extracted_text:
План-конспект урока русского языка.
Составитель: Павлова
Ольга Александровна, учитель русского языка и литературы первой категории.

Тема:
Имя
прилагательное как часть речи. Повторение изученного в 5 классе.
Тип
урока: Урок повторение
изученного материала.
 Цели
урока:
 1)
Образовательная - повторить изученный в 5 классе материал об имени
прилагательном как части речи (значение, изменение, синтаксическая роль, употребление
в речи) и закрепить умение правильно писать падежные окончания;
2)
Развивающая - создать условия для развития языковой, лингвистической и
речеведческой компетентности учащихся, образного и логического  мышления,
их познавательной активности и творческих способностей, обогащение активного
словаря учащихся;
 3)
Воспитывающая - воспитать любовь к родному языку, родной природе, творчеству
мастера словесного искусства А.С.Пушкина, привить интерес к их познанию.

Методы
и приемы: репродуктивный,
слово учителя, частично-поисковый, языковой разбор; работа с учебником,
таблицами.
Оборудование урока: орфографический словарь, раздаточный материал,
таблица учебника.

Ход урока
1.
Организационный момент.
2.
Мобилизирующий этап.
а) Восстановите
по памяти пропущенные слова в отрывке из известного вам стихотворения.
(Записано на доске.)
Под……………….. н..бесами
……………………. к..врами,
Бл..стя на солнце, снег
лежит;

      .……………. лес один черне..т,
И ель сквозь иней
зелене..т,
И реч(?)ка подо льдом
бл..стит.

         (    ?    )
-Прочитайте
его выразительно.
-Назовите
автора, название произведения (А.С.Пушкин «Зимнее утро»).
-Запишите этот
отрывок в тетрадь. (3 ученика вставляют по одному слову на доске: голубыми,
Великолепными, Прозрачный)..
б) Орфографическая
работа.
-
Сгруппируйте слова с одинаковой орфограммой парами, объясните их
написание (небесами – коврами, блестя – блестит,
чернеет – зеленеет). Какие из них являются однокоренными? (блестя
– блестит)  А реч(?)ка? Найдите для неё пару среди
слов в записанном отрывке (прозрачный).
в) -Какие
слова в стихотворении говорят о том, что перед нами действительно зимнее утро?
(Снег, иней, подо льдом).
-Назовите
только слова, которые вы вставили. К какой части речи они относятся?
-Сформулируйте тему сегодняшнего
урока. (Имена прилагательные). Запись темы в тетрадях и
на доске.
г) Объявление цели
урока: повторить изученное об имени прилагательном в 5 классе, а именно:
значение, изменение, их роль в предложении и нашей речи, а также правописание
падежных окончаний прилагательных.
3.
Актуализация знаний и умений учащихся.
а) -Для
начала вспомним, какой раздел науки о языке мы сейчас изучаем?
-Что
изучает морфология? (Слова как части речи).
-Какую
часть речи мы уже изучили? (Имя существительное).
-А
с сегодняшнего дня мы отправляемся в государство под названием «Имя Прилагательное»

-И
будем работать по привычному для вас плану характеристики части речи
(
напечатан на альбомном листе):

    1. Что обозначает?
2. На какие вопросы
отвечает?

   3. Как изменяется?

        4.Каким членом предложения является?
б)
-Начнём со значения. Как бы вы ответили на первый вопрос?
(Имя прилагательное обозначает признак предмета).
-Что
может быть признаком? (Цвет, форма, размер, запах, качество……).
-А
теперь подберите к существительным, которые записаны на доске в столбик,
признаки, выраженные именами прилагательными, и запишите получившиеся словосочетания
в тетрадь. Постарайтесь, чтобы признаки были разными: цвет, размер, качество и
т.п.

   Ветер

   снег

   облака
деревья
( Сильный
ветер, рыхлый снег, лёгкие облака, высокие деревья и др.)
-
Какие слова в записанных словосочетаниях являются главными?
Обозначьте их соответствующим значком Ï.
в) -Какие
ещё слова в стихотворении, кроме прилагательных, помогают нам увидеть картину
зимнего утра «в цвете»? (Чернеет, зеленеет).
-К
какой части речи относятся эти слова? (Это глаголы). Почему вы так
решили? ( Они отвечают на вопрос: что делает?).
-А
на какие вопросы отвечают имена прилагательные? (Это  уже второй вопрос
плана).
 (Какой?
Чей?).
-Давайте
поиграем! Встаньте! Я буду называть однокоренные слова. Если вы услышите среди
них имена прилагательные, то присядьте на корточки. Не забывайте про вопросы!
Заодно и разомнёмся немного. Всем ли понятно условие игры?
-Зима,
зимний, зимовать, зимостойкий, зимовка, зимой, зимоустойчивый.
г) -А
теперь настала пора вспомнить, как же изменяются имена
прилагательные. (Третий вопрос нашего плана)
-Сравните
слова голубыми и прозрачный сначала по
признаку числа, а затем -  падежа. Как правильно
определить эти признаки  у прилагательных? (Сначала найти имена
существительные, от которых зависят эти прилагательные) Далее учащиеся
надписывают в тетрадях над словами: голубыми – мн.ч., Т.п.; прозрачный
– ед.ч., И.п. Сделайте 1-ый вывод. (Как и
существительные, от которых они зависят, прилагательные изменяются по числам и
падежам)
-Сравните
прилагательные в словосочетаниях  прозрачный лес и прозрачная
даль. Укажите над прилагательным прозрачный  его род (м.р.).
Сделайте 2-ый вывод. (В отличие от существительных,
прилагательные изменяются ещё и по родам)
д) -Повторим
орфограмму №19. Найдите её на переднем форзаце учебника. Прочитайте
её название, содержание и обозначение.
-Какое
из трёх прилагательных в тексте имеет ударное окончание? (Голубыми).
Можно ли в нём сделать ошибку? Выделите окончание, поставьте ударение.
-Объясните
правописание окончаний в двух других прилагательных, выделите их.
-В домашней
работе вам предстоит закрепить эту орфограмму, выполняя
упражнение №272. Откроем учебник на стр.108  и прочитаем
задание к нему. Всё ли вам понятно?
е) -Ну
и наконец, поговорим о роли прилагательных в предложении и нашей речи. Как бы
вы ответили на четвёртый вопрос плана? ( Чаще всего в
предложении прилагательные бывают определениями).
-
Обратимся к нашему тексту. Сколько в нём предложений? (Одно). Найдите и
подчеркните в нём грамматическую основу (или основы). Работа выполняется на
доске (несколько человек) и в тетрадях: снег лежит,
 лес чернеет, ель зеленеет, речка блестит.
-Сделайте
вывод: какое это предложение по количеству грамматических основ? (Сложное)
-Подчеркните прилагательные
из стихотворного текста как члены предложения. (Все они являются
определениями:голубыми, великолепными, прозрачный)
-Для
чего употребляются прилагательные в речи? ( Делают нашу речь
выразительной, яркой, красивой, образной, эмоциональной)
5.
Запись домашнего задания
6.
Подведение итогов урока
Литература:
1.
У чебник Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. для 6
класса
2.
Рабочая тетрадь к учебнику М.Т. Баранова, Т. А. Ладыженской,
Л. А. Тростенцовой и др. О.Б. Адаева, Л.И. Журавлева, М. Г. Санникова
3.
Поурочные разработки по русскому языку Н.В. Егорова.

Педагогические
выводы
В
соответствии с учебными целями обучающиеся повторить изученный в 5 классе
материал об имени прилагательном как части речи (значение, изменение,
синтаксическая роль, употребление в речи) и закрепить умение правильно писать
падежные окончания.
На уроке выполнялись упражнения различного типа, что позволило учащимся не
только повторить и закрепить сведения о прилагательном, но также повторить
разные виды языкового разбора: морфемный анализ, синтаксический анализ
словосочетаний, знания по лексике – подбор синонимов к прилагательным, знания
по орфоэпии – произношение некоторых прилагательных.
Урок был отмечен активностью учащихся. На поставленные вопросы в основном были
получены аргументированные ответы; школьники строили устные рассуждения;
изложение материала, подобранного учителем, позволило ученикам самостоятельно
сформулировать вывод о признаках прилагательного, его отличии от других частей
речи.
Цели урока были достигнуты.

file_name: 6 кл Имя прилагательное как часть речи..docx

alt: План-конспект урока русского языка

alt: Сформулируйте тему сегодняшнего урока

alt: И.п. Сделайте 1 -ый вывод. (

alt: Цели урока были достигнуты.

title: Конспект урока. Имя прилагательное. Повторение изученного в 5-м классе.


extracted_text:
Родионова Н. В.
Литературно-музыкальная
композиция, посвященная воинам, побывавшим в локальных конфликтах и тем, кто из них не вернулся
*3вучит тема
песни А. Маршала «Рота» (диск МП-3 «Военные песни», песня№4).Под проигрыш дети стоят за кулисами и в микрофон звучит
четверостишие:
Пока мы боль чужую
чувствуем, Пока
живет в нас сострадание, Пока живем, дерзаем, буйствуем, Есть нашей жизни оправдание.
После того, как начались слова песни
1куплета, дети (мальчики) выходят на сцену по очереди, парами.

*                                                                             *

*                                                                                *

*                           *
Мальчики выстраиваются на сцене
так, как показано на схеме и после того как закончится музыка начинают читать
свои слова по очереди.
 1 .Я словно в пропасть, в утренний туман
     Ныряю не задерживаясь долго.
 2.Горит Чечня,
 3.Горит Таджикистан.
4.Как
в сорок третьем том горела Волга. 5.И
улетают секунды в прошлое,
Им обратной дороги нет.

б.Что
с того, что мы прожили мало? 1 .Что с того, что нам мало лет? 2.Захватили
житейские хлопоты,
Мы идем навстречу
ветрам. З.Нам, порой, не хватает опыта, 4.Не
хватает нежности нам. 5.Не хватает
написанной песни, 6.Не хватает непрожитых дней. 1 .И еще никому не известно,
С
чем я встречусь в жизни своей. 2.Может быть, через год, через месяц,
Через день, через час, через миг
Мне придется судьбу свою встретить,
Оценить,
так чего ж я достиг. 3 .Разграничить - что было и стало. 4.Разделить - темноту и свет. б.Что с того, что мы прожили мало? 1 .Что с того, что нам мало лет? 5.Мы порою грубы, простите,
В
сердце каждого свой тайник. 2.Но спросите у нас, вы спросите,

Что мы думаем в этот
миг.
З.В
миг, когда еще выжить пытаемся,
               Замерзая в кровавом снегу.
            4.И с последней гранатой взрываемся,
              Чтоб живым не достаться врагу.
*3вучит проигрыш песни С.
Питерской «Вдовы» (диск МП-3 «Военные песни», песня№9) Мальчики продолжают читать под музыку.
               5.Тишина.
            6.Перебор гитарный.
1 .Не за эту ли тишину Погибают
российские парни, Не по песням узнав про войну?
2.Да возможно ль такое, возможно ли?
З.Да возможно, сомнений нет.
6.Что с того, что мы прожили мало?
1 .Что с того, что нам мало лет?
*Продолжается 1
куплет и припев песни, а на сцене - танец «Молодые вдовы».
Танец:
1.
Все мальчики, кроме
стоящих в центре, тихо отходят на задний план сцены.
2.
Из-за кулис с разных
сторон сцены выходят две девочки. Они идут опустив голову и волоча за собой
черные вдовьи платки, направляясь к мальчикам, стоящим в центре сцены.
3.
Девочки подходят к
мальчикам и кладут одну руку на плечо, как бы приобнимая их, обходят вокруг.
Мальчики поворачиваются к девчонкам и держа друг друга за руки прижимаются друг
к другу.
4.
Отходят, от
мальчишек, накидывают платки на плечи. Доходят до края сцены, поднимают руки,
как бы моля бога о невозможном.
5.
Резко поворачиваются
в сторону мальчишек и бегут к ним, подбегая, кладут им руки на плечи, на одно
плечо кладут голову.
6.
Мальчики снимают с
головы береты, отстраняются и кладут береты девчонкам в руки. Девочки отходят,
держа береты в руках и не отрывая от них глаз. Резко прижимают береты к глазам,
изображая страдание и безысходность положения. Девочки медленно идут к краю
сцены, постепенно убирая берет от глаз и резко срывая вдовий платок с плеч,
кладут береты на колени.
7.  Мальчики медленно подходят к девочкам и надевают,
сброшенный ими платок, им на плечи, как бы подтверждая, что они уже вдовы, и
забирая у них свои береты.
8.
Девочки поднимаются
с корточек и идут за сцену.
*
Звучит незтСная мелодия и с разных концов сцены навстречу друг другу выходят
девочка и мальчик. Они встречаются
на середине сцены и читают стихотворение: Он: Когда же я увижу снова
Твои дрожащие ресницы...
Когда же я увижу снова
Твои печальные
глаза?..
Что ж ты молчишь, скажи хоть слово,
Война велит нам разлучиться.
Что ж ты молчишь, скажи хоть слово,

В
огонь уходят поезда.
 Она: Зачем назвал меня любимой
         Той долгожданной ночью
светлой?
         Зачем назвал меня любимой?
         Теперь мой путь не изменить.
        Любовь должна быть неделимой,
        Она, как звездный свет,
бессмертна...
         Любовь должна быть неделимой,
         Войне любовь не разделить.
Он: Я ухожу, чтоб
возвратиться, Смотри,
        уже пылает небо.
        Я ухожу, чтоб возвратиться,
        Над
нашим счастьем поднят меч.
Она: Я верю,
встреча повторится,
                         С тобою буду, где б ты ни был
...
                         Я верю, встреча повторится,
                          Как тысячи счастливых
встреч.
*Музыка еще играет, а девочка и
мальчик уходят со сцены. Мальчики, стоящие в глубине сцены встают на свои
места, где стояли ранее. Мальчики говорят по очереди.
1. Ребята, мы заставили плакать наших родных, любимых.
2.      А помните какими они были веселыми раньше?
3.      Когда еще не было убитых в Афганистане...
4.      Когда не было застреленных и искалеченных в Чечне.
5.      Помните, как весело пели наши девчонки?
6.      Ах, если бы не было войны... Помечтаем? 1. Нет.
Повспоминаем!
*3вучит мелодия  частушек  и  с  веселым  задором  на
сцену выбегают  девчонки,   а мальчишки в это время тихо на заднем плане уходят
за кулисы.
Частушки:
1. Злобный враг
войну затеял, Мы его не пощадим. Инна
море, и на суше Разобьем и разгромим.
2. Наши танки в бой
несутся,
Содрогается земля,
Пусть не зарятся Чеченцы
На российские поля.

3. Мать сыночка провожала
И такой наказ дала:
«Береги страну родную,
Как тебя я берегла».
4.
Служат в армии мальчишки, Мы им будем помогать. Чтобы небо было чистым, Террористов будем гнать.
3

Мелодия частушек еще играет, а
одна из девочек говорит остальным:
Девочка: Девчонки,
а вон наши мальчишки идут, айда танцевать.
*Под любую русскую мелодию
исполняется русская плясовая.
После того, как танцующие ребята
убегают со сцены, звучит торжественная мелодия,
со звуком
колоколов и на сцену выходит мальчик. Он останавливается на середине сцены.
Музыка приглушается и он
говорит:
Мальчик: Все это было до войны и у нас
есть выбор!
*Музыка вновь звучит громко и на сцену
выходят все, кто участвовал в композиции. Они
говорят свои слова по очереди, начиная
с того мальчика,  который вышел на сцену
первым.
1. Мы не слышали
взрывов грохота,
Мы не выдели горе войне,
Но мы знаем, как
трудно было, Когда эти войны шли.
2.      Я хочу, чтоб на нашей планете Никогда не печалились дети.
3.      Чтоб не плакал никто, не болел -
4.      Только б хор наш ребячий звенел.
5.      Чтоб навек все сердцами сроднились,
6.      Доброте чтобы все научились,

7.      Чтоб забыла планета Земля,
8.      Все: Что такое террор и вражда.
9.      Люди!
9. Покуда сердца
стучатся, -
8. Помните!
10. Какою ценой
завоевано счастье, -
8. Помните!
Пожалуйста, помните!
11.      Нас, граждан Росси,
12.      Не запугает грохот терактов,

1. Мы встанем на защиту России.
2.      Мы уничтожим преступников.
3.      Мы одолеем террористов.
4.      Мы сохраним чистое небо над
головой.
5.      Клянемся тебе, Россия,
Все: От имени российских
учеников. *Все дети, когда говорили
свои слова, держали руки за спиной, а сейчас подняли руки вверх. В руках у них
шарики. Ребята поют песню «Аист на крыше» и исполняют несложный танец,
состоящий из простых движений. В конце танца все дети берутся за руки, подходят
к краю сцены, бросают шарики и кланяются.

file_name: Литературно-муз. композиция.doc

alt: Что мы думаем в этот миг. З

alt: В огонь уходят поезда. Она:

intro: Литературно-музыкальная композиция, посвященная воинам, побывавшим в локальных конфликтах и тем, кто из них не вернулся. Для проведения этого праздника ведется достаточно длительная подготовка. Дети все вместе учат песни, стихи, танцы, готовят костюмы. Встречаются с людьми, побывавшими в локальных конфликтах. Рисуют рисунки, пишут стихи и рассказы для составления составления литературного сборника.

воспитательная работа

group: Дисциплины

title: "Пока мы боль чужую чувствуем". Сценарий литературно-музыкальной композиции, посвященной воинам, побывавшим в локальных конфликтах и тем, кто из них не вернулся.


extracted_text:
Блочное погружение
Предмет литература.  Общее
количество уч. часов (за год) 102 часа. Класс 5,
 учитель русского языка и
литературы Колесова Ольга Валерьевна.

Раздел: «Из
устного народного творчества» 9 часов. Тема: «Загадки». Количество часов: 1час

1.
Событие «В мире загадок».

2.
Цели:

2.1
Предметная (П)–  - выявление тематики загадок, знакомство с наиболее
распространенными видами загадок;
-формирование
логического мышления, устной речи учащихся, навыков выразительного чтения;
2.2
Надпредметные: умение отгадывать, анализировать, сравнивать,
объединять загадки по темам; формирование навыка выразительного чтения.

а) развитие дивергентного
мышления (ДМ)
развитие
способности решать проблемы, производить идеи
 б)
эмпатии (Э).
развитие
способности к сопереживанию, умения распознавать свои и чужие чувства, уметь
управлять ими.

№
п/п

Основные
  разделы

Описание
  содержания

Дивергентное
  мышление (ДМ)

Эмпатия
  (Э)

1.

Мотивационное начало «Включение интереса» к
  деятельности на учебных занятиях у разных групп обучающихся

1.
  Организационный этап:
Эпиграф:
“Начало искусства слова
  – в фольклоре”
А. М. Горький

Звучит
  народная музыка.
Ребята,
  вначале урока прислушаемся к самому себе, своему настроению и отразим это с
  помощью знаков. Какое оно, ваше настроение: плохое или хорошее?

Если
  хорошее, то возьмите в руки солнышко, если плохое – тучку. (Самооценка ребят).

У всех
  хорошее настроение. Солнышко поможет нам его сохранить на протяжении всего
  урока.

2.
  Мотивационное начало
Задание 1.

-
  Ребята, когда я пришла в класс, то увидела флешку на столе. Не вы ли её
  оставили? (ответы детей) а кто же??? Давайте- ка, посмотрим, может быть
  кто-то нам передал послание.
Смотрим,
  что на флешке – послание от Незнайки, он просит помощи!

-Ребята
  давайте вспомним героя  Незнайку.

Задание 2.

Не
  лает, не кусает, а в дом не пускает.
- Незнайка
  просит помочь ему отгадать загадку.
Задание
  3. Почему
  он ничего не знает? Почему мы ему сочувствуем?

  - Поэтому мы для
  него приготовили целый урок, который поможет ему в дальнейшем отгадывать
  загадки. Узнаем, что это за вид творчества.

Прогноз погоды –
  настроение – солнышко.
ДМ – 100%

Задание 1: ответы некоторых детей: (Незнайка — литературный
  персонаж, представитель племени маленьких человечков-коротышек, герой
  трилогии Николая Носова и её многочисленных продолжений. Член Клуба весёлых
  человечков)
 ДМ-
  20%

Задание 2.
ДМ – 50%

Задание 3. Э – 40% (Некоторые ответы): Любому делу нужно учиться,
  а Незнайке не хватало терпения и усидчивости, чтобы узнать, как всё правильно
  сделать. Он спешил и не относился к этому серьёзно. Поэтому у него ничего не
  получалось.

2.

Продуктивная
  деятельность Максимальное вовлечение детей в продуктивную деятельность
  (интеграция двух видов деятельности: групповой и индивидуальной) Завершается
  предметной диагностикой разного формата.

Задание 4. Любая книга, или произведение, как мы говорим, создана чьим-то
  трудом. У произведения есть автор, который в результате творческого труда
  создал это произведение. Чтобы что-то создать, надо иметь материал, - главный
  из которых язык.

Сегодня мы начнем разговор
  о произведениях с самых древних времен, когда еще и письменности не было.

- Это устное народное
  творчество.

- В научной литературе
  его называют фольклор (на доску).

- Эти произведения с
  незапамятных времен складывались народными мастерами слова, передавали из уст
  в уста, из поколения в поколение. Новые сказители совершенствовали текст,
  добивались все большей выразительности, точности слова.

- Так дошли до нас
  произведения устного народного творчества.

Запишем: Устное народное творчество, или фольклор, - словесное поэтическое
  творчество народа.
Фольклор (в первом значении) – народное творчество. Различают словесный,
  музыкальный и танцевальный фольклор.
 Второе значение слова
  – совокупность обычаев, обрядов, песен и других явлений народного быта.
В народной культуре
  обычно слова связаны с музыкой, а музыка влечет за собой движение. Мы будем
  изучать словесный фольклор, но будем помнить, что даже словесный фольклор
  всегда мелодичен.

- Как передаются
  произведения фольклора новым поколениям людей?

- Ребята, какие жанры
  устного народного творчества вы знаете?

Дети подставляют к
  солнышку «лучики», на которых написаны жанры УНТ.
Наше «солнышко»
  засияло, заулыбалось, потому что вы, ребята, правильно назвали жанры УНТ. Это
  сказки, песни, пословицы и поговорки, загадки, частушки, небылицы, считалки.

Задание 5.
Сегодня мы будем говорить об
  одном жанре устного народного творчества – загадках.
Запишите в тетради: Загадки.

 А что такое загадка?
Загадка –
  выражение, которое нуждается в разгадке.
Придумывать загадки – значит
  находить важное, интересное, необычное в явлениях и предметах. Находить
  отгадки – определять предмет или явление по признакам, действиям и подобию.

 Дети подставляют к солнышку «лучики», на которых написаны
  жанры УНТ.
ДМ – 40%

Задание
  5 (ответы детей)
ДМ
  – 30%

Задание
  6. Работа с таблицей.
(Заполнена
  левая часть таблицы. Совместно с учителем заполняется правая часть).

Устное народное творчество

Фольклор

От английских слов folk
    - народ, lore – мудрость.
    Фольклором называют искусство народа.

Жанры фольклора

Пестушки, потешки, поговорки,
    пословицы, загадки, прибаутки.

Загадки

Определение

Загадки представляют собой свод знаний
    и понятий.

Что выражается в загадках?

Стремление древних людей познать мир,
    открыть неизвестные его стороны.

При помощи каких художественных средств
    «сделаны» загадки?

Сравнение («Голубой шатёр весь мир
    накрыл»).
Антитеза (противопоставление) («Из
    живого – мертвое, из мертвого – живое»).
Отрицание («Не вода, а жидкое, не
    снег, а белое»).

Виды загадок

Загадки-иносказания
Загадки-описания
Загадки-вопросы
Загадки-шутки
Загадки с числами

Задание
  7. Это интересно
   Загадки
  возникли в глубокой древности. Их происхождение связано с мифологическими
  представлениями. Мир тогда казался человеку таинственным, природа – живой, и
  всё это нашло отражение в загадках. Для первобытного человека природа
  одушевлена, разумна и враждебна. Поэтому ее нужно задобрить, обмануть. А для
  этого необходима тайная, условная речь, которая не будет понятна природе. Без
  этого знания представитель племени не мог стать равноправным членом общины.
Загадки принято
  было загадывать зимой, после Рождества, в мясоед и особенно – на Масленицу,
  нередко также до Рождества, на осенних посиделках и вечеринках, за общей
  работой или же на праздничных сборищах. Строго запрещалось загадывать загадки
  в период Великого поста, во время
  появления приплода у скота, потому что это якобы грозило ему болезнями.
Отмечена тесная
  связь загадок с обрядами, магическими действиями, направленными на
  обеспечение урожая и достижение успеха в скотоводстве. Отгадывая загадки о
  явлениях природы, животных и растениях, человек стремился воздействовать на
  силы природы, покорить их. Не случайно в мифах и преданиях враждебные
  человеку существа, олицетворяющие природные силы, отпускают пленных и даже
  погибают, если человек отгадывает предложенные им загадки.

Задание 6 ДМ
–
  10%

Задание 8.
 - Ребята, а теперь давайте вместе будем отгадывать загадки.

Задание 9. Физкультпауза
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
(под
  минусовку частушек)
Всех
  ребят прошу подняться
 И
  немножечко размяться.
Мы
  похлопаем руками
И
  потопаем ногами,
А
  теперь попрыгаем,
Ножками
  подрыгаем.

 Задание
  10.
- Загадка
  удивляет и радует складной речью, метким словом.

Недаром в сказках
  герою нередко приходится проходить испытание загадкой: отгадаешь – быть,
  по-твоему. Не отгадаешь – голова с плеч.
Дома
  вам нужно было подобрать загадки.
Когда вы дома
  подбирали загадки, думаю, вы заметили, что тематика загадок очень
  разнообразна.
 Обратимся к
  таблице.

Темы загадок

Примеры

Небо, земля, явления природы

Два быка бодаются – вместе не сойдутся
    (Небо и земля).
Синенькая шубёнка весь мир накрыла
    (Небо).

Вода, реки, ручьи

Что вверх корнем растет? (Сосулька).
Кругом вода, а с питьём беда (Море).

Насекомые

Маленький мужичок, а острый топорок
    (Пчела).
Шли плотнички без топоров, срубили
    избу без углов (Муравейник).

Птицы

Шапочка алая, жилеточка нетканая,
    кафтанчик рябенький (Курица).
Не король, а в короне, не гусар, а при
    шпорах, на часы не заглядывает, а время знает (Петух).

Животные

По горам, по долам ходит шуба да
    кафтан (Овца).
Маленький шарик под лавкой лежит
    (Мышь).

Человек

Не часы, а тикает (Сердце).
Без чего не может жить человек? (Без
    имени).

Пашня, обработка хлеба

Железный нос в землю врос, роет,
    копает, землю разрыхляет (Плуг).
Согнута в дугу, летом – на лугу, зимой
    – на крюку (Коса).

Лес, деревья, кусты

Зимой с седой бородой, летом новая
    вырастает, осенью отпадает (Лиственный лес).
Зелена, а не луг, бела, а не снег,
    кудрява, а не голов (Берёза).

Овощи, ягоды

Не шит, не кроен, а весь в рубцах
    (Кочан капусты).
Посреди двора – золотая голова
    (Подсолнух).

  Ребята,
  вы увидели, какое многообразие тем использовано в загадках. Конечно, эту
  таблицу можно продолжать еще очень долго. Тематика загадок отражает
  практический опыт человека, его повседневную бытовую и хозяйственную
  деятельность, его знания о мире. В загадках кодируются видимые и осязаемые
  реалии и явления: человек. Обычно в загадке сталкиваются два предмета –
  описываемый и загадываемый, и в результате создается странная, совершенно
  фантастическая картина. Но в любом случае основным является такой способ загадывания
  загадки: указывается на свойства предмета загадывания, его функцию, способ
  изготовления, внешний вид – с замещением этого предмета другим.
Задание
  11.
Закрепление
  изученного.
А сейчас
  рассмотрим, как строится загадка.

Ребята, давайте попробуем
  вместе составить загадку про снег. Какой он?
Можно слово
  “снег” заменить другим: Одеяло Ковёр Покрывало Мы говорим: снег идёт, лежит,
  покрывает землю. Из этих признаков можно сделать загадку: Белое пушистое
  одеяло всю землю укрыло. Но это слишком легко отгадывается, все признаки
  указаны. А если так?

.
  Загадка
  раньше была связана с тайной речью. Тот, кто умел их разгадывать, владел
  тайной речью и имел ключ к пониманию устройства всего во вселенной. Но и
  сегодня загадка не умерла и удивляет нас своим разнообразием.
Задание
  12.
  Ребята,
  предлагаю вам творческое задание
 Работа
  в группах
1
  ряд - используя законы жанра, придумайте
  загадки о предметах одежды, музыкальных инструментах, кушаньях и др.
2
  ряд – изобразите загадки в виде
  рисунков, но так, чтобы они были узнаваемы.
3
  ряд – приведите примеры загадок, которые загадывают в сказках.

Задание
  7. Дети читают тексты загадки
ДМ
  – 60%

 Задание
  8.

ДМ-
  50%

Задание 9
ДМ – 90%

Задание 10. Дети зачитывают загадки.
ДМ – 40%

Задание 11. Ответы учеников:
Белый, пушистый, холодный
ДМ – 50%

Задание 12.
ДМ – 40%

Задание
  7.
Взаимооценка
Э– 50%

Обсуждаем получившиеся варианты,
схемы,
  что
легче
  и проще
Э – 90 %

3.

Аналитическое
  завершение:

а)
  КОНЦЕПТУАЛИЗАЦИЯ конструирование ребёнком итоговой обобщающей опорной
  схемы всего блока в любом удобном для него формате

Задание
  13. Произведения устного народного творчества – это богатство и
  украшение нашей речи. Они создавались народом и передавались из уст в уста. С
  древних времен люди хранили и передавали народную мудрость. Конечно,
  разгадывание загадок является прежде всего развлечением. Но в то же время
  загадка – вызов человеческой мысли и весомый мотив для нахождения ответа на
  нее. Ведь недаром говорят: «Загадка, разгадка да семь верст правды».
Составление
  скрайбингов.

Задание 10 дети рисуют итоговую по теме УНТ «ЗАГАДКИ» ДМ – 50%

Задание
  10 Взаимооценка скрайбингов Э -40%

б) РЕФЛЕКСИЯ
  ребенком собственной деятельности

Ребята,
  вспомните начало урока и поднимите знак, который укажет теперь на ваше настроение.

Отправляем
  наш урок НЕЗНАЙКЕ.
Как
  вы думаете, помогли мы ему узнать что-то новое?

Ответы
  детей
ДМ
  – 40%

Э – 30%

1)
  Оценка собственного
  участия, активности во время «блочного погружения» по 10-бальной шкале.

«Оцени собственное
    участие, активность в данном погружении

по 10-бальной шкале____»

2)
  Рефлексивное эссе.

A.
  Опиши с какими трудностями ты встретился
  во время Погружения.
B.
  Выдели какие из них тебе удалось
  преодолеть. Как ты их преодолевал?
C.
  Какие трудности тебе не удалось
  преодолеть? Как ты думаешь почему? Что можно было бы сделать чтоб решить эти
  трудности?

в) ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ от ребенка (его мнение о тематическом
  блоке). Минимально – на сколько интересно было на уроке. Максимально –
  соотношение собственной оценки учителем урока с оценкой ребенком. Работа над
  разрывом в соотношении оценок.

Оценка  насколько  понравилось
  погружение   по 10бальной шкале.

«Оцени насколько тебе понравилось данное  погружение по 10-

бальной шкале____»

Завершаем погружения. Блиц –опрос. Каждый продолжает фразу:
  «Сегодня на уроке я почувствовал…..»

Домашнее задание

Э – 40%
Некоторые ответы: Сегодня на уроке я почувствовал успех. Сегодня
  на уроке я почувствовал радость.

Резюме Данное  погружение  было проведено в рамках изучения темы «Из
устного народного творчества. «Загадки» УМК М.С. Меркина. В разработке
представлен ход 1-го урока.  Урок выстроен с применением блочно-событийного
погружения. Положительным считаю 100% вовлеченность всех обучающихся в ход
урока.  Задания, направленные на развитие дивергентного мышления, вызывают
большой интерес у обучающихся, повышают познавательную активность в работе,
позволяют взглянуть на проблему с разных точек зрения, и найти не один, единственно
верный путь решения, а множество путей решения одной и той же задачи.
Содержание урока связано с фольклорными традициями народа, работая с загадками,
ребята развивают мышление, делают более образной, меткой, афористичной свою
речь. Помнят историю народа. Сохраняют связи с нашей Родиной.

file_name: УРОК литературы БСП.docx

alt: Блочное погружение Предмет литература

alt: Основные разделы Описание содержания

alt: Продуктивная деятельность

alt: Задание 7. Это интересно

alt: Человек Не часы, а тикает (Сердце)

alt: Задание 11. Закрепление изученного

alt: Задание 7. Дети читают тексты загадки

alt: Аналитическое завершение: а)

alt: Аналитическое завершение: а)

title: Конспект урока по литературе. Блочное погружение. "В мире загадок"


extracted_text:
1.
Запиши арабскими
цифрами:
VII  -  ____                        XX - _____                          IV - _____
XIII -  ____                        IX - _____                            X - _____
2.Запиши римскими цифрами:
2 -
______                             6 - _______                            11 -
______
21 -
_____                             19 - ______                            14 -
______
3.Определи, к какому веку относится год и запиши двумя
способами:

Год

Арабскими
  цифрами

Римскими
  цифрами

737

1014

1600

1201

1861

1996

2014

62

1.
Запиши арабскими
цифрами:
VII  -  ____                        XX - _____                          IV - _____
XIII -  ____                        IX - _____                            X - _____
2.
Запиши римскими
цифрами:
2 -
______                             6 - _______                            11 -
______
21 -
_____                             19 - ______                            14 -
______
3.
Определи, к
какому веку относится год и запиши двумя способами:

Год

Арабскими
  цифрами

Римскими
  цифрами

737

1014

1600

1201

1861

1996

2014

62

file_name: с.р. обозначение дат.docx

alt: Запиши арабскими цифрами: VII - ____

intro: Данная самостоятельная работа разработана по программе 3 класса "Планеты знаний" по разделу "Человек в обществе". Можно использовать и по другим программам. Можно использовать на разных этапах урока, как на повторении материала, так и на контроле. работа позволяет проверить уровень усвоения детьми обозначения веков и дат римскими числами

title: самостоятельная работа по окружающему миру


extracted_text:
Конспект родительского
собрания
Дата проведения:
Воспитатель: Забродина В.А
Руководитель практики: Поносова Татьяна Владиславовна
ДОО: №106
Тема: «Семейные
традиции, их роль в воспитании ребёнка»
Группа: старшая (от 5 до
6 лет)
Цель: актуализация
значимости поддержания старых и создания новых семейных традиций для укрепления
семейных ценностей
Задачи: актуализировать
значимость поддержания старых и создания новых семейных традиций для укрепления
семейных ценностей. Обменяться опытом семейного воспитания: поделиться умением
готовить семейные торжества, праздник
Участники
собрания: родители
Повестка
дня: семейные традиции и их роли в
воспитании ребенка.
Оборудование: карточки
со словами, слова для спектакля
Источники информации:
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА «УДОРСКИЙ» Районный методический кабинет
«Этическая беседа как эффективная форма работы с родителями детей дошкольного
возраста по вовлечению их в образовательный процесс»

План собрания

Ход собрания

Регламент
(время проведения)

1.
  Вступительное слово воспитателя:
-
  сообщение темы,
-
  постановка цели

Уважаемые родители! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о
  семье, о семейных традициях и их роли в воспитании ребенка.
Единственная настоящая роскошь — это роскошь человеческого
  общения. Умеем ли мы пользоваться этой роскошью в своих семьях, в кругу
  друзей, учим ли мы этому своих детей?
Сегодня на нашем собрании нам предстоит обсудить, поделиться
  опытом, поговорить о семейных традициях.

1
  мин

2.
  Основная часть (информативная часть)

В
  каждой семье существуют разные традиции. Давайте вместе поразмышляем об их
  роли в воспитании детей.
Уважаемые
  родители, как вы думаете, что такое семейные традиции?
Какие
  семейные традиции есть в Вашей семье?
Например,
  в моей семье, есть традиция, каждый новый год мы собираемся всей семьей дома,
  приезжают даже самые дальние родственники.
Как
  вы думаете, оказывают ли семейные традиции влияние на воспитание ребёнка?
  Как? Какое?
Как
  вы думаете, актуален ли вопрос о семейных традициях в данный момент?
Мы
  долго работали над вопросом о семейных традициях, изучали откуда они
  появляются и сейчас мы хотим спросить у вас, как в вашей семье появились
  традиции?
Нам
  взрослым вполне по силам создать несколько семейных традиций, которых,
  возможно, будут придерживаться дети и внуки!  Предлагаю вам три символа:
  воздушный шарик, часы, Дед Мороз. Давайте разделимся на три группы, и каждая
  группа придумает ассоциацию к заданному слову — это будут правила о
  сохранении семейных традиций.
Например,
  мое слово - фотоальбом. Для меня это теплые встречи, запечатленные на снимке,
  которые всегда будут у нас в памяти и сердце.
Выслушиваем
  ответы родителей. А теперь я хочу представить вам свои ассоциации к этим
  словам-трем главным правилам сохранения семейных традиций:
·
  повторяющееся
  событие должно быть для ребенка ярким, позитивным, запоминающимся - шарик
·
  традиция
  на то и традиция, чтобы соблюдаться всегда - часы
·
  можете
  задействовать запахи, звуки, зрительные образы, – главное, чтобы в этом традиционном
  действии было что-то, влияющее на чувства и восприятие ребенка – Дед
  Мороз.
Учитывая
  три главных правила сохранения семейных традиций,
  мы хотим вам предложить новую традицию - это создание Семейного Портфолио.
Вы хотите узнать, что такое семейное портфолио? Портфолио – это Архив,
  Энциклопедия, Семейный альбом, Музей семейного рода и семейных традиций,
  Коллекция, Копилка, Досье достижений, Наследство
Как
  вы думаете, какие чувства, какие качества может воспитать и развить у ребёнка
  работа над семейным портфолио? В семье закладывается уважение к истории рода,
  любовь членов семьи друг к другу, укрепление семейных ценностей и поддержания
  тепла семейного очага.

3.
  Интерактивная часть
(практическая
  часть, взаимодействие с родителями)

Уважаемые
  родители, семейный очаг — это как символ семьи. И сегодня мы хотим вам
  предложить поучаствовать в мини-спектакле, который так и называется “Тепло
  семейного очага”. Мы с вами распределим роли по жребию. Нам надо 7
  действующих лиц и исполнителей: автор, счастье, хозяйка дома, сын, дочь,
  хозяин дома.
Проводится спектакль.
Уважаемые
  родители, как вы думаете, чему учит нас этот спектакль? Какие чувства он у
  вас вызвал?
Есть счастливые семьи. Они живут в любви и согласии. Порой
  кажется, что им известны какие-то тайные знания по созданию и сохранения
  такого семейного счастья. Им просто повезло? В чем секрет их счастья? Секрет
  их счастья заключается в том , что в их семье есть определенные традиции и
  эти традиции скрепляют их отношения.

10
  мин

4.
  Подведение итогов
Решение
  собрания

Закончить
  нашу беседу я хочу словами Л.Н. Толстова: У каждой семьи есть своя «живая
  душа», в которой есть и цветущий райский сад, и родники «живой» воды, и
  могучие дерева, уходящие ветвями высоко в небо, а корнями – глубоко в землю…
  Добрые традиции подобные этим родникам укрепляют – животворят семью.
Давайте
  проголосуем: Кто согласен с этим высказыванием поднимите руку? Кто не
  согласен? Почему?
Любите
  своих детей, уважайте их мнение, желания и они ответят вам тем же! Дружите с
  детьми! И тогда ваша семья богатая традициями будет счастлива вместе

alt: Конспект родительского собрания

alt: Подведение итогов Решение собрания

title: Родительское собрание


extracted_text:
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Дата: 06.05.20
Предмет: литературное чтение
Класс: 3
Тема урока: Г.
Остер «Как получаются легенды».
Цель урока: выразительно
читает  и анализирует произведение Г. Остер «Как
получаются легенды».
Тип урока: УНЗ

Задачи
  урока:

Планируемые
  результаты

Дидактические:

Знать
  определение понятия «легенда»

Пр1-
  дает определение понятию «легенда»;

Уметь
  осознанно читать и воспринимать на слух произведение

Пр2-
   выразительно читает и воспринимает на слух произведение;

Работать
  над смысловым чтением

Пр3-
  анализирует познавательный текст;

Уметь
  применять творческий подход к заданию

Пр4
  – пишет легенду своей семьи, своего дома;

Развивающие:

Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя

Р1-
  называет тему и цель урока;

Р2- принимает и
  сохраняет учебную задачу и  следует ей в учебной деятельности;

Применять
  новый способ действий и формировать способности к его выполнению
  самостоятельно

Р3-
умеет планировать свою
  деятельность и действовать по плану;

Демонстрировать
  навыки работы с материалом учебника

П1-
  ориентируется на страницах учебника;

П2
  - обобщает информацию, делают выводы;

Уметь
  работать с информацией

П3-
  извлекает необходимую информацию из предложенных источников;

Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками

К1-
  инициативное сотрудничество с учителем и одноклассниками;

К2-
  строит сообщения в устной форме;

Воспитательные:

Понимать
  и принимать школьные правила

Л1
  - проявляет познавательную активность;
Л2
  - ответственно относится к выполнению заданий;

ХАРАКТЕРИСТИКА
ЭТАПОВ УРОКА

Этап фрагмента урока

Образовательная задача этапа урока

Методы и приемы работы

Деятельность учителя

Деятельность
обучающихся

Форма организации учебной деятельности

Дидактические средства,
интерактивное оборудование

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

Личностные

Организационный этап

Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками;

Прием «Стихо-творение»

Приветствует
  учащихся.
Создает
  эмоциональный настрой на урок.

Приветствуют
  учителя.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

К1

-

Актуализация знаний

Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками; Понимать и принимать школьные
  правила

Репродуктивный

Предлагает
  актуализировать знания учащихся о жизни и творчестве Г.Остера.
Проводит
  артикуляционную гимнастику.

Актуализируют
  свои знания о жизни и творчестве Г.Остера.
Выполняют
  артикуляционную гимнастику.

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация

-

К2

Л1

Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя; Понимать и принимать школьные
  правила; Уметь
  работать с информацией

Ситуация успеха

Предлагает
  разгадать ребус и назвать тему урока.
Предлагает
  поставить цель на урок.

Разгадывают
  ребус.
Называют
  тему урока.
Ставят
  цель на урок.

И,Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

Р1;П3

Л2

Первичное
  усвоение новых знаний

Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя; Знать определение понятию
  «легенда»; Уметь
  осознанно читать и воспринимать на слух произведение;
Работать
  над смысловым чтением; Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками; Демонстрировать навыки работы с
  материалом учебника; Уметь
  работать с информацией; Понимать
  и принимать школьные правила

Беседа, объяснительно-иллюстративный

Узнает,
  как учащиеся понимают, что такое легенда.
Предлагает
  найти в словаре Ожегова определение понятия «легенда».
Читает
  первый абзац произведения, задает вопрос.
Предлагает
  прочитать второй абзац, задает вопрос.
Предлагает
  прочитать последний абзац, задает вопрос.

Высказывают
  свое мнение.
Находят
  обозначение понятия «легенда»
Слушают
  учителя, отвечают на вопрос.
Читают
  абзацы, отвечают на вопросы.

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация,
  учебник литературного чтения

Пр1;Пр2;Пр3

Р2;К1;П1;П3

Л1;Л2

Первичная
  проверка понимания

Работать
  над смысловым чтением; Уметь
  осознанно читать и воспринимать на слух произведение; Планировать и осуществлять работу
  под руководством учителя; Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками; Демонстрировать навыки работы с
  материалом учебника; Понимать
  и принимать школьные правила

Беседа,
Прием «Выборочное чтение»

Проводит
  выборочное чтение, задавая вопросы.
Проводит
  физминутку.

Читают,
  отвечают на вопросы.
Выполняют
  физминутку.

Ф,И

Компьютер, проектор, видеоролик

Пр2;Пр3

Р2;К2;П1;

Л1

Первичное
  закрепление

Уметь
  применять творческий подход к заданию; Планировать
  и осуществлять работу под руководством учителя; Демонстрировать навыки работы с
  материалом учебника; Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками; Понимать и принимать школьные
  правила

Беседа.
Практиче-ский (упражне-ние)

Задает
  вопросы.
Предлагает
  открыть рабочую тетрадь придумать и записать легенду своей семьи, своего дома.

Отвечают
  на вопросы.
Открывают
  рабочую тетрадь. Придумывают легенду своей семьи, своего дома.

Ф,И

Компьютер, проектор, презентация,
  рабочая тетрадь

Пр4

Р2;П2;К1

Л2

Информация
  о домашнем задании и инструктаж о его выполнении

Применять
  новый способ действий и формировать способности к его выполнению
  самостоятельно

Инструктаж

Предлагает
  открыть дневник и записать домашнее задание.

Открывают
  дневники, записывают домашнее задание.

И

Компьютер, проектор, презентация,
  дневник

-

Р3

-

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Понимать
  и принимать школьные правила; Вступать
  во взаимодействие с учителем и одноклассниками

Прием «Выбор»;  репродук-тивный.

Подводит
  итог урока.
Проводит
  рефлексию «Выбор»

Подводят
  итог урока.
Выполняют
  рефлексию.

Ф

Компьютер, проектор, презентация

-

К2

Л1

Приложение

Этап урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Организационный этап

Здравствуйте,
  ребята! Рада вас видеть в хорошем настроении. Думаю, нас ждёт впереди много
  нового и интересного, поэтому настройтесь на плодотворную и творческую
  работу. Садитесь.

Приветствуют
  учителя.

Актуализация знаний

Какого
  автора мы изучали на прошлом уроке?
Кто
  мне может рассказать о его жизни и творчестве?
Кто
  может дополнить ответ?
Сейчас
  мы с вами проведем артикуляционную гимнастику.
«Улыбка».
  Надо растянуть губы в улыбке и удерживать их в таком положении.
«Трубочка».
  Губы вытягиваются вперед трубочкой, как будто это хобот слона или трубочка.
«Буря».
  Надо дуть сильной струей выдыхаемого воздуха через трубочку в стакан с водой.
  Получится «шторм».
Художник».
  Удерживая губами карандаш, нужно «нарисовать» круг или квадрат в воздухе.
Молодцы!

Г.Остера.
Ответы
  детей.

Выполняют
  артикуляционную гимнастику.

Постановка цели и задач урока. Мотивация
  учебной деятельности учащихся.

Ребята,
  чтобы узнать тему урока, предлагаю разгадать ребус.

Какое
  слово у вас получилось?
А
  вы знаете, как получаются легенды?
Тема
  нашего урока Г. Остер «Как получаются легенды».
Поставьте
  цель на урок.

Разгадывают
  ребус.

Легенда.
Нет.

Ставят
  цель на урок.

Первичное
  усвоение новых знаний

-В
  каком жанре были написаны «Вредные советы?»
-
  Как называют человека, который пишет стих?
-
  Какие ещё произведения пишет автор?.
Ребята,
  откройте учебник на с.184.
прочитайте
  название рассказа. Как вы понимаете слово «легенда»?
Найдите
  в словаре его определение.
Легенда
  — 1) поэтическое предание о каком-нибудь историческом событии; 2) вымышленные
  сведения о себе у того, кто выполняет секретное задание; 3) поясняющий текст,
  а также свод условных знаков при карте, плане, схеме.
Внимательно
  прослушайте первый абзац произведения.
(Чтение
  текста учителем.)
Понравился
  ли вам текст? Чем?
 Придумайте
  вопросы, так, чтобы ответы можно было найти в тексте.
 Прочитайте
  до слов «Есть другая история...».
Как
  вы думаете, что произойдет далее?
 Прочитайте
  последний абзац.
 Понравились
  ли вам легенды из Лаврового переулка? Обоснуйте своё мнение.

в
  стихах
Поэт
Ответы
  детей
Открывают
  учебник
Ответы
  детей.
Ищут
  определение, зачитывают его.

Слушают
  учителя.
Ответы
  детей
Придумывают
  вопросы.
Читают
Ответы
  детей
Читают
Ответы
  детей

Первичная
  проверка понимания

Выборочное
  чтение:
А)
  Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, кто и кому
  рассказывал легенды в Лавровом переулке?
Зачем
  они их рассказывали?
Б)
  Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о мальчике, который никогда
  не умывался?
 О
  каком здоровье не заботился этот мальчик?
В)
  Найдите и прочитайте отрывок, в котором говорится о том, что случилось с
  девочкой, которая плохо ела?
 О
  каком здоровье не заботилась эта девочка?
Физминутка

Читают.

Ответы
  детей.
Читают.

Ответы
  детей.
Читают.

Ответы
  детей
Выполняют
  физминутку

Первичное
  закрепление

Ребята,
  объясните, как же получаются легенды?

Для
  чего Г.Остер написал нам произведение «Как получаются легенды»

Ребята,
  сейчас мы будем сами придумывать свою легенду
Откройте
  рабочую тетрадь, придумайте легенду своей семьи, своего дома. На это задание
  вам дается 7 минут.

Легенда
  связана с реальной историей и реальной местностью. События, описанные в ней,
  обязательно переходят в фантастические.
Эти
  легенды учат детей быть воспитанными и прилежными; не баловаться, слушаться
  старших.

Открывают
  рабочую тетрадь. Придумывают свою легенду.

Информация
  о домашнем задании и инструктаж о его выполнении

Откройте
  дневник. Запишите домашнее задание: выразительно прочитать рассказ Г.Остера
  «Как получаются легенды» с. 184-186.

Рефлексия (подведение итогов занятия)

Итак,
  ребята, наш урок подходит к концу.
Скажите,
  чем мы сегодня занимались на уроке?
Какую
  цель ставили на уроке?
Достигли
  ли цели?
Ребята,
  предлагаю провести рефлексию с помощью приема «Выбор»

file_name: ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ.docx

alt: ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА Дата: 06

alt: Первичная проверка понимания

alt: Рефлексия (подведение итогов занятия)

alt: Приложение Этап урока

alt: На это задание вам дается 7 минут

intro: Технологическая карта урока для 3 класса на тему: "Г. Остер «Как получаются легенды".

tags: технологическая карта урока


extracted_text:
Конспект урока
истории в 6 классе: «Культура Византии»
Цели:
1.      Продолжить формирование новых
знаний у учащихся о Византии и ее культуре основываясь на актуализацию старых
знаний.
2.      Продолжить формирование умений у
учащихся в работе с текстом учебника, анализ текста и заполнение смысловой
таблицы.
Орг.момент
Ход урока
1.Стадия вызова.
На доске написано слово КУЛЬТУРА, ребята,  что мы можем
вспомнить, что такое культура.
Прием «Мозговой штурм». Опрос по цепочке, дети сами
определяют, у кого спросить.
Рассказ учителя сопровождается презентацией.
Вначале средних веков Византия не переживала сильнейших
потрясений и из за этого сохранила свою самобытность.
Развитие образования.
В 7-8 вв. греческий язык становится государственным языком.
Государство нуждалось в умных и грамотных чиновниках.
В Византии открывались не только церковные школы, но и
светские (государственные), а также частные.
Развитие науки
Развивалась математика, химия, философия, медицина.
Архитектура и живопись
С принятием христианства развивались храмы, монастыри,
появился свой уклад. Менялся внешний и внутренний вид храма. Рассмотрим на
главном храме Святой Софии.  В оформлении храма сложился канон – строгие
правила изображения и размещение библейских сцен.  Текст Библии не всем
был понятен, но лишь церковные изображения могли рассказать простым людям о
постулатах христианства.
Культурные связи
Византия была самой культурной страной Европы, культура
Византии очень сильно влияла на соседние государства. Мы знаем, что русский
князь Владимир принял христианство и распространил его на Руси благодаря связей
между Русью и Византией.
2
Стадия осмысления
Заполним
смысловую таблицу

Наука

Достижения

Математика

Применяли в начислении налогов.
  Астрономии и строительстве.

Медицина

Было создано медицинское училище.

Химия

Был изобретен греческий огонь из
  нефти и смолы.

История

Различные сочинения историков.

Зачитываем
достижения в науке.
3.
Стадия
рефлексии
Возврат
к ключевым словам, которые прописаны на доски. Анализ.
Домашнее
задание
Параграф
7, записи в тетрадях, подготовиться к контрольной работе.

ТЕМА: Культура Византии.
Цели урока: показать как менялось античное наследие
Византии
                               под воздействием
христианства;
                               охарактеризовать византийский
храм, определить
                               особенности византийской
иконописи.
Оборудование: карты «Римская империя в 4-5 в.в.»,
«Политическая карта мира», иллюстрации, презентация.
Новые слова: базилика,  мозаика, фреска.

Ход урока

1.Опрос учащихся.
1. Вспомните, когда образовалась Восточная Римская
  империя?
2. Показать на карте земли, вошедшие в состав Восточной
  Римской империи.
Учитель. Восточную Римскую империю населяло множество
  народов: сирийцы, армяне, евреи, но больше всего было греков. И со временем
  греческий язык сменил латинский в качестве государственного языка империи. Ведь
  не случайно на Руси и в Западной Европе всех жителей империи называли
  греками. Но сами себя они называли по-гречески ромеями, т.е. римлянами.
Вопрос. Как вы думаете, почему они так себя называли?
Учитель: Гораздо позже, когда империя перестала существовать,
  её стали называть Византией. Оно произошло от названия греческого города
  Византий, находившегося на месте Константинополя.
Вопрос. Какой год считается годом возникновения
  Византии?
- Какой город стал столицей Византийской империи?
- Вспомните, кто основал Константинополь и в каком
  году?
- Что обеспечило процветание Константинополю?
2. Изучение нового материала.
Учитель. Византия не переживала такого упадка культуры ,
  как Западная Европа. В Западной Европе многие достижения античной культуры
  были уничтожены. И Византия осталась хранительницей культурного наследия
  античности. Но культура Византии сильно изменилась под воздействием
  христианства. Раннее ценимая античная мудрость теперь осуждалась как
  языческая, её место занимала богословие.  В Византии тесно переплелись
  античность и христианство. В византийских школах сохранились античные
  традиции. Детей учили читать по поэмам Гомера и басням Эзопа. Начальные и
  средние  школы в Византии были частными и государственными, а в Западной
  Европе церковными и монастырскими.
Сохранились и развивались античные знания в математике.
  Было введено буквенное обозначение в алгебре. Эти знания нашли применение в
  астрономии, строительстве, исчислении сборов налогов.
Медицина. В 11в. в Константинополе при монастыре была открыта
  больница. Для обучения медицине создано медицинское училище. Составлены
  пособия по медицине.
Химия. Изобретён «греческий огонь»- смесь из нефти и
  смолы. Применялся в сражениях на море и на суше.
География. Составлялись, чертились карты, планы городов.
  Путешественники составляли описания стран и народов.
Выдающимися были достижения византийских историков. Они
  объединили в своих трудах библейскую и античную историю . Но теперь уже
  смыслом истории стало распространение христианства во всём мире.
Вопрос. В чём заключались особенности византийской
  культуры?
- Что придало своеобразие византийской культуре?
2. Рождение христианского храма.
При первом христианском императоре Константине 4 была
  разрешена не только христианская религия, но и постройка храмов. Но прежде
  чем мы приступим к изучению византийских храмов давайте выделим отличия
  античного храма от христианского.
Античный храм.
1.      Жилище
  богов.
2.      Входить
  могли только жрецы.
3.      Важен
  внешний вид здания.

Христианская церковь.
1. Место, где верующие
  собирались для молитвы и совершения обрядов.
2. Внешний вид менее важен, чем
  внутренний.
3. Церковь должна быть
  вместительной, удобной для
  богослужения.

4. Отдельное место для
  священнослужителей и для прихожан.
Учитель. Первоначально для служб стали использовать
  базилики- прежде, служившие залами торговли или суда.
Запись в тетради. Базилика- здание прямоугольной формы,
  разделённой рядами колонн на проходы, т.е. нефы.
В восточной части базилики, заканчивающейся полукруглым
  выступом, апсидой, находился алтарь- наиболее почитаемая часть
  храма.(презентация). По христианским представлениям рай находится на востоке
  и именно в ту сторону нужно обращать лицо во время молитв, доступ в алтарь
  имел только священник. Верующий входил с запада, как бы вступая на путь спасения.
  Позже в восточной части базилики продольные нефы стали пересекаться
  поперечными- трансептом. Такая базилика имела в плане форму креста- главного
  символа христианства. Для полного совершенства базилики не хватало купола-
  символа неба. Так зодчие попытались объединить базилику с куполом. Гениальным
  решением этой сложной архитектурной задачи стал храм святой Софии-
  Премудрости Божий.
Вопрос. В правление какого императора был создан храм
  святой Софии?
Учитель. Юстиниан создал храм, который воплотил идею
  могущества его государства и торжества христианской веры.(Презентация).
Храм был построен за пять лет ( 532-537г.г.). Храм святой
  Софии возвели архитекторы Анфимий из Трал и Исидор из Милета. Тяжесть купола
  они распределили на четыре мощных столба посредством арок, а также парусов-
  треугольных поверхностей между арками и нижними краями купола. Изобретение
  парусов было большим архитектурным достижением. Зодчие искусно замаскировали
  массивные столбы , сделав их незаметными зрителю На высоте 51 метра почти
  квадратное здание увенчалось огромным куполом, диаметр которого 31,5 метров.
  Появилось обманчивое ощущение, что купол легко возносится.  Через сорок окон
  купола внутрь храма льётся волна света. Создаётся впечатление , что купол
  завис в воздухе, свет падает на центр зала, а с боков помещение затемнено,
  что делает храм ещё выше.
Несмотря на всю тяжесть, прочность постройки такова, что
  она выдержала ряд землятресений. Лишь в 989году купол был разрушен сильным
  землятресением и был восстановлен вызванным из Армении архитектором Трдатом.
Стены украшала мозаика, но в1453 году Константинополь был
  захвачен турками, которые превратили храм святой Софии в мечеть. Турки
  замазали византийские мозаики и закрыли их огромными щитами с изречениями из
  Корана. В настоящие время храм святой Софии существует как музей.
В конце 10 века послы русского князя Владимира побывав в
  соборе святой Софии так отзывались: «… не знали- на земле или на небе : ибо
  нет на земле такого зрелища и красоты такой…». Неслучайно именно Софии –
  Премудрости Божий посвящены величественные соборы , построенные в 11 веке в
  Киеве и Новгороде .
Собор святой Софии остался высшим достижением византийской
  архитектуры. Возведение столь грандиозного сооружения технически было очень
  сложным, что повторить его никто больше не пытался.
Вопросы.
- Какова судьба храма святой Софии в настоящее время? В
  какой стране он находится?
-Как сейчас называется бывший Константинополь?
- Что лишнего, не связующего с христианством на
  изображении храма святой Софии?
В 10-11в.в. вместо вытянутого прямоугольного здания
  утверждается крестов - купольный храм. С куполом посредине, установленном на
  круглом возвышении- барабане.( Презентация. Византийская мозаика, Киевского,
  Новгородского храмов).
             3. Мозаика.
От Древнего Рима Византия унаследовала сложную трудоёмкую
  технику мозаики. Важной задачей византийских архитекторов было распределение
  в храме света и тени. Разноцветные кубики смальты ( сплав стекла и краски )
  Укреплялись в грунт с разным наклоном, поверхность смальты делали немного
  шероховатой. При движении верующих в храме кусочки смальты, мерцали,
  искрились, переливались, отражали падающий свет своими гранями.
Запись в тетради. Мозаика – изображение выполненное из
  цветных камней, Смальты, керамических плиток.
4. Фрески.
Позже наряду с мозаикой использовались фрески.
Запись в тетради. Фреска - живопись по сырой штукатурке
  красками разведёнными на воде.ь( Презентация ).
5. Иконопись.
Самым главным достижением Византии этого периода стала
  иконопись. В храмах, домах появились иконы- изображения Иисуса Христа,
  Богоматери, сюжеты из Священного Писания.
Запись в тетрадь. Икона - изображение Бога, Богоматери,
библейских сцен, выполненных на гладких деревянных досках.
Вопрос. Ребята, есть разница между иконой и картиной? (На
  доске  репродукция картины Леонардо да Винчи «Мадонна с цветком», на экране
  икона « Владимирская Богоматери».
Ответы детей.
Заключение учителя. Икона - откровение Божие.
Мировоззрение иконописца - мировоззрение церкви.
Икона вне времени, она символ инобытия в нашем мире..
Авторство иконописца скрывается - т.к. икона творение
  соборное.
Личные эмоции не имеют места.
Картина - творческий образ, созданный фантазией художника.

Художник передаёт своё мировоззрение.
Картине присуща индивидуальность автора, характерное
  цветовое решение, своеобразная живописная манера.
Картина эмоциональна, она принадлежит духовному миру
  художника.
Картина- место для общения с автором и его
  идеями.

Учитель. Перед вами икона  «Владимирская Богоматерь». По
  преданию её написал сам евангелист Лука. Эта икона была создана в
  Константинополе в первой трети 12 века и привезена на Русь в 1131-1132г.г., а
  в 1155 году перенесена во Владимир, откуда и происходит её название. В
  византийской  иконографии она называется « Богоматерь Елеуса», то есть
  милосердная, в русской – «Богоматерь Умиление». Богоматерь Умиление- самый
  лирический образ Богородицы.
Младенец Христос на руках Девы Марии, доверчиво
  обхватывает её ручками и нежно прижимается своей щекой к её щеке. Это связано
  с трагической судьбой Божьего сына и скорбящей о нём матери. Глаза Богородицы
  овеяны печалью: её образ написан тёмными красками. Весь её облик исполнен
  большой человеческой скорби и потому так душевно близок нам.
Фигура Младенца светла, трогательна и беспомощна, т.к. он
  находится на заре своей жизни.
Икона до сих пор волнует нас, так как в ней воплощено
  общечеловеческое чувство – большая материнская любовь.
В настоящее время эта икона находится в Москве в
  Третьяковской галерее. Поверхность иконы сильно искажена многочисленными
  реставрациями. Однако лики Матери и Младенца сохранились. Эта икона осталась
  невредимой во времена монголо-татарского нашествия и пожаров. А русские люди
  перед Владимирской иконой приносили клятву в верности своему отечеству.
Вывод. Византийская культура оказала огромное влияние на
  всю средневековую Европу и многие страны Азии. Мастера из Византии работали в
  разных странах, у них учились местные архитекторы и художники. Особенно
  велико было значение Византии для развития культуры Болгарии, Сербии,
  Киевской Руси, Армении, Грузии.

Тестирование  по теме « Культура Византии», игра «Да-нет»
  ( диск Повторение и контроль знаний  Всеобщая история . Средние века.
  Электронное приложение.
Домашнее задание. Параграф 6 , страницы 58-66, написать
  сочинение на тему « Что увидел посланник князя Владимира в храме святой
  Софии.

                                      .

Скачано с www.znanio.ru

file_name: Конспект урока истории в 6 классе Культура Византии.doc

alt: ТЕМА : Культура Византии. Цели урока : показать как менялось античное наследие

title: Конспект урока истории в 6 классе по теме: " Культура Византии".


extracted_text:
Муниципальное казенное общеобразовательное
учреждение Средняя общеобразовательная школа с.Преображенка

Внеклассное мероприятие для учащихся 5-11
классов

«Толерантность и мы»

Педагог-организатор
Молчанова И.С.

Преображенка 2017 год

Классный час

Тема занятия: «Толерантность и мы»
Дата
проведения: 16 ноября
Состав учебной
группы: 33 обучающихся
5-11 классов, 19 мальчиков, 14 девочек, возраст от 10 до 17
Цель: Способствовать развитию чувства
толерантности у обучающихся, оценить и                    проанализировать
уровень толерантности учеников на сегодняшний день.
Задачи:
- познакомить
учащихся с качествами личности, помогающими во взаимоотношениях с другими
людьми;
- определить
основные принципы толерантности;
- оценить и проанализировать
уровень толерантности учеников.
Форма учебного
занятия: путешествие по
«Стране толерантности»
Форма
организации работы:
групповая
Материально-техническое
оснащение занятия: проектор,
компьютер, интерактивная доска, ватман, цветные , вырезанные из цветной бумаги
листочки для «Цветка толерантности», памятки для каждого класса.

Ход классного часа
(слайд 1)
Вступительное
слово учителя:
(слайд 2)
Сегодня я хотела бы поговорить с вами о том,
какие качества личности помогают, а какие мешают во взаимоотношениях с другими
людьми. Ведь мы все такие разные, мы рождены быть разными.
(слайд 3)
Но это и хорошо!  Представьте на минутку
мир, в котором живут абсолютно одинаковые люди. Одинаковые во всем: по
внешности, в поступках и мыслях.  Какие чувства вызывает  у вас картина такого
мира? (Вопрос к классу – порассуждайте на эту тему). Хорошо, что мы живем в
другом мире.

         В современном мире так много жестокости, насилия и
ненависти. Ненавидят друг друга: богатые и бедные, здоровые и больные,
начальники и подчиненные, люди разных национальностей и вероисповеданий.
Конечно, от этого мир лучше не становится. Сегодня мы поговорим с вами о
толерантности.
         Все вы, наверное, не раз  слышали о толерантности. Это
слово такое модное сейчас звучит отовсюду. Что же подразумевается под ним?
Каковы его корни, откуда оно произошло?

Обратимся к
истории.
(слайд 4)
На рубеже XVIII-XIX веков во Франции жил Талейран Перигор,
князь Беневентинский. Он отличался тем, что при разных правительствах (и при
революционном, и при Наполеоне, и при короле Людовике XVII) неизменно оставался министром иностранных дел. Это был человек,
талантливый во многих областях, но, несомненно, более всего в умении учитывать
настроения окружающих, уважительно к ним относиться, искать решение проблем способом,
наименее ущемляющим интересы других людей. И при этом сохранять свои
собственные принципы, стремиться к тому, чтобы управлять ситуацией, а не слепо
подчиняться обстоятельствам. С именем этого человека связано понятие
«ТОЛЕРАНТНОСТЬ».
(слайд 5)

16 ноября жители многих стран мира
отмечают Международный день Толерантности. Этот праздник был учрежден еще в
1996 году по решению Генеральной Ассамблеи ООН.
Не всем, может быть, знакомо слово толерантность,
и, на первый взгляд, звучит оно совершенно непонятно. Но смысл, который оно
несет, очень важен для существования и развития человеческого общества.
Современный, культурный человек – это не только образованный человек, но
человек обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими, это –
толерантный человек.
(слайд 6)
    Мы живем в современном, развитом мире, с постоянно движущимся
вперед прогрессом. Когда техника пришла на службу человеку. Казалось бы, жизнь
должна стать размереннее, проще, спокойнее, добрее. Но все чаще и чаще мы
слышим слова: агрессия, жестокость, насилие, непонимание.
   Все чаще эти понятия применимы к современной молодежи. И самое
страшное это происходит не где-то и не с кем-то, а рядом с нами и среди нас.
   (слайд 7)
Все чаще и чаще мы слышим не совсем понятное для нас слово –
толерантность и призыв быть «Толерантной личностью».
   Что - же это за слово такое? Почему же наше общество нуждается
именно в толерантной личности?

С разных
языков мира толерантность переводится по-разному, но общее просматривается во
всех понятиях.
(слайд 8-13)

Перевод слова “толерантность” с разных языков (слайд 14)

язык

Перевод на русский язык

английский

Готовность и способность без протеста воспринимать личность или
  вещь

французский

Уважение свободы другого, его образа мысли, поведения, политических
  и религиозных взглядов

китайский

Проявление великодушия в отношении других

арабский

Прощение, снисхождение, мягкость, сострадание, благосклонность,
  терпение, расположенность к другим

персидский

Терпение, терпимость, выносливость, готовность к примирению

- Какое из определений вам импонирует
более всего? (Ответы).
- Почему, на ваш взгляд, в разных странах
определения различны? (Ответы).
- А что же объединяет эти определения? (Ответы).
- Почему так актуальна толерантность в
настоящее время? (Ответы).

- Что же такое толерантность? (слайд 15)

Толерантность – это уважение, принятие и правильное
понимание богатого многообразия культур нашего мира, форм самовыражения и
способов проявления человеческой индивидуальности

Давайте познакомимся с выдержками из
Декларации принципов толерантности, принятой 16 ноября 1995 года на 28 сессии
Генеральной Ассамблеи ООН.
В статье 1 сказано, что

1.1   Толерантность означает уважение,
принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм самовыражения
и способов проявлений человеческой индивидуальности. Это гармония в
многообразии.
1.2    Толерантность - это не уступка,
снисхождение или потворство. Толерантность - это прежде всего активное
отношение, формируемое на основе признания универсальных прав и основных свобод
человека.
1.3   Проявление   толерантности,
которое   созвучно   уважению   прав человека, не означает терпимого отношения
к социальной несправедливости, отказа от своих или уступки чужим убеждениям.
Это означает, что каждый свободен  придерживаться  своих  убеждений   и
признаем   такое   право  за другими. Это означает признание того, что люди по
своей природе различаются по внешнему виду, положению, речи, поведению и
ценностям и обладают правилам жить в мире и сохранять свою индивидуальность.
Это означает также, что взгляды одного человека не могут быть навязаны другим.

·       Толерантность встречается и в других
нормативных документах.

 В течение недели вам было предложено  определить
уровень вашей толерантности на сегодняшний день. Тест «Насколько вы
толерантны?» (приложение № 1). Хочу предложить вам посмотреть анализ ваших
анкет (слайд 16-25)
(слайд 26)
Набирает обороты третье тысячелетие.
Прогресс неумолимо движется вперёд. Техника пришла на службу человеку. Казалось
бы, жизнь должна стать размереннее, спокойнее. Но мы всё чаще слышим слова:
беженец, жертва насилия, белая ворона. (слайд 27-28)
(слайд 29)В сегодняшнем обществе происходит активный
рост экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов. Эти социальные
явления особо затрагивают молодёжь, которой в силу возрастных особенностей
свойствен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных
социальных проблем.
Любой человек совершает в жизни разные
поступки. В одних ситуациях он поступает правильно и проявляет свои хорошие
качества, но иногда бывает и наоборот...

Просмотр видеофильма «Адажио».
(слайд 30)

- О чем этот фильм?
- Какие чувства он у вас вызвал?

Серая толпа, которая не хочет признавать
кого-нибудь отличного от себя. Хотя заметьте, в начале все пошли за особенным,
белым человеком, когда от него была практическая польза, он провел их сквозь
бурю. Но это все равно не
помешало им постараться сделать его таким же, как все. Серая толпа, которая
хочет подвести всех под себя. В толпе человек вынужден иногда менять свои
личные интересы на интересы толпы. В толпе нет личностей. Толпа анонимна и не
может нести ответственности. Все они постепенно начинают кидаться на белого. Но
стоит им только забить его до смерти, они видят в нем практически божественную
сущность, видят в нем идола. Но они все такие же серые, они не смогут никогда
стать кем то, пока не победят толпу. Они могут равняться на кого угодно, хоть
на самого чистого и лучшего человека, но сами оставаться серой массой.
(слайд 31-32)
Вывод. Сделав добро, человек сам становится лучше, чище, светлее. Если
мы будем внимательны к любому человеку, с которым вступаем во взаимодействие,
будь то случайный попутчик, бродяга или друг, - это и будет проявление доброты.

Мы видим, что есть два пути развития личности
– толерантный и интолерантный.

Упражнение “Толерантная и интолерантная личности”

(слайд 33)Интолерантный путь характеризуется представлением человека о
собственной исключительности, низким уровнем воспитанности, чувством
дискомфортности существования в окружающей его действительности, желанием
власти, неприятием противоположных взглядов, традиций и обычаев. Интолерантные
личности делят мир на две части: чёрную и белую. Для них не существует
полутонов. Есть только два сорта людей – плохие и хорошие. Они делают акцент на
различиях между “своими” и “чужими”.
(слайд 34)Толерантный путь – это путь человека, хорошо знающего
себя, комфортно чувствующего себя в окружающей среде, понимающего других людей
и готового всегда прийти на помощь, человека с доброжелательным отношением к
иным культурам, взглядам, традициям. Толерантный человек видит мир во всём его
многообразии.

(слайд 35)- А теперь вам нужно распределить слова в
II колонки, где в I – колонке – черты, присущие толерантной личности, во II –
черты, присущие интолерантной личности:
Терпение, чувство юмора, непонимание,
уважение мнения других, игнорирование, эгоизм, доброжелательность, умение
владеть собой, нетерпимость, выражение пренебрежения, раздражительность, умение
слушать собеседника, равнодушие, цинизм, понимание и принятие, чуткость,
любознательность, гуманизм, немотивированная агрессивность.

Толерантная
  личность

Интолерантная
  личность

Терпение
Чувство юмора
Уважение мнения других
и т.д.

Непонимание
Игнорирование
Эгоизм
и т.д.

Как вы думаете,  для нас с
вами, проживающих в небольшом, но многонациональном поселке, какой вид
толерантности будет наиболее близким и почему? Для того чтобы быть более
терпимыми к людям других национальностей, надо много знать об особенностях
разных культур, много читать, интересоваться. (слайд 36) Прав
был критик 19 века  Николай  Добролюбов, сказавший, что человек,
ненавидящий другой народ, не любит и свой собственный».
Игра «Давайте поприветствуем друг
друга» (слайд 37)
·
сложить руки (как в
«молитве») на уровне груди и поклониться (Япония);
·
потереться носами
(Новая Зеландия);
·
пожать друг другу
руки, стоя на большом расстоянии друг от друга (Великобритания);
·
крепко обняться и три
раза поцеловать друг друга в щеки (Россия);
·
показать язык (Тибет);
·
очень крепко пожать
друг другу руки, стоя близко друг к другу (Германия).
Ученик: Немецкий
художник  Хельмут Лангер создал  эмблему Толерантности:
 (слайд 38)

·
Толерантность – это
прощение.
·
Толерантность – это
сострадание.
·
Толерантность – это
уважение прав других.
·
Толерантность – это
сотрудничество.
·
Толерантность – это
уважение человеческого достоинства.
·
Толерантность – это
дружба.
·
Толерантность – это
гармония в многообразии.
·
Толерантность – мир и
согласие.
·
Толерантность –
милосердие.
Учитель: Толерантность – это
понятие встречается каждый день. Оно повседневно. В конце 60-х годов в Германии
был создан плакат. Его создавали философы и активисты молодежных движений 1968
года.(Слайд 39)
Ведущий: Что же собой
представляет этот плакат? Это всего семь строчек, написанных как бы от руки.
Ведущая: «Твой Иисус –
еврей. Твой автомобиль – японский. Твой кофе – бразильский. Твои цифры –
арабские. Твои буквы – латинские. Твоя демократия – греческая. Твой сосед после
этого всего – лишь иностранец?»
Учитель: Концепция плаката
заключается в том, что человек всегда пользуется культурными достижениями,
опытом других наций (буквы, цифры, демократия);
повседневными трудами других народов (кофе выращивают в одной стране,
отпуск  проводят в других странах, пользуются автомобилями разных стран).
Можно ли при этом смотреть свысока на людей других национальностей и другого
цвета кожи?! Хорошо или плохо, что все мы разные? (Слайд 40)
Стихотворение С.Маршака
«Всемирный хоровод»
Стихи для ребят всех народов и
стран:
Для абиссинцев и англичан,
Для испанских детей и для русских,
Шведских, турецких, немецких, французских.
Негров, чья родина – Африки берег;
Для краснокожих обеих Америк.
Для желтокожих, которым  вставать
Надо, когда мы ложимся в кровать.
Для эскимосов, что в стужу и снег
Лезут в мешок меховой на ночлег.
Из тропических стран, где на деревьях
Не счесть обезьян;
Для ребятишек одетых и голых.
Тех, что живут в городах и селах.
Весь этот шумный, задорный народ
Пусть соберется в один хоровод.
Север планеты пусть встретится с Югом,
Запад – с Востоком,
А дети – друг с другом.
Учитель: О чем это
стихотворение? Дети всех цветов кожи должны дружить друг с другом.(Слайд 41)
 Сейчас  я предлагаю просмотреть видеоклип «Tell Me Why»
(исполнитель Declan Galbraith). Вы изучаете английский язык, и поэтому всё, о
чём поёт мальчик,  вам будет понятно. Хочу обратить ваше внимание на фон
видеоклипа. Это является важным для полного восприятия видеоклипа. Какова
основная идея видеоклипа?
Ведущий: (слайд 42-43)
  Быть толерантным – означает уважать других, невзирая на различия.
Это означает быть внимательным к другим и обращать внимание на то, что нас
сближает. (Слайд 44)    Все – мы разные, все мы –
равные!
Учитель: Толерантная личность.  Какими
личностными качествами должен обладать такой человек? Продолжи фразу «Я …»(Слайд
45)
Ученик: Я терпимый и терпеливый;
·
считающийся с чужими
мнениями и интересами;
·
умеющий решать
конфликты путем убеждения и взаимопонимания;
·
приветливый и
заботливый, вежливый и деликатный;
·
уважающий окружающих и
уважаемый ими;
·
уважающий права свои и
других, умеющий слушать и слышать;
·
заботливый,
сострадающий, поддерживающий;
·
патриот своей школы,
города, России, заботящийся об их процветании;
·
человек, берегущий
природу и культуру;
·
трудолюбивый,
успешный, независимый, счастливый.
Учитель: Толерантная семья.  Какими
качествами должна такая семья, ваша семья? Продолжи фразу «В моей семье …»
Ученик: В моей семье (слайд 46)
·
 все терпимые и
терпеливые;
·
 здоровые,
добрые, любящие; уважающие, понимающие, поддерживающие друг друга;
·
 окружающие друг
друга заботой;
·
 внимательные,
отзывчивые, интересующиеся планами и заботами друг друга;
·
 успешные,
независимые, счастливые.
Учитель: Толерантный поселок.  Чем же
должен отличаться такой посёлок, наш посёлок?  Продолжи фразу «В моём селе
…»
Ученик: В моем городе (слайд 47)
·
 прохожие
доброжелательные, вежливые;
·
 улицы, дворы и
парки чистые, ухоженные;
·
 река и воздух
чистые, природа здоровая;
·
 школа
просторная, светлая;
·
учителя умные, добрые,
справедливые, понимающие,  умеющие поддержать, любящие свое дело, свою
работу и детей, знающие и понимающие интересы учеников;
·
 учащиеся
доброжелательные, уважающие друг друга и всех сотрудников школы, умеющие
слушать и слышать, понимающие и поддерживающие друг друга.
Учитель: Толерантные округ и страна.
Что же такого особенного должно быть в таком округе и такой  стране?
Продолжи фразу «В моём округе и в моей стране…»
Ученик: В моём округе и в моей стране (слайд
48)
·
власть справедливая,
профессиональная, ответственная, заботящаяся о своих гражданах;
·
народ здоровый,
доброжелательный, трудолюбивый, обеспеченный, заботящийся о процветании своей
страны;
·
все граждане –
патриоты своей страны, свободные, уважающие права свои и других, ценящие
добрососедские отношения, мир и согласие, право каждого быть самим собой;
·
страна сотрудничает с
другими странами мира, сохраняя мир и дружбу во всем мире.
Ведущая: (слайд 49) Мы больше получим, чем отдадим, если
будем чаще вспоминать про то, что нас соединяет, про то, что человек становится
Человеком только благодаря другому человеку.
Учитель: Наш классы – это маленькая семья. И
хотелось бы, чтобы в нашей семье всегда царили уважение, взаимопонимание и не
было бы ссор. А что же для этого нужно? (Слайд 50)
  Вот такие вертушки мира создают школьники США в День Толерантности
ежегодно 16 ноября. На каждой вертушке дети пишут свои пожелания.  А
мы с вами попробуем  «вырастить» цветок  толерантности, на лепестках которого
мы оставим свои пожелания и рисунки. (Слайд 51)
  Возьмите по лепестку и напишите на них, что надо сделать, чтобы наши
классы, наша школа, наш поселок стали планетой Толерантности. Затем листочки и
рисунки прикрепите на наше цветок Толерантности.
Учитель: Так что же такое толерантность? Что
нового узнали на уроке? (Слайд 52)
Чувствовать, думать, любить, как другие, сердцем умея понять солидарность.
Напрочь отбросить: «Они не такие!». Этому учит нас толерантность.
Признание, равенство и уважение, взаимодействие, дружба, галантность.
Вера любая без принуждения, это и многое есть толерантность.
Толерантность – значит это, если дружно все живут.
И теплом сердец согреты школа, быт наш и уют.
Толерантность, дружба, труд к лучшей жизни нас ведут.
Выбирая в жизни путь, толерантность не забудь!
Учитель: Ты живешь среди людей. Не забывай, что
каждое твое слово, каждый поступок, желание отражаются на окружающих тебя
людях. Проверяй свою жизнь вопросом к самому себе: не делаешь ли ты зла,
неудобства людям? Делай все для того, чтобы людям, окружающим тебя, было
хорошо. Я хочу, чтобы памятка «20 шагов к толерантности» (приложение №2) стала
вашим путеводителем во взаимоотношениях с людьми. Вступая во взрослую жизнь,
помните об этих правилах.
Пусть каждый из нас, пусть каждый
наш класс, наша школа, наш поселок и наша Россия всегда будут островами
толерантности для всех жителей большой планеты Земля.
Рефлексия: (слайд 53) Теперь попрошу всех встать в ровный
круг очень тесно друг к другу, положите руки друг другу на плечи,
поднимите  правую ногу и вытягивают ее к центру круга, и по моей команде
все делают шаг внутрь, и хором весело скажем:
«Если каждый друг к другу
будет терпим, то вместе мы сделаем толерантным наш мир!» (3 раза)

Приложение № 1
1. Неприятна ли вам ситуация, в
которой приходится отказываться от придуманного вами плана, потому что точно
такой же план уже предложили ваши друзья?
а) да;
б) нет.
 2. Вы встречаетесь с
друзьями, и кто-то предлагает начать игру. Что вы предпочитаете?
а) чтобы участвовали только те,
кто хорошо играет;
б) чтобы играли и те, кто еще не
знает правил.
 3. Вы спокойно воспринимаете
неприятные для вас новости?
а) да;
б) нет.
 4. Вызывают ли у вас
неприязнь люди, которые в общественных местах появляются в нетрезвом виде?
а) если они не переступают
допустимых границ, вас это вообще не интересует;
б) вам всегда были неприятны люди,
которые не умеют себя контролировать.
 5. Можете ли вы легко найти
контакт с людьми, у которых другие обычаи, другое положение?
а) вам очень трудно было бы это
сделать;
б) вы не обращаете внимания на
такие вещи.
 6. Как вы реагируете на
шутку, объектом которой становитесь?
а) вам не нравятся ни сами шутки,
ни шутники;
б) если даже шутка и будет вам
неприятна, то вы постараетесь ответить в такой же шутливой манере.
 7. Согласны ли вы с мнением,
что многие люди сидят не на своем месте, делают не свое дело?
а) да;
б) нет.
 8. Вы приводите в компанию
друга (подругу), который (ая) становится объектом всеобщего внимания. Как вы на
это реагируете?
а) вам неприятно, что таким
образом внимание отвлечено от вас;
б) вы лишь радуетесь за нее
(него).
 9. В гостях вы встречаете
пожилого человека, который критикует современное молодое поколение, превозносит
былые времена. Как реагируете вы?
а) уходите пораньше под
благовидным предлогом;
б) вступаете в спор.

Подсчет очков.
Запишите по 2 очка за ответы: 1б,
2б, 3б, 4а, 5б, 6б, 7б, 8б, 9а.

Ключ к тесту
0-4 очка: Вы непреклонны и,
простите, упрямы. Где бы вы ни находились, может возникнуть такое впечатление,
что вы стремитесь навязать свое мнение другим. Чтобы достичь своей цели, часто
повышаете голос. Имея такой, как у вас, характер, трудно поддерживать
нормальные отношения с людьми, которые думают иначе, чем вы, не соглашаются с
тем, что вы говорите и делаете.

6-12 очков: Вы способны твердо
отстаивать свои убеждения. В то же время вы можете вести диалог и, если
считаете нужным, менять свои убеждения. Но порой вы бываете излишне резки,
проявляете неуважение к собеседнику. И в такой момент вы действительно можете
выиграть спор с человеком, у которого более слабый характер. Но стоит ли «брать
горлом», если можно победить и более достойно?

14-18 очков: Твердость ваших
убеждений отлично сочетается с большой гибкостью вашего ума. Вы можете принять
любую идею, с пониманием отнестись к парадоксальному на первый взгляд поступку,
даже если вы их не разделяете. Вы достаточно критически относитесь к своему
мнению и способны с уважением и тактом по отношению к собеседнику отказаться от
взглядов, которые, как выяснилось, были ошибочными.

Приложение № 2
20 шагов к толерантности
1. Наличие четкой цели.
2. Желание быть толерантным.
3.
Стремление   человека   стать   лучше.   Постоянное   саморазвитие (личностный
рост).
4. Умение ставить себя на место других.
5. Не осуждать.
6. Видеть шире:
-  замечать мелочи и тонкости;
-  замечать особенности ситуации;
-  принимать во внимание предысторию.
7. Подключать интуицию и воображение.
8. Расширять свой крут общения.
9. Знакомиться с другими культурами
(традициями):
-  язык, рисунки, литература, архитектура;
-  костюмы (одежда), кухня, музыка, танцы,
песни.
10. Наблюдать.
11. Общаться с представителями других
культур.
12.   Улучшить самоконтроль.
13. Развить в себе умение молчать/слушать.
14.  Менять места. Путешествовать (посещать
другие места, ходить в гости).
15. Менять точки зрения.
16. Направленность «на понимание».
17.  Сопереживать.
18. Не зацикливаться.
19. Быть активным.
20. Оценивать не людей, а поступки.

Используемые ресурсы:

1.
http://tolerantnost.21309s01.edusite.ru/p1aa1.html

2.
http://lasius.narod.ru/images/toler1.htm

3.
http://garmonija.ucoz.ru/publ/1-1-0-8
4.
http://www.ug.ru/issue/?action=topic&toid=4040

5.
http://nsc.1september.ru/2002/21/7.htm

6.
http://malmyzh-sc1.ru/content/view/26/1
7.
http://tolerance.fio.ru/forum.php.

8.
http://kins07-oremif-nikol.narod.ru/p55aa1.html
9.
http://www.tolz.ru/library/?id=649

10.
http://image.websib.ru/05/text_article.htm?475

11.
http://www.vlivkor.com/2007/12/12/tolerantnost__preddverie_mira.html

12.
http://x-carp.narod.ru/Arhiv/lec/toleranty.htm

13.
http://festival.1september.ru/2004_2005/index.php?subject=9

14.
http://www.youtube.com/watch?v=_j6IBdHW_rY
15.
Фотоматериалы
с сайта : http://images.search.yahoo.com/search/images?p=tolerance+kids&ni=18&ei=UTF-8&fr=yfp-t-150&fr2=tab-web&xargs=0&pstart=1&b=1

Скачано
с www.znanio.ru

file_name: Классный час по теме Толерантность и мы -2017.doc

alt: На рубеже XVIII - XIX веков во

alt: Игра «Давайте поприветствуем друг друга » (слайд 37) · сложить руки (как в «молитве») на уровне груди и поклониться (Япония); · потереться носами (Новая

alt: Стихи для ребят всех народов и стран:

alt: Учитель: Толерантная семья.

alt: Приложение № 1 1. Неприятна ли вам ситуация, в которой приходится отказываться от придуманного вами плана, потому что точно такой же план уже предложили ваши…

intro: Презентация к классному часу

title: Классный час "Толерантность и мы"


extracted_text:
ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СИБИРСКИЙ ИНСТИТУТ ПРАКТИЧЕСКОЙ
ПСИХОЛОГИИ,
ПЕДАГОГИКИ И СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

ПРОМЕЖУТОЧНАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

ЭССЕ НА ТЕМУ “ЦЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ
ЯЗЫКУ КАК
СОЦИАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И
МЕТОДИЧЕСКАЯ
КАТЕГОРИЯ”
Итоговый тест по дисциплине
Курс профессиональной переподготовки
«Теория и методика преподавания английского языка»
Дисциплина «Теория преподавания
иностранного языка»

Выполнил:

Алексеева
Ирина Алексеевна Форма обучения – дистанционная Научный руководитель:
Доцент
кафедры перевода и переводоведения
ФГВОУ
ВПО «НВИ ВВ»
Колмакова
Маргарита Владимировна

Новосибирск
2018 г.

               Актуальность данной темы обусловлена
стремительным развитием современного общества и необходимостью формирования
полилингвальной и поликультурной личности. С учетом современного диалога
культур и распространяющейся глобализации, предъявляются более высокие
требования к личности с точки зрения формирования толерантного отношения к
культурам и нациям.
               В условиях, когда человек должен уметь
сосуществовать в поликультурном пространстве, язык является, вероятно,
единственным инструментом, с помощью которого становится возможным
взаимопонимание и взаимодействие между представителями различных
лингвосообществ. Отсюда совершенно очевидна необходимость уделять особое
внимание проблеме формирования у учащихся способности эффективно участвовать в
межкультурной коммуникации.
               В психологии цель – осознанный образ
будущего результата действия. Применительно к обучению иностранным языкам –
осознанно планируемый результат преподавания и изучения языка и культуры.
Социально -педагогическая сущность цели рассматривается в контексте социального
заказа общества и государства по отношению к языковому образованию своих
граждан., а также с учетом общеобразовательной концепции, принятой в обществе
на определенном этапе его развития и развития системы школьного образования.
Методическая составляющая понятия цель обучения при ее формулировании
заставляет обращаться к основным положениям лингводидактики и методики обучения
иностранным языкам.
               Совокупность социальных факторов обуславливает
социальный заказ общества и государства по отношению к языковому образованию.
Влияние социального заказа на формулировку цели проявляется в области
воспитательной функции учебного предмета, так и в сфере практических задач,
решаемых в учебно-воспитательном процессе по иностранному языку. Так, например,
в 40-х и начале 50-х гг. ХХ века перед обучением иностранному языку ставилась
рецептивная цель – научить читать и понимать оригинальную литературу на
изучаемом языке, а в области устной речи решалась лишь скромная задача заложить
ее основы. В настоящее время в связи с расширением межкультурных контактов и
обменов, усилением процессов глобализации во всех сферах жизни современного
общества современные образовательные программы по иностранному языку
предусматривают развитие у учащихся всех видов речевой деятельности. Социальный
запрос по отношению к языковому образованию в течение целого ряда десятилетий
изменялся, его основной смысл сводился всегда к практическому владению
школьниками иностранными языками. Правда само понятие практическое владение
языками уточнялось по мере развития методики и смежных с нею наук. Например, в
1960 – 1970 – е гг. под практическими целями обучения предмету понималось
овладение речью в определенных рамках. В 70 – е гг. практическое владение
языками понималось как развитие речевых умений по всем видам речевой
деятельности. Или формирование основ речевой деятельности на изучаемом языке. В
1980-е гг., - как обучение общению на иностранном языке в единстве всех его
функций: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентированной, этикетной.
               В настоящее время цель обучения-
формирование личности учащегося, способной и желающей участвовать в общении
(опосредованном и непосредственном) на межкультурном уровне. Речь идет о
становлении у учащихся основных черт вторичной языковой личности, совокупность
которых составляет сложное интегративное целое, выходящее не только на
коммуникативную, но и на межкультурную компетенцию. Языковая личность – любой
носитель того или иного языка, охарактеризованный на основе анализа
произведенных им текстов с точки зрения использования средств данного языка для
отражения окружающей действительности. (картины мира) В структуре языковой
личности выделяются три уровня:
➔ вербально- семантический,
предполагающий владение языком,
➔ когнитивный,(понятия,
идеи, представления, складывающиеся в картину мира),
➔ прагматический
(включает цели, мотивы, интересы, оценки, проявляющиеся в речевой
деятельности.
               Вторичная языковая личность – личность,
приобщенная к культуре народа, язык которого изучается. Вторичная языковая
личность – показатель способности человека принимать полноценное участие в
межкультурной коммуникации. Сложность и многоаспектность стратегической цели
обучения иностранным языкам – формирования у учащихся основных черт вторичной
языковой личности, делающих их способными к адекватному социальному
взаимодействию в ситуациях межкультурного общения, - диктуют необходимость
рассматривать ее как совокупность трех взаимосвязных и взаимообусловленных
аспектов: прагматического, педагогического и когнитивного.
               Прагматический аспект цели обучения
иностранным языкам связан с формированием у учащихся знаний, навыков, умений,
владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям
страны изучаемого языка и практически пользоваться иностранным языком в
ситуациях межкультурного взаимопонимания и познания. Совокупность таких знаний,
навыков и умений составляет коммуникативную компетенцию учащихся.
               В качестве ее структурных компонентов
выделяются лингвистическая, социолингвистическая, дискурсивная,
социокультурная, стратегическая и социальная субкомпетенции. Лингвистическая
компетенция – способность человека правильно конструировать грамматические
формы и синтаксические построения в соответствии с нормами конкретного
языка.                Социолингвистическая компетенция – умение осуществлять
выбор лингвистической формы и способа языкового выражения, адекватной условиям
акта коммуникации, т.е. ситуации общения, целям и намерениям, социальным и
функциональным ролям партнеров по общению.                Дискурсивная
компетенция- способность использовать определенную стратегию и тактику общения
для конструирования и интерпретации связных текстов. Социокультурная
субкомпетенция – овладение учащимися национально культурной спецификой страны
изучаемого языка и умением строить свое речевое и неречевое поведение в
соответствии с этой спецификой.
               Социальная компетенция – умение ориентироваться
в социальной ситуации управлять ею.
               Стратегическая компетенция – компенсировать
недостаточность знания языка, речевого и социального опыта общения в иноязычной
среде. Овладение учащимися данными компетенциями ограничено в силу недостаточного
количества часов, отводимых на изучение в школе. Данное ограничение делает
необходимым определение уровня владения иностранным языком, релевантного для
различных условий обучения.                Уровень владения языком -
определенная степень развития коммуникативной способности индивида с точки
зрения эффективности процесса межкультурного взаимодействия с представителями
иного лингвосоциума.
               Таким образом, когнитивный аспект цели
обучения связан с такими категориями, как знания, мышление и процессы
понимания, задействованные в ходе приобщения учащегося к иностранному языку, к
культуре народа – его носителя. Когнитивный аспект цели тесно увязывает
обучение иностранным языкам как средству межкультурного общения с интенсивным
использованием его как средства познания, развития и овладения
языком.                Педагогический аспект цели обучения призван дать ответ,
какие качества необходимо формировать у ученика, чтобы он был способен
осуществлять общение на межкультурном уровне. Речь идет о формировании у
учащихся положительного отношения к изучаемому языку, к культуре народа,
говорящего на этом языке, чуткого отношения и интереса к феноменам иной
ментальности и чужой культуры.

file_name: 1.10 Essay Alexeeva IA.pdf

alt: ЧАСТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

alt: Новосибирск 2018 г.

alt: Прагматический аспект цели обучения иностранным языкам связан с формированием у учащихся знаний, навыков, умений, владение которыми позволяет им приобщиться к этнолингвокультурным ценностям страны изучаемого языка…

intro: Эссе на тему " Цель обучения иностранному языку как социально - педагогическая и методическая категория " по дисциплине курсов профессиональной переподготовки " теория и методика преподавания английского языка " по дисциплине " теория преподавания иностранного языка " (промежуточная аттестационная работа)

доп. образование взрослых

group: Другое


extracted_text:
ПЛАН
ЗАНЯТТЯ № 20
Тема
Зміст   праці    менеджера
Мета
заняття:
методична
         удосконалення
основи раціонального економічного мислення у студентів і здатність до
нестандартних рішень на   основі   інноваційних  педагогічних  технологій
дидактична
       забезпечити засвоєння основних знань з теми: понять та їх визначення;
розвивати логіку мислення; формувати навички самостійної, пошукової роботи;
стимулювати розвиток та уміння студентів аргументувати свою відповідь
виховна
       виховувати культуру спілкування та
розвиток студентів на занятті
Вид
заняття: лекція
Тип
заняття:                               діалог
Методи
та форми:  евристична бесіда,     інформативно-ілюстративнаий

Міждисциплінарні
зв’язки:
забезпечуючи:
       Історія,   Філософія,   Математика, Економічна теорія
забезпечувані:
                   економічні дисципліни

Технічні
засоби навчання:              конспект,  комп’ютер
Методичне
забезпечення:                  тести,   таблиці,     навчальні
посібники

Література:
Основна:
1 Гірняк О.М., Лазановський
П.П. Менеджмент.  -  К.: Знання, «ЦУЛ», 2004.
2 Соболь С.М., Багацький В.М.
Менеджмент: Навч.посібник. - К.: КНЕУ, 2005.
3 Михайлова С.І. Менеджмент.
Навч.посібник. - К.: ЦУЛ, 2012.
Допоміжна:
1 Хміль Ф.І. Менеджмент:
Підручник. – Київ, 2003.

ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ

1
Організаційна частина

- відмітка в журналі відсутніх;

- перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання;

- перевірка виконання д/з черговими (консультантами).

2
Актуалізація опорних знань.

2.1  Фронтальна бесіда ( інший засіб діагностики).

2.2   Аналіз відповідей студентів, виставлення оцінок у журнал.

3
Викладання нового матеріалу.

3.1 Тема заняття.
    3.2 Мотивація вивчення теми.
Суспільство породжу низку техніко-організаційних,
виробничих, соціальних,
психологічних та інших зв'язків, які формують професійну діяльність. У її процесі менеджеру доводиться вирішувати
ряд завдань, ефективність яких
залежить від його вміння раціонально організувати свою працю. Це необхідна
умова досягнення єдиної мети у розв'язанні конкретного завдання. Проблема професіоналізації діяльності нині
привертає увагу соціологів,
психологів, педагогів у зв'язку із тим, що сучасний світ має складні комунікативні зв'язки, високий рівень інформатизації,
психологічного напруження та ін. За таких умов праця
повинна організовуватися з врахуванням
наукових досягнень та вироблених практичним досвідом рекомендацій..

3.3 Мета (для чого вивчаємо тему).
Усвідомити
сутність керівної праці менеджера. З’ясувати логіку процесу ділової зустрічі.
Засвоїти основні методи організації роботи з докментами.

3.4 План вивчення нового матеріалу.
1 Зміст організації керівної праці менеджера.
2 Організація роботи з документами.
3 Організація й проведення ділових зустрічей.
4 Організація прийому відвідувачів.

3.5 Виклад нового матеріалу.

4
Закріплення нового матеріалу. (Вказати засоби діагностики)
5
Підсумки заняття.
6 Домашнє
завдання.

alt: ПЛАН ЗАНЯТТЯ № 20 Тема

alt: ЗМІСТ І ХІД ЗАНЯТТЯ 1 Організаційна частина - відмітка в журналі відсутніх; - перевірка готовності до заняття студентів, аудиторії, обладнання; - перевірка виконання д/з черговими…


file_name: Занимательная_информатика 210.docx

title: материал по занимательной информатике


extracted_text:
Еж и кот.
Ежик к нам во двор зашёл. Ёж
арбузную корку нашёл. Пока ёж корку ел, сзади к нему кот подкрался.
Кот на ежа - прыг, да лапу наколол. Замяукал, захромал и домой
убежал.
1. Куда забрёл еж?
2. Что он нашёл?
3. Кто к нему подкрался?
4. Что наколол кот?
5. Чем он наколол лапу?
6. Куда убежал
кот?

file_name: Еж и кот.doc

alt: Еж и кот. Ежик к нам во двор зашёл

title: Работа с текстом "Ёж и кот" (Ответы на вопросы)