком городе впервые за пределами
Испании в 1958 году состоялся Мировой чемпионат
профессионального мастерства?
А)Модена
Б)Брюссель
В)Токио
5.В
какой восточной стране в 1970 году состоялся
Мировой чемпионат профессионального мастерства?
А)Индия
Б)Китай
В)Япония
6. Сколько магистральных направлений входит в
структуру чемпионата WorldSkills?
А)3
Б)6
В)7
7. Что такое компетенция в терминах Ворлдскиллс Россия?
А) Это уровень
профессиональных навыков конкурсанта
Б) Это набор знаний и
навыков в определенной профессиональной области
В) Это название площадки
на чемпионате
8.В каком году нашу страну единогласно выбрали 60-м
членом WSI?
А)2012
Б)2013
В)2014

9.В
каком городе был организован первый всероссийский конкурс
профессионального мастерства «Национальный чемпионат WorldSkills Russia-2013»?
А)Тольятти
Б)Москва
В)Казань
10.Какие задачи преследует демонстрационный экзамен по
стандартам WorldSkills?
А) Оценка практических
навыков и умений студентов и выпускников образовательных организаций
Б) Определение уровня
владения теоретическими знаниями студентами и выпускниками
В) Повышение
профессионального уровня преподавателей
11.Чемпионат
профессионального мастерства в 2019 году проходил в ...
А)
Сан-Паулу, Бразилия
Б)
Абу-Даби, Объединенные Арабские Эмираты
В)Казань,Россия
12.Документ, регламентирующий  нормы поведения и процесс
принятия решений, в соответствии с Международными
ценностями и этическими стандартами «WorldSkills»?
А)регламент
Б)кодекс этики
В)техническая компетенция
13.Что
такое "EuroSkills"?
А)Чемпионат
Европы по стандартам WorldSkills
Б)Чемпионат
Мира, который проводится в странах Европы
В)Профессии,
наиболее популярные в странах Европы
14. Что такое "Чемпионат Hi-Tech"?
А)Чемпионат для специалистов, работающих на предприятиях
России
Б)Чемпионат для специалистов, работающих на передовых
мировых предприятиях
В)Финал России для выпускников профессиональных учебных
заведений России
15.Какой
чемпионат по профессиональному мастерству по стандартам WorldSkills прошел в 2019
в г. Казань?
А)мировой

Б)евро
В)национальный
16.Какое
место по результатам 45-го чемпионата мира WorldSkills
заняла российской сборная?
А)1
Б)2
В)3

17.Какой
документ получают студенты и выпускники  по итогам сдачи демонстрационного
экзамена по стандартам WorldSkills по
соответствующей компетенции?
А)диплом
Б)
Skills Passport
В)грамота
18.Какие технологии может содержать Техническое описание
компетенции?
А)Актуальные на данный момент и которые могут появиться в
ближайшем будущем (Future Skills)
Б)Актуальные на данный момент и выходящие из употребления
В)Только актуальные
19.Что такое «Тулбокс»?
А)Список всего необходимого оборудования, инструмента,
расходных материалов, офисного оснащения и принадлежностей, необходимых для
работы площадки
Б)Список инструмента и расходных материалов, который должен
(или имеет право) привезти с собой участник
В)Документ, в котором графически и схематично с использованием
условных обозначений изображается вся необходимая инфраструктура площадки
20.К какому направлению относится компетенция «Предпринимательство»?
А)Сфера услуг
Б)Транспорт и логистика
В)Творчество и дизайн.

Ключ
к тесту Модуль 1.

1В

6Б

11В

16Б

2В

7Б

12Б

17Б

3В

8А

13А

18В

4Б

9А

14А

19Б

5В

10А

15А

20А

file_name: Тестирование 1.docx

title: Тест по теме "История и развитие Ворлд скиллс"


extracted_text:
Системно-деятельностный  подход на уроках русского
языка  в начальной школе

Подготовила: Копнина Е. В., учитель нач. классов
МБОУ «Средняя школа №23 с углубленным изучение6м
отдельных предметов» г. Дзержинска Нижегородской области

«Великая цель образования - это не знания, а
действия!»
 Герберт Спенсер
Современный человек живёт в эпоху постоянного
увеличения объемов информации, в условиях постоянного обновления знаний;
телевидение, интернет, печатная продукция, предлагая огромный объём информации,
требуют новых способов её освоения.
Современному обществу требуются образованные люди, не
столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере
возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой
ситуации.
Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного
школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи
конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического
анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего
ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на
мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров,
они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные
в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на
непродолжительное время. Выполняя еженедельно чуть ли не сотни тестовых
заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.
Вполне естественно, что в такой тревожной ситуации
назрела необходимость пересмотра возможностей хорошо известных приемов
преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.
Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я –
и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем.
Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и
самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать
решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении
призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего
что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Современная школа ставит своей целью создание условий
для самореализации личности, осознание человеком самого себя в окружающем мире,
свободного выбора жизненного пути, реализации всех способностей и талантов.   Достижение
этой цели возможно лишь в рамках системно-деятельностного  подхода.
Основной результат системно-деятельностного подхода –
развитие личности ребенка на основе  развития универсальных учебных
действий. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности,
на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.
Только в процессе деятельности  активизируется  мозг, память,
приобретается  и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося…
Только в процессе деятельности могут появиться открытия  и  может ощущаться радость от
них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности.
Уже в начальной школе ученик учится искать,
фиксировать, понимать, преобразовывать, применять, представлять, оценивать
достоверность получаемой информации. В процессе работы с различной информацией
учащиеся осознают необходимость учиться в течение всей жизни, потому что именно
потребность в постоянном саморазвитии может обеспечить успешную социализацию в
информационном обществе.
 Как сказал А. Дистервег (немецкий
педагог 1790-1866) «Главная цель воспитателя
должна заключаться в развитии самодеятельности, благодаря которой
человек может впоследствии стать распорядителем своей судьбы, продолжателем
образования своей жизни...”

Что значит «деятельность»? Это целеустремленная система, нацеленная на результат,
психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка, организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

 Основные задачи образования не
просто вооружить выпускника фиксированным набором знаний, а сформировать у него
умение и желание учиться всю жизнь, работать в команде, способность к
самоизменению и саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации,
организовать учебный  процесс, в котором главное место отводится активной и
разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной
деятельности школьника

Опять таки Адольф Дистервег сказал: «Плохой учитель преподносит истину, хороший
– учит ее находить», поэтому

Позиция учителя при
системно-деятельностном подходе: приходить к классу не с ответом
(готовые знания, умения, навыки), а с вопросом.

Позиция ученика: за познание мира, (в
специально организованных для этого условиях).

Системно-деятельностный подход
подразумевает использование в начальной школе следующих технологий:
проблемно-диалогическая
технология; технология оценивания; технология продуктивного чтения; коллективные
способы обучения  (КСО);технология развития критического мышления; информационно-коммуникационные
технологии; технология проектного обучения.
    Деятельностный подход к обучению предполагает:
• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть,
научиться) и конкретной учебной цели;
• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих
знаний;
• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего
осознанно применять приобретённые знания;
·
формирование у школьников умения
контролировать свои действия как

после их завершения, так и по ходу;
·
включение содержания обучения в
контекст решения значимых  жизненных задач.
Урок, являясь основной формой организации учебного
процесса, строится на этих же принципах. Учитель и ранее, и теперь, должен
заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок,
осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа
(самоанализа) и контроля (самоконтроля).
Ориентируясь на современные требования к процессу
обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый
ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при  переходе из начальной школы  в
основную  должны быть обеспечены  педагогические условия, превращающие
готовность учащихся для обучения  родному языку  в лингвистическое умение,
обеспечивающее самообучение и  за порогом школы. Поэтому все уроки  должны
внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.
В своей педагогической
практике, используя системно – деятельностный подход в обучении детей младшего
школьного возраста, я ставлю цель:  обеспечить развитие и саморазвитие
личности обучаемого, исходя из его индивидуальных способностей. Для
достижения намеченного использую разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, которые позволяют раскрывать субъектный опыт ребенка, в
частности, игровые технологии. На мой взгляд, они в большей степени отвечают
возрастным требованиям младших школьников, позволяют организовать процесс
обучения на принципах сотрудничества.
Среди   разнообразных  направлений  новых
 педагогических технологий,  на   мой   взгляд, наиболее
адекватными поставленным целям  и  наиболее  универсальными
 являются обучение  в сотрудничестве, метод  проектов, игровые
 технологии  и дифференцированный подход к обучению.
Эти
направления относятся к так называемому гуманистическому подходу в психологии и
в образовании, главной отличительной чертой которого является особое внимание к
индивидуальности человека, его личности, четкая ориентация на сознательное
развитие самостоятельного критического мышления.
Важно, чтобы всем ученикам было интересно заниматься на
каждом уроке. В этом плане особое место принадлежит такому эффективному
педагогическому средству, как занимательность.
Занимательность – это прием учителя, который,
воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к
учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся
независимо от их способностей и интересов.
Оптимальное сочетание традиционных форм обучения с
нетрадиционными,      поддерживает процесс преподавания на возможно более
высоком научном уровне.

   Именно на уроках русского языка и литературного чтения
происходит формирование таких базовых компетенций, как   общекультурной,
 информационной, коммуникативной. Отсюда вытекает актуальность реализации
системно – деятельностного подхода в преподавании русского языка и литературы.
Понять содержание текста – главная и одновременно сложная задача, стоящая перед
современным школьником.

  Текст является самой крупной единицей речи. Именно поэтому текст
рассматривается как дидактическая единица в методике преподавания русского
языка.
Текст включает языковые единицы, изучение которых является
целью уроков русского языка. Одновременно текст имеет ярко выраженную идею,
которая раскрывается через его содержание, - а это предмет изучения на уроках
литературы. Поэтому перед учителем стоит задача: интегрирования двух предметов
русского языка и литературы.

   Читательская грамотность - способность человека понимать и
использовать письменные тексты, размышлять о них и заниматься чтением для того,
чтобы достигать своих  целей, расширять свои знания и возможности,
участвовать в социальной жизни. В стремительно меняющемся мире жизнь
предъявляет к чтению новые задачи: невероятно быстро нарастает количество
текстов, появляются печатные тексты нового типа. Соответственно, изменяется и
виденье задач обучения.

 Задача: разработка специальных уроков, на которых в определенной
последовательности рассматривается выразительные средства русского языка и
реализация их в художественных произведениях и текстах  других стилей речи.

 Принцип: изучение языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений
на материале текстов художественных произведений.

  Хороший
современный урок – это время, когда ученик познаёт себя, делает открытия, ищет
верные решения, сомневается, радуется. Используя на уроках системно -
деятельностный подход, тем самым решаю следующие задачи:
 -
помогаю эффективному накоплению каждым учеником собственного личного опыта;
 -
развиваю творческие способности;

- предлагаю дифференцированные учебные задания и формы работы, поощряю к
самостоятельному поиску путей решения поставленных проблем;
-
осуществляю личностно-ориентированную направленность;
-
помогаю ученику самостоятельно планировать свою деятельность;
-
побуждаю детей к самооценке, анализу и исправлению ошибок.
Каким образом включить ученика в
образовательный процесс? Как помочь его самоопределению? Ответ один - только с помощью действия.

  Содержание УМК «Гармония», по которому  работает наша начальная школа,
доступно каждому ученику, т.к. создаются условия для реализации технологии
формирования УУД на начальной ступени общего образования, что обеспечивает
системно-деятельностный подход, положенный в основу Стандарта. Это сохраняет у
детей устойчивый интерес к учению, потому что оно приносит радость,
удовольствие и успех. Деятельностный метод является универсальным
средством, предоставляющим учителю инструментарий подготовки и проведения
уроков в соответствии с новыми целями образования.
Ученик, решая конкретные практические задачи, начиная
со 2 класса, вынужден постоянно обращаться к системе словарей, которые включены
в особый раздел учебника. В УМК разработана система заданий, не позволяющая
ученику ответить на вопрос или вы полнить задание, пока он не добудет
недостающий кусочек  знаний  в другой книге (тетради) данного комплекта или
несколько ином источнике информации (справочнике, Интернете), такая словарная и
орфоэпическая работа ранее не практиковалась, как система работы.
         Используя
системно-деятельностный подход на уроках русского языка, я предлагаю школьникам
систему посильных вопросов и заданий, которые шаг за шагом приводят их к
формулированию темы урока.  Например,   тема: «Сложные слова». Задание:
исправить ошибки в словах и обозначить орфограммы: варабей, лисник,
мухолофка. При проверке выясняется, что у одних учащихся один корень в
слове мухоловка, а у других – два.                                                                                -
А что, существуют слова с двумя корнями? Какой вопрос
возникает?
 (Сколько корней в слове мухоловка?)
 Выясняют
значение слова (ловит мух), рассказ, показ иллюстрации.
- Как же быть? Давайте подберем однокоренные слова к слову муха
(подбирают),  теперь к слову ловит. Так какой первый корень? Второй?
Значит, в этом слове 1 или 2 корня?
 Как
бы вы назвали такие слова? (трудные, двукоренные,
сложные)
- Почему их назвали сложные? Сформулируйте тему урока. Нарисуйте схему
сложных слов.  В этой ситуации вопрос (Сколько корней в слове
мухоловка?) не совпадает с темой урока – сложные слова. После столкновения
двух разных мнений  учащихся идет побуждающий диалог, который переходит в
подводящий от проблемы диалог, а далее по учебнику  сравниваем, правильно ли
открыли новый материал.

Также  использую логически-поисковые
задания. Например, назвать  лишнее слово из ряда:  метро, эскимо, громко,
пшено. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:  лишнее слово «громко», так
как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть
много аспектов  решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним
может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два), и
снова вернуться к слову «громко», но по позиции ударного слога.
         При
изучении темы: «Правописание парных согласных в конце слова»  ученикам
предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть
ветки дерева). Попробуйте записать эти слова. Сравнивают по произношению –
прут, а как записали? (У детей разные варианты записи, выясняем кто прав).
Проблема обозначается знаковой проблемой – д или т? После решения этой задачи
формируем обобщенное орфографическое действие.
  Этап
воспроизведения знаний необходим для развития речи учеников и углубления
понимания полученных знаний. На этом этапе использую продуктивные задания,
в процессе выполнения которых ученики могут самостоятельно выразить понятые
знания и реализовать полученный продукт. Продуктивные задания  делятся на
устные и письменные.

К устным продуктивным заданиям  можно отнести следующие задания:
-задай
вопросы по теме урока
-сформулируй
тему урока, главную мысль, пункты плана урока
-придумай
научно-популярное название уроку
-объясни
тему урока младшим детям как можно проще с примерами
       Письменные
продуктивные задания:
-запиши
слова на новое изучаемое правило,
-составление
опорного сигнала (символа, схемы, таблицы, словаря опорных слов по данной
теме),
-
придумать метафоры, загадки, стихотворение по теме
-
раскрой тему урока в форме сказки и т.д.
 Чтобы
в процессе обучения больше влиять на продвижение учеников не только в
формировании УУД, но и в развитии мышления, ввожу на уроках русского языка
более трудные, по сравнению с обычными, вопросы и задания на всех этапах
обучения: при введении нового материала, при закреплении и повторении. Одним
из видов таких заданий являются задания на группу.
       Сначала
задание предлагается на наиболее трудном уровне. Получив его, ученики сами
должны определить возможность разделения слов на группы. Например задание:
-     Сгруппируйте
слова по определенному признаку. Предложите несколько вариантов группировки.

Голубь,
солнышко, окно, степь, дядя, письмо, травушка,  колесо, дедушка,
яблоня,  рожь.
В
результате предложенные слова группируются:
по
наличию звонких, глухих согласных в начале слова; по родам; по склонениям; по
наличию орфограмм; по количеству слогов.

Формированию учебно-познавательных мотивов способствует работа со специальными
рубриками учебников: «Словарная работа», «Работа по развитию речи – словесный
конструктор», «Учимся правильно действовать». Содержание текстов, иллюстраций,
заданий вызывает эмоционально-положительное отношение учеников — удивление,
сопереживание, радость открытия и желание учиться.
На каждом уроке такой мотив реализуется в учебной цели
– осознании того вопроса, на который требуется найти ответ, а это вызывает
интерес. Эта цель не может возникнуть у ученика автоматически, как прозвенит
звонок: она должна быть выращена и осознана учеником с помощью учителя, что
приводит к формированию развития личности ребенка. В этом случае свою
деятельность направляю на создание условий для формирования активного
целеполагания на уроке. В связи с этим возникает необходимость разработки
приёмов, способствующих формированию учебной мотивации на уроке.

Большие возможности для организации эффективной учебной деятельности даёт, как
говорилось ранее и работа в парах. На этапе закрепления новой темы, например, я
предлагаю ученикам придумать для соседа по парте задание по закрепляемой теме.
Указывается необходимость прослушать не только полученный ответ, но и
объяснение, как этот ответ получен. Разрешается учащимся в случае разногласий
задать вопрос учителю или учащимся с соседней парты. Выделяется на выполнение
этого задания конкретное время, вполне достаточно 5 минут.
В течение этого времени каждый ученик класса получит
возможность либо продемонстрировать свои знания, либо уточнить применение
правила, в случае необходимости еще раз получить разъяснение. Каждый при этом
еще и выступит в роли эксперта. Это небольшое упражнение очень действенно. А
проводить его можно, как и сразу после объяснения учителя и рассмотрения
нескольких примеров из учебника, так и на следующий день, после выполнения
учащимися домашнего задания. Очевидно, что такое упражнение можно проводить при
изучении самых разных тем.

В
конце урока проводится рефлексия:
Продолжи
предложения:

Сегодня
  на уроке

узнал,
  открыл для себя…

научился,
  смог…

могу
  похвалить себя и своих одноклассников за …

где можно применить новое знание?

нарисуйте, с каким настроением вы заканчиваете урок

Мои ученики выполняют исследовательские, творческие,
межпредметные, информационные проекты. В деятельности по исследованию, решению
проблем, самостоятельному добыванию знаний оцениваю только успех.
Я, думаю, реализация новых стандартов в большей степени
зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а
будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто
формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой,
в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор,
аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не
давать готовое.
 В основе
деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и
методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий
практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры,
уроки-путешествия, уроки-семинары, уроки- диспуты и др.
Таким образом, реализация деятельностного метода
обучения позволяет нам не только повысить мотивацию учащихся на предмет
получения новых знаний, но и учить детей творчеству, воспитывать в каждом
ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования,
умеющую находить эффективные способы решения проблемы, опираясь на имеющийся
жизненный опыт, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить,
вступать в дискуссию.
   Особенность деятельностного метода –
самостоятельное “открытие” детьми нового знания в процессе исследовательской
деятельности. Это способствует тому, что знания   и учебные умения
приобретают для обучающихся личную значимость.
И как гласит народная мудрость:
Скажи
мне, и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому, и я научусь

file_name: Системно-деятельностный подход на уроках русского языка в началь ной школе.docx

alt: Занимательность – это прием учителя, который, воздействуя на чувства ученика, способствует созданию положительного настроя к учению и готовности к активной мыслительной деятельности у всех учащихся…

alt: При изучении темы: « Правописание парных согласных в конце слова » ученикам предлагается посмотреть на две картинки с изображением пруда и прута (часть ветки дерева)

alt: В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов,…

intro: презентация в поддержку текстового документа

title: Выступление на заседании резервного центра "Системно-деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе"


extracted_text:
The USA. Famous People
1.
Who is
considered to be the “Father of His Country”?
2.
Who
created the best animated cartoons in the USA?
3.
Who
was the American Commander-in-Chief of the Allied Forces in Western Europe
during World War II?
4.
Who
delivered the “I have a Dream” speech at the Lincoln Memorial in 1963?
5.
Which
of the US  Presidents was a Hollywood actor?
6.
Who is
the 43rd  President of the USA?
7.
Who
became the South’s most famous hero?
8.
Who is
traditionally thought to be the discoverer of America?
9.
What
President was assassinated in Dallas?
10.    Who gave his name to
America?
11.    Who is the First Lady of
the USA nowadays?
12.    Who is the present
Vice-President?
13.    Who is considered to be
the Father of the Continental Congress?
14.    Who is considered to be
the Father of American History?

(The
answers to questions)

 The USA. Famous People
1.     George Washington.
2.     Walt Disney.
3.     Dwight David Eisenhower.
4.     Martin Luther King.
5.     Ronald Reagan.
6.     Jorge Bush.
7.     Robert E.Lee.
8.     Christopher Columbus.
9.     John Fitzgerald Kennedy.
10. Amerigo Vespucci.
11. Lora Bush.
12. ?????
13. Benjamin Franklin.
14. William Bradford.

file_name: Страноведческие тесты. The USA. Famous People.doc

alt: The USA. Famous People 1.


extracted_text:
Приложение 3

846. Раставьте скобки так, чтобы выполнялось условие верного числового
равенства:

  1-группа
а)  2-8·0,5=48:(-16);     ә)  72:9+3=3,2+2,8;

2-группа
а)  9,6:1,2=5·0,7+0,9     ә) 9·2-8=20·(-2,7)

847.
Выполните
почленное сложение верных числовых равенств:
1)      0,6-2=-1,4
и        2+1,8=3,8
2)      1,7+6=7,7
и        0,5-1,7=0,4·(-3)
3)      1,8·(-5)=-2·4,5
и        -5·1,2=-2·3
4)      ·()=-0,15
и        ·()=-0,6

5)

file_name: 1. Дидактический материал. Приложение 3. Вариант 1.docx

alt: Приложение 3 846. Раставьте скобки так, чтобы выполнялось условие верного числового равенства: 1-группа а) 2-8 · 0,5 = 48:(-16); ә) 72:9+3 = 3,2+2,8; 2-группа а)…


extracted_text:
Тестовое  задание
тема: « Металлы и Неметаллы»

1)Находятся
в периодической системе в левом нижнем углу
2)имеют
атомное строение
3)в
периоде слева направо свойства возрастают
4)имеют
кристаллическую решётку, состоящую из ионов и электронов
5)в
группе сверху вниз свойства увеличиваются
6)могут
иметь молекулярную кристаллическую решётку
7)занимают
верхний правый угол периодической системы
8)проявляют
восстановительные свойства
9)могут
быть твёрдыми, жидкими, газообразными
10)в
периоде слева направо свойства ослабевают
11)проявляют
окислительные свойства
12)в
основном твёрдые вещества
13)на
внешнем слое имеют от 1 до 3 электронов

задание
1 вариант: выбрать признаки металлов
    2 вариант: выбрать признаки неметаллов

Тестовое  задание
тема: « Металлы и Неметаллы»
III вариант
Вместо точек вставьте ключевое слово (форма ответа
«цифра – слово»)

1)неметаллы
могут иметь строение (какое) - …..
2)металлы
занимают в периодической системе - …..
3)в
периоде неметаллические свойства (что делают) - ….
4)способность
неметаллов принимать электроны это их свойства (какие) - ….
5)металлы
, отдавая электроны проявляют степень окисления (какую) - ….
6)металлы,
отдавая электроны, проявляют свойства (какие) - ….
7)в
группе сверху вниз металлические свойства (что делают) - ….

Тестовое  задание
тема: « Металлы и Неметаллы»
IVвариант
Вместо точек вставьте ключевое слово (форма ответа
«цифра – слово»)

1)металлы
имеют связь (какую) - …..
2)неметаллы
занимают в периодической системе - ……
3)кристаллическая
решётка металлов состоит из(чего) - …..
4)металлы
проявляют только свойства (какие) - ……
5)неметаллы
атомного строения по агрегатному состоянию ….. вещества
6)восстановительные
свойства неметаллов это их способность (что делать) - ….
7)в
группе сверху вниз неметаллические свойства (что делают) - …..

Тестовое задание по теме: «МЕТАЛЛЫ»
I
вариант
1)металлы
расположены в периодической системе в - …….
2)металлы
имеют кристаллическую решётку (какую) - …..
3)металлы
превращаются в ионы (что делая) …… электроны
4)процесс,
взаимодействия металлов с кислородом называется - …..
5)с
какими из веществ может взаимодействовать натрий :    а)кислородом    б)хлором

в)водородом
г)серой       д)водой         е)гидроксидом калия     ж)соляной кислотой

Тестовое задание по теме: «МЕТАЛЛЫ»
II
вариант
1)металлы
в природе встречаются в виде (чего)  - ….
2)металлы
имеют на внешнем слое электронов (сколько) - …..
3)металлы
имеют химическую связь (какую) - ….
4) кристаллическая
решётка металлов состоит из(чего) - …..
5) с
какими из веществ может взаимодействовать магний:    а)кислородом    б)оксидом
лития  в)водородом     г)серой       д)водой         е)гидроксидом железа
ж)азотной кислотой   з)сульфатом меди
Тестовое задание
по теме  «Водород, Галогены»
I вариант
Выберите
правильный ответ (форма ответа «Цифра – буква»)
1)Для
получения водорода в лаборатории применяют кислоты

А)фосфорную     б)хлороводородную    в)серную     г)уксусную
2)Водород
реагирует   с а)кислородом     б)водой      в)оксидом меди      г)железом
3)
фтор – это самый
а)активный
неметалл     б)прочный элемент      в)сильный окислитель
г)электроотрицательный элемент.  Какое утверждение неверно?
4)хлор
и бром сходны между собой    а)физическими свойствами      б)рядом окислительных
свойств      в)растворимостью в органических растворителях
г)распространённостью в природе
5)Хлороводород
получают в результате реакции
 а)H2 +CI2→        б)H2O +CI2
→             в)H2SO4 +NaCI →         г)CuCI2 + H2CO3 →

Тестовое задание
по теме  «Водород, Галогены»
II вариант
Выберите
правильный ответ (форма ответа «Цифра – буква»)
1)Водород
в лаборатории можно получить      а)разложением воды        б)реакцией железа с
соляной кислотой     в)реакцией фосфорной кислоты с водой
2)Водород
реагирует   с а)калием     б)водой      в)оксидом натрия     г)серой
3)Галогены
в реакциях могут проявлять
а)только
окислительные свойства      б)только восстановительные свойства
в)окислительные и восстановительные
4)хлор
и бром отличаются друг от друга        а)количеством образуемых кислот
б)характером соединений       в)химической активностью       г)способностью
проявлять разные степени окисления
5)Соляную
кислоту и хлориды можно распознать по их реакции   с
 а)ионами
серебра       б)исключительно с нитратом серебра     в)серебром      хлоридом
серебра
Самостоятельная
работа по теме   «Углерод и его соединения»
I вариант
1)Какое
из утверждений неверно
а)на
внешнем энергетическом уровне атома углерода 4 электрона
б)атом
углерода содержит 4 энергетических уровня
в)до
завершения внешнего слоя атому углерода надо принять 4 электрона
2)Активированный
уголь обладает способностью
а)адсорбировать
на поверхности молекулы других веществ    б)самовозгораться      в)окрашивать
растворы в чёрный цвет     г)возгоняться
3)какое
из утверждений не соответствует действительности
а)алмаз
является самым твёрдым веществом      б)алмаз имеет молекулярную
кристаллическую решётку       в)алмаз не проводит электрический ток
г)огранённые алмазы называют бриллиантами
4)токсичное
действие угарного газа выражается в том, что он     а)вызывает образование на
коже язв      б)вызывает нарушение работы нервной системы       в)связывается с
гемоглобином крови, препятствуя переносу кислорода     г)разрушает сетчатку
глаза
5)при
длительном пропускании углекислого газа через известковую воду наблюдается
а)образование белого осадка       б)появление малиновой окраски раствора
в)помутнение раствора, который затем вновь становиться прозрачным
г)видимых изменений не происходит

Самостоятельная
работа по теме   «Углерод и его соединения»
II вариант
1)укажите
верное утверждение
а)графит
в отличии от алмаза является твёрдым веществом
б)алмаз
и графит не проводят электрический ток
в)алмаз
и графт являются тугоплавкими веществами
г)твёрдость
алмаза меньше твёрдости графита
2)Минимальная
и максимальная степени окисления атома углерода равны

а)+2 и +4        б)0 и +4         в) - 4 и  +2      г) -4 и +4
3)активированный
уголь применяют    а)для изготовления электродов      б)в качестве стержней
карандашей        в)для изготовления ювелирных изделий      г)в качестве поглотителя
токсичных веществ в противогазах
4)временную
жёсткость воды можно устранить     а)кипячением       б)добавлением карбоната
натрия       в)при помощи ионообменных смол      г)все ответы верны
5)какое
утверждение неверно     а)оксид углерода не поддерживает горение и не
горит       б)оба оксида углерода являются бесцветными газами    в)при
окислении оксид углерода (II) превращается в оксид углерода (IV)        г)при
окислении оксид углерода (IV) образует оксид углерода (II)

Самостоятельная
работа по теме   «Углерод и его соединения»
III вариант
1)Степень
окисления углерода в оксиде углерода (II) равна    а)+4    б) -2
в)+2       г) -4
2)Оксид
углерода (IV)является
оксидом
а)основным
б)амфотерным               в)кислотным            г)несолеобразующим
3)В
лаборатории углекислый газ получают обрабатывая соляной кислотой кусочки

а)гранита          б)мрамора         в)кварца           г)пемзы
4)постоянную
жёсткость воды можно устранить
а)добавлением
соляной кислоты          б)добавлением раствора гидроксида калия
в)кипячением     г)добавлением раствора карбоната натрия
5)наличие
в растворе  карбонат-ионов можно обнаружить с помощью

а)раствора хлорида натрия        б)раствора кислоты      в)раствора щёлочи
г)раствора аммиака

Самостоятельная
работа по теме «Азот, аммиак»
Выберите
правильный ответ (форма ответа «цифра буква»)
1)Азот
встречается в природе в виде    а)простого вещества      б)в составе воздуха
в)чилийской селитры     г)нитридов        в)белков     г)компонента базальта.
2)Азот
проявляет степени окисления     а)1,2,3,4,5          б)0, -3, +1, +2,+3, +4, +5

в)+2, -2, +4, +6              г)+1,+2,+3,+4, -4.
3)при
нормальных условиях, азот это      а)газ      б)жидкость     в)твёрдое
вещество.
4)при
обычной температуре азот реагирует  а)CI2         б)Li        в)F2          г)Pb
5)характерные
свойства аммиака   а)хорошая растворимость в воде  б)тяжелее воздуха,
взаимодействие        в)со щелочами      г)с кислотами    д)с солями
е)кислородом.

Самостоятельная
работа по теме «Азотная кислота»
Выберите
правильные ответы (форма ответа «Цифра-буква»)
1)Характерными
свойствами азотной кислоты являются  а)твёрдое агрегатное состояние   б)плохая
растворимость в воде     в)без запаха       г)светло-красного цвета
д)легче воды         е)разлагается с выделением кислорода
2)химические
свойства азотной кислоты (общие для неорганических кислот)   а)диссоциация в
водном растворе      б)окрашивание лакмуса в красный цвет,   взаимодействие
с      в)основными оксидами          г)основаниями       д)солями
е)взаимодействие с металлами.

ТЕСТ
по теме «Алюминий» 9 класс

Самым распространенным в земной коре металлом является

а) Са

в) Na

б) Аl

г) Fe

Самым активным металлом среди перечисленных является

а)
  Na

в) Аl

б) К

г) Мg

Амфoтерные соединения образует

а) Са

в) Аl

б)
  Na

г) Li

Сплав на основе алюминия называется

а) бронза

в) мельхиор

б) латунь

г) дюралюминий

В самородном состоянии встречается в природе

а) Аl

в) Na

б) Сu

г) Мg

Не подвержен коррозии

а) Аl

в) Na

б)
  Fe

г) Li

7. Алюминий входит в состав
следующего природного соединения

а) сильвинит

в) гипс

б) кальцит

г) корунд

При растворении алюминия в воде получается раствор

а) алюминия

в) гидроксида алюминия

б) оксида алюминия

г) гидрида алюминия

В ряду  Na – Мg
     – Аl – Si

       а) увеличивается число
энергетических уровней в атомах
       б) усиливаются
металлические свойства элементов
       в) уменьшается высшая
степень окисления элементов
       г) ослабевают
металлические свойства элементов

Какую химическую реакцию положил в основу рассказа
     «Бенгальские огни» его автор Н. Носов?

       а) взаимодействие алюминия
с хлором
       б) взаимодействие алюминия
с водой
       в) взаимодействие алюминия
с кислородом
       г) взаимодействие алюминия
с серой

Тестовое задание
по теме «Галогены»
1 вариант
1. Среди галогенов – простых веществ - твердым
является
А)фтор       б)хлор          в)бром         г)иод.
2. О фторе нельзя сказать, что он
А)самый активный;          б)самый электроотрицательный;
в)самый агрессивный;        г)самый легкий элемент.
3. Наиболее ярко выражены восстановительные свойства у
А)фтора            б)хлора             в)брома
г)иода.
4. Из галогенов как отравляющее вещество в боевых
действиях был применен впервые
А)фтор      б)хлор          в)бром                 г)иод.
5. Сила галогеноводородных кислот возрастает в ряду
А)НСl, НВr, НI;      б)НI, НВr, НСl;        в)НВr, НI,
НСl;         г)НI, НСl, НВr.
6. При сливании растворов бромида калия и нитрата
серебра образуется осадок
А)белого цвета;        б)желтоватого цвета;     в)желтого
цвета;            г)оранжевого цвета.

Тестовое
задание по теме  «Галогены»
2 вариант
1. Среди галогенов – простых веществ - жидким является
А)фтор            б)хлор           в)бром
г)иод.
2. Электронную формулу внешнего энергетического
уровня, общую для всех атомов галогенов, можно записать в виде
А)ns2np2        б)ns2np3
в)ns2np4                    г)ns2np5.
3. Наиболее ярко выражены окислительные свойства
у
А)фтора              б)хлора                   в)брома
г)иода.
4. С каким из перечисленных веществ           хлор не
взаимодействует?
А)Водой;                б)раствором хлорида натрия;            в)раствором
бромида натрия;            г)раствором щелочи.
5. Раствор фтора в воде получить нельзя, так как
А)фтор не растворяется в воде;        б)фтор разлагает
воду;       в) фтор частично растворяется в воде;
Г)фтор вытесняет из воды кислород.
6. При сливании растворов иодида натрия и нитрата
серебра образуется осадок
А)белого цвета;            б)желтоватого цвета;
в)желтого цвета;           г)оранжевого цвета

Тестовое задание по теме «Алюминий и его соединения»
1)Первое
место среди металлов по распространенности в природе принадлежит:

a) Fe;        б) А1;      в) Si;        г) Са.
2)Основными
природными минералами алюминия являются нефелин, бокситы, корунд и криолит,
основной состав которых выражают формулами:
а)Na2О*Al2
О3 * 2Si02, Аl203*nН20,
Аl203, Na3AlF6;       б)Al2(S04)3,
Аl203*2Si02, АlСl3, AlF3;
в)Аl(ОН)3,
АlСl3, AlJ3, 3NaF*AlF3;
г) NaKAl (ОН)5, Аl203, Al(N03)3,
AlF3.
3)В
промышленности алюминий получают:
а)в
доменных печах;                                        б)методами
гидрометаллургии;
в)пирометаллургическими
методами;           г)электролизом расплавов бокситов.
4)Алюминий
при определенных условиях реагирует с:
1)
галогенами; 2) водородом; 3) водой; 4) серой; 5) азотом; 6) углем (C); 7) кислотами;
8)
растворами щелочей; 9) оксидом железа; 10) песком (SiO2). Какие из
перечисленных реакций невозможны?
а)Все
реакции возможны;      б)2, 3, 10          в) 2, 8, 10;        г) 10.
5)Первый
ученик сказал, что корунд синего цвета, второй — красного цвета. Кто из них
прав?      а)Второй прав, первый  не прав;     б)оба не правы      в) оба
правы;                 г) первый прав, второй не  прав.

Тест по теме: «Железо»
I вариант
Металл, реагирующий с серной кислотой при обычных условиях :

А) серебро; б) медь; в) железо; г) ртуть.
Металл, взаимодействующий с водой при обычных условиях:
А) натрий; б) медь; в) железо; г) ртуть .
Возможные степени окисления атома железа:
А) +2; б) +2, +3;   в) 0, +2, +3, +6.
Вещество, в котором степень окисления железа +3:
А)   NaFeO2       б)  FeO3
    в)  FeCl2    г) FeCO3 .
Пластинка, вытесняющая медь из раствора ее солей:
А)   железная  б) серебряная     в)
золотая .
Среда, в которой коррозия железа идет наиболее быстро:
А) вода; б) воздух; в) влажный воздух.
7.Установите соответствие:
Исходные вещества

     Продукты  реакции
1) Fe + H2SO4 →

            а) Fe(OH)3 + NaCl
2) Fe + Cl2 →

  б) Fe(OH)2 + NaCl
3) Fe + HCl →

                      в)  FeCl2
4) FeCl2 + NaOH →

               г)  FeCl2 +H2

                д)  FeCl3

            е)   FeSO4 + H2

Тест по теме: «Железо»
II вариант
      1)Распределение электронов в атоме железа
           а)2 8 8         б)2 8 14 2        в)2  8 15
2        г)2 8 10 6
Характер оксида железа (II) :
А) кислотный; б) основный; в) амфотерный.
3.Укажите вещество, взаимодействующее с железом:
А) кислород; б) сероводород; в) углекислый газ.
4.Реактивом на ион Fe2+  является          а)красная
кровяная соль     б)жёлтая кровяная соль     в)хлорид бария          г)родонид
калия
5. Укажите металл, более активный, чем железо:
А) кальций; б) медь; в) олово.
6. Осуществить превращение
FeCl3 → Fe(OH)3   можно с помощью:
А) кислоты;     б) воды;        в) щелочи.
Установите соответствие:
Тип реакции

              Исходные вещества
1) соединения

             а) Fe(OH)3 →
2) разложения

             б) Fe +
H2SO4 →
3) замещения

               в) Fe + ZnSO4 →
4) обмена

                   г)
Fe(OH)3 + NaOH →

            д) Fe + Cl2 →

            е) Fe + O2

Тест по  теме
«Алюминий». 9 класс.
1.Электронная
формула алюминия
1)
2е,3е      2)2е,8е,3е      3)2е,8е,18е,3е            4)2е,8е,1е
2.Типичная
степень окисления алюминия
1)
+1     2)+2      3)+3          4)+4
3.Укажите,
какое суждение является правильным
А)
алюминий очень активный металл;
б)
при комнатной температуре на воздухе алюминий не изменяется
1)
верно только А     2) верно только Б   3) верны оба суждения  4) оба суждения
неверны
4.Пассивирует
алюминий
1)
концентрированная серная кислота   2) разбавленная серная кислота
3)
соляная кислота     4) гидроксид натрия
5.Термитная
смесь – это
1)
порошок алюминия    2) Аl +.Al2O3    3)Al + NaOH   4) Al + Fe3O4
6.Способ
получения алюминия
1)магниетермия
2)алюминотермия     3)пиролиз     4) электоролиз
7. Амфoтерные соединения
образует

а) Са                   б) Na

в) Аl            г) Li

 8.Сплав на основе алюминия называется

а) бронза                   б) латунь

в) мельхиор         г) дюралюминий

 9.В самородном состоянии встречается в природе

а) Аl              б) Сu

в) Na               г) Мg

Тест по  теме
«Алюминий». 9 класс.
1.Электронная
формула алюминия
1)
2е,3е      2)2е,8е,3е      3)2е,8е,18е,3е            4)2е,8е,1е
2.Типичная
степень окисления алюминия
1)
+1     2)+2      3)+3          4)+4
3.Укажите,
какое суждение является правильным
А)
алюминий очень активный металл;
б)
при комнатной температуре на воздухе алюминий не изменяется
1)
верно только А     2) верно только Б   3) верны оба суждения  4) оба суждения
неверны
4.Пассивирует
алюминий
1)
концентрированная серная кислота   2) разбавленная серная кислота
3)
соляная кислота     4) гидроксид натрия
5.Термитная
смесь – это
1)
порошок алюминия    2) Аl +.Al2O3    3)Al + NaOH   4) Al + Fe3O4
6.Способ
получения алюминия
1)магниетермия
2)алюминотермия     3)пиролиз     4) электоролиз
7. Амфoтерные соединения
образует

а)
  Са                   б) Na

в)
  Аl
  г) Li

 8.Сплав
на основе алюминия называется

а)
  бронза                   б) латунь

в)
  мельхиор         г) дюралюминий

 9.В
самородном состоянии встречается в природе

а)
  Аl
  б) Сu

в) Na
  г) Мg

Тестовые задания к
теме «Фосфор и его соединения»
I вариант
1.
Число электронов на внешнем уровне атома фосфора:   а) 2;     б) 3;    в) 5;      г)
15.
2.
Какое строение и свойства имеет красный фосфор?

А. Молекулярное строение, ядовит.           Б. Молекулярное строение, неядовит.

В. Атомное строение, ядовит.                      Г. Атомное строение,
неядовит.
3.
Какой характер имеет оксид фосфора (V)?

А. Несолеобразующий.      Б. Основной.   В. Кислотный.        Г. Амфотерный.
4.
Формула фосфина          А) РН3       Б) Zn3P5      В)
PCl3        Г) P2O5
5.Какие
органические вещества не содержат фосфор?

А. Белки.     Б. Углеводы.         В. Нуклеиновые кислоты.         Г.
Аденозинтрифосфат.
6.
Фосфорная кислота имеет формулу

А. H3PO3           Б. HPO3            В. H3PO4               Г. H4P2O7
7.
Какие соли фосфорной кислоты имеют лучшую растворимость в воде?
А.
Фосфаты.      Б. Дигидрофосфаты.              В. Гидрофосфаты.
8.Фосфорное
удобрение преципитат представляет собой гидрофосфат кальция. Какова его
формула?
А.
Ca(HPO4)2
Б. CaHPO4                 В. Ca(H2PO4)2
Г. Ca2HPO4
9.
Ортофосфорная кислота может реагировать со следующими веществами:
а)
оксид меди(II);       б)гидроксид калия;              в) азотная кислота;
 г) цинк.
10.
Укажите из перечисленных фосфорное удобрение?
А)
преципитат            Б) аммофос          В) навоз         Г) селитра

Тестовые задания к
теме «Фосфор и его соединения»
II вариант

1.
Заряд ядра фосфора       А) 31      Б) 15       В) 32      Г) 16
2. Электронная формула фосфора?
     А) 1s22s22p63s23p3
       Б) 1s22s22p63s23p4
В) 1s22s22p63s23p2
Г) 1s22s22p63s23p6
3.
Укажите аллотропное видоизменение фосфора

А) красный фосфор       Б) белый фосфор     В) черный фосфор          Г) все
ответы верны
4.
Как называется летучее водородное соединение фосфора

А) апатит      Б) фосфин       В) фосфорит         Г) пирит
5.
Из смеси, каких веществ готовят спичечные головки

А) серы и бертолетовой соли      Б) азота и серы       В) фосфор и стекло
Г) фосфор и водород
6.
Укажите формулу ортофосфорной кислоты:

А) HPO3             Б) H2P2O7                В)
H3PO4               Г) P2O5
7..
Укажите уравнение реакции получения фосфорной кислоты в промышленности?

А)
P2O5+H2O      Б) Ca3(PO4)2+
3H2SO4      В) Ca3(PO4)2+
4H3PO4       Г) H3PO4+3AgNO3

8.
Фосфорное удобрение двойной суперфосфат имеет формулу Сa(H2PO4)2.
Каково его химическое название?
 А.
Фосфид кальция.       Б. Фосфат кальция.       В. Гидрофосфат кальция.   Г.
Дигидрофосфат кальция.
9.
Какое соединение фосфора используют в хлебопечении и при изготовлении
безалкогольных напитков              А) Ca3(PO4)2
 Б) H3PO4          В) H2P2O7           Г)
Ca(Н2 PO4)2
10.
Укажите из перечисленных фосфорное удобрение?
А)
преципитат            Б) аммофос          В) навоз         Г) селитра

file_name: Дидактический материал по теме металлы, неметаллы.docx

alt: Тестовое задание тема: «

alt: Тестовое задание по теме: «МЕТАЛЛЫ»

alt: Тестовое задание по теме «Водород,

alt: II ) превращается в оксид углерода (

alt: ТЕСТ по теме «Алюминий» 9 класс

alt: Тест по теме: «Железо» I вариант

alt: Тест по теме «Алюминий». 9 класс

alt: Амф o терные соединения образует а)

alt: А) апатит Б) фосфин

title: Дидактический материал по теме металлы