extracted_text:
Организация театрально-игровой
деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ
Павлова Елена Николаевна
Учитель-логопед
Муниципального дошкольного
 образовательного учреждения
 «Детский сад №3» п. Ракитное,
Белгородской области

Введение
Современная педагогическая
наука, смотрящая на образование, как на воспроизведение духовного потенциала
человека, располагает разнообразными сферами образовательного воздействия на
ребенка. Сфера искусства рассматривается как пространство, способствующее
формированию социально-эстетической активности личности. По мнению современных
ученых, педагогов, психологов, исследующих проблемы дошкольного образования,
раскрытию внутренних качеств личности и самореализации ее творческого
потенциала в наибольшей степени способствует синтез искусств.
Этот взгляд на воспитание
ребенка сделал актуальной проблему образования и воспитания дошкольников
средствами театрального искусства, и позволил нам обратиться к театральной
деятельности в нашем дошкольном учреждении, не только как к самостоятельному
разделу художественного воспитания детей, но и как к мощному синтетическому
средству развития их творческих способностей. Ведь искусство театра
представляет собой органический синтез музыки, танца, живописи, риторики,
актерского мастерства, сосредотачивает в единое целое средство выразительности,
имеющееся в арсенале отдельных искусств, и, тем самым, создает условие для
воспитания целостной одаренной личности.

Пояснительная
записка
Актуальность
Программа ориентирована на
всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности,
направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми,
основана на психологических особенностях развития детей в детском саду.
 Новизна
В программе систематизированы
средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование
разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального
воплощения.
 Гипотеза
Программа основана на следующем
научном предположении: театральная деятельность как процесс развития творческих
способностей ребенка является процессуальной. Важнейшим в детском творческом
театре является процесс репетиций, процесс творческого переживания и
воплощения, а не конечный результат. Поскольку именно в процессе работы над
образом происходит развитие личности ребенка, развивается символическое
мышление, двигательный эмоциональный контроль. Происходит усвоение социальных
норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции. Таким
образом, работа над этюдами не менее важна, чем сам спектакль.
 Цель программы:
1. Знакомство детей с различными
видами театра
2. Поэтапное освоение детьми
различных видов творчества.
3. Совершенствование артистических
навыков детей в плане переживания и воплощения образа, моделирование навыков
социального поведения в заданных условиях.
 Программные задачи:
§
Развивать и
совершенствовать творческие способности детей средствами театрального
искусства.
§
Углублять
представления о предметах, театральных куклах, декорациях.
§
Формировать
навыки импровизации диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках.
§
Поддерживать
стремление детей самостоятельно искать выразительные средства для создания
образа персонажа, используя движение, позу, мимику, жест, речевую интонацию.

 Содержание
  программы:
Театральная
  игрa – исторически сложившееся
  общественное явление, самостоятельный вид деятельности, свойственный
  человеку.
 Задачи. Учить детей ориентироваться в
  пространстве, равномерно размещаться на площадке, строить диалог с партнером на
  заданную тему; развивать способность произвольно напрягать и расслаблять
  отдельные группы мышц, запоминать слова героев спектаклей; развивать
  зрительное, слуховое внимание, память, наблюдательность, образное мышление,
  фантазию, воображение, интерес  к сценическому искусству; упражнять в
  четком произношении слов, отрабатывать дикцию; воспитывать
  нравственно-эстетические качества.
 Ритмопластика включает в себя комплексные
  ритмические, музыкальные пластические игры и упражнения, обеспечивающие
  развитие естественных психомоторных способностей детей, свободы и
  выразительности телодвижении; обретение ощущения гармонии своего тела с
  окружающим миром.
 Задачи. Развивать умение произвольно
  реагировать на команду или музыкальный сигнал, готовность действовать согласованно,
  включаясь в действие одновременно или последовательно; развивать координацию
  движений; учить запоминать заданные позы и образно передавать их; развивать
  способность искренне верить в любую воображаемую ситуацию; учить создавать
  образы животных с помощью пластических движений.
 Культура
  и техника речи. Игры и упражнения, направленные на
  развитие дыхания и свободы речевого аппарата.
 Задачи.
  Развивать речевое дыхание и правильную артикуляцию, четкую дикцию,
  разнообразную интонацию, логику речи; связную образную речь, творческую
  фантазию; учить сочинять небольшие рассказы и сказки, подбирать простейшие
  рифмы; произносить скороговорки и стихи; тренировать четкое произношение
  согласных в конце слова; пользоваться интонациями, выражающими основные чувства;
  пополнять словарный запас.
 Основы театральной культуры. Детей знакомят с элементарными
  понятиями, профессиональной терминологией театрального искусства (особенности
  театрального искусства; виды театрального искусства, основы актерского
  мастерства; культура зрителя).
 Задачи.
  Познакомить детей с театральной терминологией; с основными видами
  театрального искусства; воспитывать культуру поведения в театре.

Результатом
  практической деятельности можно считать следующее:
§      Готовность действовать
  согласованно, включаясь одновременно или последовательно;
§      Запоминать заданные позы
§      Уметь произносить чистоговорки в
  разных темпах, шепотом и беззвучно;
§      Уметь произносить одну и ту же
  фразу  с разными интонациями
§      Уметь выразительно прочитать наизусть
  диалогический стихотворный текст, правильно и четко произнося слова с нужными
  интонациями;
§      Уметь строить простейший диалог,
  составлять предложения с заданными словами, сочинять этюды по сказкам.
Предполагаемые умения и навыки
  детей
 Умеют произвольно напрягать и
  расслаблять отдельные группы мышц.
§
  Ориентируются в
  пространстве, равномерно размещаясь на площадке.
§
  Умеют двигать в
  заданном ритме.
§
  Умеют создавать
  пластические импровизации под музыку разного характера.
§
  Умеют
  запоминать заданные педагогом мизансцены.
§
  Свободно и
  естественно выполняют на сцене простые физические действия.
§
  Владеют
  комплексом артикуляционной гимнастики.
§
  Умеют сочинять
  индивидуальный или групповой этюд на заданную тему.
Ожидаемые результаты:
К концу года занятий ребёнок
ЗНАЕТ:
 1. Что такое театр
 2. Некоторые приемы и
  манипуляции, применяемые в знакомых видах театров: кукольный, пальчиковый,
  настольный, на магнитной доске.
ИМЕЕТ ПОНЯТИЯ:
 1. Об элементарных технических средствах сцены
 2. Об оформлении сцены
 3. О нормах поведения на сцене и в зрительном зале
УМЕЕТ:
 1. Выражать свое отношение к явлениям в жизни и на сцене
 2. Концентрировать внимание
 3. Изображать отгадки к
  загадкам, используя выразительные средства; выступать перед  детьми своей
  группы, малышами с инсценировками
 4. Заинтересованно заниматься
  театрально-игровой  деятельностью; разыгрывать несложные представления
  по знакомым литературным сюжетам, используя выразительные средств (интонацию,
  мимику, жест)
5. Использовать в
  театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно изготовленные из
  разных материалов.
СПИСОК  ЛИТЕРАТУРЫ
1.
  Куцакова
  Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание
  ребенка-дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного,
  инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого. М., 2003.
2.
  Ледяйкина
  Е.Г., Топникова Л.А. Праздники для
  современных малышей. Ярославль, 2002.
3.
  Михайлова
  М.А. Праздники в детском саду. Сценарии, игры, аттракционы. Ярославль, 2002.
4.
  Мирясова
  В.И. Играем в театр.
  Сценарии детских спектаклей о животных. М., 2000.
5.
  Петрова
  Т.Н., Сергеева Е.А., Петрова Е. С. Театрализованные игры в
  детском саду. М., 2000.
6.
  Поляк
  Л. Театр сказок. СПб.,
  2001.
7.
  Тимофеев
  Л.И., Тураев С.В. Словарь литературоведческих терминов. М.,1974.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: статья Т.docx

alt: Основы театральной культуры

alt: М., 2000. 2. Петрова Т

intro:
Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности, направлена на гуманизацию воспитательно-образовательной работы с детьми, основана на психологических особенностях развития детей в детском саду.
 Новизна: в программе систематизированы средства и методы театрально-игровой деятельности, обосновано использование разных видов детской творческой деятельности в процессе театрального воплощения.

воспитательная работа

group: Дисциплины

дефектология

group: Педагогика

title: Организация элементов театрально-игровой деятельности в условиях логопедического пункта ДОУ


extracted_text:
Битва виртуалов

1. Что обозначает значок на рисунке в
текстовом процессоре?
А)
непечатаемые символы;
Б)
заглавную букву;
В)
стиль;
Г)
знак форматирования.
2.
Маленький Мук обнаружил на волшебном дереве яблоки и сливы. Ему была известна
чудо-последовательность чисел, по которой определялся путь по веткам дерева: 0-
означал переход по левой ветке, а 1 - по правой ветке от одной к другой
вершине. Выбери последовательность, по которой Маленький Мук доберется до
сливы.

А)
011;
Б)
100;
В)
001;
Г)
010.
3. Что
означает понятие «Алгоритмики».
А)
Небольшие алгоритмы;
Б)
Программисты;
В)
Средневековые математики,
использовавшие десятичную систему счисления;
Г)
Часть памяти компьютера.

4.
Полный путь к файлу имеет вид C:\BOOK\name_may_1.ppt. Какое расширение имеет
данный файл?
А) name_may_1;
Б) may_1.ppt;
В)
1.ppt;
Г)
ppt.
5.
Карлсону нужно отправить текстовый файл, содержащий большую книгу с рецептами
разного вида варенья. Какую программу вы предложите ему использовать, чтобы
уменьшить размер пересылаемой информации перед отправкой?
А) MS Word;
Б) Wimnine;
В)
Winrar;
Г) Winamp.
6.
Атрибут файла «R» в Windows показывает, что этот файл является:
А)
архивный;
Б)
только для чтения;
В)
скрытый;
Г)
только для записи.
7.
Сколько битов составляет 96 байта?
А)
768 битов;
Б)
576 битов;
В)
9 битов;
Г)
8 битов.
8. Какие файлы имеют расширение txt, rtf, doc?
А)
Исполняемые файлы;
Б)
Графические файлы;
В)
Текстовые файлы;
Г)
Звуковые файлы.

file_name: 6 класс информатика.doc

alt: Полный путь к файлу имеет вид

title: материал


extracted_text:
Краткосрочный план

Раздел
  долгосрочного плана:
6.4В
  Зависимости между величинами

Школа:

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  6

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока

Способы
  задания зависимостей между величинами:аналитический (с
  помощью формулы).

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

6.5.2.5 решать задачи на зависимость между величинами;
6.5.2.6 знать способы задания зависимостей между величинами;

Цели урока

Учащийся:
ü
  умеет задавать зависимость между величинами аналитически (с
  помощью формулы);
ü
  умеет решать задачи на зависимость между величинами, используя
  формулы.

Критерии оценивания

Учащийся достиг цели урока, если
ü
  умеет определять независимую величину в формуле зависимости;
ü
  умеет определять зависимую величину в формуле зависимости;
ü
  строит формулу,
  устанавливающую зависимость между переменными, по заданным парам значений
  величин.

Языковые цели

Языковыецели
  обучения:
Учащиеся
  используют математические термины по теме урока для объяснения идей решения,
  используют математические символы для записей.
Лексика
  и терминология, специфичная для предмета:
ü
  зависимость
  между величинами;
ü
  независимая
  переменная, зависимая переменная;
ü
  формула
  зависимости;
ü
  способы
  задания зависимостей между величинами.
Полезные
  выражения для диалогов и письма:
Соответствие одной величины другой;
Пара соответствующих значений;
Аналитическое описание зависимости;
Формула
  зависимости

Привитие
  ценностей

Привитие
  ценностей:
ü
  уважение
  к мнению одноклассников;
ü
  сотрудничество
  в парах или малых группах;
ü
  академическая
  честность в индивидуальной и самостоятельной работе.

Межпредметные
  связи

Формулы
  зависимости величин в физике, химии и других дисциплинах естественного цикла.

Навыки
  использования ИКТ

Использование тестирующей программы сайта metaschool.ruonline.

Предварительные
  знания

Формулы
  площади и периметра прямоугольника, квадрата, площади круга и длины
  окружности.

Ход урока

Запланированные этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5 мин

Актуализация
  знаний
Кто - то стёр с доски часть формулы. Восстановите,
  пожалуйста, запись и «расшифруйте формулу»:
·
  Vсобст=(Vпо
  теч+?):2
·
  S=?·tвстр
·
  V=a·b·?
Объявление темы урока
  Способы задания зависимостей между величинами:аналитический (с
  помощью формулы).

Презентация
Слайды
  1; 4

Слайды
  1-3

Середина урока

15 мин

5 мин

5 мин

12 мин

Презентация о зависимостях
  между величинами. Работа с презентацией.
Обзор способов задания зависимостей между величинами
Задание №1-работа по таблице
  табличный способ задания зависимости
  В таблице приведены сведения о производстве зернав Казахстане за последние
  пять лет.

В
       каком году было собрано меньше всего зерна?
В
       каком году было собрано больше всего зерна?
На
       сколькомлн т зерна в 2014гбылособрано больше, чем в 2015г ?

Задание
  №2 – работа с формулой
  аналитический способ задания зависимости (формулой)
Дана
  формулаS.
Какая
  переменная является независимой, а какая зависимой? Какие значения может
  принимать r ? Найдите
  значение S, если r = 1,1; а

Задание
  №3 – работа со схемой
описательный
  способ задания зависимости
Количество
  попадающих в организм человека бактерий удваивается каждую секунду.
  Подсчитайте, какое потомство может дать одна бактерия через 7 секунд.

Задание №4 – работа с графиком
графический способ задания зависимости
На графике показана зависимость числа поражённых
  венечных артерий от числа выкуренных за год пачек сигарет. По горизонтали
  указывается число пачек сигарет, по вертикали – число поражённых венечных
  артерий. Определитепо графику, сколько артерий будет поражено, если человек
  выкуривает за год 45 пачек сигарет.
Способы задания зависимости между
  величинами:

С помощью таблицы. При этом способе
       приводится таблица, в которой указаны значения зависимой величины для
       конечного множества значений независимой величины.
Аналитически. Зависимость задаётся
       формулой.
Графически. Зависимость задаётся с
       помощью графика.
Словесное описание. Правило задания
       зависимости описывается словами.

Слайд 10 – итоговое задание
Автомобиль,
  двигаясьс постоянной скоростью 70 км/ч , за
t часов проходит
  путьS км.

Задайте
       зависимость пути от времени аналитически.
Составьте
       таблицу значений .
Постройтеграфикэтой
       зависимости.
С
       помощью графика найдите значение S, если t = 1,5 ч.

Закрепление
Теперь о зависимостях между величинами, выраженных формулами.
Вообще зависимости, в которых одна из величин
  является произведением двух других, часто встречаются в жизни. В таблице
  приведены лишь некоторые примеры таких величин:

Произведение

Множитель

множитель

Формула

Путь(S)

Скорость(v)

Время (t)

Работа (A)

Производительность (w)

Время (t)

Стоимость (C)

Цена (a)

Количество товара(n)

Площадь прямоугольника
    (S)

Длина (a)

Ширина (b)

Масса вещества
    (m)

Плотность()

Объем (V)

Масса вещества в растворе (m)

Концентрация()

Масса раствора(M)

Вопрос: какое общее свойство зависимостей
  между собой можно записать?(подвести к ответу, где a,
  b и с – это некоторые переменные
  величины.Полученную обобщённую формулу называют формулой произведения).
Обратите внимание!Существенная
  особенность формул, описывающих взаимосвязь между величинами: единицы
  измерения входящих в нее величин должны быть согласованы между собой!
Чтобы избежать ошибок в применении формул, можно
  пользоваться любопытной арифметической связью между единицами измерения – их
  важно «перемножать» и «делить» по тем же правилам, что и числовые дроби. При
  этом знак косой черты нужно понимать как черту дроби.
Попробуйте закончить мою работу:

Естественно, не все зависимости между величинами
  описываются формулой произведения.
Например, периметр прямоугольника равен удвоенной
  сумме его сторон:
Работа по парам:
№133 (по учебнику
  Математика. 6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010)
Запиши
  формулу, устанавливающую зависимость:
1)
  числа n купленных
  тетрадей от их цены a, если стоимость всей покупки равна 600
  тенге;
2)
  времени t набора рукописи
  на компьютере от производительности w,если в рукописи
  240 страниц;
3)
  массы mсоли в
  растворе от массы М раствора, если концентрация раствора 30%.

(
  защита результатов работы может быть у доски каждой паройили учитель,
  проверив работы, объявляет самую успешную пару)

Работа в группах (по три ученика, для
  обсуждения и анализа):
№135
Прочитай формулу одновременного движения: . Что обозначают входящие в нее компоненты?Перепиши
  эту формулу для случаев встречного движения и движения вдогонку, выразив  через скорости и движущихся
  объектов (>).
  По каждой из полученных формул вычислите:
1)      если
  = 36км/ч, =14 км/ч, = 0.5 ч;
2)      , если = 30 км, = 18 км/ч, =12 км/ч;
3)      , если = 120 км, = 1.5 ч, =20 км/ч
(
  защита результатов работы должна быть у доски)

Формативное
  оценивание
  (если останется время на уроке).
Уровень А:Что общего у
  формул: ;;
  ; ;
  ; ;
   ?
Уровень
  В:Какая
  формула может быть «лишней»:
;;;;
  ; ?
Уровень
  С:Придумай
  свои примеры таких формул из жизни.

Приложение
  1.

Слайд
  5

Слайд
  6

Слайд
  7

Слайд
  8

Слайд
  9

Слайд
  10

Математика.
  6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010

Слайд 11

Приложение 2.

Приложение 3.

Конец урока
3 мин

Домашняя
  работа: по учебнику Математика. 6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010
№137
Запиши
  известные тебе формулы зависимостей величин, описывающие 1) движение по реке;
  2)процентное отношение чисел; 3)простой процентный рост; 4) сложный
  процентный рост. Вырази из этих формул(где это возможно) значения всех
  входящих в них величин.
№138
При
  отправлении телеграммы оплата производится так: за подачу телеграммы
  оплачивается 18 российских рублей и дополнительно за каждое слово – 1,1
  рубля. Построй формулу зависимости стоимостиС телеграммы от
  числа n слов в ней.

 В
  конце урока учащиеся проводят рефлексию(отмечают одну версию ответа):

На уроке я работал

активно / пассивно

Своей
    работой на уроке я

доволен
    / не доволен

Урок мне показался

коротким / длинным

За урок я

не устал / устал

Мое настроение

стало лучше / стало хуже

Материал урока мне был

понятен
    / не понятен
полезен
    / бесполезен

Домашнее задание

интересно
    / скучно
легкое
    / трудное

Математика.
  6 класс.Ч.2. Дорофеев, Петерсон_2010

Дифференциация – каким образом Вы
  планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете поставить
  перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы планируете проверить
  уровень усвоения материала учащимися?
В
  работе группами или парами обратить внимание на учеников с ведущей позицией и
  ведомой, постараться дать возможность защищать результаты работы тем
  ученикам, что были «ведомыми» для определения устойчивости усвоения
  материала.

Здоровье и соблюдение техники
  безопасности

Дифференциация
  может быть выражена в подборе заданийформативной работы и работы по парам и
  группам, в ожидаемом результате от конкретного ученика, в оказании
  индивидуальной поддержки учащемуся, в подборе учебного материала и ресурсов с
  учетом индивидуальных способностей учащихся.

Здесь
  нужно проанализировать методы и приемы формативного оценивания, которые были
  использованы на уроке.

Результаты
  формативного оценивания на каждом этапе урока должно быть быть озвучено
учителем
  для создания атмосферы прогресса и стимула работы учащихся на уроке.

Использовать
  физминку после работы по парам

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 1. Способы задания зависимостей между. Вариант 2..docx

alt: Краткосрочный план


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКЕ В СПО

Тема:
Построение чертежа детали Вилка.

Цель работы: Изучение
технологии выполнения графических построений с помощью различных команд.

Задачи
практической работы:
1.       Закрепить навыки
работы с командами Окружность, Многоугольник, Дуга
2.       Закрепить навыки
использования Вспомогательных прямых
3.       Научится проводить
измерения расстояния

Пояснения к работе
При работе в графических документах может
возникнуть необходимость узнать расстояние или угол между точками, кривыми,
найти площадь фигуры и т.п. В КОМПАС-3D
V8 возможно измерение различных
геометрических характеристик, а также расчет массо-инерционных характеристик
модели (объема, массы, координат центра тяжести, осевых и центробежных моментов
инерции).
Команды измерений сгруппированы в меню Сервис,
а кнопки для вызова команд— на панели Измерения (2D)  (Рис. 1).

(Рис.1)

Информационное окно

Пример информационного окна (Рис.2)
После вызова любой из команд измерений на
экране появляется Информационное окно. Например, на рис. 2 показано
Информационное окно при измерении координат точки.
В нем отображаются:
-текущая дата,
-полное имя активного документа,
-название текущей команды.
-результаты измерений.
После вызова любой из команд измерений на
плоскости на Панели свойств появляется вкладка Измерение. На ней
расположены элементы, позволяющие настроить параметры процесса измерения.
Центр, т1, т2, т - Поля
координат точек, задаваемых для выполнения измерения.
Расстояние - Справочное поле, в котором отображается измеряемое расстояние.
dX,dY - Справочные поля, в которых отображаются расстояния между
указанными точками по осям текущей системы координат. Только для команды
Расстояние между двумя точками.
Угол - Справочное поле, в котором отображается измеряемый угол (для
команд Угол между двумя прямыми и Угол потрем точкам) или угол наклона
радиус-вектора указанной точки к оси ОХ текущей системы координат (для команды
Координаты точки).
Количество знаков после запятой
- Список, управляющий отображением результатов измерения. Минимальное
количество знаков после запятой — 0, максимальное —10.
Единицы измерения длины
- Список, позволяющий выбрать единицы измерения длины: миллиметры, сантиметры,
дециметры, метры.
Единицы измерения угла
- Список, позволяющий выбрать единицы измерения углов: градусы, радианы.
Режим - Переключатель,
позволяющий выбрать режим измерения длин и площадей. Он появляется на Панели
свойств, если масштаб текущего вида отличен от единицы.
Активизация переключателя без учета масштаба
вида позволяет получить результат «в натуральную величину». Активизация
переключателя По бумаге позволяет получить результат в масштабе вида.
Точка/Точки
- Группа переключателей, управляющая отрисовкой вспомогательных точек,
формируемых в процессе измерения. Набор переключателей в этой группе зависит от
выбранной команды измерения.
 Координаты точки
Чтобы определить положение произвольной
точки графического документа, вызовите команду Координаты точки.
Последовательно задавайте точки, координаты
которых требуется узнать.
Система определяет следующие значения:
-координаты точки в текущей системе
координат.
-расстояние от начала координат до точки.
-угол между радиус-вектором точки и осью X.
Расстояние и угол представляют собой
полярные координаты точки в системе, ось которой совпадает с осью X
текущей декартовой системы координат.
 Расстояние между 2
точками
Чтобы определить расстояние между двумя
произвольными точками графического документа, вызовите команду Расстояние между
двумя точками. Задавайте пары точек, расстояние между которыми требуется
измерить.
Система определяет кратчайшее расстояние
между указанными точками (длину соединяющего их отрезка прямой), а также
расстояние между точками вдоль осей текущей системы координат.
 Расстояние между 2
точками на кривой
Чтобы измерить длину участка кривой,
ограниченного двумя точками, вызовите команду Расстояние между двумя точками на
кривой.
Укажите кривую для измерения расстояния
между точками на ней.
Затем задайте две точки, ограничивающие
измеряемый участок.
Если выбрана замкнутая кривая, требуется
указать также измеряемый участок.
 Расстояние от кривой
до точки
Чтобы измерить расстояние между выбранной
кривой и произвольной точкой, вызовите команду Расстояние от кривой до точки.
Укажите кривую, а затем задайте точку,
расстояние до которой нужно измерить.
Система определяет длину кратчайшего
перпендикуляра, опущенного из точки на кривую.
 Расстояние между 2
кривым
Чтобы определить расстояние между двумя
кривыми, вызовите команду Расстояние между двумя кривыми.
Укажите курсором две кривые.
Система определяет кратчайшее расстояние
между ними.
 Угол между 2 прямыми/отрезками
Чтобы определить угол между прямолинейными
объектами, вызовите команду Угол между двумя прямыми/отрезками.
Указывайте объекты, углы между которыми
требуется измерить. Такими объектами могут являться прямые, отрезки, звенья
ломаных линий и стороны многоугольников в различных комбинациях.
Система определяет величину угла,
образованного точкой на первом объекте, ближайшей к месту указания этого
объекта, точкой пересечения объектов (или их продолжений) и точкой на втором
объекте, ближайшей к месту указания этого объекта.
 Угол по трем точкам
Чтобы измерить угол, образованный тремя
произвольными точками, вызовите команду Угол по трем точкам.
Задайте вершину угла, а затем две точки,
лежащие на его сторонах.
 Длина кривой
Чтобы измерить полную длину кривой (длину
незамкнутой кривой от начальной до конечной точки или периметр замкнутой
кривой), вызовите команду Длина кривой.
Указывайте кривые, длины которых требуется
измерить.
 Площадь
Чтобы определить площадь произвольной
фигуры, вызовите команду Площадь.
Укажите точку внутри замкнутой области,
ограниченной пересекающимися геометрическими объектами. Границы фигуры,
образованной этими объектами, будут определены автоматически.
 Расчет МЦХ плоских
фигур
Чтобы рассчитать площадь, координаты
центра тяжести, осевые моменты инерции и центробежный момент инерции плоской
фигуры, вызовите команду Расчет МЦХ плоских фигур.
Задайте границы фигуры и отверстий в ней.
Расчет МЦХ начинается сразу после указания
первой границы. При указании каждой следующей границы (отверстия или тела)
характеристики вычисляются заново.

Контрольные вопросы:
1.    В
каком меню сгруппированы команды измерений?
2.    Какие
элементы расположены на вкладке Измерение?
3.    Как
определить расстояние между двумя точками?
4.    Как
определить положение произвольной точки?

Задание: Построить чертеж
по предложенному образцу, заполнить рамку, проставить размеры и обозначения, создать
штриховку.

file_name: 425. Построение чертежа детали Вилка.doc

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

alt: Пример информационного окна (Рис

alt: Количество знаков после запятой -

title: Построение чертежа детали Вилка


extracted_text:
МКДОУ д/с№11 г. Пласта

Конспект НОД
в подготовительной логопедической группе по теме:
« История праздника Рождество Христово»

Подготовила:
 Учитель- логопед высшей
квалификационной категории
Титова Т.В.

Цели:
1.
Формирование основ духовно–нравственной личности дошкольника,  воспитание
интереса к православным праздникам и традициям русского
народа.
2. Закрепить и уточнить знание детей о таком православном
празднике, как Рождество Христово, и о его значении.
3. Расширить духовный мир ребенка.
4. Создать атмосферу радости, эстетического удовлетворения
от встречи с произведениями устного народного творчества, гордости и уважения к
культуре своего народа.

Задачи:
-
познакомить с историей возникновения праздника Рождество Христово,
расширять
духовный мир детей;
-
воспитывать в детях нравственные чувства: отзывчивость, желание делать
добрые
дела;
-
создавать радостное настроение;
-
обогащать словарный запас детей, развивать связную речь;
-
воспитывать любовь и уважение к народной культуре.

Ход
занятия:
Что
такое праздник? Это радостный день, в который люди поздравляют друг друга. Все
любят праздники, к их встрече готовятся. В эти дни люди чаще улыбаются друг
другу. Для нас, христиан, особенно радостны дни православных праздников.
Один
из самых главных праздников христиан – праздник Рождество Христово. Праздник
светлый, радостный! А само слово «Рождество» означает «рождение». Кто же
родился в этот день?
Более
2000  лет назад в далекой стране жили добрые люди Мария и Иосиф. Мария с
детства была послушной. За ее доброе сердце Бог избрал ее стать Матерью Божьей.
Однажды от царя пришло приказание переписать всех подвластных ему людей. Каждый
житель должен был записаться в своем родном городе.
Вот
и отправились Дева Мария и Иосиф в город Вифлеем. Когда они пришли в этот
город, оказалось, что людей пришло очень много, и все дома и гостиницы были
заняты, и им пришлось поместиться на ночь за городом в пещере, куда во время
непогоды пастухи обычно загоняют свои стада. Здесь- то и родился Младенец Иисус
Христос.
Дева
Мария спеленала Его и положила в ясли, куда кладут корм для животных.
Первыми
о рождении Сына Божьего возвестили ангелы, второй вестью была звезда. Она
появилась в небе над пещерой и была самой яркой. Если тихонько посидеть
и послушать, то можно услышать, о чем же говорят звезды в Рождество…
Послушайте удивительную историю!
В Рождественскую ночь ангел возвестил радостную весть: «В
городе Вифлееме родился Спаситель Христос!» Первыми услышали эту новость
пастухи. Они заплакали от великой радости, упали на колени, первыми поклонились
родившемуся Спасителю и всем рассказали. Обрадовались все: и люди, и звери, и
птицы, и даже растения.
        Соседний
лес тоже услышал радостную весть.  Заволновались все деревья. Им тоже
захотелось поклониться Спасителю – Младенцу. Но больше всех повезло тем
деревьям, что осеняли пещеру, где родился Спаситель. Это оказались три дерева,
стоящие у самого входа в пещеру. Им хорошо были видны ясли и покоящийся в них
Младенец, окруженный сонмом ангелов. Это стройная пальма, прекрасная пахучая
маслина и скромная зеленая елка. Предложила пальма: «Пойдем и мы поклонимся
Божественному Младенцу и принесем Ему наши дары».  Елка взмолилась:
«Возьмите и меня с собой!». «Куда тебе с нами?!» - ответила ей пальма. Маслина
ее поддержала: «И какие дары можешь ты поднести Божественному Младенцу? Что у
тебя есть? Только колючие иголки и противная липкая  смола». Великолепная
пальма склонилась над Младенцем и повергла перед  Ним лучший лист своей роскошной
кроны, произнеся: «Пусть он навевает на Тебя прохладу в жаркий день». А маслина
наклонила свои ветки, и с них закапало душистое масло. Одна лишь елка осталась
на своем месте. «Они правы, - подумала ель. – Где мне с ними сравниться? Я ведь
такая бездарная, ничтожная. Достойна ли я приблизиться к Божественному
Младенцу?». Но ангел услышал разговор деревьев, увидел гордость пальмы и
маслины и скромность елки. И сказал тогда ангел: «Своей скромностью ты унижаешь
себя, милая елка. Но я возвеличу тебя и разукрашу лучше твоих сестер!». Ангел
взглянул на небо – темное небо было усеяно сверкающими звездами. Он сделал знак
– и одна звезда за другой стали скатываться на землю, прямо на зеленые ветки
елки. И скоро вся она засияла блестящими огоньками. А когда Божественный
Младенец проснулся, то не благоухание в пещере, не роскошный веер привлек Его
внимание, а сияющая елка. «Ты – доброе деревце, - сказал ей ангел, - и за это
ты будешь вознаграждена. Каждый год, как и теперь, ты будешь красоваться в
сиянии множества огней, и маленькие дети будут, глядя на тебя, радоваться и
веселиться. И ты, скромная зеленая елка, сделаешься знамением веселого
Рождественского праздника!».
        С тех пор люди
празднуют Рождество Христово, веселятся и прославляют его, наряжают рождественскую
елку. В этот великий праздник перед церквями изготовляют  вертеп- пещеру, где
родился Исус Христос, украшая его ветками елки.
Первые
елки были украшены не шариками, а яблоками, пряниками,  колокольчиками,
маленькими свечками. А главное украшение Рождественской  елки – звезда, на
верхушке символизирует ту самую Вифлеемскую звезду, которая оповестила о
рождении Христа. Это сейчас елку наряжают к Новому году, а раньше это
делали к Рождеству.
А сейчас мы с вами поиграем и нарядим нашу елку. Игра называется
«Чего на елке не бывает?». Я буду называть вам разные предметы, если вы
услышите название елочных игрушек, надо поднять вверх руки и сказать «Да». Если
буду называть то, чего на елке не бывает, надо сдержаться и промолчать.
Постарайтесь не ошибаться. Готовы?
                Вот
и праздник наступил,
                Каждый
елку нарядил.
                Кто,
ребята, подтвердит –
                На
ветвях ее висит:
                                Звездочка
– верхушка?
                                Звонкая
хлопушка?
                                Петенька
– Петрушка?
                                Мягкая
подушка?
                Белые
снежинки?
                Яркие
картинки?
                Шар
из паутинки?
                Старые
ботинки?
                                Плитки
шоколадки?
                                Кони
и лошадки?
                                Зайчики
из ватки?
                                Варежки-перчатки?
                Красные
фонарики?
                Хлебные
сухарики?
                Яркие
флажки?
                Шапки
и платки?
                                Яблоки
и шишки?
                                Колины
 штанишки?
                                Вкусные
конфеты?
                                Свежие
газеты?

В
ночь с 6 на 7 января, в России и многих других странах празднуют Рождество
Христово. Ночь накануне Рождества считается волшебной. Если загадать желание,
оно обязательно исполнится. Только желание должно быть обязательно добрым. В
январе, празднуется Рождество Христово, т. к. именно в этот день родился сын
Божий Иисус Христос – 7-го января. А 19-го января – отмечается православный
праздник Крещение Господне, потому что в этот день Иисус Христос крестился. В
этот день церковный Батюшка освещает воду в водоёмах, она считается самой
чистой и целебной. Её набирают, для того чтобы пить и исцеляться. Считается,
что если искупаешься в водоёме в этот день, то смоешь с себя все грехи и
получишь благословения Господа для избавления от недугов (болезней). С
Рождества и до Крещения ряженые колядники ходят от дома к дому и поют хозяевам
колядки, - это святочные народные песни в которых прославляли хозяев, а те дают
им монеты и сладости. Обряд колядования сопровождается музыкой, танцами,
играми, гаданием.
Колядки
– это праздничные рождественские песенки, добрые, радостные, искренние. Люди
радовались, если к ним заходили колядовщики, ведь это считалось хорошей
приметой. И гостей старались угостить конфетами, печеньями, пирогами.
Послушайте,
как звучали колядки:
1
ребёнок. Нынче Ангел к нам спустился
И
пропел: «Христос воскрес!».
Мы
пришли Христа прославить,
А
вас с праздником поздравить!
2
ребёнок. Коляда, коляда, отворяй ворота!
Мы
малёшеньки колядовщики,
Мы
пришли вас прославлять и хозяев величать.
Вам
житья сто лет и полный стол на обед!
3
ребёнок. С Рождеством святым вас, люди!
Мир
да лад у вас пусть будет,
Чтобы
горя вы не знали
И
в богатстве пребывали!

Также устраивали и посиделки.
- Посиделки – сборище крестьянской молодёжи по осенним и
зимним ночам под видом рукоделия, а на самом деле для забав, гадания и песен.
Вот и мы с вами сейчас поиграем!
Народная игра «Горелки»
Дети идут по кругу в одну сторону, водящий за кругом в
другую, произносят слова:
Гори, гори ясно
Чтобы не погасло
Глянь на небо
Птички летят
Колокольчики звенят
Раз, два, три беги! Водящий платком задевает двух играющих
стоящих рядом, после чего они бегут вокруг круга в противоположные стороны, их
задача взять первым платок.
-А сейчас мы послушаем как пели в старину.
Слушание произведения «Святый вечер».

Игра
«Доскажи словечко».
                Есть игра одна для вас.
                Я
начну стихи сейчас.
                Я
начну – а вы кончайте,
                Хором
дружно отвечайте.

В
целом мире торжество,
Потому
что …(Рождество).
Не
в шатрах, не во дворцах,
Спит
Малыш Христос…(в яслях).
Как
женам найти Христа?
Путь
укажет нам…(звезда).
Нет
смиренней в этом мире
Юной
девушки…(Марии).
Светлый
ангел весть принес,
Что
родится …(Христос).
Где родился Иисус Христос? (В Вифлееме).
Как звали мать Иисуса Христа?
(Мария)
Как называется день накануне
Рождества? (Сочельник)
Как люди узнали, что родился Иисус
Христос? (Ангел возвестил о рождении Спасителя).
 Какие деревья принесли свои
дары Младенцу Божьему? (пальма, маслина, ель)
Чем отличается новогодняя елка от
рождественской? (рождественскую ель обязательно украшают звездой )

Ребята,
еще один символ Рождества – Ангел. Он всегда приносит людям хорошие вести. Это
самый светлый библейский персонаж. Ангелы передают все тепло своего сердца
людям, они оберегают наш покой и душу. Изображения Ангелов дарят людям, как
знак доброты и любви.
Физкультурная
минутка «Ангел»
Где-то
в облачке пушистом, (нарисовать перед собой форму облака
произвольно),
Ароматном
и душистом, (поднести руки к лицу, вдохнуть через нос
после
слова «ароматном», слово
«душистым»
произнести на выдохе, а
руки
отвести в стороны),
Ангелочек
мой живет. (руками имитация полета),
Ночью
песню мне поет, (голову наклонить в сторону, ладошки
вместе
положить под щечку),
Днем
меня он охраняет (обнять себя руками),
И
за мною наблюдает. ( показать подзорную трубу двумя
руками),
Ангел
крылышком взмахнул (руки вверх – вниз),
К
нам в оконце заглянул. (наклон вперед, поворот головы вправо-
влево),
Ангелочку
улыбнемся (встать прямо, улыбнуться),
И
помашем мы рукой. (помахать одной рукой),
И,
конечно же, другой. ( другой рукой),
Ангел
нам послал привет, (подуть вперед на раскрытую ладонь),
Мы
пошлем привет в ответ (произнести слова, потом подуть вперед на
раскрытую
ладонь другой руки).

Ребята,
на Рождество принято делать людям приятное, радовать, дарить подарки. Сейчас мы
с вами раскрасим Рождественского Ангела.

file_name: рождество.docx

alt: МКДОУ д/с№11 г. Пласта

intro: конспект НОД в подготовительной логопедической группе по теме "История праздника Рождества Христова"

title: Конспект НОД "История праздника Рождество Христово"


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
5. АУТИЗМ.
ДАТА: 24.04.18
ГАРТУНГ АЛИНА
МЕДИЦИНСКАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ БОЛЕЗНЕЙ 10
(МКБ-10)

ШИФР

РАСШИФРОВКА

F84

Общие
  расстройства психологического развития

F84.0

Детский
  аутизм

F84.1

Атипичный
  аутизм

F84.2

Синдром
  Ретта

F84.3

Другое
  дезинтегративное расстройство детского возраста

F84.4

Гиперактивное
  расстройство, сочетающееся с умственной отсталостью и стереотипными
  движениями

F84.5

Синдром
  Аспергера

F84.8

Другие
  общие расстройства развития

F84.9

Общее
  расстройство развития неуточненное

ИСТОЧНИК: http://mkb-10.com/index.php?pid=4380
Онлайн версия Международной статистической классификации болезней и проблем,
связанных со здоровьем, 10-го пересмотра, принятой 43-ей Всемирной Ассамблеей
Здравоохранения, с изменениями и дополнениями ВОЗ 1990-2018 гг. Обработка и
перевод изменений © mkb-10.com
КЛАССИФИКАЦИЯ
ДЕТСКОГО АУТИЗМА ПО О.С. НИКОЛЬСКОЙ

1
  группа

2
  группа

3
  группа

4
  группа

Основные
  жалобы родителей

Отсутствие
  речи и невозможность организовать ребенка: поймать взгляд, добиться ответной
  улыбки, услышать жалобу, просьбу, получить отклик на зов, обратить его
  внимание на инструкцию, добиться выполнения поручения.

Жалобы
  на задержку психического развития и, прежде всего - развития речи; обо всех
  остальных трудностях они сообщают позже.

Трудности
  во взаимодействии с ребенком, его экстремальной конфликтностью,
  невозможностью с его стороны уступить, учесть интересы другого,
  поглощенностью одними и теми же занятиями и интересами.

Как
  дети с задержкой психического развития.

Проявления
  аутизма

Проявляется
  как отрешенность от окружающего мира.

Неприятие
  большей части мира, любых контактов, неприемлемых для ребенка.

Сверхзахвачены
  своими собственными стойкими интересами, проявляющимися в стереотипной форме.

Детям
  четвертой группы присущ аутизм в его наиболее легком варианте. Аутизм
  предстает здесь уже не как загадочный уход от мира или его отвержение, не как
  поглощенность какими-то особыми аутистическими интересами, а как недостаточность
  возможностей в организации взаимодействия с другими людьми.

Внешний
  вид

Дети
  производят загадочное впечатление своим отрешенным и, тем не менее, часто
  лукавым и умным выражением лица. Не откликаются на просьбы и ничего не просят
  сами, часто не реагируют даже на боль, голод и холод, не проявляют испуга в
  ситуациях, в которых испугался бы любой другой ребенок.

Это
  наиболее страдающие аутичные дети: лицо их обычно напряжено, искажено
  гримасой страха, характерна для них скованность в движениях.

Лицо
  ребенка, как правило, хранит выражение энтузиазма: блестящие глаза, застывшая
  улыбка. Кажется, что он обращается к собеседнику, но это абстрактный
  собеседник. Ребенок пристально смотрит на вас, но в сущности не имеет вас в
  виду; он говорит быстро, захлебываясь, не заботясь о том, чтобы быть понятым.

Это
  физически хрупкие, легко утомляющиеся дети. Внешне они могут напоминать детей
  второй группы. Для них характерна вялость, но она легко сменяется
  перевозбуждением. На их лицах часто застывает выражение тревоги,
  растерянности, но не панического страха. Мимика их более адекватна
  обстоятельствам, но тоже "угловата": в ней нет оттенков, плавности,
  естественности переходов, порой она напоминает смену масок. Производят
  впечатление патологически робких и застенчивых.

Состояние
  моторных функций

В
  своем бесцельном движении по комнате они могут проявлять замечательную
  координацию движений: перелезая, перепрыгивая, вписываясь в узкие проходы,
  они никогда не ушибутся и не промахнутся. При попытках научить их что-то произвольно
  делать обнаруживается, что и в крупных, и в "тонких" движениях
  проявляются грубые нарушения мышечного тонуса, вялость и слабость;
  непосильными задачами для них оказываются освоение, и удержание необходимой
  позы, координация движений руки и глаза (ребенок просто не смотрит на то, что
  делает), воспроизведение нужной последовательности действий. Ребенок может,
  подчиняясь, пассивно принять позу или повторить движение, задаваемые
  взрослым, но с огромным трудом закрепляет моторный навык, практически не
  может использовать его в жизни сам, без внешнего побуждения и диктовки.

Здесь
  нет пластичных движений, своеобразной ловкости в освоении пространства.
  Движения напряженно скованы, механистичны, действия рук и ног плохо
  скоординированы. Дети как будто не движутся, а меняют позиции; пространство
  комнаты пересекают согнувшись, перебежками, как будто это опасное место. Они
  не могут подражать действиям других людей, также очень неловки, руки не
  слушаются их.

Это
  моторно неловкие дети: налицо нарушения регуляции мышечного тонуса, слабая
  координация движений туловища, рук и ног, тяжелая походка, нелепо
  растопыренные руки; они могут налетать на предметы, вообще часто неудачно
  вписываются в свободное пространство. Трудности проявляются и в
  "крупной", и в "тонкой" ручной моторике. Дети поражают
  бытовой неприспособленностью - даже к шести-семи годам они могут не
  выработать простейших привычек самообслуживания.

Они
  выглядят тормозными, скованными, но их движения менее напряженны и
  механистичны, скорее они производят впечатление угловатой неловкости.

Поведение
  детей

Поведение
  ребенка является полевым. Оно определяется не активными внутренними
  устремлениями, не логикой взаимодействия с другим человеком, а случайными
  внешними влияниями. Полевое поведение - эхо посторонних впечатлений: не
  ребенок обращает внимание на предмет, а предмет как бы сам обращает на себя
  его внимание своей чувственной фактурой, цветом, звуком. Не ребенок
  направленно идет куда-то, а пространственная организация объектов заставляет
  ребенка передвигаться в определенном направлении.

Дети
  требуют строго соблюдать сложившийся жизненный стереотип, в который
  включаются и обстановка, и привычные действия, и весь распорядок дня, и
  способы контакта с близкими. Для них обычна особая избирательность в еде, в
  одежде, фиксированные маршруты прогулок, пристрастия к определенным занятиям,
  предметам, особый строгий ритуал в отношениях с близкими многочисленные
  требования и запреты, невыполнение которых влечет за собой срывы в поведении
  ребенка.

Годами
  ребенок может говорить на одну и ту же тему, рисовать или проигрывать один и
  тот же сюжет. Родителей нередко беспокоит, что ему нравится, когда его
  ругают, он старается все делать назло. Содержание его интересов и фантазий
  часто связано со страшными, неприятными, асоциальными явлениями.

Дети
  ласковы, привязаны в эмоциональных контактах с родными. Это очень
  "правильные" дети: словчить, обмануть, чтобы оправдаться, для них
  невозможно. Именно их сверхправильность, сверхориентированность на взрослого
  часто воспринимается как тупость. Все свои отношения с миром такой ребенок
  стремится строить через взрослого человека. Он с напряжением пытается
  прочесть на нашем лице: "а что вы считаете правильным?",
  "какого ответа вы ждете от меня?", "что мне сделать, чтобы
  быть хорошим?"

Контакт
  с окружающим миром

Дети
  устанавливают и сохраняют максимально возможную дистанцию в контактах с
  миром: просто не вступают с ним в активное соприкосновение.

Избирательное
  отношение с миром. Фиксируется все неприятное, страшное, формируются множественные
  запреты. Вместе с тем у него имеется некоторый арсенал простых стереотипов
  поведения, в рамках которого он может чувствовать себя уверенно и защищенно.

Они
  уже не просто избирательны в контактах с миром, они могут определить для себя
  цель и развернуть сложную программу действий по ее достижению. Проблема
  такого ребенка в том, что его программа, при всей своей возможной сложности,
  не приспосабливается гибко к меняющимся обстоятельствам. Это развернутый
  монолог - адаптивно учитывать изменения в окружающем мире и уточнять свои
  действия ребенок не может. Если реализация его плана воздействия на среду и
  людей нарушается, это может привести к деструктивному срыву в поведении.

Пытаются
  вступить в контакт, в реальное взаимодействие с другими людьми. На первый
  план здесь выступают уже не защита, а повышенная ранимость, тормозимость в
  контактах (т. е. контакт прекращается при ощущении малейшего препятствия или
  противодействия), неразвитость самих форм общения, трудности сосредоточения и
  организации ребенка.

Речевое
  развитие

Это
  неговорящие, мутичные дети, но могут иногда достаточно чисто произносить
  отдельные слова и даже фразы (но он может никогда их больше не повторить).
  Ребенок не только не пользуется речью - он не использует жесты, мимику,
  изобразительные движения. Даже гуление и лепет таких детей производят
  странное впечатление: в них тоже нет элемента коммуникации, звуки носят
  скорее неречевой характер - это может быть особое бормотание, щебет, свист,
  скрип, часто звуковысотное интонирование. Иногда в них может слышаться особая
  музыкальная гармония.

Это
  говорящие дети, они могут пользоваться речью для того, чтобы выражать свои
  нужды. Ребенок накапливает набор речевых штампов, команд, жестко связанных с
  ситуацией. Усвоение готовых штампов делает понятной склонность к эхолалии,
  рубленому телеграфному стилю, длительной задержке в использовании местоимений
  первого лица, просьбам в инфинитиве ("дать пить",
  "гулять"), в третьем лице ("Петя [или: он, мальчик]
  хочет") - т. е. в своих обращениях он просто воспроизводит слова
  близких. Отсутствие обращений проявляется и в том, что не освоены ни
  жесты-указания, ни направленная на коммуникацию мимика. Интонация их речи
  тоже не служит средством воздействия на другого человека. Она часто является
  простым эхом интонации близкого, того тона, которым говорят с ребенком.

Прежде
  всего это вообще очень "речевые" дети. Они рано набирают большой
  словарный запас, начинают говорить сложными по форме фразами. Однако их речь
  производит впечатление слишком взрослой, "книжной"; она также
  усваивается с помощью цитат, широко используемых в малоизмененной форме.
  Однако и эта столь богатая возможностями речь в малой степени служит
  коммуникации. Ребенок способен тем или иным способом выразить свои нужды,
  сформулировать намерения, сообщить впечатления, может даже ответить на
  отдельный вопрос, но с ним нельзя разговаривать. Для него важнее всего
  проговорить свой монолог, и при этом он совершенно не учитывает реального
  собеседника. Ребенок говорит очень неразборчиво. Нарушена регуляция темпа, ритма,
  высоты звука. Он говорит без интонационных пауз, монотонно, быстро,
  захлебываясь, глотая звуки и даже части слов, темп все более ускоряется к
  концу высказывания. Неразборчивая речь становится одной из важных проблем
  социализации ребенка.

Налицо
  также проблемы речевого развития: он явно не улавливает инструкции, его речь
  бедна смазанна, аграмматична. Очевидна также его малая понятливость в
  простейших социальных ситуациях. Однако мы должны всегда помнить, что
  аграмматичность, неловкость, непонятливость они проявляют в попытках вступить
  в диалог, в реальное взаимодействие с другими людьми, тогда как остальные
  заняты прежде всего защитой и аутостимуляцией. Таким образом, дети четвертой
  группы испытывают трудности, пытаясь установить контакт с миром и организовать
  с ним сложные отношения.

Формы
  аутистической защиты

В
  наименьшей степени выражено активное сопротивление изменениям в окружающем
  мире, меньше всего отстаивают неизменность жизненного стереотипа. У детей
  этой группы в малой степени развиваются активные формы аутистической защиты.
  Активно проявляются только моменты самоагрессии - самой отчаянной формы
  защиты в ответ на прямое давление взрослого.

Дети
  стремятся сохранить неизменность в окружающей среде и сопротивляются любому
  новшеству. Это уже не просто попытка ускользнуть, это отчаянное отстаивание
  себя, могущее перейти в генерализованную агрессию, когда ребенок царапается,
  кусается, с воплями отбивается головой, ногами, руками и всем, что попало под
  руку. Однако, если ситуация остается безвыходной, агрессия и здесь легко
  обращается на себя, становясь опасной для жизни и здоровья малыша.

Аутистическая
  защита такого ребенка - это тоже отстаивание стереотипа. Однако, в отличие от
  ребенка второй группы, он не так внимателен к детальному сохранению постоянства
  окружающей обстановки, для него важнее отстоять неприкосновенность своих
  программ поведения. Он даже может внести что-то новое в свою жизнь, если это
  происходит под его полным контролем, но принять новое, если оно неожиданно,
  если исходит от другого, он не способен. На этой почве возникает большинство
  конфликтов близких с такими детьми, формируются соответствующие установки
  негативизма. Возможна и агрессия. Хотя у такого ребенка она чаще всего бывает
  вербальной, напряженность его агрессивных переживаний, изощренность
  рассуждений о том, что он сделает со своими врагами, бывает очень тяжела для
  его близких.

Страх
  оказаться несостоятельным, испытать неодобрение со стороны взрослых, быть
  непринятым другими детьми способствует развитию у него постоянной тревожности,
  легкой тормозимости, стремления жить в стереотипных условиях.

Формы
  аутостимуляциии (стереотипии)

Почти
  не имеется фиксированных форм даже примитивных моторных стереотипий. Для них
  важны ощущения зрительные, вестибулярные, относящиеся к телесным ощущениям,
  связанные с собственным движением (карабканьем, лазаньем, прыжками), с
  активностью вокруг них - часами они могут сидеть на подоконнике и созерцать
  мелькание на улице. Стереотипность проявляется у них прежде всего в
  монотонности полевого поведения.

Для
  детей этой группы типично обилие стереотипных моторных движений, они
  поглощены ими, и их моторные стереотипии носят самый причудливый и изощренный
  характер. Это и избирательное напряжение отдельных групп мышц, суставов, и
  прыжки на напряженных прямых ногах, и взмахи рук, верчение головой,
  перебирание пальцами, трясение веревочек и палочек. В таких действиях они
  проявляют исключительную ловкость. Важно отметить, что это ловкость отдельной
  части тела: все тело сковано, а, например, рука совершает что-то невообразимо
  искусное. И вертится на пальце блюдце, точным и бережным движением с травинки
  снимается бабочка, одним росчерком рисуется любимый зверек, из мельчайших
  элементов выкладываются узоры мозаики, умело запускается любимая пластинка...

Возможность
  легко совершать мыслительные операции становится для них источником
  впечатлений для аутостимуляции. Они находят удовольствие в стереотипном
  воспроизведении отдельных впечатлений, связанных с проговариванием логических
  и вычерчиванием пространственных схем, математическими вычислениями,
  проигрыванием шахматных композиций, коллекционированием сведений из области
  астрономии, генеалогии, других наук и разделов отвлеченного знания. С другой
  стороны аутостимуляция носит особый характер. Ребенок не заглушает неприятные
  и пугающие впечатления, а, наоборот, взбадривает себя ими. Он все время
  говорит о пожарах, бандитах или помойках, рисует крыс, пиратов,
  высоковольтные линии с надписью: "Не влезай - убьет!" Суть в том,
  что данная неприятность уже частично им пережита, он не так боится ее и
  наслаждается ощущением некоторого контроля над опасностью

Формы
  аутостимуляции здесь не выработаны. Моторные стереотипии могут возникнуть
  только в напряженной ситуации, но и в этом случае они не будут изощренными.
  Напряжение скорее проявится в особом беспокойстве, суетливости движений, в
  уменьшении способности концентрировать внимание. Успокоение, тонизирование
  здесь достигается более естественным способом - обращением за поддержкой к
  близкому.

Глазной
  контакт

Взгляд
  плавно ускользает от нас.

Случайно
  встретив чей-то взгляд, резко отворачиваются, вскрикивают, закрывают лицо
  руками.

Часто
  смотрят в лицо, но в действительности их взгляд направлен "сквозь"
  человека.

Дети
  способны смотреть в лицо собеседнику, но контакт с ним носит прерывистый
  характер: они держатся рядом, но могут полуотворачиваться, и взгляд их часто
  уплывает в сторону, чтобы затем снова вернуться к собеседнику.

ИСТОЧНИК: https://studopedia.ru/10_197577_voprosi-i-zadaniya-na-samoproverku.html
КЛАССИФИКАЦИЯ
К. С. ЛЕБЕДИНСКОЙ
-Аутизм при различных заболеваниях центральной нервной
системы;
-Психогенный аутизм;
-Аутизм шизофренической этиологии;
-Аутизм при обменных заболеваниях;
-Аутизм при хромосомной патологии.
ИСТОЧНИК: http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/kliniko-psikhologicheskaja-kharakteristika-detej-s-autizmom-184234/klassifikatsija-k.-s.-lebedinskoj-autizm-pri-razlichnykh-zabolevanijakh-22.html
КЛАССИФИКАЦИЯ
Л. ВИНГ
-«одинокие», которые не вовлекаются в общение;
-«пассивные»;
-«активные, но нелепые».
ИСТОЧНИК: http://900igr.net/prezentacija/psikhologija/kliniko-psikhologicheskaja-kharakteristika-detej-s-autizmom-184234/klassifikatsija-k.-s.-lebedinskoj-autizm-pri-razlichnykh-zabolevanijakh-22.html

Скачано с www.znanio.ru

alt: ЗАДАНИЕ 5. АУТИЗМ. ДАТА: 24

alt: Полевое поведение - эхо посторонних впечатлений: не ребенок обращает внимание на предмет, а предмет как бы сам обращает на себя его внимание своей чувственной фактурой,…

alt: Формы аутостимуляциии (стереотипии)

title: АУТИЗМ


extracted_text:
Сентябрь
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  День знаний.
2. Повторяем правила поведения
  учащихся
3. Выборы актива класса

4. «Я и мы»,

Праздник
Классный час

Классный час

Беседа

1.09.2012
6.09.2012

16.09.2012

23.09.2012

Классный
  руководитель, администрация школы
Классный руководитель

Классный руководитель

Осознание
  себя школьником.
Привитие чувства любви и
  гордости за свою школу.
Знакомство с правовыми нормами
  принятыми в школе
Развитие ученического
  самоуправления

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  «Безопасная дорога детям»
2. Будь бдительным с огнём
3. Безопасные игры в школе и
  дома

Беседа

Беседа

Беседа

1.09.2012

2.09.2012

2.09.2012

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель
Администрация школы

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.»
  945 лет родному городу»
2. «Мой край родной»

Классный
  час

Экскурсия по посёлку

9.09.2012

30.09.2012

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  Конкурс рисунков об осени

Классный
  руководитель

Привитие
  эстетического вкуса

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Педагогический всеобуч

Собрание

лекторий

23.09.2012

Классный руководитель

Администрация школы

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Твои права и обязанности

беседа

6.09.2012

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Октябрь
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  «Мы всё умеем сами»
2. Умей слушать других

Классный
  час

Беседа

7.10.2012

14.10.2012

Классный
  руководитель,
Классный руководитель

Воспитание
  ответственности за порученное дело
Воспитание культуры поведения
Сплочение детского коллектива

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Изучаем правила дорожного движения
2. Причины возникновения
  пожара
3. «В гостях у Мойдодыра»

Игровой
  практикум

Беседа

Беседа

10.10.2012

12.10.2012

17.10.2012

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Предупреждение инфекционных
  заболеваний

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.
  Страна в которой я живу

Классный
  час

21.10.2012

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  День учителя
2. «Осень дарительница»

Праздник
Праздник

5.10.2012
28.10.2012

Классный
  руководитель

Воспитание
  уважения к профессии учителя
Воспитание культуры отношения
  к природе

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Родительское собрание «Воспитание культуры поведения у младших школьников»

Собрание

22.10.2012

Классный руководитель

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Как ты выполняешь школьные правила

беседа

27.10.2012

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Ноябрь
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  Дружба начинается с улыбки

Классный
  час

11.11.2012

Классный
  руководитель,

Привитие
  норм дружбы, товарищества.
Сплочение коллектива

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Дорожные знаки
2. Действия школьников при
  пожаре
3. Наше здоровье в наших руках

Учебный
  практикум
Беседа

Беседа

2.11.2012

1.11.2012

28.11.2012

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа
  жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.
  Символы России

Классный
  час

18.11.2012

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  «Чудеса из природного материала»,
2. «Моя первая оценка»

Конкурс
  поделок

Праздник

25.11.2012

Классный
  руководитель
Родители учащихся

Привитие
  эстетического вкуса

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Педагогический всеобуч
2. «Мои семейные обязанности»

Лекторий

Беседа

25.11.2012

Классный
  руководитель

Администрация школы

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Контроль за посещаемостью учащихся

17.11.2012

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Декабрь
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  Повторения правил учебного труда
2. Этика общения «Когда идёшь
  по улице»

Классный
  час

Беседа

2.12.2012

22.12.2012

Классный
  руководитель,

Классный руководитель

Привитие
  норм дружбы, товарищества.
Сплочение коллектива
Привитие норм общения

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.«Как
  водители и пешеходы улицу поделили»
2. Первичные средства
  пожаротушения и их применение
3. Осторожно гололёд!

Классный
  час
Беседа

Беседа

16.12.2012

15.12.2012

23.12.2012

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа
  жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.
  Что такое конституция РФ

Классный
  час

9.12.2012

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  Новогодний утренник
2.Мастерская Деда Мороза

Праздник

Изготовление поделок, игрушек

28.12.2012

В течении месяца

Классный
  руководитель

Воспитание
  культуры досуга
Привитие эстетического вкуса

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Родительское собрание «Наказание и поощрение в семье»

собрание

23.12.2012

Классный руководитель

Взаимодействие
  школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  «Настойчивость и упрямство»

беседа

27.12.2012

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Январь
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  «Для чего я учусь»
2. Будьте вежливы
3. Зимняя фантазия

Классный
  час
Беседа
Прогулка в зимний сад

20.01.2013

Классный
  руководитель,
Классный руководитель

Привитие
  норм дружбы, товарищества.
Сплочение коллектива
Привитие норм общения

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Мой товарищ светофор
2. Пожары – беда для человека
3. Мороз – не время для
  гуляний.

Учебный
  практикум

Беседа

Беседа

19.01.2013

26.01.2013

30.01.2013

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.
  Народные традиции
2. Открытие месячника
  посвящённого Дню защитника отечества.

Классный
  час

Линейка

13.01.2013
24.01.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  «Здравствуй, гостья зима!»

Конкурс
  рисунков

23.01.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  культуры досуга
Привитие эстетического вкуса

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  «Тепло отчего дома»
2. Родительское собрание

Беседа

собрание

27.01.2013

Классный
  руководитель

Взаимодействие
  школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Правила поведения в столовой

беседа

20.01.2013

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Февраль
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  Газеты и журналы нашего дома
2. «Что значит быть честным»
3. «Давайте говорить друг
  другу комплименты»

Классный
  час

Беседа

Беседа - практикум

3.02.2013

9.02.2013

16.02.2013

Классный
  руководитель,
Классный руководитель

Знакомство
  с периодической печатью.
Сплочение коллектива
Привитие норм общения

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Чтобы не попасть в беду.
2. Детские шалости с огнём и
  их последствия.
3. Профилактика травматизма в
  школе.

Учебный
  практикум

Беседа

Беседа

7..02.2013

21.02.2013

28.02.2013

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа
  жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.
  «О подвигах, о доблести, о славе»
2. Итоги месячника

Классный
  час

Линейка

17.02.2013

27.02.2013

Классный
  руководитель
Администрация

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  Поздравляем наших пап.

Праздник

22.02.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  культуры досуга
Привитие эстетического вкуса

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Родительское собрание «Агрессивные дети. Причины и последствия детской
  агрессии»

собрание

24.02.2013

Классный
  руководитель

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  «Можно» и «Нельзя

беседа

29.02.2013

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Март
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  «Что такое красивый поступок»
2. Говорящий портфель

Классный
  час

Беседа

2.03.2013

12.03.2013

Классный
  руководитель,

Привитие
  норм дружбы, товарищества.
Сплочение коллектива
Воспитание самоорганизации

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Помни правила движенья, как таблицу умноженья.
2. Меры предосторожности по
  недопущению пожара в квартире
3. «О вредных привычках»

Учебный
  практикум

Беседа

Беседа

15.03.2013

21.03.2013

1.03.2013

Классный
  руководитель
Классный руководитель

Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа
  жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.«Светлый край берёз, моя Россия»

Беседа

22.03.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  «Лучше нету наших мам»
2. «Мы подарок маме приготовим
  сами»

Праздник

Изготовление поделок

7.03.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  культуры досуга

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Родительское собрание «Развитие творческих способностей детей в семье»

собрание

23.03.2013

Классный
  руководитель

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Права ребёнка

беседа

22.03.2013

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Апрель
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1. «В гостях у Мудрой Книги»

Классный
  час
Викторина

20.04.2013

Классный
  руководитель,

Привитие
  норм дружбы, товарищества.
Сплочение коллектива

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Обязанности пешехода
2. Как действовать при
  возникновении пожара в школе
3. День здоровья «Как стать
  нехворайкой»

Учебный
  практикум

Беседа

Классный час

13.04.2013

16.04.2013

6.04.2013

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа
  жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.
  Русские национальные игры.

Классный
  час

27.04.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.Первоапрелинка

Игра

2.04.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  культуры досуга

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Родительское собрание. Всеобуч

собрание

27.04.2013

Классный
  руководитель

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Профилактика правонарушений

беседа

30.04.2013

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

Май
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БЛОКИ

НАЗВАНИЯ МЕРОПРИЯТИЙ

ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ

СРОКИ

ОТВЕТСТВЕННЫЙ

ЦЕЛИ И РЕЗУЛЬТАТЫ

1.
  ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА

1.
  Это интересно знать
«Вопросы деда Всеведа»

Классный
  час

18.05.2013

Классный
  руководитель,

Привитие
  норм дружбы, товарищества.
Сплочение коллектива

2.
  ЗДОРОВЬЕ – ЭТО ЗДОРОВО!

1.
  Безопасность движения
2. Последствия пожаров и
  взрывов
3. «Осторожно клещи!»

Учебный
  практикум

Беседа

Беседа

2.05.2013

11.05.2013

17.05.2013

Классный
  руководитель
Классный руководитель
Классный руководитель

Профилактика
  ДТП
Предупреждение травматизма

Привитие здорового образа
  жизни

3.
  Я И ОТЕЧЕСТВО

1.Праздник
  со слезами на глазах.

Классный
  час
митинг

8.05.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  патриотических чувств

4.
  КУЛЬТУРА. ДОСУГ

1.
  «Здравствуй, лето красное!»
2. «Каникулам, ура!»

Конкурс
  рисунков

праздник

28.05.2013

Классный
  руководитель

Воспитание
  культуры досуга
Привитие эстетического вкуса

5.
  Я И СЕМЬЯ

1.
  Родительское собрание «Итоги учебного года»

собрание

25.05.2013

Классный
  руководитель

Взаимодействие школы и семьи

6.
  ПРАВО. ЗАКОН

1.
  Правонарушение

беседа

24.05.2013

Классный
  руководитель

Правовое воспитание

file_name: план  воспитательной работы.doc

alt: Сентябрь ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

alt: Октябрь ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

alt: Декабрь ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

alt: Февраль ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ

alt: ПРАВО. ЗАКОН 1. Права ребёнка беседа 22

alt: Май ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

title: План воспитательной работы


extracted_text:
Самостоятельная
  работа «Электрическое поле».
 Вариант
  1.

1. На рисунке 1 представлено расположение
  двух неподвижных положительных точечных зарядов: +qи +q. Как
  направлен относительно рисунка (вправо, влево, вверх, вниз, к
  наблюдателю, от наблюдателя) вектор напряжённости суммарного
  электрического поля этих зарядовв точке A? Ответ запишите
  словом (словами).

  Рис. 1
2. На рисунке 2 изображён вектор напряжённости E→ электрического
  поля в точке С, которое создано двумя точечными зарядами: qA и qB.
  Каков заряд qB, если заряд qA равен
  +2 нКл? Ответ укажите со знаком.

Рис. 2                                                            Рис.
  3

3.  По какой из стрелок 1–4 направлен вектор
  напряжённости электрического поля E→, созданного
  двумя разноимёнными неподвижными точечными зарядами в точке O (см.
  рисунок 3, q > 0)? Точка О равноудалена
  от зарядов.

Самостоятельная
  работа «Электрическое поле».
 Вариант
  2.

1. Точка В находится
  посередине отрезка АС. Неподвижные точечные заряды +q>0 и −5q расположены
  в точках А и С соответственно
(см. рисунок 1). Куда направлен
  относительно рисунка (вправо, влево, вверх, вниз, к наблюдателю,
  от наблюдателя) вектор напряжённости результирующего электрического
  поля этих зарядов в точке B? Ответ запишите словом
  (словами).
 Рис.
  1
2.
  На рисунке изображен вектор напряженности   электрического
  поля в точке С, которое создано двумя точечными зарядами qA и qB. Каков примерно
  заряд qB, если
  заряд qA равен + 1
  мкКл?

Рис.
  2                                                 Рис. 3

3. Как направлен вектор напряженности электрического поля в
  центре квадрата, созданного зарядами, которые расположены в его вершинах так,
  как это представлено на рисунке 3?

Задачи
  для совместного решения.

1. На рисунке представлено расположение двух
  неподвижных положительных точечных электрических зарядов: +q и +q.
  Как направлен относительно рисунка (вправо, влево, вверх, вниз, к
  наблюдателю, от наблюдателя) вектор напряжённости суммарного
  электрического поля этих зарядов в точке А? Ответ
  запишите словом (словами).

2.
    На неподвижном проводящем уединённом шарике радиусом R находится
    заряд Q. Точка O – центр шарика, OA = 3R4, OB = 3R, OC = 3R2. Модуль
    напряжённости электростатического поля заряда Q в
    точке C равен EC. Чему равен модуль
    напряжённости электростатического поля заряда Q в
    точке A
    и точке B?
Установите
    соответствие между физическими величинами  и их значениями.

ФИЗИЧЕСКИЕ
      ВЕЛИЧИНЫ

ИХ
      ЗНАЧЕНИЯ

А)

модуль
        напряжённости электростатического поля шарика в точке A

Б)

модуль
        напряжённости электростатического поля шарика в точке B

1)

0

2)

4EС

3)

EС/2

4)

EС/4

3. На рисунке изображен вектор напряженности   электрического
  поля в точке С, которое создано двумя точечными зарядами qA и qB.
  Каков заряд qB,
  если заряд qA равен -2
  мкКл?

file_name: Документ Microsoft Word.docx

alt: Задачи для совместного решения

intro: Материал содержит задания из ЕГЭ для совместного решения и организации кратковременной самостоятельной работы.

title: Материалы к уроку "Электрическое поле. Напряженность электрического поля"


extracted_text:
"Tell me and I'll forget;
show me and I may remember;
involve me and I'll understand."
 (Скажи
мне – и я забуду,
 покажи мне – и я запомню,
позволь мне сделать – и я пойму.)
Confucious

Мастер-класс «Проблемное
обучение на уроках иностранного языка –
способ
формирования творческой активности и познавательных интересов личности».
 Провела: учитель
английского языка
высшей
квалификационной категории
МБОУ СОШ №2 с.
Арзгир
Копань Наталья Александровна.

Цель: повысить
мотивацию коллег к овладению технологией проблемного обучения.
Задачи:
·
познакомить педагогов с технологией проблемного обучения
·
дать представление о классификации методов обучения
·
представить
примеры использования данной технологии на уроках английского языка на основе
УМК «English» для 3 класса Тер-Минасовой
С.Г., «Forward» 6 класса
Вербицкой М.В., «Happy English.ru» 11 класса Кауфман
К.И., М.Ю.
·
создать условия для активного взаимодействия ведущего
мастер-класс и участников мастер-класса.
·
Оборудование: компьютер,
мультимедийная установка, презентация в Power Point, учебники «English» для 3 класса Тер-Минасовой
С.Г., «Forward» 6 класса
Вербицкой М.В., «Happy English.ru» 11 класса
Кауфман К.И., М.Ю.

Ход мастер-класса

              Мастер-класс,
который я сегодня проведу, называется «Проблемное обучение на уроках
иностранного языка – способ формирования творческой активности и познавательных
интересов личности».

Проблемное
обучение - это система методов обучения, при которой учащиеся получают знания не
путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной
работы по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании
изучаемого материала.

В основе ФГОС  лежит системно-деятельностный подход, который может быть
реализован технологией проблемного диалога –  современной образовательной
технологией деятельностного типа. Проблемно-диалогическое обучение – тип
обучения, обеспечивающий творческое  усвоение знаний учениками посредством
специально организованного учителем диалога. Автор технологии проблемного
диалога – Елена Леонидовна Мельникова.
Цели
проблемного обучения - формирование  у
школьников умения гибко  ориентироваться адаптироваться в постоянно меняющихся
жизненных ситуациях, самостоятельно приобретать недостающие  знания для
самореализации.
Любая
проблема берет свое начало в проблемной ситуации: осознав возникшее затруднение
как неразрешимое при данном уровне знаний, ученик проникается желанием найти
выход из создавшейся ситуации посредством мышления, т.е. принимать проблему к
решению. С этого момента проблема превращается для него в задачу, требующую
мыслительной активности, так  как ученику известно, для чего говорить, о чем
говорить  и неизвестно, как надо формулировать мысль, какие средства общения следует
использовать. Проблемные ситуации могут быть объективными (ситуация задается
учителем) и субъективными (психологическое состояние интеллектуального
затруднения при решении поставленной проблемы).
 Проблемное обучение позволяет:
-учитывать
индивидуальные особенности каждого ученика в классе;
-создать
для слабых учащихся ситуации успеха посредством привлечения их в дискуссию по
мере возможности;
-построить
системы мер, побуждающих учеников размышлять и делать собственные открытия,
выполнять мини-исследования;
-способствовать
развитию навыка самостоятельной работы с учебной, справочной литературой,
целесообразно использовать информационные технологии;
-научить
ученика  соотносить теоретические знания с жизненными ситуациями;
Для
успешного решения  обучающих, развивающих, воспитательных задач проблемного
обучения  школьников на занятиях предусматриваются следующие условия:
·
создание
познавательных трудностей, соответствующих интеллектуальным способностям
учащихся;
·
 обеспечение
школьников совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
·
соответствие
индивидуальным  особенностям, соответствие  возрастным интересам учащихся.
            Говоря об учебной проблеме, необходимо
заметить, что она существует в двух формах: как тема урока, и как не
совпадающий с темой урока вопрос, ответом на который будет новое знание.
           Существуют три пути выхода к
учебной проблеме:
·
- создание проблемной ситуации с последующим выходом на учебную
проблему;
·
- подведение к теме;
·
- применение мотивирующих приемов.
            Самый
сложный, но и, наверное, самый эффективный из путей это создание проблемной
ситуации. Е.Л.Мельникова утверждает, что проблемная ситуация действительно
возникает тогда, когда у класса возникает эмоциональный отклик. И по реакции
детей она делит проблемные ситуации на два типа: «с удивлением» и «с
затруднением».
          В основе
проблемных ситуаций с удивлением лежит противоречие между двумя (или более)
положениями или между житейскими представлениями учащихся и научным фактом.
          Проблемная
ситуация с затруднением возникает тогда, когда учитель сознательно дает
невыполнимое задание или задание, с которым ученики до этого не сталкивались,
не похожее на все предыдущие.
          Для выхода из
проблемной ситуации учитель использует побуждающий диалог, с помощью него
ученики осознают противоречие и формулируют учебную проблему.
Методы
постановки учебной проблемы. Побуждающий от проблемной ситуации диалог
Приемы
создания проблемной ситуации
Побуждение
к осознанию противоречия
Побуждение
к формулированию проблемы
1.
Одновременно предъявить ученикам противоречивые факты, теории, мнения.
-Что
вас удивило? Что интересного заметили? Какие факты налицо?
Выбрать
подходящее:
– Какой
возникает вопрос?
– Какая
будет тема урока?
2.
Столкнуть мнения учеников вопросом или практическим заданием на новый материал
-Вопрос
был один? А сколько мнений? Или Задание было одно? А как его выполнили?
– Почему
так получилось? Чего мы не знаем?
3.
Дать практическое задание, не сходное с предыдущими.
-Вы
смогли выполнить задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на
предыдущие?

Второй путь к учебной проблеме – подведение
прямо к теме. В этом случае учитель так же работает методом диалога, только уже
подводящего. Он представляет собой цепочку посильных ученику вопросов и
заданий, которые шаг за шагом приводят его к осознанию темы урока.
            Сообщение темы с мотивирующим приемом
– это самый простой метод постановки учебной проблемы. Учитель сам сообщает тему урока, но вызывает к ней интерес класса
применением одного из двух мотивирующих приемов: «яркое пятно» или
«актуальность». Прием «яркое пятно» заключается в предъявлении классу
интригующего материала, связанного с темой урока. А прием «актуальность» заключается
в обнаружении смысла, значимости темы для самих учащихся.
Слайд 6. Так как проблемное
обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и
задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью  предусматриваются
различные уровни сложности:
1-й
уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю
проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск
путей решения;
2-й
уровень. Отличие состоит в том, что я вместе с учениками
анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют
задачу и решают ее;
3-й
уровень (самый высокий). Я  довожу до учащихся содержание
проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор
оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно.
Проблемное
обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на
стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников,
как на традиционных, так и на нестандартных уроках.
Методы
обучения представляют собой способы деятельности учителя на этапе введения
знаний.
На
уроке изучения нового материала должны быть проработаны два звена:
·
Постановка
учебной проблемы (это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования);
·
Поиск
решения (это этап формулирования нового знания).

Слайд 7. Постановку учебной проблемы и поиск
ее решения осуществляют ученики в ходе специально организованного учителем
диалога.

Различают
два вида диалога:
·
Побуждающий
·
Подводящий.
 Они
имеют разную структуру, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают
разные стороны психики учащихся.

ПОБУЖДАЮЩИЙ
ДИАЛОГ  состоит из отдельных стимулирующих
реплик, которые помогают ученику работать по-настоящему творчески, и поэтому
развивает творческие способности учащихся. На этапе постановки проблемы этот
метод выглядит следующим образом. Сначала учителем создается проблемная
ситуация, а затем произносятся специальные реплики для осознания противоречия и
формулирования проблемы учениками. На этапе поиска решения учитель побуждает
учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний
путем проб и ошибок.

ПОДВОДЯЩИЙ
ДИАЛОГ  представляет собой систему посильных
ученикам вопросов и заданий, которая активно задействует и соответственно
развивает логическое мышление учеников. На этапе постановки проблемы учитель
пошагово подводит учеников к формулированию темы. На этапе поиска решения он
выстраивает логическую цепочку к новому знанию, т.е. ведет к «открытию» прямой
дорогой. При этом подведение к знанию может осуществляться как от поставленной
проблемы, так и без нее.

Таким
образом, на проблемно-диалогических уроках учитель сначала с помощью диалога
помогает поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос
для исследования. Тем самым у школьников вызывается интерес к новому материалу,
бескорыстная познавательная мотивация. Затем учитель с помощью диалога
организует поиск решения, т.е. «открытие» знания школьниками. ПРИ ЭТОМ
ДОСТИГАЕТСЯ ПОДЛИННОЕ ПОНИМАНИЕ МАТЕРИАЛА УЧЕНИКАМИ, ИБО НЕЛЬЗЯ НЕ ПОНИМАТЬ ТО,
ДО ЧЕГО ДОДУМАЛСЯ ЛИЧНО.
Побуждающий диалог
 Прием 1. Проблемная
ситуация с противоречивыми положениями создается  одновременным
предъявлением классу противоречивых фактов, теорий, мнений. В данном случае
факт понимается как единичная научная информация, теория – система научных
взглядов, мнение – позиция отдельного человека. Побуждение к осознанию
противоречия осуществляется репликами: «Что вас удивило? Что интересного
заметили? Какое противоречие налицо?».
Слайд 10. « Forward »
- 6,  lesson 1.

Постановка проблемы

Анализ

Учитель

Ученики

Предъявление
  противоречивых мнений

–
  Some people call this country England, some people say, “It is Great
  Britain”, the others name it UK.

(Проблемная
  ситуация.)

Побуждение
  в осознанию

–
  What is strange?
  – Is it one country or three different countries?

–
  One country has many names.
(Осознание
  противоречия.)

Побуждение
  к проблеме

–
  What will we speak about today?

–
   The United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland

тема

Фиксирует
  тему на доске.

Прием 2. Проблемная
ситуация со столкновением мнений учеников класса создается вопросом или
практическим заданием на новый материал. Побуждение к осознанию противоречия
осуществляется репликами: «Вопрос был один? А мнений сколько?» или «Задание
было одно? А выполнили вы его как?». И далее общий текст: «Почему так
получилось? Чего мы еще не знаем?»
Слайд 11, 12. «Forward» - 5,  lesson 4a

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка
  проблемы

Актуализация
  изученного

–
   Read the words

–
  many, much

–
  What do they mean?

–
  много

Задание
  на новый материал

–
  Can you put these words into correct places?

Проверка
  задания

–
  Let’s compare the results

Ученики
  вывешивают на доску листы с вариантами ответов.
  (Проблемная ситуация)

Побуждение
  к осознанию

–
  Why do we have different sentences?

(Осознание
  проблемы)

Побуждение
  к проблеме

–
  Why is it so?
  – What do we need o do the task?

–
  как правильно употребляются слова many,
  much

тема

–
  Употребление глаголов many, much

Прием 3. Проблемная
ситуация с противоречием между житейским (т.е. ограниченным или ошибочным)
представлением учеников (или ранее изученными закономерностями) и научным
фактом (новым правилом) создается в два шага. Сначала (шаг 1) учитель выявляет
житейское представление учеников вопросом или практическим заданием «на
ошибку». Затем (шаг 2) сообщением или наглядностью предъявляет научный факт.
Побуждение к осознанию противоречия осуществляется репликами: «Вы что думали
сначала? А что оказывается на самом деле?»
 «English» - 3, lesson 2b «Множественное число слов-исключений»

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблемы

практическое
  задание «на ошибку»

–
  Как сказать, что предметов или животных несколько?
  – Можете сказать, что следующих предметов тоже много?

–
  A pen-pens, a dog-dogs
Ученики пытаются
  по аналогии образовать форму множественного числа.

предъявление
  научного факта сообщением

Но
  правило говорит о другом  (предъявление правила)

(Осознание
  противоречия.)

побуждение
  к осознанию

–
  Что вы сказали сначала?
  – А что оказывается на самом деле?

побуждение
  к проблеме

– Чем
  же мы будем сегодня заниматься?

Учиться
  образовывать форму множественного числа слов-исключений

тема

Фиксирует
  тему на доске.

Прием 4. Проблемная
ситуация с противоречием между необходимостью и невозможностью выполнить
задание учителя создается практическим заданием, не сходным с предыдущим.
Побуждение к осознанию проблемы осуществляется репликами: «Вы смогли выполнить
задание? В чем затруднение? Чем это задание не похоже на предыдущее?».
Слайд 14. «Spotlight» - 5, Model 6,  lesson 6b  (подобный диалог может быть использован при введении и других
грамматических времен)

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблемы

задание
  на известный материал

–
  Tell about your typical day. What do you usually do in the afternoon?

Выполняют
  знакомое задание легко

задание
  на новый материал

–
  Tell me what are you doing now.

Испытывают
  затруднение.
  (Проблемная ситуация.)

побуждение
  к осознанию проблемы

–
  Can you do it? Why?
  – What’s the problem?

–
  необходимо иначе употребить глаголы
  (Осознание проблемы)

побуждение
  к проблеме

–
  What is our theme today?

–
  Рассказ о том, что мы делаем сейчас.(Употребление глагола настоящем
  длительном времени)

поиск
  решения

Что
  нужно знать, чтобы рассказать о действиях, происходящих в данный момент?

Алгоритм
  действий:
образование
  предложений
слова
  указатели
правило
  написания

тема

Фиксирует
  тему на доске.

Подводящий диалог.
 Сообщение темы с мотивирующим приемом. Суть метода заключается в том, что учитель предваряет сообщение
готовой темы либо интригующим материалом (прием «яркое пятно»), либо
характеристикой значимости темы для самих учащихся (прием «актуальность»). В
некоторых случаях оба мотивирующих приема используются одновременно.
Слайд 15. « English » - 3, lesson 4a

Постановка проблемы

Анализ

Учитель

Ученик

«Яркое
  пятно» в форме шуточного стихотворения

–
  Посмотрите, на страничке
  Наша Family, _______:
  Мама, папа, брат, сестричка и, конечно, с ними я. [7]
Лучше предъявить со зрительной опорой

–
  Кто догадался о чем сегодня пойдет речь?

–
  О семье

Тема

–
  Значит тема нашего урока?
(Фиксирует тему на доске)

–
  Family

Слайд 16. « Happy English » -11, lesson 4a

Анализ

Учитель

Ученики

Постановка проблемы

задание
  на известный материал

– Why
  do you think higher education is so important?

Выполняют
  знакомое задание легко

задание
  на новый материал

– Would
  you like to get into Oxford or Cambridge, for example? How do you think, is
  it real?

Испытывают
  затруднение.
  (Проблемная ситуация.)

побуждение
  к осознанию проблемы

–
  Can you do it? Why?
  – What’s the problem?

–
  Необходимо найти информацию(Осознание проблемы)

побуждение
  к проблеме

–
  What is our theme today?

–
  Можно ли поступить в британские университеты ?

поиск
  решения

Что
  нужно знать, чтобы поступить в британские университеты?

Алгоритм
  действий:
Решение
  проблемы , следуя этапам решения проблемы.

тема

Фиксирует
  тему на доске.

            Таким образом, на проблемно-диалогических уроках
учитель сначала посредством диалога помогает ученикам поставить учебную
проблему, т.е. сформулировать тему урока и задачи. Тем самым у школьников
вызывается интерес к новому материалу, бескорыстная познавательная мотивация.
Одобрив цели, приняв их, ученики берут на себя часть ответственности за их
реализацию. Затем учитель посредством побуждающего или подводящего диалога
организует знакомство с новым материалом. Процесс получения новых знаний с
использованием технологии проблемного диалога занимает на уроке больше времени,
чем традиционное объяснение, но он гораздо эффективнее, так как достигается
подлинное понимание материала учениками, ибо нельзя не понимать то, до чего
додумался сам.
Методика
проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит ученика
в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя
свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования
теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод
усваивается учеником как плод его собственного труда. А учитель помогает своим
ученикам в поиске как умелой формулировкой и постановкой проблем, так и показом
логики их решения.

Итак, технология проблемного диалога действительно обеспечивает достижение
установленных результатов и является эффективным.

 Актуализация практической части мастер-класса.
   - Hello, everybody. I’ m happy to see
you today. First of all, I want you to
look at the photos(videos) and answer the questions: “What do these people have
in common?
 - Yes, right you are. All of them  studied or worked in Oxford
or in Cambridge, they are famous and successful. Can you guess now what will be
the topic of our talk, of our master class?
 - Just a near guess, but not exactly. Any other ideas? I’ll
help you a bit.
 - It’s no wonder that the 21st
century is regarded as technology, information and good education age. And the
most important task for school  leavers now is to decide what career to choose
and what university to apply.
 T.: But why do you think higher education
is so important?
Pupils:  It
gives excellent social-life opportunities. It can help find a good job. It’s
prestigious. …
T.:
You know, universities and especially old universities of Great Britain gives
the best education recognized all over the world. Would you like to get into
Oxford or Cambridge, for example? How do you think, is it real?
P.: Yes, we would. But it’s very difficult.
I think, it’s unreal.

T.: Well, we’ll see it at the end of the
lesson. Let’s state the problem: how to get into British
university? What should a foreigner know to do it? I propose to you some
steps of solving this problem.
 -I want you to work in focus groups.
Are there any volunteers? Who will be brave enough?
III. Ways  of solving a problem ( Пути решения проблемы).
Step 1. Finding information (Поиск информации).
T.: Firstly, let`s find information about
British universities, their application procedures and admissions requirements.
Where can we find information about it?
P.: In the Internet.
T.: Right you are. And we’ll do it a bit
later in the forum of the social net www.livejournal.com.

T.: Now we need more information about
British universities. Look at the screen: there are new words here. Repeat them
after the speaker. (фонотработка новой лексики).
a) Look, we have new messages on camp
Pineland forum. Skim the texts of messages in ex.7, p.54 in your textbooks and
give the Russian equivalents for the words and expressions not translated in
the exercise.
 Step 2.  Comparing and analysing
information (Сравнение и анализ информации).
T.: We have already had some information
on our topic. Let`s compare and analyze it.
 b) Now scan the text and the comments and
complete the phrases of ex.8, p.57 in your textbooks.
c) Analyse all information you’ve got and
check yourselves. Look at the screen. Translate the phrases you’ve found  into
Russian.

IV.Using
knowledge
(Актуализация полученных знаний).
Step 3. Defending of your position (Защита своей позиции по проблеме).
T.: Now I want you to discuss opportunities
of getting into British university. Work in groups. Express your opinion with
the help of a model.
Step 4. Conclusions . Returning to
the problem (Выводы
. Возвращение к проблеме , поставленной в
начале урока).
T.: Let`s return to our problem: Is it
real to get into university in Britain?
S.: Yes, it is.
T.: How can you do it? Discuss conclusions
of your  group and let’s make a summary.
1. Find information about the
university you like to apply, it’s application
procedures and admissions requirements.
2. Discuss it on forums of social
nets, if there are some questions.
3. Do your best to sit your NSE.
4. Apply your documents before the
deadline.
5.Join a CFP (College Foundation
Programme), recognized by your university and enjoy living on campus.
6.Pass IELTS or TOEFL.
 T.: Brilliant. Well done. Now let`s form
general principles how to solve the problem . Remember our steps of  today`s
lesson.

Tips: How to solve a problem
Step  1.  Finding information.
Step  2. Comparing and analyzing
information.
Step  3. Making conclusions.
Step  4. Using practical knowledge.
T.: I think  these tips will help you to solve
the problem not only in the lessons  but in real life too.
Рефлексия:
- Посмотрите на листочки с вашими вопросами. Это,
кстати, тоже один из современных интерактивных методов – метод отсроченного
ответа. Снимите листочки с вопросами, на которые вы уже получили ответы. А
оставшиеся вопросы будут для меня информацией к размышлению.

Литература:
1.
Образовательные технологии. Сборник материалов. – М.: Баласс,
2008. – 160 с.
2.
Технология проблемного диалога как средство реализации ФГОС.
Е.Л. Мельникова // Начальная школа: плюс До и После, № 9, 2012 г.
3.
«Английский
в фокусе» 5 класс. Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. Москва,
«Просвещение», 2016 г.
4.
Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Проблемные задачи в
обучении иностранным языкам.// Иностранные языки в школе. – 1992 - №5-6

file_name: Мастер-класс.docx

alt: Tell me and I'll forget; show me and

alt: Проблемное обучение используется как на стадии введения учебного материала, так и на стадии его закрепления в процессе речевой практики на разных этапах обучения школьников, как…

alt: Слайд 10. « Forward » - 6 , lesson 1

tags: проблемное обучение