extracted_text:
Test
 “The end of the Great Depression and Roosevelt’s
New Deal”(конец Великой Депрессии и “Новый курс” Рузвельта
Variant
I.
1)What
did crisis strike the world economics in the 1930s?
The
crisis named “the Great Depression ” stroke the world economics in the 1930s.
2)The
politics of president Roosevelt in attitude to the crisis got the name “New
Course”, is it correct?
No,
it’s not correct. His politics got the name “New Deal”
3)What
act was passed in 1933  and why was it criticized best of all? Did this act
have a success? Prove it.
The
Economy Act was passed in 1933, best of all it was criticized because of(due
to) balancing of the federal budget by cutting the salaries of administrative
employees and cutting of all the pensions and benefits to veterans. It had a
success, because the government saved $500ml a year.
4)Imagine
a situation: I am a gold owner. I want to convert my gold to dollars, or I want
to export my gold supplies out of the state. Could I do these operations living
in 1933? What act didn’t allow or allow me to do it? What did this act give the
government?
You
couldn’t do these operations in 1933 because it was banned(there was a ban) to
convert gold to dollars and export it out of the state. If you were a gold
owner all your gold had to been delivered to a Federal bank. The Gold Reserve
Act banned converting and exporting gold out of the state. It gave the
government increasing of the gold reserves – increasing of the money amount for
economy needs.
5)In
order to increase prices for agriculture products Roosevelt created so-called
AAA. What ways were used to stop the crisis in the USA agriculture? How do you
suppose, were these measures popular amongst people?
There
were used such ways as subsidies for farmers for leaving lands, 40,000 sq km of
cotton, wheat, fruit and vegetables were destroyed, 6 ml pigs, cows and sheep
were killed, of course these measures were very unpopular because farmers
abandoned their farms, they killed their cattle, burned wheat, poured milk out.
Make
a final conclusion: Did all these actions save the American economics, indeed?
Variant
II.
1)
The first acts of Roosevelt were nicknamed “The last 100 weeks” of his
presidency, or is it not right?
It
is not right, the first acts were nicknamed “the first 100 days”
2)
What act was passed for saving the bank system in 1933? What did it declare?
For example, I am a depositor in a commercial bank. Could I be sure that my
money would be hand over to me and why?
The
Emergency Banking Act was passed for saving the bank system in 1933. It
declared closing of failed banks (~10,000 out of 24,000) and an introduction of
a state deposit insurance. If you were a depositor of a not closed commercial
bank, you could be sure that your money would be hand over to you because saved
commercial banks were supported by federal loans.
3)
In attitude to the Great Depression in the 1930s the word “relief” best of all
to translate into Russian as “рельеф,ландшафт”, do you agree
with me or don’t? If you don’t agree, offer me another variant.
I
don’t agree with you, that variant doesn’t fit(correspond). The best variant is “немедленная,
срочная, неотложная помощь”
4)
What purposes were $3.5 billion spent on? Why did the administration of the
president spend so enormous amount – for the USA industrialization because the
USA was not a developed country or just for providing the unemployed people
with jobs? What’s your opinion on this question?
$3.5
billion were spent on organizing and providing building such useful
constructions as roads, bridges, water mains and dams. Of course, money were
spent not on the USA industrialization because the USA was a developed country,
but for providing the unemployed people with jobs.
5)
What document did a person have to have for free food? What were organized for
hungry people?
A
person had to have a food stamp to have free food. Public canteens and handing
out food to needy were organized for hungry people.
Make
a final conclusion: Did all these actions save the American economics, indeed?

alt: Test “The end of the Great

intro: Тест для проверки знаний по теме "Великая Депрессия", задания разнообразны и направлены не только на проверку знаний английского языка, но и на умение работать с текстом и логически мыслить. Задание повышенного уровня сложности.

title: Тест "The end of the Great Depression in the USA. Roosvelt's New Deal"


extracted_text:
Урок: русского языка 9.02
Тема.
Правописание глаголов.
               Цели: создать условия
для формирования знаний по изученным орфограммам, сформировать у учащихся умение работать по алгоритму.

Закрепить знания о морфемах.
     Планируемый результат : ученик научится
писать и образовывать глаголы от других частей речи. Ученик получит возможность
осознавать себя знатоком русского языка.
Предметные:   анализировать лексическое значение глаголов, выявлять способы
образования глаголов;
определять морфологические признаки глагола, роль глагола в
предложении.

Личностные: осознают язык как основное средство человеческого
общения; проявляют способность к  самоорганизованности; мотивация
учебной деятельности.
Метапредметные
УУД:

регулятивные: уметь определять и формулировать цель на
уроке; проговаривать последовательность действий на уроке; уметь высказывать
своё предположение на основе работы с материалом учебника; уметь работать по
коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на
уровне адекватной ретроспективной оценки;

познавательные: умеют работать с орфограммой, приводят примеры
способов проверки; ученик получит возможность учиться выполнять
учебное задание в соответствии с целью; развивать умение строить грамотные
речевые высказывания;

коммуникативные: строят понятные для слушателей высказывания; умеют
задавать вопросы; формулируют простые выводы.

Сценарий урока.

Этапы
  урока

  Действия учителя

Действия
  учащихся

У
  У Д

I.
  Орг момент

Подготовка к письму
Настрой на успешную
  работу

Я желаю всем плодотворной работы,
  успехов в изучении нового материала.
Надеюсь на сотрудничество,
  взаимопонимание, взаимопомощь в работе.
Прочтем девиз, который нам поможет на
  уроке:
" Хочу все
  знать"

Готовятся
  к письму.

Делятся субъективным
  опытом (показывают личностное осмысление, демонстрируют опорные знания и
  способы деятельности, проявляют ценностные отношения

Р.
Л.

II.
  Актуализация
опорных
  знаний

Интересная часть речи
В русском языке живет,
Кто что делает
  расскажет,
Чертит, пишет или поет,
Вышивает или пашет,
Или забивает гол,
Варит, жарит, моет,
  чистит-
Все расскажет нам
  глагол. (Будем говорить о глаголе).
- Сегодня на уроке мы
  будем тоже говорить о глаголе.
1.   Минутка
  чистописания ( ишь-ешь)
Бродеш по лесным тропинкам и слушаиш шорох сухих листьев под
  ногами.
 - прочитайте предложение.
- что вы заметили?
- какие орфограммы нужно знать, чтобы не допускать такие
  ошибки?
( знать спряжение глагола, и правописание слов на шипящую)
 - исправить ошибки, разобрать синтаксически.
Словарь:
Охотник-  печаль- ссора- оборона-.
- образуйте глаголы неопределенной формы от имен сущ.
Охотиться печалиться  ссориться обороняться
- а теперь глаголы 3 лица наст. времени
Охотится печалится ссорится обороняется
- чем отличается правописание этих глаголов? какое правило мы
  должны знать?
Какой  вывод можно сделать?
  Если глагол употреблён
  в начальной форме и отвечает на вопрос Что делать? Что сделать?-  на
  конце пишется – ться,   если глагол употреблён в форме 3-его
  лица, ед.ч и мн.ч.  и отвечает на вопросы Что делает?, Что делают? Что
  сделают? Что сделает? – на конце пишется - тся).

Р.
К.

III. Постановка учебной
  задачи.

Давайте определим
  тему урока
- О чем пойдет речь?
- Что будем повторять и
  закреплять?
- Составим план работы
  на уроке.
1.Работа по учебнику стр 40 упр
  1.
- чтобы выполнить упр вспомним
  алгоритм:
 алгоритм:
1.Определим часть речи,
2.Если это глагол, задаем
  вопрос
3. Что делать? Что сделать?-
  ться
4.Что делает? Что сделает?- тся
( взаимопроверка)   ОЦЕНИТЬ
  СЕБЯ.

- что помогло вам
  правильно выполнить задание? Какую часть речи вы изменили?
-А какую нет?

Ставят перед собой
  задачи

Р.
Л.

 IV
 закрепление

   1. Работа по учебнику стр41 (Работа
  в парах)
Прочитайте задание.
Чтобы выполнить это задание, что мы
  должны вспомнить?
 Орфограммы правописания "мягкого
  знака после шипящих"
1. Мягкий знак после шипящих на конце
  глаголов
2.
   Мягкий знак после шипящих на конце
  существительных  ж.р.
3. Краткое прилагательное.
4. Сущ. множ. число Р.падеж.

Два ученика у доски!

Работают в тетрадях

В парах

П.
Р.
Л
К..

VI. Самостоятельная раб

( повторение)

VII Включение нового
  знания в систему знаний и повторение.

1.
  Дифференцированная
  работа
 1. Списать
  текст, вставить буквы, подчеркните орфограмму ( на 3 Б)
Идеш..,идеш.., идеш...,
 умориш..ся, намаеш..ся,

Присядеш.., отдохнеш...
Зеленую былиночку в
  раздумье пожуёш...
И снова на тропиночку
  встаёш...
2. Спиши,
  заменяя транскрипцию буквенной записью. Подчеркни орфограмму (4 Б )
Солнце сади[ца], струи[ца] води[ца],
Пти[ца] сини[ца] в водицу гляди[ца].
Чистой водицы сини[ца] напьё[ца] –
Славно сегодня звени[ца] -поё[ца].

2  Найдите
  глаголы, измените их, чтобы получился текст.( на 5Б)
 Таежная река начинать
  высоко в горах, среди снежных вершин. Река бурно скатывать с камней,
  грохотать, и шумит. По каменным ступеням с ревом мчаться вода. Потом река
  вырываться с гор на широкие просторы, разбиваться на десятки рукавов.

Дополнительно:
  стр 41 упр 4( устно)

- работают в тетради

Л.
Р..

VII. Итог урока
(Рефлексия)

·
  Чему мы учились на уроке?
·
  Какие задания были трудные?
·
  Что нужно знать, чтобы было
  легко?

Делают вывод.

Сегодня я узнал (-а)…, потому что…
  .
Я научился (-лась)…, потому что … .

Мне было интересно…, потому что… .
Теперь бы я хотел ещё
  узнать о…, потому что… .

Л
К..

file_name: урок по русскому языку 4 класс.docx

alt: Урок: русского языка 9.02 Тема

alt: VI. Самостоятельная раб ( повторение)

intro:
Урок по русскому языку для  4 класса по программе школа 21 век. Тема урока:" Правописание глаголов."
Цель урока: создать условия для формирования знаний по изученным орфограммам, сформировать у учащихся умение работать по алгоритму по теме: "глагол" В этом конспекте задания для работы в парах, 	дифференцированная работа.

русский язык

group: Дисциплины

title: урок по русскому языку 4 класс


extracted_text:
Конспект теоретического материала
 ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и
реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема Особенности иммунитета у детей.

Цели: – освоение основного
вида профессиональной деятельности (ВПД):
             участие в
лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах

– освоение соответствующих
профессиональных компетенций (ПК):

ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде,

объяснять ему суть вмешательств
ПК
2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства,

взаимодействуя с участниками лечебного процесса
ПК
2.3. Сотрудничать со взаимодействующими организациями и

службами
ОК
1. – ОК 8., ОК 12.

Задачи: в ходе освоения
ПМ обучающийся должен знать:
– причины,
клинические проявления, возможные осложнения, методы
   диагностики,
проблемы пациента, организацию и методы оказания
   сестринской
помощи при нарушениях здоровья;

Учебные вопросы:
1.
Иммунитет.
Особенности неспецифических факторов защиты у детей.
2.   Особенности
специфических иммунологических реакций.
3. Иммуноглобулины.
4. Иммунодефицит.

Учебная информация
1.
Иммунитет. Особенности неспецифических факторов защиты
у детей.

Иммунная система в организме человека призвана осуществлять иммунологический
надзор – контроль над генетическим постоянством внутренней среды организма.
Следовательно, иммунитет – это способ защиты организма от живых
тел и веществ, несущих в себе признаки чужеродной информации. Нарушение
иммунного надзора приводит к ослаблению противомикробной резистентности, к
угнетению противоопухолевой защиты, аутоиммунным расстройствам и
иммунодефицитным состояниям.

Функция защиты организма от патологических агентов обеспечивается как
неспецифическими факторами резистентности, так и специфическими
иммунологическими реакциями клеточного (Т-лимфоциты) и гуморального
(В-лимфоциты) типов в кооперации с макрофагальной системой организма.

Неспецифические факторы защиты, система фагоцитоза имеют
разнообразный спектр действия. Их значение достаточно велико, так как они
выполняют функцию первого барьера защиты организма и обнаруживаются на коже,
слизистых оболочках, в тканях, лимфе и сыворотке крови.
К
таким неспецифическим факторам резистентности относятся молочная и жирные
кислоты в содержимом потовых и сальных желез, лизоцим, пропердин, комплемент,
другие бактерицидные субстанции, интерферон и система фагоцитоза.

Неспецифические факторы защиты, являясь филогенетически более древними,
созревают и участвуют в защитно-приспособительных реакциях, опережая иммунные
факторы и беря на себя основную функцию защиты до окончательного созревания
более совершенных иммунных механизмов, что важно, как у плода, так и у детей
первых дней и месяцев жизни.

Учение о фагоцитозе связано с именем И. И Мечникова. Фагоцитоз филогенетически
является одной из наиболее древних реакций защиты организма. В процессе
эволюции фагоцитарная реакция значительно усложнилась и усовершенствовалась.
Различают микрофаги и макрофаги.

Микрофагами являются нейтрофилы, а макрофагами – крупные
мононуклеарные клетки, относящиеся к моноцитам.

Микрофагальная функция нейтрофилов в процессе внутриутробного развития
формируется на 20-23-й неделе, а по некоторым данным – еще раньше, на 6-12-й
неделе. Несколько позже формируется у плода макрофагальная реакция. Фагоцитоз является
ранним защитным механизмом плода. По мере развития плода активность фагоцитоза
нарастает и к рождению ребенка достигает уровня, свойственного взрослому
человеку. Однако качественно фагоцитоз новорожденного еще недостаточно зрел.
Если поглотительная способность у новорожденных достаточно развита, то
завершающая фаза фагоцитоза еще несовершенна и формируется в более поздние
сроки (через 2-6 мес.). Это в первую очередь имеет отношение к патогенным
микроорганизмам. У детей первых 6 мес. жизни содержание неферментных катионных
белков, участвующих в завершающей стадии фагоцитоза, низкое, затем оно
повышается. К катионным белкам относятся лизоцим, лактоферрин, миелопероксидаза
и др.

На протяжении жизни процент фагоцитоза, начиная с 1-го месяца жизни,
незначительно колеблется, составляя около 40. Оказалось, что пневмококки,
Klebsiella pneumoniae, Hemophilus influenzae не подвергаются фагоцитозу, чем,
вероятно, и объясняется более высокая заболеваемость детей, особенно раннего
возраста, пневмонией и ее более тяжелое течение, дающее нередко осложнения
(деструкция легких). Кроме того, показано, что стафилококки и гонококки даже
сохраняют способность размножаться в протоплазме фагоцитов.

У детей могут наблюдаться первичные и вторичные дефекты фагоцитоза. Первичные
дефекты могут касаться как микро- (нейтрофилов), так и макрофагов
(мононуклеаров); они могут передаваться из поколения в поколение, т. е
наследоваться. Передача дефектности фагоцитарной реакции может быть сцеплена с
Х-хромосомой или аутосомальной, чаще рецессивного типа, что проявляется
снижением бактерицидных свойств крови.

Обычно дефекты фагоцитарных реакций проявляются увеличением лимфатических
узлов, частыми кожными и легочными инфекциями, остеомиелитом,
гепатоспленомегалией и др. При этом особенно высока склонность детей к
заболеваниям, вызываемым Staphylococcus aureus, Esherichia coli,
Candida albicans (молочница).
     Лизоцим является ферментом,
разрушающим мукополисахариды бактериальных оболочек, особенно грамположительных
микробов Он содержится в слезах, слюне, крови, слизистых оболочках дыхательных
путей и кишечника и различных тканях органов. У человека наиболее богаты
лизоцимом  лейкоциты и слезы. Лизоцим играет важную роль в местном иммунитете.
Он действует в содружестве с секреторными иммуноглобулинами. Содержание
лизоцима в сыворотке крови к рождению превышает уровень взрослого человека.

Интерферон обладает свойством подавлять размножение инфекционных
и онкогенных вирусов, обладает видовой специфичностью и низкой антигенной
активностью. Его образование в организме обычно идет параллельно с размножением
вируса. Его продуцируют те клетки, которые первично поражаются вирусами. Наиболее
активными продуцентами интерферона являются лейкоциты. Интерферон проявляет
свое действие на внутриклеточном этапе репродукции вируса.

Кроме противовирусного, интерферон оказывает действие и на внутриклеточные
паразиты (трахомы, малярийных плазмодиев, токсоплазм, микоплазмы и риккетсий),
а также обладает антитоксичными свойствами в отношении экзо- и эндотоксинов.
Низкие дозы интерферона способствуют антителообразованию, активации клеточного
звена иммунитета. Интерферон усиливает фагоцитоз.

Способность к образованию интерферона сразу после рождения высокая, но у детей 1
года жизни она снижается и только с возрастом постепенно увеличивается,
достигая максимума к 12-18 годам. Это служит одной из причин повышенной
восприимчивости детей раннего возраста к вирусной инфекции и ее более тяжелого
течения, особенно ОРВИ.

Комплемент представляет сложную систему белков сыворотки крови,
способную лизировать сенсибилизированные антителами бактерии и клетки,
усиливать фагоцитоз, вируснейтрализующее действие антител, образовывать
иммунные комплексы, усиливать хемотаксис нейтрофилов (микрофагов)…

Система комплемента состоит из 9 компонентов и 3 ингибиторов. Компоненты
комплемента находятся в крови в виде предшественников, которые не соединяются
со свободными антигенами и антителами. Комплекс антиген + антитело запускает
активацию классического пути комплементарной реакции. Другой системой активации
комплемента является альтернативный путь, основой которого является пропердин.

Система комплемента обладает защитной функцией, но может также способствовать
повреждению собственных тканей организма, например при гломерулонефрите,
системной красной волчанке, миокардите и др.

Активность системы комплемента у новорожденных низкая (около 50% активности
взрослых). Однако в первую неделю жизни уровень комплемента сыворотки крови
быстро нарастает и с возраста 1 мес. не отличается от уровня взрослых.

Описан ряд заболеваний, в основе которых лежит генетически обусловленная
недостаточность различных компонентов комплемента. Наследование чаще
аутосомно-рецессивное. Так могут развиться:
 –
ангионевротический отек (при локализации в гортани м.б. дыхательная недостаточность;
в кишечнике – появляются боли, рвота (нередко с желчью), частый водянистый
стул;
–
системная красная волчанка (СКВ-синдром);
–
геморрагический васкулит (болезнь Шенлейна — Геноха);
–
полимиозит;
–
артрит;
–
рецидивирующими гнойные инфекции, включая пневмонию, сепсис, отиты.

2.
Особенности специфических иммунологических реакций.
Специфические
иммунологические реакции выполняет иммунная
система организма, состоящая из центральных и периферических органов
иммуногенеза. Конкретный иммунологический ответ при воздействии определенного
АГ осуществляется Т- и В-лимфоцитами.

Дифференцировка на Т- и В-лимфоциты появляется еще во внутриутробном периоде
развития. Так, В-лимфоциты определяются в печени с 10-12-й недели, а в
селезенке – с 12-й недели. Однако антителообразование в этот период
незначительно. При внутриутробном антигенном стимулировании образование
плазматических клеток и антител отчетливо выявляется с 20-й недели.

Т-лимфоциты начинают образовываться на 10-11-й неделе, на III месяце уже
отмечается положительная реакция бластной трансформации на фитогемагглютинин,
что совпадает с делением в вилочковой железе на кору и мозговую часть. К 9-15-й
неделе жизни появляются признаки клеточного иммунитета. Реакция
гиперчувствительности замедленного типа формируется на более поздних стадиях
внутриутробного развития и наибольшего функционирования достигает после
рождения к концу первого года жизни.

После рождения соотношение Т- и В-клеток в крови новорожденных значительно
колеблется. С возрастом ребенка происходит некоторое снижение в периферической
крови Т- и В-лимфоцитов.

Реакция бластной трансформации более выраженная – как спонтанная, так и
стимулированная фитогемагглютинином. Но в функциональном отношении лимфоциты
менее активны.

Иммунодепрессия женщины при беременности – это эволюционно развившееся
приспособление, позволяющее, несмотря на антигенное различие организмов матери
и плода, обеспечить нормальное течение беременности и рождение детей в срок.

3.
Иммуноглобулины.

В организме человека имеется 5 классов иммуноглобулинов: А, М, G, Е, D. Каждый
класс иммуноглобулинов имеет отличия как по строению, так и их участию в
иммунных реакциях. Содержание иммуноглобулинов является одним из важных
показателей гуморального звена иммунитета.

В состав IgG входят антитела, защищающие от многих вирусных
(корь, оспа, бешенство и др.) и бактериальных инфекций, преимущественно
вызываемых грамположительной микрофлорой, а также от столбняка и малярии;
антирезусные гемолизины, антитоксины (дифтерийный, стафилококковый и др.). Они
губительно действуют с помощью комплемента, опсонизации, активации фагоцитоза,
обладают вируснейтрализующим действием.

В
состав IgМ входят антитела грамотрицательных бактерий (шигелл,
брюшного тифа и др.), против вирусов, а также гемолизины системы АВО,
ревматоидный фактор, противоорганные антитела. Антитела, относящиеся к классу
IgM, обладают высокой агглютинирующей активностью и способны активировать
комплемент по классическому пути.

Сывороточный IgA является основным источником для синтеза
секреторного IgA, который образуется лимфоидными клетками слизистых оболочек
пищеварительной и дыхательной систем и участвуют в системе местного иммунитета,
препятствуя инвазии патогенных агентов (вирусов, бактерий и др.) в организм.
Это так называемая первая линия защиты организма от инфицирования.

IgD обнаруживается в ткани миндалин и аденоидов –
участвует в местном иммунитете. Также он активирует комплемент по
альтернативному типу и обладает антивирусной активностью.

С IgE связывают наличие реагинов, участвующих в аллергических
реакциях немедленного типа. Он активирует макрофаги и эозинофилы, что усиливает
фагоцитоз или активность микрофагов (нейтрофилов).

Способность к синтезу иммуноглобулинов возникает внутриутробно. Наиболее рано
организм плода приобретает способность образовывать IgM (с III месяца),
несколько позже IgG (с V месяца) и IgА (с VII месяца). Но синтез
иммуноглобулинов в период внутриутробного развития ограничен и усиливается лишь
при антигенной стимуляции (например, внутриутробной инфекции). В то же время в
период внутриутробного развития плоду трансплацентарно переходят некоторые
иммуноглобулины матери. Такой способностью обладает IgG; переход материнского IgM
плоду возможен лишь вследствие повышенной проницаемости плаценты. Это м.б. при гинекологических
заболеваниях матери, например при эндометритах. Остальные классы
иммуноглобулинов матери (А, Е, D) трансплацентарно не переходят.

При рождении отмечается высокое содержание IgG, который плод получил
трансплацентарно от матери. В это же время отсутствуют  Ig М, А, Е, D.  Это
объясняет, с одной стороны, относительную резистентность детей 1 мес. жизни к
вирусным инфекциям (например, кори), а с другой – необычайно легкую
восприимчивость к инфекциям, особенно бактериальным, что вызвано практически
отсутствием первой линии защиты организма, обусловленной чрезвычайно низким
содержанием IgA.

В течение первых 3-6 мес. полностью разрушаются материнские иммуноглобулины и
начинается синтез собственных. В-лимфоциты преимущественно синтезируют IgM,
уровень которого быстрее достигает показателей, свойственных взрослым, чем
остальные классы иммуноглобулинов. Синтез же собственного IgG происходит более
медленно. Еще позже происходит синтез IgA.

Темп нарастания содержания иммуноглобулинов в течение первых 3 лет жизни
происходит следующим образом: к концу 1-го года у ребенка приблизительно
обнаруживается 50 % количества IgM и IgG и только 20% IgA, к концу 2-го года
жизни содержание IgM и IgG достигает 60%, a IgA – 33%; к 3 годам содержание IgM
и IgG уже составляет 70-75%, a IgA – 40% уровня взрослого человека. Уровня
взрослого человека содержание IgM достигает к 4-5 годам, IgG – в 5-6 лет, a IgA
– лишь к 10-12 годам.

Низкое содержание иммуноглобулинов в течение первого года жизни объясняет
легкую восприимчивость детей к различным заболеваниям (органов дыхания,
пищеварения, гнойничковым поражениям кожи). С увеличением контакта между детьми
на втором году жизни, на фоне относительно низкого уровня иммуноглобулинов в
этот период наблюдается особенно высокая их заболеваемость по сравнению с
детьми других периодов детства.

Уровня взрослого человека содержание IgD в сыворотке крови достигает к 5-10
годам.

В сыворотке крови содержится очень незначительное количество IgE. Его
концентрация нарастает с возрастом, что отражает увеличение после года жизни
уровня заболеваемости аллергическими и другими заболеваниями (бронхиальная
астма, нейродермит и др.)

Гетерогемагглютинины, относящиеся к классу IgM, обнаруживаются к 3 мес. жизни,
затем их титр увеличивается, но более заметно в 2-21/2 года.
У новорожденных содержание стафилококкового антитоксина равно уровню его у
взрослого человека, а затем его титр снижается. Вновь его повышение наблюдается
к 24-30 мес. жизни. Первоначально высокий уровень стафилококкового антитоксина обусловлен
трансплацентарной передачей его от матери. Собственный синтез происходит
позднее, чем и объясняется большая частота гнойничковых поражений кожи
(пиодермии) у детей раннего возраста. При заболевании детей кишечными
инфекциями (сальмонеллез, колиэнтерит, дизентерия) антитела к ним у детей
первых 6 мес. жизни обнаруживаются редко. При заболевании ОРВИ антитела к ним у
детей 1-го года жизни обнаруживается лишь у 1/3 переболевших, а на втором году
– уже у 60%.

Низкое содержание секреторного IgA обнаруживается у детей первого года жизни в
секретах тонкого и толстого кишечника, а также в фекалиях. В основе защитного
действия секреторного IgA лежит его антисорбционное действие, благодаря чему
проникающие извне в организм бактерии не прикрепляются к поверхности
эпителиальных клеток, без чего патогенные свойства соответствующих возбудителей
не реализуются. Низкое содержание IgA в секретах органов пищеварения объясняет
легкую восприимчивость детей раннего возраста к кишечным инфекциям, даже
вызванным условно-патогенной флорой.  Молозиво и свежее женское молоко,
содержащие большое количество IgA, макрофагов и лимфоцитов, компенсируют
незрелость местного иммунитета кишечника у детей первых недель и месяцев жизни.

В смывах из носа детей первого месяца жизни секреторный IgA отсутствует и очень
медленно нарастает в последующие месяцы (до 2 лет). Этим объясняется более
легкая заболеваемость детей раннего возраста респираторными инфекциями

Повышение уровня сывороточных и секреторных иммуноглобулинов к 5 годам
совпадает со снижением уровня заболеваемости в этот период детства, а также с более
доброкачественным течением болезней.

4.
Иммунодефицит.
Недостаточность
иммунитета у детей может быть:
–
наследственной (генетически обусловленной),
–
транзиторной (обусловленной замедлением созревания иммунитета, чаще
гуморального его звена),
–
приобретенной (длительное применение с лечебной целью лекарственных препаратов,
особенно цитостатиков).
Три
основные типа иммунодефицитов:
–
клеточный,
–
гуморальный,
–
смешанный.

Дефицит клеточного иммунитета проявляется вскоре после рождения и
клинически характеризуется хроническим поносом, гепатоспленомегалией. Дети
страдают кандидозом слизистых оболочек и кожи, частыми вирусными инфекциями
(цитомегалия), генерализацией инфекций и вакцин (например, БЦЖ). Лимфопения
развивается спустя много месяцев.

Дефицит гуморального звена иммунитета м.б. тотальным или частичным. Тотальный
иммунодефицит гуморального звена встречается в 1 случае на 3 млн. человек.
Раньше это заболевание называлось агаммаглобулинемией, «синдромом
иммунологического» безмолвия. Клиника появляется обычно через 6-8 мес. после
рождения (это совпадает с исчезновением трансплацентарно переданных материнских
иммуноглобулинов, содержащих антитела) и характеризуется бактериальной
генерализованной инфекцией (септикопиемия, менингит). В то же время вирусные
инфекции у них протекают без особенностей (если не присоединяется бактериальная
инфекция).

Частичный дефицит гуморального звена иммунитета проявляется различными
формами (типами) дисиммуноглобулинемий. Наиболее часто генетически
обусловленным являются дефициты IgА и М, которые встречаются в 1 случае на 700
человек. Но чаще у детей наблюдается транзиторная и приобретенная формы
дисиммуноглобулинемий.

Дефицит IgA клинически проявляется рецидивирующими бактериальными инфекциями
кишечника и органов дыхания.

При дефиците IgM наблюдаются тяжелые инфекции, преимущественно вызываемые
грамотрицательными бактериями, сопровождающиеся нередко тромбоцитопенией.

Дисиммуноглобулинемия в связи со снижением IgG чаще наблюдается спорадически,
хотя и описаны семейные случаи. Дети с недостаточностью IgG часто страдают
бронхитами, пневмониями, синуситами, целиакоподобной энтеропатией. Часто
инфекция принимает генерализованный характер (сепсис).

При сочетанном дефиците какого-либо класса иммуноглобулинов, у детей
наблюдаются различные комбинации клинических симптомов. Диагноз подтверждается
лабораторным определением содержания классов иммуноглобулинов.

Итак, благополучие здоровья определяется иммунным процессом, который
обеспечивает предупреждение инвазии в организм болезнетворных веществ и
определяет меру реакции на них. Чрезмерное повышение активности защитных
механизмов может вести к аллергии и гиперчувствительности. Понижение защитной
роли иммунной системы – иммунодефицит – проявляется склонностью к
рецидивирующим и тяжелым инфекциям.

Выводы по теме:
1. Иммунитет – это способ защиты организма
от живых тел и веществ, несущих в себе признаки чужеродной информации.
2. Иммунитет обеспечивается как
неспецифическими факторами резистентности, так и специфическими
иммунологическими реакциями клеточного и гуморального типов в кооперации с
макрофагальной системой организма.
3.
К неспецифическим факторам резистентности относятся молочная и жирные кислоты в
содержимом потовых и сальных желез, лизоцим, пропердин, комплемент, другие
бактерицидные субстанции, интерферон и система фагоцитоза.
4.Иммунологический
ответ при воздействии определенного АГ осуществляется Т- и В-лимфоцитами.
5.
В организме человека имеется 5 классов иммуноглобулинов: А, М, G, Е, D; каждый
из которых играет определённую роль  в гуморальном звене иммунитета.
6.Недостаточность
иммунитета у детей может быть наследственной, транзиторной, приобретенной.
7.Различают
три основные типа иммунодефицитов: клеточный, гуморальный, смешанный.

Вопросы
для самопроверки:
1.
Что такое иммунитет?
2.
Какими факторами защиты обеспечивается иммунитет?
3.
Что относится к неспецифическим факторам резистентности?
4.
Каковы особенности неспецифических факторов защиты у детей?
5.
Чем осуществляется специфический иммунный ответ?
10.
Каковы функции разных классов иммуноглобулинов?
11.
Чем отличаются основные типы иммунодефицитных состояний?

Список литературы
и ссылки на Интернет-ресурсы:
1. Приказ Минздрава и соц. развития РФ от
16 апреля 2012 г. № 366н  «Об утверждении Порядка оказания педиатрической
помощи»
2.Приказ Минздрава России от 05.11.2013 №
822н «Об утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в
том числе в период обучения и воспитания в образовательных организациях»
3.Приказ Минздрава и соц. развития РФ от 5
мая 2012 г. № 521н «Об утверждении порядка оказания медицинской помощи детям с
инфекционными заболеваниями»
4.Приказ Минздрава России от 21.03.2014 №
125н «Об утверждении национального календаря профилактических прививок и
календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям»
5.Федеральный закон от 21.11.2011 N 323-ФЗ
(ред. от 21.07.2014) «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации»
6.Тульчинская.  В.Д., Соколова Н.Г. ,
Шеховцова В.Д. Сестринское дело  в педиатрии: Учебное пособие под ред.
Морозовой Р.Ф.[Текст] – Изд. 19-е, испр. – Ростов-н/Д: Феникс, 2014. – 383с. –
(Медицина).
7.Министерство здравоохранения и
социального развития РФ [Электронный ресурс]  (http/www.minzdravsoc.ru)
8. Электронная библиотека [Электронный
ресурс] http://wwwbooksmed.com
9. Национальная электронная медицинская
библиотека [Электронный ресурс] (http//www.nemb.ru)

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект Особенности иммунитета у детей.docx

alt: Конспект теоретического материала

alt: Функция защиты организма от патологических агентов обеспечивается как неспецифическими факторами резистентности, так и специфическими иммунологическими реакциями клеточного (Т-лимфоциты) и гуморального (В-лимфоциты) типов в кооперации с…

alt: Klebsiella pneumoniae, Hemophilus influenzae не подвергаются фагоцитозу, чем, вероятно, и объясняется более высокая заболеваемость детей, особенно раннего возраста, пневмонией и ее более тяжелое течение, дающее…

alt: Способность к образованию интерферона сразу после рождения высокая, но у детей 1 года жизни она снижается и только с возрастом постепенно увеличивается, достигая максимума к…

alt: Антитела, относящиеся к классу

intro:
Конспект теоретического материала по ПМ.02 Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах
Педиатрический профиль
Специальность 34.02.01 Сестринское дело

title: Конспект теоретического материала «Особенности иммунитета у детей»


extracted_text:
Математический инструментарий принятия решения
Этот инструментарий (экономико-математические модели и
методы - ЭМММ) представляет собой логический системный подход к решению
проблемы управления. Схематически его можно изобразить, как это показано на
рис. 26.
С точки зрения ЭМММ центральным моментом становится
конструирование модели - абстрактного представления существующей проблемной
ситуации. Обычно такая модель представляется в виде математического соотношения
или графика.

Рис. 26. Использование ЭМММ при принятии решения

Предположим, фирма продает продукт по цене 20$, а его
себестоимость - 5$. Полная прибыль составит
z = 20x-5x,

где
x - число проданных единиц продукта, x и z - переменные, причем x -
независимая, z - зависимая переменная; числа 20 и 5 - параметры.
Это соотношение - модель определения прибыли фирмы.
Предположим, что продукт делается из стали и что фирма имеет 100 кг стали в
своем распоряжении. На единицу продукта идет 4 кг стали. Следовательно, 4x =
100 кг.
Теперь модель выглядит так:
z =
20x - 5x.
(1)
4x =
100.                                                         (2)

Здесь уравнение (1) - целевая функция, а уравнение
ресурсов (2) - ограничение, то есть управленческое решение будет моделироваться
так:

max z = 20x - 5x при 4x = 100.

Итак, если менеджер решает продать 25 единиц продукта
(x = 25), фирма получит прибыль z=375$. Заметим, что эта величина не
действительное решение, а скорее информация, которая служит рекомендацией или
руководством, помогающим менеджеру принять решение.
Некоторые модели не дают ответа и рекомендаций по
решению. Однако они обеспечивают описательные результаты: эти результаты
описывают моделируемую систему (например, дисперсия продаж некоторых товаров по
месяцам в течение года). Менеджер не прямо применяет полученный результат как
решение, но сопоставляет его со своими оценками и прогнозами. Если менеджер не использует
результаты ЭМММ, то эти результаты нереализуемы. Если это так, то должны быть
введены дополнительные ресурсы или усилия при решении проблемы, конструировании
модели и ее решении.
Результаты моделирования и решения основаны на
сравнении путем обратной связи с первоначальной моделью. Эта модель может
модифицироваться при испытаниях в различных условиях и будущих решениях
менеджера. Результаты могут указывать, что проблема полностью не охвачена ранее
и это требует изменений или реконструкции первоначальной модели. В этом случае
ЭМММ представляют непрерывный процесс, а не одиночное решение одиночной
проблемы.
Классификация ЭМММ приведена на рис. 27. В курсе ЭМММ
подробно рассматривается большая часть этих процедур. Здесь далее содержится
краткий общий обзор методов и оценка их практической применимости в современном
менеджменте.

Рис. 27. Классификация ЭМММ

Наиболее популярна техника линейного программирования.
К ней проводят задачи, связанные с ограничениями (по ресурсам, времени, рабочей
силе, энергии, финансам, материалам) и с целевой функцией типа максимизации
прибыли. Существенным является линейность функциональных соотношений в
математической модели. Конкретная техника решений состоит в использовании
алгоритма последовательных шагов (т. е. программы).
При использовании вероятностных процедур, в отличие от
линейного программирования, результаты носят вероятностный характер и должны
содержать некоторую неопределенность и возможность присутствия альтернативных
решений.
Процедуры управления запасами специально разработаны
для анализа проблем запасов, что характерно для большинства коммерческих фирм.
Эта частная функция управления вносит существенный вклад в издержки любого
бизнеса.
Сетевые модели более диаграммы, чем точные
математические соотношения. Они представляют в наглядной форме систему действий
для их анализа.
Другие процедуры являются многоступенчатыми
(программными), но отличными по постановке от линейной задачи.
Практическое использование математических процедур
принятия решения характеризуется следующими данными. В США по состоянию на 1980
г. в учебных заведениях, правительственных учреждениях, бизнесе и
промышленности частота использования процедур характеризуется данными табл.
6.3.

Таблица 6.3
Частота использования и относительная важность
процедур

Процедура

 % пользова-телей

Ранг полезности

Общий ранг

 Место по важности

 Линейное программирование

83,8

2

2,4

2

 Имитационные модели

80,3

1

1,25

1

 Сетевые модели

58,1

4

6,9

4

 Теория очередей

54,7

7

12,7

5

 Дерево решений

54,7

3

5,5

3

 Анализ замещений

38,5

5

13,0

6

 Интегральное
  программирование.

38,5

6

15,6

7

 Динамическое
  программирование

32,5

11

38,8

10

 Марковские процессы

31,6

10

31,6

9

 Нелинейное
  программирование

30,7

9

29

8

 Программированные
  результаты

20,5

8

39

11

 Теория игр

13,7

12

88

12

Итак, мы видим, что в практическом менеджменте
наибольшее значение придается:
- имитационным моделям,
- линейному программированию,
- графам (деревьям) решений,
- сетевым моделям,
- теории очередей (задачам массового обслуживания),
- анализу замещения,
- интегральному программированию.
Частота использования различных методов респондентами
отражена в табл. 6.4.

Таблица 6.4
Доля респондентов, использующих конкретные методы

Сфера управления

 % респондентов

Статистический
  анализ

98,4

Имитация
  на компьютерах

87,1

Сетевые
  методы

74,1

Линейное
  программирование

74,2

Теория
  очередей

59,7

Нелинейное
  программирование

46,8

Динамическое
  программирование

38,7

Теория
  игр

30,6

Распределение использования ЭМММ по областям бизнеса
характеризуется данными табл. 6.5.

Таблица 6.5
Использование ЭМММ в конкретных сферах управления
бизнесом

Сфера
  управления

 % респондентов

Планирование
  проектов

66,2

Бюджеты
  капвложений

59,6

Планирование
  продукции

56,4

Анализ
  запасов

51,6

Бухучет

50,0

Планирование
  маркетинга

46,8

Контроль
  качества

41,9

Размещение
  предприятий

40,3

Эксплуатация

48,7

Управление
  персоналом

32,3

alt: Рис. 27. Классификация ЭМММ

alt: Линейное программирование 74,2


extracted_text:
внеурочное
занятие « Школа докторов природы»
Тема:
«Почему мы иногда говорим неправду?»  Чтение рассказа «Косточка»
Цель: Создать
условия для формирования у учащихся таких нравственных качеств как честность и
справедливость.
Задачи:
-Уточнить
понятия «правда» и «ложь»;
-Рассмотреть
причины желания лгать;
-Составить
правила честного человека
План
занятия:
1.
Орг. момент
-
Предлагаю всем взяться за руки, посмотреть друг на друга, встретившись при этом
глазами.
-
Круг – это символ объединения, родства душ. Когда человек смотрит в глаза
другому человеку, ему очень трудно говорить неправду. Давайте улыбнёмся друг
другу и постараемся сегодня быть открытыми и честными.
2.
Определение темы.
-
Послушайте строчки стихотворения и скажите, о чем будет наш разговор?
На
свете так бывает,
Порой
не разберёшь:
С
тобою правда рядом
Иль
вкрадчивая ложь.
-
О чём мы будем говорить?
-
Тема нашего разговора «Почему мы порой говорим неправду?»
(изображение
развилки дороги стрелка-правда, стрелка-ложь)
-
Почему, оказавшись у этой развилки дорог, люди порой сомневаются какой путь
выбрать? (не понимают что такое правда (ложь), не знают что из этого
хорошо(плохо), не знают куда их может привести та или иная дорога.
-Как
вы думаете, что мы сегодня в ходе нашего занятия попробуем выяснить? (Какой
путь лучше)
3.
Раскрытие темы. Работа с понятиями.
Все
мы частенько говорим неправду. Сколько раз в день мы лжем? Согласно
исследованиям британских социологов, более 80% людей признались, что хотя бы
раз в день говорят неправду. Лгут всегда и везде. Почему? Давайте попробуем в
этом разобраться.
Для
начала ответим на вопрос:
-Что
такое ложь? (ответы
детей)
В
толковом словаре русского языка С.И.Ожегова дано такое определение
Ложь
– намеренное искажение истины, неправда, обман.
-Как
вы понимаете слова «намеренное искажение»?
-Есть
ли среди вас те, кто ни разу никого не обманывал?
-Почему
чаще всего люди обманывают? (Желают что-то скрыть или пошутить.)
Вывод
учителя:
Самые
распространенные причины лжи:
Избежание
наказания;
Защита
друзей от неприятностей;
Самозащита
или защита другого человека;
Стремление
вызвать интерес со стороны окружающих;
Желание
не создавать неловкую ситуацию;
Избежание
стыда.
Обсудите
и выберите из списка к каждому слову, близкие по значению слова, синонимы.
Работа
в парах (слова на карточках)
правда ложь
истина
неправда
действительность
обман
откровенность
враньё
4.
Игра « Правда или ложь»
Дети
выходят к доске, по очереди читают высказывания (верные или неверные) и
распределяют их по корзинкам «правда и ложь».
*
На березе растут шишки.
*
Зимой идет снег.
*
Если дома становиться скучно, мы идем гулять.
*
ЖИ, ШИ пиши с буквой И.
*
ЧУ, ЩУ пиши с буквой Ю.
*
Вчера был четверг.
*
Наша земля плоская.
*
Писатели пишут книги.
*
На елке растут яблоки.
*
Люди любят обманщиков.
*
Ложь может приносить вред окружающим.
(по
количеству детей)
-В
игре вы ни разу не ошиблись. Но в жизни все сложнее и нужно быть очень
внимательными, чтобы отличить ложь от правды.
5.
Продолжите рассказы.
После
школы Петя играл с друзьями в хоккей. Уроки он не успел выучить. Вечером
пришлось сказать маме неправду. На следующий день учительница вызвала Петю к
доске…
-Почему
Петя хотел скрыть от мамы, что он не выучил уроки?

Витя
часто обманывал друзей, считая, что очень весело шутит: то закричит, что
школа горит, то изображает тонущего человека в реке. Однажды на катке он упал и
понял, что сам встать не сможет, и закричал: «Помогите, мне плохо…»
Друзья
подумали, что он шутит, и не спешили к нему.

-Удачно
ли шутит Витя?
-В
чем разница между шуткой и обманом?
6.
Чтение рассказа Л.Н.Толстого «Косточка»
Купила
мать слив и хотела их дать детям после обеда. Они лежали на тарелке. Ваня
никогда не ел слив и всё нюхал их. И очень они ему нравились. Очень хотелось
съесть. Он всё ходил мимо слив. Когда никого не было в горнице, он не
удержался, схватил одну сливу и съел.
Перед
обедом мать сочла сливы и видит, одной нет. Она сказала отцу.
За
обедом отец и говорит:
— А
что, дети, не съел ли кто-нибудь одну сливу?
Все
сказали:
— Нет.
Ваня
покраснел, как рак, и сказал тоже:
— Нет,
я не ел.
Тогда
отец сказал:
— Что
съел кто-нибудь из вас, это нехорошо; но не в том беда. Беда в том, что в
сливах есть косточки, и если кто не умеет их есть и проглотит косточку, то
через день умрёт. Я этого боюсь.
Ваня
побледнел и сказал:
— Нет,
я косточку бросил за окошко.
И
все засмеялись, а Ваня заплакал.
Почему
Ваня заплакал?
-Зачем
он сказал неправду?
-Когда
люди чаще всего врут?
-
О чем говорится в пословице «У лжи короткие
ноги»?
5. Практическая
работа.
Представьте,
что к нам в гости пришли две девочки, которых зовут Правда и Ложь. Обе они
рассказывают нам о сегодняшней погоде.
-
Что скажет девочка Правда, а что девочка Ложь?
-
Дружат ли эти девочки?
Нарисуйте
этих девочек. Как вы их себе представляете? (Словесное рисование)
Вспомните
пословицу: «Правда с ложью не дружат»
6.
Работа с пословицами.
-
Прочитайте пословицы.
-
Как вы понимаете смысл каждой из них?
-
Выберите ту, которая больше всего понравилась, запомните ее:
Ложь
белой ниткой шита.
Ложь
дружбу губит.
Лжи
много, а правда одна.
Маленькая
ложь за собою большую ведет.
Правда
в огне не горит и в воде не тонет.
Лучше
горькая правда, чем сладкая ложь.
Красива
ложь, да от правды не уйдёшь.
Один
раз обманул, другой не поверят.
7.
Работа в парах
СОСТАВИТЬ
ПРАВИЛА ЧЕСТНОГО ЧЕЛОВЕКА.
Впиши
данные слова вместо пропусков
(не
обещай, сделай, признайся, честно, объясни почему)
Сказал
– сделай
Не
уверен –
Ошибся
–
Не
можешь сказать правду –
Поступай
только ….
-
Как нужно вести себя, чтобы заслужить репутацию честного человека? (ПРОВЕРКА)
-
Чтобы вас считали честным человеком, что вы для этого делаете?
VI.
Итог урока
-
Что мы хотели выяснить сегодня на занятии?
-
Какой путь выбираете вы?
-Закончить
наше занятие я хотела бы стихотворными строчками:

Ничего
на свете нет,
Что
надолго можно скрыть
И
поэтому не стоит
Нам
неправду говорить.

Честные
люди правдивы и в своих словах и в своих делах. Они делают мир лучше и чище. А
ложь неизбежно вредна. Так давайте, друзья мои, будем честными, искренними и
правдивыми!

file_name: почему люди говорят неправду.docx

alt: ЖИ, ШИ пиши с буквой И. * ЧУ,

alt: Маленькая ложь за собою большую ведет

title: Внеурочное занятие


extracted_text:
Из опыта работы учителя русского языка и
литературы
Дедовой
Ларисы Владимировны

Современные педагогические технологии
 в преподавании русского языка
и литературы

 Информационно-коммуникативные технологии на уроках русского языка и
литературы
  За последние несколько лет персональные компьютеры прочно стали
входить в нашу повседневную жизнь, т.к. во всём мире, идёт вытеснение «ручного»
умственного труда компьютерным. В связи с этим освоение компьютерных технологий
происходит в школе для того, чтобы выпускник смог самореализоваться в жизни, а
учителю позволит вывести процесс преподавания того или иного предмета на более
качественный уровень.
В целях активизации учебной деятельности,
интеллектуального развития учащихся, повышения эффективности образовательного
процесса и качества образования использую на своих уроках
информационно-коммуникационные технологии. В процессе их использования на
уроках формируется умение школьников самостоятельно обрабатывать информацию,
что в свою очередь формирует у учащихся умение принимать оптимальное решение
или предлагать варианты решения в сложной ситуации, развивает умение
осуществлять экспериментально-исследовательскую деятельность. Использование ИКТ
открывает для учителя новые методические возможности подготовки и проведения
уроков русского языка и литературы (и не только этих предметов), повышает
эффективность и качество обучения, позволяет формировать культуру умственного
труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность
школьников.
На мой взгляд, создание условий  для
активизации учебной деятельности школьников посредством использования ИКТ на
уроках русского языка и литературы приводит к:.
1. Формированию информационной
 культуры, информационной  грамотности, информационной компетентности
ученика.
 3. Формированию учебной мотивации и
интересу к преподаваемым предметам (русский язык, литература);
 4. Повышению уровня обученности и
качества знаний.
 5. Совершенствованию
интеллектуальных способностей учащихся и положительному настрою к активной
познавательной деятельности.
     Планируя
урок с применением ИКТ, соблюдаю дидактические требования, в
соответствии с которыми:
- четко определяю педагогическую цель
применения информационных технологий в учебном процессе;
- уточняю, где и когда буду использовать
информационные технологии;
- согласовываю выбранное средство
информационной технологии с другими техническими средствами обучения;
- учитываю специфику учебного материала,
особенности своего класса, характер объяснения новой информации.
     Нельзя не согласиться с ведущими
педагогами страны, что информационно - коммуникативные технологии дают
возможность на новом уровне проводить не только уроки, но  и внеклассную
работу. Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации
позволяет  ученикам пользоваться для выступления на уроке.
     На своих уроках применяю различные
формы работы: самостоятельные работы, компьютерные практикумы, творческие
задания, проекты, деловые игры, олимпиады, видеоуроки. В ходе уроков использую
презентации, памятки по русскому языку и литературе, ассоциативные рисунки,
дидактический материал. Для контроля за уровнем знаний, умений и навыков,
формирования активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности школьников
на уроках использую письменные, устные формы контроля, диктанты,
тестовые задания, разноуровневые работы, контрольные работы, фронтальный опрос,
викторины, самоконтроль.
     Для
подготовки к урокам активно применяю компьютерные программы
"БЭНП «Литература», Библиотека школьника, Microsoft Office Word, Microsoft Office PowerPoint, Microsoft Office Excel, Microsoft Office Publisher, Microsoft Office FrontPage, Adobe Photoshop CS2, Ulead Photo Express 4.0 SE и др., использую
мультимедийные диски («Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия»), с помощью этих
программ создаю собственные презентации,
дидактические
материалы к урокам. Наиболее интересными считаю
презентации для проведения уроков в форме игр, которые можно использовать для
уроков повторения и обобщения по разным темам, меняя содержание.

Для себя я выработала алгоритм проведения урока с применением ИКТ:
1. На организационном
этапе ученикам поясняю цель и содержание последующей работы. На данном
этапе показываю слайд с указанием темы и перечня вопросов для изучения.
2. На этапе актуализации
знаний мотивационно-познавательная деятельность учителя формирует
заинтересованность ученика в восприятии информации, которая будет рассказана на
уроке или отдается на самостоятельное изучение. Эффект от применения какой-либо
информации демонстрирую в виде рисунков, иллюстраций, графиков или диаграмм.
Изображение на экране является
равнозначным словам учителя. В этом случае учитель
поясняет то, что показано на экране. Изображение на экране дополняет слова
учителя.
3. Проверка усвоения предыдущего
материала. С помощью различных форм контроля
устанавливаю степень усвоения материала: запоминание прочитанного в учебнике,
услышанного на уроке, узнанного при самостоятельной работе, на практическом
занятии и воспроизведение знаний при тестировании.
4. Изучение нового материала. При
изучении нового материала наглядное изображение является зрительной опорой,
которая помогает наиболее полно усвоить подаваемый материал. Соотношение между
словами учителя и информацией на экране может быть разным, и это определяет
пояснения, которые дает учитель.
Уроки литературы – это разговор особый.
Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого
иллюстрированного материала, с использованием  аудио- и видео-
сопровождений. Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее
мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами
живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку,
попасть на заочную экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо
писателя.
Для увлеченных литературой учеников на
уроках обобщения и повторения предлагаются кроссворды, криптограммы, тексты по
творчеству писателей и поэтов.
 5. Систематизация и закрепление
материала.
На уроках закрепления изученного
материала  использование мультимедийного проектора также значительно
повышает интерес к предмету. С целью лучшего запоминания и четкого
структурирования в конце урока делаю обзор изученного материала, демонстрируя
наиболее важные наглядные пособия на слайдах.
Перед глазами детей яркая таблица с
правилом, например «И, Ы после приставок».
 Компьютерное тестирование дает
возможность индивидуализировать и дифференцировать задания путем разноуровневых
вопросов. К тому же, тесты на компьютере позволяют вернуться к неотработанным
вопросам и сделать «работу над ошибками». Тестирование с помощью компьютера
гораздо более привлекательно для ученика, нежели традиционная контрольная
работа или тест. Во-первых, ученик не связан напрямую с учителем, он общается в
первую очередь с машиной. Во-вторых, множество тестов представлены в игровой
форме (если тест успешно пройден - в небе вспыхнет салют). Естественно, что
такое тестирование не вызывает у ученика стресса или отрицательных эмоций. К
тому же, ученики тут же получают оценку компьютера. Быстро, объективно,
интересно.
      Творческая
активность и познавательные способности детей развиваются в работе с проектором
и экраном при иллюстрации различных схем, картин, фотографий, портретов, карт,
применяя богатый материал электронных энциклопедий , при демонстрации
презентаций, видеороликов и видеофильмов в том числе и собственных, сделанных
по-моему заданию самостоятельно или под моим руководством и оформленных в
программе Microsoft Office
PowerPoint, Microsoft
Office Раblisher,
графическом редакторе Paint,
- 5 классами, Мovie Maker,
Excel, Домашняя фотостудия 2.10 и т.п.,
что в свою очередь развивает у учащихся навыки учебно-исследовательской
деятельности, креативного мышления. При работе в группах, парах сменного
состава учебный материал усваивается гораздо легче и быстрее.
   В работе
использую следующие электронные учебники и пособия:
при объяснении (введении) нового материала
«Уроки литературы Кирилла и Мефодия. 5 – 11 кл.». – ООО
«Кирилл и Мефодий»
«Уроки русского языка Кирилла и Мефодия». 5 – 9 кл.». – ООО
«Кирилл и Мефодий»
«1С:Репетитор. Русский язык». – АОЗТ «1С»
«Библиотека школьника». – ЗАО «АСУ – Импульс»
«Русская литература от Нестора до Маяковского». - «Директ
Медиа Паблишинг»
«Хрестоматия по русской литературе». - «Директ Медиа
Паблишинг»
при закреплении, повторении, при контроле знаний, умений, навыков
«Готовимся к ЕГЭ. Русский язык. Решение экзаменационных
задач в интерактивном режиме. – «Просвещение МЕДИА»
Программа – тренажер по русскому языку «Фраза». – «Гуру.
СОФТ»
Орфографический практикум. – «Просвещение МЕДИА»
Полезные ссылки в копилку
учителя-словесника
             http://pedsovet.org.
Всероссийский Интернет-педсовет.
http://som.fio.ru . Этот сайт включает ресурсы по всем
учебным предметам. Здесь представлены стандарты образования, программы,
рекомендованные МО, авторские программы, примерные планы, интересные ссылки на
Интернет-ресурсы.
           http://www.gramota.ru/ "Русский
язык". Справочно-информационный
портал. Основные задачи портала: возрождение культуры речи, популяризация
русского языка и поддержание его литературных норм. Размещены электронные
словари: "Орфографический словарь" под редакцией В.В.Лопатина;
"Словарь трудностей произношения и ударения" под ред.
К.С.Горбачевича. В он-лайновом режиме бесплатно работает "Справочное
бюро". Также предлагается поучаствовать в "Дискуссионном клубе",
порешать лингвистические задачи в разделе "Конкурсы" или прочитать
аналитические материалы в "Научном журнале". Здесь же собраны все
"официальные документы", относящиеся к русскому языку.
http://ruslit.ioso.ru/ Кабинет
русского языка и литературы. Сайт
содержит антологию русской поэзии первой четверти двадцатого века; тесты по русскому языку; поэтические загадки; страничку по истории русской письменности; методические разработки и другие полезные
материалы.
http://www.rusword.org/rus/index.php Мир
слова русского. Этот сайт посвящен
русской филологии. Здесь можно найти большую коллекцию афоризмов и крылатых
выражений выдающихся личностей всех времен и народов, полный текст Библии,
статьи специалистов, посвященные современным проблемам языка и истории
славянской письменности. Предоставляется возможность обсудить спорные вопросы и
высказать свою точку зрения на форуме. Опорный орфографический
компакт. Пособие по орфографии русского
языка. В пособии представлен материал для работы по усвоению навыков грамотного
письма с использованием опорного орфографического компакта, сконструированного
на основе методики В.Ф.Шаталова - Ю.С.Меженко, раскрывается система работы над
ошибками учащихся. Пособие адресовано учителям русского языка и учащимся
общеобразовательной школы.
http://writerstob.narod.ru/ Биографии
великих русских писателей и поэтов. На
сайте можно найти биографии писателей, анализы стихотворений, стихи, материалы
по русскому классицизму, романтизму и сентиментализму.
информации.
http://mlis.ru/ Урок
литературы. Методико-литературный
интернет-сервер. Методика преподавания (теория преподавания, содержание
обучения, литературное развитие читателя-школьника).
http://lit.1september.ru/index.php Газета
"Литература".  Сетевая
версия газеты предлагает публикации по проблемам преподавания литературы в
школе. Разделы сайта: Новое в школьных программах, Я иду на урок, Книжная
полка, Литературный календарь и многое другое.
   На уроках литературы
использование информационных технологий позволяет не только дать широкий
иллюстративный материал, но и соединить текст, видео, звук и иллюстрации в
единую логически законченную композицию, включить в эту композицию тесты,
задания на проверку внимания, памяти, на развитие познавательных способностей школьника.
Современный учитель русского
языка должен быть не просто транслятором знаний, сегодня он и его воспитанники
могут быть активными участниками Интернет-проектов: участвовать в дистанционных
конкурсах и олимпиадах, общаться со своими сверстниками.
Учителю доступно общение в
сетевых сообществах, возможность делиться опытом с коллегами, опубликовать свои
методические разработки в редакции педагогических СМИ посредством электронной
почты и на сайте издания, а также представлять свой педагогический опыт через
персональный сайт учителя.
ВЫВОД: Использование ИКТ в образовании является усилением
интеллектуальных возможностей учащихся в информационном обществе, а также
гуманизации, индивидуализации, интенсификации процесса обучения и повышение
качества обучения в образовательной среде.

       Педагогическая мастерская

      На своих уроках
русского языка и литературы я применяю французскую технологию «Педагогическая
мастерская». Это необычная система обучения. Педагогическая мастерская – это
действия мастера и учеников в поиске смысла, внутреннего преображения
участников, сотворение человеком самого себя, понимание своего предназначения –
творить в этой жизни  добро. Мастерская – это путь познания Жизни, в которой
приобретается опыт.
Главная
задача:

Пробудить
     в ребенке интерес к своему труду и  собственной жизни

Этапы
работы:

«Индукция»
     (наведение) – создание эмоционального настроя, включение подсознания,
     области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету
     обсуждения;
«Самоконструкция»
     - индивидуальное создание гипотезы, решения текста, рисунка, проекта;
«Социоконструкция»
     - построение этих элементов группой;
«Социализация»
     - все, что сделано индивидуально, в паре, в группе должно быть
     обнародовано;
«Афиширование»
     - вывешивание работ учеников и мастера;
«Разрыв»
     - внутреннее сознание участников мастерской неполноты или несоответствия
     своего старого знания новому;
«Рефлексия»
     - отражение чувств, ощущений, возникших у учеников в ходе мастерской.

Принципы:

Мастер
     создает атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении;
Включает
     эмоциональную сферу ребенка;
Равен
     ученику в поиске знания;
Не
     торопится отвечать на вопросы;
Информацию
     подает малыми дозами, обнаружив необходимую потребность в ней у ребят;
Исключает
     официальное оценивание работы ученика.

Технология
обучения

Стимулирует
     интерес школьников к учебной работе;
Выявляется
     вопросы, интересы для детей;
Распределяются задания по возможности каждого.

Технология содержит огромный мотивирующий
потенциал. Дети, которые обычно не хотят учиться, с помощью технологии
педагогических мастерских вовлекаются в познавательную деятельность, проявляют
свои способности, испытывают удовлетворение от учёбы, проживают ситуации успеха.
Технологию
педагогических мастерских можно использовать и на уроках русского языка для
развития речи учащихся. Общая цель обучения русскому языку – дать знания о
языке и речи, научить школьников эффективно пользоваться русским языком во всех
видах речевой деятельности (чтение, аудирование, письмо, говорение) в избранных
сферах его применения.

 Развитие
речи школьников тесно связано с их литературным развитием, с расширением и
обогащением их художественного восприятия, с формированием способности мыслить
словесно-художественными образами, с развитием воссоздающего воображения,
широкой сферы чувств, наблюдательности, логической и эмоциональной памяти,
творческих (литературных) способностей. Художественное восприятие
осуществляется на основе понимания языка литературного произведения. Чем точнее
понято поэтическое слово, чем больше ассоциаций оно вызывает в сознании
читателя, тем шире и глубже протекает само художественное восприятие, тем
сильнее идейное и эстетическое воздействие читаемого произведения на юного
читателя
Опыт использования технологии
педагогических мастерских на уроках русского языка и литературы показывает, что
данная технология работает и на ученика, и на учителя; что урок получается
интересным и результативным; что учащиеся в благоприятной обстановке имеют
возможность реализовать все свои возможности. А значит, необходимо использовать
данную технологию для развития творчески мыслящей, активной и рефлексирующей
личности.
Уроки,
построенные на технологии творческой мастерской,  помогают выявить в каждом
ученике его талант, раскрыть его личность. Творческие задания мастерской
развивают ассоциативное мышление детей, углубляют их представление об
окружающем мире. Каждый такой урок – это творческий поиск, в процессе которого
приобретаются знания.
 ВЫВОД: 1.Урок-мастерская - это урок работы со словом, на
котором каждый ребенок может проявить себя в меру своих возможностей. Также
такие уроки позволяют развить интерес к слову, к этимологии, к изучению языка.  2.Технология мастерских позволяет
вовлекать в творческий процесс всех учащихся. Сильнейший ресурс мотивации
ребенка. Дается возможность каждому высказаться, приобщиться к коллективному
(групповому) содействию.

Технология проблемного обучения
         Сегодня
под проблемным обучением понимается  такая организация учебных занятий,
которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и
активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате
чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками,
умениями и развитие мыслительных
способностей
Целевые
ориентации:
 -
Приобретение ЗУН.
 -
Усвоение способов самостоятельной деятельности

-
Развитие познавательных  и творческих способностей.

Положения:
 -
Ребенок повторяет путь человечества в познании. Он усваивает  материал, как
результат  в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.   Условиями
успешности являются: проблематизация учебного материала, активность
ребенка,  связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Особенности
содержания: часть учебного материала содержит исторически
правдоподобные коллизии из истории науки. Проблемные ситуации могут быть
различными по содержанию неизвестного по уровню  проблемности.
Особенности
методики : основаны  на создании проблемных ситуаций, активной
познавательной деятельности учащихся, состоящей  в поиске и  решении  сложных
вопросов, требующих актуализации знаний , анализа, умений видеть явление,
закон. Проблемная ситуация создается с помощью вопроса учителя. Но слишком
трудная или  слишком легкая  познавательная  задача не создает  проблемной
ситуации для учеников. Проблемные ситуации  могут создаваться на всех этапах
процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.
Методические
приемы: сталкивает противоречия практической деятельности;
излагает  различные точки зрения на один и тот же вопрос;  предлагает классу
рассмотреть явление с различных позиций (например, командира, юриста,
финансиста, педагога); побуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы
из ситуации; ставит конкретные задачи; ставит проблемные задачи.
Использование на своих уроках этой
технологии позволило мне развивать творческие способности, познавательные
навыки, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в
информационном пространстве, уметь видеть, сформировать и решить проблему.
Результат в данном направлении очевиден: обучающиеся овладевают результатами
учебной деятельности, навыками анализа, отбора информации и решения
поставленной проблемы. Обучающиеся ведут исследовательские работы, выполняют
тренировочные упражнения, работают над проектами, пишут эссе, рецензии, стихи и
т.д.
В этом направлении мною
были проведены:
-  читательская
конференция «Имя — чума, диагноз — наркомания» (по рассказу
М.А.Булгакова «Морфий»);
-
космическое путешествие
в 7 классе по теме: «Неопределенные местоимение»;
- театрализованные уроки;
- урок-лекция технологии
проблемного обучения и ИТК на тему в 10 классе: «Возникновение различных
 литературных течений в конце 19 – начале 20 века (на примере поэзии)»;
-урок
изучения нового материала по русскому языку в 5 классе: "Правописание
приставок при- и пре-";
- урок-игра
«Что за чудо эти сказки»;
-
разработка урока-суда по теме: «Обман и наказание в рассказе В.П.Астафьева
«Конь с розовой гривой» и  урок-суд над литературным героем в 9 классе по
произведению М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».
ВЫВОД: Проблемное обучение это самостоятельная поисковая
деятельность обучающихся. Эта технология ведёт к глубокому усвоению вопросов
курса обучения, способствует развитию личности ребёнка. На уроках, построенных
с использованием этой технологии, успеха добиваются даже слабые ученики. Они
заражаются интересом поиска истины и незаметно для себя.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: !!!Дедова Л.В. Обобщение опыта.docx

alt: Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть…

alt: Технология проблемного обучения

alt: ИТК на тему в 10 классе: «Возникновение различных литературных течений в конце 19 – начале 20 века (на примере поэзии)»; - урок изучения нового материала…

intro: Применение педагогических технологий на уроках русского языка и литературы: ИКТ, творческая мастерская, проблемное обучение


extracted_text:
Методическая разработка урока
литературного чтения во 2 классе на тему: «К. Г. ПАУСТОВСКИЙ. «ЗАЯЧЬИ ЛАПЫ»

Цель деятельности
учителя:
расширить представления учащихся о художественном мире Паустовского; развивать
умения вдумчивого чтения и анализа художественного текста; формировать
нравственные качества и ориентиры.
Планируемые
результаты изучения темы:
Предметные умения:
владеть
навыками анализа
произведения (уметь определять тему, идею, значение заголовка, находить
средства художественной выразительности, понимать их роль).
Метапредметные УУД
(универсальные учебные действия):
Личностные: признает для
себя общепринятые морально-этические нормы; смыслоообразование – устанавливает
связи между целью учебной деятельности и ее мотивом; нравственно-этически
оценивает усваиваемое содержимое.
Регулятивные: контролирует
процесс и результаты деятельности, вносит необходимые коррективы.
Познавательные: осознает
познавательную задачу; читает и слушает, извлекает нужную информацию, а также
самостоятельно находит ее в художественном тексте, анализирует.
Коммуникативные: строит
монологические высказывания, осуществляет совместную деятельность в парах и
рабочих группах с учетом конкретных учебно-познавательных задач.

Ход урока
I.
Организационный
этап урока. Постановка целей.
II. «Заячьи лапы».
Сообщение  заранее подготовленного ученика (на экране портрет К.
Паустовского):
 «Рассказчик он (и тогда уже) был превосходный. Настоящий
мастер прихотливого, порой непокорного, но всегда великолепного русского языка
учился языку везде - и неустанно учил этому своих многочисленных друзей. Он
говорил: каждый, самый скромный журналист обязан знать строй и выразительную
интонацию родного языка, чувствовать характер каждого слова и особенно
внимательно изучать русский глагол.
Часто приводил пример краткости, точности и огромной поэтической
силы стиха Пушкина.
Природу он любил как поэт и художник. И сердился на "горожан",
которые в выходной едут за город и раздражаются, если неожиданно начнет
накрапывать дождик.
Он любил природу во всех ее проявлениях: и "осенний мелкий
дождичек", и холодный туман, и сизую росу. Особенно он любил осень и
золотой листопад. И часто повторял в письмах пушкинские строки: "И каждой
осенью я расцветаю вновь..."
- Он писал о природе, о животных. Как он сам о себе сказал: «Моя
писательская жизнь началась с желания все знать, все видеть и путешествовать…»
«Прирожденный скиталец» - он изъездил всю Россию еще в молодости. Полярный
Урал, сожженные берега Каспийского моря, Волга, Украина, необозримые Полесские
болота, Карелия, Прионежье, Крым и Кавказ, Мещера и Приочье описаны им во
множестве рассказов, новелл, очерков.
Учитель:
Перед вами портрет писателя. Это Константин Георгиевич
Паустовский.    Произведение, которое мы будем обсуждать на уроке, вы
прочитали дома:  рассказ «Заячьи лапы». О чем эта история?
Ученики делают краткий пересказ.

Сюжет и композиция
рассказа.
— Какие эпизоды
рассказа вызвали у вас интерес? Что удивило вас, что заставило задуматься?
— Что вам
показалось необычным в построении рассказа? Отличается ли расположение эпизодов
в реальном времени (фабула) и порядок событий в рассказе?

Выполняется
задание по композиции рассказа в программе  learningapps.
•      http://LearningApps.org/view2039959

Расположите
эпизоды рассказа в реальном времени. Работа по парам.
1. Ваня у
ветеринара. Совет бабки Анисьи.                         2
2. Ваня несет
зайца домой.                                                     3
3. Дед и Ваня ищут
Карла Петровича.                                  4
4. Разговор Карла
Петровича с дедом.                                  5
5. «Беседа о
зайце» и письма профессора.                           6
6. Рассказчик в
гостях у деда Лариона.                                 7
7. История
спасения деда от пожара.                                    1
8. Рваное ухо. Дед
показывает рассказчику зайца.             8

— Для чего автор
не по порядку рассказывает нам, что произошло, а меняет порядок эпизодов? (Композиция
произведения всегда функциональна, в соответствии с замыслом автора она несет
какую-то нагрузку. Вместе придем к мысли, что автор хотел, чтобы читатели
представили себя на месте рассказчика, который сам до последнего момента не
понимает причины такой необычной заботы деда о больном зайце. Автор заставляет
читателя испытать недоумение, удивление, а затем понимание и откровение.)

Какие герои есть в рассказе, кто из них, по-вашему, главный, кто
второстепенный?
(Ваня, дедушка, ветеринар, бабка Анисья, аптекарь, детский
врач Карл Петрович)
•      Выполняется задание по характеристике героев в программе  learningapps.http://LearningApps.org/watch?v=puhqzmqv316
 Групповая  работа, проверка.
Ветеринар - злой,  равнодушный, жестокий, грубый;
Бабка Анисья - любопытная, жалостливая, душевная,
добрая;
Аптекарь -  нервный, сердитый; раздражительный,
но добрый;
Ваня  - добрый, терпеливый, шустрый, заботливый,
упорный;
Доктор Карл Петрович - интеллигентный, строгий,
образованный, добрый;
Дед Ларион  -настойчивый, благодарный, робкий,
добрый.
 Вывод:    положительные герои в рассказе: Ваня,
дедушка, бабка Анисья,   детский врач Карл Петрович, осуждение вызывает
ветеринар.
Что помогало нам, читателям, понять характеры героев?
Ученики: поступки, мысли, речь героев.
Выполняем работу по определению героя по речевой характеристике:
•      http://LearningApps.org/watch?v=psxhnk2ga01

Какие слова по стилистической окраске встречаем мы в речи героев?
О чем они говорят?

Ребята, может быть, мы не
заметили еще одного героя в рассказе? Природа.
Докажите, что природа – действующее лицо в рассказе.

Учитель. Проблемный вопрос:
-Как могло статься, что пожилой человек, охотник, убивший немало
дичи за свою жизнь, так  хотел спасти зайца?

III. Мысль автора
об ответственности человека перед природой.
Учитель. После рассказа
деда о спасении от лесного пожара рассказчику и нам вместе с ним кажется, что
мы поняли причины заботы деда о зайце. Но оказывается, что это понимание было
не окончательным, что есть еще одна потайная дверь в глубину души Лариона
Малявина.
— Перечитайте
последние строки рассказа. Что понял рассказчик, заметив рваное ухо зайца?
Учитель дает
возможность детям высказать свое мнение, а потом подводит их к пониманию
философской глубины рассказа:
Фактический
уровень:
до пожара дед Ларион хотел застрелить именно этого зайца с рваным ухом, который
потом вывел деда из огня.
Учитель.Какие качества
деда Лариона помогли ему увидеть в зайце не дичь, не предмет охоты, а живое
существо, заслуживающее сострадание? Давайте выстроим мостик, чтобы дед
перебрался к зайцу.
Философский
уровень:
человек хотел нанести зло природе, но природа великодушно не помнит зла, она
готова прийти на помощь человеку, если только ее не уничтожить. Рассказчик
вслед за дедом ощутил ответственность за те поступки, которые человек совершает
по отношению к природе, ответственность за все живое на Земле, понял, что
спасение и жизнь человека зависит от того, как мы сейчас, в нашем сегодняшнем
дне, будем относиться к природе.

Учитель.Три
 ученика на вопрос «О чем этот рассказ?» высказали различные мнения:
1ученик.
Это рассказ о зайце
2ученик.
Это рассказ о страшной беде: лесном пожаре
3
ученик. Это рассказ о людской доброте и отзывчивости.
- Как считаете вы, о чем этот рассказ? Ребята, у вас на партах
лежат листочки с пословицами. Выберите  из списка пословицы и поговорки,
 относящиеся к теме рассказа. Объясните, почему на ваш взгляд они подходят
к теме рассказа.

Час в
добре пробудешь - все горе забудешь.
Жалость
- со слезами, а доброта - с мозолями
Доброму
человеку и чужая болезнь к сердцу.
Доброе
слово доходит до сердца.
Всякий
хлопочет - себе добра хочет.
Не
гони коня кнутом, а гони овсом.
Все
любят добро, да не всех любит оно.
Учись
доброму, так худое на ум не пойдет.
Кто
помогает людям, у того и свои желания сбываются.
Жизнь
дана на добрые дела.
Не
суди по силе рук, а суди по силе сердца.
Верная
указка - не кулак, а ласка.
Постучи
в семь дверей, чтобы одна открылась.
Красота
до вечера, а доброта навек.
Не
считай щедрым дарящего чужое.
Давай
хлеб каждому, но не у каждого ешь хлеб.
Кто
зло делает - для себя, кто добро делает - тоже для себя.

Продолжите фразу:
Рассказ меня
научил…
На уроке я узнал,
что…
Мне понравилось…

Домашнее задание:составьте
кроссворд по рассказу или нарисуйте иллюстрацию к  произведениям Паустовского
«Заячьи лапы» или «Теплый хлеб».

Ветеринар -                   герой    настойчивый,
благодарный, робкий, добрый
Бабка Анисья -              герой    нервный,
сердитый, раздражительный, но добрый
Аптекарь -                     герой      добрый,
любопытный, жалостливый, душевный
Ваня  -                            герой      добрый,
терпеливый, шустрый, заботливый, упорный
Доктор Карл Петрович -     герой       злой,
равнодушный, жестокий, грубый
Дед Ларион  -                    герой    интеллигентный,
строгий, образованный, добрый

Час в
добре пробудешь - все горе забудешь.
Жалость
- со слезами, а доброта - с мозолями
Доброму
человеку и чужая болезнь к сердцу.
Доброе
слово доходит до сердца.
Всякий
хлопочет - себе добра хочет.
Не
гони коня кнутом, а гони овсом.
Все
любят добро, да не всех любит оно.
Учись
доброму, так худое на ум не пойдет.
Кто
помогает людям, у того и свои желания сбываются.
Жизнь
дана на добрые дела.
Не
суди по силе рук, а суди по силе сердца.
Верная
указка - не кулак, а ласка.
Постучи
в семь дверей, чтобы одна открылась.
Красота
до вечера, а доброта навек.
Не
считай щедрым дарящего чужое.
Давай
хлеб каждому, но не у каждого ешь хлеб.
Кто
зло делает - для себя, кто добро делает - тоже для себя.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Учитель: Перед вами портрет писателя