extracted_text:
Дети с недостатками в умственном
развитии требует особого подхода. Для этих детей почти все трудно, поэтому
каждый урок приходится решать одну и ту же задачу: как сделать изучаемый
материал доступным и интересным.
Эти учащиеся особенные, и не только потому
что отстают в психическом и интеллектуальном развитии. Почти все они из трудных
семей. Успех в учении у них будет только тогда, когда дети поверят в свои силы.
    Сформированная мотивация - одна из
основных движущих сил учения ребенка.
    Интеллектуальное отставание сильно
тормозит развитие познавательного интереса. Чтобы избежать непосильной и
неприятной для них ситуации учения, интеллектуального напряжения,
дети прибегают в качестве защиты к отказу от заданий, от посещения школы.
    Для формирования положительного
отношения к учению можно выделить следующие направления в работе. Прежде
всего нужно:
- заботиться о создании общей
положительной атмосферы на уроке,
- постоянно снижать тревожность детей,
исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь
исключить страх ребёнка перед риском ошибиться, забыть, неверно ответить;
- создавать ситуации успеха в учебной
деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе,
объективной самооценки и радости;
- целенаправленно эмоционально
стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения
скуки, серости, монотонности посредством включения разных видов деятельности.
    Математика обладает колоссальным
воспитательным потенциалом: воспитывается честность, критичность мышления,
способность к размышлениям и творчеству.
    Обучение математике в школе должно
носить предметно-практический характер и быть тесно связанным как с жизнью и
профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными
дисциплинами.
    Задачи преподавания математики в школе состоят в том, чтобы:
- дать учащимся такие доступные
количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им
в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;
- через обучение математике повышать
уровень общего развития учащихся и по возможности наиболее полно
скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;
- воспитывать у учащихся
целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие,
самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них
точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до
завершения.

    В своей практике использую следующие
методы обучения: (классификация методов по характеру познавательной
деятельности).
Объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель
объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)
Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее
решения)
Частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению
проблемы)
Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно
исследуют).
    Наиболее продуктивным и интересным
считаю создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа.
    На каждом уроке необходима частая
смена видов деятельности, проведение физкультминуток разной направленности,
применение здоровьесберегающих технологий.
   Я на уроках придерживаюсь принципа
«лучше меньше, но лучше». Пусть за урок выполнили три задания, но дети поняли,
как их выполняли.
   Деятельность учащихся на уроке
выстраивается поэтапно, обязательно сопровождается памятками, яркой красочной
наглядностью, просмотром презентаций. На уроках отвожу значительное место
практической деятельности своих учеников: это работа с таблицами, карточками,
схемами. Постоянно применяю метод повторения пройденного материала. На каждом
уроке развиваю речь учащихся, создаю условия для пополнения словарного запаса.
   Устный счёт является неотъемлемой
частью урока. Это -«гимнастика для ума». Устный счёт на уроках проводится с целью развития у
учеников математических способностей, логического мышления, внимания, памяти, а
также интереса к предмету. Для достижения правильности и беглости устных
вычислений в течение всех лет обучения на каждом уроке математики необходимо
выделять 5-10 минут для проведения тренировочных упражнений в устных
вычислениях, предусмотренных программой каждого класса. Серьёзно отношусь к
подбору примеров для устного счёта, так как умение хорошо считать устно
вырабатывается постепенно, в результате систематических упражнений. В устный
счёт обязательно включаю задачи, примеры на порядок действий, геометрический материал,
игры. Подбирая задания на повторение и закрепление, плавно перехожу к
новому материалу.
Особое место в обучении математике детей занимает
дифференцированный подход, который предполагает оптимальное приспособление
учебного материала и методов обучения к индивидуальным особенностям каждого
ученика. Для этого использую на уроках разноуровневые карточки, занимательные
элементы.
   Каждый ученик хочет узнать о
результатах своей работы как можно скорее. Осуществить проверку можно
по-разному: самопроверка, верные ответы записаны на доске, взаимопроверка,
проверка учителем. Учащиеся могут самостоятельно проверить и оценить свою
работу, а учителю после анализа работы видно, что недостаточно хорошо усвоено
детьми.
    Контроль и оценка знаний — важнейший
момент в организации учебного процесса. Проводя различные формы контроля
(самостоятельные работы, тестирование, блиц –опросы), использую различные формы
быстрой проверки, например, математический ответ получается в виде слова,
пословицы, и сразу видно, где допущена ошибка.
   Одним из самых эффективных способов
развития интереса к математике является использование дидактических игр,
интерактивных тренажеров и других интересных видов деятельности (соревнований,
математических праздников, викторин). Например, с большим интересом школьники
считают “цепочкой”, решают примеры “магическое поле”, отгадывают кроссворды и
др.
   Известно, что если ребенок
заинтересован работой, положительно эмоционально настроен, то эффективность
занятия заметно возрастает. Формирование любых навыков и умений у учащихся
требует не только больших усилий, длительного времени, но и однотипных
упражнений. Дидактические игры, созданные специально в учебных целях,
способствуют и общему развитию ребенка, расширению его кругозора, обогащению
словаря, развитию речи, учат использовать математические знания в измененных
условиях, в новой ситуации. Все это свидетельствует о большом коррекционном
значении дидактических игр.
   Среди предметов, которые изучаются в
школе - математика имеет не только большое прикладное значение, но и содержит
значительный коррекционный потенциал. Хоть эта дисциплина – одна из самых
сложных, она знакомит детей с обобщенными способами логических операций и
разнообразными видами упорядочений.
Этому способствует:
- доброжелательное отношение учителей к
ученикам, стимулирования и поощрения призами, грамотами, оценками и тому
подобное.
-раскрытие перед детьми значения
математики в жизни и деятельности человека.
-максимальная опора на практический опыт
учащихся, поддержание связей между учебным материалом и жизнью.
-широкое использование дидактических игр,
соревнований, конкурсов и других интересных видов деятельности.
-постоянная активизация познавательной
деятельности.
   Следовательно, можно утверждать:
наличие интереса к учебному предмету способствует улучшению качества знаний
обучающихся.

file_name: Сложности в обучении на уроках математики детей с ОВЗ.docx

title: Статья "Сложности в обучении на уроках математики детей с ОВЗ"


extracted_text:
Особенности организации образовательного пространства
в работе с обучающимися с ОВЗ и инвалидов

1.1.Рекомендации по реализации адаптированной
программы
среднего профессионального образования.
Разработка и реализация адаптированных образовательных
программ среднего профессионального образования ориентированы на решение
следующих задач:
·
создание в образовательной
организации условий, необходимых для получения среднего профессионального
образования инвалидами и лицами с ограниченными возможностями здоровья, их
социализации и адаптации;
·
повышение уровня доступности
среднего профессионального образования для инвалидов и лиц с ограниченными
возможностями здоровья;
·
повышение качества среднего
профессионального образования инвалидов и лиц с ограниченными возможностями
здоровья;
·
возможность формирования
индивидуальной образовательной траектории для обучающегося инвалида или
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья;
·
формирование в образовательной
организации толерантной социокультурной среды. Адаптированная образовательная
программа среднего профессионального образования содержит комплекс
учебно-методической документации, включая учебный план, календарный учебный
график, рабочие программы дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных
модулей, иных компонентов, определяет объем и содержание образования по
профессии/специальности среднего профессионального образования, планируемые
результаты освоения образовательной программы, специальные условия
образовательной деятельности.
Адаптированная образовательная программа
среднего профессионального образования (далее - адаптированная образовательная
программа) должна обеспечивать достижение обучающимися инвалидами и
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья результатов, установленных
соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами
среднего профессионального образования.
Образование
обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
усмотрению образовательной организации может быть организовано как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных группах.
Рекомендуются
следующие варианты реализации адаптированных образовательных программ:
·
обучающийся
инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья учится в
инклюзивной группе, изучая тот же самый набор дисциплин и в те же сроки
обучения, что и остальные обучающиеся. В этом случае адаптированная
образовательная программа направлена на создание специальных условий для
реализации его особых образовательных потребностей;
·
обучающиеся
инвалиды или обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья учатся в
отдельной группе в те же сроки обучения, что и остальные обучающиеся, или
увеличенные сроки обучения. В этом случае в адаптированную образовательную
программу вводятся адаптационные дисциплины, а также обеспечиваются специальные
условия для реализации их особых образовательных потребностей;
·
обучающийся
инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья обучается по
индивидуальному учебному плану, в том числе с использованием дистанционных
образовательных технологий. В этом случае возможно освоение им образовательной
программы в увеличенные сроки обучения и введение в адаптированную
образовательную программу адаптационных дисциплин, предусматриваются
специальные условия для реализации его особых образовательных потребностей.
Вариант реализации адаптированной образовательной программы
для конкретного обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья определяется образовательной организацией в соответствии
с рекомендациями, данными по результатам медико-социальной экспертизы или
психолого-медико-педагогической комиссии, а также специальными условиями,
созданными в образовательной организации.
Реализация адаптированной образовательной программы в
обязательном порядке должна предусматривать создание в образовательной
организации специальных условий, которые включают в себя как общие условия для
всех обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, так и специфические условия для конкретных категорий лиц с различными
нарушениями здоровья и обеспечивать реализацию их особых образовательных
потребностей.
К реализации адаптированной образовательной программы
рекомендуется привлекать тьюторов, психологов (педагогов-психологов,
специальных психологов), социальных педагогов (социальных работников),
специалистов по специальным техническим и программным средствам обучения, а
также при необходимости сурдопедагогов, сурдопереводчиков, тифлопедагогов,
тифлосурдопереводчиков.
Педагогические работники, участвующие в реализации
адаптированной образовательной программы, должны быть ознакомлены с
психофизическими особенностями обучающихся инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и учитывать их при организации образовательного
процесса, должны владеть педагогическими технологиями инклюзивного обучения и
методами их использования в работе с инклюзивными группами обучающихся.
Необходимо предусмотреть для них обязательное прохождение профессиональной
переподготовки или повышение квалификации в области технологий инклюзивного
образования, специальной педагогики или специальной психологии.
Для оказания помощи в освоении учебного материала,
объяснения и подкрепления содержания модулей, для дополнительных индивидуальных
консультаций и занятий с обучающимися инвалидами и обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья рекомендуется привлекать тьюторов - преподавателей,
владеющих предметом и являющихся ассистентом преподавателя по изучаемому курсу
(или обучающихся старших курсов, хорошо знающих предмет).
Рекомендуется уделять внимание индивидуальной работе
преподавателя с обучающимися инвалидами и обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья. Под индивидуальной работой подразумевается две формы
взаимодействия с преподавателем, мастером производственного обучения:
индивидуальная учебная работа (консультации), т.е. дополнительное разъяснение
учебного материала и углубленное изучение материала с теми обучающимися,
которые в этом заинтересованы, и индивидуальная воспитательная работа.
Индивидуальные консультации по предмету становятся важным фактором,
способствующим индивидуализации обучения и установлению контакта между
преподавателем (мастером производственного обучения) и обучающимся инвалидом
или обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. В ходе таких
консультаций снимается много вопросов, связанных с индивидуальным темпом
освоения учебного материала этой категории обучающихся. При наличии в учебных
группах обучающихся инвалидов или обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья необходимо отводить больше времени на индивидуальную работу с этими
обучающимися, так как у них есть четко обозначенный запрос на индивидуальную
работу, которую можно было бы назвать воспитательно-психологической. Такой
запрос является формой поиска эмоциональной социальной поддержки, тогда как
запрос на консультации по предмету - формой поиска инструментальной социальной
поддержки.
Адаптированная образовательная программа обеспечивается
учебно-методической документацией и учебно-методическими комплексами по всем
дисциплинам. Содержание каждой из дисциплин (курсов, модулей) рекомендуется
размещать в сети Интернет на сайте образовательной организации.
При проведении учебных занятий рекомендуется использование
мультимедийных комплексов, электронных учебников и учебных пособий,
адаптированных к ограничениям здоровья обучающихся.
В случае применения электронного обучения, дистанционных
образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения
должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной
информационно-образовательной среде с использованием специальных технических и
программных средств, содержащей все электронные образовательные ресурсы,
перечисленные в рабочих программах дисциплин, модулей, практик.
Образовательная организация должна быть обеспечена
необходимым комплектом программного обеспечения, адаптированного при
необходимости для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья. В случае лицензирования программного обеспечения
образовательная организация должна иметь количество лицензий, необходимое для
обеспечения аудиторной и внеаудиторной работы обучающихся инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья, в
отличие от остальных, имеют свои специфические особенности восприятия,
переработки материала, выполнения промежуточных и итоговых форм контроля
знаний. Они должны быть обеспечены печатными и электронными образовательными
ресурсами (программы, учебники, учебные пособия, материалы для самостоятельной
работы и т.д.) в формах, адаптированных к ограничениям их здоровья и восприятия
информации.
Для лиц с нарушениями зрения:
·
в печатной
форме увеличенным шрифтом;
·
в форме
электронного документа;
·       в форме аудиофайла;
·       в печатной форме на языке Брайля;
Для лиц с нарушениями слуха:
·
в печатной
форме;
·
в форме
электронного документа;
Для лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата:
·
в печатной
форме;
·
 в форме
электронного документа;
·
 в форме аудиофайла;

Для лиц с нервно-психическими нарушениями (расстройства
аутистического спектра, нарушения психического развития) рекомендуется
использовать текст с иллюстрациями, мультимедийные материалы.
Данный перечень может быть дополнен и конкретизирован образовательной
организацией.
Создание безбарьерной среды в образовательной организации и
студенческих общежитиях должно учитывать потребности следующих категорий
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья: с нарушениями зрения, с
нарушениями слуха, с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Это включает обеспечение доступности прилегающей к
образовательной организации территории, входных путей, путей перемещения внутри
здания, наличие оборудованных санитарно-гигиенических помещений, системы сигнализации
и оповещения для обучающихся инвалидов и обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Рекомендуется оборудование специальных учебных мест в
лекционных аудиториях, кабинетах для практических занятий, учебных мастерских,
библиотеке и иных помещениях в образовательной организации для обучающихся
инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. В каждом
помещении, где обучаются инвалиды и лица с ограниченными возможностями
здоровья, рекомендуется предусматривать соответствующее количество мест для
таких обучающихся.
Учебная аудитория, в которой обучаются лица с нарушением
слуха, должна быть оборудована радиоклассом, компьютерной техникой,
аудиотехникой (акустический усилитель и колонки), видеотехникой (мультимедийный
проектор, телевизор), электронной доской, документ- камерой, мультимедийной
системой.
Обучение лиц с нарушениями слуха предполагает использование
мультимедийных средств и других технических средств приема-передачи учебной
информации в доступных формах.
Для слабовидящих обучающихся в лекционных и учебных
аудиториях необходимо предусмотреть возможность просмотра удаленных объектов
(например, текста на доске или слайда на экране) при помощи видеоувеличителей
для удаленного просмотра. Обучение лиц с нарушениями зрения предполагает
использование брайлевской компьютерной техники, электронных луп, программ
невизуального доступа к информации, программ-синтезаторов речи и других
технических средств приема-передачи учебной информации в доступных
формах.
Для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата в лекционных и учебных аудиториях необходимо
предусмотреть передвижные, регулируемые парты с источником питания для
индивидуальных технических средств, обеспечивающие реализацию эргономических
принципов.
При определении мест прохождения
учебной и производственной практики обучающимися инвалидами образовательная
организация должна учитывать рекомендации, данные по результатам
медико-социальной экспертизы, содержащиеся в индивидуальной программе
реабилитации инвалида, относительно рекомендованных условий и видов труда. При
необходимости для прохождения практики создаются специальные рабочие места в
соответствии с учетом нарушенных функций и ограничений их жизнедеятельности.
Специальные рабочие места для
трудоустройства инвалидов - рабочие места, требующие дополнительных мер по
организации труда, включая адаптацию основного и вспомогательного оборудования,
технического и организационного оснащения, дополнительного оснащения и
обеспечения техническими приспособлениями с учетом индивидуальных возможностей инвалидов.
Оснащение (оборудование) специальных
рабочих мест для практики обучающихся инвалидов осуществляется индивидуально
для конкретного инвалида, а также для группы инвалидов, имеющих однотипные
нарушения функций организма и ограничения жизнедеятельности. Специальные
рабочие места для прохождения практики инвалидами оснащаются с учетом их
нарушенных функций и ограничений жизнедеятельности в соответствии с основными
требованиями к такому оснащению (оборудованию) указанных рабочих мест,
определенными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции
по выработке и реализации государственной политики и нормативно-правовому
регулированию в сфере труда и социальной защиты населения.
Инвалиды и лица с ограниченными
возможностями здоровья, поступая на учебу и имея при этом свой специфический
индивидуальный опыт, отличный от других сверстников, зачастую во многом
дезадаптированы, что является препятствием для успешного и полноценного
освоения ими необходимых компетенций наравне с другими обучающимися.
Профессиональное образование
обеспечивает вхождение обучающегося инвалида или обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья во множество разнообразных социальных взаимодействий,
что создает и расширяет базу для адаптации. Развиваются общественные навыки,
коллективизм, организаторские способности, умение налаживать контакты и
сотрудничать с разными людьми. Формируется мировоззрение и гражданская позиция.

Важным фактором социальной адаптации
является индивидуальная поддержка обучающихся инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, которая носит название
"сопровождение". Сопровождение привязано к структуре образовательного
процесса, определяется его целями, построением, содержанием и методами, имеет
предупреждающий характер и особенно актуально, когда у обучающихся инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья возникают проблемы учебного,
адаптационного, коммуникативного характера, препятствующие своевременному формированию
необходимых компетенций. Сопровождение должно носить непрерывный и комплексный
характер:
·
организационно-педагогическое
сопровождение направлено на контроль учебы обучающегося инвалида или
обучающегося с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с графиком
учебного процесса в условиях инклюзивного обучения;
·
психолого-педагогическое
сопровождение осуществляется для обучающихся инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, имеющих проблемы в обучении, общении и
социальной адаптации и направлено на изучение, развитие и коррекцию личности
обучающегося и адекватность становления его компетенций;
·
профилактически-оздоровительное
сопровождение предусматривает решение задач, направленных на повышение
психических ресурсов и адаптационных возможностей инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями здоровья, гармонизацию их психического состояния,
профилактику обострений основного заболевания, а также на нормализацию фонового
состояния, включая нормализацию иммунного статуса, что непосредственно снижает
риск обострения основного заболевания; социальное сопровождение решает широкий
спектр вопросов социального характера, от которых зависит успешная учеба
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной
организации. Это содействие в решении бытовых проблем проживания в общежитии,
транспортных вопросов, социальные выплаты, выделение материальной помощи,
вопросы стипендиального обеспечения, назначение именных и целевых стипендий
различного уровня, организация досуга, летнего отдыха обучающихся инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и вовлечение их в
студенческое самоуправление, организация волонтерского движения и т.д.

Для осуществления личностного,
индивидуализированного социального сопровождения обучающихся инвалидов и
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья рекомендуется внедрять такую
форму сопровождения, как волонтерское движение среди студенчества. Волонтерское
движение не только способствует социализации инвалидов, но и влияет на развитие
общекультурного уровня у остальных обучающихся, формирует гражданскую, правовую
и профессиональную позицию готовности всех членов коллектива к общению и
сотрудничеству, к способности толерантно воспринимать социальные, личностные и
культурные различия.
Целесообразным является
систематическая работа с кадрами по их ознакомлению с особыми образовательными
потребностями обучающихся в данной образовательной организации инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями здоровья в целях создания толерантной среды.
Так же, как и учебная деятельность,
внеучебная деятельность представляет собой отличную базу для адаптации.
Культурно-досуговые мероприятия, спорт, студенческое самоуправление, совместный
досуг раскрывают и развивают разнообразные способности и таланты обучающихся.
Одним из эффективных методов
подготовки конкурентоспособного работника является привлечение обучающихся
инвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к участию в
конкурсах и олимпиадах профессионального мастерства на различных уровнях.
Конкурсы способствуют формированию опыта творческой деятельности обучающихся,
создают оптимальные условия для самореализации личности, ее профессиональной и
социальной адаптации, повышения уровня профессионального мастерства, формирования
портфолио, необходимого для трудоустройства.

2.1. Рекомендации по обеспечению
доступности здания
образовательного учреждения для всех категорий лиц с ограниченными
возможностями здоровья
2.1
Следует предусмотреть
наличие необходимых памяток для работников (КПП, гардероб, столовая,
обслуживающий персонал) по правилам взаимодействия и оказания помощи лицам с
ограниченными возможностями здоровья.
2.2
На КПП и в холлах
образовательных учреждений целесообразно установить телефонный аппарат с учетом
особых потребностей лиц с нарушениями слуха и зрения (наличие крупных кнопок,
дублирование информации шрифтом Брайля для слабовидящих, наличие регулировки
уровня громкости для слабослышащих). Установка звуковых информаторов по типу
телефонов-автоматов и текстофонов поможет лицам с нарушениями зрения и слуха.
2.3
Входная площадка при
входах, доступных МГН, должна иметь: навес, водоотвод, а в зависимости от
местных климатических условий — подогрев поверхности покрытия. Размеры входной
площадки при открывании полотна дверей наружу должны быть не менее 1,4 - 2,0 м
или 1,5 - 1,85 м. Размеры входной площадки с пандусом должны быть не менее 2,2
- 2,2 м.
2.4
Поверхности покрытий
входных площадок и тамбуров должны быть твердыми, не допускать скольжения при
намокании и иметь поперечный уклон в пределах 1 -2 %.
2.5
Устройства и
оборудование (почтовые ящики, укрытия таксофонов, информационные щиты и т.п.),
размещаемые на стенах зданий, сооружений или на отдельных конструкциях, а также
выступающие элементы и части зданий и сооружений не должны сокращать
нормируемое пространство для прохода, а также проезда и маневрирования
кресла-коляски.
2.6
Особое внимание в
холле необходимо уделить оснащению визуальной, звуковой и тактильной
информацией для обеспечения систем сигнализации об опасности и других важных
мероприятий,
2.7
Для ориентации и
навигации в архитектурном пространстве следует предусматривать комплексную
информационную систему и располагать визуальную, звуковую и- тактильную
информацию в помещениях, предназначенных для пребывания всех категорий инвалидности.
Информационные средства должны соответствовать требованиям ГОСТ Р 51671, а
также учитывать требования НПБ 104.
2.8
Система средств
информации в архитектурной среде должна обеспечивать непрерывность информации,
своевременное ориентирование и однозначное опознание объектов и мест посещения.
Она должна предусматривать возможность получения информации об ассортименте
предоставляемых услуг, размещении и назначении функциональных элементов,
расположении путей эвакуации, предупреждать об опасности в экстремальных
ситуациях и т.п.
2.9
Комплексную
информационную систему следует разрабатывать в соответствии с
объемно-планировочным решением объекта. Для каждого объекта она может быть
уникальной и отражать те или иные творческие замыслы и, как правило, подчинятся
общей композиции архитектурного оформления среды. В целом любая проектируемая
система информации и навигации должна отвечать нормативным требованиям.
2.10
Элементы
информационной системы рекомендуется проектировать согласно линейно-узловой
структуре. Они состоят из:
-    линейных, состоящих из одного или
нескольких средств и (или) устройств, размещаемых на протяженных участках путей
движения, в крупномасштабных пространствах и помещениях с регулируемыми
потоками движения; в планировочно невыраженных зонах участков;
-    информационных узлов-центров, размещаемых
у входов в здания, сооружения, комплексы, в вестибюлях, в холлах, на
пересекающихся путях движения, в специально отведенных зонах и помещениях
зданий и сооружений, а также на участках. Это комплексные ориентиры и хранители
информации, сочетающие множественные средства и устройства, размещенные
компактно или связанно в ограниченном пространстве.
В важных информационных узлах
рекомендуется располагать информационные колонны с регулируемым доступом и
наличием визуальных, акустических и тактильных информационных средств.
Необходимо дублировать визуальную
информацию акустическими или тактильными средствами.
Комплексная информационная система должна
объединять в себе визуальные, акустические и тактильные средства информации.
Средства информации (в том числе знаки и
символы) должны быть идентичными в пределах здания или комплекса зданий и
сооружений.
Синхронной (звуковой и световой)
сигнализацией, подключенной к системе оповещения о пожаре, следует оборудовать
помещения и зоны общественных зданий и сооружений, посещаемые МГН, и
производственные помещения, имеющие рабочие места для инвалидов.
Для аварийной звуковой сигнализации
следует применять приборы, обеспечивающие уровень звука не менее 15 дБ А в
течение 30 с, при превышении максимального уровня звука в помещении на 5 дБА.
Замкнутые пространства зданий (помещения
различного функционального назначения, кабинка туалета, лифт и т.п.), а также
лифтовые холлы, где маломобильный гражданин, в том числе с нарушением слуха,
может оказаться один, должны быть оборудованы двусторонней связью с диспетчером
или дежурным. В иных случаях следует предусматривать кнопку звонка. В
общественной уборной электрический звонок или извещатель должен выводиться в
дежурную комнату.
В зависимости от контингента обучающихся
рекомендуется размещение видеотерминалов с необходимой справочной информацией.

Рис. 1 Примеры расстановки оборудования в помещениях для
занятий

За мольбертом

За компьютером

Рекомендации по обеспечению доступности учебных помещений
  для лиц с нарушением зрения

При выделении учебных мест для учащихся
  с недостатками зрения расстояние между рядами столов - не менее 0,6 м; между
  столами в ряду - не менее 0,5 м; между рядами столов и стенами без оконных
  проемов — не менее 0,7 м; между рядом столов и стеной с оконными проемами —
  не менее 0,5 м. Площадь стола для человека с дефектами по зрению должна быть
  не менее 1 м ширины и 0,6 м глубины для размещения брайлевской литературы и
  тифлосредств.

Рис. 2. Параметры учебного компьютерного места учащегося

Рекомендации по обеспечению доступности
учебных помещений для
лиц с нарушением слуха
В общем случае в стандартной аудитории с
параметрами 6 х 9 м достаточно первые столы в ряду у окна и в среднем ряду
предусмотреть для учащихся с недостатками зрения и дефектами слуха, а для
учащихся, передвигающихся в кресле-коляске, — выделить 1-2 первых стола в ряду
у дверного проема. При замене двухместных столов на одноместные уже будут
соблюдены требуемые параметры проходов между столами для людей в
креслах-колясках, между столами и стеной, проходы к входной двери и доске.
Площадь учебных кабинетов на 1 учащегося с
дефектами служа следует принимать не менее 2,5 м2; для лиц с
недостатками зрения и поражением опорно-двигательного аппарата — не менее 3 м~.
При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не менее 16 м2.
Площади учебных кабинетов информатики,
электроники и радиотехники следует принимать из расчета не менее 4,5 м2
на 1 учащегося. При кабинетах должны предусматриваться лаборантские площадью не
менее 18 м2.

Литература,
рекомендуемая для обучения, по модулю 1:
1.   Конвенция ООН «О правах инвалидов»
ратифицирована Федеральным законом от 03.05.2012 № 46-ФЗ
2.   Федеральный закон от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
3.   Указ Президента Российской Федерации
от 01.06.2012 № 761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на
2012-2017 годы»
4.   Закон Красноярского края от 26.06.2014
№ 6-2519 «Об образовании в Красноярском крае»
5.   Распоряжение Губернатора Красноярского
края от 20.02.2013 N 44-рг (ред. от 25.12.2013) "Об утверждении Стратегии
действий в интересах детей в Красноярском крае до 2017 года"
6.   Постановление Правительства РФ от
15.04.2014 № 297 «Об утверждении государственной программы Российской Федерации
«Доступная среда» на 2011-2015 годы»
7.    Постановление Правительства РФ от
30.03.2018 № 352 «О внесении изменений в государственную программу Российской
Федерации "Доступная среда" на 2011 - 2020 годы»
8.   Методические рекомендации по
обеспечению доступности зданий и сооружений образовательных учреждений среднего
профессионального образования и образовательных учреждений высшего
профессионального образования для лиц с ограниченными возможностями здоровья
9.   Письмо Минобрнауки России от
18.03.2014 N 06-281 "О направлении Требований" (вместе с
"Требованиями к организации образовательного процесса для обучения
инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья в профессиональных
образовательных организациях, в том числе оснащенности образовательного
процесса", утв. Минобрнауки России 26.12.2013 N 06-2412вн)

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: организация детей с овз и инвалидов.doc

alt: Рекомендуются следующие варианты реализации адаптированных образовательных программ: · обучающийся инвалид или обучающийся с ограниченными возможностями здоровья учится в инклюзивной группе, изучая тот же самый набор…

alt: В случае применения электронного обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода обучения должен быть обеспечен индивидуальным неограниченным доступом к электронной информационно-образовательной среде…

alt: Это включает обеспечение доступности прилегающей к образовательной организации территории, входных путей, путей перемещения внутри здания, наличие оборудованных санитарно-гигиенических помещений, системы сигнализации и оповещения для обучающихся…

alt: Оснащение (оборудование) специальных рабочих мест для практики обучающихся инвалидов осуществляется индивидуально для конкретного инвалида, а также для группы инвалидов, имеющих однотипные нарушения функций организма и…

alt: Это содействие в решении бытовых проблем проживания в общежитии, транспортных вопросов, социальные выплаты, выделение материальной помощи, вопросы стипендиального обеспечения, назначение именных и целевых стипендий различного…

alt: Постановление Правительства РФ от 15


extracted_text:
Муниципальное бюджетное
общеобразовательное
учреждение
«Центр образования №62»
г.
Старая Купавна
Богородский
городской округ Московская область

«Утверждаю»

Директор

                                                           _________
Л.А.Игнатьева

Пр. №5/3 от 13.09.2021 г.

Рабочая
программа
по
истории
9
«А,Б,В» классы
на
2021-2022 учебный год
(базовый
уровень)

Составитель: учитель первой

                                         квалификационной категории,
Ткаченко Александр Сергеевич

2021
г.
Пояснительная
записка
          Рабочая программа
составлена на основании основной образовательной программы основного общего
образования, авторской программы  Юдовской А.Я., Ванюшкиной Л.М.,  А.В.
Торкунова и с учетом годового календарного графика на 2021-2022 учебный год.

Цели:
Целью изучения всеобщей истории в 9
классе является базовая историческая подготовка и социализация учащихся на
основе осмысления исторического опыта человечества эпохи Нового времени.
Изучаемый исторический период является чрезвычайно важным в процессе становления
мировой цивилизации. В этот период зарождаются и формируются политические,
экономические, социальные и духовные ценности, присущие современному миру.
Изучение данного исторического периода будет способствовать самоидентификации
учащихся, определению ими своих ценностных ориентиров и приоритетов.
Задачи :
          1.Воспитание
гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих
убеждений учащихся на основе    осмысления ими исторически сложившихся
культурных, религиозных, этнонациональных традиций;
2.Развитие способности
понимать историческую обусловленность явлений и процессов современного мира,
определять собственную позицию по отношению к окружающей реальности;
3.Освоение систематизированных
знаний о прошлом;
4.Овладение умениями и
навыками поиска, систематизации и комплексного анализа исторической информации;
5.Формирование
исторического мышления.
.
Формирование
ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе осмысления социального,
духовного, нравственного опыта предыдущих поколений; воспитание патриотизма и
гражданственности, уважения прав человека и демократических ценностей.
Распределение учебных часов:

Место предмета в
учебном плане школы

На изучение курса «История» в 9 классе отводится 3 часа (3 часа в неделю, 33
учебные недели).  В 2021/22 учебном году продолжительность курса составляет 99
часов. Курс 9  класса составит – 99 часов.

Кол-во
  часов/раздел курса

История
  России. Всеобщая история

Кол-во часов
на контрольные
  работы

По
  программе

99

0

В
  данном учебном году

99

Планируемые
результаты изучения учебного предмета
Личностные:
1. Осознание своей
идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной
группы, локальной и региональной общности;
2. Освоение гуманистических
традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека;
3. Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
4. Понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов,
толерантность.
Метапредметные:
1. Способность
сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную,
общественную и др.;
2. Владение
умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать
факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект,
3. Способность
формулировать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные
источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;
4. Способность
решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
5. Готовность к
сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ межкультурного
взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
Универсальные
учебные действия
Регулятивные:
1.      Ставят учебные
задачи на основании ранее изученного материала
2.      Планируют
последовательность действий, корректируют ее с учетом возникших трудностей,
оценивают правильность выполненных действий
3.      Ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено, и того, что ещё не известно
4.      Удерживают цель
деятельности до получения ее результата, адекватно  воспринимают конструктивную
критику и оценку учителей и товарищей
Познавательные:
1.      Самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель
2.      Устанавливают
причинно-следственные связи между объектами
3.      Принимают и
сохраняют учебную задачу, сопоставляют характеристики объектов по одному
(нескольким) признакам, выявляют сходства и различия объектов.
4.      Выбирают решение
из нескольких предложенных, лаконично обосновывая свой выбор
Коммуникативные:
1.      Участвуют в
коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии  для
решения коммуникативных и познавательных задач
2.      Сотрудничают с
товарищами, задают вопросы с целью добывания необходимой информации
3.
Формулируют собственное мнение и позицию,
задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
4.      Учитывают разные
мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве,
формулируют собственное мнение и позицию
5.      Адекватно используют речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач
Личностные:
1.
Осмысливают гуманистические традиции и
ценности современного общества
2.      Проявляют
устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач
3.      Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве и разнообразии народов, культур и религий
4.      Определяют свою личностную позицию, адекватную
дифференцированную самооценку своих успехов в учебе
Предметные:
Обучающийся  научится:
- соотносить
хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать
историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизаций и др.;
-  использовать
исторические понятия и термины;
- формировать
представления об историческом пути России XVI – XVII вв. и судьбах
народов, населяющих её территорию;
- рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории;
- высказывать
суждения о значении и месте исторического и культурного наследия предков;
- искать в
различных источниках (в материальных памятниках, фрагментах летописей, правовых
документов, публицистических произведений и др.) и анализировать  информацию о
событиях и явлениях прошлого с использованием понятийного и познавательного
инструментария социальных наук.
Обучающийся  получит
возможность научиться:
- сравнивать с
помощью учителя свидетельства различных исторических источников, выявлять в них
сходства и различий;
- использовать
приёмы исторического анализа (сопоставление и обобщение фактов, раскрытие
причинно-следственных связей, целей и результатов деятельности персоналий и
др.); раскрывать характерные черты:
а) экономических и
социальных отношений в России и в других государствах в Новое время;
б) эволюции политического
строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.);
в) развития
общественного движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»);
г)представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной
культуры Нового времени;
- понимать
историческую обусловленность и мотивацию поступков людей предшествующих эпох,
оценивать результаты жизнедеятельности, исходя из гуманистических установок,
национальных интересов Российского государства;
- сопоставлять с
помощью учителя различные версии и оценки исторических событий и личностей, с
опорой на конкретные примеры; определять и аргументировать собственное
отношение к дискуссионным проблемам прошлого;
- оформлять
материалы по  истории своего края, страны, применять краеведческие знания при
составлении описаний исторических и культурных памятников на территории
современной Российской Федерации;
- понимать
культурное многообразие народов Евразии в изучаемый период.

Содержание
учебного предмета
«Всеобщая история»
Введение.
От традиционного
общества к обществу индустриальному. Модернизация — обновление, изменение
традиционного общества за счёт заимствования системы ценностей, признанных как
приоритетные для современного этапа развития мира. Модернизация с позиции
теории эшелонированного развития капитализма. Основные черты индустриального
общества (классического капитализма): свобода, утверждение законности и прав
человека, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция,
монополизация, непрерывный технический прогресс. Завершение
промышленного переворота.

Глава
I. Начало
индустриальной эпохи.
Индустриальная
революция: достижения и проблемы. Завершение промышленного переворота.
Достижения Англии в развитии машинного производства. Изобретения Ж. М. Жаккара.
Дальнейшее углубление экономических процессов, связанных с промышленным
переворотом. Завершение в Англии аграрной революции. Развитие машиностроения.
Переворот в средствах транспорта. Паровоз. Железнодорожное строительство.
Изобретения Эванса, Тревитика. Автомобиль Г. Форда. Дорожное строительство.
Братья Монгольфье, Ж. Шарль: создание аэростата. Ф. фон Цеппелин и его
изобретение. Военная техника. Новые источники энергии. Открытие электрической
энергии и способы её использования. Революция в средствах связи. Развитие
транспортных сетей сократило пространство и время. Интеграция мира в единую
экономическую систему. Монополистический капитализм, или империализм, его
черты.
Индустриальное
общество: новые проблемы и новые ценности. Ускорение темпов промышленной
революции. Нарастание миграционных процессов. Урбанизация. Индустриальная
революция и изменение социальной структуры общества. Изменение политической и
экономической сущности аристократии. Развитие новых основных классов капиталистического
общества: буржуазия и рабочий класс. Средний класс. Пороки капитализма:
эксплуатация женского и детского труда. Женское движение. Человек в системе
капиталистических отношений.
Человек
в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Технический прогресс и
повседневность. Городской рельсовый путь. Распространение периодической печати.
Газета в городе. Зингер: бытовая швейная машина. Новое представление о комфорте
быта. Дальнейшее развитие и совершенствование средств связи. Рост культуры города.
Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и
продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.
Наука:
создание научной картины мира.
Причины роста числа открытий в области математики, физики, химии, биологии,
медицины в XIX в. Социальный эффект научных открытий и достижений. Социальный
эффект открытия электрической энергии. Роль учения Ч. Дарвина в формировании
нового мировоззрения. Микробиология. Достижения медицины. Роль и развитие
образования в капиталистическом обществе.
XIX век в зеркале художественных
исканий. Литература.
Искусство в поисках новой картины мира. Утрата значимости идей
и ценностей эпохи Просвещения. Новое поколение «наследников» Робинзона в
произведениях О. Бальзака и Ч. Диккенса. Новые герои Франции Э. Золя.
Нарастание скорости взаимообмена
новым в искусстве. Классицизм в живописи. Эпоха романтизма в живописи. Реализм.
Критический реализм. Двенадцать лет истории французского импрессионизма.
Постимпрессионизм. Симфоническое искусство. Театр. Кинематограф. Архитектура
Нового времени и Нового Света.
Глава II.
Страны Европы и США в первой половине XIX в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика.
Наполеоновские     войны.            Падение         империи.       Венский
конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Консульство
и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский
конгресс. От Франции
революционной к Франции буржуазной. Революционер на троне. Режим личной власти
Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и
империи. Завоевательные войны консульства и империи. Французский гражданский
кодекс.
Разгром империи Наполеона.
Французское общество во времена империи. Франция и Англия. Поход в Россию. Причины
ослабления империи Наполеона Бонапарта. Крушение наполеоновской империи.
Освобождение европейских государств. Вступление союзников в Париж. Реставрация
Бурбонов. Сто дней императора Наполеона. Венский конгресс. Священный союз и
новый европейский порядок. Новая идеология и система международных отношений.
Франция
Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830 г. к политическому кризису. Продолжение промышленной революции.
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации
Бурбонов. Компромисс короля и новой Франции. Герцог Ришелье. Революция 1830 г.
Переход французской короны к Орлеанской династии. Упрочение парламентского
строя. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей. Бланкизм.
Политический кризис накануне революции 1848 г.
Франция:
революция 1848 г. и Вторая империя.
Мировой промышленный кризис и его последствия для французской экономики.
Вооружённое восстание и победа революции над Июльской монархией. Требование
провозглашения республики. Временное правительство и его попытки выйти из
кризиса. Учредительное собрание. Социальное недовольство. Вторая республика,
Луи Бонапарт Наполеон. Режим Второй империи Наполеона III. Завершение
промышленного переворота во Франции. Оформление олигархической власти во
Франции. Внешняя политика Второй империи.
Великобритания:
сложный путь к величию и процветанию.
Противоречия и социальные реформы. Билль о реформе. Возвращение партии вигов.
Предотвращение революции в 40-е гг. XIX в. «Эпоха Викторианского компромисса».
Англия — «мастерская мира». Величие и достижения внутренней и внешней политики
Британской империи.
«Нужна ли нам единая и неделимая
Италия?» Раздробленность
Италии согласно Венскому конгрессу. Экономическое отставание Италии. Борьба за
независимость и национальное объединение Италии. Мировой промышленный кризис и
Италия. Начало революции. Национальные герои Италии: Дж. Гарибальди и Д.
Мадзини. Поражение итальянской революции и его причины. Усиление Сардинского
королевства. К. Кавур. Сицилия и Гарибальди. Национальное объединение Италии.
Роль Пьемонта.
Германия: на пути к единству. Германский союз. Экономика,
политика и борьба за объединение Германии. Влияние событий во Франции и Италии
на политическую ситуацию в Германии. Победа революционного восстания в Берлине.
Франкфуртский парламент. Поражение революции. Дальнейшая модернизация страны
во имя её объединения. Вильгельм I и «железный канцлер» Отто фон Бисмарк.
Соперничество Пруссии и Австрии за лидерство среди немецких государств.
Австро-прусская война. Сражение при Садове. Образование Северогерманского
союза.
США до середины 19 века. Рабовладение, демократия, развитие
экономики
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его
особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества.
Распространение социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления
рабочих. Политическое развитие европейских стран в 1815— 1849 гг.: социальные и
национальные движения, реформы и революции. Оформление консервативных,
либеральных, радикальных политических течений и партий; возникновение
марксизма.
Глава III. Азия, Африка и Латинская Америка
в XIX – начале  XXвв.
Османская империя: традиционные устои и попытки
проведения реформ. Индия: распад державы Великих Моголов, установление
британского колониального господства, освободительные восстания. Китай:
империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движение тайпинов. Япония:
внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской
Америке.
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время. Колониальные империи. Колониальные
порядки и традиционные общественные отношения. Выступления против
колонизаторов.
Глава IV.
Страны Европы и США во второй половине XIX – начале  XX в.
Великобритания в Викторианскую
эпоху: «мастерская
мира», рабочее движение, внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной
империи. Франция — от Второй империи к Третьей республике: внутренняя и
внешняя политика, франко-германская война, колониальные воины. Объединение
германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк.
Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм. Образование единого
государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди.
Соединенные Штаты Америки во второй
половине XIX в.:
экономика, социальные отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская
война (1861—1865). А. Линкольн.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих
держав и политика союзов в Европе. Восточный вопрос. Колониальные захваты и
колониальные империи. Старые и новые лидеры индустриального мира. Активизация
борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Мир в 1900—1914 гг. Страны Европы и США в 1900—1914
гг.: технический прогресс, экономическое развитие. Урбанизация, миграция.
Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и
политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Обобщение курса Новая история 1 час

История России
Введение

Глава
I. Россия в первой
четверти XIX века
Александровская эпоха:
государственный либерализм
Европа на рубеже XVIII—XIX вв. Революция во Франции, империя
Наполеона I и изменение расстановки сил в Европе. Революции в Европе и Россия.
Россия на рубеже XVIII—XIX вв.: территория, население, сословия,
политический и экономический строй.
Император Александр I. Конституционные проекты и планы политических
реформ. Реформы М. М. Сперанского и их значение. Реформа народного просвещения
и её роль в программе преобразований. Экономические преобразования начала XIX
в. и их значение.
Международное положение России. Основные цели и направления
внешней политики. Георгиевский трактат и расширение российского присутствия на
Кавказе. Вхождение Абхазии в состав России. Война со Швецией и включение
Финляндии в состав Российской империи. Эволюция российско-французских
отношений. Тильзитский мир.
Отечественная война 1812 г.: причины, основное содержание, герои.
Сущность и историческое значение войны. Подъём патриотизма и гражданского
самосознания в российском обществе. Вклад народов России в победу. Становление
индустриального общества в Западной Европе. Развитие промышленности и торговли
в России. Проекты аграрных реформ.
Социальный строй и общественные движения. Дворянская корпорация и
дворянская этика. Идея служения как основа дворянской идентичности. Первые
тайные общества, их программы. Власть и общественные движения. Восстание
декабристов и его значение.
Национальный вопрос в Европе и России. Политика российского
правительства в Финляндии, Польше, на Украине, Кавказе. Конституция Финляндии
1809 г. и Польская конституция 1815 г. — первые конституции на территории
Российской империи. Еврейское население России. Начало Кавказской войны.
Венская система международных отношений и усиление роли России в
международных делах. Россия — великая мировая держава.
Глава
II. Россия во второй четверти XIX века
Николаевская эпоха:
государственный консерватизм
Император Николай I. Сочетание реформаторских и консервативных
начал во внутренней политике Николая I и их проявления.
Формирование индустриального общества, динамика промышленной
революции, индустриализация в странах Западной Европы. Начало и особенности
промышленного переворота в России. Противоречия хозяйственного развития.
Изменения в социальной структуре российского общества. Особенности
социальных движений в России в условиях начавшегося промышленного переворота.
Общественная мысль и общественные движения. Россия и Запад как
центральная тема общественных дискуссий. Особенности общественного движения
30—50-х гг. XIX в.
Национальный вопрос в Европе, его особенности в России.
Национальная политика Николая I. Польское восстание 1830—1831 гг. Положение
кавказских народов, движение Шамиля. Положение евреев в Российской империи.
Религиозная политика Николая I. Положение Русской православной
церкви. Диалог власти с католиками, мусульманами, буддистами.
Россия и революции в Европе. Политика панславизма. Причины
англо-русских противоречий. Восточный вопрос. Крымская война и её итоги.
Парижский мир и конец венской системы международных отношений.
Культурное пространство
империи в первой половине XIX в.
Развитие образования. Научные открытия и развитие национальных
научных школ. Русские первооткрыватели и путешественники. Кругосветные
экспедиции. Открытие Антарктиды. Русское географическое общество.
Особенности и основные стили в художественной культуре (романтизм,
классицизм, реализм).
Культура народов Российской империи. Взаимное обогащение культур.
Российская культура как часть европейской культуры.
Динамика повседневной жизни сословий.
Глава
III. Россия в эпоху Великих реформ
Преобразования Александра II:
социальная и правовая модернизация
Европейская индустриализация во второй половине XIX в. Технический
прогресс в промышленности и сельском хозяйстве ведущих стран. Новые источники
энергии, виды транспорта и средства связи. Перемены в быту.
Император Александр II и основные направления его внутренней
политики.
Отмена крепостного права, историческое значение реформы.
Социально-экономические последствия Крестьянской реформы 1861 г.
Перестройка сельскохозяйственного и промышленного производства. Реорганизация
финансово-кредитной системы. Железнодорожное строительство. Завершение
промышленного переворота, его последствия. Начало индустриализации и
урбанизации. Формирование буржуазии. Рост пролетариата. Нарастание социальных
противоречий.
Политические реформы 1860—1870-х гг. Начало социальной и правовой
модернизации. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Движение к правовому государству.
Особенности развития общественной мысли и общественных движений в
1860—1890-е гг. Первые рабочие организации. Нарастание революционных
настроений. Зарождение народничества. Рабочее, студенческое, женское движение.
Либеральное и консервативное движения.
Национальный вопрос, национальные войны в Европе и колониальная
экспансия европейских держав в 1850— 1860-е гг. Рост национальных движений в
Европе и мире. Нарастание антиколониальной борьбы.
Народы Российской империи во второй половине XIX в. Завершение
территориального роста Российской империи. Национальная политика самодержавия.
Польское восстание 1863—1864 гг. Окончание Кавказской войны. Расширение
автономии Финляндии. Народы Поволжья. Особенности конфессиональной политики.
Основные направления и задачи внешней политики в период правления
Александра II. Европейская политика России. Присоединение Средней Азии.
Дальневосточная политика. Отношения с США, продажа Аляски.
Глава
IV. Россия в 1880—1890-е гг.
«Народное самодержавие»
Александра III
Император Александр III и основные направления его внутренней
политики. Попытки решения крестьянского вопроса. Начало рабочего
законодательства. Усиление борьбы с политическим радикализмом. Политика в
области просвещения и печати. Укрепление позиций дворянства. Ограничение
местного самоуправления.
Особенности экономического развития страны в 1880— 1890-е гг.
Положение основных слоёв российского общества в конце XIX в.
Развитие крестьянской общины в пореформенный период.
Общественное движение в 1880—1890-е гг. Народничество и его
эволюция. Распространение марксизма.
Национальная и религиозная политика Александра III. Идеология
консервативного национализма.
Новое соотношение политических сил в Европе. Приоритеты и основные
направления внешней политики Александра III. Ослабление российского влияния на
Балканах. Сближение России и Франции. Азиатская политика России.
Культурное пространство
империи во второй половине 19в.
Подъём российской демократической культуры. Развитие системы
образования и просвещения во второй половине XIX в. Школьная реформа.
Естественные и общественные науки. Успехи фундаментальных естественных и прикладных
наук. Географы и путешественники. Историческая наука.
Критический реализм в литературе. Развитие российской
журналистики. Революционно-демократическая литература.
Русское искусство. Передвижники. Общественно-политическое значение
деятельности передвижников. «Могучая кучка», значение творчества русских
композиторов для развития русской и зарубежной музыки. Русская опера. Успехи
музыкального образования. Русский драматический театр и его значение в развитии
культуры и общественной жизни.
Взаимодействие национальных культур народов России. Роль русской
культуры в развитии мировой культуры.
Изменения в быту: новые черты в жизни города и деревни. Рост
населения. Урбанизация. Изменение облика городов. Развитие связи и городского
транспорта. Жизнь и быт городских «верхов». Жизнь и быт городских окраин. Досуг
горожан. Изменения в деревенской жизни. Вклад культуры народов России в
развитие мировой культуры Нового времени. Человек индустриального общества.
Глава V. Россия в начале XX в.
Россия в начале ХХ в.: кризис
империи
Мир на рубеже XIX—XX вв. Начало второй промышленной революции.
Неравномерность экономического развития. Монополистический капитализм.
Идеология и политика империализма. Завершение территориального раздела мира.
Начало борьбы за передел мира. Нарастание противоречий между ведущими странами.
Социальный реформизм начала ХХ в.
Место и роль России в мире. Территория и население Российской
империи. Особенности процесса модернизации в России начала XX в. Урбанизация.
Политическая система Российской империи началаXXв. и необходимость её реформирования. Император Николай II. Борьба
в высших эшелонах власти по вопросу политических преобразований. Национальная и
конфессиональная политика.
Экономическое развитие России в начале XX в. и его особенности. Роль
государства в экономике. Место и роль иностранного капитала. Специфика
российского монополистического капитализма. Государственно-монополистический
капитализм. Сельская община. Аграрное перенаселение.
Особенности социальной структуры российского общества начала XX в.
Аграрный и рабочий вопросы, попытки их решения.
Общественно-политические движения в начале XX в. Предпосылки
формирования и особенности генезиса политических партий в России.
Этнокультурный облик империи. Народы России в начале ХХ в.
Многообразие политических форм объединения народов. Губернии, области,
генерал-губернаторства, наместничества и комитеты. Привислинский край. Великое
княжество Финляндское. Государства-вассалы: Бухарское и Хивинское ханства.
Русские в имперском сознании. Поляки, евреи, армяне, татары и другие народы
Волго-Ура- лья, кавказские народы, народы Средней Азии, Сибири и Дальнего
Востока.
Русская православная церковь на рубеже XIX—XX вв. Этническое
многообразие внутри православия. «Инославие», «иноверие» и традиционные
верования.
Международное положение и внешнеполитические приоритеты России на
рубеже XIX—XX вв. Международная конференция в Гааге. «Большая азиатская
программа» русского правительства. Втягивание России в дальневосточный
конфликт. Русско-японская война 1904—1905 гг., её итоги и влияние на
внутриполитическую ситуацию в стране.
Революция 1905—1907 гг. Народы России в 1905— 1907 гг. Российское
общество и проблема национальных окраин. Закон о веротерпимости.
Общество и власть после
революции 1905—1907 гг.
Политические реформы 1905—1906 гг. «Основные законы Российской
империи». Система думской монархии. Классификация политических партий.
Реформы П. А. Столыпина и их значение.
Общественное и политическое развитие России в 1912— 1914 гг.
Свёртывание курса на политическое и социальное реформаторство.
Национальные политические партии и их программы. Национальная
политика властей.
Внешняя политика России после Русско-японской войны. Место и роль
России в Антанте. Нарастание российско-германских противоречий.
Серебряный век русской
культуры
Духовное состояние российского общества в начале XX в. Основные
тенденции развития русской культуры и культуры народов империи в начале XX в.
Развитие науки. Русская философия: поиски общественного идеала. Литература:
традиции реализма и новые направления. Декаданс. Символизм. Футуризм. Акмеизм.
Изобразительное искусство. Русский авангард. Архитектура. Скульптура.

Тематическое
планирование

№п/п

Тема

Количество
  часов

Всеобщая история

1

Введение

1

2

Глава
  I. Начало индустриальной эпохи.

8

3

Глава
  II. Страны Европы и США в первой половине XIX в.

9

4

Глава
  III. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX – начале  XXвв.

6

5

Глава
  IV. Страны Европы и США во второй половине XIX – начале  XX в.

9

6

Обобщение
  курса Новая история.

1

7

Итого

34

История России

7

Введение.

1

8

Глава
  I. Россия в первой четверти XIX века

14

9

Глава
  II. Россия во второй четверти XIX века

13

10

Глава
  III. Россия в эпоху Великих реформ

14

11

Глава
  IV. Россия в 1880—1890-е гг.

14

12

Глава
  V. Россия в начале XX в.

9

13

Итого

65

14

Итого

99

Освоение основной образовательной программы детьми с
ОВЗ
Обеспечение
доступности получения качественного основного общего образования, достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с
ОВЗ; должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся
с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной образовательной
программы в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
Модуль «Школьный урок»

Реализация
школьными педагогами воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
         установление
доверительных отношений между учителем и его учениками, способствующих
позитивному восприятию учащимися требований и просьб учителя, привлечению их
внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их познавательной
деятельности;
         побуждение
школьников соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила общения со
старшими (учителями) и сверстниками (школьниками), принципы учебной дисциплины
и самоорганизации;
         использование
воспитательных возможностей содержания учебного предмета через демонстрацию
детям примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия
и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
         применение
на уроке интерактивных форм работы учащихся: интеллектуальных игр,
стимулирующих познавательную мотивацию школьников;  дискуссий, которые дают
учащимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой
работы или работы в парах, которые учат школьников командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
         включение
в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию детей к
получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в классе,
помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
         инициирование
и поддержка исследовательской деятельности школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст школьникам
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей
точки.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ
ПЛАНИРОВАНИЕ
по курсу
ИСТОРИЯ РОССИИ.
ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
для
9 класса (99 часа)
1 триместр
01.09.2020 – 03
.10.2020
Всеобщая история
(34ч.)

№
  п/п

Тема
  урока

Плановые
  сроки
прохождения

Скоррект.
  сроки
прохождения

9А

9Б

9В

9А

9Б

9в

Глава
  I. Начало индустриальной эпохи

1.

Введение.

1.09.2021
  – 03.09.2021

2.

Экономическое
  развитие в XIX- начале XX в.

3.

Меняющееся
  общество

4.

Век
  демократизации

06.09.2021
  -10.09.2021

5.

«Великие
  идеологии»

6.

Образование
  и наука

7.

XIX
  век в зеркале художественных исканий

8.

Повседневная
  жизнь и мировосприятие человека XIX в

13.09.2021–17.09.2021

9.

Обобщение
  по теме «Начало индустриальной эпохи»

Глава
  II. Страны Европы и США в первой половине XIX в.

10.

Консульство
  и империя

13.09.2021–17.09.2021

11.

Франция Бурбонов и Орлеанов: от
  революции 1830 г. к политическому кризису.

20.09.2021–24.09.2021

12.

Франция: революция 1848г. и Вторая
  империя

13.

Великобритания:
  экономическое лидерство и политические реформы

14.

«От
  Альп до Сицилии»: объединение Италии

27.09.2021–01.10.2021

15.

Германия
  в первой половине XIX в.

16.

Монархия
  Габсбургов и Балканы в первой половине XIX в.

11.10.2021
  – 14.11.2021

Глава
  II. Страны Европы и США в первой половине XIX в.

17.

США
  до середины XIX в: рабовладение, демократия, экономический рост.

11.10.2021–
15.10.2021

18.

Обобщение
  по теме: «Страны Европы и США в первой половине XIX в».

Глава
  III. Азия, Африка и Латинская Америка в XIX – начале  XXвв.

19.

Индия
  к началу XIX века.

11.10.2021–
15.10.2021

20.

Персия
  и Афганистан в XIX в.

18.10.2021–22.10.2021

21.

Китай
  и Япония в XIX веке.

22.

Африка
  в XIX — начале XX в.

23.

Латинская
  Америка: нелёгкий груз независимости.

25.10.2021–29.10.2021

24.

Латинская
  Америка: нелёгкий груз независимости.

25.

Обобщение
  по теме: «Азия, Африка и Латинская Америка в XIX – начале  XX в»

Глава
  IV. Страны Европы и США во второй половине XIX – начале  XX в

26.  ё

Великобритания
  до Первой мировой войны.

01.11.2021–05.11.2021

27.

Франция:
  Вторая империя и Третья республика

28.

Германия
  на пути к европейскому лидерству.

29.

Австро-Венгрия
  и Балканы до Первой мировой войны.

08.11.2021–12.11.2021

30.

Италия:
  время реформ и колониальных захватов

31.

США:
  реконструкция Юга.

2 триместр

32.

США:
  политическая система

22.11.2021–26.11.2021

33.

Международные
  отношения в XIX — начале XX вв.

34.

Итоговое
  повторение курса Новая история

ИСТОРИЯ
  РОССИИ (66ч)

Введение

35.

Введение

29.11.2021–03.12.2021

Глава
  I. Россия в первой четверти XIX в

36.

Россия и мир на
  рубеже XVIII- XIX-вв.

29.11.2021–03.12.2021

37.

Александр I: начало
  правления.

06.12.2021–10.12.2021

38.

Реформы М.М.
  Сперанского

06.12.2021–10.12.2021

39.

Внешняя
  политика          Александра I в 1801-1812 гг.

40.

Отечественная
  война 1812 г.: причины и начало

41.

Отечественная
  война 1812 г.: окончание и итоги

13.12.2021–17.12.2021

42.

Заграничные
  походы русской армии

43.

Внешняя политика
  Александра I в 1813-1825 гг.

44.

Либеральные и
  охранительные тенденции в политике Александра I в 1815-1825 гг.

20.12.2021–24.12.2021

45.

Национальная
  политика Александра I

46.

Социально-экономическое
  развитие страны в 1-й четв. XIX в.: сельское хозяйство

47.

Социально-экономическое
  развитие страны в 1-й четв. XIX в.: промышленность и торговля

27.12.2020–30.12.2020

48.

Общественное
  движение при Александре I: тайные общества

49.

Общественное
  движение при Александре I: выступление декабристов

10.01.2022
  – 20.02.2022

50.

Обобщающий урок
  «Россия в 1-й четв.    XIX в.»

10.01.2022–14.01.2022

Глава
  II. Россия во второй четверти XIX в.

51

Консервативные
  тенденции во внутренней политике Николая I: укрепление
  самодержавия

10.01.2022–14.01.2022

52

Реформаторские
  тенденции во внутренней политике Николая I

53.

Социально-экономическое
  развитие страны  во 2-й четв. XIX в.: положение в деревне

17.01.2022–21.01.2022

54.

Социально-экономическое
  развитие страны  во 2-й четв. XIX в.: промышленность, транспорт  и
  торговля

55.

Общественное
  движение при Николае I: консерваторы и либералы

56.

Общественное
  движение при Николае I: радикальное направление

24.01.2022–28.01.2022

57.

Национальная и
  религиозная политика Николая I. Этнокультурный облик страны

58.

Внешняя
  политика         Николая I. Кавказская война 1817-1864 гг.

59.

Внешняя
  политика                Николая I. Крымская война 1853-1856 гг.

31.01.2022–04.02.2022

60.

Обобщение по
  теме «Россия в первой половине XIX в.

31.01.2022–04.02.2022

61.

Культурное
  пространство империи в первой половине XIX в.: наука и
  образование

62.

Культурное
  пространство империи в первой половине XIX в.:
  художественная культура народов России

07.02.2022–11.02.2022

Глава III.
  Россия в эпоху Великих реформ

63.

Европейская
  индустриализация и предпосылки реформ в России

07.02.2022–11.02.2022

64.

Александр II: начало
  правления

65.

Александр II: Крестьянская
  реформа 1861 г.

14.02.2022–18.02.2022

66.

Обобщающий урок
  «Россия в 1-й половине XIX в.»

67.

Реформы
  1860-1870-х гг.: земская, городская, судебная

3 триместр

68.

Реформы
  1860-1870-х гг.: военные, народного просвещения

28.02.2022–04.03.2022

69.

Социально-экономическое
  развитие в пореформенный период: сельское хозяйство

70.

Развитие
  промышленности и транспорта в пореформенный период

71.

Общественное
  движение при Александре II: основные течения общественной мысли

07.03.2022–11.03.2022

72.

Общественное
  движение при Александре II: политика правительства

73.

Национальная и
  религиозная политика Александра II. Национальный вопрос в Европе и
  в России

74.

Внешняя политика
  Александра II

14.03.2022–18.03.2022

75.

Русско-турецкая
  война 1877-1878 гг.

Глава
  IV. Россия в 1880-1890-е гг. (12ч.)

76.

Александр
  III: особенности
  внутренней политики

14.03.2022–18.03.2022

77.

Перемены
  в экономике

21.03.2022–25.03.2022

78.

Перемены в
  социальном строе

79.

Общественное
  движение в 1880-х –первой половине 1890-х гг.

80.

Национальная и
  религиозная политика Александра III

28.03.2022–01.04.2022

81.

Внешняя политика
  Александра III

82.

Обобщающий урок
  «Внутренняя и внешняя политика Александра III»

11.04.2022
  – 29.05.2022

83.

Россия в XIXв. Проект

11.04.2022–15.04.2022

84.

Обобщающий урок
  «Россия в XIXв»

85.

Культурное
  пространство империи во 2-й пол. XIX в.: наука и образование

86.

Литература,
  художественная культура народов России во 2-й пол. XIX в.

18.04.2022–22.04.2022

87.

Повседневная
  жизнь разных слоев населения в XIX в.

Глава
  V. Россия в начале XX в.

88.

Россия и мир на
  рубеже XIX-XX вв.: динамика и
  противоречия развития

18.04.2022–22.04.2022

89.

Социально-экономическое
  развитие страны на рубеже XIX-XX вв.

25.04.2022–
29.04.2022

90.

Николай II: начало
  правления

91.

Политическое
  развитие страны в 1894-1904 гг.

92.

Внешняя
  политика               Николая II

02.05.2022–06.05.2022

93.

Русско-японская
  война 1904-1905 гг.

94.

Первая
  российская революция 1905-1907гг.: причины и начало

95.

Политические
  реформы 1905-1907гг.

09.05.2022–13.05.2022

96.

Окончание и
  итоги Первой русской революции

97.

Социально-экономические
  реформы П. А. Столыпина

98.

Политическое
  развитие страны в 1907-1914 гг.

16.05.2022–20.05.2022

99.

Серебряный век
  русской культуры: просвещение и наука, литература и искусство

Итого
  – 68ч.

Итого
  – 99ч.

Учебно-методическое
и материально-техническое обеспечение

Н.М.Арсентьев,
     Данилов А.А и др. под ред. А.В. Торкунова. История России. 9 класс.
     Рабочая тетрадь. В 2 ч./ М., «Просвещение», 2019 г
Троицкий,
     Н. А. Лекции по русской истории XVIII века / Н. А. Троицкий. - Саратов:
     Слово, 2019;
История
     России в лицах: биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова.
     -М.: Русское слово, 2019
Короткова,
     М. В. История России XVIII в.: дидактические материалы / М. В. Короткова.
     -М.: Дрофа, 2018;
Буганов,
     В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны: хрестоматия для учащихся 8
     класса/ В. И. Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение, ;
Важенин
     А.Г. История России.  XVIII век. Конспекты уроков. -
     ВЛАДОС-пресс, 2018 год.
Алексеев
     С.И., Мазуров Б.Ф. История России в схемах и таблицах. - М: Вентана-Граф,
     2018 год.
Фадеева
     Д.А., Тороп Контрольные работы по истории. Пособие для учителя. - М:
     Просвещение, 2019 год.
CD-ROM
     Уроки отечественной истории Кирила и Мефодия
Программный
     учебный комплекс История отечества CD-ROM часть4.
CD-ROM
      Вехи истории энциклопедия
CD-ROM
      История нового времени 8 класс. Образовательная коллекция 1С
CD-ROM
      Энциклопедия история России 862-1917
CD-ROM
     История тестовый контроль 7-8 классы
CD-ROM
     Русский музей живопись

Лист корректировки
Календарно –
тематического планирования
Предмет ________________________
Класс __________________________
Учитель ________________________
20____- 20____
учебный год

№
  урока

тема

Количество
  часов

Причина
  корректировки

Способ
  корректировки

по
  плану

дано

Карантин

Или

Выходной
  день

или

Больничный
  лист

Уплотнение
  программы

или

Тема
  вынесена на самостоятельное обучение с последующим контролем

или

Объединением
  тем

СОГЛАСОВАНО.
Протокол
заседания ШМО
учителей
истории
от
_______________. №1
Предс.
ШМО____(Чистякова Е.С.)

СОГЛАСОВАНО.
Зам.
директора по УВР
_____
(Ситушкина Р.Е.)
_________________________

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 9 класс дороботка .docx

alt: Пояснительная записка

alt: Формируют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий 2

alt: Политические реформы 1860—1870-х гг

alt: Россия в начале ХХ в.: кризис империи

alt: Тематическое планирование №п/п

alt: Обобщение по теме: « Азия,

alt: Внешняя политика Александра

alt: Глава V. Россия в начале XX в

alt: СОГЛАСОВАНО. Протокол заседания

title: Рабочая программа по истории 9 класс .


extracted_text:
Тестовое задание
для определения качества подготовки
обучающихся
по МДК.01.03 Тактика
аварийно-спасательных работ для специальности 20.02.02 Пожарная безопасность

группа
_____________________________
Фамилия____________________________
Имя________________________________
Отчество____________________________

Вариант
№ 1

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ
  ВОПРОСА

ПРАВИЛЬНЫЕ ОТВЕТЫ

БАЛЛЫ

1

Выбрать
  правильный вариант ответа.
Единая
  государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций объединяет:
А.
  органы управления, силы и средства федеральных органов исполнительной власти,
  органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации;
Б. органы
  управления, силы и средства федеральных органов исполнительной власти;
В.
  органы управления, силы и средства федеральных органов исполнительной власти,
  органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов
  местного самоуправления и организаций, в полномочия которых входит решение
  вопросов в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций;
Г.
  органы управления, силы и средства федеральных органов исполнительной власти,
  органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, органов
  местного самоуправления;

В

2 б

2

Установить последовательность
  при транспортировке пострадавших:
А. подготовка пострадавших,
  специальных и подручных транспортных средств;
Б. выбор маршрута;
В. определение способа
  транспортировки;
Г. обеспечение безопасности пострадавших и спасателей при
  транспортировке;

В. А, Б, Г

2 б

3

Вставьте
  пропущенное слово.
Федеральный уровень
  реагирования при ЧС или при введении режима повышенной готовности к
  ЧС. устанавливается решением __________ Российской Федерации при ликвидации
  ЧС силами и средствами органов исполнительной власти субъектов Российской
  Федерации.

правительства

2 б

4

Для выполнения основной
  задачи при проведении АСР личным составом подразделений пожарной охраны
  используются следующие средства:
А.  подручные средства
  пожаротушения
Б.   пожарные автомобили, оборудованные
  аварийно-спасательным оборудованием и инструментом
В.  системы и средства связи и управления проведением
  действий, принадлежащие муниципальным образованиям
Г.  всё вышеперечисленное

Г

2 б

5

Чрезвычайные ситуации по
  масштабам распространения и тяжести последствий подразделяются:
А.  локального и федерального
  характера.
Б.  локального характера, муниципального характера,
  межмуниципального характера, регионального характера, межрегионального
  характера, федерального характера
В.   муниципального и федерального характера
Г.   регионального и федерального характера,
  межрегионального и федерального характера

Б

1 б

6

Выбрать правильный вариант
  ответа:
Виды поиска пострадавших в
  разрушенных зданиях и сооружениях?
А. по телефону
Б.  с помощью рентгена
В.  слуховой
Г.  по громкой связи

В

1 б

7

Установить соответствие
  между средством спасания и высотой, с которой производится спасение людей

1

Веревка спасательная ВС-30

А

15 этаж

2

Трёхколенная лестница

Б

17 этаж

3

Штурмовая лестница

В

9 этаж

4

Коленчатый подъёмник АКП-50

Г

3 этаж

1 В, 2 Г,  3 Б,  4
  А.

2 б

8

Основные способы спасения
  людей это:
А.  спасение в сопровождении
  участников ликвидации ЧС в случае, если состояние и возраст спасаемых
  вызывают сомнение в возможности их самостоятельного выхода из зоны ЧС (дети,
  больные, престарелые); вынос людей, не имеющих возможности самостоятельно
  передвигаться
Б. спуск спасаемых по
  стационарным и ручным пожарным лестницам, автолестницам и автоподъемникам,
  при помощи технических спасательных устройств (индивидуальных спасательных
  устройств, спасательных рукавов), когда пути спасения отрезаны опасными
  проявлениями ЧС и другие способы спасения невозможны
В.  спасение из зоны ЧС
  различными видами транспортных средств
Г. всё вышеперечисленное

Г

1 б

9

Вставьте пропущенное слово:
Завалом называется
  __________________ нагромождение строительных материалов и конструкций,
  технологического оборудования, санитарно-технических устройств, мебели,
  домашней утвари, камней

хаотическое

2 б

10

Выбрать правильный
  вариант ответа.
Аварийно-спасательная
  служба это-
А. это совокупность
  сил и средств, предназначенных для решения задач по предупреждению и
  ликвидации чрезвычайных ситуаций, функционально объединенных в единую
  систему, основу которой составляют аварийно-спасательные формирования
Б. это совокупность
  органов управления, предназначенных для решения задач по предупреждению и
  ликвидации чрезвычайных ситуаций, функционально объединенных в единую
  систему, основу которой составляют аварийно-спасательные формирования
В.  это
  совокупность органов управления, сил и средств, предназначенных для решения
  задач по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций, функционально
  объединенных в единую систему, основу которой составляют
  аварийно-спасательные формирования
Г.
  это совокупность органов управления, сил и средств, предназначенных для
  решения задач по предупреждению и ликвидации чрезвычайных ситуаций,
  функционально объединенных в единую систему, основу которой составляют
  пожарно-спасательные формирования

В

2  б

11

Вставьте
  пропущенное слово:
Для обнаружения
  опасных и вредных веществ в зоне чрезвычайной ситуации используются _________
  радиационной, химической и бактериологической защиты

приборы

1 б

12

Выбрать правильный
  вариант ответа:
Основные
  условия при проведении АСР на месте ЧС РЛЧС это-:
А. реальная
  угроза жизни людей, в том числе участников ликвидации ЧС, при этом их
  самостоятельная эвакуация невозможна - силы и средства подразделений пожарной
  охраны и РСЧС направляются на спасение людей;
Б. угроза
  взрыва или обрушения строительных конструкций - силы и средства подразделений
  пожарной охраны и РСЧС сосредоточиваются и вводятся на направлениях,
  обеспечивающих предотвращение взрыва или обрушения строительных конструкций
В.  угроза
  распространения ЧС за пределы зоны ЧС - силы и средства подразделений
  пожарной охраны и РСЧС сосредоточиваются и вводятся на направлениях,
  обеспечивающих локализацию ЧС
Г.  всё вышеперечисленное

Г

2 б

13

Выбрать правильный вариант
  ответа:
Радиационную разведку ведут
А.  посты радиационного
  наблюдения
Б. органы управления РСЧС
В. аварийно-спасательные службы
Г. разведывательные
  радиационные группы

А

1 б

14

Разборка поврежденного
  транспортного средства при ДТП производится с целью:
А.    доступа к пострадавшему.
Б. освобождения пространства,
  необходимого для фиксации поврежденных частей тела пострадавшего.
В.     извлечения пострадавшего

Г.     недопущения пожара

А

1 б

15

Установите последовательность
  перекусывания арматуры с помощью челюстных кусачек:
А. Арматура фиксируется в
  ножницах (ножи подводятся до соприкосновения с арматурой)
Б. Производится перекусывание
  прутка арматуры.
В. Развести ножи и установить
  под углом 900 к перекусываемой арматуре.
Г. Ножницы накрывают защитным
  куском брезента.

А, В, Г, Б

2 б

16

Нормативный документ по классификации
  чрезвычайные ситуации (1 верный ответ):
А.  Постановление Правительства
  РФ от 21.05.2007 №304
Б.  Постановление Правительства
  РФ от 30.12.2003 № 794
В.  ФЗ от 12.02.1998 № 28
Г.  ФЗ от 21.12.1994 № 68

А

1 б

17

Здания повышенной этажности (1 верный ответ):
А. 15 этажей
Б. 9 этажей
В. 30 этажей
Г. 35 этажей

А

2 б

18

Радиус зон на месте
  дорожно-транспортного происшествия
А.  2, 5, 10 метров
Б.  2, 5, более 10 метров
В.  5, 10, более 10 метров
Г.  5, 10, 15 метров

В

1 б

19

Установите соответствие
  между видами ЧС и нанесенному материальному ущербу:

1

Локальная

А

Не
    более 5 млн

2

Муниципальная

Б

Не более 100 тыс.

3

Региональная

В

Не более 5 млн

4

Межмуниципальная

Г

Свыше
    5 млн, но
не
    более 500 млн

1 -Б ,   2-А ,   3-
  Г ,   4- В.

2 б

20

Дезактивация — это
А. удаление радиоактивных
  веществ с загрязнённых поверхностей с целью исключения радиоактивного
  облучения людей.
Б. процесс уничтожения
  насекомых, вредителей осуществляемый физическими, химическими и биологическими
  способами.
В.  профилактические и
  истребительные мероприятия по уничтожению грызунов с целью предотвращения
  разноса инфекционных заболеваний.
Г. процесс удаления или
  нейтрализации СДЯВ, ОВ.

Г

2 б

21

Основные принципы
  деятельности аварийно-спасательных служб и спасателей (1 верный ответ):
А. три
Б. четыре
В. пять
Г. шесть

Б

1 б

22

Вторичные факторы, влияющими на сложность и
  продолжительность АСР (1 верный ответ):
А. пожарная обстановка;
Б. зараженность территории АХОВ;
В. штормовой ветер:
Г. разрушение коммунально-энергетических сетей.

В

1 б

23

Объект,
  нарушение или прекращение функционирования которого приведет к потере
  управления экономикой Российской Федерации, субъекта Российской Федерации или
  административно-территориальной единицы субъекта Российской Федерации, ее
  необратимому негативному изменению (разрушению) либо существенному снижению
  безопасности жизнедеятельности населения это-
А.
  критически важный объект
Б.
  потенциально важный объект
В.
  потенциально опасный объект
Г.
  критически опасный объект

В

2 б

24

Техногенные чрезвычайные
  ситуации это-
А.  возникшие в результате
  взрыва
Б.  возникшие в результате
  аварии или взрыва на опасном объекте
В.  происхождение которых
  связано с техническими объектами
Г.  возникшие в результате
  транспортных катастроф

В

1 б

25

Выберите правильный ответ.
Какие виды защитных
  химкостюмов не относятся к ликвидации химических аварий:
А. Изолирующие
Б. Фильтрующие.
В. Кислозащитные
Г. Влагозащитные

Г

1 б

26

Установите последовательность
  ликвидации последствий ДТП
А. оградить место происшествия с
  помощью специальных конусов
Б. выставить первичные средства
  пожаротушения.
В. провести разведку места ДТП
Г. отключить АКБ автомобиля

В, А, Б, Г

2 б

27

Силы и средства ликвидации
  чрезвычайных ситуаций муниципального характера (1 верный ответ)
А.  силами и средствами
  организаций объектов
Б. силами и средствами органов
  местного самоуправления, органов исполнительной власти субъектов Российской
  Федерации, оказавшихся в зоне чрезвычайной ситуации
В. силами и средствами органов
  местного самоуправления
Г.  силами и средствами органов
  исполнительной власти субъектов Российской Федерации, оказавшихся в зоне
  чрезвычайной ситуации

Б

1 б

28

Вставьте пропущенное слово
Аварийно-спасательный переносной инструмент,
  исполнительный орган которого приводится в действие за счет затрат мускульных
  усилий спасателей, называется_______________________

немеханизированный.

2 б

29

Выбрать правильный
  вариант ответа:
При определении
  решающего направления при проведении АСР на месте ЧС РЛЧС следует исходить из
  следующих основных условий:
А. реальная
  угроза жизни людей, в том числе участников ликвидации ЧС, при этом их
  самостоятельная эвакуация невозможна - силы и средства подразделений пожарной
  охраны и РСЧС направляются на спасение людей;
Б. угроза
  взрыва или обрушения строительных конструкций - силы и средства подразделений
  пожарной охраны и РСЧС сосредоточиваются и вводятся на направлениях,
  обеспечивающих предотвращение взрыва или обрушения строительных конструкций
В.  угроза
  распространения ЧС за пределы зоны ЧС - силы и средства подразделений
  пожарной охраны и РСЧС сосредоточиваются и вводятся на направлениях,
  обеспечивающих локализацию ЧС
Г.  всё вышеперечисленное

Г

2 б

30

Приемы по локализации и
  ликвидации лесного пожара (1 неверный ответ):
А. Отжиг (пуск встречного огня).
Б. Тушение водой и смачивателями
В. Тушение с помощью химических
  средств
Г. Искусственное вызывание
  осадков из облаков.

В

1 б

КРИТЕРИИ ОЦЕНОК:
▪
На «отлично» 40 – 45 баллов (90 –
100%)
▪
На «хорошо» 35 – 40 баллов (80 –
89%)
▪
На «удовлетворительно» 31– 40
баллов (70 – 79%)
▪
На «неудовлетворительно» 40 балл и
меньше (менее 60%)

file_name: ТЕСТЫ ТАКТИКА АВАРИЙНО-СПАСАТЕЛЬНЫХ РАБОТ 2 КУРС ВАРИАНТ № 1.docx

alt: Федерации. правительства 2 б 4

alt: Г. всё вышеперечисленное

alt: Выбрать правильный вариант ответа:

преподавание

group: Педагогика

title: Тестовое задание по МДК.01.03 Тактика аварийно-спасательных рабо