extracted_text:
Муниципальное
общеобразовательное учреждение
«Ялгинская средняя
общеобразовательная школа» корпус 2

«РАССМОТРЕНО»
на заседании МО Руководитель
___________
Абхаликова Ф А
Протокол №1 от «29»08.2023

«СОГЛАСОВАНО»
Зам. директора по УВР
_________________
Агапова Е.В
 От «30» 08.2023 г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор школы
_____________
Михайлова О.С
Приказ№ 028-2
от «31» 08.2023г

 Рабочая программа
по английскому    языку
для  7класса
на 2023-2024 учебный год

Составитель
программы:

учитель Юдина М.Н.

 2023г.

Рабочая программа
по английскому языку для 7 класса составлена на основе примерной
программы по иностранным языкам (английский язык), утвержденной Министерством
образования и науки РФ (Москва: Просвещение, 2011), рабочей программы
О.А.Афанасьевой, И.В.Михеевой, Н.В.Языковой, Е А.Колесниковой по  английскому
языку (5-9 классы - М.: Дрофа, 2015) к предметной линии учебников О.В.
Афанасьевой, И.В. Михеевой, К.М. Барановой  для  V–IX классов (учебное пособие
для учителей  общеобразовательных учреждений  – М.: Дрофа, 2015).

Планируемые результаты  освоения учебного предмета

 Программа обеспечивает достижение следующих результатов освоения
образовательной программы основного общего образования:
Личностные результаты
включают готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному
самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность
их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать
причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение владеть
исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• умение
организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение,
формулировать и отстаивать свое мнение;
Предметные
результаты включают освоенные
обучающимися в ходе изучения учебного предмета специфические для данной
предметной области умения, виды деятельности по получению нового знания в
рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных ситуациях.
Ожидается,
что выпускники основной школы должны продемонстрировать следующие результаты
освоения иностранного языка:
Предметные
результаты
Говорение

обучающийся
научится:
начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдать нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение,
просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на
изученную тематику и усвоенный лексико‑грамматический материал;
обучающийся получит
возможность научиться:
рассказывать
о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого
языка;  делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках
изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую
характеристику персонажей.

Аудирование

обучающийся  научится:
воспринимать
на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
 воспринимать
на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио‑ и
видеотекстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи
(сообщение/рассказ/интервью);
обучающийся
получит возможность научиться:
 воспринимать
на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие
несложные аутентичные прагматические аудио‑ и видеотексты, выделяя
значимую/нужную/необходимую информацию.
Чтение

обучающийся
научится:
 ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
 читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать
логическую последовательность основных фактов текста);
ученик
получит возможность научиться:
читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ,
выборочный перевод), а также справочные материалы; оценивать полученную
информацию, выражать свое мнение;
 читать
текст с выборочным пониманием значимой/нужной/ интересующей информации.
Письмо
обучающийся
научится:
заполнять
анкеты и формуляры;
 писать
поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране/ странах изучаемого языка.
Языковая
компетенция
обучающийся
научится:
 понимать
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления
многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости; понимать особенности структуры простых и сложных
предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов
предложения; понимать признаки изученных грамматических явлений (видовременных
форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов;
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий,
местоимений, числительных, предлогов);  основные различия систем английского и
русского языков.
обучающийся получит возможность
научиться:
 применять
правила написания слов, изученных в основной школе;
 адекватно
произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила
ударения в словах и фразах; соблюдать ритмико‑интонационные особенности
предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на
смысловые группы.
Говорение

обучающийся
научится:
начинать,
поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять,
выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо
переспрашивать, отказываться, соглашаться, извиняться. Объем диалога — 3
реплики со стороны каждого партнера. запрашивать и сообщать фактическую
информацию («кто?», «что?», «где?», «когда?», «куда?», «как?», «с кем?»,
«почему?», переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего);
целенаправленно расспрашивать. Объем диалогов — до 4 реплик с каждой стороны.
обучающийся
получит возможность научиться:
обращаться
с просьбой и выражать готовность/отказ ее выполнить; приглашать к
действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нем участие.
Объем диалога — 3 реплики с каждой стороны. Диалог — обмен мнениями
 выражать
свою точку зрения на то, что нравится или не нравится партнерам по общению.
Объем диалогов — 3 реплики со стороны каждого участника общения.

Содержание
учебного предмета

Содержание курса для 7 класса полностью соответствует
содержанию предмета в примерной программе. Содержание обучения включает
следующие компоненты:
Раздел 1. Школа.
16часов
 Школа. Каникулы. Описание классной комнаты. Школьный
день. Встречи выпускников. Содержимое школьного портфеля. Письменный стол.
Система школьного образования в Великобритании. Школьные предметы. Правила
поведения в школе.
Раздел 2. Язык мира. 16часов
 Языки мира. Изучение иностранного языка. Путешествия.
Английский язык. Урок английского языка. Способы изучения английского языка.
Раздел 3. Некоторые факты об англоговорящем мире. 16часов
: основные факты. Города США. География США. Австралия.
Города Австралии. Канберра. Животные Австралии. Страны и города Европы
Раздел 4. Живые существа вокруг нас. 17 часов
  Мир птиц.
Климатические и погодные условия обитания животных и растений. Мир животных.
Мир насекомых. Сопоставление животного и растительного мира
Раздел 5. Основы экологии.  18 часов
Флора и фауна России. Экология как наука. Защита окружающей
среды. Тропические леса и проблема их исчезновения. Динозавры. Климат.
Солнечная система. Загрязнение водных ресурсов
Раздел 6. Здоровье.19 часов
 Здоровый образ жизни. Фаст-фуд. Макдоналдс.
Внимательное отношение к здоровью. Продолжительность жизни. Болезни.
Тематическое
планирование

Содержание

Количество часов

В том
  числе контрольных работ

Школа и обучение в школе

17

2

Языки мира

17

1

Факты об англоязычных странах

17

1

Живые существа вокруг нас

17

1

Экология

18

1

Здоровый образ жизни

16

2

Всего

102

8

Календарно- тематическое планирование

№
  п\п

Тема раздела, урока

План

Факт

1

Школа.

1

Школа.
  Лексика по теме.

01.09

2

Школа.
  Лексика и грамматические структуры  по теме.

05.09

3

Описание
  классной комнаты.

06.09

4

Описание
  классной комнаты.Прилагательные

08.09

5

Школьный
  день.Лексика

12.09

6

Школьный
  день. Лексика

13.09

7

Содержимое
  в школьном портфеле

15.09

8

Письменный
  стол

19.09

9

Система
  образования в Великобритании.

20.09

10

Система
  образования в Великобритании.Грамматические структуры

22.09

11

Система
  образования в Великобритании. Лексика

26.09

12

Школьные
  предметы. Лексика

27.09

13

Школьные
  предметы. Монологи

29.09

14

Правила
  поведения в школе.

03.10

15

Правила
  поведения в моей школе. Сообщения

04.10

16

Обобщение
  темы «Школа»Контроль навыков говорения

06.10

2

Языки
  мира.

17

Языки
  мира. Знакомство и активизация новой лексики

10.10

18

Образование
  и употребление настоящего совершенного времени.

11.10

19

Образование
  и употребление настоящего совершенного времени. Систематизация знаний

13.10

20

Маркеры
  настоящего совершенного времени.

17.10

21

Из
  истории развития английского языка.

18.10

22

Английский
  язык – язык мирового общения.

20.10

23

Употребление
  артикля со словом such.

24.10

24

Как
  использовать словари?

25.10

25

Способы
  изучения английского языка.

27.10

26

Словообразование.
  Суффиксы – less, -ing.

07.11

27

Фразовый
  глагол  to hand.

08.11

28

Английский
  язык – язык мирового общения.

10.11

29

Урок
  английского языка.

14.11

30

Контроль
  навыков говорения по
  теме «Английский язык – язык мирового общения».

15.11

31

Языки
  мира.Повторение.

17.11

32

Лексико-грамматический
  тест по
  теме «Роль английского языка в современном мире».

21.11

33

Проектная
  работа «Варианты английского языка»

22.11

3

США.
  Основные факты.

34

США.
  Основные факты.

24.11

35

Настоящее
  завершенное время. Повторение.

28.11

36

Города
  США.

29.11

37

География
  США.

01.12

38

География
  США.  Межпредметные связи

05.12

39

Модальный
  глагол may в сочетании с
  глаголом be и наречием maybe.

06.12

40

Вашингтон
  – столица США.

08.12

41

Правила
  оформления личного письма.

12.12

42

Определенный
  артикль с географическими названиями.

13.12

43

Австралия.
  Основные факты.

15.12

44

Австралия.
  Основные факты. Лексика

19.12

45

Настоящее
  завершенное и прошедшее простое время.

20.12

46

Настоящее
  завершенное и прошедшее простое время.

22.12

47

 Систематизация
  лексики по теме «Англоговорящие страны»

26.12

48

Определенный
  артикль с названиями национальностей.

27.12

49

Страны
  и города Европы. Фразовый глагол give.

29.12

50

Канберра.
  Реплики удивления в английском языке.

09.01

51

Обобщение
  лексики  по теме «Англоговорящие страны»

10.01

4

Мир птиц.

52

Мир птиц. Лексика

12.01

53

Использование
  словother, othersиanother.

16.01

54

Использование
  артиклей со словами other, others.

17.01

55

Животный
  и растительный мир.

19.01

56

Язык
  птиц.

23.01

57

Настоящее
  совершенное продолженное время.

24.01

58

Животный
  и растительный мир.

26.01

59

Климат
  и животный мир.

30.01

60

Поздравления
  с различными событиями.

31.01

61

Мир
  насекомых.

02.02

62

Флора
  и фауна Британских островов.

06.02

63

Чарльз
  Дарвин.

07.02

64

Фразовый
  глагол make.

09.02

65

Зоопарки.
  За и против.

13.02

66

Сопоставление
  животного и растительного мира.

14.02

67

Контроль
  навыков аудирования по теме «Животный и растительный мир планеты Земля»

16.02

68

Лексико-грамматический
  тест по теме «Животный и растительный мир планеты Земля»

20.02

5

 Флора
  и фауна России

69

Флора
  и фауна России

21.02

70

Флора
  и фауна России.

27.02

71

Экология
  как наука.

28.02

72

Экология как наука.

01.03

73

Количественные
  местоимения.

05.03

74

Возвратные
  местоимения.

06.03

75

Защита
  окружающей среды.

12.03

76

Защита
  окружающей среды.Монологическая речь

13.03

77

Исчезновение
  динозавров.

15.03

78

Проблемы
  экологии. Лексико-грамматический тест по теме         «Основы
  экологического воспитания».

19.03

79

Настоящее
  совершенное и настоящее совершенное продолженное время.

20.03

80

Климат.

22.03

81

Солнечная
  система.

03.04

82

Проблемы экологии. Словообразование.

05.04

83

Загрязнение
  водных ресурсов.

09.04

84

Фразовый
  глагол take.

10.04

85

Контроль
  навыков говорения по теме «Защита окружающей среды»

12.04

86

Проблемы
  экологии, устная практика

16.04

6

Здоровый
  образ жизни.

87

Здоровый
  образ жизни.

17.04

88

Фаст-фуд.
  Макдоналдс.

19.04

89

Употребление
  синонимов almost, practically.

23.04

90

Употребление
  наречий too,
  enough.

24.04

91

Правила
  здорового образа жизни.

26.04

92

Правила
  здорового образа жизни. Речевые навыки

30.04

93

Восклицательные
  предложения.

07.05

94

Болезни.
  Артикли со словами pain, ache.

08.05

95

Внимательное
  отношение к здоровью.

14.05

96

Внимательное
  отношение к здоровью. Диалоги

15.05

97

На
  приеме у врача.

17.05

98

Образование
  наречий.

21.05

99

Итоговая
  контрольная работа

22.05

100

Фразовый
  глагол stay.

24.05

101

Современный
  стиль жизни и здоровье.

28.05

102

Обобщение
  навыков говорения «Современный стиль жизни и здоровье» Итоговый урок

29.05

Скачано с www.znanio.ru

file_name: рабочая программа 7 кл  англ яз .docx

alt: Аудирование обучающийся научится: воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио‑ и видеотекстов, относящихся…

alt: Говорение обучающийся научится: начинать, поддерживать разговор в рамках изученных тем, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них; выражать благодарность, вежливо переспрашивать, отказываться, соглашаться,…

alt: Раздел 6. Здоровье.19 часов

alt: Вашингтон – столица США. 08

alt: Фразовый глагол take. 10


extracted_text:
12.02.2024
Тема:
Устное деление двузначного числа на двузначное.
Цель: формирование
умения делить двузначное число на двузначное число методом подбора.
Планируемые
результаты.

Ход урока.
I.
Мотивация
учебной деятельности.
II.
Актуализация
знаний и фиксация индивидуального затруднения.
1.      Запись числа в
тетрадь.
2.      Проверка домашнего
задания.
- Проверяем
домашнее задание п.т.с.26 №1
Задание
читает 1 вызванный ученик и дает ответ решения.
«Зашифрованное слово». Работа с числовым табло.
- Решите примеры, покажите ответ на числовом
табло.
13 х 3 =
84 : 2 =
8 х 6 =
4 х 20 =
36 : 9 =
-
Оцените свою работу по критерию. Я вижу, что с решением примеров…
- Расположите ответы в порядке возрастания.
 80
39 4 42 48
Х С У П Е
- Какое слово у вас получилось? (успех).
- Я желаю вам
успеха на уроке!
а)
«Лишний
пример»
-
Сравните решенные примеры и определите: какой пример лишний.
(84
: 2 = 42. Пример на слайде выделяется анимацией.)
-
Почему?
б)      Игра «День –
ночь». Решение задач. Фронтальный опрос. Дети называют решение и ответ.
«В одном ящике было 40 груш, а в другом в
5 раз меньше. Сколько груш было во втором ящике?»
«Мама разложила 64 ватрушки на 8 тарелок
поровну. По сколько ватрушек лежит на каждой тарелке?»
«У пристани стояло 36 лодок и 9 водных
велосипедов. Во сколько раз лодок больше, чем водных велосипедов?
«Для 6 гирлянд надо 48 фонариков. Сколько
фонариков потребуется для 1 гирлянды?»
- Какое арифметическое действие вы
использовали для решения этих задач? (Деление)
- Что мы можем вспомнить про действие
деление? (Предположение детей.)
- Вспомните названия компонентов действия
деления.
- Вспомните правила взаимозависимости
компонентов действия деления.      Продолжите предложения. (проговаривает 1
ученик).

Чтобы найти делимое …
Чтобы
найти делитель …..
в)
Заполнение
таблицы с проговариванием правила

Делимое

56

42

Делитель

7

9

5

6

8

9

Частное

6

4

7

6

4

8

-
Как вы думаете, почему в таблице чаще всего встретилось неизвестное делимое?
(Предположение детей)

- Знание правила нахождения делимого пригодится нам сегодня на уроке.
Ш.
Выявление места и причины затруднения. Целеполагание.
Работа в тетради.
-
Откройте тетради, запишите число.
-
Решаем примеры опираясь на алгоритм. Первый пример решает … и т.д.
46 : 2
84 : 2
69 : 3
85 : 17
- Что вызвало у вас затруднение? Почему?
-
Сформулируйте цель нашего урока. Назовите тему урока.
IV.
Построение проекта выхода из затруднения.
1.      - Мы повторили
правила нахождения делимого и делителя. Подумайте и скажите, как можно решить
этот пример, используя правило нахождения делимого? Даю подсказку: при делении
двузначного числа на двузначное в частном получается всегда однозначное число.
(Предположение детей)
2.      Обобщение
учителем.
- Для решения этого примера мы используем
правило: «Чтобы найти делимое надо делитель умножить на частное» А это значит,
что мы должны подобрать такое однозначное число, при умножении на которое
делителя в результате получается делимое. Такой способ называется «способ
подбора».
3.      Создание алгоритма
действия с опорой на вспомогательные слова.
- Наша задача составить алгоритм для
деления двузначного числа на двузначное «способом подбора».
- Закончите предложения:
1 шаг: попробуем …
2 шаг: умножим ….
3 шаг: сравним ….
4 шаг: если результат и делимое совпадают
…, а если нет, то возвращаемся ….
4.
Проверка
составленного алгоритма с образцом.(На слайде и у каждого)
5.
-
У меня на слайде, а у вас на партах алгоритм. Прочитайте его.
V. Первичное закрепление с
проговариванием во внешней речи.
1.      Решение примера 85
: 17 по построенному алгоритму с опорой на образец.
- Пробуем однозначное число 2. 17 умножить
на 2 получается 34. Сравниваем результат с делимым. 34 меньше, чем 87, значит
число 2 не подходит. Возвращаемся к шагу 1.
2.      Решение примеров у
доски с опорой на алгоритм.
Учебник с. 39 № 3(1, 2, 3 столбик).
VI.   Самостоятельная
работа с проверкой по эталону.
Детям раздаются карточки в трех вариантах (красные,
желтые, зеленые). Дети работают в паре с последующей проверкой по «светофору».
На выполнение задания отводится время.

57 : 19
48 : 16

54 : 18
60 : 15

65 : 13
52 : 13

- Оцените свою работу.  Перенесите оценку в тетрадь.
VII.   Включение в
систему знаний и повторение.
1.
Решение
задач на новый прием деления по учебнику с. 39 № 4, 5. (Краткая запись на
доске, решение самостоятельно). Самооценка
2.      Решение
геометрической задачи с. 39 № 7 с предварительным разбором
3.      самостоятельно.
4.
Самооценка
VIII.Рефлексия.
Домашнее
задание: п.т.с.30 № 1, 3, п.т.с.31 № 4, 6

file_name: Конспект Деление двузначного числа на двузначное.docx


extracted_text:
Фамилия
_______________________________
Реши
задачу
Вышивальщицы привезли на ярмарку
скатерти, полотенца, салфетки и фартуки, всего 1 080 изделий. Скатерти
составляли 1/6 часть всех изделий, а полотенец, салфеток и фартуков было
поровну. Сколько фартуков привезли вышивальщицы на ярмарку?

Решить
примеры.
(150 075
: 5 х 9) – 293 х 4 + 2 005 х 6

1 695
+ 4 886 : 7 х 4 – 1 096 : 8

12
ч. – 9 ч. 40 мин. + 6 ч. 50 мин.

Сравнить.
6
м2 * 60 дм2                                290 см * 43
м                            3 ч. 7 мин. * 370 мин.

Брату
и сестре 2 года назад вместе было 15 лет. Сейчас сестре 13 лет. Сколько должно
пройти лет, чтобы брату исполнилось 9 лет?

file_name: карточка умножение на однозначное число.docx

alt: Сравнить. 6 м 2 * 60 дм 2 290 см * 43 м 3 ч

intro: Дидактический материал по отработке вычислительных навыков

математика

group: Дисциплины

title: Карточка по математике "Умножение и деление многозначных чисел на однозначные"


extracted_text:
МБДОУ
«Детский сад №7 «Умка»

«Образовательные ситуации в музыкальном развитии
дошкольников»

Подготовила: Баймухаметова Л.Р.,
                                                                           музыкальный
руководитель

2023-2024
учебный год

В соответствии с ФГОС ДО образовательная деятельность в ДОУ должна базироваться
на личностно-развивающем взаимодействии педагога и детей. В связи с данным
принципом, основной формой организации педагогического процесса может быть образовательная
ситуация, то есть такая форма личностно-развивающего взаимодействия, благодаря
которой обеспечивается развитие и саморазвитие личности ребёнка.

В музыкальном развитии дошкольников образовательные ситуации могут быть
включены в различные виды музыкальной деятельности (восприятие, пение,
музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах,
творческую деятельность), а также в самостоятельную музыкальную деятельность
детей.

Образовательные ситуации могут быть направлены на решение задач как одного из
видов музыкальной деятельности (например, музыкально-ритмической), так и на
интеграцию этих видов, но на одном тематическом содержании (например, тема
«Осень» или «Путешествие»).

Основой для образовательных ситуаций могут быть:
—
проблемные ситуации (например, в процессе восприятия музыки, в
творческой деятельности);
—
музыкальные упражнения и дидактические игры;
—
задания практического содержания (например, музыкально-ритмические,
певческие, обучение игре на музыкальных инструментах).

В начале образовательной ситуации музыкальный руководитель вызывает у детей
интерес к ее содержанию, ставит перед детьми проблемную задачу, затем совместно
с детьми (или только детьми) проблема решается. Обязательным для
образовательной ситуации является появление образовательного результата
(продукта). Таким результатом может быть исполнение песни, разученные
танцевальные движения, игра на музыкальном инструменте, творческие «находки» в
различных видах музыкальной деятельности и др.

В младшем дошкольном возрасте ситуации решаются посредством
использования игровых и проблемно-игровых ситуаций, сюрпризных моментов, яркого
и красочного материала, игрушек. Результат всегда будет сопровождаться
эмоциональным откликом детей.

В старшем дошкольном возрасте перед детьми ставятся проблемные ситуации,
практические и познавательные задачи, требующие решения, создаются сюжетные
ситуации, обеспечивающие принятие учебной задачи. Результаты образовательной
ситуации музыкальный руководитель будет не только оценивать сам, но и
стимулировать взаимную оценку и самооценку деятельности детьми.

В музыкальном развитии дошкольников наиболее актуальными являются 2 вида
образовательных ситуаций:

1. Предметно-игровая образовательная ситуация.

Доминирующей является развивающая предметная среда. Именно она определяет
активность ребенка, его предметно-игровые действия. Действия дошкольников
направлены на освоение разнообразной развивающей предметно-пространственной
среды.

Необходимым средством для создания предметно-игровой образовательной ситуации
являются музыкальные дидактические игры и пособия, которые можно
классифицировать на:
—
способствующие воспринимать произведения для слушания;
—
используемые в певческой, танцевальной, музыкально-игровой деятельности;
—
созданные для развития музыкально-сенсорного восприятия детей;
—
побуждающие к певческой, музыкально-ритмической деятельности, игре на детских
музыкальных инструментах;
—
побуждающие к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству и
импровизации на детских музыкальных инструментах.

2. Сюжетно-игровая образовательная ситуация.

В данной образовательной ситуации развиваются творческие способности,
формируются основы музыкальной культуры, ценностно-этические представления.

В основе – сюжетно-ролевое моделирование проблемных ситуаций, совместные
сюжетно-ролевые музыкальные игры, коллективная и индивидуальная музыкальная
деятельность, драматизации, проведение музыкальной или театральной гостиной, творческой
мастерской.

Образовательные ситуации могут быть применены в досугах и развлечениях различной
направленности. Целью будет закрепление у детей имеющихся знаний и умений и
применение их в новых условиях.

Образовательные ситуации можно включать и в самостоятельную деятельность детей
— через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, а также
посредством привлечения внимания к материалам для исследовательской
деятельности и продуктивного творчества.

Таким образом, в процессе личностно-развивающего взаимодействия посредством
образовательных ситуаций у дошкольников происходит:
—
формирование новых представлений и умений в разных видах музыкальной
деятельности;
—
систематизация и обобщение личного музыкального опыта детей;
— развитие творческих способностей.

file_name: Образовательные ситуации в муз разв.docx

alt: В музыкальном развитии дошкольников наиболее актуальными являются 2 вида образовательных ситуаций : 1

intro: В методической разработке дано использование образовательных ситуаций в музыкальном развитии дошкольников.


extracted_text:
Виды знаний

1.
Чувственное и рациональное познание, интуиция

Чувственное
  познание – познание с помощью
  органов чувств (зрение, слух, обоняние, вкус, осязание).

Рациональное
  познание – познание
  посредством мышления.

Интуиция – способность непосредственного постижения
  истины в результате «озарения», «наития», «прозрения» без опоры на логические
  обоснования и доказательства.

Формы чувственного познания:
1. ощущение –
  это отражение отдельных свойств предмета, явления, процесса;
2. восприятие –
  чувственный образ целостной картины предмета;
3. представление – образ объекта познания, запечатленный в
  памяти

Формы рационального познания:
1. понятие –
  это мысль, утверждающая общие и существенные свойства предмета, явления,
  процесса;
2. суждение –
  это мысль, утверждающая или отрицающая что-либо о предмете, явлении,
  процессе;
3. умозаключение (вывод)
  – мысленная связь нескольких суждений и выделение из них нового суждения.
  Типы умозаключения:
·
  индуктивное (от частного к
  общему);
·
  дедуктивное (от общего к
  частному);
·
  по аналогии.

Виды интуиции:
·
  мистическая – связана с
  жизненными переживаниями, эмоциями;
·
  интеллектуальная – связана с
  умственной деятельностью.

Особенности
  чувственного познания:
·
  непосредственность;
·
  наглядность и предметность;
·
  воспроизведение внешних свойств и
  сторон.

Особенности
  рационального познания:
·
  опора на результаты чувственного
  познания;
·
  абстрактность и обобщенность;
·
  воспроизведение внутренних
  закономерных связей и отношений.

Особенности
  интуиции:
·
  внезапность;
·
  неполная осознанность;
·
  непосредственный характер
  возникновения знаний.

Знание
  является единством чувственного и рационального познания. Они тесно
  взаимосвязаны.

Интуиция –
  своеобразная форма сопряжения чувственного и рационального в познании

По-разному
рассматривается вопрос о месте чувственного и рационального познания.
Существуют прямо противоположные точки зрения.
Эмпиризм (от гр. emperies — опыт) — единственным источником
всех наших знаний является чувственный опыт.
Рационализм (от лат. ratio — разум, рассудок) — наши знания
могут быть получены только с помощью ума, без опоры на чувства.
Очевидно, что
нельзя противопоставлять чувственное и рациональное в познании, две ступени
познания проявляются как единый процесс. Различие же между ними не временное, а
качественное: первая ступень низшая, вторая — высшая. Знание является единством
чувственного и рационального познания действительности. Вне чувственного представления
у человека нет никакого реального знания. Например, многие понятия современной
науки весьма абстрактны, и все же они не свободны от чувственного содержания.
Не только потому, что своим происхождением эти понятия обязаны в конечном
счете опыту людей, но и потому, что по своей форме они существуют в виде
системы чувственно воспринимаемых знаков. С другой стороны, знание не может
обойтись без рациональных данных опыта и включения их в результаты и ход
интеллектуального развития человечества.
2. Эмоции (аффективная форма проявления моральных чувств)
и чувства (эмоции, выраженные в понятиях – любовь, ненависть и
др.) – мотивируют к устойчивости интересов и целей субъекта познания
3. Заблуждение – содержание знания субъекта, не соответствующее
реальности объекта, но принимаемое за истину. Источники заблуждений: погрешности
при переходе от чувственного к рациональному познанию, некорректный перенос
чужого опыта.
4. Ложь – сознательное искажение образа объекта.
5. Знание – результат познания действительности, содержание
сознания, полученное человеком в ходе активного отражения, идеального
воспроизведения объективных закономерных связей и отношений реального мира.
Многозначность термина «знание»:
·
 знание как способности,
умения навыки, базирующиеся на осведомленности;
·
 знание как
познавательно-значимая информация;
·
 знание как отношение
человека к действительности.
6. Виды
знаний:
·
Житейское – строится на здравом
смысле (Носит эмпирический характер. Базируется на здравом смысле и обыденном
сознании. Является важнейшей ориентировочной основой повседневного поведения
людей, их взаимоотношений между собой и с природой. Сводится к констатации
фактов и их описанию)
·
Практическое – строится на
действиях, овладении вещами, преобразовании мира
·
Художественное – строится на
образе (Целостное отображение мира и человека в нем. Строится на образе, а не
на понятии)
·
Научное – строится на понятиях
(Понимание действительности в ее прошлом, настоящем и будущем, достоверное
обобщение фактов. Осуществляет предвидение различных явлений. Реальность
облекается в форму отвлеченных понятий и категорий, общих принципов и законов,
которые зачастую приобретают крайне абстрактные формы)
·
Рациональное – отражение
реальности в логических понятиях, строится на рациональном мышлении
·
Иррациональное – отражение
реальности в эмоциях, страстях, переживаниях, интуиции, воле, аномальных и
парадоксальных явлениях; не подчиняется законам логики и науки.
·
Личностное (неявное) – зависит от
способностей субъекта и от особенностей его интеллектуальной деятельности
7. Формы знаний:
·
Научное – объективное, системно
организованное и обоснованное знание
·
Ненаучное – разрозненное,
несистематическое знание, которое не формализуется и не описывается законами
·
Донаучное – прототип, предпосылки
научного знания
·
Паранаучное – несовместимое с
имеющимся научным знанием
·
Лженаучное – сознательно
использующее домыслы и предрассудки
·
Антинаучное – утопичное и сознательно
искажающее представление о действительности

file_name: Виды знаний.doc

alt: Не только потому, что своим происхождением эти понятия обязаны в конечном счете опыту людей, но и потому, что по своей форме они существуют в виде…

title: виды знаний


extracted_text:
Приложение 11

Конспект
НОД с использованием здоровьесберегающих, игровых,
ИКТ-технологий,
музыкотерапии
 (старшая
группа)
Тема: «Виды транспорта»
Цель:
формировать интерес к изучению окружающего мира через знания о различных видах
транспорта, продолжать учить выполнять поделки, используя схемы.
Программные задачи:
Образовательная:
ü
Закрепить
умение детей конструировать различные виды транспорта из картона и бумаги;
ü
Закрепить
понимание, что транспорт создан человеком для удобства перемещения;
ü
Закрепить
умение строительству по рисунку, самостоятельному подбору необходимого
строительного материала (заготовки);
Развивающая:
ü
Расширить
знания детей о первых видах транспорта;
ü
Развивать
умение выполнять поделки, используя карточки-схемы: проанализировать составные
части транспорта, определяя их форму и взаимное расположение частей;
Воспитательная:
ü
Воспитывать
нравственные качества – чувство взаимопомощи, умение работать в коллективе и
договариваться при работе, аккуратность, собранность, трудолюбие.
Предварительная работа:
наблюдение за транспортом, рассматривание иллюстраций, беседа об основных деталях
различных видов транспорта, разучивание стихотворений о транспорте.
Оборудование:использование
ИКТ – просмотр презентации «История транспорта», фоновая подвижная муз.
сопровождение «Д.Трибунский - Попури 90х.mp3».

Материал:Демонстрационный
материал:
ü
Картинки
с изображением различных видов транспорта;
ü
Магнитные
картинки-мозаики «Мастерская»;
ü
Презентация
«История возникновения транспорта»;
ü
Макет
«неба», «моря» и «дороги».
ü
Сериал
«Волшебный школьный автобус» анимационные, приключения, семейные
комедии. 1994г.
Раздаточный материал:Схемы
для конструирования, заготовки поделок из картона, клей ПВА, влажные салфетки,
кисти для клея, раскраски виды транспорта. Белый картон, картонные втулки, квадраты
для колёс, прямоугольник голубого цвета для окон, заготовка для маячка красного
цвета, красный фломастер, для отметки отличительного знака- красного креста,
корзинки для материалов,ножницы, клеёнки.
Словарная работа:Активизировать
в речи детей слова: спецтранспорт, водитель,скорая медицинская помощь,
маячок.
Методы и приемы:
-наглядные:
рассматривание иллюстраций «Виды транспорта»
-словесные:
рассказывание, беседа.
-игровой:Физкультминутка:«Автобус»
Виды детской
деятельности: Конструирование из картона и бросового
материала, игровая деятельность, коммуникативная деятельность, двигательная и
музыкальная деятельность.

Ход занятия:
Организационный момент:
Утренний сбор: Звучит
колокольчик, дети собираются на ковре и садятся в круг на подушки.
Все встают в круг и берутся
за руки, проводится утренняя Игра-приветствие «Вежливые слова» (Цель-
развитие чувства единства, настроя на доброжелательное общение с товарищами).
- Здравствуйте, ребята!
Сегодня мы с вами окунемся в мир транспорта, узнаем, какой из них был самым первым,
и попробуем сконструировать разные виды транспорта.
- А теперь представьте,
что на Земле совсем нет транспорта, как вы думаете, что бы было? (ответы детей)
- Да, всё верно вы
говорите, молодцы. А кроме этого люди тратили бы очень много времени на перемещения
из одного города в другой, и, значит, путешествовать по миру было бы
практически невозможно. Именно это когда-то давно и побудило людей создать и
затем постоянно совершенствовать транспорт.
- А знаете ли вы, какой
транспорт был самым первым? (ответы детей) Давайте посмотрим маленькую историю
возникновения транспорта обратите внимание на экран. (Просмотр презентации
«История возникновения транспорта»):
- Оказывается, это были
легкие деревянные сани, а когда человек изобрел колесо, то появились первые
повозки и колесницы. Гужевая повозка приходит в движение от силы запряженного в
него животного, это может быть лошадь, бык или осёл. Сейчас повозка
используется только в сельской местности для перевозки людей и грузов. А в
туристических городах конные экипажи катают туристов. На двухколесных
колесницах воевали и устраивали соревнования. Приделать к повозке паровой
двигатель первым догадался один французский изобретатель, так получился первый паровой
автомобиль. А когда появился бензиновый двигатель, то он оказался очень полезен
не только для машин – поставив такой мощный двигатель на планер, человек
построил первый самолет. А первый корабль построили египтяне.
- Но мы с вами живём в
современном мире, где транспорт очень хорошо развит и количество его видов
продолжает расти, а качество – повышаться. Хотя бывает и так, что транспорт
ломается и ему требуется ремонт, вы согласны? Вот и здесь в ремонтной
мастерской (подвести троих детей к магнитной доске «Мастерская») при починке
разных видов транспорта один рассеянный механик перепутал все детали. Давайте
поможем ему починить транспорт. Остальным детям предложены разрезные картинки
для сбора на столах.
(по ходу задания вести
разговор с детьми об основных деталях транспорта, побуждать детей сопровождать
действия словами, рассуждениями, почему они поступают так или иначе)
- Молодцы, вы хорошо
поработали, и пришло время немного отдохнуть, становитесь в круг, звучит
фоновая подвижная муз. сопровождение «Д.Трибунский - Попури 90х.mp3».
Физминутка: «Автобус»:
Мы автобус ожидали
Увидали, побежали,
Заскочили, покачались
И в салоне потолкались.
у окошка место есть.
Кто устал, тот может
сесть.
И про слабых не забыли,
Быстро место уступили.
Мы к соседям повернулись
И друг дружке улыбнулись.
По плечу похлопали
И к выходу потопали.
Вежливо извиняемся,
местами поменяемся.
До поручней потянулись,
Вышли все и обернулись.
всем ладошкой помахали
и вприпрыжку поскакали.
Что же мы с вами задумали
делать? (Ответы детей).
Воспитатель: Подойдите
к столу выберите схему транспорта, который вам нравится для конструирования
(на нем заготовки для конструирования машины, кораблика и самолета), в
корзинку соберите необходимые материалы и детали для выполнения работы.
Воспитатель: После
того, как соберете свою поделку, отнесите ее туда, где, как вам кажется, ее
место – небо, море или земля. (показать приготовленные макеты).
(По мере того, как дети
будут заканчивать свою работу педагог направлять их на следующий этап – выбор макета
для своего вида транспорта, оказание помощи товарищам, навести порядок на
рабочих местах).
Итог: анализ работ.
Воспитатель: Посмотрите,
все ли правильно поставили свой транспорт, всё ли на месте? В небе всё летит? В
море – плывет? А на суше - едет?
Воспитатель: И
так, мы с вами сегодня отлично поработали, все молодцы. И я приготовила для вас
небольшие подарки, это раскраски, для того, чтоб вы продолжили знакомство с
миром транспорта и после нашей сегодняшней встречи. А ваши поделки мы оформим
выставку для всех гостей нашей группы.
Воспитатель:А
сейчас я предлагаю посмотреть«Волшебный школьный автобус»

Список литературы:
1.
«Программы
воспитания и обучения в детском саду» под общей редакцией М. А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой
2.
Куцакова,
Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и
конспекты занятий. 2-е изд., дополн, и перераб. — М.: ТЦ Сфера, 2014. — 240 с.
— (Программы ДОУ).
3.
Дополнительная
программа дошкольного образования по художественно- эстетическому развитию
детей старшего дошкольного возраста по конструированию и моделированию «Юный
инженер»// Перспективно- тематическое планирование//Старший дошкольный возраст
по программе Л.В. Куцакова- «Конструирование и художественный труд в детском
саду»//Составила: Воспитатель: Ястребова Г.Н.- г. Когалым, 2018. - 64с.
4.
Источник:
Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые
занятия/авт. -сост. Ф. Х. Никулина. - Волгоград: Учитель, 2012.
5.
https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/04/19/konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-iz

Использованные источники сети интернет:
1.     https://nsportal.ru/detskiy-sad/konstruirovanie-ruchnoy-trud/2015/04/19/konspekt-zanyatiya-po-konstruirovaniyu-iz
2.     https://infourok.ru/prezentaciya-po-pdd-na-temu-istoriya-razvitiya-transporta-1165855.html
3.     https://ppt4web.ru/nachalnaja-shkola/iz-istorii-nazemnogo-transporta.html
4.     https://www.maam.ru/detskijsad/-utro-radostnyh-vstrech-igry-i-uprazhnenija-v-kopilku-pedagoga-dou.html
5.     https://5music.ru/download/17802129998120/YTo0OntzOjY6ImFydGlzdCI7czoyMzoi0JQu0KLRgNC40LHRg9C90YHQutC40LkiO3M6NToidGl0bGUiO3M6MTc6ItCf0L7Qv9GD0YDQuCA5MNGFIjtzOjg6ImR1cmF0aW9uIjtzOjQ6IjM6MzAiO3M6MjoiaWQiO2k6MTc4MDIxMjk5OTgxMjA7fQ==

Скачано с www.znanio.ru

file_name: 11 Виды транспорта».docx

alt: Оборудование: использование ИКТ – просмотр презентации «История транспорта», фоновая подвижная муз

title: Мостик для друга Мишки


extracted_text:
Конспект занятия по грамоте в старшей группе «Знакомство со звуком
«У» и буквой «У»
Программное содержание:
1. Вырабатывать навык четкого произношения звука «у».
2. Учить выделять звук «у» из ряда гласных.
3. Развивать слуховое внимание.
4. Познакомить с буквой «У».
5. Развивать мелкую моторику.
6. Формировать умение образовывать множественное
число       существительных.
Материалы:
Кукла, сюжетная картинка «Едет поезд», символ (карточка) звука
«У», красный круг, карточка с буквой «У»
(из азбуки), палочки, рабочая  тетрадь, цветные ручки.
I. Организационный момент
– Сядет тот, кто назовет с какой буквой мы познакомились на
прошлом занятии.
– Сядете тот, кто назовет какое сейчас время года.
– Сядет тот, кто скажет название овоща.
1. – Молодцы. Сегодня на занятии мы познакомимся с новым звуком
и буквой.
2. Пальчиковая
гимнастика «Хозяйка однажды с базара пришла»:
Хозяйка однажды с базара пришла,   Шагают пальцами по
столу.
Хозяйка с базара домой принесла   Загибают по одному
пальчику.
Картошку, капусту, морковку, горох
Петрушку и свеклу.
Ох!..
Хлопок.
Вот овощи спор завели на столе – Попеременно ударяют кулачками.
Кто лучше, вкусней
И нужней на
земле.
        Загибают по одному пальцу на
название.
Картошка? Капуста?
Морковка? Горох?
Петрушка иль свекла?
Ох!..           Хлопок.
Хозяйка тем
временем
Стучат ребром ладони.
Ножик взяла.
И ножиком этим
Крошить
начала
Загибают по одному пальчику на руке.
Картошку, капусту
Морковку, горох,
Петрушку и свеклу.
Ох!..
Хлопок.
Накрытые крышкою,
Складывают руки накрест.
В душном горшке
Кипели, кипели в крутом кипятке
Картошка,
капуста,
Загибают по одному пальчику на руке.
Морковка, горох,
Петрушка и свекла.
Ох!
Хлопок.
И суп овощной оказался неплох!    Показывают, как
едят суп.
II. Основная часть.
3. – Ребята, у нас в гостях сегодня кукла. Ее зовут Уля. На
какой звук начинается ее имя? Кто скажет?
Уля приготовила для вас задание.
Послушайте и назовите первый звук в словах:
Уши, улитка, утюг, утка, улица.
– Какой звук вы слышите в начале каждого слова?
– Правильно, слышится звук «У». Это звук гласный, он поется и мы
во рту, когда его произносим не чувствуем преграды. Посмотрите на картинку:
едет поезд и дает гудок «УУУУ».
4. Артикуляция звука.
– Давайте вместе произнесем звук «У», нужно губы
вытянуть трубочкой.
Губы трубочкой потянем
И нисколько не устанем. (Произносят индивидуально и хором, с
разной силой голоса – тише, громче.)
– Повторите за мной стихотворение:
Утки плавают в пруду,
Ищут там себе еду.
– Какой звук слышите в стихотворение чаще других?
5. Работа в тетрадях Коноваленко.
– Посмотрите на картинки внимательно и назовите их.
(Работа в тетради Коноваленко).
– Обведите в кружок картинки, названия которых начинаются со звука
«У».
– Молодцы, названия этих картинок начинаются на звук «У».
6. – Задание выполнили. Вспомните, каким цветом обозначаем
гласные звуки и буквы. Теперь посмотрите, у меня в руках красный кружок – это
символ звука «У».
6. Игра «Хлопни в ладоши, если услышишь звук «У»:
а, у, о, а, у, и, а,у, у, а.
7. Игра «Один-много».
– Я буду называть предмет, а вы много. ( Например: стол-столы).
Улитка, утюг, ухо, уж, ус, улица, улыбка.
8. Знакомство с буквой «У».
– Послушайте стихотворение:
«У» – сучок.
В любом лесу
Ты увидишь букву «У».
– Посмотрите, вот буква «У». (Выставляется карточка с
изображением буквы «У»).
– Найдите букву «У» в своей тетради, в левом верхнем углу.
Проведите по ней пальчиком (обведите) и заштрихуйте ее красным карандашом.
Почему красным, кто мне скажет?
– Потому что звук «У» гласный и обозначаем мы его красным цветом.
9. – Вы потрудились и пальчики устали, давайте их разомнем.
Нарисуйте в воздухе букву «У», сделайте упражнение «Кольцо-кулак»
(показ логопеда).
10. Выкладывание буквы «У» из палочек.
– Сколько вам понадобилось палочек?
11. Напечатайте букву «У» в своих тетрадях.
Ш. Итог занятия, оценка детей.
– Ребята, вспомните с каким звуком мы сегодня познакомились на
занятии?
– С какой буквой?
– Каким цветом обозначаем?
– Что понравилось больше всего?
– Молодцы, хорошо занимались, слушали внимательно, отвечали на
вопросы.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект занятия по грамоте в старшей группе «Знакомство со звуком «У» и буквой «У».docx

title: Конспект ННОД по обучению грамоте


extracted_text:
Дата

Завуч по УР

Класс

8а

8б

____________З.И.Яндиева

Строение
и функции органов дыхания. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Эпиграф урока:
“Пока дышу, надеюсь”
(Dum spiro, spero)
Овидий – римский поэт
Цель урока: Создание условий для осознания
и осмысления блока новой учебной информации (органы дыхательной системы
человека) средствами критического мышления.
Задачи урока:

Образовательные:

дать понятие значения дыхания как
      процесса, необходимого для жизни
изучить особенности строения органов
      дыхания в связи с их функциями;
раскрыть сущность процесса дыхания,
      его значение в обмене веществ;
выяснить механизмы
      голосообразования;

Развивающие:

продолжить формирование основ
      гигиены (правила гигиены дыхания);
развивать у учащихся умение применять
      полученные знания в жизни;
решать проблемные и интеллектуальные
      задачи.

Воспитательные:

воспитывать бережное отношение к
      своему организму, к своему здоровью, к здоровью окружающих;

Тип урока: изучение нового
материала.
ХОД УРОКА
I. Организационный момент
II. Актуализация знаний
Ещё в древности дыхание считали
первопричиной жизни. Поговорка “Это нам нужно как воздух” доказывает это. Люди
заметили, что без воздуха человек гибнет через несколько минут, самое большее
через 6 минут А сколько времени вы сможете не делать вдоха. На счёт 3 я
засекаю время. Не прошло и минуты, а мы многое дали бы, чтобы сделать вдох.
Вопрос: Но для чего мы
дышим? Какое значение для нас, как, впрочем, для любого живого организма, имеет
дыхание? Дыхание – самая драгоценная и оберегаемая «ниточка», от которой
зависит наше земное существование. Ребята, о чем пойдет речь сегодня на уроке?
Верно о дыхании.

Через нос проходит в грудь
И обратно держит путь,
Он не видимый, и все же
Без него мы жить не можем.
(воздух, кислород)
Фронтальный опрос:
1) Для чего организму необходим кислород? (Кислород
участвует в химических процессах расщепления сложных органических веществ, в
результате которых выделяется энергия, необходимая для поддержания
жизнедеятельности организма, его роста, движения, питания, размножения и т.д. 6
кл.)
2) Что называется дыханием? (Дыхание -
это поступление в организм кислорода и выделение углекислого газа. 6 кл.)
3) Где образуется и накапливается энергия
в клетке? (Митохондрии - органоиды, основной функцией которых является
окисление органических соединений, сопровождающиеся высвобождением энергии. Эта
энергия идет на синтез молекул аденозинтрифосфорной кислоты (АТФ), которая
служит как бы универсальным клеточным аккумулятором.)
4) Как связаны обмен веществ и дыхание? (Дыхание
- это часть обмена веществ, при которой происходит газообмен между организмом и
внешней средой: кислород поступает в организм из внешней среды, а углекислый
газ удаляется из организма. 8кл.)
5) Каково назначение органов дыхания? (Органы
дыхания насыщают кровь кислородом и удаляют из крови углекислый газ. 6 кл)
6) Какие органы дыхания у животных вам
известны? (Жабры, трахеи, легкие)
7) Зависят ли строение дыхательной системы
от среды обитания животных?
8) Можно ли предположить, что дыхательная
система человека и млекопитающих животных имеет схожее строение? Ответ
обоснуйте.
9) Какое участие в дыхании принимает
кровеносная система? (Кровь выполняет транспортную функцию.)
Еще древнеримский ученый Анаксимен,
наблюдая за дыханием животных и человека, считал воздух условием и
первопричиной жизни. Великий врач Древней Греции Гиппократ называл воздух
«пастбищем жизни». Люди долго не знали, что для дыхания одного человека в
герметически закрытом помещении требуется не менее 2 кубических метров воздуха
на 1 час. Люди не раз гибли, находясь в наглухо закрытых помещениях. Так, в
1846 году на судне «Мери Сомс» погиб батальон солдат, укрывшихся в трюме во
время шторма, хотя судно осталось абсолютно невредимым.
Учитель: А чтобы не попасть в
такие ситуации, нам помогут знания, которые мы получим, изучив материал этого
урока. Как много в жизни и состоянии человека связано с дыханием – и состав
крови, и движение, и чувство, и ум!
– что вы понимаете под термином дыхание?
Основные термины:
Дыхание – это совокупность физиологических
процесс, включающих газообмен между организмом и окружающей средой и сложную
цепь биохимических реакций.
Органы дыхания –
специализированные органы для газообмена между организмом и окружающей средой.
Значение дыхания:
1. Обеспечение организма кислородом и
использование его в окислительно-восстановительных реакциях.
2. Образование и удаление из организма
углекислого газа и некоторых конечных продуктов обмена веществ: паров воды,
аммиака и др.

3. Окисление (распад) органических
соединений с высвобождением энергии, необходимой для физиологических функций
организма.
Сверь данные определения со слайдами, если
допустил ошибки – исправь их, если совпали – засчитай себе балл в таблицу
результатов.
Формула окисления: Органические
вещества + кислород = углекислый газ + вода + энергия.
Вывод: Мы дышим ради получения энергии.
Таким образом, кислород – основа жизнедеятельности организма.
Внимание! Энергия необходима для
жизнедеятельности организма: вы слушаете, смотрите, пишите. Я говорю, двигаюсь
– на всё затрачивается энергия.
 У
водных животных (рыбы) имеется жаберный аппарат, являющийся производным
карманов глотки. Жаберные щели развиваются у всех позвоночных, у наземных они
существуют лишь в эмбриональном периоде. Многие рыбы дополнительно к
жаберному дыханию имеют кишечное дыхание. При заглатывании воздуха кровеносные
сосуды кишки всасывают кислород. К добавочным органам относится и плавательный
пузырь, который сообщается с пищеводом. Легкие происходят от парных многокамерных
плавательных пузырей, подобно таким, которые встречаются у двоякодышащих рыб.
Эти пузыри, так же как легкие, снабжаются кровью 4 жаберными артериями. Таким
образом, плавательный пузырь первоначально из дополнительного органа дыхания у
водных животных превратился в основной орган дыхания у наземных.
Эволюция легких и заключается в том, что в простом пузыре возникают
многочисленные перегородки и полости для увеличения сосудистой и
эпителиальной поверхности, которая и контактирует с воздухом. Легкие обнаружены
в 1974 г. у самой крупной рыбы Амазонки Арапаймы, являющейся строго
легочнодышащей. Жаберное дыхание у нее только первые 9 дней жизни. У
амфибий, пресмыкающихся легкие развиты еще плохо, так как имеют малое число
альвеол. У амфибий кроме лёгких, кожа выполняет функцию добавочного органа
дыхания.
У птиц легкие малорастяжимы и лежат на спинной части грудной полости, не
покрытые плеврой. Бронхи сообщаются с воздушными мешками, находящимися под
кожей. Во время полета птицы за счет сжатия воздушных мешков крыльями
происходит автоматическая вентиляция легких и воздушных мешков. Существенным
отличием легких птиц от легких млекопитающих является то, что воздухоносные
пути птиц заканчиваются не слепо, как у млекопитающих, альвеолами, а
анастомозирующими воздушными капиллярами.
У всех млекопитающих
в легких дополнительно развиваются ветвления бронхов, сообщающихся с
альвеолами. Только альвеолярные ходы представляют остаток легочной полости
амфибий и пресмыкающихся. У млекопитающих, помимо образования долей и сегментов,
в легких произошло обособление центрального дыхательного пути и альвеолярной
части .Особенно значительно развиваются альвеолы. Например, площадь альвеол у
кошки — 7 м, а у лошади — 500 м2.
II. Строение органов дыхания
Учитель: Ребята, какие органы дыхания
характерны для человека?
Вопрос: А зачем человеку нос? Украшение
лица. Представить человека с двумя дырочками на ровном месте просто невозможно.
«Без носа человек- чёрт знает что - птица не птица, гражданин не гражданин,-
просто возьми да и вышвырни в окошко!..»-так писал о носе Николай Васильевич
Гоголь. А если серьёзно? Для чего появился нос у человека разумного? Ведь у его
предков - человекообразных обезьян- его не было.(Учащиеся просматривают
видеофрагмент о значение носовой полости. – слайд 12)
Сообщение 3. Сказанное
подтверждается опытом. Кролику ввели в носовую полость трубочку, воздух не
соприкасался со слизью. Через несколько суток кролик погиб из-за обильного
проникновения бактерий в легкие. Другой кролик, который дышал нормально,
остался здоровым благодаря действию защитных сил носовой полости. В дыхательных
путях воздух подвергается основательной обработке. Он очищается от пыли,
обеззараживается носовой слизью, «омывается в паровой бане носовых раковин,
обнюхивается ищейками обонятельной станции, поливается душем в области
миндалин, обследуется рефлексными чиновниками» – так образно писал немецкий
ученый Ф. Кан о тех процессах, которые происходят в начале дыхательных путей.
Знаете ли вы, что: – к моменту рождения носовая полость ребенка недоразвита,
имеет узкие носовые отверстия; объем носовой полости с возрастом увеличивается
в 2,5 раза;
– ротовое дыхание вызывает деформацию грудной клетки, ухудшение слуха,
нарушение нормального положения носовой перегородки и формы нижней челюсти;
– в течение жизни носовая полость задерживает до 5 кг пыли.
Вывод: в носовой полости воздух
обеззараживается, обогревается (с помощью кровеносных сосудов) + очищается от
пыли и увлажняется (слайд 11).
2. Строение гортани Куда же поступает воздух
дальше? Из носовой полости согретый, увлажненный, очищенный воздух поступает
через носоглотку в гортань. Она имеет вид воронки, стенки которой образованы
несколькими хрящами. Самый крупный из них - щитовидный хрящ, он защищает
гортань спереди. Хрящевой надгортанник при глотании пищи закрывает вход в
гортань.
Задание. Попробуйте нащупать щитовидный
хрящ и сделать глотательное движение. Что происходит с щитовидным хрящом? Что
вы чувствуете? (хрящ уходит вверх, а затем снова возвращается на прежнее место,
при этом движении надгортанник закрывает вход в гортань, и по нему как по
мосту, движется слюна или пищевой комок в пищевод
Что еще есть в гортани? Почему гортань
называют «самым прекрасным музыкальным инструментом»?
В узкой части гортани находятся 2 пары голосовых
связок. Нижняя пара участвует в голосообразовании. Спереди связки
прикрепляются к щитовидному хрящу, а сзади – к правому и левому черпаловидным
хрящам. При движении черпаловидных хрящей связки могут сближаться и
натягиваться.(учащиеся работают с рисунками учебника и информационной карты,
формулируют выводы). При спокойном дыхании связки разведены. При усиленном они
разводятся ещё шире, чтобы не мешать движению воздуха. При разговоре связки
смыкаются, оставляя лишь узкую щель. При прохождении воздуха через щель края
связок вибрируют и издают звук. Крик вредит голосовым связкам. Они напрягаются,
трутся друг о друга. У мужчин длина голосовых связок 20–24 мм, у женщин – 18-20
мм. Чем длиннее и толще голосовые связки, тем голос ниже. Голоса девочек
и мальчиков практически не различаются, только у мальчиков в подростковом
возрасте начинают меняться – ломаться (из-за неравномерного роста хрящей и
связок). Чем сильнее колеблются голосовые связки, тем голос громче. Но,
оказывается, колебаний голосовых связок недостаточно. Для возникновения
членораздельной речи необходимы определённые позиции языка, зубов, губ. Рот и
носовая полость усиливают звук, обогащают его различными оттенками. В мозге
существуют специальные центры речи. Они согласовывают работу мышц речевого
аппарата и связаны с процессами сознания и мышления. Процесс образования речи
называется артикуляцией и формируется у маленьких детей до 5-и лет.
Вопрос: Звуки речи возникают при вдохе или
при выдохе? Ответ: При выдохе. Учитель: Проверяем таблицу). Особенности
строения и функции гортани.
Вывод. Функции гортани: Обеспечивает
прохождение воздуха, образование звуков речи.
Из гортани воздух попадает в трахею
Трахея, что в переводе с греческого
буквально означает «шероховатое дыхательное горло» или «большая артерия».
Древние анатомы, таким образом, приписывали этим органам одинаковые функции.
Она покрыта маленькими ресничками, которые быстро – быстро, пятьсот раз в
минуту, трепещут и постепенно выталкивают прорвавшуюся сюда, через все барьеры
пыль. Без этих мерцательных ресничек в наших легких за всю жизнь скопилось бы
полведра пыли! Длина трахеи 15см. Трахея – широкая трубка, которая состоит из
16-20 хрящевых полуколец и поэтому всегда открыта для поступления воздуха.
Трахея расположена спереди от пищевода. Её мягкая сторона обращена к пищеводу.
При прохождении пищи пищевод расширяется, и мягкая стенка трахеи не мешает
этому. Внутренняя стенка трахеи покрыта мерцательным эпителием, который выводит
пылевые частицы из лёгких. В нижней части трахея делится на 2 бронха: бронхи
имеют хрящевые кольца. Они входят в правое и левое лёгкое.
 Переходим к следующему органу – легкие).

Легкие – парные органы, расположенные
в грудной полости. Снаружи они покрыты плотной серозной оболочкой – плеврой,
покрывающей внутреннюю поверхность грудной полости (пристеночная плевра), а
затем переходит на легкое (легочная плевра). Между пристеночной и легочной
плеврой имеется щель – плевральная полость, которая заполнена плевральной
жидкостью, снижающей трение легких о стенки грудной полости при дыхании. Каждое
легкое разделяется глубокими бороздами на доли: правое - на три (верхнюю,
среднюю и нижнюю), левое – на две (верхнюю и нижнюю). Каждая доля состоит из
сегментов – это участок легочной ткани, имеющий сосуды и нервные волокна. В
каждом легком насчитывается 10 сегментов. Функциональной единицей легкого
является ацинус – это система разветвлений одной концевой бронхиолы, которая
делится на 14-16 дыхательных бронхиол, образующих до 1500 альвеолярных ходов,
несущих на себе до 20000 альвеол. В обоих легких содержится до 700 миллионов
альвеол. Общая их поверхность 120 кв.м. Снаружи альвеолы оплетены густой сетью
кровеносных капилляров. Снижение сил поверхностного натяжения альвеол и
повышение эластичности легочной ткани способствует вещество сурфактант, который
предотвращает спадение альвеол. Значение сурфактанта неограничивается только
снижением сил поверхностного натяжения в альвеолах. Он также играет
существенную роль в системе легочной защиты. Клеточный компонент сурфактантной
системы легких представлен двумя типами клеток: первый — пневмоциты II типа,
которые синтезируют и секретируют на поверхность альвеол липиды и белки, входящие
в состав сурфактанта, а также участвуют в обновлении поверхностно-активной
выстилки путем ее обратного захвата, ресинтеза и ресекреции; второй —
альвеолярные макрофаги, которые участвуют в удалении и утилизации
«отработанного» сурфактанта
Этапы дыхания и
легочные объемы.
Мы почти никогда не задумываемся над тем,
как мы дышим, хотя за сутки делаем не менее 20 тысяч вдохов и выдохов.
Газообмен в легких:
По артериям малого круга кровообращения в
лёгкие поступает венозная кровь, которая обогащается здесь кислородом и
становится артериальной.
Одновременно венозная кровь освобождается
от углекислого газа, который проникает в лёгочные пузырьки и во время выдоха
выводится из организма. Этот процесс осуществляется с помощью диффузии. Её
сущность состоит в том, что молекулы любого газа, если их концентрация велика,
стремятся через оболочку проникнуть туда, где их мало. Диффузия продолжается до
тех пор, пока концентрация молекул по обе стороны оболочки не станет
одинаковой.
Газообмен в тканях:
Далее уже артериальная кровь по сосудам
большого круга кровообращения движется по направлению к органам тела и
обогащает их ткани кислородом.
Кислород необходим для процессов
жизнедеятельности клетки. При этом образуется углекислый газ, поступающий из
клеток тканей в кровь, в результате чего кровь из артериальной становится
венозной.
Механизм вдоха и выдоха
Лёгкие находятся в герметически замкнутой
плевральной полости, в которой поддерживается пониженное давление. В спокойном
состоянии человек совершает 16 – 20 дыхательных движений в 1 минуту. При таком
темпе дыхания вдох осуществляется за счет сокращения межрёберных мышц и мышц
диафрагмы. Сокращаясь, диафрагма оттесняет органы брюшной полости вниз,
межрёберные мышцы поднимают рёбра, объём грудной и плевральной полости
увеличивается. Давление в плевральной полости понижается. Это вызывает
расширение лёгкого, лёгочных пузырьков и бронхов. Давление в них становится
ниже атмосферного. Воздух засасывается в лёгкие через воздухоносные пути. Таким
образом плевральные полости работают как насосы, обеспечивая поступление в
лёгкие необходимого количества воздуха.
Выдох в спокойном состоянии осуществляется
пассивно. Под действием собственной тяжести рёбра опускаются, мышцы диафрагмы
расслабляются, она принимает первоначальное положение, грудная полость
уменьшается до обычных размеров. Лёгочные пузырьки и бронхи уменьшаются в
объёме за счет сокращения эластичных стенок и выталкивают наружу находящийся в
них воздух. Усиленный выдох обеспечивается сокращением мышц брюшной стенки и
туловища. Это позволяет удалить из лёгких воздух, поступивший в них во время
глубокого вдоха.
Легочные объемы.
Глубина дыхания определяется объемом
вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. В спокойном состоянии к легким во время вдоха
поступает около 0,5 л воздуха и столько же выходит наружу при выдохе – это дыхательный
объем воздуха. После спокойного вдоха при максимальном усилии можно
вдохнуть еще около 1,5 л воздуха – это дополнительный объем воздуха, а
при наиболее глубоком выдохе можно выдохнуть еще 1,5 л - это резервный объем
воздуха. Дыхательный, дополнительный и резервный объемы воздуха составляют ЖЕЛ.
Таким образом, ЖЕЛ – наибольшее
количество воздуха, которое можно выдохнуть после наиболее глубокого вдоха.
Она зависит от возраста, пола, развития дыхательных мышц, которые особенно
развиты у людей, занимающихся разными видами спорта. ЖЕЛ – один из основных
показателей физического развития человека.

Ее показатели колеблются от 3,5 л – 4,8 л
у мужчин и 3,0 – 3,5 л у женщин. У физически тренированных людей она может
достигать 6,0 – 7,0 л. ЖЕЛ определяют с помощью спирометра.
Минутный объем дыхания – это количество
воздуха, который человек вдыхает и выдыхает за одну минуту. МОД= ЧД*ДО=16*0,5
л= 8л/мин
ЧД – частота дыхания (в покое 16-20 в 1
мин.)
ДО – дыхательный объем (0,5 л)
Даже при самом глубоком выдохе человек не
может выдохнуть весь воздух из легких. Объем воздуха, который остается в легких
после максимального выхода – это остаточный объем, его величина – 1 – 1,5 л.
ЖЕЛ вместе с остаточным объмом составляют общую емкость легких.
Закрепление

В информационной карте найди ошибки в
     тексте и исправь их (слайд 25).

1. Жизнедеятельность организма возможна
лишь при поступлении в его клетки кислорода и удалении углекислого газа.
2. В носовой полости воздух очищается, нагревается и увлажняется.
3. В гортани находятся голосовые связки, участвующие в голосообразовании. Звуки
речи формируются в ротовой и носовой полости.
4. Газообмен происходит в альвеолах лёгких.
Домашнее задание
Параграф 28-29

alt: Дата Завуч по

alt: Переходим к следующему органу – легкие)


extracted_text:
Қосымша 4
Есептер
Ұзындығы 1 км жолдың бөлігін
мотоциклші тыныштық күйден бастап, тұрақты 0,8 м/с2
үдеумен жүріп өтеді. Осы жолды ол қанша уақытта
жүріп өтеді? Жолдың соңындағы Жылдамдығы
қандай?

Дене орнынан теңүдемелі
қозғалып, 15 с ішінде 180 м жол жүрді. Қозғалыс
басталғаннан кейін 5 с өткенде дене қандай жол жүрді?

Қосымша 5
400
м/с Жылдамдықпен ұшып келе жатқан оқ
тосқауылға тиіп, 32 см терңдікке бойлай енді.
Оқтың үдеуін және тосқауыл ішіндегі
қозғалыс уақытын табыңдар. Оқтың жылдамдығы
қандай тереңдікте 4 есе кемиді? Оқтың
қозғалысын теңайнымалы деп алыңдар.

Дескриптор:
-
Орын
ауыстырудың формуласын дұрыс жазады;
-
Теңайнымалы
қозғалыс кезіндегі жылдамдықтың формуласын дұрыс
жазады;
-
Керекті
шаманы табу үшін қажет формуланы қорытып шығарады;
-
Есептің
мәнін дұрыс табады.

file_name: жылдамдық және орын ауыстыру. 9-сынып. Қосымша 4,5.docx

alt: Есептер Ұзындығы 1 км жолдың бөлігін мотоциклші тыныштық күйден бастап, тұрақты 0,8 м/с 2 үдеумен жүріп өтеді


extracted_text:
Использование
электронного портфолио педагога как средство обмена опытом между участниками
образовательного процесса
В
декабре 2019 года Правительством Российской Федерации было издано распоряжение
N3213-р, в котором утвердило основные принципы национальной системы
профессионального роста педагогических работников, цель которой - повышение
качества работы сотрудников сферы образования и уровня их ответственности за
достигнутые результаты. Одной из задач данного документа (НСУР) является
стимулирование педагогов к постоянному совершенствованию собственных
профессиональных навыков на основе передового педагогического опыта и научных
достижений. 13 февраля 2023 года был принят и дополнен Федеральный
Государственный Образовательный Стандарт Дошкольного Образования, который
предъявляет высокие требования к профессиональным качествам воспитателя и
педагога. Мир, в котором развивается современный ребёнок, коренным образом
отличается от мира, в котором выросли его родители. Это предъявляет новые
требования к дошкольному воспитанию как первому звену непрерывного образования.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования дошкольное
образовательное учреждение должно овладеть технологиями, которые
соответствовали бы профессиональному стандарту педагога. Для того, чтобы
воспитать ребёнка по требованиям ФГОС, необходимы подготовленные кадры,
способные сочетать традиционные методы обучения и современные информационные
технологии. Педагог должен не только уметь пользоваться компьютером и
мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы,
широко использовать их в своей педагогической деятельности. Одной из таких
технологий является электронное портфолио педагога (интернет – ресурс или
сайт), поэтому у нас, педагогов МБДОУ возник интерес в создании электронного
портфолио. В современном мире развитых и доступных коммуникационных технологий,
электронное портфолио является удобной площадкой для реализации и хранения
материала, обмена опыта, а также актуальным ресурсом для общения со своими
воспитанниками и родителями. Поэтому мы решили активно использовать его в своей
работе, так как оно будет способствовать повышению статуса педагогического
учреждения, поддержанию имиджа педагогов и специалистов. Электронное портфолио
педагога как средство обмена опытом между участниками образовательного процесса
реализуется через создание своего информационного образовательного ресурса, его
своевременное наполнение разработанными методическими и практическими
материалами, мастер-классами, консультациями и конспектами для повышения
самосовершенствования самообразования педагогов. "Педагог - мастер, и
только он имеет развитые познавательные способности, совершенные знания
учебного материала, как со стороны содержания, так и формы, как его сущности,
так и метода преподавания". А. Дистервег. В начале прошлого века словом
итальянского происхождения «портфолио» называли альбомом фотографий. Идея
использования портфолио для педагогики пришла из США, где появилась в 80-е
годы. Началом распространения портфолио в образовательной системе Российской
Федерации можно считать 2004 год, когда группа учёных и специалистов Высшей
школы экономики и Академии повышения квалификации и переподготовки работников
образования подготовила рекомендации по внедрению портфолио учащимися основной
и полной средней школы. 24 декабря 2018 года в России был утверждён паспорт
Федерального проекта «Цифровая образовательная среда» (Национальный проект
«Образование»), который направлен на создание и внедрение в образовательных
организациях цифровой среды, а также обеспечение реализации цифровой
трансформации системы образования. К 2025году на территории России все
учреждения образовательной сферы должны иметь современные компьютерные кабинеты
для повышения грамотности участников педагогического процесса. Российский и
советский учёный, профессор, академик РАО, доктор педагогических наук Кузнецов
А. А., считал, что портфолио - это способ зафиксировать, накопить оценку
индивидуальных успехов личности в определенный период своей деятельности. И его
предположения мы взяли на вооружение при создании портфолио.
Электронное
портфолио педагогов обладает преимуществами, это:
 1.
Визитная карточка специалиста, где можно рассказать о себе, своем образовании,
профессиональных достижениях и педагогическом опыте.
2.
Эффективное образовательное средство педагога – позволяет постоянно двигаться
вперед, активно использовать новую технологию в своей деятельности.
3.
Удобная площадка для того, чтобы разместить и хранить собственные материалы.
4.
Актуальный ресурс для общения со своими воспитанниками и родителями – вы можете
публиковать материалы и важные сведения для родителей о педагогической и
предметной области.
5.
Отличная площадка для обмена опытом и обсуждения актуальных проблем, повышения
статуса сообщества профессионалов, поддержания имиджа педагогов и специалистов.
Целью данного опыта является использование электронного портфолио в обмене
опытом между всеми участниками образовательного процесса в ДОУ.
Задачи:
- Повысить компетентность педагогов в области инновационных технологий;
-
Рефлексировать педагогическую деятельность и организацию плодотворного
сотрудничества с теми, кому необходима помощь опытных, достигших высокого
результата коллег.
-
Оптимизировать взаимодействие педагогов с воспитанниками и их законными
представителями;
-
Познакомить педагогическое сообщество с методами и приёмами, позволяющими
раскрыть потенциальные возможности для дальнейшего личностного и
профессионального развития. В настоящее время каждый педагог должен иметь
«папку с документами» – портфолио для представления себя в различных
профессиональных областях: учебных, методических, творческих, исследовательских.
Портфолио (portfolio – портфель, папка с важными делами и документами) – набор
документов, свидетельствующих об успешности человека в какой-либо сфере, своих
образовательных достижениях, участии в различных мероприятиях. Портфолио педагога
является способом хранения накопленного материала, демонстрирующего уровень его
профессионального мастерства и умения решать задачи своей профессиональной
деятельности.
Создание
электронного портфолио позволяет фиксировать достижения и успешно аттестоваться.
Электронное портфолио позиционируется как фактор повышения качества
профессиональной деятельности педагога. Общепринятой модели портфолио не
существует, а подход к его созданию может быть разным, это очень индивидуально
для каждого педагога и будет зависеть от специфики профессиональной
деятельности данного педагога. Мы применили следующие критерии оценки, на
которые можно ориентироваться при создании собственного образовательного
портфолио • информационное насыщение. • безопасность и комфортность виртуальной
образовательной среды. • актуальность информации. • эффективность обратной
связи. • оригинальность и соответствие дизайна. определяя алгоритм работы над
пед. портфолио мы разработали следующие этапы
Формирование
электронных портфолио состоит из следующих этапов:
1.
Определение содержимого портфолио, и целей его создания. Этот этап является
очень важным, поскольку практически весь процесс создания и использования
электронного портфолио строится в соответствии с поставленными в ее рамках
целями. Нам нужно понимать цель и задачи портфолио, его статус как способ
контроля и мониторинга собственного развития. По разработанной структуре
электронных портфолио процесса совместно определили организационный план работы
по поиску, сбору необходимых материалов. В плане должны быть указаны сроки и
мероприятия, указанные с ответственными за их осуществление. Это может быть как
индивидуальный, так и групповой план.
2.
Отбор информации. Проводился с соблюдением следующих требований: Мы провели
экспертизу собранных материалов, определили те, которые отображают достижения в
соответствии с выбранными критериями и требованиями внешней среды и
нормативно-правовой документации. Основной задачей данного этапа является отбор
материала в портфолио, изучить программное обеспечение, соответствующее
задачам, условиям демонстрации и хранения. На этом этапе может выявиться
избыточность или малосодержательность собранных данных, сложность распределения
собранных материалов по предложенной структуре разделов портфолио. Таким образом,
здесь актуальны те формы деятельности, предполагающие совместную работу в
поиске, обсуждении, коррекции, уточнения разделов электронной коллекции,
консультировании.
3.
Рефлексия. Представляет собой оценку своего профессионального роста и учёта
недостатков педагогической деятельности. В работе с портфолио, используемого в
педагогическом процессе, рефлексия предваряет описание практики или реальных
работ по специальным направлениям.
4.
Перспективная оценка. Сравнение своих позиций и позиций других педагогов.
корректировка при необходимости целей на будущее. Это повышает профессиональный
рост и стимулирует потребность непрерывного образования.
 5.
Презентация. Презентация — это представление материалов портфолио-продукта
лицам, наполнение содержимого портфолио различными видами и формами занятий с
дошкольниками заинтересованным в информации о достижениях его владельца, планах
по его дальнейшему саморазвитию. Создание электронных портфолио – это
творческая работа, позволяющая на основе глубокого системного понимания
проанализировать и обозначить результаты своего образовательного и
профессионального мастерства, что, безусловно, способствует тому, чтобы
определить направления дальнейшего профессионального развития.
 Электронное
портфолио может существовать на разных платформах. Нашим коллективом было
изучено много информационных ресурсов. Мы остановили свой выбор на платформах
"Tilda.ru" и "Педагогический ресурс". Сетевое издание
"Педагогический ресурс" зарегистрировано в Роскомнадзоре.
Свидетельство о регистрации СМИ ЭЛ No ФС 77- 64146. Учредитель — ООО
"Образовательное издательство". Главный редактор — Морозов А.Л.
"Педагогический ресурс" — специализированный сервис для создания
личного сайта педагогического работника. Tilda - блочный конструктор сайтов, не
требующий навыков программирования. Позволяет создавать сайты, блоги и
email-рассылки. Сайты на платформах, которые мы выбрали, собираются из готовых
блоков, которые автоматически адаптируются под мобильные устройства и выделены
в смысловые категории, что очень удобно при загрузке новых материалов и поиска
готового" продукта". На основе анкетирования законных представителей,
составляется рейтинг педагога среди родителей, который так же можно увидеть в
электронном портфолио.
В
нашем ДОУ ведётся работа с детьми с ОВЗ и с детьми инвалидами. Педагоги
разрабатывают индивидуальные планы взаимодействия с детьми и конспекты занятий,
которые загружаются на сайты педагогов.
Использование
образовательных, развивающих возможностей информационно-коммуникационных
технологий, возможности их интеграции с основным образовательным процессом
способствуют обмену опытом между педагогами, законными представителями
воспитанников. Основой нашего портфолио является не только самопрезентация и
отчетность, а обмен опытом и взаимодействие с участниками образовательного
процесса: педагогами, воспитанниками и их законными представителями.
Поэтому
портфолио, созданное и размещенное нами в Интернете, выполняет этот замысел.
Достаточно одной ссылки на свое портфолио, которая становится постоянно
доступной.
 В
любом месте, где портфолио будет необходимо, мы его можем всегда открыть по
ссылке, используя тот или иной гаджет имеющий выход в Интернет; дополнить
портфолио и внести изменения, которые сразу становятся публичны для всех
заинтересованных лиц.

file_name: Документ Microsoft Office Word (4).docx


extracted_text:
Сочинение-рассуждение
по заданному тексту 15.2

1.
Что такое «сочинение по заданному тексту»?
Сочинение по заданному тексту - это сочинение-рассуждение о смысле отрывка
из исходного текста. Основным содержанием такого сочинения будет анализ (а не
пересказ!) информации, которая содержится в тексте.

2.
Как сформулировано и оформлено задание 15.2?
В проекте ДЕМО-2017 задание 15.2 выглядит следующим образом: ………
Обратите внимание, что в задании
сформулированы основные требования к сочинению (они подчёркнуты). Остановимся
на них подробнее.

3.
Как должно быть построено сочинение?
Поскольку ваша задача - написать сочинение-рассуждение, то необходимо соблюдать
требования к построению текста именно указанного типа речи.
Рассуждение состоит из следующих
частей:
1.
Вступление - тезис
2.
Основная часть – доказательства (аргументы) + примеры
3.
Заключение – вывод
Отсутствие в сочинении одного из
элементов композиции рассматривается как ошибка и будет стоить вам потери
баллов.
4.
Как начинать сочинение? Как было
сказано выше, начинается сочинение со вступления-тезиса.
Тезис – это мысль, которую нужно
доказать. В тезисе вы должны коротко
сформулировать своё понимание
смысла указанного фрагмента. Поскольку объём всего сочинения небольшой,
вступление  может состоять из 1-2-х предложений. Допускается и большее
количество предложений во вступлении, но в этом случае помните, что объём
вступления должен быть значительно меньше объёма основной части.
При
написании вступления можно использовать следующие речевые клише:

Смысл последних строк текста
говорит нам о том, что… Текст  заканчивается словами: "…".
На мой взгляд, речь идет о том,
что (как и др.) …
Я считаю, что мысль  автора
данного текста, выраженная в выделенном фрагменте, заключается в том, что …
Автор данного текста привлекает
читателя к размышлению над вопросом...
По моему мнению, в  указанном
фрагменте  выражена главная мысль текста, которая заключается в следующем: …
В этом отрывке автор говорит о
том, что…
Смысл данного отрывка я понимаю
так: …
В выделенной фразе автор выражает
мысль о том, что…

Не лишним будет употребление  вводных слов: я думаю, я
считаю, на мой взгляд, по моему мнению, мне кажется, я убеждён и
т.д. Но не злоупотребляйте ими и помните, что вводные слова всегда выделяются
запятыми.
Варианты
вступлений:

Вариант 1. Я считаю, что мысль П.
Флоренского, выраженная в выделенном фрагменте текста, заключается в том, что
люди по-разному относятся к культуре.

Вариант 2. Размышления Сережки
Сыроежкина заканчиваются словами: "А тут важно не ошибиться". По
моему мнению, речь идет о том, какое это ответственное дело - выбор будущей
профессии, выбор жизненного пути.

Вариант 3. Ключевой фразой, на
мой взгляд, в финальных строках текста  Ю.Я.Яковлева является последнее
предложение, в котором автор сравнивает Косту с веточкой багульника.  Этим
сравнением он хотел донести до читателя мысль о том, что лучшие стороны
человеческой души могут раскрыться окружающим неожиданно, спустя какоето время,
через поступки и дела человека, что и произошло с героем рассказа.
5. Как писать основную
часть? Основная часть вашего сочинения должна быть по
объёму больше, чем вступление и заключение. В основной части следует избегать:
•  пересказа
текста
•  изложения
сведений, не имеющих прямого отношения к теме.

В основной части необходимо
продемонстрировать умение логично, аргументировано и стилистически грамотно
излагать свои мысли.
В основной части вы должны доказать справедливость
выраженной в тезисе мысли. Как это сделать? Вот некоторые рекомендации:
1.
Перечитайте текст несколько раз.
2.
Определите его тему (о чём текст?), идею (какими мыслями хочет
поделиться с читателями автор?)  Как правило, идея текста заключается именно в
выделенном фрагменте.
3.Сформулируйте заключённую в
выделенном отрывке идею своими словами и запишите её на черновике.
4. Отметьте те фрагменты текста,
которые подтверждают, по вашему мнению, эту идею.
5.Сформулируйте смысл каждого из
них своими словами и запишите на черновике. Помните, что это должен быть не
пересказ, а рассуждение и анализ текста!

В основной части вы должны привести не менее двух
аргументов (или доказательств) и подтвердить каждый аргумент минимум
одним примером, взятым из текста.

6. Как
оформлять примеры в сочинении?
Во-первых, помните о требованиях
к примерам:
•  примеров
должно быть не менее 2;

•  примеры
должны быть из указанного текста;

•  примеры
должны подтверждать разные аргументы;

•  каждый
пример должен соответствовать указанному аргументу;

•  пример
без указания на аргумент не учитывается.

Во-вторых, оформлять примеры в
сочинении можно 3-мя способами:

1)
цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом
знаки препинания расставляются так же, как и в предложении с прямой речью, или
же предложение заключается в скобки. В некоторых случаях цитировать можно не
всё предложение, а часть его, ставя на месте пропущенных слов многоточие.
2)
указывать номера предложений без цитирования (это делается в том
случае, если предложение очень длинное).
3)
для того чтобы включение примеров не нарушало требование
связности, можно использовать следующие речевые клише:

•  Чтобы
подтвердить сказанное, обратимся к … предложению текста.
•  Подтвердить
данный аргумент  можно примером из …. предложения текста.
•  Справедливость
этого вывода можно доказать на примере … предложения.
•  В
подтверждение собственных выводов приведу пример из … предложения прочитанного
мною текста.
•  Предложение
№ … подтверждает мысль о том, что … .

7. О
чём писать в заключении?
Заключение так же, как и
вступление, не должно превышать по объёму основную часть сочинения.
Задача ЗАКЛЮЧЕНИЯ — подвести
итог, обобщить сказанное, завершить работу, еще раз обратив внимание на самое
главное.

Вывод должен быть:
коротким, но ёмким по содержанию  логически связан с предыдущим изложением
не должен противоречить по смыслу
тезису и аргументам

В начале заключения можно
использовать следующие вводные слова: итак, следовательно, значит, таким
образом, мы пришли к выводу, подводя итог вышесказанному, делая выводы из
вышеизложенных доказательств  и т.д. Помните, что вводные слова всегда
выделяются запятой!

Рассмотрим несколько образцов заключения:

Образец 1. Таким образом,
Е.Велтистов поднимает очень серьёзную проблему важности правильного,
взвешенного выбора молодыми людьми будущей профессии.

Образец 2. Итак, автор текста
убеждает нас в том, что главное в дружбе – доверие и понимание.  Надо быть
искренними с друзьями и поступать так, чтобы они не страдали.

8.
Сколько абзацев должно быть в сочинении?

Абзацное членение текста – это
одно из важных условий при написании сочинения.

Помните: сочинение должно иметь
не менее 3 –х абзацев:

•  1
абзац - тезис
•  2
абзац – аргументы  с  примерами
•  3
абзац – вывод

Основная часть может состоять и
более чем из одного абзаца. Помните, что новый абзац вы начинаете в том случае,
если далее следует новая мысль, например, новый аргумент.

9.
Каким должен быть объём сочинения?  В
2017 году требование к объёму сочинения изменилось: минимальное количество слов
в сочинении теперь должно быть 70. Строго следуйте минимальному пределу
указанного объёма! То есть в вашем сочинении должно быть не менее 70 слов.

Помните, что если суммарный объём
ваших сочинения и изложения составит 70–139 слов, то максимальный балл по
каждому из критериев грамотности будет равняться всего
1.

При подсчёте слов не забывайте о
том, что союзы, предлоги и частицы – это отдельные слова, которые тоже нужно
считать. Слова, которые пишутся через дефис, считаются, как одно слово.

10.
Грамотность

      Перед тем как переписать
полученный текст в чистовик, проверьте его на наличие всех видов ошибок
(орфографических, пунктуационных, грамматических, речевых) и при необходимости
откорректируйте его.
Помните, что задания уровня
(15.1, 15.2, 15.3)  будет проверять экзаменационная комиссия, а не компьютер.
Поэтому пишите сочинение АККУРАТНО, РАЗБОРЧИВО, так, чтобы экзаменатор смог
прочитать написанное без труда и чтобы у него не возникало вопросов: какая в
слове буква – О или А и т.п.

file_name: как писать сочинение 9.2.pdf

alt: Во-вторых, оформлять примеры в сочинении можно 3-мя способами: 1) цитировать предложение (если оно не очень длинное), при этом знаки препинания расставляются так же, как и…

alt: Помните, что задания уровня (15

title: Инструкция сочинения 9.2


extracted_text:
Контрольная работа
по теме «Почва».
(3 класс)

Задание 1.
Перечислены состав и свойства
почвы. Распредели их в две колонки.
Глина пропускает воду, песок,
остатки растений и мелких животных; вода пропускает воздух, минеральные соли,
воздух, плодородие, перегной.
Состав
почвы                                                            Свойства почвы
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
Задание 2.
Из чего в почве образуется
перегной? Подчеркни.
Из песка и глины, из воды и
воздуха, из остатков растений и животных.
Задание 3.
Какие типы почв тебе известны?
Вычеркни неверные.
Черноземные, пластмассовые,
пластилиновые, подзолистые, глинисто-каменистые.

Контрольная работа
по теме «Почва».
(3 класс)

Задание 1.
Перечислены состав и свойства
почвы. Распредели их в две колонки.
Глина пропускает воду, песок,
остатки растений и мелких животных; вода пропускает воздух, минеральные соли,
воздух, плодородие, перегной.
Состав
почвы                                                            Свойства почвы
_________________________
__________________________
_________________________
    __________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
      __________________________
Задание 2.
Из чего в почве образуется
перегной? Подчеркни.
Из песка и глины, из воды и
воздуха, из остатков растений и животных.
Задание 3.
Какие типы почв тебе известны?
Вычеркни неверные.
Черноземные, пластмассовые,
пластилиновые, подзолистые, глинисто-каменистые.

Контрольная работа
по теме «Почва».
(3 класс)

Задание 1.
Перечислены состав и свойства
почвы. Распредели их в две колонки.
Глина пропускает воду, песок,
остатки растений и мелких животных; вода пропускает воздух, минеральные соли,
воздух, плодородие, перегной.
Состав
почвы                                                            Свойства почвы
_________________________
__________________________
_________________________
    __________________________
_________________________
__________________________
_________________________
__________________________
_________________________
      __________________________
Задание 2.
Из чего в почве образуется
перегной? Подчеркни.
Из песка и глины, из воды и
воздуха, из остатков растений и животных.
Задание 3.
Какие типы почв тебе известны?
Вычеркни неверные.
Черноземные,
пластмассовые, пластилиновые, подзолистые, глинисто-каменистые.

file_name: Контрольная работа по теме Почва.doc

alt: Контрольная работа по теме «Почва»

title: Контрольная работа по теме " Почва"


extracted_text:
Тема:
заглавная
буква в географических названиях
Цель: формировать навык правописания заглавной буквы в именах
собственных
-Повторение
пройденного материала.
-Какие части речи
вы знаете?
-Что
такое имя существительное?
-Что
такое имя прилагательное?
-Что
такое глагол?
-
На какой вопрос отвечают одушевленные имена существительные? Приведите примеры.
-
На какой вопрос отвечают неодушевленные имена существительные? Приведите
примеры.
-
Какие правила мы знаем о написании собственных и нарицательных имен существительных?
-Перед
тем как мы с вами перейдем к новой теме, выполните проверочную работу.

1.Дополни определение:
Имя
  существительное –
  это часть речи, которая обозначает________________ и отвечает на вопросы
  ______, _______.
2. Запиши
  в каждую группу по три слова:
Одушевлённые имена существительные:_________________________________________
Неодушевлённые имена существительные:_______________________________________
3. Подчеркни
  нарицательные имена существительные зелёным карандашом, а собственные -
  красным.
Байкал - самое глубокое
  озеро. Вода в Байкале пресная и прозрачная.
Тренер Дмитрий Сергеевич
  наблюдал за игрой.

Чистописание.
– Сегодня мы повторим
написание буквы “Р” Слайд .
РРР Ро Ре Рье
Моя Родина-
– Какие звуки может
обозначать эта буква? ([р] [р,] )
– В каком буквосочетании
буква “р” обозначает мягкий согласный звук. (Ре, рье)
– Охарактеризуйте звук [р,]
([р ,] – согласный, мягкий, парный по твердости -мягкости, пара [р]
-[р ,], звонкий, непарный по звонкости-глухости).
– В каком буквосочетании
буква “е” обозначает два звука (рье); один звук (ре)?
– Можно ли сказать, что на
второй строке записано предложение? (Это не предложение, так мысль не
закончена).
– Спишите начало
предложения (Моя Родина)
– Чтобы дописать его, мы
должны познакомиться с написанием нового словарного слова.
3. Словарная работа. Сегодня вы
познакомимся  с новыми словарными словами. Чтобы отгадать первое слово
_______________
– Допишите предложение,
укажите орфограммы:  Моя Родина-Россия.
– Определите “опасное”
место. (Россия: ударная гласная “и” во  втором слоге. Значит в первом
слоге “опасное” место: безударная “о”. Ее нужно запомнить. И ещё что мы видим в
написании этого слова?- двойная согласная СС )
– Наша страна очень
большая, в ней множество красивейших городов, но самый главный город, можно
сказать, сердце страны это город… (Москва).
Москва-главный город
нашей России.
-Определите слабое место
в слове ГОРОД.
Сообщение темы урока.
– Почему слово Россия,
Москва написали с большой буквы? (Название страны, название города)
– Где мы можем увидеть эти
названия? (На географических картах)
– Название стран, городов,
деревень, рек – это географические названия.
– Какая тема нашего урока?:
“Имена собственные. Написание названий стран, городов, деревень, улиц, рек”
Повторение об имени существительном.
-Что такое существительное?
-К каким существительным мы
задаём вопрос  КТО?, ЧТО?
-Что такое собственные
имена существительные и нарицательные?
-Как изменяются
существительные по числам?
-Что обозначают сущ.в
единственном числе и во множественном? (один или два и более предметов).
“Открытие” новых знаний:
– Подумайте, почему
необходимо давать названия странам, городам, рекам? (Чтобы отличать их друг от
друга)
– Значит географические
названия – это имена собственные или нарицательные? (Собственные).
– Какое правило, о
написании имен собственных мы знаем? (Имена собственные пишутся с
заглавной буквы)
– Сделайте вывод о том, как
же нужно писать названия стран, городов, деревень, улиц, рек?
(Названия стран, городов,
деревень, улиц, площадей , рек нужно писать с большой буквы. Это имена
собственные).
Игра:Петя, мама, дом,
Москва, город, страна, Россия, кошка, Мурка, учитель, пенал, река, Волга.
Упражнение в написании
географических названий.
 Спишите текст. Исправьте
ошибки.
В москве много улиц,
переулков, площадей. Все знают красную площадь и тверскую улицу.
Работа по учебнику.
Упр.102, стр.60.самост.
Письмо под диктовку.
Саша Иванов живёт на улице
Мира в городе Тула. Летом он с тётей Полей поедет в Волгоград. Он стоит на
берегу Волги. Волга – величайшая река России.
Итог урока
– Какие же новые знания вы
положили сегодня в свой сундучок?

Домашнее задание стр.60
упр.103

file_name: Заглавная буква в географических названиях.docx