extracted_text:
Краевое государственное
бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Рубцовский педагогический
колледж»

Дипломная работа
Дидактические игры на уроках математики в начальной
школе как средство формирования познавательных универсальных учебных действий.

Выполнил:
студент(ка) 4 курса
Специальность:
44.02.02.
Преподавание
в начальных классах
Алтухова
Ангелина Сергеевна
Руководитель:
Поречнева
Мария Геннадьевна
Консультант:
Большина
Ирина Геннадьевна
Рецензент:
Иноземцева
Ольга Дмитриевна
(учитель
начальных классов, МКОУ «Третьяковская СОШ)
Оценка_________________
«____»
_____________2021

Председатель
ГЭК:

Пуричи Елена Владимировна

(подпись)

Рубцовск 2021
Содержание

Введение
Глава 1. Общая характеристика
  метапредметных результатов обучения в начальной школе.
1.1. Понятие
  и функции универсальных учебных действий.
1.2. Виды и группы  универсальных учебных действий.
1.3. Операционная
  характеристика  логических познавательных УУД.
Глава 2. Теоретические основы использования дидактических
  игр в процессе обучения
2.1. Понятие дидактической игры
2.2. Организация
  дидактических игр.
2.3.  Описание
  организации и проведения опытно-практической работы по развитию познавательных универсальных учебных действий.
Заключение
Используемые
  источники
Приложение

3
8
8
14
20
28
28
32
40
42
45
47

Введение
В дошкольном возрасте
игра имеет важнейшее значение в жизни маленького ребёнка. Потребность в игре у
детей сохраняется и занимает значительное место и в первые годы их обучения в
школе. В игре удаётся привлечь внимание детей к таким предметам, которые в
обычных неигровых условиях их не интересуют и на которых сосредоточить внимание
не удаётся. Дидактическая игра даёт возможность решать различные педагогические
задачи в игровой форме, наиболее доступной и привлекательной для детей.
Дидактические игры позволяют установить преемственность между воспитанием
ребёнка в дошкольном возрасте в детском саду или в семье, где преобладающее
место в его деятельности занимала игра, и воспитанием и обучением ребёнка в
школе. Включение  в урок дидактической игры, которая удовлетворяет
требованиям, вытекающим из задач обучения и воспитания, и носит обучающий
характер, сближает новую деятельность ребёнка с привычной и делает менее
заметным для него переход к серьёзной учебной работе. Ссылка на истьочник
Наиболее трудным, а для
некоторых детей на первых годах обучения нелюбимым предметом становится
математика. Это связано с тем, что овладение математическими знаниями связано с
достаточно развитыми способностями к отвлечению, анализу, синтезу, обобщениям,
умению сравнивать, классифицировать, дифференцировать. В то время как
вышеназванные функции мыслительной деятельности у части детей ещё недостаточно
развиты.
Для успешного обучения и
воспитания детей необходимо на первых же годах школьного обучения пробудить их
 интерес к учебным занятиям, увлечь, мобилизовать внимание, активизировать
их деятельность.
Для развития
познавательного интереса к математическим знаниям учителя используют
разнообразные методы и приёмы обучения математике, привлекая красочный
материал, технические средства обучения, чем вовлекают учащихся в активный
процесс овладения математическими знаниями. Наряду с различными методами и
приёмами, а также использованием разнообразия дидактических материалов, одним
из эффективных средств  пробуждения живого интереса к учебному предмету
является дидактическая игра. Благодаря использованию дидактических игр на
уроках математики в начальных классах
можно добиться более
прочных и осознанных знаний, умений и навыков. В игре учащиеся  незаметно
для себя выполняют большое число арифметических действий, упражнений,
тренируются в счёте, сравнивают множества и числа, решают задачи и т. д.
Дидактические игры
позволяют индивидуализировать работу на  уроке, давать задания посильные
каждому ребёнку, с учётом его умственных и психических возможностей и
максимально развивать способности каждого ребёнка.
Дидактическая игра с её
обучающей задачей, облечённой в игровую, занимательную форму, привлекла к себе
внимание видных зарубежных и русских педагогов ещё на заре зарождения теории и
практики обучения и воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста.
Эдуард Сеген (1812-1880),
Декроли (1871-1932), Мария Монтессори(1870-1952), Блехер Ф.Н.(1945), Сорокина
А.И.(1982) и многие другие широко использовали ССЫЛКА
игры и подчёркивали их
огромную роль в воспитании и обучении детей, особенно таких, которые испытывают
трудности в обучении. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а
видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и
физических сил. Игру они считали самым точным показателем проявления детских
способностей, возможностей.
Положительные эмоции,
возникающие во время игры, активизируют его  деятельность, обеспечивают
решение задач, которые связаны с развитием произвольного внимания, памяти,
ассоциативной деятельности и формированием сравнивать, сопоставлять, делать
выводы и обобщения.
В связи с этим в нашей выпускной
работе мы выделили:
Цель:  выявить
возможности   дидактических игр на уроках математики в начальной школе  в
формировании познавательных универсальных  действий.
Объект:  процесс
формирования познавательных универсальных  действий на уроках математики  в
начальной школе.
Предмет: дидактические
игры  на уроках математики в начальной школе как средство формирования
познавательных универсальных учебных действий.
Задачи:
- дать  общую
характеристику метапредметных результатов обучения в начальной школе и
операционную характеристику  логических познавательных УУД,
- изучить понятие
дидактической игры и методику ее организации,
- подобрать, разработать
и частично апробировать фрагменты уроков   математики  с  дидактическими
играми,
разработать рекомендации
для студентов и учителей  использованию
База
исследования: МКОУ  «Третьяковская СОШ»

I. Общая характеристика метапредметных
результатов обучения в начальной школе
1.1.
Понятие
и функции универсальных учебных действий
Универсальные Учебные Действия (УУД)  – это совокупность способов
действий обучающегося, которая обеспечивает его способность к самостоятельному
усвоению новых знаний, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового
социального опыта. ССЫЛКА
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться предполагает полноценное
освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия
и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться – существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и
результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации
на основе готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения
знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
предметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного
содержания.
Таким образом, мы
выявили, что под универсальными учебными действиями понимают совокупность
способов действий учащегося, обеспечивающих развитию у него способности к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса, а также умения учиться.
1. 2. Виды и
группы  универсальных учебных действий
В качестве психолого-педагогической
платформы УУД можно рассматривать развитие личности в системе образования,
которое обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий, выступающих в качестве основы образовательного и воспитательного
процесса. Качество усвоения знания определяется характером и
многообразием видов универсальных действий: личностных, познавательных,
коммуникативных и регулятивных.
Личностные: личностное самоопределение,
ценностно-смысловая ориентация учащихся и нравственно-этическое оценивание (то
есть умение ответить на вопрос: «Что такое хорошо, что такое плохо?»),  смыслообразование
(соотношение цели действия и его результата, то есть умение ответить на вопрос:
 «Какое  значение, смысл имеет для меня учение?») и ориентация в социальных
ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной деятельности следует
выделить три вида действий:
- самоопределение
— личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
- смыслообразование
— установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,
другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность,
ради чего она осуществляется. Учащийся должен задаваться вопросом о том, «какое
значение, смысл имеет для меня учение», и уметь находить ответ на него;
- нравственно-этическая
ориентация — действие нравственно — этического оценивания усваиваемого
содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор на основе социальных и
личностных ценностей.
Познавательные включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
- общеучебные
действия — умение поставить учебную задачу, выбрать способы и найти
информацию для её решения, уметь работать с информацией, структурировать
полученные знания;
- логические учебные
действия — умение анализировать и синтезировать новые знания,
устанавливать причинно-следственные связи, доказывать свои суждения;
постановка и решение проблемы — умение сформулировать проблему и
найти способ её решения. Применительно к учебной деятельности следует выделить
три вида действий:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
- структурирование
знаний;
- осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- рефлексия
способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое
чтение; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка
и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные: обеспечивают
социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или
деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Видами
коммуникативных действий являются:
- планирование
учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение целей, функций
участников, способов взаимодействия;
- постановка
вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение
конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешение конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление
поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий партнера;
- умение
с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка.
Регулятивные: обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности.
К ним относятся следующие:
- целеполагание
— как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
- планирование
— определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование
— предвосхищение результата и уровня усвоения; его временных характеристик;
- контроль
в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений от него;
- коррекция
— внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае
расхождения ожидаемого результата действия и его реального продукта;
- оценка
— выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, оценивание качества и уровня усвоения;
- саморегуляция
как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию –
выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Способствуя формированию и развитию УУД, учитель помогает
обучающимся стать активными деятелями учебного процесса. Овладев универсальными
учебными действиями, ученик не потеряется в непрекращающемся потоке информации,
приобретёт очень важное умение – «умение учиться».
1.3.
Операционная характеристика  логических познавательных
УУД.
Познавательные УУД,
представленные в ФГОС НОО, перечислены в составе метапредметных результатов. К
познавательным УУД относятся:
 - использование
знаково-символических средств представления информации для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-  активное использование
средств речи и средств коммуникационных и информационных и технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
-  использование
различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
- овладение навыками
смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии и с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- овладение логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым
признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
 - освоение способа решения
проблем творческого и поискового характера.
 - овладение начальными
сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности;
-  умение работать в
материальной и информационной среде начального общего образования (в т.ч. и с
учебными моделями). [56]
В пособии «Как
проектировать УУД в начальной школе», созданном в рамках проекта разработки
общих принципов, функций государственных образовательных стандартов общего
образования второго поколения [24] говорится, что для успешного дальнейшего
обучения, в начальной школе должны быть сформированы следующие группы
познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические учебные
действия, а также действия постановки и решения проблемы (задачи).
Общеучебные
универсальные действия включают:
-  самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение
необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием
общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации;
- структурирование
знаний;
- осознанное и
произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
- выбор наиболее
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и
условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
- определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов
художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- постановка и
формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические действия:
- моделирование —
преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая),
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную.
В свою очередь, ещё одна
группа «Логические универсальные учебные действия», связаны с
формирование таких действий как:
- анализ объектов с целью
выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез - составление
целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением
недостающих компонентов;
- выбор оснований и
критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие,
выведение следствий;
- установление
причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
- построение логической
цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
-выдвижение гипотез и их
обоснование.
Действия постановки и
решения проблемы включают:
-  формулирование
проблемы;
-  самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Понятие «познавательные
универсальные учебные действия» появилось сравнительно недавно, впервые о нем
упоминается в ФГОС НОО, где познавательные УУД являются частью метапредметных
УУД. Однако это не означает, что ранее подобного понятия не существовало. В
психолого-педагогической литературе встречаются такие понятия как «мыслительные
действия», «мыслительные операции», «логические операции», «умственные действия»,
которые, на наш взгляд, можно считать предшественниками понятия «познавательные
УУД».
Можно сказать, что
познавательные УУД отличаются от мыслительных операций широтой охвата способов
действия учащегося. То, что подразумевается под мыслительными или логическими
операциями входит в состав логических УУД, являющихся частью познавательных
УУД. Но понятие «логические УУД» и «мыслительные операции» не тождественны,
т.к. содержание познавательных логических УУД несколько шире. Логические УУД
опираются на мыслительные операции, включают в себя их, но ими не
ограничиваются, что видно из указанной выше классификации. Кроме того,
логические УУД включают в себя сложное логическое действие постановки и решения
задач, которое базируется на сформированности логических операций – умении
анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное,
осуществлять классификацию, устанавливать аналогии.
Таким образом, логические
УУД являются теми основными операциями, на которые опираются все познавательные
процессы, поэтому в данной диссертации они заслуживают отдельного внимания. В
разное время предпринимались неоднократные попытки изучения «мыслительных
операций». Так, например, П.Я. Гальпериным изучалось поэтапное формирование
умственных действий учащихся. Понятия «мыслительного акта» и «умственного
действия» рассмотрены В.В. Давыдовым. Под «мыслительным актом» понимается
перевод исходных, заданных качеств объекта в соответствующую модель или
понятие, при работе с которыми с помощью мыслительной деятельности («анализа»,
«синтеза» и т.д.) выделяются конкретные особенности объекта [13, с. 94]. Анализ
мыслительных операций был предпринят также Л.С. Выготским, А.М. Матюшкиным,
А.З. Заком и др. [6, 20].
В аспекте темы нашей
квалификационной работы нас интересовали познавательные универсальные учебные
действия, поэтому мы дали им более подробную характеристику. Мы выяснили, что
познавательные универсальные учебные действия — это система способов познания
окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.

II. Теоретические основы использования
дидактических игр в процессе обучения
2.1.
Понятие дидактической игры
Проходит
время, ребенок подрастает, и вот ему уже пора идти в первый класс. В школе ему
придется столкнуться с множеством трудностей, получить огромное количество
новых впечатлений, приобрести принципиально иной, чем в семье опыт общения. Все
это требует немало усилий как умственных, так и эмоциональных. Процесс
овладения новыми знаниями и навыками будет протекать для ребенка легче и
эффективнее, если педагоги смогут внести в него определенную долю игры. Эта
форма умственной деятельности является для ребенка привычной, а потому помогает
ему справиться с трудностями, ожидающими его в первые годы обучения.
Игра
является основным видом деятельности ребенка, начиная практически от рождения.
Вообще термин «игра» включает в себя разнообразные виды деятельности. Именно
она играет большую роль в формировании и развитии умственных, эмоциональных,
физических и творческих способностей ребенка.  Игра помогает развивать память,
мышление, воображение, внимание. Одиночная игра развивает индивидуальные
качества ребенка, знакомит его с характеристиками и свойствами тех или иных
предметов. Игра в группе приучает ребенка к общественной жизни, социальным
ролям и отношениям между людьми. Ролевые игры помогают ученику осваивать нормы
и стереотипы поведения в современном обществе. Таким образом, можно дать игре
четкое определение. Игра представляет собой вид деятельности, в которой человек
добровольно принимает участие и получает удовольствие и возможность
исследовательского поведения.
Игра —
самый древний способ передачи знаний от поколения к поколению. Девочки играют в
куклы, чтобы подготовиться к роли жены и матери, мальчики — в машинки, чтобы
стать главным автолюбителем в семье. И только школьные учителя предпочитают
игре с учениками серьезную дидактику. Почему же? Очевидно, потому, что в
многочисленных определениях игровой деятельности подчеркивается отсутствие
практической направленности, ориентации на результат. А обучение, как учит
педагогика, — это целенаправленная деятельность, которую учитель по роду своей
профессии призван организовывать. Однако это противоречие снимается, как только
мы добавляем понятие «дидактическая», «педагогическая» игровая
деятельность, ибо в таком случае цель задается учителем.
Рассматривая
игру как всеобщую, спонтанно возникающую форму воспитания, известный
психолог Д. Б. Эльконин подчеркивал, что ни один другой вид
деятельности не образует вокруг себя такого мощного «педагогического
поля». Л.С. Выготский видел в игре неиссякаемый источник развития
личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития», в игре возможны
высшие достижения ребенка, которые завтра станут его реальностью…
Интерес
детей в дидактической игре перемещается от игрового действия к
умственной задаче. Дидактическая игра является ценным средством воспитания
умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у
учащихся живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают
значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения.
Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников
глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает
процесс усвоения знаний.
Высоко
оценивая значение игры, В.А. Сухомлинский писал: «Без игры
нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра – это огромное
светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра – это искра, зажигающая огонек
пытливости и любознательности».
В
дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет,
классифицируетпредметы по тем или иным признакам, производит доступные
ему анализ и синтез, делает обобщения.
Игре
свойственны определенный темп, ритм; в процессе ее недопустимы пространные
объяснения; правила должны излагаться кратко, доступно, лаконично. Снижает
интерес обилие замечаний дисциплинарного характера, пассивное ожидание ребенка
своего участия в игре.
Учитель
должен сам показать живой интерес к игре, увлечь учащихся. В некоторых играх он
создает ситуацию ожидания, загадочности. Успех игры зависит от того, как
учитель ее проводит. Вялость, безразличие улавливается детьми и интерес к игре
быстро угасает.
Форма
проведения игры может
быть разной:
·
Коллективной;
·
Групповой;
·
Индивидуальной.
Дидактические
игры представляют возможность развивать у детей произвольность таких
психических процессов, как внимание и память. Игровые задания развивают у детей
смекалку, находчивость, сообразительность. Многие из них требуют умения
построить высказывание, суждение, умозаключение; требует не только умственных,
но и волевых усилий - организованности, выдержки, умения соблюдать правила
игры, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Дидактические
игры конструируются по-разному. В некоторых из них есть все элементы ролевой игры: сюжет, роль,
действие, игровое правило, в других – только отдельные элементы: действие или
правило или то и другое.
Поэтому
по структуре дидактические игры делятся на: сюжетно-ролевые и игры-упражнения,
включающие только отдельные элементы игры. При подборе игр важно учитывать
наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также
помнить и о том, что игры должны соответствовать полноценному всестороннему
развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со
сверстниками и взрослым, прививать интерес к учебным занятиям, формировать
умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать умением
анализировать, сравнивать, абстрагировать, обобщать.
Игровая
деятельность как элемент урока может применяться на любом этапе его — от
проверки домашнего задания до выполнения проверочной работы и обобщения.
В основе
предлагаемых материалов лежит идея использования в обучении младших школьников
игр. В игре для ребенка появляется возможность добывать знания самостоятельно;
он ощущает радость успеха и уверенность в своих силах. Каждый педагог может
найти несколько минут в учебном дне для того, чтобы окунуться с младшими
школьниками в игровую деятельность. Игры повышают эмоциональный тонус
школьника, а без положительных эмоций не может быть плодотворной учебной
деятельности. Использование игровых технологий несомненно даст заметный эффект
в развитии детей, а также, улучшит эмоциональное состояние детей, поддержит у
младших школьников интерес к учебной деятельности, минуя неблагоприятные
тенденции школьного обучения.
Дидактическая игра
является ценным средством воспитания умственной активности детей, она
активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к
процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности,
тренируют свои силы, развивают способности и умения и навыки, готовятся к
обучению в школе.
2.2.
Организация дидактических игр
Организация дидактических
игр педагогом осуществляется в трёх основных направлениях:
- подготовка к проведению
дидактической игры,
- её проведение
-  анализ.
В подготовку к
проведению дидактической игры входят:
·
отбор игры в
соответствии с задачами: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных
способностей, активизация психических процессов (память, внимание, мышление,
речь) и др.;
·
установление
соответствия отобранной игры программным требованиям определённой возрастной
группы;
·
определение
наиболее удобного времени проведения дидактической игры (в процессе совместной
деятельности, самостоятельной деятельности)
·
выбор места для
игры, где дети могут спокойно играть, не мешая другим;
·
определение
количества играющих(вся группа, небольшие подгруппы, индивидуально);
·
подготовка
необходимого дидактического материала для выбранной игры (игрушки, разные
предметы, картинки…);
·
подготовка к игре
самогоучителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, своё место в игре,
методы руководства игрой;
·
подготовка к игре
детей: обогащение их знаниями, представлениями о предметах и явлениях
окружающей жизни, необходимыми для решения игровой задачи.
Проведение
дидактических игр включает:
·
ознакомление
детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован
в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются
знания и представления детей о них);
·
объяснение хода и
правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в
соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил ;
·
показ игровых
действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять
действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному
результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть
глаза);
·
определение роли учителяв
игре, его участие в качестве партнёра, наблюдателя или мастера. Мера
непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей,
уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил.
Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом,
напоминанием);
·
подведение итогов
игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых
дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с
интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При
подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только
через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность.
        Анализ
проведённой игры направлен на выявление приёмов её
подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении
поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как
подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.
Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и
характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними.

     Таким образом, соблюдая условия организации
игр детей, руководя ими, воспитатель на протяжении всего учебного года с
помощью них развивает сенсорные способности ребят, обогащение знания о природе
и предметах окружающего мира, совершенствует развитие психологических
процессов, восприятия, ощущения, мышления, речи, памяти, воли. У детей в
процессе дидактических игр постепенно накапливаются качества отвлеченного
логического мышления.
2.3.  Описание
организации и проведения опытно-практической работы по развитию познавательных
универсальных учебных действий.

Исследовательская работа
проходила в МКОУ «Третьяковская СОШ» ст.Третьяково в 3 классе.
В исследовании
участвовало 15 учеников. Учитель 3-го класса – Иноземцева Ольга Дмитриевна.
Цель исследования:
выявить уровень сформированности  познавательных универсальных учебных
действий.
Задачи исследования:
- дать общую
характеристику метапредметных результатов обучения в начальной школе и
операционную характеристику логических познавательных универсальных учебных
действий.
- изучить
понятие дидактической игры и методику ее организации.
- подобрать,
разработать и частично апробировать фрагменты уроков математики с
дидактическими играми.
- разработать
рекомендации для студентов и учителей по использованию дидактической игры на
уроках математики в начальной школе.
На констатирующем этапе
для исследования уровня сформированности  познавательных универсальных учебных
действий были выбраны следующие методики:
1.
Методика «Осведомленность»
Для выявления уровня
сформированности умения дифференцировать существенные признаки предметов или
явлений от несущественных использовалась методика «Осведомленность»
Инструкция: прочитать первую фразу. Из
перечисленных слов в скобке выбрать одно слово, которое подходит по смыслу,
чтобы закончить эту фразу. Время работы 5 минут.  (Приложение 1)
2.
Методика «Исключение понятий»
Для выявления уровня
сформированности умения сравнивать и обобщать использовалась методика
«Исключение понятий»
Инструкция: Прочитать ряд слов. Среди них найти
одно слово, которое не подходит к остальным по смыслу. Время работы 5 минут.
(Приложение 2)
3.
Методика «Сравнение»
Для выявления уровня
сформированности умения сравнивать и обобщать использовалась методика
«Сравнение»
Инструкция: Прочитать ряд слов. Среди них найти
одно слово, которое не подходит к остальным по смыслу. Время работы 5 минут. (Приложение
3)
4.
Методика
«Аналогия»
Для выявления уровня сформированности
умения сравнивать и проводить аналогию использовалась методика «Аналогия»
Инструкция: Под цифрой 1 в первом столбике над
чертой написано – огурец, а под чертой – овощ.  Эти предметы находятся в
определенном отношении. Чтобы лучше понять это отношение, можно между словами
огурец и овощ поставить какое-либо слово (глагол, предлог).  Например:
огурец-это овощ. В правом столбике надо выбрать из слов под чертой такое слово,
которое бы относилась к слову гвоздика, так же, как слово овощ к слову огурец.
Время работы 5 минут. (Приложение 4)
На формирующем этапе педагогического эксперимента на уроках математики проводились
дидактические игры, направленные на формирование у учащихся познавательных УУД,
такие как «Математический футбол», «Математический баскетбол», «Математическая
рыбалка», «Раз цветок-два цветок» и другие. (Приложение 9) Чаще всего
игры проводились на этапе актуализации знаний учащихся и на закреплении нового
материала. Например, на уроке по подготовке к знакомству с приемами письменного
умножения трехзначного числа на однозначное с переходом через разряд на этапе
актуализации знаний учащихся мы использовали игру «Математический футбол». Все
игры разработаны с учетом сформулированных нами требований к дидактическим
математическим играм, направленным на развитие познавательных
УУД, и программного материала курса математики 3 класса.
На последнем, контрольном этапе педагогического исследования
проводилась повторная диагностика уровня сформированности познавательных УУД
учащихся по этим же методикам.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение
1
Результаты методики «Осведомленность» :

Испытуемый

Уровень
  сформированности умения дифференцировать существенные признаки предметов или
  явлений от несущественных

Ярослав

Низкий

Дмитрий

Средний

Василиса

Высокий

Екатерина

Средний

Виктория

Низкий

Евгений

Низкий

Елизавета

Низкий

Иван

Средний

Юрий

Низкий

Матвей

Высокий

Андрей

Средний

Вероника

Низкий

Антон

Средний

Кристина

Низкий

Полина

Средний

Уровень
сформированности умения дифференцировать существенные признаки предметов или
явлений от несущественных оценивался по количеству правильных ответов. Высокий уровень: 10-8,
средний уровень: 7-5, низкий уровень: 4 и менее.
На
диаграмме видно, что у большинства обучающихся (47%) низкий уровень сформированности умения
дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных.

Приложение
2
Результаты методики «Исключение понятий»:

Испытуемый

Уровень
  сформированности умения сравнивать и обобщать

Ярослав

Высокий

Дмитрий

Средний

Василиса

Средний

Екатерина

Средний

Виктория

Средний

Евгений

Средний

Елизавета

Средний

Иван

Средний

Юрий

Низкий

Матвей

Средний

Андрей

Средний

Вероника

Средний

Антон

Средний

Кристина

Низкий

Полина

Высокий

Уровень
сформированности умения сравнивать и обобщать оценивался по количеству правильных ответов. Высокий
уровень: 10-8, средний уровень: 7-5, низкий уровень: 4 и менее.
На диаграмме
видно, что у большинства обучающихся (73%) средний уровень сформированности умения сравнивать и
обобщать.

Приложение
3
Результаты методики
«Сравнение»:

Испытуемый

Уровень
  сформированности умения сравнивать и обобщать

Ярослав

Средний

Дмитрий

Средний

Василиса

Средний

Екатерина

Средний

Виктория

Средний

Евгений

Средний

Елизавета

Средний

Иван

Высокий

Юрий

Низкий

Матвей

Средний

Андрей

Средний

Вероника

Средний

Антон

Средний

Кристина

Средний

Полина

Средний

Уровень
сформированности умения сравнивать и обобщать оценивался по количеству правильных ответов. Высокий
уровень: 10-8, средний уровень: 7-5, низкий уровень: 4 и менее.
На диаграмме
видно, что у большинства обучающихся (87%) средний уровень сформированности умения сравнивать и
обобщать.

Приложение
4
Результаты методики
«Аналогия»:

Испытуемый

Уровень
  сформированности умения сравнивать и проводить аналогию

Ярослав

Низкий

Дмитрий

Низкий

Василиса

Средний

Екатерина

Низкий

Виктория

Средний

Евгений

Низкий

Елизавета

Средний

Иван

Средний

Юрий

Низкий

Матвей

Высокий

Андрей

Средний

Вероника

Низкий

Антон

Низкий

Кристина

Средний

Полина

Средний

Уровень
сформированности умения сравнивать и проводить аналогию оценивался по количеству правильных
ответов. Высокий уровень: 10-8, средний уровень: 7-5, низкий уровень: 4 и
менее.
На диаграмме
видно, что у большинства обучающихся (87%) средний уровень сформированности умения сравнивать и
проводить аналогию.

Приложение 5
«Математический
футбол»
Дидактическая цель:  Формировать
навыки сложения и вычитания, умножения и деления в пределах 1000.
Оборудование. Картинки
ворот, мячей с примерами.
Содержание. На доске
ворота, дети разделились на 2 команды. Выбегают по очереди, берут мяч с примером,
если решил правильно – то забил гол. Побеждает тот, кто считает без ошибок и
больше забил мячей.
«Математическая
рыбалка»
Дидактическая
цель. Формировать и закреплять навыки устного счета в 3 классе.
Оборудование. Рыбки
и рыбак
Содержание. Играют
команды, по очереди берут рыбку и решают пример. Решил правильно - поймал
рыбку. Кто больше наловит.
 «Назови соседей
числа»
Дидактическая
цель. Эта игра дает возможность каждое число первой сотни рассматривать не
изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.
Оборудование . Мяч
или два мяча – большой и маленький (или разного цвета).
Содержание
игры. Учитель бросает мяч то одному, тот другому участнику игры, а те,
возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая мяч, учитель называет
какое-либо число, например двадцать один, играющий должен назвать смежные числа
–20 и 22 (обязательно сначала меньшее, потом большее).
Возможен и другой, более
сложный вариант игры. Возвращая мяч, играющий должен сначала отнять от названного
учителем числа единицу, потом прибавить к нему полученную разность. Например,
учитель назвал число 11, а играющий должен назвать числа 10 (11-1=10) и 21
(11+10=21).

«Гном»
Дидактическая
цель. Закрепить умение детей заменять двузначное число суммой его
разрядных слагаемых.
Содержание
игры. Помоги гному найти дорогу к дому. Куда идти: вперед или назад – об
этом числа говорят. Замени каждое число суммой разрядных слагаемых и в таблице
найди букву. Составь слово, прочитай.
Ответ: вперед.
«Математический баскетбол»
Дидактическая цель:
 Формировать навыки сложения и вычитания, умножения и деления в пределах
1000.
Оборудование. Картинки
кольца, мячей с примерами, игроков
Содержание. На доске
кольцо, дети разделились на 2 команды. Выбегают по очереди, берут мяч с
примером, если решил правильно – то попал в кольцо. Побеждает тот, кто считает
без ошибок и больше забил мячей.
«Знайки»
Дидактическая цель:
Формировать умение решать логические задачи.
Оборудование: текст
задачи, анимационные ответы.
Содержание. На доске
текст задачи. Ученик читает задачу и быстро называет ответ. Побеждает тот, кто
быстрее всех нашел ответ к задаче.

Приложение 5
Конспект
урока
Ф.И.
практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет: Математика
Дата проведения: 11.05.2021г
Класс: 3
Тема:  Прием письменного
умножения на однозначное число.
Тип урока: Усвоение новых
знаний.
Цель урока: Создать условия
для усвоения обучающимися алгоритма письменного умножения трехзначных чисел на
однозначное с переходом через разряд.
Задачи урока:
Дидактические: Познакомить с
алгоритмом рассуждений и способом записи, формировать умение выполнять
умножение по алгоритму, совершенствовать вычислительные навыки, формировать
умение решать текстовые задачи изученных видов.
Развивающие:   Сравнивать и обобщать закономерности в числовых
рядах; понимать, принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в
сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности,  развивать элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов
своей учебной деятельности; строить речевые высказывания в устной форме,
используя математическую терминологию.
Воспитательные:   Формировать
интерес к уроку математики; воспитание первичного понимания значения математических
знаний в жизни человека и первоначальных умений решать практические задачи с
использованием математических знаний.
Методы: словесный (беседа,
объяснение), практический (упражнения), наглядный (презентация).
Средства обучения:
 - для учителя:
мультимедийный проектор, презентация, учебник «Математика» М.И.
Моро,  3 класс, 2 часть.
- для учащихся: Учебник
«Математика» М.И. Моро,  3 класс, 2 часть.

Ход урока:

Этапы фрагмента
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  (П-познават., Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный этап.
Цель этапа:
включение
учащихся в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
2 мин.

-
  Здравствуйте, ребята!
- Присаживайтесь за парты.
-Улыбнитесь друг другу.
- Откройте тетради, запишите
  число, классная работа. Сегодня 30 апреля.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Записывают число.

Ф

Ф

Ф

К: Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно организовывают рабочее место.

Осознают качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно настроены на учебное сотрудничество.

2.Актуализация
  знаний и умений
Цель этапа:
Актуализировать опорные знания и умения.
7 мин.

Игра «Математический футбол»
1.
  Уменьшаемое 27, вычитаемое 8. Найди разность.
2.
  Найди сумму чисел 37 и 6.
3.
  Разность чисел 90 и 70
4.
  Какое число на 9 больше, чем 53?
5.
  Уменьшаемое 85, разность 30. Чему равно вычитаемое?
6.
  Найдите частное чисел 18 и 6.
7.
  Сумму чисел 40 и 60 уменьшите на 2 десятка.
8.
  Найдите неизвестное слагаемое, если другое слагаемое 20, а сумма 90.

-На доске записаны числовые выражения:
303*2
201*3
120*4
113*5
-Вам нужно вычислить в столбик
-К доске пойдет…..
Почему возникли затруднения?
-Потому что при умножении единиц получилось двузначное
  число.

Слушают учителя.

Играют в игру

Высказывают свои мысли.
Слушают учителя.
Выполняют задание у доски

И

Ф

Умеют вычислять устно в пределах 100.
Знают названия разрядов трехзначных чисел.

Умеют выполнять вычисления в столбик без перехода через
  разряд и объяснять действия  по алгоритму.

П: Применяют полученные знания в измененных условиях.
К: Строят речевые высказывания в устной форме, использовать
  математическую терминологию.

Р: Осознают результат выполнения задания.
П: Строят речевое высказывание по алгоритму.

Умеют самостоятельно выполнять работу и осознают
  ответственность за проделанную работу.

3.Постановка темы и цели урока
Цель этапа:
постановка цели
учебной
деятельности, выбор
способа и средств
ее реализации.
 3 мин.

-Кто уже понял , чему мы будем учиться?  (решать примеры,
  в которых при умножении единиц получается двузначное число)
-
  Поставим цель на урок. (Научиться умножать числа в столбик, когда в разряде
  единиц получается двузначное число.

Отвечают на вопросы.

Ставят цели на урок.

Ф

Р: понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
усвоение новых
знаний
Цель этапа:
построение и
фиксация
нового знания.
8 мин.

-Вернемся к примеру, который мы не дорешали.
-Смотрите на доску и внимательно слушайте меня. Умножаю
  единицы 3 на 5, получаю 15
-Ребята, когда при умножении единиц  получаем однозначное число,
  мы  его записываем под единицами. Но здесь двузначное, как его записать? Ваши
  предложения.
(15 – это 5 единиц и 1 десяток, 5 единиц я запишу под
  единицами, один десяток мы передаем  и прибавляем десяткам).
-Посмотрите, как правильно будем записывать такие примеры.
-Стрелкой  покажем, что передаем десяток от единиц и
  подпишем над десятками 1.
-Подпишите себе в тетради стрелку карандашом.
-Умножаю  десятки: 1 на 5, получаю 5 десятков, да еще один
  десяток. Запоминали, будет 6 десятков. Пишу под десятками
-Умножаю сотни 1 на 5 получаю 5.
-Читаю ответ: произведение чисел 113 и 5 равна 565..

Внимательно слушают учителя.

Помечают в тетради.

Ф

И

Усваивают
  алгоритм сложения двузначных чисел в столбик, когда в разряде единиц
  получается двузначное число.

К: принимают активное участие в работе.
Р:  выполняют план действий и проводят пошаговый контроль
  его выполнения в сотрудничестве с учителем и одноклассниками.

5.Первичная
проверка
понимания
Цель этапа:
выявить
понимание
учащимся
нового знания

Ребята, посмотрите на доску, скажите, правильно ли решен
  пример?
 –Где  ошибка? (в разделе десятков не прибавили десяток)
- Почему допустили ошибку? (Потому что не показали
  стрелкой передачу десятка)
-Кто выйдет и исправит ошибку на доске?
-Молодцы!
-Откройте учебник на странице 89-ой и найдите номер 1-ый.
 -(Имя), прочитай громко и четко задание всему классу.
-Что нужно сделать? (вычислить с устным объяснением)
 -Первый пример объясняем вместе. Я пишу на доске, вы в
  тетради.
-Кто хочет громко и четко объяснить остальные примеры у
  доски? (Пожалуйста, бери учебник)
-А все остальные  слушают и тоже объясняют «губами без
  звука».
-Молодец, присаживайся.

Отвечают на вопросы.

Проверяют правильность решения
  примера.

Работают с учебником

Внимательно слушают учителя.

Делают записи в тетради.

Ф

И

Выполняют проверку правильности  выполнения умножения.

Умеют выполнять вычисления в столбик с переходом через
  разряд и объяснять действия  по алгоритму.

П: применяют полученные знания в измененных условиях.
Р: оценивают правильность выполнения действия сложения.
К: умеют строить речевые высказывания.

Проводят самоконтроль и самооценку результатов своей
  деятельности.

6. Физминутка.

Мы осанку исправляем
Спинки дружно прогибаем
Вправо, влево мы нагнулись,
До носочков дотянулись.
Плечи вверх, назад и вниз.
Улыбайся и садись.

Выполняют физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

Найдите задачу под
  номером 6 на странице 89-ой.
-(Имя), прочитай
  задачу.
1. Восприятие и анализ
  содержания задачи
-Прочитайте
  задачу еще раз самостоятельно.
– О
  чём говорится в задаче? (о бревне)
- Что о нем
  говорится? (что его пилили на части)
-Что
  означает число 10?
(длина
  бревна и на сколько частей нужно его разделить )
 -Что
  обозначает число ? (время на то, чтобы отпилить 1 часть)
-Что
  нужно найти в задаче? (Сколько времени потребуется для того, чтобы распилить
  бревно на 10 равных частей?)
– Составим
  краткую запись к задаче.
 (Один
  обучающийся выполняет работу на доске, остальные в тетради)
-Хорошо,
  молодец, присаживайся.
2.Поиск
  пути решения задачи и составление плана ее решения
-Какой вопрос задачи? (Сколько времени потребуется, чтобы распилить
  бревно)
-Какие два
  числа надо знать, чтобы ответить
   на этот вопрос сразу одним действием? (Сколько раз пилили бревно и
  сколько времени уходило на 1 часть)
-Что известно? Какое это число? (время на 1 часть 3мин и всего
  частей 10.)
-Будьте внимательны, бревно распили на
  10 равных частей, но пилили его 9 раз, потому что последний раз при распиле
  получили сразу две части, посмотрите на доску, показываю на схеме.
-Зная, что бревно пилили 9 раз и зная, что на 1 часть уходило 3 мин,
  что мы можем узнать? (Сколько всего времени потратили)
-Каким действием? (умножением)
Почему уможением? (по 3 взяли 10 раз).
-Во сколько действий
  решается задача? (1 действие)
3. Осуществление
  плана решения задачи и запись решения.
Запишите решение
  самостоятельно в тетради.
-Сколько получилось в
  ответе?
-Молодец, присаживайся!
-Вспомните
  цель урока. (Научиться умножать трехзначные числа в столбик, когда в разряде
  единиц получается двузначное число.
-Достигли ли мы ее? (да)
-А сейчас мы это проверим.
-На странице 89-ой в самом
  низу задание   под красной чертой «Проверь себя».
-Ваша задача письменно в
  тетради выполнить действие.  На работу вам 3 минуты.
(Затем я вывожу на
  слайд правильно решенные примеры, обучающиеся сверяют)
-Ребята, проверьте,
  правильно ли вы выполнили задание?
- Поднимите руки  те, у
  кого нет ошибок?

Отгадывают загадку.

Решают задачу.

Помечают записи в тетради.

Ф

И

Решают задачу в 1 действия на умножение.
Выполняют краткую запись к задаче.

Анализируют содержание задачи.

Умеют  составлять краткую запись

Умеют  проводть поиск пути решения задачи.
Умеют обосновывать выбор действий.
Умеют записывать решение по действиям и выражением.

П: выделяют информацию из задачи.
Р: составляют под руководством учителя план действий для
  решения задачи.
К:строят речевые высказывания в устной форме.

Выполняют самоконтроль и самооценку.

8. Рефлексия деятельности
Цель этапа:
соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
 5 мин.

-Ребята, какая тема была
  сегодня на уроке?
-Какую цель ставили?
-Удалось ли ее достичь?
  Посмотрите в свои тетради если вы правильно сами решили примеры и можете
  объяснить по алгоритму, то вы достигли цели.
- -Ребята, как вы считаете,
  можно ли за 1 урок научиться умножать и объяснять или еще нужно
  тренироваться? (Чтобы умения были прочными надо еще тренироваться, вы еще
  будете много работать по этой теме и у вас все получится.).
-Кого сегодня можно похвалить
  на уроке и за что?
-Я
  поставлю 5 (Имя), потому что он правильно отвечал, не допускал ошибок,
  работал у доски, верно рассуждал.
Ребята,
  наш урок подходит к концу, откройте дневник и запишите домашнее задание:
  стр.89  №. 3,4. Посмотрите на номера, кому не понятно что нужно сделать?
-Спасибо за урок, мне было
  приятно с вами работать. Можете

Записывают домашнее задание.

Отвечают на вопросы.
Подводят итог урока.

Ф

Высказывают мнение по достижению цели.

Р: воспринимают оценку учителя.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают потребность в проведении самоконтроля и
  самооценки.

Методист: _______________Учитель:
_____________Оценка________

Приложение 6
Конспект
урока
Ф.И.
практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет: Математика
Дата проведения:  12.05.2021г
Класс: 3
Тема: Прием письменного умножения
на однозначное число.
Тип урока: Урок обобщения и
систематизации знаний.
Цель урока: обобщить и
углубить изученный материал;
Задачи урока:
Дидактические: Закрепить вычислительные навыки, умение решать
задачи изученных видов.
Развивающие:  понимать,
принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности,  развивать
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности; строить речевые высказывания в устной форме, используя
математическую терминологию.
Воспитательные:   Формировать
интерес к уроку математики;
Методы: словесный (беседа,
объяснение), практический (упражнения)
Средства обучения:
 - для учителя: мультимедийный
проектор, презентация, учебник «Математика» Моро М.И. и др.3 класс,
2 часть.
- для учащихся: Учебник
«Математика» Моро М.И. и др. , 3 класс, 2 часть, карточки с заданием.

Ход урока

Этапы фрагмента
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  (П-познават., Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный этап.
Цель этапа:
включение
учащихся в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
2 мин.

-
  Здравствуйте, ребята!
Прозвенел звонок для нас.
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
поздоровались учтиво.
Тихо сели, спинки прямо.
Вижу, класс наш хоть куда.
Мы начнем урок, друзья

- Присаживайтесь за парты.
- Откройте тетради, запишите
  число, классная работа. Сегодня 12 мая.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Записывают число.

Ф

К: Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно организовывают рабочее место.

Осознают качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно настроены на учебное сотрудничество

2.Актуализация
  знаний и умений
Цель этапа:
Актуализировать опорные знания и умения.
7 мин.

-Прежде чем подготовить наш мозг
  к основной работе, нам необходимо выполнить разминку:
-Сейчас мы с вами поиграем, игра
  называется «Математическая рыбалка»
-Кто желает выйти к доске?
  (Ловят по одной рыбке)

-Молодцы, «Рыбалка» удалась!

Слушают учителя.

Играют в математическую игру.

Ф

Умеют  выполнять умножение в пределах 1000.

П: Применяют полученные знания в измененных условиях.
Р: Осознают результат выполнения задания.

Умеют самостоятельно выполнять работу и осознают
  ответственность за проделанную работу.

3.Постановка темы и цели урока
Цель этапа:
постановка цели
учебной
деятельности, выбор
способа и средств
ее реализации.
 3 мин.

-Ребята,
  мы с вами изучили приемы письменных вычислений без перехода и с переходом
  через разряд, предположите тему сегодняшнего урока.  (Приемы письменного
  умножения на однозначное число)
-Поставим
  перед собой цель на урок. (Закрепить умение умножать трехзначные числа на
  однозначные с переходом и без перехода через разряд)

Отвечают на вопросы.

Ставят цель на урок.

Р: понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
закрепление
знаний.
Цель этапа:
Применение знаний в
  типовых заданиях
8 мин.

-А сейчас
  откройте учебники на странице 90-ой, найдите номер 1-ый.
-Что
  нужно сделать?  (Решить с устным объяснением)
-Хорошо
  приступаем, кто хочет пойти к доске? Остальные в тетради.
-Молодец,
  присаживайся.

-А теперь
  вспомним, как решаются уравнения. В этом нам поможет номер второй на стр.
  90-ой.
-Кто
  хочет записать и решить уравнение у доски? Остальные в тетради.
-Как
  обозначим неизвестное число? ( буквой х)
-Хорошо,
  записываем.
-Молодец,
  присаживайся.
-А сейчас
  самостоятельно выполним номер 4-ый.
1 вариант
  решает первую строчку, второй вариант – вторую.
-К доске
  пойдут…(2 ученика у доски, 1 и 2 варианты)
-Проверяем,
  просигнальте свое согласие или несогласие.
-Молодцы,
  присаживайтесь.

Внимательно слушают учителя.

Работают у доски.

Ф

И

Умеют
  выполнять умножение в столбик

К: принимают активное участие в работе.

Выполняют взаимопроверку.

6. Физминутка.

Буратино
  потянулся, (Руки вверх, вдох – потянулись)
Раз – нагнулся,
Два – нагнулся,
Три – нагнулся. (наклоны – раз, два, три)
Руки в сторону развел, (развели руки в
  стороны)
Ключик, видно, не нашел.
Чтобы ключик нам достать,
Нужно на носочки встать. (встали на носочки)

Выполняют физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

-Прочитайте задачу под
  номером 3.
1. Восприятие и анализ
  содержания задачи
-Прочитайте
  задачу еще раз самостоятельно.
– О
  чём говорится в задаче? (о грушах)
-Что о
  них говорится? (Что они лежали в больших и маленьких пакетах)
-Что
  означает число 20?
(по
  сколько груш лежало в каждом большом пакете )
 -Сколько
  было больших пакетов? (4)
-Что
  обозначает число 5? (по сколько груш лежало в маленьких пакетах)
-Сколько
  было маленьких пакетов? (3)
-Что
  нужно найти в задаче? (Сколько всего груш?)
– Составим
  краткую запись к задаче.
 (Один
  обучающийся выполняет работу на доске, остальные в тетради)
Краткая запись:

Количество груш в одном пакете

Количество пакетов

Общее количество груш

Большие
    пакеты

20 шт.

4 шт.

Маленькие
    пакеты

5 шт.

З шт.

 -Хорошо,
  молодец, присаживайся.
2.Поиск
  пути решения задачи и составление плана ее решения
-Какой вопрос задачи? (Сколько всего груш?)
-Какие два
  числа надо знать, чтобы ответить
   на этот вопрос сразу одним действием? (Сколько всего груш было в больших
  пакетах и сколько всего груш было в маленьких пакетах)
-Что известно? (ничего)
-Что неизвестно? (Сколькогруш было в больших пакетах всего)
- Что надо знать, чтобы найти сколько  всего груш было в больших
  пакетах (Количество больших пакетов и по сколько груш в каждом)
-Что из этого известно? (Оба числа)
-Зная, сколько больших пакетов и зная по сколько груш в каждом, что
  мы можем узнать? (Сколько всего груш в больших пакетах)
-Каким умножением ? (умножением)
Почему умножением ? (потому что по 20 взяли 4 раза).
- Что надо знать, чтобы найти сколько  всего груш было в маленьких
  пакетах (Количество маленьких пакетов и по сколько груш в каждом)
-Что из этого известно? (Оба числа)
-Зная, сколько маленьких пакетов и зная по сколько груш в каждом,
  что мы можем узнать? (Сколько всего груш в маленьких пакетах)
-Каким умножением ? (умножением)
Почему умножением ? (потому что по 5 взяли 3 раза).

-Узнаем сколько всего груш в больших пакетах и сколько всего груш в
  маленьких пакетах, что мы можем узнать? (Сколько всего груш.)
-Каким действием? (сложением.)
-Почему сложением? (потому что надо найти общее количество , а это
  значит сложить)
-Во сколько действий
  решается задача? (3 действия)
-Что находим первым
  действием? (Сколько всего груш в больших пакетах)
- Что находим вторым
  действием? (Сколько всего груш в маленьких пакетах?)
- Что находим третьим
  действием? (Сколько всего груш было ?)
3. Осуществление
  плана решения задачи и запись решения.
-Кто может выйти и
  записать решение задачи?
Имя, выходи к доске,
  остальные записывают решение в тетради.
-Теперь, самостоятельно
  запишите выражение к задаче и ответ.

Решают задачу

Ф

И

Решают задачу в 3 действия на умножение и сложение.

Выполняют краткую запись к задаче.

Анализируют содержание задачи.

Умеют  составлять краткую запись.

Умеют  проводть поиск пути решения задачи.

Умеют обосновывать выбор действий.

Умеют записывать решение по действиям.

П: используют математическую терминологию
К:строят речевые высказывания в устной форме.

Выполняют самоконтроль и самооценку.

8. Рефлексия деятельности
Цель этапа:
соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
 5 мин.

-Какую цель ставили? (Закрепить
  то, что уже изучили и чему научились)
-Удалось ли ее достичь?
-Кого сегодня можно похвалить
  на уроке и за что?
-Я
  похвалю (Имя), потому что он правильно отвечал, не допускал ошибок, работал у
  доски, верно рассуждал.
-Да,
  ребята, согласна с вами.
-Откройте
  дневники, запишите домашнее задание :
Рабочая
  тетрадь стр. 64 номера 17, 18, 19
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Отвечают на вопросы.
Подводят итог урока.

Ф

Высказывают мнение по достижению цели.

Р: воспринимают оценку учителя.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают потребность в проведении самоконтроля и
  самооценки.

Методист: _________________ Учитель: ________________
Оценка________

Приложение 7
Конспект
урока
Ф.И.
практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет: Математика
Дата проведения:  13.05.2021г
Класс: 3
Тема: Закрепление. Прием
письменного умножения на однозначное число.
Тип урока: Урок закрепления.
Цель урока: обобщить и
углубить изученный материал;
Задачи урока:
Дидактические: Закрепить вычислительные навыки, умение решать
задачи изученных видов.
Развивающие:  понимать,
принимать и сохранять учебную задачу и решать ее в сотрудничестве с учителем в
коллективной деятельности,  развивать
элементарные умения в проведении самоконтроля и самооценки результатов своей
учебной деятельности; строить речевые высказывания в устной форме, используя
математическую терминологию.
Воспитательные:   Формировать
интерес к уроку математики;
Методы: словесный (беседа,
объяснение), практический (упражнения)
Средства обучения:
 - для учителя:
мультимедийный проектор, презентация, учебник «Математика» Моро
М.И. и др.3 класс, 2 часть.
- для учащихся: Учебник
«Математика» Моро М.И. и др. , 3 класс, 2 часть, карточки с заданием.

Ход урока

Этапы фрагмента
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  (П-познават., Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный этап.
Цель этапа:
включение
учащихся в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
2 мин.

-
  Здравствуйте, ребята!
- Присаживайтесь за парты.
-Подарите свое хорошее настроение друг другу. С этим
  настроением мы начнем наш урок.
- Откройте тетради, запишите
  число, классная работа. Сегодня 13 мая.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Записывают число.

Ф

К: Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно организовывают рабочее место.

Осознают качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно настроены на учебное сотрудничество.

2.Актуализация
  знаний и умений
Цель этапа:
Актуализировать опорные знания и умения.
7 мин.

-Прежде чем подготовить наш мозг
  к основной работе, нам необходимо выполнить разминку:
-Мы с вами поиграем, игра
  называется «Раз цветок, два цветок»

Слушают учителя.

Играют в игру.

Ф

Умеют находить произведение   чисел в пределах 1000.

П: Применяют полученные знания в измененных условиях.
Р: Осознают результат выполнения задания.

Умеют самостоятельно выполнять работу и осознают
  ответственность за проделанную работу.

3.Постановка темы и цели урока
Цель этапа:
постановка цели
учебной
деятельности, выбор
способа и средств
ее реализации.
 3 мин.

-Что мы изучали на прошлых
  уроках? (Письменные приемы умножения)
-Значит сегодня мы будем что
  делать?
Сформулируйте тему урока:
  Закрепление письменных приемов умножения.
-Что, значит, мы будем делать на
  уроке? (Закреплятьто, что уже изучили)
- А для чего нам нужно
  повторение? (чтобы закрепить полученные знания)
-Верно, так сформулируйте цель
  урока (Закрепить то, что уже изучили и чему научились)

Отвечают на вопросы.

Ставят цель на урок.

Р: понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
закрепление
знаний.
Цель этапа:
Применение знаний в
  типовых заданиях
8 мин.

-Приступаем
  к работе.
-Откройте
  учебники на стр. 91, найдите номер 1, прочитайте задание.
-Что
  нужно сделать?    (Сравнить два
  произведения.)
 Что значит «сравнить»? (Узнать, какое
  произведение больше и на сколько.)
-Что сделаем сначала?
  (Найдем эти произведения.)
-Как узнаем, какое
  произведение больше? (Из большего произведения вычтем меньшее.)
- Выполните задание.
-Кто хочет выполнить у
  доски?
-Проверяем, просигнальте
  свое согласие или несогласие.
-Молодцы!
-Теперь выполним номер  4-й

-Прочитайте задание, что
  нужно сделать?
-Приступаем к выполнению.
-Первый столбик
  выполнит…..у доски с объяснением.
-Кому непонятно как мы
  рассуждали?
-Второй столбик к доске
  пойдет……
-Третий столбик……
(Выполняют 2 ученика у
  доски)
-Проверим (Имя)
-Молодец, присаживайся,
  теперь проверим (Имя)
-Молодец, присаживайся.

Внимательно слушают учителя.

Работают у доски.

Ф

И

Умеют
  сравнивать числовые выражения

Умеют
  находить остаток при делении путем взаимосвязи выражений.

К: принимают активное участие в работе.

Выполняют взаимопроверку.

6. Физминутка.

Ручки поднимаем, Ручки опускаем.
Ножками потопаем,
Ручками похлопаем. Птички прилетели И тихонько сели.

Выполняют физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

Найдите задачу под
  номером 3.
1. Восприятие и анализ
  содержания задачи
-Прочитайте
  задачу еще раз самостоятельно.
– О
  чём говорится в задаче? (о том, что Юра ходил в магазин)
- Что об
  этом говорится? (Он купил молоко и кефир)
-Что
  означает число 100?
(Сколько
  денег было у Юры)
 -Что
  обозначает число 2? (Количество пакетов с кефиром)
-Что
  обозначает число 12? (Стоимость одного пакета с кефиром)
-Что
  обозначает число 1? (Количество пакетов смолоком)
-Что
  обозначает число 10? (стоимость одного пакета с молоком)
-Что
  нужно найти в задаче? (Сколько сдачи должен получить Юра со 100р)
– Составим
  краткую запись к задаче.
 (Один
  обучающийся выполняет работу на доске, остальные в тетради)
-Хорошо,
  молодец, присаживайся.
2.Поиск
  пути решения задачи и составление плана ее решения
-Какой вопрос задачи? (Сколько сдачи получит Юра)
-Какие два
  числа надо знать, чтобы ответить
   на этот вопрос сразу одним действием? (Сколько денег было у Юры и сколько
  он потратил)
-Что неизвестно? (сколько денег потратил Юра)
- Что надо знать, чтобы найти сколько  денег потратил Юра? (Сколько
  потратил на молоко и на кефир)
-Что из этого известно? (Сколько потратил на молоко
-Что неизвестно? (Сколько денег потратил на кефир)
-Зная, что купил 2 пакета кефира по 12р , что мы можем узнать?
  (Сколько денег потратил на кефир)
-Каким действием? (умножением)
Почему умножением? (по 12 надо взять 2 раза).
- -Зная, сколько денег потратили на кефир и сколько потратили на
  молоко, что мы можем узнать? (Сколько всего денег потратили)
-Каким действием? (сложением.)
-Почемусложением? (сколько всего)
Зная сколько денег было у Юры и сколько он потратил, что мы можем
  узнать? (сколько сдачи он получит
-Каким действием? (Вычитанием)
-Почему вычитанием? (потому что находим остаток)
-Во сколько действий
  решается задача? (3 действия)
-Что находим первым
  действием? (Сколько денег потратили на кефир)
- Что находим вторым
  действием? (Сколько всего денег потратили)
-Что находим третьим
  действием? (сколько сдачи получит Юра)
3. Осуществление
  плана решения задачи и запись решения.
-Кто может выйти и
  записать решение задачи?
Имя, выходи к доске,
  остальные записывают решение в тетради.
-Какое действие запишем
  первым?
-Что это мы нашли?
 -Какое действие будет
  вторым?
-Что это мы нашли?
-Какое действие будет
  третьим?
-Что это мы нашли?

-Молодец, присаживайся!

Выполняют задание.

Ф

И

Решают задачу в 3 действия на умножение, сложение и
  вычитание.
Выполняют краткую запись к задаче.

Анализируют содержание задачи.

Умеют  составлять краткую запись.

Умеют  проводть поиск пути решения задачи.

Умеют обосновывать выбор действий.

Умеют записывать решение по действиям.

П: используют математическую терминологию
К:строят речевые высказывания в устной форме.
П: выделяют информацию из задачи.
Р: составляют под руководством учителя план действий для
  решения задачи.
К:строят речевые высказывания в устной форме.

Выполняют самоконтроль и самооценку.

8. Рефлексия деятельности
Цель этапа:
соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
 5 мин.

-Какую цель ставили? (Закрепить
  то, что уже изучили и чему научились)
-Удалось ли ее достичь?
-Кого сегодня можно похвалить
  на уроке и за что?
-Я
  похвалю (Имя), потому что он правильно отвечал, не допускал ошибок, работал у
  доски, верно рассуждал.
-Да,
  ребята, согласна с вами.
-Откройте
  дневники, запишите домашнее задание :
Учебник
  стр. 91 номера: 2 ,6
Спасибо
  за урок! Урок окончен!

Отвечают на вопросы.
Подводят итог урока.

Ф

Высказывают мнение по достижению цели.

Р: воспринимают оценку учителя.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают потребность в проведении самоконтроля и
  самооценки.

Методист: _________________ Учитель: ________________
Оценка________

Приложение 8
Конспект
урока
Ф.И.
практиканта: Алтухова Ангелина
Предмет: Математика
Дата проведения:  14.05.2021г.
Класс: 3
Тема: Прием письменного
деления на однозначное число.
Тип урока: Усвоение новых
знаний.
Цель урока: Создать условия
для усвоения обучающимися приема деления трехзначных чисел на однозначное.
Задачи урока:
Дидактические: Познакомить с
алгоритмом  рассуждения, формировать умение выполнять действия, исходя из
правила, совершенствовать вычислительные навыки, формировать умение решать
текстовые задачи изученных видов.
Развивающие:   понимать, принимать и сохранять учебную задачу
и решать ее в сотрудничестве с учителем в коллективной деятельности,  развивать элементарные умения в проведении
самоконтроля и самооценки результатов своей учебной деятельности; строить речевые
высказывания в устной форме, используя математическую
терминологию.
Воспитательные:   Формировать
интерес к уроку математики;
Методы: словесный (беседа,
объяснение), практический (упражнения), наглядный (презентация).
Средства обучения:
 - для учителя:
мультимедийный проектор, презентация, учебник «Математика» М.И.
Моро,  3 класс, 2 часть.
- для учащихся: Учебник
«Математика» М.И. Моро,  3 класс, 2 часть, карточки с заданием.

Ход урока:

Этапы фрагмента
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные
  (П-познават., Р-регулятивные, К-коммуникат.

Личностные

1.Организационно-мотивационный этап.
Цель этапа:
включение
учащихся в учебную
деятельность на
личностно значимом
уровне.
2 мин.

-
  Здравствуйте, ребята!
- Присаживайтесь за парты.
-Сегодня урок необычный у нас
Готов к нему, вижу, каждый из
  вас.
Улыбка, уверенность.
Что ж, так держать!
Садитесь за
  парты, пора начинать!
- Откройте тетради, запишите
  число, классная работа. Сегодня 14 мая.

Приветствуют учителя.

Проверяют готовность к уроку.

Записывают число.

Ф

Ф

Ф

К: Строят речевые высказывания в устной форме.

Правильно организовывают рабочее место.

Осознают качества  успешного ученика на уроке.

Позитивно настроены на учебное сотрудничество.

2.Актуализация
  знаний и умений
Цель этапа:
Актуализировать опорные знания и умения.
7 мин.

-Чтобы подготовить наш мозг к
  основной работе нам нужно выполнить разминку.
-Сейчас мы с вами поиграем, игра
  называется «Знайки»
-Нам даны задачки, но будьте
  внимательны, нужно хорошо поразмышлять прежде чем ответить на вопрос.
-Молодцы, вы справились с
  заданием
-Рассмотрите выражения.
     232 •
  з
  89•4
     426 :
  2

848 :8
  639 : 3
На какие две
  группы их можно разделить? (Произведения и частные.)
    Как можно выполнить умножение?
  (Можно устно: преДставить число в виде разрядных слагаемых и умножить ка.жДое
  слагаемое. Можно письменно, в столбик.)
 Подходит
  ли этот прием для деления трехзначных чисел? Проверьте. (Один ученик выходит
  к доске и выполняет деление с комментированием.)
426 : 2 = (400
  + 20 + 6) : 2 = 200+10+3=213
 Удобно
  ли так выполнять деление? Почему? (Запись получается Длинная, можно забыть
  промежуточные результаты Деления.)
- Как еще можно выполнить
  деление? (В столбик.)
-Выполним деление в столбик.
-426 это 4 сот. 2 дес.  И 6 ед.
-Делю сначала сотни (4:2=2)
-Делю десятки (2:2=1)
Делю единицы (6 :2=3)
-Получаю 213.
-Какой
  способ записи вычислений вы считаете рациональным? (Второй.)

Слушают учителя.

Выполняют задание в тетрадях.

Отвечают на вопросы.

Ф

И

Ф

Умеют заменять число суммой разрядных слагаемых.
Знают названия разрядов трехзначных чисел.

П: Применяют полученные знания в измененных условиях.
К: Строят речевые высказывания в устной форме,
  использовать математическую терминологию.

Р: Осознают результат выполнения задания.

Умеют самостоятельно выполнять работу и осознают
  ответственность за проделанную работу.

3.Постановка темы и цели урока
Цель этапа:
постановка цели
учебной
деятельности, выбор
способа и средств
ее реализации.
 3 мин.

Сформулируйте
  тему  урока (Деление трехзначного числа на однозначное в столбик)
-Поставим
  цель на урок (Узнать как рассуждать при делении в столбик и как записывать)

Отвечают на вопросы.

Ставят цели на урок.

Ф

Знают алгоритм умножения и деления двузначного круглого
  числа на однозначное

Р: понимают, принимают и сохраняют учебную задачу.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

4. Первичное
усвоение новых
знаний
Цель этапа:
построение и
фиксация
нового знания.
8 мин.

-Выполним номер 1-й на стр. 92-й.
-К доске пойдет имя. Остальные в тетради
(С комментированием и обсуждением)
-Проверим, покажите свое согласие/несогласие.
-Молодец, присаживайся

Внимательно слушают учителя.

Помечают в тетради.

Ф

И

Знают алгоритм умножения и деления трёхзначных чисел на
  однозначное
 .

К: принимают активное участие в работе.

Проводят самоконтроль и самооценку результатов своей
  деятельности

5.Первичная
проверка
понимания
Цель этапа:
выявить
понимание
учащимся
нового знания

-Сейчас мы проверим то, как вы поняли алгоритм
  рассуждения умножения и деления трёхзначных чисел на однозначное
--Теперь выполним номер 5-й из учебника.
-Кто хочет пойти к доске и решить примеры с объяснением?
  Остальные в тетради.
-Проверим имя.
-Молодец, присаживайся.

Отвечают на вопросы.
Проверяют правильность решения
  примера
Внимательно слушают учителя.
Делают записи в тетрадях..

Ф

И

Выполняют проверку правильности  выполнения умножения и
  деления.

П: применяют полученные знания в типовых условиях.
Р: оценивают правильность выполнения действий.
К: умеют строить речевые высказывания.
Р: Оценивают понимание.

Проводят самоконтроль и самооценку результатов своей
  деятельности.

6. Физминутка.

Мы считали и
  устали,
Дружно все мы
  тихо встали,
Ручками
  похлопали,
Раз, два,
  три. (Хлопки в ладоши под счет учителя.)
Ножками
  потопали,
Раз, два,
  три. (Шаги ногами на месте.)
Сели, встали,
  встали, сели,
И друг друга
  не задели.
(Приседания.)
Мы немножко
  отдохнем И опять считать начнем. (Повороты туловища. Ходьба на
  месте.)

Выполняют физкультминутку

Ф

7.Закрепление
ранее
изученного
материала
Цель этапа:
закрепить ранее
изученный
материал
5 мин.

Найдите задачу под
  номером 2 на странице 92-ой.
-(Имя), прочитай
  задачу.
1. Восприятие и анализ
  содержания задачи
-Прочитайте
  задачу еще раз самостоятельно.
– О
  чём говорится в задаче? (об изготовлении деталей)
-Что
  означает число 96?
(количество
  деталей изготовленных на старом станке)
 -Что
  обозначает число 6? (время работы на старом станке)
-Что
  обозначает число 4? (время работы на новом станке)
-Что
  нужно найти в задаче? (На сколько больше деталей он стал изготавливать за 1
  час?)
– Составим
  краткую запись к задаче.
 (Один
  обучающийся выполняет работу на доске, остальные в тетради)
Краткая
  запись:

Норма за час

Время работы

Общее количество деталей

Старый
    станок

9

На
    ? >

96 шт.

Новый
    станок

9

-Хорошо,
  молодец, присаживайся.
2.Поиск
  пути решения задачи и составление плана ее решения
-Какой вопрос задачи? (На сколько больше деталей он стал
  изготавливать за 1 час?)
-Какие два
  числа надо знать, чтобы ответить
   на этот вопрос сразу одним действием? (Количество деталей за 1 час на
  новом станке и количество деталей за 1 час на старом станке)
-Что неизвестно? (оба числа)
- Что надо знать, чтобы найти сколько   деталей в час изготовили на
  старом станке (Количество деталей и время работы)
-Что из этого известно? (Оба числа)
- Что надо знать, чтобы найти сколько   деталей в час изготовили на
  новом станке (Количество деталей и время работы)
-Что из этого известно? (Оба числа)

-Зная, Сколько деталей изготовили на старом станке и время работы,
  что мы можем узнать? (Сколько деталей за 1 час изготовили на старом станке)
-Каким действием? (делением)
Почемуделением? (Находим 1 часть из 6).
-Узнаем сколько метров ткани в 1 куске и зная расход на 1 плащ для
  взрослых, что мы можем узнать? (Сколько плащей сшили для взрослых.)
- Что надо знать, чтобы найти сколько   деталей в час изготовили на
  новом станке (Количество деталей и время работы)
-Что из этого известно? (Оба числа)
-Каким действием? (Делением.)
-Почему делением? (находим 1 часть из 4.)
-Зная, Сколько деталей за 1 час изготовили на старом станке и
  сколько на новом, что мы можем узнать? (На сколько деталей он стал больше
  изготавливать)
-Каким действием? (вычитанием
-Почему вычитанием (Находим разность)

-Во сколько действий
  решается задача? (3 действия)
-Что находим первым
  действием? (Сколько деталей за 1 час изготовили на старом станке)
- Что находим вторым
  действием? (Сколько деталей за 1 час изготовили на новом станке)
-Что находим третьим
  действием? (На сколько деталей больше он стал изготавливать за 1 час)
3. Осуществление
  плана решения задачи и запись решения.
-Кто может выйти и
  записать решение задачи?
Имя, выходи к доске, остальные
  записывают решение в тетради.
-Теперь, самостоятельно
  запишите выражение к задаче и ответ.

Отгадывают загадку.

Решают задачу.

Помечают записи в тетради.

Ф

И

Решают задачу в 3 действия на деление и вычитание
Выполняют краткую запись к задаче.

Анализируют содержание задачи.

Умеют  составлять краткую запись.

Умеют  проводть поиск пути решения задачи.

Умеют обосновывать выбор действий.

Умеют записывать решение по действиям

П: выделяют информацию из задачи.
Р: составляют под руководством учителя план действий для
  решения задачи.
К:строят речевые высказывания в устной форме.

Выполняют самоконтроль и самооценку.

8. Рефлексия деятельности
Цель этапа:
соотнесение цели
урока и его
результатов,
самооценка работы
на уроке, осознание
метода построения
нового знания.
 5 мин.

-Какую цель ставили? (научиться
  делить трёхзначные числа на однозначные.)
-Удалось ли ее достичь?
- Ребята, как вы считаете,
  можно ли за 1 урок научиться выполнять такие действия или еще нужно
  тренироваться? (Чтобы умения были прочными надо еще тренироваться, вы еще
  будете много работать по этой теме и у вас все получится.).
-Кого сегодня можно похвалить
  на уроке и за что?
-Я
  поставлю 5 (Имя), потому что он правильно отвечал, не допускал ошибок,
  работал у доски, верно рассуждал.
-Откройте
  дневники и запишите домашнее задание р.т. стр 67, номера 26, 27

Отвечают на вопросы.
Подводят итог урока.

Ф

Высказывают мнение по достижению цели.

Р: воспринимают оценку учителя.
К: строят речевые высказывания в устной форме.

Осознают потребность в проведении самоконтроля и
  самооценки.

Методист: _________________ Учитель: ________________
Оценка________

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: диплом Ангелина_20.05.docx

alt: Содержание Введение

alt: Таким образом, мы выявили, что под универсальными учебными действиями понимают совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих развитию у него способности к самостоятельному усвоению новых знаний и…

alt: Коммуникативные : обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении…

alt: Способствуя формированию и развитию

alt: В пособии «Как проектировать УУД в начальной школе», созданном в рамках проекта разработки общих принципов, функций государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения [24] говорится,…

alt: Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: - моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или…

alt: II . Теоретические основы использования дидактических игр в процессе обучения 2

alt: Проведение дидактических игр включает: · ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе…

alt: Инструкция : Прочитать ряд слов

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ

alt: Приложение 5

alt: Приложение 5 Конспект урока

alt: Ход урока: Этапы фрагмента урока

alt: Игра «Математический футбол» 1

alt: Приложение 6 Конспект урока

alt: Ход урока Этапы фрагмента урока

alt: Прежде чем подготовить наш мозг к основной работе, нам необходимо выполнить разминку: -Сейчас мы с вами поиграем, игра называется «Математическая рыбалка» -Кто желает выйти к…

alt: Закрепление ранее изученного материала

alt: Большие пакеты 20 шт. 4 шт

alt: Каким умножением ? (умножением)

alt: Закрепление ранее изученного материала


extracted_text:
Несклоняемые
имена существительные (5 класс)

Цель: Познакомиться с несклоняемыми
именами существительными, научиться их распознавать и употреблять в речи.
научиться определять род несклоняемых
имён существительных и правильно употреблять их в речи.
Имя существительное:
служебная часть речи,
обозначающая предмет, отвечающая на вопрос «каков?»;
относится к одному из трёх родов: мужскому, женскому, среднему;
имеет 3 склонения;
бывает собственным и нарицательным;
бывает одушевленным и неодушевленным;
имеет форму единственного или множественного числа;
в предложении бывает только сказуемым.
Имя существительное:
самостоятельная часть речи, обозначающая предмет, отвечающая
на вопрос «кто? что?»;
относится к мужскому, женскому, среднему или общему роду;
относится к 1, 2, 3 склонению или разносклоняемым;
бывает собственным и нарицательным;
бывает одушевлённым и неодушевлённым;
имеет форму единственного или множественного числа, может быть
только единственного или только множественного числа;
в предложении бывает сказуемым, дополнением, обстоятельством, реже
другими членами предложения.

Проверка первичного усвоения
Рекомендации для учителя
Предложите ученикам прочитать стихотворение, выписать
слова с ошибками и исправить эти ошибки. Проведите беседу:
— В чём ошибка в употреблении слов?
— Почему эти слова нельзя изменять
по падежам? (Несклоняемые существительные.)
— Какие по происхождению эти слова?
(Заимствованные.)

Стихотворение
Аркадий Абрамов
Как-то рано
поутру
С другом сели мы в метру
И поехали в метре
Фильм смотреть о кенгуре.
Вот сидим мы с ним в кине
Без пальта и без кашне…
А вернее — я и ты
Без кашна и без пальты.
Любит кины детвора
Если в кинах кенгура
Ходит-бродит по шоссу,
Носит в сумке шимпанзу.
Кенгуру в
кафу зашел,
Занял там свободный стол
И сидит за доминой
С шимпанзой и какадой.
Вдруг огромный обезьян
Стал играть на фортепьян…
Тут и взрослый, сняв пенсню,
Хохотал на всю киню.
Интересное кино!
Жаль, что кончилась оно!
В гардероб пора бежать —
Будут польта выдавать!

А. С. Пушкин, фрагмент романа «Евгений
Онегин»

Судьба Евгения хранила:
Сперва Madame за ним ходила,
Потом Monsieur её сменил.
Ребенок был резов, но мил.
Monsieur l’Abbe, француз убогой,
Чтоб не измучилось дитя,
Учил его всему шутя…
Вот мой Онегин на свободе;
Острижен по последней моде,
Как dandy лондонский одет —
И наконец увидел свет.
Пред ним roast-beef окровавленный,
И трюфли, роскошь юных лет…
Онегин полетел к театру,
Где каждый, вольностью дыша,
Готов охлопать entrechat…

Склонения существительных

Заполните
таблицу.

1 скл.

2 скл.

3 скл.

Разносклоняемые

Несклоняемые

шимпанзе
рожь
библиотека
трамвай
время
школа
авеню
кедр
поле
берёза
шоссе
морковь
дитя
имя
совесть

Названия
животных и птиц обычно относят к мужскому роду

Если
животное женского пола, то это существительное женского рода

Род несклоняемых существительных. Топонимы
Ознакомься с материалом и выполни задание.
        На географической
карте тысячи и тысячи названий населенных пунктов, гор, рек и озер.
Все эти географические названия называются топонимами, а наука,
которая их изучает, — топонимикой. Топонимика — наука о происхождении и
значении топонимов (названий географических объектов).
В основе этого термина
лежат греческие слова: «топос» - место и «онима» - имя.
Род таких несклоняемых
имен собственных (названий) определяется по родовому слову – то есть слову,
которое обозначает объект называния.
нефтяной Баку (город)
олимпийский Токио (город)
экзотический Борнео (остров)
широкая Лимпопо (река)
Если одно название
соотносится с несколькими родовыми понятиями, возможны варианты согласования:
независимое Гаити (государство)
независимая Гаити (страна)
далекий Гаити (остров)
Заполни таблицу
«верные-неверные утверждения»

Утверждение

Верное

Неверное

Комментарий

1.
  Топонимика — наука о происхождении и значении географических названий.

2.
  Значение топонимов зафиксировано в толковом словаре.

3.
  Род несклоняемых собственных существительных определяется по родовому слову.

4.
  Род таких слов — постоянный.

Род несклоняемых существительных

Допишите окончания прилагательных-определений.
Нов… шоссе,
маршрутн… такси, целебн… алоэ, весёл… шимпанзе,
белоснежн… какаду, почтенн… леди, строг… мадам,
скромн… мисс, остроумн… конферансье, почтенн… мсье.

Использованный материал
ЦОК «Моя школа»

file_name: Несклоняемые имена существительные (5 класс).docx

alt: Имя существительное: самостоятельная часть речи, обозначающая предмет, отвечающая на вопрос « кто? что? »; относится к мужскому, женскому, среднему или общему роду; относится к 1,…

alt: Род несклоняемых существительных

alt: Гаити (страна) далекий Гаити (остров)


extracted_text:
ВМФ СССР во время
Великой Отечественной войны
К началу Великой Отечественной войны
корабельный состав РККФ насчитывал 3 линейных корабля, 7 крейсеров, 59 лидеров
и эскадренных миноносцев, 218 подводных лодок, 269 торпедных катеров, 22
сторожевых корабля, 88 тральщиков, 77 охотников за подводными лодками и ряд
других кораблей и катеров, а также вспомогательных судов. В постройке
находилось 219 кораблей, в том числе 3 линейных корабля, 2 тяжелых и 7 легких
крейсера, 45 эсминцев, 91 подводная лодка.
Расположение флотов и флотилий:
Балтийское море
Черное и Азовское моря
Корабли организационно входящие в состав Азовской
флотилии в 1941-1943 гг.
Заполярье
Тихий океан
Ладожская военная флотилия
Чудская военная флотилия
Онежская военная флотилия
Волжская военная флотилия
Дунайская военная флотилия
Каспийская военная флотилия
Пинская военная флотилия
Днепровская военная флотилия
22 июня 1941 года,
в три часа ночи, военно-воздушные силы нацистской
Германии совершили авиационные налёты на главную базу Черноморского
флота ВМФ СССР в Севастополе и на город Измаил.
В 03:06 22 июня
начальник штаба Черноморского флота контр-адмирал И. Д. Елисеев
приказал открыть огонь по немецким самолётам, которые вторглись далеко в
воздушное пространство СССР, чем и вошёл в историю: это был самый первый боевой
приказ дать отпор напавшим на Советский Союз нацистам в ходе Великой
Отечественной войны.
В Севастополе, с
целью заблокировать Черноморский флот, на входной фарватер базы и в Северной
бухте были сброшены электромагнитные мины. Авиацию противника встретил огонь
зенитной артиллерии и кораблей Дунайской флотилии. Воздушным атакам подверглись
также Лиепайская и Рижская военно-морские базы. Магнитные мины были сброшены с
самолётов в районе Кронштадта. Бомбили и главную базу Северного флота —
Полярное. 22 июня, доложив в Кремль о налёте на Севастополь, адмирал Кузнецов,
не дожидаясь указаний сверху, приказал всем флотам: «немедленно начать
постановку минных заграждений по плану прикрытия».
Главным
противником флота с началом войны стали не морские, а воздушные и сухопутные
силы противника. Главным в боевой деятельности флота стало содействие
приморскому флангу сухопутных войск в обороне и наступлении (за годы войны до
85 % боезапаса корабельной артиллерии было израсходовано по береговым
целям и до 40 % самолёто-вылетов морской авиации было произведено для
нанесения ударов по сухопутным войскам).
Вторая по
значимости группа задач – нарушение морских коммуникаций противника, защита
своих коммуникаций, уничтожение сил противника в море, нанесение ударов по
объектам на его побережье и территории. Решая эти задачи, РККФ провёл 88
военных операций, из них 23 раза привлекался к участию в армейских и фронтовых
операциях.
Судьба Второй
мировой и Великой Отечественной войн решалась на сухопутном фронте, поэтому
планы флота и его действия подчинялись зачастую интересам группировок
сухопутных войск на приморских направлениях. В годы войны Военно-Морской Флот
СССР направил на сухопутные фронты свыше 400 тысяч человек. Многие транспортные
и вспомогательные суда, переоборудованные в боевые корабли, вошли в состав
РККФ.
За годы Великой
Отечественной войны советский ВМФ потерял 1014 кораблей различных классов, из
них 314 надводных и подводных кораблей 1-го, 2-го и 3-го ранга, 139 торпедных
катеров, 128 морских охотников за подводными лодками, 77 бронекатеров, 168
катеров-тральщиков, 188 сторожевых и других катеров. Военно-Морские Силы СССР
внесли значительный вклад в победу над фашизмом. За годы войны свыше 500
моряков были удостоены звания Героя Советского Союза, 7 из них удостоились его
дважды. Гвардейскими стали 78 кораблей, 5 морских стрелковым бригад, 25 частей
и соединений морской авиации.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ВМФ СССР во время Великой Отечественной войны.doc

title: Конспект занятия кружка "ВМФ СССР во время Великой Отечественной войны"