extracted_text:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное
учреждение
средняя общеобразовательная школа № 11 г.
Кропоткин

Проект по профилактике
преступности среди несовершеннолетних и преступлений, совершаемых в отношении
несовершеннолетних                  «Мы вместе»

Автор проекта:                  Рыбъякова Светлана Валерьевна
учитель русского языка и литературы,
  классный руководитель
МБОУ СОШ № 11

г. Кропоткин
2016 год

1.     Пояснительная
записка

- Название проекта по профилактике
преступности среди несовершеннолетних и преступлений, совершаемых в отношении
несовершеннолетних «Мы вместе».
- Ф.И.О. автора
проекта: Рыбъякова Светлана Валерьевна.
- Обоснование
актуальности проблемы:
В современных
условиях главной целью воспитания является развитие и совершенствование
личностных качеств обучающихся. Сейчас в большей степени от школы зависит,
каким человеком станет в будущем ребёнок – добрым или злым, высокоморальным или
безнравственным, честным или преступником. Социально-экономическая и
духовно-нравственная ситуация в России характеризуется нарастанием социального
неблагополучия отдельных семей, падением их жизненного уровня, криминальной
среды, ростом преступлений и правонарушений среди несовершеннолетних.
Появилась немало детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
К этой категории относятся дети из семей, материальное положение которых не
позволяет организовать полноценный отдых и питание, в результате чего они, как
правило, предоставлены сами себе. В сложной социально-психологической ситуации
оказываются и дети в семьях, находящихся на грани развода и там, где родители
ведут асоциальный образ жизни. В результате нарушаются психологические связи
между ребёнком и родителями, что приводит к уходу детей из семьи, их
невротизации, суицидальным проявлениям. Социальный состав семей также является
значимым фактором риска негативного влияния на несовершеннолетних. Почти каждый
третий ребёнок воспитывается в неполной семье. За последнее время несколько
выросло количество подростков, относящихся к группе риска. Стало
распространенным явлением нежелание учиться. Образовательный интерес снизился
даже в раннем школьном возрасте, что часто приводит к конфликтам в семье.
Среди основных
причин правонарушений обучающихся можно выделить следующие факторы:
неблагополучная обстановка в семье (алкоголизм родителей, лишение их
родительских прав, отказ родителей заниматься воспитанием своих детей,
эмоциональное отвержение, бесконтрольность); дефекты умственного развития;
недоразвитие эмоционально-волевой сферы обучающихся, которое влечёт за собой
неадаптивные формы поведения (агрессия, капризность, гнев, раздражение и др.);
неблагоприятные взаимоотношения со сверстниками и учителями.
Девиантное
поведение, то есть противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным
нормам, проявляется в конфликтности, агрессивности, склонности к
бродяжничеству, воровству, попрошайничеству, гиперсексуальности, ранней
алкоголизации, токсикомании. Обучающиеся с проблемами в развитии из неблагополучных
семей, имея незрелую социальную позицию, часто становятся на путь совершения
правонарушений или сами становятся жертвами преступлений. Как правило,  дети с
таким поведением попадают в поле зрения правоохранительных органов и требуют
особого внимания со стороны образовательных учреждений.
Актуальность
проекта
«Мы вместе» обусловлена  именно этой социальной проблемой, решение которой
возможно только при условии тесного взаимодействия всех участников
образовательного процесса и общественных организаций.
Анализ
правонарушений, беседы, анкетирование детей и подростков показывает, что
правонарушения в основном совершаются во внеурочное время. Профилактическая
работа  направлена на создание в школе условий, которые не провоцируют
отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребёнка, где
ему хорошо и интересно. Предметом особого внимания в школе является
формирование системы дополнительного образования обучающихся. Чтобы воспитать
человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и
отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
Работа по
реализации проекта проводится через внеурочную деятельность на базе
общеобразовательной школы совместно с учреждениями дополнительного образования
г. Кропоткин, через групповые и индивидуальные занятия социально-психологической
службы с обучающимися и их родителями.

2.     Адресаты проекта

          Участниками данного проекта
являются две целевые аудитории:
1) Внутришкольная общественность: в
первую очередь, учащиеся 1 – 11 классов  МБОУ СОШ №
11 и их родители (законные представители),  а также педагоги школы;
2) Внешкольная
общественность: родители
будущих учащихся, жители микрорайона, представители других образовательных
учреждений, потенциальные спонсоры, учреждения и ведомства профилактического
пространства.

Участие в проекте осуществляется на добровольной основе.

3.Цели и задачи проекта

Цель проекта: организация
содержательного досуга детей, направленная на профилактику правонарушений
несовершеннолетних; воспитание физически здорового человека; вовлечение
подростков в профилактическую агитационно – пропагандистскую деятельность по
формированию негативного отношения к асоциальному поведению.
         Задачи проекта:
1.     Создать условия
для профилактики правонарушения в среде несовершеннолетних.
2.     Профилактика
негативных явлений:  алкоголизм,  агрессивное и суицидальное поведение,
злоупотребления психоактивными веществами.
3.     Поднятие престижа
нравственных ценностей и здорового образа жизни у участников образовательного
процесса.
4.     Совершенствовать
внеурочную деятельность, направленную на вовлечение обучающихся в общешкольные мероприятия.
5.     Привлечение
социальных партнеров к проблеме безнадзорности, беспризорности и правонарушений
несовершеннолетних.

4.Планируемые
сроки осуществления проекта

Сроки реализации проекта: социальный
проект рассчитан на 3 года
I этап -
организационный

№
  п\п

Направления
  по видам деятельности

Технологии
  (формы) по видам деятельности

Ответственные

Основные
  следствия проведения данных мероприятий

1

Проведение социологического
  исследования детей, учителей, родителей, направленного на выявление негативных проявлений среди несовершеннолетних

Психолого-педагогическая
  диагностика (тестовые и проективные методики, анкетирование, опросники)

Социальный
  педагог, психолог, классные руководители

Создание и
  реализация программы по работе с конкретным ребёнком и семьей; подготовка
  рекомендаций по проф. работе

2

Выявление и учёт семей, детей и подростков, нуждающихся в различных
  видах помощи

Составление:
-социальных паспортов класса, школы;
-индивидуальной психолого-педагогической карты обучающегося;
психологического заключения

Социальный
  педагог, психолог, классные руководители

Создание
  благоприятной среды для успешной социализации и реализации детско-родительских
  отношений; организация развивающей работы

3

Организационно-методическая
  деятельность

Разработка сценариев, тематических
  планов, семинарских и клубных занятий

Зам
  директора по ВР, социальный педагог, педагог-психолог

Создание
  эффективной среды для коррекционно-развивающей работы;  поиск форм и методов
  вовлечения несовершеннолетних во внеурочную деятельность

4

Поиск социальных партнеров для реализации программы

Заключение соглашений о сотрудничестве

Руководитель
  ОУ

Составление
  планов  совместной деятельности

II этап - практический

1

Предупреждение
  и предотвращение отклоняющегося поведения

групповые
  коррекционно-развивающие занятия, индивидуальные и групповые консультация

Социальный
  педагог, педагог-психолог, классные руководители, зам. директора по ВР

Создание
  коррекционно-развивающей среды; формирование психологических знаний, умений и
  навыков; создание эффективной среды для успешного становления личности

2

Проведение
  профилактических мероприятий по проблемам злоупотребления психоактивных
  веществ

индивидуальные
  и групповые занятия, консультации

Социальный
  педагог, педагог-психолог, классные руководители, мед. работник, зам. директора
  по ВР

Формирование
  специальных знаний; создание здоровьесберегающей среды

3

Коррекция
  агрессивного поведения несовершеннолетних

Групповые
  и индивидуальные коррекционные занятия, консультации

Социальный
  педагог, педагог-психолог, классные руководители

Создание
  коррекционно-развивающей среды; формирование психологических знаний, умений и
  навыков

4

Профилактика
  суицидального поведения подростков

индивидуальные
  и групповые, занятия, консультации

Педагог-психолог

Создание
  коррекционно-развивающей среды; формирование психологических знаний, умений и
  навыков

5

Психолого-педагогическая
  работа с родителями несовершеннолетних

индивидуальные
  и групповые консультации, круглые столы, мастер-классы

Социальный
  педагог, педагог-психолог, классные руководители, зам. директора по ВР

Контроль
  эффективности обучения и воспитания; выработка рекомендаций; составление
  плана дальнейшего сотрудничества

6

Промежуточная
  диагностика

Психолого-педагогическая
  диагностика (тестовые и проективные методики, анкетирование, опросники,
  наблюдение)

Социальный
  педагог, педагог-психолог, классные руководители

Мониторинг
  результатов проведенной работы

7

Диагностика эффективности ожидаемых результатов

Методы
  опроса, наблюдения, анализа продуктов деятельности

Социальный
  педагог, педагог-психолог, классные руководители

Мониторинг
  результатов

8

Коррекция деятельности по программе в соответствии с планируемыми
  результатами

Проведение
  круглого стола

зам.
  директора по ВР

Мониторинг
  успешности

III этап - итоговый

1

Разработка и издание методических материалов

Выпуск
  методического сборника, буклетов, информационных листов

зам.
  директора по ВР

Презентация
  методических материалов программы

2

Обобщение и распространение опыта, освещение в средствах массовой
  информации

Размещение
  материалов на сайте школы, Управления образования

зам.
  директора по ВР

Презентация
  программы

3

Отслеживание и
  анализ результатов.
  Определение перспектив развития школы

Семинары-практикумы,
  мастер-классы

зам.
  директора по ВР, методисты школы

Подача
  информации о проведенной работе; составление планов сотрудничества

Место реализации: муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №11 города
Кропоткин.

5.     Содержание проекта

Проект «Мы вместе»
рассчитан на 3 года и ориентирован на все возрастные категории обучающихся,
родителей и коллектив педагогов МБОУ СОШ № 11. Главным исполнителем проекта
является Администрация школы, соисполнителями мероприятий – классные
руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог,
педагоги дополнительного образования, медицинский работник.
Проект опирается
на принципы: добровольности, комплексности, конфиденциальности, компетентности,
позитивности, объективности.  Формирование групп в том или ином направлении
проекта и участие в мероприятиях происходит только на добровольной основе и по
желанию несовершеннолетних. В ходе диагностического обследования собирается и
используется лишь та информация, которая необходима для решения поставленных
задач, отраженных в направлении деятельности в рамках проекта. Вся работа
проводится квалифицированными, подготовленными специалистами, знакомыми с последними
достижениями в области психологии, специальной и коррекционной психологии и
педагогики, психодиагностики.
Работа
образовательного учреждения по профилактике правонарушений среди
несовершеннолетних строится по следующим направлениям: профилактическая работа  по предупреждению и
предотвращению отклоняющегося поведения обучающихся; профилактика
злоупотребления психоактивных веществ, суицидального поведения подростков;
коррекция агрессивного поведения несовершеннолетних. Формы работы с
обучающимися определяются в соответствии с возрастными особенностями:

Классы

Возрастные
  особенности

Формы
  работы

1-4
  классы

- Повышенная
  чувствительность к внешним воздействиям.
  - Ведущая учебная деятельность.                                           -
  Преобладает мотив интереса, любознательность, стремление добиться одобрения
  со стороны
  взрослых.                                                           -
  Недостаточно развита волевая
  сфера.                                                       - Самооценка,
  уверенность в себе формируется в
  деятельности.                                       - Значимо мнение взрослых
  (непререкаемый авторитет)

Беседы, классные
  часы. Наблюдение, опрос, анкетирование.
Сюжетно-ролевые,
  психологические игры и упражнения.
Просмотр
  видеосюжетов, мультипликационных и художественных фильмов, театрализованных
  представлений. Чтение художественной литературы. Организация внеурочной
  деятельности.

5-7
  классы

- Формируется
  чувство взрослости.                                    - Неустойчивая
  психика, неуравновешенность, повышенная раздражимость, проявление
  агрессии.                                                                -
  Стремление самоутвердиться в коллективе
  сверстников.                                     - Отдаление от
  семьи.                                    - Развитие спортивных, технических,
  художественных
  интересов.                                                                  –
  Снижается учебная успеваемость, учёба отходит на второй
  план

Диагностические
  процедуры. Беседы, классные часы с приглашением специалистов: медицинских
  работников, работников правоохранительных органов и т.д.
Проигрывание
  ситуаций, психологические игры и упражнения.   Конкурсы, викторины. Коллективное
  творческое дело.
Обсуждение
  художественных фильмов, произведений художественной литературы. Вовлечение в
  кружки, секции, во внеклассные мероприятия.

8-9
  классы

- Половое
  взросление, гормональные
  изменения.                                              - Меняется система
  ценностей и
  интересов.
  - Зависимость от  микросреды и конкретной ситуации.

Диагностические
  процедуры. Дискуссии, круглые столы, лекции, тематические классные часы.
  Психологические игры и упражнения, тренинговые занятия.     Элективные курсы.
  Практико-ориентированный курс «Твоя профессиональная карьера». Конкурсы,
  викторины, олимпиады, проектная деятельность.      Коллективное творческое
  дело.

10-11
  классы

- Наиболее остро
  встают вопросы о выборе профессии, учебного заведения и подготовительных
  курсов                                                                 - Для
  юношей актуальна служба в армии

Диагностические
  процедуры. Дискуссии, круглые столы, лекции, конференции, классные часы.     Предметные
  декады. Конкурсы, викторины, олимпиады, проектная деятельность.

План-график
мероприятий

№ п\п

Описание видов деятельности, мероприятия

Сроки исполнения

Ответственные

1

Разработка и
  обсуждение проекта по профилактике правонарушений обучающихся

апрель 2017г.

зам.
  директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог

2

Проведение первичной
  диагностики детей и родителей

май      2017г.

педагог-психолог,
  социальный педагог, классные руководители

3

Подготовка практических материалов для реализации мероприятий проекта

май – август 2017г.

педагог-психолог,
  социальный педагог

4

Формирование
  целевых групп для проведения профилактической работы

сентябрь 2017г.

педагог-психолог,
  социальный педагог, классные руководители

5

Сбор сведений и
  обновление данных о социальном составе обучающихся школы, выявление:
- детей из
  социально-незащищенной категории;
  - детей из многодетных семей;
- подопечных
  детей и детей-сирот;                             -
  детей-инвалидов;                               - детей «группы риска»;                                       -
  неблагополучных семей.

ежегодно сентябрь

социальный
  педагог, классные руководители

6

Контроль
  посещаемости, нарушений правил поведения и Устава  школы

ежедневно

социальный
  педагог, классные руководители

7

Проведение «Дней
  правовых знаний»                                      (подготовка
  тематических материалов, наглядных пособий  и т.д.).
- Правонарушения
  и преступления среди несовершеннолетних, ответственность   несовершеннолетних
  (приглашение специалистов)

ежегодно      1
  раз в квартал

зам.
  директора по ВР, социальный педагог, классные руководители

9

Организация и
  проведение  классных и воспитательских часов по темам:
- Правила
  поведения в школе
- Соблюдай правила
  дорожного движения
- Правила
  оказания первой помощи
- Профилактика
  травматизма

ежегодно  по отдельному плану

социальный
  педагог, классные руководители

10

Профилактика
  наркомании и токсикомании на уроках ОБЖ, химии.

ежегодно

учителя-предметники

11

Организация и
  проведение тематических бесед, диспутов и лекций для детей и подростков по
  пропаганде здорового образа жизни. («Неделя отказа от курения», «Всемирный
  день борьбы со СПИДом» и т.д.)

ежегодно  по отдельному плану

зам.
  директора по ВР, социальный педагог, классные руководители

12

Уроки мужества

ежегодно        (каждый четверг)

учителя-предметники,
  библиотекарь

13

Организация и
  проведение просветительской работы по профилактике употребления наркотических
  веществ и алкоголя среди несовершеннолетних специалистами различных
  медицинских учреждений

ежегодно  по отдельному плану

зам.
  директора по ВР, социальный педагог, классные руководители

14

Оформление
  тематических информационных  стендов по проблемам
  наркомании,  табакокурения, алкоголизма

ежегодно      1
  раз в квартал

социальный
  педагог

15

Оформление выставки
  в школьной библиотеке с литературой по профилактике наркомании, токсикомании

ежегодно

библиотекарь

16

Проведение
  мероприятий по профилактики правонарушений в подростковой среде (кукольные спектакли,
  концерты, конкурсы т.д.)

ежегодно

зам.
  директора по ВР, социальный педагог, классные руководители

17

Привлечение
  несовершеннолетних к участию в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях

ежегодно

зам.
  директора по ВР, социальный педагог, классные руководители

18

Фестиваль «Мы разные, но мы вместе!»
  (5-11классы)

ежегодно
  (ноябрь)

зам. директора
  по ВР, классные руководители

19

Осуществление
  работы ориентационного курса «Твоя профессиональная карьера» для обучающихся
  8-9 классов

ежегодно

педагог-психолог

20

Проведение
  циклов коррекционных (индивидуальных и групповых занятий) по
  направлениям:     1.Предупреждение  и предотвращение отклоняющегося
  поведения.
2.Проведение
  профилактических мероприятий по проблемам злоупотребления.
  3.Коррекция агрессивного поведения несовершеннолетних.  4.Профилактика
  суицидального поведения подростков.
  5.Психолого-педагогическая работа с родителями несовершеннолетних.

в течение всего периода реализации проекта

педагог-психолог,
  социальный педагог, классные руководители

21

Работа лектория
  для родителей:
- Организация
  внеурочной деятельности в условиях внедрения ФГОС
  НОО                                           - Ошибки семейного воспитания.
  Как помочь ребёнку, если у него проблемы в общении, поведении (памятки для
  родителей)                                              - Трудности
  адаптационного периода пятиклассников
  - Психологические особенности младшего школьного возраста
- Подросток.
  Трудности переходного возраста                                                         -
  Знакомство с
  процедурой ГИА, ЕГЭ (для 9-х, 11
  классов)                                             - Профилактика
  суицидального поведения
  несовершеннолетних
-
  Особенности воспитания будущего мужчины
- О влиянии СМИ
  на психику ребёнка

ежегодно
  сентябрь, май

октябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

зам.
  директора по ВР,
  педагог-психолог, социальный педагог, классные руководители

22

Мониторинг
  результатов реализации проекта

май 2018г.

зам.
  директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог

23

Разработка и выпуск буклетов, информационных листов

В течение всего периода реализации проекта

зам.
  директора по ВР, педагог-психолог, социальный педагог

6.     Кадры проекта

         Внедрение проекта
проводится под руководством директора школы и заместителя директора по
воспитательной работе.

Комплектование педагогического состава, проекта производится из штатных сотрудников
МБОУ средняя общеобразовательная школа №11:

- заместитель директора по ВР - 1;
-
социальный педагог - 1;

 -
педагог-психолог - 1;
-
классные руководители - 26;
-
педагоги дополнительного образования - 2;
-
учителя-предметники - 36;
-
медицинский работник – 1;
- библиотекарь -
1.

7.     Партнеры по проекту

         Организация
профилактической деятельности образовательного учреждения  требует разработки
целенаправленной комплексной системы профилактики правонарушений
несовершеннолетних на основе взаимодействия и сотрудничества с Администрацией МО
Кавказского района; Центром внешкольной работы; медицинскими работниками и
специалистами МБУЗ «КГБ»; Органами внутренних дел; Отделом  по делам
несовершеннолетних,  Комиссией по делам несовершеннолетних и защите их прав;
Органами управления социальной защиты населения; Органами опеки и
попечительства; Службой занятости населения; родительской общественностью.
         Общий контроль реализации проекта
осуществляет директор МБОУ СОШ №11. Текущий контроль  возлагается на
заместителя директора по воспитательной работе и заместителя директора по
учебной работе.

8.     Предполагаемые
результаты

В ходе реализации проекта планируется
достижение следующих результатов:
У обучающихся:
·       Снижение
правонарушений среди несовершеннолетних.
·       Участие
малоактивных обучающихся во внеурочной деятельности и общешкольных
мероприятиях, праздниках.
·       Формирование
умения планировать своё поведение и прогнозировать разрешение конфликтных
ситуаций; повышение уровня воспитанности.
·       Определение
позитивных жизненных целей и мотивации к их достижению.
·       Повышение правовой
грамотности и, как следствие, принятие ответственности за свои поступки.
·       Осознание системы
половых ролей, социальных функций, понимание, что есть «мужское» и «женское».
·       Усвоение знаний о
способах сохранения здоровья.
·       Совершенствование
коммуникативных навыков.
 У родителей:
·       Формирование у
родителей адекватной оценки поведения несовершеннолетних, связанного с
возрастными особенностями.
·       Понимание причин
отклоняющегося поведения несовершеннолетних.
·       Формирование
способности прогнозировать разрешение конфликтных ситуаций с ребёнком.
·       Повышение
социальной роли родителя, правовой и психологической грамотности и
ответственности за поведение своего ребёнка.
Качественный критерий оценки
достижения планируемых результатов:
1.     степень
включенности педагогов в программу;
2.     продуктивность
профессиональной деятельности;
3.     высокий уровень
групповой сплоченности;
4.     создание условий
для развития личностного потенциала каждого ребёнка, включенности в групповые
отношения, личностной саморегуляции.
Количественный критерий оценки
достижения планируемых результатов:
1.     уменьшение
количества несовершеннолетних «группы риска»;
2.     снижение уровня
проявления агрессии несовершеннолетних и овладение детьми способами бесконфликтного
взаимодействия;
3.     формирование
навыков конструктивного взаимодействия в системе детско-родительских отношений;
4.     уменьшение
количества несовершеннолетних с отклоняющимся поведением;
5.     благополучное
прохождение социализации подростков в обществе;
6.     формирование
негативного отношения к злоупотреблениям и положительно устойчивого отношения к
здоровому образу жизни;
7.     уменьшение
количества подростков, склонных к суицидальным проявлениям отсутствие
суицидальных попыток среди подростков.

9.Устойчивость проекта

          Профилактика правонарушений
несовершеннолетних – это система социальных, правовых, педагогических и иных
мер, направленных на выявление и устранение причин и условий, способствующих
безнадзорности, беспризорности, правонарушениям и антиобщественным действиям
несовершеннолетних, осуществляемых в совокупности с индивидуальной
профилактической работой, своевременно  выявляющая несовершеннолетних и семей,
находящихся в социально опасном положении.
            Предполагаем, что
успешная реализация проекта подготовит и привлечет к участию в профилактике
правонарушений несовершеннолетних не только отдельных специалистов, а весь
коллектив образовательного учреждения, учащихся, их родителей и партнеров по
проекту.
       Проект рассчитан для учащихся от 7
до 17 лет на три года и является
документом, открытым для внесения
изменений и дополнений. Корректировка проекта допускается ежегодно в
соответствии с результатами анализа, работы всех структур школы.

file_name: Проект Мы вместе.doc

alt: II этап - практический 1

alt: Диагностика эффективности ожи даемых результатов

alt: Работа образовательного учреждения по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних строится по следующим направлениям: профилактическая работа п о предупреждению и предотвращению отклоняющегося поведения обучающихся; профилактика злоупотребления психоактивных…

alt: Работа лектория для родителей: -

alt: Партнеры по проекту

intro:
Девиантное поведение, то есть противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам, проявляется в конфликтности, агрессивности, склонности к бродяжничеству, воровству, попрошайничеству, гиперсексуальности, ранней алкоголизации, токсикомании. Обучающиеся с проблемами в развитии из неблагополучных семей, имея незрелую социальную позицию, часто становятся на путь совершения правонарушений или сами становятся жертвами преступлений. Как правило,  дети с таким поведением попадают в поле зрения правоохранительных органов и требуют особого внимания со стороны образовательных учреждений.
Актуальность проекта «Мы вместе» обусловлена  именно этой социальной проблемой, решение которой возможно только при условии тесного взаимодействия всех участников образовательного процесса и общественных организаций.
Анализ правонарушений, беседы, анкетирование детей и подростков показывает, что правонарушения в основном совершаются во внеурочное время. Профилактическая работа  направлена на создание в школе условий, которые не провоцируют отклонение в поведении, а расширяют безопасное пространство для ребёнка, где ему хорошо и интересно. Предметом особого внимания в школе является формирование системы дополнительного образования обучающихся. Чтобы воспитать человека целеустремленного, убежденного, творчески мыслящего, доброго и отзывчивого, необходимо хорошо продумать систему работы во внеурочное время.
Работа по реализации проекта проводится через внеурочную деятельность на базе общеобразовательной школы совместно с учреждениями дополнительного образования г. Кропоткин, через групповые и индивидуальные занятия социально-психологической службы с обучающимися и их родителями.Проект «Мы вместе» рассчитан на 3 года и ориентирован на все возрастные категории обучающихся, родителей и коллектив педагогов МБОУ СОШ № 11. Главным исполнителем проекта является Администрация школы, соисполнителями мероприятий – классные руководители, учителя-предметники, педагог-психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, медицинский работник.


extracted_text:
Государственное профессиональное
образовательное учреждение
 «Донецкий
электрометаллургический техникум»

РАССМОТРЕНО
ОДОБРЕНО
на заседании цикловой комиссии
экономических дисциплин
______________
«21» апреля   2020г.

УТВЕРЖДАЮ

Заместитель директора по  учебной работе
________________
«22»  апреля   2020г.

ПЛАН-ГРАФИК
выполнения выпускной
квалификационной работы
Специальность          38.02.01 Экономика и
бухгалтерский учет (по отраслям)
Группа                      ЭП-17-1/д
Ф.И.О. студента (ки)                                                                                _
Тема ВКР                                                                                ______ ______________________________________________________________________________________________________________________________
Руководитель ВКР

Этапы работы

Сроки выполнения

Отметка о выполнении

Подпись руководителя

1 Введение

18.05-20.05

2 Раздел 1

20.05-26.05

3 Раздел 2

26.05-03.06

4 Раздел 3

03.06-08.06

5 Заключение

08.06-10.06

6 Презентация

20.05-10.06

Дата «22» апреля  2020г.         Подпись студента

Дата «22» апреля  2020г.         Подпись руководителя                Л.А.Шумская

file_name: План-график ВКР.docx


extracted_text:
Инструкционно-технологическая
карта №4
на выполнение работы по дисциплине информатика
Наименование
работы: ОДНОВРЕМЕННАЯ РАБОТА С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИЛОЖЕНИЯМИ В ОС WINDOWS
(калькулятор, текстовый редактор и графический редактор).
Цель
работы: усвоить основные
правила работы с операционной системой.
Приобретаемые
умения и навыки:
приобрести навыки работы с операционной системой.
Норма
времени: 2 часа.
Оснащение
рабочего места: IBM PC.
Особые
правила техники безопасности: к работе допускаются студенты, прошедшие
инструктаж по технике безопасности.
Пояснение.
Windows
является графической операционной системой для компьютеров платформы IBM PC. Её
основные средства управления - графический манипулятор (мышь или иной
аналогичный) и клавиатура.
Система предназначена
для управления автономным компьютером, но также содержит все необходимое для
создания небольшой локальной компьютерной сети и имеет средства для интеграции
компьютера во всемирную сеть (интернет).
Стартовый
экран Windows представляет собой системный объект, называемый рабочим столом,
на котором находятся значки Мой компьютер, корзина и т.д.:
Мой компьютер
- служит для доступа к основным ресурсам компьютера (дискам, принтерам и т.д.).
Корзина -
служит для временного хранения удаленных файлов.
Внизу рабочего
стола обычно находится Панель задач, на которой отображается текущее время и
кнопка Пуск, содержащая главное меню. Главное меню содержит пункты:
Программы -
список наиболее использующихся программ;
Документы -
список последних документов;
Настройка -
служит для изменения параметров системы;
Найти -
служит для поиска информации;
Справка -
служит для вызова справочной системы;
Выполнить -
служит для запуска программ;
Завершение
работы - служит для подготовки компьютера к отключению питания.
Выделенная,
специальным образом оформленная, прямоугольная область экрана, в которой
выполняется программа называется Окном.
В верхней
части окна находится строка заголовка, в которой содержится название программы,
кнопки управления окном.
Кнопка на
которой изображено подчеркивание служит для сворачивания на панель задач, при
этом окно с экрана исчезает, но его можно восстановить щелчком левой клавиши
мыши по кнопке на панели задач.Кроме того окно имеет полосы прокрутки, для
просмотра содержимого окна не помещающегося в его области экрана.
Работа мышью.
Левая клавиша - основная, служит для выполнения действий. Один щелчок левой
клавиши - выбор объекта или команды. Два щелчка левой клавишей - запуск,
открытие окна.
Перетаскивание
мышью - нажать левую клавишу мыши и, не отпуская ее, перемещать мышь.
Правая
клавиша - вспомогательная, служит для вызова контекстных меню. Для каждого
объекта это меню свое, и содержит команды для работы с этим объектом.
Завершение
работы. Закрыть все окна с которыми работали. Левой клавишей мыши выбрать
кнопку Пуск —» выключение. В появившемся окне выбрать выключить компьютер.
Порядок выполнения работы
Включить ПК:
а) включить
монитор нажатием кнопки на передней панели. При этом загорится индикатор.
б) включить
системный блок нажатием кнопки power на передней панели системного блока. При
этом загорится индикатор.
Запустить
Windows.
Выполнить
задание, предложенное преподавателем.
Исходные данные для отчета
Дата
проведения работы.
Наименование
работы.
Цель работы.
Оснащение
рабочего места
Порядок
выполнения работы.
Ответить
письменно на контрольные вопросы.
Сдать отчет
преподавателю.
Контрольные вопросы
Достоинства
Windows.
Назначение клавишей мыши.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ЛПЗ № 4.docx

alt: Инструкционно-технологическая карта № 4 на выполнение работы по дисциплине информатика

title: Инструкционно-технологическая карта №4 на выполнение работы по дисциплине информатика. ОДНОВРЕМЕННАЯ РАБОТА С НЕСКОЛЬКИМИ ПРИЛОЖЕНИЯМИ В ОС WINDOWS


extracted_text:
Муниципальное
казённое общеобразовательное учреждение
Базарносызганская
средняя  школа №1

Методические
рекомендации по организации
проектно-исследовательской
деятельности
младшего школьника

 Автор: Синюгина
Татьяна Анатольевна,

                                        учитель начальных классов

                     МКОУ Базарносызганская средняя школа №1

      МО «Базарносызганский
район»

     Сведения об исследователе:

     Тараканчиков Роман, обучающийся
      4 «А» класса

                                                               МКОУ
Базарносызганская средняя школа №1

              МО «Базарносызганский
район»

2020г.

Содержание

1. Введение……………………………………………………………………….........3
2. Постановка
проблемы. Выбор темы исследования………………………………..4
3.
Определение цели, выдвижение гипотезы, формулирование задач………...........5
4. Подготовка к
исследованию и его планирование……………………………........5
5.
Проведение исследования, сбор материала и систематизация
информации……………………………………………………………………………..6
 6. Анализ и обобщение полученных
данных…………………………………...........7 7. Оформление исследовательской работы…………………………………...............7
8. Подготовка к публичной защите
исследования…………………………8          9.Защита
исследования……………………………………………………………......8
10.
Подведение итогов, конструктивный анализ выполненной работы……………8

2

Введение

Современная система
образования ориентирует педагогов на организацию обучения самостоятельной
деятельности обучающихся и доведения ее до уровня исследовательской работы,
составление  проектов. На сегодняшний день перед каждым преподавателем стоит вопрос о
том, как более логично и ненавязчиво заинтересовать ребенка наукой, приобщить
его в мир открытий. Стоит отметить, что деятельность учителя должна состоять в
том, чтобы через знания и умения организовать исследовательскую деятельность
учащихся, научить их приемам исследовательской работы, привить вкус к научному
труду. Ведь так важно вовлечь школьников в научное познание мира уже на ранних
стадиях обучения, как и не менее важно научить ребенка к умению учиться и
самостоятельно добывать знания, делать открытия.
Под
исследовательской деятельностью понимается деятельность, которая предполагает
решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Здесь будут присутствовать основные этапы, характерных для исследования в
научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы. под
исследовательской деятельностью понимается деятельность, которая предполагает
решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением.
Здесь будут присутствовать основные этапы, характерных для исследования в
научной сфере: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной
проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор
собственного материала, его анализ и обобщение, собственные выводы.
Вашему вниманию  представляю
 методические рекомендации по организации проектно - исследовательской
деятельности.
          Исследовательская
работа по теме: «Слава русской старине» проведена с целью пробуждения
интереса к изучению традиций русской культуры, ознакомление с устройством и
бытом русской избы, традициями русского народа, расширить кругозор. Воспитание
любви к прекрасному, творчеству. Развитие познавательных способностей
творческого мышления. Освоение и овладение навыками поисковой и
исследовательской деятельности.
Задачи педагогического
сопровождения организации
проектно-исследовательской деятельности:
1. Мотивировать – создавать условия
для постановки личных целей учащейся; демонстрировать значимость
исследовательской деятельности и её результатов.
2. Обучать – оказывать
содержательную и организационную помощь в работе: консультировать по просьбе
ученика, в случае необходимости конкретизировать неявные проблемы, ставить
наводящие вопросы, напоминать.

3

3. Стимулировать – предъявлять
адекватные требования, создавать для учащейся
возможности достижения успеха, своевременно
и регулярно проверять и оценивать выполняемую работу, высказывать одобрение,
применять различные виды поощрения.
4. Развивать умения и навыки:
- формулировать ведущую проблему, цель и
задачи, вытекающие из этой проблемы;
- планировать содержательную деятельность;
- искать и отбирать актуальную информацию и
усваивать необходимые знания;
- проводить эксперименты, наблюдать
их ход, осмыслять полученные результаты;
- представлять результаты своей
деятельности и ход работы;
- строить устный доклад (сообщение) о
проделанной работе с помощью наглядной компьютерной презентации;
- проводить самоанализ и рефлексию;
- проводить исследование (анализ, синтез,
выдвижение гипотезы, детализация и обобщение).
Этапы исследования:
- выбор темы исследования;
- определение цели, формулирование
задач, выдвижение гипотезы,;
- подготовка к
исследованию и его планирование (определение источников информации);
- проведение
исследования, сбор материала и систематизация информации;
- обобщение полученных данных;
- оформление
исследовательской работы;
- подготовка к
публичной защите проекта;
- защита проекта;
- подведение итогов, конструктивный
анализ выполненной работы.

1. Постановка
проблемы. Выбор темы исследования
Любое исследование
начинается с выбора темы работы. Выбрать тему
несложно, если точно знаешь, что тебя интересует в данный момент, какая
проблема волнует тебя больше других. А что значит найти проблему?
Формулировка
проблемы исследования - это крайне важный этап, так как именно верная
формулировка позволит учащимся более четко рассмотреть возможные пути решения
той самой выдвинутой проблемы.
Теперь хотелось бы
поговорить о теме исследования, т.к. это тоже немаловажный этап пути. Тема должна быть
интересна ребенку, должна увлекать его. Она  должна быть выполнима, решение её
должно принести реальную пользу. Тема должна быть реализуема.
Нужно обращать внимание на имеющиеся условия и понимать, сможет ли учащихся
справиться с имеющейся проблемой, достаточно ли будет источников информации, а
также есть ли требуемое оборудование и условия для ведения эксперимента.
         Рома
однажды прочитал стихотворение  «Мой дом - моя крепость!» и задумался: может
ли крестьянская изба являться символом русской культуры? Какие есть  предметы
русского народного быта?
4
Какие  существовали
особенностями обустройства русской избы.
Ему самому захотелось узнать, как строили
избы на Руси, что сбой представляла русская изба, побывать в ней, узнать о
традициях русского народа. Так как  знать историю народа, его быт и традиции
необходимо, потому что это  часть нашей истории, которую нельзя забыть. Так и определилась
тема проекта «Слава русской старине»
2. Определение
цели, выдвижение гипотезы, формулирование задач
Успешность
работы  в первую очередь зависит от того, насколько чётко сформулирована цель
исследования и его задачи. Определить цель             исследования
- значит ответить на вопрос о том, зачем ты его проводишь?
Цель работы должна
быть чётко сформулированной, чтобы ясно выделить вопрос, на который ты хочешь
получить ответ.
         Рома поставил перед собой цель:
изучить традиции русского народа, быт русской избы в старину и создать журнал
«Мир русской избы».

         Вслед за выявлением проблемы идёт
поиск её решения. Ответ на поставленную проблему достигается посредством
умственной деятельности, протекающей в форме выдвижения догадок или гипотез. Гипотеза
– это предположительное, вероятностное значение, ещё не доказанное логически и
не подтверждённое опытом. Рома выдвинул  гипотезу:  русская изба - это отражение
мудрости наших предков, удивительный мир, созданный руками человека, символ
русской культуры. Каждый человек должен знать свои истоки.

Следующим этапом
необходимо было сформулировать задачи исследования. Задач исследования не
должно быть слишком много – три-пять. Формулировать задачи необходимо  чётко,
так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки
глав рождаются именно из формулировок задач. Под задачами исследования
понимается то, что можно сделать для достижения цели в соответствии с
выдвинутой гипотезой, т.е задачи исследования уточняют цель.
Задачи лучше всего
формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была
достигнута («изучить», «найти», «проанализировать», «описать», «выявить»,
«выяснить», «определить», «установить»).
Рома сформулировал следующие задачи:
1. изучить литературу  по истории
русской избы.
2. узнать, какие были первые избы и как они
строились;
3.  Изучить
традиции русской культуры.
4. Ознакомление с
особенностями обустройства русской избы.

3. Подготовка
к исследованию и его планирование
Перед началом
исследования нужно составить его предварительный план. Для того чтобы составить
план, надо ответить на вопрос: «Как ты можешь узнать что-то новое о том, что
исследуешь?»
5
Поэтому надо
определить, какие инструменты или методы можно использовать, а затем выстроить
их по порядку.
Метод – это способ
достижения цели исследования. Необходимо учитывать, что и подбор методов
исследования, и план работы зависят от того, что ты исследуешь.
Предлагаю список
доступных методов исследования. Обучающийся  выбирает следующие методы:
- самостоятельно подумать;
- провести беседу, опрос;
- прочитать литературу о том, что
исследуешь;
- найти информацию в Интернете;
- сходить на экскурсию;
- проанализировать полученную информацию;
- обобщить.
Последовательность
применения методов определяли вместе.
4. Проведение
исследования,
сбор материала и
систематизация информации
1. Подумать самостоятельно.
С этого лучше всего
начинать любую исследовательскую работу. Можно задать себе вопросы:
- Что я знаю по теме исследования: «Слава
русской старине!»
- Какие суждения я могу высказать по поводу
темы исследования?
- Какие я могу сделать выводы из того, что
мне уже известно по теме исследования?
2. Провести беседу, опрос.
Вполне возможно,
что кто-то из опрашиваемых людей знает что-то очень важное о том, что ты
изучаешь. Записать  информацию, полученную от других людей.
Так Рома провел  беседу
с бабушкой и выяснил  что крестьянское жилище
представляло собой простое сооружение– избу. Нет дома уютнее, чем наша русская
изба. Срублена она из сосновых бревен, воздух в ней всегда пахнет смолой. Изба
чаше всего состояла из одной комнаты, она условно делилась на несколько зон.

3. Прочитать книги о том, что исследуешь.
Совсем не
обязательно открывать то, что до тебя уже открыто. Начать можно со справочников
и энциклопедий. Они обычно дают точную и краткую информацию. Если этого
недостаточно, надо читать книги с подробным описанием.
Нужно записать  всё,
что ты узнал из книг о том, что исследуешь. Рома взял в библиотеке словари и
нашёл определение, что такое изба.
4. Провести
анкетирование, опрос.
Цель опроса: узнать
, что ребята знают о русской избе, традициях русского народа.

6
«Составь
список вопросов, на которые ты бы хотела получить ответ. Раздай учащимся
начальных классов. Затем проанализируй анкеты, это ты уже умеешь делать».
Рома  составил вопросы для опроса:
1)Что такое русская изба?
2.Как строили избы?
3)Что находилось в русской избе?
4.Какие предметы быта русской избы знаете?

5. Найти информацию в сети Интернет.
Ни один учёный не
работает без компьютера - верного помощника современного исследователя. Надо  поискать
нужную тебе информацию в сети Интернет.
«Запиши все, что
тебе помог узнать компьютер.»

6. Экскурсия.
Интересный и
доступный способ добычи новых знаний - экскурсия.
Рома посетил  школьный музей,  увидел старинные предметы, потрогал их своими руками,
ощутил тепло и любовь, которые веяли от них.
5. Анализ
и обобщение полученных данных
Значительно сложнее
решить, что делать с представленной информацией. Как её проанализировать,
обобщить, выделить главное и исключить второстепенное и, наконец, в каком виде
представить. Здесь никак не обойтись без деликатной помощи взрослого.

          Одним из основных навыков
исследователя является умение выделять в тексте главную, наиболее существенную
информацию. К ней относятся: определения научных понятий, формулировки законов,
правил, перечисления принципов, основной мысли автора, его выводы.
Второстепенная
информация может либо разъяснять главную информацию, либо отражать вытекающие
из этой информации конкретные следствия и практические рекомендации. К этому
типу информации относятся аргументы, обоснования, примеры, подробные
характеристики отдельных явлений, описания, второстепенные факты из чьей-либо
биографии, а также разного рода комментарии.
«Выполнил ли ты то,
что задумал? Какие выводы сделаешь на основе полученных данных? Вернись к
задачам, сформулируй на них ответы. Проверь, подтвердилось ли твоё
предположение. Если нет, сформулируй его снова».
6. Оформление
исследовательской работы
Работа должна быть аккуратно оформлена: набрана одним
шрифтом и распечатана на компьютере, чтобы её мог легко прочитать каждый.
Начинается работа с оформления  титульного листа, на
котором указан автор, название и год выполнения.
Особенно внимательно надо  отнестись к названию работы.
Оно должно точно отражать её содержание.
7
Обязательно нужно указать оглавление, список
использованной литературы.
Текст должен быть грамотным. В научной литературе
грамматические и синтаксические ошибки также недопустимы, как и в школьном
диктанте или сочинении.
Очень внимательно следует относиться к языку работы. Научное
сообщение должно быть предельно точным и однозначным, это не художественное
произведение.
7. Подготовка к
публичной защите исследования
Текст выступления
готовится при помощи взрослого. Не надо пересказывать весь текст
исследовательской работы. Необходимо лишь осветить основные моменты
исследования:
- обосновать выбор
темы, цель и задачи исследования;
- рассказать о
гипотезе;
- кратко осветить
основные этапы исследования, которые привели к подтверждению или опровержению
гипотезы;
- сделать выводы.
- рассказать о том,
как повлияла исследовательская работа на личность ребенка.
8. Защита
исследования
В ходе защиты
ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на
проблему, учится доказывать свою точку зрения, отвечать на вопросы.
Необходимо
пересказывать с опорой на текст презентации. Текст  презентации читать не
нужно.
Говорить
нужно чётко, громко, соблюдая логическое ударение на главном  в предложении,
эмоционально.
Быть
готовым к вопросам, которые могут задать члены жюри. Если ребенок не смог
ответить на вопрос, не теряться, поблагодарить жюри за вопрос и в дальнейшем
попытаться найти на него ответ.
Руководителю
не вмешиваться в выступление. Мультимедийное сопровождение должно
осуществляться педагогом.
9. Подведение
итогов,
конструктивный
анализ выполненной работы
Цель: обсудить итоги
завершённой работы.
«Ты выполнил
большую работу. Я предлагаю обсудить её итоги, ответив на вопросы:
- Выполнила ли ты то, что задумал?
- Что не удалось выполнить?
- Что оказалось трудным в
исследовании?
- Кого бы ты хотела поблагодарить?
- Как бы ты оценила свою работу?
- Хотела бы ты ещё провести
исследовательскую работу по волнующей тебя проблеме и выступить перед публикой?»

8

file_name: Метод рек к проекту Слава русской старине.doc


file_name: астрономия 10-11 кл_небесные координаты.docx

title: астрономия 10-11 кл_небесные координаты


extracted_text:
Урок русского языка в 8 классе
Тема: Составное именное
сказуемое
Цели урока:

познакомить детей с составным именным
     сказуемым;
знать, какими частями речи может быть
     выражена именная часть сказуемого;
формировать культурную
     компетентность.

Задачи урока:
1. Развивающие:

уметь различать составное именное
     сказуемое и форму сложного будущего времени простого глагольного
     сказуемого;
развивать речь учащихся (работа с
     паронимами и фразеологизмами, поэтическими текстами);
расширять культурный кругозор,
     обращаясь к лирике русских поэтов

2. Образовательные:

универсальные: формировать умение
     анализировать, сравнивать похожие языковые явления;
специальные: формировать
     лингвистическую компетентность (умение оперировать терминами, строить
     суждения в научном стиле)

3. Воспитательные:

воспитание патриотизма, любви к
     родному слову

Ход
урока
1. Оргмомент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Подготовка к восприятию нового
материала. Чтение и запись стихотворения С.А. Есенина.
Но люблю тебя, Родина кроткая!
А за что – разгадать не могу.
Весела твоя радость короткая
С громкой песней весной на лугу.
4. Взаимопроверка орфографии и пунктуации.
5. Ребята, а какие-нибудь слова вам не показались похожими?
Да, слова “кроткая” и “короткая”. Объясните их значение. Можно воспользоваться
словарем, кстати, каким?  Значение слов.
Итак, перед нами – паронимы. Что же это за явление в языке?
Обратите внимание, не однокоренные, а одкорневые, т.е. слова с одним корнем, но
с разным лексическим значением. А знаете ли вы какие-нибудь паронимы? Если возникнут
затруднения, обращайтесь к словарю паронимов (показать).
6. А сейчас давайте выделим предикативные основы в
предложениях.
1 предл. – люблю / ПГС
2 предл. – разгадать не могу / СГС
3 предл. – весела/ ? А чем выражено сказуемое? Как вы думаете, как оно
называется?
7. Итак, тема урока: “Составное именное сказуемое”.
Цели:

познакомиться с составным именным
     сказуемым;
знать, какими частями речи может быть
     выражена именная часть сказуемого.

Как вы думаете, из каких частей состоит составное именное сказуемое?
Вспомогательный глагол и именная часть.  Вспомогательный глагол может
выражаться следующими словами:

глагол быть в наст.
     вр. отсутствует (нулевая связка), появляется в прош. вр. и в буд. вр. Молодой
     человек весёлый.
глаголы стать, становиться, делаться,
     казаться, являться, считаться, называться. Девочка казалась весёлой.

 глагол со
     значением движения, положения в пространстве приехать, прийти,
     вернуться, стоять, сидеть. Она сидела задумчивая.

А чем выражается именная часть? Именем сущ., им. прил., им.
числ., наречием, причастием, местоимением. Проверьте правильность выводов по
учебнику. В какой части СИС заключается лексическое значение? А грамматическое?
Как же определить, что перед нами: форма сложного будущего
времени простого глагольного сказуемого или составное именное сказуемое?
Обращаем внимание на лексич. значение, которое выражается в СИС именной части.
А теперь продолжим работу.
8. Обратимся к материалам учебника, обобщим материал.
Чем выражается простое глагольное сказуемое?
Из каких частей состоит составное глагольное сказуемое? В
какой его части заключается лексическое значение, а в какой – грамматическое?
Из каких частей состоит составное именное сказуемое? В
какой его части заключается лексическое значение, а в какой – грамматическое?
9. Выполнение упражнений учебника по выбору учителя.
Закрепление.
Итоги урока:  закончить урок мне бы
хотелось поэтическими строками нашего поэта-современника Е. Евтушенко:
Я часто брёл по бездорожью,
Но если, чистое тая,
Хранил в ладонях искру божью,
То это – Родина моя.
На свете всё небесконечно –
От океана до ручья,
Но если что - то в мире вечно –
То это – Родина моя.
Меня не станет, солнце встанет,
И будут люди и земля,
И если кто меня вспомянет,
То это – Родина моя.
Выставление оценок.
Домашнее задание:

file_name: Составное именное сказуемое.docx

alt: Урок русского языка в 8 классе

title: Составное именное скзуемое


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение города Новосибирска
«Средняя общеобразовательная школа
«Перспектива»

Рассмотрено
  на заседании МО
учителей
  начальных классов
МБОУ
  СОШ «Перспектива»
протокол
  № _ от __.__.2019 г.

Рассмотрено и утверждено на
заседании
  педагогического совета протокол № _ от __.__.2019 г.

Утверждаю
  Директор МБОУ СОШ
  «Перспектива»_____________
Т.В.
  Воронецкая                                                Приказ № ___ от __.__.2019
  г.

Рабочая
программа
по
русскому языку
для
обучающегося 1 дополнительного класса
с
РАС (вариант 8.3) Клюкина Максима

Разработчик программы:
Батурина М.В.

Новосибирск 2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с ОВЗ, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (вариант 8.3).
Овладение основами русского языка для
учащихся с расстройствами аутистического спектра (РАС) представляет большую
сложность. Это связано со специфическими особенностями учащихся такими как:
-
выраженная
недостаточность или полное отсутствие потребности в контактах с окружающими,
трудности во взаимодействии со сверстниками, отгороженность от внешнего мира;
-
особенности
эмоционально-волевой сферы: слабость или искаженность эмоционального реагирования,
бедность эмоций, их однообразие, неадекватность, проявления негативизма при
попытках вовлечь ребенка в произвольную деятельность;
-
боязнь
всего нового, приверженность к сохранению неизменности окружающей обстановки;
-
ограниченность
визуального контакта, фрагментарность зрительного внимания;
-
специфические
особенности речевого развития: понимание обращенной речи на бытовом уровне,
собственная речь представлена от вокализаций до автономной речи (разговоры с
самим собой с использованием сложных оборотов, штампов с недостаточным
осмыслением их). Часто отмечаются непосредственные или отставленные по времени
эхолалии; грубое нарушение коммуникативной функции речи, низкая речевая
активность;
-
низкая
сформированность высших корковых функций, прежде всего пространственной
ориентации.
Специфические особенности нарушения
психического развития детей вызывают трудности при организации процесса
обучения. Усвоение учебного материала и освоение социальных навыков носит
неравномерный и избирательный характер. Приобретаемые знания, умения и навыки с
большим трудом переносятся и используются в реальной жизни.
В начальном обучении предмет «Русский
язык» занимает важное место, так он направлен на формирование функциональной
грамотности и элементарной коммуникативной компетенции.
Учебный предмет «Русский язык» входит в
предметную область «Язык и речевая практика». Целью изучения учебных
предметов, входящих в состав данной предметной области, в 1¢
(подготовительном) классе является формирование коммуникативной и личностной
готовности обучающихся с РАС к школьному обучению, подготовку обучающихся к
усвоению элементарных навыков чтения и письма.
В 1¢ (подготовительном)
классе изучение предмета «Русский язык», призвано решить следующие задачи:
-
уточнение
и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой
основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-
формирование
первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативно-речевых
навыков;
-
коррекция
недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-
формирование
основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания
по структуре и содержанию;
-
 развитие
навыков устной коммуникации;
-
формирование
положительных нравственных качеств и свойств личности.
На уроках русского языка в 1¢
(подготовительном) классе ведется работа по подготовке учащихся к усвоению
первоначальных навыков чтения, письма, формированию речевых навыков.
Формируется слуховое внимание, фонематический слух, элементарный звуковой
анализ. Учащиеся знакомятся с элементарными сведениями о слове, предложении,
слоге. На уроках ведется работа по развитию зрительных представлений и
пространственной ориентировки, развивается мелкая моторика. Учащиеся знакомятся
с некоторыми буквами: а у о м х с. Таким образом, создаются условия,
обеспечивающие дальнейшее освоение русского языка, в последующих классах.
Содержание учебного предмета
«           Русский язык» в дополнительном 1¢ классе
разделено на добукварный и букварный период. Добукварный период представлен
следующими разделами: 1) подготовка к усвоению грамоты, включающий подготовку к
усвоению первоначальных навыков чтения. подготовка к усвоению первоначальных
навыков письма и Речевое развитие
2) обучение грамоте представлен букварным
периодом.
Начало изучения букв в 1¢классе
позволяет увеличить продолжительность букварного периода обучения грамоте в 1
классе, что создает условия для более успешного освоения письма
Место курса в учебном плане
На изучение предмета «Русский язык» в 11
(дополнительном первом классе) отводится по 3 часа в неделю, курс рассчитан на
99 часов (33 учебные недели).
Планируемые результаты
освоения программы
Освоение обучающимися с РАС, осложненными
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП, которая
создана на основе ФГОС, предполагает достижение ими двух видов результатов:
личностных и предметных.
Предметные результаты
АООП по русскому языку включают освоение обучающимися с расстройством
аутистического спектра специфических умений, знаний и навыков для данной
предметной области. Предметные результаты обучающихся данной категории не
являются основным критерием при принятии решения о его переводе в следующий
класс, но рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых
достижений.
АООП по русскому языку определяет два
уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.
Минимальный уровень:
-
пользоваться
тетрадью;
-
правильно
держать ручку;
-
раскрашивать
несложные фигуры с помощью учителя;
-
обводить
рука в руку несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным знакам;
-
различать
речевые звуки;
-
составлять
предложения из двух слов по действию или предметной картинке с помощью учителя;
-
выделять
слова в предложении (из двух слов) с помощью учителя и с опорой на
условно-графическую схему;
-
знать
буквы (А, У, О, М, С, Х);
-
писать
изученные буквы, слоги и простые слова по образцу, рука в руке;
Достаточный уровень:
-
пользоваться
тетрадью, ориентироваться в тетради;
-
правильно
держать ручку;
-
раскрашивать,
обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным
знакам;
-
дифференцировать
звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
-
составлять
предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
-
определять
количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую
схему предложения;
-
делить
слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
-
определять
первый звук в слове;
-
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
-
писать
изученные буквы, слоги, слова;

Личностные результаты
включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими
формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов:
-
принятие
учителя и учеников класса, первоначальные навыки взаимодействия с ними;
-
положительное
отношение к школе;
-
развитие
мотивации к обучению;
-
развитие
элементарных представлений об окружающем мире;
-
овладение
социальнобытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни (представления
об устройстве школьной жизни; умение включаться в разнообразные повседневные
школьные дела);
-
владение
элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
-
развитие
положительных свойств и качеств личности.
Планируемые
результаты изучения учебного предмета «Русский язык» в 1 (дополнительном
первом) классе:
При
переходе в 1 класс обучающийся может уметь:
-
пользоваться
тетрадью, ориентироваться в тетради;
-
правильно
держать ручку;
-
раскрашивать,
обводить и рисовать несложные фигуры, орнаменты, рисунки, аналогичные буквенным
знакам;
-
дифференцировать
звуки окружающего мира, соотносить их с речевыми звуками;
-
составлять
предложения из двух-трех слов по действию или предметной картинке;
-
определять
количество слов в предложении (из 2-3 слов), составлять условно-графическую
схему предложения;
-
делить
слова на слоги, составлять условно-графическую схему слова;
-
определять
первый звук в слове;
-
различать
звуки на слух и в собственном произношении, знать буквы (А, У, О, М, С, Х);
-
писать
изученные буквы, слоги, слова.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ
УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Разделы
  курса

Темы

Добукварный
  период

Развитие
  зрительных и пространственных восприятий

  Выкладывание и называние цветных полосок/предметов по образцу учителя.
  Составление из полосок схематичного изображения знакомых предметов по образцу
  учителя. Выкладывание, с опорой на образец, прописных буквенных знаков печатного
  шрифта (без их названия) из полосок различного цвета и величины.

  Знакомство с простейшими геометрическими фигурами. Подбор одинаковых фигур
  разного цвета или различной величины. Составление по образцу комбинаций из
  разных фигур разного цвета. Составление из геометрических фигур знакомых
  предметов.

  Выработка умения показывать и называть предметы, их изображения слева на
  право, в заданном порядке; в заданном направлении.

  Узнавание предмета по его части, составление предмета из частей (не более 2-3).
  Выкладывание картинки по образцу.

Развитие
  слухового внимания

  Различие звуков окружающей действительности, их узнавание.

  Дифференциация неречевых звуков.

  Имитация голосов животных, узнавание животного по имитации голоса.
  Соотнесение звуков окружающего мира с речевыми звуками.

Слово

  Практическое знакомство со словом. Фиксация слова условно-графическим
  изображением. «Чтение» зафиксированных слов, соотнесение их с конкретными
  предметами. Четкое различие предмета и слова, его называющего. Называние
  окружающих предметов, предметов на картинке, «запись» слов с использованием
  условно-графических схем.

  Выделение слов (2-3) из ряда предложенных с фиксацией каждого слова картинкой
  и схемой. «Чтение» слов.

Предложение

  Практическое знакомство с предложением на основе демонстрации действий.
  Фиксация предложения условно-графическим изображением.

  Составление предложений из 2 – 3 слов с опорой на ситуационную или предметную
  картинку. Составление схем предложений. «Чтение» каждого предложения.

  Деление предложения на слова, фиксация их условно-графической схемой и
  последующим «чтением».

Часть
  слова (слог)

  Деление двусложных слов на части. Выполнение упражнений на произнесение слов
  по слогам.

Звук

  Артикуляционная гимнастика. Дыхательные упражнения. Отработка вместе с
  учителем четкого и выразительного произношения на материале коротких 4  стихотворений,
  чистоговорок и т.д.

  Дифференциация сходных звуков. Развитие умения слышать заданный звук в ряду
  других звуков. Выделение на слух часто повторяющегося звука при
  акцентированном его произнесении учителем. Подбор слов, начинающихся с заданного
  звука с опорой на картинку, предмет.

Развитие
  моторных умений

  Правильное расположение учебных принадлежностей при письме. Пальчиковая
  гимнастика для развития и координации движений кисти руки, пальцев.

  Развитие умение держать карандаш. Работа мелом, карандашом. Вычерчивание
  прямых линий по образцу, по заданным точкам. Переключение с одного
  направления на другое при работе с трафаретом, шаблоном. Соблюдение пределов
  фигуры при ее штриховке прямыми линиями.
  Формирование зрительных эталонов букв на основе их восприятия в виде
  целостных, нерасчлененных структур (без названия и соотнесения со звуком): А,
  У, М, О, Х, С. Нахождение буквы среди других букв, наложение одинаковых букв,
  объединение одинаковых букв, разных по размеру/цвету, складывание
  предъявленной буквы с помощью учителя из полосок/палочек.

Букварный
  период

  Изучение звуков и букв: а, у, о, м, с, х. Правильное и отчетливое
  произношение изучаемых звуков, различение их в начале слова. Соотнесение
  звуков с соответствующими буквами. Определение их местоположения в словах (в
  начале). Подбор слова, начинающегося с изучаемого звука с опорой на картинку,
  предмет. Образование из усвоенных звуков и букв слов. Образование и чтение
  открытых и закрытых двухзвуковых слогов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№
урока

Тема урока

Кол-во
 часов

Примечание

1-2

Цвета.
  Описание и сравнение предметов по цвету.

2

3-4

Неречевые
  звуки.

2

4-5

Дифференциация
  неречевых звуков.

2

6

Речевые
  звуки. «Угадай чей голос»?

1

7

Дифференциация
  речевых и неречевых звуков

1

8-9

Письмо
  прямых вертикальных линий

2

10-11

Письмо
  прямых горизонтальных линий.

2

12-13

Письмо
  прямых наклонных линий

2

14-15

Письмо
  прямых наклонных линий

2

16-17

Слово.
  Знакомство с условно-графическим изображением. Штриховка и обводка.

2

18-19

«Чтение»
  слов по условно-графическим изображениям. Штриховка и обводка.

2

20-21

Дифференциация
  предмета и слова. Письмо палочек с закруглением внизу.

2

22-23

Называние
  окружающих предметов с «записью» слова с использование условно-графической
  схемы. Письмо палочек с закруглением вверху.

2

24-25

Называние
  предметов на картинке с «записью» слова с использование условно-графической
  схемы. Письмо прямых и закругленных палочек.

2

26

Дифференциация
  слов, сходных по звучанию. Письмо прямых и закругленных палочек.

1

27

Повторение
  изученного за I четверть.

1

28

Повторение
  изученного за I четверть.

1

20-30

Предложение.
  Знакомство с условно-графическим обозначением. Коррекция письма.

2

31-32

Фиксация
  предложений условно-графической схемой.

2

33-34

Составление
  предложений из 2 слов на основе действия. Письмо овалов.

2

35-36

Составление
  предложений из 2 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо овалов.

2

37-38

Составление
  предложений из 3 слов на основе действий. Письмо овалов

1

39

Составление
  предложений из 3 слов с опорой на ситуационную картинку. Письмо полуовалов.

1

40

«Чтение»
  предложений по схеме. Письмо полуовалов.

1

41-42

Деление
  предложений на слова. Письмо полуовалов.

2

43-44

Деление
  двусложных слов на части. Коррекция письма

2

45

Обозначение
  частей слов условно-графическим изображением с последующим «чтением».

1

46-47

Дифференциация
  односложных и двусложных слов. Письмо овалов и полуовалов.

2

48--49

Выделение
  первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой
  внизу.

2

50-51

Выделение
  первого ударного гласного звука в слове. Письмо наклонной палочки с петелькой
  внизу.

2

52-53

Определение
  наличия/отсутствия заданного ударного гласного звука в слове. Письмо
  наклонной с петелькой вверху.

2

54-55

Подбор
  слов, начинающихся с заданного гласного звука. Письмо наклонной с петелькой
  вверху.

2

56

Повторение
  материала, изученного за II четверть.

1

57

Повторение
  материала, изученного за I полугодие.

1

58

Выделение
  первого согласного звука в слове. Коррекция письма.

1

59

Выделение
  первого согласного звука в слове.

1

60

Определение
  наличия/отсутствия заданного согласного звука в слове.

1

61-62

Подбор
  слов, начинающихся с заданного звука.

2

63

Звук
  и буква А. Письмо элементов буквы а.

1

64-65

Звук
  и буква А. Письмо строчной и заглавной буквы а.

2

66

Звук
  и буква У. Письмо элементов буквы у

1

67

Звук
  и буква У. Письмо строчной и заглавной буквы у

1

68-69

Письмо
  слогов ау, уа

2

70

Звук
  и буква М. Письмо элементов буквы м.

1

71

Звук
  и буква М. Письмо буквы м.

1

72

Письмо
  слогов ам, ум.

1

73

Письмо
  слогов ма, му.

1

74

Звук
  и буква О. Письмо буквы о.

1

75-76

Звук
  и буква О. Письмо изученных букв и слогов с ними.

2

77

Письмо
  слогов ам, ум, ом.

1

78

Письмо
  слогов ма, му, мо.

1

80

Повторение
  материала, изученного за III четверть.

1

81

Повторение
  материала, изученного за III четверть.

1

82

Звук
  и буква С. Письмо буквы с.

1

83-84

Письмо
  слогов с изученными буквами.

2

85

Письмо
  слогов ас, ус, ос.

1

86

Письмо
  слогов са, су, со.

1

87-88

Письмо
  слов из двух слогов (мама, муму, оса).

2

89

Звук
  и буква Х. Письмо элементов буквы х.

1

90

Звук
  и буква Х. Письмо буквы х.

1

91-92

Письмо
  слогов ах, ух, ох.

2

93

Письмо
  слогов ха, ху, хо.

1

94-95

Письмо
  слов их двух слогов ( ухо, уха, муха)

2

96-97

Коррекция
  письма

2

98

Повторение
  материала, изученного за II полугодие.

1

99

Повторение
  материала, изученного за год.

1

МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
   Обеспечение учебного
предмета «Русский язык» включает:
-Букварь;
-прописи; рабочие тетради
на печатной основе;
-программно-методическое
обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным разделам
учебного предмета;
-печатные пособия: наборы
картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы сюжетных
картинок по отдельным темам; репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работ;
-учебно-практическое
оборудование:
-комплекты для обучения
грамоте  (наборное полотно, разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная,
образцы начертания рукописных букв);
-опорные таблицы по
отдельным изучаемым темам;
-схемы (звуко-буквенного
разбора слова; разбора слов по составу);
-дидактический
раздаточный материал (карточки с заданиями);
-наборы ролевых игр,
игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
-технических средств
обучения: классная доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; CD/DVD-проигрыватели;
телевизор; аудио видеомагнитофон; компьютер с программным обеспечением;
слайд-проектор; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

В
настоящее время для реализации данной программы в образовательной организации
используются:

Учебники,
  учебные пособия

Учебно-методический
  комплект:
А.К.Аксенова,
  С.В.Комарова, М.И.Шишкова:
-       Дидактический
  материал для занятий в добукварный период.
-       Букварь.
  1 класс.
-       Пропись.
  1 класс. В 3-х ч. Часть 1

Методические
  пособия для педагога

А.К.Аксенова,
  С.В.Комарова, М.И.Шишкова. Обучение грамоте.
  Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса.

Технические
  средства обучения

Классная
  доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц; телевизор; CD-проигрыватель
  с USB-выходом, компьютер с
  программным обеспечением; слайд -проектор; мультимедиапроектор; магнитная
  доска; экран.

Дополнительные
  средства

Разрезная
  азбука, слоги, слова, индивидуальные и демонстрационный наборы цветных
  полосок и геометрических фигур, предметные и сюжетные картинки, пальчиковый,
  настольный или кукольный театр «Репка», «Теремок», «Колобок» и др.,
  плоскостные и объемные игрушки, детские музыкальные инструменты (колокольчик,
  металлофон, бубен, барабан), настольные игры, тренажеры для развития мелкой
  моторики.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 8.3 русский язык 1 доп..docx

alt: Слово Практическое знакомство со словом

alt: Развитие моторных умений

alt: ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ № урока

alt: МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

alt: Технические средства обучения

русский язык

group: Дисциплины


extracted_text:
Ересек тобындағы
ұйымдастырылған оқу қызметінің конспектісі
Конспект организованной учебной
деятельности в старшей группе

Өткізу
күні/Дата проведения: 16.10.2019 г.
Тәрбиеші/Воспитатель:
Буш
Е.Б.
Білім
беру саласы/Образовательная область: Творчество
Пән/Предмет:
Рисование
Өтпелі
тақырып/Сквозная тема: «Из чего получается хлеб»
Тақырыбы/Тема: «Осенний парк»
(сюжетное)
Мақсаттары/Цели:
Тәрбиелік
– воспитательная: Воспитывать аккуратность,
усидчивость.
Дамытушылық
– развивающая: Передавать разную по цвету окраску листьев, листопада;
смешивать краску на палитре.
Оқыту
– обучающая:
Учить детей отражать в рисунке осенние впечатления, учить рисовать фон
характерной цветовой палитрой осени; рисовать разнообразные деревья);
закреплять приемы работы кистью и красками.
Педагогикалық
технологиялар/Педагогические технологии: здоровьесберегающая,
игровая, коммуникативно - позновательная
Ресурстармен қаматамасыз ету/Ресурсное обеспечение: Бумага формата А4,
акварельные краски, кисти, салфетка, непроливайка, листья деревьев.
Көптілділік/Полиязычие: Краски – бояулар - paint, картина – сурет -
picture, дерево – ағаш - tree, осень – күз - autumn, листья –
жапырақтар - foliage.

Ұйымдастырылған оқу
қызметінің барысы
Ход организованной учебной деятельности

Ұйымдастырушылық
кезеңі/Организационный момент:
Мы скажем небу:
«Здравствуй!»
«Пусть утро будет
ясным!»
Природе скажем мы.
Пусть будет мир
прекрасным!
И даже в день
ненастный
Ему желаем
счастья, любви и красоты!

Сюрпризный
момент:
Приношу в группу
вырезанные из цветной бумаги деревья разных пород и цветов.
Организую
восстановление композиции "Золотая осень”.
Читаю
стихотворение:
«Снова осень
наступила,
всю листву
позолотила.
Улетают птичьи
стаи,
крик печальный
посылая».
Негізі
бөлімі/Основная часть:
Беседую с детьми
об осенних явлениях, о законах перспективы. Спрашиваю, какие деревья дети
видели в лесу, в парке. Рассказываю о породе деревьев.

Организую игру
"Собери картину”.

Показ способа
изображения осеннего дерева.
Где вы будете
рисовать деревья?
- Как их
расположите?
- С чего начнете
работу?
- Что
будете рисовать потом?
Подвожу детей к
тому, что дальнее дерево лучше отпечатать листом и прорисовать ствол с ветками.
Если посмотреть на
листики внимательно, то можно увидеть в каждом из них маленькое деревце. В
середине листика проходит прожилка, от которой в стороны отходят более тонкие
прожилки – веточки. Листик напоминает крону дерева. В нижней части листа
главная прожилка переходит в черенок – палочку, с помощью которой листики
держатся на веточках. Черенок напоминает ствол.

·
Какие приемы рисования вы знаете?
·
Сегодня познакомлю вас с новым приемом, называется он крупный
мазок .
Показываю на
отдельном листе бумаги плоской кистью.
·
Какие дополнения можно внести таким способом рисования после
того, как нарисуете деревья?

Пальчиковая
гимнастика:
«Осенние
листья»

Раз, два, три,
четыре, пять, - загибаем пальчики, начиная с большого
Будем листья
собирать. - сжимаем и разжимаем кулачки
Листья березы, - загибаем
пальчики, начиная с большого
Листья рябины,
Листики тополя,
Листья осины,
Листики дуба мы
соберем,
Маме осенний букет
отнесем – пальчики «шагают» по столу.
Көптілділік/Полиязычие: Краски – бояулар - paint, картина – сурет -
picture, дерево – ағаш - tree, осень – күз - autumn, листья –
жапырақтар - foliage.

Выполнение
работы детьми.
Предлагаю самим
нарисовать картину осеннего парка. Звучит музыка Чайковского «Времена года».

Индивидуальная
работа.
Помогаю детям
изображать деревья. Слежу за способностями рисования акварелью
Қорытынды/Итоговая
часть:
В конце занятия
вывешиваю работы детей.
·
Можно ли узнать какое время года на рисунках?
Почему?
·
Какие технические приемы использовали при рисовании?
·
К какому жанру относятся эти работы? Хвалю детей, благодарю за
помощь.

file_name: 16.10  рисование.docx

title: Конспект занятия по рисованию в старшей группе на тему: "Осенний парк"


extracted_text:
ЛЕКЦИЯ НА ТЕМУ:
Підприємство як суб’єкт ринкової економіки

Сутність, функції і форми
підприємства
Підприємство — первинна ланка суспільного поділу праці і водночас основна
ланка народногосподарського комплексу, яка є товаровиробником і забезпечує процес відтворення на основі самостійності та самоокупності.
Як самостійні господарські одиниці
підприємства користуються правами юридичної особи, тобто мають право
розпоряджатися майном, одержувати кредит, укладати
господарські договори з іншими підприємствами.
Підприємство виконує такі функції: організаційну
— забезпечення виробництва товарів і послуг, їх
реалізації; відтворювальну —
інвестування капіталу на розвиток, оновлення, розширення всіх
його підрозділів; соціальну — задоволення суспільних потреб споживачів, надання засобів існування для найманих робітників.
Підприємство необхідно розглядати з двох
сторін: 1) організаційно-технічної — як певну єдність технічного комплексу
(систем машин) і сукупного робітника; 2)
соціально-економічної — як суб'єкта виробничих відносин
і певну сукупність цих відносин, характер яких визначається
власністю на засоби виробництва.
Форми і види підприємств
Формування ринкової структури економіки приводить до появи різноманітних форм сучасних підприємств (суб'єктів
господарювання), їх можна
класифікувати за різними критеріями: (1) формами власності; (2) формами організації; (3) розмірами; (4) сферами діяльності.
Відповідно до форм власності розрізняють
підприємства таких видів:
■
індивідуальне, засноване на особистій власності, де використовується
виключно особиста праця, самостійно здійснюється виробництво,
весь дохід належить виробнику;
■
сімейне, засноване на власності та праці членів однієї сім'ї;
■
приватне, засноване
на власності окремого громадянина з правом наймання робочої
сили;
■
колективне, засноване
на власності трудового колектив підприємства, кооперативу
або іншого статутного товариства, громадської та релігійної
організації;
■
державне, засноване
на загальнодержавній (республіканській) власності;
■
комунальне (муніципальне),
засноване на власності адміністративно-територіальних одиниць;
■
спільне, засноване
на об'єднанні підприємств різних форм власності;
■
орендне — підприємства різних форм власності, що їх держава на певних
умовах і на певний час передає в користування трудовим колективам.
Відповідно до форм організації підприємства
виступають як:
партнерство, або товариство — форма організації підприємства, що базується на
об'єднанні (пайовому, частковому) майна різних власників. Як
правило, це закриті компанії, де зміна власників паїв
відбувається лише за згоди більшості ЇЇ членів. Дохід між
членами товариства розподіляється пропорційно до паїв (після
сплати податків і виділення засобів на нагромадження
капіталу). Розрізняють такі види партнерства: повне
товариство (товариство з необмеженою відповідальністю);
товариство з обмеженою відповідальністю; змішане
(командитне) товариство;
■
асоціації — об'єднання, створені з метою постійної координації
господарської діяльності (вони не повинні втручатися у виробничу
або комерційну діяльність будь-кого з учасників);
■
 корпорації (акціонерні
товариства) — об'єднання, створені на основі поєднання виробничих, наукових або комерційних інтересів. Вони
належать до товариств з обмеженою відповідальністю, їх особливість полягає в
тому, що їхній капітал утворюється у грошовій формі та поділяється на
однакові за номінальною величиною і
неподільні паї у вигляді акцій. Рішення
приймаються тими акціонерами, які володіють контрольним
пакетом акцій (50% +1 акція — в Україні). Особливим видом
сучасної корпорації є холдингові компанії, які виступають власниками контрольних пакетів акцій низки
підприємств. Холдинг відносно останніх виступає материнською компанією, а компанії,
акціями яких володіє холдинг, є відносно нього дочірніми. Такий
механізм називають системою участі;
■
 консорціуми  —  об'єднання   промислового  та  банківського капіталу на певний час для досягнення єдиної мети;
■
 концерни — об'єднання підприємств промисловості, наукових організацій, транспорту, банків, торгівлі тощо на основі повної фінансової залежності від одного або групи
підприємців.
Функціонування ринкових відносин пов'язане з
виникненням цілого ряду фірм, які обслуговують ринок. Лізингові фірми — це фірми, що надають кредити орендарю з правом
користування певними об'єктами. Найпоширенішими об'єктами
лізингу є транспортні засоби, обладнання, технології,
ліцензії, "ноу-хау", програмне забезпечення і т. ін. Інноваційні
фірми впроваджують винаходи, науково-технічні
розробки та послуги, реалізують різні проекти. Венчурні
фірми проводять комерційну апробацію науково-технічних
розробок. Здебільшого вони виникають у наукомістких галузях
економіки і працюють з вищим за середній рівнем ризику. Брокерські
(маклерські) фірми виступають як посередники в торгівлі
товарами та послугами, під час виконання біржових операцій з товарами та цінними паперами,
а також фрахтування суден і страхування. Вони можуть надавати додаткові послуги для вивчення ринку, реклами, кредитування
тощо. Аудиторські фірми
(контори) за замовленням
підприємств перевіряють їх
фінансово-господарську діяльність, а також видають рекомендації щодо поліпшення справ.
У країнах з ринковою економікою помітна роль в економічному житті належить фінансово-промисловим групам. Вони
здійснюють контроль над
виробничо-розподільним циклом з одного центру. Це дає можливість сформувати потужні
виробничі комплекси, які здатні
конкурувати з найбільшими світовими компаніями.
Класифікація підприємств за
розмірами
Виробництво в ринковій економіці здійснюють у різних формах ділової організації: від мініатюрних майстерень,
що перебувають в одноосібній
власності, до гігантських акціонерних товариств, що панують у ринковій
економіці. У промисловості України в 2010 р. діяло понад 47 тис. підприємств, більшість з яких — малі.
За розміром підприємства розподіляють на
малі, середні та великі. Перехід до ринкової економіки
передбачає оптимальне поєднання великих, середніх і малих
підприємств.
До малих підприємств українським
законодавством віднесено підприємства з кількістю
зайнятих 15-200 осіб залежно від галузі або виду діяльності. Малі підприємства засновуються на будь-якій формі власності та здійснюють діяльність у виробничій, комерційній, фінансовій, страховій та інших сферах. Малі підприємства
відіграють важливу роль у ринковій економіці. Вони роблять її гнучкою, активно
впливають на кон'юнктурні зміни, забезпечують насичення
ринку товарами, послугами, сприяють послабленню монополізму. Особливо важливе
значення цих підприємств — у розвитку сфери послуг і
торгівлі. Через свою масовість малі підприємства забезпечують
удвічі більшу зайнятість населення на нових робочих місцях,
ніж великі підприємства.
Середні підприємства здійснюють виробництво невеликої, але стійкої номенклатури виробів у
значних кількостях.
Великі підприємства виготовляють масову продукцію стабільного
асортименту, здійснюють великомасштабне фінансування у розробку
науково-технічних проектів. Вони існують з багатьох причин,
але найважливіші полягають у тому, щоб використати переваги,
зумовлені зростанням масштабів виробництва. Ефективне виробництво потребує
спеціалізованого устаткування, потужних складальних ліній,
великих фабрик і заводів, поділу праці на величезну
кількість вузьких операцій. Дослідження показують, що ефективне виробництво
автомобілів передбачає продуктивність підприємства
принаймні 300 000 штук на рік. Зараз ще не
існує таких технологій, щоб кожен міг виробляти власну електроенергію, телевізори або комп'ютери у своєму дворі. До великих, як правило,
відносять підприємства з кількістю зайнятих понад 1000
осіб.
Спорідненою функцією великих підприємств є
мобілізація ресурсів для виробництва. Будівництво
сталепрокатного стану коштує понад 1 млрд. грн., витрати в літакобудуванні можуть бути ще більшими.
Звідки надходять такі кошти? За радянської соціалістичної
системи підприємства часто фінансувалися з державного бюджету; на
державному утриманні були наука і науково-конструкторські
розробки. Сьогодні у приватнопідприємницькій українській економіці більшість
коштів для виробництва фінансується з
власних прибутків підприємств або використовуються гроші, позичені у фінансово-кредитних
посередників.
Проте майже в усіх галузях поряд з великими підприємствами є технологічні й економічні можливості для існування
середніх, малих і навіть мініатюрних
підприємств.
Підприємства класифікують також за сферою,
видом господарської діяльності. Зумовлене це тим, що
існує суспільний поділ праці, відповідно до якого утворюються підприємства
сільськогосподарські, промислові,
будівельні, транспортні, фінансові, торговельні, наукові, сфери обслуговування. Виходячи з цього підприємства різних галузей можна згрупувати за видом
діяльності на виробничі, фінансові, посередницькі,
страхові.

alt: Відповідно до форм організації підприємства виступають як: партнерство, або товариство — форма організації підпри ємства, що базується на об'єднанні (пайовому, частковому) майна різних власників

alt: Такий механізм називають системою участі; ■ консорціуми — об'єднання промислового та банківського капіталу на певний час для досягнення єдиної мети; ■ концерни — об'єднання підприємств…

alt: України в 2010 р. діяло понад 47 тис

alt: Звідки надходять такі кошти? За радянської соціалістичної системи підприємства часто фінансувалися з дер жавного бюджету; на державному утриманні були наука і науково- конструкторські розробки


extracted_text:
Вовлечение
учащихся в творческую деятельность и развитие творческих способностей на уроках
и во внеурочное время.

 Основная
цель работы педагогов методического объединения "Искусство" -
развитие творческих способностей на уроках и во внеурочное время,
совершенствование методов и приёмов работы со способными и одарёнными детьми. Что же такое «творческие способности». Это способность удивляться и
познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность
на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта. Основными
показателями творческих способностей являются гибкость мысли, оригинальность,
любознательность, точность. Являются ли эти показатели врожденными или
же они могут поддаваться влиянию среды? Нужно отметить, что наследственный
потенциал является важнейшим показателем будущей творческой продуктивности. В
какой степени творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер,
зависит от влияния и родителей и педагогов.
   Для детей
младшего школьного возраста основной деятельностью, в которой проявляется его
творчество, есть игра. Как показывают исследования психологов, она в
значительной мере развивает творческие способности. Основное содержание занятий
по предмету театр в начальной школе составляет работа над развитием внимания,
воображения, фантазии, мышления, памяти. Большое внимание уделяется работе над
сценической речью. Все занятия проходят в игровой форме, ребята учатся работать
в парах, группах и всем коллективом. Актёрский тренинг избавляет от мышечных
зажимов, комплексов. Я помогаю ребятам правдиво действовать в предлагаемых
обстоятельствах, выбираю для игр такие темы и сюжеты, которые наиболее близки
жизненному опыту ребят этого возраста, находят у них эмоциональный отклик,
пробуждают фантазию и творческую активность. Результатом работы являются совместные
(с предметом хореография) открытые зачёты для родителей и учителей. В третьих
классах по теме «В гостях у сказки» и в четвёртых по теме «Басни». В пятых
классах ребята знакомятся с кукольным театром. Искусство театра кукол совмещает
различные виды искусства: куклы - это скульптура, декорации - живопись, пьеса -
литература. Как и всякий другой вид искусства, театр кукол обладает
безграничными возможностями для экспериментирования и творчества. Ребята сами
делают пальчиковых и перчаточных кукол, декорации и реквизит. В репертуаре
небольшие пьесы, басни, мифы, фрагменты из сказок. В шестом и седьмом классах
идёт подготовка к выпускному зачёту. В репертуаре произведения русских и
зарубежных авторов. Ребята работают по проекту. Все делятся на творческие
группы – актёры, художники, светооператоры, звукооператоры, гримёры, костюмеры,
ответственные за реквизит и бутафорию. Гимназисты делают афиши, программки,
макеты, эскизы костюмов и декораций. Стараюсь
формировать мотивы учебной деятельности учащихся на разных этапах обучения.
Воспитываю у ребят чувство ответственности за исполнение роли, побуждаю
учащихся средствами театра к постоянному духовному совершенствованию,
расширению культурного кругозора. Знакомство ребят с позицией актёра – творца
накапливает их эмоциональный, интеллектуальный, нравственный, социальный опыт.

Учащиеся гимназии продолжают развивать свои способности, занимаясь в творческих
коллективах. Много лет успешно работает в школе Учебный театр. Ребята активно
участвуют во всех школьных мероприятиях, в социально-значимых акциях. Ещё когда
веду уроки в начальной школе, отмечаю способных и одарённых ребят и приглашаю
заниматься дополнительно. С чтецами работаю индивидуально. Сначала идёт сложный
процесс выбора репертуара, часто в этом помогают родители. Затем начинаем
работать над логикой, интонационной окраской. При помощи специальных знаков
расставляем паузы, ударения, находим непонятные и неизвестные слова. Ребёнок
должен понимать смысл произведения, прочуствовать эмоционально, «загореться!»
Только после этого предлагаю учить наизусть.  Важным стимулом для творческого
развития являются победы в конкурсах. С 1995 года мои чтецы занимают призовые
места в конкурсах различного уровня. Победа и есть признак одарённости! К
одарённым детям необходим особый подход, особое внимание, они очень самолюбивы,
ранимы, с обострённой чувствительностью. Стараюсь создавать ситуацию успеха,
поощрять. Без сотрудничества и взаимопонимания не добиться результатов.

Очень важным считаю конкурс «Живая классика». Есть мотивация-победил на
школьном этапе, будешь участвовать в муниципальном, а затем региональный и
Всероссийский. Нужно отметить, что Дзагоев Георгий два года был победителем
муниципального и регионального этапа, и участвовал во Всероссийском, которые
проходили в г. Санкт- Петербурге и во Всероссийском лагере «Артек».
Неоднократно победителями городских и областных конкурсов «Я люблю тебя,
Россия!», «Салют Победы!», «Живое слово о войне», «Городского конкурса чтецов и
театральных коллективов», «Чудесная классика» становились Артём Бойко, Никита
Ионов, Виталий Рахманин, Георгий Дзагоев, Кирилл Казаков, Никита Овчинников. В
прошлом году Роман Сальманов занял 3 место в областном конкурсе «Живое слово о
войне», а Фёдор Чегуров, Михаил Ставчук и Артём Ершов стали победителями
дистанционного конкурса «Литературная Россия».

 Театральное искусство способствует творческому развитию детей, сильно действуя
на эмоциональную сферу, открывает перед детьми мир прекрасного в его
разнообразии и глубине. Театр является замечательным средством развития детской
самодеятельности, формирования у ребят самых разнообразных умений и навыков.
Результатом работы является выпуск спектакля. Работа над спектаклем развивает у
детей внутреннюю активность, способность к контакту с искусством и готовность к
сопереживанию. Творческий процесс превращается в новый источник знаний. Вместе
с ребятами находим зерно каждого образа, логику поступков, работаем над речью,
внутренним монологом и пластикой героев. В репертуаре Учебного театра пьесы
русской и зарубежной классики. (Е.Шварц «Обыкновенное чудо», Чехов «Юбилей»,
«Медведь», К.Гольдони «Трактирщица», А.Кристи «Мышеловка», «Ничегошек»,
С.Маршак «Кошкин дом» и другие). В 2016 году, коллектив Учебного театра занял 3
место в городском конкурсе, посвящённом Году кино. Несколько наших ребят
(Овчинников Никита, Каменихин Максим, Дзагоев Георгий, Сальманов Роман) были
приглашены и успешно играли и продолжают играть значимые роли в Магаданском
музыкальном и драматическом театре. Актёры Учебного театра участвуют в
социально-значимых акциях: Библионочь, Ночь искусств (проводимых в библиотеке
им А.С.Пушкина), в выездных концертах в Дом ветеранов и Совет ветеранов,
концертах в Городском парке, несколько лет участвовали в Марафоне добрых дел, в
концертах на дому для ветерана войны Митрофановой Баси Ароновны. Также
участвовали в Губернаторских приёмах, посвящённых Дню Победы и Дню учителя, в
городском открытии Года кино, в открытии Года экологии. Хочу выразить
благодарность классным руководителям, коллегам за поддержку. Сотрудничество с
коллегами и родителями приносит неоценимую помощь. Занятия в Учебном театре, с
его выразительными, яркими сценическими образами, являются той развивающей
средой, которая даёт толчок каждому ребёнку к дальнейшему совершенствованию и
развитию его личности и развитию творческих способностей.

Чтобы развивать способности детей, педагогам необходимо самим постоянно находиться
в творческом поиске. В живом процессе преподавания у каждого педагога
вырабатывается своя методика работы, однако она не может быть произвольной,
случайной. Индивидуальная система каждого преподавателя построена в
соответствии с общими задачами образования, согласно требованиям ФГОС. Использование
новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и
интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку,
самоуважение и чувство собственного достоинства. Творческое начало в человеке –
 это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и,
конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия. Вот
такое творческое начало искусство и воспитывает в человеке. А без творческой
фантазии не сдвинуться с места ни в одной области человеческой деятельности. Чтобы
подготовить каждого школьника к жизни, нужно не только дать ему разностороннее
образование и воспитание, но и развить его индивидуальные способности, научить
создавать новое, жить и творить по законам красоты.

file_name: Вовлечение учащихся в творческую деят.rtf

title: ВОВЛЕЧЕНИЕ В ТВОРЧЕСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УЧЕБНОЕ И ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.


extracted_text:
Словарная
работа
Работа предназначена для проверки
знаний словарных слов. В ходе работы по карточке учащиеся находят пропущенные
буквы, закрашивают в квадратах (столько раз, сколько данная буква встретится в
строке) и вставляют вместо точек в слове.
Словарная работа №1 (образец для
учителя)
Фамилия,
имя __________________________ ,  ___ « ___» класс,  ______ _________ 20____
год

                                                                   (дата)
1.
Вставьте
пропущенные буквы, составьте ряд однокоренных слов.
2.
Разберите
по составу одно слово в каждой строке.

а

о

е

о

а

и

о

о

а

тр..ктор

е

у

о

и

о

и

о

е

у

езд..ть

г

а

о

г

а

а

к

а

г

в… … зал

и

ф

е

б

в

е

ф

б

и

…стрет…ть

а

а

о

а

а

а

о

а

а

с…лдат

о

и

е

а

е

и

е

о

и

р…с?тен..е

о

о

о

о

а

о

о

о

о

…птека

о

а

а

о

о

о

а

а

о

тр…мвай

и

а

а

е

о

е

а

а

и

ур…жай

Рабочий лист для учащихся
Словарная работа №1
Фамилия,
имя __________________________ ,  ___ « ___» класс,  ______ _________ 20____
год

            (дата)
1.
Вставьте
пропущенные буквы, составьте ряд однокоренных слов.
2.
Разберите
по составу одно слово в каждой строке.

а

о

е

о

а

и

о

о

а

   тр..ктор

е

у

о

и

о

и

о

е

у

    езд..ть

г

а

о

г

а

а

к

а

г

    в… … зал

и

ф

е

б

в

е

ф

б

и

    …стрет…ть

а

а

о

а

а

а

о

а

а

    с…лдат

о

и

е

а

е

и

е

о

и

    р…с?тен..е

о

о

о

о

а

о

о

о

о

    …птека

о

а

а

о

о

о

а

а

о

   тр…мвай

и

а

а

е

о

е

а

а

и

   ур…жай

title: Словарная работа по русскому языку 2 класс


extracted_text:
Сочинение
«У меня красивый телефон»
Я
попросила свою бабушку, чтобы она мне купила телефон. Бабушка купила мне
телефон. Теперь у меня красивый телефон.
Байдарова
Полина 1 «А класс»

file_name: Полина 2  СОЧИНЕНИЕ-НАУКА И ТЕХНОЛОГИЯ 2021.docx

alt: Сочинение «У меня красивый телефон»

title: Сочинение "Наука и технология" (Начальная школа, слабослышащее отделение, 1 класс, автор: Байдарова Полина)