extracted_text:
Сценарий
спортивного развлечения, в подготовительной группе посвященный дню космонавтики
Тема:  «Космическое
путешествие»

Цель:
- Воспитание
у детей чувства гордости за нашу Родину и уважение к космонавтам:
-
Закрепление представлений о космосе и профессии космонавт посредством подвижных
игр;
- Приобщение
детей к здоровому образу жизни.

Задачи:
-
Закрепление знаний детей о празднике «День космонавтики», представлений о   космическом
пространстве;
- Развитие
речи, обогащение словарного запаса;
- Развитие двигательной активности детей;
-Воспитание
доброжелательности, отзывчивости, командного духа,  чувства
товарищества, стремления к победе.

Оборудование:
Проектор, экран; спортивные модули; муляжи фруктов и овощей,
2корзинки; обручи по количеству детей; свежее яблоко; 2тоннеля;
воздушные
шарики.

Ход развлечения.
Звучит музыка. Дети входят в зал и рассаживаются на свои места.
В зале
звучит тихая «космическая» музыка.

Инструктор: Здравствуйте ребята. Сегодня мы собрались, чтобы отметить
праздник. Этот праздник наша страна и весь мир празднует 12 апреля. Подскажите
мне, как он называется?
Ответы детей:  День космонавтики.

Инструктор: Правильно. Молодцы! Это один  из
самых интересных праздников на земле. 59 лет назад, 12 апреля 1961 года в
космос полетел человек. Ребята, как звали этого отважного героя?
Ответы детей:  Это Юрий Гагарин!

Инструктор: Молодцы ребята! Впервые в мире
на космическом корабле «Восток» поднялся в космос наш герой – космонавт номер один
Юрий Гагарин. (На телевизоре  фото Ю.А.Гагарина.)  108 минут провел Ю.А.Гагарин в космосе, открыв дорогу другим отважным
людям –космонавтам, исследователям космоса. С тех пор наша Родина каждый год
празднует День космонавтики, в ознаменование первого полёта человека в космос.
И я уверена в том, что кто-то из вас хочет стать космонавтом,
чтобы увидеть нашу прекрасную земля из космоса открыть новые планеты и стать
героем, прославив нашу страну. Посмотрите на следующее фото. (Изображение
Гагарина и Терешковой). Вы знаете кто рядом с Юрием Гагариным?
Ответы
детей: Валентина Терешкова - первая
женщина-космонавт.

Инструктор:  Ребята, я предлагаю Вам
посмотреть запуск ракеты в космос. (Дети смотрят видео). Что нужно,
чтобы стать космонавтом?

 1 ребенок:
- Очень много предстоит
Испытаний разных.
Тот, кто в космос полетит,
Их пройти обязан.
Он профессии любой
Должен знать секреты –
Ведь на высоте такой
Не спросить совета.

2 ребенок:
- Показаться и врачу –
Здесь экзамен строгий.
Слабакам не по плечу
Звездные дороги.
На корабль могут взять
Только сильных, ловких.
И поэтому нельзя
Здесь без тренировки.

3 ребенок:
- Барокамера, бассейн,
Где мы невесомы…
Это космонавтам всем
Хорошо знакомо.
Вот кабину карусель
Кружит круг за кругом.
Не снаряд, а просто зверь
Эта центрифуга.

4 ребенок:
- Он пример для всех ребят,
Его зовут героем.
Гордо носит космонавт
Звание такое.
Чтобы космонавтом стать,
Надо потрудиться:
День с зарядки начинать,
Хорошо учиться.

Инструктор: А ВЫ хотели бы стать
космонавтом? Я предлагаю Вам пройти
подготовку космонавтов. Разделимся на 2 команды. (Расчет на 1-2;  вторая
команда идет на другую сторону зала). Сделаем разминку (дети размыкаются
на вытянутые руки).
Ритмическая
гимнастика «Полет в космос»;
Мы летаем далеко, (Вытягиваем
руки в перед)
Мы летаем близко.  (Прижимаем
руки к груди)
Мы летаем высоко, (Поднимаем
руки вверх)
Мы летаем низко.    (Наклоняемся
и достаем руками пол)
Машем крыльями ракет, (Руки в
стороны и наклоны туловища из стороны)
В воздухе кружимся. (Кружатся
вокруг себя)
Мы присядем, посидим, (Приседаем
на корточки)
И в космос быстро полетим. (Встаем в
прыжке, хлопая в ладоши над головой)

Инструктор: Команды готовы к испытаниям? (Дети
строятся в колонны по одному у мест соревнований).

1.
Конкурс - испытание «Построй ракету».
В зале много модулей. Каждая команда должна построить ракету из
модулей по своему усмотрению. Побеждает команда, которая быстро  и
правильно справится с заданием.

2.
Конкурс - испытание «Запасемся провиантом».
В коробке лежат муляжи фруктов, овощей, баночки с различными
продуктами питания .Каждый ребенок должен добежать до коробки с провиантом,
взять необходимый муляж и возвратится к своей команде, пополнив запасы еды для
полета. Побеждает команда, которая быстро справится с заданием.

Инструктор:  Отлично выдержали испытание! Ребята, в
космосе невесомость. Там нелегко будет покушать. Предлагаю вам потренироваться.

3.
Конкурс – испытание «Посадка в ракету».
Перед детьми лежат модули, через которые необходимо перелезть и
затем пролезть по тоннелю, обежать ориентир и вернуться бегом к своей команде.
Побеждает команда, которая быстро пробежит эстафету.

Инструктор: В космическом пространстве множество галактик. И
вот в одной из таких находится наша Солнечная система. (Показ на экране
«Солнечная система»).
Наша планета третья по счету. А сколько планет в солнечной системе
мы узнаем из стихотворения.

5 ребенок:
По порядку все планеты
Назовет любой из нас:
Раз – Меркурий,
Два – Венера.

6 ребенок:
Три – Земля,
Четыре – Марс.
Пять – Юпитер,
Шесть – Сатурн,
Семь – Уран,
За ним – Плутон.

Инструктор: А ещё солнечная система  включает  в
себя центральную звезду — Солнце — и все естественные космические объекты,
обращающиеся вокруг Солнца. Молодцы,  вы действительно знаете все планеты.

4.
Конкурс: «Парад планет».
У вас в руках планеты. Перед вами макет солнечной системы. В
центре все вы видите звезду по имени «солнце». Дальше вам предстоит выстроить
планеты в таком же порядке. По команде «На старт, внимание, марш!» первые участники
стартуют и приклеивают планету на её место в правильном порядке. Первые игроки
прикрепили свои планеты и вернулись к своей команде. Сразу же начинают движение
вторые игроки и так до тех пор, пока все планеты не  выстроятся в нужном
порядке. Побеждает та команда, которая первой закончит испытание.
(Проводятся соревнования.)

Игра «Ракета»
Ждут нас быстрые ракеты
Для полета на планеты.
На какую захотим,
На такую полетим.
Но в игре один секрет:
Опоздавшим места нет.

Подведение итогов всех соревнований.

Инструктор:
Настанет
день, когда вы подрастете
Ракеты смело
в космос поведете.
Отважными и
стойкими
Ребята быть
готовы,
И будут
космонавтами, мы верим.
Очень скоро!

Ребенок:
Есть одна планета-сад
В этом космосе холодном.
Только здесь леса шумят,
Птиц скликая перелетных,
Лишь на ней одной цветут
Ландыши в траве зеленой,
И стрекозы только тут
В речку смотрят удивленно...
Все вместе:
Береги свою планету -
Ведь другой похожей нету!
(Я.Л. Яким)

alt: Инструктор : А ВЫ хотели бы стать космонавтом?

alt: Назовет любой из нас: Раз – Меркурий,

alt: Ребенок: Есть одна планета-сад


extracted_text:
ГБПОУ
«Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая
карта урока по изобразительному искусству
На
тему:
«Неповторимая
весна»

Выполнила:
Студентка группы Ш
– 47
Шварёва Екатерина
Проверили:
Корсакова
Любовь Леонидовна
Отметка « »
(___________________)

Соликамск,
2020

Тема
  занятия

«Неповторимая
  весна»

УМК

-

Цели
  деятельности педагога

Выполнить
  живописное изображение весеннего пейзажа с использованием традиционной
  техники изобразительной деятельности .

Планируемые
  образовательные результаты

Обучающие:
-
  Учить находить самые главные особенности мартовского, апрельского и майского
  пейзажей на примере пейзажей русских художников.
-
  Закреплять знания работы с акварельными красками, смешивать цвета для получения
  новых оттенков.
-
  Повторить правила работы рисования с использованием традиционной техники
  изобразительной деятельности .
Развивающие:
-
  Развивать творческие способности, фантазию, эмоциональное эстетическое
  восприятие окружающего мира, природы.
-
  Развивать элементарные навыки культуры труда.
Воспитывающие:
-
  Воспитывать любовь к природе, творчеству, коммуникативную культуру общения.

Методы
  и формы обучения

Методы: словесный,
  наглядный, практический;
Формы: фронтальная,
  индивидуальная.

Оборудование

Альбом,
  простой карандаш, ластик, краски акварельные, кисти.

Этапы занятия

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Орг.момент

-Здравствуйте
  ребята! Меня зовут Екатерина Алексеевна и сегодня я проведу у вас занятие.
Давайте
  улыбнемся друг другу, чтобы хорошее настроение не покидало нас до конца
  занятия.
-Чтобы
  приступить к нашему занятию, давайте проверим все ли у нас готово. На парте у
  вас должно быть: альбом, простой карандаш, ластик, цветные карандаши.

-Дети
  приветствуют учителя

-Дети
  слушают учителя

2.СТиЦ

Пробудившись ото сна,
Кистью мягкою весна
На ветвях рисует почки
На полях – грачей цепочки,
Над ожившею листвой –
Первый росчерк грозовой,
А в тени прозрачной сада –
Куст сирени у ограды.
Это
  стихотворение детского поэта Виктора Лунина
-
  Ребята скажите, о чем это стихотворение?
-
  С каким образом сравнивает автор стихотворения весну?
-А
  вы сегодня хотите стать художником как весна?
-Для
  этого слушайте внимательно и выполняйте все старательно.
Весна
  – самое удивительное, прекрасное время года, это время когда просыпается
  природа. Спокойно становится на душе, хочется радоваться, больше находиться
  на улице, при этом появляется много сил и энергии.
-
  На основе стихотворения и небольшой беседы в начале урока можем ли мы назвать
  тему урока?
-Итак,
  тема урока «Неповторимая весна». Выполнение живописного изображения весеннего
  пейзажа с использованием традиционной техники изобразительной деятельности .

Слушают
  отрывок из стихотворения.
Определяют
  тему урока.

-О
  весне
-
  С художницей, которая пробудилась ото сна.
-Да

-
  Конечно же, весна, весенний пейзаж.

3.Ввод
  в тему

-Многие
  художники и поэты восхищаются этим удивительным временем года. И благодаря их
  произведениям мы можем увидеть и почувствовать абсолютно разную весну.
-Послушайте,
  пожалуйста, стихотворение, которое называется «Март».
Мы сегодня рано встали.
Нам сегодня не до сна!
Говорят, скворцы вернулись!
Говорят, пришла весна!
А на улице мороз.
Снег летит колючий,
И ползут по облакам
В белых шубах тучи.
Ждём, весна. Давным-давно,
А ты бродишь где-то!
Без тебя ведь не придёт
Солнечное лето!
-
  Какой месяц описывается в данном стихотворении?
-
  Какие особенности первого весеннего месяца?
-Таким
  образом, описывает поэт самый первый весенний месяц.
Художники
  тоже любят изображать этот удивительный весенний месяц.
Перед
  вами картина Исаака Левитана «Март»
-
  Какие фрагменты на картине говорят о том, что это начало весны?

-Хорошо!

А
  теперь послушайте следующее стихотворение Самуила Маршака «Апрель! Апрель!»
Апрель! Апрель!
На дворе звенит капель.
По полям бегут ручьи,
На дорогах лужи.
Скоро выйдут муравьи
После зимней стужи.
Пробирается медведь
Сквозь густой валежник.
Стали птицы песни петь
И расцвел подснежник.
-
  Какие перемены в природе описывает автор стихотворения?
А
  теперь рассмотрим глубоко прочувственную картину Василия Бакшеева «Голубая
  весна»
-
  Что вы можете рассказать о весне, представленной в этой картине?
С
  бесподобным мастерством художник сочетает желтизну прошлогодней листвы,
  розоватую дымку, окутавшую дальний лес, звонкую голубизну неба и чистую
  белизну деревьев.

И
  еще одно стихотворение, конечно же, о мае месяце.
И.
  Авенберг
Зелень на деревьях
Первые листочки.
И на всех газонах –
Желтые цветочки.
Уличная серость
Солнышком согрета,
Свежестью залита.
Ярким майским цветом.
В голубом раздолье
Щебет не смолкает,
Пятнышком веселым
Бабочка порхает.
-
  Какую природу описывает автор стихотворения?
А
  вот какую картину написал Станислав Жуковский под названием «Старая усадьба.
  Май»
Этот
  художник очень любил изображать старинные русские усадьбы в сочетании с
  великолепием пейзажей разных времен года.
-
  Ребята, вы почувствовали разницу между тремя месяцами весны?
работают
  в альбоме.

 Дети
  слушают учителя и отвечают на вопросы.

-Март
-Морозно,
  небо хмурое, прилетают птицы, еще лежит снег.

-Теплое
  солнышко топит рыхлый снежок. Поскольку деревья покрыты снегом, листьев еще
  нет, можно разглядеть присутствие скворечника на дереве. На полосах дороги
  уже растаял снег. Лошадка томится на солнышке.

4.Практическая
  работа

-Сейчас
  мы с вами при помощи полученных знаний выполним живописное изображение
  пейзажа, но для начала разделимся на три команды.
  1 ряд – выполняет мартовский пейзаж
  2 ряд – апрельский
  3 ряд майский.
  Начинаем рисовать с фона.
1.
  Делим
  лист на две части, определяя небо и землю.
2.
  Выполняем
  цветовое решение, используем правила воздушной перспективы - небо и земля к
  линии горизонта становится светлее.
3.
  Создаем
  композицию из деревьев. При помощи трубочки для коктейля из капли коричневой
  туши (спешиваем черную и красную тушь на палитре) выдуваем деревья.
4.
  Украшаем
  рисунок с учетом весеннего месяца
5.
  Март
  – дорисовываем красивые голые ветки, первые проталинки, неяркое солнце, птиц.
6.
  Апрель
  – дорисовываем солнце, лужицы, ручейки, птицы, едва заметные травинки,
  листочки.
7.
  Май
  – дорисовываем солнце, листочки, травинки, мелкие лесные цветы,

Выполняют
  работу самостоятельно

5.Итог
  и рефлексия

-Ребята
  поднимите вверх свои альбомы покажите свои работы мне, друг другу.
-Те
  ребята которым понравилось сегодняшнее занятие похлопайте, а кому не понравилось,
  потопайте.
-Мне
  было приятно с вами работать, спасибо за занятие, до свидания.

Дети
  показывают свои рисунки и выполняют рефлексию.

alt: Тема занятия «Неповторимая весна»

alt: Этапы занятияДеятельность учителяДеятельность учащихся 1

alt: Слушают отрывок из стихотворения

alt: Свежестью залита. Ярким майским цветом

title: Технологическая карта внеурочного занятия На тему: «Неповторимая весна»


extracted_text:
Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное
учреждение «Детский сад №10 «Умка»

Краткосрочный творческий проект к
Новому году в первой младшей группе «Карапузы»

Тема: «Новогодняя игрушка»

«Дети должны жить в мире красоты,
игры, сказки, музыки, рисунка,
фантазии, творчества»
В.А.Сухомлинский

Воспитатель:  Копытова Д.И.

 Декабрь 2020г.

Тип проекта:  групповой,
творческий.

Продолжительность:  краткосрочный
(2 недели)

Участники проекта:
Дети 1 младшей группы, родители, воспитатели.

Актуальность:   Какое чудо –
Новогодние праздники! И главный символ праздника елка с нарядами и украшениями.
Но маленькие дети ещё не понимают суть праздника, многие боятся сказочных
героев, большого скопления людей. Совместная деятельность сближает родителей и
детей, учит взаимопониманию, доверию. Дальнейшее развитие детей зависит от
совместной работы родителей и педагогов. Ведь как бы серьезно ни продумывались
формы воспитания детей в детском саду, нельзя достигнуть поставленной цели без
поддержки и активного участия родителей в педагогическом процессе. Проект
позволяет создать радостную эмоциональную атмосферу в преддверии нового года.
Цель проекта:  Создать хорошие
настроение у детей и желание вместе со взрослыми изготовить новогоднюю игрушку
для украшения ёлки.
Задачи:
- развивать познавательную активность
дошкольников;
- развивать речевые умения;
- формировать представление детей о новогодней ёлке;
- повышать уровень вовлеченности родителей в деятельность
ДОУ;
- вызвать эмоционально – положительное отношение к
предстоящему празднику.
Ожидаемый
результат:
 В
процессе взаимодействия «педагог – дети - родители» в реализации проекта дети
проявляют интерес к совместной деятельности при изготовлении новогодней
игрушки. Наблюдается проявление доброты, заботы, бережное отношение к игрушкам.
Отмечается речевая активность детей в разных видах деятельности. Происходит
обогащение родительского опыта посредством взаимодействия и сотрудничества с
ребёнком в семье,  повышается компетентность родителей. Родители будут
больше времени проводить с детьми и привлекать их к совместному творчеству.
Появление интереса у родителей к жизни ДОУ.  Все получат положительные
эмоции и хорошее настроение.

Образовательная область

Мероприятия

Физическое развитие

1. Пальчиковая
  гимнастика: «Наряжаем елку», «Елочка». «Снежинки»,
  «На ёлке»
2.Динамические паузы:
  «Зимой», «Новый год», «Ёлка»
3.П/и «Снежинки и ветер», «Зайка беленький сидит»

Социально-коммуникативное развитие

1.Помощь в украшении новогодней ёлки

2.Посильная помощь в украшении группы

Познавательное развитие

1.Рассматривание
  иллюстраций, картинок на тему
«Зимние забавы»,
«Разноцветные игрушки»,
« За окошком снег идет» и
  др.;  беседы по ним.

2.Наблюдение за елью на
  прогулке.
3.Дидактические
  игры «Найди самую большую и маленькую елку», «Выкладывание елочки из
  палочек», «Бусы на елку».

Речевое развитие

1.Чтение художественной литературы Михалков С. В. «В лесу стояла
  ёлочка», Чуковский К. И. «Ёлка»
 Е.Трутневой
  «С Новым годом!»

2.Разучивание стихотворений новогодней и зимней тематики

Художественно- эстетическое
  развитие

1.Разучивание новогодних
  песен и танцев
  для утренника.
2.Слушание музыки и детских
  новогодних песен.
3.Художественное творчество:
- «Шарики для ёлочки» (рисование),
- «Бусы для ёлочки» (лепка)
-
  «Праздничная ёлочка» (рисование ладошками)
- Коллективная работа «Заснеженный город».
4.Новогодний праздник

Сотрудничество с родителями

1.Консультация для родителей «Новогодние игрушки своими руками»
  « Традиции Нового года».
2.Привлечение
  к организации выставки «Новогодняя игрушка для ёлочки»
3. Информация в
  приемной: «Что такое Новый год», «Новый год для детей - как устроить
  праздник?».
4. Разучивание
  стихотворений и песен с детьми для новогоднего утренника.

 Подведение итогов проекта:
- Выставка «Новогодняя игрушка для
ёлочки».
- Новогодний  утренник.
-Презентация проекта.
Используемая
литература:
1.Д.Н. Колдина
«Лепка и рисование с детьми 2-3 лет конспекты занятий». Издательство Москва
Мозаика-Синтез 2012 года.
2.Е.А. Янушко
«Рисование с детьми раннего возраста 1-3 года».
Издательство
Москва Мозаика-Синтез 2013 года.
3.Т.Н. Доронова,
С.Г. Доронов «Ранний возраст: планирование работы с детьми от 1 года до 3 лет с
использованием игрушек». Издательство издательский дом «Воспитание дошкольника»
Москва – 2007 год.
4.Г.И.Винникова
«Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир». Издательство
творческий центр сфера Москва 2010 год.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: проект Игрушка.docx

alt: Тип проекта: групповой, творческий

alt: Образовательная область Мероприятия

alt: Сотрудничество с родителями 1

title: Краткосрочный творческий проект в первой младшей группе.


file_name: ЕДИНИЦЫ ИЗМЕРЕНИЯ ВЕЛИЧИН В МКТ.docx

title: Материалы физика по ОГЭ и ЕГЭ


file_name: Ребусы пожар.docx

intro: Подборка ребусов о пожаре

ОБЗР

group: Дисциплины

title: Ребусы о пожаре


extracted_text:
Гидрологические и
гидробиологические исследования
 (методические
рекомендации)
Что
такое рекогносцировка? Визуальное исследование.
Что
такое органолептические исследования? Исследования с помощью органов чувств.
План описания водоема.
1.Дата наблюдений (число, месяц,
год).
2.
Метеоусловия
(темп.
воздуха в тени, облачность (0-10 баллов), сила ветра, наличие осадков и их
интенсивность).
3. Тип и название водного объекта.
4. Местоположение.
5. Описание окружающей местности.
6. Морфометрические особенности участка
Ширина
русла
(вброд, вплавь, с лодки, с моста; веревка с узелками или цветными ленточками)
Глубина (размеченный
шест; не менее 10 замеров)
Скорость
течения в м\сек
(отрезок 10-30м, любой поплавок, наполовину опущенный в воду, секундомер; не
менее 3-х раз – среднее значение)
Площадь
сечения в кв. м
(строится профиль на миллиметровой бумаге или в клеточку с использованием
одинакового масштаба, по горизонтали – ширина, по вертикали – глубина;
подсчитать количество целых клеточек, количество половинок делят на 2,
количество 1/3 делят на 3; количество суммируется и, используя масштаб,
вычисляется площадь сечения).
Расход
воды в куб.м\сек –
количество воды через поперечное течение в секунду. (Вычисляется путем умножения
площади сечения на  среднюю скорость течения).
В
малых ручьях расход можно измерить непосредственно собрав воду
(засекается время, подставляется плотный полиэтиленовый мешок, затем измерить
или взвесить воду).
Объем
стока
– умножить величину расхода воды на нужное время (за час – на 3 600, за
сутки – на 86 400).
7. Прибрежно-водная растительность (основные виды в
порядке убывания).
8. Высшая водная растительность (виды в порядке
убывания, использовать справочник).
9. Описание грунта на дне и берегу. Определить тип
(каменистый, каменисто-песчаный, песчаный, песчано-каменистый, илистый,
песчано-илистый, глинистый, задернованный для искусственных водоемов).
!!!Заиленный
грунт –
значительное органическое загрязнение.
10.
Органолептические исследования
Температура
воды. Измеряется
в тени у берега и на некотором удалении от него. Отсчет не вынимая из воды.
Желательно измерить на глубине 1м (на лодке, используя термометр на веревке).
Цвет
воды.
В пробирке на фоне белого листа сверху или сбоку. Можно сравнить с
таким же количеством дистиллированной воды.
1-10
градусов – нет или едва заметная окраска;
20-50
градусов – слабая окраска;
100
– 300 градусов – интенсивная окраска.
Прозрачность
воды.
1. Диск Секки (можно использовать белую крышку диаметром 30 см).
несколько опусканий – средняя величина).
 2.
С помощью цилиндра и печатного текста.
Запах. Определяют сразу
несколько человек (при температуре 20 и 60 градусов).
Основные
химические показатели.
Правила забора проб:
-ополаскивать
посуду местной водой дважды;
-набирать
пробу под водой, не соприкасаясь с атмосферным воздухом;
-закрывать
крышкой под водой;
-хранить,
желательно, не более 2-х часов (в холодильнике);
-
рН-фактор и содержание кислорода определять сразу;
-
жесткость и содержание нитратов можно определить после не продолжительного
хранения.
11. Перифитон – подводные
обрастания, теснейшим образом связанные с экологическим состоянием водоема.
Зеленые и бурые обрастания (зеленые и диатомовые водоросли) – экологическое
благополучие. Синеватые обрастания ( цианобактерии) – не является признаком
значительного загрязнения. Беловатые и серые хлопьеобразные обрастания
(различного вида инфузории) – признак серьезного загрязнения.
12. Загрязнение поверхности воды.
13. Фауна водоема и его окрестностей (что видно невооруженным
глазом).
14. Основные формы антропогенных воздействий на водоем.
Изучение
 водных     беспозвоночных.      Макрозообентос.
Зообентос
– дно
водоемов (бентос), донные беспозвоночные(зообентос).
Макрозообентос
–
организмы более 2мм (черви, моллюски, паукообразные, насекомые и их личинки),
участвуют в трансформации вещества с использованием внешней энергии.
Фиталь
–
водная растительность.
Нейсталь
–
поверхностная пленка воды.
Пелагиаль
–
толща воды.
Методика изучения макрозообентоса
Место
сбора
– прибрежные зоны и отмели, заросли растительности(это могут быть
небольшие реки с шириной не более 20м и глубиной до 1,5м.
!!!
Нежелательно
в местах выхода подземных вод и застойных участках реки.
Время
сбора.
Июль – ноябрь.
Необходимые
исследования перед взятием проб.
1.Измерить
температуру воды и воздуха, оценить погодные условия в момент сбора и в
предшествующие дни;
2.Желательно
визуально определить скорость течения, степень заполнения русла,
органолептические свойства воды.
3.Получить
информацию о бентосе (субстрат)
4.Расстояние
от берега, глубина сбора, количество скребков (условно берут в расчет 50см в
мягком грунте – это проходит скребок за один раз).
5.
Возможны фиксации примечаний (вылет насекомых, обилие пустых раковин).
Основное
орудие сбора
– скребок. Необходимы белая кювета, ложка, резиновая груша, баночки с
крышками, пластиковая бутылка для воды.
Методика
использования скребка. (Пробы берутся несколько раз)
1.
Поднимать муть и держать скребок ниже по течению, можно при этом его двигать
вперед.
2.
Двигать непосредственно по песчаному дну (много грязи, возможны механические
повреждения скребка).
3.
С камней осторожно смывать в скребок.
4.
С водорослей – резкие косящие движения.
Изучение зоопланктона
1.Что
такое планктон?
(от слова парить) Организмы, не способные к самостоятельному передвижению.
Много в стоячих и малопроточных водоемах (озерах ,прудах, водохранилищах). В
реках – меньше (в заводях).
2.
Способ отбора проб.
С помощью планктонной сетки. Формы использования планктонной сетки:
 а)
траление (горизонтальное – поперек реки за веревку или с лодки; вертикальное
– от дна до поверхности, без донной мути, с определением глубины).
б)
процеживание с помощью ведра прибрежного планктона (от 10 до 30 ведер). Объем
процеженной воды: объем ведра умноженный на количество ведер.
в)
использование бантометра (бутылка с грузом и привязанной на веревке деревянной
пробкой). Полученная проба проливается через планктонную сетку.
3.
Общая схема отбора. Регулярно в течение года (2 раза в месяц). Точки
отбора: центр, путь к берегу, прибрежная зона. Время отбора – утро.
4.
Временное хранение проб.
а).
Пробу сливают
в стеклянную емкость с притертыми крышками (чистую, дважды ополоснуть «местной»
водой). Завернуть в бумагу и подписать.
б).
Фиксация.
Предварительно разбавив или откачав воду, используют формалин (4%-й
раствор, для получения которого 1 часть 40%-ого формалина разбавляют в 9 частях
воды).
!!! Хранить только в теплом месте, т.к. при
отрицательных температурах формалин дает сильный осадок.
Можно
использовать спирт (70%), водку, но не на продолжительное время.
в).
Каждая проба снабжается этикеткой (номер пробы, название водоема, дата,
место сбора, глубина, орудие лова). Желательно использовать пергаментную бумагу
и тушь.
В
полевом журнале отмечают час  отбора пробы, метеоусловия.
5.
Обработка проб.
а) Качественная обработка - установление
видового состава.
-
Коловратки и некоторые ракообразные могут быть определены только в «живых»
пробах.
-
Всю пробу рассматривать под микроскопом или бинокуляром (увеличение в
16-32 раза), при увеличении в 80 – 302 раза – отобранные пипеткой.
-
Техника. Капля с объектом накрывается покровным стеклом на ножках –
маленькие пластилиновые шарики.
-
Для замедления движения добавляют крахмальный клейстер.
 -
Для изучения фиксированных проб также используют микроскоп или бинокуляр.
-
Для увеличения прозрачности добавить глицерин.
-
Для изменения положения объекта – осторожно двигать покровное стекло.
-
Определение по специальным справочникам.
 !!!
Обязательно разделять посуду с «живыми» и фиксированными пробами.
б) Количественная обработка проб – определение
численности.
-
«Малое» количество (примерно в пределах 100 особей) просчитывается целиком.
Проба сгущается и выливается в счетную камеру.
- Камера Горяева – сосуд с насечками квадратов на
дне (1кв.см). можно сделать из чашки Петри (на дне нацарапать сетку, покрыть
тушью, потом стереть).
Подсчитав
количество особей в каждом квадрате, определяют общее количество особей каждого
вида в пробе. Средняя численность вида в 1л воды( Мср) выражается дробью, в
числителе которой «численность вида в пробе» (Мсумм), а в знаменателе – «объем
обловленной воды в литрах» (Vобл).
-
Камера Богорова
– удобна для «густых» проб. Толстая пластина из стекла с лабиринтом, куда
заливается вся проба.
6.
Варианты методик.
1.
Сопоставление видового состава в аналогичных загрязненных и незагрязненных
водоемах.
2.
Сопоставление фауны в реке до предприятия и после него по течению.
3.Сопоставление
данных о доминантах за разные годы. Влиять на доминантные виды может
«антропогенная
эвтрофикация».

file_name: Гидрология и гидробиология.docx

alt: Хранить только в теплом месте, т

title: Методические рекомендации "Гидрологические и гидробиологические исследования "


extracted_text:
Конспект урока по химии для 11 класса
Тема: «Причины многообразия веществ».
Цель: изучить причины многообразия веществ.
Оборудование: учебник Химия. 11 класс. Рудзитис Г.Е., ноутбук,
проектор, модели кристаллических решеток алмаза, графита, н-гексана, видеофрагмент
«Изотопы хлора»
Планируемые результаты:
– Учащиеся должны знать: объемное
отношение газов при химических реакциях.
– Учащиеся должны уметь: решать расчетные
задачи, если в реакции принимают участие или образуются газообразные вещества.
– Учащиеся должны владеть: представления
обучающихся о веществах в газообразном агрегатном состоянии;
Тип урока: изучение нового материала.
Ход работы:
1.     Организационный материал
2.     Проверка отсутствующих
3.     Проверка готовности к уроку.
4.     Изучение нового материала.
Мир, который нас окружает, уникален. Его
изучают различные науки, в том числе и химия. А что конкретно изучает наука
химия? Правильно, вещества и их превращения. Возможно, кто-то из вас
интересовался, сколько всего известно в мире веществ? (предположения учащихся).
Известно чуть больше 89 миллионов веществ,
причем 66 миллионов — это «последовательности». То есть фактически это
индивидуальные полимеры, например, конкретные последовательности аминокислот в
полипептидах и конкретные последовательности оснований в нуклеиновых кислотах.
В том числе, наверное, не только синтезированные, но главным образом —
расшифрованные. Так что на долю «настоящих» химических соединений приходится
раза в три меньше.
В прошлом ученые разделяли все вещества в
природе на условно неживые и живые, включая в число последних царство животных
и растений. Вещества
первой группы получили название минеральных(неорганических), которых
насчитывается приблизительно 500 тысяч. В состав неорганических веществ входят
элементы….? (все элементы периодической таблицы).
А те, что вошли во вторую, стали называть
органическими веществами. Что под этим подразумевается? (ответы обучающихся)
Какие элементы входят в состав органических соединений, кроме углерода? (Н, О,
N, Р, галогены). Класс органических веществ наиболее обширный среди всех
химических соединений, известных современным ученым. Органических веществ
насчитывается около 30 млн.
Откуда берутся
такие цифры, почему в общем насчитывается такое великое число веществ? В
течение урока мы с вами должны ответить на данный вопрос, при этом нужно будет
дописать тему урока, где будет отражены основные причины многообразия веществ-
это будет цель нашего урока.

5.     Ознакомление с целью и задачами сегодняшнего занятия. Постановка цели урока.
Кратко остановимся на разделе органической
химии. Многообразие органических веществ на планете и разнообразие их строения
можно объяснить характерными особенностями атомов углерода. Более подробно мы
говорили на уроках органической химии в 10 классе.
Вы помните, что атомы углерода способны
образовывать очень прочные связи друг с другом, соединяясь в цепочки
(демонстрация модели молекулы н-гексана). В результате получаются устойчивые
молекулы. Молекулярная формула молекулы н-гексана С6Н14. Можно ли построить из
данного количества атомов молекулу, имеющую другое строение? (да) Вспомните,
как называются такие вещества по отношению друг к другу? (изомеры) Кто из вас
возьмет первое задание, связанное именно с этим понятием? (так формируется
первая пара или идет индивидуальная работа).
Задание №1
Получите готовую модель н-гексана и
постройте модель 1 изомера, дайте название по систематической номенклатуре
ИЮПАК; дайте определение понятия «изомер»
Если я попрошу вспомнить весь
гомологический ряд метана, то кто сможет перечислить алканы этого ряда
(желающие обязательно будут) + дополнительное задание будет тоже предложено для
вас.
Задание №2
Дайте определение понятию «гомолог» и
перечислите гомологический ряд метана, приведите формулы 5 гомологов метана.
Перед вами кристаллическая решетка самого твердого минерала в природе-это?
(алмаз). Атом какого элемента образует данную решетку? (атом углерода, но алмаз
не относится к органическим веществам). Вам известна, как минимум еще одна
кристаллическая решетка, образованная тоже атомами углерода, но имеющая другое
строение (демонстрация кристаллической модели графита) — это графит. Как
называется явление существования таких кристаллических форм? (аллотропия).
Задание №3
Дайте определение понятию «аллотропия» и
найдите дополнительную информацию о других аллотропных модификациях по ссылке
http://school-collection.edu.ru/.
Будучи школьниками 8 класса самый
любопытный из вас заметил интересную закономерность в ПСХЭ при изучении темы
«Относительная атомная масса», и спросил: «Почему у каждого химического
элемента относительные атомные массы химических элементов, не целые, а дробные
величины?» Ответ был дан, а сейчас, вы сможете ответить на этот же вопрос,
изучив тему «Строение атома» (ответы учащихся)
В природе не существует одного вида атома,
например, существуют три разновидности атомов водорода: протий, дейтерий 2D,
тритий 3T (запись на доске)
Тритий используется в биологии и химии как
радиоактивная метка, в термоядерном оружии как источник нейтронов и
одновременно термоядерное горючее, в геологии для датирования природных вод. Интересно:
производство одного килограмма трития обходится в 30 млн долларов.
Как же называют разновидности атомов
одного и того же вида (в нашем случае – атомов водорода), имеющие один и тот же
заряд ядра атома, но разные массы? (изотопы (“изос” – равный, одинаковый,
“топос” – место), т. е. занимающие одно и то же место). Данное явление получило
название изотопия, и это является одной из причин многообразия веществ (запишем
в теме урока -изотопия).
(демонстрируется видеофрагмент «Изотопы
хлора» (http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/), в котором
проговаривается еще раз, что такое изотопы).
Далее слушаем группы (на представление
решения каждой группе отводится по 2 мин) и записываем в теме урока последовательно:
изомерия, гомология, аллотропия (и еще раз проговариваем понятия).
Учитель демонстрирует все модели изомеров
для н-гексана, чтобы убедиться, что из 6 атомов углерода можно получить 4 новых
вещества, следовательно, изомерия-одна из причин многообразия веществ.
В химических лабораториях каждый день
синтезируются сотни новых веществ. Открываются новые реакции, разрабатываются
новые способы получения органических веществ, внедряются новые методы
исследования химических соединений. И в перспективе мы наверняка услышим
громкие открытия в области разных наук, будем в практической деятельности
использовать те вещества, свойства которых мы знаем, чтобы себе не навредить.
6.     Закрепление нового материала.
7.     Рефлексия. Выставление оценок.
8.     Д/з
§ 11 повторить

file_name: Конспект 11 кл Многообразие в-в.docx

alt: Конспект урока по химии для 11 класса


extracted_text:
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
«ТАЛОВСКАЯ ОСНОВНАЯ  ШКОЛА  №34
 ИМЕНИ КАВАЛЕРОВ ОРДЕНА ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

АЛЕКСАНДРЫ И ВАСИЛИЯ БОНДАРЕВЫХ»

Урок по литературному чтению

Тема М.М. Пришвин «Выскочка»

 Айдамирова С.Е.,

                    учитель начальных классов

2021
-2022  учебный год

Тема урока:   М.М. Пришвин
«Выскочка»
Цель: 1. Познакомить детей
с произведением Пришвина "Выскочка", с краткой
              биографией писателя;
            2.Совершенствовать навыки
беглого, правильного, осознанного чтения, развивать
             умения делить текст на части,
составлять план, умение анализировать
             прочитанное;
           3.Развивать интеллектуальные
способности детей, творческое воображение,
            прививать любовь к  чтению.
           4.Воспитывать бережное
отношение к природе, развивать наблюдательность за
             поведением  животных.
Планируемые результаты:
1.Личностные: ценить и принимать такие базовые ценности как добро.
Родина, природа.
2. Регулятивные: определять цель учебной деятельности, планировать
своё действие в соответствии с поставленной задачей, соотносить выполненное
задание с образцом, осуществлять контроль и оценивать правильность своих
действий.
3.Познавательные: овладение навыками смыслового чтения текстов в
соответствии с целью, осознанное построение речевых высказываний, овладения
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения; установление
причинно-смысловых связей
4. Коммуникативные: участвовать в диалоге с одноклассниками и
учителем. Слушать и понимать других, умение договориться в совместной
деятельности. Высказывать свою точку зрения. Сотрудничать в совместном решении
учебных задач
Оборудование: презентация к уроку,
раздаточный материал (карточки для парной работы), иллюстрации.
Ход урока
1. Организационный момент
-Здравствуйте, ребята!
В начале урока предлагаю вам подарить друг другу хорошее настроение. Прикоснитесь
друг другу ладошками и подарите своему товарищу чувство уверенности в том, что
сегодня у нас всё получится, поддержите друг друга перед нашей предстоящей
работой, улыбнитесь друг другу от всей души!
2. Мобилизующий этап
Постановка проблемы
( Пейзажная картина, музыкальный фон - голоса птиц)
- Какой раздел мы изучаем? ( «Мы и природа»»)
-Ребята, узнайте птицу по описанию, она станет героем
произведения, которое мы сегодня будем изучать
У птицы есть прозвище - белобока. По бокам перышки у неё белые, а
голова, крылья и хвост чёрные. Очень красив у птицы хвост - длинный, прямой,
будто стрела. Перья на нём не просто чёрные, а с красным зеленоватым отливом.
Птица эта осторожна. Она видит хорошо и слышит неплохо. К тому же она обычно
громко стрекочет. Всем известна её привычка, красть и прятать блестящие
предметы. В народе её называют стрекотунья, трещотка, сплетница, воровка,
разбойница. (Сорока)
(Информацию
о сороке читают подготовленные дети)
1-й
ученик:
Походка
у сорок особенная и неповторимая, хотя по земле, в большинстве случаев, эта
птица перемещается скачками. На кроне деревьев сороки также перемещаются
прыжками, и делают это они очень ловко и проворно. В воздухе птица планирует,
её полёт волнообразный.
2-й
ученик:
Размещают
свои гнёзда птицы обычно высоко, в кроне деревьев, очень редко на кустарниках.
Приблизительно в апреле-начале мая самка откладывает до 8 яиц.
Насиживает эти яйца исключительно самка. Через 18 дней на свет появляются
птенцы.
Продолжительность их жизни в среднем составляет 15 лет. (Включается запись
стрекотания сороки)

Речевая разминка
Скороговорка (скороговорка на доске)
Три сороки – тараторки тараторили на горке
Тра-та-та-та-та-та-та
Тра-ля-ля-ля-ля-ля-ля
( прочитать птичьим базаром, с вопросительной интонацией, с
утвердительной интонацией)
3. Формулирование темы и цели урока

-Тему нашего урока  вы определите сами.
-Для этого поработаем в группах. У
вас на столах лежат карточки, запишите, соотнеся буквы с цифрами.
-Какие слова получились? (Пришвин, выскочка)
-Сформулируйте тему сегодняшнего урока (М.М. Пришвин и его
произведение «Выскочка»)
-Отталкиваясь от темы урока, сформулируйте его цель.
4.Знакомство с биографией М.М.
Пришвина
Рассказ
«Выскочка» написал известный писатель М.М.Пришвин.
Чтение
цитаты М.М.Пришвина "Дорога к другу".
"Рыбе
- вода, птице - воздух, зверям - лес, степь и горы. А
человеку нужна Родина, и охранять природу - значит охранять
родину".
-Как
вы понимаете смысл этих слов?
-Природа
наша очень богата и каждому живому существу на земле своё место предназначено.
Если мы будем охранять природу, значит, наша Родина будет ещё богаче.
-Вспомните,
какие произведения этого автора вам известны?
-Поговорим о жизни и творчестве
М.М. Пришвина .Сообщение о писателе сделают ваши одноклассники. Слушаем
внимательно и анализируем.
Сообщения учеников
1 Ученик: М. Пришвин родился
в1873 в Орловской области. Он получил хорошее образование. Работал агрономом, в
течение нескольких лет был сельским учителем, библиотекарем. Писать М. Пришвин
начал в 30 лет. К этому времени у него было накоплено много разных впечатлений.
2 ученик: В родных местах
открывалась будущему писателю красота русских лесов и полей. С детства Пришвин
научился понимать многие тайны природы. «Я научился пониманию, что все птицы
разные, и зайцы, и кузнечики, и все животные существа тоже, как люди, между
собой отличаются», - говорил Пришвин.
3 ученик: Михаил Михайлович был уже
очень старым человеком, а всё равно мог уйти далеко в лес и бродить там с утра
до вечера с корзинкой для грибов, то с ружьём и охотничьей собакой и уж
непременно со своей записной книжкой. У писателя было очень ценное
качество: каждый раз он открывал для себя, что-то новое в природе и умел
передавать свои чувства читателям.
Обобщение:
- В своих рассказах Пришвин рассказывает о животных, их повадках,
поведении. Они помогают познавать мир. Когда читаешь рассказы Пришвина, тебе
кажется, что писатель взял тебя за руку и повёл за собой. Ты увидишь, словно
своими глазами, всё, о чём в них написано, научишься ещё лучше любить и
понимать природу. Она станет и твоим другом. А когда у человека есть настоящий
друг, он становится умнее и добрее. Этого человека можно назвать «Певцом
природы». Произведения Пришвина учат понимать и беречь родную природу.

Составление на доске «Кластера»
- Что мы знаем об этом человеке?
М.Пришвин - писатель - рассказы - сказки -
о детях - о природе - о Родине - вызывают чувства любви к природе, Родине.

5.  Работа по теме урока. Работа с текстом. Осмысление
- Переходим к изучению произведения «Выскочка»
Работа с Толковым словарём С.И. Ожегова
- Кого в жизни люди называют выскочкой?  (человек, который стремиться
показать себя лучше, чем он есть на самом деле и что он лучше других; человек,
который все время перебивает; человек, который не даёт высказаться или сказать
что-то другим; хочет, чтобы всегда и везде слушали только его)
- Давайте обратимся к «Толковому словарю» Ожегова
-Как там раскрыто значение этого слова?
(Выскочка – это человек, который выдвинулся (отличился, стал
заметным, известным) слишком быстро или занял видное общественное положение не
по заслугам ( «Толковый словарь», Ожегов)
Словарная работа (в паре)
Словарно - лексическая работа.
- Соедините слова и выражения с их
значением, подберите синонимы к словам.
·
Выводок
·
Сородичи
·
Улучила
·
Поскакала
дуром
·
С
заскоком и с пыльцой в голове
- нашла подходящее время
- родственники.
- птенцы или детеныши млекопитающих, ещё
живущие с матерью.
- не умная, глуповатая, странность в
поведении
- не попорядку, как попало, не думая

Подберите синонимы к словам:
срам -                             разноцветный.
бдительность -              стыд, позор
радужный -                  зоркость,
настороженность
Первичное чтение.
1 остановка
-Слушаем
и следим за чтением. Особое внимание обращаем на героев и их повадки.
-Кто
является героем?  Как у собаки появилась такая кличка?
2
остановка
-Как
можно было узнать, что Вьюшка встревожена?
-Что
случилось? Ребята, ведь это была охотничья собака, как это могло произойти, что
сороки у неё утащили кость?
3
остановка
-
-Как повела себя Выскочка?
-Удастся
ли Выскочке обхитрить Вьюшку, как дальше будут развиваться события?
4
остановка.   Методический
приём «Дерево предсказаний»
- Сейчас будете работать в
группе, не забывайте, правила работы:
·
выслушивайте мнение каждого,
·
активность всех ребят,
·
не кричите,
·
не забывайте про взаимоуважение и вежливость
- Подумайте и дайте ответы на вопросы.
Что
будет дальше?
Чем
закончится текст?
Как
могут развиваться события?
6.
 Физминутка
7.
Обобщение прочитанного
Прочитайте вопрос
и обсудите в группах. (Почему произведение называется «Выскочка»?) (Потому что
одна сорока решила выделиться среди других, так зовут главную героиню).
- Какой это
рассказ, веселый или грустный? (этот рассказ весёлый).
- Ребята, как вы
считаете, от чьего имени ведется рассказ? (рассказ ведётся от имени автора).
-К какому жанру относится это произведение?
-О чем или о ком этот рассказ, тема рассказа, о ком рассказывает
автор? (описывает повадки животных, поведение)
-Понравился ли вам этот рассказ. Почему интересно читать это
произведение? (автор использует прием наделения животных качеством человека)
-Ответь на вопрос: можно ли сравнивать поведение животных с
поведением человека?
-Подумайте каждый про себя: похож ли я на Выскочку и хорошо ли,
быть таким?
8. Организация исследовательской деятельности учащихся
(Этап закрепления работы над текстом)
Выборочное чтение
-Мы с вами ставили цель исследовать идейно-художественное
содержание произведения.
Объект исследования: рассказ М.М. Пришвина «Выскочка»
Задачи исследования:
-  выявить художественные средства, которыми автор раскрывает
образ героев
- определить главную мысль произведения
- постичь глубину мысли писателя и выяснить - чему же учит нас
этот рассказ. А для этого мы должны быть вдумчивыми и внимательными читателями.
Работа в группах (правила работы в группе)
1 группа
Описание Вьюшки
(Веселая собачка, охотничья собака - эпитеты; ушки как рожки,
хвостик колечком, зубки как чеснок, хвост поленом)
2 группа
Описание сороки до происшествия
С заскоком, в семье не без урода - крылатое выражение.
С пыльцой в голове - метафора
Поскакала дуром - быстро, не подумав
Хвост радужный, блестящая, проворная - эпитеты
Воровка яиц – метафора
3 группа
Описание сороки после схватки
-Прочитать описание, показав голосом отношение автора к сороке
-С каким чувством рассказывает писатель о Выскочке в этом эпизоде
(с сожалением, юмором, иронией, смеётся над ней)
- Какой художественный приём автор использует (ирония)?

9. Составление “синквейна”
1. Написать имя существительное по теме.
2. 2-3 имени прилагательных
3. 2-3 слова-действия
4. Предложение
5. Слово-смысл темы. (Осуждение.)

1.сорока
2. ловкая, хитрая, проворная
3. подскакала, вырвалась
4. Сорока осталась без хвоста.
5. Выскочка.
10. Рефлексия
-
Над чем ты задумался на уроке? (не надо гордиться, зазнаваться, а то можно
попасть впросак, не надо быть выскочкой)
-
Встречали  вы людей похожих по характеру с сорокой?
 11. Итог
урока
Пришвин
М.М писал: "Я ведь, друзья мои, пишу о природе, сам же только о людях и
думаю"
-
Как вы думаете, почему Пришвин говорил так?
-
Можно ли сравнивать поведение птицы с поведением человека?
-
Свяжите это высказывание с нашим уроком и сделайте вывод.
-Покажите, с каким настроением вы заканчиваете
урок.
 Домашнее
задание
(Творческий пересказ от имени Вьюшки или Выскочки)

file_name: Урок лит.чтения 4 класс.docx

alt: ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

alt: Тема урока: М.М. Пришвин «Выскочка»

alt: Составление на доске «Кластера» -

alt: Подумайте и дайте ответы на вопросы

title: Урок по литературному чтению в 4 классе по теме: "М.М. Пришвин «Выскочка»"


file_name: задание по информатике Excel 191.docx

title: материал по информатике


extracted_text:
Некоторые
приемы использования ИКТ в преподавании математики: из опыта работы
Аннотация
статьи
Данная
статья  посвящена вопросам применения информационно-коммуникационных
технологий (ИКТ) на уроках математики в школе.  Проанализированы
мнения педагогов о целесообразности широкого применения компьютерных
технологий. Приведены примеры успешно апробированных автором способов
использования элементов информационно-коммуникационных технологий  при
преподавании математики. Статья  будет интересна как молодым учителям
математики, так и  педагогам с большим опытом работы в школе.
Некоторые
приемы использования ИКТ в преподавании математики: из опыта работы.
В
настоящее время активно происходит  информатизация образования - внедрение
новых информационно-коммуникативных технологий (далее — ИКТ) с целью повышения
эффективности и качества образования, повышения  информационной культуры.
Эффективность
использования компьютерных технологий в обучении на сегодняшний день часто
обсуждается педагогами. Некоторые исследования отмечают повышение обученности
современных школьников, а некоторые отмечают снижение и фиксируют
неэффективность данных методов.  Главной причиной этого считается, что
современный уровень развития методик применения ИКТ в обучении еще не достигли
того уровня развития,  на котором находятся традиционные  методики
преподавания данного предмета. Несмотря на это,  стремительное развитие
мультимедиа, и Интернет-технологий вызвало большой интерес у педагогического
сообщества к компьютерному обучению.
Любой
педагог желает заинтересовать учеников своим предметом, сделать свой урок
 интересным, ярким, запоминающимся.  Преподавание математики, как и
любого другого школьного предмета, имеет свои особенности. И здесь встает
вопрос  о продуктивности использования ИКТ при обучении математики.
Существуют разные позиции учителей на эту тему.
Первая
позиция «консервативная». Во множестве появившейся сейчас литературе,
посвященной использованию ИКТ в образовании, идет целенаправленная пропаганда
полной замены «меловой» технологии преподавания математики на
«компьютерную». При этом надо понимать, что изучение математики основывается на
построении логических умозаключений, прежде всего в голове ученика. Некоторые
учителя называют этот процесс «прочувствовать задачу». Ни демонстрации красивых
картинок, ни выбор ответов в столь удобном компьютерном тесте, ни новейшие
виртуальные технологии использования видео, звука и цвета не смогут научить
ученика логически мыслить, а лишь будут отвлекать и могут помешать сложному процессу
погружения в математическую модель. Таким образом,  активное применение
ИКТ в преподавании математики ставиться под сомнение.
Кроме
того, не в пользу использования информационных технологий  в школе говорит
статистика, показывающая рост числа заболеваний детей, связанных с работой за
компьютером. Известно, что такие заболевания как болезни глаз, позвоночника,
неврологические расстройства все чаще стали встречаться у школьников.
Таким
образом, с «консервативной» точки зрения компьютер можно использовать в
качестве демонстрационного средства, например, геометрических моделей, но
компьютер никогда  не научит ребенка математике.
Вторая
позиция прямо противоположная: повсеместное проникновение в жизнь
 современного человека компьютерных технологий невольно ставит учителя
перед нелегким выбором: идти  в ногу со временем и учить детей
по-современному, с использованием современных обучающих технологий, или уйти из
профессии. Педагог должен понимать, что он и ученик равны в доступе к
информации, содержанию обучения, поэтому учитель уже не может быть единственным
источником информации.
Сегодня
основной функцией  учителя является наставническая и консультативная,
«вести к знаниям». Использование электронных учебников, презентаций и пособий
эффективно заменяют традиционные методы преподавания, так называемые «мел,
тряпка, плакат на веревочке». Применение цвета, графики, анимации, звука, всех
современных средств видеотехники позволяют заменить построение чертежей, запись
решения задачи. Главная методическая проблема преподавания смещается от того,
«как лучше рассказать материал», к тому «как лучше показать».
Опыт
работы с традиционными и инновационными формами  преподавания математики
показывает, что истина посередине.
Конечно,
при обучении математики ученик должен уметь понять задачу, построить логическую
цепочку умозаключений, приводящую к ответу, грамотно оформить решение и
правильно построить чертеж. Но в настоящее время на урок приходят школьники,
для которых компьютер является частью жизни. И такие дети  больше времени
проводят во всемирной Сети, в разного рода сетевых сообществах,  а не в
традиционных учебниках.  Именно поэтому педагог, владеющий ИКТ и
использующий  мультимедийную технику обладает качественным преимуществом
перед коллегами, работающими только в рамках привычной «меловой» технологии.
Таким
образом, в современном информационном мире преподавать математику без
использования различных компьютерных методов и средств обучения невозможно.
Однако,  использование ИКТ не является гарантом того, что уровень
обученности школьников значительно повысится. Но ученикам будет более интересен
сам процесс обучения, что должно увеличить познавательную активность на уроке,
улучшит качество запоминания материала.  Важно, что новые технологии в
образовании позволяют адаптировать  ученика к реальный информационный мир
взрослых, подготовить их к деятельности в новых экономических условиях.
Естественно,
использование ИКТ должно быть методически обосновано и целесообразно. Применять
ИКТ следует в том случае, если они действительно обеспечат более эффективное
обучение в сравнении с другими технологиями. При этом именно учитель
определяет качество, объем, время и цели  использования средств данной
технологии в учебном процессе.
Однако  для  того,  чтобы  такие технологии
были  доступны  и  востребованы,  педагогу необходимо
владеть различными видами и навыками  работы  с  этими
технологиями  и  ресурсами,  иметь определенный опыт творческой
деятельности и  мотивировать  себя  на использование ИКТ в
учебном процессе. И особенно  актуальным становится вопрос выявления
оптимальных способов организации урока.
В
помощь учителю опишем  некоторые апробированные способы использования
компьютерных технологий  при преподавании математики.
Учебно-методические материалы на электронных носителях.
Электронные пособия, обучающие программы и образовательные комплексы, соединяют
в себе достоинства традиционных учебников и преимущества новых компьютерных
технологий. Использовать такие материалы можно как полную  замену
классической деятельности учителя, так и  частичную. При применении
электронных пособий решаем несколько задач::

автоматизацию
     педагогического труда (при подготовке к занятиям и отборе учебного,
     формировании учебных материалов);
применение
     игровых форм обучения;
разнообразие
     и удобство форм контроля знаний;
компьютерное
     моделирование математических объектов;
создание
     позитивной психологической обстановки, учета индивидуальных способностей
     детей;
информация,
     представленная на электронных носителях, приносит экономию денежных
     средств.

К
сожалению, среди многообразия современной  педагогической литературы
нередко появляются некачественные электронные пособия.  Поэтому при выборе
соответствующей продукции следует помнить, что главным цензором является
учитель и соответствующие документы на право использования данной электронной
литературы в образовательных учреждениях.
Интернет. Всемирная
сеть с ее бесконечными возможностями позволяет создать собственную
учебно-методическую базу электронных материалов. При пополнении этой базы и при
подготовке к различным видам учебно-познавательной деятельности учащихся можно
воспользоваться разработками видеоуроков, электронными наглядными пособиями,
отдельными методическими рекомендациями, главами учебников, педагогическими
статьями из Интернет-среды.
Интернет
позволяет обмениваться опытом со многими учителями, не только знакомиться с
разработками коллег, но и  выставлять результаты научно-методической и
учебно-методической работы в электронных педагогических журналах и на других
сайтах педагогической направленности.
А
также, в глобальной сети можно самостоятельно организовать  виртуальное
сообщество школьников, для общения в форумах или с целью проведения конкурсов,
олимпиад. При привлечении учеников к работе во всемирной сети, учителю важно
обучить учащихся  "отбрасывать"  сетевой "
мусор". Таким образом, дети  учатся организовывать свою деятельность
в информационном пространстве.
Интернет
объединяет учителей и учеников.
Тренажеры. Эффективно
на уроках математики  использовать  электронные тренажеры. Особенно
при  проведении устного счёта, когда учащийся за  небольшое время
должен выполнить большой объём вычислений. Применять можно как тренажеры из
электронных пособий, так и разработанные  самим учителем. Работая с
тренажерами на этапе закрепления материала, ученики  совершенствуют навыки
работы на компьютере, а учитель имеет возможность как проверить знания, так и
отработать объясненный материал. Тренажёры уместны практически на любом уроке
математики, алгебры, геометрии.
Презентации. Наилучшее демонстрационное
сопровождение урока  реализуется в форме компьютерных презентаций. Причина
популярности этой формы подачи информации  заключается в простоте
 создания и широком функциональном наборе конструкторов мультимедийных
презентаций, например PowerPoint. Презентация может представлять собой
сочетание текста, гипертекстовых ссылок, компьютерной анимации, графики, видео,
музыки и звукового ряда (но не обязательно всё вместе), которые организованы в
единую среду. Сделать презентацию интерактивной поможет использование
триггеров. Триггер как средство управления анимацией позволяет задать действие
выделенному элементу, анимация запускается по щелчку, и  возможно
управление презентацией непосредственно учащимися. Триггер можно применить к
любому объекту на слайде.
Презентации применимы на любом этапе урока. У учителя появляется
возможность украсить  объяснение нового материала, проверочную работу или
устную  фронтальную работа с классом по закреплению учебного материала
различными иллюстрациями - графиками, таблицами, чертежами с применением
анимации,  что позволяет рассматривать математические процессы в движении,
«вживую». Здесь  важно применение анимации, когда нужно организовать
работу учащихся с графиками, диаграммами, геометрическими чертежами, схемами,
таблицами и т. д. Это  повышает мотивацию обучающихся к изучению
математики.
Очень удачным всегда является привлечение учеников к подготовке
презентаций. Во-первых, основная часть учеников обладают  достаточными
знаниями, чтобы создавать презентации. Во-вторых, ребята делают это с
удовольствием. А в-третьих, при таком подходе сотрудничество преподавателя и
ученика выходит на новый уровень.
Учителю важно знать и о существовании проблем при  создании
учебных презентаций:

применение
     множества компьютерных эффектов, максимальное применение инструментов
     мультимедиа в одной презентации, отвлекающих внимание от содержания
     презентации;
реализация
     различных форм работы на базе одного программного средства. А именно,
     когда в одной и той же презентации используется  и теоретическая
     составляющая, и  контроль знаний , и дополнительная наглядная
     занимательная информация.

Педагог, стремящийся  сделать урок еще более наглядным,
эффектным, ярким, но не обращающий внимания на вышеназванные проблемы, часто
обрекает свой труд на низкую педагогическую эффективность.
Интерактивный
плакат. Это популярное средство среди современных информационных
технологий пришло на смену полиграфическому плакату, который
использовался на уроках математики. Он  обладает большим потенциалом и
находится в процессе своего формирования и развития.
Часто
интерактивным плакатом ошибочно  называется обычная презентация,
сохранённая в режиме демонстрации, но при этом использующая средства настройки
анимации, гиперссылки, и элементы мультимедиа. «Основное отличие интерактивного
плаката от презентации сводится к возможности нелинейного использования
цифрового ресурса. Кроме того презентации лишь в малой степени соответствуют
понятию интерактивности»[7, стр.1]. Даже использование выше упомянутых
триггеров и гиперссылок  не позволяет любую презентацию считать интерактивным
плакатом.
«Интерактивный
плакат – электронный учебный плакат, имеющий интерактивную навигацию, которая
позволяет отобразить необходимую информацию: графику, текст, звук. По сравнению
с обычными полиграфическими плакатами, интерактивные электронные плакаты
являются современным многофункциональным средством обучения и предоставляют
более широкие возможности для организации учебного процесса» [8, стр.1]. Прежде
всего, он позволяет менять  уровень погружения в тему.  Пользователь
получает информацию не сразу, а «разворачивает» ее в зависимости от управляющих
воздействий на интерактивные элементы: ссылки, кнопки перехода, области
текстового или цифрового ввода и т.д.
Существует
огромное количество различных программных  средств  для
проектирования и создания интерактивных стендов, например среда Power Point.
Основными
достоинствами создания стендов являются малые затраты времени и доступность при
использовании Интернет-ресурсов, а также, активное участие ученика в
образовательном процессе.
Компьютерная
графика. Есть в школьном курсе математики особые темы, в которых
учеников ждет  красивый, впечатляющий наглядностью учебный
 материал. К таким темам  можно  отнести  «Многогранники»,
«Симметрия»  или «Сечения» в геометрии, «Функции и их графики» в
алгебре.  Здесь открывается удивительный мир геометрических тел и
графиков, обладающих неповторимыми свойствами. В полной мере можно использовать
графику геометрических объектов, при демонстрации различных сечений
многогранников самыми разнообразными плоскостями в движении или построении
основных видов графиков.  Учитывая, что часть детей обладают недостаточно
развитым образным мышлением, графика и анимация помогают ученикам понимать
сложные математические построения, позволяют быстро выработать технический навык
построения фигур на плоскости и в пространстве.
Компьютерный
контроль знаний учащихся. Наиболее часто
применяемый метод  в современном обучении – тестирование. Решая,
компьютерные тесты учащийся получает оперативную объективную оценку своих
знаний и умений, а также рекомендации по корректировке учебной деятельности.
Объективность и возможность конфиденциальности полученных результатов
благоприятно сказывается на психическом здоровье ребёнка. Тест не обязательно
должен быть ориентирован на ответ к задаче, можно включить задания с выбором
ответа или интерактивные задания на правильность оформления решения
задачи,  построения чертежа. Кроме того, компьютерные методы оценивания
учащихся облегчают работу учителя на уроке, а освободившееся время он может
посвятить ученикам, испытывающим затруднения или проверке домашнего
задания.  Возможны также и иные методы оценивания на компьютере:
диагностические, лабораторные и другие работы.
Электронная
почта.  Электронная почта является одним из простейших видов
телекоммуникаций. Ее применение стимулирует  и облегчает обмен опытом
среди педагогов и расширяет коммуникативную практику ребят, помогает
реализовывать общение « учитель-ученик».  Использование электронной почты
в обучении обычно протекает в форме телекоммуникационных проектов, которые
посвящаются определенной теме или в упрощенной форме дистанционного обучения
школьников (рассылка заданий). Такой вид ИКТ  особенно удобно применять в
8-11 классах.
Игровые
и занимательные программы. Увеличение умственной нагрузки на
уроках математики заставляет задуматься над тем, как не потерять
заинтересованность учащихся к математике у учащихся, особенно,
испытывающих трудности при изучении той или иной темы. Для «разгрузки»
умственной деятельности  ученика эффективно использовать тематические
игровые или интерактивные (позволяющие например,  манипулирование
различными объектами на экране дисплея, технология «горячих зон») программы,
занимательные тесты. Хорошие идеи можно скачать из различных Интернет-ресурсов
или из образовательных мультимедийных комплексов (электронных пособий).
Творческая
проектная деятельность. Творческое задание (проект) позволяет
расширить рамки учебной программы  (например, другие нестандартные способы
решения квадратных уравнений, или доказательства и применения теоремы Пифагора,
которые выходят за рамки школьной программы). На всех этапах
проектно-исследовательской деятельности помогут компьютерные технологии.
Проектная деятельность может быть как краткосрочной (ученики участвуют в
разработке элементов урока), так и долгосрочной (создают свои
учебно-исследовательские проекты, например, «Себестоимость хлеба» в 5 классе
или «Круглые тела как элементы  архитектуры Санкт-Петербурга» в 11
классе).  Продуктом такой деятельности может стать презентация, компьютерная
игра, видеофильм, интерактивный стенд.  Использование ИКТ  при
работе над  проектами объединяет плюсы проектно-исследовательского метода
и компьютерных технологий.
Актуально
 чаще привлекать учеников к разработке учебных компьютерных проектов, т.к.
« по данным исследований, в памяти человека остается ¼ часть услышанного
материала, 1/3 часть увиденного, ½ часть увиденного и услышанного, а
если ученик привлечен в активные действия в процессе обучения, то - ¾
части материала» (http://www.slideshare.net/ivan-gav9/ss-7794466).
Внеклассная
деятельность. Одной из возможных областей применения ИКТ в школе – их
использование на внеклассных занятиях по математике.
Внеклассная работа состоит из  необязательных, но систематических занятий
с учащимися во внеурочное время. Различают два вида внеклассной работы по
математике:

работа
     с учащимися, которые испытывают существенные трудности при усвоении
     учебного материала (например, общение с учеником по электронной почте или
     дистанционные консультации);
работа
     с учащимися, которые проявляют повышенный интерес к предмету (например,
     математический виртуальный кружок).

Применение
информационных и коммуникационных технологий на внеклассных занятиях по
математике значительно расширяет  возможности для достижения поставленных
целей, прямо зависящих от творческих способностей и опыта учителя.
Дистанционное
обучение. Дистанционное обучение – это  "совокупность
технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого
материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе
обучения, предоставление учащимся возможности самостоятельной работы по
освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения» (9, стр.1].
Сегодня
активно  развивается интерактивное взаимодействие с учащимся посредством
информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда
Интернет-пользователей (стандарт SCORM или иные  отечественные разработки
программного обеспечения).
Дистанционное
обучение имеет следующие формы занятий: чат-занятия, веб-занятия, веб-форумы,
телеконференции, телеприсутствие и др. Из названных форм при имеющихся
технических возможностях образовательных учреждений среднего уровня реально
применимы два вида: 1)  общение с учеником посредством рассылки
электронной почтой; 2) дистанционное присутствие с помощью веб-камеры.
 Дистанционное обучение пока новый для многих учителей вид инновационных
образовательных технологий. Спорными являются на данный момент его преимущества
и, главное, возможности материально-технической базы образовательных учреждений
использовать этот метод. При этом методика существует, и некоторые учителя
осваивают данную технологию весьма успешно.
Рассуждая об ИКТ в обучении математике, нельзя не сказать о
важных аспектах использования компьютера на уроке математики.

Эффективность урока во многом зависит от
     организации времени применения компьютерной техники.
     Преподаватель   обязан определять частоту и длительность
     применения ИКТ на уроке с учетом  возраста  учащихся;
При монотонном использовании одного средства
     обучения возникает торможение восприятия информации. Использование
     компьютера добавляет ещё и электромагнитное излучение.  А учитывая и
     без того напряженную мыслительную деятельность на уроках математики,
     необходимо понимать, что наилучшим форматом применения ИКТ -
     фрагментарное, выборочное использование.  При подготовке урока с применением ИКТ необходимо
     учитывать уровень подготовленности и заинтересованности учащихся,
     особенности изучаемой темы, технические возможности учебного кабинета, в
     котором проводится урок. Не всякий учебный материал подходит для такой
     формы проведения урока.
Важно продуманно подойти к выбору условий
     для использования ИКТ при контроле знаний.  Следует учитывать
     количество и готовность компьютеризированных рабочих мест, а также
     готовность учеников к такому виду деятельности.
Если
     учитель дает домашние самостоятельные  или проектные работы
     ученику,  то важно учитывать  возможности ребенка использовать
     компьютерные технологии вне класса и его индивидуальную информационную
     компетентность.
Удобным
     для учителя будет создание собственной базы учебно-методических материалов
     с  применением ИКТ, включающая в себя и электронные обучающие
     комплексы, и «скаченные» из сети Интернет материалы,  ученические и
       собственные методические разработки.  Эта база позволит
     не только готовиться  урокам, но и, возможно, поможет при
     проектировании учебно-методического комплекса авторской программы.
Каждый
     педагог понимает, что время на подготовку учителя к уроку с использованием
     ИКТ, несомненно, увеличивается на первом этапе. Но постепенно
     накапливается опыт и методическая база, что значительно облегчает
     подготовку уроков в дальнейшем. И тогда решается  одна из задач -
     высвобождение времени учителя.

В
заключение следует отметить, что только знания,  опыт, талант, творческие
способности и призвание, а также имеющаяся свобода выбора методик и технологий,
учебных пособий и программ помогут учителям преподавать математику качественно
и эффективно с использованием современных  информационных технологий.

Литература
1. Аствацатуров
Г.О. Технология конструирования интерактивного плаката /  Г.О.
Аствацатуров // Сайт «Дидактор». URL: http:// didaktor . ru / texnologiya -
konstruirovaniya - interaktivnogo - plakata / (дата обращения :10.05.2013)
2.
Кирьянова Н.А. Применение ИКТ на уроках математики (методическая разработка
урока с использованием ИКТ) // Специализированный образовательный портал
«Инновации в образовании». – 2008. [Электронный ресурс]. URL:
http://sinncom.ru/content/scl_silik/dop_info/kiryanova_st.htm.(дата обращения:
26.10.2013).
3.
Никифоров О.Ю., Селезнева А.Л. Виртуальные интерактивные стенды. //
Гуманитарные научные исследования. – 2013.-№ 4 [Электронный ресурс]. URL:
http://human.snauka.ru/2013/04/2741.  (дата обращения: 20.09.2013).
4.
Савотченко С.Е., Соболев М.В. Интерактивные плакаты в предметной деятельности
педагога в школе. – Белгород: ГОУ ДПО «Белгородский региональный институт
повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов», 2009.
5.
Снегурова В. И Дистанционное обучение математике учащихся общеобразовательной
школы// Эмиссия. Оффлайн. Электронное научное издание (научно-педагогический
интернет-журнал) .-2010.- [Электронный ресурс]. URL:
http://www.emissia.org/offline/2010/1442.htm (дата обращения: 15.05.2013).
6.
Щавелева Т. А. Использование в проектно-исследовательской деятельности
учащихся.//Информационные технологии в образовании. Конгресс конференций.-2011.
-[Электронный ресурс].  URL: http://ito.edu.ru/2011/Ivanovo/II/II-0-4.html
(дата обращения 23.11.2013).Тема: ИКТ в УВП
7.
Затынайченко Б.Д., Использование интерактивного плаката как средства
тематического погружения в мультимедийную среду обучения//-[Электронный
ресурс].  URL: http://gigschool09.narod.ru/opyt/opyt_zat/oz1.html (дата
обращения 23.03.2014)
8.
Шевченко Е. С., . Интерактивный плакат как средство обучения на уроках
истории//--[Электронный ресурс].  URL:
http://festival.1september.ru/articles/633789/ (дата обращения 23.03.2014)
9.
Трофимова И. С., Калмина Г. В. Применение технологий дистанционного обучения
при освоении программ элективных курсов"//-[Электронный ресурс].
URL: http://festival.1september.ru/articles/581053/ (дата обращения
24.03.2014).
Опубликовано:
25.03.2024

file_name: Некоторые приемы использования ИКТ в преподавании математики.docx

alt: Некоторые приемы использования

alt: Интернет позволяет обмениваться опытом со многими учителями, не только знакомиться с разработками коллег, но и выставлять результаты научно-методической и учебно-методической работы в электронных педагогических журналах…

title: Статья:"Некоторые приемы использования ИКТ в преподавании математики: из опыта работы"


extracted_text:
МБОУ
«Токская СОШ»

               Классный
час для уч-ся 4 класса

       «Мы среди людей»

   Учитель : Солодилова
Наталья Васильевна,

1 категория.

Задачи:
обучающие:
•
Формирование представлений о
человеке и обществе, элементарной ориентировке обществоведческих понятиях:
культура общения, этикет, вежливые слова, используемые в разных жизненных
ситуациях (приветствие, прощание, благодарность).
•
Учить детей соблюдать правила
вежливости при взаимоотношениях, использовать основные формы приветствия,
просьбы.
развивающие:
•
Обеспечение осознания отдельных
(доступных для понимания) связей в социальном мире.
•
Психическое и личностное развитие
школьника.
•
Развитие умений выделять существенное
и несущественное, сравнивать, обобщать, делать выводы.
воспитательные:
•
Воспитание
эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и
эстетических чувств, принятия гуманистических норм существования в среде
обитания.
•
Уточнить представления детей о
семье, о домашних делах взрослых и детей, показать важность внимательных и
заботливых отношений, взаимопомощи между членами семьи.
•
Познакомить с культурой поведения,
общения XVIII - XIX века.
культурологические:
•
Развитие общих представлений
школьников о культуре человеческого общества.
Предполагаемый результат: совместная проектная
деятельность предоставляет возможности максимально раскрыть потенциалы ребенка,
с высокой вероятностью оценить его достижения, а также определить причины
неудач и найти способы их преодоления, помогает избежать отрицательных моментов
благодаря педагогическому сопровождению, которое позволяет младшим школьникам
чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию
активного участника. Такой подход ведет к сплочению детско-взрослого союза, предполагает
достижение наибольшего воспитательного и образовательного успеха.

Материальное оснащение: видеоаппаратура для
демонстрации слайдовой презентации, рисунки учащихся, дидактические карточки,
плакаты, на которых написаны законы дружбы, пословицы о дружбе.

Ход занятия :
I.
Организационно –
мотивационный момент.
1.
Сообщение темы и цели
урока.
Вступительное слово учителя. Сегодня мы проводим час
доверительного общения. Послушайте стихотворение и сделайте вывод, какой важной
проблеме будет посвящен классный час.

2.
Постановка проблемы.

В школе кончились уроки.
Дятел свой собрал портфель,
И скорей, без проволочки
Прямо к дому полетел.
Дома дятла ждала мама,
Ждала младшая сестра.
Мама вкусные пампушки
Для обеда припасла.
Слышен шум снаружи дуба.
Дятел залетел в дупло.
Маму оттолкнул он грубо.
Сестричку дернул за крыло.
«Есть хочу!» - сказал
  затем,
И к столу немедля сел.

Начал в клюв кидать
  пампушки,
И в тарелке стало пусто.
Плачет младшая сестра,
Брата целый день ждала:
Ей хотелось вместе с ним,
Кушать за столом одним.
Дятел лихо развернулся,
И на них не оглянулся.
Свой портфель забросил в
  угол,
Полетел скорей он к другу.
Чтобы вместе поиграть,
Чтобы вместе полетать,
Покружиться, пошалить
И о школе позабыть.

- Понравился вам дятел?
Почему? (Ответы учащихся)
- Вы хотите, чтобы ваши
близкие, друзья и даже незнакомые люди обращались к вам хорошо, по-доброму?
Весь секрет в том, что только к вежливому и доброму человеку окружающие его
люди относятся по-доброму, с вниманием и даже с любовью.
- Сегодня мы продолжаем говорить об этике поведения
людей в разных ситуациях. Какие цели мы можем поставить перед собой на
сегодняшнее занятие ? (После ответов детей вывесить цели урока на доске).
II. Работа по теме урока на основе имеющихся знаний и
исследовательской работы.

1.
Формулирование проблемы.
-
Зачем придумали правила поведения? Может ли человек вести себя так, как ему
хочется? Всегда ли мы правильно ведем себя с окружающими?
-
Чтобы оценить свое поведение надо знать эти правила.
2.
Постановка задач урока.
1.
Узнать, что такое «культура
общения», этикет?
2.
Повторить основные формы
приветствия, просьбы, прощания, благодарности.
3.
Учиться соблюдать правила этикета
в разных жизненных ситуациях.
3. Основные понятия:
Вежливая
речь.
Культура
общения.
Этикет.
-
А что же такое этикет?
- В
русском языке есть близкое по смыслу слово вежливость.

-
Что такое вежливость? Давайте узнаем
у крокодила Гены. Он тоже интересовался этим вопросом, потому что телевидение
поручило крокодилу Гене подготовить передачу о вежливости. Гена-крокодил решил
взять интервью у посетителей музея. У каждого он спрашивал, что такое
вежливость. И вот что они ему ответили:

Черепашка. Если ты вежливый, то ты говоришь спокойно, мягко,
уважительно. Ну, как я!

Лев
Чандр. Вежливость? Это вежливые
привычки, манеры, поступки. Уступи встречному дорогу...

Собачка
Тоби. Вежливость - это волшебные
слова. Сказал: «здравствуйте», «до свидания», «извините», «спасибо», и ты
вежлив.

Самое
    главное – приветливые жесты, взгляды, улыбка. Поклонись, улыбнись, посмотри
    внимательно – и ты вежлив.

Слоненок. Ну, я думаю, это вообще всякие добрые слова.

Пони. По-моему, вежливость – это всякие добрые дела.

-
Какой ответ вам больше всего понравился?
-
Как бы вы ответили на вопрос крокодила Гены?

Обобщение: Вежливым называют человека, который знает правила
поведения и – главное! – выполняет эти правила.
- Правил
поведения очень много – попробуй их все запомнить! – скажете вы. На самом же
деле есть одно простое правило: человек своим поведением и внешним видом не
должен доставлять неудобства окружающим людям.

«Истинная
вежливость есть нечто иное, как старание не выказывать при общении с людьми ни
пренебрежения, ни презрения по отношению к кому бы то ни было». (Дж. Локк)

-
Да, и пословицы подтверждают народную мудрость.
От
вежливых слов язык не отсохнет.
Спорить
– спорь, а браниться – грех.
Кто
шуток не разумеет, над тем не шути.
Значит, этикет – это
воспитанность, хорошие манеры, умение вести себя в обществе.
-
Человек не может жить на этом свете без общения. Всегда приятно общаться с
вежливыми людьми: они используют в своей речи волшебные слова, совершают
вежливые поступки.

4.
Анализ этикетных форм приветствия, прощания, извинения, благодарности, просьбы.
(Слайд)
А)
Прочитайте слова.  В каких случаях мы используем эти слова?

Здравствуйте,
  привет, добрый день
До
  свидания, пока, счастливого пути
Извините,
  простите, я виноват
Спасибо,
  благодарю
Будьте
  добры, пожалуйста

Приветствие
Прощание
Извинение
Благодарность
Просьба

-
Ребята, вы знаете много вежливых слов, но это еще не значит быть вежливым, надо
знать, кому, когда и что говорить.

Б) Чтение стихотворения
учащимися.
 - Доброе утро! – птицы
запели.-
 Добрые люди, вставайте с постели,
 Прячется вся темнота по
углам,
 Солнце взошло и идет по
домам. (А.Кондратьев)

- С каких слов начали утро
птицы? А вы, какими словами встречаете новый день?
- Вы говорите: «Доброе утро!»
А какой смысл вы вкладываете в эти слова? Что хотите ими выразить?

Слайд.

В)
Соедините линией слово и рисунок (у каждого ученика карточка).
-
Кому можно сказать…
Здравствуйте!
Пока!
До свидания!
Привет!
До завтра!
Добрый
день!
Г) Проверка выполненного
задания по слайду.
Вывод: если слова «Доброе утро!» «Добрый день!»,
«Здравствуйте!» могут звучать при  обращении к знакомым и незнакомым людям,
взрослым и ровесникам, то слова «Привет!», «Салют!», «Здорово!» адресованы
только знакомым, одноклассникам, друзьям.

- Как мы должны произносить
слова приветствия, каким тоном?
- Вы абсолютно правы,
здороваясь, приветствуя кого-либо, мы должны быть приветливыми,
доброжелательными.
- Какие слова можно сказать
при прощании, чего пожелать?

Е)
Встретились два друга. Какие слова они скажут друг другу при встрече?
Ж)
Встретились учитель и ученик. Какими словами они могут приветствовать друг
друга при встрече?
З)
Прощаются два друга. Какие слова они скажут друг другу на прощание?
К)
Прощаются учитель и ученик. Какими вежливыми словами они обменяются на
прощание?
Л)
Вы уезжаете на каникулы к бабушке. Мама и папа провожают вас. Как вы с ними
попрощаетесь? Какие слова они скажут вам в напутствие? Что ответите вы в ответ?
М)
Слова благодарности.

Маша
  знала слов немало,
Но
  одно из них пропало,
И
  оно-то, как на грех,
Говорится
  чаще всех.

Это
  слово ходит следом
За
  подарком, за обедом,
Это
  слово говорят,
Если
  вас благодарят. (И.Токмакова)

-
Кто догадался, что это за слово?
-
Кто знает, как можно еще поблагодарить человека? (Спасибо, благодарю)

Доскажи
словечко.

Растает
  даже ледяная глыба
От
  слова теплого…

Зазеленеет
  старый пень
Когда
  услышит…

Если
  больше есть не в силах
Скажем
  маме мы …

Мальчик
  вежливый и развитый,
Говорит,
  встречаясь…

Когда
  нас бранят за шалости,
Говорим:…
  (прости, пожалуйста)

И
  во Франции, и в Дании
На
  прощанье говорят…

5.
Правила приличия.
- О каких правила поведения напоминает нам С.Я.Маршак
в своем стихотворении «Урок вежливости»?

Медведя
  лет пяти-шести
Учили,
  как себя вести:
-
  В гостях, медведь, нельзя реветь,
Нельзя
  грубить и чваниться,
Знакомым
  надо кланяться,
Снимать
  пред ними шляпу,
Не
  наступать на лапу,
И
  не ловить зубами блох,
И
  не ходить на четырех.
Не
  надо чавкать и зевать,
А
  кто зевает всласть,
Тот
  должен лапой прикрывать
Разинутую
  пасть.
Послушен
  будь, и вежлив будь,
И
  уступай прохожим путь.
И
  старых уважай.
И
  бабушку-медведицу
В
  туман и гололедицу
До
  дома провожай.

Так
  Мишку лет пяти-шести
Учили,
  как себя вести…
Хоть
  с виду стал он вежливым,
Остался
  он медвежливым.
Он
  кланялся соседям –
Лисицам
  и медведям,
Знакомым
  место уступал,
Снимал
  пред ними шляпу,
А
  незнакомым наступал
Всей
  пяткою на лапу.
Совал
  куда не надо нос,
Топтал
  траву и мял овес.
Наваливался
  брюхом
На
  публику в метро,
И
  старикам, старухам
Грозил
  сломать ребро.
Медведя
  лет пяти-шести
Учили,
  как себя вести.
Но,
  видно, воспитатели
Напрасно
  время тратили!

-
Как вы думаете, для чего С.Я.Маршак рассказал нам об этом медведе?
(Вежливый
человек вежлив всегда и со всеми – знакомыми и незнакомыми)

6.
Экспересс-диагностика. Считаешь ли ты себя вежливым человеком? (Слайд)
Прочитай
советы попугая Ильи, который живет у Нади и Сережи. Какие из них даны всерьез,
а какие – в шутку? Если всерьез, обведи «Да», если в шутку, обведи «Нет».

Всегда
  клади локти на стол.

Да.
  Нет.

Не
  разговаривай с полным ртом.

Да.
  Нет.

Всегда
  бери с блюда лучший кусок.

Да.
  Нет.

Прихлебывай
  погромче.

Да.
  Нет.

Не
  ешь с ножа.

Да.
  Нет.

Не
  вытирай руки об одежду, пользуйся салфеткой.

Да.
  Нет.

Учитель: Как вы думаете, ребята, всегда ли существовали
правила проявления вежливости и когда, по вашему мнению, они появились?

- Давай обратимся к
профессору Вежливых наук (ПВН), который откроет нам тайну этого вопроса.

ПВН.-
Здравствуйте, ребята! Здравствуйте, уважаемые гости!
Я
тоже сегодня гость вашего урока и мне это очень приятно. Чтобы не
злоупотреблять вашим временем, я приглашаю вас отправиться в древние времена и
посмотреть, как развивалась наука о вежливости.
-
Первый сборник правил поведения человека появился именно в Древнем Египте.
- В Китае тоже был свод
законов о том, как должен вести себя человек за столом, в гостях, дома.
ПВН. -
О требованиях к хорошему воспитанию в 18 веке расскажут ребята информационного
отдела.
7.     Сообщение учащихся «Из истории этикета»
1
ученик. Хорошее воспитание
предусматривало естественную манеру держаться в сочетании с вежливостью и
вниманием к другим людям. Большое значение придавалось скромности.
Признавалось,
что необходимо обладать не только моральными достоинствами, но и хорошими
манерами, при отсутствии последних можно легко вызвать смех по отношению к себе
или даже обидеть окружающих.

2
ученик. Громкий смех осуждался как
проявление вульгарности, то же самое касалось употребления пословиц и
просторечных выражений. Человек должен был уметь формулировать свою мысль ясно
и четко как устно, так и письменно.
Важным
представлялось иметь хорошую осанку, хорошо танцевать и тщательно следить за
своей одеждой (имеется в виду не только следование моде, но и безукоризненная
чистота).

3
ученик. По-прежнему придавалось
важнейшее значение соблюдению всех форм вежливости по отношению к женщине —
следовало почтительно приветствовать ее, не сидеть, когда она стоит, оказывать
всевозможные услуги, а порой и открыто льстить.

4
ученик. (слайд) Мужчины должны были
всячески подчеркивать привилегированное положение и благочестие дамы, что
выражалось в оказании бесчисленных мелких услуг и существовании таких норм
этикета, как обязательное вставание, снятие шляпы перед женщиной, обязанность
открывать перед ней двери, помочь сесть, нести все ее вещи от перчатки до
дамской сумочки и т. п.

Учитель.
Рукопожатие и поцелуй руки
-
Уважаемый профессор, разрешите мне добавить.
-
Так вот, мы не раз наблюдали, как взрослые приветствуют друг друга
рукопожатием. Обычай рукопожатия имеет еще более древнюю историю. Первоначально
обычай представлял протянутую невооруженную ладонь с вытянутыми пальцами правой
руки в знак отсутствия враждебных намерений.
Вышестоящему лицу или даме целовали руку, равному ее
пожимали. Поэтому до наших дней сохранилась традиция, согласно которой младший
по возрасту или положению никогда не протягивает руку первым, так как ее могут
просто не принять.

Поклоны
и коленопреклонение
Поклон
также имеет давнюю историю. Изначально посредством поклона обозначалось
признание первенства другого. В разные периоды, соревнуясь друг перед другом в
учтивости, дворяне иногда исполняли целые ритуальные танцы, стремясь показать
друг другу свое уважение. Поклон, как правило, сопровождался снятием головного
убора или прикосновением к нему. Вышестоящий отвечал на него кивком головы.
Дама слегка склонялась, а, приветствуя более знатного или старшего, делала
реверанс.

ПВН: Да, хорошие манеры нужны были во все времена всем –
царям и королям, чтобы удачно вести разговор, достигать понимания со своим
гостем, поражать, удивлять своим поведением простых людей и управлять ими.
Учитель. Уважаемый профессор, а когда в России появились
правила поведения, и какие из них сохранились по сегодняшний день?

ПВН: Пожалуйста, я могу ответить на ваш вопрос. Написанные
правила вежливости появились во времена Петра I, русского
царя. Они назывались «Юности честное зерцало». В них было написано, как
должен вести себя человек в гостях, как здороваться со знакомыми людьми, как
пользоваться вилкой и ножом. Внимание на экран.

Вот
некоторые из них:
•
Не сопи, когда ешь.
•
Не хватай первым блюда из общей
миски. Жди, когда тебе предложат.
•
Не дуй в жидкое, чтобы везде
брызгало.
•
Когда тебе что-то предложат, то
возьми часть из того, прочее отдай другому.
•
Над едой не чавкай как свинья и
головы не чеши.
•
Не проглотив куска, не говори.
•
Около своей тарелки не делай
забора из корок хлеба.

Учитель.
 Мы продолжаем путешествие в прошлое.
И ребятам, и всем присутствующим предоставляется возможность очутиться в том
времени романтики, элегантности, красоты и изящества. Возможность очутиться в
эпохе пудренных париков, галантных кавалеров и жеманных красавиц, веселых и
шумных балов, на которых танцевали наши прабабушки и прадедушки.
Готовясь к этому уроку, мы узнали много нового и
интересного.
Очень жаль, что в наше время балов практически нет, и этикет
бала не входит в школьную программу. Давайте попробуем подробнее узнать про это
волшебное завораживающее действие!
         (Просмотр
слайдов о балах)

ПВН. Постойте! У меня в руках настоящая бальная
энциклопедия. Я уверена, что многие не знают, что такое бал!

Учитель. Кто может объяснить, что такое бал? (объясняют
значение слова)
ПВН. А подробнее это могут сделать ребята информационного
отдела.

8. Сообщение учащихся «Откуда бал на Русь пришел?»
-
Вот, что сказано в словаре В.Даля.
Бал – это
собрание общества лиц обоего пола для танцев. А само слово «бал» пришло в
русский язык из немецкого и происходит от глагола «ballare»
танцевать. Балы отличаются от других танцевальных собраний блеском: строгим
этикетом, заранее определенным порядком.
В
словаре С. Ожегова сказано: Бал – это большой танцевальный вечер.

В России до конца XVII в, ничего похожего на балы не
существовало.  В 1718 г. указом Петра были учреждены ассамблеи, ставшие первыми
русскими  балами. На протяжении XVIII — XIX вв. балы все прочнее входили в
русский обиход и вскоре перестали быть принадлежностью только дворянского
образа жизни, проникнув во все слои городского населения. В это время
появляются многочисленные пособия по этикету.
ПВН. (Указ Петра I) «Учредить амсамблеи-собрания или съезды, которые
делаются не токмо ради забавы, но и для дела. Амсамблеи посещать должно
офицерам и дворянам, купцам знатным и начальникам мастеровым людям; а также
женскому полу, женам и дочерям».

Учитель.
Что необходимо для бала?

ПВН. Прежде всего – это нарядная бальная одежда.
Посмотрите, как элегантно выглядят участники нашего праздника!
(Продолжает
читать Указ Петра I). «Боярам и
окольничим, и думным и ближним людям, и дворянам московским… Носить платье
верхнее саксонския и французския… Женскому полу всех чинов юбки немецкия, а
русского платья никому не носить.»

9.
Сообщения учеников о
балах :
1
ученик.  Бальный костюм, веер и
перчатки – необходимые предметы бала.
Представители
высшего сословия стремились одеваться так, чтобы костюмом подчеркнуть свое
привилегированное положение. Женский костюм выглядел необычайно красочно,
декоративно, форма его держалась на жестком каркасе. Торжественные придворные
платья шились из тяжелых дорогих тканей: бархата, атласа, парчи, богато
украшались отделкой.

2
ученик. Дополнением к костюму служили
изящные бархатные туфельки, великолепные складные веера, а также длинные
кружевные перчатки, которые считались предметом роскоши. Прелестные женские
головки украшали высокие сооружения из цветов, драгоценностей и густо
собранных, вспененных кружев.

Учитель
- А что еще необходимо для бала?
ПВН. Одним из требований для образованного
дворянина являлось владение навыками бального танца и служило неотъемлемой
частью воспитания.
(показывают
элементы танцевальных движений)
ПВН. Так как бал должен открываться полонезом, самым
строгим и официальным танцем, я настаиваю на соблюдении всех правил! Требую
объявить полонез!
Учитель.
Что ж, пусть будет полонез!

ПВН. Полонез родился в Польше. На Руси его называли
«польский танец», или «ходячий разговор». Это потому, что во время танца было
принято беседовать. Главная тема полонеза – восхищение прекрасной дамой.

Учитель.   Шум, хохот, беготня, поклоны.
Галоп, мазурка, вальс.
И в залу высыпали все.
И бал блестит во всей красе.
(учащийся
вместе с учителем показывает несколько движений из танца «Полонез».)
Учитель.

Однообразный
  и безумный,
Как
  вихорь жизни молодой,

Кружился
  вальса вихорь шумный,
Чета
  мелькала за четой.

ПВН. Этот танец долгое время
был запрещен, так как считался безнравственным. Говорили, что общество
«заражено» вальсовой заразой наподобие чумы или холеры.
В вихре Вальса сначала
закружилась Вена, а затем и вся Европа. Вальс танцевали бароны и советники,
купцы и художники, дамы и их горничные. Так же этот танец стал популярным и в
России.
Учитель.  В Вене, столице Австрии, проходят конкурсы русского
бала. Обращение к бальным танцам сегодня актуально. На телеэкранах
демонстрируются проекты «Танцы со звездами», «Ледниковый период», посвященные
бальным танцам. Это очень красиво, элегантно, глядя на эти пары, и самим
хочется танцевать.

III.
Оценочно-рефлексивный этап. Итог урока.
-
Какими дарами и кого может наградить фея Доброты и Вежливости, а какие «дары»
припасены у колдуньи Зла и Грубости?

Фея Доброты                                Колдунья
Зла
Дары: красота,
злость, приветливость, обида, улыбчивость, угрюмость, спокойствие, оскорбление,
уважение, огорчение.

Возвращение к проблеме урока.
–
Как вы думаете, важна ли это проблема для общества? Почему?
-
Должен ли человек выполнять правила поведения, этикета?
(Да,
потому что мы живем среди людей. Человек своим поведением и внешним видом не
должен доставлять неудобства окружающим людям.)
- Я хочу, чтобы каждый участник сегодняшнего классного
часа унес с собой чудесное настроение и светлое воспоминание.

И
  улыбка, без сомнения
Вдруг
  коснется ваших глаз,

И
  хорошее настроение
Не
  покинет больше вас.

(
Учитель на память раздаёт памятки со словами об улыбке и хорошем настроении.)
-
Всем большое спасибо за урок!

file_name: Классный час Мы среди людей.docx

alt: МБОУ «Токская СОШ»

alt: II . Работа по теме урока на основе имеющихся знаний и исследовательской работы

alt: Растает даже ледяная глыба

alt: Учитель. Рукопожатие и поцелуй руки -

alt: В вихре Вальса сначала закружилась

intro:
Задачи:
обучающие:
•	Формирование представлений о человеке и обществе, элементарной ориентировке обществоведческих понятиях: культура общения, этикет, вежливые слова, используемые в разных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, благодарность).
•	Учить детей соблюдать правила вежливости при взаимоотношениях, использовать основные формы приветствия, просьбы.
развивающие:
•	Обеспечение осознания отдельных (доступных для понимания) связей в социальном мире.
•	Психическое и личностное развитие школьника.
•	Развитие умений выделять существенное и несущественное, сравнивать, обобщать, делать выводы.
воспитательные:
•	Воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств, принятия гуманистических норм существования в среде обитания.
•	Уточнить представления детей о семье, о домашних делах взрослых и детей, показать важность внимательных и заботливых отношений, взаимопомощи между членами семьи.
•	Познакомить с культурой поведения, общения XVIII - XIX века.
культурологические:
•	Развитие общих представлений школьников о культуре человеческого общества.
Предполагаемый результат: совместная проектная деятельность предоставляет возможности максимально раскрыть потенциалы ребенка, с высокой вероятностью оценить его достижения, а также определить причины неудач и найти способы их преодоления, помогает избежать отрицательных моментов благодаря педагогическому сопровождению, которое позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника. Такой подход ведет к сплочению детско-взрослого союза, предполагает достижение наибольшего воспитательного и образовательного успеха.Задачи:
обучающие:
•	Формирование представлений о человеке и обществе, элементарной ориентировке обществоведческих понятиях: культура общения, этикет, вежливые слова, используемые в разных жизненных ситуациях (приветствие, прощание, благодарность).
•	Учить детей соблюдать правила вежливости при взаимоотношениях, использовать основные формы приветствия, просьбы.
развивающие:
•	Обеспечение осознания отдельных (доступных для понимания) связей в социальном мире.
•	Психическое и личностное развитие школьника.
•	Развитие умений выделять существенное и несущественное, сравнивать, обобщать, делать выводы.
воспитательные:
•	Воспитание эмоционально-положительного взгляда на мир, формирование нравственных и эстетических чувств, принятия гуманистических норм существования в среде обитания.
•	Уточнить представления детей о семье, о домашних делах взрослых и детей, показать важность внимательных и заботливых отношений, взаимопомощи между членами семьи.
•	Познакомить с культурой поведения, общения XVIII - XIX века.
культурологические:
•	Развитие общих представлений школьников о культуре человеческого общества.
Предполагаемый результат: совместная проектная деятельность предоставляет возможности максимально раскрыть потенциалы ребенка, с высокой вероятностью оценить его достижения, а также определить причины неудач и найти способы их преодоления, помогает избежать отрицательных моментов благодаря педагогическому сопровождению, которое позволяет младшим школьникам чувствовать себя субъектами деятельности, ставит каждого ребенка в позицию активного участника. Такой подход ведет к сплочению детско-взрослого союза, предполагает достижение наибольшего воспитательного и образовательного успеха.

классное руководство

group: Педагогика

title: Разработка часа общения для 4 класса на тему «Мы среди людей»