extracted_text:
Урок 32. Подвижная игрушка
«Щелкунчик»

Тип урока: Решение учебной задачи

Педагогические задачи: создать условия для
  знакомства с особенностями конструкции и изготовления подвижного механизма;
  способствовать формированию умений выполнять подвижный механизм типа
  «щелкунчик»; совершенствовать умения изготавливать игрушки с подвижным
  механизмом типа «щелкунчик»

Планируемые
  результаты

Предметные:
познакомятся с
  особенностями конструкции и изготовления подвижного механизма;
научатся выполнять
  подвижный механизм типа «щелкунчик»; использовать щелевой замок; использовать
  ранее освоенные знания и умения при изготовлении игрушек с подвижным
  механизмом типа «щелкунчик»; соблюдать технику безопасности при работе с
  режущими инструментами

Метапредметные:
познавательные
  – наблюдать и сравнивать конструктивные и декоративные особенности
  изделий, технологии их изготовления, свойства изучаемых материалов, способы
  их обработки, способы подвижного и неподвижного соединения разных материалов;
  открывать новые знания и умения, решать конструкторско-технологические задачи
  через наблюдения и рассуждения, упражнения, исследования
  (конструктивные особенности механизмов игрушек типа «щелкунчик»);
регулятивные
  – выполнять практическую работу с опорой на рисунки, схемы, проверять
  изделия в действии, корректировать конструкцию и технологию изготовления;
коммуникативные
  – работать в малой группе

Личностные:
  описывать свои чувства и ощущения от наблюдаемых явлений, событий, изделий
  декоративно-прикладного характера, уважительно относиться к результатам труда
  мастеров; опираясь на освоенные изобразительные и
  конструкторско-технологические знания и умения, делать выбор способов
  реализации предложенного учителем или собственного замысла

Образовательные ресурсы: учебник
  (с. 106–107); контрольно-оценочные листы; образцы изделий; картон, цветная
  бумага, клей, ножницы, чертежные инструменты

Организационная структура урока

Этап урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся
   (осуществляемые действия)

Формируемые
   способы
   деятельности
   обучающегося

I. Организационный
  момент.
Сообщение темы урока.
  Определение целей урока

Приветствует и
  проверяет готовность обучающихся к уроку. Демонстрирует изделия, выполненные
  учениками прошлых лет, мотивирует обучающихся.
Организует постановку
  учебной задачи. Уточняет понимание обучающимися поставленной темы и целей
  урока.
– Тема урока «Подвижная
  игрушка “Щелкунчик”».
– Определите цели
  урока, используя опорные слова на слайде

Приветствуют учителя.
  Воспринимают на слух, визуально контролируют готовность к уроку.

Формулируют тему
  урока, ставят учебную задачу. Обсуждают тему урока.

– Сегодня на уроке
  мы…

Принимать и сохранять
  учебную цель и задачу.
Строить речевое
  высказывание в устной форме

II. Открытие нового
  знания, способа действия, приемов работы с инструментами, приспособлениями,
  материалами

Организует работу по
  открытию нового знания. Предлагает в тексте учебника найти описание приемов
  работы. Демонстрирует приемы работы с инструментами и приспособлениями.
– Вспомните сказку
  Гофмана «Щелкунчик и мышиный
  король». Кто такой Щелкунчик?
– Почему его так
  зовут?
Читает стихотворение:
Юный
  Щелкунчик – храбрый урод,
Войско
  солдатиков в бой ведет:
«Эй, мое
  войско! Вперед, смелей!
Будет
  повержен король мышей!»
–
  Рассмотрите конструкцию игрушки «щелкунчик».
  Что вы можете о ней рассказать?
– Как происходит
  движение деталей игрушки?
– Сможете ли вы,
  глядя только на рисунки, изготовить такую игрушку?

Слушают учителя,
  анализируют информацию, рассматривают образцы, отвечают на поставленные
  вопросы. Работают с учебником, находят информацию о приемах работы, после
  чего активно наблюдают за демонстрацией учителя приемов работы с инструментом
  и приспособлениями.
– Щелкунчик –
  забавная игрушка, которую подарил на Рождество маленькой девочке Мари ее
  крестный Дроссельмейер. Большая голова нелепо выглядела по сравнению с
  тонкими ножками, и плащ на Щелкунчике был узкий и смешной, торчал, будто
  деревянный, а на голове красовалась шапочка рудокопа. Мари сразу полюбила эту
  игрушку, потому что у Щелкунчика оказались добрые глаза и ласковая улыбка.
  Мари поставила Щелкунчика в высокий стеклянный шкаф, не подозревая, что ее
  ожидают таинственные приключения. Щелкунчик был заколдованным племянником
  господина Дроссельмейера; чтобы вернуть человеческий облик, он должен был
  победить Мышиного короля. Оживший Щелкунчик просит Мари достать для него меч,
  чтобы расквитаться с Мышиным королем. Воспользовавшись игрушечным мечом
  оловянного солдатика, Щелкунчик вступает в смертельный поединок со страшным
  семиглавыми королем и одерживает победу. Затем Щелкунчик и Мари отправляются
  в волшебное путешествие в кукольное царство, где на леденцовом лугу стоят
  миндальные ворота, растут апельсиновые деревья и течет лимонадная река.
  Щелкунчик приводит Мари в столицу этого государства, через цукатную рощу и
  мимо домов, украшенных сахарными галереями. Сказочный сон заканчивается.
  Однако вскоре из города Нюрнберга приезжает молодой человек; он благодарит
  Мари за то, что она вызволила его из деревянной оболочки. Спустя некоторое
  время он увозит Мари в золотой карете, запряженной серебряными лошадьми, и
  «на свадьбе у них плясали двадцать две тысячи блистательных персон,
  сверкающих бриллиантами и жемчугами»

Определять цель
  занятия, составлять план и последовательность действий; проявлять интерес и
  активность в выборе решения.
Осуществлять
  установление личностного смысла знания; уметь анализировать, выделять и
  формулировать задачу. Осознанно строить речевое высказывание. Строить учебное
  сотрудничество на уроке с учителем, одноклассниками. Выявлять и осознавать
  особенности выполняемых трудовых операций

III. Практическая
  (самостоятельная) работа обучающихся.
Включение нового в
  активное использование в сочетании с ранее изученным, освоенным.
Текущий инструктаж

Проверяет готовность
  обучающихся к работе
  (организация рабочего места, наличие необходимых инструментов и
  приспособлений).
– Рассмотрите
  технологическую карту в рисунках в учебнике. Проверьте по ней свои
  предположения.
– Решите, как вам
  лучше работать: самостоятельно или в группе.
– Продумайте
  конструкцию своей игрушки. Проанализируйте потребность в ее
  усовершенствовании. Рассмотрите варианты усовершенствования технологического
  процесса. Выберите материалы. Используйте законы композиции.
– Составьте
  технологическую карту выполнения изделия.
– Как рассчитать
  размеры крышки, чтобы деталь коробки свободно двигалась в ней?
– Из каких материалов
  можно изготовить прочную ручку-держатель?

Определяют и
  выполняют технологические операции, осуществляют самоконтроль и
  взаимоконтроль при выполнении операции. В случае необходимости корректируют
  свою деятельность.
Составляют
  технологическую карту изготовления игрушки:
1. Выполнить разметку
  коробки из картона (дно коробки 37×50, высота коробки 14).
2. Склеить коробку.
3. Выполнить разметку
  крышки коробки (размеры 35×48×12).
4. Склеить крышку
  коробки.
5. Украсить и
  оформить крышку коробки в соответствии с изображением лица щелкунчика.
6. На дно коробки
  приклеить открытый рот щелкунчика
  с зубами.
7. К стенке коробки
  приклеить картонную полоску (размеры 2×40), с помощью которой можно
  будет открывать рот щелкунчику.
8. Собрать изделие:
  крышку надеть на коробку.
9. Проверить работу
  изделия на практике

Демонстрировать
  навыки бережливости при выполнении трудовых приемов.
Вносить необходимые
  дополнения и коррективы в план и способ действий в случае расхождения
  эталона, реального действия и результата

IV.
  Рефлексивно-оценочный этап. Уборка рабочих мест

Предлагает провести
  самоанализ выполненной работы, осуществить самооценку и обосновать ее. организует деятельность обучающихся
  по анализу характерных ошибок, их причин (показывает ряд работ – не
  называя авторов, просит обучающихся их сравнить, определить соответствие
  образцу, выявить ошибки). Оценивает совместно с обучающимися результаты их
  работы на уроке, выставляет отметки. предлагает
  оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.
Проводит беседу по вопросам:
– Что особенно
  заинтересовало вас во время урока?
– Что нового узнали
  на уроке?
– Какими знаниями,
  полученными на уроке, вы хотели бы поделиться дома?
– Какое задание
  понравилось больше всего?
– Что вызвало
  затруднение?
– Какое изделие вы
  выполняли на уроке?
– Какими материалами
  и инструментами вы пользовались в работе?
– Как изготовить
  механизм подвижной игрушки?
– Расскажите, как вы
  работали над изделием. Что делали вначале? Что потом?
дает
  оценку каждой работе, хвалит каждого, проговаривая, что у него лучше
  получилось.
– Мне очень
  понравились ваши работы, особенно мне понравилась работа….
– Оцените свои
  достижения на уроке. Кто доволен своей работой, поднимите зеленый смайлик;
  поднимите красный, если некоторые вопросы вызвали затруднения.
– Понравилась ли вам
  работа на уроке? Оцените себя.

Сравнивают работы,
  анализируют и оценивают свою работу, обосновывают оценку.
На примере нескольких
  работ, совместно с учителем выявляют ошибки и устанавливают их причины.
Делают вывод о
  значимости, сложности и трудоемкости процесса.

Отвечают на
  поставленные вопросы.
Осуществляют
  самооценку и взаимооценку. Выставляют оценки за практическую работу и знания,
  результаты заносят в карточку контроля:

(Ф. И.) _________

Максимальная оценка,
15 баллов

Критерии оценки

Моя
     оценка,
     0–1

Оценка друга,
     0–1

Оценка учителя,
     0–1

Аккуратность
    построения разметки

Качество сборки
    всех деталей

Качество работы
    механизма подвижной игрушки

Техника
    безопасности, рабочее место

Итоговая
    оценка:

Осуществлять
  самооценку и организовать взаимооценку.
Выполнять построение
  логической цепочки рассуждений и доказательство.
Формулировать
  алгоритм действия; выявлять допущенные ошибки и обосновывать способы их
  исправления, обосновывать показатели качества конечных результатов.

Организует уборку
  рабочих мест всеми обучающимися и дежурными

Проводят уборку своих
  рабочих мест и помещения мастерской

Оценивать качество
  уборки рабочих мест

Домашнее
задание

Объясняет домашнее
  задание

Придумать свою подвижную
  игрушку

Планировать
  самостоятельную работу

alt: Урок 32. Подвижная игрушка «Щелкунчик»

alt: IV. Рефлексивно-оценочный этап

title: Урок 32. ПОДВИЖНАЯ ИГРУШКА «ЩЕЛКУНЧИК»


extracted_text:
Звук
Ё ё

1.
Напишите на магнитной доске стишок, прочитайте его ребенку и покажите, что в
нескольких  словах этого стихотворения пишется новая буква Ё ё. Обратите
внимание ребенка  на то, что большая  буква Ё и маленькая буква ё пишутся
по-разному. Может ли ребенок сказать, на какую букву похожа  буква Ё ё и чем от
нее отличается?

Ёж под ёлочкой лежал

И от холода дрожал.
 2.
Попросите ребенка показать слова с буквой Ё ё в этом стихотворении (ёж,
ёлочкой).

3. Вместе с ребенком нарисуйте картинки, в названиях которых первой пишется
буква  Ё ё
 (ёж,
елочка, ёрш).  Подпишите картинки и предложите ребенку подчеркнуть в словах
букву  Ё ё,  а потом  показать другие знакомые буквы.

4. Поупражняйте ребенка в выкладывании  новой буквы из полосок и кружочков
цветной бумаги, в  рисовании     буквы Ё ё на бумаге и в воздухе. Обратите
внимание ребенка, что буква «открыта» вправо.

5.  Предложите ребенку запомнить: Ё ё — гласная буква.

Крупно напишите фломастером:  ёж ёжик ведёт везёт Мишка ест мёд. Мишка везёт
мёд.  Ёжик ведёт за собою ежат. Упражняйте ребенка в чтении   слов и
предложений с новой буквой.

file_name: Звук Ё ё.doc

title: "Звук Ё"


extracted_text:
ИГРЫ С
БУКВАМИ И СЛОВАМИ
По книге И. Р. Калмыковой "50 игр с буквами и
словами"
(М., 1999, "Академия развития")

ПРОВЕРЯЕМ ЗНАНИЕ АЛФАВИТА
Знаешь ли ты алфавит? Давай
проверим!
Соедини буквы в алфавитном порядке.
Какой рисунок у тебя получится?

Девочка выложила на песке
веточками и камушками свое имя.
Но какой-то мальчишка сбил написанное ею слово.
По оставшимся элементам букв определи имя
девочки.

В одной стране была
организована выставка цветов.
В большом просторном зале стояли разнообразные
цветы.
А какие именно, определи по табличкам.
Правда, верхняя часть названий цветов оказалась
закрыта полоской бумаги.
Можно ли только по нижним очертаниям букв
догадаться, какое перед нами слово?

Перед тобой пустые клетки, в
которых когда-то сидели звери. Каждому зверю принадлежала своя клетка.
Определи, в какой клетке сидело то или иное
животное. А помогут тебе это сделать таблички на клетках.
Правда, названия зверей на них неполные.
Некоторые буквы стерлись.
Догадайся по первой и последней букве слова,
какой зверь сидел в клетке.
При этом имей в виду, что в названии одна точка
соответствует одной букве.

Однажды на город налетел
ураган. Он сорвал с некоторых магазинов вывески, а на других оторвал отдельные
буквы. Попробуй определить, как называются магазины, опираясь на оставшиеся
буквы в вывесках.

Ты, наверное, знаешь Пятачка
- друга Винни-Пуха? Однажды в их родном сказочном лесу началось наводнение, и
домик Пятачка залило по самые окна. Он решил попросить о помощи. Но как? Ведь
кругом вода! Пятачок так вышел из положения: он нашел бутылку, сунул в нее
записку и заткнул бутылку пробкой. Но, к сожалению, туда просочилась вода и
залила часть букв. Попробуй прочитать эту записку.

Однажды проказливая мартышка
сорвала с одного отдыхающего на пляже очки и забралась с ними на пальму, дразня
его оттуда. Чтобы мартышка отдала туристу очки, он должен назвать слова,
оканчивающиеся на «-очки»,
причем столько слов, сколько листьев на пальме.
Помоги туристу составить эти слова.

Может ли аист долететь до
Луны? Чтобы ответить на этот вопрос, заменяй в каждом последующем слове только
одну букву так, чтобы образовалось новое слово. Полученные слова записывай в
прямоугольники снизу вверх, начиная от слова аист.
Обрати внимание, что все слова, которые ты должен придумать, состоят из 4 букв.
Рисунки используй как подсказку.

ПРЕВРАТИМ
ЛУНУ В РОЗУ
А как это сделать? С помощью
шагослова, последовательно изменяя в каждом последующем слове по одной букве.

Сможет ли волк добраться до козы?
Чтобы выяснить это, замени в слове волк одну букву. В полученном
слове измени еще какую-нибудь букву и так далее, пока не доберешься до козы.
Точки в клетках помогут тебе определить букву, которую нужно изменить.

Впиши в клеточки по
вертикали названия овощей, которые принесла с базара хозяйка, и ты узнаешь, что
она забыла купить.

Из двух формочек, подходящих
друг к другу, составь слово. Для этого соедини нужные слова линией. Сколько
новых слов получится?

alt: ИГРЫ С БУКВАМИ И СЛОВАМИ По книге

alt: Однажды на город налетел ураган

alt: Ты, наверное, знаешь Пятачка - друга

alt: Может ли аист долететь до Луны?

alt: Сможет ли волк добраться до козы?

intro: Игры с буквами, игровой материал признакомстве с буквами при изучении алфавита

title: Игры с буквами


extracted_text:
Упражнения для снятия тревожности у младших школьников
1."Драка"
Цель: расслабить мышцы нижней части лица и кистей рук.

"Вы с другом поссорились. Вот-вот
  начнется драка. Глубоко вдохните, крепко-накрепко сожмите челюсти. Пальцы рук
  зафиксируйте в кулаках, до боли вдавите пальцы в ладони. Затаите дыхание на
  несколько секунд. Задумайтесь: а может, не стоит драться? Выдохните и
  расслабьтесь. Ура!
Неприятности
  позади!" Это упражнение полезно
  проводить не только с тревожными, но и с агрессивными детьми.

2."Воздушный
  шарик"
Цель: снять напряжение, успокоить ребенка.
Все играющие стоят или сидят в кругу.
  Ведущий дает инструкцию: "Представьте себе, что сейчас мы с вами будем
  надувать шарики. Вдохните воздух, поднесите воображаемый шарик к губам и,
  раздувая щеки, медленно, через приоткрытые губы надувайте его. Следите
  глазами за тем, как ваш шарик становится все больше и больше, как
  увеличиваются, растут узоры на нем. Представили?
Дуйте
  осторожно, чтобы шарик не лопнул. А теперь покажите их друг другу".
  Упражнение можно повторить 3 раза.

3."Корабль и
  ветер"
Цель: настроить ребенка на
  рабочий лад, особенно, если он устал.
"Представь себе, что
  наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давай поможем ему и
  пригласим на помощь ветер. Вдохни в себя воздух, сильно втяни щеки... А
  теперь шумно выдохни через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер
  подгоняет кораблик. Давай попробуем еще раз. Я хочу услышать как шумит
  ветер!"  Упражнение можно повторить 3 раза.

4."Подарок под
  елкой"
Цель: расслабление мышц
  лица, особенно вокруг глаз.
"Представь себе, что
  скоро Новогодний праздник. Ты целый год мечтал о замечательном подарке. Вот
  ты подходишь к елке, крепко-крепко зажмуриваешь глаза и делаешь глубокий
  вдох. Затаите дыхание. Что же лежит под елкой? Теперь выдохните и откройте
  глаза. О, чудо! Долгожданная игрушка перед вами! Ты рад? Улыбнись". После выполнения упражнения можно обсудить
  (если ребенок захочет), кто о чем мечтает.

5."Штанга"
Вариант 1
Цель: расслабить мышцы
  спины.
"Сейчас мы с тобой
  будем спортсменами-тяжелоатлетами. Представь, что на полу лежит тяжелая
  штанга. Сделай вдох, оторви штангу от пола на вытянутых руках, приподними ее.
  Очень тяжело. Выдохни, брось штангу на пол, отдохни. Попробуем еще раз".

Вариант 2
Цель: расслабить мышцы рук и спины, дать возможность
  ребенку почувствовать себя успешным.
"А теперь возьмем штангу полегче и
  будем поднимать ее над головой. Сделали вдох, подняли штангу, зафиксировали
  это положение, чтобы судьи засчитали вам победу. Тяжело так стоять, брось
  штангу, выдохни. Расслабься. Ура! Ты  чемпион. Можешь поклониться зрителям.
  Тебе все хлопают, поклонись еще раз, как чемпион".  Упражнение можно
  выполнить несколько раз.

6."Сосулька"
Цель: расслабить мышцы
  рук.
"Я хочу загадать тебе
  загадку:
У нас под крышей
Белый гвоздь висит, Солнце взойдет, Гвоздь
  упадет.

Правильно, это сосулька.
  Давай представим, что мы с тобой артисты и ставим спектакль для малышей.
  Диктор (это я) читает им эту загадку, а ты будешь изображать сосульку. Когда
  я прочитаю первые две строчки, ты сделаешь вдох и поднимешь руки над головой,
  а на третью, четвертую — урони расслабленные руки вниз. Итак, репетируем...
  А теперь выступаем.  Здорово получилось!"

7."Шалтай-Болтай"
Цель: расслабить мышцы
  рук, спины и груди.
"Давай
  поставим еще один маленький спектакль. Он называется "Шалтай-Болтай". Шалтай-Болтай Сидел
  на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне. (С.
  Маршак)
Сначала будем
  поворачивать туловище вправо-влево, руки при этом свободно болтаются, как у
  тряпичной куклы. На слова "свалился во сне" — резко наклоняем
  корпус тела вниз".

8."Винт"
Цель: снять мышечные
  зажимы в области плечевого пояса.
"Давай попробуем
  превратиться в винт. Для этого поставь пятки и носки вместе. По моей команде
  "Начали" будем поворачивать корпус то влево, то вправо.
  Одновременно с этим руки будут свободно следовать за корпусом в том же
  направлении. Начали! ...Стоп!" Этюд может сопровождаться музыкой Н.
  Римского-Корсакова "Пляска скоморохов" из оперы
  "Снегурочка".

9."Гусеница"
  (между членами семьи) Цель:
  игра учит доверию.
Почти всегда партнеров не
  видно, хотя и слышно. Успех продвижения всех зависит от умения каждого
  скоординировать свои усилия с действиями остальных участников. "Сейчас
  мы все вместе будем одной большой гусеницей и будем передвигаться по комнате.
  Постройтесь цепочкой, руки положите на плечи впередистоящего. Между животом
  одного играющего и спиной другого зажмите воздушный шар или мяч.
  Дотрагиваться руками до воздушного шара (мяча) строго воспрещается! Первый в
  цепочке участник держит свой шар на вытянутых руках.

Таким образом, в единой цепи, но без помощи рук, мы должны
  пройти по определенному маршруту".

10."Зайки и слоники"
Цель: дать
  возможность ребенку почувствовать себя сильным и смелым, способствовать
  повышению самооценки.
"Я хочу тебе
  предложить игру, которая называется "Зайки и слоники". Сначала мы
  будем зайкамитрусишками. Скажи, когда заяц чувствует опасность, что он
  делает? Правильно, дрожит. Покажи, как он дрожит. Поджимает уши, весь
  сжимается, старается стать маленьким и незаметным, хвостик и лапки его
  трясутся" и т.д. Ребенок показывает. "Покажи, что делают зайки,
  если слышат шаги человека?" Ребенок убегает, прячется и т.д. "А что
  делают зайки, если видят волка?..." Необходимо поиграть с ребенком в
  течение нескольких минут. "А теперь мы с тобой будет слонами, большими,
  сильными, смелыми. Покажите, как спокойно, размеренно, величаво и бесстрашно
  ходят слоны. А что делают слоны, когда видят человека? Они боятся его? Нет.
  Они дружат с ним и, когда его видят, спокойно продолжают свой путь. Покажи,
  как. Покажи, что делают слоны, когда видят тигра... " Ребенок в течение
  нескольких минут изображает

бесстрашного
  слона. После проведения упражнения можно сесть и обсудить, кем ему больше
  понравилось быть и почему.

Эмоции играют важную роль в жизни
детей: помогают воспринимать действительность и реагировать на нее. Проявляясь
в поведении, они информируют взрослого о том, что ребенку нравится, сердит или
огорчает его.       Требования взрослых, которые ребенок не в состоянии
выполнить, нередко приводят к тому, что он начинает испытывать страх не
соответствовать ожиданиям окружающих, чувствовать себя неудачником. Со временем
он привыкает «опускать руки», сдаваться без борьбы даже в обычных ситуациях.
Таким образом, формируется личность человека, который старается действовать
так, чтобы ему не приходилось сталкиваться с какими бы то ни было проблемами.
Некоторые родители, стремясь уберечь своего ребенка от любых реальных и мнимых
угроз его жизни и безопасности, формируют тем самым у него ощущение собственной беззащитности перед опасностями мира. Все это отнюдь
не способствует нормальному развитию ребенка, реализации его творческих
способностей и мешает его общению с взрослыми и сверстниками.
Иногда «неподготовленные» родители, узнав о
возникновении у ребенка каких-либо страхов, принимают неправильную позицию. Они
начинают либо уговаривать ребенка, чтобы он не боялся, либо высмеивать его. И
то, и другое может только способствовать усилению страха.

«Рекомендации
родителям тревожного ребёнка»
Рекомендации
психолога родителям тревожного ребенка:
1. Общаясь с ребенком, не подрывайте авторитет других значимых для него людей. (Например,
нельзя говорить ребенку:  Бабушку лучше слушай!") 2. Будьте
последовательны в своих действиях, не запрещайте ребенку без всяких причин то,
что вы разрешали раньше.
3.
Учитывайте возможности детей, не требуйте от них того, что они не
могут выполнить. Если ребенку с трудом дается, что –либо, лучше лишний раз
помогите ему и окажите поддержку, а при достижении даже малейших успехов не
забудьте похвалить.
4.
Доверяйте ребенку, будьте с ним честными и принимайте таким,
какой он есть.
5.
Если по каким-либо объективным причинам ребенку трудно учиться,
выберите для него кружок по душе, чтобы занятия в нем приносили ему радость и
он не чувствовал себя ущемленным.
6.
По возможности контролировать свои реакции на различные
жизненные обстоятельства. Учить только необходимым мерам безопасности. Не
представлять ребенку мир исключительно как враждебный, где его на каждом шагу
подстерегают несчастья.
7.
Не превращайте жизнь ребенка  в постоянную борьбу за
достижения. Ваше одобрение полагается ему не только как награда за успехи,
но и просто потому, что он ваш. Постоянные опасения, тревога не помогут, а
скорее помешают ему добиться чего-то значительного в жизни.
8.
Иногда дети не говорят прямо о своих тревожных ощущениях. Они
шумно ведут себя, стараются привлечь внимание детей и взрослых клоунскими или
хулиганскими выходками. Им необходимо понимание и сочувствие, а достигают
они своим поведением прямо противоположного результата.
9.
Некоторые дети рассказывают фантастические, вымышленные
истории о самом себе. Или постоянно просят помощи взрослых, пытаются занять
их исключительно своей особой. Другие проявляют чрезмерное дружелюбие ко
взрослым, слишком озабочены тем, чтобы завоевать одобрение и симпатии
окружающих. Со всеми всегда соглашаются. Иногда взрослых устраивает последний
вариант поведения — старание ребенка заслужить признание окружающих. Но ведь
эта эмоциональная зависимость может сохраниться и когда ребенок вырастет. 10.
Такому ребенку очень полезно посещать групповые психокоррекционные
занятия — после консультации с психологом. Тема детской тревожности
достаточно разработана в психологии, и обычно эффект от
таких занятий ощутимы Шпаргалка для взрослых, или Правила работы с тревожными
детьми:

Избегайте состязаний и каких-либо
видов работ, учитывающих скорость. Не сравнивайте ребенка с окружающими. Чаще
используйте телесный контакт, упражнения на релаксацию. Способствуйте повышению
самооценки ребенка, чаще хвалите его, но так, чтобы он знал, за что. Чаще
обращайтесь к ребенку по имени. Демонстрируйте образцы уверенного поведения,
будьте во всем примером ребенку. Не предъявляйте к ребенку завышенных
требований. Будьте последовательны в воспитании ребенка. Старайтесь делать
ребенку как можно меньше замечаний. Используйте наказание лишь в крайних
случаях. Не унижайте ребенка, наказывая его.
Если родители не удовлетворены
поведением и успехами своего ребенка, это еще не повод, чтобы отказать ему в
любви и поддержке. Пусть он живет в атмосфере тепла и доверия, и тогда
проявятся все его многочисленные таланты.

Как
помочь
ребенку преодолеть тревожность
(рекомендации
для родителей тревожных детей):
•
Необходимо понять и принять тревогу ребенка – он имеет на нее
полное право. Интересуйтесь его жизнью, мыслями, чувствами, страхами. Научите
его говорить об этом, вместе обсуждайте ситуации из жизни в детском саду,
вместе ищите выход. Учите делать полезный вывод из пережитых неприятных
ситуаций – приобретается опыт, есть возможность избежать еще больших
неприятностей и т. д. Ребенок должен быть уверен, что всегда может обратиться к
Вам за помощью и советом.  
Помогайте ребенку преодолеть тревогу – создавайте условия, в которых ему будет
менее страшно. Если ребенок боится спросить дорогу у прохожих, купить что-то в
магазине, то сделайте это вместе с ним.
•
В сложных ситуациях не стремитесь все сделать за ребенка –
предложите подумать и справиться с проблемой вместе, иногда достаточно просто
Вашего присутствия.
•
Если ребенок не говорит открыто о трудностях, но у него
наблюдаются симптомы тревожности, поиграйте вместе, обыгрывая через игру с
солдатиками, куклами возможные трудные ситуации, может быть ребенок сам
предложит сюжет, развитие событий.
•
Заранее готовьте тревожного ребенка к жизненным переменам и
важным событиям – оговаривайте то, что будет происходить.
•
Не пытайтесь повысить работоспособность такого ребенка, описывая
предстоящие трудности в черных красках.
•
Делиться своей тревогой с ребенком лучше в прошедшем времени:
«Сначала я боялась  того-то ..., но потом произошло то-то и мне удалось...»
•
Старайтесь в любой ситуации искать плюсы («нет худа без добра»):
ошибки в контрольной – это важный опыт, ты понял, что нужно повторить, на что
обратить внимание...
•
Важно научить ребенка ставить перед собой небольшие конкретные
цели и достигать их.
•
Сравнивайте результаты ребенка только с его же предыдущими
достижениями (неудачами). 
Учите ребенка (и учитесь сами) расслабляться (дыхательные упражнения, мысли о
хорошем, счет и т. д.) и адекватно выражать негативные эмоции.  Помочь ребенку
преодолеть чувство тревоги можно с помощью объятий, поцелуев, поглаживания по
голове, т. е. телесного контакта. Отрицательные последствия тревожности
выражаются в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая
степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого
мышления, для которого естественны такие личностные черты, как отсутствие
страха перед новым, неизвестным. У оптимистичных
родителей – оптимистичные дети, а оптимизм – защита от тревожности.

file_name: Упражнения на снятие тревожности у младших школьников.pdf

alt: Расслабься. Ура! Ты чемпион

alt: Сосулька" Цель: расслабить мышцы рук

детская психология

group: Педагогика


extracted_text:
1.     Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.     Ширина
прямоугольника 4 см, длина 8 см. Найти его площадь.
3.     Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.     Стороны
прямоугольника 3 см и 8 см. Найти его площадь.
5.     Периметр
квадрата равен 20 см. Найти одну его сторону.
1.       Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.     Ширина
прямоугольника 4 см, длина 8 см. Найти его площадь.
3.     Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.     Стороны
прямоугольника 3 см и 8 см. Найти его площадь.
5.     Периметр
квадрата равен 20 см. Найти одну его сторону.
1.
Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 5  см.
2.     Ширина
прямоугольника 3 см, длина 8 см. Найти его площадь.
3.     Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.     Стороны
прямоугольника 5 см и 8 см. Найти его площадь.
5.     Периметр
квадрата равен 20 см. Найти одну его сторону.
1.       Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.     Ширина
прямоугольника 4 см, длина 8 см. Найти его площадь.
3.     Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.     Стороны
прямоугольника 2 см и 5 см. Найти его площадь.
5.     Периметр
квадрата равен 20 см. Найти одну его сторону.
1.     Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.
Ширина
прямоугольника 4 см, длина 8 см. Найти его площадь.
3.     Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.     Стороны
прямоугольника 3 см и 8 см. Найти его площадь.
5.     Периметр
квадрата равен 20 см. Найти одну его сторону.
1.       Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.       Ширина
прямоугольника 3 см, длина 8 см. Найти его площадь.
3.       Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.       Стороны
прямоугольника 2 см и 8 см. Найти его площадь.
5.       Периметр
квадрата равен 26 см. Найти одну его сторону.
1.     Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.
Ширина
прямоугольника 1 см, длина 7 см. Найти его площадь.
3.
Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.
Стороны
прямоугольника 3 см и 8 см. Найти его площадь.
5.
Периметр
квадрата равен 32 см. Найти одну его сторону.
1.      Найти
периметр прямоугольника, если его стороны равны 2 см и 4 см.
2.      Ширина
прямоугольника 4 см, длина 5 см. Найти его площадь.
3.      Найти
периметр квадрата со стороной 4 см.
4.      Стороны
прямоугольника 3 см и 7см. Найти его площадь.
5.     Периметр
квадрата равен 20 см. Найти одну его сторону.

file_name: периметр и площадь.docx

title: конспект периметр и площадь


extracted_text:
Faraday’s
Law of Electromagnetic Induction and Lenz’s Law
1.  For the following scenarios, determine whether the magnetic flux
changes or stays the same.  If the flux changes: indicate whether it is
increasing or decreasing (and in which direction). Explain your answer.
a.  The magnet is held
stationary to the solenoid.
b.  The magnet is moving toward
the solenoid.
c.  The magnet is moving away
from the solenoid.

2.  Find the direction
of the induced current for the solenoid in the figure below, when the magnet is
_____.
a.  stationary to the solenoid.
b.  moving toward the solenoid.
c. moving away from the solenoid.

file_name: 1Ampere force. Faraday’s law of electromagnetic induction.docx

alt: Faraday’s Law of Electromagnetic


extracted_text:
Орг момент

- Здравствуйте, ребята!
- Давайте улыбнемся друг другу и начнем наше занятие.
- Сегодня мы продолжаем исследовать и постигать тайны сложной,
  но очень интересной науки «Математика». Один мудрец однажды сказал: «Не для
  школы мы учимся, а для жизни!»
- Как вы понимаете это высказывание?
- Верно, я надеюсь, что новые знания, полученные на уроке, пригодятся
  вам в жизни.
- Перед тем как мы начнем урок, я хочу напомнить вам о правильной
  посадке при письме. Сидим ровно, ноги вместе.

Актуализация знаний

- Сегодня на урок к нам пришли герои из мультфильма. Посмотрите на
  экран кто же это?
- Герои мультфильма Барбоскины написали нам записку, но прочитать её
  мы сможем только после выполнения всех их заданий.
- Роза подготовила для вас задание.
- Откройте тетради, в них вы будете записывать свои ответы. Выполняем
  задание в парах.
- Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9, 12 и 8.
- К числу 8 прибавьте разность чисел 12 и 7; из числа 16 вычтите
  сумму чисел 3 и 6.
- Предлагаю проверить под документ камерой.
- Молодцы, вы верно выполнили задание.

Постановка цели
Осн часть

- Следующее задание подготовил для вас Дружок.
- Посмотрите на экран, назовите фигуры, которые изображенные на
  экране. (Отрезок, прямая, кривая, ломаная, ломаная.)
- Сколько звеньев в ломаной под номером 4? (Четыре.)
- Сколько звеньев в ломаной под номером 5? (Три.)
- Ребята, давайте найдём длину ломаной под номером 4, если каждое ее
  звено равно 3 см.
- Вы умеете находить длину ломаной?
- У нас возникло затруднение.
- Как вы думаете какая тема урока?
- Какую цель мы можем поставить?
- А чтобы достичь эту цель, нам нужно составить план нашей работы.
1. Узнать, как находить длину ломаной первым способом.
2. Узнать, как находить длину ломаной вторым способом.
3. Закрепить знания по теме урока.
- Итак, посмотрите. На доске вы видите ломанную.
- Как вы уже догадались есть два способа нахождения длины ломаной.
- Первый способ. Посмотрите внимательно на доску.
- Нужно измерить каждое звено ломаной и найти сумму этих длин.
- ИМЯ, помоги мне, пожалуйста. Выйди к доске. Измерь длину каждого
  звена ломаной.
- Остальные записывайте в тетради.
- Итак, запиши решение и ответ ниже.
- Вам понятно как находить длину ломаной первым способом?

Физминутка

Все выходят по порядку
Раз-два-три-четыре!
Дружно делают зарядку -
Раз-два-три-четыре!
Руки выше, ноги шире!
Влево, вправо, поворот,
Наклон назад,
Наклон вперёд.

Осн часть

- Итак, а теперь разберем как находить длину ломаной вторым способом.
- Для этого нам понадобиться циркуль и линейка.
- Накладываем циркуль на первый отрезок, переносим его на прямую .
- ИМЯ, помоги мне, пожалуйста. Накладываем циркуль на каждый отрезок
  и переном его.
- А теперь берем линейку и измеряем длину отрезка.
- Теперь вы знаете как находите длину ломаной двумя способами.
- Давайте закрепим полученные знания.
- Перед вами лежат листы, на которых вы видите ломаную.
- Я предлагаю вам в группах выполнить задание, которое подготовил для
  вас Гена.
- Откройте учебники на стр 15 номер 1. 1 группа находит длину ломаной
  1 способом, а 2 группа 2 способом.
- Оцените работу друг друга по критериям.
- Молодцы, ребята.
- А теперь я предлагаю вам выполнить задание на платформе, которое
  подготовил для вас Малыш.
- Перейдите по QR-коду и найдите длину
  ломаных, а затем мы проверим.
https://learningapps.org/display?v=pxs2uvf7c24

Итоги
Рефлексия

- Ребята, вот мы и выполнили все задания героев мультфильма. Давайте
  же скорее прочитаем, что нам хотели сказать герои мультфильма «Мир освещается
  солнцем, а человек знанием».
- Как вы думаете, что вам хотели сказать Барбоскины?
- Верно, ребята, чем образованнее человек, тем он интереснее
  окружающим его людям. С образованным человеком интересно общаться.
  Образованные люди нужны обществу, как миру солнце.
- Надеюсь, вы прислушаетесь к их словам и будете с интересом
  стремится узнать больше нового.
- На этом наш урок подходит к концу.
- Давайте вспомним о чем мы сегодня говорили?
- Какую цель мы ставили?
- Достигли ли мы ее?
- Как мы ее достигли?
РЕФЛЕКСИЯ

Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9,
  12 и 8.
К числу 8 прибавьте разность чисел 12
  и 7; из числа 16 вычтите сумму чисел 3 и 6.

Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9,
  12 и 8.
К числу 8 прибавьте разность чисел 12
  и 7; из числа 16 вычтите сумму чисел 3 и 6.

Найдите разность чисел 13 и 7, 16 и 9,
  12 и 8.
К числу 8 прибавьте разность чисел 12
  и 7; из числа 16 вычтите сумму чисел 3 и 6.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Длина ломаной.docx

alt: Орг момент - Здравствуйте, ребята! -

title: Урок математики "Длина ломаной"


extracted_text:
«Мнемотехника — один из эффективных методов
и приемов  в речевом развитии детей дошкольного возраста».
Гайнельянова А.И.-воспитатель 1 категории  МАДОУ Малоязовский д\с №1 «Солнышко»

Свое выступление хочу начать  с оригинального высказывания  русского писателя и
педагога, основоположника научной педагогики в России К. Д. Ушинского : «Учите
ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам- он будет долго и напрасно
мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету».
Полностью и в полном объеме принимаю его замечательные слова, так как у детей
дошкольного возраста в речи имеются большие проблемы:
·
Речь
ребенка дошкольника  по своей сути она односложная, состоящая лишь из самых простых
предложений речь. Неспособность грамматически правильно построить предложение.
·
Бедная
диалогическая  речь. Недостаточный словарный запас слов.
·
Употребление
нелитературных слов и выражений.
·
Очень
плохая дикция.
·
Отсутствие
логического обоснования своих утверждений и выводов.
·
Очень
бедная  детская диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно
сформулировать и задать вопрос, составить краткий или развёрнутый ответ.
·
Неспособность
построить монолог: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную
тему, пересказ текста своими словами.
·
Отсутствие
навыков культуры речи: неумелое использование интонации, координирование громкости
голоса и темпа речи.

    По состоянию на сегодняшний день: образная, богатая синонимами,
дополнениями и описаниями действий  речь у детей дошкольников - феномен очень
редкий. В речи детей существует множество проблем: Поэтому образовательное и педагогическое
воздействие при развитии речи дошкольников,  на мой взгляд, очень сложное
кропотливое дело. Необходимо научить детей связно, последовательно,
грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях
из окружающей жизни, окружающего мира, быта и т.д.

Дошкольник должен научиться определять самое главное в повествовании,
последовательно излагать основные действия и события.

На самом деле, тут не только в уровне развития речи ребенка. Детей часто
сбивают детали произведения, которые на их взгляд показались наиболее важными,
и они могут повторить их несколько раз.  А ведь основное для того, кто
рассказывает - передать основной сюжет произведения, быть понятым другим
человеком, а не просто выразить чувства. Диалогическая  речь ребенку
психологически более легче, чем монологическая, она сложнее: дошкольники часто
пропускают смысловые звенья, логическую последовательность повествования,
делают ошибки в построении предложений.

Все мы знаем, как трудно бывает ребёнку построить связный рассказ, даже просто
пересказать знакомый текст. Анализируя вышеуказанные  детские проблемы в речи,
в своей образовательной работе с детьми,  после изучения интересной для меня
технологии , в дальнейшей практической работе решила применить мнемотехнику. Так
как наглядный материал у дошкольников усваивается намного легче и лучше,
использование мнемотаблиц на занятиях по развитию связной речи, позволяет детям
эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную  и слуховую информацию.
Применение мнемосхем, помогает ребёнку в обогащение связного высказывания.

Итак, мнемотехника - в переводе с греческого означает - «искусство запоминания».  Считается, что это
слово придумал Пифагор Самосский ( 6 век до н.э) по имени богини памяти
–Мнемозина.  Мнемотехника это  совокупность правил и приемов , облегчающих
процесс  запоминания. Последовательное сохранение и воспроизведение информации,
знаний об особенностях объектов окружающей природы и об окружающем мире, долговременное
запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие связной речи.

Чтобы помочь детям овладеть связной речью и облегчить этот процесс,
используется прием мнемотехники. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют
по-разному: Воробьева В. К. называет данную методику сенсорно-графическими
схемами, ТкаченкоТ.А. – предметно-схематическими моделями, Глухов В. П. –
блоками-квадратами, Большева Т. В. – коллажем, Ефименкова Л. Н – схемой
составления рассказа. Каждая  вышеуказанные технологии, я считаю, по своему
уникальные и доступные для речевого развития детей.

Структура мнемотехники строится по одному из педагогических принципов: от
простого к сложному.

Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое
словосочетание придумывается картинка (изображение); затем, весь текст зарисовывается
схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую
информацию, сама убеждаюсь, применяя данную технологию на практике.

Мнемосхемы служат  для детей замечательным зрительным планом для создания
монологов, и оказывают помощь детям:
·
В
построении  рассказа,
·
В
последовательности рассказа,
·
В лексико-грамматической
наполняемости повествования

Итак,  карточки - схемы
можно использовать : для обогащения словарного запаса, при обучении составлению
рассказов, при пересказах художественной литературы,  при отгадывании и
загадывании загадок, ребусов, при заучивании стихов, скороговорок, пословиц,
поговорок  и  т.д.

Мнемотаблицы
- схемы служат  замечательным дидактическим пособием и материалом в работе по развитию
связной   речи детей. Мнемосхемы используют:
                В
работе с детьми  младшего и среднего дошкольного возраста желательно применять
цветные мнемотаблицы., а для детей старшего возраста схемы желательно рисовать
в одном цвете.

Как было выше сказано, что любая  педагогическая работа, так  и мнемотехника
строится от простого к сложному. Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов
с детьми младшего дошкольного возраста (1 карточка с одним  рисунком-символом),
последовательно  и плавненько  переходить к мнемодорожкам- вид мнемосхеиы,
которые выстраиваются в линию ( с детьми среднего дошкольного возраста)  и
позже - к мнемотаблицам (это таблица , в которую закладывается определенная
информация (старший дошкольный возраст)., т. к. у детей остаются в памяти
отдельные образы: солнышко - желтое, ягодка – красная. Позже - усложнять или
заменять другой заставкой - изобразить персонажа в графическом виде. Например:
лиса – состоит из оранжевых геометрических фигур (треугольника и круга, медведь
– большой коричневый круг и т. д. Для детей старшего возраста схемы желательно
рисовать в одном цвете, чтобы не вовлекать внимание на яркость символических
изображений.

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений: на каждое слово
или маленькое словосочетание, как было уже вышесказанном, придумывается картинка
(изображение); таким образом, все стихотворение зарисовывается
схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение,
воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе взрослый предлагает
готовую план - схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в
процесс создания своей схемы.

Коллаж

Коллаж –является еще одной разновидностью мнемотехники . Атрибут коллажа– это
лист картона, где изображены цифры, геометрические фигуры, буквы,   различные
картинки, но связанные они все между собой одной целью. Целью данной технологии
является  расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной
речи, умения связно говорить, рассказывать.

Работа по использованию мнемотаблиц состоит из нижеследующих этапов:
                 1 этап включает рассматривание
таблицы и разбор того, что на ней изображено,                      ассоциация,
взаимосвязь и образы, установление причинно-следственных связей между ними.
                    На этом этапе работы с
мнемотаблицей задача педагога научить детей
находить,                            выделять в картинках те признаки, по
которым их можно было бы связать словом, или предметом . В предмете – это может
быть форма, цвет, назначение или применение и т. п. В слове – это наличие звука
в слове или количество звуков, слогов и т. п. Дети вместе с педагогом по
вопросам обсуждают нарисованные на мнемотаблице картинки.
                 2 этап- Осуществляется
перекодирование информации, т. е. преобразование из абстрактных символов в
образы. Этот этап работы с мнемотаблицей развивает связную речь детей. Детям
предлагает рассказать о предмете, изображенном в центре таблицы, используя
мнемотаблицу.
                 3 этап- После перекодирования
осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме.        воспроизведение,
заполнение таблицы по памяти. На этом этапе работы основная обучающая задача -
развитие зрительно-пространственной памяти, мелкой моторики руки и
изобразительных навыков и умений. Детям раздаются пустые таблицы, которые им
нужно заполнить по памяти, нарисовав в них картинки каждую в своей клеточке.
 В младших группах дети задания выполняют  с
помощью воспитателя, в старших дошкольных  – дети должны уметь  выполнять
самостоятельно.

Последовательность работы с мнемотаблицами:
·
Введение
элементов символов (формы, величины, действия).
·
Использование
опорных схем на всех видах занятий, различных видов деятельности (для выработки
у ребёнка привыкания, понимания, что символ универсален).
·
Введение
отрицаний.
·
Сочетание
символов, чтение цепочки их.
·
Самостоятельный
поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество. (Задача этого
этапа - активный поиск изображений, умение аргументировать свой выбор.)
·
Творческое
создание детьми опорных схем.

Приемы мнемотехники:
·
Ассоциации,
взаимосвязи и образы
·
Рифмовка,
ритм (У четырех черепах по четыре черепашонка )
·
Кодирование
(Каждый охотник желает знать, где сидит фазан)
·
Интеграция
объекта запоминания в знакомые ощущения (на  слух, на вкус)
·
Преувеличение,
юмор.
·
Структурирование
информации

Работать с мнемотаблицами лучше начинать со средней группы. Хотя уже в младшем
возрасте используем простейшие схемы одевания, умывания, построения пирамидки и
т. д. Вся работа строится, как мы уже говорили, от простого к сложному. (Алгоритм
обучения детей). Но, необходимо  отметить, что дошкольники начинают испытывать
некоторые сложности, так как трудно следовать предложенному плану модели. Очень
часто первые рассказы по моделям получаются очень схематичными. Чтобы этих
сложностей было как можно меньше, в программное содержание каждой мнемотаблицы
необходимо вводить задачи по активизации и обогащению словаря.

Результаты
·
у детей
увеличивается круг знаний об окружающем мире;
·
появляется
желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
·
появляется
интерес к заучиванию стихов и потешек;
·
словарный
запас выходит на более высокий уровень;
·
дети
преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед
аудиторией.

Поэтому, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя
метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь
является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к
школьному обучению.

Параллельно с данной технологией работы необходимы применять и  речевые игры, речевки,
приветствия , обязательны использование настольно-печатных игр,  помогающих детям
научиться классифицировать предметы, развивать речь, зрительное восприятие,
образное и логическое мышление, внимание, наблюдательность, интерес к
окружающему миру, навыки самопроверки и т.д..
Применяя
мнемотехнику-как один из образовательных технологий, убедилась в том, что
результаты работы дают только положительный результат. Оформила картотеку
скороговорок , поговорок, стихов в виде мнемосхем.

Использование приёмов мнемотехники  в работе с
детьми дошкольного возраста  позволяет достичь   замечательных результатов в
развитии связной речи дошкольников.
                Результаты:
·
у дошкольников увеличивается круг знаний об окружающем  их мире;
·
появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные
истории;
·
появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;
·
словарный запас выходит на более высокий уровень;
·
дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно
держаться перед аудиторией, уверенно рассказывают.

     Таким образом, использование мнемотехники в работе с детьми
 дошкольного возраста  является важным способом развития связной речи и
доступным средством познания окружающего мира. Представленные приёмы работы
позволяют повысить эффективность коррекции речи старших дошкольников,
способствует повышению интереса к данному виду деятельности и оптимизации
процесса, который развивает связную речь детей. А также являются средствами
формирования одной из ключевых понятий – владение устной коммуникацией, так
необходимой для адаптации в современном информационном обществе. Ведь наша
жизнь-это память.

file_name: МНЕМОТАБ ВЫСТУПЛЕНИЕ.docx

alt: В последовательности рассказа, ·

alt: Целью данной технологии является расширение словарного запаса, образного восприятия, развитие устной речи , умения связно говорить, рассказывать

alt: Ассоциации, взаимосвязи и образы ·

intro: считаю данную тему актуальной и востребованной

окружающий мир

group: Дисциплины

title: Мнемотехника- один из эффективных методов и приемов в речевом развитии детей дошкольного возраста


extracted_text:
Конспект
учебного занятия
по русскому
языку
во 2 «В»
классе
Тема: Какими бывают лексические значения слов
                              студентки
403 группы
Панибратенко
Олеси Николаевны
Урок будет
выдан: 6.10.2020
Школа: МБОУ
СОШ №120

Учитель: Демидова Алла Викторовна
Методист: Бороздина Ксения
Александровна

 Новосибирск,
2020

Технологическая
карта урока
Предмет: русский язык.
Класс: 2 «В».
Тема урока: «Какими бывают
лексические значения слов».
Тип урока: «открытия»
нового знания.
Цель урока: Первичное
усвоение новых знаний и способов действий при изучении темы: «Какими бывают
лексические значения слов».

Задачи урока

Планируемые результаты

Дидактические:
1.
    Формировать представление о том, какими бывают лексические значения
    слов.
2. Формировать умение определять
    лексические значения слов.

Предметные:
1.      -
    Учащиеся научатся определять какими бывают лексические значения слов.
- Учащиеся получат
    возможность понимать какими бывают лексические значения слов.
2. - Учащиеся научатся различать синонимы и антонимы.
- Учащиеся получат возможность научиться определять
    многозначность слов.

Развивающие:
1.
    Формировать умение определять учебную задачу, планировать свои
    действия.

2.
    Формировать умение анализировать, осуществлять обобщение, строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.

3. Формировать умение владеть диалогической формой речи
    и учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Метапредметные:
1. Регулятивные:
- Учащиеся научатся определять учебную задачу.
- Учащиеся получат возможность научиться составлять план
    своих действий.
2. Познавательные:
- Учащиеся научатся выявлять существенные признаки при
    анализе объектов, осуществлять обобщение.
- Учащиеся получат возможность научиться строить
    логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
    связей.
3. Коммуникативные:
- Учащиеся научатся владеть диалогической речью.
- Учащиеся получат возможность научиться учитывать
    разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

Воспитательная:
    Формировать интерес к изучению  темы: «Какими бывают лексические значения
    слов»

Личностные:
- У учащихся будет сформирован интерес к изучению темы:
    «Какими бывают лексические значения слов»;
- У учащихся может быть сформировано умение различать
    лексическое значение слов.

Форма организации учебной деятельности: фронтальная,
  индивидуальная, парная.
Дидактические средства: учебник по русскому языку, 2
  класс, 1 часть.
Интерактивное оборудование: компьютер, проектор, экран,
  презентация.

ХАРАКТЕРИСТИКА
  ЭТАПОВ УРОКА:

Этапы урока

Методы и
    приёмы работы

Деятельность
    учителя

Деятельность
    учащихся

Планируемые
    результаты

Предметные

Метапредметные
(Р, П, К)

Личностные

1.Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности.

Словесный (беседа)

Здравствуйте, меня зовут Олеся Николаевна и сегодня я
    проведу у вас урок русского языка.
Запишите в тетрадях число и классная работа.

Приветствуют.

К: планирование учебного сотрудничества с
    учителем и сверстниками.

Самооценка готовности к уроку.

2.Актуализация знаний.

Словесный (беседа)

- С чего мы всегда начинаем урок русского языка?
- Посмотрите в окно, какое сейчас время года? (на
    слайде: ос_нь).
- Какую букву вставим? Как проверить?
-Эту букву мы и пропишем на минутке чистописания.

-Что такое слово?

-Что такое лексическое значение слов?

-Как мы можем узнать лексическое значение слова?

- с мин. чистописания.

Осень.

- Е, осенний.

Прописывают заглавную и прописную букву е по очереди.

-То, что называет предметы, действия, явления, признаки
Прямое значение слова; то, что слово обозначает.
-Посмотреть в толковом словаре.

П: формулирование познавательной цели.
К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

3.Проблемное объяснение нового знания.

Наглядный, словесный

Откроем учебник на с.66, что мы будем сегодня изучать?
-Отгадайте загадку:
Чок-чок-чок!
Рос на ветке сундучок.
Сундучок не простой,
Сундучок костяной.
В колыбельке подвесной
Летом житель спит лесной.
Осень пёстрая придёт,
На зубок он попадёт.
№1. Что нового можно узнать о значении слова орех?
-Какие у него есть значения?

-Как вы думаете, может ли это слово употребляться в
    переносном значении?
-Что значит «эта задача – крепкий орешек?»
-Что еще можем узнать про слово орех?
 - Теперь мы знаем, что ОРЕХОМ называют и растение, и
    плод со скорлупой разных видов орехов;
-Значит какой можем сделать вывод?

Какие бывают лексические значения слов.

-Орех.

-Многозначное слово.

- плод со съедобным ядром и твёрдой скорлупой; кустарник,
    на котором созревают орехи.

-Её не так просто решить.
-Может употр.с синонимами и антонимами.

В русском языке у слова может быть несколько разных
    значений.

Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Учебно-познавательный интерес к новому учебному
    материалу и способам решения новой задачи.

4.Первичное закрепление с проговариванием во внешней
    речи.

Наглядный, словесный, практический

(На слайде две записи:
1.Расколов прочную скорлупу ореха, доберёшься до
    вкусного ядрышка.
2.Досталось же нам на орехи (отругали, наказали).)
Подумайте, в каком случае слово орех употреблено в
    прямом смысле (то, что оно означает, т.е. лексическое значение), а в каком
    случае в переносном.
-Что означает слово орех в переносном значении, как вы
    думаете?
Орехи – одно из любимых
    лакомств детей, еще с доисторических времен. Орехи в далекие времена стоили
    очень недорого. Потому обычным подарком отца семейства, вернувшегося с
    заработков, была пара копеек детишкам на орехи. А если дети в отсутствие
    отца вели себя плохо, то мать многообещающе говорила: "Уж вернётся
    отец, так будет вам на орехи! Таких орехов калёных всыпет, вовек не
    забудете". Поэтому выражение "на орехи" стало обещанием
    грядущей расправы, наказания не то чтобы очень сурового, но ощутимого».
-На доске даны слова, подберите и запишите к ним
    антонимы.
-На какой вопрос они отвечают?
-Каково их общее значение?

Физминутка.

-1 -прямое,2-переносное.

-Отругали, наказали.

Выписывают.

-Какой.

- Обозначают размер какого-нибудь предмета..

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.
Р: планировать свои действия в соответствии с
    поставленной задачей и условиями её реализации.

Самоопределение

5.Самостоятельная работа с самопроверкой по  эталону.

Практический, словесный

-№2.Выпишите слова в 2 столбика: 1ст-маленький,
    2ст-большой.
-Можем ли мы подобрать к этим словам синонимы?
Выпишите самостоятельно.
-Какие синонимы вы подобрали к слову маленький? Большой?
Обменяйтесь тетрадями для проверки.

Выписывают.

-Да.

Перечисляют.

К: использовать речь для регуляции своих
    действий.

6.Включение новых  знаний в систему знаний и
    повторение.

Словесный, практический

С.68,№5. (читаю текст)
-Почему девочка задала такой вопрос?

-Значит молния - это какое слово?
№6. Посмотрите на картинки. Что изображено?
-Что объединяет значения многозначного слова молния?
-Во всех этих случаях молния имеет какое значение?
-Значит, как мы можем понять, что эти слова
    многозначные, что у них общего?
-Да, многозн слова имеют общий
    компонент в лексическом значении.
-Составь и запиши предложение со словом МОЛНИЯ в прямом
    значении.
-Какие предложения вы записали?
(На слайде крыло птицы и самолёта)
-Что изображено на обеих этих картинках?
-Значит, что мы можем сказать про это слово?
-Какой здесь общий компонент?
(На слайде ежик, игла швейная, иголки ёлочные).
-А здесь какое многозначное слово?
-Какой общий компонент?

Девочка подумала, что папа говорил про застежку
    "молния". Именно поэтому она удивилась тому, что на рисунке нет
    куртки. Папа же имел ввиду молнию, которая появляется на небе во время
    грозы.
-Многозначное.

-Молния.

Отвечают.

-Рассекать.

-У них есть общий компонент, компонент сходства.

На небе сверкала молния.

-Крыло.

-Оно многозначное.
Летать.

-Игла.

-Колючесть.

К: оформлять свои мысли в устной и письменной
    форме.
Р: осуществлять контроль.

7.Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Словесный

 -Какую тему мы сегодня изучили?

-Какими бывают лексические значения слов?
-Как называются слова, близкие по лексическому значению?
-Противоположные?
-Давайте оценим, как вы сегодня работали на уроке. У вас
    на партах лежит квадратик. Закрасьте его зеленым, если хорошо всё усвоили;
    желтым – надо ещё поработать дома; красным – не понял тему урока.

Какими бывают лексические значения слов.
Однозначными, многозначными

-Синонимы.

-Антонимы.

К: владеть диалогической формой речи.
Р: рефлексия способов и условий действий

Способность к самооценке на основе критериев успешности
    учебной деятельности

file_name: 2в.какими бывают лекс знач слов.docx

alt: Воспитательная: Формировать интерес к изучению темы: «Какими бывают лексические значения слов»Личностные: -

alt: Какие у него есть значения? -Как вы думаете, может ли это слово употребляться в переносном значении? -Что значит «эта задача – крепкий орешек?» -Что еще…

alt: С оставь и запиши предложение со словом

alt: Рефлексия учебной деятельности на уроке

title: презентация к уроку по русскому языку: "Какими бывают лексические значения слов"


extracted_text:
Используя шифр, как можно быстрее найдите
слова, которые скрываются за этими цифрами:
 4
2    1    3    4    6    7
 9
8    10    10    4    3    9
 10
8    6    4    3    9    1

 ШИФР
 А
В    Г    И    Л    М    Н    О    Р    Т    Я
 1
2    3    4    5    6    7    8    9    10    11

file_name: Занимательная_информатика 438.docx

alt: Используя шифр, как можно быстрее найдите слова, которые скрываются за этими цифрами: 4 2 1 3 4 6 7 9 8 10 10 4 3…

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Занятие с элементами тренинга
ассертивности
"Будь уверен в себе»
Цель: приобретение
навыков уверенного поведения.
Задачи:
1.
Определить
уровень своей уверенности.
2.
Обсудить
понятия уверенного, неуверенного и агрессивного поведения.
3.
Способствовать
формированию у подростков умению отстаивать свою точку зрения.
4.
Познакомить
с различными способами сопротивления давлению окружающих, предлагающих
психоактивные вещества.
Метод
работы: групповой, беседа
Время
проведения: 1 час
Целевая
аудитория: 13-17 лет
Материально-техническое
оборудование: доска магнитно-маркерная, маркеры,
столы, стулья, карандаши, ручки, бумага, бланки теста по количеству участников.
Ход
занятия
Приветствие
Ведущий:
Здравствуйте! Я рада видеть вас здесь. Сегодня мы поговорим о такой проблеме,
как уверенность человека в себе.
У
каждого из нас есть уникальный жизненный опыт. Этот опыт наших переживаний,
размышлений, простых и трудных решений имеет огромную ценность. Сегодня мы с
вами поделимся друг с другом этой ценностью.
Ведущий
возвращает участников к предыдущим занятиям, на которых говорилось о
зависимости, о психоактивных веществах и т.д. Делается акцент на том, что часто
люди соглашаются с окружающими (подвержены давлению социума) из-за неумения
отстаивать свою точку зрения, неумения отказывать.
Мозговой штурм «Ситуации,
в которых людям трудно уверенно сказать о своей позиции»
Информация для ведущего:
- сказать «нет» другу;
- выразить мнение, не совпадающее с
мнением другого;
- попросить снисхождения для себя;
- попросить об одолжении;
- сказать человеку, что в нем есть
что-то, что сводит вас с ума;
- высказать претензии;
- вернуть обратно некачественный
товар, купленный вами;
- сказать продавцу, что он вас
обсчитал;
- сказать учителю или родителю, что
он поступил нечестно.
Человек может оказаться в сложной
жизненной ситуации или переживать неприятные чувства, потому что не смог
противостоять давлению окружающих, особенно, если это были старшие по возрасту,
авторитетные или близкие люди.
Тест «Насколько вы уверены в себе?» (см.
Приложение 1)
Упражнение «Основные виды нашего
поведения»
– описать признаки неуверенного
поведения,
 – описать признаки агрессивного
поведения,
-  описать признаки уверенного
поведения.
 После чего происходит совместное
обсуждение.
Информация
для ведущего: неуверенное, то есть такое поведение более пассивно, возможно без
проявления какой-либо реакции на события. Такое поведение предполагает
избегание конфронтации (противостояния, столкновения взглядов), игнорирование
ситуации или предоставление активности другому человеку.
Признаки
неуверенного поведения:
человек нервничает;
избегает смотреть в глаза
собеседнику;
поникшая осанка;
пожимает плечами;
речь растянутая, с длительными
паузами, много сорных слов: «в общем»; «значит», неуверенных фраз: «да, я не
знаю...», «может быть», «ну ладно»;
делает то, чего от него ждут, и
позволяет себя принудить сделать то, чего он делать не хочет.
агрессивное – включает «атаку»
другого человека, чрезмерное реагирование.
Признаки
агрессивного поведения:
человек говорит резко, громко, с
вызовом;
перемежает свою речь ненормативной
лексикой;
оскорбляет;
наглый взгляд;
сильно жестикулирует;
игнорирует правила поведения;
ставит других в неловкое положение;
нарушает права других.
уверенное – предполагает умение
постоять за свои права, честно,  открыто выразить себя, свое отношение и быть
ответственным за свое поведение.
Признаки
уверенного поведения:
–говорят громко, но спокойно, без
крика;
 смотрят в глаза собеседнику;
соблюдают комфортную дистанцию общения,
не приближаясь к собеседнику вплотную;
 умеют держать паузу в разговоре;
 не перебивают партнёров;
способны ясно и четко выражать свои
мысли;
 говорят открыто о своих чувствах,
желаниях, часто используют местоимение «Я»;
не боятся выражения личного мнения;
речь без оскорбления, упрёков,
обвинения: все претензии к окружающим они высказывают от своего собственного
лица.
человек говорит твердо, спокойно;
стоит прямо;
уважает свои права и права других;
не позволяет никому влиять на себя,
не позволяет делать с собой то, чего он не хочет;
Как
и все социально-психологические качества личности, уверенность в себе
формируется в ходе социализации, т.е. во взаимодействии с социальным
окружением.
Для
того, чтобы не оказаться зависимым, и не попасть в опасную ситуацию нужно быть
уверенным в себе, уметь отстаивать свою точку зрения, говорить «нет».
Существует много способов отказаться делать то, что делать не хочется или вы
считаете вредным для себя.
Беседа «Правила уверенного отказа»
(Доска
с прописанными правилами, правила обсуждаются вместе с участниками).
Для
того чтобы отказать человеку, необходимо четко и однозначно сказать ему «НЕТ».
При этом объяснить причину отказа, но не извиняться слишком долго. Достаточно
просто объяснить людям потому, что многие из них просто не видят повода для
отказа и продолжают настаивать на своем.
Необходимо
отвечать четко, быстро и без пауз.
Необходимо
настаивать, чтобы вам объяснили, почему вас просят сделать то, чего вы не
хотите.
Важно
смотреть на человека, с которым вы говорите. Наблюдайте, есть ли в его
поведении какие-либо признаки неуверенности в себе. Следите за его позой,
жестами, мимикой (дрожащие руки, бегающие глаза, дрожащий голос и т.д.).
Не
оскорбляйте и  не будьте агрессивными, чтобы не вызвать ответную агрессию
или конфликт.

Знание
и умение применять приемы уверенного отказа помогают человеку не поддаваться
давлению и оставаться в безопасности, не обижая других.
В
жизни не всегда бывает достаточно просто сказать «нет», когда принуждают
выпить, закурить или употребить наркотик. Поэтому я предлагаю вам игру, в
которой вы сможете потренировать способы, помогающие избегать давления и
оставаться востребованными, продолжать дружить и весело проводить время.
Ролевая игра «Скажи «Нет» правильно»
Цель:
дать возможность участникам овладеть навыками уверенного поведения,
аргументационного отказа в ситуации выбора.
Работа проводится индивидуально, ребятам
предлагается одна из ситуаций (Приложение 2).
 Ведущий
предлагает использовать в каждой ситуации три стиля отказа: уверенный,
агрессивный, неуверенный.
Задание
воспитанникам: в течение 5-7 минут придумать как можно больше аргументов для
отказа в данной ситуации. После этого каждый участник проигрывает свою ситуацию
перед остальными.
Задача
участников, которые наблюдают – обратить внимания на способ отказа, отгадать
какой стиль отказа был использован и подумать, что можно было еще
сказать/сделать в данной ситуации.
Вопросы
для обсуждения:
-
Какой из стилей отказа является самым эффективным? Почему?
-
Какие способы отказа лучше использовать с незнакомым человеком (и какие со
знакомым)?
-
В чем плюсы умения говорить «Нет»?
Составление
«формулы эффективного отказа»
Обобщая
все, что обсуждалось ранее на занятии, опыт участников, полученные знания
выводится формула наиболее эффективного способа сказать «Нет».
Формула
эффективного отказа = скажи «Нет» сразу + выскажи понимание + выскажи
сочувствие + аргументируй + создай перспективу или разумный компромисс.
Например:
«Нет, я не могу пойти с тобой на вечеринку, я понимаю как это важно для тебя,
мне очень жаль, что так получается, но мне не нравятся шумные компании, да и
будет она слишком поздно, давай лучше сходим с тобой в кино или на прогулку».
Важно
подвести подростков к выводу о том, что жизни часто случаются ситуации, из которых
трудно найти выход, не испортив отношения. Но каждый раз, когда вас начинают
давить и уговаривать, вспоминайте, что, пережив какой-то период дискомфорта и
при этом, воспользовавшись методами цивилизованного отказа, вы прокладываете
вектор в то будущее, которое вас больше устроит, и которое вы выбрали сами, а
не подчинялись навязанным предпочтениям других.
Упражнение «Мой портрет в лучах солнца»
Ведущий
просит ответить на вопрос: «Почему я заслуживаю уважения?» и предлагает
нарисовать солнце, в центре солнечного круга написать свое имя или нарисовать
свой портрет. Затем вдоль лучей написать свои достоинства, все хорошее, что вы
о себе знаете. При этом нужно постараться, чтобы было как можно больше лучей.
Это и будет ответ на вопрос: «Почему я заслуживаю уважение?»
Рефлексия

file_name: будь уверен в себе.docx

alt: Человек может оказаться в сложной жизненной ситуации или переживать неприятные чувства, потому что не смог противостоять давлению окружающих, особенно, если это были старшие по возрасту,…


extracted_text:
Meine
Wohnung ist nicht
sehr groß aber gemütlich. Hier sind ein Wohnzimmer, ein Schlafzimmer,
eine Küche und ein Badezimmer.
Das Wohnzimmer ist ziemlich groß. Hier _______zwei
Sessel, zwischen den Sesseln _______ das Sofa, neben dem Sofa ______ der Teppich.
An der Wand _______ das Bücherregal. Das Schlafzimmer ist nicht
groß. Links _______ das Bett, rechts ______der Schrank. Über dem
Bett _______ das Bild. Neben dem Schrank _____ der Schreibtisch.
Die Küche ist ziemlich klein. Hier _____ der Herd, der
Kühlschrank, die Spüle. Neben dem Kühlschrank _____ der Esstisch
und drei Stühle. Über dem Esstisch _______ die Lampe. An der Wand
________ die Uhr.
der Teppich - ковер
der Herd – газ. плита
die Spüle – раковина
die Uhr – часы

 Meine
Wohnung ist nicht sehr
groß aber gemütlich. Hier sind ein Wohnzimmer, ein Schlafzimmer,
eine Küche und ein Badezimmer.
Das Wohnzimmer ist ziemlich groß. Hier _______zwei
Sessel, zwischen den Sesseln _______ das Sofa, neben dem Sofa ______ der
Teppich. An der Wand _______ das Bücherregal. Das Schlafzimmer ist
nicht groß. Links _______ das Bett, rechts ______der Schrank. Über
dem Bett _______ das Bild. Neben dem Schrank _____ der Schreibtisch.
Die Küche ist ziemlich klein. Hier _____ der Herd, der
Kühlschrank, die Spüle. Neben dem Kühlschrank _____ der Esstisch
und drei Stühle. Über dem Esstisch _______ die Lampe. An der Wand
________ die Uhr.
der Teppich - ковер
der Herd – газ. плита
die Spüle – раковина
die Uhr – часы

 Meine
Wohnung ist nicht
sehr groß aber gemütlich. Hier sind ein Wohnzimmer, ein
Schlafzimmer, eine Küche und ein Badezimmer.
Das Wohnzimmer ist ziemlich groß. Hier _______zwei
Sessel, zwischen den Sesseln _______ das Sofa, neben dem Sofa ______ der
Teppich. An der Wand _______ das Bücherregal. Das Schlafzimmer ist
nicht groß. Links _______ das Bett, rechts ______der Schrank. Über
dem Bett _______ das Bild. Neben dem Schrank _____ der Schreibtisch.
Die Küche ist ziemlich klein. Hier _____ der Herd, der
Kühlschrank, die Spüle. Neben dem Kühlschrank _____ der Esstisch
und drei Stühle. Über dem Esstisch _______ die Lampe. An der Wand
________ die Uhr.
der Teppich - ковер
der Herd – газ. плита
die Spüle – раковина
die Uhr - часы

 Meine
Wohnung ist nicht
sehr groß aber gemütlich. Hier sind ein Wohnzimmer, ein Schlafzimmer,
eine Küche und ein Badezimmer.
Das Wohnzimmer ist ziemlich groß. Hier _______zwei
Sessel, zwischen den Sesseln _______ das Sofa, neben dem Sofa ______ der
Teppich. An der Wand _______ das Bücherregal. Das Schlafzimmer ist
nicht groß. Links _______ das Bett, rechts ______der Schrank. Über
dem Bett _______ das Bild. Neben dem Schrank _____ der Schreibtisch.
Die Küche ist ziemlich klein. Hier _____ der Herd, der
Kühlschrank, die Spüle. Neben dem Kühlschrank _____ der Esstisch
und drei Stühle. Über dem Esstisch _______ die Lampe. An der Wand
________ die Uhr.
der Teppich - ковер
der Herd – газ. плита
die Spüle – раковина
die Uhr - часы

file_name: текст с пропусками.docx

title: Задание по немецкому языку текст с пропусками


extracted_text:
Положение
о проведении городской природоохранной
операции «Подснежник»
МАУ
ДО ГорСЮН проводит городскую природоохранную операцию
«Подснежник» для учащихся муниципальных
образовательных учреждений с27 апреля по 22 июня 2021года.
I. Цель и задачи природоохранной операции:
Цель: формирование у
учащихся города основ экологической культуры.
Задачами природоохранной
операции являются:
-
воспитание у учащихся бережного отношения к окружающей природе;
-
формирование активной позиции в области охраны первоцветов города и его
окрестностей;
-
Развитие познавательных и творческих способностей учащихся.
II. Участники операции
В природоохранной операции могут принять участие дети
и подростки от 5 до 18 лет.
III. Содержание операции
В
ходе природоохранной операции проводятся следующие мероприятия:
1.
Дистанционный конкурс открыток «В мире цветов мы хотели б
остаться…!».
На конкурс принимаются фотографии творческих работ участников, выполненных в
любой технике (рисунок, аппликация и т.д), которые отображают видовое
разнообразие раннецветущих растений нашего края. Работы участников принимаются
с 25.05.2021 по 29.05.2021г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru.
2.
Дистанционный конкурс инстаграм-акции «Ты не рви их понапрасну». Конкурс
направлен на защиту и сохранение подснежников. На конкурс принимаются
фотографии с хэштэгом охраны первоцветов. Работы участников принимаются с
18.05.2021 по 22.05.2021г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru.
3.
Дистанционный конкурс эко-листовок ««Нас учат первоцветы быть
добрее!
Работы участников должны сопровождаться призывом,
связанным
с сохранением первоцветов.
Работы
участников принимаются с 27.04.2021г. по 5.05.2021г.на
электронную
почту orgmassnt@yandex.ru.
4.
Дистанционный конкурс презентаций «Как невинны и чисты». Работы участников
принимаются с 6.06.2021 по 13.06.2021г. на электронную почту
orgmassnt@yandex.ru
Требования к работам:
-
Конкурсная работа должна быть выполнена в программе Power Point.
-
Презентация должна содержать многообразие раннецветущих растений
Свердловской
области и их причины исчезновения и сохранности;
-
количество слайдов не более 10;
-
дизайн презентации должен содержать цветовое (желательно звуковое)
оформление;
-
информация на слайдах должна быть воспринимаемая для аудитории;
-
презентация должна иметь завершение.
5.
Дистанционный конкурс «Первоцветы на удаленке».. Работы участников принимаются
с 6.05.2020 по 18.05.2020г. на электронную почту orgmassnt@yandex.ru. В каждой
конкурсной работе должен быть указан - автор Ф.И., МОУ,
возраст,
Ф.И.О. руководителя (полностью).
Критерии
оценки:
-
соответствие теме конкурса;
-
соответствие требованиям конкурсной работы;
Прием
конкурсных работ проводится до 15.05.2021г. на электронную почту
orgmassnt@yandex.ru.
Работы
предоставляются одновременно с заявкой.
Заявка
МОУ__________________________________________________
на
участие в конкурсе _______________________________________

№
  п/п

Ф.И.
возраст
автора

Название
работы

Ф.И.О.
руководителя

Э
  1

Э
  2

Э
  3

кол-во
баллов

Место

Руководитель
МОУ _____________________

IV. Подведение итогов
Подведение
итогов проводится по выше названным конкурсам и
2
возрастным группам участников: до 10 лет, от 11 и старше
Победители
будут отмечены Дипломами и Благодарностями управления
образования
Администрации города Нижний Тагил, остальные получат
Сертификаты
участников.

file_name: Положение Подснежник.docx

intro: Положение направлено на формирование основ экологической культуры у детей и учащихся , бережного отношения к раннецветущим растениям-подснежникам.

tags: Экологическая культура

tags: подснежники.

tags: охрана раннецветущих растений

title: Положение о проведении городской природоохранной операции "Подснежник"


extracted_text:
Приложение
Конспект НОД с использование здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий, художественного слова
(конструирование из природного материала)
(старшая группа)

Тема: «Лебеди
на озере»
Цель:
научить изготавливать фигуру лебедя, используя природный материал.
Задачи:
Ø  Продолжать
обучать разным приемам работы с природным материалом, пластилином.
Ø
Формировать
навыки создания поделки из природного материала.
Ø
Закрепить
знания о строении тела лебедя.
Ø
Развивать
творческие способности, трудолюбие, аккуратность, мелкую моторику рук,
внимание, речь.
Ø
Обогащать
словарный запас.
Ø
Воспитывать
интерес к изготовлению поделок из природного материала.
Ø
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Ø
Воспитывать
дружеские отношения в коллективе, доброжелательность, взаимопомощь.
Ø  Прививать
любовь к окружающему миру.
Материалы и оборудование:
шишки, пластилин, стеки, салфетки, ноутбук, проектор.
Предварительная работа: чтение рассказа Л. Толстого «Лебеди». Чтение
стихотворения С. Есенина «Лебедушка». Беседа по содержанию текста.
Ход
НОД:
Организационный момент.
Воспитатель:
- Ребята,
сегодня я хочу рассказать вам о красивой, гордой птице. А что же это за птица,
вы узнаете, если отгадаете загадку:
Эта
птица горделива,
Удивительно красива,
И умна, храбра, сильна,
И похожа с цифрой «два». (Лебедь)
Воспитатель: - Вы
молодцы, это лебедь.
1 слайд -   изображение  лебедя
Воспитатель: - Лебедь
– перелетная птица, которая возвращается с юга одной из самых первых, когда
снег еще не сошел и лед не растаял. Когда лебеди парят в небе, мы слышим,
только им свойственный крик – «трубный клич». Возвращаясь, лебеди начинают
строить себе большие гнезда из веточек, сучьев, камыша, а дно они выстилают
более мягким материалом: сухими стеблями трав, мхом и даже перьями и пухом,
которые сами у себя выщипывают. К середине лета они выводят птенцов, которые
очень самостоятельные с самого рождения, и могут сами находить себе еду. Живут
лебеди семьями, как и люди. К лебединому гнезду подходить опасно, потому что
лебедь – сильная птица и, защищая, ударом своего крыла может сломать человеку
руку.
Я хочу вам сказать ребята, что мир вокруг нас… огромный, многоцветный. Мы
должны любить и охранять природу, сохранять и преумножать ее богатства.
Бережливо и заботливо относиться к животным, птицам, т. е. ко всему нас
окружающему.
Воспитатель читает стихотворение о лебеде
Есть
птица красивая очень на свете,
Название — лебедь имеет она,
Не встретить прекрасней её на планете,
Она из чудесного будто бы сна,
И вид лебедей – как отрада для глаз,
Когда по воде они ровно плывут,
Спокойный, приятный их снежный окрас
Собой украшают и реку, и пруд.
Степенные, яркие, нежные птицы,
в почёте огромном они у людей,
Едва только лебедь на воду садится,
Все взгляд на него переводят скорей.
Физкультминутка
«Лебеди»
(воспитатель зачитывает стихотворение, дети выполняют
движение согласно тексту)
Чудо – палочку возьму (беру в руки «волшебную
палочку»)
И два раза ей взмахну, (делаю ею два взмаха)
И сейчас вы из детей
Превратитесь в лебедей! (дети в воздухе руками рисуют большой круг)
Мы направо повернулись, (дети поворачивают голову направо)
Крылья к солнцу потянулись! (поднимают руки вверх)
Мы налево повернулись (поворачивают голову налево)
И друг другу улыбнулись! (улыбаются)
Хоть лететь нам нелегко, («вытирают пот со лба»)
Но летаем высоко! (поднимаются на носочки и «машут крыльями»)
Опустились на реке (присели на корточки)
И поплыли по воде, (делают волнообразные движения руками)
Шею вытянул вперед (тянут шею наверх)
Лебединый весь народ.
Вам понравилась игра? (делают жест «лайк»)
Возвращаться нам пора!
Снова палочку возьму (снова беру «волшебную палочку»)
И два раза ей взмахну (делаю ею два взмаха)
И теперь из лебедей
Превратились вы в детей! (дети хлопают в ладоши)
Воспитатель:
- Ребята, я предлагаю вам сегодня совершить «Путешествие в лес»! Вы согласны?
Воспитатель: -  В
лесу, где есть озеро, могут жить лебеди. Каждый год они спешат к этому озеру,
чтобы набраться сил и вывести свое потомство. А осенью когда молодняк
становился на крыло, лебеди начинали готовиться к дальнему перелету. В
назначенный день они поднимались над лесом, делая прощальный круг и выбрав
вожака, стая устремлялась к югу. Каждый год люди ждут прилета этих птиц, чтобы
издали полюбоваться, как грациозно плавают они по водяной глади, но были и те,
кто приходил с целью добыть ценный лебяжий пух и тогда, тишину леса нарушали
гулкие ружейные выстрелы. Но, к сожалению, с каждым годом лебедей прилетает все
меньше и меньше. Озеро постепенно зарастает тростником и мелеет.  Ребята, а вы
хотите, чтобы у нас в группе тоже было озеро со сказочно красивыми птицами?
Дети: Да!
Изготовление
лебедя
Воспитатель
показывает лебедя.
Воспитатель: - Это
лебедь. Его тело напоминает лодочку, бесшумно скользящую по водной глади. На
красиво изогнутой шее птицы находится маленькая голова. Крылья, большие и
сильные, позволяют лебедю летать высоко в поднебесье и улетать далеко, на всю
зиму, в теплые края.
- Из чего он сделан? (пластилин, шишка)
- Из чего сделано туловище лебедя? (из шишки)
- Из чего сделана шея? (из пластилина)
Порядок выполнения лебедя.
Туловище. Скатать шар из белого пластилина, прямыми движениями рук
преобразовать его в овал, расположить на основе, расплющить. Взять шишку и
прикрепить ее к основе.
Шея и голова. Из пластилина того же цвета скатать длинную колбаску с одного
конца чуть толще для головы. Приложить ее к верхнему краю туловища, слегка
изогнуть, прижать к основе.
Клюв. Берем красный пластилин (или арбузное семечко, формируем из него клюв и
аккуратно прикрепляем к голове)
Глаза. Скатать маленький шарик чёрного цвета и поместить его чуть выше, но не
далеко от клюва.
Продуктивная
деятельность детей.
Анализ
работ
Воспитатель рассматривает, делает замечания. - Но так
как мы любим и охраняем природу и все живое в ней нам надо своих лебедей
выпустить на волю,  т. е. на озеро, где они будут жить, и плавать, радовать нас
своей красотой.
(Дети
прикрепляют своих лебедей на озеро)
Релаксация.
Воспитатель: - Дети, вы молодцы! Вы очень хорошо сегодня
опять потрудились! А кроме этого,  с какой редкой птицей вы познакомились
сегодня на занятии?
- Из какого природного материала вы выполняли работу?
- Что надо делать с природой и окружающим нас миром? Любить и охранять.
- Давайте все вместе громко повторим: «МЫ БУДЕМ БЕРЕЧЬ И ОХРАНЯТЬ ПРИРОДУ! »

file_name: «Лебеди на озере»!!.docx

title: "Лебеди на озере"


extracted_text:
Название работы:
«23 февраля отмечает вся страна!»
Техника, в которой выполнена работа: лепка,
аппликация
Руководитель (ФИО): Моисеева
Раиса Ивановна
Автор (фамилия, имя.): Багаева
Екатерина
Класс, образовательное учреждение: ОГБОУ
«Школа-интернат для обучающихся с нарушениями слуха»
Возрастная
группа: 5 «А» класс отделения слабослышащих детей

file_name: Багаева Екатерина.docx

title: Авторское творчество "23 февраля отмечает вся страна!" Багаева Екатерина


extracted_text:
Система работы классного руководителя по
формированию позитивного информационного контента для учащихся

           Несмотря на то, что современное общество
активно внедряет информационные технологии,  подростки – учащиеся 5-7 классов,
в качестве пользователей интернета далеко не всегда эффективно их используют.

2 Слайд - Цитаты Зиновьева

3 Слайд            Быстрое увеличение потока
информации, глобальный процесс информатизации, невиданные темпы роста
информационных технологий – все эти факторы обусловили необходимость обсуждения
вопроса «Что такое Интернет?». На одном из классных часов, посвященном
современным гаджетам, я  задала ребятам вопрос «Интернет – это хорошо или
плохо?». Мы долго обсуждали данную проблему и вот, что в итоге у ребят получилось
– они представили свои ответы в рисунке.

4 Слайд - рисунок

5 Слайд    Формирование информационной культуры
школьников – подростков – это одна из задач современной школы. Информационная
культура – это важная составляющая человеческой культуры в целом, объективно
характеризующая уровень всех осуществляемых в обществе информационных
процессов.  Отсутствие целостной концепции формирования информационной культуры
индивида, а также глобальность задачи подготовки молодого поколения к жизни в
информационном обществе заставляют нас педагогов формировать  особое содержание
информации, т.е. формирование информационного контента.

6 Слайд – работа с понятием «контент»

7 Слайд  -
Формирование позитивного контента не сводится к знакомству с компьютером и его
возможностями. Я в своей работе классного руководителя  ставлю такие цели как:  научить
рациональным приемам работы с информацией, поиску, анализу, синтезу информации,
привить им умения и навыки информационного самообеспечения их деятельности.
8 Слайд  Отличие
современной школы заключается в том, что в ее информационном пространстве находятся
новые доступные для всех участников образовательного процесса инструменты
доступа к информации, которые обладают значительно большей скоростью передачи,
огромными объемами преобразования и хранения информации, и, конечно, целым
рядом принципиально новых качеств. Именно поэтому мы говорим об информационном
взаимодействии участников образовательного процесса.
Как
осуществляется информационное взаимодействие в моем классе и как  происходит
формирование позитивного информационного содержания (информационного контента)
я и предлагаю Вашему вниманию.
Можно
принимать виртуальный мир Интернета как сферу потребления. В моем случае  Интернет
- это интегрированный ресурс познания, образования и самообразования, обучения
и самообучения, духовного и культурного развития человека.
9 Слайд  Уже
третий год я как педагог тесно сотрудничаю с сетевым педагогическим сообществом
«Открытый класс». В рамках данного сообщество проводится огромное количество
различных мероприятий: конкурсов, конференций, фестивалей.
Мы стараемся
участвовать в тех, которые вызывают наш интерес и помогаю нам флормировать
основыне качества современного человека: любовь к своей малой Родине, любовь к
своей семье, любовь к природе, уважение  законов нашего государства, ЗОЖ…
10-25 Слайды –
анализ материала
26 Слайд – Сетевые
проекты, в которых мы принимаем активное участие вместе с ребятами безусловно
формируют  тот позитивный контент, который можно найти в сети. Но кроме этой
формы общения есть еще один, который, на мой взгляд, не менее эффективен. Это
так называемое «информационное зеркало».
27 Слайд -
Реализуется это через платформу «Дневник.ру»  - волонтерский клуб «Антанта».
Дискуссии на темы, связанные с формированием здорового образа жизни, вызывают у
детей и родителей неподдельный интерес.
28-29 Слайд - Тема,
которую предлагаю для обсуждения,  - это установка на информацию.
Форум  - это
появление информации
Приглашение к
участию в дискуссии ребят и их родителей – это обратная связь.
Обсуждение на
страницах клуба – это действие с информацией
Всё то, что
говорят ребята,  я уверена, это их мнение, их выбор, их модель поведения – это
и есть активное отношение к информации.

30  Слайд -  Использование
информационных в воспитательном процессе необходимо. Эффективность их
использования зависит от четкого представления о месте, которое они должны
занимать в сложнейшем комплексе взаимосвязей, возникающих в системе
взаимодействия «классный руководитель – ученик». Воспитательный же процесс
строится не столько на усвоении информации и способов ее получения и
использования, но, в первую очередь, он предполагает личностное общение
воспитателя с учеником, основывается на чувствах, переживаниях, эмоциях.
31 Слайд - притча

file_name: выступление на педсовете.docx

доп. образование детей

group: Другое

title: Выступление на педагогическом совете "Система работы классного руководителя по формированию позитивного информационного контента для учащихся" и компьютерная презентация