extracted_text:
Рабочая программа учебного предмета

« Изобразительное искусство»

Вариант  1

Срок
  реализации программы:

  1   год  (2 класс)

Составитель:

Воронина
  Наталья Николаевна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория

Составлена
  на основе:

Программы
  для подготовительного,1-4 классов специальных (коррекционных) образовательных
  учреждений 8 вида под редакцией В.В. Воронковой - М:
  «Просвещение», 2013-192с.
Допущена
  Министерством образования РФ

Рассмотрено
на заседании школьного методического объединения

Руководитель
А.С. Максимова

Протокол
№ ____ от «____» _______________ 20__ г.

г.    Трубчевск

2019 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА

Рабочая программа по
изобразительному искусству во
2 классе
является
приложением к АООП НОО ГБОУ  «Трубчевская  школа - интернат» и составлена в
соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта
начального общего образования и на основании следующих нормативно-правовых
документов:

1.Закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ ( в
редакции от 31.12.2014) ;

2.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, утвержден приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 6.10.2009 № 373

3.
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), утвержден приказом Министерством образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2014 № 1599

4.
Адаптированной основной  образовательной программы   начального общего
образования ГБОУ «Трубчевская  школа - интернат» вариант 1 на 2019-2020г.

5.
Учебного плана ГБОУ «Трубчевская  школа - интернат»  на 2019-2020г.

6.Программы  для подготовительного,1-4 классов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений 8 вида под редакцией В.В.
Воронковой. -М.: «Просвещение»,
2013-192с.

Рабочая
программа по учебному предмету «Изобразительное искусство» разработана с учетом
особенностей психофизического развития  индивидуальных возможностей обучающихся
по
варианту
1
.
Целью данной
программы является:
- оказание существенного воздействия на интеллектуальную,
эмоциональную и двигательную сферы;
- способствовать формированию личности ребенка;
- воспитание положительных навыков и привычек.

На
уроках  по изобразительному искусству реализуются  следующие
основные задачи:
- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности
школьников путем систематического и целенаправленного воспитания и развития у
них правильного восприятия формы, конструкции, величины, цвета предметов, их
положения в пространстве;
- находить в  изображаемом существенные признаки,
устанавливать сходство и различие;
- содействовать развитию у учащихся аналитико - синтетической деятельности,
умения сравнивать, обобщать;
ориентироваться в задании и
планировать свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
    исправлять недостатки
моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем
использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с
применением разнообразного изобразительного материала;
    дать учащимся знания
элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки рисования с
натуры, декоративного рисования;
знакомить учащихся с
отдельными произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного
искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивать у учащихся речь,
художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
В
Основных положениях специального федерального государственного стандарта для
детей с ограниченными возможностями здоровья четко выделены два компонента:
«академический», т.е. накопление потенциальных возможностей для активной
реализации в настоящем и будущем, и «формирование жизненной компетенции», т.е.
овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми ребенку в
обыденной жизни. Оба компонента неотъемлемые  и взаимодополняющие
 стороны образовательного процесса. Поэтому  в программу по
изобразительному искусству  включены знания в области искусства -
практика художественного ремесла и художественного творчества:
·
овладение первоначальными знаниями из разных видов искусства
(музыка, живопись, художественная литература, театр, кино и др.) и основными
навыками восприятия искусства, получение личного опыта художественного
творчества;
·
освоение культурной среды, дающей ребенку впечатление от
искусства; формирование стремления и привычки к регулярному посещению музеев,
театров, концертов и др.;
·
развитие опыта восприятия и способности получать удовольствие от
разных видов искусства, собственной ориентировки и индивидуальных предпочтений
в восприятии искусства;
·
формирование эстетических ориентировок (красиво, некрасиво) в
практической жизни ребенка и их использование в общении с людьми, в организации
праздника и обыденной жизни;
·
развитие вкуса и способности к самовыражению в разных видах
искусства, к освоению элементарных форм художественного ремесла.
Для
гарантированного получения школьного образования детей с интеллектуальными
нарушениями за основу взят третий вариант специального стандарта (нецензовый),
который отвечает их общим и особым образовательным потребностям.

Общая
характеристика учебного предмета

 Изобразительное
искусство как учебный предмет имеет большое значение в развитии детей с
интеллектуальными нарушениями. Обучающиеся не только рисуют, но и составляют
аппликацию, лепят. На уроках они знакомятся с законами композиции и свойствами
цвета, с различными видами и жанрами искусства, с некоторыми доступными по
содержанию произведениями известных художников.
В подготовительном
периоде обучения выделяются специальные разделы пропедевтической и
коррекционной работы, направленной на развитие мелкой моторики пальцев и кисти
рук, формирование познавательной деятельности, навыков работы с художественными
материалами и др.
На уроках
изобразительного искусства выполняются следующие виды работы:
 - рисование с
натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти, представлению
и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное рисование.
- лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или
по образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной
композиции;
 - выполнение
плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на изобразительной
поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на изобразительной
плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу, представлению,
воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной аппликации;
 - проведение
беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины художников, книжной
иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративно-прикладного
искусства. Работа с натурой в лепке, при составлении аппликации, в рисовании
является ведущей. Обучающиеся учатся приемам обследования изображаемых
предметов. Рисованию с натуры предшествуют наблюдения изображаемого объекта,
определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их
взаимного расположения. После изучения предмета обучающиеся передают его
изображение в рисунке так, как видят его со своего места.
При обучении
рисованию с натуры используется метод сравнения. Работа над аппликацией
предлагается в разных вариантах: а) составление «подвижной аппликации» - целого
изображения из частей (например, человечка, лошадки из частей, составляющих их
тело) или композиции из готовых изображений или силуэтов (например, дом, около
дома - дерево, за домом - забор, перед забором - машина). В «подвижной
аппликации» части целого объекта или композиции не приклеиваются на
изобразительную плоскость (лист бумаги). Предоставляется возможность
передвигать их, показывая: движение объекта; рациональное размещение,
планирование при составлении композиции (например, передвигать ноги у
человечка, показывая, что он то стоит, то идет; показывать правильное и
ошибочное расположение силуэта объекта (или объектов) относительно
изобразительной плоскости: в центре листа, сбоку, слишком высоко или низко; б)
составление и фиксирование частей аппликации с помощью клея при создании целого
изображения или композиции (элементы аппликации готовятся или учителем, или
учащимся).
Наряду с
формированием практических умений у обучающихся развивается цветовоcприятие,
умение устанавливать связи между свойствами предметов и cенсорными эталонами и
т.д. На уроках используются игровые формы, проблемные ситуации. В
композиционной деятельности ведется работа над развитием умений устанавливать
пространственные и смысловые связи. С этой целью используются методики работы с
«подвижной аппликацией», с правильными и ошибочными изображениями, а также
шаблоны, зрительные опоры в виде точек, которые заранее проставляются учителем
в альбоме.
 Работа над
декоративной композицией в полосе при составлении узора позволяет развить у
детей чувство ритма при чередовании формы, цвета, величины элементов.
 Работа над
тематической композицией начинается с формирования графических образов
объектов. Прежде всего, это дерево, дом, человек.
Обучающиеся
рассматривают предмет, который они собираются нарисовать, выделяют главные
признаки предмета: его форму, цвет, величину; расположение предмета в
пространстве; соотносят выделенные части в отношении друг друга и по отношению
к целому. Ведущими видами работы в этом направлении является лепка - аппликация
- рисунок в названной последовательности. В лепке ребенок воссоздает объемные
части и соединяет их в целое объемное изображение. Аппликация является
переходным этапом от объемного к плоскостному изображению – рисунку. Знакомство
детей со свойствами цвета (цветовым тоном, светлотой, насыщенностью) происходит
в практической деятельности. На уроках во 2-4 классах дети знакомятся с
законами композиции и свойствами цвета, с различными видами и жанрами
искусства, с некоторыми доступными по содержанию произведениями известных
художников. На уроках предусмотрены четыре вида занятий: декоративное
раскрашивание, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном
искусстве. На уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими
образцами декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных
мастеров позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность
использования их в быту. В процессе занятий школьники получают сведения о
применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с
художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими
предметами быта.
Краткие беседы о
декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев, учебных
таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у учащихся
эстетического вкуса.
 Занятия по
декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать урокам рисования с
натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения учащихся.
Рисованию с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта,
определение его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их
взаимного расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают
его в рисунке так, как видят со своего места. Большое значение на этих уроках
имеет правильный отбор соответствующего оборудования и моделей.
 Основная задача
обучения рисованию с натуры в младших классах - научить детей рисовать,
передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей и целого, а также
конструкцию предметов. На занятиях по рисованию с натуры очень важно выработать
у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с натурой и отдельные
детали рисунка между собой. Существенное значение для этого имеет развитие у
детей умения применять среднюю (осевую) линию, а также пользоваться простейшими
вспомогательными (дополнительными) линиями для проверки правильности рисунка.
Содержанием уроков
рисования на темы являются изображение явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывков из литературных произведений
. Перед учащимися
ставятся простейшие изобразительные задачи: правильно передавать зрительное
соотношение величин предметов, учитывать в рисунках видимое уменьшение дальних
предметов, усвоить правило загораживания одних предметов другими.
Ставя перед
учащимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет отрывка
литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительных
образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует
нарисовать, как, где и в какой последовательности. Беседы об искусстве - важное
средство нравственного и художественно-эстетического воспитания школьников. Для
бесед выделяются специальные уроки: на одном уроке рекомендуется показывать не
более трех-четырех произведений живописи, скульптуры, графики, подобранных на
одну тему, или 5—6 предметов декоративно-прикладного искусства.
 Для подготовки
учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное значение
имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная на
развитие у детей зрительного восприятия. В программе принцип коррекционной направленности
является ведущим. В ней конкретизированы пути и средства исправления
недостатков общего, речевого, физического развития и нравственного воспитания
умственно отсталых детей. Особое внимание обращено на коррекцию имеющихся у
отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию личности в целом.
Коррекционная
работа
включает следующие направления.
Коррекция
отдельных сторон психической деятельности:
 - коррекция -
развитие восприятия, представлений, ощущений;
 - коррекция -
развитие памяти; - коррекция - развитие внимания;
 - развитие
пространственных представлений и ориентации.
 Развитие
различных видов мышления:
 - развитие
наглядно-образного мышления;
- развитие
словесно-логического мышления.
 Развитие основных
мыслительных операций:
 - развитие умения
сравнивать, анализировать; выделять сходство и различие понятий;
 - умение работать
по инструкциям, алгоритму; планировать деятельность.
 Коррекция
нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
 - развитие
инициативности, стремления доводить начатое дело до конца;
- формирование
адекватности чувств;
- формирование
умения анализировать свою деятельность.
 Коррекция -
развитие речи:
- коррекция
монологической речи; диалогической речи; обогащение словаря.
 Коррекция мелкой
моторики.
Работа над
развитием речи, обучающихся проводится 1 раз в месяц, в конце четверти и в
конце учебного года. На уроке для проверки накопленного лексического материала
отводится по 10-15 мин. Учащиеся, отстающие от одноклассников в умении
изображать заданный материал, должны участвовать в подготовительной и основной
части урока вместе со всеми учащимися, беседуя с учителем, анализируя объект
изображения, повторяя последовательность изображения за учителем или хорошо
успевающим учащимся. Во время работы этих учащихся над рисунком с ними
проводится индивидуальная работа и оказывается посильная помощь с
использованием специальных методических приёмов.
Формы работы:
 -урок,
фронтальная работа, индивидуальная работа, работа в парах и группах,
коллективная работа.
 Основными
методами
являются:
Словесные методы:
- рассказ,
используется при объяснении нового материала, дети получают полную информацию о
новых незнакомых понятиях;
- беседа,
используется при выяснении уровня знаний учащихся;
- объяснение,
используется для раскрытия причинно-следственных связей. Словесные методы
способствуют развитию и коррекции логического мышления школьников и позволяют
передать больший объем информации в короткие сроки.
 Наглядные методы
(демонстрация и показ наглядных пособий). Наглядные методы развивают зрительную
память школьников, способствуют более полному восприятию информации. Применение
наглядных методов развивает активность, интерес учащихся с лёгкой степенью
умственной отсталости к изучаемому материалу.

 Описание места
учебного предмета в учебном плане

Предмет
«Изобразительное искусство» входит в образовательную область «Искусство». На
изучение учебного предмета «Изобразительное искусство» отводится во  2 классе
34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели)

Личностные и
предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное
искусство»  2 класс

           В структуре планируемых
результатов ведущее место принадлежит личностным результатам. Личностные
результаты:
- чувство гордости
за культуру и искусство Родины, своего народа;
- адекватные
представления о собственных возможностях и ограничениях, насущно необходимом
жизнеобеспечении;
 - способность
вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам создания специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение
социально-бытовыми умениями в повседневной жизни: умение пользоваться
окружающими в быту вещами и предметами; умение ориентироваться в пространстве
школы (расписание, кабинеты, места общего пользования); умение включаться в
разнообразные школьные дела, принимать в них посильное участие;
- владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
 - осмысление и
дифференциация картины мира, ее временно пространственной организации: а)
умение передать свои впечатления, делиться своими воспоминаниями, перенимать
жизненный опыт других людей, используя вербальные и невербальные возможности;
б) умение
осваивать места за пределами дома и школы, накапливать и упорядочивать личные
впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
 в) умение
устанавливать связь между природным порядком и укладом собственной жизни в
семье и в школе;
г) умение активно
взаимодействовать с миром, накапливать опыт освоения нового при помощи
экскурсий, путешествий; - осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей: умение выражать
свои чувства соответственно ситуации социального контакта; знание правил поведения
с учителями и учениками в школе.
Предметные
результаты
имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный. Достаточный уровень
освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный
уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью.

Предметные результаты

Минимальный уровень

Достаточный уровень

Обучающиеся
  овладеют знаниями:
-
  о работе художника и её особенностях;
 -
  композиции изображения на листе бумаги;
 -
  некоторых характерных признаков деревьев разных пород (береза, ель, сосна);
 -
  значений новых слов.
 Обучающиеся
  овладеют умениями:
 -
  рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных направлениях
  с помощью учителя, опорных точек;
-
  рисовать предметы простой формы с помощью опорных точек, шаблона;
 -
  изображать фигуру человека в лепке и в рисунке под руководством учителя;
 -
  рисовать деревья сразу кистью с помощью учителя;
-
  изображать дома городского и деревенского типа с опорой на образец, используя
  помощь учителя;
 -
  выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и
  чередованием формы или цвета с помощью учителя;
-
  складывать аппликацию, лепить и рисовать в соответствии с предложенным
  порядком действий с помощью учит

Обучающиеся
  получат возможность овладеть знаниями:
 -
  о работе художника и её особенностях;
-
  композиции изображения на листе бумаги;
-
  характерных признаков деревьев разных пород (береза, ель, сосна);
 -
  значений новых слов.
Обучающиеся
  получат возможность овладеть умениями:
-
  рисовать простым карандашом волнистые, ломаные, прямые линии в разных
  направлениях самостоятельно;
 -
  рисовать предметы простой формы самостоятельно от руки;
 -
  изображать фигуру человека в лепке и в рисунке самостоятельно;
 -
  рисовать деревья сразу кистью самостоятельно, передавая отличительные
  признаки и учитывая строение;
 -
  изображать дома городского и деревенского типа с опорой на образец
  самостоятельно;
-
  самостоятельно выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма
  повторением и чередованием формы или цвета;
 -
  самостоятельно складывать аппликацию, лепить и рисовать в соответствии с
  предложенным порядком действий.

ДЕКОРАТИВНОЕ
РИСОВАНИЕ

На
уроках декоративного рисования учащиеся знакомятся с лучшими образцами
декоративно-прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров
позволяет детям понять красоту изделий и целесообразность использования их в
быту. В процессе занятий школьники получают сведения  о применении узоров на
коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с художественной резьбой по
дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.
Краткие
беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев,
учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у
ребят  эстетического вкуса.

РИСОВАНИЕ
С НАТУРЫ
Рисованию
с натуры обязательно предшествует наблюдение изображаемого объекта, определение
его формы, строения, цвета и размеров отдельных деталей и их взаимного
расположения. После всестороннего изучения предмета учащиеся передают его в
рисунках так, как видят со своего места.
Основная
задача обучения рисованию с натуры в младших классах – научить детей рисовать,
передавая в рисунке соотношения ширины и высоты, частей  и целого, а также
конструкцию предметов.
Очень
важно выработать у учащихся потребность постоянно сравнивать свой рисунок с
натурой и отдельные детали рисунка между собой. Существенное значение для этого
имеет развитие у детей умения применять  среднюю (осевую) линию, а также
пользоваться простейшими вспомогательными (дополнительными) линиями для
проверки правильности рисунка.
РИСОВАНИЕ
НА ТЕМЫ
Содержанием
уроков рисования на тему являются изображения явлений окружающей жизни и
иллюстрирование отрывков из литературных произведений.
Во
2 классе перед учащимися ставится простейшие изобразительные задачи: правильно
передавать зрительное соотношение величин предметов, учитывать в рисунках
видимое уменьшение дальних предметов, усвоить правила загораживания одних
предметов другими.
Ставя
перед учащимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, нужно
сосредоточить свои усилия на формирование у них замысла, активизации зрительных
образов. После объяснения учителя учащиеся рассказывают, что следует
нарисовать, как, где и в какой последовательности.
БЕСЕДЫ
ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ ИСКУССТВЕ
Беседы
об искусстве – важное средство нравственного и художетсвенно-эстетического
воспитания школьников.
Во
2  классе занятия ограничиваются рассматриванием изделий народных мастеров
(преимущественно игрушек), репротудкий художественных произведений, а также
разбором иллюстраций в детских книгах. Отдельные уроки не отводятся, а
выделяется 10-15 минут в начале или в конце урока.
Для
подготовки учащихся к пониманию произведений изобразительного искусства важное
значение имеет систематическая работа с иллюстративным материалом, рассчитанная
на развитие у детей зрительного восприятия.
В
основном работа идет над тем, чтобы учащиеся смогли узнать и правильно назвать
изображенные предметы.
Во
время беседы об искусстве нужно работать над обогащением словаря и развитием
речи  детей, над коррекцией  недостатков произношения.
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕКОРАТИВНОЕ РАСКРАШИВАНИЕ

Учить детей рисовать узоры из
геометрических и растительных форм в полосе и квадрате; развивать способность
анализировать образец; определять структуру узора (повторение или чередование
элементов), форму и цвет составных частей; использовать
осевые линии при рисовании орнаментов в квадрате; правильно располагать
элементы оформления по всему листу бумаги в декоративных рисунках.

РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Упражнять учащихся в
изображении предметов округлой и продолговатой формы; учить различать и
изображать предметы квадратной, прямоугольной, круглой и треугольной  формы,
передавая их характерные особенности; при
изображении плоских предметов симметричной формы применять среднюю (осевую)
линию; развивать умения определять последовательность выполнения рисунка;
использовать в рисовании с натуры светлый и
темный оттенки цвета.

РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Учить детей соединять в одном
сюжетном рисунке изображения нескольких предметов, объединяя их общим содержанием; располагать изображения в
определенном порядке (ближе, дальше), используя весь лист бумаги и
соблюдая верх и низ рисунка.

БЕСЕДЫ ОБ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМ
ИСКУССТВЕ
Учить детей узнавать в
иллюстрациях книг и в репродукциях художественных картин характерные признаки
времен года, передаваемые средствами изобразительного искусства; развивать у
них умение видеть красоту природы в различные времена года.

Календарно – тематическое планирование.  Изобразительное искусство. 2
класс

№

                                             Тема

Дата
  по плану

Дата
  по
факту

Примечание,
  вид контроля

1

                                    Рисование с
  натуры
Рисование
  школьных принадлежностей (папка,линейка, пенал)

2

Рисование
  с натуры овощей:огурец, помидор, морковь.

3

Рисование
  с натуры  фруктов: яблоко, груша, банан, апельсин.

4

Рисование
  с натуры разных видов грибов (белый, подосиновик, мухомор).

5

Рисование
  узора в полосе из листьев и ягод (по образцу).

6

Рисование
  узора в полосе из растительных форм.

7

Рисование
  на тему. Деревья осенью.

8

Рисование
  геометрического орнамента в квадрате (построить в квадрате осевые линии,
  полученные треугольники закрасить цветными карандашами).

9

Рисование
  в квадрате узора из веточек с листочками (на осевых линиях).

10

                Декоративное рисование
Узор
  из цветов для коврика прямоугольной формы

11

Рисование
  геометрического орнамента в прямоугольнике (по образцу).

12

Декоративное
  рисование орнамента в квадрате. Рассматривание иллюстраций в детских книжках.
  Знакомство с Городецкой росписью

13

Рисование
  в квадрате узора из веточек ели (на осевых линиях).

14

Рисование
  с натуры веточки ели. Рассматривание картины И. Хирова «Лиственница».

15

Беседа
  о Новом годе. Рисование с натуры праздничных флажков

16

Рисование
  с натуры елочных украшений

17

                                Рисование на тему
Рисование
  на тему «Веточка с елочными игрушками».

18

Рисование
  узора из снежинок

19

Рисование
  на тему «Снеговики».

20

Рисование
  с натуры рамки для картины. Беседа по картине В. Логинова «Зимний город».

21

Рисование
  на тему «Рыбки в аквариуме».

22

Рисование
  с натуры предметов прямоугольной формы (ранец, портфель, сумка).

23

Беседа об изобразительном искусстве.
 Знакомство
  с Полхов-Майданскими изделиями. Рисование узора в полосе.

24

Декоративное
  рисование – узор в полосе для косынки треугольной формы.

25

Рисование
  с натуры дорожного знака. «Впереди опасность» (равносторонний треугольник
  желтого цвета с черным восклицательным знаком и красной полосой по краям).

26

Рисование
  узора в круге – расписная тарелка (круг - готовая форма).

27

Рисование
  на классной доске и в тетрадях несложных предметов, сочетающих в себе
  геометрические формы (домик, тележка, скворечник).

28

Рисование
  узора в полосе из чередующихся геометрических фигур, данных учителем

29

Декоративное
  оформление открытки «Ракета летит». Беседа о Дне космонавтики.

30

Рисование
  с натуры башенки из элементов строительного материала.

31

Рисование
  с натуры праздничного флажка и воздушных шаров.

32

Тематический
  рисунок «Дом, украшенный к празднику флажками и огоньками.

33

Рисование
  узора в полосе из цветов и листочков.

34

Узор
  из цветов в круге (круг - готовая форма).

Тематическое
планирование.  Изобразительное искусство. 2 класс

№

Раздел

Основные виды деятельности

Колич. часов

1

   Рисование
с натуры

Называть
  предмет, его значение в жизни человека.
Находить
  и показывать предмет среди похожих. Рисовать от руки предметы округлой и
  продолговатой формы.
Определять
  форму, цвет, величину предметов, в том числе и изображённых на картинах.
  Передавать в рисунке основную форму однородных предметов.
Ориентироваться
  на плоскости листа бумаги.
Узнавать
  в иллюстрациях изображение известных грибов.
Передавать
  в рисунке характерные особенности строения растительных форм.
Закрашивать
  рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
  штрихов и равномерный характер нажима на карандаш.
Передавать
  основную форму, цвет и строение несложных предметов.
Определять
  форму предмета.
Сравнивать
  форму предметов с геометрическими фигурами.
Составлять
  устные высказывания о свойствах предметов.
Рисовать
  от руки основные геометрические фигуры.
Проводить
  осевую линию.

14

2

 Декоративное рисование

Ориентироваться
  на плоскости листа бумаги.
Определять
  форму предмета.
Составлять
  устные высказывания о свойствах предметов.
Располагать
  узор из растительных элементов в прямоугольной форме, по краям круга и в середине.
Закрашивать
  рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
  штрихов.
Верно
  рисовать квадрат и делить его на равные части.
Проводить
  прямые вертикальные, горизонтальные, наклонные линии.
Чередовать
  элементы орнамента по цвету.
Называть
  отличительные особенности видов росписи.
Определять
  форму предмета.
Сравнивать
  форму предметов с геометрическими фигурами. Составлять
  из раздаточного материала несложные предметы
Отражать
  в речи результат сравнения.
Передавать
  в рисунке основную форму знакомых предметов.
Правильно
  определять величину изображаемого предмета, соблюдая пространственные
  отношения.
Отражать
  в речи результат сравнения.

13

3

Рисование на тему

Передавать
  в одном рисунке по представлению основную форму знакомых предметов.
Определять
  форму, цвет, величину предметов, изображённых на картинах.Передавать форму,
  цвет и характерные детали изображаемых предметов.
Владеть
  понятиями: «снизу», «сверху», «рядом», «около».
Правильно
  размещать изображение на листе бумаги.
Соблюдать
  в рисунке пространственные отношения предметов.
Работать
  по опорным точкам.
Самостоятельно
  составлять узор из предложенных учителем элементов.
Закрашивать
  рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
  штрихов.

4

4

Беседа об изобразительном искусстве

Отвечать
  на вопросы:1. Кто написал картину? 2. Что изображено на картине? 3. Нравится
  ли вам картина? Объясните почему. 4. Какое настроение (грустное, весёлое,
  спокойное) создаёт эта картина?
Определять
  положение предметов в пространстве.
Передавать
  в рисунке основную форму знакомых предметов.
Правильно
  определять величину изображаемого предмета, соблюдая пространственные
  отношения.
Отражать
  в речи результат сравнения. Называть отличительные особенности Городецкой
  росписи.
Передавать
  графический образ предмета.
Соблюдать
  (приблизительно) пропорции.
Верно
  располагать рисунок на листе бумаги.
Закрашивать
  рисунок цветными карандашами, соблюдая контуры изображения, направление
  штрихов

3

34

Критерии и нормы
оценки знаний обучающихся по предмету «Изобразительное искусство».

Оценка «5» выставляется,
если ученик:
 Проводит от руки
линии в нужных направлениях, ориентируясь на плоскости листа бумаги, не
поворачивая его при этом. Размещает изображение на листе бумаги в соответствии
с заданными опорными точками. Равномерно закрашивает рисунок цветными
карандашами, соблюдая его контуры, различает и называет цвета. Рисует от руки
предметы округлой, прямоугольной и треугольной формы. Различает по форме и
цвету чередование элементов в узоре. Узнает в иллюстрациях персонажей народных
сказок, проявляет эмоционально-эстетическое отношение к ним.
 Оценка «4»
выставляется, если ученик:
Допускает
незначительные ошибки в размещении предметов на листе бумаги. Неравномерно
закрашивает рисунок. Рисует от руки геометрические фигуры иногда прерывистой
линией.
 Оценка «3»
выставляется, если ученик:
Не всегда
ориентируется на плоскости листа бумаги, при рисовании поворачивает лист.
Путает цвета, закрашивание рисунка неравномерное. Геометрические фигуры рисует,
не соблюдая контуров предметов. Путается в названиях персонажей народных сказок.

Оценка «2» выставляется,
если ученик:
 Не умеет
проводить линии в нужном направлении, размещать изображение предмета на листе в
нужном месте. Не умеет рисовать от руки различные геометрические фигуры. Не
знает персонажей народных сказок.

Для
реализации программного содержания используются следующие  учебные
пособия:

- Л.В.
Орлова. Хохломская роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства. М.:
Мозаика-Синтез, 2008. – 16с.

- Ю.Г.
Дрожжин. Городецкая роспись: рабочая тетрадь по основам народного искусства.
М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 24с.

- Т.Я.
Шпикалова, Г.А. Величкина. Дымковская игрушка. М.: мозаика-Синтез, 2004. – 24с.

Печатные пособия:
·
портреты русских и зарубежных художников;
·
таблицы по цветоведению, построению орнамента;
·
схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев,
животных, птиц, человека;
·
таблицы по народным промыслам;
учебно-практическое оборудование конструкторы; краски акварельные,
гуашевые; бумага А3, А4; бумага цветная; фломастеры; восковые мелки; кисти
беличьи № 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; ножницы; шаблоны
геометрических фигур и реальных предметов;
·
Технические средства обучения – ноутбук.
·
Интернет ресурсы: http://nsportal.ru/, http://infourok.ru/, http://www.uchportal.ru/, http://pedsovet.su/, http://www.proshkolu.ru/, http://www.myshared.ru/.

Скачано с www.znanio.ru

alt: Рабочая программа учебного предмета «

alt: Обучающиеся рассматривают предмет, который они собираются нарисовать, выделяют главные признаки предмета: его форму, цвет, величину; расположение предмета в пространстве; соотносят выделенные части в отношении друг…

alt: Коррекция отдельных сторон психической деятельности: - коррекция - развитие восприятия, представлений, ощущений; - коррекция - развитие памяти; - коррекция - развитие внимания; - развитие пространственных…

alt: Обучающиеся овладеют знаниями: - о работе художника и её особенностях; - композиции изображения на листе бумаги; - некоторых характерных признаков деревьев разных пород (береза, ель,…

title: Рабочая программа


file_name: Обществознание_в_схеме_и_таблице_27.docx

title: Обществознание_в_схеме_и_таблице_27


extracted_text:
Конспект открытого урока математики
 на тему
 "Координатная плоскость. Построение точки по ее
координатам". 6-й класс
Оборудование к уроку: Презентация к
уроку
Цели урока:
·
Обучающая: познакомить учащихся с новыми
понятиями: “координатная плоскость”, “система координат”, “прямоугольная
система координат”, их использование в практических целях и в жизни человека,
научить учащихся ориентироваться на координатной плоскости, находить координаты
заданных точек, и по заданным координатам точки определять ее положение на
координатной плоскости;
·
Развивающая: развивать познавательную
активность, творческие способности учащихся;
·
Воспитательная: воспитание интереса к предмету с
привлечением мультимедийных возможностей компьютера.
ХОД
УРОКА
1. Организационный момент
– Здравствуйте, ребята! Каждый новый день,
тем более весенний - повод для радости, интересных встреч и удивительных
открытий. Вы знаете, у меня сегодня чудесное настроение, такое же яркое,
доброе, как солнышко на небе и на ваших партах, потому что мне приятно видеть
вас таких  умных, любопытных, старательных, в общем - замечательных.
Девизом нашего урока сегодня пусть будут такие слова, прочитаем их хором…
«Математику мы любим. Обещаем не болтать, а серьезно думать, мыслить и всё
правильно решать!»
2. Ребята, как вы думаете, можно ли представить
себе  математику без чисел? Конечно же, нет. Но ведь числа, как и слова,
бывают разные: одни веселые « заблудился в трех соснах», другие- сказочные «33
богатыря», а еще -исторические, очень важные, памятные. В 6 классе вы
познакомились с положительными и отрицательными числами, научились выполнять
различные действия с ними.  Нучились? (Дети хором: «ДА») Вот мы сейчас это
и проверим.
Вычислить устно. (Слайд 3 – фейерверк)

Молодцы! Карточки: Какой знак получится?
(слайд 4-5)
Запишем в тетради число, классная работа
и ещё немного посчитаем.(Слайд 6)

3. Опрос – введение в новую тему
(слайд7)

4. Объяснение нового материала
– Общаясь друг с другом, люди часто
говорят: "Оставьте свои координаты". Для чего?..Чтобы человека было
легко найти. Это могут быть: номер телефона, домашний адрес, место работы,
Е-mail. Главное здесь в том, что по этим данным человека можно будет найти.
Именно в этом и состоит суть координат или, как обычно говорят, системы
координат: это правило, по которому определяется положение того или иного
объекта.
Кроме почтовых адресов и номеров телефонов системы координат пронизывают всю
практическую жизнь человека.
Кто из вас хотя бы раз не был в кинотеатре? Таких нет.(слайд 9)

Чтобы найти свое место в зале, сначала мы ищем свой ряд, затем своё
место.(слайд10)

А кто из вас хоть раз не ездил на поезде? Таких тоже нет.
Чтобы найти свое место в поезде сначала мы ищем свой вагон, затем номер своего
места(слайд11)
.
Более чем за 100 лет до н.э. греческий ученый Гиппарх предложил опоясать на
карте земной шар параллелями и меридианами и ввести теперь хорошо известные
географические координаты: широту и долготу и обозначить их числами. (слайд 12)

Чтобы определить местонахождение объекта
по карте нужно знать его координаты.(слайд13)
Также систему координат можно проследить при игре в шахматы и морской
бой.(слайд 14)
В игру “Морской бой” играют на 100-клеточной доске или на бумаге в клеточку,
рисуя таблицу 10 х 10. Каждая клетка на игровом поле определяется буквой и
цифрой. Буквами помечены горизонтали игрового поля, а цифрами –
вертикали.

Аналогичная система координат используется и в шахматах, только горизонтали на
шахматной доске всегда обозначают латинскими буквами.(15 слайд)

 Такого рода “клеточные координаты” обычно используются на военных,
морских, геологических картах. Применяются они и на туристических схемах
городов для облегчения поиска нужной улицы или какой-либо
достопримечательности.
Идея координат зародилась ещё в древности. Первоначальное их применение связано
с астрономией и географией, с потребностью определить положение светил на небе
и объектов на поверхности Земли. (слайд 16)
Выступления учащихся (доклады)

Уже во II в. древнегреческий астроном
Клавдий Птоломей пользовался широтой и долготой в качестве координат.
Общематематическое значение метода
координат открыли французские математики XVII в. Пьер Ферма и Рене Декарт. В
1637 году Рене Декарт впервые опубликовал изложение метода координат, поэтому
прямоугольную систему координат называют также — «Декартова система координат».
Термины «абсцисса» и «ордината»
(образованные от латинских слов «отсекаемый» и «упорядоченный») были введены в
70-80 гг. XVII в. немецким математиком Вильгельмом Лейбницем.
Итак, вы уже, наверное, догадались, что
для того, чтобы определить положение какой-либо точки на плоскости необходимо
знать две ее координаты.
Возникает вопрос: “А как же все-таки определить положение точки на
плоскости?”(слайд17)

Для этого на плоскости строят две перпендикулярные прямые (обычно одну из них
располагают горизонтально, а другую – вертикально) и вводят на каждой из них
обычные координаты (Слайд 18)

. Эти координаты согласованны между
собой. Точка пересечения прямых О называется началом координат. Эта
буква выбрана не случайно, а по сходству написания с цифрой 0 или как первая
буква латинского слова origo – начало. Сами координатные прямые
называют осями координат.
Горизонтальную ось называют осью абсцисс (или осью Х),
вертикальную ось называют осью ординат (или осью Y).
Плоскость, на которой задана система координат, называется координатной
плоскостью, которая разделяется осями абсцисс и ординат на четверти.
Посмотрим, как определяется положение точки на координатной плоскости.
5. Устно решим задании Слайд 19.

6. Физкультминутка
Быстро встали, улыбнулись.
Выше-выше потянулись.
Ну-ка, плечи распрямите,
Вправо, влево повернитесь,
Рук коленями коснитесь.
Сели, встали. Сели, встали
И на месте дружно все потанцевали.
Посмотрим, как построить точки на
координатной плоскости.(слайд 20-21)
7. Решим на доске и в тетрадях: №1168
8. Обучающая самостоятельная работа
(Слайд 23-24)

9. Демонстрация творческих работ
учащихся прошлых лет (слайды 25-28)

10. Домашнее задание:(слайд28)
 Ребята вам предстоит выполнить
домашнее задание на выбор:
1.   Придумать рассказ или сказку о
координатной плоскости.
2) По координатам точек составить рисунок  и записать координаты.
3) Выполнить в учебнике № 1165, 1174 пар.7.4
2.   Рефлексия (Слайд)

Открытый урок математики
на тему :
«Построение на плоскости точек по заданным координатам»

6-й класс

Подготовил:
учитель математики Г.С.Абаскулиева

title: Открытый урок математики  на тему:  «Построение на плоскости точек по заданным координатам»   6-й класс


extracted_text:
Государственное общеобразовательное бюджетное учреждение
Ярославской области
«Ярославская школа-интернат №6»

УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГОБУ ЯО
«Ярославская школа-интернат №6»
________________Н.В. Мурина
Приказ № 2/ от «____» __________ 20____ г.

Художественная направленность

Дополнительная общеобразовательная
общеразвивающая программа
для детей с ограниченными
возможностями здоровья
(ментальными нарушениями)

«Работа с шерстью»

Возраст обучающихся: 10-17 лет
Срок реализации: 1 год

Составитель:
Заабелина О.Н.,
педагог дополнительного образования

Ярославль, 2020г.

Оглавление

Пояснительная записка

Ожидаемые результаты

Учебно-тематический план

Содержание программы

Мониторинг образовательных
результатов

Список информационных
источников

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ  ЗАПИСКА

Валяние - процесс получения из непряденых шерстяных
волокон спрессованной массы, используемой для производства таких материалов,
как войлок и фетр. Войлок - особого рода полотно, получающееся путем спутывания
между собой волокон шерсти. Существует три принципиально разных способа
сбивания волокон. Первый, «сухой» - «фильцевание», когда моточек непряденой
шерсти многократно протыкают специальными иглами с зазубринами, формируя
необходимый объем. Иглы для фильца имеют особые насечки в направлении,
противоположном движению иглы, которые позволяют «перепутывать» и увлекать
внутрь комка волокна, сваливая их все плотнее и плотнее.
Чтобы сделать углубление, иглу многократно втыкают в одно и тоже место.  Номер
иглы определяет ее толщину. Чем больше номер, тем тоньше игла и меньше
количество зазубрин. Чем толще игла, тем быстрее она фильцует и тем больше
отверстия, которые она оставляет в пряже. В начале работы обычно используют
более толстые иглы (№32-36), в конце - более тонкие (№38-40) для точной
проработки деталей.
Второй, «мокрый» - «валяние», здесь шерсть расстилают
ровным слоем на холсте, сетке или циновке, смачивают горячей водой и мыльным
раствором, свертывают в трубку вместе с основой и катают по ровной твердой
поверхности.
И смешанный способ, когда присутствует и фильцевание,
и валяние.
Работа с художественным войлоком предоставляет
безграничные возможности для создания разнообразных поделок. Это увлекательное
занятие способствует расслаблению и развитию творческих способностей. Валяние -
техника, доступная для начинающих. С ее помощью можно изготовить как простые,
так и сложные картины, игрушки и настенные панно, бижутерию, обувь, сумки.
Валяние сродни лепке - здесь главное представить объемную форму игрушки. Умея
чуть-чуть лепить из пластилина, легко можно овладеть и этой техникой. Пожалуй,
нет ни одного народа в мире, кто с древнейших времен не создавал бы в этой
технике множество удобных и полезных вещей для жизни. Россия имеет собственные
традиции в искусстве валяния. У нас валяные бурки, шляпы, ковры, валенки
делали из овечьей шерсти с помощью, так называемых, шерстобит или шаповал.
Сегодня один из самых старых, традиционных материалов,
вновь приобретает актуальность. Полузабытое народное ремесло последнее
десятилетие возрождается в модной индустрии. Войлок, изготовленный по старинным
технологиям, и на современных машинах находит применение
при изготовлении обуви и шитье одежды.
Профессиональные дизайнеры используют его как элемент декора, этакой «изюминкой»
в одежде.
Новизна программы в том, что на третьем году происходит
обучение работе с шерстью.  Этот вид рукоделия даёт возможность проявить себя
настоящими творцами при создании картин и овладеть навыками традиционного для
России валяльного ремесла.
Работа над изготовлением изделий из войлока открывает
большие возможности для развития инициативы, будит положительные эмоции,
вдохновляет, активизирует детскую мысль. Особое внимание в данной программе
уделено духовности детей и художественно-эстетическому восприятию. При помощи
данного творческого объединения можно решить проблему занятости ребёнка в
свободное время, организовать его досуг.

Цель
программы: раскрыть и развить потенциальные способности, заложенные в  каждом
ребенке, формирование эстетического воспитания, приобщение к духовным ценностям
мировой художественной культуры.

Задачи
программы:
1. Обучающие
формирование специальных знаний по предмету: основы
жанровой композиции, основы цветоведения. Обучение технике «Фильцнадель»;
 приобретение технических знаний, умений и навыков,
необходимых для творческих процессов;

2. Воспитывающие
формирование  художественного вкуса, способности
видеть, чувствовать красоту и гармонию, воспитывать внимание, аккуратность,
целеустремленность;
 прививать навыки работы в группе. Поощрять
доброжелательное отношение  друг к другу;
 помогать детям в их желании сделать свои работы
общественно-значимыми;

3. Развивающие
способствовать развитию   индивидуальных творческих
способностей и мышления  ребенка;
умение анализировать произведения искусства, давать
оценку своей работе;
развитие коммуникативных навыков, мотивации
продуктивной деятельности;

Определение цели,  задач и содержания  обучения
строится на основе следующих  принципов:
добровольности;
доступности;
многообразия форм образовательно-воспитательного
процесса;
межпредметных связей.
наглядности;
связи теории с практикой;
системности и последовательности;

В основе программы лежат три взаимосвязанных раздела:
- валяние мокрым способом (в работе применяется мыло и
вода);
- сухое валяние (шерстяные акварели);
- фильцевание (работа при помощи игл для фельта).

Участники программы:
Педагог – обучающиеся – родители.
Возраст обучающихся от 10 – 17 лет.
Программа рассчитана на один год обучения. Занятия в
группе проходят оди раз в неделю, 68 часов в год.
Обучение
проводится  в  двух  направлениях:
·       Усвоение
теоретических  знаний.
·       Формирование
практических  навыков.
Формой   подведения   итогов   реализации  дополнительной
образовательной  программы является участие в выставках, конкурсах,
конференциях.
Механизм реализации программы включает непосредственную деятельность
педагога  и детей, согласно темам, определенным программой, а также:
•     создание авторских проектов;
•     участие в развлекательно-игровых
программах;
•     участие в выставках и ярмарках разного
уровня.
Условия реализации программы
1.
Кабинет 33 кв.м., оснащённый необходимым оборудованием,  необходимым в
процессе реализации программы.
2.
Наличие инструментов:  ножницы,
электрический утюг; гладильная доска, иглы для фильцевания.
3.
Наличие материалов: шерсть,
вискоза, акрил.
4.
Специальная литература.
5.
Наглядно-иллюстративные
материалы: изделия; инструкционные
карты.  Правила техники безопасности
при работе с иглами для фильцевания, ножницами, электрическим утюгом.

 Программа рассчитана на три уровня сложности. Поэтому
каждый обучающийся должен выполнить - не менее  трех авторских работ
(картина-панно; украшения; игрушка).
Программа предполагает постепенное расширение и
углубление знаний, совершенствование творческих умений и навыков детей в
изготовлении плоских (картины, панно), полуобъемных (сумка, обувь) и объемных
изделий (игрушки, бижутерия) в фильцевании, валянии и смешанной технике.
В данной  программе  большое  внимание уделяется
индивидуальным и творческим разработкам. Результат  обучения  - изготовление
авторских работ. Каждый ученик самостоятельно выбирает образ, разрабатывает
эскиз, выбирает материал, работает с литературой. Весь технологический процесс
от замысла, до краткого  изложения, обучаемые  представляют на защите
творческой работы.
Для решения образовательных задач программы необходим
комплекс, включающий методы, приемы, содержание, организационные формы учебной
деятельности. Важно, чтобы ее компоненты были взаимосвязаны.

Методы
обучения:
репродуктивный (воспроизводящий);
иллюстративный (объяснение сопровождается
демонстрацией наглядного  материала);
проблемный (педагог ставит  проблему и вместе с детьми
ищет  пути ее решения);
эвристический (проблемы ставятся детьми, ими и
предлагаются способы  ее решения;
интеграционный (проведение занятий с использованием
различных средств искусства);

Данные методы конкретизируются по трем группам:
-словесные - устное изложение, рассказ, объяснение,
лекция;
-наглядные - показ технических приемов демонстрация наглядных
пособий и образцов изделий;
-практические – упражнения по выполнению приемов
работы, комплексные работы, самостоятельные работы;

Принципы
обучения:
«От простого к сложному»
Усложнение материала осуществляется с учетом
возможностей детей, переход на более высокий уровень знаний происходит после
усвоения простых основ.

“Художник смотрит и видит”.
Для формирования полноценного художественного образа
необходимо активизировать у учащихся умения наблюдать окружающий мир, натуру.

“От повтора через вариации к импровизации”.
Системная работа по подготовке к самостоятельному
творчеству должна проходить через поисковый подход к деятельности.

“ Творим  вместе”.
 Использование коллективных форм работы необходимы для
углубления знаний о процессе творческой деятельности, для применения знаний и
умений в новой ситуации.
“Творим  рядом”.
В качестве педагогической помощи, для создания
элемента новизны в обучающем процессе использован вариант совместного
творчества педагога, детей разного опыта и способностей.

“Проверь себя”.
Необходимым условием эффективного влияния на развитие
ребенка является включение в структуру занятий художественно-дидактических игр
и элементов соревнований.

При проведении занятий используется форма
индивидуальной  работы, так как некоторые задания требуют объединения детей в
подгруппы. А также,  коллективные формы творчества:
 -фронтальная (одновременная) работа, направленная на
достижение общей цели;
-групповая работа (на принципах дифференциации);
-межгрупповая работа (каждая группа имеет свое задание
в общей цели).

Занятия предполагают теоретическую и практическую
части.
Теоретическая часть дается в  форме бесед с
просмотром иллюстративного материала. Для оказания помощи детям в создании
ярких образов рекомендуется проводить    эмоциональную беседу, задавать
вопросы, которые способствуют активизации мышления, творческого воображения.
Практическая часть предполагает работу с
технологическими картами, схемами (чтение и составление), использование
дидактических, развивающих и познавательных  игр; игр на развитие внимания,
памяти, глазомера;  разработку и защиту творческих  проектов.
Диагностика знаний, умений, навыков

Целью является соотношение знаний, умений и навыков с
требованиями программы.
За период обучения учащиеся получают определенный
объем знаний и умений. Для оценки результативности учебных занятий применяется
входной, текущий и итоговый  контроль. Цель входного контроля – диагностика
имеющихся знаний и умений обучающихся. Формы оценки: анкетирование,
тестирование, собеседование с обучающимися и родителями.   Текущий контроль
применяется для оценки качества усвоения материала. Форма оценки – текущие
тестирование,  анкетирование, собеседование, творческий зачёт.
Итоговый контроль может принимать следующие формы:
итоговые тестирования, анкетирование, творческий зачёт.

Исходя из того, что  контингент учащихся  различен по
своей подготовке и уровню развития, педагогу необходимо  повседневно оценивать
каждого учащегося, опираясь на ранее выявленный им уровень подготовленности
ребенка, анализировать  динамику усвоения им учебного материала, степень его
прилежания, всеми средствами стимулируя его интерес к обучению.
Важная оценка  - отзывы учащихся   и  их  родителей.
При оценке знаний и умений учитывается факт участия,
стабильность посещения занятий и интереса к работе в объединении. Динамика
личных достижений и удовлетворенности детей и родителей оценивается  на основе
собеседования. Ну и конечно оценкой достигнутого уровня является участие
детей в выставках различных рангов, где независимое жюри оценивает уровень
подготовки воспитанников. Непосредственное участие в организации и проведении
выставок  принимают и сами дети. Деятельность в подготовке к ним способствует
развитию у них инициативы,  развития сравнительного анализа, внутреннего
соревновательного момента, воспитывает коллектив единомышленников, самооценку.

Ожидаемые результаты:

Год
  обучения

Знания

Умения

1
  год обучения работе с шерстью

правила
  техники безопасности при работе с колющими и режущими инструментам;

виды
  шерсти,
принадлежности;

цвета
  круга;

цвета
  спектра;

хроматические
  и ахроматические цвета;

выразительные
  средства – цвет, линия, объем, колорит, композиция;

жанры
  живописи;

приемы
  изготовления плоских, полуобъемных и объемных изделий;

пользоваться
  иглой для фильцевания, ножницами;

различать
  виды шерсти;
составлять
  из шерсти образцы различных цветовых гармоний;

 различать
  жанры живописи (батальный, анималистка, пейзаж,  натюрморт, портрет);

самостоятельно
  нарисовать эскиз изделия, пользоваться

  доступными материалами –      акварель  гуашь,  простой и цветной карандаш,
  бумага цветная и белая;

умение
  самостоятельно воплощать свои идеи по памяти и представлению;

Метапредметные
результаты
Учащийся
умеет
·
делать расчет
количества материалов для изделий;
·
вязать по схемам
и описаниям  изделия крючком и спицами;
·
пользоваться
технологическими картами.

Предметные
результаты
Учащийся
знает

·
виды материалов, инструменты и
приспособления, используемые при работе с шерстью. Приемы работы; техника
безопасности при работе с инструментами и приспособлениями;
·
технологии сухого и мокрого
валяния шерсти, фильцевания. Последовательность изготовления изделий. Правила
ухода за валяными изделиями.
·
основы проектирования, создания
авторских проектов.

Личностные
результаты
Учащийся
может
·
применять
полученные знания на практике;
·
владеет
навыками работы в коллективе;
·
принимать
неординарные решения при изготовлении изделий.

Учебно-тематический план
1 год обучения

№ п/п

Наименование
  разделов, тем

Всего
часов

в том числе:

Форма
контроля

Теоретические
занятия

Практические занятия

Раздел «Работа с шерстью»

1.

Вводное занятие
Работа с шерстью.
  Организация рабочего места.  Знакомство с инструментами. Материаловедение

1

1

Анкетирование

2

Войлок (мокрое валяние
  шерсти)

20

2

18

Выставка

3

Шерстяные акварели (сухое
  валяние шерсти)

26

2

24

Выставка

4

Объёмное валяние
  (фильцевание)

20

2

18

Выставка

5

Итоговое занятие.
Выставка

1

1

Выставка

Итого

68

8

60

Содержание программы
Валяние шерсти

1.
Вводное занятие
Теория:
Цели и задачи объединения. Режим работы. План занятий.
Демонстрация изделий из шерсти. Правила ТБ при работе с ножницами, иглами для
фильцевания. Организация рабочего места. Работа по методу проектов. Творческие
и исследовательские проекты.  Шерстяные акварели (сухое валяние шерсти).
Объёмное валяние (фильцевание)
Материаловедение. Беседа
о видах валяния и используемых материалах: шерсть овечья, акрил, вискоза.
Свойства шерсти, акрила и вискозы. Стирка готовых изделий.
Практика:
Исследование волокон, выявление свойств.

2. Войлок (мокрое валяние
шерсти)
Теория:
Технология обработки шерсти мокрым способом. Изделия
из войлока.
Выбор темы проекта. Оформление проекта. Защита
проекта.
Практика:
Выбор изделий. Работа над изделиями, описание
технологии изготовления изделия, оформление проекта. Контроль качества
руководителем на разных этапах работы.
Изделие:
бусы и серьги из шариков, браслеты,
цветы, чехлы, кошельки, сумки, картины мокрым способом.

3.  Шерстяные акварели (сухое
валяние шерсти)
Теория:
Технология выкладывания картин сухим способом:
вытягивание, щипание и настригание шерсти. Выбор
темы проекта. Оформление проекта. Защита проекта.
Практика:
Выбор темы картины. Работа над картинами, описание
технологии изготовления, оформление проекта. Контроль качества руководителем на
разных этапах работы.
Изделие:
картины из шерсти.

4. Фильцевание шерсти

Теория:
Технология обработки сухой шерсти иглой для
фильцевания. Виды игл, приспособления для валяния. Изделия.
Выбор темы проекта. Оформление проекта. Защита
проекта.
Практика:
Выбор изделий. Работа над изделиями, описание
технологии изготовления изделия, оформление проекта. Контроль качества
руководителем на разных этапах работы.
Изделие:
цветы, бусы, серьги, игрушки.

5. Итоговое занятие
 Выставка
работ, отбор лучших работ для районной выставки.

Мониторинг
образовательных результатов
Для
отслеживания результатов используются следующие способы:
-     наблюдение за тем, как обучающиеся в
процессе проведения занятия усваивают новый материал;
-     персональная беседа, дополнительное
объяснение по той теме, которая по каким-либо причинам оказалась непонятой или
пропущенной;
-     выявление уровня усвоения знаний при
помощи тестирования;
-     выполнение учащимися упражнений на
выявление знаний, умений, навыков.
Результаты
перечисленных способов отслеживания уровня усвоения знаний фиксируются в
результативно-аналитических таблицах. Применяется итоговый способ - обучающиеся
принимают участие в ежегодно организуемой выставке - смотре-конкурсе работ,
которые самостоятельно оформляются воспитанниками и могут быть представлены в
виде рефератов, рисунков, творческих работ. По итогам выставки предусмотрено
выявление и награждение лучших работ. Критериями оценки рефератов являются:
максимальная самостоятельность выполнения работы, актуальность выбранной темы,
простота и ясность изложения, оригинальность оформления. Для оценки творческой
работы (ею может являться программа, мини-мультфильм, оформленная виртуальная
выставка) используются те же критерии, но главным из них является
самостоятельность выполнения, а также практическое применение.
Проведение
аттестации обучающихся по программе.
Аттестация – это
оценка уровня и качества освоения обучающимися образовательных программ в
конкретной предметной деятельности.
Примерные виды
аттестации:
входящая, текущая, промежуточная и итоговая.
·
Входящая
(предварительная) аттестация – это оценка исходного уровня знаний по
конкретному предмету обучающихся перед началом образовательного процесса.
·
Текущая
аттестация – это оценка качества освоения обучающимися содержания конкретной
образовательной программы в период обучения после начальной аттестации до промежуточной
(итоговой) аттестации.
·
Промежуточная
аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися содержания конкретной
образовательной программы по итогам учебного периода (этапа, года обучения).
·
Итоговая
аттестация – это оценка качества усвоения обучающимися уровня достижений,
заявленных в образовательных программах по завершении всего образовательного
курса программы.
Успешность
освоения образовательной программы обучающимися определяется с помощью
различных критериев:
Критерии
оценки уровня теоретической подготовки:
·
- высокий уровень (обучающийся освоил
практически весь объем знаний 100-80%, предусмотренных программой за конкретный
период; специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их
содержанием)
·
- средний уровень
(у обучающегося объем усвоенных знаний составляет 70-50%; сочетает специальную
терминологию с бытовой)
·
- низкий уровень
(обучающийся овладел менее чем 50% объема знаний, предусмотренных программой;
ребёнок, как правило, избегает употреблять специальные термины)
Критерии
оценки уровня практической подготовки:
·
- высокий уровень
(обучающийся овладел на 100-80% умениями и навыками, предусмотренными
программой за конкретный период; работает с оборудованием самостоятельно, не
испытывает особых трудностей; выполняет практические задания с элементами
творчества)
·
- средний уровень (у обучающегося объем
усвоенных умений и навыков составляет 70-50%; работает с оборудованием с
помощью педагога; в основном, выполняет задания на основе образца)
·
- низкий уровень
(ребёнок овладел менее чем 50% предусмотренных умений и навыков; ребёнок
испытывает серьёзные затруднения при работе с оборудованием; ребёнок в
состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога)

Литература для учащихся:

1.
Журналы «Валентина», «Anna»,
«Diana», «Verena».
2.
 «Фетр и войлок» Анна Зайцева
Москва РОСМЭН 2008.
3.
 «Валяние» практические и забавные
вещи Е.Расина Москва ОЛМА Медиа Групп 2010.

Литература для педагога

1.
Бабанский Ю.К. Методы обучения в
современной общеобразовательной школе.- М.: «Просвещение», 1985.
2.
Журнал «Школа и производство».
3.
Программа образовательной области
«Технология». - М.,1994.
4.
Технология: Учебник для учащихся
7-го класса общеобразовательной школы (вариант для девочек). Под ред. Симоненко
В.Д.- М.,2000.
5.
 «Шерстяные панно своими руками».
Анна Пипер, издательство НИОЛА-ПРЕСС, 2007.
6.
«Картины из шерсти». Петр Гофман,
АРТ-РОДНИК, 2007.
7.
«Войлок. Все способы валяния».
Ксения Шинковская, Москва, АСТ- ПРЕСС, 2011.
8.
«Художественный войлок». Екатерина
Хошабова, ПИТЕР, 2011.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: программа кружка.doc

alt: Оглавление Пояснительная записка

alt: В основе программы лежат три взаимосвязанных раздела: - валяние мокрым способом (в работе применяется мыло и вода); - сухое валяние (шерстяные акварели); - фильцевание (работа…

alt: Ожидаемые результаты:

alt: Содержание программы Валяние шерсти 1

alt: Фильцевание шерсти Теория:

alt: Мониторинг образовательных результатов

alt: · - средний уровень (у обучающегося объем усвоенных умений и навыков составляет 70-50%; работает с оборудованием с помощью педагога; в основном, выполняет задания на основе…

alt: Литература для учащихся: 1

title: Разработка программы "Шерстяная акварель"


extracted_text:
Новогодняя сказка «По щучьему велению!»

Ведущий
1
Ведущий
2
Дед
Мороз
Снегурочка

Емеля
Щука
Избушка
на курьих ножках
Змей
Горыныч
Марья
краса

Для
Емели нужна удочка, можно взять длинную палку с веревкой и крючком.
Избушка на курьих ножках, в большой коробке прорезать отверстия для
рук, ног, головы, нарисовать окна и одеть сверху, сделанную пучком шапку.
Змей Горынычу нужен хвост, можно сшить из зеленого материала и две
головы на палочках, держать в руках. Марья краса одета во все
черное в обтяжку, с черной губной помадой, по типу готов, вся
суперсовременная.

Ведущий
1:
Добрый
день, дорогие ребята, гости сегодняшнего праздника!

Ведущий
2:
Здравствуйте,
друзья! Сегодня мы собрались отметить самый волшебный праздник в году.

Ведущий
1:
Новый
год встречаем с вами,
Он
торопится, бежит.
Дружно
встанем в круг с друзьями.
Пусть
веселье здесь царит.

Ведущий
2
Встанем
в дружный круг, ребята,
Елка
наша не грустит.
Не
нужны богатства, злата,
Если
рядом друг стоит.

ХОРОВОД
______________________________________________________

Ведущий
1:
Ой,
какие молодцы вы, ребята! И петь, и танцевать мастера!
С
вами не страшно отправиться в путь.

Ведущий
2:
А
поедем мы сегодня
В
чудный и волшебный мир.
Мир
тот сказкою зовется.
Ждет
там каждого кумир.

Ведущий
1:
Паровозик
наш подъехал.
Будет
наш веселый путь!
Все
вагоны друг за дружкой.
Друга
взять ты не забудь!

Песня-танец
«Паровозик новогодний» _________________________

Ведущий
1:
Ну
вот мы и оказались с вами в сказочном мире. Ребята, посмотрите внимательнее
вокруг.

Ведущий
2:
Какие
предметы, вещи из сказок вы видите? Если нашли такой предмет, берем его и бежим
к нам.

Игра
«Из какой сказки этот предмет». Ребята находят под елкой, на стульях и
под стульями сказочные вещи, несут к ведущим, объявляют из какой сказки тот или
иной предмет. Предметы:
сапог («Кот в сапогах»), аленький цветок («Аленький цветочек»), большая синяя
шляпа («Незнайка»), зеркало («Сказка о прекрасной царевне»), яблоко («Сказка о
прекрасной царевне»), коврик («Ковер-самолет»), борода («Старик Хоттабыч») и т.
д.
Угадавшим
раздаются сладкие призы.

Ведущий
1:
Вот
молодцы, ребята, столько сказок знаете, много читаете.

Ведущий
2:
 Это
просто здорово!

Издалека слышится звон колокольчика, музыка меняется
на русскую народную и в зал входит Емеля. Он обходит вокруг елки
и останавливается в центре.

Емеля:
— Это ж надо, вот и зима наступила, снега намело, видимо-невидимо!
Только меня, Емелю, этим не возьмешь! Я из любой ситуации пользу
извлеку! Вот вы ребята, вы, чем занимаетесь? В школе учитесь?

Дети:
— Да!

Емеля:
— А я вот не учусь! Я на печке день и ночь валяюсь! Лень
мне учиться, да мне и так хорошо! А еще я развлекаюсь вот
так!

ХОРОВОД
_____________________________________________________________

Звучит веселая музыка, дети становятся в хоровод вокруг
елки. Песенка-танцевалка, например «Ножками потопаем, ручками похлопаем». Игра- танец «Мы сперва пойдём направо раз, два, три…»

Емеля:
— Ну, молодцы, ну классные здесь ребятки собрались, с такими, можно
хоть куда, хоть в поход, хоть на рыбалку. А вы рыбу-то ловить
умеете?

Дети:  — Да!

Емеля:
— Сейчас проверим, сейчас проверим!

Проводится конкурс «Веселая рыбалка».
В картонных
коробках лежат маленькие мягкие игрушки, по желанию, можно положить туда
яблоки, шоколадки, и другие сладости, но тогда их нужно будет
завернуть в салфетки и завязать тесемочками, оставив небольшие
петельки. Это нужно для того, чтобы дети могли зацепить игрушки или сладости
удочкой с пластмассовым крючком. Каждому игроку дается три попытки поймать
что-нибудь.

Емеля:
— Ну, кто так рыбу ловит? Разве это улов? Эх, не умеете вы рыбачить!
Вот я вам покажу мастер-класс. Смотрите как надо!

Емеля достает свою удочку с толстой веревкой
и начинает ее закидывать, сначала в одну сторону. Ничего
не поймал, затем в другую сторону, то же без результатов. Затем
он раскручивает веревку над головой и забрасывает подальше. Щука
хватается за крючок, и Емеля радостно подтягивает ее в центр
зала.

Емеля:
— Вот это да! Вот это удача! Чуть удочку не погнул. Ты кто?

Щука:
— Я щука! Я рыба не простая, я волшебная. Отпусти меня
Емеля обратно в речку, я тебя отблагодарю за это.

Емеля:
— Ага, нашла простака, я сейчас тебя отпущу, ты хвостом вильнешь,
и была такова. Тут и закончится твоя благодарность.

Щука:
— Отпусти Емеля, не пожалеешь, я три желания любых исполню.

Емеля:
— Три желания говоришь? Надо подумать, ты тут с ребятками хоровод
поводи, а я сейчас на печке пойду полежу, подумаю, а то ведь
думать, это такая работа тяжелая, что сразу и не справишься.

Емеля уходит, а Щука с ребятами водит хоровод.

ХОРОВОД____________________________________________________________

Появляется Емеля.

Емеля:
— Все! Подумал! Исполняй три желания!

Щука:
— Хорошо, какое первое желание у тебя!

Емеля:
— Хочу квартиру в Москве или домик на Рублевке.

Щука качает головой:
— Эх, Емеля, Емеля, ну что ж, будь по-твоему.

Звучит таинственная волшебная музыка, Щука достает волшебную
палочку.

Щука:
— По щучьему веленью, по моему хотенью, появись изба,
с пропиской Москва!

Звучит музыка с кудахтаньем, в зал вбегает избушка
на курьих ножках, она стремительно бросается в сторону Емели, тот
от испуга бежит от нее вокруг елки.

Емеля прячется за щуку:
— Щука, ты что наделала, ты кого мне прислала?

Щука:
— Что просил, то и исполнила.

Емеля:
— Это же не квартира, это же монстр какой-то.

Избушка на курьих ножках:
— Я не монстр, я дизайнерская разработка. Отсталый ты Емеля!
Поучись лучше уму разуму у ребят!

Избушка играет с ребятами

Игра « Три белых коня»
Оборудование: борода, шапка деда Мороза, корона
Снегурочки, два обруча, две ёлочки, призы, музыкальное сопровождение «Три белых
коня»
Избушка:  Что бы успеть развести все подарки в
новогоднюю ночь и побывать на всех детских утренниках, деду Морозу нужны
быстрые кони. Ну и чтоб Снегурочка от него не отставала, ей тоже нужна быстрая
тройка. Может быть, у нас найдутся быстрые рысаки?
        Из
числа детей выбирают деда Мороза, одевают ему шапку, бороду. Выбирают
Снегурочку, одевают ей корону. Дед Мороз и Снегурочка выбирают себе по три
ребёнка – лошади (у деда Мороза Декабрь, Январь и Февраль; у Снегурочки Вьюга,
Стужа и Метель). Дед Мороз (Снегурочка) держит обруч. Первая лошадь,
запряжённая в обруч (стоит внутри обруча) «везёт» деда Мороза (Снегурочку),
высоко поднимая колени, до ёлочки, оббегает её и возвращается за второй
лошадью. Вторая лошадь впрягается в обруч (становится вовнутрь обруча), и уже
две лошади везут деда Мороза (Снегурочку) до ёлочки и возвращаются, и
впрягается третья лошадь. Чья тройка быстрее приедет, тот  победил

Избушка на курьих ножках:
— Молодцы, ребята! Ну, так что, Емельян, в Москву со мной поедешь?
Жить у меня будешь?

Емеля:
— Нет уж, спасибочко, я лучше у себя на печке, а ты ступай,
давай восвояси.

Избушка на курьих ножках:
— Ну, как знаешь, мое дело предложить, а ваше отказаться, чао!

Избушка уходит.

Емеля:
— Что-то с первым желанием у меня не получилось. Видать второе
желание уж точно будет удачным, хочу самолет личный! Давай Щука, исполняй!

Щука:
— Ой, Емеля, ну что ты как ребенок малый.

Емеля:
— Исполняй, говорю и все тут!

Щука вновь достала палочку, музыка
зазвучала вообще тревожная и грозная, затем послышался рев подлетающего
самолета и мощный грохот. От этого грохота Емеля упал на пол
и закрыл голову руками. А тем временем в зал вошел Змей Горыныч,
он переступил через Емелю и ткнул его в бок одной головой,
которая была в руке. Емеля посмотрел на него и ползком пополз
прятаться за щуку.

Змей Горыныч:
— Ну и кто тут меня заказывал?

Емеля тихонечко:
— Я! Я только покататься хотел немножечко.

Змей Горыныч:
— Покататься это можно! Сейчас устроим все!

Игра « Змей Горыныч»
2 пары игроков. Побеждает
та пара, которая первой вернется на место, оббежав вокруг елки (ноги связаны по
одной у каждого)

Змей Горыныч:
— Потешили меня, развеселили, а ведь я, честно сказать, хотел, было уже
съесть этого Емелю, ну да ладно. Мне лететь пора, Змейгорята меня ждут,
расскажу им про вас, пусть порадуются.

Емеля:
— Ух, чуть жизни не лишился, может не надо третьего желания, вообще
загадывать.

Щука:
— Ну, уж нет, давай загадывай, нечего передумывать, я домой хочу,
в речку.

Емеля шепчет что-то Щуке на ухо.

Щука:
— Чтоооо?

Емеля опять шепчет.

Щука:
— Марью красу!

Щука
прикрывает рот ладошкой. Емеля кивает головой. Щука машет волшебной палочкой
и в зал под звуки современной музыки входит Марья краса.

Марья краса:
— Хелло! Привет людвяги! Меня тут какой-то шкот, типа в жены хотел взять.
Вы не видали кто это?

Дети показывают на Емелю, тот тем временем делает различные
отрицательные знаки. Марья подходит к нему поближе.

Марья краса:
— Ты что ли типа жених мой, суженый ряженый.

Емеля, оглядываясь по сторонам:
— Мадам, простите...

Марья краса:
— Я не мадам, я мисс! Я мисс страшное очарование,
я победительница конкурса «Планета в ужасе 2019». И так, слушай,
вот твои обязанности. Ты будешь мне готовить пищу, мыть посуду, стирать,
выгуливать моего Тарзанчика, прибираться и так далее.

Емеля, запинаясь:
— А ты, вы, дорогая, мисс, с, с, что делать изволите?

Марья краса:
— А я буду судить конкурсы, вот прямо сейчас и начну.

Конкурс «Быстро по местам»
В
центре кругом ставятся стулья, их на один меньше чем играющих. Дети под музыку
бегают вокруг стульев. Когда музыка остановится, должны быстро занять все по
стулу. Игрок, которому не хватило стула, выбывает из игры.

Проводится конкурс на самый лучший новогодний костюм.
Тем временем Емеля достает телефон. Звучит телефонный гудок, Емеля звонит Деду
Морозу и просит его помочь в беде, все это записано заранее.

Вскоре
появляется Дед Мороз и Снегурочка.

Дед Мороз:
Здравствуйте
детишки: девчонки и мальчишки

Снегурочка:
С Новым
годом поздравляем!
Всем
здоровья мы желаем!

Дед Мороз:
(оглядываясь)
— Непорядок! Елка не горит, дети не танцуют, музыка не звучит.

Снегурочка:
— Да, дела запущены, надо срочно принимать меры, дедушка.

Емеля:
— Дед Мороз, родненький помоги, я жениться не хочу, на самолете
летать не могу, квартира в Москве мне не нужна.

Снегурочка:
— Емеля, а может, ты неправильные желания загадывал.

Дед Мороз:
— Сначала нужно было загадать, чтобы у всех детей была красивая елка.
Ну-ка елка раз, два, три, огоньками засвети!

Елка загорается праздничными гирляндами.

Дед Мороз:
— Второе желание, чтобы у всех детей было радостное настроение. Чем
мы сейчас и займемся.

Конкурс
«Раздави шар ногой» (Танцы с шарами)
Конкурс
проводится между двумя игроками, каждому дается небольшой воздушный шар
(надутый), шары укладываются перед игроками, а между тем игрокам завязываются
глаза. По команде игроки должны раздавить шар ногой. Шарики тайком убираются и
игроки пытаются раздавить несуществующие шары.

Снегурочка:
Ведь
сегодня Новый год!
Детвора
подарков ждёт.
Победителем
тот станет
Кто
стишочки нам прочтет!

Дед Мороз и Снегурочка проводят конкурс
стихов. Раздают подарки.

Снегурочка: Дед Мороз, а посмотри, сколько
на празднике девочек и мальчиков в красивых нарядах. Они так хотели нам
понравиться. Давай вручим им маленькие подарки на память.

Дед Мороз и Снегурочка
вместе:
— Ну и третье желание, что бы Новый год к нам пришел!

Снегурочка:
Становитесь-ка, ребята,
Поскорее в хоровод!
Песней, пляской и весельем
Встретим с вами Новый год!

ХОРОВОД
______________________________________________________

Снегурочка:
Пора, друзья, проститься нужно.
Всех поздравляем от души.
Пусть новый год встречают дружно
И взрослые, и малыши.
Дед Мороз
А
впереди веселый праздник
Волшебный,
яркий Новый год!
Пожалуй,
мига нет прекрасней,
Когда
год новый настает!

Снегурочка:
Вас с Новым годом поздравляем-
И вам от всей души желаем
Учиться все ж не забывать!
Почаще, проще улыбаться
И в мире с папой, мамой жить.
Задорно, весело смеяться,
По-настоящему дружить!

file_name: Новогодняя сказка По щучьему велению.docx

alt: Новогодняя сказка «По щучьему велению!»

alt: Проводится конкурс «Веселая рыбалка»

alt: Щука качает головой: — Эх,

alt: Избушка уходит. Емеля : —

alt: Снегурочка : — Да, дела запущены, надо срочно принимать меры, дедушка

alt: Снегурочка : Пора, друзья, проститься нужно

title: Новогодняя сказка «По щучьему велению!»


extracted_text:
РЕКОМЕНДАЦИИ
по составлению социально-бытовых характеристик
 на семьи, находящиеся в социально опасном положении

К информации, необходимой для отражения  в социально-бытовой характеристике на
семью, находящуюся в социально опасном положении,  относятся сведения:

1.
Состав семьи.
2.
Данные о родителях: (отдельно по отцу и матери)
§
Фамилия, имя, отчество.
§  Дата рождения (число, месяц, год).
§  Место рождения и место постоянного проживания
(временной регистрации, если таковая имеет место).
§  Наличие паспорта.
§
Место работы. Здесь необходимо
различать такие понятия, как «безработный» и «неработающий». Статус
«безработного» присваивается службой занятости населения, безработный имеет
доход в виде пособия по безработице,  являющийся формой социальной поддержки на
период поиска работы).

Данные
     о несовершеннолетних детях:

возраст
     (дата рождения);
занятость
     (школа, класс, д/сад, неорганизован и т.п.)
место
     проживания несовершеннолетних детей (совместно с родителями, в
     школе-интернате, под опекой, у родственников и т.п.)

Характеристика
     места проживания семьи (жилищные и санитарные условия).

5.
Личностные характеристики
родителей, других членов семьи (если необходимо): присущие черты характера,
потенциальные возможности – трудовые, профессиональные,  интересы и увлечения,
основные формы проведения досуга, круг общения, психологические особенности  и
т.п.)

Взаимоотношения
     между членами семьи. Особенности семейного воспитания.

7. Наличие проблем у родителей (медицинского,
психического характера, склонность к употреблению спиртных напитков, наркотиков
и т.п.)
8.
 Привлекались ли к
административной, уголовной  ответственности (кем, когда, по каким статьям
Кодексов)
9. Состоит ли семья на индивидуальном профилактическом
учете (с какого времени, где, по какой причине поставлена на учет).
10.  Формы и методы профилактической работы с семьей
(приглашения на Общественный совет по делам семьи, педсоветов, заседания
КДНиЗП, профилактические посещения семьи, собеседования специалистов:
психологов, социальных педагогов, сотрудников правоохранительных органов и
т.п.)

Результативность
     профилактической работы.

12.  Рекомендации учреждения, выдавшего характеристику, (в
зависимости от причин выдачи характеристики).

Обязательные сведения, отражаемые в документе:
·
Полное название учреждения,
выдающего характеристику.
·
Контактные телефоны.
·
Наличие удостоверяющей подписи
руководителя учреждения и печати.
·
Ф.И.О. исполнителя, его контактный
телефон.
·
Даты выдачи характеристики.
            Целесообразность
включения в текст характеристики тех или иных предложенных пунктов и их
последовательность – на усмотрение составителя, а также в зависимости от причин
составления характеристики.

file_name: Социально-бытовая характеристика на семью.doc

title: Рекомендации по составлению социально-бытовых  характеристик на семей, находящихся в социально-опасном положении


extracted_text:
Irregular Verbs\ Неправильные глаголы в
английском языке
Неправильные
глаголы английского языка– это те глаголы, которые образуют II и III формы глаголов,
т.е. Past Simple и Past Participle не по общим правилам, с   помощью
прибавления суффикса –ed, а другими способами. Таких глаголов немногим больше
200
В
английском языке данные глаголы встречаются очень часто, т.к. обозначают
обычные действия, процессы, состояния. Чтобы быстрее запомнить и выучить
неправильные глаголы, существуют таблицы неправильных глаголов.
Таблица неправильных глаголов

1 форма

2 форма

3 форма

перевод

1

awake

awoke

awaken

будить

2

be

Was/were

been

быть

3

begin

began

begun

начинать\ся

4

break

broke

broken

ломать,
  разбивать

5

bring

brought

brought

приносить

6

buy

bought

bought

покупать

7

come

came

come

приходить

8

cost

cost

cost

стоить

9

cut

cut

cut

резать

10

do

did

done

делать

11

dream

dreamt

dreamt

мечтать,
  видеть сны

12

drink

drank

drunk

пить

13

eat

ate

eaten

есть,
  кушать

14

feed

fed

fed

кормить

15

feel

felt

felt

чувствовать

16

fight

fought

fought

драться,
  бороться

17

forget

forgot

forgotten

забывать

18

forgive

forgave

forgiven

прощать

19

get

got

got

получать

20

give

gave

given

давать

21

go

went

gone

идти,
  ехать

22

have

had

had

иметь

23

hear

heard

heard

слышать

24

learn

learnt

learnt

учить

25

lose

lost

lost

терять

26

make

made

made

делать

27

meet

met

met

встречать(ся)

28

mistake

mistook

mistaken

ошибаться

29

read

read

read

читать

30

run

ran

run

бежать

31

say

said

said

сказать

32

see

saw

seen

видеть

33

sell

sold

sold

продавать

34

set

set

set

ставить,
  заходить (о солнце)

35

sing

sang

sung

петь

36

sit

sat

sat

сидеть

37

sleep

slept

slept

спать

38

smell

smelt

smelt

пахнуть,
  нюхать

39

speak

spoke

spoken

говорить

40

take

took

taken

брать

41

teach

taught

taught

обучать

42

tell

told

told

говорить,
  сообщать

43

think

thought

thought

думать

44

write

wrote

written

писать

file_name: ТАБЛИЦА  НЕПРАВИЛЬНЫХ ГЛАГОЛОВ .docx

intro: В данной разработке представлен материал по теме "Irregular Verbs"\ "Неправильные глаголы в английском языке"

английский язык

group: Дисциплины


file_name: Задания для проведения викторин,конкурсов по информатике_176.docx

title: Для проведения викторин, конкурсов по информатике_176


extracted_text:
Генетическая
связь между классами неорганических соединений

1.      Ряд формул, в
которых имеются представители каждого из четырех классов неорганических
веществ:
1)      MgO, P2O5,
H2SO4, NaHCO3
2)      SO3,
HNO3, KOH, Ba(OH)2
3)      CO2,
HCl, NaOH, Na2ZnO2
4)      Mg(OH)2,
H2S, H3PO4, NaCl

2.      Формула конечного
продукта Х2 в цепочке превращений

           +O2         +H2O

S ------ Х1
------ Х2
1)      H2S
2)      H2SO4
3)      SO3
4)      H2SO3

3.      Элемент 4-го
периода Периодической системы, для которого характерны превращения:

+О2
+H2O

Э ------ ЭО2 ------  Э(OH)2
1)      железо
2)      калий
3)      кальций
4)      хром

4.      Медь не
взаимодействует с веществом, формула которого:
1)      HNO3
2)      HCl
3)      S
4)      ZnCl2

5.      Переход Fe0 – Fe+3 можно осуществить
при взаимодействии железа с веществом, формула которого:
1)      Cl2
2)      HCl
3)      S
4)      CuCl2

6.      Фосфор
взаимодействует с веществом, формула которого:
1)      Са
2)      H2O
3)      HCl
4)      SO2

7.      Ряд формул, в
котором каждое из веществ взаимодействует с раствором гидроксида натрия:
1)      MgO, H2SO4,
FeSO4
2)      KCl,
HNO3, H2O
3)      CO2,
HCl, CuSO4
4)      Ca(OH)2,
P2O5, CuSO4

file_name: Генетическая связь между классами неорганических соединени2 — копия.docx

title: карточки генетическая связи между неорганическими веществами