extracted_text:
Разработка конспекта  урока  русского  языка по  теме
«Изменение имён существительных по падежам
(склонение)»
Учитель: Волкова Н.Н., МАОУ СОШ №4,
г.Покачи.
Предмет: русский язык
Класс: 3 в
Тип
урока:
«открытие»  новых знаний.
УМК: «Школа России»
Цели:
- Формировать первоначальное представление о
склонении имен существительных; познакомить учащихся с названием падежей,
шестью парами падежных вопросов.
-  Уточнить представления учащихся о
начальной форме имени существительного, как о форме существительного в
именительном падеже единственного числа.
-учить склонять имена существительные,
анализировать, обобщать и делать  выводы,  применять полученные
знания на практике;
- повторить и систематизировать знания об
имени существительном;
- развивать орфографическую
зоркость,  память, мышление, внимание, речь, формировать потребности к
новым знаниям через столкновение с проблемой;
- воспитывать интерес к русскому языку,
чувство товарищества.
Предметные:
- познакомить с падежами имен
существительных;
 -   формировать
 умение изменять имена существительные по падежам;
 Формировать УУД:
- Личностные УУД: способствовать
самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.
- Регулятивные УУД:   умение
определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя;  проговаривать
последовательность действий на уроке;  работать по коллективно
составленному плану;  оценивать правильность выполнения действий;
 планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить
необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки
учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.
- Коммуникативные УУД: умение оформлять
свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно
договариваться о правилах поведения и общения на уроке и следовать им.
- Познавательные УУД:  умение
ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
I. Орг. момент.
Эмоциональный настрой.
Итак, друзья, внимание!
Ведь прозвенел звонок.
Садитесь поудобнее.
Начнем скорей урок!
- Сегодня на уроке у нас присутствует
завуч нашей школы, Светлана Станиславовна.
 Начинается урок.
Он пойдет, ребята, впрок  (про запас, на пользу)
Постарайтесь все понять,
Учитесь тайны открывать.
- Ребята, сегодня на урок я предлагаю вам
такой девиз:
 «Учитесь тайны открывать».
II. Актуализация знаний.
1.     Минутка
чистописания.     (СЛАЙД 2.)
 -
Откройте тетради, запишите аккуратно число: восьмое февраля.
Не забывайте правила посадки при письме.
-
Начнём с минутки чистописания.
-
Отгадайте загадку:
В
морях и реках обитает,
Но
часто по небу летает.
А
как наскучит ей летать,
На
землю падает опять.   (Вода)
-
Выделите в слове вода первый звук, какой буквой он обозначен?
-Дайте
характеристику этого звука.
-
Прописываем строчную букву ве до конца строки, каждый раз присоединяя по одной
букве.
-
Какая орфограмма в слове вода? (Безударный гласный о.)
-
Подберите проверочные слова.

2.     Орфографическая
минутка.
- А теперь подберите
однокоренные слова к слову-отгадке. Давайте запишем их и поработаем с ними.
Разберем их по составу. (Водица, водичка, подводный…).

-
В русском языке много устойчивых выражений со словом вода, которые мы часто
употребляем в своей речи. Скажите, когда так говорят?
Воды в рот набрал.
(Замолчал.)
Водой не разольешь. (Очень
дружны.)
Как две капли воды. (Похожи
друг на друга.)
- Определите, к какой части
речи относится слово вода? (Имя существительное.)
3.  Словарная
работа.
- А сейчас мы поиграем в игру «Пятое
лишнее». Запишите словарные слова, выделите орфограммы, подчеркните лишнее
слово и объясните, почему вы сделали такой выбор.
Ф-враль,
мес_ц, т_варищи, м_ро(с,з),  м_тель. (СЛАЙД 3 )
-Что объединяет эти слова?
- На
какую тему эти слова? (зима, февраль)
-Ребята, какое сейчас время года? ( Зима)
- Давайте чего-нибудь пожелаем нашей
Светлане Станиславовне  и себе на каждую букву этого слова.           (СЛАЙД
4)
- З – здоровья,задора
- И –интереса, интеллекта
- М –мира, милосердия,мудрости
- А –аккуратности, азарта
- Молодцы! Спасибо! А я вам предлагаю
работать сегодня задорно, интересно, много и азартно.

Приметы сегодняшнего дня:        (СЛАЙД   5)
Как в
феврале аукнется, так осенью откликнется.
Длинные
сосульки предвещают позднюю весну.
Если снег
в этот день оттает - к хорошему урожаю сена.
- Запишите
предложение в тетрадь и разберите по членам предложения.
III. Постановка учебной проблемы.
 – Какую часть речи мы сегодня продолжим исследовать, вы
мне скажете сами, убрав все буквы а и ё.
аимяасуёщесатвиётеальноеё   (СЛАЙД  6)
- Что у нас получилось? Какую часть речи
будем продолжать изучать?
- Давайте вспомним всё, что мы знаем об
имени существительном?
Имя сущ. – самостоятельная часть речи
Обозначает …предмет, отвечает на вопросы …кто?
что?
Если обозначает человека и животных, и
отвечает на вопрос…, то это…(одушевленные), остальные…(неодушевленные).
Если имена существительные пишутся с
заглавной буквы, то они являются … (собственными), а все
остальные…(нарицательные).
А также принадлежат к
определенному…(роду).
IV .Стадия осмысления: (Ситуативное задание) Ангелина -16.02.,
Василиса -26.02.,

Я знаю, что у Ангелины день рождения в
феврале. И у Василисы день рождения в феврале. Представим себе такую ситуацию.
Сегодня они пришли в школу пораньше и увидели, что на парте лежат подарки. На
одном написано « Подарок Василиса». На другом - «Подарок Ангелину».
Но девочки говорят:  «Мы конечно
ничего не поняли, но приятно. Мы рады!!! (СЛАЙД  7)
– Посмотрите внимательно на надписи подарков. Как вы думаете,
в какую часть слова закралась ошибка?
 ( Дети предлагают разные версии, но им не хватает орфографических
знаний для оформления надписи к подаркам.)
-Есть ли у вас желание помочь Ангелине и Василисе исправить
ошибки?
Для этого сегодня на
уроке мы познакомимся с еще одним  грамматическим признаком  имени
существительного.
-Если ребята ходят в гости, играют вместе, доверяют тайны, то как
их можно назвать? (Друзья - мн.ч.  А один - друг)
  Дерево живёт корнями, а человек -  друзьями.
Нет друга — ищи, а нашёл — береги.
Дружба крепка не  лестью, а правдой  и  честью.
 Друзья познаются в беде.
1) Прочтите
текст.   (СЛАЙД  8)
Ко мне в гости
пришел друг. Без друга жить не интересно. Я всегда рад другу.
На своего
друга я могу положиться. С другом мы всегда вместе. Я часто рассказываю бабушке
о своем друге.
- Какое слово
встречается в каждом предложении?
Давайте
выпишем из каждого предложения слово друг  с вопросами, на который оно
отвечает. (отступим на 2 пальчика от начала строчки)
кто? друг
кого? друга
кому? другу
кого? друга
кем? другом
о ком? о друге
- Что меняется в существительном? Форма
слова, окончания.
-Выделите окончания.
- Почему изменялись окончания?

- Изменение имен существительных по вопросам называется изменением
по падежам или склонением.
V.  Физминутка.
- Если я назову  слово, которое является
именем существительным, то вы приседаете. Если же слово другой части речи, то
вы поднимаете руки вверх.
Облако бежать Дерево Удивительные
По Волшебник Пишет Звезда
VI.  Работа
по теме урока.       (СЛАЙД  9)
1. Создание проблемной ситуации:
- Ребята, откройте учебник на с.36 и
прочитайте проблемный вопрос.
И вот над этой проблемой нам нужно
работать сегодня на уроке.
- Так давайте это узнаем!
У слова есть шесть падежей
Шесть верных маленьких пажей
Они проходят чередой
За слово в бой готов любой.
– Давайте еще раз прочитаем названия
падежей на стр.37.
  Вот такие падежи.
А ты с ними подружи.
Будешь грамотно писать
И пятёрки получать.
- Повторюсь, что в
русском языке принято изменение существительных по падежам называть склонение.
(СЛАЙД  10)
- Слово
падеж произошло от латинского слова cаsus (казус) – падение. Ученые заметили,
что имя существительное имеет прямую форму (основную) и косвенную, то есть как
бы отклоняющуюся от прямой. Отсюда и известный термин «склонение».
- Хочу вас обрадовать, с
одним падежом вы хорошо знакомы. Ведь во всех словарях слова стоят в начальной
форме. Имя  существительное в начальной форме отвечает на вопросы «Кто?
Что?». Это и есть слово в именительном  падеже. Если слово является в
предложении подлежащим, то оно тоже в именительном падеже.
- Для верного определения
падежей очень важно запомнить, на какие вопросы отвечают существительные в
разных падежах. (СЛАЙД  11)
- Для указания падежей в работе принято их
сокращенно писать, а поставить вопросы помогут нам слова-помощники (СЛАЙД № 12
)
И.п. (есть)  кто?  что?
Р.п. (нет)   кого?  чего?
Д.п. (дать) кому?  чему?
В.п.(винить)  кого?  что?
 Т.п.(творить)  кем?
чем?
П.п.(думаю)  о ком?   о
чем?
– Почему задается 2 вопроса? (Что? – к
неодушевленным существительным, кто? – к одушевленным.)
VI.  Релаксация для
глаз.
- Чтобы ваши глазки и дальше не уставали находить
таинственные буковки, дадим им немного отдохнуть. Раз-налево, два - направо,
три - наверх, четыре - вниз. А теперь по кругу смотрим. Чтобы лучше видеть мир.
( Дети выполняют движения глазами.)
VII.  Работа по
учебнику.
(СЛАЙД № 13 )
- Найдите на стр.36,
упр. 64. Мы немножко изменим задание. Выпишем слово СОСНА из текста с вопросами.
Что? сосна
Чего? сосны
Чему? сосне
Что? сосну
Чем? сосной
На чем? на сосне
-Выделите
окончание. Сколько раз изменилось окончание в слове СОСНА? 6 раз, 6 падежей.
-Вспомним подарки Ангелине и Василисе. Какую часть
слова ребята написали неправильно? (ОКОНЧАНИЕ)
ВЫВОД: ТАК вот, изучая падежи, мы учимся правильно
писать окончания.
Ребята приготовили подарок КОМУ?  АнгелинеЕ!!!ВасилисеЕ!!!

-Наша большая задача - научиться правильно писать
окончания. Для этого мы и будем изучать падежи и все-все о них.
И нам предстоит запомнить по порядку названия падежей
и вопросы к каждому  падежу.
VII.  Закрепление
изученного материала.
В русском
языке 6 падежей, в немецком - 4, а у финнов целых 15.
В разных
языках разное  число падежей
•
2
падежа:  английский , румынский, персидский ...
•
3
падежа:  новогреческий, арабский, хантыйский, ...
•
4
падежа:
немецкий, древнегреческий, исландский,
•
5
падежей:  латынь, латышский,
•
7
падежей:  польский, чешский, литовский, турецкий, цыганский, грузинский, ...
•
баскский:
11 падежей
•
эстонский,
финский: 15 падежей
•
венгерский:
от 15 до 20 падежей
•
даргинский:
28 падежей
•
табасаранский:
46 падежей
В русском языке  было 13 падежей, а осталось 6 падежей.

Но каждый
народ прекрасно справляется со своими падежами. А наша задача – запомнить и
понять свои 6 падежей, чтобы говорить легко, грамотно и красиво.
- А сейчас мы познакомимся с приёмом
запоминания падежей.
- Падежи стоят в
определенном порядке, имеют свои вопросы.
- Чтобы быстро запомнить название
падежей,  народ придумывал разные шутки-прибаутки: (СЛАЙД  14)
«Иван  Родил  Девчонку,
Велел  Тащить  Пелёнку!»
По  первым буквам  прочитай
И  падежи  запоминай!
Иван рубил
дрова, Василиса таскала поленья.
Иван рубил
дрова, Варвара топила печку.
Иван Рубил
Дрова, Велел Тащить Пилу.
Извините,
Родители, Дайте Ванюше Таблеток Покушать.

 VIII.  Рефлексия.
Продолжите
фразу…
Я
узнал…..
Я
смогу….
-Какое
задание вам показалось самым интересным?
-Какое
наиболее сложным?
- Давайте вернемся к
началу урока и вспомним его девиз.
«Учитесь тайны открывать».
- Какую тайну нам сегодня
удалось раскрыть?
- Сколько падежей в русском языке?       (СЛАЙД  15)
- К какому падежу относится
существительное в начальной форме?
- Назовите все падежи.
- В
завершение урока попробуйте составить слово из разных частей слов.

Отгадайте
шараду. (СЛАЙД  16 )
Корень
мой находится в цене,
в
очерке найди приставку.
Суффикс
мой в тетрадке все встречали,
вся
же – в дневнике я и в журнале.
(Оценка)

-
Какую бы оценку вы бы поставили себе на уроке? Простым карандашом поставьте
оценку на полях после ваших записей.

IX.  Домашнее задание.

Стр.38,
упр.66, выучить названия падежей вместе с вопросами.
Дома обязательно расскажите родителям о
том, что узнали на уроке.
-  Мне было приятно сегодня с вами
работать на уроке. Я говорю вам – спасибо и надеюсь, что  те знания, которые
вы получили сегодня на уроке, пригодятся вам на последующих уроках и в
дальнейшем обучении.

file_name: Падеж имен существительных..docx

alt: I . Орг. момент. Эмоциональный настрой

alt: Воды в рот набрал. (Замолчал.)

alt: Имя сущ. – самостоятельная часть речи

alt: Что? сосна Чего? сосны

alt: Чтобы быстро запомнить название падежей, народ придумывал разные шутки-прибаутки: (СЛАЙД 14 ) «Иван

alt: IX . Домашнее задание. Стр

title: Конспект урока по русскому языку"Падеж имен существительных"


extracted_text:
Шкала Фаренгейта
В 1724 году
польско-немецкий физик Даниель Габриель Фаренгейт (1686 — 1736) создал новую
ШКЛУ, которая стала основной в аНГЛОГОВОРЯЩИХ странах, но сейчас широко
используется только в Соединенных Штатах Америки.

точка ютения воды
Нормальная
температура
Температура
замерзания воды
Шкала
Фаренгейта
https:.¶ww.v.youtu
бе.com/watch№8w8qmtxjjzE

title: Доклад


extracted_text:
Последующая
консолидация
Следующий
этап консолидации — консолидация отчетности предприятий, проработавших какой-то
срок в составе группы, — имеет ряд особенностей.
При
консолидации отчетности компаний, входящих в группу, в последующие периоды их деятельности
возникают дополнительные трудности, связанные с необходимостью элиминирования
статей, отражающих взаимные внутрифирменные операции, во избежание повторного
счета и искусственного завышения величины капитала и финансовых результатов.
Статьи,
подлежащие элиминированию,— это статьи, которые исключаются из
консолидированной отчетности, поскольку приводят к повторному счету и искажению
финансовой характеристики деятельности группы.
Концепция
группы предполагает особое отношение к операциям между компаниями, входящими в
группу. Внутрифирменные операции схожи с операциями между подразделениями
(отделами) внутри компании. Такие операции совершаются при торговых сделках и
расчетах по ним, выдаче кредитов, получении дивидендов. Все подобные операции
должны быть элиминированы при подготовке консолидированных баланса и отчета о
прибылях и убытках, как и внутрифирменные остатки по расчетам.
При
составлении консолидированной отчетности подлежат элиминированию следующие
расчеты:
♦       задолженность
по еще не внесенным в уставный капитал вкладам;
♦       авансы
полученные или выданные;
♦       займы
компаний, входящих в группу;
♦       взаимная
дебиторская и кредиторская задолженности компаний группы (поскольку единая
хозяйственная единица не может иметь дебиторской или кредиторской задолженности
сама себе);
♦       другие
активы и ценные бумаги;
♦       расходы
и доходы будущих периодов;
♦       непредвиденные
операции.
Если
суммы дебиторской задолженности одной компании полностью соответствуют суммам
кредиторской задолженности другой компании, входящей в группу, то они взаимно
элиминируются.
При
составлении последующих консолидированных отчетов о прибылях и убытках
корректировки проводятся в четырех основных направлениях:
1)      исключение
промежуточных результатов, вызванных внутригрупповыми продажами;
2)      амортизация
деловой репутации, возникшей при создании группы;
3)      амортизация
отклонения справедливой стоимости активов и обязательств от их балансовой
стоимости, включенного в состав данных статей при первичной консолидации;
4)      выделение
доли меньшинства в результатах деятельности дочернего общества.
При
инвестировании менее 100% в капитал покупаемого предприятия возникает так
называемая доля меньшинства. Это доля сторонних акционеров, которая в
консолидированной отчетности должна отражаться отдельно от капитала группы.
Доля
меньшинства в чистых активах консолидированных дочерних предприятий должна быть
определена и отдельно представлена в сводном балансе. Доля меньшинства в
прибылях (убытках) дочерних предприятий за отчетный период должна быть
определена и отдельно представлена в Отчете о прибылях и убытках. Этот
показатель используется для корректировки финансового результата (прибыли или
убытка) группы для определения чистой прибыли, причитающихся материнской
компании.
Доля
меньшинства при этом в сводном балансе определяется расчетным путем исходя из
величины капитала дочернего общества по состоянию на отчетную дату и процента
не принадлежащих головной организации акций в их общем количестве. Величина
капитала дочернего общества определяется как итог раздела III «Капитал и
резервы» его бухгалтерского баланса за минусом статей «Фонд социальной сферы» и
«Целевые финансирование и поступления».
В
сводном балансе показатель доли меньшинства отражается за итогом раздела III
баланса. В сводном отчете о прибылях и убытках доля меньшинства отражает
величину финансового результата деятельности дочернего общества, не
принадлежащую головной организации; эта доля определяется расчетно исходя из
величины нераспределенной прибыли или непокрытого убытка дочернего общества за
отчетный период и процента не принадлежащих головной организации голосующих
акций в их общем количестве.
В
сводном отчете о прибылях и убытках показатель доли меньшинства показывается
отдельной статьей по вписываемой строке; доходы и расходы также выделяются
отдельной статьей. Доходы и расходы группы в сводном отчете приводятся за
минусом соответствующих доходов и расходов меньшинства.
Если
показатель доли меньшинства в убытках дочернего общества больше показателя доли
меньшинства в капитале этого общества, то на сумму разницы уменьшается величина
резервного капитала (при его недостаточности — добавочного, затем уставного)
дочернего общества, включаемого в сводную бухгалтерскую отчетность.

title: Последующая консолидация


extracted_text:
Тайны
родного языка
«Самовар
кипит – уходить не велит»
(в
помощь учителю)

Подготовила
учитель начальных классов
МБОУ «Еленовская школа №2
Волновахского района»
Гудыменко В.Г.

Самовары появились в
России сравнительно недавно – в середине XVIII
столетия, когда стали пить чай и кофе. Однако задолго до этого знаменательного
события в русской домашней утвари существовали многочисленные сбитенники и
сосуды-кухни (их называли» кухни-самовары»), которые могли «сами варить».
Сбитенник-это своего рода
чайник, внутри которого проходила труба с поддувалом -главная деталь
нагревательного прибора. Называли эти сосуды так потому, что в них готовили
сбитень -горячий, забытый теперь напиток, сваренный из меда, лечебных трав
-шалфея,зверобоя – и пряностей. Соблазнительно было в крепкий мороз выпить
стаканчик горячего сбития.
«Кухня-самовар» по своей форме напоминала
братину, один из самых распространенных в Древней Руси сосудов. Внутренняя
часть «кухни» разделялась перегородкой на две или четыре части, так что в ней
можно   было одновременно приготовить несколько кушаний или напитков. В «кухне»
не было носика и крана, и потому пищу доставали особым черпаком, по форме
напоминающим старинный русский ковшик.
           Эти два старых нагревательных
сосуда дали будущему самовару его конструкцию.
Когда и где был сделан
первый самовар? Вряд ли можно ответить на эти вопросы. Известно, что
производство самоваров со второй половины XVIIIвека было в
Москве, Петербурге, Ярославле и Архангельске, но главным «самоварным центром»
становится Тула, старый русский город, который славился своей металлообрабатывающей
промышленностью. Первую известную нам тульскую самоварную фабрику основал в
1778 году Иван Лисицын. Искусные тульские мастера быстро освоили выделку
самоваров. Многие оружейники становились во главе самоварных заведений.
Обычно под такие заведения отводилась
деревянная или каменная изба, которая состояла из   двух-трех помещений: там
располагались мастерская и кузница. Инструменты у самоварных дел мастера были
самые простые: молотки, клещи, ножницы и кобылины разной формы (своего рода
наковальни). Для производства использовалась красная и желтая медь или томпак
(сплав меди и цинка).
Работа самоварника -так
называли мастера, который делал самовар, начиналась с этапа весьма ответственного
– отборки материала. А происходило это просто: по листу меди проводили шилом
или крючком. Если процарапанная линия была желтой и непрерывной, то такая медь
шла на изготовление большого цилиндра самовара. Если же желтая линия
прерывалась черными полосками (что указывало на примесь окиси меди), то из
такого листа выделывали жаровую трубу или мелкие детали, которые не
подвергались точениюи полировке, ибо в противном случае на поверхности
появились бы черные пятна и полосы. Обычно самовар делали в 12 приемов. И одной
из основных операций была наводка, когда из листа меди спаивался широкий
цилиндр- корпус самовара- и два меньших цилиндра для кувшина (жаровой трубы)
самовара; затем молотками «наводили», то есть придавали самовару нужную форму:
вазой, рюмкой, шаром, бокалом и т.д. Нередко наводка повторялась12-14 раз.
Одновременно внутренняя сторона зачищалась и покрывалась полудой. Отдушины,
поддоны и конфорки пробивали прессом, а литые части самовара-краны и ручки
-обрабатывал слесарь.
После тогокак все части
были готовы, самовар собирали, затачивали, заделывали поддоны и клеймили. За
месяц один мастер мог сделать 10 простых самоваров или 4-5фигурных. Счет
самоварам велся на пуды или дюжины(12шт.).
Любопытно, что в состав
дюжины входили определенные по размерам самовары (размер самовара в вершках
(вершок -4,4 см) определялся длиной окружности корпуса самовара в том месте,
где накладывается крышка): два-13 вершковых, по три-14 и 15, по два – 16 и 17
вершковых.
«Пуд самоваров» в 1854 году стоил 17 рублей,
а стоимость одного самовара была от 6 до 10 рублей.
Известны ли имена
самоварников, ведь, как правило, на самоварах было принято ставить клеймо
владельца самоварного производства? В документах самоварных фабрик Тульского
архива удалось найти, что в 1835 году в Туле работали Илья Федоров, Василий
Петров, Герасим Тимофеев, Иван Федоров. В 1844 году Гаврила Иванов, Иван
Данилов, Максим Никитин. В 40-50-е годы XIXвека
число самоварных заведений доходит до 70-80.
Во второй половинеXIX
столетия выделяются уже крупные самоварные фабриканты: Баташовы, Балашовы,
Воронцовы, Ваныкины. Каждая мастерская старалась сделать какой-то новый вид
самовара, чтобы отличиться от соседа. На форму самовара влияла и мода того
времени. На протяжении полутора веков русские мастера, особенно тульские,
создали интересные образцы самоваров самых разнообразных видов и фасонов,
оригинальных по своим силуэтам и формам, в которых отразились своеобразные
черты и национальные традиции художественной обработки металлов.
 Если дляXVIII
века характерны формы, напоминающие чайник и братину. то уже в началеXIX
века их сменили самовары -бочоночки на поддоне с носиком в виде дельфина и
самовары в виде античной амфоры (влияние стиля ампир). В 30-40-е годы
появляются более простые, цилиндрические самовары -граненые и вазообразные. В
50-60-е годы наряду с цилиндрическими бытуют самовары-шары, самовары в виде
прямоугольного ящика (у последних эта форма оправдана тем, что они не были
громоздки при перевозке, ножки у них отнимались). Тульская фабрика наследников
В.С.Баташова, основанная в 1840 году и получившая более 20 наград на выставках
в Петербурге, Одессе и Париже, 1904 году   выпускала около 50 различных форм
самоваров.
Прошли годы. Тулу и
поныне называют «Самоварной столицей». Теперь здесь выпускают электрические
самовары, которые по своей форме и художественному оформлению продолжают
замечательные традиции тульских самоварников.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Самовар кипит.docx

intro: Методический материал к уроку по Родному языку 3-4 классы на тему "Самовар кипит-уходить не велит"

русский язык

group: Дисциплины

tags: Методические рекомендации к уроку по Родному языку на тему "Самовар кипит - уходить не велит"

title: Методический материал к уроку по  предмету "Родной язык" для 3-4классов на тему "Самовар кипит-уходить не велит"


extracted_text:
План урока

Раздел долгосрочного плана:
1А
  Числа и цифры

Школа:

Дата:

ФИО учителя:

Класс: 1

Количество присутствующих:

отсутствующих:

Тема урока

 Графическая модель числа

Цели обучения, которые достигаются на
  данном уроке (ссылка на учебную программу)

1.1.1.4 образовывать укрупненную единицу
  счета – десяток; считать, десятками до 100, записывать, сравнивать;
1.1.1.1 пониматьобразование
  натуральных чисел и числа нуль;
считать в прямом и обратном порядке в пределах10/11-20;
  определять место числа в натуральном ряду чисел ;
1.1.1.3 **определять разрядный состав
  двузначных чисел, раскладывать на сумму разрядных слагаемых

Цели урока

Понимать, читать и строить графические
  модели чисел.

Критерии
оценивания

Учащиеся смогут:
- читать графические модели чисел;
-создавать графические модели чисел;
- находить закономерности при построении
  графических моделей чисел.

Языковые цели

Использовать
  математические термины необходимые при счете, сравнении чисел и групп
  предметов, соотнесении числа и цифры.
Предметный словарный запас и
  терминология:
считать,
  посчитать, десяток, число, цифра. Сколько?
Полезная (-ые) фраза (-ы) для
  диалога/письма:
Графическая модель- числа,
  представленные в виде рисунка или набора предметов.

Привитие
ценностей

способность видеть и понимать другие
  точки зрения; умение правильно реагировать на критику; иметь навыки работы в
  группе, исполнять различные роли в коллективе

Межпредметные
связи

Связь с предметом «Введение в науку»

Предварительныезнания

Знание числового ряда натуральных чисел
  до 10. Понятие предшествующее и последующее число, понятие «соседи числа».
Разрядный состав двузначных чисел

Ход урока

Запланированные
  этапы урока

Запланированная
  деятельность на уроке

Ресурсы

Начало урока
5-7 минут

1.Организация
  класса.
Ну-ка проверь,
  дружок,
Ты готов начать
  урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке-
Ручка, книжка и
  тетрадка?
Все ли правильно
  сидят?
Все ль внимательно
  глядят?
Тут затеи и задачи,
Игры, шутки – все
  для вас!
Пожелаю всем удачи.
За работу, в добрый
  час!

2.
  Актуализация знаний
Из каких
  разрядов состоят двузначные числа?
Задание:
Я произношу
  двузначные числа по разрядам, а вы записываете это число на ламинированном
  листе и поднимаете его вверх.
2д.3ед.,
  4д.6ед, 5д.5ед.,6д.7ед.,1д.1ед.
Работа в паре:
  один учащийся называет двузначное число, а другой называет его разрядный
  состав. Например: 56= 5д.6ед.

Презентация Слайд 2

Ламинированные листы для каждого учащегося.

Середина урока
20-
  25 минут

Вводное задание
Работа в парах «Числовая гусеница»
- обведите на бумаге монетку. Что у вас получилось?
  (круг) Впишите туда число 1. А теперь каждый рас обводите монетку и
  записывайте следующее число, чтобы у вас получилась числовая гусеница. Что
  необходимо сделать, чтобы гусеница была как можно длиннее (поворачивать,
  изгибать).
Покажите полученные гусеницы парам, которые
  находятся рядом. Сравните, у кого гусеница получилась длиннее.
Можно вместо монетки использовать кубики, тогда у
  нас получиться вот такая лента:

Сколько квадратиков в ленте? Где будет находиться
  число 5, 8,3?
Вывод: числа можно представить в виде рисунка или
  набора предметов. Это называется графической моделью.
Работа
  в тройке:
(Для
  каждой тройки раздать ленту из 10 квадратов)
Каждая
  тройка должна будет раскрасить свою ленту одним цветом.
(собрать
  ленты, прикрепить их на доску)
Вопросы:
Сколько
  квадратиков в одной ленте?
(10)
Сколько это десятков? (1 десяток)
Две ленты? Три? И т.д.
Посчитайте все ленты и скажите, какое число у нас
  получилось? (количество лент должно быть не больше 10)
Физминутка
https://www.youtube.com/watch?v=waxVvSU7buw

Работа по учебнику
Какое число записано в виде графической
  модели?
Посчитайте и обменяйтесь ответами в паре. Какие
  числа у вас получились?
Реши
Сколько квадратиков входит в одну полоску?(10) Какое
  число составляет две красные полоски?(20) Три синие?(30) Все полоски
  вместе?(50)
Работа
  в рабочей тетради
Составь
  графическую модель чисел 23,17,44,30.
Что
  необходимо выполнить в задании?
Выполните
  задание самостоятельно.
(Некоторые
  выполнят все три модели, остальные две).
Взаимопроверка
  в паре.
Отметьте
  себя на лестнице успеха.

Слайд 3
Монеты для каждой пары

Слайд 4

Ленты бумажные по 10 клеток.

Дидактический материал,
цветные карандаши.

Г.Ш. Жакупова,
Н..В. Орехова, С.И. Уакбаева, Н.В.
  Лебедева, А.О. Мадхалыкова
Н.З. Иманбаева Учебник для 1 класса
  «Математика»

Г.Ш. Жакупова,Н.В. Орехова, С.И.
  Уакбаева, Н.В. Лебедева, А.О. МадхалыковаЮ Н.З. Иманбаева Рабочая тетрадь для
  1 класса «Математика

Конец
  урока
7-10
  минут.

Итог
  урока
Ответьте
  на вопросы:
Посчитай,
  сколько полосок изображено?
Сколько
  чисел в каждой полоске7
Где
  расположены числа 3 десятка, 4 десятка?
Назови
  пропущенные числа.

Слайд 5

Слайд 6

Дифференциация –
  каким образом Вы планируете оказать больше поддержки? Какие задачи Вы
  планируете поставить перед более способными учащимися?

Оценивание – как
  Вы планируете проверить уровень усвоения материала учащимися?

Здоровье и
  соблюдение техники безопасности

В течение урока учитель оказывает
  поддержку менее способным учащимся

При работе с ламинированными листами
  проверяется знание разрядного состава чисел.
Через самостоятельное выполнение задания
  в тетради проверяется . насколько учащиеся освоили прием графического
  изображения двузначных чисел.

Физминутка.
Смена деятельности при
  выполнении различных заданий.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Числа и цифры Графическая модель числа.docx

alt: Середина урока 20- 25 минут

alt: Дифференциация – каким образом

title: Числа и цифры. Графическая модель числа


extracted_text:
Особенности наблюдения в
психодиагностике дошкольников

ВВЕДЕНИЕ
Психологическая
диагностика – основа деятельности любого психолога. Основная цель
психодиагноста – постановка диагноза, обеспечивающего решение практических
задач. Все они, связанные с учетом психологических различий между людьми,
требуют работы квалифицированного специалиста, использующего особый
инструментарий – психодиагностические методики.
Психодиагностические
методики – это специфические психологические средства. Поскольку их используют
в практических целях, они должны быть качественными настолько, насколько это
возможно, чтобы исключить ошибки в диагнозе.
Под методами
психодиагностики понимаются основные пути и приемы научного познания
психических явлений и закономерностей.
В настоящее время в мире
насчитывается более тысячи методов психодиагностики. Такую, самую общую, схему
классификации психодиагностических методов можно предложить, и выглядит она
следующим образом:
1.Методы психодиагностики
на основе наблюдения.
2.Опросные
психодиагностические методы.
3.Объективные
психодиагностические методы, включая учет и анализ деятельности и поведенческих
реакций человека и продуктов его труда.
4.Экспериментальные
методы психодиагностики.
Диагностика психического
развития детей раннего и дошкольного возраста осуществляется основными
методами: наблюдением и тестированием.
В данной работе будет
рассмотрен такой метод психодиагностики, как наблюдение.
1.Основные
понятия метода наблюдения
Выбор методического
арсенала психологического обследования во многом зависит от «возможностей»
обследуемого, от его способностей выполнять те или иные тестовые задания. Так
до 3-4 лет психологическое обследование ребенка проходит без использования
тестов в узком смысле слова, основывается на методах фиксированного наблюдения
в естественных или экспериментальных (моделируемых) ситуациях. Надежность
данной психометрии определяется адекватностью параметров поведенческих реакций
ребенка, выбранных в качестве критериев показателей психического развития, и
точностью, объективностью оценок этих параметров «наблюдателем» (экспертом).
Наблюдения включают два
основных объекта - детей и среду, в которой дети находятся, - и преследуют следующие
цели.
-получить информацию о
развитии каждого ребенка;
-понять темперамент
каждого ребенка;
-понять взаимодействие
детей как группы и восприятие отдельными детьми друг друга внутри группы;
-оценить, в какой степени
воспитатели и среда соответствуют индивидуальным потребностям каждого ребенка.
Особое значение имеет
наблюдение за игровой деятельностью ребенка, так как в ряде случаев оно
является основным методом исследования в раннем возрасте.
Свободная игра позволяет
установить контакт с ребенком, особенно когда он боится обследования.
Предоставив ребенку, возможность заниматься с игрушками («возьми какие, хочешь
игрушки и поиграй»), фиксируют первые сведения о нем, характер эмоциональных
реакций при виде игрушек (радость, выраженная или сдержанная, безразличие),
способность самостоятельно выбрать игрушки и организовывать игру, разумность
производимых действий с игрушками, стойкость интереса к игровой деятельности.
Создавая игровые ситуации, ребенок практически проводит анализ, синтез,
обобщение и классификацию, отбирая именно тс игрушки, которые нужны для
определенного действия (предметы одежды, чтобы организовать игру с куклой;
кубики, чтобы погрузить их на машину, и т. д.). В ходе производимых ребенком
манипуляций психолог наблюдает за координацией движений, состоянием моторики.
Ценность метода
наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для
испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные
моменты — так были получены знания о критических периодах и переходах в
развитии.
Современные исследователи
чаще используют наблюдение как метод сбора данных на начальном этапе. Однако
иногда он используется и как один из основных.
Виды наблюдений
В педагогических и
психологических исследованиях применяется широкое разнообразие видов, форм
наблюдений. К числу наиболее распространенных видов можно отнести следующие.
1. Наблюдения
хронологические: лонгитюдные, или «продольные» (проводятся в течение длительного
времени, обычно ряда лет и предполагают постоянный контакт исследователя и
объекта изучения); периодические (проводятся в течение определенных, обычно
точно заданных промежутков времени); единичные, или однократные (обычно
представлены в виде описания отдельного случая).
2. В зависимости от
ситуации наблюдения могут быть полевые (естественные для жизни наблюдаемого
условия), лабораторные (объект наблюдается в искусственных условиях) и
спровоцированные в естественных условиях.
3. В зависимости от позиции
наблюдателя по отношению к объекту наблюдение может быть открытым или скрытым
(например, через стекло Гезелла), наблюдением со стороны и включенным
(исследователь является членом группы, полноправным ее участником). Включенное
наблюдение, как и наблюдение со стороны, может быть открытым и скрытым (когда
наблюдатель действует инкогнито).[4, с.52]
Перечисленные
классификации не противостоят друг другу и в реальном конкретном исследовании
могут сочетаться их разные виды.

2.
Особенности метода наблюдения
Трудности использования
метода объективного наблюдения: чрезвычайная трудоемкость; большие временные
затраты; пассивная, выжидательная позиция исследователя; необходимость
психологической образованности наблюдателя; высокая вероятность пропуска
психологических фактов, если они новые или слиты со множеством попутных
явлений; опасность субъективности при сборе и обработке данных, при
интерпретации результатов; невозможность проверки; ограниченное использование
математических методов обработки данных.
В процессе наблюдения
исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, симптомы
(действия с предметами, высказывания), а интересуют его скрывающиеся за ними
психические процессы, состояния, о которых он может строить только догадки,
предположения. Наблюдатель должен быть весьма осторожен в выводах и принимать
во внимание то обстоятельство, что у испытуемого в ходе какой-либо деятельности
может сложиться особая мотивация, способная оказать значимое влияние на
результат.[2, с.71]
Наблюдение может быть
организовано как сплошное и выборочное. Сплошное наблюдение охватывает
одновременно многие стороны поведения ребенка в течение длительного времени и,
как правило, проводится в отношении одного или нескольких детей. Не исключена
при этом определенная избирательность: новизна, значимость качеств и
возможностей ребенка выступают как критерии отбора при записи наблюдений.
При методе наблюдения
необходимо:
1. Заранее определить:
цель, задачи и объект наблюдения.
2. Заранее выбрать
ситуации для наблюдения.
3. Заранее установить
связь внешних поведенческих симптомов с теми психологическими характеристиками,
которые психолог хочет оценить.
4.Психологу нужно
определить, каким будет способ фиксации внешних поведенческих проявлений:
-есть или нет проявление
-степень выраженности
симптома
-отдельные ступени
выраженности симптома[3, с.18]
Они могут записываться
качественно или количественно.
Особенности метода
наблюдения:
-непосредственная связь
исследователя с объектом наблюдения; одновременность события и его наблюдения;
-данные об объекте
наблюдения получены со стороны наблюдателем;
-целостное восприятие
наблюдаемой ситуации;
-зависимость данных от
состояния и установок наблюдателя;
-влияние наблюдателя на
объект наблюдения;
-влияние объекта
наблюдения на восприятие наблюдателем его признаков и их оценку.[1, с.52]
Преимущества метода
наблюдения:
-непосредственное
восприятие поведения объекта наблюдения в реальном времени;
-оперативность получения
информации;
-объективность,
конкретность данных;
-единство эмоционального
и рационального в восприятии ситуации;
-расширение возможностей
интуиции в понимании и объяснении явлений;
-возможность точнее
понять смысл поведения людей за счет идентификации с ценностями, целями
объектов наблюдения.
-возможность использования
опыта наблюдателя в выявлении проблемных ситуаций, гибкость исследовательских
установок;
-возможности приближения
объекта к условиям экспериментальной ситуации.[2, с.43]
Недостатки метода
наблюдения:
-локальность наблюдаемых
явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации;
-невозможность повторения
событий ситуации;
-трудность дифференциации
и выделения признаков наблюдаемой ситуации;
-искажение естественного
состояния объекта ограничивает возможности для обобщения;
-пассивность метода, его
зависимость от имеющихся на момент наблюдения состояний объекта.
-ограничены возможности
получения данных о целях, мотивах поведения;
-субъективность,
искажение, ошибки в регистрации признаков из-за эмоций, низкой квалификации,
неверных установок наблюдателя.[3, с.71]
Систематическое
наблюдение:
-проводится регулярно с
заданной периодичностью,
-осуществляется по
достаточно структурированной методике с высокой степенью конкретизации всей
деятельности наблюдателя, по определенному плану,
-выделяются
регистрируемые особенности поведения (переменные),
-классифицирует условия
внешней среды.
Несистематическое
(случайное) наблюдение:
-обычно не планируется,
является богатым источником информации,
-трудность данной
разновидности наблюдения состоит в непредсказуемости, случайности возникновения
событий,
-продуктивно в течение
более или менее продолжительного промежутка времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Метод наблюдения является
достаточно трудоемким и сложным диагностическим инструментом, требующим от
наблюдателя большого профессионального опыта и специальной подготовки.
Сформулирован ряд правил, при соблюдении которых эффективность этого метода
повышается:
- проводить многократные
систематические наблюдения данного поведения в разнообразных ситуациях, что
позволит отделить случайные совпадения от устойчивых закономерных связей;
- не делать поспешных
выводов, обязательно выдвигать и проверять альтернативные предположения
относительно той реальности, которая стоит за наблюдаемым фактом;
- не отрывать частные
условия возникновения наблюдаемого факта от общей ситуации; рассматривать их в
контексте общей ситуации;
- стараться быть
беспристрастным;
- оценивать одного
обследуемого должны несколько наблюдателей (не меньше чем 2 человека), и
окончательная оценка должна образовываться из их наблюдений, при этом суждения
каждого из них должны быть независимыми.
Метод наблюдения - один
из наиболее сложных и трудоемких методов исследования, предполагающий
составление программы наблюдения.

Использованные источники
Литература
1.
Педагогическое
наблюдение как метод мониторинга в дошкольном образовании. Учебно-методическое
пособие, Издательство: Детство-Пресс, 2013
 г.,192с.
2.
Психодиагностика
детей в дошкольных учреждениях: методики, тесты, опросники, Издательство:
Учитель, 2015 г., 318с.
3.
Свирская
Л.: Методика ведения педагогических наблюдений, Издательство: Речь, 2010
 г., 144с.
4.
Энциклопедия
психодиагностики. Психодиагностика детей, Издательство: Бахрах-М, 2014
 г., 624с.

Интернет
источники

Учебные
     статьи по психологии.  [Электронный ресурс]. URL:
     http://www.psyarticles.ru/view_post.php?id=126. Загл.
     с экрана. Яз. рус.,(дата обращения 24.03.2016)
Учебные
     материалы. [Электронный ресурс]. URL:
     http://works.doklad.ru/view/c2pWmQPyk7U.html.
     Загл. с экрана. Яз. рус.,(дата обращения 24.03.2016)

file_name: Особенности наблюдения в психодиагностике дошкольников.docx

alt: Основные понятия метода наблюдения

alt: Заранее выбрать ситуации для наблюдения

alt: Недостатки метода наблюдения: -локальность наблюдаемых явлений, ограниченный характер наблюдаемой ситуации; -невозможность повторения событий ситуации; -трудность дифференциации и выделения признаков наблюдаемой ситуации; -искажение естественного состояния объекта…

alt: Использованные источники Литература 1