extracted_text:
Государственное общеобразовательное
учреждение                          Луганской Народной Республики
«Суходольская специальная (коррекционная)  школа –
интернат»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор школы-интерната
____________ Самойлик С.А.

                      (подпись)

«___» _____________ 2020 г.

                                                                               (дата)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по предмету «Ручной труд»
(предмет, курс, модуль)
базовый уровень
(уровень программы)
Подготовительный класс
       (параллель (класс))

Составитель
рабочей программы:
Кузнецова В.В.

2020 г.

Пояснительная записка

   Рабочая программа по предмету «Ручной
труд» разработана в соответствии
с
-Законом Луганской Народной Республики  от  30 сентября 2016 года №
128-II «Об образовании» (с изменениями);
- Типовым положением о специальной (коррекционной) образовательной
организации (учреждении) для обучающихся, воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья Луганской Народной Республики, утвержденным приказом
Министерства образования и науки Луганской Народной Республики от 28.02.2017
года № 82, зарегистрированном в Министерстве юстиции Луганской Народной
Республики 28.03. 2017 г. за № 148/1199;
- Специальным государственным образовательным  стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Луганской
Народной Республики, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Луганской Народной Республики № 495-ОД от 21 мая 2018 года, зарегистрированным
в Министерстве юстиции Луганской Народной Республики 13.06. 2018 г. за №
200/1844;
- Уставом школы-интерната, утвержденным Министерством  образования и
науки Луганской Народной Республики от 18.03.2016 года № 86;
- Адаптированной основной общеобразовательной программой ГБОУ ЛНР
«Суходольская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-инетрнат»,
утвержденной приказом  директора школы-интерната № ____ от «____» _________
2018 г.;
- «Программой специальных (коррекционных) образовательныхучреждений
VIII  вида 0-4 классы / Под редакцией И.М. Бгажноковой. М.: Просвещение, 2011
г.
- Программой специальных (коррекционных) образовательных учреждений
VIII вида: Подготовительный, 1—4 классы / Под ред. В.В. Воронковой; 4-е издание.
- М.: Просвещение, 2013 г.;
- Примерной программой для образовательных организаций (учреждений)
Луганской Народной Республики по учебному предмету «Технология»
для I-IV классов. / Под редакцией Чорной Е.В.- Луганск, 2016., утвержденной
приказом Министерства образования и науки Луганской Народной Республики
27.12.2016 за №483;
- Методическими  рекомендациями
1–4 классы: учебное пособие для общеобразовательных  организаций, реализующих
адаптированные основные общеобразовательные программы. Технология. Ручной труд.
/ Кузнецова Л.А. – М.: Просвещение, 2016.;
-
Учебником для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы
«Технология. Ручной труд. 1 класс»/ Л.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2017.

Учебный
предмет   «Ручной труд»    относится к обязательной предметной области
«Технология» и является базовым предметом в общеобразовательных организациях,
реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы образования
обучающихся с интеллектуальными нарушениями. Его изучение способствует
целостному развитию личности младшего школьника с умственной отсталостью в
процессе формирования трудовой культуры, закладывает основы технологического
образования, которые позволяют дать ему первоначальный опыт
предметно-преобразовательной деятельности, создают условия для освоения
технологии ручной обработки доступных материалов, необходимых в повседневной
жизни.
      В системе начального
технологического специального образования, формирование отношения к труду как
важнейшей жизненной ценности определяет процесс становления личности умственно
отсталого ребенка, уровень его социальной, интеллектуальной и нравственной
зрелости. На этой основе трудовое обучение и воспитание призвано развивать у
него способность воспринимать и усваивать нравственные истины; формировать
осознанное  и устойчивое положительное отношение к труду; более полное и
глубокое понимание мотивационно - потребностной стороны труда, его красоты.
            В системе
начального технологического специального образования в подготовительном классе формирование
устойчивого положительного отношения к ручному труду определяет процесс
становления личности умственно отсталого ребенка. На этой основе трудовое
обучение и воспитание призвано развивать у него интерес к трудовой деятельности
и ее результатам; формировать мотивационно-потребностную сторону труда,
влияющую на развитие у ребенка восприятия труда как деятельности доставляющей
радость, желание трудиться и получать удовлетворение от результата своего
труда.
           Начиная с
подготовительного первого класса в качестве определяющего начала формирования у
школьников познавательных способностей, выступают знания о предмете, обеспечивающие
ориентировку в воспринимаемом мире. Так, предмет (изделие) выступает источником
недостающих детям знаний об окружающей предметной среде. Любой  предмет
оценивается с точки зрения типологической функции (класс вещей), эталонных
символов (форма, цвет, величина), соответствия своему утилитарному назначению,
художественной, операционно-исполнительской ценности, что, несомненно, обогатит
сенсорный опыт учащихся с интеллектуальными нарушениями младшего возраста.
            Начальное
технологическое образование включает также предметно-практическую деятельность
школьников с умственной отсталостью младшего возраста. Оно
предполагает овладение основами созидательной, преобразовательной деятельности,
в процессе которой формируются трудовые двигательные приемы. Для формирования
практических умений и навыков программой предусматриваются практические задания
в процессе, которых дети изготавливают своими руками аппликации, изделия и
игрушки из бумаги, пластилина, природных материалов, ниток.

Цели программы
обучения:
 - формирование и обогащение
чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать) ребенка и повышение уровня
функциональной готовности его к трудовому обучению в последующих классах;
- развитие самостоятельности
в труде, привитие интереса к труду;
- воспитание положительных
качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в
коллективе, уважения к людям труда и т. д.)

Диагностико-пропедевтические задачи программы обучения:

·
развитие интереса и положительной мотивации
к трудовой деятельности;
·
получение элементарных сведений о
труде в жизни человека;
·
формирование представлений о
единстве природного и рукотворного мира и о месте в нём человека;
·
формирование интереса к
разнообразным видам труда;
·
формирование элементарных знаний о
некоторых поделочных материалах, их свойствах, применении;
·
обучение элементарным безорудийным
и орудийным приемам;
·
 развитие общетрудовых умений
ориентироваться в задании, планировать и контролировать сою работу с помощью
учителя;
·
развитие познавательных
психических процессов (восприятия, пространственных представлений и
ориентировки, памяти, мышления, речи);
·
развитие умственной деятельности
(операций анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения);
·
развитие сенсомоторных процессов,
руки, глазомера через формирование практических умений;
·
развитие речи.

Основные направления
коррекционной работы:
- коррекция познавательной
деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и
совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета
предметов, их положения в пространстве, умения находить в трудовом объекте
существенные признаки, устанавливать сходство и различие между предметами;
- развитие
аналитико-синтетической деятельности (анализ, синтез, сравнение, обобщение);
- коррекции ручной моторики;
улучшение зрительно-двигательной координации путем использования вариативных и
многократно повторяющихся действий с применением разнообразного трудового
материала.

     В учебном  плане «Суходольской специальной  (коррекционной)  общеобразовательной  школы
– интерната»  предмет «Ручной
труд»  входит в предметную область «Технология», на
него отводится 66 часов в год  (2 ч в неделю), I семестр – 16 учебных
недель, II семестр – 17 учебных недель.
Основные требования к знаниям и умениям
обучающихся:
Личностные  результаты освоения учебного предмета:
-
умение соблюдать правила поведения на уроке;
- индивидуально-личностные
качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки: положительное отношение и интерес к труду;
- понимание значения и
ценности труда; понимание красоты в труде, в окружающей действительности и
возникновение эмоциональной реакции «красиво» или «некрасиво»;
- осознание своих достижений
в области трудовой деятельности;
- умение выражать свое
отношение к результатам собственной  и чужой творческой деятельности «нравится»
или «не нравится;
- привычка к
организованности, порядку, аккуратности.

Результатами изучения
курса «Ручной труд» является формирование базовых учебных действий (БУД).
Регулятивные БУД:
- определять и формулировать
цель деятельности на уроке с помощью учителя;
- проговаривать
последовательность действий на уроке;
- учиться высказывать своё
предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией;

Познавательные БУД:
- ориентироваться в задании,
планировать свою работу и намечать последовательность выполнения работы;
- отвечать на поставленные
учителем вопросы по иллюстрации и образцу изделий;
- делать выводы в результате
совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные БУД:
- оформлять свои мысли в
устной форме (на уровне предложения);
- слушать и понимать речь
других;
- договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;
- учиться работать в паре,
группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Предметные
результаты:
Обучащиеся  могут овладеть знаниями  о:
-
правилах организации рабочего места;
-
видах трудовых работ;
-
названиях и свойствах поделочных материалов (пластилин, бумага, нитки),
правилах их хранения, санитарно-гигиенических требованиях при работе с ними; -
- названиях технологических операций, необходимых для обработки материалов
(разметка по шаблону; выделение детали из заготовки – разрывание, обрывание,
резание; формообразование – сгибание, сминание, скатывание, плетение,
соединение в пучок; сборка изделия - склеивание, примазывание; отделка изделия
- аппликация);
-
названиях инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройство,
правила техники безопасной работы режущими инструментами;
- приемах работы (приемы разметки деталей, примы
выделения детали из заготовки, приемы формообразования, приемы соединения
деталей, примы отделки изделия), используемых на уроках ручного труда.

Обучающиеся могут овладеть умениями:
-
организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы,
-
рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем
столе, сохранять порядок на рабочем месте;
-
с помощью учителя анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и
называть его признаки и свойства;
-
с помощью учителя определять способы соединения деталей;
-
выполнять изделие по инструкции, чередующейся показом;
-
владеть некоторыми элементарными технологическими приемами ручной обработки поделочных
материалов, предусмотренных программой (глиной и пластилином, природными
материалами, с бумагой и  нитками);
-
сопоставлять свое изделие с образцом с помощью учителя (похоже на образец).

Минимальный уровень овладения предметными результатами является
обязательным для всех обучающихся дополнительного класса:

-
с помощью учителя ориентироваться в задании, сравнивать образец с объектом;
-
с помощью учителя планировать работу по изготовлению изделия;
-
с помощью учителя рассказать о последовательности изготовления изделий;
-
с помощью учителя контролировать правильность выполнения изделий;
-
с помощью учителя кратко оценивать свое изделие;
-
с помощью учителя пытаться пространственно ориентироваться в правильном
расположении
деталей, соблюдать пропорции и размеры, рационально располагать
материал
на рабочем месте и детали макета на подставке;
-
с помощью учителя ориентироваться на плоскости листа бумаги, подставки: верхний
левый, верхний правый, нижний левый, нижний правые углы и т. д.;
-
с помощью учителя употреблять слова, характеризующие пространственные признаки предметов,
операции, материал, инструменты, приспособления.

Достаточный уровень освоения предметными результатами не является
обязательным для всех обучающихся дополнительного класса. К концу первого года обучения ручному труду
обучающиеся с легкой умственной отсталостью должны знать: правила
рациональной организации труда, включающей в себя упорядоченность действий и
самодисциплину;
               уметь:
- организовать свое место, правильно сидеть, правильно
держать альбом, карандаш, ножницы;
- обводить
карандашом шаблоны, соединять линиями точки, проводить линии  от
  руки;
- узнавать, различать, показывать квадрат,
прямоугольник, круг, треугольник, овал;
- ориентироваться в задании, сравнивать образец с
объектом;
- складывать бумагу, раскатывать пластилин, пользовать
клеем, ножницами;
- определять места приклеивания аппликации;
- соблюдать правила безопасной работы;
- планировать работу по изготовлению изделия;
- рассказать о последовательности изготовления
изделий;
- контролировать правильность выполнения изделий;
-
кратко оценить свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на
образец);
- пытаться пространственно ориентироваться в
правильном расположении деталей,
соблюдать пропорции и размеры, рационально располагать
материал на рабочем месте и детали макета на подставке;
- ориентироваться на плоскости листа бумаги,
подставки: верхний левый, верхний
правый, нижний левый, нижний правые углы и т. д.;
- употреблять слова, характеризующие пространственные
признаки предметов,
операции, материал, инструменты, приспособления;
- выполнять общественные поручения по уборке
класса/мастерской после уроков ручного труда.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
КУРСА

Обучение ручному труду в дополнительном  классе
предполагает следующие виды: «Работа с глиной и пластилином», «Работа с
бумагой», «Работа с  природными материалами», «Работа с нитками».

Систематическому обучению ручному труду предшествует адаптационный период,
включающий в себя диагностирование знаний и умений в области ручного труда и
формирование представлений об окружающем природном мире и особенностях уроков
труда в школе.
 «Адаптационный
период»
Адаптационные уроки,
включающие темы: «Сделай из бумаги, пластилина, что умеешь», «Предметы
природного и рукотворного мира». «Урок труда в школе», помогут обследовать
детей,  создать условия для погружения детей дополнительного первого класса в
предметный природный и рукотворный мир и познакомить  с особенностями уроков
ручного труда.
    Развитие
активного словаря происходит в процессе  ознакомления  с предметами,
материалами и инструментами.
Диагностирование
знаний, умений и навыков у школьников
       Свободное
самостоятельное складывание, вырезание, лепка разнообразных форм.
«Предметы
природного и рукотворного мира». «Урок труда в школе»
Предметы природного
мира (цветы, плоды, грибы, насекомые, рыбы, птицы, животные, человек). Природа
источник фантазии мастера (образцы предметов природного мира, сделанные из
разных поделочных материалов – грибы, овощи, фрукты из пластилина; цветы,
птицы, животные из бумаги; ягоды из ниток и т.д.).
     Урок труда и
его особенности. Материалы и инструменты, используемые на уроках ручного труда.

     Правила
поведения и работы на уроках ручного труда. Общие правила организации рабочего
места на уроках труда.
«Систематическое
обучение ручному труду»
«Работа с глиной
и пластилином»
      Организация
рабочего места при выполнении лепных работ.
Пластилин-материал
ручного труда. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для работы с
пластилином.
   Элементарные
знания о глине и пластилине (пластические свойства материалов, цвет, форма).
Применение глины для изготовления игрушек; фигурок животных, птиц, людей и
т.д.
     Организация
рабочего места при выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с
пластилином. Инструменты для работы с пластилином.
    Лепка из глины и
пластилина разными способами: конструктивным - предмет создается из
отдельных частей;   пластическим - лепка из целого куска, когда все
части вытягиваются из одного куска глины, пластилина; комбинированным -
объединяющим лепку из отдельных частей  и целого куска.
     Лепка из
пластилина, изделий имеющих прямоугольную, цилиндрическую, конусообразную и
шарообразную форму.
     Приемы работы:
«разминание», «отщипывание кусочков пластилина», «размазывание по картону»
(аппликация из пластилина), «раскатывание столбиками» (аппликация из
пластилина), «скатывание шара», «раскатывание шара  до овальной формы»,
«вытягивание одного конца столбика», «сплющивание», «пришипывание»,
«примазывание» (объемные изделия).
     Комбинированные
работы: бумага и пластилин.
«Работа с природными
материалами»
     Организация
рабочего места  работе с природными материалами.
     Элементарные
понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды природных
материалов).
    Способы
соединения деталей (пластилин).
Работа с
засушенными листьями. Способы
работы (аппликация, объемные изделия). Свойства листьев (цвет, форма,
засушенные листья - хрупкие). Соединение деталей (с помощью пластилина).
Работа с
еловыми шишками. Способы работы
(объемные изделия). Свойства еловых шишек (форма, цвет и др.). Соединение
деталей изделия (с помощью пластилина).
    Комбинированные
работы: пластилин и природные материалы.
«Работа с
бумагой»
     Организация
рабочего места при работе с бумагой.
     Элементарные
сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для письма,
бумага для печати, рисовальная, впитывающая/гигиеническая, крашеная).
     Цвет, форма
бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал).
Свойства бумаги
(мнется, рвется, сгибается, режется, клеится, окрашивается, впитывает влагу и
др.).
    Инструменты
(ножницы) и материалы (клей) для работы с бумагой.
Способы работы с
бумагой (плоскостной, полуобъемный, объемный).
    Виды работы с
бумагой:
¾    аппликация (плоскостная, бумажная мозаика,
полуобъемная);
¾     вырезание из бумаги геометрических фигур (квадрат,
треугольник, прямоугольник);
¾    конструирование способом складывания фигурок
(Оригами).
Складывание
фигурок из бумаги Приемы сгибания
бумаги: «сгибание треугольника пополам», «сгибание квадрата с угла на угол»;
«сгибание прямоугольной формы пополам»; «сгибание сторон к середине»; «сгибание
углов к центру и середине».
Обрывание
бумаги. Разрывание бумаги по
линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа бумаги (бумажная мозаика).
Соединение оборванных элементов (наклеивание). Правила работы с клеем и кистью.
Сминание и
скатывание бумаги в ладонях.
Сминание пальцами и скатывание в ладонях бумаги (плоскостная и объемная
аппликация).
     Вырезание
ножницами из бумаги. Инструменты
для резания бумаги.
   Правила обращения
с ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц.
   Приемы резания
ножницами: «разрез по короткой прямой линии»; «разрез по короткой наклонной
линии»; «надрез по короткой прямой линии»; «разрез по длинной линии»; «разрез
по незначительно изогнутой линии»; «округление углов прямоугольных форм»;
   Способы
вырезания: симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам орнаментальных и
предметных изображений.
    Использование
вырезанных элементов, деталей в аппликации и конструировании.
Конструирование
из бумаги. Плоскостное
конструирование из вырезанных полосок (плетение из полос).
    Объемное
конструирование из вырезанных полос.
    Конструирование
на основе готовых кругов.
Разметка
бумаги. Разметка с помощью
шаблона. Понятие «шаблон». Правила работы с шаблоном. Порядок обводки шаблона
геометрических фигур (квадрат, треугольник, круг, овал).
    Соединение
деталей изделия.  Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью.
Приемы клеевого соединения: «точечное», «сплошное». Щелевое соединение деталей
(щелевой замок).
«Работа с
нитками»
   Элементарные
сведения о нитках (откуда берутся нитки).  Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками.
   Виды работы с
нитками:
Наматывание
ниток на картонку (плоские
игрушки).
Связывание
ниток в пучок (ягоды, цветы,
кисточки).
    Комбинированные
работы: нитки и бумага.

Все дети с
нарушением интеллекта, ввиду наличия дефектов в развитии, изначально
затрудняются размять пластилин, согнуть, смять, оборвать или разрезать бумагу,
обвести шаблон, не сдвинув его с места и др.
      Особенность программы
дополнительного класса заключается в том, что в первом полугодии при выполнении
изделий не используются режущие инструменты. Работа с пластилином, бумагой и
нитками позволяет вначале обучать детей элементарным безорудийным приемам обработки
этих материалов (сгибание, сминание, разрывание бумаги; разминание,
размазывание, скатывание, сплющивание пластилина, намотка ниток на картон и
др.). Это позволяет  эффективно развивать точность и согласованность движений
рук,  дифференцированность движений пальцев, регуляцию мышечного усилия.
            Начиная со второго полугодия,
происходит обучение элементарным орудийным примам (резание по короткой, длинной
прямой и кривой линии).
Правильное усвоение технических приемов работы имеет
решающее значение в трудовом обучении, Процесс овладения разнообразными
приемами обработки материалов должен носить последовательный характер,
поскольку, ее нарушение приводит к неправильной сформированности у младших
школьников с нарушением интеллекта трудовых  умений и навыком.
       В связи с этим  каждый прием отрабатывается на
специально подобранной группе изделий, имеющие общие черты и сходные приемы
обработки того или иного материала.

Минимальное необходимое оборудование
уроков ручного труда  в дополнительном классе:
• индивидуальное рабочее место;
• простейшие инструменты и приспособления для
ручной обработки  материалов: ножницы школьные со скруглёнными концами,
цветные карандаши,  пластиковая подкладная доска, кисти для работы с клеем,
красками, подставка для кистей (карандашей, ножниц), коробочки для мусора.
 • материалы для изготовления изделий,
предусмотренные программным содержанием: бумага (писчая, альбомная, цветная для
аппликаций и оригами), текстильные материалы (нитки, пряжа и пр.), пластические
материалы (глина, пластилин), природные материалы (засушенные листья разных
пород деревьев, шишки);
• специально отведённые места и приспособления
для рационального размещения, бережного хранения материалов и инструментов и
оптимальной подготовки учащихся к урокам технологии: коробки, подставки, папки
и пр.

Промежуточная аттестационная работа по предмету
«Ручной труд» проводится в конце учебного года  в виде практической работы,
включающей в себя следующие задания:
-
организация рабочего места для работы с клеем, бумагой и ножницами;
-
обводка шаблона на цветную бумагу;
-вырезание
по контуру;
 -наклеивание
деталей на картон;
-соблюдение
техники безопасности при работе с ножницами и клеем;
-приведение
рабочего места в порядок;
-сравнение
своего изделия с образцом;
-рассказ
о порядке выполнения изделия.

№

Содержание программного
  материала
(разделы, темы программы)

Количество часов

1

Адаптационный
  период

3

2

Работа с глиной и пластилином

20

3

Работа с природными материалами

6

4

Работа с бумагой

27

5

Работа с нитками

10

Всего

66

 Учебно-тематический план

Календарно-тематический план

№
п/п

№ урока
в теме

Тема урока

Дата проведения

Приме-чание

по плану

по факту

І СЕМЕСТР

Адаптационный период

1

1

Правила ТБ на уроках труда.  Предметы природного мира.   Сделай из бумаги, пластилина, что
  умеешь

2

2

Предметы рукотворного мира

3

3

Урок труда

Работа с
  глиной и пластилином

4

1

Правила ТБ  при работе с пластилином.    Элементарные знания о  глине и
  пластилине  (свойства материалов, цвет, форма)

5

2

Как работать с пластилином.                          Инструменты
  для работы с пластилином.  Работа стекой

6

3

Приемы работы с пластилином: разминание, отщипывание, размазывание по картону

Работа с природными материалами

7

1

Правила ТБ при работе с природными материалами. Где используют
  природные материалы

8

2

Где находят
  природные материалы.  Экскурсия в  природу  с
целью сбора
  природного
материала

  9

3

Как работать с природными материалами.  Способы соединения деталей (пластилин,
  острые палочки)

Работа с бумагой

10

1

Правила ТБ при
  работе с бумагой.  Какие
  изделия изготавливают из бумаги

11

2

Сорта и виды бумаги. Признаки и свойства бумаги

12

3

Что надо знать о треугольнике

13

4

Что надо знать о квадрате

14

   5

Что надо знать о круге

15

6

Что надо знать об овале

Работа с глиной и пластилином

16

4

Аппликация из пластилина «Яблоко»

17

5

Аппликация из пластилина «Домик и елочка» из палочек и
  столбиков различной длины и толщины

18

6

Лепка по образцу предметов шаровидной формы:  «Помидор»

19

7

Лепка  по образцу предметов овальной формы: «Огурец»

20

8

Лепка по образцу «Морковь»

21

9

Лепка по образцу «Свекла» и «Репка»

22

10

Лепка по образцу «Пирамидка»

23

11

Лепка  по образцу «Грибы»

Работа с природными материалами

24

4

Аппликация из засушенных листьев разной величины  (с помощью
  пластилина на подложку из цветной бумаги)

25

5

Как работать с еловыми шишками

26

6

Изготовление  по
  образцу ежика из шишки и пластилина

Работа с бумагой

27

7

Приемы работы с бумагой. Правила работы с клеем и кистью.
  Обрывание кусочков бумаги.  Аппликация «Осеннее дерево»

28

8

Сгибание бумажного треугольника пополам. Складывание елочки из
  бумажных треугольников разной величины

29

9

Сгибание квадрата с угла на угол.  Складывание  из бумаги квадратной формы домика,
  рыбки

30

10

Складывание  из бумаги квадратной формы тюльпана, стаканчика

31

11

Сгибание бумаги прямоугольной формы пополам.   Складывание  из
  бумаги  прямоугольной формы
  домика

32

12

Складывание  из бумаги фигурки котика

ІІ
  СЕМЕСТР

Работа с глиной и пластилином

33

12

Приемы работы с пластилином: прищипывание, примазывание.                               Лепка
   по образцу «Цыпленок»

34

13

Лепка из пластилина многодетальных фигурок  и макетов.
  Лепка по образцу «Котик»

35

14

Лепка
  по образцу «Снегурочка»

36

15

Лепка
  по образцу «Елочка»

Работа с бумагой

37

13

Правила ТБ при работе с ножницами.

38

14

Резание по прямым коротким вертикальным линиям. Вырезание из
  бумаги квадратов, размеченных по шаблону.

39

15

Орнамент  по образцу из вырезанных квадратов разного цвета

40

16

Разрез по короткой наклонной линии.    Вырезание из бумаги треугольников,
  размеченных по шаблону

41

17

Орнамент по образцу из вырезанных треугольников разного цвета

42

18

Орнамент по образцу: парусник из вырезанных треугольников
  разного цвета

43

19

Резание по прямым коротким линиям.  Игрушка «Бумажный фонарик».

44

20

Резание по прямым коротким линиям.  Декоративная
  веточка

45

21

Резание по прямым коротким линиям.  Изготовление флажков

Работа с текстильными
  материалами

46

1

Правила ТБ при
  работе с текстильными материалами. Инструменты для швейных работ

47

2

Инструменты для швейных работ

48

3

Откуда берутся нитки

49

4

Свойства ниток

50

5

Как
  работать с нитками

Работа с глиной и пластилином

51

16

Лепка по образцу «Домик из бревен» (столбиков)

52

  17

Лепка предметов из отдельных частей: орнамент в круге

53

  18

Лепка по образцу рельефов цифр 1, 2, 3, 4, 5

54

 19

Лепка по образцу рельефов цифр 1, 2, 3, 4, 5

55

20

Лепка по образцу букв на подложке

Работа с бумагой

56

22

Резание по прямым длинным линиям.  Вырезание и конструирование “Бумажный
  цветок”

57

23

Разрез по незначительно изогнутой линии. Вырезание листочков
  по обведенному шаблону

58

24

Приемы резания ножницами по кривым линиям (овал).  Проведение карандашом по изогнутым линиям и точкам

59

25

Скругление углов прямоугольных деталей на глаз

60

26

Приемы работы: сминание и скатывание

61

27

Аппликация по образцу из смятой бумаги: «Веточка рябины»

Работа с текстильными
  материалами

62

6

Наматывание ниток. Сматывание ниток в клубок

63

7

Наматывание ниток на картонку

64

8

Катушка из
  ниток «Бабочка». Изготовление по образцу

65

9

Кисточка
  из ниток. Изготовление по образцу

66

10

Итоговый урок. Кисточка из ниток

Перечень учебно – методического обеспечения

Учебно-методическое
  обеспечение

Название, автор,
  издательство, год издания

Программы

       Программы специальных (коррекционных)
  образовательных учреждений VIII вида 0-4 классы под редакцией  И.М.
  Бгажноковой. -  М: Просвещение, 2011.
       Программы
  специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4 класс
  под редакцией И.И. Воронковой. - М.: Просвещение, 2013.
      - Примерная программа для
  образовательных  организаций (учреждений) Луганской Народной Республики по учебному
  предмету «Технология» для I-IV классов. / Под редакцией
  Чорной Е.В.- Луганск: 2016.

Учебная литература

      Кузнецова Л.А.
  Технология. Ручной труд. 1 класс.  Учебник для общеобразовательных
  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
  программы. М.: Просвещение, 2017
       Технология. Ручной труд. 1-4 классы.
  Методические рекомендации. Пособие для учителя общеобразовательных
  организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные
  программы

Дополнительная литература

       Методическое пособие «Обучение учащихся I - IV классов вспомогательной школы». – М: « Просвещение», 2006.
       В.Г. Машинистов. Дидактический материал по
  трудовому обучению в 1 классе. Пособие для учащихся 1 класса. М.:
  Просвещение, 1999.

Оборудование

Учебники, таблицы, гербарий, термометр, коллекция
  растений, предметные рисунки, сюжетные картинки, опоры – схемы натуральные
  живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в аквариуме или
  уголке живой природы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.; компьютер,
  мультимедийный проектор, DVD-проектор; аудиозаписи.

           РАССМОТРЕНО
Протокол заседания методического
объединения
учителей начальных классов
от  «__»______ 2020  г.  № _____

            СОГЛАСОВАНО
Зам. директора по учебно-воспитательной
работе
____________________ Кочубей Е.А.
            (подпись)
           «___» ____________ 2020  г.

file_name: РП   ручной труд   0 кл..docx

alt: В системе начального технологического специального образования, формирование отношения к труду как важнейшей жизненной ценности определяет процесс становления личности умственно отсталого ребенка, уровень его социальной, интеллектуальной…

alt: Основные направления коррекционной работы: - коррекция познавательной деятельности учащихся путем систематического и целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы, строения, величины, цвета предметов,…

alt: Обучающиеся могут овладеть умениями : - организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, - рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем…

alt: СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ КУРСА

alt: Пластилин-материал ручного труда

alt: Обрывание бумаги . Разрывание бумаги по линии сгиба

alt: Что надо знать о круге 15 6

alt: Складывание из бумаги фигурки котика ІІ

alt: Откуда берутся нитки 49 4

intro: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Ручной труд». Подготовительный класс, коррекционная школа.  Образование обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

технология

group: Дисциплины

title: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по предмету «Ручной труд». Подготовительный класс.  Коррекционная школа


extracted_text:
Введение в нейтронные звезды
Нейтронные звезды -
это одни из самых экстремальных объектов во Вселенной. Они образуются после взрыва
сверхновой и обладают невероятной плотностью. В этом представлении мы
рассмотрим их свойства, образование и значение в астрономии.
Что такое нейтронные звезды?
Нейтронные звезды - это компактные
астрономические объекты, состоящие в основном из нейтронов.
Их масса
может превышать массу
Солнца, но
при этом они имеют радиус всего около 10 километров.
Это приводит к чрезвычайной
плотности материи.
Нейтронные
звезды формируются в результате гравитационного коллапса массивных звезд после
их жизненного цикла. Когда звезда исчерпывает свое топливо, она взрывается как сверхновая,
оставляя за собой ядро, которое сжимается в нейтронную звезду.
Нейтронные звезды обладают невероятными свойствами.
Их магнитные поля могут быть миллионы раз сильнее, чем у Земли, а вращение
может достигать тысячи оборотов в минуту. Эти факторы делают их уникальными для
изучения физики материи.
Нейтронные звезды играют
ключевую роль в понимании Вселенной. Они помогают астрономам изучать экстремальные
условия материи и расширяют наши знания о гравитации и космологии. Их
исследования могут привести к новым открытиям.

file_name: Нейтронные звезды.pdf

alt: Введение в нейтронные звезды

alt: Что такое нейтронные звезды?

alt: Не й тронные звезды формируются в результате гравитационного коллапса массивных звезд после их жизненного цикла

alt: Нейтронные звезды обладают н е вероятными сво й ствами

alt: Не й тронные звезды играют ключевую роль в понимании

intro: Нейтронные звезды - это уникальные объекты, которые продолжают привлекать внимание ученых.

title: Нейтронные звезды: уникальные объекты Вселенной


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
"Средняя
общеобразовательная школа № 49"

Рекомендовано к
  утверждению
Заседание методической
  комиссии
Протокол № 6от 26.08.2017г.
  Рук-ль ШМК_____/ С.А.Крапоткина/

Принято на заседании
педагогического совета
Протокол №  7 от 29.08.2017г.

Утверждено руководителем
образовательного учреждения

Приказ № 222от30.08.2017г.

Подпись ____________/М.В.Тихонова/

 М.П.

Составлена на основе  государственной
программы и требований ФГОС.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ПО информатике
9 КЛАСС.

              Составитель: Токарева Т.А.

Данная программа соответствует

государственным требованиям и

         может быть рекомендована в

         качестве рабочей

Ижевск 2016
Пояснительная
записка
Основной задачей курса является
подготовка учащихся на уровне требований, предъявляемых образовательным
стандартом основного общего образования по информатике и информационным. Курс
рассчитан на изучение в 8-9 классах общеобразовательной средней школы общим
объемом 102 учебных часа, в том числе в VIII классе – 34 учебных часа (из
расчета 1 час в неделю) и в IX классе – 68 учебных часов (из расчета 2 часа в
неделю).
Настоящая рабочая программа
составлена на основе Программы базового курса информатики, разработанной автором
учебников  Угринович Н.Д., содержание которых согласовано с содержанием
Примерной программы основного общего образования по информатике и ИКТ,
рекомендованной Министерством образования и науки РФ.

Цели курса

Изучение информатики и информационно-коммуникационных технологий в 8-9
классах направлено на достижение следующих целей:
•
освоение знаний, составляющих основу научных представлений об
информации, информационных процессах, системах, технологиях и моделях;
•
овладение умениями работать с различными видами информации с
помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и
планировать ее результаты;
•
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей средствами ИКТ;
•
воспитание ответственного отношения к информации с учетом
правовых и этических аспектов ее распространения; избирательного отношения к
полученной информации;
•
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни,
при выполнении индивидуальных и коллективных проектов, в учебной деятельности,
дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Основные задачи программы:
•
систематизировать подходы к изучению предмета;
•
сформировать у учащихся единую систему понятий, связанных с
созданием, получением, обработкой, интерпретацией и хранением информации;
•
научить пользоваться распространенными прикладными пакетами;
•
показать основные приемы эффективного использования
информационных технологий;
•
сформировать логические связи с другими предметами, входящими в
курс общего образования.
Данный курс призван обеспечить базовые знания учащихся, т.е.
сформировать представления о сущности информации и информационных процессов,
развить логическое мышление, являющееся необходимой частью научного взгляда на
мир, познакомить учащихся с современными информационными технологиями.
Учащиеся приобретают знания и умения работы на современных
профессиональных ПК и программных средствах. Приобретение информационной
культуры обеспечивается изучением и работой с текстовыми и графическими
редакторами, электронными таблицами, СУБД, мультимедийными продуктами,
средствами компьютерных телекоммуникаций.
Программой предполагается проведение практических работ, направленных на
отработку отдельных технологических приемов.
Текущий контроль усвоения учебного материала осуществляется путем
устного/письменного опроса. Изучение разделов курса заканчивается проведением
контрольного тестирования.

Требования к уровню подготовки выпускников

В результате
изучения информатики и информационно-коммуникационных технологий ученик должен:
Учащиеся
должны знать/понимать:
•
что такое компьютерная сеть; в чем различие между локальными и
глобальными сетями;
•
назначение основных технических и программных средств функционирования
сетей: каналов связи, модемов, серверов, клиентов, протоколов;
•
назначение основных видов услуг глобальных сетей: электронной почты,
телеконференций, файловых архивов и др.;
•
что такое Интернет; какие возможности предоставляет пользователю
Всемирная паутина — WWW.
•
что такое модель; в чем разница между натурной и информационной
моделями;
•
какие существуют формы представления информационных моделей
(графические, табличные, вербальные, математические).
•
что такое база данных (БД), система управления базами данных (СУБД),
информационная система;
•
что такое реляционная база данных, ее элементы (записи, поля, ключи);
типы и форматы полей;
•
структуру команд поиска и сортировки информации в базах данных;
•
что такое логическая величина, логическое выражение;
•
что такое логические операции, как они выполняются.
•
что такое электронная таблица и табличный процессор;
•
основные информационные единицы электронной таблицы: ячейки, строки,
столбцы, блоки и способы их идентификации;
•
какие типы данных заносятся в электронную таблицу; как табличный
процессор работает с формулами;
•
основные функции (математические, статистические), используемые при
записи формул в электронную таблицу;
•
графические возможности табличного процессора.
•
что такое кибернетика; предмет и задачи этой науки;
•
сущность кибернетической схемы управления с обратной связью; назначение
прямой и обратной связи в этой схеме;
•
что такое алгоритм управления; какова роль алгоритма в системах
управления;
•
в чем состоят основные свойства алгоритма;
•
способы записи алгоритмов: блок-схемы, учебный алгоритмический язык;
•
основные алгоритмические конструкции: следование, ветвление, цикл;
структуры алгоритмов;
•
назначение вспомогательных алгоритмов; технологии построения сложных
алгоритмов: метод последовательной детализации и сборочный (библиотечный)
метод.
•
основные виды и типы величин;
•
назначение языков программирования и систем программирования;
•
что такое трансляция;
•
правила оформления программы и представления данных и операторов на
Паскале;
•
последовательность выполнения программы в системе программирования.
•
основные этапы развития средств работы с информацией в истории
человеческого общества;
•
историю способов записи чисел (систем счисления);
•
основные этапы развития компьютерной техники (ЭВМ) и программного
обеспечения;
•
в чем состоит проблема информационной безопасности.
Учащиеся
должны уметь:
•
осуществлять обмен информацией с файл-сервером локальной сети или с
рабочими станциями одноранговой сети;
•
осуществлять прием/передачу электронной почты с помощью почтовой
клиент-программы;
•
осуществлять просмотр Web-страниц с помощью браузера;
•
работать с одной из программ-архиваторов.
•
приводить примеры натурных и информационных моделей;
•
ориентироваться в таблично организованной информации;
•
описывать объект (процесс) в табличной форме для простых случаев.
•
открывать готовую БД в одной из СУБД реляционного типа;
•
организовывать поиск информации в БД; редактировать содержимое полей БД;
•
сортировать записи в БД по ключу; добавлять и удалять записи в БД;
•
создавать и заполнять однотабличную БД в среде СУБД.
•
открывать готовую электронную таблицу в одном из табличных процессоров;
•
редактировать содержимое ячеек; осуществлять расчеты по готовой
электронной таблице;
•
выполнять основные операции манипулирования с фрагментами электронной
таблицы: копирование, удаление, вставку, сортировку;
•
получать диаграммы с помощью графических средств табличного процессора;
•
создавать электронную таблицу для несложных расчетов.
•
при анализе простых ситуаций управления определять механизм прямой и
обратной связи;
•
пользоваться языком блок-схем, понимать описания алгоритмов на учебном
алгоритмическом языке;
•
выполнить трассировку алгоритма для известного исполнителя;
•
составлять линейные, ветвящиеся и циклические алгоритмы управления
учебным исполнителем;
•
выделять подзадачи; определять и использовать вспомогательные алгоритмы.
•
работать с готовой программой на одном из языков программирования
высокого уровня;
•
составлять несложные линейные, ветвящиеся и циклические программы;
•
составлять несложные программы обработки одномерных массивов;
•
отлаживать и исполнять программы в системе программирования.
•
регулировать свою информационную деятельность в соответствии с
этическими и правовыми нормами общества.
использовать
приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
для:
•
создания простейших моделей объектов и процессов в виде изображений и
чертежей, динамических (электронных) таблиц, программ (в том числе - в форме
блок-схем);
•
проведения компьютерных экспериментов с использованием готовых моделей;
•
создания информационных объектов, в том числе для оформления результатов
учебной работы;
•
организации индивидуального информационного пространства, создания
личных коллекций информационных объектов.

Учебно-тематический план

№
  п/п

Наименование
  разделов, тем

Количество

часов

НРК

1

Кодирование и обработка графической и мультимедийной
  информации

12

1

2

Кодирование и обработка текстовой информации

10

2

3

Кодирование и обработка числовой информации. Базы данных

13

2

4

Основы алгоритмизации и программирования

20

5

Моделирование и формализация

9

6

Информатизация общества

4

Итого

68

5

Примечание: национально-региональный компонент включается
в задания практических работ (Герб и флаг Удмуртской республики, статистические
данные о населении и промышленности Удмуртской республики, текстовое описание
городов и районов Удмуртии).

Содержание учебного предмета

Кодирование и обработка графической
     и мультимедийной информации

Компьютерная
графика: области применения, технические средства. Принципы кодирования
изображения; понятие о дискретизации изображения. Растровая и векторная
графика. Ввод изображений с помощью инструментов графического редактора,
сканера, графического планшета, использование готовых графических объектов.
Геометрические и стилевые преобразования. Использование примитивов и шаблонов.
Графические
редакторы и методы работы с ними. Что такое мультимедиа; области применения. Представление
звука в памяти компьютера; понятие о дискретизации звука. Технические средства
мультимедиа. Компьютерные презентации. Композиция и монтаж. Использование
простых анимационных графических объектов.
Запись средствами
ИКТ информации об объектах и процессах окружающего мира (природных,
культурно-исторических, школьной жизни, индивидуальной и семейной истории):
-  запись
изображений и звука с использованием различных устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров, магнитофонов);
-  текстов, (в том
числе с использованием сканера и программ распознавания, расшифровки устной
речи);
-  музыки (в том
числе с использованием музыкальной клавиатуры);
-  таблиц
результатов измерений (в том числе с использованием присоединяемых к компьютеру
датчиков) и опросов.
Проектирование и
моделирование. Чертежи. Двумерная и трехмерная графика. Использование
стандартных графических объектов и конструирование графических объектов:
выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и компонентов.
Диаграммы, планы, карты.

2.
Кодирование и обработка текстовой информации
Тексты в
компьютерной памяти: кодирование символов, текстовые файлы. Работа с внешними
носителями и принтерами при сохранении и печати текстовых документов.
Текстовые редакторы
и текстовые процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними.
Интеллектуальные системы работы с текстом (распознавание текста, компьютерные
словари и системы перевода).
Создание текста
посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием базовых
средств текстовых редакторов. Работа с фрагментами текста. Страница. Абзацы,
ссылки, заголовки, оглавления. Выделение изменений. Проверка правописания,
словари. Включение в текст списков, таблиц, изображений, диаграмм, формул.
Печать текста. Планирование работы над текстом. Примеры деловой переписки,
учебной публикации (доклад, реферат).

Кодирование и обработка числовой
     информации. Базы данных.

Двоичная система
счисления. Представление чисел в памяти компьютера.
Математические
инструменты, динамические (электронные) таблицы. Структура электронной таблицы,
типы данных: тексты, числа, формулы. Адресация относительная и абсолютная.
Встроенные функции. Методы работы с электронными таблицами.
Построение графиков
и диаграмм с помощью электронных таблиц.
Математическое
моделирование и решение задач с помощью электронных таблиц.
Таблица как
средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных,
переход к графическому представлению. Ввод математических формул и вычисление
по ним, представление формульной зависимости на графике.
Базы данных. Поиск
данных в готовой базе. Создание записей в базе данных.

Основы алгоритмизации и
     программирования

Обработка
информации. Алгоритм, свойства алгоритмов. Способы записи алгоритмов;
блок-схемы. Алгоритмические конструкции. Логические значения, операции,
выражения. Разбиение задачи на подзадачи, вспомогательный алгоритм.
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья, графы.
Восприятие, запоминание и преобразование сигналов живыми организмами.
Понятие алгоритма и
его свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя, система
команд исполнителя, режимы работы.
Языки для записи
алгоритмов (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык). Линейные, ветвящиеся
и циклические алгоритмы. Структурная методика алгоритмизации. Вспомогательные
алгоритмы. Метод пошаговой детализации. Алгоритмы работы с величинами:
константы, переменные, понятие типов данных, ввод и вывод данных.
Языки
программирования высокого уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура программы.
Представление данных в программе. Правила записи основных операторов:
присваивания, ввода, вывода, ветвления, циклов. Структурированный тип данных –
массив. Способы описания и обработки массивов.
Этапы решения
задачи с использованием программирования: постановка задачи, формализация,
алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.

Моделирование и формализация

Понятие модели;
модели натурные и информационные. Назначение и свойства моделей.
Виды информационных
моделей: вербальные, графические, математические, имитационные. Табличная
организация информации. Области применения компьютерного информационного
моделирования.
Организация
информационной среды. Создание и обработка комплексных информационных объектов
в виде печатного текста, веб-страницы, презентации с использованием шаблонов.

Информатизация общества

Понятие
информационных ресурсов. Понятие об информационном обществе. Проблемы
информационной безопасности, этические и правовые нормы в информационной сфере.
Информационные
процессы в обществе. Информационные ресурсы общества, образовательные
информационные ресурсы. Личная информация, информационная безопасность,
информационные этика и право.

ПОУРОЧНОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ

№ урока

Раздел, тема урока

Элементы содержания,
   основные понятия

Всего часов

Теория

Практические работы

1. Кодирование и обработка графической и мультимедийной
  информации

1

Введение. Правила ТБ,
  организация рабочего места.

Основные правила и нормы по
  технике безопасности.

1

1

2

Кодирование графической
  информации. Пространственная дискретизация. Пр.р. 1 «Кодирование графической
  информации».

Компьютерная графика: области
  применения, технические средства. Понятие растра, графика в компьютере.
  Растровая и векторная графика.

1

1

3

Растровые изображения на экране
  монитора. ТБ. Пр.р.2 «Редактирование изображений в растровом графическом
  редакторе».

Рисование графических примитивов
  в растровых и векторных графических редакторах. Инструменты рисования
  растровых графических редакторов.

1

1

4

Палитры цветов в системах
  цветопередачи RGB, CMYK и HSB.

Палитры цветов в системах
  цветопередачи RGB, CMYK и  HSB.

1

1

5

Растровая и векторная графика.
  ТБ. Пр.р.3 «Создание рисунков в векторном графическом редакторе».

Создание графических примитивов
  в векторном графическом редакторе

1

1

6

Рисование графических примитивов
  в растровых и векторных графических редакторах.  Инструменты рисования в
  растровых графических редакторах.

Создание и редактирование
  изображений в растровом графическом редакторе

1

1

7

Работа с объектами в векторных
  графических редакторах. Редактирование изображений и рисунков в растровых и
  векторных графических редакторах.

Создание анимации в различных
  формах. Создание GIF – анимации. Создание flash-анимации.

1

1

8

Растровая и векторная анимация.
  ТБ. Пр.р.4 «Анимация».

Создание анимации в различных
  формах. Создание GIF – анимации. Создание flash-анимации.

1

1

9

Кодирование и обработка звуковой
  информации. ТБ. Пр.р.5 «Кодирование и обработка звуковой информации».

Представление звука в памяти
  компьютера; понятие о дискретизации звука.

1

1

10

Цифровое фото и видео.

Цифровое фото и видео.

1

1

11

ТБ. Пр.р.6 «Захват цифрового
  фото и создание слайд-шоу».

Захват и редактирование
  цифрового фото и создание слайд-шоу

1

1

12

ТБ. Пр.р.7
  «Захват и редактирование цифрового видео с использованием системы нелинейного
  видеомонтажа».

Захват и редактирование
  цифрового видео

1

1

13

Контроль знаний по теме
  «Кодирование и обработка графической и мультимедийной информации».

Структурирование полученных
  знаний по теме, закрепление пройденного материала

1

1

2.Кодирование и обработка
  текстовой информации

14

 Кодирование текстовой
  информации. ТБ. Пр.р.8 «Кодирование текстовой информации».

Тексты в компьютерной памяти:
  кодирование символов, текстовые файлы. Текстовые редакторы и текстовые
  процессоры, назначение, возможности, принципы работы с ними.

1

1

15

Создание
  документов в текстовых редакторах. ТБ. Пр.р.9 «Вставка в документ формул».

Принципы редактирования,
  вставка в документ формул,

1

1

16

Форматирование
  документа. ТБ.  Пр.р.10 «Форматирование символов и абзацев».

Форматирование символов и
  абзацев

1

1

17

Сохранение
  и печать документов.

Работа с готовым документом.
  Виды сохранений, способы печати

1

1

18

Ввод и редактирование документа.
  ТБ. Пр.р.11 «Создание и форматирование списков».

Создание и форматирование
  нумерованных и маркированных списков

1

1

19

Таблицы.
  ТБ. Пр.р.12 «Вставка в документ таблицы, её форматирование и заполнение
  данными».

Вставка в документ таблицы, ее
  форматирование и заполнение данными

1

1

20

Компьютерные словари и системы
  машинного перевода текстов. ТБ. Пр.р.13 «Перевод текста с помощью
  компьютерного словаря».

Интеллектуальные системы работы
  с текстом (распознавание текста, компьютерные словари и системы перевода)

1

1

21

Системы оптического распознания
  документов. ТБ. Пр.р.14 «Сканирование и распознание «бумажного» текстового
  документа».

 Перевод текста с помощью
  компьютерного словаря Сканирование и распознавание «бумажного» текстового
  документа

1

1

22

Контроль знаний по теме
  «Кодирование и обработка текстовой информации».

Обобщение пройденного материала
  по теме: «Кодирование текстовой информации»

1

1

3.Кодирование и обработка
  числовой информации

23

Представление числовой
  информации с помощью систем счисления.

Двоичная система счисления.
  Представление чисел в памяти компьютера.

1

1

24

ТБ. Пр.р.15 «Перевод чисел из
  одной системы счисления в другую с помощью калькулятора».

Двоичная система счисления.
  Представление чисел в памяти компьютера Перевод чисел из одной системы
  счисления в другую с помощью калькулятора

1

1

25

Арифметические
  операции в позиционных системах счисления

Двоичная система счисления.
  Представление чисел в памяти компьютера Перевод чисел из одной системы
  счисления в другую с помощью калькулятора

1

1

26

Двоичное кодирование чисел в
  компьютере.

Двоичная система счисления.
  Представление чисел в памяти компьютера Перевод чисел из одной системы
  счисления в другую с помощью калькулятора

1

1

27

Основные параметры электронных
  таблиц (ЭТ).

Табличные расчеты и электронные
  таблицы. Структура электронной таблицы, типы данных: тексты, числа, формулы.

1

1

28

Основные
  типы и форматы данных.

Табличные расчеты и электронные
  таблицы. Структура электронной таблицы, типы данных: тексты, числа, формулы.

1

1

29

Относительные,
  абсолютные и смешанные ссылки.

Относительные, абсолютные и
  смешанные ссылки.

1

1

30

ТБ.  Пр.р.16 «Относительные,
  абсолютные и смешанные ссылки».

Адресация относительная и
  абсолютная. Встроенные функции. Методы работы с электронными таблицами.

1

1

31

Встроенные функции. ТБ. Пр.р.17
  «Создание таблиц значений функций в электронных таблицах».

Создание таблиц значений функций
  в электронных таблицах

1

1

32

Построение диаграмм и графиков в
  ЭТ. ТБ. Пр.р.18 «Построение диаграмм различных типов».

Построение диаграмм различных
  типов

1

1

33

Базы данных в ЭТ. ТБ. Пр.р.19
  «Сортировка и поиск данных в ЭТ».

Сортировка и поиск данных в
  электронных таблицах

1

1

34

Контроль
  знаний по теме «Кодирование и обработка числовой информации».

Структурирование полученных
  знаний по теме, закрепление пройденного материала

1

1

4. Основы алгоритмизации и
  объектно-ориентированного программирования

Свойства
  алгоритма и его исполнители.

Понятие алгоритма и его
  свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя, система
  команд исполнителя, режимы работы.

1

1

Блок-схемы алгоритмов. ТБ. Пр.р.20
  «Знакомство с системами объектно-ориентированного и алгоритмического
  программирования».

Понятие алгоритма и его
  свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя, система
  команд исполнителя, режимы работы.

1

1

Выполнение алгоритмов
  компьютером.

Понятие алгоритма и его
  свойства. Исполнитель алгоритмов: назначение, среда исполнителя, система
  команд исполнителя, режимы работы.

1

1

Линейный алгоритм. ТБ. Пр.р.21
  «Переменные».

Языки для записи алгоритмов
  (язык блок-схем, учебный алгоритмический язык).

1

1

Алгоритмическая структура «ветвление».
  ТБ. Пр.р.22 «Калькулятор».

Принципы выполнения алгоритмов в
  компьютере. Структурная методика алгоритмизации.

1

1

Алгоритмическая структура
  «выбор». ТБ. Пр.р.23 «Строковый калькулятор».

Линейные, ветвящиеся и
  циклические алгоритмы. Структура записи линейного алгоритма, его выполнение

1

1

Алгоритмическая структура
  «цикл». ТБ. Пр.р.24 «Даты и время».

Линейные, ветвящиеся и
  циклические алгоритмы. Структура записи алгоритма ветвление, его выполнение.
  Полная и неполная формы ветвлений

1

1

Переменные: тип, имя, значение.
  ТБ. Пр.р.25 «Сравнение кодов символов».

Линейные, ветвящиеся и
  циклические алгоритмы. Структура записи цикличного алгоритма, его
  выполнение

1

1

Арифметические, строковые и
  логические выражения. ТБ. Пр.р.26 «Проект «Отметка».

Вспомогательные алгоритмы. Метод
  пошаговой детализации. Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные,
  понятие типов данных, ввод и вывод данных.

1

1

Функции в языках
  объектно-ориентированного и алгоритмического программирования.

Вспомогательные алгоритмы. Метод
  пошаговой детализации. Алгоритмы работы с величинами: константы, переменные,
  понятие типов данных, ввод и вывод данных.

1

1

ТБ. Пр.р.27 «Коды символов».

Языки программирования высокого
  уровня (ЯПВУ), их классификация. Структура программы. ООП

1

1

Основы объектно-ориентированного
  визуального программирования.

Основные принципы
  объектно-ориентированного визуального программирования

1

1

ТБ. Пр.р.28 «Слово-перевёртыш».

Сисиемы объектно-ориентированного
  визуального программирования

1

1

Графические
  возможности объектно-ориентированного языка программирования.

Особенности ЯП

1

1

Графические
  возможности объектно-ориентированного языка программирования.

Объекты необходимые для начальной
  разработки проекта, интерфейс, инструменты

1

1

Контроль знаний по теме
  «Алгоритмизация и программирование».

Этапы решения задачи с
  использованием программирования: постановка задачи, формализация,
  алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.  Особенности создания
  текстового и числового проекта

1

1

5. Моделирование и
  формализация

Окружающий мир как иерархическая
  система.

Этапы решения задачи с
  использованием программирования: постановка задачи, формализация,
  алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.  Особенности создания
  текстового и числового проекта

1

1

Моделирование
  как метод познания.

Этапы решения задачи с
  использованием программирования: постановка задачи, формализация,
  алгоритмизация, кодирование, отладка, тестирование.  Особенности создания
  текстового и числового проекта

1

1

Материальные и информационные
  модели.

Понятие графики
  объектно-ориентированного языка программирования

1

1

Формализация и визуализация
  информационных моделей.

Создание графического примитива
  в среде  ЯП

1

1

Основные этапы разработки и
  исследования моделей на компьютере.

Обобщение пройденного материала
  по теме: « Основы алгоритмизации объектно-ориентированного программирования »

1

1

Построение и исследование
  физических моделей.

Понятие системы в окружающем
  мире, типы систем, свойства

1

1

Приближенное решение уравнений.
  ТБ. Пр.р.29 «Графическое решение уравнения».

Понятие модели; модели
  материальные и информационные. Назначение и свойства моделей. Натуральные модели.

1

1

Экспертные системы распознавания
  химических веществ.

Понятие модели; модели
  материальные и информационные. Назначение и свойства моделей. Натуральные
  модели.

1

1

ТБ. Пр.р.30 «Распознавание
  удобрений».

Виды информационных моделей: вербальные,
  графические, математические, имитационные

1

1

Информационные модели управления
  объектами. ТБ. Пр.р.31 «Модели систем управления».

Области применения компьютерного
  информационного моделирования.

1

1

Контроль знаний по теме «Моделирование
  и формализация».

Этапы разработки моделей на
  компьютере.  Построение и исследование физических моделей, основные принципы
  работы с моделями. Решение задач при помощи моделирования и построения модели

1

1

6.Информатизация общества

Информационное общество.

Предыстория информатики. История
  чисел и систем счисления. История ЭВМ и ИКТ.

1

1

Информационная культура.

Понятие об информационном
  обществе. Проблемы информационной безопасности, этические и правовые нормы в
  информационной сфере

1

1

Перспективы развития
  информационных и коммуникационных технологий (ИКТ).

Понятие информационных ресурсов.
  Информационные ресурсы современного общества.

1

1

Повторение. Информация и
  информационные процессы.

Обобщение пройденного материала по
  теме: «Информатизация общества»

1

1

Повторение. Компьютер,
  программное и аппаратное обеспечение. Компьютерные технологии.

Систематизация и обобщение
  полученных знаний

1

1

Контроль знаний за курс
  информатики и ИКТ.

Итоговый контроль

1

1

Подведение итогов.

Рефлексия.

1

1

ИТОГО

68

31

37

Учебно-методическая
литература

1.
Н.Д.Угринович. Информатика и ИКТ. : Учебник для 9 класса. – М.: БИНОМ.
Лаборатория знаний, 2011-2015.
2. Практикум
по информатике и ИТ. / Н.Угринович, Л.Босова – М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2011-2015.
3.
Н.Д.Угринович . Локальная версия ЭОР в поддержку курса «Информатика и ИКТ. 8-9
класс».

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа 9 класс.doc

alt: Учебно-тематический план № п / п

alt: Организация информационной среды

alt: ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № урока

alt: Создание и редактирование изображений в растровом графическом редакторе11 7Работа с объектами в векторных графических редакторах

alt: Структурирование полученных знаний по теме, закрепление пройденного материала1 1 2

alt: Свойства алгоритма и его исполнители

alt: Переменные: тип, имя, значение

alt: Информатизация общества

alt: Учебно-методическая литература 1

title: рабочая программа по информатике для 9 класса


extracted_text:
Виды управленческих
решений
Отражая многогранность и
сложность взаимодействия объективных и субъективных факторов, действующих в
производственных системах, управленческие решения отличаются многообразием
форм. Классификация управленческих решений позволяет систематизировать
информацию и ситуации (табл. 6.1).
Обычно в принятии
управленческого решения присутствуют в различной степени три момента: интуиция,
суждение и рациональность.
Способ принятия
управленческого решения, основанный только на суждении, не очень надежен, так
как здравый смысл встречается достаточно редко, хотя метод является достаточно
дешевым и быстрым.
Суждение очень часто
невозможно соотнести с ситуацией, которая прежде имела место, а менеджер
стремится действовать так, как действовал раньше в другой ситуации, а потому
рискует упустить хороший результат в новой ситуации, сознательно или
бессознательно отказываясь от ее детального анализа.
Интуитивные решения основаны на ощущении того, что выбор
человека правилен. Характерны для оперативного управления.

Таблица 6.1
Классификация
управленческих решений

В основе решений,
основанных на суждении, лежат знания, осмысленный опыт прошлого и здравый
смысл. Характерны для оперативного управления.
Рациональные решения основаны на методах экономического
анализа, обоснования и оптимизации. Характерны для стратегического и
тактического управления.
Менеджер, ориентирующийся
только на интуицию, становится заложником случайности, и его шансы на
правильный выбор решения не очень высоки.
Управленческие решения
принимаются людьми, а потому их характер во многом зависит от личности
менеджера, непосредственно участвующего в их разработке.
Уравновешенные решения принимает менеджер, внимательно и
критически относящийся к своим действиям, выдвигаемым гипотезам и их проверке.
Импульсивные решения характерны для менеджера, который легко
генерирует самые разнообразные идеи в неограниченном количестве, но не в
состоянии их как следует проверить, уточнить, оценить.
Инертные решения – результат осторожного поиска
менеджера. В них уточняющие и контролирующие действия преобладают над
генерированием идей, где трудно обнаружить оригинальность, новаторство, блеск.
Если менеджер не нуждается
в тщательном обосновании своих гипотез, уверен в себе, то может не испугаться
любых трудностей и принять рискованные решения.
Осторожные
решения появляются тогда,
когда менеджер тщательно оценивает все варианты, критично подходит к делу.
Решения не отличаются новизной и оригинальностью

alt: Виды управленческих решений

title: Виды управленческих решений


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное
бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального
образования
«Армавирский механико-технологический техникум» Краснодарского края
Методическое
пособие
по выполнению практической
работы 15
по дисциплине: «Метрология,
стандартизация и сертификация»
для_ 4__ курса   группы   «А»         очной    формы обучения

2021

специальность
151034 «Техническая эксплуатация оборудования в торговле и общественном питании»
Преподаватель

Практическая работа № 15
Оценка качества
услуг по монтажу холодильных приборов. Работа с ГОСТ Р 50939-96. Ремонт и
техническое обслуживание холодильных
приборов.
Цель работы: изучение гос. стандарта Российской Федерации ГОСТ Р
50939-96 Ремонт и техническое обслуживание холодильных приборов. (Приложение 11)
Что необходимо выполнить студенту для зачета работы:
1   Изучить разделы: область применения, нормативные
ссылки, определения, классификация ремонта, общие технические требования,
технические требования, требования безопасности.
2
Законспектировать основные
положения.
3
Ответить на контрольные вопросы.
Контрольные
вопросы:
1
Когда был введен ГОСТ Р 50939-96.
2
На какое оборудование
распространяется стандарт?
3
Требования, предъявляемые к
холодильным приборам.
4 Какому значению должна соответствовать температура при
отсутствии
маркировки на приборе?
5 Перечислите показатели, обеспечивающие безопасность
работы
отремонтированного холодильного прибора.

ПРИЛОЖЕНИЕ 11
ГОСТ      Р      50939-96
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ      СТАНДАРТ      РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Услуги бытовые
РЕМОНТ                  И                  ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБСЛУЖИВАНИЕ                  ХОЛОДИЛЬНЫХ
ПРИБОРОВ
Технические условия
Дата введения 1997—01—01
1  ОБЛАСТЬ
ПРИМЕНЕНИЯ
Настоящий
стандарт распространяется на ремонт и техническое обслуживание холодильников, морозильников,
холодильников-морозильников компрессионного типа всех моделей (далее —
холодильных приборов), ремонтопригодность которых установлена изготовителем в
соответствии с ГОСТ 23660.
Стандарт должен
применяться совместно с ГОСТ Р 50938.
На основе настоящего стандарта могут быть разработаны нормативные
документы на ремонт
и техническое обслуживание холодильных приборов конкретного вида.
2  НОРМАТИВНЫЕ
ССЫЛКИ
В настоящем стандарте
использованы ссылки на следующие стандарты:
ГОСТ 14087—88
Электроприборы бытовые. Общие технические требования
ГОСТ 16317—87 Приборы холодильные
электрические бытовые. Общие технические
условия
ГОСТ   23660—79    Система   технического    обслуживания
и   ремонта   техники.
Обеспечение ремонтопригодности при разработке изделий
ГОСТ 27570.0—87 Безопасность бытовых и
аналогичных электрических приборов.
Общие требования и методы
испытаний
ГОСТ Р 50938—96
Услуги бытовые. Ремонт и техническое обслуживание электробытовых
машин и приборов. Общие
технические условия
Издание официальное
3  ОПРЕДЕЛЕНИЯ
В
настоящем стандарте применяют термины с соответствующими определениями по ГОСТ Р 50938, раздел 3.
4  КЛАССИФИКАЦИЯ
РЕМОНТА
Классификация ремонта холодильных
приборов по ГОСТ Р 50938, раздел 4.
5  ОБЩИЕ
ТЕХНИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ
Общие технические
требования по ремонту  и  техническому  обслуживанию холодильных приборов — по
ГОСТ Р 50938,5.1—5.4.

6 ТЕХНИЧЕСКИЕ
ТРЕБОВАНИЯ
6.1 Отремонтированные холодильные приборы должны
функционировать во всех режимах, предусмотренных нормативной документацией на
новый холодильный прибор конкретного вида (ГОСТ 14088; ГОСТ 16317).
62 Отремонтированные холодильные приборы должны соответствовать следующим техническим требованиям и эксплуатационным
показателям:
Допускается отклонение эксплуатационных показателей
отремонтированных холодильных приборов в течение срока службы не более Ц< чем на 20% по сравнению с
новыми. После срока службы показатели
могут быть установлены по согласованию с заказчиком при приеме холодильного
прибора в ремонт.
621 Расход электроэнергии, потребляемой холодильным
прибором, должен соответствовать данным,
установленным в нормативной документации изготовителя.
62.2
Средняя температура в холодильной камере
холодильного прибора на одной из установок
терморегулятора при температуре окружающей среды (20±5)"С должна быть от
5 до ТС.
Температура в низкотемпературном отделении
— согласно звездочной маркировке:
-
для
холодильных приборов, маркированных одной звездочкой, - не выше минус 6"С;
-
для
холодильных приборов, маркированных двумя звездочками, — не выше минус
12"С; - для
морозильников, маркированных тремя звездочками, — не выше минус 18*С.
При отсутствии маркировки о
низкотемпературном режиме холодильного прибора температура должна соответствовать паспортным данным изготовителя.
6.2.3
Прибор автоматического или
полуавтоматического управления должен функционировать безотказно и обеспечивать
надежное поддержание заданных режимов работы
в соответствии с нормативной документацией на конкретную модель.
6.2.4
Крепежные
детали холодильного прибора должны быть затянуты равномерно, без перекосов. Головки винтов и шурупов не должны иметь
сорванных шлицев, а головки болтов и гаек —
деформированных граней. Испаритель морозильной камеры должен быть надежно
закреплен по месту монтажа.
6.2.5
Двери холодильных приборов при
открывании должны легко проворачиваться на осях, без заеданий и перекосов.
Уплотнители дверей в закрытом положении должны плотно прилегать к корпусу шкафа
по всему периметру.
6.2.6
Затвор
двери, где это предусмотрено конструкцией, должен обеспечивать надежное ее закрывание.
6.2.7
Освещение холодильной камеры
должно включаться при открывании двери и выключаться при ее закрывании.
6.2.8
Подвеска мотор-компрессора должна
обеспечивать свободную ную амортизацию без воспринимаемых на слух посторонних
шумов, Не допускается взаимное касание
трубопроводов, которые вибрировать во время работы.
6.2.9       Ручка терморегулятора холодильной камеры должна
поворачиваться легко
и плавно, без заеданий.
6.2.10       Лакокрасочное
покрытие   и   окраска   шкафа   производится      по
согласованию с заказчиком.
62.11       Холодильные агрегаты должны быть герметичны. Замена
неисправных
участков   трубопроводов   холодильных
агрегатов    осуществляется   пайкой.
Возможно соединение трубопроводов
по системе «Локринг».
Не     допускается
заправка     холодильного     агрегата     хладагентом,     не предусмотренным
нормативной документацией изготовителя, замена мотор-компрессора в
ремонтируемом холодильном агрегате с различными типами хладагента.
6.2.12 Ребра испарителя морозильной камеры должны быть равномерно покрыты
тонким слоем инея.
6.2.13
Уровень шума
работающего холодильного прибора не должен превышать 45 дБЛ.
6.2.14
Холодильные
агрегаты и мотор-компрессоры, устанавливаемые в холодильные приборы, должны соответствовать
нормативной документации изготовителя.
На отремонтированные
холодильное агрегаты и мотор-компрессоры должны быть разработаны отдельные
нормативные документы.
7 ТРЕБОВАНИЯ
БЕЗОПАСНОСТИ
7.1     Требования безопасности к
организации ремонта—по ГОСТ Р 50938,6.1.1 -6.1.9.
72    Требования
безопасности     к     отремонтированным     холодильным
приборам
7.2.1 К показателям, обеспечивающим безопасность работы отремонтированного холодильного прибора (с учетом требований ГОСТ
27570.0), относятся:
а) защита от поражения электрическим током;
б) сопротивление
изоляции;
в) состояние
конструкции;
г) внутренняя
проводка;
д) пуск прибора с
электроприводом;
е) потребляемая мощность.
Не допускается снижение показателей безопасности отремонтированных
холодильных приборов
(в пределах, установленных изготовителем) в течение срока службы и после его истечения.
72.1.1        Защита от поражения электрическим
током должна включать:
а)     обеспечение соответствующей защиты от случайного контакта с
токоведущими
частями, а для холодильных приборов класса II, кроме того,
— с основной изоляцией
или металлическими частями, отделенными от токоведущих частей только основной
изоляцией;
б)     отсутствие
на штырях штепсельной вилки напряжения от заряженных
конденсаторов.
7.2.1.2
Сопротивление изоляции
холодильного прибора в холодном состоянии между токоведущими частями и корпусом должно быть не менее 2 МОм для основной
изоляции и не менее 7 МОм — для усиленной изоляции.
7.2.1.3
Состояние
конструкции и внутренняя проводка холодильных приборов должны отвечать следующим требованиям:
а)    защитные
оградительные устройства, где они предусмотрены конструкцией,
должны быть исправными и исключать
механическую опасность при работе холодильного
прибора;
б)    токоведущие
детали   холодильного   прибора   должны   быть   изолированы   от
металлических нетоковедущих частей и защищены от случайного прикасания к ним;
в)     монтаж электропроводки должен соответствовать принципиальной
электросхеме
холодильного прибора конкретной модели и обеспечивать надежный электрический
контакт и механическую прочность соединений;
г)     пайка электропроводки
должна быть чистой, места пайки должны быть
закрашены и изолированы;
д)     включение, отключение
холодильного-прибора должно осуществляться плавно,
без рывков, заеданий, повторных включений;
е)     помехоподавляющее
устройство, где оно предусмотрено конструкцией, должно
быть исправно и соответствовать модели холодильного прибора;
ж)     сигнализация,
где она предусмотрена конструкцией, должна включаться и
отключаться одновременно с включением и
отключением холодильного прибора;
з)
термовыключатели должны обеспечивать отключение холодильного прибора при
нарушении режима работы или его неправильной эксплуатации;
и)
соединительный шнур должен быть армирован штепсельной вилкой и иметь надежную
изоляцию. Оголение проводов не допускается.
Допускается
замена   штепсельной      вилки   и   изменение   длины   шнура  по
согласованию с заказчиком.
Заделка
соединительного   шнура   должна   исключать   натяжение   токоведущих
проводников;
к)
крепежные сборочные единицы и детали должны быть затянуты равномерно, без
перекосов и обеспечивать надежность крепления.
Вращающиеся детали должны быть отрегулированы, задевание
вращающихся деталей за неподвижные не
допускается.
7.2.1.4
Холодильные приборы
следует запускать при всех возможных напряжениях сети питания от 0,85 до 1,06 номинального значения
напряжения.
72.1.5 Потребляемая мощность
холодильного прибора при номинальном напряжении сети питания не должна превышать 20%
значений, указанных в нормативной документации предприятия-изготовителя.

file_name: ПЗ №15.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ 11 ГОСТ Р 50939-96

alt: Оголение проводов не допускается


extracted_text:
«Последний звон
мелодии осенней...»
Экскурсия в
осенний лес.

Цель:
·
Закрепить
знание детей о лесе. Убедить детей в том, что лес наше богатство. В начале
осени листья на деревьях желтеют, краснеют, трава ещё зеленая, цветут осенние
цветы. Птицы собираются в стаи, улетают в теплые края.
·
Учить
различать и уметь находить два, три вида деревьев по коре, и форме листьев
(береза, рябина, сосна, вяз) Показать какую пользу приносят деревья .
·
Дать
почувствовать детям красоту осенней природы. Воспитывать любовь к родной
природе.
·
Активизировать
употребление слов, связанных с осенними явлениями природы, например сложных
прилагательных, определяющих цвета и оттенки неба, деревьев, цветов и др.
Развивать речь детей, логическое мышление, воображение.
Предшествующая
работа:
чтение стихов, рассказов о лесе, ягодах, природе. Рассматривание иллюстраций,
знакомство детей с деревьями и кустарниками растущих на участке.
Материал: ведерки, мешочки
для сбора шишек, листьев.
Ход экскурсии.
Ребята
отгадайте загадку: Голы поля, сыра земля, день убывает, когда это бывает. (Осенью)
Сегодня мы совершим экскурсию в осенний лес. Вот и кончилось теплое лето, на
смену ему приходит осень. Ребята, как называется первый осенний месяц?
Правильно, месяц сентябрь зовут «запевалой» осени и «златоцветом». Травы в
лугах, полях и лесах высыхают, желтеют, становиться золотистой, листва деревьев
и кустарников
Повязала осень пёстрый фартук,
И ведёрки с красками взяла.
Ранним утром, проходя по парку,
Листья позолотой обвела.
В
начале осени выдаются тёплые солнечные деньки, небо сверкает синевой, воздух
чист, прозрачен. И в нём сверкают серебристые нити паутины.
-
Как называют дни, когда летят паутинки? Почему?
-
Такие дни называют «Бабьим летом». «Коли ясно, то и осень прекрасна» - говорит
русская пословица. Вот мы и приехали в лес. Посмотрите как красиво вокруг,
деревья ещё зеленые, но уже появляются желтые и красные листья.
-
 Как называется это дерево? (береза) Правильно, а как вы
догадались?
-
 Как её ещё называют? (белоствольная).
-
Подойдите к березе, погладьте ствол руками, прижмитесь к ней. Берёза придаёт
силу вам, вот и сейчас каждому из вас она подарила незаметный подарок, чтобы вы
были сильными, умели быстро бегать, хорошо трудиться, весело играть, друг другу
помогать.
Посмотрите
на это дерево - это рябина, отгадайте загадку:
Весной зеленела,
Летом загорела,
Осенью надела красные кораллы.
Она
радует наш глаз, её алые ягоды после первых заморозков становится слаще,
поэтому зовут сентябрь «Рябинником».
-
А это что за дерево? Правильно это сосна.
-
Кто знает загадку про это дерево?
-
Молодцы! Пройдём в сосны. Прислушайтесь, что вы слышите? (треск деревьев,
голоса птиц)
-
А какой воздух в лесу? А что ещё растёт в лесу?
-
Правильно в лесу растут грибы, но не все грибы съедобные. Собирать их нужно
осторожно, что бы ни отравиться.
-
Кто знает загадку о грибах?
-
Какие съедобные грибы вы знаете?
-
А какие не съедобные?
-
 А теперь давайте поиграем в игру «Раз, Два, Три, к дереву беги» вспомним
правила.
Ребята
лес это наше богатство. Деревья нас спасают от палящих лучей солнца. Они
согревают нас в холодные зимы.
-
А для чего нам ещё нужны деревья. (Ответы детей)
 Мы
не зря говорим: «Лес наше богатство « повторим эти слова вместе. А теперь
вспомним чего нельзя делать в лесу (Д. И) "Экологические знаки"
-
 Понравилось вам в лесу?
-
Предлагаю поводить хоровод.
Мы в лесок ходили,
Мы в лесок ходили,
Хоровод водили.
Вот так мы в лесу
Хоровод водили.
Задремал в лесочке,
Зайка в колодочке,
Вот так задремал,
Зайка в колодочке.
Молодцы!
А
теперь соберем небольшие букетики цветочков, шишек.
Ребята
понравилось вам в лесу?
Возвращение
в группу.

file_name: Осенние мотивы экскурсия.docx

alt: Последний звон мелодии осенней

title: Конспект «Последний звон мелодии осенней...»  Экскурсия в осенний лес.


extracted_text:
Конспект классного
часа
«Блокада
Ленинграда»
2-3 класс

2016 год.
Классный
час «Блокада Ленинграда».
Цель:
Воспитание патриотизма, чувства гордости
за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.     Познакомить ребят
с понятием блокада;
2.     Познакомить со
страшным периодом в жизни нашей страны на основе поэтического творчества;
3.     Пробудить в детях
чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады
Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны с помощью музыкальных
произведений и поэтической литературы.

22
июня 1941 года на рассвете войска фашистской Германии вероломно, без
предупреждения  напали на нашу Родину. Началась Великая Отечественная
война советского народа против фашистских  захватчиков. ( 1 слайд)
Ученик:
Была война, прошла война,
Над полем боя тишина.
Но по стране, по тишине,
Идут легенды о войне.
Ученик:
Июнь! Клонился к вечеру закат.
И белой ночью разливалось море.
И раздавался звонкий смех ребят.
НЕ знающих, не ведающих горя
Июнь! Тогда еще не знали
Со школьных вечеров к Неве шагая.
Что завтра будет первый день войны,
А кончится лишь в 45-м в мае.
И песня над рекой лилась Невой,
Мы шли на встречу утру и смеялись,
НЕ знали мы еще тогда с тобой.
Что с детством мы и с юностью прощались.
      Фашисты
говорили, что Москва – это сердце России, а Ленинград её душа. Как человек не
может жить без души, так и страна потеряет свой боевой дух, когда лишится
Ленинграда. Поэтому один из основных ударов они направили на Ленинград  с целью
стереть его с лица земли.( 2 слайд) (3 слайд)
 Для осуществления этого варварского замысла
гитлеровского командования бросило к городу огромные силы - более 40 отборных
дивизий, 1000 танков, 1500 самолетов. ( 4 слайд)
Но фашисты глубоко
просчитались. Все жители мужественно обороняли свой город.(5 слайд)
    Ленинград! Для
всех людей на планете этот город стал символом стойкости, мужества,
самоотверженной любви к Родине, удивительной силы духа русского народа.
    Несмотря на героизм наших воинов и отвагу
партизан, благодаря перевесу в технике и живой силе в сентябре 1941 года врагу
удалось подойти в плотную к Ленинграду и окружить его.
    Началась блокада. (
6 слайд)
     Начались страшные дни Ленинграда. Фашисты не прекращали бомбить и обстреливать Ленинград.
Не только ленинградским домам наносили они урон. Бомбы и снаряды падали в
мосты, обрывали электрические провода, выводили из строя водопровод, разрушали
насосные станции. (7 слайд) Гитлеровское командование приступило к
осуществлению своего кровавого замысла - уничтожению города и его населения. (8
слайд)
     Начались ежедневные артиллерийские
обстрелы и бомбежки. Днем фашисты обстреляли Ленинград из дальнобойных орудий,
ночью сбрасывали с самолетов зажигательные и фугасные бомбы. Рушились жилые
здания, школы, детские дома, больницы. На домах появились предупреждающие
надписи: «Граждане! Во время обстрела эта сторона улицы наиболее опасна!». (9
слайд)
    В перерывах между обстрелами, бомбежками
и радиопередачами по Ленинградскому радио транслировался равномерный, четкий
как приказ стук метронома. Вот так он работает (звучит стук метронома).
    Жители не выключали радио круглые сутки.
Стук метронома напоминал им ритмичные удары сердца города - звучит радио,
значит, город живет и борется. На защиту города поднялись все его жители. В
короткий срок был превращен в город - крепость.(10 слайд)
   Ударили сильные
морозы. Застыл, замерз, остановился ленинградский водопровод. Страшная беда
нависла над городом. Заводам нужна вода. Больницам нужна вода. Город спасала
река Нева. Здесь в невском льду, прорубили проруби. С самого утра тянулись сюда
ленинградцы. Шли с ведрами, с кувшинами, с бидонами, с кастрюлями, с чайниками.
Шли цепочками, один за другим. Старики здесь, старухи, женщины, дети. Нескончаем
людской поток.(11 слайд)
Не было топлива.
Не было электричества. Рабочие-мостовики
начинали чинить мосты. Рабочие-электрики быстро восстанавливали повреждения на
линиях электропередач. Рабочие-водопроводчики быстро меняли повреждённые трубы,
быстро восстанавливали насосные станции. Но фашисты продолжали безжалостно
обстреливать Ленинград. Посылали на город снаряды огромной мощности, и
всё снова выходило из строя.
Начался голод. Голод косит
ленинградцев. В городе не хватало продовольствия.
      20 ноября
1941 года норма выдачи хлеба в Ленинграде достигла своего минимума: рабочим
выдавалось 250 граммов хлеба в день, всем остальным – 125 граммов. 125 граммов
– это кусочек хлеба размером со спичечный коробок…и это была норма на весь
день.
Это было
трудно назвать хлебом. (12 слайд)
     Это была
тёмно-коричневая липкая масса, отдававшая горечью. Она на 40 процентов состояла
из различных примесей, в число которых входила целлюлоза, получаемая из
древесины.
     Представьте
хлебную карточку - бумажный листочек, расчерченный на квадратики. За пять таких
квадратиков  выдавался дневной паёк – сто двадцать пять граммов хлеба. 250
граммов выдавали по карточкам рабочим. При утере карточка не возобновлялась. (13
слайд)
     В Музее истории Ленинграда
(Санкт-Петербурга) хранится чёрствый, потемневший не от времени, а тёмный с
самого своего появления на свет ломоть хлеба. И сухарём-то его не назовёшь,
хоть и высох кусок. Обычный хлеб не так сохнет и не так черствеет. (14 слайд)
     Голодная смерть
косила людей.(15 слайд). Весь мир знает историю семьи 11-летней ленинградской
девочки Тани Савичевой.
Кто же они, Савичевы, жившие на 2-ой линии Васильевского острова в доме № 13? Это была обычная
большая ленинградская семья. Женя, старшая сестра Тани, работала в конструкторском
бюро на Невском машиностроительном заводе. Лека, то есть Леонид, брат Тани,
работал строгальщиком на судостроительном заводе. Дядя Вася и дядя Леша, братья
Таниного отца, работали в книжном магазине. Мать Тани Мария Игнатьевна и
бабушка Евдокия Григорьевна домовничали. Большая дружная семья Савичевых
погибла на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сиротой. Об этом стало
известно из дневника, который вела Таня Савичева (16 слайд).

"Женя умерла 28 декабря в 12.00
     ч. утра 1941 года"
"Бабушка умерла 25 января в 3 ч.
     дня 1942 года"
"Лека умер 17 марта в 5 ч. утра
     1942 года"
"Дядя Вася умер в 2 ч. ночи 14
     апреля 1942 года"
"Дядя Леша умер 10 мая в 4 ч.
     дня 1942 года"
"Мама умерла 13 мая в 7 ч. 30
     мин. утра 1942 года"
"Савичевы умерли"
"Умерли все"
"Осталась одна Таня"(17
     слайд)

     При первой же возможности Таня Савичеву
вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и стресс сломали
ее, и она вскоре умерла. 19 мая на могиле Тани был поставлен памятник. В школе
№35 города Санкт-Петербурга, где до войны она училась, открыт посвященный ей
музей.
(18 слайд)
     В осажденном городе работали 39 школ. В
школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели
в пальто, шапках и рукавицах. Руки мерзли, а мел выскакивал из пальцев.
    Но не сдавался
город.
Правительство делало всё, чтобы помочь Ленинграду. 21 ноября 1941 года по
тонкому льду Ладожского озера начала действовать дорога, которую ленинградцы
назвали « Дорогой Жизни ». (19 слайд)
   « Дорога Жизни» спасла от голодной смерти
многих ленинградцев. Шофёры вели свои машины по льду с открытыми дверями.
Фашисты бомбили « Дорогу Жизни», и машины проваливались под лёд вместе с
водителями. Многие водители погибали, но никто не отказывался от опасных
рейсов. (20 слайд)
"Дорогой жизни шел к нам хлеб,
Дорогой жизни многих к многим.
Еще не знают на земле
Страшней и радостней дороги".
И было так: на всем ходу
Машина задняя осела.
Шофер вскочил, шофер на льду.
Ну, так и есть, мотор заело.
Ремонт на 5 минут - пустяк,
Поломка эта - не угроза
Да рук не разомкнуть ни как.
Их на руле свело морозом.
Чуть разогнешь - опять сведет.
Стоять? А хлеб? Других дождаться?
А хлеб? 2 тонны! Он спасет
16 тысяч ленинградцев.
И вот в бензине руки он
Смочил, поджег их от мотора,
И быстро двинулся ремонт.
В пылающих руках шофера.
Вперед! Как ноют волдыри,
Примерзли к варежкам ладони,
Но он доставит хлеб, пригонит
К хлебопекарне до зари.
16 тысяч матерей
Пайки получат на заре -
125 блокадных грамм
С огнем и кровью пополам.
О, мы познали в декабре:
Не зря "священным даром" назван
Обычный хлеб и тяжкий грех
Хотя бы крошку бросить наземь.

     Фашисты
постоянно атаковали и обстреливали Ленинград. С суши, с моря, с воздуха.
Бросали на город даже морские мины. Фашисты думали, что голодные, мёрзнущие
люди перессорятся между собой из-за куска хлеба, из-за полена дров, перестанут
защищать город и, в конце концов, сдадутся. Но гитлеровцы просчитались. Люди,
переживающие блокаду, не потеряли человечности, доверия и уважения друг к
другу.
     Осаждённый
город продолжал жить. В Ленинграде работали фабрики и заводы, работали театры и
музеи. В первую блокадную зиму в городе работало 39 школ. Местом учёбы стали и
некоторые бомбоубежища. В жутких условиях, когда не хватало еды, воды, дров,
тепла и одежды, многие ленинградские дети учились. Многие шатались от голода,
сильно болели. Случалось, что ученики умирали – не только дома, на улице по
дороге в школу, но и прямо в классе.
Девчушка руку
протянула
И головой – на
край стола.
Сначала думали –
уснула
А оказалось –
умерла.
Никто
Не обронил ни слова,
Лишь хрипло,
Сквозь метельный стон,
Учитель, выдавил, что снова
Уроки -
После похорон.
     Люди умирали
у станков. Умирали на улицах. Ночью ложились спать и не просыпались.
     Ленинградские
школьники не только учились, но чем могли, помогали взрослым. 21 октября 1941
года молодежная газета: «Смена» опубликовала такой наказ: «Юные участники
обороны Ленинграда! Будьте достойны своих дедов и отцов, сестер и братьев,
ушедших на фронт».(21 слайд)
    Ленинградские
мальчишки и девчонки создавали тимуровские команды и помогали взрослым в борьбе
против фашистов. Они дежурили на крышах и тушили зажигательные бомбы. Они
работали в госпиталях: мыли полы, кормили раненых, давали им лекарства. Они
обходили квартиры, помогали ослабевшим от голода ленинградцам выкупать хлеб по
хлебным карточкам, приносили им воду с Невы и дрова. В двенадцать-пятнадцать
лет они становились станочниками, сборщиками, выпускали боеприпасы и оружие для
фронта. Они рыли окопы и работали на первых ленинградских огородах. А ведь сами
они едва держались на ногах от голода. (22 слайд)
     27 января
1944 года блокада Ленинграда была окончательно снята. Город праздновал своё
освобождение. (23 слайд)
 Выстоял
Ленинград. Не взяли его фашисты.  Сотни юных ленинградцев были награждены
орденами, тысячи – медалями « За оборону Ленинграда», медалями жителю
блокадного Ленинграда.(24 слайд)
     За своё освобождение Ленинград заплатил дорогой
ценой. 650 тысяч ленинградцев погибло от голода. Более 500 тысяч солдат погибли
под Ленинградом, защищая город и участвуя в прорыве блокады.
     Пискарёвское
кладбище в Ленинграде – огромный мемориальный памятник. В вечном молчании,
высоко-высоко поднялась  здесь  фигура скорбящей женщины. Кругом
цветы. И как клятва, как боль, слова на граните: «Никто не забыт, ничто не
забыто» (25 слайд)
     Безгранична
наша скорбь о погибших в блокаду. Но силу, а не слабость рождает она. Силу
восхищения подвигом ленинградцев. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во
имя нашей.(26 слайд)
      В городе Ленинграде
тоже есть место, куда можно прийти и почтить память погибших во время Великой Отечественной
войны. Это Вечный огонь – символ памяти и скорби. (27 слайд)
Давайте почтим светлую память жителей
Ленинграда, отстоявших его и не доживших до наших дней, минутой молчания.(28
слайд)

file_name: кл. час Блокада Ленинграда.docx

alt: Конспект классного часа «Блокада

alt: Но фашисты глубоко просчитались

title: Классный час "Блокада Ленинграда"


extracted_text:
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ
«ЯСЛИ-САД № 110
ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ГОРОДА МАКЕЕВКИ»

Сценарий
развлечения «ПТИЦЫ – НАШИ
ДРУЗЬЯ»
в средней группе

                   Подготовила:

музыкальный руководитель:
                    Копытцова
Галина
                    Александровна

2023
Под
музыку «Весна» входят дети средней группы в музыкальный зал и становятся полукругом.
Ведущая: Ребята, сегодня необычный праздник. Мы с вами собрались
сегодня отметить приход весны и прилет наших пернатых друзей – птиц. Много
километров пришлось птицам преодолеть, чтобы вернуться домой. Теперь они начнут
обживаться и радовать нас своим пением.
Колокольчик звенит.
Ведущая:  Слышите, колокольчик звенит?
Кто-то в гости к нам спешит.

Под музыку заходит Весна.
ВЕСНА: Утро
доброе, ребята. Я волшебница Весна.
             Я
луга, и лес, и поле, пробудила ото сна.

Ведущая: Здравствуй, Весна! Мы рады видеть тебя у
нас в саду и хотим для тебя потанцевать.

ХОРОВОД «ТАЕТ СНЕГ»
Дети садятся на стулья.

Ведущая: Весна - красна, ты – пришла. А
где же птицы?
ВЕСНА:  Вслед за мной
летят. Ребята, а вы хотите услышать, как они поют?

Дети: Да!

Голоса птиц (аудиозапись):
Весна называет и
показывает картинки птиц, голоса которых звучат.

ВЕСНА: Совсем скоро птицы в своих
гнездах начнут высиживать маленьких птенцов. Вот тогда в лесу совсем нельзя
шуметь. Ходить надо тихо, не кричать, чтоб их не спугнуть. Но, к сожалению,
встречаются люди, которые пугают птиц, разоряют их гнёзда. Этого делать нельзя!
Птиц нужно беречь, ведь они приносят много пользы нам и природе.

ВЕСНА: А давайте немного поиграем. Я буду называть
слова. Когда вы услышите название птицы – сразу хлопайте в ладоши. Готовы?
Старушка,
кукушка, муравей, соловей,
Утка, куртка, стул, воробей,
Конфета,
дятел, скворец, коза,
Ласточка,
голубь, синица, сова.
Молодцы!

Ведущая: Весна - красна, пора
птиц звать, пора птиц встречать!
ВЕСНА: А вы мне поможете?
Дети: Да!
ВЕСНА: Тогда надо всем вместе сказать такие слова:
«Из-за моря вереницей поскорей вернитесь, птицы!» Запомнили?
Зовут все вместе.
Ведущая: Весна, не получается.
ВЕСНА: Надо нам на помощь зверей позвать.
У
вас есть телефон?
Ведущая: Вот он!
Дает
Весне телефон.
ВЕСНА: Первым
мишку разбужу, его на помощь позову.
Она
набирает номер и звонит.
Телефон звонит, медведь спит.
ВЕСНА: Разоспался наш мишутка, разбудить его не шутка.
Весна снова звонит по телефону.
Медведь: Алло!
ВЕСНА: Алло, медведь, пора вставать!
Медведь: Кто мешает мишке спать?
ВЕСНА: Это я, Весна - красна!
Медведь: Ура, ура! Весна пришла!
Лапу я
сосал полгода,
Поищу
теперь я меда!
ВЕСНА: Подожди, не спеши!
Помоги
нам птиц позвать, пора птиц встречать!
Медведь: С удовольствием!
Медведь не уходит.
ВЕСНА: Надо мне поторопиться, позвонить куме-лисице.
Весна звонит по телефону.
Лиса: Алло!
ВЕСНА: Алло, лиса, звонит Весна!
Лиса: Как же тебе рада я!
Нам зима
наскучила, морозами замучила.
ВЕСНА: Тогда помоги нам птиц
позвать, пора птиц встречать!
Лиса: С удовольствием!
ВЕСНА: Звери, готовы?
Звери: Да!
ВЕСНА: А дети готовы?
Дети: Да!
ВЕСНА: Тогда все вместе, дружно
скажем слова: «Из-за моря вереницей поскорей вернитесь, птицы!». Три… четыре…
Все зовут птиц.
 Звуки птиц и вылетают 3 птички: ласточка,
грач, соловей.

ВЕСНА: Вот милая
певунья,
Ласточка родная.
К нам домой вернулась из чужого края.
Ласточка машет рукой.
ВЕСНА: Ну а эта птица – грач.
Проверяет, словно врач:
Не болеют ли поля, завелась
в земле ли тля?
С червячками в борозде
он найдет её везде.
Грач
машет рукой.
ВЕСНА: А это – Соловей. Он все
ночки напролёт
Красивым
голосом песенки поёт.
Соловей машет рукой.
 ВЕСНА: Мы вас очень-очень ждали, мы бы с вами станцевали.

  «ТАНЕЦ С ПТИЧКАМИ»
ВЕСНА: Дети, а кто из вас знает, что едят птички?
Дети: зернышки, жучков, червячков.
ВЕСНА: Молодцы,
знаете! А теперь давайте поиграем в игру: «Принеси птичкам еду».

                          ИГРА «ПРИНЕСИ
ПТИЧКАМ ЕДУ»

ВЕСНА: А теперь,
детвора, продолжается игра. И следующая игра называется «Найди свою птичку»

                              ИГРА «НАЙДИ
СВОЮ ПТИЧКУ»

ВЕСНА: Молодцы, ребята, порадовали меня! Но,
к сожалению, мне пора возвращаться в весенний лес. Что же мне передать нашим
пернатым друзьям-птицам?

Ведущая: Предай, что мы ребята –
дошколята,

Приглашаем всех пернатых.

Пусть летят все, кто захочет,

Мы их любим очень, очень.

Дети: До свидания, Весна!

Весна
под музыку уходит.

Ведущая: На этом наш праздник
заканчивается. Ребята, когда мы пойдем на улицу, то обязательно возьмем
зёрнышки и крошки, чтобы покормить наших птичек. Согласны?
Дети: Да!

Дети покидают музыкальный зал.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Птицы - наши друзья.docx

alt: МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ


extracted_text:
Тема занятия: Выполнение теста «Сетевые технологии»
Цель работы: закрепить
основные понятия по теме «Сетевые технологии».

Задание 1:
 Выполните тест «Сетевые
технологии».

Тест на тему «Сетевые технологии»
1. Группа web-страниц, принадлежащим одной и той же Фирме,
организации или частному лицу и связанных между собой по содержанию
1)    сайт
2)    сервер
3)    хост
4)    папка
5)    домен
2. WEВ – страницы имеют расширение …
1)    .НТМ
2)    .ТНТ
3)    .WEB
4)    .ЕХЕ
5)    .WWW
3. Способ подключения к Интернет,
обеспечивающий наибольшие возможности для доступа к информационным ресурсам
1)    постоянное
соединение по оптоволоконному каналу
2)    удаленный доступ
по телефонным каналам
3)    постоянное
соединение по выделенному каналу
4)    терминальное
соединение по коммутируемому телефонному каналу
5)    временный доступ
по телефонным каналам
4. Для хранения Файлов,
предназначенных для общего доступа пользователей сети, используется …
1)    хост-компьютер;
2)    файл-сервер
3)    рабочая
4)    станция
5)    клиент-сервер
6)    коммутатор
5. Транспортный протокол (TCP)
обеспечивает …
1)
разбиение файлов на IP- пакеты в процессе передачи и сборку Файлов в
процессе получения
2)
прием, передачу и выдачу одного сеанса связи
3)
предоставление в распоряжение пользователя уже переработанную информацию
4)
доставку информации от компьютера-отправителя к компьютеру-получателю
6. Конфигурация (топология) локальной
компьютерной сети, в которой все рабочие станции соединены с Файл-сервером,
называется …
1)    Кольцевой
2)    радиальной
(звездообразной)
3)    шинной
4)    древовидной
5)    радиально-кольцевой
7. Скорость передачи данных по
каналу связи измеряется количеством передаваемых …
1)    байтов в минуту
2)    битов информации
в секунду
3)    слов в минуту
4)    символов в
секунду
8. Служба FTP в Интернете предназначена для …
1)    создания, приема
и передачи WEВ-страниц
2)    обеспечения
функционирования электронной почты
3)    обеспечения
работы телеконференций
4)    приема и передачи
файлов любого формата
5)    удаленного
управления техническими системами
9. В модели OSI все сетевые функции разделены на … уровней.
1)    8
2)    7
3)    6
4)    5
10. Домен верхнего уровня, соответствующий российскому
сегменту Internet
1)    га
2)    su
3)    us
4)    ru
11. Компьютер, подключенный к Интернет, обязательно имеет …
1)    IP – адрес
2)    WEВ – страницу
3)    домашнюю WEВ –
страницу
4)    доменное имя
5)    URL — адрес
12. Информационно-вычислительные
системы (сети) по их размерам подразделяются на …
1)    локальные,
региональные, глобальные
2)    терминальные,
административные, смешанные
3)    проводные,
беспроводные
4)    цифровые,
коммерческие, корпоративные
13. Уровень модели OSI, который
обеспечивает услуги, непосредственно поддерживающие приложения пользователя
называют … уровнем.
1)    прикладным
2)    представительским
3)    сеансовым
4)    транспортным
5)    сетевым
14. Признак “Топология сети”
характеризует …
1)    схему проводных
соединений в сети (сервера и рабочих станций)
2)    как работает
сеть
3)    сеть в
зависимости от ее размера
4)    состав
технических средств
15. Провайдер – это …
1)    устройство для
подключения к Internet
2)    поставщик услуг
Internet
3)    потребитель
услуг Internet
4)    договор на
подключение к Internet
16. Сетевой протокол – это …
1)    набор соглашений
о взаимодействиях в компьютерной сети
2)    последовательная
запись событий, происходящих в компьютерной сети
3)    правила
интерпретации данных, передаваемых по сети
4)    правила
установления связи между двумя компьютерами в сети
5)    согласование
различных процессов во времени
17. Электронная почта (e-mail)
позволяет передавать …
1)    сообщения и
приложенные Файлы
2)    исключительно
текстовые сообщения
3)    исполняемые
программы
4)    www-страницы
5)    исключительно
базы данных
18. Локальная вычислительная сеть
(LAN) – это …
1)    вычислительная
сеть, функционирующая в пределах подразделения или подразделений предприятия
2)    объединение
вычислительных сетей на государственном уровне
3)    сеть,
функционирующая в пределах одного субъекта федерации
4)    общепланетное
объединение сетей
19. Эталонная модель обмена
информацией открытой системы получила название модели …
1)    ISO
2)    OSI
3)    OIS
4)    ОИОС
20. Глобальная компьютерная сеть
– это …
1)    информационная
система с гиперсвязями
2)    множество
компьютеров, связанных каналами передачи информации и находящихся в пределах
одного помещения, здания
3)    совокупность
хост-компьютеров и Файл-серверов
4)    система обмена
информацией на определенную тему
5)    совокупность
локальных сетей и компьютеров, расположенных на больших расстояниях и
соединенных с помощью каналов связи в единую систему

file_name: 018. Тест по теме Сетевые технологии.doc

title: Тест по теме Сетевые технологии