extracted_text:
Тема урока: «Грибы»
5 класс
Тип урока: проект
Подготовительный этап: класс разделен на группы
«Физиологи», «Морфологи», «Экологи», «Биологи». Каждой группе дано
предварительное задание по определенной теме. Подготовлены презентации.
Выступающие ребята.
Дополнительное оборудование: книжечки – раскладушки в
форме гриба (файл), наборы муляжей грибов, микроскопы и микропрепараты
плесневых грибов (мукор)
Материалы диска к учебнику – навигатору Биология 5
класс, авт. Сивоглазов: «Строение грибов», «Размножение грибов», интерактивное
задание «Съедобные и ядовитые грибы»
Ход урока.
- Приветствуем друг друга улыбкой.
Загадка «Стоял на крепкой ножке, теперь
лежит в лукошке» (гриб)
Открыть доску с названием темы урока  «Грибы»
Учитель: различные специалисты познакомят нас со
строением, жизнедеятельностью, местами обитания и правилами сбора грибов, а так
же мы узнаем о значении грибов в природе и для человека.
Как вы думаете, какова цель нашего урока?
- Конечно, знакомство с грибами.
За время знакомства с удивительным царством Грибов,
каждый из вас заполнит книжечку – раскладушку «Грибы». Найдите ее в файле.
Подпишите 1 страницу «Грибы»
Прошу внимательно слушать объяснения ребят и задания,
которые вам предстоит выполнить.
Выступление команды «Морфологи»
- строение гриба, необычные грибы (презентация)
- учащиеся заполняют на второй странице  книжечки –
раскладушки: плодовое тело, грибница, гифы, шляпочные грибы (шляпка, ножка),
плесень.
- учащиеся выполняют лабораторную работу «Гриб – мукор
под микроскопом», рассматривают мицелий гриба, делают выводы о его строении.
- учащиеся рассматривают муляжи шляпочных грибов
находят плодовое тело, шляпку, ножку, выясняют, что шляпочные грибы могут быть
трубчатыми и пластинчатыми.
Выступление команды «Физиологи».
Учащиеся команды освящают вопросы связанные с питанием,
ростом, размножением грибов. Выясняют, что такое микориза или грибокорень.
Учащиеся заполняют книжечки – раскладушки на 3 странице. Смотрят анимацию
«Размножение грибов». Подводят итоги.
Физ. минутка «Деревья,
кустарники, трава»
Выступление команды «Экологи»
Ребята этой команды освящают вопросы, связанные с
местами обитания грибов, правилами сбора грибов, съедобными и несъедобными
грибами и их приготовлением. Заполняется 4 страничка книжечки – раскладушки.
Далее идет интерактивное задание «Грибы съедобные и несъедобные». Класс
формирует правила безопасности при сборе и приготовлении грибов.
Выступление команды «Биологи»
Команда представляет нарисованный плакат «Значение
грибов» в природе и для жизни человека. Учащиеся класса обсуждают значение
грибов, делают записи на 5 странице книжечки - раскладушки

alt: Тема урока: «Грибы» 5 класс

intro: Урок "Грибы" для 5 класса. Учебник Сонина. Класс предварительно поделен на группы "Морфологи", "Микробиологи" "Экологи"."Микологи" и т.д. каждая группа при помощи учебника и доп материалов готовит свое мини - выступление с презентацией. Группы выступают. Одновременно  остальные ребята заполняют книжки - раскладушки в форме гриба.Где каждая страничка посвящена определенной теме. Ребята успевают познакомиться с о строением грибов, рассмотреть микропрепвраты плесневых грибков, споры, гифы; знакомятся с полезными и вредными грибами и т.д.В конце урока у каждого готова книжка - раскладушка с основными главными вопросами по теме урока

tags: МБОУ СОШ 2 имени ученого В. З. Власова

title: Урок - проект "Грибы"


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_200.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_200


extracted_text:
Задание 1Выберите верные
формулы для вычисления tgα в треугольнике,
изображенном на рисунке:
Выберите несколько из 4 вариантов
ответа:
1)                         2)
3)                              4)
Задание 2Чему равен синус
наименьшего угла прямоугольного треугольника, изображенного на рисунке? Ответ
запишите в виде десятичной дроби.
Запишите число:
___________________________
Задание 3Что можно
сказать про прямоугольный треугольник, тангенс острого угла которого равен 1?
Выберите один из 4 вариантов ответа:
1) Это равнобедренный прямоугольный
треугольник
2) Гипотенуза этого треугольника равна
2
3) Это равносторонний треугольник
4) Один из катетов равен гипотенузе
Задание 4 -
Задание 5Чему равен
косинус острого угла прямоугольного треугольника, синус которого равен ? Ответ запишите в виде
обыкновенной дроби.
Запишите ответ:_____________________________________
Задание 6Вставьте
пропущенное слово:
Синусом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение _____________________________ катета к
гипотенузе.
Задание 7Вставьте
пропущенное слово:
Косинусом острого угла прямоугольного
треугольника называется отношение ___________________________________________ катета
к гипотенузе.
Задание 8Вставьте
пропущенные слова. Укажите верное соответствие между номером и словом:
Тангенсом строго угла прямоугольного
треугольника называется отношение 1)______________________________ катета к
2)_________________________.
Задание 9Вставьте
пропущенное слово:Косинусом острого угла прямоугольного треугольника называется
отношение прилежащего катета к _________________
Задание 10Вставьте
пропущенное слово: Синусом острого угла прямоугольного треугольника называется
отношение противолежащего катета к _____________.
Ответы:
1) (1 б.) Верные ответы: 2; 4;
2) (1 б.): Верный ответ: 0,6.;
3) (1 б.) Верные ответы: 1;
4) (1 б.) Верные ответы: 4; 1;  2; 3;
5) (1 б.) Верный ответ:
"12/13".
6) (1 б.) Верные ответы: 1;
7) (1 б.) Верные ответы: 1;
8) (1 б.) Верные ответы: 1; 2;
9) (1 б.) Верные ответы: 3;
10) (1 б.) Верные ответы: 3;

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: 25. Тест. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника.doc

alt: Задание 1 Выберите верные формулы для вычисления tgα в треугольнике, изображенном на рисунке:

математика

group: Дисциплины

title: Тест геометрия 8 класс  Тест. Синус, косинус и тангенс острого угла прямоугольного треугольника


extracted_text:
Автор: Слезина Ольга Валентиновна,
учитель русского языка и литературы

МКОУ Орьёвская СОШ
Контрольная работа по теме
«Причастие. Причастный оборот.
Действительные и страдательные причастия»
I вариант
1. Что такое причастие?
2. Какое слово является причастием? (выпишите букву)
а) детальный;                                       в)
могучий;
б) тонущий;                                           г)
зелёный.
3. Перечислите признаки глагола, которые есть у причастия.
Приведите пример на каждый признак.
4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется
буква е?
а) о выпавш…м снег…;                         в) о скачущ…й
лошад…;
б) о затаивш…йся мыш…;                    г) с бьющ…мся
сердц…м.
5. Что такое причастный оборот? Приведите пример.
6. Спишите предложения, расставьте знаки препинания.
Графически обозначьте причастный оборот.
1) Горы озаряемые лучами солнца необыкновенно красивы.
2) На сверкающем от солнца небе пронеслось дымчатое облако.
3) Напряженный от негодования он был зол и растерян.
7. Объясните, какое причастие называется действительным?
Приведите пример.
8. Укажите страдательное причастие (выпишите букву):
а) причёсанная;                                     в)
нуждающийся;
б) маячивший;                                        г)
перегоревший.
9. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите суффиксы
причастий. Подпишите
вид причастий (действительное или страдательное: действ. или страдат.):
пляшущие ог…ньки, трепещ…щий листок, вымытый р…бёнок,
уд…влённый ч…л…век, зацв…та…щие травы, г…нимый ветром.
10. Выделите морфемы в словах (морфемный разбор):
зацветающими
строившийся
униженная
угоняемый
приближающаяся
II вариант
1. Что такое определяемое слово?
2. Какое слово является причастием? (выпишите букву)
а) аюминиевый;                                     в) красный;
б) играющий;                                        г) добродушный.
3. Перечислите признаки прилагательного, которые есть у
причастия. Приведите пример.
4. В каком ряду во всех словах на месте пропуска пишется
буква е?
а) в прошедш…м врем…ни;                 в) на раскаливш…йся
крыш…е;
б) в расплескавш…йся жидкост…;       г) о сторящ…мся здании…..
5. В каких случаях причастный оборот выделяется запятыми на
письме?  Приведите пример.
6. Спишите предложения, расставьте знаки препинания.
Графически обозначьте причастный оборот.
1) Солнце почти не отражается в воде рассекаемой ударами
весел.
2) Изредка прерываемый раскатистыми выстрелами гул моря
нарушает тишину утра. 3) Избалованная любовью и заботой она требовала ещё
больше внимания.
7. Объясните, какое причастие называется страдательным?
Приведите пример.
8. Укажите действительное причастие (выпишите букву):
а) составленный;                                    в) созданный;
б) умытый;                                             г) споривший.
9. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Выделите суффиксы
причастий. Подпишите
вид причастий (действительное или страдательное: действ. или страдат.):
развева…щийся флаг, кружащ…гося ч…л…века, любимый гор…д,
влюблённый в меч(?)ту, совершивш…й п…ступок, см…ющийся р…бёнок.
 10. Выделите морфемы в словах (морфемный разбор):
темнеющий
испуганный
надвигающийся                                   излюбленный
размытая

file_name: контольная работа  по теме Причастие.docx

alt: II вариант 1. Что такое определяемое слово ? 2

title: Контрольная работа по теме "Причастие"


extracted_text:
Раздел
  долгосрочного плана:

Раздел 2. Представление данных.

Дата:

ФИО
  учителя:

Класс:
  10

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема
  урока:

Как построить таблицу истинности
  к логическому выражению?

Цели обучения, которые
  достигаются на данном  уроке (ссылка на учебную программу)

 10.2.2.2 строить таблицы истинности для заданного логического
  выражения
10.2.2.1 использовать логические операции
  (дизъюнкция, конъюнкция, инверсия)

Цели урока

Рассмотреть алгоритм
  построения таблиц истинности.
Построить таблицу
  истинности для логического выражения.

Критерии оценивания

·
  Умеет
  строить таблицы истинности для логического выражения;
·
  Применяет
  логические операции;
·
  Соблюдает
  порядок выполнения логических операций;
·
  Решает
  логические задачи с помощью таблиц истинности;

Языковые цели

Формулирует алгоритм выполнения  логического
  выражения
Объясняет какие логические операции присутствуют в
  логическом выражении.
Записывает логические выражения, строит таблицу
  истинности.
Читает предложенное логическое выражение.

Привитие ценностей

Информационной
  культуры учащихся, работы в команде, ответственности, использование ресурсов,
  ЗОЖ

Реализация миссии,
  видения школы и ГГ

Достижение личной миссии, успешности, образования при освоении
  материала урока и применение полученных знаний.

Межпредметные связи

Предметы естественно
  математического цикла

Навыки
  использования ИКТ

Работа в приложениях,
  поиск интернет ресурсов.

Предварительные
  знания

Учащиеся знакомы с
  основами алгебры логики: что такое логика, умозаключение,  высказывание.
  Знают логические операции дизъюнкция, конъюнкция, инверсия, используют
  логические связки И, ИЛИ, НЕ.

Ход урока

Запланированные этапы
  урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

До начала урока

1.Подготовьте тест на сайте http://master-test.net/ или
  воспользуйтесь уже готовым http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/24536
2.Подготовьте таблицу  Excel
  из 2-х листов для автоматического оценивания учащихся по материалу
  предыдущего урока.

3.Отправьте ссылку на тест по локальной сети.
4.Распечатайте предложенные ресурсы или подготовьте
  свои.

Начало урока
7 мин

3 мин

(Ф) Попросите
  учащихся пройти по предложенной ссылке и   выполнить тест. Зафиксируйте
  результаты учащихся в таблицу. Откройте Лист 2 и объявите результаты.
Сделайте анализ теста и комментарии к ошибкам.

Основные логические операции
http://master-test.net/ru/quiz/testing/id/24536

Середина урока
1 мин
1 мин

3мин
2мин

1мин

5мин

2мин

5мин

1мин

5мин

6мин

(Д)
  Что
  это? Откройте ресурс 1 (презентация, слайд 2) и попросите учащихся ответить
  на предложенный вопрос.
(К)
  Используя ресурс 2, предложите учащимся найти свою пару
(П)
  Предложите в парах решить простую логическую задачу (решение в ресурсе 3)
(К)
  Организуйте обсуждение решения этой логической задачи.
Предложите
  ответить на следующие вопросы: как упростить процесс решения задачи? Как не
  запутаться в рассуждениях? Как не допустить  ошибочных рассуждений?
(К,Ф)
  Предложите рассмотреть таблицу (ресурс 4) и ответить на вопросы:

·
  Результат какой логической операции находится в
  столбце С?
·
  Результат какой логической операции находится в
  столбце D?
·
  Какая логическая операция будет использована и какой
  ответ будет в столбце Е?
(Д, О) Объявление
  темы урока, цели обучения, цели урока, критериев оценивания.
(Д,
  О)
  Предложите учащимся прочитать определение понятия «Таблица истинности» (далее
  ТИ). Приведите пример логического выражения, рассмотрите алгоритм построения
  ТИ. Продемонстрируйте  пошаговое решение логического выражения. Предложите
  рассмотреть формулу для  определения количества строк в таблице. Слайд 9
(К)
  Предложите учащимся рассмотреть порядок выполнения действий в логических
  операциях (если учащиеся знакомы с  этим материалом, то необходимо
  повторить). Слайд 10
(П,Ф)
  Предложите
  парам построить ТИ в тетрадях к предложенному логическому выражению.  Слайд
  11 . Попросите пары провести самооценивание. Слайд  13.
(И, Ф) Предложите
  учащимся решить ряд логических выражений с помощью таблиц истинности. Для
  оценивания результатов используйте взаимооценивание.
ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ (ресурс 6). Для более способных
  учащихся предложите построить таблицу истинности для сложных высказываний (
  ресурс 5).

Бесплатный симулятор логических
  элементов http://www.kolls.net/gatesim/

www.logic.ly
Алгоритм построения таблиц истинности:
http://mir-logiki.ru/virag_tabl

Конец урока
3 минуты

Рефлексия
  достижения цели. Ресурс
  5
Домашнее
  задание при необходимости.

Дифференциация – каким
  образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы планируете
  поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как Вы
  планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и соблюдение
  техники безопасности

Дифференциация
  будет использоваться при делении на группы для работы с текстом.

Взаимооценивание,
  формативное оценивание по критериям. Письменную работу учитель проверяет сам
  по критериям успеха

Ученики
  будут работать в парах, двигаться по классу и будут активны.
Задания в
  листе оценивания оформлены доступным шрифтом, что не причинит вреда для
  зрения.

Рефлексия
  по уроку

Были ли
  цели урока/цели обучения реалистичными?
Все ли
  учащиеся достигли ЦО?
Если нет,
  то почему?
Правильно
  ли проведена дифференциация на уроке?
Выдержаны
  ли были временные этапы урока?
Какие
  отступления были от плана урока и почему?

Используйте
  данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о
  Вашем уроке из левой колонки.

Общая оценка
Какие два аспекта урока
  прошли хорошо (подумайте как о преподавании, так и об обучении)?
1:

2:

Что могло бы
  способствовать улучшению урока (подумайте как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:
2:
Что я выявил(а) за
  время урока о классе или достижениях/трудностях отдельных учеников, на что
  необходимо обратить внимание на последующих уроках?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 2Строить таблицы истинности_план урока.docx

alt: Раздел долгосрочного плана:

alt: Дифференциация – каким образом

title: 2Строить таблицы истинности_план урока


extracted_text:
Игры на развитие
творческих способностей детей 2-3 лет

Игры, активирующие познавательные и
творческие способности; игры, развивающие внимание, наблюдательность, умение
анализировать и высказывать своё мнение.

Сравни рисунки
Цель
игры: развитие
внимания, наблюдательности, умения анализировать, высказывать свое мнение.
Необходимые
материалы и наглядные пособия:нарисуйте несколько веселых, похожих друг
на друга рожиц, которые отличаются друг от друга глазами, носом, улыбкой и
иным, все зависит от вашего воображения и выдумки.
Рекомендации: играйте на
полу, на диване, за столом, там, где удобно ребенку, где ему комфортно.
Ход
игры.
1
- й вариант:
расстелите на полу одеяло, сядьте на пол вместе с ребенком, покажите ему
нарисованную рожицу, которая будет эталоном, с которым необходимо будет
сравнить другие рисунки. Попросите рассказать, что он видит на рисунке: глазки
смеются, рот улыбается, уши маленькие, нос круглый и т. д. Затем покажите
малышу другую картинку и попросите его найти отличия первого рисунка от второго,
найденные отличия отмечайте галочкой. Игра обычно проходит весело и азартно,
ребенок старается как можно быстрее сам, без подсказки справиться с заданием.
Хвалите его за быстроту выполнения задания, за внимательность и
наблюдательность.
Вариантом для сравнения могут быть и
природные материалы: листья одного и того же дерева, картинки с изображением
собак или кошек одной и той же породы.
В игре должен присутствовать и элемент
неожиданности: после картинок, имеющих отличия, ребенку предлагаются совершенно
одинаковые картинки или рисунки, но вы все равно просите найти в них отличия.
Малыш долгое время не сможет дать ответ или же скажет, что он не нашел отличий
или что их нет. Попросите ребенка постараться все же найти разницу. В данной
ситуации он должен самостоятельно прийти к выводу, что отличий может и не быть,
т. е. с помощью этого метода развивается способность анализировать,
сопоставлять, приходить к определенному решению, уметь отстаивать свое мнение.
После того как малыш поймет, что различий может и не быть, попробуйте вновь
пойти на хитрость: после совершенно одинаковых картинок предложите для
сравнения Рисунки, в которых есть различия. Понаблюдайте за его реакцией,
посмотрите, как он воспримет ваше предложение, пригодится ли ему прошедший опыт
и сможет ли он им воспользоваться. В любом случае хвалите ребенка за попытки
разобраться в ситуации.
2-й
вариант:
играют все члены семьи, ведущий заранее готовит несколько рисунков снеговиков,
которые очень похожи друг на друга, но имеют отличия. Игра проходит по цепочке.
При помощи считал очки каждый игрок получает номер, под которым он играет.
Первый номер находит и называет одно отличие, второй следующее. Из игры
выбывает тот, кто не может найти отличие, ранее не отмеченное. Победителем
считается тот, кто останется в конце игры один. Ведущий, начиная игру, читает
стихотворение:
Вот зайчишка у реки
Встал на задних лапках...
Перед ним снеговики
С метлами и в шапках.
Заяц смотрит, он притих,
Лишь морковку гложет,
А что разного у них,
Он понять не может.
Если это занятие вызывает у ребенка
раздражение и непредвиденную реакцию, следует прекратить игру, но картинки
оставить на видном месте. Через некоторое время малыш сам выполнит задания и
придет к вам за одобрением.
Слева, справа, вверх, вниз
Цели
игры:
умение анализировать, выбирать частное из общего, запоминание направлений
движения.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: одеяло, игрушки, мяч, тетрадь, цветные
карандаши, небольшая низкая скамеечка.
Рекомендации: если ребенок не
сможет выполнить задание, сыграйте с ним в игру «вверх-вниз», «часики».
Ход
игры.
1-й
вариант: расстелите
на полу одеяло, сядьте на него рядом с ребенком, поставьте перед ним игрушку и
попросите передвинуть ее вправо, влево, вверх и вниз. Убедитесь, что малыш
понимает направления движения.
2-й
вариант:
нарисуйте в тетради стрелы, которые разлетаются в разных направлениях.
Попросите ребенка показать стрелы, летящие вверх, вправо и т. д.
3-й
вариант: попросите
ребенка показать в движении или жестами, куда необходимо двигаться, если нужно
идти вправо, влево, вверх (подъем на небольшую высоту — скамеечку, диван), вниз
(спуск с «высоты»),
4-й
вариант:
игра проходит более увлекательно, если играют несколько человек. При помощи
считалочки выбираются ведущий, который дает задания, и игроки, которые
выполняют это задание. Ведущий просит нарисовать стрелу, летящую вверх, вправо
и т. д. В конце игры определяется победитель — игрок, который сделал наименьшее
количество ошибок.
5-й
вариант:
гуляя в лесу или на детской площадке играйте с малышом. В разговоре как бы
невзначай спрашивайте: «Машина поехала вправо или влево?», «Птица полетела
вверх или вниз?»
6-й
вариант:
игра наиболее наглядна и эмоциональна при большом количестве игроков (игра
предназначена для более старшего возраста). При помощи считал очки (варианты вы
можете найти в главе «Бабушкин сундук») выберите ведущего, который будет
подавать команды игрокам. Игроки становятся полукругом к ведущему, который
просит схватиться правой рукой за нос, затем левой рукой за правое ухо и т. д.
В конце игры обязательно подводите итоги и
похвалите победителя, которому все игроки поют песенку.
Загадки
Цель
игры:
развитие познавательной способности, сообразительности, быстроты мышления,
отстаивания своей точки зрения.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: варианты загадок вы найдете здесь.
Рекомендации: играйте
практически везде, используя окружающий материал для развития пытливости и
любознательности.
Ход
игры:
данная игра может проводиться на ходу» загадайте ребенку простейшую загадку:
Два конца, два кольца
Посередине гвоздик.
Попросите малыша найти этот предмет в
комнате. Пока он ищет отгадку, вы можете немного отдохнуть или заняться своими
делами. В вашем арсенале может быть бесконечное число загадок, что дает
возможность ребенку развиваться. Хвалите кроху за правильные ответы.
Затем поменяйтесь с ребенком ролями:
теперь пусть он загадывает загадки, а вы ищите отгадку, если ее возможно найти.
Мальчик (девочка) наоборот, или перевёртыш
Цель
игры:
развитие контроля над поведением, понимание процесса «наоборот», умение
пользоваться предоставленной свободой, развитие волевых процессов.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: одеяла, подушки, простыни, книги, палки,
ритмичная музыка.
Рекомендации: не пытайтесь
силой воздействовать на ребенка, если он старается все сделать по-своему,
старайтесь его переиграть. В игре принимают участие все члены семьи.
Ход
игры:
при помощи считалочки (варианты считалочек вы найдете в главе «Бабушкин
сундук») выберите ведущего, который будет давать задания (вести игру), игрока,
который будет правильно выполнять задания ведущего, игрока-перевертыша, который
будет повторять движения основного игрока, но с точностью наоборот. Включив
негромкую, но ритмичную музыку, ведущий называет задание основному игроку —
идти. Игрок-перевертыш должен соответственно стоять на месте. Основное задание
— веселиться, ответ игрока наоборот — грустить, плакать, и т. д. Ведущий должен
подбирать задания так, чтобы они не вызывали затруднений при выполнении, а при
возникновении каких-либо проблем — приходить на помощь игрокам. Если ребенок не
может сразу подобрать противоположного ответного действия, наводящие вопросы
дадут ему возможность найти варианты ответов, но помощь со стороны ведущего
должна быть ненавязчивой и минимальной. В игру включаются задания, которые
могут помочь в корректировке поведения ребенка: если малыш постоянно мрачный и
раздражительный и у него роль основного игрока, то давайте ему задания
смеяться, веселиться и пр. Если же ребенок играет роль перевертыша, он должен,
выполняя задания, хмуриться, скучать, плакать. Взгляд со стороны (как элемент
неожиданности) позволяет ребенку оценивать поведение другого, сравнить его со
своим и в дальнейшем пытаться контролировать свое поведение.
Облака
Цель
игры:
развитие воображения, наблюдательности, умения описывать увиденное, умения
фантазировать, мелкой моторики рук.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: альбом для рисования, карандаши.
Рекомендации: альбом и простой
карандаш возьмите с собой на прогулку.
Ход
игры.
1-й
вариант: на
прогулке обратите внимание ребенка на плывущие по небу облака. Предложите ему
определить, на что они похожи. Затем предложите малышу рассказать, куда и
откуда плывет облако, что заставило его пуститься в путешествие, что ожидает
его впереди. После небольшого рассказа попросите нарисовать облако (используйте
альбом и простой карандаш). Придя домой, пусть малыш дорисует картину цветными
карандашами.
2-й
вариант:
попросите ребенка найти облако, похожее на медведя, домик и т. д.
(предварительно окиньте взглядом небо, чтобы знать, что просить найти среди
скопления облаков). И в этом случае попросите сочинить сказку об облаке, которое
путешествует по небу. Дома попросите малыша нарисовать облако.
3-й
вариант: данный
вариант можно использовать для снятия напряжения и установления доверительного
эмоционального контакта с ребенком. Днем или вечером, когда малыш ложится
спать, сядьте рядом с его кроватью или на кровать, попросите его закрыть глаза
и увидеть облако, которое плыло сегодня днем (вчера и т. д.) по небу.
Попробуйте рассказать ребенку сказку, которую он сам придумал об облаке днем.
При этом говорите тихим и спокойным голосом, попросите кроху следовать глазками
за облаком. Как правило, ребенок быстро засыпает, а если был возбужден или
капризничал, то быстро успокаивается.
Веселый счет
Цель
игры: обучение
ребенка счету, закрепление счета и порядковых числительных, развитие кругозора.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: игрушки, проезжающие машины, идущие
навстречу по улице пешеходы, тетрадь, карандаши или ручки.
Рекомендации: для обучения
счету можно использовать стихотворение С. Маршака «От одного до десяти».
Ход
игры:
если ребенок уже сталкивался со счетом или умеет считать до 3, а может, и до 5,
для закрепления навыков считайте с ним, когда выходите на прогулку, считайте
дома, машины, сначала вместе с малышом, а потом предоставьте ему возможность
делать это самостоятельно. Ребенок довольно быстро запоминает счет от 1 до 10.
С помощью стихотворения С. Маршака вы
сможете показать ребенку и написание цифр.
Возьмите 2 тетради: одна тетрадь для вас,
другая тетрадь для малыша. Прочитайте кусочек стихотворения:
Вот один, иль единица,
Очень тонкая, как спица.
Покажите ребенку, как пишется цифра в
книге, затем медленно напишите единицу сами. Попросите малыша скопировать ваш
рисунок, повторяя стихотворение. И так постепенно двигайтесь от цифры к цифре-
Наиболее изобретательные родители могут
разыграть пантомиму: мама читает стихотворение, а папа показывает цифры
жестами, застывает в «цифровых» позах. В дальнейшем к пантомиме можно привлечь
и ребенка, когда он освоит счет и цифры. В данном случае следует просить
показать цифры не в строгом порядке, а вразнобой. Обязательно хвалите малыша за
пластику, выдумку.
Изучаем азбуку
(Азбука
для домашнего пользования, для самых маленьких Т.В. Боковой)
Цель
игры: изучение
букв, их написания, развитие слуховой и зрительной памяти.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: тетрадь, цветные карандаши.
Рекомендации: наиболее удачной
для изучения букв является азбука для самых маленьких Т.В. Боковой.
Ход
игры.
Вся азбука поделена на блоки. В каждом из них представлена базовая буква,
относительно которой идет объяснение написания других букв. Материал очень
нагляден, малыши с большим удовольствием изучают веселую азбуку, легко
запоминают буквы и учатся читать.
Рассмотрим изучение азбуки на примере
буквы «Л». На тетрадном листе нарисуйте все буквы группы «Л» ив зависимости от
предложенных стихотворений и операций наглядно покажите ребенку, как из «Л»
получаются «А», «Д», «М». Заучивайте стихотворения наизусть, они помогают
малышу запоминать буквы.
Для заучивания берите по одному блоку из
азбуки. Периодически спрашивайте и просите ребенка написать буквы алфавита,
чтобы убедиться, что он понимает, какие превращения претерпевают буквы, когда
превращаются одна в другую. Обязательно хвалите малыша за успехи.
Кто сидит или что стоит за ширмой?
Цель
игры:
развитие быстроты мышления, воображения, способности узнавать предметы или
животных по отдельным элементам и частям тела.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: картинки с изображением животных,
предметов мебели, домашней утвари и иного, лист цветного картона, который будет
служить ширмой, канцелярские кнопки, ножницы.
Ход
игры:
предварительно подберите несколько картинок, лист цветного картона разрежьте
таким образом, чтобы он закрывал картинку, но не полностью» чтобы оставался
небольшой фрагмент, который и будет объектом изучения малыша. Вырежьте столько
ширм, сколько у вас картинок. Определите, что вы оставите на картинках как
опознавательный знак. Прикрепите ширмы ко всем изображениям.
Посадите ребенка напротив себя и
расскажите, что приходил волшебник и закрыл картинки ширмой, чтобы никто не
догадался, что там нарисовано, но он очень торопился и полностью закрыть
изображение не успел. Спросите малыша, сможет ли он по одной детали угадать,
кто или что находится за ширмой. Картинки доставайте одну за другой, хвалите
ребенка за его сообразительность и быструю реакцию.
Когда ребенок будет высказывать вам свое
предположение, спросите его, почему он так думает и как пришел к такому выводу.
Отмечайте оригинальные ответы и предположения (лучше всего записывайте в
специальную тетрадь).
Животные и их детеныши
Цель
игры: развитие
познавательной способности, пополнение словарного запаса.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: картинки с изображением животных и их
детенышей.
Ход
игры.
1-й
вариант:
находясь с малышом на улице, обращайте внимание на гуляющих кошек, собак. В
неторопливой беседе вы можете начинать игру: видишь, побежала кошка, она спешит
к своим детям. Как мы их назовем:
У кошки — котенок.
У лошади — жеребенок.
У козы — козленок.
У свиньи поросенок.
У овцы — ягненок.
У собаки — щенок.
У утки — утенок.
У курицы — цыпленок.
2-й
вариант:
сядьте рядом с ребенком, разложите карточки с изображениями животных,
придумайте сказку о кошке, которая забыла, как называют ее детей. Попросите
помочь бедной кошке в ее горе. И вновь воспользуйтесь приведенными выше
словосочетаниями для лучшего запоминания. В конце игры обязательно проверьте,
насколько малыш запомнил предложенные ему сочетания слов.
Похвалите его за хорошую память и
сообразительность.

Что в комнате имеет круглую форму?
Цель
игры: развитие
воображения, быстроты реакции, ориентации в окружающей обстановке,
познавательной способности.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: «волшебные» (солнцезащитные) очки.
Ход
игры:
сядьте рядом с ребенком, возьмите очки, наденьте их и скажите: «Это не простые
очки, их оставила фея, когда гостила у нас ночью и принесла нам красивые сны.
Эти очки волшебные, потому что, когда я их надеваю, я могу видеть только
круглые вещи». Потом вы надеваете очки и восклицаете следующее.
1. «Вот это да, я вижу массу круглых
предметов! Вон там (укажите предполагаемый участок поиска) я вижу что-то
интересное. Как ты думаешь, что я вижу? »
Внимательно слушайте, на что указывает
ребенок, не пропустите ни одного предмета, которые он вам перечисляет (розетка,
настенные часы и т. д.). Похвалите малыша.
2. Затем отдайте очки малышу, пусть он их
наденет, при этом вы должны ему напомнить, что он может видеть только круглые
предметы. Попросите ребенка перечислить круглые предметы в комнате (колеса игрушечных
машин, поднос и т. д.).
3. Попросите малыша закрыть глаза и
представить, что он вышел в этих волшебных очках на улицу. Предложите вновь
перечислить малыша круглые предметы (колеса машин, огни светофоров и т. д.).
4. Попросите малыша вернуться домой и
перечислить круглые предметы на кухне (крышка от кастрюли, сковорода и т. д.).
5. Попросите ребенка посмотреть на себя в
зеркало сквозь волшебные очки и найти то, что напоминает круг (рот, ноздри и т.
д.).
дайте ребенку любую иллюстрированную книгу
и предложите рассмотреть ее сквозь волшебные очки, попросите найти как можно
больше круглых предметов.
Подобным образом можно проводить
исследования окружающего мира при помощи волшебных очков, надев которые, можно
видеть только треугольные или квадратные вещи, или только красные или синие,
большие или маленькие. Импровизируйте, старайтесь, чтобы игра проходила весело
и интересно.
Танграм
Танграм — старинная китайская игра,
состоящая из геометрических фигур, при помощи которых складываются
разнообразные фигурки.
Цель
игры:
развитие логического и ассоциативного мышления, мелкой моторики, быстроты
принятия решения.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: цветной картон, линейка, карандаш,
ножницы. Игра изготавливается своими руками.
Из цветного картона вырежьте 3 квадрата
(размеры на усмотрение самих родителей), разметьте квадраты простым карандашом
так, как показано на рисунке «Танграм». Разрежьте квадраты.
Ход
игры:
приготовьте вместе с ребенком необходимые для игры фрагменты.
Задание
1:
сложите из имеющихся фрагментов фигурки, которые изображены на рисунке 3.
Задания довольно сложные, но решаемые. Попросите малыша сложить нарисованные на
рисунке фигурки.
Задание
2:
в дальнейшем, когда ребенок освоится, можно попросить его придумать новые
фигурки. Поощряйте творческие порывы, придуманные фигурки зарисовывайте, чтобы
их тоже включать в дальнейшую игру.
Задание
3:
попробуйте предложить малышу сложить фигурки на время. Вы тоже можете
включиться в игру, тогда соревновательный процесс пойдет веселее.

Разрезанные квадраты храните в специальной
коробке или конверте.
Шахматная доска
Цель
игры:
развитие познавательных способностей, логического мышления, внимания.
Необходимые
материалы и наглядные пособия: картон, ножницы, простой карандаш,
шахматная доска. Игра делается своими руками.
Вырежьте из плотного картона квадрат 10x10
см, Расчертите его, как шахматную доску. Нанесите на Доску линии разреза (см.
рис. Шахматная доска). Возьмите ножницы и разрежьте шахматную доску на 6-7
частей.

Рекомендации: головоломка
достаточно трудна, поэтому стоит возвращаться к ней неоднократно, чтобы решить
поставленную задачу.
Ход
игры:
сядьте рядом с ребенком, покажите ему настоящую шахматную доску, чтобы он мог
рассмотреть ее в натуральную величину и познакомиться с новым для него предметом.
Затем положите на шахматную доску разрезанный картон. Попросите малыша сложить
фрагменты, чтобы доска приняла первоначальный вид.
Хвалите ребенка за быстроту и
сообразительность. В данную игру можно играть довольно долго, потому что
вариантов разрезать шахматную доску великое множество.
Полезные советы родителям
➣ Независимый образ
мыслей и умение вынести соответственное суждение являются важными направлениями
в развитии интеллектуальных способностей у детей.
➣ Зрелость не
равнозначна возрастной категории и означает то состояние развития, которое
позволяет со всей полнотой раскрыть человеческие способности.
➣ Веселые
стихотворения помогают лучше запомнить и усвоить как алфавит, так и счет.
➣ Возраст, в
котором ребенок начинает читать или считать, не является индикатором уровня
одаренности.
➣ Отсутствие
навыков чтения в большинстве случаев является результатом отсутствия интереса,
а не способностей.
➣ Необходимо, чтобы
у ребенка была возможность отсрочить ответ, чтобы выработать и избрать способ
действия.
➣ Многие дети
обладают выраженной внутренней потребностью к совершенствованию. Они не
успокаиваются на достигнутом, не поднявшись на высший уровень.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Игры на развитие творческих способностей детей 2.doc

alt: Если ребенок не может сразу подобрать противоположного ответного действия, наводящие вопросы дадут ему возможность найти варианты ответов, но помощь со стороны ведущего должна быть ненавязчивой…

alt: Необходимые материалы и наглядные пособия : игрушки, проезжающие машины, идущие навстречу по улице пешеходы, тетрадь, карандаши или ручки

alt: Попросите помочь бедной кошке в ее горе

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Обобщение работы по теме  «Рефлексия в конце
урока»
                                1.Ребята по кругу высказываются одним
предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я
узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я
могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог…
я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне
захотелось…                                                             2.
«Плюс-минус-интересно».  Это упражнение можно выполнять как устно, так и письменно,
в зависимости от наличия времени. Для письменного выполнения предлагается
заполнить таблицу из трех граф. В графу «П» - «плюс»- записывается все, что
понравилось на уроке, информация и формы работы, которые вызвали положительные
эмоции, либо, по мнению ученика, могут быть ему полезны для достижения каких-то
целей. В графу «М» - «минус»- записывается все, что не понравилось на уроке,
показалось скучным, вызвало неприязнь, осталось непонятным, или информация,
которая, по мнению ученика, оказалась для него не нужной, бесполезной . В графу
«И» - «интересно»- учащиеся вписывают все любопытные факты, о которых узнали на
уроке, что бы еще хотелось узнать по данной проблеме, вопросы к учителю. Плюс
Минус Интересно 3.Анкета. Школьникам предлагается небольшая анкета, наполнение
которой можно менять, дополнять в зависимости от того, на какие элементы урока обращается
особое внимание. Можно попросить обучающихся аргументировать свой
ответ.
                         1. На уроке я работал…. 2. Своей работой на уроке я ….3.
Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне
был 7. Домашнее задание мне кажется активно / пассивно доволен / не доволен
коротким / длинным не устал / устал стало лучше / стало хуже понятен / не
понятен полезен / бесполезен интересен / скучен легким / трудным интересным /
неинтересным 4. «Мои ответы». На протяжении урока отмечать условно свои ответы:
«V» - ответил по просьбе учителя, но ответ не правильный; «W» - ответил по
просьбе учителя, ответ правильный; «| » - ответил по своей инициативе, но ответ
не правильный; «+» - ответил по своей инициативе, ответ правильный; «0» - не
ответил. 5. «Комплимент». Комплимент-похвала, комплимент деловым качествам,
комплимент в чувствах, в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и
благодарят друг друга и учителя за проведенный урок. Такой вариант окончания
урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной
значимости каждого. 6. «Три лица». Учитель показывает учащимся карточки с
изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Учащимся
предлагается выбрать рисунок, который соответствует их настроению. 7. «Цветные
карточки». У учащихся две карточки: синяя и красная. Они показывают карточку в
соответствии с их настроением в начале и в конце урока. В данном случае мы
можем проследить, как меняется эмоциональное состояние ученика в процессе
занятия. 8.«Пейзаж». Учащимся предлагаются две картины с изображением пейзажа.
Одна картина проникнута грустным, печальным настроением, другая -радостным,
веселым. Ученики выбирают ту картину, которая соответствует их настроению.
9.Приём «Что, если…?» Приём «Что, если…?» предполагает включение на этапе
рефлексии вопросов, которые начинаются со слов: «Что, если…?» Данные вопросы
позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему,
выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, расширяя тем
самым опыт спонтанного общения, способствуя развитию гипотетического мышления
учащихся. (Что, если бы Вася не познакомился с Валеком и Марусей?(Владимир
Галактионович Короленко «В дурном обществе»). 10.Подбор афоризма пословицы,
стихотворения к уроку. 11. Оценка «приращения» знаний и достижения целей
(высказывания Я не знал… - Теперь я знаю…). 12. Решение проблемы на уроке можно
оформить в виде графического организатора, например «грабли» или «гроздь». Они
приемлемы на стадии рефлексии, когда учащиеся ещё раз пересматривают,
осмысливают то, что узнали, расширяют сферу своих знаний, выдвигают новые идеи.
Итог совместной работы в группе можно выполнить в виде схемы-паутины. Что
нового ты узнал на уроке? Какие уже имеющиеся у тебя знания понадобились в
решении задачи (или на уроке)? Кто и как тебе помогал(и) на уроке при решении
задач? Какие знания, полученные на уроке, понадобятся тебе в будущем? Где ты
применишь полученные знания? В какой момент урока ты чувствовал себя особенно
успешным? Благодаря каким инструментам ты нашел решение? Какие способы и приемы
работы ты использовал на уроке (составлял таблицу, рисовал схему, составлял
тезисы и т.д.)? С кем тебе было интереснее всего работать в паре/группе?
Почему? За что бы ты себя похвалил на уроке? Что изменил бы в своих действиях
на уроке? Что бы ты изменил на уроке в последующем? Что тебе понравилось на
уроке больше всего? И т.д.13.Аргументированные ответы на один из вопросов: 1.
Что вы ожидали от урока и что получилось? 2. Какие этапы урока вы считаете
наиболее удачными и почему? 3. Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали
наиболее яркие ощущения? 4. Была ли польза от такого рода работы? 5. В чем вы
видите собственное приращение? 6. Что вам более всего удалось во время урока,
какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее
эффективные из них. 7. Перечислите в порядке убывания основные проблемы и
трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их
преодолевали? 8. Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое
можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной. 9. На
основании каких критериев можно оценить нашу деятельность? 10.Какой этап урока
вы бы опустили, вычеркнули? Почему? 14.Резюме, эссе, мини-сочинения. 15. «Три
М». Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо
в процессе урока, и предложить одно действие, которое улучшит их работу на
следующем уроке. 16.»График». Учащимся предлагается начертить в течение урока
график -изменения их интереса; -уровня познания, - личной активности.17.
«Дерево моего успеха». Предлагается на индивидуальном дереве успеха с помощью
условных знаков показать, насколько оказался доступным и усвоенным тот или иной
фрагмент темы. 18. Техника «рефлексивная мишень». На доске рисуется мишень,
которая делится на сектора. В каждом из секторов записываются параметры-
вопросы рефлексии состоявшейся деятельности. Например, оценка содержания,
оценка форм и методов проведения урока, оценка деятельности педагога, оценка
своей деятельности. Участник ставит метки в сектора соответственно оценке результата:
чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к
нулю. Затем проводят её краткий анализ. 19. Вопросы, требующие многовариантных
ответов: Почему было трудно? Что открыли, узнали на уроке? Оправдались ли ваши
ожидания от урока? Что вы взяли с сегодняшнего урока? Над чем заставил
задуматься урок?20. "Благодарю…". В конце урока учитель предлагает
каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать спасибо за
сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничество проявилось. Учителя
из числа выбираемых следует исключить. Благодарственное слово педагога является
завершающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наименьшее количество
комплиментов, стараясь найти убедительные слова признательности и этому
участнику событий. 21."А напоследок я скажу". Школьникам предлагается
последовательно ответить на три вопроса: · Насколько оправдались
ваши ожидания и кому за это спасибо (исключая учителя)? ·
Что не оправдалось и почему? · Мои и наши перспективы? 22."Ассоциация".
Обучающимся предлагается из картинок, разложенных на столе, выбрать по две:
первую – которая максимально иллюстрирует его состояние на начало урока, вторую
– на его окончание. Затем каждый желающий может объяснить свой выбор (по одному
– два предложения на картинку). Любые комментарии со стороны других
одноклассников или учителя исключаются. Педагог комментирует свои картинки
последним, подводя итоги урока. 23. "Синквейн". В конце урока
обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала.
Синквейн – это пятистрочная строфа. 1-я строка – одно ключевое слово,
определяющее содержание синквейна; 2-я строка – два прилагательных,
характеризующих данное понятие; 3-я строка – три глагола, обозначающих действие
в рамках заданной темы; 4-я строка – короткое предложение, раскрывающее суть
темы или отношение к ней; 5-я строка – синоним ключевого слова
(существительное). Пушкин Великий, талантливый. Думает, страдает, любит.
Чувства добрые пробуждает. Гений. 24.Оценочный лист. Рефлексия Выполнил ли я
то, что задумал?
__________________________________________________________________Получилось ли
сделать то, что я записал как главный результат проекта?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Всё ли
получилось так, как я задумывал?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Что было
сделано хорошо? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Что было
сделано плохо? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Что было
выполнить легко, а что оказалось неожиданно трудно?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Кто мог бы
сказать мне СПАСИБО за проект?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ Попрошу
взрослых оценить мою работу: ч т о с к а з а л а м а м а:
__________________________________________________________________ ч т о с к а
з а л а у ч и т е л ь н и ц а:
__________________________________________________________________ к а к о ц е
н и л и п р о е к т д р у з ь я:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________ В ч ё м я с
н и м и с о г л а с е н, в ч ё м - н е т ? __________________________________________________________________
25. “Букет настроения”. В начале урока учащимся раздаются бумажные цветы:
красные и голубые. На доске изображена ваза. В конце урока я говорю: “ Если вам
понравился урок, и вы узнали что-то новое, то прикрепите к вазе красный цветок,
если не понравился – голубой”. Можнопредложить ребятам более разнообразный
спектр цветов: красный, желтый, синий. В конце урока собрать цветы в корзинку
или вазочку. Хочу напомнить, какому настроению соответствует какой цвет: красный
- восторженное; оранжевый - радостное, теплое; желтый - светлое, приятное;
зеленый – спокойное; синий - неудовлетворенное, грустное; фиолетовый -
тревожное, напряженное; черный - упадок, уныние. 26.«Волшебная палочка». -Если
я найду волшебную палочку, я порошу ее помочь…(кому?) 27.Анализ своих ошибок.
28. Шкала настроения. У каждого ученика лежит листок со шкалой настроение (10
баллов). Ученик отмечает свое настроение на протяжении всего урока. Можно
сделать общую шкалу для всего класс. Одна ломаная линия покажет настроение в
начале урока, вторая – в конце. 29. Слова-напутствия. И пусть в вашей жизни не
будет ни одного дня, когда бы вы не прочли хоть одной страницы новой книги.
К.ПаустовскийСуди себя сам. Это самое трудное. Себя судить куда труднее, чем других.
Если ты сумеешь правильно судить себя, значит, ты поистине мудр. А.де
Сент-Экзюпери 30.Работа с сигнальными карточками. Зеленая карточка. Я
удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на
уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке. Желтая
карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной
степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на
уроке достаточно комфортно. Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я
не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не
готов. 31. Лучики солнца. Детям можно предложить представить себя лучиками
солнца. В конце урока дать задание разместить лучики на солнце согласно своему
настроению. Учащиеся подходят к доске и вставляют лучики. 32. «Дерево чувств».
Если чувствую себя хорошо, комфортно, то вешаю на дерево яблоки красного цвета,
если нет, зелёного.33. «Светофор». Оцените свою деятельность на уроке с помощью
«Светофора» (зелёный – все понятно, желтый – есть затруднения, красный – много
непонятного – карточки данных цветов даны учащимся еще до урока).34.«Яблоко и
стрелы» . 35.Эмоционально-музыкальная концовка. Учащиеся слушают фрагменты из
двух музыкальных произведений (желательно указать композитора произведения).
Звучит тревожная музыка и спокойная, восторженная. Учащиеся выбирают
музыкальный фрагмент, который соответствует их настроению. 36.Если есть время,
то можно предложить учащимся выразить свое эмоциональное настроение в виде
рисунка, а в конце провести выставку рисунков. 37. «Лестница успеха». Если
учитель ведёт урок в традиционном плане, то можно выделить и написать на доске
этапы деятельности. В конце урока предложить учащимся оценить свою работу на
каждом этапе в виде ступенек, ведущих к успеху.38."Бортовой журнал" -
форма фиксации информации с помощью ключевых слов, графических моделей, кратких
предложений и умозаключений, вопросов. В качестве задаваемых преподавателем
частей "бортового журнала", которые будут заполняться учащимися,
могут быть: ключевые понятия темы, связи, которые может установить студент,
важные вопросы. 39.Различные виды дневников: обычный, дневник - художественный
альбом, двухчастный дневник (в одной графе - наблюдаемые факты, цитаты из
высказываний, в другой - комментарии) и другие. В отличие от эссе и
"бортового журнала", дневник ведется в течение длительного промежутка
времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая
как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени
("отложенная" рефлексия). 40. «Письменное интервью» - вариант
групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы.
Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести
письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями. 41. «Лист самоконтроля».
Ведется на протяжении всего урока. Фамилия, имя
ученика_____________________________ Вид задания Отметка 42. «Кто веселее?».
Выберите рисунок, соответствующий вашему настроению.43.Определите свое настроение,
поставив кляксу любого цвета. 44. «Одним словом». Закончите одним словом:
Сегодняшний урок – это… Сегодня на уроке я … 45.Выберите 1 фразу для соседа по
парте: Ты молодец. Я доволен твоей работой на уроке. Ты мог бы поработать
лучше. 46. «Острова». На доске или у каждого ученика карта настроения.
Поставьте знак √, на каком из островов вы сегодня пребывали: о.Страха,
Познания, Уверенности, Скуки, Мечты, Будущего, Радости. 47.Запустите корабль в
море Знаний. Те ребята, которые считают, что хорошо усвоили тему, помещают свой
кораблик в море, а те, кто не уверен в этом, остаются в заливе правил. ЗАЛИВ
ПРАВИЛ МОРЕ ЗНАНИЙ 48.Стихотворение.Мне интересно знать, о чем мечтает каждый,
Оставшись сам с собой наедине, К чему стремится и чего он жаждет, О чем мечтает
дома в тишине, О чем порою думает ночами, Какого чуда он от жизни ждет, И
грезит вдруг какими миражами, Какие замки строит он в мечтах, О чем тоскует,
мается, грустит, Какими тайнами воспоминаний Он раны сердца часто бередит. Но,
к сожаленью, это невозможно Узнать, что человек в себе хранит: Все чувства его
спрятаны надежно, И мир души не каждому открыт. Н.Петренко -Ваша «душа» сегодня
ленилась или трудилась? Во всем мне хочется дойти До самой сути В работе, в
поисках пути, В сердечной смуте. До сущности протекших дней, До их причины, До
оснований, до корней, До сердцевины. Все время схватывая нить Судеб, событий,
Жить, думать, чувствовать, любить, Свершать открытья. Б.Пастернак Думайте,
чувствуйте, любите, фантазируйте, анализируйте, исследуйте, философствуйте –
живите!!! В добрый час, ребята! Будем, ребята, беречь доброту, Будет, ребята,
беречь красоту, Будем дерзать, будем творить, Улыбку познанья Уроку дарить!
Учитель: Пожелайте всего доброго друг другу! Ученики желают друг другу добра.
Нашим гостям.Чтобы гости захотели К нам на урок прийти опять. Ученики
приветствуют учителей. 49.«Кораблик». -Какое настроение у вас после урока?
Прикрепите флажок на соответствующий корабль. Если урок понравился – алый
парус, если на душе «тоска зеленая» -зеленый парус, если урок никак не тронул –
черный парус. 50.«Лист самооценки». Узнал что-то новое Научился Расстроился Я
Получил радость Удивился Ничего не понял 51.«Акрослово». Опишите при помощи
эпитетов образ цветаевской Москвы. М-манящая О –огненно-купольная, отвергнутая
Петром С – святая К – колокольная, краснокупольная В – возвеличенная, вольная А
– алтарная. 52.«Релаксация». Закройте глаза и вспомните приятные моменты нашего
занятия. Я рада, что на протяжении всего занятия вы были внимательны. Я хочу,
чтобы все, кто работал хорошо – улыбнулись мне, а кто чувствует в себе
потенциал работать еще лучше – поаплодировали себе. 53.«Пожелание». Давайте
возьмемся за руки и пожелаем друг другу:-Избавляйся от… -Будь всегда… -Помни…
Желаю вам цвести, расти, Копить, крепить здоровье. Оно для дальнего пути –
Главнейшее условие. Пусть каждый день и каждый час Вам новой добудет, Пусть
добрым будет ум у вас. А сердце будет умным. Вам от души желаю я, Друзья, всего
хорошего. А все хорошее, друзья, Дается нам недешево. С.Маршак 54.«Подбор
стихотворения». Выберите стихотворение, которое наиболее близкое вам сейчас. И
любо мне, и сладко мне, И мир в моей груди, Дремотою обвеян я – О, время,
погоди! Ф.Тютчев С души как бремя скатится, Сомненье далеко – и верится, и
плачется, И так легко, легко. М.Лермонтов Земля дрожит в огнях заката, Любви
прекрасная звезда, А на душе легко и свято, Легко, как в детские года.
И.Тургенев И с отвращением читаю жизнь свою, Я трепещу и проклинаю. И горько
жалуюсь. И горько слезы лью, Но строк печальных не смываю. А.Пушкин Проходят
дни, проходят сроки,Свободы тщетно жаждем мы, Мы беспощадно одиноки На дне
своей души-тюрьмы. В.Брюсов Смешать печаль, которой нет острей, С восторгами,
которых не бывало. К.Бальмонт Чемодан, мясорубка,корзина На доске вывешиваются
рисунки чемодана, мясорубки, корзины. Чемодан – всё, что пригодится в
дальнейшем. Мясорубка – информацию переработаю. Корзина – всё выброшу. Ученикам
предлагается выбрать, как они поступят с информацией, полученной на уроке.
Анализ урока учащимися Назовите, чем вы занимались на уроке? Какие трудности ты
испытывал на уроке? Какие формы работы на уроке тебе нравятся больше всего?
Поставь баллы от 1 до 5: Индивидуальная - работа в парах - По карточкам -
самостоятельная работа - Работа в группах - коллективная работа - Необычные
уроки ( сказки, экскурсия, путешествия) - Маятник настроения Маятник-
подвижный, например, деревянная рейка, жёстко закреплённая вверху ватмана.
Слева на картинке- хмурый день, тучи, дождь. Справа солнце, безоблачное небо. В
зависимости от того, «солнечное» или«дождливое» настроение, маятник в конце дня
отклоняется влево или вправо. При этом внизу, в секторе, до которого отклонился
маятник, отмечается число и причина. Цветик- многоцветик . Дети выбирают для
себя лепесток, цвет которого наиболее подходит к цвету настроения. Затем все
лепестки собирают в один общий цветок. Мишень настроения День это выстрел. В
какую область настроения учащийся попал сегодня? В зависимости от этого
наклеивается кружок – попадание в одной из цветовых зон. Внутри дата и
мотивация Состояние моей души. Ученик берёт изображение человека и ставит её на
ту ступеньку, которая соответствует состоянию его души.

file_name: Всё о рефлексии.docx

intro: В работе собраны различные приёмы и формы проведения рефлексии на уроках и воспитательных мероприятиях.

title: Обобщение работы по теме  «Рефлексия в конце урока»                                                                             Обобщение работы по теме  «Рефлексия в конце урока»


extracted_text:
Морис Равель. Жизнь в искусстве
Используя новейший музыкальный язык,

Равель в то же время питал глубочайшее почтение
к традиционным формам и оставался верен им в своих произведениях...
«Великая музыка, я убеждён в этом, всегда
идёт от сердца…»
Морис Равель

В автобиографии, увидевшей свет в 1928
году, Морис
Равель так описывал свои первые шаги в
жизни и музыке: «Я родился 7 марта 1875 года в Сибуре (Нижние Пиренеи),
близ Сен-Жан-де-Люза. Мой отец, родом из Версуа, на берегу озера Леман,
был гражданским инженером. Мать принадлежала к старинной баскской семье. Мои
родители переселились в Париж, когда мне было три месяца. С тех пор я жил там
постоянно. Ещё маленьким ребёнком я был восприимчив к музыке - ко всякой
музыке. Мой отец, более сведущий в этом искусстве, чем большинство любителей,
стал с ранних лет развивать у меня эти наклонности и поощрять моё
усердие. В возрасте шести лет, минуя сольфеджио, которое я так никогда и
не проходил, я начал обучаться игре на рояле. Моими учителями был и Анри Гиз,
затем М. Шарль-Рене, с которыми я впервые стал заниматься гармонией,
контрапунктом и композицией. В 1889 году я поступил в Парижскую консерваторию,
в подготовительный класс рояля к Антиому, а через два года перешёл в класс
Шарля Берио».
Сразу же отметим, что баскское
происхождение матери композитора придало особое своеобразие его творчеству
(сильнейшим образом это своеобразие проявилось, конечно же, во всемирно
известном «Болеро»). Сравнительно с другими композиторам и, многие из которых
начинали писать музыку, едва выйдя из пелёнок, Равель приступил к
«сочинительству» довольно поздно. Его первые вещи - Серенада «Гротеск» и
«Баллада о королеве, умершей от любви» - относятся к 1893 году. В это время он
занимался в классе гармонии Пессара. В 1895 году он создал «Старинный менуэт» и
«Хабанеру» для рояля. Значительными произведениями эти вещь назвать нельзя,
однако сам Равель считал, что «В них уже есть такие черты, которые впоследствии
стали преобладающими в моих сочинениях».
Большое влияние на молодого композитора
оказала русская музыка. Он восхищался произведениями Римского-Корсакова,
Бородина, Мусоргского (впоследствии он даже оркестровал его «Картинки с
выставки»). Впрочем, нужно отметить, что под очарованием русской музыки в то
время находился весь Париж. К началу ХХ века Равель был уже довольно известен в
авангардистских кругах как великолепный пианист и автор «очаровательно-странных»
пьес.
Однако этого «полуподпольного» признания
оказалось недостаточно для получения высшей композиторской награды - Римской
Премии. В первый раз Равель принял участие в конкурсе на Римскую Премию в 1901
году и получил вторую большую премию. В 1902 и 1903 годах комиссия отвергала
его произведения. Последний раз Равель «попытал счастья» в 1905 году, но тогда
комиссия отказала ему в участии в конкурсе, поскольку он уже «не проходил по
возрасту».
В своей автобиографии композитор уделяет
этому отказу всего две сухие строки: «В 1905 году я, по решению жюри, не был
допущен к заключительному туру конкурса». Он не упоминает о той буре, что
разразилась после этого «решения жюри». Музыкальная общественность негодовала.
Ромен Роллан обратился к комиссии с пламенным протестом: «Чувство
справедливости вынуждает меня признать, что Равель не только многообещающий
ученик, но уже одна из самых ярких индивидуальностей нашей школы, в которой их
не так много. Я не сомневаюсь, что вы, господа судьи, имели благородные
намерения, но своим отказом вы обрекли его на вечные муки… Равель подходит к
Римской Премии не как ученик, а как композитор, у которого дебют за плечами. Я
удивляюсь композиторам, которые осмелились его оценить. Кто оценит их, когда
придёт их час?»
Любопытно, но скандал с жюри вызвал у
парижского бомонда приступ удвоенной (если не удесятерённой) любви к Равелю.
Все наперебой старались «развлечь» его, выказать ему своё участие и поддержку.
Так, чета Эдвардс (Альфред Эдвардс был главным редактором газеты «Matin», а его
жена, приятельница Малларме, Ренуара и Боннара, славилась в парижском
артистическом мире как одна из самых щедрых меценаток) пригласила его в
путешествие к берегам Голландии на борту своей роскошной яхты.
В последующие годы, вплоть до начала
Первой мировой войны, слава Равеля росла, подпитываемая успехом его следующих
произведений. В эти годы появились «Отражения», «Естественные истории», «Моя
матушка-гусыня», «Ночной Гаспар» (по мотивам «Гаспара из тьмы» Алоизиуса
Бертрана), «Благородные и сентиментальные вальсы», «Испанская рапсодия», опера
«Испанский час» и хореографическая симфония «Дафнис и Хлоя», написанная для
балетной труппы Сергея Дягилева.
Когда началась Первая мировая война,
Равель не захотел оставаться в стороне. Он всеми силами пытался попасть в воздушные
войска, однако «поступить в лётчики» ему так и не позволили. Единственное, чего
ему удалось добиться после многочисленных просьб, это стать водителем
санитарного грузовика. С ноября 1915 по март 1917 года он находился в
действующей армии. Конец его «военной карьере» положила дизентерия, - после
операции и длительного пребывания в госпитале композитор был демобилизован.
Демобилизовавшись, он поселился в
Лион-ла-Форе и возвратился к творчеству. Это возвращение давалось трудно.
Равеля мучили бессонница, нервные расстройства, воспоминания о погибших
друзьях. Им, навсегда оставшимся на полях сражений, он посвятил свою «Гробницу
Куперена», начатую ещё в 1914 году.
Только к началу 1920-х годов композитор
смог вернуться к довоенному «рабочему ритму». В 1921 году он купил дом в
Монфор-л' Амори, местечке в пятидесяти километрах от Парижа. Здесь, в тишине и
уединении, он отдыхал душой и создавал новые произведения.
Одно из самых прелестных его сочинений
1920-х годов - опера-балет «Дитя и волшебство» (1925). Поставленная сразу же
после написания в Монте-Карло, эта чарующая музыкальная сказка снискала самую
горячую любовь публики.
Вплоть до конца 1920-х годов Равель вёл
самую активную жизнь. Он много писал и ездил с выступлениями. К важнейшим его
турне этих лет относятся гастрольные поездки по Англии (здесь его почтили
степенью доктора Оксфордского университета), Канаде и Скандинавии. Блестящий
приём ожидал композитора и в США.
В 1928 году Равель по просьбе известной
танцовщицы Иды Рубинштейн написал своё самое знаменитое произведение -
«Болеро».
Не менее замечательно и другое «заказное»
произведение Равеля - Фортепианный концерт для левой руки. С просьбой о
написании концерта к нему обратился Пауль Витгенштейн, немецкий пианист,
потерявший на фронте правую руку.
В 1933 году композитор попал в
автокатастрофу, результатом которой явилась тяжёлая опухоль мозга. Болезнь
прогрессировала, и в 1937 году врачи, почти не рассчитывая на успех, решились
на оперативное вмешательство. Положительных результатов операция не принесла, и
28 октября Морис Равель скончался.
Звуки музыки
Благородные и сентиментальные вальсы
Равель так говорил об этом цикле из восьми
вальсов: «Название «Благородные и сентиментальные вальсы» само говорит о моём
намерении создать цикл вальсов вроде шубертовского. Виртуозность - основа
«Ночного Гаспара» сменяется здесь прозрачным письмом, подчёркивающим гармонию и
выявляющим мелодический рисунок.
«Благородные и сентиментальные вальсы»
были впервые исполнены под громкий свист и неодобрительные возгласы публики в
одном из концертов - викторин. Слушатели путём голосования определяли автора
каждого исполнявшегося произведения. Незначительным большинством публика
признала меня автором «Вальсов». Цикл «Благородные и сентиментальные вальсы»
был написан в 1911 году для фортепиано. Однако вскоре Равель оркестровал его
(так он поступал с большинством своих фортепианных произведений).
Но и в оркестровой версии «Вальсы» не
получили должного признания при жизни их автора. Даже седьмой вальс, который
Равель считал самым характерным во всём цикле, не снискал одобрения критики и
слушателей. Надо отметить, что и теперь этот цикл исполняется реже, чем другие
произведения Равеля, хотя является одним из изящнейших его произведений.
Дафнис и Хлоя
Хореографическую симфонию в трёх частях
«Дафнис и Хлоя» Равель написал в 1911 году по просьбе Сергея Дягилева. Премьера
«Дафниса и Хлои» в исполнении дягилевской труппы состоялась 8 июня 1912 года.
Партию Дафниса исполнял прославленный танцор Вацлав Нижинский, Хлою - не менее
знаменитая балерина Тамара Карсавина.
Над хореографией работал Михаил Фокин,
костюмы и декорации создал Лев Бакст. Одним словом, премьера была просто
«обречена на успех».
Либретто балета уводит нас из предвоенной
Европы в Золотой век. Дафнис и Хлоя - подлинные дети счастливой Аркадии. Они
любят друг друга светлой и невинной любовью. Им не ведомы муки ревности и
заботы о хлебе насущном. Но однажды Хлою похищают пираты. Дафнис сражён горем.
Видя его отчаяние, нимфы просят Пана помочь спасти девушку. Пан посылает ей на
выручку сатиров, и вскоре уже влюблённые воссоединяются. Они клянутся в вечной
любви у алтаря нимф.
Несмотря на некоторую наивность либретто,
как сценическое действо «Дафнис и Хлоя» производят неизгладимое впечатление. Во
многом оно обусловливается, конечно же, прекрасной музыкой Равеля. Заслуживает
внимания, между прочим, тот факт, что почти все самые известные фрагменты
балета - те, во время которых на сцене не танцуют.
Написанная для Дягилева партитура балета
«Дафнис и Хлоя» - одна из вершин творчества композитора. Среди её лучших
страниц – картина восхода солнца. Из музыки балета составлены две симфонические
сюиты.
«Красавица и чудовище» из сюиты «Моя
матушка-гусыня»
Сюжет «Моей матушки-гусыни» навеян
историями Шаря Перро и других сказочников. Сначала, в 1908 – 1910 годах, Равель
написал маленькую сюиту из пяти пьес для фортепианного дуэта. Затем он её
оркестровал для балета. «Красавица и чудовище» вдохновлена популярнейшей
сказкой, которая многим знакома под названиями «Земира и Азор» или «Аленький
цветочек». Медленная вальсовая тема рисует портрет красавицы. Тему чудовища
вначале играет низкий и грубый контрафагот, но, когда монстр превращается в
прекрасного принца, тема его тоже магически преображается.
Болеро
«Только одним способом можно представить
настоящий характер «Болеро» - увидев его в хореографической интерпретации Иды
Рубинштейн. Её исполнение всегда будет оставаться недостижимым идеалом,
образцом для будущих исполнителей произведения Равеля». Так встретила премьеру
«Болеро» в хореографической постановке Иды Рубинштейн одна из парижских газет.
Главную роль в «Болеро» играет даже не
столько завораживающая мелодия, повторяющаяся на протяжении всего произведения
(главная тема, продолжительностью всего в восемнадцать тактов, ни на секунду не
уступает «поля боя» другой теме), а ритм. Мелодия постоянно сопровождается
однообразным ритмическим аккомпанементом, поддерживаемым барабаном. При этом
заметьте, она не кажется однообразной, механичной.
Не менее важна, чем ритм, в этом
произведении оркестровка. В первых тактах «участвуют» лишь четыре инструмента.
По мере же нарастания оркестрового крещендо, на сцену выступают всё новые и
новые инструменты. К финалу их становится уже двадцать шесть.
Интересные факты
По происхождению Равель был отчасти
швейцарцем, отчасти баском, что не могло не наложить отпечатка на его музыку.
Он учился в Парижской консерватории, пять раз неудачно учувствовал в конкурсе
на Римскую премию, но стал ведущим французским композитором.
Музыка к фильмам
В 1934 году грандиозный успех «Болеро»
подал Митчеллу Лейзену идею снять одноименный фильм с Кэрол Ломбард и Джорджем
Рафтом. С тех пор музыка Равеля стала очень популярной в кино. Два относительно
недавних примера – «Американский оборотень в Париже» (1997) с Томом Эвереттом
Скоттом и Жюли Дельпи, где звучит музыка из «Дафниса и Хлои», и «Семейка
Тоненбаумов» (2001) с Джином Хэкманом и Анжеликой Хьюстон, где использованы
фрагменты Квартета Фа мажор.

Скачано
с www.znanio.ru

alt: Морис Равель. Жизнь в искусстве

alt: Демобилизовавшись, он поселился в

alt: Затем он её оркестровал для балета

title: Урок: М. Равель


extracted_text:
УТВЕРЖДАЮ
Директор ЧШ
  «Билим-Ош»
                            _____________ Каримова Ж. М.

ПОЛОЖЕНИЕ
о
внутришкольном мониторинге качества образования
в
Частной школе «Билим-Ош»

1.    Общие положения
1.1.
Положение
о внутришкольном мониторинге качества образования в школе (далее Положение)
разработано в соответствии с Уставом школы.
1.2.
Положение
определяет цели, задачи, внутришкольные показатели и индикаторы,
инструментарий, функциональную схему, организационную структуру, порядок
проведения внутришкольного мониторинга оценки качества образования (далее
ВМОКО)
1.3.
В
Положении применяются понятия:
Мониторинг - систематическое
отслеживание процессов, результатов, других характеристик образовательной
системы для выявления соответствия (или не соответствия) ее развития и
функционирования заданным целям.
Качество
образования –
комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки
обучающегося, выражающая степень их соответствия государственным
образовательным стандартам, образовательным стандартам, государственным
требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах
которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень
достижения планируемых результатов образовательной программы;
Предметом мониторинга является
качество образования и воспитания как системообразующий фактор образовательного
процесса в общеобразовательном учреждении.
 Объектами мониторинга
являются учебные и внеучебные достижения обучающихся, профессиональная
деятельность педагогов и администрации, образовательные программы и условия их
реализации.
 Субъектами мониторинга
являются потребители образовательных услуг и участники образовательного
процесса в лице обучающихся, их родителей (законных представителей), учителей и
администрации образовательного учреждения.
Инструментарием таких исследований могут быть анкеты, тесты, опросные
листы, статистические отчеты, различного рода формы, таблицы, графики и др.
Инструментами мониторинговой деятельности являются технические,
электронно–вычислительные и информационные средства,
программно–инструментальные продукты, средства коммуникации и т.д.
1.4. Целью
мониторинга является сбор, обобщение, анализ информации о состоянии системы
образования Частной школы «Билим-Ош» и основных показателях ее функционирования
для определения тенденций развития системы образования в территории, принятия
обоснованных управленческих решений по достижению качественного образования.
1.5. Для
достижения поставленной цели решаются следующие задачи:
-
формирование
механизма единой системы сбора, обработки и хранения информации о состоянии
системы образования;
-
координация
деятельности всех участников мониторинга;
-
своевременное
выявление динамики и основных тенденций в развитии системы образования в
Частной школе;
-
выявление
действующих на качество образования факторов, принятие мер по минимизации
действия и устранению отрицательных последствий;
-
формулирование
основных стратегических направлений развития системы образования на основе
анализа полученных данных;

2. Организация и
технология мониторинга
2.1.
Организационной основой осуществления процедуры мониторинга является программа
внутришкольного мониторинга, где определяются форма, направления, сроки и
порядок проведения мониторинга, ответственные исполнители. На ее основе
составляется годовая циклограмма мониторинга (план ВШК), которая утверждается
приказом директора Частной школы и обязательна для исполнения работниками Частной
школы «Билим-Ош»
2.2. Программа
внутришкольного контроля разрабатывается на период 3, 5 лет до 30 августа,
рассматривается на педагогическом совете и утверждается приказом директора
Частной школы
2.3. На основе
программы внутришкольного мониторинга ежегодно составляется годовая циклограмма
мониторинга (план ВШК), которая рассматривается на педагогическом совете перед
началом учебного года и утверждается приказом директора Частной школы и
обязательна для исполнения работниками Частной школы «Билим-Ош»
2.4. Мониторинг
осуществляется в двух формах: постоянный (непрерывный) мониторинг
(осуществляется непрерывно после постановки задач и создания системы запросов с
соответствующей технологией сбора, и обработки информации) и периодический
мониторинг (осуществляется периодически) в соответствии с программой
мониторинга.
2.5. Мониторинг
представляет собой уровневую иерархическую структуру и включает в себя
административный уровень Частной школы и уровень методических объединений
учителей-предметников.
2.6. Мониторинг
проводится не реже одного раза в год по каждому выделенному критерию.
2.7. Проведение
мониторинга требует координации действий администрации и Учредителя.
Администрация Частной школы «Билим-Ош» оказывает содействие в организации
мониторинга, проводимого на региональном и районных уровнях.
2.8. Для
проведения мониторинга назначаются ответственные, состав которых утверждается
приказом директором Частной школы. В состав лиц, осуществляющих мониторинг,
включаются заместители директора по УВР, заместитель директора по ВР, руководители
школьных МО, учителя.
2.9. Проведение
мониторинга предполагает широкое использование современных информационных
технологий на всех этапах сбора, обработки, хранения и использования
информации.
2.10. Реализация
мониторинга предполагает последовательность следующих действий:
-
определение
и обоснование объекта мониторинга;
-
сбор
данных, используемых для мониторинга;
-
структурирование
баз данных, обеспечивающих хранение и оперативное использование информации;
-
обработка
полученных данных в ходе мониторинга;
-
анализ
и интерпретация полученных данных в ходе мониторинга;
-
подготовка
документов по итогам анализа полученных данных;
-
распространение
результатов мониторинга среди пользователей мониторинга.
2.11.
Инструментарий мониторинга разрабатывается ответственными за сбор, обработку и
анализ данных и является приложением к программе мониторинга.
2.8. Общеметодологическими
требованиями к инструментарию мониторинга являются валидность, надежность,
удобство использования, доступность для различных уровней управления,
стандартизированность и апробированность.
2.9. Процедура
измерения, используемая в рамках мониторинга, направлена на установление
качественных и количественных характеристик объекта.
2.10. В отношении
характеристик, которые вообще или практически не поддаются измерению, система
количественных оценок дополняется качественными оценками.
2.11. Основными
инструментами, позволяющими дать качественную оценку системе образования,
являются: анализ изменений характеристик во времени (динамический анализ) и
сравнение одних характеристик с аналогичными в рамках образовательной системы
(сопоставительный анализ).
2.12. При оценке
качества образования в Частной школе «Билим-Ош» основными методами установления
фактических значений показателей являются экспертиза и измерение. Экспертиза –
всестороннее изучение состояния образовательных процессов, условий и результатов
образовательной деятельности. Измерение – оценка уровня образовательных
достижений с помощью контрольных измерительных материалов (зачетов, тестов,
анкет и др.), имеющих стандартизированную форму и содержание которых
соответствует реализуемым в Частной школе образовательным программам.
2.13. Реализация внутреннего мониторинга
качества образования учреждения осуществляется через процедуры оценки
качества:
-
лицензирование
учреждения;
-
государственную
аккредитацию учреждения;
-
государственную
(итоговую) аттестацию выпускников;
-
независимые
формы итоговой аттестации по уровням образования;
-
мониторинг
качества образования;
-
внутренний
мониторинг учреждения и педагогической деятельности;
-
конкурсы.
2.14. К методам
проведения мониторинга относятся:
-
экспертное
оценивание,
-
тестирование,
анкетирование, ранжирование,
-
проведение
контрольных и других квалификационных работ,
-
статистическая
обработка информации и др.
2.15. В
соответствии с принципом иерархичности построения мониторинга показатели и
параметры, заданные на вышестоящем уровне, включаются в систему показателей и
параметров мониторинга нижестоящего уровня.
2.16. Мониторинг
качества образования в Частной школе «Билим-Ош» осуществляется по следующим
трём направлениям, которые включают перечисленные объекты мониторинга:
1. Качество образовательных результатов:
-
предметные
результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики,
в том числе ИГА 9 и 11 классов.);
-
метапредметные
результаты обучения (включая сравнение данных внутренней и внешней диагностики);
-
личностные
результаты (включая показатели социализации обучающихся);
-
здоровье
обучающихся (динамика);
-
достижения
обучающихся на конкурсах, соревнованиях, олимпиадах;
-
удовлетворённость
родителей качеством образовательных результатов.
2. Качество реализации образовательного
процесса:
-
основные
образовательные программы (соответствие структуре ГОС и контингенту
обучающихся);
-
дополнительные
образовательные программы (соответствие запросам родителей);
-
реализация
учебных планов и рабочих программ (соответствие ГОС);
-
качество
уроков и индивидуальной работы с обучающимися;
-
качество
внеурочной деятельности (включая классное руководство);
-
удовлетворённость
учеников и родителей уроками и условиями в школе.
3. Качество условий, обеспечивающих
образовательный процесс:
-
материально-техническое
обеспечение;
-
информационно-развивающая
среда (включая средства ИКТ и учебно-методическое обеспечение);
-
санитарно-гигиенические
и эстетические условия;
-
медицинское
сопровождение и общественное питание;
-
психологический
климат в образовательном учреждении;
-
кадровое
обеспечение (включая повышение квалификации, инновационную и
научно-методическую деятельность педагогов)
-
общественно-государственное
управление (Совет школы, педагогический совет, родительский комитет,
ученическое самоуправление) и стимулирование качества образования;
-
документооборот
и нормативно-правовое обеспечение (включая программу развития Частной школы).
2.17. Система
мониторинга качества образования может быть представлена двумя частями базы
данных:
-
инвариантная
часть (набор одинаковых для всех субъектов образовательного процесса по
структуре, составу и методологии расчета показателей);
-
вариативная
часть (показатели, отражающие специфику образовательного процесса по предметам,
направлениям воспитательно-образовательного процесса и сопутствующих процессов,
дающие оценку выполнения отдельных задач, нововведений и их эффективность).
2.18. По итогам
анализа полученных данных мониторинга готовятся соответствующие документы
(отчеты, справки, доклады), которые доводятся до сведения педагогического коллектива
Частной школы, учредителя, родителей.
2.19. Результаты
мониторинга являются основанием для принятия административных решений на уровне
Частной школы.
2.20.   В основу
школьной системы оценки качества образования положены принципы:
2.20.1. Программно-целевой
подход в формировании системы оценки и управления качеством образования.
2.20.2. Целесообразности
при дифференциации и упорядочении информационных потоков о состоянии качества
образования в школе в целом и каждого учащегося школы, инструментальности и
технологичности используемых показателей с учетом потребностей разных
потребителей образовательных услуг, минимизации их количества.
2.20.3. Реалистичности
требований, норм и показателей качества образования, их социальной и личностной
значимости.
2.20.4. Научности в
подходах к разработке диагностического инструментария и процессов оценки
качества образования.
2.20.5. Гласности
путем включения в систему общественной экспертизы всех участников образовательного
процесса на всех этапах, открытости, прозрачности процедур оценки качества
образования, доступности информации о состоянии и качестве образования для
потребителей.
2.20.6. Профессионализма
путем подготовки экспертов по оценке результатов и организации образовательного
процесса.
2.20.7. Преемственности
за счет единства требований, предъявляемых на этапах начального, общего и
среднего образования.
2.20.8. Компетентности
на основе опыта функционирования систем оценки качества.

3. Составляющие
школьной системы оценки качества образования
3.1. Оценка
качества образования осуществляется посредством:
-
системы
внутришкольного мониторинга образовательных результатов;
-
внутришкольной
экспертизы качества образования, которая осуществляется на регулярной основе
администрацией школы (внутренний аудит).
3.2.  Администрация
школы (директор и его заместители) формируют концептуальные подходы к оценке
качества образования, обеспечивают реализацию процедур контроля и оценки
качества образования, координируют работу различных структур, деятельность
которых связана с вопросами оценки качества образования, определяют состояние и
тенденции развития школьного образования, принимают управленческие решения по
совершенствованию качества образования.
3.3. Методические
объединения педагогов школы по итогам оценки качества образования в школе на
каждом этапе проводят экспертизу эффективности педагогических стратегий и
технологий, направленных на совершенствование качества образования в школе,
формулируют предложения в Образовательную программу школы по совершенствованию
качества образования.
3.4. Совет школы
заслушивает руководителя школы по реализации системы ВМОКО, даёт оценку
деятельности руководителей и педагогов школы по достижению запланированных
результатов в реализации Образовательной программы школы.

4. Система мониторинговых исследований
в Частной школе «Билим-Ош».

1.Социодиагностика
1.1. Социальный паспорт школы
(осуществляется 1 раз в год): характеристика семей учащихся по составу (полные,
неполные, с опекаемым ребенком, семья с отчимом / мачехой, воспитывает
бабушка), по материальному положению (малообеспеченная, многодетная, семья
пенсионеров), по образованию родителей (с высшим образованием, со средним
специальным, средним общим образованием, без среднего образования), по
социальному статусу (интеллигенция, служащие, рабочие, предприниматели,
безработные).
1.2. Участие родителей в соуправлении
школой (участие в работе Совета школы, родительских комитетов).
1.3.  Участие родителей в организации
учебно-воспитательного процесса (участие в организации внеурочной учебной
деятельности, в проведении внеклассных мероприятий и т.п.).
1.4. Удовлетворенность родителей (учащихся)
предоставляемыми образовательными услугами.

2. Мониторинг развития кадрового потенциала
Частной школы.
2.1. Характер работы сотрудников
(педагогический, технический работник, постоянный характер работы или
совместительство).
2.2. Стаж работы (до 2-х лет, от 2 до 5
лет, от 5 до 10 лет, от 10 до 20 лет, более 20 лет).
2.3. Образовательный уровень членов
педагогического коллектива (высшее образование, среднее специальное,
неоконченное высшее, второе высшее, обучение в аспирантуре)
2.4. Возрастная характеристика педагогов (до
25 лет; 25-35 лет, 35-55 лет, свыше 55 лет).
2.5. Уровень квалификации педагогов
(квалификационные категории)
2.6. Использование педагогических
технологий, форм и методов работы.
2.7. Самообразовательная работа педагогов.
2.8. Данные о курсовой подготовке
педагогов.
2.9. Мониторинг участия членов
педколлектива в мероприятиях разного уровня

3. Мониторинг состояния здоровья
обучающихся и здоровьесберегающей образовательной среды.
3.1.  Показатели здоровья (уровень и
структура общей заболеваемости, заболеваемость по отдельным видам, количество
часто болеющих детей, количество детей с отклонениями в состоянии здоровья и с
хроническими заболеваниями, количество детей, отнесенных по состоянию здоровья
к медицинским группам для занятий физической культурой, распределение детей по
группам здоровья).
3.2. Показатели физической
подготовленности
3.3. Показатели травматизма.
3.4. Показатели состояния
здоровьесберегающей среды.

4. Мониторинг воспитательного воздействия
Частной школы.
4.1. Мониторинг факторов, влияющих на
уровень воспитанности:
4.2. Мониторинг участия школьников в
общешкольных делах.
4.3. Мониторинг участия в ученическом
самоуправлении.
4.4. Мониторинг участия в мероприятиях
разного уровня (количество, охват)
4.5. Мониторинг участия в спортивных
мероприятиях разного уровня (количество, охват)
4.6. Мониторинг участия в дополнительном
образовании, предоставляемом школой.
4.7. Мониторинг внеурочной учебной
деятельности.
4.8. Диагностика уровня воспитанности.
5. Мониторинг учебной деятельности
5.1. Наличие классов с внешней
дифференциацией (инклюзивное обучение)
5.2. Уровень обученности в классах (по
классам, по предметам).
5.3. Мониторинг качества обучения в
классах в адаптационный период (1, 5, 10 классы)
5.4. Мониторинг качества обучения (по
школе, по классам, уровням, учебным предметам)
5.5. Мониторинг качества обучения в
разрезе каждого учителя.
5.6. Мониторинг результатов итоговой
аттестации:
- Сравнительный анализ
результатов итоговой аттестации за курс основной школы (обязательные предметы, предметы
по выбору) Расшифровать, включить конкретные показатели.
-
Сравнительный анализ результатов итоговой аттестации за курс средней школы
(обязательные предметы, предметы по выбору): Расшифровать, включить конкретные
показатели.
5.8. Мониторинг количества учащихся,
освоивших учебные программы на уровне, превышающем образовательный стандарт (количество
обучающихся на «5», на «4» и «5», получивших аттестат особого образца,
награжденных золотой и серебряной медалями).

6. Мониторинг продуктивности деятельности образовательного
учреждения
6.1. Мониторинг участия школьников в
олимпиадах разного уровня;
6.2. Мониторинг участия школьников в
научно-практических конференциях разного уровня;
6.3. Мониторинг участия школьников в
фестивалях и творческих конкурсах;
6.4. Мониторинг участия педагогов в
профессиональных конкурсах разного уровня;
6.5. Мониторинг участия педагогов в
творческих конкурсах разного уровня;
6.6. Мониторинг спортивных достижений
учащихся;
6.7. Мониторинг результатов поступления
выпускников в вузы, ссузы, учреждения начальной профессиональной подготовки.
7. Мониторинг материально-технического
оснащения учебно-воспитательного процесса.
7.1. Мониторинг компьютеризации УВП
(количество учащихся на один ПК).
7.2. Мониторинг использования учебного и
внеурочного времени для работы в сети Интернет (количество времени, учебные
предметы, наиболее посещаемые сайты)
7.3. Мониторинг библиотечного фонда (по
источникам финансирования, по количеству и направленности библиотечного фонда).
8. Оформление и представление результатов
внутреннего мониторинга
8.1. Публичный отчет директора школы по
итогам учебного года
8.2. Отчет о результатах самообследования
Частной школы.
8.3. Управленческие справки
8.4. Сводный отчет по итогам года.
8.5. Представление результатов на
официальном сайте Частной школы.
8.6. Информирование родителей на
родительских собраниях.
8.7. Оформление информации на стенде.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Положение о внутришкольном мониторинге Частной школы Билим Ош.doc

alt: Организация и технология мониторинга 2

alt: Методические объединения педагогов школы по итогам оценки качества образования в школе на каждом этапе проводят экспертизу эффективности педагогических стратегий и технологий, направленных на совершенствование качества…

title: Положение о внутришкольном мониторинге в Частной школе "Билим-Ош"