extracted_text:
Консультация для родителей,
воспитателей средней и подготовительной группы
"Автоматизация поставленных
звуков с помощью игровых приёмов"
В результате посещения
коррекционно-развивающих занятий логопеда, у детей появляются новые (чистые)
звуки в речи. Этот процесс индивидуален и зависит от многих факторов, у одного
ребенка дефектное звукопроизношение исправляется быстро, а другому на это
потребуется не один месяц кропотливой работы, причем, не только работы
логопеда, а совместного труда логопеда, родителей и воспитателя. Постановкой
звука занимается логопед. Следующий этап работы – автоматизация звука в слоге,
в слове, в речи. В ряде исследований показано, то от момента появления того или
другого звука у ребенка, т. е. его первого правильного произнесения, до
включения его в речь проходит довольно длительный период времени. А. Н. Гвоздев
назвал его периодом овладения звуком. Он длится 30—45 и более дней и имеет свои
особенности. Сначала новый звук употребляется параллельно со старым, который
был его заменителем (субститутом), при этом прежний звук употребляется чаще,
чем новый. В дальнейшем новый звук начинает употребляться чаще своего бывшего
субститута, а через некоторое время он теснит субститут по всем позициям и
употребляется даже в тех случаях, когда последний выступает в собственной
функции, т. е. он его полностью вытесняет из речи, и только после этого
начинается процесс разграничения (этап дифференциации) нового звука и того,
который выступал в качестве субститута.

Таким образом, после того, как логопед
научил ребенка произносить звук,  необходим контроль со стороны взрослых.
Так как ребенок больше времени проводит в детском саду, очень важна роль
воспитателя в процессе автоматизации нового звука в речи. Чем чаще взрослые
будут исправлять неправильное произношение, тем быстрее звук закрепится в речи.
Необходимо помнить, что делать это нужно корректно, доброжелательным тоном,
чтобы не вызвать у ребѐнка негативной реакции. Помогут автоматизировать поставленный звук специальные игры и упражнения: многократное проговаривание слогов, а затем слов с поставленным звуком, работа
с чистоговорками, нахождение слов с нужным звуком, составление словосочетаний и
предложений и т. д. Главное добиваться чистого произношения как во время
специальных упражнений на занятиях, так и во время игр и в свободной
деятельности. И не забывайте хвалить ребенка!

Игра "Найди нужное слово"
Взрослый называет слова, а ребенок должен сказать "ОЙ", если в слове
услышит изучаемый звук, о котором договариваются заранее. Игра развивает
фонематический слух и приучает ребенка вслушиваться в звучание слов.

Игра "Что я загадал?"
Взрослый предлагает отгадать загаданное слово, по словам
подсказкам. Например: Этот предмет большой, железный, тяжелый, у него есть
колеса и руль. Конечно, ребенок с радостью отгадывает, что это Машина, а заодно
и произносит слово с определенным звуком, который необходимо автоматизировать.
Хитрость заключается в том, что взрослый сознательно загадывает слова с
определенным звуком, но не забывает, что звук может быть в начале, середине и
конце слова. Для усложнения данной игры- можно предложить ребёнку, при
правильном ответе- меняться ролями.

Игра "Чего не стало?"
На столе 4 предмета или игрушки. Дети
называют их. Потом один ребенок отворачивается, а в это время добавляется еще
один предмет или игрушка. Ребенок поворачивается и называет, что прибавилось. В
конце занятия детям предлагают придумать слова со звуком [л]. Примерный
перечень картинок для игры: юла, пила, булавка, игла, клоун, волк, белка и др.

Игра "Образуй родственные
слова"
Дошкольникам предлагают придумать к названным словам родственные.
Чулок - чулочек, чулочная (фабрика).
Глоток- глоточек, глотать, проглотить, глотка.
Волк - волчий, волчица, волчонок, волчище.
Глаз - глазочек, глазик, глазок, глазной.

Игра "Посчитай-ка"
Детям предлагают посчитать предметы с
определенным звуком. Например: давай мы посчитаем все машины которые встретятся
нам на пути: одна машина, две машины, три машины, четыре машины, пять машин; и
т.д.

Игра "Всезнайка"
 Дошкольники должны ответить на вопросы, называя слова, которые начинаются
с определенного звука , например звука [л].

Как тебя зовут? Где ты живешь? Что ты любишь кушать?
Каких ты знаешь животных на звук [л]?
Каких ты знаешь рыб на звук [л]?
Какие имена девочек (мальчиков) на звук [л] ты знаешь? и т.д.

Игра "Кто больше"
Взрослый просит назвать слова, в названии которых имеется определенный звук.
Слова называются по очереди, желательно создать для ребёнка ситуацию успеха,
показывая, что взрослый затрудняется в придумывании новых слов, что побудит
ребенка ему подсказывать. С детьми более старшего возраста игру можно
усложнить, ограничивая правилами – например- изучаемый звук стоит только в
середине слова, или предметы могут обозначать только живые предметы или только
сладкое…

Игра "Один — много"
"Я говорю про один предмет, а ты говоришь про много предметов".
Например: бокал — бокалы; пила — ...; пенал — ...; канал — ...; плот — ...;
дятел — ... и др.

Игра "Чего много"
"Скажи, чего много?". Например: палуба — ..., малыш — ..., шалаш —
..., желудь — ...и др.

Игра "Знаешь ли ты?"
Дошкольникам предлагается назвать как можно больше слов со звуком [л] из
названной тематической группы. Например:
Продукты питания — сало, масло, колбаса, халва.
Транспорт — теплоход, тепловоз, велосипед.
Овощи — свекла, баклажан и др.

               Игра "Назови
ласково словечко"
Дошкольникам предлагается назвать предложенные слова ласково. Например: вилка -
вилочка, палка-..., полка - ..., галка - ..., кулак -кулачок, каблук - ...,
балкон - ..., вулкан - ..., колпак - ....
Вот такие примерные игры вы можете играть с ребёнком, пока идете в детский сад,
на прогулке. Они не требуют много времени и специальной подготовки, но чем чаще
мы произносим слова с заданным звуком, тем скорее навыки артикуляции доводятся
до автоматизма.

file_name: Консультация для родителей.docx

title: Консультация для родителей, воспитателей "Автоматизация поставленных звуков с помощью игровых приёмов"


extracted_text:
Издержки производства
Издержки рассчитывают для принятия оптимальных решений. Издержки производства – это затраты на приобретение
факторов производства. Издержки производства
подразделяют на два типа.
Постоянные – не зависящие от объёмов выпуска
продукции (плата за разрешения и лицензии, амортизация основных фондов, арендная
плата, проценты по взятым
кредитам, заработная плата управленческого персонала и охраны).

Cost

Q
Рисунок 9. Постоянные издержки.
Постоянные издержки – издержки не связанные с объёмом производства. Обозначают FC (Fixed Cost).
Переменные издержки – издержки, связанные
с объёмами производства (оплата сырья, материалов, зарплата рабочих, коммунальные платежи, некоторые налоги). Обозначают VC (Variable Cost).
Общие затраты
равны VC + FC
= TC. Обозначают TC (Total Cost).

Cost

Q

Рисунок 10. Переменные и постоянные издержки.

Сумма переменных и постоянных издержек
образует валовые издержки,
которые и являются себестоимостью продукции. Значит, TC – это всеобщая издержка.
A – средняя издержка на одну единицу продукции. Рассчитывают
AFC, AVC, ATC – усреднённые постоянные величины:

AFC = FC   ;
Q

AVC = VC   ;
Q

ATC = TC   .
Q

Предельная  издержка  MC  показывает  расходы  на   каждую  следующую
дополнительную единицу
продукции:

MC = Δ TC    .
Δ Q

Бухгалтерские издержки – это стоимость
израсходованных ресурсов, измененная в фактических единицах их приобретения.
Экономические издержки – это издержки
упущенных возможностей, измеряются суммой доходов, которые
можно получить при оптимальном использовании ресурсов.
Различаются постоянные и переменные издержки в краткосрочном
периоде. В долгосрочном периоде все
издержки только переменные. Различают общие и
средние (на единицу
продукции) издержки. Дополнительные издержки, связанные с увеличением производства продукции на единицу,
называются предельными.
Экономические издержки – это сумма явных издержек, неявных
издержек и номинальной прибыли.

Скачано с www.znanio.ru

title: Издержки производства


extracted_text:
Картотека
опытов по экологии: разрезать на небольшие карточки. Использованы интернет р»Что обозначают эти
знаки»

Книжечка «кому нужны деревья
в лесу»:собрать с помощью проз скотча

Книжечека «Правила поведения
на природе в стихах»: собрать с помощью прозрачного скотча

«Компоненты живой и неживой
природы»: разрезать на маленькие карточки

file_name: депбук по экологии.docx

alt: »Что обозначают эти знаки»

title: Лепбук по экологии


extracted_text:
Литературная викторина для
старших классов
Викторина по
литературе с ответами для школьников
1. Кто была
первая женщина-писатель, получившая Нобелевскую премию? (Сельма Лагерлеф, в
1909 году)
2. Что
означает название книги новелл Джованни Боккаччо «Декамерон»? (По-гречески —
«Десятидневник»)
3.
Литературный псевдоним американского писателя Сэмюэля Клеменса? (Марк Твен,
годы жизни — 1835-1910)
4. Кто из
английских писателей умер на острове в Тихом океане в 1849 году? (Роберт Льюис
Стивенсон, 1850-1894 гг.)
5. Имена
детективов, наиболее часто встречающихся в романах Агаты Кристи? (Эркюлъ Пуаро,
мисс Марпл, Томми и Тапенс, Паркер Пейн)
6. Какие
два великих писателя семнадцатого века умерли в один и тот же год и день?
(Уильям Шекспир и Мигель Сервантес де Сааведра умерли 25 апреля 1616 года)
7.
 Литературный псевдоним какого знаменитого писателя совпадает с названием
большого европейского города? (Джек Лондон, 1987-1916 гг.)
8.
Какие два великих русских писателя девятнадцатого века родились в один и тот же
год и день? (Вячеслав Яковлевич Шишков и Иван Сергеевич Шмелев родились 3
октября 1873 года)
9.
Настоящее имя французского писателя Стендаля? (Анри-Мари Бейль, 1783—1842 гг.)
10. Как
звали женщину, которую Шерлок Холмс называл не иначе как «эта женщина»? (Ирен
Адлер)
11. Каким
эпиграфом начинается повесть «Капитанская дочка» Александра Сергеевича Пушкина?
(«Береги честь смолоду»)
12. Герой
какой книги воюет с ветряными мельницами? (Дон Кихот в романе Мигеля Сервантеса
де Саавердры)
13. Кому
приписывают авторство пьес, подписанных именем Уильяма Шекспира? (Фрэнсису
Бэкону, 1561— 1626 гг.)
14. Что
такое «белый стих»? (Нерифмованный стих; часто в драме — пятистопный ямб)
15. Как
звали даму сердца Дон Кихота? (Дулъсинея Тобосская)
16. В пьесе
Шекспира «Ромео и Джульетта» Ромео носит фамилию Монтекки. Как фамилия
Джульетты? (Капулетти)
17. От
имени какого писателя произошел термин «садизм»? (Маркиз де Сад, Донасъен
Альфонс Франсуа, 1740-1814 гг.)
18. Как
называется книга, ставшая продолжением «Алисы в Стране Чудес» Льюиса Кэрролла?
(«Алиса в Зазеркалье» )
19. Вокруг
какой книги разворачивается действие романа «Имя Розы»? (Вокруг книги
«Аристотель»)
20. Кем
создан персонаж отец Браун? (Гилбертом Честертоном, 1874—1936 гг.)
21. Какие
книги можно назвать проверенными временем крупнейшими бестселлерами? (Библия;
Чарльз М. Селдон «По Его стопам» (1897 год); Маргарет Митчелл «Унесенные
ветром» (1936 год); Дейл Карнеги «Как завоевывать людей и влиять на них» (1937
год))
22. За
какое произведение Иван Алексеевич Бунин получил Нобелевскую премию? («Господин
из Сан-Франциско» (1933 год))
23.
Габриель Гарсиа Маркес написал роман «Сто лет одиночества». В 1982 году он
получил Нобелевскую премию. Из какой страны этот автор? (Из Колумбии)
24. Кто
автор, и как называется пьеса, по которой поставлен мюзикл «Моя прекрасная
леди»? (Пьеса Бернарда Шоу «Пигмалион»)
25. Кто
автор романов «Петербург», «Москва»? (Андрей Белый. Это его псевдоним.
Настоящее имя — Борис Николаевич Бугаев, годы жизни — 1890-1934)
26. Кому
Гамлет говорит следующую фразу: «Нет в Датском королевстве подлеца, который не
был бы отпетым плутом»? (Горацио)
27. Три
карты, обладающие магическим действием в «Пиковой даме»? (Тройка, семерка, туз)
28. Поэма
какого поэта легла в основу оперы Сергея Васильевича Рахманинова «Алеко»?
(Поэма Александра Сергеевича Пушкина «Цыганы»)
29. Кто
автор романа «Всадник без головы»? (Томас Майн Рид, годы жизни — 1818-1883)
30. Кто
послужил прототипом главной героини романа Льва Николаевича Толстого «Анна
Каренина»? (Мария Александровна Гартунг — дочь Александра Сергеевича Пушкина)
31. «Она
меня за муки полюбила, а я ее — за состраданье к ним». Из какой пьесы эта
цитата? (Из пьесы «Отелло» Уильяма Шекспира)
32. Как
звали русского писателя, который написал пьесу «Чайка»? (Антон Павлович Чехов,
годы жизни — 1860-1904)
33. Кто
создал образ комиссара Мегрэ? (Жорж Сименон, годы жизни — 1903—1989)
34. Когда
празднуется Международный день детской книги. Чей это день рождения? (2 апреля,
день рождения Ханса Кристиана Андерсена, годы жизни — 1805— 1875)
35. Какой
роман русского писателя совпадает по названию с известным музыкальным
произведением? («Крейцерова соната» Льва Николаевича Толстого)
36. Кого
звали «Лебедем Эйвона»? (Уильяма Шекспира )
37. Какие
произведения Александра Сергеевича Пушкина объединены под названием «Маленькие
трагедии»? («Скупой рыцарь», «Пир по время чумы», «Каменный гость», «Моцарт и
Сальери»)
38.
Название «Таинственного острова» у Жюля Верна? (Остров Линкольна)
39.
Название «Острова сокровищ» у Льюиса Стивенсона? (Остров Пинос, Куба)
40.
Известнейшая фигура в мировой литературе — «Рыцарь Печального Образа». Кто это?
(Дон Кихот Ламанчский)
41. Аврора
Дюпен была известнейшей французской писательницей, дружила с Фридериком
Шопеном. Под каким псевдонимом она писала? (Жорж Санд, годы жизни — 1804-1876)
42. При
каком царе в России началось книгопечатание? (При Иване IV по прозвищу Грозный)
43. Герой
романа — юноша, который сохраняет свою молодость, тогда как его портрет
стареет. Как называется это произведение? («Портрет Дориана Грея», автор —
Оскар Уайльд, годы жизни — 1854—1900)
44. Под
каким общим заглавием объединены основные романы Оноре де Бальзака?
(«Человеческая комедия» — этот цикл объединял сорок томов)
45. Кто из
испанских поэтов был убит в годы гражданской войны в Испании? (Федерико Гарсиа
Лорка, годы жизни — 1898—1936)
46. О каком
русском писателе повествует роман Юрия Николаевича Тыньянова «Смерть
Вазир-Мухтара»? (Об Александре Сергеевиче Грибоедове)
47. Кому
Александр Блок посвятил цикл «Стихи о Прекрасной Даме»? (Своей жене — Любови
Дмитриевне Менделеевой)
48. Десять
дней десять молодых людей рассказывают друг другу различные истории. Что это за
произведение? («Декамерон» Джовании Боккаччо)
49. Когда
была напечатана первая книга в России? Как она называлась? (В 1564 году, «Апостол»)
50. Кто
создал образ Джеймса Бонда? («Агент 007» Иэн Ланкастер Флеминг, годы жизни —
1908-1964)
51. Как
звали ключаря собора Нотр-Дам в романе Виктора Гюго? (Квазимодо)
52. Кто из
английских писателей создал образ «Питера Пэна»? (Джеймс Мэтью Барри, годы
жизни — 1860-1937)
53. В какое
время происходит действие романа Маргарет Митчелл «Унесенные ветром»? (Борьба
между Севером и рабовладельческим Югом в США превратилась в гражданскую войну —
1861—1865 годы)
54. Как
зовут трех великих древнегреческих трагиков? (Эсхил, Софокл, Эврипид)
55. Как
называется первый роман Жюля Верна, принесший ему известность? («Пять недель на
воздушном шаре»)
56. Какая
из книг Нового Завета предсказывает гибель мира? («Откровение Иоанна Богослова:
Апокалипсис»)
57. Сколько
всего комедий написал Лопе де Бега? (Полторы тысячи комедий)
58. После
выхода в свет какого романа Жюля Верна французское Географическое общество
выступило с инициативой принять единую систему измерения времени? («Вокруг
света за восемьдесят дней»)
59. По
какому произведению Виктора Гюго поставлена опера Джузеппе Верди «Риголетто»?
(«Король забавляется»)
60. Кто
назвал комедию Алигьери Данте «Божественной»? (Джованни Боккаччо)
61. Какой
английский писатель считается родоначальником периодической печати? (Даниэль
Дефо)
62. Как
называется повесть Джерома Клапки Джерома — продолжение книги «Трое в лодке, не
считая собаки»? («Трое на велосипедах»)
63.
Назовите историческую поэму Сергея Александровича Есенина? («Пугачев»)
64. Как
звали героинь пьесы Антона Павловича Чехова «Три сестры»? (Ольга, Маша и Ирина
Прозоровы)
65. Какие
повести вошли в трилогию Аркадия Петровича Гайдара? («Тимур и его команда»,
«Комендант Снежной крепости», «Клятва Тимура»)
66. Кем по
образованию был писатель, создавший образ Шерлока Холмса? (Конан Дойл был
врачом)
67. От чего
умер писатель Эмиль Золя? (От печного угара)
68.
Деятельность какого выдающегося норвежского драматурга послужила началом
Международного движения в защиту прав женщин? Как называется это движение?
(Генрих Ибсен, «ибсенизм»)
69. Какой
русский писатель является родоначальником сентиментализма в русской литературе?
(Николай Михайлович Карамзин, годы жизни — 1766—1826)
70. Имя
бельгийского писателя, который создал книгу «Легенда об Улешпигеле и Ламме
Гудзаке»? (Шарль де Костер, годы жизни —1827—1879)
71.
Польский фантаст, автор романов «Магелланово облако», «Солярис», «Эдем»?
(Станислав Лем)
72. Кем был
по профессии Франсуа Рабле? (Врач)
73. Кем был
по профессии Эрих Мария Ремарк? (Учитель )
74. Кем был
по профессии Томас Майн Рид? (Журналист)
75. Кем был
по профессии Эдмон Ростан? (Юрист)
76. Кем был
по профессии Джонатан Свифт? (Священник)
77. Кем был
по профессии Антуан де Сент-Экзюпери? (Военный летчик)
78. Кем был
по профессии Савиньен Сирано де Бержерак? (Военный)
79. Кем был
по профессии Жорж Сименон? (Журналист)
80. Кем был
по профессии Вальтер Скотт? (Адвокат)
81. Кем был
по профессии Абэ Кобо? (Медик)
82. Кем был
по профессии Айзек Азимов? (Ученый- биохимик)
83. Кем был
по профессии Луи Арагон? (Медик)
84. Кем был
по профессии Оноре де Бальзак? (Юрист)
85.
Рукопись «Рубайат» Омара Хайяма трагически погибла в 1912 году во время
крупнейшей катастрофы этого года. Что же с ней произошло? (Рукопись утонула
вместе с кораблем «Титаник»)
86. О какой
героине написал Александр Сергеевич Пушкин такие строки:
«Когда
случалось где-нибудь
Ей
встретить черного монаха
Иль быстрый
заяц меж полей
Перебегал
дорогу ей,
Не зная,
что начать со страха,
Предчувствий
горестных полна,
Ждала
несчастья уж она»?
(О Татьяне
Лариной)
87.
Французский поэт и драматург Эдмон Ростан написал замечательную пьесу в стихах
«Сирано де Бержерак». Прототипом главного героя постужил для Ростана реально
живший в семнадцатом веке французский писатель, философ, эссеист, ученый и воин
по имени Сирано де Бержерак. Однако Ростан в своей пьесе придумал такую деталь
внешности своего героя, которой у реального человека не было. Что это за
отличительная деталь? (Очень длинный нос)
88. Русский
поэт Александр Александрович Блок писал:
«В кабаках,
в переулках, в извивах,
В
электрическом сне наяву...»
Что Блок
подразумевал под «электрическим сном наяву»? (Кинематограф)
89. В
девятнадцатом веке жил на острове Самоа, расположенном в Тихом океане, человек,
которого местные жители называли Туситала Стевони. «Туситала» на местном
наречии значит «слагатель историй». А что это за странное слово «Стевони»? (Это
искаженная английская фамилия Стивенсон)
90. В
романе югославского писателя Милорада Павича «Хазарский словарь» один из
героев, сатана, воплотившийся на земле, говорит, что все жители этой области
Румынии рождаются поэтами, живут ворами, а умирают... Кем? (Вампирами)
91. В
восьмидесятых годах двадцатого столетия преподаватели итальянских университетов
заметили, что резко возросло число студентов, записывающихся на специализацию
по истории средних веков. Опрос показал, что причиной этому явилась книга.
Какая? («Имя розы» Умберто Эко)
92. Как
известно, грибоедовская комедия «Горе от ума» стала богатейшим источником
поговорок и пословиц. Чтобы превзойти эту пьесу по количеству афоризмов,
потребовалась дилогия. Какая? («Двенадцать стульев» и «Золотой теленок», авторы
— Илья Ильф и Евгений Петров)
93. В
романе Умберто Эко «Имя розы», посвященном жизни средневекового монастыря,
говорится о мучительной «монашьей судороге». Поражает она не всех монахов, а
только тех, кто работает в библиотеке. Какую часть их тела сводила судорога?
(Пальцы руки, которой они переписывали книги)
94.
Назовите самого многословного героя Уильяма Шекспира? (Гамлет)
95. За
какую книгу Джеймсу Клавелю был выплачен самый высокий гонорар — пять миллионов
долларов? («Ураган»)
96. В каком
музее находится самая древняя из известных нам библий, написанная на греческом
языке? (В Ватиканском музее, Италия)
97. Сюжет
какого романа Александр Дюма нашел в «Записках из архива парижской полиции»?
(«Граф Монте-Кристо» )
98.
Александр Дюма совершил, как писали его современники, «одно из самых прелестных
безумств, которые когда-либо делал». Что же он совершил? (Приказал построить
замок Монте-Кристо, который сохранился по сей день)
99. В каком
городе Франции есть улицы графа Монте-Кристо, аббата Фариа и Эдмона Дантеса? (В
Марселе, где разворачивались события романа «Граф Монте-Кристо»)
100. По
воле рока династия Романовых на российском престоле началась из Ипатьевского
монастыря (город Кострома, в 1613 году) и кончилась в Ипатьевском доме (город
Екатеринбург, в 1918 году). Об этом написано в книге российского писателя
Евгения Бирюкова. Как называется эта книга? («Ипатьевский дом». Екатеринбуг. Издательство
«СВ-96», 2003 год)

file_name: Литературная викторина для старших классов.doc

title: Литературная викторина  для  учеников старших классов


extracted_text:
Մահաթմա Գանդի
Անկախության համար պայքարը
Պատմությանը իրոք հայտնի են շատ մարդիկ, որոնք կարողացել են փոխել աշխարհը: Սակայն նրանցից շատ քչերն են ունեցել ոգի, այնքան խորթ այսօրվա աշխարհին, որ թվում էր նրանք եկել են այլ աշխարհից։ Մոհանդաս Կարամչանդ Գանդին ծնվել է 1869թ. Հոկտեմբերի 2-ին, Հնդկաստանի ծովափնյա Պորբանդար քաղաքում: Նրա հայրը Կարամչանդ Գանդին, երեք փոքր քաղաք-պետությունների վարչապետ է եղել: Ընտանիքն ուներ 4 երեխա: Գանդիի կերպարը շատ հետաքրքիր է: Տարեց մարդ, ֆիզիկապես զարմանալիորեն թեթև, նա կշռում էր ընդամենը 45 կգ, մարդ, որը լինելով հեղինակության և համբավի գագաթնակետին, չուներ կարողություն: Նրա հողից հատակով տուն էին մուտք գործում Հնդկաստանի և Բրիտանիայի առաջատար քաղաքական և մշակութային գործիչներ: Շաբաթական մեկ օր նա իր համար կազմակերպում էր լռության օր: Քարոզում էր բուսակերությունը: Եվ ամենակարևորը, կարողանում էր գործել համաշխարհային պատերազմների, դեմոկրատիայի, ֆաշիզմի, կոմունիզմի ֆոնի վրա չընդունելով չարությունը, ատելությունը, քարոզելով բարին և սերը:    13 տարեկան հասակում Մոհանդաին ամուսնացնում են նույն տարիքի մի աղջկա հետ Կաստուրաբա անունով: Գանդիի ընտանիքը բավական ապահովված էր, որպեսզի թույլ տար երեխաներին ստանալ լավ կրթություն: Վաղ հասակից Գանդին ցանկացել է բժշկություն ուսումնասիրել, սակայն հայրը խորհուրդ է տվել իրավաբանություն ուսումնասիրել: 1888թ. Գանդին ուսանելու նպատակով ուղևորվում է Անգլիա: Այն ժամանակ հնդիկ ազնվականների շրջանում հարգի էր անգլիական ամեն ինչը անգլերենը, անգլիական հագուստը, անգլիական կրթությունը: Հայրն այն ժամանակ արդեն ողջ չէր, մայրը դեմ էր և վստահ չէր, որ հայրենիքից հեռու կարելի է պահպանել նախնիների սովորույթները: Ի վերջո նա դիմեց ընտանիքի խորհրդական Բեչարջի Սվամիին: Վերջինս իր հերթին Գանդիից երդում վերցրեց, ինչից հետո կարգադրեց թույլատրել, որ գնա: Հնդկաստանից մեկնելուց առաջ Գանդին խոստացել է մորը կենդանական սնունդ չօգտագործել, ինչի արդյունքում էլ բուսակեր է դարձել: Լոնդոնում Գանդին սկսեց ծանոթանալ հինդուիզմի սրբազան գրքերին:Անգլիայում ուսանելու տարիներին նա այդպես էլ չկարողացավ ընտելանալ անգլիական ապրելակերպին:1893թ. Գանդին Հարավային Աֆրիկայում իրավաբանական աշխատանք կատարելու մեկամյա պայմաագիր է կնքում, և ուղևորվում այնտեղ: Այդ ժամանակ Հարավային Աֆրիկան ղեկավարում էին անգլիացիները: Այստեղ առաջին իսկ օրերից նա բախվում է ռասիզմի դրսևորումներին: Գանդիին ուժով դուրս հանեցին առաջին կարգի վագոնից, թույլ չտվեցին նստել այն կառքը, որով սպիտակամորթներն էին ճամփորդում: Ոստիկանները մայթերից դեպի երթևեկելի մաս էին հրում նրան, քանի որ դրանք միայն սպիտակամորթների համար էին: Նա վարքագծի անձնական սկզբունքներ մշակեց ռասիզմի դրսևորումներին բախվելիս, որոշելով ամեն անգամ հարգալից, բայց անդրդվելի դիմադրություն ցուցաբերել ու երբեք հատուցում չպահանջել անձամբ իրեն վերաբերող վիրավորանքների համար: Այստեղ էր որ Գանդին գիտակցեց, թե որքան անելանելի է Հարավային Աֆրիկայում հնդիկների վիճակը: Հայրենիք վերադառնալն անհնար էր. Հնդկաստանում միլիոնավոր հողազուրկ գյուղացիներ ամեն տարի սովամահ էին լինում, իսկ այստեղ դատապարտված էին չքավորության ու ստրկական աշխատանքի կեղտոտ ռեզերվացիաներում: Նրանց ամեն օր նվաստացնում էին, աշխատանքից հրաժարվելու համար կարող էին բանտ նետել, ծեծելով մահվան հասցնել: Ու հենց այստեղ տիրող վիճակը փոխելու ձգտումն ու հանուն հնդիկների իրավունքների պայքարը Գանդիի կյանքի գործը դարձան: Աֆրիկայում նա սովորեց ինքնասահմանափակվել, ծառայելով հանրությանը, նա կայացավ որպես քաղաքական գործիչ ու Մահաթմա: Նրա մշակած սկզբունքները հիմնված էին արիության, արդարության և չբռնության վրա, որն անվանում է Սատիա-գրախա: Նա հավատում էր, որ նպատակին հասնելու միջոցները
ավելի կարևոր են, քան հենց նպատակը: Սատիա-գրախան քարոզում էր չբռնություն և քաղաքացիական անհնազանդություն, որպես ավելի նախընտրելի միջոց սոցիալական և քաղաքական նպատակներին հասնելու համար: 1915թ. Գանդին վերադառնում է Հնդկաստան: 15 տարվա ընթացքում նա դառնում է Հնդկաստանի ազգայնական շարժման առաջնորդը: Օգտագործելով սատիա-գրախայի սկզբունքները Գանդին գլխավորում է Հնդկաստանի անկախության պայքարը Բրիտանիայի դեմ: Բազմաթիվ անգամներ բրիտանացիները ձերբակալում են Գանդիին Հարավային Աֆրիկայում և Հնդկաստանում ցուցաբերած ակտիվության համար: Սակայն նա գտնում էր, որ եթե ազատազրկման համար հիմք կա, ապա բանտում նստելը ազնիվ է: Ընդհանուր առմամբ իր քաղաքական գործունեության ընթացքում , նա 7 տարի է անցկացնում բանտում: Գանդին ձգտում էր ոչ միայն հասնել ,,անձեռնմխելիների,, խտրականության դադարեցմանն աշխարհիիկ օրենքներ միջոցով, այլև ապացուցել , որ
,, անձեռնմխելիների,, ինստիտուտը հակասում է միակեցության հինդուիստական սկզբունքին և այդպիսով նախապատրաստել հնդիկ հանրությանն այն ընկալմանը, որ ,, անձեռնմխելիները,, հանրության նույնքան իրավահավասար անդամներ են, որքան և մյուս հնդիկները: Անգլիայի տիրապետության դեմ արդար պայքարի համոզմունքը Գանդիին կրկին ու կրկին ժողովրդին պայքարի բարձրացնելու ուժ էր տալիս, իսկ քաղաքական հակառակորդները գնալով համոզվում էին նրա աճող ազդեցության մեջ:
Հարավային Աֆրիկայից վերադառնալուց հետո Գանդին դարձավ աչքի ընկնող քաղաքական կերպար: Նա հասկանում էր, որ գաղութարարների իշխանությունն այդքան հզոր չէր լինի, եթե հենց իրենք հնդիկները չընդունեին նրանց: Գանդին ասում էր. ,,ինչպես կարող է 350 միլիոն հնդիկ ենթարկվել 100 հազար անգլիացի զինվորի,, : Նա գիտակցում էր, որ կան բազմաթիվ հնդիկներ, ովքեր պատրաստ են ձեռնոց նետել կայսրությանը: Գանդին շաբաթներ շարունակ փակվում է իր հոգևոր կեցավայրում, ոչ-ոք չգիտեր ինչ է նա մտածում: Փետրվարին նա որոշում կայացրեց: Պետք էր սկսել բրիտանական հարկերը և աղի մոնոպոլիան բողոքարկելուց: Լորդ Իրվինին ուղղված իր նամակում Գանդին շեշտում էր աղի հարցում մոնոպոլիայի բացասական հետևանքները և նշում, որ պատրաստվում է գնալ ծովափ ապօրինի կերպով աղ ձեռք բերելու: Նա կոչ էր անում բոլոր հնդիկներին հետևել իրեն:   Գանդիի կարծիքով իր հետևորդների հետ դեպի ծովափ մեկամսյա ճանապարհին իրեն կձերբակալեին: Այդուհանդերձ, մարտի 12-ի առավոտյան դեպի ծովափ երթը սկսվեց: Լինելով 60 տարեկան Գանդին երթի ամենատարեց մասնակիցն էր: Ծովափ տանող ճանապարհին նրանց միանում են հազարավոր մարդիկ այդ թվում ոստիկանական գործակալներ: Սկզբում իշխանություններն արհամարում և նույնիսկ ծաղրում էին այն երթը, սակայն որքան երկարում էր երթը, այնքան մեծանում էր Գանդիի ժողովրդականությունը: Նա իր խոսքում նշում էր. ,,մենք չպետք է ատենք անգլիացիներին, նրանք չեն խլել մեզանից մեր հայրենիքը, մենք ենք այն նրանց տվել,,: Աղային երթը կայսրությանը երկընտրանքի առջև կանգնացրեց. Եթե նրանք ձերբակալեին Գանդիին, ապա նրա պաշտպանության համար ոտքի կկանգներ ամբողջ Հնդկաստանը, իսկ եթե թողեին նրան խախտել օրենքը, ապա դա կլիներ Հնդկաստանում բրիտանական իշխանության վերջը: Գանդին քնում էր օրական 4 ժամ: Նրան դժվար ճանապարհ էր սպասվում. Նա պետք է հազարավորներին համոզեր ինքնակամ ձերբակալվել, այլապես երթն անհաջողության կմատնվեր: Երթի 24-րդ օրը մարդիկ հասան ծով: Ամերիկյան պարբերականները գրում էին. ,, Բրիտանիան թեյի պատճառով կորցրեց Ամերիկան, իսկ աղի պատճառով կկորցնի Հնդկաստանը,, : Ապրիլի 7-ի առավոտյան Գանդին կռանում և մի բուռ աղ է վերցնում: Լուրը, որ Գանդին խախտել է աղի մասին օրենքը, տարածվում է ամբողջ Հնդկաստանով, և հազարավոր մարդիկ շտապում են ծովափ հետևելու նրա օրինակին: Մոտակա գյուղերում մարդկանց կոչ էր արվում դիմել քաղաքացիական անհնազանդության: Թագավորին ուղղված նամակում Լորդ Իրվինը նշում էր, որ Գանդիի ժողովրդականությունը գնալով ավելանում է: Աղային օրենքը խախտելուց մեկ ամիս անց Գանդին հայտարարեց գործողությունների ակտիվացման մասին: Նա և նրա համակիրները պետք է գրավեին Խորասանի աղի պետական գործարանը: Լորդ Իրվինին ուղղված նամակում Գանդին առաջարկում էր կոնֆլիկտի լուծման 3 տարբերակ: 1.չեղյալ հայտարարել աղի մասին օրենքը, 2. ձերբակալել հեղինակներին, 3.ոչնչացնել նրանց բոլորին: Հաջորդ առավոտը նա դիմավորում է բանտում, բայց նա ուրախ էր: Նրա ձերբակալման լուրը բուռն դժգոհություն է առաջացնում, խոշոր քաղաքներում կյանքը կանգ է առնում, լորդ Իրվինը ցենզուրա է մտցնում մամուլում և արգելում հանրահավաքները: Ձերբակալվում են հազարավոր մարդիկ: Աղային գործարանի գրավումն անցնում է առանց Գանդիի: Այն գլխավորում էր հայտնի գրող Սարաջանի Նայդուն: Վերջինս կոչ էր անում մարդկանց դիմադրություն ցույց չտալ, անգամ պատասխան չտալ ոստիկանների ռեպրեսիաներին: 10 օր տևած մանր կռիվներից հետո 2500 ցուցարար առճակատման է անցնում: Ոստիկանությունը նրանց մահակներով է դիմավորում: Իշխանությունը կորցրել էր վերահսկողությունը գրեթե բոլոր խոշոր քաղաքներում: Տնտեսական բոյկոտն ահռելի վնաս էր հասցնում Բրիտանիային: Հունվար ամսին որոշում է կայացվում ազատ արձակել Գանդիին: Փետրվարի 14-ին Գանդին հայտարարում է, որ պատրաստ է բանակցությունների: Բանակցությունները տևում են 3 շաբաթ: Լորդ Իրվինը հրաժարվում է չեղյալ հայտարարել աղի մասին օրենքը: Գանդին հասնում է նրան, որ քաղբանտարկյալներն ազատ են արձակվում: Նա կոչ է անում դադարեցնել քաղաքացիական անհնազանդությունն ու բոյկոտը: Սակայն մարդիկ դժգոհ էին այդ որոշումից: Որոշները կարծում էին, որ Գանդին դավաճանել է իր սկզբունքներին, սակայն նա գտնում էր, որ ամեն ինչ իզուր չէ: Այդ շարժումը դաստիարակել էր մարդկանց և ամենակարևորը վերջ դրել բրիտանական իշխանության օրինականության մասին պատկերացումներին, արթնացրել ազգային ինքնագիտակցությունը:
Առավել մասսայական ազգային-ազատագրական շարժումները տարածվեցին 1942-1945 թթ. : Անգլիացիներն օգտագործում էին արցունքաբեր գազ և զենք, սպանվածների թիվը հասնում էր 25 հազարի, տասնյակ հազարավոր մարդիկ ձերբակալվեցին, մահապատժի ենթարկվեցին կամ աքսորվեցին:  Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը զգալիորեն փոխեց միջազգային հարաբերությունների բնույթը: Ասիայում և Աֆրիկայում սկսվեցին ազգային-ազատագրական շարժումներ, որոնք տարածվեցին նաև Հնդկաստանում: Պատերազմի ավարտից հետո Հնդկաստանում տարածվեց սով, համաճարակներ, կրճատվեցին աշխատատեղերը, իսկ Անգլիան չէր ցանկանում կատարել իր խոստումները: Հակաանգլիական շարժումները մեծ չափ ընդունեցին, որը տարածվեց նաև բանակում և նավատորմում: 1946թ. Օգոստոսին կազմվեց ժամանակավոր կառավարություն Ջ. Ներուի գլխավորությամբ, սակայն Մուսուլմանական լիգան հրաժարվեց միանալ դրան և շարունակեց պայքարն անկախ Պակիստանի ստեղծման համար: Արդյունքում կողմերի հարաբերությունները սրվեցին և տեղի ունեցան մի շարք ռազմական կոնֆլիկտներ: 1947թ. Հունիսին Հնդկաստանի նոր փոխարքա լորդ Մաունտբետտենը հրապարակեց Հնդկաստանի մասին օրենք կրոնական առումով երկիրը բաժանվեց 2 մասի, որոնց շնորհվեց դոմինիոնի իրավունք: Սա 20-րդ դարի ամենաաղետալի իրադարձություններից մեկն է, երկրում սկսվեց ահավոր խառնաշփոթ, միայն Փենջաբում մահացավ կես մլն.մարդ: Վիճելի հարց մնաց Ջամմու և Քաշմիր նահանգների խնդիրը, որոնք սկզբում տրվեցին Պակիստանին, սակայն Մահարաջայի ճնշմամբ  դրանք վերադարձվեցին Հնդկաստանին: 1947թ. Օգոստոսի 15-ին հայտարարվեց Հնդկաստանի անկախությունը: Դելիի Կարմիր բերդի պատերի վերևում առաջին վարչապետ Ներուն հոծ ամբոխի ներկայությամբ ի նշան Հնդկաստանի անկախության դրոշը բարձրացրեց: Դրանով սկսվեց Հնդկաստանի պատմության նոր շրջանը: Հենց օգոստոսի 15-ին էլ ուժի մեջ է մտել Հնդկաստանի անկախության ակտը:  Երկրի վարչապետ դարձավ Ջ. Ներուն: Փաստորեն անգլիացիներն, օգտագործելով կրոնական գործոնը, իրականացրեցին Հնդկաստանը բաժանելու իրենց ծրագիրը և Հնդկական թերակղզում ստեղծելով 2 անկախ պետություններ: Գանդին դեմ էր երկրի բաժանմանը: Փատորեն 1930 թվականի մարտի 12-ին սկսված աղի երթն անշրջելի հետք թողեց ողջ հնդիկ ժողովրդի պատմության վրա: Հենց այս երթն էլ սկիզբ դրեց հնդիկ ժողովրդի համազգային շարժմանը, որը պետք է անկախություն շնորհեր Հնդկաստանին: 1948թ. Հունվարի 13-ին երկրում ծագած արյունահեղությունը դադարեցնելու նպատակով, Գանդին հացադուլ է հայտարարում: Հինգ օր անց ընդդիմադիր ուժերի առաջնորդները խոստանում են դադարեցնել պայքարը և Գանդին ընդհատում է հացադուլը: Դրանից ևս 12 օր անց մոլեռանդ-հինդու Նատխուրամ Գոդզեն երեք կրակոց է արձակում Մահաթմայի որովայնին և կրծքավանդակին: Գանդիի անձնական քարտուղար Վ. Կալյանամը հիշում է հունվարի 30-ի Մահաթմայի սպանության օրվա բոլոր մանրամասները: Ըստ նրա, Գանդին նույնիսկ մեկ բառ չկարողացավ արտասանել, թեև հաճախ էր ասում, որ երազում է մեռնել Ռամայի անունը շուրթերին: Հեռանում է Մահաթմա Գանդին ժպիտը երեսին: ,,Գլխավորը փոխադարձ հանդուրժողականությունն է,, - ասում էր նա: ,,Պետք է հասկանալ, որ մարդիկ չեն կարող միանման մտածել և որ մենք տեսնում ենք միևնույն ճշմարտության կտորները տարբեր անկյունների տակ,,:

file_name: Մահաթմա_Գանդի.docx

alt: Մահաթմա Գանդի Անկախության համար պայքարը Պատմությանը իրոք հայտնի են շատ մարդիկ , որոնք կարողացել են փոխել աշխարհը : Սակայն նրանցից շատ քչերն են ունեցել ոգի…

alt: համար կարող էին բանտ նետել , ծեծելով մահվան հասցնել : Ու հենց այստեղ տիրող վիճակը փոխելու ձգտումն ու հանուն հնդիկների իրավունքների պայքարը Գանդիի կյանքի գործը…

alt: թողեին նրան խախտել օրենքը , ապա դա կլիներ Հնդկաստանում բրիտանական իշխանության վերջը : Գանդին քնում էր օրական 4 ժամ : Նրան դժվար ճանապարհ էր սպասվում…

alt: նավատորմում : 1946 թ . Օգոստոսին կազմվեց ժամանակավոր կառավարություն Ջ . Ներուի գլխավորությամբ , սակայն Մուսուլմանական լիգան հրաժարվեց միանալ դրան և շարունակեց պայքարն անկախ Պակիստանի…

intro: Մահաթմա Գանդի պատմությունը

история

group: Дисциплины

title: Մահաթմա Գանդի Հնդկաստան


extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №4 п.
Карымское»

План-конспект
урока по технологии
в 8 классе

Тема: «Семья как экономическая ячейка общества»

Подготовил
учитель технологии
Землянкин М.С.

п. Карымское
2020

Цели: рассмотреть экономические взаимоотношения семьи
(домохозяйства) с рынками потребительских товаров и ресурсов, государством.

Оборудование: учебники, тетради

Методы обучения: словесный, наглядный, практическая

Формы: индивидуальная, фронтальная ,парная

Приемы: беседа, фронтальная беседа

Технологии:  здоровьесберегающие

Тип урока: комбинированный

Ход урока

I.Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.
Рефлексия

II. Формирование новых знаний

     Для каждого человека семья – это
начало начал, а для общества – важнейшее звено его структуры, стимулирующее
социально-экономическое развитие.
     Семья не только даёт обществу новых
членов, но, что очень важно, воспитывает их, делает пригодными для жизни в
социуме.

Основанная на человеческих и родственных
привязанностях, семья является самой устойчивой, надёжной единицей современного
людского сообщества, поэтому в любом государстве она играет стабилизирующую и
регулирующую роль.

Не будь семьи, жизнь общества трудно
было бы урегулировать правовыми нормами – законами. Члены семьи активно
общаются между собой, передавая друг другу информацию – знания, впечатления,
новости, - поэтому семья выполняет ещё и коммуникативную функцию.
И, наконец, семья как ячейка общества
играет важную экономическую роль. Ведь именно в рамках семьи осуществляется
удовлетворение насущных потребностей человека.

Мы постоянно ощущаем потребность в еде,
тепле, защите, труде, общении, признании и т. п. Потребности удовлетворяются в
процессе деятельности человека,  при использовании каких-либо ресурсов –
техники, технологии, финансовых средств, материалов, людей и др.

     Ресурсы – это запасы, средства,
которыми обладает государство, общество, предприятие, отдельный человек или
семья.
Таким образом, выполняемая семьёй
экономическая функция, связанная с удовлетворением потребностей и накоплением
ресурсов, сводится к следующему:

     Ведение домашнего хозяйства,
которое можно рассматривать как частное производство, включающее бытовое
обслуживание членов семьи, ведение личного подсобного хозяйства и т. д.
Накопление семейного имущества и
обеспечение его наследования.

     Финансовая деятельность,
позволяющая правильно рассчитать и использовать бюджет семьи: движение денег от
их поступления до расходования на товары (услуги) и накопление.
Участие членов семьи в общественном
производстве, создающем материальные и духовные ценности.
Подготовка детей к труду в домашнем и
общественном производстве, экономическое воспитание, ориентация на будущую
профессию.

    Всё это изучает семейная экономика –
наука по повседневной экономической жизни семьи. Семейная экономика – умение
разобраться со своими потребностями, выбрать оптимальные эффективные средства
для их удовлетворения, разумно организовать семейный труд, рассчитать расход
денег и времени, быть в меру щедрым и скупым, знать цену трудовой копейки.
     В современном обществе семья не
может обеспечить себя всем необходимым только своими силами. Шахты, заводы,
всевозможные организации и предприятия работают, в конечном счёте, на
потребности семьи – в жилище и безопасности, тепле, свете и отдыхе, в еде и в
транспорте, в информации и культуре.

     Существует необходимость объединять
усилия с другими людьми, обмениваться результатами работы. В этом обмене
участвуют деньги, которые нужно уметь заработать.

     Чтобы семейная экономика хорошо
работала, надо представлять себе расходы семьи и то, как они соотносятся с её
доходами. Ваши родители работают и на заработную плату содержат семью. Расходы
на вас занимают значительное место в семейном бюджете. Это затраты на питание,
одежу, обувь, учёбу, дополнительное образование (кружки, курсы, секции), хобби.

Но если раньше доходы родителей были
единственным источником в семье, то сейчас многим школьникам позволяется иметь
свой личный заработок не в ущерб учёбе.

     Источниками доходов школьников,
кроме, конечно, карманных денег от родителей, могут быть, например:
индивидуальная трудовая деятельность
(декоративно-прикладное творчество, ремонт видео- и радиоаппаратуры и т. д.);
коммерческая деятельность (продажа, например,
пирожков, газет и журналов и т. д.);
оказание услуг (присмотр за ребёнком в
отсутствие его родителей, помощь пенсионерам и инвалидам и т. д.).

    Многие подростки хотят помочь
родителям нести расходы на содержание детей всеми доступными им средствами –
знаниями и умениями. В их числе не последние – экономия и бережливость.
На уроках технологии вы можете
изготовить различные нужные для семьи вещи, которые сэкономят  расходы
семейного бюджета и будут полезны для домашнего хозяйства.

III. Практическая работа

Определите, на что расходуются деньги в
вашей семье. Квартплата, еда, транспорт… А ещё? Понятно, что расходы семьи
могут быть обычными, как у всех, и особенными, свойственными только вашей
семье.
Определите, какие расходы вашей семьи являются
постоянными (ежедневными), а какие периодическими и даже единовременными.
Определите, какими видами доходов
располагает ваша семья: заработная плата, пенсия, пособие по безработице,
стипендия, пособие на детей, доходы с акций и вкладов или др.

IV.  Итог урока.

Каковы основные функции семьи?
Что такое семейная экономика и каковы её
задачи?
Расскажите о возможных способах
увеличения доходов современного школьника.

V. Домашнее задание

 Завершить практическую работу

file_name: Конспект урока по технологии для 8 класса по теме Семья как экономическая ячейка общества .docx

title: План-конспект урока по технологии в 8 классе.   Тема: «Семья как экономическая ячейка общества»


extracted_text:
Конспект урока по курсу
«Основы религиозныхкультур и светской
этики»
Модуль «Светская этика»
МОБУ
СОШ с. Рощинский
Учитель
начальных классов Васильева Зоя Николаевна
Категория:
Высшая категория
Тема: «Ежели душевны вы и к этике не
глухи»
Цель
урока: продолжение знакомства с этикой
Задачи:

Образовательные
- отрабатывать
навыки выразительного чтения; учить делить текст на части.
Развивающие
- обогащать словарный запас учащихся, умение делать выводы.
Воспитательные
–
воспитывать любовь и уважение к окружающим.
Оборудование:;
1.     проектор;
2.     карточки
для работы в парах;
3.     учебник
«Основы
светской этики» А.И. Шемшурина;
4.
Плакат Дерево Дружбы, березовые листочки из бумаги;
5.
Библия, Коран
План
урока.
I.
Организационный
момент
Так, ребята,
встали все
Дружно
за руки возьмемся
И
друг другу улыбнемся.
Улыбнемся
нашим гостям
Всем,
всем добрый день!
И
работать нам не лень.

- Садитесь,
пожалуйста, на свои места.
II.
Проверка знаний (2 мин)(Собери определения)
Сейчас мы с вами  повторим то, что изучали на прошлых
уроках.
Перед вами лежат карточки, вы в парах посоветуйтесь и
соедините слова с их определениями.

Этика

–
  правила поведения в обществе.

Нравственность

–
  отношения, основанные на взаимной привязанности и личных интересах.

Справедливость

 –
  наука, сложившееся представление о том, что хорошо и что плохо, нормы
  поведения.

Дружба

 – моральное
  правило, регулирующее отношения между людьми при распределении благ, наград и
  наказаний.

Долг

–
  выбор между различными способами поведения, между нормами, которым следует
  человек.

Моральный
  выбор

–
  осознание человеком необходимости исполнения моральных норм.

Начинаем работу.
Что такое дружба, долг, справедливость, моральный
выбор, нравственность, этика.
Что у нас получилось? Читаем с доски.
                   (СЛАЙД 2)
 Верные ответы

Нравственность

–
  правила поведения в обществе.

Справедливость

 – моральное
  правило, регулирующее отношения между людьми при распределении благ, наград и
  наказаний.

Дружба

–
  отношения, основанные на взаимной привязанности и личных интересах.

Долг

–
  осознание человеком необходимости исполнения моральных норм.

Моральный
  выбор

–
  выбор между различными способами поведения, между нормами, которым следует
  человек.

Этика

 –
  наука, сложившееся представление о том, что хорошо и что плохо, нормы
  поведения.

Это все названия нравственных ценностей человека.
Теперь своими словами скажите: что такое этика? Как вы
понимаете?
Дети говорят: Этика это правила поведения, что
такое хорошо и что такое плохо…это правильные поступки.
Как вы догадались , сегодня мы с вами поговорим  об
этике.
И тема сегодняшнего урока: « Ежели вы душевны и к
этике не глухи?»
III. А
сейчас: у вас на столе лежат карточки с надписями. Внимательно их прочитайте и
выберете только те, которые вам нравятся. Из каждой пары один человек берет
одну правильную карточку и клеит на доске. Пожалуйста не повторяйтесь.
Ребята а вы согласны с этими правилами повседневной
жизни?
Это нормы поведения. Они составляют «Золотое правило
нравственности»
А как оно звучит?

«Поступай по отношению к другим так,
 как ты хотел бы, чтобы они поступали
 по отношению к тебе».

А всегда мы понимаем и выполняем это правило?
IV.
Давайте
рассудим ситуации:

Ты нечаянно, но сильно толкнул
     одноклассника (одноклассницу)…
Ты бегал по классу, смахнул с парты
     одноклассника тетради и другие вещи. Что ты будешь делать?
Кто-то из одноклассников долго болеет
     (лежит в больнице) ….

Как бы ты поступил?
От нашего понимания и стремления соблюдать это правило
зависит лад в вашем дома, в нашем классе, доброжелательный климат отношений с
людьми.
Ребята, а вы стараетесь соблюдать и следовать
нравственным нормам?
V.
Откроем
учебник на странице 77 . Обратимся к высказываниям мудрых и посмотрим ,
совпадают ли наши выводы с тем, что оставил нам вековой опыт человечества.
(СЛАЙД 3)

Согласитесь , хорошо, что вековой человеческий опыт
помогает нам сознательно делать нравственный выбор и осмысливать его
результаты.
VI. А сейчас,
задумаемся над словами писателя Максима Горького:                                                                                (СЛАЙД
4)

« На день надо смотреть как на маленькую
  жизнью»

 Вы
согласны со словами писателя?
А теперь давайте немного отдохнём.
VII.
Физминутка игра «Вежливо-невежливо»                          (СЛАЙД
5)

Спасибо. Молодцы!
VIII.
Мы
живем в селе Рощинский и все мы разные. Здесь проживают люди более 18 разных
национальностей.  У каждого народа свои обычаи, праздники, традиции, своя вера.
Взаимодействие разных культур, имеющих свои особенности, обогащает нас и
помогает понять общее, единое, похожее. Это единое  - нравственные нормы
человеческих отношений. В соблюдении этих норм – этика нравственной жизни
человека. Она направлена на обретение и сохранение общечеловеческих ценностей.
         Эти простые нормы нравственности о том, как
жить правильно, по правде по справедливости, по совести это мы постигаем в
религиозных книгах: Коран, Библия и другие. Глубокий смысл библейских заповедей
стал со временем объединяющим для всех людей и религиозных и светских.
         Эту азбуку простых истин помогающих нам жить
в мире и согласии мы с вами постигаем изучая этику.
          И вновь вспомним золотое правило
этики:

«Поступай по отношению к другим так,
 как ты хотел бы, чтобы они поступали
 по отношению к тебе».

 Это правило помогает и в решении конфликтов и в
предотвращении ссор и недоразумений.
         Еще раз подумайте, всегда ли вы следуете
этому правилу.  Захотелось ли вам что-то исправить в своих поступках?
         IX.
Волшебное дерево
У вас на столе лежат листочки. Напишите на них
поступки, о которых вы сожалеете и хотели бы исправить.(Например: о ком-то вы
не подумали вовремя, кого-то обидели, обошли своим вниманием, заставили кого-то
волноваться, или поставили в неудобное положение)
Вы готовы поделиться с нами , о каких поступках раскаиваетесь?
Омина нам поможет наклеить эти листочки на дерево. И
пусть эти поступки останутся на дереве и не повторятся в вашей жизни. То , что
вы осознали их, это первый шаг в изменении к лучшему в своей душе и в своих
поступках.
         X. Тест
                                                                                (СЛАЙД
6)
Молодцы! Вы всё правильно поняли!
         XI.
Притча                                                              (СЛАЙД 7)
Что хотел сказать старик?   Хорошо. Спасибо.
          Что бы ты ни делал, ты всегда должен
помнить, что живёшь на свете не один. Тебя окружают другие люди, твои близкие,
твои товарищи. Ты должен вести себя так, чтобы им было легко и приятно жить
рядом с тобой.
         Именно в этом и состоит подлинное воспитание.
XII.
Комментирование домашнего задания                 (СЛАЙД 8)
Подобрать
пословицы, поговорки к «золотому правилу»
XIII.
Организация окончания урока.
Закройте
учебники, отложите учебные принадлежности на край стола.
Урок
окончен.

file_name: Открытый урок.docx

alt: Вы согласны со словами писателя?

intro: На уроке использованы разнообразные формы работы.Это работа в парах, группе. Применяется по ходу урока презентация.

другое

group: Педагогика

tags: Основы м\светской этики

title: Открытый урок по ОРКСЭ по теме "Ежели  душевны  вы и к этике не глухи"


extracted_text:
Комитет
по образованию администрации города Барнаула
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа № 118»

«Блокада
Ленинграда»
Музейный
урок

разработала:
Афанькова А.В.
педагог
дополнительного образования

Барнаул
2020
год

Музейный урок «Блокадный Ленинград»
Цель урока: воспитание патриотизма,
чувства гордости за свою страну, за свой народ.
Задачи:
1.     Познакомить
школьников со страшным периодом в жизни нашей страны - войной и блокадой
Ленинграда.
2.     Развить
интерес к истории своей страны.
3.     Пробудить
в учащихся чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период
блокады Ленинграда и на протяжении всей Великой Отечественной войны.

Слайд 1
Слайд
2
22
июня 1941 года гитлеровские войска атаковали границы Советского Союза. План
ведения кампании против СССР получил название "Барбаросса".
Фашистское командование рассчитывало за 6-7 недель захватить нашу Родину.
Слайд
3 (видеохроника)
Ужасную
участь готовил Гитлер Ленинграду. Вот выдержка из секретной директивы немецкого
военного штаба: "Фюрер решил стереть город Петербург с лица земли.
Предложено блокировать город и путем обстрела из артиллерий всех калибров и
беспрерывной бомбёжки с воздуха сравнять его с землёй".
Для
осуществления этого варварского замысла гитлеровское командование бросило к
городу огромные силы - более 40 отборных дивизий, 1000 танков, 1500 самолётов.
Слайд 4
Несмотря
на героизм наших воинов и отвагу партизан, благодаря перевесу в технике и живой
силе в сентябре 41 года врагу удалось подойти вплотную к Ленинграду и окружить
его. Гитлеровское командование приступило к осуществлению своего коварного
замысла - уничтожению города и его населения.
Слайд
5
Слайд
6 (видеохроника)
Начались
ежедневные артиллерийские обстрелы и бомбёжки. Днём фашисты обстреливали
Ленинград из дальнобойных орудий, ночью сбрасывали с самолётов зажигательные и
фугасные бомбы. Рушились жилые здания, школы, детские дома, больницы. На домах
появились предупреждающие надписи: "Граждане! Во время обстрела эта
сторона улицы наиболее опасна!".
Слайд 7
На
защиту города поднялись все его жители, как взрослые, так и дети.
Ленинградские
ученые придумали горючую смесь для поджога вражеских танков. Бутылки с такой
смесью при ударе загорались.
Школьники за первую
неделю собрали более 1 миллиона бутылок.
Слайд
8, 9
Ребята дежурили в
госпиталях, выполняли разные просьбы раненых, читали им газеты и книги, писали
письма домой, помогали врачам и медсёстрам.
Слайд 10
В
1941 году Дмитрий Шостакович написал свою знаменитую Симфонию № 7, как её
потом стали называть, «Ленинградская». Эта симфония стала одним из важнейших
его произведений.
Слайд 11
Исполнял
симфонию Большой симфонический Оркестр Ленинградского радиокомитета. В дни
блокады некоторые музыканты умерли от голода. Репетиции были свёрнуты, а когда они
возобновились, играть могли лишь 15 ослабевших музыкантов.

Слайд
12
Во
время исполнения симфония транслировалась по радио, а также по
громкоговорителям городской сети. Её слышали не только жители города, но и
осаждавшие Ленинград немецкие войска. Много позже, немцы признались: «Тогда, 9
августа 42 года, мы поняли, что проиграем войну. Мы ощутили вашу силу,
способную преодолеть голод, страх и даже смерть».
Слайд 13
Вскоре
началась блокада: всего только несколько месяцев прошло с начала войны, а город
уже голодал. Всё меньше и меньше продуктов стали выдавать по карточкам. 20
ноября 41 г. рацион хлеба дошел до 125 граммов иждивенцам и 250 граммов
рабочим.
Слайд
14 (видеохроника)
Крупы
выдавали 300 г, масла - 100 г в месяц. Потом пришло время, когда уже не
выдавали ничего, кроме хлеба. Да и эти 125 г, от которых зависела жизнь, были
не хлебом, а липким чёрным месивом, сделанном из мучных отходов, мокрым и
расплывающимся в руках. Каждый растягивал свой кусок насколько мог. Надвигался
голод. Люди научились делать пышки из горчицы, суп из дрожжей, котлеты из
хрена, кисель из столярного клея. Почти все ленинградцы стали
дистрофиками.
Слайд 15
Одни распухли и блестели,
как будто покрытые лаком. Это первая степень дистрофии. Другие - высохли -
вторая степень. В конце декабря хлебная пайка стала почти вдвое тяжелее – но к
этому времени значительная часть населения погибла.
Слайд
16
Многие
от слабости падали и умирали прямо на улицах.
Все
эти нечеловеческие тяготы и лишения наравне со взрослыми переносили дети и
подростки.
Слайд
17

Слайд
18
Многие знают печальную
историю 11-летней ленинградской школьницы Тани Савичевой. Кто же они, Савичевы,
жившие на Васильевском острове в доме № 13?  Большая дружная семья - семья
рабочих. Все они работали, дети ходили в школу. Вся семья погибла. В те же дни
Таня сделала в записной книжке 9 коротких трагических записей.
"Женя
умерла 28 декабря в 12.00 ч. утра 1941 года"
"Бабушка
умерла 25 января 42 года"
"Лека
умер 17 марта"
"Дядя
Вася 14 апреля"
"Дядя
Леша 10 мая"
"Мама
умерла 13 мая в 7 ч. 30 мин. утра 1942 года"
"Савичевы
умерли"
"Умерли
все"
"Осталась
одна Таня"
Вскоре
Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но истощение и
стресс сломали её, и она вскоре умерла.
Слайд
19
А в это время в осаждённом
городе работали 39 школ. Местом учёбы стали и некоторые бомбоубежища жилых
зданий. Даже в жутких условиях блокадной жизни, когда не хватало еды, воды,
дров, теплой одежды, многие дети учились.
Слайд 20
Александр
Фадеев писал: "И самый великий подвиг школьников Ленинграда в том, что
учились. Учились ни смотря, ни на что". Опасен и тяжёл был путь в школу.
Слайд
21
Ведь
на улицах часто рвались снаряды.
В
школах и бомбоубежищах стоял такой мороз, что замерзали чернила. Ученики сидели
в пальто, шапках и рукавицах.
Ученики
шатались от голода. Дети умирали не только дома, на улице по дороге в школу, но
случалось - и прямо в классе.
Слайд 22
Александр
Фадеев писал про свою учительницу. "Никогда не забуду Зинаиду Павловну
Шатунову -было ей уже за 60. В это лютое время она приходила в школу в
отутюженном чёрном платье, белоснежном воротнике и такой же подтянутости
требовала от нас - школьников. Я смотрел на неё и думал: "В какую ярость
пришли бы фашисты, увидев нашу учительницу!" своим примером она готовила
нас к повседневному маленькому подвигу - в нечеловеческих условиях суметь
оставаться человеком".
Слайд 23
 "Всё
для фронта! Всё для победы!" - это был боевой девиз рабочих Ленинграда.
Промышленность города за 900 героических дней дала фронту более 2 тысяч танков,
1500 самолетов, 150 тысяч орудий, 10 миллионов снарядов и мин.
Слайд 24
Подростки
работали на военных заводах, в тяжёлых, порой невыносимых условиях, голодные, изнемождённые
они работали по 12-14 часов.
За
доблестный труд многие ленинградские мальчишки и девчонки были награждены
орденами и медалями. Однажды на завод, где изготавливали пулемёты, пришёл
известный журналист. Он хотел нарисовать для боевого плаката портрет лучшего
рабочего.
Слайд
25
К
удивлению художника, его подвели к станку, где стоял на подставке мальчик.
Директор завода объяснил, что это Вася Иванов, который выполняет 3 нормы в
день, работая по 15 часов.
Слайд 26
С
Большой Земли в осаждённый город доставляли продукты питания и топливо по Ладожскому
озеру. Но поздней осенью оно замёрзло.
Тогда
по Ладожскому льду проложили автомобильную трассу. 22 ноября 41 года по ещё
неокрепшему льду пошли первые грузовики с мукой:
Слайд 27
"Дорогой
жизни шёл к нам хлеб,
Дорогой
жизни многих к многим.
Ещё
не знают на земле
Страшней и радостней
дороги".
Слайд
28
Вплоть
до 23 апреля 1942 года по Ладожскому озеру непрерывно двигались автоколонны, доставляя
Ленинграду продукты, а из города на большую землю вывозили детей, раненых.
Слайд 29
Чтобы
не повторились ужасы первой блокадной зимы, нужно было тщательно подготовиться
к следующей. Обеспечить город топливом и всевозможным пропитанием.
Слайд 30
В
городе вскопали и засеяли каждую полоску земли: на пустырях, в парках,
школьники работали в пригородных скверах и подсобных хозяйствах.
Слайд 31
Чтобы
увековечить доблесть воинов Ленинградского фронта, была учреждена медаль
"За оборону Ленинграда".
Когда представляли к
награждению этой медалью около полутора миллионов ленинградцев, не были забыты
и дети, внесшие свой вклад в оборону города.
Слайд
32
В январе 1943 года войска
Ленинградского фронта получили приказ - прорвать блокаду. Началось сражение. Но
час окончательного освобождения пробил только через год.
Слайд
33
Наконец,
в январе 44 наши войска разгромили 18-ую немецкую армию, отбросили оккупантов
на 100 километров от Ленинграда. Город был полностью освобождён от врагов.
Слайд 34
В
честь выигранного сражения 27 января 44 года над Невой прогремело 24 залпа
торжественного салюта.
Слайд
35 (видеохроника)
Ленинградцы
показали себя истинными патриотами. Они несли огромные жертвы, но ни минуты не
сомневались в победе. В суровые дни блокады от голода умерло  более 600 тыс.
человек.
Битва
за Ленинград закончилась. В течение 900 дней ленинградцы и советские воины при
поддержке и помощи всей страны в боях и упорном труде отстаивали город. Ни
голод, ни холод, ни авиационные бомбардировки не сломили славных защитников
города. Родина высоко оценила заслуги города-героя, и он был награждён орденом
Ленина. Почти 900 тыс. человек удостоились медали "За оборону
Ленинграда".

file_name: блокада Ленинграда.docx

alt: Музейный урок «Блокадный Ленинград»

alt: Слайд 5 Слайд 6 (видеохроника)

alt: Ведь на улицах часто рвались снаряды

intro: 27 января — особая дата в истории нашей страны. 75 лет назад, в этот день была прорвана блокада Ленинграда, которая продолжалась 900 долгих дней и ночей. С тем, что происходило в Ленинграде в то время-с его жителями, улицами, историей  ребята знакомятся на музейном уроке

tags: блокада ленинграда

title: «Блокада Ленинграда» Музейный урок


extracted_text:
Проект
в средней группе на тему:
«Неизведанное
рядом».

Проект на тему:
«Неизведанное рядом».
Тип проекта: групповой,
познавательно - исследовательский.
Продолжительность проекта: долгосрочный  9 месяцев.
Сроки реализации проекта: сентябрь
-май.
Вид проекта:
Групповой «Неизведанное рядом».
Участники проекта: дети средней группы,
родители, воспитатели:
Цель
проекта:
Создание условий: для развития
элементарных естественно научных представлений о не живой природе.
 Задачи проекта:
1. Развивать у детей представление о
единстве окружающего мира.
2. Развивать познавательный интерес и
любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами
и к практическому экспериментированию с ними.
3. Формировать навыки мыслительных
действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в процессе познания
природной картины мира, способствующих развитию речи.
4. Воспитывать любовь к природе и
стремление защищать ее.
5. Развивать самостоятельность в
разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
6. Учить объяснять, наблюдать  и
 фиксировать результаты доступными методами.
Актуальность разработки и реализации
 педагогического проекта
С  самого рождения детей
 окружают различные явления неживой природы: летним днем они видят солнце
и ощущают теплый ветер; зимним вечером с удивлением смотрят на луну, темное
небо в звездах, чувствуют, как мороз пощипывает щечки... Собирают камни, рисуют
на асфальте мелом , играют с песком и водой  -  предметы и явления
неживой природы входят в их жизнедеятельность,  являются объектами
наблюдений и игры. Это обстоятельство делает возможным систематическое и
целенаправленное ознакомление дошкольников с  явлениями неживой природы.
Более того это просто необходимо.
В природе все взаимосвязано: растения,
животные, почва, реки, воздух и др. находятся в неразрывном единстве  -
 живая природа не может обходиться без неживой. Растение существует только
благодаря тому,  что корнями пронизывает землю и впитывает из нее влагу и
питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к
солнцу,  поглощая его свет  и тепло. Растению нужны воздух, нужны
влага и тепло в таких благоприятных условиях оно хорошо себя чувствует: растет,
цветет, дает плоды и радует глаз человека.
То же можно сказать и о животных: они, как
и растения, обладают жизненными потребностями, многие из которых  можно
удовлетворить  лишь с помощью неживой природы. Таким образом,  у
животных как части живой природы свои особые взаимоотношения с неживой
природой.
У человека связь с неживой природой еще
сильнее , чем у растений и животных. Люди нуждаются в свежем воздухе, для жизни
и хозяйства им необходима вода, но не любая, а только чистая - природная или
специально очищенная. Человечество и достигло  потому таких высот  в
развитии цивилизации, что научилось использовать природные ресурсы: добывать
уголь, нефть, руду, использовать глину и песок в строительстве, изготовлении
предметов быта...
Таким образом, все явления неживой природы, которые окружают
дошкольника, являются предметом единой системы экологического
 воспитания.
Понимая, какое значение имеет поисковая деятельность в развитии
познавательной активности детей, их интеллектуальных способностей одним из
видов деятельности я выбрала детское экспериментирование.
Пословица гласит: «Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму». Усваивается все прочно и надолго, когда ребенок
слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное внедрение детского
экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений.

Этапы проекта:
I Подготовительный этап.
1.     Определение
педагогом темы, целей и задач, содержания проекта, прогнозирование результата.
2.     Обсуждение
с родителями проекта, выяснение возможностей, средств, необходимых для
реализации проекта, определение содержания деятельности всех участников
проекта.
II Основной этап реализации
проекта.
1. Выполнение  плана работы по всем
видам деятельности с детьми;
2. Взаимодействие с родителями для решения
поставленных задач.
- Создание клуба «Неизведанное
рядом».
- Один раз в квартал проводятся совместные "заседания"  клуба
 ( родители и дети)  в форме  развлечений, игр - занятий,
досугов, консультаций.
- Создание информационного пространства (информационный стенд; оформление папки
- передвижки).
3. Подборка художественных произведений,
дидактических игр по данной теме
III . Заключительный этап.
Диагностика и подведение результатов
работы.
-подведение итогов работы над проектом;
-анкетирование родителей по теме: «Чему научился Ваш ребёнок? »;
-мониторинг качества освоения материала детьми;
открытое занятие - развлечение для родителей  "Чему мы
научились"  (по итогам проекта)
-презентация проекта для педагогов ДОУ, сообщение из опыта работы
по проекту.
Предварительная работа:

Приобретение
     оборудования для проведения опытно-экспериментальной деятельности детей

Выявление
     уровня знаний детей по теме проекта.

Беседа
     с родителями детей о целях проекта, их роли в успешном осуществлении
     проекта.

Изучение
     методической литературы  по теме проекта.

Методы работы:

исследовательские:
     опыты, проблемные вопросы, наблюдения;
наглядные
словесные:
     беседы, чтение литературы, объяснения, указания, словесные инструкции;
технология
     моделирования
релаксация;
игровой:
     (сюрпризный момент, игры)
творческие

Формы работы:
1. Проведение с родителями бесед,
консультаций о необходимости формирования представлений у детей о ценности
природы.
 2. Проведение занятий по
ознакомлению с окружающим миром,  художественному творчеству
3. Целевые прогулки,  экскурсии с
детьми .
4. Игры - занятия в опытно -
экспериментальном  уголке и уголке природы.
5. Проведение занятий-опытов.
Взаимодействие с родителями
Осознанно-правильное отношение детей к
природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и
знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых
биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых
организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ.
Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание
конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их
оценку и адекватное реагирование.
Одним из условий успешного воспитания
основ экологической культуры является не только работа  с детьми, но и с
их семьями. Экологическое образование дошкольников можно рассматривать как
процесс непрерывного воспитания родителей, направленный на формирование
экологической культуры всех членов семьи. Экологическое образование
(просвещение) родителей – одно из крайне важных и в то же время одно из
наиболее сложных направлений работы
дошкольного учреждения.

Формы работы с родителями
В совместной работе с родителями мы широко используем: консультации для
родителей, родительские собрания, беседы, тематические выставки,
смотры-конкурсы, анкетирование, развлечения, праздники, конкурсы.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН КЛУБА
 "НЕИЗВЕДАННОЕ РЯДОМ"
Октябрь  Родительское собрание по теме: Экспериментируем, познаем,
творим!
Содержание:
Информирование родителей о том, что лавное
достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям
реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные
процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа
и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения.
Январь Консультация «Развитие наблюдательности и
любознательности ребенка-дошкольника посредством опытно -  экспериментальных
игр в домашних условиях»
Содержание: Информирование родителей, как
правильно обеспечить полноценное  экологическое воспитание ребенка
среднего дошкольного возраста. Продолжать знакомить с играми для изучения
свойств объектов и явлений  неживой природы, которые будут использоваться
родителями в домашних условиях.
Апрель  Открытое игра - занятие «Путешествие к Песочной фее»
Содержание: Дети совместно с родителями
продолжают знакомиться с некоторыми явлениями неживой природы осенью: ветром;
учатся устанавливать причинные связи по приметам; учатся использовать свойства
песка  с целью развития  интереса к природным явлениям, логического
мышления, внимания, чувства цвета  и мелкой моторики  ребенка

Формы
работы с детьми.
Опираясь на концептуальные подходы и, принимая во внимание
особенности детей, нами был разработан и апробирован цикл развивающих
мероприятий.  Практическая значимость заключается в использовании
разработанного материала в различных видах  и образовательных областях
детской деятельности.
Содержание
проекта предполагает комплексный подход к развитию ребенка на эмоциональном,
психофизиологическом и интеллектуальном уровнях через знакомство с природой в
различных видах работы с детьми (например, наблюдения, труд в природе, занятия
и праздники интегрированного характера, развлечения, опытно - экспериментальная
деятельность).
Выбор приоритетной
формы работы с детьми зависит от сезонности, интереса детей к предлагаемой
деятельности, их возрастных особенностей, условий.
План работы с детьми:
Сентябрь. разработка проекта. Подбор метод. Литературы.
Октябрь. Тема «Какая вода?» Цель: Выявить свойства воды: прозрачная, без
запаха, льется, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес, не имеет
цвета и запаха.
Предполагаемый результат:
Дети усвоят свойства воды такие как: прозрачная, текучая, является
растворителем, не имеет цвета и запаха, имеет вес.
Тема: Что в пакете? Цель: Обнаружить
воздух в окружающем пространстве.
Предполагаемый результат:
Дети узнают что воздух занимает всё окружающее пространство.
Ноябрь. Тема: Легкий –
тяжелый. Цель: познакомить, что предметы бывают легкие и тяжелые. Научить
определять вес предметов и группировать предметы по весу (легкие – тяжелые).
Предполагаемый результат: Научатся определять
вес предметов и группировать предметы по весу (легкие
– тяжелые).
Тема:Мы – фокусники.  Цель:
Выделить предметы, взаимодействующие с магнитом.
Предполагаемый результат:
Познакомятся со свойствами магнита и с предметами которые вступают во
взаимодействие с ним.
Декабрь. Тема: Как согреть руки? Цель:Выявить
условия, при которых предметы могут согреваться (трение, движение; сохранение
тепла).
Предполагаемый результат:Научатся нагревать предметы
при помощи трения, движения и выявят условия сохранения тепла.
Январь. Тема:Стекло, его качества и
свойства. Цель:Узнавать предметы, сделанные из стекла;
определять его качества (структура поверхности, толщина, прозрачность) и
свойства (хрупкость, плавление, теплопроводность).
Предполагаемый результат:Познакомятся со стеклом, его
свойствами. Научатся определять его качества.
Февраль. Тема:Металл, его
качества и свойства. Цель:Узнавать предметы из
металла, определять его качественные характеристики (структура поверхности,
цвет) и свойства (теплопроводность, ковкость, металлический блеск).
Предполагаемый результат:Познакомятся с
металлом, его свойствами. Научатся определять его качества.
Тема:Волшебная
рукавичка. Цель:Выяснить способность магнита
притягивать некоторые предметы.
Предполагаемый
результат:закрепить свойства магнита и выявить с какими предметами он вступает
во взаимодействие.
Март. Тема: Резина,
его качества и свойства. Цель:Узнавать
вещи, изготовленные из резины, определять ее качества (структура поверхности,
толщина) и свойства (плотность, упругость, эластичность).
Предполагаемый
результат:Познакомятся с резиной, её свойствами. Научатся определять её
качества.
Тема Из чего
птицы строят гнезда? Цель:Выявить некоторые
особенности образа жизни птиц весной.
Предполагаемый
результат:Узнают некоторые особенности образа жизни птиц весной.
Апрель. Тема:Пластмасса,
его качества и свойства. Цель:Узнавать вещи
из пластмассы, определять ее качества (структура поверхности, толщина, цвет) и
свойства (плотность, гибкость, плавление, теплопроводность).
Предполагаемый
результат:Познакомятся о пластмассой, её свойствами. Научатся определять
еёкачества.
Тема:
Прозрачность воды. Цель:Подвести к обобщению
«чистая вода – прозрачная», «грязная – непрозрачная».
Предполагаемый
результат:Познакомятся со свойством воды «прозрачность», научатся определять
прозрачная вода.
Май. Тема: «Бумажные
комочки». Цель:Познакомить детей с новым свойством
бумаги — скатыванием Воспитатель учит детей делать из бумаги комочки, а потом
из них коллективную аппликацию.
Предполагаемый
результат:Познакомятся сновым свойством бумаги — скатыванием Воспитатель учит
детей делать из бумаги комочки, а потом из них коллективную аппликацию.
Мониторинг.
В ходе работы над проектом мы стараемся
обобщать и обогащать опыт детей в сфере экологического воспитания.
В период работы над проектом особое
внимание уделяем  обогащению  словаря и пополнению словарного запаса,
а так же развитию познавательной активности детей, их творческого потенциала.
В ходе экспериментальной деятельности
 у детей развивается воображение, мышление, формируются  навыки
элементарной исследовательской деятельности.
Перспектива на будущее:
 Разработать проект
“Неизведанное рядом” для  детей старшей и подготовительной групп.
Хотя в мыслительном развитии ребенка самое существенное происходит
на этапе раннего возраста, целенаправленно заниматься опытно -
экспериментальной деятельностью необходимо и  на следующих этапах
личностного формирования малышей.
Продолжая и в дальнейшем развитие познавательно - творческой
активности посредством вовлечения дошкольников в  исследовательскую
работу, воспитатель подготавливает детей к очень трудному этапу в их жизни -
школьным годам.
Методическое обеспечение проектной деятельности:
1.     Бондаренко Т.М.
Экологические занятия с детьми 4 - 5 лет. Практическое пособие для воспитателей
и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2008
2.     Дошкольное воспитание № 7
 2000 г.
3.   Дошкольное воспитание № 10
 2003 г.
2.    Дошкольное воспитание № 11
 2003 г.
5.     Евдокимова Е. С.
Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
6.     Николаева С.Н. Воспитание
экологической культуры в дошкольном детстве.- М.: Новая школа. 1995.
7.     Карпухина Н. А.Конспекты
занятий в средней группе детского сада . Знакомство с окружающим миром. –
Воронеж, 2009.
8.     Дыбина  О. В.,
Рахманова Н. П.  и др. Неизведанное рядом.  Занимательные опыты и
эксперименты для дошкольников.  – М.:  Творческий центр, 2004.
9.  Рыжова Н.А. Волшебница вода.
Учебно – методический комплект по экологическому образованию дошкольников. –
М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997.
10.  Соломенникова О.А. Занятия по
формированию элементарных экологических представлений средней группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2008
11.  Интернет ресурсы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект в средней группе Неизведанное.docx

alt: Более того это просто необходимо

alt: Этапы проекта: I Подготовительный этап

alt: Тема: Мы – фокусники. Цель:

alt: Продолжая и в дальнейшем развитие познавательно - творческой активности посредством вовлечения дошкольников в исследовательскую работу, воспитатель подготавливает детей к очень трудному этапу в их жизни…

intro: развитие элементарных естественно научных представлений о не живой природе.


extracted_text:
Сценарий
                                                 интеллектуальной
игры
                                     «Я в вожатые иду
, пусть меня научат»

Цель и задача : определить профессиональные и личностные качества
будущих вожатых в пришкольных лагерях

  Ход
программы

Ведущая: Дорогие друзья!
Прежде чем
мы начнём, давайте, исходя из сложившихся
собственных взглядов, попытаемся дать   определение понятию «вожатый».

Предположительные высказывания участников программы:

1-й участник: «Вожатый - это хороший друг и товарищ для
детей. Он поможет
в любой возможной ситуации и отнесётся к вам со всей душой;
2-й участник:       Это лидер; организатор
детского досуга;
3-й участник:       Друг и помощник детей;
4-й  участник:    «Сундучок идей» «ящик» с советами и
играми;
5-й участник:      «Жилетка», в которую можно поплакать;
6-й участник:      Добрый,    отзывчивый,    понимающий
психолог, спасатель;
7-й участник:      Остроумный и симпатичный;
8-й участник:    Человек,   способный   найти
взаимопонимание   с детьми, читать в их душах без слов.
   Ведущая:          Вожатый ,на мой взгляд, это состояние души.
Этот список можно продолжать почти до бесконечности. Важно то, что все
определения справедливы и, в целом, наверное, достаточно и полно характеризуют
это понятие,
эту профессию.
 Сегодня предметом
нашего особого интереса и анализа будет являться рассмотрение личностных
качеств вожатого, отдельных особенностей его профессиональной деятельности, а также необходимости владения специальными знаниями, навыками и умениями с
позиций психологии личности,
психологии и социологии управления,
педагогики, теории социального лидерства.
Для участие в нашей программе мы пригласили психолога, который поможет
нам разобраться во многих вопросах, связанных с профессией вожатого.

Ведущая представляет психолога и приглашает занять место
за столиком.

Ведущая: Как уже отмечали ребята, вожатый — это
тот, кто ведёт за собой. Он лидер, руководитель, организатор деятельности
своей организации.
О деловых качествах лидера мы и попросим рассказать нашу гостью.

Психолог: Очевидно, что личность вожатого и его профессиональные
(деловые) качества играют решающее значение. Выявление и анализ личностных способностей вожатого как руководителя
имеют большое значение не только для
педагогической работы с детьми, но и
для успешного осуществления им в настоящем и будущем разноплановой управленческой деятельности.
Какими же из них должен обладать этот руководитель? Этой проблеме посвящены многочисленные
исследования педагогов, психологов, социологов. Исследователи, специализирующиеся
на изучении данной проблемы, традиционно выделяют общие и специальные способности,о
которых м ы сейчас поговорим.
Общие способности
- те, которые
обеспечивают успешное овладение человеком
многими видами деятельности.
Специальные способности — те, которые
обеспечивают человеку успех в каком-либо одном виде деятельности (например:
литературные, музыкальные и другие).
Отечественный учёный Л.И. Уманский, внёсший большой вклад в
разработку проблематики управления учебной и внеучебной деятельностью детей школьного возраста, выделял общие и специфические,
способности умелого
организатора.
Остановимся на них более подробно:
Общие способности
личности организатора (такие,
которые встречаются и у людей, не являющихся
хорошими организаторами):
·
практичность ума - способность
применять знания, опыт в любой конкретной
ситуации;
·
общительность
(коммуникативность) — открытость другим, готовность и умение идти на контакт с людьми;
·
инициативность
— творческое проявление активности, способность к генерированию идей, новых
подходов к
решению известных проблем и др.;
·
настойчивость
- умение доводить дело до конца;
·
самообладание - управление
собственными чувствами и поведением в
соответствии с требованиями
ситуации;
·
работоспособность -
способность длительное время работать без
признаков усталости;
·
наблюдательность
- умение видеть главное с первого взгляда, запоминать и систематизировать
важные детали;
·
организованность -
умение подчиняться определённому ритму работы и планировать свою деятельность.
Специфические
организаторские способности – те, которые необходимы для работы
с детьми, Л.И. Уманский подразделял
на три группы:
1. Организационное чутьё.
2. Эмоционально-волевая воздейственность.
3. Склонность к организационной деятельности.
В первую группу в свою очередь входят три компоненты:
1. Психологическая избирательность, понимаемая как
способность быстро и глубоко вникать в психологию другого человека и «отражать» её, умело,
изменяя тон и форму общения, средства и
методы воздействия адекватно ситуации.
Одним из важных показателей психологической избирательности
является эмпатия - постижение эмоционального состояния другого человека.
Способность «вчувствоваться»
в его переживания, понять, ощутить его состояние,
сопереживание.
Вожатый - руководитель,
обладающий развитой психологической
избирательностью, хорошо представляет, каких результатов можно ожидать
от деятельности того или иного ребенка и не даёт детям поручений и заданий, с
которыми они не готовы или не способны справиться. Он правильно оценивает
состояние ребёнка, понимает его душевную и физическую
боль, радуется вместе с ним.
2. Практически-психологический ум - способность руководителя учитывать
индивидуально-психологические особенности каждого человека с целью повышения эффективности деятельности.
Для
вожатого это качество проявляется в умелой расстановке
ребят при подготовке коллективных дел и других ситуациях. Оно выражается в грамотном распределении обязанностей
между членами команды, в способности быстро
ориентироваться в ситуациях, требующих применения
знаний детской и подростковой психологии, умении подбирать интересные для детей
игры и задания.
3. Психологический такт - умение быстро находить
приемлемую
в данных условиях форму общения с людьми в зависимости от их психологических
особенностей и эмоционального настроя. Выбирать и реализовать на практике тип и форму
общения с людьми в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями
личности каждого
члена  коллектива.  При этом: справедливость,           чуткость,
выдержанность,  объективность
подхода в любой ситуации - это те качества,
которые дети ценят как никто другой.
Во вторую группу (эмоционально-волевая воздейственность)
входят общественная энергичность, требовательность и критичность. Рассмотрим их
более подробно:
1) Общественная энергичность понимается, как способность заражать
своей энергией других людей, используя самые разнообразные педагогические и психологические    средства,
приёмы   воздействия    и методы
влияния  на них.  И,  прежде  всего – личный пример.
Эффект воздействия зависит от того, какие механизмы воздействия
используются. Наиболее известные из них заражение, внушение и убеждение.
Можно выделить пять характерных ступеней процесса влияния на людей :
I ступень. Расположить к себе:
·
контакт;
·
внимание;
·
симпатия;
·
готовность
к разговору.
II ступень. Заинтересованность:
·
представить
выгодные стороны;
·
пробудить
и усилить интерес;
·
определить
взаимную  заинтересованность.
III ступень. Убедить:
·
логика;
·
аргументация;
·
обоснование;
·
деловитость.
IV ступень. Воздействовать:
·
активность;
·
искусство
убеждения;
·
мотивирование.
V ступень. Завоевать:
·
достоверность;
·
непоколебимость;
·
доверительные
отношения     (как высшее достижение).
Теперь   рассмотрим   вторую   составляющую   группы эмоционально-волевой
воздейственности:
2) Требовательность — характеризуется постоянством и реальностью
проявления конкретных требований, связанных с соблюдением установленных правил
с учётом
складывающейся ситуации.
Если вожатый выдвигает какие-либо требования в адрес ребенка, он должен
их постоянно подкреплять последующими действиями: контролировать их соблюдение,
анализировать причины нарушения и, если этого требует ситуация,  применить меры
воздействия к нарушителю. Но
в то же время, прежде чем выдвигать требования - он должен оценить конкретную
ситуацию и реальность их выполнения в
сложившихся условиях.
Требования должны быть выполнимыми и разумными.
3) Критичность - способность анализировать и максимально объективно
оценивать деятельность и поведение как собственное, так и других людей.
При критичном в работе с детьми подходе требуется доброжелательность,
искренность, объективность суждений и поступков вожатого.
В третью группу специфических организаторских способностей
(склонность к организаторской деятельности) входят:
-   самостоятельное включение в деятельность;
-   быстрое вхождение в роль организатора;
-   умение
нести ответственность за собственные действия
и действия других людей.
Поскольку вожатый является одновременно и воспитателем, и руководителем детского коллектива
— то представляется целесообразным описать
здесь черты, обуславливающие эффективность
руководства, которые выделяет
современный психолог Р.Л. Кричевский.
К ним, прежде всего, относятся:
·
доминантность;
·
уверенность
в себе;
·
эмоциональная
уравновешенность;
·
стрессо-устойчивость;
·
креативность;
·
стремление
к достижению цели:
·
предприимчивость;
·
ответственность;
·
надёжность
в выполнении заданий;
·
независимость
и общительность.
Остановимся более подробно на некоторых из них.
Под доминантностью понимается стремление руководителя влиять на своих подчинённых,
преобладать над ними, над их мнением (до
определенного уровня, иначе формируется
авторитарный стиль руководства).
При отсутствии доминантности
эффективно управлять людьми достаточно
трудно. Для реализации этого качества мало
одной лишь опоры на официальную, формально закрепленную власть. Наряду с этим,
влияние руководителя - вожатого
также должно опираться на систему неформально организованных психологических
связей, сложившихся у него непосредственно
с каждым ребенком, с активом и
детским школьным коллективом в целом.
Только в этом случае он может рассчитывать на искреннюю поддержку со
стороны своих подопечных и результативное взаимодействие с ними.
Уверенность в себе. Имеет для вожатого двоякое значение: с одной
стороны, она обеспечивает психологический комфорт детей, так как в соответствии с описанным ранее
механизмом заражения, неуверенное поведение вожатого передается детям и вызывает в них чувство дискомфорта и нестабильности, а с другой -
необходима для его успешного,
паритетного взаимодействия с руководством и со своими коллегами.
Однако эта «медаль» может иметь и обратную сторону. Быть «уверенным в
себе» не означает быть излишне самоуверенным. При таком подходе вожатый может
совершить немало грубых и не всегда поправимых ошибок. Во всём, в том числе
и при определении собственной самооценки и своих возможностей, необходим здравый смысл и чувство меры.
Креативность. Рассматривается как способность к творческому решению
задач. Для
вожатого особенно важно подходить к организации деятельности творчески, с учётом ситуации,
особенностей
характеров детей и их личностных качеств. Творчески - значит больше включать в действие
фантазию и воображение, ориентироваться на интересы, умело «ломать» стереотипы, уходить от шаблонов,
поступать в каждой ситуации с учётом её
новизны и индивидуальности. Для
творческого, ориентированного на получение высоких результатов, подхода к деятельности
важно не только осознавать поставленную
цель, но и комплексно, многосторонне
представлять ситуацию, в которой эта цель реализуется. Здесь, видимо,
полезно и уместно, вспомнить о том, что знаменитый древнеримский оратор Цицерон для описания какого-либо события или ситуации, требующих
решения, предложил схему в виде
следующей последовательности вопросов:

Кто? ——-Что?——Чем?
—— Почему, зачем? —— Как? —-- Когда?  —— Где?
(субъект)  (цель)    (средство) (мотив)
(способы)   (время)         (место)

 Препятствует успешному творческому
процессу приверженность
к использованию привычных, традиционных способов, стереотипность, страх, боязнь
ошибки, и, конечно же, физическая, интеллектуальная, эмоциональная
напряженность и усталость.

Табу вожатого
·
НЕ позволяй себе неодобрительных
замечаний по поводу внешних и внутренних недостатков человека в присутствии
детей.
·
 НЕ допускай оскорблений по
отношению к детям со стороны других детей.
·
 НЕ навязывай детям свою волю.
·
 НЕ держись изолированно от детей.
·
 НЕ проявляй самоуправства в
моменты неподчинения.
·
 НЕ создавай стрессовых ситуаций
для детей и коллег.
·
 НЕ будь безразличным к
недисциплинированности детей.
·
 НЕ занимайся своими личными
делами в рабочее время.
·
 НЕ слушай только себя.
·
 НЕ позволяй равнодушного отношения
к детям.
·
 НЕ потакай ленивым.
·
 НЕ пытайся выяснить что-либо с
помощью силы.
·
 НЕ веди беседы на запрещенные
темы в присутствии детей.
·
 НЕ срывай свое плохое настроение
на детях.
·
 НЕ командуй.
·
 НЕ унижай детей и не смейся над
ними.
НЕЛЬЗЯ: запрещать что-либо,
а потом это же позволять; быть хмурым, скучным, нудным, равнодушным, появляться
перед детьми в неопрятной одежде.

4. Управленческие аспекты деятельности вожатого
(занятие 9)

Очевидно, что специфика работы вожатого состоит в ее многообразии.
Под деятельностью в психологии понимается форма активного
созидательного взаимодействия личности с социальной средой, реализующая ее
потребности и направленная на достижение сознательно поставленной цели познания или
преобразования окружающего мира.
Общение,
игра, учение и труд - это основные виды деятельности,
обеспечивающие формирование человека как личности и его физическое существование.
Существует множество разнообразных определений для такого понятия как
«управление». Обобщая их, можно сказать, что управление, прежде всего,
представляет собой воздействие. Но при этом не всякое воздействие - это управление.
Управление отличает целенаправленность.
Управление - это осуществление субъектом управления целенаправленного воздействия на объект
управления для приведения его в требуемое
состояние, получение, достижение
необходимого результата (цели),
В нашем случае, на уровне школьной организации, актива школы , в
качестве субъекта управления
выступает вожатый и
органы самоуправления детской организации (в
сотрудничестве с ним).
Объектом управления является часть окружающей среды, на которую
оказывается управляющее воздействие. В данном случае это школьная организация,
актив школы.
Цель - это то, на что непосредственно направлена деятельность,
желаемый, идеальный результат.
Управление - особый вид человеческой деятельности. Любой динамический
процесс, протекающий во времени состоит из отдельных процедур, операций.
Содержание этих операций, характерных для данного процесса, составляет основу управленческих
функций.
Традиционно в теории управления выделяют следующие основные функции:
•   планирование;
•   организация;
•   мотивация;
•   руководство;
•   контроль.
Рассмотрим их несколько подробнее.
Планирование - это совокупность действий по проектированию работы управляемого объекта, определению целей, перспектив действий, расчету ресурсов и так далее.
В организации деятельности вожатого планирование имеет важное
значение, так как обеспечивает оптимальное распределение, сочетание физической и
эмоциональной нагрузки, позволяет задать определенный ритм их жизни ребят во
внеурочное время, оптимально соотносить классные, и общешкольные мероприятия,
предусмотреть вопросы необходимого материального или иного обеспечения и т. д..
Вам, в своей работе, в обязательном порядке, придется руководствоваться
планом-сеткой и личным рабочим планом вожатого. Кроме того, возникнет необходимость разработки планов
организационного обеспечения отдельных коллективных дел и сценарных планов праздников. Об этом
мы более подробно поговорим в отдельной главе.
Организация как функция управления представляет собой четкое
подразделение целей на конкретные задачи и обеспечение их выполнения.
По своему содержанию, организация является деятельностью по
распределению конкретных функций, задач, заданий между членами коллектива,
формированию его упорядоченной внутренней структуры, обеспечению эффективного включения
ребят в коллективную деятельность и ее  координации между участниками.
Мотивация
- побуждение людей к
деятельности, осуществляемое посредством
реализации комплекса мероприятий по
стимулированию участия человека или коллектива в процессе достижения
индивидуальных или общих целей.
Достаточно широко распространенной управленческой ошибкой в работе вожатых является то, что
в качестве источника мотивации детей они в основном опираются на стимул (приз,
грамота, похвала и т.д.). Но стимул - всего лишь внешний побудитель к
действию. Он принадлежит к внешней среде,
окружающей ребенка. А в качестве первичной
категории выступает потребность, то есть психологическое или физиологическое
ощущение недостатка чего-либо.
Однако сама по себе потребность еще не является причиной действия.
Потребность порождает интерес, а интерес в свою очередь формирует мотив, то есть мотив возникает
тогда, когда интерес переходит в состояние целеустремленности.
Для того,
чтобы вызвать осознанную активность ребенка
или другого человека, вожатый должен подобрать
соответствующий набор стимулов, уметь вызвать интерес, знать потребности людей, с которыми вступает во взаимодействие, сформировать устойчивую мотивацию.
Руководство. Содержание этой функции непосредственно связано с управлением
кадровыми ресурсами (людьми) в процессе уже организованной деятельности. Сюда,
в первую очередь, следует отнести действия
вожатого, связанные с подбором актива школы, его обучением, созданием
условий для выявления, развития и реализации
лидерских качеств детей, анализом и разрешением сложных ситуаций.
 Контроль как функция управления обеспечивает выявление, констатацию существующего
положения дел, сопоставление
полученных результатов с желаемыми (ожидаемыми), заданными параметрами целей, анализ и оценку организуемой вами вместе с детьми деятельности для выработки, в
случае необходимости, корректирующих действий. Прежде всего, контроль необходим для обеспечения безопасности
детей во время игр,
мероприятий, при подготовке творческих дел, для оказания помощи ребенку при выполнении им самостоятельных заданий.
Очень важно
помнить, что стремление к тотальному (всеобщему)
контролю порождает противоречие, заключающееся в том, что чем шире содержание
контроля, тем ниже качество получаемой в его ходе информации. Поэтому необходимо выделить приоритетные
направления и формы контроля,
учитывая при этом индивидуальность детей,
стадии развития детского коллектива и степень
новизны организуемой деятельности. В тоже время, помните, что постоянная опека действий ребенка сковывает его инициативу, мешает учиться принимать самостоятельные решения, ведет к апатии,
безразличию.
Подводя итоги сказанному, технологию управленческой деятельности вожатого
можно представить в виде следующего алгоритма:
1.   Постановка целей деятельности;
2.   Анализ, изучение ситуации, сбор информации;
3.  Разработка набора возможных решений с комплексом обоснований (ресурсы,
кадры и т.д.);
4.   Выбор оптимального решения из набора альтернатив;
5.   Реализация решения:
6.   Оценка итогов деятельности;
7.  Осуществление корректирующих воздействий на объект управления
для достижения наибольшего соответствия результата с целью.

5.4. Решение
конфликтов
Зубкова Е.В.
Во время конфликта активизируется
огромное количество отрицательных эмоций. Почему мы тратим свои бесценные нервы
и силы на участие в конфликтах? Потому, что это привычно!
Почему некоторые люди способны
предупреждать и решать конфликты, а другие нет?
Адекватному поведению во время конфликта
можно и нужно учиться.
Вот некоторые особенности поведения в
конфликтной ситуации:
·
«открытость» ума  (человек
с «открытым» умом настроен на понимание аргументов собеседника. Он допускает,
что любая позиция или любое предложение в конфликте несут в себе как выгоды,
так и потери.);
·
позитивное (положительное)  отношение к оппоненту
(попробуй увидеть «друга» в своем оппоненте и его лучшую сторону. С другом
всегда легче договориться, чем с врагом.);
·
рациональное мышление (контролируй свои эмоции, учись дипломатии.
Существует две самостоятельные задачи: найти разрешение конфликта и сохранить
хорошие отношения с оппонентом.);
·
сотрудничество (типичная ошибка – стремление к одностороннему
выигрышу, ориентация на стандартную победу, где есть победитель и побежденный.
Только установка на равенство и сотрудничество дает выход из конфликта.).

Правила поведения в конфликте
·
Дай партнеру «выпустить пар».
·
Если Ваш партнер раздражен и
агрессивен, то нужно помочь ему снизить внутреннее напряжение. Пока этого не
произойдет, договориться с ним будет трудно или невозможно. Наилучший прием в
эти минуты – представить, что вокруг тебя оболочка (аура), через которую не
проходят стрелы агрессии. Ты будешь надежно защищена, как в защитном коконе.
·
Потребуй от него спокойно
обосновать претензии.
·
Людям свойственно путать факты и
эмоции. Следует учитывать только факты и объективные доказательства.
·
Не бойся извинятся, если
чувствуешь,  что не прав. Во-первых, это обезоруживает, во-вторых, вызывает
уважение. Ведь только сильные и уверенные люди способны признавать свои ошибки.
·
Независимо от результата
разрешения конфликта старайся не разрушать отношения.
·
Вырази свое уважение и
расположение, согласись с наличием определенных трудностей.
10 «нельзя»  в конфликтной ситуации
1.  Критически оценивать партнера.
2. Приписывать ему  негативное поведение и нечестные
намерения.
3. Демонстрировать свое превосходство.
4. Игнорировать  интересы оппонента.
5.  Рассматривать всю ситуацию со своей стороны (тянуть
одеяло на себя).
6.  Уменьшать и принижать заслуги собеседника и его
вклад.
7.  Преувеличивать свои заслуги.
8.  Нервничать, кричать, оскорблять.
9.  Напоминать об ошибках и промахах собеседника.
10.
Демонстрировать недовольство и
обиду на партнера.
Межличностный конфликт
Межличностный конфликт возникает тогда, когда ожидания одного партнера
расходится с ожиданиями другого. Ожидания – наши представления о том, что мы
хотим видеть и/или получить.
            Варианты конфликта:
1.
 Поведение другого человека нас не
устраивает или  раздражает.
Есть два пути: изменить другого или
успокоить себя и попытаться не обращать внимания на провокацию, стать терпимей,
изменить свое отношение к данной проблеме.
2.
Наше поведение раздражает других.
Можешь ли ты изменить свое поведение в
соответствии с ожиданиями других? Если да, то проблема исчерпана. Поступай так,
как хотят другие, и избежишь конфликта. Но скорее всего, ты не можешь или не
хочешь меняться. Если бы было иначе, то конфликта не было бы. Главное иметь
внутреннюю убежденность в своей позиции и уметь идти на компромисс.

Научись отказываться от конфликта
·
Откажись от ссоры (если хочешь избегать скандалов и ссор – научись
сознательно отказываться от участия в них);
·
Не  доказывай (во время конфликта отрицательные эмоции блокируют
способность понимать, анализировать. Работа мысли останавливается. Если человек
не думает, его рациональная часть мозга выключена, то незачем и пытаться что-
то доказать. Это – бесполезное  и пустое занятие);
·
Сделай паузу (если Вы оказались втянутыми в конфликт, попытайся
сделать единственное возможное – замолчи, не жди, что это сделает кто-то
другой);
·
Одностороннего конфликта не
бывает (Ваше молчание позволит
выйти из ссоры и прекратить ее. В любом конфликте участвует две стороны. а если
одна исчезла – с кем ссориться?);
·
Уходя, не хлопай дверью (ссору можно прекратить, если спокойно и без всяких
слов выйти из комнаты. Но если при этом хлопнуть дверью или сказать что-то
обидное, можно вызвать эффект страшной, разрушительной силы);
·
Говори, когда партнер остыл
и сможет услышать доводы (побеждает
тот, кто сможет остановить конфликт вначале, не даст ему разгона);
Школьные и семейные конфликты
оборачиваются детскими страхами, чувством безысходности, невротическими
расстройствами, психопатиями и социопатиями… Это слишком дорогая цена! Гораздо эффективнее
– научиться вовремя распознавать надвигающийся конфликт и суметь его остановить
или выйти из него с наименьшими потерями.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: лидерство ( для вожатого).doc

alt: Остановимся на них более подробно:

alt: II ступень. Заинтересованность: · представить выгодные стороны; · пробудить и усилить интерес; · определить взаимную з аинтересованность

alt: Для того, чтобы вызвать осознанную активность ребенка или другого человека, вожатый должен подобрать соответствующий набор стимулов, уметь вызвать интерес, знать потребности людей, с которыми вступает…

title: Сценарий "Я в вожатые пойду пусть меня научат"