extracted_text:
x
Статья
на тему: "ИНФЛЯЦИЯ. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ В РОССИИ"
ИНФЛЯЦИЯ. ПРИЧИНЫ ВОЗНИКНОВЕНИЯ В РОССИИ
Инфляция – непростое социоэкономическое явление, существующее
достаточно долго. Многие ученые считают, что она возникла с появлением денег и
денежных отношений. Мешает развитию экономики, затормаживает ее развитие,
порождает теневую экономику.
Все это приводит к обесцениванию результатов труда, все
сбережения как физических, так и юридических лиц аннулируются, затрудняется
инвестирование, происходит передел государственного имущества: от бедных слоев
общества к богатым, укрепляя социальное неравенство и  имущественное
(материальное) расслоение общества.
Инфляционные процессы в наше время присущи практически всем
страны мира. В каждом государстве они проходят по-своему, так как это зависит
от ее рыночной специализации, уровня течения научно-технического развития.
Многие развитые страны добились весомого понижения уровня инфляции. В то время
как в российской экономике эта задача трудно решается. Хотя темпы инфляции в РФ
потихоньку уменьшаются, но потребность в будущем ее снижении остается.
Инфляция в Советском Союзе (а ныне в России), по оценке
специалистов, сформировалась в конце 50-х и начале 60-годов 20 века. Она имела
скрытый характер и была определена снижением эффективности производства. Ее
основным проявлением стало возникновение дефицита на многие виды товаров, что
повлекло за собой  появление таких явлений, как спекуляция, фарцовка,
блат, характерных для образа жизни в те годы.
В 1992 году распался Советский Союз, новое правительство
принимает решение об отмене государственного регулирования цен, что подтолкнуло
к ускорению инфляционных процессов в стране.
Актуальность выбранной темы заключается в том, чтобы понять, как
бороться с инфляцией, требуется осознать её причины появления, специфику и
методы политики государства по ее снижению.
Работа будет посвящена причинам появления инфляции.
Цель статьи - проанализировать причины появления инфляции,
показать специфику инфляционных движений в современной России.
Необходимо решить следующие задачи:
- сформулировать причины  возникновения инфляции;
- рассмотреть основные методы государственной политики по
снижению инфляции.
Так что такое инфляция?
Формулировку инфляции можно обнаружить в разных изданиях экономической
литературы. Суть инфляции ведущие экономисты и ученные определяют многообразно:
«Инфляция – это обесценение денег, снижение их покупательной
способности»;
«Инфляция – это дисбаланс спроса и предложения …»;
«Инфляция – это относительное обесценивание национальной
единицы, проявляющееся в повышении общего уровня цен»;
«Инфляция (от лат. inflatio — вздутие) — долговременное снижение
покупательной способности денег».
Есть даже современные афоризмы про инфляцию:
«Инфляция – это когда карманы рвутся от денег, а на новый пиджак
все еще не хватает», « Инфляция — это передышка между двумя девальвациями».
Сущность инфляции заключается в долгой и молниеносной
девальвации денежных средств, вызванной чрезмерным и немотивированным
увеличением количества наличных и безналичных средств в обороте.
Дж. М. Кейнс, известный английский экономист, в 20-х годах 20
века  писал: «не существует более хитрого, а вместе с тем и более верного
способа свергнуть существующий общественный строй, чем обесценение денег» [6,
с. 14].
Вкратце содержание инфляции можно изложить
такой моделью: выпуск бумажных денег – девальвация – повышение цен –
эмиссия.
Выделяют несколько причин, характерных для всех видов
государственных экономик: неуравновешенность между спросом и предложением, эмиссия
денежных средств, большой уровень коррупции.
Существует ряд факторов, характерных, прежде всего, экономике
России:
1.
Бюджет страны зависит от продажи энергетических ресурсов: нефти,
газа, угля. К большому сожалению, владея богатейшими запасами полезных
ископаемых в мире, в России малоразвитая машиностроительная и перерабатывающая
промышленность, напрямую зависящая от колебания цен на ресурсы на мировом
рынке.
«В Минэнерго РФ считают, что в долгосрочной перспективе
стоимость нефти на уровне $20 можно считать абсолютно неприемлемой для рынка,
при таких ценах его участники попросту не смогут работать. Поступления в бюджет
снизятся до катастрофического уровня.
В соответствии со сценариями, разработанными ранее
правительством России, даже при средней стоимости нефти в $50 годовой бюджет
недополучит 750 млрд рублей. Если цены на «чёрное золото» составят $40, в казну
не поступят 1,6 трлн рублей. По состоянию на сегодняшний день, с учётом
последних ценовых тенденций на нефтерынке, даже прогноз в $40 можно считать
относительно оптимистичным». [7]
2.
Цены на жизненно важные продукты питания зависят от их импорта
из-за рубежа. Введенные в марте 2014г. санкции показали, что цены на продукты
питания, кормовые добавки животным, удобрения и семена непосредственно
подчиняются закупочной цене за рубежом. Подъем стоимости продуктов
способствовало также вступление страны во Всемирную торговую организацию. Это
привело к «сопоставлению» цен на первостепенные товары, которые стоили за
рубежом дороже, чем в России, но, к сожалению, никак не повлияло на увеличение
материального благосостояния граждан.
3.
Рост цен на бензин и другие энергоносители. Увеличивая стоимость
топлива, правительство и частные предприниматели пытаются дополнить бюджет
различных уровней, что приводит к увеличению уровня инфляции, так как от
стоимости топлива зависит цена на все виды товаров и услуг: электроэнергию,
транспорт, услуги ЖКХ.
«Увеличение стоимости коммунальных услуг будет идти вровень с
предполагаемой инфляцией на 2017 год - эксперты Центробанка и минэкономразвития
прогнозируют ее также на уровне четырех процентов» [2,
с. 11].
4.
Огромный уровень коррупции. По индексу восприятия коррупции в
2016 году первое место занимают такие страны, как: Дания, Финляндия, Швеция.
Россия делит 119 место вместе с Азербайджаном и Гайаной.
5.
Милитаризация экономики (Увеличение военного сектора в общей структуре национального хозяйства
отдельных государств в ущерб другим отраслям).
В 2016 году увеличилось производство и выпуск военной техники и вооружения, но
идет отставание в  различных областях промышленности: машиностроении,
легкой промышленности, сфере компьютерных технологий. Указ президента
от мая 2012 года постановил довести число современных и перспективных видов
вооружения и техники к 2020 году минимум до 70%, а по некоторым родам и до всех
100%.
6.
Раздутый чиновничий аппарат и различных проверяющих и
контролирующих организаций.
Комплексное влияние причин, порождающих инфляцию, оказалось
компенсировано факторами, сдерживающими ценовую динамику.
Сформировался антиинфляционный механизм, состоящий из элементов
экономической политики:
- соблюдение жестких денежных ограничений;
- меры по стабилизации валютного курса;
- отказ от покрытия дефицита федерального бюджета прямыми
кредитами Банка России и переход к государственным заимствованиям на рынке
ценных бумаг;
- ограничение роста цен на продукцию отдельных отраслей и
секторов экономики.
По данным Росстата инфляция в 2017 году будет составлять 8,6%, в
2018 году – 6,8%.
Основные задачи на 2017 год - стабилизировать рост цен, не
допустить усугубление кризисной ситуации в стране.

Список литературы:
1.
Андрианов В. «Инфляция и методы и ее регулирования»//
Маркетинг-2014- № 3-С.3-13.
2.
Домчева Е. Выставили счет/Е.Домчева// Российская
газета.23.11.2016.-№265
3.
Инфляция: современный взгляд на вечную проблему: Учебник/ С.Р.
Моисеев - М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2009. - 228 с.
4.
Красавина, Л.Н. Снижение темпов инфляции в стратегии
инновационного развития России / Л.Н. Красавина // Деньги и кредит. – 2006. -
№9. – С.12-20.
5.
Осадчая И. Инфляция: суть, причины, формы
проявления/И.Осадчая//Наука и жизнь. 2008.-№4
6.
Смоленская С.В., Прокофьев И.Н., Тюрин А.Ю. «Современные
проблемы развития экономики России».
7.
Стоимость нефти в 2016 году: ожидания и последстия/ПРОНЕДРА —
 [Электронный ресурс] — Режим доступа. —
https://pronedra.ru/oil/2016/02/03/stoimosti-nefti-2016/ (дата обращения
03.02.2016).
8.
Экономический журнал «Timesnet»:Сущность и причины инфляции в
России. 2013 — [Электронный ресурс] — Режим доступа. —URL:
http://timesnet.ru/economy/3660/(дата обращения 25.11.2016).

alt: Статья на тему: "ИНФЛЯЦИЯ. ПРИЧИНЫ

alt: Указ президента от мая 2012 года постановил довести число современных и перспективных видов вооружения и техники к 2020 году минимум до 70%, а по некоторым…


extracted_text:
Функция. Производная. Первообразная.
Пример 1
На рисунке
изображены график функции y=f(x) и девять точек на оси абсцисс: х1,х2,х3,...,х9.В
скольких из этих точек производная функции f(x) положительна.

Решение:

Вспомним
о связи между характером монотонности функции и знаком ее производной. Если
функция возрастает на промежутке и имеет на нем производную, то производная
неотрицательна. Рассмотрим промежутки возрастания функции. Получим 2 точки.

Ответ:
2
Пример 2
На рисунке
изображен график функции y=f(x) и отмечены точки -7, -3, 3, 7. В какой из
этих точек значение производной наибольшее? В ответе укажите эту точку.

Решение:

Вспомним
о связи между характером монотонности функции и знаком ее производной. Если
функция возрастает на промежутке и имеет на нем производную, то производная
неотрицательна. Функция возрастает на промежутке [0;+∞).
Точки 3 и 7 принадлежат этому промежутку. В точке 7 значение производной наибольшее.
Ответ: 7

 3
 изображены график функции у = f ′( )x - производной функции

f(x), и семь точек на оси абсцисс: х1,х2,х3,...,х7.В
скольких из этих точек функции возрастает.

Решение:

Вспомним, как по знаку производной
можно установить характер монотонности функции.
Если во всех точках открытого промежутка Х выполняется
неравенство f ′( )x ≥
0
(причем равенство f
′( )x =
0
либо не выполняется, либо
выполняется
в конечном множестве точек), то функция  y=f(x)возрастает на промежутке
Х.
Рассмотрим
промежутки, где производная принимает положительные значения. Получим 2 точки.
Ответ: 2

 4
На  изображены график функции у = f ′( )x - производной функции
f(x), и семь точек на оси абсцисс: х1,х2,х3,...,х7.В скольких из этих точек функции убывает.

Решение:

Вспомним, как по знаку производной
можно установить характер монотонности функции.
Если во всех точках открытого промежутка Х
выполняется неравенство f ′( )x ≤
0
(причем равенство f
′( )x =
0
либо не выполняется, либо
выполняется
в конечном множестве точек), то функция  y=f(x)убывает на промежутке Х.

Рассмотрим промежутки, где производная
принимает отрицательные значения. Получим 3 точки.
Ответ:
3

Пример 5
Прямая у =8х +11 параллельна касательной к графику
функции у =
х2 +7х +
7 . Найдите абсциссу
точки касания.

Решение:

Касательная к графику функции у = х2 +7х +
7 параллельна прямой
у =8х +11.
Две прямые параллельны тогда и только тогда, когда равны их
угловые коэффициенты. Значит, угловой коэффициент касательной должен быть равен
угловому коэффициенту заданной прямой. kkac =8. Но kkac =
f ′( )a , где а
– точка касания.
Найдем производную данной функции
f ′( )х =
2х +
7
2а + 7 = 8; 2а =1; а = 0,5;
Ответ: 0,5
 6
 изображен график функции y=f(x) и касательная
к нему в точке с
абсциссой х0.
Найдите значение производной в точке функции f(x)
Решение
1:
0
tgα=      =
2
Ответ: 2
− 4k + m = 5 − 4k +
m =
5 m =13
                     ⇒
−6k +
m =1 2k =
4 y=2x+13

 7
Прямая у
=
7х −9является касательной к графику
функции у =
ах2 −17х +3. Найдите a.

Решение:

Составим уравнение касательной к графику функции у = ах2 −17х +3.
1.
Найдем производную данной функции f ′( )х =
2ах −17
2.
Найдем значение производной в точке х0. f ′(x0) =
2ax0 −17
3.
Найдем значение функции в точке х0 . f x( 0) =
ax02 −17x0 +
3

4.     Составим
уравнение касательной y
= f ′(x0)(x −
x0) +
f (x0), получим y = (2ax0 −17)(x −
x0) + ax02 −17x0 +
3. Затем преобразуем
уравнение, раскрыв
скобки. y =
2ax0x − 2ax02 −17x +17x0 + ax02 −17x0 + 3 = (2ax0 −17)x −
ax02 + 3
2ax0 −17=7
Получим систему:           2
3−ax0 =−9
x0 =1
Решив эту систему, получим 

a =12
Ответ:
12

Пример 8
Материальная точка движется прямолинейно
по закону х( )t =
−t2 + 5t + 23, где х – расстояние от точки отсчета в
метрах, t – время в секундах, измеренное с начала движения. Найдите ее скорость
(в метрах в секунду) в момент времени t =1 с.
Решение:

1.
Найдем производную функции x(t), х′( )t =
−t +5
2.
Найдем значение производной в точке t=1,  х′(1) =
−1+5 =
4
Ответ: 4

 9
рисунке изображены график функции у = f ′( )x - производной функции

f(x). Найдите абсциссу точки,
в которой касательная к графику у = f(x) параллельна прямой у=3х
или совпадает  ней.

Решение:

Две прямые параллельны тогда и только тогда, когда равны их
угловые коэффициенты. Значит, угловой коэффициент касательной должен быть равен
угловому коэффициенту заданной прямой. kkac = 3. Но kkac =
f ′( )a , где а
– точка касания. Значит, а
= -2

Ответ:
-2

Пример 10
На рисунке изображены график функции
у =
f ′( )x - производной функции
f(x). Найдите абсциссу точки, в которой касательная к графику у =
f(x) параллельна оси абсцисс или совпадает  ней.

Решение:

Две прямые параллельны тогда и только тогда, когда равны их
угловые коэффициенты. Значит, угловой коэффициент касательной должен быть равен
угловому коэффициенту заданной прямой. kkac = 0. Но kkac =
f ′( )a , где а – точка
касания . Значит,
а = 3 Ответ: 3

 11
рисунке изображены
график первообразной у = F(x) некоторой функции у = f ( )x , определенной на интервале (2;
13). Пользуясь рисунком, определите количество решений уравнения f(x)=0 на
отрезке [4; 12].

Решение:

Функция у
=
f ( )x - производная для функции
у = F(x). Другими словами, дана функция, необходимо найти в
каких точках производная этой функции равно нулю.
Воспользуемся
теоремой: Если функция у = f ( )x
имеет экстремум в точке х = х0, то в этой точке
производная функции либо равна нулю, либо не
существует.

На отрезке [4; 12] функция
имеет три экстремума. Следовательно, уравнение f(x)=0  имеет три решения.

Ответ:
3

 12
рисунке изображен график некоторой функции y=f(x). Одна из
первообразных этой функции равна F( )x =
 x3 − x2 + 3x + 2. Найдите площадь заштрихованной фигуры.

Решение:

b
S = ∫ f ( )x dx = F( )b − F( )a , где F(x) – первообразная  для
f(x)
a
          b                                  4                            1 3              2                             4         1     3            2                                         1
S = ∫ f x dx( ) = ∫
f x( ) =  x − x +3x +
2                    =            ⋅4 − 4 +3⋅4+ 2−(
−1+3+ 2) =
                                                    6                                6                                  6
          a                                 1                                                                                1

Ответ:
4,5

file_name: Примеры заданий_Функция_Производная_Первообразная.pdf

alt: Функция. Производная. Первообразная

alt: Прямая у = 7 х − 9 является касательной к графику функции у = ах 2 − 17 х + 3

alt: Решение: b S = ∫ f ( ) x dx =

математика

group: Дисциплины

title: Подготовка к ЕГЭ математика профильный уровень. Тема "Тема: Функция. Производная. Первообразная"


extracted_text:
Промежуточная
аттестация
по
алгебре 8 класс
Цель работы:
осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных УУД по итогам
учебного года.
Документы, определяющие содержание административной
контрольной работы:
1.
Федеральный государственный образовательный стандарт
основного общего образования
2.      Основная
образовательная программа ООО МБОУ СОШ №13
3.      Учебник: Алгебра  8 класс. А.Г.Мерзляк, В.Б.Полонский, М.С.Якир. М.:
Вентана-Граф, 2017г.

Содержание
работы
            Сложение,
вычитание, умножение и деление рациональных чисел. Уравнение. Степень числа.
Одночлены. Многочлены.
Структура
контрольной работы
Работа
состоит из двух частей. Первая часть содержит 10 заданий, вторая часть - 3
задания. Время выполнения контрольной работы составляет 45 минут.
Критерии
оценивания  работы
Каждое
задание первой части оценивается одним баллом. Во второй части - каждое задание
– два балла. Два балла ставится, если ход решения верный, все шаги выполнены
правильно и получен верный ответ. Один балл – ставится, если ход решения
верный, все шаги выполнены правильно, но допущена одна вычислительная ошибка.
Все остальные случаи – оцениваются нулем. Баллы, за выполненные задания
суммируются. Вся работа, при верном исполнении оценивается  шестнадцатью
баллами.

Часть 1

Часть 2

Общий балл

Задания №1-10

Задания № 11-13

1

2

10

6

16

Таблица
перевода первичных баллов в школьные отметки.

Первичный
  балл

Школьная
  отметка

0-4

2

5-8

3

9-13

4

14-16

5

Распределение
заданий контрольной работы по основным содержательным блокам, планируемым
результатам обучения.

№

Тема

Планируемые результаты из ООП ООО

Проверяемые
  элементы УУД

Предметные УУД

Метапредметные УУД

1

Степень с целым отрицательным показателем

сравнивать числа с целыми
  показателями

осуществлять выбор
   правильного решения из предложенных вариантов

сравнение

2

Свойства арифметического квадратного корня

выполнять
  деление натуральных чисел

объяснять
  явления, процессы, связи и отношения

анализ

3

Тождественные преобразования выражений, содержащих арифметические
  квадратные корни

выполнять
  преобразования выражений, содержащих арифметические квадратные
  корни

классифицировать
  и обобщать факты и явления

классификация

4

Формула корней квадратного уравнения

решать квадратные
  уравнения по формуле корней квадратного уравнения;

умение  действовать
  по алгоритму в соответствии с заданной задачей

действие по алгоритму

5

Функция
   и ее график

находить
  точки,
  принадлежащие графику функции

анализировать
  факты
   и явления

анализ

6

Теорема Виета

проверять,
  является ли данное число решением уравнения

излагать
  полученную информацию, интерпретируя её в контексте решаемой задачи

действие по алгоритму

8

Числовые множества

определять
  принадлежность
  элемента множеству

обобщать факты и явления

обобщение

9

Квадратные уравнения. Решение неполных квадратных уравнений.

оперировать на базовом
  уровне понятиями: уравнение, корень уравнения, решение уравнения

определять логические
  связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с
  помощью знаков, таблиц, графиков,  схем

использование
  знако-символических функций для логических операций

10

Рациональные дроби

понимать и определять понятие
  области допустимых значений рационального выражения

обобщать факты и явления

обобщение

11

Рациональные уравнения как математические модели реальных
  ситуаций (Текстовая задача)

понимать
  смысл
  задачи

ориентироваться в содержании
  текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст

работа с информацией

12

Уравнение

составлять
  краткую
  запись к задаче

умение самостоятельно
   планировать пути достижения целей

планирование

13

Уравнение

решать
  простые и составные текстовые задачи

строить
  доказательство: прямое, косвенное, от противного

доказательство

ДЕМОВЕРСИЯ
Часть 1
1.      Сравните:
А)
Б)
Варианты ответов:
1)а) > б)>     2) а)< б)>     3) а)> б) <  4) а)  <   б)
<
2.      Вычислите:
Ответ: _________
3.      Сократите дробь:
Ответ: _________
4.      Решите уравнение:
х2-6х-27=0
Ответ: _________
5.
Не
выполняя построения графика функции , определите, через какие из данных точек
проходит этот график: А(36;-6)       В(100;10)     С (0,64; 0,8)
Варианты
ответов: 1) А,В,С         2) В,С     3) А,С     4) А,В
6.
Не
решая уравнение, найдите сумму и произведение его корней: х2+7х-137=0
Ответ:
х1 +х2 =______; х1 х2 =______
7.
Верно
ли утверждение (Да/Нет):
Ответ:
1)_____;    2) ______; 3)_______
8.
Упростите
выражение: , если
Ответ: _____________
9.      Составьте
квадратное уравнение, в котором старший коэффициент равен -7, второй
коэффициент равен 8,3, а свободный член равен 4
Ответ:
_____________
10.  При каких
значениях переменной имеет смысл выражение:
Ответ:
_____________
2
часть
При
выполнении заданий 11-13 запишите решение
Прочитай
задачу и ответь на вопросы с 11 по 13:
«Скорость
легкового автомобиля на 30км/ч больше скорости грузового, поэтому 180км он
проезжает на 1ч быстрее грузового автомобиля. Найдите скорость каждого
автомобиля».
11.  Скорость
какого автомобиля меньше? Меньшую скорость обозначьте за Х.
12.  Составьте
краткую запись к задаче.
13.  Решите
задачу и определи, верно ли суждение: «Скорость грузового автомобиля равна
50км/ч?»

file_name: ПА 8 кл.docx

alt: Варианты ответов: 1) А,В,С 2)

title: Промежуточная аттестация по алгебре, 8 класс


file_name: Информатика_8кл._Самостоятельная работа_составной оператор_2.docx


extracted_text:
Министерство
  образования и науки Пермского края

Государственное
  бюджетное профессиональное образовательное
Учреждение
  «Кунгурский центр образования № 1»

РЕФЕРАТ

Понятие информации.
Восприятие информации.
Свойства информации.
РЕФЕРАТ
Предмет: Информатика
и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности

2021

Ф.И.О.

Группа

Дата

Подпись

Разработал

Обучающийся

Щеколдина П.С.

КП-19

Проверил

Руководитель

Жуланова Ю.М.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1

1.Понятие информации

3

2.Восприятие информации

5

3.Свойства информации

8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

11

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

12

ВВЕДЕНИЕ
Человек получает информацию
о внешнем мире с помощью своих органов чувств. Практически около 90% информации
человек получает при помощи органов зрения, примерно 9% - при помощи органов
слуха, и только 1% при помощи остальных органов чувств (обоняния, вкуса,
осязания). Следует отметить, что органы чувств человека получили название
анализаторов, поскольку именно через эти органы информация попадает в головной
мозг. А вот, например, для лисы, собаки и многих других животных основная
информация та, которая поступает через нос. У них хорошо развито обоняние. Для
летучих мышей главная информация - звуковая, они воспринимают ее своими
большими, чуткими ушами.
Компьютер, помогающий
человеку хранить и обрабатывать информацию, приспособлен в первую очередь для
обработки текстовой, числовой, графической информации.
Понятие «информация»
является одним из фундаментальных в современной науке вообще и базовым для
информатики. Информацию наряду с веществом и энергией рассматривают в качестве
важнейшей сущности мира, в котором мы живем. Однако, если задаться целью,
формально определить понятие «информация», то сделать это будет чрезвычайно
сложно.
В простейшем бытовом
понимании с термином «информация» обычно ассоциируются некоторые сведения,
данные, знания и т.п. Информация передается в виде сообщений, определяющих
форму и представление передаваемой информации. Примерами сообщений являются
музыкальное произведение; телепередача; команды регулировщика на перекрестке;
текст, распечатанный на принтере и т.д. При этом предполагается, что имеются «источник
информации» и «получатель информации».
В связи с этим цель работы
- изучить понятие, восприятие информации и ее свойства. Для достижения этой
цели нужно достичь следующих задач:
1) рассмотреть и изучить литературу,
соответствующую теме работы;
2) дать понятие информации;
3) изучить восприятие информации;
4) рассмотреть свойства информации.

1. Понятие информации
Итак, нам нужно
рассмотреть и изучиить литературу, соответствующую нашей теме работы. Для
начала дадим понятие информации. Термин «информация» происходит от латинского
слова «informatio», что означает сведения, разъяснения, изложение.
Информация - это
настолько общее и глубокое понятие, что его нельзя объяснить одной фразой. В
это слово вкладывается различный смысл в технике, науке и в житейских
ситуациях.
В обиходе информацией
называют любые данные или сведения, которые кого-либо интересуют. Например,
сообщение о каких-либо событиях, о чьей-либо деятельности и т.п.
«Информировать» в этом смысле означает «сообщить нечто, неизвестное раньше».
Информация - сведения об
объектах и явлениях окружающей среды, их параметрах, свойствах и состоянии,
которые воспринимают информационные системы (живые организмы, управляющие
машины и др.) в процессе жизнедеятельности и работы.
Одно и то же
информационное сообщение (статья в газете, объявление, письмо, телеграмма,
справка, рассказ, чертёж, радиопередача и т.п.) может содержать разное
количество информации для разных людей - в зависимости от их предшествующих
знаний, от уровня понимания этого сообщения и интереса к нему.
Так, сообщение,
составленное на японском языке, не несёт никакой новой информации человеку, не
знающему этого языка, но может быть высокоинформативным для человека,
владеющего японским. Никакой новой информации не содержит и сообщение,
изложенное на знакомом языке, если его содержание непонятно или уже известно.
Информация есть
характеристика не сообщения, а соотношения между сообщением и его потребителем.
Без наличия потребителя, хотя бы потенциального, говорить об информации
бессмысленно.
В случаях, когда говорят
об автоматизированной работе с информацией посредством каких-либо технических
устройств, обычно в первую очередь интересуются не содержанием сообщения, а
тем, сколько символов это сообщение содержит.
Применительно к
компьютерной обработке данных под информацией понимают некоторую
последовательность символических обозначений (букв, цифр, закодированных
графических образов и звуков и т.п.), несущую смысловую нагрузку и
представленную в понятном компьютеру виде. Каждый новый символ в такой
последовательности символов увеличивает информационный объём сообщения.

2.
Восприятие информации
Теперь нужно изучить
восприятие информации. Жизнь современного человека трудно представить без
информации. Средства массовой информации буквально изобилуют всевозможными
событиями, которые могут заинтересовать личность. На сегодняшний день нет
недостатка информации в какой – либо области; напротив, наблюдается ее
переизбыток. Люди часто путаются в одних и тех же понятиях, поскольку
информация об одном и том же предмете может быть противоречивой. Поэтому, чтобы
разобраться в сложном вопросе, иногда приходится изучить кучу различных
позиций.
Восприятие – это процесс
отражения в сознании личности явлений и предметов в сумме их свойств,
состояний, компонентов. Данный процесс тесно связан с органами чувств,
поскольку мы получаем любую информацию посредством участия зрительных, слуховых
и иных ощущений.
Процесс восприятия
информации представляет собой высокоорганизованную внутреннюю работу, в которой
участвуют все психические процессы: внимание, воображение, память, мышление.
Для того, чтобы поступающая в мозг информация лучше усваивалась, ее необходимо
осознавать или осмысливать. Восприятие как раз и выполняет функцию
своеобразного проводника между новой информацией и ее осознанием.
Восприятие информации
человеком происходит на нескольких уровнях. Все они, так или иначе, затрагивают
органы чувств и связаны с познавательными процессами.
Под каналами восприятия
понимают преобладающую направленность в сторону одного органа чувств, которая
обеспечивает лучшее усвоение поступающей информации. Стоит учесть тот фактор, что
у каждого человека доминирует своя индивидуальная направленность. Кому–то для
усвоения достаточно один раз прочитать материал, другому необходимо прослушать
лектора на эту же тему и т.д.
·
Визуальный
канал. Направлен на усвоение информации путем большего сосредоточения на
зрительных образах. У человека, которого преобладает данный канал восприятия,
отмечается высокая способность усваивать информацию через чтение. В данном
случае личности достаточно прочитать материал, и информация прочно «закрепится»
в мозге. Нет необходимости пересказывать прочитанное или делиться с
окружающими. Если информация сама по себе носит противоречивый характер,
вызывает дополнительные вопросы, провоцирует спор, то у индивида может
возникнуть потребность подробно ознакомиться с разными мнениями для того, чтобы
сформировать свою точку зрения.
·
Аудиальный
канал. Направлен на усвоение информации путем концентрации преимущественно на
слуховых образах. Если преобладает данный канал восприятия, у человека
отмечается высокая способность к запоминанию через прослушивание нужного
материала. Студенты, у которых доминирует аудиальный канал, прекрасно усваивают
предложенную информацию во время лекции и могут дома ничего не учить – все и
так легко улеглось в голове, так что не осталось лишних вопросов! Если
возникают сложные моменты, материал сложный и непонятный, такая личность обычно
стремится сразу уточнить важные детали и разобраться на месте, задав лектору
соответствующие вопросы.
·
Кинестетический
канал. Направлен на усвоение информации путем сосредоточения преимущественно на
физических ощущениях. Кинестетическое восприятие тесно связано с органами
осязания, поэтому такому человеку во время разговора обязательно требуется
прикасаться к собеседнику. Запах, вкус тоже имеют для этой личности первостепенное
значение – она более всего внимательна к деталям и собственным чувствам. Если
вы спросите человека, что с ним происходит, он сможет в красках описать свои
эмоции, распознать их подлинные проявления.
·
Дигитический
канал. Направлен на усвоение информации путем концентрации на абстрактно –
логических образах. Такой человек склонен во всем искать смысл, раскладывать
свои знания «по полочкам». Дигиталу крайне важно знать, с какой целью он
выполняет то или иное действие и что из этого последует. Он обладает
способностью прогнозировать ситуацию, а потому склонен к планированию и
глубокому анализу происходящих событий. Чаще всего, дигиталы по жизни
занимаются научной деятельностью.
Перечисленные каналы
восприятия являются ведущими, но кроме них имеются и другие: вкусовой,
обонятельный, семантический и т.д. В соответствии с представленными
особенностями каждого из каналов в психологии выделяют следующие виды
восприятия информации: зрительный, слуховой, осязательный, речемыслительный.
Каждый из перечисленных видов полностью соотносится с выше обозначенными
каналами восприятия информации.

3.
Свойства информации
И последнее, рассмотрим
свойства информации. Как и всякий объект, информация обладает свойствами.
Характерной отличительной особенность информации от других объектов природы и
общества, является дуализм: на свойства информации влияют как свойства исходных
данных, составляющих ее содержательную часть, так и свойства методов,
фиксирующих эту информации.
С точки зрения
информатики, наиболее важными представляются следующие общие качественные
свойства: объективность, достоверность, полнота, точность, актуальность,
полезность, ценность, своевременность, понятность, доступность, краткость и пр.
Объективность информации.
Объективный – существующий вне и независимо от человеческого сознания.
Информация – это отражение внешнего объективного мира. Информация объективна,
если она не зависит от методов ее фиксации, чьего-либо мнения, суждения.
Объективную информацию
можно получить с помощью исправных датчиков, измерительных приборов. Отражаясь
в сознании конкретного человека, информация перестает быть объективной, так как,
преобразовывается (в большей или меньшей степени) в зависимости от мнения,
суждения, опыта, знаний конкретного субъекта.
Достоверность информации.
Информация достоверна, если она отражает истинное положение дел. Объективная
информация всегда достоверна, но достоверная информация может быть как
объективной, так и субъективной. Достоверная информация помогает принять нам
правильное решение. Недостоверной информация может быть по следующим причинам:
·
преднамеренное
искажение (дезинформация) или непреднамеренное искажение субъективного
свойства;
·
 искажение
в результате воздействия помех («испорченный телефон») и недостаточно точных
средств ее фиксации.
Полнота информации.
Информацию можно назвать полной, если ее достаточно для понимания и принятия решений.
Неполная информация может привести к ошибочному выводу или решению.
Точность информации
определяется степенью ее близости к реальному состоянию объекта, процесса,
явления и т. п.
Актуальность информации –
важность для настоящего времени, злободневность, насущность. Только вовремя
полученная информация может быть полезна. Полезность(ценность) информации.
Полезность может быть
оценена применительно к нуждам конкретных ее потребителей и оценивается по тем
задачам, которые можно решить с ее помощью.
Самая ценная информация –
объективная, достоверная, полная, и актуальная. При этом следует учитывать, что
и необъективная, недостоверная информация (например, художественная
литература), имеет большую значимость для человека. Социальная (общественная)
информация обладает еще и дополнительными свойствами:
·
имеет
семантический (смысловой) характер, т. е. понятийный, так как именно в понятиях
обобщаются наиболее существенные признаки предметов, процессов и явлений
окружающего мира.
·
имеет
языковую природу (кроме некоторых видов эстетической информации, например
изобразительного искусства). Одно и то же содержание может быть выражено на
разных естественных (разговорных) языках, записано в виде математических формул
и т. д.
С течением времени
количество информации растет, информация накапливается, происходит ее
систематизация, оценка и обобщение. Это свойство назвали ростом и
кумулированием информации. (Кумуляция – от лат; cumulatio – увеличение,
скопление).
Старение информации
заключается в уменьшении ее ценности с течением времени. Старит информацию не
само время, а появление новой информации, которая уточняет, дополняет или
отвергает полностью или частично более раннюю. Научно-техническая информация
стареет быстрее, эстетическая (произведения искусства) – медленнее.
Логичность, компактность,
удобная форма представления облегчает понимание и усвоение информации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подведем итоги нашей
курсовой работы. Понятие информации рассматривалось еще античными философами.
До начала промышленной революции, определение сути информации оставалось
прерогативой преимущественно философов. С развитием электроники, рассматривать
вопросы теории информации стала новая на то время наука кибернетика.
Обычно под информацией
понимаются сведения, сообщения, данные и т.д. В настоящее время не существует
единого определения термина информация. С точки зрения различных
областей знания, данное понятие описывается своим специфическим набором
признаков.
Понятие «информация»
является одним из основных понятий информатики. Общепризнанна сложность
проблемы определения этого понятия, которая в настоящее время все еще далека от
своего решения. Если проанализировать определения информации, приводимые в
различных толковых словарях, монографиях, учебниках и учебных пособиях по
информатике, то можно прийти к выводу о весьма широком диапазоне подходов к
определению содержания понятия «информация» и других связанных с ним основных
понятий информатики.
Можно привести немало
разнообразных свойств информации. Каждая научная дисциплина рассматривает те
свойства, которые ей наиболее важны. С точки зрения информатики наиболее
важными представляются следующие свойства: объективность, полнота,
достоверность, адекватность, доступность и актуальность информации.

СПИСОК
ЛИТЕРАТУРЫ
1.Информатика. Конспект
лекций. - М.: ЭКСМО, 2016.
2.Информатика. Учебное
пособие. А.Г. Гейн. - М.: Просвещение, 2017.
3. Босова Л.Л., Цветкова М.С. Информатика. - М.: Астрель, 2017.
4.
Информатика и информационные технологии. Под ред. Ю.Д.Романовой. - М.: Эксмо,
2018.
5.
 Восприятие Информации Человеком. Человеческое Восприятие [Электронный
ресурс] - Электрон. дан. - cop. 2015-2016.
6.
Информатика. Учебник. Под ред. А.Н. Данчула. - М.: РАГС, 2018.
7. Шрайберг
Я.Л., Гончаров М.В. Справочное руководство по основам информатики и
вычислительной техники. - М.: Финансы и статистика, 2017.
8.
Информатика: Учебник. Под ред. Н.В.Макаровой. - М.: Финансы и статистика, 2017.
9. Могилев
А.В., Пак Н.И., Хеннер Е.К. практикум по информатике. Учебное пособие. - М.:
Академия, 2016.
10. Морозевич
А.Н. Основы информатики. - М.: Новое знание, 2016.
11. Рыжиков
Ю.В. Информатика: лекции и практикум. - СПб.: КОРОНАпринт, 2018.
12. Савельев
А.Я. Основ информатики. Учебник для ВУЗов. - М.: МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2019.
13. Семакин
И.Г., Хеннер Е.К. Информатика и ВТ. Учебник. - М.: Бином, 2016.
14. Угринович
Н.Д. Информатика и информационные технологии. - М.: ЛБЗ, 2016.
15. Каймин
В.А. Информатика: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2017.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: реферат.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1 1

alt: Информатика и информационные технологии

alt: Информатика и информационные технологии

title: Реферат по теме "Понятие информации.  Восприятие информации. Свойства информации". Предмет: Информатика и информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности


file_name: анкетирование.docx

классное руководство

group: Педагогика

title: Исследовательская работа "Кока - кола вредна для  организма" (3 класс)


extracted_text:
Практическая работа
Выбор конфигурации
компьютера

Цель работы: знакомство
с основными техническими характеристиками устройств персонального компьютера;
знакомство с номенклатурой и символикой; знакомство с принципами комплектации
компьютера при покупке ПК; получение навыков в оценке стоимости комплекта
устройств ПК.

Справочная информация
При сборке компьютера из отдельных комплектующих необходимо учитывать
два основных момента. Первый из них касается круга задач, для решения которых
будет использоваться компьютер. Условно компьютеры можно разделить на несколько
групп, в зависимости от их функционального назначения: офисные, учебные,
игровые, домашние, мультимедийные и т. д. Назначение компьютера определяет тот
набор устройств, из которых он должен состоять, а также их основные
характеристики. Например, для офисного компьютера совершенно необходимым
должно быть наличие принтера, а игровому не обойтись без мощного процессора,
большого объема оперативной памяти, качественной видеокарты с достаточным объемом
видеопамяти и хорошего монитора.
Второй
момент касается совместимости отдельных устройств с материнской платой. Прежде
всего, это относится к совместимости по интерфейсу подключения. Существует
несколько различных процессорных интерфейсов, для каждого из которых
выпускаются свои модели материнских плат. Для процессоров фирмы Intel, например, использовались интерфейсы
Socket 1150, Socket 1155, а для процессоров фирмы AMD —Socket AM3, Socket FM2, Socket S-AM2. Поэтому при выборе материнской
платы всегда, в первую очередь, следует обращать внимание на ее процессорный
интерфейс.
Стандартным интерфейсом для подключения видеокарт на данный момент
является шина PCI-Express (PCIe или PCI-E), PCI-Express 16x и PCI-Express 2.0 –
наиболее используемые интерфейс для подключения дискретных видеокарт. Основное
различием между этими версиями в том, что в версии 2.0 была увеличена
максимальная пропускная способность до 8 Гбит/с в каждом направлении, а также
увеличивает возможности энергоподачи до 300 Вт, для этого на видеокарты
устанавливается 2 x 4-штырьковый разъем питания. PCI-Express реализован в
различных версиях, отличающихся пропускной способностью: 1x, 2x, 4x, 8x, 16x и
32х. Видеоинтерфейс PCI-E 16x обеспечивает пропускную способность равную 4 Гб/с
в каждом направлении. Также были реализации PCI-Exp 8x (в бюджетных SLI- или
CrossFire-решениях) и PCI-E 4x (или PCI-Express Lite)..
Современная оперативная память обычно имеет тип DDRIII или DDRIV
и соответствующие  интерфейсы подключения к материнской плате. Иногда на одной
материнской плате могут одновременно присутствовать оба этих типа разъемов.
Жесткие диски подключаются по интерфейсам Serial ATA II и Serial ATA III (SATA II и SATA III). Существуют также переносные жесткие диски,
подключаемые по интерфейсу USB.
Также следует учитывать, что устройства, имеющие одинаковый интерфейс,
могут отличаться по пропускной способности, которая измеряется в мегабайтах в
секунду или мегабитах в секунду. Надо обращать внимание на то, какую пропускную
способность имеет данное устройство, и какую пропускную способность
обеспечивает выбранная материнская плата. Если они не совпадают, то либо само
устройство, либо материнская плата будет работать не в оптимальном режиме, что
будет влиять на быстродействие всей компьютерной системы в целом.
При комплектации компьютера необходимо также учитывать, что некоторые
компоненты могут быть встроены непосредственно в материнскую плату (видеокарты,
звуковые карты, сетевые карты) и приобретение дополнительных аналогичных
устройств может быть оправдано только в том случае, если они имеют лучшие
характеристики, чем интегрированное устройство. Наличие встроенной звуковой
карты можно определить по названию кодека, обычно Realtek, а встроенной сетевой карты — по обозначению LAN, после которого обычно указывается
пропускная способность в мегабитах в секунду.

Задание 1
Выполнить описание типичных
конфигураций компьютера (информацию найти в сети Интернет.
Задание 2
Подобрать комплектующие для компьютера, предназначенного для решения
определенного круга задач (игровой компьютер, офисный компьютер). Подсчитать
стоимость данного компьютера.. Для подбора различных вариантов решения
указанной задачи использовать табличный процессор (электронные таблицы). Все
компоненты должны стыковаться с материнской платой по интерфейсу подключения и
пропускной способности.
Для подбора компонентов Вы можете воспользоваться сайтом интернет
магазинов системного блока на сайте citilink.ru или nix.ru
1. Офисная/«домашняя» (low-end)
конфигурация. Такой компьютер, в первую очередь, предназначен для работы. Сюда можно отнести
использование сети Интернет, работу с документами, офисными приложениями (Word,
Excel и др.), математическими пакетами (Mathcad, Maple). Возможно также
прослушивание музыки, просмотр фильмов. Сумма приобретения 21000 руб.
2. Бюджетная игровая
конфигурация. Помимо всех вышеперечисленных возможностей, системный блок этой
конфигурации неплохо «потянет» не очень требовательные современные компьютерные
игры, а также обеспечит достаточно комфортную работу с аудиозаписями и фотографиями. Сумма
для приобретения 35 000 руб

3. Игровая конфигурация среднего класса (middle-end). При умеренной стоимости
системного блока, пользователь получает компьютер, который способен успешно
справиться с большинством современных компьютерных игр и имеет приблизительный
запас производительности на будущие ~2-3 года (при условии такой же скорости
развития компьютерных технологий, как в нынешнее время).  Сумма для
приобретения 45 000 руб

4. Игровая конфигурация высокого класса. Такой компьютер отлично справится
с самыми требовательными играми (например, с современными 3D-шутерами),
обеспечит отличную производительность при обработке звукозаписей, а также
поддержку DirectX 11 и выше. Такая конфигурация имеет хороший запас
производительности на ближайшие ~3-5 лет. Сумма для приобретения 70
000 руб

5. Топовая игровая конфигурация (high-end). Достаточно дорогая и очень
мощная конфигурация для экстремальных геймеров и энтузиастов технологий, не
жалеющих никаких денег на самые современные и мощные комплектующие. Сумма
для приобретения 90 000 руб

6. Конфигурация для видеомонтажа. Отдельно стоит упомянуть достаточно
специфическую конфигурацию, наиболее оптимально подходящую для работы с
видеозаписями. Упор в таком компьютере делается на мощность центрального
процессора и количество оперативной памяти, в то время как видеокарта играет
незначительную роль. Поэтому такой ПК, несмотря на мощный процессор, не подойдёт
для современных компьютерных игр. Сумма для приобретения 65 000 руб.

Результаты записать в виде таблицы

№ п/п

Изображение компонента

Наименование компонента

Цена в руб.

1

процессор AMD
  Athlon II X2 245, ADX245OCK23GM, 2.90ГГц, 2МБ, Socket AM3, OEM

2750

Итого

Контрольные вопросы

1. Какие устройства обеспечивают
минимальный состав ПК?
2. Дайте классификацию и назначение
различных видов памяти.
4. Что входит в состав основных
компонентов материнской платы ПК?
5. Каково назначение шин ПК?
6. Перечислите основные
характеристики шин ПК.
7. В чем отличие шины и порта ПК?
8. Какие параметры характеризуют
производительность процессора?
9. Перечислите основные
характеристики микросхем памяти.

file_name: Практическая работа Выбор конфигурации компьютера.docx

alt: AMD Athlon II X2 245, ADX245OCK23GM, 2


extracted_text:
муниципальное казенное дошкольное
общеобразовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 229»
общеразвивающего вида «Жаворонок» с приоритетным осуществлением физического
 и художественно-эстетического
развития детей»

Аналитическая справка по итогам мониторинга
Вторая младшая группа «Колобок»
 Образовательная область «Музыка»
2020-2021 учебный год

Выполнила:
Муз. руководитель
высшей кв. категории
Легостаева Е.В.

г. Новосибирск
2020г.
Воспитательно-образовательный процесс в группе
«Колобок» выстроен на основе примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
Цель
мониторинга: выявление уровня усвоения воспитанниками образовательной программы

Задачи:
 1.
Выявить трудности, возникающие у детей при освоении программы.
2.
Определить причины трудностей.
3.Скорректировать
индивидуальные образовательные маршруты воспитанников.
Мониторинг музыкального воспитания детей
осуществлялась с помощью анализа проведенного мониторинга, который проводился
путем наблюдения за детьми в процессе совместно-познавательной и
свободно-игровой деятельности воспитанников. В процессе диагностики провожу анализ
развития следующих умений и навыков у детей:
-восприятие (слушание)
- пение
- музыкально-ритмические
движения
- игра на музыкальных
инструментах.
Технология работы с таблицами проста. Напротив
фамилии ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по
которым затем считывается итоговый показатель по каждому ребенку.
При определении уровня
музыкального развития ребенка можно брать за основу следующие критерии:

высокий уровень: ребенок
     ярко эмоционально выражается во всех видах музыкальной деятельности,
     творчески активен, самостоятелен, инициативен, быстро осмысливает задание,
     точно выразительно его выполняет без помощи взрослого, имеет полностью
     усвоенные представления по указанному критерию;
средний уровень: ребенок
     эмоционально отзывчив, проявляет интерес к музыкальной деятельности,
     желание включится в неё при некотором затруднении в выполнении задания.
     Иногда нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе,
     неоднократных повторах, так как имеет частично усвоенные, неточные,
     неполные представления по указанному критерию;
низкий уровень: ребенок
     малоэмоционален, ровно, спокойно относится к музыке, музыкальной
     деятельности, не проявляет активного интереса, равнодушен, не способен к
     самостоятельности, имеет отрывочные, бессистемные представления по
     указанному критерию.

№
п\п

Фамилия,
  имя ребенка

Слушает
  музыкальное произведение до конца

Узнает
  знакомые мелодии

Различает
  звуки по высоте (в пределах октавы)

Замечает
  изменения в музыке (громко-тихо)

Поет,не
  отставая и не опережая других

Умеет
  выполнять танцевальные  определенные танцевальные движения

Различает
  и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан)

Итоговый
  показатель

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.р

К.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

Н.г

Н.г

Н.г

К.г

Н.г

К.г

1

Бондарева Злата

1

2

2

3

1

2

1

3

1

2

1

2

2

3

9

17

2

Воробьёв Кирилл

2

3

2

3

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

13

20

3

Данина Мария

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

7

14

4

Даутова Кира

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

8

5

Денисов Владимир

2

3

2

3

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

13

20

6

Ефремов Валерий

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

7

7

Земцов Артём

1

3

1

3

1

2

1

2

1

2

1

3

1

3

7

18

8

Ильин Михаил

1

2

2

3

1

2

1

3

1

2

1

2

2

3

9

17

9

Ковалёв Егор

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

7

14

10

Костюченко Иван

2

3

2

3

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

13

20

11

Кочергин Роман

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

7

14

12

Лацепова Анастасия

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

7

8

13

Лященко Александр

1

3

1

3

1

2

1

2

1

2

1

3

1

3

7

18

14

Мамаева Майя

1

3

1

3

1

2

1

2

1

2

1

3

1

3

7

18

15

Митюшина Алёна

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

7

14

16

Омаров Халид

1

2

2

3

1

2

1

3

1

2

1

2

2

3

9

17

17

Перевощикова Тома

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

7

14

18

Пилипец Дарья

1

3

1

3

1

2

1

2

1

2

1

3

1

3

7

18

19

Пилипец Александр

2

3

2

3

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

13

20

20

Раззаков Тимур

1

2

2

3

1

2

1

3

1

2

1

2

2

3

9

17

21

Семин Александр

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

1

2

7

14

22

Степура Богдан

2

3

2

3

1

2

2

3

2

3

2

3

2

3

13

20

Итоговый
показатель по группе

Начало года

Конец года

Высокий уровень

23%

41%

Средний уровень

18%

45%

Низкий уровень

59%

14%

Дети умеют
петь негромко, уверенно и естественно, свободно ориентируются и перемещаются в
пространстве, овладев простыми танцевальными движениями. Высказываются о
характере музыки, способны менять движения в соответствии со сменой музыки.
Данные параметры соответствуют критериям программы.
Воспитателям и родителям рекомендуется петь больше песен с детьми
дома и в группе, использовать музыкальные игры с пением, а также слушать
музыкальные произведения в течение дня в группе. систематически закреплять
материал занятия в группе. Формировать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку, содействовать развитию интереса к музыке, развивать музыкально -
сенсорные и двигательные способности детей. продолжать оснащать фонотеку
группы, музыкальный уголок музыкальными игрушками и дидактическими играми.
Продолжать проводить просветительскую работу с родителями.

file_name: 2. не публ. Аналитическая справка по итогам мониторинга вторая мл..docx

alt: Иногда нуждается в помощи педагога, дополнительном объяснении, показе, неоднократных повторах, так как имеет частично усвоенные, неточные, неполные представления по указанному критерию; низкий уровень: ребенок малоэмоционален,…

alt: Итоговый показатель по группе


extracted_text:
ИНТЕГРИРОВАННЫЙ
ПРОЦЕСС ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
 ИГРОВОЙ
ТРИЗ
 «ПОДВОДНАЯ
ОДИССЕЯ»
Цель:
·
Расширять знание детей об условиях  жизни
подводного мира.
·
Учить детей создавать в воображении
различные образы и ситуации на основе схематического  изображения,  уметь
связно и последовательно высказывать свои мысли, грамматически правильно
строить умозаключения.
·
Развивать память, воображение,
находчивость, сообразительность, логическое мышление.
·
Воспитывать любовь к природе и бережное
отношение к ней.

Ход занятия
1.
Побеседовать с детьми о том, кто такие путешественники.
 -
На чем можно путешествовать?

Д/И   «Хорошо - плохо» - доказать положительные стороны и
отрицательные стороны транспорта.
2.
Беседа о том, как неожиданно попало к детям письмо путешественника, который
очутился на необитаемом острове.

- Как вы думаете, как он туда попал? Как он смог выжить на этом острове?
Что
для этого нужно было сделать?

- Как он разводил огонь?

- Как вы думаете, ел ли путешественник Робинзон хлеб? Как хлеб мог попасть на
остров, если раньше хлебные зерна никогда здесь не росли?

- Как Робинзон разводил хозяйство?
3.
Рассказать о том, как он нашел целую кладку яиц. Что могло из них получиться?

Развивающая игра  «Клумбовое яйцо».
Из
10 частей «колумбового» яйца составить целое – то, что могло бы получиться из
яйца / гусь, утка, петух, крокодил, змея, сова, попугай…/

- Что пригодилось бы путешественнику в хозяйстве?

- Помог ли океан выжить Робинзону? Какая опасность подстерегала его?
 Как
ловил рыбу. /Объяснить, как Робинзон готовил рыболовные снасти: гарпун,
удочку/  Каких рыб вы, дети, знаете? Могли ли речные, озерные рыбы жить в
океане? Почему? Может ли рыба иметь разную форму тела?

 Предложить детям побыть немного Робинзонами и половить рыбу.
Определить
форму пойманной рыбы, на что она могла бы быть похожа?
/
рыба-топорик, рыба-молот, рыба-пила, рыба-лопатка, рыба-меч, рыба-луна,
рыба-шар, телескоп, помпон, рыба-лист, рыба-лира, рыба-кузовок…/
Физкультминутка
4. Обратиться к
карте.

- Как Робинзон изобразил океан?
Везде
ли вода в океане одинаковой глубины?
Подвести
детей к тому, что на карте должны были быть отмечены глубоководные места, но их
нет, потому что карта от времени сильно пострадала и ее надо отреставрировать,
разрисовать, обозначить глубоководные места.
Дети
решили нанести насыщенной голубой краской определенные места океана на карте
и    потом выявили определенные знаки на подводных скалах.
5. Просмотреть
фрагменты телепередачи «Подводная Одиссея команды Кусто».
- Сияют ли под
водой звезды?
- Растет ли под
водой лес? И кто в нем живет?
6.
Путешественник, когда нырял под воду все это видел и зарисовал на скалах, но
рисунки смыло водой, остались одни знаки.

Развивающая игра ТРИЗ  «Чудесные превращения».
Самостоятельная
творческая работа детей.
Рассказы о
рисунках.

file_name: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.docx

alt: ИНТЕГРИРОВАННЫЙ ПРОЦЕСС ДЛЯ ДЕТЕЙ

alt: Как Робинзон разводил хозяйство? 3

intro:
Цель:
•	Расширять знание детей об условиях  жизни подводного мира.
•	Учить детей создавать в воображении различные образы и ситуации на основе схематического  изображения,  уметь связно и последовательно высказывать свои мысли, грамматически правильно строить умозаключения.
•	Развивать память, воображение, находчивость, сообразительность, логическое мышление.
•	Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней


file_name: самостоятельная работа №17 удельная теплота парообразования 8 класс.docx

title: Урок физики самостоятельная работа по физике 8 класс


extracted_text:
Технологическая
карта урока-исследования
     Данные об учителе: Ганус Екатерина
Александровна
Класс: 5
Базовый учебник: В.П. Кузовлев,
Н.М. Лапа, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, Английский язык, 5 класс, 2012 год.
Предмет: Английский язык
Тема: «Great Britain»
Задачи:
1.Сформировать у учащихся представление по
теме «Великобритания» (географическое положение, страны и люди).
2.Развить речевые навыки у обучающихся.
3.Способствовать
воспитанию толерантности к культурам других народов.
Тип урока:урок изучения нового
материала
Оборудование: компьютер,
колонки, проектор; папка-передвижка, конверты с заданиями для практической
работы (3 шт.), фотографии, информационный лист, изображения флагов трех частей
страны для жеребьевки (18 шт.).
Наглядный
материал: мультимедийная
презентация, видеоролик о Великобритании.

Планируемые результаты обучения и уровень
их достижения:

Вид
  планируемых учебных действий

Учебные
  действия

Планируемый
  уровень достижения результатов обучения

Предметные УД

-
  умение
  создавать информационный  лист о стране изучаемого языка;
-
  умение
  работать с картой.

1 уровень — понимание, адекватное
  употребление в речи

Регулятивные УУД

-
  умениепланировать
  собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления;
-
  умениемоделировать
  ситуации поведения в классе;
-
  участвовать
  в распределении ролей в создании лэпбука.

2 уровень — совместные (групповые),
  выполняемые под руководством учителя действия учащихся

Познавательные
  УУД

-
  умение
  наблюдать, обобщать, делать выводы;
-
  сбор
  и выделение существенной информации из различных информационных источников.

1 уровень — понимание, адекватное
  употребление в речи

Коммуникативные
  УУД

-
  умениеподдерживать
  беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
-
  умениеовладевать
  различными коммуникативными типами речи: описание, сообщение, рассказ,
  характеристика;
-
  умениевоспринимать
  на слух и понимать речь учителя в процессе общения на уроке, вербально и
  невербально реагировать на услышанное;
-
  умениеучаствовать
  в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и
  высказывать свое собственное.

2 уровень — выполнение учебного действия
  с использованием опорных слов

Личностные УУД

-
  умениеосознавать
  неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;
-
  умениеосуществлять
  рефлексию своего отношения к культуре к стране прародителю английского языка.

2 уровень — выполнение учебного действия
  с использованием опорных слов

Этап урока, время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы обучения

Формы учебного взаимодействия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формируемые УУД и предметные действия

Организа-ционный
  момент
(3 минуты)

Создать
  эмоциональный настрой на урок

Беседа

Фронтальная

1 .Просит обучающихся
  подойти к столу и взять цветометки.

2. Приветствуетучащихся и
  объявляет о начале урока.

1. Берут цветометки и рассаживаются за столы с
  изображением своего символа.
2 .Приветствуют учителя и проверяют готовность к уроку.

Регулятивные
  УУД:
моделируют ситуации поведения в
  классе.

Мотивационно-целевой
  этап
(10 минут)

Актуализация
  знаний детей о Великобритании.
Формирование
  мотивации к изучению Великобритании.

Беседа

Фронтальная

1. Предлагает детям разгадать
  кроссворд.
2.Просит детей прочитать
  выделенное слово в кроссворде.
3. Просит просмотреть
  видеоролик и определить тему урока.

1. Разгадывают кроссворд.

2.
  Читают выделенное слово кроссворда.

3.
  Обдумывают информацию
Называют
  тему урока.

Личностные УУД:
осуществляют рефлексию своего отношения
  к культуре к стране прародителю английского языкаПознавательные УУД:
умение наблюдать, обобщать, делать
  выводы
Коммуникативные
  УУД:
участвовать в коллективном
  обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое
  собственное
Личностные УУД:
осознавать неполноту знаний,
  проявлять интерес к новому содержанию

Ориентиро-вочный
  этап
(5
  минут)

Совместно сформулировать
  цели урока и составить план.
Поделить детей на группы.
Повторить правила работы в
  группе.

Беседа

Фронтальная

1.Просит обучающихся
  поставить перед собой цель на урок.
2.Предлагает составить
  план урока.
3.Предлагает ознакомиться с
  формой работы на уроке.

1. Ставят перед
  собой цель урока, обобщают услышанное.
2.Составляют
  план работы на уроке.
3.Знакомятся с
  понятием лэпбук и целью его создания.

Регулятивные УУД:
планируют собственную деятельность,
  определяют средства для ее осуществления.

Поисково-исследовательский
  этап
(17
  минут)

Научить находить информацию в предложенных источниках.
Анализ содержания информации.
Разработка
рекламного листа.
Представление рекламного листа.

Практ. работа

Групповая
  работа

Презентация

1. Предлагает найти сведения
  о той стране, к группе которой они относятся.
2. Организует обмен
  сведениями в группе.
3. Организует работу групп
  по разработке информационного листа.
4. Организует выступление
  групп

1. Находят сведения в
  тексте, выделяют главную информацию.
2. Выполняют задание
  учителя
3. Разрабатывают
  информационный лист.

4. Представляют свой
  рекламный лист.

Познавательные УУД:
умение
  наблюдать, обобщать, делать выводы;
сбор
  и выделение существенной информации из различных информационных источниковРегулятивные
  УУД:
участвуют в распределении ролей в
  создании лэпбукаКоммуникативные
  УУД:
участвуют в коллективном обсуждении
  проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное.

Рефлексивно-оценочный
  этап
(4
  минуты)

Учить анализировать свою
  работу и работу друг друга.
Учить оценивать свою
  работу.

Беседа

Фронтальная

1. Просит проанализировать
  степень достижения целей урока.
2. Просит высказать
  впечатление об уроке.
3. Просит оценить свою
  работу по критериальной таблице.

1. Анализируют проведенное
  занятие
2. Отвечают на вопросы
3. Оценивают свою работу
  по критериальной таблице.

Регулятивные
  УУД:
санкционировать факт
  завершения действий
Коммуникативные
  УУД:
адекватное отображение своих
  чувств, мыслей в  речевом высказывании

Итог урока
(1 минута)

Формирование
  интереса к новым знаниям

Беседа

Фронтальная

1.Благодарит за урок.

Личностные УУД:
осуществляют рефлексию своего
  отношения к культуре к стране прародителю английского языка.

Дата:02.05.2017Подпись учителя:

Скачано с www.znanio.ru

file_name: технологическая карта урока-исследования.doc

alt: Этап урока, время этапа Задачи этапа

alt: Ориентиро-вочный этап (5 минут)


extracted_text:
Лабораторная работа 3.5. Графики
функций и поверхности

1 Откройте рабочую книгу Лабораторные.xls. Вставьте новый
лист График 1. Постройте на этом листе график функции y=cos(x) при .

Выполнение:

1.1 Сначала необходимо построить таблицу
значений функции при различных значениях аргумента, который изменяется с
фиксированным шагом. Столбец А будет содержать значения х, а столбец В - значения y.

1.2 Введите в ячейку А1 формулу =-ПИ(), в
ячейку А20 формулу =ПИ().

1.3 Выделите диапазон А1:А20 и выберите меню Правка
/ Заполнить / Прогрессия (рис. 3.22). Выберите автоматическое
определение шага и нажмите ОК.

Рис. 3.22. Заполнение столбца А значениями
аргумента

1.4 Далее необходимо в диапазон В1:В20 ввести
значения функции. Для этого в ячейку В1 внесите формулу =COS(A1). Эту формулу
«протащите» на весь диапазон В1:В20.

1.5 Выделите диапазон В1:В20, вызовите мастер
диаграмм. На первом шаге мастера выберите вкладку Нестандартные, тип Гладкие
графики. Нажмите Готово (рис. 3.23).

2 Постройте график функции y(x) при :.

Выполнение:

2.1 В рабочую книгу Лабораторные.xls вставьте новый
лист График 2. В столбец А будем заносить значения аргумента х,
который также изменяется с фиксированным шагом. Его значение целесообразно
сделать небольшим. В нашем случае будем считать, что шаг изменения аргумента
равен 0,1.

2.2 В ячейку А1 введите первое значение
аргумента х: 0.

Рис.
3.23. Построение графика функции y=cos(x)

2.3 В ячейку А2 введите второе значение х:
0,1 - первое значение,
увеличенное на величину шага: 0 + 0,1 = 0,1 (рис. 3.24).

Рис.
3.24. Ввод первых двух значений аргумента

2.4 Выделите обе ячейки А1:А2,
подведите курсор мыши к правому нижнему углу выделенного диапазона, курсор
примет знак черного крестика; «протащите» черный крестик вниз, пока значение в
ячейке не станет равным 1 (ячейка А11).

2.5 Введите значения функции в столбец В: в
ячейку В1 поставьте знак «равно» и вызовите функцию ЕСЛИ. В открывшемся
окне Аргументы функции в поле Лог_выражение введите А1<0,2, в поле Значение_если истина
-   1+LN(1+A1) (рис. 3.25).
Поставьте курсор в поле Значение_если ложь и еще раз войдите в функцию ЕСЛИ.

Рис.
3.25. Окно внешней функции ЕСЛИ

2.6 В открывшемся окне новой функции ЕСЛИ,
которая будет вложена в предыдущую, в поле Лог_выражение введите А1<=0,8, в поле Значение_если
истина -   (1+А1^(1/2))/(1+A1), в поле Значение_если
ложь - 2*EXP(-2*A1) (рис. 3.26). Нажмите ОК.

Рис.
3.26. Окно вложенной функции ЕСЛИ

2.7 «Протащите» за маркер автозаполнения
получившуюся формулу =ЕСЛИ(A1<0,2;1+LN(1+A1);ЕСЛИ(A1<=0,8;(1+A1^(1/2))/(1+A1);2*EXP(‑2*A1))) до ячейки В11.

2.8 Выделите диапазон В1:В11 и вызовите
мастер диаграмм. Выберите тип диаграммы График, щелкните по нужному
образцу. Нажмите Далее.

2.9 Перейдите на вкладку Ряд. Войдите
в поле Подписи оси Х и выделите мышью на рабочем листе диапазон А1:А11
(то есть весь столбец значений х). Нажмите Далее.

2.10 При настройке параметров диаграммы
укажите заголовки осей (Ось Х и Ось Y), удалите легенду и линии сетки.

2.11 Разместите график на имеющемся
листе. В области построения диаграммы установите невидимую рамку и прозрачную
заливку.

2.12 Выполните двойной щелчок мышью на
оси Х диаграммы (оси категорий), в появившемся диалоговом окне Формат оси
перейдите на вкладку Шкала, снимите флажок Пересечение с осью Y (значений) между
категориями.
Это позволит разместить подписи на оси Х под делениями. Нажмите ОК.

График примет вид (рис. 3.27).

Рис.
3.27. График функции для задания 2

3 Постройте графики функций:

а)
                 при .

б)                                     при .

в)                                       при .

Указания:

• При написании формул используйте
следующие правила записи функций (табл. 3.6); всегда ставьте знаки умножения.

Таблица 3.6
Примеры функций

ABS(x)

x^(1/n)

(cos(x))^ m

ex

EXP(x)

4 Постройте поверхность z = x2 – y2  при  .

Выполнение:

4.1 В книгу Лабораторные.xls вставьте новый
лист Поверхности.

4.2 В диапазон ячеек B1:L1 введите
последовательность значений: ‑1; ‑0,8;…;1 переменной у,
а в диапазон ячеек А2:А12 – последовательность значений: -1; -0,8; …; 1
переменной х.

4.3 В ячейку В2 введите формулу =$A2^2-B$1^2. Выделите эту
ячейку, установите указатель мыши на ее маркере заполнения и «протащите» его
так, чтобы заполнить весь диапазон B2:L12.

При работе с формулой в ячейке В2
использовались смешанные ссылки. Если знак $ поставить перед именем
столбца ($A2), то фиксируется
этот столбец (А); если перед номером строки (B$1), то фиксируется
вся эта строка и при копировании формула будет ссылаться на ячейки в этой
строке (в нашем случае в строке 1).

4.4 Выделите диапазон ячеек А1:L12, содержащий
таблицу значений функции и ее аргументов, и вызовите мастер диаграмм. Выберите
тип диаграммы – Поверхность. В итоге поверхность примет вид (рис. 3.28).

Рис.
3.28. Вид поверхности для задания 4

5 Постройте поверхности:
а)  при
.
б)   при
.
с)  при
.

6 Найдите корни уравнения:  х3 –
0,01х2 – 0,7044х + 0,139104 = 0.

Выполнение:

6.1 В рабочую книгу вставьте новый лист Корни
уравнения.

6.2 Вещественных корней у полинома третьей
степени может быть не более трех, необходимо их локализовать. Для этого
постройте график функции, где аргумент изменяется, например, на отрезке  с шагом 0,2. Запишите в ячейку А1
слово х, в В1 - слово y. Заполните
диапазон А2:А12 значениями х, в ячейку В2 введите формулу =А2^3-0,01*A2^2-0,7044*A2+0,139104 и протяните вниз
до В12. Постройте график полученной функции. Из него видно, что полином меняет
знак на интервалах (-1;-0,8), (0,2;0,4), (0,6;0,8). Значит, корни находятся в
этих интервалах. Введите также заголовки: в ячейку С1 - слово Приближения, в D1 - Значение функции.

6.3 Войдите в меню Сервис / Параметры /
Вычисления, задайте предельное число итераций и относительную погрешность
(1000 и 0,00001).

6.4 В качестве начальных значений
(приближенных) корней задают любые точки из отрезков локализации корней.
Например, возьмите -0,9 (из первого интервала), 0,3 (из второго) и 0,7 (из
третьего). Введите их в С2:С4.

6.5  Для вычисления значений функции,
соответствующих приближенным решениям, в ячейку D2 введите
следующую формулу:
=C2^3‑0,01*C2^2‑0,7044*C2+0,139104. Протяните эту
формулу вниз на D2:D4.

6.6 Таким образом, получены три пары значений
«приближенный корень – уравнение для него»  в ячейках C2:D2, C3:D3, C4:D4. Для каждой из
этих пар примените функцию Excel Сервис / Подбор
параметра,
которая позволяет по известному результату (значение уравнения равно нулю)
подобрать неизвестное значение параметра (здесь - аргумента х, корня). Начните с первой пары:

-
вызовите меню Сервис / Подбор параметра, в окне заполните:

Установить в ячейке: $D$2  (где формула с
вычислением левой части уравнения);

Значение: 0  (значение
правой части уравнения);

Изменяя значение ячейки: $C$2 (где искомый
аргумент х).

Нажмите кнопку ОК.

Результат (значение первого корня)
появится в ячейке С2. Аналогичную процедуру проделайте для каждой из оставшихся
пар. В итоге в ячейках С2, С3 и С4 появятся значения всех корней (рис. 3.29).

Рис.
3.29. Нахождение корней заданного уравнения

7 Найдите корни уравнения 0,3х3 –
0,8756х2 + 0,0021х – 0,44 = 0.

file_name: 180. Лабораторная работа 3.5. Графики функций и поверхности.doc

alt: Выполнение: 2.1 В рабочую книгу

alt: Лог_выражение введите А1<0,2 , в поле

alt: Перейдите на вкладку Ряд . Войдите в поле

alt: Выделите диапазон ячеек А1: L 12, содержащий таблицу значений функции и ее аргументов, и вызовите мастер диаграмм


extracted_text:
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Панковская средняя общеобразовательная школа»

«УТВЕРЖДЕНО»
на педагогическом совете
протокол №10
от « 29 » августа  2016 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Алгебра и начала анализа»

                                       для
учащихся 11 класса

на 2016/2017 учебный год

Составлена
на основе
авторской программы
к УМК Ю.М. Колягина,
М.В.
Ткачевой, Н.Е.Федоровой, М.И.Шабунина

УЧИТЕЛЬ:  Анисимова Г.К.
.

                                    2016/2017
учебный год
Пояснительная записка

Рабочая программа составлена на основе
программы по алгебре и началам анализа Ю.М. Колягина, М.В. Ткачевой, Н.Е.
Федоровой, М.И. Шабунина.  /Сост. Т.А. Бурмистрова - Москва, «Просвещение» 2010
г/

       Для реализации рабочей программы используется УМК:
1.      Учебник:
Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учебник  для общеобразовательных
организаций: базовый и профильный уровни / Ю.М. Колягин, М.В. Ткачёва, Н.Е.
Фёдорова, М.И. Шабунин / М.: Просвещение, 2014г
2.      Дидактические
материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса общеобразовательных организаций./
Авторы: М.И. Шабунин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, Р.Г. Газарян. Москва,
Просвещение, 2012г
3.      Алгебра
и начала математического анализа 10-11 классы. Диктанты./А.С.Конте, Волгоград,
«Учитель», 2015-65с.
Программа рассчитана на базовый уровень: 102 часа, 3 часа в неделю
Рабочая
программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая
функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить
представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и
развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая
функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на
каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной
аттестации учащихся.
Рабочая
программа содействует сохранению единого образовательного пространства.
Изучение математики
на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на
достижение следующих целей:
·
формирование представлений о математике как
универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях
и методах математики;
·
развитие логического мышления, пространственного
воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления на уровне,
необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего
обучения в высшей школе;
·
овладение математическими знаниями и умениями,
необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных
дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих
углубленной математической подготовки;
·
воспитание средствами математики культуры личности,
понимания значимости математики для научно-технического прогресса, отношения к
математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей
развития математики, эволюцией математических идей.

Целью изучения
курса алгебры и начала анализа в 11 классе является:
ü
систематическое изучение функций как важнейшего математического
объекта средствами алгебры и математического анализа;
ü
раскрытие политехнического и прикладного значения общих методов
математики, связанных с исследованием функций;
ü
интеллектуальное развитие, формирование уровня абстрактного и
логического мышления и алгоритмической культуры, необходимого для обучения в
высшей школе и будущей профессиональной деятельности;
ü
подготовка необходимого аппарата для изучения геометрии и физики.
Общая характеристика учебного курса

Математическое
образование в основной школе складывается из следующих содержательных
компонентов (точные названия блоков): арифметика; алгебра; геометрия; элементы
комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности
они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают
современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать
поставленные перед школьным образованием цели на информационно емком и практически
значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении
всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в
учебных курсах.
Место учебного предмета в учебном плане школы
На изучение алгебры в 11 классе согласно федеральному
базисному учебному плану отводится 3 часа в неделю (всего 102 часа)

Результаты освоения
предмета алгебра
  В ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
-       овладеть
символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические
умения и научиться применять их к решению математических и нематематических
задач;
-       изучить
свойства и графики элементарных функций, научиться использовать
функционально-графические представления для описания и анализа реальных
зависимостей;
-       получить
представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных
способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих
вероятностный характер;
-       развить
логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить
несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать
различные языки математики (словесный, символический, графический) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
-       сформировать
представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах
математического моделирования реальных процессов и явлений.

Формы
промежуточной и итоговой аттестации: промежуточная аттестация проводится в форме тестов,
контрольных, проверочных, тренировочных, диагностических, самостоятельных
работ.
Количество контрольных работ – 8,
тестирований – 6, зачётов  – 2.

Ведущими
методами обучения предметов  являются: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный
и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий:
личностно ориентированное обучение, технологии развивающего обучения, обучение с
применением ИКТ.

       При организации
учебного процесса будет обеспечена последовательность изучения учебного
материала: новые знания опираются на недавно пройденный материал; обеспечено
поэтапное раскрытие тем с последующей их реализацией.

Основные типы учебных занятий:

урок изучения нового учебного материала;
урок закрепления и  применения знаний;
урок обобщающего повторения и систематизации знаний;
урок контроля знаний и умений.

Основным типом урока является комбинированный.

Формы организации учебного процесса:  индивидуальные,
групповые, индивидуально-групповые, фронтальные.

Содержание программы учебного курса

 Содержание
программы учебного курса совпадает с авторской программой Ю.М. Колягина, М.В. Ткачевой, Н.Е.
Федоровой, М.И. Шабунина (базовый уровень)

1.
                 Тригонометрические функции – 18 ч
Область
определения и множество значений тригонометрических функций. Чётность,
нечётность, периодичность тригонометрических функций. Свойства функции y=cosx и её график. Свойства функции y=sinx и её график. Свойства функции y=tgx, y=ctgx и их график. Обратные тригонометрические
функции
Действительные числа. Бесконечно
убывающая геометрическая прогрессия. Арифметический корень
натуральной степени. Степень с рациональным и действительным
показателями.
2.
Производная и её геометрический смысл-18ч
Предел последовательности.
Непрерывность функции. Определение производной. Правила дифференцирования.
Производная степенной функции. Производные элементарных функций. Геометрический
смысл производной.
3.
Применение производной к исследованию функций-13ч
Возрастание и убывание
функции. Экстремумы функции. Наибольшее и наименьшее значения функции.
Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба. Построение графиков
функций.
4.
Первообразная и интеграл-10ч
Первообразная. Правила
нахождения первообразных. Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его
вычисления. Применение интегралов для решения физических задач.
5.
Комбинаторика-9
Правило произведения.
Размещения с повторениями. Перестановки. Размещения без повторений. Сочетания
без повторений и бином Ньютона.

6.
 Элементы теории вероятности-7ч
Вероятность события. Сложение
вероятностей. Вероятность произведения независимых событий.

7.
 Уравнения
и неравенства с двумя переменными-7ч
Линейные уравнения и неравенства с двумя переменными.
Нелинейные уравнения и неравенства с двумя переменными.
8.
Итоговое
повторение-20ч
Обязательный
минимум содержания программы
Функции
Область определения и множество значений тригонометрических
функций. Четность, нечетность, периодичность тригонометрических функций.
Свойства функции у = cos x и ее
график. Свойства функции у = sinx и ее график.
Свойства и графики функций у = tgx и у = ctgx. Обратные тригонометрические функции. Непрерывность
функции.
Математический анализ
Предел последовательности. Определение производной. Правила
дифференцирования. Производная степенной функции. Производные элементарных
функций. Геометрический смысл производной. Возрастание и убывание функции.
Экстремумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции. Производная
второго порядка, выпуклость и точка перегиба. Построение графика функции.
Первообразная и интеграл. Правила нахождения первообразных. Площадь криволинейной
трапеции. Интеграл и его вычисление. Применение интегралов для решения
физических задач.
Комбинаторика и
элементы теории вероятности
Правило произведения. Размещение с повторением.
Перестановки. Размещение без повторений. Сочетания без повторений и бином
Ньютона. Вероятность события. Сложение вероятностей. Вероятность произведения
независимых событий.
Уравнения и неравенства с двумя переменными.
Уравнения и неравенства с двумя переменными. Линейные
уравнения и неравенства с двумя переменными. Нелинейные уравнения и неравенства
с двумя переменными.

Тематическое планирование курса «Алгебра и начала
анализа 11 класс»

Тема

Количество
часов

В том числе
к/р, тестирования и
  зачеты

Тригонометрические  функции

18

 1

Производная и её геометрический смысл

18

1

Применение  производной к исследованию функции

13

1(т)

Первообразная и интеграл

10

1+1(з)

Комбинаторика

9

1(т)

Элементы теории вероятности

7

1

Уравнения и неравенства с двумя переменными.

7

1+1(з)

 Итоговое повторение

20

4(т)

Итого:

102

13

Планируемые
результаты изучения курса
В
результате изучения математики на базовом уровне ученик должен
Знать/понимать:

значение
     математической науки для решения задач, возникающих в теории и практике;
     широту и в то же время ограниченность применения математических методов к
     анализу и исследованию процессов и явлений в природе и обществе;
значение практики и
     вопросов, возникающих в самой математике, для формирования и развития
     математической науки; историю развития понятия числа, создание математического
     анализа, возникновение и развитие геометрии;
универсальный
     характер законов логики математических рассуждений, их применимость во
     всех областях деятельности;;
вероятностный
     характер различных процессов окружающего мира;

Алгебра
Уметь:

выполнять арифметические
     действия, сочетая устные и письменные приемы, применение вычислительных
     устройств; находить значение корня натуральной степени, степени с
     рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости
     вычислительные устройства; пользоваться оценкой и прикидкой при
     практических расчетах;
проводить по
     известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
     включающих степени, радикалы, и тригонометрические функции;
вычислять значения
     числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки
     преобразования;

Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

для практических
     расчетов по формулам, включая формулы, содержащие степени, радикалы,
     логарифмы и тригонометрические функции, используя при необходимости
     справочные материалы и простейшие вычислительные устройства;

Функции и графики
Уметь:

определять значение
     функции по значению аргумента при различных способах задания функции;
строить графики
     изучаемых функций;
описывать по
     графику и в простейших случаях по формуле поведения и свойства функций,
     находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения;
решать уравнения,
     простейшие системы уравнений, , используя свойства функции и их графиков;

Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

для описания с
     помощью функций различных зависимостей, представления их графически,
     интерпретации графиков;

Начала математического анализа
Уметь:

вычислять
     производные и первообразные элементарных функций, используя справочные
     материалы;
исследовать в
     простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и
     наименьшее значения функций, строить графики многочленов и простейших
     рациональных функций с использованием аппарата математического анализа;
вычислять в
     простейших случаях площади с использованием первообразной;

Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

для решения
     прикладных задач, в том числе социально-экономических и физических, на
     наибольшее и наименьшее значения, на нахождение скорости и ускорения;

Уравнения и неравенства
Уметь:

решать
     рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
     простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы;
составлять уравнения
     и неравенства по условию задачи;
использовать для
     приближенного решения уравнений и неравенств графический метод;
изображать на
     координатной плоскости множества решений простейших уравнений и их систем;

Использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:

для построения и
     исследования простейших математических моделей;
анализа реальных
     числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков;
анализа информации
     статистического характера;

владеть компетенциями: учебно-познавательной, ценностно-ориентационной,
рефлексивной, коммуникативной, информационной, социально-трудовой.

Перечень
учебно-методических средств обучения.

 Литература
для учителя:
1.
Алгебра и начала математического анализа. 11 класс: учебник для
общеобразовательных организаций: базовый и профильный уровни / Ю.М. Колягин,
М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, М.И. Шабунин/ - М.: Просвещение, 2014.
2.
Дидактические материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса
общеобразовательных учреждений. Авторы: М.И. Шабунин, М.В. Ткачёва, Н.Е.
Фёдорова, Р.Г. Газарян. Москва. Просвещение, 2012г
3.
Дидактические материалы по алгебре и началам математического анализа
для 11 класса общеобразовательных организаций: профильный уровень Авторы: М.И.
Шабунин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, О.Н. Доброва. Москва. Просвещение.2013
4.
Книга для учителя. Изучение алгебры и начал математического анализа
в 11 классе. Авторы: Н.Е. Фёдорова, М.В. Ткачёва. Москва. Просвещение.2008
Алгебра и
начала математического анализа 10-11 классы. Диктанты./А.С.Конте, Волгоград,
«Учитель», 2015-65с.
5.      «Типовые
тестовые задания. Математика ЕГЭ» под ред.И.В. Ященко, М., ФИПИ, 2015-2016
6.      «Математика
ЕГЭ. Тренажер» под ред. Ф.Ф. Лысенко

Литература
для учащихся:
1.   Алгебра
и начала математического анализа.11 класс: учебник для общеобразовательных организаций:
базовый и профильный уровени / Ю.М. Колягин, М.В Ткачёва, Н.Е Фёдорова, М.И.
Шабунин/М.: Просвещение,2014
2.   Дидактические
материалы по алгебре и началам анализа для 11 класса общеобразовательных организаций.
Авторы: М.И. Шабунин, М.В. Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, Р.Г. Газарян. Москва.
Просвещение.2009
3.   Дидактические
материалы по алгебре и началам математического анализа для 11 класса
общеобразовательных организаций: базовый уровень. Авторы: М.И. Шабунин, М.В.
Ткачёва, Н.Е. Фёдорова, О.Н. Доброва. Москва. Просвещение.2011

Материально-техническое
обеспечение
АЛГЕБРА
11 КЛАСС

№
  п/п

Наименование
  раздела, наименование объектов и средств материально-технического обеспечения

Количество
  на 25 учащихся

% обеспеченности

Базовый уровень

Иллюстрации
  (плакаты)

1.

Комплект таблиц  « Функции и графики»

1х10

100%

Средства ИКТ

Средства икт (цифровые образовательные ресурсы
  (цор)

2.

Операционная система Windows XP

1

100%

Цор
 ( инструменты  общепедагогические)

3

Microsoft
  Offis 2007

1

100%

4

Adobe Reader

1

100%

5

KMPlayer

1

100%

Цор
  (инструменты специализированные)

Диск «Математика. Справочник для школьника»

1

100%

Диск «Алгебра 10-11»

1

100%

Электронный учебник  (диск) «Уроки алгебры 10-11 класс
  Кирилла и Мефодия»

1

100%

Информационные
  источники
(
  специализированные)

http://urokimatematiki.ru

http://intergu.ru/

http://karmanform.ucoz.ru

http://polyakova.ucoz.ru/

http://le-savchen.ucoz.ru/

http://www.it-n.ru/

http://www.openclass.ru/

Учебно-лабораторное
  оборудование

Мультимедийный компьютер

1

100%

Мультимедиапроектор

1

100%

Аудиторная доска с магнитной поверхностью и
  набором приспособлений для крепления таблиц

1

100%

Комплект инструментов классных: линейка, транспортир, угольник (300,
  600), угольник (450, 450), циркуль

1

100%

Критерии и нормы
оценки  знаний, умений и навыков учащихся

Основная цель
контроля состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся, через призму
которых рассматриваются недостатки в осуществлении учебной деятельности,
пробелы в знаниях; в указании путей совершенствования, углубления знаний,
умений учащихся.
              Контроль знаний,
учащихся осуществляется в виде:
• контрольных
работ – используются при фронтальном, текущем и итоговом контроле с целью
проверки знаний и умений учащихся по достаточно крупной и полностью изученной
теме программы;
•   устного опроса – проводится преимущественно на первых этапах
обучения, когда требуется систематизация и уточнение знаний, учащихся;
•   тестов – задания свободного выбора ответа и задания, где ввод ответа
определенным образом ограничен. Тесты дают точную количественную характеристику
не только уровня достижения учащегося, но также могут выявить уровень общего
развития: умения применять знания в нестандартной ситуации, находить способ
построения учебной задачи, сравнивать правильный и неправильный ответы и т.п.;
•   зачетов – проверяется знание учащимися теории;
•   математических диктантов;
•   самостоятельных работ.
Отметки учащимся ставятся за работу на уроке, за выполнение различных
проверочных работ, домашних заданий. За полугодие отметки ставятся как среднее
арифметическое всех отметок за полугодие. Годовая оценка – совокупность оценок
за оба полугодия с учетом тестирования в форме ЕГЭ.
В конце учебного года проводится промежуточная аттестация в форме
тестирования в формате ЕГЭ.
Оценка письменных работ,
обучающихся по математике:
Ответ оценивается отметкой «5», если:
•   работа выполнена полностью;
•   в логических  рассуждениях и обосновании решения нет пробелов и
ошибок;
•   в решении нет математических ошибок (возможна одна неточность,
описка, которая не является следствием незнания или непонимания учебного
материала).
Оценка «4» ставится, если:
•   работа выполнена полностью, но обоснования шагов решения
недостаточны (если умение обосновывать рассуждения не являлось специальным
объектом проверки);
•   допущена одна ошибка или есть два-три недочета в выкладках,
рисунках, чертежах, графиках (если эти виды работ не являлись специальным
объектом проверки).
Отметка «3» ставится, если:
•   допущено более одной ошибки или более двух-трех недочетов в
выкладках, чертежах или графиках, но обучающийся обладает обязательными
умениями по проверяемой теме.
Оценка «2» ставится, если:
•   допущены существенные ошибки, показавшие, что обучающийся не
обладает обязательными умениями по данной теме в полной мере;
•   работа показала полное отсутствие у обучающегося обязательных знаний
и умений по проверяемой теме или значительная часть работы выполнена не
самостоятельно.
     Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или
оригинальное решение задача, которые свидетельствуют о высоком математическом
развитии обучающегося; за решение более сложной задачи или ответ на более
сложный вопрос, предложенные обучающемуся дополнительно после выполнения им
каких-либо других заданий.

Оценка устных ответов,
обучающихся по математике.
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
•   полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном
программой и учебником;
•   изложил материал грамотным языком, точно используя математическую
терминологию и символику, в определенной логической последовательности;
•   правильно выполнил рисунки, чертежи, графики, сопутствующие ответу;
•   показал умение иллюстрировать теорию конкретными примерами,
применять ее в новой ситуации при выполнении практического задания;
•   продемонстрировал знание теории ранее изученных сопутствующих тем,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
•   отвечал самостоятельно, без наводящих вопросов учителя;
•   возможны одна-две неточности при освещении второстепенных вопросов
или в выкладках, которые ученик легко исправил после замечания учителя.
Ответ оценивается отметкой «4», если удовлетворяет в основном
требованиям на оценку «5», но при этом имеет один из недостатков:
•   в изложении допущены небольшие пробелы, не исказившие математическое
содержание ответа;
•   допущены один-два недочета при освещении основного содержания
ответа, исправленные после замечания учителя;
•   допущены ошибки или более двух недочетов при освещении
второстепенных вопросов или в выкладках, легко исправленные после замечания
учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
•   неполно раскрыто содержание материала (содержание изложено
фрагментарно, не всегда последовательно), но показано общее понимание вопроса и
продемонстрированы умения, достаточные для усвоения программного материала
(определены «требования к математической подготовке обучающихся» в настоящей
программе по математике);
•   имелись затруднения или допущены ошибки в определении математической
терминологии, чертежах, выкладках, исправленные после нескольких наводящих
вопросов учителя;
•   ученик не справился с применением теории в новой ситуации при
выполнении практического задания, но выполнил задания обязательного уровня
сложности по данной теме;
•   при достаточном знании теоретического материала выявлена
недостаточная сформированность основных умений и навыков.
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
•   не раскрыто основное содержание учебного материала;
•   обнаружено незнание учеником большей или наиболее важной части
учебного материала;
•   допущены ошибки в определении понятий, при использовании
математической терминологии, в рисунках, чертежах или графиках, в выкладках,
которые не исправлены после нескольких наводящих вопросов учителя;
•   ученик обнаружил полное незнание и непонимание изучаемого учебного
материала или не смог ответить ни на один из поставленных вопросов по
изученному материалу.
Оценка тестовой работы
обучающихся по математике: плохо, удовлетворительно, хорошо и отлично.
Каждому уровню присвоен интервал баллов:
•    «2» - плохо – от 0 до 35%
•   «3» - удовлетворительно от 36% до 50%
•   «4» - хорошо – от 51% до 75%
•   «5» -отлично – от 76% до 100%.

Общая классификация ошибок.
     При оценке знаний, умений и навыков, обучающихся следует учитывать
все ошибки (грубые и негрубые) и недочеты.
Грубыми считаются ошибки:
•   незнание определения основных понятий, законов, правил, основных
положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин,
единиц их измерения;
•   незнание наименований единиц измерения;
•   неумение выделить в ответе главное;
•   неумение применять знания, алгоритмы при решении задач;
•   неумение делать выводы и обобщения;
•   неумение читать и строить графики;
•   неумение пользоваться первоисточниками, учебником и справочниками;
•   потеря корня или сохранение постороннего корня;
•   отбрасывание без объяснений одного из них;
•   равнозначные им ошибки;
•   вычислительные ошибки, если они не являются опиской;
•   логические ошибки.
К негрубым ошибкам относятся:
•   неточность формулировок, определений, понятий, теорий, вызванная
неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой
одного-двух из этих признаков второстепенными;
•   неточность графика;
•   нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный
план ответа (нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов
второстепенными);
•   нерациональные методы работы со справочной и другой литературой;
•   неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочетами являются:
•   нерациональные приемы вычислений и преобразований;
•   небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Календарно-тематическое планирование по алгебре в 11 классе
Учебник: Ю. М. Колягин, Ю. В.
Сидоров, М. В. Ткачёва, Н. Е. Фёдорова, М. И. Шабунин Алгебра и начала анализа
11 класс
 Учебник для
общеобразовательных организаций (М., «Просвещение», 2014)

№

Наименование темы

Дидактические единицы образовательного
  процесса

Кол-во часов

Дата проведения

Применение ЦОР

Примечание

Глава  I

Тригонометрические функции

18

1.

О.О. и О.З.  Тригонометрических функций.

Знать О.О. и
  О.З. тригонометрических функций. Уметь находить О.О. и О.З.

2

2.

 Чётность, нечётность, периодичность тригонометрических функций

Знать какая функция называется периодической;
  определения и свойства тригонометрических функций.
Уметь строить графики тригонометрических
  функций, используя различные приёмы построения графиков.
Уметь применять
  свойства тригонометрических функций при решении уравнений и неравенств

3

3.

Функция y=cosx, её свойства и график

3

Презентация к уроку

4.

Функция y=sinx, её свойства и график

3

Презентация к уроку

5.

Функции y=tgx, y=ctgx, их свойства и графики

3

Презентация к уроку

6.

Обратные тригонометрические функции.

1

Презентация к уроку

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

2

Контрольная работа №1 по теме «Тригонометрические функции»

Уметь применять изученный теоретический
  материал при выполнении письменной работы

1

Глава II

Производная и её геометрический смысл

18

1.

Предел  последовательности.

1

2.

Непрерывность функции

Знать определение предела функции, непрерывной
  функции; определение производной, правила дифференцирования, формулы
  производных, геометрический смысл производной, уравнение касательной.
Уметь вычислять производные с помощью
  определения и формул; записывать уравнение касательной к графику функций;
  решать практические задачи на применение понятия производной.

1

3.

 Определение производной.

2

4.

Правила дифференцирования

3

Презентация к уроку

5.

Производная степенной функции

2

6.

Производные некоторых элементарных функций

3

7.

Геометрический смысл производной

3

Презентация к уроку

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

2

 Контрольная работа №2 по теме «Производная и её геометрический
  смысл»

Уметь применять изученный теоретический
  материал при выполнении письменной работы

1

Глава III

Применение производной к исследованию функций

13

1.

Возрастание и убывание функции

Знать определения экстремумов функции.
Уметь применять понятие производной к
  исследованию функций и построению графиков.

2

Презентация к уроку

2.

Экстремумы функции

2

Презентация к уроку

3.

Наибольшее и наименьшее значения функции

3

Презентация к уроку

4.

Производная второго порядка, выпуклость и точки перегиба

1

5.

Применение производной к построению графиков функций

2

6.

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

2

К/р№3 по теме «Применение производной к исследованию функций»

Уметь применять изученный теоретический
  материал при выполнении теста

1

Тестирование в форме ЕГЭ

1

Глава IV

 Первообразная  и интеграл.

10

1.

Первообразная

Знать
  понятие интеграла, правила нахождения первообразных, формулу
  Ньютона-Лейбница.
Уметь находить
  площадь криволинейной трапеции, решать простейшие физические задачи с помощью
  интеграла.

2

2.

Правила нахождения  первообразных

2

Презентация к уроку

3.

Площадь криволинейной трапеции. Интеграл и его вычисление

2

Презентация к уроку

4.

Вычисление площадей с помощью интегралов

-

5.

Применение интегралов для решения физических задач

1

6.

Простейшие дифференциальные уравнения

-

Урок обобщения и систематизации знаний. Зачёт №1 «Первообразная
  и интеграл»

Выявить
  степень усвоения учащимися изученного материала и пробелы в знаниях, их
  умения и навыки

2

Контрольная работа №4 по теме «Первообразная и интеграл»

Уметь
  применять изученный теоретический материал при выполнении письменной работы

1

Глава V

Комбинаторика

9

1.

Правило
  произведения, Размещения с повторениями.

Знать формулу бинома Ньютона, теорию
  соединений.

1

Презентация к уроку

2.

Перестановки

2

Презентация к уроку

3.

Размещения без повторений.

Уметь решать комбинаторные задачи.

1

Презентация к уроку

4.

Сочетания  без повторений и бином Ньютона.

3

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

1

Контрольная работа №5 по теме «Элементы комбинаторики»

Уметь применять изученный теоретический
  материал при выполнении теста

1

Глава VI

Элементы теории вероятности.

7

1.

Вероятность
  события

Знать понятие вероятности случайного
  независимого события.

2

Презентация к уроку

2.

Сложение
  вероятностей

2

Презентация к уроку

4.

Вероятность произведения независимых событий

1

Урок обобщения и систематизации знаний

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

1

Контрольная работа №6 по теме «Элементы теории вероятности»

Уметь применять изученный теоретический
  материал при выполнении письменной работы

1

VII

Уравнения и неравенства с двумя переменными.

7

1.

Линейные уравнения и неравенства с двумя переменными.

2

2.

 Нелинейные уравнения  и неравенства с двумя переменными.

3

Урок обобщения и систематизации знаний

1

Контрольная работа №7

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

1

Повторение
  курса алгебра и начала анализа 10-11

20

Зачет №2 за
  курс алгебры и начала анализа 11кл.

Тестовая контрольная работа  №8 в форме ЕГЭ

Выявить степень усвоения учащимися изученного
  материала и пробелы в знаниях, их умения и навыки

Итого за год – 102 часов (3 часа в
неделю)  Контрольные работы –8тестирований-6зачётов-2

file_name: рабочая программа алгебра 11 класс.doc

alt: Муниципальное автономное общеобразовательн ое учреждение «Панковская средняя общеобразовательная школа» «УТВЕРЖДЕНО» на педагогическом совете протокол №10 от « 29 » августа 2016 г

alt: Общая характеристика учебного курса

alt: Планируемые результаты изучения курса

alt: Уравнения и неравенства Уметь: решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, их системы; составлять уравнения и неравенства по условию…

alt: Учитель может повысить отметку за оригинальный ответ на вопрос или оригинальное решение задача, которые свидетельствуют о высоком математическом развитии обучающегося; за решение более сложной задачи…

alt: Оценка тестовой работы обучающихся по математике : плохо, удовлетворительно, хорошо и отлично

alt: Контрольная работа №4 по теме «

title: Рабочая программа по алгебре 11 класс