extracted_text:
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по математике для начальных классов
общеобразовательного учреждения разработана на «Математика» Моро М.И., Бантова
М.А.и др, издательство М.:Просвещение, 2011.
·
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 года № 273.
·
Федеральными государственными образовательными стандартами и
основной образовательной программой начального общего образования на 2011-2015
учебные годы ОУ.
·
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014-2015 учебный год,
утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 31.03.2014 г. №253.
·
Федеральный компонент государственного образовательного
стандарта, утвержденный приказом Минобразования России от 05.03.2004 №1089.
·
Приказ Министерства образования и науки РФ о введении ФГОС
начального общего образования № 373 от 06.10.2009.
·
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом от 6 октября 2009 г. №
373» № 1241 от 26 ноября 2010 г.
·
Основная образовательная программа МКОУ «Покоснинская СОШ»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

      Отличительные
особенности рабочей программы по сравнению с авторской программой. По
сравнению с авторской программой данная рабочая программа не претерпела
изменений и соответствует структуре изучаемых тем и количеству часов.
      Психолого-педагогические
особенности детей данного класса обусловлены:
      - формированием у школьника
основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать,
сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
      - изменением при этом
самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
       - моральным развитием, которое существенным образом
связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и
межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности
и мировоззрения.
        В данной программе учитываются также характерные
особенности для этого школьного возраста:
        - центральные психологические новообразования,
формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление,
произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ,
рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение
действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

        - существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности,
восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и•т.•д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями
детей младшего школьного возраста.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Цель программы:
   -развитие образного и
логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач;
  -освоение
основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о
математике;
  -воспитание
интереса к математике, стремление использовать математические знания в
повседневной жизни.

Задачи:

-обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических
знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для
изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
  -обеспечить
интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе;
  -сформировать
умение учиться;
  -сформировать
устойчивый интерес к математике;
  -выявить и
развить математические и творческие способности.

Межпредметные связи: литературное чтение, русский
язык, окружающий мир, изобразительное искусство, музыка.

ФОРМЫ
КОНТРОЛЯ

·
входная контрольная
работа;
·
промежуточные
контрольные работы;
·
самостоятельные
работы;
·
проверочные
работы;
·
математические
диктанты;
·
тесты;
·
итоговая
контрольная работа.

Общая характеристика
учебного предмета

Начальный курс
математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический,
геометрический и алгебраический материал. Содержание обучения представлено в
программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые
задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические
величины», «Работа с информацией». Арифметическим ядром программы является
учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное многолетней
педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной
школе для успешного продолжения образования.
Основа
арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках
математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как
результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых
неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно
арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона;
узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических
действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по
известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и
вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных
вычислений.
Младшие
школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при
выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает
ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их
измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между
ними.
Важной
особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает
многолетняя школьная практика, такой материал в начальном курсе математики
позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более глубокому
осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий,
расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между величинами,
обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению
алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в
содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального
рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности
введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для
сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином
отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач.
При таком
подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая
связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её
решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым. Решение текстовых задач связано с
формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание
задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и
что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в
тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать
наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого
арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в
дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно
давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения;
самостоятельно составлять задачи. Работа с текстовыми задачами оказывает
большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи.
Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к
математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых
задач, связанное, как правило, с жизнью семьи, класса, школы, событиями в
стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей
действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям;
развивает интерес к занятиям в различных кружках и спортивных секциях;
формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении
текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми
задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических
отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий,
осознанному использованию действий.
Программа
включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся
научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч,
угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют
навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный
угольник, циркуль).
В содержание
включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития
пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения
систематического курса геометрии в основной школе.
Программой
предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной
деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания
курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации,
но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности.
Проектная
деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной
самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений
сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать
планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное
содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического
мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание
в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты
(числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.),
выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и
ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и
взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения,
переносить освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и
понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин,
взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и
распространение на расширенную область приложений выступают как средство
познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это стимулирует
развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий. Изучение
математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа
предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и
практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую
задачу, делать прикидку и оценивать реальность предполагаемого результата.
Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения
компьютерной грамотностью.
В процессе
освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать
математический текст, высказывать суждения с использованием математических
терминов и понятий, задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать
правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего учебного
труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение
математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для
формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения,
аргументированно подтверждать или опровергать истинность высказанного
предположения.
Освоение математического
содержания создаёт условия для повышения логической культуры и
совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы
предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или
в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени
способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации.
Программа
ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе
различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных
дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и
познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для
целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников
культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе
данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь).
Дети научатся
не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами,
но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты,
планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия,
делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к
математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира. Содержание курса имеет
концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел.
Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых
знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности
(при освоении новых знаний, проведении обобщений, формулировании выводов), для
постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура
содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала,
которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих
случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для
младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и
законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей
между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать,
противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в
рассматриваемых фактах.
    Структура ТДМ, с одной стороны, отражает
обоснованную в методологии общую структуру учебной деятельности (Г. П.
Щедровицкий, О. С. Анисимов и др.), а
с другой стороны, обеспечивает преемственность с традиционной школой в
формировании у учащихся глубоких и прочных математических знаний, умений и навыков. Например, структура уроков по ТДМ, на которых учащиеся открывают новое
знание, имеет следующий вид:
1. Мотивация к учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащихся в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью организуется их мотивирование на основе механизма «надо — хочу
— могу».
2. Актуализация и фиксирование индивидуального
затруднения в пробном учебном
действии. На данном этапе
организуется подготовка учащихся к открытию нового знания, выполнение
ими пробного учебного действия, фиксация индивидуального затруднения. Завершение этапа связано с организацией
обдумывания учащимися возникшей проблемной ситуации.
3. Выявление места и причины
затруднения. На данном этапе учитель
организует выявление учащимися места
и причины возникшего затруднения на основе анализа проблемной ситуации.
4. Построение проекта выхода из затруднения.
Учащиеся в коммуникативной форме
обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель, формулируют
тему, выбирают способ, строят план
достижения цели и определяют средства. Этим процессом руководит учитель.
5. Реализация
построенного проекта. На данном этапе
осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется вербально
и знаково (в форме эталона).
Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение
уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего
затруднения.
6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи. На данном этапе учащиеся в форме коммуникативного взаимодействия (фронтально, в
парах, в группах) выполняют типовые задания на
освоение нового способа действий с проговариванием алгоритма решения
вслух.
7. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового
типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая
с эталоном. В завершение организуется
рефлексия хода реализации построенного проекта и контрольных процедур.
Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации для каждого
ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую
познавательную деятельность.
8. Включение в систему знаний и
повторение. На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и
выполняются задания, в которых новый способ
действий предусматривается как промежуточный шаг. Таким образом, происходит, с одной стороны, формирование навыка
применения изученных способов действий, а с
другой — подготовка к введению в будущем следующих тем.
9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог урока). На данном этапе
фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется
рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение
соотносятся поставленная цель и результаты, фиксируется степень их соответствия
и намечаются дальнейшие цели деятельности.
Все уроки также строятся на основе
метода рефлексивной самоорганизации,
что обеспечивает возможность системного выполнения каждым ребёнком всего
комплекса личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, предусмотренных ФГОС.
Технология деятельностного метода
обучения может использоваться в образовательном процессе на разных уровнях в
зависимости от предметного содержания урока, поставленных дидактических задач и
уровня освоения учителем метода рефлексивной самоорганизации: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Базовый уровень ТДМ включает в себя следующие шаги:
1)
мотивация к учебной
деятельности;
2)
актуализация знаний;
3)
проблемное
объяснение нового знания;
4)
первичное закрепление его во
внешней речи;
5)
самостоятельная
работа с самопроверкой;
6)
включение нового знания в
систему знаний и повторение;
7)
рефлексия учебной деятельности
на уроке.
Структура урока базового
уровня выделяет из общей структуры рефлексивной
самоорганизации ту её часть, которая представляет собой целостный элемент. Таким образом, не вступая в
противоречие со структурой
деятельностного метода обучения,
базовый уровень ТДМ систематизирует инновационный опыт российской школы об
активизации деятельности детей в
процессе трансляции системы знаний. Поэтому базовый уровень ТДМ используется также как ступень перехода учителя от
традиционного объяснительно-иллюстративного
метода к деятельностному методу.
На технологическом уровне при введении нового знания учитель начинает использовать уже целостную структуру ТДМ, однако построение самими детьми нового способа действия организуется пока ещё с отсутствием существенных компонентов (этап проектирования и реализации проекта).
На системно-технологическом
уровне деятельностный метод реализуется
во всей полноте.
Для формирования определённых ФГОС НОО
универсальных учебных действий как
основы умения учиться предусмотрена возможность системного прохождения каждым учащимся основных этапов формирования любого умения таких,
как:
1) приобретение опыта выполнения УУД;
2) мотивация и построение общего способа
(алгоритма) выполнения УУД (или
структуры учебной деятельности);
3) тренинг в
применении построенного алгоритма УУД, самоконтроль и коррекция;
4) контроль.
На уроках по
ТДМ «Школа России» учащиеся приобретают первичный
опыт выполнения УУД. На основе
приобретённого опыта они строят общий способ
выполнения УУД (второй этап). После этого они применяют построенный
общий способ, проводят самоконтроль и при необходимости коррекцию своих действий (третий этап). И наконец, по
мере освоения данного УУД и умения учиться в целом проводится контроль
реализации требований ФГОС (четвёртый этап).
Создание
информационно-образовательной среды осуществляется на основе системы дидактических принципов
деятельностного метода обучения «Школа России.
1. Принцип деятельности
заключается в том, что ученик, не получая знания в готовом виде, а
добывая их сам, осознаёт при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему её норм,
активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному
формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми
ступенями и этапами обучения на уровне
технологии, содержания и методик с учётом возрастных психологических
особенностей развития детей.
3. Принцип целостности
предполагает формирование у учащихся обобщённого системного
представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и
мире деятельности, о роли и месте каждой
науки в системе наук, а также роли
ИКТ).
4. Принцип минимакса заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (федерального государственного образовательного
стандарта).
5. Принцип психологической
комфортности предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного
процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие
диалоговых форм общения.
6. Принцип вариативности
предполагает формирование у учащихся способностей
к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7. Принцип творчества означает максимальную
ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, создание условий
для приобретения учащимися
собственного опыта творческой деятельности.

МЕСТО КУРСА В
УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

Рабочая программа учебного предмета «Математика»  относится
к  предметной области «Математика» для 1 класса. Разработана в соответствии с
учебным планом общеобразовательного учреждения, реализующего программу
начального общего образования на 2015-2016 год. Программа рассчитана на 4 года
(1-4 класс), 1класс - 4 часа в неделю, всего 132 часов (33 учебных недель).

РАСПРЕДЕЛЕНИЕ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПО ЧЕТВЕРТЯМ

1 четверть

2 четверть

3 четверть

4 четверть

За год

36ч.

28ч.

36ч.

32ч.

132ч.

ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ СОДЕРЖАНИЯ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

       За последние десятилетия в обществе
произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их
реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования
произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к
реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно
решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к
быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
      Ценностные ориентиры начального образования
конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования,
выраженный в Требованиях к результатам
освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности
на базе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
 - восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»;
уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития
общения, кооперации сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;

- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом
позиций всех участников; • развитие ценностно-смысловой сферы личности на
основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы,
коллектива и стремления следовать им;
 - ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к
самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и
ответственности личности как условия ее самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
 - развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
 - формирование целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
 - формирование нетерпимости и умения противостоять
действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества в пределах своих возможностей.

ПЛАНИРУЕМЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА

Личностными результатами изучения курса
«Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
·
Осознание роли своей страны в мировом развитии, уважительное
отношение к семейным ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
·
Целостное восприятие окружающего мира.
·
Развитую мотивацию учебной деятельности и личностного смысла
учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов
действий, творческий подход к выполнению заданий.
·
Рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и
управлять ими.
·
Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
·
Установку на здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, к работе на результат.

Метапредметными результатами
изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД).
·
Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, находить средства и способы её осуществления.
·
Овладение способами выполнения заданий творческого и поискового
характера.
·
Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её выполнения, определять
наиболее эффективные способы достижения результата.
·
Способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебно-познавательных и практических задач.
·
Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
·
Использование различных способов поиска (в справочных источниках
и открытом учебном информационном пространстве Интернета), сбора, обработки,
анализа, организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
·
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения.
·
Определение общей цели и путей её достижения: умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности,
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
·
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов и процессов в соответствии с содержанием учебного предмета
«математика».
·
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
·
Умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием учебного предмета «Математика».

Предметные результаты изучения курса «Математика»
в 1-м классе является формирование следующих умений:
·
Использование приобретённых математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также для оценки их
количественных и пространственных отношений.
·
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счёта, измерения,
прикидки результата и его оценки, наглядного представления данных в разной
форме (таблицы, схемы, диаграммы), записи и выполнения алгоритмов.
·
Приобретение начального опыта применения математических знаний
для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач.
·
Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить
алгоритмы и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, представлять, анализировать и интерпретировать данные.
·
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере
(набирать текст на клавиатуре, работать с меню, находить информацию по заданной
теме, распечатывать её на принтере).

УЧЕБНО –
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№

Тема раздела

Количество часов

11

Подготовка к изучению чисел. Пространственные и
  временные представления

8

22

Числа
  от 1 до10 и число 0. Нумерация.

28

33

Числа
  от 1 до 10
Сложение
  и вычитание

59

44

Числа от 1 до 20.
  Нумерация.

14

65

Числа
  от 1 до 20
Сложение
  и вычитание

23

7

Итого:

132

Содержание
курса

Подготовка к изучению чисел.
Пространственные
и временные представления (8 ч)
Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.).
Пространственные представления, взаимное расположение
предметов: вверху, внизу (выше, ниже), слева, справа (левее, правее), перед,
за, между, рядом.
Направления движения: слева направо, справа налево,
сверху вниз, снизу вверх.
Временные
представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже.
Сравнение групп
предметов: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на ... .
Числа от 1 до 10 и число 0
Нумерация (28 ч)
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10.
Счет реальных предметов и их изображений, движений,
звуков и др. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа,
непосредственно следующего за ним при счете.
Число
0. Его получение и обозначение.
Сравнение чисел.
Равенство, неравенство. Знаки > (больше), <
(меньше), = (равно).
Состав чисел 2, 3, 4, 5. Монеты в 1 р., 2 р., 5 р., 1
к., 5 к., 10 к.
Точка. Линии: кривая, прямая. Отрезок. Ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны
многоугольника.
Длина отрезка. Единица длины: сантиметр.
Решение задач в одно действие на сложение и
вычитание (на основе счета предметов).

Сложение и
вычитание (56ч)
Конкретный смысл и названия действий сложения и вычитания.
Знаки + (плюс), - (минус), = (равно). Названия компонентов и результатов
сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых
выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок.
Переместительное
свойство сложения.
Приемы вычислений: а) при сложении — прибавление числа
по частям, перестановка чисел; б) при вычитании — вычитание числа по частям и
вычитание на основе знания соответствующего случая сложения.
Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи
вычитания.
Сложение
и вычитание с числом 0.
Нахождение числа, которое на несколько единиц больше
или меньше данного.
Решение
задач в одно действие на сложение и вычитание.
Числа от 1 до 20
Нумерация (12 ч)
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись
чисел от 11 до 20. Сравнение чисел.
Сложение
и вычитание вида 10 + 7, 17-7, 17-10.
Сравнение
чисел с помощью вычитания.
Единица времени: час. Определение времени по часам с
точностью до часа.
Единица длины:
дециметр. Соотношение между сантиметром
и дециметром.
Единица массы: килограмм.
Единица вместимости: литр.
Табличное сложение и вычитание (22 ч)
Сложение двух однозначных
чисел, сумма которых больше чем 10, с использованием изученных приемов
вычислений.
Таблица сложения и соответствующие случаи
вычитания.
Решение задач в 1 — 2 действия на сложение и
вычитание.
Итоговое повторение (6 ч)

материально – техническое и информационное
обеспечение образовательного процесса

       «Литература,
использованная при подготовке программы»

Сборник рабочих программ 1-4
     классы «Школа России». Пособие для учителей общеобразовательных
     учреждений. – М.: Просвещение, 2011. – (Стандарты второго поколения).
Оценка достижения планируемых
     результатов в начальной школе. Система заданий. В 3 ч. Ч. 1 / [М.Ю.
     Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.]; под редакцией Г.С.
     Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2011. -  (Стандарты второго
     поколения).

3.
Учебник Математика ,4 кл. в 2 ч., Моро М.И., Бантова  М.А.и др. М., Просвещение,
            2012.  Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано»
4.      Тетрадь
по математике  4 класс, в 2 частях , Моро М.И, Волкова С.И. М.,
Просвещение,2013
5.
Голубь В.Т. «Итоговое тестирование. Математика. Русский язык 4 класс
(1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое
пособие для начальной школы. Воронеж 2013.
6.      Рудницкая
В.Н. «Контрольные работы по математике. 4 класс. ФГОС». Издательство «Экзамен»
Москва, 2014.

Крылова О.Н. «Итоговая аттестация по математике. 4 класс.
     ФГОС».Издательство «Экзамен» Москва, 2013.

8.      Электронное приложение к учебнику «Математика.
4 класс» Моро М.И.,
Бантова  М.А.и др
(CD).

«Литература,
рекомендованная для обучающихся»
1.      Учебник
Математика ,1 класс. в 2 ч., Моро М.И., Бантова  М.А.и др. М.,
Просвещение,
            2012.  Данная линия учебников имеет гриф
«Рекомендовано»
2.      Тетрадь
по математике  1 класс, в 2 частях , Моро М.И, Волкова С.И. М.,
Просвещение,2013
3.
Голубь В.Т. «Итоговое тестирование. Математика. Русский язык 1
класс (1-4). Контрольно-измерительные материалы. Практическое
пособие для начальной школы. Воронеж 2013.
4.      Рудницкая
В.Н. «Контрольные работы по математике. 1 класс. ФГОС». Издательство «Экзамен»
Москва, 2014.

Крылова О.Н. «Итоговая аттестация по математике. 1 класс.
     ФГОС».Издательство «Экзамен» Москва, 2013.

6.      Электронное приложение к учебнику «Математика.
1 класс» Моро М.И.,
Бантова  М.А.и др
(CD).

Интернет-ресурсы
1.
http://nsc.1september.ru.

2.
http://www.cofe.ru/read-ka- детский сказочный журнал «Почитай-ка»;
3.      http://www.km.ru – портал компании «Кирилл и Мефодий».

Информационно-коммуникативные средства
1.Электронное
приложение к учебнику «Математика. 1 класс» М.И.Моро и др. (CD).
2.
Большая электронная энциклопедия (CD).

Материально
– технические средства
• Классная
доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок.
•
Компьютерная техника.
•
Интерактивная доска.
•
Видеопроектор.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Программа Математика 1 класс.docx

alt: ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель программы: -развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач;…

alt: Общая характеристика учебного предмета

alt: МЕСТО КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

alt: ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ

alt: ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ

alt: УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН №

alt: Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание 59 4 4

alt: Сравнение предметов по размеру (больше — меньше, вы ше — ниже, длиннее — короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др

alt: Сложение двух однозначных чисел, сумма которых боль ше чем 10, с использованием изученных приемов вычисле ний

alt: Материально – технические средства •

title: Программа "Математика" 1 класс


extracted_text:
Тема:
«Моя Родина Казахстан»
Цели
: - познакомить учащихся с историей этого праздника;
-
углубить и расширить знания и представление детей о нашей Родине;
-
показать красоту окружающей природы, которая, прочувствованная детьми,
пробуждает их беречь её.
-
Воспитывать любовь и уважение к культуре, традиций и обычаям казахского народа
·
Ход
мероприятия:
·
-
Ребята, я прошу вас на минутку закрыть глаза и постараться представить картину,
которую я для вас словесно нарисую.
…
Ярко светит солнце. Вокруг простирается необъятный степной простор. Лёгкий
ветерок колышет ковыль. А где-то неподалёку запел жаворонок. Веет запахом
степных цветов. Вам хочется всё больше и больше смотреть в ясное голубое небо и
наслаждаться этой тишиной и простором…
-           Какая
картина возникла перед вами. Было ли в этой картине что-то знакомое, родное?
Как можно назвать то место, которое очень дорого для тебя? - Да, правильно. А
ещё есть одно дорогое слово, о нём вы узнаете, если выполните задания, которые
написаны на лепестках цветка.
Игра
«Цветик-шестицветик».
Учитель
читает вопрос, затем тот, кто знает ответ на вопрос, находит среди лепестков
свой ответ и отрывает этот лепесток. По истечении всех вопросов в том же
порядке в каком отвечали на вопросы учащиеся обратно на доску приклеивают лепестки,
но обратной стороной, чтобы получилось слово РОДИНА.

Задания
к лепесткам.
Желтый:
Р. Вини-Пух и Пятачок пошли в поход. Они взяли с собой веревку, вдруг
пригодится. На этой веревке они завязали четыре узелка. Сколько частей
получилось на веревке? (5 частей)
Синий:
О. Ваня ходил в лес и набрал полную корзинку грибов: маслят, мухоморов,
шампиньонов. Вкусный ли будет грибной суп? (нет)
Красный:
Д. Семь воробушек спустились на грядку. Скачут и что-то клюют без оглядки.
Котик-хитрюга внезапно подкрался, мигом схватил одного и умчался. Вот как
опасно клевать без оглядки. Сколько теперь их осталось на грядке? (ни одного)
Оранжевый:
И. Закончите пословицу: «Для Родины соей ни сил, …»(ни жизни не жалей)
Зеленый:
Н. Как называется русская народная сказка, главный герой которой хлебобулочное
изделие? (колобок)
Фиолетовый:
А. Чашки 3 и 3 постели, стульев тоже 3, смотри и жильцов здесь в самом деле
проживает ровно … Откуда этот отрывок? (3 медведя)
Учитель.
Итак, давайте прочитаем слово, которое написано на лепестках (РОДИНА)
Лишь
раз воды из родника пригубишь-
К
нему всегда душой тянуться будешь,
Bcего
лишь раз в родном лесу побудешь
К
нему всегда душой тянуться будешь,
И,
в первый раз целуя наше знамя
Душой
запомнишь трепетное пламя
И
это все покуда сердце бьется
Для
нас так просто Родиной зовется
Беседа
о родине.
Ребята,
а что для вас означает слово «Родина»? Какие слова синонимы вы знаете?
•          Родина
– это великая страна с великой историей и народом.
•          Родина
– это и место, где мы родились, росли, живём, где мы говорим на родном языке и
все для нас здесь родные.
•          Отечеством:
Мы называем, потому что испокон веку Отчизной жили и живут отцы и деды наши.
Матерью – потому что она вскормила нас своим хлебом, вспоила своими водами, как
мать защищает и бережет нас. Одна у человека мать, одна у него и Родина.
Учитель: Совсем скоро у
нашего государства праздник.  День Рождения нашей Республики Казахстан.
25
октября 1990 года был принят документ о суверенитете Казахской Советской
Социалистической Республики т.е. о самостоятельности нашей Республики.
С
10 декабря 1991года Казахская Советская Социалистическая Республика
стала
называться Республикой Казахстан. Наша Республика стала отдельной
независимой
страной. У нашего государства появились свои: герб, флаг, гимн.
(
карта Казахстана)
Посмотритена,
карту нашего государства.
-Казахская
земля протянулась от Алтайских гор до зелёных берегов Урала, от гор Каратау до
города Петропавловска…
Богата
наша земля золотом, железом, углём, нефтью и газом.
У
нас растут пшеница и рис, овёс и просо. Есть белоснежные хлопковые поля.
Необозримые сады дарят нам яблоки, груши, виноград, абрикосы, урюк.
Жили
на этой земле великие батыры и акыны, искусные мастера своего дела.
Весь
мир хорошо знает имена Абая и Жамбыла, учёного Шокана Валиханова, писателя
Мухтара Ауэзова, академика Каныша Сатпаева.
Кто
из вас помнит и знает стихи посвященные Казахстану, его Земле, богатствам.
«Моя
Республика» Т. Айбергенов.
Она
велика от Алтая до Каспия
Она
широка, как народа душа.
Она
же Европа,
Она
же и Азия,
И
волны Урала,
И
плеск Иртыша.
Родная
земля - молодая и древняя-
Пою
о тебе и тобою живу!
На
север взгляну - вижу зелень деревьев,
На
юг посмотрю – ветры сушат траву.
Есть
всё у тебя: и леса, и озёра,
И
синие глуби натуженных рек
Бескрайние
степи, высокие горы,
И
я – твой хозяин
И
твой Человек!
Какие
пословицы, поговорки вы знаете?
А
сейчас я проверю  вы знаете о своей республике.
Викторина
«Лучший знаток своей Родины».

1.Назовите президента РК.

2. Перечислите  Государственные символы РК.
(
на доске показаны символы РК)

3. Назовите авторов Государственного Флага РК?
(
Шакен Ниязбеков)

4. Что изображено на Государственном Флаге?
Ребята,
а что означает голубой цвет?( небо, мир, спокойствие ,чистоту и высоту помыслов
нашего народа, пожелание мира)
А
солнце в центре?(счастье и богатство нашего народа.)

5. Что символизирует орёл?
(символ
независимости нашего народа,чести и могучей власти, в облике орла воплощен
образ сводолюбивого народа- его сила,зоркость, всегда быть на высоте)
Орнамент
ученые считают магическим кодом, где наши предки зашифровали свои знания о
природе и устройстве мира. Мы забыли этот удивительный язык и теперь учимся
заново понимать его, а он говорит о вечной борьбе добра и зла, света и тьмы, о
дне и ночи, которые сменяют друг друга. Узоры орнамента дарят нам ощущения
жизни, помогают стать лучше и чище, учит щедрости.

6. Назовите авторов Государственного Герба.
(
жанарбек Молибаев и Шота Валиханов)
(Основа
нашего Государственного герба, его сердце - шанырак. Так называется у казахов
главная деталь юрты.
Обычный
дом начинают с заливки фундамента. А когда собирают казахскую юрту, первым
делом поднимают в небо на специальной рогатине-бокане шанырак. Получается,
шанырак, тот же фундамент дома, только расположенный наверху. Значит он -
символ Неба. Для казахов шанырак- знак родового гнезда, родного дома и аула.
Если в доме случилась беда, говорят, шанырак покачнулся. А новоселам желают:
«Пусть будет шанырак ваш высоким!». Поэтому изображение шанырака на государственном
гербе означает, что Казахстан - это наша семья, наш общий год, надежный и
крепкий.
Но
краям герба расположены крылатые кони - единороги. Для казаха обитателя Великой
степи, конь был его второй половиной. А лучшим из лучших считался тулпар -
быстроногий скакун, который мчится, будто летит. Наши предки изображали
тулпаров крылатыми и поклонялись им как божествам.
Почитались
в древности и рога животных. Рогатый конь считался священным животным, а
по-другому - тотемом. Он пришел из глубокой древности и сегодня, красуясь на
гербе страны, олицетворяет собой таланты и силу молодого государства. Крылатые
скакуны, обнимающие на гербе шанырак, как бы возносят его в небо, выражая тем
самым веру нашего народа в светлое будущее.
Высшей
точкой герба, его завершением является звезда. Звезды служили казаху -
кочевнику верным ориентиром в пути, с ними он связывал такие понятия, как
надежда на спасение, вера в победу и достижение высокой мечты. Государственный
герб олицетворяет собой, вознесенный в небо надежный шанырак, силу народа и
веру в свою путеводную звезду.
7.
Кто автор гимна?( поэт Жумекен Нажимеденов, музыка Шамши Колдаяков)
(
новый текст в создании которого принял участие Нурсултан Назарбаев первый раз
прозвучал 10 января 2006 года)
8.Какой
главный закон нашей Родины?
9.
Какой праздник отмечает страна 30 августа
10.Когда
отмечается День Республики?
11.Как
называется столица нашей Республики?
12.
Как называется город, где мы живем? А как назывался раньше? Что означает Актау?
13.Какие
казахские музыкальные инструменты вы знаете?
14.
Назовите традиционное жилище казахов переносного типа.
Молодцы!
Хорошо вы знаете историю нашего государства.
Ребята,
посмотрите вокруг себя. Ребята, как вы думаете  сколько разных национальностей
у  нас в классе?(        ), в школе? (         )
В
нашей республике дружно трудятся народы ста двадцати национальностей. Мы не
одной крови, но из одной семьи! Республика Казахстан – наша любимая и общая
Родина! Которая нам дала возможность учиться, получать медицинское
обслуживание, вашим родителям возможность работать и вас растить. И за все это
мы должны ей быть благодарны.
А
какой вы себе представляете нашу Родину в будущем?
Что
нужно сделать, чтобы она хорошела и процветала?
А
нам с вами надо хорошо учиться и дружить.
И
закончить наш классный час я предлагаю песней
1.
Дружба крепкая не сломается
Не
расклеится от дождей и вьюг,
Друг
в беде не бросит,
Лишнего
не спросит-
Вот
что значит настоящий верный друг.
2.
Мы поссоримся и помиримся.
''
Не разлить водой'' – шутят все вокруг.
В
полдень или в полночь
Друг
придёт на помощь-
Вот,
что значит настоящий верный друг!

file_name: кл . ч Казахстан республика моя.docx

alt: Тема: «Моя Родина Казахстан»

alt: Лишь раз воды из родника пригубишь-

alt: Моя Республика» Т. Айбергенов

intro: Материал классного часа содержит стихи ,песни, викторины посвященные родине и ее людям. Дается информация о республике, в классном часе есть вопросы ,которые помогут проверить знания детей о истории государства.Классный час носит воспитательный характер.Проводить мероприятие можно в любом классе начальной школы.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: классный час на тему " Казахстан- республика моя"


extracted_text:
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ
АДМИНИСТРАЦИИ МО «БРАТСКИЙ РАЙОН»
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«ПОКОСНИНСКАЯ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

РАССМОТРЕНО
СОГЛАСОВАНО                            УТВЕРЖДАЮ
Заседание ШМО учителей          Заседание
МС                                   Приказ №________
начальных классов                      МКОУ
«Покоснинская                    от
МКОУ «Покоснинская
СОШ»                                                «___» _________2019г.
СОШ»                                           Протокол №
_____                           Директор  МКОУ
Протокол «1                                 от «___»
августа 2019г.                    «Покоснинская СОШ»
от «__» августа 2019г.                Зам.директора по
УВР                     МО «Братский район»
Руководитель МО                        Кузьмина Г.В.
________                  Хрипач Ю.Н._________
Россало Е.Н.__________

Рабочая программа
учебного предмета
«Технология»

для учащихся 1 класса

на 2019-2020 учебный год

Образовательная область: «технология»

             Количество часов 33

Разработала:

учитель начальных классов
                                                  1
категории

Ковалева М.И.

2019г.
КАЛЕНДАРНО –
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ
ПО ТЕХНОЛОГИИ 1
КЛАСС

№
п/п

Тема урока.

Кол-во
час

Дата
проведения
(плановая)

Дата
проведения
  (фактическая)

Давайте
  познакомимся

1

Как работать с учебником.
Я и мои друзья

1

2

Материалы и инструменты.
Организация рабочего места.

1

3

Что такое технология.

1

  Человек и земля

4

Природный материал.
Изделие: « Аппликация из листьев».

1

5-6

Пластилин.
Изделие: аппликация  из пластилина «Ромашковая
  поляна»
Изделие «Мудрая сова».

2

7-8

Растения.
Изделие: «Заготовка семян»
Проект «Осенний урожай».
Изделие. «Овощи из пластилина».

2

9-10

Бумага.
Изделия: Закладка из бумаги. «Волшебные
  фигуры»

2

11

Насекомые.
Изделие «Пчелы и соты»

1

12

Дикие животные.
Проект «Дикие животные».
Изделие: «Коллаж «Дикие животные»

1

13

Новый год.
Проект «Украшаем класс к новому году».
Изделие: «Украшение на елку»
Изделие: «Украшение на окно»

1

14

Домашние животные.
Изделие: «Котенок»

1

15

Такие разные дома.
Изделие: « Домик из веток»

1

16-17

Посуда.
Проект «Чайный сервиз»
Изделия: «Чашка», « Чайник»,
 « Сахарница»

2

18

Свет в доме.
Изделие: « Торшер»

1

19

Мебель
Изделие: «Стул»

1

20

Одежда Ткань, Нитки
Изделие: «Кукла из ниток»

1

21-23

Учимся шить
Изделия: «Закладка с вышивкой»,
 « Медвежонок»

3

24

Передвижение по земле
Изделие: «Тачка»

1

  «Человек и вода»

25

Вода в жизни человека.
Вода в жизни растений.
Изделие: «Проращивание семян», «Уход за
  комнатными растениями»

1

26

Питьевая вода.
Изделие: «Колодец»

1

27

Передвижение по воде.
Проект:  «Речной флот».
Изделия: «Кораблик из бумаги», «Плот»

1

  «Человек и воздух»

28

Использование ветра.
Изделие:
  «Вертушка»

1

29

Полеты птиц.
Изделие: «Попугай»

1

30

Полеты человека.
Изделие: «Самолет», «Парашют»

1

  Человек и информация

31

Споcобы общения.
Изделия:«Письмо на глиняной дощечке »,
  «Зашифрованное письмо»

1

32

Важные телефонные номера, Правила движение
Изделие:
Составление маршрута  безопасного  движения от
  дома до школы

1

33

Компьютер.

1

file_name: КТП по технологии 1 класс.doc

alt: ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

alt: КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

title: КТП по технологии 1 класс


extracted_text:
Пәні

Қазақстан
  тарихы

Мұғалімнің
  аты-жөні

Куаныш А.Т.

Оқулық

7-сынып.Атамұра 2017  ж

Сабақ
  №    , сабақ тақырыбы

Есім хан
  билігі кезіндегі Қазақ хандығы бірлігінің
  нығаюы

Оқу
  мақсаты
(қысқаша)

6.3.1.10
  қазақ хандарының мемлекетті нығайтудағы
  рөлін анықтау;
6.3.2.6
  қазақ хандарының сыртқы саясатын талдау

Оқушының
  аты-жөні
(оқушы
  толтырады)

Іс-әрекет
  реті

Ресурстар
(мұғалім
  толтырады)

Орындалуы
(оқушы
  толтырады)

Мағынаны
  таны

Оқулық
  182-185 бет
Қосымша
  ақпаратқа сілтеме: http://www.tarih-begalinka.kz/kk/history/medieval/figures/esim/

+
  белгісімен танысқан ресурстарыңды белгіле

Жауап бер

Жаңа
  тақырып бойынша мұғалімнің сұрақтары
1. Есім хан ұстанған мақсат
2.Тұрсын хан мен Есім ханның
  арасындағы ұрыстың шығу себебі
3.1627 жылы қазақ жеріне жиі
  жорық жасаушылар кімдер еді?

Орында

Оқулықтың
  182-184 бет аралығын пайдалана отырып орындау
1-тапсырма Венн
  диаграммасы

  Қасым хан               Есім хан

Критерий
Кем дегенде
  3 Қасым ханның қасқа жолы заңының
  айырмашылығы таба алады.
Кем дегенде
  3 Есім ханның ескі жолы  заңының айырмашылығы таба
  алады.
Кем дегенде 3
  ұқсастығын анықтай алады.

Үйге тапсырма: Есім хан Қазақ
  хандығының бір тұтастығын қалай сақтап
  қалды? сұрағына 50-60 сөзден тұратын
  ой-толғау жазыңыз.

Рефлексия

Мен
  бүгін ... білдім

+ немесе
  – белгілерін қой

Мен енді
  ... білемін
(бағалау
  критерийлеріне сәйкес)

Мұғалімнен
  кері байланыс
(ауызша
  кері байланыс немесе жазбаша ұсыныс)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 7 А 3 сабак.docx

alt: Пәні Қазақстан тарихы


extracted_text:
Классный час «Школьный дневник»

Цели: показать учащимся значение дневника
как основного документа в работе школьника; научитьучащихся работатьсо школьным
дневником;
воспитывать аккуратность и ответственность
за ведение дневника.
Оборудование: дневники,карточки с буквами, герой в костюме дневника.лучшие дневники – образцы учащихся 6 класса.
ХОД    КЛАССНОГО    ЧАСАВступительное
слово учителя
- Ребята! Сегодня на классном часе мы познакомимся с самым
главным помощником и надежным товарищем ученика. А с кем, угадайте. (На
карточках записаны буквы врассыпную разного размера, задание: найти
закономерность и прочитать слово – дневник).

н

д

е

и

в

н

к

-  Кто догадался? Как вы это определили?
- Правильно!
Выкладывают слово «дневник».
- Что это такое? (Варианты ответов детей).
- Да, вы правы ребята. Многие люди, очень знаменитые и простые,
писали и пишут дневники. К примеру, большим любителем дневниковых записей был
выдающийся русский писатель Л. Н. Толстой. После его смерти были найдены сотни
дневниковых записей, которые стали предметом изучения литературоведов.
Благодаря тому, что писатель так много времени уделял своим дневникам, мы можем
сегодня узнать подробности его жизни и творчества.
Школьный дневник – это
основной документ ученика. Иногда достаточно только открыть дневник и можно
сделать определенный вывод о том, как учится человек, какой у него характер,
как он относится к учению. Давайте послушаем один рассказ, и вы сразу поймете,
о чем идет речь.
Жалобы
школьного дневника
Ох, ах, ох-хо-хо! Как же
тяжело мне жить на белом свете! Мучаюсь, страдаю, теряю силы, худею, грязные
пятна покрыли мою глянцевую кожу. Кто Я? Так вы не знаете? Я – школьный
дневник. Почему мне так тяжело, спрашиваете вы? Потому, что у меня очень плохой
хозяин. Иногда мне кажется, что я живу не в современном обществе, а в древнем
мире, и мой хозяин – настоящий рабовладелец, которому абсолютно все равно, как
я себя чувствую, что переживаю.
- Поделитесь вашими
впечатлениями от рассказа.
Давайте посмотрим, какие могут быть школьные дневники. Я
предоставляю слово своим бывшим ученикам, которые учатся сейчас в 6 классе. Они
пришли к нам со своими дневниками. (Ребята показывают свои дневники (выбрать
лучшие), передают их ученикам  для рассмотрения.)
- Хотели бы вы иметь такой
дневник?                                                                                -
А что нужно делать, чтобы иметь такой дневник? (Высказывания учащихся.)
Знакомство
с требованиями ведения дневника
- Прочитайте правила работы с дневником.
1.
Дневник является школьным документом
учащегося.

2.Ученик
заполняет лицевую сторону обложки, записывает название  предметов, фамилии,
имена и отчества преподавателей, расписание уроков, внеурочных занятий.
3.Делать
записи в дневнике так, чтобы другим людям, читающим его, было приятно его
читать.
4.Содержать
дневник в чистоте, чтобы было приятно взять его в руки.
5.Ученик
ежедневно записывает домашнее задание в графы того дня, на который они заданы.
6.Стараться
не допускать грамматических ошибок в записях в дневнике.
7.Учащиеся
предъявляют дневник по требованию учителей и классного
руководителя.
                                           8.Учитель, оценивая ответ учащегося,
выставляет оценку в классный  журнал, одновременно вписывает ее в дневник и
заверяет своей подписью.
9.Классный
руководитель следит за наличием в дневнике всех оценок,  полученных учащимися в
течение недели. В конце дневника выставляет итоговые сведения об успеваемости,
поведении
учащегося.
10.Для
заметок учителей и классного руководителя выделена строка внизу дневника.
11.Родители
еженедельно просматривают и подписывают дневники.
12.Нельзя
забывать и намеренно не оставлять его дома, чтобы избежать плохих отметок в
дневнике.
13.Администрация
школы осуществляет систематический контроль за  состоянием ведения дневника
учащихся II - ХI классов.
-
Выразите свое отношение к данным правилам. Что делать, чтобы добиться
правильного отношения к школьному дневнику?
- Выберем ответственного за проверку дневников к началу занятий.
- Как нужно попросить показать дневник для проверки?
- На что обращать внимание при проверке?
- Как себя вести, если ученик не хочет показывать свой дневник?
В классе раздаётся стук. Это пришёл
школьный дневник.
- Дорогой Дневник, ребята с первых учебных
дней должны научиться правильно с тобой обращаться, но и не забывать
самостоятельно собираться в школу. Ты можешь им в этом помочь?
Дневник.
- Конечно! Ребята, запоминайте! Готовясь к
завтрашнему рабочему дню, собирайте свои портфели заранее. К каждому уроку
приготовьте все необходимые принадлежности. Если вы забыли, какие уроки будут
завтра, в этом вам поможет расписание уроков на моих страницах, да и я
подскажу, какие домашние задания вам заданы. (Рассматривают, как заполнять
расписание на неделю в дневнике).
- Что это? Письмо! Узнаем кому оно и от
кого. (Читает вслух.) «Ребятам от портфеля...» Письмо адресовано вам.
Прочитаем?
«Прежде чем пойдешь ты в
школу,
Загляни-ка в свой портфель:
Все к урокам там готово?
Все на месте? Ты проверь!
С уваженьем, вам портфель»
- А вы умеете собирать портфель, пользуясь
дневником? Сейчас посмотрим!
(Проводится соревнование: кто быстрее,
аккуратнее, правильнее, пользуясь дневником, соберет портфель.)
- Молодцы!
Дневник.
- Ребята, теперь и вы со мной поближе
познакомились и поняли, для чего я нужен. Я ваш верный помощник. Я помогу вам
стать организованными, научу планировать свой день и учебную неделю. С моей
помощью вы будете учиться сами оценивать свою работу. А в конце учебного года
сможете оценить свои успехи за год.
Подведение итогов классного часа. Рефлексия.
-Дневники – это зеркало отношения человека не только к дневнику,
но и к самому себе, а также к другим людям, которые должны работать с этим
документом: это учителя, классный руководитель, директор и завуч школы, а также
родители.
- Оцените информацию, которую вы получили на классном часе?
Полезна ли она вам?

file_name: мой дневник кл.час.docx

alt: Классный час «Школьный дневник»

title: Классный час " Мой дневник"


extracted_text:
Игры для развития творческих
способностей
Игры размещены по мере
сложности, некоторые из них связаны между собой.
Составление предложений:
Наугад берут три слова, мало связанные по содержанию,
например "озеро", "карандаш" и "медведь".
Нужно составить больше всего предложений, которые обязательно включают
в себя все эти слова. Творческим ответом можно считать установление
нестандартных связей между этими словами (мальчик, тонкий, как карандаш, стоял
у озера, которое ревело, как медведь).
Игра развивает способность быстро находить многообразные, иногда
совсем новые связи и отношения между привычными понятиями, творчески
создавать новые целостные комбинации из отдельных разрозненных элементов.
Поиск общего:
Наугад берут два малосвязанных слова, например "кастрюля"
и "лодка". Нужно записать в столбик больше всего общих
признаков этих предметов. Особенно ценные необычные, неожиданные ответы,
которые дают возможность увидеть эти предметы совсем иначе.
Игра учит находить в разрозненных предметах и событиях
множество общих аспектов, выделять связи, которые обычно "не лежат
на поверхности".
Исключение лишнего слова:
Берут любые три слова,
например "собака", "помидор", "солнце". Нужно
оставить только те слова, которые имеют что-то общее, а одно слово,
лишнее, которое не имеет этого общего признака — изъять. Нужно найти
больше всего вариантов исключения лишнего слова, а главное — больше
всего признаков, которые соединяют пару слов, которые остались, и не
свойственных исключённому лишнему. Побеждает тот, у кого ответов больше.
Игра развивает способность
не только устанавливать неожиданные соотношения между разрозненными
объектами, но и легко переходить от одних связей к другим,
не "зацикливаться" на них.
Поиск аналогов:
Называют какой-то предмет или
явление, например, вертолёт. Нужно назвать больше всего его аналогов,
то есть других предметов, подобных к нему по разным существенным
признакам. Нужно также классифицировать эти аналоги на группы
в зависимости от того, с учётом какого свойства предмета
их подобрано.
Игра учит выделять
в предмете самые разнообразные свойства и оперировать с каждой
из них отдельно, формирует способность классифицировать явления по их
признакам.
Поиск противоположных
предметов:
Называют какой-то предмет или
явление, например дом. Нужно назвать больше всего других предметов,
в чём-то противоположных ему. При этом следует ориентироваться
на разные признаки предмета и систематизировать его противоположности
(антиподы) по группам.
Игра формирует способность
замечать разные свойства предмета и использовать их для поиска других
предметов, учит сравнивать предметы между собой, чётко выделять у них
общее и разное.
Способы использования
предмета:
Называют какой-то хорошо
известный предмет, например книгу. Нужно назвать больше всего способов
её применения: книгу можно использовать в качестве подставки для
кинопроектора, ею можно прикрыть от посторонних глаз письмо, что
лежит на столе, и тому подобное.
Игра развивает способность
концентрировать мышление на одном предмете, умение рассматривать его
в разных ситуациях и взаимосвязях, открывать в обычном
неожиданные возможности. Кстати, психологический механизм, что лежит
в основе многих открытий, заключается именно в способности увидеть
в обычном предмете с традиционными, закреплёнными за ним
свойствами совсем неожиданный способ его использования.
Выделение существенных признаков понятия:
Называют хорошо знакомое всем понятие, например, спорт. Нужно
навести его существенные признаки.
Побеждает тот, кто назовёт все
важные признаки и ни одной несущественной. Ответы проверяют
и обсуждают все, кто играет.
Игра развивает способность "смотреть в корень",
схватывать только суть явления, отвлекаясь от остальных признаков. Эта
способность чрезвычайно важна, чтобы понять новое: ведь понимание — это
непростое движение мысли сквозь несущественные признаки к существенному.
Высказывание мысли иначе:
Берут несложную фразу,
например: "Это лето будет очень тёплым". Нужно предложить
несколько вариантов высказывания той же мысли иначе. При этом нельзя
не употреблять ни одного со слов исходного предложения
(представьте себе, что эти слова вдруг исчезли из языка, но всё равно
нужно как-то выразить мысль). Нельзя искажать содержание высказывания, чтобы
сохранить его суть. Побеждает тот, кто нашёл более трёх вариантов.
Составление
предложений
Вы наугад даете ребенку три слова, которые
абсолютно не связаны между собой. Например, вешалка, цветок, деревянный.
Ребенку нужно составить предложение из этих слов. Творческим ответом можно
считать тот, который содержит в себе нестандартные связи. Например:на
деревянной вешалке висел шарф, который спускался так, словно цветок роняет свои
листья. Это упражнение лучше выполнять не в группах, а индивидуально.
Упражнение помогает развить новое видение на повседневные вещи, то есть помочь
взглянуть на разные ситуации под другим углом.
Высказывание мысли иначе
Предложите ребенку простую фразу.
Например: утро выдалось дождливым. Попросите перефразировать ее, не употребляя
исходные слова и не коверкая смысл предложения. Такая задача развивает не
только творческие способности, но и словарный запас и грамотность речи.
Два
вышеперечисленных упражнения можно отнести к виду вербально-творческих. Далее
мы поговорим о групповых играх.
Игра «Картинка»
Суть заключается в том, что вы
договариваетесь с детьми «рисовать» картину. Например, пейзаж. Каждый ребенок
загадывает, кем он будет: солнышко, дерево и т.д. Первый ребенок выходит и
говорит, кто он (облачко). Он же выбирает, кто выйдет следующий, и спрашивает:
«Кто ты»? Тот отвечает. Действие продолжается до последнего человека. Затем
каждый ребенок изображает определенное действие в соответствие с тем, кем он
является в картине. Данная задача позволяет развить актерские навыки,
избавиться от стеснения. Также это упражнение направлено на сплочение
класса/группы, выявления лидера и аутсайдеров.
Как выйти из ситуации?
Представим себе любую проблемную ситуацию
из жизни. Например, у вас разорвались кроссовки во время прогулки. Обсудите
решение проблемы с детьми. Таким образом вы сможете понять, кто мыслит
стандартно (отнести в мастерскую), а кто иначе, творчески (обмотать подошву
шнурками). В дальнейшем вы можете иметь в виду, какой подход в соответствие с
результатами подходит для каждого ребенка.
Архитектор
Представим, что ребенок – архитектор. Он
получил заказ – проект дома. На листе написаны несколько совершенно несвязанных
слов. Например, облако, кот, ботинок, круг. Эти слова – пожелания клиента,
отражения которых он хочет видеть в проекте. Может быть, дом будет в форме
ботинка с окнами в виде облаков, а на лужайке будет стоять фонтан в образе
кота? Главное – отпустить свою фантазию и творить. Это задание поможет открыть
изобразительные и дизайнерские способности ребенка, а также развить
пространственное мышление. После вы можете попросить ребенка представить и
прорекламировать свой проект. В этом случае будет развиваться ораторское
искусство.
Выразительные движения
Данную игру лучше проводить в группах.
Дети делятся на две команды. Выходит ребенок из одной команды и изображает
какую-либо эмоцию: восторг, радость, печаль, горе, испуг и т.д. Игроки
противоположной команды должны отгадать слово. Игра выявляет артистические
таланты.
«Обведи свою ладонь и оживи»
Дети самостоятельно обводят на листе
бумаги левую руку. Педагог предлагает превратить силуэт в какую-нибудь фигуру. Лист
с силуэтом можно поворачивать как угодно.
История старого чайника
Дети
собираются в кругу, придумывают и рассказывают друг другу, что же о своей жизни
может поведать старый чайник. Это отличное упражнение на развитие творческих
способностей. По сути, дети придумывают целую историю жизни от начала и до
конца.
У детей такая сумасшедшая фантазия, что
они только не сочиняют. В группах дети смеются, весело проводят время и тем
самым сближаются еще больше.
Мне хотелось бы призвать родителей и
преподавателей в различных учреждениях развивать в детях всевозможные
способности. У каждого ребенка такое огромное количество талантов, но, к
сожалению, и половина из них так и остаются скрытыми.
Это зависит от многих факторов, но, в том
числе и от того, что навыки не были вовремя замечены и соответственно развиты.
А я прощаюсь с вами. Не жалейте своих комментариев и лайков. До скорых встреч!

file_name: Игры для развития творческих способностей.docx

alt: Игра формирует способность замечать разные свойства предмета и использовать их для поиска других предметов, учит сравнивать предметы между собой, чётко выделять у них общее и…

intro: Комплекс игр для развития творческих способностей

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Урок 2

Тема:
Информация. Представление информации, языки, кодирование

Тип урока: урок
ознакомления с новым материалом
Цели:
·
Познакомить учащихся с различными видами кодирования информации и
видами представлении информации;
·
Формирование первоначальных представлений о кодировке информации;
·
Формирование общих представлений современной научной картины
мира;
·
формирование коммуникативных качеств развивающейся личности.

Оборудование:
·
ПК;
·
Интерактивная доска;
·
MS PowerPoint
Ход
урока:

I.Организационный
момент (2 мин.)
Приветствие. Знакомство с классом. Закрепление рабочих мест за
учащимися.
II.
Актуализация знаний (3 мин.)
Проверка домашнего задания.
III.
Теоретическая часть (25 мин.)
Из базового курса вам должно быть известно, что информация
хранится, передается, обрабатывается в символьной (знаковой) форме. Одна и та
же информация может быть представлена в разной форме, с помощью различных
знаковых систем.
Язык – это определенная знаковая система представления
информации.
Существуют естественные (разговорные) языки и формальные языки.
Естественные языки носят национальный характер. Формальные языки чаще всего
относятся к специальной области человеческой деятельности. Примеры формальных
языков: язык музыки (нотная грамота), язык математики (цифры и математические
знаки) и др. В некоторых случаях разговорную речь может заменять язык мимики и
жестов, язык специальных знаков (например, дорожные знаки).
Под
словом «кодирование» понимают процесс
представления информации, удобный для ее хранения и/или передачи. Следовательно,
запись текста на естественном языке можно рассматривать как способ кодирования
речи с помощью графических элементов (букв, иероглифов). Записанный текст
является кодом, заключающим в себе содержание речи, т. е. информацию.
Процесс
чтения текста — это обратный по отношению к письму процесс, при котором
письменный текст преобразуется в устную речь. Чтение можно назвать
декодированием письменного текста.
А
теперь обратим внимание на то, что может существовать много способов
кодирования одного и того же текста на одном и том же языке. Например, русский
текст мы привыкли записывать с помощью русского алфавита. Но то же самое можно
сделать, используя латинский алфавит. Иногда так приходится поступать,
отправляя SMS по
мобильному телефону, на котором нет русских букв, или электронное письмо на
русском языке за границу, если у адресата нет русифицированного программного
обеспечения.
Существует
множество способов кодирования. Например, стенография — быстрый способ записи
устной речи. Ею владеют лишь немногие специально обученные люди —
стенографисты. Они успевают записывать текст синхронно с речью выступающего
человека. В стенограмме один значок обозначает целое слово или сочетание букв.
Расшифровать (декодировать) стенограмму может только сам стенографист. Можно
придумать и другие способы кодирования.
Приведенные
примеры иллюстрируют следующее важное правило: для
кодирования одной и той же информации могут быть использованы разные способы;
их выбор зависит от ряда обстоятельств: цели кодирования, условий, имеющихся
средств.
Еще
одно важное обстоятельство: выбор способа
кодирования информации может быть связан с предполагаемым способом ее
обработки. Обсудим это на примере представления
чисел — количественной информации. Используя русский алфавит, можно записать
число «тридцать пять». Используя же алфавит арабской десятичной системы
счисления, пишем: 35. Пусть вам надо произвести вычисления. Скажите, какая
запись удобнее для выполнения расчетов: «тридцать пять умножить на сто
двадцать семь» или «35 х 127»?
Очевидно, что для перемножения многозначных чисел вы будете пользоваться второй
записью.
Заметим,
что две эти записи, эквивалентные по смыслу, используют разные языки: первая —
естественный русский язык, вторая — формальный язык математики, не имеющий
национальной принадлежности. Переход от представления на естественном языке к
представлению на формальном языке можно также рассматривать как кодирование.
Человеку удобно использовать для кодирования чисел десятичную систему счисления,
а компьютеру — двоичную систему.
Широко
используемыми в информатике формальными языками являются языки
программирования.
В
некоторых случаях возникает потребность засекречивания текста сообщения или
документа, для того чтобы его не смогли прочитать те, кому не положено. Это
называется защитой от несанкционированного доступа. В
таком случае секретный текст шифруется. Шифрование представляет собой процесс
превращения открытого текста в зашифрованный, а дешифрование — процесс
обратного преобразования, при котором восстанавливается исходный текст.
Шифрование — это тоже кодирование, но с засекреченным методом, известным только
источнику и адресату. Методами шифрования занимается наука криптография.
С
появлением технических средств хранения и передачи информации возникли новые
идеи и приемы кодирования. Первым техническим средством передачи информации на
расстояние стал телеграф, изобретенный в 1837 году американцем Сэмюэлем Морзе.
Телеграфное сообщение — это последовательность электрических сигналов,
передаваемая от одного телеграфного аппарата по проводам к другому телеграфному
аппарату. Эти технические обстоятельства привели Морзе к идее использования
всего двух видов сигналов — короткого и длинного — для кодирования сообщения,
передаваемого по линиям телеграфной связи.
Такой
способ кодирования получил название азбуки Морзе. В ней каждая буква алфавита
кодируется последовательностью коротких сигналов (точек) и длинных сигналов
(тире). Буквы отделяются друг от друга паузами — отсутствием сигналов. В
таблице на слайде показана азбука Морзе применительно к русскому алфавиту.
Специальных знаков препинания в ней нет. Их обычно записывают словами: «тчк» —
точка, «зпт» — запятая и т. п.
Самым
знаменитым телеграфным сообщением является сигнал бедствия «SOS»
(SaveOurSouls
— спасите наши души). Вот как он выглядит в коде азбуки Морзе:
…
--- …
Три
точки обозначают букву S,
три тире — букву О. Две паузы отделяют буквы друг от друга.
Характерной
особенностью азбуки Морзе является переменная длина кода разных букв, поэтому
код Морзе называют неравномерным
кодом. Буквы, которые встречаются в тексте чаще,
имеют более короткий код, чем редкие буквы. Например, код буквы «Е» — одна точка, а код буквы «Ъ» состоит из шести знаков. Зачем так
сделано? Чтобы сократить длину всего сообщения. Но из-за переменной длины кода
букв возникает проблема отделения букв друг от друга в тексте. Поэтому
приходится для разделения использовать паузу (пропуск). Следовательно, телеграфный
алфавит Морзе является троичным, так как в нем используется три знака: точка,
тире, пропуск.
Равномерный
телеграфный код был изобретен французом Жаном
Морисом Бодо в конце XIX века. В нем использовалось всего два вида сигналов.
Неважно, как их назвать: точка и тире, плюс и минус, ноль и единица. Это два
отличающихся друг от друга электрических сигнала.
В
коде Бодо длина кодов всех символов алфавита одинакова и равна пяти. В таком
случае не возникает проблемы отделения букв друг от друга: каждая пятерка
сигналов — это знак текста.
Код
Бодо — это первый в истории техники способ двоичного кодирования информации. Благодаря
идее Бодо удалось автоматизировать процесс передачи и печати букв. Был создан
клавишный телеграфный аппарат. Нажатие клавиши с определенной буквой
вырабатывает соответствующий пятиимпульсный сигнал, который передается по линии
связи. Принимающий аппарат под воздействием этого сигнала печатает ту же букву
на бумажной ленте.
Из
базового курса информатики вам известно, что в современных компьютерах для
кодирования текстов также применяется равномерный двоичный код. Проблемы
кодирования информации в компьютере и при передаче данных по сети мы
рассмотрим несколько позже.
IV.
Закрепление знаний (10 мин.)
1.
Дана
кодовая таблица азбуки Морзе (учебник, стр. 16). Расшифруйте (декодируйте), что
здесь написано?
-- --- ·-·· --- -·· -·-· -·--(Молодцы)
2.
Закодируйте
с помощью азбуки Морзе слова:
ИНФОРМАТИКА, ДАННЫЕ, АЛГОРИТМ
(·· -···-· --- ·-· -- ·- - ·· -·- ·-
-···- -· -· -·-- ·
·- ·-·· --· --- ·-··· - --)
3.

1, 2, 3, 4, 5, 1, 6
7, 8, 9, 10, 11
9, 4, 7, 4, 13, 12, 14

Зашифрованная
пословица.
Чтобы рубить дрова нужен [14, 2, 3, 2, 7], а чтобы полить огород – [10, 4,
5, 1, 6]
Рыбаки сделали во льду [3. 7, 2, 7, 8, 9, 11] и стали ловить рыбу
Самый колючий зверь в лесу – [12, 13]
А теперь прочитайте пословицу:

(Копейка
рубль бережет)

4.
Заменяя
каждую букву ее порядковым номером в алфавите, зашифруйте фразу: Я УМЕЮ
КОДИРОВАТЬ ИФОРМАЦИЮ. Что необходимо предусмотреть, чтобы зашифрованный код
был записан без пропусков?

V.
Итог урока (2 мин.)
1.     Языки
представления информации делятся на естественные и формальные
2.     Основными
целями кодирования является: засекречивание информации, быстрый способ записи,
передача по техническим каналам, выполнение математических вычислений
3.     Первый
равномерный двоичный код изобрел Код Бодо
VI.
Домашнее задание (3 мин.)
Прочитать
и законспектировать §2, ответить на вопросы в конце параграфа (стр. 17)

Скачано с www.znanio.ru

alt: Урок 2 Тема: Информация

title: информатика


extracted_text:
Урок
окружающего мира
«Дикие
животные»
1
класс

Подготовила:
учитель
начальных классов
МОУСШ
№106 г.  Волгограда
Кузьминцева
Екатерина Александровна

Пояснительная
записка.
              Данный урок был разработан в рамках
учебно- методической системы  Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа 21 века».
Урок входит в раздел «Родная природа».  Урок проводится во второй четверти. Для
проведения урока были подобраны формы и методы, которые направлены на
формирование учебных универсальных действий: регулятивных, коммуникативных,
личностных, познавательных. На уроке используются ИКТ. Используется видеоролик,
с помощью которого дети видят разнообразие животного мира нашей родины. Дети
работают на доске с помощью приставки Mimio
Studio.  Учащиеся добывают новые знания
через игру, практическую работу. Дети закрепляют полученные знания при помощи
самостоятельной работы на карточках. Ученики в конце урока оценивают свою
работу и работу всего класса в целом. В уроке задействованы ученики более
старших классов.
Продолжительность урока 40
минут.
Тип урока:
объяснение нового материала.
Средства обучения:
мультимедиапроектор, экран, компьютер.
Оборудование:
презентация в программе Mimio
Studio, видеоролик, изображения животных
для групповой работы, телеграммы от животных, карточки для самостоятельной
работы.

№

Этапы работы.

Содержание этапа.

1.

Организационный
  момент.
Цель
  для учителя:
создать
  условия для положительного настроя обучающихся, подготовить учеников к
  продуктивной работе на уроке.
Цель
  для учащихся:
подготовиться
  к продуктивной работе на уроке, позитивно настроиться на урок.
Задачи:
-создать
  положительный эмоциональный настрой.
Методы:
  словесный.

- Ну, ребята, чур, молчок.
Начинается урок.
Регулятивные
  УУД: осуществление учебных действий: организовывать рабочее место под
  руководством учителя.
-Здравствуйте, юные
  любители природы! Я рада вас приветствовать на уроке, где мы узнаем много
  интересного и удивительного!
-Улыбнитесь друг
  другу, сядьте удобно.

2.

Актуализация
  опорных
знаний.
Цель
  для учителя:
создать
  проблемную ситуации для постановки учебной задачи.
Цель
  для учащихся:
осмыслить
  возникшую трудность при выполнении задания и определить учебную задачу.
Задачи:
-
  организовать работу с загадками;
-
  направить деятельность  по разбиению животных на группы: домашние и дикие.
Методы:
  создание
  проблемной ситуации, наглядный, практический, змоциональный метод
  (поощрение).

- Отгадайте
  загадку, выберите подходящую картинку. (Слайд 2)
1.Спереди-
  пятачок,
Сзади
  – крючок,
Посредине
  – спинка,
На
  спинке – щетинка. (Свинья)

2.
  За деревьями, кустами
Промелькнуло,
  будто пламя,
Промелькнуло,
  пробежало…
Нет
  ни дыма, ни пожара.   (Лиса)

3.По
  веткам скачет,
Да
  не птица,
Рыжая,
Да
  не лисица. (Белка)

4.
  Мохнатенькая, усатенькая,
Молоко
  пьёт,
Песенки
  поёт. (Кошка)

 5.
  Хозяин лесной
Просыпается
  весной.
А
  зимой, под вьюжный вой,
Спит
  в избушке снеговой. (Медведь)

6.
  Трав копытами касаясь,
Ходит
  по лесу красавец,
Ходит
  смело и легко,
Рога
  раскинув широко. (Лось)

- О
  ком эти загадки? ( О животных)
- Что
  могут означать эти знаки?:

-
  Давайте «расселим» животных? (Ребята распределяют изображения животных в
  соответствующие группы)
-
  Как называют животных первой группы? (Это домашние животные.)
-
  Почему их называют домашними? (Они зависят от человека, который ухаживает за
  ними, кормит их.)

3.

Изучение
  нового материала.
Цель
  для учителя:
побудить
  обучающихся к активности при изучении нового материала.
Цель
  для учащихся:
  уметь видеть характерные особенности различных групп животных.
Задачи:
-
  организовать
  работу по классификации диких животных на группы: звери, птицы, насекомые,
  рыбы;
-
  организовать игру «Угадай группу»;
-
  организовать игру «Аукцион слов».
Методы: опора на
  жизненный опыт, учебно – познавательная игра, эмоциональные (поощрение),
  рассказ учителя, наглядные, практические, беседа, социальные (поиск
  контактов).

Регулятивные
  УУД: оценка – выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить.

-
  Как называют животных второй группы? (Это дикие животные)

Познавательные
  УУД: логические – находить отличительные признаки диких животных.

-
  А почему их так называют? Где обитают дикие животные?  Чем дикие животные
  отличаются от домашних? Предлагаю вам просмотреть видеофрагмент.
  (Приложение видеоролик)
- Давайте посмотрим, где  могут жить дикие животные. Соедините линией
  рисунки животных и их местообитание. (Слайд 3)
Крот-нора

  медведь-берлога
Рыба-река

  еж-листва
Муравей-муравейник

Оса-соты
(Дикие
  животные обитают на воле, сами добывают себе пищу, строят жильё, защищают от
  врагов)

Познавательные
  УУД: общеучебные – самостоятельно выделять и формулировать познавательную
  задачу.

-
  Как вы думаете, о ком мы сегодня будем говорить? (О диких животных)
-Какую
  задачу  поставим сегодня на уроке? (Узнать больше о диких животных)
-
  Какие большие группы диких животных вы можете назвать?
-
  Поможет вам в этом игра. Я сейчас каждому из вас раздам картинки с животными.

Познавательные
  УУД: предметные – уточнять и расширять представления о диких животных.
Коммуникативные
  УУД: инициативное сотрудничество – ставить вопросы, обращаться за помощью к
  одноклассникам.

Вы
  должны будете объединиться по группам. (Приложение 1)
-
  Давайте проверим, правильно ли вы объединились. (Слайд 4)
-
  Как назовём первую группу? (Звери)
-
  Вторую группу? (Птицы)
-Третью
  группу?(Насекомые)
-
  Четвёртую группу? (Рыбы) (Над каждой группой животных учитель выставляет
  название.)
-Давайте
  дополним эти группы другими животными и поиграем в игру «Угадай группу». (Дети
  помещают изображение животного в определённую группу.) ( Слайд 5 )
-Следующая
  игра «Аукцион слов»
-
  Я начинаю называть животных, а вы должны продолжить цепочку: сорока, ворона,
  попугай… (воробей, снегирь, соловей)
-Бабочка,
  кузнечик … ( жук, стрекоза)
-
  Налим, карась… ( щука, лещ, сом)
-
  Как вы думаете, что нужно, чтобы животные жили на Земле? (Тепло, воздух, вода,
  пища, свет)
-Каждому
  ли животному необходимы пять условий?
-Свет
  нужен не всем животным. Например, крот, дождевой червь всю жизнь проводят в
  почве, а там темно, свет им не нужен. Белому медведю не нужно тепло, так как
  шерсть и жир под шубой согревают его. Но что очень необходимо всем животным?
  (Пища)
-
  Чем питаются дикие животные? (Растениями)
-
  Кто питается растениями? (Медведь, лось, барсук, заяц)
-
  Кто питается насекомыми, личинками? (Птицы)
-
  Какие животные питаются падалью, нападают на других животных? (Хищники)
-
  Кто это – хищники? (Волки, вороны, грифы) (Слайд 6)
Физминутка
Игра «Летает – не летает».
Учитель
  называет животных: воробей, барсук, ворона, синица, белка, снегирь, крот, ёж,
  кукушка, кабан, заяц, соловей, рысь, а дети показывают руками, летает или не
  летает.
-
  Ребята, посмотрите, какие гости к нам пришли на урок.
(Учащиеся
  из 4 класса, используя кукол, разыгрывают сценку из жизни животных)
Медведь.  Осенью у нас,
  медведей, забот немало. Во – первых, мы линяем. Во – вторых, надо
  позаботиться о надёжном убежище, где можно спокойно проспать до весны. Но,
  чтобы спокойно спать, нам нужно накопить запас жира, а это делается летом и в
  начале осени. Ведь в это время для нас, медведей, много еды: созрели ягоды и
  другие плоды, стали  сладкими и сочными корни растений, всюду много
  насекомых, с большим удовольствием мы лакомимся медком диких пчёл и ос.
  Накопим жирку, и спать можно ложиться в берлогу. Жир – это запас пищи на всю
  зиму. Живём мы, медведи, лет до пятидесяти.
Лиса.
  А
  мы, лисы, к зиме тоже меняем шубку на более тёплую и пушистую. В сказках лиса
  самая хитрая. А на самом деле я не хитрее многих других зверей. Если бы не
  мои зоркие глаза, острый слух, а главное – удивительное чутьё, то никакая хитрость
  не спасла бы меня от волков и охотничьих собак. Чтобы лягушку поймать, мне
  особой хитрости не требуется. И свою главную добычу – мышей – полёвок – я без
  всяких уловок нахожу. Мне нос и уши помогают. Догнать зайца нам трудно,
  поэтому разговоры, что лисицы уничтожают много зайцев, неверны. Разве что
  случайно столкнёмся с косым или набредём на зайчонка.

4.

Закрепление
  изученного материала.
Цель
  для учителя:
организовать
  и направить учебную деятельность обучающихся на осознание, первичное
  обобщение и систематизацию новых знаний.
Цель
  для учащихся:
должны
  уметь рассказывать о  животном по плану, знать группы диких животных,
  опознавать животного по описанию.
Задачи:

-
  побудить учащихся описывать животных по плану;
-
  организовать работу по исключению «лишнего» животного;
-
  организовать работу в рабочих тетрадях;
-
  организовать самостоятельную работу.
Методы:
  наглядные,
  практические, работа в парах, методы формирования познавательного интереса,
  социальные (создание ситуации взаимопомощи).
Здоровьесберегающие
  технологии.
Критерии:
  правильно
  – неправильно нашёл животного, проверка по образцу, взаимопроверка.

- А
  сейчас я проверю, кто из вас внимательнее. У нас на доске группы животных.
  Среди этих групп найдите «лишнего» и объясните почему вы так считаете. (Слайд
 7
  )

Личностные
  УУД: нравственно – этическая ориентация – выражают позитивное отношение к
  живой природе.

-
  К
  сожалению, мы не всегда относимся к животным бережно. Как часто ребята ловят
  и губят бабочек, стрекоз, приносят домой из леса ежей и других зверьков,
  птиц, которые чаще всего погибают в неволе; шумом распугивают в лесу
  животных. Всё это обедняет природу. Многие животные почти исчезли вблизи
  городов и прочих селений. Таких животных охраняет государство, они записаны в
  красную книгу.
(Учитель
  показывает Красную книгу)
-
  Охрана животных – обязанность каждого человека. Жизнь многих животных зависит
  от нас, от нашего поведения в природе.
Нор звериных, птичьего гнезда
  Разорять не будем никогда!
  Пусть птенцам и маленьким зверятам
  Хорошо живётся с нами рядом!
- Сейчас мы
  поработаем на доске. В задании вы должны ответить: что правильно, а что нет?
  Если это правильно, то ставите «+». Если считаете, что такое поведение не
  приносит пользы, то ставите «-» в квадратик рядом с картинкой. (Дети
  выполняют задание). Давайте проверим, правильно ли вы ответили. (На доске
  показаны правильные ответы).
+ Не берите яйца
  птиц.
+Не берите домой
  детенышей диких животных.
+Не отпускайте в
  лес собаку. (Слайд  8 )
- Ребята,
  посмотрите, к нам пришли телеграммы. А от каких  животных эти телеграммы  вы
  должны отгадать. У вас на столах карточки с изображениями животных. (Приложение
  3)  Я буду описывать животное, а вы ставите рядом с картинкой в
  квадратике  порядковый номер, если вы считаете, что идёт речь об этом животном.

-Телеграмма 1. Шуба
  у меня  тёплая – тёплая. Она спасает от мороза и от охотника скрывает. Где
  такого заметишь?! Пока разглядываешь да всматриваешься, я как задам стрекача.
  Только меня  и видели. (Заяц) (дети ставят цифру 1 рядом с картинкой зайца)
- Телеграмма 2.Я
  брожу по лесам, своим длинным рылом роюсь  в земле. Дубовые жёлуди подбираю.
  А зовут меня секачом. (Кабан) (дети ставят цифру 2 рядом с картинкой
  кабана)
- Телеграмма 3. Я  сильный,
  ловкий, хоть с виду нескладный зверь, очень пугливый. Живу в лесу, ем ветки
  деревьев, кору обгрызаю. В лесу обгоню самую быструю лошадь. Кто я? (Лось) (дети
  ставят цифру 3 рядом с картинкой лося)
Телеграмма 4. Я
  питаюсь личинками, червяками, ягодами. К осени растолстею, стану жирным,
  ленивым, заберусь в свою нору и усну до самой весны. (Барсук) (дети ставят
  цифру 4 рядом с картинкой барсука)
Телеграмма 5. Я
  хожу осторожно, крадучись. Хорошо лазаю по деревьям. Хвост короткий, уши с
  кисточками, шкура в пятнышках.(Рысь) (дети ставят цифру 5 рядом с
  картинкой рыси) (Приложение 2)
-Какое животное
  «лишнее»? (Собака)
- Почему? (Собака –
  домашнее животное, а все остальные – дикие)
-  Поменяйтесь
  листочками и проверьте работы друг друга зелёным карандашом. (Слайд 9 )

5.

Рефлексия.
Цель
  для учителя:
определить
  степень усвоения изученного материала.
Цель
  для учащихся:
продемонстрировать
  степень усвоения полученных знаний.
Задачи:
-
  организовать самостоятельную работу.
Методы: самостоя-
  тельная работа, беседа, самооценка, формирование рефлексивности.
Критерии: выполнение
  самостоятельной работы.

(На
  индивидуальных листочках выполняется самостоятельная работа) (используется программа View)
(Приложение  4)
- О ком мы сегодня
  гворили? (О диких животных)
-О каком животном
  вы узнали что-то новое, чего вы раньше не знали?
- Какую задачу
  ставили? Удалось ли решить поставленную задачу?
-Оцените себя, как
  вы сегодня работали на уроке? (дети оценивают себя по оценочной шкале)
-Ребята, спасибо
  вам за работу на уроке! Вы молодцы!  Мне было очень интересно с вами
  работать!
-Если у вас
  возникло желание узнать еще что-то новое , предлагаю вашему вниманию выставку
  книг «Дикие животные».

Литература.
Окружающий мир, 1 класс: система урока по учебнику
Н.Ф. Виноградовой/ авт. – сост. Т.В. Бут, Н.В. Лабодина. –Волгоград: Учитель,
2012
Я иду на урок в начальную школу: Природоведение. Книга
для учителя. – М.:Издательство «Первое сентября», 2010
Начальная школа:Естествознание: Книга для учителя. –
М.: Издательство «Первое сентября», 2010

file_name: Дикие животные.docx

alt: Пояснительная записка.

alt: Этапы работы.Содержание этапа

alt: Закрепление изученного материала

intro: Данный урок был разработан в рамках  учебно- методической системы  Н.Ф. Виноградовой «Начальная школа 21 века» для учащихся 1 класса.  Урок входит в раздел «Родная природа».  Урок проводится во второй четверти. Для проведения урока были подобраны формы и методы, которые направлены на формирование учебных универсальных действий: регулятивных, коммуникативных, личностных, познавательных. На уроке используются ИКТ. Используется видеоролик, с помощью которого дети видят разнообразие животного мира нашей родины. Дети работают на доске с помощью приставки Mimio Studio.  Учащиеся добывают новые знания через игру, практическую работу. Дети закрепляют полученные знания при помощи самостоятельной работы на карточках. Ученики в конце урока оценивают свою работу и работу всего класса в целом. В уроке задействованы ученики более старших классов.

title: Урок окружающего мира "Дикие животные"


extracted_text:
Использование
абсолютной и смешанной адресации ячеек

file_name: 11. Сборник задач для самостоятельной работы.doc

title: задача для самостоятельной работы