extracted_text:
Раздел:
  Электрический
  ток
 в различных средах
Урок
  №

Школа:

Дата:

Имя
  учителя:

Класс: 10

Кол-во
  присутствующих:

отсутствующих:

Урок:

Электрический
  ток в металлах.

Цели
  обучения

10.4.3.1 -описывать электрический ток в
  металлах и анализировать зависимость сопротивления от температуры;

Цели
  урока

Определение
  носителей электрический ток в металлах ;
Анализировать зависимость сопротивления
  металлических проводников от температуры;

Объяснить явление сверхпроводимости.
  Построить график  изменения сопротивления проводника с изменением
  температуры.

Языковые
  цели

Предметнаялексикаитерминология:
Сила
  тока, напряжение, сопротивление , удельное сопротивление, сверхпроводимисть.

Критерии
  успеха

Навыки

Критерии успеха

Учащийся
    достиг цели обучения, если, ученик  выпонил  в 80% задании

Знание
    и понимание

Ученик
    знает,  что электроны  являются носителями   электрического тока в
    металлах;

Применение

Ученик
    применяет формулу при вычислении электрического тока в металлах;
Ученик
    применяет формулу при вычислении скорости электрона;
Ученик
    умеет вычислить α - температурный коэффициент сопротивления.

Анализ

Ученик анализирует зависимость сопротивления металлических проводников от температуры;
Ученик
    умеет построить график изменения сопротивления проводника с изменением температуры.

Межпредметные
  связи

Математика – использование при построении графиков

Связи
  с ценностями

Воспитать
  у учащихся ответственность, открытость, уважение друг к другу и добросовестное
  отношение к учебе.

Первоначальные
  знания

Сила
  тока, напряжение, сопротивление , удельное сопротивление, сверхпроводимисть.

Ход урока

Этапы урока

Запланированная деятельность на уроке

Ресурсы

Начало
3минут

Взаимные приветствия.
І. Повторение пройденного материала.
Учащимся предлагается задание «Найти ошибку». Учащиеся
  исправяютошибки  в Приложении 1.

Приложение
  1

15 минут

10 минут

10 минут

ІІ. Усвоение нового
  материала
1.      Для усвоения
  новых знаний предлагается исследовательская работа. Исследуется  зависимость
  сопротивления проводника от длины проводника, от площади поперечного сечения
  и от материала проводника. Учащихся  делятся на три группы и проводят
  исследования методом «Станция». Каждая группа выполняют три задачи по
  очереди. После завершения работы каждая группа представляет  результаты своей
  работы.
Оценивание: Знание
  учащихся оценивается по критериям успеваемости.
Преподаватель дает обратную связь
  и оценивает работу студентов. Также с помощью диалога объясняет зависимость сопротивилении
  от температуры.

Парная
       работа.Дается учиникам вопрос «Почему металы являются
       лучшими электропроводниками?»Ученики обсуждают между собой и предлагают
       свои точки зрения. После послушание учиников, учитель с помощью видео
       покажет,  что носители тока в металлах являются электроны.
Учител покажет ниже
       указанный рисунок и задает следующий вопрос: «Если подогрет металла, что
       измениться   с лампой?»

Ученики
  обсуждают между собой и предлагают свои точки зрения. После послушание
  учиников, учитель с помощью видео покажет, как меняется проводимисть металла
  в зависимости  от темпаратуры.
4.       После
  того как определено проводимость тока  металла зависит   от температуры
  вводиться понятие «Сверхпроводимость». Учитель и ученики анализируют зависимость
  сопротивления металлических проводников от температуры. Учитель научит
  учащихся как  построить
  график изменения сопротивления проводника с изменением
  температуры.
При поросмотра видио учащихся записывают следующие
  формулы:
(R-R0)/R0 =
  αt  (2.1)
ρ= ρo(1+
  αt)      (2.2)

ІІІ. Задания для  закрепление нового
  материала
Привести пример температурной зависимости сопроивлении

Приложение
  2

Презентация

https://www.youtube.com/watch?v=DbKECtWNm8k

Приложение
  2

Приложение
  3

Конец
2минут

Рефлексия(Учащиеся
  дают оценку пройденному уроку)

Интересный

Познавательный

Отличный

Классный

Достойный

Поучительный

Обычный

Разнообразный

Достойный

Трудный

Обычный

Необычный

Полезный

Нужный

Удовлетворительный

Сложный

Дополнительная информация

Дифференциация

Оценивание

Здоровье и безопасность

Большинство
  учащихся должны уметь:Знают изменения свойств галогенов в
  группе.
Некоторые
  учащиеся должны уметь: записывают уравнения реакций,
  отражающиесвойства галогенов.
Дифференциация
  проходит в большинстве уроков на данном этапе. Наименее способным учащимся
  необходимо оказать поддержку в виде раздаточного материала, а наиболее
  способные должны расширить свои знания путем проведения метакогнитивного
  опроса.

В
  конце урока учащиеся выполняют письменную работу, которая оценивается по
  критериям, оценивается активность учащихся и правильность написания уравнений
  реакций.

Соблюдать
  технику безопасности при проведении экспериментов.

Рефлексия
Были
  ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня?
  Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, проводимая
  мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и
  почему?

Используйте
  данный раздел для рефлексии урока. Ответьте на вопросы о Вашем уроке из левой
  колонки.

Общая
  оценка
Какие
  два аспекта урока прошли хорошо (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Какие
  две вещи могли бы улучшить урок (подумайте, как о преподавании, так и об
  обучении)?
1:

2:

Что
  я узнал(а) за время урока о классе или отдельных учениках такого, что поможет
  мне подготовиться к следующему уроку?

Приложение
1

Найди
ошибку

Приложение
2

Исследования

Группа
1
1.
Необходимые инструменты: 2 медных провода с одинаковыми длинами примерно 10-12см
и с одинаковыми площадью пересечения, амперметр, вольтметр, источник тока.
i)
Соберите  схему, как показано на рисунке 2. Устоновите  напряжение блок питании
на между 2 В и 6 В. Подключите один медный провод к источнику питания, измерьте
его ток с помощью амперметра и напряжения вольтметра. Полученным значениям вычислите

сопротивление
проводника  по следующей формуле: R = U / I

Рисунок -1

1) Показание  амперметра:
I = ________________

2) Показание  вольтметра:
U = ________________

3) Используя показания
амперметра и вольтметра рассчитывает сопротивление проводника по следуйшей
формуле R = U / I

Сопротивление: R =
________________

(ii) Как показано на
рисунке 3, медные проволки  с одинаковыми длинами и поперечными сечениями
соединены поледовательно. Саберите схему как показано на рисунке 4. Установите
напряжение блок питани  от 2 до 6 В. Запишите показание амперметра и вольтметра.
По полученным значениям вычислите сопротивление проводника по следующей
формуле: R = U / 1) Показание  амперметра: I = ________________

2) Показание  вольтметра:
U = ________________

3) Используя показания
амперметра и вольтметра рассчитывает сопротивление проводника по следуйшей
формуле R = U / I

Сопротивление: R =
________________

(ii) Как показано на
рисунке -3, соедините поледовательно  две медной проволки с одинаковыми длинами
 и площадью поперечного сечения.

Соберите
схему, как показано на рисунке - 4. Устоновите   напряжение блок питании на
между 2 В и 6 В. Измерьте  ток с помощью амперметра и напряжения вольтметра. Полученным
значениям вычислите  сопротивление проводника  по следующей формуле: R = U / I

1) Показание  амперметра:
I = ________________

2) Показание  вольтметра:
U = ________________

3) Используя показания
амперметра и вольтметра рассчитывает сопротивление проводника по следуйшей
формуле R = U / I

Сопротивление: R =
________________

Вывод: сравните i и ii
значение двух задании. Какова физическая величина сопротивления проводника?Сопротивление
проводниказавист от каких физических величин?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2 –группа

1. Необходимые
инструменты: 2 медных  провода одинаковыми длинами 10-12 см, амперметр,
вольтметр, источник тока.
i) Соберите
 схему, как показано на рисунке 2. Устоновите   напряжение блок питании на
между 2 В и 6 В. Подключите один медный провод к источнику питания, измерьте
его ток с помощью амперметра и напряжения вольтметра. Полученным значениям вычислите
сопротивление проводника  по следующей формуле: R = U / I

1) Показание  амперметра:
I = ________________

2) Показание  вольтметра:
U = ________________

3) Используя показания
амперметра и вольтметра рассчитывает сопротивление проводника по следуйшей
формуле R = U / I

Сопротивление: R =
________________

(ii) Как показано на
рисунке -5, соедините параллельно  две медной проволки с одинаковыми длинами  и
площадью поперечного сечения.

Соберите
схему, как показано на рисунке - 6. Устоновите   напряжение блок питании на
между 2 В и 6 В. Измерьте  ток с помощью амперметра и напряжения вольтметра. Полученным
значениям вычислите  сопротивление проводника  по следующей формуле: R = U / I

1) Показание  амперметра:
I = ________________

2) Показание  вольтметра:
U = ________________

3) Используя показания
амперметра и вольтметра рассчитывает сопротивление проводника по следуйшей
формуле R = U / I

Сопротивление: R =
________________

Вывод: сравните i и ii
значение двух задании. Какова физическая величина сопротивления проводника?Сопротивление
проводника завист от каких физических величин?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3-группа

1. Необходимые инструменты: медый и
алюминиевый проводник с одинаковыми длинами и одинаковыми площадью сечения,
амперметр, вольтметр, источник тока
 i) Соберите схему, как показано на
рисунке 2. Устоновите   напряжение блок  питании на между 2 В и 6 В. Подключите
 медный провод к источнику питания, измерьте его ток с помощью амперметра и
напряжения вольтметра. Полученным значениям вычислите  сопротивление
проводника  по следующей формуле: R = U / I

1) Показание  амперметра:
I = ________________

2) Показание  вольтметра:
U = ________________

3) Используя показания
амперметра и вольтметра рассчитывает сопротивление проводника по следуйшей
формуле R = U / I

Сопротивление: R =
________________

ii) ) Повторите действие задании
i, с алюминиевым проводником.
Вывод: сравните i и ii
значение двух задании. Какова физическая величина сопротивления проводника?Сопротивление
проводника завист от каких физических величин?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 10 класс_ Физика_электрический ток в металлах_план урока.docx

alt: Усвоение нового материала 1

alt: Приложение 2 Исследования


extracted_text:
Тема 13. Анализ финансовой устойчивости предприятия

Вопросы для обсуждения:
1.
Понятие, значение и задачи анализа
финансового состояния предприятия и его финансовой устойчивости.
2.
Оценка
финансовой устойчивости на основе анализа соотношения собственного и заемного капитала. Анализ подходов к финансиро- ванию.
3.
Оценка
финансовой устойчивости на основе показателя чистых активов и анализ их
доли в общей валюте баланса.
4.
Анализ
взаимосвязи между объемом
производства,
постоянными и переменными затратами
- производственного левериджа.
5.
Имущественный подход к финансовой устойчивости на основе изучения
равновесия между статьями актива и
пассива.

6.
Пути улучшения
финансового состояния предприятия.

Задача 1. Произвести
оценку и сделать вывод о финансовой устойчи- вости предприятия на основе анализа
соотношения собственного и заем- ного
капитала, рассчитав на начало и конец периода:
•
коэффициент автономии,
•
коэффициент финансовой зависимости,
•
коэффициент покрытия
долгов собственным капиталом,
•
коэффициент финансового левериджа.

Исходные данные

На начало года

На конец года

I. ВНЕОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

1316

1534

II. ОБОРОТНЫЕ АКТИВЫ

1269

1358

Запасы и затраты

861

1240

Дебиторская задолженность

32

60

Денежные средства

346

27

Финансовые вложения

1

1

III. КАПИТАЛ И РЕЗЕРВЫ

2300

2500

IV. ДОЛГОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

47

57

V. КРАТКОСРОЧНЫЕ ОБЯЗАТЕЛЬСТВА

238

335

БАЛАНС

2585

2892

Стоимость выпущенной продукции

5832

5564

Выручка от реализации

6559

5832

Чистая прибыль

648

156

Задача 2.   Произвести расчет
размера стоимость чистых активов предприятия. Сделать вывод.

Наименование показателя

На начало от- четного периода

На конец от-
четного перио- да

D

Активы - всего

Основные средства

15 094

33 327

Нематериальные активы

10

12

Вложения во внеоборотные активы

13 289

339

Запасы и затраты

2 270

2 805

Готовая продукция

192

261

Товары отгруженные

22

22

Дебиторская задолженность

1 315

925

Денежные средства

5

1

Финансовые вложения

12

22

Прочие активы

1 627

26

Пассивы - всего

Целевое
  финансирование и поступле- ния

-

-

Заемные средства

13 740

15 247

Кредиторская задолженность

4 577

2 783

Резервы предстоящих расходов

-

-

Доходы будущих
периодов

-

-

Прочие пассивы

49

1 878

Стоимость чистых
активов

Скачано с www.znanio.ru

alt: Резервы предстоящих расходов - -


extracted_text:
Тема: Развитие
координационных способностей
Основные задачи урока:
Образовательные: совершенствовать
навыки выполнения упражнения в равновесии; содействовать развитию смелости и
ловкости (упражнения в равновесии); повторить правила поведения в зале; совершенствовать
чувство ориентации в пространстве.

Оздоровительные: укреплять мышцы
спины для профилактики искривления позвоночника;

Развивающие: развивать
ловкость, выносливость, быстроту; развивать память внимание, координацию
движений, гибкость посредством упражнений с гимнастическими палками.

Воспитательные: воспитывать
самостоятельность и ответственность учащихся; воспитывать умение слышать и
слушать.

Место проведения: спортивный зал.

Дата проведения:
2018

Время урока: 40
минут.

Необходимое
оборудование:
гимнастические скамейки, гимнастические палки, обручи, мячи

Части урока

Частные задачи

Содержание урока

Дозировка
  нагрузки

Организационно –
  методические указания

1.Подготовительная
  часть

Введение в тему
  урока, цели и задачи урока.

2. Основная
  часть.

3. Подведение итогов

а) Повторим
  правила поведения в спортивном зале.

б) Вспомнить
  строевые упражнения.

в) Вспомнить ОРУ
  с гимнастической палкой.

г) Познакомить
  детей с условиями выполнения упражнений в равновесии.

д) Развиваем
  ловкость, быстроту, внимательность, чувство соперничества.

- В одну шеренгу
  становись.
- «Равняйсь!»,
  «Смирно!», «По порядку рассчитайсь» Здравствуйте.
- Сегодня на
  уроке мы повторим строевые упражнения, затем выполним ОРУ с гимнастическими
  палками, научимся выполнять упражнения в равновесии. В конце урока проведем
  эстафету.

- «Равняясь!»,
  Класс, налево раз, два; направо раз, два. Кругом, выполняем поворот через
  левое плечо. Направо раз, два.

- Класс на 1 – 2
  рассчитайсь.
- В 2 шеренги становись.
 (Первые номера
  остаются на месте, вторые номера делаю левой ногой шаг зад, не приставляя
  ноги, делают правой ногой шаг в сторону; приставляют левую ногу, встают за
  первыми номерами. Последний ученик дополняет колонну, делая шаг вперед.)

- Класс на 1 – 3
  рассчитайсь. В 3 шеренги становись, в одну шеренгу становись.

(Первые номера
  делают правой ногой шаг вперед, не приставляя ноги, делают левой шаг в
  строну, приставляют правую ногу, встают перед вторыми номерами.  Вторые
  номера остаются на месте. Третьи номера делаю левой ногой шаг зад, не
  приставляя ноги, правой в сторону; приставляют левую ногу, встают за первыми
  номерами. Последний ученик дополняет колонну делая шаг вперед)

- Направо раз,
  два.
- Вокруг
  площадки, в колонну по одному, дистанция 2 метра. Шагом марш!

- Ходьба на
  носках, руки на поясе. Ходьба на пятках, руки за голову.
- Перекаты с
  пятки на носок.

- Легко бегом
  «марш!».
- Прыжки на
  левой ноге до середины площадки, прыжки на правой. Прыжки на двух ногах.

- Потрясли ноги.
  Руки через стороны вверх – вдох, опускаем – выход.
- И.п. руки
  перед грудью, рывки руками.

- Разомнем
  плечи, исходное положение руки на плечах, делаем вращение.

- Прыжки
  приставным шагом правым боком вперед, левым боком вперед. Ходьба.

- Бег с высоким
  подниманием колен.

- Ходьба. Бег с
  захлестыванием голени. Ходьба. Не выходя из колонный, по одному подходим  и
  берем гимнастическую палку.
- Руки через
  стороны вверх делаем вдох, опускаем – выдох.

- Распределимся
  по колоннам. Проходят по 5 человек в каждой колонне.
- Налево раз,
  два.
- Разомкнитесь
  на вытянутые руки.

I. И. п.— о. е.,
  палка внизу. 1—2 — руки вверх, правую ногу назад на носок, потянуться,
  посмотреть на палку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). То же левой ногой..
II. И. п. — о. е.,
  палка горизонтально за спиной около шеи. 1 — отставляя правую ногу в сторону
  на носок, наклон туловища вправо (выдох); 2 — и. п. (вдох). То же в другую
  сторону..
III. И. п.— стойка
  ноги врозь, палка внизу, хват на ширине плеч. 1 — наклон вперед, руками
  коснуться пола (выдох); 2 — и. п. (вдох).
IV. И. п.— стойка
  ноги врозь, палка внизу. 1 — руки вверх (вдох); 2 — поворот туловища вправо и
  наклон назад (выдох); 3 — поворот туловища влево (вдох); 4—. и. п. (выдох).
  То же, поворачиваясь в левую сторону.
V. И. п.— стойка
  ноги врозь (по  ширины плеч), ступни параллельно, палка внизу. 1—2—глубокое
  приседание, руки вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох). Повторить 6—8 раз
VI. И. п.— стойка
  ноги врозь, палка внизу сзади. 2 — наклон вперед, прогнуться, палку назад —
  вверх, смотреть вперед (выдох); 3—4 — и. п. (вдох).
VIII. И. п.— стойка
  ноги врозь, руки на пояс, палка на полу между ногами. 1—3 — прыжок на месте
  на обеих ногах; 4 — прыжком поворот кругом на 180°.
IX. И. п. – стойки ноги врозь, палку опустить, ходьба на месте.

X. И. п. — о. е., палка внизу. 1—2 — руки вверх, правую ногу назад на
  носок, потянуться, посмотреть на палку (вдох); 3—4 — и. п. (выдох). То же
  левой ногой.

- ………………… собери гимнастические палки.
Упражнения в равновесии.
1. И.п. стойка ноги вместе, руки на поясе.
  Поднимание на носках.
2. И.п. стойка носки вместе, руки на поясе.
  Поднимание на носках.
3. И.п. стойка пятки вместе, руки на поясе.
  Поднимание на носках.
4. И.п. стойка на одной ноге (прямая нога
  назад) с исходным положением рук: на поясе, в стороны, за голову, вверх
  также на другой ноге.
- Постройтесь в одну шеренгу. Класс на 1, 2
  рассчитайсь.
Первые номера шаг вперед. 1-е номера
  построились в 1 колону, 2 – е номера во вторую.
- Вам нужно пройти по ленте, в конце мы
  увидим кто из вас правильнее и быстрее справится с заданием.
5. Ходьба по гимнастической скамейке.
Постройтесь в одну колонну, по одному вам
  нужно пройти по скамейке, ровно, держа руки на поясе; руки в стороны, с хлопками
  в ладоши перед грудью; с высоким подниманием ног и хлопками;
Ходьба боком, приставным шагом, руки на
  поясе. Ходьба по бревну с перешагиванием через веревочку, натянутую на высоте
  25-30 см, руки в стороны.
Эстафеты с обручами.
- Вы уже делились на две команды, 1 – я
  команда построилась, 2-я.
1. Эстафета «Переправа».
  Инвентарь: два обруча, две поворотные стойки на каждую команду.
  По свистку игроки начинаются переправляться до другого берега при помощи двух
  обручей (перекладывая их вперёд и используя их как кочки, встают в них, до
  поворотной стойки), оббегают стойку и отдают два обруча следующему участнику.
  Выигрывает команда, которая быстрей закончит эстафету.

2. Эстафета «Попади в цель».
  Инвентарь: волейбольные мячи, обручи по количеству команд.
  Команда в колонне по одному, руках у первого участника волейбольный мяч. По
  сигналу участник выполняет бросок мяча, стараясь попасть в лежащий на
  расстоянии 3 метров обруч. За каждое попадание начисляется - 1 очко.
  Выигрывает команда, которая за одну минуту наберёт больше всех очков.
3. «Катись, колечко, до моего крылечка»
 На дорожке
  проводятся две линии на расстоянии 20 - 25 м одна от другой. Каждый игрок
  должен прокатить обруч от первой до второй линии, вернуться обратно и
  передать обруч своему товарищу. Выигрывает та команда, которая раньше
  завершит эстафету.

4.
  Игольное ушко.
Вдоль
  линии эстафеты на земле лежат 2 или 3 обруча. Стартуя, первый должен добежать
  до первого обруча, поднять его и продеть через себя. Затем со следующими
  обручами также. И так на обратном пути.
5.
  «Кузнечики»
В команде по одному обручу. Каждый участник
  команды по очереди должен, перепрыгивая через обруч, дойти до разворота,
  вернуться назад бегом и передать эстафету следующему.

6.
  «Переправить команду на другой берег»
В команде один обруч. Первый участник с
  обручем (держит его на линии талии) стоит напротив своей команды на
  расстоянии 8–10 м от нее. По команде учителя участник с обручем бежит к
  своей команде, берет в обруч одного участника команды и возвращается с ним на
  «свой берег». Первый остается на «берегу», а второй участник с обручем бежит
  за следующим участником, берет его в обруч и возвращается с ним на «берег».
  Сам остается на «берегу», а третий бежит за четвертым и так, пока вся команда
  не переправится на противоположный «берег».

7.
  «Перекати-поле»
В команде один обруч и один мяч. Участники
  по очереди двигаются спиной вперед и с помощью обруча ведут мяч до конуса,
  возвращаются назад и передают эстафету следующему.

- Что нового вы сегодня
  узнали? - Чему научились? Что понравилось? - Сегодня хорошо работали …………,
  когда мы придем в класс, я вам поставлю оценки в дневники. - Построились.

По 8

4 прыжка на
  каждой ноге

на 8 счетов

4 раза вперед, 4
  назад

4 прыжка правым
  боком, 4 левым 2 раза

на 8 счетов

Повторить 4—5
  раз каждой ногой.

Повторить 4—5
  раз в каждую сторону.

Повторить 8—10
  раз

Повторить 4 — 5 раз.

Повторить 6—8
  раз.

Повторить 8 раз

Повторить 12 раз

Повторить 4—5
  раз каждой ногой.

8 раз

8 раз

8 раз

Учитель
  приветствует учеников, подает команды.

По команде
  учителя учащиеся выполняют несколько поворотов налево, направо, кругом.
  Перестраиваются в 2 и 3 шеренги.

По команде
  учителя учащиеся начинают движение по границам площадки и выполняют задания
  по ходьбе и бегу.

Ходьба с
  восстановлением дыхания.

Упражнение на
  восстановление дыхания.
Перестроение в
  колонну по 4 и размыкание

В медленном
  темпе. Руки и ноги не сгибать. Прогинаемся.

В среднем темпе.
  Ноги не сгибать. Туловище держать ровно

В среднем темпе.
  Наклоняясь, ноги и руки не сгибать.

В среднем темпе
  в каждую сторону. Поворачивая туловище и наклоняясь назад, руки не сгибать,
  ноги с места не сдвигать.
В среднем темпе.
  Приседать на всей ступне, пятки от пола не отрывать, спина прямая.

В
  медленном темпе. Руки и ноги не сгибать.

Выполнить
  40 прыжков и перейти на ходьбу на месте. Поворачиваться поочередно то влево,
  то вправо (после 2—3 поводов влево сделать 2—3 поворота вправо и т. д.).
В медленном
  темпе. Руки и ноги не сгибать, прогинаемся.

Стараемся
  удерживать равновесие.

Держим спину
  прямо, смотрим вперед.

alt: Части урокаЧастные задачиСодержание урокаДозировка нагрузкиОрганизационно – методические указания 1

alt: Подведение итогов а)

title: Конспект урока по теме "Развитие координационных способностей"


file_name: Занимательная_информатика 147.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Кроссворд «Человек в социальном
измерении» 6 класс, обществознание
Фамилия,
имя________________________________

9

4

3

8

2

1. Занятие, характерное
      для человека, преобразование мира в интересах человека.
2.Совокупность качеств,
      которые человек приобретает в процессе деятельности и общения.
3. Биосоциальное
      существо.
4. Несколько связанных
      суждений, из которых получается новое знание.
5. Процесс приобретения
      человеком знаний.
6. Внешний показатель
      чувств и настроения.
7. Оценка человеком
      своих качеств, способностей.
8. Высказывание,
      содержащее определенную мысль
9. Внутренние
      переживания человека.

1

6

7

5

file_name: Кроссворд. Человек в социальном измерении docx.docx

intro: Кроссворд составлен для повторения и обобщения материала по разделу "Человек в социальном измерении"

обществознание

group: Дисциплины

title: Кроссворд "Человек в социальном измерении", обществознание 6 класс


extracted_text:
Конспект урока по теме:
«Антарктида. Особенности материка. История открытия и
исследования»

Конспект составлен
учителем географии Луганской
школы №18
Анищенко Н.И.

Цели урока:
·
сформировать у учащихся
представление о своеобразии, уникальности природы материка, определить причины
своеобразия;
·
познакомить с историей открытия,
исследования материка;
·
активизировать познавательный
интерес учащихся;
·
развивать у учащихся умение
работать с картами, учебником, схемами;
·
доказать, что каждая экспедиция в
Антарктиду – это встреча с неизвестным, которая требует от людей большого
героизма, полной отдачи сил, способностей, знания.

Оборудование: географические карты, таблицы карточки,
художественная
                            литература,
атласы, учебники.

Ход урока

1.
Актуализация опорных знаний
учащихся

1)     Какие материки Южного полушария мы уже изучили? (Африку,

    Австралию)
2)     Какие еще материки расположены в Южном полушарии? (Южная

     Америка,
Антарктида)
3)
Существует ли сходство между этими
материками? Если да, то почему?

(Существует, т.к. они были сначала частью единого массива суши Пангея

    (всеземля), которая
существовала на нашей планете более 200  млн. лет назад.
    Впоследствие Пангея
распалась на два  суперконтинента: Лавразию и Гондвану.
    Материки Южного полушария
входили в состав Гондваны. Окончательный распад
    её произошел 65-70 млн.
лет назад)
4)     В чем же выражается это сходство? (Во-первых,
в строении древнейших

кристаллических фундаментов платформ; во-вторых, в наличии на материках
            древних
складчатостей; в-третьих, в сходстве горных пород, слагающих чехлы
            всех  гондванских
платформ; в-четвертых, в наличии остатков древних растений
            и  животных,
которые находятся на этих материках)
5)
Но изучая материки Африку и
Австралию, мы поняли, что они
     уникальны.  Значит, они отличаются друг от друга.
В чем же
     выражается это отличие? (В том, что
каждый материк имеет свое
     географическое
положение, свои неповторимые особенности природы, населения,
     хозяйства)
6)     Назовите главные особенности материков. (Африка
– самый жаркий
     материк;
Австралия – самый сухой; Южная Америка – самый влажный;
    Антарктида
– ледовый)

2.
Мотивация учебной и
познавательной деятельности

Темой нашего сегодняшнего урока будет АНТАРКТИДА.
Каждый представляет этот материк по-своему. Для одних
– это «безлюдный континент», для других – это «королева холода», для третьих –
«край земли». А для меня это аналогично сказке.

Антарктида – сказка изо льда!
В небе догоревшая звезда.
Солнечные блики на снегу,
Лица, опалённые в пургу,
Белые просторы сотни миль,
Долгожданный как награда штиль.
Минус пятьдесят – это тепло!
Лето, что как облако прошло.
Давящей пустыне холода,
И оазис посредине льда.
И пингвинов черно-белый строй.
Это сказка, что всегда со мной!

Антарктида – материк международного сотрудничества.
Здесь нет постоянного населения. Подлинными хозяевами материка являются ученые
разных стран. Человек знает уже много о природе материка, но многое еще не
раскрыто.
На сегодняшнем уроке мы попытаемся сделать свои
маленькие открытия и исследования материка, который всегда считался загадкой.

3.
Усвоение нового материала

1)
Происхождение названия
Антарктиды

Начнём мы, прежде всего, с происхождения названия. Оно
происходит от греческого слова «анти» - против и «арктикос» - северный, т.е.
лежащий против северной полярной области земного шара.

2)
Физико-географическое
положение материка

Изучение каждого материка мы начинаем с характеристики
его физико-географического положения, т.к. это оказывает влияние на весь
природный комплекс материка. От этого зависит его климат, почвы, растительный и
животный мир.
  А что значит: дать характеристику
физико-географического положения материка?
Это, значит определить его положение по отношению к
экватору, начальному меридиану, океанам и морям, другим материкам, к
климатическим полюсам.
Итак, Антарктида – это сравнительно небольшой материк,
занимающий площадь
S = 14 млн. км2
Ему по площади уступает
только Австралия.

а)
Положение материка относительно экватора
Антарктида практически целиком лежит за Южным полярным
кругом в полярных широтах. Исключением является п-ов Антарктический,
достигающий 63º (63º 11’) ю.ш.
Почти в центре расположен Южный полюс, поэтому все
берега Антарктиды «смотрят» на юг.

б) Положение материка относительно начального материка
Начальный меридиан пересекает Землю королевы Мод,  Южный
полюс.

в) Положение относительно океанов, морей
       Антарктида омывается южными водами Тихого,
Атлантического и Индийского океанов, которые связаны между собой холодным
течением Западных ветров.
Материк омывается несколькими морями и вместе с
прилегающими островами объединен под одним названием Антарктика.
Название связано с именем английского мореплавателя
Дж. Уэдделла, который в 1823 г. впервые совершил плавание в этом бассейне.

Море Росса названо в честь Джеймса Клавки Росса,
который нанёс на карту море и мельоровый ледник.

г) Положение относительно других материков
Антарктида значительно удалена от других материков.
Ближе всех к ней расположена Южная Америка.

Задание. Определите
расстояние от Антарктиды до всех материков тропических широт в градусах к ним.

1)      Антарктида                         Южная
Америка
       540
(53054') ю.ш.                      630 (63011')
ю.ш.

                                 630 -  540
= 90
                                           111 км · 9 = 999 км

2)       Антарктида                                Африка
             700 ю.ш.                               350
(34052’) ю.ш.

                                700 -  350 = 350
                          111 км · 35 = 3885 км

3)        Антарктида                            Австралия
               660
ю.ш.                            390 (39011’) ю.ш.

                                660 - 390
= 270
                          111 км · 27 = 2997 км

ЮЖНАЯ АМЕРИКА             АФРИКА             АВСТРАЛИЯ

                 999 км               3885
км                                2997 км

                                         А Н Т А Р К Т
И Д А

Хотя Южная Америка находится ближе всего к Антарктиде,
она не может влиять на последнюю, в силу особенностей Антарктиды.

д) Положение относительно климатических поясов

Откройте климатическую карту мира. В каких
климатических поясах находится Антарктида?
Антарктида лежит преимущественно в антарктическом
климатическом поясе (холодное лето и холодная зима).
Только острова и часть п-ова Антарктический лежит в
арктическом поясе (холодная зима, прохладное сырое лето). Северная часть п-ова
лежит в умеренном климатическом поясе.
  Физико-географическое положение материка определяет
особенности его природы.
Сейчас об особенностях материка расскажет нам
«известный полярник». А вопросы ему будут задавать корреспонденты.

1.
Я слышал, что Антарктида –
самый холодный материк земного шара. Сможете ли вы это доказать?
Антарктида покрыта льдом и имеет самые низкие на
земном шаре температуры. На внутриматериковой станции «Восток» зарегистрирована
температура -89,2ºС.
При такой температуре металл делается хрупким, солярка
превращается в тестообразную массу, керосин не вспыхивает, даже если в него
опустить горящий факел.

2.
Какова же мощность льда в
Антарктиде?
Средняя мощность ледникового покрова Антарктиды 2040м.
Наибольшая – 4500м. В ледяном покрове Антарктиды содержится 80% всех пресных
вод планеты. Vльда = 24 млн. км2. Если растопить весь
лед, то уровень Мирового океана поднимается на 50-60 м.

3.
Какие же условия необходимы
для образования льда?
Ледники образуются в результате взаимодействия
гидросферы, которая поставляет влагу, атмосферы, которая переносит ее и
сохраняет в твердом виде, и литосферы, на поверхности которой образуется лед.
Исследования ледяного покрова Антарктиды показали, что
он существует 20 млн. лет.
Он мог образоваться только благодаря
физико-географическому положению материка, его рельефу и наличию водяного
пространства вокруг.

4.
Антарктида – ледовый
материк. Тем не менее, его называют пустынный. Почему?
Пустыня – это большое пространство со скудной растительностью
или без нее. Антарктида практически лишена растительности, поэтому ее можно
считать пустыней.

5.
Если Антарктида – пустыня,
то там должны быть оазисы. Правда ли это?
По окраинам материка летом можно встретить водоемы со
стоячей водой. Это оазисы. В оазисах есть соленые и пресные озера. Температура
воды в озерах оазисов летом бывает гораздо выше температуры воздуха.
Предполагает, что причиной образования оазисов
является обтекание льдом отдельных возвышенных участков суши. Камни оазисов
поглощают большое количество солнечного тепла, температура грунта достигает
+25ºС. Прогрев поверхности настолько велик, что от восходящих потоков
всюду над оазисами днем появляются кучевые облака. Следовательно, основная
причина – солнечная радиация и рельеф. Самый известный оазис назван в честь его
первооткрывателя – летчика Дэвида Бангера (660 ю.ш., в.д.)

6.
На земном шаре есть
различные полюса: географические, геомагнитные, полюс холода. А есть ли полюс
ветров? Я, слышал, что он также находится в Антарктиде.
Полюс ветров находится на Земле Адели. Скорость ветра
здесь достигает 240 км в час.

7.
У каждого материка есть
свой символ. Лев в Африке, кенгуру в Австралии. А какое животное является
символом Антарктиды?
Пингвин – это своеобразный символ Антарктиды. Здесь их
насчитывается более 17 видов. Издали пингвины с их вертикальным положением
напоминает людей.

Как вы видите, особенностей у ледового материка
предостаточно. Поэтому во все времена он привлекал внимание исследователей.
А с чего всё началось?

3)
Открытие и исследование Антарктиды

Сегодня со мной на уроке работает группа экспертов,
которые «совершили» летом путешествие в прошлое для того, что бы узнать: как
была открыта Антарктида?
Слово предоставляется нашему эксперту по античным
временам.

Эксперт 1. Географы
античных времен не сомневались в существовании Южного материка. Еще Клавдий
Птолемей, утверждал, что в Южном полушарии должна находиться Земля, которая
уравновешивает просторы суши Северного полушария. На рубеже XV-XVI столетий
идея существования Южной Земли утрачивает своих сторонников. Эта Земля не
изображается на известном глобусе Мартина Бехайма (1892г.). Но затем она снова
появляется на всех картах. При этом она получает название Неизвестная Южная
Земля.

Итак, появилось новое название и предположение, что
существует подобный континент.
А сейчас я хочу предоставить слово нашему второму
эксперту-специалисту по средневековью.

Эксперт 2. Фантазия
средневековых картографов нарисовала Землю, которая простиралась до экватора в
бассейнах Тихого и Индийского океанов.
На
карте были изображены детали – мыс Желание, река Прекрасная, Земля попугаев и
т.д. Это объясняется тем, что Антарктида в те времена была недоступной для
мореплавателей. Это были широты туманов и штормов. Моряки называли их так:
сороковые
широты – ревущие;
пятидесятые
– свистящие:
шестидесятые
– бешенные;
И только у Южной оконечности Южной Америке моряки
достигли 54º-55º ю.ш. Но дальше всех на юг проник известный
путешественник Джеймс Кук.
Слово предоставляется нашему третьему эксперту.

Эксперт 3. Известный
мореплаватель Джемс Кук 17 января 1773г. впервые пересек Южный полярный круг.
На следующий день, пробившись через ледяные поля, он достиг 67º 15' ю.ш. –
это было всего за 75 миль от цели.
Джеймс Кук поворачивает на север. И еще дважды (в 1773г.,
1774г.) экспедиция настолько далеко проникает на юг, что Кук с уверенностью
заявляет: «Нет никакой Терра Австрамиус Инкогнито».
Да, именно он так заявил и добавил в своем отчете
следующее:
«...Большая часть Южного материка (если предположить,
что она существует) должна лежать в пределах полярной области, выше Южного
полярного круга, а там море так густо усеяно льдами, что доступ к земле
становится невозможным. Риск, связанный с плаванием в этих необследованных и
покрытых льдами морях в поисках Южного материка, настолько велик, что смело
могу сказать, что ни один человек никогда не решится проникнуть на юг дальше,
чем это удалось мне. Земли, что могут находиться на юге, никогда не будут
исследованы».
Авторитет Кука был настолько велик, что долгие годы никто
не решался его опровергнуть, и на целых 50 лет плавания были практически
прекращены.
Но мы все помним из истории, что начиная с XVII
века по воле Петра I русские мореплаватели начинают осваивать морские просторы.
Сначала моря, омывающие Россию, а затем и дальние просторы.
Тем более, что в 1761 г. Михаил Васильевич Ломоносов
написал следующее:
«Вблизи Магелланова пролива и напротив мыса Доброй
Надежды возле 54º ю.ш. большие льды ходят, поэтому нет сомнения, что на
большом расстоянии острова и материк покрыты льдом».
И, конечно же, русские мореплаватели не могли не
отправиться к этой Неизвестной Земле.
Сейчас слово предоставляется нашим экспертам, которые
расскажут нам о плавании Фаддея Фаддеевича Беллингсаузена и Михаила Петровича
Лазарева.

Эксперт 4. Мне бы хотелось сначала
немного рассказать об этих выдающихся исследователях. Фаддей Беллингсаузен
родился на острове Сгаремаа (Эстония), образование получил в Кадетском корпусе.
Свою любовь к морю он объяснил просто: «Я родился
среди моря, и как рыба не может жить без воды, так и я не могу жить без моря».
В 1803-1806гг. принимал участие в первом русском кругосветном путешествии под
командованием Ивана Федоровича Крузенштерна на корабле «Надежда».
М.П. Лазарев родился в 1788г. За свою жизнь он
осуществил три кругосветных путешествия, отличился в Наваринском морском бою с
турками, почти 20 лет командовал Черноморским флотом.

Эксперт 5. 16
июля 1819 г. корабли «Восток» и «Мирный» снялись с якоря и покинули Кронштадт.
Через 3,5 месяца  они подошли к Рио-де-Жанейро и отсюда взяли курс на юг. Чем
ближе к югу, тем становилось холоднее. Исследователям встречалось много птиц,
проплывали киты, айсберги.
27 января 1820 г. экспедиция пересекает Южный полярный
круг, а на следующий день вплотную подходит к ледяному барьеру Южного материка
(68º21'18” ю.ш., 2º50’14” з.д.)
А дата 28 января 1820 г. считается датой открытия
материка.
Экспедиция за два года (751 день) преодолела около 100
тыс. км, 9 раз подходила к берегам материка, открыла 29 островов, впервые
описала характер антарктического льда, попыталась определить точные границы
материка.
5 августа 1821 года экспедиция вернулась домой.
Но, пожалуй, наиболее яркой и трагической страницей
исследования Антарктиды было открытие Южного полюса.
В начале ХХ столетия в Антарктиду отправилось немало
экспедиций, среди них были экспедиции и к Южному полюсу, которые возглавляли
англичанин Роберт Скотт и норвежец Руаль Амудсен.
Эти экспедиции почти одновременно отправились к Южному
полюсу.
Руаль Амудсен (1872-1928) родился в Норвегии в г.
Борге. С юных лет он решил посвятить себя полярным исследованиям. Сначала
служил матросом, плавал в водах Гренландского моря, к берегам Канады.
Затем решил отправиться к Северному полюсу, одолжил у
Нансена его «Фрам». Но тут пришло известие, что американцы Фредерик Кук и
Роберт Пири уже сделали это.
Тогда норвежец решает изменить свой план. Он кинул
клич Роберту Скотту «Кто первый?»
13 января 1911 г. «Фрам» («Вперед») остановился у
барьера Росса в Китовой бухте около 1500 з.д. В составе экспедиции
был русский океанограф Александр Степанович Кучин.
В 4 км от края ледника они разбили лагерь и начали
подготовку к путешествию. 10 февраля 1911 г. не дождавшись полной разгрузки
судна, на юг выдвинулась первая группа во главе с Амудсеном. В составе группы
было 5 человек. Они имели 4 нарты, которые тянули 52 собаки-лайки.
Под 80º ю.ш. (в 175 км от кромки ледника) они
заложили продовольственный склад. Склады были заложены практически на каждом
градусе (81º, 82º и т.д.).
Экспедиция ежедневно проходила 30 км. На 85-й
параллели начался подъём. У начала подъёма они также остановили склад
продовольствия с запасом на 30 дней.
Отправились дальше, взяв с собой продовольствия на 60
дней. За это время они планировали дойти до Южного полюса и вернутся обратно.
По пути исследования они давали ледникам и горам
знаменитые имена.
Самая высокая вершина была названа в честь Фритьофа
Нансена, а один из ледников получил имя его дочери – Лив.
Путь был очень опасен. Недаром отдельные места
получили мрачные названия: «Врата Ада», «Чертов глетчер», «Танцевальный зал
дьявола».
Но вот, наконец, 14 декабря 1911 года они достигли
Южного полюса, который находился на высоте 2700 м над уровнем моря.
Экспедиция в течении суток каждый час наблюдала с
помощью приборов высоту Солнца и зафиксировала точку полюса, водрузив
норвежский флаг.
Затем 18 декабря отправилась обратно и через 39 дней
благополучно вернулась в лагерь (Фрамхейм).
Не смотря на плохую видимость склады с продовольствием
они находили легко. Устраивая их, они предусмотрительно отмечали их бамбуковыми
шестами.
Всё путешествие к полюсу заняло 99 дней (туда и
обратно).
А 7 марта 1912 года Руаль Амундсен с о. Тасмания по
телеграфу известил всему миру об открытии Южного полюса.

Совсем иная судьба была уготовлена прославленному
офицеру, кавалеру ордена Виктории Роберту Фолкону Скотту.
На одной из вершин Антарктиды высится 3-метровый крест
из австралийского красного дерева. На нем слова английского поэта Альфреда Теннисона:
«Бороться и искать, найти и не сдаваться!». И дата: 1868-1912г.
Это памятник Роберту Фолкону Скотту.
Что же произошло во время его путешествия?
В 1920 году британское правительство организовывало
экспедицию в Антарктиду. Возглавил ее Роберт Скотт.
29 ноября 1910 г. судно «Терра-Нова» («Новая земля»)
вышло в плавание из Новой Зеландии. В составе экспедиции было 65 чел., в т.ч.
украинец конюх Антон Омельченко, русский кагор Дмитрий Гуров.
Основная база была организована возле вулкана Эребус
(п-ов Росса) – 170 в.д.
1 ноября 1911 г. они отправились в поход. В
путешествие к полюсу Скотт взял с собой моторные сани, ездовых собак и
низкорослых маньчжурских пони. Главная ставка была на лошадей, однако они
оказались малопригодными. Моторные сани испортились. У 82 параллели была
оставлена последняя упряжка. Сани с поклажей тянули люди.
4 января 1912 г. в 150 милях от полюса Скотт отправил
назад 4-х товарищей, затем у 87-й параллели еще 3-х.
К полюсу пошли пятеро: врач Эдуард Уилсон, офицеры
Лоуренс Отс, Генри Боуэрс, Эдгар Эванс (из 12-ти) плюс Скотт.
Весь путь занял 79 дней.
18 января 1912 г. они достигли полюса, т.е. через
месяц после Амудсена.
Каково же было их разочарование, когда они увидели,
что Южный полюс, к которому они так стремились, был уже покорен.
Перед ними стояла палатка, в которой они нашли
записку, что полюс открыл Руаль Амудсен. И, как пишет Скотт, рядом водрузили
обиженный английский флаг.
Теперь предстоит еще более тяжелый путь обратно к мысу
Эванс, до которого было 1400 км.
Вконец измученные люди снова медленно двигались по
сыпучему снегу и твердому льду, с трудом таща за собой сани.
Склады стояли далеко друг от друга. Нельзя было
рассчитать время пути до ближайшего из них.
Боуэрс, а за ним и Уилсон заболели степной слепотой.
Первым умер Эванс. Потом совершенно больной Отс, зная
что стал обузой для товарищей, вышел из палатки и не вернулся.
Всего 20 км не дошли они до склада продуктов. Дальше
идти не было сил. 29 марта 1912 г. три англичанина погибли от голода и холода,
три отважных человека оставшихся в живых, так и не дошедшие до склада с
продуктами. Это Эдуард Уилстон, Генри Боуэрс и Роберт Скотт.
Роберт Скотт умер последним.
Только одна мысль тревожила его: Скотт боролся за жену
и сына. Перед смертью у него не было веры в то, что родина поможет им. Он
написал несколько писем могущественным друзьям с просьбой оказать необходимую
помощь его семье и семьям его товарищей.
Затем он написал письмо: «Моей жене…» Подумав, он
зачеркнул это и написал: «Моей вдове…» В письме он просил ее заботится о сыне и
вырастить его достойным человеком. Жена выполнила его наказ.
Питер Скотт стал одним из авторитетных руководителей
Международного Союза охраны природы.
В дневнике Скотт после забытья написал: «Ради Бога, не
оставьте наших близких».
Только спустя 8 месяцев была найдена палатка,
наполовину занесенная снегом, с телами отважных путешественников.
Тела капитана Скотта и его товарищей не только всё
глубже погружаются в толщу льда, перекрываемые новыми пластами снега, но и
вместе со льдом движутся в сторону моря. Они отправились в своё последнее
путешествие – медленное, неотвратимое.
Через много-много лет от мельорового ледника Росса
отколется айсберг с их телами и, как огромный белый парусник, двинется на
север, гонимый ветрами и течениями. Где-то в проливе Дрейка, или в Тихом океане,
а может быть в Южной Атлантике, айсберг разрушится под ударами волн, его
обломки растают, и отважные путешественники наконец найдут успокоение на дне
моря, как и подобает настоящим морякам.
Итак, Амудсен выиграл, но радость победы омрачала
гибель Скотта.
«Я пожертвовал бы славою, всем чем мог, чтобы вернуть
его к жизни. Мой триумф омрачен его трагедией, она преследует меня».
Амудсен до конца жизни не мог простить себе гибели
соперника и соратника. Но Южный полюс и мудрая географическая карта объединили
соперников, которые ушли в бессмертие.
Однако, человек не был бы человеком, если бы не
стремился вперед, туда, где за пеленою тумана и пурги ждет его неизведанное.
И после окончания I Мировой войны некоторые
государства организовали экспедиции в Антарктиду.
1928-30 гг. – американская экспедиция Ричарда Бэрда.
Так появилась Земля Мэри Бэрд.
1929-31гг. – австралийская экспедиция на судне
«Дискавери» («Открытие») под руководством Дугласа Моусона обследовала побережье
и нанесла его на карту (Земля Виктории).
Были и другие путешествия, но их надолго прервала II
Мировая война.

А сейчас мы с вами попросим нашего эксперта по
современным исследованиям предоставить нам новую информацию.

Эксперт 6. Наиболее
интенсивные исследования начались во второй половине ХХ века.
В 1957-59 гг. проходил Международный географический
год (MIT). 65 стран мира договорились послать свои экспедиции
в разные малоизученные части земного шара, в т.ч. и в Антарктиду. В Антарктиде
было построено 60 научно-исследовательских станций, и работали ученые 12 стран
мира: СССР, Польши, Чехословакии, Франции, Японии, США, Австралии, Новой
Зеландии, Норвегии и др.  Сейчас там работает 40 станций из 17 стран мира.
В 1959г. был написан договор об Антарктиде. Она
провозглашалась зоной, свободной от промышленного производства и военного
присутствия. Это континент ученых.
«Мирный» - первая советская антарктическая станция,  находится на побережье моря
Дейвиса.
В Антарктиде расположено множество научных полярных
станций и баз различных стран, на которых ведется научные (в том числе
биологические, географические, геологические и метеорологические) исследования.
Согласно Договору об Антарктике, любая страна в
научных целях имеет право создать свою станцию южнее 60° южной широты.
Ученые исследуют озоновый слой, проводят
метеорологические исследования, геофизические, геологические работы и
экспертизу окружающей среды вокруг станции. Большое значение имеет изучение
минеральных ресурсов, флоры и фауны района.
Современные исследования Антарктиды охватывают трудно
доступные внутренние районы материка, гигантские шельфовые ледники. Картографы
составили Атлас Антарктиды. Геологи и географы решают вопросы географических
связей материка с другими континентами.
В настоящее время в Антарктиде исследования проводятся
не только по национальным, но и по международным программам.
Все исследования, как уже было сказано, проводятся на
научно-исследовательских станциях.

Задание.
Посмотрите пожалуйста на карту вашего атласа. Где расположено наибольшее число
станций? Каких стран?
Исследования в Антарктиде имеют большое значение, так
как, изучая Антарктиду, мы:
1) познаём тайны других материков;
2) получаем сведения о прошлом нашей планеты;
3) можем наблюдать, как этот материк оказывает влияние
на климат (гигантский холодильник)
4) наблюдать за изменениями в озоносфере, т.к.
озоновый слой истончился над территорией, равной по площади США.
5) мы имеем возможность изучать уникальный животный
мир материка;
6) и наконец, можем иметь на планете материк, где нет
войн, вражды, а есть мир, согласие и сотрудничество.
Антарктида продолжает интересовать людей. Буквально
недавно полюс был вновь покорен участниками 18 стран. Белорусский вездеход
домчал их до полюса за 10 дней (1110 км). А православный священник установил на
полюсе крест.

4.
Закрепление изученного
материала

Географический диктант
1)
Антарктида – это… (ледовый
материк)
2)
Площадь Антарктиды равна
приблизительно… (14 млн. км)
3)
Антарктида расположена почти
полностью за… (Южным полярным кругом)
4)
В античные времена о существовании
Южного материка догадывался еще… (Клавдий Птолемей)
5)
Исследователи средневековья
считали, что Антарктида простирается почти до… (экватора)
6)
О том, что нет никакой Терры
Австралиус Инкогнито заявил в XVIII веке… (Джеймс Кук)
7)
Впервые доказали, что Антарктида
является материком… (Беллинсгаузен и Лазарев)
8)
Это произошло… (28
января 1820 г.)
9)
Южный полюс открыли… (Амудсен,
Скотт)
10)
Международный геофизический год
проходил в … (1957-58 гг.)
11)
Договор об Антарктиде был подписан
в … (1959 г.)
12)
Антарктида была провозглашена
материком… (ученых).

Кроссворд «Антарктида»

1

Л

А

З

А

Р

Е

В

2

Б

Е

Л

Л

И

Н

С

Г

А

У

З

Е

Н

3

С

К

О

Т

Т

4

А

М

У

Д

С

Е

Н

5

Р

О

С

С

А

6

К

У

К

7

С

О

Д

Р

У

Ж

Е

С

Т

В

А

8

П

И

Н

Г

В

И

Н

9

У

Э

Д

Д

Е

Л

Л

А

10

А

Й

С

Б

Е

Р

Г

1.
 Командир судна «Мирный».
2.
 Командир судна «Восток».
3.
 Человек, девизом которого были
слова: «Бороться и искать, найти и не
      сдаваться!»
4.
 Знаменитый норвежец, открывший
южный полюс.
5.
 Море и шельфовый ледник у берега
Антарктиды.
6.
 Человек, отрицавший наличие
Неизвестной Южной Земли.
7.
 Море у берегов Антарктиды.
8.
 Символ Антарктиды.
9.
 Море названное в честь известного
английского мореплавателя.
10.
 Плавающая ледяная гора.

5.
Итоги урока

·
Что нового вы узнали об Антарктиде?

6.
Домашнее задание: работа с теоретическим материалом учебника;
                                         подготовить
сообщение о современных
                                         исследованиях
Антарктиды

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Антарктида. Особенности материка.doc

alt: Конспект урока по теме: «Антарктида

alt: Антарктида – ледовый) 1.

alt: Море Росса названо в честь Джеймса

alt: Тем более, что в 1761 г. Михаил

alt: В 1959г. был написан договор об


extracted_text:
УРОК 12. ВЫЧИТАНИЕ
Тип
урока: комбинированный.

Технология
проведения

Деятельность
учителя

Задания для учащихся, выполнение которых приведет к
  достижению запланированных результатов

Деятельность
учеников

Планируемые результаты

предметные

универсальные учебные действия

 I.   Мотивация к учебной деятельности.
Це л и:
-
  актуализировать требования к ученику с
  позиций учебной деятельности;
-
  создать условия для формирования
  внутренней потребности учеников
во включении в учебную деятельность;
- подготовить уровень подготовки к
  уроку

Организует
  актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности;

Работа с учебником: с. 43, № 244, 245

Выполняют
  задания

Уметь
  выполнять вычитание натуральных чисел с применением правил

Коммуникативные: уметь совместно договариваться
  о правилах поведения и общения, следовать им; оформлять свои мысли в устной
  форме

II.
  Закрепление с проговариванием во
  внешней речи.
Цели:
- организовать усвоение учениками
  нового способа действий с проговариванием во внешней речи

Организует
  усвоение учениками нового способа действий с проговариванием во внешней
  речи

Работа
  с учебником:
  с. 43-44,
№
  246, 247, 255, 256. Самостоятельная работа 5 «Вычитание натуральных
  чисел» (с проверкой в парах) (см. учебник, с. 44). Вариант 1:№251,253. Вариант 2: № 252, 254

Выполняют
  задание на доске и в тетрадях.

Уметь изображать вычитание натуральных
  чисел на координатном луче, выполнять вычитаниенатуральных чисел с помощью
  законов сложения

Коммуникативные: уметь выражать свои мысли с
  достаточной полнотой и точностью.
Регулятивные: уметь оценивать и корректировать
  свои действия в соответствии с учебной задачей. Познавательные: уметь извлекать из
  математических текстов необходимую информацию, выполнять действия по
  алгоритму

III. Рефлексия
  учебной деятельности на уроке.
Цели:
- зафиксировать
  новое содержание урока;
- организовать
  рефлексию
и
  самооценку учениками собственной учебной деятельности

Организует
  фиксирование нового содержания, рефлексию, самооценку учебной деятельности

Работа
  с учебником: с.
  44, № 257.
-
  Подведем итог работы на уроке.
-
  Какую цель мы ставили? Достигли ли цели? Назовите тему урока.
-
  Расскажите, чему вы научились.

Оцените
  свою деятельность
на
  уроке

Домашнее
  задание: п.
  7, с. 41-42, №289-291

Отвечают
  на вопросы. Рассказывают, что узнали, Осуществляют самооценку. Записывают
  домашнее задание

Регулятивные: оценивать правильность
  выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Личностные: уметь осуществлять самооценку на
  основе критерия успешности учебной деятельности

file_name: 5 кл. урок 12 Вычитание.doc

title: Вычитание. Часть 2. 5 класс


extracted_text:
Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение школа № 499 Красногвардейского района
Санкт-Петербурга

Конспект
урока мир природы и человека во 2 классе.
Тема:
Весна

Выполнила:
учитель
начальных
классов
Черепанова
Ольга Ивановна

Санкт-Петербург
2018
Тема: Весна. (Слайд 1)
Цель:
Обобщить знания учащихся о сезонных изменениях
в природе.
Задачи:
Образовательные: дать представление об изменениях
в жизни растений и животных весной.
Коррекционно-развивающие:
развивать устную речь, память, коммуникативные навыки.
Воспитательные:
выявить знания о правилах поведения в природе. (Слайд 2)
Оборудование:
презентация, проектор, цветная бумага.
Ход урока.
Оргр момент.
Дорогие ребята в
начале урока давайте поздороваемся друг с другом и со всем, что нас окружает.
Здравствуй
солнце золотое!
Здравствуй
небо голубое!
Здравствуй
вольный ветерок!
Здравствуй
маленький цветок!
Мы
живём в родном краю,
Всех я вас приветствую! (Слайд 3)
Ребята
посмотрите на иллюстрацию. Как выдумаете какое время года подарило девочке
такой наряд? (Слайд 4)
Правильно,
такой наряд может подарить только красавица весна.
Послушайте загадки. Отгадав их, мы узнаем
последовательность весенних месяцев.
1.
Прошла зима
   И
каждый рад.

Спешит весна
   И месяц …(март)
2. За
ним другой стучится в дверь
    Он называется
…(апрель).
3. И
третий месяц вспоминай,
    Как называется
он?... (май)
Молодцы,
вы назвали по порядку все весенние месяцы. А вы знаете по каким признакам можно
определить наступление весны? Что должно произойти, чтобы вся природа
проснулась от зимнего сна.
(Дети называют
приметы весны и изменения, происходящие с её наступлением)
Сейчас мы узнаем,
кого можно назвать знатоком весны. Слушайте внимательно, на поставленный вопрос
я дам три подсказки. Вам нужно выбрать, которая из них правильная.За правильный
ответ вы получите подснежник.
1.
После какого времени года наступает весна?

После лета, зимы или осени?
2.
Как называют весну в народе?
    День года,
утро года, или ночь года?
3. Что
плачет только весной?
   Девочки, сосульки
или мальчики?
4.
Что появляется на земле, когда пригревает солнышко?
    Проталины,
обталины, или заталины?
5.
Как правильно называются птицы, прилетающие весной?
   Улётные,
залётные или перелётные? (Слайд 5)
Назовите
мне пожалуйста перелётных птиц.
(Дети
называют перелётных птиц)

Работа
в группе.
Первыми весну
чувствуют не только птицы, но и насекомые. Муравьи открывают все двери в своих
муравейниках. Кто-то из них спешит за добычей, а кто-то собирает материал для
ремонта муравейника после зимы.
Физминутка.
Муравей
нашёл былинку.
Много
было сней хлопот.
Как
бревно взвалил на спинку
И
домой к себе несёт.
Он
сгибается под ношей.
Он
ползёт уже с трудом.
Но
зато какой хороший
муравьи построят
дом! (Слайд 6)
Звукобуквенный разбор
слова «МУРАВЕЙ» (Слайд 7)
Мы
знаем много насекомых. А какое насекомое самое красивое? Конечно это бабочка.
Пережившие зиму, они радуют нас своими яркими красками. Когда раскроют крылья -
похожи на яркие цветы.  (Слайд 8)
Хотите
узнать, как из простого листа бумаги сделать бабочку?
(Дети выполняют оригами, повторяя за действиями
учителя, опираясь на схему.)                               (Слайд 9).
Ребята,
как ведут себя после зимы заяц, лиса, медведь? (Выслушиваются ответы детей)
(Слайд 10)
Ребята,
сегодня мы с вами много говорим о природе, а правила поведения в природе вы
знаете?
Поиграем
в игру, котора называется «Это я». Если вы согласны со строчками стихотворения,
то говорите «Это я, это я. Это все мои друзья».
1.
По торопинке мы шагаем.

На жуков не наступаем.
2.
Выпал птенчик из гнезда.

Обижать его нельзя.
3.
Муравейник мы найдём.

Понаблюдаем и уйдём.
4.
Мы костёр не разжигаем.

На землю мусор не бросаем.
5.
Мы любуемся цветами.

Не срываем их с корнями.
6.
Природу будем оберегать,

Её глазами изучать. (Слайд 11)
Молодцы.
Сегодня мы многое вспомнили о весне и природных изменениях в природе.
Домашнее
задание:
Подобрать пословицы и поговорки о весне.  Украсить бабочку аппликацией. (Слайд
12)
Рефлексия.
А
теперь те, кому понравился урок, кто многое запомнил возьмите подснежник и
прикрепите на полянку. (Слайд 13)
Посмотрите
в нашем классе тоже наступила весна.
Итог
урока.
Мы – умные?
Мы – дружные?
Мы – внимательные?
Мы – старательные?
Мы отлично потрудились!
И у нас  всё получилось!

alt: Тема : Весна. (Слайд 1) Цель:

alt: Что плачет только весной?

alt: Её глазами изучать. (Слайд 11)

title: Презентация "Весна"


extracted_text:
Ход
занятия

Этапы
занятия

Содержание и деятельность воспитателя

Деятельность воспитанников

Планируемые
результаты

Формируемые
УУД

Мотивационный

Хороводная игра «Мы веселые матрешки»

Актуализация

Познавательная деятельность

Физкультминутка

Заключительный этап
Рефлексия

Стук в дверь, воспитатель открывает и удивленно произносит:
-Ребята, посмотрите тут какой-то волшебный сундучок. Хотите заглянуть
  в него? Давайте вместе откроем сундучок и посмотрим, что же в нем лежит. Воспитатель
  достает матрешку. Посмотрите, что за красавица такая?. Какой у нее красивый
  платочек и фартук. Полюбовавшись матрешкой воспитатель произносит: матрешка
  почему то тяжелая, может внутри что- то есть? Давайте , посмотрим(открываю и
  вынимаю из большой матрешки маленькую). Предлагаю сравнить матрешек .Какие
  матрешки? Одинаковые? (ответы детей). У нас в гостях большая и маленькая
  матрешка. Они хотят с нами поиграть

Мы веселые матрешки, ладушки, ладушки
Раскраснелись наши щечки, ладушки, ладушки
На ногах у нас сапожки, ладушки, ладушки
Мы похожи словно сестры, ладушки, ладушки.

Где же будут жить наши матрешки?
Как мы можем им помочь?

Построим матрешкам домики .Из чего можно построить домики для наших
  матрешек?
Одинаковые домики можно построить матрешкам? Почему нельзя построить
  одинаковые?
Хотите построить домики?

Строили ладошки(повертеть  ладошками)
Домик для матрешки(показать крышу над головой).
Ах какие ладушки,(хлопаем в ладошки
Ладушки, ладошки!
Прилегли ладошки(положить ладошки под щечку)
Отдохнуть немножко.
Ах какие ладушки(хлопаем в ладошки))
Ладушки, ладошки.

Рассматривание готовых образцов построек, обговорить из каких деталей
  будут строить.
Предложить построить домики для матрешек.  Какой домик построим для
  большой матрешки?
Маленькой?

 Дети приступают к строительству своих домиков,  по мере
  необходимости помогаю. Следить за процессом строительства, задавать наводящие
  вопросы.
Получились замечательные домики, расселим наших матрешек в домики.
Матрешкам понравились ваши домики и они говорят вам «Спасибо»

Что было в волшебном сундуке?
Кто к нам приходил в гости? Что мы сделали для матрешек? Что
  понадобилось для постройки домиков?
Вам понравились ваши домики?

Рассматривают сундучок с матрешкой, высказывают свое мнение

Дети отвечают на вопросы

Дети высказывают свое предположение,

Выполняют движения в соответствии с текстом

Дети рассуждают, предлагают свои версии как можно помочь

Дети рассуждают: из кубиков , кирпичиков можно построить дом

Обсуждают, почему нельзя построить одинаковые домики для матрешек
Рассматривают, из каких деталей построен дом

Инициативно высказываться, отвечать на вопросы

Обыгрывание  построек

Обговаривают, что понравилось и запомнилось больше всего.

Заинтересованы происходящим, вовлекаются в деятельность, выражают
  свои мысли.

Проявлять доброжелательное отношение друг к другу, выполнять игровые
  действия  в соответствии с текстом

Установился интерес к предстоящей деятельности, проявляют активность
Дети участвуют в диалоге, проявляют интерес  действия с
  конструктором, работать сообща в подгруппах

Вступают в общение с воспитателем

Дети проявляют  интерес к предложенной  деятельности

Соотносить слова с текстом

Установился интерес к предстоящей деятельности

Вовлекать детей в игровые действия, любоваться постройками

Побуждать к активному употреблению слов

Умение эмоционально откликаться на игровую ситуацию, умение прийти на
  помощь игровому  персонажу.

Умение отвечать на поставленные вопросы

Используют знакомую информацию и знания

Умение сравнивать

Проявляют активность

Умение работать по инструкции, использовать технические навыки

Правильно называют цвет, форму

Понимание, выполнение задачи самостоятельно, с помощью воспитателя

Умение взаимодействовать со сверстниками

оценивать результат своего труда

                                                                   Список
литературы
1..Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в
детском саду: Пособие для воспитателей детского сада-. М.: Просвещение 1990.
2.Лыкова И.А. Конструирование в детском саду.
Учебно-методическое пособие к парциальной программе «Умные пальчики».
Издательский дом «Цветной мир». -Москва 2015
3.Парамонова Л.А. Детское конструирование и творчество. -М.:
Карапуз 1998

file_name: Ход занятия (1).docx

alt: Ход занятия Этапы занятия

alt: Мотивационный

alt: Список литературы 1. . Куцакова

title: презентация "Играем, пальчики развиваем"


extracted_text:
Практическая работа №1
Тема: Интегрированная среда
разработки (ИСР) Visual C#
Цель: Формирование навыков создания
консольных приложений в среде С#.
Вид работы: индивидуальный.
Время выполнения: 2 часа.
Теоретический материал
Запуск Visual C# возможен  с помощью Главного меню или двойным
щелчком по пиктограмме Visual C#.
ИСР Visual C#  является
однодокументной средой, то есть позволяет работать только с одним проектом.
Консольное
приложение создается при выборе его в диалоговом окне командой Файл \Создать проект \Консольное приложение \ОК (рис. 1).

Рисунок 1– Выбор консольного
приложения
Среда
формирует в редакторе кода заготовку для проекта (рис.2).

Рисунок 2 – Окно редактора кода

В Окне Редактора
кода размещены:
Шаблон кода,
который формируется ИСР автоматически (эти строки  редактированию не
подлежат!).
По умолчанию
среда предлагает проекту заголовок ConsolApplication1.Program.
В строках модули using указаны ссылки на модули,
подключаемые к программе.
В операторные скобки {..} (строка 12) вводятся разделы объявлений переменных, констант,
типов, необходимые для решения задачи, а также код, определяющий выполняемые проектом функции.
Выполняется
командой Файл \ Сохранить все. В диалоговом окне «Сохранить проект»
(рис. 3) с помощью кнопки Обзор на дереве папок отыскать нужную папку, открыть
ее и вести Имя проекта в одноименное поле Имя, а
в поле Имя решения ввести имя папки, где сохраняется проект . Нажать на
кнопку Сохранить. В строке заголовка проекта отобразится имя папки
размещения проекта, а в обозревателе решений изменится имя проекта

Рисунок 3 – Диалоговое окно
«Сохранить проект»
Проект сохраняется в структуре
папок, изображенной в таблице №1.
Таблица №1
Условные обозначения блоков схем
алгоритмов

Решение P11
      Z1
           Properties
             Ссылки
             Bin
                 Debug
                 Release
           Obj
                 Debug
                 Release

Папка
  решения
Папка
  проекта
Папка
  свойств
Папка
  ссылки на модули
Папка
  двоичных файлов
Папка
  файлов отладки
Папка
  файлов выпуска
Папка
  объектных файлов
Папка
  файлов отладки
Папка
  файлов выпуска

Файлы проекта
располагаются в одном каталоге P11.
Для каждого
нового проекта целесообразно создавать отдельный каталог (P11). Исполняемые (Bin) и объектные (Obj) файлы образуются при компиляции
(построении) проекта (см. рис. 4).

Рисунок 4 – Вид окна со структурой
каталога проекта Z1
Компиляция – это
процесс преобразования исходной программы, написанной на языке высокого уровня
(ЯВУ), в исполняемую программу.
Процесс
компиляции состоит из двух этапов:
–  Проверка
текста программы на отсутствие синтаксических ошибок (отладка);
–  Генерация
исполняемой программы (exe-файл).
В результате
компиляции ИСР создает исполняемый файл Project.exe. (Z1.exe)
Возможны два
режима отладки:
Команда Отладка \
Начать отладку создает файлы,  размещающиеся в папках Debug (отладка).
Построение в режиме отладки, в компонуемые файлы включаются символы отладки,
режим оптимизации исключается. Это может увеличить размеры файлов.
Команда Отладка \
Построить решение размещает файлы в папках Release (выпуск) (см. рис. 5). В
компонуемые файлы символы отладки не включают, и компилятор использует режим
оптимизации кода (например, исключает не использованные переменные). Это может
уменьшить размеры файлов.

Рисунок 5 – Вид окна с просмотром
папки Release
Запускать проект
можно:
–     из ИСР Visual C# 2010 Express
командой начать отладку или кнопкой
–     из среды Windows исполняемого файла
*.exe, как и любое другое приложение, (например, с помощью программы Проводник
или папки Мой компьютер).
Ход работы:
Выполнить задание, отлаженную
программу с комментариями записать в тетрадь, ответить на вопросы.
Задание
Создать приложение, отображающее в
окне консоли сообщение "Hello Student!" по следующему шаблону:
using System;                    //Пространство имен

using System.Collections.Generic;
using System.Linq;
using System.Text;

namespace ConsoleApplication1    //Имя встроенного класса
Console
{

class Program
              //
Объявление нового класса Program

{                            //
Определение этого класса между {…}

static void Main(string[] args) //
Вызываемый метод Main

{

Console.WriteLine("Hello Student!"); // вывод на экран     Console.WriteLine("Нажмите любую клавишу");// новой строки

Console.ReadKey();

}

}
}
Пространства имен определяют для классов уникальные полные имена.
Пространство имен позволяет хранить одно множество имен отдельно от другого.
Имена пространств не будут конфликтовать друг с другом. Ключевое слово using –
это заявление о том, что программа использует имена в заданном пространстве
имен.
Например, пространство имен System содержит класс Console, который
включает методы для чтения и записи в окне консоли.
Для использования метода WriteLine, определенного в классе Console,
который содержится в пространстве имен System, без предварительного определения
пространства имен следует использовать строку кода
System.Console.WriteLine("Hello, Student!");
Если заранее объявить директиву using System, то она предполагает
пространство имен System и впоследствии можно написать
Console.WriteLine("Hello,
Student!");
Любая C# программа начинается с вызова метода Main. Метод Main является
точкой входа консольного приложения C# или приложения Windows. При запуске
приложения метод Main является первым вызываемым методом.
В программе C# возможна только одна точка входа:
class Program
{
    static void Main(string[] args)
    {
      // Строки команд
    }
}
• static – ключевое слово, определяет способ выделения памяти под экземпляр.
• void – ключевое слово, определяет, что метод не возвращает значений.
• (string[ ] args) – аргументы, передаваемые программе. Если программе
передаются аргументы, то они передаются в виде массива с указанием типа и
имени. Например, string[ ] – тип массива строк, args–
имя этого массива.
Если программе не передаются аргументы, то метод просто Main().
Контрольные
вопросы:
1)
Что является
пространством имен?
2)
Какую роль в
программе играет метод Main?

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 27. Практическая работа по теме Интегрированная среда разработки (ИСР) Visual C#.doc

alt: Практическая работа №1 Тема:

alt: Шаблон кода, который формируется

alt: Если заранее объявить директиву using


extracted_text:
Безопасность
компьютерных сетей в банке

Классификация сетей.
Сети
компьютеров имеют множество преимуществ перед совокупностью отдельных систем, в
их числе следующие:
✓    Разделение ресурсов. Пользователи сети могут иметь
доступ к определенным

ресурсам всех
узлов сети. В их числе, например, наборы данных, свободная память на удаленных
узлах, вычислительная мощность удаленных процессоров и т. д. Это позволяет
экономить значительные средства за счет оптимизации использования ресурсов и их
динамического перераспределения в процессе работы.
✓   Повышение надежности функционирования системы.
Поскольку сеть состоит из совокупности отдельных узлов, то в случае сбоя на
одном или нескольких узлах другие узлы смогут взять на себя их функции. При
этом пользователи могут даже и не заметить этого– перераспределение задач
возьмет на себя программное обеспечение сети.
✓   Распределение загрузки. В сетях с переменным уровнем
загруженности имеется возможность перераспределять задачи с одних узлов сети (с
повышенной нагрузкой) на другие, где имеются свободные ресурсы. Такое
перераспределение может производиться динамически в процессе работы, более
того, пользователи могут даже и не знать об особенностях планирования задач в
сети. Эти функции может брать на себя программное обеспечение сети.
Равномерное распределение
загрузки можно обеспечить путем специальной настройки маршрутизаторов на
объявление и прием информации об определенных маршрутах.
Для распределения нагрузки и
обеспечения отказоустойчивости в многодомной конфигурации, имеющей резервные
подключения к различным провайдерам используются те же методы, что и при
многодомной конфигурации с единственным провайдером. Следует, однако, помнить,
что атрибут MED используется только в тех случаях, когда AS имеет множественные
связи с другой AS (т. к. действие MED не является транзитивным). Поэтому если к
каждому провайдеру имеется только по одному соединению, атрибут MED
задействовать нельзя (такая конфигурация показана на рисунке 1 для компании А).

Рис. 1 Пример
многодомной конфигурации

Вместо этого администратор
для объявления маршрута может воспользоваться атрибутом AS-PATH. Например,
чтобы установить AS1 как резервное соединение для 130.1.0.0/16, администратор
может создать фиктивное значение AS-PATH, увеличив нормальное значение атрибута
(4) на 4. Когда Router 3 объявляет 130.1.0.0/16 со значением атрибута AS-PATH
равным 4 для AS1, система AS1 будет объявлять для AS3 маршрут с атрибутом 1 4
4. Маршрутизатор Router 4 рекламирует 130.1.0.0/16 для AS2 с нормальным значением
4, а AS2 рекламирует для AS3 этот адрес со значением AS-PATH 2 4. Таким
образом, AS3 будет выбирать для трафика 130.1.0.0/16 маршрут через AS2 как
наиболее короткий.
При подключении
к нескольким различным провайдерам следует заблокировать все

маршруты, кроме
необходимых для связи с провайдером и тех, которые будут использоваться внутри
AS. В противном случае провайдеры смогут обнаружить короткий путь через AS и
сеть компании станет транзитным путем для трафика между провайдерами.
✓  Расширяемость.
Сеть может быть легко
расширена за счет добавления новых узлов. При этом архитектура практически всех
сетей позволяет легко адаптировать сетевое программное обеспечение к изменениям
конфигурации. Более того, это может производиться автоматически.
Однако с точки зрения
безопасности эти достоинства превращаются в уязвимые места, порождая серьезные
проблемы.
Особенности работы в сети
определяются ее двойственным характером: с одной стороны, сеть следует
рассматривать как единую систему, а с другой, – как совокупность независимых
систем, каждая из которых выполняет свои функции; имеет своих пользователей.
Эта же двойственность проявляется в логическом и физическом восприятии сети: на
физическом уровне взаимодействие отдельных узлов осуществляется с помощью
сообщений различного вида и формата, которые интерпретируются протоколами. На
логическом уровне (т. е. сточки зрения протоколов верхних уровней) сеть
представляется как совокупность функций, распределенных по различным узлам, но
связанных в единый комплекс.
Сети
подразделяются:
1
По топологии сети (классификация
по организации физического уровня).
✓  Общая шина.
Все узлы соединены с общей
высокоскоростной шиной передачи данных. Они одновременно настроены на прием
сообщения, но каждый узел может принять только то сообщение, которое
предназначено ему. Адрес идентифицируется контроллером сети, при этом в сети
может быть только один узел с заданным адресом. Если два узла одновременно
заняты передачей сообщения (столкновение пакетов), то один из них или они оба
ее прекращают, ожидают случайный интервал времени, затем возобновляют попытку
передачи (метод разрешения конфликтов). Возможен другой случай – в момент
передачи каким-либо узлом сообщения по сети, другие узлы начать передачу не
могут (метод предотвращения конфликтов). Такая топология сети является очень
удобной: все узлы являются равноправными, логическое расстояние между любыми
двумя узлами равно 1, скорость передачи сообщений велика. Впервые организация
сети «общая шина» и соответствующие протоколы нижних уровней были разработаны
совместно компаниями DIGITAL и Rank Xerox, она получила название Ethernet.
✓  Кольцо.
Сеть построена в виде
замкнутого контура однонаправленных каналов между станциями. Каждая станция
принимает сообщения по входному каналу, в начале сообщения содержится адресная
и управляющая информация. На основании ее станция принимает решение сделать
копию сообщения и убрать его из кольца либо передать по выходному каналу на
соседний узел. Если в настоящий момент не передается никакого сообщения,
станция сама может передать сообщение.
В кольцевых сетях
используется несколько различных способов управления:
–   гирляндная – управляющая информация передается по
отдельным совокупностям (цепям) компьютеров кольца;
–   управляющий маркер – управляющая информация
оформляется в виде определенного битового шаблона, циркулирующего по кольцу;
только при получении маркера станция может выдать сообщение в сеть (наиболее
известный способ, получивший название token ring);
–
сегментная – по кольцу циркулирует
последовательность сегментов. Обнаружив пустой, станция может поместить в него
сообщение и передать в сеть;

–
вставка регистров – сообщение
загружается в регистр сдвига и передается в сеть когда кольцо свободно.
✓  Звезда.
Сеть состоит из одного узла-концентратора
и нескольких соединенных с ним терминальных узлов, непосредственно между собой
несвязанных. Один или несколько терминальных узлов могут являться
концентраторами другой сети, в этом случае сеть приобретает древовидную
топологию.
Управление сетью полностью
осуществляется концентратором; терминальные узлы могут связываться между собой
только через него. Обычно на терминальных узлах выполняется лишь локальная
обработка данных. Обработка данных, имеющих отношение ко всей сети,
осуществляется на концентраторе. Она носит название централизованной.
Управление сетью обычно осуществляется с помощью процедуры опроса: концентратор
через определенные промежутки времени опрашивает по очереди терминальные
станции – есть ли для него сообщение. Если есть – терминальная станция передает
сообщение на концентратор, если нет – осуществляется опрос следующей станции.
Концентратор может передать сообщение одному или нескольким терминальным
станциям в любой момент времени.
2.  По размерам сети:
✓  Локальные. Сеть передачи данных, связывающая ряд узлов
в одной локальной зоне (комната, организация); обычно узлы сети комплектуются однотипным аппаратным и программным
обеспечением (хотя это и необязательно). Локальные сети обеспечивают высокие
скорости передачи информации. Локальные сети характеризуются короткими (не
более нескольких километров) линиями связи, контролируемой рабочей средой,
низкой вероятностью ошибок, упрощенными протоколами. Для связи локальных сетей
с территориальными используются шлюзы.
✓  Территориальные. Отличаются от локальных большей
протяженностью линий связи (город, область, страна, группа стран), которые
могут обеспечиваться телекоммуникационными компаниями. Территориальная сеть
может связывать несколько локальных сетей, отдельные удаленные терминалы и ЭВМ
и может быть соединена с другими территориальными сетями.
Территориальные сети редко
используют какие-либо типовые топологические конструкции, так как они
предназначены для выполнения других, обычно специфических задач. Поэтому они
как правило строятся в соответствии с произвольной топологией, управление
осуществляется с помощью специфических протоколов.
3.   По организации обработки информации (классификация на
логическом уровне представления; здесь под системой понимается вся сеть как
единый комплекс):
✓  Централизованная.
Системы такой организации
наиболее широко распространены и привычны. Они состоят из центрального узла,
реализующего весь комплекс выполняемых системой функций, и терминалов, роль
которых сводится к частичному вводу и выводу информации. В основном периферийные
устройства играют роль терминалов, с которых осуществляется управление
процессом обработки информации. Роль терминалов могут выполнять дисплейные
станции или персональные компьютеры, как локальные, так и удаленные. Любая
обработка (в том числе связь с другими сетями) выполняется через центральный
узел. Особенностью таких систем является высокая нагрузка на центральный узел,
в силу чего там должен быть высоконадежный и высокопроизводительный компьютер.
Центральный узел является наиболее
уязвимой частью системы: выход его из строя выводит из строя всю сеть. В тоже
время задачи обеспечения безопасности в централизованных системах решаются
наиболее просто и фактически сводятся к защите центрального узла.
Другой особенностью таких
систем является неэффективное использование ресурсов центрального узла, а также
неспособность гибкой перестройки характера работы (центральный компьютер должен
работать все время, а значит какую-то его часть он может

работать
вхолостую). В настоящее время доля систем с централизованным управлением
постепенно падает.
✓  Распределенная.
Практически все узлы этой
системы могут выполнять сходные функции, причем каждый отдельный узел может
использовать оборудование и программное обеспечение других узлов. Основной
частью такой системы является распределенная ОС, которая распределяет объекты
системы: файлы, процессы (или задачи), сегменты памяти, другие ресурсы. Но при
этом ОС может распределять не все ресурсы или задачи, а только часть их,
например, файлы и свободную память на диске. В этом случае система все равно
считается распределенной, количество ее объектов (функций, которые могут быть
распределены по отдельным узлам) называется степенью распределенности. Такие
системы могут быть как локальными, так и территориальными. Говоря
математическим языком, основной функцией распределенной системы является
отображение отдельных задач во множество узлов, на которых происходит их
выполнение. Распределенная система должна обладать следующими свойствами:
1.   Прозрачностью, то есть система должна обеспечить
обработку информации вне зависимости от ее местонахождения.
2.   Механизмом распределения ресурсов, который должен
выполнять следующие функции: обеспечивать взаимодействие процессов и удаленный
вызов задач, поддерживать виртуальные каналы, распределенные транзакции и
службу имен.
3.   Службой имен, единой для всей системы, включая
поддержку единой службы директорий.
4.  Реализацией служб гомогенных и гетерогенных сетей.
5.  Контролем функционирования параллельных процессов.
6.   Безопасностью. В распределенных системах проблема
безопасности переходит на качественно новый уровень, поскольку приходится
контролировать ресурсы и процессы всей системы в целом, а также передачу
информации между элементами системы. Основные составляющие защиты остаются теми
же – контроль доступа и информационных потоков, контроль трафика сети,
аутентификация, операторский контроль и управление защитой. Однако контроль в
этом случае усложняется.
Вывод:
В настоящее время
существуют два аспекта, выделяющих банки из круга остальных коммерческих
систем:
1.
Информация в банковских системах
представляет собой «живые деньги», которые можно получить, передать, истратить,
вложить и т. д.
2.
Она затрагивает интересы большого
количества организаций и отдельных лиц.
Поэтому информационная
безопасность банка – критически важное условие его существования.
В силу этих обстоятельств, к
банковским системам предъявляются повышенные требования относительно
безопасности хранения и обработки информации. Отечественные банки также не
смогут избежать участи тотальной автоматизации по следующим причинам:
–
усиления конкуренции между банками;
–  необходимости сокращения времени на производство расчетов;
–  необходимости улучшать сервис.
Автоматизация и
компьютеризация банковской деятельности (и денежного обращения в целом) продолжает
возрастать. Основные изменения в банковской индустрии за последние десятилетия
связаны именно с развитием информационных технологий. Можно прогнозировать
дальнейшее снижение оборота наличных денег и постепенный переход на безналичные
расчеты с использованием пластиковых карт, сети Интернет и удаленных терминалов
управления счетом юридических лиц.
В связи с этим следует
ожидать дальнейшее динамичное развитие средств информационной безопасности
банков, поскольку их значение постоянно возрастает.

file_name: Безопасность компьютерных сетей в банке.docx

alt: Безопасность компьютерных сетей в банке