extracted_text:
«Ән-күй
шежіресі»
Ән-күй жетекшісі Батырова З.С.

Білім беру саласы:
Шығармашылық, қатынас
Ашық ұйымдастырылған оқу іс әрекеті: Музыка
Тақырыбы: «Ән, күй, шежіре»
Мақсаты:
- Музыканың мәнерлеу
құралдарын қабылдап, ажырата білуге үйрету. Ән,
әнші, күй, күйші, сазгер, ақын сөздерінің
мағынасын түсіндіру, меңгерту.
- Түрліше сипаттағы музыканы сүйсіне тыңдап, тани
білуге ынтасын дамыту, дауысын жетілдіру.
- Ән тыңдау арқылы, ән айту арқылы музыканы
сүюге тәрбиелеу
Методикалық әдіс тәсілі:
Ән тыңдау: Жаяу Мұса «Ақ сиса» әні, Д
Нұрпейісова «Бұлбұл» күйі
Ән айту: Б Ғизатов «Біздің ән»
Әуенді қимылды би: «Домбыра» биі
Музыкалық дидактикалық ойын: «Даңғыраға тез жет»
ойыны
Музыкалық аспапта ойнау: Даңғыра аспабы
Көрнекілік құралдары: Әнші, ақын, сазгерлер,
күйшілер туралы дайындалған слайд. Күй үнтаспасы, ойын
атрибуттары. даңғыра аспабы.

Әрекет кезеңдері:
І Баланы тапсырманы орындауға
қызықтыру, талпындыру
Ән-күй жетекшісі балаларды көңілді әуен
ырғағымен қарсы алады, амандасады.
Сәлеметсіңдер ме, балалар!
(Шаттық шеңберіне шақырады.)
(Балалар музыка залына көңілді келіп, әдемі шеңбер
құрады.)
Біз қандаймыз, қандаймыз
Шұғылалы таңдаймыз
Күлімдеген күндейміз
Ренжуді білмейміз
Қуанамын мен де
Қуанасың сен де
Қуанайық достарым
Арайлап атқан күнге!
Ән-күй жетекшісі: Балалар, орнымызға отырмас бұрын
қазақтың қасиетті домбырасымен әдемі би билеп
алайық.

Әуенді қимылды би: «Домбыра» биі.
(Балалар саз жетекшісінің көрсеткен би қимылын
қайталап, музыка ырғағымен билейді.)
Әрекет кезеңдері: ІІ. Балаларды ізденушілікке ұйымдастыру
Ән-күй жетекшісі: Балалар, үнтаспаға
құлақ салайықшы.
Ән тыңдау: Жаяу
Мұса«Ақ сиса» әні
(Манарбек Ержановтың орындауында Жаяу Мұсаның әні
«Ақ сиса»)
Ән-күй жетекшісі: Балалар, сендер не
тыңдадыңдар?
Балалар: Ән тыңдадық
Ән-күй жетекшісі: Бұл әннің
аты «Ақ сиса». «Ақ сиса» әнін жазған, яғни
шығарған әнші, сазгер Жаяу Мұса Байжанұлы.
Қане, қайдалап айтайықшы.
Балалар: Жаяу Мұса Байжанұлы
Ән-күй жетекшісі: Балалар, экранға назар
аударайық.
(тақырыпқа сай дайындалған слайд көрсетіледі.)

Жаяу Мұса Байжанұлы қазіргі Павлодар облысының Баянауыл
ауданындағы Ақшоқы деген жерде кедей малшының отбасында
туған. Жас кезінен өзі қатарлы балалардың арасында
өнер - білімге құштарлығымен, ән - күйге
әуестігімен көзге түседі. Ол домбырамен ән салып,
қиссалар айтып, ел назарын өзіне аударады. Мұса өнерге,
музыкаға жақын болды. Оқу орындарының жанында хор,
драма, музыка үйірмелеріне қатысты.
Балалар, жаңа сендер тыңдаған «Ақ сиса»әнін
орындаған әнші термеші Манарбек Ержанов.
Ән дегеніміз, балалар, сөзі бар, мәтіні бар музыкалық
шығарма.
Әннің сөзін кім жазады?
Балалар: Ақын жазады.
Ән-күй жетекшісі: Әннің музыкасын
кім жазады?
Балалар: Сазгер жазады.
Ән-күй жетекшісі: Ал, әнді орындайтын
адамды әнші дейміз.
Балалар, тағы үнтаспаға құлақ
салайықшы.
Күй тыңдау: Д Нұрпейісова «Бұлбұл» күйі
Ән-күй жетекшісі: Балалар, сендер енді не
тыңдадыңдар?
Балалар: Күй тыңдадық.
Ән-күй жетекшісі: Иә біз, күй анасы
Дина Нұрпейсованың «Бұлбұл» күйін
тыңдадық.
тағы экранға назар аударайық.

Дина Нұрпейсова Орал облысы, Жаңақала ауданы, Бекет
айқұм ауылында дүниеге келген.
Құрманғазы Сағырбайұлы Динаны көріп,
күйлерін тыңдайды. Сөйтіп, Дина әжей
Құрманғазы атадан күй өнерін үйренеді.
Күй атасы Құрманғазы, күй анасы Дина деп айтамыз.
Күй дегеніміз сөзі жоқ, яғни, мәтіні жоқ,
әртүрлі тақырыпта шығарылатын музыкалық
шығарма. Күйді жазатын, орындайтын адамды күйші деп атаймыз.
Ал, шежіре деген ата бабаларымыздан бізге аманат етіп қалдырылған
әндер, күйлер, аңыздар.
Балалар жаңа ән үйренейік. Жаңа әнді әдемі
таза айту үшін, дауысымызға жаттығу жасайық.
Да де ди да ду
ма ме ми ма му
Балалар экраннан көріп отырған, біздің Атырау жерінде туып
өскен сазгер Болат Ғизатовтың «Біздің ән»
әнін үйренейік.
Ән айту: Б Ғизатов «Біздің ән»
Ән-күй жетекшісі: Балалар, менде әдемі
ғажайып қорап бар оның ішінде не бар екен. Ойлап
көріңдерші.
(балалар қызығушылықпен қарайды.)
(Ән-күй жетекшісі қорап ішінен
музыкалық аспаптар шығарады)
Балалар, музыкалық аспаптардың аттарын атайықшы.
Балалар біз бүгін даңғыра аспабымен танысамыз. Экранға
назар аударайық.
Музыкалық аспаппен танысу: Даңғыра аспабы
Даңғыра - қатты дыбысты музыкалық аспап. Бұл -
бір жағы тері мен қапталған ішкі жағынан темір
алқалар, сақиналар мен сылдырмақтар ілінген
дөңгелек пішінді музыкалық аспап. Қане, балалар,
аспаптың атын қайталап айтайықшы.
Балалар: Даңғыра
Балалар, ғажайып қораптан шыққан музыкалық
аспаптардан ансамбль құрайықшы. Музыкалық
аспаптардың сүйемелдеуімен Б Ғизатовтың «Біз
өмірдің гүліміз»әнін орындайық.
(Балалар музыкалық аспаптарда ырғақты сезініп ән
шырқайды.)
Ән-күй жетекшісі: Балалар, ортаға
әдемі шеңбер құрайық, көңілді ойын
ойнайық.
Музыкалық дидактикалық ойын: «Даңғыраға тез жет»
Ән-күй жетекшісі: Балалар, кім санамақ
айтады?
(Бір бала санамақ арқылы ойынға досын шығарады.)
Ойынның шарты: Даңғыра ұстап тұрған
баланың екі жағындағы бала қарама қарсы
шеңбер сыртымен айналып, жүгіріп тез даңғыраға
жетуі тиіс. Даңғыраға тез жеткен бала ортада билейді.
Әрекет кезеңдері: Рефлексия(орындаған тапсырмалар негізінде
қорытынды шығарып, кемшіліктерді жою)
Ән-күй жетекшісі: Балалар, сендердің
орындықтарыңның артында қызықты бір нәрсе
жапсырып қойдым. Қараңдаршы, не бар екен?
(балалар қызығушылықпен қарайды.)
Балалар, осы жүрекшелерді бүгін не үйренгендеріңді
айтып тұрып, менің үлкен сиқырлы жүрегіме
салыңдар. Сендердің кішкентай жүрекшелерің тәтті
жүрекке айналады.
(Балалар бүгін не үйренгендерін айтып, сыйлыққа
тәттілер алады.)
Балалар, рахмет сендерге. Сау болыңдар!

file_name: Батырова оқу қызметі.docx

alt: Батырова З.С. Білім беру саласы:

alt: Жаяу Мұса«Ақ сиса» әні (Манарбек

alt: Балалар экраннан көріп отырған, біздің

title: «Ән-күй шежіресі»


extracted_text:
Математика, 3 класс
Тема. Умножение трёхзначных
чисел в столбик.
Цели: познакомить с
алгоритмом письменного приёма умножения
         трёхзначных чисел на
однозначное число,
         решать текстовые
задачи ранее изученных видов на новом
         числовом концентре,
         закреплять умение
сравнивать величины,
         развивать интерес к
предмету,
         расширить знания
учащихся о Москве,
         воспитывать любовь к
природе.
Оборудование: компьютерная
презентация, карточки с заданиями,
сигнальные
карточки, учебник Т.Е.Демидовой, С.А.Козловой,                        А.Т.Тонких
«Моя математика».
Ход урока.
1.
Орг. момент.
Прозвенел
и смолк звонок.
Начинается
урок.
Мы
за парты тихо сели.
На
меня все посмотрели.
          -Руки
на месте?   На месте.
          -Ноги?                 На
месте.
          -Локти?               У
края.
          -Спинка?             Прямая.
-Начинаем урок математики.
         Математику, друзья,
         Не любить ни как
нельзя.
Очень
строгая наука,
Очень
точная наука,
Интересная
наука,
Это
– математика.
-Нашим помощником на уроке
сегодня будет компьютер.
-Ребята, как вы понимаете
слово успех?
Известная
поэтесса Марина Цветаева сказала так: «Успех – это успеть».
Чтобы достичь успеха на
уроке, мы должны с вами многое успеть сделать и испытать ситуацию успеха.
Карточка-успеха покажет нам в конце урока, кто из вас добился успеха.
         За успешное
выполнение заданий наградой для вас будет виртуальное путешествие. А куда? Пока
секрет, который нам предстоит в дальнейшем раскрыть.
2.
Актуализация знаний.
-Какое
сегодня число? (27)
-Запишем
число, классная работа.
-Что
вы можете рассказать про число 27?
(Оно
двузначное, нечётное, в нём 2дес.7ед., его можно представить в виде суммы
разрядных слагаемых 20+7.)
-Увеличьте
число 27 на 13, уменьшите на 13, увеличьте в 2 раза, уменьшите в 9 раз, найдите
⅓ часть.
-Решением
какого неравенства будет число 27?
900+α
< 930                 345+y <352
300-b>290                    46:α<3
23·y>46                        ×:23<5

-Назовите решения каждого
неравенства.
896, 897, 898, 899 ...
-Прочитайте числа. Что общего
у данных чисел?
-В каком порядке они
записаны?
-Назовите число, состоящее из
8с. 9д. 8 ед.
-Представьте число 897 в виде
суммы разрядных слагаемых.
-Составьте неравенство, для
которого данное множество будет решением.
y>895
-А теперь предстоит раскрыть
секрет, куда мы совершим путешествие.
Карточки у каждого учащегося.
К  (56:56+399):200
А  9·50+480:6
С  4·80+270:3
М  600:6·4
В  30·8:6
О  170: (51:3):1

400

10

410

2

40

530

-Оцените свою деятельность.
Путешествие по Москве.
Красная площадь, Кремль, часы
на Спасской башне (куранты).
Назовите время.
Казанский собор.
На территории Кремля
находится уникальный памятник русского искусства-
Царь-колокол. Его высота
6м14см.
3.
«Открытие» нового знания.
Проблемный
вопрос.
-Как
умножить трёхзначное число на однозначное?
Предположения
детей.
132·3
Найдите значение данного выражения.
132·3=(100+30+2)·3=300+90+6=396
-Посмотрите в учебник. Как
по-другому можно найти значение данного выражения? (Записать в столбик).
-Сформулируйте тему урока.
Тема. Умножение трёхзначных
чисел в столбик.
-Сегодня мы должны
познакомиться с алгоритмом письменного приёма умножения трёхзначных чисел на
однозначное число и применить его при  нахождении значений выражений, при
решении задач.
Чтение алгоритма в учебнике.
4.Первичное закрепление.
Работа по учебнику.
Задание №2. Фронтальная
работа.
1, 2 столбики-с
комментированием, 3, 4 – по вариантам, взаимопроверка, сигнальные карточки –
светофорики.
Карточка – оценивания.
Физминутка.  Мы старались, мы
учились.
И
немного утомились
Нам
пора передохнуть,
Потянуться
и вздохнуть.
Прочь
прогоним лень и скуку,
Разомнём
сначала руки.
Покрутили
головой,
И
усталость вся долой!
Раз,
два, три, четыре, пять
Шею
надо разминать.
Встали
ровно. Наклонились.
Раз
– вперёд, а два – назад.
Потянулись.
Распрямились.
Повторяем
всё подряд.
А
потом мы приседаем.
Это
важно, сами знаем.
Мы
колени разминаем.
Наши
ноги упражняем.
А
теперь ходьба на месте.
Раз-два,
раз-два, раз-два-три.
Нам
учиться интересно.
По
местам пора садиться.
И
опять начать учиться.
Путешествие по Москве. Места
отдыха москвичей и гостей.
Большой театр, парк им.
Горького, парк Дружбы.
-В парках очень много
деревьев. Почему?
-Деревья украшают парк,
очищают воздух.
5.Закрепление. Решение задач
(устно).
1) Возраст дуба 280 лет, а
возраст берёзы в 4 раза меньше. Сколько лет берёзе?
2) Берёза в сутки поглощает
из почвы 40 л влаги, а дуб в 2 раза больше. Сколько литров влаги поглощает дуб?
3) В роще на берегу озера
росло 120 лип, это третья часть всех деревьев, растущих на берегу озера?
-Деревья – это ещё и жильё
для птиц.
Задание №3.
Выбрать выражение, записать и
решить его с комментированием.
Краткая запись на слайде.
Осин – 143 д.
Лип - ?, в 2 раза больше }
?д.
Составить задачу. Решить
самостоятельно по действиям. Работа в парах. Проверка.
Задание №4.
Решение задачи уравнением.
Оцените свою деятельность.
Валеопауза.
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить.
Эти лёгкие движенья.
Предлагаю повторить.
Вдаль
посмотрим и под ноги.
Вправо,
влево побыстрей.
Удивимся
– что такое?
И
закроем поскорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов.
Проведём глазами дружно.
Ну а дальше – будь здоров!
Путешествие по Москве.
Москва-река. Длина реки в
черте города 90 000 м.
Крымский мост, его длина
68м80дм.
Казанский вокзал.
6.Повторение.
-Какие величины
использовались при просмотре слайдов? (единицы длины, единицы времени).
-Какие ещё величины вы
знаете? (единицы массы, единицы измерения площади, единицы измерения объёма).
Сравнить величины.
Самостоятельная работа.
289 * 298                      400см³
* 1дм³
100см * 1000мм           4ц
25кг * 405кг
100см² * 4дм²                800с
* 8мин
Проверка.
-Мы убедились с вами, что
математика точная, строгая наука. А сейчас убедимся, что она интересная.
Задание №8.
Математический фокус.
-Оцените свою деятельность.
7. Итог урока. Рефлексия
деятельности.
-Чему мы сегодня научились?
-Где мы применяли умножение в
столбик?
Д/з: стр. 3 №5.
Карточка – успеха.
-Мы сегодня хорошо
поработали, многое успели сделать, многие добились успеха. Если добьётесь
успеха в школе, вы добьётесь успеха в жизни.
Спасибо
за старание.
Ведь
главное желание
А
навыки и знания
С
годами к вам придут.
Ученица. Мы решали, мы
устали.
И
решили отдохнуть.
Очень
многое узнали,
Проложили
к знаньям путь.
Пусть
трудна у нас дорога,
Пусть
ошибки ждут в пути,
Только
верим мы, что много
Всё
ж успехов впереди.
Желаем гостям успеха и быть
успешными в жизни.

alt: Д/з: стр. 3 №5. Карточка – успеха

title: математика урок


extracted_text:
Формы добровольных объединений предприятий.

Новыми формами добровольных объединений предприятий являются
хозяйственные ассоциации, концерны,
холдинги, консорциумы, финансово-промышленные группы и союзы.
Хозяйственная ассоциация – это добровольное объединение предприятий, принадлежащих различным отраслям промышленности для решения
крупных научно-технических проблем, представления своих интересов перед
государственными
органами.
В пределах делегирования полномочий она может от своего имени заключать договора, пользоваться кредитом в банке, осуществлять экспортно-импортные операции и другую внешнеэкономическую деятельность, создавать совместные предприятия, представлять интересы ассоциации и ее участников в отношениях с
другими предприятиями.
Концерн – объединение предприятий, осуществляющих совместную деятельность на основе добровольной централизации многих функции производственного, научно-технического развития, инвестиционной, финансовой
и внешнеэкономической деятельности. Концерны могут быть отраслевыми  и межотраслевыми.
Характерной особенностью концерна является сочетание жесткого центрального     контроля     в      области     капиталовложений,     научно-исследовательских и ОКР и финансов с широкой
хозяйственной самостоятельностью предприятий, отделений
и филиалов.
Консорциум – соучастие, сотоварищество – временное добровольное
соглашение между несколькими фирмами, банками, компаниями для совместного осуществления какого-либо проекта, финансирования крупного мероприятия, строительства дорогостоящего объекта, выполнение целевой
научно-технической, природоохранной или иной программы, и
т.п.
Консорциум осуществляет свою деятельность на основе распоряжения
финансовыми, материальными и другими ресурсами, представленными
участниками на паевой основе, а также может привлекать заемные средства по поручению участников.
Холдинг представляет собой головную компанию,
которая обладает
контрольным пакетом акции предприятий, объединенных в единую структуру, обеспечивает управление ими
и контроль над их деятельностью.
Холдинговые структуры являются многофакторными комплексными образованиями, обеспечивающими объединения производственных и капитальных ресурсов, создание
крупномасштабных производств, ориентированных на разработку и внедрение новейших технических решений,
реализацию различных инвестиционных программ.
Финансово-промышленная группа (ФПГ) – хозяйственное объединение предприятий, организаций, кредитно-финансовых учреждений и инвестиционных институтов, созданное
с целью ведения совместной скоординированной деятельности. Она формируется в сферах, определяющих научный,
производственный и экспортный потенциал, а также отвечающих приоритетным
направлениям государственной
промышленной политики.
К числу наиболее основных характеристик ФПГ относятся:
- интеграция входящих в них звеньев не только через объединение финансовых ресурсов, но также и через общую управленческую, ценовую, техническую, кадровую политику;
- наличие общей стратегии;
- добровольное участие и сохранение юридической самостоятельности участников.
Союзы – объединения предприятий, создаваемые по отраслевому, территориальному или иным признакам. Союз не ведет совместной производственно–хозяйственной деятельности. Он может разрабатывать экономические прогнозы, организовывать конференции, обобщать и распространять передовой опыт, осуществлять информационно-издательскую деятельность в интересах его участников. Союз осуществляет свою деятельность за счет
членских взносов его участников, добровольных взносов и пожертвований
предприятий, организаций
и граждан.

alt: Ф о рмы д о б р о в о ль н ы х о б ъ е д и нени й п р е…

alt: Х о л д и н г п р е дс т авл я е т с о бой г о л о в н…

alt: и п о ж е рт в о ва н и й п р е д п р и ят и й , о рга…


file_name: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА20.docx

title: психология ВОСПИТАНИЯ_СХЕМА_20


extracted_text:
Министерство ОБРАЗОВАНИЯ И молодёжной политики

Свердловской области

Государственное Автономное профессиональнОЕ образовательное
учреждение свердловской области
«Ирбитский аграрный техникум»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ

ОП 02. Латинский
язык

для специальности СПО
36.02.01.  «Ветеринария»
Форма обучения – очная
Срок обучения 3 год 10 месяцев
Уровень освоения: базовый

2020
г.

Рабочая программа учебной дисциплины «Латинский язык» разработана на основе
Федерального государственного образовательного стандарта по специальности
среднего профессионального образования 36.02.01. «Ветеринария», приказ Минобрнауки
№ 504 от 12 мая 2014 г

Организация-разработчик:
ГАПОУ СО «Ирбитский аграрный техникум»

Разработчики:
Молокова Людмила Николаевна,
преподаватель высшей квалификационной категории, ГАПОУ СО «Ирбитский аграрный
техникум», Зайково.

Рассмотрена на
заседании                                               Утверждена
ПЦК зоовет.дисциплин протокол №                            заместитель
директора по УР
«    » ___________20___ г.                                             «___»______________20___
г
Председатель:__________________.
               _____________Н.В.Супонева

СОДЕРЖАНИЕ

стр.

1.
  ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

2.
  СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ
  содержание УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

4

3.
  условия
  реализации программы учебной дисциплины

8

4.
  Контроль и оценка
  результатов Освоения учебной дисциплины

9

5.
  приложение:
  календарно-тематический план

1. паспорт  ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Латинский язык

1.1. Область
применения программы
Программа
учебной дисциплины является частью программы подготовки специалистов среднего
звена в соответствии с ФГОС по специальности СПО 36.02.01.  «Ветеринария»

1.2.
Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной
программы:
 учебная
дисциплина «Латинский язык» принадлежит к профессиональному циклу
1.3. Цели и задачи дисциплины –
требования к результатам освоения дисциплины:

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен уметь:

-   читать слова и словосочетания
латинского языка с соблюдением правил;
-   орфографически правильно писать
анатомогистологические и клинические
   термины;
-   применять латинскую ветеринарную терминологию
в профессиональной
   деятельности;
-  выписывать рецепты.

В результате освоения дисциплины
обучающийся должен знать:

-   лексический и
грамматический минимум ветеринарного профиля;
-   основные характеристики частей
речи латинского языка: имен
   существительных и прилагательных,
глаголов, причастий, числительных,
   местоимениях, наречий, союзов, префиксов, предлогов;
-   правила
фонетики;
-   принципы
словообразования;
-   систему
латинских склонений;
-   управление
предлогов;
-   бинарную
номенклатуру;
- правила заполнения рецепта.
В процессе освоения
дисциплины у студентов должны формироваться профессиональные компетенции (ПК):
ПК 1.1. - Обеспечивать оптимальные зоогигиенические условия
содержания, кормления и ухода за сельскохозяйственными животными.
ПК 1.2. - Организовывать и проводить профилактическую работу
по предупреждению внутренних незаразных болезней сельскохозяйственных
животных.
                                    ПК 1.3. - Организовывать и проводить
ветеринарную профилактику инфекционных и инвазионных болезней
сельскохозяйственных животных.
ПК 2.1. - Обеспечивать безопасную среду для
сельскохозяйственных животных и ветеринарных специалистов, участвующих в
лечебно-диагностическом процессе.
ПК 2.2. - Выполнять ветеринарные лечебно-диагностические
манипуляции.
ПК 2.3. - Вести ветеринарный лечебно-диагностический процесс
с использованием специальной аппаратуры и инструментария.
ПК 2.4. - Оказывать доврачебную помощь сельскохозяйственным
животным в неотложных
ситуациях.

ПК 2.5. - Оказывать акушерскую помощь сельскохозяйственным
животным.
ПК 2.6. - Участвовать в проведении ветеринарного
приема.
ПК 3.1. - Проводить ветеринарный контроль убойных
животных.
ПК 3.2. - Проводить забор образцов крови, молока, мочи,
фекалий, их упаковку и подготовку к
исследованию.

ПК 3.3. - Проводить забор образцов продуктов и сырья животного
происхождения для ветеринарно-санитарной
экспертизы.

ПК 3.4. - Определять соответствие продуктов и сырья
животного происхождения стандартам на продукцию животноводства.
ПК 3.5. - Проводить обеззараживание не соответствующих
стандартам качества продуктов и сырья животного происхождения, утилизацию
конфискатов.
ПК 3.6. - Участвовать в ветеринарно-санитарной экспертизе
колбасных изделий, субпродуктов, пищевого жира, крови, кишок, эндокринного и
технического сырья.
ПК 3.7. - Участвовать в проведении патологоанатомического
вскрытия.
ПК 3.8. - Участвовать в отборе, консервировании, упаковке и
пересылке патологического
материала.

ПК 4.1. - Готовить и проводить консультации для работников
животноводства и владельцев сельскохозяйственных животных по вопросам
санитарных норм содержания животных, профилактики инфекционных болезней
животных и зоонозных инфекционных и инвазивных болезней, а также их
лечения.
ПК 4.2. -  Готовить информационные материалы о возбудителях,
переносчиках, симптомах, методах профилактики и лечения инфекционных болезней
животных и зоонозных инфекционных и инвазивных
болезней.
ПК 4.3. - Знакомить работников животноводства и владельцев
сельскохозяйственных животных с приемами первой помощи
животным.
ПК 4.4. - Давать рекомендации по особенностям содержания,
кормления и использования
животных-производителей.

ПК 4.5. - Информировать население о планирующихся и
проводимых ветеринарно-санитарных, профилактических и зоогигиенических
мероприятиях.

В процессе освоения
дисциплины у студентов должны формироваться общие компетенции (ОК):

ОК 1 - Понимать сущность и социальную значимость своей
будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2 - Организовывать собственную деятельность, выбирать
типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их
эффективность и качество.
ОК 3 - Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 4 - Осуществлять поиск и использование информации,
необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач,
профессионального и личностного развития.
ОК 5 - Использовать информационно-коммуникационные
технологии в профессиональной деятельности.
ОК 6 - Работать в коллективе и команде, эффективно общаться
с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7 - Брать на себя ответственность за работу членов
команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
ОК 8 - Самостоятельно определять задачи профессионального и
личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать
повышение квалификации.
ОК 9 - Ориентироваться в условиях частой смены технологий в
профессиональной деятельности.
ОК 10 - Исполнять воинскую обязанность, в том числе с
применением полученных профессиональных знаний.

1.4. Рекомендуемое количество
часов на освоение программы дисциплины:
максимальной учебной нагрузки
обучающегося 48 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 36 часа;
самостоятельной
работы обучающегося 12 часов.

2. СТРУКТУРА И
ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
2.1. Объем
учебной дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной
  работы

Объем часов

Максимальная учебная нагрузка (всего)

48

Обязательная аудиторная учебная
  нагрузка (всего)

36

в том числе:

     практические занятия

36

Самостоятельная работа
  обучающегося (всего)

12

2.2.
Примерный тематический план и содержание учебной дисциплины               Латинский
язык

Наименование разделов и тем

Содержание учебного материала, лабораторные и
  практические работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ
  (проект)

Объем часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел 1.

Фонетика

6

Тема 1.1
Введение.

Содержание дисциплины:
Предмет и задачи латинского языка.
История латинского языка, значение его изучения в медико –
  ветеринарной терминологии. Связь с другими предметами.

1

Тема 1.2
Чтение и
  ударение

Содержание дисциплины:
Латинский алфавит.
Произношение гласных звуков. Произношение согласных
  звуков. Особенности чтения в латинском языке.
Звукосочетания: дифтонги ae, oe, au, eu.
  Буквосочетания.
Правила ударения в латинском языке. Долгота и краткость
  гласных. Ударение греческих терминов.

2

Практические занятия:

6

2,3

Чтение  слов и
  словосочетаний латинского языка с соблюдением правил;
орфографически правильное написание анатомогистологических и клинических
   терминов; работа с
  текстами для чтения и перевода

Самостоятельная работа
  обучающихся

6

1,2

Раздел 2.

Морфология

26

Тема 2.1.

Ветеринарная
  терминология

Содержание дисциплины:
Терминология.
Способы образования терминов. Состав слов. Анализ слова по
  составу.

2

Тема 2.2.

Глагол.

Содержание дисциплины:
Общие понятия о глаголе.
Определение спряжения глагола по неопределённой форме.
Определение основы глагола по неопределённой форме.
Словарная форма глагола.
Повелительное наклонение глагола.
Перечень глаголов употребляемых в рецептах.
Действительный и страдательный залог. Спряжение глаголов в
  настоящем времени изъявительного наклонения действительного залога.
Вспомогательный глагол esse:
  спряжение и употребление.
Личные окончания глагола.

4

2,3

Тема 2.3.

Имя существительное

Общие сведения об имени существительном. Определение
  склонения.
Основа имён существительных.
Первое склонение имени существительных и словообразование.
Существительные I склонения в
  ветеринарной терминологии.
Имена существительные II склонения.
Особенности существительных 2 склонения. Исключения
  существительных 2 склонения.
Суффиксы существительных I-II склонений.
Особенности существительных 3 склонения. Типы
  существительных 3 склонения.
Особенности склонения существительных 3 склонения.
Суффиксы существительных 3 склонения.
Существительные 4 склонения. Исключения. Существительные 5
  склонения. Исключения.

6

2,3

2,3

2,3

2,3

3

3

Тема 2.4.

Имя
  прилагательное

Содержание дисциплины:
Прилагательные I и II склонения. Согласование прилагательных I и II склонений
  с существительными.
Имена прилагательные III
  склонения.
Деление прилагательных на подгруппы. Определение основы
  прилагательных III склонения.
Согласование прилагательных III склонения с существительными.
Словообразование с помощью приставок. Структура
  медицинского термина.
Степени сравнения прилагательных.
Образование сравнительной степени прилагательных.
  Склонение. Образование превосходной степени  прилагательных. Склонение.
  Исключение.

6

Тема 2.5.

Причастия

Содержание дисциплины:
Причастие настоящего времени действительного залога;
Причастие прошедшего времени страдательного залога.

2

Тема 2.6.

Имя числительное,
  наречие, местоимения, союзы, предлоги

Содержание дисциплины:
Образование латинских числительных.
Количественные и порядковые числительные.
Разделительные числительные.
Числительные наречия.
Склонение  и согласование латинских числительных
Образование наречий от прилагательных.
Степени сравнения наречий.
Наречия в рецептах.
Союзы.
Личное и возвратное местоимение.
Притяжательное местоимение.
Указательные, относительные местоимения.
Предлоги.
Наиболее употребительные словосочетания с предлогами.

4

Тема 2.7.

Рецепт

Содержание дисциплины:
Понятие о рецепте.
Структура рецепта.
Основные рецептурные сокращения.
Лекарственные формы.

2

Практические занятия:

26

применение
  латинской ветеринарной терминологии при
  работе с текстами для чтения и перевода;
 выписывание рецептов;
фонетический и грамматический разбор латинских
  слов, словосочетаний, предложений.

Самостоятельная работа
  обучающихся

10

Всего:

48

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный
(планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных
задач)

3. условия
реализации программы дисциплины
3.1. Требования к минимальному
материально-техническому обеспечению
-
Реализация программы дисциплины требует наличия учебной лаборатории ветеринарной фармакологии и латинского языка.

Оборудование учебной лаборатории:
- посадочных мест по количеству
обучающихся;
-стулья;
-доска классная;
- рабочее место преподавателя;
- комплекты учебно-наглядных
пособий по дисциплине.

Технические средства обучения:
- компьютер с лицензионно-программным обеспечением
-мультимедиа проектор;
-экран проекционный;
-видеофильмы.

3.2. Информационное обеспечение обучения
Перечень рекомендуемых учебных
изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
Артемьев В.Г. Латинский язык – М.: Высшая школа,2001.

Белоусова А.Р., Новикова В.И., Дебабова М.Н. Латинский язык.
Учебник для техникумов. - М.: Колос, 2007.

Марцелли А.А. Латинский язык. Учебное пособие. – Ростов – на
– Дону: Феникс, 2011.

Дополнительные источники:
Белоусова А.Р., Дебабова М.Н., Шевченок С.В. Латинский язык
с основами ветеринарной терминологии: учебное пособие 2-е издание – С.П.: Лань,
2008.

Валл Г.И. Латинский язык: Учебник для ветеринарных
специальностей вузов.– М.: Высшая школа, 1990.

Кацман Н.Л., Лившиц И.А., Ярхо В.Н. Латинский язык – М.:
Высшая школа, 2007.

Муранова М.И., Швырёв Л.А. Словарь латинско – русский для
медицинских колледжей - Ростов – на – Дону: Феникс, 2010.

Новгородова В.А. Латинский язык. Учебное пособие для
учащихся по специальности ветеринария – Беларусь, 2005.

Латинско – русский словарь – М.: Астрель АСТ, 2008.

4.
Контроль и оценка
результатов освоения Дисциплины
Текущий контроль проводится преподавателем в
процессе проведения практических занятий, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.
Обучение по учебной дисциплине завершается проведением
дифференцированного зачёта. Формы и методы промежуточной аттестации и текущего контроля по учебной дисциплине
самостоятельно разрабатываются образовательным учреждением и доводятся до
сведения обучающихся не позднее начала двух месяцев от начала обучения.
Для
промежуточной аттестации и текущего
контроля образовательными учреждениями создаются фонды оценочных средств (ФОС).

ФОС включают в
себя педагогические контрольно-измерительные материалы, предназначенные для
определения соответствия (или несоответствия) индивидуальных образовательных
достижений основным показателям результатов подготовки (таблицы).

Результаты обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы контроля
  и оценки результатов обучения

Чтение слов и словосочетаний латинского языка с соблюдением
  правил

Устный опрос, собеседование, тестирование, словарный
  диктант, индивидуальная письменная работа
выписывать рецепты
заполнение рецептурных бланков
организационно-деятельная
  игра

Орфографически правильное написание
  анатомогистологических и
  клинических терминов;

Применение латинской ветеринарной терминологии
  в профессиональной деятельности

Выписывание рецептов.

Знание лексического и грамматического минимума ветеринарного профиля.

Знание основных
  характеристик частей речи латинского языка:
  имен
существительных
  и прилагательных, глаголов,
  причастий, числительных,
местоимений, наречий, союзов, префиксов, предлогов.

Знание правил
  фонетики.

Знание
  принципов словообразования.

Знание
  принципов словообразования.

Знания управления предлогами.

Знание бинарной
  номенклатуры.

Знание правил заполнения
  рецепта.

.

file_name: ОП 02 Латинский язык20-21.doc

alt: СОДЕРЖАНИЕ стр

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

alt: СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

alt: Вспомогательный глагол esse : спряжение и употребление

alt: Тема 2.3. Имя существительное

alt: Контроль и оценка результатов освоения

intro: Рабочая программа учебной дисциплины «ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальности среднего профессионального образования 36.02.01. «Ветеринария», приказ Минобрнауки № 504 от 12 мая 2014 г

преподавание

group: Педагогика

tags: учебная программа

tags: латинский язык

title: Рабочая программа по ОП 02 Латинский язык


extracted_text:
Сценарий
Литературно-художественного конкурса чтецов
«С чего начинается
малая Родина?»
И сладко песнь в честь родины поётся, и кровь кипит, и
сердце гордо бьётся,
                  И с радостью внимаешь звуку слов: «Я
Руси сын! Здесь край моих отцов!»
И. Никитин
Цель:
1. Воспитание у подрастающего поколения любви
к своей малой родине и к России в целом, уважения к своим историческим корням
посредством поэзии.
Целевая аудитория: учащиеся 1 - 11 классов

Ход мероприятия:

ведущий: Здравствуйте, дорогие друзья!
Мы рады приветствовать вас на литературно - художественном конкурсе чтецов «Моя малая
Родина». Сегодня  прозвучат стихи, посвященные малой Родине, которая есть у
каждого из нас.

ведущий: Но вначале разрешите
представить вам наше жюри:
1.Учитель русского языка и
литературы – Гриммс В.Н.
2.Учитель русского языка и
литературы – Нуржанова С.А.
3.Заведующая сельской
библиотекой Суховеева Н.А.

Критерии
оценки и требования к выступлениям:
1.     Уровень
исполнительского мастерства;
2.     Индивидуальность исполнительской
манеры;
3.     Внятность и
слышимость речи, сценическая культура;
4.
Умение
удерживать внимание аудитории во время выступления;

ведущий:  Мне кажется, что писать стихи – это
всё равно, что уметь летать как птица. Этому нельзя научиться, а вот понимать
поэзию может научиться каждый. Настоящей хозяйкой нашей встречи будет поэзия, а
долгожданными гостями – стихи.  Место, где человек родился, он называет своей
родиной. Землю, на которой жили его отцы и деды, именует Отечеством, Отчизной,
отчим краем. О том, что такое родина для человека, прекрасно
сказано в старинной русской поговорке: «Человек без Родины, что соловей без
песни».
Выступает
вокальная группа нашей школы, руководитель Сергей Васильевич,
песня
«Белые голуби»

 ведущий: У каждого человека есть родная земля,
то место, где он родился, где живёт. Есть мама, которая дала ему жизнь, - это
самый дорогой и близкий человек. У всех людей есть ещё самое дорогое – это его
родина, родная страна. Мы с вами живём в стране, у которой удивительно красивое
имя – Россия.

1. Стихотворение Михалкова «Родина»
читает С. Лилия, 2 класс.

Много на свете
чудесных стран, везде живут люди, но Россия – единственная, необыкновенная
страна, потому что она наша Родина. Родина – значит родная, как мама. Родина –
это место, где мы появились на свет, страна, в которой мы живём, живут наши
родные и близкие, где жили наши прабабушки и прадедушки. Родина у каждого
человека одна. Есть такие понятия «Большая Родина» и «Малая Родина».

2. Стихотворение Степанова «Что мы
Родиной зовем» читает Рутц Татьяна, 2 класс.

 ведущий: Малой Родиной называют место, где
родился человек – это город, село или деревня. У каждого есть малая родина. У
многих из нас – это наше село Чернокурья и деревня Новая-Курья.  Куда бы ни занесла
вас жизнь, в каких бы дальних городах вы ни жили, всегда с тёплым чувством вы
будете вспоминать свою малую родину, где прошло ваше детство.

3. Стихотворение Воронько «Лучше нет
родного края», 2 класс, Повелицына Полина

ведущий:  Поэзия приходит в нашу жизнь в
самом раннем детстве. Мы можем ещё не уметь читать и писать, но уже хорошо
запоминаем нехитрые строчки из стихов Агнии Барто и помним их, как, ни странно,
всю жизнь: «Наша Таня громко плачет…» или «Уронили мишку на пол…».  Это
лирика, освещенная улыбкой.

4.Стихотворение Агнии Барто
«Любочка» читает Сапунов Роман, 4 класс.
5.Агния Барто «Королева» - читает
Смеликова Анастасия, 4 класс.

ведущий: С детской игрушки, с народной сказки, с
первой школьной беседы об окружающем мире складывается у ребенка представление
о Родине.
    И
чувство Родины прорастает, как всё большое, из малого зёрнышка. Этим зёрнышком
в детстве могла быть речка, это могла быть и лесная опушка и школьный двор. И
не так уж сложно объяснить, почему всё это нам дорого. Память людей связана с
тем местом, где прошло их детство, где они научились понимать  жизнь. Это
могучая сила памяти, она всю жизнь согревает человеческое сердце, делает его
счастливым.

6.Стихотворение Агнии Барто «Звонок»
читает Кандалов Данил, 4 класс.
7.Агния Барто «Шефы» - читает
Байболинов Арман, 4 класс.

ведущий:  Как вы думаете, ребята, каковы истоки слова « родина»?
Оказывается, оно произошло от древнего слова «род», которое обозначает группу
людей, объединенных кровным родством. От него появились и другие слова с единым
корнем «род» -

родня, родословная, народ, родина, родич, родители.
8.Стихотворение
«                             » читает ,                                                   1
класс.
9.Стихотворение
«                          » читает,                                                       1
класс

ведущий:  когда люди говорят
о своей Родине, многие думают своем дворе, улице, где играли с друзьями, о
любимом уголке природы, где привыкли отдыхать.
10.Стихотворение
«Моя Россия» читает ,                                                   3
класс.
11.Стихотворение
 «                                  » читает ,                                      3
класс.

ведущий: Любовь к Родине –
важнейшее чувство для каждого человека. Родиной мы зовём её потому,что в ней
говорят родным нам языком, и всё в ней для нас родное. Отечеством мы зовём
Россию потому, что в ней жили отцы и деды наши. Матерью – потому, что она
вскормила нас своим хлебом, выучила своему языку,
как мать она защищает и бережёт нас от всех врагов. К. Д. Ушинский писал:
«Много есть на свете и кроме России всяких хороших государств и земель, но одна
у человека родная мать – одна у него и Родина».
12.Стихотворение Лермонтова «Родина» читает Савченко Татьяна, 7
класс.
13.Стихотворение Есенина «Гой, ты Русь, моя родная» читает
Долженко Дарья, 7 класс.
ведущий. Владимир Даль писал: «Всякий порядочный русский человек состоит из
трёх частей: души, тела и паспорта». А всегда паспорт был таким как сейчас? В
Киевской Руси своеобразным удостоверением личности был пояс. По его орнаменту
можно было определить, из какой области её обладатель. Мужской пояс был широкий
и длинный, а женский – узкий, изящный, ярко раскрашенный. Ребёнок опоясывался
нитью. История паспорта России начинается с 18 столетия. Свой паспорт в этом
году получают и наши восьмиклассники…

 14.Стихотворение  «
» читает ,                                8 класс.

ведущий:
Нам надо всегда помнить, что наша страна – это родительский дом, где нас с
любовью и надеждой ждут родные и близкие. Это то, место, куда мы всегда
возвращаемся. Так как родная земля дает нам силу для жизни. Все, что нас окружает:
небо, солнце, звезды, леса и поля, люди, которые рядом с нами в радости или в
печали – это то, что поддерживает нас и дает силы жить и радоваться жизни,
словно теплому поцелую матери.
15.Стихотворение  «» читает , 8 класс.

Ведущий:
 Берегите Россию, нет России другой, берегите
её тишину и покой,
Это
небо и солнце, этот хлеб на столе и родное оконце в позабытом селе.
Берегите
Россию, чтобы сильной была, чтобы нас от беды в трудный час сберегла.
Ей
неведомы страхи, и крепка её сталь и последней рубахи ей для друга не жаль.
Берегите
Россию, без неё нам не жить, берегите её, чтобы вечной ей быть.
Нашей
правдой и силой, нашей гордой судьбой, берегите Россию, нет России другой.

16.Стихотворение  «                                             »
читает Пустоветова Диана, 9 класс.
17.Стихотворение  «
» читает Альжанов Ренат, 9 класс.

Ведущий:  В народе сложено много прекрасных
стихов о Родине, о родных просторах, о русской природе. Слова «мама» и «Родина»
стоят рядом. Мы говорим «Матушка Россия», потому что она кормит нас своим
хлебом, поит своими водами, защищает и бережёт нас, как родная мама – самый
дорогой и любимый для нас человек. Имя матери бесценно, ей дано высокое
предназначение на Земле. Она несёт в мир жизнь, любовь, заботу, нежность. Она
растит детей, воспитывает их, создаёт семейное счастье и уют.

        18.Стихотворение «
» читает Мишакова Ксения, 6 класс.

19.Стихотворение «Моя
Родина» читает Иван Рутц, 6 класс.

Ведущий:  Россия и берёза - эти два понятия
неразделимы! Берёзу  издавна считают символом России, символом Родины. Россию
называют «родниковым краем» и «ромашковой Русью» с полянками душистой земляники…

20.Стихотворение Елены
Николаевны Ткач «Земляника» читает Байшуакова Ангелина, 5класс.
21.Стихотворение Прокопцовой
Виктории Сергеевны «Моя Родина» читает Андрей Токарев, 5класс.

Ведущий: Родина начинается на пороге твоего
дома. Она огромна и прекрасна. И у каждого она одна, как мама, Родиной надо
гордиться, любить её глубоко и нежно, заботиться о ней. Любить Родину – это не значит
жить только настоящим, ведь без прошлого нет будущего…

22. Ирина  Хрусталева «Стран много
на планете…» читает Спиридонова Вероника,
 10
класс

 Ведущий: Россия – страна необыкновенная. Когда на дальнем
Востоке встает солнце, начинается утро, в других областях страны – глубокая
ночь, а на западе еще только вечер. На севере наступили уже холода, выпал снег,
а на юге плещется теплое море, цветут южные растения. Полюбить Россию можно
лишь тогда, когда увидишь всю прелесть русской природы, сквозь душу пропустишь
трагическую и героическую историю русского народа, прикоснешься к истинным
творениям литературного творчества.

23.Стихотворение
Симонова читает Шмыков Владимир, 11 класс

Ведущий: Любовь
к Родине — чувство очень личное, глубокое, тихое, как сказал поэт. Не стоит его
выставлять напоказ. То, как мы относимся к своим близким, родителям, друзьям, к
своей родной Земле, нашей большой стране, лучше всего проявляется в наших делах
и поступках, а не в громких и красивых словах. Мы надеемся, что для многих из
вас сегодня открылась какая-то своя новая особенная Россия. На этом наша
конкурсная программа закончена. Мы просим у вас ещё немного внимания, пока жюри
подводит итоги.

Песня __________________________________________________

                                                                Жюри подводит итоги

Ведущий: Широка Россия как
душа русского человека, щедрая, мудрая, сильная. О нашей Родине сложено много стихов и
песен. Говорить о ней можно бесконечно, но конкурс чтецов  подошёл к концу. Мы благодарим всех, кто
принял участие в нашем конкурсе.
Счастнева Г.П.

file_name: Конкурс чтецов С чего начинается малая Родина.docx

alt: Родина у каждого человека одна


extracted_text:
Музыка как судьба. Читая дневники
Свиридова
«Искусство есть такое идеальное
изображение жизни, которое приводит человека в состояние напряжённого желания
идеального, то есть красоты, духовной чистоты и добра».
Прекрасная мысль! Взято мною из статьи А. Н. Толстого «Голубой плащ».
(Г. В. Свиридов. Из дневниковых записей
1979 года)
Нет необходимости представлять имя и творчество
Георгия Васильевича Свиридова, поскольку он - один из самых любимых и
почитаемых композиторов ХХ века. Мало того, он - явление для нас, значимость
которого ещё предстоит осознать. Хочу поделиться с коллегами мыслями,
возникшими в процессе изучения книги «Георгий Свиридов. Музыка как судьба»,
которая составлена из записей в личных дневниках композитора и дополнений к ним
от близких родственников.
В моих заметках нет претензий на особую глубину. Их
главная задача состоит в подборке высказываний Свиридова, которые, на мой
взгляд, прекрасно выявляют личностные качества музыканта.
Надеюсь, заметки передают моё преклонение перед
удивительным человеком, при жизни непростым в общении, очень закрытым, а теперь
открывшим себя для нас на страницах дневников.
В записях Свиридова, предназначенных для личного
пользования, видны настойчивые попытки разобраться в том, что представляет
собой русский человек. Здесь вы встретите суждения, близкие мыслям
Достоевского, Белинского Пушкина, Гоголя, Пирогова ... К примеру:
«Русская душа всегда хотела верить в
лучшее в человеке ... Отсюда - восторг Блока, Есенина, Белого от революции ...
Тысячи раз ошибаясь, заблуждаясь, разочаровываясь - она не устаёт, не перестаёт
верить до сего дня, несмотря ни на что! Отними у неё эту веру - Русского
человека нет. Будет другой человек и не какой-то «особенный», а
«средне-европеец», но уже совсем раб, совершенно ничтожный ... Тысячелетие
складывалась эта душа, и сразу истребить её оказалось трудным. Но дело
истребления идёт мощными шагами теперь» (сохранены
орфография и стилистика автора).
При всей своей бесспорной самобытности музыка
Свиридова является наследницей великих музыкальных традиций русского народа.
Поставить имя Свиридова в один ряд с именем Мусоргского абсолютно оправдано,
ибо Георгию Васильевичу также было свойственно пропускать через своё сердце все
события, происходящие в России, мучительно искать выхода из сложных для неё
ситуаций, вымаливая прощение ей за грехи человеческие. Боль за бесконечно
трудный для Родины исторический путь, пророческое предвидение ещё больших бед и
плач о них ассоциирует композитора с образом Юродивого в «Борисе Годунове» и,
следовательно, с самим Мусоргским.
«Глубоко неверная наша мысль о том, что
Глинка – основоположник нашей музыки ... Народная песня и старая церковная
музыка - вот то, что лежит в фундаменте нашей культуры. Это понял Мусоргский и
тем стал велик. В следовании этим традициям и развитии их его свежесть и
оригинальность».
«Мусоргский - великий духовный композитор ... Он
открыл заново корневое русское искусство ... полнокровное, могучее, хранившее
народный дух, контактное с природой и её жизнью, наполненное изначально Божественного
смысла - непостижимого и вечного.
«Величие художника - это величие души
(величие духа) художника. Величие Мусоргского и Бородина - это величие
христианина».
«Искусство, в котором присутствует Бог как
внутренне пережитая идея, будет бессмертным».
Музыкальному гению Свиридова свойственна также
гордость за «простого» русского мужика (ведь он и сам родом из крестьян). Его
богатырские образы (в «Маленьком триптихе») заставляют вспомнить могучих
защитников Древней Руси, воспетых Бородиным. Свиридов в своей музыке часто
обращается к яркой краске колокольного звучания, что, несомненно, заставляет
говорить о родстве с музыкой Рахманинова (в «Поэме памяти Сергея Есенина»).
«Колокольный звон - это совсем не
материальные звуки, это символ, звуки, наполненные глубочайшим духовным
смыслом, который не передашь словами. Без этого смысла - всё это превращается в
обыкновенный железный лязг ...»
Свиридов создаёт замечательные живописно-звуковые
пейзажи (в «Музыкальных иллюстрациях к повести А. Пушкина «Метель»), заставляя
нас вспомнить музыку Чайковского, Рахманинова, Римского-Корсакова. Продолжая
давние традиции русских музыкантов - сохранение образцов народно-песенного
творчества, он воссоздаёт дух и сущностные особенности мелоса песен родной
стороны («Курские песни»). Размышления Георгия Васильевича о воздействии песни,
особенно народной, наполнены чувством удивительной любви к ней; значение этого
жанра для искусства музыки он называет основополагающим.
Что же такое песня с точки зрения мастера вокальных
жанров?
«Неправильно пишут о моём пристрастии к
литературе или что я считаю литературу первой в иерархии искусств. Последнее -
совсем чепуха. Я же пристрастен к слову, как к началу начал, сокровенной
сущности жизни и мира. Литература же и её особенные формы - это совсем иное.
Многое мне в этом (в литературе собственно) чуждо. Наиболее действенным из
искусств представляется мне синтез слова и музыки. Этим я и занимаюсь».
«Задача композитора совсем не в том, чтобы
приписать мелодию, ноты к словам поэта. Здесь должно быть создано органичное
соединение слова с музыкой».
«... Смешение жанров как-то нехорошо.
Довольно смешно слышать русские песни в квартетах Бетховена (однако «Сидел Ваня
на диване» замечательно звучит у Чайковского). В операх же есть прямо-таки
дивные образцы песен, например, «Исходила младёшенька» и другое у Мусоргского,
который это делал, кажется, лучше всех. Он сохранял основу песни, варьируя
сопровождение по смыслу куплетов, и находил необыкновенно красивые и вместе с
тем оригинальные гармонии (сохраняя мотив).
Симфонизм же песни, т. е. дробление её
мелодии, изменение ладовой структуры, это как-то нехорошо. Трудно слушать «Про
татарский полон» в «Китеже», а также знаменитую «Во поле берёза стояла»,
особенно излагающуюся секвенциями. Что-то есть неорганичное, т. е. в самом
мотиве, теме нет предпосылки для такого развития. Лучше всего песню оставить
песней, хотя она и может стать частью более крупного».
«Песня. Синтез слова и музыки.
Символическое искусство. Мелодия - символ, например, Марсельеза».
«Божественная» простота - это не первая
попавшаяся, а заветная, извлечённая из глубины души, изысканная там, т. е.
возникшая в результате поисков, отшлифованная разумом и талантом художника».
«Европейская (католическая) хоровая музыка
не имеет связи с живым языком. Она поётся на мёртвом латинском языке ... в ней
нет живого слова с его конкретным смыслом, эмоцией и тайной глубиной ... Когда
слово мертво, то музыкант пишет не мелодию. Наоборот, он ищет чисто
музыкантские ухищрения: контрапункты, гармонию, форму и т. д., уходя от
мелодии. Наоборот, композитор, имеющий дело с живым словом, ищет мелодию».
Поразительно умение композитора психологически точно
передать тончайшие изменения человеческих чувств и мыслей («Музыкальные
иллюстрации…» - «Романс», «Венчание»). Зачастую его музыкальная фраза почти
читаема) имеет конкретный однозначный смысл) и при этом всегда красива.
Простота музыкального языка Свиридова изумляет, но как насыщенна эта простота!
Музыкальная ткань его произведений соткана из мельчайших деталей, каждая из которых
необыкновенно важна. Нет ничего лишнего, но как много даёт внимательному
слушателю эта продуманная скупость! О том, как сформировался музыкальный язык
композитора, сам он высказался так:
«Я пишу на языке, какой у меня сложился
под влиянием освоенной мною музыкальной культуры. Естественно, что у ...
композиторов ... более молодых поколений язык складывается иной под
воздействием иных, более новых музыкальных впечатлений ...
Ошибочно лишь думать, что сам язык, приёмы
музыкального письма так важны. Всё дело в том, о чём говорит художник. Дело ...
в содержании. Ни сам язык, ни форма не являются смыслом произведения. Смысл же
сочинению придаёт его содержание, лежащее вне музыки, но выраженное в звуках».
«Впечатление поэтическое от скромной
малонотной песни иной раз глубже западает в сердце и сидит в нём как заноза,
которую не вытянуть иногда во всю последующую жизнь».
«... Музыкальная традиция России и есть
... русский музыкальный язык ... Язык может в чём-то меняться, но существо его
должно оставаться незыблемым ... и нет необходимости заменять его каким-либо
другим ... искусственно сконструированным языком.
Искусство не эклектическое, цельное должно
держаться на прочной ... национальной традиции. Эта традиция не есть нечто
застывшее, окостеневшее ... исчерпавшее себя, как пытаются иной раз
представить. Напротив, традиция - есть живой, бесконечно меняющийся организм.
Одна лишь сердцевина его – цельна».
О главном для меня.
«...Духовное искусство является наиболее
высокой формой искусства, ибо оно включает в себя эпическое, народное и
индивидуальное (личное) ... Уход от индивидуализма и высшей идее осуществляется
по следующему пути: одинокая личность - народ - Бог - личность в новом
понимании. На этом пути абсолютно нет места ... ничему мелкому, ничему низменному.
Это - только возвышенное искусство. Из всего этого проистекает совершенно новое
понимание проблемы человеческой личности».
Великое уважение к Слову, являющемуся основой всего,
раскрывается и на тех страницах дневника, где Георгий Васильевич высказывается
о близких ему по духу поэтах и писателях. Особенно это касается поэзии С.
Есенина и А. Блока, чьи стихи озвучены во многих произведениях Свиридова.
«Есенин - это ... великий поэт, чьё сердце
надрывалось от боли (и тревоги) за Родную землю и Родной народ».
«У Есенина в зрелом периоде творчества –
«святая простота», всё глубоко, из души, выстрадано каждое слово. Всё ...
правда, нет ни малейшей тени какой-либо позы ... самолюбования. Так его сердце
было отдано людям, и поэтому его сердце было наполнено бесконечной любовью ко
всему сущему в мире. Он не умрёт до тех пор, пока будет жив хоть один русский
человек.
Есенин был сразу горячо любим и сразу
приобрёл большую популярность своими лирическими и любовными стихами, а
внутренняя ... сила его - прорыв в небесную высоту».
«Цвет у Есенина - одно из самых важных
отличительных свойств поэзии. Голубая Русь. В этом не только голубой цвет, но и
голубь, символ кротости, символ Духа Святого».
«Блок совершенно исключительный
музыкальный поэт ...  Музыкальные образы занимают огромное место в его
поэзии. Более того, Музыка часто являлась побудительной причиной его
произведений... Если говорить о музыкальных сочинениях, влияние которых
непосредственно ощущается в творчестве Блока, я назвал бы, прежде всего,
русскую песню – старинную крестьянскую, и, особенно, новую простонародную песню
мещанского склада ... городскую фабричную частушку, цыганский романс ...
возведённый им, Блоком, в перл поэтического создания».
«Пушкин очень прост, но это не значит, что
все понимают его глубину. Не так-то просто понять самые простые вещи».
«Николай Рубцов - тихий голос великого
народа, потаённый, глубокий, скрытый».
С 70-х годов в дневниках композитора зазвучали сначала
не громко-тревожно, а затем всё ярче и страшнее мысли об ошибочном пути, по
которому пошло современное искусство. Мудрость прожитых лет, тонкое чутье
позволили ему уже тогда увидеть трагические итоги последующих десятилетий
движения «В сторону от главного». Читать эти страницы дневников трудно, они
полны подлинного страдания - Свиридов писал искренне, воспринимая проблемы
искусства как свои собственные.
«Искусство нашего века несёт большую
ответственность за то, что оно настоятельно и талантливо проповедовало
бездуховность, гедонизм, нравственный комфорт, настовую, интеллигентскую
избранность».
«Колоссальное увлечение материальным, в то
время как сущность искусства нематериальна».
«Конструктивная, техническая сложность
(современного произведения) часто соседствует с внутренней пустотой, духовной
мелочностью, ничтожностью. Одно - сопровождает другое».
«Вместо мастерства - бойкое ремесленничество ...
самонадеянно объявляющее себя мастерством».
«И ныне тщится неумение
Быть всех модней и современнее,
Скрывая жалкие возможности
Под одеяньем ложной сложности ...
И ходит с головой поднятой,
И водит кистью как попало.
Она мечтает быть непонятой.
Её поймут - и всё пропало ...»
(из статьи Е. Винокурова «Фундамент поэзии». «Правда»,
5 марта 1974 г.).
«За последние годы в искусстве вообще и в
музыке в частности очень много придумано нового. Придуманы новые лады,
изобретены и сконструированы новые инструменты, придуманы новые музыкальные
системы, новые сочетания звуков, тембров. Словом, чего только не придумано. Но
мне кажется: в искусстве главное - это как раз то, чего вообще нельзя придумать.
Это главное является как откровение. Душа таланта должна быть открыта ему».
«Смелость и дерзость хороши там, где за
ними стоит правда, глубина жизненных явлений ... высота художественного
помысла. Какой прок в том, что смело и дерзко говорят пустые, незначительные
вещи; совсем плохо, когда смело заявляет о себе неправда.
/пробудился интерес к/ ...
Импрессионистам, которых я полюбил с первого знакомства, кроме Пикассо (хилый
мальчик на шаре) и др. Это мне всегда не нравилось своей холодной измышлённостью
... бессердечием. Пикассо и Брак чужды Красоте Человека, Красоте Природы. Они
певцы мёртвого мира ... Это искусство распада, разложения, но не гнилое, а
наоборот - здоровое, ибо не органическое, там нечему гнить. Оно мёртвое, как
пластик, как жестяная консервная банка ... Это - голый материализм. Голая
материя, но не природа, не дерево, не земля, не то, что даёт жизнь. Такое
искусство старается и человека изобразить как куклу, как предмет, механическую
марионетку».
Внимательно вслушиваясь в «музыкальный фон» страны,
пытаясь разобраться в смысле всевозможных поисков в области музыки, композитор
обращает пристальное внимание на творчество своих предшественников. Здесь он
находит массу замечательных и талантливых творений, пример которых может
научить рьяных новаторов хорошему вкусу и чувству меры.
«...Истинно трагическое остаётся
прекрасным. «Кармен», несмотря на весь трагизм ... содержания ... на гигантскую
силу своего воздействия, остаётся красивым произведением, это произведение
прекрасно, соразмерно, поразительно мелодично ... Герои не кричат, не вопят,
оркестр лишён какой-либо громоздкости ... классичен, строг.
Кармен - изначальное, извечное, простое,
элементарное по существу, по идее. В этой элементарности заключена потрясающая
сила. Однако найти подобную элементарность - удел высшего гения. Это даётся
очень редко кому».
Вместе с тем в записях Свиридова можно встретить и
негативные характеристики творчества некоторых композиторов, оценённых
обществом совсем по-другому. Вот, к примеру, что он пишет о Стравинском:
«Балет Стравинского был принципиально
новым шагом, новым явлением в Русском музыкальном искусстве. Он явился
естественным и логичным продолжением истории Русской большой оперы XIX в.,
которая от Героических (Глинка, Бородин) и Трагических (Мусоргский, Чайковский)
образов пришла (постепенно мельча их) от реализма к условности, к сказке, от
персонажа исторически достоверного или просто житейски достоверного к вымышленному,
нереальному. Потом эта сказка перекочевала в балет («Жар-птица»), герои
лишились слова, первого отличия человека ... Слово заменилось жестом, духовная
жизнь ушла на второй и даже третий планы. На первый план выпятилось земное,
животное, инстинктивное ... в противовес духовному началу. Замена слова жестом
... позволила сделать дальнейший шаг: заменить человека куклой, наделённой
самыми примитивными, но исключительно сильными страстями (близкими к инстинкту)
- «Петрушка». Такова была эволюция русского героя (на музыкальной сцене ХХ
столетия)».
Мне приходилось слышать от коллег, что высказывания
Георгия Васильевича крайне субъективны и напоминают старческое брюзжание очень
пожилых людей. Думаю, что это не так. Во многих высказываниях композитора
столько сердечного тепла, благодарности людям, работающим не для собственной
материальной выгоды! Он очень скромен, мало пишет о каких-то своих удачах и
победах, вы почти не встретите упоминаний о себе, зато всё, что стоит доброго
слова, он с радостью заносит в тетрадку.
Судите сами:
«За последнее время появилась целая новая
Русская литература. «Деревенщики» все почти из провинции. Но это ... очень
образованные ... высокоинтеллигентные, талантливые ... люди. Читал - часто
плачу, до того хорошо... Дай Бог, чтобы я не ошибался, так сердцу дорого, что
есть подлинная, истинно русская, народная литература в настоящем смысле этого
слова».
«Памятник Пушкину Аникушина - поёт,
певучая бронза ...»
«Мне очень понравился Веберн (пьесы 1910
года, особенно последняя) ...»
«Прекрасные фуги Глазунова, особенно одна
медленная в ля миноре ...»
«Драгоценным качеством музыки Гаврилина
является чистота её стиля - признак врождённого таланта и высокого стиля».
«Утром сыграл почти все романсы А. П.
Бородина, по тетрадке. Чистота звуков - удивительная. Аристократизм,
«княжеское» в каждой ноте, в каждом аккорде, во всей их гармонической системе».
«Романсы Глинки, наряду с симфоническими
миниатюрами, - область наивысшего художественного совершенства композитора».
В зрелых годах люди с тонким восприятием происходящего
способны внутренним зрением увидеть глубоко скрытые корни многих событий. Так,
вероятно, было и у Свиридова, размышлявшего о причинах неприязни Сальери к
Моцарту. Он нашёл свой ответ на эту загадку.
О зависти Сальери к Моцарту.
«Её причина. Чаще всего говорят, что в
профессиональной зависти меньшего таланта к более крупному ... Дело совсем в
ином. Не завидует же Сальери Гайдну ... напротив, упивается «дивным восторгом»,
слушая его музыку, и наслаждается ею, как гурман, как избранный, не деля своего
восторга с толпой низких слушателей.
Не завидует же он Великому Глюку,
новатору, направившему музыку по-новому ... пути, и Сальери бросает свою дорогу
и идёт за ним смело ... и без колебаний. Не завидует он и грандиозному успеху
Пиччинни (Вито Никколо Марчелло Антонио Джакомо Пиччинни - итальянский и
французский композитор), кумиру Парижа.
Народность Моцарта - вот с чем он не может
смириться. Народность Моцарта, вот что вызывает его негодование и злобу. Музыка
для избранных, ставшая и музыкой народной».
Читая страницы дневников, убеждаешься, что весь мир
для Свиридова был пронизан музыкой. Он её видел вокруг себя, осязал как
реальность, она была его кровью и плотью. Вот почему особый интерес вызвали у
меня те страницы дневников, где Георгий Васильевич «перечитывает» булгаковского
«Мастера и Маргариту» сквозь призму музыки. О музыкальности романа много
говорили литературные критики, этот факт заметен даже мало читающей публике.
Свиридов же пошёл дальше и увязал многие музыкальные вкрапления романа с
ситуацией в современном искусстве.
Некоторые из высказываний:
«Три действующих лица названы
«музыкально»: Берлиоз, Стравинский, Фагот. Хоровое искусство состоит под
покровительством Фагота. «Бывший регент» Коровьев организует хоровой кружок.
Все начинают петь: «Славное море, священный Байкал ...» Многозначительный намёк
на новые функции хорового искусства, на его дьявольское перерождение.
Стр. 653. Маргарита у Латунского.
Разрушение рояля. Месть критику за разрушение искусства. Разрушение искусства!
Дикие звуки – предвосхищение современной додекафонии, а вернее, какофонии ...
Какофония - музыка разрушения, это то, что стало считаться музыкой вообще.
Музыкой - Воланда!
Стр. 777-780. Смерть Мастера. Музыка как
искусство, как содеянное человеком, уходит и заменяется музыкой природы,
мироздания. Гроза – музыка стихии, грохот - обвал Воланда. Свита Бегемота и
Фагота. Фагот – инструмент дьявола. У Босха есть изображение черта с носом в
виде фагота. Всё заключение, происходящее за пределом человеческого существования,
лишено музыки как искусства, но наделено музыкой стихии, музыкой изначального».
Если читателю захочется прочитать книгу, о которой шла
речь на страницах журнала, буду считать сей факт своим вкладом в популяризацию
музыкальной культуры. Не пожалейте времени, коллеги! Ваши ожидания глубокого,
серьёзного и одухотворённого чтива оправдаются с лихвой.
Мне для понимания личности Георгия Васильевича
сознание услужливо подбрасывает образ-аналог: это Данко с пылающим сердцем в
руке, ведущий сквозь мрак всех, нуждающихся в поддержке (вспомните «Светить
всегда, светить везде»), способствующий возрождению великой, но во многом
утраченной русской культуры. Для меня Свиридов – олицетворение духовно-
нравственного идеала нашего народа.

alt: Музыка как судьба. Читая дневники

alt: XIX в., которая от Героических (Глинка,

title: Урок музыки: . В. Свиридов. Из дневниковых записей


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение
«Профессиональное училище № 3»

Открытое
занятие
Тема:
«Игровое тестирование по знаниям охраны труда»

Составитель:
Караева Е.Х.,
преподаватель спецдисциплин

Тема занятия: «Игровое тестирование по
знаниям охраны труда»
Цель: определить
уровень знаний обучающихся по предмету «Охрана труда»
Задачи:

Образующая:
§  проверка знаний и
навыков по охране труда;
§  проконтролировать
степень усвоения материалов.
Развивающая:
§  развивать навыки
принятия правильных решений в создавшихся на рабочем месте ситуациях, при не
соблюдении требований охраны труда и техники безопасности;
§  способствовать
развитию аналитического мышления и познавательных умений;
§  привить интерес к
изучаемой дисциплине и будущей профессии;
§  развить логическое
мышление.
Воспитывающая:
§  прививать интерес
к соблюдению требований по охране труда и технике безопасности;
§  формировать
культуру безопасности жизнедеятельности, коллективизм, навыки взаимопомощи, находчивость
в трудных ситуациях.
Тип занятия: Игровое
тестирование
Общие компетенции (ОК):
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных
ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно
общаться с коллегами, руководством, потребителями.

Профессиональные
компетенции:
ПК 1.2. Взаимодействовать со
специалистами смежного профиля при разработке
методов, средств и технологий применения объектов профессиональной
деятельности.

Межпредметная связь: производственное
обучение, охрана труда.

Ход занятия
I. Оргмомент (приветствие,
проверка списочного состава обучающихся, наличие рабочих тетрадей, ручек)
II. Формулирование
темы, целей и задач занятия.
III. Проведение
игрового тестирования
Нам необходимо сформировать две команды. Определите
капитанов команд. Придумайте название своим командам.
Начинаем
игру.
Ведущий
задает вопросы по изученному предмету. Командам необходимо обсудить вопрос,
после чего капитан команды дает ответ. Первой отвечает та команда, капитан
которой раньше поднял руку и дал ответ. Если ответ неверен, то право ответа
предоставляется команде соперников. В случае правильного ответа, команде
начисляется 1 балл, в случае неправильного ответа – 0 баллов. На каждый тур
отводится не более 5 мин.
1
тур - «Легкие баллы»
1. На что направлена
Охрана труда на предприятиях? (Направлена на обеспечение здоровых и безопасных
условий труда).
2.Что
такое производственная травма? (Травма, полученная на производстве).
3.
Перечислите виды инструктажей по ТБ на производстве. (Вводный, первичный,
повторный, внеплановый, целевой).
4. Вредный производственный фактор. (Называют такой производственный фактор, воздействие
которого на человека приводит к ухудшению самочувствия или, при длительном
воздействии, к заболеванию).
5. Какой инструктаж проводит Инженер по ТБ? (Вводный).
6.
Назовите главный законодательный документ по охране труда. (Трудовой кодекс).
7.
Кто отвечает за технику безопасности на производстве? (Главный инженер).
8.
Какой инструктаж, производит мастер? (На рабочем месте - первичный).
9. К кому идет рабочий после оформления на работу в
Отделе кадров? (Инженер по технике безопасности)
10. Опасный производственный фактор. (Называют
такой производственный фактор, воздействие которого на человека приводит к
травме или летальному исходу).
Подводим итоги тура. Сведения о полученных баллах вносятся в
таблицу (таблица приведена ниже).
2
тур – «Мозговой
штурм»
Ведущий
задает вопросы по изученному предмету. Командам необходимо обсудить вопрос,
после чего капитан команды дает ответ. Первой отвечает та команда, капитан
которой раньше поднял руку и дал ответ. Если ответ на вопрос правильный, то на
следующий вопрос отвечает та же команда, до тех пор, пока ответ команды будет неверным.
Если ответ неверен, то право ответа предоставляется команде соперников. В
случае правильного ответа, команде начисляется 1 балл, в случае неправильного
ответа – 0 баллов.
1. Перечислите
основные узлы механической вентиляции. (Воздуховод, шибер, коллектор,
магистральный воздуховод, циклон, бункер, вентилятор, вытяжная шахта).
2. Перечислите
основные формы деятельности человека. (Физический труд, механизированные
формы физического труда, умственный труд).
3. Комфортные условия труда - обеспечивают оптимальную
динамику работоспособности человека и сохранение его здоровья.
4. Перечислите
параметры воздуха рабочей зоны. (Температура, влажность, подвижность
воздуха, давление).
5. Дайте определению вентиляции. (Вентиляцией
называется организованный и  регулируемый воздухообмен, обеспечивающий удаление
из помещения загрязнённого воздуха и подачу на его место свежего).
6. Какие факторы влияют
на работоспособность человека. (Внешние - рабочее
место, освещённость, температура, взаимоотношения в коллективе и т.д.;
внутренние - уровень подготовки, тренированность, эмоциональная устойчивость)
7. Дефлектор, его назначение. (Дефлектор - представляет собой специальные
насадки, устанавливаемых на вытяжных трубах и каналах, усиливающие при
образовании их ветром разряжения в трубе или канале.)
8. Относительно дискомфортные условия труда - при
воздействии в течении определенного интервала времени обеспечивают заданную
работоспособность и сохранение здоровья, но вызывают субъективное ощущение и
функциональные изменения, не выводящие за пределы нормы.
9. Какими
приборами определяют параметры воздуха рабочей зоны? (Термометр, психрометр,
анемометр, барометр).
10.
Дайте определение заземлению. (Заземление – намеренное соединение
нетоковедущих частей, которые случайно могут оказаться под напряжением, с
заземляющим устройством).
3
тур – «Конкурс
капитанов»
Вопросы
капитанам.
Вопрос 1. Почему электричество считается одним из самых опасных
производственных факторов? (Оно не имеет запаха, не имеет вкуса,
цвета, невидимо).
Вопрос 2. Какие способы защиты от поражения электрическим током
вы знаете? (Изоляция и ограждение токоведущих частей, знаки
безопасности и плакаты, применение средств индивидуальной защиты, применение
малых напряжений, защитное заземление, защитное отключение, предупредительная
сигнализация и блокировка).
Вопрос
3. Какой
вид инструктажа проводится перед выполнением особо опасных работ. (Целевой).
Вопрос
4. Почему нельзя брать электроприборы
влажными руками. (Ударит током).
Вопрос
5.
Как должен поступить обучающийся, если получит травму. (Немедленно
обратиться к преподавателю).
4
тур – «Интересная
ситуация»
Командам
дается на обсуждение ситуация. За ограниченное время (5 мин) команды должны
максимально полно раскрыть суть ситуации, после чего капитан команды зачитывает
ответ команды. Максимальное количество баллов за этот тур – 5 баллов.
Команда
№1 - Интересная ситуация – Вы инженер по технике безопасности, предложите, как
будите проводить вводный инструктаж с рабочим.
Команда
№2 - Интересная ситуация – Вы мастер, предложите, как будите проводить
первичный  инструктаж с рабочим.
5
тур – «Производственная ситуация»
Командам
представлена ситуация: «Вы работники предприятия. На предприятии произошел
пожар. Перечислите алгоритм действия руководителя предприятия и действия
работников». Максимальное количество баллов – 5. Время на выполнение тура – 5
мин.
Данный
алгоритм был специально разработан компетентными специалистами и является
правилами поведения при пожаре. Список действий и их последовательность
выглядит так:
·
Сообщить
об обнаружения возгорания пожарной станции по телефону, набрав «01» — следует
указать свои имя и фамилию, точный адрес здания, в котором случился пожар.
·
По
возможности, поставить в известность всех коллег поблизости.
·
Трезво
оценив ситуацию и учтя все свои возможности, начать ликвидацию очага возгорания
подручными средствами пожаротушения, если нет риска, получить увечий различной
тяжести.
·
В
случае получения команды с диспетчерской рубки пожарной станции об остановке
производственного цикла, то следует остановить производство.
·
Если
ситуация быстро ухудшается, т.е. стало больше дыма, огонь быстро
распространяется, то стоит начать полную эвакуацию. Это можно осуществить с
помощью соответствующего сигнала или приказа руководителя учреждения
·
После
достижения безопасного места руководитель должен произвести подсчет своих
сотрудников и осуществить перекличку, ведь только так можно оперативно
установить все ли работники предприятия в безопасности. После переклички
работник обязан доложить спасателям и пожарным, все ли целы или кто-то остался
в здании. Следует оказывать любое содействие спасательной и пожарной службам, а
также следственным органам.
·
Обозначение
пожарным расположения зданий, в которых находятся взрывоопасные, горючие и
ядовитые вещества. Сотрудники организации должны всячески помогать в ликвидации
огня, но не следует открывать окна и двери, потому что это может способствовать
напору воздуха и все большего разгоранию огня.
6
тур – «Шанс»
Команде
- аутсайдеру дается шанс догнать побеждающую команду и выйти вперед. Ведущий раздает
командам тестовые вопросы в количестве 30 шт. Командам в течении ограниченного
времени (5 мин.) необходимо обсудить вопросы, выбрать правильные ответы из
предложенных, после чего капитан команды дает ответ. В случае правильного
ответа, команде начисляется 1 балл, в случае неправильного ответа – 0 баллов.
Максимальное количество баллов – 30.

Вопрос
1
Какого
разряда по степени опасности к воспламенению нет:
1. Безопасные
2. Малоопасные
3. Сильно
опасные
4. Особо
опасные
Вопрос
2
Как
классифицируются химические вещества вызывающие раковые заболевания:
1. Канцерогенные
2. Мутагенные
3. Сенсибилизирующие
4. Общетоксические
Вопрос
3
Что из
перечисленного ниже относиться к качественным показателям освещения:
1. Световой
поток
2. Сила света
3. Фон
4. Освещённость
Вопрос
4
Начало
горения под действием источника зажигания это:
1. Вспышка
2. Возгорание
3. Воспламенение
4. Тление
Вопрос
5
О чем
работник обязан немедленно известить своего руководителя?
1. О любом
несчастном случае или происшествии на рабочем месте
2. О
нарушении правил охраны труда другими работниками
3. О желании
закончить рабочий день в самостоятельно выбранное время
Вопрос
6
Кем
утверждаются правила внутреннего трудового распорядка предприятия?
1. Общим
собранием (конференцией) работников предприятия по представлению администрации.
2.
Специалистом охраны труда
3.
Государственным органом
Вопрос
7
На кого
возложена ответственность за состояние условий и охраны труда на предприятии?
1. На руководителя
предприятия.
2. На
рядового сотрудника
Вопрос
8
На кого
возложена организационно-методическая работа по управлению охраной труда на
предприятии?
1. На службу
охраны предприятия
2.
На службу охраны труда
3. На
сотрудника
Вопрос
9
Кто
должен проводить вводной инструктаж по охране труда со вновь принимаемыми на
работу?
1. Инженер
по охране труда.
2.
Руководитель предприятия.
3.
Государственный инспектор по охране труда.
Вопрос
10
Кто
несет ответственность за организацию своевременного и качественного обучения по
охране труда в подразделении предприятия?
1. Государственный
орган.
2. Сотрудник
предприятия.
3.
Руководитель подразделения.
Вопрос
11
Кто
должен утверждать состав комиссии по проверке знаний по охране труда
руководителей и специалистов?
1.
Руководитель предприятия.
2.
Государственный инспектор по охране труда.
3. Специалист
службы безопасности предприятия.
Вопрос
12
Можно ли
рассматривать невыполнение требований инструкций по ох ране труда как нарушение
трудовой дисциплины?
1. Нет, ни в
коем случае.
2. Не
только можно, но и нужно.
Вопрос
13
Можно ли
проводить первичный инструктаж на рабочем месте с группой работников?
1. Можно,
если работники работают на однотипном оборудовании.
2. Нельзя ни
в коем случае.
3. Можно в
любом случае.
Вопрос
14
Имеет ли
право руководитель предприятия решать вопрос о соответствии занимаемой
должности в отношении специалиста, не прошедшего проверку знаний по охране
труда вторично?
1. Нет, не
имеет.
2. Имеет в
любом случае.
3. Имеет,
если специалист не прошел проверку знаний из-за неудовлетворительной
подготовки.
Вопрос
15
Может ли
быть проведена внеочередная проверка знаний руководителя или специалиста по
требованию государственного инспектора по охране труда?
1. Может в
любом случае.
2. Не может.
3. Может
проводиться, а может, нет.
Вопрос
16
Нужно ли
в инструкциях по охране труда излагать требования безопасности к
производственному помещению?
1. Нет,
так как в инструкции должны содержаться требования к работнику.
2. Да
3. Нет,
потому, что производственное помещение не должно удовлетворять требованиям
охраны труда.
Вопрос
17
Каким
образом оцениваются результаты проверки знаний по охране труда руководителей и
специалистов?
1. По
пятибалльной.
2. По
трехбалльной.
3. По двухбалльной
(сдал, не сдал).
Вопрос
18
Должен
ли специалист со стажем работы по специальности 12 лет проходить проверку
знаний по охране труда при поступлении на работу?
1. Нет.
2. Может
проходить по необходимости.
3.
Специалист, независимо от стажа, опыта работы и квалификации обязан пройти
проверку знаний по охране труда.

Вопрос
19
Нужно ли
проводить первичный инструктаж на рабочем месте со студентами и курсантами,
прибывшими на практику?
1. Да,
нужно.
2. Нет, не
нужно
3. Можно
проводить, можно не проводить.
Вопрос
20
С какого
момента инструкция по охране труда вводится в действие на предприятии?
1. С момента
ее разработки.
2. С
момента ее утверждения.
3. С момента
ее регистрации.
Вопрос
21
К какому
разряду производственных факторов по характеру воздействия на человека
относится авиационный шум?
1.
Авиационный шум может быть и вредным и опасным.
2. К вредным.
3. К опасным.
Вопрос
22
От каких
факторов зависит степень воздействия вредного вещества на организм человека?
1. От опасных.
2. От
физического воздействия.
3. От
концентрации, продолжительности воздействия и физико-химических свойств
вещества.
Вопрос
23
В каком
случае можно работать электроинструментом на переносной лестнице, которая не
имеет верхней площадки и ограждения?
1. Ни в
каком случае нельзя.
2. В любом
случае можно.
3. Можно при
наличии подстраховки.
Вопрос
24
В каких
случаях можно перевозить людей на транспортных средствах, не предназначенных
для этого?
1. Ни в
каких.
2. В любых
можно.
3. Можно,
если водитель опытный.
Вопрос
25
В чем
заключается первая доврачебная помощь при термическом ожоге?
1. Наложить
жгут.
2. На
обожженный участок кожи наложить стерильную повязку.
3. Обожженный
участок необходимо обработать йодом.
Вопрос
26
В чем
заключается оказание первой доврачебной помощи при обмораживании?
1. Поместить
обмороженную часть тела в тепло.
2.
Перебинтовать обмороженную часть тела, при этом обработав ее перекисью
водорода.
3.
Поместить пострадавшего в теплое помещение, теплую ванну с температурой воды 20
градусов Цельсия.
Вопрос
27
Могут ли
работники пользоваться спецодеждой, спецобувью и другими СИЗ после окончания
рабочего дня?
1. Могут.
2. Могут, при
желании.
3. Нет, не
могут.
Вопрос
28
От чего
зависит класс опасности вредного вещества?
1. От
предельно допустимой концентрации в воздухе рабочей зоны.
2. От
предельно допустимого уровня вредного вещества.
3. Не зависит
ни от чего.
Вопрос
29
Каким
способом следует оказывать первую доврачебную помощь при химическом ожоге
кислотой?
1. Промыть
холодной водой и наложить повязку, пропитанную раствором питьевой соды.
2. Просто
наложить повязку.
3. Наложить
жгут или применить пальцевое придавливание.
Вопрос
30
Какие
виды ответственности могут быть применены к работодателям и должностным лицам,
виновным в нарушении законодательных актов об охране труда?
1.
Административная, дисциплинарная или уголовная.
2.
Исключительно уголовная.
3.
Исключительно административная.

IV. Работа над
ошибками.
1.
Проанализировать полученные результаты. Вопросы, на которые не смогла ответить
ни одна из команд, разобрать детально.
2.
Разбор в деталях вопросов соревнования и пояснение возникших ошибок.
V. Заключительная
часть.
§  Подведение итогов.
Рефлексия

Таблица для
занесения результатов прохождения туров проверочной работы
1
тур

Команды

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

Вопрос 6

Вопрос 7

Вопрос 8

Вопрос 9

Вопрос 10

1
  команда

2
  команда

2
тур

Команды

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

Вопрос 6

Вопрос 7

Вопрос 8

Вопрос 9

Вопрос 10

1
  команда

2
  команда

3
тур

Капитаны

Вопрос 1

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

Капитан
  1 команды

Капитан
  2 команды

4
– 5 туры

Команды

Тур 4

Тур 5

1
  команда

2
  команда

6
тур

Команды/вопросы

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1
  команда

2
  команда

Таблица для
занесения итогов прохождения туров проверочной работы

Команды/ туры

Тур 1

Тур 2

Итого туры 1+2

Тур 3

Итого туры 1+2+3

Тур 4

Итого туры 1+2+3+4

Тур 5

Итого туры 1+2+3+4+5

Тур 6

Итого

1
  команда

2
  команда

file_name: Мастер-класс Игровое тестирование по знаниям охраны труда.docx

alt: На что направлена Охрана труда на предприятиях ? (

title: Мастер-класс "Игровое тестирование по знаниям охраны труда"


file_name: Методическая разработка конспект занятия Общение без конфликтов.pdf

title: Методическая разработка Конспект занятия "Общение без конфликтов"