extracted_text:
федеральное государственное бюджетное
 профессиональное образовательное
учреждение
«ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
МИНИСТЕРСТВА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
_____________________________________________________________________________

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ

Тема: «Методы иммунодиагностики и
иммунопрофилактики»

ОП. 06 Основы
микробиологии и иммунологии
специальность 34.02.01 Сестринское
дело
Курс
2 а

Составил преподаватель:
Баранова М.В.
Рассмотрено на заседании
ЦМК ПМ по
специальности
Лабораторная диагностика
Протокол № ____ от
_______2022г.
Руководитель
ЦМК_________/Озерова А.В./
Методист
__________/Горина Л.Ю./
Дата регистрации
___________2022г.

Пенза, 2022

Пояснительная записка
Требования Федерального государственного образовательного
стандарта направлены на формирование у студентов определенных профессиональных
компетенций, которые способствуют внедрению молодого специалиста в профессиональную
деятельность.
Данная методическая разработка занятия предназначена для
преподавателей, которые преподают дисциплину «Основы микробиологии и
иммунологии».
Данное занятие соответствует современной концепции модернизации
российского образования, одна из задач которой - формирование ключевых компетенций,
определяющих современное качество содержания образования.
Современный выпускник должен обладать мобильностью, позволяющей
не только применять на практике полученные знания, но и выбирать рациональные
пути решения различных задач.
Тема практического занятия «Методы иммунодиагностики и иммунопрофилактики»
имеет большую практическую значимость для медицинских сестер. В основе данного
практического занятия представлен большой раздел теоретической информации, а
так же практических навыков.
Для проведения практического занятия выделяют 2 часа по
общепрофессиональной дисциплине Основы микробиологии и иммунологии.
У студентов формируются профессиональные умения и навыки
обращения с образцами различных медицинских иммунобиологических препаратов,
правилами их применения при различных заболеваниях, при этом соблюдая показания
и противопоказания их применения с учетом конкретного заболевания, возраста
прививаемого пациента.
Результатом проведения практического занятия является
формирование общих и профессиональных компетенций и личностных результатов.
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по
сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.
ПК 2.1. Представлять информацию в
понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ЛР 12. Отражающий бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психическому здоровью,
как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь.

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО
ЗАНЯТИЯ
Методическая цель
открытого занятия:
Создать
условия для успешного формирования у обучающихся общих и профессиональных
компетенций. Реализация элементов деловой игры с целью формирования общих и
профессиональных компетенций и личностных результатов.
Цель занятия:
Обеспечить
систематизацию, закрепление и контроль знаний с целью совершенствования
профессиональных умений рационального выбора иммунобиологических препаратов.
Задачи
занятия:
Образовательные:

1.       Закрепить знания об основных группах
препаратов для иммунопрофилактики и иммунотерапии.
2.       Изучить способы применения
иммунобиологических препаратов, побочные действия и условия хранения.
3.       Ознакомиться с
национальным календарем прививок.
4.       Выработать умения у
студентов проводить дифференциацию иммунобиологических препаратов для
профилактики и терапии инфекционных заболеваний.
5.       Формирование навыков
принятия и эффективного исполнения деловых ролей, обучение взаимодействию и
сплоченности, продуктивному сотрудничеству, участие в выработке коллективных
решений.
Развивающие:
1. Развивать познавательную активность и логическое мышление,
потребность в расширении профессионального кругозора.
2. Развивать умение сравнивать, обобщать и анализировать
изученный материал, решать ситуационные задачи для формирования эвристического
мышления.
3. Развивать клиническое мышление, вооружающее специалиста
методологическими установками при решении жизненных ситуаций.
4. Развивать коммуникативные умения, стремление быть успешным
специалистом.
Воспитательные:
1.  Воспитывать сознательное отношение к изучаемому материалу.
2.
Формировать потребность в высоком профессионализме при выполнении должностных
обязанностей.
3. Воспитывать
уважение к личности пациента.
После
изучения данной темы студенты должны знать:
1.
Основы эпидемиологии инфекционных болезней.
2.
Факторы иммунитета, его значение для человека и общества.
3.
Принципы иммунопрофилактики и иммунотерапии болезней человека.
После
изучения данной темы студенты должны уметь:
1.
Осуществлять профилактику распространения инфекционных заболеваний.
Умения и знания направлены на
формирование общих и профессиональных компетенций и личностных результатов:
ОК 2. Организовывать собственную
деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных
задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК 3. Принимать решения в стандартных
и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по
сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.
ПК 2.1. Представлять информацию в
понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ЛР 12 Отражающий бережное,
ответственное и компетентное отношение к физическому и психическому здоровью,
как собственному, так и других людей.
Место проведения занятия: учебный
кабинет колледжа (читальный зал).
Время занятия:
90 минут.
Вид занятия:
практическое занятие.
Тип занятия:
применение знаний, умений и навыков.
Формы организации учебного занятия:
групповая, малыми группами, индивидуальная.
Методы обучения:
1.
Наглядно-практический.
2.
Частично-поисковый.
3.
Исследовательская
деятельность.
Методы контроля: устный
опрос, проверка дневников, контроль выполнения практической работы, решение
задач.
Междисциплинарные связи: ОП.02.
Анатомия и физиология человека «Функциональная анатомия иммунной системы»; ОП.07.
Фармакология «Жидкие лекарственные формы. Лекарственные формы для инъекций»,
«Осложнения медикаментозной терапии»; ПМ.04. Выполнение работ по профессии
младшая медицинская сестра по уходу за больным «Участие в
санитарно-просветительской работе среди населения», «Организация безопасной
среды для пациента и персонала».
Внутридисциплинарные связи: «Учение
об иммунитете», «Серологические реакции», «Инфекционные болезни, вызванные
условно-патогенными бактериями».

Оснащение занятия:
1.
Технические
средства обучения:
мультимедийная установка, ноутбук, экран.
2.
Наглядные
пособия:
мультимедийная презентация.
3.
Оборудование: Кюветы, вакцины, сыворотки.
4.
Дидактический
материал:
методические указания для студентов, дидактический раздаточный материал
(календари прививок).

Литература:
1.
Черкес Ф.К.
Микробиология: стереотипное издание. Перепечатка с издания 1987г. – М.: Альянс,
2019. – 512 с.
2.
Воробьев А.А.
Основы микробиологии, вирусологии и иммунологии: Учебник– М.: Мастерство;
Высшая школа, 2001. – 224с
3.
Основы
микробиологии и иммунологии и иммунологии: учебник/под ред. В.В. Зверева, М.Н.
Бойченко. -  М.: ГЭОТАР – Медиа, 2020. – 368с.

СТРУКТУРА И РЕГЛАМЕНТ ЗАНЯТИЯ
1. Организационно-воспитательный
момент (3 мин)
2. Актуализация опорных знаний:
устный опрос (15мин)
3. Мотивация и целеполагание (5-7
мин)
4. Самостоятельная работа обучающихся
(45 мин)
5. Первичное закрепление знаний и
умений (10 мин)
6. Подведение итогов занятия.
Выставление и комментирование  оценок (3-5 мин)
7. Рефлексия (2-3 мин)
8. Домашнее задание (1-2 мин)

Ход занятия:
1. Организационно-воспитательный
момент (3 мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Приветствует
  студентов. Принимает рапорт дежурного, вместе с дежурным обращает внимание на
  внешний вид студентов. Отмечает отсутствующих, заполняет журнал. Проверяет
  готовность аудитории и группы к занятию. Сообщает тему занятия.

Приветствуют
  преподавателя. Занимают рабочие места Внимательно слушают преподавателя.

Организационно-воспитательный
  момент дисциплинирует студентов. Воспитывает аккуратность, ответственность,
  обеспечивает самоконтроль. У студентов создается целостное представление о
  занятии.

Добрый день,
уважаемые студенты.
Сегодня у нас
практическое занятие по теме: «Методы иммунодиагностики и иммунопрофилактики».
Вам предстоит изучить способы применения, побочные действия, условия хранения
иммунобиологических препаратов. На теоретическом занятии мы узнали, что для
иммунодиагностики и иммунотерапии разработано и используется более 1000
различных средств, объединенных в группу иммунобиологических препаратов. Каждая
медицинская сестра должна в совершенстве владеть знаниями о группах
иммунобиологических препаратов для иммунопрофилактики: вакцины, сыворотки,
анатоксины, иммуноглобулины, способы их применения, побочные действия.
Сегодня на занятии
предстоит:
–   Проверить ваши знания по теме:
«Методы иммунодиагностики и иммунопрофилактики».
–   Познакомиться с предложенными вам иммунобиологическими
препаратами и инструкциями по их применению.
–   Ознакомиться и научиться пользоваться
календарем прививок.
Ваши результаты сегодня будут
оцениваться по рейтинговой системе. У каждого из вас на столах представлена
рейтинговая таблица (Приложение №2), в которой вы самостоятельно будете
записывать результаты своей работы на практическом занятии, а в конце сравните
свои ожидания с результатами оценки преподавателя (Приложение №3).
2. Актуализация
знаний (15 мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Контроль знаний в
  виде фронтального опроса.

Отвечают на
  вопросы.

Контроль знаний
  по теме: «Методы иммунодиагностики и иммунопрофилактики». Закрепить опорные
  знания, активизировать мыслительную деятельность.

Инфекционные
заболевания — неотъемлемые спутники человечества с момента его появления. Они
вызываются патогенными микроорганизмами, быстро передаются от человека к
человеку, и раньше вызывали массовую смертность, особенно в детском возрасте.
После изобретения
антибиотиков количество людей, умирающих в результате эпидемий, снизилось, но
многие болезни вызывали серьезные осложнения и инвалидность у тех, кто их
перенес.
Заметных успехов в
лечении и предотвращении инфекционных болезней удалось добиться после
разработки специальных профилактических препаратов — вакцин. Вакцины широко
используются во всем мире для терапии и профилактики инфекционных заболеваний.
Основная цель вакцинации
— снижение заболеваемости и борьба с инфекционными болезнями, которые способны
вызвать массовую смертность и серьезные осложнения.
На сегодняшний
день она считается наиболее эффективным способом защиты населения,
предотвращения вспышек инфекций и улучшения эпидемиологической обстановки.
Полноценный эффект
от вакцинопрофилактики возможен только при формировании коллективного
иммунитета. Это возможно только в том случае, если количество привитых людей в
стране составляет не менее 90 %.
В Средние века,
когда не существовало антимикробных препаратов и других эффективных
лекарственных средств, эпидемии инфекционных заболеваний охватывали целые континенты.
Самые известные из них — черная оспа, чума, испанка (разновидность гриппа),
дифтерия и брюшной тиф.
Больше половины
заболевших умирали, причем подавляющую часть погибших составляли дети. С
помощью иммунопрофилактики удалось победить эти инфекции, причем некоторые из
них исчезли вообще, а их возбудители остались только в лабораториях.
Другие заболевания
победить не удалось, но иммунопрофилактика существенно снизила вероятность
серьезных осложнений.
На территории
каждой страны существуют собственные законы и положения, определяющие график,
порядок и особенности вакцинации. На территории РФ они регламентируются
законами об охране здоровья граждан, санитарно-эпидемиологическом благополучии
и иммунопрофилактике инфекционных болезней.
Министерством здравоохранения
РФ утвержден Национальный календарь прививок, который включает обязательную
вакцинацию от инфекционных болезней.
Приведите примеры
инфекционных заболеваний, которые входят в календарь прививок.
Давайте повторим,
что мы изучили на теоретическом занятии:
1.
Чем занимается иммунопрофилактика и иммунотерапия?
2.
Что такое вакцина?
3.
На какие группы делятся вакцины?
4.
Расскажите о живых вакцинах?
5.
Расскажите об убитых вакцинах
6.
Что такое анатоксины?
7.
Что такое сыворотки?
8.
Из чего получают сыворотки?
9.
Какие препараты называют иммуноглобулинами?
10.
Для чего применяют вакцины?
11.
Для чего применяют сыворотки?
12.
Для чего сыворотки подвергают очистке?
13.
Какие вы знаете противопоказания для проведения вакцинации?
14.
Пути введения вакцин и сывороток в организм?
3. Мотивация и целеполагание (5-7 мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Отмечает
  значение темы занятия в будущей специальности. Предлагает записать в дневник
  для практических занятий тему и цель занятия. Озвучивает ОК 2, 3; ПК 1.1,
  2.1; ЛР 12.

Знакомятся с
  темой занятия. Осмысливают необходимость изучения данной темы и этапы
  занятия.

Настраивает на
  целенаправленную профессиональную деятельность. Формирует познавательный
  интерес к занятию, пониманию важности темы в будущей специальности.
  Активизирует исследовательский интерес к изучаемой теме.

Любой
лекарственный препарат имеет противопоказания, и вакцины не являются
исключением. Кроме того, есть немало людей, которые считают вакцинацию вредной,
особенно это распространено среди молодых мам. С другой стороны, имеется немало
заболеваний, которые без вакцинации могут нанести серьезный вред здоровью, и
даже привести к массовым эпидемиям. Учитывая это, вопросы обязательности прививок
решаются на государственном уровне.
При подготовке к сегодняшнему
занятию студенты вашей группы подготовили для вас ситуацию, ответы на которую
нам предстоит дать в процессе работы на занятии (Приложение №4).
4.
Самостоятельная работа обучающихся (45
мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Объяснение плана
  работы на занятии. Демонстрация на слайде календаря прививок, пояснение.
  Инструктаж к самостоятельной работе. Представляет на экране ситуационные
  задачи. Поясняет обучающимся правильное решение задачи. Предлагает обучающимся
  поработать с предложенными иммунобиологическими препаратами и их инструкциями.

Слушают
  преподавателя, осмысливают информацию. Работают с дидактическим материалом. Знакомятся
  с календарем прививок. Решают предложенные ситуационные задачи. Затем ответы
  заслушиваются, делаются выводы по каждой задаче.Заполняют таблицу
  представленную в методических указаниях.

Формируются
  ОК 2,3; ПК 1,1, 2,1;
ЛР
  12.
Выработать
  умения у студентов проводить дифференциацию иммунобиологических препаратов
  для профилактики и терапии инфекционных заболеваний и дать им характеристику.

Сегодня
самостоятельная работа будет построена следующим образом. Вам необходимо
ознакомиться с календарем прививок (Приложение №5). Решить ситуационные задачи
по календарю прививок. Ознакомиться с вакцинами, предложенными на столах.
Выбрать несколько иммунобиологических препаратов из представленных на столах.
Заполнить таблицу, предложенную в методических указаниях.
5. Первичное закрепление знаний и
умений (10 мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Оценивает и
  комментирует правильность ответов.

Дают
  ответы на предложенную ситуацию.

Выявить
  уровень усвоения учебного материала.

Давайте еще раз вспомним ситуацию,
предложенную в начале занятия, постараемся дать ответы на вопросы мамы к
медицинской сестре (Приложение №6).

6. Подведение итогов занятия.
Выставление и комментирование оценок
(3-5
мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Подсчитывает
  баллы, набранные обучающимися в течении занятия. Выставляет оценки.
  Комментирует полученные результаты

Осмысливают
  выводы. Принимают участие в подведении общего итога проведенного занятия.

.Определение
  степени достижения целей занятия.

6. Рефлексия (2-3 мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Обсуждение
  занятия по вопросам:
1.
  Я узнал(а) много нового и интересного.
2.
  Я научился разбираться с инструкциями к лекарственным препаратам.
3.
  Я понял(а) важность профилактических прививок.
4.
  Было интересно решать ситуационные задачи.
5.
  Было скучно на занятии.
6.
  Мне захотелось больше узнать о вакцинах и сыворотках.
7.
  Занятие мне дало для жизни много полезного.

Осуществляют
  рефлексию процесса. Оценивают свою работу и работу в группе с учетом мнения
  других.

Рефлексия
  помогает обучающимся осознать уровень усвоения изученного материала. Помогает
  сформулировать полученные результаты. Способствует развитию
  самостоятельности, предприимчивости, конкурентоспособности.

7. Домашнее задание (1-2 мин)

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов

Методическое обоснование

Сообщает тему
  следующего занятия. Обеспечивает понимание цели, содержания и способов его
  выполнения.

Записывают
  домашнее задание.

Активировать
  самостоятельную подготовку. Объясняет обучающимся задания для самостоятельной
  работы по пройденной теме.

Задание
на дом: Учебник «Микробиология» Ф.К. Черкес с. 198 -223.

Приложение №1.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
к практическому занятию
ОП.06 Основы микробиологии и иммунологии
специальность 34.02.01 Сестринское дело

Тема: «Методы иммунодиагностики и
иммунопрофилактики»
Цель занятия: Обеспечить
систематизацию, закрепление и контроль знаний с целью совершенствования
профессиональных умений рационального выбора иммунобиологических препаратов.

После выполнения практической работы
студенты должны уметь:
–
осуществлять
профилактику распространения инфекционных заболеваний.
Студенты должны знать:
–
основы
эпидемиологии инфекционных болезней;
–
факторы
иммунитета, его значение для человека и общества;
–
принципы
иммунопрофилактики и иммунотерапии болезней человека.

Практическая
работа способствует формированию следующих компетенций:
ОК
2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы
выполнения профессиональных задач, оценивать их выполнение и качество.
ОК
3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них
ответственность.
ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и
укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.
ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для
пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.
ЛР 12. Отражающий бережное, ответственное и
компетентное отношение к физическому и психическому здоровью, как собственному,
так и других людей.

План занятия
I.
Актуализация опорных знаний.
II.
Инструктаж к практической работе.
III.
Самостоятельная работа студентов. Оформление дневников по практике.
IV.
Отчет о проделанной работе. Итоговый контроль.

Ход занятия.
I.
Актуализация опорных знаний. Опрос.
1.
Чем занимается иммунопрофилактика и иммунотерапия?
2.
Что такое вакцина?
3.
На какие группы делятся вакцины?
4.
Расскажите о живых вакцинах?
5.
Расскажите об убитых вакцинах
6.
Что такое анатоксины?
7.
Что такое сыворотки?
8.
Из чего получают сыворотки?
9.
Какие препараты называют иммуноглобулинами?
10.
Для чего применяют вакцины?
11.
Для чего применяют сыворотки?
12.
Для чего сыворотки подвергают очистке?
13.
Какие вы знаете противопоказания для проведения вакцинации?
14.
Пути введения вакцин и сывороток в организм?

II.Инструктаж
к практической работе.

III.Самостоятельная
работа студентов:

1.
Изучить календарь прививок.
2.
Решите ситуационные задачи, используя данные календаря
прививок.
3.     Изучите
предложенные препараты и инструкции к ним. Заполните таблицу.

Таблица 1.

Название
  препарата

Показания
  к применению

Путь
  введения

Условия
  хранения

IV.
Отчет о проделанной работе. Итоговый контроль.

Приложение
№2.
Таблица рейтинговой оценки результатов
практического занятия по теме:
«Методы иммунодиагностики и
иммунопрофилактики»
Студента группы
21С1________________________________

№ п\п

Аспекты критериев оценки

Вес в баллах к каждому аспекту

Подсчеты результатов

1

Актуализация знаний (устный опрос)

2

2

Решение ситуационных задач

2

3

Оформление таблицы

2

4

Контроль знаний (ответы на
  предложенную ситуацию)

1

Общее количество баллов

7

Приложение
№2.
Таблица рейтинговой оценки результатов
практического занятия по теме:
«Методы иммунодиагностики и
иммунопрофилактики»
Студента группы
21С1_______________________________

№ п\п

Аспекты критериев оценки

Вес в баллах к каждому аспекту

Подсчеты результатов

1

Актуализация знаний (устный опрос)

2

2

Решение ситуационных задач

2

3

Оформление таблицы

2

4

Контроль знаний (ответы на
  предложенную ситуацию)

1

Общее количество баллов

7

Приложение №3.
Таблица рейтинговой оценки результатов практического
занятия по теме:
«Методы иммунодиагностики и
иммунопрофилактики»

№ п\п

ФИО студента

Актуализация знаний (устный опрос)

Решение ситуационных задач

Оформление таблицы

Контроль знаний (ответы на предложенную
  ситуацию)

Общее количество баллов

2

2

2

1

7

1

Азова
  В.Д.

2

Баранова
  А.А.

3

Бобоева
  М.А.

4

ГринченкоВ.И.

5

Доронина
  А.В.

6

Драль
  В.М.

7

Егорова
  В.В.

8

Заломнов
  А.Д.

9

Исавнина
  А.А.

10

Клейменова
  М.В.

11

Кололеева
  Д.В.

12

Кувшинова
  М.В.

13

Кузьмина
  Р.Д.

14

Курочкина
  В.Д.

Критерии оценки
7 баллов – «5» - отлично
6-5 баллов – «4» - хорошо
4-3 – «3» - удовлетворительно
2 и менее – «2» - неудовлетворительно

Приложение
№4.
Мама (М): Здравствуйте, нас в детском саду заставляют делать
прививки, но я боюсь их делать своему ребенку, мало ли что. Вы можете помочь с
некоторыми вопросами?
Медицинская
сестра (С): Да, конечно.
1.     М: Как действуют вакцины?
С:
Они действуют на иммунитет.
2.     М: Может стоит разделить прививки, чтобы не перегружать
ребёнка?
С:
Возможно, я обязательно уточню этот вопрос.
3.     М: Почему нельзя положиться на то, что все остальные люди
привиты, и не прививаться?
С: Вы
же не можете быть точно уверенны, что остальные привиты.
4.     М: Правда ли, что прививки ослабляют иммунную систему?
С:
На этот вопрос я отвечу чуть позже.
5.     М: Правда ли, что предпочтительней заболеть естественным
образом, чем делать искусственные прививки?
С: Я
уточню этот вопрос у педиатра.
6.     М: Говорят, что через эти вакцины чипируют людей?
С:
Чуть позже я вам отвечу.
7.     М: Могут пойти осложнения после вакцинации?
С: Возможно,
у всех по-разному.
8.     М: Прививки подавляют природный иммунитет?
С: Мне
нужно уточнить этот вопрос у педиатра.
9.     М: Вакцины могут повлиять на репродуктивную функцию?
С: Возможно,
я не могу сейчас ответить на этот вопрос, мне нужно уточнить.
10. Мама:
Почему же необходимо вакцинировать моего ребёнка?
М.
сестра: Простите, но все же вакцинируются.
11. М:
Может ли организм моего ребёнка перенести все эти вакцины?
С: У
других детей осложнений не возникало.
12. М:
Должна ли я вакцинировать своего ребенка от тех болезней, которые уже не
выявляют в моей стране?
С:
Может быть и не нужно.
13. М:
Может ли мой ребёнок заболеть из-за вакцины?
С: Возможно,
я не могу сейчас ответить на этот вопрос, мне нужно уточнить.

Приложение №5.
Календарь прививок

Возраст

Прививка

Вакцина

Новорождённые
  (впервые 24 часа жизни)

Гепатит
  В — первая вакцинация

Энджерикс
  В, Эувакс В, Регевак B

3–7
  дней

Туберкулез
  — вакцинация

БЦЖ,
  БЦЖ-М

1
  месяц

Гепатит
  В — вторая вакцинация (дети из групп риска)

Энджерикс
  В, Эувакс В, Регевак B

2
  месяца

Гепатит
  В — третья вакцинация (дети из групп риска)

Энджерикс
  В, Эувакс В, Регевак B

3
  месяца

Гепатит
  В — вторая вакцинация,
 дифтерия,
  коклюш, столбняк, полиомиелит — первая вакцинация

Энджерикс
  В, Эувакс В, Регевак B, АКДС, Пентаксим, Инфанрикс, Акт-Хиб, Хиберикс

4,5
  месяца

Дифтерия,
  коклюш, столбняк, полиомиелит — вторая вакцинация

АКДС,
  Пентаксим, Инфанрикс, Акт-Хиб, Хиберикс

6
  месяцев

Гепатит
  В (третья вакцинация), дифтерия, коклюш, столбняк, полиомиелит — третья
  вакцинация

Энджерикс
  В, Эувакс В, Регевак B, АКДС, Пентаксим, Инфанрикс, Акт-Хиб, Хиберикс

12
  месяцев

Гепатит
  В — четвертая вакцинация (дети из групп риска),
 корь,
  краснуха, паротит — вакцинация

Энджерикс
  В, Эувакс В, Регевак B, Приорикс, ЖКВ, ЖПВ

18
  месяцев

Дифтерия,
  коклюш, столбняк, полиомиелит — первая ревакцинация

АКДС,
  ОПВ, Пентаксим, Инфанрикс, Акт-Хиб, Хиберикс

20
  месяцев

Полиомиелит
  — вторая ревакцинация

ОПВ

6
  лет

Корь,
  краснуха, паротит — ревакцинация

Приорикс,
  ЖКВ, ЖПВ

6-7
  лет

Дифтерия,
  столбняк , коклюш — вторая ревакцинация

АДС-М

7
  лет

Туберкулез
  — ревакцинация неинфицированных

 БЦЖ-М

14
  лет

Дифтерия,
  столбняк — третья ревакцинация
  Туберкулез — ревакцинация неинфицированных и не привитых в 7 лет
  Полиомиелит — третья ревакцинация

АДС-М,
  БЦЖ, ОПВ

Взрослые

Дифтерия,
  столбняк — ревакцинация каждые 10 лет от момента последней ревакцинации

АДС-М

Ответственность за строгое
соответствие медицинских манипуляций утвержденному календарю вакцинации детей
лежит на медицинском персонале соответствующего учреждения. Контроль над
действиями медицинского персонала осуществляется отделом эпидемиологии в подразделениях
социального развития и здравоохранения в каждом регионе и его территориальных
подразделениях.
Перед проведением вакцинации
обязательно проводится медицинский осмотр, выявляются возможные
противопоказания, избирается оптимальный метод введения препарата, который
рекомендован производителем. Медицинский работник должен получить от родителей
разрешение или согласие на проведение вакцинации в письменной форме.

Приложение №6.

1.
Почему
необходимо вакцинировать моего ребёнка?
Вакцины помогут защитить вашего ребёнка от болезней,
которые могут серьёзно навредить здоровью или вызвать смерть, особенно людей с
развивающейся иммунной системой, таких как дети грудного возраста. В вакцинах
содержатся живые ослабленные микроорганизмы, после
столкновения с которыми организм вырабатывает антитела. Они являются основным
оружием для борьбы с инфекцией. Вырабатывается активный иммунитет против
заболевания.
2.
Стоит ли
разделить прививки, чтобы не перегружать ребёнка?
Нет.
Иммунная система младенца и ребёнка способна справиться с рекомендованным
количеством рутинных прививок.
3.
Почему
нельзя положиться на то, что все остальные люди привиты, и не прививаться?
Опора
на популяционный иммунитет и полагание, что ребёнок защищён от заражения из-за
высокого процента привитых детей вокруг, не является гарантией его здоровья, по
следующим причинам:
·
Неравномерный
охват вакцинацией в разных частях страны и в разных странах мира;
·
Путешественники и
туристы контактируют с различными людьми;
·
Миграция
населения, включая не привитых больных детей, эмигрантов, новых репатриантов и
иностранных рабочих создаёт новые источники опасности.
4.
Правда ли,
что прививки ослабляют иммунную систему?
Вирусы,
которые содержатся в прививке, не могут ослабить иммунную систему. Даже если
прививка содержит живой ослабленный вирус, она не приводит к ослаблению
иммунной системы, в отличие от естественных вирусов.
5.
Правда ли,
что предпочтительней заболеть естественным образом, чем делать искусственные
прививки?
Активный иммунитет появляется после перенесенного заболевания
и после введения вакцин. После столкновения с возбудителем заболевания организм
сам начинает распознавать его и самостоятельно вырабатывает антитела, которые и
являются основным оружием для борьбы с инфекцией. Но случае
естественного заражения – как правило, тяжёлая болезнь (Например: паралич, при
естественном заражении вирусом полиомиелита; умственная отсталость, в
результате естественного заражения гемофильной инфекцией типа b) и др. При
вакцинации таких осложнений не возникает.
6.
Говорят,
что через эти вакцины чипируют людей?
Теория
о чипизации посредством вакцины пока не имеет под собой серьезных оснований
прежде всего по причине того, что наука и технологии еще не шагнули настоль далеко.
Это миф.
7.
Могут
пойти осложнения после вакцинации?
С
точки зрения организма любая вакцина – это попытка внедрить в него чужеродные
агенты, на что наш организм, естественно, реагирует. Как правило, вакцинация
проходит либо бессимптомно, либо с незначительными побочными реакциями: они не
продолжительные, не стойкие и не приводят к каким-либо тяжелым последствиям для
здоровья. Если у ребенка нет аллергических реакций.
8.
Прививки
подавляют природный иммунитет?
Полноценную
противоинфекционную защиту может обеспечить только хорошее функционирование и
взаимодействие всех компонентов иммунной системы, в том числе и активация
искусственно смоделированного иммунитета. Как раз этим и занимается вакцинопрофилактика.
9.
Вакцины
могут повлиять на репродуктивную функцию?
Ни один официальный источник ни в России, ни в
любой из развитых стран мира не связывает вакцинацию с риском бесплодия. В
истории вакцин нет ни одного случая, чтобы какой-либо препарат влиял на
репродуктивные функции женщин или мужчин.
10.
Как
действуют вакцины?
Вакцины
помогают вашей иммунной системе более эффективно бороться с инфекциями
посредством выработки иммунной реакции на определённые заболевания. Таким
образом, если в будущем вирусы или бактерии проникнут в ваш организм, ваша
иммунная система уже будет знать, как с этим бороться.
11.
Может ли
организм моего ребёнка перенести все эти вакцины?
Многие
родители обеспокоены тем, что множественные вакцины могут перегрузить иммунную
систему их ребёнка. На самом деле, дети каждый день подвержены нападению сотен
микробов. Обычная простуда или больное горло, накладывают более тяжёлую
нагрузку на иммунную систему вашего ребёнка, чем вакцины.
12.
Должна ли
я вакцинировать своего ребенка от тех болезней, которые уже не выявляют в моей
стране?
Некоторые
заболевания больше не регистрируются во многих странах благодаря вакцинам.
Однако, если люди перестанут вакцинироваться, эти болезни могут вернуться
снова, подвергая риску незащищенных детей.
13.
Может ли
мой ребёнок заболеть из-за вакцины?
Вакцины
исключительно безопасны. Почти всё недомогание или дискомфорт после вакцинации,
такие как болезненность в месте укола или незначительное повышение температуры
– минимальны и носят временный характер. В таких случаях могут быть
использованы обезболивающие препараты, отпускаемые без рецепта врача.

file_name: открытый урок методичка.docx

alt: ПЕНЗЕНСКИЙ БАЗОВЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ

alt: Пояснительная записка Требования

alt: МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО

alt: Оснащение занятия: 1.

alt: СТРУКТУРА И РЕГЛАМЕНТ ЗАНЯТИЯ 1

alt: Сегодня на занятии предстоит: –

alt: Самостоятельная работа обучающихся ( 4 5 мин)

alt: Подведение итогов занятия. Выставление и комментирование оценок ( 3 - 5 мин)

alt: Домашнее задание (1-2 мин)

alt: Приложение №1. МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

alt: Ход занятия. I . Актуализация опорных знаний

alt: Приложение №5. Календарь прививок

intro: Методическая разработка по микробиологии

title: "Методы иммунодиагностики и иммунопрофилактики


extracted_text:
Тема урока: Решение задач по растворам

Тип
урока : Обобщение изученного материала
Вид урока : Беседа с использованием средств наглядности, решение расчётных
задач.
Цели и задачи урока:
Обучающие: осмысление химической сущности явлений, применять усвоенные знания в
конкретно заданной ситуации.
Развивающие: формирование научно-теоретического, логического, творческого
мышления, самостоятельности в добывании знаний.
Воспитательные: развитие коммуникативных способностей и умения работать в
группе.
Методы и методические приёмы: рассказ, беседа, применение и составление алгоритмов,
решение расчётных задач.
Оборудование: Компьютер, мультимедийный проектор.

Ход урока.

      Эпиграф: Человек бывает счастлив, когда он
определился в двух вещах: семейной жизни и работе.

Житейская мудрость.

1. Организационный  этап
2. Вводное
слово учителя.
У
многих из вас, ребята, есть мечта. Это состояние свойственно вашему возрасту.
Мечты бывают разные, но у многих они связаны с будущей профессией.
Учитель обращается к эпиграфу урока и говорит: «О первой проблеме вам думать пока
рано, поговорим о второй».
В этом году вы начали изучать замечательный, волшебный предмет – химию. Многие
из вас связывают свою будущую специальность с этой наукой, поэтому и решили
изучать эту дисциплину дополнительно на элективных курсах.
Что изучает химия? Что представляет эта наука в вашем понимании?
Учащиеся (лидеры группы) дают свой ответ на поставленный учителем вопрос. Идёт
обсуждение ответов, наиболее полное и научное определение учащиеся записывают в
тетрадь.
Химия – одна из наук, которая относится к области естествознания. Как и любая
другая наука, она возникла и развилась из практической потребности людей. С
первых шагов своей жизни на Земле человек должен был использовать окружающие
его природные материалы. Для этого необходимо знать и различать их свойства.
Учитель: Ещё в XVII в. Замечательный русский учёный-энциклопедист М.В.Ломоносов
сказал: «Широко протянула свои руки химия в дела человеческие» (На
мультимедийном проекторе высвечивается портрет М.В.Ломоносова).
В каких делах человеческих нужна химия?
Учащиеся высказывают свои ответы и записывают в тетради «лепестки» химии

Подводятся итоги этой работы, учитель предлагает остановиться на наиболее
значимых отраслях и представляет сформированные группы:
«Химия в быту»
«Химия на дачном участке»
«Химия в быту»
«Химия в строительстве».

Учащиеся
коллективно сообщают.

Внимательно прочитать условие задачи.
Решение задачи всегда следует начать
     с анализа условия и составления плана её решения.
Определить числовые данные задачи,
     которые при необходимости приводят в единую систему единиц (количественная
     сторона задачи).
Определить перечень химических
     веществ и явлений в их взаимосвязи, основные теоретические положения,
     необходимые для решения задачи (качественная сторона задачи).
Определить соотношения между
     качественными и количественными данными задачи в виде формул, уравнений,
     пропорций, законов.
Определить алгоритм решения задачи,
     т.е. последовательность её решения, начиная с конечного вопроса задачи до
     данных по условию.
Записываем краткое «дано».

Подводятся
итоги этой коллективной работы.
Учитель: В вашей будущей специальности вам часто придётся готовить и
использовать растворы, поэтому предлагаемые вам расчётные задачи будут на эту
тему. Сегодня на уроке вы будете работниками «Справочного бюро», которое
работает под девизом «Спрашивайте - отвечаем». Чтобы вы могли дать компетентный
ответ на любой вопрос вам надо заполнить производственную анкету в виде
следующих вопросов.
Фронтальная беседа (актуализация знаний).
Учитель: Что такое растворы?

Ученик: Раствором называется однородная система, состоящая из двух или более
компонентов.

Учитель: Что является компонентами раствора?

Ученик: Растворитель и растворённое вещество.

Учитель: Что такое растворитель?

Ученик: Растворителем является тот компонент, который в чистом виде существует
в том же агрегатном состоянии, что и раствор, если оба компонента находятся в
одном агрегатном состоянии, то растворитель тот, которого больше.

Учитель: Какие растворы называют концентрированными, а какие разбавленными?

Ученик: Концентрированным называют раствор с высоким содержанием растворённого
вещества, разбавленным с низким содержанием растворённого вещества.

Учитель: Что показывает массовая доля растворенного вещества?

Ученик: Массовой долей растворённого вещества называют отношение массы
растворённого вещества к общей массе раствора.

Учитель: Как обозначается массовая доля растворенного вещества?

Ученик: Массовая доля растворённого вещества обозначается греческой буквой
ω (омега).

Учитель: Итак, вы отлично заполнили свою производственную анкету и можете дать
квалифицированный ответ.

По команде учителя учащиеся открывают конверты с вопросами к каждой группе.

Химия на дачном участке
Бабушка звонит внучке и спрашивает какую массу воды надо добавить к 500г 20%
раствора хлорида бария, чтобы раствор стал 4%? Этот раствор ей необходим для
опрыскивания свеклы на дачном участке против долгоносика. Каков был ответ
внучки?

Химия в промышленности
Для приготовления цементного раствора, применяемого в строительстве, смешивают
цементный порошок, песок и воду в массовом отношении 1,5:6:2,5. Отец просит
сына вычислить массы компонентов для приготовления 1кг раствора.

Химия в быту
Работник парикмахерской звонит своей подруге и спрашивает: какая масса
пергидроля (30% раствора пероксида водорода) и воды потребуется для приготовления
100г 9% раствора пероксида водорода. Этот раствор ей необходим для осветления
волос перед окраской. Какой был ответ?

Химия в медицине
5% раствор хлорида кальция используется в медицине для улучшения свёртываемости
крови. Какие массы 3% и 10% растворов потребуются для приготовления 100г такого
раствора? Раствор готовится для 5-летнего ребёнка. Не ошибись!

Учитель: Прежде чем приступить к выполнению поставленных задач воспользуйтесь
мудрыми советами.

На мультимедийном проекторе высвечивают советы.

«Обдумай цель раньше, чем начать»
«С началом считается глупец, о конце думает мудрец»
«Мудрый меняет свои решения, а дурак никогда»
«Желаемое мы охотно принимаем за действительное»

Учащиеся приступают к решению задач, сдают на листке свои ответы учителю, учитель
фиксирует правильность ответа.

Ученики в группе, успешно решившие задачу, оказывают помощь друг другу.

После окончания работы на мультимедийном проекторе высвечивается алгоритм
решения каждой типовой задачи.

Заключительное
слово учителя: Если вы правильно научились делать расчёты на приготовление
растворов, то это принесёт пользу больному ребёнку, окажут большую услугу
любимой бабушке на её дачном участке, помогут подруге правильно окрасить
волосы, сделать вас хорошими помощниками отцу в строительном деле. Все
приобретённые вами знания пригодятся во всех человеческих делах.
Домашнее
задание
§18-29
Решить задачу

alt: Тема урока: Решение задач по растворам

alt: Подводятся итоги этой работы, учитель предлагает остановиться на наиболее значимых отраслях и представляет сформированные группы: «Химия в быту» «Химия на дачном участке» «Химия в быту»…

alt: Заключительное слово учителя:

title: План - конспект урока по химии в 8 классе "Решение задач по растворам"


extracted_text:
Министерство образования Красноярского края
Каратузский филиал
краевого государственного бюджетного профессионального
образовательного учреждения
«Минусинский сельскохозяйственный колледж»

УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора
по   учебной работе
    _____________И.В.Гуменко
     «1» сентября 2021г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

на 2021/2022 учебный год

дисциплины                    УД.02
Адаптация к рынку труда

профессия              35.01.13 Тракторист-машинист
сельскохозяйственного производства

курс     3   семестр    6     группа   Т
19-9-1 (кар)

Составлен
в соответствии с программой, утвержденной методическим советом колледжа «   »_июня_2021
г.

Преподаватель
Новокрещенных Владимир Николаевич

Рассмотрен
на методическом объединении                                                                                Методист
Каратузского
филиала
  ________________М.С.Чудинова

Протокол
№10  от «   »_июня___  2021г.

№ п/п

Наименование разделов и
  тем

Количество часов

Календарные строки

Вид занятия

Наглядные пособия ТСО

Задания для студентов
1.Романовский А.И
2.Полякова В.С
3. Бойтон П.И

Межпредметные связи

Приме чания

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Тема 1. Анализ
  современного рынка труда. (8 часов)

1-2

Введение

2

Урок

Структура рынка труда РФ. Перспективные профессии на
  рынке труда

[1, с.17-24]

Экономика организации

3-4

Определения понятия «рынок труда», региональные
  особенности рынка труда

2

Урок

Таблица области занятости. Распределение работников
  по видам занятий. Классификатор сфер экономической деятельности

[1,с.33-35]

Экономика организации

5-6

Структура современного рынка труда

2

Урок

Распределение работников по видам занятий.

[1,с.33-35]

Экономика организации

7-8

Занятость населения как показатель баланса спроса и
  предложения рабочей силы

2

Урок

Таблица области занятости.

[1,с.33-35]

Экономика организации

Тема 2. Тенденции
  развития мира профессий. (2 часа)

9-10

Анализ профессиональной
  пригодности в контексте психологии (по Е.А Климову).

2

Урок

Методики: “опросник Мотивы выбора профессий”,   “опросник
  профессиональных предпочтений”,  составление анкеты “я”

[1,с. 13-16]

Психология общения

Тема 3. Принятие решения о поиске работы.  (6 часов)

11-12

Проблемы, стоящие перед
  соискателем. Этапы поиска работы

2

Урок

Таблица возможных умений в работе бухгалтера, список
  возможных профессионально-личностных качеств

[2,с.18-22]

Основы философии

13-14

Эффективные способы поиска
  работы, каналы распространения сведений о себе: объявление, помощь знакомых,
  электронные СМИ, служба занятости, каналы профессиональных и общественных
  организаций.

2

Урок

Таблица сравнительная, эффективность различных
  методов поиска работы

[2,с.27-30]

Основы философии

15-16

Эффективность различных
  методов поиска работы

2

Урок

Таблица сравнительная, эффективность различных
  методов поиска работы

[2,с.27-30]

Основы философии

Тема 4. Самопрезентация: Правила составления резюме.  (4
  часа)

17-18

Обращение по телефону,
  заполнение анкет, переговоры с потенциальным работодателем

2

Урок

Правила общения по телефону. Перечень типовых
  вопросов по телефону

[1,с.38-40]

Основы анализа бухгалтерской отчетности

19-20

Содержание резюме: цели
  написания резюме, виды и структура резюме, ошибки  при составлении
  резюме

2

Урок

Пример хронологического резюме. Профессиональное
  резюме

[1,с.16-21]

Основы бухгалтерского учета

Тема 5. Посредники на рынке труда. ( 2 часа)

21-22

Анализ информации о
  потенциальных работодателях, о вакансиях рабочих мест в регионе по
  специальности. Использование элементов инфраструктуры рынка труда для поиска
  работы.

2

Урок

Список работодателей г.Минусинска. Вакансии рабочих
  мест г.Минусинска и минусинского района. Перспективные профессии на рынке
  труда.

[1,с.25-31]

Основы анализа бухгалтерской отчетности

Тема 6. Прохождение собеседования с работодателем. (4
  часа)

23-24

Виды собеседования,
  Подготовка к собеседованию. Поведение на собеседовании

2

Урок

Распространенные варианты вопросов собеседования,
  советы по подготовке и поведению на собеседовании

[2,с.52-60]

Психология общения

25-26

Деловая игра
  “Самопрезентация” – проведение диалога с работодателем в модельных условиях.

2

Урок

Правила поведения на собеседовании. Перечень причин
  отказа при приеме на работу наиболее часто встречающиеся

[2,с.58-60]

Экономика организации

Тема 7. Правовые аспекты трудоустройства и увольнения.
  (2 часа)

27-28

Порядок приема на работу.
  Понятие, содержание и подписание трудового договора (контракта).

2

Урок

Образец трудового договора. Права и обязанности
  работника и работодателя при приеме на работу. Основные вопросы отражаемые в
  контракте

[3,с. 89-93]

Экономика организации

Тема 8. Адаптация на
  рабочем месте (2 часа)

29-30

Адаптация; сущность,
  проблемы, виды, время адаптации. Тренинг  “Уверенное поведение”

2

Урок

Советы как адаптироваться на рабочем месте.
  Возможные помехи для закрепления на рабочем месте

[3,с.92-95]

Психология общения

Тема 9. Развитие коммуникативных качеств личности. (2
  часа)

31-32

 Тренинг “ Деловое общение”

2

Урок

Тест на оценку уровня конкурентоспособности
  личности. Школа способностей и личностных качеств определяющих уровень
  конкурентоспособности личности.

[1,с.36-43]

Психология общения

ИТОГО (всего):

32

file_name: КТП Адаптация.doc

alt: Наименование разделов и тем

alt: Психология общения Тема 3

alt: УрокСписок работодателей г.Минусинска

title: КТП по дисциплине УД.02 Адаптация к рынку труда


extracted_text:
ПУНКТУАЦИЯ
Условные обозначения
_ — На месте подчёркивания
вставьте там, где это необходимо, пропущенные знаки
препинания.
Импрессионизм        это
впечатления
(Тире
в простом предложении)
Здравствуйте!
Мое имя__Клер. Я__сотрудник
музея д’Орсэ. Тема нашей экскурсии__
история импрессионизма. Однако вначале мой долг __
напомнить основное правило поведения. В музее трогать экспонаты__запрещено.
Наш
музей__одно из главных украшений
Парижа. Мало кто знает, что здание музея д’Орсэ, расположенное напротив Лувра, __
бывший железнодорожный вокзал. Музей__является
крупнейшим собранием картин французских импрессионистов. У нас__
сравнительно небольшое выставочное пространство. Однако ежегодное количество
посетителей нашего музея          2,5 __
3 миллиона человек. Это__подлинный
храм искусств.
Импрессионизм возник
в конце XIX  начале XX века. Основоположники импрессионизма, __как
известно, __Эдуар Мане,
Огюст Ренуар и Эдгар Дега. Отличительная черта творчества этих художников __
стремление отразить мгновенные ситуации. Световые эффекты неба и воды, дождь,
снег и туман __ вот
главные темы их работ. Поэтому обычное место работы импрессионистов __
пленэр, то есть свежий воздух. Импрессионисты говорили, что их кредо__отражать
на полотне свои впечатления. А по-французски «импрессионизм» __значит
«связанный с впечатлениями».
Многие
современники считали, что импрессионизм__это
неоправданный отход от традиций. Они утверждали, что впечатления__
не предмет живописи. Но импрессионисты понимали, что отказаться от своих
принципов__значит предать искусство,
потому что дело художника__рождать
радость. Создавать картины для художника__все
равно что дышать.
Один из
наиболее известных импрессионистов, __
безусловно,  __ Клод
Моне. Визитная карточка художника__серия
полотен «Вокзал Сен-Лазар». Эта серия__десять
различных видов вокзала, окутанного дымом паровозов. Дым __всегда
загадка. На этих полотнах он__воплощение
всей палитры белого цвета. Дым на картинах__как
символ индустриального города.
А вот__картина
«Лодка во время наводнения». Возможно, вы не вспомнили, кто__её
автор. Это__Альфред
Сислей. На картине__залитая
водой деревня. Одна лодка с жертвами наводнения видна на переднем плане
картины, другая __ за деревьями.
Но главное в картине, __ без
сомнения, __ восхищение
голубизной весеннего неба. Это полотно, __бесспорно,
__ результат умения видеть
прекрасное даже в драматической ситуации.
К
сожалению, увиденное нами сегодня__
лишь небольшая часть наследия импрессионистов. Если вы__настоящие
ценители искусства, то источник вашего дальнейшего знакомства с
импрессионизмом __ это,
безусловно, __ книги.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: ТЕСТЫ И ДИКТАНТЫ ПО РУССКОЙ ОРФОГРАФИИ _28.docx

alt: ПУНКТУАЦИЯ Условные обозначения _ —

alt: К сожалению, увиденное нами сегодня _ _ лишь небольшая часть наследия импрессионистов


extracted_text:
1.Впишите недостающие формы или перевод:

1 форма

2 форма

перевод

had

приходить

Eat

кушать

was/were

Give

давать

drew

брать,
  взять

Buy

bought

2. Найдите ошибки и исправьте их.
1.     Giv
– gave – давать;
2.     Buy
– baught- рисовать;
3.     Eat
– eta – кушать;
4.     Du-did-делать
5.     Hav-hade-иметь
3.Разделите эти глаголы на правильные и
неправильные.
Play, dance, visit, want, like, come, give,
skate, walk, fall, forget

Правильные

Неправильные

file_name: irregular verbs.docx

intro: Неправильные глаголы станут легче при выполнении данного теста

английский язык

group: Дисциплины

tags: неправильные глаголы прошедшее время

title: Тест по неправильным глаголам


extracted_text:
Возраст: 6-7
лет

1.
  Задачи:
1.1.
  Дидактическая
  задача (для педагога):

1.
  2. Игровая задача  (для ребенка)…

Формировать у детей знания о многообразии природных  ландшафтов
  Пермского края.  Развивать мышление,внимание,память.  Воспитывать
  усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Уметь находить нужные картинки ,соответствующие изображению
  большой карточки.

2.Правила:
-
  организационные

- дисциплинарные

-игровые

Играют от 1 до 4человек

закрывать клеточки только теми картинками, которые соответствуют
  содержанию большой карточки, т.е  ландшафту Пермского края.
Выигрывает тот, кто первым закроет картинками пустые поля
  больших карточек.

3.Игровые
  действия (алгоритм игры)

находить маленькие карточки с изображением ландшафтов Пермского
  края  и закрывать ими клеточки на большой карте.

4.Игровые
  атрибуты

Большие карты с изображением ландшафтов Пермского края и пустыми
  клетками для расположения маленьких карточек; набор маленьких карточек.

5.Результат

Знание детьми природных ландшафтов Пермского края.

Беседа: Какие реки(горы,
пещеры,заповедники) Пермского края вы знаете?

file_name: лото Природные чудеса Пермского края.docx

alt: Возраст: 6-7 лет 1.

title: Дидактическая игра  "Чудеса Пермского края"


extracted_text:
Оценочный
лист………………………………………………………………

задание

Варианты ответов

оценка

1

Цель урока
1.Подготовиться к диктанту
2. Выучить определение.
3. Поближе познакомиться с именем прилагательным.

2

План урока
Роль прилагательного в речи.
Определение имени прилагательного
Морфологические признаки имени
  прилагательного
Подведение итогов урока
Синтаксическая роль

3

Имя прилагательное – это ………………………………………. часть речи,
  которая обозначает ………………………………………………..
и  отвечает на вопросы………………………………………………………

4

Я справился с заданием без единой ошибки!

5

1.Имя прилагательное согласуется с именем существительным
  в роде , числе и падеже.
2.Имя прилагательное не согласуется с именем
  существительным в роде, числе и падеже.

6

1.Прилагательные изменяются по падежам, числам и по родам.
2.Прилагательные изменяются по падежам, числам и в
  единственном числе – по родам.
3.Прилагательные изменяются по падежам и числам.

7

Красив русский лес весной.

8

1. В предложении имена прилагательные в полной форме
  обычно являются определениями, а в краткой форме – сказуемыми.
2.В предложении имена прилагательные чаще всего бывают
  определениями.

9

1.Без прилагательных речь не будет интересной.
2. Прилагательные помогают нам описать предметы.
3. Прилагательные помогают выделить конкретный предмет из
  множества одинаковых, назвать его отличительные свойства. Придают речи
  выразительность.

10

Я справился с заданием у доски! Я молодец!

Подведите итоги на оценочном листе. Если у вас 8-1-
  плюсов- вы поработали на 5.  Если плюсов 6-7 – смело ставьте себе 4. А вот
  если у вас пять и менее плюсиков – вы поработали недостаточно хорошо. Это
  всего лишь тройка. Обратите внимание на те задания, где вы допустили ошибки -
  над этим еще предстоит поработать.

Домашнее задание:
Для всех: подготовиться к устному сообщению
об имени прилагательном, используя материал
оценочного листа и параграфа
На выбор:
-
Написать сочинение-миниатюру по личным впечатлениям на тему «Весна в
лесу»
-
Нарисовать рисунок на тему «Весна в лесу»

-

file_name: оценочный лист.docx

title: Урок русского языка "Имя прилагательное как часть речи"


extracted_text:
Неделя
английского языка
в школе
Неделя
английского языка в школе – это классные и внеклассные мероприятия, проводимые
в игровой творческой форме и посвященные определенной теме. В прошлом
году мы провели неделю, посвященную олимпийским играм. Все запланированные
мероприятия были направлены на повышение интереса к языку, мотивацию учащихся и
вовлечение учащихся всех ступеней обучения – 2 – 11классов.
Неделя английского
языка была тщательно спланирована таким образом, чтобы все мероприятия по форме
и содержанию были разнообразными и соответствовали пройденному учебному материалу
и  были направлены на применение полученных знаний.

Неделя
английского языка была призвана решить следующие задачи:
    Усовершенствование
знаний и умений, приобретенных на уроках.
    Расширение
кругозора учащихся.
    Развитие их
творческих способностей.
    Воспитание любви и
уважения к спортсменам и спорту.
    Создание
положительной мотивации к изучению английского языка.

Программа

недели
английского языка с 21 по 26 апреля
по
теме «Sochi - 2014»

№

Мероприятие

Класс

Дата

1.

Урок-конкурс
«
  Страна Спортландия»

2а
2б

23.04.
  3 урок
23.04.
  4 урок

2.

Урок-конкурс
«
  Спорт-наш друг»

3а
3б

24.04.
  4 урок
24.04.
  5 урок

3.

Конкурс
  кроссвордов
по
  теме «Спорт»

4а
4б

22.04

4.

Письмо
  спортсмену.

5а
5б

23.04

5.

Конкурс
  на лучшего чтеца стихотворения о спорте.

6а
6б

26.04.
  3 урок
22.04.
  1 урок
26.04.
  4 урок

6.

Урок
  – игра
 «К
  вершинам Олимпа»

7а
7б

24.04.
  6 урок
24.04.
  5 урок

7.

Герои
  спорта
 «Сочи-2014»
(защита
  презентаций, сообщений)

8а
8б

26.04.
  2 урок
25.04.
  3 урок

8.

Конкурс
  реклам «Экстремальные виды спорта»

9а
9б
9в

25.04.

9.

Конкурс
  на лучшего переводчика «Паралимпийские игры»

10а
11а

23.04.
  6 урок
22.04.
  3,4 урок

Двери кабинетов
были оформлены пословицами о здоровом образе жизни:
         An
apple a day keeps the doctor away.
         Eat
with pleasure, drink with measure.
         A
sound mind in a sound body.
         Health is above wealth.
В
фойе школы размещался стенд “Sport land”, куда помещались
лучшие работы учащихся.
Классная
творческая группа включала не только сильных, но и слабоуспевающих учеников.
Это давало возможность учащимся на практике применять свои знания, не зависимо
от их уровня, и поэтому поверить в свои силы в изучении английского языка.

 Кабинеты
английского языка были  оформлены газетами  и уголками, посвященными спорту.

В
течение недели подводились итоги после каждого мероприятия. Лучшие работы были
размещены на общешкольном стенде “Sportland”, который был
красочно оформлен и содержал следующие разделы:
«Crosswords»,
«Messages», «Extreme sport», «Paralympics games», “Sochi-2014”, “British
sport”.

Проводя каждый день английского языка (а неделя у нас
переросла в месячник), важно помнить, что любое мероприятие должно носить не
только развлекательный, но и творческий, обучающий характер с возможностью
применения языковых и речевых знаний.
Так, восьмиклассники   самостоятельно нашли
содержательный материал и подготовили интересные презентации о спортсменах
сочинской олимпиады.

Девятиклассники красочно и содержательно оформили
рекламы об экстремальных видах спорта.

 Участники
после каждого мероприятия с помощью смайлика оставляли свой отзыв.

Активное
участие школьников в мероприятиях  показало  необходимость и целесообразность
организации Недели английского языка.

file_name: Неделя английского языка в школе.docx

alt: Неделя английского языка в школе

alt: Проводя каждый день английского языка (а неделя у нас переросла в месячник), важно помнить, что любое мероприятие должно носить не только развлекательный, но и творческий,…

title: Неделя английского языка в школе , посвященная олимпийским играм.


extracted_text:
Нарушение восприятия
При
резком физическом или эмоциональном переутомлении иногда происходит повышение
восприимчивости к обычным внешним раздражителям. Дневной свет вдруг ослепляет,
окраска окружающих предметов делается необычно яркой. Звуки оглушают, хлопанье
двери звучит как выстрел, звон посуды становится невыносимым. Запахи
воспринимаются остро, вызывая сильное раздражение. Прикасающиеся к телу ткани
кажутся шероховатыми и грубыми. Эти изменения восприятия называются гипертезией.
Противоположное ей состояние – гипостезия, которая выражается в
понижении восприимчивости к внешним стимулам и связана с умственным
переутомлением. Окружающее становится неярким, неопределенным, утрачивает
чувственную конкретность. Предметы словно лишаются красок, все выглядит блеклым
и бесформенным. Звуки доносятся глухо, голоса окружающих утрачивают интонации.
Все кажется малоподвижным, застывшим.
Галлюцинациями обычно называют восприятия, возникшие без
наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи и
т.п.). Галлюцинации являются, как правило, следствием того, что восприятие
оказывается насыщенным не внешними действительными впечатлениями, а внутренними
образами. Человеком, находящимся во власти галлюцинаций, они переживаются как
истинно воспринимаемое, т.е. люди во время галлюцинирования действительно
видят, слышат, обоняют, а не воображают или представляют. Для галлюцинирующего
субъективные чувственные ощущения являются такими же действительными, как и
исходящие из объективного мира.
Наибольший
интерес вызывают обычно зрительные галлюцинации, отличающиеся необычным
многообразием: видения могут быть бесформенными (пламя, дым, туман) или,
наоборот, казаться более четкими, нежели образы реальных предметов. Величина
видений также характеризуется большой амплитудой: бывают как уменьшенные, так и
увеличенные, гигантские. Зрительное галлюцинации могут быть и бесцветными, но
гораздо чаще у них естественная или крайне интенсивная окраска, обычно
ярко-красная или синяя. Видения могут быть подвижными или неподвижными, не
меняющегося содержания (стабильные галлюцинации) и постоянно меняющиеся в виде
разнообразных событий, разыгрывающихся как на сцене или в кино (сценоподобные
галлюцинации). Возникают одиночные образы (одиночные галлюцинации), части
предметов, тела (один глаз, половина лица, ухо), толпы людей, стаи зверей,
насекомые, фантастические существа. Содержание зрительных галлюцинаций
оказывает очень сильное эмоциональное влияние: может пугать, вызывать ужас или,
напротив, интерес, восхищение, даже преклонение.
От
галлюцинаций следует отличать иллюзии, т.е. ошибочные восприятия реальных вещей
или явлений. Обязательное наличие подлинного объекта, хотя и воспринимаемого
ошибочно, – главная особенность иллюзий, обычно разделяемых на аффективные,
вербальные (словесные) и перейдолические.
Аффективные (аффект – кратковременное, сильное
эмоциональное возбуждение) иллюзии чаще всего обусловлены страхом или
тревожным, подавленным настроением. В этом состоянии даже висящая на вешалке
одежда может показаться грабителем, а случайный прохожий – насильником и
убийцей.
Вербальные иллюзии заключаются в ложном восприятии
содержания реально происходящих разговоров окружающих; человеку кажется, что
эти разговоры содержат намеки на какие-то неблаговидные поступки,
издевательства, скрытые угрозы по его адресу.
Очень
интересны и показательны перейдолические иллюзии, обычно вызываемые
снижением тонуса психической деятельности, общей пассивностью. Обычные узоры на
обоях, трещины на стенах или на потолке, различные светотени воспринимаются как
яркие картины, сказочные герои, фантастические чудовища, необыкновенные
растения, красочные панорамы.

file_name: ОТВЕТЫ по психологии32.docx

title: материал по психологии


extracted_text:
Карточка 15. Звук Б
1.   Звук
б  - согласный, твердый, звонкий. При произнесении звука б губы
крепко сжимаются, язык спокойно лежит
во рту, воздушная струя быстрая; произносится
с голосом. Произнеси звук 6 2 — 3 раза.
2. Подбери
в тетради рисунки к словам-названиям со звуком б.
3.  Определи
позицию звука б в словах: бык, бак, балкон, бутылка, батон, автобус,
глобус, бант, ботинки, банка, бусы, банан, будильник, хобот, собака, соболь, бумага, азбука, кабан.
4.
Сделай звуко-слоговой анализ слов: бант, бусы, батон.
5.
Составь слово из слогов: ка, бул; ки, со, ба; баи, ба, ра; ба, шка,
бу.
6.
Закрепи произношение звука б. Игра «Назови ласково». Образец: бант
бантик. Слова: банан, бык, балкон, бутылка, буква, бумага,
банка.
7.   Составь по картинкам  5  — 6
предложений.  Сосчитай, сколько слов  в предложении.
8. Составь
предложение правильно. Работа с деформированным предложением: Бабушка,
поставить, в, банка, шкаф. Банан, в, пакет, лежать. Собака, спать, в, будка. В, азбука, есть, много, буквы.
9.
Запомни чистоговорку:
Бан-бан-бан-бан-
по лесу идет кабан. Бы-бы-бы-бы- на поляне есть дубы.
Бу-бу-бу-бу-
сидит дятел на дубу.
Бо-бо-бо-бо-
все мы любим «би-ба-бо».

file_name: Карточка 15 Звук Б.doc

title: Звук Б


extracted_text:
Технологическая карта урока

Ф.И.О педагога: Гарифуллина
Роза Ибрагимовна

     Русский язык. 5
класс

Тема урока: Правописание
гласных в падежных окончаниях имён прилагательных                           Тип
урока: урок изучения нового материала
Оборудование: ноутбук,
проектор, мультимедийная презентация, музыка П.И. Чайковского «Времена года»,
слайды картин художников по теме «Весна», тексты для работы в группах, карточки
с материалом для групповой работы,  тест, листы самооценки.
Характеристика учебных
возможностей и предшествующих достижений обучающихся, для которых проектируется
урок:
Учащиеся
владеют
• регулятивными УУД:
 -
формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных)
слов (2 уровень);
 • познавательными УУД:

- выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы (2
уровень);.
•
личностными УУД:

- осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы по заданному алгоритму
(2 уровень);
•
коммуникативными УУД:
     -
высказывать свою точку зрения по инициативе учителя (2 уровень).
     -эффективно сотрудничать,
осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль (2 уровень)
Цели урока как планируемые
результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:

Вид планируемых
  учебных действий

Учебные действия

Планируемый уровень
  достижения результатов обучения

Предметные

•получают знания о правилах написания падежных окончаний  имён
  прилагательных;

1-2 уровень — понимание, адекватное
  употребление в речи

•определяют алгоритм выбора гласной в окончаниях прилагательных;

2 уровень — воспроизведение
  действий по алгоритму

•расширяют словарный запас за
  счет употребления в речи прилагательных;

2 уровень — преобразование информации

Регулятивные

•самостоятельно ставят новые
  учебные задачи, опираясь  на  проблему урока

3 уровень — самостоятельное
  действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий

•планируют собственную
  деятельность, определяют средства для ее осуществления

2 уровень — самостоятельное
  действие учащихся по предложенному заданию.

Познавательные

•извлекают необходимую
  информацию из прочитанных текстов

2 уровень - совместные
  (групповые)  действия учащихся

Коммуникативные

• эффективно сотрудничают и способствуют
  продуктивной кооперации

2 уровень — выполнение действий
  в совместной (парной и групповой) работе по алгоритму

Личностные

• осуществляют рефлексию своего
  отношения к содержанию темы

2 уровень — выполнение учебного
  действия с использованием опорных слов

Этап урока,
время этапа

Задачи этапа

Методы, приемы
обучения

Формы учебного
  взаимодействия

Деятельность педагога

Деятельность обучающихся

Формируемые УУД и
  предметные действия

Мотивационно-целевой этап

• обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися
  неполноты  имеющихся знаний;
• вызвать познавательный интерес к проблеме;
•организовать  самостоятельное
  формулирование проблемы и постановку цели

Актуализация опорных знаний, создание
  проблемной ситуации

Фронтальная и индивидуальная

Фронтальная

Групповая

Фронтальная, индивидуальная

1. Предлагает детям выполнить
  орфографическую минутку
и синтаксический разбор предложения из
  стихотворения А.С.Пушкина.
2.Предлагает послушать музыку
П.И.Чайковского «Времена года»,
  настроиться на успешную работу.
3. Просит детей самостоятельно
  определить тему урока,
отгадав загадку и прочитав
  предложенные тексты.
4. Предлагает выделить ключевые слова и сформулировать
  цели урока.

1. Воспроизводят в устной и
письменной форме известные сведения.
2. Находят в стихотворении художественные средства
  выразительности речи.
 3. Под музыку П.И.Чайковского «Времена года»
  смотрят презентацию картин художников по теме «Весна», обрабатывают
  полученную информацию.
3. Отгадывают загадку, читают тексты, высказывают
  мнение по теме урока.
4. Выделяют опорные ключевые слова, формулируют цели
  урока.

Познавательные УУД:
воспроизводить
  знания в устной и письменной форме;
умение видеть проблему (осознание возникших
  трудностей в решении задач при отсутствии необходимых знаний и средств);
умение извлекать необходимую информацию из
  прочитанных текстов
Коммуникативные
  УУД:
участвовать в
  коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать
  свое собственное
Личностные
  УУД:
осознавать
  неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
Регулятивные
  УУД:
определять цели учебной деятельности

Ориентировочный этап

•организовать  самостоятельное
  планирование и выбор методов поиска информации

Беседа

Групповая, фронтальная

Задает вопрос о способах получения
  нового знания, необходимого для ответа на возникшие вопросы, предлагает
  способы и последовательность действий.

Называют известные им источники и
  методы поиска информации и  знакомятся с предложенной учителем
  последовательностью действий.

Регулятивные УУД:
планировать, т.е. составлять
  план действий с учетом конечного результата.

Поисково-исследовательский этап

•организовать поиск решения проблемы

Анализ информации,  выполнение
  заданий, осмысление, формулирование выводов.

Групповая

Групповая

Фронтальная

1. Выдает тексты с материалами для
  наблюдения, координирует действия учащихся.
2. Предлагает в группах  составить
  алгоритм выбора гласной в окончаниях
  прилагательных в виде кластера.
3. Задает вопросы обобщающего
  характера, подводя обучающихся к самостоятельному выводу.

1. Знакомятся с текстами,
  анализируют информацию.
2. Составляют алгоритм   выбора гласной в окончаниях прилагательных в
  виде кластера.
3. Отвечают на вопросы учителя,
  слушают ответы товарищей.
3. Делают выводы

Предметные УУД:
определить алгоритм выбора
  гласной в окончаниях прилагательных;
Познавательные УУД:
извлекать необходимую информацию из прочитанных
  текстов;
 структурировать знания;
строить логическую цепь
  рассуждений,
формулировать выводы.
Коммуникативные
  УУД:
адекватно использовать речевые
  средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
представлять конкретное
  содержание и сообщать его в устной и письменной форме;
спрашивать, интересоваться
  чужим мнением и высказывать свое;
Личностные
  УУД:
формирование осознанного, уважительного и
  доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
формирование коммуникативной компетентности в общении  со
  сверстниками.
Регулятивные УУД:
обеспечивать эффективность учебных действий путем
  обнаружения отклонений от эталонного образца и внесение соответствующих
  корректив в действие.

Практический этап

•обеспечить осмысленное усвоение и
закрепление знаний

Самостоятельная работа

Тестирование

Работа в парах,
в группах

Групповая

Индивидуальная

Индивидуальная

1Даёт задание вставить в
  словосочетаниях пропущенные падежные окончания прилагательных,
предлагает оценить работу по
  критериям.
2. Предлагает выполнить самостоятельную работу (прочитать
  текст, определить тему текста, стиль и тип речи, вставить прилагательные,
  выделить окончания).
3. Организует самопроверку   работ по и заранее
  определённым критериям.
4. Предлагает ученикам
выполнить итоговый тест.

1. Выполняют задание и
 осуществляют самопроверку и
  взаимопроверку работ.

2.  Выполняют
  самостоятельную работу (работа с текстом).

3. Выполняют самопроверку по заранее
  определённым критериям.
4. Выполняют тест.

Предметные УУД:
усвоить и закрепить знания
по теме «Правописание гласных в
  падежных окончаниях имён прилагательных.
Познавательные УУД:
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные
  УУД:
адекватно использовать речевые средства для аргументации
  своей позиции.
Регулятивные УУД:
оценка — определение правильности системы учебных действий.
Личностные
  УУД:
формирование коммуникативной компетентности в общении и
  сотрудничестве со сверстниками в процессе творческой деятельности.

Рефлексивно-оценочный этап

•осмысление процесса и
результата деятельности

Беседа, создание высказывания

Индивидуальная, групповая, фронтальная

1.Предлагает оценить факт достижений
  целей урока.
2. Предлагает подвести итоги урока с помощью оценочных
  листов.

1. Оценивают степень достижения
  целей и задач урока.
2. Составляют высказывания, зачитывают
  их классу.

Регулятивные
  УУД:
санкционировать факт завершения
  действий.
Коммуникативные
  УУД:
адекватное отображение своих чувств,
  мыслей в  речевом высказывании.

Дата:
                                                Подпись педагога:

file_name: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе.doc

alt: Технологическая карта урока

alt: Мотивационно-целевой этап • обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний; • вызвать познавательный интерес к проблеме; •организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку целиАктуализация…

alt: Групповая Групповая

alt: Практический этап •обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знанийСамостоятельная работа

intro: Технологическая карта урока русского языка в 5 классе "Правописание гласных в падежных окончаний прилагательных"

title: Технологическая карта урока по русскому языку в 5 классе по теме"Правописание падежных окончаний имен прилагательных"


extracted_text:
Внеклассное мероприятие о
соблюдении дорожных правил в помощь первоклассникам.
«Я со знаками дружу!»
Цель:  Выявление     особо
 опасных         объектов        нашего           посёлка          для             передвижения
первоклассников по дороге в школу и обратно с применением правил безопасности.
Задачи:
1.
Формировать умения применять полученные знания о ПДД в нестандартной ситуации.
2.Формировать
сознательное отношение учащихся к соблюдению правил дорожного движения.
3.Формировать
познавательный интерес детей к малой Родине на основе ознакомления с объектами
посёлка.
Методы:
наглядно-слуховой, наглядно-зрительный.
Приёмы: демонстрация,
объяснения, показ.
Предварительная работа:
Беседы, загадывание загадок, рассматривание иллюстраций, подвижные и
дидактические игры по ПДД.
Оборудование

Для учащихся: Дорожный
паспорт юного пешехода со знаками на каждого. Конверт с правилами для знаков.
Клей-карандаш.
Для учителя: мультимедийный
проектор, экран, презентация к занятию, конверт с дорожными знаками.
         Слайд 1.       Ведущий
(далее В.)

Когда
  встречаем мы рассвет,
Мы
  говорим ему…(привет)!
С улыбкой
  солнце дарит свет,
Нам
  посылает свой …(привет)!
При встрече через много лет Вы крикните друзьям…(привет)!
 Слайд 2.

 И
  улыбнутся вам в ответ
От слова
  доброго…(привет)!
И вы
  запомните совет
Дарите
  всем друзьям…(привет)!
Давайте
  дружно все в ответ
Друг другу скажем мы…(привет)!

Встало
  солнышко давно, Заглянуло к нам в окно. Собрало друзей всех в круг Я твой
  друг и ты мой друг.
Мы сейчас пойдём направо,

А теперь
  пойдём налево,
В центре
  круга соберёмся И на место все вернёмся.
Улыбнёмся,
  подмигнём,
Путешествовать пойдём.

В.- Здравствуйте, ребята!
Я очень рада, что к нам сегодня пришли гости – наши первоклассники! Сегодня я
вам предлагаю всем вместе совершить виртуальное путешествие. Мы с вами
отправимся на экскурсию. А начнём мы её с самой главной и важной улицы нашего
посёлка. Кто знает её название? (ответ ребят – Вокзальная). Кто живёт на этой
улице, расскажите, часто ли по ней ездит транспорт? (Дети говорят, что улица
очень оживлённая, много пешеходов, машин и другой техники).
В.- Если улица оживлённая,
будет ли безопасным наше путешествие по этому маршруту?
Ученик (далее У.)-
Нет.
В.- Если нет, будет ли эта
улица, как и все другие, считаться опасным объектом нашего путешествия? У.-
Да.
В.- Ребята, я хочу пожелать нам всем удачи
в нашем небезопасном путешествии!
Слайд 3. А какая цель у
нашей экскурсии вы должны догадаться сами в конце нашего путешествия. Для
начала вам нужно отгадать несколько загадок. По словам- отгадкам узнаем, с чем
мы можем встретиться на нашем пути. Внимательно слушаем и отгадываем.
 Загадки:

1.Полотно, а не
  дорожка,
Конь
  не конь — сороконожка, По дорожке той ползет, Весь обоз один везет.
(Железная
  дорога) Слайд- 4.

3.Всем
  она давно знакома – Ждет послушно возле дома, Только выйдешь из ворот – Куда
  хочешь поведет.
(
  Дорога)
  Слайд -6.

2.Красным глазом засияет –  Нам идти не разрешает,  А зелёный
  глаз зажжёт –  Иди смело, пешеход!
(Светофор)
  Слайд-5

5.По стальным дорожкам Мчит Сороконожка.
Тук-тук-перестук.

Круглый щёлкает каблук. С развесёлой песенкой По железной
  лесенке.
(Поезд)
  Слайд-8

4.Этот конь не ест овса,  Вместо ног — два колеса.  Сядь
  верхом и мчись на нём,  Только лучше правь рулём.
(Машина) Слайд-7

В.-Загадки вы отгадали. Это
то, что мы встретим на пути. Но есть ещё что-то важное, а что вы мне назовёте,
когда прослушаете стихотворение.
Чтоб машины не спешили,
Шёл спокойно пешеход,
Помогать мы вам решили И дежурим круглый
год.
Будьте осень осторожны,
Уважайте каждый знак,
Ведь без знаков на дороге Вам не
обойтись никак!
У.- Дорожные знаки, которые
должны соблюдать пешеходы.
 Слайд-9

В.-Правильно. Мы с вами
поговорим о дороге, о транспорте, который может встретиться на пути и конечно
же о дорожных знаках. Нам нужно быть очень внимательными на дороге, ведь дорога
не только для пешеходов, но и для самого разного транспорта.  Слайд-10

Ребята, наш посёлок хоть и маленький, но на каждом пути нас
может подстерегать опасность. Ведь у нас есть места, которые мы можем назвать
местами повышенной опасности. Какие еще объекты или места, кроме дороги,
которую мы назвали, можем отнести к месту повышенной опасности?
  У.  – Это - машины,
железнодорожный переезд, поезда.
  В. - Правильно. А чтобы
сделать наш путь безопасным, мы должны с вами составить
«ДОРОЖНЫЙ ПАСПОРТ ЮНОГО ПЕШЕХОДА» (далее «ДПЮП»). В него мы
будем вклеивать правила, которые нам сегодня помогут в нашем путешествии.
«ДПЮП» будет помогать нам в наших будущих экскурсиях. А чтобы его составить,
надо знать маршрут нашей экскурсии и те знаки, которые на нём встретятся. В
прошлом году наши первоклассники ходили в детский сад, их провожали мамы, а в
этом году они пошли в школу. Многие из ребят самостоятельно ходят в школу через
железнодорожный переезд. Поэтому, по маршрут этого путешествия (Слайд-11)
мы пройдем вместе от школы по улицам: Вокзальная, Первомайская и
через железнодорожный переезд, соблюдая все дорожные знаки, которые мы встретим
на своём пути. Все ли из
вас готовы?   У. -Да.
В.- Тогда отправляемся. Мы с
вами вышли из ворот школы. Нам нужно перейти дорогу.
Какие наши действия?
У. - Рядом со школой у дороги
есть знак. Слайд -12
В. - Какой это знак, кто может
сказать, что он означает?
У.- Это пешеходный переход.
Мы можем перейти дорогу под этим знаком.
В.- При переходе дороги под
знак нам нужно тоже быть предельно осторожными. Ребята, кто знает, как
правильно перейти дорогу?
У.  Перед тем как перейти
дорогу надо внимательно посмотреть по сторонам. В первую очередь смотрим
налево, затем смотрим направо и убедившись в безопасности начинаем движение по
пешеходному переходу.
В.- Как вы считаете, это
будет правило для нашего «ДПЮП»
У.- Да. Переходить проезжую часть там, где есть знак «Пешеходный переход». Слайд -13 В.-
Правильно. Найдите знак «Пешеходный переход» в вашем «Дорожном паспорте юного
пешехода», вспомните, что он обозначает и найдите соответствующую запись в
конвертике. Приклейте эту запись напротив знака. Так мы будем приклеивать
соответствующую запись к каждому знаку. Также вклеим правила, которые нам будут
сегодня помогать. (Ребята выполняют задание)
 Ребята, но в нашем посёлке такие знаки не везде.  Как быть в
такой ситуации, где нет этого знака, а дорогу перейти нужно?
У.- Сначала посмотреть налево, потом направо. Если увидим
приближающийся транспорт, то его надо пропустить. Если дорога свободна, смело
переходить улицу, не забывая о том, что посмотрим налево, затем направо.
В.- Правильно.
При отсутствии в зоне видимости перехода разрешается переходить дорогу только
под прямым углом к краю проезжей части на участках без разделительной полосы и
ограждений там, где она хорошо просматривается в обе стороны, это ещё одно правило для нашего «ДПЮП». (Учащиеся выбирают и вклеивают
правило.) Продолжим наш путь. Перейдя дорогу, мы с вами оказались на обочине
дороги. Кто подскажет наши дальнейшие действия? Как мы будем продолжать наш путь
дальше? Тротуаров для пешеходов на этой дороге нет.
  У.- Если нет тротуаров, надо двигаться по левому краю
дороги, навстречу идущему транспорту. Слайд- 14
В. - Правильно! Найдите это
правило и поместите в свой «ДПЮП». (Вклеивают.) Ребята, а как вы считаете,
почему мы отнесли дорогу к опасным объектам?
У.- По дороге едет очень много
машин, которые движутся навстречу нам. Мы должны хорошо видеть идущий транспорт
и быть предельно осторожными и внимательными.
В.- Правильно. Идя по левому
краю обочины мы должны видеть идущий навстречу транспорт и в нужный
момент отойти еще дальше от края дороги. Это правило включим в «ДПЮП»?
У. - Да.
 В.-Значит, его включаем в наш список правил. (Уч-ся
выбирают и вклеивают правило.)

Физкультминутка
Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Там иди, где весь народ,
Где есть надпись «Переход» (маршируют на месте)

Если ты спешишь домой,
Не беги по мостовой,
Не цепляйся за трамвай
И другим не разрешай (приседают)

Если ты спешишь в пути
Через улицу пройти,
Помни Толя, Галя, Сева,
Что смотреть надо налево (руки на поясе, наклоны туловища влево)

Как дойдешь до середины,
То отсюда с половины,
Помни Таня, Юра, Клава
Что смотреть нужно направо. (руки на пояс. наклоны туловища
вправо)

Ты спешишь на стадион,
Не цепляйся за вагон,
За троллейбусом не мчись,
От увечья берегись. (наклоны туловища вперед, касаясь руками
пола)

Чтоб по улицам шагать,
Надо очень, много знать. И конечно без
сомнения
Помнить правила движения!
(маршируют)

В. –Мы с вами прошли всю
Вокзальную улицу, соблюдая все вышесказанные правила.
Дальше впереди у нас перекрёсток. Кто подскажет про наши
дальнейшие действия?
У.- Переходить по
линии тротуаров или обочин. Слайд -15
В.-
Правила дорожного          движения       разрешают переходить проезжую  часть   на
нерегулируемых перекрёстках по линии тротуаров или обочин, где дорога хорошо
просматривается в обе стороны.
В.-Значит теперь, зная это
правило, мы смело перейдём перекрёсток. И это правило мы тоже поместим в
«ДПЮП». (Учащиеся выбирают и вклеивают правило.)
Мы с вами перешли перекрёсток и оказались на улице Первомайская.
По ней тоже ездит много машин. Какие ваши предположения о том, как мы будем двигаться
дальше? (Дети замечают, что на Первомайской улице нет тротуаров, идти придется
по краю дороги. Так как многие первоклассники ходят по этой дороге, спросить у
них, по какой стороне дороги разрешается ходить и какое правило они должны уже
знать. Ребята дают правильный ответ)
В – Вот впереди небольшой поворот налево, мы видим знак. Слайд-16.Что
он может означать?.
У – Этот знак сообщает нам, что впереди железнодорожный переезд.

В – Я с вами согласна. А железнодорожный переезд будет объектом
повышенной опасности?
У – Да, будет.
В – Какие же правила безопасности нам помогут его перейти?
У -  Посмотреть
во все стороны и только тогда переходить.
 В – Это еще не всё. Так как, мы отнесли железнодорожный переезд к   объекту повышенной опасности, то в этом
случае надо переходить железнодорожный переезд, руководствуясь следующими
правилами:
1.
Подойти
к настилу на железнодорожных путях, сосредоточиться и сказать себе мысленно: «Будь
осторожен».
2.
Посмотреть
во все стороны и прислушаться — не слышен ли звук приближающегося поезда,
посмотреть назад — нет ли машин, затем еще раз налево и направо, и только тогда
переходить железнодорожные пути.
Давайте последуем этому правилу и перейдем
железнодорожные пути. Найдите у себя в конверте, эти два правила и вклейте их
напротив нужного знака. (Вклеивают.)
В.-Но вот ребята, мы дошли
до последней точки нашего путешествия. Теперь нам надо вернуться туда, откуда
мы начинали наше путешествие. Как нам это сделать и пригодятся или нет нам
правила из «ДПЮП»?
У. – Да, пригодятся.
(учащиеся называют правила, следуя этим правилам мы вернулись туда, откуда
начинали своё путешествие. Слайд- 17
В. – Вот и закончилось наше
путешествие. Мы с вами благополучно вернулись в наш класс.  Ребята, как
вы думаете, с какой целью мы с вами совершили сегодня эту экскурсию.
У. –1. Узнали, что в нашем
посёлке есть объекты повышенной опасности, где нужно быть очень осторожными.
(Перечисляют)
      2.Помогли учащимся 1 класса проделать
безопасный путь по дороге в школу и обратно, соблюдая дорожные знаки.
      3.Приступили к заполнению «ДПЮП», в
который включили важные правила.
В.- Слайд-18. Этот
паспорт, ребята, будет вами постепенно пополняться новыми правилами, запомните
их.
А сейчас я предлагаю вам ещё раз назвать
новые и вспомнить ранее изученные правила через игру. Игра называется
«Угадай-ка.» Слайд 19 – 23(называют знак, говорят, на что он указывает).
Слайд-24

В.-Давайте послушаем   стихи, которые подготовили учащиеся второго
класса
             Стихотворение:       «Мы       пешеходы».       Автор
      стихотворения-Галина       Шалаева)
            Мы — пешеходы
              1.На
дороге множество правил:                              2.Если ты пока не
можешь
             Кто
где едет, куда как идти.                                    Рассмотреть дорогу,

 Их придумали, чтобы аварий            Выходить
туда не надо-   Не случилось с тобою в пути.    Подожди немного.

              3.Пусть
машины пронесутся,                                  4.Вот тогда ступай
спокойно
              Разойдутся
люди,                                                      Вдоль по переходу,
 И всю трассу постепенно      Где
всегда ходить удобно   Лучше видно будет.             Пешему народу.

В.- Давайте подведём
итог нашей экскурсии. Начните предложение с одной из следующих фраз.
Слайд-25. (Высказывания детей)
В.- Дорогие друзья! Мне
очень важно было услышать ваше мнение и ваши высказывания. Я надеюсь, что вы
запомните то, о чём мы с вами сегодня говорили.  А в память о таком необычном
путешествии у вас останется «ДПЮП» со знаками и правилами безопасности, которые
нам помогали в пути. Про эти знаки и правила вы можете рассказать и показать
своим младшим братишкам и сестрёнкам, так как они хоть и маленькие, но тоже
пешеходы. Слайд-26.

Источник: https://multi-mama.ru/stihi-pro-pdd/
Источник: https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-mashinu-dlya-detej-15-luchshix.html
Источник: https://mamamozhetvse.ru/zagadki-pro-svetofor-dlya-detej-28-luchshix.html

file_name: Я со знаками дружу.pdf

alt: Красным глазом засияет –

alt: Поэтому, по маршрут этого путешествия (

alt: Физкультминутка Если ты спешишь в пути

alt: В.- Давайте послушаем стихи, которые подготовили учащиеся второго класса

intro: Внеклассное мероприятие о соблюдении дорожных знаков в помощь первоклассникам

title: Я со знаками дружу


extracted_text:
СП ГБОУ
ООШ№4г.о.Отрадный Самарской области
Детский
сад№9

Тема
проекта:

                         «Снежинка»

Авторы проекта:

Трухова К.Г.

Соболева Л.И.

г.о.Отрадный
2020год
Информационная карта проекта.
Продолжительность проекта:
Тип проекта: познавательно-творческий
Участники проекта: педагоги ДОУ, дети первой младшей группы.
Значимая для детей проблема «Что такое снег?»
Проблема, её
актуальность:
Проблема: Недостаточное
количество знаний о том, что такое снежинки, как они появляются, какие свойства
имеют.
«Когда снежинка тает, на ладошке остается капелька, значит,
снежинка состоит из воды. Снежинки падают на землю из тучки, а как они попадают
в тучку?» Такие вопросы возникли у детей во время беседы о снежинках. Так мы
решили узнать как можно больше о чудесном явлении природы во время проектной
деятельности.
Актуальность темы:
Проект позволит расширить, обогатить, систематизировать и
творчески применить знания полученные детьми в ходе реализации данного проекта.
Дети получат возможность удовлетворить свой интерес к исследовательской
деятельности.
Проект «,
снежинка…» охватывает все образовательные области (речевое развитие,
познавательное развитие, художественно – эстетическое развитие, физическое
развитие, социально – коммуникативное развитие), что даёт всем участникам
проекта возможность творчески реализоваться. Преимущество данного проекта в
том, что его реализация неразрывно связана с повседневной жизнью: сама природа
предоставляет материалы для наблюдений, исследований, опытов и творчества.

·
Цель проекта: создание условий для развития познавательных и
творческих способностей у дошкольников младшего возраста в процессе разработки
совместного образовательного проекта «Снежинка» взрослого и ребенка. Научиться замечать маленькую снежинку в огромном
количестве снега.
 Задачи:
·
Дать детям представление о том,
как образуется снежинка;
·
Научить детей разными
художественными способами изображать снежинку, вырезать ее ножницами,
изготовлять ее из подручного материала;
·
Развивать у детей воображение и
творческую активность;
·
Создавать условия поддержания
интереса для успешного выполнения задания;
·
Развивать познавательно-поисковую
активность детей;
·
Обогащать детско-родительские
отношения опытом творческой деятельности;
·
Развивать речевую активность
детей, учить придумывать небольшой рассказ..
Содержание работы с
детьми во время реализации проекта
·
Рассматривание снежинок на прогулке с помощью лупы;
·
Игры со снегом на прогулке;
·
Экспериментальная деятельность: получение снежинок из воды
·
Продуктивная деятельность: рисование снежинок красками,
карандашами, воском, мелом, приемом набрызгивания; вырезание снежинок;
·
 Беседы с детьми;
·
Чтение художественной литературы;
·
 Разучивание стихов и песен на зимнюю тематику;
Организация деятельности
родителей
·
Изготовление снежинок из подручного материала;
Предполагаемый результат:
Для детей:
расширение и обогащение знаний об окружающем мире: таком
природном явлении, как снежинка;
дальнейшее развитие связной речи, обогащение её эпитетами,
новыми словами и выражениями;
сформированность устойчивых знаний и  интереса к
поисково-исследовательской деятельности.
Для родителей:
оптимизация сотрудничества с педагогами детского сада.
Для педагогов:
повышение уровня профессионального мастерства;
закладывание основы партнёрских отношений с родителями.
Результат проекта: Мини –музей
«Снежинка-красавица»
План  работы  с  детьми:

Этапы реализации проекта:
Проектирование:
I этап Подготовительный
Содержание
деятельности:
·
постановка цели и задач проекта;
·
составление плана работы по проекту;
·
подбор методической литературы, аудиозаписей, художественной
литературы, пословиц, поговорок, загадок, иллюстраций;
·
подготовка материалов для художественного творчества;
·
аналитическая беседа с детьми для выяснения объёма знаний по
данному вопросу;
·
создание соответствующей развивающей среды (оборудование для
экспериментирования в мини-лаборатории);
·
создание картотеки опытов со снегом.

Ответственные:
Воспитатели, родители
Результат: Создание
методической базы для реализации проекта и обеспечение необходимой информацией
родителей.
Формы
работы:
·
опыты - эксперименты
·
чтение художественной литературы
·
беседы
·
создание картотек
·
проведение образовательной деятельности
·
просмотр фильмов, презентаций
·
создание интерактивных игр, д/игр
·
взаимодействие с родителями (подбор литературы, иллюстраций,
фотографий)

II этап – Деятельностный
Образовательная область «Речевое развитие»
·
Беседы: «Почему хрустит снег?», «Многообразие форм снежинок», «Для
чего нужен снег?», «Откуда прилетели снежинки».
·
Чтение художественной литературы: Б.
Заходер «Танец снежинок»;
С.Козлов
«Снежинки»; В.Архангельский «Летят снежные пушинки»; К.Бальмонт
«Снежинка», А. Суриков «Белый снег пушистый».
Разгадывание
загадок, чтение пословиц и поговорок на зимнюю тематику.
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
·
Дидактические игры: «Сложи снежинку» (из
палочек); «Найди похожие снежинки»…………..
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
·
Рисование: «Летят снежинки», «Весёлый
снеговик», «Волшебные снежинки». Рисование снежных узоров на
манке (индивидуальная работа).
·
Ручной труд: изготовление цветных льдинок.
·
Аппликация: «Путешествие снежинок»
·
Лепка: «Снеговик», «Разноцветные снежинки».
Образовательная область
«Физическое развитие»
·
Физминутка: «С неба падают снежинки».
·
Физминутка для глаз: «Мы снежинки увидали».
·
Пальчиковые игры: «Снег – снежок»; «Снежинка
·
Подвижные игры: «Снежки», «Снежная
баба».
Образовательная область
«Познавательное развитие»
Исследовательская
деятельность: изучение строения снежинок; рассматривание снежинок через
лупу.
·
Проведение опытов со снегом и водой:
Опыт: Дети
кладут в снег игрушку, игрушку не видно. Вывод: Снег не прозрачный.
Опыт: Дети
держат снег в руке. Что происходит со снегом? Вывод: Снег тает, превращается в
воду.
Опыт: Дети
рассматривают снег через лупу. (Что вы видите, какой снег) Вывод: Снег состоит
из снежинок, белого цвета.
·
Ежедневные наблюдения за снежинками, снегом: предложить
детям поймать на варежку снежинки и рассмотреть их, обратить внимание на то,
что они бывают разными.
Работа
с родителями:
·
Организовать работу с родителями по развитию исследовательской
деятельности дошкольников
·
Привлечь родителей к организации познавательно-поисковой
деятельности детей
·
Активизировать мышление детей и родителей в процессе решения
проблемных ситуаций
·
С помощью родителей совершенствовать уровень исследовательских
умений детей
·
Формирование партнерских отношений между педагогами, родителями и
детьми.
Формы
работы:
·
разработка эскиза и совместное изготовление атрибутов для
украшения группы к Новому году;
III этап Завершающий
Результат
работы проекта:
·
дети узнали, что в природе все взаимосвязано, что снег является
одним из состояний воды;
·
дети узнали, какой бывает снег, увидели разнообразие
снежинок;
·
научились самостоятельно проводить лабораторные опыты со снегом,
определяя его свойства;
·
дети узнали, что у снежинки МНОГО лучиков, снежинки образуются из
пара, чтобы получились снежинки, нужен сильный мороз, чтобы получился снег,
нужно много пара, для снежинок нужно, чтобы на улице было холодно, из воды
снежинки не получаются, из воды получается только лед.
Презентация проекта:
·
Выставка работ и поделок, сделанных совместно с родителями «Такие
разные снежинки».

РЕАЛИЗАЦИЯ   ПРОЕКТА:

№
  п/п.

Тема:

1

Беседа
  по теме: «Почему
  хрустит снег?

2

Рассматривание
  альбома  «Зима»
ПУТЕШЕСТВИЕ
  СО СНЕЖИНКОЙ.

3

Чтение
  худ.литературы  «Путешествие маленькой Снежинки»
Просмотр
  видеоклипа «Зимушка хрустальная»

4

Беседа
  по теме:
  «Многообразие форм снежинок»
Лепка «Сестричка -
  Снежинка»

5

Разгадывание загадок, чтение пословиц и поговорок на зимнюю
  тематику
Дидактические игры: «Сложи снежинку» (из
  палочек); «Найди похожие снежинки»

6

Беседа
  по теме:
  «Для чего нужен снег?», «Откуда прилетели снежинки».
Б. Заходер «Танец снежинок»;

7

Наблюдение
  за снежным снеговиком в группе (таяние снеговика в тепле)
д/игра «собери
  снежинку»

8

Беседа
  «Знакомство со снеговиком»
Рисование
  «Дорисуй снежинку»

9

·
  В.Архангельский «Летят снежные пушинки»
·
  Аппликация: «Путешествие снежинок»

10

·
  Выставка работ и поделок, сделанных совместно с родителями
  «Такие разные снежинки».

Физкультминутка «Снежки»
Мы танцуем со снежками,
Посмотрите все на нас.
Вот так топаем ногами!
1-2, 1-2, 1-2!
А теперь снежки положим
Мы к снеговику сюда.
И теперь в ладоши можно
Нам похлопать без труда.
Осторожно поднимайтесь,
Не забудьте взять снежок.
Поплясать теперь нам можно,
Попляши и встань в кружок.

Физминутка. «С
неба падают снежинки»

С неба падают снежинки, как на сказочной картинке.

Будем их ловить руками и покажем дома маме. (Дети поднимают руки над головой
и делают хватательные движения, словно ловят снежинки)

А вокруг лежат сугробы, снегом замело дороги. (Потягивания – руки в стороны.)

Не завязнуть в поле чтобы, поднимаем выше ноги. (Ходьба на месте, колени
высоко поднимаются.)

Вот лисица в поле скачет, словно мягкий рыжий мячик. (Прыжки на месте.)

Ну, а мы идем, идем (Ходьба на месте.)

И
к себе приходим в дом. (Дети садятся.)

   Физкультминутка
«Снежинки».

На
поляну, на лужок
Тихо
падает снежок,
Кружатся
снежинки,
Белые
пушинки.
Полетели,
понеслись
На
поляну улеглись
Тихо
спят снежинки,
Белые
пушинки.

Пальчиковая игра «Снежинка»
Маленькая снежинка села на ладошку –
(Дети показывают снежинку)
Я ее поймаю, посиди немножко.
(Накрывают ее ладошкой)
Раз, два, три, три, четыре, пять
(Загибают пальчики)
Отпускаю полетать
(Дуют на снежинку).
Дети кладут снежинку на другую ладошку и игра повторяется.

Пальчиковая игра «Прогулка.»
Раз, два, три, четыре, пять -
Загибаем пальчики
по одному
Мы во двор пришли гулять. - «Идём» по
столу указательным и
средним пальчиками
Бабу снежную лепили, - «Лепим» комок
двумя ладонями
Птичек крошками кормили, - «Крошим хлеб»
С горки мы потом катались, - Проводим
указательным пальцем
правой руки по ладони левой руки
А ещё в снегу валялись. - Кладём ладошки на стол то одной
стороной, то - другой
И снежками мы кидались - Имитируем движения по тексту Все в
снегу домой пришли. - Отряхиваем ладошки
Съели суп - Движения воображаемой ложкой
и спать легли. - Кладём ладошки под щёчку.

Подвижные игры
"Два Мороза"
Цель - научить бегать врассыпную, развить навыки
пространственной ориентации, быстроту и ловкость.
Ход игры: Дети делятся на две группы, располагаясь в
противоположных сторонах помещения. В середине братья Морозы:
"Мы — два брата молодые,
Два Мороза удалые:
Я — Мороз Красный Нос,
Я — Мороз Синий Нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?"
Дети:
"Не боимся мы угроз,
И не страшен нам мороз!"
Дети перебегают из одного конца помещения в другой. Морозы их
ловят.

Подвижная игра:«Снежная баба»
.Дети стоят в кругу. Считалкой выбирают водящего – «Снежную бабу».
Воспитатель с детьми движется  по кругу, выполняя под следующие
слова движения.
На прогулку пойдём гулять,
    Дети, взявшись за руки, идут по кругу.
Снег пушистый будет собирать,
Снег пушистый будем собирать
И из снега комки катать.
          Вращают
кулачками перед грудью.
Бабу снежную слепим мы.
     Сужают круг
Что за баба вышла, посмотри!           Отходят назад, протягивая руки

        вперёд.
Водящий – «Снежная баба» - остаётся в центре круга.
Баба снежная, ты покружись
   «Снежная баба» кружится и кланяется
И ребятам нашим поклонись.
   Дети хлопают. (Говорят)
Раз, два, три! Раз, два, три!
       3 хлопка у правой щеки, 3
хлопка у левой
Нас скорее догони!

        Топают ногами.
Итог игры:
Понравилась вам игра со «Снежной бабой»?
И её было весело с вами.
Вы сегодня все молодцы! Хорошо поиграли!

Загадки.
1. Мягкий он, а не
подушка,
Липнет он, а не пушок,
Он холодный, как лягушка
А согреешь – ручеек. (снег)
2. Не драгоценный
камень,
А светится. (лед)
3. Художник-
невидимка
По городу идет: Всем щеки нарумянит,
Всех за нос ущипнет. (мороз)
4. Я прихожу с
подарками
И яркими огнями.
На новый год – я главная. (ёлка)
5. Морковка бела
Все зиму росла. (сосулька)
6. И не снег, и не
лед, а деревья одевает. (иней)
7. Что за белый
человек
Пробрался на наш садик.
Шапка – ведерко, нос – морковка
Боится солнца и тепла. (снеговик)
8. Вот так
загадка! Глянешь – летает,
На нос присядет – сразу растает. (снежинка).

Потешки
ы, мороз, мороз, мороз,
Не показывай свой нос!
Уходи скорей домой,
Стужу уводи с собой.
А мы саночки возьмём,
Мы на улицу пойдём,
Сядем в саночки -
Самокаточки.
ж ты зимушка-зима,
Ты с морозами пришла.
Ветер воет, вьюга вьёт,
Вдоль по улице метёт.
Белым снегом замело
Все дороги на село,
Все дороги, все пути,
Ни проехать не пройти.

file_name: проект снежинки.docx

alt: Информационная карта проекта.

alt: Ответственные: Воспитатели, родители

alt: РЕАЛИЗАЦИЯ ПРОЕКТА: № п/п

alt: Подвижные игры "Два Мороза"

alt: Загадки. 1 . Мягкий он, а не подушка,

воспитание

group: Педагогика

title: "Новогодняя сказка"