extracted_text:
Виды неспособности к обучению.
Дислексия.
Термин дислексия
- это был первый общий термин, который применялся для описания различных
проблем обучения. В конечном счете эти проблемы были разделены на группы и
категории, чтобы можно было описать различные виды неспособности к обучению.
Поэтому мы можем назвать дислексию матерью различных видов неспособности к
обучению. В настоящее время для описания ее различных аспектов применяется
более семидесяти названий.
Первоначально
исследователи считали, что у людей с дислексией имеется некоторый вид
церебральных нарушений или нарушений нервной системы, или же, что это
врожденная дисфункция, которая подавляет умственные процессы, требуемые для
чтения.
Затем, в
конце 20-х годов, д-р Сэмюель Торри Ортон дал новое определение дислексии,
назвав ее "перекрестной латерализацией мозга". Это означало, что
левое полушарие мозга делало то, что обычно должно было делать правое
полушарие, а правое полушарие делало работу левого полушария. Это была только
теория, и через некоторое время он решил, что это не было правильным. Тогда он
предложил вторую теорию, утверждая, что дислексия - это "смешанная
доминантность полушарий". Это означало, что иногда правое полушарие
мозга делало то, что должно было делать левое полушарие, и наоборот.
Сегодня
существует много различных теорий по поводу того, чем является дислексия и что
ее вызывает. Большинство из них было сформулировано для получения возможности
объяснить симптомы или характеристики дислексии - и причины возникновения
неспособности.
Дислектический
синдром проявляется в широком разнообразии симптомов. По этой причине
специалисты в различных областях дают ему разнообразные определения. Наиболее
часто распознаваемые характеристики включают сильные задержки в развитии
способности читать, запоминать орфографию и писать, а также переворачивание
символов. К другим симптомам дислектического синдрома относятся дезориентация
во времени и пространстве, дезорганизация и трудности с восприятием информации.
Симптомы
дислексии
·
интеллект
сохранен;
·
плохие навыки
чтения;
·
чтение с
ошибками, угадывающее чтение;
·
непонимание
прочитанной информации;
·
трудности
пересказа только что прочитанного текста;
·
трудности в
написании слов, даже простых;
·
множество ошибок
даже при списывании текста;
·
выраженные
проблемы с почерком;
·
неспособность
выполнять задание в установленный срок;
·
повышенная
чувствительность нервной системы;
·
излишняя
эмоциональность;
·
раздражительность;
·
импульсивность;
·
эмоциональная
нестабильность;
·
нарушение
координации движений;
·
неуклюжесть;
·
расстройство
схемы тела;
·
затруднение в
определении правой и левой стороны;
·
нарушения
межполушарного взаимодействия;
·
обострённый
эстетический вкус;
·
выраженное
чувство справедливости.
Некоторые
дислектики обнаруживают, что они абсолютно не могут научиться читать. Будучи
взрослыми, они все еще сражаются со звуками и буквами, складывая их вместе,
чтобы расшифровать слова. Они не могут вспомнить символы или комбинацию
символов. Слова, которые они знают, на странице не выглядят знакомыми. Их
способность узнавать слова обычно оценивается ниже уровня ученика третьего
класса, даже несмотря на то, что они могли годами работать над чтением.
Другие
люди могут читать слова относительно хорошо. Когда они читают вслух, все звучит
ясно. Но эти ученики обнаруживают, что они не понимают того, что читают. Они
должны прочитывать предложение несколько раз, чтобы извлечь из него какой-то
смысл. Для них характерно наличие сильных затруднений при письме, и они считают
символы языка очень обескураживающими.
Оба вида
дислектиков испытывают одинаковое унижение и фрустрацию (фрустрация - глубокое
хроническое чувство или состояние небезопасности, уныния и неудовлетворения как
следствие несбывшихся желаний, внутренних конфликтов или других неразрешенных
проблем). Они технически неграмотны и ограничены в своей свободе заставить
печатное слово работать на них.
Психологические трудности при
дислексии:
·
эмоциональная
нестабильность;
·
изменчивость
настроений;
·
склонность витать
в облаках;
·
психологический
дискомфорт;
·
трудности
концентрации на одной деятельности;
·
склонность быстро
терять интерес;
·
непосредственность;
·
неуверенность в
себе;
·
подверженность
скуке;
·
стремление уйти
от действительности;
·
рассеянность и
мечтательность;
·
проблемы
идентификации: я кто? я какой?
·
высокий уровень
тревожности;
·
страх ошибки.
Обрести
контроль за своей системой обучения и нести за нее ответственность является
очень важным для обучения, особенно когда изучается нечто столь сложное, как
система чтения.
Представлять
способ обучения, которым пользуются дислектики, как талант - это правильно. На
протяжении многих лет мы замечали, что люди, ощущающие симптомы дислексии, -
это люди с высоким интеллектуальным развитием. С другой стороны, таланты,
вызывающие восприимчивость к спутыванию информации, которую несут символы,
являются ценным качеством. Например, люди, которые «видят» пространственные
характеристики нашего мира, интуитивно понимают, как что работает. Они
обнаруживают, что обладают врожденной способностью чинить вещи, разбираться в
моторах, в электронных устройствах, в водопроводных системах, в строительном
деле, искусстве и в других связанных с этим областях. Задания, которые требуют
наличия способности что-либо визуализировать творческим или другим способом,
часто являются простыми для людей с такими дарованиями. Вероятнее всего именно
поэтому так много изобретателей, ученых, спортсменов и творческих личностей обнаруживают,
что у них тоже есть симптомы дислексии.
Обычно,
когда люди слышат слово дислексия, они думают только о проблемах с
чтением, письмом, правописанием и математикой, которые имеются у ребенка в
школе. У некоторых это ассоциируется только с переворачиванием слов и букв, у
других - только с отстающими учениками. Почти все считают, что это некоторая
форма неспособности к обучению, но неспособность к обучению - это только одна
грань дислексии.

Их
гениальность состоялась не вопреки дислексии, а благодаря дислексии!

Известные дислектики

Ганс
  Христиан Андерсен

Буши
  Голдберг

Гарри
  Белафонте

Брюс
  Дженнер

Александр
  Грейам Белл

Уильям
  Лир

Джордж
  Бернс

Джей
  Лено

Стивен
  Дж. Кэннел

Грег
  Луганис

Шер

генерал
  Джордж: Пэттон

Уинстон
  Черчиль

Нельсон
  Рокфеллер

Леонардо
  да Винчи

Чарльз
  Шваб

Уолт
  Дисней

Джеки
  Стюарт

Альберт
  Эйнштейн

Квентин
  Тарантино

Генри
  Форд

Вудроу
  Уилсон

Дэни
  Гловер

У.
  Б. Йитс

Киану
  Ривз

Агата
  Кристи

Том
  Круз

Стив
  Джобс

Принцесса
  Диана

Вупи
  Голдберг

Томас
  Эдиссон

Наличие дислексии
не сделает каждого дислектика гением, но с точки зрения самооценки каждому
дислектику хорошо знать, что его мозг работает точно таким же образом, как и
мозг великих гениев. Ему также важно знать, что наличие проблем с чтением,
письмом, орфографией или математикой не означает, что он тупой или глупый. Та
же самая умственная функция, которая являются причиной гениальности, может
также быть причиной и этих проблем.
Умственная
функция, вызывающая дислексию, - это дар в самом настоящем смысле этого слова: природная
способность, талант. Это нечто особенное, что подчеркивает индивидуальность
человека.
Не у
всех дислектиков развивается один и тот же талант, но у всех у них есть общие
определенные умственные способности. Вот основные свойства, характерные для
всех дислектиков:
1.
Они могут
использовать способность мозга изменять и создавать восприятия (основная
способность).
2.
Они в высокой
степени осознают окружающую их обстановку.
3.
Они более
любопытны, чем обычные люди.
4.
Они мыслят, в
основном, образами, а не словами.
5.
У них высоко
развита интуиция и проницательность.
6.
Они думают и
воспринимают в многомерном представлении (используя все органы чувств).
7.
Они могут
воспринимать мысль как реальность.
8.
У них яркое
воображение.
Эти
восемь основных способностей, если они не подавлены, не ликвидированы или не
разрушены родителями или воспитательным процессом, дадут в результате две
характеристики: интеллект выше среднего уровня и чрезвычайно высоко развитые
творческие способности. Из них может возникнуть настоящий дар дислексии - дар
мастерства.
Дар
мастерства развивается разными способами и в разных областях. Для Альберта
Эйнштейна это была физика; для Уолта Диснея это было искусство; для Грега
Луганиса это было мастерство в спорте.
Чтобы
перестать воспринимать дислексию как неспособность, а воспринимать ее как
талант, мы должны начать с ясного и четкого понимания того, чем на самом деле
является дислексия и что ее вызывает.
Делая
это, мы выявим как положительные, так и отрицательные аспекты ситуации, и мы
сможем увидеть, как развивается дислексия.
Тогда
мысль о ее коррекции не будет казаться неестественной. Сделав шаг за рамки
коррекции проблемы, мы можем также распознавать и исследовать это состояние как
дар, каковым оно действительно является.
Прежде
чем дислектик сможет в полной степени осознать и оценить положительную сторону
дислексии, необходимо разобраться с ее отрицательной стороной. Это не означает,
что положительная сторона не всплывет на поверхность до тех пор, пока не будут
решены проблемы. Дар всегда на месте, даже если он таковым не признается.
Фактически, многие взрослые дислектики используют в своей жизни положительную
сторону дислексии, даже не осознавая этого. Они просто думают, что у них есть склонности
к чему-то, не осознавая, что их особый талант исходит из тех же умственных
способностей, которые делают для них невозможным хорошо читать, иметь хороший
почерк или грамотно писать. Наиболее общие нарушения, связанные с дислексией,
возникают при чтении, письме, правописании или выполнении математических действий;
но есть и многие другие. Каждый случай дислексии отличен от другого, потому что
дислексия - это самосоздаваемое состояние. Не найдется двух дислектиков,
которые создали бы его одинаковым образом.
Для
того, чтобы понять дар дислексии, мы должны рассматривать неспособность
к обучению, известную как "дислексия", под другим углом зрения.
Дислексия
- это результат таланта восприятия. В некоторых ситуациях талант становится
необходимостью. Человек не осознает, что это происходит, потому что использование
таланта стало составной частью его мыслительного процесса. Это началось в очень
ранние периоды жизни и сейчас кажется таким же естественным, как дыхание.
Термин дислексия - это был первый общий термин, который применялся
для описания различных проблем обучения. В конечном счете эти проблемы были
разделены на группы и категории, чтобы можно было описать различные виды
неспособности к обучению. Поэтому мы можем назвать дислексию матерью различных
видов неспособности к обучению. В настоящее время для описания ее различных
аспектов применяется более семидесяти названий.
Первоначально исследователи считали, что у людей с дислексией имеется
некоторый вид церебральных нарушений или нарушений нервной системы, или же, что
это врожденная дисфункция, которая подавляет умственные процессы, требуемые для
чтения.
Затем, в конце 20-х годов, д-р Сэмюель Торри Ортон дал новое определение
дислексии, назвав ее "перекрестной латерализацией мозга". Это
означало, что левое полушарие мозга делало то, что обычно должно было делать
правое полушарие, а правое полушарие делало работу левого полушария. Это была
только теория, и через некоторое время он решил, что это не было правильным.
Тогда он предложил вторую теорию, утверждая, что дислексия - это «смешанная
доминантность полушарий». Это означало, что иногда правое полушарие
мозга делало то, что должно было делать левое полушарие, и наоборот.
Сегодня
существует много различных теорий по поводу того, чем является дислексия и что
ее вызывает. Большинство из них было сформулировано для получения возможности
объяснить симптомы или характеристики дислексии - и причины возникновения
неспособности.
Рональд Дейвис обнаружил, что дислексия не является результатом
церебрального нарушения или нарушения нервной системы. Она также не вызывается
пороком развития мозга, внутреннего уха или глазных яблок. Дислексия - это
продукт мысли и особый способ реагирования на ощущение спутанности сознания.
Широко
принятым мнением является то, что люди думают двумя разными способами:
"вербальной концептуализацией" и "невербальной
концептуализацией".
Вербальная концептуализация означает мышление с помощью звуков или
слов. Невербальная концептуализация означает мышление с помощью мысленных образов
концепций или понятий.
Вербальная мысль линейна во времени. Она повторяет структуру языка.
Используя ее, человек составляет мысленные предложения слово за словом.
Вербальное мышление осуществляется примерно с такой же скоростью, как и речь.
Скорость нормальной речи составляет примерно 150 слов в минуту, или 2,5 слова в
секунду. Опытный диктор радио или аукционист может говорить со скоростью 200
слов в минуту. Созданная электронным образом речь может оставаться понятной для
внимательного слушателя, если ее скорость составляет до 250 слов в минуту.
Фактически, это максимальный предел вербальной концептуализации.
Невербальная мысль эволюционна. Образ "растет" по мере того,
как процесс мышления добавляет больше концепций. Невербальная мысль значительно
быстрее, возможно, в тысячи раз быстрее. Фактически, процесс невербального
мышления тяжело понять, потому что он происходит так быстро, что вы не
осознаете его, когда вы его осуществляете. Обычно невербальное мышление
подсознательное, или ниже уровня сознательного понимания.
Люди думают как вербальным, так и невербальным образом, но, будучи
людьми, мы обладаем склонностью к специализации. Каждый человек будет прибегать
к одному способу как к основному, а другой способ будет иметь для него
вторичное применение.
На
протяжении того периода времени, когда формируется аспект дислексии, который мы
называем "неспособность к обучению" (в возрасте от трех до тринадцати
лет), у потенциального дислектика должен преобладать невербальный способ
мышления, т. е. это человек, который мыслит образами.
Чтобы
увидеть, как такой способ мышления способствует развитию у дислектика
неспособности к обучению, мы должны посмотреть на наш язык. Мы можем считать,
что язык является зеркалом мыслительного процесса. В противном случае любому
человеку было бы слишком сложно его выучить.
Язык состоит из символов. Символы состоят из трех частей:
1.      Как символ звучит.
2.      Что символ означает.
3.      Как символ выглядит.
Когда мы применяем вербальную концептуализацию, мы думаем звуками языка.
Мы, фактически, ведем внутренний монолог, состоящий из мысленных утверждений,
вопросов и ответов. Некоторые люди вербализируют эти концептуализации,
разговаривая вслух сами с собой. Это процесс медленный, но это такой процесс,
который позволяет легко понять смысл предложения, даже если некоторые слова не
будут понятны полностью.
Мысленное прослушивание предложения может помочь пониманию, потому что
все символы (буквы и слова) обычно не возникают в такой последовательности,
которая раскрывает смысл предложения так, как это происходит, когда оно
прочитывается. Например, вы не можете сказать, является ли предложение в русском
языке утверждением или вопросом, пока вы не дойдете до его последнего слова и
не увидите, что стоит после него - точка или вопросительный знак, не так ли?
Если мы применяем невербальную концептуализацию, мы думаем значениями
языка, формируя мысленные образы его концепций и понятий. Образы не являются
просто зрительными. Они, скорее, больше похожи на трехмерные мультисенсорные
кинофильмы. Они изменяются и развиваются по мере чтения предложения. Процесс
происходит во много раз быстрее, чем вербальная концептуализация. Но это на
самом деле представляет собой проблему, потому что некоторые части языка легче
изобразить в виде концепций или понятий, чем другие.
Помните, что у дислектиков внутренний монолог развит слабо или его вообще
нет, поэтому они не слышат, что они читают, если они не читают вслух.
Вместо этого они формируют мысленный образ, добавляя к нему значение - или
образ значения - каждого нового слова, предстающего перед ними.
Что нужно каждому дислектику - это способность думать символами и
словами, которые запускают дезориентацию. Эти слова уже являются частью
разговорного словарного запаса дислектика, но дислектик, вероятно, не сможет
дать определения этим словам, если его попросить об этом, и у него нет
мысленных образов значений этих слов.
Пока человек не получит полного понимания слов-пускателей и не сможет
использовать их в своем мыслительном процессе, до тех пор любая коррективная
деятельность может способствовать усугублению проблемы, а не ее устранению.
Ситуация может показаться безвыходной. Дислектикам нужно
научиться думать именно теми словами, которые вызывают дезориентацию.
Столкновения с этими словами заставят их искажать информацию, которую они будут
пытаться выучить. Если же мы даем определение слова, то мы уже разрушили цель,
потому что все, что дислектик слышит или читает, находясь в состоянии
дезориентации, является измененным и неправильным. Это как если бы мы попросили
его пройти через огонь и не обжечься.
Этот тупик похож на замкнутую цепь или безвыходную ситуацию. Действие,
которое должно решить проблему, создает проблему. Равно как с точки зрения
отрицательной стороны дислексии, при которой не найдется двух таких людей, у
которых наблюдались бы одинаковые неспособности, так и дар дислексии различен у
разных людей. Тем не менее, есть общие характерные особенности, наблюдаемые у
всех дислектиков.
Как и ее отрицательный аспект, дар дислексии имеет эволюционный характер.
Он должен вырасти. Он должен быть создан дислектиком. Со временем он меняется.
Часто он не получает полного развития до тех пор, пока не пройдет несколько лет
со дня окончания дислектиком школы. Возможно, эти промежуточные годы
представляют собой некоторый вид восстановительного периода.
Итоговым даром дислексии будет дар мастерства. Дислектик сможет
освоить многие навыки быстрее, чем их сможет понять и постигнуть средний
человек.
Дар мастерства - это накопление
различных характеристик основных способностей человека. Он начинается с
особенности невербальной мысли.

Глоссарий
Аграфия: Неспособность
манипулировать пишущим инструментом или выражать мысли в письменном виде. Человек
с аграфией может иметь развитую речь, но не может писать.
Акалькулия: неспособность
развить математические навыки. Человек с акалъкулией не может выполнять
арифметические действия.
Алфавит: буквы
языка в их обычном порядке. В русском алфавите 33 буквы.
Буква: письменный
символ, представляющий звук речи. "А " - это буква.
Вербальная концептуализация: мышление с помощью звуков слов. Когда вы слышите свои
мысли в словесном выражении - это форма вербальной концептуализации.
Внимание:
осознание окружающей
среды. Внимание — это то, что использует человек, когда он наслаждается прекрасным
закатом.
Восприятие: информация,
поступающая в мозг через каналы и органы чувств: зрение, слух, равновесие,
движение и время. С помощью нашего восприятие мы определяем, что реально.
Гиперактивность: состояние, которое может сопровождать синдром дефицита внимания, при
котором человек ведет себя совершенно неугомонным образом, совершает много
движений и не может усидеть спокойно. Гиперактивность противоположна
вялости.
Дезориентация: потеря
кем-то своего положения или направления относительно других вещей; такое
состояние рассудка, при котором умственные восприятия не совпадают с истинными
фактами и состояниями в окружающей среде; у некоторых людей это автоматическая
реакция на состояние спутанности сознания. При состоянии дезориентации
восприятия искажены.
Дезориентироваться: потерять положение или направление относительно истинных фактов и
состояний в окружающей среде; до некоторой степени потерять связь с
действительностью. Люди, которые легко дезориентируются, иногда чувствуют
головокружение.
Дисграфия: форма
дислексии, при которой основные трудности связаны с письмом. У людей с
дисграфиеи имеются проблемы с чистописанием.
Дискалькулия: форма
дислексии, при которой основные трудности связаны с математикой и цифрами. Обычным
симптомом дискалькулии являются трудности с запоминанием телефонных номеров.
Дислексия:
вид дезориентации,
вызванный естественными мыслительными способностями, которые могут заменить
нормальные сенсорные восприятия концептуализациями; трудности в чтении, письме,
речи или определении направления, возникающие вследствие дезориентации,
вызванной состоянием спутанности сознания относительно символов. Причиной
возникновения дислексии является талант восприятия.
Диспраксия:
моторные трудности,
которые могут повлиять на движения тела. Диспраксия может проявиться как
неуклюжесть, проблемы с почерком или трудности с речью.
Естественная ориентация: обычное местоположение умственного глаза, которое возникает
естественным образом с развитием человека. Обычная естественная ориентация
для гимнаста находится в нескольких футах прямо над головой на линии симметрии
тела.
Значение: понятие,
которое кто-то привязал к объекту или символу. Все слова имеют значения.
Концентрация:
ограничение
осознания человека только до чего-то одного. Сильная концентрация вызывает
гипнотическое состояние.
Концептуализация:
образ, идея, мысль
или концепция, созданные в уме; мыслительное действие по созданию чего-либо. Концептуализация
происходит в уме.
Концепция:
идея или мысль;
мысленный образ; представление того, чем является какая-то одна вещь или группа
вещей. Для передачи концепции используются I слова.
Мастерство: уверенность;
точное знание того, что нечто означает, как оно выглядит или звучит; знание
того, как делать что-либо хорошо; уверенное знание. Мастерство в кулинарном
искусстве делает его великолепным поваром.
Невербальная концептуализация: мышление с помощью картинок или
образов; любой вид мышления, не использующий слова. Интуиция - это форма невербальной
концептуализации.
Нестабильная ориентация: состояние, при котором умственный глаз человека сильно
перемещается. Люди, у которых быстро возникает чувство тошноты при движении,
склонны к наличию нестабильной ориентации.
Определение:
утверждение,
объясняющее значение слова. Скажи мне определение этого слова.
Освоение: уверенность;
точное знание того, что нечто означает, как оно выглядит или звучит; знание
того, как делать что-либо хорошо; знание без сомнения. Для освоения
чего-либо требуется практика.
Освоение ориентации по системе Дейвиса: общее название для диагностических,
терапевтических и обучающих процедур, разработанных Роном Дейвисом. Я обучал
процедурам методики "Освоение ориентации по системе Дейвиса ".
Освоение символов по системе Дейвиса: процедура изучения того, что означает символ, как он
выглядит и как звучит. Мы создаем концепции из пластилина, когда применяем
методику "Освоение символов по системе Дейвиса ".
Освоить: знать
с уверенностью; упражняться или делать что-либо до полного его изучения. Для
освоения чего-либо требуется практика.
Оптимальная
ориентация: такое
размещение умственного глаза, в результате которого все восприятия находятся в
соответствии друг с другом и являются точными; в частности, ощущения
равновесия, движения, времени, зрение и слух. Оптимальная ориентация
является результатом применения метода "Точная настройка ".
Ориентация: процесс,
когда мы ставим себя в должное положение относительно истинных фактов и
состояний; состояние рассудка, при котором умственные восприятия соответствуют
истинным фактам и состояниям окружающей среды. Ориентация заставляет меня
чувствовать себя менее спутанным.
Ориентироваться: ставить себя в должное положение и состояние рассудка, так чтобы умственные
восприятия соответствовали истинным фактам и состояниям окружающей среды;
поставить умственый глаз над головой и позади нее в стабильное местоположение. Когда
мы себя ориентируем, мы читаем лучше.
Порог спутанности: точка, в которой состояние
спутанности сознания в окружающей обстановке становится
для человека непреодолимым.           Когда дислектики достигают своего
порога спутанности, они становятся дезориентированными.
Предоставление рекомендаций: предоставление помощи людям для улучшения способностей или
для избавления от неспособностей. Мы получаем рекомендации, когда нам нужна
помощь в решении проблемы.
Предоставление рекомендаций по контролю за ориентацией по системе
Дейвиса: методики,
помогающие человеку создавать, находить и использовать стабильное
местоположение умственного глаза; методы управления, контроля и выключения
дезориентации. «Предоставление рекомендаций по контролю за ориентацией по
системе Дейвиса» показывает человеку, как самому корректировать дезориентацию.
Проверка: процедура,
применяемая после методики "Предоставление рекомендаций по контролю за
ориентацией", которая применяется для того, чтобы проверить, находится ли
точка ориентации в правильном месте. Выполняйте с учеником процедуру «Проверка»не
менее одного раза в день.
Программа «Предоставление рекомендаций по
контролю за ориентацией по системе Дейвиса»: индивидуализированная рекомендательная программа, в
рамках которой человек учится, как корректировать дезориентацию, сохранять
ориентацию и улучшать навыки чтения, письма, выполнения математических действий
или сосредоточения внимания. Для выполнения программы «Предоставление
рекомендаций по контролю за ориентацией по системе Дейвиса» требуется около 30
часов.
Пускатель (слово): все, что вызывает дезориентацию; обычно слово или символ, для которого у
человека нет завершенной или точной концепции. Слово «этот» - это
распространенное слово-пускатель.
Равновесие: способность
неподвижно стоять на одной ноге; ощущение, которое можно использовать для
проверки ориентации. Проверяя свое равновесие, мы можем сказать, находимся
ли мы в состоянии ориентации.
Разрядка: метод
расслабления и снятия напряжения (описан в главе 26). Когда чувствуешь
напряжение, сделай процедуру «Разрядка».
Решения (компульсивные): типы поведения, привычки и умственные
приемы, принятые для устранения ошибок и состояния фрустрации как результата
дезориентации; составляющие элементы неспособности к обучению. Необходимость
петь алфавитную песенку - это общепринятое решение при неспособности выучить
алфавит.
Символ: нечто,
означающее или представляющее что-либо другое. Флаг - символ нашей страны.
Синдром дефицита внимания (СДВ): СДВ описан в "Справочнике Мерка по диагностике и
лечению ".
Слово: звук
речи или буквы, представляющие этот звук, которые имеют значение или
определение в языке. Сегодня я выучил новое слово.
Спутанность сознания: подавляющее ощущение нарушения сознания. Спутанность
сознания вызывает у дислектиков дезориентацию.
Стабильная ориентация: состояние, при котором умственный глаз человека стремится
остаться в одном положении большую часть времени или все время. Люди,
которые не ощущают симптомов дислексии, склонны к наличию стабильной
ориентации.
Точка ориентации: стабильное местоположение над головой и позади нее (у разных людей это
местоположение разное). Поставь свой умственный глаз в точку ориентации.
Точная настройка: метод Дейвиса для проверки и регулировки ориентации с помощью равновесия
(описан в главе 27). Методика "Точная настройка" обычно
применяется на третий день после первого занятия в рамках программы «Предоставление
рекомендаций по контролю за ориентацией».
Удерживание:
явление попытки «удержать»
умственный глаз на месте. Удерживание вызывает головные боли.
Умственный
глаз: то, что видит
наши мысленные образы. Умственный глаз - это то, что смотрит на наше
воображение.
Язык:
звуки речи, имеющие
значение; письменные символы, представляющие звуки речи; речь и письменность
определенной страны или группы людей. Единственный язык, который я знаю, -
это русский.

file_name: Виды неспособности к обучению.Дислексия.docx

alt: Виды неспособности к обучению.

alt: Мысленное прослушивание предложения может помочь пониманию, потому что все символы (буквы и слова) обычно не возникают в такой последовательности, которая раскрывает смысл предложения так, как…

alt: Гиперактивность противоположна вялости

title: Виды неспособности к обучению.Дислексия


extracted_text:
Праздник последнего звонка в 4 классах

Ход праздника

                                             Звучат
фанфары. № 1
  Под звучание фанфар выходят четверо ведущих -учащихся 4 классов

1-й вед.: Добрый день, дорогие друзья! Гости,
родители, учителя!

2-й вед.: Детства прощальный звонок cобрал
всех в уютном зале
Радостной этой встречи мы все с нетерпением ждали.

3-й вед.: Теперь нам вспомнится не раз та
добрая планета,
Где с лучиками глаз встречаются рассветы,

4-й вед.: Здесь солнечные сны, здесь звёздные тропинки,
Здесь в песенках слышны смешинки и грустинки.

1-й вед.: Здесь тучи не видны, здесь от
улыбок тесно,
Под парусом мечты промчалось наше детство.

2-й
вед.: Теперь, друзья, внимание! Отставить шутки, разговоры,
                      Мы будем чествовать сейчас выпускников начальной школы!

Начинает  звучать песня "Первая учительница" №
2

3-й вед:Под ваши громкие аплодисменты в зал
приглашаются выпускники начальной школы 2019 года со своими классными
руководителями
4-й вед: 4-"А",  классный
руководитель Карпова Светлана Александровна
1-й вед: 4-"Б", классный
руководитель Солохянц Нелли Рафаэльевна
2-й вед:  4-"В", классный
руководитель Джиоева Лариса Витальевна
3-й вед: 4 -"Г", классный руководитель
Малиева Алла Хасановна

                                  (
дети заходят, садятся)
3-й вед: Вальс
весенний, вальс прощальный, вальс последний
выпускной
                   В этом зале на прощанье
пусть закружит нас с тобой

                                             Вальс 4
классы   №3

4-й вед.: Школа, внимание! Праздник "Последнего
звонка» начинается! Классы, к исполнению гимна, посвященного начальной школе,  становись!

                              Звучит гимн "Начальной школе"
№4

 1. Из года в год, из класса в класс  мы
рядом с верными друзьями.

Учителя встречают нас и каждой встрече рады с нами.

Мы в нашей школе день за днем идем дорогой просвещенья,

Наукой,  творчеством  живем и совершенствуем уменье.

 Пр.: Школа, мы тобой гордимся, не померкнет знаний след.
                        К
совершенству мы стремимся на пути больших побед.

2. Созвездье силы и добра всех ярким светом освещает,

Трудом пытливого ума пусть каждый подвиг совершает.

Талантов дружная семья - поэты, физики, спортсмены,

Здесь лучшие учителя готовят поколений смену.
                   Припев.

1-й вед.: Дорогие ребята! Дорогие учителя и
родители! Вот и настал торжественный, но печальный момент в жизни каждого из
нас.
Пришёл день  прощания с начальной  школой, с первой
учительницей.

2-й вед.:   Сегодня звенит для нас последний
звонок в  начальной школе. Мы навсегда покидаем страну, где мы играли в детские
игры, верили в волшебство и дружили со сказками.

3-й вед.: 4 года назад смешными малышами мамы и папы
за руку нас привели в первый класс. За эти годы мы все подружились и
превратились в большую дружную семью. Своей начальной школе мы посвящаем песню

              Исполнение песни."Пришли сюда мы
малышами" №5

1. Пришли сюда мы малышами, держа в руках цветов букет,

А папы, мамы волновались, давали мудрый нам совет.

Но время быстро пробежало, и повзрослели мы чуть-чуть,

           А так хотелось детским взглядом на школу нам еще взглянуть.

Пр.: Школа, школа, двери распахни. Школа, школа - уроки, перемены.

Школа, школа - учитель у доски, и твоей любовью мы согреты
                          2.Мы
входим в классы ежедневно, родная парта, стул, тетрадь,

Английский, русский, рисованье смогли бы много рассказать.

Мы с вами пели и читали. Играя, вы учили нас,
                             Спасибо,
школа дорогая, ведь все науки - это класс!
                        Пр.:
Школа, школа, двери распахни. Школа, школа - уроки, перемены.
                               Школа,
школа - учитель у доски, и твоей любовью мы согреты

4-й вед.:  Мы живем в прекрасной республике -
Северная Осетия - Алания, которую очень любим и которой посвящаем свои стихи,  песни
и    танцы.
Девичий танец №6

1-й вед.:  Вот  и пролетели дни начальной
школы, и гордо выпускник тебя зовут.
А в день осенний нам на смену совсем других детишек приведут.

2-й
вед.:   Да, когда-то  и  мы
были робкими, несмелыми. Сейчас  мы знаем ответы на многие вопросы и достигли
уже многих успехов. И за этим всем стоит каждодневный труд, нелёгкий труд, труд
учителя.

3-й
вед.: Спасибо Вам, учитель первый наш,
За
тот огромный труд, что в нас вложили!

4-й
вед.:   Вам, наши самые   добрые,  самые  строгие,
самые лучшие первые учителя, мы посвящаем песню

                     № 7       песня "Мы
покидаем начальную   школу"

               Денёк чудесный стоит за окошком,  И солнце
ласково смотрит на нас,
                   Но почему-то нам грустно немножко, ведь мы четвёртый
окончили класс.
               Мы покидаем начальную школу, где беззаботно
года пронеслись,
                   Где интересной была и весёлой такая сложная школьная жизнь!
               Припев:  До свиданья, милая, добрая начальная
                   Школа, где любили нас, как родных детей!
                   В этот день спасибо мы скажем на прощание,
                   Свет твой добрый сохраним мы в душе своей!
               Наш самый первый, любимый учитель чуть-чуть печален и вовсе не строг.
                   Мы просим Вас, Вы для нас проведите  последний раз самый
главный урок!
               Конечно, все мы пока ещё дети, но будет жить
в наших чистых сердцах
                   Ваш добрый взгляд, что так ласков и светел,  и блеск
слезинок в любимых глазах.
               Припев:
               3. Мы в пятый класс переходим учиться,  нас
встретит школа осенней порой,
                   Но души, как перелётные птицы, стремиться будут обратно
домой.
               Домой, в родную начальную школу, где
беззаботно года пронеслись,
                   Где интересной была и весёлой такая сложная школьная жизнь!

  1-й вед.:  В школе педагоги есть, всех заслуг нам их не счесть.
Был бы Стивен я Сигал, я бы «Оскар» всем им  дал!

 2-й вед. А наши учителя
вполне заслуживают и «Оскара», и «Нику», и «Тэффи».

3-й вед: Церемонию, посвященную вручению премии «лучший учитель»
разрешите считать открытой (Звучат аплодисменты).

   № 1,          Звучат фанфары, выходит
группа детей, исполняющих пародию и мальчики с цветами для награждения учителей

 4-й вед: Добрый день,
дорогие номинанты!
 1-й вед.: Добрый день, дорогие гости!

2-й вед.:   Мы ведем
прямую трансляцию церемонии вручения премии «лучший учитель» из главного зала
школы  № 26.

3-й вед.:  Все с нетерпением ждут, кто же, кто же получит эту высокую
награду.

4-й вед.: Разрешите нам приступить к вручению наград.  И
первая номинация – «Чуткое сердце».
№ 8     "Где-то на белом свете"
Где-то на белом свете
в школе директор есть.
И у нее вопросов и
проблем не счесть.
Крыша, спортзал, собрания,
некогда есть и спать,
Руководить ей надо, некогда
отдыхать
Пр.: ла-ла-ла-ла-ла,
школьная ей жизнь мила.
Вслед за звонком
последним первый звонок придет
За руку первоклашек в
школу приведет.
Будут другие дети
правила нарушать
Будет наш добрый
директор тоже будет их ругать

1-й вед.:  премия
"Чуткое сердце"  вручается директору школы  Туккаевой Заре
Еламурзаевне. (Вручение сувенира и цветов)

 2-й вед:  Следующая номинация – «Всё под контролем»

№9   на мотив песни "Вот кто-то с горочки
спустился"
Вот кто-то с горочки
спустился, наверно, завуч наш идёт,
И  на неё всегда с
восторгом  взирает школьный наш народ

Психолог, знаем, вы от
бога и   завуч тоже – хоть куда.
И в школу  среднюю
дорогу, укажет смело нам она.
Она сегодня с нами
 снова с прекрасным блеском добрых глаз.
Елена Руслановна,дорогая! Уж
сколько лет мы любим вас.

  №9              На
мотив "Ваше благородие"

Ах, Нонна
Георгиевна, мы - ваша надежда!
Вы такая добрая, вы такая нежная!
Танцевать и петь на бис  мы вам обещаем
А еще маршировать, мы не подкачаем!
Знаем – с
нами трудно, но мы обещаем
В КТД
участвовать, мы не подкачаем!

3-й вед.:   Как вы уже
догадались, премию "Все под контролем " разделили между собой завучи
школы Хатагова Елена Руслановна  и Джатиева Нонна Георгиевна. ( вручение
цветов)

                    №10
звучит мелодия песни «Наш сосед»
На уроках музыкальных нас учили дружно петь,
Рисовать ключи, линейки,  на соседа не глядеть.
Композиторов различных вы открыли нам секрет
И без музыки отличной в жизни радости нам нет.
4-й вед. В Номинация «Волшебные клавиши» премия вручается
учителю музыки Сидиропуло Анне Ивановне.
                            № 11    на мотив "Первым делом - самолеты"
Хорошо в нашей школе учиться,  только быт наш одним не хорош:
Задают по английскому столько,  что
гулять-то не очень пойдешь.
Но зато, но зато мы столько знаем –
и нам Англия теперь родимый дом.
Первым делом первым делом наш английский, ну а чтение и музыка – потом
Первым делом первым делом наш английский,
Ну а чтение и музыка – потом.
 2-й вед. Спасибо, Вам, учителя
английского языка   Биннятова  Гульнара Биннятовна, , Тибилова  Индиана
Борисовна , Плиева Залина Григорьевна,  Швец Светлана Эдуардовна.
                                              (    Вручаются
цветы. )

                   № 12        Звучит музыка "Мой
нежный и ласковый зверь",

Фокстрот и танго, джайв и
тарантелла,
Мельканье рук, движенье головы и ног...
О, танец! Ты – великое творенье,
Волнующий, божественный восторг!
Алексей Станиславович Ирма Афтандиловна, спасибо
за терпенье,
За понимание и Вашу доброту,
Пусть Вас посетит вдохновенье  в
новом учебном году.

 3-й вед. В номинации «Жизнь в танце» победили преподаватель ритмики и
хореографии Углев  Алексей Станиславович и преподаватель осетинских танцев  Солаева
 Ирма  Афтандиловна

№13      "За четыре
моря"
Помним, вы пятерку
обещали нам, Только бегать нет уж больше сил.
Не забудем вечно мы
спортзал. И слова, что вы нам говорили:
Бегать надо быстро,
прыгать надо выше.
И тогда мы сможем
победить в соревнованьях.
И теперь мы сильные,
ловкие, умелые.
И  теперь повсюду мы
твердим как заклинанье:
"Бегать надо быстро,
прыгать надо выше,
Не стонать , не хныкать
и  стремиться всем    к победе.
Навсегда запомним мы
уроки ваши.
Дорогой учитель, вам
желаем счастья !

1-й вед.
В номинации «Спорт - ты жизнь » неоспоримую
победу одержали учителя  физической культуры  Кесаев Батраз Таймуразович,
Томаева Людмила Борисовна и Астахова Амалия Владимировна

№ 14      Песня осетинская "Мы еще
дети"
4-й вед. В номинации «Дружная компания» победили учителя осетинского
языка  Битарова Раиса Александровна,
Нарикаева Рита Агубеевна, Фардзинова Фатима
                                             (вручение  цветов)
1  вед: Педагог дополнительного образования-
Не просто должность, это призвание,
Это сердце большое и чистое
И улыбка, как солнце, лучистая
2-й вед: Спасибо учителям
дополнительного образования  Бражниковой Людмиле Степановне и Булавиной Алисе
Витальевне
                                      ( вручают цветы)

 1-й
вед. Вы всех нас одинаково любили, любовь свою, всем поровну деля.
                За то, что вы из нас людей лепили.

Хором: Спасибо вам учителя!

                                    дети садятся на места

2-й вед. Слово
предоставляется победителю в номинации «Все под контролем» завучу начальной
школы Хатаговой Елене Руслановне

           выступление завуча, награждение
почетными грамотами отличников

№ 15    Туш для грамот

2-й вед: А теперь мы предоставляем слово нашим выпускникам

                                       (выходят
дети, читающие стихи)

1. Светит нам знакомая звезда, что начальной школою зовётся,
                          Здесь мы
были счастливы всегда, нас
лучами согревало солнце.

2. Но мы переходим в 5-й класс, наступает время расставанья,
                      Очень
много добрых слов и фраз хочется
сказать вам на прощанье!

3. Не верится даже, что вскоре мы все разлетимся как птицы,

И кто-то займёт наши парты, появятся новые лица.

 4.Хотим вам сказать, что мы рады, тому, что учились у вас,
И вам благодарны за каждый урок, каждый день, каждый час!

5. Вы учили нас главному – жить благородно,

Созидая, творить свои судьбы достойно,

К цели твердо идти через бури, ненастья,

Жизнестойкими быть и бороться за счастье!

6. Пролетают года, дни проходят незримо,

Только в памяти нашей учитель любимый,

Никогда не забыть нам советы, уроки,

Ваша мудрость для нас, как учебника строки!

 7.
 Как много сделали для нас, не передать всего словами.
   Сказать хотим мы в этот час: спасибо вам, что были с нами!

  8.Сравнится с маминой любовь, которой вы
нас наградили.
    Улыбок, счастья, веры вновь, и чтоб родные рядом были!

9.Четыре года вы учили нас, вели в огромную страну Добра и Знания.
     Мы помним, как вошли впервые в класс.

А вот сегодня скажем: ДО СВИДАНИЯ!

10.
Солнце радостно нам светит,  кружат в танце мотыльки.

Нас теперь в начальной школе  назовут «выпускники».

11. Прощай,
начальная школа, прощай, мы уходим  туда,
     Где новые будут законы, где много уроков
всегда,
 Где новые знания будут, где добрые встретят нас люди,
 Но никто, никогда уж, увы, нас не будет любить, так как вы!

12.
С почтением, как лучшим учителям на свете 4а, 4б, 4в,4г
 А можно просто ваши дети.

    3-й вед.  А теперь слово нашим  любимым
первым учителям
4-й вед. Слово предоставляется  классному руководителю 4-А класса Карповой
 Светлане Александровне
Выступление учителя
№16   Песня Газманова «Вперед, Россия!»

1-й вед. Слово предоставляется классному руководителю 4-Б класса
Солохянц Нелли Рафаэльевне
Выступление учителя
№17      «Танец 4 Б»

2-й вед. Слово предоставляется классному руководителю 4-В класса   Джиоевой
Ларисе Витальевне
Выступление учителя
№18     « Кабардинский танец»
3-й вед. Слово предоставляется классному руководителю 4-Г класса   Малиевой
Алле Хасановна
Выступление учителя
№ 19     «Частушки»

 4-й вед. Самое время поговорить о
наших родителях. Ведь все эти годы, каждый день,
из урока в урок, вместе с нами заново учились наши мамы и папы.
Трудно сказать,
 кто же сегодня больше  виновник торжества: выпускники начальной
школы,
 учителя или родители.
1-й вед. Наверное,
и те, и другие, и третьи. Сколько сил затратили наши родители, чтобы мы могли
четыре года спокойно учиться.
2-й
вед.  По нашим подсчётам, у наших мам и пап появилось ещё одно-
 начальное образование. Они, как и мы, а может быть, и больше нас, волновались,
переживали неудачи, радовались нашим победам...
3-й
вед. Именно благодаря  вашей  заботе, наши  дорогие  родители, мы  из
малышей-  первоклассников  превратились  в прекрасных  выпускников.  Всем
вам  мы  говорим  огромное...
Все (хором) : Спасибо!
4-й
вед. А сейчас слово нашим родителям

( выступления родителей)
1-й вед. Спасибо всем, кто нас ведёт к познанью,
Кто выбрал трудную из всех  дорог.
Спасибо тем, кто гордо носит званье:
Учитель, воспитатель, педагог.

 2-й вед. Четыре года были мы в пути,
Куда сейчас нам велено идти?
Все вместе дружно, скажем мы сейчас:
"Пойдем, друзья, теперь мы в пятый
класс!"

3-й
вед: Сегодня нам
предстоит посвящение  в старшеклассники. К принятию клятвы будьте готовы!
4-й
вед: Слово предоставляется
завучу начальной школы Хатаговой Елене Руслановне
                                   Выступление завуча школы.
                                                   Клятва
Вступая в ряды учеников средней школы,
торжественно клянусь:

1. У доски стоять как лучший вратарь, не пропуская ни одного вопроса.
                                                                      клянемся!

2. Не доводить учителей до температуры кипения. - клянемся!

3. Быть быстрым и стремительным, но не превышать скорости 60 км/ч при
передвижении по школьным коридорам.  -клянемся!

4. Вытягивать из учителей не жилы, выжимать не пот, а прочные и точные знания. - клянемся

5. Плавать только на “хорошо ” и “Отлично” в море знаний, ныряя до самой
глубины. - клянемся!

6. Быть достойным своих учителей.

Все: - Клянемся! - Клянемся! - Клянемся!

     1-й вед :Мы
смотрим тревожным и радостным взором
      В
предчувствии новых путей и дорог!
      Сейчас
он раздастся по всем коридорам,
Прощальный
заливистый, школьный звонок!

2-й вед :От этих минут никуда нам не деться
И каждый из нас с
этим чувством знаком
Уходим из школы,
уходим из детства
Мы вместе с
прощальным последним звонком.

3-й вед : Для прослушивания трели последнего
звонка начальной школы прошу всех обучающихся встать.

№ 20    Звучит последний звонок

4-й вед:
Звонок последний
прозвучал,
Звонок прощальный
замолчал
Не будет больше он
для нас звенеть
Ему хотим
прощальную  мы песню  спеть.

№ 21   Исполнение песни «Прощание с начальной школой!»

              й Пусть осень пройдет золотая,
                   Метель бушевать перестанет
                   И солнце, смеясь и сверкая,
                   В начальные классы заглянет.
                   Здесь к знаниям новым спешили  мы с первым учителем вместе,
                   Росли, удивлялись, дружили
и пели любимые песни.
                   Припев: Листвой
шелестит сентябрь, и вновь расцветает
май.
                                   Мы будем любить тебя,   начальная школа, знай!
                   Наш класс, озорной и веселый.  Зачеты, уроки, задачи…
                   Сегодня начальная школа
нам в жизни желает удачи!
                   Откроются двери, и снова ты
встретишь своих первоклашек
              Мы знаем, начальная школа,–  ты в сердце останешься нашем!
             Припев: Листвой шелестит сентябрь, и вновь расцветает май.
                                 Мы будем любить тебя,   начальная школа, знай!

1-й вед: Закончен наш праздник «последний звонок»
Последний звонок
на последний урок.

2-й вед : И вам желаем мы сейчас
В добрый путь и  в
добрый час!

Учитель: Вот и прозвенел для вас последний звонок в начальной
школе. Сейчас мы с вами все вместе дружно выйдем во двор родной школы и , загадав желания,   выпустим в небо воздушные шары.
И пусть вместе с этими шарами улетят в небо все неприятности, а останутся
только хорошие воспоминания, мечты и надежды.

3-й вед  Совершить прощальный круг почёта приглашаются 4а , 4б , 4 в и  4г
 классы.
№ 22    Звучит
песня "4-й класс"
 Дети обходят по кругу и
спускаются на улицу выпускать шары.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Праздник последнего звонка в 4 классе.docx

alt: Праздник последнего звонка в 4 классах

alt: Звучит гимн "Начальной школе" №4 1

alt: Девичий танец №6 1-й вед

alt: Фокстрот и танго, джайв и тарантелла,

alt: Только в памяти нашей учитель любимый,

title: Праздник последнего звонка в 4 классе


extracted_text:
Использование нескольких catch-блоков
С try-блоком можно связать не один, а несколько catch-блоков.

Однако все catch- блоки
должны перехватывать исключения различ- ного типа.

using System; class Demo
{
public static void Main()
{
// Здесь массив a длиннее
массива b. int[] a = { 4, 8, 10, 32, 64, 128, 256, 512 };
int[] b = { 2, 0, 1, 4, 0, 8 };

for (int i = 0; i < a.Length; i++)
{
try
{
Console.WriteLine(a[i] + " / " + b[i] + " равно " + a[i] / b[i]);
}

catch (DivideByZeroException)
{
Console.WriteLine("Деление на ноль!");
}

catch (IndexOutOfRangeException)
{
Console.WriteLine("Выход за границы массива."); return;
}
}
}
}

В
общем случае catch-выражения проверяются в том порядке, в кото- ром они встречаются в программе.
Выполняется
только инструкция, тип исключения которой совпадает со сгенерированным исключением. Все остальные catch-блоки
игнориру- ются.

catch-блок,
предназначенный для "глобального перехвата"
должен быть последним в последовательности
catch-блоков.

alt: Использование нескольких catch-блоков

alt: Length; i++) { try {

title: Использование нескольких catch-блоков


extracted_text: Крымская весна глазами детей

file_name: Крымская весна глазами детей.docx

alt: Крымская весна глазами детей

title: " Крымская весна  глазами  детей" рисунка


extracted_text:
Консультация для
родителей на тему «Одежда детей в группе»
В садике ребенок активен.
Не просто активен, как дома или на дворовой площадке, а ОЧЕНЬ активен. Ведь он
постоянно со своими сверстниками, а значит постоянно в движении. А если так, то
наилучшим выбором будет являться одежда из натуральных материалов. Такая одежда
не только хорошо впитывает влагу, но и дает прекрасную возможность «дышать»
коже ребенка.
Другим немаловажным
фактором является простота, удобство и практичность детской одежды. В идеале
она должна соответствовать следующим критериям:
· практичность. Одежда для садика
должна легко стираться и при этом «не линять»;
· комфорт. Ребенок не получит
радости и пользы от посещения детского сада, если одежда его отвлекает и даже
раздражает;
· простота. Чем легче и проще
надеть или снять вещь — тем лучше. Ее сможет переодеть не только нянечка, но и
сам ребенок.
Повседневная одежда – это
та одежда, которую ребенок носит в группе детского сада. В этой одежде он
проводит максимальное количество времени. Итак, для ребенка потребуется как
минимум:
· футболка или майка;
· водолазка или джемпер с
длинными рукавами на случай, если в группе прохладно;
· колготки;
· бриджи или шорты. Главное —
чтобы и у тех и у других была широкая, мягкая и эластичная резинка. Чтобы она
(резинка) не «врезалась» в нежную кожу ребенка, но при этом и не сползала.
Вариант, когда в бриджах используется пуговица или тесемки нежелателен —
ребенку будет гораздо сложнее переодеться без помощи взрослых;
· для детей постарше шорты
можно заменить трико (спортивные штаны) и носочки. Особенно данная форма одежды
удобна для занятий физкультурой;
· отдельно для девочек можем
посоветовать одевать сарафан или юбочку. Рекомендации к юбочке те же, что и к
шортам — на эластичной, мягкой резинке;
· для девочек постарше -
юбочку и сарафан можно заменить на платье.
Занятия спортом —
обязательный тип занятий в детском садике. Однако, чтобы занятия для ребенка
прошли с максимальной пользой — нужно правильно подобрать одежду. Обувь должна
быть без шнурков и завязок. «Липучки» - самое оно. На «резинке» тоже подойдет.
Обувь должна плотно облегать ступню, но не сдавливать ее.
Дети ходят на физкультуру
обычно в той одежде, в которой они ходят и в группе. А вот детям постарше
понадобится «отдельная спортивная форма»:
· носочки;
· шорты/трико;
· футболка/майка.
В заключении хотелось бы
обсудить и комплект сменной одежды. Особенно это актуально для детей, которые
совсем недавно начали посещать детский садик.
Приготовьте пакет, в который положите «спасательный»
набор:
· две-три пары колгот;
· две-три пары носочков;
· пару трусиков;
· пару футболок;
· сменную майку;
· сменную водолазку;
· сменный джемпер.
Это «общий» набор. В зависимости от
времени года и температуры в помещении группы, некоторые пункты могут быть
просто не нужны.
Как правило, дети в группе
днем спят в футболке или в майке и трусиках. Если в группе довольно прохладно —
приобретите пижаму. Только из натуральных, «дышащих» материалов. Пусть вместе с
ребенком его кожа тоже отдыхает.


file_name: Карточки для ответов.pdf

alt: Номер команды ____________

title: Турнир доверия - карточки для ответов


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского
автономного округа-Югры

РАССМОТРЕНО

СОГЛАСОВАНО

УТВЕРЖДЕНО

______________

______________

______________

Протокол №

Протокол №

Приказ №

от "" г.

от
  ""    г.

от
  ""  г.

МКОУ Кондинская СОШ

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
(ID 2428327)
учебного предмета
«Родной язык (русский)»
для 9 класса основного
общего образования
на 2022-2023  учебный год
Составитель: Солодякова Ольга
Викторовна
учитель русского языка и литературы
Кондинское 2022

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по родному языку
(русскому) для обучающихся 9 классов на уровне основного общего образования
подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. №
287, зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г.,
№ 64101) (далее —ФГОС ООО), Концепции преподавания русского языка и литературы
в Российской Федерации (утверждена распоряжением Правительства Российской
Федерации от 9 апреля 2016 г. № 637-р), а также Примерной программы воспитания
с учётом распределённых по классам проверяемых требований к результатам
освоения Основной образовательной программы основного общего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
Содержание программы обеспечивает
достижение результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования в части требований, заданных Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования
к предметной области «Родной язык и родная литература». Программа ориентирована
на сопровождение и поддержку курса русского языка, входящего в предметную
область «Русский язык и литература». Цели курса русского языка в рамках
образовательной области «Родной язык и родная литература» имеют специфику,
обусловленную дополнительным по своему содержанию характером курса, а также
особенностями функционирования русского языка в разных регионах Российской
Федерации.
Курс «Родной язык (русский)» направлен на
удовлетворение потребности обучающихся в изучении родного языка как инструмента
познания национальной культуры и самореализации в ней. Учебный предмет «Родной
язык (русский)» не ущемляет права обучающихся, изучающих иные родные языки (не
русский). Поэтому учебное время, отведённое на изучение данной дисциплины, не
может рассматриваться как время для углублённого изучения основного курса
«Русский язык».
В содержании курса «Родной язык (русский)»
предусматривается расширение сведений, имеющих отношение не к внутреннему
системному устройству языка, а к вопросам реализации языковой системы в речи‚
внешней стороне существования языка: к многообразным связям русского языка с
цивилизацией и культурой, государством и обществом. Программа учебного предмета
отражает социокультурный контекст существования русского языка, в частности те
языковые аспекты, которые обнаруживают прямую, непосредственную
культурно-историческую обусловленность.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)»
                 Целями
изучения родного языка (русского) по программам основного общего образования
являются:
—  воспитание гражданина
и патриота; формирование российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе; развитие представлений о родном русском языке
как духовной, нравственной и культурной ценности народа; осознание
национального своеобразия русского языка; формирование познавательного
интереса, любви, уважительного отношения к русскому языку, а через него — к
родной культуре; воспитание ответственного отношения к сохранению и развитию
родного языка, формирование волонтёрской позиции в отношении популяризации
родного языка; воспитание уважительного отношения к культурам и языкам народов
России; овладение культурой межнационального общения;
—  расширение  знаний  о
национальной  специфике  русского языка и языковых единицах,

прежде всего о лексике и
фразеологии с национально-культурным компонентом значения; о таких явлениях и
категориях современного русского литературного языка, которые обеспечивают его
нормативное, уместное, этичное использование в различных сферах и ситуациях
общения; об основных нормах русского литературного языка; о национальных
особенностях русского речевого этикета;
—  совершенствование
коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих свободное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
—  совершенствование
познавательных и интеллектуальных умений опознавать, анализировать, сравнивать,
классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности,
соответствия ситуации и сфере общения;
—  совершенствование
текстовой деятельности; развитие умений функциональной грамотности осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
понимать и использовать тексты разных форматов (сплошной, несплошной текст, инфографика
и др.);
—  развитие проектного и
исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской  работы по родному языку (русскому), воспитание
самостоятельности в приобретении знаний.
ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА «РУССКИЙ
РОДНОЙ ЯЗЫК»

Как курс, имеющий частный
характер, школьный курс родного русского языка опирается на содержание
основного курса, представленного в образовательной области «Русский язык и
литература», сопровождает и поддерживает его.
Основные содержательные
линии настоящей программы (блоки программы) соотносятся с основными
содержательными линиями основного курса русского языка на уровне основного
общего образования, но не дублируют их в полном объёме и имеют преимущественно
практико-
ориентированный
характер. В соответствии с этим в программе выделяются следующие блоки.
В первом блоке — «Язык и
культура» — представлено содержание, изучение которого позволит раскрыть
взаимосвязь языка и истории, языка и материальной и духовной культуры русского
народа, национально-культурную специфику русского языка, обеспечит овладение
нормами русского речевого этикета в различных сферах общения, выявление общего
и специфического в языках и культурах русского и других народов России и мира,
овладение культурой межнационального общения.
Второй блок — «Культура
речи» — ориентирован на формирование у учащихся ответственного и осознанного
отношения к использованию русского языка во всех сферах жизни, повышение
речевой культуры подрастающего поколения, практическое овладение культурой
речи: навыками
сознательного
использования норм русского литературного языка в устной и письменной форме с
учётом требований уместности, точности, логичности, чистоты, богатства и
выразительности; понимание вариантов норм; развитие потребности обращаться к
нормативным словарям
современного
русского литературного языка и совершенствование умений пользоваться ими.
            В
третьем блоке — «Речь. Речевая деятельность. Текст» —представлено содержание,
направленное на совершенствование видов речевой деятельности в их взаимосвязи и
культуры устной и письменной речи, развитие
базовых умений и навыков использования языка в жизненно важных для школьников
ситуациях общения: умений определять цели коммуникации, оценивать речевую
ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнёра, выбирать адекватные
стратегии коммуникации; понимать, анализировать и создавать тексты разных
функционально-смысловых типов, жанров, стилистической принадлежности.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА «РОДНОЙ ЯЗЫК (РУССКИЙ)» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом основного общего образования учебный
предмет «Родной язык (русский)» входит в предметную область «Родной язык и
родная литература» и является обязательным для изучения.
Содержание учебного предмета «Родной язык
(русский)», представленное в рабочей программе, соответствует ФГОС ООО,
Примерной основной образовательной программе основного общего образования и
рассчитано на общую учебную нагрузку в 9 классе в объеме 34 часов.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

            Раздел
1. Язык и культура
            Русский язык как зеркало национальной культуры и
истории народа (обобщение). Примеры ключевых слов (концептов) русской культуры,
их национально-историческая значимость. Крылатые слова и выражения
(прецедентные тексты) из произведений художественной литературы,
кинофильмов,
песен, рекламных текстов и т.п.
Развитие языка как
объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах
языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные
тенденции, отдельные примеры). Стремительный рост словарного состава языка:
активизация процесса заимствования иноязычных слов, «неологический бум» —
рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке
слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии.
            Раздел
2. Культура речи
            Основные орфоэпические нормы современного русского
литературного языка (обобщение). Активные процессы в области произношения и
ударения. Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических
словарях.
Основные лексические
нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Лексическая сочетаемость
слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные
ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости.
            Речевая
избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с
речевой избыточностью.
            Современные
толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях.
Словарные пометы.
Основные грамматические
нормы современного русского литературного языка (обобщение).
Отражение вариантов
грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках.
Словарные пометы.
Типичные грамматические
ошибки в предложно-падежном управлении. Нормы употребления причастных и
деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью; типичные ошибки в
построении сложных предложений.
Этика и этикет в
интернет-общении. Этикет интернет-переписки. Этические нормы, правила этикета интернет-дискуссии,
интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения.
            Раздел
3. Речь. Речевая деятельность. Текст
            Русский язык в Интернете. Правила информационной
безопасности при общении в социальных сетях. Контактное и дистантное общение.
            Виды
преобразования текстов: аннотация, конспект. Использование графиков, диаграмм,
схем для представления информации.
Разговорная речь.
Анекдот, шутка.
Официально-деловой стиль.
Деловое письмо, его структурные элементы и языковые особенности. Учебно-научный
стиль. Доклад, сообщение. Речь оппонента на защите проекта.
Публицистический стиль.
Проблемный очерк.
            Язык
художественной литературы. Диалогичность в художественном произведении. Текст и
интертекст. Афоризмы. Прецедентные тексты.

ПЛАНИРУЕМЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
   Изучение учебного предмета «Родной язык (русский)» в 9 классе
направлено на достижение обучающимися следующих личностных, метапредметных и
предметных результатов.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты
освоения программы по родному языку (русскому) на уровне основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами
поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания
и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты
освоения рабочей программы по родному языку (русскому) для основного общего
образования должны отражать готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её основе и
в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
гражданского
воспитания:
—  готовность к
выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод
и законных интересов других людей;
—  активное участие в
жизни семьи, образовательной организации, местного сообщества, родного края,
страны, в том числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в литературных
произведениях, написанных на русском языке;
—  неприятие любых форм
экстремизма, дискриминации;
—   понимание роли
различных социальных институтов в жизни человека;
—  представление об
основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, формируемое в том числе на основе примеров из литературных
произведений, написанных на русском языке;
—  готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
—  активное участие в
школьном самоуправлении;
—  готовность к участию в
гуманитарной деятельности (помощь людям, нуждающимся в ней; волонтёрство);
патриотического
воспитания:
—  осознание российской
гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном
обществе, понимание роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России;
—  проявление интереса к
познанию русского языка, к истории и культуре Российской Федерации, культуре
своего края, народов России в контексте учебного предмета «Родной язык
(русский)»;
—  ценностное отношение к
русскому языку, к достижениям своей Родины — России, к науке, искусству, боевым
подвигам и трудовым достижениям народа, в том числе отражённым в художественных
произведениях;
—  уважение к символам
России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране;
духовно-нравственного
воспитания:
—  ориентация на
моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
—  готовность оценивать
своё поведение, в том числе речевое, и поступки, а также поведение и поступки
других людей с позиции нравственных и правовых норм с учётом осознания
последствий поступков;
—  активное неприятие
асоциальных поступков;
—  свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного
пространства;
эстетического
воспитания:
—  восприимчивость к
разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
—  понимание
эмоционального воздействия искусства;
—  осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
—  осознание важности
русского языка как средства коммуникации и самовыражения;
—  понимание ценности
отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
—  стремление к
самовыражению в разных видах искусства;
физического
воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
—  осознание ценности
жизни с опорой на собственный жизненный и читательский опыт; ответственное
отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и
отдыха, регулярная физическая активность); осознание последствий и неприятие
вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и иных форм вреда
для физического и
психического
здоровья; соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного
поведения в интернет-среде в процессе школьного языкового образования;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
—  умение принимать себя
и других не осуждая;
—  умение осознавать своё
эмоциональное состояние и эмоциональное состояние других, использовать
адекватные языковые средства для выражения своего состояния, в том числе
опираясь на примеры из литературных произведений, написанных на русском языке;
сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и такого
же права другого человека;
трудового
воспитания:
—  установка на активное
участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
—  интерес к
практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания и ознакомления с деятельностью
филологов, журналистов, писателей; уважение к труду и результатам трудовой
деятельности; осознанный выбор и построение индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов и
потребностей; умение рассказать о своих планах на будущее;
экологического
воспитания:
—  ориентация на применение
знаний из области социальных и естественных наук для решения задач в области
окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных
последствий
для окружающей среды; умение точно, логично выражать свою точку зрения на
экологические проблемы;
—  повышение уровня
экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде, в том числе сформированное при знакомстве с литературными произведениями,

поднимающими
экологические проблемы; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей
среде; осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред; готовность к участию в практической

деятельности
экологической направленности;
ценности научного
познания:
—  ориентация в
деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с
природной и социальной средой; закономерностях развития языка;
—  овладение языковой и
читательской культурой, навыками чтения как средства познания мира;
—  овладение основными
навыками исследовательской деятельности с учётом специфики школьного языкового
образования;
—  установка на
осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути
достижения индивидуального и коллективного благополучия.
            Личностные
результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды:
—  освоение обучающимися
социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного
поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью,
группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
—  способность
обучающихся к взаимодействию в условиях неопределённости, открытость опыту и
знаниям других; способность действовать в условиях неопределённости, повышать
уровень своей компетентности через практическую деятельность, в том числе
умение учиться у других людей, получать в совместной деятельности новые знания,
навыки и компетенции из опыта других;
—  навык выявления и
связывания образов, способность формировать новые знания, способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефицит собственных знаний и компетенций, планировать
своё развитие;
—  умение оперировать
основными понятиями, терминами и представлениями в области концепции
устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы, общества и
экономики, оценивать свои действия с учётом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
—  способность осознавать
стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия,
опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать стрессовую
ситуацию как вызов, требующий контрмер; оценивать ситуацию стресса,
корректировать принимаемые решения и действия; формулировать и оценивать риски
и последствия,
формировать
опыт, уметь находить позитивное в сложившейся ситуации; быть готовым
действовать в отсутствие гарантий успеха.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Овладение универсальными
учебными познавательными действиями.
Базовые логические
действия:
—  выявлять и
характеризовать существенные признаки языковых единиц, языковых явлений и
процессов;
—  устанавливать
существенный признак классификации языковых единиц (явлений), основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа; классифицировать языковые
единицы по существенному признаку;
—  выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
—  выявлять дефицит
информации, необходимой для решения поставленной учебной задачи;
—  выявлять
причинно-следственные связи при изучении языковых процессов; делать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
—  самостоятельно
выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными типами текстов,
разными единицами языка, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный
вариант с учётом самостоятельно выделенных критериев.
Базовые
исследовательские действия:
—  использовать вопросы
как исследовательский инструмент познания в языковом образовании;
—  формулировать вопросы,
фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и
самостоятельно устанавливать искомое и данное;
—  формировать гипотезу
об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
—  составлять алгоритм
действий и использовать его для решения учебных задач;
—  проводить по
самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, процессов, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
—  оценивать на
применимость и достоверность информацию, полученную в ходе лингвистического
исследования (эксперимента);
—  самостоятельно
формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, исследования;
владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
—  прогнозировать
возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.
Работа с
информацией:
—  применять различные
методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации с учётом
предложенной учебной задачи и заданных критериев;
—  выбирать,
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах;
—  использовать различные
виды аудирования и чтения для оценки текста с точки зрения достоверности и
применимости содержащейся в нём информации и усвоения необходимой информации с
целью решения учебных задач;
—  использовать смысловое
чтение для извлечения, обобщения и систематизации информации из одного или нескольких
источников с учётом поставленных целей;
—  находить сходные
аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
—  самостоятельно
выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
презентация,
таблица, схема) и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями в зависимости от коммуникативной
установки;
—  оценивать надёжность
информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно;
—  эффективно запоминать
и систематизировать информацию.
Овладение универсальными
учебными коммуникативными действиями.
Общение:
—  воспринимать и
формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения;
—  выражать себя (свою
точку зрения) в диалогах и дискуссиях, в устной монологической речи и в
письменных текстах;
—  распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков;
—  знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
—  понимать намерения
других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
—  в ходе
диалога/дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
—  сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
—  публично представлять
результаты проведённого языкового анализа, выполненного
лингвистического
эксперимента, исследования, проекта;
—  самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом цели презентации и особенностей аудитории
и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративного материала.
Совместная
деятельность:
—  понимать и
использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия
при решении поставленной задачи;
—  принимать цель
совместной деятельности, коллективно планировать и выполнять действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—  планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учётом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами
команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями,
«мозговой штурм» и иные);
—  выполнять свою часть
работы, достигать качественный результат по своему направлению и координировать
свои действия с действиями других членов команды;
—  оценивать качество
своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным
участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности
и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
Овладение универсальными
учебными регулятивными действиями.
Самоорганизация:
—  выявлять проблемы для
решения в учебных и жизненных ситуациях;
—  ориентироваться в
различных подходах к принятию решений (индивидуальное, принятие решения в
группе, принятие решения группой);
—  самостоятельно
составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
—  самостоятельно
составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе его реализации;
—  делать выбор и брать
ответственность за решение.
Самоконтроль:
—  владеть разными
способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии;
—  давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения;
—  предвидеть трудности,
которые могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам;
—  объяснять причины
достижения (недостижения) результата деятельности; понимать причины
коммуникативных неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому
речевому опыту и корректировать собственную речь с учётом целей и условий
общения; оценивать соответствие результата цели и условиям общения.
Эмоциональный
интеллект:
—  развивать способность
управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
—  выявлять и
анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого человека,
анализируя речевую ситуацию; регулировать способ выражения собственных эмоций.
Принятие себя и
других:
—  осознанно относиться к
другому человеку и его мнению;
—  признавать своё и
чужое право на ошибку;
—  принимать себя и
других не осуждая;
—  проявлять открытость;
—  осознавать
невозможность контролировать всё вокруг.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

Язык и культура:
—   понимать и
истолковывать значения русских слов с национально-культурным компонентом (в
рамках изученного), правильно употреблять их в речи; иметь представление о русской
языковой картине мира; приводить примеры национального своеобразия, богатства,
выразительности
родного русского языка; анализировать национальное своеобразие
общеязыковых
и художественных метафор;
—  иметь представление о
ключевых словах русской культуры; комментировать тексты с точки зрения
употребления в них ключевых слов русской культуры (в рамках изученного);
—  понимать и
истолковывать значения фразеологических оборотов с национально-культурным
компонентом; анализировать и комментировать историю происхождения
фразеологических оборотов; уместно употреблять их; распознавать источники
крылатых слов и выражений (в рамках изученного); правильно употреблять
пословицы, поговорки, крылатые слова и выражения в различных ситуациях речевого
общения (в рамках изученного);
—  характеризовать
влияние внешних и внутренних факторов изменений в русском языке (в рамках
изученного); иметь представление об основных активных процессах в современном
русском языке (основные тенденции, отдельные примеры в рамках изученного);
—  комментировать
особенности новых иноязычных заимствований в современном русском языке;
определять значения лексических заимствований последних десятилетий;
—  характеризовать
словообразовательные неологизмы по сфере употребления и стилистической окраске;
целесообразно употреблять иноязычные слова;
—  объяснять причины
изменения лексических значений слов и их стилистической окраски в современном
русском языке (на конкретных примерах);
—  использовать толковые
словари, словари иностранных слов, фразеологические словари, словари пословиц и
поговорок, крылатых слов и выражений; словари синонимов, антонимов;
учебные этимологические
словари; грамматические словари и справочники, орфографические словари,
справочники по пунктуации (в том числе мультимедийные).
Культура речи:
—   понимать и
характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках
изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических
словарях;
—  различать варианты
орфоэпической и акцентологической нормы; соблюдать нормы произношения и
ударения в отдельных грамматических формах самостоятельных частей речи (в
рамках изученного); употреблять слова с учётом произносительных вариантов
современной орфоэпической нормы;
—  употреблять слова в
соответствии с их лексическим значением и требованием лексической сочетаемости
(в рамках изученного); опознавать частотные примеры тавтологии и плеоназма;
—  соблюдать
синтаксические нормы современного русского литературного языка:
предложно-падежное управление; построение простых предложений‚ сложных
предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
—  распознавать и
исправлять типичные ошибки в предложно-падежном управлении; построении простых
предложений‚ сложных предложений разных видов; предложений с косвенной речью;
—  анализировать и
оценивать с точки зрения норм, вариантов норм современного русского
литературного языка чужую и собственную речь; корректировать речь с учётом её
соответствия основным нормам и вариантам норм современного литературного языка;

—  использовать при
общении в интернет-среде этикетные формы и устойчивые формулы‚принципы
этикетного общения, лежащие в основе национального русского речевого этикета;
соблюдать нормы русского этикетного речевого поведения в ситуациях делового
общения;
—  использовать толковые,
орфоэпические словари, словари синонимов, антонимов, паронимов; грамматические
словари и справочники, в том числе мультимедийные; использовать
орфографические
словари и справочники по пунктуации.
Речь. Речевая
деятельность. Текст:
—   пользоваться
различными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим, поисковым)
учебно-научных, художественных, публицистических текстов различных
функционально-смысловых типов, в том числе сочетающих разные форматы
представления информации (инфографика, диаграмма, дисплейный текст и др.);
—  владеть умениями
информационной переработки прослушанного или прочитанного текста; основными
способами и средствами получения, переработки и преобразования информации
(аннотация, конспект); использовать графики, диаграммы, схемы для представления

информации;

—  анализировать
структурные элементы и языковые особенности анекдота, шутки; уместно
использовать жанры разговорной речи в ситуациях неформального общения;
—  анализировать
структурные элементы и языковые особенности делового письма;
—  создавать устные
учебно-научные сообщения различных видов, отзыв на проектную работу
одноклассника; принимать участие в учебно-научной дискуссии;
—  понимать и
использовать в собственной речевой практике прецедентные тексты; —
анализировать и создавать тексты публицистических жанров (проблемный очерк); —
создавать тексты как результат проектной (исследовательской) деятельности;
оформлять реферат в письменной форме и представлять его в устной и письменной
форме;
—
владеть правилами информационной безопасности при общении в социальных сетях.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ
УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА
Русский
родной язык, 9 класс/Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А., Гостева Ю.Н., Добротина И.Н., Нарушевич А.Г., Казакова Е.И.,
Васильевых И.П.; АО
«Просвещение»;

МЕТОДИЧЕСКИЕ
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
ЦИФРОВЫЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ
ЯКЛАСС
РЭШ
УЧИ. РУ
Skaysmart

Источник:
https://edsoo.ru/constructor/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по родному языку (русскому) 9 класс.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: ОСНОВНЫЕ СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ЛИНИИ

alt: Речевая избыточность и точность

alt: — стремление к самовыражению в разных видах искусства; физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: — осознание ценности жизни с опорой на собственный жизненный…

alt: Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды: — освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил общественного поведения,…

alt: Базовые исследовательские действия: — использовать вопросы как исследовательский инструмент познания в языковом образовании; — формулировать вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным состоянием ситуации, и…

alt: Самоконтроль: — владеть разными способами самоконтроля (в том числе речевого), самомотивации и рефлексии; — давать адекватную оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; —…

alt: Культура речи: — понимать и характеризовать активные процессы в области произношения и ударения (в рамках изученного); способы фиксации произносительных норм в современных орфоэпических словарях; —…

alt: УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

title: Рабочая программа по родному (русскому) языку 9 класс


file_name: самост раб 26.11.docx

alt: Реши задачу: 10 морковок разложили в коробки по 5 морковок в каждую коробку

title: Математика, 3 класс. Самостоятельная работа по теме "Таблица умножения и деления на 2, 3, 4".


extracted_text:
Технологическая
карта образовательной деятельности по художественно - эстетическому развитию
(декоративное рисование)
Вид
деятельности: Рисование «Посуда» (по мотивам хохломской
росписи)
Возрастная
группа: старшая (5 лет)
Форма
организации: групповая
Программное
содержание: Продолжать развивать технические умения
детей – умело пользоваться кистью (рисовать концом кисти и всей кистью).
Совершенствовать умения использовать в узоре растительные элементы хохломской
росписи, располагать их с учётом формы предмета. Развивать художественный вкус,
воображение, творческий подход к работе. Воспитывать интерес к декоративно - прикладному
искусству, через художественную деятельность.
Планируемые результаты:  Иметь представление о народном
промысле, узнавать его, выделять простые элементы узора и составлять из них
композицию; самостоятельно определять последовательность
выполнения росписи; подбирать и передавать колорит нужной росписи; пользоваться
несколькими способами рисования (концом кисти, всем ворсом, тычок,
примакивание, прикладывание);  освоить орнамент «травка»; рисовать
листочки, ягодки, цветочки; самостоятельно и творчески применять умения и
навыки, полученные на занятиях.
Предварительная
деятельность: Знакомство с
иллюстрациями и изделиями с хохломской росписью. Чтение и разучивание стихов,
пословиц, поговорок и частушек о народном творчестве. Беседы об истории
возникновения хохломской росписи. И рисование элементов росписи.
Демонстрационный материал: хохломские  изделия, иллюстрации с
элементами хохломской росписи, шаблоны разной посуды, магнитная доска с
магнитами.
Раздаточный материал: Алгоритмические схемы рисования элементов хохломской
росписи; кисти, подставка для кисти, гуашь; стаканы с водой; палитры; салфетки;
простые карандаши; тёрки.
Литература: Типовая образовательная программа дошкольного образования
«Растим личность» / Авт.-сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Макеенко Е.П.,
Котова Л.Н., Михайлюк С.И., Бридько Г.Ф., Губанова Н.В., Кобзарь О.В.- ГОУ ДПО
«Донецкий РИДПО».- Донецк: Истоки, 2018. - 208 с.
Комарова Т.С. К63 Обучение детей
технике рисования. Изд.2-е. перераб. и доп. М., «Просвещение», 1976. 158 с. с
ил.
Комарова Т.С. Занятия по
изобразительной деятельности в старшей группе детского сада. Конспекты занятий.
Москва; 2012.-129 с.
Соломенникова О.А. Радость
творчества. Москва. Мозаика - синтез, 2005.

№

Этапы деятельности.
Задачи этапа

Деятельность педагога

Методы, формы, приёмы

Предлагаемая деятельность детей

1.

Организационно
  -мотивационный этап.

Организация
  направленного внимания и формирование интереса у детей к теме.

Воспитатель: Дети
  давайте поздороваемся с гостями.
Солнце яркое встаёт,
Спешит на ярмарку
  народ,
А на ярмарке товары:
Чашки, ложки,
  самовары.
Приглашает детей
  пройти на ярмарку.
-  Вы бывали
  когда-нибудь на ярмарке?
-  Что делают на
  ярмарке?
- Ещё на ярмарке
  показывают своё мастерство народные умельцы.
Давайте посмотрим,
  что она для нас приготовила.
Посмотрите какая
  красивая посуда на нашей ярмарке. Здесь посуда не простая - золотая,
  расписная! Скажите, может быть кто-нибудь знает, как называется такая
  роспись?

Художественное слово

Демонстрация посуды
  на ярмарке.

Вопросы к детям.

Дети приветствуют
  гостей.

Ответы детей:
- Продажа расписной
  посуды, разные сладости, ткани и даже игрушки.

Рассматривают посуду.

2.

Основной этап

Создание проблемной
  ситуации, формулировка проблемы в доступной для детей форме. Усвоение
  (закрепление, расширение, обобщение, систематизация) определённого объёма
  знаний и представлений

У нас готова для
  ярмарки тоже есть разная посуда: вазы, ковши, утятницы, солонки, чашки,
  разделочные доски и другие предметы. Они не расписаны, сегодня мы с вами
  побудем народными умельцами и всю посуду распишем хохломскими узорами. Прежде
  чем приступить к работе, воспитатель предлагает вспомнить особенности
  хохломской росписи.
Листья реют, не
  редея,
От дыхания земли.
Входят в царство
  Берендея,
В мир волшебной
  хохломы!
Эту красоту подарила
  нам земля Нижегородская!
- Вся посуда не
  простая, а словно золотая! С яркими узорами, ягодами и листочками!
- Из какого материала
  мастера делают посуду?
- А вы знаете, почему
  Хохлому называют золотой?
- Какие цвета
  используют художники в росписи?
- Назовите элементы
  узора в хохломской росписи?
- А какие ягодки
  рисуют мастера?
На Руси люди умели
  хорошо поработать и весело отдохнуть, недаром они говорили: «делу время -
  потехе час»
Сейчас мы с вами тоже
  поиграем, а затем и поработаем.
Русская народная
  игра «Карусель»
Цель: развитие
  слухового внимания, самостоятельности, ориентировки в пространстве, чувства
  ритма.
- Молодцы.
  Понравилась вам игра? Но как говорится: делу время, а потехе час.
Сейчас я вас
  приглашаю в мастерскую побыть мастерами, выбирайте наиболее понравившиеся
  силуэты посуды и начинаем её украшать элементами хохломской росписью.
- С чего начнёте?
- Что будете рисовать
  после?
- Что будем
  изображать на завитке сначала, что потом?
Молодцы ребята, всё
  знаете, как настоящие мастера.
Пальчиковая
  гимнастика «Дружные пальчики»
Цель: развить мелкую
  моторику, подготовить руки к рисованию. Закрепляет позитивный настрой на
  выполнение задания.
Вот все пальчики мои,
  их как хочешь, поверни
И вот эдак, и вот
  так, не обидятся никак
Раз, два, три,
  четыре, пять
Не сидится им опять
Постучали, повертели,
Рисовать мы захотели.

Проблемная ситуация.

Художественное слово.

Вопросы к детям.

Физкультминутка.

Закрепление способов
  рисования.

Пальчиковая
  гимнастика.

Дети выполняют
  движения под музыку, взявшись за ленты.

3.

Этап практического решения проблемы

Овладение действиями, способами решения
  проблемы.

А теперь мастера за
  работу вам пора. Начинайте украшать силуэты хохломскими узорами.
Вовремя рисования
  тихо звучит русская народная мелодия, слежу за осанкой детей, за тем как
  держат карандаш, кисть. Осуществляю индивидуальную помощь (дополнительный
  показ, совет, частичный показ)
После окончания
  работы, дети раскладывают на импровизированный прилавок свои рисунки.

Индивидуальная
  помощь. Дополнительный показ на отдельном листке своим карандашом или кистью.
Совет.
Частичный показ.

Дети выполняют
  творческое задание, расписывают посуду, используя схему.

4.

Заключительный этап

Подведение итогов деятельности, обобщение
  полученного опыта, формирование элементарных навыков самооценки.

Воспитатель
  предлагает детям, пока сохнут работы, самим повеселиться и народ повеселить,
  спеть частушки.
Все листочки, как
  листочки,
Здесь же каждый
  золотой -
Красоту такую люди
Называют хохломой.

Бабка деда не
  встречает
Бранью или лаской -
Целый день горшки
  рисует
Золотистой краской.

Хохлома, да хохлома -
Разукрашу все дома,
А потом всю улицу,
Петуха и курицу.

Я вчера такое видел -
Не расскажешь никому!
Сидит заяц на берёзе
И рисует хохлому.

Ой, Россия, ты,
  Россия,
Слава не убавилась:
Хохломскою росписью
На весь мир прославилась.

Воспитатель:
  посмотрите, какая чудесная получилась посуда - яркая, красочная, праздничная,
  как у настоящих мастеров. У каждого получился свой неповторимый узор. Как
  красиво выполнены завитки, они нарисованы плавно безотрывно. Получились
  красивые узоры, удачно выполнены цветы, листочки.
Какая
  вам из этих работ нравится больше всего и почему? Какую посуду вы бы купили
  на ярмарке для себя или в подарок? А я бы купила все ваши работы потому, что
  они очень красивые. Молодцы ребята, вы все
  очень хорошо постарались!

Потрудились вы не
  зря,
Вот примите сладости
Для всеобщей радости.
И гостей наших
  угостите.

Наша ярмарка
  закрывается,
С гостями нашими
  прощаемся!

Художественное слово.

Показ и анализ
  детских работ.

Обсуждения.

Сюрпризный момент.

Дети крепят свои
  работы магнитами на магнитную доску, любуются.

Отвечают на итоговые
  вопросы, рассуждают, делают выводы.

file_name: Технологическая карта образовательной деятельности по художественно.docx

alt: Соломенникова О.А. Радость творчества

title: Декоративное рисование "Посуда" (по мотивам хохломской росписи)