extracted_text:
Практическая работа №25
Тема: Создание твердотельной модели предмета по его
изометрической проекции.
Цель: - изучение команд редактирования и модификации
твердотельных объектов; закрепление навыков в применении типовых твердотельных
примитивов и создании тел выдавливанием.
Вид
работы: групповой, индивидуальный
Время
выполнения: 2 часа
Теоретические сведения
1.
Редактирование и
модификация твердотельных объектов
Для вызова команд редактирования тел можно
использовать панель инструментов Solids Editing (Редактирование тел) (рис. 1).

Рисунок 1 - Панель
инструментов Solids (Тела)
Назначение кнопок на панели инструментов приведено
ниже.
1.
Union (Объединение).
Назначение: создание составной области или тела путем сложения;
2.
Subtract (Вычитание).
Назначение: создание составной области или тела путем вычитания;
3.
Intersect (Пересечение).
Назначение: создание составных тел или областей из пересечения двух и более тел
или областей с удалением непересекающихся участков объектов;
4.
Extrude Faces
(Выдавить грани). Назначение: выдавливание
выбранных граней тела на заданную глубину или вдоль траектории;
5.
Move Faces
(Перенести грани). Назначение:
перемещение выбранных граней тела на заданное расстояние;
6.
Offset Faces
(Сместить грани). Назначение:
равномерное смещение граней тела на заданное расстояние или до указанной точки;
7.
Delete Faces
(Удалить грани). Назначение: удаление
выбранных граней тела вместе с их сопряжениями и фасками;
8.
Rotate Faces
(Повернуть грани). Назначение:
поворот одной или нескольких граней тела вокруг заданной оси;
9.
Taper Faces
(Свести грани на конус). Назначение:
сведение граней тела на конус под заданным углом;
10. Copy Faces (Копировать грани). Назначение: создание копий граней тела в виде областей;
11. Color Faces (Изменить цвет грани). Назначение: изменение цвета отдельных граней тела;
12. Copy Edges (Копировать ребра). Назначение: создание копий 3М-ребер тела в виде дуг, кругов, эллипсов,
отрезков или сплайнов;
13. Color Edges (Изменить цвет ребер). Назначение: изменение цвета отдельных ребер тела;
14. Imprint (Клеймить).
Назначение: создание клейма на грани тела;
15. Clean (Упростить). Назначение:
удаление лишних ребер и вершин твердотельного объекта;
16. Separate (Разделить).
Назначение: разделение 3М-тел, занимающих несколько замкнутых объемов в
пространстве, на отдельные тела;
17. Sehll (Оболочка). Назначение:
создание полой тонкостенной оболочки заданной толщины;
18.
Check (Проверить).
Назначение: проверить, является ли 3М твердотельный объект допустимым ACIS-телом
(файлы формата ACIS предназначены для хранения объектов AutoCAD).
1.1.Объединение объектов
 Команда UNION (ОБЪЕДИНЕНИЕ)
Назначение: Позволяет создать новый твердотельный
объект путем объединения нескольких объектов.
Вызов команды: Command: UNION
Выпадающее меню: Modify (Модификация)> Solids
Editing (Редактирование тел)> Union (Объединение).
При вызове команды система выдает повторяющиеся
запросы:
Select objects:
Укажите объекты:
Возможные ответы:
-       указать объекты, которые необходимо объединить в один
объект (на рис. 2 а показаны цилиндр и клин);
-       нажать клавишу ENTER для объединения ранее указанных
объектов и завершения работы с командой (на рис. 2 б приведен результат
объединения)

Рисунок 2 -
Использование логических операций при моделировании тел.
Примечание:
Если указанные пользователем твердотельные объекты не
пересекаются и не касаются друг друга, то система выполнит формальное
объединение этих тел. При этом вновь созданный объект будет восприниматься
системой как единое целое, хотя в физическом смысле такой объект будет являться
набором отдельных невзаимосвязанных тел.
1.2.Создание твердотельных объектов вычитанием
 Команда SUBTRACT (ВЫЧИТАНИЕ)
Назначение: Позволяет создать новые область или
твердотельный объект путем исключения (вычитания) аналогичных объектов.
Вызов команды:
Command: SUBTRACT
Выпадающее меню: Modify(Модификация)>
Solids Editing
(Редактирование тел)> Subtract (Вычитание)
При вызове команды система выдает повторяющиеся
запросы:
Select solids and regions to subtract from
.. Select objects:
Указание тел и областей для вычитания из...
Укажите объекты:
Возможные ответы:
-     указать исходные объекты, из которых необходимо
исключить другие объекты (на рис. 2 – цилиндр);
-     нажать клавишу ENTER для завершения указания
исходных объектов.
Следующие запросы системы:
Select solids and regions to subtract.. Select objects:
Указание тел и областей для вычитания... Укажите
объекты:
Возможные ответы:
-     указать объекты, которые необходимо «вычесть» из
исходных объектов (на рис. 2 –клин);
-     нажать клавишу ENTER прекращения указания
«вычитаемых» объектов и завершения работы с командой. Результат  вычитания
представлен на рис. 2 в)
Замечания:
1.
Вычитаемые объекты после
выполнения команды удаляются.
2.
Если исходное и вычитаемое тела
не пересекаются, то в результате выполнения команды SUBSTRACT будет просто
удалено вычитаемое тело.
1.3.Создание общей части твердотельных объектов
 Команда INTERSECT (ПЕРЕСЕЧЕНИЕ)
Назначение: Позволяет создать новый твердотельный
объект, который является общей частью всех указанных объектов.
Вызов команды:
Command: INTERSECT
Выпадающее меню: Modify (Модификация) > Solids Editing (Редактирование тел )> Intersect (Пересечение)
При вызове команды система выдает повторяющиеся
запросы:
Select objects:
Укажите объекты:
Возможные ответы:
-
указать объекты, из общей части
которых следует создать новое тело (на рис. 2 – цилиндр и клин);
-
нажать клавишу ENTER для
формирования нового тела из ранее указанных и завершения работы с командой.
Итоговый объект приведен на рис. 2г.
Замечания
1.
Все исходные тела, на основе
которых создается новый объект, удаляются.
2.
Если исходные тела не
пересекаются, то в результате выполнения команды INTERSECT эти тела
будут просто удалены.
2.
Редактирование
твердотельных объектов
Команды редактирования твердотельных объектов,
указанные на панели инструментов Solids Editing (Редактор тел), могут быть вызваны как опции команды SOLIDEDIT (Редактирование тел).
Вызов команды:
Command: SOLIDEDIT
Выпадающее меню: Modify (Модификация) > Solids
Editing (Редактор тел)
При вызове команды система выдает первый запрос:
Enter a solids editing option
[Face/Edge/Body/Undo/eXit] <eXit>:
Введите опцию редактирования тел
[Грань/Ребро/Тело/Отменить/ Выход] <параметр по умолчанию>:
Возможный ответ:
·       нажать клавишу ENTER для задания параметра,
предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
F -
используется для перехода в режим редактирования граней твердого тела;
Е -
используется для перехода в режим редактирования ребер твердого тела;
В -
используется для редактирования общих свойств тела;
U -
используется для отмены последнего результата редактирования;
X -
используется для завершения работы с командой.
В режиме редактирования граней твердотельного объекта (F)
система выдает запрос:
Enter a face editing option
[Extrude/Move/Rotate/Offset/Taper/Delete/Copy/coLor/Undo/eXit]
<eXit>:
Введите опцию редактирования граней
[Выдавить/Переместить/Поворот/...] <параметр по умолчанию>:
Возможный ответ:
-
нажать клавишу ENTER для
задания параметра, предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
Е -
используется для изменения формы тела путем «выдавливания» одной из граней; при
этом система выдает повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-
указать грани тела, которые
необходимо «выдавить»; на рис 3а указана грань меньшего призматического
отверстия;
-
нажать клавишу ENTER для
завершения формирования набора редактируемых граней.
Иные возможные ответы:
U -
используется для отмены выбора последней указанной грани;
R -
используется для перехода в режим исключения из набора выбранных граней
некоторых из них (для возврата в режим добавления граней в набор следует ввести
символ А);
ALL -
используется для выбора всех граней тела.
Дальнейший
диалог и действия системы аналогичны выполнению команды EXTRUDE. Результат
действия команды приведен на рис. 3б.

Рисунок 3 -
Редактирование грани выдавливанием
М -
используется для изменения формы тела путем переноса его граней; при этом
система выдает повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-
сформировать набор редактируемых
граней, как описано выше; на рис 4а указана грань меньшего призматического
отверстия.
Дальнейший диалог и действия системы аналогичны
выполнению команды MOVE (ПЕРЕНЕСТИ). Результат действия команды приведен
на рис. 4б.
R -
используется для изменения формы тела путем поворота его
граней; при этом система выдает повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/ Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможный ответ: сформировать набор редактируемых
граней, как описано выше (на рис. 5, а для поворота выбирается усеченный конус
с вырезом).

Рисунок
4 - Перемещение грани
Дальнейший диалог и действия системы аналогичны
выполнению команды ROTATE3D (см. далее). На рис. 5 б поворот выделенных
граней осуществлен вокруг оси z на 90°.
О -
используется для изменения формы тела путем эквидистантного смещения его граней
на определенное расстояние; при этом система выдает повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-
сформировать набор редактируемых
граней, как описано выше.
Дальнейший диалог и действия системы аналогичны
выполнению команды OFFSET(ПОДОБИЕ). При этом задание отрицательной
величины смещения граней означает их смещение внутрь объекта.

Рисунок 5 - Вращение
граней.
Т - используется
для изменения формы тела путем скашивания его граней; при этом система выдает
повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-      сформировать набор редактируемых граней, как описано
выше.
Следующий запрос системы:
Specify the base point:
Задайте базовую точку:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки на
оси, относительно которой будет производиться скашивание граней.
Следующий запрос системы:
Specify another point along the axis of
tapering:
Задайте другую точку на оси скашивания
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение второй
точки на оси, относительно которой будет производиться скашивание граней.
Следующий запрос системы:
Specify the taper angle:
Задайте угол скашивания:
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение угла скашивания граней (угла
между направлением оси и образующими скошенных граней);
-      задать угол, указав на графическом экране две
произвольные точки.
D -
используется для изменения формы тела путем удаления его отдельных граней; при
этом система выдает повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-      сформировать набор редактируемых (удаляемых) граней,
как описано выше.
С -
используется для создания поверхности, повторяющей конфигурацию граней тела;
при этом система выдает повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-      сформировать набор редактируемых (копируемых) граней,
как описано выше.
Дальнейший диалог и действия системы аналогичны
выполнению команды COPY.
L -
используется для изменения цвета граней тела; при этом система выдает
повторяющиеся запросы:
Select faces or [Undo/Remove/All]:
Укажите грань или [Отменить/Исключить/Все]:
Возможные ответы:
-      сформировать набор редактируемых граней, как описано
выше.
Далее система отображает стандартное диалоговое окно
Select Color, при помощи которого задается новый цвет граней.
U - используется
для отмены последней операции редактирования граней;
X -
используется для возврата к первому запросу системы при вызове команды SOLIDEDIT.
В режиме редактирования ребер твердотельного объекта (Е)
система выдает запрос:
Enter an edge editing option
[Copy/coLor/Undo/eXit] <eXit>:
Введите опцию редактирования ребер
[Копировать/Цвет/Отменить/ Выход] <параметр по умолчанию>:
Возможный ответ:
-      нажать клавишу ENTER для задания параметра,
предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
С -
используется для создания объектов, повторяющих конфигурацию ребер тела; при
этом система выдает повторяющиеся запросы:
Select edges or [Undo/Remove]:
Укажите ребро или [Отменить/Исключить]:
Возможные ответы:
-      сформировать набор редактируемых (копируемых) ребер, аналогично
тому, как формируется набор редактируемых граней.
Дальнейший диалог и действия системы аналогичны
выполнению команды COPY (КОПИРОВАНИЕ).
L -
используется для изменения цвета ребер тела; при этом система выдает
повторяющиеся запросы:
Select edges or [Undo/Remove]:
Укажите ребро или [Отменить/Исключить]:
Возможные ответы:
-      сформировать набор редактируемых (копируемых) ребер,
аналогично тому, как формируется набор редактируемых граней.
Далее система отображает стандартное диалоговое окно Select
Color, при помощи которого задается новый цвет ребер.
U -
используется для отмены последней операции редактирования ребер;
X -
используется для возврата к первому запросу системы при вызове команды SOLIDEDIT.
В режиме редактирования общих свойств твердотельного
объекта (В) система выдает запрос:
Enter a body editing option
[Imprint/seParate
solids/Shell/cLean/Check/Undo/eXit] <eXit>:
Введите опцию редактирования тела
[Вписать/Разделить/Оболочка/Очистить/...] <параметр
по умолчанию>:
Возможный ответ:
-      нажать клавишу ENTER для задания параметра,
предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
I -
используется для построения линий пересечения тела с другими объектами; при
этом система ведет следующий диалог:
Select a 3D solid:
Укажите твердотельный объект:
Возможный ответ:
-      указать тело, линии, пересечения которого с другими
объектами необходимо построить.
Следующий запросы системы:

Select an object to imprint:
Укажите пересекающий объект:
Возможные ответы:
-      указать объект, линии пересечения с которым следует построить.
Следующий запросы системы:
Delete the source object [Yes/No]
<N>:
Удалить исходный объект [Да/Нет] <параметр по
умолчанию>:
Возможный ответ:
-      нажать клавишу ENTER для задания параметра,
предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
Y - используется,
если после построения линии пересечения объект, которому эта линия
соответствует, должен быть удален;
N -
используется, если удалять объект не надо.
Следующий запрос системы:
Select an object to imprint:
Укажите пересекающий объект:
Возможные ответы:
-      указать очередной объект, линии пересечения с которым
следует построить;
-      нажать клавишу ENTER для завершения построения
линий пересечения.
Р -
используется для разделения на самостоятельные тела объектов, которые
воспринимаются системой как единые тела, но физически ими не являются
(например, полученных в результате действия команды SUBSTRACT или UNION);
при этом система выдает запрос:
Select a 3D solid:
Укажите твердотельный объект:
Возможный ответ:
-      указать тело, состоящее из отдельных сегментов, которые
необходимо разделить.
S -
используется для формирования твердотельной оболочки на основе указанного тела;
при этом система ведет с пользователем следующий диалог:
Select a 3D solid:
Укажите твердотельный объект:
Возможный ответ:
-      указать тело, на основе которого необходимо создать
оболочку.
Далее система выдает повторяющиеся запросы:
Remove faces or [Undo/Add/ALL]:
Удаляемые грани или [Отменить/Добавить/Все]:
Возможные ответы:
-      сформировать, как описано выше, набор граней, которые
необходимо удалить при создании оболочки.
Следующий запрос системы:

Enter the shell offset distance:
Введите толщину стенки:
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение толщины стенки создаваемой
оболочки;
-      задать толщину стенки, указав на графическом экране
две произвольные точки.
L -
используется для удаления с поверхности тела, указанного пользователем, всех
линий пересечения этого тела с другими объектами; при этом система выдает
запрос:
Select a 3D solid:
Укажите твердотельный объект:
Возможный ответ:
-      указать тело, с поверхности которого необходимо
удалить линии пересечения его с другими объектами.
С -
используется для перевода твердотельного объекта, указанного пользователем, в
формат ACIS, имеющий более широкие возможности по вычислению формы тел сложной
конфигурации; при этом система выдает запрос:
Select a 3D solid:
Укажите твердотельный объект:
Возможный ответ:
-      указать тело, которое необходимо перевести в формат
ACIS.
U -
используется для отмены последней операции редактирования свойств тела;
X -
используется для возврата к первому запросу системы при вызове
команды SOLIDEDIT.
Замечания
1.
Все средства редактирования
команды SOLIDEDIT могут быть непосредственно вызваны из выпадающего меню
Modify > Solids Editing или при помощи кнопок инструментальной панели
Solids Editing.
2.
Если система не может
вычислить форму тела, соответствующую заданной операции редактирования, то при
этом выдается сообщение в командной строке, а сама операция редактирования
игнорируется.
3.
Общие средства
редактирования трехмерных объектов
Для редактирования любых трехмерных объектов могут
применяться такие универсальные команды, как PROPERTIES (СВОЙСТВА), COPY
(КОПИРОВАНИЕ), ERASE (СТЕРЕТЬ), EXPLODE (РАСЧЛЕНИТЬ), MOVE (ПЕРЕНЕСТИ),  REDO
(ВЕРНУТЬ), SCALE (МАСШТАБ), UNDO (ОТМЕНА). Работа со всеми этими средствами
ведется так же, как и при плоском черчении. Использование ряда других команд
редактирования имеет следующие особенности.
При использовании команды ARRAY (МАССИВ)
применительно к трехмерным объектам создается массив объектов, все
соответствующие точки которых расположены на одной плоскости, параллельной
плоскости XY текущей системы координат. Поэтому с помощью данной команды
нельзя создать массив, элементы которого имеют различное расположение
относительно оси Z.
При использовании команды MIRROR (ЗЕРКАЛО)
применительно к трехмерным объектам создается их зеркальное отражение
относительно плоскости, проходящей через заданную ось симметрии и
перпендикулярной плоскости XY текущей системы координат.
При использовании команды ROTATE (ПОВЕРНУТЬ)
применительно к трехмерным объектам производится их поворот относительно оси,
проходящей через заданную точку и перпендикулярной плоскости XY текущей
системы координат.
При использовании команды STRETCH (РАСТЯНУТЬ)
применительно к поверхностям производится изменение положения их узловых точек.
Изменение формы твердотельных объектов с помощью данной команды невозможно
(действие команды сводится к перемещению объекта).
1.1.
Поворот объектов относительно
произвольно направленной оси
Команда ROTATE3D
Назначение: Поворот объектов относительно произвольно
направленной оси. Вызов команды:
Command: ROTATE3D
Выпадающее меню: Modify
(Модификация)> 3D Operation
(3D операции)> Rotate 3D
(3D поворот).
При вызове команды система выдает первый запрос:
Select objects:
Укажите объекты:
Возможный ответ:
-      указать объект, который необходимо повернуть.
Далее система выдает повторяющиеся запросы:
Select objects: Укажите объекты:
Возможные ответы:
-      указать объекты, которые необходимо повернуть;
-      нажать клавишу ENTER для завершения указания
объектов.
Следующий запрос системы:
Specify first point on axis or define axis
by
[Object/Last/View/Xaxis/Yaxis/Zaxis/2points]:
Задайте первую точку оси или определите угол по
[Объект/Последняя/Вид/ось Х/ось Y/ось Z/2 точки]:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать первую точку, лежащую
на оси вращения; при этом система выдает дополнительный запрос:
Specify second point on axis:
Задайте вторую точку на оси:
Возможный ответ:
-      любым известным способом указать вторую точку, лежащую
на оси вращения;
-      нажать клавишу ENTER для задания оси вращения
по двум точкам, как было описано выше.
Иные возможные ответы:
О -
используется для задания оси, соответствующей определенному объекту; при этом
система выдает дополнительный запрос:
Select a line, circle, arc, or 2D-polyline
segment:
Укажите окружность, дугу или сегмент 2D-полилинии:

Возможный ответ:
-      указать объект одного из перечисленных типов, задающий
направление оси вращения.
Примечание:
Если в ответ на данный запрос будут указаны отрезок
или прямолинейный сегмент плоской полилинии, то в качестве оси вращения будет
принята линия, совпадающая с этими объектами. Если же будут указаны окружность,
дуга или радиальный сегмент плоской полилинии, то в качестве оси вращения будет
принята прямая, перпендикулярная плоскости объекта и проходящая через его
центр.
L -
используется для поворота объектов относительно последней указывавшейся оси;
V -
используется для задания оси вращения, перпендикулярной плоскости экрана; при
этом система выдает дополнительный запрос:
Specify a point on the view direction axis
<0,0,0>:
Задайте точку на оси направления вида <значение по
умолчанию>:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать точку, через которую
должна пройти ось, перпендикулярная плоскости экрана;
-      нажать клавишу ENTER для задания координат
точки, предложенных по умолчанию.
X -
используется для задания оси вращения, параллельной оси X текущей
системы координат; при этом система выдает дополнительный запрос:
Specify a point on the X axis
<0,0,0>:
Задайте точку на оси X <значение по умолчанию>:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать точку, через которую
должна пройти ось вращения, параллельная оси X;
-      нажать клавишу ENTER для задания координат
точки, предложенных по умолчанию.
Y -
используется для задания оси вращения, параллельной оси Y текущей
системы координат; при этом система выдает дополнительный запрос:
Specify a point on the Y axis
<0,0,0>:
Задайте точку на оси Y <значение по умолчанию>:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать точку, через которую
должна пройти ось вращения, параллельная оси Y;
-      нажать клавишу ENTER для задания координат
точки, предложенных по умолчанию.
Z -
используется для задания оси вращения, параллельной оси Z текущей
системы координат; при этом система выдает дополнительный запрос:
Specify a point on the Z axis
<0,0,0>:
Задайте точку на оси Z <значение по умолчанию>:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать точку, через которую
должна пройти ось вращения, параллельная оси Z;
-      нажать клавишу ENTER для задания координат
точки, предложенных по умолчанию.
Следующий запрос системы:
Specify rotation angle or [Reference]:
Задайте угол поворота или [Относительно]:
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение угла поворота объекта
относительно заданной оси;
-      задать угол поворота, указав на графическом экране две
произвольные точки.
Иной возможный ответ:
R -
используется для задания относительного угла поворота.
Далее система выполнит поворот указанных объектов и
завершит работу с командой.
1.2.
Выравнивание объектов
относительно друг друга
Команда ALIGN (ВЫРАВНИВАНИЕ)
Назначение: позволяет задать положение и ориентацию
объекта путем выравнивания его относительно другого объекта.
Вызов команды:
Command: ALIGN
Выпадающее меню: Modify
(Модификация)> 3D Operation
(3D операции)> Align
(Выравнивание).
Принцип действия данной команды следующий.
Последовательно указываются две или три пары точек (1 и 2, 3 и 4, 5 и 6),
причем первая точка из каждой пары ставится в соответствие корректируемому
объекту, а вторая — эталонному объекту. Далее система совмещает точки 1 и 2,
поворачивает корректируемый объект так, чтобы совпали линии 1-3 и 2-4, а затем
вновь поворачивает объект до совмещения линий 1-5 и 1-6. Дополнительно имеется
возможность изменить масштаб корректируемого объекта до совпадения длин
отрезков 1-3 и 2-4.

Рисунок 6 - Пример
выравнивания объектов.
При вызове команды система выдает первый запрос:
Select objects:
Укажите объекты:
Возможные ответы:
-      указать объект, положение и ориентацию которого
необходимо изменить (на рис. 6а указана трехгранная призма).
Далее система выдает повторяющиеся запросы:
Select objects:
Укажите объекты:
Возможные ответы:
-      указать объекты, положение и ориентацию которых
необходимо изменить;
-      нажать клавишу ENTER для завершения указания
объектов.
Следующий запрос системы
Specify first source point:
Задайте первую исходную точку:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки 1
(рис. 6б).
Следующий запрос системы
Specify first destination point:

Задайте первую назначенную точку:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки 2.
Следующий запрос системы
Specify second source point:
Задайте вторую исходную точку:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки 3.
Следующий запрос системы
Specify second destination point:
Задайте вторую назначенную точку:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки 4.
Следующий запрос системы
Specify third source point or
<continue>:
Задайте третью исходную точку или <продолжить>:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки 5; в
этом случае система запрашивает положение следующей точки:
Specify third destination point:
Задайте третью назначенную точку:
Возможные ответы:
-      любым известным способом указать положение точки 6.
-      нажать клавишу ENTER, если необходимо выполнить
выравнивание объекта только по двум парам точек (без второго поворота); при
этом система выдает дополнительный запрос:
Scale objects based on alignment points? [Yes/No] <N>:
Масштабировать объект до совпадения точек? [Да/Нет]
<параметр по умолчанию>:
Возможный ответ:
-      нажать клавишу ENTER для задания параметра,
предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
Y -
используется, если размер корректируемого объекта необходимо изменить до полного
совпадения точек;
N -
используется, если изменять размер объекта не требуется;
После этого система соответствующим образом изменит
положение и ориентацию корректируемого объекта и завершит работу с командой.
Результат выравнивания представлен на рис. 6в.
Примечание: Изменение размеров корректируемого
объекта возможно лишь при выравнивании объектов по двум парам точек.
1.3.
Редактирование граней
Редактирование граней твердотельных объектов
выполняется, кроме приведенных выше, командами CHAMFER (ФАСКА) и FILLET
(СОПРЯГИ).
Команда CHAMFER.
Назначение: Позволяет создавать фаску (скошенную часть
кромки) твердого тела.
Вызов команды:
Command: CHAMFER
Выпадающее меню: Modify (Модификация) > Chamfer
(Фаска)
При вызове команды система выдает сообщение и первый
запрос:
(TRIM mode) Current chamfer Distl =
10.0000, Dist2 = 10.0000
Select first line or
[Polyline/Distance/Angle/Trim/Method]:
(режим TRIM) Текущие размеры фаски Разм1 = 10.0000,
Разм2 = 10.0000
Укажите первую линию или [...]:
Возможный ответ:
-      указать общее ребро граней, между которыми необходимо
создать фаску (на рис. 7а – переднее ребро призмы).
Следующий запрос системы:
Base surface selection...
Enter surface selection option [Next/OK
(current)] <OK>:
Выбор базовой поверхности...
Введите опцию выбора поверхности [Следующая/Да
(текущая)] <параметр по умолчанию>:
Примечание:
При выполнении данной команды система создает фаски
только на ребрах, ограничивающих одну (базовую) грань тела.
Возможные ответы:
-      нажать клавишу ENTER для задания параметра,
предложенного по умолчанию.
Иные возможные ответы:
О -
используется для задания в качестве базовой текущей грани тела (подсвеченной на
графическом экране);
N -
используется для выбора в качестве текущей соседней грани тела.
Следующий запрос системы:
Specify base surface chamfer distance
<10.0000>:
Задайте размер фаски на базовой поверхности
<значение по умолчанию>: ?\
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение линейного размера фаски по
базовой грани:
-      задать размер фаски, указав на графическом экране две
произвольные точки;
-      нажать клавишу ENTER для задания значения,
предложенного по умолчанию.
Следующий запрос системы:
Specify other surface chamfer distance
<10.0000>:
Задайте размер фаски на другой поверхности
<значение по умолчанию>:
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение линейного размера фаски по
второй грани;
-      задать размер фаски, указав на графическом экране две
произвольные точки;
-      нажать клавишу ENTER для задания значения,
предложенного по умолчанию.
Далее система выдает следующие повторяющиеся запросы:
 Select
an edge or [Loop]:
Укажите ребро или [Петля]:
Возможные ответы:
-      последовательно указать все ребра базовой грани, по
которым необходимо создать фаски;
-      нажать клавишу ENTER для формирования фасок на
заданных ребрах и завершения работы с командой.
Иной возможный ответ:
L -
используется для задания создания фасок по всем ребрам базовой грани; в этом
случае система выдает повторяющиеся запросы:
Select an edge loop or [Edge]:
Укажите ребро контура или [Ребро]:
Возможный ответ:
-      указать одно из ребер базовой грани.
Иной возможный ответ:
Е -
используется для возврата в режим указания отдельных ребер;
Select an edge loop or [Edge]:
Укажите ребро контура или [Ребро]:
Возможный ответ:
-      нажать клавишу ENTER для формирования фасок на
заданных ребрах и завершения работы с командой.
Результат создания фаски показан на рис. 7а.
Примечание: при создании фасок между гранями
твердых тел опции, предлагаемые системой в первом запросе, не используются.

Рисунок 7 - Создание
фаски и сопряжения.
Команда FILLET.
Назначение:
Позволяет скруглять внутренние и внешние углы твердого
тела.
Вызов команды:
Command: FILLET
Выпадающее меню: Modify (Модификация) > Fillet
(Сопряги).
При вызове команды система выдает сообщение и первый
запрос:
Current settings: Mode = TRIM, Radius = 10.0000

Select first object or
[Polyline/Radius/Trim]:
Текущие установки: Режим = TRIM, Радиус = 10.0000
Укажите первый объект или [...]:
Возможный ответ:
-      указать ребро твердого тела, на котором необходимо
создать скругление.
Следующий запрос системы:
Enter fillet radius <10.0000>:
Введите радиус скругления <значение по
умолчанию>:
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение радиуса скругления;
-      задать радиус скругления, указав на графическом экране
две произвольные точки;
-      нажать клавишу ENTER для задания значения,
предложенного по умолчанию.
Далее система выдает повторяющиеся запросы:
Select an edge or [Chain/Radius]:
Задайте ребро или [Цепь/Радиус]:
Возможные ответы:
-      последовательно указать все ребра, на которых
необходимо создать cкругления  (на рис. 7б указано одно из ребер);
-      нажать клавишу ENTER для формирования
скруглений на заданных ребрах и завершения работы с командой.
Иные возможные ответы:
С -
используется для задания скруглений ребер, образующих цепочку; при этом система
выдает повторяющиеся запросы:
Select an edge chain or [Edge/Radius]:
Укажите ребро в цепочке или [Ребро/Радиус]:
Возможный ответ:
-      указать одно из ребер, продолжающих ранее выбранное.
Иные возможные ответы:
Е -
используется для возврата в режим указания отдельных ребер;
R - используется
для задания нового радиуса скругления.
Select an edge loop or [Edge]:
Укажите ребро контура или [Ребро]:
Возможный ответ:
-      нажать клавишу ENTER для формирования
скруглений на заданных ребрах и завершения работы с командой.
Иные возможные ответы:
Е -
используется для возврата в режим указания отдельных ребер;
R -
используется для задания нового радиуса скругления; при этом система выдает
запрос:
Enter fillet radius <10.0000>:
Введите радиус скругления <значение по
умолчанию>:
Возможные ответы:
-      ввести числовое значение радиуса скругления;
-      задать радиус скругления, указав на графическом экране
две произвольные точки;
-      нажать клавишу ENTER для задания значения,
предложенного по умолчанию.
Результат выполненной команды приведен
на рис. 7б.
Задания к практической работе
По заданной изометрической проекции детали создать ее
твердотельную модель. Пример выполнения работы представлен на рис. 8.
Один из вариантов решения поставленной задачи
реализован в следующей последовательности:
1) на первом этапе командой REGION (ОБЛАСТЬ) выполнен плоский
контур (рис. 9а);
2) на основе контура командой EXTRUDE (ВЫДАВИТЬ) создана
заготовка модели тела (рис. 9б);
3) дальнейшее конструирование объекта, заключающееся в
выполнении в теле детали полостей и отверстий, представлено на (рис. 9в, г).
Результаты моделирования показаны на рис. 8.
Полученная модель может быть использована для
получения чертежа, включающего необходимые изображения: виды, разрезы, сечения
и т. д.

Рисунок 8 -
Твердотельная модель.

Рисунок
9 - Последовательность создания твердотельной модели.
Варианты для индивидуального выполнения

Вариант 1

Вариант 2

Вариант 3

Вариант 4

Вариант 5

Вариант 6

Вариант 7

Вариант 8

Вариант 9

Вариант 10

Вариант 11

Вариант12

Вариант 13

Вариант14

Вариант 15

Вариант 16

Вариант 17

Варианты 18

Вариант 19

Вариант 20

file_name: 157. ПР_Создание твердотельной модели предмета по его изометрической проекции.doc

alt: Практическая работа №25 Тема:

alt: Sehll (Оболочка) . Назначение: создание полой тонкостенной оболочки заданной толщины; 2

alt: Вызов команды: Command : ALIGN

alt: Specify second destination point:

alt: Укажите ребро контура или [Ребро]:

alt: Рисунок 8 - Твердотельная модель

alt: Вариант 2 Вариант 3

alt: Вариант 8 Вариант 9

alt: Вариант14 Вариант 15

alt: Вариант 20


extracted_text:
Самостоятельная работа по теме: Логические
формулы. Таблица истинности.
1 вариант.
1.Даны
простые высказывания:
A= “5>3”
B= “2=3”
C= “4<2”
Определите
истинность составных высказываний:
1.
(A v B) ^ C→ (A^ C) v (B ^ C)
2.
(A ^ B) v C↔ ((A v C)^(A ^ B))

2.Найдите
значение логических выражений( c решением):
1.
 (1v1)v(1v0)
2.
 ((0^0)v0)^(1v1)

3.Постройте
таблицы истинности для следующих формул:
a)
((Av ┐B)→B)∙(┐A v B)
b)    (A→(C→B))→(B v C)
c)     (A→C)→((B→C)→(A v B→C))
d)    ┐(A→B)→B

----------------------------------------------------------
Самостоятельная
работа по теме: Логические формулы. Таблица истинности.
2
вариант.
1.Даны
простые высказывания:
A= “6=8”
B= “9>3”
C= “10<5”
Определите
истинность составных высказываний:
1.
(A v B) ^
C→ (A^ C) v (B ^ C)
2.
(A ^ B) v C↔ ((A v C)^(A ^ B))

2.Найдите
значение логических выражений( c решением):
3.
 (0v1)v(1v0)
4.
 ((1^1)v0)^(0v1)

3.
Постройте таблицы истинности для следующих формул:
a)     ┐(A^B)v B
b)    (A v B)∙C→A∙B
c)     (A→B)→((A→C)→(A→B^C))
d)    A→(B→A^B)

e)

file_name: 7 Самостоятельная работа по теме Логические формулы. Таблица истинности.docx

alt: Самостоятельная работа по теме:


extracted_text:
Министерство
образования РФ
Августовская
педагогическая конференция
Секция учителей
русского языка и литературы

СООБЩЕНИЕ

« Активные методы и
приемы работы с обучающимися на уроках литературы»

Подготовил: Бадашкеева
Ирина Алексеевна,
учитель русского языка
и литературы
МБОУ «Ново-Идинская
СОШ»,
1 кв. категория

п. Бохан

2016г.

Что такое интересный
урок? Каким он должен быть?
     По мнению учащихся, интересный урок должен давать интересный
учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его
увлеченность развивает познавательную активность. Хороший урок — это спокойная
атмосфера, чтобы не выходить с занятия со вздохом: «Слава богу, окончилось!» Это
интеграция традиционных методов обучения и современных педагогических
технологий. Каждый урок должен способствовать развитию творческих способностей,
нестандартного мышления обучающихся. Учитель должен создавать условия для
интеллектуального развития учащегося, а также среду, где обучение происходит в
сотрудничестве и сотворчестве.
       Многие наши школьники вряд ли назовут
чтение среди своих любимых занятий. Можно ли сделать урок литературы
увлекательным? Можно, если рассматривать художественное произведение не как набор
фактов и явлений, происходящих в определенную эпоху, а как многогранный мир,
живущий по своим законам, где за каждым словом, мыслью, жестом закреплена
определенная знаковость.
    Важную роль в любом уроке играют  активные методы и приемы обучения (АМПО)– это
система методов и приемов, обеспечивающих активность и разнообразие
мыслительной и практической деятельности учащихся в процессе освоения учебного
материала. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и
творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях,
диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся, групповой форме
организации их работы, вовлечении в процесс всех органов чувств, деятельностном
подходе к обучению, движении и рефлексии.
Эффективность процесса
и результатов обучения с использованием АМПО определяется тем, что разработка
методов основывается на серьезной психологической и методологической базе.
К непосредственно
активным методам, относятся методы, использующиеся внутри образовательного
мероприятия, в процессе его проведения. Для каждого этапа урока используются
свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи этапа.
     Какими
же должны быть активные методы и приемы на уроках литературы? Многие учителя
ответят: «Это урок с применением ИКТ». Мультимедийные уроки все больше и больше
привлекают учителей-предметников.
    Бесспорно,
использование ИКТ экономит время на уроке, наполняет урок новым содержанием,
развивает творческий подход к окружающему миру, любознательность обучающихся,
формирует элементы информационной культуры учащихся, прививает навыки
рациональной работы с компьютерными программами, позволяет учителю идти в ногу
со временем.
    Но мы,
учителя литературы, должны особенно осторожно относиться к применению ИКТ на
своих уроках. Ведь задачи, стоящие перед учителем-словесником, во многом
отличаются от целей и задач других учителей-предметников. По большому счету
наша главная цель – это душа ребенка, это проблемы нравственности, это развитие
творческой личности, а также проблема подготовки ученика как языковой личности.
ИКТ должны быть хорошими помощниками учителю литературы, а не подменять его.
Какие бы новации не вводились на уроках, главными участниками образовательного
процесса всегда остаются учитель и ученик.
    Понятна
увлеченность учителей «нетрадиционными формами урока», появление
уроков-мастерских, уроков-конференций, уроков-презентаций, уроков в форме
творческой лаборатории, уроков-концертов и др.
    Независимо
от того, в какой парадигме работает учитель (традиционной, развивающей,
личностно ориентированной), он обязательно начинает урок. Начало урока - один
из его важнейших моментов - требует от учителя творческого подхода, вариации
различных приемов, поиска своеобразной формы.

Потенциально важным является и выбор определения темы-заголовка урока.
1. Заголовок – метафора
2. Заголовок - вопрос «За что
наказан Демон?» (По поэме М.Ю. Лермонтова «Демон»)
3. Заголовки, сформулированные
как альтернативные вопросы «Образ Луки из пьесы М. Горького «на дне». «Святой»
или «лукавый»?
4. Самостоятельный выбор
наиболее подходящего названия из предложенных вариантов.
5. В заголовке можно
расставлять знаки препинания, выражая тем самым собственное отношение к
проблеме.

Мне очень нравится работать с эпиграфом на уроках литературы. Так, для урока
«Художественный мир А.С. Пушкина и М.Ю. Лермонтова» использую высказывания В.
Брюсова, Д.С. Мережковского, В.Г. Белинского.
     Задание: выберите
и запишите в тетрадь тот эпиграф, который наиболее полно отражает тему
сегодняшнего урока. Аргументируйте свой ответ. (Прием «Осмысление эпиграфа»).
Путь Пушкина – это общий путь русской литературы, а не личный… (В Брюсов)
Пушкин – дневное, Лермонтов – ночное светило русской поэзии. Вся она между ними
колеблется, как между двумя полюсами – созерцанием и действием. (Д.С.
Мережковский) Лермонтов – поэт совсем другой эпохи…его поэзия – совсем новое
звено в цепи исторического нашего общества. (В.Г. Белинский)

Внимание учителей все больше и больше привлекают активные методы и приемы
обучения.
1. Опорные схемы.
2. Диалог.
3. Мозговой штурм.
4. Игровые моменты.
5. Интригующее анонсирование
темы.
6. Сравнение и аналогия
7. Использование музыки и
других эстетических средств художественного воздействия и др.

Поподробнее остановлюсь на игровом аспекте урока.
    Игровые
приемы, несомненно, имеют развивающее значение, бесспорно, активизируют учебный
процесс. «Надо прогнать с уроков бога сна Морфея и чаще приглашать бога смеха
Момуса», - утверждает Шалва Амонашвили.
     На
уроке литературы игровые моменты пробуждают, поддерживают и развивают интерес к
процессу обучения и учебному предмету.

Примерные вопросы игрового характера:
1. А.П. Чехов назвал прозу
И.А. Бунина «концентрированным бульоном». Каков рецепт этого «бульона»?
2. Придумайте алгоритм,
помогающий отличать стихи Ф.И. Тютчева и А.А.Фета.
3. «Накройте праздничный стол»
блюдами, которые упоминались в художественных произведениях.

Современный урок литературы немыслим, на мой взгляд, без приемов технологии
развития критического мышления.
    Остановлюсь
на этих приемах на примере работы с произведением А.С. Пушкина «Евгений Онегин»
     Приём
«Инсерт» заключается в маркировке текста (или его отрывка)
специальными символами, имеющими следующее функциональное назначение: «+» -
«узнал новое» «~» - «уже знал» «-» - «думал иначе» «?» - «есть вопросы» Как вы
воспринимаете монолог Онегина? Текст можно промаркировать с позиции: + Я
согласен с героем. Это соотносится с моими нравственными убеждениями. Онегин
очень искренен, способен оценить «души доверчивой признанья». - Я не согласен с
героем. Это противоречит моим убеждениям. У меня было другое решение. Онегин
ошибается, когда говорит: «Но я не создан для блаженства;// Ему чужда душа
моя…» Он обрекает себя на одиночество, отказываясь от любви. ? Мне трудно
определиться в этом вопросе. Онегин вызывает у меня двойственные чувства. Мне
нравится его откровенность, благородность души, но мне трудно понять, почему
человек, не познавший любви, учит Татьяну «властвовать собою».

Теперь перейдем к следующему приёму, который называется «кластер».
    Прием
«Кластер» - это приём, в котором информация располагается в виде
«гроздей винограда». При этом между всеми «гроздьями» должна быть чёткая
логическая связь. В любом «кластере» есть отправная точка, вокруг которой мы
будем разветвлять «гроздь». Нашей отправной точкой являются герои романа
«Евгений Онегин». Первых «ягод» будет четыре по числу основных героев романа.
Последующие «гроздья» содержат характеристики героев с учетом их сюжетных
взаимосвязей. Данный приём помогает учащимся структурировать основные
характеристики персонажей изучаемого произведения.
     На
завершающей стадии урока можно применить след. методы: синквейн, фишбоун, трехчастный
дневник, эссе.
       «Синквейн» (от
англ. «путь мысли») имеет определённую схему, по которой мы раскрываем образ
героя следующим образом:
1. Существительное.
2. Прилагательных два
(допускаются причастия).
3. Глаголов три (допускаются
пояснения).
4. Предложение из четырех
слов.
5. Существительное (вывод,
обобщение).
     Пример
1:
1.Онегин.
2.Скучающий, «лишний».
3.Отвергает, убивает,
влюбляется.
4.Онегин отвергает любовь
Татьяны.
5.Пессимист.
    Пример
2:
1.Татьяна.
2. Скромная, влюблённая.
3.Любит, страдает, мечтает.
4.Выходит замуж за нелюбимого
человека.
5.Идеал (поэта).
     Стратегия
«фишбоун» позволяет учащимся выявить причинно-следственные связи и
мотивы поступков героев произведения. В данном случае эта стратегия помогает
более ярко раскрыть образ Евгения Онегина.
    «Фишбоун» -
«скелет рыбы». Перед нами схема, в которой мы должны отразить весь материал в
определённом порядке. В голове рыбы ставится «толстый вопрос». Верхние плавники
– это аргументы или причины. Нижние плавники – это факты из произведения,
подтверждающие аргументы. В хвосте рыбы записывается ответ на поставленный
«толстый вопрос». В нашем «фишбоуне» ставится следующий вопрос: «Могла ли
иначе сложиться судьба Евгения Онегина?».
    Аргумент 1:
«Скука». Факт 1: «Онегин скучал и в Петербурге, и в деревне, все радости жизни
ему рано наскучили».
   Аргумент 2:
«Душевные метания». Факт 2: «Онегин искал смысл жизни, его душа не знала
покоя».
    Аргумент 3:
«Любовь». Факт 3: «Онегина полюбила Татьяна, но он не ответил на её любовь, а
когда полюбил, то было уже слишком поздно».
   Аргумент 4:
«Убийство». Факт 4: «Онегин убивает на дуэли Ленского, совершая при этом
огромную жизненную ошибку».
   Аргумент 5:
«Лишний человек». Факт 5: «Онегин – это тип молодого дворянина начала XIX века,
разочарованного в жизни» Вывод: «Судьба Онегина могла бы сложиться иначе, если
бы он принял любовь Татьяны и отказался от поединка с другом. Но разочарование
в жизни свело на нет все его положительные устремления. Онегина можно считать
глубоко несчастным и одиноким человеком».
     В процессе анализа
текста можно ввести элемент «перекрестной дискуссии».
      «Защита героя». -
Я хочу оправдать моего героя, его поступки. Попробуйте предложить юношам встать
на защиту Татьяны, а девушкам - Евгения. Это может выглядеть так.

   Татьяна -
  решительная - у нее открытое, чистое сердце - искренняя, чувственная - не
  способна предать, - была бы верной женой…
   Онегин -
  эгоист, причиняет Татьяне боль - не желает понять душу влюбленной девушки -
  не дает шанс ни ей, ни себе - обрекает себя на одиночество

   Онегин - честный,
  открытый, благородный человек - не способен лгать - не любит ее, ведь сердцу
  не прикажешь…

   Татьяна -
  живет в своем придуманном мире - создала себе образ некого идеального мужчину
  - слишком откровенная, не способна сдерживать свои эмоции…

     Дискуссия не должна
расколоть учащихся, а при наличии собственной выработанной позиции привести их
к позитивному единству.
     Данные технологические
приемы позволяют на уроке не только обосновать свою позицию, но и в процессе
самостоятельного анализа изменить какие-то уже установившиеся представления.
    Считаю применение этих приемов
на уроке очень эффективным, позволяющим сохранить активность ученика и сделать
чтение или слушание осмысленным.
    Следующий прием -
кейс-метод, обеспечивающий максимальную мыслительную деятельность.
     Кейс-метод -
техника обучения, использующая анализ реальных ситуаций.
    Технология метода:

Знакомство с материалом
Выделение нужной информации
Обсуждение в группах возможных альтернативных решений
Принятие решения
Презентация решений группами
Сравнение и анализ принятых решений, подведение итогов

Метод проектов.
 В основе
метода проектов лежит:
• развитие познавательных навыков учащихся,
• развитие критического и творческого мышления,
• формирование умений самостоятельно конструировать свои знания,
• формирование умений ориентироваться в информационном пространстве
    Читательские конференции,
интеллектуальные игры тоже, безусловно, способствуют развитию творческих
способностей, нестандартного мышления учащихся.
     Используя различные
методы, приемы на уроках литературы учитель на современном уроке должен
создавать условия для интеллектуального развития учащегося, а также создать
среду, где обучение происходит в сотрудничестве и сотворчестве.
В начале урока
уместны методы:
1.
 ≪Цепочка≫, ≪Приветствие≫: участники
здороваются друг с другом за руку, но не просто так, а фантазируя при этом.
Рукопожатие – это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что
при этом происходит контакт глазами – это способствует возникновению близости и
позитивной внутренней установки.
2.
≪Поздоровайся
локтями≫: поздороваться
как можно с большим числом членов группы, назвав свое имя и коснувшись друг
друга локтями, что способствует созданию неформальной обстановки в начале урока
и установлению контакта между учащимися.
3.
≪Первое
впечатление≫: по ходу
перемещений по классу ученики пишут друг у друга на спине на карточках
характеристику, краткое описание своего первого впечатления о человеке, что
позволяет создать положительную атмосферу мероприятия и позитивного настроя на
восприятие темы.
Очень хорош метод ≪Комплименты≫, который позволяет не только выяснить настроение,
психологическое состояние учащихся, но и улучшить его, создать ситуацию успеха.
Учитель спрашивает детей, как они себя чувствуют, и просит их поднять карточку,
цвет которой соответствует их настроению. Интерпретация цветов дана на слайде,
например: orange – happy, glad (довольный, радостный) и т.д. После этого
учитель говорит, что настроение в группе различное и предлагает улучшить его,
сделав соседу по парте комплимент.
Существует несколько
методов для успешного и комфортного вхождения детей в тему урока. Все они
способствуют развитию логического и пространственного мышления, аналитических
умений, служат развитию эмоциональной сферы: интереса, удивления.
Метод ≪Ассоциаций≫ позволяет
задействовать образное мышление,
память: учащимся
необходимо назвать ассоциации по слову, которое написано на карточке. Первый
учащийся получает карточку от учителя и называет ассоциации, которые у него
возникают с этим словом. Карточка передается по цепочке до тех пор, пока не
вернется к учителю. У каждого ученика есть возможность в быстром темпе
высказать свои мысли.
Метод  ≪Мозаика≫. На доске
помещается мозаика, необходимо сложить ее так, чтобы узнать тему урока
Метод ≪Головоломка≫ способствует
развитию умения выдвигать гипотезы Развитие умения критически оценивать факты,
лежащие на поверхности, искать зацепки для решения поставленной задачи.
Метод ≪Голоса≫ предлагает
учащимся догадаться, чьи голоса звучат на записи, с целью определения темы
урока.
Метод ≪Иллюстрация≫: модератор заранее скачивает фильм. После просмотра фильма и
обсуждения в парах возможного варианта ответа, участники формулируют тему урока
и цели.
Целеполагание, учет
потребностей и ожиданий обучающихся делает образовательный процесс понятным и
желанным для детей. Цели образования становятся целями обучающихся, приобретают
значительный мотивационный потенциал, обеспечивая высокую познавательную активность
и самостоятельность, инициативу в процессе изучения новой темы.
Такие методы, как ≪Список
покупок≫, ≪Дерево ожиданий≫, ≪Дерево желаний≫, ≪Лицензия на приобретение знаний≫, ≪Море волнуется≫, ≪Разноцветные листы≫ позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений
и постановку целей обучения.
Для выяснения
образовательных целей учеников, их ожиданий и опасений можно использовать
различные методы, остановимся на некоторых из них.
Метод ≪Фруктовый сад≫ - универсальный метод. Заранее готовятся два больших
плаката с нарисованным на каждом из них деревом. Одно дерево подписано ≪Яблоня≫, второе – ≪Лимонное дерево≫. Обучающимся раздаются
также заранее вырезанные из бумаги крупные яблоки и лимоны.
Учитель предлагает
обучающимся попробовать более четко определить, что они ожидают (хотели бы
получить) от обучения и чего опасаются. Ожиданий и опасений может быть
несколько. К числу ожиданий/опасений относятся формы и методы обучения, стиль и
способы работы на уроках, атмосфера в классе, отношение учителей и одноклассников
и т.д.
Свои ожидания ученикам
предлагается записать на яблоках, а опасения – на лимонах. Те, кто записал,
подходят к соответствующим деревьям и при помощи скотча прикрепляют фрукты к
ветвям. После того, как все ученики прикрепят свои фрукты к деревьям, учитель
озвучивает их.
После озвучивания
ожиданий и опасений можно организовать обсуждение и систематизацию
сформулированных целей, пожеланий и опасений. В процессе обсуждения возможно
уточнение записанных ожиданий и опасений. В завершении метода учитель подводит
итоги выяснения ожиданий и опасений.
Метод ≪Крылья и зубы≫. Участникам
объясняется, что начиная любое дело, человек имеет ожидания и опасения.
Ожидание – что-то легкое, опасение – злое, коварное. Представить: ожидание –
птички, опасение – крокодилы. В творческой обстановке выяснить ожидания и
опасения группы.
Метод ≪Цветик - семицветик≫. Учитель
раздает заранее приготовленные лепестки и просит учащихся написать на лепестках
то, что они хотят узнать на уроке. На доску приклеиваются лепестки с надписями,
но надписи должны быть на обратной стороне.
Метод ≪Прогноз≫. Учитель
предлагает ученикам сделать свой прогноз на конец урока, предположить, как они
будут себя чувствовать, что они будут знать или не знать, что они будут уметь
или не уметь делать. Для этого учащиеся выбирают варианты, данные в таблице,
или дополняют таблицу своими вариантами. Далее учитель опрашивает детей,
которые желают поделиться своими ожиданиями и опасениями.
- интерактивная лекция
Метод « Спайдерграмма≫ призвана
помочь учащимся систематизировать свои знания по теме. На доске или плакате
учитель рисует круг в центре, которого пишется главное слово. От данного слова
отходят стрелки с такими же кругами, в которых пишутся слова, связанные с
данной темой. Учащиеся диктуют слова сами. Данный метод помогает вспомнить и
систематизировать изученный учениками материал, и подготовить учащихся к
дальнейшей проработке темы.
Метод ≪Ульи≫. Участники
разбиваются на группы по 3-6 чел. в каждой. В группах обсуждается один или два
заданных вопроса. Заранее известно, что ответы на вопросы будут затем сообщены
всем участникам. С этой целью ученики пишут ответы на карточки или на большом
листе, позднее они будут представлены для общего обсуждения.
Метод ≪Инфо-угадайка≫. Учитель
называет тему своего сообщения. На стене прикреплен лист ватмана или блокнот
флипчата, в центре которого указано название темы. Остальное пространство листа
разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с
сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он
сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о
каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель
раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого
раздела (можно записывать темы
и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они
вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому
разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы,
и так далее.
 -групповая работа обучающихся
При применении методов ≪Создай свой круг≫, ≪Найди похожих≫ участники делятся на группы по интересам, а также в
соответствии с фразами
- утверждениями. Можно предложить ≪японскую машинку≫. Все участники занятий выполняют синхронно ряд движений (как
машина): 1) хлопают перед собой в ладоши, 2) двумя руками хлопают по
коленям — правая по правому, левая — по левому, 3) не выпрямляя
локоть, выбрасывают через верх правую руку вправо, желательно
щелкая при этом пальцами, 4) то же самое делают левой; далее повторяют 1) —
опять хлопок перед собой, 2)… и т. д. Выходят из игры дети, которые не успевают
попадать в такт машинке, которая все убыстряет ход. И так, пока не будут
сформированы группы.
Метод ≪Турне≫ Ученики
группами распределяются по трем пунктам и по команде или по сигналу отправления
переходят от одного места ко второму и третьему в заданном направлении,
предварительно разделившись на 3 группы, рассчитавшись на 1-й, 2-й, 3-й. В
течение 5-ти минут каждая группа имеет возможность выполнить предлагаемые там
задания, получая стикеры-ступени определенного цвета соответственно своему
вкладу в решение задачи и прикрепляя их к своей линии - пути к вершине
пирамиды.
Метод ≪Радиопередача≫ Учащимся
предлагается представить себя известными исследователями, которые открыли новое
животное. В группах учащиеся создают необычное животное из частей тела разных
животных, придумывают ему название, далее составляют радиопередачу о новом
животном.
Хорош метод ≪Выставка плакатов≫, где идет
представление работы малых групп. Краткие тезисы, рисунки, символы,
использование цветных изображений повышает внимание зрителей.
Метод ≪Дерево желаний≫. Учащимся предлагается вновь обратиться к своим яблокам, на
которых они писали в начале урока свои ожидания и опасения. Учащиеся снимают те
яблоки, на которых ожидания и опасения не сбылись. Если дерево ≪здоровое≫ с зелёными яблоками –
цели урока достигнуты. Если присутствуют жёлтые яблоки – на уроке получилось не
всё.
Метод ≪Крылья
и зубы≫. Модератор предлагает ребятам снова обратиться к своим
птичкам и крокодилам, где они писали в начале занятия, чего они ждут и чего
опасаются. Участники подходят и снимают несбывшиеся страхи и нереализованные
ожидания. Модератор анализирует, что получилось. Остались птички – урок прошел
хорошо, ожидания ребят оправдались. Остались крокодилы или несколько
крокодилов, обсуждается, над чем еще нужно поработать. Модератор еще раз
получает психологический портрет группы, что позволит ему корректировать работу
с отдельными учащимися.
Метод ≪Лестница
успеха≫. На
завершающей стадии урока учитель предлагает учащимся оценить свое участие в
уроке, степень удовлетворенности общением, которое состоялось на уроке, своим
вкладом в работу всей группы, в итог урока с помощью ≪Лестницы успеха≫. Учащиеся проходят к
ватману с ≪Лестницей≫ и приклеивают смайлик
там, где считают нужным. Полученная картина обсуждается учителем и учащимися:
сколько учащихся позиционировали себя на верхней ступеньке, сколько на второй,
сколько на третьей.
Метод ≪Светофор≫. Обучающиеся
выбирают карточку того цвета, который, по их мнению, отражает их оценку урока:
зеленый – позитивно, желтый – нейтрально, красный – негативно. Затем
приклеивает ее на лист ватмана, группируя по цвету. Таким образом, получается
цветная картинка, отражающая картину урока.
Методы ≪Смайлик≫, ≪Вместе мы построим
дом≫, ≪Наш урожай≫ позволяют оценить собственную работу на уроке, вклад в
общее дело по достижению поставленной совместной цели в начале урока,
оправдались ли опасения или ожидания, которые были у них в начале урока,
понравился ли урок.
Метод ≪Физкультминутка≫ позволит повысить уровень энергичности в группе, прийти
в бодрое настроение. Учащиеся выходят из-за парт, становятся вкруг и под музыку
поют песенку. Те, у кого настроение хорошее после урока - формируют один круг,
те, у кого грустное – в другой. Учитель спрашивает после песенки тех ребят, у
кого настроение грустное, изменилось ли оно у них.
Вот такие методы и
приемы наиболее эффективны на уроках литературы.

file_name: Активные методы и приемы работы с обучающимися на уроках литературы.docx

alt: В основе метода проектов лежит: • развитие познавательных навыков учащихся, • развитие критического и творческого мышления, • формирование умений самостоятельно конструировать свои знания, • формирование…

alt: Метод ≪ Головоломка ≫ способствует развитию умения выдвигать гипотезы

alt: Метод ≪ Цветик - семицветик ≫

alt: Метод ≪ Радиопередача ≫ Учащимся предлагается представить себя известными исследователями, которые открыли новое животное

русская литература

group: Дисциплины

title: Презентация к уроку-памяти "Распутин Валентин Григорьевич"


задание и упражнение по информатике (электронная таблица Excel)


extracted_text:
Тест по литературе «Викторина. Чины и звания литературных
героев» для 9 класса

Преподаватель:

Сопина Татьяна Васильевна

Выполнил:

Оценка:

Подпись преподавателя:

Вопрос №1

Укажите звание Григория Александровича Печорина,
героя романа М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».

a)p

прапорщик

b)p

полковник

c)p

штабс-капитан

d)p

поручик

Вопрос №2

Укажите звание Скалозуба, героя комедии А.С. Грибоедова.

a)p

поручик

b)p

генерал-аншеф

c)p

полковник

d)p

генерал-майор

Вопрос №3

Укажите чин Самсона Вырина, героя повести А.С. Пушкина
«Станционный смотритель».

a)p

коллежский советник

b)p

титулярный советник

c)p

коллежский регистратор

d)p

статский советник

Вопрос №4

Укажите звание Троекурова, героя произведения А.С.
Пушкина «Дубровский».

a)p

генерал-аншеф

b)p

прапорщик

c)p

штабс-капитан

d)p

полковник

Вопрос №5

Укажите чин Павла Ивановича Чичикова, героя поэмы
Н.В. Гоголя «Мёртвые души».

a)p

коллежский советник

b)p

титулярный советник

c)p

статский советник

d)p

коллежский регистратор

Вопрос №6

Укажите чин Башмачкина, героя повести Н.В. Гоголя
«Шинель».

a)p

коллежский советник

b)p

статский советник

c)p

коллежский регистратор

d)p

титулярный советник

Вопрос №7

Укажите звание Андрея Гавриловича Дубровского, героя
произведения А.С. Пушкина «Дубровский.

a)p

генерал-аншеф

b)p

прапорщик

c)p

поручик гвардии

d)p

штабс-капитан

Вопрос №8

Укажите звание Максима Максимыча, героя романа М.Ю.
Лермонтова «Герой нашего времени».

a)p

прапорщик

b)p

штабс-капитан

c)p

поручик

d)p

полковник

Вопрос №9

Укажите чин Хлестакова, героя комедии Н.В. Гоголя
«Ревизор».

a)p

статский советник

b)p

коллежский регистратор

c)p

губернский секретарь

d)p

титулярный советник

Вопрос №10

Укажите чин Ковалёва, героя повести Н.В. Гоголя
«Нос».

a)p

коллежский секретарь

b)p

тайный советник

c)p

коллежский асессор

d)p

титулярный советник

Ответы на тест

[№
вопроса] (к-во баллов) правильный ответ,...

Вариант №1
[1] (1)a
[2] (1)c
[3] (1)c
[4] (1)a
[5] (1)a
[6] (1)d
[7] (1)c
[8] (1)b
[9] (1)b
[10] (1)c

file_name: Тест по литературе «Викторина. Чины и звания литературных героев» для 9 класса.rtf

alt: Тест по литературе «Викторина.

alt: Вопрос №8 Укажите звание


extracted_text:
Интегрированный
урок математики и литературы, 5 класс. Учитель:
Исматулаева Барият Исматулаевна, учитель  математики
 МБОУ
«Н-Дженгутаевская СОШ».

Слайд 3
Тема:
«В математике есть своя красота, как в поэзии» (А.С.Пушкин)            Математика
в сказках А.Пушкина.
Цель
: совершенствовать устные и письменные
вычислительные навыки через повторение известных сказок А.Пушкина.
Задачи, направленные на
достижение  предметных  результатов обучения:

1.обобщение  и
дополнение  знаний учащихся  по творчеству А.С. Пушкина;
2.систематизировать
знания по данной теме; закрепить навыки сложения и вычитания десятичных дробей;
формировать умение осуществлять контроль и самоконтроль.
Задачи, направленные на
достижение личностных результатов обучения:
1.формирование
коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками;
2.развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
3.развитие
самостоятельности и личной ответственности за  принятые решения, выполненный
творческий продукт;
4.формирование
эстетических потребностей;
5.развитие
эстетических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости;

Задачи,
направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
1.развитие умения
работать с информацией;
2.формирование
умения строить логическое  рассуждение, включая установление
причинно-следственных связей, делать умозаключения и выводы на основе
аргументации;
3.формирование
умения организовывать и планировать учебное сотрудничество и совместную
деятельность со сверстниками, умение самостоятельно и аргументировано оценивать
свои действия и действия одноклассников;
4.развитие умения
грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
5.развитие умения
слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и
аргументировать её;
Оборудование:  рисунки к сказкам
А.С.Пушкина; книга А.С. Пушкина “Сказки”, музыкальный центр, портрет А.С.
Пушкина, проектор,  карточки,  компьютер учителя. Слайд 5
Девиз
урока:
Что
за прелесть эти сказки,  Если в них решать задачки.
Ход
урока
I. Организационный
момент
Слайд 2 Учитель –
Дорогие  ребята, посмотрите на  слайд.

Расположите
десятичные дроби в порядке возрастания, и догадайтесь с каким предметом
совместно проведем урок математики.

Учитель:
Литература и математика …  Что может объединять эти далекие друг от друга
области знаний?
 Литературу  с ее
интересом к духовному миру человека, поисками нравственных ценностей, смысла
жизни,

 И математику,
предпочитающую строгий научный подход и абстрактную форму интуиции.
 Литература ищет
гармонию между человеческой душой и природой.
Но математика так
же, как и поэзия, живопись, театр и искусство стремится к познанию и красоте. И
было бы странно не встретиться с математикой в художественной литературе.
 Сказки в
математике. Звучит необычно и как-то странно. Со сказками мы привыкли
сталкиваться на уроках литературы.  «Что
за прелесть эти сказки! Каждая  есть поэма», -говорил сам  Александр Сергеевич.
 Мир пушкинских
сказок – это мир чудес, тайн и необычайной   красоты.
 А математика –
царица всех наук. С начальной школы нас приучают быть внимательными,
трудолюбивыми и серьезными с этой особой. Мы привыкли, что математика – наука
сухая и не всегда интересная, говорящая на своем языке формул, уравнений,
рассуждений, доказательств, графиков…Но ведь это совсем не значит, что слова
«сказка» и «математика» не могут стоять рядом. Конечно, могут! И сегодня мы в
этом убедимся.

II.
Постановка цели и задач урока.

Слайд 6
-Да, сегодня мы
повторим тему «Сложение и вычитание десятичных дробей». И в этом нам помогут
герои сказок нашего любимого писателя А.С. Пушкина.
Учитель:
Давайте
попробуем определить  цель нашего урока :
– Повторить
сложение вычитание десятичных дробей через сказки А.С.Пушкина.
3.
Актуализация знаний и умений.
Учитель: А
чтобы вспомнить сказки,  предлагаем блиц-турнир “Из какой сказки отрывок ” (Ученики
вспоминают сказки А.С. Пушкина, главных персонаже, предметы из сказок). Слайд 7-14

1. «Три девицы под окном
пряли поздно вечерком.» («Сказка о царе Салтане…»
2.«Свет мой, зеркальце!»
(«Сказка о спящей царевне и семи богатырях»)
3.   «
Год другой проходит мирно. Петушок сидит все смирно.» («Сказка о золотом
петушке» )
4.   «
Воротился старик домой. На пороге сидит его старуха, а перед нею разбитое
корыто»  («Сказка о рыбаке и рыбке»)
5.
«Жил – был поп, толоконный лоб.» («Сказка
о попе и его работнике Балде»)
6.
«В тридевятом царстве, тридевятом
государстве жил-был славный царь
Дадон…»   («Сказка о
золотом петушке»)
7.   «Снова
князь у моря ходит,  с синя моря глаз не сводит  Глядь - поверх текучих вод
Лебедь белая плывет…»
(«Сказка о царе Салтане»)

8.   «Ветер,
ветер! Ты могуч,        Ты гоняешь стаи туч,        Ты волнуешь сине море,
      Всюду веешь на
просторе.
      Не видал ли где
царевны?»
(«Сказка о спящей царевне
и семи богатырях»)
Учитель–
Сказки Пушкина  - уникальны:  необычный  сюжет, яркость красок, простота
слога, напевность стиха и большой  нравоучительный смысл.
Они учат нас не
только дружбе, согласию, но и через героев проверяют нашу смекалку, развивают
логическое мышление, воспитывают умение доводить до конца начатую работу.
4.
Основная часть урока
Слайд 15
Учитель:
выполните
действия, результаты найдите в таблице и отгадайте зашифрованные слова.
1-ряд
1) 0,04+0,3=             2) 3,2 –
1,8=               3) 10 – 9,5=

4)  х – 4,23=4,7
5)  2,8м + 524см =……м

1

2

3

4

5

2ряд
1) 4,1+2,59=             2) 3 –
0,2=               3) 1+ 0,1=

4)1,3 + 0,52=

5)  х + 0,16=
0,5                           6)  4,6м - 257см =……м

1

2

3

4

5

6

3ряд
1) 8 + 0,7=             2) 0,4 –
0,03=

4)  8 – х = 2,6
5)  8,3м + 784см =……м

          1

         2

       3

       4

Получили слова: рыбка, старик,
море.
Из какой сказки
эти слова? Это «Сказка о рыбаке и рыбке»

Слайд 18
Физкультминутка

Быстро встали, улыбнулись, Выше-выше подтянулись.
Ну-ка плечи распрямите, Поднимите, опустите. Вправо, влево
повернитесь, Рук коленями коснитесь.
Сели,
встали, сели, встали,
И на месте
побежали…
Учитель: Жил старик со
своею старухой
                  У
самого синего моря;
                  Они
жили в ветхой землянке

Ровно…(тридцать лет) и …(три года)

Старик ловил неводом рыбу                    Старуха пряла свою пряжу.
Основой для
«Сказки о рыбаке и рыбке» Пушкина послужила сказка братьев Гримм «Рыбак и его
жена». Пушкинская старуха оказывается у разбитого корыта после того, как
захотела стать владычицей морскою, а её немецкая «коллега» на этом этапе стала
папой римским. И только после желания стать Господом Богом осталась ни с чем.
Слайд 19
Решение задач:

      В первый
день старик поймал 5,25 кг рыбы, что больше массы рыбы, пойманной во второй день,
на 1,25 кг. Сколько рыбы поймал старик за два дня?
Давайте поможем
старику сколько рыбы он поймал за два дня.
Решение:

1   день
– 5,25кг     ?
2   день
– на 1,25кг <

1)    5,25
– 1,25 = 4(кг) – поймал во второй день.
2)    5,25
+ 4 = 9,25(кг) – поймал за оба дня.
Ответ: 9,25 кг.
Задача – эксперимент
Измерьте длину
парты  в пядях и сравните свой результат с результатом соседа.
Почему старинные
меры длины не используют в настоящее время? Старинные меры длины утратили свою
значимость по причине своей неточности и неудобства. Они были заменены на
единицы измерения, принятые во всём мире.
Учитель:
 Теперь моя
череда,
Условия
сам назначу, Задам тебе, вражёнок задачу.
Осмотрим, какова у
тебя сила.
Видишь: там сивая
кобыла?

Кобылу подыми-тка
ты,

Да неси её
полверсты
-
А
это что за сказка? («Сказка о попе и работнике его Балде»)
Из всех пушкинских
сказок на устную традицию целиком опирается только “Сказка о попе и о работнике
его Балде”. Основой послужила русская народная сказка, записанная Пушкиным в Михайловском от Арины Родионовны.  При
жизни поэта не печаталась.
Учитель.
Верста равна 1067 м. Сколько будет половина версты ?
( 533м 50 см)
-
А
ещё  в народе говорят так: «Пять вёрст до небес и всё лесом».
-Сколько же
метров  до небес? (5335  м)
5. Устно:
Алгоритм
1.
Выполнить сложение (вычитание), не обращая внимания на
запятую
2.
Уравнять количество знаков после запятой.
3.
Поставить в ответе запятую под запятой
4.
Записать их друг под другом, чтобы запятая была под
запятой.

Ответ: 2 4 1 3.
5.
Рефлексия.
Оцените свою активность на уроке.
На уроке я:
А) активно работал(а);   б) работал(а), но не активно;  с)
был(а) пассивен(на).
Учитель.
Подводя
итог, можно с уверенностью сказать, что математика и литература – это вечные
науки. С древнейших времен известно, что математика учит правильно и
последовательно мыслить, логически рассуждать. Кто занимается математикой, тот
развивает свой ум и внимание, воспитывает волю и настойчивость. А эти качества
нужны всем без исключения: и врачу, и артисту, и художнику, и писателю.
 Не менее важна и
литература, позволяющая человеку выражать свои мысли, чувства, эмоции. Только в
тесной взаимосвязи этих наук человек будет чувствовать себя спокойно, уверенно,
комфортно в этом огромном мире загадок.
Вы хорошо работали
на уроке, молодцы! Я надеюсь, что сказки Пушкина навсегда останутся в вашем
сердце. Посчитайте количество баллов и подведем уроки. А закончить урок я хочу
стихам:
Люблю я Пушкина
творенья,
И это вовсе не
секрет,
Его поэм,
стихотворений
Прекрасней не было
и нет!
С
мальства его читаем сказки, В них жар души, природы краски.
Добро цветет в
них, злоба чахнет.
В них русский дух,
в них Русью пахнет!
За
Пушкина Руси спасибо От имени всего народа!
Ведь мы стихи его
читаем
Как он писал – без
перевода.

6.
Информация о домашнем задании:
1.
Вычислите рост  вашей семьи в метрах.
2.
№888.

Приложение 1.
1-ряд.
Ф.И.О.

№
  зад.

Задание

балл

  1.

Расположить
  десятичные дроби в порядке возрастания:

т

т

а

р

и

е

а

р

л

у

2,09

0,027

1,25

1,08

0,0172

1,009

3,007

2,6

0,0099

2,5207

Решение:

  (2б)

  2.

Викторина
  (1-8б)

  3.

Зашифрованы
  слова из сказки А.С.Пушкина.              (1-5б)
Выполните действия,
  результаты найдите в таблице и отгадайте зашифрованные слова.
 1)
  0,04+0,3=             2) 3,2 – 1,8=               3) 10 – 9,5=

4)  х –
  4,23=4,7                           5)  2,8м + 524см =……м

1

2

4

    4.

Задача
  (2б)
В
  первый день старик поймал 5,25кг рыбы, что больше массы рыбы, пойманной во
  второй день, на 1,25кг. Сколько рыбы поймал старик за два дня?

Решение:

   5.

Алгоритм
  (3б)

   6.

Оцените свою активность на уроке. На уроке я:
А) активно работал(а);   б)
  работал(а), но не активно;  с) был(а) пассивен(на).

Итог

2-ряд.    Ф.И.О.

№ зад.

Задание

балл

    1.

Расположить десятичные дроби в порядке возрастания:

т

т

а

р

и

е

а

р

л

у

2,09

0,027

1,25

1,08

0,0172

1,009

3,007

2,6

0,0099

2,5207

Решение:

  (2б)

    2.

Викторина
  (1-8б)

    3.

Зашифрованы слова из сказки
  А.С.Пушкина.              (1-5б)
Выполните
  действия, результаты найдите в таблице и отгадайте зашифрованные слова.
 1) 4,1+2,59=             2) 3 – 0,2=
  3) 1+ 0,1=

4)1,3 + 0,52=

5)  х + 0,16= 0,5                           6)  4,6м
  - 257см =……м

1

2

3

4

5

6

    4.

Задача
  (2б)
В
  первый день старик поймал 5,25кг рыбы, что больше массы рыбы, пойманной во
  второй день, на 1,25кг. Сколько рыбы поймал старик за два дня?

Решение:

   5.

Алгоритм
  (3б)

   6.

Оцените свою активность на уроке. На уроке я:
А) активно работал(а);   б)
  работал(а), но не активно;  с) был(а) пассивен(на).

Итог

3-ряд.  Ф.И.О.

№
  зад.

Задание

балл

  1.

Расположить
  десятичные дроби в порядке возрастания:

т

т

а

р

и

е

а

р

л

у

2,09

0,027

1,25

1,08

0,0172

1,009

3,007

2,6

0,0099

2,5207

Решение:

  (2б)

  2.

Викторина
  (1-8б)

  3.

Зашифрованы
  слова из сказки А.С.Пушкина.              (1-5б)
Выполните
  действия, результаты найдите в таблице и отгадайте зашифрованные слова.
 1) 8
  + 0,7=             2) 0,4 – 0,03=

4)  8
  – х = 2,6                           5)  8,3м + 784см =……м

          1

         2

       3

       4

  4.

Задача
  (2б)
В первый день
  старик поймал 5,25кг рыбы, что больше массы рыбы, пойманной во второй день,
  на 1,25кг. Сколько рыбы поймал старик за два дня?

Решение:

  5.

Алгоритм
                                            (3б)

  6.

Оцените
  свою активность на уроке. На уроке я:
А)
  активно работал(а);   б) работал(а), но не активно;  с) был(а) пассивен(на).

Итог

Приложение 2.

  №   зад.

  Ы

   Б

   А

   К

   Р

    1

0,43

1,7

0,07

7,8

0,34

    2

1,4

1,5

6,7

0,36

0,43

    3

0,14

0,5

0,63

1,17

8,6

    4

0,38

7,9

1,51

8,93

3,4

    5

66,9

0,87

8,04

3,7

34

№
зад

И

С

А

Р

К

Т

1

0,09

6.69

1,12

2,18

3,04

1,6

2

3,34

0,92

1,81

0,82

6,09

2.8

3

7,69

11,9

1.1

1,11

0,43

1,8

4

0,15

3,44

1,34

1,82

1,009

4,34

5

0,34

0,7

2,01

8,1

0,56

2,69

6

5,1

8,9

0,11

2,32

2,08

1,5

№ зад.

       О

        Р

        Е

       М

     1

3,7

0.87

6.14

8,7

     2

0,37

1,164

1,54

1,614

     3

0,54

5,4

17,1

37,3

     4

1,87

0,58

16,14

7,8

Дополнительные
задания.

Приложение 3.

«ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЁМ…»
ВОПРОСЫ ПО БИОГРАФИИ А.С.ПУШКИНА

1.       Где и когда родился А. С.
Пушкин?
ОТВЕТ: Москва 26 мая (6 июня по новому стилю) 1799 года.

2.
Как звали няню А.
С. Пушкина, о которой он писал в своих стихах?
ОТВЕТ: Арина Родионовна Яковлева.

3.
Кем она была по
происхождению? (Дополнительно - Почему А. С. Пушкин очень любил свою няню?)
ОТВЕТ: Крепостной крестьянкой.

4.
Сколько детей
было у родителей Пушкина и как их звали?
ОТВЕТ: четверо. Ольга, Александр, Лев, Николай (умер в детстве).
Принимается ответ – трое.

5.
Кто был предком
Пушкина по материнской линии?
ОТВЕТ: Абрам (Ибрагим) Петрович Ганнибал – арап, сын эфиопского
(абиссинского) князя, военный инженер при Петре Первом. (Достаточно ответа – арап
Ганнибал.)

6.
Какое образование
получил А. С. Пушкин?
ОТВЕТ: окончил Лицей.

7.
В каком месяце и
какого числа отмечали Пушкин и его друзья день открытия Лицея?
ОТ BET: 19 октября. (19 октября 1811 года был открыт Царскосельский Лицей.)

8.
Назовите близкого
лицейского друга А.С. Пушкина?
ОТВЕТ: Иван Иванович Пущин.

9.
Как звали жену А.
С. Пушкина?
ОТ BET: Наталия Николаевна Гончарова.

10.  Сколько у них было детей? Как их
звали?
ОТВЕТ: четверо. «Сашка, Машка, Гришка, Наташка».

11.  В каком году умер А. С. Пушкин?
ОТВЕТ: В 1837.

12.  Где находится могила А. С. Пушкина?

ОТВЕТ: В Святогорском монастыре.

13.  Какому музею города  Москвы присвоено
имя А. С. Пушкина?
ОТВЕТ: Государственному музею изобразительного искусства.

ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:
Ребята, на этом этапе вы должны
ответить на довольно сложные вопросы по биографии Пушкина.
Старайтесь всё вспомнить и ответить
на все вопросы полно, правильно.
За ПОЛНЫЙ ОТВЕТ вы получаете  2 БАЛЛА.
Если ваш ответ НЕПОЛНЫЙ - 1 БАЛЛ.
Если вы рассказываете какую-то дополнительную
интересную информацию по вопросу, то за ДОПОЛНЕНИЯ К ОТВЕТУ получаете 3 БАЛЛА.

Если вы не знаете ответ или не можете сразу вспомнить, говорите «ДАЛЬШЕ»
- и мы задаём следующий вопрос. Если останется время, мы вернёмся к этим
вопросам.

Удачи вам!

Приложение 4.
«ЧТО В ИМЕНИ ТЕБЕ МОЁМ…»

ЛИСТ ДЛЯ ОЦЕНОК

№

ВОПРОС

ОТВЕТЫ КОМАНД

№ 1

№ 2

№ 3

1

Где и когда родился А. С.
  Пушкин?

2

Как звали няню А. С. Пушкина?

3

Кем       она        была     по
  происхождению? (Доп.
Почему
  Пушкин очень любил свою няню?)

4

Сколько детей было у родителей
  Пушкина и как их звали?

5

Кто был предком Пушкина по
  материнской линии?

6

Какое образование получил А. С. Пушкин?

7

В каком месяце и какого числа
  отмечали Пушкин и его друзья день открытия Лицея?

8

Назовите близкого лицейского
  друга Пушкина?

9

Как звали жену А. С. Пушкина?

10

Сколько у них было детей? Как их
  звали?

11

В каком году умер А. С. Пушкин?

12

Где находится могила А. С.
  Пушкина?

13

Какому музею города  Москвы
  присвоено имя А. С. Пушкина?

Сказка – ложь, да в ней намёк…
1.
Где
встретились поп и Балда? (на базаре)
2.
Что хотел
посмотреть поп на базаре? (Кой-какого товару)
3.
Какую смежную
профессию имел Балда? (повар)
4.
Кто обещал за
своё спасение дорогой откуп? (рыбка)
5.
Кем был муж
сварливой старухи? (рыбак)
6.
Кто чахнет
над златом?  (Кащей)
7.
Кого Балда
назвал своим младшим братом? (Зайку)
8.
Куда попала
золотая рыбка?  (невод)
9.
Кто указал
дорогу королевичу Елисею? (ветер)
10.Кого
убил из лука князь Гвидон?  (коршуна)
11.Советник
царя Дадона.  (Полкан)
12.Что
помогло Салтану с корабля увидеть Гвидона? (Труба)
13.Каков
был рост Гвидона при рождении? (Аршин)
14.Что
захотел устроить себе под старость царь Дадон? (Покой)
15.Что
должен был есть Балда согласно договору? (Полбу)
16.Что
принёс Балда от чертей попу? (Оброк)
17.Что
увидел Дадон промеж высоких гор? (Шатёр)
18.Кто
ел за четверых, а работал за семерых? (Балда)
19.Что
является уроком для добрых молодцев? (Сказка, намёк)

file_name: инт ур.pdf

alt: Оборудование: рисунки к сказкам

alt: Слайд 18 Физкультминутка

alt: Приложение 1. 1-ряд.

alt: Зашифрованы слова из сказки

alt: Задача (2б)

alt: Расположить десятичные дроби в порядке возрастания: т т а р и е а р л у 2,09 0,027 1,25 1,08 0,0172 1,009 3,007 2,6 0,0099…

alt: Зашифрованы слова из сказки

alt: Оцените свою активность на уроке

alt: Викторина (1-8б) 3

alt: И С А

alt: О Р

alt: Дополнительные задания.

alt: ОТВЕТ: окончил Лицей . 1

alt: ВСТУПИТЕЛЬНОЕ СЛОВО УЧИТЕЛЯ:

alt: ВОПРОС ОТВЕТЫ КОМАНД № 1 № 2 № 3 1

title: Интегрированный урок математики и литературы «В математике есть своя красота, как в поэзии» (А.С.Пушкин)


extracted_text:
«Методы
и приёмы организации начального этапа подготовки обучающихся 9 классов к
ГИА-2021 по математике»
Учитель математики Ерш Н.Н.
МКОУ Варваровская СОШ
Любой учитель,
работающий в 9 классе, с тревогой и волнением ожидает успешной сдачи
государственной итоговой аттестации каждым выпускником. Как и прежде,
содержание и структура экзаменационной работы предусматривают проверку наличия
у учащихся базовой математической компетентности и математической подготовки
повышенного уровня.
Математика,
особенно в своей базовой части кардинально отличается от других предметов
непрерывностью цепи основных знаний, умений.
В базовой
составляющей математики не может быть «пробелов», этот разрыв не позволяет
двигаться дальше. Например, изучая творчество А.С.Пушкина, ученик мог вполне не
прочитать «Капитанскую дочку» - и это будет его «пробел», но он вполне может
изучать роман «Евгений Онегин».
В математике всё
по-иному: если ученик не освоил, скажем, раскрытие скобок при действии с
многочленами, то дальше изучение алгебры бессмысленно.
 Основной государственный
экзамен  уже несколько лет является реальной выпускной
аттестацией школьников. Основным инструментом ОГЭ является
комплект контрольно- измерительных материалов (КИМов)
В содержание проверки включаются
только те вопросы, которые входят в основной документ - минимум содержания
основной школы по математике.
Во-первых никогда не надо пугать
школьников предстоящим ОГЭ. Наоборот, с первых же дней учёбы убедить учащихся в
том, что если очень постараться, то можно получить вполне приличный балл.
Главное не упустить время.
Успех на экзамене может быть
обеспечен двумя основными факторами:
-
хорошей
математической подготовкой;
-
достаточной
осведомленностью о процедуре экзамена, его целях, особенностях проведения,
способе и системе оценивания, о возможностях, обязанностях и правах участника
на всех этапах прохождения аттестации.
Основная подготовка к ОГЭ
осуществляется на уроках математики. При  этом нет нужды  как-то
кардинально
менять систему преподавания. Важно добиваться от учащихся не формального
усвоения программного материала, но его глубокого осознанного понимания.
Среди учителей, учащихся и родителей
иногда бытует мнение, что для качественной подготовки к ОГЭ нужно решить как
можно больше вариантов предыдущих лет. Но
такой путь не всегда оправдан, так как , во - первых варианты не повторяются.
Во-вторых, в этом случае у школьника не формируется устойчивый общий способ
деятельности с заданиями соответствующих видов. Намного разумнее учить
школьников общим универсальным приемам и подходам к решению заданий
соответствующих типов. В-третьих, такой подход очень быстро формируют у
школьников чувство растерянности и полной безнадежности: заданий так много и
они все разные, и каждый раз нужно применять соответствующий подход.
Основным этапом технологии подготовки
к ОГЭ является обучение школьника приемам мысленного поиска способа решения, а
для этого следует разворачивать перед ним всю картину поиска в трудных
заданиях.
Предложив школьникам
сложное задание из второй части рекомендовано им несколько раз
внимательно прочитать задание, уловить какую то подсказку-закономерность, после
этого раскрыть перед учениками ход своих мыслей - что
я имею, какой теоретический материал могу я здесь применить, каким подходом я
могу здесь применить свой теоретический багаж, учить
детей смотреть на один шаг вперед, задавая себе такой вопрос: что я буду иметь
,если применю такой подход? Я всегда цитирую им древнее индийское изречение:
«Знай, куда идешь. Знай, зачем идешь. Если не знаешь, остановись и подумай.
Иногда полезно вернуться».
В процессе преподавания предмета, а
также на уроках итогового повторения, акцентировать внимание
учеников на те разделы, которые представлены в тестах ОГЭ.
  Экзамен  в формате ОГЭ
предусматривает на выполнение 26 заданий (В первой части 20 заданий
базового уровня сложности, каждое из которых оценивается в 1 балл.
Во второй части 6 заданий повышенного и высокого уровня
сложности, каждое из которых оценивается в 2 балла) 235 минут. Всего за экзамен можно
набрать 32 балла.
Это означает, что развитие скорости
устных вычислений и преобразований, а также развитие навыков решения простейших
задач «в уме» является важным моментом подготовки ученика к ОГЭ.
Методику
подготовки учащихся к ОГЭ можно выстраивать по следующим принципам:
-
Тематическая
подготовка соблюдением «правила спирали» - от простых типовых и комплексных
типовых заданий до заданий второй части;
-
На
этапе подготовки тематический тест выстроен в виде логически взаимосвязанной
системы, где из одного вытекает другое;
-
Переход
к комплексным тестам разумен только в конце подготовки (март-май), когда у
школьника накоплен запас общих подходов к основным типам заданий и есть опыт в
их применении на заданиях любой сложности;
-
Все
тренировочные тесты проводятся в режиме с жестким ограничением времени. Этот
режим достаточно сложный для ребят на первых порах, но, привыкнув к этому,
ребенок будет
чувствовать
себя на ОГЭ намного спокойнее и собраннее.
-
Нагрузка,
как по содержанию, так и по времени для всех школьников одинакова. Это
необходимо, поскольку тест по определению требует ставить всех в равные условия
и предполагает объективный контроль результатов, дифференциация при проведении
ОГЭ не предполагается и ее систематическая практика в текущем учебном процессе
сильно вредит подготовке ОГЭ.
Неоднократно проанализировав
содержание вариантов ОГЭ, всегда начинать подготовку надо по
следующим разделам:
-
действительные
числа и действия с ними;
-
степенные
выражения и их преобразования;
-
свойства
арифметического корня;
-
функции
и их свойства;
-
уравнения,
неравенства и их системы;
-
решение
текстовых задач на проценты;
-
арифметическая
и геометрическая прогрессии;
-
решение
комплексных задач по геометрии
 Анализ результатов ОГЭ
позволяет выделить проблемы в обучении математике, которые явно проявляются при
сдаче экзамена  выпускниками основной школы. При выполнении заданий базового и
повышенного уровня выпускники допускают много вычислительных ошибок. Поэтому,
начиная с 5-го класса, в первую очередь нужно формировать устойчивые
вычислительные навыки как устного, так и письменного. Особое внимание стоит
обратить на формулировки вопросов, с 5-го класса научить осознанно,
самостоятельно понимать вопрос задания, и необходимо найти время для проверки
уровня подготовленности через разноуровневые тематические тесты.
 В ОГЭ представлен широкий спектр
вопросов. Применяя умения выполнять арифметические действия, решать уравнения,
упрощать выражения, такие знакомые и хорошо отрабатываемые в основной школе,
вопросы делают их более интересными и неожиданными, например:
-
Укажите
промежуток, которому принадлежит корень уравнения...
-
Выберите
наибольшее целое число из промежутка...
-
Укажите
наименьшее натуральное решение неравенства...
-
Найдите
число целых решений неравенства...
-
Найдите
среднее арифметическое натуральных решений систем неравенств
 Основная, целенаправленная,
системная подготовка учащихся начинается с 9 класса. В первую очередь изучается
Кодификатор элементов содержания по математике для составления
контрольно-измерительных материалов и Спецификация экзаменационной работы ОГЭ
по математике, затем основательно разбирается демонстрационный вариант. В ходе
изучения программного материала приходится систематически  обращаться к Банку
заданий.
Подготовка к экзамену – это не
«натаскивание» выпускника на задания, аналогичные заданиям прошлых лет.
Подготовка означает изучение программного материала с включением заданий в
формах, используемых при итоговой аттестации. Кроме того, необходимо
ликвидировать пробелы в знаниях и постараться решить общие проблемы: отсутствие
культуры вычислений и несформированность приемов самопроверки.
 важно правильно сориентировать
девятиклассников, на каком уровне они будут изучать материал, каких и сколько
заданий им надо уметь решать на этот уровень.
  Подготовка должна носить системный
характер. По каждой теме необходимо дать краткий справочник (основные
определения, формулы, теоремы и пр.), примеры с решениями, тренировочные
упражнения (на базовом и повышенном уровнях) и тесты. Также важно правильно
настроить учащихся на выполнение экзаменационной работы, предложить им
правильную стратегию. Для  этого следует
изучить
рекомендации, адресованные всем учащимся в сборниках по подготовке к ОГЭ.
  Итоговое повторение в 9 классе
организуется по содержательным блокам, приведенным в банке заданий. Каждая тема
предваряется необходимой справочной информацией, представленной в максимально
сжатой форме. Затем подробно разбирается большое количество примеров из банка
(практически на каждый прием,  встречавшийся в заданиях ОГЭ).  Повторение темы
должно заканчиваться выполнением тематического теста.
Конечно подготовка к экзаменам
занимает много времени и сил, но если правильно организовать свою деятельность
и заинтересовать обучающихся в получении положительной оценки, то вся
проведённая работа принесёт желаемый результат.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Методы и приёмы организации нач. этапа подготовки обучающ. 9 классов к ГИА по математике».docx

alt: Главное не упустить время. Успех на экзамене может быть обеспечен двумя основными факторами: - хорошей математической подготовкой; - достаточной осведомленностью о процедуре экзамена, его целях,…

alt: В се тренировочные тесты проводятся в режиме с жестким ограничением времени

title: Методы и приемы организации начального этапа подготовки обучающихся 9 классов к ГИА по математике


extracted_text:
ЗАДАНИЕ
ПО
MS ACCESS
Вариант 6. Железнодорожные станции
База данных должна содержать
следующие элементы данных:

–
название
железнодорожной станции;

–
численность
персонала станции;

–
количество
главных путей;

–
количество
запасных путей;

–
сведения о
железной дороге (наименование, фамилия и инициалы начальника дороги, город, где
расположен головной офис);

–
название
области (субъекта РФ).
Функции, выполняемые информационной
технологией

1.
Заполнение и
редактирование таблиц базы данных.

2.
Формирование
списка станций, имеющих количество главных путей не менее запрашиваемой
величины.

3.
Формирование
списка станций, расположенных на территории области, выбранной пользователем, и
имеющих запасные пути.

4.
Вычисление
средней численности персонала станций, принадлежащих одной дороге, с указанием
места расположения головного офиса.

5.
Формирование
отчета с группировкой по областям, включающего название станции, общее
количество путей и наименование железной дороги.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 79. ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS.doc

alt: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS Вариант 6

title: ЗАДАНИЕ ПО MS ACCESS


extracted_text:
Методические
рекомендации к проведению урока

Тема
урока:
Интервальная таблица
частот. Гистограмма
Тип
урока: урок
закрепления знаний

Цели
обучения:
8.3.3.1
представлять результаты выборки в виде интервальной
таблицы частот;
8.3.3.2
представлять
данные интервальной таблицы частот в виде гистограммы частот;

Цели
урока:
Учащиеся могут
·
представлять
выборку в виде частотной таблицы;
·
строить полигон
частот;
·
представлять
данные в виде интервальной таблицы;
·
строить гистограммы частот.

Структура урока
1.    Организационный
момент. Целеполагание.
2.    Задание
на повторение.
3.    Мотивационный
момент.
4.    Решение
задачи на построение гистограммы.
5.    Работа
в группах.
6.    Индивидуальная
работа.
7.    Подведение
итогов урока. Рефлексия.

Теоретический
материал к уроку, определения к понятиям и др.

Пример. Даны следующие
результаты письменного экзамена по математике:
6,   7,   7,
8,   9,  2,  10,  6,   5,   6,
7,   3,   7,
9,   9,  2,   3,   2,   6,   6,
6,   7,   8,
8,   2,  6,   7,   9,   7,   5,
9,   8,   2,
6,   6,  3,   7,   7,   6,   6.
Назовем
оценки 2, 3, 4 «плохими», оценки 5, 6, 7 «средними», а оценки 8, 9, 10
«хорошими». Все «плохие» оценки принадлежат отрезку [2; 4], «средние» - отрезку
[5; 7], а «хорошие» - отрезку [8; 10]. Тем самым мы разбили промежуток между
самой маленькой и самой большой вариантой на участки и получили интервальный
ряд данных: 2—4; 5—7; 8—10.

Теперь
изобразим три прямоугольника. Основание первого — это отрезок [2; 4], его
площадь равна 8, т. е. равна абсолютной частоте «плохой» варианты. Аналогично
поступим с двумя другими вариантами. Таким образом, получим столбчатую диаграмму,
или гистограмму распределения абсолютных частот.

Инструкции
к демонстрациям и технике безопасности.
Демонстрация материала осуществляется с
помощью презентации PowerPoint. Слайды презентации содержат
анимации, которые позволяют поэтапно вывести на экран решения и ответы к
предложенным заданиям. Поэтому при показе презентации следует делать паузы
после демонстрации заданий и постановки вопросов, давая учащимся время на их выполнение
и обдумывание ответов.
Задания, оформленные отдельным
приложением, несмотря на то, что они включены в презентацию, необходимо
предоставить учащимся обязательно в распечатанном виде.  А имеющиеся слайды
использовать при обсуждении с классом и при оценивании выполненной работы. Это
поможет свести к минимуму использование интерактивной доски.

Дополнительные
методические рекомендации по организации урока.
Структура и организация урока нацелены на
продуктивную деятельность учащихся, не допуская пассивного восприятия материала.
В связи с этим учителю необходимо задавать учащимся вопросы высокого порядка,
наталкивая их на «открытие» и освоение нового материала, при этом выдерживая
паузы, необходимые для обдумывания.
При выполнении некоторых заданий
целесообразно предложить учащимся использовать калькулятор, такой вид заданий
отмечен в презентации следующим изображением: .

Дополнительные
разноуровневые (на дифференциацию) задания.
Базовый уровень
Задание. Построить
полигон частот и гистограммы частот, выбрав интервалы 35—38, 39—42, по данным
распределения студентов по размеру обуви.

Продвинутый уровень
Задание. Во время
выборочной проверки было установлено, что продолжительность одной покупки в
кондитерском отделе магазина была такой: (секунды).
77
70  82  81  81
82
75  80  71  80
81
89  75  67  78
73
76  78  73  76
82
69  61  66  84
72
74  82  82  76
1)
Построить вариационный ряд распределения покупок по продолжительности.
2)
Определите объем выборки.
3)
Найдите наиболее часто встречающуюся варианту.
4)
Найти частоты и процентные частоты вариант.
5)
Построить полигон частот и гистограммы частот, создав 4 группы с одинаковыми
интервалами.

Рекомендации
по формативному оцениванию.
Формативное оценивание производится
на каждом этапе урока (самооценивание, оценивание учителем по критериям). Оценка
путем наблюдения за вовлечением учеников в работу при выполнении заданий и за участием
в диалогах. Прогресс, ответную реакцию на задания в парах, в группах необходимо
отслеживать для того, чтобы оценить вклад каждого ученика и выявить наличие
ошибок для их дальнейшей коррекции.

Ответы,
критерии к заданиям, дополнительные материалы к уроку.
Ответы к заданиям содержатся в презентации
урока и полезны для организации самооценивания или взаимооценивания учащихся.
Критерии оценивания к каждому блоку заданий
прописаны в приложениях к уроку, а также указаны в краткосрочном плане.

Список полезных ссылок и литературы.
Алгебра.
Элементы статистики и теории вероятностей. 7-9 классы. Макарычев Ю. Н., Миндюк
Н. Г. / Под.ред. Теляковского С. А. 3-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 78
с.

Алгебра
и начала математического анализа.  10-11 классы. Мордкович А.Г.
Учебник. — 10-е изд., стер. — М.: Мнемозина, 2009. — 399 с.

https://youclever.org/book/elementy-statistiki-1

https://videouroki.net/video/43-eliemienty-statistiki.html

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Интервальная таблица_Методические рекомендации к уроку №2.docx