extracted_text:
Министерство образование
и науки РД
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Хкемская основная общеобразовательная школа»

Доклад

на заседание
школьного методического объединения учителей русского языка и литературы
«Использование
новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы»

Автор: Гаджиева
Эмина Гаджи-Юсуфовна,
учитель русского
языка и литературы.
МКОУ «Хкемская
ООШ»

2017
Знания будут тем прочнее
и полнее, чем большим
количеством органов
чувств они воспринимаются.
К. Ушинский
Сейчас успех учащихся
напрямую зависит от качества работы учителя, от того, насколько он способен
уловить дух и потребности времени. Несомненно, применение новых информационных
технологий напрямую отвечает требованиям модернизации образования.
Использование новых
информационных технологий в обучении позволяет рассматривать школьника как
центральную фигуру образовательного процесса, и ведет к изменению стиля
взаимоотношений между его субъектами. При этом учитель перестает быть основным
источником информации и занимает позицию человека, организующего
самостоятельную деятельность учащихся, и управляющего ею. Его основная роль
состоит теперь в постановке целей обучения, организации условий, необходимых
для успешного решения образовательных задач. Таким образом, ученик учится, а
учитель создает условия для учения; авторитарная по своей сути классическая
образовательная технология принуждения трансформируется в
личностно-ориентированную.
Сегодня внедрение
компьютерных технологий в учебный процесс является неотъемлемой частью
школьного обучения. Современный школьник уже на начальной ступени образования
имеет элементарные навыки пользователя персонального компьютера, поэтому в
основном звене педагогу нужно активно использовать современные интерактивные
технологии, развивая в ребёнке  умения работать с необходимыми в
повседневной жизни информационными системами. Общепризнанно, что
использование компьютерных технологий в образовании неизбежно, поскольку
существенно повышается эффективность обучения и качество формирующихся знаний и
умений. Применение компьютерных программных средств на уроках русского языка и
литературы позволяет учителю не только разнообразить традиционные формы
обучения, но и решать самые разные задачи: повысить наглядность обучения,
обеспечить его дифференциацию, облегчить контроль знаний, повысить интерес к
предмету.В процессе использования ИКТ на уроках формируется умение школьников
самостоятельно обрабатывать информацию, что в свою очередь формирует у учащихся
умение принимать оптимальное решение или предлагать варианты решения в сложной
ситуации, развивает умение осуществлять экспериментально-исследовательскую
деятельность. Использование этой технологии открывает для учителя новые
методические возможности подготовки и проведения уроков русского языка и
литературы (и не только этих предметов), позволяет формировать культуру умственного
труда, развивает внимание, творческую активность, дисциплинированность
школьников. А если эта работа сопровождается ярким, эмоционально
насыщенным учебным материалом, то она повышает познавательную мотивацию, что
способствует прочному усвоению материала. Электронные учебники, видеолекции,
виртуальные экскурсии, программы-репетиторы, справочники, энциклопедии, уроки в
электронном виде и методические разработки к ним – сейчас существует довольно
широкий интерактивный мир возможностей для успешного учебного процесса.
    Одним
из существенных факторов необходимости использования информационных технологий
является еще и дефицит источников учебного материала, возможность представления
уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов,
звукозаписей и т.д.). Наряду с этим, с помощью компьютерных технологий, мы
решаем не только профессиональную задачу построения образовательного процесса,
направленного на достижение целей образования, но и имеем возможность создавать
и использовать образовательную среду, проектировать и осуществлять
профессиональное самообразование, что актуально для нашей республики.
ИКТ на уроке не самоцель, а ещё один способ постижения мира ребёнком. ИКТ
позволяет погрузиться в другой мир, увидеть его своими глазами, стать как бы
участником того или иного праздника, традиции. По данным исследований, в памяти
человека остается 1/4 часть услышанного материала, 1/3 часть увиденного, 1/2
часть увиденного и услышанного, 3/4 части материала, если ученик привлечен в
активные действия в процессе обучения.
Задачи, стоящие перед
учителем - словесником при применении информационных технологий, предполагают
работу с текстом, с художественным словом, с книгой.
Учителю русского языка необходимо сформировать прочные
орфографические и пунктуационные умения и навыки, обогатить словарный запас
учащихся, научить их владеть нормами литературного языка, дать детям знание
лингвистических и литературоведческих терминов. Бесспорным помощником в решении
этих задач являются ИКТ. Использование информационно-коммуникационных
технологий эффективно на всех уроках: при изучении нового материала, на
повторительно-обобщающих уроках, заключительных лекциях по курсу и других типах
уроков. Использование электронной техники возможно на различных этапах урока: на
этапах орфографической разминки, закрепления новой темы, проведения
самостоятельной работы. При этом для ученика техника выполняет различные
функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения.
Методы обучения, применяемые на уроках с использованием ИКТ:
объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый, проблемный,
исследовательский. Применяемые приемы: разъяснение с применением презентации,
видеофрагментов, поиск решения проблемы, исследование каких-либо явлений,
объектов, прогнозирование и т.д.
Использование
компьютерных технологий в преподавании любого предмета таит в себе
неограниченные возможности. С помощью технологий можно решать такие
педагогические задачи, как обучение в сотрудничестве, активизация
познавательной деятельности, осуществление дифференцированного,
индивидуализированного, личностно-ориентированного подхода, разрешать проблемы
разноуровневого и группового обучения и т.д. и т.п. Компьютерные технологии
предполагают обучение общению ребенка с компьютером, но одновременно и коррекции
учителем процесса обучения. Оптимальное сочетание индивидуальной и групповой
работы способствует повышению эффективности образовательного процесса.
Доминантой внедрения компьютера в образование является резкое расширение
сектора самостоятельной учебной работы, и относится это, разумеется, ко всем
учебным предметам. Принципиальное новшество, вносимое компьютером в
образовательный процесс – интерактивность, позволяющая развивать
активно-деятельностные формы обучения. Именно это новое качество позволяет надеяться
на реальную возможность расширения функционала самостоятельной учебной работы –
полезного с точки зрения целей образования и эффективного с точки зрения
временных затрат. Компьютерная деятельность на уроке русского языка
ориентирована на поддержку традиционного курса обучения, и в этом случае она не
только не отвлекает ученика от предмета, но и служит развитию у ребёнка
повышенного интереса к нему.
Построение схем, таблиц в презентации позволяет экономить время, более
эстетично оформить материал.
Таким
образом, обучение русскому языку в школе как раз та область, где
компьютеризация может принципиально изменить и методы работы, и, что самое
главное, ее результаты.
Взять одну из «болевых»
точек изучения русского языка в школе – орфографическую грамотность учащихся.
Здесь необходимо не только добиться знания и понимания правил, но и выработать
«автоматическую грамотность», которая должна стать подсознательным навыком. В
этой работе не найти лучшего помощника учителю, чем компьютер: учебник,
практикум, словари, интерактивные таблицы, создают для учащегося комфортную
обучающую среду, в которой есть все, что нужно для самостоятельного освоения
предмета.
Общеизвестно, что при
использовании видеосюжетов мобилизуется психическая активность учащихся,
повышается интерес к уроку, расширяется объём усваиваемого материала,
формируются нравственные качества. Всё это позволяет понять практическую
значимость использования видеосюжетов на уроках русского языка.
Отмечается, что
видеосюжеты позволяют учителю более эффективно подготовить учеников к написанию
сочинений и изложений разных жанров.
Видеосюжеты содержат
интересный документальный и фактический материал, что помогает учителю
обеспечить урок русского языка более совершенным изобразительным материалом по
сравнению с репродукциями и фотографиями.
Необходимость работы с
видеосюжетами на уроках русского языка бесспорна, однако в настоящее время этот
вид работы является новым, и современной школе ещё предстоит его освоить.
Использование
видеосюжетов о родном крае, о странах и народах способствует патриотическому и
интернациональному воспитанию учащихся.
Просмотр видеосюжетов
способствует развитию не только письменной, но и устной речи. Пересказывая
увиденные сюжеты, дети учатся приёмам построения речи, речевому этикету.
Для того чтобы обучить
учащихся умению наблюдать, анализировать, отбирать необходимый материал, можно
использовать видеофрагменты продолжительностью 7-10 минут.
Уроки литературы – это
разговор особый. Они должны быть яркими, эмоциональными, с привлечением большого
иллюстрированного материала, с использованием аудио- и видео- сопровождений.
Всем этим может обеспечить компьютерная техника с ее мультимедийными
возможностями, которые позволяют увидеть мир глазами живописцев, услышать
актерское прочтение стихов, прозы и классическую музыку, попасть на заочную
экскурсию по местам, связанным с жизнью и творчеством какого-либо
писателя. На уроках литературы применение ИКТ позволяет использовать
разнообразный иллюстративно-информационный материал.
Сегодня на уроках литературы
все чаще используются современные технологии: к ним можно отнести и показ
презентаций, и проигрывание музыкальных композиций, и просмотр видеофильмов…
Педагогика словесника – это педагогика экспрессии: «слово + чувство»;
Поскольку в наше время
литература тесно связана с другими видами искусства, использование последних
технических средств становится все более актуальным.
Многие классические произведения нашли свое воплощение в кинематографе. Фильмы
служат хорошим подспорьем на уроках литературы. Учитель может использовать
отдельные видеофрагменты при проведении традиционного урока, а может
организовать киносеанс с обязательным последующим обсуждением просмотренного
кинофильма.
Самой распространенной
формой работы на уроке литературы можно назвать работу с компьютерными
презентациями, выполненными в программе PowerPoint. Цели, преследуемые
педагогом, применяющим презентации, могут быть разными. Основная функция
презентации - служить наглядным материалом.
Мои ученики неоднократно
использовали именно презентации в качестве сопровождения к исследовательским
работам по литературе. Индивидуальная работа учащихся по созданию презентаций
развивает их самостоятельность, поисковую деятельность, инициативность,
творчество. Защита презентаций помогает детям обрести уверенность в себе,
способствует выработке коммуникативных качеств. Наиболее часто презентация
используется на уроках изучения биографии. Данные работы обычно представляют
набор изображений: портреты, фотографии писателей, мест, связанных с их жизнью
и творчеством; а также несут краткую информацию об основных этапах литературной
деятельности и жизни.
Неограниченные возможности компьютера позволяют интегрировать русский язык и
литературу, изобразительное искусство и музыку, использование мультипликации и
анимации разнообразят уроки, активизируют учащихся.
Активно использую в своей работе Интернет-ресурсы. С их помощью можно создать
портретные галереи и фонотеку: сделать записи исполнения произведений самими
авторами или мастерами художественного слова, подобрать видеофрагменты.
В современном обществе,
когда информация становится высшей ценностью, а информационная культура
человека - определяющим фактором их профессиональной деятельности, изменяются и
требования к системе образования, происходит существенное повышение статуса
образования. Каждому человеку необходимо постоянно повышать уровень своего
образования для обеспечения успешности. Повышение эффективности, адаптивности и
содержательности учебного процесса достигается путем комплексного использования
различных программных и технических средств, а также применения приемов и
методов активного обучения.
Поэтому, я считаю, что
использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе
является актуальной проблемой современного школьного образования. Необходимо
расширять кругозор учащихся, повышать уровень их культурного образования,
развивать языковые и коммуникативные навыки и умения.

file_name: доклад э2.docx

alt: Министерство образование и науки

title: Докла                                         Доклад   на заседание школьного методического объединения учителей русского языка и литературы «Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы»д   на заседание школьного методического объединения учителей русского языка и литературы «Использование новых информационных технологий на уроках русского языка и литературы»


extracted_text:
Конспект
урока по биологии на тему:
«Структура экосистем. Экосистемный уровень: общая
характеристика (сообщество, экосистема, биогеоценоз)»
Цели: познакомить учащихся с сущностью понятий
«биоценоз», «биогеоценоз», «экосистема», «биосфера»; сформировать знания об
основных закономерностях живых систем, о взаимосвязях организмов и
надорганизменных систем с окружающей средой, о круговороте веществ и потоке
энергии в биогеоценозе как необходимом условии его существования.

                               Ход  урока
I.
 Организационный момент
II.
Актуализация знаний
Задание 1.
Один организм, одна популяция и
даже целый вид не способны к самостоятельному изолированному существованию. С
этим нельзя не согласиться. Приведём доказательства этому. (Ученики приводят
свои примеры)
Один из предполагаемых ответов:
1)      Другие
берёзы, произрастающие рядом.
2)      Соседствующие
растения других видов (ель, осина и т.д.)
3)      Насекомые,
питающиеся корой и листьями.
4)      Птицы,
уничтожающие насекомых, питающихся листьями, гнездящиеся в кроне дерева.
5)      Гриб-паразит
– чага.
6)      Симбиотические
грибы на корнях.
7)      Микроорганизмы,
разлагающие листовой опад.
Вывод: На определённой территории совместно
проживают различные растения, животные, грибы и микроорганизмы, которые взаимно
влияют друг на друга. Между организмами исторически сформировались сложные
взаимоотношения, одни организмы воздействуют на другие (либо угнетают, либо
способствуют их процветанию), выступая в роли биотических факторов.
Задание 2.
               Решите экологический пример: особь+особь+……+особь=
(популяция)
               Можно ли назвать популяцией группу животных в
считалке: «на берёзу села галка, две                   вороны, соловей и
проныра-воробей?»
Что такое популяция? (студенты отвечают)
Приведите примеры взаимоотношений особей внутри популяции.
(ученики отвечают)
Вывод: сложный и многообразный характер взаимоотношений
между особями в популяции определяет целостность и устойчивость этой системы.
Задание 3.
                 Решите экологический пример: популяция+популяция+……+популяция=
(вид)
III.
Изучение нового материала
1.       Слово
преподавателя.
- Популяции не живут изолированно. Они
взаимодействуют с популяциями других видов, образуя вместе с ним целостные
системы ещё более высокого уровня организации – биоценозы, биоценозы
экосистемы, биосферу. Раскроем эти экологические понятия.
- Экологическое изучение надорганизменных
систем ставит целью выяснить, как поддерживается их устойчивое существование и
развитие, какое влияние оказывают на них изменения различных факторов среды.
Краткая характеристика биоценоза
Любой организм живёт в окружении множества
других организмов и вступает с ними в разнообразные отношения как с
отрицательными, так и с положительными для себя последствиями, и в конечном
счёте не может существовать без этого живого окружения.
Совокупность растений, входящих в биоценоз –
фитоценоз (от греч. «phiton» - растение и «coinos» - общий); совокупность животных - зооценозом («zoon» - животное); совокупность микроорганизмов  - микробоценоз.
Границы и название биоценозов совпадают с границами фитоценозов. Например,
биоценоз дубравы, берёзовой рощи, пойменного луга, ельника-кисличника и др. При
этом имеется в виду вся совокупность живых организмов – растений, животных,
микроорганизмов, приспособленных к совместному, обитанию на данной территории.
Основу возникновения и существования
биоценозов составляют отношения организмов, их связи, в которые они вступают
друг с другом. По классификации В.Н.Беклемишева, межвидовые отношения
подразделяются на четыре группы:
1)      Трофические
отношения возникают тогда, когда один вид питается другим: либо живыми особями,
либо их мёртвыми останками, либо продуктами жизнедеятельности.
2)      Топические
отношения характеризуют любое физическое или химическое изменение условий
обитания одного вида в результате жизнедеятельности другого.
3)      Форические
отношения характеризуют участие одного вида в распространении другого. (Перенос
животными пыльцы, семян, плодов, спор)
4)      Фабрические
– это такой тип биоценотических отношений, в которые вступает вид, использующий
для своих сооружений продукты выделения, либо мёртвые остатки, либо даже живых
особей другого вида (птицы строят гнёзда из ветвей деревьев, шерсти животных,
травы и т.д.)
-По другой классификации:
Многообразие форм связей и видов
взаимоотношений в биоценозе:
1.       Взаимополезные
++(мутуализм, симбиоз, протокооперация)
2.       Полезно-нейтральные+0(комменсализм-
сотрапезничество, квартиранство, нахлебничество)
3.       Полезно-вредные+-
(паразитизм, хищничество)
4.       Взаимовредные--(конкуренция:
межвидовая и внутривидовая)
              - Хотя взаимодействия организмов очень
разнообразны, они приводят лишь к трём результатам:
1) обеспечение пищей;
2) изменение среды обитания;
3) расселение видов в пространстве.
2. Характеристика экосистемы
Учащиеся рассмаривают иллюстрацию в учебнике (рис.76 «Необходимые
компоненты экосистемы”) и находят ответы на вопросы в карточках №1 и №2:
Карточка №1
1)      Каким
образом связаны между собой живые организмы в экосистеме? (Через вещество и
энергию).
2)      Укажите
необходимые компоненты экосистем, обеспечивающие круговорот веществ в
экосистемах.
Ответ:
а) наличие неорганических
соединений, пригодных для синтеза органических веществ;
б) наличие продуцентов
(определение);
в) наличие консументов
(определение);
г) наличие редуцентов
(определение).
Карточка №2
1)
Составьте характеристику экосистемы.
2)
Укажите второй структурный компонент в составе экосистемы:
Биоценоз +………………………….=
ЭКОСИСТЕМА
(сообщество
)                              (биогеоценоз)
Учитель далее даёт более широкое понятие об экосистеме:
Экосистема – очень широкое, безранговое, гибкое понятие ,
относящееся к системам любой размерности. От капли прудовой воды или пня со
всем комплексом населяющих организмов до мирового океана и биосферы.
- Поддерживать круговорот в любой экосистеме можно только
тогда, когда в нее входят совершенно различные организмы, различные по своему
образу жизни и по той роли, которую они играют в природе.
IV. Закрепление
Работа с терминами.
Задание. Вставьте пропущенные слова.
Сообщество организмов разных видов, тесно взаимосвязанных
между собой и населяющих однородный участок, называют_________________. В его
состав входят: растения, животные,________________ и _________________.
Совокупность организмов и компонентов неживой природы, объединённых
круговоротом веществ и потоком энергии в единый природный комплекс, называют
______________________ или _______________________.
2 Тест.
Трофические связи в сообществе (биоценозе) возникают тогда,
когда особи одного вида:
а) изменяют условия обитания особей другого вида;
б) участвуют распространении другого вида;
в) питаются продуктами жизнедеятельности особей другого
вида;
г) используют для своих сооружений продукты выделения,
мёртвые остатки других организмов.
(Ответ: в)
Как называются типы связей, характеризующие оставшиеся
пункты?
(Ответ: а) топические; б) форические; в) фабрические.)
Биотическими называют отношения между особями:
а) и абиотическими факторами среды;
б) двух разных сообществ;
в) разных видов;
г) и антропогенными факторами среды.
(Ответ: в)
IV.
Термины; записи в тетради.

file_name: Структура экосистем.1курсю.биология.docx

alt: Популяции не живут изолированно

intro: Урок для 1 курса СПО по  биологии

биология

group: Дисциплины

title: Урок "Структура экосистем"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО
ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
 Департамент
Смоленской области по образованию и науке
 Смоленская область
СОГБОУ
«Екимовичская средняя школа-интернат для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья»

ПРИНЯТО
на заседании педагогического совета
________________________
протокол №1 от
  «30» августа   2023 г.

СОГЛАСОВАНО
заместитель директора по УР
________________________
Малярова О.Н.
от «___»
  ________   2023 г.

УТВЕРЖДЕНО
директор школы-интерната
________________________
Андреев В.А.
приказ №1 от
  «___» __________   2023 г.

РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
учебного
предмета «Информатика»
 (Основы
компьютерной грамотности)
для
обучающихся 7б, 8б классов

с.Екимовичи 2023

Пояснительная записка
В связи с модернизацией общего и специального образования в Российской Федерации, принятием нового «Закона об образовании» и актуальной проблемой
разработки ФГОС большое
значение приобрела проблема внедрения информационно-коммуникационных технологий в образовательный процесс
детей и подростков с ОВЗ, в том числе и с интеллектуальными нарушениями. Отечественные и зарубежные исследования по использованию компьютера
(Новоселова С., Петку Г., Пашелите И., Пейперт С., Хантер Б. и др.) доказывают не только возможность и целесообразность использования компьютера, но и его особую роль в развитии интеллекта и в
целом личности ребенка. Одной из главных целей школьного обучения
является развитие познавательных процессов. Логическое мышление, внимание, память, речь,
воображение – все это поддерживает
интерес к обучению. Большой вклад в изучение и
развитие познавательных процессов
внесли такие ученые,
как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л.
Рубинштейн и др. Ими были разработаны
различные методики и теории, которые применимы и для детей с интеллектуальными нарушениями. Сегодня традиционные методики для данной категории обучающихся остаются актуальными,
но в тоже время необходимо искать и
более современные средства и методы обучения.
Использование компьютера с его огромными универсальными возможностями будет являться
одним из таких средств.
Причины введения
курса «Основы информатики» заключаются в существующих противоречиях образовательного процесса
таких, как соблюдение принципа «Закона об
образовании» равноправного доступа к образованию
для детей и подростков с ОВЗ и отсутствием программно- методического комплекса по информатике для категории обучающихся
с умственной отсталостью. Курс «Основы
информатики» способствует развитию когнитивной сферы обучающихся с
нарушением интеллекта, а также развитию
зрительно-моторной координации, пространственному воображению и творческим способностям. При освоении данного
курса происходит развитие
произвольной регуляции деятельности обучающихся с умственной отсталостью: умений работать по заданным правилам
и требованиям, сдерживая
свои эмоциональные порывы,
умений планировать свои действия и предвидеть их результаты. Работа за компьютером вырабатывает такие личностные качества ребенка с нарушениями
интеллекта как усидчивость, внимательность, аккуратность, ответственность, самостоятельность.
Компьютер помогает школьнику с нарушением интеллекта усвоить круг образовательных и профессиональных знаний,
умений, навыков, которые
он сможет применить
к условиям социальной среды, т.е. социально
адаптироваться.
Проблема социализации учащихся с умственной
отсталостью всегда занимала важное
место в теории и практике олигофренопедагогики. Такие исследователи, как Н.Н. Малофеев, Е.Л. Гончарова, О.И. Кукушкина, В.В.

Линьков
и др. отмечают, что в настоящее время ее острота во много раз возросла,
т.к. изменяющиеся социально-экономические условия
жизни повышают требования к подготовке учащихся
всех видов школ. Школьники с нарушением интеллекта являются одной из наиболее уязвимых групп, поэтому и не перестает
быть актуальным поиск путей совершенствования
системы обучения и воспитания детей с умственной отсталостью.
Принимая во внимание точку зрения вышеперечисленных специалистов, нельзя не согласиться с обоснованным мнением
Н.Н. Малофеева о том, что
«становление системы специального образования
детерминируется эволюцией отношения общества и государства к лицам с различными отклонениями». Система
специального образования должна обеспечивать целенаправленное личностное развитие детей и их подготовку
к самостоятельной взрослой жизни в современных условиях. Существует потребность в разработке новых компонентов программ
целенаправленного формирования жизненной компетентности для разных категорий детей с отклонениями в развитии
и условий для внедрения в действующую систему
специального образования программ
целенаправленного формирования жизненной
компетентности.
Современные тенденции
информатизации общества увеличивают трудности социальной адаптации
выпускников специальных (коррекционных) школ VIII вида.
Целенаправленная подготовка учащихся с нарушением интеллекта в процессе
обучения компьютерной грамотности будет способствовать более успешной их адаптации в условиях
современного информационного общества. По мнению О.И. Кукушкиной, внедрение компьютерной техники в специальное
обучение связано с решением двух фундаментальных задач: единой с общеобразовательной школой – научить
детей грамотно пользоваться новыми орудиями деятельности, а также собственной – использовать новые компьютерные технологии в целях
коррекции нарушений и общего развития аномального ребенка.
Введение курса «Основы
информатики» способствует развитию
коммуникационных навыков у школьников с интеллектуальными нарушениями. Освоив данный курс, они
смогут общаться в Интернете через личные сообщения и на форумах
наравне с нормально
развивающимися детьми и подростками.
Процесс обучения компьютерной грамотности учащихся в специальной (коррекционной) школе VIII вида должен учитывать
психолого-педагогические особенности детей данной категории.
Акцент следует делать на формирование элементарных компьютерных знаний
и умений, необходимых в жизни. При определении информационных знаний и умений,
которые необходимо и возможно сформировать у данной категории учащихся,
следует исходить с одной стороны, из нужд современного информационного общества, а с другой –
из возможностей конкретного ученика. При обучении
акцент должен ставиться
на компетентность ребенка
с нарушением интеллекта в современном
информационном обществе, учитывая особенности данного ребенка.
Целью
прохождения данного курса является формирование целостного представления у школьников с интеллектуальными нарушениями об информационно-коммуникационных технологиях.
Достижение поставленной цели связывается с решением следующих
задач:
1.
формировать систему правил работы
и поведения при общении с компьютером;
2.
совершенствовать умения и навыки работы в программах   Microsoft
Word, Microsoft Office Power Point;
3.
создать основу для понимания
работы в программе
Excel и углубить понимание работы
в Интернете по поиску и передаче
информации;
4.
развивать   творческое    воображение    школьников    с    умственной отсталостью.
При
этом надо учитывать, что дополнительные (коррекционные) цели образования и специфика их
познавательной деятельности (восприятия, речи, мышления)
обуславливают ряд отличительных черт, характеризующих процесс
обучения:
1.  преобладание наглядных средств преподнесения учебного
материала (особенно при формировании первичных представлений);
2.  рациональное дозирование учебного
материала;
3.  адекватный    возможностям    восприятия    учащихся   темп    подачи
материала;
4.  систематическая словарная работа (введение новых слов, раскрытие
их смысла, включение в активную речь учащихся);
5.
использование адаптированных учебных текстов (короткие и простые предложения, минимальное количество новых
слов и пр.).
Учебный план

Класс

Количество часов в неделю

Количество часов в год

5

1

34

6

1

34

7

1

34

8

1

34

9

1

34

Межпредметные связи, преемственность:
·
косвенная теоретическая связь, когда для лучшего понимания
и усвоения учебного
материала основы информатики используются аналогии, примеры из других областей;

·
практическая связь, когда учащимся
предлагаются задачи из других школьных
предметов, но их решение осуществляется с помощью методов и средств информатики, тем самым происходит изучение основ информатики, но на том учебном материале, который интересен учащимся.
Межпредметные связи в учебном процессе
обеспечивают лучшее понимание
учащимися материала и более высокий
уровень владения навыками
по основам информатики.

Ожидаемый результат:
1.
Овладение основами компьютерной грамотности.
2.
Повышение уровня информационной культуры
учащихся.
3.
Формирование у учащихся познавательных способностей, стремления к самосовершенствованию и самообучению.
4.     Адаптация учащихся в современном мире.

Программа курса «Основы информатики» составлена для 7 – 8 классов специальной (коррекционной) школы VIII
вида. Программа рассчитана на 68 часов
(34 часа в год).
Срок освоения программы 2 года.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате прохождения программного материала, обучающиеся с нарушениями интеллекта должны знать/уметь:

7 класс
Учащиеся должны знать:
1)
понятие о компьютере как информационной машины;
2)     о требованиях к организации компьютерного рабочего места и соблюдать требования безопасности и гигиены
в работе со средствами ИКТ;
3)     основные   блоки
 персонального   компьютера    и    назначение его основных устройств;
4)
расширения текстовых файлов;
5)
понимать, правильно применять на бытовом уровне
понятия
«информация», «информационный объект»;
6)     различать виды информации по способам ее восприятия человеком, по формам представления на материальных носителях;
7)
назначение программы Калькулятор;
8)     возможности графического редактора и назначение
управляющих элементов.
Учащиеся должны
уметь:
1)      работать в программе
Paint;
2)
приводить простые жизненные примеры
передачи, хранения и обработки информации в деятельности человека,
в живой природе,
обществе, технике;
3)
уметь изменять размеры и перемещать окна, реагировать на диалоговые окна;
4)
запускать программы из меню Пуск;
5)
открывать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять файлы и папки;
6)
применять текстовый редактор для набора, редактирования    и форматирования простейших
текстов;
7)
применять простейший графический редактор
для создания и редактирования простых рисунков;
8)
выполнять вычисления с помощью
приложения Калькулятор.

8 класс
Учащиеся должны знать:
1)
требования к организации компьютерного рабочего места, соблюдать
требования безопасности и гигиены в работе со средствами ИКТ;
2)
расширения текстовых, графических, звуковых, видео-файлов;
3)
этапы развития компьютерной техники;
4)
назначение программы Калькулятор;
5)
возможности графического редактора и назначение управляющих элементов.
Учащиеся должны
уметь:
1)
выполнять основные операции в текстовом редакторе;
2)
работать с клавиатурным тренажёром;
3)
работать со стандартными средствами мультимедиа;
4)
применять простейший графический редактор
для создания и редактирования простых рисунков;
5)     выполнять вычисления с помощью приложения Калькулятор.

Особенности
учебной деятельности детей с интеллектуальными
нарушениями:
В российской коррекционной педагогике и специальной психологии понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает разнообразную по составу
группу детей, которых
объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный,
т.е.
«разлитой», характер. Это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений, обнаруживающихся во всех видах его психической деятельности. Все особенности психической деятельности
умственно отсталых детей носят стойкий
характер, так как являются результатом органических поражений на разных этапах развития. Умственная
отсталость – явление необратимое, но это не означает,
что оно не поддается коррекции. При правильно организованном врачебном, психолого-педагогическом воздействии отмечается положительная динамика
в развитии детей с легкой
умственной отсталостью. Можно выделить
ряд особенностей, которые
характеризуют эту категорию детей.
Одной из таких особенностей является недоразвитие психики в целом. Специалисты отмечают недоразвитие
познавательных интересов, которое выражается в том, что умственно отсталые
дети меньше, чем их нормальные сверстники, испытывают потребность в познании, или не испытывают его вообще. В результате эти дети получают неполные, а порой искаженные представления об окружающем, их опыт крайне беден.

Детям с нарушением интеллекта характерна вялость,
пассивность. Крайне мало развита любознательность, мало выражены побуждения к осуществлению
новых видов деятельности.
Отмечаются такие особенности, как нарушена координация рук, низкая способность к интеллектуальной
деятельности. Нарушения есть во всех процессах
непосредственного   отражения действительности – ощущениях и восприятии. Главным недостатком является
нарушение обобщенности восприятия, замедленный темп по сравнению
с нормальными детьми.
Умственно отсталым детям требуется больше времени на восприятие любого предмета. Из-за умственного
недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренние связи между частями
и пр. Эти особенности при
обучении проявляются в замедленном темпе узнавания. Для этих детей свойственна также узость объема
восприятия. Характерным
является бессистемность восприятия, хаотичность описания. Еще одним недостатком восприятия является
недостаточная активность этого
процесса, в результате этого снижается возможность дальнейшего понимания
материала. Для умственно
отсталых характерны трудности
восприятия пространства и
времени.
Основные процессы памяти – запоминание, сохранение и воспроизведение – у этих учащихся имеют специфические особенности, так как формируются в условиях аномального
развития. Их память часто кратковременна, характеризуется малым объемом, малой точностью и прочностью
запоминаемого словесного и наглядного материала. Нарушено соотношение между произвольным и непроизвольным запоминанием. Характер непроизвольного запоминания определяется в значительной
мере содержанием материала. Они
наиболее полно, точно запоминают реальные объекты, менее успешно изображение объектов, хуже всего слова. Умственно
отсталые дети обычно пользуются непроизвольным запоминанием, т.е. запоминают яркое, необычное, то, что их
привлекает. Возможна хорошая механическая память
У умственно отсталых
детей выражены недостатки внимания: малая устойчивость, трудности распределения внимания,
замедленная переключаемость, утомляемость, повышенная отвлекаемость.
Мышление предметно-конкретное, повышена
имитативность. Абстрактное
мышление недостаточно развито. Слабость обобщений или конкретность мышления — специфическая черта умственно отсталых
детей. Они не способны вырабатывать сложные понятия, не могут отделить
главное от второстепенного. Им трудно охватывать ситуацию целиком,
они способны уловить лишь внешнюю сторону события. Это, прежде всего, объясняется неразвитостью основного инструмента мышления – речи. Из-за этого дети плохо понимают смысл
разговоров. Бедность наглядных
и слуховых представлений, крайне ограниченный игровой
опыт, малое знакомство с предметами и действиями, плохое развитие речи, лишают ребенка
той необходимой базы, на основе которой
должно развиваться мышление,
поэтому замедленно развиваются мыслительные операции. При анализе строения воспринимаемого
объекта умственно отсталые
дети не умеют выделить главное
в предметах и явлениях,
проводят сравнение по несущественным признакам, а часто – по несоотносимым. Эти дети видят лучше
различия, чем сходства предметов. Свойственна бессистемность анализа, которая выражается тем, что они рассматривают
объекты беспорядочно, не придерживаясь определенного плана. Обычно начинают выполнять работу, не дослушав инструкции,
не поняв цели задания, без внутреннего плана действий, при слабом самоконтроле. Им свойственна чрезмерная
тугоподвижность и склонность застревать на одних и тех же деталях. Они не умеют пользоваться полученными знаниями.   Отличительной чертой
этих учащихся является не критичность
мышления. Они не могут самостоятельно оценить свою работу. Самое главное для них получить результат.
В результате органического поражения мозга у умственно отсталых
прослеживается ряд особенностей высшей нервной деятельности, затрудняющих формирование навыков.
Для них требуется большое количество повторений. Сформированные навыки без длительного подкрепления быстро
утрачиваться.
Эмоционально-волевая сфера также имеет ряд особенностей:
-      эмоции недостаточно дифференцированы, неадекватны;
-
с трудом формируются высшие
чувства: гностические, нравственные, эстетические;
-      настроение неустойчивое;
-
степень эмоционального
недоразвития не всегда соответствует глубине
интеллектуального дефекта;
-
произвольная активность отличается слабостью побуждений и недостаточностью инициативы, импульсивностью, внушаемостью и упрямством, слабостью социальных мотивов;
-
отсутствует самостоятельность,
целеустремленность, борьба мотивов, поступки недостаточно целенаправленны.
Дети с умственной отсталостью способны к развитию, хотя оно и осуществляется
замедленно, атипично, иногда с резкими отклонениями. Однако это подлинное
развитие, в ходе которого происходят и количественные, и качественные изменения
всей психической деятельности ребенка.
Комплексный подход к преодолению отклонений в развитии детей и социальная адаптация учащихся с нарушенным
интеллектом предполагает организацию
коррекционных направлений работы.
Исследователи (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, А.В.Хуторской и др.) отмечают, что строить обучение
необходимо, ориентируясь на формирование компетенций как конечный результат
процесса образования, поскольку
компетентностный подход позволяет
оптимистически решать проблему, связанную с повышением качества образования в общем контексте подготовки подрастающего
поколения к жизни в обществе.
Из всего вышесказанного следует, что ребёнок
с легкой степенью
умственной отсталости «принципиально способен к культурному развитию, принципиально может выработать в себе высшие
психические функции». Реализация
образовательной, развивающей и воспитывающей
функции обучения обеспечивает комплексный подход к развитию умственно отсталого ребенка, способствует
его адаптации в обществе, т.е. его социализации.

Изменения, внесенные
в содержание разделов
учебного курса:
Программный материал «Основы
информатики» расположен концентрически, при котором одна и та же тема изучается в течение нескольких лет с постепенным наращиванием сведений. Концентризм программы создает условия для постоянного повторения ранее
усвоенного материала. Сначала
происходит знакомство с компьютером, как инструментом, затем нарабатываются навыки использования компьютерных технологий, и потом происходит ежегодный
повтор и усложнение тренинга. При этом возможность использования компьютерных игр развивающего характера для детей с проблемой
в обучении дает возможность поддерживать постоянный повышенный интерес
к изучаемому курсу.

Используемые технологии, методы и формы
работы:
Обоснование выбора педагогических технологий, методов и форм обучения:
•      Контингент учащихся:
С нарушениями интеллекта.
•
Особенности обучения данного контингента:
Обучение
детей с умственной отсталостью - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объём, качество и
конечные результаты которого определяются характером отклонения (или отклонений) в развитии; временем
возникновения и тяжестью
нарушения; социокультурными и этнокультурными условиями
жизнедеятельности ребенка и его семьи; желанием
и возможностями семьи участвовать в процессе специального обучения; возможностями и готовностью
окружающего социума, системы образования
к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального обучения; знанием
психофизических особенностей детей этой
категории.
Для учащихся   с   умственной
 отсталостью   характерны   следующие
психофизиологические особенности:
·      Различные нарушения познавательной и речевой деятельности.
·      Для многих детей характерно наличие
страхов, боязнь высоты,
закрытых дверей, темноты, новых предметов.
·
Разнообразие расстройств эмоционально-волевой
сферы (у одних – в виде повышенной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других – в виде заторможенности, вялости), склонность к колебаниям настроения.
·
Для большинства детей с умственной отсталостью характерна повышенная утомляемость. Дети с трудом сосредотачиваются на задании, быстро становятся вялыми или раздражительными, при неудачах
отказываются от выполнения задания. У некоторых детей в результате утомления возникает
двигательное беспокойство: они начинают суетиться, усиленно жестикулировать, гримасничать.
·
Произвольная деятельность у таких детей формируется очень медленно.
·
Своеобразие формирования личности
(отсутствие самостоятельности; незрелость, наивность
суждений; повышенная чувствительность, обидчивость; завышенная/заниженная самооценка).
·
У
детей отмечаются нарушения
восприятия и формирования пространственных и временных представлений.
Технологии обучения:

Педагогические технологии

Результат использования технологии

–   Личностно-ориентированное обучение.
–
  Технологии игрового обучения.
–
  Технология                  уровневой дифференциации.
–
  Здоровьесберегающие технологии.
–
  Информационно- коммуникативные технологии.
–
  Групповые технологии.

-
  Всесторонне гармоническое развитие личности ребенка.
-
  Развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей при поддержке своих товарищей.
-Реализация потребности в расширении информационной базы обучения. Разработка новых подходов к объяснению нового
материала.
-Развитие
  творческих способностей. Самооценка                   собственного познавательного, творческого труда ученика, рефлексия его собственной
деятельности.

Методы обучения:
·
Словесные (рассказ, беседа, работа
с учебником)
·
Наглядные
·
Практические
·
Видеометоды

Основной    формой    обучения    является     учебно-практическая деятельность учащихся, которая осуществляется на уроке:
·
Урок сообщение новых знаний
·
Формирование и закрепление знаний,
умений
·
Обобщение и систематизация знаний
·
Проверка и оценка знаний,
умений и навыков
·
Комбинированный урок

Программа в целом определяет оптимальный объем знаний и умений по основам информатики, который доступен большинству учащихся, имеющих умственную отсталость.
Программа курса «Основы
информатики» рекомендует учитывать, что наиболее благоприятные дни для проведения
занятий с компьютером
– вторник,
среда и четверг. Необходимо соблюдать режим работы. Самое большое время, которое можно использовать
за компьютером – это 20 минут, по 10 минут с перерывом
10 – 20 минут. Рекомендуется использовать 10 минут в начале урока для работы с компьютером и
10 минут в конце урока.

Содержание учебного материала

7класс
Начальная подготовка – 34 часа (1 раз в неделю)
Информация вокруг
нас – 8 ч.
Техника безопасности и организация рабочего
места. Человек и информация.
Действия с информацией. Хранение информации. Носители информации. Приём и передача информации. Кодирование информации. Формы представления информации.
Компьютер для начинающих –5ч.
Клавиатурный
тренажер в режиме ввода слов. Как устроен компьютер. Рабочий стол. Программы и файлы. Основные элементы окна
программы. Управление компьютером с помощью меню.
Практическая работа №1 «Работа с клавиатурным тренажером. Алфавитная и цифровая клавиатура»
Практическая работа№2 «Знакомство с компьютерным
меню». Практическая             работа    №3    «Работа    с    файлами    и    папками
(открывать,                копировать,       перемещать,       переименовывать, удалять)».
Обработка текстовой информации – 12ч.
Знакомство с текстовым
редактором Microsoft Office Word 2003. Интерфейс
программы. Ввод текста. Обработка текстовой информации. Редактирование текста. Работа с фрагментами. Поиск информации. Форматирование – изменение формы представления информации. Форматирование символов,
абзацев.
Практическая работа №4 «Основные
приемы ввода и редактирования».
Практическая работа №5 «Форматирование текста».
Графический редактор
Paint-5ч.
Компьютерная   графика.      Инструменты      графического   редактора. Обработка графической
информации.
Практическая работа №7 «Работа с раскрасками» Вычисления с помощью приложения «Калькулятор»-1ч. Игровые
программы в среде Windows.
– 2ч.
Резерв -1ч.

8класс
Начальная подготовка – 34 часа (1 раз в неделю)
Человек и информация – 3 ч.
Техника безопасности и организация рабочего
места. Роль информации в жизни людей. Информация и знания. Чувственное познание окружающего
мира.
Компьютер и информация –5ч.
Компьютер – универсальная машина для работы
с информацией. Этапы развития компьютерной техники. Файлы
и папки. Клавиатурный тренажер в режиме ввода слов. Единицы измерения информации.
Практическая работа №1 « Работа с тренажером клавиатуры».
Обработка текстовой информации – 18ч.
Текстовый
редактор Microsoft Office Word 2003. Элементы интерфейса текстового редактора. Ввод текста.
Сохранение текста.   Загрузка текста из
файла. Редактирование текста (вставка, удаление и замена символов; вставка
и удаление пустой строки; разрезание и «склеивание» строк).
Ввод и редактирование текста. Выделение,
копирование, вырезание и
вставка
фрагмента текста. Форматирование символов (установка шрифта, размера,
начертания и цвета символов). Форматирование абзацев. Форматирование
текста. Границы и заливка.
Форматирование страницы. Нумерованные
и маркированные списки. Нумерация
страниц. Вставка рисунка в документ. Создание надписей.
Практическая
работа №2 «Ввод и редактирование текста». Практическая работа
№3 «Форматирование текста».
Практическая работа №4 «Нумерованные списки». Практическая работа №5 «Маркированные
списки». Практическая работа
№6 «Пригласительный билет».
Применение компьютера для работы со звуком и видео – 3ч. Стандартные средства
мультимедиа. Windows Media. Знакомство с программами для воспроизведения звуковых
файлов и видеофайлов. Загрузка и воспроизведение звуковых файлов. Загрузка и воспроизведение видеофайлов.
Графический редактор
Paint-1ч.
Практическая работа №7 «Создание компьютерного рисунка» Вычисления с помощью приложения «Калькулятор» -1ч.
Игровые программы
в среде Windows
-2ч.
Резерв -1ч.

Оценка знаний учащихся
Чтобы обучение было эффективным, необходим постоянный контроль за его результатами. Контроль предполагает выявление
уровня освоения учебного материала при изучении, как
отдельных разделов, так и всего курса основ информатики в целом.
Текущий контроль усвоения
материала осуществляется путем устного/письменного
опроса. Периодически знания и умения по пройденным темам проверяются письменными контрольными, самостоятельными, тестовыми
заданиями и практическими работами.
В каждом классе есть часть учащихся, которые постоянно отстают от одноклассников в усвоении знаний и нуждаются
в дифференцированной помощи со стороны
учителя. Для самостоятельного выполнения этим ученикам предлагаются облегченные варианты
заданий.

№ п/п

Форма оценки

Периодичность (срок проведения)

1

Устный опрос

Согласно плану
урока

2

Практическая работа

Согласно     календарно- тематическому плану

3

Самостоятельная работа

Согласно плану урока

4

Контрольная работа

Согласно     календарно- тематическому плану

5

Тест

Согласно плану
урока

Характеристика формы оценки:
Устный опрос.
Задачей устного опроса является не столько оценивание знаний учащихся, сколько
определение проблемных мест в усвоении
учебного материала и фиксирование внимания
учеников на сложных
понятиях.
Учитывая данные особенности учебной деятельности учащихся
с умственной отсталостью,
устный опрос позволяет опросить небольшую часть детей, поэтому допускается опрос проводить с использованием других методов (например, в виде теста).
Практическая работа.
В связи с нарушением интеллекта для таких учащихся
допустима значительная помощь учителя при проведении практических работ. Учитывая пространственные нарушения, замедленность темпа работы, практические работы могут выполняться отдельными учащимися не в полном объеме, оценка при этом не снижается
или задания могут заменяться на посильные для учащихся.

В силу
особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений лишь отдельные ученики
способны усвоить программный материал качественно, в полном объеме.
Остальные дети могут знакомиться с программой
в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений. Поэтому
нормы оценок учащихся носят условный
характер. В этом вопросе требуется разумный
компромисс между понятиями
«оценка знаний» и
«возможности ребенка».
При проверке работ следует учитывать не только уровень
знаний, умений и навыков ученика,
но и его достижения в зоне

Тематическое планирование
7 класс

Основное содержание

Количество часов, отведенных     на изучение

Практические работы

Контрольные работы

1. Информация вокруг нас

8

1

2. Компьютер
  для начинающих

5

3

3. Обработка текстовой
информации

12

2

1

4. Графический редактор Paint

5

2

Калькулятор

1

Игровые программы в среде Windows

2

Резерв

1

№ урока

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

1. Информация вокруг
нас

8

1

Инструктаж по технике
безопасности. Человек и информация.

1

2

Действия с информацией.

1

3

Хранение информации

1

4

Носители информации

1

5

Приём и передача информации

1

6

Кодирование информации

1

7

Формы представления информации

1

8

Контрольная работа: «Информация вокруг нас»

1

2.Компьютер для начинающих

5

9

Как устроен компьютер

1

10

Рабочий стол. Практическая работа №1 «Работа
с тренажером клавиатуры»

1

11

Программы и файлы

1

12

Практическая      работа      №2      «Знакомство      с компьютерным
  меню»

1

13

Практическая  работа  №3   «Работа  с   файлами   и папками»

1

3.Обработка текстовой информации

12

14

Знакомство с текстовым редактором Microsoft Office
Word

1

15

Интерфейс программы

1

16

Ввод и редактирования текста

1

17-18

Практическая работа №4 «Основные приемы
ввода и редактирования»

2

19-20

Работа с фрагментами текста

2

21

Форматирование символов

1

22

Форматирование абзацев

1

23-24

Практическая работа №5 «Форматирование текста»

2

25

Контрольная      работа      «Обработка      текстовой информации»

1

4.Графический редактор Paint

5

26

Элементы интерфейса графического редактора Paint

1

27-28

Практическая работа №5 «Работа с раскрасками»

2

29-30

Практическая работа №6 «Создание компьютерного рисунка»

2

31

Вычисления         с          помощью         приложения
«Калькулятор»

1

32-33

Игровые программы в среде Windows

2

34

Резерв

1

Тематическое планирование 8 класс

Основное содержание

Количество часов, отведенных   на изучение

Практические работы

Контрольные работы

1. Человек
и информация

3

2. Компьютер и информация

5

1

1

3. Обработка текстовой информации

18

5

1

4. Применение компьютера
  для работы со звуком
и видео

3

2

5. Графический редактор Paint

1

1

Калькулятор

1

Игровые программы в среде Windows

2

Резерв

1

№ урока

Наименование раздела программы

Тема урока

Кол-во часов

1. Человек и информация

3

1

Инструктаж    по     технике     безопасности.    Роль
информации в жизни людей

1

2

Информация и знания

1

3

Чувственное познание мира

1

2.Компьютер и информация

5

4

Компьютер    -     универсальная     информационная
машина.

1

5

История возникновения ЭВМ

1

6

Файлы и папки.
Практическая работа №1 « Работа
с тренажером клавиатуры»

1

7

Единицы измерения информации

1

8

Контрольная работа «Измерение информации»

1

3.Обработка текстовой информации

18

9

Текстовый редактор Microsoft Office Word 2003

1

10

Загрузка текста из файла. Сохранение текста.

1

11-12

Практическая работа №2 «Ввод и редактирование текста»

2

13

Работа с фрагментом текста

1

14

Форматирование страницы

1

15-16

Границы   и    заливка.   Практическая   работа   №3
«Форматирование текста»

2

17

Нумерованные списки.

1

18

Практическая работа №4 «Создание нумерованного списка»

1

19

Маркированные списки.

1

20

Практическая работа №5 «Создание маркированного списка»

1

21

Нумерация страниц

1

22

Вставка рисунка в документ

1

23

Создание надписей

1

24-25

Практическая работа №6 «Пригласительный билет»

2

26

Контрольная работа «Текстовый редактор Word»

1

4.Применение компьютера для работы со звуком и видео

3

27

Знакомство  с   программами  для   воспроизведения
звуковых файлов и видеофайлов

1

28

Загрузка и воспроизведение звуковых файлов

1

29

Загрузка и воспроизведение видеофайлов

1

5.Графический редактор Paint

1

30

Практическая работа №7 «Создание компьютерного рисунка»

1

31

Вычисления         с          помощью         приложения
«Калькулятор»

1

32-33

Игровые программы в среде Windows

2

34

Резерв

1

Литература:
1.
Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации"
2.
«Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)». Принят Государственной думой 18 июля 1996
года.
3.
Бархатова, Ю. В. Обучение
умственно отсталых детей компьютерной грамотности в условиях детского
дома-интерната / Ю. В. Бархатова
// Дефектология. – 2012. – № 2. – С. 76–82.
4.       Босова Л.Л. Информатика: 5 класс. М.: Бином. 2008.
5.
Васенков, Г. В. Применение
компьютерных программ и тренажеров в процессе профессионально-трудового обучения
учащихся с нарушениями интеллектуального развития / Г. В. Васенков // Коррекционная
педагогика: теория и практика. – 2011. – № 5. –
С. 46–50.
6.
Глазкова Н.Н. Обучение элементам
информатики старших школьников с
недоразвитием интеллекта : диссертация ... кандидата педагогических наук/ РГПУ им. А.И. Герцена
– СПб: РГПУ им. А.И. Герцена,
2007.–218 с.
7.
Дети с ограниченными
возможностями: проблемы и инновационные тенденции
в обучении и. воспитании: хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и психология». М., 2001.
8.       Зимняя И.А. Педагогическая психология,. М.: Логос,
2004 – 384с.
9.
Информатика и ИКТ, начальная
школа, УМК, авторский коллектив под руководством Н. В.
Матвеевой. М.:БИНОМ. 2006.
10.
Истомина Т. П. Открываем
мир на уроках информатики // Информатика и образование . – 2000 –№2.
11.
Информатика:5-6 классы. Начальный
курс/Под ред. Н.В. Макаровой, СПб.: Питер, 2005.
12.
Конопатова Н.К., Матвеева Н.В., Челак Е.Н. Информатика и ИКТ. Учебник
для 2, 3, 4 класса. Гриф МО РФ, 2009.
13.
Кукушкина О.И. Информационные технологии в специальном образовании: Электронная хрестоматия к
спецкурсу / Сост. – М.: Полиграф- сервис, 2003.
– 13Мб.
14.
Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении.
Проблемы. Поиски. Подходы
// Дефектология. –1994. – № 5. – С. 3-9.
15.
Лубовский В.И., Т. В. Розанова, Л.
И. Солнцева и др. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.
– 460с.
16.
Малофеев Н.Н.Специальное
образование в России и за рубежом: В 2-х частях. Часть 1. Западная
Европа. – М.: «Печатный двор»,
1996. – 182с.
17.
Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классы: Информатика, авторы программы: Семакин
И.Г. и др.: Бином, 2005.
18.   Рубинштейн С. Я. Психология умственно
отсталого школьника: Учеб. пособие
для студентов пед. ин-тов по спец. № 2111 "Дефектология".- 3-е изд.,  перераб. и доп. –М.:
Просвещение, 1986. –192 с.

19.
Семаго Н.Я. Новые подходы к
потреблению коррекционной работы с детьми с разными видами отклоняющегося развития
// Дефектология. 2000.
№ 1.
20.
Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение:
Орга- низационно-педагогические
аспекты: метод, пособие для учителей классов
коррекционно-развивающего обучения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
21.
Югова Н.А., Камалов Р.Р. Поурочные
разработки по информатике, 5 класс, - М.: ВАКО, 2009.
22.   http://www.edusite.ru/p75aa1.html
23.   http://www.edusite.ru/p139aa1.html
24.
http://www.ozhegov.ru/
25.   http://www.rusmedserv.com/psychsex/oligoph/
26.   http://standart.edu.ru/

27.   Скачано с www.znanio.ru

file_name: Рабочая программа по Основам компьютерной грамотности 7б-8б.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ

alt: Ц елью прохождения данного курса является формирование целостного представления у школьников с интеллектуальными нарушениями об информационно-коммуникационных технологиях

alt: Пуск; 3) открывать, копировать, перемещать, переименовывать, удалять файлы и папки; 4) применять текстовый редактор для набора, редактирования и форматирования простейших текстов; 5) применять простейший графический…

alt: Исследователи (И.А.Зимняя,

alt: Основной формой обучения является учебно-практическая деятельность учащихся , которая осуществляется на уроке: ·

alt: Содержание учебного материала 7класс

alt: Тематическое планирование 7 класс

alt: Обработка текстовой информации 12 14

alt: Тематическое планирование 8 класс

alt: Работа с фрагментом текста 1 14

alt: Литература: 1. Федеральный закон

title: Рабочая программа Основы компьютерной грамотности для обучающихся VIII вида


extracted_text:
Учреждение:      МАОУ СОШ
№153

Учитель:     Аболмасова Марина Александровна

Предмет:      Правильное питание

Класс:         3 «Б»  «Школа России»

Тема урока: Блюда из зерна

Тип урока:     Урок
изучения и первичного закрепления новых знаний

Планируемые результаты:

Предметные:

–   дать представление о том, как выращивают зерно;  какие
блюда можно приготовить из зерна; прививать желание правильно питаться;
 воспитывать бережное отношение к хлебу.

Метапредметные:

Личностные: формирование
уважительного отношения к иному мнению, иной точке зрения; развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; развитие  умения
работать в парах.

Познавательные: развитие умения
работать с информацией; развитие операций мышления: сопоставления, анализа,
обобщения, классификации;  развитие умения работать с текстом.

Коммуникативные: формирование
умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами
коммуникации; формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог,
излагать свою точку зрения.

Регулятивные: формирование
начальных форм познавательной и личностной рефлексии; участвовать в оценке и
обсуждении полученного результата.

Технологическая карта урока

№

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Результаты: формируемые УУД

I

Мотивация к учебной деятельности

Прозвенел уже звонок
Всех без исключения
Приглашаем на урок
С темой вкусной - нет сомнения.

Слайд №2
- А чтобы настроиться на позитив, я улыбнусь вам, а вы
  улыбнитесь мне, улыбнитесь друг другу, улыбнитесь гостям!

Подготовка к уроку
Организация самоконтроля

Познавательные:
  целеполагание.
Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные:
  планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

II

Актуализация знаний и
  определение темы

Загадка
  «Золотист он и усат.
                В ста карманах –
  сто ребят».
- Что это?
(это колос, а
  сто ребят – это зёрнышки в нём)
Слайд №3(1)
- Как вы
  думаете, какая сегодня тема урока?
(Блюда из зерна)
  Слайд№3(2)

Отгадывают загадку.

Определяют тему урока.

Познавательные:
  целеполагание.
Личностные:
  самоопределение.
Коммуникативные:
  планирование сотрудничества с учителем и сверстниками.

III

IV

V

Изучение нового материала

Практическая работа

Продолжение работы над новым
  материалом

-  Трудно или
  легко вырастить зерно? И кто занимается этим?
-Чтобы это
  узнать, мы с вами отправимся в увлекательное путешествие.
-Выращивать
  и убирать людям хлеб помогают сильные машины.
Весной,
  лишь только оттает и просохнет земля в поле выходит трактор. Кто ведет его?( Тракторист)
Слайд
  №4
На тракторах работают
  трактористы. Что делает трактор? Он тащит плуг, борону, сеялку, рыхлит землю,
  готовит теплую постель для зерна. Трактор тянет за собой железный плуг,
  который глубоко вспахивает землю (Слайд №5), перемешивая удобрения с
  землей и одновременно, боронует – это когда рыхлят землю, чтобы не было
  комков.
Слайд №6
Борона –
  это такое приспособление, которое рыхлит землю, чтобы проходили воздух, влага
  и тепло.
К трактору прикрепляют… сеялки,
  Слайд №7
и те
  ровными, аккуратными рядами укладывают в почву зерна.
За
  вспашкой земли, за посевом семян, за его ростом
следит кто?
  агроном. Слайд №8
Теперь главная задача – сберечь
  урожай. В этом помогает самолет. Слайд №9 –Что он делает?
Самолет
  над полем кружит,
 следом
  вьюга вьется, кружит.
Летчик
  сверху всюду-всюду
сыплет
  белый порошок. -Что это за порошок?
Порошок
  – это средство для борьбы с вредными насекомыми,
  которые         уничтожают колосья.
Слайд
  №10
-Но
  вот зерна созрели, колоски пожелтели. Пора их косить. Начинается жатва.
  И на поле выходят другие машины. –Как вы думаете какие? Комбайны.

- Кто
  работает на комбайне? …  комбайнер
  -Что же делает комбайн?  Слайд №11
 Комбайн
  убирает колосья и по специальной трубе в машину высыпает зерно.
-А
  кто из вас знает, куда отвозит зерно шофер?
Слайд
  №12
-Что
  такое элеватор?
На элеватор –
  специальные сооружения для хранения зерна. где зерно сушат.
- О
  чём мы сейчас узнали?
- Мы
  с вами проследили, как выращивают зерно.
- А
  теперь эти знания я предлагаю применить в практической деятельности.
- С
  чего мы начали выращивание зёрен?
-
  Какие следующие действия по выращиванию зёрен попробуйте определить поработав
  в группе.
-
  Проверим! Слайд №13
- А
  сейчас я предлагаю вам посадить проросшие зёрна.
Практическая работа.

-Молодцы! Мы теперь будем поливать и наблюдать  через
  сколько дней прорастёт каждый вид зерна.
-Скажите, а что
  делают из зерна?
(крупу и муку)
-А что можно
  приготовить из крупы? (кашу)
- Слайд №14
-Проверим, а
  знаете ли вы какие  крупы получают из семян этих растений. Слайд №15-22
- На Руси каша
  занимала важнейшее место на столе. Каши варились в честь любого
  знаменательного события. У русских князей был обычай: в честь примирения
  между врагами варить кашу.
- Про
  несговорчивых людей  с тех пор говорят
«С ним каши не
  сваришь».
- Попробуем
  собрать пословицы про кашу.
- Они рассыпались.
  Только дружная работа в группе поможет вам их собрать.
Гречневая каша-
  матушка наша.
Что за обед,
  коли каши нет.
Хороша кашка, да
  мала чашка.
- А сейчас игра.
  Хлопаем в ладоши, если этот продукт нужен для приготовления каши.
Сорока -
  белобока задумала кашу варить, чтобы деток накормить.
На рынок пошла и
  вот, что взяла:
Парное молоко
Куриное яйцо
Крупа манная
Капуста кочанная
Солёный огурец
Мясной холодей
Сахар да соль
Белую фасоль
Масло топлённое
Рыбка солёная
Лавровый лист
Китайский рис
Чернослив и изюм
Шоколадный лукум
Перец болгарский
Соус татарский
Клубничное
  варенье
Бисквитное
  печенье.
- Вы просто
  молодцы!!! Настоящие повара!!!
- Мы с вами
  сказали, какие вкусные каши можно  приготовить из крупы.
-Давайте
  посмотрим, как получить из зерна муку.
- С элеватора
  зерно везут на мукомольные заводы Слайд №23, где получают муку. Слайд
  №24
-
  Потом  муку везут на хлебозавод. Слайд  №25
-
  Там пекут булочки, буханки, батоны. Слайд №26
-
  Затем везут в магазины. Слайд №27
-Какой
  хлеб бывает?  Почему есть хлеб белый и тёмный? Слайд №28
(один
  из ржаной муки, а другой из пшеничной).
Ребята,
  давайте вспомним, как хлеб на стол к нам попал. (Карточки весят на доске в
  разброс, выставляют порядок).
-Отгадайте
  загадки. Слайд №29-30
-Говорят:
  «Хлеб – всему голова». Слайд №31
-Как
  вы думаете почему?
Слайд
  №32
-
  Хлеб в старину называли «жито» от слова жить.
-
  Вы, знаете, во время Великой Отечественной войны была блокада Ленинграда…Слайд
  №33
Слайд
  №34         -125 грамм – это норма на день.
Слайд
  №35
-Послушайте
  стихи Сергея Михалкова «Булка».
-
  Чему учит это стихотворение?
-Кто
  может сказать как необходимо относиться к хлебу?

Определят последовательность выращивания зерна.

Называют профессии людей.
Тракторист.

Отвечают на вопросы.

  Отвечают на вопросы.

Делают вывод.

Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.

Отвечают на вопросы.
(Мы с вами проследили, как выращивают зерно)

(с проращивания их)

Работа в группе.
Определяют порядок работы по высаживанию зёрен.
Проверяют свою работу.

Высаживают пророщенные зёрна.

Отвечают на вопросы.

По картинкам определяют растения и какую крупу получают из
  неё.

Работа в группах. Собирают из слов пословицы.

Играют в игру на внимание.

Ответы на вопросы.

Делают вывод.

Закрепляют знания.
Работают у доски, составляют порядок действий.

Работа над загадками.

Ответ на вопрос.
Хлеб
  считается основным продуктом питания, самым доступным во все времена и у всех
  народов. Он не надоедает. Им встречают самых дорогих гостей.

Делаем вывод.

Обобщают.

Познавательные:
  анализировать, выделять существенные признаки, закономерности,
 делать выводы.
Коммуникативные:
Участвовать в
  обсуждении, ясно формулировать ответы на вопросы, учёт разных мнений.

Регулятивные:
  определять успешность выполнения своего задания.

Личностные: осознание ответственности за общее
  дело.

Регулятивные: выполнять работу в соответствии с
  выделенным алгоритмом

Познавательные: понимать, объяснять и осознанно
  воспроизводить учебные алгоритмы, поиск необходимой информации.

Коммуникативные: строить монологическое
  высказывание, достижение договорённостей и согласование общего решения.

Личностные: осознание ответственности за общее
  дело.

Регулятивные: выполнять работу в соответствии с
  выделенным алгоритмом.

Познавательные:
Выдвижение гипотез и их обоснование, установление причинно
  –следственных связей.

Регулятивные: познавательная инициатива.

Личностные: определять и высказывать правила
  общения для людей при совместной работе.
Коммуникативные: участвовать в обсуждении.
Познавательные:
ориентироваться в своей системе знаний, понимать, что
  нужна дополнительная информация для решения учебной задачи.

VI

Подведение итогов.
Рефлексия.

- Ну, что, ребята, понравился вам урок?
- На доске две тарелочки.
- Вы видите, что у каждой тарелочки своё настроение.
- Сейчас каждый из вас прикрепит кренделёк или баранку на
  ту тарелочку, где изображено то настроение, с каким вы закончили урок.
- Мне очень понравилось работать с вами.
- Мой кренделёк  будет здесь!!!
- Спасибо!

Выражают свой настрой от урока.
Цепляют свои крендельки.

Личностные:
Самооценка на основе критерия успешности.

Коммуникативные:
  использование критериев для обоснования своего суждения.

VII

Домашнее
задание

- А дома я предлагаю вам поработать творчески.
- У меня два задания для вас:
1) Составить памятку «Берегите хлеб!»
2) Фото - отчёт приготовления блюда из крупы или муки.

file_name: Урок-практикум Блюда из зерна.doc

alt: Учреждение: МАОУ СОШ №153

alt: Технологическая карта урока №

alt: IV V Изучение нового материала

alt: IV V Изучение нового материала

alt: Куриное яйцо Крупа манная

alt: III

title: Урок - практикум по окружающему миру по теме "Блюда из зерна"


extracted_text:
Тема:
 Однородные члены предложения
Цели: закреплять знания о предложении, тексте, словосочетании;
познакомить с особенностями однородных членов предложения; ввести термин однородные члены предложения.
Формируемые
УУД: п. - самостоятельное выделение формулирование
познавательной цели; анализ, сравнение, классификация объектов по выделенным
признакам; подведение под понятие; к. — инициативное сотрудничество с учителем и учениками;
контроль, коррекция, оценка действий партнёра, постановка учебной задачи;
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных
характеристик; оценивание качества и уровня усвоения материала л. — установление связи между целью учебной
деятельное мотивом.
Ход урока
I.
Организационный момент
II. Актуализация
знаний
  Работа
по учебнику
 III.
Самоопределение к деятельности
—  Откройте
учебник на с. 25.
—  Какой раздел
мы начинаем изучать? (Предложение.)
—  Прочитайте, что мы узнаем в этом разделе и
чему учиться.
—  Послушайте
текст.
В новую квартиру
переезжают новосёлы. Папа несёт вещи, мама несёт вещи, сын несёт вещи на второй
этаж.
—  Что вы
заметили? (Во
втором предложении, слова несёт вещи.)
—  Как изменить
предложение, чтобы речь звучала красиво? (Папа, мама и сын несут вещи на второй этаж.)
—  О ком говорится в этом предложении? (О папе, маме и сыне)
—  Сколько
получилось подлежащих? (Три подлежащих)
—  Что
говорится о папе, маме и ребёнке? (Они несут вещи)
—  Сколько
сказуемых в этом предложении? (Одно.)
—  Послушайте
следующее предложение.
Сын перенёс коробки,
сын повесил в шкаф одежду, сын расставил посуду в буфете.
—  Какое слово
повторяется в этом предложении? (Сын.)
—  Как можно изменить предложение? (Сын перенёс коробки, повесил в шкаф
одежду и расставил посуду в буфете.)
—  Сколько подлежащих в этом предложении? (Одно.)
—  Сколько сказуемых к нему относится? (Три.)
—  О чём мы будем говорить сегодня на
уроке? (О
предложениях, в которых несколько подлежащих, сказуемых и т. д.)
—  Предположите,
как могут называться такие члены предложения. (Однородные члены предложения!)
—  Сформулируйте задачи урока. (Узнать, какие члены предложения
называются однородными, научиться находить однородные члены в предложениях.)
IV. Работа по
теме урока Работа по учебнику
Упр. 32 (с. 26).
—  Прочитайте
предложения. Что вы заметили? (В каждой группе предложений говорится об одном и том же.)
—  Какие слова
выделены в первой группе?
—  На какой
вопрос они отвечают? (Что
делали?)
—  К какому
члену предложения они относятся? (К подлежащему лягушки.)
—  Какими членами предложения они
являются? (Сказуемыми.)
—  Чем отличаются предложения в первой
группе? (В
первом предложении одно сказуемое, во втором — два.)
—  Какие слова
выделены во второй группе?
—  К какому
члену предложения они относятся? (К сказуемому осветило.)
—  На какой
вопрос они отвечают? (Осветило (что?) деревья, кусты, поляны.)
—  Какими
членами предложения являются эти слова? (Второстепенными членами предложения.)
—  Чем
отличаются предложения во второй группе? (В первом предложении один второстепенный член, а во втором
— три.)
—  Какие слова
выделены в третьей группе?
—  На какой
вопрос они отвечают? (Что?)
—  Какими
членами предложения они являются? (Подлежащими.)
—  Чем отличаются предложения в третьей
группе? (В
первом предложении одно подлежащее, во втором — три.)
- Прочитайте материал рубрики «Обратите
внимание!».
-  Почему эти
слова называются однородными членами? (Они относятся к одному и тому же слову.)
Упр. 33 (с. 26).(Коллективная работа.)
-  Проверьте
свои выводы. Прочитайте сведения о языке нас. 27.
V.
Физкультминутка
-  Каким членом
предложения являются однородные члены в этом стихотворении?
VI. Продолжение
работы по теме урока
Работа по учебнику
Упр. 34 (с. 27).
-  Прочитайте предложения.
-  Назовите
однородные члены в каждом предложении.
-  Какими
членами предложения они являются?
-  Выполните
письменное задание к упражнению.
Дополнительное задание: составить и записать одно предложение с
однородными второстепенными членами предложения.
-  Запишите в
словарик слова комбайн,
комбайнер, комбайнёр. Выделите в словах корень, поставьте ударение, подчеркните
орфограммы.
-  Объясните
значение слов.
Упр. 35 (с. 28). -  Прочитайте материал рубрики «Обратите внимание!».
-  Как связаны
между собой однородные члены предложения?
-  Как
однородные члены предложения отделяются друг от друга в письменной речи?
VII. Рефлексия (Работа по карточкам.)
-  Подчеркните
однородные члены предложения.
Вариант
1

Вариант 2
Тут он в точку
уменьшился,

           Слуги, сватья и сестра
Комаром оборотился,

                 С криком ловят
комара.
Полетел и запищал,
Судно на море
догнал...
А. Пушкин
—  Оцените свою
работу на уроке.
VIII. Подведение
итогов урока
—  Над какой
темой мы работали сегодня на уроке?
—  Кто не
разобрался в новом материале?
Домашнее задание
Упр. 36 (с. 28), 37
(с. 29) - устно.

alt: Тема: Однородные члены предложения

title: Однородные члены предложения


extracted_text:
Диагностики
изучения мотивационной сферы учащихся

   Диагностика №1 «Рамочка для фотографии»
Первоклассникам предлагается нарисовать рамочку для
фотографии, в которую можно будет поместить фотографию автора рамочки. При этом
в обрамлении рамочки для фотографии должны быть использованы предметы школьной
тематики, которые ребятам хотелось бы поместить в украшение рамки.
Данная диагностика позволит мне определить предметы,
которые являются значимыми для первоклассника.
Диагностика №2 «Краски»
Учащиеся получают краски и листы, на которых
нарисовано по 10 кружков. Называю 10 предметов, а учащиеся должны
самостоятельно определить в какой цвет раскрасить тот или иной предмет.
Предметы, которым необходимо дать ту или иную окраску, это звонок, книга,
учитель, портфель, класс, физкультура, школа, урок, домашнее задание, тетрадь.
Если ребёнок окрашивает предметы в тёмный или вовсе в чёрный цвет, это говорит
о том, что он испытывает учебное затруднение, которое связано с его успешностью
в учебной деятельности.

file_name: Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся.docx


extracted_text:
Зайкин кораблик — Сутеев В.Г.

Интересная история о том, как мальчик Ваня построил кораблик и
пустил его в плавание с плюшевым зайкой на борту. Но кораблик приглянулся
птичке, лягушке, уточке и рыбке. И не выдержал столько пассажиров. К счастью,
Ваня был рядом и спас тонущего зайку…
Зайкин кораблик
Построил Ванечка кораблик. А капитаном сделал своего любимого
плюшевого зайчика. Подул попутный ветер — и поплыл кораблик по реке.

Плывёт кораблик, ветер паруса раздувает!
Подлетела к кораблику птичка и пропела:
— Капитан, капитан! Возьми меня с собой! Я издалека лечу, у меня
крылышки устали! Пусти меня отдохнуть!

— Садись!
— говорит капитан зайка. — Вдвоём плыть веселее!
И полетел
кораблик дальше по реке. Увидел кораблик утёнок. Поплыл за ним, еле догнал!
—
Возьмите меня с собой! — говорит. — Мне вон туда надо, в камыши, меня там мама
ждёт!

— Не
возьмём! — чирикнула птичка. — Ты и сам доплыть можешь!
— Ну
возьмите, пожалуйста, я маленький, я устал! — просит утёнок.
— Ну,
садись, — согласился зайчик, — отвезём тебя к маме!
Плывёт
кораблик дальше, быстро плывёт! Увидела кораблик лягушка.
—
Ква-ква-ква! Ну и дела! Корабли по реке пустили! КВАпитан! КВАпитан! ПроКВАти
на корабле!
— Нет!
Нет! — закричали птичка и утёнок. — Нам и так уже тесно!
— Ну проКВАти!
— квакает лягушка. — НиКВАгда на кораблях не плавала! Всю жизнь мечтаю!
Ну как
тут откажешь?
Разрешил
капитан лягушке на корабль запрыгнуть.

Поплыл
кораблик дальше. Медленно плывёт, еле-еле. Пассажиры недовольны: что случилось?
То летел под всеми парусами, а теперь еле ползёт.
Вдруг
видят — рыба хвостом машет. Рот открывает, а слов не слышно.

— Она,
наверное, подтолкнуть нас хочет, — сказала птичка. — Чтобы мы плыли быстрее.
Тут все
как закричат рыбе:
— Толкай!
Толкай!
Обрадовалась
рыба. Стала на палубу взбираться. Она ведь тоже прокатиться хотела, просто её
язык рыбий никто не понял.
Накренился
кораблик. Стал тонуть. Пассажиры кричат рыбе:
— Не
трогай кораблик!
— Куда
лезешь?
— Плыви
сама, не мешай!

А рыба
знай себе на кораблик лезет!
Хорошо, что
Ванечка рядом был, по берегу шёл, за корабликом смотрел.

Спас
мальчик зайку, а остальные сами выбрались.

Вот
только кораблик утонул! Ну, ничего! Ваня для зайки новый кораблик построит!

(Илл. В.Г.Сутеева)

file_name: Работа с текстом Зайкин кораблик , Сутеев В.Г..docx

alt: Зайкин кораблик — Сутеев В.Г.

alt: Садись! — говорит капитан зайка

alt: Не возьмём! — чирикнула птичка

alt: А рыба знай себе на кораблик лезет!

дефектология

group: Педагогика


extracted_text:
Пояснительная
записка
Автор
работы: Воспитатель Сорокина Светлана Павловна
Образовательное учреждение:
ГБДОУ детский сад 126 комбинированного вида Выборгского района Санкт-Петербурга
Тема экскурсии: «Страницы памяти блокады»
Целевая аудитория: Дети старшего
дошкольного возраста (5-6 лет)
Цель экскурсии: Формирование нравственно-патриотических
чувств у детей старшего дошкольного возраста посредством
знакомства с памятными местами блокадного Ленинграда
Задачи экскурсии:
Образовательные:
Познакомить
детей с памятниками и памятными местами, посвященных блокадному Ленинграду.
Расширять представления детей об истории города, о героизме людей,
переживших блокаду.
Развивающие:
Активизировать
и обогащать словарный запас детей (город-герой, блокадники, Блокада, мемориал,
монумент)
Развивать
у детей зрительное и эмоциональное восприятие
Воспитательные:
Воспитывать
у детей чувство гордости, уважительное отношение, к истории своего города своей
Родины, к людям старшего поколения, блокадникам
Маршрут экскурсии к памятным местам блокадного
Ленинграда:
Ø Проспект Стачек, 114. Памятник
«Блокадный трамвай»
Ø
Невский
проспект, 14. Мемориальная доска «Опасная сторона улицы»
Ø Невский
проспект, Аничков мост. Мемориальная доска «Следы снаряда»
Ø
Невский
проспект, 54/3. Памятник «Блокадный репродуктор»
Ø
Набережная
реки Фонтанки, 21. Памятник «Блокадная полынья»
Ø
Непокорённых
проспект, 6. Памятник «Блокадный колодец»
Ø Наличная улица, дом 55, Яблоневый сад,
55 «Памятник детям блокады»
Ø 2
линия ВО д.13/6. Мемориальная доска в память о Тане Савичевой
Ø
Всеволожский район Ленинградской области 3 км
Дороги жизни. Памятник «Цветок
жизни»
Ø Невский
проспект, 4. Памятник «Глобус против войны»
Ø Станция
метро «Московская», Московское шоссе, Площадь победы. «Монумент героическим
защитникам Ленинграда»
Ø Непокорённых
проспект, 72 «Пискарёвский мемориал»
Ø Ленинградская область, Всеволожский район, деревня Коккорево.
Мемориал «Разорванное кольцо»
Ø Гончарная
улица, 2, Площадь Восстания. Обелиск «Городу-герою Ленинграду
Ø Соляной
переулок, 9. «Музей обороны и блокады Ленинграда»
Техническое
обеспечение: экскурсия выполнена в
программе Power Point
2010 и переведена в видеоролик mp4. Для
демонстрации требуется ноутбук (или компьютер), проектор
Методические рекомендации по применению:
Виртуальные экскурсии - новый эффективный презентационный
инструмент, с помощью которого возможна наглядная и увлекательная демонстрация
любого реального места. Используя в образовательной деятельности виртуальную
экскурсию «Страницы памяти блокады»,
педагоги смогут познакомить детей
старшего дошкольного возраста, с памятниками, мемориалами, посвященными подвигу
ленинградцев в годы блокады, находящимися в Санкт-Петербурге и Ленинградской
области.
Источники информации, ссылки:
https://ru.wikipedia.
https://peterburg.center/ln/25-mest-v-sankt-peterburge-sohranivshih-sledy-blokady.html https://piterbu.ru/mesta-v-pitere/mesta-v-peterburge-soxranivshie-sledy-blokady.html
Валентина Савченко:
Дошкольникам о блокаде Ленинграда 6-7 лет. Учебно-наглядное пособие. ФГОС
Подробнее: https://www.labirint.ru/books/786816/

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №126
комбинированного вида Выборгского района
Санкт-Петербурга

Конспект
Виртуальная
экскурсия «Страницы
памяти блокады»
старшая группа компенсирующей
направленности для детей с ТНР

Воспитатель:
Сорокина Светлана
Павловна

Санкт-Петербург
2021 год
Ход Экскурсии:
В. Опять война,
Опять блокада, —
А может, нам о них забыть?
Я слышу иногда:
«Не надо,
Не надо раны бередить.
Ведь это правда, что устали
Мы от рассказов о войне.
И о блокаде пролистали
Страниц достаточно вполне».
В. Ребята! Город Санкт-Петербург - один из самых красивейших городов в
мире. Раньше этот город назывался Ленинград. Одной
из самых страшных страниц Великой Отечественной войны 1941 - 1945 годов была
блокада Ленинграда. В память о подвиге ленинградцев, которые старались спасти свой
город и помочь стране победить, делающих всё для прорыва блокады, всё для
победы, были возведены монументы, памятники, мемориалы, как в самом городе, так
и в его пригородах. По этим памятным местам я и предлагаю нам отправиться. Это будет виртуальная экскурсиям.
Слайд 2
В. Фашисты очень хотели захватить город и
пройти по его улицам. И враг окружил его со всех сторон. 8 сентября 1941 года над городом Ленинградом сомкнулось кольцо блокады,
длинной в 900 дней. Ребята, кто-нибудь знает, что означает выражение «кольцо
блокады»?
Ответы детей
Слайд 3
В. Начнём путешествие с
проспекта Стачек, где  был установлен памятник блокадному
трамваю. В самые трудные для
города времена, словно верный друг, трамвай не оставлял горожан в беде и
продолжал служить им верой и правдой. несмотря на то, что город был в кольце
блокады, по улицам продолжали передвигаться трамваи, и их работа
приостановилась только на четыре месяца по причине прекращения подачи электроэнергии.
Далее мы продолжим наше путешествие на блокадном трамвайчике. В путь!
Слайд 4
В. Ребята, отправляемся
на Невский проспект. На Невском проспекте на доме № 14 установлена мемориальная
доска с надписью: "Граждане! При артобстреле эта сторона улицы наиболее
опасна!" Эта надпись на доме спасала жизни людей. Также в городе есть ещё
таблички с подобным сообщением на стенах домов: № 61 по Лесному проспекту, № 7
по 22-й линии Васильевского острова и № 6 корпуса 2 по улице Калинина.
Слайд 5
В.  Продолжаем
двигаться по Невскому проспекту. Остановка - Аничков мост.  За
время войны по Ленинграду было выпущено немецкой артиллерией около 150 000
снарядов. Было разрушено множество памятников архитектуры. На гранитном
постаменте коня одной из скульптур сохранился и специально не восстанавливается
след от снаряда. Здесь можно прочитать надпись на мемориальной доске. Она с
горечью говорит о том, что след оставлен одним из снарядов, которые враг
выпустил по Ленинграду.
Слайд 6
В. Едем дальше. На углу
Невского проспекта и Малой Садовой улицы был торжественно открыт памятный знак
блокадному репродуктору. В первые месяцы блокады в городе установили 1500
громкоговорителей. Репродуктор поддерживал связь осаждённого Ленинграда с
остальной страной. Он передавал сообщения о событиях на фронте. По блокадному
репродуктору звучали выпуски газет, музыка и стихи, зачитывались фронтовые
письма, которые заменяли почту.
Слайд 7
В. Ребята, продолжим наш
путь. На спуске набережной реки Фонтанки, у дома 21 находится один из самых
значимых памятников блокады — "Блокадная полынья".  Из-за сильных
морозов и ежедневных бомбёжек вода подавалась редко в дома. Жителям приходилось
набирать воду из рек, каналов и прорубей, у которых выстраивались длинные
очереди. В день прорыва блокады у мемориальной доски проходят торжественные
церемонии и акции памяти, люди приносят цветы и свечи.
Слайд 8
В. Ребята, есть
ещё один памятник, посвящённый Великому Подвигу Ленинградцев. Мемориал
"Блокадный колодец". Источником воды для горожан стали не только
реки, каналы, проруби, но и колодцы. Память об одном из них была увековечена
мемориальной композицией "Блокадный колодец", которая размещена на
проспекте Непокоренных, на стене дома № 6. На стене выбита надпись: 1941-1945.
Здесь в суровые годы блокады был колодец источник жизни.
Слайд 9
В. Едем дальше. В сквере у дома №55 по
Наличной улице был открыт памятник «Детям блокады». Символом страшных
страниц военной истории города стала эта маленькая хрупкая девочка, укутанная в
шаль, в огромных валенках и с кусочком блокадного хлеба в руках. У неё не
по-детски печальное лицо, так как ребёнку пришлось испытать все тяготы
блокадной жизни. Позади девочки стела, символизирующая окна блокадного
Ленинграда, заклеенные крест-накрест бумагой. У памятника всегда лежат цветы,
детские игрушки, кусочки хлеба.
Слайд 10
В. Отправляемся на
Васильевский остров. На 2-ой линии Васильевского острова, в доме № 13/6, в
квартире №1 жила большая и дружная семья Тани Савичевой. В страшную блокадную
зиму 1941 года девочке было всего 11 лет, когда она начала терять своих родных одного
за другим. С начала блокады Танечка записывала в блокнотике даты смерти каждого
человека из своей семьи своей детской ручкой, дрожащей от страха, голода,
холода. Дневник Тани Савичевой стал символом трагедии Ленинграда и живущих в
нем людей. Его 9 страниц знает весь мир. На доме и во дворе, где жила Таня
Савичева, установлены мемориальные доски. Круглый год возле них лежат живые
цветы.
Слайд 11
В.  Ребята, сейчас мы поедем во Всеволожский район
Ленинградской области.
«Цветок Жизни» — это первый монумент на Дорогие жизни, посвященный детям,
погибшим в тяжелые блокадные годы. Центральной составляющей памятника является
бетонная ромашка высотой пятнадцать метров, на лепестках которой изображен
детский рисунок улыбающегося мальчика со словами «Пусть всегда будет солнце».
Перед памятником установлена мемориальная стела с надписью: «Во имя жизни и
против войны. Детям — юным героям Ленинграда. 1941 —1944». Рядом высажено 900
берез, украшенных красными галстуками, по одной березе за каждый блокады в день.
Слайд 12
В. Возвращаемся в город. На Невском проспекте во
дворе дома № 14 установлен глобус. На постаменте памятника высечены строки
стихотворения поэта Юрия Воронова, который подростком пережил блокаду: «Чтоб снова на земной
планете не повторилось той зимы, нам нужно чтобы наши дети об этом помнили, как
мы!»
Слайд 13
В. Каждого, кто въезжает в
Санкт-Петербург со стороны Пулковского шоссе, встречает Монумент героическим защитникам Ленинграда.
Воздвигнутый на Московском проспекте, на площади Победы, он посвящен подвигу
ленинградцев в период Великой Отечественной войны и блокады. Это 48-метровый
гранитный обелиск, у основания которого расположена скульптурная группа
"Победители".
Слайд
14
В. Отправляемся на
проспект Непокорённых, где находится Пискаревский мемориал — символ памяти жертв
блокады Ленинграда. В центре мемориала расположена бронзовая скульптура
«Мать-Родина», изображающая женщину с гирляндой дубовых листьев в руках. На
территории мемориала проходят акции памяти, в которых участвуют ветераны,
жители и гости города, а также работает музей. Вечный огонь Пискаревского мемориала горит в память обо всех жертвах
блокады и героических защитниках города.
Слайд 15
В. Едем дальше! Ребята, полная блокада Ленинграда была снята
27 января 1944 года. Но уже зимой 1943 благодаря грамотному командованию Советской
Армии удалось
осуществить прорыв в кольце. Памятник «Разорванное кольцо» стал олицетворением этой первой
победы. Расположен он на
западном берегу Ладожского озера у деревни Коккорево. Возвышающиеся в небо
железобетонные полуарки символизируют разорванное кольцо блокады. Просвет между
ними – Дорога жизни, соединившая осажденный Ленинград с Большой землей. На
бетонном основании под аркой – следы автомобильных протекторов, ведущие по
направлению к озеру. Возле мемориала установлены белые бетонные шары,
символизирующие прожекторы, и настоящее зенитное орудие. Именно такие зенитки
защищали автоколонны, движущиеся по льду Ладоги, от вражеских авианалетов.
Слайд
16
В.  Ребята, кто-нибудь
может сказать, как называется эта площадь?
Ответы
детей
В. Правильно, это площадь
Восстания.
За мужество,
стойкость и невиданный героизм в дни тяжелой борьбы с фашистскими
захватчиками город Ленинград 20 января 1945
года был награжден орденом Ленина, а 8 мая 1965 года получил почетное
звание «Город герой». Обелиск «Городу- герою Ленинграду» расположен на площади
Восстания.  Высота
его 36 метров, увенчанный "Золотой Звездой Героя".
Монумент украшают бронзовые горельефы,
в нижней части видны изображения важных событий в жизни Ленинграда —
"Блокада", "Тыл — фронту", "Атака",
"Победа".
Слайд
17
В. Ребята, а вы знаете
куда нас сейчас привёз наш трамвайчик? Это государственный музей обороны и
блокады Ленинграда. Находится он в
центре города Соляной переулок дом 9. Обязательно сходите туда с родителями. На
этом наша экскурсия по памятным местам блокады Ленинграда закончилась. Памятных
мест очень много в нашем городе, на следующей экскурсии мы посетим и их.
Слайд 18
В. И снова мир с восторгом слышит
салюта русского раскат.
О, это полной грудью дышит
освобожденный Ленинград!
...Мы помним осень, сорок первый,
прозрачный воздух тех ночей,
когда, как плети, часто, мерно
свистели бомбы палачей.
Но мы, смиряя страх и плач,
твердили, диким взрывам внемля:
- Ты проиграл войну, палач,
едва вступил на нашу землю!
Так пусть же мир сегодня слышит
салюта русского раскат.
Да, это мстит, ликует, дышит!
Победоносный Ленинград!
В.
Ребята вам понравилась экскурсия?
Ответы детей
В. Где мы с вами сегодня побывали?
Ответы детей
В. Что вам запомнилось больше всего?
Ответы детей
В. Спасибо за внимание, за ваши ответы. Я
думаю, вы сегодня узнали много нового про наш город, про памятники блокадного
Ленинграда. Вот он, какой Санкт-Петербург-Ленинград- героический, непобедимый,
бесстрашный!  Берегите его и будьте достойными гражданами своего города!

Скачано с
www.znanio.ru

alt: Пояснительная записка Автор работы:

alt: Ход Экскурсии: В. Опять война,

alt: В. Продолжаем двигаться по

title: "Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста в ДОО в условиях проведения специальной военной операции"