extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ «КИРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ
ШКОЛА №2»

Системно - деятельностный подход в обучении физике:
наработки и проблемы внедрения

 Методическую разработку выполнил:

Свистухин Егор Валентинович
-
учитель физики высшей
квалификационной категории
ГОУ "СОШ№2"
г. Кировска

г. Кировск, 2020
 г.

СОДЕРЖАНИЕ

 Введение……………………………………………………….................................3
1.
Системно - деятельностностный подход в обучении как инструментарий
для
повышения  качества образования
1.1
Ориентир педагога – результаты  образования………………………………....5
1.2
Освоение учащимися универсальных способов деятельности  в обучении…..6
1.3
Типы уроков  при системно - деятельностном подходе в обучении………….10
2.
Системно - деятельностный подход на уроках физики
2.1
Учёт системно - деятельностного подхода при планировании………………..15
2.2. Системно - деятельностный подход при подготовке и
проведении уроков физики…………………………………………………………………………………17

3. Внедрение системно -
деятельностного подхода в практику
    работы  учителя…………………………………………………………………….25
4. Заключение ………………………………………………………………………...27
Использованные источники………………………………………………………….28
Приложения…………………………………………………………………………...29

Фото 1: кабинет физики ГОУ ЛНР «Кировская СШ
№2, где проходят встречи шестиклассников с занимательной физикой

 «Если мы будем учить сегодня так,
как учили вчера, мы украдём у детей завтра»

Джон Дьюи,
американский философ

Введение
      Об уроке написано
множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования,
появляются новые средства и технологии обучения,
но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой
обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.
       Какие бы новации не вводились, только на уроке,
как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса:
учитель и ученик. Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном
образовании, учитель всегда будет капитаном. Как бы ни старались уравнивать
учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на
любом уроке. Потому, что он - всегда старше, за ним - знания, опыт понимания и
применения этих знаний. Но все это - не облегчает, а осложняет его жизнь.
       Перед Учителем - живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых
не всегда знаешь, чего ожидать. Любой урок имеет огромный потенциал для
решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые
не могут привести к ожидаемому положительному результату.

Как для учеников, так и
для учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, -
это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом -
актуальный. Актуальный [от лат. actualis- деятельный] означает важный, существенный для
настоящего времени. А еще - действенный, современный, имеющий непосредственное
отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий,
проявляющийся
в действительности. Помимо этого, если урок -
современный, то он обязательно закладывает основу для будущего.
      Одно из условий современного
урока - это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта
учителем. « Комфорт» - в переводе с английского - поддержка, укрепление.
«Комфорт» - это обстановка, обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.
       Как же построить такой урок? Как
сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями,
значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке,
вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их
творческое сознание?
      Учителя и 50 лет назад задумывались и вели поиск:
каким должен быть урок ? Каким должен быть учитель? И в настоящее время учитель
решает очень сложные задачи переосмысления своего педагогического опыта, ищет
ответ на вопросы: «Как обучать в новых условиях?», «Что не так с подачей
учебного материала учителем на уроке?»
      Нельзя сегодня не учитывать и тот факт, что
учащиеся уже в начальной школе не хотят учиться, у них слабая мотивация к
получению новых знаний. Ученика уже не устраивает объяснение учителя, что ему
необходим тот или иной материал только потому, что он пригодится ему во
взрослой жизни после окончания школы, то есть через несколько лет.
    Традиционный подход к обучению приводит к тому,
что учащиеся:
а)  в лучшем случае только воспроизводят знания,
умения, навыки учителя, но не могут применить их в практической жизни;
б) не умеют интегрировать знания;
в) не научены применять знания для получения новых
знаний.
      Современные дети перестали играть в коллективные
«дворовые» игры. Их заменили телевизор и компьютерная игра. В школу приходят
дети, не обладающие навыками общения, т.е. не умеющие вести себя в классном
коллективе. Как в этих условиях повысить качество образования и перейти  в
результатах обучения от всезнайки-энциклопедиста к творцу и деятелю?
      Ключом  к этому на современном этапе может
послужить системно-деятельностный подход  в обучении (далее – СДП).

1.   Системно - деятельностный подход в обучении как
инструментарий для повышения  качества образования
1.1   Ориентир педагога – результаты  образования
     На
протяжении последних 15 лет своей педагогической деятельности во мне росла
неудовлетворённость результатами освоения физической науки, которые показывают
мои ученики. При этом апробировались различные формы и методы на моих уроках:
проблемное обучение, личностно-ориентированное обучение, мотивация учебной
деятельности, применение информационно- коммуникационных технологий и другие.
      Приказом
Министерства образования и науки Луганской народной Республики  № 495-ОД от 21
мая 2018 года утверждены Государственные образовательные стандарты основного
общего и среднего общего образования. Эти стандарты устанавливаюют требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к
обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
достижению ценностных идеалов демократического общества: социальной
справедливости, равенства, благосостояния, безопасности;

метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия
и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности
и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность
к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;

предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.

      В этих государственных образовательных
стандартах  также определено: «Методологической основой Стандарта является
системно - деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование
социальной среды развития обучающихся в системе образования;активную
учебно-познавательную деятельность обучающихся;построение образовательной
деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся.»
     Сегодня заявлен запрос не просто на человека, а
на Личность, которая должна обладать целым набором качеств:
  - самостоятельность в принятии решений
и их выборе;
  - умение отвечать
за свои решения;
  - способность нести ответственность за себя и за близких;
  - готовность к действиям в нестандартных ситуациях;
      - обладание приемами
учения и готовность к постоянной переподготовке;
      - обладание набором
компетенций, как ключевых, так и по различным областям знаний.
      Среди ключевых компетенций лидирует «умение учиться».
Какие учебные действия нужно сформировать ученику вместе с учителем, чтобы  он
обладал  этой компетенцией? Нам нужно  перейти от осознания  ребёнком того, что
«Меня учат» к  пониманию - «Я учусь!»…

1.2
Освоение учащимися универсальных способов деятельности  в обучении
      Системно-деятельностный подход - это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
      Это понятие было введено в 1985 году, т.е. 35 лет
назад.
      Вашему вниманию предлагаю другое определение СДП, так
сказать более «приземлённое» к практической деятельности педагога:
    «Деятельностный подход – это метод обучения, при котором
ребёнок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе
собственной учебно-познавательной деятельности»
      Целью деятельностного подхода является воспитание
личности ребенка как субъекта
жизнедеятельности. В самом общем смысле быть таким субъектом - значит быть
хозяином своей деятельности, своей жизни. Ребёнок при этом:

- ставит перед собой цели;
                                 - решает
выдвинутые жизнью задачи;

           - отвечает за результаты своей деятельности.
      Главная   методическая   цель
урока   при   системно - деятельностном   обучении  является создание условий
для проявления познавательной активности учеников. Она достигается нижеследующими
путями.
ü    Ход познания предмета - «от учеников». Учитель
составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический
материал, позволяющий
ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.
ü    Учащиеся наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют
закономерности.
ü    Интенсивная самостоятельная
деятельность учащихся, связанная с эмоциональными
переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности.
ü    Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы,
пробуждающие самостоятельную мысль
учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу
заинтересованности каждого ученика в работе класса.
ü    Создание педагогических ситуаций
общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу,
самостоятельность, избирательность в способах работы.
ü    Гибкая структура урока. Учитель использует
разнообразные формы и методы организации
учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Основной особенностью СДП является постепенный уход от информационно –
репродуктивных знаний учащегося к усвоению действий по овладению знаниями. В
связи с этим происходит смена образовательной цели: от «усвоения знаний,
умений, навыков учащимися»  к  универсальным учебным действиям (УУД),  которые
сформируют у учащихся «умение учиться». УУД
-  это   обобщенные  действия,  порождающие  мотивацию  к  обучению  и
позволяющие   учащимся   ориентироваться   в   различных   предметных
областях познания.
        Всё это становится   возможным благодаря формированию системы универсальных учебных
действий (УУД), овладение которыми дает учащимся возможность самостоятельного
успешного усвоения   новых знаний, умений                и компетентностей на  основе формирования умения учиться.
        В широком
значении термин «универсальные учебные действия» означает саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно
психологическом значении) термин «универсальные учебные действия» можно
определить как совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную
идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
В
прогрессивной педагогике формирование общеучебных действий всегда рассматривалось как надежный путь кардинального
повышения качества обучения. Как
гласит известная притча, чтобы накормить голодного человека можно поймать рыбу
и накормить его. А можно поступить иначе - научить ловить рыбу, и тогда
человек, научившийся рыбной ловле, уже никогда не останется голодным.
Формирование
УУД невозможно, если образовательный процесс организован по-старинке. Нельзя научить ребёнка учиться, не ставя его в
активную позицию. Просто лекциями и пересказыванием учебника не
обойтись...
«Если хочешь научиться
прыгать - надо прыгать». Также и с универсальными учебными действиями. Чтобы
учиться планировать, надо планировать, а чтобы научиться систематизировать
информацию - необходимо осваивать формы, в которых требуется анализировать и
перерабатывать информацию. Так, меняется
роль учителя. Теперь он – тьютор, организатор развития учащегося, который
понимает и знает, как не только дать знания ребенку, но и использовать урок для
развития УУД у учащихся.
Универсальные учебные
действия:
-    обеспечивают
учащегося возможностью самостоятельно осуществлять
деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые
средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную
деятельность и ее результаты;
-
создают условия развития личности
и ее самореализации на основе «умения учиться»,
сотрудничать со взрослыми и сверстниками, а  во взрослой жизни
обеспечивают личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную
и профессиональную мобильность;
-
обеспечивают успешное усвоение
знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой
предметной области познания.
В
составе основных видов универсальных учебных действий можно выделить:
-личностные;
                                                  -регулятивные;
-познавательные;
    -коммуникативные
(Приложение
1)

Личностные УУД обеспечивают:
          - осознание, исследование и принятие жизненных
ценностей и смыслов;
          - ориентацию учащегося в нравственных нормах, правилах,
оценках;
          - выработку у учащегося своей жизненной позиции в
отношении мира,
            окружающих людей, самого себя и своего будущего.
Регулятивные
УУД обеспечивают организацию
учащимися своей учебной деятельности. К
ним относятся:
        - целеполагание
как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
-
планирование как определение последовательности промежуточных целей с учетом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование как предвосхищение
результата и уровня усвоения;
-
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном
с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-
коррекция как внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
- оценка
как выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
Последовательный
переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает
базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.
  Познавательные УУД включают в себя:
- самостоятельное
выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и
выделение необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств;
-
знаково-символическое  моделирование как преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую
или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих
законов, определяющих данную предметную область;
- умение
структурировать знания;
        -
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели;
        -
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
        -
определение основной и второстепенной информации;
        -
свободная ориентация и восприятие текстов разных стилей.
        Коммуникативные универсальные
действия обеспечивают:
        - социальную компетентность и учёт позиции других
людей, партнера по общению или деятельности;
        -  умение слушать, и вступать в диалог;
        - участвовать в коллективном обсуждении проблем;
        - интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
       Овладение учащимися универсальными учебными действиями
создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний. Эта возможность
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия - это обобщенные
действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных
областях познания и мотивацию к обучению.
Очень
важно, чтобы система обучения начинала меняться уже в начальной школе, ведь
именно здесь и начинает формироваться личность ученика, его мировоззрение,
желание учиться. Именно начальная ступень школьного обучения должна обеспечить
познавательную мотивацию и интересы учащихся, готовность и способность к сотрудничеству
ученика с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. В
то время как задача основного общего образования развить и
усовершенствовать те универсальные учебные действия, которые будут заложены в
начальной школе.
В
современных условиях задача учителя - показать ученику путь к познанию, научить
его учиться. Поэтому приоритетным направлением современного образования
является задача формирования не только предметных теоретических знаний,
но и формирование универсальных учебных действий как один из путей повышения
качества образования.

1.
3 Типы уроков  при системно - деятельностном подходе в обучении…

Уроки
деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:
 1) уроки «открытия»
новых знаний;
 2) уроки отработки умений и рефлексии;

 3) уроки общеметодологической направленности;
 4) уроки развивающего контроля.
Сформулируем основные цели и пути их достижения для
урока каждого типа.

1 тип урока –
урок « открытия» новых знаний
      Деятелъностная цель: формирование у учащихся умений реализации новых
способов действия.
     Содержательная цель: расширение понятийной базы за
счет включения в нее новых элементов.
    Структура
урока «открытия новых знаний:
1)
этап мотивации (самоопределения) к
учебной деятельности.
2)
этап
актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном действии.
3)
этап выявления места и причины
затруднения.
4)   этап построения проекта выхода из затруднения.
5)
этап
реализации построенного проекта.
6)
этап первичного закрепления с
проговариванием во внешней речи.
7)этап
самостоятельной работы с самопроверкой по  эталону;
8) этап включения в
систему знаний и повторения.
9) этап рефлексии учебной
деятельности на уроке,.
2 тип урока - урок отработки умений и рефлексии.
      Деятелъностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в
деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта
выхода из затруднения и т.д.).
      Содержательная
цель: закрепление
и при необходимости коррекция изученных способов
действий - понятий, алгоритмов и т.д.
     Отличительной особенностью урока
рефлексии является фиксирование и преодолении затруднений в собственных учебных
действиях. Для грамотного проведения урока рефлексии необходимо уточнить
понятия эталона, образца и эталона для самопроверки.
      Эталон может быть представлен в
разных видах. Главное, чтобы он грамотно описывал
сущность выполняемых преобразований и был сконструирован вместе с учащимися на
уроке «открытия» нового знания, был понятен им, являлся для них реальным
инструментом решения задач данного типа.
      Эталон для
самоконтроля — реализация способа действия, соотнесённая с эталоном. При построении эталона для самоконтроля используется
подробный образец рядом с эталоном, который построен и согласован в классе на
уроке «открытия нового знания».

Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. Однако это умение формируется у них
постепенно. Сначала они учатся проверять свою работу по ответам, потом - по
краткому решению. Далее - по подробному решению
(образцу), последовательно переходя к проверке своей работы по эталону для
самопроверки.

      Cтруктура
урока отработки умений и рефлексии:
1)
этап мотивации (самоопределения) к
коррекционной деятельности.
2)   этап актуализации и пробного учебного действия.
3)   этап локализации индивидуальных затруднений.
4)   этап построения проекта коррекции выявленных
затруднений.
5)
этап
реализации построенного проекта.
6)
этап обобщения затруднений во внешней
речи.
7)
этап самостоятельной работы с
самопроверкой по эталону.
8)
этап включения в систему знаний и
повторения.
9)
этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
     Отличительной
особенностью урока рефлексии от урока «открытия» нового знания является фиксирование и преодоление затруднений в
собственных учебных действиях, а не в учебном содержании.
3 тип урока - уроки общеметодологической
направленности.

Деятелъностная цель: формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности
учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры
изученных понятий и алгоритмов.
      Содержательная цель: построение обобщенных
деятельностных норм и выявление теоретических
основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических
основ построения содержательно-методических линий.
      Целью уроков
общеметодологической направленности является построение методов, связывающих
изученные понятия в единую систему.
      Структура урока общеметодологической
направленности:

1)       этап мотивации;
2)   этап актуализации и фиксирования
индивидуального затруднения в пробном учебном
действии;
3)
этап закрепления с проговариванием
во внешней речи;
4)
этап включения изученного в
систему знаний;
5)
этап рефлексии учебной
деятельности на уроке.
     Уроки общеметодологической
направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о
методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах
организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и
саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение
учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки,
рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся
вне рамок какого-либо предмета на классных
часах, внеклассных мероприятиях или других, специально отведенных для этого
уроках.
4 тип - уроки развивающего контроля
Уроки развивающего
контроля имеют следующую структуру:
1)
этап мотивации (самоопределения) к
контрольно-коррекционной деятельности;
2)
этап актуализации и пробного
учебного действия;
3)
этап локализации индивидульных
затруднений;
4)
этап построения проекта коррекции
выявленных затруднений;
5)
этап реализации построенного
проекта;
6)
этап обобщения затруднений во
внешней речи;
7)
этап
самостоятельной работы с самопроверкой по эталону;
  8) этап решения заданий
творческого уровня;                                          -              ,
  9) этап рефлексии
контрольно-коррекционной деятельности.
     Уроки развивающего контроля
проводятся в завершение изучения крупных разделов
курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ.
Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки
напоминают уроки рефлексии.
      Вместе с тем, уроки этих типов
имеют некоторые существенные различия. На
уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной
работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов
учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата
сопоставления в форме отметки.
      Поскольку данные уроки подводят
итог изучению значительного по объему
материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает
обычные самостоятельные работы, предлагаемые
на уроках рефлексии. Поэтому уроки развивающего контроля  проводятся в
два этапа:
1)
написание учащимися контрольной
работы и ее критериальное оценивание;
2)
рефлексивный
анализ выполненной контрольной работы и коррекция допущенных в работе ошибок.
      Эти этапы
проводятся на двух уроках, которые разделены временем, необходимым учителю для проверки результатов работы учащихся на первом
уроке (это время не должно превышать 1-2 дней).
       Разбиение учебного процесса на уроки разных типов
в соответствии с ведущими целями не должно разрушать его непрерывности, а
значит, необходимо обеспечить инвариантность технологии обучения. Поэтому при
построении технологии организации уроков
разных типов дoлжeн coxpaнятьcя деятелъностный метод обучения и
обеспечиваться соответствующая ему система дидактических
принципов как основа для построения структуры и
условий взаимодействия между учителем и учащимися.

      Вашему вниманию
предлагается таблица, с помощью которой можно сравнить деятельность учителя и
учащихся во время проведения традиционного и современного урока с системно -
деятельностным подходом:

Виды
  деятельности

Традиционный урок

Урок современного типа

Объявление темы урока

Тему урока сообщает учитель

Формулируют сами учащиеся
  после актуализации опорных знаний и мотивации учителем

Сообщение цели и задач урока

Учитель формулирует и сообщает
  учащимся, чему должны научиться

Учащиеся планируют способы достижения цели

Планирование

Учитель сообщает учащимся,
  какую работу они должны выполнить, чтобы достичь цели

 Планируют сами учащиеся при участии учителя

Практическая деятельность учащихся

Под руководством учи-теля
  учащиеся выполня-ют ряд практических зада-ний (чаще всего приме-нялся
  фронтальный метод организации деятельнос-ти)

Учащиеся осуществляют экспериментальные задания  по
  намеченному плану (применяется групповой и индивидуальный методы)

Осуществление контроля

Учитель осуществляет
  контроль за выполнением учащимися практической работы

Учащиеся сами осуществляют контроль
 ( применяются формы самоконтроля, взаимоконтроля по
  эталону)

Осуществление коррекции

Учитель в ходе выполне-ния
  и по итогам  выполне-нных заданий  учащимися осуществляет коррекцию

Учащиеся формулируют затруднения и осуществляют
  коррекцию самостоятельно

        Критерии
результативности таких уроков также должны отражать системно -
деятельностный подход при их оценке методистами. Определимся с ними.
1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя
к ученику.
2.
Учитель систематически обучает
детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать
свою готовность, обнаруживатъ незнание, находить причины затруднений
и т. п.)
3.   Используются разнообразные формы,
методы и приемы обучения, повышающие степень
активности учащихся в учебном процессе.
4.
Учитель владеет технологией
диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.
5.
Учитель
эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и пpoблeмнyю форму обyчeния, учит
детей работать по правилу и творчески.
6.
На уроке
задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное
формирование контрольно-оценочной деятельности у учащимися).
7.
Учитель
добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.
8.
Учитель
стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
9.
Учитель специально планирует
коммуникативные задачи урока.
■
10.
Учитель принимает и поощряет,
выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение обучает корректным формам
их выражения.
11.
Стиль, тон
отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
12.
На уроке осуществляется глубокое
личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную
деятельность и т.д.)

2.     Системно - деятельностный подход на уроках физики
2.1
Учёт системно - деятельностного подхода при планировании
     Реализация системно
- деятельностного подхода начинается ещё при календарном планировании,
в рабочей программе.
      В конце каждой
темы планируется  проведение обобщающих уроков, где  происходит систематизация
и структуирование материала пройденной темы, рассматриваются нестандартные
ситуации. Как правило, на этих уроках происходит специальное формирование
контрольно-оценочной деятельности учащихся.  Например, таких обобщающих уроков в
течении учебного года проводится:
   а) в 7
классе - 5
   б) в 8
классе - 7
    в) в 9
классе -  5
     г) в
10 классе - 9
                                                         д)
в 11 классе – 6
В календарном плане это выглядит так:

48/3

Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 9: «Сборка
  электромагнита и испытание его действия»

49/4

Действие магнитного поля на
  проводник с электрическим током.

50/5

Инструктаж по ТБ. Лабораторная работа № 10: «Изучение принципа
  работы электро-двигателя»

51/6

Обобщающий урок по теме
  «Магнитное поле»

6.
  Основы кинематики (8 часов)

52/1

Перемещение и описание движения
  тел.

53/2

Графическое представление равномерного
  прямолинейного движения тел

54/3

Скорость при неравномерном движении тела

55/4

Скорость при равнопеременном движении тела.
  Ускорение.

56/5

Перемещение при равнопеременном движении
  тел

57/6

Инструктаж по ТБ . Лабораторная работа № 11: «Изучение
  равноускоренного движения тела»

58/7

Обобщающий урок  по теме
  « Основы кинематики»

59/8

Контрольная работа № 5 по теме «Основы
  кинематики»

7.
  Основы динамики (7 часов)

60/1

Анализ контрольной работы.  Инерция и первый закон Ньютона

61/2

Второй закон Ньютона

62/3

Третий закон Ньютона

63/4

Импульс тела. Закон сохранения импульса.

64/5

Реактивное движение

65/6

Обобщенный урок  по теме «Основы
  динамики»

66/7

Контрольная работа № 7
  «Основы динамики»

     Планирование большего
числа лабораторных работ по сравнению с рекомендуемыми проводится с целью увеличения
самостоятельной работы учащихся на уроках:
                 Рекомендуется            Планируется
7 класс               6                                 8                          +2
8 класс               8
12                          +4
9 класс               6                                 6
0
        10 класс               4
10                             +6
        11 класс               4
7                             +3

В учебно-тематическом плане  для 8 класса это выглядит
так:

№ п/п

Тема

Количество часов

Лаборатор-ные работы

Контроль-ные работы

1

Повторение

5

-

-

2

Внутренняя энергия

8

2

1

2

Изменения
  агрегатных состояний вещества. Тепловые двигатели.

9

2

1

3

Электрический
  заряд и поле. Электрический ток.

14

3

1

4

Расчет
  характеристик электрических цепей

9

2

1

5

Магнитное
  поле

6

2

-

6

Основы кинематики

8

1

1

7

Основы динамики

7

-

1

8

Итоговое повторение

          2

           -

-

Итого

68

12

7

2.2. Системно - деятельностный подход при подготовке и
проведении уроков физики
      При подготовке к каждому уроку
формулируются универсальные учебные действия в целях и задачах урока. Приведём
пример такого планирования:

Взаимное  притяжение и отталкивание молекул , 7 класс
Тип урока: урок открытия новых знаний
Цель: изучение взаимодействия молекул и явлений, обусловленных
взаимодействием молекул.
Задачи
1.Образовательная
• повторить материал о явлении диффузии;
• рассмотреть понятие «Взаимодействие молекул»;
2. Воспитательная
• воспитывать добросовестное отношение к учебному труду, положительной
мотивации к учению, коммуникативных умений;
• способствовать воспитанию гуманности, дисциплинированности, эстетического
восприятия мира.
3. Развивающая
• формировать умения грамотно строить речевое высказывание, элементы
критического мышления.
УУД
Личностные: убежденность обучающихся воспитанников в возможности
познания природы; начинают рассматривать происхождение изучаемого явления,
постигая законы, лежащие в основе этого явления, предвидят различные следствия,
вытекающие из этих законов, их применение.
Регулятивные: планирование, моделирование, выдвижение гипотез, наблюдение
Познавательные:
 устанавливают многие зависимости,
сами выделяют главное в материале; развивается логическое мышление, навыки
самостоятельной работы с учебником.
Коммуникативные:
определяют цели с учителем и
сверстниками; овладевают монологической и
диалогической формами речи; устанавливают и поддерживают необходимые контакты с
другими людьми, овладевают  определенными нормами общения, поведения.
Планируемые
результаты: учащиеся объясняют
механизм притягивания и отталкивания молекул через «взаимодействие», в том
числе на примерах из личной жизни
Оборудование: ластик, пластилин, стекло на пружине и стакан воды,
рабочий лист, капилляр, пружина

Два пути реализации системно - деятельностного подхода применяется мною при
проведении уроков физики.

Первый путь: проведение целых, законченных творческих уроков, основным
образом сконструированных, в которых учащиеся сами добывают знания, учатся
осознавать их, осмысливать, отрабатывать. К таким урокам относятся
уроки-исследования на тему «Архимедова сила», «Сила трения» (7 класс),
«Сопротивление проводников», « Электромагниты» (8 класс) и многие другие.

Исследовательские навыки ребята могут приобрести на всех лабораторных работах,
в ходе домашних экспериментов, при выполнении работ физического практикума. В
7-9 классах инструкция к лабораторной работе раздаётся в следующем виде:

Требую от учащихся, чтобы в выводе было отражено, достигнута цель или нет, а
также  даются дополнительны вопросы для осмысления ими  полученных результатов.

Второй путь:  введение в традиционные уроки фрагментов, посвященных
творческой познавательной деятельности учащихся, то есть, возможно, более
полное «включение» ребят в выполнение разнообразных развивающих творческих
заданий.
      В начале урока, после проблемной
ситуации или неожиданного вопроса, ребята сами называют тему урока, старательно
подвожу к тому, чтобы целеполагание проводили сами ученики.

Важным для системно - деятельностного подхода является  проблемное обучение
– создание  на уроке проблемных ситуаций. При проблемном обучении ребёнок
усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как
результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь
активным субъектом своего образования.  Проблемный вопрос должен содержать
противоречивость информации и вызывать необходимость и желание сравнивать,
рассуждать, анализировать данные, обобщать их, т. е. искать закономерность.
Вот несколько примеров создания проблемной ситуации при
объяснении нового материала.
7 класс

Создания проблемной ситуации на уроке физики по теме “Диффузия” в 7 классе. На
уроке прошлом уроке сообщается о большой скорости молекул воздуха (примерно 400
м/с). После проделанного домашнего эксперимента с диффузией одеколона по
квартире, в котором участвовали члены семьи,  перед учащимися ставится  проблема:
почему скорость диффузии много меньше скорости движения молекул? Учащиеся
выдвигают свои гипотезы и пытаются объяснить данный факт, используя
первоначальные сведения о строении вещества.

Тема урока «Плавание тел». Вопрос к ребятам «Почему железный гвоздь в воде
тонет, а огромный железный корабль  в океане нет?» Ребята задумываются…

Вначале урока на тему «Простейшие механизмы» разыгрываю ситуацию с теми
учащимися, у кого имеется в семье дача, используя рисунок на учебной доске.
«
Вы стали взрослыми и вам  надо перевезти тяжёлую бочку краски с дачи  к своим
родителям на грузовой машине. Делать вы это будете в одиночку?»
«Приглашу
знакомых и вместе с ними поднимем бочку в кузов машины!, - слышу ответ.
«
Найму грузчиков!, - слышу другое  предложение.
«А
можно ли  это сделать самому, никого не приглашая, без всяких денежных
затрат?». И начинаю урок.

При проведении «мысленного эксперимента» можно вызвать удивление и разбудить
фантазию у учеников при изложении темы «Сила трения». Предлагаю ребятам пофантазировать:
«А если бы вдруг во всём мире исчезло трение…Что бы происходило с нами и
вокруг нас?»
8 класс
      При изучении темы «Способы изменения внутренней
энергии» можно поставить такой проблемный вопрос:
 Почему батареи водяного отопления ставят внизу окна,
а не под потолком?» Вижу недоумение своих воспитанников…  и начинаю объяснение
после их суждений по этому поводу.
       После приветствия и организационных вопросов в
начале очередного урока молча подхожу к демонстрационному столу, беру бумажный
кулёк, наливаю в него воды и устанавливаю на кольцо штатива. Затем беру
горелку, зажигаю огонь и начинаю «бумажную кастрюлю» подогревать… Пламя
охватывает все её стороны. Вызываю  последний шок у ребят тем, что медленно
опускаю в «кастрюлю» сырое яйцо! Бумага – не горит, а вода становится всё
горячее и горячее… Несколько ребят опускают палец для проверки. Далее излагаю
тему «Теплопроводность тел».
9 класс

Проблемную ситуацию можно создать с помощью физического эксперимента. Тема
урока «Свободное падение тел». Показываю два одинаковых листка их ученической
тетради. Один из них сжимаю в комочек и выпускаю  на одинаковой высоте над
полом. Одинаковые по массе листы по - разному достигают поверхности
пола…Начинается разбор ситуации вместе с учащимися.

   При изложении учебного материала «Явление электромагнитной индукции». Перед
учащимися ставится вопрос: От каких факторов зависит сила и направление
индукционного тока? Для того чтобы решить эту проблему, учащимся необходимо
самостоятельно предложить ход работы и выбрать необходимое оборудование.
Учащиеся уже знакомы с измерением силы тока с помощью амперметра, поэтому они
предлагают параметры, от которых зависит сила индукционного тока: 1) от
величины магнитного поля (т.е. нужно менять магниты); 2) от скорости движения
магнита;3) от полюса магнита; 4) от направления движения магнита… После
проведения данного эксперимента учащиеся делают вывод: “ сила индукционного
тока в данном контуре зависит от…”.
       Придумать начало
урока, чтобы вызвать интерес (мотивацию) у ребят, можно любым способом.
Мотивация продумывается при подготовке к уроку, а, порой, перед самым выходом к
ребятам. Для меня придумать мотивацию к уроку вопрос крайне важный! Причем не
только придумать содержание, но и форму его подачи. Вот несколько примеров.

v Начало урока может быть неожиданно эмоциональным. На урок после
изучения темы «Рычаги вы природе и технике» я… въезжаю на велосипеде между
рядами парт. Останавливаюсь и спрашиваю: «Есть ли у велосипеда рычаг?»…
v Использую проведение кратковременных тестов для самопроверки
(тренировочные тесты), для взаимопроверки ребятами друг друга ( контролирующие
тесты). Ситуацию с взаимопроверкой довожу до того, что предлагаю оценить
знания, выставив соседу по парте соответствующую оценку.
v Изложение учебного материала делаю на основе так
называемых рабочих листов, которые ложатся перед уроком на каждую парту.
В них имеется краткий конспект урока, различные задания для самостоятельного
выполнения, а также – задания, которые можно выполнить по эталону.

                  Рабочий лист
заполняется с обеих сторон (Приложение 2).  Краткий
      конспект
выполняется таким образом, чтобы можно было в ходе урока
      поставить вопрос
перед учащимися и предложить ответ найти в рисунке,
      в таблице, на
графике. Перед глазами у ребят записано решение задачи.
      Предлагаю решить
подобную самостоятельно или сфотографировать её с
      помощью мобильного
телефона и решить дома.
v
Ещё два требования я предъявляю к
учащимся всех классов. Оно касается оценке полученных результатов при решении
задач. Первое. Для того, чтобы приучить ребят по эталону оформлять
решение физической задачи, был заготовлен вспомогательный плакат, в котором
отражены все этапы решения физической задачи

Фото 2: плакат-эталон в кабинете физики

               Среди этих этапов имеется
следующий:  « Проверка вычисления на
                здравый смысл»
v Второе. После
завершения решения физической задачи учащимся ответ требую формулировать
полностью в письменной форме, со знанием дела, и так как был поставлен вопрос в
задаче. Например, при решении задачи на силу трения ученик стремится, не
задумываясь, быстро записать:    « Ответ:  Fтр. = 25 H». Я
же требую полной записи: «Ответ: сила трения скольжения санок на снегу равна 25
Н. Значит санки поедут»
v Коллективный поиск ответов с ребятами на вопросы
учителя или учащихся проходит, как  со своих мест, так и у доски. При последнем
способе вызываются 5- 6 учащихся и перед классом разыгрывается «баталия» по
объяснению  различных физических явлений. Как не странно, несмотря на боязнь
публично показать себя, ребятам нравится такие состязания в находчивости и
умственных способностях.
v Этап рефлексии, в конце урока, провожу с помощью
плаката, который постоянно висит в классе на штанге перед глазами ребят.
Учащимся трудно бывает выразить своё отношение к уроку, даже у некоторых
возникают непреодолимое препятствие, с чего начать оценку своим действиям на
прошедшем уроке… На плакате – примеры начала изложения своей мысли: « Мне
понравилось на уроке…», «Мне было интересно, когда…», « Я узнал, что…», « Я
думаю, что…», «Мы с Костей сегодня работали на уроке хорошо, сделали…..», «Я не
знал, что…» и т.д.

Фото
3: плакат для
проведения рефлексии
v Для получения  дополнительной информации от учащихся
о моих уроках («обратная связь» с учащимися) в конце учебного года проводится
опрос ребят по вопроснику. Пример такого опроса приведу ниже.
Анкета
1. Что тебе нравится на уроках физики?
  2.Что тебе не нравится на уроках физики?
  3.Вспомни самый интересный урок физики?
         4. Нужно ли давать учителю конспект урока?

5. Нужен ли графопроектор на уроке?
                6. Другое
мнение______________________________
       Графопроектор использовался
для написания   краткого конспекта урока и записей решения физических задач. Обобщённые
результаты  таких опросов в 2000, 2019, 2020 годах приведены в Приложении № 3 .
v В 7 классе, на первых уроках физики, учащиеся
оформляют  на форзаце тетради « Страничку «Я». Здесь, по мере проведения уроков
в течении учебного года, каждый ученик заносит данные о самом себе. Для этого я
задаю домашние задания:  измерить, рассчитать физические величины, которые
касаются лично каждого моего воспитанника. При этом вовлекаю в это занятие
родителей, родственников учащихся. Конечно  же, такие домашние эксперименты
носят деятельностный характер,  прививают интерес к физике и, что главнее
всего, готовят ребят к сознательной жизни, к решению бытовых вопросов: владение
масштабной линейкой для развития глазомера, измерительной лентой мамы-швеи,
термометром  для купания малыша, измерение собственного пульса и кровяного
давления бабушки и т.п.
Страничка «Я»

1. Расстояние между глаз –

2. Объем головы -
3. Длина мизинца –
4. Длина указательного
пальца -
5. Длина стопы –
6. Длина носа –
7. Температура тела –
8. Время сна -
9. Рост –
10. Ширина пальца (методом
рядов) –
11. Длина шага –
12. Время спокойного
движения из дома в школу -
13. Скорость ходьбы по
прямой дороге –
14. Пульс (ударов в
минуту) –
15. Масса тела –
16. Сила тяжести –
17. Вес тела –
18. Давление на пол двумя
ногами –
19. Кровяное давление -
20. Архимедова сила -
21. Мускульная сила руки –

3. Внедрение системно - деятельностного подхода в
практику работы  учителя
      Нужно сказать, что системно - деятельностный
подход как нельзя лучше реали-зуется  на уроках физики. Причина, видимо, в том,
что физика является,  прежде всего, экспериментальной наукой, точной наукой. На
ней зиждятся  множество цивилизационных завоеваний человечества.
      В основе научного познания окружающего мира
лежит именно деятельностное поведение учёных: от наблюдений и  гипотез, к
теории  и эксперименту, а от них – к практике.
      Что способствует большему овладению учителем
физики системно – деятельностным подходом? Он применялся учителями физики и
ранее, как основа урока (проведение лабораторных работ, работ физического
практикума), так и фрагментарно в рамках различной типологии уроков.
      В кабинетах физики накоплено много различного
раздаточного материала для каждого ученика для самостоятельного проведения им
или в группе фронтальных работ, в том числе исследовательского плана. Ставят в
деятельную позицию ученика и различные домашние эксперименты, особенно в 7-9
классах.
      Информационно-коммуникативные технологии
позволяют быстро оформить учителем  к уроку уйму дидактического материала
(карточки, задания на множество вариантов), рабочих листов для самостоятельной
работы учащихся.
       Интернет – ресурсы позволяют в короткий период
времени найти нужную информацию, провести виртуальную лабораторную работу,
просмотреть документальный фильм или  удачный урок коллег-учителей.
      С помощью мобильного телефона можно ученику
сфотографировать задание на уроке, примеры решения нескольких физических задач,
краткий конспект темы урока и дома записать в тетрадь.
      Современные технические средства обучения
позволяют более эффективно осуществить  подачу учителем учебного материала, в
том числе с помощью видеопрезентаций, учебных фильмов.
     Что мешает большему овладению учителем физики
системно – деятельностным подходом? Прежде всего низкая мотивация учеников
к получению знаний в современном обществе, в семьях, на бытовом уровне. Ребята
не чувствуют, не понимают стратегических целей своей деятельности на уроках. От
декларирования профильного обучения, которое нужно вводить с 7-8 класса, нужно
переходить к её реализации. Ребёнок в эти годы должен делать выбор,
прогнозирование своей будущей деятельности. Он должен быть профессионально ориентирован!

       Волнует и ещё один аспект деятельности учителя
физики. Содержание курса физики средней школы по объёму значительно больше, чем
количество часов на его усвоение. Учителям-практикам постоянно не хватает
времени на то, чтобы научить учеников решению физических задач. Кроме того,
перегрузка учеников  даёт о себе знать: на 6-7 уроках ребёнок уже не
воспринимает учителя. Как это влияет на здоровье наших воспитанников? Думаю –
негативно…

      Система оценивания знаний учащихся ранее носила
как контролирующий, так и воспитательный характер. Сейчас наблюдается её
нивелирование: негласный отказ от оценок «1», «2». Всё чаще применяется
административный подход по повыщению качества знаний. Расхожей стала фраза,
«что учитель не ученику ставит двойку, а себе самому»…, которая явно прикрывает
бездеятельность по созданию условий для работы учителя и свидетельствует больше
о вмешивании в его педагогическую деятельность. В последние годы к мнению
учителя, педагогических советов не прислушиваются.
       Хотелось бы,  чтобы уроки (как основная форма
обучения подрастающего
поколения) оставались «неприкасаемыми» и всё делалось
для того, чтобы  они проводились в системе, без частых срывов или замены.
       Остановлюсь также и на нерешённых проблемах,«родимых
пятнах» ,педагогической деятельности сегодняшних учителей.
       Не преодолено неумение большинства учащихся
работать с учебником, с текстами параграфов, в том числе делать краткий
конспект, выделять главное.
       Удручают крайне низкие вычислительные навыки
учащихся к седьмому классу средней школы. Приходится давать специальные уроки
«Математика в физике» в 7-х, 10-х классах, в тетрадях учеников заводить
соответствующие страницы, где повторять: математические формулы, деление
меньшего числа на большее, способы выражения одной физической величины через
другие, пропорции, смысл числа «пи», действия с дробями и векторами и т.п.
       Кроме того, не согласовано изучение тем по
математике и физике. Нередко на уроках физики сталкиваешься с тем, что  учащиеся
ещё не проходили или уже успели забыть те математические приёмы или свойства,
которые необходимы  к урокам физики.
      К проблемам сегодняшнего образования, конечно
же, относятся те критические замечания, которые были высказаны мною вначале
данной методической разработке.
      Таким образом, в рамках традиционного урока мы
не сможем освободиться от указанных выше «родимых пятнах» обучения в средней
школе. Системно - деятельностный подход, как методологическая основа Государственного
образовательного стандарта, призван «научить ребёнка учиться», так как весь
объём учебного материала  учитель не  в состоянии дать на уроке. Даст ли этот
подход нужные результаты? Надо пробовать, надо применять…

Заключение

Сущность системно - деятельностного подхода в том, что
формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не
тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его
собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания». И вот здесь
велика роль учителя, который во главу угла ставит задачу развития
самодеятельности учащихся, благодаря которой человек впоследствии станет
распорядителем своей судьбы. Сегодня важно не столько дать ребенку как можно
больший багаж знаний, сколько вооружить таким важным умением, как умение
учиться. Это есть главная задача новых образовательных стандартов.

     В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я буду сыт
сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни». Урок,
основанный на принципах системно – деятельностного подхода, прививает такие
навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при последующем
обучении и в дальнейшей жизни.

      В заключении хотелось бы отметить, что роль
учителя становится иной, так как современные дети значительно отличаются от
тех, для которых создавалась действующая система образования. Резко возросла
информированность детей.    Поэтому учитель из носителя знаний и информации
превращается в организатора учебной деятельности, учитель не преподносит
истину, а учит её находить.

      Ряд  высказанных здесь мыслей носит, в том числе,
и дискуссионный характер, особенно, что касается внедрения системно -
деятельностного подхода в обучении физике. Поэтому приглашаю вас, коллеги, к
размышлениям…

……………

      Автор
благодарит Курасову Татьяну Владимировну за оказанную методичес-кую помощь в
работе над данной разработкой.

Используемые источники:
 1. Урок физики в современной школе:
творческий поиск учителей: кн. Для учителя / Сост. Э.М. Брамерман; Под
редакцией В.Г. Разумовского. – М.: Просвещение, 1993
2. Государственный образовательный стандарт общего среднего
образования / Приказ министерства образования и науки ЛНР от 21 мая 2018
 г.
3. Цыганова Е.Н. Образовательные стандарты второго
поколения. Беседа с А.М. Кондаковым// Справочник руководителя образовательного
учреждения, №1, 2009.
4. Асмолов А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке
стандартов нового поколения // Педагогика, № 4, Апрель 2009
5. Петерсон Л. Г., Кубышева М. А., Кудряшова Т. Г.
Требования к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного
метода.- Москва, 2006
6. Болготова В.С. «Формирование
универсальных учебных действий (УУД) на уроке физики».http://www.profistart.ru/ps/blog/12656.html 2.

Приложение №1

                                                                                Приложение 2
Рабочий лист, 8 класс

Почему
ручки у кранов с горячей водой делают деревянными?

Прежде чем
налить в стакан кипятка, в него опускают ложку. Зачем?

Почему
ножницы кажутся холоднее, чем другие предметы?

Почему
радиаторы батареи отопления ставят под окнами, а не под потолком?

Зачем
цистерны, самолёты красят в белый цвет?

         Рабочий лист, 9
класс

                          Движение тела по окружности
Дома п. 4-5

                                                                                Криволинейное движение

    При движении тела по
окружности величина скорости не меняется, а направление – меняется.
 Движение по окружности всегда происходит с ускорением (с изменением
скорости по направлению)!
      Центростремительная
сила создается всеми силами природы:
а)сила упругости (камень
на веревке);  б)сила тяготения (планеты вокруг солнца);
в)сила трения (движение
на поворотах).

Задачи
1.
Точильный круг радиусом 10 см делает один оборот за 0,2 с. Найдите скорость
точек, наиболее удаленных от оси вращения. (Ответ: 3,1 м/с.)

2.
Автомобиль движется по закруглению дороги радиусом 100
 м. Чему равно центростремительное ускорение автомобиля, если он движется со
скоростью 54 км/ч? (Ответ: а = 2,25 м/с2.)

3.
Какова скорость движения автомобиля,

                              если его колеса радиусом 30
 см делают

 600 оборотов в минуту? (Ответ: 19 м/с.)
4. Период обращения
космического корабля «Восток» равнялось 90 минут. Высота спутника над Землей
была равна 320 км. Радиус Земли 6400 км. Вычислить скорость корабля.
(Ответ: v= 7,8 км/с.)

Задача 3
Рабочий лист, 10 класс
                                           Механическое
движение и его виды
   Изменение положения тела или частей
тела в пространстве относительно других тел с течением времени
Система отсчёта фиксирует положение
тела в      пространстве.

S – перемещение
нипеля за 0,5 оборота колеса.
        - путь  по
дуге нипеля за 0,5 оборота колеса.

Тело, размерами
которого можно пренебречь при решении данной задачи наз. материальной
точкой

   Задача 1
                             Задача
2

                                                       Задача 3

Задача 4
Задача 5

Приложение 3

         Отзывы
учащихся «На уроках физики»

2000 год

Рабочий
лист

      Системно-деятельностный подход - это организация
учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней,
в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника
(понятие введено в 1985 году, т.е. 35 лет назад)

Два пути
реализации системно-деятельностного подхода:

1) проведение
целых, законченных творческих уроков, основным образом сконструированных, в
которых учащиеся сами добывают знания, учатся осознавать их, осмысливать,
отрабатывать;

2) введение в традиционные уроки
фрагментов, посвященных творческой познавательной деятельности учащихся, то
есть, возможно, более полное «включение» ребят в выполнение разнообразных
развивающих творческих заданий.

УУД –
«умение учиться»!

КОНЕЦ

/

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Системно-деятельностный подход.doc

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Ход познания предмета - «от учеников»

alt: Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности,…

alt: Поэтому при построении технологии организации уроков разных типов дoлжeн coxpaнятьcя деятелъностный метод обучения и обеспечиваться соответствующая ему система дидактических принципов как основа для построения структуры…

alt: Электрический заряд и поле.

alt: Среди этих этапов имеется следующий: «

alt: Масса тела – 16. Сила тяжести – 17

alt: Заключение Сущность системно - деятельностного подхода в том, что формирование личности ученика и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в…

alt: Приложение №1

alt: Приложение 2 Рабочий лист, 8 класс

alt: Рабочий лист, 9 класс

alt: Задачи 1. Точильный круг радиусом делает один оборот за 0,2 с

alt: Рабочий лист, 10 класс

alt: Задача 1

alt: Рабочий лист Системно - деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности…

alt: УУД – «умение учиться»!

alt: КОНЕЦ

title: Системно-деятельностный подход в обучении физике: наработки и проблемы внедрения


extracted_text:
Внеклассное занятие по русскому языку на тему:
 "Язык в речевом общении"

Ход занятия
Учитель. Мы
привычно и незаметно для себя пользуемся языком, потому и ощутить его так же
трудно, как почувствовать движение планеты под ногами. Язык кажется нам врожденным
свойством, без которого не может существовать человек, как не может он жить без
дыхания. От того мы и не замечаем той гигантской работы, которую выполняет язык
в нашей жизни. Между тем, постоянно приходится разговаривать с кем-то, думать,
читать, слушать, писать. И во всех случаях используется язык.
Представим
себе невероятную ситуацию: язык исчез, и люди потеряли способность общаться
друг с другом. Пусть не навсегда, а только на день – два. Что ожидает нас?
Мгновенно
мы потеряем возможность мыслить, способность обдумывать, планировать свои
поступки, осуществлять их. Моментально прекратится совместная работа людей:
остановятся фабрики, заводы, станет невозможной, да и совсем ненужной работа
транспорта – все равно без языка не сделать ни одного общего дела. Мы не сможем
совершить сами и добиться от других элементарных, казалось бы, действий: купить
хлеб, выбрать одежду, найти нужный дом.… И уж, конечно, полностью лишим себя
удовольствия прочесть интересную книгу, посмотреть фильм, встретиться и поговорить
с друзьями.
Не
станем дальше рисовать эту фантастическую картину: невозможно даже предугадать
все последствия, которые ожидали бы человеческое общество, если бы вдруг исчез
язык, если бы общение стало невозможным.
Для
работы на сегодняшнем занятии мы разделились на теоретиков и практиков. И
первая часть нашего занятия поможет вам лучше понять, что такое общение,
познакомит с видами общения, а также мы выясним, что необходимо для речевого
общения. (Выступления учащихся [1])
I. Общение. Виды общения.
Условия
речевого общения.
Теоретик. Общение
– это контакты людей друг с другом: обмен информацией, вопросы собеседнику,
желание получить от него ответ.
Основная
цель общения – воздействовать на собеседника.
Общение
может быть контактным и дистантным.
При контактном
общении собеседники находятся поблизости, так что они могут видеть и слышать
друг друга. Такие ситуации возникают в диалогах при встречах, сообщении
какой-то информации, поручениях собеседнику, при речевых контактах учителя и
учеников, врачей и пациентов, а также в типичных монологических ситуациях:
выступлениях артистов перед зрителями, лекторов перед аудиторией.
В таких
ситуациях все наглядно, все на виду. Многое понятно с полуслова. Здесь немало
можно сказать собеседнику мимикой, жестами, выражением глаз, интонацией.
(Иллюстрирование эпизода).
При
дистантном общении собеседники разделены временем, расстоянием или и временем,
и пространством. (Иллюстрирование эпизода).
Что
нужно, чтобы возникло речевое общение? Прежде всего – хотя бы два собеседника.
Также необходимо, чтобы собеседники хотели общаться.
Препятствовать
общению может незнание языка. Об этом говорит широко известное библейское
сказание о Вавилонской башне, которую в глубокой древности решили построить
люди, чтобы добраться до самого неба.
Строилась
эта башня много лет. И постепенно вокруг горы строился и разрастался город
Вавилон. Но когда башня была уже почти совсем готова, Богу не понравилось, что
люди хотели вблизи от небес познать их тайны. И послал он на землю великую
бурю. Когда она затихла, люди обнаружили вдруг, что говорят на разных языках и
не понимают друг друга. Все побрели в разные концы, бросив работу. А башня
стала разрушаться.
Собеседники,
не знающие языка друг друга, могут общаться только через переводчика.
Задания
для практиков. Записать всевозможные формы приветствия и прощания, используемые в
контактном речевом общении. Предполагаемые ответы:
Здравствуй!
Здравствуйте! Привет! Чао! Салют! Здравия желаю! Рад вас приветствовать!
До
свидания! Пока! Разрешите откланяться! Прощай! До скорого свидания!
Теоретик. С
понятием “общение” тесно связано понятие “коммуникабельность”.
Что
значит быть коммуникабельным? (Работа со словарной статьей толкового словаря
С.И.Ожегова)
Это
значит быть склонным к общению, проявлять в речевых контактах инициативу, уметь
и хотеть с кем-то общаться. А некоммуникабельный человек старается избежать
общения, быть в нем чрезмерно лаконичным, любит уединение.
Послушайте
придание о финском мальчике.
Один
финский мальчик будто бы молчал шесть лет. И его родители даже думали, что он
будет немым. Но вот однажды отец взял сына с собой в лес, чтобы показать ему,
как валят деревья. Мальчик, хотя с интересом, но молча наблюдал за действиями
отца. И вот он громко закричал: “Берегись! Назад!” Лесоруб отскочил – и тяжелый
ствол грохнулся у самых его ног. Благодарно обнимая сына, отец спросил: “Что же
ты, сынок, раньше-то ничего не говорил?” - “А незачем было!” - ответил сын.
Учитель. Вторая
часть занятия посвящается речевому этикету.
II. Речевой этикет.
Теоретик. Речевой
этикет – это правила речевого поведения. Цель его – установить контакт с
собеседником.
Этикетные
слова вроде бы не передают никакой информации, но тем не менее они обладают
особой значимостью. Ведь люди небезразличны к тому, кто их приветствует, обращаются
к ним с просьбой или приказывает, благодарит за услугу, просит прощения.
Информация
в речевом этикете говорит о мере уважения к собеседнику. Вы сказали соседу “
Доброе утро!” - тем самым вы показали свое уважение к человеку. Вы произнесли:
“Извините, меня, пожалуйста!” - это значит, что вы признали свою вину и просите
не сердиться и простить вас. “Благодарю вас!” - это значит. Что вы заметили
услугу и готовы к ответному доброму действию.
Если
вдуматься в старое значение этикетных сочетаний, то становится ясным их глубоко
доброжелательный смысл: здравствуйте- “будьте здоровы”, всего доброго - пожелание
хорошего, как и в приветствиях добрый день, доброе утро, добро пожаловать.
Этикет
может быть и неречевым. В некоторых ситуациях жесты могут заменять словесные
формулы - это и будет являться неречевым этикетом. Например, здороваясь, два
молодых человека молча пожимают друг другу руки. Или двое пожилых, проходя мимо
друг друга, кланяются и приподнимают шляпы. (Оба эпизода иллюстрируются
показом).
Речевой
этикет и народные обычаи.
Теоретик. Русские
спрашивают: “Как здоровье?” А древние египтяне при встрече интересовались: “Как
вы потеете?” Почему? Они полагали, что при мимолетном свидании некогда, да и
незачем делать анализ своего здоровья, и спрашивали о конкретном состоянии
человека.
В
Монголии при встрече выясняют: “Как ваш скот? Как зимуете? Как кочуете?” Эти
этикетные выражения используются до сих пор в разговоре людей, даже если они
давно не кочуют и не держат скота.
Житель
Вены говорит “целую руку”, не задумываясь над прямым смыслом этих слов, а
житель Варшавы, когда его знакомят с дамой, машинально целует ей руку.
Древние
греки приветствовали друг друга: “Радуйся!”, а современные греки: “Будь
здоровым!” Арабы говорят: “Мир с тобой!”, индейцы одного из племени: “Все
хорошо!” Согласно речевому этикету Китая, после приветствия следует обмен
репликами: “Ты ел?” - “Ел” (или “Еще нет”).
Уход из
гостей без прощания оценивается русскими как невежливое поведение. Англичане
относятся к этому иначе. Даже существует оборот “уйти по-английски”, то есть
незаметно, и поэтому не прощаясь.
III. Устная речь.
Ученица
читает стихотворение Ф.Кривина “Песенка об орфоэпии”.
Пришло
письмишко мне,
Гляжу –
Из лагеря, от Мишки…
Здесь чудный луК, и я лИжу
Написано в письмишке.
Лук лижет?! Что за чудеса!
Наверно, шутит, плут…
Читаю дальше:
Здесь - лИса, красивый длинный пруТ.
И что такое он плетет -
Не разберусь, хоть тресни:
Когда отряд идет в поход, я запИваю песни…
На днях в лесу нашел я груСТь
И очень был доволен…
Нет, нет, не шутит он! Боюсь,
Мой друг серьезно болен.
Вернется - надо подлечить:
Заставить правила учить…
Теоретик. Всем
известно, что разнобой в написании мешает чтению, тормозит понимание
прочитанного. Но произвол в произношении почти также недопустим, как и анархия
в письме. Дело в том, что отклонения от литературного, орфоэпического
произношения почти также мешают языковому общению, как и неграмотное письмо.
Задания
для практиков.
Карточка
№1. Правильно произнесите слова:
·
что чтобы тире конечно модель депо шимпанзе
·
скучно мягче легче яичница скворечник
Карточка
№2. Поставьте ударения в словах и правильно прочитайте их.
·
газопровод километр средства мельком портфель
·
прибыл прибыла права правы черпая
·
звонит звонят творог фарфор цемент
Учитель. Ребята,
я хотела бы, чтобы вы запомнили слова К.С.Станиславского: “Слово со скомканным
началом подобно человеку с расплющенной головой. Слово с недоговоренным концом
напоминает …человека с ампутированными ногами”.
И
особое беспокойство вызывает речь молодых людей, понять смысл которой бывает
очень непросто. Давайте посмотрим инсценировку, и может быть
некоторые ребята тут же откажутся от привычных словечек. (Просмотр
инсценировки).
IV. Письменная речь.
Учитель. О
грамотности в письменной речи мы говорили немало. И стихотворение А.Шибаева
“Грустные вести” еще раз напомнит о необходимости знаний орфографических
правил.
Задания
для практиков.
А вот
еще одна история: “ Дима написал своему другу Пете записку: “Приходи с
мечом вечером, сыграем”.Старшая сестра Димы Оля ходила в магазин, что
расположен рядом с тем домом, где живет Петя, и передала записку.
- Ну,
как? – спросил Дима вернувшуюся сестру.
-
Отнесла. Сказал, что к шести часам вечера придет.
В
шестом часу вечера Дима собрал ребят своей улицы.
-
Ребята, пошли на площадку, сыграем в футбол.
- А мяч
есть?
- Есть!
Сейчас Петька принесет. Я ему написал записку, он обещал.
Ровно в
шесть часов пришел Петя. Но вместо мяча в руках у него было оружие фехтования-
длинный деревянный меч. Почему? (Ответы учащихся).

Задания
для практиков.
Карточка
№1. Вставьте пропущенные буквы.
Отв..рить
дверь – отв..рить свеклу
Задр..жать
– раздр..жать
Скр..пя
зубами – скр..пя сердце
Пло.. с
дерева – пло.. из дерева
Вып..лить
из ружья – вып..лоть грядку
Учитель. В
заключение нашего занятия я хотела бы напомнить вам слова Р.Зеленой: “Русский
язык нужно охранять и беречь, как русскую природу. Он столь же прекрасен и
беззащитен”.
Литература.
1.
Материал для выступления теоретиков взят из журналов “Русский язык в школе” за
2013-2014 гг.

file_name: Внеклассное занятие по русскому языку на тему.docx

alt: Задания для практиков. Карточка №1

alt: Задания для практиков. Карточка №1

intro: Данная разработка внеклассного занятия по русскому языку направлена на изучение основных видов и условий речевого общения, речевого этикета и народных обычаев, устной и письменной речи. Теоретический материал каждого из разделов сопровождается заданиями для практиков, что позволяет учащимся закрепить полученные по темам знания

русский язык

group: Дисциплины

title: Внеклассное занятие по русскому языку "Язык в речевом общении" (5-7 классы)


extracted_text:
Сценарий внеклассного мероприятия
на тему «Донбасс непокорённый»
Цель мероприятия:
·
формирование у
обучающихся информационно-познавательной компетенции; знакомство с историей
создания родного города, расширение знаний о трудовой и культурной жизни
луганчан;
·
воспитание у
обучающихся любви к родному краю; формирование сознательной гражданской
позиции, развитие и приумножение лучших качеств человека: патриотизма,
гражданственности, гордости за свою Родину, стремления к миру;
·
воспитание
гуманной, творческой, социально активной личности;
·
расширение знаний
обучающихся о Донбассе, о выдающихся земляках.
Задачи:
·
расширить круг
знаний учащихся о главных исторических событиях Республики, о судьбах
выдающихся людей Луганщины;
·
воспитывать у
учащихся уважительное отношение к героям прошлого и настоящего;
·
содействовать
формированию активной жизненной позиции.
Ход вечера
Ведущий 1:
Здравствуйте, дорогие друзья и
уважаемые гости!
Ведущий 2:
Сегодня мы хотели бы поговорить о
нас, о нашем родном крае, нашей малой Родине.
Ведущий 1:
Мы посвящаем наш вечер городу, в
котором живём, учимся, работаем – родному Луганску.
Ведущий 2:
Задумывались ли вы над вопросом: «Что
такое Родина?» Место, где ты родился и рос, или просто пятно на карте?
Ведущий 1:
Для каждого из нас слово «Родина» ассоциируется
со своими собственными представлениями, но всё равно, для всех нас слово
«Родина» связано с Донбассом.
Ведущий 2:
Отечеством мы зовём Донбасс потому,
что в нём испокон веков жили отцы и деды наши.
Ведущий 1:
Родиной мы зовём его потому, что в
нём мы родились, в нём говорят, родным нам языком и всё в нём для нас родное.
Ведущий 2:
Наша Родина – это люди, которые нас
окружают в повседневной жизни. Люди, которые родились в одном краю, всегда
как-то ближе друг к другу, всегда лучше могут понять друг друга, им легче найти
общий язык и стать друзьями.
Ведущий 1:
Давайте перелистаем героические
страницы летописи Донбасса. Вспомним, как зарождалась Луганщина.
Ведущий 2:
В Луганской области проживают
представители 123 национальностей. Заселение территории началось примерно 100
тысяч лет назад. В X-XI веке здесь проживали кочевые племена. Потом наш край
захватили монголо-татары.
Ведущий 1:
Но отмечаем день рождения родного
города и Луганской области мы осенью. 14 ноября 1795 года Указ Екатерины II «Об
устроении литейного завода в Донецком уезде…» положил начало современной
истории нашей малой родины, с созданием которого связывают основание города
Луганска.
Ведущий 2:
Сёла Каменный Брод (1755
 г.) и Вергунка были первыми населёнными пунктами, которые приняли рабочих
Луганского литейного завода. В 1796 году Карл Гаскойн начинает строительство
литейного завода, рабочий посёлок которого впоследствии перерос в г. Луганск.
Ведущий 1:
В октябре 1800
 г. завод дал первый чугун. Для выплавки металла впервые в России был применён
кокс, выжженный в г. Лисичанске.
С этого времени Луганщина интенсивно
развивалась как угольно-металлургический комплекс.
Ведущий 2:
Луганская область была образована 3
июня 1938 года. Сам областной центр несколько раз менял названия: Ворошиловград
– Луганск.
Ведущий 1:
Запели над Донбассом соловьи,
Дохнули ветры запахом полынным,
Как объясненье вечное в любви
К степям твоим, просторным и былинным.
Донбасс – моё Отечество, Донбасс!
Тебя века на крепость испытали!
Ты мощь свою показывал не раз
Теплом угля, упругим блеском стали!
В краях других немало есть красот,
Но этот край из всех для нас дороже!
Мы из Донбасса, мы такой народ,
Который всё осилит и всё сможет!
Донбасс! Моё Отечество – Донбасс!
Могучий край родной моей державы!
 В веках не оскудеет этот пласт
Рабочей Чести, Мужества и Славы!
Ведущий 2:
22 июня 1941 года – день начала
Великой Отечественной войны, Советского Союза с фашистской Германией. Вся жизнь
Донбасса во время войны проходила под лозунгом «Всё для фронта, всё для
победы!»
Ведущий 1:
В первые дни войны добровольцами ушли
на фронт 200 тысяч жителей Луганской области, из них более 4 тысяч – девушки и
женщины. К августу 1941 года практически все предприятия области начали
производить продукцию для нужд армии.
Ведущий 2:
В июле 1942 года началась оккупация
территории Луганщины фашистскими захватчиками, установление кровавого режима
террора и насилия, так называемого «нового порядка».
Ведущий 1:
За 7 месяцев оккупации фашисты
замучили, повесили и расстреляли более 100 тысяч ни в чём неповинных советских
граждан, угнали на принудительные работы в Германию 70 тысяч луганчан, вывезли
ценности и промышленное оборудование.
Ведущий 2:
У каждого народа есть свои герои.
Наша земля не исключение – она богата героями, которые не щадя своей жизни,
готовы были отдать себя ради победы над врагом.
Ведущий 1:
Для борьбы с захватчиками во всех
районах были организованы партизанские отряды и подпольные группы. В Краснодоне
была создана молодёжная организация «Молодая гвардия».
Ведущий 2:
«Молодая гвардия» - подпольная
антифашистская комсомольская организация юношей и девушек, действовавшая в
Краснодоне с сентября 1942 года по январь 1942-го. Она насчитывала около 110
участников. Самому младшему участнику подполья было 14 лет.
Ведущий 1:
За весь период своей деятельности
организация «Молодая гвардия» выпустила и распространила в городе Краснодоне
более 5 тысяч антифашистских листовок. Молодогвардейцы устроили поджог здания
немецкой биржи труда, где хранились списки людей, предназначенных к угону на
принудительные работы в нацистскую Германию, тем самым около 2000 юношей и
девушек из Краснодонского района были спасены от насильственного вывоза.
Просмотр фрагмента фильма «Молодая
гвардия» - поджог биржи труда
Ведущий 2:
Молодогвардейцы готовились также устроить вооружённое
восстание в Краснодоне, чтобы разбить немецкий гарнизон и присоединиться к
наступательным частям Красной Армии. Но незадолго до планируемого восстания
организация была раскрыта.
Просмотр фрагмента фильма «Молодая
гвардия» - казнь молодогвардейцев
Ведущий 1:
Отходя с тяжёлыми боями, борясь за каждую пядь луганской
земли, 22 июля 1942 года советские войска оставили последний районный центр
области – город Свердловск. Оккупация Луганска продолжалась 212 дней, с 17 июля
1942 года по 14 февраля1943 года. Однако город остался непокорённым.
Ведущий 2:
Касаюсь мрамора могильных плит,
Как шрамы под рукой шершавы даты…
Здесь спят в боях погибшие солдаты,
Но наша память никогда не спит…
Никто не заставлял, они шли сами,
Хотя имели жизнь всего одну,
Но покидали мать, детей, жену,
Чтоб мы под мирным небом жили с вами.
Ведущий 1:
Много уроков извлекли из войны народы, но главным из них было
то. что против войны нужно бороться, пока она не началась.
Ведущий 2:
Единодушны люди доброй воли:
Мы против сил войны встаём стеной,
И никому на свете не позволим
В пучину бедствий ввергнуть шар земной.
Ведущий 1:
Но рано или поздно любая война заканчивается миром.
Ведущая 2:
Путём упорного труда наши деды и прадеды восстанавливали наш
родной край. Наша малая родина процветала.
Ведущий 1:
Луганск – это звёзды донецких степей,
Это море шахтёрских огней,
Нет любимей его и родней.
Луганск – это город надежды моей.
Ведущий 2:
Наступил XXI век – век нового времени, новой жизни. Новых
технологий. Люди, как и раньше, не думали о страшной беде человечества, при
этом не забывали чтить память о героях Великой Отечественной войны. Великий и
трудолюбивый край – Донбасс жил обыденной жизнью.
Ведущий 1:
Но, спустя 70 лет после Победы в Великой Отечественной войне,
Донбасс вновь столкнулся с вооружённым конфликтом и был вынужден встать на
защиту своей свободы.
Ведущий 2:
Оказавшись в ситуации открытой угрозы жизни, теряя родных и
близких, народ Донбасса сумел проявить лучшие качества своего характера –
стойкость, отвагу, милосердие, человечность.
Просмотр видеофильма «Луганск – 2014»
Ведущий 1:
Давайте почтим минутой молчания память всех погибших в
Великой Отечественной войне, погибших в боях с украинскими фашистами в
2014-2015 годах.
Ведущий 2:
Вспомним тех, кого уже нет с нами, тех, чей голос больше не
отзовётся.
Ведущий 1:
Прошу всех встать!
Минута молчания. Демонстрация
видеоматериала с изображением горящей свечи под звук метронома
Ведущий 2:
Храни вас Бог, сыны Донбасса,
Сыны Луганска и страны,
Что Новороссией назвали,
Спаси, Господь, вас от войны!
Ведущий 1:
В трудных условиях восстанавливается и продолжает жить
трудовой Донбасс, создавая новую государственность – Луганскую Народную
Республику, возрождая внимание к нашим истокам, глубинным корням
нравственности, патриотизму, защищая территориальную целостность родного
Луганского края.
Ведущий 2:
Мир в каждом доме, в каждой стране!
Мир – это жизнь на планете!
Мир – это солнце на нашей Земле!
Мир нужен взрослым и детям!
Ведущий 1:
Любить Родину – значит жить с ней одной жизнью. Радоваться,
когда у Родины праздник, и страдать, когда Родине тяжело. И главное – беречь
Родину.
Ведущий 2:
Для человека всё должно быть дорого на своей Родине: и её
народ, и её земля, и её завтрашний день. Будущее Родины – в ваших руках.
Помните об этом!
Ведущий 1:
Мы, живущие на свете, должны помнить героев, кто ценой своей
жизни подарил нам мирное небо, кто выжил и стал для нас символом мужества,
мерилом истинной любви к родной земле. Это нужно не мёртвым, это нужно живым!
Ведущий 2:
Мы обязаны сохранить мир для будущих поколений. И помнить.
Какой ценой завоёван мир!
Ведущий 1:
Пусть наш народ всегда живёт в мире и согласии!
Ведущий 2:
Пусть эта память учит всех нас добру, стойкости и
человечности!
Вместе:
Честь и Слава народу Донбасса!
Ведущий 1:
Наша встреча подошла к концу. Благодарим всех за внимание!
Ведущий 2:
До новых встреч!

file_name: Донбасс непокорённый.doc

alt: Сёла Каменный Брод (.) и Вергунка были первыми населёнными пунктами, которые приняли рабочих

alt: Великой Отечественной войны, Советского

title: Внеклассное мероприятие "Донбасс непокорённый"


extracted_text:
Конспект НОД по развитию речи
"Путешествие по сказке «Три медведя»" в детском саду. Средняя группа
Тема: Путешествие по сказке «Три медведя»
Конспект занятия по развитию речи в средней группе с использованием ИКТ
Цель: развитие речи детей посредством приобщения к устному народному
творчеству.
Задачи:
1. Образовательные:
- закрепить знание детьми содержания сказки «Три медведя»; отвечать на вопросы
по ее содержанию;
- закрепить умения узнавать сказку по характерным признакам сказочных
героев;
- учить детей воспринимать изображения на экране;
- Закрепить порядковый счет в пределах трех.
- Учить детей ориентироваться в пространстве, использовать в речи предлоги:
возле, под, за, на, перед, около, между
- Закрепить умение сравнивать предметы по величине, длине, ширине, высоте.
2. Развивающие:
- развивать речевую активность детей, побуждать их вступать в диалог;
выразительность и темп речи, силу голоса;
- развивать речевую активность путем использования малых фольклорных форм.
- развивать логическое мышление, через устное народное творчество.
- расширять и активизировать словарный запас (посуда, мебель.)
3. Воспитательные:
- воспитывать эмоциональное восприятие содержания сказки и интерес к устному
народному творчеству.
- воспитывать образное восприятие, самовыражения.
Интеграция образовательных областей: «Социально-коммуникативная»,
«Познавательная», «Речевая», «Художественно - эстетическая», «Физическое
развитие»
Предварительная работа: чтение русских народных сказок; обыгрывание сказки
«Три медведя» с помощью дидактической игры; выкладывание сюжетных картинок в
определённой последовательности, разгадывание загадок.
Оборудование: ноутбук, проектор, экран, дидактические картинки «Посуда и
Мебель», сюжетные картинки по сказке.

Ход занятия
«Приветствие»
Дети сидят на ковре в кругу.
Утром Солнышко встает, (Руки поднять вверх).
Всех на улицу зовет (Сгибать руки в локтях к
груди).
Выхожу из дома я: (Показать рукой на себя).
«Здравствуй, улица моя!» (Выпрямить руки в
стороны).
Отвечаю Солнцу я (Поднять руки над головой).
Отвечаю Травам я (Опустить руки на ковер).
Отвечаю Ветру я (Поднять руки над головой и
покачать ими).
Здравствуй, Родина моя! (Взять друг друга за
руки).
***
Ребятки, а вы любите путешествовать? Я хочу предложить
вам отправиться в необычное путешествие на ковре-самолете.
- Становитесь на ковёр и повторяйте волшебные слова:

Поиграем в самолет?
Ты пилот и я пилот
И в заоблачную высь
Мы с дивана поднялись
В самолете важный груз
Повезем с собой арбуз
И на радость нашей маме
Мы его доставим сами
Вот заходит на вираж
Наш веселый экипаж
Прилетаем на ковер
Из окна увидим двор
И на кухне приземлится
Самолет - большая птица
Чтобы супу не остыть
Ну-ка, быстро!  - Крылья мыть!
Сядем  на самолет и полетим в сказку
- Ребята, вот мы с вами, и попали в гости к сказке. А
к какой сказке, скоро узнаем.
- Посмотрите там, вдалеке на опушке, что вы видите?
Ответы, обсуждение.
4 слайд Появляется картинка избушки
- Как вы думаете, кто живет в этой избушке?
ответы детей
- А кто живет в избушке, узнаете, когда отгадаете загадку:
Возле леса на опушке,
Трое их живет в избушке.
Там три стула и три кружки,
Три кровати, три подушки.
Угадайте без подсказки: кто герои этой сказки?
Правильно, это сказка "Три медведя".
4 слайд «Семья 3 медведя»
- Медведи пошли в лес. Как ходят медведи?
- Ребятки, а скажите мне, почему мишек называют косолапыми?
(ответы детей неуклюжий, ходит, переваливаясь, ставя носки внутрь.)
Покажите, как ходят медведи
(Дети встают и движениями имитируют походку медведей, дети идут вперевалку, садятся
на стульчики).
Как вы думаете, зачем они пошли в лес?
- Ребята, а чем питаются медведи?
(Варианты ответов детей).
5 слайд «Пища медведей (мед, малина, грибы, орехи)
- А в то время, пока мишек не было дома, к ним кто-то пришёл.
- А то к ним пришёл?
6 Слайд
- Ребята, что делала Машенька в избушке у медведей? (Ответы детей).
Давайте и мы заглянем к мишкам в гости.
7 слайд-Вот первая комната. Что находится в этой комнате? (стол, стулья,
чашки).
Давайте посчитаем, сколько стульев? (3)
- Какой первый стул по высоте? (высокий)
- Какой второй стул по высоте? (пониже)
- Какой третий стул по высоте? (самый низкий)
8 слайд- Посчитайте, сколько чашек на столе? (3).
- Какого они размера? (большая, поменьше, самая маленькая).
- Если всего по 3 что можно сказать о них (поровну)
- Из какой чашки ел Мишутка? Давайте узнаем.
9 Слайд -детям необходимо соединить фигурки медведей с чашками разного
размера)
10 слайд -где находится самый маленький стульчик? Где самый большой?
11Слайд -Пройдемте в другую комнату.
- Что в ней находится? (кровати)
- Сколько кроватей в спальне? (3) давайте посчитаем.
- Какие они по ширине? (широкая, поуже, самая узкая) Молодцы.
- Ребята подскажите, сколько медведей живет в избушке? (3)
-Вы хорошо справились с заданием , предлагаю вашим глазкам отдохнуть.
12 слайд Гимнастика для глаз. «Видят глазки всё вокруг»
Глазки видят всё вокруг,
Обведу я ими круг.
Глазком видеть всё дано-
Где окно, а где кино.
Обведу я ими круг,
Погляжу на мир вокруг.
13 Слайд -А теперь предлагаю отгадать загадки:
1.Если ты захочешь спать,
В спальне ждет тебя …(кровать)
2.Чтобы ноги отдохнули
посиди-ка ты на …(стуле)
3.С пирогами чай попьем
за обеденным …(столом)
4.Вам сидеть не тесно детки
вчетвером на …(табуретке)
5.Свитер, кофту, теплый шарф
аккуратно сложим в …(шкаф)
6.Как приятно нашей Тане
поваляться на…(диване)
- Какая из этой мебели есть у медведей в избушке, а чего нет?
- Давайте поможем Маше собрать всю посуду и всю мебель.
Дети сортируют картинки по двум группам: «Мебель» и «Посуда».
Игра с мячом «Назови ласково» (мебель, посуда)
- Ребята вы молодцы справились с заданием.
- Молодцы, хорошо поработали.
14 слайд
Ела Маша и пила,
На кроватку прилегла.
И уснула сладким сном
Тише, тише, не шумите,
Машу вы не разбудите.
Машенька заснула , а медведи возвращаются домой
15Слайд Физминутка
Три медведя шли домой.(дети идут вперевалку)
Папа мишка был большой,(показывают руками большого медведя)
Мама чуть поменьше ростом,(показывают медведицу ростом поменьше)
А сынок малютка просто.(приседают, изображая медвежонка)
Самый маленький он был
С погремушками ходил.(играют воображаемыми погремушками)
Дзинь - дзинь, дзинь - дзинь.
16 Слайд Посмотрите, сколько вернулось медведей? А где же мишутка? Он
решил поиграть с нами в прятки.
Игра «Где спрятался медвежонок?»
17 Слайд -Проснулась Маша. Что за шум? (Мимикой дети показывают
удивление.)
Увидела медведей - испугалась. (Мимикой и движениями показывают испуг.)
18 Слайд -И убежала.
19 Слайд
- Вот мы и прошли с вами до конца сказки вместе с Машенькой. Ребята, все картинки
из этой сказки перепутались. Давайте поставим их на свои места.
(Дети на полу распределяют сюжетные картинки по порядку.)
Постарались вы ребята,
Верю, сказка очень рада.
В путь пора нам собираться
И со сказкою прощаться.
20 Слайд -Дети становятся на «ковёр-самолёт», и возвращаются в свою
группу.
Итог: -Вам понравилось сегодня в сказке?
- А в какой сказке мы сегодня побывали? Что делали? .
- Что понравилось больше всего?
Презентация на тему: Путешествие по сказке
«Три медведя».

alt: Чтобы супу не остыть Ну-ка, быстро! -

title: Путешествие по сказке «Три медведя» "


extracted_text:
ГБПОУ «Вышневолоцкий медицинский колледж»

МЕТОДИЧЕСКАЯ   РАЗРАБОТКА
внеаудиторного занятия по
дисциплине «Литература»
Конкурс
чтецов «Жить, чтобы помнить. Помнить, чтобы жить», посвященный Дню защитника
Отечества
для
студентов 1-4 курсов
34.02.01
«Сестринское дело»

31.02.01 «Лечебное дело»

Составитель: Ефимова И.В., преподаватель русского
языка и литературы

г. Вышний Волочёк
2023 г.
Аннотация
В данной
работе содержится сценарий конкурса чтецов, посвящённый событиям Великой
Отечественной войны. Настоящая методическая разработка предназначена для
педагогов и кураторов по организации и проведению мероприятий, посвящённых Дню
защитника Отечества, 9 мая, мероприятий ко Дню Героя России. Посвящена
проблемам формирования гражданской идентичности, целью которой является
формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, любви к
Отечеству и уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
народа России. Данное мероприятие рекомендуется провести в виде конкурса, где
студенты заранее готовят стихи о войне.

Цель: сохранение гражданско-патриотического
наследия предков, воспитание любви к Родине.
Задачи:
Воспитывающие: воспитывать любовь к Родине, её
героическому прошлому, чувство уважения, гордости и
благодарности защитникам России; приобщить студентов к базовым
национальным ценностям; эстетическое воспитание студентов на материале
художественных и музыкальных произведений.
Образовательные: формировать гражданскую позицию
студентов через поэтическое слово; содействовать формированию национальной
гордости за героическое прошлое народа-победителя и гордости за достижения
родной страны.
Развивающие: развивать навыки выступления перед
публикой; повысить интерес к художественной литературе; воспитатель
литературный и художественный вкус.

Оборудование:
-
мультимедийная установка, музыкальный центр
- Презентация
«Конкурс чтецов», сценарий конкурса.
- Видеоролик
Чапаев «Священный некрополь»

План
мероприятия
1.
Вступительное слово ведущих.
2.
Демонстрация видеоролика «Священный некрополь».
3.
Представление членов жюри.
4.
Выступление конкурсантов.
5. Викторина
«Что ты знаешь о своей Родине и её защитниках?».
6. Подведение
жюри итогов конкурса, награждение победителей.
7. Минута
молчания.
8.
Заключительное слово ведущих.
Ход мероприятия
1 ведущий: Добрый день, дорогие друзья! У
каждого народа есть славные воинские победы, память о которых передаётся из
поколения в поколения. На таких победах воспитывается дух нации, гордость за
величие предков. Русский народ с благодарностью хранит память об этих воинских
победах, о полководцах и войнах, прославивших себя, защищая народ и Отечество.
(Слайд 1)
2 ведущий:
День защитников
Отечества -  это особенный праздник. Не было бы нашей страны, не было бы нас с
вами, если бы на протяжении веков нас не защищали бы от врагов мужественные и
умные люди, которые не щадили своей жизни ради процветания своей страны. О них
во все времена слагались былины, пословицы и поговорки, писались стихи,
рассказы, романы и песни.
Видеоролик «Священный некрополь»
1 ведущий:
Если Вы считаете,
что 23 февраля – это праздник военнослужащих, то Вы глубоко ошибаетесь. 23
февраля - это   День Защитника Отечества.
2 ведущий:
И каждый мужчина,
будь он морским офицером или врачом, бизнесменом, ученым или фермером -
Защитник. 23 февраля – это День Защитника своего Отечества, своей семьи. 23
февраля – это День настоящего мужчины.
1 ведущий:
Наш сегодняшний
конкурс чтецов ««Жить,
чтобы помнить. Помнить, чтобы жить» мы посвящаем светлому празднику всех мужчин и всех тех, кто
достоин называться защитниками своего Отечества.
2 ведущий:
Конкурсанты со сцены
прочитают стихи на патриотическую тему, главным образом, посвящённые людям,
чьему героизму мы и вы обязаны безоблачным детством.
1 ведущий:
Эти люди, наши
прадеды, деды и отцы, рисковали своими жизнями, отдавали их, не задумываясь –
для того, чтобы существовала, процветала и оставалась свободной Родина. Вечная
память погибшим, вечная слава живым!
2 ведущий: В нашем конкурсе принимают участие
студенты с 1-го по 4-е курсы, а оценивать их будет самое независимое,
компетентное и неподкупное жюри…
Председатель -
Члены жюри –
1 ведущий: Каждый конкурсант оценивается по
следующим критериям
-
Выразительность и громкость прочтения.
- Умение
чувствовать красоту и выразительность языка произведения.
- Соблюдение
мелодико-интонационного и темпо-ритмического рисунка стихотворения.
-
Эмоциональность исполнения.
- Умение
интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию стихотворения.
1 ведущий: На нашем конкурсе присутствуют
зрители. У них серьезная задача -   внимательно слушать участников и самое
главное, поддерживать их громкими аплодисментами.
Итак,
начинаем наш конкурс.
2 ведущий: Война – одна из самых печальных, но
и самых великих, грозовых, знаменательных страниц в истории любой страны.
Каждый день мы слышим по много раз: «в войне», «о войне», «на войне». Это
Отечественная война 1812 года, гражданская война, Великая Отечественная война,
война в Афганистане и Чечне, Специальная военная операция на Украине. Странно:
но мы иногда пропускаем это мимо ушей, не вздрагиваем, даже не
останавливаемся.
1 ведущий: Война воплощает в себе все
самое страшное, жестокое, все самое противоречащее человеческой сути. Человек
рожден, чтобы жить, любить и радоваться.
И поэтому мы
вправе задать эти вопросы: «Зачем и кому нужны войны? По какому закону один
человек вправе убивать другого? Как заплатить за боль, страдания, поломанные
судьбы?». К сожалению, главный вопрос: «Быть или не быть войне?» - решает не
тот, кто несет на себе реальный груз. (Слайд 2)
На сцену
приглашается первый конкурсант -  студентка 35 группы Егорова Ксения. Она
читает стихотворение Евгения Евтушенко «Хотят ли русские войны?»
2 ведущий: Великая Отечественная война,
постучав в каждый дом, унесла миллионы человеческих жизней. Многие матери
лишились сыновей, жены потеряли мужей, дети остались
сиротами. Запричитала, застонала вся земля наша. Заголосила раненая
Родина. И встали, поднялись на защиту ее сыновья и дочери. (Слайд 3)
На сцену
приглашается наш следующий участник - Сидоренкова Алёна, студентка 41 группы,
читает стихотворение Булата Окуджавы «До свидания, мальчики».
1 ведущий: Война – это самое тяжелое, самое
драматичное испытанием нашего народа. Великая Отечественная война, Афганистан,
Чечня… Но наш народ всё вытерпел и победил. (Слайд 4)
На сцену
приглашается третий участник конкурса – Георгий Бабаян, студент 31 группы,
прочитает стихотворение Константина Симонова «Горят города по пути этих
полчищ…».
2 ведущий: Чем дальше от начала и конца войны,
тем больше осознаем мы величие народного подвига. И тем больше страшную цену
победы. (Слайд 5)
На сцену
приглашается ещё один конкурсант - студентка 15 группы Саидахмедова Дживержат со
стихотворением Татьяны Овчинниковой «Живое пламя».
1 ведущий:
Эти стихи не о
прошлом. Эти стихи о настоящем – о вечном настоящем. Стихи о великом и
героическом подвиге бойцов на фронте и бесценном подвиге простых людей, которые
трудились для победы в тылу. (Слайд 6)
Стихотворение
Натальи Смирновой «Взгляд в блокаду» читает студентка 11 группы Добрякова
Анастасия.
 2
ведущий: Собака – друг человека. Четвероногие герои за весь период войны
спасли от гибели сотни тысяч человеческих жизней. Бывало, что за благополучие
человека животные могли отдать собственную жизнь. (Слайд 7)
Михаил Беляев
«Баллада о немецкой овчарке» читает студентка 25 а группы Павлова Елизавета
1 ведущий:
1418 дней длилась
Великая Отечественная война. Она вместила в себя горечь отступлений, боль
потерь, тысячи километров дорог, кровь и пот, зной и холод, тяжелые военные
будни. (Слайд 8)
Константин
Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…» читает студентка 35 группы Чистякова Ольга
2 ведущий: На войне, на самой страшной войне и женщине пришлось
стать солдатом. Она не только спасала, перевязывала раненых. Но и ждала. И
своим ожиданием тоже приближала долгожданный День Победы. (Слайд 9)
Михаил
Исаковский «Русской женщине» читает студентка 15 а группы Гарина Евгения.
1
ведущий: Четыре
долгих года шла на нашей земле самая страшная война.
Победа пришла
весной 9 мая 1945 года. В Москве на Красной площади состоялся первый парад
Победы. Как ликовали в день Победы детские сердца! Как ярко запомнился многим
именно этот долгожданный день! И с того дня каждый год 9 мая наш народ отмечает
праздник Победы. (Слайд 10)
Стихотворение
Александра Седова «Конец войне» читает студент 15 группы Егоров Максим.
2 ведущий:
Много в той войне
полегло солдат. Многие из них похоронены, и имена их известны и неизвестны. До
конца своих дней ходили к братским могилам матери-старушки, которые верили в
чудо и ждали своих детей, не вернувшихся с войны. (Слайд 11)
Наш конкурс чтецов завершает студентка 15 группы
Смирнова Дарья, она прочитает стихотворение Андрея Дементьева «Баллада о матери».
1 ведущий:
Летят быстротечные
года, мелькают десятилетия, столетия… В героическом прошлом нашей Родины
отгремело немало войн и сражений. Но мы никогда не забудем наших мужественных
героев, тех, кто принес свободу России. Эти Победы стали данью павшим,
наградой живым.
2 ведущий: Вслушайтесь в слова, сказанные
маршалом Жуковым: «Празднуя победу, мы всегда будем вспоминать, какие качества
нашего народа помогли одолеть врага. Терпение. Мужество. Величайшая стойкость.
Любовь к Отечеству. Пусть эти проверенные огнём войны качества всегда нам
сопутствуют. И всегда победа будет за нами…».
1 ведущий: Конкурсная часть закончилась. Просим
жюри подвести итоги. А я предлагаю вам ответить на вопросы викторины «Что ты
знаешь о своей Родине и её защитниках?» (Слайд 12)
1. Кто 22
июня 1941 года выступил по радио с заявлением о начале войны? (Слайд 13)
А) Калинин
Б)
Молотов
В) Сталин
Г) Жданов
2. Какая группа армий не была
развёрнута Германией у границ СССР? (Слайд 14)
А) «Юг»
Б) «Центр»
В)
«Восток»
Г) «Север»
3. Сколько стран принимало участие во
Второй мировой войне? (Слайд 15)
А) 19
стран
Б) 85
стран
В) 62
страны
Г) 44
страны
4. Какая из стран сохранила нейтралитет
во время Второй Мировой войны? (Слайд 16)
А) Румыния
Б)
Финляндия
В) Италия
Г)
Швеция
5. Какой советский разведчик сообщил
точную дату готовившегося гитлеровской Германией нападения на Советский Союз,
планы милитаристской Японии и многие другие ценные сведения? (Слайд 17)
Ответ: Рихард Зорге
6. Одним из первых героев Великой
Отечественной войны стал лётчик, участник трёх войн, направивший горящий
самолет на вражескую автоколонну. Произошло это на пятый день войны. (Слайд 18)
Ответ: Николай Гастелло
7. Этому летчику, Герою Советского
Союза, из-за тяжёлого ранения во время Великой Отечественной
войны ему были ампутированы обе ноги. Однако, несмотря на
инвалидность, лётчик вернулся в небо и летал с протезами. Всего за время войны
совершил 86 боевых вылетов  и сбил еще 11 вражеских самолётов. (Слайд 19)
Ответ: Алексей Маресьев, стал
прототипом главного героя книги Бориса Полевого «Повесть о настоящем человеке».
8. Это советский военный
деятель, лётчик-ас времён Великой Отечественной войны, наиболее
результативный лётчик-истребитель в авиации союзников (64
победы). Трижды Герой Советского Союза. Маршал авиации (6
мая 1985). Совершивший 330 боевых вылетов, принявший участие в 120
воздушных боях.
(Слайд 20)
Ответ: Иван Кожедуб
9. Этот четырежды Герой Советского
Союза, принимал парад Победы на Красной площади 24 июня 1945 и Парад Победы
союзных войск во Второй Мировой Войне 7 сентября 1945 года (Слайд 21)
Ответ: Георгий Жуков
10. Этот крымчанин, дважды герой
Советского Союза, за время войны совершил 603 боевых вылета (из них 70 —
на штурмовку живой силы и техники противника), провёл 150 воздушных боёв, в
которых сбил лично 30 и в составе группы 19 самолётов противника. После войны
свыше 25 лет проработал летчиком-испытателем в научно-исследовательском
институте и испытал более 100 различных летательных аппаратов, принимал участие
в подготовке к полетам в космос первых космонавтов СССР. (Слайд 22)
Ответ: Амет-Ха́н Султа́н
11. «В человеке должно быть все
прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли» Эти чеховские слова внесла в свою
записную книжку героиня Великой отечественной войны, комсомолка-партизанка. Еще
пионеркой она прочла о подвиге героини войны Татьяны Соломахиной. Попав в руки
фашистов, юная партизанка назвалась её именем. Казнили её 29 ноября 1941 г.
(Слайд 23.)
Ответ: Зоя
Космодемьянская.
12. Что это
за памятник и где он находится? (слайд 24)
Ответ: «Родина - мать зовёт!» композиционный центр
памятника-ансамбля на Мамаевом кургане в Волгограде. Одна из самых
высоких статуй мира, высочайшая статуя России и Европы. Её высота - 52
 метра, длина руки - 20 и меча - 33
 метра.
13. Что это
за памятник и где он находится? (слайд 25)
Ответ: Памятник Солдату и Матросу в
Севастополе. Высота памятника - 41
 метр. По своей идее, он символизирует братство защитников Родины - моряков и
пехоты.
14. Что это
за памятник и где он находится? (слайд 26)
Ответ: Ржевский мемориал Советскому Солдату — мемориальный комплекс, посвящённый памяти советских
солдат, павших в боях подо Ржевом в 1942—1943 годах в ходе Великой Отечественной войны. Возведен на месте ожесточенных боев
Ржевско-Вяземской операции. Создан исключительно на народные пожертвования.
Открыт 30 июня 2020 года. Высота статуи – 25 м. Она помещена на вершине
восьмигранного 10-метрового искусственного холма. Молодой воин стоит в гимнастёрке и развевающемся за спиной плаще-палатке, который полностью окутывает его снизу, переходя в
разлетающуюся стаю 35 журавлей.

1 ведущий: Настал момент дать слово жюри и
наградить победителей!
Награждение победителей, призёров и участников конкурса.
Минута молчания (видео)
2 ведущий: Желаем, чтобы все
конфликты везде и всюду разрешались бы мирным путем, пусть все горькие обиды
позабудутся, а в памяти останется только светлое, доброе и хорошее. Пусть будет
мир и уют во всех уголках нашей волшебной планеты. Пусть каждый ее житель
чувствует себя в полной и абсолютной безопасности! Пусть всегда будет Мир!!!

ВЕДОМОСТЬ

п/п

Ф.И. участника /название стихотворения,
  автор

Выразительность
  и громкость прочтения.

Умение
  чувствовать красоту и выразительность языка произведения.

Соблюдение
  мелодико-интонационного и темпо-ритмического рисунка стихотворения.

Эмоциональность
  исполнения.

Умение
  интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к содержанию
  стихотворения

Общее
  количество баллов

Призовое
  место

1

Егорова
  Ксения, студентка 35 группы
/Евгений
  Евтушенко «Хотят ли русские войны?»/

2

Сидоренкова
  Алёна, студентка 41 группы
/Булат
  Окуджава «До свидания, мальчики»/

3

Георгий
  Бабаян, студент 31 группы
/
  Константин Симоновов «Горят города по пути этих полчищ…»/

4

Саидахмедова
  Дживержат, студентка 15 группы
/Татьяна
  Овчинникова «Живое пламя»/

5

Добрякова
  Анастасия, студентка 11 группы
/
  Наталья Смирнова «Взгляд в блокаду»/

6

Павлова
  Елизавета, студентка 25 а группы
/Михаил
  Беляев «Баллада о немецкой овчарке»/

7

Чистякова
  Ольга, студентка 35 группы
/Константин
  Симонов «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…»/

8

Гарина
  Евгения, студентка 15 а группы
/Михаил
  Исаковский «Русской женщине»/

9

Егоров
  максим, студент 15 группы
/Александр
  Седов «Конец войне»/

10

Смирнова
  Дарья, студентка 15 группы
/Андрей
  Дементьев «Баллада о матери»/

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Методическая разработка внеаудиторного занятия по литературе.docx

alt: Ход мероприятия 1 ведущий : Добрый день, дорогие друзья!

alt: Слайд 6) Стихотворение Натальи

alt: А) 19 стран Б) 85 стран В) 62 страны

alt: Ответ: Иван Кожедуб 9. Этот четырежды

alt: ВЕДОМОСТЬ п/п Ф.И