extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ЛУГАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

ОБОСОБЛЕННОЕ
ПОДРАЗДЕЛЕНИЕ
«КОЛЛЕДЖ
ЛУГАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
УНИВЕРСИТЕТА»
(ОП «Колледж ЛГПУ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебной дисциплины
ОП.07 Безопасность жизнедеятельности
профессии 15.01.05
Сварщик (ручной и
частично механизированной сварки (наплавки)

 2020

Рассмотрена и согласована
Цикловой комиссией физической культуры, безопасности
жизнедеятельности, охраны труда и профессионально-практической подготовки  «Физическая
культура»

Протокол
№ ____   от «__» _________ 20___ г.

Разработана
на основе Государственного образовательного стандарта СПО ЛНР по профессии
среднего профессионального образования 15.01.05 Сварщик (ручной и
частично механизированной сварки (наплавки)

Председатель
цикловой комиссии

    ____________Т.В.Кузнецова

Врио заместителя директора по
учебно-производственной  работе

___________ А.А.Светличная

Составитель (автор): Буркивченко Николай Николаевич,
преподаватель, ОП  «Колледж ЛГПУ»

Рабочая программа рассмотрена исогласованана20___/
20___учебный год Протокол
№ ____
заседания ЦК от «____»
_____________20___г.

Председатель ЦК _______________________

Рабочая программа рассмотрена исогласованана20___/ 20___учебный
год
Протокол № ____ заседания МК от
«____» _____________20___г.

Председатель ЦК ______________________

Рабочая программа рассмотрена исогласованана20___/ 20___учебный
год
Протокол № ____ заседания МК от
«____» _____________20___г.

Председатель ЦК _______________________

СОДЕРЖАНИЕ

1.
  ПАСПОРТ рабочей  ПРОГРАММЫ
  УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.07 Безопасность жизнедеятельности

2.     РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ

3.
  СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ
  ДИСЦИПЛИНЫ   ОП.07 Безопасность жизнедеятельности

4.
  условия реализации  учебной
  дисциплины

5.
  Контроль и оценка результатов
  Освоения учебной дисциплины

1.
паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.07
Безопасность жизнедеятельности

1.1. Область применения рабочей программы
Рабочая программа учебной дисциплины ОП.07 Безопасность
жизнедеятельности является частью учебного плана по профессии СПО 15.01.05 Сварщик
(ручной и частично механизированной сварки (наплавки)

1.2.
Цели и задачи учебной дисциплины – требования к результатам освоения учебной
дисциплины:

В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
уметь:
-
организовывать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от
негативных воздействий черезвычайных ситуаций;
-
принимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного вида
и устранения их последствий в профессиональной деятельности и в быту;
-
использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия массового
поражения;
-
применять первичные средства пожаротушения;
-
ориентироваться в перечне военно - учетных специальностей и самостоятельно
определять среди них родственные полученной профессии;
-
применять профессиональные знания в ходе исполнения обязанностей воинской
службы на воинских должностях в соответствии полученной профессией;
-
владеть способами бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной
деятельности и экстремальных условиях воинской службы;
-
оказать первую помощь пострадавшим;
В
результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен
знать:
-
принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования развития
событий и оценки последствий  при техногенных черезвычайных ситуациях и
стихийных явлениях, в том числе в условиях противодействия терроризму как
серьезной угрозе национальной безопасности;
-
основные виды потенциальных опасностей и их последствия в профессиональной
деятельности и  быту принципы снижения вероятности их реализации;
-
основы военной службы и обороны государства;
-
задачи и основные мероприятия гражданской обороны;
-
способы защиты населения от оружия массового поражения;
-
меры пожарной безопасности и правила безопасного поведения при пожарах;
-
организацию призыва граждан на военную службу и поступления в нее в
добровольном порядке;
-
основные виды вооружения, военной техники и специального снятия состоящих на
вооружении (оснащении) воинских подразделений, в которых имеются военно –
учетные специальности родственные профессиям СПО;
-
область применения получаемых профессиональных знаний при исполнении воинской
службы;
-
порядок и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим.
1.3.
Количество часов на освоение рабочей программы учебной дисциплины:
всего
96 часа, в том числе:
максимальной
учебной нагрузки обучающегося 96 часов, в том числе:
обязательной
аудиторной учебной нагрузки обучающегося 64 часов;
самостоятельной
работы обучающегося 32 часов.

2. РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Результатом освоения рабочей программы учебной дисциплины является овладение обучающимся видом деятельности,
в том числе профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями
в соответствии
с ГОС СПО ЛНР по профессии 15.01.05 Сварщик (ручной и
частично механизированной сварки (наплавки).

Код (согласно ГОС СПО ЛНР)

Наименование
  результата обучения

  ОК 1.

Понимать сущность и социальную
  значимость будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2.

Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и
  способов ее достижения, определенных руководителем.

ОК 3.

Анализировать
  рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый контроль, оценку и
  коррекцию собственной деятельности, нести ответственность за результаты своей
  работы.

ОК 4.

Осуществлять поиск информации, необходимой для
  эффективного выполнения профессиональных задач.

ОК 5.

Использовать информационно-коммуникационные технологии в
  профессиональной деятельности.

ОК 6.

Работать в команде, эффективно общаться с коллегами,
  руководством, клиентами.

3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Тематический
план учебной дисциплины ОП.07
Безопасность жизнедеятельности

Коды компетенций

Наименование разделов, тем

Всего часов

Объем
  времени, отведенный на освоение учебной дисциплины

Обязательная аудиторная
  учебная нагрузка обучающихся

Самостоятельная
  работа обучающихся

Всего, часов

в т.ч. лабораторные работы и практические занятия,
  часов

в т.ч. курсовая
  работа (проект), часов

Всего, часов

в т.ч. курсовая
  работа (проект), часов

1

2

3

4

5

6

7

8

ОК 1,2,3,4,5,6.

Раздел I. Чрезвычайные ситуации мирного
  и военного времени. Организация защиты населения и территорий в чрезвычайных
  ситуациях.

46

33

22

-

13

-

ОК 1,2,3,4,5,6.

Раздел 2. Основы
  обороны государства и военной службы.

18

10

6

-

8

-

ОК 1,2,3,4,5,6.

Раздел 3.
  Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

32

19

13

-

11

-

Промежуточная аттестация: зачет

2

-

Всего часов:

96

64

41

-

32

-

3.2.
Содержание учебной дисциплины ОП.07
Безопасность жизнедеятельности

Наименование разделов и тем

Содержание учебного
  материала, лабораторные  работы и практические занятия, самостоятельная
  работа обучающихся

Количество часов

Уровень освоения

1

2

3

4

Раздел I. Чрезвычайные ситуации мирного
  и военного времени. Организация защиты населения и территорий в чрезвычайных
  ситуациях.

46

Тема 1.1. Правовые,
организационные
нормативно-технические
основы безопасности
жизнедеятельности.

Содержание учебного материала

2

1.

Единая государственная система предупреждения и ликвидации
  чрезвычайных ситуаций. Цели и
задачи дисциплины. Роль дисциплины в формировании знаний, умений
  и навыков обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Основные понятия безопасности жизнедеятельности: безопасность,
угроза, опасность, чрезвычайная ситуация, риск.

2

2

Лабораторные
  работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия

5

1.

Природные и производственные опасности.

1

2.

Опасные
  и вредные факторы.

1

3.

Классификация и характеристика видов риска.
  Оценка риска и безопасность технических систем.

1

4.

Чрезвычайные ситуации, которые могут возникнуть на территории
  Республики.
Алгоритм действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации
  (на выбор).

2

Контрольные
  работы (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа обучающихся:

2

1.

Проработка конспектов занятий, учебной и специальной
  технической литературы по вопросам преподавателя или составленным самими
  учащимися

2

Тема1.2. Чрезвычайные
ситуации и организация
защиты населения в
чрезвычайных ситуациях.

Содержание
  учебного материала

4

1.

Общие сведения о чрезвычайных ситуациях. Классификация
  чрезвычайных ситуаций. Основные задачи и организация системы предупреждения и
  ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Обеспечение безопасности при неблагоприятной экологической
  обстановке. Обеспечение
безопасности населения в чрезвычайных ситуациях военного
  времени. Обеспечение безопасности при
неблагоприятной социальной обстановке.

2

2

2.

Характеристика техногенных чрезвычайных
техногенных авариях. Характеристика аварий на транспорте. Защита
  при авариях (катастрофах) на транспорте.

1

2

3.

Характеристика природных чрезвычайных ситуаций. Защита населения
  и территорий при стихийных бедствиях.

1

2

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия

6

1.

Получения практических навыков реализации правил поведения при
  получении сигнала о
чрезвычайной ситуации.

2

2.

Получение практических навыков безопасного поведения в местах
  повышенной социальной
опасности.

2

3.

«Действия участников дорожного
  движения в опасных ситуациях: отвлечение внимания от дороги; автобус на
  противоположной стороне дороги; переход проезжей части, с ожиданием на
  разделительной полосе; правильная оценка скорости транспорта и времени для
  перехода».

2

Контрольные работы  (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа обучающихся:

5

1.

Изучение темы: «Коллективные средства защиты».

2

2.

Доклад: «Характеристика наиболее вероятных чрезвычайных ситуаций
  природного характера для местности и района проживания».

1

3.

Изучение темы: «Оружие массового поражения».

2

Тема 1.3.
Экологическая
производственная безопасность
человека.

Содержание
  учебного материала

3

1.

Влияние хозяйственной
  деятельности человека на атмосферу, гидросферу и биосферу. Утилизация отходов
  в промышленности. Меры по оптимизации хозяйственной деятельности и охране
  окружающей природной среды.
Экологическое и природоохранное законодательство Луганской
  Народной Республики.

1

2

2.

Параметры микроклимата и других
  факторов производственной среды: температура,
влажность воздуха, атмосферное
  давление, инфракрасное излучение и другие. Тепловой обмен организма.

1

3.

Защита человека от действий
  вредных и опасных факторов техногенной среды.
Организация безопасности работы
  с применением персональных компьютеров. Вредные вещества в рабочей зоне и их
  основные источники.

1

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Практические
  занятия

5

1.

Порядок проверки исправности,
  сроков испытаний, использования первичных средств
пожаротушения.

1

2.

Порядок подбора, выдачи и
  практического использования индивидуальных средств защиты.

2

3.

Планирование, подготовка
  документов и организация эвакуационных мероприятий.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:

4

1.

Доклад: «Влияние на организм
  человека вредных производственных факторов».

1

2.

Изучение темы: «Особенности
  обеспечения безопасности труда в отраслях экономики».

2

3.

Доклад: «Работоспособность.
  Динамика работоспособности человека».

1

Тема 1.4. Обеспечение
устойчивости
функционирования объектов экономики.

Содержание
  учебного материала

2

1.

Общие понятия об устойчивости объектов экономики в чрезвычайных
  ситуациях. Основные мероприятия, обеспечивающие повышение устойчивости
  объектов экономики. Технические методы и средства защиты рабочих и служащих,
  повышение надежности инженерно-технического комплекса.

1

2

2.

Назначение и задачи гражданской обороны на объектах экономики.
  Обеспечение надежности и оперативности управления производством. Подготовка
  объектов к переводу на аварийный режим работы. Подготовка к восстановлению
  нарушенного производства.

1

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Практические
  занятия

6

1.

Получение практических навыков безопасности поведения при реализации
  плана эвакуации людей при пожаре.

2

2.

Алгоритм действий при обнаружении заложенного взрывного
  устройства.

2

3.

Использование средств индивидуальной защиты от поражающих
  факторов в ЧС мирного и военного
времени.

2

Самостоятельная
  работа обучающихся:

2

1.

Изучение темы: «Системы непрерывного контроля функционирования
  технических объектов».

1

2.

Реферат: «Человеческий фактор и обеспечение производственной
  безопасности».

1

Раздел 2. Основы обороны государства и военной службы.

18

Тема 2.1. Основы
государства. Военная служба.
Военно-патриотическое
воспитание.

Содержание
  учебного материала

2

1.

 История создания Вооруженных Сил. Основные понятия о воинской
  обязанности. Обязательная подготовка граждан к военной службе. Общие,
  должностные и специальные обязанности призыва военнослужащих.
Организация и порядок призыва граждан на военную службу, и поступление
  на нее в добровольном порядке. Основные условия прохождения военной службы по
  контракту. Основные условия прохождения альтернативной гражданской службы.
Боевые традиции и символы воинской чести. Военные
  образовательные учреждения Луганской Народной Республики.

1

2

2.

Терроризм как серьезная угроза национальной
безопасности республики.

1

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия

6

1.

 «Составить и
  записать алгоритм действий в случае возникновения чрезвычайной ситуации (на
  выбор)».

2

2.

Изучение способов бесконфликтного общения и саморегуляции.

2

3.

Особенности службы в армии, изучение и освоение методик
  проведения строевой подготовки.

2

Контрольные работы (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа обучающихся:

4

1

Изучение темы: «Закон Луганской Народной Республики «О воинской
  обязанности и военной службе»».

2

2

Подготовить доклад: «Правила безопасного поведения при угрозе
  террористического акта».

1

3

Изучение темы: «Ритуалы Вооруженных Сил».

1

Тема 2.2. Государственные
службы по обеспечению
безопасности населения.

Содержание учебного материала

2

1.

Структура и органы управления
  гражданской обороной в Луганской Народной Республике. Задачи Министерства
  чрезвычайных ситуаций Луганской Народной Республики. Служба скорой
  медицинской помощи – система организации круглосуточной экстренной
  медицинской помощи. Министерство внутренних дел Луганской Народной Республики
  и ее предназначение: защита жизни и здоровья, прав и свобод граждан,
  обеспечение общественной безопасности. Роль государства в обеспечении
  безопасности участников дорожного движения. Министерство государственной
  безопасности по обеспечению национальной безопасности во всех сферах
  деятельности.

2

2

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Самостоятельная
  обучающихся работа

4

1

Изучение темы: «Орган государственного контроля в сфере
  обеспечения безопасности дорожного движения».

2

2

Изучение темы: «Аварийно-спасательные службы Луганской Народной
  Республики».

2

Раздел 3. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни.

32

Тема 3.1. Основы медицинских знаний и
оказания первой помощи.

Содержание
  учебного материала

2

1.

Понятие первой помощи. Перечень состояний,
  при которых оказывается первая помощь. Признаки жизни. Общие правила оказания
  первой помощи при травмах и несчастных случаях. Понятие травм, их виды и
  правила первой помощи.

1

2

2.

Первая помощь при синдроме длительного
  сдавливания, травматическом токсикозе, кровотечениях, ожогах, воздействии
  низких температур, попадании инородных тел в верхние дыхательные пути,
  отравлениях, переломах, электротравмах, отсутствии
сознания и прочее. Проведение реанимационных
  мероприятий. Методики общего ухода за больными.
Лекарственные препараты и растения.

1

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия

10

1.

Изучение и освоение основных приемов оказания первой помощи при
  кровотечениях.

2

2.

Изучение и освоение основных способов искусственного дыхания.

2

3.

Получение практических навыков оказания первой медицинской
  помощи при травмах опорно-двигательного аппарата.

2

4.

Изучение и освоение основных способов оказания первой помощи при
  бытовых травмах.

2

5.

Изучение и освоение основных способов первой помощи при острой
  сердечной недостаточности.

2

Контрольные работы (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа обучающихся:

2

1.

Реферат: «Причины
  черепно-мозговых травм и меры по их профилактике».

2

Тема 3.2. Основы здорового образа жизни.

Содержание
  учебного материала

4

2

1.

Здоровый образ жизни как необходимое условие сохранения и укрепления
  здоровья человека. Режим дня, труда и отдыха. Правила личной гигиены.
  Рациональное питание и его значение для здоровья.

2

2.

Репродуктивное здоровье как составляющая часть здоровья человека
  и общества. Нравственность и здоровый образ жизни. Вредные привычки, их
  влияние на здоровье человека. Общие сведения об инфекционных заболеваниях;
  заболеваниях, передающихся половым путем, их профилактика.

1

3.

Значение физической культуры для здоровья человека. Основы
  психического здоровья и его сохранение. Бесконфликтность и
  стрессоустойчивость. Понятие «социальное здоровье».

1

Лабораторные  работы (не предусмотрены)

-

Практические занятия

3

1.

Составить режим своего дня, который вы считаете наиболее
  эффективным.

1

2.

Изучить основные положения рационального питания и составить для
  себя меню на один день.

2

Контрольные работы (не предусмотрены)

-

Самостоятельная работа обучающихся:

9

1

Изучение темы: «Режим дня, труда и отдыха».

2

2

Подготовить реферат: «Биологические ритмы и их влияние на
  работоспособность человека».
Реферат: «Факторы, разрушающие здоровье и их профилактика».

1

3

Подготовить реферат по темам: «Здоровье родителей – здоровье
  ребенка».
«Духовное и физическое состояние молодежи на Донбассе».

2

4

Подготовка к зачету. Работа
  с конспектом и литературой.

4

зачет

2

  Всего:

96

Для характеристики уровня
освоения учебного материала используются следующие обозначения:
1. – ознакомительный
(узнавание ранее изученных объектов, свойств);
2. – репродуктивный
(выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством)
3. – продуктивный (планирование и
самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач)

4. условия реализации
ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины
4.1.
Требования к материально-техническому обеспечению
Реализация учебной дисциплины
ОП.07 Безопасности жизнедеятельности наличия учебного кабинета: «Безопасности жизнедеятельности».

Оборудование учебного кабинета БЖД:
-  рабочее место преподавателя;
-  посадочные места по количеству обучающихся;
-  комплект учебно-методических материалов по
дисциплине;
-  комплекты учебных таблиц по темам;
-  стенд для изучения ТБ;
Технические средства обучения:
-  компьютер с лицензионным программным обеспечением;
-  мультимедиапроектор.

4.2. Информационное обеспечение
обучения
Перечень
учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы

Основные источники:
1.
Безопасность жизнедеятельности: Учебник для вузов / С.В.Белов, А.В.Ильницкая,
А.Ф.Козьяков и др. Под общ. Ред. С.В.Белова. 4-е изд.-М.: Высшая школа. 2004. –
606 с.
б.)
дополнительная литература:
1.Глебова
Е.В. Производственная санитария и гигиена труда: Учебное пособие для вузов.-М.:
ИКФ «Каталог», 2003.-344 с.
2.
Фомочкин А.В. Производственная безопасность: Учебное пособие для вузов.- М.:
Изд. «Нефть и газ», 2004.-4 с.
3.Прусенко
Б.Е., Сажин Е.Б., Сажина Н.Н.. Аттестация рабочих мест: Учебное пособие для
вузов. – М.: Изд.»Нефть и газ», 2004.-320 с.
4.Мартынюк
В.Ф., Прусенко Б.Е.  Защита
окружающей среды в чрезвычайных ситуациях: Учебное пособие для вузов. – М.:
Изд. «Нефть и газ», 2003.- 335  с
5.
Мастрюков Б.С. Безопасность в чрезвычайных ситуациях: Учебник для вузов. – М.:
Изд. центр «Академия», 2003.- 336 с.
6.
Сборник задач по безопасности жизнедеятельности. Под ред. Б.Е.Прусенко. – М.:
Изд. «Нефть и газ», 2003.- 220 с.

5. Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ
Дисциплины
Контроль и оценка результатов
освоения учебной дисциплины осуществляется преподавателем в процессе проведения
текущего контроля, практических занятий и лабораторных работ, тестирования, а
также выполнения обучающимися индивидуальных заданий, проектов, исследований.

Результаты
  обучения
(освоенные
  умения, усвоенные знания)

Формы и методы
  контроля и оценки результатов обучения

Уметь:

-
  организовывать и проводить мероприятия по защите работающих и населения от
  негативных воздействий черезвычайных ситуаций;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  принимать профилактические меры для снижения уровня опасностей различного
  вида и устранения их последствий в профессиональной деятельности и в быту;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  использовать средства индивидуальной и коллективной защиты от оружия
  массового поражения;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

- применять первичные
  средства пожаротушения;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

- ориентироваться в перечне
  военно - учетных специальностей и самостоятельно определять среди них
  родственные полученной профессии;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  применять профессиональные знания в ходе исполнения обязанностей воинской
  службы на воинских должностях в соответствии полученной профессией;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

владеть способами
  бесконфликтного общения и саморегуляции в повседневной деятельности и
  экстремальных условиях воинской службы;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

оказать первую помощь
  пострадавшим;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

Знать:

-
  принципы обеспечения устойчивости объектов экономики, прогнозирования
  развития событий и оценки последствий  при техногенных черезвычайных
  ситуациях и стихийных явлениях, в том числе в условиях противодействия
  терроризму как серьезной угрозе национальной безопасности;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

- основные виды потенциальных
  опасностей и их последствия в профессиональной деятельности и  быту принципы
  снижения вероятности их реализации;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

- основы военной службы и
  обороны государства;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  задачи и основные мероприятия гражданской обороны;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  способы защиты населения от оружия массового поражения;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  меры пожарной безопасности и правила безопасного поведения при пожарах;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  организацию призыва граждан на военную службу и поступления в нее в
  добровольном порядке;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  основные виды вооружения, военной техники и специального снятия состоящих на
  вооружении (оснащении) воинских подразделений, в которых имеются военно –
  учетные специальности родственные профессиям СПО;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  область применения получаемых профессиональных знаний при исполнении воинской
  службы;

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

-
  порядок и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшим.

Контрольная работа
Самостоятельная работа
Проверка конспекта
Реферат
Устный опрос
Доклад
зачет

Скачано с www.znanio.ru

file_name: РП БЖД 7.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ рабочей

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП

alt: РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ У ЧЕ БНОЙ ДИСЦИП

alt: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ

alt: Содержание учебной дисциплины

alt: Содержание учебной дисциплины

alt: Тема 3.2. Основы здорового образа жизни

alt: ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ дисциплины 4

alt: Контроль и оценка результатов освоения


extracted_text:
Министерство науки и  высшего образования Российской
Федерации

Факультет экономики и права

Кафедра педагогического образования

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

По дисциплине: «Детская литература»

Вариант 2

Руководитель
работы
__________
«___»___________2021г.

Исполнитель
студент группы
 _____________
 «___»___________2021г.

2021

Содержание

Введение
……………………………………………………………….……..3
1) Значение
детской литературы первой половины XIX века в обучении и воспитании детей
дошкольного возраста…………………………………………5
2) Связь
детской литературы с педагогикой и психологией……………..10
3) Основные
требования к литературному произведению для детей дошкольного возраста……………………………………………………………..12
Заключение ………………………………………………………………….13
Задание 2
…………………………………………………………………….14
Список
использованных источников ………………………………………18

Введение

За счёт этого
процесса человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать
этот предмет. Осуществляя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение,
обобщение, абстрагирование, конкретизацию), мы приобретаем новые знания.
Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт,
установить причинно-следственные закономерности между явлениями
действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и
совершенствовать практику.
Образное
мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно
нуждается в развитии и корректировке. Согласно психологическим исследованиям,
структура образного мышления представляет собой пересечение пяти основных
подструктур: топологической, проективной, порядковой, метрической,
композиционной. Указанные подструктуры мышления существуют неавтономно, а
пересекаются. Поэтому возникает заманчивая идея так развивать образное мышление
детей, чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать ее в
процессе обучения, сделав последнее гуманизированным.
Интерес к
проблеме образного мышления как психического процесса возник сравнительно
недавно - на рубеже 19-20 вв. К этому времени относятся первые попытки
экспериментального исследования функции образного мышления (С.Д. Владычко, Ф.
Матвеева, Л.Л. Мищенко). Постепенно аспекты изучения этой проблемы все более
расширялись, разрабатывались методики, позволяющие экспериментальным путем
исследовать функцию образного мышления, рассматривались вопросы взаимоотношения
образного мышления с другими познавательными процессами.
Работа в этой
области велась преимущественно в двух направлениях: с одной стороны, изучалось
развитие образного мышления в онтогенезе (А.Я. Дудецкий, Г.Д. Кириллова,
Д.Б.Эльконин и др.), с другой - функциональное развитие данного процесса (Е.И.
Игнатьев, Э.В. Ильенков и др.).
Существенное
значение в развитии и функционировании образного мышления имеет речь.
Исследованию роли речи в процессе становления образного мышления всегда
отводилось должное место в работах таких психологов как Л.С. Выготский, С.Л.
Рубинштейн.
Знание
произведений различных жанров фольклора развивает речь детей: обогащает,
уточняет и активизирует словарь обучающихся на основе формирования у них
конкретных представлений и понятий, развивает умение выражать мысли в устной и
письменной форме.
Устное
поэтическое творчество народа представляет большую общественную ценность,
состоящую в его познавательном, идейно-воспитательном и эстетическом значении

1)
Значение детской литературы первой половины XIX века в обучении и
воспитании детей дошкольного возраста.

Книга - прежде
всего источник знаний. Из книг дети узнают много о жизни общества, о природе, о
мире чувств и взаимоотношений. Художественная литература способствует
развитию мышления и воображения, речи ребенка, обогащает ребенка эмоциями,
прививает любовь к Родине, к природе. Следовательно, детскую художественную
литературу можно считать основным источником воспитания,
несущим в себе большой воспитательный и
развивающий потенциал.
Забота о детском
чтении – это забота о будущем России, ее интеллектуальном, нравственном,
духовном развитии. Читательский опыт многих поколений свидетельствует,
что интерес к книге зарождается именно в дошкольном детстве, потому что
чувства дошкольника отличаются особой
эмоциональностью. И чем раньше появляется интерес к чтению, тем глубже
формируется читатель, творческая личность.
Одна из важных
задач воспитания в дошкольном возрасте – воспитание в ребенке
личности. Очень большая роль в этом принадлежит
детской художественной литературе. В процессе
ознакомления с художественной литературой у детей формируются
основы базовой культуры личности, позитивное отношение к миру, любовь и интерес
к художественной литературе, предоставляются
равные возможности для творческой деятельности, происходит полноценное развитие
личности.
Читая, ребенок
знакомится с окружающей жизнью, природой, трудом людей, со сверстниками, их
радостями, успехами, а порой и неудачами. Художественное слово
воздействует не только на сознание, но и на чувства и поступки ребенка. Слово
может окрылить ребенка, вызвать желание стать лучше, сделать что-то хорошее,
помогает осознать человеческие взаимоотношения, знакомит с нормами поведения,
дает знания о моральных качествах человека. Выразительное чтение прививает
любовь к книге, развивает устную и письменную речь, расширяет эстетический
кругозор, воспитывает художественный вкус.
Художественные произведения активно воздействуют
на чувства и разум ребенка, развивают его восприимчивость,
эмоциональность. Воспитание художественным словом
приводит к большим изменениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует
появлению у него живого отклика на различные события жизни, перестраивает его
субъективный мир. Художественная литература должна
чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личности:
добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагоги
должны обратить особое внимание на отбор произведений, методику чтения и
проведения бесед по художественным произведениям
с целью формирования у детей гуманных чувств и
этических представлений, на перенос этих представлений в жизнь и
деятельность детей (насколько отражаются
чувства детей, пробуждаемые искусством, в их
деятельности, в их общении с окружающими людьми).
В дошкольном
возрасте дети только открывают для себя удивительный мир
чтения, книжных чудес и загадок. Поэтому педагоги должны построить работу таким
образом, чтобы книга присутствовала в различных областях деятельности ребенка,
дети имели возможность каждодневного общения с книгой, могли развивать
свои литературные интересы. Отбирая литературу
для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное
воздействие литературного произведения на
ребенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в
40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основных требования к
детской литературе: этическое и эстетическое.
Говоря об этической направленности детской литературы,
он резко выступал против назойливого морализирования. Художественное произведение
должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание,
сочувствие герою.
Очень важно в
детском саду иметь красивый и интересный книжный уголок — он будет вызывать у
ребенка наибольшую любознательность в виде информационного центра. Для ребенка
это такое место, где он сам может выбрать понравившуюся ему книгу, посмотреть
ее и «перечитать».
Создание книжного уголка приобщает ребенка к художественному чтению
и помогает ему привить любовь к детской художественной литературе.
Подбираемый для
занятий материал должен быть ярким, весёлым, увлекательным, доступным для
понимания ребёнка. В процессе образовательной деятельности дети должны понять,
что интересным может быть не только сюжет произведения, но и сам процесс
размышления над прочитанным; что восхищаться можно не только поступком героев
книг, но и мастерством писателя или поэта, радоваться яркому, точному слову,
которое нашел автор. Вглядываясь в текст и оценивая поступки героев, необходимо
учить детей всматриваться в себя, в своё
отношение к окружающим людям. Художественный текст
сообщает читателю не только определённые сведения о жизни, мире, о прошлом и
будущем, но и создаёт образы людей, изображая их в течение всей жизни. Отбор
произведений строится по принципу «доступности» и с учётом возрастных
особенностей. По возможности отбор произведений осуществляется по
принципу интереса детей, с образами, вызывающими
эмоциональный отклик в душе ребёнка.
Читать
детям художественные произведения следует ежедневно: с одними дети
знакомятся на занятиях, с другими – в процессе игр, бытовых ситуациях, в
свободной и совместной деятельности. Выразительное чтение – это не просто
умение, а мастерство, оказывающее влияние на всестороннее воспитание
детей. С помощью выразительного чтения, отвечающего требованиям
логической и интонационной правильности эмоциональности, педагог не только
открывает перед дошкольниками мир искусства, но
и даёт им образец правильной и образной художественной речи. В дошкольном
возрасте ребёнок пытается подражать взрослому. Слушая
произведения в выразительном чтении, он влюбляется в художественные
тексты, ему хочется воспроизвести их также с
теми же интонациями, паузами, логическими и ритмическими ударениями. Таким
образом дети делают важный шаг к овладению грамотной, образной, эмоционально
насыщенной речью.
Современные дети
больше увлечены телевизором или компьютером, компьютерными играми, нежели
чтением книг. Интерес детей к книгам пошел на
убыль; дети редко посещают библиотеки. Над этой проблемой прежде всего должны
задуматься родители. Взрослым необходимо понять значимость художественной
литературы в формировании персоны ребенка. С самого
раннего детства родители должны приучать ребенка к книге, рассказывать ему
сказки, читать стихи, показывать яркие иллюстрации. Следует учитывать интересы
ребенка и выбирать художественную литературу вместе с ним.
И самое главное — обязательное обсуждение прочитанного. Благодаря этому у
ребенка развивается умение грамотно и связно формулировать свои мысли. В
процессе слушания и обсуждения прослушанного у ребенка формируется память,
чувства в отношении героев из книг. В будущем такие дети вырастут духовно и
интеллектуально развитыми, сформированными как личность.
Таким образом,
детская художественная литература формирует у детей такие чувства,
как отзывчивость, эмпатия, взаимопомощь, любовь к своей Родине, благородство и доброта.
Сегодняшняя детская литература необычайно
разнообразна жанрово и тематически. Лучшие писатели мира отдают свой талант
детям, ибо понимают, что будущее в руках подрастающего поколения. Поэтому,
единственной реальной преградой деградации общественных ценностей остаются
книги, проверенные временем, наполненные возвышенным смыслом и
добросердечностью. Умение воспринимать художественное произведение,
осознавать наряду с содержанием элементы художественной выразительности само собой к
ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать
с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом
руководстве возможно обеспечить восприятие художественного произведения
и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной
выразительности.

2) Связь
детской литературы с педагогикой и психологией.

Дети даже в дошкольном возрасте способны к восприятию
эстетической, художественной сущности литературы и магии поэзии. В младшем
школьном возрасте эта способность еще более усиливается. Глубокую настоящую
радость испытывают маленькие читатели, слушая размеренную, безграничную по
словесным богатством речь русской народной сказки, динамичную, звучную,
задорную, стихотворную речь С. Михалкова, К. Чуковского или юмористически
окрашенную речь Н. Носова.
Книга, обращенная к детям, должна учитывать их интерес,
пристрастия, увлечения, удовлетворять эстетические потребности, доставлять
радость, укреплять чувство оптимизма. В.Г. Белинский отмечал, что «хорошая
детская книга для детей - это праздник».
Ребенок - это человек, который только ещё входит в боль полный для
него неизведанного, заманчивого, интересного.
Художественная книга для детей младшего школьного возраста
разнообразна по своей тематике. Она включает в себя народны литературные
сказки, повествует о жизни природы, рассказывает и о самих детях, и о взрослых,
она заглядывает в самые отдалённые утолки всего земного шара, излагает
увлекательные, научные и технические проблемы. Наконец она вводит своих
читателей в жизнь человече общества, как прошлого, так и современного,
раскрывает перед ними красоту и значение труда в жизни людей. Из книг юные
читатели узнают о подвигах своих отцов и дедов.
Нередко произведения, первоначально адресованные взрослым, в тех
случаях, когда они оказываются доступными пониманию детей, надолго, а иногда и
навсегда переходят в круг детского чтения. Известно например, что сказки
Пушкина, без которых мы не мыслим сейчас детскую литературу, предназначалась в
первую очередь для взрослых, а не для детей. То же самое можно сказать и о
баснях Крылова, отдельных лирических произведениях Лермонтова.
Детской литературой принято именовать то, что специально создано
для детей, а кругом детского чтения - всю литературу, читаемую детьми.
Естественный процесс расширения круга детского чтения обогащает детскую
литературу, усиливает её идейно-воспитательную гражданственную, патриотическую
значимость, патриотическую значимость, потому что книги, пришедшие в детскую
литературу из общей литературы, вводят детей в круг проблем и задач большой
«взрослой» жизни.
Настоящая литература призвана решать задачи нравственного
воспитания. Детская литература обращена к растущему человеку. Поэтому, говоря о
педагогических требованиях, предъявляемых к детской литературе, мы должны иметь
в виду органическое соединение в ней воспитательной, познавательной и
эстетической секции, обязательный учет возрастного уровня юного читателя.
Выдающиеся литераторы разных эпох принимали участие в
строительстве здания детской литературы, в формировании круга детского чтения.
Это были Пушкин и Крылов, Чуковский и Одоевский, Погорельский и
Ершов, Л. Толстой и Некрасов, Чехов и Мамин-Сибиряк, Бианки и Пришвин и многие,
многие мастера художественного слова.
В детское чтение вошли такие произведения Гоголя, Лермонтова,
Кольцова, Тургенева, Достоевского, Гаршина, Короленко и многих современных
поэтов и писателей, творчество которых рассматривается в соответствующих
обзорных главах.
Неоценимый вклад в развитие детской литературы внесли многие
передовые деятели русской культуры и общественной мысли. Яркий след в истории
детской литературы оставил выдающееся русский просветитель XXIII века Новиков.
Лучшее, что было создано в области теории и критики детской литературы XIX
века, принадлежат Белинскому, Чернышевскому и Добролюбову.
Будучи частью общей литературы, детская литература выросла в
борьбе передовых реалистических и демократических течений против направлений,
служивших целям реакции, классового угнетения.
Современная литература явилась достойной преемницей замечательных
традиций передовой детской литературы. Эти традиции передовой детской
литературы были укреплены, развиты и обогащены. Для детей писали В. Маяковский,
А. Толстой, А. Гайдар, С. Маршак, К. Чуковский, Б. Житков, В. Бианки, Л.
Кассиль, В. Катаев, С. Михалков, А. Барто, Н. Носов и многие другие художники.

3)
Основные требования к литературному произведению для детей дошкольного возраста

 Воспитателю дошкольного учреждения необходимо хорошо знать
русский и зарубежный фольклор, русскую и зарубежную детскую литературу и
детское чтение, а также иметь хорошую педагогическую и психологическую
подготовку. Быть компетентным в вопросах детской литературы и
книгоиздательства.
В своем труде «Человек как предмет воспитания»
К.Д. Ушинский выдвинул и обосновал важнейшее требование, которое должен
выполнять каждый педагог, и строить воспитательно-образовательную работу с
учетом возрастных и психологических особенностей детей, систематически изучать
детей в процессе воспитания. «Если педагогика хочет воспитывать человека во
всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях…
Воспитатель должен стремиться узнать человека, каков он есть в
действительности, со всеми его будничными, мелкими нуждами и со всеми его
великим духовными требованиями. На подбор литературы для детского чтения
большое влияние оказывает и то время, в которое живет читатель. Его идеи,
идеалы, запросы. Выбирая книгу для чтения ребенку необходимо думать о
направленности произведений на формирование позитивных эмоций ребенка,
позитивной деятельности»
При отборе литературы для детей дошкольного  возраста
необходимо исходить из следующих принципов: психологические, педагогические,
литературоведческие,
историко-литературные.

К психологическим принципам относятся:
1
Учет возрастных особенностей и
психологических особенностей детей дошкольного возраста;
2
доступность литературного произведения;
3
учитываются особенности внимания,
памяти,  мышления, круг интересов детей, их   жизненный опыт.
Произведения, отбираемые для детского чтения должны
способствовать расширению круга познаний ребенка о мире, природе и человеке;
иллюстрации должны развивать  психологические особенности восприятия,
воображения.
К педагогическим принципам относятся:
1
Доступность;
2
Наглядность;
3
занимательность, динамичность
сюжета;
4
Воспитательная ценность произведений.
Доступность – это когда ребенок понимает текст и содержание
произведения. И в то же время книга должна быть интересна детям. При выборе
литературы воспитатель должен учитывать соответствие выбранной литературы
психологическому и интеллектуальному развитию ребенка.

Наглядность – это ясность, простота, выразительность,
отсутствие деталей, затрудняющих восприятие. Ярко иллюстрированные книги очень
нравятся детям. Красочные иллюстрации дают возможность понять, о чем говорится
в книге. Некоторые дети, разглядывая картинки начинают придумывать продолжение
сказки или рассказывать свои
истории.
 К.Д. Ушинский писал: «Что такое наглядное обучение? Да это
такое ученье, которое строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на
конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком: будут ли эти образы
воспринятых ребенком: будут ли эти образы восприняты при самом ученье, под
руководством наставника, или прежде, самостоятельным наблюдением ребенка…
Детская природа ясно требует
наглядности»
При выборе книг предпочтение надо отдавать тем
иллюстрированным изданиям, где изображения животных, людей, предметного мира
максимально реалистично. Желательно при выборе литературы выбирать те книги,
где есть портрет автора. Рассматривание портрета поможет детям настроиться на
восприятие произведения.
Занимательность и динамичность сюжета. Динамичное развитие
событий в отобранных произведениях и увлекательность сюжета является существенным.
Воспитательная ценность произведения – это позитивное
воздействие текста на ребенка и формирование у него нравственных качеств.
Литературный материал для чтения детям должен быть высокохудожественным, тогда
воспитательное воздействие произведения будет более действенным и
результативным. Частое чтение литературных текстов, умелое сочетание с
жизненными наблюдениями и различными видами детской деятельности способствуют
постижению ребенком окружающего мира. Учат его понимать любить прекрасное,
закладывают основы
нравственности.
К литературоведческим принципам относятся:
1
Наличие в книгах для детского чтения
всех видов литературы: проза, поэзия, драма;
2
наличие малых жанров фольклора: детские
песенки, потешки, художественная литература;
3
разнообразие жанров, как фольклорных
(народные сказки, пестушки,  небылицы перевертыши) так и литературных
(авторские сказки, стихотворения и стихотворные циклы, рассказы).
Особый интерес у подрастающих читателей с их богатым
воображением вызывает все необычное, поэтому любимым жанром детей становятся
стихотворные сказки: дети легко переносятся в вымышленный мир и вживаются в
предлагаемую игровую ситуацию.
Историко-литературные принципы. Читательский кругозор
ребенка необходимо расширять, знакомить его с произведениями разных жанров и
стилей, с детской классической русской и зарубежной литературой. Также можно
использовать современную детскую литературу прошедшую читательский отбор.
Также следует помнить о тематическом многообразии
произведений. В детском чтении должны быть представлены темы:
1
тема детской игры игрушки;
2
тема природы, животного мира, тема
взаимоотношений детей и взрослых, взаимоотношений в детском коллективе;
3
тема семьи, долга перед родителями,
родственниками;
4
тема детства; тема чести и долга;
5
тема войны;
6
историческая тема и многие другие.
Все эти темы желательно представлять ребенку и как вечные,
и как остросовременные. Для полноценного восприятия литературного произведения
необходимо обратить внимание детей не только на содержание,  но и на
выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других жанров
художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное
отношение к литературным произведениям, формируется художественный
вкус.
Необходимо также помнить и о многообразии авторских
имен,  которое покажет ребенку многообразие подходов к изображению
чего-либо или, наоборот, один тот же подход, который будет восприниматься как
единственно верный по отношению к изображаемому. Правильный подбор литературы для
детского чтения предполагает учет половых различий детей. Это   не
значит, что мальчики и девочки должны читать совершенно разную литературу. Это
значит , что взрослый подбирающий литературу для чтения детям, обязан, что
девочкам в большей степени нужно читать те книги, где говорится о женских
добродетелях, о ведении дома, о женском предназначении. Мальчикам будет
интересна литература о сильных, мужественных людях, о путешествиях,
изобретениях, поведении человека в нештатных ситуациях и так далее.
Следует, также помнить о сезонном
принципе в подборе литературы  для чтения,
ибо в жаркую летнюю  пору читать о том,
как «белый  снег пушистый падает-кружится»,
неуместно.
В круг детского чтения должны входить произведения,
проникнутые гуманистическими идеями,  несущие вечные ценности добра,
справедливости,  равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для
всех и каждого. Произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие
вечные ценности добра, справедливости, равенства труда, здоровья и счастья,
мира и покоя для всех и каждого. Произведения нравственные, но не
нравоучительные. Литература для детей не должна ставить перед собой задачу
исправления нравов. Она призвана изначально,  говорить с ребенком о том,
что такое идеал и каковы пути его достижения, что такое вечная истина и как ей
следовать,  что такое ценности истинные и что – ложные. Ее задача –
научить ребенка думать  над происходящим вокруг, анализировать и делать
выводы. Она должна развить  его ум и душу.
Художественная литература, являясь видом искусства,
выполняет  эстетическую и этическую функции образования детей дошкольного
возраста, что, безусловно, способствует интеграции данной области с
направлением художественно-эстетическое развитие. Однако особенности восприятия
детьми дошкольного возраста художественного текста таковы, что с помощью книги
ребенок, в первую очередь, открывает мир во всех его взаимосвязях и
взаимозависимостях, начинает больше и лучше понимать жизнь и людей, переживая и
проживая прочитанное. Главная миссия области – воспитание в ребенке читателя,
который начинается в дошкольном детстве. Процесс общения с книгой является
определяющим в интеллектуальном и личностном  (в том числе
мировоззренческом) становлении человека, в его способности к самореализации,
в сохранении и передаче опыта, накопленного человечеством. Чтение – условное
понятие по отношению к детям дошкольного возраста. Читатель-дошкольник зависим
от взрослого в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса
чтения, способах, формах и степени выразительности. Поэтому важными моментами
деятельности человека являются:
1
формирование  круга детского
чтения;
2
организация процесса чтения.
При формировании круга детского чтения воспитателям и
родителям необходимо, в первую очередь, руководствоваться принципом
всестороннего развития ребёнка (социально-личностного,  познавательно
-речевого, художественно-эстетического), так как подбор художественной
литературы в соответствии с прикладными принципами ( по жанрам, периодам,
писателям) ориентирован в большей степени на изучении литературы, или
литературное образование детей. Условия эффективности организации процесса
чтения – систематичность, выразительность и организация чтения как совместной
деятельности взрослого и детей (а не в рамках регламентированного занятия).
Критерий эффективности – радость детей при встрече с книгой, чтение её с
непосредственным интересом и увлечением. Формирование целостной картины мира (в
том числе формирование первичных ценностных представлений); развитие
литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности через
погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы); приобщение к
словестному искусству (развитие художественного восприятия в единстве
содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе). Познавательное развитие обеспечивает полноценную
жизнь ребёнка в окружающем мире.  Формируемые представления, их
упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей
обеспечивают дальнейшее успешное интеллектуальное и личностное развитие
ребёнка. Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в
окружающем мире. Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее
успешное интеллектуальное развитие ребёнка.

Заключение

Народное поэтическое слово, образец
духовного служения людям. Оно как родник, бьющий из недр земли, к которому
припадают поколения. И звучат из поколения в поколение материнские колыбельные
песни, сказы, небылички, подговорки,  басенки. Народное поэтическое слово,
предназначенное детям, необходимо не только им, но и взрослым, чтобы выразить
детям свою любовь, нежность и заботу.
Русское народное
творчество не перестаёт восхищать и удивлять своим глубоким содержанием и
совершенной формой. Оно постоянно изучается, и к нему обращены взоры историков,
искусствоведов, педагогов. Родная речь, звучащая в сказках, выразительные
интонации русской песни, яркая народная игрушка являются незаменимым средством
воспитания любви к Родине, к окружающей природе, с которой встречается ребёнок
с малых лет. Прекрасно выявлена роль народного творчества в становлении детской
деятельности, и прежде всего в игре, в действиях с игрушками.
Трудно найти более
ценный материал для развития художественного восприятия, чем увлекательные
русские сказки, выразительные песни, красочные предметы декоративно-прикладного
творчества. Впечатления, полученные от их восприятия. Отражаются в
самостоятельном словесном, песенном, изобразительном творчестве ребёнка. Устное
народное творчество обладает удивительной способностью пробуждать в людях
доброе начало. Использование  в работе с детьми устного народного
творчества создает уникальные условия для развития речи, мышления детей,
мотивации поведения, накопления положительного морального опыта в межличностных
отношениях.

Первая
печатная славянская «Азбука» Ивана Фёдорова с подзаголовком «Начальное учение
детям, хотящим разумети писание» (1574 г.)

Начало
славянской книжной культуры было положено братьями Кириллом (826-869) и
Мефодием (820-885). Греки родом из Македонии, они несли византийское вероучение
в земли южных славян, оттуда и попали в земли Древней Руси первые книжные
знания. Кирилл и Мефодий перевели Библию, книги для церковного служения.
Для переводов братья создали в
863 г. славянскую азбуку, которую назвали кириллицей.
До начала истории детской
литературы еще далеко, но важнейшая ее традиция -следование учительской цели -
уже была заложена.
Литература Киевской Руси
складывалась с конца X в. до середины XIII в. В киевском периоде не выделен ни один «детский» текст.
Вероятно, круг чтения взрослых и детей был общим.
В первую очередь человек учил
Азбуку, то есть славянский кириллический алфавит.
Из книг Кирилла и Мефодия на
Руси долгое и широкое распространение получило недельное Священное Писание
(Евангелие, приспособленное для богослужебного календаря).
И в Европе, и на Руси одной из
первых учебных книг для детей и взрослых была Псалтырь (Псалтырь - сборник
изречений, притч из Ветхого Завета). Долгие годы она следовала за Азбукой и
была общесемейной книгой.
Отдельные псалмы и фрагменты
заучивались наизусть, выводили из нее пословицы.
Азбука и Псалтырь готовили к
чтению главной книги - Библии, были этапными ступенями к постижению
универсальной концепции космоса и человечества.
Грамотность широко
распространилась среди русичей. Грамотные люди (их называли «букварями»)
пользовались большим уважением, а книга была предметом особого культа.
Возникновение русской
литературы для детей приходится на XVв., когда сформировалось представление о детстве как
особенной, важной поре в жизни человека.
Происходят качественные
изменения в культуре: В Европе начинается закат рукописной книги и получает
широкое распространение печатная книга.
Тогда же в древнерусской
литературе появляются первые ростки беллетристики - произведения с
занимательным сюжетом, свободные от религиозной тематики. Начинается долгий
процесс секуляризации культуры; то есть разделение на культуру светскую и
культуру церковно-религиозную.
В 1574 г. во Львове печатник
Иван Федоров впервые напечатал славянскую «Азбуку», дав ей подзаголовок
«Начальное учение детям, хотящим разумети писание». Азбука Федорова имела
традиционное для рукописных книг построение: книга небольшого формата делилась
на три части. В первой помещались алфавит и начальные упражнения для чтения;
вторая часть содержала сведения по грамматике; а третья служила хрестоматией, в
ней помещались тексты для чтения.
Среди дошедших до нас
первопечатных книг второй половины XVI в. известно двенадцать детских. В основном это книги
для учения и учебного чтения, их называли азбуками или грамматиками.
Развитие русской детской
литературы в XVII
веке,
происходило на фоне больших
перемен. Московская Русь объединялась и отодвигала границы в Сибирь и в южные
степи. Реформы патриарха Никона раскололи церковь и верующих. Усилилось влияние
иностранцев на столичное общество. Набирала силу светская культура.
Литературный
процесс шел в направлении от учебно-просветительской литературы к сочинениям
художественной и научно-познавательным.
Книги для обучения чтению и
письму предназначались детям младшего возраста. Они были двух типов:
-  азбуки - книги для чтения,
писавшиеся полууставом и переплетенные, и азбуки - прописи, писавшиеся
скорописью на листах, склеенных в свиток.
Среди полусотни
книг для детей, сохранившихся с тех времен, встречаются и такие, которые не
связаны с учебными задачами, а предназначены скорее для развлечения и поучения.
Их читатели дети среднего возраста, овладевшие грамотой.
В 30 - 40-х годах XVII в.
зарождается поэзия для детей. Первым детским поэтом был Савватий - справщик
московского Печатного двора и учитель детей знатных москвичей. Савватий принял
участие в подготовке печатной азбуки, вышедшей в 1634 г. и названной учеными
азбукой В.Ф. Бурцева. В ней Савватий и поместил свои стихи (Вирши). Они
представляют собой обращение взрослого к ребенку с наставлениями о хорошей
учебе, трудолюбии и послушании.
Начинает свое становление проза
для детей. Перерабатывается и адаптируются русские воинские повести: «Сказание
о Мамаевом побоище», «Повесть об осадном сидении донских казаков»,
семейно-бытовая «Повесть о Петре и Февронии». Крупнейший писатель XVII в.,
богослов, просветитель и педагог Симеон Полоцкий (1629 - 1680 гг.). В числе его
учеников были дети царя Алексея Михайловича - будущий царь Федор и царевна
Софья. Самые значительные труды Симеон Полоцкий, посвятил «юным и старым». Дело
Симеона Полоцкого продолжил поэт и просветитель Карион Истомин. Он преподавал в
Школах и был придворным поэтом и ритором, но мечтал сделаться придворным
учителем. В своих стихах он наставлял царских детей, в том числе маленького
Петра, наследника престола, чтить свободную науку.
Реформы Петра I (1672 - 1725)
придали его царствованию преобразований в европейском духе, но при этом нанесли
урон национальной самобытности, в том числе и древнерусской литературе.
В годы правления Петра книг
было издано больше чем с начала книгопечатания, но это были в основном переводы
книг по точным наукам, военному делу, строительству, ремеслам.
Хотя именно в этот, период
россияне знакомятся с шедеврами европейской беллетристики - сказками Шарля
Перро, романами «Дон Кихот» Сервантаса, «Путешествие Гулливера» Д. Свифта,
«Гаргантюа и Пантегрюэль» Ф. Рабле, в 1719 г. появляется первая часть романа Д.
Дефо о Робинзоне Крузо, ставшая одной из лучших в мире детских книг.
Самая известная светская книга
петровского времени - «Юности честное зерцало» или Показания к житейскому
обхождению (1717, пер. с нем.) - это сборник правил поведения при дворе для
юношей и девиц.
В детях видели будущих
государственных работников, от детских книг ждали пользы, а не развлечений или
религиозного просвещения. Нравственная проповедь, привычная в древних книгах,
уступает место уставу придворного этикета и правилам карьеры.
Просветитель, сподвижник
Петра, Феофан Прокопович (1681 - 1736 гг.) написал для детей «Краткую русскую
историю» и «Первое учение отрокам», - еще один свод назиданий и правил для
детей.
Середина XVIII в. особенно
скудна на детские книги. Некоторый подъем наметился только в пору правления
Екатерины II (1762 - 1796 гг.). Просвященная императрица хорошо разбиралась в
европейской философии и литературе своего времени, сама написала около 5 тыс. разнообразных
сочинений, в том числе педагогические статьи и детские сказки.
В русской истории XVIII в.
вопросы воспитания и образования, ума и «слабоумия» были ключевыми, так как
дворянское сословие раскололось на старинное, гордящееся своим еще «допетровским»
умом, и новое, выше знатности ставящее величие души и просвещенный разум.
Д.И. Фонвизин (1745 - 1792
гг.) восприемник идей Вольтера, посвятил этим вопросам лучшую свою комедию,
«Недоросль» (1782 г.), а также неоконченную комедию «Выбор гувернера» (1790-1792
гг.). Он утверждал, что аристократическая спесь родителей в сочетании с их
варварским умом - наихудшие условия для развития детей, образы которых он
рисовал с беспощадностью злого карикатуриста (10 летний князь Василий,
Митрофанушка).
Н.И. Новикову (1744 - 1818
гг.), непримиримому критику Екатерины II, просветителю, писателю и издателю
сатирических журналов, принадлежит честь организации первого в России журнала
для детей - «Детское чтение для сердца и разума». Журнал выходил с 1785 по 1789
год еженедельно, как бесплатное приложение к газете «Московские ведомости», и
был адресован детям от 6 до 12 лет. Тут были и познавательные статьи по разным
отраслям знания, и повести, рассказы, пьесы, сказки и забавные истории, а также
басни, загадки, остроумные шутки, написанные правильным разговорным языком,
эмоционально и живо. Журнал заложил важнейшие традиции отечественной детской
периодики: энциклопедизм в сочетании с художественностью, уважение, доверие к
сознанию ребенка, правдивость и оптимистичный тон.
Н. М. Карамзин (1766 - 1826
гг.) известен, прежде всего, как крупнейший историк и глава русского
сентиментализма (литературные направления рубежа XVII - XVIII вв.; согласно
идеям сентиментализма, чувствительное сердце выше рассудка). Для детей Карамзин
написал или перевел около 30 произведений, большая часть которых появилась на
страницах новиковского «Детского чтения для сердца и разума».
_ Отличительные черты поэзии и
прозы Карамзина - идеализация человека и поэтизация природы, нежность и теплота
в изображении внутреннего мира героев и их нравственных
отношений.
В его стихах, повести «Евгений
и Юлия» и др. произведений для детей воспеваются благородная дружба, чистая
любовь, красота природы и человека. Среди сказок для маленьких детей выделяется
«Дремучий лес» (1795), произведение, напоминающее «страшные» сказки. Повесть
Карамзина «Бедная Лиза» (1792) была одним из популярных произведений детского и
юношеского чтения.

Список использованных источников

1 Арзамасцева, И.Н. Детская литература [Текст] : учеб. / И.Н. Арзамасцева, С.А. Николаева.-
8-е изд,, испр. - М. : Издательский центр "Академия", 2012. - 576 с.
-. - Библиогр.: с. 554-559. - ISBN 978-5-7695-9304-8.
2 Русская
детская литература XX века  / А.Н. Мешалкин, А.Р.
Лопатин. – Кострома: КГУ им. Некрасова, 2014. – 311 с. ISBN
978-5-7591-1434-4. – Режим доступа: http:// biblioclub.ru/
3 Бочаева
Н. Г. Русская литературная сказка XIX века : практикум по детской
литературе   / Бочаева Н. Г. - ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. – Режим
доступа: http:// biblioclub.ru/
4 Ерофеева
Н. Е. Творчество К. Грэхема. Взрослый взгляд на детскую литературу
/ Ерофеева Н. Е., Пасечная И. Н. - Изд-во ОГТИ, 2016.
5 Алехина,
Е. Детская литература. Истоки / Е. Алехина // Дошкольное воспитание, 2011. - N
1. - С. 53-58.
6 Ильчук,
Н. П. Книги нашего детства : Шарль Перро "Волшебные сказки" / рис. Г.
Доре, Б. Дехтерева // Ребенок в детском саду, 2009. - N 1. - С. 89-95.
7 Максимова,
С. Детская литература как источник знаний о ребенке и психологии детского
возраста / Максимова, С. // Детский сад от А до Я, 2009. - №3. - С.23-29.
8 Астафьев,
А. Ю.  Окказионализмы в стихотворениях В. В. Маяковского для детей /
А. Ю. Астафьев // Русская речь, 2012. - № 3. - С. 22-25.
9 Шаин, Е. Г.
 Опыт использования художественных произведений / Шаин Ефим Григорьевич //
СОТИС - социальные технологии, исследования, 2011. - № 2. - С. 54-58.
10 Чуковская,
Е. Ц.  Вспоминая Чуковского / Елена Цезаревна Чуковская, Евгения
Викторовна Иванова; [беседовала] Марианна Рысцова // Студенческий меридиан,
2012. - № 7. - С. 59-61
11 Казымоглы М. Народные шутки: некоторые
терминологические трудности // Исследования устной народной литературы
Азербайджана. Т. XVI, Баку: Седа, 2005, с. 94–102. Пашаев Г. Жанры Керкукского
фольклора. Баку: Наука, 2003, 320 с. Тахмасиб М. Х. Азербайджанские народные
дастаны (средние века). Баку: Наука, 1972, 398 с.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Контрольная работа по Детской литературе.docx

alt: Особый интерес у подрастающих читателей с их богатым воображением вызывает все необычное, поэтому любимым жанром детей становятся стихотворные сказки: дети легко переносятся в вымышленный мир…

alt: В круг детского чтения должны входить произведения, проникнутые гуманистическими идеями, несущие вечные ценности добра, справедливости, равенства, труда, здоровья и счастья, мира и покоя для всех…

alt: Первая печатная славянская «Азбука»

alt: Тут были и познавательные статьи по разным отраслям знания, и повести, рассказы, пьесы, сказки и забавные истории, а также басни, загадки, остроумные шутки, написанные правильным…

alt: Список использованных источников 1

title: Контрольная работа по предмету Детская литература


extracted_text:
КСП по математике
в 1 классе
1 четверть 33
урок

*В
  контексте тем:

 «Все обо мне»,
  «Моя школа»

Школа: Черноярская
  СОШ

Дата:4.11

ФИО
  учителя: Тупицына О.Ю.

Класс: 1
  А класс.

Количество
  присутствующих:

  отсутствующих:

Тема
  урока:

Сравнение
  предметов по объёму

Цели обучения, которые достигаются на данном уроке
  (ссылка на учебную программу):

1.1.3.1 **различать величины: объем (емкость); выбирать меры и инструменты для их измерения, производить измерения

Цели
  урока:

Дать учащимся
  представление об объёме как о пространстве внутри предмета, которое можно
  заполнить; научить использовать язык сравнения, чтобы сравнивать предметы по
  объёму.

Критерии
  успеха

Имеют  представление об объёме как о
  пространстве внутри предмета, которое можно заполнить; научить использовать
  язык сравнения, чтобы сравнивать предметы по объёму.

Привитие

ценностей

Ценности,
  основанные на национальной идее «Мәңгілік ел»: казахстанский
  патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
  творчество; открытость; образование в течение всей жизни.

Межпредметные

связи

Взаимосвязь
  с предметами: обучение грамоте на родном языке,  самопознание, познание мира,
  естествознание, музыка.

Навыки

использования

ИКТ

На данном
  уроке учащиеся используют флеш-презентацию, которую можно загрузить на
  планшет или мобильный телефон через QR-код

Предварительные

знания

Учащиеся
  могут определить и сравнить объемные фигуры

Ход урока

Этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
  урока

Математический
  диктант
Найди
  сумму чисел 8 и 2, 9 и 1, 1 и 7, 7 и 2.
Найди
  разность чисел 10 и 10, 10 и 6, 6 и 3, 10 и 4.
Увеличь 1
  на 7, 5 на 2, 7 на 3.
Уменьши 4
  на 3, 6 на 6, 9 на 7, 9 на 6.

Как
  измерить объем – демонстрация:
http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/2c24c8c6-e3c9-4fef-bfc0-8844e8adf002/%5BNS-MATH_1-73-83%5D_%5BMA_060%5D.swf

Критерии
  успеха

Середина
  урока

Вводное задание.
Для формирования представления о
  том, что свойством объёма обладают не только сосуды, но и другие предметы, не
  предназначенные для жидкости, организуйте следующую работу в группах.
  Сообщите, что у коробки тоже можно измерить объём, потому что она тоже имеет
  пространство внутри и вмещает в себя предметы. Продемонстрируйте две разные
  коробки. Предложите учащимся в качестве мерки взять кубик и сложите кубики в
  одну коробку, заполнив ее до краёв. Затем переложите эти кубики во вторую
  коробку. Спросите, в какую коробку кубиков вошло больше? В какую меньше? По
  какому признаку вы сравнивали? Подведите итог, что если предмет не
  предназначен для жидкости, то меркой являются маленькие кубики или другие
  предметы.
Определи объёмы
  кувшина и коробки.
Выполните задание фронтально.
  Попросите учащихся рассмотреть иллюстрацию в учебнике и ответить на вопросы:
•
  Чем можно
  заполнить пространство внутри кувшина? (соком, водой и т. д.)
•
  Сколько стаканов
  воды помещается в кувшин? (8 стаканов).
•
  Сделайте вывод,
  каков объём кувшина? (8 стаканов).
•
  Чем можно
  заполнить пространство внутри коробки? (кубиками).
Сколько кубиков нужно для заполнения
  коробки? (15 кубиков).
•    Каков объём коробки? (15 кубиков).
•    Чем являются стакан и кубик для
  данного измерения? (мерками).
Ответы
8 стаканов; 15 кубиков.
Сравни объёмы двух
  сосудов.
Выполнение задания
  организуйте фронтально. Проведите беседу по иллюстрации в учебнике.
Ответы
а) объём
  бутылки А больше объёма бутылки Б, потому что в А помещается шесть пиал
  жидкости, а в Б - пять пиал;
б) объём ведра В
  меньше объёма ведра Г, потому что в В помещается три бутылки жидкости, а в Г
  - четыре бутылки.
Реши. Выполнение задания организуйте в
  парах. Для определения объёма фигуры учащимся нужно посчитать количество
  маленьких кубиков, из которых состоит фигура. При возникновении затруднений с
  выполнением спросите: «Сколько маленьких кубиков помещается в первой (во
  второй, третьей) фигуре?»
Ответы
7 кубиков; 6 кубиков; 8 кубиков.
Попробуй.
Практической целью данного задания
  является развитие исследовательских навыков у учащихся. Предложите выполнить
  задание в парах. Учащиеся могут распределить роли, кто из них переливает, а
  кто считает количество ложек.
Ответ
Варианты: в пределах
  25-30 ложек, в зависимости от размеров пиалы и ложки.
Развитие языковых
  компетенций
Исправляйте ошибки в речи учащихся,
  не следует произносить «Кувшин равен пяти стаканам». Правильная фраза будет
  звучать так: «Объём кувшина равен пяти стаканам». Ключевое слово произносите
  на трёх языках. Для его запоминания проведите игру «Заполни коробку».
  Раздайте каждому учащемуся по одному кубику. Попросите их по очереди класть
  свой кубик в коробку и произносить слово «объём»: первого учащегося - на
  казахском языке, следующего учащегося - на русском языке, третьего - на
  английском языке и т. д. В случае, если кубиков не хватит на всех учащихся,
  предложите остальным ученикам доставать по одному кубику из коробки и
  произносить ключевое слово.

Учебник:
Сравнение предметов
  по объёму, стр. 58-59
Рабочая тетрадь:
Рабочий лист 53
  «Сравнение предметов по объёму», стр. 55
Рабочий лист 54 «Сравни по объёму», стр. 56
Ресурсы
•    вода в ведре,
  специальный стакан для воды, используемый при работе с красками
  («непроливашка»);
•    две коробки - одна
  высокая и узкая, другая - низкая и широкая, обе с небольшой разницей в
  объёме, детские кубики одинакового размера, в количестве, достаточном для
  заполнения коробки большего объёма;
•    для демонстрации:
  лист бумаги формата А4, компакт-диск, вырезанные из цветной бумаги треугольник
  и круг; сосуды разного объёма;
•    пиала, столовая
  ложка - по 1 шт. на каждую пару учащихся.

Критерии
  успеха

Конец
  урока

Выбери из двух сосудов тот, объём
  которого больше.
Попросите учащихся сравнить
  визуально два сосуда. В котором из них пространство внутри больше? Попросите
  объяснить свой выбор и закрасить красным карандашом этот сосуд.
Посчитай число маленьких кубиков в
  каждой фигуре.
Учащиеся определят объём каждой
  фигуры и запишут результат числом. Затем они должны определить, есть ли среди
  фигур равные по объёму. Выполнив задание, учащиеся придут к выводу о том, что
  фигуры разные по форме могут иметь равные объёмы.
Ответ
а) 7 кубиков; б) 8 кубиков; в) 7
  кубиков. Фигуры а) и в) имеют равный объём.
В какой ковш
  поместится больше мерок воды?
Выполняя данное задание, учащийся
  должен раскрасит тот сосуд, объём которого больше.
Сравни объём сосудов.
Посоветуйте учащимся внимательно
  прочитать текст задания. Нужно выяснить, в который из трёх сосудов
  потребуется меньше воды для его заполнения и обвести его.

Критерии
  успеха

Дифференциация
Каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание
Как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?
Используйте
  данный раздел для записи методов, которые Вы будете использовать для
  оценивания того, чему учащиеся научились во время урока.

Здоровье
  и соблюдение техники безопасности

Здоровьесберегающие
  технологии.
Используемые
  физминутки и активные виды деятельности.

К концу данного
  урока учащиеся должны:
•    понимать объём как
  пространство внутри предмета;
•    уметь сравнивать
  предметы по объёму.
Чтобы оценить
  прогресс учащихся, попросите их ответить на вопросы:
•
  В
  чайник помещается 30 пиал воды. Каков объём чайника?
•    Объём коробки равен
  20 кубикам. Сколько кубиков помещается в коробку?
•     Как вы думаете,
  нужна ли единая мерка для измерения объёма?
Проведите работу по
  самооцениванию учащихся с помощью Лестницы успеха в рабочей тетради.

Воздушный шарик
Шарик, шарик мой воздушный!
Непоседа непослушный!
(Подбрасывать воображаемый воздушный
  шарик то левой, то правой рукой.)
Шарик круглый, шарик гладкий,
Шарик тонкий, шарик мягкий.
Я на шарик нажимаю,
Из-под рук он вылетает.
(Описать руками круг, потрогать
  «шарик», погладить, нажать на него.)
Вверх! Но я его поймал
(Поднять руки вверх, «поймать» шарик),
Нитку к пальцу привязал
(Намотать «нитку» на палец).
Вправо – шарик, влево – шарик,
Мой светящийся фонарик!
(Руки поднять параллельно, развести
  вправо и влево.)
Дай тебя я обниму
(Обнять «шарик».)
И к щеке своей прижму.
(Прижать к щеке.)
Ты меня не покидай,
Будь со мной, не улетай!

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Урок 33.doc

alt: Середина урока Вводное задание

математика

group: Дисциплины

title: Поурочное планирование по математике в 1 классе


extracted_text:
Вариант-1
1.Вычислите,
применяя соответствующие математические законы:
а)
45·25-45·75;
б)
15·43+43·85+17·73+17·27.
2.Вычислите,
раскрывая скобки, если только это необходимо:
а)
12+(45-12);    в) 44-(44+25);
б)
75-(40+75);    г) 13+(44+56);
в)
(13+65)-13;    д) 64-(24+30).
3.На
координатной оси расположите точки с координатами A
(2); B (-3): C
(-6); O (0),D(4).Найдите
длины отрезков AC,
BO, AO,
BC, BD.
4.Вычислите,
применяя соответствующие математические законы:
а)
45+12+55;   в) 45·127-45·27-20·30-20·70;
б)
65+12-35;    г) -25·22-25·78+35·65-35·165;
в)
20-35-65;     д) 12·48-12·18-48·16-48·14.
Вариант-2
1.Вычислите,
применяя соответствующие математические законы:
а)
55·25-55·75;
б)
15·44+44·85+16·73+16·27.
2.Вычислите,
раскрывая скобки, если только это необходимо:
а)
17+(45-17);    в) 64-(64+25);
б)
25-(40+25);    г) 13+(34+66);
в)
(28+65)-28;    д) 84-(24+30).
3.На
координатной оси расположите точки с координатами A
(-2); B (3): C
(6); O (0); D(-1).Найдите
длины отрезков AC,
BO, AO,
BC, BD.
4.Вычислите,
применяя соответствующие математические законы:
а)
25+12+75;   в) 45·137-45·37-20·40-20·60;
б)
85+12-15;    г) -25·12-25·88+35·45-35·145;
в)
20-45-55;     д) 12·78-12·18-48·26-48·34.

file_name: Сам.работа. 6 класс..docx

alt: Вариант-1 1. Вычислите, применяя соответствующие математические законы: а) 45·25-45·75; б) 15·43+43·85+17·73+17·27

intro: Самостоятельная работа. Математика 6 класс. Представление целых чисел на координатной оси.


extracted_text:
КИРОВСКИЙ
МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ
МОЛОЧНОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ.

ЛАБОРАТОРИЯ
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИИ № 31-50.

ИНСТРУКЦИОННО - ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА НА ВЫПОЛНЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ № 45

ПО ПРЕДМЕТУ: «УЧЕБНАЯ ПРАКТИКА»
СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 0606 «Страховое дело»
ТЕМА: Презентация POWER POINT.
НАИМЕНОВАНИЕ
РАБОТЫ:
№45.
Знакомство с основными способами открытия программы и документа. Создание
слайдов.

ЦЕЛИ:  1. ОСОЗНАТЬ СЕБЯ В СИСТЕМЕ «ЧЕЛОВЕК -
КОМПЬЮТЕР».
  2.
ВОСПИТАТЬ СТРЕМЛЕНИЕ К САМОСТОЯТЕЛЬНОМУ ПОЗНАНИЮ НОВОГО.
 3.
СФОРМИРОВАТЬ ОСНОВНЫЕ НАВЫКИ РАБОТЫ В ПРЕЗЕНТАЦИИ.
             4. ЗАКРЕПИТЬ НАВЫКИ РАБОТЫ С КЛАВИАТУРОЙ И
МАНИПУЛЯТОРОМ МЫШЬ.

ПРИОБРЕТАЕМЫЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ:
·
НАВЫКИ СОЗДАНИЯ, СОХРАНЕНИЯ ПРЕЗИНТАЦИИ.
·
НАВЫКИ РАБОТЫ В POWER POINT
·
НАВЫКИ СОЗДАНИЯ РАЗЛИЧНЫХ СЛАЙДОВ.

НОРМА ВРЕМЕНИ: 2 АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СРЕДСТВА:
·
ПК
·
ИНСТРУКЦИОННАЯ КАРТА К ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ № 45
·
ОС WINDOWS
·
POWER POINT

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОВТОРЕНИЯ:
·
ЗАПУСК ПРОГРАММЫ ИЗ СРЕДЫ WINDOWS.
·
РАБОТА С ОКНАМИ В WINDOS.
·
КЛАВИАТУРА (КЛАВИШИ СПЕЦОПЕРАЦИЙ).
·
ОСНОВНЫЕ КОМАНДЫ ПРИ РАБОТЕ С ДОКУМЕНТАМИ
·
СОХРАНЕНИЕ И ОТКРЫТИЕ ДОКУМЕНТОВ.

ТЕХНИКА БЕЗОПАСНОСТИ:
ЗАПРЕЩАЕТСЯ
·
ТРОГАТЬ
РАЗЪЁМЫ СОЕДИНИТЕЛЬНЫХ КАБЕЛЕЙ.
·
ВКЛЮЧАТЬ И ВЫКЛЮЧАТЬ АППАРАТУРУ БЕЗ УКАЗАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ.
·
ПРИКАСАТЬСЯ К ЭКРАНУ И ТЫЛЬНОЙ
СТОРОНЕ МОНИТОРА.
·
 КЛАСТЬ ДИСКЕТЫ, КНИГИ, ТЕТРАДИ,
РУЧКИ И Т.П. НА КЛАВИАТУРУ И МОНИТОР.
ПРИДЛИТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ЗА ПК НЕОБХОДИМО СОБЛЮДАТЬ САНИТАРНЫЕ НОРМЫ:
·
ПРИ ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ РАБОТЫ 1,5-2
ЧАСА ДЕЛАТЬ ПЕРЕРЫВ 10 МИН. ЧЕРЕЗ КАЖДЫЙ ЧАС.
·
В СЛУЧАЕ ВОЗНИКНОВЕНИЯ У РАБОТАЮЩЕГО
ЗРИТЕЛЬНОГО ДИСКОМФОРТА И ДРУГИХ НЕБЛАГОПРИЯТНЫХ ОЩУЩЕНИЙ ЦЕЛЕСООБРАЗНО
ВЫПОЛНЯТЬ КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ГЛАЗ И ТУЛОВИЩА.
·
ПРИ ПОЯВЛЕНИИ ЗАПАХА ГАРИ НЕМЕДЛЕНО
ПРЕКРАТИТЬ РАБОТУ, ОТКЛЮЧИТЬ ПИТАНИЕ ПК И СООБЩИТЬ ОБ ЭТОМ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ.
·
НЕ ПЫТАЙТЕСЬ САМОСТОЯТЕЛЬНО
УСТРАНЯТЬ НЕИСПРАВНОСТИ В РАБОТЕ АППАРАТУРЫ.
·
ВЫ ОТВЕЧАЕТЕ ЗА СОХРАННОСТЬ
РАБОЧЕГО МЕСТА.

Порядок выполнения
работы:
1.      Ответьте
на вопросы для повторения.

2.      Запустите
программу Пуск à
Программы à POWER POINT.

3.

Рис.1

Перед Вами диалоговое окно «POWERPOINT».
Поставте «¤» «Пустую презинтацию»
Рис. 1 и нажмите кнопку ОК.

4.

Изучите диалоговое окно Создать слайд. Выберите слайд. Рис.2 Нажмите на кнопку
ОК.

5.      Создайте
следующий слайд:
6.      Оформите
данный слайд по своему вкусу. Для этого исследуйте Формат на Главном меню и
Панель Форматирования.

7.      Теперь
попробуйте сами создать слайд.
Для того, чтобы создать новый слайд найдите на Стандартной
панели пиктограмму

8.      Теперь
посмотрим, что получилось. Для этого в Главном меню выбрать «Показ слайдов» à Показ
9.      Сейчас
применим анимацию к отдельным частям презентации.
Для этого выделим заголовок 1
слайда Power Point, затем Показ слайдов àНастройка анимации... на
вкладке Эффекты в первом окошке выбрать «Вылет сверху», «Появление
текста» выбрать «По словам».
Примените настройку анимации и
для других объектов 1 слайда:
·
Рисунку – Жалюзи вертикальные
·
Тексту – Вылет сверху - справа, По буквам.
Просмотрите, что у вас получилось Показ слайдов à Показ (объекты появляются при
щелчке левой клавишей мыши).
10.  Теперь примените анимацию
для своего слайда по Вашему вкусу, исследуя диалоговое окно «Настройка
анимации». Просмотрите, что получилось.
11.  Покажите результат Ваших
исследований преподавателю.
12.  Закройте Вашу презентацию,
не сохраняйте.

Упражнение №1.

13. Создайте в презентации предлагаемый слайд:

ПРИМЕЧАНИЕ:

I. Откройте, пустую презентацию:
Файл à Создать àНовая презентация àОК àвыбрать «Пустой слайд» àОК.

II. РАБОТА С ГРАФИЧЕСКИМИ ОБЪЕКТАМИ:
1.    В PowerPont откройте диалоговое окно «Сохранить как …
»
2.    Нажмите на
клавиатуре клавишу PrintScreen,
которая копирует содержимое экрана монитора в буфер обмена.
3.    Откройте
редактор PAINT: Пуск àПрограммы à
Стандартные à Paint
4.    Выполните
команду  Правка àВставить

(Если
появиться окно сообщения – нажмите «ДА»)
5.    Вырежьте
элемент окна для оформления слайда, используя инструменты редактора Paint:
-       нажмите на пиктограмму
-       переместить
в рабочую область и
при нажатой левой клавиши мыши
обведите рамкой нужный элемент.
-       Выполните
команду Правка à Копировать
6.    Вернитесь в
редактор PowerPoint
7.    Выполните команду
Правка à Вставить
8.    Расположите
появившийся объект по образцу.
9.    Аналогично
выполнить вставку второго объекта.

III.
РАБОТА С ТЕКСТОМ:
            Для создания текста
используется пиктограмма
1.      Щелкните
по данной пиктограмме
2.      Переместите
курсор мыши в рабочую область текста.
3.      Нажав
на левую клавишу мыши, определить область текста
4.      В
появившееся окно, с места, указанного текстовым курсором, введите текст.
IV. РАБОТА С ГРАФИКОЙ.
            Для этого
используются пиктограммы Панели Рисования.
14.  Примените анимацию для
каждого объекта Показ слайдов à
Настройка анимации, так, чтобы они показывались в следующем порядке:
1.
Заголовок
2.
Пиктограмма
3.
Текст справа от пиктограммы
4.
Текст: Выходит окно
сохранения документа, где необходимо указать:
5.
Диалоговое окно
«Сохранить»
6.
Пункт 1.
7.
Стрелка данного пункта
8.
Пункт 2
9.
Стрелка данного пункта
10.
Пункт 3
11.
Стрелка данного пункта
12.
Затем последний текст по
словам.

15.
Результат работы
показать преподавателю.
16.  Контрольные вопросы:

В
     чем сходство PowerPoint с Word и Excel?

П

23. Домашнее
задание: Составить примерные слайды своего отчета (не менее 10 слайдов),
где отражены основные функции данных программ, и в конце рекомендации, как
каждая программа реализуется в вашей профессии.

alt: КИРОВСКИЙ МЕХАНИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ

alt: Порядок выполнения работы: 1

alt: ПРИМЕЧАНИЕ: I . Откройте, пустую презентацию:

alt: Примените анимацию для каждого объекта

intro: инструкционная карта

title: Презентация POWER POINT