extracted_text:
Конспект классного часа для начальной школы к 8 марта
 «Поезд везет подарки мамам»
Методические рекомендации. Задания данного занятия
направлены на развитие мышления, воображения, речи, внимания, формирование
умения подбирать рифму; воспитание чувства любви и уважения к маме,
способствует воспитанию чувства коллективизма.
Оборудование: офицерские линейки, бумага для рисования,
цветные карандаши.
Учитель.
В марте
есть такой денек
С цифрой,
словно кренделек.
Кто из вас,
ребята, знает,
Цифра что
обозначает?
Дети хором
скажут вам:
— Это
праздник наших мам!
О. Высотская
С одной из железнодорожных
станций поступило сообщение: «Поезд везет мамам подарки к 8 Марта. Он
опаздывает. Чтобы успеть, машинист выбрал самую короткую дорогу, на ней меньше
всего остановок. Но дело в том, что эта дорога особенная. Она называется
ДОРОГОЙ ЭРУДИТОВ. Только выполнив все задания, придуманные начальником одной
станции, машинист поезда получает разрешение на движение к другой станции, где
его ждут новые задания. Станций всего 4. Но машинист не уверен, что он один
справится со всеми заданиями быстро, поэтому просит помощи».
Ребята, вы
ведь хотите, чтобы ваши мамы получили подарки вовремя? Давайте поможем
машинисту!
Разминка.
➢ Мамин
праздник. (8 Марта.)
➢ Мамина
мама. (Бабушка.)
➢ Мама в
детстве. (Девочка.)
➢ Цветок, в
названии которого упоминается родная и неродная мать. (Мать-и-мачеха.)
➢ У мамы из
какой сказки ее шестерых детей проглотил хищник? («Волк и семеро козлят».)
➢ Какая мама
из мира животных носит детеныша в сумке? (Кенгуру.)
➢
Медвежонок, потерявший маму. (Умка.)
➢ Как
называется произведение, в котором маминого сына все звали дядей? («Дядя Федор,
пес и кот».)
➢
Прародительница всех мам. (Ева.)
➢ У одной
многодетной мамы 8 детей. Половина из них мальчики. Догадайтесь, кто остальные
и сколько их! (Девочки, 4.)
Итак, поезд
уже приближается к станции ЗНАТОКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА. Какие же задания придумал.
начальник этой станции?
Задание 1: придумать как можно больше слов- определений
для мамы.
Пример.
Мама (какая?) добрая, милая, нежная, красивая, любимая, хорошая, обаятельная,
скромная, трудолюбивая, щедрая ...
Задание 2: соединить начало с концом пословицы.

Задание 3: восстановить стихотворение, из которого
«сбежали» некоторые гласные буквы.

Учитель. По-моему, мы все сделали правильно. И вот дежурный по
станции подает сигнал, что поезд может двигаться дальше! Ура! Это наша первая
победа. Осталось поезду пройти еще три станции. Как же называется следующая? А
вот и она. Станция МЫСЛИТЕЛЕЙ. Слушаем задания, придуманные начальником.
Задание 1: почему так поступила мама? Дать несколько
вариантов ответов на каждую ситуацию.
а) мама
собирает вещи в чемодан;
б) мама
затеяла генеральную уборку посреди недели;
в) мама
лежит на диване;
г) мама
испекла пирог;
д) мама
распевает песни;
е) мама
расставляет цветы по вазам;
Варианты ответов.
а)
Собирается в командировку; заметила в квартире моль и пересматривает вещи;
перебирает вещи, чтобы ненужное отдать нуждающймся;
б)
приезжает в гости бабушка; не успела сделать уборку в выходные; старший сын
пригласил в гости свою девушку познакомиться с родителями;
в) болит
голова; устала; смотрит телевизор; сломала ногу;
г) в семье
праздник; испробовала новый рецепт; выполняет поручение коллег;
д) хорошее
настроение; готовится к конкурсу художественной самодеятельности; готовится к
участию в передаче «Угадай мелодию»;
е) получила
цветы от коллег к 8 Марта; вернулась с выставки цветов; решила устроить
праздничный обед при большом количестве цветов.
Задание 2: что было бы, если бы...
➢ Мама не
умела готовить?
➢ Мама
разучилась разговаривать?
➢ Мама не
умела читать?
➢ Мама тебе
ничего не запрещала?
➢ Мама
каждый день сидела рядом с тобой за партой в школе?
➢ Никогда не
проверяла твое домашнее задание?
➢ Отказалась
стирать твои вещи?
Учитель. И с этими заданиями мы справились успешно. Поезд следует дальше.
А пока он в пути, давайте сделаем физкультминутку. (Дети выполняют несколько
упражнений.)
Следующая
станция — СОЧИНИТЕЛЕЙ. Наверно, здешний начальник в детстве мечтал стать поэтом
или сказочником. Смотрите, какие задания он придумал.
Задание 1: придумай рифму.
Лю-лю-лю,
маму очень я ... (люблю).
Рю-рю-рю,
ей цветы я ... (подарю).
Аю-аю-аю,
ей счастья я ... (желаю).
Ивой-ивой-ивой,
будь всегда ... (красивой).
Да-да-да,
не болей ты ... (никогда).
Ой-ой-ой,
мама, я горжусь ... (тобой).
Задание 2: продолжи историю.
«Витя и
Аленка решили, что они уже большие и самостоятельные, поэтому могут не
слушаться маму. Утром они объявили День Непослушания. «Хорошо», — сказала мама
и уехала к бабушке. Дети остались в квартире одни ...»
Учитель.
Дежурный подает сигнал — поезд следует дальше. Мы все больше убеждаемся, что
ДОРОГА ЭРУДИТОВ самая короткая, но самая трудная. Еще немного усилий — и мы
сделаем доброе дело: поможем машинисту доставить подарки мамам вовремя. Итак,
показалась последняя станция — станция ОРИГИНАЛЬНЫХ ХУДОЖНИКОВ.
Задание: выполнить рисунок цветка для мамы к 8 марта, используя
офицерскую линейку, и разукрасить его.

Варианты рисунков
Учитель. ДОРОГА ЭРУДИТОВ пройдена! Думаю, все мамы получат свои подарки к
празднику вовремя, к тому же, один подарок — цветок, сделанный своими руками,
уже готов.
А теперь я
попрошу вас продолжить фразу: «Если бы я был волшебником, я бы приготовил для
мамы такой подарок...»

«
Утверждаю»
Директор
сш№ 198 им. Ж.Нурманова
_______________А.А.Садыкбекова

Классный час
на тему:

            Подготовила:  кл.рук.  1  « В » класса  Шаменова Ф.Н.

Кызылорда, 2020г

Скачано с www.znanio.ru

file_name: кл.час 8 марта.docx

alt: Задание 3 : восстановить стихотворение, из которого «сбежали» некоторые гласные буквы

alt: Утверждаю» Директор сш№ 198 им

title: классный час ко дню 8 марта


extracted_text:
РЕЦЕНЗИЯ

на рабочую программу профессиональный модуль ПМ.01 Документирование
хозяйственных операций бухгалтерского учета имущества организации
для специальности 38.02.01 Экономика и бухгалтерский
учет (по отраслям),
разработанную преподавателем Донецкого
электрометаллургического техникума Шумской Л.А.

Рабочая  программа профессионального
модуля ПМ.01Документирование хозяйственных операций бухгалтерского учета
имущества организации разработана на основе государственного образовательного
стандарта среднего профессионального образования (ГОС СПО) для специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
В результате изучения программного
материала студенты овладевают знаниями и умениями по вопросам документирования
хозяйственных операций и ведения бухгалтерского учета имущества организаций,
получив следующие профессиональные компетенции:
-   обработка
первичных бухгалтерских документов;
- разработка  и согласование с
руководством организации рабочего плана счетов бухгалтерского учета;
- осуществление учета денежных средств,
оформление денежных и кассовых документов;
- формирование
бухгалтерских проводок  по учету имущества организации на основе рабочего плана
счетов бухгалтерского учета;
- отражение
нарастающим итогом на счетах бухгалтерского учета имущественного и финансового
положения организации, определение результатов хозяйственной деятельности за
отчетный период;
- составление форм
бухгалтерской отчетности в установленные законодательством сроки;
-  составление  налоговых деклараций по налогам
и сборам в бюджет, налоговых деклараций по Единому социальному налогу и форм
статистической отчетности в установленные законодательством срок;
- проведение
контроля и анализа информации об имуществе и финансовом положении организации,
ее платёжеспособности и доходности.
Содержание учебного материала
соответствует требованиям ГОС к знаниям и умениям.
Структура программы учебной дисциплины
соответствует принципу единства теоретического и практического обучения. Объем
времени соответствует объему знаний и умений  формируемых в процессе освоения
дисциплины. Объем и содержание практических работ соответствует дидактическим
требованиям ГОС. Тематика индивидуальных заданий соответствует целям и задачам
освоения учебной дисциплины, установленным ГОС. Означенные уровни освоения тем
соответствуют целям и задачам учебной дисциплины.
Перечень рекомендуемой основной и
дополнительной литературы содержит информацию об общедоступных источниках
(Интернет-ресурсах в том числе.) перечисленные в общих требованиях к организации
образовательного процесса условия проведения занятий, консультационной помощи
обучающимся достаточны для реализации учебной дисциплины.
Основные показатели оценки результатов
обучения обеспечивают достоверную и объективную диагностику освоения умений и
усвоения знаний. Комплекс форм и методов контроля и оценки освоенных умений и
усвоенных знаний образует систему достоверной и объективной оценки результатов
освоения дисциплины.
Содержание рабочей программы соответствует
современному уровню развития науки и техники.
Заключение:
Рабочая программа профессионального
модуля  ПМ.01«Документирование хозяйственных операций бухгалтерского учета
имущества организации» может быть использована для обеспечения основной
(профессиональной) образовательной программы по специальности
38.02.01 Экономика и бухгалтерский учет (по отраслям).
Рекомендована к утверждению

Рецензент
_____________________ Е.Д. Вишнивецкая, методист техникума,
преподаватель-методист высшей категории  ГПОУ Донецкого электрометаллургического
техникума
 «29»
августа 20   г.


extracted_text:
Эволюция
человека. Практическая работа № 3 «Анализ и оценка различных гипотез
происхождения человека». Текущий инструктаж
по ТБ
Задачи урока:
- выделить основные этапы в эволюции человека,
- показать взаимосвязь биологических и социальных
факторов антропогенеза;
- отметить отличительные особенности представителей
разных стадий развития человека.
Ход
урока
Организационный момент.
Актуализация знаний.
Устный опрос
1. Возникновение прямохождения стало решающим шагом эволюции
человека. Однако прямохождение принесло человеку немало сложностей. Объясните
их сущность.
2. Древнейшие орудия охоты и рыбной ловли свидетельствуют
о том, что наши предки даже на ранних стадиях развития употребляли мясную пищу.
Как повлияло употребление термически обработанной мясной пищи и сокращение
растительной пищи в рационе на особенности строения человека?
Тест с выбором одного правильного ответа
1. Какой признак животных тина Хордовые
свойственен человеку?
1) легкие, состоящие из большого числа альвеол
2) нервная система узлового типа
3) развитие волосяного покрова
4) наличие жаберных щелей на глотке зародыша
2. Крудиментарным органам человека
относят:
1) многососковость
2) околоушные мыпшы
3) развитие хвостового отдела
4) обитание в саванне
3. Какой фактор антропоморфоза относят к
социальному?
1) трудовая деятельность
2) наследственная изменчивость
3) борьба за существование
4) естественный отбор
4. Под влиянием биологических факторов в
эволюции человека произошло формирование:
1) объемного зрения
2) изгибов позвоночника
3) сознания.
4) потребности в труде
5. Человекообразная обезьяна в отличие от
человека не способна к:
1) систематическому обучению
2) образованию условных рефлексов
3) общению
4) анализу прочитанного текста
Изучение нового материала
Находки, сделанные во
многих районах Африки, позволяют утверждать, что человек и человекообразные
обезьяны произошли от общих предков, ведущих древесный образ жизни. Такими общими
предками человека и человекообразных обезьян считаются дриопитеки. От них одна
ветвь эволюционного развития дала современных высших обезьян, а другая ветвь
привела к появлению человека.
Дриопитеки существовали
довольно долго (около 20 млн лет), затем все вымерли. Жили стадами. Рост
дриопитеков достигал 1 м, питались они зернами и кореньями, вели полудревесный-полуназемный
образ жизни, могли частично передвигаться на задних конечностях. Однако большую
часть времени проводили на деревьях. Могли подолгу сидеть, выпрямившись
(прямосидение) на толстых ветках, подобно шимпанзе, и хорошо передвигаться по веткам
крон деревьев. У дриопитеков уже отмечается изреженный волосяной покров тела.
Непосредственным
предшественником предков рода Человек (Ноmо)
считаются ископаемые обезьянолюди — австралопитеки обитавшие в Африке в период
от 5 до 1 млн. лет назад. Изучение найденных останков показало, что
австралопитеки занимали промежуточное положение между обезьянами и человеком.
Они уже обладали способностью к прямохождению, имели зубы, очень сходные с человеческими.
Объем их головного мозга составлял 550 см* — больше, чем у обезьян, но гораздо
меньше, чем у человека.
Ископаемые останки более
поздних австралопитеков, живших примерно 2,5 млн. лет назад, показали, что это
были уже двуногие существа, способные стоять и передвигаться подобно человеку.
Вели стадный образ жизни.
Двуногость является выдающимся
эволюционным преобразованием, возникшим вследствие обитания на равнинной
местности или на краю леса.
Главным следствием прямохождения
стало развитие сводчатой стопы и освобождение верхних конечностей для хватания,
держания и применения примитивных орудий (палка, камень) при добыче пищи.
Грудная клетка становится более широкой и уплощенной в спинно-брюшном
направлении. Развитие хватательной кисти сопровождалось развитием мыслительной
деятельности и увеличением размеров головного мозга.
Полагают, что
австралопитеки начали использовать огонь, но еще не умели добывать его. В пищу
употребляли, кроме плодов, кореньев и зерен, мясо мелких животных, падаль. Мясо
стало частью их пищи. Для дробления костей и твердых плодов использовали не
только камни и палки, но и специально заточенные камни (речную гальку).
Австралопитеки широко расселились на равнинах Земли.
Из-за найденных галечных
орудий с заточенными краями некоторые ученые называют позднего австралопитека Человеком
умелым, полагая, что среди австралопитековых могли сформироваться первые
представители рода Ноmо.
Они на большом промежутке времени существовали одновременно с австралопитеками,
что подтверждается находками в Кении и Танзании.
В эволюции человека выделяют четыре стадии (считая
австралопитека).
1. Стадия предшественника
(предчеловеки, или обезьянолюди, или австралопитеки). Это вымершие виды,
описанные по многочисленным находкам ископаемых остатков скелета.
2. Стадия архантропов
(древнейшие люди — питекантроп и синантроп). Это вымершие виды рода Ното
(Человек), о существовании которых говорят ископаемые остатки ‘скелетов и
примитивные орудия.
3. Стадия палеоантропов
(древние люди — неандертальцы). Это вымершие люди рода Человек, от которых до
нашего времени дошли ископаемые остатки скелетов, орудия труда, наскальные рисунки,
фрагменты жилищ и стоянок.
4. Стадия неоантропов
(новый человек — Человек разумный). Эта стадия включает ископаемые формы
(кроманьонец) и ныне живущие формы современного человека.
Непосредственными
предками человека и первой стадией его развития считаются архантропы, или
древнейшие люди. Эта стадия представлена останками разных существ, найденными
во многих географических районах Земли. Абсолютный возраст находок — от 360
тыс. лет до 1,9 млн. лет.
Архантропы, или
древнейшие люди, ходили на двух ногах, имели прямой торс. Поэтому архантропа
называют Человеком выпрямленным. Объем его головного мозга достигал в среднем 940
см, рост — 150-170 см, вес — около 70 кг.
Архантропы жили в пещерах,
использовали огонь, но еще не умели его самостоятельно добывать. Питались
животной пищей, падалью, Охотились группами. Судя по объему мозга, архантропы могли
иметь речь. Свободно пользовались руками. Изготовленные ими орудия были
совершеннее, чем У австралопитеков. Архантропы вели первобытно-стадный образ
жизни.
От древнейшего человека (архантропа) произошел древний
человек — палеоантроп.
Представители палеоантропов
— это неандертальцы, существовали они 150-35 тыс. лет назад. Время жизни
неандертальцев совпало с периодом очередного наступления ледников. Древние люди
строили себе жилища, одевались в шкуры зверей, спасаясь от холода, из кремня
изготавливали рубила, иглы, остроконечники и скребла, умели добывать огонь и
использовать его для приготовления пищи. Объем их мозга достигал 1200-1600 см°,
они владели жестикуляцией и слабораздельной речью, имели низкий скошенный лоб с
надглазничным валиком, широкое лицо и крупные плоские зубы. Охотились
коллективно на крупных. животных. Вели первобытно-стадный образ жизни.
Среди неандертальцев выделяют две ветви. Одна — более поздняя
(существовала 75-35 тыс. лет назад), с особями, характеризующимися могучей
мускулатурой.
Неандертальцы внезапно исчезли
30-40 тыс. лет назад. Считают, что они были или частично истреблены людьми
современного типа, или смешались с ними: Возможно, какое-то время все эти группы
существовали одновременно.
Практическая работа № 4
«Анализ и оценка различных гипотез
происхождения человека».
Цель работы: На примере основных гипотез о
происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов,
свидетельствующих за или против определенных гипотез.
Ход работы:
Задание №1: Оцените предлагаемые
факты с точки зрения аргументации основных гипотез о происхождении человека:
эволюционный путь и креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки
таблицы.

Факты, свидетельствующие  за гипотезу  происхождения
  человека от животных

Факты, свидетельствующие за гипотезу о создании
  человека Богом

Нейтральные факты

Факты:
№1 – Наличие у человека рудиментарных
органов, например, копчика.
№2 – Невозможность на данный момент
составить полную картину возникновения человека от диких предков.
№3 – Наличие у человека волосяного покрова
на голове.
№4 -  Наличие у человека атавизмов.
№5 – Наличие четырёх разных рас Человека
разумного.
№6 – Наличие в разных геологических слоях
ископаемых останков животных, не существующих в настоящее время.
№7 – Сложная структура головного мозга
человека по сравнению с животными.
№8 – Способность человека использовать
орудия труда.
№9 - Наличие только у человека
членораздельной речи.
№10 – Наличие у человека племён, ведущих
примитивный образ жизни.
№11 – Относительно большие размеры
головного мозга человека в сравнении с животными.
№12 – Очень сложная социальная структура
большей части человеческого общества.
№13 – Наличие ископаемых останков
человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека.
№14 – Сложность поведения и проявления
психической деятельности человека.
№15 – Общность строения основных систем
органов у человека и животных.
Подведение итогов.
Сообщение д/з

file_name: Эволюция человека.docx

alt: Но m о. Они на большом промежутке времени существовали одновременно с австралопитеками, что подтверждается находками в

title: Конспект урока "Эволюция человека"


extracted_text:
Открытый урок   по теме: «Лингвистический анализ
текста»

Дата: 10.02.2023 г.
Подготовила:  учитель
русского языка и литературы Андреева Е.М..

Конспект урока развития речи в 10 классе
Цель урока:
- выявление
умения учащихся понимать основную мысль прочитанного текста, выражать свою
точку зрения на освещаемую тему, приводить аргументы.
- усвоение учащимися одного из основных нравственных принципов,
которым должны руководствоваться все люди, формирование культуры ведения
беседы.
Задачи:
1)образовательные:
-продолжать
работу по развитию языковой компетенции,
-учить
логично и образно излагать свои мысли, составлять связное высказывание,
соответствующее тексту-рассуждению;
-
обучать основным приемам мыслительной деятельности (выделение главного,
сравнение, обобщение и систематизация, доказательство);
-формировать
навыки комплексного анализа текста;
-
развивать аналитические и творческие способности учащихся, понимание
композиционных особенностей текста-рассуждения;
 2)развивающие:  развитие
творческой, речевой и мыслительной активности, формирование умения выражать
личностно-эмоциональное отношение к теме;
-
развивать аналитические и творческие способности учащихся, понимание
композиционных особенностей текста-рассуждения;
3)воспитательные:   формирование
таких нравственных качеств учащихся,   как
доброта,  отзывчивость, человечность, любовь к Родине. Методы обучения: проблемно-поисковый, сравнительный анализ информации.
Организационные формы: беседа, групповая работа, индивидуальная работа,
самостоятельная работа, сообщения учащихся.
Средства обучения: компьютер, презентация, памятки.
Приёмы активизации
мыслительной деятельности учащихся: прием
групповой познавательной активности «Шесть шляп критического мышления», анализ
учебной информации, раскрытие межпредметных связей между русским языком,
литературой. Выдвижение гипотез. Лингвистический анализ текста.
Основные особенности
использования цифровых образовательных ресурсов: иллюстративные материалы
интернет-ресурсов, содержащие справочные данные и иллюстративный материал по
данной теме; компьютерные программные средства  - Microsoft Word,
Microsoft Power Point и другие  для подготовки материала к уроку и
самостоятельной работы учащихся. Компьютерная презентация к уроку.

Ход урока.

Ӏ.
Эмоциональный настрой.

1.Речевая разминка

-Добрый
день , дорогие ребята. Сегодня у нас с вами необычный урок. Сколько пришло
гостей. Улыбнитесь друг другу, нашим гостям, пожелайте друг другу удачи.

Давайте
создадим  позитивный настрой на работу и проведем небольшую разминку. Суть ее состоит
в следующем: у  меня на доске несколько картинок и названия того, что они
обозначают. Найдем соответствия.
Все эти предметы: Красная площадь, Собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор-достояние русского народа, нашей страны,
России. А что у вас связано со словом Россия?  Кластер.
2.Грамматическая разминка. Отвечаем на вопросы да-нет.
1-Текст-это два или несколько предложений, связанных по смыслу,
грамматически и коммуникативно. Да.
-2Простое предложение-это предложение с одним главным членом. Нет.
3-Основная мысль текста – это то, что хотел сказать автор. ДА.
4.-Инверсия – это  прямой порядок слов. Нет.
5- Синонимы – это слова противоположные по значению. Нет.
6- Проблема текста – это вопрос, поднимаемый автором. Да.
3. «Превращения». Замените словосочетания, построенные на основе
управления, синонимичными словосочетаниями со связью согласование и наоборот.
-Любить Родину
Признание мира
День весны
Совет отца
Кирпич в стене
4. Синтаксическая минутка. Укажите грамматические основы
предложения. Определите тип предложения. Найдите ошибку.(ПП,  осложненное прич. и дееприч.
оборотом)
Сегодня, снимая шапку,  перед храмом Василия Блаженного на Красной
площади, мы вспоминаем мастеров, сотворивших чудо. Эти слова будут эпиграфом к нашему
уроку.
II. Тема урока:
«Лингвистический анализ текста Василия Михайловича Пескова «Святые места». Как
вы думаете, какие задачи мы должны поставить перед собой?

1.Инсценированное
чтение учителем текста
Определите
стиль и тип текста. Почему автор создал текст именно в публ.стиле?
ФИЗМИНУТКА
.Голова, плечи, подрыгали ногами. Мы охраняем вход в кремль. Ноги устали,
руки затекли держать винтовку. Все тело замерзло.
2.
Лингвистический анализ текста с использованием приема «Шесть   шляп
критического мышления».

-Давайте
попробуем все вместе проникнуть в «тайны текста», поработать в  мастерской
художника. Создадим паспорт текста.  А для этого примерим разные шляпки. Цвет
шляпы поможет определить направление движения мысли.

1.
«Белая шляпа». Создание словесного
образа героя.
-Что
вы можете сказать о главном герое?
-Чем
он необычен? (Философ в жизни, художник в душе).
-Почему
автор не дает ему имени? (Этот образ мыслится обобщенно. Перед нами один из
многих людей).
-Назовите
вопросы, на которые пытается ответить герой рассказа. О чем он размышляет? (Вывод.
- Какие
проблемы поднимает автор в тексте? ( Долг каждого гражданина-заботиться о
своем наследии, беречь и сохранять его.

 2.
«Черная шляпа». Взаимодействие главного героя с людьми
(Недопонимание,
не того круга человек, инопланетянин).
- О
каком удивительном факте вспоминает герой?
-Как
вы понимаете смысл предложения: Что показало время? «Любить Отечество
невозможно заставить. Любовь нужно воспитывать.
Вывод.
Нужно помнить о том, что у нас
есть и ценить это.

3.
«Желтая шляпа». Взаимодействие с окружающими.
- Какие предложения несут основную смысловую нагрузку
-
Прочтите предложения, в которых говорится о духовном преображении героя. Как он
поверил в людей? ( «В 20 лет приехал с первой получки в Москву, ходил по площади….Запомнились
камни на узкой лестнице..Можно ли представить эту площадь без храма Василия
Блаженного?») (Совершая дела великие, мы должны помнить, откуда пошли и
как начинали..»).
Вывод.

4.
«Зеленая шляпа». Анализ «словесной ткани» текста, языковых средств.

Анализ
лексических и синтаксических  языковых средств текста.

-Подберите
синонимы к слову «святой». Объясните их смысловую связь.

В
5, 8, 13 предложениях  найдите однородные члены предложения. Какие действия героя
они иллюстрируют?

-Какова
роль односоставных предложений(4,5, 7, 8,9в монологе героя?
(Сосредоточить внимание на внутреннем мире героя). Приведите примеры из текста.

-
Найдите риторические вопросы в тексте и подумайте, какую роль они играют
в раскрытии внутреннего мира героя? (1,14,23 )
Риторические
вопросы привлекают  к обсуждаемой теме, выделяют мысль, которая интересует
говорящего .Помогают понять, что герой находится в поиске жизненных
истин, в поиске себя, ведет внутренний монолог с собой.

Итак, вы показали, что с помощью
лексических и синтаксических языковых средств мы автор раскрывает внутренний
мир своего героя.

 5.
«Красная шляпа». Анализ художественной манеры письма В. Пескова
-
-Как вы понимаете смысл финала текста? Назовите ключевые слова,
повторяющиеся в начале и конце текста. Каким новым смыслом они наполнены в
конце текста? (Как вы понимаете смысл названия текста? Москва,
Отечество собор, чудо…Святые места для граждан). Какова композиция текста?

6. «Синяя шляпа». Подведение итогов урока. В
результате нашей общей работы у нас получился паспорт текста. Когда вы в след. году
пойдете на экзамен и возьмете с собой паспорт, помните, что у этого текста
паспорт тоже есть. Он тоже может быть на экзамене. Вы очень хорошо сегодня поработали,  справились со всеми
заданиями. Огромное вам спасибо! Я бы всем поставила 5.

III. Рефлексия.
Закончить урок мне бы хотелось небольшой притчей.
Учитель зачитывает притчу:
-«Шел мудрец, а навстречу
ему 3 человека, которые везли под горячим солнцем тележки с камнями для
строительства. Мудрец остановился и задал каждому один вопрос: «Что ты делал
целый день?»
Первый с ухмылкой заявил:
«Я целый день возил ужасные камни».
Второй  ответил: «Я
добросовестно выполнял свою работу».
А  третий улыбнулся, его
лицо засветилось радостью, удовольствием и он промолвил: «А я принимал участие
в строительстве храма знаний!»
-Ребята, вы тоже сегодня
добросовестно трудились, получали знания, закрепляли их. Словами какого
человека вы ответите на вопрос :«Что вы делали сегодня на уроке»?
Поднимите руку, кто
хорошо работал. Поднимите вторую, кто готовился к экзамену. Хлопните в ладоши!
У вас все получится.!!!ПОТОМУ ЧТО СЕГОДНЯ МЫ ПОСТРОИЛИ ХРАМ ЗНАНИЙ!!!!!

file_name: открытый урок.doc

alt: II . Тема урока: «Лингвистический анализ текста

intro: Конспект открытого урока по формированию читате

русский язык

group: Дисциплины

title: Конспект урока русского языка "Лингвистический анализ текста В.Пескова "Святые места" для учеников 10 класса


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
Унэгэтэский детский сад «Колосок»

Воспитатель:
Верещагина  И.Ф., Данилова Л.М.

с. Унэгэтэй

Вид проекта:
познавательно-творческий.
Продолжительность проекта:
краткосрочный.
Участники проекта:
дети младшей группы (возраст 2-4 года), воспитатели группы, музыкальный руководитель,
родители воспитанников.
Актуальность темы:
на
Новогоднем празднике дети впервые должны  увидеть «живого» Деда Мороза. Из
беседы с детьми по поводу предстоящего праздника возникли вопросы: Кто такой Дед
Мороз? Где живет Дед Мороз? Будет ли елочка?
Чтобы дети не испугались
Деда Мороза, чтобы царила праздничная и радостная атмосфера, пришли к выводу,
что к празднику надо готовиться заранее.
Цель: Приобщение детей
к народной традиции празднования Нового года.
Задачи проекта
1. Формировать у детей
познавательный интерес к русской культуре – обычаю встречать Новый год под
елочкой, с Дедом Морозом, с подарками.
2. Способствовать
развитию связной речи, желанию заучивать стихи, песни.
3. Воспитывать у детей
эмоциональное отношение к Новогодним праздникам, развивая детскую фантазию и
непосредственность. Раскрыть возможности и творческие способности детей через
разнообразные виды деятельности.
4. Активизировать
родителей в подготовке к зимнему периоду жизни детей в дошкольном учреждении.
Побуждать их к совместной творческой деятельности с детьми.
Ожидаемый результат
1.
Расширение
знаний и представлений детей об обычаях встречи новогоднего праздника, его
атрибутики, персонажах.
2.
Создание
праздничного настроения в канун новогоднего праздника.
3.
Появление
интереса у родителей к жизни ДОУ.
Этапы
реализации проекта
1-й этап:
подготовительный -  планирование, сбор материала.
2-й этап:
организационный – создание развивающей среды, разработка содержания
непосредственно образовательной деятельности, сценария праздника.
3-й
этап: формирующий – проведение мероприятий с детьми и родителями.
4-й
этап: итоговый – анализ полученных результатов.
.Мероприятия по реализации:
Формы работы с детьми:
Рассматривание зимних иллюстраций и
картин, новогодних игрушек. Цель: Создание праздничного настроения в
канун новогоднего праздника.
Беседа «Что такое Новый год?»
Цель: Познакомить детей с атрибутами новогоднего праздника: елочкой, Дедом
Морозом и Снегурочкой, Снеговиком.
Рассказ «Приключения зеленой елочки». Цель:
рассказать детям о том, как елка росла в лесу, кто с ней общался.
Чтение
стихотворений К.Чуковский «Елка», Е.Трутневой «С Новым годом!» и др. Чтение и
показ театра на фланелеграфе  «Заюшкина избушка».
Заучивание песен и стихотворений про Новый год,
елочку, Деда Мороза.
Дыхательная
гимнастика «Подуй на снежок», «Подуй на снежинку».
Изготовление еловой веточки для украшения группы (нарезали белые салфетки
бахромой и обернули ими веточку дерева).
Изготовление зимнего декоративного уголка для
украшения группы  «Домик Деда Мороза».
Ручной труд (лепка/аппликация)
«Елочка», «Елочные шары»,  «Гирлянда для елочки», «Снеговик», «Угощение на
Новый год». Цель: учить детей использовать для творчества различные материалы.
Конкурс поделок и рисунков «Зимняя  сказка»
(совместное творчество детей и родителей по созданию новогодних поделок и
рисунков).
Рисование «Огоньки на елочке». Цель: учить
делать тычки разной краской на силуэте елочки.
Раскраски для детей на новогоднюю тему.
Дидактические игры «Найди самую большую и маленькую
елку», «Выкладывание елочки из палочек», «Бусы на елку», «Собери снеговика».
Сооружение снежных построек на участке детского сада
«На поезде к Дедушке Морозу», «Пироги для встречи», «Снеговик», «Новогодняя
елка».
Формы работы с родителями:
Участие в выставке «Зимняя сказка».
Папки-передвижки для родителей: «Что такое Новый
год»,  «История Деда Мороза», «Новый год для детей: как устроить праздник».
Помощь родителей в приобретении
игрушек, костюмов для утренника
Продукты проекта
v
Выставка
рисунков, изготовленных совместно детьми, родителями и воспитателями «Зимняя
сказка».
v
Декоративный
уголок для украшения группы «Домик Деда Мороза».
v
Коллективная
работа «Зимний лес».
v
Тематические
постройки из снега на участке детского сада.
Итог проекта
Новогодний праздник «Заюшкина избушка».
Результативность:
В ходе проведенного проекта  расширились представления детей о традиции встречи
Нового года; усовершенствовались  творческие умения и навыки детей. Родители
активно вовлечены в совместную с детьми познавательно-творческую деятельность;
укреплены семейные связи.

Схема осуществления
проекта

Образовательная
  область

Формы
  работы

Коммуникация
Познание

Рассматривание зимних иллюстраций и
  картин, новогодних игрушек
Беседа «Что такое Новый год?».
Опыт.
  Каким
  свойством обладает вата?  Опыт. Как можно использовать манную крупу, рис при
  изготовлении различных поделок?

Физическая культура
Здоровье

Пальчиковая гимнастика: «Снежный кролик»
Дыхательные игры: «Подуй на снежок»,
  «Подуй на снежинку»
Подвижные игры: «Снежки», «Догони
  зайчика»,  «Заморожу»

Социализация

Дидактические игры «Найди самую большую
  и маленькую елку», «Выкладывание елочки из палочек», «Бусы на елку», «Собери
  снеговика»

Художественное
  творчество

Раскраски для детей на новогоднюю тему
Рисование «Огоньки па елочке»
Ручной труд «Елочка», «Елочные  шары»,
  «Гирлянда для елочки»
Лепка «Снеговик», «Угощение на Новый
  год»
Аппликация с элементами рисования:
  коллективная работа  с детьми «Зимний лес»
Изготовление еловой веточки для
  украшения группы
Изготовление зимнего декоративного
  уголка для украшения группы

Труд

Сооружение
  снежных построек на участке детского сада

Художественная
  литература

Чтение
  К.Чуковский «Елка», Е.Трутневой «С Новым годом!» и др.

file_name: Проект Новогодняя сказка.doc

alt: Вид проекта : познавательно-творческий

alt: Беседа «Что такое Новый год? »

title: Проект "Новогодняя сказка"


extracted_text:
7
класс. Технологическая карта урока  3
Тема
урока: Физические величины. Измерение
физических величин. Точночть и погрешность измерения.

Цели
  урока:

Познакомить
  с физическими величинами и их измерением.

Образовательные

Учить
  правилам работы со шкалой измерительного прибора, определять цену деления
  прибора и снимать показания с помощью него. Познакомить с приставками единиц
  измерения, правилами их написания.

Развивающие

Развивать
  представления о различных единицах измерения одной величины, роль
  международной системе единиц СИ в интеграции научнотехнологических открытий.
  Разввивать математические навыки работы с физическими величинами.

Воспитательные

Воспитывать
  учебную дисциплину в правильном оформлении рабочей тетради, культуру
  написания величин, оформление необходимых расчетов.

Тип
  урока

Изучение нововго материала.

Форма
  урока

Комбинированный.

Опорные
  понятия, термины

Физическое
  явление, эксперимент.

Новые
  понятия

Междунродная
  ситема единиц СИ, эталон, измерительный прибор, цена деления, погрешность
  измерения.

Формы
  контроля

Контроль
  со стороны учителя.

Домашнее
  задание

§
  4,5. Повторить по ссылке. Урок 3.   https://disk.yandex.ru/i/iP3Yqg8VoS9TRg

УУД

Личностные.

Активное
  участие в решении практических задач.

Метапредметные.

Использовать
  алгоритм решения задачи с использованием необходимых ресурсов и собственных
  возможностей, делать выбор и брать ответственность за свое решение; вносить
  корректтивы в деятельность на основе возникших трудностей или ошибок.

Предметные.

Использовать
  изученный понятийный аппарат для записи и вычисления физических величин.

Этап
  урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  ученика

Используемые
  методы

Результат
  взаимодействия

1.Организационный.

Приветствует
  учеников.

Приветствуют
  учителя настраиваются на урок.

Настраиваются
  на урок.

2. Проверка домашнего задания.

Учитель
  интересуется вопросами по дз.
По
  необходимости совместно с учениками корректирует ошибки.
Учитель
  проходит по классу и визуально смотрит наличие выполненного домашнего задания,
  делает замечания тем, кто не выполнил.
Демонстрация презентация.
https://disk.yandex.ru/i/NBTWw4ucjYaJdg

Слайд 2. Какие методы научного познания изображены на
  рисунке.

Слайд 3. Найдите соответствующую  пару и поясните свой
  ответ.
Учитель
  по ходу беседы может задать дополнительные вопросы типа:
Что
  могло натолкнуть человека на создание ракеты?
Как
  называется этот метод научного познания?
Почему
  используются ракеты для полета в космос, а не самолеты?
Какую
  гипотезу мог выдвинуть человек для решения полета в условиях космической
  пустоты? Ну так далее.

Слайд 4.
Чем:
  красивыми словами, страстным шепотом, громким криком, страшными клятвам,
  слезами, угрозами, кулаками, холодным оружием, горячими просьбами или чем-то
  другим можно убедить ученого с мировым именем Иннокентия в достоверности
  выдвинутой гипотезы?
Слайд 6.
 Коля ловил девчонок, окунал их в лужу и старательно  измерял глубину
  погружения каждой девчонки, а Толя только стоял рядышком и смотрел, как
  девчонки барахтаются. Чем отличаются Колины действия от Толиных и как такие
  действия называют физики?
- Оцените свою деятельность.
Поднимите руки вверх те, кто не сделал ни одной ошибки.
- Поднимите руку те, у кого возникают значительные
  затруднения.

Ученики
  задают вопросы, если они возникли, участвуют в обсуждении ответов.

Ученики
  поднимают руку отвечают по указанию учителя, по необходимости корректируют
  ответы друг друга.
1,
  3 – наблюдение
3,4,5
  – опыт
1
  – это световое явление следовательно физическое.
3
  – искровой разряд – электрическое явление, сл-но физический эксперимент.
Правильные
  ответы.
Дельфин
  – самолет (Движение в среде, обтекаемая фоорма самолета повторяет контур
  дельфина).
Одуванчик
  – парашют (Зонтик из-за сопротивления воздуха замедляет падение).
Воздушный
  шар – ракета (Выходящий из шарика сжатый воздух толкает сам шарик в другую
  сторону, для такого движения не обязательно находися в среде, такое движение
  возможно в условиях пустоты, так продукты сгорания выходящие из ракеты
  толкают ее в противоположную сторону).

-
  Любая гипотеза подтверждается или опровергается экспериментом.
Слайд
  5 (ответ).

-
  Коля проводил эксперимент, Толя просто наблюдал.
Слайд
  7 (ответ).

Ребята
  поднимают руки, по их количеству делают вывод об успешности усвоения
  материала.

Фронтальная
  рабта с самопроверкой.

Проверяют
  и корректируют свои знания. Осознают необходимость своевременного выполнения
  домашнего задания.

3. Постановка проблемного вопроса.
Формулировка темы урока.

Учитель
  беседует с учениками.
- В последнем вопросе, проводя эксперимент Коля измерял
  глубину. Разве в опытах важно производить какие то измерения?

- Как вы думаете, прежде чем в дальнейшем приступить к
  изучению вопросов физики, с чем еще мы должны с вами познакомиться.
Учитель
  формулирует тему урока.

Ученики
  отвечают на вопрос, подкреляя аргументами.
-
  Проводить измерения важно, так как чтобы сделать технические устройства они
  определяются размерами и их характеристики должны соответствовать работе
  данного устройства.
-
  Мы должны узнать чем и как измерять.

Ученики
  записывают тему в тетрадях.

Фронтальная
  работа с классом.

Настраиваются
  на восприятие новой информации.

4. Изучение темы.

Беседа
  с ученками.
То что подвергается измерению, назыаается величиной. В курсе
  математики вы уже использовали ряд величин, некоторые из них даже измеряли.
- Приведите примеры таких величин.

- Что значит измерить физическую величину?Как вообще человек
  начал измерять?

-Знаете ли вы, как измеряли вес алмазов?

Эталоном единицы веса драгоценных камней карат послужили
  семена рожкового дерева, или цератонии (Ceratonia). Их в Италии называли
  carato. Каждая семечка весит 0,2 г, и ее масса никогда не отличались от
  другой в стручке. Их взяли за шаблон для измерения алмазов, так как в
  античности не было других способов оценки.

Слайд 8.
- Т.е., чтобы измерить величину нужно…
Нужно сранить ее с величиной, принятой за единицу.
В каждой стране в ученых кругах существовали свои стандарты величин,
  что при обмене опытом с другими странами вызывало серьезные затруднения.
  Чтобы упростить процедуру общения на научные темы ввели международную систему
  единиц СИ – система интернациональная.

В этой системе единицы принято измерять  в метрах, массу в кг,
  время в секундах.

Слайд 9.
На
  оснве этого слайда учитель знакомит с основными и производными величинами,
  правилами их написания.

- Эту таблицу мы сегодня начинаем и по ходу изучения предмета
  будем ее продолжать. Вся информация в таблице заучивается наизусть.

Введение системы СИ не означает, что нельзя пользоваться и
  другими единицами. Для перехода от одной единицы измерения в другую
  существуют специальные приставки, некоторые из них вам знакомы с начальной
  школы. Слайд 10.

Учениеки
  слушают.

-
  Длина, время, температура, скорость.
-
  Расстояние измеряли лаптями, длину локтями.

-
  Сранить ее с чем-то.

Слушают
  учителя.

Ученики
  перечерчивают таблицу на предпоследнюю страницу рабочей тетради.

Фронтальная
  работа с классом.

Настраиваются
  на восприятие новой информации.  Активизируют мыслительные операции.

5. Первичное закрепление.

Слайд 11.
Учитель
  дает время на выполнение и затем проверяем результат. Имеет смысл объсянить
  как переводить единицы площади.
·
  15
  км =           м
·
  0,5
  км =          м
·
  68
  см =           м
·
  1
  200 г =         кг
·
  2
  кг
  =
  г
·
  0,03
  кг =         г
·
  9800
  см2 =        м2
·
  707
  м2
  =            дм2

Обучающиеся
  работают, поднимают руки по окончанию.
Проверяют
  ответы, по необходимости дают пояснения.

Совместная
  работа учителя и обучающихся

Знакомятся
  с новым материалом, рассуждают, участвут в управляемом диалоге, учатся
  проводить опыты, работают в парах.

5. Измерительные приборы и работа с ними.

Для измерения физических величин используют измерительные
  приборы.
- Как вы думаете, как отличить измерительный прибор от любого
  другого прибора?

Мини пракическая работа.
На
  парты ученикам выдаются два прибора: термометр, мензурка с водой (у всех
  одинаково).
Определите
  скольководы в мензурке, какова температура воздуха в классе.
Далее
  учитель обращает внимание на оформление прибора, указывает на единицу
  измерения.

Учитель
  объясняет правила работы со шкалой на примере мензурки.

1.      Назначение
  прибора (по единице измерения);
2.      Определение цены
  деления прибора и его погрешности;
3.      Определение
  верхнего и нижнего пределов;
4.      Определение
  показания прибора.
Отдельно
  учитель знакомит с понятием абсолютной погрешности и показывает как
  записывать результат с учетом абсолютной погрешности.

-
  На измерительных приборах есть шкала.

Ученики
  дают ответы. Возможно ни все смогут дать ответ, возникнут затруднения.

Ученики
  по ходу объяснения учителя записывают в тетрадь порядок оформления.

Практическое
  задание.

Учаться
  находить решения в новой ситуации.

6. Закрепление.

Проделать
  ту же работу для термометра.

Ученики
  работают самостоятельно, затем делятся своими результатами.

Работа
  в парах.

Пробуют
  применять новые знания самостоятельно.

7. Рефлексия.

Учитель задает вопросы.
- Что нового вы узнали сегодня на уроке?
- Какой материал для вас был знакомым?
- Какие сложности возникли на уроке?
- Как вы думаете, что необходимо выучить к следующему уроку?
Учитель собирает рабочие тетради на проверку.

Поднимают
  руки, отвечают на поставленные вопросы.

Фронтальная
  работа с классом.

Обобщают
  материал урока, проговаривают наиболее важные моменты фиструют внимание на
  домашнем задании.

7. Домашнее задание.

§
  4,5. Повторить по ссылке. Урок 3.   https://disk.yandex.ru/i/iP3Yqg8VoS9TRg

Записывают
  дз в дневник.

Планируют
  свою учебную деятельность.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТК 3Физ. величины. Изм. физ. вел. Точность и поргешность изм..docx

alt: Технологическая карта урока 3

alt: Учитель интересуется вопросами по дз

intro: Урок ознакомления обучающихся с физическими величинами, сопровождающийся презентацией на повторение и закрепление темы предыдущего урока.

title: Технологическая карта урока № 3, 7 класс. "Физические величины. Измерение физических величин!


file_name: Информатика третья задача.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В
УСЛОВИЯХ ЦИФРОВИЗАЦИИ И ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СПО
УДК 37.013.46
М.С. Масальская,
преп. КЭМТ, г. Котлас.

Аннотация. В статье рассматриваются
основные результаты научных исследований, связанных с проблематикой внедрения
нового понимания образовательной деятельности в среднем профессиональном образовании
в контексте цифровизации образовательного процесса. Результатом исследования
стала разработка и научное обоснование процесса цифровизации среднего
профессионального образования в интерактивной интеллектуальной среде.
Разработанная система позволяет студенту «оторваться» от существующих шаблонов
и штампов профессиональной деятельности, расширяет его возможности в развитии
(и саморазвитии), в творчестве уже на подготовительном этапе.
Ключевые слова: качество
образования; индивидуальная траектория обучения; самоорганизация; цифровое образование;
саморазвитие; самоорганизация; образовательная программа; управление развитием;
система качества СПО.

Проблемы и актуальность исследования.
Сегодня можно утверждать, что «управление качеством образования» -
это термин, который стал основополагающим в последнее десятилетие развития
педагогической науки, как для характеристик образования в целом, так и для
характеристик образовательного процесса, образовательных результатов и
программ. Понятие «менеджмент качества в образовании» раскрывается в ряде
исследований из разных подходов и структур (Граничина О.А. [1, с. 33], Г.А.
Бордовский [2, с. 165], В.В. Панасюк [3, с. 78], С.Ю. Трапицын [4, с. 48-51] и
др.)
На основе многогранного анализа выявлены и создаются новые условия
для возникновения системы управления качеством образования, которая была
определена в контексте цифровизации СПО. А. Марей рассматривает цифровизацию
как изменение парадигмы общения и взаимодействия друг с другом и с обществом,
что необходимо для эффективного управления. Цифровой «мир» не только предлагает
возможность доступа к огромным массивам и объемам данных, но и меняет
информационное поведение человека в повседневной жизни [6; 15; 16]. При этом в
основе любой системы педагогики лежит отнесение человека к подсистеме,
состоящей из таких компонентов, как внутренние установки, потребности, знания,
навыки, опыт и т. д. При этом взаимодействие и обмен информацией в учебном
процессе осуществляется в разных форматах и разных схемах, в том числе
взаимодействие от «один к одному» до «многие ко многим». Благодаря реализации
схемы «многие ко многим» подсистемы контактируют друг с другом, как если бы они
содержали компоненты, необходимые для обратной подсистемы, как внутри, так и
вне процесса формирования. Традиционный менеджмент оказывает одностороннее
влияние на образовательный процесс без необходимости замены компонентов
подсистем и ограничивается нормативными, методологическими рамочными условиями,
готовыми решениями и их запоминанием в качестве шаблонов для будущей
профессиональной деятельности. В основе концепции «управления» лежит влияние,
которое является фундаментальным для управления качеством образования в
контексте цифровизации и дистанционного обучения.
Парадигма изменения «воздействия» процесса управления на
«взаимодействие» цифрового управления основана на нескольких факторах, которые
включают расширение сферы человеческой деятельности и ее влияние на мир;
возможность получать разную информацию из разных источников; постоянное
присутствие «в сети» (учебный процесс, общественная деятельность, развлечения,
доза тяговая деятельность и др.); функциональность и алгоритмический ритм
развития и преобразования личностных характеристик студентов. В то же время,
что особенно важно сегодня в разгар пандемии коронавируса, необходимо
определить каждого участника образовательного процесса в качестве активного
объекта познания, признать его внутреннюю ценность, чтобы учитывать
индивидуальные, личные и коммуникативные функции.
Таким образом, цифровое образование - это система взаимодействия
субъектов образовательного процесса в системе среднего профессионального
образования, в структуре которой неопределенное количество субъектов, создающих
неопределенное количество решений, выводов, т.е. продуктов умственной
деятельности. При этом система включает не только поиск решений в совместной
деятельности, но и совместную деятельность с целью определения исходной
проблемы, интереса или необходимости в основных предметах образовательного
процесса ученика и учителя. Это совместная работа по анализу и диагностике
самого учебного процесса с определением основных задач, противоречий и ведущих
тенденций в развитии ученика. Система взаимодействия представляет собой сложную
конструкцию непрерывного обмена информацией субъектов образовательного
процесса, которая характеризуется постоянным получением информации, ее
обработкой, пониманием и применением к «потребностям» субъекта образовательного
процесса. Чтобы ученик точно определил ход своего обучения и вектор развития,
система взаимодействия должна быть диагностической, координировать его действия
и позволять соотносить свои действия с ожидаемым результатом. [4, с. 94]
Основная идея исследования, научные результаты, их обоснование.
Система взаимодействия в структуре цифровизации и дистанционного
обучения предлагает гибкость и мобильность процесса, а также возможность
вносить изменения и исправления, моделировать и реконструировать. Например, в
совместной деятельности при определении цели той или иной задачи возможно, что
позиции субъектов не совпадают, и тогда методы и технологии решения проблемы
меняются с разными «выходами из ситуаций»: привлечение экспертов,
предоставление доказательной базы, использование нестандартных или
нетрадиционных методов решения проблемы и т. д.
Для цифровизации образования и дистанционного обучения в СПО важна
особая организация учебного процесса, которая также основана на взаимодействии
всех участников. До сих пор в научной терминологии нет точного определения
термина «качество образовательного процесса». Это может включать: ряд видов
деятельности (наука, образование, исследования, менеджмент и т. д.), осуществляемых
в системе СПО; список, который «объединяет» образовательную программу,
академические и педагогические навыки преподавательского состава, потенциальный
уровень студентов и используемые учебные материалы. На наш взгляд, качество
образовательного процесса - один из основных показателей эффективности цифровизации
образования в системе СПО. Таким образом, парадигма взаимодействия «субъект-объект»
становится основным ориентиром при реорганизации учебного процесса. Возникает
вполне резонный вопрос: а что, разве учебный процесс ранее не проходил во
взаимодействии? Да, но в основном только под контролем успеваемости и
результатов обучения (под руководством учителя). Отвечая на заданный вопрос,
важно выделить преимущества такого взаимодействия:
- Во взаимодействии освоение материалов дисциплины и решение задач
происходит непосредственно с учётов навыков, умений и индивидуальных
особенностей студента, при этом «достигнутые результаты» для учителя также
являются показателем его индивидуального стиля и образовательные навыки;
- Расширение области взаимодействия тем процесса обучения,
позволяющие сделать его боле практикоориентированным;
- Важнее всего также выбор методов и технологий учебного процесса;

- В ситуации участия студента в выборе содержания, форм и методов
образовательного процесса на него в первую очередь возлагаются определенные
«обязанности» не только перед преподавателем, но и перед ним и другими
предметами. Во-вторых, он должен проявлять гораздо большую самостоятельность в
решении задач, сформулированных и оговоренных во взаимодействии, включая
самоорганизацию и самоуправление своей деятельностью.
- Контроль результатов обучения во взаимодействии теряет
концептуальную сущность. Поскольку процесс цифрового управления качеством
образования основан на постоянном взаимодействии, сам процесс становится
результатом освоения образовательной программы и одновременно способствует
развитию самоорганизации и самооценки собственной деятельности. В интерактивной
интеллектуальной среде (как предпосылка функционирования цифровой системы
менеджмента качества СПО) управление приобретает характеристики множественности
в определении и оценке качества образования. Это связано с тем, что оценка
качества обучения проводится по многим предметам. Этот процесс способствует
повышению самоорганизации учащихся, развивает в них качества, связанные со
способностью планировать учебное и внеклассное время, рационально его
распределять, выполнять учебные задания в четко определенные сроки. Осваиваю
учебную, исследовательскую и поисковую работу. В то же время дистанционное
образование в интерактивной интеллектуальной среде позволяет осуществлять
комплексный процесс контроля, чтобы его систематичность, четкая определенность
и обязательная объективность способствовали постоянному совершенствованию всех
форм, методов и технологий контроля. [17, с. 64]
Во взаимодействии роль контроля как части образовательного
процесса смягчается именно в той части, которая негативно влияет на мотивацию
ученика. Контроль становится интересным и полезным для студента, так как он не
только результат совместной деятельности, но и устанавливает ответственность за
результат, что отражает его «зону ответственности» в этом взаимодействии. В
интерактивной интеллектуальной среде такая часть цифрового управления качеством
в образовании, как контроль, не приравнивается к успеваемости учащихся.
Контроль в этих условиях становится все более комплексным с точки зрения задач,
форм, методов и объема реализации, чем просто учет и оценка знаний студентов по
пятибалльной системе. Это связано со способностью цифрового управления
проводить ежедневный контроль, который оказывается отличным стимулом и
мотивацией для учебной деятельности студентов, способствуя формированию и
развитию навыков самоконтроля, самоанализа проделанной работы и работы, которую
предстоит сделать. В то же время индивидуализированная направленность контроля при
дистанционном обучении значительно «дисциплинирует» преподавателя и одновременно
«открывает» новые направления для разработки методических и оценочных
материалов не только для учебной работы, но и для успешной и эффективной
организации самостоятельной работы студентов.
Для обоснования выдвинутой идеи следует отметить, что «взаимодействие»
как общенаучная категория в социально-философском аспекте отражает сущность
процесса одновременного воздействия явлений или людей друг на друга. Именно
саморазвитие характеризуется значительной активностью субъекта, его
целенаправленной деятельностью, ведущей к прогрессивным личностным изменениям.
Саморазвитие всегда связано с осознанным управлением своей деятельностью,
постоянным самостоятельным выбором целей, способов и средств решения вновь
возникающих проблем и задач. Саморазвитие характеризуется эмоциональной
«зрелостью» субъекта, определенной «свободой» в деятельности и рефлексивностью
[17, с.135].
Дистанционное обучение, основанное на учете индивидуальных черт
личности субъектов образовательного процесса, способствует процессу соответствующего
осознания и принятия ответственности за свои действия, социальной
ответственности субъектов между собой, формированию готовности и опыта к
обучению, заниматься различными видами деятельности, в том числе постоянно
менять себя. Личностное развитие в интерактивной среде - это не только
результат личностного роста и обобщения деятельности, но и технологическая
собственность субъекта. Процессы, определяющие так называемое «я», основаны на
алгоритме, созданном самим субъектом, который отражает технологическую
эффективность позиции субъекта.
Интерактивная интеллектуальная среда позволяет нам (в созданных
нами условиях) проявить потенциал для саморазвития, а дистанционное обучение возможность
«запустить» свои механизмы для решения задач личного самоопределения,
профессионального самоопределения и определения собственного понять и
преодолеть будущую роль в профессии. Развитие навыков рефлексии для своей
работы, быстрого и безболезненного осуществления непосредственной
профессиональной деятельности, стимулирования профессионального
самосовершенствования, адаптации к изменяющимся условиям и взаимодействия с
новыми темами и объектами будущей профессиональной деятельности.
Процесс цифровизации в интерактивной интеллектуальной среде
приводит к самотрансформации предмета при самостоятельном освоении
образовательной программы. Процесс структурирован таким образом, что помогает
студенту «выработать» собственный индивидуальный стиль деятельности, определенную
систему собственной деятельности, которая в результате совместной деятельности
становится «новой формацией».
С помощью цифровизации вы можете определять и способствовать
развитию способностей студентов, связанных с выбором ценностно-семантических
руководящих принципов для определения задач и решений, отвечающих современным
профессиональным требованиям. с правильной постановкой и постановкой целей
будущей деятельности; с осуществлением практических мероприятий по
профессиональному самопознанию, изменению и совершенствованию; профессионально
организовывать и управлять своей деятельностью; с саморегулированием своего
поведения в контексте требований будущей профессии; с самоанализом и
самооценкой достигнутого уровня и своего будущего потенциала в овладении
профессией. Применительно к нашему исследованию процесс формирования навыков
саморазвития связан с возможностью формирования устойчивых мотивов,
определяющих направление, а также характер самостоятельной
учебно-исследовательской деятельности студентов. Постоянное взаимодействие
усиливает «педагогический» эффект учебного процесса, направленный на развитие
всех его субъектов. Основным механизмом в цифровизации и дистанционном образовании,
помимо создаваемых условий, является процесс саморазвития студента в
определении и решении творческих, профессионально ориентированных задач и
проблем, для которых характерна интеграция знаний из разных предметных
областей.
Доказано, что процесс саморазвития динамичен, и если субъект
принимает цели и задачи будущей профессиональной деятельности, он будет
эффективным, поэтому процесс «принятия» может осуществляться только во
взаимодействии. Это взаимодействие происходит не только с будущими
работодателями как «носителями» профессии, но и с содержанием образовательной программы,
с технологиями решения профессиональных задач и т. д. [10, с. 112]
Элементами дистанционного образования, помимо предметного
взаимодействия, являются увязка процессов, процедур, условий, то есть всех
компонентов образовательного процесса. Задачи информационного обеспечения дистанционного
образования: дать обратную связь; создать доверие; обеспечить объективную и
достоверную обработку и хранение информации; предоставление управленческих
решений; необходимость получения разных типов представления информации.
Специфика взаимоотношений в цифровом управлении качеством образования
существенно отличается от тех, которые существуют сегодня в образовательном
процессе образовательного учреждения. В доминанты цифрового управления
качеством в сфере образования, которые имеют смысл с точки зрения
взаимодействия являются:
- взаимосвязь между процессом решения проблем и поиском способов
решения поставленных задач при обеспечении удовлетворения потребности студента
в самореализации;
- взаимосвязь между содержанием обучения и личной успеваемостью
субъектов в образовательном процессе;
- взаимосвязь между выбором личностной и профессиональной роли
субъекта и уже определенными ролями других субъектов в образовательном
процессе, его соучастников;
- взаимосвязь между информационным обеспечением и технологиями
обработки, хранения и предоставления информации;
- взаимосвязь между процессом получения образовательных
результатов и условиями, созданными для исследовательского характера
деятельности субъектов образовательного процесса;
- взаимосвязь между уровнем образования и степенью освоения
индивидуального обучения и пути развития студента;
- взаимосвязь образовательных целей и профессиональных средств их
достижения через тематику образовательного процесса;
- взаимосвязь между результатами согласования интересов субъектов
и определением результата их совместной деятельности - «интеллектуального
продукта» труда;
- взаимосвязь между совмещением разных видов деятельности по темам
и созданием единого пространства для их реализации;
- взаимосвязь между процессом включения новых компонентов,
структур, направлений деятельности, отдельных функций и комплексным выполнением
задач и их решений в образовательный процесс;
- взаимосвязь механизмов и процедур взаимодействия с личностными
характеристиками субъектов образовательного процесса.
Результатом взаимодействия является изменение состояния субъектов
через интернализацию [14, с. 6]. С этой позиции мы рассмотрим основные
составляющие структуры процесса цифровизации в образовании: качество целей,
качество условий, качество процессов, качество результатов. Определение
направления деятельности наряду с другими вопросами в образовательном процессе
является чрезвычайно сложной задачей. Чтобы определить цель, необходимо точно
знать ситуацию, в которой она находится. В этом случае взаимодействие помогает
определить цели, ее необходимость и актуальность. Таким образом, студент в
процессе постановки цели не столкнется с проблемами, связанными с нехваткой
опыта или умением предугадывать дальнейшие действия. Цифровизация и переход на
дистанционное обучение предлагает процесс перехода от возможности к реальности
и, таким образом, выполняет процесс взаимосвязанного выбора целей для будущей
деятельности. Чрезвычайно важно, чтобы во взаимодействии наиболее безболезненно
происходило не только преобразование основной цели в систему или комплекс
подцелей и задач, но и необходимый совместный анализ причинно-следственных
связей между поставленной целью, определенными задачами, методами и результатами
дальнейшей деятельности.
Дистанционное образование - это система взаимоотношений между
предметами, в которой нет фиксированного состава участников. Это не система их
вовлечения, а «образ жизни» в образовательном процессе, определяющий формы,
механизмы и методы деятельности субъектов, на их развитие , самореализацию,
коммуникативную активность и творческое раскрытие личности каждого отдельного
целевого объекта.
Дистанционное образования - это комплекс, организационная
структура которого направлена на формирование необходимых «прочных» и
неизменных компонентов человеческой культуры, раскрываемых через знания,
способы деятельности, опыт и творчество. Проблематика данной системы в том, что
как многофакторная система она объединяет два совершенно разных по своему
существованию процесса: формально-логический и интуитивный–творческий уровни.
Систему также можно отнести к системе нововведений в образовательном процессе,
что значительно расширяет возможности ее деятельности по совершенствованию и
реформированию СПО.
Система цифрового управления качеством обучения, благодаря своим
функциональным условиям и навыкам, становится открытой системой интенсивных
изменений, позволяющей решать сложные задачи одного типа поиска. Это система
действий и инструментов, которые позволят по-новому исследовать поставленные
учебные и проблемные задачи и создавать принципиально новые продукты
интеллектуальной деятельности. В этой системе субъекты образовательного
процесса быстро расширяют свои индивидуальные характеристики и способности в
интегративную систему, формирующую соответствующие параметры их «будущего».
Цифровое образование можно рассматривать как «динамическую сеть»
взаимосвязанных образовательных мероприятий, созданную совместными усилиями
всех субъектов образовательного процесса, как в коллективной, так и в
индивидуальной форме, при этом выступая в качестве интегрированной предпосылки
для личностного развития человека. Основным элементом системы становится
«событие» личности, метод сосуществования образовательного процесса на основе
непрерывного диалога, в котором отношения устанавливаются в рамках совместного
предприятия.
Перспектива дальнейших исследований может быть связана с изучением
особенностей аксиологических аспектов деятельности субъектов образовательного
процесса, с разработкой цифровых технологий в системе непрерывного образования
и с изучением формирования специальных компетенций студентов в интерактивной
интеллектуальной среде.

Список литературы

1.
Бакланова Т.И. Педагогика народного художественного творчества.
Учебник. М.: Планета музыки, 2016. 160 с.
2.
Бермус А. Г. Практическая педагогика. Учебное пособие. М.: Юрайт,
2020. 128 с.
3.
Блинов В. И. М.: Юрайт, 2019. 354 с.
4.
Богданова Т. Г. Основы специальной педагогики и специальной
психологии. Сурдопсихология. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 236 с.
5.
Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.:
Юрайт, 2016. 478 с.
6.
Воскобойникова Э. Г. Музыкальная педагогика в детских школах
искусств. Общеразвивающее и предпрофессиональное обучение в классе фортепиано.
Учебник и практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 200 с.
7.
Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная
педагогика. Учебник и практикум для СПО. М.: Юрайт, 2019. 254 с.
8.
Галигузова Л. Н., Мещерякова-Замогильная С. Ю. Дошкольная
педагогика. Учебник и практикум. М.: Юрайт, 2018. 286 с.
9.
Герцман Е. В. Музыкально-педагогические системы: античная
музыкальная педагогика. Учебное пособие для вузов. М.: Юрайт, 2020. 77 с.
10.
Гуревич П. С. Психология и педагогика. Учебник и практикум для
академического бакалавриата. Учебник. М.: Юрайт, 2019. 430 с.
11.
Дошкольная педагогика. Эстетическое воспитание и развитие. Учебник
и практикум для академического бакалавриата / ред. Дубровская Е. А., Козлова С.
А. М.: Юрайт, 2019. 180 с.
12.
Дрозд К. В. Актуальные вопросы педагогики и образования. Учебник и
практикум для академического бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 266 с.
13.
Есаулов И. Г. Педагогика и репетиторство в классической
хореографии. Учебник. М.: Планета музыки, 2020. 256 с.
14.
Есекешова М., Сагалиева Ж. Педагогика высшей школы. Учебное
пособие. М.: Фолиант, 2018. 256 с.
15.
Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание детей раннего и дошкольного возраста. Учебник для академического
бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 178 с.
16.
Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее
воспитание. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019. 178 с.
17.
Каптерев П. Ф. История русской педагогики. Учебное пособие для
вузов. В 2-х частях. Часть 2. Общественная педагогия. М.: Юрайт, 2019. 272 с.
18.
Коджаспирова Г. М. Педагогика. Учебник для СПО. М.: Юрайт, 2019.
720 с.
19.
Крысько В. Г. Основы общей педагогики и психологии. Учебник для
СПО. М.: Юрайт, 2019. 472 с.
20.
Кузнецов В. В. Общая и профессиональная педагогика. Учебник и
практикум для прикладного бакалавриата. М.: Юрайт, 2019. 156 с.
© М.С. Масальская 2021

file_name: 11-St_Масальская .docx

alt: ПРОБЛЕМЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВА

alt: Граничина О.А. [1, с. 33], Г.А

alt: В то же время, что особенно важно сегодня в разгар пандемии коронавируса, необходимо определить каждого участника образовательного процесса в качестве активного объекта познания, признать его…

alt: Например, в совместной деятельности при определении цели той или иной задачи возможно, что позиции субъектов не совпадают, и тогда методы и технологии решения проблемы меняются…

alt: В доминанты цифрового управления качеством в сфере образования, которые имеют смысл с точки зрения взаимодействия являются: - взаимосвязь между процессом решения проблем и поиском способов…

alt: Дистанционное образования - это комплекс, организационная структура которого направлена на формирование необходимых «прочных» и неизменных компонентов человеческой культуры, раскрываемых через знания, способы деятельности, опыт и…

alt: Перспектива дальнейших исследований может быть связана с изучением особенностей аксиологических аспектов деятельности субъектов образовательного процесса, с разработкой цифровых технологий в системе непрерывного образования и с…

alt: Гуревич П. С. Психология и педагогика


extracted_text:
Внеклассное мероприятие
«Здравствуй, школа!»

(День знаний в 1 классе)

(Конспект + презентация + видеоролик)

Автор: Сеферова Зубайдат Агамирзаевна
                          Место работы:   МКОУ СОШ с.Бабстово

Должность: учитель начальных классов

Цель
мероприятия:

Развитие
интереса к учению, формирование положительной мотивации к учебной деятельности

Задачи:
·
создать атмосферу праздничного
дня, ввести в мир знаний, познакомить детей друг с другом, учителем, школой;
·
способствовать сплоченности
ученического коллектива и родителей;
          воспитывать любовь
к школе, к школьным традициям;
·
развивать внимание, логическое
мышление, творческие способности;
·
сформировать положительный настрой
на общение;
·
воспитывать активность учащихся,
интерес к учебным предметам, школе
·
совершенствовать связи семьи и
школы через привлечение родителей к совместным с детьми общеклассным
мероприятиям.

Участники
мероприятия:  будущие первоклассники,
их родители, пятиклассники в роли Буратино и Незнайки, учитель. (По желанию
данный праздник может быть проведён без привлечения пятиклассников, а только с
использованием презентации)

Форма: Праздник.

Содержание мероприятия

(Праздник проводится после окончания торжественной
линейки,
 посвящённой 1 сентября)

1.   Вступление.

·
Дети под музыку заходят в
свой класс и рассаживаются за парты. (Песня «Первоклашки»)
Учитель:
 Здравствуйте,
ребята!
 Здравствуйте,
друзья!
 В
день осенний рада
 Вас
увидеть я!

 Нарядные,
парадные, такие ненаглядные
 Причёсанные
с бантиками девочки сидят.
 И
мальчики – отличные, такие симпатичные,
 Такие
аккуратные на нас сейчас глядят.

-
Сегодня у нас большой праздник – День Знаний. Вы собрались на первый школьный
урок, чтобы познакомится со своей школой,  со мной, вашей первой учительницей,
и узнать своих будущих одноклассников. Меня зовут Зубайдат Агамирзаевна.

-
Посмотрите вокруг. Это всё ваши одноклассники. Кто знает сколько их? А откуда
вы это узнали? (Из письма, которое вы написали).
(В
конце августа учитель отправляет каждому ребёнку письмо. Приложение 1)

-
Улыбнитесь своему соседу по парте и скажите, как вас зовут. Ребята, а как вы
думаете, о чем говорит улыбка?
-
Когда человек улыбается - это значит, что: ему хорошо; он получил подарок; его хвалят;
он сделал доброе дело; получил пятерку. А еще улыбка говорит нам о том, что у
нас хорошее настроение. Давайте постараемся, чтобы каждый день в школе
начинался с улыбки.

-
Вы сегодня переступили порог школы и отправляетесь в увлекательное, хотя порою
и трудное путешествие по волшебной стране.

-
Этой страны вы не найдёте ни на одном глобусе или карте. Эту страну вам
предстоит открыть с помощью волшебников – учителей. Они научат вас считать,
писать, рисовать.

        В школе много педагогов,

Все они тебе помогут.

Так что школы не пугайся,

Смело в класс свой отправляйся.

- По этой волшебной стране
могут путешествовать только школьники. В путешествии надо соблюдать правила.
Какие? Послушайте внимательно.

Ну, ребята, чур, молчок!
Начинается урок.

Чтобы стать учеником,
Нужно помнить  вот о чем.

На уроке ты сидишь
Тихо, тихо, словно мышь.

Спинка прямо у тебя,
Это делайте как я.

Руки мы вот так кладем
И заданий дальше ждем.

Если хочешь ты сказать,
Или выйти, или встать,

Надо руку так держать.

- Замечательно, запомнили?
Итак, путешествие в волшебную страну начинается!

- А чему вы хотите научиться
в школе? (высказывания первоклассников)
- Сейчас я вам предлагаю
посмотреть на экран и послушать песню «Чему учат в школе».

·
Клип «Здравствуй, школа»

- Так чем же мы с вами будем
заниматься в школе? (получать знания, учиться дружить, учиться быть
воспитанными и т.д.)

2. Основная часть.

·
Презентация «Первый раз – в
первый класс».

Слайд 1.

 -
Сегодня вы все пришли первый раз в первый класс. От вас самих будет зависеть,
кем вы станете в школе: знайками или незнайками.

Хотите всё на свете знать?

Хотите знанья получать?

Хотите честно жить с добром?

                   Беречь планету, как свой дом?

Тогда вперёд!

Звенит звонок!       Слайд 2.

 (Учитель
звонит в колокольчик)

                   Волшебные двери сейчас распахнутся,

Завтра учебные будни начнутся.

Ну, а сегодня – праздничный час!

          С праздником я поздравляю всех вас!

- Сейчас мы с вами отправимся
в путешествие по волшебной стране.

Слайд 3.

-
Но что это? Путь в волшебную страну закрыт. Чтобы открыть замок и узнать
название этой волшебной страны нам надо отгадать 3 загадки.

·
Многим долго неизвестный,
Стал он каждому дружком,
Всем по сказке интересной
Мальчик-луковка знаком.
Очень просто и недлинно
Он зовётся …(Чипполино).  Слайд 4 (1).

·
Он дружок зверям и птицам
Он – живое существо,
Но таких на белом свете
Больше нет ни одного.
Потому что он не птица,
Не котёнок, не щенок,
Не волчонок, не сурок.
Очень милая мордашка,
А зовётся…(Чебурашка).  Слайд 4 (2).

·
Бабушка девочку очень любила,
Шапочку красную ей подарила.
Девочка имя забыла своё.
Ну, отгадайте, как звали её.    (Красная Шапочка).  Слайд
4 (3).

-
Молодцы! Все загадки отгадали правильно.

Слайд 5 (1).

-
Ой, а замок-то не открылся. Что же нам делать? Может быть, кто-нибудь из вас
знает какое-нибудь волшебное заклинание, которое поможет открыть замок? (Ребята
хором произносят любое волшебное заклинание)

Слайд 5 (2).

-
Давайте прочитаем хором название этой волшебной страны. (СТРАНА ЗНАНИЙ.)

-Что
мы будем делать в этой стране? Почему она так называется? (Высказывания детей)

Слайд 6 (1).

-
Кто может прочитать, что написано на экране? (телеграмма)
-
Как понять это слово? Что такое телеграмма?
-
Интересно узнать. А кому пришла сегодня эта телеграмма.

Слайд 6 (2).

(Дети
читают адрес: с.Бабстово, МКОУ СОШ,  1 А класс)
Слайд 6 (3).

-
Давайте прочитаем, что же написано в телеграмме.  (Еду. Встречайте.)
-
Подписи нет. Кто же к нам едет? Я вам загадаю сейчас загадку, а вы попробуйте
догадаться от кого же эта телеграмма.

·
Столяр Джузеппе – Сизый нос
Полено как-то в дом принёс.
Он начал что-то мастерить,
Полено стало говорить.
Кто в том полене говорил?
Кого Джузеппе мастерил?     ( Буратино)       Слайд
7 (1).

·
Звучит песня «Буратино». (Автор текста: Энтин Ю.,  композитор: Рыбников А.
«Песенка Буратино»)

(Во время первого куплета песни в класс вбегает пятиклассник
в костюме Буратино и с ключиком в руке. За плечами у Буратино – школьный ранец.
Буратино пробегает между рядами, жмёт руку некоторым первоклассникам).

Буратино
(на фоне песни):

-
Привет, ребятишки, девчонки и мальчишки! По-моему, вы засиделись. А ну-ка, все
встали и повторяем за мной мои движения.

Физминутка (во время
второго куплета песни): Буратино под музыку показывает разные движения, а
первоклассники их повторяют. Слова припева дети произносят все вместе хором:
Бу-ра-ти-но).

Учитель:

-
Посмотрите, ребята, что это  в руке у Буратино? (волшебный ключик)
-Что
это за ключик и для чего он нужен Буратино? (ответы детей)

Буратино:
            Принёс волшебный ключик,

Смотрите, золотой!

Возьмите, дети, ключик

Подарок скромный мой.

-На
праздник принято приходить с подарками. Я тоже принёс вам подарок. Попробуйте
догадаться, где он находится?

       Новый дом несу в руке,
           Двери дома на замке,
           А живут в доме том:
           Книжки, ручки и альбом.   (Портфель).   Слайд
7 (2)

-
Буратино пробует  открыть портфель, в котором лежат подарки. (Портфель не
открывается)
-   Портфель то оказался с секретом. Чтобы его
открыть, надо выполнить разные задания.

Учитель:
- Сейчас мы с вами для выполнения заданий Буратино
отправимся на станцию «Математическую»
Слайд 8 .

Сосчитай-ка.

·
Сосчитать примеры в картинках:  2
+ 1

5 - 1

Слайд 9 .

Реши задачки. (Задачки
читает Буратино, а учитель меняет слайды)

·
Под кустами у реки
Жили майские жуки:
Дочка, сын, отец и мать –
Кто успел их сосчитать?    (4)

Слайд  10.

·
В снег упал Серёжка,
     А за ним Алёшка,
     А за ним Иринка,
     А за ней Маринка,
     А потом упал Игнат.
     Сколько на снегу ребят?

Слайд  11.

Учитель:

-
А сейчас Буратино на своей волшебной доске будет писать нам примеры. Мы с вами
должны будем их решить. Если пример решим правильно, то на небе будет
загораться звёздочка. (Буратино зачитывает пример, который появляется на
слайде, а ученики говорят ответ. Когда все примеры решены, на небе загорается
слово «Молодцы» и  большая пятёрка)

Учитель:

-
Молодцы! Вы хорошо справились с этими  заданиями. Давайте поаплодируем друг другу.
(Аплодисменты)

Слайд 12.

Учитель:
-
Прочитайте, что написано на следующем слайде. (Поиграем) Буратино приглашает
нас с вами поиграть в игру  «Что возьмёшь в школу».  ( Хлопок в ладоши – если
школьная вещь, присесть – если нет).
Физминутка (слова называет
Буратино):

Букварь, кукла, машина, тетрадь, подушка, пенал, ложка, карандаш,
жевательная резинка, портфель, ручка, зубная паста.

Учитель:

-
Вы просто молодцы! Справляетесь со всеми заданиями. Как же называется следующая
станция?

Слайд 13 (1).  (Загадки).

-
Как вы думаете, что мы  будем делать на этой станции? (Ответы детей)
-
Все готовы отгадывать загадки, которые подготовил для нас Буратино?

Буратино:

·
Стоит весёлый светлый дом,
Ребят проворных много в нём,
Там пишут и считают,
Рисуют и читают.   (Школа) Слайд 13 (2).

·
То я в клетку, то в линейку,
Написать по ним сумей-ка,
Можешь и нарисовать.
Называюсь я … (тетрадь). Слайд 13 (3).

·
Я люблю прямоту,
Я сама прямая.
Сделать ровную черту
Всем я помогаю.   (Линейка) Слайд 13 (3).
·
Непохож на человечка,
Но имеет он сердечко.
И работе круглый год он сердечко отдаёт.
Пишет он, когда диктуют,
Он и чертит, и рисует,
 А сегодня вечерком
 Он раскрасит мне альбом.   (Карандаш)  Слайд 13
(4).
Учитель:

-
Вы, наверное, очень устали, выполняя такие трудные задания. Давайте  с вами отдохнём.
Слайд 14.
Физминутка (проводит
Буратино):

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся,

                 Два – нагнулся.

Руки в стороны развёл,

Ключик видно не нашёл.

Чтобы ключик нам достать,

                                              Нужно на носочки встать.
Учитель:

-
Сегодня вместе с Буратино к нам в гости пришёл ещё один сказочный герой. Он не
хотел учиться и поэтому всегда всё путал. Догадались, кто это?   (Незнайка).   Слайд
15.

·
Звучит музыка. ( Финал из фильма "Усатый нянь")

(В класс вбегает пятиклассник в костюме Незнайки. Он
проходит между парт, пританцовывает под музыку, тормошит ребят, хлопает их по
плечу, здоровается за руку).

Незнайка:
          Вышел дети я из дому,
                    Направляясь в эту школу.
                    Я вошёл сегодня в класс
                    В самый – самый первый раз.

                    Школой все меня пугали,
                    Вечно от неё спасали,
                    Но без знаний жить нельзя,
                    Понял это я, друзья.

-
Я для вас, дорогие первоклассники,  тоже подготовил задание.   Сейчас вместе со
мной вы отправитесь на станцию «В мире животных»

Конкурс
«Знатоки животных»

Незнайка:

·
В дом чужого не пущу,
Без хозяина грущу.
                                (собака)  Слайд
16 (1)
·
Всех я вовремя бужу,
Хоть часов не завожу.
                                 (петух)   Слайд
16 (2).

·
Кто один имеет рог?
Отгадайте! …..
                                 (носорог)  Слайд
16 (3).

·
В реках Африки живёт
Злой зелёный пароход!
Кто б навстречу не проплыл,
Всех проглотит ….
                                (крокодил)  Слайд
16 (4).

·
Он высокий и пятнистый,
С длинной-длинной шеей,
И питается он листьями –
Листьями деревьев.
                                 (жираф)   Слайд
16 (5).

Учитель:

-
Молодцы, ребята, справились со всеми загадками Незнайки. Давайте поаплодируем и
себе и нашему сказочному герою.

-
Вы сегодня на нашем празднике выполняли задания  Буратино и Незнайки! Мне тоже очень
хочется предложить вам задание.

·
Первый раз пришли вы в школу,
Первый раз в первый класс.
Всё для вас сегодня ново,
Всё волнует вас сейчас!
Дорогие малыши, знаю, вы готовились!
Рассказать свои стихи
Вы уже настроились?
-
Кто из вас, ребята, знает какое-нибудь стихотворение и может его рассказать?
(Дети рассказывают стихи)

-
Молодцы, ребята! Вы справились со всеми заданиями.
Слайд 17 (1) .

-
Теперь настало время открыть наш волшебный портфель и узнать, что же там.

Слайд 17 (2).

Буратино:
     Школа зовёт вас в трудный путь

К знаниям ключ взять не забудь.

                         Вот
он, ключик золотой

Волшебный портфель скорее открой.
(Буратино
открывает волшебным ключиком портфель и вынимает дипломы первоклассника и
памятные медали)

Учитель:

-
Сегодня каждый из вас получит диплом первоклассника и памятную медаль, на
которой написано вот такое пожелание:

Игр
весёлых и занятий!
Успевать
по всем предметам!
Ты
сегодня первоклассник,
Вот
тебе медаль за это!

·
Музыка (муз. И.Николаев,
сл.И.Резник  «Маленькая страна»)
(Буратино и Незнайка раздают ученикам  подарки).

Незнайка:

-
Дорогие ребята, мы с Буратино приготовили для вас музыкальный подарок
(исполняют частушки)

Вот пришел желанный час:
Ты зачислен в первый класс.
Ты, дружок, послушай нас,
Мы даем тебе наказ.

Утром рано просыпайся,
Хорошенько умывайся,
Чтобы в школе не зевать,
Носом парту не клевать.

Приучай себя к порядку,
Не играй с вещами в прятки,
Каждой книжкой дорожи,
В чистоте портфель держи.

Одевайся аккуратно,
Чтоб смотреть было приятно,
На уроках не хихикай.
Стул туда-сюда не двигай.

Не дразнись, не зазнавайся,
В школе всем помочь старайся.
Зря не хмурься, будь смелей
И найдешь себе друзей.

Всем о школе расскажи,
Честью школы дорожи,
Учись писать, читать,
считать,
Чтоб получать отметку
"пять".

Вот и все наши советы,
Их мудрей и проще нету.
Ты, дружок, их не забудь,
До свиданья! В добрый путь.

Учитель:

- Чтобы не забыть все советы Буратино и Незнайки,
чтобы хорошо учиться в школе, мы с вами, ребята, произнесём сейчас клятву
первоклассников. (Ребята повторяют клятву за учителем)

Мы, ученики  1 «А» класса,
Клянемся и обещаем:
В учебном году не лениться,
Стараться прилежно учиться,
К вершинам знаний стремиться,
Результатов высоких добиться!

Учитель:

- Ваши старания никогда не
останутся без внимания самых близких людей, ваших замечательных родителей.
Уважаемые родители, для вас сегодня я подготовила вот такое напутствие:

Трудно детей своих воспитать,

Многое нужно для этого знать.

Родителям я хочу пожелать:
Детям всегда во всем
помогать,
В школу с утра ребенка
собрать,
Напутствия добрые вовремя
дать,
Умную книжку успеть
прочитать,
А в выходной не забыть
погулять,
Чтобы болезней всех избежать,

Надо еще детей закалять,
Собрания также все посещать,
Школе по мере сил  помогать.
А главное – без сомненья –
Желаю я вам терпенья!

Родители:  (Шесть родителей читают заранее подготовленное
обещание, а все остальные родители отвечают хором: «Да!»)

Детям в учебе поможем всегда
Чтобы детьми была школа
горда! (Да!)

Нас не пугает задач чехарда!
Формулы вспомнить для нас
ерунда. (Да!)

Клянемся детей не ругать
никогда.
Только слегка пожурить
иногда. (Да!)

Будем спокойны, как в речке
вода,
Мудрыми будем, как в небе
звезда (Да!)

Будем вставать по утрам в
холода
Чтобы успеть и туда и сюда.
(Да!)

Когда завершится учебы
страда,
Вместе с детьми погуляем
тогда (Да!)

3. Заключение.

Учитель:

Все
сегодня молодцы!
Справились
с заданиями.
И
теперь пора сказать:
Всем
вам: «До свидания!».
-
А закончим мы наш праздник весёлым танцем.

-
Все ребята встали, положили руки на плечи впереди стоящему человеку и под
музыку отправляемся на станцию «Танцевальную». (Буратино и Незнайка выводят
детей «паровозиком» под музыку   и образуют круг)

·
Музыка из к/ф « Служебный
роман».(А.Петров «Утро»)

·
«Танец маленьких  утят» (слова
Ю. Энтина, музыка неизв. автора).

-
Вот и подошло к концу наше путешествие. Нам с вами пора прощаться, чтобы завтра
встретиться снова. Сегодня вас все поздравляли с поступлением в первый класс,
вы получали подарки и сейчас каждого из вас ожидает ещё один сюрприз.

·
Музыка «Прекрасное далёко» (муз.
Е. Крылатов)   (Буратино и
Незнайка выносят спрятанные воздушные гелиевые шары и дарят детям)

В
конце праздника учитель приглашает всех детей встать вокруг него, положить свою
ладошку на руку учителя (внизу ладонь учителя, а сверху все детские ладошки) и
громко сказать: «До свидания!»

Приложение

«Письмо первокласснику»

Здравствуй, дорогой       _____________!

Я
твоя учительница.
Меня
зовут Оксана Владимировна.
Поздравляю
тебя – ты поступаешь в школу, становишься взрослым.
Надеюсь,
что мы с тобой станем большими друзьями, и ты будешь дружить со всеми ребятами
в классе.
А
знаешь, сколько у тебя будет товарищей? Двадцать восемь.
Жду
с нетерпением нашей встречи 1 сентября.
Буду
рада познакомиться с тобой. Я уверена, у тебя всё получится.

Твоя первая учительница.

file_name: den-znaniy 1 klass.doc

alt: Сегодня у нас большой праздник –

alt: Что мы будем делать в этой стране?

alt: Что это за ключик и для чего он нужен

alt: А за ним Алёшка, А за ним

alt: Ребят проворных много в нём,

alt: Вышел дети я из дому,

alt: Чтобы не забыть все советы Буратино и

alt: Только слегка пожурить иногда

alt: Приложение «Письмо первокласснику»

title: Праздник "День Знаний"


extracted_text:
Классный
час «Огонь – друг и враг человека»
Учитель:
Казыбаева Ж.Ч.

Слайд 1
- Отгадайте загадку:

Рыжий зверь в печи сидит,
  Рыжий зверь на всех сердит.
  Он от злости ест дрова
  Целый час, а может два.
  Ты его рукой не тронь,
Искусает всю ладонь.

- Огонь, ребята, и
друг, и враг человека. Когда друг?
(ответы детей)
- Когда враг?
(ответы детей)
Слайд 2
Знают все –
человек без огня
Не живёт ни единого дня.
При огне, как при солнце светло,
При огне и зимою тепло.
Посмотрите ребята вокруг:
Нам огонь – повседневный наш друг.
Но когда мы небрежны с огнём,
Он становится нашим врагом.
- Ребята, кто-то догадалася,
какая тема нашего занятия и о чем мы поговорим сегодня? Кто догадался,
поднимите руку (первый поднявший руку отвечает на вопрос).
Слайд 3
- Да, тема нашего
сегодняшнего занятия – «Огонь – друг и враг человека»
В древние времена
люди огонь называли “красный зверь”. Познакомились в то время, когда молния
коснулась деревьев, и они загорелись. “Красный огонь” не мог перепрыгнуть реку,
значит он боится воды. Понравилась им пища, обожжённая огнём. Была очень
вкусной, мясо сочным и мягким. Попытались перенести “красного зверя” в пещеру,
но он потух, его надо было подкормить сухой травой. Так человек изучил огонь и
поселил его рядом с собой.
- Послушайте шуточное
стихотворение Г. Остера.
Слайд 4

Спички - лучшая игрушка
  Для скучающих детей.
  Папин галстук, мамин паспорт -
  Вот и маленький костер.
  Если тапочки подкинуть,
  Или веник подложить,

Можно целый стул зажарить,
  В тумбочке сварить уху.
  Если взрослые куда-то
  Спички спрятали от вас,
  Объясните им, что спички
  Для пожара вам нужны.

- Стихотворение шуточное,
но можно ли шутить с огнём?  К чему это может привести?  (к пожару)
-Правильно. При
неосторожном обращении огонь из верного друга превращается в беспощадного
врага. Пожар. Что это такое?
Слайд 5
Пожар – это огонь, вышедший из под
контроля человека. Перечислить все причины пожаров трудно, но основные из них
необходимо знать, чтобы не произошла беда.
Слайд 6
Причины возникновения пожара:
1.Игра со спичками
2.Удар молнии
3.Разведение костров без
взрослых
4.Короткое замыкание,
неисправные э/приборы
5.Курение
6.Зажигание свечей на ёлке
7.Невыключенный газ
Игра
на внимание «Это – я, это – я, это все мои друзья!»
Учитель: Кто задорный и весёлый,
Верность правилам храня,
Бережет родную школу
От огня?
Ребята: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто поджег траву у дома,
Подпалил ненужный сор,
А сгорел гараж знакомых
И строительный забор?
Ребята: (Молчат)
Учитель: Кто соседской детворе
Объясняет во дворе,
Что игра с огнем недаром
Завершается пожаром?
Ребята: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Кто украдкой в уголке
Жег свечу на чердаке?
Загорелся старый стол -
Еле сам живой ушёл?
Ребята: (Молчат)
Учитель: Кто пожарным помогает,
Правила не нарушает,
Кто пример для всех ребят:
Школьников и дошколят?
Ребята: Это – я, это – я, это все мои друзья!
Учитель: Вот теперь я вижу, что вы знаете, что с огнём
шутить опасно.
Загадки
(7 слайд)
1.
В
маленьком амбаре
            Держат 100 пожаров  (Спичечный
коробок)
2.
Шипит
и злится, воды боится.
            С языком, а не лает,
            Без зубов, а кусает  (Огонь)
3.
Где
с огнем беспечны люди,
            Обязательно он будет  (Пожар)
(8 слайд)
4.
Дым
увидел, не зевай,
            Нас скорее вызывай  (Пожарные)
5.
Раскаленная
стрела
            Дуб свалила у села  (Молния)
6.
Летела
мошка, осиновая ножка
            На стог села, все сено съела  (Спичка)
(9 слайд)
7.
Нашумела,
нагремела
            Все промыла и ушла.
            И сады, и огороды
            Всей округе полила  (Гроза)
8.
То
назад, то вперед
            Ходит, бродит пароход.
            Остановишь – горе,
            Продырявит море  (Утюг)
9.
Я
мохнатый, я кудлатый,
            Я зимой над каждой хатой,
            Над пожаром, пароходом,
            Не бываю без огня.  (Дым)
(10 слайд)
10.   Таять может, да не лед.
            Не фонарь,
а свет дает. (Свеча)

11.   Заклубился дым угарный,
            Гарью комната полна.
            Что пожарный надевает?
            Без чего никак нельзя? (Противогаз)

12.   Я мчусь с сиреной на пожар,
            Везу я воду с пеной.
            Потушим вмиг огонь и жар
            Мы быстро, словно стрелы (Пожарная машина)
Слайд 11
Правила
поведения на пожаре:
Главное
правило – никогда не паниковать!
1.
Если огонь небольшой, можно попробовать сразу же затушить его, набросить,
например, на него плотную ткань, одеяло, или залить водой.
2.
Если огонь сразу не погас, немедленно нужно покинуть помещение. И только
после этого звонить по телефону «01».
3.
Если нет возможности покинуть горящее помещение, немедленно сообщить по
телефону «01» пожарным точный адрес и номер своей квартиры. После этого из окна
звать на помощь.
4. При
пожаре дым гораздо опаснее огня, поэтому необходимо находиться как можно ниже к
полу помещения и выбираться ползком.
5.
При пожаре категорически запрещается пользоваться лифтом.
6.
Основное правило при пожаре не поддаваться  панике. При встрече с
пожарными - слушаться их указаний.

Звонок в пожарную часть - Представьте
себе, что у вас горит квартира, а именно – возгорание произошло в большой
комнате от телевизора. Вам необходимо сообщить об этом в пожарную часть (план )
Слайд 12
1. Адрес.
2. Объект (что горит – квартира, склад,
школа…)
3. Что горит (что конкретно  горит в
квартире, школе..)
4. Номер дома.
5. Номер подъезда.
6. Номер квартиры.
7. Какой этаж. Сколько этажей в здании.
8. Код (для входа в подъезд).
9. Есть ли опасность для людей.
10. Фамилия.
11.Телефон.

Ребята,
а сейчас давайте сыграем в игру «Закончи фразу».
Раньше,
если был пожар,
Ввысь
взмывал сигнальный шар –
Звал
пожарных в бой с пожаром.
Где с
огнем беспечны люди, -
Там
взовьется в небо шар,
Там
всегда грозить нам будет злой…(пожар).
Раз,
два, три, четыре –
У
кого пожар в…(квартире)?
Дыма
столб поднялся вдруг:
Кто
не выключил…(утюг)?
Красный
отблеск побежал.
Кто
со спичками ….(играл)?
Стол
и шкаф сгорели разом.
Кто
сушил бельё над…(газом)?
Столб
огня чердак объял.
Кто
там спички…(зажигал)?
Пламя
прыгнуло в листву.
Кто у
дома жёг ..(траву)?
Кто
бросал в огонь при этом
Незнакомые….(предметы)?
Помни
каждый гражданин
Этот
номер…(01).
Дым
увидел – не зевай
И
пожарных…. (вызывай).
Вам будут предложены различные ситуации и
варианты ответа. Необходимо быстро поднять карточку с номером  правильного
ответа.

(13 слайд)
·
Если у вас мелкое возгорание…
1)
…надо спрятаться под кровать.
2)
…надо потушить подручными
средствами (водой, мокрым покрывалом)
3)
…надо убегать из дома.

(14 слайд)
·
Если в помещении много дыма…
1)
…необходимо быстро убегать.
2)
…необходимо двигаться ползком.

(15 слайд)
·
Если невозможно потушить
возгорание…
1)
…надо покинуть помещение.
2)
…надо спрятаться в другое
помещение.

(16 слайд)
·
Если загорелась одежда…
1)
…бегать в горящей одежде, чтобы
погасить пламя.
2)
…падать на пол и кататься.

(17 слайд)
·
Пожарных вызвать по телефону…
1)
…03
2)
…02
3)
…01

(18 слайд)
·
Пожарным необходимо сообщить…
1)
…фамилию, адрес, возраст, ваш
рост, цвет глаз.
2)
…фамилию, адрес, подъезд, этаж,
объект возгорания.

(19 слайд)
Самое главное правило
не только при пожаре,
но и при любой другой опасности:
Не поддавайтесь панике и не теряйте
самообладания!

Закрепление-итог
-Назовите основные причины возникновения
пожара? (Неосторожное обращение с огнем, детская шалость, нарушение правил
пожарной безопасности.)
-Что нужно делать при пожаре? (Срочно
сообщить в пожарную охрану, принять меры к эвакуации.)
-Почему пожарных вызывают по телефону
именно “01”?(Легко запомнить)
-Что нужно сообщить, вызывая пожарных? (Точный
адрес, фамилию, что горит).)
-Чем опасен пожар, кроме огня? ( Дым,
угарный газ).
-Чем можно тушить, начинающийся пожар? (Огнетушитель,
вода, песок, одеяло).
-Почему во время пожара нельзя пользовать
лифтом? (Лифт может остановиться, лифтовая шахта- это дымовая труба, дым
будет закачиваться туда).
-Какой пожар нельзя тушить водой? (Если
горят электроприборы, горючие вещества).
-Чем опасны лесные пожары? (Уничтожается
лес, животные, пожар может достичь жилых построек, огонь может проникнуть в
торфяные пласты).
-Чем опасна печь в деревенском доме? (От
выскочившего уголька может произойти пожар).
-Почему нельзя поджигать сухую траву и
листья? (Огонь очень быстро распространяется, часто перекидывается на жилые
строения).
-Можно ли бить стекла в доме или квартире
во время пожара? (Нет, т.к. дополнительный поток воздуха способствует
распространению огня).
-Что самое страшное при пожаре для людей? Паника.
Ребята, всегда
помните, что пожар легче предупредить, чем потушить, что
маленькая спичка
может обернуться большой бедой.
Чтобы избежать
пожара, необходимо хорошо знать и строго соблюдать правила
пожарной
безопасности. Но если пожар все-таки произошел, надо четко знать, как себя
вести. Постарайтесь, чтоб огонь всегда был вашим другом и никогда не стал
врагом. Берегите от огня свою жизнь, жизнь других людей, дом, в котором вы
живете, и школу, в которой вы учитесь!
Слайд 20

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

1

2

3

file_name: Классный час «Огонь – друг и враг человека».docx

alt: Спички - лучшая игрушка

alt: Что пожарный надевает?

title: Классный час «Огонь – друг и враг человека» для 1-2 классов.


extracted_text:
План-конспект урока
УТВЕРЖДАЮ:_______________________________________________по  алгебре
”
9 ”  класс
Тема урока: Повторение. Системы
уравнений
Тип
урока: урок
изучения нового  материала
Методы
урока: словарный, практический
Ресурсы
урока: упражнения
Меж
предм связь: физика,
информатика

Цели
  урока:

Ожидаемые
  результаты:

1.Образовательная:
   систематизировать знания учащихся по теме; актуализировать умения и
  навыки решения неравенств и систем неравенств с одной переменной второй
  степени.

2.Развивающая:
 развивать
  вычислительную технику, мыслительную активность, логическое мышление, интерес
  к предмету; способствовать формированию ключевых понятий; выполнение заданий
  различного уровня сложности.

3.Воспитательная:
 воспитывать
  внимательность, аккуратность, умения четко организовывать самостоятельную и
  индивидуальную работу.

Содержание

Компетентность

1.Организационный момент.
  Проверка сан. состояния класса, посещаемости учащихся

2.Вопросы для проверки знания:
Ответы на вопросы по домашнему заданию (разбор задач,
  вызвавших затруднения)

3.Новая тема:
Решите
  систему уравнений:
1.
                      2.

В а р и а н т  2
Решите
  систему уравнений:
1.
                   2.

Р е ш е н и е
В а р и а н т  1
1.

О т в е т: (3; –1).
2.

D
  = (–25)2 – 4 · 7 · 12 = 625 – 336 = 289 = (17)2;
y1
  =  =
  3;   y2 = .

О т в е т: (1; 3); .
В а р и а н т  2
1.

О т в е т: (–2; 5).
2.

О т в е т: (2; 3); (–3;
  –2).
III. Формирование умений и навыков.
Все задания условно
  можно разбить на  г р у п п ы:
–
  Текстовые задачи на составление системы линейных уравнений с двумя
  неизвестными.
–
  Текстовые  задачи  на  составление  системы  уравнений  второй  степени.
–
  Текстовые задачи на составление систем уравнений с использованием формул из
  различных разделов математики.
Как и в случае с
  задачами на составление уравнений, следует особое внимание уделять анализу
  условия задачи и его переводу на математический язык.
Упражнения:
№ 966.

Рефлексивная компетенция:  оценивание
  учащимися своих знаний и умение
  анализировать при выборе методов;

Личностные: Развивать трудолюбие,
  дисциплинированность, уважение к одноклассникам, формировать интерес к
  математике.

4.Закрепление: решить
  на выбор примеры

5.Подведение итогов урока: оценивание

6.Домашнее
  задание:  решить примеры

file_name: Повторение. Системы уравнений алгебра 9 класс (2).docx

alt: О т в е т: (1; 3); . В а р и а н т 2 1

alt: Закрепление: решить на выбор примеры 5

title: Повторение систем неравенств