extracted_text:
Интегрированный
урок по обществознанию и информатике 11 класс

Учитель истории и обществознания

Тема
урока:   Основы
предпринимательской деятельности. Создание
и использование таблиц на Web-страницах.

Цели
по обществознанию: познакомиться с
основами предпринимательской деятельности ,способствовать формированию знаний
по предпринимательству и навыков предпринимательской деятельности,  необходимых
в жизненных ситуациях;
 выявить
особенности правовой грамотности предпринимательства;
 способствовать
осознанию необходимости знаний по предпринимательству в современных условиях
экономики.
Цели
по информатике:   усвоить новые
знания и сформировать умения по созданию и использованию таблиц на Web -
страницах;  научить учащихся красиво и рационально размещать информацию на
странице, используя тэги HTML; формирование умения работать фронтально и
индивидуально; расширение кругозора; развитие навыков применения компьютерных
технологий при создании web-сайтов; воспитывать положительное отношение к
знаниям, добросовестное отношение к труду, дисциплинированность.

Знать
термины:
предприниматель,
предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности,
спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства,
предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги,
инфляция, вексель, бюджет, бартер, акция, дивиденды, безработица.
Уметь: различать формы и признаки предпринимательской
деятельности.
Оборудование: учебное пособие, раздаточный материал, карты  для
рефлексии, компьютеры, интерактивная доска, проектор,  презентация урока.
Формы
учебной деятельности: выступления
учащихся по вопросам основного содержания темы, дискуссия, ответы на вопросы
учителя, запись основных положений в тетрадь.
Тип
урока: повторительно-обобщающий урок
по экономике (работа в группах).

Ход
урока.
План:
1) Организационный момент.
2) Вступительное слово учителя.
 3)
Повторение изученного материала:
1.
  Фронтальный опрос (экономический
словарь).
2.
Домашнее задание в форме
презентации (формы предпринимательской деятельности; правовые основы).
3.
Работа с раздаточным материалом
(ГК РФ, словарь Даля, учебные пособия, книга В.И. Данилова-Данильяна «Бегство к
рынку»,нормативно-правовая и налоговая база.
4.
Заполнение экономических таблиц на
компьютере.
5.
Как организовать свое дело
(создать свою фирму , создать сайт фирмы , используя рекламу, просчитать
прибыль и издержки , как постоянные , так и переменные).
4)
Итог урока.

Ход урока.
1)
Организационный момент.
2)
Вступительное слово учителя.
Эпиграф
урока (записан на доске):

Погоня за прибылью – единственный способ, при помощи которого люди
могут удовлетворять потребности тех, кого они вовсе не знают.
 (Фридрих фон Хайек)

С
того момента, когда Россия перешла на рыночные отношения, когда появились
реальные возможности зарабатывать большие деньги, многие граждане решили, что
смогут стать бизнесменами и предпринимателями.  Профессия предпринимателя до
сих пор очень актуальна, она многих притягивает, и многие молодые люди мечтают
получить образование по предпринимательской деятельности.  На самом деле это
сделать очень сложно, ни у каждого это получается. Наша задача разобраться в
этой проблеме, найти пути ее решения. Ответить на вопрос – легко ли быть
предпринимателем? Прежде чем ответить на этот вопрос давайте повторим
экономические термины ( см. выше).

3)
Работа с раздаточным
материалом (у каждого на столе).
1.
Предпринимательская деятельность –
это одна из форм участия граждан в предпринимательских отношениях. В
соответствии со ст.2. Гражданского кодекса РФ предпринимательской деятельностью
является  самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность,
направленная на систематическое получение прибыли от  пользования имуществом,
продажи товаров, выполнении работ или оказания услуг лицами,
зарегистрированными в этом качестве или в установленном законом порядке…

Владимир Даль в своем словаре дает следующее объяснение понятия
предприниматель. «Предприниматель – это предприимчивый торговец, способный к
предприятиям, крупным оборотам, смелый, решительный, отважный на дела этого
рода человек».

2. Субъекты предпринимательства:
Юридические
лица – организации, которые имеют в собственности, в хозяйственном видении или
оперативном управлении обособленное имущество и отвечают по своим
обязательствам этим имуществом, может от своего имени приобретать и осуществлять
имущественные и личные неимущественные права, нести обязанности, быть истцом и
ответчиком в суде.
Юридическими
лицами являются коммерческие организации и некоммерческие организации
(потребительские кооперативы, общественные и религиозные организации и др.)
Гражданин
имеет право заниматься предпринимательской без образования юридического лица с
момента государственной регистрации в качестве индивидуального предпринимателя.
(ст.23 ГК РФ).
Отдельно
выделен в п .2. ст. 23 ГК РФ такой субъект предпринимательского права, как
глава крестьянского(фермерского хозяйства), осуществляющий деятельность без
образования юридического лица.
3.
Формы предпринимательской
деятельности.
К
формам предпринимательской деятельности относят: хозяйственные товарищества и
общества, полное товарищество и товарищество на вере (коммандитное
товарищество), общество с ограниченной ответственностью,  общество с
дополнительной ответственностью, акционерное общество, производственные
кооперативы, государственные. и муниципальные унитарные предприятия;
предпринимательские организации – ассоциации (союзы), холдинги,
финансово-промышленные группы.

5. Предпринимательское право.
Права
предпринимателя:
Каждый
предприниматель имеет право: самостоятельно формировать производственную
программу, выбирать поставщиков и потребителей своей продукции, устанавливает
на нее цены в пределах, определяемых законодательством РФ, и договорами,
оспаривать  в суде в установленном законом порядке  действия граждан,
юридических лиц, органов государственного управления.
Обязанности
предпринимателя:
Выполнять
обязательства, вытекающие из законодательства РФИ и заключенных им договоров;
своевременно предоставлять декларацию о доходах и выплачивать налоги в порядке
и размерах, определяемых законодательством РФ.

6.  Как организовать свое дело?
 Задание:
работа на компьютере.
1.
Подумайте, какое свое дело вы
могли бы открыть?
2.
Выберите юридическую форму
предприятия (обоснуйте свой выбор).
3.
Подготовьте проект фирмы (режим
работы, условия оплаты, прибыль, издержки).
4.
Составьте схематично план бизнеса.
Обобщение
(дискуссия).

1. Можем ли мы ответить на вопрос, поставленный в теме нашего урока?
2.Появилось ли у Вас желание стать предпринимателем?
3.Что Вам не хватает для занятия предпринимательской
деятельностью?
4.С какими новыми понятиями Вы познакомились?
5. В каких вопросах расширили знания?
4)
Подведение итогов урока.
Домашнее
задание:
Подготовить
доклады по темам (на выбор):
-
«Некоммерческие организации и предпринимательская деятельность»
-
«Приватизация  и, ее роль в предпринимательской деятельности  в РФ»
-
разработать проект собственной предпринимательской деятельности
-
предоставить информацию на сайте предприятия.
Рефлексия.
Ребята,
с помощью карт настроения покажите свое отношение к сегодняшнему уроку:
Красный
цвет – урок понравился, было интересно.
Зеленый
цвет  - урок не понравился.
Серый
цвет -  мне было все равно

Знать
термины:
предприниматель,
предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности,
спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства,
предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги,
инфляция, вексель, бюджет, бартер, акция, дивиденды, безработица.

Знать
термины:
предприниматель,
предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности,
спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства,
предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги,
инфляция, вексель, бюджет, бартер, акция, дивиденды, безработица.

Знать
термины:
предприниматель,
предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности,
спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства,
предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги,
инфляция, вексель, бюджет, бартер, акция, дивиденды, безработица.

Знать
термины:
предприниматель,
предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности,
спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства,
предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги,
инфляция, вексель, бюджет, бартер, акция, дивиденды, безработица.

Знать
термины:
предприниматель,
предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности,
спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства,
предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги,
инфляция, вексель, бюджет, бартер, акция, дивиденды, безработица.

file_name: интгрированный урок.docx

alt: Задание: работа на компьютере

alt: Знать термины: предприниматель, предпринимательство, юридическое лицо, формы предпринимательской деятельности, спрос, цели предпринимательства, субъекты предпринимательства, предпринимательское право, права и обязанности предпринимательства, налоги, инфляция, вексель, бюджет, бартер,…

title: Разработка урока в 10 классе "Основы предпринимательской деятельности""


extracted_text:
Профилактика чесотки:

§  Мыть руки;
§  Принимать душ;
§  Стирать при t >60 °;
§  Гладить белье;
§  Не надевать не
стиранное и не глаженное чужое белье (костюм, одежда);
§  Использовать
личные средства гигиены (мочалка, полотенце).

Как
происходит заражение чесоткой?

§  Заболевание
происходит при тесном контакте с больным;
§  Возможно заражение
через одежду, предметы личного пользования, при рукопожатии.

Возбудитель:

§  Чесоточный клещ

Некоторые факты о чесотки

§  Животные не
распространяют чесотку.
§  Вне кожи человека
при комнатной температуре чесоточный клещ гибнет через 2-3 дня.

Будьте здоровы!

краевое государственное бюджетное
профессиональное образовательное учреждение
Красноярский медицинский техникум
(КГБПОУ КрасМТ)

Памятка

ПРОФИЛАКТИКА ЧЕСОТКИ
Выполнила: студентка очно-заочной формы
обучения специальности
34.02.01 Сестринское дело
Суворова П.П.

Что делать, если произошло
заражение чесоткой?

Методы лечения
чесотки хорошо разработаны, поэтому если
произошло заражение, надо немедленно обратиться к врачу, который назначит
правильный курс лечения и даст рекомендации по предупреждению распространения и
заражения чесоткой.

Высыпания
в виде расчёсов и геморрагических корочек появляются вторично при расчёсывании
кожи. В случае повреждения кожи расчёсами может присоединиться микрофлора,
вызывающая нагноение.

Распространённость чесотки

С возбудителем чесотки столкнулось около
130 миллионов человек во всём мире. Чесоткой может заразиться каждый, вне
зависимости от социального положения.

      Основные места локализации:

кисти
рук, сгибательная поверхность верхних и нижних конечностей (локтевые,
лучезапястные сгибы, подколенные ямки), передняя поверхность бедер, живот,
грудная клетка, поясница, ягодицы, молочные железы у женщин, область гениталий.

  Основные признаки
заболевания:

Зуд, усиливающийся вечером и ночью,
наличие на кожи характерных чесоточных ходов, расчесов, пузырьков, высыпаний.

Излюбленными местами для чесоточного клеща
являются кисти, запястья, стопы. У детей могут быть проявления на лице и
волосистой части головы.

Источником   инфекции
является
больной
человек

file_name: Памятка для родителей.docx

alt: Профилактика чесотки: §

title: Памятка "Профилактика чесотки"


extracted_text:
Технологическая карта урока № 30.
Тема урока   Подобные треугольники

Тип урока
 Урок изучения нового материала.

Формируемые результаты

Предметные: формировать умение
оперировать понятием «по- добные треугольники», доказывать и применять лемму о подоб- ных треугольниках.
Личностные: формировать интерес к изучению темы и желание применять приобретённые знания и умения.
Метапредметные: формировать
умение определять понятия, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы.

Планируемые результаты

Учащийся научится оперировать
понятием «подобные треугольни- ки», доказывать и применять лемму
о подобных треугольниках.

Основные
понятия

Соответственные стороны,
подобные треугольники, коэффициент подобия, лемма о подобных
треугольниках.

Организационная
структура урока

Этапы проведения урока

Форма органи- зации УД

Задания
  для учащихся, выполнение которых приведёт к достижению планируемых результатов

Учебник

Рабочая
  тетрадь
№ 1

Дидактические материалы

1. Организационный этап

2. Постановка формируемых результатов и задач урока. Мотивация учебной
  деятельности учащихся

3. Актуализа- ция знаний

Ф

Устно.
Используя данные рисунка,
  найдите углы C и B1.
B                                                         B1
90°
50° 40°
A       50°                         C              A1                                         C1

4. Изучение нового мате- риала

Ф

Теоретический материал § 12

№ 200,
  207

5. Первичное закрепление нового мате-
  риала

Ф

№ 423–426,
429, 430, 432,
433, 435

И

№
  201–206

№ 133–140

6. Повторение

И

№ 448

7. Итоги урока

Вопросы 1–3,
с. 86

8. Информа- ция о домаш- нем задании

§ 12, № 427,
428, 431, 434

Методические
комментарии
Желательно привести значительное число примеров моделей
подоб- ных фигур, встречающихся в повседневной жизни.
Заметим, что на данном этапе изучения геометрии нельзя
дать стро- гое определение подобных фигур. При этом хотя определение подобных

треугольников и является строгим, однако в дальнейшем это
определение не удаётся обобщить для произвольных фигур.
В
этом параграфе учащиеся впервые знакомятся с понятием леммы.
Следует
разъяснить им, в каких случаях используется этот термин.
Заметим, что отношение подобия является рефлексивным, т.
е. если
ΔABC V ΔA1B1C1,
то ΔA1B1C1 V ΔABC.
Однако, если над знаком V записан
k

коэффициент
подобия, то из записи ΔABC  V
k

ΔA1B1C1 не следует, что

ΔA1B1C1 V

ΔABC.
Это следует разъяснить учащимся.

В  сильном  классе  можно  предложить  учащимся,
пользуясь определе-
k
нием подобных треугольников, сделать вывод, что если ΔABC
V ΔA1B1C1,

k

то из этого следует, что ΔA1B1C1 V ΔABC с коэффициентом
подобия, рав- ным 1 .

Комментарии к упражнениям
№ 435. В зависимости от возможностей класса можно предложить
близкую по содержанию, но более сложную задачу: доказать, что любые два
равнобедренных прямоугольных треугольника подобны. Эту задачу можно решить,
наложив один из этих прямоугольных треугольников на другой, а далее воспользоваться
леммой о подобных треуголь- никах.

file_name: Технологическая карта урока № 29..docx

alt: Технологическая карта урока № 30

alt: Организационная структура урока

alt: Повторение И № 448 7

title: Технологическая карта урока по геометрии 8 класса


file_name: Обществознание и история_теории_в_схеме_и_табл59.docx


extracted_text:
Государственное бюджетное профессиональное образовательное
учреждение
 «Добрянский гуманитарно-технологический техникум  им. П.И.
Сюзева»

МЕТОДИЧЕСКИЕ
РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО
ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО
МДК 02.02 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКОВ

ПМ 02        ОРГАНИЗАЦИЯ
РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ

для обучающихся специальности 44.02.01 Дошкольное
образование

форма обучения – очная
уровень обучения - углубленный

Добрянка, 2019

Рассмотрено

на
  заседании П(Ц)К Дисциплин профессионального цикла

ОДОБРЕНО
  методическим
советом
  ГБПОУ ДГТТ им. П.И. Сюзева

«__»
  ______________ 2019 г.

Протокол
  № __ от «__» ________ 2019.

Председатель
  П(Ц)К Дисциплин профессионального цикла

Заместитель
  директора

_________________
  Е.И. Катаева

________________
  Е.А. Шевырина

Заведующий
структурным подразделением
________________
М.К. Рябкова

Составители: Ушакова Галина
Геннадьевна, преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ «Добрянский
гуманитарно-технологический техникум им. П.И. Сюзева»

Рецензенты:
Внешние:

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
  ЗАПИСКА……………………………………………………………

4

Практическая
  работа № 1…………………………………………………………………..

10

Практическая
  работа № 2……………………………………………………………………..

11

Практическая
  работа № 3……………………………………………………………………..

11

Практическая
  работа № 4…………………………………………………………………….

13

Практическая
  работа № 5……………………………………………………………………..

13

Практическая
  работа № 6, № 7……………………………………………………………….
Практическая
  работа № 8, № 9………………………………………………………………..
Практическая
  работа № 10, № 11……………………………………………………………..
Практическая
  работа № 12, № 13……………………………………………………………..
Практическая
  работа № 14, № 15……………………………………………………………..
Практическая
  работа № 16, № 17…………………………………………………………….
Практическая
  работа № 18, № 19…………………………………………………………….
Перечень
  рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов,
дополнительной
  литературы…………………………………………………………………

13
14
16
17
18
19
20

21

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Методические
рекомендации разработаны для повышения качества подготовки студентов по
специальности 44.02.01 «Дошкольное образование» (углубленный уровень) при
изучении ПМ.02. Организация различных видов
деятельности и общения детей. Данные методические указания призваны
помочь студентам в выполнении самостоятельных практических работ по
междисциплинарному курсу по МДК 02.02 Теоретические и методические основы
организации трудовой деятельности дошкольников, поскольку
содержат конкретные виды самостоятельной работы, правила выполнения и
оформления работ, алгоритм выполнения и критерии оценивания.
Данный профессиональный модуль относится к
обязательной части профессиональных модулей обязателен для изучения всеми
студентами. Содержание направлено на формирование готовности будущего
воспитателя детей дошкольного возраста к решению профессиональных задач и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта
среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное
образование (углублённый уровень).
В результате изучения МДК студенты должны
овладеть профессиональными (ПК) и общими (ОК) компетенциями:
ОК 1. Понимать
сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней
устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, определять способы, контролировать и
оценивать решение профессиональных задач.
ОК 3. Оценивать
риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4. Осуществлять
поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения
профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 7. Ставить
цели, мотивировать деятельность обучающихся, организовывать и контролировать их
работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного
процесса.
ОК 9. Осуществлять
профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены
технологий
ОК 10.
Осуществлять профилактику травматизма, обеспечивать охрану жизни и здоровья
детей, оказывать первую медицинскую помощь, организовывать и проводить
мероприятия по защите детей и взрослых в чрезвычайных ситуациях.
ОК 11. Строить
профессиональную деятельность с соблюдением правовых норм ее регулирующих.
ПК 5.1.
Разрабатывать методические материалы на основе примерных с учётом особенностей
возраста, группы и отдельных воспитанников.
ПК 5.2. Создавать
в группе предметно-развивающую среду.
ПК 5.3.
Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии
в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной
литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов.
ПК 5.4. Оформлять
педагогические разработки в виде отчётов, рефератов, выступлений.
ПК
2.1. Планировать различные виды деятельности и общения детей в течение дня.
ПК
2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и дошкольного возраста.
ПК
2.3. Организовывать посильный труд и самообслуживание.
ПК2.4.
Организовывать общение детей.
ПК
2.5. Организовывать продуктивную деятельность дошкольников (рисование, лепка,
аппликация, конструирование).
ПК
2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения для детей раннего и
дошкольного возраста.
ПК
2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов
деятельности и общения детей.
В результате изучения профессионального
модуля обучающийся должен:
иметь
практический опыт:
Д1. планирования различных видов
деятельности (игровой, трудовой, продуктивной) и общения детей; (формулировка
ПС: Осуществление профессиональной
деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных
образовательных стандартов  дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования; Планирование и проведение учебных занятий; Формирование
системы регуляции поведения и деятельности обучающихся; Планирование и
реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного
возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными
стандартами и основными образовательными программами;
Д2. организации и проведения творческих
игр (сюжетно-ролевых, строительных, театрализованных и режиссерских) и игр с
правилами (подвижные и дидактические); (формулировка ПС: Реализация
воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной,
игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.); Развитие у обучающихся
познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих
способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях
современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни; Развитие у обучающихся познавательной активности,
самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование
гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира,
формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни;
Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной,  познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для
развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и
пространства;
Д3.  организации различных видов трудовой
деятельности дошкольников;
Д4. организации общения дошкольников в
повседневной жизни и различных видах деятельности; (формулировка ПС: Формирование
толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде; Создание
позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных
отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
Д5.  организации различных видов
продуктивной деятельности дошкольников;
Д6. организации и проведения развлечений;
Д7. участия в подготовке и проведении
праздников в образовательном учреждении;
Д8.
наблюдения и анализа игровой, трудовой, продуктивной деятельности и общения
детей, организации и проведения праздников и развлечений;(формулировка ПС: Систематический
анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению; Выявление в ходе
наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с
особенностями их развития; Применение инструментария и методов диагностики и
оценки показателей уровня и динамики развития ребенка;
Д9. наблюдения за формированием игровых,
трудовых умений, развитием творческих способностей, мелкой моторики у
дошкольников; (формулировка ПС: Формирование мотивации к
обучению; Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего и/или дошкольного возраста;
Д10. оценки продуктов детской деятельности;
(формулировка ПС: Организация,
осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых
результатов освоения основной образовательной программы обучающимися;
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов
контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей;
Д11. разработки предложений по коррекции
организации различных видов деятельности и общения детей; (формулировка ПС: Использование конструктивных воспитательных усилий родителей
(законных представителей) обучающихся, помощь  семье в решении вопросов
воспитания ребенка; Оказание адресной помощи обучающимся; Участие в
планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и
другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных
особенностей развития каждого ребенка раннего и/или  дошкольного возраста; Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога,
логопеда, дефектолога и др.)  в работе с детьми, испытывающими трудности в
освоении программы, а также  с детьми с особыми образовательными потребностями;

уметь:
            У1.
определять цели, задачи, содержание, методы и средства руководства игровой,
трудовой, продуктивной деятельностью детей; (формулировка ПС: Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за
рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты,
полевая практика и т.п. Формулировка WS: определять цели и
задачи театрализованной деятельности в соответствии: с возрастом детей
дошкольного возраста; литературного произведения, выбранного для театрализации;
этапа проведения данного мероприятия; формулировать
цели и задачи занятия по конструированию с использованием конструктора Lego
Education Wedо; применять методы и приемы
работы с конструктором Lego Education Wedо на занятиях с детьми дошкольного
возраста; формулировать цель
дидактической игры, ставить дидактическую и игровую задачи;
У2.  определять педагогические условия
организации общения детей; (формулировка ПС: Создавать
в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные
детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и
педагогических работников; Управлять учебными группами с целью вовлечения
обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную
деятельность;
У3.  играть с детьми и стимулировать
самостоятельную игровую деятельность детей; (формулировка ПС: Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и
дошкольном возрасте: предметная,  познавательно-исследовательская, игра (ролевая,
режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких
возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения
игрового времени и пространства; Владеть всеми видами развивающих деятельностей
дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской). Формулировка WS: поддерживать интерес детей дошкольного возраста
различными методами и приемами; организовывать проведение дидактической игры с
детьми дошкольного возраста в разных возрастных группах;
У4.  использовать прямые и косвенные
приемы руководства игрой; (формулировка WS:
владеть специальной терминологий; объяснять правила игры и игровые действия;
У5. организовывать посильный труд
дошкольников с учетом возраста и вида трудовой деятельности
(хозяйственно-бытовой труд, по самообслуживанию, в природе, ручной труд);
У6.  ухаживать за растениями и животными;
У7. общаться с детьми, использовать
вербальные и невербальные средства стимулирования и поддержки детей, помогать
детям, испытывающим затруднения в общении; (формулировка ПС: Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая
их;
У8. руководить продуктивными видами
деятельности с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей группы;
У9.  оценивать продукты детской
деятельности; (формулировка ПС: Объективно оценивать знания
обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с
реальными учебными возможностями детей; Оценивать образовательные результаты:
формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а
также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных
характеристик;
У10.  изготавливать поделки из различных
материалов;
У11.  рисовать,  лепить, конструировать; (формулировка
WS: применять методы и приемы работы с конструктором Lego Education
Wedо на занятиях с детьми дошкольного возраста; распределять обязанности по созданию конструкции между детьми и
взрослым;
У12.  организовывать детский досуг; (формулировка
ПС: Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую,
учебно-исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с
учетом возможностей образовательной организации, места жительства и
историко-культурного своеобразия региона;
У12.  осуществлять показ приемов работы с
атрибутами разных видов театров;
У13.  анализировать проведение игры и
проектировать ее изменения в соответствии с возрастом и индивидуальными
особенностями детей группы;(формулировка ПС: Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных
программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего
обучения и развития на следующих уровнях обучения. Формулировка WS: организовывать театрализованную деятельность с детьми дошкольного
возраста; владеть техникой вождения
кукол;
У14. анализировать приемы организации и
руководства посильным трудом дошкольников и продуктивными видами деятельности
(рисование, аппликация, лепка, конструирование) с учетом возраста и
психофизического развития детей; (формулировка ПС: Владеть
стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и
возрастных особенностей обучающихся;
У15. анализировать педагогические условия,
способствующие возникновению и развитию общения, принимать решения по их
коррекции; (формулировка ПС; Анализировать реальное
состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую,
дружелюбную атмосферу; Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать
детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
У16.
анализировать подготовку и проведение праздников и развлечений;
Знать:
З1. теоретические основы и методику
планирования различных видов деятельности и общения детей; (формулировка ПС:
Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных
образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его
истории и места в мировой культуре и науке; Специфика дошкольного образования и
особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста. Формулировка WS: теории и практики разработки и
проведения дидактических игр (структуру дидактической игры; этапы ознакомления
и проведения дидактической игры);
З2. сущность и своеобразие игровой
деятельности раннего и дошкольного возраста; (формулировка ПС: Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем
и дошкольном возрасте. Формулировка WS: принципов конструирования; терминологии Lego Education Wedо;
З3. содержание и способы организации и
проведения игровой деятельности дошкольников; (формулировка WS:
построения занятия по конструированию с использованием
конструктора Lego Education Wedо для детей дошкольного возраста; методики конструирования и разработок (инструкции) Lego Education
Wedо;
З4.  сущность и своеобразие трудовой
деятельности дошкольников;
З5.  содержание и способы организации
трудовой деятельности дошкольников;
З6.  способы ухода за растениями и
животными;
З7.  психологические особенности общения
детей раннего и дошкольного возраста;
З8. основы организации бесконфликтного
общения детей и способы разрешения конфликтов;
З9. сущность и своеобразие продуктивной
деятельности дошкольников;
З10.  содержание и способы организации
продуктивной деятельности дошкольников;
З11.  технологии художественной обработки
материалов;
З12. основы изобразительной грамоты,
приемы рисования, лепки, аппликации и конструирования;
З13.  особенности планирования
продуктивной деятельности дошкольников вне занятий;
З14. теоретические и методические основы
организации и проведения праздников и развлечений для дошкольников; (формулировка
WS: целей, задач театрализованной деятельности с детьми дошкольного
возраста; методики проведения
театрализованной деятельности с детьми дошкольного возраста;
З15.  виды театров, средства
выразительности в театральной деятельности; (формулировка WS:
техники вождения кукольных персонажей; техники вождения кукольных персонажей;
З16.  теоретические основы руководства
различными видами деятельности и общением детей;
З17. способы диагностики результатов
игровой, трудовой, продуктивной деятельности детей. (формулировка ПС: Пути достижения образовательных результатов  и способы оценки
результатов обучения;

В процессе изучения по  МДК 02.02 Теоретические и
методические основы организации трудовой деятельности дошкольников предусмотрена самостоятельная
внеаудиторная работа, включающая работу с учебной литературой:
конспектирование, составление таблиц, схем, тезисов, написание рефератов,
подготовка презентаций и др.; разработка дидактических материалов на основе
примерных, подобранных студентом и рекомендаций преподавателя: составление
конспектов организации физкультурных занятий, утренней гимнастики,
физкультурных досугов, туристических походов: оформление альбомов и др.
При выполнении практических работ
основными методами обучения являются самостоятельная работа студентов под
руководством преподавателя.
Студенты на практических занятиях в
зависимости от формы и сложности заданий работают:
        - индивидуально;
        - в парах;
        - в группах (4-6 чел.);
        - всей группой.
По окончании работы студенты
самостоятельно или с помощью преподавателя осуществляют взаимоконтроль,
обсуждают результаты и подводят итоги работы.
Оценка преподавателем выполненной
обучающимся работы осуществляется комплексно:
       -  по результатам выполнения заданий;
       - по  устной работе;
       -  по выполненной домашней работы;
       - оформлению работы.
Критерии
оценки:
Отметка
«5»
по  практическому вопросу ставится при получении требуемого ответа на основе
применения соответствующих умений и теоретических знаний.
Отметка
«4»
ставится, если при выполнении задания допущены незначительные ошибки.
Отметка
«3»
ставится, если в ответе допущены значительные ошибки, или в нем не раскрыты
некоторые существенные аспекты содержания, или обучающий не смог показать
необходимые умения.
Отметка
«2»
ставится, если обучающий  совсем не справился с заданием.

Тема занятия

Тип задания;
№ задания

Кол-во часов

Тема 2.2. Методика планирования
  различных видов трудовой деятельности

Практическая
  работа № 1
Составление
  плана работы по обучению хозяйственно-бытовому  труду в разных возрастных
  группах

4

Практическая
  работа № 2
Составление
  плана работы по обучению ручному  труду в разных возрастных группах

4

Практическая
  работа № 3
Составление
  плана организации труда в природе в разных возрастных группах

4

Практическая
  работа № 4
Составление
  плана работы по обучению детей самообслуживанию в разных возрастных группах

4

Тема
  2. 3.
Методика
  руководства трудовой деятельностью детей дошкольного возраста

Практическая
  работа № 5
Практикум
  НОД «Организация хозяйственно-бытового труда»

6

Практическая
  работа № 6
Практикум
  НОД «Организация ручного труда»

6

Практическая
  работа, № 7
Практикум
  НОД «Организация труда в природе»

6

Практическая
  работа № 8
Практикум
  НОД «Обучение самообслуживанию»

6

Тема
  2.4. Диагностика трудовых навыков и умений детей дошкольного возраста

Практическая
  работа № 9
Практикум
  «Способы диагностики уровня сформированности трудовых навыков и
  умений. Основные параметры, определяющие уровни сформированности трудовых
  навыков и умений»

4

Практическая
  работа № 10
«Анализ
  наблюдения за трудовыми навыками и умениями дошкольников»

4

Практическое
занятие № 1
Цель: закрепление  знаний по теме Методика планирования различных видов
трудовой деятельности.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
 Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. Дайте определение трудовому поручению в детском саду.
2. От кого всегда исходят поручения, в чем заключена их направленность?
1. Задания к практической работе
Составьте план работы с детьми средней группы на неделю по закреплению навыков
трудовых поручений, учитывая возрастные и индивидуальные особенности детей.
2. Задания к практической работе. Составьте
алгоритмы навыков самообслуживания для детей старшей группы.
Образец:1 – ая младшая группа
Навыки и умения
Условия для формирования самообслуживания
1. Самостоятельно мыть руки, умываться, вытирать руки личным полотенцем
1. Индивидуальные носовые платки, полотенца, расчески.
2. Самостоятельно есть ложкой, пить из чашки.
2. Тарелки, ложки, чашки
3. Самостоятельно пользоваться индивидуальными предметами: носовым платком,
салфеткой, расческой
3. Носовой платок, салфетки, расческа

Практическое занятие № 2
Цель: закрепление  знаний по теме Методика планирования различных видов
трудовой деятельности.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для обсуждения.
1. В чем наблюдается
взаимосвязь игровой и трудовой деятельности в дошкольном возрасте?
2. Назовите основные задачи трудового воспитания во взаимосвязи с игровой деятельностью?
3. Приведите пример, где в процессе игры ребенок осуществляет реальные трудовые
действия.
Задания к практической работе.
Разработайте план-конспект
игры для детей 2-3 лет, где в процессе будут формироваться
хозяйственно-бытовые навыки у
ребенка.

Практическое занятие № 3
Цель: закрепление знаний по теме Методика планирования различных видов
трудовой деятельности.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической работе.
1.Что по вашему мнению является самостоятельным трудом дошкольников?
2.Назовите формы организации самостоятельного труда дошкольника в детском саду.
Задания к практической работе
Составьте беседу для детей 4-5 лет по теме «дежурство в столовой».
Составьте игру, где дети проигрывают ситуацию «дежурства в столовой».
Распределить очередность дежурства, учитывая пожелания детей.
Составить и написать мотивацию для дежурящих детей.
Ответь на вопрос: «Как воспитатель должен поблагодарить детей за выполненную
работу и когда».

Практическое занятие № 4
Цель: закрепление  знаний по теме Методика планирования различных видов
трудовой деятельности.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. Что по вашему мнению является повседневным трудов дошкольников?
2. Как связаны между собой повседневный и самостоятельный труд детей?
3. Объясните, как влияет общее трудовое задание данное группе дошкольников на
формирование ответственности у детей?
4. Для чего инвентарь и материалы для трудовой деятельности должны храниться на
видном месте в детском саду?
1. Задания к практической работе
Составьте беседу для детей 6-7 лет по теме «дежурство в столовой».
Составьте игру, где дети проигрывают ситуацию «дежурства в столовой».
Распределить очередность дежурства, учитывая пожелания детей.
Составить и написать мотивацию для дежурящих детей.
Ответь на вопрос: «При каких обстоятельствах воспитатель усложняет содержание
трудового обучения и воспитания в разных возрастных группах детского сада».
2. Задания к практической работе
1. Разработать тематическое планирование организации трудовой деятельности на
неделю для детей подготовительной группы (развитие навыков
хозяйственно-бытового труда и самообслуживания, труд детей в природе).
2. Разработать план-конспект занятия для детей подготовительной группы, где
дети осваивают простейшие действия с предметами (ручной труд).

Практическое занятие № 5
Цель:
закрепление
знаний по теме Методика руководства трудовой деятельностью детей дошкольного
возраста.
Время выполнения – 6 часов
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. Дайте определение трудовому поручению в детском саду.
2. От кого всегда исходят поручения, в чем заключена их
направленность?
3. Дайте определение коллективному труду в детском саду.
4. Назовите способы объединения детей в труде.
1. Задания к практической работе
Составьте план работы с детьми средней группы на неделю по
закреплению навыков трудовых поручений, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности детей.
2. Задания к практической работе.
Составьте план работы с детьми старшей группы на неделю по
закреплению навыков коллективного труда, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности детей.

Практическое занятие № 6
Цель:
закрепление
знаний по теме Методика руководства трудовой деятельностью детей дошкольного
возраста.
Время выполнения – 6 часов
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. Дайте определение дежурства в детском саду.
2. Назовите виды дежурств, которые вводятся постепенно.
3. Как воспитать у дошкольника позитивное отношение к труду?
4. Назовите основные условия, при которых возможно эффективное воспитание
позитивного отношения к труду детей дошкольного возраста
1. Задания к практической работе
Составьте план работы с детьми подготовительной группы на неделю по закреплению
навыков дежурства в уголке природы, учитывая возрастные и индивидуальные
особенности детей.
2. Задания к практической работе
Разработайте памятку для воспитателя на тему: «Как поддержать интерес ребенка к
труду».
Разработайте памятку для родителей на тему: «Как научить малыша трудиться».

Практическое занятие № 7
Цель:
закрепление
знаний по теме Методика руководства трудовой деятельностью детей дошкольного
возраста.
Время выполнения – 6 часов
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
Как сохранить стремление к самостоятельности, обучая детей навыкам
самообслуживания?
Какое значение имеет положительная оценка небольших успехов у ребенка?
Задания к практической работе.
Разработать тематическое планирование организации трудовой
деятельности на неделю
для детей младшей группы (развитие навыков самообслуживания).
Подготовить потешки для детей младшей группы для развития навыков
самообслуживания.

Практическое занятие № 8
Цель:
закрепление
знаний по теме Методика руководства трудовой деятельностью детей дошкольного
возраста.
Время выполнения – 6 часов
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. В чем выражается усложнение воспитательно-трудовых задач для детей средней
группы?
2. Как расширяется содержание хозяйственно-бытового труда в средней группе?
3. Какие новые навыки самообслуживания приобретаются детьми в
старшей группе?
4. Чему в процессе труда воспитатель учит детей?
1. Задания к практической работе
1. Разработать тематическое планирование организации трудовой
деятельности на неделю для детей средней группы (развитие навыков
хозяйственно-бытового труда).
2. Придумать сказку для детей средней группы, где герои используют приемы
взаимопомощи.
Задания к практической работе
1. Разработать тематическое планирование организации трудовой
деятельности на неделю для детей старшей группы (развитие навыков
хозяйственно-бытового труда и самообслуживания).
2. Разработать план-конспект занятия труд детей в природе
(опрыскивание, поливка, рыхление комнатных растений).

Практическое занятие № 9
Цель: закрепление знаний по теме Диагностика
трудовых навыков и умений детей дошкольного возраста.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. Для чего необходимо проводить диагностику навыков хозяйственно-бытового
труда дошкольников?
Задания к практической работе
1. Разработать диагностику навыков хозяйственно-бытового труда
дошкольников и провести.
2. Разработать диагностическую карту с указанием результатов
исследований.
3. Разработать диагностику навыков ручного труда дошкольников и
провести.
4. Разработать диагностическую карту с указанием результатов
исследований.

Практическое занятие № 10
Цель: закрепление знаний по теме Диагностика
трудовых навыков и умений детей дошкольного возраста.
Время выполнения – 4 часа
Условия выполнения – работа на
уроке.
Вопросы для закрепления теоретического материала к практической
работе
1. Для чего необходимо проводить диагностику трудовых умений по уходу за
растениями у дошкольников?
2. В каком возрасте необходимо начинать приобщать детей к заботе и
уходу за растениями?
Задания к практической работе
1. Разработать диагностику трудовой деятельности по уходу за
растениями для дошкольников и провести.
2. Разработать диагностическую карту с указанием результатов
исследований.
ЛИТЕРАТУРА
Основные источники:
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Пособие
для педагогов - С-Пб.: Детство-Пресс, 2011. – 136 с.
Кобзаева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности детей
на прогулке (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа) в соответствии
с ФГОС – Волгоград, 2012.
Куликова Т. Учите детей трудиться // Дошкольное воспитание. – 2000. - № 7. –
101-105.
Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка-дошкольника:
программно-методическое пособие – М., 2005. – 143 с.
Сергеева Д.В. Руководство трудовой деятельностью детей – М.: Педагогика, 2000.
Дополнительные источники:
Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия // Дошкольное воспитание. - 2003.- №12. –
С.68-69.
Буре Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания: Пособие
для педагогов - С-Пб.: Детство-Пресс, 2011. – 136 с.
Васина К.Л. Воспитание цеденаправленности в трудовой деятельности – М., 1997.
Ефремов К. Труд и дети: новые отношения // Народное образование. – 2007.- №6. –
С.217-223.
Комарова Т.С. Трудовое воспитание в детском саду: программа и методические
рекомендации. – М., 2005.
Крохина С. Трудолюбие детей старшего дошкольного возраста как ключевое качество
личности в условиях подготовки к школе // Дошкольное воспитание. - 2010.- №3. –
С.86-93.
Крулехт М.В. Проблема целостного развития ребенка как субъекта трудовой
деятельности – С-Пб., 1995.
Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников – М., 1991. – 112 с.
Электронные ресурсы
1. http://www.pedlib.ru‑ Педагогическая библиотека.
2. http://elibrary.ru/defaultx.asp – Научная электронная библиотека
3. http://www.ed.gov.ru – Официальный сайт Министерства образования и науки
4. http://sites.google.com/site/nechaevsite/– Педагогическая психология Сайт
Н.Н. Нечаева
5. http://lib.vspu.ac.ru/index.html– Фундаментальная библиотека ВГПУ

file_name: МР ПР 02.02.docx

alt: Рассмотрено на заседании

alt: У4. использовать прямые и косвенные приемы руководства игрой; ( формулировка

alt: В процессе изучения по МДК 02

alt: Задания к практической работе.

alt: Условия выполнения – работа на уроке

alt: Цель: закрепление знаний по теме

alt: ЛИТЕРАТУРА Основные источники:


extracted_text:
Урок
русского языка в 7 классе № 15
Тема: Причастный оборот.
Тип урока: урок-исследование нового материала.
Цели и задачи урока:
Образовательные:
·
дать понятие о причастном обороте;
·
формировать умения определять границы причастного оборота в
предложении;
·
рассмотреть условия обособления причастного оборота;
·
показать роль причастного оборота в речи.
Развивающие:
·
способствовать развитию логического мышления;
·
развивать интеллектуальные исследовательские умения:
анализировать, обобщать,      делать выводы;
·
развивать умение мыслить самостоятельно;
·
развивать умение работать в коллективе, грамотно аргументировать
свою позицию.
Воспитательные:
·
способствовать воспитанию культуры общения;
·
продолжить формирование познавательного интереса к предмету;
·
воспитывать любовь к русскому языку.
·
формирование навыков контроля и самоконтроля, познавательной
деятельности в коллективе и сотрудничества в решении поисковых задач
Ход урока
I. Оргмомент.
II. Мобилизующий этап.
– Сегодня мы познакомимся с причастным оборотом.  Работа с
причастным оборотом – что может быть проще! Почему же так много людей не
замечают его в предложении? Докажем, что мы не из их числа.
III. Этап формулирования темы урока и
целей урока.
Чтобы доказать, что мы не будем в числе тех людей, которые
«боятся» причастных оборотов, определим цели урока по теме.
IV. Актуализация знаний по теме.
Фронтальный опрос:
– Что такое причастие?
– В.И.Даль говорил о причастии: «Причастие – это часть речи,
причастная глаголу, во образе прилагательного». Как понять это высказывание?
– Каковы признаки прилагательного у причастия? (зависят
от существительного, одинаковый вопрос: какой? какая? какое?, род, число,
падеж, полная и краткая форма, определение)
– Чем отличается причастие от прилагательного? (причастие
обозначает непостоянный признак предмета, а прилагательное постоянный,
причастие можно заменить сочетанием: глагол + слово который).
– Каковы признаки глагола у причастия? (вид, время (настоящее
и прошедшее), возвратность и невозвратность, может быть сказуемым)
– Чем отличается причастие от глагола? (причастия не
спрягаются).
– Как склоняются причастия?  Каковы условия выбора
окончаний в причастиях? (гласные в падежных окончаниях причастий
определяются так же, как в окончаниях прилагательных).
V. Проверка домашнего задания.
VI. Объяснение нового материала.
Постановка проблемы.
Учитель:
от движущейся
колонны
  отразившаяся в озере
к отворившейся
калитке
    собирающиеся в стаи
– А сейчас мы с вами начинаем исследование. Посмотрите на данные
словосочетания. Найдите и выделите в них главное слово. Сравните словосочетания
1-го и 2-го столбика. Какой вывод мы можем сделать? (обучающиеся самостоятельно
выводят определение причастного оборота).
 – Ваше открытие верно. Причастие может быть зависимым
словом в словосочетании, а может быть главным, иметь при себе зависимые слова.
– Так вот причастие с зависимыми словами в грамматике называется
причастным оборотом.
– Сколько зависимых слов может быть в причастном обороте?
– А как вы думаете, какое причастие будет называться
одиночным? (если причастие не имеет при себе зависимое слово, такое
причастие называется одиночным).
Распределительный диктант.
–
А сейчас задание посложнее. Распределите данные словосочетания на две
группы:

X

X

а) прич.

+сущ., б) прич. +

сущ.

–
Какие из них можем назвать причастным оборотом?
Бегущий мальчик, бегущая по волнам, любящий Родину, падающие
листья, падающие с кленов, нарисованная картина, нарисованная карандашом,
исполненный ученицей.
Посмотрите на предложения и запишите их в тетрадь.
За полем расположена усадьба, заросшая цветами.
Усадьба, заросшая цветами, расположена за полем.
За полем расположена заросшая цветами усадьба.
– Найдите причастные обороты
– Выделите с двух сторон черточками. Найдите слово в
предложении, от которого можно задать вопрос к причастному обороту. Это слово
называется определяемым (или главным для причастия).
– Обозначим это графически.
– Определите, каким членом предложения будет являться причастный
оборот? (определением).
– Почему вы пришли к такому выводу? (Причастие является
определением, значит и причастный оборот будет определением).
– Обратите внимание на место определяемого слова и причастного
оборота в предложении.
– Где могут стоять причастные обороты? (причастный оборот может
стоять перед определяемым словом и после).
– Какую особенность в постановке знаков препинания вы заметили?
(некоторые причастные обороты выделены запятыми, а некоторые нет).
– Сделайте вывод, когда причастный оборот выделяется
запятыми.
– Юные исследователи! Сравните ваши выводы с записями в
учебнике (стр.34), прочитайте правило.
Подведем итог:
– Что такое причастный оборот?
– Что такое определяемое слово?
– Каким членом предложения является причастный оборот?
– Ребята, а как найти причастный оборот в предложении и
правильно расставить знаки препинания в предложениях с причастным оборотом?
 Чтобы правильно расставить знаки препинания в предложениях с
причастным оборотом, надо последовательно выполнить ряд действий (знакомство
с алгоритмом в памятках).
VII. Физминутка
VIII. Закрепление изученного материала
Упражнение 63 (устно по цепочке).
Упражнение 64.
IX. Подведение итогов урока. Рефлексия.
– Сегодняшнее исследование успешно завершено!
– Какие открытия были совершены?
– Определим, какие цели урока уже реализованы.
Ученики:
Осмыслили, что такое причастный оборот (смысловой блок
причастного оборота);
Усвоили, как выделяется на письме  причастный оборот
(смысловой блок причастного оборота).
Научились находить и выделять причастный оборот (смысловой блок
причастного оборота).
 X. Домашнее задание: пар. 9, упр.66.
XI. Выставление отметок за урок.

file_name: 15.Причастный оборот..docx

alt: Урок русского языка в 7 классе № 15

title: Причастный оборот


extracted_text:
Годовой отчет
учителя-логопеда.

Коррекционно-логопедическая работа строилась на
основе  программы Н.В. Нищевой «Коррекционно развивающая работа в
логопедической группе с общим недоразвитием речи»
 Целью работы являлось воспитание  у детей правильной,
чёткой речи с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития
связной речи,   направленного на развитие  речевых и неречевых процессов таких
как:
§  Развитие понимания речи;
§  Создание необходимой артикуляционной базы для
постановки звуков (артикуляционная гимнастика и массаж, развитие речевого
дыхания);
§  Развитие фонематического восприятия;
§  Развитие слоговой структуры слова;
§  Расширение пассивного и активного предметного и
глагольного словаря, а также словаря признаков, по всем лексическим темам, предусмотренным
программой;
§  Развитие грамматического строя речи (категории числа,
рода и падежа);
§  Развитие фразовой и связной речи;
§  Развитие общей и мелкой моторики;
§  Развитие психических функций.
Коррекционное воздействие осуществлялось на основе
чётко запланированной работы учителя-логопеда:
Документация.
   В
интересах организации планомерной и целенаправленной логопедической
деятельности в начале учебного года была оформлена следующая документация:
1.
График работы и
циклограмма рабочей недели;
2.
Список детей
средней группы с речевым диагнозом;
3.
Расписание
подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми;
4.
Речевые карты на
каждого ребёнка.
5.
Годовой план
организационно-методической и коррекционно-развивающей работы на 2012-2013 уч.
год.
6.
Календарно-тематическое
планирование коррекционной работы.
7.
Индивидуальная
работа с детьми..

1.
Организационно-методическая
работа.
-Систематизирован и пополнен
иллюстративный  и раздаточный материал для детей.
- В начале учебного года
составлен годовой, календарный план работы,  график и циклограмма рабочего
времени, речевая карта и  другая необходимая документация.
- В соответствии с годовым планом работы с педагогами
детского сада проводились консультации для воспитателей и родителей
-В течение всего учебного года проводилась работа по
повышению квалификации: изучались новинки методической литературы, знакомство с
инновационными технологиями, работа по самообразованию на тему «Развитие мелкой
моторики пальцев рук у детей со стертой дизартирией  дошкольного возраста»,
создавалась предметно-развивающая среда в логопедическом
кабинете, проводилось оформление  «Уголок логопеда» (возле логопедической
группы).
 -Систематическое улучшение оснащённости логопедического
кабинета дидактическими средствами по всем разделам коррекционного плана.
- Подбор методической и коррекционной литературы и пособий,
логопедических игр в помощь воспитателям и родителям.

2.
Научно-методическая работа.
§  Проводились открытые подгрупповые (январь-2013) и
индивидуальные занятия (во время консультаций) для  родителей.
§  Присутствовала на заседании психолого-медико-педагогической
комиссии для детей средней группы, которые проходили повторно обследование
(март 2013г.)

§  Участвовала в семинарах, которые проходили:
-на базе муниципальной школы№4 состоялось ММО учителей
- логопедов по  тема :"Информационные технологии как средства формирования
слоговой структуры слова" , "Аттестация учителей - логопедов". (март
2013г.)

      -на базе муниципального
учреждения "инфорационно -метадического         центра" проходил
городской семинар - практикум: "Особенный  ребенок". (март2013г.)

§  ММО учителей - логопедов. На базе детского сада №7
компенсирующего вида было проведено мной открытое занятие "Дикие животные
наших лесов"(апрель2013г.)

3.
Взаимосвязь со всеми
участниками общеразвивающего процесса.
С воспитателями логопедической группы:
Ø Знакомила воспитателей с результатами обследования (начало года и конец
года);
Ø Систематически заполнялся журнал взаимосвязи учителя–логопеда и
воспитателей;
Ø  В течение года велась консультативная работа для воспитателей.

 С педагогом-психологом:
Ø Подготовка документов для представления на районную МППК.
Ø  Участвовала в работе МППК в ДОУ;
С родителями:
Ø Проводились индивидуальные консультации по запросу родителей, по
требованию логопеда;
Ø На родительских собраниях  показаны 2подгрупповых открытых занятия: по
формированию фонематических процессов;
Ø Осуществлялись выступления на родительских собраниях;
Ø Оформлялся информационный уголок логопеда.
С администрацией:
Ø Принимала участие в заседании педагогического совета, согласно плана
работы ДОУ;
Ø Принимала участие в заседании МППС, где сообщала результаты
логопедического обследования средней групп ДОУ .
Ø Оказывалась помощь в оформлении документации МДОУ.
4.
Осуществление
коррекционно-логопедической работы с детьми.
Ø Проводились фронтальные, подгрупповые и  индивидуальные занятия с детьми,
согласно перспективно-календарному планированию.

Проанализировав коррекционно-логопедическую работу  за
2012 – 2012 учебный год, результаты мониторинга детей (см. Приложение
мониторинг), можно сделать вывод, что поставленные цели и задачи,   в начале
учебного года -  реализованы.

file_name: логопедический отчет 2013h.god_.doc

alt: Годовой отчет учителя-логопеда

intro: В годовом отчете отражены все направления работы логопеда  с детьми логопедической группы. Указана какая документация оформлялась в течении всего учебного года, какая организационно -методическая работа проводилась.  В отчете отражена взаимосвязь со всеми участниками общеразвивающего процесса и осуществление коррекционно-логопедической работы с детьми.

дефектология

group: Педагогика

title: Образец годового отчета за учебный год учителя - логопеда.


extracted_text:
Тест 4.

Тема:
«Правописание слов с глухими и звонкими согласными  в корне».

Планируемые
результаты: различать парные и непарные звонкие и глухие согласные;
знать способы проверки парных согласных в корне слова; правильно писать слова с
парными согласными  в корне.
Умения:
·
различать парные и непарные звонкие и глухие согласные;
·
находить орфограммы в словах;
·
подбирать проверочные слова.

                                                                           I вариант.
Основная
часть
1. Подчеркни те согласные, которые требуют проверки в
корне слова.
    п       р       т      с        ц        д       г     в

2. Отметь
значком (+), каким должно быть проверочное слово для правильного написания
парных звонких и глухих согласных в корне?
    1) После парного согласного должен идти согласный.
    2) После парного согласного должен идти ударный гласный.
    3) После парного согласного должен идти гласный.
    4) После парного согласного должен идти звонкий
согласный н.

3. Подчеркни  слова, в которых надо проверять
парную согласную.
    1) утюг           3) слон            5)
салазки         7) подснежник            9) плащ
    2) бокал         4) стриж          6) ватрушка       8)
заводской              10) краб

4. Подчеркни  слова, в которых на месте
пропуска  пишется буква в.
    1) рука .               4) ла . ка               7) ле .

    2) жира .              5) шка .                 8) уда .

    3) шар .                6) остро .              9) верё
. ка .

5. В каждой группе однокоренных слов подчеркни
проверочные слова.
     Мороз – морозы,  заморозки,  морозец.
     Дорожка -  дорожки,  дорожный,  дороженька.

6. Отметь значком (+), в какой строчке все слова
пишутся с буквой д.
кле . ка, моне . ка, сосе .
горо . , яго . ка, прово .
салю . , верблю . , гу . ки
ве . ка,  парашю . , дож .ь
Дополнительная часть
7. Отгадай
загадку. Сколько в ней слов с парными согласными в корне, которые при письме
нужно проверять? Подчеркни правильный ответ
Весь я сделан из железа,
У меня ни ног, ни рук.
Я по шляпку в доску влезу,
А по мне всё тук да тук.
______________________
             а) 3              б) 5                в)
2                   г) 4.

8. Укажи, сколько ошибок в тексте ( исправь их и
посчитай).
 Трещит жгучий
морос. Полянки укрыл пушистый снек. Пеньки надели снежные шабки.   Медветь
залег в берлогу до весны.  По лесным дорошкам скачут зайчишки.
а) 9               б)
5                  в)3                  г) 6

file_name: Тесты по русскому языку 2 кл_7.docx

title: Тесты по русскому языку 2 кл_7


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное  учреждение
средняя
общеобразовательная школа №6

Разработка
интегрированного урока по химии и физике на тему:
«Вода»
8
класс

Подготовили:
учитель
химии: Магомедова Гёзель Абдулгамидовна
учитель
математики и физики: Терентьева Наталья Анатольевна

г.
Пыть-Ях
2019
Цели урока:
Планируемые образовательные результаты:
Личностные:
·
формирование основ
экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического
мышления;
·
формирование
коммуникативной компетентности в  сотрудничестве со сверстниками в
процессе образовательной, учебно-исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные:
·
формирование умения
организовывать  учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками;   работать индивидуально и в группе:
находить общее решение,  формулировать, аргументировать своё мнение;
·
умение соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности
в процессе достижения результата, определять способы  действий в рамках
предложенных условий и требований, корректировать свои действия.
Предметные:
·
формирование
представлений о физической сущности воды;
·
формирование
представлений о закономерной связи и познаваемости явлений природы, о
системообразующей роли физики, биологии и химии для развития других
естественных наук;
·
приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения
опытов, простых экспериментальных исследований;
·
осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования.

Формы работы: фронтальная, самостоятельная, групповая.
Техническое оборудование:
·
компьютер;
·
интерактивная доска;
·
мультимедийная презентация по
теме: «Вода»
·
сотовый телефон
·
Мобильные приложения («Физика AR», QRScanner);
Раздаточный материал:
·
карточки QR код;
·
ПСХЭ  Д.И. Менделеева;
·
ряд активности металлов.
Реактивы:
·
Для дем. опыта (Na,
вода, фенолфталеин, чашка Петри).

Сценарный
план урока:
1. Организационный этап (1 мин) Встреча учеников и гостей.
2. Определение темы урока. Постановка цели
и задач урока. Мотивация учебной деятельности (4 мин)
Учитель
химии:
Сегодня
у нас состоится необычный урок химии, интегрированный с физикой. Проведем, его
мы вместе с учителем физики Терентьевой Н.А.
На уроке мы будем
говорить об удивительном и загадочном веществе. Я думаю, что в мире не
существует ни одного образованного человека, которому не была бы известна его
формула.
О каком веществе пойдет речь на уроке, вам придется выяснить,
расшифровав QR коды при помощи
приложения на вашем мобильном телефоне, которые вы получили, когда заходили в
класс. (1 мин.)
( Каждая группа должна расшифровать QR
коды и прочитать их вслух, гостям тоже предлагаются QR
код) Приложение 3.
Молодцы
ребята! Так о каком веществе будет идти речь на сегодняшнем уроке?
Правильно,
объектом нашего изучения на уроке будет «Вода».
Учитель
физики: Важность воды, этого бесценного сокровища на Земле, люди осознали еще в
далекой древности. Но так ли уж много мы знаем о ней? Ценим ли ее сегодня так,
как она этого заслуживает?
I.
Вода в природе.
В
нашей повседневной жизни вода настолько привычна, что мы не задумываемся о ее
ценности.
Посмотрим
на глобус. Если его очень быстро вращать, то он покажется одноцветным -
голубым. А все потому, что этой краски на нем больше, чем зеленой, коричневой,
белой. Голубым цветом изображены моря, реки, озера, океаны нашей планеты.
Вода занимает 3\4 площади
Земли. И, наверное, правильнее было бы назвать нашу планету Вода. (слайд)
(Демонстрация
видеоролика)1 мин
Вы,
наверное, не раз слышали «Вода – это эликсир жизни», «Самое необыкновенное
вещество в мире…». Почему вода является самым главным веществом на Земле?
(предполагаемые
ответы учащихся, ответ Универсальный растворитель.)
Чтобы
доказать универсальность воды как растворителя, необходимо рассмотреть это чудо
вещество со всех сторон.
II. Строение молекулы
воды.
Учитель
химии: И начнем мы с самого
основного, со строения молекулы.  Сегодня любой человек знает формулу воды. А
сейчас вопрос на засыпку уважаемым гостям: кто сможет назвать   и записать
формулу воды?  (Ответ) Спасибо вы
нам очень помогли!
Наш
гость, верно, записал нам формулу воды, а теперь ребята давайте охарактеризуем
ее качественный и количественный состав. Что вы можете сказать о качественном
составе?
Давайте вспомним, что такое качественный
состав.
А теперь количественный состав.
Качественный
состав: в состав молекулы воды входят два химических элемента водород и
кислород.
Количественный
состав: молекула воды состоит из  2
атомов водорода и 1 атома кислорода.
А теперь для более детального изучения
нашего универсального  растворителя смоделируем структуру воды и посмотрим, как
образуются химические связи в молекуле воды.
Я предлагаю выйти ко мне тех ребят,
которые получили вместе с кодом зашифрованные химические элементы.
В
центре молекулы воды находится атом кислорода.
Вопрос к классу: Скажите, чему равна
валентность кислорода?
(ответы
учащийся)
Что такое валентность? Способность
элемента удерживать возле себя определенное количество атомов другого
химического элемента.
Так
как валентность кислорода равна двум, то он сможет образовать химические связи
с двумя атомами водорода.
Моделирование с обучающимися  молекулы
воды по QR
коду, что был выдан в начале урока. Приложение 3.
Атомы
водорода в молекуле воды находятся под углом.
Именно такое образование
химических связей обусловливает физические и химические свойства воды.
Молекула
вам спасибо за работу!
Ну а мы продолжаем нашу работу.
Сейчас
предлагаю вам наполнить наш необычный сосуд, вклеив в него символические капли,
распределив физические и химические свойства воды.  (2мин работа в группах) (сосуд и стикеры)  Приложение
1

III. Физические
свойства воды
Учитель
физики: Время подходит к концу, каждая группа
должна представить результат своей работы, поделитесь с нами какие свойства
воды вы отнесли к физическим? (прослушиваем ответы учащихся)
Молодцы! Кроме изучения самих агрегатных состояний
- наиболее важен вопрос, как же этот переход осуществляется?
Для
понимания этих процессов надо знать, что происходит с  веществом при изменении
его агрегатного состояния. Рассмотрим самый простой пример: как плавится лед?
Лед
– это твердое состояние воды.
Демонстрация опыта (Просмотр опыта
приложения Физика AR).
Вы просмотрели процессы превращения льда в
воду в несколько этапов!
Ваша
задача последовательно распределить все процессы, которые вы просмотрели. Приложение
2
(ОТВЕТ:
НАГРЕВАНИЕ ЛЬДА, ПЛАВЛЕНИЕ ЛЬДА, НАГРЕВАНИЕ ВОДЫ, КИПЕНИЕ, КОНДЕНСАЦИЯ)

IV. Химические свойства
воды
Учитель химии:
Изучив физические
свойства, предлагаю вам просмотреть какие свойства вы отнесли к химическим.
(Каждая группа
проговаривает, какие свойства относятся к химическим) (2 мин)
Я хочу ваше внимание
обратить на два продукта химического взаимодействия это образование оснований,
и выделение водорода.
Обращаю ваше внимание на
то, что образование данных продуктов реакции возможно при взаимодействии
активных металлов с водой.
Химический
эксперимент, который я предлагаю  вашему вниманию.
(
Демонстрация опыта)
Для выполнения данного
опыта в качестве активного металла я выбрала щелочной металл натрий. Натрий
активно взаимодействует с водой, с выделением большого количества тепла и
образованием водорода.
Как вы думаете, почему
вода поменяла цвет?
(Ответы:
Потому что вещество, которое образовалось, растворилось в воде.)
А какое вещество
образовалось?
(Ответы: Щелочь (гидроксид
натрия)).
Учитель физики: Наша встреча
подходит к концу. И в завершении сегодняшнего разговора мы хотели бы рассказать
вам о том, что вода может не только трансформироваться в три агрегатных
состояния, являться универсальным растворителем, без которого  невозможно
протекания более 90% химических процессов, но и вода умеет накапливать положительную
и отрицательную эмоциональную информацию изменяя свою структуру. То есть
превращаться либо в мертвую либо в живую.
 (Демонстрация видеоролика)2 мин
V. Рефлексия и подведение
итогов.
Просмотрев видеоролик, вы увидели, как настроение человека
может повлиять на структуру воды. А теперь мы Вам предлагаем зарядить воду
своими эмоциями, полученными на сегодняшнем уроке. Приложение 4
Наш урок окончен! Мира Вам счастья и добра!

file_name: Окрытый урок вода.docx

alt: Ответ) Спасибо вы нам очень помогли!


extracted_text:
Что такое сила тока?

В чем разница между ЭДС и напряжением?

Что такое полная цепь?

Почему аккумулятор разряжается
  постепенно?

Сформулируйте закон Ома для участка цепи

Сформулируйте закон Ома для полной цепи

Перечислите из чего состоит цепь

При каких условиях в цепи течет ток?

Что означают знаки «+» и «-» на
  батарейке?

file_name: 5Закон Ома для полной цепи и короткое замыкание Лотерея.docx


extracted_text:
Коммуникативный
тренинг в подготовительной группе
«Если бы я был
волшебником… »
Цель: коррекция
межличностных взаимоотношений со сверстниками.
Задачи:

1.
развитие навыков конструктивного общения;
2.
преодоление барьеров в общении;
3.
развитие лучшего понимания себя и других;
4.
снятие психического и эмоционального напряжения;
5.профилактика и
психокоррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности;
6. создание
возможностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и
образа «Я».
Оборудование: косынка,
сундучок с конфетами, коробочка с очками. Разноцветные фишки нескольких цветов
на каждого ребёнка.
Ход:
Психолог:
Я вас приветствую!
Входите!
И не стесняясь,
проходите!
  Здравствуйте,
дорогие мои друзья, умные, весёлые и находчивые мальчики и девочки! Сегодня я
предлагаю вам пройти обучение в Школе волшебников. Согласны? Кто такие
волшебники? Какие они бывают? А вы какими хотите быть волшебниками? Но для
начала мы поприветствуем друг друга так, как приветствуют волшебники. В городе
волшебников на центральной площади есть волшебные часы. Как только часы бьют
один раз, все жители этого города здороваются друг с другом за руку, если часы
бьют два раза – здороваются плечиками, если часы бьют три раза – прикасаются
спинками. (Ведущий даёт команду и все дети начинают ходить по комнате в
свободном порядке. Ведущий издаёт какой-нибудь звук, например, хлопает в
ладоши, или звонит в звонок, или стучит по столу один, два или три раза, и дети
начинают здороваться условным способом.)
Психолог: в начале
обучения нам необходимо сделать разминку:
Вы готовы, глазки?
(поглаживание век) Да!
Вы готовы, ушки?
(поглаживание ушей) Да! (прикладывание ладоней к ушам)
Вы готовы, ручки?
(поглаживание кистей рук) Да! (хлопки в ладоши)
Вы готовы, ножки?
(поглаживание ног) Да! (притопывание)
Вы готовы?
(развести руки в стороны) Да! (обнять себя руками)
Психолог: Вот
теперь можно приступать.
Упражнение
«Волшебный сундучок».
 Посмотрите, что
передал мне главный волшебник. Это сундучок. Но он не пустой, там что-то есть
(Трясу сундучок, дети пытаются отгадать, что там лежит). Это конфетки. Но не
простые. Как только вы их съедите, вы превратитесь в волшебников и сможете
пожелать всем людям что-нибудь такое, отчего они смогут стать радостными.
Давайте подумаем, что можно пожелать всем людям, живущим на Земле. Придумали?
Теперь каждый из вас берёт волшебную конфетку и говорит пожелание.
Психолог: Но это ещё не все
сюрпризы от волшебника.
Игра «Волшебные
очки.

Показываю красивую
коробочку) Сейчас
мы узнаем, что в ней. (Достаю очки) очки эти тоже волшебные. Тот, кто их
надевает, видит в окружающих людях только хорошее. (Надеваю очки) Ой, какие вы
все красивые, весёлые. Но вы, конечно, тоже хотите примерить эти очки?
Пожалуйста. Кто желает первым? Одеваем очки и смотрим на своего соседа и
замечаем в нём что-нибудь хорошее.
Психолог: Но волшебники
могут не только говорить волшебные слова. Они должны с закрытыми глазами
отгадывать детей.
Игра «Узнай по
голосу».
Дети встают в
круг, держась за руки. Один ребёнок в центре. Дети водят хоровод и поют
песенку. А ребёнок в центре внимательно её слушает и делает то, о чём его
просят.
Вася, ты сейчас в
лесу
Мы зовём тебя:
«Ау! ».
Ну-ка глазки
закрывай, не робей,
Кто зовёт тебя –
узнай поскорей.
  Теперь ребёнок
закрывает глаза, а тот, до кого дотронется психолог, сделает шаг вперёд и
позовёт: «Вася! Ау! ». А ребёнок попробует угадать, кто его позвал.)
Психолог: волшебники могут
и на ощупь узнать детей. Сейчас проверим, можем ли мы это делать.
Игра «Водяной».
Дети становятся в
круг и выбирают ведущего – Водяного. Водяной садится в центр круга, ему
завязывают глаза. Дети идут по кругу со словами:
Водяной, Водяной,
не сиди ты под водой,
Мы по берегу идём,
хоровод большой ведём.
Будешь с нами ты
играть, если сможешь отгадать, кто стоит перед тобой.
Отвечай же,
водяной!
Водяной подходит к
детям и с помощью рук пытается определить, кто стоит перед ним. Если он правильно
называет имя ребёнка, то, тот, кого узнали, становится Водяным и игра
повторяется.
Обсуждение:
- Вам трудно было
узнать своих друзей с завязанными глазами?
- Что помогло вам
определить, кто стоит перед вами?
- А что общего
есть у всех вас?
Психолог: Очень часто мы
попадаем в такие ситуации, когда начинаем нервничать, у нас появляется
неуверенность, обижаемся на кого-то. Без этого не обойтись, такова наша жизнь.
Чтобы легче было пережить такие моменты, я предлагаю вам использовать в таких
случаях психологическое упражнение «Лифт». Положите ладонь на живот.
Представьте, что живот это первый этаж дома. Немного выше находится желудок –
это второй этаж дома. Теперь положите ладонь на грудь и представьте, что это
третий этаж дома. Приготовьтесь, мы начинаем «поездку на лифте».
Вдохните ртом
медленно и глубоко так, чтобы воздух дошёл до первого этажа – до живота.
Задержите дыхание. Выдохните ртом.
Вдохните так,
чтобы воздух поднялся на этаж выше – до желудка. Задержите дыхание. Выдохните
ртом.
Вдохните – и
«поднимите лифт» ещё на один этаж - до груди. Задержите дыхание. Выдохните
ртом.
Во время выдоха вы
ощущаете, что напряжение и волнение выходят из тела, словно из дверей лифта».
Психолог: Волшебники любят
делать подарки. Вот и вам они приготовили подарок - подарить то качество,
которое они попросят.
Упражнение «В
гостях у волшебника»
На тарелочке
разложены разноцветные фишки: розовый цвет означает умение любить, зелёный –
доброту, голубой – смелость, жёлтый – щедрость, оранжевый – ум. Вы можете
выбрать любые фишки, по желанию объясняя свой выбор.
Психолог: Дорогие ребята!
Поздравляю вас, вы успешно прошли обучение в Школе волшебников. Теперь каждый
из вас – немножко волшебник. Всем вам даётся свидетельство о том, что вы
закончили  Школу волшебников и маленький подарок ученика Школы волшебника –
блокнотики и ручки для записей «волшебных заклинаний». Встанем в круг и дружно
скажем:
Мы стоим рука в
руке, Вместе мы - большая лента.
Можем мы большими
быть (подняли ладони вверх), можем маленькими быть (руки вниз),
Но никто один не
будет (киваем соседям и пожимаем руки).
Психолог: Мы с вами стали
добрыми волшебниками, поэтому давайте часть своей доброты, теплоты передадим
нашим гостям. Пошлём им волшебный поцелуй.

file_name: Коммуникативный  тренинг - Если бы я был волшебником.docx

alt: Психолог: Вот теперь можно приступать


extracted_text:
Внеклассное мероприятие «Солнце дружбы»
(Психологический тренинг).
Дата
проведения 14.02.2023 г.
Группы
№12,22,32 по профессии «Сварщик  (ручной
и частично механизированной сварки (наплавки))»
Цели мероприятия:
1. Развивающая: развитие творческих способностей,
функций анализа, мышления, умения излагать свою точку зрения,
аргументировать свой ответ, умения работать в команде; умения ориентироваться в
особенностях профессии.
2. Воспитательная: развитие таких качеств личности, как внимательность,
организованность, ответственность, способность к сотрудничеству и
целеустремленность.
-Знакомство обучающихся между собой
-снятие барьеров в общении
- выстраивания социальной структуры группы
Оснащение: мультимедийное
оборудование, раздаточный материал.
Ход
тренинга:
Ведущий:
Добрый день уважаемые
обучающиеся и гости нашего мероприятия.            Как вы думаете  с чем будет
связана тема нашего мероприятия.
Ребята, вы
видите на экране «Солнце»  оно и будет сегодня символом нашего мероприятия. (Слайд
1. Солнце)
Оно является
центром нашей Солнечной системы. О воздействии солнца на Землю людям известно
еще с глубокой древности. Как только на горизонте появляется Солнце, на
Земле пробуждается жизнь. И эта жизнь никак не может обойтись без Солнца
- источника всего живого на нашей планете, источника света и тепла.
Оно обожествлялось, было объектом поклонения. В результате чего рождались
легенды и мифы, в которых Солнце играло главную роль. О нем сочиняли стихи,
писали рассказы, рисовали картины, им восхищались. Именно с солнцем у нас
возникают ассоциации с теплом, светом, радостью. Талантливых, добрых и любимых
людей мы сравниваем с солнцем. Например, всем известно высказывание  об
А.С. Пушкине:  «Солнце русской поэзии».
 «В
каждом человеке есть Солнце, только дай ему светить». (Слайд 2.)
Давайте вместе определим цели
нашего мероприятия.
-Знакомство обучающихся между собой
-снятие барьеров в общении
- выстраивания социальной структуры группы

Знакомство 1 (рукопожатие)
Любое общение начинается со
знакомства. Вот и мы сейчас с вами познакомимся. Предлагаю вам представиться и сказать пару слов о
себе. Назовите свое имя и ту информацию, которая поможет остальным участникам
группы вас запомнить.
Например: «Я — Елена Николаевна. Я мастер
производственного обучения группы №12 по профессии «Сварщик ручной и частично
механизированной сварки(наплавки))  я люблю классическую музыку, умею  вышивать
бисером.
ЗАДАНИЕ № 2.
Ассоциативный круг солнца
- Взгляните
на слайд - «Солнце - это»! (Слайд 4.)
Солнце — монетка,
— скупой проворчал.
Нет, сковородка!
— обжора вскричал.
Нет, каравай,
— хлебопёк произнёс.
Компас, — сказал убеждённо матрос.
Солнце- звезда, —
астроном объявил.
Доброе сердце, — мечтатель решил.
А с чем у Вас
 ассоциируется  слово «солнце». Это могут быть любые слова, которые
напоминают вам о солнце, как-то связанные с солнцем (существительные,
прилагательные, глаголы, наречия, словосочетания, поэтические и художественные
образы).
 У каждого солнышка есть свое лицо. Какое оно? Может быть,
оно смеется или улыбается, а может быть, грустит. Я раздаю Вам солнышки на
одной стороне нарисуйте  лицо Вашего солнышка а на обратной стороне напишите слова, которые напоминают вам о солнце.
Предложить задание гостям. ( Раздать солнышки )
По окончанию
выполнения задания озвучить ассоциацию каждого. Давайте послушаем какая
ассоциация у каждого из вас с солнцем.(Собрать солнышки и наклеить на доску)
ЗАДАНИЕ № 3  Солнце в нашей профессии
Вопросы:
-Можно ли нашу профессию связать с солнцем и где Вы можете его
видеть (Слайд 3 )
При сварке различных изделий мы
используем с вами дуговой разряд, который представляет собой солнце если
посмотреть в сварочной маске. ( Слайд 4)
Дуговой разряд был изобретен в 1802
году русским учёным Василием Владимировичем Петровым.
ЗАДАНИЕ № 4   «Мы с тобой
похожи тем, что....»

 Участники
выстраиваются в два круга - внутренний и внешний, лицом друг к другу.
Количество участников в обоих кругах одинаковое. Участники внешнего круга
говорят своим партнерам напротив фразу, которая начинается со слов: «Мы с тобой
похожи тем, что ...». Например: ...что живем на планете Земля, учимся в одной
группе ит. д. Участники внутреннего круга отвечают: «Мы с тобой отличаемся тем,
что ...» Например: что у нас разный цвет глаз, разная длина волос и т. д. Затем
по команде   внутреннего круга передвигаются (по часовой стрелке), меняя
партнера. Процедура повторяется до тех пор, пока каждый участник внутреннего
круга не повстречается с каждым участником внешнего круга.
ЗАДАНИЕ № 5  «Рисунок на
спине»
Давайте сейчас поделимся на 2 команды.
Вам необходимо встать лицом к гостям друг за другом. Мы с помощницей первому
участнику каждой команды на спине изображаем рисунок. А этот участник впереди
стоящему на ухо говорит название рисунка и так до последнего участника.
Последний участник обьявляет зрителям название рисунка. Зрители определяют ,
правильность названного рисунка. Затем последний участник возвращается на место
первого . И так по кругу.
Рефлексия,
подведение итогов
 Наше мероприятие подходит к концу. Вы сегодня не
только узнали друг друга по именам, но познакомились еще ближе и это, надеюсь,
заложило основу для дальнейшего общения. Давайте подведем итоги сегодняшнего мероприятия.
Как вы считаете цели нашего мероприятия достигнуты?
-Знакомство обучающихся между собой
-снятие барьеров в общении
- выстраивания социальной структуры группы

Мне бы хотелось узнать ваше мнение о нашем
мероприятии. Подайдите и выберите желтый лучик, если вы считаете что  наше
мероприятие было для вас полезным , а розовый если  нет.
Как мы с вами видим, количество желтых
лучиков больше чем розовых , а значит наше мероприятие было полезным.
Закончить наше мероприятие мне хотелось бы
песней, мелодию которой вы слышали перед началом нашей встречи. Давайте встанем
в круг , возьмемся за руки и все вмести  споём эту песню.

Ребята то настроение , которое мы с вами
получили я желаю вам сохранить на протяжение всей нашей декады. Быть сплоченной
командой и коллективом!
Спасибо всем!!!

Я ставила перед собой цели:
-Знакомство обучающихся между собой
-снятие барьеров в общении
- выстраивания социальной структуры группы
На мой взгляд в ходе мероприятия цели были достигнуты.
Ребята познакомились между собой, отрицательных эмоций не было. Надеюсь, что не
только во время декады, но и в ежедневном общении у них не будет  этого
барьера.

file_name: Сценарий игры.docx

alt: Солнце — монетка , — скупой проворчал

title: Внеклассное мероприятие «Солнце дружбы»