extracted_text:
Статья на тему: «Особенности структуры
урока в начальной школе в соответствии ФГОС»

Урок - главная составная часть
учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере
сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или
иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его
содержательной и методической наполненностью, его атмосферой.
В настоящее время все более
актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении
приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать знания,
собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и
умозаключения. А это значит, что у современного ученика должны быть
сформированы универсальные учебные действия, обеспечивающие способность к
организации самостоятельной учебной деятельности. Признанным подходом в
обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на
решение задач проектной формы организации обучения, в котором важным является:
- применение активных форм
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.;
-создание условий для развития
рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять
своё знание и незнание и др.
Учебная деятельность включает в
себя следующие компоненты:
- учебная задача;
- учебные действия;
- действия самоконтроля и
самооценки.
Учебная деятельность -
самостоятельная деятельность ученика по усвоению знаний, умений и навыков, в
которой он изменяется и эти изменения осознает.
Учебная задача - цель, которую перед собой ставит ученик (Чему?Зачем?).
Учебное действие - система существенных признаков понятия или алгоритм
(Как?).
Самоконтроль - определение правильности выполненного действия
(Правильно?).
Самооценка - определение правильности выполненного действия
(Хорошо?Можно лучше?).
Уроки деятельностной направленности
по целеполаганию можно распределить в четыре группы:
1)Уроки «открытия» нового знания;
2)Уроки отработки умений и рефлексии;
3)Уроки общеметодологической
направленности;
4)Уроки развивающего контроля.
Каждый тип урока имеет свою
структуру.
1. Структура урока «открытия»
нового знания:
1) Организационный этап.
2) Постановка цели и задач урока.
Мотивация учебной деятельности учащихся.
3) Актуализация знаний.
4) Первичное усвоение новых знаний.
5) Первичная проверка понимания.
6) Первичное закрепление.
7) Информация о домашнем задании,
инструктаж по его выполнению.
8) Рефлексия (подведение итогов
занятия).
1 этап – организационный. Это приветствие, проверка подготовленности,
организация внимания.
Определение учебной задачи.
2 этап – постановка цели и
задачи урока. Мотивация учебной деятельности.
Учебные действия.
3 этап – актуализация знаний.
Поиск решения учебной задачи.
Сущность реализации деятельностного
подхода хорошо раскрывает Г.А. Цукерман: «Не вводить знания в готовом виде.
Даже если нет никакой возможности повести детей к открытию нового, всегда есть
возможность создать ситуацию поиска…»
4 этап – первичное закрепление
знаний.
Первичное закрепление проходит в
форме фронтального опроса. Дети отвечают на вопросы учителя.
5 этап – первичная проверка
понимания.
На этом этапе учащимся предлагается
творческое задание. Идёт работа в группах.
6 этап – первичное закрепление.
Первичное закрепление можно
провести в форме тестирования.
Действия самоконтроля и
самооценки.
7 этап – рефлексия .
Самоконтроль учащимися проводится
по эталону.
Учащиеся пошагово сравнивают свою
работу с эталоном при самопроверке.
Эталон может быть представлен в
разных видах. Главное, чтобы он был понятен учащимся.
Далее учащиеся оценивают свою
работу.
Моделируя урок, необходимо
придерживаться следующих правил:
· Конкретно
определить тему, цели, тип урока и его место в развороте учебной программы.
· Отобрать
учебный материал (определить его содержание, объем, установить связь с ранее
изученным, систему управлений, дополнительный материал для дифференцированной
работы и домашнее задание).
· Выбрать
наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, разнообразные
виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока.
· Определить
формы контроля за учебной деятельностью школьников.
· Продумать
оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап.
· Продумать
форму подведения итогов урока.
· Продумать
содержание, объем и форму домашнего задания.

·

alt: Поиск решения учебной задачи .


extracted_text:
Классный час
Информационная безопасность детей и подростков в сети
Интернет

Тема: Информационная
безопасность в сети Интернет.

Правовая база.
Обеспечение государством информационной безопасности
детей, защита физического, умственного и нравственного развития
несовершеннолетних, а также человеческого достоинства во всех аудиовизуальных
медиа-услугах и электронных СМИ – требование международного права.
Международные стандарты в области информационной безопасности детей нашли
отражение и в российском законодательстве. Федеральный закон Российской
Федерации № 436-ФЗ от 29 декабря 2010 года "О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию" устанавливает правила
медиа-безопасности детей при обороте на территории России продукции СМИ, печатной,
аудиовизуальной продукции на любых видах носителей, программ для компьютеров и
баз данных, а также информации, размещаемой в
информационно-телекоммуникационных сетях и сетях подвижной радиотелефонной
связи. Закон определяет информационную безопасность детей как состояние
защищенности, при котором отсутствует риск, связанный с причинением информацией
(в том числе распространяемой в сети Интернет) вреда их здоровью, физическому,
психическому, духовному и нравственному развитию.
Федеральный закон Российской Федерации от 21 июля 2011
г. № 252-ФЗ "О внесении изменений в отдельные законодательные акты
Российской Федерации в связи с принятием Федерального закона "О защите
детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию", направленный
на защиту детей от разрушительного, травмирующего их психику информационного
воздействия, переизбытка жестокости и насилия в общедоступных источниках
массовой информации, от информации, способной развить в ребенке порочные
наклонности, сформировать у ребенка искаженную картину мира и неправильные
жизненные установки. Закон устанавливает порядок прекращения распространения
продукции средства массовой информации, осуществляемого с нарушением
законодательно установленных требований. Каждый выпуск периодического печатного
издания, каждая копия аудио-, видео- или кинохроникальной программы должны
содержать знак информационной продукции, а при демонстрации кинохроникальных
программ и при каждом выходе в эфир радиопрограмм, телепрограмм они должны
сопровождаться сообщением об ограничении их распространения. Закон запрещает
размещение рекламы в учебниках, учебных пособиях, другой учебной литературе,
предназначенных для обучения детей, а также распространение рекламы, содержащей
информацию, запрещенную для распространения среди детей, в детских
образовательных организациях.
30.05.2011 на заседании Президиума Государственного
совета и Комиссии по реализации приоритетных национальных проектов и
демографической политике Уполномоченный при Президенте Российской Федерации по
правам ребенка П.А. Астахов предложил провести в школах уроки
медиа-безопасности. Данная инициатива поддержана Президентом России Д.А.
Медведевым.

Цель: сформировать у школьников активную позицию в получении
знаний и умений выявлять информационную угрозу, определять степень ее
опасности, предвидеть последствия информационной угрозы и противостоять им.

Задачи: ознакомить учащихся:
– с правилами ответственного и безопасного поведения в
современной информационной среде, способах защиты от противоправных
посягательств в сети Интернет;
– как критически относиться к сообщениям в СМИ (в т.ч.
электронных), как отличить достоверные сведения от недостоверных, как избежать
вредной и опасной для них информации, как распознать признаки злоупотребления
их доверчивостью и сделать более безопасным свое общение в сети Интернет;
– как общаться в социальных сетях (сетевой этикет), не
обижая своих виртуальных друзей, и избегать выкладывать в сеть компрометирующую
информацию или оскорбительные комментарии и т.д.

Оборудование: плакаты по данной тематике (на доске), медиапроектор,
экран, презентация Microsoft Power Point «Проблемы
информационной безопасности в сети Интернет».

Ведущие понятия: угроза, безопасность, информация, угроза
информационной безопасности.

Ход занятия.

1.
Вступительная часть — сообщение
цели занятия, основные правила, продолжительность и режим предстоящей работы.
2.
Проведение экспресс-опроса
участников об их ожиданиях от предстоящей работы.
3.
Беседа учителя и учащихся строится
на основе работы с материалами презентации «Проблемы информационной
безопасности»
Слайд 1. Тема.
Учитель предлагает учащимся высказать
мнение о том, как они понимают понятия «угроза», «безопасность», «информация»,
«угроза информационной безопасности».
Слайд 2. Знакомство с основными понятиями.
Безопасность – отсутствие угроз, либо
состояние защищенности от угроз.
Информация –  сведения или сообщения.
Угроза информационной безопасности —
совокупность условий и факторов, создающих опасность жизненно важным интересам
личности, общества и государства в информационной сфере.
Учитель просит учащихся назвать, какие
они знают источники информации.
Слайд 3. Источники информации.
Средства массовой коммуникации, в т.ч.
Интернет.
Литература.
Образование.
Личное общение.
Искусство.
Система  социально-воспитательной
работы и др.
Вывод. Любое из этих средств может быть
использовано на благо или во вред личности!
Слайд 4-7. Справочная информация.
По последним данным, в России:
средний возраст начала самостоятельной
работы в Сети - 10 лет (в 2009 году - 11 лет); и сегодня наблюдается тенденция
к снижению возраста до 9 лет;
30% несовершеннолетних проводят в Сети
более 3 часов в день (при норме 2 часа в неделю!).
Ежедневная детская аудитория Рунета:
46% (13-14 лет),
54% (15-16 лет);
самые "любимые" детьми
ресурсы – социальные сети (78%); в них проводится до 60 минут в день.
Помимо социальных сетей, среди
несовершеннолетних     популярны следующие виды и формы онлайн-развлечений:
•
сетевые игры;
•
просмотр и скачивание фильмов,
клипов, аудиофайлов, программ;
•
обмен файлами;
•
использование электронной почты,
сервисов мгновенного обмена сообщениями, чатов;
•
ведение блогов и пр.
•
4% детей сталкиваются в Интернете
с порнографической продукцией
•
40% получают непосредственные
предложения о встречах "в реале".
4.
Давайте вместе подумаем. Вопросы
для коллективного обсуждения:
–
Почему тема информационной безопасности является важной и почему эти вопросы
должны обсуждаться в школе?
– Из возможных причин, какие можно выделите аспекты, связанные с сущностью
Интернета и его значимостью как средства общения.
5.
Работа в группах:
 задание для групповой работы —
подготовка коллективного ответа на вопрос: «Какие основные правила безопасного
поведения в Интернете вы можете предложить?», «Какими правилами отбора
(пользования) информации вы рекомендуете сверстникам пользоваться?», «Как
оградить себя от кибер-преступлений?». (Возможные варианты работы: группы
обсуждают все три вопроса. Каждая группа обсуждает только один из вопросов.).
6.
Обсуждение результатов работы.
7.
Продолжение работы с презентацией
«Проблемы информационной безопасности».
Слайды  8-11. Три основных правила безопасного поведения в сети.
Защитите свой компьютер.
•
Регулярно обновляйте
операционную систему.
•
 Используйте
антивирусную программу.
•
 Применяйте брандмауэр.
•
 Создавайте резервные копии важных
файлов.
•
 Будьте осторожны при загрузке содержимого
Помните! После публикации информации в
Интернете ее больше невозможно будет контролировать и удалять каждую ее копию.
Защитите себя в Интернете.
•
Думайте о том, с кем
разговариваете.
•
Никогда не разглашайте в Интернете
личную информацию, за исключением людей, которым вы доверяете. При запросе
предоставления личной информации на веб-сайте всегда просматривайте разделы
«Условия использования» или «Политика защиты конфиденциальной информации»,
чтобы убедиться в предоставлении оператором веб-сайта сведений о целях
использования получаемой информации и ее передаче другим лицам.
•
Всегда удостоверяйтесь в том, что
вам известно, кому предоставляется информация, и вы понимаете, в каких целях она
будет использоваться.
Помните! В Интернете не вся информация
надежна и не все пользователи откровенны.
Думай о других пользователях.
•
Закону необходимо подчиняться даже
в Интернете.
•
При работе в Интернете будь вежлив
с другими пользователями Сети.
•
Имена друзей, знакомых, их
фотографии и другая личная информация не может публиковаться на веб-сайте без
их согласия или согласия их родителей.
•
Разрешается копирование материала
из Интернета для личного использования, но присвоение авторства этого материала
запрещено.
•
 Передача и использование
незаконных материалов (например, пиратские копии фильмов или музыкальных
произведений, программное обеспечение с надорванными защитными кодами и т.д.)
является противозаконным.
•
 Копирование программного
обеспечения или баз данных, для которых требуется лицензия, запрещено даже в
целях личного использования.
Помните! Неразрешенное использование
материала может привести к административному взысканию в судебном порядке, а
также иметь прочие правовые последствия

Слайд 12. Дополнительные правила безопасного поведения в сети
Интернет.
Закрывайте сомнительные всплывающие
окна! Всплывающие окна — это небольшие окна с содержимым, побуждающим к
переходу по ссылке. При отображении такого окна самым безопасным способом его
закрытия является нажатие значка X (обычно располагается в правом верхнем углу).
Невозможно знать наверняка, какое действие последует после нажатия кнопки
«Нет».
Остерегайтесь мошенничества! В
Интернете легко скрыть свою личность. Рекомендуется проверять личность человека,
с которым происходит общение (например, в дискуссионных группах).
Помните! Большая часть материалов,
доступных в Интернете, является непригодной для несовершеннолетних.
Слайд 13. Подведение итогов работы. Учащиеся высказывают свое
мнение, оправдались ли их ожидания от проделанной работы.
8.
Размещение в дневниках правил
безопасного поведения в сети.
9.
Учитель благодарит учащихся за
работу
10.
 Оценка учащимися занятия (на
доску крепятся флажки. Красный – занятие понравилось; зеленый – занятие
оставило равнодушным; синий – занятие не понравилось).

Используемая литература и Интернет-ресурсы:

1. В.В. Гафнер. Информационная
безопасность: учебное пособие: ГОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет», Екатеринбург, 2009, ч. 1,2.
2. "Основы
безопасности детей и молодежи в Интернете" — интерактивный курс по
Интернет-безопасности.
3.Портал Сети творческих учителей. http://www.it-n.ru/communities.aspx?cat_no=71586&tmpl=com
4. Вопросы
обеспечения информационной безопасности от компании Microsoft http://www.microsoft.com/rus/protect/default.mspx#
5. Вопросы
безопасности - сайт от компании Semantec http://www.symantec.com/ru/ru/norton/clubsymantec/library/article.jsp?aid=cs_teach_kids
6. Ребенок в сети.
Сайт от компании Panda http://www.detionline.ru/
7. Специальный
портал созданный по вопросам безопасного использования сети Интернет. Безопасный Интернет http://www.saferinternet.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Кл час Информационная безопасность в сети Интернет..doc

alt: Литература. Образование. Личное общение

alt: Применяйте брандмауэр. •

title: Классный час «Информационная безопасность детей и подростков в сети Интернет»


extracted_text:
Литературное
чтение
Урок
90.
Тема
раздела: «Сказка
– ложь, да в ней намёк...»
Тема: Какие бывают развлечения? (Сказка
афроамериканцев «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка
и братца Медведя ловить луну».)
Цели:
– формируем умение отвечать на вопросы
учителя по содержанию прочитанного;
–
формируем
умение выражать
своё отношение к героям, событиям, языку произведения. Развитие умения
аргументировать свою точку зрения;
–
обучение
самостоятельному формулированию вопросов к тексту по ходу чтения.

Этапы урока

Ход урока

Формирование УУД,
ТОУУ
(технология оценивания
  учебных успехов)

Ι.
  Актуализация знаний.

 1
Проверка домашнего задания.
1. Выставка иллюстраций.
2.
  Устный рассказ по иллюстрации.

Познавательные УУД
1. Преобразовывать
  информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной
  работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте,
  иллюстрациях.

II. Развитие
  умений.

2  1  2
  3  2  1  3
Работа с текстом новой сказки.
Работа с текстом до чтения
• Чтение заглавия и подзаголовка.
– Есть ли в русских сказках такие слова,
  как обращения братец Кролик, братец
  Волк
  и т.д.?
– Что, они принадлежат к одной семье?
  Родственники? (Пока
  на этот вопрос ответить трудно. Узнаем, когда прочитаем сказку.)
– Чью сказку мы будем читать? (Афроамериканцы –
  темнокожее население Соединённых Штатов Америки. В сборниках можно также
  прочитать: сказки американских негров.)
– О чём эта сказка? (Как братец
  Кролик заставил других зверей ловить луну.)
– Придумайте свой способ, как можно
  «поймать» луну. (Ученики предлагают свои способы.)
• Рассматривание иллюстрации.
– Кто главный герой сказки? Как вы
  догадались? (Братца
  Кролика художник очень ярко изобразил. У него заговорщицкий вид. Он что-то
  предлагает братцу Черепахе, но прикрывает лапой рот, чтобы его не услышали.
  Можно предположить, что это весёлое дельце.)
– Что интересного вы находите в
  изображении братца Черепахи? (Он внимательно, открыв рот, слушает
  Кролика. Наверно, одобряет услышанное.)
– Как вы думаете, почему братец Черепаха
  не упомянут в заглавии?

Работа с текстом до чтения.
• Чтение текста
  1-й части учителем (диалог с автором, комментирование).
Были времена, когда и братец Кролик, и
  братец Лис, и братец Волк, и братец Медведь – все жили дружно и не ссорились.
  Были времена, когда все они жили, словно одна семья. (Вероятно,
  сейчас всё не так.)
Только заметил однажды Кролик, что
  слишком уж он раздобрел (растолстел) от такой
  спокойной жизни, и стал он думать и гадать, что бы такое сотворить. День ото
  дня становился он всё беспокойнее – ну, прямо места себе не находил! (Отчего
  братец Кролик места себе не находил? Когда так говорят?)
Вот как-то вечером, после ужина, лежал
  Кролик на траве, так и этак мозгами раскидывал (обдумывал) и вдруг увидел
  своего старого приятеля Черепаху.
Поздоровались они сердечно, уселись на
  лужайке, разговорились, вспомнили старое. Болтали они так, болтали, а Кролик
  возьми и скажи, что неплохо, пожалуй, немножечко поразвлечься, как в былые
  времена.
(В. Интересно,
  как же они развлекались в былые времена? О. Ответы-предположения
  ребят.)
А
  братец Черепаха ему в ответ:
– Я, братец Кролик, и сам только о том и
  думаю! Вот славно, что ты мне
повстречался!
– Ну и чудесно, братец Черепаха! –
  воскликнул Кролик. – Давай позовём братца Лиса, братца Волка и братца Медведя
  и порыбачим завтра вечером на пруду. Там заодно и позабавимся досыта. Я
  заведу разговор, а ты знай поддакивай. (П. В.
  Что же это за забава?) Придёшь?
– Если не приду, значит, меня унёс
  Кузнечик, – засмеялся братец Черепаха. (А
  может ли кузнечик унести черепаху?)
– Скрипку можешь с собою не приносить, я
  ведь тебя не на танцы зову! –
пошутил в ответ Кролик и с этими словами
  помчался домой и сразу же улёгся спать.
А братец Черепаха поспешил прямо к
  пруду, чтобы не опоздать к назначенному сроку.
Работа с текстом после чтения.
Вопросы после чтения 1-й части:
– Почему же у всех в обращении есть
  слово братец?
  (Жили
  дружно, словно одна семья.)
– Почему Кролик и Черепаха были рады
  встрече?
– О чём они мечтают?
– Что предложил братец Кролик?
– Какие отношения между Кроликом и
  Черепахой? Из чего это видно?
– Почему братец Черепаха не пошёл, как
  Кролик, домой спать, а поспешил к пруду? (Чтобы как раз успеть к завтрашнему дню.)

Работа с текстом до чтения.
Чтение текста 2-й части (диалог с
  автором, комментирование).
На следующее утро Кролик дал знать об
  уговоре всем соседям, и те
ужасно обрадовались (В. Отчего?
О.)
  – им самим такая мысль и в голову
не приходила. (П.) Братец Лис тут
  же объявил, что сбегает за матушкой Мидоус, мисс Моттс и другими девочками.
Вечером все были в сборе. Братец Медведь
  – этот притащил удочку с
леской и крючком, и братец Волк тоже
  принёс удочку, а братец Лис – тот
явился с сачком. Братец Черепаха, чтобы
  не отстать от других, принёс в баночке червей. А матушка Мидоус и девочки
  уселись поодаль и взвизгивали всякий раз, как братец Черепаха показывал им
  баночку с червями. (Им действительно было страшно?) Братец Медведь
  сказал, что намерен поймать сома. Братец Волк сказал, что будет ловить
  карасей. Братец Лис пообещал наловить окуней для матушки Мидоус. Братец
  Черепаха заявил, что наловит пескарей, а братец Кролик – тот подмигнул братцу
  Черепахе и сказал, что постарается поймать карпа.

Работа с текстом после чтения.
Вопросы после чтения:
– Почему все соседи обрадовались
  предложению братца Кролика
пойти порыбачить, ведь ничего необычного
  в этом нет? (Все
  хотели позабавиться.)
– Расскажите, как звери готовились к
  рыбалке.
– Кого напоминают нам звери? (Людей, которых
  объединяет интересное дело.)
– Из каких слов видно, что Кролик и
  Черепаха что-то замышляют?

Работа с текстом до чтения.
Чтение 3-й части вслух (диалог с
  автором, комментирование).
Вот приготовились они, и Кролик совсем
  уж было собрался забросить удочку, но вдруг остановился как вкопанный, будто
  увидел что-то в воде.
(Очевидно,
  забава началась!)
  Глядя на него, и остальные тоже замешкались (растерялись). Кролик бросил
  удочку, поскрёб в затылке и снова уставился на воду. Видя такое дело, девочки
  не на шутку разволновались, и матушка Мидоус закричала:
– Эй, братец Кролик, объясни,
  пожалуйста, что там такое случилось?
Братец Кролик ничего не ответил, только
  снова поскрёб в затылке, не отводя глаз от воды. Тут мисс Моттc вскочила с
  места, подобрала юбки и стала громко кричать, что ужасно боится змей. Но
  Кролик и тогда не проронил ни слова, а только почёсывал в затылке да на воду
  глядел. Потом глубоко вздохнул и произнёс:
– Леди и джентльмены! Лучше всего,
  пожалуй, уйти отсюда: никому из нас не поймать здесь ни единой рыбешки. (Интересно
  почему? Что они задумали?)

Только он это сказал, братец Черепаха
  подполз к самому берегу, глянул вниз и сказал:
– Это точно! Вот уж точно так точно!
И с этими словами попятился назад,
  сокрушённо покачивая головою, будто поражённый тем, что увидел. (Подыгрывает
  Кролику.)
– Не пугайтесь, милые леди, – продолжал
  Кролик. – Мы ведь рядом и сумеем постоять за вас. А уж чему быть суждено – то
  и сбудется. Всякое случается в жизни. Да, в сущности, ничего особенного и не
  произошло.
Просто луна утонула в пруду. Вы что, не
  верите мне?! Тогда ступайте и посмотрите собственными глазами.
Тут все, разумеется, бросились к воде,
  глянули – и впрямь вон она, луна, покачивается на самом дне! (Вы
  догадались, что случилось?) Братец Лис постоял, постоял да и
  говорит:
– Так, так, так!
Братец Волк постоял, постоял да и
  говорит:
– Вот ужас-то, вот ужас-то, вот ужас-то!
А братец Медведь постоял, постоял да и
  говорит:
– Гм, гм, гм!
Леди тоже постояли, постояли, а потом
  матушка Мидоус как закричит:
– Да что же это такое делается!
А братец Кролик ещё разок глянул на воду
  и сказал:
– Леди и джентльмены! Вы тут можете
  причитать сколько душе угодно, однако до тех пор, пока мы не выудим луну из
  пруда, не видать нам рыбы как своих ушей. Это вам и братец Черепаха
  подтвердит.
Работа с текстом после чтения.
Вопросы после 3-й части:
– Прочитайте только слова, обозначающие
  действия Кролика. (Собрался забросить, остановился, увидел...)
– Каким здесь видим Кролика? (Смелым, готовым
  к защите слабых, спокойным.)
– Поверили ли все Кролику?
– Что теперь предлагает Кролик?
– Как вы думаете, что случится дальше? (Предположения
  детей.)

– Что мы делали?
  (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к
  героям.)
– Какое умение формировали?

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь
  других.
2. Выразительно
  читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и
  письменной форме.
4. Умение работать в паре
  и в группах.

Регулятивные УУД
1. Определять
  и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать
  последовательность действий на уроке.
3. Учиться
  высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией
  учебника.
4. Учиться
  работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё
  отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в
  соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию
  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и
  воспитание
1. Воспитание нравственного чувства,
  этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе
  речевые.
2. Гражданско-патриотическое
  воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа
  жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.

ΙΙΙ.
  Итог.

– Чем необычна эта сказка о
  животных?
– Перечитайте вопрос в теме урока.
  Получили ли мы на него ответ?
– Что можно предположить, судя по тому,
  что мы узнали о братце Кролике из прочитанного текста?

– С каким настроением уходите с урока?
–
  Как бы вы сами оценили свою работу?

ΙV. Домашнее задание.

Дочитать сказку до конца.

Деятельность учащихся:

– Участвовать в диалоге в соответствии с
правилами речевого общения.
–
Читать вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно,
используя интонацию, соответствующие темп и тон речи.
           – Объяснять
выбор автором заглавия произведения.

alt: Литературное чтение Урок 90

alt: II . Развитие умений. 2 1 2 3 2 1 3

alt: Работа с текстом новой сказки.

alt: Работа с текстом после чтения.

alt: Работа с текстом после чтения.

alt: II . Развитие умений. 2 1 2 3 2 1 3

intro:
Познавательные УУД
1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
3. Ориентироваться на развороте учебника.
4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях.

Коммуникативные УУД
1. Развиваем умение слушать и понимать речь других.
2. Выразительно читать и пересказывать текст.
3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме.
4. Умение работать в паре и в группах.

Регулятивные УУД
1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
2. Проговаривать последовательность действий на уроке.
3. Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника.
4. Учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные результаты
1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции.
2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.
3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Духовно-нравственное развитие и воспитание
1. Воспитание нравственного чувства, этического сознания и готовности совершать позитивные поступки, в том числе речевые.
2. Гражданско-патриотическое воспитание.
3. Воспитание трудолюбия, способности к познанию.
4. Воспитание здорового образа жизни.
5. Экологическое воспитание.
6. Эстетическое воспитание.

русская литература

group: Дисциплины


extracted_text:
Государственное
бюджетное учреждение Республики Крым

«КЛИНИЧЕСКИЙ
САНАТОРИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ДЕТЕЙ С РОДИТЕЛЯМИ
 «ЗДРАВНИЦА»

БЕСЕДА
«О культуре речи»

воспитателя
Поповой Татьяны Валерьевны

Евпатория,
2019год.

      Цель: познакомить детей с пагубным влиянием нецензурной лексики на
личность; формировать стойкую неприязнь к сквернословию, отрицательное
отношение к вредным привычкам, человеческим порокам; побуждать к нравственному
самосовершенствованию, саморазвитию.

Содержание
беседы

О вреде мата написано очень много, но есть один
случай, который интересен в рамках этой беседы. Едет товарный поезд, но в нем
везут людей. Не помню почему, но по ту сторону вагона оказался человек. Он
держится из последних сил. Вот-вот сорвется и погибнет. Мужчины в вагоне пытаются
открыть дверь и его втащить. Но дверь заклинило, и она не поддается. Мужчины
уже выдохлись и мысленно уже смирились с потерей, но продолжают возиться. И тут
произошло неожиданное.
Скромненькая тихенькая девчушка как крикнет: «Эх
вы, мужики, далее следуют идиоматические выражения! А-ну взялись!». И произошло
чудо. У мужчин открылась дикая сила. Мышцы напряглись в едином порыве, дверь
отлетела, и человека спасли. Потом девушку спрашивали, ну как же она решилась такое
сказать. А она покраснела, потупилась и от стыда не могла ни слова произнести.
Суть в том, что мат и рассчитан для исключительных
случаев. В русском языке матерные слова еще называют бранными. Вот стоишь ты на
поле брани израненный, обессиленный и, пошатываясь, опираешься на свой меч. А
на тебя прут враги. Для них и даже для тебя исход встречи очевиден. Но ты
подымаешь голову, смотришь на них долгим взглядом и говоришь: «Ну, подходите,
так вас перетак! А потом еще переэтак!!». И происходит чудо. В тебе открывается
дикая сила. И засвистел твой меч, как лопасти вертолета, и покатились головы
твоих врагов с изумленным выражением на лицах. Ты потом и сам удивляешься. Вот,
что такое мат, вот зачем он нужен.
Наши предки отлично знали и понимали силу мата.
Они пронесли его столетия, а может и тысячелетия, а ведь не глупы были. Мат как
раз и нужен в экстренных, критических ситуациях. Запрет создает запас энергии,
как аккумулятор, точнее как конденсатор. Потому, что аккумулятор отдает энергию
медленно, а конденсатор разряжается мгновенно. Этот выплеск энергии и творит
чудеса. Любой народ, народец и даже племя имеют запретные слова, слова на
которые наложено табу. Это общее свойство людей, точнее, свойство общности
людей. Бороться с этим свойством так же глупо, как создавать нового человека.
Почему мат такой развитый? Да потому, что история наша тяжелая. Кто знает,
может благодаря мату и выжили, и сохранились как народ.
Вот предлагают для борьбы с матом ввести матерные
слова в обычный обиход, перестать считать их матерными. И что будет? А вот что.
Стоишь ты на поле брани израненный, обессиленный и пошатываясь опираешься на
свой меч. А на тебя прут враги. Для них и даже для тебя исход встречи очевиден.
Но ты подымаешь голову, смотришь на них долгим взглядом и говоришь: «Ну
подходите, так вас перетак. А потом еще переэтак». А чуда не происходит. Нет
уже в этих словах энергии. Звучат эти слова как: что-то погода
испортилась. Нет у тебя скрытого резерва. И берут тебя тепленького, и уводят
твоих детей в рабство. Низведение матерных слов до обычных разряжает народ,
делает его вялым и дряблым.
Наши предки выстояли в таких переделках, которых
другие народы и представить не могут. И они строго соблюдали  правило: крепкое
слово должно быть к месту сказано. И создали сверхдержаву, которую мы теперь
сдаем по дешевке и сами сдаемся. Зато мы свободны ругаться во всю ивановскую.
Не долго же нам наслаждаться этой свободой.
Свободно выражаясь, ты ослабляешь свой народ
дважды. Во-первых, ты ослабляешь себя, являясь частичкой народа. Во-вторых,
окружающие тебя люди терпят твое хамство. Ты унижаешь этих людей, а ведь они
представители твоего народа. Ты приучаешь их и себя терпеть унижения.
А прислушаться, о чем же ты говоришь? Может об
экстремальных ситуациях, из которых ты выходил с честью? Как бы не так. Ты
говоришь о сереньких событиях своей серенькой жизни. И вместо того, чтобы
разукрасить эту жизнь, ты маскируешь ее серость крепкими выражениями, поэтому
мат запрещен и его произношение заставляет задуматься о воспитании в семье и нации в целом.

Литература:
Журнал
«Открытия и гипотезы» № 12 декабрь 2006г.

file_name: Беседа о мате.doc

alt: Государственное бюджетное учреждение

alt: Цель: познакомить детей с пагубным влиянием нецензурной лексики на личность; формировать стойкую неприязнь к сквернословию, отрицательное отношение к вредным привычкам, человеческим порокам; побуждать к нравственному…

title: Беседа о культуре речи


extracted_text:
Тақырыбы:

«Бірлігіміз жарасқан!»

Сыныбы:

9 «Г»

Күні

25.04.2022 ж.

Мақсаты:

Оқушыларға Қазақстан
  Республикасы әлемде ең алғашқы мемлекеттердің
  бірі болып сырттан келген басқа ұлт өкілдеріне алтын
  бесік болғандығын ұғындыру. Қазақстандық
  патриотизмге, елін, жерін сүюге және халқын
  құрметтеуге тәрбиелеу. Басқа ұлт
  өкілдерінің мәдениетін, әдет-ғұрпын
  сыйлауға үйрету.

Барысы

Кезеңдері

Мұғалім
  әрекеті

Оқушы
  әрекеті

Ресурстар:

Басы

І.
  Ұйымдастыру кезеңі.
  Қазақстан Республикасының Мемлекеттік Әнұраны орындалады.
 «Ой
  қозғау»
Ағайын туған бар адам,
Адалдық үшін жаралған.
Бар қымбат туыстық,
Баянды болсын тыныштық.
 Жалпы қазақ халқының көсіліп
  жатқан кең байтақ даласы бар. Осындай байлықтың
  Қызығын көру үшін бізге тыныштық ауадай
  қажет. Қазыбек би «Біз қазақ достықты
  жақтаған елміз, дәм тұзды ақтаған елміз»
  деген. Біздің елімізде 130 дан астам ұлттар тұрады:
  ұйғыр, кәріс, дұнған, өзбек,
  қырғыз, әзербайжан, түрік және тағы да
  басқа шет мемлекеттен келген ұлттар біздің елімізде
  тіршілік етуде. Біз олармен татумыз, доспыз және бір-бірімізбен
  қоян-қолтық аралас өмір сүрудеміз.
Міне, біз бүгін оқушылардың білім алу
  және халықтар достығы бағытында жүргізгелі
  отырған тәрбие сағатында балалардың
  мақал-мәтелдерді қаншалықты білетіндіктерін
  байқау.Мақал-мәтел арқылы халық даналығын
  бойларына сіңіру. Сөздерді орынды қолдануға өз
  ойын дәл анық жеткізе білуге үйрету. Ойлау
  қабілеттерін, және ой өрістерін дамыту. Отанын елін сүюге
  халқын басқа да ұлт халықтарын
  құрметтеуге тәрбиелеу мақсат етілді
1.«Мағынаны тану»
1 мамыр туралы туралы мұғалімнің
  түсіндірмесі
Топтарға сұрақ.
2. «Сұрақ-жауап:
1-топ
1.Бірлігі жоқ ел тозады (бірлігі күшті ел озады)
2. Салтанатты ән ( әнұран)
3. Әдепті бала арлы бала (әдепсіз бала сорлы бала)
4. 1 мамыр мерекесін белгілеуге АҚШ –та қай жылы,
  қалада болған?
5. Астанамыз 10 жасқа қашан толды.

2 – топ
Досы көппен сыйлас (досы азбен сырлас)
2. Елтаңба авторы? (Ш. Уәлиханов, Ж.
  Мәлібеков.)
3. Біздің елімізде 1 мамыр мерекесін қашаннан
  бастап атап өтілді?(Тәуелсіздігімізді жариялағаннан бастап)
4. Желтоқсан көтерілісі өткен қала.
  (Алматы)
10. 1 мамыр мерекесін Кеңес үкіметі 1-ші рет
  қай жылы мейрамдады?(1918 ж)

3 – топ
1.Ынтымақ оқ өтпес сауыт( татулық
  тамаша сауыт)
2. Ресейде бірінші рет қай жылы, қай
  қалаларда бірінші мамырға арналған көтерілістер
  ұйымдастырылды.(1891, 1892, Петербург, Тула, Лодз)
3.Қазақстанның алғашқы
  астанасы?( Орынбор)
4. Еліміздің рәміздері қабылданған
  күн? (1992ж 4 маусым)
5.Ата Заңы қабылданған күн?( 1995 ж 30
  тамыз)

3. «Тіл өнері»
Бұл бөлімде мақал-мәтелдің
  түсіп қалға сөздерін тауып, 3 тілдегі баламасын
  айтады.
Құсқа екі қанат қандай
  қажет болса, осы күнгі қазақ жастарына осы 3 тілді
  білу сондай қажет.
1 – топ
1.Білім теңіз(мектеп) кеме (школа, мектеп, school)
2.(Қыз) қылығымен көркем.( қыз,
  девочка, girl)
3. Өнер ады қызыл (тіл) (тіл, язык, language)
2 – топ
1.Жалқаудың жаны тәтті еңбектің
  (наны) тәтті.( нан, хлеб, bread)
2. Таяқ еттен өтеді (сөз) сүйектен
  өтеді( сөз, слово, words)
3. ( Ана) көңілі балада.( ана, мать, mother)

3 –топ
1. Көңілдегі сырды (көз) білдіреді.
  (көз, глаза, eyes)
2. Сіз деген әдеп, (біз) деген көмек. (біз, мы,
  we)
3, Атадан (ұл) туса игі, ата жолын қуса игі.
  (ұл, мальчик, boy)

4. «Сөз тапқанға
  қолқа жоқ». Күлдіргі
  жұмбақтар.
1 топ
1.Егер түнгі сағат 12 де жаңбыр жауса, онан
  соң 72 сағаттан кейін күн ашылып, шуақ түседі
  ме? (бұл түн мезгілі)
2. 1 т мақта ауырма, әлде 1 т темір ауыр ма?
  (тең)
3. Не нәрсе сенің меншігің, бірақ оны
  өзінен көрі басқалар көбірек айтады. (сенің
  есімің)

2 топ.
1. Қай кезде аспан жерден төмен тұрады? (аспан
  суреті судан көрінген кезде)
2.Үш түйеқұс ұшып келе жатты,
  аңшы олардың бірін атып алды. Олардың қаншасы
  қалды? (түйеқұс ұшпайды)
3. Тышқан аулағышты бес әріппен қалай
  жазуға болады? (мысық)

3 топ
1.Жұмыртқа 12 мин піседі, ал он
  жұмыртқа неше минутта піседі? (12 мин)
2. Бір жанұяда 5 ұлдың бір-бірден
  қарындасы бар, жанұяда неше бала бар? (6 бала)
3. Ұшақ Шымкенттен Астанаға дейін 1
  сағ 20 минутта ұшады. Ал кері қарай 80 минут ұшады.
  Бұны қалай түсіндіресің? (тең)

5. «Сәлем сөздің анасы, білгені жөн
  әр қазақтың баласы» қай халық болмасын,
  қай ел болмасын бір-бірімен жылы мейірман, кең пейілділікті,
  достастықты өзара жақындықтарын білдіріп,
  амандық саулық сұрасып, өзінің аман екендігін
  білдіруі сәлемдесуінде. Адам баласы қашанда тыныш, бейбіт бір-бірімен
  сыйласып өмір сүруді аңсаған, армандаған. Олай
  болса әр елдердің бір-бірімен қалай сәлемдескеніне
  куә болайық.
Қай елдің амандасуы екенін табу.
1-топ Ағылшындардың бас киімін шешіп амандасуы.
Тайландтардың амандасуы.
2-топ Европалықтардың қолдан сүйіп
  амандасуы.
Жапондықтардың сәлем беруі.
3-топ Үнді қыздарының амандасуы.
Поляк жігітінің ізетті сәлемі

Тәрбие
  сағатының тақырыбымен танысады.

Сұрақтарға
  жауап береді.
Топпен
  жұмыс жаасап, сыныпппен талдайды.

Достық
  тақырыбына арналған нақыл сөздер, слайд.

Сұрақтар
Мақал
Жұмбақтар

Ортасы

Соңы

 Сабақты
  қорытындылау:
Ел бірлігі ең асыл қасиет. «Бірлік, ынтымақ,
  сабырлық пен парасаттылық ең алдымен өзімізге
  қазақтарға керек» деп көрегенділікпен елбасымыз
  айтқандай біз сияқты көп ұлтты мемлекеттің даму
  болашағының бір көзі Қазақстан
  халықтарының бірлігі. Қазақстан сияқты жас
  мемлекеттің өркендеуінің бір кепілі еліміздің
  ынтымақтастықпен бейбіт өмір.

Жер бетінде адам өмір өткізер,
Бар нәрсеге білім қолды жеткізер
Бар ізгілік тек білімнен алынар,
Білім менен аспанға жол салынар.
Білімділікпен ізгілікті бойымызға дарыта берейік.
  Осыменен «Ынтымақ достық кепілі» атты сайысымыз аяқталды.
  Сау болыңыздар.
·

Қорытынды
  жасап, өз ойларымен бөліседі

1-топ
1.Бірлігі жоқ ел тозады .............................
2. Салтанатты ән ....................................
3. Әдепті бала арлы бала
..........................................
4. 1 мамыр мерекесін белгілеуге АҚШ –та қай жылы,
қалада болған?
...............................................................................
5. Астанамыз 10 жасқа қашан толды..............................................................

2 – топ
Досы көппен сыйлас ....................................................
2. Елтаңба авторы? ...................................................................
3. Біздің елімізде 1 мамыр мерекесін қашаннан бастап
атап өтілді?
.....................................................................................
4. Желтоқсан көтерілісі өткен
қала...................................................................
10. 1 мамыр мерекесін Кеңес үкіметі 1-ші рет
қай жылы мейрамдады?........................

3 – топ
1.Ынтымақ оқ өтпес
сауыт...............................................................................
2. Ресейде бірінші рет қай жылы, қай қалаларда
бірінші мамырға арналған көтерілістер
ұйымдастырылды....................................................................................................
3.Қазақстанның алғашқы
астанасы?......................................................
4. Еліміздің рәміздері қабылданған
күн? ..................................................................
5.Ата Заңы қабылданған күн?.......................................................................

1 – топ
1.Білім теңіз(................) кеме ...
2.(Қыз) қылығымен көркем.(
........................................................)
3. Өнер ады қызыл (....................) (..............................................)

2 – топ
1.Жалқаудың жаны тәтті еңбектің
(....................) тәтті.(
..............................................)
2. Таяқ еттен өтеді (...................)
сүйектен өтеді( .....................................................)
3. ( .................) көңілі балада.(
.................................................)

3 –топ
1. Көңілдегі сырды (..........................)
білдіреді. (..............................................)
2. Сіз деген әдеп, (..................) деген көмек.
(....................................)
3, Атадан (....................) туса игі, ата жолын
қуса игі. (...........................................)

4.
«Сөз тапқанға қолқа жоқ». Күлдіргі
жұмбақтар.
1 топ
1.Егер түнгі сағат 12 де жаңбыр жауса, онан
соң 72 сағаттан кейін күн ашылып, шуақ түседі ме?
(..............................................................)
2. 1 т мақта ауырма, әлде 1 т темір ауыр ма? (................................................................)
3. Не нәрсе сенің меншігің, бірақ оны
өзінен көрі басқалар көбірек айтады. (......................................

2 топ.
1. Қай кезде аспан жерден төмен тұрады? (..................................................................)
2.Үш түйеқұс ұшып келе жатты,
аңшы олардың бірін атып алды. Олардың қаншасы
қалды? (.....................................................)
3. Тышқан аулағышты бес әріппен қалай
жазуға болады? (................................)

3 топ
1.Жұмыртқа 12 мин піседі, ал он жұмыртқа
неше минутта піседі? (.............................)
2. Бір жанұяда 5 ұлдың бір-бірден
қарындасы бар, жанұяда неше бала бар? (..................)
3. Ұшақ Шымкенттен Астанаға дейін 1 сағ
20 минутта ұшады. Ал кері қарай 80 минут ұшады. Бұны
қалай түсіндіресің? (...................)

file_name: «Бірлігіміз жарасқан!».docx

alt: Тақырыбы: «Бірлігіміз жарасқан!»

alt: Елтаңба авторы? (Ш. Уәлиханов,

alt: Басы І. Ұйымдастыру кезеңі

alt: Бірлігі жоқ ел тозады .......

alt: Таяқ еттен өтеді (...........

title: Тәрбие  сағаты


extracted_text:
Конспект открытого занятия по сенсорике в первой младшей группе

Тема: «Подарки для
Мишки»
Подготовила
воспитатель Колесникова Н.Н.

Цель: Формирование
сенсорных эталонов и способностей, позволяющих ребёнку всесторонне воспринимать
окружающий мир.
Задачи:

·
Закреплять
 с  детьми знания основных цветов (красный, синий, жёлтый, зелёный); побуждать
называть цвета, активизировать выражения «разные по цвету», «одинаковые по
цвету»,  формировать сенсорные эталоны, закреплять умение группировать предметы
по цвету;                                                       продолжить
упражнять сравнивать объекты по признакам и ориентироваться на плоскости;
·
закрепить
понятие «один», «много»;
·
развивать
мелкую моторику, память, внимание и наблюдательность;
·
воспитывать
у детей чувство отзывчивости, желание помочь.
Оборудование: мишка, три
коробки с различными набором для дидактических игр.

Ход
занятия:
1.
Организационный
момент. Мотивация.
Ребята,
сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. А чтобы нам быстрее
передвигаться, мы полетим на воздушных шарах.
Чтобы
шарик удержать
Нужно
ленту привязать.
Сейчас
каждый подберёт к своему шарику ленту такого цвета, как его шарик.(Дети
подбирают ленточки к шарам). Молодцы, ребята, все справились с заданием.

2.
Сюрпризный момент.
К нам
в гости пожаловал мишка. Мишке подарили много подарков на день рождения и он
хочет показать их детям. Открывают первую коробку - там геометрические фигуры
(Мишка удивляется, не знает, что это такое)

3.
Мотивация.
Воспитатель
спрашивает детей, знают ли они что это? Дети отвечают и называют фигуры.
Теперь давайте поиграем, а
мишка поучится у вас.
Игра « Какой
геометрической фигуры не стало?»
(Воспитатель объясняет
детям правила игры и раскладывает  картинки)
 Мы шагаем по дороге,
поднимаем выше ноги
 Скоро сядем
отдохнём, Что пропало –то найдём,
И опять гулять пойдём.

  (Дети садятся на корточки, закрывают глаза)
Воспитатель убирает одну
геометрическую фигуру. Дети открывают глаза и  определяют  какой
геометрической фигуры не стало.
(Игра проводится несколько
раз).

Воспитатель
обращает внимание, что в коробке слышится плач. Это друзья наших геометрических
фигур. Они не могут сами найти свои домики. Поможем им?
Дети
играют в д/и «Геометрики». Закрепление признака «Форма».
Работа
с морф дорожкой. Поселить Геометриков в домики такой  формы , на которую они
похожи.

Воспитатель:
Молодцы ребята! Вы отлично справились с заданием.

4.
Игра «Один - много»

Закрепление
признака «Цвет».
Затем
открывают вторую коробку Мишки - там бабочки и один цветок.
-
Сколько бабочек? (Много) Сколько цветов? (Один)
Дети
определяют, что бабочек много, а цветок один.
А вы
хотите стать бабочками и найти красивый цветок? (Играет музыка, дети «летают»,
а воспитатель раскладывает цветы, по окончании музыки «бабочки» садятся на
цветы и называют цвет своего цветка).

Мишка: Ой, как интересно
и какие красивые подарки подарили мне друзья. А давайте откроем еще одну
коробку.

5.
 Игра с прищепками «Веселая полянка»
Воспитатель
открывает коробку: а в ней прищепки и картонки разного цвета.
-
Медвежонок, ты умеешь играть с прищепками?
-
Нет, не умею.
- А
мы тебя научим.
Дети
дополняют картонные картинки нужными цветными прищепками –элементами и создают
сюжетную картинку: солнышко, тучки, травку, цветы, божью коровку.
Воспитатель
обращает внимание детей, какая красивая картина у них вышла.

6.
Итог занятия. Рефлексия
Мишка
благодарит ребят за то, что они его многому научили и угощает их конфетами.
-
Сколько у мишки конфет (много), возьмите по одной.

Дети
благодарят Мишку и прощаются.

file_name: 2019 Конспект ООД Подарки для Мишки.docx

intro:
ООД по сенсорике  по теме "Подарки для Мишки"

Конспект ООД  Тема: «Подарки для Мишки»

tags: сенсорика-ООД-младшая-группа


extracted_text:
РАСЧЕТ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ РАБОЧИХ

         Для
расчета заработной платы рабочих необходимо:
·
Рассчитать заработную плату по
тарифу:
ЗПоклад = ЧСП* Токлад * 11
где    ЧСП – списочная численность
работников соответствующей категории (табл. 2.3);
                   Токлад – тарифный оклад
соответствующей категории работников, тыс.  руб.
                   11 – одиннадцать рабочих месяцев в
году
·
Расчет доплаты за работу в ночное
время:
Дн.в.= %
где    Чн.в. – часы ночного времени (8ч);
                   Чсут – часы в сутках.
·
Расчет доплаты за работу в
вечернее время:
Дв.в.=%
где    Чв.в. – часы вечернего времени (6ч).
·
Расчет доплаты за работу в
праздничные дни:
Дп.д..=%
где    Дп.д.  - количество праздничных дней
в году,
                   Т – количество дней в плановом
периоде (табл.2.2).

·
Расчет доплаты за бригадирство:
Неосвобожденным бригадирам дневной смены
устанавливается доплата в размере 15% от оклада, старшим звеньевым корпуса –
10% от оклада, технологам дневной смены доплата составляет 10% от оклада

·
Премия составляет 28% от оклада

·
Рассчитать районный коэффициент:
КР= тыс. руб.
Основной фонд заработной платы
рассчитывается по следующей формуле:
ФЗПОСН.= тыс. руб.
Расчет дополнительного фонда заработной платы,
который рассчитывается от основного с учетом районного коэффициента и включает
в себя оплату отпусков и государственных обязанностей.
·
Расчет процента доплаты за отпуск:
ДОТП.= %
где    ДОТ – дни отпуска соответствующей
категории работников (табл. 2.2)
ТНОМ – номинальный фонд
рабочего времени соответствующей категории работников (основные
рабочие, вспомогательные рабочие, механизаторы, обслуживающий и ремонтный
персонал), дни (табл. 2.2).

·
Расчет процента доплаты за выполнение
государственных обязанностей:
ДГ.О.=%
где    Дгос – количество дней выполнения
гос. обязанностей для каждой категории работника (из таблицы 2.2)

Дополнительный фонд заработной платы рассчитывается
по формуле:
ФЗПДОП=ДОТП + ДГ.О., тыс.
руб.

Общий фонд заработной платы рассчитывается:
ФЗПОБЩ=ФЗПОСН + ФЗПДОП

·
Рассчитать плановый фонд оплаты
труда работников:
ФЗППЛ = ФЗПОБЩ + Прочие,

         где «Прочие» -
составляют 5% от ФЗПОБЩ.

alt: РАСЧЕТ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ

alt: Д ОТП. = % где Д ОТ – дни отпуска соответствующей категории работников (табл

title: РАСЧЕТ ФОНДА ЗАРАБОТНОЙ ПЛАТЫ РАБОЧИХ


extracted_text:
ЕПАРТАМЕНТ ЦИФРОВОЙ СРЕ Ы
Ре
омен а о бе о асному сёрф н у  се

5 Б

5

В

6

А

6 Б

6 В

А

Б

В

8 Б

8 В

file_name: Безопасность в интернете.pdf

alt: ЕПАРТАМЕНТ ЦИФРОВОЙ СРЕ Ы

alt: Ре омен а о бе о асному сёрф н у се

alt: 6 Б

alt: Б

alt: В

title: Рекомендации по безопасному сёрфингу в сети


extracted_text:
БИОТЕСТИРОВАНИЕ ВОДЫ И СНЕЖНОГО ПОКРОВА
  НА СОДЕРЖАНИЕ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ

Хазимуллина Юлия Зулькифовна
студент Бирского филиала Башкирского государственного
  университета,
г. Бирск
Лыгин Сергей Александрович
научный руководитель, доцент
  Бирского филиала Башкирского
государственного университета, г. Бирск
Снежный покров накапливает в
  своем составе практически все вещества, поступающие в атмосферу. В связи с
  этим снег можно рассматривать как своеобразный индикатор загрязнения
  окружающей среды. Вредные вещества, выбрасываемые промышленными
  предприятиями, автомобильные выхлопы и др., накапливаются в снегу и с талыми
  водами поступают в открытые и подземные водоемы, загрязняя их [1].
Анализ качества снежного
  покрова позволяет оценить пространственное распределение загрязняющих веществ
  по территории и получить достоверную картину зон влияния промышленных
  предприятий и других объектов на состояние окружающей среды.
Проанализировав снег на
  определённой территории, можно сделать вывод о чистоте и экологическом
  состоянии атмосферного воздуха, поверхностного слоя почвы и близлежащих
  водоёмов, так как это компоненты природных экосистем. Они тесно взаимосвязаны
  между собой и нарушение в одном из них ведёт к нарушению деятельности всего биогеоценоза,
  что в свою очередь приводит к негативным последствиям, влияющим на здоровье
  самого человека.
Основным и главным
  источником загрязнения окружающей среды в Бирске является автомобильный
  транспорт, так как в городе отсутствуют предприятия, оказывающие вредное
  воздействие на окружающую среду. Сажа, соединения свинца, оксиды серы, азота,
  углерода и другие соединения в составе выхлопных газов от автомобилей
  поднимаются в воздух, а затем оседают на поверхность снежного покрова.

28

Применение этилированного
  бензина, содержащего в своём составе соединения свинца, вызывает загрязнение
  воздуха токсичными его соединениями.
Около 70 % свинца,
  добавленного к бензину с этиловой жидкостью, попадает в атмосферу с
  отработавшими газами. Из них 30 % оседает на снег сразу, а 40 % остаётся в
  атмосфере и оседает постепенно. Один грузовой автомобиль средней
  грузоподъёмности выделяет 2,5—3 кг свинца в год [4].
Одним из источников
  загрязнения водоёмов являются паводковые воды. При таянии снега, все примеси
  и токсичные вещества, находящиеся в толще снежной массы, вместе с потоками
  воды смываются в низины, овраги или водоёмы. Нерастворимые в воде частицы
  попадают в водоём и чаще всего оседают на дно. Если данные примеси
  неорганические (песок, глина), то они способствуют заилению водоёма и
  постепенному его зарастанию. Так как такие примеси чаще всего оседают на дно
  по краям, постепенно уменьшая площадь стока воды, образуя субстрат для
  заселения его живыми организмами. Примеси органического происхождения
  вызывают «цветение» воды, увеличивают окислительные процессы, тем самым
  уменьшая количество кислорода в воде. Что плохо отражается на водных
  обитателях. Загрязнение воды тяжёлыми металлами так же приводит к негативным
  последствиям. По цепям питания ядовитые вещества могут, в конечном итоге,
  попасть в организм человека.
Одним из видов анализа
  снежного покрова является биотестирование (процедура
  установления токсичности среды с помощью тест — объектов, сигнализирующих об
  опасности, независимо от того, какие вещества и в каком сочетании вызывают
  изменения жизненно важных функций у тест — объектов) [2].
Для анализа снега данным
  методом использовалась методика «Исследование снега методом биотестирования»
  [3].
Оборудование:
• одинаковые по размеру
  семена двух сортов огурцов;

29

•
  чашки Петри;
•
  стерильная вата;
•
  пробы воды (дистиллированная, родниковая, водопроводная вода).
Ход работы
1.
  Взято по 2 пробы воды трех различных типов (дистиллированная,
  родниковая, водопроводная).
2.
  Подготовлено 6 чашек Петри для опытов.
3.
  Использованы семена огурцов 2 сортов: — «Корнишон» и «Нежинские»
  по 2 штуки, которые были помещены в подготовленные чашки и налит одинаковый
  объём воды, с указанием пробы воды и варианта (табл. 1)

Таблица 1.

Вариант и тип воды

Номер чашки (вариант)

Тип воды

1

дистиллированная
  вода КОНТРОЛЬ

2

Родниковая
  (Бирский район)

3

Водопроводная
  (Бирск)

4.
  Приготовленные чашки Петри были помещены на освещенное окно.
5.
  Ежедневно проводились наблюдения в течение 10 дней за
  прорастанием семян, результаты наблюдений представлены на (рис.1).
Результаты исследования
Проанализировав все данные,
  полученные в результате проведенного исследования, выяснили, что самой
  благоприятной средой для выращивания семян является дистиллированная вода
  (вариант № 1).

30

Рисунок 1. Влияние воды на прорастание семян огурцов и длину
  корешков

В ходе эксперимента
  выяснилось:
•
  что самой благоприятной из представленных типов воды является —
  дистиллированная из -за отсутствия в ней солей, различных примесей;
•
  родниковая вода — как талый снег содержит загрязнения, примеси и
  соли, которые тормозят прорастание семян;
•
  водопроводная вода, очищенная от загрязнения методом
  озонирования, ещё хуже влияет на прорастание семян.
По результатам эксперимента
  стало ясно, что в снеге (взятым как элемент родниковой воды) по сравнению с
  дистиллированной и водопроводной водой содержится определенное количество
  примесей и загрязнений, которые мешают плодотворному прорастанию семян [5].
Следующий этап работы
  заключался в изучении возможности применения зерен пшеницы в качестве
  биоиндикатора для оценки фитотоксичности талых вод, содержащих тяжелые
  металлы.

31

В зернах пшеницы содержится
  большое количество полезных соединений и витаминов. Среди них: кальций, хром,
  медь, селен, кремний, цинк, йод, железо, фолиевая кислота.
Во время прорастания пшеницы
  содержание в ней всех вышепере- численных составляющих увеличивается во много
  раз. Они переходят в более активную форму для снабжения ростка жизненными
  силами. Кроме того, возникает синергетический эффект, который проявляется во
  влиянии полезных соединений друг на друга. В результате активность и сила
  пророщенной пшеницы возрастает.
Показателем изменения
  морфометрических параметров служила длина корешков пророщенных зерен пшеницы
  в чашках Петри на марлевой ткани. Зерна проращивались в темном месте при
  комнатной температуре. В ходе эксперимента были заложены опыты с
  использованием талых вод различных источников:
1
  — дистиллированная (стандарт);
2
  — талая вода (проба снежного покрова была взята у оживленного
  перекрестка на ул. Мира);
3
  — талая вода (проба снежного покрова была взята у трассы Р -315,
  находящейся рядом с полем);
4
  — талая вода (проба снежного покрова была взята на чистом поле);
5
  — ключевая вода из источника Солянка.
Образцы зерен с
  использованием дистиллированной воды дали наилучшие результаты. Проростки
  были видны в довольно ранний срок, по сравнению с другими образцами, длина
  корешков составила 1,5 см. Наблюдалось 100 %-е прорастание зерен.
Несколько хуже прорастание
  зерен наблюдалось в пробе, взятой из источника — Солянки. Длина корешков
  составила 1 см. Вода, взятая из источника, содержит много макро - и
  микроэлементов, которые благотворно влияют на организмы.

32

Хуже всего на прорастание
  зерен повлияла проба, взятая с перекрестка на улице Мира. На данном участке
  снежный покров содержит соли кадмия и других тяжелых металлов вследствие
  большой оживленности транспортного движения. Итоговые результаты
  биотестирования представлены на (рис. 2).

Рисунок 2. Влияние воды на время, прорастание и длину корешков
семян пшеницы

Проанализировав полученные
  результаты, можно сделать соответ - ствующие выводы:
•
  биотестирование показало возможность применения зерен пшеницы
  для оценки качества вод;
•
  полученные данные показали, что более пагубное влияние на
  прорастание зерен оказывают соли тяжелых металлов;
•
  пробы, взятые с минеральных источников, оказывают положительное
  влияние на прорастание зерен [6].
Определить содержание
  тяжелых металлов в снеге можно с помощью метода тонкослойной хроматографии
  (ТСХ). Это один из эффективных методов исследования, не требующий сложного
  оборудования и дефицитных

33

реактивов, позволяющий обнаружить вещества в ничтожно малых
  количествах (0,1—0,005 мкг).
Пробы снега для исследования
  были взяты со всей глубины снежного покрова. Растопленный снег подкисляют
  азотной кислотой и упаривают с 1 л до 3 мл. Пробы почвы отбирают на глубину
  до 10 см, так как именно в верхнем горизонте почвы накапливаются тяжелые
  металлы. Сухую измельченную почву массой 10 г заливают 50 мл 1 М раствора
  азотной кислоты и оставляют на сутки, затем смесь фильтруют и упаривают
  фильтрат до 3 мл.
Суть метода ТСХ заключается
  в разделении сложных смесей веществ на индивидуальные соединения за счет
  различий в сорбируемости в тонком слое сорбента. Для этого используют
  силуфоловые пластинки, представляющие собой закрепленный слой силикагеля с
  крахмалом, нанесенный на алюминиевую фольгу.
На вырезанной пластинке
  размером 3х7 см отмечают линию старта, на которую с помощью капилляров
  наносится анализируемая смесь и свидетель (водный раствор соли соответствующего
  металла). Затем эту пластинку помещают в стакан с элюентом (н-бутанол,
  дистиллированная вода с добавлением уксусной кислоты до установления в
  системе рН = 3).
Под действием капиллярных
  сил растворитель поднимается в слое сорбента, увлекая за собой анализируемую
  смесь, компоненты которой перемещаются с различными скоростями, и в слое
  сорбента происходит их разделение. Через 15—20 мин, когда растворитель
  достигает линии финиша, вынимают хроматограмму.
Для обнаружения ионов
  металлов опрыскивают хроматограмму из пульверизатора растворами реагентов,
  дающих цветные реакции с анализируемыми веществами. Обнаружение ионов Pb2+ проводят раствором йодистого калия; ионов Fe3+ — раствором гексацианоферрата (II) калия. При этом появляются
  окрашенные пятна (желтое, берлинской лазури соответственно). По высоте пятна
  на хроматограмме проводят количественное сравнение анализируемых ионов
  тяжелых металлов [7].

34

Во многих городах России, в
  том числе и в Бирске, до сих пор применяют этилированный бензин, содержащий
  тетраэтилсвинец. В связи с этим объектами исследования были выбраны крупные
  автодороги результаты представлены на (рис. 3).

Рисунок 3. Содержание ионов Pb2+ и Fe3+ в
  снежном покрове г. Бирска

Анализ проб снега показал:
•
  присутствие ионов свинца (входит в состав этилированного
  бензина), его содержание зависит от интенсивности автомобильного потока;
•
  наличие ионов железа в снеге свидетельствует о техногенном
  загрязнении почвы.
Пробы снега в парке, взятые
  примерно в 100 м от автодороги, также показали значительное содержание
  свинца. Это подтвердило известные данные о том, что ширина придорожных
  аномалий свинца сильно варьирует и может достигать 100 м.
Наши наблюдения (рис. 3)
  показали, что сельскохозяйственные угодья, располагающиеся на расстоянии 20 м
  от автострад, свидетельствуют о том,

35

что часть культур подвергается свинцовому отравлению.
  Следовательно, по трофическим цепям загрязненная продукция может попадать в
  организм человека и быть причиной отравления свинцом [7].
В последнее время в г.
  Бирске возросла интенсивность загрязнения атмосферы и почвы города тяжелыми
  металлами, в первую очередь свинцом, из-за выбросов двигателей автомобилей.
  Для того, чтобы уменьшить вероятность загрязнения сельскохозяйственных
  культур ионами свинца, необходимо располагать посевы на расстоянии не менее
  300 м от автострад.

Список
  литературы:
1.
  Валетдинов Р.К., Горшкова А.Т., Валетдинов А.Р.
  Эколого-геохимическая оценка загрязненности снежного покрова тяжелыми
  металлами. //Вестник ТО РЭА. — 2004. — № 2. — С. 43—46.
2.
  Крайнюкова А.Н. Биотестирование в охране вод от загрязнения //
  Методы биотестирования вод. — Черноголовка, 1988. — С. 4—14.
3.
  Мансурова С.Е., Кокуева Г.Н. Следим за окружающей средой нашего
  города: 9—11 кл.: Школьный практикум. — М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001.
  — 112 с.: ил.
4.
  МОУ Николо-Урюпинская основная общеобразовательная школа
  исследовательский проект« Экологические проблемы Красногорья».
5.
  Нифантьев Э.Е. и др. Внеклассная работа по химии с
  использованием хроматографии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1983.
6.
  Хазимуллина Ю.З. Биологическая оценка вод, содержащих ионы
  тяжелых металлов// Материалы 16 международной экологической студенческой
  конференции — Новосибирск, 2011.
7.
  Хазимуллина Ю.З. Определение тяжелых металлов в снежном покрове
  методом тонкослойной хроматографии // Материалы 17 международной
  экологической студенческой конференции — Новосибирск, 2012.

36

file_name: БИОТЕСТИРОВАНИЕ ВОДЫ И СНЕЖНОГО ПОКРОВА НА СОДЕРЖАНИЕ ТЯЖЕЛЫХ МЕТАЛЛОВ.doc

alt: БИОТЕСТИРОВАНИЕ ВОДЫ И СНЕЖНОГО


extracted_text:
Цель: знакомить детей с
историей распространения овощных культур по странам и континентам, значением
тыквы для жизнедеятельности человека.
Толстая
барыня,
Барыня-боярыня.

В
платье одета
Жѐлтого
цвета
На
макушке колпачок,
Колпачок
— набочок.
Надулась
на грядке —
Отгадайте,
ребятки…(тыква)
Воспитатель:

Помните сказку о Золушке?
Из чего добрая фея сделала
карету? Правильно – из тыквы.  Знаете что это за овощ, как он выглядит?

ИЗ КАКИХ КРАЕВ ПРИШЛА К НАМ  ТЫКВА?

Листья у тыквы крупные, опушенные,
стебель ветвящийся, стелющийся по земле, усиками тыква цепляется за любую
опору.
Цветы у тыквы большие,
ярко-желтые.
Плод – тыквина – бывает различной
формы и окраски: круглые, вытянутые, плоские, ягоды от яркожелтого до темно-зеленого
и коричневого цветов.

Сверху плод тыквы защищен кожурой,
состоящей примерно из того же материала, что и грецкий орех.
Такая прочная кожура позволяет
плоду сохраняться довольно длительное время.
Ученые проводили опыты, и в
экспериментальных условиях крупные тыквины хранились без холодильника около
трех лет.
Тыква высушенная кожура тыквы
становится очень твердой.
Это свойство люди стали
использовать очень давно.
Делали из кожуры тарелки, бутыли,
ведра, шкатулки.
Народные умельцы вырезали из
тыквенной кожуры различные узоры и украшали такими изделиями свое жилище.
Предполагается, что первый
музыкальный инструмент люди сделали из тыквы.
Сидя у костра, древние люди
старались задобрить духов, устраивали ритуальные танцы, которые сопровождались
ударами камня о камень или палкой о дерево.
Тогда и попробовали насыпать
мелкие камешки в высушенную тыкву.
Этот «музыкальный инструмент»
трясли, камешки в нем громко стучали, задавая определенный ритм.

В Индии тыквы использовали для
ловли обезьян.
В пустой тыкве проделывали небольшое отверстие и насыпали туда различные
лакомства для обезьян. Доверчивые зверьки спускались с деревьев, просовывали
лапу в отверстие и набирали горсть вкусных семян.
Но… лапа с семенами в отверстие не
проходила, а расставаться с ними обезьянки не желали.
Так и бегали на трех лапах, и
поймать их было проще. Но не только за твердую кожуру люди ценят тыкву.

ПОЛЕЗНЫЕ
СВОЙСТВА:
1.      Тыкву
можно употреблять в любом виде – сырой, вареной, печеной и замороженной.
2.      Этот
замечательный овощ – настоящая аптека, в которой содержатся лекарства от многих
болезней.
3.      Благодаря
высокому содержанию каротина, тыква полезна и для зрения.
4.      При
отеках следует есть тыквенную кашу три раза в день.
5.      Кожные
поражения – ожоги, экзема, угри, прыщи и другие – лечат с помощью нанесенной на
раны свежеприготовленной тыквенной кашицы

Воспитатель:

КАКИЕ ЖЕ
БЛЮДА ГОТОВЯТ ИЗ ТЫКВЫ?
1.
В мякоти этой ягоды содержится много полезных веществ: белки,
сахара, витамин С, каротин.
2.
Тыкву употребляют в пищу в вареном, жареном, печеном виде,
готовят из нее кашу, пекут блины, делают салаты.
Вот сколько блюд можно приготовить
из одного и того же овоща… (смотри приложение)

Ответьте не вопросы §
Как выглядит тыква?
§  Откуда
родом тыква?
§  Какие
полезные вещества содержатся в тыкве?
§  Какие
блюда готовят из тыквы?

ПОСЛОВИЦЫ И
ПОГОВОРКИ
1.      Тыква
на арбуз похожа, да вкусом с ним не схожа.
2.      Голова
без любви, что бесплодная тыква. Персидская поговорка.
3.      Глупая
голова — что сырая тыква. Узбекская поговорка.
4.      И
в хорошем огороде гнилые тыквы находят. Осетинская поговорка.
5.      Когда
в тыкве много семечек, в ней мало мякоти. Китайская пословица.
6.      Когда
наступает урожай тыкв, у плетня возникают трудности. Марокканская поговорка.

7.      Пшено
не в тыкве родится да с тыквой естся. Русская пословица.
8.      Созревшая
тыква от ботвы сама отпадает. Китайская поговорка.
9.      Тронутая
инеем тыква бывает слаще. Ингушская поговорка.
10.  Тыква любит воду,
арбуз — солнце. Китайская поговорка.
11.  Тыква на арбуз похожа
и росла себе лѐжа. Советская поговорка.
12.  Тыква на арбуз
похожа, да вкусом с ним не схожа. Русская поговорка.
13.  Тыква с плетня
прикатилась ( везение ). Корейская поговорка.
14.  Тыквенная бахча не
принесѐт арбуз.  Креольская поговорка.
15.  Чужая голова подобна
тыкве (мысли другого человека отгадаешь не сразу, если вообще отгада-
ешь).
Индийская поговорка.

ПРИМЕТЫ:

1.      Если
тыквы гниют — то это предвещает мор.
2.      Обильный
урожай тыквы — предвещает домашнее несчастье.
3.      Бытует
поверье, будто тыква имеет магическую силу защиты от колдовства.
4.      Китайцы
считают тыкву мощным талисманом, который вбирает всю злую энергию.

О ТЫКВЕ ДЕТЯМ 4-8 ЛЕТ

ЗАГАДКИ
Лез Мартын через тын,
Сам перелез,  А голову на тыну
оставил….(тыква)

Круглый домик без оконцев,
Цветом он похож на солнце. А на ниточках внутри Семена живут, смотри!
На бахче он зреет, спеет, Бок
оранжевый там греет…(тыква)

Величава и кругла,
СТИХИ О ТЫКВЕ
Тыква наша растолстела,
Раздуваются бока. К сентябрю позолотела Стала цвета медяка. Довженко Н.

Тыква-тыква подросла,
Тыкву мама принесла;
Папа-папа – воду грей!
Варим тыкву поскорей. Авдеенко
К.

На бахче она жила. Сверху
серая, смотри, Но оранжево внутри.
К похвалам она привыкла
Королева каши…(Тыква)

Она похожа на арбуз,
Другой совсем, однако, вкус,
Как и зеленый кабачок,
Подставит солнцу свой бочок,
Скорей торопится, растет,
И, как придет ее черѐд,
Мы этой барыне с гряды, Крикнем
«ура» на все лады…(тыква)

Для золушки карета, Для нас же
всех еда.
Раскроем все секреты, Узнаем
овощ навсегда. И рыжая такая, И вкусная, большая.
Все вместе ее назовем, И овощ
снова с грядки сорвем…(тыква)

Очень вкусная она,
Рыжий цвет и так нежна,
Можно кашу делать даже, Не найти
ее вновь краше. Пусть тяжелая, большая, Радуемся все ее срывая.
Есть на грядке, угадаем, Дружно
хором называем…(тыква)

В сказке про Золушку тоже была,
Ее там на бал она отвезла. Вкусную кашу мы сделаем с ней, Овощ готовить всегда
веселей. Рыжая, большая, Лишь на грядке созревает.
В миг ее, конечно, мы
узнаем, Сразу мы ее хором угадаем…(тыква) Наша тыква золотая, Как
конфетка во рту тает.
Если тыкву испечем,
И притрусим сахарком Так и тянет
ее съесть, Этот наш деликатес.
Ну а тыквенные кашки,
Что глотают детки наши Словно
целый год не ели, Что за прелесть, в самом деле. Тыкву похвалить не грех За
такой большой успех.

Тыква выросла на грядке - Не
поднимете, ребятки! Если ягода она,
То, наверно, для слона! Маскаева
Р.

К тыкве мы давно привыкли.
Витаминам витамин – Овощ он такой один.
Если овощем назвать Можно
тыкву, так сказать. Впрочем, людям все равно, Как ее там звать должно. Главное
такой один В мире тыква – витамин.

Желтая как солнце тыква, Как арбуз
больших размеров. Но мы к ней давно привыкли И в ее полезность верим.
Замечательные каши
Нам готовят мамы наши И пекут
нам пироги, Что вкуснее всех других.
Надо маму, папу слушать И
побольше тыквы кушать.

Как волшебницу из сказки Дети нашу тыкву знают. Ну а всякие
там кашки Они просто обожают.

И
уже давно привыкли
Кушать
пирожки из тыквы,
Где
вещей полезных – полк:
Мамы в тыквах знают толк.

Воспитатель:

Послушайте
сказку.
«ТЫКВА-ХЛЕБОСОЛЬНИЦА»
Автор сказки: Ирис Ревю
В солнечном царстве, в погожем
государстве, жили-были по соседству две семьи.
Одна побогаче, другая победнее. И
в той, и в другой семьях любили выращивать тыкву.
Тыква-хлебосольница нередко
была главным блюдом на столах соседей.  Они готовили с тыквой супы и кашу,
запеканки и пюре, нектары и выпечку.

А вот однажды случилась такая
история.
Наступила осень, и все жители
солнечного царства занялись приготовлением заготовок на зиму.
А в чѐм заготовки-то
делать?
У той семьи, что побогаче, есть
кадки и кадушки, чаны, ушаты и бочки.
А у бедной семьи никакой тары
нет.
В чѐм, например, огурцы
солить?
И тут тыква-хлебосольница им
советует:
— А меня в старину, как посуду
использовали.
     Я – отличная тара для засолки
огурцов.
Идею тыквы хозяева поддержали.
Мякоть тыквы аккуратно вырезали,
сделав небольшое отверстие сверху, приготовили эту мякоть и съели.
А твѐрдую оболочку тыквы
использовали, как сосуд.
В нѐм и засолили огурцы.
Знатные получились огурчики. Этими
огурчиками и соседей угостили.
Так вот бедняки из
положения-то и вышли. Спасибо тебе, тыква-хлебосольница!

Вопросы к сказке
«Тыква-хлебосольница» 1. Какое
главное блюдо было на столах соседей?
2.      Какие
блюда соседи готовили из тыквы?
3.      В
какой таре бедная семья посолила огурцы?
4.      Любишь
ли ты тыкву?
5.      Опиши,
какая она, тыква.

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
РЕСУРСЫ:
1.
Расскажите детям об овощах - Мороз В. - Страница 4
2.
Королева Тыква
3.
Карета
4.
Тыква рамка
5.
Рамка2
6.
Тыква
7.
Фон букв
8.
Тыква человечек
9.
Корона
10.  Стихи о тыкве
11.  Загадки
о тыкве
12.  Сказка о тыкве
13.  Оладьи из тыквы
14.  Тыквенный суп
15.  Запеканка тыквенная
16.  Тыква запеченная
17.  Котлеты тыквенные
18.  Каша тыквенная
19.  Этикетка

ПРИЛОЖЕНИЕ.

                                                                                Суп
тыквенный

                                                          Запеканка
тыквенная

                                                      Каша
тыквенная

file_name: «Тыква – Королева овощей».pdf

alt: О ТЫКВЕ ДЕТЯМ 4-8 ЛЕТ ЗАГАДКИ

alt: В миг ее, конечно, мы узнаем,

alt: А у бедной семьи никакой тары нет

alt: ПРИЛОЖЕНИЕ.

alt: Суп тыквенный

alt: Каша тыквенная

intro:
Цикл: Мир овощей
Помните сказку о Золушке?
Из чего добрая фея сделала карету? Правильно – из тыквы.
Знаете что это за овощ, как он выглядит?
Листья у тыквы крупные, опушенные, стебель ветвящийся, стелющийся по земле, усиками тыква цепляется за любую опору.
Цветы у тыквы большие, ярко-желтые.
Плод – тыквина – бывает различной формы и окраски: круглые, вытянутые, плоские, яго-ды от ярко-желтого до темно-зеленого и коричневого цветов.
Толстая барыня,
Барыня-боярыня.
В платье одета
Жёлтого цвета
На макушке колпачок,
Колпачок — набочок.
Надулась на грядке —
Отгадайте, ребятки…(тыква)

родителям

group: Педагогика

title: Методическое пособие «Тыква – Королева овощей»


extracted_text:
Краткосрочный план №_56_____ организации
образования
КГУ «ООШ села Зеленое»(название школы)
_______________________(области)

Раздел

Мир
  фантазии

ФИО педагога

КРИВЕНКО О.Г.

Дата

24.01.24

Класс5

Количество
  присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

Игра словами.
  Знаки препинания в предложениях с прямой речью

Цели
  обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)

5.2.2.1
  определять основную мысль на основе содержания и композиции;
5.4.4.1 использовать знаки
  препинания в предложениях с прямой речью

Цель
  урока

Определять
  основную мысль текста
Использовать
  знаки препинания в предложениях с прямой речью

Критерии
  успеха

Учащийся
  достиг цели, если:
-
  определять основную мысль текста;
-
  составлять схемы предложений с прямой речью;
ü
  -
  расставлять знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Ход  урока

Этапы урока

Деятельность
  учителя

Деятельность
  обучающихся

Оценивание

Ресурсы

Орг.
  момент

Психологический
  настрой. «Кувшин счастья»
Проверка д/з
Что такое эссе-рассуждение?
  Из каких частей оно состоит?
Что такое тезис?
  Что такое аргумент?
Знакомство
  с темой, целями урока.
Лексическая
  тема нашего урока - Игра словами, грамматическая – знаки препинания в
  предложениях с прямой речью.
-
  определять основную мысль текста;
-
  составлять схемы предложений с прямой речью;
- расставлять
  знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Изучение
  новой темы

Пред текстовая
  работа. Разминка
-прежде,
  чем мы начнём наш урок, давайте сыграем в игру «Самый-самый». Попробуйте
  назвать:
1.      Самое сладкое
  слово
2.      Самое кислое
  слово
3.      Самое колючее
  слово
4.      Самое быстрое
  слово
5.      Самое весёлое
  слово.
1)      Самое сладкое
  слово – сахар.
2)      Самое кислое
  слово – лимон.
3)      Самое колючее
  слово – кактус.
4)      Самое быстрое
  слово – скорость.
5)      Самое весёлое слово
  – смех.
- На примере такого простого упражнения
  мы увидели, что словами, оказывается, тоже можно играть. Давайте прочитаем
  текст и ещё узнаем информацию об играх словами.
Работа
  с текстом. Упр.338А
Задание: определите
  основную мысль текста. В какой части текста она выражена?
Проверка:
Основная мысль текста выражена
  предложением «Игра словами может доставить столько же радости и удовольствия,
  как и игра в прятки или футбол» и находится во вступлении.
- А теперь давайте снова вернёмся к
  тексту и подберём синонимы к выделенным словам.

   Проверка :
ü
  забавляться
  – развлекаться, веселиться;
ü
  смешные
  – забавные, комичные;
ü
  необычная
  – особенная, загадочная и т.д.
Физминутка
Упражнение
  «Следопыт»
Задание
  : назвать слова из текста,  которым соответствуют следующие значения:
a)      выдумка,
  творческое воображение –
b)      то, что
  непонятно и требует решения –
c)      созвучие концов
  стихотворных строк –
d)      занятие для
  развлечения -
Проверка
a.       выдумка,
  творческое воображение – фантазия;
b.      то, что
  непонятно и требует решения – загадка;
c.       созвучие концов
  стихотворных строк – рифма;
d.      занятие для
  развлечения – игра.
Прием «Да/НЕТ»
Давайте вспомним правило и выполним
  упражнение «Да/нет».
1)      Прямая речь –
  это слова какого-либо лица, точно переданные от его имени.
2)      Предложения с
  прямой речью состоят из двух частей: прямой речи и слов автора.
3)      Прямая речь в
  предложении заключается в скобки.
4)      Прямая речь
  может стоять только в начале или в конце предложения.
 проверяем:
1)      Прямая речь –
  это слова какого-либо лица, точно переданные от его имени (да).
2)      Предложения с
  прямой речью состоят из двух частей: прямой речи и слов автора (да).
3)      Прямая речь в
  предложении заключается в скобки (нет, в кавычки).
4)      Прямая речь
  может стоять только в начале или в конце предложения (нет, прямая речь может
  стоять и в начале, и в конце, и в середине предложения).

Именно от расположения прямой речи в
  предложении зависит постановка знаков препинания. Рассмотрим правило на
  стр.23

Задание: установите соответствие между предложениями и схемами:
1.
  «Слово – великое дело», - повторял Л.Н. Толстой.
2.
  Н.А.Назарбаев подчёркивал: «Судьба земли – судьба
  страны».
3.
   «Словом можно ранить?» - спросил меня младший брат.

A.
  «П», - а.
B.
  «П?» - а.
C.
  А: «П».
Упр.339
  Задание: Списать предложения с прямой речью, составить схемы

 Подведение
  итогов урока

Рефлексия.»СМС»
д/з
  Упр.340,выучить правило на стр.23

alt: Физминутка Упражнение «Следопыт»

intro: КСП ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ 5КЛАСС

title: КСП "ИГРА СЛОВАМИ"


extracted_text:
Дата- 14.09.2021 года
класс- 11

Предмет -Материаловедение

Тема  урока «Дефекты и пороки древесины»
Цель: Ознакомиться с
пороками и дефектами древесины и их видами
Задачи:
Образовательные:
·
дать понятие пороков  и дефектов древесины; ознакомить обуч-ся с
видами пороков древесины; изучить сучки и трещины, пороки формы ствола и
строения древесины, биологические повреждения.
Коррекционно-развивающие

коррекция и развитие личностных
     качеств обуч-ся, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля,
     усидчивости и выдержки, умение выражать свои чувства)
коррекция и развитие мелкой моторики
     кистей рук (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности
     движений, соразмерности движений);
коррекция и развитие памяти
     (кратковременной, долговременной)

Воспитательные:

воспитывать положительное
     отношение к труду.

Инструменты и оборудование:
стенд пороки древесины; наглядный материал по теме урока

Ход
урока.

I.
Организационный момент.
Ввод обуч-ся в
мастерскую. Проверка готовности обуч-ся к уроку. Рапорт дежурного обуч-ся.

II.
Повторение пройденного материала.
Работа по
карточкам (2 уч-ся)
Устный опрос
(фронтально)
·
Назовите группы пород древесины
·
Укажите  основные свойства пород деревьев с твердой древесиной
·
Назовите мягкие лиственные породы древесины
·
Назовите твердые лиственные породы древесины
·
Из древесины каких пород можно изготовить ручной столярный
инструмент?

III.
Изложение программного материала.
Пороки древесины
Пороки древесины - это отдельные недостатки и
повреждения, понижающие ее качество и ограничивающие использование. Пороки,
возникающие в процессе заготовки, транспортировки, механической обработки,
называются дефектами.
Пороки
древесины можно разделить на следующие группы: сучки, трещины, пороки формы
ствола и строения, грибковые поражения, повреждения насекомыми. Большинство из
них проявляется в растущем дереве, но некоторые образуются в заготовках
(трещины, повреждения насекомыми).
Сучки. Трещины
 Сучком называется остаток от срезанного отростка ствола. По виду сучок бывает открытый, выходящий на боковую поверхность
круглого пиломатериала, и заросший, невыходящий; по форме
разреза (в пиломатериалах и шпоне) - круглый, овальный и продолговатый; по положению в пиленом сортименте - пластевой, кромочный,
ребровый, сшивной, пронизывающий всю пласть или кромку и выходящий одновременно
на два ребра. По взаимному расположению в пиленом сортименте
различают сучки групповые и разветвленные; по степени срастания
с древесиной - сросшийся, частично сросшийся и выпадающий. По состоянию собственной древесины сучок может быть здоровым
(древесина не имеет признаков мягкой гнили, окраска светлая или темная),
загнившим или гнилым (зона мягкой гнили занимает соответственно менее или
более одной трети площади разреза) и табачным (древесина полностью или частично
превратилась в рыхлую массу ржаво-бурого или белесого цвета, легко
растирающуюся в порошок).

 Трещина представляет собой
разрыв древесины вдоль волокон. По типу трещина бывает:
•
метиковая. Это радиально направленная трещина в ядре, отходящая
от сердцевины. Она возникает в растущем дереве и увеличивается в срубленной
древесине. Метиковая трещина (иногда она состоит из двух трещин), расположенная
на обоих торцах заготовки в одной плоскости, называется простой). Такая же трещина, расположенная на торце пиломатериала в
разных плоскостях, называется сложной
•
морозная Это радиально направленная трещина, проходящая из
заболони в ядро;
•
усушки Это радиально направленная трещина, возникающая в
скругленной древесине при сушке;
• отлупная Это трещина, проходящая между годичными
слоями и возникающая в ядре растущего дерева.
Все перечисленные трещины увеличиваются в срубленной
древесине при усушке и наблюдаются на торцах в виде дугообразных и кольцевых
трещин, а на боковых поверхностях - в виде продольных трещин.
По положению в пиломатериале
трещина бывает пластевая, кромочная, торцевая
Трещины нарушают целостность древесины, снижая
показатели ее механических свойств. При отделке древесины трещины обычно шпаклюют.
Вопросы :
·
Какие разновидности сучков встречаются на поверхности древесины?
·
Какие бывают трещины?
·
Как можно заделать трещину?
Пороки строения древесины (работа
с учебником стр. 24-26)
Продолжение рассказа учителя о пороках и дефектах
древесины
К основным порокам строения древесины относятся
следующие:
• наклон волокон, или косослой  - это отклонение волокон от продольной оси сортимента. Различают тангенталъный и радиальный наклоны
волокон. Широко распространен тангентальный наклон, который в круглом
лесоматериале обнаруживается по винтообразным трещинам, а в пиломатериале - на
тангентальном разрезе - по отклонению направления смоляных ходов, сердцевинных
лучей, сосудов, трещин от продольной оси сортимента. На величину угла наклона
оказывают влияние условия окружающей среды, особенности роста дерева.
Радиальный наклон (искусственный косослой) получается при перерезании годичных
слоев на радиальной или близкой к ней поверхности пиломатериала или распиловке
сильносбежистых, закомелистых и кривых бревен;
•
крень - изменение строения древесины
хвойной породы в зоне ствола и сучьев. Проявляется в виде резкого утолщения ширины
поздней древесины годичных слоев. На торце лесоматериала крень наблюдается в
виде дугообразного, реже кольцевого темноокрашенного участка, смещающегося в
сторону от сердцевины. Крень образуется особенно часто в древесине ели и
свойственна искривленным и наклонно стоящим стволам, а также всем сучьям. Крень
повышает твердость и прочность древесины при сжатии и изгибе, снижает ударную
вязкость при изгибе и прочность при растяжении, увеличивает усушку вдоль
волокон, вызывая растрескивание и продольное коробление пиломатериала,
уменьшает водопоглощение древесины и тем затрудняет ее пропитывание, ухудшает
внешний вид древесины;
•
свилеватость  - извилистое или беспорядочное расположение волокон древесины.
Она встречается на всех древесных породах, но чаще на лиственных,
преимущественно в лесоматериалах из комлевой части ствола. Свилеватость бывает волнистая и путаная. Волнистая
свилеватость характеризуется более или менее правильным расположением волокон,
путаная - беспорядочным. Свилеватость снижает прочность древесины при
растяжении, сжатии и изгибе, повышает прочность при раскалывании и скалывании в
продольном направлении, затрудняет фрезерование и теску материала;
•
завиток  - местное
искривление годичных слоев около сучков и проростей. Встречается в виде частично
перерезанных, скобкообразно изогнутых концентрических контуров. Различают
завиток односторонний и сквозной. Односторонний завиток выходит на одну
или две смежные стороны материала, а сквозной - на две противоположные. Завиток
снижает прочность древесины при сжатии и растяжении вдоль волокон;

Пороки
формы ствола – рассказ учителя
К порокам формы ствола относятся следующие:
•
кривизна -
искривление продольной оси сортимента. Она бывает простая и сложная. Простая
кривизна характеризуется только одним изгибом, а сложная - несколькими.
Кривизна круглых лесоматериалов затрудняет
использование их по назначению, увеличивает количество отходов при распиловке,
лущении и раскрое, обусловливает появление в пиломатериале и шпоне радиального
наклона волокон;
•
сбежистость - постепенное уменьшение
диаметра круглого пиломатериала или ширины необрезного пилопродукта по всей
длине, превышающее нормальный сбег 1 см на 1 м длины.
Сбежистость увеличивает количество отходов при
распиливании и лущении круглых лесоматериалов и при раскрое пилопродукции;
•
нарост и кап - это
резкое местное утолщение ствола многообразных форм и размеров. Нарост имеет
свилеватую древесину. Он встречается на всех породах, но чаще на лиственных
деревьях.
Нарост
затрудняет применение круглого пиломатериала по назначению.
Древесина нароста вследствие перепутанности волокон,
наличия завитков и глазков отличается очень красивой текстурой, поэтому высоко
ценится в производстве мебели и художественных изделий, где ее применяют
главным образом в виде облицовочного шпона. Особенно ценны наросты ореха, ильма
и карагача;
• закомелистость -
резкое увеличение диаметра комлевой части круглого лесоматериала или ширины
необрезного пилопродукта не менее чем в 1, 2 раза по сравнению с диаметром (или
шириной) сортимента; измерение на расстоянии 1 м от торца. Закомелистость различают
округлую (поперечное сечение округлой формы) и ребристую (поперечное
сечение звездчато-лопастной формы).
Закомелистость затрудняет
применение круглых лесоматериалов по назначению, увеличивает количество отходов
при распиливании, лущении и раскрое, обусловливает появление в пиломатериале и
шпоне радиального наклона волокон.

ФИЗКУЛЬТМИНУТКА

Закрепление нового материала.

Что называют пороками древесины?
Назовите виды пороков.
Что такое свилеватость?
Какие бывают трещины?
Как влияют пороки древесины на качество изделий из нее?
Подумайте и скажите, какие пороки и где могут быть полезными.

Практическая работа.

Выписать в тетрадь
     из учебника основные пороки и их признаки ( стр. 24-26)
Рассмотреть
     различные пороки по имеющимся образцам.

V. Целевые обходы учителя.
Учитель, обходя класс, контролирует правильность выполнения работы
обуч-ся. При необходимости проводятся индивидуальный или текущий инструктаж.
VI. Заключительная часть.

Анализ урока
     (обратить внимание на активность обуч-ся).
Разбор ошибок,
     допущенные обуч-ся при выполнении работы.
Оценка работы
     обуч-ся, комментированное выставление оценок.

VII. Домашнее задание. Стр. 24-26, читать, отвечать на
вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: конспект урока пороки древесины.docx

alt: Древесина нароста вследствие перепутанности волокон, наличия завитков и глазков отличается очень красивой текстурой, поэтому высоко ценится в производстве мебели и художественных изделий, где ее применяют…

title: конспект урока по предмету "Материаловедение" на тему "пороки и дефекты древесины", 11 класс


extracted_text:
Министерство образования и науки
  Пермского края

Государственное бюджетное
  профессиональное образовательное учреждение «Кунгурский центр образования №
  1»

Особенности работы учителя с одаренными детьми
44.02.02.НК.СПО.ОП
02.Н-18

2021

Подпись

Дата

И.О.Фамилия

Обучающийся

А. А. Косачева

Руководитель

В.В.Норваткина

Особенности работы
учителя с одаренными детьми.

В современной психологии на основе слова
«одаренность» созданы два термина: «одаренные дети» и «детская
одаренность». Одаренный ребенок —
это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями в том
или ином виде деятельности. Термин «детская одаренность»,
напротив, указывает на то, что каждый индивид имеет
определенный интеллектуально-творческий потенциал.
- Проблема одаренности в настоящее время становится
все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в
неординарной творческой личности. Неопределенность современной окружающей среды
требует не только высокую активность человека, но и его умения, способности
нестандартного поведения.
-
Актуальность: раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и
талантливых детей составляет одну из главных проблем совершенствования системы
образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых,
в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие
дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления, они
более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи.
В связи с этим требуется серьезная просветительская
работа среди учителей и работников народного образования,
а также родителей для формирования у них научно адекватных
и современных представлений о природе, методах
выявления и путях развития одаренности.
ФГОС  призван обеспечить не только эффективную
реализацию и освоение основной образовательной программы, но также и обеспечить
условия для индивидуального развития тех, кто в наибольшей степени нуждается в
специальных условиях обучения - детей одарённых.
Трудность, которая возникает в ходе обучения или
воспитания одаренных детей – диссинхрония
(затруднение в общении с окружающим миром). У
таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются
проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети
подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Чтобы помочь такому
ребенку, необходимо всеми силами е допускать социальную изоляцию.
Выявление одарённых детей
должно начинаться уже в дошкольном возрасте, на основе наблюдения, изучения
психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления,
художественной и музыкальной деятельности ребёнка. Работа с одаренными и
способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из
важнейших аспектов деятельности учителя:
·
кружки и секции по
интересам;
·
возможность участия в
конкурсах разнообразного уровня;
·
возможность участия в
тематических мероприятиях разнообразного уровня;
·
возможность участия в
интеллектуальных олимпиадах для дошкольников;
·
работа по индивидуальным
планам и маршрутам развития;
·
исследовательская
деятельность и активное участие в проектной деятельности сада.
Методики для работы с одаренными детьми:
«Выявление
возможностей развития познавательных интересов у учащихся» (Цель: выявить среди учащихся с
несформированными познавательными интересами тех, кто легко продвигается в
развитии при наличии успеха в деятельности, и тех, для которых такой успех
является недостаточным.)
·
Методика «Интеллектуальный портрет» (. Она направлена на то, чтобы помочь
систематизировать собственные представления об умственных способностях детей.)
·
«Карта одаренности»
(Методика адресована родителям и педагогам. Возрастной диапазон – от 5 до 10
лет.) и др.

file_name: защита к курсовой работе.docx

alt: Министерство образования и науки

alt: Работа с одаренными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности учителя: · кружки и секции по интересам;…

title: Защита курсовой работы


extracted_text:
МБОУ
Новоцурухайтуйская СОШ
Приаргунского
района

Открытый
урок по математике в 5 классе  по теме:
«Измерение
углов»

Составила:

Коктышева
Юлия Георгиевна

Дата: 14 февраля 2013
года
Учитель: Коктышева Юлия
Георгиевна
Класс: 5 «А»
Тема: Измерение углов
Тип урока: Закрепление
знаний, умений и навыков
Цель: закрепить  умение
строить, обозначать и измерять углы.
Задачи:
Образовательная: содействовать
развитию у учащихся навыков построения углов, находить их на чертеже, умения их
обозначать и читать.
Развивающая:
развивать творческую мыслительную деятельность,  развивать математический
кругозор, мышление, память, внимание;
Воспитательные:
воспитывать познавательную активность учащихся, прививать самостоятельность и
любознательность.
         Структура урока:
1.     Организационный
момент. Мотивация урока.
2.     Проверка
домашнего задания
3.     Актуализация
опорных знаний
4.     Закрепление
умений строить углы, определение градусной меры угла, измерение углов.
5.     Подведение
итогов
6.     Сообщение
домашнего задания.

ХОД
УРОКА
1. Организационный момент
Мотивация.
- Ребята, я хотела бы начать сегодня наш урок с такого
стихотворения:
Как
построить, как измерить,
Биссектрису
провести,
Как
сравнить и как отметить
И
в тетрадку занести
Чтоб
уметь решать задачи,
Выполнять
и чертежи,
На
десятку не иначе
Всё
усвоить мы должны
Астроном
ты иль конструктор,
Архитектор
иль портной
Всюду
угол очень нужен
Всюду
важно знать о том,
Где
развернутый, где острый
Где
прямой , а где тупой
Разобраться
очень просто
Самому
или со мной!
Ребята, пригодиться ли нам данная тема в
будущем?(отвечают)
А какими же постоянные друзья нам будут в этом
помогать?  (Правильно: линейка, карандаш, ластик, тетрадь, транспортир)
Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня мы должны с вами закрепить знания и умения
построения углов, их измерения и обозначения.
Вы покажете, как
умеете аккуратно работать карандашом, докажете насколько внимательны и дружны.
2. Проверка домашнего задания
Все ли справились с домашней работой? Есть ли вопросы?
(Разбор  вопросов, которые были по домашней работе)
3. Актуализация опорных знаний
Графический диктант
 - Ребята вы сейчас
должны построить график.  Я  вам читаю утверждение: если оно верное (вы на
своих листочках в строчку) рисуете линию небольшую, если же оно не верное, то
вы рисуете уголок.

Единицы
измерения углов: миллиметры, сантиметры  ( Нет)

Единицы
измерения углов: миллиграммы, килограммы. (Нет)

Единица
измерения углов – это градус. (Да)

Развернутый
угол имеет градусную меру 100. (Нет)

Развернутый
угол имеет градусную меру 90 (Нет)

Развернутый
угол 180 градусам (Да)

Прямой
угол равен 160 градусов (Нет)

Прямой
угол равен 90 градусов (Да)

Острый
угол больше прямого (Нет)

Острый
угол равен прямому (Нет)

Острый
угол меньше прямого (да)

Тупой
угол меньше прямого (Нет)

Тупой
угол всегда больше прямого и меньше развернутого (Да)
- Ребята проверим, что у вас должно получиться.  На
слайде изображен график, который у вас должен получиться. Проверяем. Если у вас
получилось так же,  поднимите зеленую карточку, а если нет, поднимите красную
карточку.
^^-^^-^-^^-^-
Повторение
Задание 1.  Укажите
вершину и стороны угла. Записать данный угол.
                   А                                                   Стороны
                                                                         Вершина
            О
                                  В
Обозначаем: < АОВ или  <О
Задание 2
.  Соотнесите градусные меры к видам углов.
Острый                                                                  108о,
54о, 180о, 90о, 162о,
Прямой                                                                  18о,
36о, 144о, 72о.
Тупой
Развернутый
4. Закрепление
- Ребята давайте теперь разделимся по группам, и
каждая группа поработает по индивидуальным маршрутам (с помощью карточек
делимся на группы).

Задание для 1 группы:
измерить углы, записать их величины, определить их вид.
(Карточка)

Учащиеся отчитываются по выполненным заданиям.

Задание для 2 группы: Записать
углы,  измерить, определить их виды. (Вариант 2)

Задание для 1 группы:
Построить угол  55о, 115о, 90о, 15о,

Задание 2 группе: Построить
угол 900, 450, 1700, 250

Физкультминутка
1, 2, 3, 4, 5 — все
умеем мы считать.
Раз! Подняться,
потянуться.
Два! Согнуться,
разогнуться.
Три! В ладоши три
хлопка, головою три кивка.
На четыре — руки шире.
Пять — руками помахать.
Шесть — за парту тихо сесть.

- Ребята вот мы с вами
пользуемся транспортиром, а вы знаете как он появился? Давайте послушаем
сообщение о истории появления транспортира, которое приготовила нам Алина.
Из истории
Оказывается, эта угловая
мера возникла много тысяч лет тому назад. Предполагают, что это было связано с
созданием первого календаря. Древние математики нарисовали круг и разделили его
на столько частей, сколько дней в году. Но они думали. Что в году не 365 или 36
дней, а 360. Поэтому круг, обозначающий год, они разделили на 360 равных
частей. Такое изображение было очень полезным, на нем можно было отмечать
каждый прошедший день, и видеть, сколько дней осталось до конца года. Каждой
части дали название – градус. Градусная мера сохранилась и до наших дней.
Картинку с древним календарем легко сделать, имея транспортир.

- Продолжаем работу.
Задание 1 группе:
Рабочая тетрадь на печатной основе (№2) № 29.3 (а, б) стр. 11
Задание 2 группе: Рабочая
тетрадь № 2 стр. 11 № 29.1.
Дополнительно
1. Построить
 прямого угла.
- Как же это сделать?
Подумайте
2. Построить
 развернутого угла.
5. Подведение итогов
- Ребята откройте
дневники запишите д/з:
1 группа – №527(д) ,контрольные
задания стр. 146 (2)
2 группа – №527 (б),
контрольные задания стр. 146 (2)

- Что нового вы узнали на
уроке?
- Чему научились?

- Ребята, а теперь
давайте посмотрим как вы работали. Каждый ассистент группы посовещайтесь и выставите
с учетом ваших маршрутных листов оценки вашей группы.
Выставление оценок за
урок.
Рефлексия
– А сейчас на лестницу
настроения прикрепите свою звёздочку на ту ступеньку, которая соответствует
вашим чувствам, настроению, состоянию вашей души, что были у вас на протяжении
всего урока.
Спасибо за урок.

file_name: МБОУ Новоцурухайтуйская СОШ.docx

alt: МБОУ Новоцурухайтуйская СОШ

alt: Дата: 14 февраля 2013 года

alt: Как сравнить и как отметить

alt: Тупой Развернутый 4. Закрепление -

alt: Задание для 1 группы: Построить угол 55 о , 115 о , 90 о , 15 о ,

alt: Рефлексия – А сейчас на лестницу настроения прикрепите свою звёздочку на ту ступеньку, которая соответствует вашим чувствам, настроению, состоянию вашей души, что были у вас…

title: Открытый урок  по теме "Измерение углов"