extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ  ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПРОЕКТНАЯ РАБОТА
Проблемное обучение: понятие, сущность.

Разработчик проекта:

Власова Нина Евгеньевна
        учитель начальных классов

МБОУ СОШ  д.Усть-Аяз

Уфа-2021 г.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1.Современная
технология проблемного обучения.
2.Проблемная ситуация-центральное звено проблемного обучения.
3.Коллективные формы обучения: групповая работа, парная
работа, фронтальная работа
Заключение
Литература

Введение

В настоящее время в России идет становление новой системы образования,
ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот
процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса. Быстро меняющиеся условия жизни и
труда предъявляют совершенно новые требования к уровню образованности, к
личности выпускника. Современному обществу нужен человек, который сумеет
самостоятельно мыслить, ставить перед собой социально значимые задачи,
проектировать пути их решения, прогнозировать результаты и достигать их.
«Система образования должна формировать такие новые качества выпускника как
инициативность, мобильность, гибкость, динамизм и конструктивность. Будущий
профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей
жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования,
уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей
профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к
стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить»

Учитель должен помнить, что выполнение данной задачи возможно лишь при условии
творческого подхода к ее решению, использования новейших методов и технологий.
Одной из таких и является проблемное обучение. Не случайно большинство ученых
признают, что развитие творческих способностей школьников и интеллектуальных
умений невозможно без проблемного обучения, так как творческие способности
реализуются через мыслительную деятельность. До недавнего времени было принято
считать, что обучение – это передача учащимся готовых знаний и усвоение
определённых умений, навыков. Сегодня окружающий мир меняется с такой
скоростью, что за время обучения значительная часть знаний устаревает, так как
появляются новые технологии, новая техника, открываются новые явления природы.
Но можно сформулировать поисковый стиль мышления, привить интерес и вкус к
решению проблем, развить способность доказательного рассуждения. Находить выход
из затруднительного положения учит технология проблемного обучения.
Однако
не расплачиваются ли школьники за выдающиеся достижения диалога своим
здоровьем? Методы, приёмы, формы работы позволяют ученику накрыться волной
интереса к новому материалу, получить острую радость самостоятельного открытия
знаний, следовательно, значительно снижаются нервные перегрузки. Таким образом,
именно проблемный диалог – здоровьесберегающая технология.
Проблемное
обучение в начальной школе очень важно, ведь специфика младших классов основана
на формировании умений и навыков, а мышление начинается с проблемы или вопроса,
удивления или недоумения. Проблемная ситуация создаётся с учётом  реальных
противоречий, значимых для детей. Только в этом случае он является мощным
источником мотивации их познавательной деятельности. Проблемно-диалогический
урок обеспечивает более качественное усвоение знаний. Он приучает детей
творчески мыслить, развивать их интеллектуальные способности и активность.

                                    Актуальность
исследования

Сегодня обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения,
обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди
людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата.

Перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения
детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только
объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть
активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими
познавательные задачи.
В
процессе модернизации современного образования главным в обучении считаю не
только усвоение учащимися определённой суммы знаний, умений и навыков, но и
развитие личности ребёнка, его познавательных и созидательных способностей. Для
достижения целей, стоящих перед Российским образованием, использование
прогрессивных образовательных технологий является в настоящее время одним из
важнейших условий эффективности обучения. Не напичкать ученика знаниями, а
сформировать у него положительную мотивацию учения, создать атмосферу
заинтересованности в учебной деятельности. “Ученик не сосуд, который нужно
заполнить, а факел, который нужно зажечь”.

Работая в традиционной системе обучения, отмечала низкий уровень познавательной
активности, механическое усвоение знаний, неумение найти выход из
затруднительной ситуации. Деятельность учащихся имела репродуктивный характер.
Когда учитель сам объявляет тему урока, это, как правило, не вызывает у
учащихся большого познавательного энтузиазма. Затем педагог лично объясняет
новый материал, давая его в готовом виде, что не гарантирует понимания
информации большинством учащихся класса. Обучение основывается, в основном, на
процессах восприятия и памяти. Ученики, получая информацию от учителя в готовом
виде, воспринимают её, запоминают, а затем воспроизводят (если запомнили). А
учащиеся, имеющие кратковременную память, не могут запомнить большой поток
информации и переходят в разряд “слабых”. “Сильными” могут быть только дети с
хорошей памятью. Происходит и искажение учебной мотивации - “учусь, чтобы
получать “5”, “учусь потому, что родители заставляют”, “учусь потому, что все
учатся” (из анкет).
Проанализировав
результаты обучения в традиционной системе, а также итоги анкетирования
учащихся, пришла к выводу о необходимости внедрения таких форм и методов
обучения, которые способствовали бы развитию мыслительной активности через
самостоятельную деятельность, т. е. репродуктивная деятельность сменялась бы
продуктивной.
Ознакомившись
с различными современными образовательными технологиями, остановила свой выбор
на технологии проблемного обучения. Считаю, что проблемное обучение и
ориентировано на продуктивную деятельность учащихся. Создание проблемной
ситуации, поиск её решения и само решение непосредственно связываются с
функцией творческого мышления, способствует повышению интеллектуального уровня
и умственного потенциала младших школьников. Обучающиеся совершают такие
мыслительные операции, как анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия,
обобщение, в результате чего происходит творческое овладение знаниями,
умениями, навыками, что, в итоге, даёт положительные результаты обучения.
Таким
образом, решение проблемных задач представляется  не просто
актуальным инновационным процессом в стенах школы, а жизненно необходимым
умением.
Выдвинутая мною гипотеза предполагает, что
использование технологий  проблемного обучения способствует активной,
самостоятельной, творческой, практической деятельности младших школьников в
образовательном процессе.
Цель: изучение и раскрытие теоретических
аспектов проблемного обучения в  школе.
Исходя из предмета,
целей и сформированной
гипотезы мною были выдвинуты следующие задачи исследования:
1.
Рассмотреть
сущность  технологий проблемного обучения.
2.
Теоретически
обосновать использования проблемного обучения в учебном процессе.
3.
Опытно-экспериментальным
путем        проверить        гипотезу
исследования.
Были использованы следующие методы исследования:
а)
анкетирование;
б)
изучение передового
педагогического опыта;
в)
изучение и анализ литературных
источников;
г)
наблюдение.
Для решения
поставленных задач использовался теоретический метод исследования:
Научная новизна
исследования состоит в том, что  технология проблемного обучения способствует
активизации учебной деятельности младших школьников и совершенствованию знаний
обучающихся.
Апробация результатов
производилась
в МБОУ СОШ  д.Усть-Аяз Дуванского района Республики Башкортостан. Внедрение результатов исследования
осуществлялось через организацию УЗ, выступления на педсовете, методических
объединениях.

1.Современная технология проблемного обучения.
Будущее образования находится в тесной связи с
перспективами проблемного обучения. И цель проблемного обучения широкая:
усвоение не только результатов научного познания, но и самого пути процесса
получения этих результатов; она включает еще и формирование познавательной
самостоятельности ученика и развития его творческих способностей (помимо овладения
системой знаний, умений, навыков и формирования мировоззрения).
Итак, проблемное обучение – это современный уровень
развития дидактики и передовой педагогической практики. Проблемным называется
обучение потому, что организация учебного процесса базируется на принципе
проблемности, а систематическое решение учебных проблем – характерный признак
этого обучения.
В педагогической литературе существует несколько
определений этого явления.
В. Оконь под проблемным обучением понимает
«совокупность таких действий, как организация проблемных ситуаций,
формулирование проблем, оказание учеником необходимой помощи в решении проблем,
проверка этих решений и, наконец, руководство процессом систематизации и закрепления
приобретенных знаний».
Д.В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду
такой характер обучения, когда ему придают некоторые существенные черты
научного познания.
И.Я. Лернер же сущность проблемного обучения видит в
том, что «учащиеся под руководством учителя принимают участие в решении новых
для него познавательных и практических проблем в определенной системе,
соответствующей образовательно-воспитательным целям современной школы».
Т.В. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения
видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и в
овладении учащимися обобщенных знаний и принципов решения проблемных задач.
М.И. Махмутов дает следующее определение понятия
«проблемное обучение»: «Проблемное обучение – это тип развивающего обучения, в
котором сочетаются систематическая самостоятельная, поисковая деятельность
учащихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построены с
учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия
преподавания и учения ориентирован на формирование мировоззрения учащихся, их
познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных
(включая и творческие) способностей в ходе усвоения или научных понятий и
способов деятельности детерминированного системой проблемных ситуаций».

СТРУКТУРА
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

                                                                                Новые ЗУН,СУД

Информация
Решение
проблемы

Поиск
Помощь              Проблема
(осознание              Новые ЗУН

неизвестного)                      развитие СУФ
                   Анализ
Педагогическая
Психологическая проблемная
проблемная ситуация
 ситуация
СХЕМА
ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ
Проблемное
обучение возникло как результат достижений передовой практики и теории обучения
и воспитания в сочетании с традиционным типом обучения является эффективным
средством общего и интеллектуального развития учащихся.
Структурными элементами проблемного
обучения выступают следующие методические приемы:
актуализация изученного материала;
создание проблемной ситуации;
постановка учебной проблемы;
построение проблемной задачи;
умственный поиск и решение
проблемы (формулирование гипотезы или нескольких гипотез, основанных на
допущениях и уже известных фактах; доказательство гипотез, анализ возможных
ошибок, предсказание естественных следствий из каждой гипотезы, обобщение);
проверка решения проблемы и повторение
Цель активизации путем проблемного
обучения состоит в том, чтобы понять уровень усвоения понятий и обучить не
отдельным мыслительным операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке,
а системе умственных действий для решения не стереотипных задач. Эта активность
заключается в том, что ученик, анализируя, сравнивая, синтезируя, обобщая,
конкретизируя фактический материал, сам получил из него новую информацию.
Другими словами, это расширение углубление знаний при помощи ранее усвоенных
знаний или новое применение прежних знаний. Нового применения прежних знаний не
может дать ни учитель, ни книга, она ищется и находится учеником, поставленным
в соответствующую ситуацию. Это и есть поисковый метод учения.
Умственный поиск - сложный процесс, он,
как правило, начинается с проблемной ситуации, проблемы. Но не всякий поиск
связан с возникновением проблемы? Если учитель дает задание ученикам, указав,
как его выполнить, то даже самостоятельный поиск не будет решением проблемы.
Подлинная активизация учащихся
характеризуется самостоятельным поиском не вообще, а поиском путем решения
проблем. Если поиск имеет целью решение теоретической, технической,
практической учебной проблемы или форм и  методов художественного отображения,
он превращается в проблемное учение педагогического процесса.
Цель проблемного типа обучения не только
усвоение результатов научного познания, системы знаний, но и самого пути
процесса получения этих результатов, формирования познавательной
самодеятельности ученика и развития его творческих способностей.
В основе организации цели процесса
проблемного обучения имеет принцип поисковой учебно-познавательной деятельности
ученика, то есть принцип открытия им выводов науки, способов действия,
изобретения новых предметов или способов приложения знаний к практике.
При проблемном обучении деятельность
учителя состоит в том, что он, довел в необходимых случаях объяснение
содержания наиболее сложных понятий, систематически создает проблемные
ситуации, сообщает учащимся факторы и организует (проблемные ситуации) их
учебно-познавательную деятельность, так что на основе анализа фактов учащиеся
самостоятельно делают выводы и обобщения, формируют с помощью учителя
определенные понятия, законы.
В результате у учащихся вырабатываются
навыки умственных операций и действий, навыки переноса знаний, развивается
внимание, воля, творческое воображение.
Проблемное преподавание - деятельность
учителя по созданию системы проблемных ситуаций, изложение учебного материала с
его объяснением и управлению деятельностью учащихся, направленной на усвоение
новых знаний как традиционным путем, так и путем с самостоятельной постановки
учебных проблем и их решение.
Проблемное учение - это
учебно-познавательная деятельность учащихся по усвоению знаний и способов
деятельности путем восприятия объяснения учителя в условиях проблемной
ситуации, самостоятельного анализа проблемных ситуаций, формулировки проблем и
их решение по средствам выдвижения предложений, гипотез их обоснование и
доказательства, а также путем проверки правильности решения.

Структура проблемного урока
1.Организационный момент
- включение детей в деятельность;
- выделение содержательной области.
2. Актуализация знаний
- воспроизведение понятий и алгоритмов,
необходимых и достаточных для «открытия» нового знания;
- фиксирование затруднения в деятельности
по известной норме.
3. Постановка учебной проблемы
- определение затруднения, его место.
- определение необходимости нового знания.
4. «Открытие» учащимися нового знания
- выдвижение гипотезы;
- проверка гипотезы.
5. Первичное закрепление
- внешнее оформление новых алгоритмов;
- фиксирование уже оформленного знания.
6. Самостоятельная работа с самопроверкой
и самооценкой в классе;
- самостоятельное решение типовых заданий;
- самостоятельная проверка учащимися своей
работы.
7. Повторение
- включение нового материала в систему
знаний;
- решение задач на повторение и
закрепление ранее изученного материала.
8. Итог занятия
- рефлексия деятельности на уроке;
- самооценка учащимися собственной
деятельности
    На проблемном уроке
создаются все условия для проявления познавательной активности учеников.
Учащиеся не получают готовые знания, а в результате постановки проблемной
ситуации испытывают затруднение либо удивление и начинают поиск решения,
открывая новые знания самостоятельно. Затем, обязательное проговаривание
алгоритма решения и применение его на практике при выполнении самостоятельной
работы.
   Проблемное обучение вызывает
со стороны учащихся живые споры, обсуждения, создается обстановка увлеченности,
раздумий, поиска. Это плодотворно сказывается на отношении школьника к учению.
    Постоянная постановка
перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не "пасует”
перед проблемами, а стремится их разрешить.

2.Проблемная
ситуация – центральное звено проблемного обучения          Проблемная ситуация – средство организации проблемного
обучения, это начальный момент мышления, вызывающий познавательную потребность
учения и создающий внутренние условия для активного усвоения новых знаний и
способов деятельности.
Проблемная ситуация может быть различной.
По
содержанию неизвестного проблемные ситуации делятся: неизвестная цель;
неизвестен объект деятельности; неизвестен способ деятельности; неизвестны
условия выполнения деятельности.
По
уровню проблемности:
-
возникающие независимо от приемов;
-
вызываемая и разрешаемая учителем;
-
вызываемая учителем, разрешаемая учеником;
-
самостоятельное формирование проблемы и ее решение.
По
виду рассогласования информации: неожиданности, конфликта, предположения,
опровержения, несоответствия, неопределенности.
По
методическим особенностям: непреднамеренные, целевые, проблемное изложение,
эвристическая беседа, проблемные демонстрации, игровые проблемные ситуации,
исследовательская лабораторная работа, проблемный фронтальный эксперимент,
мысленный проблемный эксперимент, проблемное решение задач, проблемные задания.
Особенность проблемных методов состоит в том, что
методы основаны на создании проблемных ситуаций, активной познавательной
деятельности учащихся, состоящих в поиске и решении сложных вопросов, требующих
актуализации знаний, анализа, умений видеть за отдельными фактами явления,
закон.
В современной теории проблемного обучения различают
два вида проблемных ситуаций: психологические и педагогические. Первая касается
деятельности учеников, вторая представляет организацию учебного процесса.
Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью
активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность,
красоту и другие отличительные качества объекта познания. Создание
психологической проблемной ситуации сугубо индивидуально. Ни слишком трудная,
ни слишком легкая познавательная задача не создает проблемы для учеников.
Проблемная ситуация может создавать на всех этапах процесса обучения: при
объяснении, закреплении, контроле.
Проблемная
ситуация - это интеллектуальное затруднение человека, возникающее в случае,
когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс
действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это
побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия.
Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, познавательной творческой
деятельности. Она побуждает начало мышления, активную, мыслительную
деятельность, которая протекает в процессе постановки и решения проблемы.
Познавательная
потребность возникает у человека в том случае, когда он не может достичь цели с
помощью известных ему способов действия, знаний. Эта ситуация и называется
проблемной. Именно проблемная ситуация помогает вызвать познавательную
потребность учащегося, дать ему необходимую направленность мысли и тем самым
создать внутренние условия для усвоения нового материала, обеспечить
возможность управления со стороны педагога.
Проблемная
ситуация стимулирует мыслительную деятельность учащегося в процессе обучения.
Проблемная
ситуация - центральное звено проблемного обучения, с помощью которого
пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление,
создаются условия для формирования правильных обобщений . Вопрос о роли
проблемной ситуации стал рассматриваться, прежде всего, психологами в связи с
задачами активизации мыслительной деятельности учащихся.
Создание
проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является
необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию
продуктивного подлинного мышления детей, их творческих способностей.
Что
же включает в себя проблемная ситуация? Каковы ее основные элементы? В роли
одного из главных компонентов проблемной ситуации психологи выделяют
неизвестное, раскрываемое в проблемной ситуации. Поэтому, чтобы создать
проблемную ситуацию, нужно поставить ребенка перед необходимостью выполнения
такого задания, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место
неизвестного.
Уже
факт столкновения с трудностью невозможностью предложенного задания при помощи
имеющихся знаний и способов рождает потребность в новом знании.
Эта
потребность является основным условием возникновения проблемной ситуации и
одним из главных ее компонентов.
В
качестве еще одного компонента проблемной ситуации выделяют возможности
учащегося в анализе условий поставленного задания и усвоения нового знания.
Таким
образом, в психологическую структуру проблемной ситуации входят следующие три
компонента: неизвестное достигаемое значение или способ действия, познавательная
потребность, побуждающая человека к интеллектуальной деятельности и
интеллектуальные возможности человека, включающие его творческие способности и
прошлый опыт.
Психологи
установили, что ядром проблемных ситуаций должно быть какое-то значимое для
человека рассогласование, противоречие. Противоречие - основное звено
проблемных ситуаций.
Сама
проблемная ситуация создает определённый эмоциональный (подъем) настрой
учащихся. Создавая проблемные ситуации, учитель должен находить и приемы
усвоения мотивов учения, познавательного интереса учащихся к проблеме. При
возбуждении познавательного интереса он может быть предварительным или
одновременным с созданием ситуации, или же указанные два способа сами могут
служить и способами созданий проблемных ситуаций.
Цель
активизации учащихся посредством проблемного обучения состоит в том, чтобы
поднять уровень мыслительной деятельности ученика, обучать его не отдельным
операциям в случайном, стихийно складывающемся порядке, а в системе умственных
действий, которая характерна для решения нестереотипных задач, требующих
применения творческой мыслительной деятельности. Постепенное овладение
учащимися системой творческих умственных действий приведет к изменению качества
умственной деятельности ученика, выработает особый тип мышления, который обычно
называют научным, критическим, диалектическим мышлением.
К
развитию такого типа ведет систематическое создание учителем проблемных
ситуаций, выработка у учащихся умений и навыков самостоятельной постановки
проблем, выдвижение предложений, обоснование гипотез и их доказательство путем
применения прежних знаний в сочетании с новыми факторами, а также навыков
проверки верности решения поставленной проблемы.
Создание
проблемной ситуации на уроке способствует развитию памяти учащихся. Причиной
этого является то, что принципы проблемного обучения позволяют повысить «в
первую очередь» активность мотивации в процессе общения, что и помогает
развитию памяти.
Активность
мышления и интерес учащихся к изучаемому вопросу возникает в проблемной
ситуации, даже если проблему ставит и решает учитель. Но высший уровень
активности достигается, когда ученик в возникшей ситуации сам формирует
проблему, выдвигает предположение, обосновывает гипотезу, доказывает ее и
проверяет правильность решения проблемы.
Никакие
проблемы и способы преподавания не могут служить эффективным средством
активизации процесса учения без осознания природы управления в системе
«ученик-учитель». Для того чтобы ученик осознанно и глубоко усваивал материал,
и при этом у него формировались необходимые приемы познавательной деятельности,
должна быть определенная последовательность умственных действий ученика. А для
этого деятельность ученика должна быть организуемой учителем на всех этапах
учения.
Психологической
наукой установлена определенная последовательность этапов продуктивной
познавательной деятельности человека в условиях проблемной ситуации: Проблемная
ситуация —> проблема —> поиск способов решения —> решение проблемы. В
ходе теоретического осмысления новых педагогических фактов была выявлена
основная идея проблемного обучения: знания в значительной своей части не
передаются учащимся в готовом виде, а приобретаются ими в процессе
самостоятельной познавательной деятельности в условиях проблемной ситуации.
Как
появляется «проблемная ситуация» в обучении? Возникает ли она непроизвольно или
создается учителем?
Подобные
вопросы касаются самой «технологии» организации проблемного обучения, и
правильные ответы на них имеют большое практическое значение.
Одни
проблемные ситуации возникают в ходе усвоения учебного материала (по логике
учебного предмета) тогда, когда для ученика в этом материале есть что-то новое,
еще не познанное. Иначе говоря, проблемная ситуация порождается учебной или
практической ситуацией, которая содержит две группы элементов: данные
(известные) и новые (неизвестные) элементы. Примером такого возникновения
проблемной ситуации на уроке, помимо плана, можно назвать ситуацию затруднения
учеников при попытке объяснить значение слова «частокол». «Стихийно» возникшую
проблемную ситуацию можно использовать для активизации познавательной
деятельности учащихся. Возникновение проблемной ситуации независимо от учителя
есть вполне естественное явление процесса обучения.
Такого
рода ситуации, без сомнения, активизируют мыслительную деятельность, но эта
активизация несистематическая, она как бы случайно порождается в процессе
усвоения учебного предмета.
Другие
проблемные ситуации, возникающие при не проблемной ситуации и общении - это
ситуации, обусловленные особенностями процесса общения. Как правило, такие -
следствие постановки учителем проблемного вопроса или проблемной задачи. При
этом учитель может даже не осознавать психологической сути этого явления.
Вопросы и задачи могут быть поставлены с иной целью (привлечь внимание ученика,
узнать, усвоил ли он изложенный ранее материал и т. д.), но, тем не менее,
вызывают проблемную ситуацию.
Проблемный
вопрос содержит в себе еще не раскрытую (учащимися) проблему, область
неизвестного, нового знания, для добывания которых необходимо какое-то
интеллектуальное действие, определенный целенаправленный мыслительный процесс.
При каких условиях вопрос считается проблемным?
Ведь
любой вопрос вызывает активную мыслительную деятельность. Вопрос становится
проблемным при следующих условиях:
1.Он
может иметь логическую связь с ранее изученными понятиями и с тем, которые
подлежат усвоению в определенной учебной ситуации;
2.Содержит
познавательную трудность и видимые границы известного и неизвестного,
3.Вызывает
чувства удивления при сопоставлении нового с ранее известным, не удовлетворяет
имеющимся запасам знаний, умений, навыков.
Искусство
получения устной информации от ученика заключается в умении задавать вопрос
так, чтобы систематически воспитывать у учащихся привычку к активизации
необходимых знаний и к исследованию путем наблюдения и рассуждения, ведущего к
синтезу имеющегося материала. Только в этом случае вопрос будет способом
активизации познавательной деятельности ученика.
И
педагоги, и психологи считают задачу в обучении одним из важных фактов
повышения познавательной и практической активности учащихся.
Задача
может быть проблемной и не проблемной не только по методам ее постановки, но и
по содержанию. Если решение задачи прежними способами невозможно, требуется
новый способ решения, то эта проблемная ситуация (по содержанию).
Следовательно, познавательные задачи, применяемые для активизации
познавательной деятельности учащихся, должны иметь свойство обобщенности.
Сущность
применения познавательных задач в качестве способа активизации
учебно-познавательной деятельности учащихся заключается в подборе системы
проблемных задач и систематическом управлении ходом их решения.
Практика
проблемного обучения, требует активного применения «необразной» символической,
опосредственной «рациональной» наглядности. Такая наглядность является для
ученика как бы инструментом «схватывания»; обобщенного «видения» содержания
новых абстрактных понятий и представлений и облегчает формирование научных
понятий.
Педагогическая
практика показывает, что возникновение проблемной ситуации и ее осознание
учащимися возможно при изучении почти каждой темы. Подготовленность ученика к
проблемному учению определяется, прежде всего, учителем (или возникшую в ходе
урока) проблему, сформулировать ее, найти решение и решить эффективными
приемами.
Всегда
ли ученик выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает
практика, из проблемной ситуации может быть четыре выхода:
A)
учитель сам ставит и решает проблему;
Б)
учитель сам ставит и решает проблему, привлекая учащихся к формулировке
проблемы, выдвижению предположений, доказательств гипотезы и проверке решения;
B)
учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной
или полной) помощью учителя;
Г)
учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему без помощи учителя (но, как
правило, под его руководством) .
Чтобы
создать проблемную ситуацию учитель должен владеть специальными методическими
приемами. В каждом учебном процессе они имеют свою специфику. Отметим некоторые
приемы обобщенного характера:
A)
предварительное домашнее задание;
Б)
постановка предварительных заданий на уроке;
B)
использование экспериментов и жизненных наблюдений учащихся;
Г)
решение экспериментальных и познавательных задач;
Д)
задания с элементами исследования;
Е)
создание ситуации выбора;
Ж)
предложение выполнить практические задания;
3)
постановка проблемных вопросов и организация  дискуссий;
И)
использование межпредметных связей;
Необходима
не случайная совокупность познавательных задач, а их система. Проблемы должны
быть доступны, важны в общеобразовательном отношении, деятельность учащихся
должна быть творческой, задачи - иметь разную степень сложности, структура
содержания задач не должна отвечать принципам дидактики «от легкого к
трудному». Упражнения повышенной трудности, их выполнение - уже проблемная
ситуация. Проблема создается также постановкой вопросов типа «как применять
изученное правило»? «Правилен ли полученный вывод?»
Как
показали исследования, можно выделить наиболее характерные для педагогической
практики типы проблемных ситуаций, общие для всех предметов.
I тип - наиболее
распространенный. Проблемная ситуация возникает при условии, если учащийся не
знает способов решения поставленной задачи, не может ответить на проблемный
вопрос.
II тип -
проблемные ситуации возникают при столкновении учащихся с необходимостью
использовать ранее усвоенные знания в новых практических условиях.
Как
правило, учителя организуют эти условия не только для того, чтобы учащиеся сумели
применить свои знания на практике, но и столкнулись с фактом их
недостаточности. Осознание этого фактора учащимися возбуждает познавательный
интерес и стимулирует поиск новый знаний.
III тип -
проблемная ситуация легко возникает в том случае, если имеется противоречие
между теоретически возможным путем решения задачи и практической
неосуществимостью избранного способа.
IV тип -
проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется противоречие между
достигнутым результатом выполнения учебного задания и отсутствием у учащихся
знаний для его теоретического обоснования.
Какие
дидактические цели преследует создание проблемных ситуаций в учебном процессе?
Можно указать на следующие дидактические цели:
А)
привлечь внимание ученика к вопросу, задаче, учебному материалу, возбудить у
него подсознательный интерес и другие мотивы деятельности;
Б)
поставить его перед таким посильным познавательным затруднением, преодоление
которого активизировало бы мыслительную деятельность;
В)
обнажить перед учеником противоречие между возникшей у него познавательной
потребностью и невозможностью ее удовлетворения посредствам намеченного запаса
знаний, умений, навыков;
Г)
помочь ученику определить границы актуализируемых ранее усвоенных знаний и
указать направление поиска наиболее рационального пути выхода из ситуации
затруднения.
Д)
помочь ученику определить в познавательной задаче, вопросе, задании основную
проблему и наметить план поиска путей выхода из возникшего затруднения;
побудить ученика к активной поисковой деятельности;
Проблемное
обучение используют как движущую силу учебного познания. В проблемной ситуации
ученик ставиться перед противоречиями, вызывающими состояние познавательного
затруднения и потребностью в самостоятельном поиске выхода из этих
противоречий.
Основными
способами управления учением школьника является методы преподавания, содержащие
приемы создания проблемной ситуации. Главными способами познавательной
деятельности учащихся являются их самостоятельные работы творческого характера,
построения с учетом проблемности, усвоения, мотивированные интересом и
эмоциональностью.
Опыт показывает, что имеется
уже свыше 20 классификаций проблемных ситуаций. Психологический подход
осуществлен А. М. Матюшкиным. Он разработал классификацию проблемных ситуаций в
наиболее общем виде, в основу ее положено действие, которое
является главным элементом поведения человека, его деятельности, а также одним
из наиболее общих элементов, усваиваемых человеком в процессе обучения. В
зависимости от того, какой из структурных компонентов действия будет
представлен в проблемной ситуации как неизвестное, возможны три достаточно
общих класса проблемных ситуаций
К первому классу относятся такие, в которых усваиваемым
неизвестным является цель (предмет действия). В соответствии с этим А. М. Матюшкин
характеризует данный класс проблемных ситуаций как теоретический  Пример.
Урок «Окружающий мир». Большинство грызунов питаются твердой растительной
пищей, которую они отгрызают и перетирают зубами. Зубы должны истачиваться,
«снашиваться», но они всегда одного размера. Чем объяснить, что у бобра,
который всю жизнь точит стволы деревьев, зубы не уменьшаются и не тупятся на
протяжении всей жизни? (Ответ: зубы грызунов растут на протяжении всей жизни.)
Ко второму классу относятся такие ситуации, в которых
усваиваемое неизвестное составляет способ действия. Проблемные ситуации этого
рода широко представлены при усвоении многих предметов, предполагающих
формирование у учащихся достаточно сложных способов выполнения тех или иных
действий (языковых, математических операций, многих практических умений и
двигательных навыков). Сюда также относятся ситуации, возникающие в процессе
обучения общим и специфическим способам решения задач в различных учебных
предметах [
 Пример. Урок
русского языка. На доске написано слово «мухоловка». Нужно выделить в слове
корень. Возникают различные мнения. На основе словообразовательного анализа
дети приходят к новому способу выделения корня (в сложных словах).
В третий класс входят такие проблемные ситуации, в
которых неизвестным являются новые условия действия. Ситуации этого рода чаще
всего рассматривались при изучении формирования навыков, то есть на различных
этапах тренировки усвоенного действия. Особенно часто ситуации этого рода
встречаются при обучении профессиональным навыкам, когда необходимо
предусматривать не только основные способы выполнения профессиональных
действий, но и все те условия, в которых придётся их выполнять . Пример. Урок
«Окружающий мир». Опыт «Измерение температуры воды». Показания термометра в
воде отличаются от показаний температуры после извлечения термометра из воды.
(Во время нахождения водного термометра вне воды, он дает показания температуры
воздуха.).
Такая типология позволяет
создать систему последовательных проблемных ситуаций. Все типы проблемных
ситуаций имеют различное дидактическое назначение. Так, ситуации первого класса
(теоретические) используются при усвоении новых знаний. Проблемные ситуации
второго класса находят применение, если неизвестным является способ выполнения
действия. Функциональное основание в данной классификации очень важно, так как
помогает выявить особенности и виды проблемных ситуаций в зависимости от
специфики учебного предмета. Принципиально новым в этой классификации является
выделение в качестве оснований достигнутого учащимися уровня развития и
интеллектуальных возможностей ребенка. Это позволяет учитывать возрастные и
индивидуальные возможности учащихся и тем самым способствовать их развитию.
Учет интеллектуальных возможностей позволяет анализировать условия возникновения
и решения проблемных ситуаций.
Не менее важен для
педагогической практики и гносеологический подход к классификации проблемных
ситуаций. Сторонники такого подхода предполагают их классификацию как различных
типов противоречий в познавательной деятельности учащихся (С.Ф. Жуйков, В. И
Загвязинский. Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкии, М.И. Махмутов, Н.А. Менчинская,
М.Н. Скаткин).
Т. В. Кудрявцевым предложено
в основу проблемных ситуаций положить принцип несоответствия или противоречия в
структуре имеющихся у учащихся знаний, умений, навыков
Несоответствие, доходящее
иногда до противоречия, возникает:
1) между старыми, уже
усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данных
задач. Пример. Урок математики. Мальчик записывал математические
выражения к заданиям: 1) к 2 прибавь 5 и помножь на 3; 2) к 2 прибавь 5,
помноженное на 3. У него получились вот такие записи: 2+5*3=21
2+5*3=17
Найди ошибку в записях.
Верный вариант: (2+5)*3=21
2+5*3=17
2) между одними и теми же по
характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня. Пример. Урок
русского языка. Учитель говорит: «У дороги дуб. Какое последнее слово? (Дуб)
Какие звуки по порядку мы слышим, произнося это слово? [д][у] [п] Посмотрите,
как пишется это слово. Сравните со звуковым составом слова.» Далее дается
представление об орфограмме.
3) между научными знаниями и
знаниями донаучными, житейскими, практическими. Пример. Урок
«Окружающий мир». Тема урока: «План и карта». Учащимся предлагается изобразить
в тетради яблоко, карандаш в натуральную величину. Затем учитель дает задание
изобразить дом в натуральную величину. Так как это невозможно, учащиеся под
руководством учителя приходят к выводу, что необходимо использовать масштаб.
Эти типы проблемных ситуаций
получили наибольшее распространение в практике обучения.
Говорить
о проблемном обучении никогда не рано. Но, несомненно, необходимо учитывать
возрастные особенности младших классов. Дети младшего школьного возраста
обладают рядом преимуществ по сравнению с детьми более старшего возраста. Как
отмечалось выше, проблемное обучение предполагает творческое (а не
воспроизводственное) мышление. Поэтому творческую энергию у младшего школьника
намного легче развивать, чем у взрослого, который никак не может отказаться от
старых стереотипов. Самооценка ребенка, как правило, достаточно высокая и
высока их раскрепощенность, внутренняя свобода, отсутствие закомплексованности,
стереотипов. Это большие плюсы для ребенка, которые должны опираться на
проблемное обучение в начальных классах.
 3. Коллективные формы обучения: групповая работа,
парная работа, фронтальная работа

При проблемном обучении у учащихся часто возникают разные точки зрения, поэтому
детей необходимо учить взаимопониманию, умению согласовывать разные точки
зрения. А учить этому в многоголосой, противоречивой ситуации общеклассной
дискуссии, где надо услышать по крайней мере три – четыре высказывания,
удерживать и осмысливать всю эту логическую цепочку, - задача предельно
сложная. Почвой для целенаправленного развития этой способности могут стать
простейшие ситуации взаимодействия детей друг с другом, которые возникают в
работе малыми группами.
Общение
в группе равных (прежде всего – сверстников) дает детям то, что в принципе не
может дать общение со взрослым – иерархическое (снизу вверх) , во многом
неравноправное, - критичность к мнениям, словам, поступкам людей. А за этим
стоит умение видеть позицию другого человека, оценивать ее, принимать или не
принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку
зрения, отличать ее от чужой, уметь ее отстаивать.
При
групповой форме организации процесса обучения:
-
Возрастает и объем усваиваемого материала, и глубина его понимания;
-
На формирование понятий, умений, навыков тратится меньше времени, чем при фронтальном
обучении;
-
Уменьшаются некоторые дисциплинарные трудности (например, не остается учеников,
не работающих на уроке, не выполняющих домашних заданий) ;
-
Ученики получают большое удовольствие от занятий, комфортней чувствуют себя в
школе;
-
Возрастает познавательная активность и творческая самостоятельность
обучающихся;
-
Меняется характер взаимоотношений между ними: исчезает безразличие,
прибавляется теплота, человечность;
-
Сплоченность класса резко возрастает;
-
Дети начинают лучше понимать друг друга и самих себя;
-
Растет самокритичность: ребенок, имевший опыт работы со сверстниками, более
точно оценивает свои возможности, лучше себя контролирует;
-
Дети, помогавшие в учебе своим товарищам, с большим уважением, менее
потребительски относятся к труду учителя;
-
Они приобретают навыки, необходимые для жизни в обществе: ответственность,
умение строить свое поведение с учетом позиций других людей;
Правила
организации групповой работы:
1.
При построении учебного сотрудничества самих детей необходимо учесть, что такой
формы общения в детском опыте еще не было. Поэтому детское сотрудничество
следует культивировать с той же тщательностью, что и любой другой навык: не
игнорируя «мелочей», не пытаясь перейти к сложному до проработки простейшего.
Как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя (как обычно) , а на товарища;
как соглашаться, а как возражать (но как и когда возражать недопустимо) ; как
помогать, а как просить о помощи – без проработки всех этих «ритуалов»
взаимодействия до автоматизма невозможно организовать более сложные – свободные
и творческие формы совместной работы учащихся;
2.
Вводя новую форму сотрудничества, необходимо дать ее образец. Учитель вместе с
1-2 детьми у доски показывает на одном примере весь ход работы, акцентируя
форму  взаимодействия (например, речевые клише: «Ты согласен?», «Не
возражаешь?», «Почему ты так думаешь?»…) Несколько образцов разных стилей
взаимодействия помогают детям подобрать свой собственный стиль;
3.
По-настоящему образец совместной работы будет освоен детьми только после
разбора 2-3 ошибок. Главный принцип разбора ошибок совместной работы: разбирать
не содержательную ошибку (например, неверно составленную схему) , а ход
взаимодействия.
4.
Как соединять детей в группы? С учетом их личных склонностей, но не только по
этому критерию. Самому «слабому» ученику нужен не столько «сильный», сколько
терпеливый и доброжелательный партнер. Упрямцу полезно помериться силами с
упрямцем. Самых развитых детей не стоит надолго прикреплять к «слабеньким», им
нужен партнер равной силы. По возможности лучше не соединять детей с плохой
самоорганизацией, легко отвлекаемых, со слишком разными темпами работы. Но и в
таких «группах риска» можно решить почти не решаемые воспитательные задачи:
помочь детям увидеть свои недостатки и захотеть с ними справляться.
5.
Для срабатывания групп нужны минимум 3-5 занятий. Поэтому часто пересаживать
детей не стоит. Но закреплять единый состав групп, скажем, на четверть тоже не
рекомендуется: дети должны получить опыт сотрудничества с разными партнерами.
Однако и здесь возможен лишь строго индивидуальный подход. Скажем, двух таких
девочек, привязанных друг к другу и не общающихся с другими детьми, разлучать
можно лишь не надолго (с надеждой расширить круг их общения) ;
6.
При оценке работы группы следует подчеркивать не столько ученические, сколько
человеческие добродетели: терпеливость, доброжелательность, дружелюбие,
вежливость, приветливость…
Оценивать
можно лишь общую работу группы, ни в коем случае не давать детям, работавшим
вместе, разных оценок;
Основные
противопоказания при организации групповой работы:
1.
Детей, которые по каким бы то ни
было причинам отказываются сегодня работать вместе, нельзя принуждать к общей
работе (а завтра стоит им предложить вновь сесть вместе) ;
2.
Если кто – то пожелал работать в
одиночку, учитель разрешает ему сесть одному и не позволяет себе ни малейших
проявлений неудовольствия ни в индивидуальных, ни тем более в публичных
оценках.
3.
Нельзя занимать групповой работой
детей более чем на 10 – 15 минут урока (по крайней мере в 1 – ом классе) : это
может привести к повышению утомляемости;
4.
Нельзя потребовать абсолютной
тишины во время совместной работы: дети должны обмениваться мнениями,
высказывать свое отношение к работе товарища. Бороться надо лишь с
возбужденными выкриками, разговорами в полный голос.
5.
Нельзя наказывать детей лишением
права участвовать в групповой работе. Достаточным наказанием обидчику будет
отказ партнера сегодня с ним работать. Обидчик сам должен найти себе товарищей
для работы на уроке.
Парная
работа
Работа
в парах является основой для организации устной самостоятельной работы на
уроках. В отличие от работы в малых группах, где учащиеся отвечают по очереди
командиру (ассистенту) , в парах в каждый момент половина учащихся говорит, а
вторая половина контролирует. Затем они меняются ролями. Степень повышения
активности учащихся при работе в парах значительно выше, чем в малых группах.
Кроме того, создаются условия для их естественного общения.
Коллективная
работа в условиях сменности партнеров создает условия для совершенствования
механизмов адаптации учащихся друг к другу в процессе совместной работы. Еще
более важным является то, что во время такой работы происходит
взаимообогащение, развития мышления и речи в благоприятных для каждого ученика
условиях общения друг с другом при полной релаксации. Учить вычленять главное
при такой коллективной работе значительно легче. Создаются условия для
поискового и проблемного обучения.
Фронтальная
работа
Основной
формой организации учебных занятий является классно – урочная система. Она
обладает рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость
и упорядочение педагогического процесса, систематический характер обучения и
так далее.
Так
называемая фронтальная форма организации занятий на уроке содержит лишь
минимальные дозы коллективности: ученики учатся рядом, но не вместе. Зачем
детям учиться вместе? Умение учиться предполагает способность не только
следовать за учителем, быть обучаемым, но и обходиться без учителя, учить
самого себя, самостоятельно приобретать новые знания, умения, навыки.
«Рабочее
определение умения учиться, как умения учить себя, быть учеником и учителем
одновременно, в одном лице самостоятельно знать и делать то, что в начале
делается лишь в сотрудничестве с учителем».
Если
учитель хочет научить детей учиться, он должен передать им не только знания,
умения и навыки, но и знания об этих знаниях. Знание или действия, знание о
себе самом, о собственных границах, основаниях и назначении, принято называть
рефлексивным знанием или действием. Исходя из такого представления, мы можем
уточнить, что значит «быть учеником и учителем одновременно». Из всех функций
учителя учащийся должен освоить две:
1.
Функцию учителя как носителя
знаний, умений и навыков (только в этой функции учитель может быть достаточно
рано заменен книгой или обучающей машиной)
2.
Функцию учителя как носителя
рефлексии.
Обучение
может начаться только в ситуации взаимодействия ученика с учителем, но само присутствие
взрослого в проблемной ситуации накладывает существенные ограничения на детскую
самостоятельность.
Чтобы
освоить традиционно взрослые сферы деятельности, ребенку нужны целеполагание,
контроль, оценка – взрослые «сферы влияния». Равенство со сверстниками,
отсутствие всяких ограничений с их стороны и охотно оказываемая ими поддержка,
создают оптимальные условия для самовыявления ребенка, а значит, для его
самопознания и самооценки.
Общение
и совместная деятельность со сверстниками позволяют детям присвоить полученные
от взрослых цели и образцы действий. Сверстники укрепляют друг в друге чувство
самостоятельности, независимости, Именно в обществе сверстников ребенок может и
смеет практиковать традиционно взрослые формы поведения (контроль, оценку) .
Здесь всегда есть возможность встать на точку зрения другого, координировать
его действия со своими, а за счет этого понимать другого.
Формула
Выгодского Л.С. звучит так: «Научишься сам, когда поучишь другого.»
А
кого другого готов учить младший школьник? Разумеется, не учителя, который и
так все знает и все умеет. Равноправное общение со сверстниками - вот та сфера,
где ребенок может практиковать и присваивать традиционно взрослые формы
поведения: социальные роли – в игре дошкольников, контрольно – оценочные
функции - в учебном сотрудничестве младших школьников.
Выпускники
школы должны приобрести важные черты зрелого члена общества – способность к
самообучению и самовоспитанию. И если школа стремится к этому, то учебное
общение не может ограничиваться отношениями «ученик – учитель». Уже в начальной
школе формы учебного сотрудничества должны быть обязательно дополнены учебными
взаимоотношениями самих д
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Технологию проблемного обучения считаю результативной и здоровьесберегающей,
применение которой способствует формированию более прочных знаний, умений и
навыков, повышению интереса к знаниям, создаёт положительную мотивацию учения,
улучшает морально-психологические условия обучения младших школьников. Дети
активно включаются в самостоятельную деятельность по осознанию проблемы и
поиску её решения. Решив проблемную задачу, ответив на проблемный вопрос, найдя
выход из проблемной ситуации, ребёнок совершает открытие, которое даёт ему
возможность почувствовать себя учёным, интеллектуалом, добившегося
действительного понимания изучаемого материала, ибо нельзя не понимать того,
что открыл сам. У детей формируются такие качества знаний, как глубина,
прочность, осознанность.
Работая
в парах, группах, коллективе дети умеют сотрудничать при решении учебных задач,
оказывают помощь друг другу, объясняют трудные моменты, высказывают личное
мнение, не боясь быть осмеянными, если их мнение не совпадает с мнением других,
дискутируют, доказывают свою точку зрения.
Дети
овладевают навыком планирования учебной деятельности по разрешению
затруднительных ситуаций; умеют проводить первичные исследования,
анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать, обобщать.
Они
обращаются к справочной и энциклопедической литературе, что играет важную роль
в самостоятельном усвоении знаний. С большим интересом дети выполняют задания
логического и проблемного характера, а также задания повышенной трудности,
находя свои, порой оригинальные, решения.
С
каждым годом ученики всё активнее принимают участие в школьных и районных
предметных олимпиадах.Кроме того, разрешение учебных проблем оказало
положительное воздействие на эмоциональную сферу ребят. С сияющими глазами они
делятся радостью открытий, чувствуют себя “умными учёными”, им “нравится
спорить”, “приятно, когда смог решить проблему” “помог своей группе” и т. д.
(из анкет). Всё чаще на уроках слышу от детей слова: “Мы сами попробуем
сделать, решить, сравнить…”
Изменения,
произошедшие в детях, указывают на то, что учебные проблемы создают
благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития
их индивидуальности и творческого мышления, формируют положительную мотивацию
учения.

Как показала моя практика, проблемное обучение  вносит свой вклад в
формирование готовности к творческой деятельности, способствует развитию
познавательной активности, осознанности знаний, предупреждает появление
формализма, бездумности. Все сказанное,  я увидела у своих детей. Также
проблемное обучение обеспечивает более прочное усвоение знаний; развивает аналитическое
мышление, способно  сделать учебную деятельность для обучающихся более
привлекательной, основанной на постоянных трудностях; оно ориентирует на
комплексное использование знаний.
Важно и то, что проблемное обучение, приучающее обучающихся сталкиваться
с противоречиями, разбираться в них, искать решение, является одним из средств
формирования диалектического мышления.
Компьютеризация современного мира предъявляет новые требования к
умениям и навыкам школьников. Поэтому подавляющее большинство уроков  построены
с учетом использования проблемно-диалогической технологии, ведь мыслить
человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. И
начинается мышление с проблемы или вопроса, удивления или недоумения. Итак,
проблемная ситуация создается с учетом реальных противоречий, значимых для
детей. Только в этом случае она является мощным источником мотивации их
познавательной деятельности, активизирует и направляет их мышление.

         При работе с
использованием проблемно-диалогического обучения происходит развитие:
1.  умственных способностей учащихся (возникающие
затруднения заставляют учащихся задумываться, искать выход из проблемной
ситуации);
2.  самостоятельности (самостоятельное видение проблемы,
формулировка проблемного вопроса, проблемной ситуации, самостоятельность выбора
плана решения);
3.  креативного мышления (самостоятельное применение
знаний, способов действий, поиск нестандартных
решений).

Проблемное обучение

•      вносит
свой вклад в формирование готовности к творческой деятельности;
•
способствует развитию познавательной активности;
•
осознанности знаний;
•
предупреждает появление формализма, бездумности;
•
обеспечивает более прочное усвоение знаний;
•      делает
учебную деятельность учащихся более привлекательной.

      Обучаясь по данной технологии, у ребят появилась
уверенность в своих силах и знаниях.
Таким образом, технология проблемного
обучения является:
·
результативной - обеспечивающей
высокое качество усвоения знаний, эффективное развитие интеллекта и творческих
способностей школьников, воспитание активной личности:
·
здоровьесберегающей — позволяющей
снижать нервно-психические нагрузки учащихся за счет стимуляции познавательной
мотивации и «открытия» знаний.
      Технология проблемного обучения  носит общепедагогический
характер, то есть  реализуется на любой образовательной ступени и потому
объективно необходима каждому учителю, работающему по любой образовательной
системе. Проблемные уроки очень эффективны и детям нравятся. Поэтому можно
проводить по такой структуре уроки по любым предметам. Конечно, работа
трудоемка, так как к каждому уроку надо подбирать  необходимые и достаточные
упражнения для актуализации знаний и создания проблемной ситуации, продумывать
постановку проблемы и выбор путей ее решения в соответствии с принципом
рациональности. Но на данном этапе развития человечества обучение должно быть
проблемным, так как оно формирует творческую личность, умеющую  находить
решение в различных проблемных ситуациях, способную к высокому самоанализу,
саморазвитию, самокоррекции.  Войдя в жизнь, такая личность будет более
защищена от стрессов.
Учитель,
его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его
желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это всё и есть главный
ресурс, без которого новые требования   ФГОС  к организации
учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать.
       Многое зависит от желания и характера
учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе
открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в
новых условиях он сможет в более сжатые сроки.

Учить детей сегодня трудно,
И раньше было нелегко.
Читать, считать, писать
учили:
«Даёт корова молоко».
Век XXI – век открытий,
Век инноваций, новизны,
Но  от учителя зависит,
Какими дети быть должны.
Желаю вам, чтоб дети  в
вашем классе
Светились от улыбок и любви,
Терпенья вам и творческих
успехов
В такие непростые наши дни!

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Бабанский
Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения
школьников. – Ростов - на Дону., 1992.
2.
Ю.Власенков А. И. Развивающее обучение - М., 1983.
3.
Вильков Л. В. Познавательная деятельность учащихся при проблемном характере
обучения,- М., 1996.
4.
Герасимов С. В.. Когда учение становится привлекательным - М., 1993.
5.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения.    М: Педагогика,1986
6.
Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение - истоки, сущность, перспектива - М., 1991.
7.Лернер И.Я.
Проблемное обучение. – М, 2004
8.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М,
2004
9.Махмутов М.И. Проблемное обучение. - М., 2005
10.
Махмутов М. И. Современный урок. - М., 2001.
11.Мельникова
Е.Л. Проблемный урок, или как открывать знания с учениками: пособие для
учителя.-М.АПКи ПРО,2002.
12.
Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. -Екатеринбург, 2001
13.
Методика преподавания русского языка: руководство к самостоятельной работе над
курсом /Под. ред. М. С. Соловейчик - М., 1988.
14.
Потапова Е. Н. Радость познания - М., 1990.
15.Танцоров
С.Т. Групповая работа в развивающем обучении Рига: Эксперимент, 1997.
16.
Фридман Л. М; Маху В. И. Проблемная организация учебного процесса - М.-1990
17. Цукерман Г.А. Виды
общения в обучении.Томск,1993

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ

alt: ОГЛАВЛЕНИЕ Введение 1. Современная технология проблемного обучения

alt: Введение В настоящее время в

alt: СТРУКТУРА ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ

alt: Структура проблемного урока 1

alt: Правила организации групповой работы: 1

alt: Все сказанное, я увидела у своих детей

alt: СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1

intro:
Использование технологий  проблемного обучения способствует активной, самостоятельной, творческой, практической деятельности младших школьников в образовательном процессе.
Цель: изучение и раскрытие теоретических аспектов проблемного обучения в  школе.

психологическая работа

group: Педагогика

title: Проект "Проблемное обучение: понятие, сущность"


extracted_text:
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение

Роженцовская средняя школа

Шарангского района Нижегородской области

Методическая разработка урока по биологии 8 класс

Тема: «Кожа и её производные»

УМК В.В. Пасечник ( Д.В.Колесов, Р.Д.Маш, И.Р.Беляев)

                Урок разработала: учитель  биологии

Мальцева Наталья Аркадьевна

 с.Роженцово

 2017 год

СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО БИОЛОГИИ «КОЖА И ЕЕ ПРОИЗВОДНЫЕ»
Разработала: учитель биологии Мальцева Наталья Аркадьевна
Тип урока: урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование у учащихся умений проводить
исследование.
Содержательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее
новых элементов.
Задачи:
образовательные:
-создать условия для формирования у детей представлений о строении
кожи;
- обобщить и закрепить знания о строении и функциях главных
частей и производных кожи
- проследить межпредметные связи анатомии с физиологией, валеологией
и гигиеной по вопросам здорового образа жизни;
-создать условия для формирования умения видеть, сравнивать,
обобщать и делать выводы;
Развивающие:
-развивать познавательный интерес к окружающему миру путем
привлечения занимательного материала, создание проблемных ситуаций;
-развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь;
-развивать способность к наблюдению и творческий потенциал
учащихся.
Воспитательные:
- формировать коммуникативные способности учащихся, культуру
диалогового общения;
- пропагандировать здоровый образ жизни;
- воспитывать интерес к окружающему миру, желание учиться и делать
открытия.
Личностные УУД:
-внутренняя позиция школьника;
-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
-самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности.
Познавательные УУД:
-поиск и выделение необходимой информации;
-применение методов информационного поиска;
-способность и умение учащихся производит простые логические
действия (анализ, сравнение).
Коммуникативные УУД:
-формируются умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать
на поставленный вопрос, аргументировать;
-умение работать в парах, учитывая позицию собеседника;
организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками.
Регулятивные УУД:
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном;
-коррекция;
-оценка.
Методы:
словесный – беседа на основе знаний учащихся;
наглядный – демонстрация видеофильмов, наглядных пособий,
дополнительной литературы, презентаций;
практический – работа с микроскопом, лупой;
исследовательский – поиск правильных ответов на поставленные
вопросы, от незнания к знанию;
Методические приемы:
логический – выявление общих признаков, различий, формулировка
выводов;
организационный – фронтальная, групповая, индивидуальная работа
учащихся;
технический – использование наглядности, интерактивного
оборудования.
Оборудование: компьютер, микроскопы,
лупы, мультимедийный проектор, экран, интерактивная доска.
ХОД УРОКА.
I.Орг. момент.
Добрый день, ребята! Я рада видеть вас!
С добрым утром начат день,
Первым делом гоним лень.
На уроке не зевать,
А работать и искать!
На столах у вас по три смайлика, выберите тот, который
соответствует вашему настроению. Как много улыбок засветилось Спасибо!

- Я желаю вам плодотворной работы на уроке!
II.Целепологание.
Слово учителя:
Вы уже знакомы с самыми разными органами человека, и сегодня мы
познакомимся еще с одним, пожалуй, самым удивительным органом. Попробуйте
угадать, о каком органе пойдет речь:
·
В нашем организме это самый тяжелый орган, он весит 2кг 700гр;
·
Этот орган тесно связан с нервной системой.
·
О нем говорят, что это зеркало нашего организма
·
На этом органе находится около 250 тысяч волос;
·
Этот орган постоянно отмирает и постоянно рождается вновь.
Конечно же, вы правильно догадались это наша кожа. Неужели о коже
можно рассказать что-нибудь интересное? Ведь это просто оболочка, покрывающая
тело наподобие водолазного костюма?
На первый взгляд, кажется, что так оно и есть, а на самом деле
«оболочка» - то не простая – знакомство с ней полно неожиданностей, о которых
вы и не подозреваете…
III.Актуализация знаний.
1.Достаточно ли у вас знаний о коже как органе человека?
2.Что вы знаете о коже? ( запишите на листочке)1 мин- прочитайте.
3. Что бы вы хотели узнать о ней? (ребята предлагают вопросы,
записываем на доске, выделяем проблемный) (запишите, прочитайте)
Например,
  -Почему
кожу называют удивительным изобретением природы?
- Почему кожу называют зеркалом нашего организма?
-
Почему кожа – показатель красоты?
-
Какая кожа является красивой?
-
Что вы знаете о функциях кожи?
-
Можно ли по внешнему состоянию кожи определить здоровье человека?
-
Может ли человек жить без кожи?
Главный вопрос урока:
Почему
человек не может жить без кожи?
-
Что нам нужно знать о коже и её работе, чтобы ответить на главный вопрос урока?

Для того, чтобы ответить на этот вопрос правильно, что вы должны
узнать сегодня на уроке? (предполагаемые ответы учащихся)
- как устроена кожа.
-какие функции она выполняет.
Сегодня на уроке, вы должны понять, каким образом взаимосвязаны
между собой строение и функции кожи. Для того чтобы разобраться в этом, вы будете
работать с текстом, проводить наблюдения и исследования.
III.Формирование новых понятий
1.    Работа
с текстом.
Задание: Прочитайте предложенный текст (лист№1) и выпишите все
найденные вами функции кожи в таблицу в ваших технологических картах(Лист№2).
На выполнение работы 5 мин.

Текст для работы:
На границе соприкосновения с внешней средой у животных исторически
образовался кожный покров – защита от различных воздействий. Кожа покрывает все
тело человека, но это не просто оболочка, а сложный орган со многими функциями.
Кожа защищает наш организм от различных механических и прочих
внешних воздействий (давления, трения, разрыва, удара и др.), препятствует
потере воды. На поверхности кожи всегда находятся микробы. Однако сквозь
здоровую кожу они проникнуть не могут. Кожа, находясь в состоянии постоянного
отшелушивания роговых клеток, вместе с ними механически освобождается от
микробов, а химические особенности кожного сала и пота, кислая реакция кожи
создают неблагоприятную среду для их развития и жизнедеятельности. Кроме того,
здоровая кожа вырабатывает особые защитные вещества, убивающие микробы.
Кожей мы непосредственно соприкасаемся с окружающей средой. В коже имеется
огромное количество нервных окончаний — рецепторов, с их помощью мы
воспринимаем холод, тепло, прикосновения, боль, выполняя таким образом
рецепторную функцию. На отдельных участках кожи на 1 см2 ее
поверхности приходится до 200 болевых, 12 холодовых, 2 тепловых и 25
реагирующих на давление окончаний. Кожная чувствительность играет важную роль
во взаимодействии организма с внешней средой, позволяет избегать ранений,
ожогов, обморожений.
Кожа участвует в терморегуляции. Температура тела всегда остается
постоянной. Значит, в разное время года идет разная теплоотдача. Она зависит от
температуры воздуха, его влажности, движения.
Постоянно контактируя с внешней средой, кожа выделяет вредные для
организма продукты обмена веществ. Через потовые железы выводятся различные
соли и продукты белкового обмена. Так, кожа участвует в обмене веществ,
особенно в водно-солевом обмене. В течение суток через кожу выделяется около
500 мл воды, что составляет 1% ее количества в организме.
Так же через кожу удаляется 2% углекислого газа, через кожную
поверхность попадает в организм 1 % кислорода, т.е. кожа принимает участие в
дыхании.

Итак, прочтите какие функции у вас получились
(Защитная, терморегуляторная, выделительная, рецепторная
).
Какие же особенности строения кожи позволяют выполнять столь разнообразные
функции?
Давайте рассмотрим строение кожи.
2.Работа с рисунком.
А для этого выполните задание:
1. Изучите по рисунку 71 строение кожи. В учебнике стр.164
2. Ваша задача по ходу вашего знакомства со строением кожи заполнить кластер в
ваших технологических картах (лист №3).
·

Покажите какой кластер у вас получился.

Мы узнали: из чего состоит кожа. Для того чтобы
ответить на наш проблемный вопрос я предлагаю провести эксперименты в группах.
Задание для 1 группы:
Определение чувствительности кожи.
Цель: выяснить, на сколько чувствительны различные участки кожи.
Оборудование: циркуль.
Информация для обдумывания:
Рецепторы прикосновения разбросаны по телу очень неравномерно:
например, на голени на 1 см^2 приходится 10 рецепторов, а на коже большого
пальца 120.
Ход работы:
1.Разведите ножки циркуля на расстояние в 3-4 мм и прикоснитесь к
ниже перечисленным участкам кожи одновременно двумя концами ножек циркуля.
Сколько прикосновений вы чувствуете? Разведите ножки циркуля на расстояние в
10-11 мм и повторите опыт снова. Результаты внесите в таблицу.

Участок тела

Расстояние (3-4мм)

Расстояние (10-11 мм)

Кончик пальца

Щека

Кончик носа

Затылок

Плечо

Предплечье

Вывод: 1.Самые чувствительные
участки тела - это ...
2.Как вы думаете для чего нашей коже нужны болевые, холодовые ,
тепловые, рецепторы?

Задание для 2 группы.
Опыт с перчатками.
Цель: выяснить, какую роль играет кожа в терморегуляции
Оборудование: пара перчаток-сухая и мокрая.
Информация для обдумывания:
Физическая терморегуляция заключается в регулировании
процесса теплоотдачи. Согласно законам физики, тепло между соприкасающимися
телами передается от более нагретого к менее нагретому телу путем
теплопроводности, поэтому человеческое тело отдает свое тепло одежде и
окружающему тело воздуху. Освободиться от излишков тепла можно и путем теплоизлучения,
испускания тепловых лучей, без непосредственного контакта с более холодным
телом. Это позволяет человеку в сильную жару избавиться от части тепла, если он
находится в тени и не согревается ни солнечными лучами, ни тепловыми лучами от
нагретых солнцем предметов. За сутки человек отдает 13 500 кДж тепла, из них 80
% через главный орган теплоотдачи - кожу. Терморегуляция связана с выделением
пота, сужением и расширением кровеносных сосудов.
Ход работы.
1.    Наденьте
на руки перчатки: одну сухую, а второй мокрую.
2.    Какой
руке прохладнее? Почему? Каковы механизмы?
3.    Сделайте
вывод.
4.    Соотнесите
результаты с ролью кожи в терморегуляции.
5.    Объясните,
почему, оставаясь продолжительное время в мокрой одежде и обуви, можно
простудиться.
6.    Составьте
краткий отчет.

Задание для 3 группы:
Изучение строения кожи, волоса (микро – макроскопическое)»
Цель: выяснить как строение кожи связано с ее основной функцией.
Оборудование: лупа, микроскоп, готовый препарат кожных
покровов.
Ход работы:
1.    Рассмотрите
микропрепарат тканей кожи. Результаты внесите в таблицу.
(как расположены клетки, много ли межклеточного вещества?)
ПРИЗНАКИ
кожа
Особенности строения (кожа)

Основная функция

2.    С
помощью лупы разглядите особенности строения волоса (осветлённого и
неокрашенного.
3.    Определите
сходства и отличия в строении.
4.    Сделайте
вывод о том, как связано строение кожи с выполняемыми ее функциями.
Какова функция волос? Чем осветленный волос отличается от
неокрашенного?
Задание для 4 группы.
Тема: «Выделительная и терморегуляторная функция кожи»
Цель: исследовать терморегуляторную и выделительную функцию кожи
человека.
Ход работы:
1.Наденьте пакет на кисть руки и закрепите его в области запястья
с помощью резинового кольца или шнурка. Записывайте наблюдения в течение 5
минут.
2. Что происходит с кожей на руке? Что выделяется вместе с потом?
3. Почему одежду предпочтительнее покупать из натуральных
материалов?
Сделайте краткий отчет и вывод о работе.
Задание для 5 группы
Отпечатки пальцев.
Цель: выяснить, как папиллярные узоры на пальцах связаны функцией
кожи.
Оборудование: помада, лист, салфетки.
Ход работы:
1.    Закрасьте
пальцы рук испытуемых (2 человека) помадой и поставьте отпечатки на листе.
2.    Сравните
отпечатки пальцев.
3.    Проанализируйте
текст. Подготовьте отчет:
Дополнительная литература:
Складки, видимые на поверхности кожи невооруженным глазом,
называются папиллярными линиями (от лат. papillae – сосочки) и отделяются друг
от друга неглубокими бороздками. На вершинах складок — гребнях папиллярных
линий находятся многочисленные мельчайшие поры — наружные отверстия выводных
протоков потовых желез кожи. Папиллярные линии на поверхности пальцев рук,
образуют различные узоры, называемые папиллярными узорами.
Российские ученые научились по отпечаткам определять рост и пол
человека, а также некоторые другие характеристики. Тем временем в Интернете
широко рекламируется интерактивный психологический тест по отпечаткам пальцев.
Увы, это уловка для вытягивания денег из любопытных граждан.
Окончательный ответ на вопрос, зачем же на самом деле природа одарила
нас папиллярным узором, появился лишь в этом году. Французские ученые из
Парижского университета выяснили, что наличие этого самого узора увеличивает
чувствительность кожи пальцев в 100 (!) раз. Кстати, еще один плюс отпечатков:
ребристая поверхность помогает удерживать гладкие предметы. Если бы не
папиллярные линии, стаканы, тарелки, ручки и прочие вещи с отполированной
поверхностью так и выскальзывали бы у нас из рук. И именно в этом их главный
биологический смысл. Отпечатки пальцев образуют причудливые узоры: пели, дуги и
завитки. В Древнем Китае императором мог стать лишь тот, у кого завитки на всех
10 пальцах

1. В дуговом узоре линии, образующие рисунок, идут от одного края
подушечки пальца к другому.
2. В петлевом узоре линии, образующие центральную часть рисунка,
идут от одного бокового края пальца к центру.
3. Третий тип узоров – завитковые. Имеются две дельты – слева и
справа от центральной части узора. Между дельтами располагается рисунок в виде
концентрических окружностей, овалов, спиралей, петель.
Сравнив отпечатки пальцев и проанализировав текст, сделайте вывод
о том, как папиллярные узоры на пальцах связаны функцией кожи
Где применяются знания об отпечатках пальцев на практике?
Задание для 6 группы
Тема: «Изучение работы потовых и сальных желез».
Цель: выяснить, как работа потовых и сальных желез связана ее
функцией.
Оборудование: зеркало, салфетки.
Ход работы:
1.Рассмотрите кожу лица в зеркале (увеличивающем)
2.Определите величину пор.
3.Возьмите бумажную салфетку и поочередно приложите ее к разным
участкам лица. Определите где цвет салфетки изменился больше?
Результаты занесите в таблицу
Сделайте вывод о роли потовых и сальных желез в коже.
Почему в подростковом возрасте появляются черные точки и угри?

Отчеты групп и заполнение таблицы о значении кожи.
IV.Первичное закрепление.
Составление синквейна.
V. Информация о домашнем задании, инструктаж
по его выполнению.
Практическая работа: «Исследование ногтей»
Предварительные сведения: цвет, форма и поверхность ногтей могут
свидетельствовать как о здоровье, так и о болезни человека.
Ход работы:
1.Изучите ногти с помощью лупы
2.Выясните, что могут сказать о здоровье наши ногти.

На Древнем Востоке считали, что каждый палец имеет непосредственное
отношение к какому-либо органу (подтверждено современными диагностиками),
поэтому изменения ногтей могут сигнализировать о неполадках в органе:

Большой палец связан с мозгом,
Указательный отвечает за
     функцию легких и дыхательной системы,
Средний отражает состояние кишечника,
Безымянный рассказывает о почках,
Мизинец дает представление о
     неполадках в работе сердца и сердечно-сосудистой системы в целом.

1.Сделайте вывод о значении ногтей в жизни.

VI.Рефлексия
Продолжите фразы:
Сегодня на уроке мне удалось ……
- узнать.,.
-понять...
-вычислить...
-применить...
-составлять...
-объяснить...
-найти...
другое...
Урок мне показался очень …….., потому что…..
- коротким -длинным - скучным или что-то другое.
Оцените свою работу на уроке (учитель заслушивает несколько
комментариев, обсуждают поставленные оценки )

Приложение№1
Лист№1
Задание: Прочитайте предложенный текст и выпишите все найденные
вами функции кожи в таблицу в ваших технологических картах(лист№2).
Текст для работы:
На границе соприкосновения с внешней средой у животных исторически
образовался кожный покров – защита от различных воздействий. Кожа покрывает все
тело человека, но это не просто оболочка, а сложный орган со многими функциями.
Кожа защищает наш организм от различных механических и прочих
внешних воздействий (давления, трения, разрыва, удара и др.), препятствует
потере воды. На поверхности кожи всегда находятся микробы. Однако сквозь
здоровую кожу они проникнуть не могут. Кожа, находясь в состоянии постоянного
отшелушивания роговых клеток, вместе с ними механически освобождается от
микробов, а химические особенности кожного сала и пота, кислая реакция кожи
создают неблагоприятную среду для их развития и жизнедеятельности. Кроме того,
здоровая кожа вырабатывает особые защитные вещества, убивающие микробы.
Кожей мы непосредственно соприкасаемся с окружающей средой. В коже имеется
огромное количество нервных окончаний — рецепторов, с их помощью мы
воспринимаем холод, тепло, прикосновения, боль, выполняя таким образом рецепторную
функцию. На отдельных участках кожи на 1 см2 ее поверхности
приходится до 200 болевых, 12 холодовых, 2 тепловых и 25 реагирующих на
давление окончаний. Кожная чувствительность играет важную роль во
взаимодействии организма с внешней средой, позволяет избегать ранений, ожогов,
обморожений.
Кожа участвует в терморегуляции. Температура тела всегда остается
постоянной. Значит, в разное время года идет разная теплоотдача. Она зависит от
температуры воздуха, его влажности, движения.
Постоянно контактируя с внешней средой, кожа выделяет вредные для
организма продукты обмена веществ. Через потовые железы выводятся различные
соли и продукты белкового обмена. Так, кожа участвует в обмене веществ,
особенно в водно-солевом обмене. В течение суток через кожу выделяется около
500 мл воды, что составляет 1% ее количества в организме.
Так же через кожу удаляется 2% углекислого газа, через кожную
поверхность попадает в организм 1 % кислорода, т.е. кожа принимает участие в
дыхании.

Приложение №2
Лист№2
Технологическая карта урока

Что вы
  знаете о коже?

Что
  хотели бы узнать о коже?

Что
  узнали о коже?

Приложение №2
Лист№2
Технологическая карта урока

Что вы
  знаете о коже?

Что
  хотели бы узнать о коже?

Что
  узнали о коже?

Задание для 1 группы:
Определение чувствительности кожи.
Цель: выяснить, на сколько чувствительны различные участки кожи.
Оборудование: циркуль.
Информация для обдумывания:
Рецепторы прикосновения разбросаны по телу очень неравномерно:
например, на голени на 1 см^2 приходится 10 рецепторов, а на коже большого
пальца 120.
Ход работы:
1.Разведите ножки циркуля на расстояние в 3-4 мм и прикоснитесь к
ниже перечисленным участкам кожи одновременно двумя концами ножек циркуля. Сколько
прикосновений вы чувствуете? Разведите ножки циркуля на расстояние в 10-11 мм и
повторите опыт снова. Результаты внесите в таблицу.

Участок тела

Расстояние (3-4мм)

Расстояние (10-11 мм)

Кончик пальца

Щека

Кончик носа

Затылок

Плечо

Предплечье

Вывод: 1.Самые чувствительные
участки тела - это ...
2.Как вы думаете для чего нашей коже нужны болевые, холодовые ,
тепловые, рецепторы?

Задание для 2 группы.
Опыт с перчатками.
Цель: выяснить, какую роль играет кожа в терморегуляции
Оборудование: пара перчаток-сухая и мокрая.
Информация для обдумывания:
Физическая терморегуляция заключается в регулировании
процесса теплоотдачи. Согласно законам физики, тепло между соприкасающимися
телами передается от более нагретого к менее нагретому телу путем
теплопроводности, поэтому человеческое тело отдает свое тепло одежде и
окружающему тело воздуху. Освободиться от излишков тепла можно и путем
теплоизлучения, испускания тепловых лучей, без непосредственного контакта с
более холодным телом. Это позволяет человеку в сильную жару избавиться от части
тепла, если он находится в тени и не согревается ни солнечными лучами, ни
тепловыми лучами от нагретых солнцем предметов. За сутки человек отдает 13 500
кДж тепла, из них 80 % через главный орган теплоотдачи - кожу. Терморегуляция
связана с выделением пота, сужением и расширением кровеносных сосудов.
Ход работы.
7.    Наденьте
на руки перчатки: одну сухую, а второй мокрую.
8.    Какой
руке прохладнее? Почему? Каковы механизмы?
9.    Сделайте
вывод.
10. Соотнесите результаты с
ролью кожи в терморегуляции.
11. Объясните, почему,
оставаясь продолжительное время в мокрой одежде и обуви, можно простудиться.
12. Составьте краткий
отчет.

Задание для 3 группы.
Тема: «Выделительная и терморегуляторная функция кожи»
Цель: исследовать терморегуляторную и выделительную функцию кожи
человека.
Ход работы:
1.Наденьте пакет на кисть руки и закрепите его в области запястья
с помощью резинового кольца или шнурка. Записывайте наблюдения в течение 5
минут.
2. Что происходит с кожей на руке? Что выделяется вместе с потом?
3. Почему одежду предпочтительнее покупать из натуральных
материалов?
Сделайте краткий отчет и вывод о работе.

Практическая работа: «Исследование ногтей»
Предварительные сведения: цвет, форма и поверхность ногтей могут
свидетельствовать как о здоровье, так и о болезни человека.
Ход работы:
1.Изучите ногти с помощью лупы
2.Выясните, что могут сказать о здоровье наши ногти.

1.Сделайте вывод о значении ногтей в жизни.

Приложение №3
Лист№3
Кластер « Строение кожи»

file_name: РАЗРАБОТКА УРОКА ПО БИОЛОГИИ.docx

alt: СЦЕНАРИЙ УРОКА ПО БИОЛОГИИ «КОЖА

alt: Коммуникативные УУД: -формируются умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; -умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществлять сотрудничество…

alt: Кончик носа

alt: Кожа участвует в терморегуляции

alt: Информация для обдумывания: Физическая терморегуляция з аключается в регулировании процесса теплоотдачи

alt: Изучите ногти с помощью лупы 2

title: Разработка урока по биологии 8 класс по теме "Кожа"


extracted_text:
Семейное
чтение ,как источник формирования интереса к книге и духовное обогащение семьи.
   Книга – это воспитатель
человеческих душ.
Она    является одним из
источников информации, который    дети используют для самообразования.
Новые знания дети получают от
окружающих их людей, в первую очередь от родителей и близких родственников, а
также из книг и мультфильмов.
         Учеными установлено,
что ребенок, которому систематически читают детские книги, накапливает богатый
словарный запас, так как малыш слышит больше слов. Читая вместе с мамой,
ребенок не только узнает что-то новое, но и активно развивает воображение и
память.
Но не все книги можно читать
детям, даже если они детские. Важно учитывать возрастные особенности детского
развития.
Дети имеют огромную
потребность, чтобы родители читали им вслух. Для благополучного развития
ребенка, семейное чтение очень значимо, и не только пока ребенок сам не умеет
читать, но и в более позднем возрасте. Дети с нетерпением ждут, когда же у мамы
или папы найдется для них время. К сожалению, чтение книг детям сейчас во
многом заменили мультфильмами. Но они не заменяют книгу. В мультфильме образ
героя и сюжет однозначно задан, а при прочтении книги существует возможность
привнесения собственной индивидуальности. Но главным в совместном чтении
является то, что это важная форма общения ребенка и родителей, которая
теряется, когда ребенка оставляют одного для просмотра мультфильма.
Совместное чтение – это общение на темы,
важные для самого ребенка.

file_name: Семейное чтение.docx

title: Консультации" Семейное чтение ,как источник формирования интереса к книге и духовное обогащение семьи.


extracted_text:
____________________
Дата
проведения
9 класс
Урок
55. Семейные конфликты
Цели: развитие навыков аудирования на материале
диалога; формирование произносительных навыков и навыков чтения; совершенствование
лексических навыков по теме «Многозначность слов».
Ход
урока
I.  Организационный момент
-      Good
morning, boys and girls! (Good morning, teacher!)
-      I haven't
seen you for ages. I am glad to see you again. (We are glad to see you too.)
-      How
are you? (We are fine, thanks. And how are you?)
-      I am fine,
thank you. Sit down, please. We shall have a talk about different kinds of
conflicts in everyday life and discuss the family conflict.
II. Активизация лексических навыков
-      Let's start
our lesson with a game and remember the members of a family. Who is ready to start?
Игра
«Снежный ком»
III.  Речевая разминка
-      People have
got a lot of really difficult problems to solve, haven't they? Do you always
understand your parents (your friends, your teachers)? Do they understand you?
What are the reasons of misunderstandings? What kinds of conflicts can you name?
Ученики отвечают на вопросы по данной теме.
упр. 1, стр. 103 из учебника.
IV. Развитие навыков аудирования на материале диалога
-      Will you
read the task of exercise 2, page 103 from your textbooks? We shall listen to
the dialogue and say why these people disagree with each other. You'll have to
listen to this dialogue again and tick the correct box in exercise 1, page 43
in your Workbooks. The
next task for you is exercise 5, page 104.
упр. 2, стр. 103   Задание для учащихся:
прослушать диалог и ответить на вопрос из задания. Затем диалог прослушивается
во второй раз, и ученики выполняют упр. 1, стр. 43 из рабочей тетради и упр. 5,
6, стр. 104 из учебника.
V. Физкультминутка
VI.  Формирование произносительных навыков и навыков чтения
-      People of
different nationalities speak different languages. But there are a lot of
international words. You can easily understand them. Will you read and translate
some of them? They are in exercise 3, page 104. Let's repeat the words after
the speaker. Read them in pairs, please. Look through the dialogue and read the
sentences with the words of exercise 4, page 104. Can you guess the meaning of
the phrase from exercise 5, page 104?
упр. 3, стр. 104   Дополнительное задание:
найти в диалоге из упр. 2, стр. 103 и предложения со словами из упр. 3, стр.
104, прочитать их и перевести. В конце данного этапа урока ученики выполняют
упр. 4,стр. 104 из учебника.
VII.  Совершенствование лексических навыков
-      Let's have a
talk about different meanings of some words. Open your textbooks, page 104,
exercise 7. You can see the pictures and some explanations of the word
"sign". Match the pictures and the meanings. Translate the sentences
from exercise 8, page 105. Will you match the sentences and the meanings of the
word "sign"?
упр. 7, 8 стр. 104 из учебника.
VIII.  Первичное закрепление лексики по теме «Конфликт»
-      We have
learnt some words on the topic "Conflict". Do exercise 9, page 105 in
writing. You have 4 minutes and then we'll listen to your variants. Your time
is up. Nick will read the sentences and other pupils will agree or disagree
with his variants.
упр. 9, стр. 105: ученики письменно выполняют
данное упражнение в течение 4 минут  - взаимопроверка в парах.
IX.  Подведение итогов урока
Домашнее задание
Рабочая тетрадь: упр. 2, 3, стр. 43-44.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: Урок 55 Семейные конфликты.docx

alt: Дата проведения 9 класс Урок 55

title: Урок 55 Семейные конфликты.9 класс (УМК Биболетовой М.З.)


extracted_text:
Рассмотрено
  и рекомендовано
к
  утверждению  на заседании
  педагогического совета
протокол
  № 1 от 31.08. 2023 г.

                  Утверждаю

  Директор МКОУ
«Школа-интернат»
Е.В.Ташлыкова

                  «31»08 2023 г.

ПОЛОЖЕНИЕ
 о проведении
школьных еженедельных  линеек
в МКОУ
«Школа-интернат»

Общие положения.

1.     Линейка
является одним из интенсивных методов включения учащихся школы в общественную
жизнь как школы, так и класса.
2.     Общешкольная
линейка призвана стимулировать активную гражданскую позицию учащихся и
позволяет каждому школьнику проявлять свою инициативу, а также проявить себя в
сфере культурной патриотической и общественной деятельности.

Цели и задачи проведения линеек.

Общешкольные линейки проводятся с целью:
·
развития самостоятельности
·
обсуждения текущих событий
·
контроля и дисциплинарных взысканий  (при необходимости)
·
информирование о значимых событиях в школе, стране и мире
·
воспитания гражданских качеств и патриотизма
·
поощрения активистов
·
празднования знаменательных дат.

 Участники общешкольной линейки.

1.     На
линейке обязательно присутствие заместителей директора, социального
педагога, воспитателей, классных руководителей 1 – 11 классов.
2.     На
линейке должны присутствовать учащиеся 1 – 11 классов.

V. Порядок проведения линейки.
     1. Линейка для 1-4 классов –
проводится каждый понедельник после первого урока    в спортзале в течение 10
минут;
2.   Линейка для обучающихся 5-11 классов проводится
каждый понедельник после второго урока   в актовом зале в течение 15 минут.
3.   Обучающиеся
5-11 классов по звонку организованно вместе с классным руководителем спускаются
в актовый зал, выстраиваются в заранее определенное для каждого класса место.
4. Заместитель
директора школы по воспитательной работе объявляет о начале линейки,
обучающийся, ответственный за внос и вынос флага, осуществляет внос флага,
звучит гимн Российской Федерации и Республики Саха (Якутия).
       5.  Дежурный
классный руководитель делает отчет о дежурстве класса за прошлую неделю
(сообщает о всех фактах нарушения дисциплины, отмечает лучших дежурных).
6. Подведение итогов дежурства. Совет самоуправления обучающихся,
соцпедагог проводят рейтинг «Лучший дежурный класс».
7. Планирование работы школы на текущую неделю и подведение итогов
предыдущей недели (зам. директора по ВР, УВР).
8. Награждение обучающихся и педагогов по итогам участия в конкурсах и
мероприятиях.
9. Заместитель директора школы по воспитательной работе объявляет о
завершении линейки, обучающийся, ответственный за внос и вынос флага,
осуществляет вынос флага.
     10.
Общее руководство линейкой осуществляется администрацией школы.
     11.
Порядок во время проведения линейки        осуществляется классными
руководителями 1-11 классов.
12. На линейке отмечаются знаменательные даты, события,
праздники.

V. Обязанности классов.

1.     Являться на линейку вовремя  в полном
составе.
2.     На линейке внимательно слушать, не
нарушать дисциплину.
3.     Приходить на линейку в школьной форме.
4.    Не приносить мобильный телефон.

file_name: Положение о линейке.docx

alt: Рассмотрено и рекомендовано к утверждению на заседании педагогического совета п ротокол № 1 от 31

intro: Целью данного Положения является создание воспитывающей патриотической среды для обучающихся 1-11 классов

title: Положение о школьной линейке


extracted_text:
Тема
урока: «Изготовление
скамейки».  7 класс
Цель:  Самостоятельно изготовить
скамейку, используя технологические карты.
Задачи урока:
1.
Обучающая – закрепить теоретические знания и умения при разметке
и пилении древесины; учить планировать свою работу.
2.
Коррекционно-развивающая – способствовать развитию пространственного
воображения при рассмотрении графических изображений; развивать инициативу и
самостоятельность, умение делать выводы, обеспечивать самоконтроль.
3.
Воспитательная -  воспитывать у учащихся навыки самостоятельной
работы; воспитывать трудолюбие, бережное отношение к инструменту, чувство
ответственности за выполненную работу

Наглядные пособия: образец
изделия (скамейки), технологические  карты
Методы: словесные,
наглядные, практические.
Материал:
фанера 8мм, заготовка древесины лиственных пород.
Оборудование:
 верстак, линейка, столярный угольник,  карандаш, ножовка, отвертка, шурупы.
Ход урока.
I.
Организационно-подготовительная
часть.
1.
Взаимное приветствие.
2.
Проверка готовности к уроку.
3.   Сообщение темы и
целей занятия.
Сегодня
на уроке вам предстоит изготовить скамейку. Скамейка – это предмет домашней или садово-парковой мебели для
сидения, обычно в виде доски, набора досок
или плиты на ножках или
стойках.
Этот
предмет будет занимать в вашем доме особое место. Вы можете присесть на
скамейку, снимая обувь. Ваша кошка будет часто на ней отдыхать, вы можете её
взять на рыбалку, в поход, на речку. А тому, кто играет на гитаре, без неё
просто не обойтись – она послужит подставкой под ногу.  Поэтому без особых
раздумий принимайтесь  за дело.

II.
Теоретическая
часть.

1.      Повторение
пройденного материала.
Вопросы:
-  Что называют пилой?  (Пилой
называют многорезцовый режущий инструмент, резцами которого являются зубья.  Они
перерезают волокна древесины и образуют в заготовке пропил).
- В чем заключается
разметка заготовки? (Разметка заготовки заключается в нанесении на неё точек и
линий, указывающих места и границы обработок).
- Какие разметочные
инструменты вы знаете? (Измерительная линейка, столярный угольник, рейсмус).
2.  Работа с
технологическими картами. (см. приложение).
По технологической карте
№1
ответьте на следующие вопросы:
- Сколько деталей и как
они  называются? (4 детали, крышка, 2 ножки, продольная планка).
- Из каких материалов
изготовлены детали скамейки? ( Крышка и ножка из фанеры, продольная планка из
древесины).
- Какая высота скамейки?
(205 мм).
По технологической карте
№2
составьте самостоятельно план изготовления ножек.
1.Подобрать
материал.
2.Разметить
заготовку.
3.Выпилить
ножки с припуском на обработку.
4.Обработать
заготовку наждачной шкуркой.
По технологической карте
№3
составьте самостоятельно план изготовления крышки и продольной планки.
План по изготовлению
крышки.
1.     Подобрать
материал.
2.     Разметить
заготовку линейкой и угольником.
3.     Выпилить
ножовкой крышку с припуском на обработку.
4.     Зачистить
крышку шлифовальной шкуркой.

План по изготовлению
продольной планки.
1.     Подобрать
материал.
2.     Разметить
заготовку линейкой и угольником.
3.     Выпилить
ножовкой продольную планку с припуском на обработку.
4.     Зачистить
продольную планку шлифовальной шкуркой.
Опрос по теме «Правила
безопасности при пилении».
- Какие требования
предъявляются к инструменту?  (Пила должна быть исправной и остро
заточенной).
                                                         – Где должна
находиться левая рука?  (На расстоянии от полотна
ножовки.)                             – Как расположить инструмент после
завершения пиления?  (Зубьями от себя).                         – Чем удаляют
опилки с рабочего места?  (Щеткой-сметкой).
III.
Практическая
работа.
1.     Вводный
инструктаж.
Задания:
1)    пользуясь
технологическими картами, выполните разметку заготовок  деталей скамейки;
2)    выпилите
деревянные заготовки в соответствии с разметкой;
3)    обработайте
детали шлифовальной шкуркой;
4)    произвести
сборку скамейки при помощи шурупов;
5)    сделать
окончательную зачистку изделия.

2.     Текущий
инструктаж.                                                                                Самостоятельное
выполнение учащимися задания. Корректировка хода практической работы.
IV.
Подведение итогов.
Рассказ учащихся о
выполненной работе.
Вопросы:                                                                                Показ
лучших работ. Анализ допущенных ошибок. Выставление оценок.

Уборка мастерской дежурными.

Приложение
1. «Технологическая карта на изготовление скамейки»

Приложение 2. «Технологическая
карта на изготовление скамейки»

Приложение
3. «Технологическая карта на изготовление скамейки»

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока Скамейка 7 класс.doc

alt: Тема урока : « Изготовление скамейки»

title: Конспект урока Скамейка


extracted_text:
No’kis
rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli’
№ - 22- sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'
Fizika pa'ni mug'allimi

Ag’i’lash   Saylauovti’n’

MATEMATIKALI’Q
MAYATNIK JA’RDEMINDE YERKIN TU’SIW TEZLENIWIN ANI’QLAW
(№2
Laboratoriyali’q jumi’s)

atli’ temasi’ boyi’nsha
sabaqli’q is jobasi’

2015-2016 ji’l

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash

№22-TEMA
MATEMATIKALI’Q MAYATNIK JA’RDEMINDE YERKIN TU’SIW TEZLENIWIN ANI’QLAW
(№2 Laboratoriyali’q jumi’s)

a)Bilimlendiriw
maqseti
Woqi’wshi’larg’a Matematikali’q mayatnik ja’rdeminde
yerkin tu’siw tezleniwin ani’qlaw haqqi’nda
uluwma tusinikler beriw ha’m bul temani’n’ basqa temalardan wo’zgesheligin
ayti’p wo’tip temani’ baslaw.
b) Tarbiyali’q
maqseti.
Woqi’wshi’larg’a temadan kelip shi’qqan halda wo’mirde
jaqsi’ menen jamanni’n’ birdey juriwin biraq jaqsi’li’qti’n’ jen’ip
shi’g’i’wi’n tusindirip, woqi’wshi’lardi’ jaqsi’li’q ruwxi’nda ta’rbiyalaw.
c)Rawajlandi’ri’w
maqseti
Woqi’wshi’lardi’n’ pa’nge degen
qi’zi’g’i’wshi’li’g’i’n artti’ri’w na’tiyjesinde wolardi’n’woqi’w ham jazi’w
ko’nlikpelerin artti’ri’p bari’w
Sabaqti’ qurallandi’ri’w

Sabaqli’q
kitap,tarqatpa materiallar, ha’m ko’rgizbeli qurallar.
Sabaqta paydalani’lg’an metodlar: «Blits» interaktiv metodi’
«Skarabey» interaktiv metodi’

Sabaq jobasi’

1

Sholkemlestiriw
  bolimi

2-minut

2

Uyge
  tapsi’rmalardi soraw

10-minut

3

Taza
  temani’ tusindiriw

15-minut

4

Taza
  temani’ bekkemlew

16-minut

5

Uyge
  tapsi’rma beriw

2-minut

Sabaqti’n bari’si’

Sholkemlestiriw
Klassqa
kirip woqi’wshi’lardi’n’tazali’g’i’na,klass tazali’g’ina itibar
qarati’w.Woqi’wshi’lardi’n’ woqi’w qurallari’n ko’zden keshirip  na’wbettegi
sabaqqa tayarli’g’i’n tekseriw

Uyge tapsi’rma soraw
Serpimlilik ku’shi temasi’n soraw

Jumi’sti’n’ maqseti
Yerkin tu’siw
tezleniwin ta’jriybe joli’ menen ani’qlaw,mexanikali’q terbelisler haqqi’nda
ali’ng’an teoriyali’q bilimlerdi bekkemlew.
 Kerekli materiyallar  Shtativ,tesikli sharik,jip,wo’lshew
lentasi’,sekundoomer

Jumi’sti’ worinlaw
tartibi.
1.Tesikli sharikke jipti
baylan’.Jipli sharikti shtativke bekitin’.Payda bolg’an matematikali’q mayatnik
jibinin’ uzi’nli’g’I’ 80-90 sm,shariktin’ stol betinen biyikligi 3-10 sm
boli’wi’ maqsetke muwapi’q.
2.Wo’lshew lentasi’ ja’rdeminde
mayatnik jibinin’ shariktin’ worayi’na shekemgi uzi’nli’g’I’  di wo’lshen’.Na’tiyjeni kestege
jazi’n’.
3.Sharkiti ten’salmaqli’q hali’nan
5-10 sm arali’qqa awi’sti’ri’n’ ha’m jiberip qali’n’.Sekundomer ja’rdeminde  g’a shekem terbeliw ushi’n ketken  waqi’tti’ wo’lshen’.Mayatnikti
yekinshi ma’rte awi’sti’ri’p,  shekem terbeliw
ushi’n ketken  waqi’tti’u’shinshi
ma’rte awi’sti’ri’p,  shekem terbeliw ushi’n
ketken  waqi’tti’ yesaplan’ ha’m
na’tiyjelerdi kestege jazi’n’.
4. formuladan
paydalani’p ha’r bir n ha’m t ushi’n terbeliw da’wirin yesaplan’ ha’m
na’tiyjelerdi kestege jazi’n’.

No’kis
Rayoni’
22-mektep  Saylauov Ag’i’lash
No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

5.Mayatnik jibinin’  ha’m  uzi’nli’qlarda
ali’p 3-ba’ndindegi ta’jriybeni qaytalan’ ha’m na’tiyjelerdi kestege jazi’n’.
6.  ha’m
 uzi’nli’qtag’I’ mayatnik
terbelisleri ushi’n 4-ba’ndtindegi siyaqli’ ha’r bir n ha’m t ushi’n terbelis
da’wirin yesaplan’ ha’m na’tiyjelerdi kestege jazi’n’
7.Mayatniktin’ ha’r bir
uzi’nli’g’I’ ushi’n wortasha terbelisler da’wirin yesaplan’ ha’m na’tiyjelerdi
kestege jazi’n’.
8.Matematikali’q mayatniktin’
terbelis da’wiri  formuladan kelip
shi’g’atug’i’n  formuladan payda;ani’p
mayatniktin’ ha’r bir uzi’nli’g’I’ ushi’n yerkin tu’siw tezleniwinin’ ma’nisin
yesaplan’
9. formuladan
paydalani’p yerkin tu’siw tezleniwinin’ wortasha ma’nisin yesaplan’ ha’m
na’tiyjelerdi kestege jazi’n’
10.Ta’jriybede ali’ng’an  ha’m yerkin tu’siw tezleniwinin’
haqi’yqi’y  ma’nisinin’ wo’z-ara
ayi’rmashi’li’g’I’  yesaplan’ ha’m
na’tiyjeni kestege jazi’n’.

№

l. m

n

t. s

T. s

.
  s

g.

1

20

30

40

2

20

30

40

3

20

30

40

Sabaqti’ bekkemlew
Bekkemlew ushi’n «Debat», «klaster»
interaktiv metodi’ usi’ni’s yetiledi. Tema boyi’nsha woqi’wshi’larg’a  qayta
sorawlar berip ha’m qosi’msha tapsi’rma tu’rinde ha’r toparg’a krosvordlar
tarqati’ladi’.tapsi’rma wori’nlani’p bolg’annan son’ bosli’qlardi’
toli’qti’ri’w maqsetinde,bilimlerin bekkemlep bari’w ushi’n yadtan formulalar
jazadi’.
1.Pu’tkil du’nyali’q tarti’si’w
ni’zami’ qalay an’lati’ladi’?
2.Yerkin tu’siw degen ne?
3.Matematikali’q mayatniktin’
terbelis da’wiri qalay an’lati’ladi’? Terbeliw da’wiri formulasi’nan yerkin
tu’siw tezleniwi qalay an’lati’ladi’?
4.Ta’jriybe joli’ menen ali’ng’an
yerkin tu’siw tezleniwdin’ wortasha ma’nisin haqiyqi’y  yekin tu’siw tezleniwi
menen Sali’sti’ri’n’ ha’m juwmaq shi’g’ari’n’

Uy tapsi’rma tapsi’ri’w
1.Laboratoriyali’q
jumi’s aqi’ri’nda keltirilgen sorawlarg’a juwap tabi’w ha’m jazi’w
2.Laboratoriya
jumi’si’ boyi’nsha yesabat tayarlaw.

Sabaqti’ juwmaqlaw
Uy jumi’si’n qayta yadi’na sali’p wotip,bugingi
sabaqqa belsene qatnasqan woqi’wshi’larg’a tiyisli bahalari’n qoyg’an halda
bugingi sabag’i’ma juwmaq jasayman

No’kis
Rayoni’                                                                                22-mektep
Saylauov Ag’i’lash

file_name: №47-TEMA    MATEMATIKALI’Q MAYATNIK JA’RDEMINDE YERKIN TU’SIW TEZLENIWIN ANIQLAW (№2 Labo.doc

alt: No’kis rayoni’ XBMXMThSHBne qarasli ’ № - 22 - sanli' uluwma worta bilim beriw mektebinin'

alt: No’kis Rayoni’ 22-mektep