extracted_text:
Научно-практическая
конференция
школьников

Исследовательская работа

Всегда ли можно верить своим глазам
или что такое иллюзия

Подготовила :

Руководитель: Распопова Любовь
Александровна
Высшей квалификационной категории

Новосибирск 2019

  ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
3
Основная часть                                                                                4
Заключение
7
Библиографический список                                                                                8
Приложение1
Приложение2

ВВЕДЕНИЕ

        "Доверяй чувствам!"  -   именно такого
совета следует избегать, когда речь заходит об иллюзиях. Одно из пяти чувств,
умышленно  замороченное,   неизбежно   даёт   сбой.   Умелый   обман,
заложенный   в привычные глазу объекты, сбивает   мозг с толку, играя с
человеком иной раз, недобрые шутки.
  Что такое иллюзии?
Как они возникают? Кто их придумывает? Как они влияют на человека? В своей
работе я постаралась ответить на эти вопросы.
  Цель моей
работы - изучение иллюзий: виды и характер иллюзий, их возникновение, влияние
на человека. доказать, что не всегда  нужно верить своим глазам.

Задачи:
·
Подобрать литературу по теме;
·
Изучить и проанализировать
подобранную литературу;
·
На основе изученной литературы
сделать выводы: что такое иллюзия и как она возникает: какие виды иллюзий
существуют: как зрительные иллюзии влияют на мозг человека;
·
Продемонстрировать примеры
иллюзий;
·
Попытаться привести свои примеры
оптических иллюзий.
·
-Изучить, как
человек видит.
·
-Провести опыт
бинокулярного зрения.
·
-Изучить, что
такое иллюзия.
·
-Привести примеры
некоторых видов зрительных иллюзий.
·
-Привести
примеры  применения зрительных иллюзий в жизни.
·
-Провести среди
детей анкетирование.
·
-Составить брошюру
иллюзий распознавания образа.

 Мы воспринимаем  окружающий нас мир  таким, каким мы его
видим. Но так ли это на самом деле? Почему зрение иногда  подводит нас? В своей
работе я пыталась выяснить, как наши глаза связаны с мозгом, что такое иллюзии
и где они применяются в нашей жизни.

 ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

          На уроке математики мы рассматривали задачу  из
учебника математики  для 3-го класса № 1  стр. 52. Она меня очень
заинтересовала. В  ней  требуется сравнить площади двух фигур. На глаз, одна
фигура казалась больше другой, хотя площадь у нее  была меньше. Я просто сам
себе не поверила. И мне захотелось выяснить, почему не всегда можно верить
своим глазам.
        Человек воспринимает окружающий  мир благодаря
зрению. Но мало кто задумывается о том, как именно это происходит. От всех
предметов  отражается свет. Глаз улавливает его. Когда свет достигает задней
части нашего глаза, то  по зрительному  нерву посылаются сигналы в зрительные
отделы головного мозга. Эти сигналы передают картинку, которую видит глаз. Мозг
начинает анализировать эту картинку, как в компьютере. Потом он сравнивает с
похожими  образами, хранящимися в памяти. Так что же видит наш мозг? Чтобы
ответить на этот вопрос, проведем следующий опыт.
           Расстояние между нашими глазами примерно 6
 см. Поэтому то, что видит один глаз, слегка отличается, оттого,  что видит
другой. Это называется бинокулярным зрением. Наш мозг накладывает полученные
картинки друг на друга и создает единое изображение. Давайте посмотрим, как это
работает. Свернем лист бумаги в трубочку диаметром около 3 см. Будем глядеть
через нее вдаль, приставив ее к одному глазу. А вторым глазом будем разглядывать
ладонь второй руки, приставленную вплотную к дальнему концу трубки. Смотреть
нужно при этом строго прямо. Один глаз видит руку, другой же отверстие трубки.
А что же видит наш мозг? Отверстие в ладони!
          Наше зрение несовершенно и иногда мы видим не то,
что существует в действительности. Это называется зрительной иллюзией. В
переводе  с латыни слово «иллюзия» означает «ошибка». Часто зрительные иллюзии
возникают по двум причинам: являются результатом несовершенной работы глаза и
ошибочного преобразования сигнала мозгом. Изучением причин возникновения
иллюзий ученые занимаются около 150  лет.
Но многое остается не понятным до сих пор.
 Приведем примеры некоторых зрительных иллюзий.
         Иллюзия Эббингауза. Один и тот же кружок кажется
большим среди маленьких и меньшим среди больших кружков. Это объясняется тем,
что  размер фигуры зависит от ее окружения.
          Иллюзия Болдуина. Линия между маленькими квадратами
выглядит длиннее, чем между большими квадратами. Хотя на самом деле эти линии
равны между собой. Это объясняется тем, что  длина отрезка  зависит от его
окружения.
        Иллюзия Вундта-Фика. На рисунке вертикальная линия
видится  длиннее горизонтальной, хотя они между собой равны. Это объясняется
тем, что человек преувеличивает вертикальную длину, по сравнению с горизонтальной.
          Иллюзия Ястрова. Из-за  различия двух соседних
частей, верхняя
фигура  кажется меньше нижней. Хотя фигуры между собой
равны.
          Иллюзия Мюллера-Лайера. На рисунке два равных
горизонтальных отрезка. На  концах одного есть стрелки, на концах другого
усики. Отрезок с усиками  кажется длиннее отрезка со стрелками. Это объясняется
тем, что наши глаза следуют в направлении стрелок,  усиков. Это заставляет наш
мозг думать, что один отрезок длиннее другого.
          Иллюзия искажения формы фигуры. Наши глаза видят
прямолинейные стороны фигуры  искривленными. Это объясняется тем, что глаз
следит за направлениями других линий, которые пересекают ее.
         Перевертыш. Это вид иллюзии, в которой от
направления взгляда зависит увиденная нами картинка. Одной из таких иллюзий
является «уткозаяц». В изображении можно увидеть как утку, так и зайца. Перевертыш
одна из самых красивых и забавных  иллюзий. Я тоже нашла свой перевертыш в
погремушках у своего братика. Если посмотреть на игрушку с одной стороны, то
можно увидеть лягушку. Если перевернуть ее, то можно увидеть девочку.
         Иллюзия распознавания образа. Нужно угадать, что
изображено на рисунке.
          Зрительные иллюзии очень часто применяются в нашей
жизни. Их используют в архитектуре. Яркий пример этого -  знаменитый «Танцующий
дом» в Чехословакии  г. Прага. Иллюзии применяются в цирке фокусниками, один из
них Дэвид Копперфильд.  Также они  используются в военном деле, например для
маскировки кораблей. Многие художники, такие как Сальвадор Дали, Морис Эшер,
Стивен Гарднер, Бев Доллитл, Джонотан Браузер используют в своих картинах
иллюзии  распознавания образов В своей работе я составил  брошюру специально
для детей  с набором таких картин (см.Приложение 2). Они не только
занимательны, но и  тренируют ум, развивают   зоркость и  внимательность. Это
очень необходимо для того, чтобы ребенок чувствовал себя увереннее и безопаснее
в такое время суток как сумерки. Когда из-за плохой освещенности у человека
появляется ощущение слепоты.
       В своей работе я проводил анкетирование среди детей
(см.Приложение1). Было  предложено  посмотреть, на пять видов рисунков .
Проведя анализ  полученных результатов, я убедился в том, что большинство детей
видят иллюзии. Значит, обманы зрения существуют.

        Что
такое иллюзия?

   Иллюзии (обманчивое
представление, заблуждение) – неправильное, искаженное восприятие предметов
реального мира. Иллюзии следует отличать от галлюцинаций, при которых реальный
объект отсутствует. Большая часть иллюзий связана с искажением зрительных
восприятий, но встречаются также иллюзии слуховые, температурные, осязательные
и др. Особенно многочисленны и разнообразны иллюзии контраста, когда, например,
предмет кажется больше его действительной величины благодаря соседству с
большими предметами. Очень удивительны иллюзии размера:

Существуют иллюзии движения,
на использовании которых основан принцип кинематографа.

   Смотрите в центр картинки
(справа). Появится мерцание фиолетовых и синих колец. Некоторые замечают
ещё и циркулярное вращение. А на картинке слева пристально смотрите на шар в
центре. Кажется, что узор на нём движется из стороны в сторону. Не отрывая взгляда от центра круга, подвигайте
головой. Возникла иллюзия, что узор вокруг шара сдвигается. Эффект до
сих  пор  полностью  не  объяснён.   Ощущение движения и глубины появляется
из-за различия интерпретаций образов, воспринимаемых   нашим   мозгом. Эффект  трёхмерности  пространства  возникает,
если, кажется, что два составных  изображения   расположены   один перед
другим - мозг воспринимает   окружности как провалы.
   К иллюзиям этого же рода
принадлежит неправильное отнесение движения к тому или другому предмету: при
быстром движении поезда едущему в вагоне кажется, что движется не поезд, а
встречные объекты (телеграфные столбы, деревья и т.д).
   Иллюзии осязания
создается, если трогать шарик двумя перекрещивающимися  пальцами  (кажется, что
не 1, а 2 шарика). Иллюзии веса наблюдаются в случаях, когда 2 предмета равного
веса имеют разный объем: предмет большего объема кажется легче, а меньшего тяжелее.

   Если подержать некоторое
время одну руку в холодной воде, а другую в горячей, а затем опустить их в воду
со средней температурой, то создается иллюзия, при которой эта вода для руки, находившийся
в холодной воде, будет казаться очень теплой для руки, находившийся в горячей
воде,- холодной. Иллюзии могут определяться особыми свойствами внешней среды
(например, палка, опущенная в воду, кажется переломленной вследствие разницы
преломляемости лучей света в воздухе и в воде), ослаблением внимания  (например,
незнакомый человек принимается за знакомого), особыми аффективными состояниями
(боязливые люди, например, принимают пальто, висящие на вешалке, за
притаившегося человека), напряженным ожиданием (какой либо шум воспринимается
как шаги) и т.п. Иногда подобные иллюзии являются признаком психического
заболевания.
    Иллюзии у здорового
человека носят эпизодический, преходящий характер.

Оптические иллюзии

    Иллюзии оптические
(обманы зрения) - ошибки в оценке и сравнении между собой длин отрезков,
величин углов, расстояний между предметами, в восприятии формы предметов,
рельефа и прочее, совершаемые наблюдателем при наличии определенных условий.
Ошибки эти весьма многочисленны, разнообразны и с трудом поддаются
классификации. За немногими исключениями удовлетворительные объяснения
конкретных причин, вызывающих появление тех или иных оптических иллюзий,
отсутствуют.

Данный рисунок  дает пример
оптических иллюзий, возникающих в результате свойства глаза переоценивать длину
вертикальных линий по сравнению с горизонтальными. Высота фигуры, изображенной
на рисунке, кажется больше, чем ее ширина, хотя эта фигура в действительности
имеет форму квадрата.
 Разнообразны иллюзии, относящиеся к восприятию направлений
линий.
   Длинные, косо направленные
прямые линии на рисунке кажутся расходящимися в разные стороны. На самом деле
они параллельны друг другу.

    Иллюзии формы тесно
связаны с иллюзиями положения, но здесь сама структура рисунка заставляет
изменять наше суждение о геометрической форме рисунка. На приведенном ниже
примере короткие наклонные линии создают иллюзию, что две горизонтальные линии
изогнуты. На самом деле - это прямые параллельные линии.

    Такого же характера иллюзии оптические на верхнем
рисунке.  Изображенные на этом рисунке две параллельные линии кажутся
изогнутыми, обращенными выпуклостями друг к другу.
    Весьма велико число оптических иллюзий, связанных
с тем, что определенные предметы или части предметов воспринимаются не
отдельно, изолированно, а в связи с окружающими
их предметами или их частями (психологически закон контраста). Такого рода
оптическая иллюзия дана на  рисунке, где равные отрезки прямой (палуба корабля)
на двух фигурах кажутся разной длины. К особым видам иллюзий оптических
относятся следующие иллюзии:
обе фигуры на рисунке
одинаковы по размерам. Однако верхняя фигура кажется имеющей меньшую ширину и большую высоту, чем фигура,
находящаяся внизу.

    На этом рисунке
наблюдатель видит на особом фоне четыре буквы, составленные из черных и белых
полос, образующие слово «тень». Буквы эти стоят совершенно прямо, в чем также
легко убедиться с помощью линейки. Между тем наблюдателю эти буквы кажутся
повернутыми в разные стороны.
    Весьма характерны иллюзии
оптические, связанные с восприятием рельефа.

При непрерывном
рассматривании фигуры вид ее меняется, причем изменения в восприятии фигур
могут наступать как произвольно, в результате некоторого усилия воображения,
так и не произвольно и даже вопреки желанию. Эта фигура может быть воспринята
как лестница, по которой можно было подниматься справа налево, или как вид
лестницы снизу. Любая попытка изменить положение линий фигуры разрушит иллюзию.
Иллюзия может быть усилена, если на ней расположить, например, фигуры людей.

    Этот простой рисунок
напоминает линию кубиков, показанных то снаружи, то изнутри. С другой стороны
этот рисунок напоминает линию кубиков, показанных то сверху, то снизу. Но очень
трудно воспринять этот рисунок как просто набор параллелограммов.

Закрасим некоторые области
черным. Черные параллелограммы могут выглядеть так, как будто мы на них смотрим
или снизу или сверху.
    Оптическую иллюзию, связанную с восприятием
рельефа можно наблюдать и на следующем рисунке:

    К иллюзиям оптическим
следует отнести и обманы зрения, вызываемые явлением иррадиации. Иллюзии
оптические имеют очень большое значение в области изобразительных искусств, где
умелое их использование расширяет возможность художника или архитектора. На
значение иллюзий оптических для живописи указывал Л. Эйлер в 1774г.
      Только самостоятельно
пробуя рисовать иллюзорные картины можно оценить все тонкости необходимые для
создания подобных обманов. Очень часто природа иллюзии накладывает свои
ограничения, навязывая свою "логику" художнику. В итоге, создание
картины становится сражением остроумия художника со странностями нелогичной
иллюзии.

    Некоторые картины
обладают пугающей способностью: кажется, что их персонажи следят за зрителем.
Куда бы вы ни отошли, глаза всегда смотрят на вас.
От дерзкого взгляда
дамы из-под полуопущенных век с картины И. Н. Крамского "Неизвестная"
невозможно спрятаться. Она всегда смотрит прямо на вас!

Прекрасный горный пейзаж. Поверните картинку вправо:
теперь перед вами молящиеся мать и сын.

 Отражение
деревьев  в воде на картинке слева постепенно превращается в выходящих из воды
дев. А на картинке справа лыжники спускаются с гор и превращаются в милых щенков.
   Не менее удивительны картинки - перевертыши
(переверни картинку и получишь совершенно иное изображение):

   Особо интересны
несуществующие фигуры:

     Невозможный ящик не
может быть сделан из древесины. И все же мы видим здесь фотографию невозможного
ящика сделанного из дерева. Это - обман. Одна из планок ящика, которая, как
кажется, проходит позади другой, на самом деле является двумя отдельными
планками с разрывом, одна ближе, а другая дальше, чем пересекающая планка.
Такая фигура видна только с единственной точки
зрения. Если бы мы смотрели на реальную конструкцию, то при помощи нашего
стереоскопического зрения мы бы увидели уловку, за счет которой фигура становится
невозможной.

     В некоторых иллюзиях
используется неоднозначное соединение линий. Этот невозможных трезубец иногда
называется загадкой Шустера (Schuster's conundrum). Эта фигура может быть
представлена в перспективе, но любая штриховка или наложение теней уничтожает
иллюзию. Две книги разделяют общую среднюю поверхность фигуры. Это делает
наклон книжной обложки неоднозначной.
   Неоднозначное соединение
линий является существенным элементом в иллюзии неоднозначного кольца:

   Кажется, что мы видим три бруска квадратного сечения
соединенных в треугольник. Если Вы закроете любой угол этой фигуры, то увидите,
что все три бруска соединены правильно. Но когда Вы уберете руку с закрытого
угла, то станет очевиден обман. Те два бруска, которые соединятся в этом угле,
не должны быть даже вблизи друг друга.

   Эта фигура может
показаться вам раскрытой книгой, как будто вы смотрите на страницы книги, или
может показаться книгой, развернутой к вам переплетом и вы смотрите на обложку
книги. Эта фигура также может казаться двумя совмещенными параллелограммами, но
очень небольшое количество людей увидят эту фигуру именно в виде параллелограммов

   Автор проекта
«Перевернутый мир», архитектор Аракава Сюсаку, буквально перевернул все
представления о мироустройстве, позволяя посетителям на время лишиться здравого
смысла.
На всей территории парка нет ни одного ровного участка,
ни одной прямой линии - всё наклонено и перекошено, конструкции и сооружения
выполнены в асимметричной манере,
создавая впечатление полной перевёрнутости пространства.
А разные масштабы искусственных деревьев и сооружений так "ломают"
перспективу, что человек начинает терять чувство равновесия. Некоторые люди не
в состоянии привести свои органы в соответствие с увиденным, отчего падают и
даже ломают ноги. Парку же такая слава только на пользу - число гостей увеличивается,
и в течение года 140 тысяч японских и иноземных удальцов испытывают на
устойчивость свои вестибулярные аппараты.
"Необыденность -
лучший способ избавления от повседневного стресса и возвращение в изначальное
состояние, - считает создатель парка. - Человек привык жить и передвигаться в ровном, симметрическом пространстве,
однако если он оказывается в мире асимметрии, с обыденными бытовыми
вещами, которые видятся совсем по-другому, он на короткое время испытывает
напряжение, которое плавно переходит в новое для него чувство, чувство полной
свободы".
"Перевёрнутый
мир" - яркая иллюстрация того, сколь ненадёжны наши чувства в непривычной
и чуждой среде.

          (см.Приложение 2). Они не только  занимательны, но
и  тренируют ум, развивают   зоркость и  внимательность. Это очень необходимо
для того, чтобы ребенок чувствовал себя увереннее и безопаснее в такое время
суток как сумерки. Когда из-за плохой освещенности у человека появляется ощущение
слепоты.
       В своей работе я проводила анкетирование среди детей
(см.Приложение1). Было  предложено  посмотреть на пять видов рисунков . Проведя
анализ  полученных результатов, я убедилась в том, что большинство детей видят
иллюзии. Значит, обманы зрения существуют.

                                                  ЗАКЛЮЧЕНИЕ

          Своей работой я показала, что знать об обманах
зрения  необходимо каждому человеку. Потому что,  встречая их повсюду, мы можем
избежать неприятностей.
В перспективе решения заявленной мною проблемы стоят
следующие задачи:
- узнать, какие заболевания глаз лечат с помощью иллюзий.
-найти еще более интересные иллюзии, ведь смотреть на них
это  так занимательно.
Проведя свою исследовательскую работу на данную тему, я
сделала вывод: что не всегда можно верить своим  глазам.

Мои примеры оптических иллюзий

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Пер. с англ. Ким А.И. и Демыкин В.В. Оптические иллюзии
//Большая детская энциклопедия .-М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС»,2005.-С.260-287.
2. Пер. с англ. Чуткова В. Как устроен глаз //Человек. -
М.:ООО «Издательство Аристель», «Издательство АСТ», 2002.-С.20-22.
3. Оптические иллюзии, обманы зрения и феномены-
Распознавание образов. Перевертыши. http://www.log-in.ru/illusion
4. Зрительные иллюзии и феномены. -Распознавание образов. http://www.psy.msy.ru/illusion.htm
5. Оптические иллюзии. Обманы зрения.http://www.daysse.com.ru/obman.htm
6. Иллюзия. Оптические фокусы, оптические иллюзии.3d картинки.Обман зрения.http://www.abc-people.com/illusion/index/htm

Большая Советская Энциклопедия. Т 13 -
второе издание. -1952.
Я познаю мир: Детская энциклопедия:
Математика/ Сост. А.П. Савин, В.В. Станцо, А.Ю. Котова. - М.:ООО
"Фирма"Издательство АСТ", 1998. - 480 с.
Рубрика  // Журнал Поппури для детей. -
№3 - 2007, №1, №2, №5, №6 - 2008.
http://www.psy.msu.ru

Приложение 1

    Название иллюзии

   % детей, которые
      видят иллюзии

  % детей , которые не
        видят иллюзии

Иллюзия Эббингауза

                 92

                 8

Иллюзия Болдуина

                 92

                 8

Иллюзия Ястрова

                 84

                 16

Иллюзия Мюллера-Лайера

                 84

                 16

Иллюзия Вундта-Фика

                 80

                 20

Приложение 2

БРОШЮРА
ИЛЛЮЗИЙ
РАСПОЗНАВАНИЯ ОБРАЗА

Какая это буква?

Сколько здесь лиц?

Что это?

Кто это?

Каких животных вы видите?

Каких животных вы видите?

Кого вы видите?

Найти 7 сердец.

Найти 7 лошадей.

Кого вы видите на этом таинственном острове?

Кого вы видите?

Найти 9 уток.

          Каких животных
вы видите?

Найти 8 фей.

                   Найти
10 медведей.

Найти 8 панд.

Найти 16 птиц.

Кого вы видите?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Всегда ли можно верить своим глазам или что такое иллюзия.doc

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 3

alt: Оптические иллюзии Иллюзии оптические (обманы зрения) - ошибки в оценке и сравнении между собой длин отрезков, величин углов, расстояний между предметами, в восприятии формы предметов,…

alt: При непрерывном рассматривании фигуры вид ее меняется, причем изменения в восприятии фигур могут наступать как произвольно, в результате некоторого усилия воображения, так и не произвольно…

alt: Особо интересны несуществующие фигуры:

alt: Мои примеры оптических иллюзий

alt: БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 1

alt: РАСПОЗНАВАНИЯ ОБРАЗА

alt: Какая это буква?

alt: Что это?

alt: Кто это?

alt: Каких животных вы видите?

alt: Каких животных вы видите?

alt: Кого вы видите?

alt: Найти 7 лошадей.

alt: Кого вы видите?

alt: Найти 9 уток.

alt: Каких животных вы видите?

alt: Найти 8 фей.

alt: Найти 10 медведей.

alt: Найти 8 панд.

alt: Найти 16 птиц.

alt: Кого вы видите?

преподавание

group: Педагогика

title: чтр такое иллюзия или всегда ли можно верить своим глазам


extracted_text:
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Введенско- Слободская основная общеобразовательная школа»Верхнеуслонского
муниципального района Республики Татарстан

ХII Республиканский  конкурса научно-
исследовательских, проектных и творческих работ учащихся
«Я выбираю село»
Номинация : «Будет деревня, буду и я!»

Тема: «История одной
семьи»

Подготовил:
                                                    Пасыева
Альбина Юрьевна
 Обучающаяся
4  класса
МБОУ
«Введенско- Слободская ООШ»
                                                  422591Село
Введенская Слобода , ул. Центральная

д.53  Тел 88437931134  vvedenka57@mail.ru

Руководитель:
Ширяева Анна Михайловна
учитель начальных классов  МБОУ «Введенско- Слободская ООШ»
422591Село Введенская Слобода
, ул. Центральная
д.53  Тел 88437931134  vvedenka57@mail.ru

Село Введенская Слобода
2021-2022 учебный год

Содержание
1.Введение
3 2.Актуальность темы……………………………………………………    3
3.Цели и задачи
работы
4
4.Методы, гипотеза,
объект исследования
4                         5.Основная часть                                                                                4
5.1История одной
фотографии                                                                    6
5.2.Страницы
необыкновенной жизни……………………………………8

6.Заключение                                                            ……………………
10
     7.
Литература
10

Введение

Село Введенская Слобода  - это лишь
маленький уголок   на географической карте нашей страны, но для нас это малая
Родина, это целый мир, вмещающий   в себя все-то лучшее,  что свойственно
русскому национальному характеру.  Маленькая капелька величественного
государства,  мое село, село  добрых, героических людей, которые стремятся
сделать его лучше. В истории каждого населенного пункта есть люди, которые
своим трудом, подвигом прославили нашу малую Родину. Уходят от нас люди,
которые внесли весомый вклад в развитие села, которые сделали имидж малой
родине. Уходят, оставляя добрый след. Сколько их, героев прошедших лет, каждый
из которых добросовестно делал свое дело не ради себя, во благо других — учил,
лечил, ставил концерты, пахал, сеял. Что знает о них сегодняшнее поколение?
Думаю, немного. Уверен, проект «Земляки» восстановит достойные, но незаслуженно
забытые имена.

Актуальность темы
обусловлена стремлением сохранить для потомков  имеющиеся материалы о наших
земляках. С этой целью и была организована поисково-исследовательская
деятельность. И я сразу же приступили к анкетированию жителей, чтобы выявить наиболее
уважаемых людей — наших современников, а также тех, кто оставил значимый след в
истории.
.
Данная работа ставит своей целью:
 - рассказать о судьбах людей, создать летопись (может
быть, это громко звучит), своего села

Мне хочется собрать по крупицам и
сохранить то немногое,
что осталось от моих предков: в фотографиях, наградах, устных рассказах,
газетных вырезках
Задачи работы

собрать необходимый
     материал о людях села (фото, документы, награды, грамоты, газетные статьи
     и др.);
оформить собранные
     материалы о жителях села (альбомы, творческие работы и др.);
ярко и образно
     рассказать об их судьбе   в рамках летописи.

4.1 Методы обусловлены целью и
задачами работы:
- социологическое исследование (интервью, анкетирование  беседы,
переписка);
- изучение и анализ материалов семейного альбома;
 - фотографирование;
- самостоятельная работа (подбор
материала, компьютерная вёрстка).
 4.2   Объект исследования – земляки моего села Введенская Слобода

4.3. Гипотеза:
Могу предположить, что знание современной истории
малой родины и людей, прославивших ее, может качественно повысить уровень патриотизма
у подростков, положительно повлиять на формирование толерантно настроенной
личности.
Основная часть
Много на земле красивых мест, но историю делают люди. После
социологического опроса жителей села  о  наиболее уважаемых людей — наших современников, а также тех,
кто оставил значимый след в истории я пришла к выводу, что в одном проекте мне
о  всех не рассказать. Нужно эту работу проводить несколько месяцев, а может и
годы. В первую очередь я провела анкетирование среди населения Введенская
Слобода.После обработки  анкет  я остановилась на семье Алексеевых, так как она
фигурировала почти в каждой анкете. И я отправилась в дом к семье Алексеевых
Александра Николаевича и Галины Федоровны (Смотрите на слайд)

Вот этот дом  где, проживает семья Алексеевых Александр
Николаевич и Галина Федоровна

И свой рассказ хочу начать с тех фотографий, которые мне
показала хозяйка дома.
История одной фотографии

    Эти  фотографии были сделана корреспондентами газеты
«Восточный экспресс»  Корреспондент  Гузель Ахмерова побывала в доме семейной
пары Алексеевых осенью 2005 года.  В день приезда корреспондентов ярко светило
солнце. На улице по - летнему было очень тепло. Корреспонденты побывали в доме,
на огороде, побеседовали с односельчанами  семьи Алексеевых.  Мирная беседа
длилась около часа.  Корреспонденты  обещали  оставить на память  фотографии
и  выпуск  газеты «Восточный экспресс» со статьей о их семье. Свое слово они
сдержали.  В этом я убедилась, когда встретилась с Галиной Федоровной
Алексеевой.  В ее архиве оказалось очень много разных вырезок, фотографий,
статей. Затем  она достала из своего старенького альбома  те самые  фотографии
, которые я увидела в мамином альбоме… она рассказала  историю этих фотографий

Страницы необыкновенной  жизни
          На фотографии запечатлены  учительская пара  своими приемными
детьми.
Это чета Алексеевых из Введенской
Слободы, что в Верхнеуслонском районе  Республики Татарстан, всю жизнь
учительствовала. Александр Николаевич – историк,  а Галина Федоровна – учитель
русского языка и литературы. И по возрасту, и по «показателям ( Галина
Федоровна- заслуженный учитель РТ) оба  давно заслужили себе право на отдых.
Вместо этого педагогическая семейная пара устроила себе школу на дому.
Теперь в родных стенах у  Галины Федоровны
почти маленький класс - приемыши-погодки  Миша и Ольга( 9,10 лет),
Саша(12),Ирина ( 14 лет).С работы ей пришлось уйти. А  Александр Николаевич
продолжал учительствовать.
Их деревенский  дом стоит на высоком
берегу Свияги. Из окон дома открывается изумительный  вид на реку, на остров
Свияжск. В доме такая  благодать. Тихая сельская красота чудно уживается с
городским естеством. Репродукция Моны Лизы на  стене- и тут же в углу, огромные
тыквы с огорода – запас на зиму. В доме есть иконы, множество цветов, картин.
Алексеевы – не единственная
учительская семья, взявшая на воспитание приемных детей. Прежде всего это
делается по зову сердца.
Александр Алексеев – коренной казанец
( как и Галина Федоровна), из семьи потомственных врачей . В Верхнеуслонский
район его занесла судьба. Вот откуда в доме полугородской интерьер.
На другой фотографии семья Алексеевых
на своем  приусадебном участке, где они любят все вместе собираться.  Здесь они
все вместе трудятся, любуются красотой,  отдыхают. Радуются первыми успехами
своих детей. Это любимое место всех членов семьи. Здесь можно любоваться
красотой родного края, отдохнуть от деревенской суеты, побыть наедине со своими
мыслями. На участке много красивых цветов, фруктовых деревьев.

Галина Федоровна  вспоминает:
«…Внутри, видимо что-то зрело. Наверное, уже хотелось растить внуков. Дети
свои  выросли, но пока бессемейные. А в нашем большом доме стало не хватать
детского щебета» И этот порыв привел семейную пару в детский приют Московского
района города Казани- знакомиться с потенциальным приемным ребенком. Так в
семье Алексеевых  появились приемные дети. Галина Федоровна рассказала о
трудностях, с которыми  пришлось столкнуться им.
С Ирой было нетрудно. Она умная
толковая девочка. А вот  с тремя другими детьми было очень сложно. Они были
просто никакие,  как стена. Первое время вообще были как зверята. .Эти дети
были очень нервные. Наверное потому, что они чуть не сгорели. Пока родная мать
где-то пила, маленькая Оля подожгла  дом, . Саше повезло- он бегал на улице, .
А у Миши обгорели плечики, . Одна их сестренка сгорела.
А сейчас эти приемные дети уже
взрослые.    Они разлетелись кто куда.    Уже обзавелись своими детьми.    Все
дети благодарны  Галине Федоровне и Александру Николаевичу за заботу, ласку и
внимание.

7.     ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Каждый мой предок заслуживает большого уважения, и я люблю их и
горжусь ими. Не каждый может взять чужих детей, их вырастить и воспитать. Они
не имеют громких званий и высоких наград, они простые люди, но именно на таких
всегда стояла земля Русская… Моя гипотеза,   что
знание современной истории малой родины и людей, прославивших ее, может
качественно повысить уровень патриотизма у подростков, положительно повлиять на
формирование толерантно настроенной личности подтвердилась

8.
Литература:.
Газета «Восточный
экспресс» 2005 г

Семейная летопись. – М.:
СЛОВО, 2003.

file_name: Исследовательская работа  история одной семьи.doc

alt: Содержание 1. Введение 3 2

alt: Введение Село Введенская

alt: Методы обусловлены целью и задачами работы: - социологическое исследование (интервью, анкетирование беседы, переписка); - изучение и анализ материалов семейного альбома; - фотографирование; - самостоятельная работа…

alt: Вот этот дом где, проживает семья

alt: Страницы необыкновенной жизни

title: история одной семьи


extracted_text:
Статья по
теме: «Системно-деятельностный подход в рамках ФГОС
начальных
классов»
Так уж заведено, что в
жизни  нам постоянно приходится решать разные проблемы:
•    Жизнь
ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
•    Мы
обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
•    Мы
пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания).
•    И, получив
результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или
нет.
Этому дети должны
учиться ещё в школе. В современном обществе востребована образованная личность,
способная творчески мыслить, чётко выражать своё мнение, отстаивать свою точку
зрения. Даже далёкому от школы человеку ясно, что дети лучше усваивают не то,
что получили готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и по-своему выразили.
На каком из уроков ребята больше думают, чаще говорят и, следовательно,
активнее развивают мышление и речь?  Где отстаивают собственную позицию,
рискуют, проявляют инициативу и в результате вырабатывают характер? Разумеется,
на уроке с деятельностным методом обучения.  Технология даёт развёрнутый ответ
на вопрос, как учить, чтобы ученики сами ставили и решали проблемы.
Само это название
деятельностный метод говорит о том. Что в деятельности должны на уроке
участвовать все дети.
В сравнении с
традиционным уроком,  урок,  построенный по данной технологии дает
тройной эффект: более качественное усвоение знаний, мощное развитие интеллекта
и творческих способностей, воспитание активной личности учащихся.
На уроках открытия
нового я использую проблемно-диалогические методы обучения.
Почему я использую
побуждающий диалог? Потому что он создает ситуацию, при которой дети вынуждены
о чем-то догадаться, выдвинуть гипотезу, сделать обобщение, а это
формированиеучебно-познавательной, информационной, коммуникативной компетенций.
Когда ученик
затрудняется, кроме побуждающего,  использую ещё и подводящий диалог.
Тогда системой посильных вопросов и заданий, например; сравни, сопоставь,
вспомни, я подвожу детей к самостоятельному открытию нового знания..
Урок открытия нового знания невозможно представить без предположений учащихся,
без коллективного обсуждения проблемы. Для меня актуальность использования
данной технологии обусловлена тем, что в современных условиях обостряются
противоречия:
- учащиеся имеют
прочные знания, но применить их не могут;
- дети общительны,
а речь развита плохо.
Данная технология
помогает мне сделать так, чтобы дети не сидели, сложа руки, не были пассивными
слушателями, а сами включались в работу. Развивались бы очень важные качества:
речь, умение слушать других и высказывать своё мнение, версию, формулирование
темы урока, проговаривание алгоритма действий,  уважение к чужому мнению,
стремление к поиску решений.При помощи диалога, исследовательской
деятельностивыдвижении гипотез, предположений, можно открыть новые знания (урок
обучения грамоте смотрим, этап открытия нового).В процессе диалога дети
исследовали звук и сделали вывод. На уроке русского языка при помощи
проблемно- диалогических методов мы вывели алгоритм. А на  Уроке  окружающего
мира в 1 классе на этапе открытия нового мы использовали  исследовательскую
деятельность, дети выдвигали свои гипотезы, а потом они проверялись в процессе
опытов.
Существует2
варианта выдвижения и проверки гипотезы: последовательное и одновременное. В
1-ом случае гипотезы выстраиваются в очередь: сначала выдвигается и проверяется
одна гипотеза, потом другая и так,до решающей. «Какие есть идеи?» «Вы
согласны?» Как эту мысль проверить?» Во 2-ом случае гипотезы выдвигаются все
сразу, и только потом дело доходит до проверки. «Какие есть догадки? Какие еще
будут идеи? Кто думает иначе?» Гипотезы лучше фиксировать, чтобы не забылись.
Рекомендации:
1.
Педагогу
следует позаботиться о том, чтобы сначала проверялись ошибочные гипотезы.
2.
Нежелательно,
чтобы учитель лично проверял гипотезы
3.
 Может
случиться так, что 1-ая выдвинутая гипотеза окажется решающей. Можно в качестве
провокации подбросить ученикам  ошибочную гипотезу.
4.
При
выдвижении гипотезы учитель нередко оставляет ее без внимания. Задача учителя
заключается в том, чтобы любая гипотеза была проверена.
Бывает и такое,
когда невозможно провести исследование, трудно подобрать вопросы для
побуждающегои подводящего диалога, например приизучения темы «Глагол» в таком
случае на помощь придет  учебник.
В
заключении:В результате использования этих методов у
детей на уроках рождается искреннее стремление докопаться до истины, найти
ответ на вопрос, решить учебную задачу.
Создаются условия
для самовыражения учащихся. Совершенно очевидно, что такие уроки имеют еще и
очень мощный воспитательный, нравственный потенциал: учат умению принимать
чужую точку зрения; грамотно дискутировать; добиваться общего результата.

file_name: doklad_deyatelnostnyy_podhod (1).docx


extracted_text:
Урок
№ 18

Тема:
Государство Караханидов.

Тип
урока:
Комбинированный.

Цель
урока: Рассказать
учащимся о Караханидском каганате о его развитом
                       цивилизации.

Материальное
оснащение урока:
Карта мира и Кыргызстана, схемы, рисунки, плакаты,

Содержание и ход урока

I. Организационная
часть:

1. Проверка готовности кабинета.

2. Отметить отсутствующих на уроке.

II. Повторение
пройденного материала:

1. Что способствовало усилению мощи кыргызов?

2. Охарактеризуйте положение Уйгурского каганата к 840 г.

3. Расскажите об эпохе Кыргызского великодержавие.

III. Сообщение новых
знаний:

1. Сатук Кара хан.
                 2. Территория государство Караханидов.
                 3. Хозяйство  государство Караханидов.

IV. Задание на дом: Прочитать и
конспектировать по книге Дж. Осмонова История
                                          Кыргызстана с древнейших времен до
наших дней. Б., 2014 г.

V. Закрепление
знаний:

1.
Что вы узнали о Сатуке Богра –хане?

2. Каким образом расширяли Караханиды свою территорию

3. Как развивалось хозяйство Караханидского государство?

4. Что вы можете рассказать о башне Бурана?

 VI. Итог и
оценивание: Провести итог занятия и оценивать ответы студентов и
                                                   ставить оценки.

Государство
Караханидов.

Сатук Кара-хан. В X веке в Центральном Тянь-Шане и
Семиречье жили племена карлуков, ягма и чигилей. В образовании Караханидского
каганата, просуществовавшего с X до начала XIII века, эти племени играли
основную роль. Среди них чигили составляли подавляющую часть населения
Центрального Тянь-Шаня и Семиречья. Выходец из племени чигиль Сатук
Абд-ал-Керим Кара-хан был основателем государства Караханидов. О родословной
Сатука Богра-хана Тянь- Шаньский историк Джамал Карим пишетследующее: «Деда
Сатука Богра хана  звали Бильге Кадыр-ханом. У него было два сына, которых
звали Базир Арслан-хан (отец Сатука) и Огулчак Кадыр-хан. Огулчак Кадыр-хан был
известным правителем тюркских племен, ставка которого находилась в городе
Кашгаре. Сатук рос и воспитывался у своего дяди Огулчака. В возрасте 25 лет
Сатук тайно принимает ислам и вместе с полусотней сподвижников бежит из Кашгара
на север. Спустя некоторое время, собрав силу, захватывает Кашгар и отбирает
власть у  своего дяди. Понятие «караханиды» появилось связи с титулом Сатука —
Абд- ал- Керима, первым из тюркских каганов принявшего ислам. Впоследствии
титул «Кара- хан» носили правители этого государства.
            Термин
«кара» в древнетюркском языке имел значение «народ», и слово «карахан» означало
«народный хан». У Сатука -Богра хана было два сына  которых звали Муса
(тюркское имя Байташ) и Сулейман. Умер Сатук в 955 году и был похоронен в селе
Артуш. Власть в стране переходит к Мусе, который объявил в 960 году исламскую
религию государственной религией. Во время правлений Сатука и его сыновей
государству принадлежали земли Центральной Азии и северной части Кашгара. В 940
году войска Сатука Богра-хана вступили в Чуйскую долину и овладели городом
Баласагун, провозгласив его столицей государства  Караханидов. Территория
государства Караханидов, Первоначально Сатук Богра-хан занимал окрестности
Кашгара, затем во второй половине X века его владения дополнились территориями
Центральной Азии, далее он устремился на запад. Сначала Караханиды завоевывают
Фергану. В то время в соседнем государстве Саманидов усиливалась борьба за
власть среди феодалов и военачальников, что привело к постепенному ослабеванию
государства. Воспользовавшись этим, Караханиды организовали первый поход,
который завершился безрезультатно. Но Караханиды снова собрали силы, чтобы
окончательно разгромить государство Саманидов. В 999 году правитель города
Узген караханид Наср ибн Али занял Бухару и присоединил к каганату владения
Саманидов до Аму-Дарьи. Таким образом, в состав территории Караханидского
каганата вошли Восточный Туркестан, Южный Казахстан и земли Средней Азии,
расположенные до реки Аму-Дарьи. Новое государство тюрков достигает своей
политической мощи в первой половине XI века. Но в результате междоусобных войн
караханидских правителей государство Караханидов распалось на два каганата -
восточный и западный. Столицей восточного каганата был город Баласагун, а
западного - город Самарканд.
Хозяйство государства Караханидов. В городах и
деревнях было развито земледелие. Для выращивания растений использовались даже
площади на склонах гор. По склонам гор протягивались каналы для орошения
земель. Кроме этого значительное развитие получили горнорудное дело и
металлообработка, осваивались ремесла и развивалась торговля. Внутренним
торговля в основном велась между скотоводами-кочевниками и оседлым населением
городов и сел. Караванные пути соединяли государство Караханидов с другими
странами. Этому благоприятно способствовал торговый путь с Востока на Запад
через Иссык-Куль и Чуйскую долину.
Широко распространилось денежное
обращение. В X-XI веках на территории современного Кыргызстана в городах Узген,
Ош, Баласагун, Барскан (Иссык-Куль) и Шельжи (Taлас) чеканились монеты.
Улучшилось и жилищное строительство: были
в ходу жженый кирпич и штукатурка, применялось украшение строений орнаментом и
красками. Города Баласагун, Узген и Кашгаp стали центрами архитектуры. Крупными
архитектурными памятниками, дошедшими до нас, являются башня Бурана и Узгенский
минарет. В городах с высочайшим мастерством были  построены бани, улицы,
мостили булыжником, строили караван-сараи, мечети, дворцы для правителей.
Во владениях Караханидов наряду с оседлым
населением жили и кочевые народы, занимающиеся в основном скотоводством.
Внедрение ислама в среди кочевников и оседлого населения имело большое значение
для развития науки и культуры.
Махмуд Кашгари и его наследие. В эпоху
Караханидов дальнейшее развитие получила и культура населения Кыргызстана.
Наряду с ростом материальной культуры произошли существенные сдвиги и в области
духовной культуры. Распространение арабской письменности явилось одним из
главных достижений. Замечательные произведения того времени принадлежат
тюркскому ученому-энциклопедисту Махмуду Кашгари.
Махмуд Кашгари, представитель всех
тюркских народов, родился в городе Барскоон на южном берегу Иссык-Куля. Его
отец, Хусейн-ибн-Мухаммед был эмиром города Барскан. Дедом его был
великий каган Мухаммед-ибн Жусуп Кадыр-хан. Сам Махмуд Кашгари упоминал, что
его предки были правителями. Для Махмуда Кашгари, сына правителя Барскана,
были созданы все условия для получения образования. Он был хорошо знаком с
трудами философов, лингвистов, историков, географов и других мыслителей своего
времени. Махмуд Кашгари много путешествовал, изучая тюркские языки, В своих
воспоминаниях он пишет:
«
Я исследовал города и степи тюрков, турмен- огузов, чигилей, кыргызов,
запоминал и изучал их языки и выражения». Итогом его работы являлось огромное
произведение, дошедшее до нас, «Диван лугат ат- тюрк» (« Словарь тюркских
языков»), которое было написано в промежутке между 1072-1077 годами.  Оригинал
труда до нас не дошел. Его перевод, сделанный Мухаммедом ас-Сави ад-Дамашки 1
августа 1266 года, хранится сейчас в г. Стамбуле. Эта книга, переведенная на
кыргызский язык Тынчтыкбеком Чоротегином, состоит из 638 страниц. Во
вступительной части книги говорится о значимости изучения тюркских языков,
называются народы и племена тюрков, а также места их проживания. Произведение составлено
в виде словаря. Пословицы, поговорки, отрывки из стихов и песен написаны по
порядку красивым, к а к бусы, почерком. В отличие от других исследователей тех
времен, Махмуд Кашгари не обобщает слово «тюрки», а называет каждое племя в
отдельности. Например, словаре упоминаются  название «кыргыз», «огуз», чигиль»,
«кыпчак» и другие. К  своему произведению Махмуд Кашгари приложил карту мира
круглой формы.
На карте центром Земли указан не город
Мекка со Священной Каабой, а Центральный Тянь-Шань и озеро Иссык-Куль с городом
Барскоон. Карта, начерченная самим Махмудом Кашгари, является первым
картографическим произведением, отражающим миропонимание тюркских народов.
Жусуп (Юсуф) Баласагуни и его произведение «Кутадгу
билиг».  Огромна
заслуга Жусупа Баласагуни в развитии культуры и науки нашего народа в
средневековье. Он был поэтом, мыслителем и государственным деятелем, родившимся
и выросшим в городе Баласагун. По месту рождения ему и дано имя «Баласагуни».
Наследие Жусупа Баласагуни, дошедшее до нас — это поэма «Кутудгу билиг»
(«Благодатное знание»). Это великое произведение было написано в 1069-1070
годах. Работу автор начинает в Баласагуне и завершает в городе Кашгаре. Поэму
«Благодатное знание» автор преподнес в дар кагану Караханидов, правителю
Кашгара Товгачу Богра — Кара -хану. Он,  в свою очередь,   оценил его труд и с
благодарностью присвоил поэту высшее придворное звание « «улуг хасс- хаджиб». В
поэме «Благодатное знание»  повествуется о справедливости, счастье, мудрости,
терпении и простоте. Баласагуни первым привнес в литературу, где
господствующими языками были арабский и фарси, тюркский язык. Поэма имеет
назидательный (поучающий) характер, является произведением высокого уровня
восточного средневековья. Работу над своей поэмой автор завершил в 54 года. Он
умер и похоронен в городе Кашгаре.

Жусуп
Баласагун написал однажды:

Все смертны, и вечно лишь доброе имя,

Того, кто был славе делами своими.
               Он оставил нам бессмертное
наследство,
                 и его слава будет жить
веках.
Содержание
поэмы. В поэме «Благодатное знание» особое внимание уделено советам и
наставлениям о значении учения и образования, о стремлении к науке:

Ученье - светоч во мраке ночном,
  От светоча знанья ты светел челом.
       Ученьем и знаньем достигнешь высот,
И два этих блага приносят почет.
В поэме широко повествуется о том, что
лишь тот достигнет задуманных целей, кто с малолетства будет старательным и
прилежным:

    К тому, кто обучен в поре своей ранней,
С годами придет исполненье желаний.
Упорство в ученье дарит в воздаянье
Ученость и доблесть, благие деянья.
Ученым дано благородными быть,
Лишь знающий может правителем быть.
В понимании автора благословенен и счастлив
тот, кто сберег человеческую доблесть и достоинство, достиг справедливости и
благородства.
Жусуп Баласагуни восславил благо и оставил
его в наследство будущим поколениям. Следуя многим из этих наставлений
отдельный человек и целый народ и сейчас могут обрести благополучие и
процветание.

file_name: Урок №18.docx

alt: Урок № 18 Тема: Государство

alt: Государство Караханидов. Сатук

alt: Жусуп Баласагун написал однажды:

title: Караханидский каганат на территории Кыргызстана


extracted_text:
Правила игры в волейболе. Кратко по пунктам
Для
многих волейбол является лучшей игрой с мячом. В данной статье затронем такую
важную тему, как правила игры в волейбол. Особенно новичкам не так просто
запомнить все нюансы в этой замечательной игре. Для наших читателей мы подробно
разберем все аспекты, а после прочтения статьи ни у кого не останется вопросов
как же правильно играть в волейбол.
Площадка и
игровые зоны
Для игры
в волейбол используется площадка размером 18 на 9 метров. Она пополам
разделена сеткой,
поднятой на высоту 243 см для мужских команд и 224 см – для женских.

Сама
площадка условно разделена на шесть зон по количеству участников игры. Переход
из зоны в зону осуществляется по часовой стрелке. Так, первой зоной называется
та, из которой производится подача. Из неё игрок переходит сразу в пятую зону,
минуя среднего защитника, именуемого либеро. Как правило, либеро меняется
позицией с игроками, которые нужнее на передней линии для блокирования, сам он
участия в постановке блоков и нанесении завершающих ударов не принимает. По
ходу игры он не переходит из зоны в зону, кроме того, его форма отлична от
формы других игроков.

Не так
давно в действующие правила волейбола были внесены изменения, согласно
которым в составе команды может быть два либеро, и их замены могут
проводиться неограниченное количество раз, при этом судью об этом ставить в
известность не нужно.
Волейбольный
мяч
Для игры,
как правило, используется волейбольный мяч Микаса. Его вес
составляет 260-280 грамм, а диаметр – 65-67 сантиметров.

Как
проходит игра
Подача
Подача
является важным элементом игры: чем она будет более сложной, тем
затруднительнее сопернику будет начать атаку. Она производится из зоны подачи,
которая находится за задней линией площадки. Обязательное условие подачи –
игрок, её выполняющий, не может никакой частью тела коснуться площадки. Чтобы
не нарушить это правило, особенно нужно быть внимательным игроку,
выполняющему подачу
в прыжке. Поданный мяч в полёте может коснуться сетки, но не должен задеть
ограничительные антенны, что будет нарушением. Если при подаче мяч ушёл в аут,
задел сетку и упал на поле подающей команды или подающим игроком были нарушены
правила, то принимающей команде засчитывается очко и подача переходит к ней.
Если же мяч коснулся поля принимающей команды, либо от рук её игрока ушёл в
аут, очко засчитывается подающим, и тот же игрок выполняет следующую подачу.

Приём
Осуществить
поданный мяч, может любой игрок принимающей команды, но, как правило, это
делают те, кто располагается на задней линии. Приняв мяч, игроки не более трёх
раз могут перепасовать его между собой, после чего он должен оказаться на
половине соперника. Приниматься мяч может любой частью тела. Задержка его при
приёме недопустима и является нарушением, что приводит к остановке игры и
засчитыванию очка в пользу подающей команды.
Атака
Как
правило, стандартная атака происходит следующим образом. Первым касанием
принимающий игрок переводит мяч на связующего, вторым – связующий отдаёт
удобный пас игроку атак, третьим – атакующий наносит завершающий нападающий
удар. При атаке мяч должен лететь над сеткой между двумя антеннами.
Игроки передней линии могут атаковать из любой точки, игроки задней линии –
только из-за специальной трёхметровой линии, которая имеется на поле.
Блокирование
Так
называется игровой приём, с помощью которого защищающаяся сторона стремится не
допустить попадания мяча на свою половину. Для этих целей обычно используются
руки, которые над сеткой переносятся в пределах правил на сторону соперника,
препятствуя полёту мяча. Важный элемент этого технического приёма – руки не
должны мешать противнику до начала атаки. Принимать участие в блокировании
могут только игроки передней линии, при этом допускается, что сделать это они
могут в одно или несколько касаний. Касание блока одним из трёх игровых касаний
не считается.
Регламент
Игра
проходит до победы в трёх партиях. Каждая партия продолжается до тех пор, пока
одна из команд не наберёт 25 очков, при этом разница между набранными
соперниками очками должна быть не меньше двух. Пока это соотношение не будет
достигнуто, партия будет продолжаться, и счёт может быть, например, 29:27. Если
после четырёх партий счёт в игре ничейный, то играется пятая, которая
называется тай-брейком и ведётся до 15 очков.
В каждой
партии разрешается проведение шести замен, либеро в это число не входит. После
каждой партии, а также после того, как набраны 8 очков на тай-брейке, команды
меняются сторонами. В каждой партии у тренера есть возможность взять два тайм
аута по 30 секунд. Также в каждой партии, кроме тай-брейка, после набирания
командами 8 и 16 очков назначаются технические тайм-ауты продолжительностью 60
секунд.
Основные
нарушения правил
В ходе
игры нарушения игры происходят достаточно часто, и основными из них являются:
·  заступ
при подаче
·  подача не
сделана на протяжении 8 секунд, которые на это отведены
·  игрок
дважды подряд коснулся мяча
·  игрок
сделал заступ на поле соперника
·  произошло
касание верха сетки
·  произведен
бросок мяча
·  расстановка
игроков на площадке проведена неправильно
·  при
розыгрыше было допущено более трёх касаний мяча
·  имело
место неспортивное поведение
Судейство
Судейство
в волейболе осуществляется двумя основными судьями, имеющими право свистком
остановить игру и зафиксировать нарушение, и линейными, фиксирующими нарушения
в поле и сигнализирующие об этом при помощи флажков. Все судейские
сигналы во время игры подаются жестами, пререкаться с судьями
игрокам вовремя игры запрещено. По окончании матча каждая из команд при
несогласии с каким-либо из решений может подать протест.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Правила игры в волейболе.docx

alt: Не так давно в действующие правила волейбола были внесены изменения, согласно которым в составе команды может быть два либеро , и их замены могут проводиться…

alt: Судейство Судейство в волейболе осуществляется двумя основными судьями, имеющими право свистком остановить игру и зафиксировать нарушение, и линейными, фиксирующими нарушения в поле и сигнализирующие об…

title: Утренняя гимнастика в период дистанционного обучения.


file_name: задание по Excel 507.docx

title: Материал по информатике по Excel


extracted_text:
Итоговый  диктант за курс 3 класса
В походе
Стояло жаркое лето. Мы отправились в
лес. Узкая тропинка привела нас в лесную глушь. Редко проникал сюда  луч солнца.
Громадные ёлки стояли угрюмо. Они опустили свои могучие ветки. Тишь кругом.
Мы поспешили выйти на полянку. Она вся
была залита светом. Радостные песни птиц встретили нас. В траве прыгали зеленые
кузнечики. Прожужжали мохнатые шмели. Мы решили отдохнуть у берёзы. Она
встретила нас зелёным шумом.(63 слова)
Слова для справок:
проникал, кузнечики, прожужжали

Грамматическое задание:
1.
Синтаксический
разбор предложения:
1 вар. –
В траве прыгали зеленые кузнечики.
2 вар. –
Радостные песни птиц встретили нас.

2.
Разобрать слова
по составу:
1 вар.                            2 вар.
полянка                        громадные
радостные                      тропинка
поспешили                      прыгали

3.
Выполни морфологический разбор имени существительного.
1 вар.                          2
вар.
На полянку                 В
траве –
4. Определи:
Время глагола:   1 вар. – прожужжали               2 вар. -  встретила
Падеж существительных:  1 вар.  - в лес         2 вар.
-  у березки
Род прилагательного: 1 вар. -  жаркое лето      2 вар. -
 узкая тропинка

alt: Итоговый диктант за курс 3 класса

title: Итоговый диктант за курс 3 класса


extracted_text:
Календарно-
тематическое планирование
по
формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи
Подготовительный
класс, I четверть.2019 –
2020 уч. год.

сроки

Содержание материала

Методические приёмы

наглядность

Произношение

1 неделя

Речевой
  материал:
 обиходно-разговорного
  характера;
Как
  тебя зовут?
Как
  зовут твою маму (твоего папу)?
В
  каком классе ты учишься?
Что
  ты сделал?
У
  тебя есть бабушка (дедушка, брат, сестра)?
Как
  зовут твою учительницу?
Как
  зовут твоего брата (сестру)?
Сколько
  тебе лет?
Иди
  в класс (в спальню, в столовую).
Тема:  «Игрушки».
Покажи
  кубики, машину,...
Возьми
  куклу, мишку... .
Нарисуй
  мяч, барабан... .
У
  тебя есть кукла?
Принеси
  барабан, шар... .
У
  Лены красный мяч.
Словарь:
  мяч,
  кукла, мишка, барабан, машина, зайка, шар, собака, пирамида, кубики, нарисуй.
Послушай:
У
  Лены красивый барабан.
Послушай.
  Скажи: -  какую игрушку я не назвала? Покажи, какое слово я назвала и
  сказала.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений

Таблички
  с предложениями и вопросами
Игрушки,
  картинки, игра 4 лишний

Обследование произношения

2 неделя

Речевой
  материал,
относящегося
  к изучению общеобразовательных предметов:
«Надо,
  надо умываться».
Тема
  «Части тела и лица».
Вымой
  лицо.
Подними
  руку.
Опусти
  руку.
Вытри
  руки.
Открой
  рот.
Закрой
  глаза.
Таня
  моет шею.
Ты
  мыл(а.) руки?
Словарь: голова, живот,
  шея, нога - ноги, рука - руки, ухо - уши, нос, рот, волосы, глаз - глаза,
  человек, подними, опусти, вымой, вытри, лицо.
Поручения
  и задания в ситуации и вне её.:
-вымой
  лицо;
-подними
  руку;
-опусти
  руку;
-вытри
  руки;
-открой
  рот;
-закрой
  глаза;-
-Таня
  моет шею…
6).
  Ответы на вопросы: ты мыл(а) лицо (руки, шею, уши, ноги)
в).
  Игра «Назови, покажи, отгадай».
Голова,
  живот, шея, ноги- нога, руки – рука, ухо – уши, нос, рот, волосы. глаз –
  глаза -
человек,
  подними, опусти, вымой, вытри лицо, руки, вытри руки, лицо.
Тема
  «В умывальной комнате».
Принеси
  мыло и полотенце.
Возьми
  зубную пасту и щетку.
Закрой
  (открой) кран.
Зина
  открывает кран.
Вова
  закрывает кран.
Повесь
  полотенце.
Коля
  моет руки.
Маши
  вытирает лицо.
Словарь: мыло, полотенце,
  порошок, паста, кран, закрой, открой, повесь, моет, вытирает.
Диалоги:
а)
  -Принеси, пожалуйста, мыло и полотенце
-я
  принёс мыло и полотенце.
-
  спасибо.
б).-Дайте
  мне, пожалуйста зубную пасту и щётку.
-
  возьми в шкафу.
-
  хорошо, спасибо.
в).поручения:
закрой
  (открой) кран.  (я закрыл, открыл кран), повесь полотенце.
г)
  предложения в условиях ситуации и вне её:
-
  Ида (Семен) моет руки.
-Вова
  (Зина) открывает кран.
-Коля
  (Миша) моет руки; вытирает лицо.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Выполнение поручений.
  Различение фраз и подбор картинок к ним

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.

Обследование произношения

3 неделя

Речевой
  материал, относящийся к организации учебной деятельности.
Поздоровайся.
Как
  ты слышишь?
Включи
  аппарат.
Надень(сними
наушники).
Слушай
  внимательно.
Возьми
  микрофон (экран) на стол.
Иди
  сюда. Встань, сядь.
Тема:
  «Учебные вещи».
Открой
  книгу.
Закрой
  пенал.
Собери
  карандаши.
Возьми
  ручку (мел).
Дай
  альбом.
Достань
  резинку (кисточку).
Убери
  линейку.
Словарь:
  карандаш(и),мел, резинка, краски, ручка, альбом, кисточка, портфель, пенал,
  букварь, тетрадь, линейка, собери, убери, достань.
Поручения
  и задания в ситуации и вне её.
-открой
  (закрой книгу);
-
  закрой книгу;
-собери
  карандаши;- -возьми  ручку (мел, альбом, карандаш,, учебник, азбуку,
  букварь);
-дай,
  пожалуйста, альбом, портфель, кисточку, краски,...
-достань
  резинку (альбом, портфель, кисточку, краски)
-
  убери линейку
(
  альбом, портфель, кисточку, краски,...
-достань
  резинку)
-
  собери пенал (ручку, альбом, карандаш,, учебник, азбуку, букварь…..)
Текст
  «Школа»
Это
  школа. Ребята идут в школу. Они несут в руках портфели и цветы. Цветы они
  подарят учительнице. В портфеле лежат тетради, пенал, букварь. В пенале лежат
  ручка, карандаши. Ребята будут в школе учиться читать, писать, считать.
Задания
  к тексту:
Посмотри
  на картинку.
Куда
  идут ребята?
Что
  они несут?
Скажи,
  что лежит в портфеле?
Что
  будут делать ребята в школе?
Послушай
  и повтори:
  школа, в школу, в школе; будут учиться (читать, считать), букварь, пенал.

Ответы
  на вопросы, восприятие предложений.

Предметные
  картинки, предметы, таблички с предложениями и вопросами

1. Произношение слитно на одном выдохе ряда слогов и
  слов в 4 слога.
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: А.

4 неделя

Восприятие речевого материала разговорно
  – обиходного характера и               относящегося    к организации учебной
  деятельности.
Как
  ты слышишь?
Надень
  наушники (аппарат).
Сними
  наушники (аппарат).
Включи
  (включи) аппарат(ы).
Иди
  в спальню (столовую, класс).
Слушай
  внимательно.
Возьми
экран.
Положи
  микрофон (экран) на парту (на стол).
Иди
  сюда. Встань. Сядь.
Как
  тебя зовут?
Как
  зовут твою маму (твоего папу)?
В
  каком классе ты учишься?
Что
  ты сделал(а)?
Словарь: здра(в)ствуй,
  до свидания, наушники, микрофон, экран, аппарат, сними, надень, возьми,. повтори,
  отвечай, положи, слушай, выключи, включи.
Текст: «Класс».
Класс
  большой и светлый.
В
  классе стоят парты.
На
  партах микрофоны и наушники.
На
  стене висит доска.
Около
  окна стоит шкаф.
В
  шкафу лежат книги, тетради, карандаши.
В
  классе два окна. На окнах стоят цветы.
Задания
  к тексту:
Посмотри
  на картинку.
Что
  висит на стене?
Расскажи,
  что лежит в шкафу.
Где
  стоят цветы?
Повтори: большой
  (светлый) класс, парты, на партах, окно, около окна, на окнах.

Ответы
  на вопросы, Выполнение поручений.

Предметные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

1. Соблюдение в речи правила орфоэпии: «Безударный О
  произносится как А» (сопряжённо с учителем).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: О.

5 неделя

Тема
  «Мебель».
Стол,
  стул, парта, шкаф, доска, дежурный, класс, мебель.
Текст
  «Школа».
Это
  школа. Ребята идут в школу. Они несут в руках портфели и цветы. Цветы они
  подарят учительнице. В портфеле лежат тетради, пенал, букварь. В пенале лежат
  ручка, карандаши. Ребята будут в школе учиться читать, писать, считать.
Задания
  к тексту:
Посмотри
  на картинку.
Куда
  идут ребята?
Что
  они несут?
Скажи,
  что лежит в портфеле?
Что
  будут делать ребята в школе?
Послушай
  и повтори:
  школа, в школу, в школе; будут учиться (читать, считать), букварь, пенал.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию. Разрезной текст. Картинки.

1. Произношение слитно на одном выдохе ряда слогов и
  слов в 6 слогов.
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: У.

6 неделя

Тема:
  «В умывальной комнате».
Принеси
  мыло и полотенце.
Возьми
  зубную пасту и щетку.
Закрой
  (открой) кран.
Зина
  открывает кран.
Вова
  закрывает кран.
Повесь
  полотенце.
Коля
  моет руки.
Маши
  вытирает лицо.
Словарь: мыло, полотенце,
  порошок, паста, кран, закрой, открой, повесь, моет, вытирает.
Повтори: грязные
  (чистые) руки, вымыл (вытер) руки, сани тар, проверяет.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

Восприятие
  предложений, ответы на вопросы по содержанию.

1. Формирование у учащихся навыка изменения силы
  голоса  в связи со словесным ударением (сопряжённо с учителем).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: Э.

7 неделя

Тема:  «Растения»
"Цветы".
Покажи
  василек (мак).
В
  парке растут астры, ромашки, розы.
Назови
  цветы.
Какие
  цветы ты любишь?
Покажи
  стебель.
Назови
  части цветка.
Словарь: цветок -
  цветы, астра, василек, мак, ромашка, роза, флоксы, незабудка, анютины глазки,
  корень, стебель, лист, семена.
Математический материал.
Считай
  от 1 до 5, от ... до ... .
Послушай
  и повтори: "1, 2, 3".
Назови
  самое маленькое (большое) число.
Считай
  от 5 до 1, от ... до ....
Нарисуй
  ... яблока. Нарисуй столько же груш.
Положи
  на парту три карандаша. Убери один карандаш. Сколько карандашей осталось ...?
Какое
  число больше?
Какое
  число меньше?
Повтори:
  ... больше, чем.......меньше, чем..;
Возьми
  ... .
Положи
  еще ... .
Сколько
  стало ...?
Реши
  пример(ы): 2 + 3; ... , 4 - 1, ...
Словарь: один, два, три,
  четыре, пять, число, считай, больше, меньше, столько же, столько, прибавить,
  отнять, назови, 'пример.

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами.
Счётный
  материал.

1. Формирование у учащихся навыка изменения силы
  голоса  в связи со словесным ударением (по подражанию).
2. Закрепление правильного произношения в словах
  звука: И.

8
  неделя

Текст
  : Дежурный.
Дежурный
  проверяет руки.
У
  Вовы грязные руки.
Дежурный
  сказал: "Вова вымой руки".
Вова
  взял мыло и вымыл руки.
Потом
  он взял полотенце и вытер руки.
У
  Вовы чистые руки.
Задания
  к тексту:
Кто
  проверяет руки?
Какие
  руки были у Вовы?
Что
  сделал Вова?

Восприятие
  предложений, подбор подписей к рисункам, ответы на вопросы по содержанию.

Сюжетные
  картинки, таблички с предложениями и вопросами

1.
  Произношение слов в темпе близком к естественному (сопряжённо с учителем).
2.
  Закрепление правильного произношения в словах звука: П.
3.
  Правильное произношение звука: Ы.

file_name: Календарно тематич план 1 кл 1 чет.doc

alt: Послушай: У Лены красивый барабан

alt: Дай альбом. Достань резинку (кисточку)

alt: Что ты сделал(а)? Словарь : здра(в)ствуй, до свидания, наушники, микрофон, экран, аппарат, сними, надень, возьми,

alt: Это школа. Ребята идут в школу

alt: Какое число меньше? Повтори:

title: КТП Подготовительный класс 1-ая четверть


extracted_text:
МАОУ СОШ №117

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «География»

Уровень образования: среднее общее
образование
Учебный год: 2019-2020
Нормативный срок обучения: 2 лет
Класс: 10 – 11 классы

Екатеринбург

1.Планируемые
результаты (требования к уровню подготовки выпускников)
Личностные результаты освоения основной образовательной
программы должныотражать:
1)
российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к
своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг,гимн);
2)       гражданскую
позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок,
обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократическиеценности;
3)      готовность
к служению Отечеству, егозащите;
4)
сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурноммире;
5)
сформированность основ саморазвития и самовоспитания в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества;
готовность и способность к самостоятельной, творческой и
ответственнойдеятельности;
6)       толерантное
сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения, способность противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным
социальнымявлениям;
7)       навыки
сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видахдеятельности;
8)      нравственное
сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческихценностей;
9)       готовность
и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественнойдеятельности;
10)       эстетическое
отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественныхотношений;
11)       принятие
и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя,наркотиков;
12)       бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первуюпомощь;
13)       осознанный
выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов;
отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении
личных, общественных, государственных, общенациональныхпроблем;
14)
сформированность экологического мышления, понимания влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15)
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.

Личностные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы должны отражать:
1)
для глухих, слабослышащих, позднооглохшихобучающихся:
·
способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том
числе при реализации возможностей коммуникации на основе словесной речи
(включая устную коммуникацию), а также, при желании, коммуникации на основе
жестовой речи с лицами, имеющими нарушения слуха;
2)
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательногоаппарата:
·
владение навыками пространственной и социально-бытовой
ориентировки;
·
умение самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
·
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
·
способность к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
3)
для обучающихся с расстройствами аутистическогоспектра:
·
формирование умения следовать отработанной системе правил
поведения и взаимодействия в привычных бытовых, учебных и социальных ситуациях,
удерживать границывзаимодействия;
·
знание своих предпочтений (ограничений) в бытовой сфере и сфере
интересов.

Метапредметные
результаты освоения основной образовательной программы должныотражать:
1)
умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять
планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и
корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения
поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные
стратегии в различныхситуациях;
2)
умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности,
эффективно разрешатьконфликты;
3)
владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методовпознания;
4)
готовность и способность к самостоятельной
информационно-познавательной деятельности, владение навыками получения
необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в
различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различныхисточников;
5)
умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6)
умение определять назначение и функции различных
социальныхинститутов;
7)
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственныхценностей;
8)
владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно
излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковыесредства;
9)
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств ихдостижения.
Метапредметные результаты
освоения адаптированной основной образовательной программы должныотражать:
1)      для
глухих, слабослышащих, позднооглохшихобучающихся:
владение
навыками определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в
письменной и устной речи;
2)      для
обучающихся с расстройствами аутентическогоспектра:
·
способность планировать, контролировать и оценивать собственные
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
·
овладение умением определять наиболее эффективные способы достижения
результата при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
·
овладение умением выполнять действия по заданному алгоритму или
образцу при сопровождающей помощи педагогического работника и организующей
помощи тьютора;
·
овладение умением оценивать результат своей деятельности в
соответствии с заданными эталонами при организующей помощи тьютора;
·
овладение умением адекватно реагировать в стандартной ситуации на
успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха при
организующей помощи тьютора;
·
овладение умением активного использования знаково-символических
средств для представления информации об изучаемых объектах и процессах,
различных схем решения учебных и практических задач при организующей помощи
педагога-психолога и тьютора;
·
способность самостоятельно обратиться к педагогическому работнику
(педагогу-психологу, социальному педагогу) в случае личных затруднений в
решении какого-либо вопроса;
·
способность самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.

Предметные
результаты освоения основной образовательной программы устанавливаются для
учебных предметов на базовом и углубленномуровнях.

Предметные результаты освоения
основной образовательной программы для учебных предметов на базовом уровне
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и
общекультурной подготовки.

Предметные результаты освоения
основной образовательной программы для учебных предметов на углубленном уровне
ориентированы преимущественно на подготовку к последующему профессиональному
образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более
глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением основ наук,
систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения
интегрированных учебных предметов ориентированы на формирование целостных
представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Предметные результаты освоения
основной образовательной программы должны обеспечивать возможность дальнейшего
успешного профессионального обучения или профессиональной деятельности.

Содержание учебного предмета «География» на уровне среднего
общего образования

Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема.
Важнейшие явления и процессы в окружающей среде. Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и
природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения природных
ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные
изменения окружающей среды. Пути решения экологических проблем. Особо
охраняемые природные территории и объекты Всемирного природного и культурного
наследия.

Территориальная организация
мирового сообщества
Мировое сообщество – общая
картина мира. Современная политическая карта и ее изменения. Разнообразие стран
мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность,
воспроизводство, динамика населения. Демографическая политика. Размещение и
плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной, этнический,
религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги
этнических и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и
занятости. Миграция населения. Закономерности расселения населения.
Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое
разделение труда. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства. Изменение
отраслевой структуры. География основных отраслей производственной и
непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные отношения.
Географические аспекты глобализации.

Региональная география и
страноведение
Комплексная географическая
характеристика стран и регионов мира. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии, Северной и
Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики и
Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в
системе мирового хозяйства. Региональная политика. Интеграция регионов в
единое мировое сообщество. Международные организации (региональные,
политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира
и в мировом хозяйстве.География экономических, политических, культурных и
научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы интеграции
России в мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических
и внешнеполитических задач развития России.

Роль географии в решении
глобальных проблем человечества
Географическая
наука и географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты
глобальных проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем
современности. Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных
проблем.

Примерный перечень практических работ
Оценка ресурсообеспеченности
страны (региона, человечества) основными видами ресурсов.
Оценка доли использования
альтернативных источников энергии. Оценка перспектив развития альтернативной
энергетики.
Анализ геоэкологической ситуации в
отдельных странах и регионах мира.
Анализ техногенной нагрузки на
окружающую среду.
Характеристика
политико-географического положения страны.
Характеристика
экономико-географического положения страны.
Характеристика природно-ресурсного
потенциала страны.
Классификация стран мира на основе
анализа политической и экономической карты мира.
Анализ грузооборота и
пассажиропотока по основным транспортным магистралям мира.
Выявление причин неравномерности
хозяйственного освоения различных территорий.
Составление
экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности.
Прогнозирование изменения
численности населения мира и отдельных регионов.
Определение состава и структуры
населения на основе статистических данных.
Выявление основных закономерностей
расселения на основе анализа физической и тематических карт мира.
Оценка основных показателей уровня
и качества жизни населения.
Оценка эффективности
демографической политики отдельных стран мира (Россия, Китай, Индия, Германия,
США) на основе статистических данных.
Выявление и характеристика
основных направлений миграции населения.
Характеристика влияния рынков
труда на размещение предприятий материальной и нематериальной сферы.
Анализ участия стран и регионов
мира в международном географическом разделении труда.
Анализ обеспеченности
предприятиями сферы услуг отдельного региона, страны, города.
Определение международной
специализации крупнейших стран и регионов мира.
Анализ международных экономических
связей страны.
Анализ и объяснение особенностей
современного геополитического и геоэкономического положения России.
Определение основных направлений
внешних экономических, политических, культурных и научных связей России с
наиболее развитыми странами мира.
Выявление на основе различных
источников информации приоритетных глобальных проблем человечества.
Аргументация представленной точки зрения.
Анализ международного
сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.
Анализ международной деятельности
по освоению малоизученных территорий.
Отображение статистических данных
в геоинформационной системе или на картосхеме.
Представление географической
информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, картосхем.

3.Тематическое
планирование с указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы.
(10 класс)

№

Тематический
  раздел

кол-во часов

1

Введение.Мировое сообщество – общая картина
  мира. Что изучает социально-экономическая география мира

1

Территориальная
  организация мирового сообщества. Политическая карта мира

4

2

Мировое сообщество – общая картина мира. Современная
  политическая карта и ее изменения.Пр.р.Классификация стран мира на
  основе анализа политической и экономической карты мира.

1

3

Геополитика. «Горячие точки» на карте мира. Современная
  политическая карта и ее изменения.

1

4

Государственный строй, формы правления и
  административно-территориальное устройство стран мира.  Пр.р.Классификация
  стран мира на основе анализа политической и экономической карты мира.

1

5

Международные организации. Роль и место России в
  современном мире.Политическая география

1

Человек и окружающая среда

5

6

Взаимодействие человека и природы. Оценка мировых
  природных ресурсов.

1

7

Природные ресурсы и их виды. Закономерности размещения
  природных ресурсов. Минеральные, земельные, водные и биологические
  ресурсы.Оценка ресурсообеспеченности  Свердловской области. Пр.р.Оценка
  ресурсообеспеченности отдельной страны (региона) по выбору учителя

1

8

Природные ресурсы и их виды. Ресурсы Мирового океана,
  космические и рекреационные ресурсы.

1

9

Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути
  решения экологических проблем. Загрязнение и охрана окружающей среды. Оценка
  экологической ситуации Урала и Свердловской области,  пути решения
  экологических проблем

1

10

Геоэкология. Пр.р.Анализ геоэкологической ситуации
  в отдельных странах и регионах мира. Анализ техногенной нагрузки на
  окружающую среду. Особо охраняемые природные
  территории и объекты Всемирногоприродного и культурного наследия.

1

Территориальная организация мирового сообщества.
  Население мира

6

11

Численность,
  воспроизводство,динамика населения. Демографическая политика.Пр.р.Прогнозирование
  изменения численности населения мира и отдельных регионов.Пр.р. Оценка
  эффективности демографической политики отдельных стран мира  (России, Китая,
  Индии, Германии, США) на основе статистических данных.

1

12

Состав и структура населения. (половозрастной,
  этнический, религиозный состав),Пр.р.Определение состава и структуры
  населения на основе статистических данных.Пр.р.Оценка основных
  показателей уровня и качества жизни населения.

1

13

Размещение и плотность
  населения.Пр.р.Выявление основных закономерностей расселения на основе
  анализа физической и тематических карт мира.

1

14

Урбанизация.Городское и сельское
  население. Пр.р.Выявление и характеристика основных направлений
  миграции населения.

1

15

Общение знаний по теме
  "Население Мира".

1

16

Тематический контроль знаний. Тест.

1

Территориальная организация мирового сообщества. Мировое
  хозяйство

17

17

Мирового хозяйства.
  Географическое разделение труда.

1

18

Мировое  хозяйство. Пр.р.Определение
  международной специализации крупнейших стран и регионов мира.Пр.р.Анализ
  участия стран и регионов мира в международном географическом разделении
  труда.

1

19

Международная специализация
  крупнейших стран и регионов мира. Ведущие страны-экспортеры основных видов
  продукции. Отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства.
  Изменение отраслевой структуры.Пр.р.Выявление причин неравномерности
  хозяйственного освоения различных территорий.

1

20

Отраслевая и территориальная
  структура мирового хозяйства. Пр.рАнализ участия стран и регионов мира
  в международном географическом разделении труда.

1

21

Изменение отраслевой структуры.
  География основных отраслей производственной и непроизводственной сфер.
  Факторы размещения отраслей мирового хозяйства. Пр.р. Характеристика
  влияния рынков труда на размещение предприятий материальной и нематериальной
  сферы.

1

22

Развитие сферы услуг.
  Международные отношения. Географические аспекты глобализации.

1

23

География основных отраслей
  производственной и непроизводственной сфер.Топливно- энергетический комплекс
  (нефтяная,  газовая, угольная промышленность мира). Пр.р.Составление
  экономико-географической характеристики одной из отраслей промышленности.

1

24

География основных отраслей
  производственной и непроизводственной сфер. Электроэнергетика, Горнодобывающая
  промышленность. Чёрная и цветная металлургия.Пр.р.Оценка доли
  использования альтернативных источников энергии. Оценка перспектив развития
  альтернативной энергетики.

1

25

География основных отраслей
  производственной и непроизводственной сфер.Машиностроение. Химическая
  промышленность.

1

26

География основных отраслей
  производственной и непроизводственной сфер. Лесная, легкая промышленность.

1

27

Итоговое занятие  «География
  основных отраслей производственной и непроизводственной сфер». Тест

1

28

География основных отраслей
  производственной и непроизводственной сфер. География сельского хозяйства и
  рыболовства. Растениеводство.

1

29

География основных отраслей
  производственной и непроизводственной сфер. Животноводство мира. Сельское хозяйство
  и окружающая среда.

1

30

География транспорта.Основные
  преимущества различных видов транспорта. Транспортная инфраструктура. Мировая
  транспортная система. Пр.р.Анализ грузооборота и пассажиропотока по
  основным транспортным магистралям мира.

1

31

Контроль знаний  «География
  транспорта»Тест

1

32

Международные экономические
  отношения. Мировой рынок товаров и услуг. Особые экономические зоны.
  Международные организации (интеграционные экономические союзы).

1

33

Урок обобщения и закрепления
  знаний по теме "География  мирового хозяйства"

1

2 часа - резерв

итого

35

Тематическое планирование с
указанием количества часов, отводимых на изучение каждой темы. (11 класс)

№

Тематический
  раздел

кол-во часов

Региональная
  география и страноведение

29

Комплексная географическая
  характеристика стран и регионов мира.Страны Европы.  (7 часов)

1

Особенности
  экономико-географического положения, население стран Европы

1

2

Хозяйство стран Европы

1

3

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
  регионов. Средняя  Восточная Европа.

1

4

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных
  регионов. Северная и Южная Европа

1

5

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран. Германия.

1

6

Особенности
  экономико-географического положения, население стран Европы.Европейские
  страны «Большой семерки».Пр.р. Характеристика
  политико-географического положения страны. Характеристика
  экономико-географического положения страны.

1

7

Обобщающий урок  по теме «Страны
  Европы».Тест

1

Комплексная географическая
  характеристика стран и регионов мира.Страны Азии.  (7 часов)

8

Особенности
  экономико-географического положения, население стран  Азии.

1

9

Хозяйство стран Азии. Субрегионы
  Зарубежной Азии. Пр.р.Отображение статистических данных в
  геоинформационной системе или на картосхеме.(к/к)

1

10

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран. Китай

1

11

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран. Япония.Пр. р.Характеристика политико-географического
  положения страны. Характеристика экономико-географического положения страны.
  Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.

1

12

Особенности экономико-географического
  положения, природно-ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры,
  современных проблем развития крупных регионов и стран. Индия.

1

13

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран.Австралия и Океания.
Пр. р.Представление географической информации в виде таблиц,
  схем, графиков, диаграмм, картосхем.(к/к)

1

14

Обобщение по теме «Страны
  Азии. Австралия и Океания». Тест.

1

Комплексная географическая
  характеристика стран и регионов мира.Страны Африки.  (4 часа)

15

Особенности
  экономико-географического положения, население стран Африки

1

16

Хозяйство стран Африки. Субрегионы
  Африки. Пр. р.Отображение статистических данных в
  геоинформационной системе или на картосхеме.(к/к)

1

17

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран. ЮАР.

1

18

Обобщение по теме «Страны
  Африки». Тест.

1

Комплексная географическая
  характеристика стран и регионов мира. Страны Северной Америки (4 часа)

19

Особенности
  экономико-географического положения, население, хозяйства стран  Северной
  Америки.

1

20

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран. США.

1

21

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран.Канада.Пр. р.Отображение статистических данных в
  геоинформационной системе или на картосхеме.(таблица)

1

22

Обобщение по теме «Страны
  Северной  Америки».Тест.

1

Комплексная географическая
  характеристика стран и регионов мира. Страны Южной Америки (4 часа)

23

Особенности
  экономико-географического положения, население, хозяйства стран Южной
  Америки.

1

24

Особенности
  экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала,
  населения, хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов
  и стран.Бразилия. Пр.р. Анализ международных экономических
  связей страны.

1

25

Хозяйство стран.Аргентина.
  Мексика.

1

26

Обобщение по теме «Страны
  Южной  Америки».Тест.

1

Россия на политической
  карте мира и в мировом хозяйстве (3 часа)

27

Россия на политической карте
  мира и в мировом хозяйстве. География экономических, политических, культурных
  и научных связей России со странами мира.

1

28

Особенности и проблемы
  интеграции России в мировое сообщество.

1

29

Географические аспекты решения
  внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.

1

Роль географии в решении
  глобальных проблем человечества

4

30

Географические аспекты
  глобальных проблем человечества.Пр.р.Анализ международного
  сотрудничества по решению глобальных проблем человечества.

1

31

Рольгеографии в решении
  глобальных проблем современности. Пр.р.Выявление на основе различных
  источников информации приоритетных глобальных проблем человечества.
  Аргументация представленной точки зрения.

1

32

Международное сотрудничество как
  инструмент решения глобальных проблем.

1

33

Итоговый урок. Мир XXI века

1

2 часа резерв

Итого

35

Примерный перечень практических работ
1.Оценка ресурсообеспеченности страны (региона,
человечества) основными видами ресурсов.
2.Оценка доли использования альтернативных источников
энергии. Оценка перспектив развития альтернативной энергетики.
3.Анализ геоэкологической ситуации в отдельных странах и
регионах мира.
4.Анализ техногенной нагрузки на окружающую среду.
5.Характеристика политико-географического положения страны.
6.Характеристика экономико-географического положения страны.
7.Характеристика природно-ресурсного потенциала страны.
8.Классификация стран мира на основе анализа политической и
экономической карты мира.
9.Анализ грузооборота и пассажиропотока по основным
транспортным магистралям мира.
10.Выявление причин неравномерности хозяйственного освоения
различных территорий.
11.Составление экономико-географической характеристики одной
из отраслей промышленности.
12.Прогнозирование изменения численности населения мира и
отдельных регионов.
13.Определение состава и структуры населения на основе
статистических данных.
14.Выявление основных закономерностей расселения на основе
анализа физической и тематических карт мира.
15.Оценка основных показателей уровня и качества жизни
населения.
16.Оценка эффективности демографической политики отдельных
стран мира (Россия, Китай, Индия, Германия, США) на основе статистических
данных.
17.Выявление и характеристика основных направлений миграции
населения.
18.Характеристика влияния рынков труда на размещение
предприятий материальной и нематериальной сферы.
19.Анализ участия стран и регионов мира в международном
географическом разделении труда.
20.Анализ обеспеченности предприятиями сферы услуг
отдельного региона, страны, города.
21.Определение международной специализации крупнейших стран
и регионов мира.
22.Анализ международных экономических связей страны.
23.Анализ и объяснение особенностей современного
геополитического и геоэкономического положения России.
24.Определение основных направлений внешних экономических,
политических, культурных и научных связей России с наиболее развитыми странами
мира.
25.Выявление на основе различных источников информации
приоритетных глобальных проблем человечества. Аргументация представленной точки
зрения.
26.Анализ международного сотрудничества по решению
глобальных проблем человечества.
27.Анализ международной деятельности по освоению
малоизученных территорий.
28.Отображение статистических данных в геоинформационной
системе или на картосхеме.
29. Представление географической информации в виде таблиц,
схем, графиков, диаграмм, картосхем.

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: География 10-11 класс НОВАЯ ЕКАТ.docx

alt: Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы должны отражать: 1) для глухих, слабослышащих, позднооглохшихобучающихся: · способность к социальной адаптации и интеграции в обществе, в том…

alt: ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; 5) умение…

alt: Тематический контроль знаний

title: Программа по географии 10-11 класс


extracted_text:
22. Универсальная Делительная Головка
Головки
делительные универсальные используются для выполнения различных фрезерных,
зубофрезерных, расточных, сверлильных, разметочных и других операций, которые
подразумевают поворот детали на заданный угол. У нас вы сможете
купить универсальные головки делительные УД Г-Д 160,
УД Г-Д 200, УД Г-Д 250, УДГ-Д-320, УД Г-Д400.
Универсальная
головка помогает обрабатывать детали в центрах, патроне или на шпиндельной
оправке, также помогает выполнять такие действия как:
·
поделить окружность непосредственно на число, кратное 24
(на 2, 3, 4, 6, 8, 12, 24)
·
поделить окружность на 2–400 частей (в некоторых случаях
на число свыше 400)
·
поделить окружность дифференциально на части (43–400) без
интервала, провести различные работы на фрезерных станках, подразумевающие
деление окружности на неодинаковые части (в градусах), нарезать
спирали
·
провести работы на сверлильных и расточных станках,
которые предполагают деление окружности на части, и различных
разметочных операций.
Предназначение:
·
С помощью универсальной делительной головки (УДГ) возможно
осуществлять разнообразные работы, типа расточных, фрезерных и других работ,
связанных с металлообработкой. Универсальность данного приспособления
заключается в широчайшем спектре производимых операций, чего безусловно
невозможно достичь без использования головки делительной универсальной. Также
важным преимуществом головки является реализация обработки заготовок в
практически любом положении по вертикальной оси. Это и позволяет производить на
станке работы различных типов.
·
Закрепление деталей в зависимости от комплектации головки может
производиться на шпиндельной оправке, в центрах, в патроне.
·
Делительная головка универсальная позволяет делить окружность
различными способами на необходимое количество частей.
УДГ
комплектуется в базовом наборе задней бабкой, упорным центром, патроном,
поводком и крепежными элементами. Также дополнительно она может комплектоваться
люнетом, гитарой, оправкой, шестернями. Делительные головки для фрезерных
станков широко используются для проведения операций фрезеровки сложных
поверхностей деталей — пазов, шлиц, граней, винтовых канавок, торцов.
УДГ
унифицированные имеют отличительную особенность – это высота центров. Подробные
технические характеристики делительных устройств представлены в таблице
ниже.
Назначение и типы делительных головок
Делительные головки являются важнейшими
принадлежно- стями консольно-фрезерных станков, особенно универсальных,
значительно расширяющих их технологические возможности.
Делительные головки предназначены:
для установки оси обрабатываемой
заготовки под требуемым углом относительно шпинделя станка;для периодического
поворота заготовки вокруг ее оси на оп- ределенный угол (деление на равные и
неравные части); для непрерывного вращения заготовки при нарезании винто- вых
канавок или винтовых зубьев зубчатых колес.
Существуют следующие типы делительных
головок: для непосредственного деления; универсальные (лимбовые и безлимбовые);
оптические. 2.2. Универсальная лимбовая делительная головка На рис. 1 показана
универсальная делительная головка. На чу- гунном основании 20 со стяжными
дугами 9 установлен корпус 10. Ослабив гайки, можно поворачивать корпус на
угол, определяе- мый по шкале и нониусу 12 (шпиндель делительной головки мо-
жет быть повернут в вертикальной плоскости на угол до 90°).
На опорной плоскости основания
делительной головки име- ются два параллельных шпинделю сухаря, предназначенные
для установки головки в пазы стола фрезерного станка. В корпусе расположен
шпиндель со сквозным отверстием, оформленным по концам в виде конуса Морзе. На
одном из них устанавливается центр 21, на другом – оправка дифференциального
деления. На переднем конце шпинделя имеются резьба и центрирую- щий поясок 7,
необходимые для крепления трехкулачкового са- моцентрирующего или поводкового
патрона. На буртике шпинде- ля установлен лимб 8 непосредственного деления с 24
отверстия- ми. В средней части шпинделя расположено червячное колесо с круговой
выточкой на торце, в которую входит конец зажима 11. Оно получает вращение от
червяка, расположенного в эксцентри- ковой втулке. Поворотом втулки рукояткой
червяк можно ввести в зацеп- ление или вывести из него. Делительный диск сидит
на валу, смонтированном в подшипниках скольжения, установленных в крышке 19. Крышка
фиксируется на корпусе 10 центрирующей расточкой и крепится неподвижно к
основанию. К делительному диску пружиной прижат раздвижной сектор 18, состоящий
из ли- неек 14 и зажимного винта 13, с помощью которого линейки ус- танавливают
под требуемым углом. Пружинная шайба предот- вращает самопроизвольный поворот
сектора.

alt: Универсальная Делительная Головка

alt: Делительные головки предназначены: для установки оси обрабатываемой заготовки под требуемым углом относительно шпинделя станка;для периодического поворота заготовки вокруг ее оси на оп- ределенный угол (деление…

title: Раздаточный материал: "Универсальная Делительная Головка"


extracted_text:
Профессионалы
советуют ОСНОВНЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ

Что
надо и чего не надо делать при введении схемы.
Надо:
- привлекать работников соответствующего профсоюза,
- широко сообщать о достоинствах схемы для персонала,
- непрерывно заниматься ее улучшением.
Не
надо:
- усложнять схему,
- забывать о тренировках штаба,
- скрывать результаты применения схемы.

alt: Профессионалы советуют ОСНОВНЫЕ