extracted_text:
Департамент
общего образования Томской области
Областное государственное бюджетное
образовательное учреждение
 «Школа-интернат
для обучающихся с нарушениями слуха»

Рабочая
учебная программа внеурочной деятельности

«Я
познаю мир»

для
обучающихся дополнительного класса с нарушением слуха
на
2017-2018 учебный год.

Составитель:
Моисеева Раиса
Ивановна –
учитель начальных
классов
высшей
квалификационной категории
Томск
Пояснительная
записка.
Работа по развитию речи у слабослышащих и
позднооглохших детей
занимает
важное место в процессе нарушений  развития детей с ОВЗ.
Организация учебной деятельности, как
особой формы активности ребёнка, направленной на изменение самого себя –
субъекта обучения, тесно связана  с проблемой развития его речи. Формирование
полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне
развития речи, который предполагает определённую степень сформированности
средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также
умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях
общения.
Недоразвитие (или отсутствие) речи у слабослышащих
и позднооглохших детей, возникающее под влиянием снижения слуха и
усугубляющееся их задержанным психическим развитием (уровнем интеллектуального,
познавательного развития), имеет следующие основные проявления: отклонения в
произношении, резкая ограниченность словарного запаса, неправильное
употребление имеющихся слов в речи, несформированность грамматического строя
речи, почти полное непонимание обращённой речи.
Вместе с этим отмечаются нарушения мелкой
моторики, общей и артикуляционной моторики, зрительного восприятия и
пространственной ориентировки, умственной работоспособности, эмоциональной
сферы и произвольной саморегуляции, формирования познавательной деятельности.
   Поэтому коррекционно-развивающее
воздействие на обучающихся дополнительного класса должно
быть направленно на формирование психологической базы речи и речевую систему в целом.
Программа направлена на создание в
учреждении дополнительных специальных условий воспитания, обучения, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с нарушениями слуха, в
основе  использован опыт работы подкреплённый современными коррекционно-развивающими
программами Министерства Образования и науки РФ, научно-методическими
рекомендациями, инструктивными письмами.
Общая характеристика программы:
Цель курса:
Образовательные:
- Формирование устойчивого познавательного
интереса.
- Формирование умения применять полученные
умения в процессе учения.
- Развитие и обогащение лексического
запаса, формирование грамматического строя речи обучающихся подготовительного
класса.
- Формирование представлений об окружающем
мире.
Развивающие:
- Создание условий для формирования у
обучающихся потребности в развитии познавательных процессов у учебной
деятельности.
- Развитие интереса к познанию нового в
окружающем мире.
- Формирование и развитие психологических
предпосылок к обучению.
Воспитательные:
- Воспитание коммуникативно-активной
личности.
- Воспитание коммуникативной готовности к
обучению.
- Формирование учебных умений.
- Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.
Задачи:
- Накопление словаря как активного, так и
пассивного;
- Организация речевого общения;
- Развитие познавательной активности,
произвольности общения и поведения.
- Развитие умения планировать предстоящую
учебную деятельность, работать в определённом темпе.
- Развитие умения понять и принять учебную
задачу и выполнять её в соответствии с заданной инструкцией.
- Развитие ориентировки в пространстве.
- Развитие направленной коммуникативной
активности.
- Оказание консультативной и методической
помощи родителям детей по вопросам развития речи.

     Программа рассчитана на обучающихся
подготовительного класса с нарушениями слуха, имеющих несформированность всех
средств языка:
нарушения произношения, бедность
словарного запаса  и грамматических средств.
     Занятия по программе проводится с
обучающимися в группе из расчета 1 час в неделю. Итого – 33 часа в год.

 Групповая форма работы помогает участникам:
- приобрести навыки более искреннего,
глубокого, свободного общения;
- преодолевать трудности речевого общения;
- развивать формы словесного говорения,
которые будут функционировать в реальной жизни;
- развитие ценностных ориентиров
(коммуникабельности, самостоятельности, организационности).
  В занятия включены игровые дидактические
и двигательные задания.
Занятия с данной категорией детей
предполагают  максимальное использование различных анализаторов (слухового,
зрительного, речедвигательного, кинестетического), учет особенностей
межанализаторных связей, свойственных этим детям, а также их психомоторики (артикуляционной,
ручной, общей моторики).
      Большое внимание уделяется развитию
артикуляционной моторики, развитию слухового восприятия, формированию
произношения, формированию речевого дыхания, коррекции голоса, развитию
познавательных процессов, развитию речевой активности ребенка.
      Поэтому в структуре занятия может
входить:
- Упражнения на развитие мелкой, общей и
артикуляторной моторики.
- Упражнения на развитие слухового и
зрительного восприятия.
- Упражнения на формирование и развитие
слоговой структуры слова.
- Развитие, обогащение активного и
пассивного словаря.
- Упражнения на формирование
грамматических категорий.
- Развитие импрессивной речи.
В процессе занятий используются различные
формы работы и методические приёмы:
- групповая дискуссия;
- беседа;
- ролевая игра;
- импровизация;
- дыхательные, артикуляционные и
двигательные упражнения;
Основные методы обучения, используемые на
занятиях:
- практические,
- наглядно-демонстрационные,
- игровые,
- методы ролевого моделирования типовых
ситуаций,
- словесные.
Планируемы результаты освоения
обучающимися программы
внеурочной деятельности:
Предметные результаты:
- Развитие и обогащение лексического
запаса.
- Классификация и обобщение предметов по
заданному признаку.
- Расширение представлений об окружающем
мире.
Личностные результаты:
- Воспитание таких качеств личности как
любознательность; усидчивость; коммуникабельность; организованность.
- Осознание значимости правильного
говорения для личного развития;
- Способность ксамооценки на основе критерия
успешности деятельности;
- Формирование нравственных установок
ребёнка через смысловое содержание речевого материала.

Метапредметные результаты:
- Формирование и развитие коммуникативной
готовности к обучению.
- Формирование коммуникативных умений и
навыков, адекватных ситуации учебной деятельности.

Тематическое
планирование программы

№ п/п

Тема

Всего часов

1

Школа

4

2

Семья

2

3

Осень

2

4

Игры и развлечения

3

5

Что мы умеем делать

2

6

Дикие и домашние животные

3

7

Зима

2

8

Основные события дня

4

9

Городская улица

2

10

Весна

2

11

Дружные ребята

2

12

Скоро лето

2

13

Составление рассказа

2

Итого

33

Содержание программы « Я познаю мир»
Школа (4 часа). Учебные
принадлежности. Класс. Правило поведения на уроке и на занятиях.  Спальня.
Столовая. Правило поведения в столовой.
Семья(2 часа). Состав
семьи. Имена членов семьи.
Осень
(2
часа). Фрукты. Овощи. Экскурсия в парк.
Игры
и развлечения детей
(3 часа) Игрушки. Экскурсия на детскую площадку. Посещение игровой комнаты.
Правило поведения во время игры.
Что
мы умеем делать
(2часа) Кто читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я
делаю? Что ты делаешь?
Дикие
и домашние животные
(4 часа). Названия домашних животных. Где живут  домашние животные? Названия
диких животных. Где живут дикие животные? Игра «Найди маму». Игра « Чей домик»
Зима (2 часа).
Экскурсия в парк. Экскурсия на детскую площадку. Зимние развлечения детей.
Основные
события дня
(4 часа).  Режимные моменты. Занятия в школе. Посещение библиотеки. Дежурство в
классе.
Городская
улица
(2 часа) Экскурсия. Улица. Дом. Дорога. Транспорт города.
Весна (2 часа)
Экскурсия в парк. Приметы весны.
Дружные
ребята
(2 часа) Составление предложений по сюжетной картинке.
Скоро
лето
(2 часа). Экскурсия в парк. Названия деревьев и цветов.
Составление
рассказа(
2 часа).
Список литературы, рекомендуемой для
педагога.
1.
Сурдопедагогика. Владос, 2004г.
2.
Развитие детей с нарушениями слуха во внеурочное время. Владос, 205 г.
3.
Воспитание учащихся с нарушениями слуха. Г.Н. Пенин. Каро, 2006г.
4.
Организация внеклассной работы в школе слабослышащих. Каро, 2008 г.
5.
Интернет-источники: htth/standart.edu/ru/ ФГОС - Федеральные
государственные образовательные стандарты.

«Я познаю мир» для   1 дополнительного  класса

№

Содержание
  программного материала

Кол-во
  часов

Речевой
  материал

1.

Школа. Класс. Правило
  поведения на уроке и на занятиях.

1

Класс (парты, наушники, микрофон, классная доска, указка,
  стул, мел, шкаф).

2.

Школа.Учебные
  принадлежности.

1

Учебник,
  тетрадь, альбом, ручка, карандаш, пенал. Достаньте. Закройте. Откройте.

3.

Школа. Спальня.

1

Помещение
  спальни. Кровать, тумбочка, шкаф.

4.

Школа. Столовая.

1

Столовая.
  Правило поведения в столовой.

5

Семья. Состав семьи.

1

Мама,
  папа, брат, сестра, бабушка, дедушка.

6.

Семья. Имена членов семьи.

1

Маму зовут…
Папу
  зовут…. И.т.д.

7.

Осень.

Фрукты.

1

Яблоко,
  вишня, слива, персик, виноград, груша, абрикосы.Фрукты растут в саду.

8.

Осень.

Овощи.

1

Морковь,
  огурец, картошка, лук, капуста, помидор. Это овощи. Овощи  растут в
  огороде.Экскурсия в парк.

9

Игры
  и развлечения детей. Игрушки.

1

Кубики,
  машинка, мишка, зайка, мяч, кукла, пирамидка.

10.

Игры
  и развлечения детей.
Экскурсия
  на детскую площадку.

1

Карусель,
  горка, качели, турник, лабиринт.

11

Игры
  и развлечения детей. Посещение игровой комнаты. Правило поведения во
  время игры.

1

Это
  комната где дети играют. В комнате есть игрушки,  настольные игры, настольный
  футбол. Еще там могут дети рисовать, складывать пазлы, собирать конструктор.

12

Что
  мы умеем делать.

1

Кто
  читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я делаю? Что
  ты делаешь?

13

Что
  мы умеем делать.

1

Кто
  читает? Пишет? Рисует? Я сижу. Я стою. Ты стоишь. Ты сидишь. Что я делаю? Что
  ты делаешь?

14

Дикие
  и домашние животные.

1

Названия
  домашних животных. Где живут  домашние животные?

15

Дикие
  и домашние животные.

1

Названия
  диких животных. Где живут дикие животные?

16

Дикие
  и домашние животные.

1

Закрепление

17

Дикие
  и домашние животные.

1

Игра
  «Найди маму». Игра « Чей домик»

18

Зима.

1

Экскурсия
  в парк. Экскурсия на детскую площадку.

19

Зима.

1

Зимние
  развлечения детей.

20

Основные
  события дня.

1

Режимные
  моменты.

21

Основные
  события дня.

1

Занятия
  в школе.

22

Основные
  события дня.

1

Дежурство
  в классе.

23

Основные
  события дня.

1

Посещение
  библиотеки.

24

Городская
  улица.

1

Экскурсия.
  Улица. Дом. Дорога.

25

Городская улица.

1

Транспорт
  города.

26

Весна.

1

Экскурсия
  в парк.

27

Весна.

1

Приметы
  весны.

28

Дружные ребята.

1

Составление
  предложений по сюжетной картинке

29

Дружные ребята.

1

Составление
  предложений по сюжетной картинке.

30

Скоро лето.

1

Экскурсия
  в парк. Названия деревьев и цветов

31

Скоро
  лето.

1

Экскурсия
  в парк. Названия деревьев и цветов

32

Составление
  рассказа по теме «Я ученик».

1

Я
  учусь в 1 классе. Мне семь лет. Я люблю уроки …..

33

Составление
  рассказа по теме «Я ученик».

1

Наш
  класс дружный. Мы любим читать, рисовать, играть.

Итого:
  33 часа.

file_name: Программа Я познаю мир 1 доп.docx

alt: Департамент общего образования

alt: Основные события дня (4 часа)

alt: Закрепление 17

title: Рабочая учебная программа внеурочной деятельности "Я познаю мир" (1 дополнительный класс)


extracted_text:
Методическая
разработка совместного спортивного развлечения
для
детей и родителей младшей группы   «В гостях у сказки»
Цель: Привлечь родителей и детей к совместной игровой
деятельности, способствующей формированию потребности к здоровому образу жизни.
Задачи:
     Развивающие:

развивать ловкость, сноровку,
     быстроту реакции, быстрый бег.
развивать умения детей находить себе
     пару.
Развивать навыки детей в прокатывание
     мяча в ворота.
Развивать умение детей действовать по
     команде.

Образовательные:

учить детей ходьбе и бегу друг за
     другом, врассыпную, прыжкам на месте и с продвижением вперёд, основам
     владения мячом;
учить действовать по словесному
     сигналу;
 упражнять в диалогической речи.

Воспитательные:

способствовать
     эмоциональному сближению родителей и детей;
развивать
     заинтересованность родителей к совместным мероприятиям с детьми;
способствовать
     формированию у взрослых и детей потребности к здоровому образу жизни;

Атрибуты: мячи на каждого ребенка, маски
курочек и петушков
Ход развлечения
I Вводная часть
Воспитатель вместе с детьми и родителями под музыку входят в зал.
Выстраивает их в колонну.
В: Здравствуйте, дети!
Дети: Здравствуйте!
В: Здравствуйте, взрослые! Ребята, а вы любите сказки? (ответы
детей)
В: Сегодня нас ждет не обычное приключение.
В стране чудесных сказок,
живут мои друзья
И с ними подружиться Вам
предлагаю, я!
Но для того, чтоб в сказку
скорее нам попасть,
Должны, о ней загадку мы с
вами отгадать.
Загадка: Прямо с полки, за порог... Убежал румяный бок.
Укатился наш дружок, Кто же это? (Колобок)
(В зале стоит избушка, в ней дедушка и бабушка ведут беседу.)
Дед: Старая, Колобок готов?
Бабка: Да, дед, готов. На окошке студится.
Дед: Хорошо. Скоро к нам гости из детского сада придут. Ставь,
старая самовар, будем гостей поджидать.
Бабка: Хорошо, дед, бегу, бегу!
Вот, самовар, да конфеты к чаю! А вот и Колобок! (поворачивается
к окну)
Ой, батюшки, куда же он милой, подевался? Ой, ой, ой.
Дед: Вот и гости на пороге, а Колобок сбежал. Вот беда, вот беда.
В: Здравствуйте, дедушка и бабушка!
Что, за беда у Вас, приключилась? Может мы, Вам, чем поможем?
Бабка: Ой, милые! Испекла, я Колобок, да положила на окно
студиться, а он укатился от нас. Чует мое сердце, беда с ним может случиться.
Ой, ой, ой.
В: Не горюйте, дедушка и бабушка! Эта беда, не беда! Мы с
ребятами поможем Вам, разыскать Колобка и вернуть его домой. Ребята, поможем
дедушке и бабушке, разыскать Колобка?
В: Тогда нам пора отправляется в путь.
А чтобы нам было веселей идти по лесным дорожкам, мы возьмем с
собой хорошее настроение, веселую музыку. Вы готовы?
(дети и родители встают друг за другом).
Дети и родители: Да!
В: Выглянуло солнышко и зовет нас в путь.
Как приятно с солнышком вместе нам шагать!
(Ходьба в колоне с родителями)
Выглянуло солнышко, светит высоко.
По тропинке с солнышком нам бежать легко.
(бег)
По тропинке с солнышком нам шагать легко.
Ярко светит солнышко, светит высоко.
(Ходьба на носочках с поднятыми руками вверх.)
Вдруг мы тучку увидали. От неё мы побежали.
Мы бежали, мы бежали, мы от тучки убегали.
(Бег в рассыпную)
Снова солнышко сияет, наши детушки шагают.
Дружно, весело идут и совсем не устают.
(Ходьба, на восстановление дыхания. 8 сек.)
II Основная часть.    Слышится
песенка Колобка.
Заяц: Ух, и хитрющий!
В: Здравствуй,
Заинька, ты о ком?
Заяц: Здравствуйте! О
Колобке. Мне встретился Колобок, я хотел его съесть. Но он меня обхитрил, спел
песенку и укатился. А вы кто такие и что здесь делаете?
В: а мы
ребята из дет. сада, помогаем бабушке и дедушке отыскать Колобка. Скажи нам, в
какую сторону он покатился.
Заяц: Ага,
какие вы хитренькие, я вам скажу, а вы тут же уйдете. Нет уж, поиграйте со
мной, и я вам тогда направление укажу.
В: Ребята,
поиграем с зайчиком?
Заяц: А игра
называется «Найди себе дом».
ИГРА
«Найди себе дом»
Ход игры: Дети
и родители ходят по залу. По сигналу разбегаются и бегают в любом направлении.
На сигнал: «Найди дом» – дети со своими родителями и встают, в любой свободный
домик (обруч).
После игры все садятся на
скамейки.
Зайца угощают морковкой, и он убегает. Вновь слышится песенка
колобка.
Появляется волк.
Волк: УУУУУУУУ, ах, и хитрющий этот румяный!
В: Здравствуй,
Серый волк, что произошло? Ты случайно Колобка не видел?
Волк: Да,
мне встретился Колобок, я хотел его съесть. Но он меня обхитрил, спел песенку и
укатился. А вы кто такие и что здесь делаете?
В: а мы
ребята из дет. сада, помогаем бабушке и дедушке отыскать колобка. Скажи нам, в
какую сторону он покатился.
Волк: Ага,
какие вы хитренькие.  Нет, я лучше вас съем, а то остался голодный.
В: Серый
волк, ты лучше поиграй с нами в интересную игру «Прокати мяч в ворота».
ИГРА
«Прокати мяч в ворота»
Оборудование: мячи
по числу детей.
Ход игры
Любит волк в мяч играть.
Давайте с ним поиграем. Дети толкают мяч так, чтобы он прокатился под воротами
(родители в качестве ворот).
Волку, дают баранку, и он
убегает. Вновь слышится песенка колобка.
Появляется медведь.
Медведь: МММММ, ах, и хитрющий этот Колобок! Укатился и оставил меня
без обеда.
В: Здравствуй,
медведь, ты случайно не про колобок говоришь?
Медведь: Да,
мне встретился колобок, я хотел его съесть. Но он меня обхитрил, спел песенку и
укатился. А вы кто такие и что здесь делаете?
В: а мы
ребята из дет. сада, помогаем бабушке и дедушке отыскать колобка. Скажи нам,
куда дальше отправился колобок.
Медведь: Ага,
какие вы хитрые, так я вам и сказал, вы сначала помогите мне меда из улья
добыть, тогда я расскажу, в какую сторону он покатился.
В: Поможем
мишке, мед добыть?
Игра
«Пчелки и медведь»
Ход игры: Родители
стоят в кругу, держась за руки изображая улей.
Все дети —  пчелки, они
бегают по комнате, размахивают крыльями, жужжат: «Ж-ж-ж».
Появляется медведь и говорит:
Мишка-медведь идет,
Мед у пчелок унесет.
Дети забегают в улей, затем
выходят из него, наступая на медведя отвечают:
Этот улей — домик наш.
Уходи, медведь, от нас,
Ж-ж-ж-ж!
Пчелки машут крыльями, жужжат,
прогоняя медведя. После садятся.
Вновь слышится песенка
колобка.
Открывается занавес.
Появляются колобок и лиса.
Лиса: Сядь
ко мне на мордочку и пропой еще раз.
В: Подожди
колобок, не слушай лисицу. Она тебя обманет и съест. Иди лучше к нам!
Лиса хватает колобка.
Лиса: Не
отдам. Какие вы хитренькие. Я вам колобка, а вы мне что.
В: а что
бы ты хотела лиса.
Лиса: Курочку
хочу.
В: Тогда
тебе курочку надо поймать.
ИГРА
«Лисичка и курочки»
Цель:
развивать быстрый бег, ловкость.
Ход игры: На
одном конце площадки находятся дети и родители в роли курочек и цыплят и
петушков. На противоположной стороне площадке – стоит лисичка. Курочки и
цыплята ходят по площадке, делая вид, что клюют различных насекомых, зерна и
т.д. Когда к ним подкрадывается лисичка, петухи кричат: «Ку-ка-ре-ку!» По этому
сигналу все бегут в курятник и садятся на скамейку, за ними бросается лисичка,
которая старается запятнать любого из игроков.
По окончании игры.
Лиса: Ох и
погоняли вы меня, весь аппетит пропал! Так и быть отпущу колобка!
Лиса отпускает колобка и
убегает.
III Заключительная часть.
В: Наконец
то, мы тебя нашли колобок. Долго же мы тебя искали.  Пора нам возвращаться
домой, к бабушке и дедушке.
Дети с родителями и колобком отправляются в обратный путь.
(Ходьба в колоне с родителями под весёлую музыку, воспитатель
берет Колобка)
Появляются дедушка с бабушкой.
Дедушка: Колобочек наш дорогой! Наконец то мы тебя дождались! (вместе
с бабкой обнимают колобка)
Спасибо, вам, дорогие наши! Помогли нам с бабушкой, вернуть
Колобка домой.
Бабушка: Вот, ребятки для вас угощение!
(бабушка подает угощение в корзинке, воспитателю)
В: Спасибо, за угощение. Мы обязательно его попробуем, когда
вернемся в группу помоем ручки и сядем за стол.
В: а нам пора возвращаться в детский сад!
Прежде чем нам уходить, нужно всех поблагодарить
За то, что было здорово, за то, что было весело.
Прекрасной сказке, мы говорим «спасибо»!
А сейчас за мною встали и домой все зашагали.
Дети и родители строятся в колонну и шагают за ведущим под марш в
обход по залу, а затем в группу.

file_name: Документ Microsoft Office Word.docx

alt: В: Здравствуйте, дедушка и бабушка!

alt: В: Подожди колобок, не слушай лисицу

физическая культура

group: Дисциплины


extracted_text:
«СОГЛАСОВАНО»
Председатель методической комиссии
________________ В.В.Прокудин
«_____» ________________ 20___ г.

«УТВЕРЖДАЮ»
Директор ФКП ОУ №137
________________ Х.Х.Рахимов
«____» ________________ 20___ г.

ПЛАНЫ УРОКОВ
по дисциплине «Оборудование и технология
изготовления швейных изделий»
для  обучающихся, по профессии
«Швея»
(срок обучения 3 месяца)

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 1.

Тема. Введение. Охрана труда и пожарная
безопасность.
 Электробезопасность

Подтема: Введение. Охрана
труда, пожарная безопасность. Электробезопасность.
Цель урока:  Ознакомить
учащихся с задачами предприятий швейной промышленности. Перспективами развития
швейной промышленности. Безопасностью труда на территории предприятия.
Мероприятиями по предупреждению опасностей и травматизма. Электробезопасностью.
Правилами безопасности при эксплуатации и ремонте электрооборудования. Мерами
пожарной безопасности при эксплуатации оборудования.
Воспитательная
цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.
Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.

2. Изложение нового материала:

·
задачи
предприятий швейной промышленности.
·
перспективы
развития швейной промышленности.
·
безопасность
труда на территории предприятия.
·
мероприятия
по предупреждению опасностей и травматизма.
·
электробезопасность.

·
правила
безопасности при эксплуатации и ремонте электрооборудования.
·
меры
пожарной безопасности при эксплуатации оборудования.

3. Закрепление нового материала:
Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:
·
задачи
предприятий швейной промышленности.
·
перспективы
развития швейной промышленности.
·
безопасность
труда на территории предприятия.
·
мероприятия
по предупреждению опасностей и травматизма.
·
электробезопасность.

·
правила
безопасности при эксплуатации и ремонте электрооборудования.
·
меры
пожарной безопасности при эксплуатации оборудования.

4. Задание на дом:
Технология и
материалы швейного производства Г.А. Крючкова стр. 3-4, 26-30

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 2.

Тема 1. Основные сведения об одежде.

Подтема 1.
Функции одежды. Требования к одежде. Классификация одежды.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с функциями одежды. Требованиями к одежде. Классификацией одежды.
Воспитательная
цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Функции
одежды.
·
Требования
к одежде.
·
Классификация
одежды.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Функции
одежды.
·
Требования
к одежде.
·
Классификация
одежды.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 6-9

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 3-4.

Тема 2. Ручные работы.

Подтема 1. Организация
рабочего места для ручных работ. Основные инструменты и приспособления
для ручных работ.
Подтема 2. Технические
параметры ниточных соединений. Ручные стежки и строчки.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с организацией рабочего места для ручных работ. С основными
инструментами и приспособлениями для ручных работ. Технические параметры
ниточных соединений. Ручные стежки и строчки.
Воспитательная
цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Организация
рабочего места для ручных работ.
·
Основные
инструменты и приспособления для ручных работ.
·
Технические
параметры ниточных соединений.
·
Ручные
стежки и строчки.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Организация
рабочего места для ручных работ.
·
Основные
инструменты и приспособления для ручных работ.
·
Технические
параметры ниточных соединений.
·
Ручные
стежки и строчки.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 10-13.,13-24

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 5-6.

Тема 3. Машинные работы.

Подтема 1. Организация
рабочего места для машинных работ. Приспособления для машинных работ.
Подтема 2. Классификация
машинных швов. Характеристика соединительных швов.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с организацией рабочего места для машинных работ. Приспособлениями для
машинных работ. Классификация машинных швов. Характеристика соединительных
швов.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Организация
рабочего места для машинных работ.
·
Приспособления
для машинных работ.
·
Классификация
машинных швов. Характеристика соединительных швов.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Организация
рабочего места для машинных работ.
·
Приспособления
для машинных работ.
·
Классификация
машинных швов. Характеристика соединительных швов.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 28-31., 30-37

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 7-8.

Тема 3. Машинные работы.

Подтема 3. Характеристика
краевых швов.
Подтема 4. Характеристика
отделочных швов.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с характеристикой краевых и отделочных  швов.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Характеристика
краевых швов (виды, назначение, порядок выполнения).
·
Характеристика
отделочных швов (виды, назначение, порядок выполнения).

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Характеристика
краевых швов (виды, назначение, порядок выполнения).
·
Характеристика
отделочных швов (виды, назначение, порядок выполнения).

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 37-44.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 9-10.

Тема 3. Машинные работы.

Подтема 5. Терминология
машинных работ.
Подтема 6. Технические
условия для выполнения машинных работ.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с терминологией машинных работ. Техническими условиями для выполнения
машинных работ.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Терминология
машинных работ.
·
Технические
условия для выполнения машинных работ.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Терминология
машинных работ.
·
Технические
условия для выполнения машинных работ.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 44-47.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 11-12.

Тема 4. Влажно –
тепловые работы.

Подтема 1. Организация
рабочего места для влажно-тепловых работ. Оборудование и приспособления для
влажно-тепловых работ.
Подтема 2. Терминология
влажно-тепловых работ. Технические условия для выполнения влажно-тепловых
работ.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с организацией рабочего места для влажно-тепловых работ. Оборудованием
и приспособлениями для влажно-тепловых работ. Терминология влажно-тепловых
работ. Технические условия для выполнения влажно-тепловых работ.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Организация
рабочего места для влажно-тепловых работ.
·
Оборудование
и приспособления для влажно-тепловых работ.
·
Терминология
влажно-тепловых работ. Технические условия для выполнения влажно-тепловых
работ.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:
·
Организация
рабочего места для влажно-тепловых работ.
·
Оборудование
и приспособления для влажно-тепловых работ.
·
Терминология
влажно-тепловых работ. Технические условия для выполнения влажно-тепловых
работ.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 47-51.,49-52

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 13-14

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 1. Обработка
клапанов. Обработка листочек.
Подтема 2. Обработка
пат, хлястиков, поясов и шлевок.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой клапанов. Обработкой листочек.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
клапанов.
·
Обработка
листочек.
·
Обработка
пат, хлястиков, поясов и шлевок.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
клапанов.
·
Обработка
листочек.
·
Обработка
пат, хлястиков, поясов и шлевок.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 64-73.,73-78

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 15-16.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 3. Виды
вытачек. Обработка вытачек, вытачек-складок и подрезов.
Подтема 4. Виды
кокеток. Соединение неотлетных кокеток с основными деталями изделия. Соединение
стачным, настрочным, накладным швом.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с видами вытачек. Обработкой вытачек, вытачек-складок и подрезов. Видами
кокеток. Соединением неотлетных кокеток с основными деталями изделия.
Соединение стачным, настрочным, накладным швом.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Виды
вытачек. Обработка вытачек, вытачек-складок и подрезов.
·
Виды
кокеток. Соединение неотлетных кокеток с основными деталями изделия. Соединение
стачным, настрочным, накладным швом.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Виды
вытачек. Обработка вытачек, вытачек-складок и подрезов.
·
Виды
кокеток. Соединение неотлетных кокеток с основными деталями изделия. Соединение
стачным, настрочным, накладным швом.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 78-90.

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 17-18.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 5. Виды
карманов.
Подтема 6. Обработка
карманов с клапаном и одной обтачкой.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с видами карманов, обработкой карманов с клапаном и одной обтачкой
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Виды
карманов.
·
Обработка
карманов с клапаном и одной обтачкой.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Виды
карманов.
·
Обработка
карманов с клапаном и одной обтачкой.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 100-109

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 19-20.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 7-8. Обработка
карманов в сложную рамку.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой карманов в сложную рамку.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
карманов в сложную рамку.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
карманов в сложную рамку.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 109-113.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 21-22.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 9-10. Обработка
карманов с клапанами и двумя обтачками.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой карманов с клапанами и двумя обтачками.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
карманов с клапанами и двумя обтачками.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
карманов с клапанами и двумя обтачками.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 116-121.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 23-24.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 11-12. Обработка
карманов с листочкой с втачными концами.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой карманов с листочкой с втачными концами.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
карманов с листочкой с втачными концами.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно – повторительная
беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
карманов с листочкой с втачными концами.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 121-125.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 25-26.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 13-14. Обработка
карманов с листочкой с настрочными концами.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой карманов с листочкой с настрочными концами.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
карманов с листочкой с настрочными концами.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
карманов с листочкой с настрочными концами.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 126-132.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 27-28.

Тема 5. Обработка деталей и
узлов швейных изделий.

Подтема 15. Виды
накладных карманов. Соединение накладных карманов с изделием стачным швом.
Подтема 16. Обработка
кармана с листочкой в шве.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с видами накладных карманов. Соединением накладных карманов с изделием
стачным швом. Обработкой кармана с листочкой в шве.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Виды
накладных карманов.
·
Соединение
накладных карманов с изделием стачным швом.
·
Обработка
кармана с листочкой в шве.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Виды
накладных карманов.
·
Соединение
накладных карманов с изделием стачным швом.
·
Обработка
кармана с листочкой в шве.

4. Задание на дом:

Технология одежды  М.А.
Силаева стр. 132-148.,162-164

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 39-40.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.2 Технология изготовления
поясных изделий.

Подтема 1. Модели
брюк. Описание внешнего вида брюк.
Подтема 2. Детали
брюк. Наименование конструктивных срезов и линий брюк.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с моделями брюк. Деталями брюк из основной ткани. Направлением нитей
основы на деталях кроя. Наименованием конструктивных срезов и линий брюк.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Модели
брюк. Описание внешнего вида брюк.
·
Детали
брюк. Наименование конструктивных срезов и линий брюк.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Модели
брюк. Описание внешнего вида брюк.
·
Детали
брюк. Наименование конструктивных срезов и линий брюк.

4. Задание на дом:

Технология одежды.
 М.А. Силаева, часть 2. стр. 292-300.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 41-42.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.2 Технология изготовления
поясных изделий.

Подтема 3. Обработка
мелких деталей. Обработка вытачек на передних и задних половинках брюк. ВТО
передних и задних половинок брюк
Подтема 4. Обработка
подкладки и соединение ее с передними частями брюк.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с последовательностью обработки мужских брюк. Подготовкой деталей к
пошиву. Обработкой подкладки и соединение ее с верхом брюк.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
мелких деталей. Обработка вытачек на передних и задних половинках брюк. ВТО
передних и задних половинок брюк
·
Обработка
подкладки и соединение ее с передними частями брюк.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
мелких деталей. Обработка вытачек на передних и задних половинках брюк. ВТО
передних и задних половинок брюк
·
Обработка
подкладки и соединение ее с передними частями брюк.

4. Задание на дом:

Технология одежды.
 М.А. Силаева, часть 2. стр. 300-306

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 43-44.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.2 Технология изготовления
поясных изделий.

Подтема 5. Обработка
бокового кармана брюк с отрезной боковой частью.
Подтема 6. Обработка
застежки-молнии брюк.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с последовательностью обработки бокового кармана брюк с отрезной
боковой частью. Обработкой застежки-молнии брюк.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
бокового кармана брюк с отрезной боковой частью.
·
Обработка
застежки-молнии брюк.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
бокового кармана брюк с отрезной боковой частью.
·
Обработка
застежки-молнии брюк.

4. Задание на дом:

Технология одежды.
 М.А. Силаева, часть 2. стр. 312-319

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 45-46.

Тема 6. Технология изготовление
одежды.
6.2 Технология изготовления
поясных изделий.

Подтема 7. Соединение
боковых и шаговых срезов брюк.
Подтема 8. Обработка
верхнего среза брюк притачным поясом, цельнокроеным с подкладкой пояса.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с соединением боковых и шаговых срезов брюк. Обработкой верхнего среза
брюк притачным поясом, цельнокроеным с подкладкой пояса.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Соединение
боковых и шаговых срезов брюк.
·
Обработка
верхнего среза брюк притачным поясом, цельнокроеным с подкладкой пояса.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Соединение
боковых и шаговых срезов брюк.
·
Обработка
верхнего среза брюк притачным поясом, цельнокроеным с подкладкой пояса.

4. Задание на дом:

Технология одежды.
 М.А. Силаева, часть 2. стр. 320-325

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 47-48.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.2 Технология изготовления
поясных изделий.

Подтема 9. Соединение
средних срезов брюк.
Подтема 10. Обработка
низа брюк. Окончательная отделка брюк.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с соединением средних срезов брюк. Обработкой низа брюк. Окончательной
отделкой брюк.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Соединение
средних срезов брюк.
·
Обработка
низа брюк. Окончательная отделка брюк.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Соединение
средних срезов брюк.
·
Обработка
низа брюк. Окончательная отделка брюк.

4. Задание на дом:

Технология одежды.
 М.А. Силаева, часть 2. стр. 330-338

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 29-30.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.1 Технология изготовления плечевых
изделий.

Подтема 1. Обработка
бортов с подбортами. Отрезные подборта.
Подтема 2. Обработка
цельнокроеных подбортов с частью переда.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой бортов с подбортами. Отрезными подбортами. Обработкой
цельнокроеных подбортов с частью переда.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
бортов с подбортами. Отрезные подборта.
·
Обработка
цельнокроеных подбортов с частью переда.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
бортов с подбортами. Отрезные подборта.
·
Обработка
цельнокроеных подбортов с частью переда.

4. Задание на дом:

Технология одежды М.А. Силаева стр. 220-224

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 31-32.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.1 Технология изготовления плечевых
изделий.

Подтема 3. Обработка
застежек настрочными планками.
Подтема 4. Обработка
застежек втачными планками, цельнокроеными с подбортами.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой застежек настрочными планками. Обработкой застежек
втачными планками, цельнокроеными с подбортами.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
застежек настрочными планками.
·
Обработка
застежек втачными планками, цельнокроеными с подбортами.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
застежек настрочными планками.
·
Обработка
застежек втачными планками, цельнокроеными с подбортами.

4. Задание на дом:

Технология одежды М.А. Силаева стр. 224-228.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 33-34.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.1 Технология изготовления плечевых
изделий.

Подтема 5. Обработка
боковых швов. Обработка плечевых швов.
Подтема 6. Виды
воротников. Обработка воротников.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с обработкой боковых швов. Обработкой плечевых швов. Видами
воротников. Обработкой воротников.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Обработка
боковых швов. Обработка плечевых швов.
·
Виды
воротников. Обработка воротников.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Обработка
боковых швов. Обработка плечевых швов.
·
Виды
воротников. Обработка воротников.

4. Задание на дом:

Технология одежды М.А. Силаева стр. 231-237.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 35-36.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.1 Технология изготовления плечевых
изделий.

Подтема 7. Соединение
воротника с изделием накладным,  стачным швом.
Подтема 8. Виды
рукавов. Соединение срезов рукавов. Обработка срезов низа рукавов без манжет.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с соединением воротника с изделием накладным,  стачным швом. Видами
рукавов. Соединением срезов рукавов. Обработкой срезов низа рукавов без манжет.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Соединение
воротника с изделием накладным,  стачным швом.
·
Виды
рукавов. Соединение срезов рукавов. Обработка срезов низа рукавов без манжет.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Соединение
воротника с изделием накладным,  стачным швом.
·
Виды
рукавов. Соединение срезов рукавов. Обработка срезов низа рукавов без манжет.

4. Задание на дом:

Технология одежды М.А. Силаева стр. 238-243; 254-258.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 37-38.

Тема 6. Технология
изготовление одежды.
6.1 Технология изготовления плечевых
изделий.

Подтема 9. Виды
манжет. Обработка манжет. Соединение притачных манжет с рукавами.
Подтема 10. Соединение
рукавов с проймами.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с видами манжет. Обработкой манжет. Соединением притачных манжет с
рукавами. Соединением рукавов с проймами.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Виды
манжет. Обработка манжет. Соединение притачных манжет с рукавами.
·
Соединение
рукавов с проймами.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Виды
манжет. Обработка манжет. Соединение притачных манжет с рукавами.
·
Соединение
рукавов с проймами.

4. Задание на дом:

Технология одежды М.А. Силаева стр. 261-272; 274-275.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 49-50.

Тема 7. Оборудование.

Подтема 1. Классификация
швейного оборудования. Рабочие органы швейной машины 1022-М класса. Машинные
иглы.
Подтема 2. Швейная
машина 1022-М класса. Технические характеристики. Назначение, устройство и
принцип работы основных механизмов
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с классификацией швейного оборудования. Рабочими органами швейной
машины 1022-М класса, с машинными иглами, с техническими характеристиками швейной
машины 1022-М класса, назначением, устройством и принципом работы основных
механизмов
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Классификация
швейного оборудования. Рабочие органы швейной машины 1022-М класса. Машинные
иглы.
·
Швейная
машина 1022-М класса. Технические характеристики.
·
Назначение,
устройство и принцип работы основных механизмов

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:
·
Классификация
швейного оборудования. Рабочие органы швейной машины 1022-М класса. Машинные
иглы.
·
Швейная
машина 1022-М класса. Технические характеристики.
·
Назначение,
устройство и принцип работы основных механизмов

4. Задание на дом:

Оборудование швейного производства С.А. Львова стр. 8-17; 17-33.

Преподаватель:
План урока теоретического обучения № 51-52.

Тема 7. Оборудование.

Подтема 3. Основные
неисправности швейных машин их причины и способы устранения.
Подтема 4. Швейная
машина 51 кл. Основные механизмы и их работа.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с основными неисправностями швейных машин их причинами и способами
устранения. Швейной машиной 51 кл. Основными механизмами и их работой.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Основные
неисправности швейных машин их причины и способы устранения.
·
Швейная
машина 51 кл. Основные механизмы и их работа.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Основные
неисправности швейных машин их причины и способы устранения.
·
Швейная
машина 51 кл. Основные механизмы и их работа.

4. Задание на дом:

Оборудование швейного производства С.А. Львова стр. 44-46; 87-90

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 53.

Тема 7. Оборудование.

Подтема 5. Электроприводы
швейных машин.
Цель урока:
Ознакомить
учащихся с электроприводами швейных машин. Оборудованием для раскроя
материалов.
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:
Уч. видео
Метод
проведения:
Комбинированный.

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.
- опрос
по пройденной теме.

2. Изложение нового материала:

·
Электроприводы
швейных машин.

3. Закрепление нового материала:

Обзорно –
повторительная беседа с элементами самостоятельной работы по вопросам:

·
Электроприводы
швейных машин.

4. Задание на дом:

Оборудование швейного производства С.А. Львова стр. 64-66.

Преподаватель:

План урока теоретического обучения № 54.

Контроль знаний по пройденным
темам

Цель урока:
Контрольная работа
Воспитательная цель:
Воспитать у учащихся интерес к данной теме.
Наглядные
пособия:

Метод
проведения:

Ход
урока:

1. Организационная часть:

-
проверка учащихся по журналу.

2. Изложение нового материала:

3. Закрепление нового материала:

4. Задание на дом:

Преподаватель:

file_name: Планы уроков по дисциплине Оборудование и технология изготовления швейных изделий.docx

alt: План урока теоретического обучения № 1

alt: План урока теоретического обучения № 2

alt: План урока теоретического обучения № 53

alt: План урока теоретического обучения № 54

title: Планы уроков по дисциплине "Оборудование и технология изготовления швейных изделий"


extracted_text:
Практическая  работа
по
предмету по предмету «Элементы математической логики»
Преподаватель Сипачева О.И.

Тема: Классы Поста.

Цель
работы: знать определения классов Поста, теорему о функциональной полноте
системы булевых функций, уметь  определять к какому классу Поста относится
данная булева функция.

Ход работы.
1.
Изучить
теоретические сведения к практической работе.
2.
Ответить на
контрольные вопросы.
3.
Выполнить
задание.
4.
Отчитаться  о
проделанной работе.
 1. Краткие теоретические сведения и
разобрать задачи с решениями.
.
Американский математик Эмиль Пост
ввёл в рассмотрение следующие замкнутые классы булевых функций:
Функции, сохраняющие константу 0
или 1;
Самодвойственные
функции; Монотонные функции; Линейные функция.

Заметим,
что существуют функции, не входящие ни в один из классов Поста. Любая такая
функция сама по себе образует полную систему. В качестве примеров можно назвать
штрих Шеффера или стрелку Пирса. для того чтобы записать полную систему функций
надо проверить имеющиеся функции по всем яти классам Поста, а уже недостающую
функцию записать исходя из теоремы "чтобы система булевых функций была
полной, надо, чтобы в ней существовали:
-Хотя бы одна функция, не
сохраняющая 0.
-Хотя бы одна функция, не
сохраняющая 1.
-Хотя бы одна нелинейная функция.

-Хотя бы одна немонотонная
функция.
-Хотя бы одна несамодвойственная
функция.

 Важнейшие замкнутые классы

            Класс функций, сохраняющих
константу 0
 Обозначим
через T0 класс всех булевых функций f(x1,x2,...,xn),
сохраняющих константу 0, то есть функций, для которых выполнено равенство f(0,0,...,0)=0.
Очевидно,

что функции 0, x, x1 x2,
x1
x2, x1
x2 принадлежат классу T0, а функции 1, x , x1 x2
в него не входят.
 Поскольку таблица для функций f(x1,x2,...,xn)
из класса T0 в первой строке содержит фиксированное значение
0, то в T0 попадает 22n1  1  22n функций,
т.е. ровно 2
половина всех булевых функций.
 Покажем, что T0
- замкнутый класс. Так как он содержит тождественную функцию, то для
обоснования его замкнутости достаточно показать, что функция Ф=f(f1,...,fm)
принадлежит классу T0, если только f, f1,...,
fm  принадлежат этому классу. 
Ф(0,0,...,0)= f(f1(0,0,...,0),...,fm(0,0,...,0))=
f(0,0,...,0)=0.

       Класс функций, сохраняющих константу 1
 Обозначим через T1
класс всех булевых функций f(x1,x2,...,xn),
сохраняющих константу 1, то есть функций, для которых выполнено равенство f(1,1,...,1)=1.
Этому

классу принадлежат функции 1, x,
x1
x2, x1
x2, x1
x2 и не принадлежат функции 1, x , x1x2.
 Покажем, что класс T1
состоит из функций, двойственных функциям из класса T0
(говорят, что класс T1 двойственен классу T0).


            Пусть f(x1,x2,...,xn)
принадлежит T1, т.е. выполняется равенство f(1,1,...,1)=1.
Тогда,

воспользовавшись определением
двойственной функции, получим:  f*(0,0,...,0)= f (0,0

,...,0)=
f (1,1,...,1)=0.
Это значит, что f*(x1,x2,...,xn)
принадлежит классу T0.
         Из взаимной
двойственности классов T0 и T1 следует, что
T1 также является замкнутым классом и что он содержит столько
же булевых функций, что и класс T0.

              Класс самодвойственных функций
 Класс S включает в себя
все самодвойственные функции, то есть такие функции, для которых
выполняется равенство: f(x1,x2,...,xn)=f*(x1,x2,...,xn).
Очевидно, что функции x и

x самодвойственные (см. табл. 1.7). Менее
тривиальным примером самодвойственной функции является функция h(x1,x2,x3)=x1x2
 x1x3
 x2x3.
Покажем, что это действительно так.

Составим двойственную к h
функцию h* и
преобразуем ее:  h*(x1,x2,x3)
= (x1x2)
& (x1x3)
& (x2x3)
= (x1x2x3)
& (x2x3)
= x1x2 
x1x3 
x2x3 = h(x1,x2,x3).

                                                                                

                                 Для самодвойственной функции
имеет место тождество: f (x1,...,xn) 

f(x1,...,xn);
иначе говоря, на наборах (1,...,n) и (1, ... ,n) , которые называются противоположными,
самодвойственная функция принимает противоположные значения.  Отсюда следует,
что самодвойственная функция полностью определяется своими
1 n
значениями на первой половине строк, которых для n
переменных будет        2 . Поэтому 2
число     самодвойственных     функций,     зависящих     от     переменных
    x1,...,xn,     равно
1 n
2   2n 22  2 .
 Докажем, что класс S
замкнут. Поскольку он содержит тождественную функцию, достаточно показать, что
функция Ф=f(f1,...,fm) является
самодвойственной, если функции f, f1,..., fm
самодвойственны. Последнее устанавливается непосредственно:   Ф*= f*(f1*,...,fm*)=
f*(f1,...,fm)= f(f1,...,fm)=
Ф. Класс монотонных функций
 Для двух
наборов ~ =(1,...,n)  и ~ =(1,..., n),  выполнено отношение
предшествования ~p~ , если 11, ..., nn и хотя бы в  одной
координате  i  выполнено условие i < i.
             Пример. (0, 1, 0, 1) p (1,
1, 0, 1), а наборы  (0, 1) и (1, 0) не сравнимы.
 Очевидно, что отношение предшествования рефлексивно,
антисимметрично, транзитивно и представляет собой, таким образом, отношение
частичного порядка на множестве Bn=BB...B.
 Функция f(x1,...,xn)
называется монотонной, если для любых двух наборов ~ и ~ таких, что ~p~ , имеет место неравенство: f(~ )f(~ ).

Например, функции 0, 1, x,
x1x2,
x1
x2 монотонные, а функции x , x1 x2, x1x2
монотонными не являются.
 Обозначим через M множество всех монотонных
функций. Покажем, что класс монотонных функций замкнут. Поскольку тождественная
функция принадлежит множеству M, то достаточно показать, что функция Ф=f(f1,...,fm)
является монотонной, если функции f, f1,..., fm
монотонны.
        Пусть ~ и ~ - два набора длины n значений
переменных x1,...,xn, причем ~p~ .
Так как  функции f1,...,
fm монотонны, то выполняются соотношения fi(~ )fi(~ ) при 1  i
 m, ,
поэтому набор (f1(~ ),..., fm(~ )) предшествует набору (f1(~ ),..., fm(~ )) или эти наборы равны.
            В
обоих случаях в силу монотонности функции f справедливо неравенство:
f (f1(~ ),..., fm(~ ))   f (f1(~ ),..., fm(~ )),
откуда следует, что Ф (~ )   Ф (~ ), т.е. Ф - функция
монотонная.
                                                                                
           Наборы ~ и ~ называются соседними по
i-й координате, если

~ =(1,..., i-1, i, i+1,... n), ~ = (1,..., i-1, i , i+1,... n).
Класс L линейных
функций

 Он содержит функции 0, 1,
x, x , x1x2
и не содержит функций x1x2
и x1
x2. Выше было показано, что этот класс также замкнут.
 Таблица 1 не содержит двух
одинаковых столбцов. Это  хорошо иллюстрирует тот факт, что замкнутые классы T0,
T1, S, M и L попарно различны (знак “+”
здесь показывает, что функция содержится в классе, а “-” обозначает обратную
ситуацию).

Таблица
1

f

T0

T1

S

M

L

0

+

-

-

+

+

1

-

+

-

+

+

x

+

+

+

+

+

x

-

-

+

-

+

x1&x2

+

+

-

+

-

x1 x2

+

+

-

+

-

Система функций {f1,
f2,..., fk} называется функционально полной,
если любая булева функция может быть записана в виде формулы через функции этой
системы.

Теорема Поста — одна из центральных теорем в теории булевых
функций, устанавливающая необходимое и достаточное условие для того, чтобы
некоторый набор булевых функций обладал достаточной выразительностью, чтобы
представить любую булеву функцию. Впервые сформулирована  американским
математиком Эмилем Постом Теорема о функциональной полноте. Для того,
чтобы система функций P была полной, необходимо и
достаточно, чтобы она целиком не содержалась ни в одном из пяти замкнутых
классов T0, T1, S, M и L.

Каждая функция из P2
может быть выражена при помощи полинома по модулю 2.

 Таким
образом, существует целый ряд полных систем. Каждая из них может быть принята
за множество элементарных функций. Какая из систем является более удобной,
зависит от характера рассматриваемой задачи.
Очевидно, что одну и ту же булеву
функцию можно представить в виде различных логических формул.

            Пример.                         x
| y = xy = x& y = (xy) x ~ y...
Следовательно,
множество всех формул можно разбить на классы эквивалентности таким
образом, что все формулы, входящие в один класс, соответствуют одной и той же
булевой функции; поэтому если функции, соответствующие некоторым формулам,
равны, то сами эти формулы называют эквивалентными. Запись =
означет, что формулы  и 
эквивалентны.

2.Контрольные вопросы.
1.
Какие существуют
классы Поста?
2.
Определения
функций, принадлежащих различным классам Поста.
3.
Формулировка
теоремы о функциональной полноте системы булевых функций

3.Задания.

Определить к каким классам Поста относятся булевы функции:
1в.
1.x
y
  x
z
2. z x z (yx)
     2в.
1.      x y z 


2.      z
 y      z       x

    3в
1.     x y z

2.     z 
 y     z x

    4в.
1.z  y   z  x
2. z
 y
z    x

5в
1 . x yzx

2. z
 y  z  x

6в
1 . x yzy
2. (x y)x z

    7в.

1.   (x y)x z

2.   z 
y z (yx)

         8в.
1.  zxyx

2.z
x z (yx)

     9в
1. x y
z

3. x yzx

   10в.
1. xyzx
3. x y
z

     11в.
1.   x y z

2.   (x y)x z

12в.
1.zxyx
2. z y z (yx)

13в.
1.
xyz x

2.   z 
y z (yx)

      14в
1. x
y
  x
z
2. z  y z (zx)

15в
1.   (x y)x z

2.   z
y  z(yx)

4.Отчет.
1. Тема. 2. Цель.
3.
Ответ на
контрольные вопросы.
4.
Практическое
задание.

Критерии оценивания практической
работы.

      За полностью выполненную практическую работу ставится «зачет». Если
какие-либо задания не выполнены или выполнены неверно, то студент получает от
преподавателя указания для выполнения этих заданий.

file_name: Классы Поста.pdf

alt: Класс функций , сохраняющих константу 0

alt: Для самодвойственной функции имеет место тождество: f ( x 1 ,

alt: Так как функции f 1 ,..., f m монотонны, то выполняются соотношения f i (  ~ )  f i (  ~ )…

alt: T 0 , T 1 , S , M и L .

alt: 1.  z    y   z x  4в. 1.  z    y   z x …

alt: Отчет. 1. Тема. 2. Цель. 3

intro: В работе даны определения всех классов Поста, сформулирована теорема о полноте системы булевых функций, примеры с решениями того, как следует определять, принадлежит ли заданная функция к какому-либо из классов Поста,  приведены примеры для самостоятельного решения на 15 вариантов, дан критерий оценивания.Практическая  работа "Классы Поста" по предмету по предмету «Элементы математической логики»

title: Практическая  работа  "Классы Поста" по предмету «Элементы математической логики».


extracted_text:
Пояснительная записка
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Английский для малышей» базовового уровня имеет
речевую  направленность. Программа рассчитана на возрастную группу детей 5 - 6
лет. Учебный процесс организован таким образом, чтобы сформировать у детей
интерес к иностранному языку, развить интеллектуальные способности ребенка
посредством формирования языковых базовых компетенций.
Программа составлена с учетом
нормативной документации:
1. "Конвенция о правах
ребенка" (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу
для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный Закон «Об образовании
в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ.
3. Концепция развития дополнительного
образования детей (утверждена распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 №
1726-р).
4. Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных
организаций дополнительного образования детей (утверждено постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41).
5. Методические рекомендации по
проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые
программы) (Приложение к письму Департамента государственной политики в сфере
воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 №
09-3242).
6. Методические рекомендации по
разработке дополнительных общеразвивающих программ в Московской области
(Приложение к письму Министерства образования Московской области № Исх-3597/21в
от 24.03.2016);
7. Примерные требования к программам
дополнительного образования детей (Приложение к письму Департамента молодежной
политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и
науки РФ от 11.12. 2006 №06-1844).
8. Об изучении правил дорожного
движения в образовательных учреждениях Московской области (Инструктивное письмо
Министерства образования Московской области от 26.08.2013 № 10825 – 13
в/07литература.-
Актуальность
программы
Актуальность программы
заключается в том, что в процессе ее реализации раскрываются и развиваются
индивидуальные познавательные лингвистические способности, которые в той или
иной мере свойственны всем детям.
Дети дошкольного возраста
еще и не подозревают, на что они способны. Вот почему необходимо максимально
использовать их естественную способность к освоению языков, тягу к открытиям
для развития их потенциала. Этот возрастной период является последней точкой,
когда возможно заложить знания языка не через перевод и грамматику, а
непосредственно через речь.
Концептуальной основой
данной программы является развитие интеллектуальных и лингвистических
способностей детей в неразрывном единстве с воспитанием духовно-нравственных
качеств путем целенаправленного и организованного образовательного процесса.
Игровая основа уроков
английского помогает увлечь детей, поддерживать их интерес, именно в этом
заключается педагогическая целесообразность программы.
Цель программы: развитие лингвистических
способностей детей 5 – 6 лет.
Задачи:
-
Развивать
умение говорить на иностранном языке, языковую догадку, преодоление языкового
барьера;
-
 Обучить
восприятию звучащей речи;
-
Развивать
фонетическое чутье;
-
Формировать
представление о культурных ценностях стран изучаемого языка;
-
Воспитывать
у детей интерес к другим культурам, толерантность;
-
Совершенствовать
у детей навык сопоставлять и сравнивать особенности языка и культуры народов
России и народов Англии, Америки, Австралии.
В целом занятия по программе «Английский для малышей»
способствуют  разностороннему и гармоническому развитию личности ребенка,
раскрытию речевых способностей, развитию коммуникативных навыков.

Отличительные особенности программы
Рабочая программа «Английский для малышей» для обучающихся
старшего дошкольного возраста 5-6 лет составлена на основе авторских
программ «Английский язык для дошкольников», соответствующих федеральному
компоненту государственного образовательного стандарта, в котором заложены
следующие приоритетные направления речевого образования детей: расширение
знаний о культуре и традициях других стран,информационно-коммуникативная
деятельность.
Новым стандартом предусмотрены широкие возможности для
реализации личностно ориентированного подхода, проявляющегося в вариативном и
дифференцированном характере обучения.
Рабочая программа построена на основе преемственности,
вариативности. Коммуникативной деятельность обучающихся служит метод полного
физического погружения в языковую среду. На занятиях дети постоянно двигаются,
разыгрывают диалоги, сюжеты детских английских песен, используют наглядные
материалы для демонстрации того, о чем они говорят, все обучение проходит в
игровой форме. Это способствует включению всех органов восприятия в процесс
усвоения материала. Разнообразие видов деятельности расширяет кругозор детей,
позволяет выбрать необходимые средства для достижения цели и способствует
интеграции знаний из одной сферы деятельности в другую.
Адресат
программы
Программа
ориентирована на детей в возрасте 5-6 лет. Дети принимаются без специального
отбора. Старший дошкольный возраст – период
приобщения ребенка к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых
отношений в социуме. Для нормального развития детям необходимо общение со
сверстниками и со старшими наставниками. Речь заложена в детях самой природой.
Они любят рассказывать о себе, выдумывать, фантазировать, изображать,
перевоплощать. Именно эта природная способность взята за основу мотивации к изучению
нового для многих детей языка.
Роль педагога – оказать всестороннюю помощь ребенку при решении
стоящих перед ним познавательных задач. Коммуникативные потребности обучающихся
удовлетворяются посредством использования игровых технологий, внедрения форм
групповой, коллективной работы на занятиях, а также посредством бесед и диалога
педагога и ребенка, а также детей между собой.

Объем и срок реализации программы
Программа рассчитана на один год обучения. Она дает достаточно
времени для фомировния элементарного уровня владения английским языком для
данного возраста. Программа имеет теоретическую и практическую части. План
учебных занятий строится из расчета 1 занятие в неделю, всего 30 часов за
учебный год.
Форма обучения – очная.
Особенности организации образовательного процесса: учебная группа состоит из 12-15
человек.
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю, продолжительность одного
занятия 30 минут.
Планируемые результаты

Программа нацелена на подготовку обучающегося к достижению
личностных, метапредметных (регулятивных, познавательных, коммуникативных) и
предметных результатов.

Предметные результаты.
Дети должны уметь и
знать:
- понимать основную
лексику по пройденным темам;
- уметь выстраивать
предложение по образцу (элементарный грамматический уровень);
- использовать лексику
темы в заданной учебно-речевой ситуации;
- отвечать на вопросы
учителя, используя изученные грамматические конструкции, наполняя из изученным
лексическим материалом.

Метапредметные
результаты.
- умение отличать
звучащую английскую речь от иной иностранной речи;
- умение сопоставлять
особенности разных языков.

Сформированность совокупности
универсальных учебных действий (УДД): регулятивных, познавательных,
коммуникативных.

Регулятивные УДД:
- умение работать по
плану;
- умение объективно
оценивать результат своей речевой деятельности и сопоставлять его с образцом;
- умение формулировать
цель деятельности на занятиях с помощью педагога.

Познавательные УДД:
- умение ориентироваться
в системе знаний: отличать новое от уже известного ранее;
- умение находить ответы
на вопросы;
- умение классифицировать
и обобщать предметы и явления на основании имеющихся знаний и  жизненного
опыта;
- умение делать выводы.

Коммуникативные УДД:
- умение логично выстроить
рассказ о себе;
- наличие уважения к иной
точке зрения и к собеседнику;
- умение понятно и
логично высказывать свои мысли вслух;
- умение сохранять
добросердечные отношения;
- умение выполнять
различные роли при совместной работе;

Личностными результатами
освоения программы является формирование следующих умений:
- проявление
самостоятельности и активности в различных видах деятельности, наличие
инициативности, а также уверенности в своих силах;
- наличие чувства
коллективизма, готовности оказать помощь сверстникам и взрослым;
- умение доводить до
конца начатое дело;
- умение бережно
относиться к результатам интеллектуального труда.

Формы аттестации:
определение
результативности усвоения программы осуществляется посредством опроса,
обсуждения, тестирования.

Формы отслеживания
образовательных результатов:
журнал посещаемости,
индивидуальные диагностические карты обучающихся, протоколы диагностики.

Формы предъявления и
демонстрации образовательных результатов:
открытые уроки.
Материально-техническое
обеспечение
Занятия проводятся в
помещении с хорошим освещением, вентиляцией. Для эффективной организации и
проведения занятий по данной образовательной программе в учебном помещении
должно находиться следующее оборудование, инструменты и материалы:
- столы и стулья для
учащихся и педагогов;
- шкафы для хранения
дидактических материалов;
- учебная доска, мелки
белые и цветные;
- магнитофон с аудио
записями;
- наборы картона, цветной
бумаги, пластилина, клеящие карандаши;
- телевизор;

Информационное обеспечение:
- записи с носителями
языка;
- аудиозаписи;
- диски, видеофильмы;
- тематический уголок;
- наборы учебных
плакатов.

Учебный план

№ п/п

Название раздела, темы

Количество часов

Формы аттестации/
контроля

Всего

Теория

Практика

1.

Hello! It is Me

1

0,2

0,8

Устный опрос.

2.

My name is…

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог

3.

My Body

1

0,2

0,8

Устный опрос. Монолог.

4.

My Face

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

5.

My Body and Face

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

6.

My Family

1

0,2

0,8

Устный опрос.

7.

 My Home

1

0,2

0,8

Устный опрос. Первичная диагностика

8.

My Family at
  Home

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

9.

My
Toys

1

0,2

0,8

Устный опрос. Ролевая игра.

10.

Play
Time

1

0,2

0,8

Устный опрос. Просмотр работ.

11.

I like to play

1

0,2

0,8

Устный опрос.

12.

My room

1

0,2

0,8

Устный опрос. Монолог.

13.

Actions

1

0,2

0,8

Устный опрос. Наблюдение.

14.

Things I Do

1

0,2

0,8

Устный опрос.

15.

More Things I Do

1

0,2

0,8

Устный опрос. Диалог.

16.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный опрос. Тест.

17.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный опрос. Тест.

18.

Meal Time

1

0,2

0,8

Устный опрос.

19.

My favorite food

1

0,2

0,8

Устный опрос. Монолог.

20.

I like to eat

1

0,2

0,8

Наблюдение.

21.

Animals

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Монолог.

22.

Animals on  a farm

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение.  Диалог.

23.

My Pet

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Монолог.

24.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Тест.

25.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Тест.

26.

My Day

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение.

27.

Bath time

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение.

28.

 In a playground

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Наблюдение. Монолог.

29.

Bed time

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Диалог.

30.

Repetition

1

0,2

0,8

Устный
  опрос. Тест.

ИТОГО:

30

6

24

Содержание
учебного плана
Тема 1. Hello! It
is Me.
Теория: речевые
конструкции «Hello. How are you? I am fine, thank you». Практика: отработка и
закрепление данных конструкций в живой речи.
Тема 2. My name is…
Теория: речевые конструкции
« What’s you name? My name is…\ How are you? I am fine.»
Практика: отработка и
закрепление данных конструкций в живой речи.
Тема 3. My Body
Теория: лексика урока « Head, shoulders,knees and toes»
Практика: коммуникативный танец
Тема
4.My Face
Теория: лексика урока « Eays, nose, moth,
ears»
Практика: песня с действиями
Тема 5 My Body and Face
Теория: лексика урока « hair», конструкции «This is my…».
Практика: составление диалога в мини-группах.
Тема
6. My Family
Теория:
лексика урока
«Daddy, mummy, brother, sister, baby»
Практика:
пальчиковая игра «Finger family»
Тема
7. My Home
Теория:
лексика урока « home, house»

Практика:
рисование дома, тематический диалог
Тема
8. My Family at home
Теория:
лексические конструкции
«These are my…»
Практика:
игровой массаж.
Тема 9. My Toys
Теория: лексика урока «bear, ball, toy»
Практика: рифмовка Ball ball.
Тема 10. Play Time
Теория: лексика  урока
«to play, to sing»
Практика: ролевая игра
Тема 11. I like to play
Теория: лексическая конструкция « I like to…»
Практика: action song
«I like to hop»
Тема 12. My room
Теория: лексика урока « chair, table»
Практика: лепка из пластилина с отработкой лексики
Тема 13 Actions
Теория: лексика урока « walk, run, stop»
Практика: action song
« Walking,walking…»
Тема 14. Things I
Do
Теория: лексика урока « Sleep, fly»
Практика: action song
« Sleep,sleep…»
Тема 15. More
Things I Do
Теория:
лексическая конструкция
« I can Do»
Практика: побуждающий диалог
Тема 16. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексического материала
Практика: тест
Тема 17. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексических конструкций
Практика: тест
Тема 18. Meal Time
Теория: лексика урока « apple, banana»
Практика: action song
« I like to eat»
Тема 19. My
favorite food
Теория: лексика урока « plate, spoon , fork»
Практика: инсценировка обеда
Тема 20. I like to eat
Теория: лексические конструкции « Do you like\Yes,I do»
Практика: диалог
Тема 21. Animals
Теория: лексика урока «cat, do, mouse»
Практика: рифмовка « My cat is
black»
Тема 22. Animals
on a farm
Теория: лексика урока «caw, goat, pig»
Практика: песня «Animals on a farm»
Тема 23. My pets
Теория: лексика урока «puppy, kitten»
Практика: песня « I am a little kitten»
Тема 24 Repetition
Теория: повторение и обобщение лексического материала
Практика: тест
Тема 25. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексических конструкций.
Практика: тест
Тема 26. My Day
Теория: лексика урок « Morning, evening, day,
night»
Практика: action song
« Good Morning»
Тема 27. Bath
time
Теория: лексические конструкции «Wash your
hands\ brush your teeth»
Практика: пальчиковая гимнастика « 5 little ducks»
Тема 28. In a
playground
Теория: лексика урока « slide, swing»
Практика: побуждающий диалог
Тема 29. Bed time
Теория: лексическая конструкция « Let’s go to bed»
Практика: песня « My Day»
Тема 30. Repetition
Теория: повторение и обобщение лексического материала за год
Практика: инсценировка
Методическое
обеспечение программы
Реализация
данной программы на практике включает в себя использование целого комплекса
методических материалов, а также применение различных форм и методов работы,
позволяющих комплексно и эффективно решать следующие задачи:
-
познавательно-информативные (осуществляются посредством системы диалогов,
упражнений, направленных на освоение умений и навыков, необходимых для
реализации речевых задач, игровых заданий, позволяющих закреплять полученный на
уроках материал в доступной для детей форме;  развивающих заданий, позволяющих
реализовать на практике познавательный потенциал ребенка; побуждающих диалогов,
коммуникативных игр, несущих в себе диагностическую, мотивационную, оценочную
функции и т.д.);
-
практические (осуществляются посредством комплекса методов обучения: метода
индивидуальной и коллективной деятельности, стимулирующего познавательную и
коммуникативную активность обучающихся, метода диалогичности, в котором педагог
и обучающиеся выступают в роли  собеседников, метод свободы в системе
определенных ограничений, который, с одной стороны, активизирует познавательные
способности, а с другой стороны, приучает четко придерживаться определенных
правил).

Форма организации
образовательного процесса – групповая.
Одно из главных условий успеха обучения и
развития коммуникативных навыков обучающихся – это индивидуальный подход к
каждому ребенку. Важен и принцип обучения и воспитания  в коллективе. Он
предполагает сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм
организации на занятиях. Ребенок имеет возможность самостоятельно
сформулировать блок информации по заданной теме (монолог), а также получить
помощь и поддержку от учителя и сверстников в процессе организованной групповой
работы.

Формы организации
учебного занятия: урок-игра, диалог, самостоятельная работа обучающихся.

Педагогические
технологии:
- технология игровой
деятельности, которая предполагает взаимодействие педагога и учащихся через реализацию
определенного сюжета (игры, сказки, спектакли, деловое общение). При этом
образовательные задачи включаются в содержание игры. В образовательном процессе
используются занимательные, театрализованные, деловые, ролевые, игры.
- технология развивающего
обучения, предполагающая новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, в
котором ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с
окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
- личностно-ориентированная
технология, предполагающая обучение на основе учёта индивидуальных особенностей
обучающихся, где во главе угла ставится самобытность ребёнка, его самоценность,
т.е. развитие личностных особенностей обучающегося, раскрытие его природного
дара.
- здоровье
сберегающая технология, направленная на обучение
детей приемам сохранения  здоровья, воспитание культуры здоровья, под которой
подразумевается не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемая
в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести
здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.
Алгоритм учебного
занятия:
1.
организационный момент;
2.
повторение пройденного материала;
3.
изучение нового материала;
4.
активная коммуникативная игра;
5.
речевая деятельность;
6.
закрепление пройденного материала;
7.
подведение итогов.

Дидактические материалы,
используемые при реализации программы.

Одним из основных условий
успешной реализации программы является использование комплекса дидактических
материалов. Особую роль в повышении эффективности образовательного процесса
играют наглядные пособия, которые представлены в виде плакатов, тактильных
книг, аутентичных аудиозаписей, видеозаписей, фильмов.

Дидактические пособия:
1.
детские книги на английском языке;
2.
подборка методических игр;
3.
картинки и плакаты;
4.
демонстрационный материал по разделам;
5.
аудиозаписи с носителями языка;
6.
рабочие листы по темам;
7.
подборка видеозаписей по темам;
8.
пластиковые игрушки;
9.
карточки;

Литература, используемая для разработки программы
и организации образовательного процесса

1.     Агеева
И.Д. «Английский язык для детей. Сборник занимательных заданий». – Союз: 2001 г
2.     Бахталина
Е.Ю. «Об интегрированном обучении английскому языку в детском саду»
«Иностранный язык в школе» 6 – М.: 2000.- 44 с.
3.     Басик
Т.А. «Добро пожаловать с мир английского». – Аверсэв: 2002 г.
4.     Благовещенская
Т.А. «Первые уроки английского» - ООО «Издательство РОСМЭН- ПРЕСС» : 2004 г.
5.     Вронская
И.В. «Английский язык в детском саду :для воспитателей детского сада и
родителей» - СПб.:2001. – 4-70 с.
6.     Илюшкина
А.В. «Изучаем английский легко и весело»- СПб.:2008. – 15с.
7.     Егорова
И.В. «Английский для дошколят» - М.:2008 . – 3 – 6с.

Контрольно-измерительные
материалы (КИМ)
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа «Английский для малышей»
(стартовый
уровень)

Направление
  диагностики

Задание

Критерии

1. Предметные результаты

Соответствие теоретических знаний программным требованиям

Знание основ базовой лексики по заданным темам.
Знание лексических моделей и конструкций, соответствующих
  базовому уровню владения языком.

Уровень знаний
  низкий.
Базовая лексика не усвоена. Отсутствует понимание на
  слух. Звучащая английская речь фонетически не оформлена.

Соответствие практических умений и навыков программным
  требованиям

Умение различить на слух знакомые слова и лексические
  конструкции.

Умение воспроизвести ,
  повторить за педагогом знакомый и новый лексический материал.

Умение самостоятельно
  построить диалог \ монолог по заданному образцу.

Умение выполнить просьбу на
  английском языке, попросить о чем-то собеседника.

Низкий уровень
  соответствия практических умений и навыков программным требованиям.

Непонимание
  обращенной речи, неумение ответить на просьбу действием, словом. Неумение
  повторить за педагогом , построить диалог или монолог по заданному образцу.

2. Метапредметные результаты

Сформированность регулятивных
  УУД

Умение объективно оценивать результаты своей работы и
  сопоставлять их с образцом.
Умение формулировать цель деятельности на занятиях с
  помощью педагога.
Умение находить ответы на вопросы.
Умение классифицировать и обобщать предметы и явления на
  основании имеющихся знаний и  жизненного опыта.
Умение делать выводы.

Дети не умеют объективно
  оценивать результаты своей деятельности и сопоставлять их с образцом.
Дети могут формулировать цель
  деятельности, но только с помощью педагога.
Дети с трудом находят ответы на
  вопросы и не умеют делать выводы.
Умение классифицировать и обобщать предметы и явления на
  основании имеющихся знаний и  жизненного опыта на низком уровне.

Сформированность познавательных
  УУД

- умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать
  новое от уже известного ранее;
- умение находить ответы на вопросы;
- умение классифицировать и обобщать предметы и явления
  на основании имеющихся знаний и  жизненного опыта;
- умение делать выводы.

Низкий уровень
  умения ориентироваться в своей системе знаний:
  отличать новое от уже известного ранее, умения самостоятельно находить ответы
  на вопросы. Низкий уровень умения классифицировать и обобщать предметы и
  явления на основании имеющихся знаний и  жизненного опыта;
Низкий
  уровень умения делать выводы.

Сформированность
  коммуникативных УУД

- умение логично выстроить рассказ о себе;
- умение понятно и логично высказывать свои мысли вслух;
- наличие уважения к иной точке зрения и к собеседнику;
- умение сохранять добросердечные отношения;
- умение выполнять различные роли при коллективной
  работе.
- умение понятно и логично высказывать свои мысли вслух.

Низкий уровень
  умения логично выстроить рассказ о себе, умения
  понятно и логично высказывать свои мысли вслух;
Средний уровень  уважения к иной точке зрения и к
  собеседнику.
Присутствует умение сохранять добросердечные отношения в
  коллективе (средний уровень).
Низкий уровень умения выполнять различные роли при
  коллективной работе.
Низкий уровень умения понятно и логично высказывать свои мысли вслух.

3. Личностные результаты

Мотивация к учебной
  деятельности

-проявление самостоятельности и активности в различных
  видах деятельности, наличие инициативности, а также уверенности в своих
  силах;
- наличие чувства коллективизма, готовности оказать
  помощь сверстникам и взрослым;
- умение доводить до конца начатое дело;
- умение бережно относиться к результатам труда.

Низкий уровень проявления самостоятельности и активности
  в различных видах деятельности, инициативности, а также уверенности в своих
  силах.
Средний уровень чувства коллективизма, готовности оказать
  помощь сверстникам и взрослым.
Низкий уровень умения доводить до конца начатое дело.
Низкий уровень умения бережно относиться к результатам
  труда.

Сформированность компетенции
  (ценностно-смысловая)

Ценностно-смысловая компетенция
  о целях, задачах, смысле изучения иностранного языка. Умение ставить цель
  деятельности, формулировать её  и стремиться к её достижению.

Низкий уровень
  ценностно-смысловой компетенции. Низкий уровень умения ставить цель
  деятельности, формулировать её  и стремиться к её достижению.

Сформированность компетенции
  (учебно-познавательная)

Учебно-познавательная
  компетенция: заинтересованность в результатах получения новых знаний, стремление
  к приобретению новых знаний и умений.

Низкий уровень
  учебно-познавательной компетенции.

file_name: 5-6 лет.docx

alt: Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая про грамма «Английский для малышей» базовового уровня имеет речевую направленность

alt: Министерства образования и науки

alt: Познавательные УДД: - умение ориентироваться в системе знаний: отличать новое от уже известного ранее; - умение находить ответы на вопросы; - умение классифицировать и обобщать…

alt: Учебный план № п/п

alt: Animals on a farm 1 0,2 0,8

alt: Содержание учебного плана Тема 1

alt: Теория : лексика урока «to play, to sing»

alt: Теория: лексические конструкции «

alt: Умение находить ответы на вопросы

alt: Сформированность коммуникативных

intro: Рабочая программа для дошкольников по английскому языку (возраст 5 - 6 лет)


extracted_text:
Знакомство с
электронными таблицами. Решение задач с помощью электронных таблиц.
Тип урока: урок изучения
нового материала
Цели урока:

Образовательные:

расширить представления учащихся о
      табличных информационных моделях;
познакомить с электронными таблицами
      в прикладной средой Microsoft Excel;
сформировать первоначальный навык
      ввода текста, числа, формулы в ячейку;
сформировать умения создания,
      редактирования, форматирования и выполнения простейших вычислений в
      электронных таблицах;

Развивающие:

развитие логического мышления,
      памяти, внимания, творческого воображения, умения применять учебную
      информацию в нестандартных ситуациях;
развитие мышления, познавательных
      интересов, навыков работы на компьютере, работы с электронными таблицами.

Воспитательные :

воспитание коммуникативных качеств
      для рациональной и продуктивной работы;
воспитание информационной культуры
      учащихся, внимательности, аккуратности, дисциплинированности,
      усидчивости;

Задачи урока:

обучение приемам работы в Microsoft
     Excel;
формирование алгоритмического подхода
     к решению поставленной задачи;
формирование
     эмоционально-положительного отношения к предмету «Информатика».

Межпредметные связи: информатика и
математика.
     Основные  понятия:  электронные
таблицы,  рабочая  книга,  строка,  столбец,  ячейка,
диапазон, табличный курсор, активная
ячейка, диаграмма ,формула.
Оборудование урока:

компьютеры с операционной системой MS
     Windows;
мультимедийный проектор, экран;
табличный процессор Microsoft Excel;
презентация, подготовленная в
     PowerPoint;
раздаточный материал (для каждого
     ученика): рабочая тетрадь технологическая карта, лабораторная работа.

ХОД УРОКА
1. Организационный момент
2. Актуализация знаний. Проверка усвоения
изученного материала

1. Обсуждаются вопросы:
•  Какие преимущества обеспечивают
табличные модели по сравнению со словесным
описанием?
•  Какие классы задач удобно решать с
помощью таблиц типа ООО?
•  Какие таблицы называют вычислительными?

•  В таблицах какого типа можно проводить
вычисления?
•  В  какой  жизненной  ситуации  могут
оказаться  полезными  вычислительные
таблицы?  Приведите пример.
2. Проводится визуальная проверка и
обсуждение домашнего задания.  Задание 2 работы
7 ученики могли выполнить на домашнем
компьютере и принести распечатку или сделать
«вручную».  Обсудить более детально
следует №41 в рабочей тетради.
3. Совместно делается вывод о том, что
является основным признаком вычислительной
таблицы (№42 на стр.59 рабочей тетради).
Теоретический  материал  этого  урока
минимален.  При  его  изложении  следует  в
максимальной  степени  задействовать
знания  школьников  о  структуре  таблиц,  а  при
рассмотрении  среды  электронных  таблиц
проводить  аналогии  с  хорошо  известным
детям текстовым процессором Word.
Желательно  открыть  окно  табличного
процессора  и  на  большом  экране  показать
ученикам строки, столбцы, ячейки,
диапазоны ячеек, табличный курсор, активную ячейку и  др. необходимые объекты.
(презентация ) .   Можно
использовать видеофильм
ссылке http://www.youtube.com/watch?v=UxM3cfMpC6E

Изучение нового
материала.
Учитель : на
сегодняшнем уроке мы с вами познакомимся с одним из видов диаграмм – столбчатые
диаграммы.   Назначение столбчатых диаграмм: сравнение нескольких
величин в нескольких точках.  Чтобы наглядно сравнить какие-то цифровые
данные, часто используют диаграммы. При их построении не обойтись без чисел,
пропорциональных данным.
Столбчатая диаграмма на
слайде изображает массы динозавров, вымерших десятки миллионов лет назад.
Почему столбчатая? Потому, что массы изображаются не отрезками, а
прямоугольными столбиками. Столбики заметнее отрезков!

Учитель:
по данным диаграммы можно анализировать, сравнивать данные и решать задачи

Данная диаграмма показывает количество банок  мёда,
съеденного Вини-Пухом за неделю в гостях у друзей. Используя диаграмму,
ответьте на вопросы

Вопросы классу:

В
     какой день Винни-Пух побывал в гостях у самых гостеприимных хозяев?
В
     какой несчастливый день ему не удалось попасть в гости?
Сколько
     всего банок мёда съел медвежонок за неделю?
На
     сколько больше банок мёда съел медвежонок в четверг, чем в субботу?
В
     какой день было съедено одинаковое количество мёда?
Сколько
     в среднем съел бочонков мёда Винни-Пух? Почему в ответе применили
     округление?

 После  этого  следует  перейти  к
выполнению  работы 9 компьютерного  практикума.
Задание 1 «Группа крови » делается в
обязательном порядке всеми  учениками.  В  этом
задании  ученики  на  основании
пошаговой  инструкции  создают диаграмму.
 При наличии времени более сильные ученики
выполняют задание 3, а менее сильные –
задание 2.
 Так же можно использовать материалы ГИА. Выполнение
задание по ГИА
1.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

A

B

C

D

1

1

2

2

=C1/2

=(A2+B1)/2

=C1 –B1

=2*B2

После выполнения
вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2. Укажите
получившуюся диаграмму.

2.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

4

2

=C1-B1

=B1-A2*2

=C1/2

=B1+B2

После
выполнения вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек
A2:D2. Укажите получившуюся диаграмму.

3.
Дан фрагмент
электронной таблицы:

A

B

C

D

1

3

3

2

2

=(C1+A1)/2

=C1–D1

=A2–D1

=A1–2

После выполнения
вычислений была построена диаграмма по значениям диапазона ячеек A2:D2. Укажите
получившуюся диаграмму.

Домашнее  задание. §2.9,  №45 – 49   на
стр.61  рабочей  тетради.

Скачано с
www.znanio.ru

file_name: 6. Знакомство с электронными таблицами. Решение задач с помощью электронных таблиц.doc

alt: Знакомство с электронными таблицами

alt: Вопросы классу: В какой день

alt: Дан фрагмент электронной таблицы:


extracted_text:
9.    Демократия
и равноправие: Привитие демократических ценностей и равноправия в коллективе.
Воспитание демократических ценностей и
привитие понимания равноправия играют важную роль в формировании гражданской
активности и толерантности у детей и молодежи. Демократия предполагает уважение
мнения каждого члена коллектива, участие в принятии решений, а также признание
и уважение прав и интересов каждого человека независимо от его возраста, пола,
национальности или вероисповедания.
Давайте рассмотрим ключевые аспекты
воспитания демократических ценностей и равноправия:
Участие в принятии решений:
В школьном коллективе или классе ученикам предоставляется возможность
участвовать в принятии решений по важным вопросам, таким как выбор классного
председателя или организация мероприятия. Это помогает детям и молодежи понять,
что их мнение имеет значение, и развивает их ответственность за принимаемые
решения.
Пример: В классе учитель предлагает
ученикам выбрать тему для следующего проекта. Он предоставляет им несколько вариантов
тем и объясняет, что каждый ученик может проголосовать за одну из них. Учащиеся
голосуют тайным голосованием, и тема с наибольшим количеством голосов
становится выбранной для проекта. Таким образом, дети учатся участвовать в
принятии общих решений и учитывать мнения друг друга.
Уважение мнения друг друга:
Учащиеся обучаются уважать мнение и точку зрения друг друга, даже если они
различаются. В классе или коллективе создается атмосфера, в которой каждый
чувствует себя услышанным и уважаемым.
Пример: В школьном классе проводится
дискуссия по актуальной общественной теме, например, охране окружающей среды.
Ученикам предлагается высказать свои мнения на эту тему, а затем обсудить их
вместе. Учитель моделирует обсуждение, обеспечивая уважительное отношение к
мнению каждого участника. Это помогает развить у детей умение выслушивать и
уважать мнение друг друга, даже если они не согласны.
Разнообразие и толерантность:
Воспитание толерантности к разнообразию культур, национальностей и
вероисповеданий помогает учащимся понять, что каждый человек уникален и имеет
право на свое мнение и веру. Педагоги и родители могут проводить различные
мероприятия и проекты, направленные на понимание и принятие различий между
людьми.
Пример: В школьной библиотеке проводится
выставка книг разных культур и национальностей. Ученики имеют возможность
познакомиться с различными культурами и традициями, а также обсудить их влияние
на нашу общественную жизнь. Это помогает развить у детей толерантность к
разнообразию и понимание того, что каждый человек имеет право на свои
уникальные традиции и верования.
Права и обязанности:
Ученики учатся понимать, что у каждого человека есть права и обязанности, и что
демократическое общество базируется на соблюдении и уважении прав друг друга.
Различные ролевые игры и ситуации помогают им осознать, что свобода каждого
человека заканчивается там, где начинается свобода другого.
Пример: Учитель проводит урок
правоведения, на котором обсуждаются права и обязанности граждан. Ученики
анализируют конкретные ситуации и выявляют права и обязанности, которые
применяются в каждой из них. Затем учащимся предлагается ролевая игра, в
которой они могут испытать, как соблюдение прав и выполнение обязанностей
способствуют гармоничному функционированию общества.
Участие в общественных и гражданских
инициативах: Поддержка участия учеников в различных
общественных и гражданских инициативах, таких как экологические акции или
благотворительные мероприятия, помогает им понять, что они могут быть активными
участниками изменений в обществе и вносить свой вклад в благополучие окружающей
среды.
Пример: Школьный класс организует
благотворительную акцию по сбору одежды и книг для детей из малообеспеченных
семей. Ученики сами разрабатывают план мероприятия, привлекают средства и привлекают
внимание окружающих. Эта инициатива помогает учащимся осознать свою возможность
помочь другим и внести вклад в благополучие общества.
Примеры на этих аспектах демонстрируют,
как учащиеся учатся демократическим ценностям, уважению прав и интересов друг
друга. Воспитание демократических ценностей и равноправия помогает формированию
гражданской ответственности и толерантности у детей и молодежи, что является
важной основой для построения гармоничного и демократичного общества.

file_name: 9.Демократия и равноправие.Привитие демократических ценностей и равноправия в коллективе.docx

alt: Права и обязанности : Ученики учатся понимать, что у каждого человека есть права и обязанности, и что демократическое общество базируется на соблюдении и уважении прав…

tags: демократических ценностей