extracted_text:
Аналитическая схема
изучения темперамента

№

Показатели свойств темперамента

Степени проявления

сангвиник

холерик

флегматик

меланхолик

1

2

3

4

5

6

1

Настроение

Веселое,
жизнерадостное
устойчивое

Неустойчивое,
резкие смены
настроения, но
преобладает
бодрое,
оптимистичное

Устойчивое.
Отсутствуют
резкие
проявления
радости, печали

Неустойчивое.
Меняется от
незначительных причин,
преобладает
пессимизм

2

Двигательные
реакции
(походка,
мимика, жесты)

Выразительные
быстрые.
плавные

Выразительные
сильные
быстрые резкие

Неторопливые
медленные
однообразные

Слабые
невыразительные медленные

3

Речь

Громкая
выразительная
плавная живая

Громкая
выразительная
резкая

Монотонная
медленная без
резко
выраженных
эмоций, жестов

Медленная
тихая или с
затиханием,
тягучая
невыразитель-
ная

4

Отношение к
неудачам

Быстро
забывает о
неудачах и
принимается за
работу

Быстро
реагирует,
переживает, но
стремится во
что бы то ни
стало добиться
успеха

Спокоен
хладнокровен
продолжает
работу с
прежней
активностью

Очень долго
переживает, не
может взяться
за дело

5

Отношение к
новому

Безразлично,
новое это или
старое, было бы
интересно

Положительное
оптимистичное

Отрицательное
консервативное

Встревоженное
пессимистическое

6

Достижение цели

Быстрое,
плавное с
обходом
препятствий с
учетом
ситуации

Прямое сильное
рывками с
полной отдачей
сил

Медленное, но
упорное и
верное

Отступление
при появлении
препятствий

7

Отношение к
людям

Весел и
жизнерадостен
со всеми

Резкий
прямолинейный

Ровно
относится ко
всем людям

Выражает
сочувствие,
помощь
окружающим

8

Отношение к
делу

Энергичен
деловит или
болтун часто не
доводит
начатое до
конца

Страстный
увлекающийся

Неутомимый
труженик

Слабая и
неравномерная
активность при
выполнении
дела

9

Самооценка

Некоторая
переоценка, но
может
принимать
помощь со
стороны

Значительная
переоценка,
стремится все
сделать сам

Трезвая оценка
своих
возможностей

Недооценка
себя, надежда
на помощь

10

Отношение к
критике

Спокойное.
необидчивое

Не терпит
замечаний,
взрывается,
спорит,
оправдывается

Безразличен,
маловосприим-чив к порицанию

Очень
обидчивое,
подавленное

11

Отношение к
опасности

Расчетливое,
без
растерянности
и риска

Боевое,
горячее, без
расчета склонен
к риску

Хладнокровное
с присутствием
самообладания,
невозмутимое

Тревожное,
растерянное,
подавленно-
безразличное

12

Общительность

Общителен
легко
знакомится
много друзей
но настоящих
нет

Общителен но в
общении
больше требует
внимания к
себе чем сам
уделяет
партнеру.
Конфликтует

С людьми
сходится с
трудом. Друзей
не много, но
дружбе верен

Затрудняется
установить
контакт с
другими
людьми. Легко
переносит
одиночество.
Замкнут

13

Адаптация

Быстрая и
легкая

Хорошая, но с
осложнениями,
иногда с
раздражением

Медленная и
трудная

Теряется в
новой
обстановке.
Адаптируется
медленно и
трудно

14

Вхождение в
деятельность и
переключение

Быстро
включается,
переключается,
легко
отвлекается

Быстро
включается,
переключается,
очень
сосредоточен,
не отвлекается

Медленно
включается и
переключается,
очень
сосредоточен,
не отвлекается

Медленно
включается и
переключается,
часто
отвлекается,
при появлении
  трудностей теряется

15

Эмоциональные
переживания

Поверхностные
краткие,
зависят от
внешних
воздействий

Сильные,
кратковремен-
ные,
определяются
внешними
воздействиями
в данный
момент

Слабые, зависят
от внутренних
переживаний
прошлого

Глубокие,
длительные,
зависят от
внутренних
переживаний
прошлого и
представлений
будущего

16

Аффективность

Не имеет яркой
выраженности

Ярко выражена

Очень слабо
выражена

Наибольшая
выраженность

17

Непроизвольные
реакции на
внешние и
внутренние
воздействия

Сила реакции
соответствует
силе
раздражителя

На сильный
раздражитель
еще более
сильная
реакция

На сильный
раздражитель
слабая и
медленная
реакция

На слабый
раздражитель
сильная
реакция с
глубокими
переживаниями

18

Терпение

Умеренное.
Тяготится
однообразием,
будничностью,
кропотливой

работой

Слабое. Сразу
приступает к
делу, не
задумываясь,
что потом

Очень большое.
Не тратит сил
попусту,
последователен
обстоятелен

Слабое

19

внушаемость,
мнительность

Небольшая,
отличается
сохранением
своего «Я»

Умеренно
самостоятелен,
но подвержен
влиянию со
стороны

Наименьшее.
Склонен к
последователь-
ности и
самостоятель-
ности

Внушаем,
мнителен

20

Агрессивность

Миролюбив,
склонен к
к решению
вопросов
мирным путем

Агрессивен,
забияка, может
даже вступить в
драку

Сдержан,
снисходителен
к колкостям  в
свой адрес

Безропотно
покорен или
истеричен

alt: Эмоциональные переживания

психологическая работа

group: Педагогика

title: Для психолога.


extracted_text:
муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя
общеобразовательная школа имени Андрея Антошечкина»
(МБОУ
«СОШ им. А. Антошечкина»)

«Рассмотрено»
Руководитель МО
Волосатова Н.А.
__________________
«___»
  ______  202__ г.

«Согласовано»
    Зам. директора по УВР

  Корнеева Н.Ф.
__________________
«___»
  ______  202__ г.

«Утверждаю»
Директор  школы
Дикарев Р.Г.
__________________
«___»
  ______  202__ г.

                              РАБОЧАЯ
ПРОГРАММА
                                   Русский
 родной язык
для
3 «а» класса
учитель

Волосатова
Наталья Алексеевна

2020-2021 учебный год

                     Пояснительная записка
      Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,  примерной программы Русский родной язык. 1–4 классы. / О. М. Александрова, М. И. Кузнецова, Л. В. Петленко и др.
М.: Просвещение, 2019.

Место учебного предмета в учебном плане
   На изучение курса «Русский родной
язык» в  3  классе начальной школы отводится     1 ч  в неделю.  Программа
рассчитана на 34 ч (34 учебные недели).
                  Планируемые
результаты освоения учебного предмета
Предметные результаты
освоения основных содержательных линий программы:
Русский язык: прошлое и
настоящее
Ученик научится
-  распознавать слова, связанные с особенностями
мировосприятия и отношений      между людьми (правда – ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим);
- распознавать слова, называющие природные явления и растения (образные названия ветра, дождя,
снега; названия растений);
- распознавать слова, называющие предметы и явления
традиционной русской культуры: слова, называющие занятия людей (ямщик, извозчик, коробейник, лавочник);
- распознавать слова, обозначающие предметы традиционной
русской культуры: слова, называющие музыкальные инструменты (балалайка, гусли, гармонь);
- понимать значение устаревших слов
по указанной тематике;
- различать эпитеты, сравнения;
- использовать словарные статьи
учебника для определения лексического значения слова;
- понимать значение русских пословиц
и поговорок, связанных с изученными темами
        Ученик получит возможность научиться:
- употреблять
фразеологические обороты, отражающие русскую культуру,
менталитет русского народа, элементы русского традиционного быта  в
современных ситуациях речевого общения;
- употреблять в современных ситуациях
речевого общения пословицы, поговорки, крылатые выражения.
Язык в действии
        Ученик научится
-  произносить слова с правильным
ударением (в рамках изученного)
- осознавать смыслоразличительную
роль ударения;
-  различать по суффиксам различные
оттенки значения слов;
-владеть нормами употребления отдельных
грамматических форм имен существительных (родительный
падеж множественного числа слов);
- владеть нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных
(предлоги с пространственным значением);
- различать существительные, имеющие только форму
единственного или только форму множественного числа
Ученик получит возможность научиться:
- выявлять и исправлять в устной речи
типичные грамматические ошибки, связанные с нарушением согласования имени существительного и имени
прилагательного в числе, роде, падеже;
- редактировать письменный  текст
с целью исправления грамматических и орфографических ошибок.
Секреты речи и текста
Ученик научится
-  строить устные сообщения различных
видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы
одноклассника, мини-доклад;
- использовать в речи
языковые средства для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке
адекватно ситуации общения;
- соотносить части
прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинно-следственные
отношения этих частей, логические связи между абзацами текста;
- создавать
тексты-рассуждения с использованием различных способов аргументации;
-создавать
тексты-повествования (заметки о посещении музеев, о путешествии по городам; об
участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с
народными промыслами);
Ученик получит возможность научиться:
- оценивать устные и письменные речевые
высказывания с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления;
-давать
оценку невежливому речевому поведению.
-использовать различные выделения в продуцируемых
письменных текстах;
-знать основные способы
правки текста (замена слов, словосочетаний, предложений; исключение ненужного,
вставка);
-пользоваться основными способами правки текста.
- редактировать собственные тексты с целью
совершенствования их содержания и формы;
-анализировать типичную структуру рассказа
Личностными результатами
изучения предмета «Родной русский язык» являются следующие умения:
-осознавать роль
языка в жизни и речи людей;
-эмоционально
«проживать» текст, выражать свои эмоции;
-понимать эмоции
других людей, сочувствовать, сопереживать;
-обращать внимание
на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп,
тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметными результатами
изучения предмета «Родной  язык» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные
УУД:
- определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать
последовательность действий на уроке; -учиться высказывать свое предположение
(версию) на основе работы с материалом учебника;
 -учиться работать
по предложенному учителем плану.
Познавательные
УУД:
- ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
- находить ответы
на вопросы в тексте, иллюстрациях;
- делать выводы в
совместной работе класса и учителя;
-преобразовывать
информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные
УУД:
-оформлять свои
мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого
текста);
- слушать и
понимать речь других;
- пользоваться
приемами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова; выразительно
читать и пересказывать текст;
 -договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и
самооценки и следовать им;
-учиться работать в
паре, группе;
-выполнять
различные роли (лидера, исполнителя).

Виды
деятельности: анализ текста; составление плана
(простого, сложного, цитатного) текста; работа с дополнительными источниками
(научно-популярной литературой, справочниками,  словарями) ;  поиск и отбор
материала; подготовка докладов, сообщений, презентаций, проектов; публичное
выступление.

                         Содержание учебного предмета

Раздел 1. Русский язык: прошлое и настоящее (14 часов)
Слова, связанные с
особенностями мировосприятия и отношений между людьми  (например, правда –
ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим). Слова, называющие природные
явления и растения (например, образные названия ветра, дождя, снега; названия
растений). Слова, называющие предметы и явления традиционной русской культуры:
слова, называющие занятия людей (например, ямщик, извозчик, коробейник,
лавочник).  Слова, обозначающие предметы традиционной русской культуры: слова,
называющие музыкальные инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).  Русские
традиционные сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка,
дубрава, сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений,
наблюдение за использованием в произведениях фольклора и художественной
литературы.   Названия старинных русских городов, сведения о происхождении этих
названий.
Проектные задания:
«Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
(приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).

Раздел 2. Язык в действии ( 8 часов)
Как правильно произносить слова (пропедевтическая
работа по предупреждению ошибок в произношении слов в речи).  Многообразие суффиксов, позволяющих выразить различные
оттенки значения и различную оценку, как специфика русского языка (например,
книга, книжка, книжечка, книжица, книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок,
зайчишка, заинька и т. п.) (на практическом уровне).
Специфика грамматических
категорий русского языка (например, категории рода, падежа имён
существительных). Практическое овладение нормами употребления отдельных грамматических
форм имен существительных. Словоизменение отдельных форм множественного числа
имен существительных (например, родительный падеж множественного числа слов)
(на практическом уровне). Практическое овладение нормами правильного и точного
употребления предлогов, образования предложно-падежных форм существительных
(предлоги с пространственным значением) (на практическом уровне).
Существительные, имеющие только форму единственного или только форму
множественного числа (в рамках изученного). Совершенствование навыков
орфографического оформления текста.

Раздел 3. Секреты речи и текста (12 часов)
Особенности устного выступления. Создание текстов-повествований: о путешествии по
городам; об участии в мастер-классах, связанных с народными промыслами.
Создание текстов-рассуждений с использованием
различных способов аргументации (в рамках изученного). Редактирование
предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы (в
пределах изученного в основном курсе). Языковые особенности текстов фольклора и
художественных текстов или их фрагментов (народных и литературных сказок,
рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

Тематическое
планирование

№ п/п

Тема
  урока

Количество
  часов

                                          Раздел
  1. Русский язык: прошлое и настоящее (14 ч)

1.

Слова, связанные с
  особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда –
  ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).

1

2.

Слова, связанные с
  особенностями мировосприятия и отношений между людьми (например, правда –
  ложь, друг – недруг, брат – братство – побратим).

1

3.

Слова, называющие
  природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
  снега; названия растений).

1

4.

Слова, называющие
  природные явления и растения (например, образные названия ветра, дождя,
  снега; названия растений).

1

5.

Слова, называющие
  предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия
  людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).

1

6.

Слова, называющие
  предметы и явления традиционной русской культуры: слова, называющие занятия
  людей (например, ямщик, извозчик, коробейник, лавочник).

1

7.

Слова, обозначающие
  предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
  инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).

1

8.

Слова, обозначающие
  предметы традиционной русской культуры: слова, называющие музыкальные
  инструменты (например, балалайка, гусли, гармонь).

1

9.

Русские традиционные
  сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
  сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение
  за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.

1

10.

Русские традиционные
  сказочные образы, эпитеты и сравнения (например, Снегурочка, дубрава,
  сокол, соловей, зорька, солнце и т. п.): уточнение значений, наблюдение
  за использованием в произведениях фольклора и художественной литературы.

1

11.

Названия старинных
  русских городов, сведения о происхождении этих названий.

1

12.

Названия старинных
  русских городов, сведения о происхождении этих названий.

1

13.

Проектные задания:
  «Откуда в русском языке эта фамилия»; «История моего имени и фамилии»
  (приобретение опыта поиска информации о происхождении слов).

1

14.

Проверочная работа.
  Представление результатов выполнения проектных заданий.

1

  Раздел 2. Язык в действии (8 часов)

15.

Как правильно
  произносить слова.  Работа со словарем
  ударений. Изобразительно - выразительные средства
  языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение.

1

16.

Многообразие суффиксов,
  позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
  специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
  книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.)

1

17.

Многообразие суффиксов,
  позволяющих выразить различные оттенки значения и различную оценку, как
  специфика русского языка (например, книга, книжка, книжечка, книжица,
  книжонка, книжища; заяц, зайчик, зайчонок, зайчишка, заинька и т. п.)

1

18.

Какие особенности рода
  имен существительных есть в русском языке. Специфика
  грамматических категорий русского языка.

1

19.

Все ли имена
  существительные « умеют» изменяться по числам. Существительные, имеющие
  только форму единственного числа.

1

20.

Существительные,
  имеющие только форму множественного числа. Как они изменяются?

1

21.

Зачем в русском языке
  такие разные предлоги. Нормы правильного и точного употребления
  предлогов.

1

22.

Практическая работа.
  Редактирование письменного  текста с целью исправления грамматических и
  орфографических ошибок.

Раздел 3.
  Секреты речи и текста (12 часов)

23.

Особенности устного
  выступления. Высказывания в форме текста-диалога и текста-монолога.

1

24.

Волшебные слова: слова
  приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение. Умение
  дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой
  ситуации.

25.

Создание мини-доклада о
  народном промысле «Дымковская игрушка».

26.

Стили речи: разговорный
  и книжный (художественный и научный). Умение определять стилистическую
  принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.

1

27.

Тема, основная мысль
  текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.

1

28.

Типы текста.
  Повествование, описание, рассуждение.

1

29.

Создание
  текстов-повествований о путешествии по городам.

1

30.

Создание
  текстов-повествований  об участии в мастер-классах, связанных с народными
  промыслами.

1

31.

Создание
  текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации.

1

32.

Языковые особенности
  текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и
  литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

1

33.

Языковые особенности
  текстов фольклора и художественных текстов или их фрагментов (народных и
  литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.).

1

34.

Практическая работа. Редактирование
  предложенных текстов с целью совершенствования их содержания и формы.

1

alt: Средняя общеобразовательная школа имени

alt: Пояснительная записка

alt: Секреты речи и текста Ученик научится - строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление, комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад; - использовать в речи…

alt: Виды деятельности: анализ текста; составление плана (простого, сложного, цитатного) текста; работа с дополнительными источниками (научно-популярной литературой, справочниками, словарями) ; поиск и отбор материала; подготовка докладов,…

alt: Тематическое планирование № п/п

title: Рабочая программа по предмету "Русский родной язык" для 3 класса


extracted_text:
МЕТОДИЧЕСКИЕ
УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ В СПО

Разработал преподаватель: Игнатьева Елена Сергеевна

Тема:
Решение
задач по теме:  «Бином Ньютона и треугольник паскаля. Прикладные задачи».

Цель работы:
- применить умения по решению практических
задач по теме «Бином Ньютона треугольник  Паскаля».

Оборудование:
1. Рабочая тетрадь в клетку
2. Раздаточные материалы: карточки-задания, инструкционные
карты – 20 штук.
3. Калькулятор простой.
4. Ручка.

Задание:
1 вариант
2 вариант
            1.
Записать разложение бинома
а)                                                                        а)

б)                                                                      б)

2. Найти четвертый
член разложения бинома

3. С помощью свойства
элементов строки треугольника Паскаля найти сумму

а)                                             а)

б)                               б)

Порядок выполнения:
1.
Внимательно прочитать тему и цель практической работы.
2.
Изучить учебный материал по теме.
3.
Ответить на вопросы.
4.
Выполнить задания.
5.
Подготовить отчет.

Пояснения к работе (учебный
материал):
 Пусть дано
множество, состоящее из n элементов. Сочетанием из n элементов по m  элементов
называется любое подмножество, которое содержит m различных элементов данного
множества.
Определение: Число всех возможных
сочетаний из n элементов по m элементов обозначается,
читается С из n по m, вычисляется по формуле:
Бином
Ньютона.
Биномом Ньютона называют формулу представляющую выражение при целом
положительном n в виде многочлена:

Определение:
Треугольник Паскаля - это треугольник, составленный из чисел, являющихся
коэффициентами в формуле бином Ньютона.
Треугольник можно продолжать до бесконечности, но на
практике чаще составляют таблицу для первых 10 степеней.
Треугольник Паскаля для n от 1 до 10.

n

k1

k2

k3

k4

k5

k6

k7

k8

k9

k10

k11

1

1

1

2

1

2

1

3

1

3

3

1

4

1

4

6

4

1

5

1

5

10

10

5

1

6

1

6

15

20

15

6

1

7

1

7

21

35

35

21

7

1

8

1

8

28

70

70

56

28

8

1

9

1

9

36

126

126

126

84

36

9

1

10

1

10

 45

 210

 210

 252

 210

 120

 45

 10

Вопросы для закрепления
теоретического материала к практическому занятию:
1. Знать  формулу Бином-Ньютона
2. Треугольник Паскаля

Содержание
отчета:
Название практической работы.
Учебная цель.
Решение заданий практической работы.
Ответы на вопросы для закрепления теоретического материала.

Литература:
1.    Алимов Ш.А. и
др. Алгебра и начала математического анализа: Учебник 10—11 классы. — М.И.,
2016.
2.    Атанасян Л.С.,
Бутузов В. Ф., Кадомцев С.Б. и др. Математика: алгебра и начала математического
анализа. Геометрия. Геометрия (базовый и углубленный уровни). 10—11 классы. —
М., 2016.
3.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия: учебник для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
4.
Башмаков М.И. Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия: Сборник задач профильной направленности: учеб. пособие для
студентов профессиональных образовательных организаций, осваивающих профессии и
специальности СПО. – М.,2017
5.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Задачник:
учеб. пособие для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
6.    Башмаков М.И.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия: Электронный
учеб.- метод. комплекс для студентов профессиональных образовательных организаций,
осваивающих профессии и специальности СПО. – М.,2017
7.    Башмаков М.И.
Математика: Учебник. — М., 2016.

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Практическая работа по математике №26..docx

alt: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ

математика

group: Дисциплины

title: МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО МАТЕМАТИКЕ  -  тема:  «Решение задач по теме: «Бином Ньютона и треугольник паскаля. Прикладные задачи».


extracted_text:
Лабораторная работа 6.5. Создание
списков

Списки могут быть упорядоченными (по
алфавиту или по цифрам) и неупорядоченными. Упорядоченные задаются тегом
, а
неупорядоченные – тегом
. Оба тега –
парные. Списки могут быть вложенными. Для упорядоченных списков можно выбрать
способ нумерации элементов. Это делается с помощью атрибута TYPE со значениями: 1
(арабские цифры), A (прописные буквы), a (строчные буквы),
I (римские цифры).
Для задания начала отсчета используется атрибут START в теге
.
Перед элементами списка ставится тег
 (внутри которого
также можно использовать атрибут TYPE).
Существуют так называемые списки
определений, например, определения основных понятий. Такой список обрамляется
тегом
. Каждое понятие начинается с тега
 и каждое
определение понятия – с тега
.

1 Создайте и сохраните файл spisok.htm. Запустите,
изменяя содержание и тип списков.

 <TITLE> Списки</TITLE>

 Списки

 Упорядоченный
список, начинается с 5:

 Элемент

 Элемент

 Элемент

 Упорядоченный
список, нумерация – римскими цифрами

 Элемент

 Элемент

 Элемент

Неупорядоченный список, используются вводные маркеры:

 Элемент

 Элемент

 Элемент

 Список
определений:

 Машина:
 средство
передвижения
 техническое
устройство

 компьютер
 рок-группа

 Животное:

 живое
млекопитающее существо

ругательство

2 Создайте список вида:
Современный специалист в информатике
должен знать языки:
1) Программирования:
§ Pascal
§ Basic
§ C
2)
Объектного
программирования:
§ C++
§ C#
§ Delphi
3)
Web-программирования:
§ Java Script
§ Visual Basic
Script

file_name: 194. Лабораторная работа 6.5. Создание списков.doc


extracted_text:
Детям нравится отгадывать загадки. У них
вызывает радость и результат своеобразного умственного состязания. Отгадывание
загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к четкой логике, к
рассуждению и доказательству. Разгадывание загадок развивает способность к
анализу обобщению, формирует умение самостоятельно делать выводы,
умозаключения.

 Воспитательные и образовательные
возможности загадки многогранны. Средствами загадки формируют любовь к
народному творчеству,  родному языку, вводят ребенка в мир народной поэзии,
доставляя ему эстетическое наслаждение. Загадка приобщает детей к народному
складу мышления и поэтому служит эффективным средством
нравственно-патриотического воспитания.

 Особое место загадка занимает в работе по
развитию мышления детей. Разгадывание загадок является для ребенка своеобразной
гимнастикой, мобилизующей и тренирующей его умственные силы. Отгадывание
загадок развивает находчивость, сообразительность, быстроту реакции, умственную
активность, самостоятельность, привычку более глубоко и разносторонне осмысливать
мир.

 Загадки полны познавательного смысла.
Каждая тематическая группа загадок содержит широкий круг сведений об окружающем
мире. Это дает возможность использовать загадки для развития наблюдательности
детей, закрепления знаний о признаках предметов, о существующих в окружающем
мире связях между явлениями. «Почему дети так любят загадки?.. Загадки в
концентрированной, почти в символической форме отражают детский опыт познаний
действительности. Для ребенка мир полон таинственных предметов, непонятных событий,
непостижимых форм. Само присутствие ребенка в мире – тайна, в которую ему еще
предстоит проникнуть, загадка, которую еще надо отгадать с помощью вопросов,
прямых и наводящих». (Д. Родари)

  Загадка вызывает у детей интерес к миру
вещей и явлений. Предметность,  конкретность загадки, направленность ее на
детали жизни делают загадку отличным приемом дидактического воздействия на
детский ум. Загадка ставит перед ребенком вопросы: что откуда?  что из чего
делается? что чему служит? Она ставит перед ребенком предмет то одной, то
другой гранью: то останавливает внимание на внешнем виде, то указывает на
сущность предмета, на его назначение.

 Загадки познавательного содержания,
обостряя наблюдательность детей, повышают их интерес к окружающей
действительности, формируют реалистическое представление о природе. Отражая
живописные пейзажи Родины, полные красок, звуков, запахов, загадки способствуют
воспитанию эстетических чувств ребенка.
 Красочно рисуя окружающий мир, загадки
помогают ребенку по-иному взглянуть на самую обыкновенную травинку, цветок,
бабочку, потому что загадка дает картинное описание предмета: «Стоят в
поле сестрички: желтый глазок, белые реснички» – такими изображены в
загадке ромашки.

Загадки развивают у детей поэтическое
восприятие родного края. Они привлекают сочными красками, радуют яркими
образами, удивляют неожиданными сравнениями. Точный выбор слова, меткие
художественные средства делают загадку произведением, доставляющим эстетическое
наслаждение.

     Загадка, как ни одно другое произведение
малого жанра, дает наглядный пример того, как емко, красочно, по-разному можно
сказать об одном  и том же предмете. Это в первую очередь относится к тем
предметам, которые близки опыту людей, которые привлекают своим внешним видом –
красками, формами.
     В загадках отразился живой, веселый,
бойкий нрав русского народа, умеющего воспринимать жизнь радостно, весело,
оптимистически.

     Значительна роль загадок в развитии у
детей  поэтического слуха. Наряду с песенками и потешками загадки для ребенка –
это первые образцы народной поэзии. Они развивают чуткость к рифме, обогащают
слух ребенка разнообразными ритмами и мелодиями, подготавливают детей к более
полному восприятию и пониманию поэтической основы произведений литературы.

     Ритмико-методическая основа жанра
загадки тесно связана с другими жанрами народного творчества – сказками,
песнями, пословицами.

     Отгадывание загадок способствует
активному развитию речи детей. Загадки обогащают их словарь, помогают увидеть
вторичные значения слов.

      Загадки расширяют представления
детей о возможностях переносного употребления слова: «Мы, когда идем,
стоим, а стоять умеем лежа. Даже, если убежим, мы не двигаемся тоже». (Часы).

      Таким образом, под влиянием загадок
у ребенка складывается привычка рассматривать слово как живое и многогранное
речевое средство. Это совершенствует не только языковую подготовку ребенка, но
и успешно развивает его мыслительные способности, расширяет представления о
материальном и духовном мире.

      Загадка, несмотря на миниатюрность
жанра, обладает многими ценными качествами, так необходимыми в образовательной
и воспитательной работе с детьми.

file_name: загадки как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста.docx

alt: Детям нравится отгадывать загадки

alt: Красочно рисуя окружающий мир, загадки помогают ребенку по-иному взглянуть на самую обыкновенную травинку, цветок, бабочку, потому что загадка дает картинное описание предмета: «Стоят в поле…

title: Консультация для родителей "Загадки как средство развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста"


extracted_text:
Вариант
1
1.
Во сколько раз увеличится двузначное число, если справа к нему приписать такое
же число?
A) 11
B) 99
C) 101
D) 1001
E) 100
2.Сколькими
способами могут занять очередь в школьный буфет 6 человек?
A) 120
B) 6
C) 24
D) 720
E) 36
3.  Площади двух прямоугольных треугольников с
соответственно равными острыми углами относятся как 4 : 9. Как относятся
гипотенузы этих треугольников?
A)
B)
C)
D)
E)
4. Алихан собирает 3 литра ягод за 8 минут, а Алина
собирает 4 литра ягод за 10 минут. Сколько литров ягод они соберут вместе за 1
минуту?
A)
B)
C)
D)
E)
5. Пильщики
распиливают бревно на метровые части. Длина бревна – 5 метров. Один распил
занимает полторы минуты. Сколько минут потребуется, чтобы распилить все бревно?
A) 6 минут
B) 5 минут
C) 4 минуты
D) 7минут
E) 8 минут
6.
Банка сгущенки стоит 350 тенге. Каждую субботу в магазине «Астыкжан» акция, при
покупке 2 банок сгущенки, третья в подарок. Сколько банок сгущенки можно купить
в субботу на 1500 тенге?
A) 3
B) 2
C) 4
D) 6
E) 8
7. В сказочном парке был пруд, в котором росла лилия. Каждый день число
листьев удваивалось, и на двадцатый день вся поверхность пруда закрывалась
листьями. Какая часть пруда оставалась свободной от листьев через 18 дней?
A)
B)
C)
D)
E)
8. Разгадайте числовой ребус и найдите N+M+P:

A) 9
B) 18
C) 8
D) 17
E) 21
9. Прямоугольник ABCD состоит из четырех прямоугольников. Площади трёх из
них
2; 4 ; 6. Найдите площадь всего прямоугольника ABCD.

A) 23
B) 25
C) 20
D) 21
E) 24
10. Значение какого из данных выражений не кратно числу 11?
A)
B)
C)
D)
E) +
11. Клиент хочет арендовать автомобиль на сутки для поездки протяженностью
600 км. В таблице приведены характеристики трех автомобилей и стоимость аренды.

Автомобиль

Топливо

Расход топлива на 100км

Арендная плата за сутки

1

Дизельное

8

12000

2

Бензин

12

10500

3

газ

14

9300

Помимо аренды клиент оплачивает топливо
для автомобиля на всю поездку. Цена дизельного топлива 85 тг за 1 литр, бензина
– 125 тг за 1 литр, газа – 65 тг за 1 литр. Клиент выбирает самый дешевый
вариант. Сколько тенге он заплатит?
A) 16080
B) 15500
C) 14600
D) 14760
E) 15280
12. Сколько земли будет в яме шириной 2 м, длиной 2 м и глубиной 2 м?
A)
60 кг
B)
100 кг
C)
40кг
D)
80 кг
E) 0 кг
13. На графике показано, сколько продукции кампании «Faberlik» было
продано за первое полугодие 2019 года.

Определите средний показатель продаж за
полугодие?

A) Средний
показатель продаж 1400
B) Самый высокий
показатель продаж был в марте
C) В июне было
продано продукции больше, чем в марте
D) В марте продано
больше, чем в феврале и мае вместе
E) В феврале и январе
было продано больше, чем в марте и апреле
14. На диаграмме представлены данные о количестве посаженных и взошедших
семян различных овощных культур в %.

Определите, какая из данных культур
обладает наибольшим процентом всхожести семян.
A) Морковь
B) Капуста
C) Огурцы
D) Перец
E) Помидоры
15. Сколько концов у четырех с половиной палок?
A) 8
B) 9,5
C) 10
D) 4
E) 9
16. Когда моему отцу был 31 год, мне было 8 лет,
сейчас отец старше меня в 2 раза. Сколько лет мне сейчас?
A) 48
B) 39
C) 20
D) 32
E) 23
17. Используя таблицу, задайте функцию формулой

A)
B)
C)
D)
E)
18. Настенные часы опаздывают за сутки на 4 минуты. Сегодня в полдень они
показывали правильное время. Через сколько дней они вновь покажут правильное
время?
A) 180
B) 150
C) 160
D) 360
E) 240
19. Установите
закономерность и найдите, какое число должно стоять вместо вопросительного
знака: 189; 93; 45; 21; 9;?
A) 1
B) 5
C) 2
D) 3
E) 4
20. На рисунке четыре одинаковых
прямоугольника составляют прямоугольник АВСД. Периметр АВСД равен 70. Найти
площадь одного из одинаковых прямоугольников, составляющих прямоугольник АВСД.

A) 40
B) недостаточно
данных
C) 100
D) 75
E) 300

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Вариант 1.docx

alt: C ) В июне было продано продукции больше, чем в марте

intro: Тесты для учителей и учащихся по математической грамотности

tags: теория вероятности

tags: мат. статистика

title: Тесты по математической грамотности


extracted_text:
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования,
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, авторской программы «Русский язык» В.П. Канакиной, В. Г. Горецкого (УМК
«Школа России»), планируемых результатов начального общего образования.

Цель программы:
·
познавательная
цель предполагает
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на
этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
·
социокультурная
цель - изучение
русского языка - включает формирование коммуникативной компетенции учащихся:
развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры
человека.

Задачи:
·     развитие
речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
·     освоение
учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
·     овладение
обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты - описания
и тексты-повествования небольшого объёма;
·
воспитание
у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Место
предмета в базисном учебном плане:
В
соответствии с Образовательной программой школы, рабочая программа рассчитана
на 50 уроков в течение учебного года (5 часов в неделю, 10 учебных недель).

Учебные
пособия, используемые для реализации программного содержания:

1.     Русский
язык. 1 класс. Учебник +CD / Канакина В.П. , Горецкий В.Г. – М.: Просвещение,
2012.
2.     Электронное
приложение к учебнику «Русский язык», 1 класс (Диск CD-ROM),

авторы: В.Г. Горецкий, В.П. Канакина.
3.     Рабочая
тетрадь к учебнику Русский язык. 1 класс / Канакина В.П. – М.: Просвещение,
2012.
4.
Сборник рабочих программ «Школа России» 1-4 классы. – М.: Просвещение, 2012.

Содержание программы:

Раздел

Количество часов

Из них

Списывание

Развитие речи

Проверочные
работы

Диктанты

Проекты

Наша речь.

2

Текст, предложение,
  диалог.

3

1

1

Слова, слова,
слова…

4

1

1

Слово и слог. Ударение.

6

2

2

Звуки и буквы.

31

7

3

2

Проект
  «Скороговорка»
Проект
  «Сказочная страничка»

Повторение.

4

Итого:

50

1

10

7

2

2

Фонетика
и орфография. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и
твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный-согласный; гласный ударный -
безударный; согласный твёрдый – мягкий, парный - непарный; согласный звонкий –
глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных
звуков. Словесное и логическое ударение в предложениях. Словообразующая функция
ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика.
Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной
строки (абзаца), пунктуационных знаков ( в пределах изученного). Знание
алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика.
Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Работа с разными словарями.
Подготовка
к усвоению морфологии. Слова – названия предметов и
явлений; слова – названия признаков предметов; слова – названия действий
предметов.
Орфография
и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы
в слове. Использование орфографического словаря.
Применение
правил правописания и пунктуации:
·       сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в
положении под ударением;
·       сочетания чк-чн, чт, нч, щн и др.;
·       перенос слов;
·       прописная буква в начале предложения,
в именах собственных;
·       парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
·       непроверяемые гласные и согласные в
корне слова (на ограниченном перечне слов);
·       непроверяемые буквы-орфограммы
гласных и согласных звуков в корне слова;
·       разделительный ь;
·       знаки препинания в конце предложения:
точка, вопросительный и восклицательный знаки.
Развитие
речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и
где происходит общение? Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения.
Овладение умениями ведениями разговора.
Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения, в том числе
при обращении с помощью средств ИКТ. Практическое овладение монологической
формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую
тему с использованием разных типов речи. Текст. Признаки текста. Смысловое
единство предложений в тексте. Заглавие текста. Последовательность предложений
в тексте. Последовательность частей текста. План текста. Составление плана к
заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно
составленным планам.
Слова
с непроверяемыми написаниями.
Ворона,
воробей, весело, девочка, дежурный, деревня, заяц, карандаш, класс, классный,
корова, лисица, машина, медведь, молоко, пальто, пенал, петух, русский, собака,
сорока, ученик, тетрадь, ученица, учитель, хорошо, язык.

Требования к уровню подготовки учащихся
К
концу изучения блока «Русский язык» учащиеся научатся:
·       под руководством учителя создавать
короткие устные и письменные высказывания;
·       различать слово и предложение;
·       правильно называть буквы алфавита,
располагать буквы и слова в алфавитном порядке;
·       правильно обозначать твёрдость и
мягкость согласных звуков и звук й;
·       обнаруживать в словах изученные
орфограммы;
·       правильно оформлять границы
предложений;
·       обозначать пробелами границы слов;
·       писать большую букву в именах
собственных;
·       соблюдать основное правило переноса
слов;
·       правильно писать ударные слоги жи-ши,
ча-ща, чу-щу;
·       писать слова с проверяемыми парными
согласными на конце слова;
·       не употреблять ь в буквосочетаниях
чк, чн, нч, щн. нщ и др.;
·       списывать текст и писать текст под
диктовку учителя.
К
концу изучения блока «Русский язык» учащиеся получат возможность научиться:
·       оформлять свои мысли в устной и
письменной форме (в виде предложения или небольшого текста);
·       обнаруживать и исправлять графические
и орфографические ошибки в специально предложенных и собственных записях;
·       правильно писать изученные слова с
удвоенными согласными;
·       под руководством учителя осуществлять
проверку написанного;
·       составлять небольшой текст на
заданную тему, по картинке и записывать его с помощью учителя,
·       составлять текст из предлагаемых
абзацев;
·       выполнять звуко-буквенный анализ
доступных слов, видеть несоответствия между их произношением и написанием;
·       писать безударные гласные,
проверяемые ударением, в двусложных словах.

Результаты изучения учебного предмета
Личностными
результатами являются:
·
осознание
языка как основного средства человеческого общения;
·
восприятие
русского языка как явления национальной культуры;
·
понимание
того, что правильная устная и письменная речь есть показатели индивидуальной
культуры человека;
·
способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметными результатами
являются:
·
умение
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках
для решения учебных задач;
·
способность
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
·
умение выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач
(диалог, устные монологические высказывания) с учетом особенностей разных видов
речи и ситуаций общения;
·
стремление к
более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать вопросы;
·       овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
·       формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы
достижения результата;
·       использование знаково-символических
средств представления информации;
·       использование различных способов
поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации;
·       осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
·       овладение логическими действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
·       готовность слушать собеседника и
вести диалог;
·       определение общей цели и путей её
достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметными
результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе
является сформированность следующих умений:
·
знать все буквы
русского алфавита;
·
проводить
звуковой анализ слов;
·
различать гласные
и согласные звуки и буквы, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые звуки в
слове, обозначать мягкость согласных с помощью букв (е, ё, и, ю, я) и мягкого
знака, определять ударный слог в слове;
·
списывать с
печатного и письменного текстов, не искажая начертания строчных и заглавных
букв и правильно соединяя буквы в словах;
·
употреблять
большую букву в начале и точку в конце предложения;
·
писать под
диктовку слова, предложения, тексты, включающие 15-17 слов;
·
самостоятельно
составлять и записывать текст из 3 - 5 предложений,  разных по цели высказывания,  на
определённую тему;
·
виды предложений
по цели высказывания (без терминологии) и эмоциональной окраске, предложения
восклицательные и невосклицательные по интонации;
·
слова, называющие
предмет, действие предмета и признак предмета;
·
соотношение
количества звуков и букв в таких словах, как мел, мель, яма, ель;
·
использования
прописной буквы в именах собственных;
·
написания слов с
сочетаниями жи — ши, ча — ща, чу — щу;
·
обозначения в
словах мягкости согласных звуков на письме;
·
правильного
написания слов типа пень, яма;
·
правописания слов
с непроверяемыми орфограммами.

Система оценки достижения
планируемых результатов:
Оценка усвоения знаний
осуществляется через выполнение школьником продуктивных заданий в учебниках и
рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного приложения к учебнику, в
самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и итоговое
оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.

Материально-технические
средства для реализации программы
Демонстрационные и печатные пособия
– Магнитная доска.
– Демонстрационное пособие
«Картинный словарь».
– Таблички со словарными
словами, изучаемыми в курсе «Русский язык» в первом классе.
– Касса
букв и сочетаний.
– Демонстрационные таблицы по
русскому для первого класса.
– Демонстрационная таблица
«Алфавит».
– Плакат «Правильно сиди при
письме».
– Наборы
сюжетных (и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в
стандарте начального образования по русскому языку (в том числе в цифровой
форме).
Технические средства обучения
– Персональный компьютер.
– Мультимедийный проектор.
– Интерактивная доска.

file_name: 3. Русский язык.docx

alt: Результаты изучения учебного предмета

alt: Предметными результатами изучения курса «Русский язык» в 1-м классе является сформированность следующих умений: · знать все буквы русского алфавита; · проводить звуковой анализ слов; ·…

title: Рабочая программа и тематическое планирование по русскому языку. 1 класс


extracted_text:
06.03.20г

 Тема:
Слитное и раздельное написание производных предлогов.
Цель:

формировать
     навыки правильного написания и употребления производных предлогов.

 Задачи:
 Учебно-образовательные:

научить
     находить производные предлоги в тексте;
формировать
     навыки правильного написания производных предлогов;

Развивающие:

развивать
     навыки диалогической и монологической речи;
расширять
     лексический запас и кругозор учащихся;

Воспитательные:

воспитывать
     интерес к памятникам мировой культуры;
воспитывать
     чувства коллективизма и сотрудничества;

 Ход урока:
1.
Организационный момент.
 2. Актуализация
опорных знаний
 Орфографическая
работа по теме «Не с различными частями речи».
-Говорить
(не) громко, а
тихо;
-(не) выкрашенный ещё пол;
-выглядел
(не)лепо;
-(не)навидя за неправду;
-(не)лёгкое
дело;
-(не) чувствуя разницы;
-трава
(не) скошена;
                                -(не)глубокая,
но широкая река.
3.     Формирование
новых знаний
Перейдём
к предлогам. Тема урока- на доске (читаем). Вспомните изученное:

Какова
     роль  предлога?
На
     какие группы они делятся по составу?
Как
     могут писаться предлоги?
Какие
     предлоги называются производными?

 Введение
в тему. Создание мотивации обучения.
Учитель:
Наверное, каждый из вас, прочитав тему сегодняшнего урока, усмехнулся про себя
и подумал: «Странно, стоит ли рассматривать правописание простых и знакомых нам
предлогов? Неужели найдётся тот, кто их неправильно напишет?» Никто и  не
сомневается, как писать предлоги «к», «под», «на», «в», «из» и другие. Но
однажды простые предлоги решили: «Почему бы нам не стать хитрее, сложнее.
Давайте произведём реформу, создадим производные предлоги! Мы тоже хотим, чтобы
нас уважали! Построим себе огромный дом, даже не дом, а башню до небес!»

     Долго трудились они и так запутали правило
написания предлогов, что их башня-дом стала занимать значительное место.
Взгляните сами на сооружение, которое им удалось возвести.
4.
Именно
архитектура поможет нам в изучении новой темы: «Производные предлоги».
Я
предлагаю вам узнать кое-что интересное об Эйфелевой башне- визитной карточке
Парижа.
5.     Следующий
этап нашего урока - работа с текстом. Давайте его прочитаем.

       (В) связи (с) открытием Всемирной
парижской выставки инж…нер Александр Гюстав Эйфель придумал пр…ект
башни (в) виде грандиозной ажурной к…нструкции. (Не) взирая на
возмущения деятелей культуры, он стремился показать достижения современной арх…тектуры.

Один французский писатель высмеивал Эйфелеву башню, заявляя, что она выглядит
(на) подоби…  «длиннющей и худющей пирамиды». Эйфелева башня побила рекорд
высоты, который (в) течение сорока веков держала пирамида Хеопса.
Египетскую пирамиду строили несколько десятилетий, а чудо девятнадцатого
века сооружали (в) продолжении… двух лет, но оно оказалось в два раза выше.

Следует иметь (в) виду, что Эйфелева башня из эксп…ната Всемирной выставки
очень быстро превратилась в ун…кальный научный центр, (в) виду того,
что  на её вершине были установлены исследовательские приборы .(В)
следстви…  своей необычности  башня стала одним из посещаемых мест.

Докажите,
     что это текст.
К
     какому стилю речи он относится? Мотивируйте ответ

 ( публицистика;  цель = воздействие на читателя- газета , журнал).

Вставьте
     в слова пропущенные буквы.
Найдите
     и подчеркните в тексте производные предлоги. Для правильного их
     написания используйте нашу «башню» (работа выполняется коллективно ,с
     комментариями).

 6. чтение
§57.
7.
Выполнение упр 349
8.
Подведение итогов урока. Оценки за урок
 9.
Домашнее задание: §57, упр 351

file_name: слитное напис произв предл.docx


extracted_text:
Вариант 1
1.     Какое количество теплоты требуется для
нагревания стальной детали массой 400 г от температуры 15 0С до
температуры 1200 0С? Удельная теплоёмкость стали 500 Дж/(кг•0С).
2.     На сколько градусов охладится лёд массой
40 кг, если у него отнять 400 кДж теплоты? Удельная теплоёмкость льда 2100
Дж/(кг•0С).
3.
Определите массу сгоревшего древесного угля,
если при его сгорании выделилось 5,1 • 108 Дж энергии.

Вариант 2
1.     Чугунный утюг массой 5,1 кг охладился от
температуры 220 0С до температуры 20 0С. Какое
количество теплоты отдано окружающим телам? Удельная теплоёмкость чугуна 540
Дж/(кг•0С).
2.     При охлаждении медного паяльника до
температуры 20 0С выделилось 30,4 кДж энергии. До какой
температуры был нагрет паяльник, если его масса равна 200 г? Удельная теплоёмкость
меди 400 Дж/(кг•0С).
3.
Определите массу сгоревшего спирта, если при
его сгорании выделилось 8,1 • 107 Дж энергии.

Вариант 1
1. Какое количество
теплоты требуется для нагревания стальной детали массой 400 г от температуры 15
0С до температуры 1200 0С? Удельная теплоёмкость стали 500 Дж/(кг•0С).
2. На сколько градусов
охладится лёд массой 40 кг, если у него отнять 400 кДж теплоты? Удельная
теплоёмкость льда 2100 Дж/(кг•0С).
3. Определите массу
сгоревшего древесного угля, если при его сгорании выделилось 5,1 • 108 Дж
энергии.

Вариант 2
1. Чугунный утюг массой
5,1 кг охладился от температуры 220 0С до температуры 20 0С. Какое количество
теплоты отдано окружающим телам? Удельная теплоёмкость чугуна 540 Дж/(кг•0С).
2. При охлаждении медного
паяльника до температуры 20 0С выделилось 30,4 кДж энергии. До какой
температуры был нагрет паяльник, если его масса равна 200 г? Удельная
теплоёмкость меди 400 Дж/(кг•0С).
3. Определите массу
сгоревшего спирта, если при его сгорании выделилось 8,1 • 107 Дж энергии.

file_name: Самостоятельная 8 класс.docx

title: Самостоятельная работа по физике 8 класс "Тепловые явления"


extracted_text:
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
ГПОУ «Донецкий государственный
колледж пищевых технологий и торговли»

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
конкурса «Моя профессия - лучшая»
специальность 43.02.01«Организация
обслуживания в общественном питании»

2019
Методическая разработка
внеаудиторного мероприятия: батл профессий «Моя профессия – лучшая!»

Составитель: Киркова В.А. –
преподаватель специальных дисциплин ГПОУ
«Донецкий государственный колледж пищевых технологий и торговли», специалист
второй квалификационной категории, классный руководитель.
Клименко Н.В. – преподаватель,
специалист высшей квалификационной категории, классный руководитель

В методической разработке
представлена методика проведения современного внеаудиторного мероприятия с
использованием мультимедийных технологий, которая способствует формированию
профессиональных навыков, привитию любви к своей будущей профессии, активной
жизненной позиции обучающихся колледжа.

Для классных руководителей
средних профессиональных образовательных учреждений.

Рассмотрено и одобрено
на заседании цикловой комиссии
организационно-технических дисциплин
Протокол № «___» от «______________» 2019 г.
Председатель ______________ Н.В.Клименко

Дата проведения: «28» ноября 2019 г.
Место проведения: актовый зал колледжа
Участники: группы: обучающиеся групп ООП 1/11 -18; ООП 1/9 -18; 00П 1/11 -17
Цели:
методическая: совершенствовать методику проведения внеаудиторного мероприятия;
воспитательная: формировать у студентов профессиональные навыки, прививать
любовь к избранной профессии, вырабатывать активную жизненную позицию;
развивающая: развивать логическое мышление и сообразительность,
наблюдательность, память, воображение.
Вид занятия: внеаудиторное мероприятие.
Форма проведения: батл профессий.
Методическое обеспечение: методическая разработка, художественное оформление актового зала,
профессиональное оборудование, посуда, инвентарь, видеоматериалы, слайд-шоу.
Техническое обеспечение: мультимедийная система.

Ведущий:
Добрый день, дорогие
друзья! Мы рады приветствовать вас на Дне открытых дверей в ресторанном
комплексе «Grand Victoria»!
(Слайд 1-3)
Ведущая:
Добро пожаловать в мир
ресторанного бизнеса! Мы не дадим вам скучать и гарантируем качественный сервис
в нашем заведении. Мы представляем широкий перечень основных и дополнительных
услуг в ресторане и баре. (Слайд 4-13).
А обеспечивает высокий
уровень обслуживания наш персонал – «золотой фонд предприятия»! (Слайд 14)
(Выход персонала под музыку)

Ведущий:
В обслуживании мелочей не
бывает. Общее впечатление о предприятии создаются всеми без исключения
задействованными людьми.
Ведущая:
Наша задача сегодня –
показать интересную, красивую, слаженную, креативную и, вместе с тем, сложную и
нелегкую работу персонала торговой группы: официанта, бармена, бариста, сомелье
и, конечно же, менеджера и администратора зала. (Слайд 15-19)

Ведущий:
Нашу экскурсию мы
начинаем с посещения бара. Сегодня здесь вечеринка - студенческое пати. А вот и
наш бармен.
Выходит бармен и демонстрирует
приготовление  коктейлей.
Ведущая:
Дружелюбный, с творческим
подходом к работе, эрудит, тонкий психолог. Он всегда в хорошей форме и
настроении! Многие наши гости приходят полюбоваться на его ловкость, мастерство
приготовления коктейлей.
(Слайды 20-28)

Ведущий:
Бармен
нам делает праздники краше.
Не
парикмахеры, не доктора,
Зависит
от вас самочувствие наше.
Да-да!
И особенно завтра с утра!
"Снифтеры",
"Роксы", "Флюте", "Харикейны" -
Как
ни запутаться в этой среде!?
Вы
же, любимые наши бармены -
Среди
коктейлей, как рыбы в воде!..
(слайды
29-37)
Ведущая:
Бар наш – самый
популярный в Донецке. Это поистине студенческая гавань. Оплот веселья,
приколов, юмора и просто отдыха после напряженной учебы.
Ведущий:
Бар
– студенческий,
Новинка
последняя,
Качество
– высшее.
Цены
– средние!
Ведущая:
Коктейли готовы! Яркие и
солнечные – согреют и добавят эмоций, мятные – успокоят и отвлекут от проблемы.
А может, вы просто измените отношение к ней. И окажется, что все не так и
плохо!
Ведущий:
Мы покидаем гостеприимный
бар и попадаем в роскошный зал ресторана! А нас уже встречают администратор и
официанты. (Слайд 38)
Ведущая:
Обслуживание посетителей
– это еще один аккорд в работе заведения, и он должен быть особенным и
запоминающимся для гостей.
(Слайд 39 «Объявление»).
Официант:
Вы входите в ресторан.
Вас встречаю я. На мне мятые брюки и белая рубашка, стоптанные туфли и фартук с
кармашками. Меня взяли на работу по объявлению.  И это мой первый рабочий день!
(Слайд 40)
Мне
нравится моя работа. Мне нравитесь вы, наши гости. Мне нравится с вами
общаться. Мне нравится вас изучать. Ведь вы такие разные. Но… Как, оказалось,
одного желания работать – мало! Надо еще очень многому научиться! И как вы
думаете – где? Конечно же, в колледже! (Слайд 41)
И
вот я уже студент. (Слайд 42-43)
И теперь я знаю, как выглядит настоящий профессионал.
И очень много могу рассказать о своей профессии!  (Слайд 44-50)
Ведущая:
Она
прекрасна как кофе в обед,
Искусство
подавать шикарно омлет,
Она
престижна во все времена,
И
не подумай, что врЕменна.
Брутальные
мачо и хрупкие дивы
Чай
принесут и нежнейший десерт…
Душою,
лицом и одеждой красивы –
Профессии
в мире шикарнее нет!
Вот
лексикон официанта
Гарнир,
меню, заказ и еда
С
улыбкой встречает всегда клиента
Кушать
подано, господа!
Рабочий день официанта похож на танец – все должно
быть четко, слаженно, в унисон.
Танец официантов
Ведущий:
Наше предприятие
предлагает не только изысканное меню, но и карту элегантных вин. Винный мир –
театр, а сомелье в нем – актеры.
Ведущая:
Сегодня у нас в гостях
сомелье, который приоткроет некоторые тайны этой профессии.
Сомелье
– профессия элитная, редкая и очень ценится в ресторанной индустрии. Несмотря
на итальянские корни, свое развитие и статус профессия получила во Франции –
законодательнице мод. Сомелье должен обладать объемными знаниями о винах,
сортах винограда, хорошей памятью, грамотной профессиональной речью, чутьем. Он
должен не только дать характеристику напитку, но и грамотно подобрать его к
заказанным блюдам. Но эта профессия имеет и ряд ограничений – вам придется
отказаться от курения и употребления алкогольные напитков, горячей еды и
крепких чая и кофе. (Слайд 51-58)

Ведущий:
Высококлассный сомелье –
это достояние корпорации. Встречайте наш сомелье – Губенко Георгий. (Слайд
59)
Сомелье:
"Steakwine" — линейка элегантных тихих вин, которые гармонируют со всевозможными
стейками.
"Steakwine" Cabernet Sauvignon — полусухое красное вино, изготовленное из винограда
сорта Каберне Совиньон, который произрастает на виноградниках в Мендосе. Сбор
урожая проводится по достижении ягод оптимальной спелости, винификация сусла
проходит со строгим температурным контролем. Потенциал вина составляет 2-3
года.
Цвет: Вино демонстрирует темно-рубиновый цвет.
Вкус: Вкус вина гармоничный, сбалансированный, с элегантными
танинами и долгим послевкусием с легкими пряными нюансами.
Аромат: Вино обладает гармоничным ароматом с фруктово-пряными
оттенками.
Гастрономические сочетания: Вино отлично
гармонирует со стейком Т-боун, стейком из телятины и свинины, мясом на гриле.
Ведущая:
А теперь мы перемещаемся в
чарующую зону бариста. Бариста –профессия с ароматом кофе. Побудьте всего
несколько минут рядом с бариста и вы навсегда попадете в плен кофе! (Слайд
60-63)
Далеко не ходите, в мгновение ока
Вам здесь подадут чашечку мокко!
Ведущий:
И не только мокко.
Приходите в нашу кофейню и вы получите истинное удовольствие от ритуала
кофейной церемонии, самой атмосферы. Кстати, мы готовим кофе, основываясь на
гороскопе с учетом рекомендаций астрологов. И это маркетинговый ход
обеспечивает нам стабильность продаж. Вы хотите
знать, какой кофе подходит именно вам? Тогда мы ждем вас.
Ведущая:
Мы узнали, кто наши члены жюри по гороскопу и предлагаем оценить
кофе, сваренный специально для каждого из вас. (Слайд 64-68)

Ведущий:
         А пока кофе отправляется к нашим гостям, небольшая зарисовка из
жизни бариста.
Сценка «Женщина в кофейне»
Ведущая:
Вот и
закончилась наша экскурсия по ресторанному комплексу «Grand  Victoria».
Мы рады, что для отдыха вы выбрали именно наше заведение и с нетерпением будем
ждать новой встречи!
Ведущий: «Я
доволен своей профессией. Я не ошибся. И вы тоже не ошибитесь. Только
относитесь к делу своему серьезно, с любовью. Большое в этом счастье найдете».
Этими напутственными словами известного ресторатора Гришина мы завершаем наш
вечер. (Слайд 69)
Мы хоти, чтобы вы сделали правильный выбор
и ваша профессия была достойна вас, а вы – ее.
До новых встреч!
(Звучит финальная песня)

file_name: метод.разработка СЦЕНАРИЙ БАТЛ.docx

alt: МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

alt: Дата проведения: «28» ноября 2019 г

alt: Ведущий: Добрый день, дорогие друзья!

alt: Качество – высшее. Цены – средние!

alt: Чай принесут и нежнейший десерт…


extracted_text:
Личностные,
метапредметные и предметные результаты
освоения
учебного предмета

Личностные результаты выпускников
старшей школы, формируемые при изучении иностранного языка на базовом уровне:
·
стремление к самосовершенствованию в образовательной области
«Иностранный язык», развитие собственной речевой ку.дьтуры в целом, лучшее
осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка, в том
числе в будущей профессиональной деятельности;
·
развитие таких качеств, как воля, целеустремлённость,
креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность, а
также умения принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность;
·
развитие умения ориентироваться в современном поликультурном,
полиязычном мире, стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и
готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран;
освоение ценностей 1{ультуры страны/стран изучаемого иностранного языка;
толерантное отношение к проявлениям иной культуры; осознание себя гражданином
своей страны и мира;
·
формирование активной жизненной позиции, готовности отстаивать
национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности,
свою позицию гражданина и патриота своей страны.
Метапредметные
результаты изучения иностранного языка на базовом уровне в старшей школе
проявляются в:
·
развитии умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
·
умении осуществлять индивидуальную и совместную с другими
учащимися проектную работу, в том числе с выходом в социум;
·
совершенствовании умений работы с информацией: поиск и выделение
нужной информации с использованием разных источников информации, в том числе
Интернета, обобщение информации; умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/ключевым словам, формулировать основную мысль,
вьщелять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;
·
умении использовать справочный материал (грамматический и
лингвострановедческий справочники, двуязычный и толковый словари,
мультимедийные средства);
·
умении рационально планировать свой учебный труд;
·
развитии умений самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты состоят
в достижении коммуникативной компетентности в иностранном языке на пороговом
уровне, позволяющем общаться как с носителями иностранного языка, так и с
представителями других стран, использующими данный язык как средство общения.
Коммуникативная компетентность
предполагает сформиро-ванность таких её составляющих, как:
Речевая компетентность
Говорение
Диалогическая речь
•        вести
все виды диалога, включая комбинированный, в
стандартных ситуациях общения в пределах изученной темати
ки и усвоенного лексико-грамматического материала, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости уточняя, пере-
спращивая собеседника.
Монологическая речь
·
рассказывать/сообщать о себе, своём окружении, своей
стране/странах изучаемого языка, событиях/явлениях;
·
передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или
услыщанного, выражать своё отношение, давать оценку;
·
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая
выводы;
·
кратко излагать результаты проектно-исследовательской
деятельности.
Аудирование
·
воспринимать на слух и понимать основное содержание
аутентичных  аудио-   и  видеотекстов,   относящихся
 к  разным
·
коммуникативным типам речи  (сообщение/рассказ/интервью/
беседа);
·
воспринимать на слух и понимать краткие, аутентичные
прагматические аудио- и видеотексты (объявления, реклама
и т.д.), сообщения, рассказы, беседы на бытовые темы, выделяя
нужную/запрашиваемую информацию.
Чтение
·
читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием
основного содержания;
·
читать аутентичные тексты с выборочным пониманием
значимой/нужной/запрашиваемой информации;
·
читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей
(преимущественно научно-популярные) с полным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (ключевые слова, выборочный
перевод).
Письменная речь
·
заполнять анкеты и формуляры, составлять CV/резюме;
·
писать личное письмо заданного объёма в ответ на письмо-стимул в соответствии
с нормами, принятыми в странах изучаемого языка;
·
составлять план, тезисы устного или письменного сообщения.
·
Языковая компетентность (владение языковыми средствами):
·
адекватно произносить и различать на слух все звуки иностранного
языка; соблюдать правильное ударение в словах и фразах;
·
соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных
коммуникативных типов (повествовательное, вопросительное, повелительное);
правильное членение предложений на смысловые группы;
·
распознавать и употреблять в речи основные значения изученных
лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
·
знать и применять основные способы словообразования (аффиксации,
словосложения, конверсии);
·
понимать явления многозначности слов иностранного языка,
синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
·
распознавать и употреблять в речи основные морфологические формы и
синтаксические конструкции иностранного языка: видо-временные формы глаголов,
глаголы в страдательном залоге и сослагательном наклонении в наиболее
употребительных формах, модальные глаголы и их эквиваленты, артикли,
существительные, прилагательные и наречия (в том числе их степени сравнения),
местоимения, числительные, предлоги, союзы;
·
распознавать и употреблять сложносочинённые и сложноподчинённые
предложения с разными типами придаточных предложений (цели, условия и др.);
·
использовать прямую и косвенную речь, соблюдать правила
согласования времён;
·
систематизировать знания о грамматическом строе изучаемого
иностранного языка; знать основные различия систем иностранного и
русского/родного языков.
Социокультурная компетентность:
·
знать национально-культурные особенности речевого и неречевого
поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в
различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;
·
распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные
средства речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная
лексика), принятая в странах изучаемого языка;
·
знать реалии страны/стран изучаемого языка;
·
ознакомиться с образцами художественной, публицистической и
научно-популярной литературы на изучаемом иностранном языке;
·
иметь представление об особенностях образа жизни, быта, культуры
стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся
людях и их вкладе в мировую культуру);
·
иметь представление о сходстве и различиях в традициях своей
страны и стран изучаемого языка;
·
понимать важность владения иностранными языками в современном
мире.
Компенсаторная компетентность: уметь
выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки,
игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен и т. д.

 Основное содержание учебного предмета, курса

Каждый модуль состоит из следующих разделов:

введение;
развитие и совершенствование умений
     чтения;

развитие и совершенствование умений
     восприятия речи на слух (аудирования) и говорения;
развитие языковых навыков
     (лексико-грамматический аспект);
литература (предлагаются отрывки из
     известных произведений британских, американских, французских, ирландских,
     русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими приёмами и
     средствами и т. д.);

развитие и совершенствование умений
     письменной речи;
знакомство с культурой
     англо-говорящих стран;
межпредметные связи;
экологическое образование;
тренировочные задания к ЕГЭ;
рефлексия учебной деятельности,
     самоконтроль.

    Весь учебный материал УМК
“Spotlight” для 10‐го класса разделен на 8 блоков, каждый из которых включает в себя
уроки из учебника, рабочей тетради, аудио записи.

Основное содержание.

Модуль 1.Крепкие
  узы

Летние
       каникулы.
Черты
       характера
Формы
       глаголов настоящих времен
Л.Элкот.
       Маленькие женщины
Письмо
       неофициального стиля
Молодежная
       мода в Британии
Межличностные
       отношения
Вторичное
       использование
Практикум
       по ЕГЭ

13

Модуль 2. Жизнь
  и деньги

Молодые
       Британские покупатели. Карманные деньги
Свободное
       время
На что
       потратить деньги
Инфинитив
Герундий
Э.Нэсбит.
       Дети с железной дороги
Короткие
       сообщения
Спортивные
       события Британии
Дискриминация
Чистый
       воздух
Практикум
       по ЕГЭ

14

Модуль 3. Школа
  и будущая профессия.

Профессии
Будущее
       время. Степени сравнения прилагательных
А.чехов.
       Дорогая
Письмо
       официального стиля
Американская
       школа
Вымирающие
       животные
Практикум
       по ЕГЭ

9

Модуль 4. Земля
  в опасности.

Защита
       окружающей среды
Окружающая
       среда
Модальные
       глаголы
А. Доэль.
       Потерянный мир
Письмо
       "За и против"
Большой
       барьерный риф
Практикум литературного
       перевода
Рождество
Новый год в
       разных странах
Джунгли

11

Модуль 5. Отдых.

Красивый
       Непал! Дневник путешествий
Путешествия
Трудности в
       поездках
Артикли
Прошедшие
       времена
Ж. Верн.
       Вокруг света за 80 дней
Рассказы
Река Темза
Погода
Загрязнение
       воды
Практикум
       по ЕГЭ
Путешествуя
       по миру

15

Модуль 6. Еда и
  здоровье.

Полезная
       еда
Диета и
       здоровье подростков
Плюсы и
       минусы диеты
Условные
       предложения
Фразовые
       глаголы
Ч. Диккенс.
       " Оливер Твист"
Доклады
Р. Бернс
Шотландия.
       Фестиваль " Ночь Р. Бернса"
Здоровые
       зубы
Органическое
       земледелие
Практикум
       по ЕГЭ

15

Модуль 7. Дайте
  развлечемся.

Досуг
       подростков. Телевидение
Театр
Пассивный
       залог
Г. Лерукс.
       Призрак Оперы
Выражение
       рекомендаций
Отзывы
Музей мадам
       Тюссо
Природа и
       экология
Практикум
       по ЕГЭ
Написание
       личного письма
На досуге
Развлечения

13

Модуль 8.
  Научно-технический прогресс.

Высокие
       технологии вокруг нас
Высокотехнологичные
       приборы
Электронное
       оборудование и проблемы
Косвенная
       речь. Согласование времен
Эссе.
       Выражение косвенного мнения
Британские
       изобретатели
Альтернативные
       источники энергии
Практикум
       по ЕГЭ
Техника и
       технологии
Научно-технический
       прогресс

12

Итого:

102
  часа

№
  урока
п/п

Дата
  проведения

Название
  раздела. Тема урока

Кол-во
  часов

примечание

1

МОДУЛЬ 1
 Strong Ties Крепкие узы.

13
1

2

Чтение и лексика. Летние каникулы.
  Увлечения.

1

3

Аудирование и устная речь. Черты
  характера.

1

4

Грамматика. Настоящие формы глагола.

1

5

Вводный контроль

1

6

Литература Л.М.Элкот. Маленькие женщины.

1

7

Письмо. Письмо неофициального стиля.

1

8

Культуроведение. Молодёжная мода в
  Британии

1

9

Межпредметные связи. Межличностные
  отношения.

1

10

Экология. Вторичное использование.

1

11

ЕГЭ в фокусе 1. Практикум по ЕГЭ

1

12

Крепкие узы Тематический контроль

1

13

ЕГЭ в фокусе 1. Практикум по ЕГЭ

1

14

МОДУЛЬ 2
Living and
  Spending
 Жизнь и деньги

14

1

15

Чтение Молодые Британские покупатели.
  Карманные деньги

1

16

Аудирование и устная речь Свободное
  время.

1

17

На что потратить деньги.

1

18

Грамматика Инфинитив.

1

19

Грамматика. Герундий

1

20

Литература Э. Нэсбит. Дети с железной
  дороги. Чтение

1

21

Письмо Короткие сообщения.

1

22

Написание коротких сообщений

1

23

Культуроведение 2 Спортивные события
  Британии.

1

24

Межпредметные связи. Дискриминация.

1

25

Экология Чистый воздух

1

26

ЕГЭ в фокусе 2. Практикум по выполнению
  заданий формата ЕГЭ

1

27

Контролная работа

1

28

МОДУЛЬ 3
Schooldays and Work
 Школа и будущая профессия.

9

1

29

Аудирование и устная речь. Профессии.

1

30

Грамматика Будущее время. Степени
  сравнения прилагательных.

1

31

Литература А.П.Чехов «Дорогая»

1

32

Письмо Письмо официального стиля

1

33

Культуроведение 3. Американская школа

1

34

Экология. Вымирающие животные

1

35

ЕГЭ в фокусе 3. Практикум по ЕГЭ.
  Аудирование

1

36

Школа и будущая профессия. Тематический
  контроль

1

37

Модуль 4 Earth
  Alert!
 Земля в
  опасности.
Чтение. Защита окружающей среды

11
1

38

Аудирование и устная речь. Окружающая
  среда

1

39

Грамматика. Модальные глаголы.

1

40

Литература А.К.Доэль. Потерянный мир.

1

41

Письмо. Письмо «За и против»

1

42

Культуроведение 4 Большой барьерный риф.

1

43

Земля в опасности. Тематический
  контроль.

1

44

Практикум литературного перевода.

1

45

Культуроведение. Рождество.

1

46

Культуроведение. Новый год в разных
  странах.

1

47

Экология. Джунгли.

1

48

МОДУЛЬ 5.
 Holidays.
Отдых.

14

1

49

Чтение Красивый Непал! Дневник
  путешествий

1

50

Аудирование и устная речь Путешествия.

1

51

Трудности в поездках.

1

52

Грамматика Артикли.

1

53

Прошедшие времена

1

54

Литература Ж.Верн. Вокруг света за 80
  дней.

1

55

Письмо Рассказы.

1

56

Культуроведение 5. Река Темза

1

57

География. Погода.

1

58

Экология Загрязнение воды

1

59

ЕГЭ в фокусе 5. Практикум по выполнению
  заданий ф. ЕГЭ

1

60

Путешествуя по миру Говорение

1

61

Контроль домашнего чтения

1

62

Отдых. Тематический контроль

1

63

Модуль 6.
 Food and Health.
 Еда и здоровье.

15

1

64

Полезная еда.

1

65

Аудирование и устная речь. Диета и
  здоровье подростков.

1

66

Плюсы и минусы диеты

1

67

Грамматика. Условные предложения.

1

68

Фразовые глаголы

1

69

Литература Ч. Диккенс. «Оливер Твист»

1

70

Письмо. Доклады.

1

71

Культуроведение. Р. Бёрнс

1

72

Культуроведение. Шотландия. Фестиваль
  «Ночь Р. Бёрнса»

1

73

Анатомия. Здоровые зубы.

1

74

Экология. Органическое земледелие

1

75

ЕГЭ в фокусе 6. Практикум по выполнению
  заданий ЕГЭ

1

76

Еда в России.

1

77

Еда и здоровье. Тематический контроль

1

78

Модуль 7. Let’s have a fun.
Дайте развлечемся.

13
1

79

Чтение. Досуг подростков. Телевидение

1

80

Аудирование и устная речь. Театр.

1

81

Грамматика. Пассивный залог.

1

82

Литература. Г. Лерукс. «Призрак оперы»

1

83

Письмо. Выражение рекомендации.

1

84

Отзывы.

1

85

Культуроведение. Музей мадам Тюссо.

1

86

Экология. Природа и экология.

1

87

ЕГЭ в фокусе 7. Практикум по ЕГЭ.

1

88

Написание личного письма

1

89

На досуге.

1

90

Развлечения.

91

МОДУЛЬ 8.
  Technology.
 Научно-технический
  прогресс.
Чтение. Высокие
  технологии вокруг нас.
Высокотехнологичные приборы.

12
1

92

Аудирование и устная речь. Электронное
  оборудование и проблемы.

1

93

Грамматика. Косвенная речь. Согласование
  времен

1

94

Письмо. Эссе Выражение собственного
  мнения

1

95

Культуроведение. Британские
  изобретатели. Письмо

1

96

Контроль домашнего чтения

1

97

Экология. Альтернативные источники
  энергии.

1

98

ЕГЭ в фокусе 8. Практикум по выполнению
  заданий формата ЕГЭ

1

99

Техника и технологии.

1

100

Научно-технический прогресс.

1

101

Итоговое
  тестирование

1

102

Обобщающее
  повторение

1

file_name: 10 кл прогр.docx

alt: Предметные результаты состоят в достижении коммуникативной компетентности в иностранном языке на пороговом уровне, позволяющем общаться как с носителями иностранного языка, так и с представителями других…

alt: Чтение · читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием основного содержания; · читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/запрашиваемой информации; · читать несложные…

alt: Социокультурная компетентность: · знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти знания в различных ситуациях формального и…

alt: Карманные деньги Свободное время

alt: Новый год в разных странах

alt: Практикум по ЕГЭ 15

alt: Дата проведения Название раздела

alt: На что потратить деньги.1 18Грамматика

alt: География. Погода. 1 58

alt: Чтение. Досуг подростков. Телевидение1 80Аудирование и устная речь

title: рабочая программа по английскому языку 10 кл. Spotlight


extracted_text:
Беседа «Гужевой
транспорт разных народов»
(подготовительная
группа)

разработала: Кизина С.А.
Цель: Формирование
знаний детей об особенностях природно-климатических зон Земли и разнообразия
гужевого транспорта.
Задачи: 1.Обогатить
знания о гужевом транспорте, его значении для передвижения людей в разных и
сложных условиях.
2. Формировать
представления о формах приспособления людей и животных к суровому климату
разных территорий Земли.
3.Совершенствовать
умения: устанавливать связи  между особенностями  гужевого транспорта  и
условиями  его использования.
Ход:  (показ карты
климатических зон Земли)
Вот белая лента,
вот синего цвета, а вот голубая под ней полоса.
Земля  в
разноцветные ленты одета, точнее, в климатические пояса.
Взгляните, вверху
там,  где  Северный полюс, вы сразу «полярный» увидите пояс. А что означает
пояс полярный? Там климат суровый и  жутко коварный. Холодные ветры летят, как
ножи, и мерзнут медведи, и даже моржи. (показ картинок или слайдов «зоны
холода»)
Кто из вас знает,
какой климат на Севере?(холодный климат, короткое и холодное лето) верно, на
Севере Земли часто свирепствуют сильные морозы, все кругом покрыто льдом и
снегом. А ка вы думаете, живут на севере люди?
Это коренные
жители зоны холода (картинки или слайды  жизни жителей севера) Какие народы
научились жить в холодном климате?(чукчи, ненцы, коряки, якуты) Они пасут оленей,
шьют теплую ,красивую одежду и обувь, любят общаться и ездить в гости друг
другу. На чем ездят, как передвигаются  с места на место северные жители?
(самолет, ледокол, снегоход, вездеход и т.д) А какие средства передвижения
считают на Севере самыми удобными, надежными?(оленьи и собачьи упряжки) Как вы
думаете почему? (сильный мороз может повредить любую технику,  метель и
поземка  не дадут самолету взлететь, ни сесть куда надо, даже мощные ледоколы
застревают в сильные морозы во льду) (показ картинок или слайдов)
А крепкие  и
выносливые северные олени и собаки, как и жители севера, приспособились к
холоду, у них теплые шкуры, выносливые тела. Олени питаются ягелем, так
называют один из мхов, которые они выкапывают копытами из под снега, а собаки
мясом и всем тем, чем кормят люди. Копыта оленей и лапы северных собак широкие
и не проваливаются в снег.  Эти животные выносливые, сильные, неутомимые, осторожные
и чуткие. У них прекрасный нюх и хорошее зрение.
Сумеете
почувствовать себя сильными оленями и «пронестись» под музыку по бескрайним
снегам Севера? Покажите друг другу, как мчаться олени по снежным просторам.
(звучит музыкальная композиция на темы песен о Севере)
Быстро, как олени
вы домчались до следующей климатической зоны, зоны умеренного климата. А как вы
понимаете умеренный климат? Подойдите к карте. Покажите зону умеренного
климата. Вот мы и оказались в средней полосе Земли, в зоне умеренного климата.
Здесь бывают холодные зимы и жаркое лето. Воздух летом теплый и влажный от
дождей, а зимой- холодный и сухой. А мы с вами живем в зоне какого климата?
Почему вы так решили, попробуйте доказать, что наш климат это климат умеренный?
(зимой не очень холодно, летом тепло, идут дожди,  много растений, на грядках
летом созревают любые овощи и пр.) (картинки или слайды зоны умеренного
климата)
Правильно,  наша
малая Родина-Урал находиться как раз в умеренном климате или зоне тепла. На
Севере  необычный и удобный  транспорт это олени и ездовые собаки, а какой
удобный и необычный транспорт был на Урале в старину и сейчас сохранился?
(лошади,  запряженные в телегу, в сани или с каретой)
В старину, когда
не было машин, люди в умеренном климате ездили на лошадях. И сейчас лошади
помогают людям там, где не справляется техника. А как вы думаете, удобно было
ездить на лошади? Удобно. Люди ездили в путешествия и верхом, и в карете.
Лошади  возили почту, телеги с грузом, на лошадях пахали  землю.  Как вы
думаете, почему на Урале не ездят на северных оленях и ездовых собаках? (ответы
детей) Правильно, на Урале влажный, мягкий снег, не прихваченный сильными
долгими морозами. Олени и собаки будут проваливаться, да и климат летом жаркий
для северных животных (картинки или слайды о лошадях)  Сумеете почувствовать
себя красивыми, сильными, ловкими лошадками? Покажите,  как скачут лошади по
полям, лугам, и осторожно идут в лесу по узким тропкам. Молодцы, очень похоже.
Посмотрите на
карту, какая климатическая зона осталась, где мы еще не были (ответы детей,
звучит музыка Африки, Индии)
Представьте, что
мы оказались в зоне жары (картинки или слайды пустыни) Какой климат на юге?
(сухой, жаркий) Солнце и зимой и летом палит своими жестокими лучами. Днем
жарко очень, поэтому люди работают рано утром и вечером-до поздна. А днем, в
полдень работать очень, очень тяжело.
На каком необычном
,но удобном транспорте передвигаются люди жарких стран, в Африке, в Индии? Или,
например, в безводной пустыне? (на верблюдах, слонах)  Почему? (живя в жарком,
засушливом климате эти животные пьют редко, но по многу и научились долго
удерживать влагу в теле) Почему в пустыне не ездят на лошадях?(ответы детей)
(картинки и слайды животных юга)
Верблюды легко
переносят жару, питаются сухими верблюжьими колючками, могут долго обходиться
без воды, перевозят людей и грузы. За это их зовут кораблями пустыни. А почему
«кораблями пустыни»?(ответы детей) Потому что идущий медленно  по бескрайним
волнам жгучего песка верблюд похож на корабль, медленно плывущий среди волн.
Еще в зоне жары
есть леса, которые называются джунгли.   Какой удобный  и необычный транспорт
предпочитают люди , живущие рядом с джунглями? (слоны, быки, волы) А почему? В
джунглях  тепло и влажно.  Растения  растут  быстро. Человек расчистит дорогу,
и она быстро зарастает. Для чистки дорог  в джунглях  приручил слона. Слоны
большие и сильные. Им не нужна тропа. Они проходят по джунглям ,легко
приминая  молодые деревца  и лианы, оставляя за собой настоящую дорогу.
Человек садится на спину слона  вместе с грузом  и легко  передвигается по
джунглям. Быки заменяют работу лошади.
А каких животных
используют люди в качестве транспорта для передвижения  среди гор? (ответы
детей) Правильно –осликов.  Они могут пройти по узким  извилистым тропам в горах,
везти людей и грузы.  А лошадь может пройти в горах?  (ответы детей) Конечно,
может, но не везде. Там где горные  тропы узкие, может пройти только ослик
небольшого размера. А теперь представьте себя  «кораблями пустыни», слонами,
ловкими осликами, сумеете?  Покажите, как передвигаются эти животные, а я
постараюсь угадать, кем вы себя представили (музыка)
Ребята, скажите,
животных, о которых мы говорим, можно считать транспортом? (ответы детей)   А
почему? (ответы детей)   Да, можно, потому, что они сильные, выносливые, могут
возить людей, перевозить грузы  и даже сами запоминают пути по которым
ходят(караванный путь). А сейчас настоящая тайна, о которой вы пока не
знаете….Как называют люди живой транспорт?  Такой транспорт называют гужевой.

Использовали
гужевой транспорт с давних времен.   Во многих местах  земного шара до сих пор
люди не могут обходиться без помощи  животных. Например, в тайге лесник
передвигается на лошади.  Там нет дорог и  на машине невозможно проехать.
Гужевой транспорт- это транспорт, где  используется сила животного. Именно
поэтому  силу металлических машин  принято мерить «лошадиными силами».  Машина
«Волга»- 120л.с.;  «Жигули»-100л.с  и т.п.  Почему мы сегодня говорим, что
животные – необычный транспорт?  В современном мире мы живем в окружении
большого числа механических машин.  Редко увидишь в городе лошадку, запряженную
в повозку, поэтому и называют сегодня животных необычным, но удобным
транспортом (показ всех животных)
Игра «Рассели животных
по климатическим зонам»
Расселите животных
по климатическим зонам, где они живут и используются как гужевой транспорт.
Рефлексия: Что нового вы
сегодня узнали?  Что запомнилось больше всего? О чем расскажите дома?  Какой
транспорт вам  захотелось нарисовать, слепить или вырезать? О ком хочется еще
узнать?

file_name: Кизина С.А  Беседа гужевой транспорт подг.гр.docx


extracted_text:
ОЛИГОФРЕНИЯ КАК ФОРМА
ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ
Олигофрении (oligophrenia, единственное число; греческий oligos
малый + phren ум;
синонимы:
врождённое слабоумие, умственная отсталость) - группа различных по этиологии,
патогенезу и клиническим проявлениям непрогредиентных патологических состояний,
общим признаком которых является наличие врождённого или приобретённого в
раннем детстве (до 3 лет) общего недоразвития психики с преобладанием
интеллектуальной недостаточности.
Одним
из первых описал врождённое слабоумие с выделением его разновидностей по
степени глубины (идиотия и имбецильность) Дюфур (Dufour) в 1770 г. В начале 19
век Ж. Эскиролъ отделил врождённое слабоумие (идиотию) от приобретённого
(деменции), а также ввёл в практику разделение врождённого слабоумия на три
варианта по степени выраженности нарушений речи. Во 2-й половине 19 век В.
Маньян описал лёгкую степень врождённого слабоумия - дебильность. Термин
«олигофрении» для обозначения всей группы врождённого и приобретённого в раннем
детстве слабоумия предложил Э. Крепелин.
Показатель
распространённости олигофрении, по материалам ВОЗ (1968), основанный на
обобщении данных многих зарубежных исследований, колеблется в пределах 1-3%
населения. Однако эти данные нуждаются в коррективах с учётом того, что во
многих странах Запада к умственной отсталости относят состояния слабоумия при
прогрессирующих нервнопсихических заболеваниях, возникших в раннем детском
возрасте.
Следует
также иметь в виду, что большинство эпидемиологические исследований носило выборочный
характер. Во второй половине 20 век во всем мире отмечается тенденция к
увеличению количества умственно отсталых, что в основном связано с повышением
общей продолжительности жизни, снижением смертности детей с аномалиями развития
центральная нервная система благодаря достижениям медицины. Значительно
возрастает выявление Олигофрении в возрасте от 7 до 19 лет, что объясняется
главным образом влиянием социальных факторов (начало школьного и
профессионального обучения, освидетельствование при призыве в армию). Среди
мужчин Олигофрении встречаются примерно в 1 раза чаще, чем среди женщин.
Соотношение лиц с разной степенью умственной отсталости (дебильностью,
имбецильностью, идиотией), по данным ряда исследователей, составляет
соответственно 75, 20 и 5%.
При
всем разнообразии клинические, проявлений общим для различных форм олигофрении
является тотальное недоразвитие психики, включая недоразвитие познавательных
способностей и личности в целом. Ведущая роль в структуре психического дефекта
принадлежит недостаточности высших форм познавательной деятельности, прежде
всего абстрактного мышления, при относительно достаточном уровне развития
эволюционно более древних компонентов личности, таких как потребности,
связанные с инстинктами, низшая аффективность. Однако указанные особенности
психического дефекта при олигофрении проявляются в индивидуальном развитии не
сразу;
они
становятся более отчётливыми к концу дошкольного - началу школьного возраста
ребёнка. В раннем детском и дошкольном возрасте недостаточность познавательной
деятельности проявляется преимущественно в недоразвитии психических функций,
которые относятся к начальному этапу развития абстрактного мышления: отставание
в сроках развития психической деятельности и моторной активности; искажение и
замедленный темп становления зрительных и слуховых условных рефлексов;
недостаточность эмоциональноволевых реакций; запаздывание сроков появления
эмоциональных реакций на окружающее на первом году жизни; отставание в развитии
речи, подражательный «манипулятивный»
характер
игры; длительное отсутствие навыков самообслуживания; слабо выраженный
познавательный интерес к окружающему; недифференцированность или отсутствие
высших эмоций (сочувствие, чувство привязанности и другие) в раннем детском и
дошкольном возрасте. У детей школьного возраста на передний план более
отчётливо выступают конкретно-ситуационный характер мышления, слабость или
невозможность обобщения, неспособность выделения существенных признаков
предметов и явлений. При глубокой умственной отсталости усвоение любых
отвлечённых знаний и школьное обучение могут быть вообще невозможны.
У
подростков и взрослых лиц с олигофренией наряду с недостаточностью абстрактного
мышления более заметной становится незрелость личности (повышенная внушаемость,
некритичность, неспособность принять самостоятельное решение в сложных
житейских ситуациях, выраженная зависимость поведения от внешней ситуации,
импульсивность поступков).
Интеллектуальная
недостаточность при олигофрении в той или иной степени сказывается на всех
психических процессах, прежде всего познавательных, что выражается в
недостаточности восприятия, нарушениях активного внимания, замедлении и
непрочности запоминания, низком уровне логической памяти. Характерны
недоразвитие и слабая дифференцированность интеллектуальных и нравственных
эмоций, неадекватность аффектов переживаемым событиям, слабость инициативы и
побуждений, отсутствие борьбы мотивов, недостаточная целенаправленность
действия. Речь при олигофрении отличается бедностью запаса слов, обилием
штампов, неразвёрнутыми фразами, часто аграмматизмами и дефектами произношения.
Признаки недоразвития имеются и в психической деятельности, и в моторной
активности (запаздывание в развитии статических и кинетических функций,
недостаточная целенаправленность и координированность движений, их угловатость,
недостаточность тонкой ручной моторики, мимики и пантомимики).
При
олигофрении часто наблюдаются разнообразные неспецифические неврологический
расстройства - нарушения черепно-мозговой иннервации и функций пирамидной системы
(парезы, нарушения мышечного тонуса), диэнцефальные расстройства, в частности
цереброэндокринная недостаточность. В соматическом статусе при олигофрении,
связанных с нарушениями внутриутробного развития, отмечаются, как правило,
разнообразные аномалии развития и дисплазии в виде деформаций и изменений
размеров черепа, аномалий строения и расположения ушных раковин, глаз,
челюстей, зубов, укорочения фаланг пальцев, дизрафических симптомов (заячья
губа, расщепление неба, spina bifida, сращение пальцев - синдактилия и другие),
пороки развития внутренних органов сердца, лёгких, мочеполовых органов, а также
желудочно-кишечные тракта. Нередко имеются отставание в физическом развитии,
нарушения пропорций тела, искривление позвоночника, недоразвитие половых органов.
Олигофрении
носит непрогредиентный, так называемый эволютивный характер, связанный с
возрастным созреванием центральная нервная система, а также с процессами
репарации и компенсации. Выражением положительной динамики олигофрении является
постепенное, более медленное, чем у здоровых детей, повышение уровня умственных
способностей, усиление подвижности психических процессов, улучшение фразовой
речи, появление более правильной самооценки и критического отношения к
окружающему, уменьшение моторной недостаточности, пополнение запаса знаний,
приобретение бытовых сведений, несложных трудовых и проф. умений и навыков.
Такая динамика свойственна в основном лицам с неосложнённой олигофренией в
степени дебильности. В связи с более или менее выраженной положительной
эволютивной динамикой и социальной адаптацией, по данным Д. Е. Мелехова (1970),
77% лиц с олигофрении в степени дебильности становятся систематически
трудоспособными, а часть из них полностью адаптируется социально и не нуждается
в наблюдении психиатра. Благоприятная эволютивная динамика олигофрении зависит
от глубины психического недоразвития, клинико-патогенетической формы
олигофрении, дополнительных патогенных влияний, а также своевременности и
полноты лечебных и реабилитационных мероприятий. Определённые различия в
динамике имеются у умственно отсталых с разным темпераментом - эретичных (с
сильным и более подвижным темпераментом) и торпидных (с более слабым и инертным
темпераментом). Так, у эретичных олигофренов темп психического развития более высокий,
легче закрепляются бытовые навыки.
Эволютивная
динамика психического развития при олигофрении может нарушаться состояниями
декомпенсации, которые чаще всего возникают в переходные возрастные периоды при
осложнённой олигофрении. При этом основными клинические, проявлениями являются
церебрастенические и психопатоподобные состояния (расторможение влечений,
особенно сексуального, склонность к уходам и бродяжничеству, агрессивность,
импульсивность). Значительно реже декомпенсация выражается в форме эпизодических
и рецидивирующих психозов преимущественно в пубертатном возрасте. Большинство
отечественных и зарубежных исследователей расценивают эти психозы как
специфичные для больных олигофренией, в связи с чем их обозначают как «психозы
олигофренов», «психозы при дебильности». Их клинические, картина отличается от
клинические, картины эндогенных и экзогенных психозов, также возникающих при
олигофрении. «Психозы олигофренов» в основном проявляются аффективными
расстройствами (состояниями дисфории и тревожной депрессии со страхами),
кататоноподобными состояниями двигательного возбуждения или ступора, а также
эпизодами рудиментарных, неразвёрнутых, галлюцинаторных и бредовых расстройств
на тревожно-депрессивном аффективном фоне.
Нередки
также кратковременные эпизоды оглушения (смотри полный свод знаний) и
сумеречного помрачения сознания (смотри полный свод знаний). Психотические
состояния продолжительностью от 1 до 6 недель носят характер однократных или
рецидивирующих приступов. Как во время приступов, так и в интервалах между ними
обычно наблюдаются церебрастенические симптомы и усиление вегетативных
расстройств. Эпизодические психозы при олигофрении, как правило, заканчиваются
возвратом к исходному состоянию.
После
нескольких приступов рецидивирующего психоза возможно углубление изменений
личности по органическому типу. В патогенезе состояний декомпенсации, включая
их психотические формы, важное значение имеет усиление резидуально-органической
церебральной недостаточности с возникновением ликвородинамических и цереброваскулярных
расстройств. Кроме того, предполагается дополнительная патогенетическая роль
эндокринно-гуморальных сдвигов пубертатного периода, особенно дисгармонически
протекающего. Различные экзогенные факторы - травмы, инфекции, перегрузки,
связанные со школьным обучением - способствуют возникновению состояний
декомпенсации.

file_name: ОЛИГОФРЕНИЯ КАК ФОРМА ПСИХИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ.docx

alt: ОЛИГОФРЕНИЯ КАК ФОРМА ПСИХИЧЕСКОГО

alt: В раннем детском и дошкольном возрасте недостаточность познавательной деятельности проявляется преимущественно в недоразвитии психических функций, которые относятся к начальному этапу развития абстрактного мышления: отставание в…

alt: В соматическом статусе при олигофрении, связанных с нарушениями внутриутробного развития, отмечаются, как правило, разнообразные аномалии развития и дисплазии в виде деформаций и изменений размеров черепа,…

alt: Психозы олигофренов» в основном проявляются аффективными расстройствами (состояниями дисфории и тревожной депрессии со страхами), кататоноподобными состояниями двигательного возбуждения или ступора, а также эпизодами рудиментарных, неразвёрнутых,…

title: "Олигофрения как форма психического недоразвития"